title: Скачать презентацию или конспект Школы и методы обучения

extracted_text:
Школа – дом родной
МОУ «Средняя общеобразовательная школа д. Македоновка»
pptcloud.ru
Ваше отношение к методам обучения в школе
Для чего нужны школы?
Какие методы обучения вы знаете?
Почему меняется форма и содержание обучения?
Что необходимо, что бы дети с радостью ходили в школу?
Как можно улучшить качество понимания материала?
Какой вы хотите видеть школу?
Интересно вам узнать:
Как называются школы у разных народов?
Какие различия в системе преподавания предметов в разных странах?
Как учатся дети в других странах?
Какой была школа в разные века?
Существует ли идеальная школа?

Что бы ответить на эти вопросы, вам нужно будет:
Собрать и проанализировать информацию о школах разных стран и в разные века.
Определить причины изменений, происходящих в системе образования.
С помощью социологического опроса узнать отношение людей к методам преподавания в школе и их пожелания, предложения по улучшению качества преподавания.

Что бы ответить на эти вопросы, вам нужно будет:
Предложить свою модель школы.
Оформить презентацию, вики-страницу, представить рисунки, макеты, отражающие результаты проделанной работы.


title: Скачать презентацию или конспект Тексты на ЕГЭ

extracted_text:
ЕГЭ
Проблематика
Комментарий
Аргументация
Тексты на ЕГЭ

Публицистический стиль
Художественный стиль

Социально-нравственные
проблемы
Внутренний мир человека,

Авторское понимание действительности
  выражается обычно скрыто (имплицитно),
всей совокупностью текстовых,
композиционных и языковых средств.
Три блока проблем (аргументов)
    Проблемы, связанные с духовным развитием человека
     Предметом осмысления в таких текстах выступают факторы, способствующие или препятствующие полноценной социализации человека (семья, школа, цели образования, социально-политические условия, государственная идеология, нравственные идеалы, национальные традиции, герои времени, персонажи произведений и т.д.)
      Человек рассматривается как объект различных политических, социальных, культурных, национальных, семейных влияний.
    Проблема нравственной ответственности человека.
Ответственность перед
личными идеалами (мечтами, целями, нравственными принципами);
 близкими людьми (родителями, друзьями, соратниками, членами учебного или трудового коллектива);
обществом, воспринимающим те или иные воздействия социально значимой личности (учёного, политического лидера, писателя, врача, педагога, известного артиста и т.д.)
родиной, которая рассматривается как историко-культурный феномен, обеспечивающий единство граждан и жизнеспособность народа.
природой, воплощающей жизнь и красоту, а потому предметом рассмотрения могут быть как проблемы собственно биологического существования (человечество разрушает земную обитель), так и аспекты духовности (равнодушие к красоте приводит к духовному оскудению человека, к утрате нравственных начал, без которых существование людей невозможно).
    Проблемы, связанные с нравственным выбором личности
      Особенность текстов – отчётливо выраженная конфликтность разных, но одинаково сильных побуждений в душе человека.
     Предмет анализа в текстах этой группы
 мотивы, обусловившие принятие того или иного решения;
последствия сделанного выбора;
нравственная самооценка с позиций общечеловеческих ценностей.
      Акцент делается не столько на том, как поступает тот или иной человек, а на том, почему он так поступает.
       Деятельность, связанная с пониманием текста, в данном случае требует от выпускника личностной идентификации с изображённым человеком, способности к сопереживанию, напряжённому вчувствованию.

Текст
                        (1)Часовой, солдат Измайловского полка, по фамилии Постников, стоя на часах, услыхал, что в полынье, которою против этого места покрылась Нева, заливается человек и отчаянно молит о помощи.
           (2)Солдат Постников, из дворовых господских людей, был человек очень нервный и очень чувствительный. (3)Он долго слушал отдаленные крики и стоны утопающего и приходил от них в оцепенение. (4)В ужасе он оглядывался туда и сюда на все видимое ему пространство набережной и ни здесь, ни на Неве, как назло, не усматривал ни одной живой души.
       (5)Подать помощь утопающему никто не может, и он непременно зальется...
          (6)А между тем тонущий ужасно долго и упорно борется.
          (7)Уж одно бы ему, кажется, — не тратя сил, спускаться на дно, так ведь нет! (8)Его изнеможденные стоны и призывные крики то оборвутся и замолкнут, то опять начинают раздаваться, и притом все ближе и ближе к дворцовой набережной. (9)Видно, что человек еще не потерялся и держит путь верно, прямо на свет фонарей, но только он, разумеется, все-таки не спасется, потому что именно тут на этом пути он попадет в иорданскую прорубь. (10)Там ему нырок под лед и конец... (11)Вот и опять стих, а через минуту снова полощется и стонет: «Спасите, спасите!» (12)И теперь уже так близко, что даже слышны всплески воды, как он полощется...
             (13)Солдат Постников стал соображать, что спасти этого человека чрезвычайно легко. (14)Если теперь сбежать на лед, то тонущий непременно тут же и есть. (15)Бросить ему веревку, или протянуть шестик, или подать ружье, и он спасен. (16)Он так близко, что может схватиться рукою и выскочить. (17)Но Постников помнит и службу и присягу; он знает, что он часовой, а часовой ни за что и ни под каким предлогом не смеет покинуть своей будки.
          (18)С другой же стороны, сердце у Постникова очень непокорное: так и ноет, так и стучит, так и замирает... (19)Хоть вырви его да сам себе под ноги брось, — так беспокойно с ним делается от этих стонов и воплей... (20)Страшно ведь слышать, как другой человек погибает, и не подать этому погибающему помощи, когда, собственно говоря, к тому есть полная возможность, потому что будка с места не убежит и ничто иное вредное не случится.(21) «Иль сбежать, а?.. (22)Не увидят?.. (23)Ах, господи, один бы конец! (24)Опять стонет...»
           (25)За один получас, пока это длилось, солдат Постников совсем истерзался сердцем и стал ощущать «сомнения рассудка». (26)А солдат он был умный и исправный, с рассудком ясным, и отлично понимал, что оставить свой пост есть такая вина со стороны часового, за которою сейчас же последует военный суд, а потом гонка сквозь строй шпицрутенами и каторжная работа, а может быть даже и «расстрел»; но со стороны вздувшейся реки опять наплывают все ближе и ближе стоны, и уже слышно бурканье и отчаянное барахтанье.
            (27)— Т-о-о-ну!..(28) Спасите, тону!
            (29)Тут вот сейчас и есть иорданская прорубь...(30) Конец!
            (31)Постников еще раз-два оглянулся во все стороны. (32)Нигде ни души нет, только фонари трясутся от ветра и мерцают, да по ветру, прерываясь, долетает этот крик... может быть, последний крик...
         (33)Вот еще всплеск, еще однозвучный вопль, и в воде забулькотало.
            (34)Часовой не выдержал и покинул свой пост.
                                                    (По Н.С.Лескову)

Часовой

Служба, присяга, долг (разум)

Спасение жизни (сердце)

            За один получас, пока это длилось, солдат Постников
совсем истерзался сердцем и стал ощущать «сомнения рассудка».

     Вина, военный суд, гонка сквозь
 строй шпицрутенами,каторжная работа,
 а может   и «расстрел».
Наплывают все ближе и ближе стоны,
 и уже слышно бурканье и отчаянное
 барахтанье.

Часовой не выдержал и покинул свой пост.

Обостренная борьба чувства и долга

Пополняем словарный запас
ДОЛГ (обязанность) - круг действий, возложенных на кого-нибудь и безусловных для выполнения.
НРАВСТВЕННОСТЬ -  внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами.
 МИЛОСЕРДИЕ (сострадание) -“сердце-болие, сочувствие, любовь на деле, готовность делать добро всякому, жалостливость, мягкосердечность« (Даль В.И.).
СОВЕСТЬ - чувство нравственной ответственности за свое поведение перед окружающими людьми, обществом.

Нравственные ценности
    «Каждый человек, определяя свои цели и приоритеты, пользуется определенной системой правил, отвечающей на вопрос: что хорошо, а что плохо, что добро, а что зло. В основу это системы входят определенные ценности, которые данный человек считает важными и необходимыми: жизнь человека, счастье, любовь, благосостояние и т.п. Самая высокая нравственная ценность - это жизнь каждого человека».
    «В зависимости от того, какие именно ценности выбирает человек для себя, в какой иерархии он их располагает и насколько придерживается их при выборе способа поведения и зависит нравственный уровень каждого человека».
«Долг — категория морали, обозначающая нравственные обязанности личности, выполняемые в соответствии с требованиями совести».
«Категория долга тесно связана с другими понятиями, которые характеризуют личность: ответственность, самосознание, честь, совесть».
Варианты работы по формулировке проблемы
Как сформулировать проблему?
Способы формулирования проблемы
Сформулировать самостоятельно
(своими словами)
Процитировать
автора

В том случае, если проблему можно сформулировать кратко – одним словом или сочетанием, - подойдёт конструкция «проблема + существительное (словосочетание) в род. падеже», например:
- Автор поднимает проблему …;
 Автор предлагает нам задуматься над проблемой …

Более сложные проблемы можно сформулировать с помощью вопросительных предложений:
 Может ли отдельная личность влиять на ход истории? Над этой проблемой рассуждает автор текста .

Найти авторскую формулировку проблемы, используя цитату из текста, например:
«Из чего же вырастает огромная человеческая любовь к Родине?» - таким вопросом начинает свой текст ...

Проблема, связанные с нравственным выбором личности. Требования к комментарию
Предмет анализа:
 мотивы, обусловившие принятие решения;
последствия сделанного выбора;
нравственная самооценка с позиций общечеловеческих ценностей.

Синквейн
Слово "синквейн" (фр.) означает -«пять» ( удач или вдохновений).
Требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать что-то или рефлектировать по какому-либо поводу.
Обогащает словарный запас; учит формулировать идею.
Требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе слов.
Это способ на любом этапе урока, изучения темы, проверить, что находится у школьников на уровне ассоциаций.
Строгие правила синквейна заставляют четко формулировать свои мысли, использовать емкие понятия, учат обобщать, выделять главное.
СИНКВЕЙН

Существительное, которое нужно осмыслить (тема)
Два прилагательных, характеризую-
щих данное слово и выражающих
главную мысль
Три глагола, описывающие действия,
 которые
производит существительное
Фраза из четырёх слов, передающая
отношение автора к
описываемому предмету
Заключение: слово-резюме,
синоним к первому
существительному, описывающее
 суть предмета
Пример синквейна на тему «Жизнь»:
Жизнь.
Активная, бурная.
Воспитывает, развивает, учит.
Дает возможность реализовать себя.
Искусство.
Пример синквейна на тему «Любовь»:
Любовь.
Сказочная, фантастическая.
Приходит, окрыляет, убегает.
Удержать ее умеют единицы.
Мечта.
Сиквейн на тему «Милосердие»
милосердиедеятельное, бескорыстноелюбить, творить, спасать
 должно быть в жизни добродетель
Как проследить развитие авторской мысли в тексте?
Для этого нужно
исходный текст разделить на микротемы - предложения, объединенные одной мыслью и отражающие определенный аспект проблемы;
выделить основную мысль каждой микротемы;
сформулировать данную мысль;
записать её в виде  пункта плана.
Авторская позиция
Авторская позиция:
как автор оценивает описываемую ситуацию,
как отвечает на поставленный вопрос.
Способы формулировки авторской позиции:
глаголы и краткие причастия со значением речи, мысли: (автор) утверждает, считает, убежден, уверен и т.д.;
вводные слова и предложения: по мнению автора, как считает автор и т.д.;
формулировка авторской и собственной позиции (в одном предложении): нельзя не согласиться с автором в том, что…, трудно не согласиться с автором, что…, я согласен с автором, что…, как и автор текста, я считаю, что и т.д.
Авторская позиция
           Авторская позиция в художественном тексте проявляется в характеристиках героев и их поведении, которые автор дает с помощью различных художественных средств – от прямых оценок (оценочной лексики) до метафор и сравнений.
        В результате читатель испытывает по отношению к герою и изображенным событиям те или иные чувства.
         Следовательно, рассказать о позиции автора можно не только с помощью слов автор считает, по мнению автора, но и с помощью слов, словосочетаний и предложений, содержащих эмоциональные и оценочные компоненты: автор передает горечь отца…, читатель не может не почувствовать боль героя. Авторская позиция может характеризоваться самыми разными чувствами: автор восхищается поступком героя или, наоборот, мы чувствуем авторское осуждение и др.
Аргументация
Тезис

Почему это так?

