title: Скачать презентацию или конспект Я - учитель здоровья

extracted_text:
«Я – Учитель здоровья!»
Хухорова
Марина Константиновна,
воспитатель
МАУДО «Детский сад №9»

«Мы живем в мире, в котором люди гораздо больше знают об устройстве автомобиля или о работе компьютера, чем о том, что происходит внутри их собственного организма»

                    Тревор Уэнстон

Актуальность
Сохранение и укрепление здоровья детей на сегодняшний день является приоритетным направлением деятельности всего общества.

ФГОС направлен на охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
«Здоровье»
 Здоровье – состояние физического и социального благополучия человека (по Уставу ВОЗ).

 Здоровьесберегающие образовательные технологии- это психолого-педагогические приемы, методы, технологии которые  направлены на обеспечение физического, психического и социального благополучия ребенка в различных видах деятельности.
Физическое               Эмоциональное                                 Социальное                      Интеллектуальное
«Здоровье»

Здоровый образ жизни:
благоприятное социальное окружение;

духовно-нравственное благополучие;

оптимальный двигательный режим (культура движений);

закаливание организма;

рациональное питание;

личная гигиена;

положительные эмоции.

Цель: формирование потребности в здоровом образе жизни
Задачи:•учить ценить, беречь и укреплять своё здоровье•способствовать овладению умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность• воспитывать культуру здоровья
Этапы  внедрения здоровьесберегающих технологий:
Анализ исходного состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности дошкольников, здоровье сберегающей среды ДОУ.
Организация здоровьесберегающего образовательного пространства в ДОУ.
Освоение методик и приёмов здоровьесбережения детей.
Внедрение разнообразных форм работы по сохранению и укреплению здоровья детей.
Работа здоровьесберегающей направленности с родителями.

Система
здоровьесберегающих технологий в группе:
 Различные оздоровительные режимы   (адаптационный, щадящий, на время каникул);
 Комплекс закаливающих мероприятий (хождение по «дорожкам здоровья»; хождение босиком,  максимальное пребывание детей на свежем воздухе, бодрящая гимнастика);

Традиционная двигательная деятельность детей (утренняя гимнастика, проведение подвижных игр, прогулки,):

Организация рационального питания:

Соблюдение режима двигательной активности во всех видах деятельности:

Медико-профилактическая работа с детьми и родителями

Формы оздоровительной работы:

Прогулки

Утренняя гимнастика

Физкультурные занятия

Физминутки, пальчиковые игры, бодрящая гимнастика, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз

Физкультурные  досуги

Подвижные и хороводные игры

Спортивные праздники
Формы взаимодействия с семьей:

Анкетирование.
Родительский собрания.
Наглядная агитация.
Консультации
Индивидуальные беседы.
Совместные досуги и праздники.
Участие в массовых мероприятиях

Ожидаемый результат:

1.	Созданы  условия для полноценного проживания ребенком
детства за счет применения  современных образовательных технологий.

2.	Каждый ребенок ощущает себя личностью с присущими только ему индивидуальными особенностями и способностями, чувствует себя успешным человеком.

3.	Сохранено и укрепляется  в процессе образовательной деятельности  интеллектуальное, нравственное, психологическое , физическое  здоровье  дошкольников.

Вместо заключения:
Таким образом,  организация сотрудничества с семьей, социумом, специалистами ДОУ  через выбор методов, средств и форм обучения и воспитания, а также контроля за изменениями в стиле жизни создает фундамент культуры ЗОЖ.
  Будьте
 здоровы!


title: Скачать презентацию или конспект «Кто сказал «мяу» В. Сутеев

extracted_text:
В. СУТЕЕВКТО  СКАЗАЛ «МЯУ»?
автор  презентации  Ирина  Войтко
КОНЕЦ
автор  презентации  Ирина  Войтко
http://www.novyedeti.ru


title: Скачать презентацию или конспект Преемственность в обучении начальной и средней школы

extracted_text:
ГОУ СОШ №1376
Модель обеспечения преемственности содержания и форм образования при переходе из начальной школы в среднюю.Использованы  материалы  семинара М. Битяновой
5klass.net
ГОУ СОШ №1376
«Культурный шок»
Неуверенность в себе
Склонность к слезам
Нервозность
Депрессия
Тревожность

N
N
дезадаптация
эйфория

ГОУ СОШ №1376
Возрастные   психологические особенности пятиклассников
Обретение чувства взрослости
Потребность в отстранении от родителей
Установление доверительно-дружеских отношений со сверстниками
Замена ведущей учебной деятельности на деятельность общения
ГОУ СОШ №1376

Потребность в положительных эмоциях, поддержке
Необходимость совпадения оценки учителя и самооценки – эмоциональное благополучие
Эмоциональная нестабильность
Гибкость эмоционально-волевой сферы

ГОУ СОШ №1376
Основные    проблемы  в  период адаптации   к      условиям  обучения   в    средней  школе
Проблемы в учебном процессе
Проблемы с организацией жизни в школе
Проблемы взаимоотношений
    со сверстниками
ГОУ СОШ №1376
Из анкет пятиклассников:
Много разных требований
Непривычное расписание
Много новых кабинетов
Новые дети в классе
Новый классный руководитель
    (классный руководитель на 2 параллели)
Много задают по каждому предмету, устаём
Не успеваем на уроке

ГОУ СОШ №1376
Из анкет родителей:
Возросший темп работы
Возросший объем работы на уроке и дома
Новые требования к оформлению заданий
Необходимость больше самостоятельной работы на уроках и дома
Проблемы дружбы детей
ГОУ СОШ №1376
Со   слов    учителей:
Невнимательность
Импульсивность
Слабая саморегуляция
Несамостоятельность
Необходимость применения «авторитарных» правил
«Не слышат учителя»
Проблемы дисциплины на уроках, переменах

ГОУ СОШ №1007
Со   слов    учителей:
Постоянно переспрашивают
Сквернословят между собой, свои языки общения
Ждут прямых указаний
Пробелы в знаниях, несформированность ОУУН
Непонимание инструкций
ГОУ СОШ №1376
Основные причины  кризиса пятого класса

«Нормативная дезориентация»
    (у каждого учителя свои нормы, требования)
Изменение характеристик среды жизнедеятельности
Изменение содержания учебной и социальной деятельности

ГОУ СОШ №1376
Перечисленное часто  приводит к:

«Распаду» эмоциональных связей в группе, формированию «группировок»
Повышенной  тревожности
Перенапряжению, быстрому утомлению
Снижению доверия к учителям, родителям
Соматическим и невротическим проявлениям
Снижению эффективности деятельности
Снижению нормативности в поведении, общении
Изменению почерка
Временному снижению успеваемости
ГОУ СОШ №1376
Рекомендации по организации работы с пятиклассниками в начале учебного года в профилактических целях
Общие:
Всем учителям-предметникам определить четкие, последовательные требования к пятиклассникам  и приучать к ним  детей первый месяц
Формировать правильное отношение детей ( родителей) к ошибкам, отметкам
Помогать в формировании способов выхода из трудных ситуаций  (на своём предмете)
Организация учебного процесса:
Педагог не позволяет опаздывать на урок
Педагог не задерживает детей после звонка с урока
Дети могут находиться в классе только в присутствии учителя
Вносить еду и напитки в класс запрещается
Все принадлежности для урока должны лежать на парте до начала занятия

ГОУ СОШ №1376
Организация учебного процесса:
Педагог сообщает до начала урока, что понадобится на уроке, соблюдение порядка на столах
В начале урока дети приветствуют учителя стоя, кивком головы
Отвечать учителю при перекрёстном опросе можно, сидя за партой
Обязанности дежурного по классу

