title: Скачать презентацию или конспект Патриотическое воспитание детей

extracted_text:
Патриотическое воспитание детей.
Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного учреждения.

Чувство патриотизма многогранно по содержанию – это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножать богатство своей родины.

Патриотическое воспитание.
Патриотическое воспитание - процесс взаимодействия воспитателей, специалистов  и воспитанников, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения.

Цель патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Формирование у детей потребности совершать добрые дела и поступки, чувство сопричастности к окружающему и развитие таких качеств, как сострадание, сочувствие, находчивость, любознательность.
Задачи патриотического воспитания .
- формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому семье, детскому саду, городу, селу;
- формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа;
- формирование духовно-нравственного отношения к природе родного края и чувства сопричастности к ней;
- воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту  так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
Содержание патриотического воспитания.
- приобщение детей к культурному наследию, праздникам, традициям, народно-прикладному искусству, устному народному творчеству, музыкальному фольклору, народным играм.
- знакомство с семьёй, историей, членами семьи, родственниками, предками, родословной, семейными традициями; с детским садом его ребятами, взрослыми, играми, игрушками, традициями; с городом, селом, его историей, гербом, традициями, выдающимися горожанами, селянами прошлого и настоящего времени, достопримечательностями;
 - проведение целевых наблюдений за состоянием объектов в разные сезоны года, организация сезонного земледельческого труда в природе посев цветов, овощей, посадка кустов, деревьев и другое;
- организация творческой продуктивной, игровой деятельности детей, в которой ребенок проявляет сочувствие, заботу о человеке, растениях, животных в разные сезоны года в связи с приспособлением к новым жизненным условиям и ежедневно по необходимости.
« Любовь к родному краю, родной культуре, родной речи начинается с малого – с любви к своей семье, к своему жилищу, к своему детскому саду. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к Родине, её  истории, прошлому и настоящему, ко всему человечеству»   Д.С. Лихачёв
Чувство Родины…
Родина — место, где родился человек, а также страна, в которой он родился и к судьбе которой ощущает свою духовную сопричастность.
Дошкольное детство — большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей.
Родной город.
Родина начинается с любви к своему городу.
История города – это живая история.
Таганрог-город на море.
Таганрог – музей под открытым небом, город, чья история тесно связана с историей государства Российского. Город императоров, писателей, художников, город, в котором о каждом доме, о каждом памятнике можно рассказывать часами.

Родная природа.
Любить свой город – значит и любить
природу в нём.
Во время наблюдений, экскурсий, прогулок у
детей формируются положительные эмоции.
Изобразительная деятельность- это лучший способ выражения эмоций детей от увиденного.
Дети очень любят рисовать. Они рисуют в свободной деятельности и непосредственно в образовательной.
Родная      страна.
Знакомя детей с родной страной, мы расширяем представления о значении государственных  символах России.
Воспитываем уважительное отношение гербу, флагу, гимну Российской Федерации.
Знакомим детей со столицей нашей Родины – Москвой и другими городами России.
Родная семья.
Мир ребёнка начинается с семьи.
В беседах дети рассказывают о своей семье, семейных историях, традициях.
Родная культура.
Важно прививать детям чувство любви и уважения к культурным ценностям и традициям русского народа.

Музей «Русская горница».
В нашем саду создан мини-музей «Русская изба».
Именно здесь для ребят открывается возможность первого проникновения в историю русского быта.

Акция «День пожилого человека».
 В нашем саду уже стало традицией проведение акции, посвящённой «Дню пожилого человека». Дедушкам и бабушкам мы уделяем наше внимание и заботу.
«9 мая – День Победы»
С вниманием дети и интересом дети рассматривают экспозиции, посвященные участникам Великой Отечественной войны.
Моя малая Родина.
Постепенно  от прогулки к экскурсии, от беседы и чтения, у детей складывается прекрасный образ родного края, своей малой Родины.
Это  роща «Дубки», и прекрасный таганрогский залив…
Всё это закладывает у детей первые основы патриотизма.
Дети – будущее нашей страны, им беречь и охранять её просторы, её богатство!!!


title: Скачать презентацию или конспект Подвижные игры для дошкольников 5-7 лет

extracted_text:
Презентация
«Подвижные игры для дошкольников 5- 7 лет»
(для педагогов дошкольного образования)

Выполнила Костина
Наталья  Витальевна

Прочитай название игры и вспомни, на развитие какого движения она направлена
ok
с бегом
с прыжками
с ползанием и лазанием
с мячом
на ориентацию в пространстве
на внимание
Медведи и пчелы
Что изменилось?
Волк во рву
Волк и гуси
Найди и промолчи
У медведя во бору
Сбей кеглю
Попади в цель
Воробышки и автомобиль
Перелет птиц
Рыбак и рыбки
Найди свой домик

Данная игра не принадлежит к категории: с бегом.Попытайся еще раз!
ok
с бегом
с прыжками
с ползанием и лазанием
с мячом
на ориентацию в пространстве
на внимание
Медведи и пчелы
Что изменилось?
Волк во рву
Волк и гуси
Найди и промолчи
Сбей кеглю
Попади в цель
Воробышки и автомобиль
Перелет птиц
Рыбак и рыбки
Найди свой домик

Данная игра не принадлежит к категории: с бегом.Попытайся еще раз!
ok
с бегом
с прыжками
с ползанием и лазанием
с мячом
на ориентацию в пространстве
на внимание
Медведи и пчелы
Что изменилось?
Волк во рву
Найди и промолчи
Сбей кеглю
Попади в цель
Воробышки и автомобиль
Перелет птиц
Рыбак и рыбки
Найди свой домик

Данная игра не принадлежит к категории: с прыжками.Попытайся еще раз!
ok
с бегом
с прыжками
с ползанием и лазанием
с мячом
на ориентацию в пространстве
на внимание
Медведи и пчелы
Что изменилось?
Волк во рву
Найди и промолчи
Сбей кеглю
Попади в цель
Воробышки и автомобиль
Перелет птиц
Найди свой домик

Данная игра не принадлежит к категории: с прыжками.Попытайся еще раз!
ok
с бегом
с прыжками
с ползанием и лазанием
с мячом
на ориентацию в пространстве
на внимание
Медведи и пчелы
Что изменилось?
Найди и промолчи
Сбей кеглю
Попади в цель
Воробышки и автомобиль
Перелет птиц
Найди свой домик

Данная игра не принадлежит к категории: с ползанием и лазанием.Попытайся еще раз!
ok
с бегом
с прыжками
с ползанием и лазанием
с мячом
на ориентацию в пространстве
на внимание
Медведи и пчелы
Что изменилось?
Найди и промолчи
Сбей кеглю
Попади в цель
Воробышки и автомобиль
Найди свой домик

Данная игра не принадлежит к категории: с ползанием и лазанием.Попытайся еще раз!
ok
с бегом
с прыжками
с ползанием и лазанием
с мячом
на ориентацию в пространстве
на внимание
Что изменилось?
Найди и промолчи
Сбей кеглю
Попади в цель
Воробышки и автомобиль
Найди свой домик

Данная игра не принадлежит к категории: с мячом.Попытайся еще раз!
ok
с бегом
с прыжками
с ползанием и лазанием
с мячом
на ориентацию в пространстве
на внимание
Что изменилось?
Найди и промолчи
Попади в цель
Воробышки и автомобиль
Найди свой домик

Данная игра не принадлежит к категории: с мячом.Попытайся еще раз!
ok
с бегом
с прыжками
с ползанием и лазанием
с мячом
на ориентацию в пространстве
на внимание
Что изменилось?
Найди и промолчи
Воробышки и автомобиль
Найди свой домик

Данная игра не принадлежит к категории: на ориентировку в пространстве.Попытайся еще раз!
ok
с бегом
с прыжками
с ползанием и лазанием
с мячом
на ориентацию в пространстве
на внимание
Что изменилось?
Воробышки и автомобиль
Найди свой домик

Данная игра не принадлежит к категории: на ориентировку в пространстве.Попытайся еще раз!
ok
с бегом
с прыжками
с ползанием и лазанием
с мячом
на ориентацию в пространстве
на внимание
Что изменилось?
Воробышки и автомобиль
с бегом
с прыжками
с ползанием и лазанием
с мячом
на ориентацию в пространстве
на внимание
Воробышки и автомобиль
с бегом
с прыжками
с ползанием и лазанием
с мячом
на ориентацию в пространстве
на внимание
Молодцы! Вы выбрали верное решение.
Список используемых источников:
1. С. Я. Лайзане Физическая культура для малышей.
2. Л. И. Пензулаева Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5=-6 лет.
3. Л. И. Пензулаева  Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет
4.https://yandex.ru/images/search?text=%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B2%D0%B8%D0%B6%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D0%B8%D0%B3%D1%80%D1%8B


title: Скачать презентацию или конспект Методы развития внимания у детей дошкольного возраста

extracted_text:
Методы развития внимания у детей дошкольного возраста
Выполнила работу
Студентка группы 1 В
Филиала СГПИ в г.Буденновске
Назырбекова Зарема
Особенности развития внимания у детей дошкольного возраста
Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен, пока интерес не угасает. Появление нового предмета тотчас вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом.
Внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, концентрацией, избирательностью, распределением, переключаемостью и произвольностью. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка
Методы и приёмы
Словесные методы обучения (рассказ, объяснение, беседа)
Наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций)
Практические методы (устные и письменные упражнения, самостоятельная работа)
Активные методы (исследовательские, метод проблемных ситуаций, ролевые игры, работа в группах, парах)

УпражнениЯ и игры для развития внимания у детей
Рисование узоров по клеточкам
Рисование рисунков с опорой на образец (срисовывание)
Поиск выходы из лабиринтов (по картинкам)
Кодирование (расставить знаки в фигурах по заданному образцу)

Развития внимания и логического мышления у дошкольников
К началу обучения у ребенка постепенно формируется произвольное внимание. Опыт работы свидетельствует о том, что в результате с детьми показатели мышления могут возрастать в 3-4 раза.

Пальчиковый театр
Помогает развивать речь:
 Способствует овладению навыками мелкой моторики
Современные методы развития внимания у детей дошкольного возраста
Задания должны быть яркими, красочными, а занятия по диагностике и тренировки внимания желательно  проводить с детьми дошкольного возраста в игровой форме и не дольше, чем 15 минут в день.


title: Скачать презентацию или конспект Советы родителям для успешной адаптации детей к школе

extracted_text:
Советы родителям для успешной адаптации детей к школе.
Средняя общеобразовательная школа
п. Верхнеказымский
Педагог-психолог
Абдульманова Гузель Зафировна
«Чем с меньшим принуждением учатся дети, тем метод лучше, чем с большим, тем хуже».
Л.Н. Толстой
     Современный первоклассник
имеет следующие особенности:
              1. У детей большие различия паспортного и физиологического развития. Сегодня нет ни одного класса, где был  бы ровный контингент учащихся.
2.        У детей обширная информированность практически по любым вопросам. Но она совершенно бессистемна.
 3.    У современных детей сильнее ощущение своего «Я» и более свободное независимое поведение
 4.  Наличие недоверчивости к словам и поступкам взрослых. Нет веры во всё сказанное ими.
5.   У современных детей более слабое здоровье.
6.    Они в большинстве своём перестали играть в коллективные «дворовые» игры.
Приоритетная цель современной школы – личностно-ориентированное обучение.
Задачи построения такого обучения:
Сформировать все психические процессы, которые обеспечат полноценное образование.
Развить коммуникативную деятельность, умение общаться и сотрудничать с другими людьми.
Сформировать учебную деятельность. Научить ребёнка учиться:
уметь принимать учебную задачу;
находить способы её решения;
отбирать нужные средства;
контролировать свои шаги;
самому оценивать полученные результаты.
Адаптация к школе – это процесс привыкания к новым школьным условиям, который каждый первоклассник переживает и осознает по-своему

Когда уместна тревога?