Потому что (так как)…

            Аргумент 1                   Аргумент2
       Что  следует из вышесказанного?

В ы в о д
Примеры
          Ключевой критерий – доказательная сила, обобщающая какие-либо жизненные явления.
Обратите внимание!
       Случай из личной жизни лишь статистически удваивает достоверность рассматриваемого явления!
Факт из литературы – часть социокультурного опыта, регулирующего деятельность всех людей, и доказательная сила на порядок выше, т.к. он является результатом пытливого осмысления наиболее характерных явлений действительности.

Цитаты
       Ёмкие формулы мудрости, определяющие жизненную практику людей. Использование цитат в качестве аргументов измеряется доказательной силой, отражающей степень освоенности выпускником общечеловеческой культуры.

Аналогии
          В этом случае знание, полученное на рассмотрении какого-либо объекта, переносится на сходный по существенным признакам, качествам объект:
      «Садовники знают, что в середине января  начинается время самых жёстких морозов. Чтобы спасти фруктовые деревья от гибели, они подгребают снег, кутают стволы одеялами, подгребают снег… Точно так же надо беречь светлые чувства от убийственного холода цинизма и безверия».
        Эстетический эффект основывается на смысловом сближении двух как будто бы совершенно разных объектов, и выявленное сущностное тождество разных уровней бытия наделяет аналогию могучей убеждающей силой.
Место аргумента в композиции сочинения
Типичный способ развёртывания сочинения:
Выделяется проблема исходного текста.
Выполняется её комментарий.
Формулируется авторская позиция.
Выражается личностное отношение к сформулированной позиции (согласен - не согласен, почему?)
Аргументируется выраженное мнение.
Таким образом, аргумент должен
обосновывать сформулированный тезис;
обеспечивать композиционную цельность текста.
Пример 1
   1) В русской литературе есть немало примеров, которые показывают любовь простых людей к своей Родине. 2) Вспомним хотя бы такое произведение, как роман Л.Н.Толстого «Война и мир». 3) Тема патриотизма является главной также в стихах С.А.Есенина.
        В первом предложении автор переходит к положению, которое будет обосновывать, но во втором и третьем предложениях аргументация не развёрнута, а подменена короткой ссылкой, которая делает заявленную позицию неубедительной.
        Следовательно, аргумент должен содержать тот объём информации, который является необходимым и достаточным для формулирования обоснованных выводов и оценок.
Пример 2
       Во время Великой французской революции врач Ж.Гийотен придумал новое орудие казни, которое позже назвали гильотиной. Это устройство стало зловещим символом той кровавой эпохи.
      В приведённом факте отсутствует концептуальная информация (авторское понимание отношений между фактами, событиями, их авторская оценка, понимание причинно-следственных связей между событиями, т.е. информация, раскрывающая замысел писателя, рисующая картину мира такой, какой он её себе представляет).
          Что доказывает этот пример: кровавый характер революции? Антигуманность технического прогресса?
       Последствия измены призванию врача? Этимологию слова? Роль предмета как символа в жизни и литературе?
         Данный пример обладает недостаточной доказательной силой.

Литературный аргумент
       Привлекаемые для аргументации литературные источники напрямую демонстрируют читательский уровень выпускника, поэтому наиболее надежным, признанным и авторитетным вариантом являются русская и зарубежная классика.
      Авторская песня, авторская притча, фольклорные произведения оцениваются одним баллом.
         Аргументы из публицистической и научной литературы принимаются лишь в том случае, если выпускник указал конкретный источник информации.
        В этом абзаце сочинения можно употребить следующие речевые клише.
     - Вспомним героев произведения (романа, повести, рассказа, басни и т.п. (указать автора)...– В произведении (романе, повести, рассказе, баснеи т.п. (указать автора) мы тоже наблюдаем за...– Обратимся, например, к произведению (роману, повести, рассказу, басне и т.п. (назвать автора)...
   - Так, в произведении…. и т.д.
Жизненный опыт
 Реальные факты из жизни известных людей,
кинофильмы,
спектакли,
общеизвестные события,
собственные наблюдения и выводы.
Конспект-схема сочинения
Заключение

Как и вступление, заключение должно быть органично связано с основным текстом.
Способы оформления заключения:
- обобщение основных мыслей автора – самая типичная и логичная концовка сочинения.
- вопросительное предложение, в том числе риторический вопрос, возвращая читателя к проблеме текста, подчеркивают ее актуальность;
- личное отношение к решаемой в тексте проблеме;
- концовка, отвечающая на вопрос, поставленный в начале сочинения.
- яркий пример, обобщающий рассуждение.
В заключении можно использовать следующие клише.
– Итак,...
– Подводя итоги, еще раз подчеркнем, что...
– В заключение хочется заметить, что...
– И, в конце концов, следует отметить, что...
– Таким образом, нельзя однозначно ответить..., но в то же время можно утверждать, что
Егораева Г.Т., Москва
Успешной
работы,
коллеги!
Литература
ЕГЭ-2013. Русский язык. Актив-тренинг (под редакцией Цыбулько И.П.): М., «Национальное образование», 2012
Егораева Г.Т. ЕГЭ. Часть С. Комментарий к основной проблеме текста и аргументация собственного мнения: М., «Экзамен», 2012
Егораева Г.Т. ЕГЭ. Часть С. Практикум. Работаем над комментарием к основной проблеме текста и аргументацией собственного мнения: М., «Экзамен», 2011


title: Скачать презентацию или конспект Основы православной культуры - за и против

extracted_text:
   Курс «ОПК»: сторонники и противники

Осно́вы правосла́вной культу́ры (ОПК) — учебный предмет, включённый Министерством образования и науки Российской Федерации в школьную программу в качестве федерального образовательного компонента в рамках курса «Основы религиозных культур и светской этики»
Цели преподавания  курса «ОПК»:      1. Сохранение духовно-нравственного здоровья детей. Приобщение их к нравственным и духовным ценностям православной культуры.      2. Изучение истории, культуры, природно-экологического своеобразия России.      3. Стремление возродить традиции семейного воспитания.
Задачи курса «ОПК»:
Учить различать добро и зло, любить добро, быть в состоянии творить добро. Пресекать (в разных формах) безнравственные проявления в стремлениях и действиях ребенка.
 Создать условия для восприятия целостной картины мира.
 Формировать чувство любви к Родине на основе изучения национальных культурных традиций.

Сторонники введения курса «ОПК»:
Русская Православная церковь;
Представители науки;
Общественные организации

Основные доводы сторонников курса:1. происходит обогащение эмоционального мира детей;2. формируется  гармоничная личность;3.  происходит становление национальной и гражданской идентичности  личности;4. формируется чувство любви к Родине.
 Доводы противников курса «ОПК» :- Для православного воспитания существуют воскресные школы;- Преподавание в государственных школах религиозных дисциплин противоречит статье 14 Конституции РФ; - Для знакомства с историей, традициями родной страны, существует такой предмет как МХК.
«Как вы относитесь к планам введения в школах предмета ОПК?»
Основная цель кружка «ОПК» – расширить представления детей об окружающем мире, развивать знания о своей Родине, развивать нравственные чувства.


title: Скачать презентацию или конспект Проектирование и моделирование ОП как результативно-целевая основа деятельности ОУ

extracted_text:
Проектирование и моделирование  ОП как результативно-целевая основа деятельности ОУ
18 декабря 2008 г.
Николаева Н.А., зам. директора, МОУ «Кочневская средняя общеобразовательная школа»
Цель:
Предъявление опыта работы
Выявление проблем, возникших в ходе разработки и реализации ОП, проектов школы, управленческого проекта

Проектирование
Процесс создания проекта – прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния
Процесс разработки проекта и его фиксация в какой-либо внешне выраженной форме
Проект
Реалистичный замысел о желаемом будущем. Содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ своей практической осуществимости

Проект
Замысел переустройства того или иного участка действительности согласно определённым правилам (Г.Селевко)
Проект – это
 5 «П» -
Проблема
Планирование
Поиск информации
Продукт
Презентация

Цель проекта -
Модель желаемого конечного результата
Моделирование
Процесс создания модели
Противоречия
Между традиционным пониманием ОП как программы учебной и толкованием её законом РФ «Об образовании»
Между требованием к её разработке и реализации и отсутствием опыта подобной деятельности
Между многополярностью подходов и необходимостью выбора модели ОП в ОУ
Проблема
Осмысления места, роли ОП и основных подходов к её реализации
Вывод
Образовательная программа – программа деятельности субъектов по реализации целей образования
Прогнозируемый результат
Готовность выпускника жить в обществе, ориентироваться в любой жизненной ситуации
Проект
Модель ЛОО как средство саморазвития личности
Проблема
Невозможно достичь результата образования без ориентации на саморазвитие личности ребёнка
Цель проекта
Обеспечение условий саморазвития личности учащихся и педагогов
Задачи
Обеспечить готовность субъектов ОП к переходу на ЛОО
Обеспечить развитие учащихся и педагогов в условиях реализации модели ЛОО
Задачи
Обеспечить индивидуальные траектории получения образования в соответствии со способностями, склонностями и потребностями учащихся
Задачи
Инициировать роль самообразования, как педагогов, так и учащихся
Главный итог реализации проекта
Развитие личностных характеристик педагогов и учащихся
Осознанность выбора индивидуального пути обучения
Ответственность за этот выбор
Положительная динамика образованности учащихся
Индикаторы (показатели) достижения цели
Субъектность
Мотивация к успеху
Стремление к самоактуализации
Потребность в профессиональном развитии
Высокая оценка условий, способствующих профессиональному росту
Индикаторы (показатели) достижения цели
Готовность субъектов ОП к ЛОО
Наличие условий ЛОО
Научно-исследовательский характер работ
Количество участников НПК, педчтений
Диагностика образовательных возможностей учащихся
Определённость жизненных планов
Способы и каналы получения информации
Анализ статистических данных
Наблюдение
Анкетирование
Тестирование
Экспертное оценивание
Анализ документов
Диагностические методики и процедуры
Основные показатели мониторинга результата образования

Мониторинг уровня образовательной подготовки  и развития личности учащихся
Успешность обучения (уровень обученности, достижения учащихся во внеурочной деятельности)
Уровень самостоятельной учебной деятельности
Основные показатели мониторинга результата образования

 Сформированность ключевых компетенций
Творческая, исследовательская деятельность учащихся
Развитие личностных качеств учащихся
Основные показатели мониторинга результата образования

2. Мониторинг социальной успешности выпускников
Самоопределение
Уровень социальной зрелости
Профессиональная стратификация
Уровень ЦО
Основные показатели мониторинга образовательного процесса

Управленческая деятельность (психологический климат в коллективе, диагностика уровня педагогического сотрудничества, эффективность управления, удовлетворённость субъектов)
Основные показатели мониторинга образовательного процесса

Развитие содержания образования
Оптимизация процесса образования
Технологии
Интеграция основного и дополнительного образования
Реализация ОП
Охват учащихся различными формами обучения
Основные показатели мониторинга образовательного процесса

Валеологичность ОП
Показатели здоровья

Показатели мониторинга  условий
Мониторинг развития педагогического коллектива (сведения о педагогах, их ПК, факторах, влияющих на саморазвитие, использование ИКТ, участие в работе семинаров, рейтинг)
Мониторинг условий социума (характеристика социума и семей)
Показатели мониторинга  условий
Мониторинг материально-технического и финансового обеспечения
Уровень обеспеченности учебниками
Оснащённость учебных кабинетов
Данные о смотрах кабинетов
Характеристика школьной библиотеки
Финансирование
Проблемы ОУ
Проблемы ОУ
Реализация ЛО подхода в полной мере невозможна без психологического сопровождения ребёнка
Педагогическое диагностирование затруднено из-за затратности по времени

Проблемы ОУ
Отслеживание результатов реализации программ и проектов, деятельности школы и отдельного учителя невозможно без службы мониторинга, а её создание нереально в условиях малочисленной сельской школы
Невозможно добиться реализации цели без анализа промежуточных результатов

Проблемы ОУ
Без личностного осмысления роли каждого участника реализации проекта невозможно рассчитывать на эффективность его реализации
Должно практиковаться и проектирование саморазвития, как на уровне педагога, так и на уровне ученика

Проблемы ОУ
Невозможно достичь результата образования без поддержки родителей
Требуют своего развития аналитические, прогностические, проектировочные и рефлексивные умения педагогов
Продуктивность деятельности педагогов зависит от системы их ценностей
Проектная деятельность
содержит в себе принцип саморазвития
может стать средством организации сотрудничества

Проектирование
является фактором развития образования
средством социального и  интеллектуального творческого саморазвития всех субъектов образования


title: Скачать презентацию или конспект Интерактивные технологии обучения

extracted_text:
Сучасний урок
Інтерактивні
   технології         навчання

       Дітей , їх особисту гідність і їх потреби треба так само шанувати, як і старших, і тільки поводячися з ними лагідно, щиро, розумно, як з рівними, входячи в їх спосіб думання, можна виховувати чесних, щирих, правдолюбних і справді вільних людей.
                                    Іван Франко
   Урок як форма організації навчання
        Сучасні дидакти виділяють такі
               групи форм навчання:

форми організації всієї системи навчання, навчально-виховного процесу;

форми організації навчальної діяльності учнів.