ГОУ СОШ №1376
Организация учебного процесса
Когда используется синяя и цветные ручки, карандаши
Учитель знакомит с правилами оформления  тетрадей, отслеживает выполнение требований
Оценка за ведение тетради; как часто выставляется по предмету
    ( раз в неделю, в месяц),
 Объясняет  критерии оценки
ГОУ СОШ №1376
Требования к детям:
 К записям домашнего задания
   (дублировать электронный дневник)
     Моменты становления дисциплины на уроке:
Правило поднятой руки
Правило вежливости (обращаемся по именам)
Правило тишины ( один говорит, другие слушают)
Правило точного времени
ГОУ СОШ №1376
Рекомендации педагогам: на школьном сайте, брошюры

На уроках чередовать виды, формы деятельности или вводить физ.минутки через 20 минут
Первые 2-3 недели приветствуя детей, называть своё имя, отчество
Ограничивать объём дом.заданий, согласовывать контрольные
Первый месяц повторять свои требования, критерии оценивания на каждом уроке

ГОУ СОШ №1376
Рекомендации педагогам:
Отмечать успехи, хорошие работы ребёнка ( портфолио)
Обсуждать ошибку, работу, а не ученика. Оказывать психологическую поддержку.
Не сравнивать параллели классов между собой, отдельных учащихся
На переменах каждому учителю обращать внимание на поведение пятиклассников, останавливать «разбушевавшихся», внушать правила перемены
Привлекать  и стимулировать к игровой деятельности на переменах
 ГОУ СОШ №1376
ГОУ СОШ №1376
Меры, способствующие организации работы в    пятом   классе:
Организация совместной деятельности детей на уроках: групповые задания, проекты;  (вне школы), целенаправленных игр на формирование коллектива на классных часах
Встреча классного руководителя с вновь прибывшими детьми до 1 сентября
«Перестройка» учителей старших классов на возрастные особенности
     детей 10-11 лет

ГОУ СОШ №1376

Знакомство учителей – предметников с родителями, со своими требованиями на первом родительском собрании и в конце 4 класса
Проверка полной готовности ребенка к своему уроку в течение первого месяца
Рейтинг в классе:
Интеллектуальная звезда
Гений общения
Холодное сердце
    (раз в месяц; по результатам детского рейтинга – подсчёт, пишется в дневник, оглашается на классном часе, на страничке класса.)
ГОУ СОШ №1007
Меры, способствующие снижению тревожности у детей и формированию школьного коллектива:
Называть всем учителям детей по именам
     ( бейджики)
Экскурсия с классным руководителем по школе, встреча с учителями в конце года ( 4 класс)
Составление с детьми в 4 и 5 классах списка правил для дежурных по классу, школе
Определение четких обязанностей старосты класса, менять в течение года
«Презентация»  в 4 классе учителей , которые будут преподавать в 5 классе
ГОУ СОШ №1007

Раздать детям телефоны и информацию о днях рождения одноклассников
Совместные игры, соревнования с родителями и учителями.
Приглашение на классные часы учителей – предметников ( рассказы о себе,
       игры « Вопрос-ответ»,  «100 вопросов»)
 родителей учащихся – врачей, строителей…, знакомство с различными профессиями, культурой других народов, национальностей и т.д.

Меры, способствующие быстрой, успешной адаптации детей и формированию коллектива:

Беседы на первых классных часах – «Проучились месяц, что произошло, как чувствуете?...»
Провести  серию игр на классных часах:
    « Я – пятиклассник»,  «Мы – пятый»
    «Начинаем разговор» – планируем жизнь класса на год, полгода «Как мы будем жить?»
    «Рассаживаемся за парты» - как будем сидеть
    «Пирог нашего класса» - на сплочение
    «Цветок нашего класса» - лучшие  мои качества
    «Букварь» - с чего начинается моё имя,
    «Ищу друга» - знакомимся ближе, ищем единомышленников
    « Я люблю, я не люблю» - всё обо мне
    «Два барана» - на вежливость в общении и т.д.
Определить правила жизни класса «У нас принято – У нас не разрешается»
ГОУ СОШ №1376
Работа в 4 классе
Усложнять деятельность, темп урока, изменять нормативные требования, вводить элементы неопределённости
Упор на самостоятельную работу с книгой, компьютером, добывание информации
Экскурсии по классам и школе, знакомство с учителями в конце учебного года
Контрольные тесты проводят будущие учителя, посещение открытых уроков в середине и в конце года
Мини-педсоветы с обсуждением преемственности, учащихся
Классные часы «Я будущий пятиклассник» , «Что я жду от 5 класса», «Мой фильм о пятом», рассказы о будущих учителях, совместные проектные работы ( в группах, параллелях).
Встречи   с пятиклассниками.

ГОУ СОШ №1376
ГОУ СОШ №1007
Система психолого-педагогической работы на этапе адаптации пятиклассников в среднем звене школы

Работа с родителями пятиклассников:
Выступление на собраниях:
 « Режимные моменты»
« Возрастные особенности»
« Я- пятиклассник»
Информация на школьном сайте в разделе «Пятиклассники» - развитие психологической грамотности родителей
Семинары по запрашиваемым темам

ГОУ СОШ №1007
ГОУ СОШ №1007
Предполагаемые трудности в  работе учителей, администрации:

Неопределённость с пед.составом на будущий учебный год
Отсутствие мотивации, недопонимание значимости будущих проблем у  учителей средней школы
Отсутствие контроля проведения мероприятий со стороны  администрации школы
ГОУ СОШ №1007
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Рабочая программа музыкального руководителя ДОУ

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА музыкальных руководителей на 2015-2016 уг                                                                    возрастные группы (от 2 до 7 лет)

музыкальные руководители
                                            Миллер Маргарита Ивановна
Саляхова Зухра Наилевна

ЛАНГЕПАССКОЕ ГОРОДСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 4 «ЗОЛОТОЙ ПЕТУШОК»

Цель: создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста и их способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
формирование основ музыкальной культуры дошкольников;
формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;
развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству;
развитие воображения и творческой активности;
обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей.
В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для детей от 3-7 лет.

В рамках реализации Программы, формируемой участниками образовательных отношений – проект «Детский сад – территория дружбы», запланированы совместные мероприятия с детьми старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет), с семьями воспитанников, специалистами дополнительного образования (в рамках соглашения с МАУ «ЦК «Нефтяник»); представителями городских общественных национальных организаций; народными мастерами города:
Сентябрь - Анкетирование родителей (законных представителей)
 Октябрь - Тематическая неделя (I) «День добра и уважения»
День Мастера «Секреты народов Севера» - часть, формируемая участниками ДОО (проект «Детский сад – территория дружбы»)
Тематическая неделя (IV) «Осень рыженькая»
Ноябрь -  Праздник народного единства
Русская горница «И оживают вещи» часть, формируемая участниками ДОО (проект «Детский сад – территория дружбы»)
«День Толерантности» - выезд агитбригады во все ДОО города
«Спасибо, мамы» (День Матери)
Декабрь -  Семейная ассамблея «Добро пожаловать в Юрту» часть, формируемая участниками ДОО (проект «Детский сад – территория дружбы»)
«Новогодние праздники»