Психологическая адаптация
Советы родителям:
Внимательно выслушивайте ребёнка и вникайте во все проблемы, о которых он вам говорит.
Не высмеивайте его, не унижайте, не приводите в пример тех детей, у которых получается лучше справляться с обучением в школе. Это приведёт только к замкнутости, скрытности,  раздражению, нежеланию рассказывать родителям о своих волнениях
Чаще хвалите его за успехи и достижения.
Признайте за своим первоклассником право на индивидуальность, право быть другим.
Помогите ему, если он с чем-то не справляется, научите и покажите, как правильно, но никогда не выполняйте всё за него.
«Школа хороша, если в ней хорошо
каждому ребёнку и взрослому».
                     Ребенок не должен панически бояться    	ошибиться. Невозможно научиться чему-то, не 	ошибаясь.
Старайтесь не выработать у ребенка страх перед ошибкой. Чувство страха - плохой советчик.
 Оно подавляет инициативу, желание учиться, да и просто радость жизни и радость познания.
Помните: для ребенка что-то не уметь и что-то не знать - это нормальное положение вещей.
На то он и ребенок. Этим нельзя попрекать.
Создайте в семье атмосферу благополучия.
Любите ребёнка!

Помните: ваш ребенок будет учиться в школе не так, как когда-то учились вы.
 Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать.
Необходимо только положительно оценивать учебу вашего малыша, даже если вам кажется, что его успехи явно недостаточны.
Живите во имя своего ребенка, проявляйте к нему максимум внимания, переживайте за каждую неудачу малыша и радуйтесь даже самым маленьким его успехам. Будьте ему другом, тогда малыш доверит
вам самое сокровенное.

Физиологическая адаптация
             Что посоветовать родителям
            первоклассника с физиологической
точки зрения?

                        Формируйте режим дня первоклассника, отличный от режима дня дошкольника, постепенно.
Возьмите за правило следить за сменой видов деятельности дома.
Не забывайте о регулярных физкультминутках при выполнении домашнего задания.
Следите за правильной осанкой ученика.
Правильно освещайте место, где ребёнок делает уроки.
Следите за правильным питанием первоклассника. По рекомендации врача – давайте витаминные препараты.
Активизируйте двигательную активность ребёнка, закаливание
Придерживайтесь правил здорового сна ребёнка – не менее 9,5 часов.
Ограничьте просмотр телепередач и игр за компьютером.
                      Воспитывайте у ребёнка волю и самостоятельность.

Социальная адаптация
Учите ребёнка быть личностью: иметь собственное мнение, доказывать его, но быть толерантным к мнениям других.

«Золотое правило воспитания.
Ребенок больше всего нуждается в любви именно в то время, когда он меньше всего её заслуживает».
Советы родителям
Будите ребёнка ласково: пусть у него будет хорошее
настроение на весь день!
Не спешите. Правильно рассчитывайте время – это ваша задача.
Не запугивайте ребёнка перед выходом в школу! Просто желайте ему удачи и хорошего дня.
Забирая ученика после школы, не приставайте к нему с бесконечными вопросами по поводу школы. Пусть ребёнок расслабиться, отдохнёт.
Если Вы видите, что малыш чем-то опечален, — дайте ему время, пусть он расскажет о своей проблеме сам.
Если учитель высказал вам замечания по поводу вашего ребенка, воспринимайте это сдержанно. Желательно, чтобы ребёнка при этом разговоре не присутствовало.

Не заставляете ребёнка выполнять домашнее задание непосредственно после прихода из школы.
Не требуйте выполнять сразу все задания – устраивайте перерывы.
Поощряйте самостоятельность первоклассника при выполнении упражнений. Если ему потребуется помощь – он скажет.
Не ставьте ребёнку условий.
Лучше всего, когда все члены семьи поддерживают одну тактику воспитания ребёнка и общения с ним.
Не игнорируйте жалобы малыша на самочувствие – это может быть показателем переутомления.
Сказки перед сном никто не отменял. Будьте ласковы с первоклассником, помогите ему успокоиться и заснуть.
Советы родителям
   Помните, что самое большое родительское счастье – видеть состоявшихся, умных и благодарных детей!
за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Игровые технологии

extracted_text:
Игровые технологии
Выполнила:
Александрова Валентина
Содержание
Игровая деятельность
Игра как средство обучения
Практическое применение игровых технологий
Вывод
Список используемой литературы
1. Игровая деятельность.Функции игровой деятельности:
- развлекательную ;
- коммуникативную;
- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
- игротерапевтическую;
- диагностическую;
- функцию коррекции;
- межнациональной коммуникации;
- социализации.

В структуру игры как процесса входят:
а) роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет - область действительности, условно воспроизводимая в игре
Группы игр:
а)   обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б)   познавательные, воспитательные, развивающие;
в)   репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехни-ческие и др.

Спектр целевых ориентаций:
Дидактические
Воспитывающие
Развивающие
Социализирующие
Требования к играм:
1. Должен быть задан игровой сюжет, мотивирующий всех учеников на достижение игровых целей.
2. Включенность каждого.
3. Возможность действия для каждого ученика.
4. Должен быть риск неудачи.
5. Игровые  задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями.
6. Вариативность
7.Должны быть заложены разные средства для достижения игровых целей.

2. Игра как средство обучения:
Игра – эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся.
Игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету.
Игра – один из предметов преодоления пассивности учеников.
Виды уроков:
Ролевые (инсценирование);
Игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий;
Игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке;
Использование игры на определенном этапе урока;
Различные виды внеклассной работы.

3. Практическое применение игровых технологий
Под "игровыми технологиями" в педагогике понимается обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще "педагогическая игра" обладает существенным признаком - четко поставленной целью и соответствующим педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде или косвенном виде и характеризуется учебно-познавательной направленностью.

Условия облечения урока в игру:
1)соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
2)доступность для учащихся данного возраста;
3)умеренность в использовании игр на уроках.

Вывод:
Игровые технологии гарантируют:
Активизацию учебного процесса, учебно-познавательной деятельности.
Комфортный и результативный для ученика и учителя процесс обучения.
Высокий и прочный уровень обученности в классах с любой подготовленностью.
Формирование у школьников умения и стойкого навыка учиться.
Полноценное соединение знаний и практических навыков.
Объединение учебной и внеурочной деятельности в единый воспитательный процесс.

Список используемой литературы:
1. Вавилова Л.Н., Кузина Т.С. Методические рекомендации/ Под общ. ред. В.М.. Паниной. – Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2007.- 94 с.
2. Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. Практико-ориентированная монография – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 128 с.
3. Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие/ М.Г. Ермолаева. – 2-е изд., доп. – СПб.: СПб АППО, 2005. – 112 с.
4. Кайюа Р. Что такое игра. // Курьер «ЮНЕСКО», 1980. - № 2, с. 67
5. Кривко-Апинян Т.А. Мир игры, Эйдос, 1992. -
6. Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования/ Под общ. ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н\Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 592 с.
7. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие. – М.6 МПУ, Рос. пед. агентство. 1996. – 269 с.
8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.


title: Скачать презентацию или конспект Релаксационные упражнения для детей дошкольного возраста

extracted_text:
Релаксационные упражнения для детей дошкольного  возраста

Подготовила:
педагог – психолог
 Пырликова Л.В.

   Гармоничное развитие личности ребенка зависит от физического, психического, социального благополучия растущего человека и находится под влиянием многих факторов и обстоятельств.
      Под психическим здоровьем понимается такая динамическая совокупность действительность, адаптироваться к ней, формировать собственные модели поведения. Психический компонент здоровья  во многом сводиться к осознанию человеком своей функциональной значимости в процессе становления личности и социальной адаптации, при реализации собственных или коллективных потребностей, замыслов или идей.
   Релаксация (от лат. Relaxation – ослабление, расслабление) – глубокое мышечное расслабление, сопровождающееся снятием мышечного напряжения. Релаксация может быть как непроизвольной, так и произвольной, достигнутой в результате применения специальных психофизиологических техник.
Упражнения на релаксацию с сосредоточением на дыхании:
«Задуй свечу». Глубоко вдохнуть, набирая в легкие как можно больше воздуха. Затем, вытянув губы трубочкой, медленно выдохнуть, как бы дуя на свечу, при этом длительно произносить звук «у».
«Ленивая кошечка». Поднять руки вверх, затем вытянуть вперед, потянуться, как кошечка. Почувствовать, как тянется тело. Затем резко опустить руки вниз, произнося звук «а».
Упражнения на расслабление мышц лица:
«Озорные щечки». Набрать воздух, сильно надувая щеки. Задержать дыхание, медленно выдохнуть воздух, как бы задувая свечу. Расслабить щеки. Затем сомкнуть губы трубочкой, вдохнуть воздух, втягивая его. Щеки при этом втягиваются. Затем расслабить щеки и губы.
«Рот на замочке». Поджать губы так, чтобы их совсем не было видно. Закрыть рот на «замочек», сильно-сильно сжав губы. Затем расслабить их:
     У меня есть свой секрет, не скажу его вам, нет (поджать губы).     Ох как сложно удержаться, ничего не рассказав (4 – 5с).
     Губы все же я расслаблю, а секрет себе оставлю.
 «Злюка успокоилась». Напрячь челюсть, растягивая губы и обнажая зубы. Рычать что есть сил. Затем сделать несколько вдохов, потянуться, улыбнуться и, широко  открыв рот, зевнуть:
       А когда я сильно злюсь, напрягаюсь, но держусь.
       Челюсть сильно я сжимаю и рычаньем всех пугаю (рычать).
        Чтобы злоба улетела и расслабилось все тело,
        Надо глубоко вдохнуть, потянуться, улыбнуться,
        Может, даже и зевнуть (широко открыв рот, зевнуть).