Форми навчання відповідно поділяються на
      групи за такими ознаками:
кількістю учнів (індивідуальне, групове, фронтальне);

місцем навчання (шкільне, позашкільне, екстернат);

тривалістю (час регламентується педагогами, батьками, учнями).
Урок як форма організаціїнавчання

          Наприкінці XVI — на початку XVII ст. як індивідуальна, так і індивідуально-групова форми організації навчання вже не відповідали потребам суспільства. В братських школах України, Білорусії та деяких інших країн виникло групове навчання, яке і стало основою класно-урочної форми навчання, обґрунтованої та вдосконаленої

                            Я.А.Коменським
Елементи класно-урочної системи організації процесу навчання

Основною одиницею занять є урок.
Учні об'єднані в класи за віком та рівнем підготовки.
Існує постійний склад класу на весь період шкільного навчання.
Заняття обов'язкові для всіх.
Існує розклад занять, перерв, єдиний навчальний рік і канікули.
Робота всіх учнів у класі відбувається одночасно і по одній темі за єдиним для всіх учнів планом.
Навчальним процесом керує вчитель.

  Слово «інтерактив» прийшло до нас з англійської від слова «interact», де «inter» — взаємний і «асt;» — діяти. Таким чином, інтерактивний — здатний до взаємодії, діалогу.
    Інтерактивне навчання — це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, яка має конкретну, передбачувану мету — створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність.
Інтерактивна модель навчання
Організація інтерактивного навчання передбачає:
 Моделювання

 життєвих

ситуацій
Використання

 рольових

ігор
Спільне вирішення проблеми на основі аналізу обставин та відповідної ситуації
  «Піраміда навчання»
Дослідження російських психологів
 читаючи очима, може запам'ятати 10% інформації,
 слухаючи — 26% ,
розглядаючи — 30% ,
слухаючи і розглядаючи — 50%,
обговорюючи — 70%,
особистий досвід — 80%,
спільна діяльність з обговоренням — 90% ,
навчання інших — 95%
      Використання наочності під час уроку збільшує запам'ятовування матеріалу від 14 до 38%. Експеримент, проведений американськими дослідниками, показав, що використання візуальних засобів під час вивчення слів на 200 % поліпшує результати. Крім того, така презентація матеріалу забирає на 40 % менше часу, вона підсилює усну подачу матеріалу.
   Наочність варта не тільки сотень слів, а й утричі ефективніша за одні лише слова
Понад 2400 років тому Конфуцій сказав:

Те, що я чую, я забуваю.
	Те, що я бачу, я пам'ятаю.
Те, що я роблю, я розумію.
Кредо інтерактивного навчання
           Те, що я чую, я забуваю.
          Те, що я бачу й чую, я трохи
                                                 пам'ятаю.
         Те, що я чую, бачу й обговорюю,
                                         я починаю розуміти.
        Коли я чую, бачу, обговорюю й роблю,
                               я набуваю знань і навичок.
      Коли я передаю знання іншим, я стаю
                                                            майстром
Технології інтерактивного навчання
Інтерактивні технології кооперативного навчання
Робота в парах
Ротаційні (змінювані) трійки
Два – чотири – всі разом
Карусель
Робота в малих групах
 Технології колективно-групового навчання
Мікрофон
Мозковий штурм
Навчаючись – учусь (“Кожен учить кожного”, “Броунівський рух”)
Аналіз ситуації ……..

ТЕСТ “Хто ти?”
З даних фігур виберіть ту, яка вам найбільше до вподоби

Результат:
Провідні риси – працелюбність, потреба доводити розпочату справу до кінця, наполегливість (квадрат)

Провідні риси – допитливість, цікавість, жвавий інтерес до всього, що відбувається, сміливість (прямокутник)

Найдоброзичливіша з п'яти фігур. Висока чутливість, здатність співчувати, емоційно відгукуватись (коло)

Символізує лідерство. Найхарактернішою особливістю є сила, енергія, нестримність (трикутник)

Символізує творчість. Зигзагам подобається створювати щось нове, оригінальне (зигзаг)

ГЕНІАЛЬНІ ВІДКРИТТЯ – ЦЕ 99% ПРАЦІ

ТА 1% ТАЛАНТУ

ТОМАС ЕДІСОН


title: Скачать презентацию или конспект Методика профессионально-теоретической подготовки специалистов

extracted_text:
Навчальний модульМетодика професійно-теоретичної підготовки фахівців
Тема.  Форми та методи 			    професійно-теоретичної 		    підготовки
Форми організації навчання
Фронтально-групова.
	Педагог керує одночасно всіма учнями.  Мета завдання єдина для всіх учнів групи.
Бригадно-групова (бригадно-ланкова, малі групи, парна).
	Формуються невеликі групи учнів для виконання навчальних завдань. Кожна група має специфічну навчальну (навчально-виробничу) мету.
Індивідуальна.
	Самостійне виконання навчального завдання на рівні навчальних можливостей (темп роботи, рівень підготовки).

Методи навчання
		Метод навчання – спосіб впорядкованої взаємопов'язаної діяльності педагога і учнів, направлений на рішення задач навчання, виховання і розвитку учнів в процесі навчання.

	Класифікація методів навчання – це їх система, впорядкована за певними ознаками.
	Метод навчання є складним педагогічним явищем, в якому поєднані гносеологічний, логіко-змістовний, психологічний, педагогічний аспекти.
В наш час відомі десятки класифікацій методів навчання.
Класифікація методів навчання за Ю.К. Бабанським
Методи організації навчально-пізнавальної діяльності.

2.  Методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності.

3.  Методи контролю і самоконтролю ефективності навчально-пізнавальної діяльності

Методи організації навчально-пізнавальної діяльності
за джерелом знань
Словесні
Наочні
Практичні
Інформаційно-комунікаційні
за логікою викладання та сприйняття навчального матеріалу
 Індуктивні
 Дедуктивні

за рівнем пізнавальноЇ діяльності
 Репродуктивні
 Проблемно-пошукові
за управлінням пізнавальною діяльністю
 Робота під керівництвом викладача
 Самостійна робота

Методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності
Методи стимулювання і мотивації інтересу до навчання:
створення ситуації новизни навчального матеріалу;
опора на життєвий досвід учнів;
створення відчуття успіху в навчанні.

Методи стимулювання і мотивації обов'язку та відповідальності в навчанні:
переконання в значущості навчання;
пред'явлення вимог;
заохочення і покарання.

Методи контролю і самоконтролю ефективності навчально-пізнавальної діяльності
Методи усного контролю і самоконтролю
Методи письмового контролю і самоконтролю
Методи лабораторно-практичного контролю і самоконтролю

Класифікація методів по типу   пізнавальної діяльності І.Я. Лернер, М.Н. Скаткін
Пояснювально-ілюстративний (інформаційно-рецептивний)
	Педагог організовує сприймання та усвідомлення учнями інформації, а учні здійснюють сприйняття (рецепцію), осмислення і запам'ятовування її.
Репродуктивний
	Педагог видає завдання, в процесі виконання якого учні набувають умінь застосовувати знання за зразком.
Проблемне викладання
	Педагог формулює проблему і вирішує її, учні стежать за ходом його розміркувань (учням подається своєрідний еталон творчого мислення).
Частково-пошуковий (евристичний)
	Педагог формулює проблему, поетапне вирішення якої виконують учні під його керівництвом.
Дослідницький
	Педагог ставить перед учнями проблему, і ті її вирішують самостійно, висуваючи ідеї, перевіряючи їх, підбираючи для цього необхідні джерела інформації, прилади, матеріали тощо.
Проблемне навчання передбачає послідовне і цілеспрямоване висунення перед учнями пізнавальних задач, розв'язуючи які вони активно засвоюють нові знання.
Ситуація пізнавального утруднення, що залучає учнів до самостійного пізнання елементів нової теми, називається проблемною ситуацією.
	Педагогу не слід довільно або штучно конструювати проблемну ситуацію. Предмет, що вивчається, містить достатню кількість задач. Але наявність теоретичних і експериментальних задач само по собі не робить навчання проблемним.
Задача стає пізнавальною проблемою, якщо вона  відповідає наступним вимогам:
- представляє пізнавальні утруднення для  учнів, тобто вимагає роздумів над проблемою, що вивчається;
- викликає пізнавальний інтерес;
- спирається  на попередній досвід і знання.
Типи проблемних ситуацій  залежно від інформаційно-пізнавальних суперечностей:
Усвідомлення учнями недостатності попередніх знань для пояснення нового факту.
Зіткнення учнів з необхідністю використання раніше засвоєних знань в нових практичних умовах.
Суперечливість між теоретично та принципово можливим правильним шляхом рішення задачі і практичною нездійсненністю та недоцільністю цього способу.
Невідповідність між практично досягнутим результатом виконання навчального завдання і відсутністю знань у учнів для його теоретичного обґрунтовування.

РІВНІ ПРОБЛЕМНОСТІ

1 рівень. Педагог сам створює проблемну ситуацію і розв'язує її, але привчає учнів  до пошуку і висунення гіпотез, показує шляхи і способи рішення проблеми.
	Найбільш ефективний при низькому рівні підготовки учнів.
2 рівень. Проблему організовує педагог, але її розв'язання відбувається під час спільної роботи учнів і педагога.
	 Використовується при середньому рівні підготовки учнів.
3 рівень. Педагог створює проблему, а учні самостійно її розв'язують. Педагог у разі необхідності надає їм допомогу.
4 рівень. Педагог не створює проблему в «готовому вигляді». Навчальний матеріал подається таким чином, що учні самі виявляють проблемну ситуація і розв'язують її.
	3 і 4 рівні проблемності ефективні при високому рівні знань учнів
	ОСОБЛИВО ЕФЕКТИВНО ЗАСТОСОВУЄТЬСЯ ПРОБЛЕМНЕ НАВЧАННЯ В  НАСТУПНИХ ВИПАДКАХ:
зміст навчального матеріалу спрямований на формування понять, знань про закони і теорії у відповідній області науки, тобто зміст  матеріалу має переважно теоретичний характер;
зміст навчального  матеріалу не є принципово новим, а логічним продовженням вже вивченого, на базі якого  учні можуть зробити самостійні кроки в пошуку нових знань;
коли зміст є доступним для самостійного опанування учнями.