Январь -   «Колядки»
Украинский вечерок часть, формируемая участниками ДОО (проект «Детский сад – территория дружбы»)
Февраль - Тематическая неделя (III) «Защитники Отечества»
Славянский базар «Волшебная лавка» часть, формируемая участниками ДОО (проект «Детский сад – территория дружбы»)
Март -  Тематическая неделя «Праздник мам»
Семейная ассамблея «Мостик дружбы» часть, формируемая участниками ДОО (проект «Детский сад – территория дружбы»)
Апрель - Тематическая неделя (IV) «Вахта памяти»
Творческая гостиная «Путешествие по Дагестану» часть, формируемая участниками ДОО (проект «Детский сад – территория дружбы»)
Концерт взрослых и детей «Помним, любим, гордимся»
«Выпускной бал» (подготовительные группы)
 Май - Праздник «Детский сад – территория дружбы» - часть, формируемая участниками ДОО (проект «Детский сад – территория дружбы»)
Страничка на сайте ДО «Виртуальный музей» - часть, формируемая участниками ДОО (проект «Детский сад – территория дружбы»)

Дети среднего дошкольного возраста

Слушание: Приобщаются к народной и классической музыке, знакомятся  с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. У них формируются эмоциональную отзывчивость на произведение, умение различать веселую и грустную музыку. Учатся слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развиваются способность различать музыкальные звуки по высоте в пределах октавы – септимы, учатся замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствуются умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение: Учится выразительному пению. Развивают певческие навыки: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) – ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество: У детей развивают желание петь и допевать мелодии колыбельных песен  на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формируют навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения: Формируются умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучание (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Развиваются умение маршировать вместе  со всеми со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшаются качество исполнения танцевальных движений: притоптывать попеременно двумя ногами и одной нагой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, движения под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них. Развиваются навыки выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, клюют зернышки цыплята и т.д.
Развитие танцевально-музыкального творчества: педагоги стимулируют самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодий. Формирование навыков более точного выполнения движений, предающих характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах: Дети знакомятся с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Формировать умение подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментов.

Дети старшего дошкольного возраста:
Слушание: Продолжают приобщаться к музыкальной культуре, воспитанию художественно-эстетического вкуса. Педагоги обогащают музыкальные впечатления детей, вызывают яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Знакомят с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры (опера, балет); профессиями (пианист, дирижёр, композитор, певица и певец, балерина и балеро, художник и др.). Продолжают развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты – терции. Обогащают впечатления детей, формируют музыкальный вкус, развивают музыкальную память. Способствуют развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомят с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический оркестр), творчеством композиторов и музыкантов, с мелодией Государственного гимна РФ.
Пение: Совершенствуют певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закрепляют практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы. Учится брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращают внимание на артикуляцию (дикцию). Закрепляют умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество: Развиваются умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения: Дальнейшее развитие навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомятся с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.). Развивается танцевально-игровое творчество; формирование навыков художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: Развитие творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности. Совершенствование умения импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т.п.). Закрепляются умения придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Развиваются самостоятельность в поисках способа передачи в движениях музыкальных образов. Формированиеь музыкальные способности; проявления активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах: Знакомятся ь с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Совершенствуются навыки игры на металлофоне, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; умение исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Вот так мы поем,
танцуем,
играем!
И ВСЕГДА ЖДЕМ ВАС


title: Скачать презентацию или конспект Интеллектуальное развитие дошкольников

extracted_text:
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

pptcloud.ru
Теоретические основы интеллектуально-познавательной сферы
 познавательные процессы
СХЕМА
ОЩУЩЕНИЯ
ВОСПРИЯТИЕ
ПАМЯТЬ
ВНИМАНИЕ
МЫШЛЕНИЕ
ВООБРАЖЕНИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ

Ощущение
Ощущение – процесс отражения отдельных свойств предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии на рецепторы.
Возникновение ощущений

Р
А
З
Д
Р
А
Ж
И
Т
Е
Л
И
Рецептор
(орган ощущений,
трансформирующий
энергию
определенного вида
 в нервный процесс)
  Возбуждение

Центр в коре
Головного
Мозга
(перерабатывает
нервные
импульсы
в ощущения)
ВИДЫ ОЩУЩЕНИЙ
СХЕМА
ВИДЫ ОЩУЩЕНИЙ

ПО ВЕДУЩЕМУ
АНАЛИЗАТОРУ
(МОДАЛЬНОСТИ)

ПО РАСПОЛОЖЕНИЮ
РЕЦЕПТОРОВ
ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ
РЕЦЕПТОРОВ
С РАЗДРАЖИТЕЛЯМИ

ЗРИТЕЛЬНОЕ.
СЛУХОВОЕ
ОСЯЗАТЕЛЬНОЕ
ОБОНЯТЕЛЬНОЕ
ВКУСОВОЕ
МЫШЕЧНО-СУСТАВНОЕ
ТЕМПЕРАТУРНОЕ
БОЛЕВОЕ
СТАТИКО-КИНЕСТЕТИЧЕСКОЕ
ЭКСТЕРОЦЕПТИВНОЕ
ИНТЕРОЦЕПТИВНОЕ
ПРОПРИОЦЕПТИВНОЕ

ДИСКАНТНОЕ
КОНТАКТНОЕ

Восприятие
Восприятие – процесс отражения в сознании человека целостных предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.
Виды восприятий

По ведущему анализатору:

Зрительное.

Слуховое.

Осязательное.

Обонятельное.

Вкусовое.

Кинестетическое.

По форме существования материи:

Восприятие пространства (формы,
величины, глубины, удаленности, направления).

2. Восприятие времени (отмеривание,
воспроизведение, оценка).

3. Восприятие движения (ускорения, быстроты, темпа, амплитуды, формы, продолжительности).

Возрастные особенности восприятия у дошкольников
Восприятие является ведущим познавательным процессом дошкольного возраста. Его формирование обеспечивает успешное накопление новых знаний, быстрое освоение новой деятельности, адаптацию к новой обстановке, полноценное физическое и психическое развитие.

В младшем дошкольном возрасте (3-4 года) восприятие носит предметный характер, т.е свойства предмета (цвет, вкус, величина) на отделяются ребенком от самого предмета, а сливаются в единое целое с ним. При этом ребенок видит не все свойства, а только наиболее яркие, например: трава – зеленая, лимон – кислый и желтый.

Под влиянием игровой и предметной деятельности развивается способность дошкольника отделять свойства от самого предмета, замечать похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете. Ребенок 4-5 лет получает представления об основных геометрических фигурах; об основных цветах спектра; о параметрах величины; о пространстве; о времени.

В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) знания о предметах и свойствах расширяются и организуются в систему, что позволяет использовать их в разных видах деятельности.

ВНИМАНИЕ
      ВНИМАНИЕ – ЭТО ПСИХИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС, ЗАКЛЮЧАЮЩИЙСЯ В НАПРАВЛЕННОСТИ И СОСРЕДОТОЧЕННОСТИ СОЗНАНИЯ НА ОПРЕДЕЛЕННОМ ОБЪЕКТЕ ПРИ ОДНОВРЕМЕННОМ ОТВЛЕЧЕНИИ ОТ ДРУГИХ.

ВИДЫ ВНИМАНИЯ

ПО МЕХАНИЗМУ ВОЗНИКНОВЕНИЯ:

1. ПРОИЗВОЛЬНОЕ (ВОЗНИКАЕТ
 ПРИ ПОМОЩИ ВОЛЕВЫХ УСИЛИЙ).

  2. НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ (ВЫЗЫВАЕТСЯ
НОВЫМ, СИЛЬНЫМ, НЕОБЫЧНЫМ
РАЗДРАЖИТЕЛЕМ).