Упражнения на расслабление мышц шеи:
«Любопытная Варвара»
Исходное положение: стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены, голова прямо.  Повернуть голову максимально влево, затем вправо. Вдох-выдох.
Движение повторяется по 2 раза в каждую сторону.Затем вернуться в исходное положение, расслабить мышцы:
Любопытная Варвара смотрит влево, смотрит вправо.
А потом опять вперед — тут немного отдохнет.
Поднять голову вверх, смотреть на потолок как можно дольше. Затем вернуться в исходное положение, расслабить мышцы:
А Варвара смотрит вверх дольше всех и дальше всех!
Возвращается обратно — расслабление приятно!
Медленно опустить голову вниз, прижать подбородок к груди. Затем вернуться в исходное положение, расслабить мышцы:
А теперь посмотрим вниз — мышцы шеи напряглись!
Возвращаемся обратно — расслабление приятно!
Упражнения на расслабление мышц рук:
«Лимон»
Опустить руки вниз и представить себе, что вправой руке находится лимон, из которого нужно выжатьсок. Медленно сжимать как можно сильнее правую руку вкулак. Почувствовать, как напряжена правая рука. Затембросить «Лимон» и расслабить руку:
                  Я возьму в ладонь лимон.
                  Чувствую, что круглый он.
                  Я его слегка сжимаю —
                  Сок лимонный выжимаю.
                  Все в порядке, сок готов.
                 Я лимон бросаю, руку расслабляю.
     Выполнить это же упражнение левой рукой.
 «Пара» (попеременное движение с напряжением и расслаблением рук). Стоя друг против друга и касаясь выставленных вперед ладоней партнера, с напряжением выпрямить свою правую руку, тем самым сгибая в локте левую руку партнера. Левая рука при этом сгибается в локте, а у партнера выпрямляется.
«Вибрация»
Какой сегодня чудный день! Прогоним мы тоску и лень.
Руками потрясли. Вот мы здоровы и бодры.
Упражнения на расслабление мышц ног:
«Палуба». Представьте себя на корабле. Качает. Чтобы неупасть, нужно расставить ноги шире и прижать их к полу. Рукисцепить за спиной. Качнуло палубу — перенести массу тела направую ногу, прижать ее к полу (правая нога напряжена, леваярасслаблена, немного согнута в колене, носком касается пола).Выпрямиться. Расслабить ногу. Качнуло в другую сторону —прижать левую ногу к полу. Выпрямиться! Вдох-выдох!
Стало палубу качать!
Ногу к палубе прижать!
Крепче ногу прижимаем,
 а другую расслабляем.
«Слон». Поставить устойчиво ноги, затем представить себяслоном. Медленно перенести массу тела на одну ногу,а другую высоко поднять и с «грохотом» пустить на пол.
Двигаться по комнате, поочередно поднимая каждую ногу и опуская ее с ударом стопы об пол. Произносить на выдохе «Ух!».
Упражнения на расслабление всего организма:
«Снежная баба». Дети представляют, что каждый из них снежная баба. Огромная, красивая, которую вылепили из снега. У нее есть голова, туловище, две торчащие в стороны руки, и она стоит на крепких ножках. Прекрасное утро, светит солнце. Вот оно начинает припекать, и снежная баба начинает таять. Далее дети изображают, как тает снежная баба. Сначала тает голова, потом одна рука, другая. Постепенно, понемножку начинает таять и туловище. Снежная баба превращается в лужицу, растекшуюся по земле.
«Птички». Дети представляют, что они маленькие птички. Летают по душистому летнему лесу, вдыхают его ароматы и любуются его красотой. Вот они присели на красивый полевой цветок и вдохнули его легкий аромат, а теперь полетели к самой высокой липе, сели на ее макушку и почувствовали сладкий запах цветущего дерева. А вот подул теплый летний ветерок, и птички вместе с его порывом понеслись к журчащему лесному ручейку. Сев на краю ручья, они почистили клювом свои перышки, попили чистой, прохладной водицы, поплескались и снова поднялись ввысь. А теперь приземлимся в самое уютное гнездышко на лесной полянке.
«Бубенчик».  Дети ложатся на спину. Закрывают глаза и отдыхают под звучание колыбельной «Пушистые облачка». «Пробуждение» происходит под звучание бубенчика.
Научившись расслаблению, каждый ребенок получает то, в чем ранее испытывал недостаток. Это в равной степени касается любых психических процессов: познавательных, эмоциональных или волевых. В процессе расслабления организм наилучшим образом перераспределяет энергию и пытается привести тело к равновесию и гармонии.


title: Скачать презентацию или конспект Экспериментальная деятельность старших дошкольников

extracted_text:
Опытно-экспериментальная деятельность старших дошкольников».
Воспитатель: Живаева Ирина Вячеславовна
ГБОУ д/с № 58 СВАО г. Москва
pptcloud.ru
Основной целью опытно-экспериментальной деятельности дошкольников является развитие свободной творческой личности ребенка.
      Детское экспериментирование является одним из методов обучения и развития естественнонаучных представлений дошкольников. В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности. Освоение систематизированных поисково-познавательных знаний детей, становление опытно-экспериментальных действий формирует основы логического мышления, обеспечивает максимальную эффективность интеллектуального развития дошкольников и их полноценную готовность к обучению в школе.

Формы работы опытно – экспериментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Содержание этой работы реализуется в следующих трех блоках педагогического процесса:

    специально организованные занятия по познавательной деятельности с включенными опытами по заданной теме;

   совместная деятельность педагога с детьми;

   свободная самостоятельная деятельность детей.

- постановка проблемы, которую необходимо разрешить;

- целеполагание  (что нужно сделать для решения проблемы);

- выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);

- проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);

- анализ полученного результата (подтвердилось - не подтвердилось);

- формулирование выводов.
Структура детского экспериментирования
Основным оборудованием в уголке экспериментирования  являются:

приборы-помощники: лупы, весы, песочные часы, компас, магниты;
разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл, керамика);
природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, перья, мох, листья и др.;
утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, пробки и др.;
технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики и др.;
разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;
красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.;
прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито и др.

При оборудовании уголка экспериментирования необходимо учитывать следующие требования :
безопасность для жизни и здоровья детей;
достаточность; доступность.
Использование мнемосимволов в составлении описательного рассказа о свойствах воды
Вода нужна всем
Растениям
Рыбам
Насекомым
Птицам
зверям
Человеку
Усваивается все крепко и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. На этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику моей педагогической работы по теме: "Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста в процессе опытно-экспериментальной деятельности".

    К старшему дошкольному возрасту заметно нарастают возможности познавательной активности  ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской деятельности. Такая активность обеспечивает продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности. Как подчеркивают психологи, для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, определяющийся видом деятельности, в которой знания приобретались.

В процессе экспериментирования у детей формируются не только интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения, доказывать ее правоту, определять причины неудачи опытно-экспериментальной деятельности, делать элементарные выводы.
Литература рекомендуемая для детского экспериментирования в ДОУ
Фотогалерея
С водой и без воды, что происходит?
Почему яйцо плавает?
Посадка фасоли
Почему так происходит?
Волшебные чернила
Мыльные пузыри, как образуются?
Что произойдёт если…?
Что будет, если ….?
Воздушный шарик проколоть иголкой , что будет?
Полезна ли кока-кола?
Список использованной литературы:

1. И. Э. Куликовская «Детское экспериментирование»
 2. Г. М. Бондаренко « Экологические занятия с детьми»
 3. О. В.Дыбина « Неизведанное рядом»
 4. Н. Рыжова « Наш дом природа»
 5. А. И. Иванова « Детское экспериментирование-как метод обучения»
 6. В.А. Кайе «Занятия по конструированию и экспериментированию» с детьми 5-8 лет»

И своё выступление я хочу закончить словами известного китайского мудреца Конфуция:

То, что я слышу – забываю.

То, что я вижу – я помню.

То, что я делаю – я понимаю.
СПАСИБОЗА ВНИМАНИЕ!ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ !


title: Скачать презентацию или конспект Художественно-эстетическое воспитание в ДОУ

extracted_text:
1
Художественно-эстетическое развитие детей
 дошкольного возраста
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад  №56
Подготовила: воспитатель  Агамугланова З.
6

«То, что упущено в детстве, никогда не возместить в годы юности.
Это правило касается всех сфер духовности жизни ребенка
 и особенно эстетического воспитания».

                                                        В.А.Сухомлинский
5

Реализация художественно-эстетического направления развития
детей дошкольного возраста в ФГОС
4

 зависит от возрастных
 и индивидуальных особенностей детей,

 определяется целями и задачами Программы,

 может реализовываться в
  различных видах деятельности ребенка.
Содержание образовательной области
 «Художественно- эстетическое развитие»
3

Работа по художественно-эстетическому
 развитию включает в себя:
 обновление содержания образования

-  создание условий для
   художественно- эстетического воспитания и развития

 организацию образовательного процесса

  координацию работы с другими учреждениями
                    и организациями

Художественная деятельность выступает как
содержательное основание эстетического отношения
 ребёнка, представляет собой систему
 специфических (художественных) действий,
направленных на восприятие, познание и создание
 художественного образа (эстетического объекта)
 в целях эстетического освоения мира.

Эстетическое воспитание ребенка предполагает единство формирования эстетического отношения к миру и художественного развития средствами разных видов изобразительного и декоративно- прикладного искусства
 в эстетической деятельности

- личностная позиция ребенка, желание самовыразиться;
 развитие способностей к изобразительной деятельности
  (эмоциональная отзывчивость, сенсорика ,творческое воображение,
  чувство цвета, формы, композиции, ручная умелость);
- создание художественного образа - личностное отношение ребенка,
  эмоциональный отклик, самоутверждение, выбор и предпочтение
  средств выразительности;
-  взаимосвязь разных способов и самостоятельный их выбор детьми;
-  синтез искусства для создания художественного образа,
   атмосфера эмоционального сопереживания, сотворчества;
-  изменение структуры педагогического процесса и методов
педагогического руководства (педагога - помощник, соучастник творчества).
Основой художественно-эстетического развития ребенка
 средствами изобразительного искусства
 и изобразительной деятельности являются:

Для развития художественного творчества
необходимы определенные условия :
 опыт художественных впечатлений образов искусства

-  некоторые знания, умения в области разных видов
   художественной деятельности

-  система творческих заданий, направленных на формирование у детей
   способности создавать новые образы, используя для этого средства
   разных видов искусства

- создание проблемных ситуаций, активизирующих творческое воображение
  («дорисуй», «придумай сам», «закончи оформление сам»)

 материально обогащенная среда для занятий художественной
                                                                             деятельностью.

Задачи, решаемые в работе по
художественно - эстетическому развитию :
- знакомство детей с разнообразными художественными
   материалами и их свойствами;

 - развитие умения подчинять изобразительные материалы, средства,
    способы изображения собственному замыслу,
    поставленной изобразительной задаче

    - обучение использованию разнообразных материалов и инструментов,
        способам деятельности

       - воспитание самостоятельности, инициативы, эстетического вкуса

              -  развивитие воображения, зрительной памяти,
                                                        гибкости и быстроты мышления.

I этап - знакомство с художественной техникой

II этап - упражнения в художественной технике

 III этап - самостоятельный перенос знаний и умений
                     в творческую деятельность
 Алгоритм работы с детьми по овладению любой
 художественной техникой включает
в себя следующие этапы:


title: Скачать презентацию или конспект Начальная школа XXI века

extracted_text:
Особенности образовательной программы
«Начальная школа XXI»
pptcloud.ru
                           Член – корреспондент РАО,
               доктор педагогических наук, профессор,
 руководитель УМК «Начальная школа XXI века»
     Наталья Фёдоровна Виноградова

Цель обучения - формирование ведущей для этого возраста деятельности
Цель педагогов  начальной школы- научить ученика учить самого себя, т.е. учебной деятельности.
Цель ученика-
                   овладеть
 умениями
                             учиться.
Изучаемые предметы по учебному плану:
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Технология
Музыка
Изобразительное искусство
Иностранный язык
Физическая культура
приоритетное использование наглядно-образного мышления как типичного для детей этого возраста;

целесообразное включение игровых методов обучения;

Принцип природосообразности:
Особенности организации учебного процесса:
педагогическая диагностика;
 интегрированный подход;
приоритет учебной задачи перед практической;
дифференцированный подход.
Дидактические задачи:
расширение круга представлений, общего кругозора и эрудиции;
расширение и закрепление учебных действий ребёнка, их отдельных операций и последовательности;
развитие у школьников контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

УМК «Начальная школа XXI века»
Русский язык
Литературное  чтение
Математика
Окружающий мир

Русский язык
Русский язык. Учебник. В 2-х частях.Иванов С.В., Кузнецова М.И., Петленко Л.В., Романова В.Ю.
Пишем грамотно. Рабочая тетрадь.В 2-х частях. Кузнецова М.И.
Учусь писать без ошибок. Рабочая тетрадь.Кузнецова М.И.
Русский язык: начальная школа. Контрольные работы, тесты, диктанты, изложения.(2-4 класс)Романова В.Ю., Петленко Л.В.