	НЕДОЛІКИ ПРОБЛЕМНОГО НАВЧАННЯ:
надмірні витрати часу на вивчення навчального матеріалу;
недостатня ефективність при розв'язанні задач з формування практичних умінь і навичок;
слабка ефективність при засвоєнні принципово нових розділів навчального матеріалу або складних тем, коли самостійний пошук виявляється недоступним для учнів.


title: Скачать презентацию или конспект Конкурс моделей учеников

extracted_text:
Предметно-практическаядеятельность на урокахинформатики
Автор: Андросова Ирина Ефимовна, учитель информатикиначальных классов МОБУ СОШ №13 ГО «город Якутск»
Для чего нужно изучать модели из различных областей человеческой деятельности?
С различными моделями мы сталкиваемся ещё в раннем детстве: игрушечный автомобиль, самолёт или кораблик для многих были любимыми игрушками, равно как и плюшевый медвежонок или кукла.Дети часто моделируют в процессе игры (составляют из кубиков здания, обыкновенная палка им заменяет коня и т.д.)
В развитии ребёнка, в процессе познания им окружающего мира такие игрушки, являющиеся, по существу, моделями реальных объектов, играют важную роль. В подростковом возрасте для многих увлечение авиамоделированием, судомоделированием, собственноручным созданием игрушек, похожих на реальные объекты, оказывает влияние на выбор жизненного пути.
Моделирование как метод познания
Модель позволяет научиться правильно управлять объектом посредством апробации различных вариантов управления на модели этого объекта.
Моделированием называется как процесс построения модели, так и процесс изучения строения и свойств оригинала с помощью построенной модели.
В процессе построения модели ребенок развивает
- творческие способности, воображение и фантазию;
 мелкую моторику рук;
 эстетические чувства, композиационные умения.
Кроме того, у детей формируется пространственное воображение, воспитывается трудолюбие, аккуратность, самостоятельность, усидчивость.

Конкурс
"Лучшая модель"
2013-14 УЧЕБНЫЙ ГОД
2013-14 УЧЕБНЫЙ ГОД
Ученики 4 классов
за работой
РАБОТЫ
УЧЕНИКОВ 4 - А
1
МЕСТО
ТОРДУИН АЛЕКСАНДР 4-Б
2
МЕСТО
ДРУЧУК ГЕОРГИЙ 4-А
2014-15 УЧЕБНЫЙ ГОД
Ученики 4-А класса
за изготовлением
своих моделей
Идет голосование за лучшую модель
Идет бурное обсуждение среди учеников 2 классов.
Какая же модель лучше всех???????
Ученицы 3-в класса внимательно рассматривают модели
чтобы проголосовать.
А я уже проголосовала. УРА!!!!!
Правильно ли  я определила лучшую модель?
А я вот  уверена, что я правильно проголосовала.
Все равно «мои модели победят»!!!!
ИТОГИ ГОЛОСОВАНИЯ
1
МЕСТО
МОДЕЛЬ
КОНУШИНА ВАДИМА
ученика  4-А класса
МОДЕЛЬ
ИГНАТЬЕАОЙ АРИНЫ ученицы 4-А класса
1
МЕСТО
МОДЕЛЬ
ТУРТЕМИРОВАОЙ ЭЛЬВИРЫ  ученицы 4-В класса
2
МЕСТО
Модель ПОНОМАРЕНКО ДАНИИЛА
ученика 4-В класса
Модель БАГРЯНЦЕВОЙ КАРИНЫ
ученицы 4-В класса
3
МЕСТО
4
МЕСТО
МОДЕЛЬ
РУПИНА ЕГОРА
ученика 4-Б
4
МЕСТО
МОДЕЛЬ
ПОЛЮРОВОЙ ВАЛЕНТИНЫ
ученицы  4-В
5
МЕСТО
МОДЕЛЬ
КОНДАКОВА ДЕНИСА
ученика 4-А


title: Скачать презентацию или конспект Введение в Classmate PC

extracted_text:
      Введение в ИКТ (Classmate PC)
Программа предмета школьного    компонента во 2а классе ОСШ №3                         Фёдорова Валентина Григорьевна

    Цель школьного компонента               Classmate PC
Познакомить с устройством и назначением Classmate PC
Дать первоначальные умения работы    в нескольких программах Classmate PC
Способствовать развитию информационно-коммуникативных компетентностей
         Условия работы
Используется концепция «1 ученик – 1 компьютер» (14 человек – 14 компьютеров»
Работаем в автономном режиме в связи с отсутствием сети и Интернета
В начальной школе оборудованного кабинета нет – ноутбуки доставляются учителем на каждый урок

         Общие сведения
Программу школьного компонента во 2а классе осваивают 14 человек (1 из них имеет VIII вид программы обучения)
На начало знакомства с Classmate PC первоначальное представление о компьютере имели только 3 человека
  Основные темы занятий I четверти
Знакомство с ноутбуком. Электронное перо.
Работа с клавиатурой.
Первые шаги в программе Word
Самостоятельное создание рисунка электронным пером («моя семья» и др.)
Углубленная работа с панелью задач рисования электронным пером.
Презентация лучших работ.

        Работы второклассников                                                                 электронным пером
  Основные темы занятий II четверти
Закрепление умения работать в программе Word.
Знакомство с графическим редактором Paint (ластик, кисть, карандаш, заливка).
Продолжение работы с редактором Paint (типы линий и фигур).
Работа с редактором Paint (надпись, распылитель).
Практическая работа «Создание открытки».      Презентация лучших работ.
Поведение объектов. Перетаскивание, копирование.

 Работы 2а в программе Paint
 Работы 2а в программе Paint
 Отзывы детей в программе Word
Шнайдер Марк. Мне очень нравится урок компьютеров. Я научился сначала включать и выключать и менять картинку рабочего стола.
Бехлер Паша. Мне нравится работать на ноутбуке. Особенно люблю рисовать.  Если бы он был у меня дома, я рисовал бы на нём каждый день. Еще нравится играть на нём.
Орлова Лиза. Моя мама считает это предмет очень хорошим. Я ничего не умела, а теперь научилась рисовать, менять картинку рабочего стола, печатать. Как хороши ноутбуки!
Маречев Саша. В моей школе есть ноутбуки. Как здорово! Нас учат рисовать, печатать, работать с электронным пером.

Основные темы занятий III четверти
Создание и сохранение файловых папок.
Создание персональной папки.
Кнопки клавиатуры с математическими знаками.
Сохранение объекта в персональной папке. Числа и математические выражения.
Word. Автофигуры. Создание открытки к 23 февраля. Презентация лучших работ.
Word. Диаграммы. Их разновидность.
Word. Диаграмма «Мой класс», «Моя семья».
Практическая работа «Открытка к 8 Марта»
Практическая работа «Режим дня»
Презентация лучших работ.

Работы 2а в программе Word

Литвинова Алёна

Работы 2а в программе Word

Работы 2а в программе Word
Работы 2а в программе Word
            Образовательная модель                                        «1 ученик – 1 компьютер»
Наши успехи:
Ребята получили первоначальные навыки работы с ноутбуком. С успехом изучили программу Paint. Научились пользоваться электронным пером. Ребята работают с огромным интересом и помогают друг другу.

Неудачи:
Плохо усвоили клавиатуру, т.к. только начали изучать английский язык. Многие слабо ещё читают.
Многие дети нуждаются в поддержке учителя или сильного ученика.

            Образовательная модель                                       «1 ученик – 1 компьютер»
Classmate PC используется также нами на уроках музыки для прослушивания музыкальных произведений и разучивания новых песен.
        Спасибо за внимание!

Презентацию составила классный руководитель 2а класса                      Фёдорова Валентина Григорьевна


title: Скачать презентацию или конспект Развитие связной речи

extracted_text:
Українська моваРозвиток зв’язного мовленняУрок-казка з використанням інформаційних технологій2 клас
В гостях у лісових мешканців
чикзай
чиквов
банка
акїж
мідьвед
чкалиси
Сенкан «Зайчик»
Тема –         Зайчик
Опис –        Маленький, біленький.
Дія –           Тремтить, бігає, стрибає.
Фраза –       Від злого вовка тікає.
Синонім –   Зайчик – побігайчик.

Народ скаже, як зав'яже
Їхати зайцем — їхати безкоштовно, трястися від страху.

За двома зайцями поженешся, ні одного не піймаєш — якщо візьмешся за кілька справ, то не матимеш результатів ні в одній.

—  Кого ти бачиш на малюнку?

—  Як ступає по болоту їжак?

—  Для чого палицею перевіряє дорогу?

—  Чому заєць поглядає насмішкувато?

  —  Що трапилося з зайцем?

   —  Чому він перелякався?

—  Хто допоміг      зайцеві?

—  Як їжак врятував невдаху?

—  Чому заєць опустив очі?

—  Чому він такий сумний?

—  А коли
      радів?
—   Кому ти
    співчував?
—  Кого можна назвати справжнім
      другом ?

   Зачин
    Зайчик, їжачок, болото.
Основна частина
   Палиця, уважно перевіряв, перестрибував з купини
   на купину, провалився, невдаха, витяг з трясовини.
Кінцівка
    Потупив очі, подякував за порятунок.
Молодці ! Дякую за урок !
    Я хочу побажати, щоб в усіх вас були справжні друзі !


title: Скачать презентацию или конспект Диалог с ребенком

extracted_text:
Family building
Диалог с ребенком
Зачем?
Умение договариваться приводит к тому, что

Сокращается количество конфликтов в семье
Устанавливаются доверительные отношения
Ребенок становится более самостоятельным

Забота - это
Обеспечить своему ребенку хорошие условия для развития

Мы делаем для
ребёнка всё,
но успеха
(вершина горы)
он добивается
САМ
Как поддержать в ребенке то, что заложено природой?
Интересующийся,
ищущий,
желающий узнавать
новое ребенок =
Успешный взрослый
в будущем
Сначала в школе, а потом и в жизни
EQ – эмоциональный интеллект
Благодаря умению различать и принимать эмоции других людей и свои собственные в ребенке развиваются ЛИДЕРСКИЕ КАЧЕСТВА:
Высокая самооценка
Мотивация успеха
Устойчивость к неудачам

Развиваем мозг
И снова «Зачем»?
Наша речь – один из главных источников развития сильной, эмоционально развитой личности
Контакты
Информацию о тренинге можно посмотреть на сайте www.psyadviser.ru
Запись по номеру телефона +7-985-911-28-95
E-mail: daria@psyadviser.ru

                        Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Образовательные ресурсы сети Интернет

extracted_text:
Электронные образовательные ресурсы как средство повышения эффективности преподавания информатики
Выполнил : Савельев Анатолий

Актуальность исследования
	В современном обществе информационные технологии являются
необходимым средством функционирования образовательной
электронной среды, а их активное использование должно привести
к повышению эффективности процесса обучения. Несмотря на то,
что данный вопрос изучается широко и всесторонне, все же
использование мультимедийных ресурсов  при формировании
образовательной электронной среды непосредственно учебной
дисциплины остается открытым.
	В то же время недостаточно проработаны принципы системной
интеграции информационных и коммуникационных технологий, в
том числе мультимедийных ресурсов в образовательную среду
учебных заведений и формирования на их основе
образовательной электронной среды учебной дисциплины.

Цель исследования
Изучить влияния ЭОР в информатике .
Показать улучшения в этой сфере

Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимосвязанных методов исследования:

теоретические – изучение и анализ научной литературы в области психологии, педагогики, системного анализа и информационных технологий, дидактическое проектирование учебного Web-сервера, аналитический метод оценки качества организации образовательного процесса на базе мультимедийных ресурсов;
практические – наблюдение, тестирование.
экспериментальные - экспериментальная работа, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение.

СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Путь к компетентности

extracted_text:
Изучение литературы в модели саморазвития человека - путь к компетентности.
Из опыта работы
Учителя МБОУ «Лицей №1»
Кузнецовой Г. И.

Во всем мне хочется дойти
до самой сути.
Б. Пастернак
Пермь, 2012
«Модель саморазвития человека»
      Авторской школой во главе с профессором К. Я. Вазиной, начиная с 1973 года, разрабатывается, экспериментально проверяется и внедряется в практику модель саморазвития человека, педагогическая технология коллективно-индивидуальной мыследеятельности (КИМ), позволяющая развивать общие предметные способности учащихся.

      Разделяю точку зрения профессора Вазиной К. Я., которая рассматривает человека как духовно-природное («всеобщее»), саморазвивающееся («особенное»), уникальное («единичное») явление, живущее и действующее в социокультурной среде.
В своей работе опираюсь на структуру учебной ситуации, разработанной Вазиной К. Я.
Считаю, что главная цель образовательного учреждения – создать условия и подготовить учащихся к непрерывному самодвижению, саморазвитию.
Как происходит включение в проблемную ситуацию?
даю противоположные точки зрения критиков по проблеме;
сопоставляю оригинал и черновые наброски текста;
включаю стихи классиков и современных поэтов с острой нравственной проблематикой;
опираюсь на публицистические статьи и диагностику;
использую репродукции картин, фрагменты из фильмов, грамзаписи, инсценировки отдельных сцен;
зачитываю выдержки из сочинений, в которых звучат разные точки зрения.