3. ПОСЛЕПРОИЗВОЛЬНОЕ
ПО НАПРАВЛЕННОСТИ

АКТИВНОСТИ

ВНЕШНЕЕ

ВНУТРЕННЕЕ
СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ
ИЗБИРАТЕЛЬНОСТЬ – СВЯЗАНА С ВОЗМОЖНОСТЬЮ УСПЕШНОЙ НАСТРОЙКИ НА ВОСПРИЯТИЕ ИНФОРМАЦИИ, ОТНОСЯЩЕЙСЯ К СОЗНАТЕЛЬНОЙ ЦЕЛИ.

ОБЪЕМ – ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ЧИСЛОМ ОДНОВРЕМЕННО ОТЧЕТЛИВО ВОСПРИНИМАЕМЫХ ОБЪЕКТОВ.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ – ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ ВОЗМОЖНОСТЬЮ ОДНОВРЕМЕННОГО УСПЕШНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ НЕСКОЛЬКИХ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

КОНЦЕНТРАЦИЯ – ВЫРАЖАЕТСЯ В СТЕПЕНИ СОСРЕДОТОЧЕННОСТИ НА ОБЪЕКТЕ.

УСТОЙЧИВОСТЬ – ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ДЛИТЕЛЬНОСТЬЮ КОНЦЕНТРАЦИИ ВНИМАНИЯ НА ОБЪЕКТЕ.

ПЕРЕКЛЮЧАЕМОСТЬ – ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ СПОСОБНОСТЬЮ БЫСТРО ПЕРЕХОДИТЬ ОТ ОДНОГО ОБЪЕКТА К ДРУГОМУ.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ
ПЕРВЫЕ ПРИЗНАКИ ВНИМАНИЯ – НА 2-3 НЕДЕЛЕ ЖИЗНИ В ВИДЕ СЛУХОВОГО И ЗРИТЕЛЬНОГО СОСРЕДОТОЧЕНИЯ.

В НАЧАЛЕ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВНИМАНИЕ РЕБЕНКА ОТРАЖАЕТ ЕГО ИНТЕРЕС К ОКРУЖАЮЩИМ ПРЕДМЕТАМ И ВЫПОЛНЯЕМЫМ С НИМИ ДЕЙСТВИЯМ. РЕБЕНОК СОСРЕДОТОЧЕН ДО ТЕХ ПОР, ПОКА НЕ УГАСНЕТ ИНТЕРЕС. ПОЯВЛЕНИЕ НОВОГО ПРЕДМЕТА ВЫЗЫВАЕТ ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ.

МЛАДШИЕ ДОШКОЛЬНИКИ МОГУТ ИГРАТЬ В ОДНУ И ТУ ЖЕ ИГРУ – 25-30 МИНУТ.

СТАРШИЕ ДОШКОЛЬНИКИ – ДО 1-1,5 ЧАСОВ.

ДЕТИ 4-6 ЛЕТ НАЧИНАЮТ ОВЛАДЕВАТЬ ПРОИЗВОЛЬНЫМ ВНИМАНИЕМ.

НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ – ПРЕОБЛАДАЮЩЕЕ НА ПРОТЯЖЕНИИ ВСЕГО
      ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА.

ПОДДЕРЖИВАТЬ ВНИМАНИЕ НА ДОСТАТОЧНО ВЫСОКОМ УРОВНЕ ПОЗВОЛЯЕТ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ИГРЫ, ЧАСТАЯ СМЕНА ФОРМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ЗАНЯТИЯ ПРОДУКТИВНЫМИ ВИДАМИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
ПАМЯТЬ
ПАМЯТЬ – ЭТО СЛОЖНЫЙ ПСИХИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙСЯ КАК ЗАПЕЧАТЛЕНИЕ, СОХРАНЕНИЕ, УЗНАВАНИЕ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ИНДИВИДОМ ЕГО ОПЫТА.

ВИДЫ ПАМЯТИ

,

ПО
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ
СОХРАНЕНИЯ
МАТЕРИАЛА

1. КРАТКОВРЕМЕННАЯ
2. ДОЛГОВРЕМЕННАЯ
3. ОПЕРАТИВНАЯ
 ПО
СОДЕРЖАНИЮ
ПСИХИЧЕСКОЙ
АКТИВНОСТИ

1. ДВИГАТЕЛЬНАЯ
2. ОБРАЗНАЯ
1)ЗРИТЕЛЬНАЯ
2) ОБОНЯТЕЛЬНАЯ
3)СЛУХОВАЯ
4) ВКУСОВАЯ
5) ОСЯЗАТЕЛЬНАЯ
3. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ
4. СЛОВЕСНО-
ЛОГИЧЕСКАЯ

ПО СТЕПЕНИ
ВОЛЕВОЙ
 РЕГУЛЯЦИИ

1. НЕПРОИЗВОЛЬНАЯ
2. ПРОИЗВОЛЬНАЯ
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

УЗНАВАНИЕ – ПЕРВЫЙ ПРОЦЕСС ПАМЯТИ, ПОЯВЛЯЮЩИЙСЯ У РЕБЕНКА.

ПОСЛЕ 8 МЕСЯЦЕВ ФОРМИРУЕТСЯ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ – ВОССТАНОВЛЕНИЕ В ПАМЯТИ ОБРАЗА.

К ДОШКОЛЬНОМУ ВОЗРАСТУ ПАМЯТЬ СТАНОВИТСЯ ДОМИНИРУЮЩЕЙ ФУНКЦИЕЙ.

ПАМЯТЬ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНИКА НЕПРОИЗВОЛЬНА. РЕБЕНОК НЕ СТАВИТ ПЕРЕД СОБОЙ ЦЕЛИ ЧТО-ТО ЗАПОМНИТЬ И НЕ ПРИЛАГАЕТ НИКАКИХ УСИЛИЙ ДЛЯ ЗАПОМИНАНИЯ. В ЕГО ПАМЯТИ ЗАПЕЧАТЛЕВАЮТСЯ ИНТЕРЕСНЫЕ, ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ, КРАСОЧНЫЕ СОБЫТИЯ И ОБРАЗЫ, А ТРЕТИЙ И ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ЖИЗНИ СТАНОВЯТСЯ ГОДАМИ ПЕРВЫХ ДЕТСКИХ ВОСПОМИНАНИЙ.

В 4-5 ЛЕТ НАЧИНАЕТ ФОРМИРОРВАТЬСЯ ПРОИЗВОЛЬНАЯ ПАМЯТЬ, ОДНАКО ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ ЗАПОМИНАНИЕ И ПРИПОМИНАНИЕ ПОЯВЛЯЕТСЯ ТОЛЬКО ЭПИЗОДИЧЕСКИ И ЗАВИСИТ ОТ ВИДА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

НАИБОЛЕЕ БЛАГОПРИЯТНЫМИ УСЛОВИЯМИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ ЯВЛЯЮТСЯ ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПОРУЧЕНИЯ ВЗРОСЛОГО.