Русский язык
Ведущие задачи курса:
развитие младшего школьника ;
раскрытие перед ним особенностей родного языка;
привитие любви и интереса к языку;
формирование навыка грамотного письма;
развитие устной и письменной речи.
Учебный материал излагается линейно,
 реализуя научный подход к анализу языковых явлений.
Три блока учебного содержания:
                         «Как устроен наш язык»
 «Правописание»
   «Развитие речи»

Литературное  чтение
Литературное чтение. Учебник.
В 2-х частях. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И.
Литературное чтение. Рабочая тетрадь.В 2-х частях. Ефросинина Л.А.
Учимся читать выразительно. Тетрадь-пособие. 1-4 класс. Оморокова М.И.
Литературное чтение.  Учебная хрестоматия.
В 2 частях. Ефросинина Л.А.

Литературное  чтение
Приоритетные задачи курса:
углубление интереса к чтению и литературе;
осознание учеником значения читательской деятельности как средства успешности обучения и развития человека;
формирование умений работать с произведениями разного жанра, вида и стиля.
Идеи «Литературного слушания»:
углубление процесса восприятия художественного произведения;
поддержка и развитие интереса к чтению в период, когда сам школьник ещё недостаточно владеет навыком самостоятельного чтения(1-ый год обучения)

    развивают оценочные суждения первоклассников и умение анализировать эмоциональные состояния, вызванные слушанием

Математика
Математика. Учебник.В 2-х частях. Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В.
Математика. Рабочая тетрадь. В 2-х частях.Рудницкая В.Н.
Математика. Дружим с математикой. Рабочая тетрадь. Кочурова Е.Э.

Математика
Деятельностный подход средствами арифметического, алгебраического, геометрического и логического содержания учебного материала
Окружающий мир

Окружающий мир. Учебник. В 2-х частях.Виноградова Н.Ф.
Окружающий мир. Рабочая тетрадь. В 2-х частях. Виноградова Н.Ф.

Окружающий мир
Ведущая идея- отбор знаний, позволяющих формировать готовность ребёнка к разнообразному взаимодействию с окружающим миром.
Курс интегрированный и культурологический.
Методика обучения - преобладание
     поисковой и творческой деятельности.
      Ведущие характеристики                 выпускника        начальной школы:
способность самостоятельно мыслить, анализировать любой вопрос;
умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения;
наличие представлений о собственном знании и незнании.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Организация питания в детском саду

extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 51 присмотра и оздоровления для детей с туберкулезной интоксикацией»
города Чебоксары Чувашской Республики

ОРГАНИЗАЦИЯ ПИТАНИЯ

ЛОКАЛЬНЫЕ АКТЫ ДОУ:

Положения (Положение о бракеражной комиссии,
Положение об организации питания,
Положение об административно-общественном
контроле за организацией питания)

Инструкции

Приказы

Организация питания воспитанников
МБДОУ «Детский сад № 51» г. Чебоксары
полностью возложена на учреждение.

Поставка продуктов в ДОУ осуществляется на основании Договора между поставщиком и заказчиком.
ДОУ обслуживают:
ООО «Комбинат «Здоровье»;
 ИП Алексеева Н.Ю.;
 ООО «Бережное»;
 ИП Аказеева О.И;
 ООО «Агенство по продовольствию»

          Прием продуктов
          в ДОУ производит
  кладовщик в соответствии с
             требованиями
       СанПиН 2.4.1.3049-13
Процесс организации питания
МБДОУ «Детский сад № 51» г. Чебоксары в 2013 году размещал заказ на приобретение социально-значимых продовольственных товаров путем запроса котировок цен, если цена контракта не превышала 500 тыс. руб., или проводили аукцион в электронной форме.

                               Закупка продуктов питания проводится по
                                  рекомендованным ценам, которые
                                  пересматриваются ежеквартально и
                                  согласовываются с отделом ценовой
                                  политики и тарифов администрации
                                                                        города Чебоксары

                                 При составлении двухнедельного
                                 рациона питания (меню) особое
                                 внимание обращено на
                                 разнообразие блюд в течение дня,
                                 все недели и сочетание продуктов
животного и растительного происхождения. Широко
использованы в питании детей овощи и фрукты.
Меню составлено так, чтобы ребенок получал
ежедневно два овощных блюда и только одно
крупяное. Овощи используются
в качестве гарнира
ко вторым блюдам.
Рекомендуемое распределение калорийности
между приемами пищи в %
СанПин 2.4.1.3049-13
 Завтрак состоит из горячего блюда (каша, запеканка, творожные и яичные блюда и др.), бутерброда и горячего напитка.

 Обед включает закуску (салат или порционные овощи), первое блюдо (суп), второе (гарнир и блюдо из мяса, рыбы или птицы), напиток (компот или кисель).

Уплотнённый полдник включает напиток (молоко, кисломолочные напитки, соки, чай) с булочными или кондитерскими изделиями без крема, рыбные, мясные, овощные и творожные блюда, винегреты.

Организация питания осуществляется на основе принципов "щадящего питания".

   При приготовлении блюд должны соблюдаться щадящие технологии: варка, запекание, припускание, пассерование, тушение, приготовление на пару, приготовление в пароконвектомате. При приготовлении блюд не применяется жарка.
СанПиН 2.4.1.3049-13 статья 14 пункт 1010

Режим питания детей
СанПин 2.4.1.3049-13
Мероприятия по совершенствованию организации питания в ДОУ

В помощь заведующим на основе суточного набора продуктов рекомендовано примерное 10-дневное меню, с учетом сочетания продуктов, соотношения основных пищевых ингредиентов.
Меню   согласовано с Роспотребнадзором № 04/1427 от 26.02.2015 г.
Каждое учреждение вправе внести свои изменения в предлагаемое меню с учетом таблицы замены продуктов и технологических карт из сборников рецептуры блюд для детского питания.
Даны рекомендации по организации 3 разового приёма пищи (завтрак, обед, полдник, ужин)  при 12-часовом пребывании. Между завтраком и обедом предусмотрен второй завтрак с сохранением суточного набора продуктов и стоимости питания.

На сайте Управления образования администрации города Чебоксары
создан баннер «Организация питания»

СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ


title: Скачать презентацию или конспект Памятка о правилах работы за компьютером младшего школьника

extracted_text:
Памятка о правилах работы за компьютером младшего школьника
Подготовила: Шалалашвили Ирина Владимировна, учитель начальных классов
 Муниципальное  общеобразовательное  учреждение  города  Джанкоя  Республики  Крым «Школа-гимназия «№6»
ВСПОМНИ
Некоторые дети, к сожалению, очень много времени проводят за компьютером, забывая о своем здоровье. Если после дня, проведенного у компьютера, у пользователя кружится голова, болит шея, краснеют и чешутся глаза, все это происходит по его вине, из-за
           элементарного несоблюдения правил
            работы с ПК.
 ПОНЯТНОЕ,ПОЛЕЗНОЕ
Грязная клавиатура является источником распространения вредных микробов, поэтому надо регулярно протирать ее спиртом, не допускать сильного загрязнения, обязательно мыть руки перед работой на компьютере. Грязь и пыль на мониторе ухудшает качество изображения, поэтому необходимо регулярно стирать с него пыль.
 ПОНЯТНОЕ,ПОЛЕЗНОЕ
У тех, кто неправильно сидит за компьютером, со временем будут возникать серьезные проблемы с мышцами и суставами.
Нельзя сутулиться, сидеть желательно на кресле с подлокотниками и регулировкой высоты сиденья.

Упражнения для глаз
• Отвернись от монитора и закрой глаза.
• Быстро 10 раз зажмурься, не разжимая век.
• Быстро 10 раз интенсивно поморгай. Старайся открывать глаза как можно шире.
• Закрой глаза и «нарисуй» ими восьмерку — сначала вертикальную, затем горизонтальную.
• Помассируй виски у края глаз легкими круговыми движениями кончиков пальцев. При этом пальцы правой руки двигай по часовой стрелке, а пальцы левой — против.
• Повернись и зафиксируй взгляд на самой отдаленной точке, а потом плавно переведи взгляд на кончик носа. Делай это упражнение по 10 - 15 раз трижды в день.

Длительность непрерывных занятий непосредственно с монитором для для учащихся 1-2 классов составляет не более…
15 минут
30 минут
20 минут
40 минут
1 час
Правила работы за компьютером
Длительность непрерывных занятий непосредственно с монитором для для учащихся 3 - 4 классов составляет не более…
15 минут
30 минут
25 минут
40 минут
1 час
Правила работы за компьютером
Правила работы за компьютером
В течение недели школьник может работать с компьютером не более …
трёх раз
   семи раз
пяти раз
десяти раз
Правила работы за компьютером
позвоночник
руки
глаза
ноги
голову

Основная нагрузка при работе за компьютером приходится на …
Правила работы за компьютером
Расстояние от глаз ребенка до монитора не должно превышать …
60 см
1 м
70см
80см
Правила работы за компьютером
лба
губ
глаз
носа
рта

Верхняя часть экрана должна располагаться на уровне …
Чтобы избежать излишнего напряжения плеч, шеи и поясницы, поднимите сиденье стула таким образом, чтобы ваши локти были согнуты под углом…
в 45 градусов
в 60 градусов
в 90 градусов
в 70 градусов
Правила работы за компьютером
Интернет - ресурсы
В основу фона положены изображения:
http://www.jr1.ru/i/1024/5360-1920x1200.jpg
http://www.photoknopa.ru/uploads/posts/2012-04/background-textures_1334928950963.jpeg
Кнопка нарисована в Adobe Photoshop CS5
Знайка http://funforkids.ru/pictures/neznaika/neznaika17.png
Незнайка http://funforkids.ru/pictures/neznaika/neznaika05.png
Пятерка http://www.playcast.ru/uploads/2014/02/16/7475557.gif
Знаки вопроса – клип Microsoft PowerPoint
http://iresearch.ucoz.ru/index/pamjatka_o_pravilakh_raboty_za_kompjuterom_shkolnika/0-36
02 января 2016 года вступило в силу Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 24 декабря 2015 года №81 «О внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях».