Средства.
Текст.
Словари С. Ожегова, В. Даля.
Древо понятия.
Карточки.
Простой или сложный план.
Репродукции, рисунки.
Алгоритм
Последовательный анализ эпизодов.
Осмысление вопросов.
Организация целевого пространства
Творческие микрогруппы – внешний механизм развития
Слово учителя (ввод в проблему)
Постановка целей учащимися и коррекция их учителем (мировоззренческой и предметных)
Проектирование результата (первичное осмысление текста, личные впечатления, чувства, эмоции)
Выбор средств (текст, словари, план, карточки, алгоритм)
Мотивационная активность
Организация поискового пространства
Организация поисковой деятельности по творческим микрогруппам (Зона поиска – текст, словари).
Коррекция проблемы.
Определение способов деятельности:
работа по алгоритму, плану, карточкам;
нахождение ключевых слов;
процесс построения Древа понятия.
Реализация программы деятельности.
Выработка личных, групповых позиций, точек зрения.
Общее обсуждение (определение нормы).

Организация рефлексивного пространства
Рефлексия деятельности учащихся. Осознание совместной и индивидуальной деятельности (в чем успех или неуспех, над чем работать).
Выход на новую проблемную ситуацию (домашняя работа).
Рефлексия преподавателя. Соответствует ли проект ситуации процессу деятельности.
Результат деятельности


title: Скачать презентацию или конспект Влияние взаимоотношений детей на их общение

extracted_text:
ВЛИЯНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ  ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСОБЕННОСТИ ИХ ОБЩЕНИЯ

Воспитатель:Гриднева Елена Валериевна
Актуальность работы
Общение – главнейший фактор общего психического развития детей
Общение обусловливает структуру сознания, определяет опосредованное строение специфики человеческих качеств
	Проблема исследования:
    Влияют ли взаимоотношения дошкольников на процесс формирования их общения
	Объект исследования – взаимоотношения дошкольников
   Предмет исследования – особенности общения детей дошкольного возраста
Цель – изучить влияние взаимоотношений дошкольников на процесс формирования навыков общения

Задачи исследования:
Рассмотреть теоретические аспекты проблемы взаимоотношений детей дошкольного возраста
Выявить формы общения дошкольников
Провести экспериментальное исследование влияния взаимоотношений детей на особенности их общения
Обработать и проанализировать результаты эксперимента
Разработать по полученным результатам практические рекомендации педагогам и родителям.
Гипотеза:
    Мы считаем, что взаимоотношения детей дошкольного возраста влияют на особенности общения со сверстниками
Методы исследования
Метод эмпирического исследования: анализ педагогических и психологических источников по проблеме исследования

Метод количественной и качественной обработки данных
   База исследования
    ГБОУ ООШ №
23 СП «Детский сад»

Взаимоотношения – это взаимная позиция одной  личности к другой, позиция  личности к общности

Цель общения это ради чего у человека возникает данный вид активности

Существуют 3 формы общения дошкольников
Эмоционально-практическая (2-4г)
Ситуативно-деловая (4-6лет)
Внеситуативно-деловая (6-7 лет)

МЕТОДИКА «СЕКРЕТ»

Таблица « КОЛИЧЕСТВО РАЗНЫХ ПО СОДЕРЖАНИЮ ОБРАЩЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ  К СВЕРСТНИКАМ С РАЗНЫМ ПОЛОЖЕНИЕМ В ГРУППЕ»
ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ ВЫЯВИЛО, ЧТО:
Комплекс занятий включенный в учебно-воспитательный процесс, способствует эффективному развитию общения
Общение сверстников зависит от статусного положения каждого члена группы с популярными детьми охотнее общаются
Анализ литературных источников позволил структурировать материал в соответствии с целью нашего исследования
Подобранный и модифицированный игровой комплекс занятий способствует развитию общения старших дошкольников со сверстниками
РЕКОМЕНДАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯМ И РОДИТЕЛЯМ
Теоритическая значимость
 - анализ работ отечественных педагогов и психологов
выявление их основных идей в проблеме развития общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками

Практическая значимость
 разработка рекомендаций, которые могут быть использованы воспитателями и родителями для развития общения у детей дошкольного возраста

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Скачать презентацию или конспект Современный ученик старших классов

extracted_text:
    Виртуальная выставка             Номинация     «Современный ученик»Гришунина Юлия Александровна 10-Б класс общеобразовательная школа I-III ступеней №1 отдела образования администрации города Кировское

          Успех — это переход от одной неудачи к другой с нарастающим энтузиазмом.                        Уинстон Черчилль
Я родилась в маленьком городе Кировское, славящемся трудолюбивыми и свободными людьми. Тяга к упорной работе здесь заложена в каждом жителе, что и оправдывает собственное стремление к покорению вершин. Конечно, будучи старшеклассником, мне удается всего лишь адаптироваться в социуме и приучать себя к предстоящим трудностям, но даже юность и зеленый багаж жизненного опыта не останавливают  активное развитие себя как личности.

Гришунина Юлия
С самого детского сада я изъявляла желание быть в числе лидеров. Даже сейчас помню, как просила хореографа-постановщика включить меня в еще один танец. Вероятно, именно это и толкало к жажде проявлять себя. Здоровая конкуренция, которая по сей день не дает увянуть энтузиазму - вот, что двигало и двигает вперед.

Пожалуй, с тех пор мне полюбились танцы. Сначала это была возможность раскрыть какие-то задатки, желание мамы иметь всесторонне развитого ребенка и просто полезное времяпрепровождения. Интересно, что сейчас это стало неотъемлемой частью жизни.

Вот так, плие за плие, батман за батманом, конкурс за конкурсом маленькая Юлечка обзаводилась навыками, покорно исполняла поставленные задачи и стала настоящей радостью и гордостью родителей. Девять лет слез радости, побед и поражений, поучений и одобрения, соперничества и дружбы трепетно вырастили настоящего бойца-артиста.Мою тягу к танцам не оставили без внимания. Сейчас я помогаю руководителю с проведением занятий, тем самым получая бесценный опыт и практику в работе с людьми.

    	Школа - 80% пространства рабочих будней. Все время учебы  стремлюсь быть отличником. Пока справляюсь. Будучи абсолютным гуманитарием, языки для меня стали излюбленными уроками. Многогранность собственных способностей я чувствую в постановке танцев, флешмобов, сценок, и даже в  недавнем кроссе в 500 метров, окончившемся победой. 	Обязанности президента класса тоже не дают заскучать.

Моя школьная жизнь

Галерея достижений

	И, конечно, как свойственно девочкам, я очень люблю фотографироваться. Фотосессии – моё хобби.

           Когда мне грустно, я пишу:              Не жди, не верь им, не проси,              Держи ладонь на стуке сердца.              Пусть музыка твоей страны не даст под плинтус смыться.              Оставь свой импульс для побед,               Не составляй молитв из просьбы,    И прекрати искать везде тот запах сквозь колосья.              Пропал - ищи, нашел - держи,              Возьми за смелый лозунг.              Приди к своим мечтам один, не дай им исколоться.              Прими до сведений своих один лишь строгий принцип:              Не отдавай взаимных птиц, оставь их у плантаций Не сможет опытный флорист умело исправляться,           Пока твои все осы спят за спинами акаций.

	В будущем я хочу стать символом справедливости и упорства.

Не слушайте тех, кто говорит, что вы не умеете что-то делать... Учитесь, играйте во все игры, в которые вы хотите играть. Бывайте везде, где вам хочется. Но никогда, никогда не позволяйте людям убеждать вас, что что-то слишком для вас сложно или невозможно.
                                                Дуглас Бадер


title: Скачать презентацию или конспект Личностные компоненты нового педагога

extracted_text:
Выступление на педагогическом совете школы молодых специалистов
Личностные компоненты нового педагога российской школы
Мнение педагогов:-гражданская ответственность-способность к активному социально-культурной деятельности-высокая культура и нравственность-тактичность-толерантность-способность к конструктивному общению-способность к собственному саморазвитию и самовоспитанию
Мнение родителей:-культура физического и психического здоровья-подлинная интелегентность, духовная культура-благородство-отзывчивость-максимальная реализация индивидуального таланта-творческое отношение к делу
Мнение учащихся:-решительность-уверенность в себе-целеустремленность-эмоциональная устойчивость-доброжелательность-справедливость-тактичность-вежливость
Мнение молодых педагогов:-активность-эмоциональная устойчивость-коммуникабельность-оптимизм-нравственность
Облик современного учителя
Здоровыйморально устойчивыйпрофессиональныйобразцовыйдобрыйактивныйлюбить детей и людейцелеустремлентолерантенкоммуникативныйвладеет ИКТсобранныйтворческийсправедливыйчестныйсаморазвитие
Равнодушныйэгоистичныйльстительныйне понимать людейпессимизмпредвзятыйбедный
НОВЫЙ ПЕДАГОГ РОССИЙСКОЙ ШКОЛЫ ДОЛЖЕН БЫТЬ
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!!


title: Скачать презентацию или конспект Основные стратегии в ретросинтетическом анализе

extracted_text:
 "Фантазия важнее знаний" А. Эйнштейн
Лекция №5
Основные стратегии в ретросинтетическом анализе
Ретросинтетический анализ
Для любой более или менее сложной органической молекулы можно написать множество ретросинтетических схем
Ретросинтетический анализ
Важный вопрос, который возникает в ходе ретросинтетического анализа: в каком месте молекулы лучше всего провести расчленение?

Ретросинтетический анализ
М.Смитом был разработан формализованный подход для решения этой задачиM.B. Smith. J. Chem. Education, 1990, V.67, p. 848
Связям С-С приписывается различное старшинство, в зависимости от положения этих связей в скелете молекулы и характера присоединенных к ним функциональных групп
Ретросинтетический анализ
По определенным правилам все связи С-С получают то или иное число "баллов“
Первой разрывают связь, получившую максимальный "балл“
Затем эту процедуру повторяют для полученных "осколков" молекулы и т.д. до тех пор, пока не придут к доступным соединениям
Ретросинтетический анализ
Ниже приведен один пример использования такого алгоритма для анализа
Ретросинтетический анализ
Разбиение ЦМ по способу (b) дает возможность предложить доступные реагенты для рационального осуществления синтеза
Ретросинтетический анализ
Правила М. Смита для определения старшинства связей достаточно сложны
Ряд принципов выбора стратегической связи формализован для возможности создания программ для ЭВМ с целью осуществления ретросинтетического анализа в компьютерном синтезе
Ретросинтетический анализ
Лучше стремиться увидеть в ТМ определенные "ключевые" структурные элементы, подсказывающие, какой именно трансформ следует провести
Ретросинтетический анализ
Пример такого решения трехстадийный синтез природных производных циклопентаноидов
Ретросинтетический анализ
Пример - используем трансформ Дильса-Альдера
Ретросинтетический анализ
Почему применяем Tf Дильса-Альдера? – из-за наличия шестичленного карбоцикла с двойной связью
Во многих других (но не во всех) случаях, когда молекула содержит названные структурные элементы, можно использовать в анализе Tf Дильса-Альдера
Ретросинтетический анализ
Пример Tf Гриньяра