6-7 ЛЕТ – ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ. ДЕТИ ОСВАИВАЮТ СЛОЖНЫЕ ДВИЖЕНИЯ, ВЫПОЛНЯЮТ ИХ БЫСТРО, ТОЧНО. МНОГИЕ ДЕТИ НАЧИНАЮТ ЗАНИМАТЬСЯ ГИМНАСТИКОЙ, АКРОБАТИКОЙ, ФИГУРНЫМ КАТАНИЕМ, ТАНЦАМИ.
МЫШЛЕНИЕ
МЫШЛЕНИЕ – ВЫСШИЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ОБОБЩЕННОГО И ОПОСРЕДОВАННОГО ОТРАЖЕНИЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ МЫШЛЕНИЯ:

ПОНЯТИЕ
МЫСЛЬ, ФИКСИРУЮЩАЯ ПРИЗНАКИ ОТОБРАЖАЕМЫХ В НЕЙ ПРЕДМЕТОВ
И ЯВЛЕНИЙ, ПОЗВОЛЯЮЩАЯ ОТЛИЧАТЬ ЭТИ ПРЕДМЕТЫ И
ЯВЛЕНИЯ ОТ СМЕЖНЫХ С НИМИ
СУЖДЕНИЕ
МЫСЛЬ, ВЫРАЖАЕМАЯ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫМ ПРЕДЛОЖЕНИЕМ И ЯВЛЯЮЩАЯСЯ ИСТИННОЙ ИЛИ ЛОЖНОЙ

УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ
МЫСЛИТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС, В ХОДЕ КОТОРОГО ИЗ ОДНОГО ИЛИ НЕСКОЛЬКИХ
СУЖДЕНИЙ ВЫВОДИТСЯ НОВОЕ, НАЗЫВАЕМОЕ ВЫВОДОМ, ЗАКЛЮЧЕНИЕМ ИЛИ
СЛЕДСТВИЕМ

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ПРИЕМЫ ИЛИ ОПЕРАЦИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ЧЕЛОВЕКОМ В ПРОЦЕССЕ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
АНАЛИЗ – МЫСЛЕННОЕ РАЗЛОЖЕНИЕ ЦЕЛОГО НА ЧАСТИ

СИНТЕЗ – МЫСЛЕННОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ЧАСТЕЙ В ЕДИНОЕ ЦЕЛОЕ

СРАВНЕНИЕ – УСТАНОВЛЕНИЕ СХОДСТВА ИЛИ РАЗЛИЧИЯ МЕЖДУ ОБЪЕКТАМИ

АБСТРАГИРОВАНИЕ – ВЫДЕЛЕНИЕ СУЩЕСТВЕННЫХ СВОЙСТВ ПРЕДМЕТА И ОТВЛЕЧЕНИЕ ОТ НЕСУЩЕСТВЕННЫХ

ОБОБЩЕНИЕ – МЫСЛЕННОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ОБЪЕКТОВ ПО ИХ ПРИЗНАКУ

ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ

ПО ФОРМЕ:
1.ПРЕДМЕТНО-ДЕЙСТВЕННОЕ
(ЯВЛЯЕТСЯ ВЕДУЩИМ ДО 3-Х ЛЕТ)

2. НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ (4-7 ЛЕТ)

3. СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ

ПО ТИПУ РЕШАЕМЫХ
 ЗАДАЧ

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ

ПРАКТИЧЕСКОЕ
ПО СТЕПЕНИ НОВИЗНЫ И
ОРИГИНАЛЬНОСТИ

ПРОДУКТИВНОЕ
(ТВОРЧЕСКОЕ)

2. РЕПРОДУКТИВНОЕ
(ВОСПРОИЗВОДЯЩЕЕ)

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ
ПЕРВЫЕ ПРИЗНАКИ МЫШЛЕНИЯ ДЕТИ ОБНАРУЖИВАЮТ К КОНЦУ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ. ОНИ НАЧИНАЮТ ЗАМЕЧАТЬ ПРОСТЕЙШИЕ СВЯЗИ И ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ПРЕДМЕТАМИ И ИСПОЛЬЗОВАТЬ ИХ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ ОПРЕДЕЛЕННОЙ СВЯЗИ. ЭТИ ОТНОШЕНИЯ ВЫЯСНЯЮТСЯ ДЕТЬМИ ПУТЕМ  ПРАКТИЧЕСКИХ ПРОБ И ОШИБОК, Т.Е. ПРИ ПОМОЩИ ПРЕДМЕТНО-ДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ. РЕБЕНОК НАЧИНАЕТ ПОНИМАТЬ, ЧТО ОДНИ ВЕЩИ И ДЕЙСТВИЯ МОГУТ ИСПОЛЬЗОВАТЬСЯ ДЛЯ ОБОЗНАЧЕНИЯ ДРУГИХ, СЛУЖИТЬ ИХ ЗАМЕНОЙ – ФОРМИРУЕТСЯ СПОСОБНОСТЬ К ЗАМЕЩЕНИЮ – УМЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПРИ РЕШЕНИИ УМСТВЕННЫХ ЗАДАЧ УСЛОВНЫЕ ЗАМЕНИТЕЛИ РЕАЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ.

ПО МЕРЕ НАКОПЛЕНИЯ ОПЫТА МЫШЛЕНИЕ РЕБЕНКА ВСЕ БОЛЬШЕ ОПИРАЕТСЯ НА ОБРАЗЫ – ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ТОМ, КАКИМ МОЖЕТ БЫТЬ РЕЗУЛЬТАТ ТОГО ИЛИ ИНОГО ДЕЙСТВИЯ. ОСНОВНЫМ ВИДОМ МЫШЛЕНИЯ, ПРИСУЩИМ  РЕБЕНКУ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, СТАНОВИТСЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ. БЛАГОДАРЯ ЭТОМУ ДОШКОЛЬНИК МОЖЕТ «ПРОДЕЛЫВАТЬ» РЕАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ В УМЕ. ПРИ ЭТОМ ОН ОПЕРИРУЕТ ТОЛЬКО ЕДИНИЧНЫМИ СУЖДЕНИЯМИ, Т.К. К УМОЗАКЛЮЧЕНИЯМ ОН НЕ ГОТОВ.

В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ НАЧИНАЕТ ФОРМИРОВАТЬСЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

ВООБРАЖЕНИЕ
ВООБРАЖЕНИЕ – ПСИХИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС СОЗДАНИЯ ОБРАЗА ПРЕДМЕТА ПУТЕМ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ РЕАЛЬНОСТИ
ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ

ПО СПОСОБАМ
АКТИВНОСТИ:

ПРОИЗВОЛЬНОЕ

НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ
(СНОВИДЕНИЯ, БРЕД,
ГАЛЛЮЦИНАЦИИ,
ГИПНОТИЧЕСКИЕ ОБРАЗЫ)

ПО РЕЗУЛЬТАТАМ:

ВОССОЗДАЮЩЕЕ

ТВОРЧЕСКОЕ
ПО ВИДАМ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ

ТЕХНИЧЕСКОЕ

МУЗЫКАЛЬНОЕ И ДР.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВООБРАЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ
ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ ТЕСНО СВЯЗАНО С ФОРМИРОВАНИЕМ ДРУГИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ, ПРЕЖДЕ ВСЕГО МЫШЛЕНИЯ.

В РАННЕМ ДЕТСТВЕ ВООБРАЖЕНИЕ ИМЕЕТ ВОССОЗДАЮЩИЙ ХАРАКТЕР И ВОЗНИКАЕТ НЕПРОИЗВОЛЬНО, В ВИДЕ ОБРАЗОВ ПОЛУЧЕННЫХ ВПЕЧАТЛЕНИЙ: ПРОСЛУШИВАНИЕ РАССКАЗОВ, СКАЗОК, СТИХОВ, ПРОСМОТРОВ ФИЛЬМОВ. В ВООБРАЖЕНИИ ВОСПРОИЗВОДИТСЯ ТОЛЬКО ТО, ЧТО ОКАЗАЛО НА РЕБЕНКА СИЛЬНОЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ, СТАЛО ДЛЯ НЕГО ОСОБЕННО ИНТЕРЕСНЫМ. ВООБРАЖЕНИЕ НЕОТДЕЛИМО ОТ ВОСПРИЯТИЯ ПРЕДМЕТОВ И ВЫПОЛНЕНИЯ С НИМИ ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ.