ВНИМАНИЕ!
Вы можете использовать данный шаблон для создания своих презентаций, но в своей презентации вы должны источник шаблона:

Рассохина Галина Владимировна
учитель информатики МОУ «СОШ № 41»
г. Саранск


title: Скачать презентацию или конспект Правила поведения в школе!

extracted_text:
Правила

МОУ СОШ №5 г.Нарьян-Мар

!
поведения в школе!
Иди в школу по дорожке,На крылечке вытри ножки!А потом лишь заходи —День учебный впереди!
Входишь в класс со
словом «здравствуй»И здоровым будешь сам,Чтоб чувствовать себя прекрасно,Желай здоровья по утрам!
Для всех закон, а не желание –Приходим в класс без опоздания!Лишь только прозвенит звонок –Начинается урок!
С вечера в портфель сложиТетради, учебники, карандаши.Утром ещё раз проверь –Готов к занятиям теперь!
Парта – это не кровать,И на ней нельзя лежать,Мы должны не забыватьСпинку ровненько держать!
На уроках будем мыСтарательны, внимательны!По три раза повторятьСовсем не обязательно!
Не бойся ошибиться –Ведь ты пришёл учиться,Не унывай, не мучайся –Ведь на ошибках учатся!
Звонит звонок на перемену,Чтоб отдохнул ты непременно,Ждёт тебя другой урок –Будь готов к нему, дружок!
В коридоре мы должныДержаться правой стороны,К тому же, я считаю лично,Кричать в школе неприлично!
По школе ты ходи спокойно,По классу тоже не беги,Всегда веди себя достойно,Своё здоровье береги!
Кушать в школе на салфеткеАккуратно нужно, детки!За собою убирать,Руки мыть и вытирать!
Следит каждый за вещамиСам, без бабушки и мамы.Неприятны растеряхи,Неумейки и неряхи!
Слова «спасибо», «извините»Не стесняйся, говори,Аню, Славу, Валю, ВитюТы не ссорь, а помири!
«До встречи! До свидания!»Скажи всем на прощание,Завтра будет мы опятьУлыбкой новый день встречать!


title: Скачать презентацию или конспект Педсовет в детском саду

extracted_text:
			Методика  подготовки и проведения педагогических советов в детском саду
 материал подготовила
Заместитель директора по дошкольному воспитанию
Турченко Наталья Александровна
МОУ «Забузанская СОШ имени Турченко Э.П.
Астраханская область Красноярский район с.Забузан
pptcloud.ru
Проблема  повышения качества подготовки проведения
педагогического совета волнует большинство заведующих и старших воспитателей дошкольных учреждений. Она актуальна как для новичков, так и для опытных управленцев. Как провести педсовет, который поразил бы коллег оригинальностью темы, методическим оснащением? Как превратить  его в событие
Педагогический совет – постоянно действующий коллегиальный орган самоуправления педагогических работников в ДОУ

Главная цель: объединить усилия коллектива ДОУ для повышения уровня воспитательно-образовательного  процесса, использования в практике достижений педагогической науки и передового опыта.

Виды педагогических советов

Итоговый-проводится в конце учебного года, на нем подводятся итоги года

Установочный- проводится до начала  учебного года, в конце августа  и посвящается анализу итогов предыдущего года, принятие плана и ориентации на решение предстоящих проблем.
Тематический- посвящен одной из годовых задач педагогического коллектива
Педагогические советы различают
 по формам
Традиционный- это  педсовет с подробной повесткой дня, проводимый с четким соблюдением регламента по каждому вопросу и принятием решений по ним

Нетрадиционный – это педсовет  требует особой
подготовки .  Для данного педсовета  требуется написание сценария, разделения участников на команды и распределения ролей (деловая игра, конференция и др.)

Педсовет с использованием отдельных методов активизации педагогов
(имитация конкретной ситуации, деловые игры, работа с инструктивно-директивными  документами)

Алгоритм подготовки педсовета
Определение целей и задач.
Формирование малой творческой группы (мозгового центра) педсовета.
Отбор литературы по рассматриваемому вопросу и подготовка первичного материала силамималой творческой группы,
Составление плана подготовки и проведения педсовета (вопросы педсовета, план проведения,графики анкетирования и открытых просмотров вывешиваются (минимум) за месяц до проведения педсовета, тема педсовета и литература по заявленной теме — за 2 месяца).
Разработка анкет и проведение анкетирования.
Посещение открытых просмотров педагогического процесса.
  Обсуждение, обработка цифрового материала силами малой творческой группы.
Систематизация и подготовка окончательного материала.
Семинарские занятия по теме педсовета.
Проведение творческих мастерских опытными педагогами.
Подготовка вопросов для обсуждения на педсовете.
Подготовка зала и всех необходимых материальных средств.
Включение в работу психологической службы; осуществляет опрос родителей, ведет подготовку к работе в малых творческих группах.
Подготовка проекта решения педсовета.
Анализ работы педсовета.
Итоговый приказ о поощрении педагогов.
Оформление копилки с материалами педсовета.
Формирование дальнейших целей и задач, требующих решения.

Традиционные педагогические советы отличаются преимущественным применением словесных (вербальных) методов, традиционным характером содержания, авторитарным стилем общения администрации с педагогами. По форме и организации деятельности участников педсоветы делятся:
 на педсовет (классический) на основе доклада с обсуждением (выступлениями);
доклад с содокладами;
заседание с приглашением докладчика-специалиста.Наряду с этим на педсовете может не быть основного доклада,
который заменяется серией сообщений, объединенных одной тематикой.
Доклад можно построить следующим образом: Вступление — указать на актуальность, сущность проблемы, хотя бы в одном предложении. Определение цели, т.е. отражение самого существенного, чем определяется выступление с докладом.
 Основная часть — изложение фактов, событий, положений в логической и хронологической последовательности.
•Заключение в форме:
выводов, если они требуются, т. е. если целью является убеждения;
рекомендаций, если они требуются, т. е. если защищается некий план действий;
резюме — краткое изложение сути доклада, если он сложный и длинный.
В какой бы форме ни проводился педсовет, решения принимаются обязательно. Они фиксируются в протоколах. Их число зависит от повестки дня, следовательно, если в ней пять пунктов, то решений должно быть не менее пяти. Но по одному из вопросов можно принять несколько решений. В единстве они помогут справиться с возникшей проблемой. Формулировки решений должны быть конкретными, с указанием ответственных и срока исполнения. Другими словами, такими, чтобы их можно было проверить. Ведь каждый новый педсовет начинается с краткого подведения итогов выполнения решений предыдущего.
Примерная структура заседания педсовета
информация о присутствующих и отсутствующих, определение правомочности совета педагогов;
информация о выполнении решений предыдущего заседания и ходе выполнения решений с более длительным сроком;
 вступительное слово председателя совета педагогов о теме, повестке дня, значении решения поставленной проблемы для всего коллектива ДОУ;
 обсуждение вопросов в соответствии с повесткой дня;
заключительное слово председателя совета с анализом проделанной работы, обсуждение проекта решения;
в принятие советом педагогов решения голосованием.
В традиционную структуру педсовета могут включаться отдельны методы активизации педагогов: коллективный просмотр занятий  и других мероприятий; использование видеоматериалов; показ и анализ результатов образовательного процесса деятельности дошкольников. В практике ДОУ как при подготовке, так и при проведении педсоветов могут использоваться следующие методы и формы активизации педагогов:
• имитация конкретной ситуации. Этот метод помогает выбрать верный вариант из множества предложенных. Известны четыре вида конкретных ситуаций. Подбирая их с учетом по степенного усложнения, можно добиться наибольшей заинтересованности и активности воспитателей. В ситуациях-иллюстрациях описываются простые случаи из практики и сразу приводится решение. Ситуации-упражнения побуждают совершить некоторые действия (составить план конспекта, заполнить таблицу и т. п.). В ситуациях-оценках проблема уж решена, но от педагогов требуется дать ее анализ и обосновать свой ответ, оценить его. Ситуации-проблемы рассматриваю конкретный пример из практики как существующую проблему, которую надо решить;

обсуждение двух противоположныхточек зрения. Руководитель предлагает к обсуждению две точки зренияна одну и ту же проблему. Педагогидолжны высказать свое отношение кним и обосновать его;

обучение практическим умениям.Этот метод весьма эффективен, ноего надо заранее продумать, решить,кому из педагогов можно его посоветовать. Лучше предлагать обучающийэлемент из опыта работы;
имитация рабочего дня воспитателя. Педагогам дается характеристика возрастной группы детей, формулируются цель и задачи, требующие решения, и ставится задача: за определенное время смоделировать свой рабочий день. В заключение руководитель организует обсуждение всех предложенных моделей;

разгадывание педагогических кроссвордов помогает уточнить знания воспитателей по конкретной теме, развивает их кругозор, а значит, влияет на качество работы с детьми;

работа с инструктивно-директивными документами. Воспитателям заранее предлагают познакомиться с темили иным документом, применить егок своей деятельности и, выделив одно
из направлений, продумать план работы по устранению недостатков. Это задание каждый выполняет самостоятельно, а на педсовете обсуждаются разные подходы к решению одной и той же проблемы;

- анализ высказываний детей, их поведения, творчества. Руководитель готовит магнитофонные записи, подборки детских рисунков или поделок и т. д. Воспитатели знакомятся с материалом, анализируют его, оценивают умения, навыки, развитие, воспитанность детей, формулируют несколько конкретных предложений в помощь педагогу, работающему с ними;
интеллектуальные, деловые и творчески развивающие игры, которые позволяют педагогам в непринужденной форме обмениваться мнениями со своими коллегами.

Игровое моделирование повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умения в разрешении реальных педагогических проблем.
На педсоветах воспитателям предлагаются различные вопросы, при обсуждении которых может возникнуть диалог-дискуссия, который стал подлинной приметой нашего времени, Однако искусством коллективного обсуждения вопросов в форме диалога или спора владеет далеко не каждый,
Диалог- это разговор двух и более людей, свободный обмен мнениями, зачастую дополняющими характеристику различных сторон обсуждающей проблемы. Спора  при этом не возникает, поскольку  каждый участник беседы высказывает свою точку зрения.
Дискуссия – обсуждение какого –либо спорного вопроса, выявление истины и принятия правильного решения всеми желающими высказать свою точку зрения.
Организация дискуссии — дело непростое. Особое внимание надо обратить на создание благоприятной психологической обстановки. Первый шаг — рассадить участников по кругу. Главное — создать атмосферу доброжелательности и заинтересованного внимания к каждому. Объектом дискуссии может стать действительно неоднозначная проблема, по отношению к которой каждый участник свободно выражает свое мнение, каким бы непопулярным и неожиданным оно ни было. Успех или неуспех дискуссии определяется формулированием проблемы и вопросов. Чем при этом надо руководствоваться? Вопросы должны быть спорными, т. е. такими, на которые можно ответить и "нет" и "да". Следует учитывать также уровень подготовленности участников дискуссии; способны ли они самостоятельно сформулировать оптимальный вариант решения проблемы?
Участникам дискуссии нужно быть готовыми к тому, что концептуальный конфликт и расхождение мнений не удастся преодолеть быстро. Вместе с тем длительную активность оппонентов следует считать успешным результатам дискуссии.
В последние десятилетия получили широкое распространение нетрадиционные педагогические советы. Рассмотрим некоторые формы их организации и проведения.
Педсовет - деловая игра — обучающая форма, в котором участники наделяются определенными ролями. Деловая игра учит анализировать и решать сложные проблемы человеческих взаимоотношений, в исследовании которых существенно не только правильное решение, но и поведение самих участников, структура отношений, тон, мимика, интонация.
Одна из форм деловой игры - "мозговая атака". Она может использоваться для подведения итогов работы коллектива по какой-либо проблеме или за определенный период. Основное место в таком педсовете занимает групповая деятельность. Организаторам нужно до мелочей продумать сценарий, определить роли, задания, рассчитать регламент. Участники разбирают поставленные вопросы, выбирают цели и задачи, составляют программы, которые и лягут в основу решения педсовета.
Деловая игра- это вид деятельности в условиях искусственно созданных ситуаций, направленный на решение учебной  задачи.