Ретросинтетический анализ
Необходимые и достаточные элементы в строении молекулы, позволяющие проводить определенный трансформ, называются ретронами
Ретроны именуют по названию трансформа
Ретросинтетический анализ
Целевая молекула может содержать необходимый, но не достаточный элемент для проведения трансформа -частичный ретрон
Пример частичного ретрона Дильса-Альдера
Ретросинтетический анализ
Залогом успешного проведения ретросинтетического анализа является умение видеть ретроны, содержащиеся в ТМ и в соответствии с этими ретронами проводить расчленения
Ретросинтетический анализ
Начиная процедуру ретросинтетического анализа, надо прежде всего ответить на следующие вопросы:1.   Какие функциональные группы присутствуют в ТМ?2.   Есть ли симметрия в ТМ? Симметрию лучше сохранить в ходе анализа
Ретросинтетический анализ
Начиная процедуру ретросинтетического анализа, надо прежде всего ответить на следующие вопросы:3.   Есть ли аналогия в решении проблемы данного синтеза с проблемами, уже решенными ранее?4.   Можно ли представить ТМ состоящей из доступных или легко синтезируемых фрагментов?
Ретросинтетический анализ
Не существует универсального алгоритма, который позволил бы, базируясь на структуре данной ТМ, привести к однозначному нахождению исходных соединений и пути синтеза ТМ
Это невозможно хотя бы в силу множественности возможных решений поставленной задачи (дерево синтеза)
Ретросинтетический анализ
Единственная возможность, реализуемая в ретросинтетическом анализе - постепенное уменьшение молекулярной сложности
В ряде случаев приходится использовать так называемые "скрытые" пути упрощения структуры ТМ (могут включать использование на каком-то этапе вспомогательного усложняющего трансформа, чтобы потом резко упростить структуру)
Пример
Преобразовав проекцию Фишера в клиновидную проекцию, мы увидим "вспомогательный ключ"
Пример
Использование трансформа гидрирования упрощает структуру, удаляя два стереоцентра (однако дальнейшее расчленение полученного алкена провести трудно)
Пример
Мы можем усложнить структуру, проведя сочленение в шестичленный цикл
Пример
В соединении, полученном после трансформа сочленение (R), присутствует полный ретрон Дильса-Альдера
Однако, следует видоизменить функциональные группы (FGI), так как реакции Дильса-Альдера благоприятствуют электроноакцепторные группы в диенофиле
Пример

Предлагаемый путь синтеза
Стратегии ретросинтеза
Стратегии ретросинтеза
1. Стратегии, базирующиеся на трансформах
   Целью таких стратегий является поиск наиболее мощного упрощающего трансформа (который дает наибольший вклад в «дерево синтеза»)

Стратегии ретросинтеза
1. Стратегии, базирующиеся на трансформах
   При этом приходится перебрать несколько возможных первичных трансформов, то есть поиск мощного трансформа становится самоцелью (лучше сказать "подцелью")
Стратегии ретросинтеза
1. Стратегии, базирующиеся на трансформах
   При этом подходе трансформы используются чисто механически, без прямой связи с главной целью анализа - нахождением способа синтеза данной ТМ
Пример
Анализ сесквитерпена - валеранона (обнаружен в валериане)
Пример
Наличие в молекуле двух сочлененных шестичленных колец, в одном из которых имеется карбонильная группа, предполагает возможность использования в анализе Tf Робинсона
Следует провести дополнительный усложняющий трансформ (FGA) - ввести еще одну карбонильную группу
Пример

Пример
Трансформам APD и FGA соответствует присоединение литий-диалкилкупрата
Пример
Трудность представляет селективное удаление одной из карбонильных групп в соединении (8)

Эту проблему можно решить, используя селективный восстановитель, избирательно восстанавливающий менее стерически затрудненную С=О группу
Синтез
Другой вариант
Базируется на трансформе Робинсона
Синтез
Третий вариант
Использованы трансформы для уменьшения молекулярной сложности
Третий вариант
Для превращения (11) в (10) существуют вполне реальные реакции

Но синтез соединений (12) и (13) представляет большие трудности
Стратегии ретросинтеза
2. Стратегии, базирующиеся на структуре
Определяющая роль принадлежит обнаружению в структуре ТМ потенциального исходного соединения, субъединицы, содержащей определенный ретрон или начального хирального элемента для создания правильных стереосоотношений в ТМ
Пример
В соединении для синтеза простагландинов можно увидеть родство с полициклической структурой дициклопентадиена
Пример
Успокаивающий лекарственный препарат
Пример
В ходе анализа некоторые связи и кольца целесообразно сохранять, не подвергая их расчленению
Такие фрагменты структуры обычно берут начало из доступных соединений, так называемых билдинг-блоков (building block, строительный блок)
Пример

Ретросинтетический анализ
Билдинг-блоком называется соединение, содержащее одну или несколько функциональных групп, позволяющих легко встраивать содержащий структурный фрагмент в молекулы других соединений (н-алкильные группы, бензольные и нафталиновые кольца, а также ряд гетероциклических структур)
Стратегии ретросинтеза
3. Стратегии, основанные на топологии
Эти стратегии предполагают обнаружение связи (или связей), расположение которой, в соответствии с ее положением в ТМ, дает максимальное уменьшение молекулярной сложности
Стратегии ретросинтеза
3. Стратегии, основанные на топологии
Эти связи называются «стратегическими»
Три основных типа стратегических связей:а) связи, расположенные в середине молекулыб) связи, идущие из точки ветвленияв) связи, непосредственно присоединенные к циклу
Пример

Стратегии ретросинтеза
4. Стратегии, основанные на стереохимии
Два подхода: создание определенной относительной конфигурации (диастереоселективные стратегии) создание заданной абсолютной конфигурации (хиронный подход)
Стратегии ретросинтеза
4. Стратегии, основанные на стереохимии
Диастереоселективность может базироваться на механизме реакции, соответствующей данному трансформу
Стратегии ретросинтеза
4. Стратегии, основанные на стереохимии
Очень важно найти синтетические реакции, которые соответствуют данным трансформам и приводят к нужному стереосоотношению частей молекулы
Варианты синтезов
Стратегии ретросинтеза
5. Стратегии, базирующиеся на функциональных группах
Функциональные группы часто входят в состав того или иного ретрона и поэтому играют важную роль при выборе трансформа и даже стратегии анализа
Стратегии ретросинтеза
5. Стратегии, базирующиеся на функциональных группах
Все характерные группировки атомов, за исключением алкильных (арильных) групп, считаются функциональными группамиF, Cl, Br, I, -NO2, >C=C<, -CC-

Стратегии ретросинтеза
5. Стратегии, базирующиеся на функциональных группах
Расчленения можно проводить на базе одной функциональной группы
Стратегии ретросинтеза
5. Стратегии, базирующиеся на функциональных группах

Стратегии ретросинтеза
5. Стратегии, базирующиеся на функциональных группах
Способность функциональных групп превращаться в другие (трансформ  FGI) дает возможность регулировать реакционную способность функциональных групп и приводит к новым путям расчленения ТМ

Стратегии ретросинтеза
Расчленения на базе одной функциональной группы высокоэффективны, если они:1) разрывают стратегическую связь в кольце, ответвлении или в цепи2) удаляют стереоцентр (его можно стереоселективно создать из продукта расчленения)3) создают ретрон для нового упрощающего трансформа4) дают возможность расчленения новой стратегической связи
Методы синтеза в ретросинтетическом анализе

Контрольное задание №5
Изобразите структуру
Ретрона Берча
Ретрона ацилирования
Ретрона Робинсона
Ретрона альдольной конденсации
Ретрона ацилоиновой конденсации


title: Скачать презентацию или конспект Формирование духовной культуры учащихся

extracted_text:
Творча група
Формування духовної культури учнів
Духовність – це  індивідуальне вираження у системі мотивів особистості двох фундаментальних потреб: ідеальної потреби пізнання й соціальної потреби жити, діяти для інших
Духовний розвиток особистості – процес  індивідуально-особистісного залучення до духовної культури суспільства, оволодіння
загальнолюдськими, соціокультурними, національними цінностями і досвідом людства в процесі духовно-практичної діяльності та
самостійного творчого розвитку кожної особи.
ОШ № 24
Структурні компоненти духовності
індивідуальне вираження людини;
духовні потреби людини;
пізнавальні потреби людини;
 соціальні потреби людини;
потреба самоактуалізації людини;
потреба діяльності людини

Основні умови формування духовності особистості
обов`язкове врахування вікових особистостей учнів;
врахування особистостей суспільної природи людини, відповідно вихованню особистості в колективі і через колектив та врахування особливостей колективної пізнавальної діяльності;
активне використання міжпредметних 	зв`язків для підвищення ефективності 	навчального процесу та для різнобічності, 	багатогранності розвитку особистості;

Фактори, які негативно впливають на формування духовності
відчуження особистості від суспільства, від національної культури;
відчуження від національних традицій;
низький статус освіти та інтелектуальної діяльності;
заклад моралі серед дорослих та молоді;
криза сім`ї чи сімейного виховання;
погіршення здоров`я учнів;
соціально-політичні й економічні протиріччя
Основні показники, за якими  визначають рівень сформованості духовності учнів
ставлення до громадської діяльності;
культура мовлення (письмова, усна) ;
духовні, пізнавальні потреби;
вміння виходити із складних ситуацій, які сприяють духовному росту учнів;
ставлення школярів до уроків української літератури;
пізнавальна активність учнів
Алгоритм діяльності групи

1-й етап підготовчо-аналітичний Вивчення науково-педагогічної літератури
2-й етап дослідницький Розробка моделей, схем, рекомендацій, порад
3-й етап практичний Апробація рекомендацій, корекція в процесі  застосування
4-й етап узагальнювально-підсумковий Поширення набутого досвіду


title: Скачать презентацию или конспект Бухгалтерский микс

extracted_text:
      «Бухгалтерськиймікс»
Мета заходу: узагальнення і закріплення знань учнів з пройдених тем обліково-економічних дисциплін; сприяти розвитку логічного мислення та прагнення до аналізу отриманої інформації.
         Наша гра складається з 6 конкурсів:Конкурс 1 «Гроші в банку»Конкурс 2 «Бухгалтерська                        розминка».Конкурс 3 для капітанів                  «Депозитні ставки»Конкурс 4  «Гаряче»Конкурс 5 «Асоціації»Конкурс 6 «Сюрприз із конверта».
              Конкурс  № 1 «Гроші в банку»
 Конкурс  № 2  «Бухгалтерська розминка»
             "Гроші -
добро чи  зло?"

Гроші дуже лихий пан, але вельми  хороший слуга.                                    Френсіс Бекон

ФІНАНСОВИЙ СЛОВНИК
   Гроші— особливий товар, що є  загальною еквівалентною формою вартості інших товарів.

ФУНКЦІЇ ГРОШЕЙ
       Міра вартості
     Засіб обігу
     Засіб платежу
     Засіб накопичення
     Світові гроші
ТИПИ ГРОШЕЙ
НУМІЗМАТИКА
Нумізматика – це наука, що вивчає монети.
Монетами називаються металеві гроші, виготовлені методом карбування або лиття
Перші монети з’явилися у Китаї у XІІ ст.. до н.е.
Київські князі почали карбувати монети в XІ ст.
Українські монети карбуються в Банкнотно – монетному дворі НБУ
Ювілейні та пам'ятні монети
Монети номінальної вартістю – 10 коп., 25 коп., 50 коп., 1 грн. виготовлено з латуні
Історія розвитку українських паперових грошей
  В 1917 р. Центральною Радою в Україні було запроваджено нову національну валюту – український карбованець -  це була купюра вартістю 100 крб.
   В 1918 р. щоб запобігти фальшуванню, ввели нову грошову одиницю – гривню,яка дорівнювала ½ карбованця або 100 шагам
Наприкінці квітня 1918 р. гетьман Павло Скоропадський відновив як основну грошову одиницю карбованець, що дорівнював 200 шагам.
У грудні 1918 р. після переходу влади до рук Директорії знову відновили гривню.
У 1991 р. зі здобуттям незалежності Україною, нашою національною валютою стала гривня. Це навіть зазначено в ст.. 99 Конституції України.
МІЖНАРОДНІ ГРОШІ
Міжнародні гроші обслуговують міжнародні економічні відносини та забезпечують торгові зв’язки між країнами.
  Емісія грошових знаків, тобто випуск грошей в обіг здійснює держава в особі Національного банку.
В Ісландії  до XV ст. грошима була риба
В Індії  до XX ст. -  жемчуг
В Нікарагуа до XІX ст.   - мішечки з бобами какао
         Конкурс  № 3 «Депозитні ставки»
               Конкурс № 4 «Гаряче»
            Конкурс № 5 «Асоціації»
    Конкурс № 6 «Сюрприз із конверта»


title: Скачать презентацию или конспект Социально-психологическое исследование

extracted_text:
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

 "Жизненная мудрость - из поколения в поколение»