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ ЯВЛЯЕТСЯ СЕНЗИТИВНЫМ – ЧУВСТВИТЕЛЬНЫМ – ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ. В 5-6 ЛЕТ У ДЕТЕЙ ПРОИСХОДИТ ПОСТЕПЕННЫЙ ПЕРЕХОД ОТ НЕПРОИЗВОЛЬНОГО ЗАПОМИНАНИЯ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ К ПРОИЗВОЛЬНОМУ. ЭТО СОЗДАЕТ ОСНОВУ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕГО ВОЗМОЖНОСТЬ СОЗДАНИЯ НОВОГО ОБРАЗА. ТВОРЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ ДЕТЕЙ ПРОЯВЛЯЕТСЯ, ПРЕЖДЕ ВСЕГО, В СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГРАХ, СОЗДАЮЩИХ ПРОСТОР ДЛЯ ИМПРОВИЗАЦИИ, А ТАКЖЕ В РИСОВАНИИ, КОНСТРУИРОВАНИИ И Т.П.

Задачи интеллектуально-познавательного развития
Развитие высших психических функций и познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, воображения, произвольного поведения, наблюдательности, сообразительности, фантазии.

Подготовка к предстоящему обучению в школе – построение информационно-логических моделей деятельности, требующей применения умственных операций.

Развитие воображения и творческих способностей.
СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ И ПОДГРУППОВАЯ РАБОТА С
ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ И ПОДГРУППОВАЯ РАБОТА С
ДЕТЬМИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ
ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ
РАБОТА С
РОДИТЕЛЯМИ
РАЗВИВАЮЩАЯ
РАБОТА С
ПЕДАГОГАМИ
РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ С ДЕТЬМИ
 МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ
ВСЕХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП

РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА  С ДЕТЬМИ
МЛАДШЕГОДОШКОЛЬНОГО И РАННЕГО ВОЗРАСТА

ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ДЕТИ 4-5 ЛЕТ)
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ И ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ И ВООБРАЖЕНИЯ

РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ

РАЗВИТИЕ ПОДРАЖАТЕЛЬНОЙ СПОСОБНОСТИ

РАЗВИТИЕ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ
ЦЕЛЬ:
РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА; РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ; РАЗВИТИЕ ТОНКОЙ МОТОРИКИ РУК.
ЗАДАЧИ:
ОБУЧЕНИЕ СПОСОБНОСТИ КОНЦЕНТРАЦИИ, ОБЪЕМА, ПЕРЕКЛЮЧЕНИЯ, УСТОЙЧИВОСТИ ВНИМАНИЯ; РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ;
РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ, ОБЪЕМА КРАТКОВРЕМЕННОЙ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ, ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО ЗАПОМИНАНИЯ, ВЕРБАЛЬНОЙ ПАМЯТИ;
РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИИ ЗРИТЕЛЬНОГО, СЛУХОВОГО И МОТОРНОГО АНАЛИЗАТОРОВ;
РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ, ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ, ЦЕЛОСТНОСТИ ВОСПРИЯТИЯ;
РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ОБОБЩЕНИЯ, ОТВЛЕЧЕНИЯ, ВЫДЕЛЕНИЯ СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ; РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ К АНАЛИЗУ И САМОАНАЛИЗУ; РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ;
РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ И ФАНТАЗИИ;
СНЯТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО И МЫШЕЧНОГО НАПРЯЖЕНИЯ.

ПРОГРАММА ГРУППОВОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ «СКОРО В ШКОЛУ»
ЦЕЛЬ:
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ,

ЗАДАЧИ:
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ, ВОСПРИЯТИЯ, ПАМЯТИ, МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ;
РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ;
РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ, САМОКОНТРОЛЯ, САМООРГАНИЗОВАННОСТИ, НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ.

ПРОГРАММА РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ВЫСОКИМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ «ПРОФЕССОР УМА»
ЦЕЛЬ: ПОДГОТОВКА ДОШКОЛЬНИКОВ К УСПЕШКОМУ ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ; ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ,
ЗАДАЧИ:
РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ;
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И ВООБРАЖЕНИЯ;
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ;
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА

ПРОГРАММА РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ПЕДАГОГАМИ ЦРР
ЦЕЛЬ: СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РАБОТЫ КОЛЛЕКТИВА ЦРР

ЗАДАЧИ:
РАСКРЫТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕДАГОГОВ;
ПОВЫШЕНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА;
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ И ФАНТАЗИИ;
ОВЛАДЕНИЕ РАЗЛИЧНЫМИ ПСИХОТЕХНИКАМИ, НАЦЕЛЕННЫМИ НА ПОВЫШЕНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА.


title: Скачать презентацию или конспект Театрализованная деятельность дошкольников

extracted_text:
Для дошкольного воспитания особенно  актуальны вопросы развития творчески активной личности, ее духовного  потенциала. Вот почему важно в жизнь  детей и в педагогический процесс детского сада включать разнообразные виды художественной  творческой  деятельности. Именно в них  каждый ребенок может проявить себя наиболее  полно и реализовать свою творческую активность.В человеке все должно быть прекрасно: и речь, и движение, и поведение. В каком же виде деятельности можно развивать сразу все эти качества?
Театрализованная  деятельность –кладовая для решения многих педагогических задач.Главное преимущество театрализованной деятельности –возможность развивать ребенка целостно, во взаимосвязи интеллектуальной и чувственной  сфер.Сегодня, когда широко и фундаментально  решается проблема дошкольного образования и воспитания, когда усложняются задачи, стоящие перед педагогами ДОУ, очень важной остается задача приобщения детей к театрализованной деятельности.
Развитие эмпатии (мимика, жесты, пантомима, интонация
Развитие психических функций (внимание, память, речь, восприятие, творческое воображение)
Театрализованная деятельность – средство гармоничного развития дошкольников
Театрализованная  деятельность – это  самый распространенный вид детского  творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия.  Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел и что его заинтересовало, получая огромное эмоциональное  наслаждение.
Кроме того, занятия театрализованной деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера. У ребенка развивается умение  комбинировать  образы; развивается интуиция, смекалка и изобразительность, способность к импровизации.
Занятия театрализованной деятельностью и частые выступления на сцене перед зрителями способствует реализации  творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки.

В целях реализации индивидуальных интересов, склонностей и потребностей дошкольников предметно-развивающая среда должна обеспечивать право и свободу каждого ребенка на любимое занятие или театрализацию любимого произведения. Поэтому в зоне театрализованной деятельности должны быть разные виды театра.

В старших группах должны более широко представлены разные виды  театра, разнообразные материалы для изготовления атрибутов к спектаклям
В каждой возрастной группе должна быть оборудована театральная зона, где ребенок может побыть один и репетировать какую-либо роль перед зеркалом или посмотреть иллюстрации к спектаклю  и т.д.
Раскрытию творческих способностей детей способствуют и специальные полифункциональные помещения (музыкальный зал, комната сказок),где могут проводиться театрализованные  занятия, студийная работа и разнообразные  праздники.
Чем богаче жизненный опыт ребенка, тем ярче он проявляется в различных видах творческой деятельности. Поэтому так важно с самого раннего детства приобщать маленького человека к театру, литературе, живописи. Чем раньше это начать, тем больших результатов можно достигнуть

ЭТАПЫ   РАБОТЫ  НА  ЗАНЯТИЯХ  ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ:1 этап: Знакомство с произведением. Выразительное  чтение  произведения, создание эмоционального  настроения
2 этап: Беседа, поясняющая и выясняющая понимание не только содержания, но и отдельных средств выразительности «Если ребенок не переживает борьбу добра и зла, если вместо радостных огоньковвосхищения у него в глазах пренебрежение – это значит что-то в детской душе надломлено, и много сил надо приложить, чтобы выпрямить детскую душу»                               В.А. Сухомлинский
Для развития у детей умения внимательно слушать, запоминать последовательность событий, свободно ориентироваться в тексте, мы используем мнемотаблицыМнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация.