Тематика педсоветов-конференций может быть посвящена как итогам работы учреждения в целом, так и отдельной общепедагогической проблеме, носить научно-практический характер. Их особенность  -  обязательные поощрения и награждения (по итогам года), оформление и выпуск материалов, обобщающих педагогический опыт, учет и реализация предложений и рекомендаций педагогов в планах следующего учебного года. Если тема педсовета-конференции затрагивает отдельную педагогическую проблему, то педсовет может состоять из нескольких частей, например, из основного сообщения и диалога, который организует старший воспитатель с группой специалистов (музыкальным руководителем, психологом, воспитателем по физкультуре, логопедом). Их ответы на заданные вопросы будут побуждать остальных участников развивать тему, высказывая свое мнение. В заключение принимаются соответствующие рекомендации.
Конференция в научном мире – это форма предъявления общественности каких-либо результатов, итогов опыта.
На конференциях в устном или письменном виде (стендовые доклады, публикации тезисов) авторы делают заявки на первенство, обмениваются информацией
Педсовет — круглый стол требует серьезной подготовленности и заинтересованности каждого участника. Для его проведения руководителям необходимо отобрать важные, интересные для обсуждения вопросы, продумать организацию. Например, какие-то темы можно заранее дать группе воспитателей и предложить им соответствующую литературу. Тогда они сумеют ознакомиться с разными теориями, подходами, мнениями и обдумать свою точку зрения
Ситуативный педсовет заключается в рассмотрении одной или нескольких ситуаций, которые могут проигрываться заранее подготовленными участниками. Можно провести обсуждение ситуации по записанному на видеокамеру сюжету.
Педсовет-дискуссия требует, чтобы заранее педагоги разделились на подгруппы и предложили свои концепции обсуждаемой проблемы. В ходе дискуссии совместно продумывается план решения проблемы.
Педсовет - научно-практическую конференцию можно подготовить и провести, объединив усилия нескольких ДОУ на базе учреждения, имеющего статус экспериментальной площадки. При его подготовке заранее должны быть организованы дни открытых дверей для педагогов. Важно так составить повестку дня, чтобы каждое учреждение на равных участвовало в демонстрации своего опыта, обсуждении проблем и предложений к выработке решений. Решения на таком педсовете могут приниматься как общие для всех, так и для каждого коллектива отдельно, с учетом его специфики.
Педсовет в форме коллективной творческой деятельности (далее — КТД) — все члены педагогического коллектива участвуют в планировании, осуществлении и анализе деятельности, имеющей характер коллективного творчества.
Главная цель КТД -   создать условия для самореализации каждого педагога, проявления и развития всех его способностей и возможностей. Поэтому КТД опирается на творческую, созидательную деятельность. Система коллективных отношений — сотрудничества, взаимопомощи складывается в процессе творческой деятельности, включая несколько  стадий-этапов
  поиск идеи и предварительная постановка задач;
сбор-старт;
выборы совета дела (деятельности);
коллективное планирование деятельности;
работа микроколлективов;
проверка готовности;
проведение КТД;
коллективный анализ;
стадия последствия.
 В этих этапах присутствует большая доля игры, занимательности, которые соединены с высокой идейностью, целеустремленностью, что и составляет главное своеобразие КТД.
В какой бы форме ни проводился педсовет, решения принимаются обязательно. Они фиксируются в протоколах. Их число зависит от повестки дня, следовательно, если в ней пять пунктов, то решений должно быть не менее пяти. Но по одному из вопросов можно принять несколько решений. В единстве они помогут справиться с возникшей проблемой, формулировки решений должны быть конкретными, с указанием ответственных и срока исполнения. Другими словами, такими, чтобы их можно было проверить. Ведь каждый новый педсовет начинается с краткого подведения итогов выполнения решений предыдущего.
Обычно во время заседания составляется черновик протокола, который затем, в течение пяти дней, оформляется надлежащим образом. Датой протокола является дата проведения заседания. Грамотное составление протокола — это своего рода искусство. Рекомендуется избирать секретаря как минимум на учебный год. Протокол подписывается председателем и секретарем педагогического совета.
Протоколы — обязательная отчетная документация. Поэтому необходимо стремиться к тому, чтобы секретарь четко фиксировал выступления участников совещания, т. о. его записи должны отражать объективную картину того, как шло обсуждение, по каким вопросам развернулась дискуссия, каким образом педсовет пришел к тем или иным решениям. Если участники педагогического совета выступают с докладом, отчетом, сообщением, представленными в письменном виде, то в протоколе делается запись: "Текст доклада (отчета, сообщения) прилагается". При принятии решений требующих голосования, обязательно отмечается, сколько голосов "за", "против", "воздержались".
В детских садах заседания совета педагогов носят тематический характер, возможно принятие общих решений по заявленным в повестке дня вопросам.
На заседаниях педагогического совета
обсуждаются:
вопросы воспитательно-образовательной работы с детьми; использование в ней новых достижении в науке и педагогической практике;
имеющиеся  недостатки, принимаемые решения для их устранения;
вопросы обмена опытом.

Заключительное слово председателя педсовета должно быть кратким, конкретным, содержать конструктивные предложения. Не всегда оправдано включение в него второстепенных вопросов бытового, хозяйственного и организационного характера. Такие проблемы нужно обсуждать на планерках. В темах, выносимых на педсовет, характере их  рассмотрения, поведении педагогов на педагогическом совете, а также в отношении к нему проявляется профессиональный уровень руководства ДОУ.

Чтобы педсовет был органом управления, а его решения действенными и способствующими улучшению работы с детьми, к нему необходимо тщательно готовиться.
Важным условием при организации педсовета является актуальность рассматриваемых вопросов. Педагогам интересны только те из , которые помогают практическому решению проблем, вызывающих затруднения у большинства членов коллектива, а также новые педагогические технологии, авторские разработки.
Созданию рабочего настроя на педсовете способствует и продуманное размещение его участников. Например, в зависимости от цели совета педагогов их рабочие места можно расположить следующим образом:
фронтальное расположение (председатель против присутствующих) необходимо, когда совещание носит информативный характер;
  "круглый стол" полезен при равноправном коллективном обсуждении насущных вопросов;
«треугольник" позволяет выделить ведущую роль руководителя  и включить всех в обсуждение проблемы;
работа в "малых группах", т. е. по 3-4 человека за отдельными столами (решение педагогических ситуаций);
 для проведения дискуссии можно предусмотреть фронтальное расположение групп-участников, отстаивающих свои позиции.

Подробная повестка дня с вопросами для обсуждения должна быть вывешена не позднее чем за две-три недели до проведения педагогического совета. В методическом кабинете оформляется выставка, например, "Готовимся к педсовету". В течение двух месяцев идет подготовка к педсовету, на это время рекомендуется создать рабочую группу, которая и будет осуществлять его организацию.

Педсовет любой формы обязательно требует анализа итогов с ответами на следующие вопросы: чего добились и что не удалось в ходе обсуждения; кто из воспитателей был активен, а кто пассивен и почему; какие уроки можно извлечь из полученного опыта; как повлиять на отдельных пассивных педагогов.
В подготовке педсовета принимают участие различные службы ДОУ и педагогические работники.

Педагогический совет помогает в формировании коллектива единомышленников, создает условия для анализа и оценки существующих установок и принципов в соответствии с требованиями современной науки и передовой практики.


title: Скачать презентацию или конспект Педагог начальных классов

extracted_text:
Почему именно педагог начальных классов?
Из всех профессий, которые открывает передо мной молодость, я выбрал преподавание в начальных классах по нескольким причинам:
общение с детьми;
возможность творческого подхода к работе;
постоянное самосовершенствование;
и самореализации.
Общение с детьми
Дети – они такие разные. Шумные, милые, заботливые, капризные. У них в голове пока ещё кавардак из эмоций, знаний, ощущений. И учитель способен этот кавардак разложить по полочкам.
Дети – цветы жизни.
Обучая детей, я получаю возможность остаться в их памяти и делах, а значит внести свою крупинку в развитие истории.
Дети – наше будущее
Ведь когда-то, первая учительница просто поверила в меня и помогла раскрыться моим способностям и талантам
Нужно учиться учить
А чтобы дети смогли в будущем показать всё, то, на что они способны от природы, необходимо правильно их направить в начальной школе.
Мой долг – стремление к знаниям…
И я  считаю, что обязан день ото дня совершенствоваться, постигая всё новые и новые грани педагогического мастерства: терпение, рассудительность, коммуникативность, открытость и многие другие.
…и совершенствовать их.
И именно поэтому я считаю, что все мои способности, которые я раскрываю в себе, все знания и возможности, станут моими помощниками на педагогическом пути.

Мне пригодится всё.
Любая творческая деятельность поможет мне подняться на одну ступеньку выше. А это важно, ведь лестница педагогического мастерства – бесконечна.
Кем же я стану?
Сейчас, находясь на 3 курсе педагогического колледжа, у меня есть только идеалистические зарисовки себя-будущего. Я не знаю, на сколько хорошо сумею реализовать все свои планы, но я знаю, к чему я буду стремиться.
Для меня этот идеал сложен из качеств множества учителей, у которых я учился.  и справедливость Татьяны Константиновны Ореховой, и доброта Ады Николаевны Ивановой, и подача себя от Александра Анатольевича Петрова, и энтузиазм  Лидии Алексеевны Токаревой
. . . Все они вложили и вкладывают в меня свои знания, за что я им безмерно благодарен. И поэтому я хочу синтезировать в себе все их лучшие качества.
Идеальный я.
И мне помогут дети.
И на моём пути, кроме моей непоколебимой веры в мой идеал, мне помогут, конечно же дети. Ведь только ради них можно переломить себя избавиться от негативных черт и стать лучше.
Я вижу свой прогресс.
За последний год я многое в себе поменял, развив свои положительные качества и сгладив негативные. И я верю, что это только начало моего становление, как учителя.
И на последок я скажу…
И на последок  я скажу:Себя я к лучшему веду,Я стану чище и добрейВо имя миссии моей!
Д. Иванов.
Мои первые шаги в профессию уже сделаны. И я шагаю дальше, в интересное и светлое будущее.


title: Скачать презентацию или конспект Творческий отчёт по теме самообразования

extracted_text:
Творческий отчёт по теме самообразования« Развитие творческих способностей учащихся через внедрение проектной деятельности в начальной школе, как средства формирования УУД в условиях внедрения ФГОС НОО.»учителя начальных классов МОУ «Рыбачьевская школа» Бышук Веры Владимировны2015
способствовать формированию УУД через внедрение технологии проектной деятельности в рамках реализации ФГОС
использование технологии проектно- исследовательской деятельности с целью формирования УУД, академических знаний, умений, навыков;
внедрение интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования ключевых компетентностей и повышения мотивации учащихся;
повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий..