Руководитель проекта:
Лучкина Елена Николаевна
Учащиеся:
Бромберг Мария, Бондарева Полина 7 «Б» класс

Москва, 2012 г.
ПРАВИТЕЛЬСТВО Г. МОСКВЫДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕСРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 351 105077 г. Москва, 13-я Парковая ул., д.18ателефон: (495)468-30-78, (495)463-22-81   факс (495)468-30-78, (495)461-76-60    e-mail school351@rambler.ruИНН 7719213473 КПП 771901001
О. Бальзак
Добрую часть своей жизни заняты мы
 выпалыванием того, что вырастили в
 сердце своем в юности. Эта операция
Называется приобретением
опытности.
Теоретическая основа проблемы:
Старость как психологический возраст – это заключительный период жизни, включающий изменение позиции человека в обществе и играющий свою особую роль в системе жизненного цикла.
 Пожилой возраст (примерно с 55 лет) – стремление «успеть» сделать то, что еще не успел – стремление передать свой опыт ученикам и последователям .  Для части пенсионеров это может быть стремление спокойно осмыслить всю прожитую жизнь: кто-то даже пытается в этот период начинать писать «мемуары», а кому-то непременно нужно поделиться своим опытом и переживаниями , стремление всяческими путями подтвердить свое чувство собственного достоинства

Подростковый возраст - это возраст начального периода развития половой зрелости, связанный с интенсивной выработкой в организме половых гормонов, развитием вторичных половых признаков.
Как правило, подростковый период предрасполагает к внутреннему конфликту между биологическим статусом взрослого и социальным статусом ребенка, который может манифестироваться протестными формами агрессивного поведения, стремлением подражать взрослому манерами и аксессуарами его образа жизни, стремлением нарушить границы пока еще запретных сфер социальной действительности.
Гипотеза исследования:
«Современная молодежь мало прислушивается к советам старшего поколения»

Цель исследования:
Определить как часто подростки прислушиваются к мнению старших.

Задачи исследования:
1. Исследование мнения старшего поколения о том, как часто молодые люди прислушиваются к их советам.2. Исследование отношения молодежи к советам представителей старшего поколения.3. Выявление наиболее важной информации для передачи жизненного опыта от старшего поколения к младшему.

Использованные опросники:
1.Как Вы понимаете смысл слова «совет»?
2.  Прислушиваются ли к Вам молодые люди?             ДА    НЕТ
3. Часто ли Вы сами даете советы?                                  ДА       НЕТ
4. Часто ли молодые люди приходят к Вам за советом?    ДА   НЕТ
5. Игнорируют ли Ваши советы?                                       ДА        НЕТ
6. Нравится ли Вам давать советы?                                  ДА        НЕТ
7. Сравниваете ли вы молодое поколение своего времени с нынешней молодежью?                                                                           ДА         НЕТ
8. По Вашему мнению, нравится ли современной молодежи, когда им дают советы?                                                                                ДА          НЕТ
9. Как выдумаете, помогают ли Ваши советы современной молодежи? ДА  НЕТ
10. Когда Вы были молодые, давали ли Вам советы старшие?      ДА     НЕТ
11. Слушали ли Вы советы старшего поколения?                             ДА     НЕТ
12. Подумайте и напишите, какие бы советы Вы хотели дать современной молодежи.

1. Как Вы понимаете смысл слова «совет»?
2. Прислушиваетесь ли Вы к советам старшего поколения?    ДА     НЕТ
3. Часто ли они дают Вам советы?       ДА     НЕТ
4. Часто ли Вы сами приходите за советом?    ДА     НЕТ
5. Игнорируете ли Вы советы старших?     ДА      НЕТ
6. Нравится ли Вам, когда Вам дают советы?     ДА    НЕТ
7. Как вы думаете, сравнивают ли люди старшего поколения молодежь своего времени с нынешней?           ДА     НЕТ
8. Как вы думаете, нравится ли старшему поколению давать советы молодежи? ДА  НЕТ
9. Помогают ли Вам советы старших?    ДА     НЕТ
10. Как вы думаете, будете ли Вы в будущем давать советы молодым людям? ДА  НЕТ
11. Будут ли Вас при этом слушать?     ДА      НЕТ
12. Подумайте и напишите, по каким вопросам Вы бы хотели получить совет от старших.

Как понимают слово «совет» подростки и взрослые:
Подростки:
«Совет – это мудрое поучение».
Взрослые:
«Совет – это мудрость старших, которая помогает молодым».

Результаты опроса подростков:
Результаты опроса представителей старшего поколения:
Будущее глазами подростка:
Прошлое глазами взрослых:
Частые темы для советов:
Что подростки хотели бы спросить у старших:
1.Как правильно жить?
2. Как правильно общаться?
3. Как быстро, но качественно делать уроки?

Что бы старшие посоветовали подросткам:
1.Слушать старших.
2. Следить за здоровьем.

Выводы:
     В силу возрастных особенностей, пожилым людям
нравится давать советы подросткам, надеясь, что те
прислушаются к их жизненному опыту. При этом
подростки не любят, когда им навязывают мнение. Подросток прислушивается к советам старших только
в том случае, если сам попросил совета, что бывает не
так часто, как хотелось бы старшим. В этом и заключается
конфликт между поколениями. Взрослые не до конца
понимают, что нужно современной молодежи, а молодые
люди не стремятся бежать за советами к старшим по
каждому поводу. Поэтому необходимо стремиться к
взаимопониманию и взаимоуважению между
поколениями.
Список литературы:
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов. – М.: Академия, 1997.
2. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 1999.
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996г.
Спасибо за внимание!
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Дифференцированное обучение

extracted_text:
дифференцированное обучение.
Мы такие разные и
Неповторимые.
Цели   образования

Новые социальные запросы определяют
 цели образования как общекультурное,
личностное и познавательное развитие
учащихся, обеспечивающие
такую ключевую компетенцию
образования как
«научить учиться».

Универсальные учебные действия  (УУД)
обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию
	посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта
Системно-деятельностный подход

Формирование универсальных учебных действий,
обобщенных способов действия,
обеспечивающих высокую
эффективность решения жизненных задач
и возможность саморазвития учащихся.

	Знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий: они формируются, применяются, сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Ребенок учится лучше и научится ́большему, когда он изучает то, что соответствует его интересам и потребностям.

Ребенок учится лучше и научится ́большему, когда он изучает то, что соответствует его возможностям.

Ребенок учится лучше и научится ́большему, когда в процессе обучения он может активно использовать имеющийся у него личный опыт.

Ребенок учится лучше и научится ́большему, если он может реализовать свои знания и опыт
  в активной деятельности
Что дают универсальные учебные действия?
обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
Что дают универсальные учебные действия?
обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
Содержание образования – это король,
 а технологии образования – это Бог.

В.П. Тихомиров

«Истинное знание состоит не в знакомстве с фактами, которое делает человека лишь педантом, а в использовании фактов, которое делает его философом».
А. Дистервег
«Знать на зубок ещё не значит знать»                                                                       М.Монтень
«На готовых истинах формируется догматически окаменевший интеллект»
Э.В. Ильенков
«Великая цель образования – это не знания, а действия»                   Г.Спенсер

«Величайшее добро, какое ты можешь сделать для другого, это не просто поделиться с ним своими богатствами, но и открыть для него его собственные богатства».                                                              Бенджамин Дизраэли

«Ничему тому, что важно знать, научить нельзя – все, что может сделать учитель - это указать дорожки».                                                       Ричард Олдигтон
«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением».                                                                                А.Дистервег
«Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью».                                                                                Л.Н.Толстой

«Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить».
                                                                                А. Дистервег

«Важнейшая задача цивилизации - научить человека мыслить»
                                                                                Т. Эдисон

- это систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса.
В.П. Беспалько
Образовательная технология
это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам
Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко.

Технология обучения
это система научно обоснованных действий всех, но, прежде всего, активных элементов (участников) процесса обучения, осуществление которых с высокой степенью гарантированности приводит к достижению поставленных целей обучения.
С.И. Змеев

 – управляемая система взаимосвязанных целенаправленных действий, осуществляемых всеми участниками образовательного процесса для достижения запланированных результатов обучения, воспитания,  развития и социализации.

Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса
ПЕДАГОГИКА
  СОТРУДНИ-
  ЧЕСТВА.
Особенности методики:
 гуманно-личностный подход к ребёнку-новый взгляд на личность как цель образования, гуманизация и демократизация педагогических отношений, отказ от прямого принуждения как метода не дающего результатов в современных условиях, формирование  положительной   Я-концепции.
Дидактический активизирующий и развивающий комплекс:
-содержание обучения рассматривается как средство развития личности,
-обучение ведётся прежде всего обобщённым  знаниям,умениям и навыкам,способам мышления,
-вариативность и дифференциация обучения,
-создание ситуации успеха для каждого ребенка.
Концепция воспитания:
-превращение школы Знания в школу Воспитания,
- постановка личности школьника в центр всей учебно - воспитательной системы,
-гуманистическая ориентация воспитания,

формирование общечеловеческих ценностей,
-развитие творческих  способностей ребёнка.
Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса

Дифференцированное обучение
это форма организации учебного  процесса, при которой учитель работает  с группой учащихся, составленной с учётом  наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих  качеств(гомогенная группа).
ГРУППОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Цели-
*обеспечение активности учебного процесса,
*достижение высокого уровня усвоения содержания.
Составляющие педагогического успеха:
ЛЮБОВЬ К ДЕТЯМ,

ЗНАНИЯ,

ТВОРЧЕСТВО.


title: Скачать презентацию или конспект Игра для школьников

extracted_text:
Команда «РАДУГА»                                                                   МОУ Школа №15 г. Черемхово
6 класс
«ПОЧЕРК МЕДИКА»
      Беседы с медицинскими работниками расположенной рядом со школой лорбольницы и детской поликлиники выявили следующее: за 15 минут, которые отведены на прием посетителей, нужно осмотреть, опросить, сделать записи в карточке, назначить лечение, объяснить все  пациенту. При этом чтобы не раздражать больного,  как правило врач спрашивает один раз. Вот и нужно все успеть записать.
      По нашему мнению причины неразборчивого почерка следующие:
- торопливость;         - нервозность;
- усталость;               - плохое настроение;
                - плохой почерк (не научились писать правильно в начальной школе).
ИССЛЕДОВАНИЕ
Ученики 6 класса писали под диктовку незнакомый текст из газеты. Учитель читал его один раз, как читают обычно. По записям видно, что  писать начинали разборчиво, а потом почерк меняется. Ребята пытались успеть за учителем и записать все, что было сказано. После того как                         ученики отдохнули, они опять писали тот же самый текст. Но второй раз он был им знаком, учитель читал медленно и повторял предложение несколько раз. Поэтому все написали понятно (кроме тех у кого плохой почерк). Таким образом, наша гипотеза о том, что неразборчивых записях виновата торопливость – подтвердилась.

«ШКОЛЬНЫЙ КВЕСТ»
Идея для создания игры – это направленность деятельности нашей команды в региональной игре «Чистый мир»
Команды получают легенду, согласно которой им предстоит пройти разные по сложности испытания, чтобы определить науку – самую важную и самую нужную для каждого человека.
Часто мы не придаем внимания тому, что изучает и говорит нам эта наука и расплачиваемся за свои ошибки. Дойдите до конца пути, решите все задачи и определите эту науку.
Этапы игры
1 этап. Вместе с легендой команда получает фотографию картинки. Нужно вспомнить в каком кабинете её сфотографировали и получить следующее задание там (кабинет английского языка №4 – картинка на алфавите).
Задание: «Слоны могут _________точно так же, как ушами, улавливая___________, проходящие через____. Вот уже более ______известно, что африканские слоны могут общаться на настолько ______частотах, что человеческое ухо не может уловить эти звуки. До си пор, однако, никто не был уверен, перемещаются ли эти "разговоры" через ________волнам. Возможно, к такому способу общения слоны прибегают, когда над землей слишком много шума, например, пролетают самолёты.» Используя Интернет дополнить информацию. Время – 10 минут. За большее время и подсказку штрафные баллы.
2 этап. Фото эмблемы с медицинского кабинета.
Задание: «Используя предложенные журналы, фломастеры, клей, ватман создать плакат «Здоровый образ жизни» и защитить его» На выполнение задания не более 20 минут.
3 этап. Фотообои в логопедическом кабинете.
Задание: «Не всегда в природе бывает такое чистое небо как на этой картине. Иногда природа бунтует, случаются землетрясения, просыпаются вулканы. Главным последствием извержения этого вулкана стал выброс облака вулканического пепла, который нарушил авиосообщение в Северной Европе. На листе бумаги написать название вулкана,  дату извержения и показать месторасположения на карте». Команда должна выполнить задание молча. Время 10 минут.