3 этап: Возвращение к тексту, привлекая детей к проговариванию его отдельных фрагментов
4 этап: Упражнения по формированию выразительности исполнения(вербальной и невербальной)Выразительность речи развивается в течении всего дошкольного  возраста: от непроизвольной эмоциональной у малышей к интонационной речевой у детей средней группы и к языковой выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.
Проблема владения словом актуальна на сегодняшний день для всех возрастов, и в театральных постановках ребенок начинает ощущать его силу и власть, учится «действовать словом».
Знакомство детей с театрализованными играми начинается с 1 младшей группы Занимаясь с детьми, мы стремимся вызвать у них положительные эмоции по отношению к театрально-игровой деятельности, побуждая их общаться

В средней группе обучаем детей элементам художественно-образных выразительных средств(интонации, мимике и пантомимике); учим детей эмоциональному выражению «грусти» и «Радости»; формируем у детей эмоциональную отзывчивость на музыку, соотносить музыку и образ.
В старшей группе совершенствуем художественно-образные исполнительские умения. Помогаем постигать художественные образы, созданные  средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.)
В подготовительной к школе группе развиваем творческую самостоятельность в передаче образа, выразительность речевых и пантомимических действий. Здесь помогают такие упражнения, этюды, игры  как «Отгадай, кто пришел?», «Что за сказка?», «Изобрази настроение», «Испорченный телефон».На музыкальных занятиях отрабатываются музыкальные номера к спектаклю: песни, танцевальные композиции.

Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениям перед аудиторией. В этом огромную помощь оказывают театрализованные представления

Работа над театрализованным представлением объединяет детей, дает понятие о чувстве партнерства, взаимовыручки, снимает скованность, ускоряет процесс овладения навыками публичных выступлений, помогает перешагнуть через «я стесняюсь», поверить в себя, и самое главное- это празднике, эмоциональный выплеск, восторг от участия в представлении.
Из опыта работы коллектива мы сделали  вывод об огромном значении театрализованных игр:-Упражнения на развитие речи, дыхания и голоса совершенствуют речевой аппарат ребенка;-Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок помогает лучше овладеть своим телом, осознать пластические возможности движений;-Театрализованные  игры и спектакли позволяют ребятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие промахи.-Дети становятся более раскрепощенными, общительными; они учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.ЭТО  ЕЩЁ РАЗ ДОКАЗЫВАЕТ, ЧТО ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  СРЕДСТВО ГАРМОНИЧНОГО  РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА
СПАСИБО  ЗА  ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Программы внеурочной деятельности

extracted_text:
ФГОС нового поколения:
вопросы воспитания и внеурочной деятельности

pptcloud.ru
4.Направление Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности:
здоровье физическое,
здоровье социальное
(здоровье членов семьи и школьного коллектива),
активный, здоровый образ жизни.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования  (ФГОС)
   Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное, общеинтеллектуальное)
   в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
   Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования  (ФГОС)
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей.

Внеурочная
деятельность
Основные направления внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительное
 Художественно-эстетическое
 Научно-познавательное
 Военно-патриотическое
 Общественно-полезная
     деятельность
 Проектная деятельность
спортивно-оздоровительное,

духовно-нравственное,

 социальное,

общекультурное,

общеинтеллектуальное
Основные виды деятельности
Игровая;
Познавательная;
Проблемно-ценностное общение;
Досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение);
Художественное творчество;
Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
 Техническое творчество;
Трудовая (производственная) деятельность;
Спортивно-оздоровительная деятельность;
Туристско-краеведческая деятельность.
И т. д.
Первый  уровень
Первый уровень – приобретение школьником знаний о здоровом образе жизни
Достигается во взаимодействии с педагогом
Второй  уровень

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к здоровью
Достигается в дружественной детской среде (коллективе)
Третий  уровень
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного действия с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Достигается во взаимодействии с социальными субъектами
Методический конструктор (преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности)
 Разные виды программ
Комплексная образовательная программа внеурочной деятельности Предполагает последовательный переход от воспитательных результатов первого уровня к результатам  третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности
Разные виды программ
    Образовательная программа, ориентированная на достижение результатов определенного уровня
    Такие программы могут иметь возрастную привязку, например:
  ( программа, обеспечивающая 1 уровень результатов)
   для 1-2-го класса – образовательная программа, ориентированная на приобретение школьником социальных знаний в различных видах деятельности
  ( программа, обеспечивающая 1 и 2 уровень результатов)
     для 2-3-го класса – образовательная программа, формирующая позитивное отношение к базовым ценностям;
    ( программа, обеспечивающая 2 и 3 уровень результатов  для 4-го класса – образовательная программа, дающая ребенку опыт самостоятельного общественного действия.

Разные виды программ
Образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности
Возрастные образовательные программы
     (образовательные программы внеурочной деятельности младших школьников, программы внеурочной деятельности подростков, программы внеурочной деятельности старших школьников)
Индивидуальные образовательные программы для учащихся
Общие требования (критерии) для оценивания программ внеурочной деятельности
 1. Программы организации внеурочной деятельности школьников могут быть разработаны образовательным учреждением самостоятельно или на основе переработки ими примерных программ
2. Разрабатываемые программы должны быть рассчитаны на школьников определенной  возрастной  группы

3. В определении содержания программ школа руководствуется педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и потребности учащихся и их родителей
4. Программа содержит:
введение (информация о назначении, программы, ее структуре, объеме часов, отпущенных на занятия, на какой возраст рассчитана);
перечень основных разделов программы с указанием отпущенных на их реализацию часов;
описание разделов примерного содержания занятий со школьниками;
характеристику основных результатов, на которые ориентирована программа.
5.В программе описывается содержание внеурочной деятельности школьников, суть и направленность планируемых школой дел и мероприятий с учетом уровня воспитательных результатов
6. В программе указывается количество  часов аудиторных занятий и внеаудиторных занятий. Количество аудиторных занятий не должно превышать 50% от общего количества занятий.
7. Программы могут реализовываться как в отдельно взятом классе, так и в свободных объединениях учащихся одной возрастной группы.
Сетка часов внеурочной деятельности (пример)
Мало научить ребёнка чистить зубы
утром и вечером,
 делать зарядку и есть здоровую пищу.

Надо, чтобы уже с раннего возраста он учился любви к себе, к людям.
 К жизни.

Только человек, живущий в гармонии
с собой и с миром,

будет действительно здоров.


title: Скачать презентацию или конспект Режим дня младшего школьника

extracted_text:
Режим дня младшего школьника

Воспитание есть усвоение хороших привычек.Платон

Вопросы для обсуждения
Как правильно организовать режим дня

Особенности рационально организованного режима дня

Приёмы сохранения психического и физического здоровья
Игра «Шапка воросов»
Наш ребёнок делает каждое утро зарядку...
Наш ребёнок охотно встаёт...
Самостоятельно справляется...
 У нашего ребёнка есть своё рабочее место...
Наш ребёнок правильно и вовремя питается...
Наш ребёнок не переутомляется ...
Наш ребёнок здоров потому.....
Результаты анкетирования школьников
Школьники имеют представление о режиме дня.
Среди учащихся есть нарушения основных режимных моментов.
Для 42% учащихся характерно более позднее засыпания и, следовательно, отмечается недостаток сна.
Нарушение режима питания (завтрак) отмечаются у 11% учащихся.
У 22% учащихся превышены нормы выполнения домашних заданий, только 5% делают перерывы.
Большинство учащихся проводят своё свободное время с пользой – посещают кружки, музыкальную школу, секции.
Нарушения режима дня у учащихся связаны с чрезмерным увлечением телевизионными передачами, компьютерными играми.