1. Ф.И.О: Бышук Вера Владимировна
2. Образование:  высшее
3. Предмет: начальные классы
4. Педагогический стаж: 36 лет
5. Категория, звания:  высшая, учитель-методист
6. Прохождение курсов:  по предмету: 2013 год;  по ФГОС НОО-   2014год
7. Учебная нагрузка:  17 час, 5 часов – внеурочная деятельность во2 классе
8. Программа, по которой работаю: УМК «Школа России»
9. Тема самообразования: « Развитие творческих способностей учащихся через внедрение проектной деятельности в начальной школе, как средства формирования УУД в условиях внедрения ФГОС НОО.»
10. Технологии, по которой работаю: проблемное обучение, метод проектов, обучение в сотрудничестве, игровые и здоровьезберегающие технологии
11. Внеклассная работа: планирование, подготовка и проведение внеклассных общешкольных мероприятий, олимпиад, участие  конкурсах,
 проведение литературных вечеров, предметных недель.
12. Общественно-педагогическая деятельность: член ПК школы, председатель ШМО, член экспертной комиссии школы.
13. Творческие замыслы: Участие в районном МО, в профессиональных конкурсах, сетевых сообществах.
I.  ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ.
II. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ
ПО САМООБРАЗОВАНИЮ:

изучение психолого-педагогической литературы;
разработка программно – методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;
проектная и исследовательская деятельность;
анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности учащихся;
продолжать изучать педагогический опыт других преподавателей;
планомерное и систематическое совершенствование методов учебно–воспитательного процесса.
III.  ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ.
разработка рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС
формирование у ученика внутренней позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимание необходимости учения, способности к самооценке, умения планировать, контролировать свои действия, формулировать собственное мнение, сотрудничать с любым партнёром, осуществлять поиск необходимой информации;
повышение качества преподаваемых предметов;
участие в педсоветах,  семинарах,   в работе школьного и городского МО учителей начальных классов;
умение оказать практическую помощь коллегам.
IV. ЭТАПЫ.   ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ.

Изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта
Курсы повышения  квалификации учителей.
Изучение ФГОС начального общего образования.
Изучение  психолого – педагогической литературы: «Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли» (под редакцией А.Г.Асмолова), «Примерная основная образовательная программа образовательных учреждений».
ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ.
Определение целей и задач темы.
Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.
Прогнозирование результатов
Участие в  семинарах для учителей начальных классов.
Разработка комплекса заданий по теме «Проектная деятельность в начальной школе»
Изучение теоретического материала по теме «Реализация технологии проектной деятельности в начальной школе, как средство формирования УУД в рамках ФГОС»
ПРАКТИЧЕСКИЙ.
Внедрение опыта работы.
Формирование методического комплекса.
Корректировка работы.
Создание рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС НОО.
Участие во всероссийском мастер-классе
«Организация исследовательской и проектной
деятельности обучающихся начальной школы как
основное требование ФГОС НОО»
Участие в вебинаре « Достижение планируемых результатов ФГОС НОО средствами курса литературного чтения».
Выступление на педсовете       « Проектная деятельность, как средство формирования УУД».
Выступления на заседаниях ШМО «Технология проектной деятельности» (из опыта работы), «Требования к современному уроку».
Участие в Дне открытых дверей (проведение открытых уроков, круглого стола для родителей).
Участие в олимпиадах, конкурсах.
 Ведение кружка для начальных классов «Проектная деятельность»
Выставка творческих работ учащихся
Публикации  методических разработок «Проектная деятельность в начальной школе» (проекты «Я помню, я горжусь», «Моё село-Рыбачье», «Моя родословная» и др. ).

ВНЕДРЕНЧЕСКИЙ.

Распространение опыта работы
Участие во Всероссийском конкурсе «Мой лучший урок» (проект « Я помню, я горжусь», посвящённый 70-летию Победы.).
Публикации на сайтах «Педсовет» , «Инфоурок», «Прошколу.ру», «Мультиурок»
Оформление папки-отчёта по теме самообразования
V. РЕЗУЛЬТАТЫ.
« Скажи мне и я забуду
Покажи мне, и я запомню
Вовлеки меня и я научусь»                                                                                (Китайская пословица)
« Развитие творческих способностей учащихся через внедрение проектной деятельности в начальной школе, как средства формирования УУД в условиях внедрения ФГОС НОО.»
В этом году я поставила себе цель научить детей самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве.
Задачи:
Познакомить со словом  «проект».
Научить находить информацию в различных источниках.
Уметь оформлять эту информацию на разных носителях.
Для чего?
		Правило «пять П»:
- проблема – социально значимое противоречие, разрешение которого является прагматической целью проекта.
- проектирование – процесс разработки проекта и его фиксации в какой-либо внешне выраженной форме.
- поиск информации – сбор информации: обращение к уже имеющимся знаниям и жизненному опыту, работа с источниками информации, создание собственной системы хранения информации.
- продукт проектной деятельности – конечный результат разрешения поставленной проблемы.
- презентация – публичное предъявление результатов проекта.
НАШИ ПРОЕКТЫ
Красота воды
Красота растений
Удивительные животные
	Проекты в начальной школе это не доклады, не сухой отчёт- это красочное действо, в основе которого лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться  в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление.
Помощниками учащихся являются учитель, родитель.  Привлекая к этой работе родителей важно, чтобы они не брали на себя  выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности.
 	Материал дети представляют в различном варианте – кто-то в устной форме, кто-то готовит сообщение от руки, кто-то в печатном варианте, у кого какая возможность и желание. Но обязательно добиваюсь, что бы материал, который готовят  дети, был им понятен и доступен, а не просто скачан с интернета.   Каждый проект очень интересен.
Я помню!
Я горжусь!
	Дети приходят в школу учиться, то есть учить себя.  Исследовательская и проектная  деятельность в образовательном процессе позволяет достичь максимального эффекта. 	Моя роль— помочь детям в этом.
VI.    ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Формулу успеха знают многие,
дело за малым - познать сам успех.
В.И. Лизинский
10 заповедей творческой личности,
выведенные Полем Вайнцвайгом :

“Будь хозяином своей судьбы.
Достигни успеха в том, что ты любишь.
Внеси свой конструктивный вклад в общее дело.
Строй свои взаимоотношения с людьми на доверии.
Развивай свои творческие способности.
Культивируй в себе смелость.
Заботься о своем здоровье.
Не теряй веру в себя.
Старайся мыслить позитивно.
Сочетай материальное благополучие с духовным удовлетворением”.
Публикации в интернете
http://www.proshkolu.ru/user/verynshik/
http://multiurok.ru/verabishuk/files
http://учительский.сайт/
Бышук-Вера-Владимировна


title: Скачать презентацию или конспект Ян Амос Коменский

extracted_text:
Ян
Амос
Коменский
«Все мы стоим на
одной сцене великого
 мира, и что бы в нем
не совершилось,
 касается всех нас»
Я. А. Коменский (1668)
Ян Амос Коменский
родился 28 марта 1592 года в Южной Моравии (Чехословакия) в семье члена общины Чешских братьев. Учился в университетах Германии.
После этого был проповедником, а потом главой своей религиозной общины, занимался педагогической деятельностью в различных странах Европы. Благодаря своим учебникам стал знаменит еще при жизни…
Мир в понимании Яна Амоса Коменского…
 Это величайшее единство органического типа. Каждое существо связано с иными существами, живет благодаря им, подобно тому, как дерево может быть только единством всего в нем заключающегося: корней, стволов и ветвей.
Пансофия  - наука обо всем…
 В своих трудах Коменский первый выразил передовые педагогические стремления новой эпохи, открыл дорогу развитию педагогики как науки.
Он считал, что необходимо построить новую школу, в противовес существующей средневековой, в которой бы усваивались знания, умения, навыки, необходимые для жизни. Молодежь должна воспитываться и обучаться так, что ничто не могло бы ее застать врасплох. Такую подготовку может обеспечить только пансофия, наука обо всем, покоящаяся на единых началах, преследующих извечную истину и гармонию.
Вечным законом да будет:
Учить и учиться всему через примеры, наставления и применения на деле…
Основные положения педагогической теории:
 - Правильное воспитание во всем должно сообразоваться с природой
 - Человек как часть природы подчиняется ее главнейшим, всеобщим законам
 - Точный порядок школы надо заимствовать от природы
Большие изменения ввел Коменский в организацию школьной работы. Он  стремился усовершенствовать процесс обучения, сделать его привлекательным для детей. Поэтому нарушал все каноны школьной жизни: широко использовал наглядность, водил учеников на прогулки, знакомил их с реальной жизнью…
Четыре ступени обучения с учетом возрастных способностей детей:
1) материнская школа (воспитание в семье до 6 лет под руководством матери; школа родного языка);
2) с 6 до 12 лет — школа с изучением родного языка, арифметики, элементов геометрии, географии, природоведения, чтением Священного Писания;
3) в возрасте с 12 до 18 лет способные учащиеся посещают латинскую школу или гимназию;
4) академия, высшая ступень обучения, в которой учатся с 18 до 24 лет.
Книги - это инструмент насаждения мудрости.
Роль языка…
 Для Коменского характерно понимание и подчеркивание роли языка как орудия познания человеком себя и окружающего мира. В «Великой дидактики» он пишет: «Языки изучаются не как часть образования или учености, но как орудие для того, чтобы почерпать знания и сообщить их другим». Коменский стремился показать тесную взаимосвязь действительности, мышления и языка.
«Всех всему»
Принцип универсального обучения «всех всему» носил у Коменского гуманистический характер. Придерживаясь этого принципа, он требовал, чтобы в школе царил дух доброжелательного отношения к учащимся, для которых пребывание в школе должно доставлять радость, а учение должно быть «успешным, легким, кратким и основательным». Эти требования составляют сердцевину системы дидактики Коменского.
Организация школьного обучения.
Коменский установил понятие школьного года с его делением на учебные четверти, ввел каникулы, определил организацию учебного дня, теоретически разработал классно-урочную систему учебных занятий и практически применил ее.
Образование должно быть истинным, полным, ясным и прочным.
Учебники, составленные Коменским
Он требовал, чтобы учебник содержал достаточно полный учебный материал и в то же время был кратким, не имел бы ничего лишнего. Материал в учебнике должен быть изложен детям ясным, простым языком.
Из составленных Коменским учебников, особенно, широкую известность получили два: «Открытая дверь языков и всех наук» (1631) и «Мир чувственных вещей в картинках» (1658).
Дисциплина
Коменский протестовал против телесных наказаний детей. Учащиеся обязаны приходить в школу без опоздания и занимать в классе установленное место. На уроках учащиеся обязаны внимательно слушать объяснения учителя. Вне школы учащиеся также должны вести себя скромно и пристойно.
Роль учителя и требования к нему
Коменский придавал большое значение учителю. Учитель  должен быть честным, деятельным, настойчивым, быть человеком образованным и трудолюбивым. Он должен безгранично любить свое дело, относиться к ученикам по-отечески, будить интерес учащихся к знаниям. Одним из важнейших качеств учителя Коменский  считал религиозность.
Значение педагогической теории Коменского для развития педагогики  в последующие века
Его приглашали для улучшения школьного дела в разные страны. Его учебники, переведенные на многие языки, получили широкое распространение во многих странах, являлись лучшими учебными книгами в течение более 150 лет и послужили образцами для разработки учебников другими прогрессивными педагогами.
Основные работы:
«Сокровищница чешского языка» 1612г.
«Театр всех вещей» 1614г.
«Материнская школа» 1632г.
«Астрономия» 1632г.
«Великая дидактика» 1633г.
«Физика» 1633г.
«Пансофическая школа» 1651г.
«Школа – игра» 1656г. и т.д.
Изучение мудрости возвышает и делает нас сильными и великодушными…


title: Скачать презентацию или конспект Шаблоны грамот и дипломов для осенних праздников

extracted_text:
Шаблоны
грамот  и дипломов
для осенних  праздников
Автор : Зобнина Ирина Евгеньевна,
учитель начальных классов
школы- лицея № 101
г.Караганды
2015