ЭТАПЫ  ИГРЫ
4 этап. Элемент с таблицы Менделеева. Кабинет №5 (химия).
Задание: Значение этого элемента в природе и жизни человека. Оформить в виде кроссворда где ключевым словом является этот элемент. Не менее 5 слов. Время – 15 минут.
5 этап. Расшифровать QR-код и определить кабинет,  где и станет известно название науки. («Познать природу родного края можно либо своими глазами, либо с помощью книги»). Кабинет биологии.
Задание: «_______стала самым громким словом на земле, громче войны и стихии. Оно характеризует собой одно и то же понятие вселенской беды, никогда прежде не существовавшей перед человечеством».
Рассказ ведущего об экологии.

Наши ВПЕЧАТЛЕНИЯ
Марина: «Задания трудноватые, но мы справились!»

Алина: «Мне понравилось разрабатывать школьный квест».

Даша: «Мне понравилось напрягать мозги!!!!!».

Зоя: «Больше всего мне понравилось работать командой».

Кирилл: «Мне очень понравилось выполнять задания сообща, размышлять и делиться знаниями».

Вика: «ВСЁ КРУТО!!!»


title: Скачать презентацию или конспект ИКТ на уроках профессионально-теоретической подготовки

extracted_text:
Застосування
інформаційно-комунікативних та мультимедійних технологій на уроках
професійно-теоретичної підготовки

Підготував:
 викладач професійно-теоретичної підготовки Казанківського професійного
аграрного  ліцею
 Булаш С.А.
Актуальність проблеми. Глосарій.

Засоби та методи мультимедіа та ІКТ.

Переваги мультимедійних технологій.

Можливості застосування сучасних мультимедійних засобів  на  уроках професійно-теоретичного навчання

Актуальність теми
Збільшення об’ємів інформації.
Оновлення форм і методів навчання.
Забезпечення кабінетів з професійної підготовки сучасною наочністю.
Підвищення ефективності уроку.

Глосарій
Інформаційно-комунікативні технології – використання комп’ютерів і програмного забезпечення для одержання, зберігання, захисту, перетворення, обробки і передачі інформації, одержання інформації нової якості.
Глосарій
Мультимедійні технології – сукупність методів, прийомів і програмно-педагогічних засобів для реалізації навчально-виховної мети предмета, вирішення окремих дидактичних та виховних завдань. Це така модель навчання, в якій запланований результат передбачає реалізацію визначеної мети навчально-методичного комплексу з використанням аудіовізуальних засобів та програмного забезпечення.
Переваги використання ІКТ:
індивідуалізація навчання;
інтенсифікація самостійної роботи учнів;
зростання обсягу виконаних на урок завдань;
розширення інформаційних потоків при використанні Internet;
підвищення мотивації та пізнавальної активності за рахунок різноманітності форм роботи, можливості включення ігрового моменту. Комп'ютер дає вчителю нові можливості, дозволяючи разом з учнем отримувати задоволення від захопливого процесу пізнання, не тільки силою уяви, але за допомогою новітніх технологій. Таке заняття викликає в учнів емоційний підйом  та є основою мультимедійного уроку.
Засоби  мультимедіа:
Традиційні
Телевізор
Кодоскоп
Фільмоскоп
Магнітофон
Програвач
Радіо
Сучасні
Комп'ютер
Проектор
Відеомагнітофон
Музичний центр
Відеокамера
Інтерактивна дошка

Концепція створеннямультимедійного уроку
Конструюваннямультимедійного уроку
Елементи застосування інтерактивної дошки на уроках професійно-теоретичної підготовки
Керування програмами за допомогою ІД
Використання елементів для зосередження уваги
           Можливості застосування       інтерактивної  дошки  на уроках   професійно-теоретичної  підготовки: *виявлення початкових знань учнів;*нанесення підписів на відео;*різні способи перевірки засвоєного нового матеріалу;* способи вивчення та закріплення нової теми;* здійснення мотивації та рефлексії – вправа «асоціативний кущ».
Виявлення початкових знань учнів.
Робота на інтерактивній дошці з відео
Різні способи перевірки засвоєного нового матеріалу
ТЕХНІЧНИЙ ДИКТАНТ.
Допосівне внесення добрив називають _______ удобренням. Добрива ______________ по поверхні грунту і негайно заробляють у _____ під час _________ обробітку. Добрива треба заробляти під __________ обробіток грунту у ________ шар, бо його призначення — задовольняти рослини елементами ________ протягом ____________ періоду.
Припосівне  __________— це внесення ________ під час  _______ недалеко від ________ або гнізд. Підживлення — це _________ добрив під час вегетації рослин для _________ живлення в певні періоди розвитку. Розрізняють підживлення __________ і ____________ .
 Некореневе підживлення — це нанесення добрив на _______та інші наземні ___________ рослини. Його застосовують здебільшого для посилення живлення _________ та  ___________.
.
ТЕХНІЧНИЙ ДИКТАНТ.
Допосівне внесення добрив називають   основним удобренням. Добрива розсівають по поверхні грунту і негайно заробляють у грунт під час основного обробітку. Добрива треба заробляти під глибокий обробіток грунту у вологий шар, бо його призначення — задовольняти рослини елементами живлення протягом вегетаційного періоду.
Припосівне  удобрення — це внесення  добрив під час сівби недалеко від рядків або гнізд. Підживлення — це внесення добрив під час вегетації рослин для  посилення живлення в певні періоди розвитку. Розрізняють підживлення кореневі і позакореневі .
 Некореневе підживлення — це нанесення добрив на листки та інші наземні органи рослини. Його застосовують здебільшого для посилення живлення
  азотом та  мікроелементами.
Технічний диктант на ІТ дошці
3.Машини для внесення мінеральних добрив.
Закріплення матеріалу
Способи вивчення та закріплення нової теми
Здійснення мотивації та рефлексії – вправа «асоціативний кущ».
Стимулювання
когнітивних
 аспектів
 навчання
Підвищення
мотивації
 учнів
до навчання
Створення
комфортних
умов навчання

Сприйняття
й усвідомлення
інформації
 учнями
Потреба отримати
 нову інформацію;
 відчуття задоволення
 від процесу
 навчання
Учень відчуває
свою успішність
та інтелектуальну
спроможність

Результати   використання   мультимедіа
під   час  навчального   процесу
ДЯКУЮ  ЗА
  УВАГУ
Бажаю  вам творчих
успіхів та терпіння


title: Скачать презентацию или конспект Опыт организации жизни класса, как важнейшее условие сохранения и укрепления здоровья детей

extracted_text:
Опыт организации жизни класса, как важнейшее условие сохранения и укрепления здоровья детей.

Трухина Екатерина Валерьевна
       учитель начальных
        классов
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №38 с углубленным изучением немецкого языка

 ворческое
динение
 ктивных
алантливых
ебят
Воспитательная система
класса
Т
Е
А
Т
Р

Цель:
Формирование творческой личности
ребёнка средствами театральной педагогики.

Задачи:
       Создать условия для интеллектуального и эмоционального
 самовыражения личности ребенка: занятия театрального кружка
 и использование элементов театрализации на уроках и во внеклассной работе.

       Обеспечить педагогическую поддержку творческих устремлений учащегося,
 формировать дружный коллектив, увлеченный общим делом.

         Способствовать повышению роли ученического самоуправления в
планировании, организации и анализе жизнедеятельности  класса  (на уровне
          младших школьников).

      Сформировать годовой круг традиционных дел в классе, основанных на
          театрализации и  позволяющих учащимся оптимально раскрыть и развить
          свои способности.

       Определить театральный репертуар, способствующий приобщению учащихся
 к системе общечеловеческих ценностей: внутренняя свобода,  чувство
собственного достоинства, доброта, справедливость, взаимопомощь,
 радость общения, чувство локтя и др.
Развитие личности
Опыт общения
Раскрытие
внутреннего
мира
Развитие памяти,
внимания,
образного мышления
Самовыражение
Мотивация
познания себя
Свободное
выражение мыслей
Предполагаемые
результаты
Погружение
Знакомство со
структурой театра,
его  профессиями: актер,
 режиссер, художник,
Выбор пьесы
(с помощью учителя),
распределение обязанностей.
 Чтение текста
выбранной пьесы.
Распределение ролей
с учетом пожелания
юных артистов
и соответствия каждого
из них избранной роли.
Игровая театральная
подготовка
Обыгрывание
ситуаций
Перевоплащение в
 других героев
Отработка технологии
взаимодействия актеров
на сцене
Основы
актерского мастерства
Жест, мимика,
движение
Голос и речь
человека.
Творческое
действие в
условиях
сценического
вымысла.
Образ
героя
Характер
и отбор
действий
Обыгрывание
элементов
костюма

Репетиции
Выступление
Анализ
дела

Критерии
Показатели
Диагностические
методики

Театр должен просвещать ум.
 Он должен наполнять светом наш мозг…
Пусть же театр учит видеть вещи, людей,
самого себя и ясно
судить обо всем этом
Роллан Р.


title: Скачать презентацию или конспект Программа подготовки лиц, желающих принять на попечение ребенка

extracted_text:
Школа замещающих родителей «Радуга»
Только в    семье жизнь ребенка                                    становится полноценной
и начинает играть
всеми цветами спектра
ЦЕЛЬ КУРСА ПОДГОТОВКИ
Оказание
консультативной,
юридической,
психологической,
медицинской
помощи гражданам, желающим принять на воспитание детей в свои семьи, для профилактики кризисных ситуаций и возвратов детей из замещающих семей в государственные учреждения

ПРОГРАММАПОДГОТОВКИ ЛИЦ,
 ЖЕЛАЮЩИХ ПРИНЯТЬ НА ВОСПИТАНИЕ В СВОЮ СЕМЬЮ РЕБЕНКА, ОСТАВШЕГОСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ Приказ
министерства образования Нижегородской области и министерства социальной  политики Нижегородской области от 09.04.2013  № 931/352
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ШЗР 58 ч. + 20 ч. индивидуальных консультаций (по желанию кандидата)
                        Формы работы:
СПЕЦИАЛИСТЫ  ШЗР
ШЗР «РАДУГА» ДАЕТ ВОЗМОЖНОСТЬ КАНДИДАТАМ
Реально оценить собственные силы;
Разобраться во влиянии генетики;
Узнать о типичных родительских ошибках;
Изучить педагогические приемы по компенсации моральной травмы;
Встретиться с приемными родителями, имеющими опыт;
Познакомиться с реальными условиями жизни детей-сирот.

ШКОЛА ЗАМЕЩАЮЩИХ РОДИТЕЛЕЙ «РАДУГА»
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Гидросфера

extracted_text:
ГИДРОСФЕРА
1. Закончите схему:
Состав гидросферы

2. Дайте определения следующим понятиям и приведите по 2 примера:
А) река				Д) море

Б) озеро				Е) пролив

В) материк			Ж) залив

Г) остров				З) полуостров

3. Закончите схему:
Течения
(по происхождению)

4. Пользуясь атласом дайте описание Перуанского течения по плану:
В каком направлении течёт.
Холодное или тёплое.
У берегов каких материков проходит.
4. Пользуясь атласом дайте описание Перуанского течения по плану:
В каком направлении течёт.
Холодное или тёплое.
У берегов каких материков проходит.
5. Закончите схему:
Горные породы
(по отношению к воде)

Например:
Например:
6. Пользуясь атласом дайте описание любому из предложенных озёр – Байкал, Ладожское, Каспийское - по плану:
Название.
На каком материке находится и в какой его части?
Между какими параллелями и меридианами располагается?
Сточное или бессточное.
Солёное или пресное.
7. Закончите схему:
Ледники

8. Ледниками являются:
А) айсберги			Б) лёд на реке

В) сосульки			Г) льды на
						    вершинах гор