Грамота
Награждается
ученик (-ца)______ класса
_______________________
_______________________

за занятое  __ место
в конкурсе
«Осенняя фантазия»
Кл.руководитель:

Диплом
Награждается
ученик (-ца)______ класса
_______________________
_______________________

за участие
в конкурсе
«Осенняя фантазия»
Кл.руководитель:

Грамота
Награждается
ученик (-ца)______ класса
_______________________
_______________________

за занятое  __ место
в конкурсе
«Золотая осень»
Кл.руководитель:

Диплом
Награждается
ученик (-ца)______ класса
_______________________
_______________________

за участие
в конкурсе
«Золотая осень»
Кл.руководитель:

Грамота
Награждается
ученик (-ца)______ класса
_______________________
_______________________

за занятое  __ место
в конкурсе
«Осенняя фантазия»
Кл.руководитель:

Грамота
Награждается
ученик (-ца)______ класса
_______________________
_______________________

за занятое  __ место
в конкурсе
«Золотая осень»
Кл.руководитель:

Диплом
Награждается
ученик (-ца)______ класса
_______________________
_______________________

за участие
в конкурсе
«Осенняя фантазия»
Кл.руководитель:

Диплом
Награждается
ученик (-ца)______ класса
_______________________
_______________________

за участие
в конкурсе
«Золотая  осень»
Кл.руководитель:

Грамота
Награждается
ученик (-ца)______ класса
_______________________
_______________________

за занятое  __ место
в конкурсе
«Осенний зонтик»
Кл.руководитель:

Диплом
Награждается
ученик (-ца)______ класса
_______________________
_______________________

за участие
в конкурсе
«Осенний зонтик»
Кл.руководитель:

Грамота
Награждается
ученик (-ца)______ класса
_______________________
_______________________

за занятое  __ место
в конкурсе
«Золотая осень»

Диплом
Награждается
ученик (-ца)______ класса
_______________________
_______________________

за участие
в конкурсе
«Золотая осень»

Грамота
Награждается
ученик (-ца)______ класса
_______________________
_______________________

за занятое  __ место
в конкурсе
«Осенняя фантазия»

Диплом
Награждается
ученик (-ца)______ класса
_______________________
_______________________

за участие
в конкурсе
«Осенняя фантазия»

Грамота
Награждается
ученик (-ца)______ класса
_______________________
_______________________

за занятое  __ место
в конкурсе
«Золотая осень»
Кл.руководитель:

Грамота
Награждается
ученик (-ца)______ класса
_______________________
_______________________

за занятое  __ место
в конкурсе
«Осенняя фантазия»
Кл.руководитель:

Диплом
Награждается
ученик (-ца)______ класса
_______________________
_______________________

за участие
в конкурсе
«Золотая осень»
Кл.руководитель:

Диплом
Награждается
ученик (-ца)______ класса
_______________________
_______________________

за участие
в конкурсе
«Осенняя  фантазия»
Кл.руководитель:

Грамота
Награждается
ученик (-ца)______ класса
_______________________
_______________________

за занятое  __ место
в конкурсе
«Осенняя фантазия»
Кл.руководитель:

Диплом
Награждается
ученик (-ца)______ класса
_______________________
_______________________

за участие
в конкурсе
«Осенняя фантазия»
Кл.руководитель:

Грамота
Награждается
ученик (-ца)______ класса
_______________________
_______________________

за занятое  __ место
в конкурсе
«Золотая  осень»
Кл.руководитель:

Диплом
Награждается
ученик (-ца)______ класса
_______________________
_______________________

за участие
в конкурсе
«Золотая  осень»
Кл.руководитель:

Грамота
Награждается
ученик (-ца)______ класса
_______________________
_______________________

за занятое  __ место
в конкурсе
«Осенняя фантазия»
Кл.руководитель:

Диплом
Награждается
ученик (-ца)______ класса
_______________________
_______________________

за участие
в конкурсе
«Осенняя фантазия»
Кл.руководитель:

Грамота
Награждается
ученик (-ца)______ класса
_______________________
_______________________

за занятое  __ место
в конкурсе
«Золотая осень»
Кл.руководитель:

Диплом
Награждается
ученик (-ца)______ класса
_______________________
_______________________

за участие
в конкурсе
«Золотая осень»
Кл.руководитель:

Грамота
Награждается
ученик (-ца)______ класса
_______________________
_______________________

за занятое  __ место
в конкурсе
«Осенняя фантазия»
Кл.руководитель:

Грамота
Награждается
ученик (-ца)______ класса
_______________________
_______________________

за занятое  __ место
в конкурсе
«Золотая осень»
Кл.руководитель:

Диплом
Награждается
ученик (-ца)______ класса
_______________________
_______________________

за участие
в конкурсе
«Осенняя фантазия»
Кл.руководитель:

Диплом
Награждается
ученик (-ца)______ класса
_______________________
_______________________

за участие
в конкурсе
«Золотая осень»
Кл.руководитель:

Источники изображений:
http://www.playcast.ru/uploads/2014/08/23/9599696.png - грибы
http://zezete2.z.e.pic.centerblog.net/o/aff97417.png - шишки
http://www.playcast.ru/uploads/2013/11/12/6547532.png - корзина, тыквы
http://womencenterck.org.ua/wp-content/uploads/2015/02/171.png - мыши
http://zezete2.z.e.pic.centerblog.net/o/f61e163a.png - инструменты в корзине
http://www.playcast.ru/uploads/2015/08/31/14885133.png - синица
http://img-fotki.yandex.ru/get/6519/167146322.fc/0_a87d3_ddfa7fa1_XL.jpg - белка
https://im1-tub-kz.yandex.net/i?id=c29b6a9eddc4772a79e829a211d71d6d&n=33&h=190&w=162  - лейка
https://www.multiresim.com/images/2015/07/29/flatcastbizpngsusler1323.png - виноград, грибы
http://www.playcast.ru/uploads/2015/08/08/14614381.png - зонт
http://www.playcast.ru/uploads/2015/09/01/14899031.png   - бордюр «Зонты»
http://www.free-vector-design.com/wp-content/uploads/2012/09/Beautiful-autumn-background-1.jpg - фон


title: Скачать презентацию или конспект Девиантное поведение. Профилактика девиантного поведения

extracted_text:
Заседание методического объединения классных руководителейРуководитель: Кальмина Татьяна Владимировна
Тема: «Девиантное поведение.Профилактика девиантного поведения»
Девиантное поведение (асоциальное поведение) - определяется как отклоняющееся поведение, то есть как отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам.
Предпосылки асоциального поведения
Предпосылки асоциального поведения могут проявляться в школьном возрасте
-  Безнадзорность учащихся
 - Азартные игры
 -  Сквернословие
 -  Курение, алкогольная зависимость
 - Отклонения в сексуальном развитии ребенка
 - Ложь
 - Неврозы
Признаки Синдрома дефицита внимания и гиперактивности (сдвг):  - ребенок плаксив и раздражителен                                                                           - непоседлив   - часто ссорится с другими детьми                                                                          - капризничает за столом  - долго не засыпает                                                          - не может одеваться самостоятельно  - не может слушать других, постоянно перебивает                                                                       - не доводит начатое до конца  - характерны перепады настроения, вспышки гнева                                                                       - принимает поспешные решения  - возникают проблемы с успеваемостью                                                                      - проявление эгоизма  - проблемы с милицией                                                                      - психология наплевательства  - сквернословит                                                                     - выкрикивает с места на уроках  - низкая стрессоустойчивость: «Из мухи делает слона»,- это про них  - выполнение домашних заданий для ребенка и его родителей ― это многочасовая пытка  - бывает и так, что дети ведут себя спокойно и производят впечатление вялых, апатичных  - они плохо успевают, необщительны
Дети «группы риска» -
   категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставшим причиной дезадаптации несовершеннолетних

Основными причинами являются следующие обстоятельства жизни таких детей:  - пьянство одного и обоих родителей, их асоциальное поведение (тунеядство, попрошайничество, воровство, проституция);  - устройство на квартире родителей притонов для криминальных и асоциальных элементов,  -  -  - сексуальное развращение родителями собственных детей, торговли ими;  - отбывание одним из родителей срока тюремного заключения, лечение одного из родителей ; - алкоголизм, психические заболевания одного или обоих родителей и т.д.
Под понятием дети «группы риска» следует подразумевать следующие категории детей:
 - дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;
 - дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;
 - дети из асоциальных семей;
 - дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;
 - дети с проявлением социальной и психолого-педагогической дезадаптации

Профилактика девиантного поведения
 Профилактика - это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении человека.
Под профилактикой подразумеваются научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на:
1. Предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов и групп риска;
2. Сохранение, поддержание и защита нормального уровня жизни и здоровья людей;
3. Содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов.
Основные цели профилактики:
 - Формирование желания вести здоровый образ жизни и сокращение доли детей и молодежи, охваченной асоциальными проявлениями;
 - Формирование мотивации на эффективное социально-психологическое и физическое развитие;
 - Формирование мотивации на социально-поддерживающее поведение. Создание  мощных сетей социальной поддержки(семья, друзья, досуговые центры и т д).
 - Формирование навыков справляться со стрессами;
 - Развитие факторов здорового и социально-эффективного поведения, личностно-средовых ресурсов и поведенческих стратегий у всех категорий населения
 - Изменение дезадаптивных форм поведения на адаптивные
Информационный подход
основывается на том, что отклонения в поведении подростков от социальных норм происходят потому, что несовершеннолетние их просто не знают.
А следовательно, основным направлением работы должно стать информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм.
Социально-профилактический подход
в качестве основной цели рассматривает выявление, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих различного рода негативные явления.
Сущностью этого подхода является система социально-экономических, общественно-политических, организационных, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводятся государством, обществом, конкретным социально-педагогическим учреждением, социальным педагогом для устранения или минимизации причин девиантного поведения.
В системе профилактической работы школы необходимо выделить два направления:
 - Меры общей профилактики и меры специальной профилактики.
 Меры общей профилактики должны обеспечивать вовлечение всех учащихся в жизнь школы и предупреждать их неуспеваемость.
  Меры специальной профилактики должны обеспечивать возможность выявления всех учащихся, нуждающихся в особом педагогическом внимании, и проведение с ними работы на индивидуальном уровне
Система профилактики девиантного поведения учащихся в образовательном учреждении включает в себя в качестве первоочередных следующие меры:
 - создание комплексных групп специалистов, обеспечивающих социальную защиту детей (социальные педагоги, психологи, медики и др.);

 - создание воспитывающей среды, позволяющей гармонизировать отношение детей со своим ближайшим окружением в семье, по месту жительства, работы, учебы;

 - создание групп поддержки из специалистов различного профиля, обучающих родителей решению проблем, связанных с детьми;

 - организацию детского досуга. Большую роль в организации досуга детей и подростков на сегодняшний день могут сыграть учреждения дополнительного образования. Профилактика девиаций через включение ребенка в деятельность ДО подкрепляется возможностью создания ситуаций самореализации, самовыражения и самоутверждения для каждого конкретного ребенка.

 - информационно-просветительскую работу.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!