Когда готовить уроки?
Перерыв между учебными занятиями в школе и началом приготовления дома -2,5 часа.
Домашние задания готовить не раньше чем с 16 – 17 часов
Через каждые 45 минут перерывы на 10 минут
1 класс – 30 мин -1 час, 2 класс – 1,5 часа,
3-4 классы – до 2 часов

Как организовать рабочее место ребёнка?

. Оно должно быть освещено. Вечером настольная лампа с зеленым абажуром
Всё должно быть на своих местах (тетради, ручки, книги)
Стол соответствует росту ребёнка
      120-129 см  стол 59 см, 130-139 см стол 62 см, 140-149 см стол 68 см
Разница между высотой стула и стола от 21 до 27 см. Расстояние от глаза до поверхности стола – 35 см. Между грудью и столом проходит ладонь. Ноги на полу.
При умственной работе кровообращение в мозгу ускоряется в 8-9 раз. Возрастает и потребность в насыщении крови кислородом. Не забудь за 10 минут до начала занятий проветрить комнату.
Активный отдых школьника
Часы приёма пищи
Завтрак дома         7.30 – 8.00
Завтрак в школе    10.30 - 11.30
Обед                      14.00 – 14. 30
Полдник                 15.30 – 16.30
Ужин                       18.30 – 19.30
Правильное питание
Питаться 4-5 раз в день.
Заставлять принимать пищу нельзя.
Первые блюда обязательны.
Приучать ребёнка есть неспеша.
Организация сна
Примерный вариант режима дня

10 советов родителям

Режим дня школьника должен быть построен с учётом его возраста и возможностей.
Режим дня необходимо соблюдать точно и неукоснительно. Это обеспечит выработку определённого ритма в деятельности всех систем организма.
Большая учебная нагрузка должна совпадать по времени, с подъёмом умственной активности ребёнка: в первой половине дня – с 9.00 до 12.00, во второй половине – с 15.00 до 16.00.
Выполнение уроков всегда в одни и те же часы позволяет ребёнку быстро войти в рабочее состояние и способствует лучшему приготовлению домашних заданий.
Приём пищи в определённые часы обеспечит хороший аппетит и нормальное пищеварение.
Постоянство в соблюдении времени отхода ко сну способствует быстрому засыпанию, более продолжительному и глубокому ночному отдыху ребёнка.
Пребывание на продлённом дне в школе не рекомендуется детям, имеющим слабую нервную систему и часто болеющим.
Режим дня ребёнка с ослабленным здоровьем должен быть щадящим, с обязательным дневным сном и отдыхом на свежем воздухе.
Нарушение в установленном распорядке дня не желательны, так как это может привести к расстройству выработанного ритма в деятельности организма ребёнка.
Не забывайте чаще хвалить ребёнка за малейший успех и поддерживать в нём уверенность в своих силах.
Самооценка
- работая в группе, я поняла, что ….
- работая в группе, я убедилась, что …..
-  работая в группе, я узнала, что

Работу выполнил:
Туралиева И.Н.,
учитель начальных классов
Мой режим дня
Работу выполнил
Ученик 2 «В» класса
Землянский Андрей

Рано утром просыпайся,
Себе, людям улыбайся!

Прогоню остатки сна,
Одеяло в сторону.
Мне гимнастика нужна –
Помогает здорово.

Волосистою головкой
В рот она влезает ловко
И считает зубы нам
По утрам и вечерам.

Вовремя пей,
        вовремя ешь –
Будешь до старости
        крепок и свеж.

После школы отдыхай:
Но только не валяйся.
Дома маме помогай,
Гуляй, закаляйся!

Пообедав, можешь сесть
Выполнять задания.
Всё в порядке, если есть
Воля и старание.

Мойте руки и лицо,
Мойте очень хорошо.
Мыльте мылом щёки, нос,
Пальцы, ногти – всё всерьёз.

Книжки устали,                        устали тетрадки.
Дети ложатся
   в родные кроватки.

- 25-30% первоклассников остаются абсолютно здоровыми после 1-ого года обучения;
к концу 1 четверти худеют 30% учащихся;
-  15% учащихся жалуются на головные боли, усталость, сонливость, отсутствие желания учиться;
- у 1/3 учащихся нарушается осанка;
-  10% учащихся имеют нарушение зрения;
- 20% имеют склонность к близорукости;
- лишь 25% первоклассников не выдерживают ночной норматив сна, недосыпая приблизительно 1,5 часа.


title: Скачать презентацию или конспект Время вспомнить о ЕГЭ

extracted_text:
Классный час для 11 класса.
учитель рисования
МБОУ гимназия № 25 г. Краснодара Качан Галина Александровна
Цели и задачи

    «Никогда не теряйте терпения – это последний ключ, открывающий двери.
 А.Сент-Экзюпери»

1.  Информационно- разъяснительная работа о порядке проведения Единого государственного экзамена среди старшеклассников.
2. Подготовка учащихся к государственной (итоговой ) аттестации.
3.   Оказание психологической помощи обучающимся в снижении эмоционального напряжения.

Что такое ЕГЭ, надо ли его бояться?
Как готовиться к ЕГЭ ?
Процедура проведения ЕГЭ .
Вопрос - ответ.
План
 классного часа:

Слово "экзамен" переводится с латинского как "испытание"
Единый государственный экзамен (ЕГЭ) является основной формой итоговой государственной аттестации в школе для всех выпускников школ Российской Федерации. Также участниками ЕГЭ являются закончившие российские школы иностранные граждане, лица без гражданства, беженцы и вынужденные переселенцы.
Единый государственный экзамен (ЕГЭ) является основной формой государственной (итоговой ) аттестации в школе для всех выпускников школ Российской Федерации. Также участниками ЕГЭ являются закончившие российские школы иностранные граждане, лица без гражданства, беженцы и вынужденные переселенцы.

          ЕГЭ проходит по единым правилам и с использованием стандартизированных экзаменационных заданий (КИМов). Это позволяет объективно оценивать знания и способности ученика.
          ВУЗы и ССУЗы используют результаты ЕГЭ в качестве результатов вступительных испытаний.
          Особенности ЕГЭ:
единые правила проведения
единое расписание
использование заданий стандартизированной формы (КИМ)
использование специальных бланков для оформления ответов на задания
проведение письменно на русском языке (за исключением ЕГЭ по иностранным языкам)

         Как готовиться к экзамену:
  Занимайтесь в школе и дополнительно (самостоятельно или с      репетитором).
   Больше тренировок в выполнении тестовых заданий.
   Психотехнические навыки сдачи экзаменов повышают эффективность подготовки к экзаменам.
   Зазубривание всего фактического материала малоэффективно.
   Приучайтесь ориентироваться во времени.
   Пробегайте глазами весь тест.
   Выполняйте как можно больше различных опубликованных тестов по этому предмету.
   Внимательно прочитывайте вопрос до конца.
                      Распределяйте темы подготовки по дням.
                      Контролируйте режим подготовки.
                       Повышайте уверенность в себе.

Таблица предметов ЕГЭ.

Таблица предметов ЕГЭ.

Пр
Расписание  экзаменов на 2013 год

          С 20 апреля по 6 мая – досрочный период сдачи ЕГЭ.
       Основной период сдачи единого государственного экзамена
       пройдет с 27 мая по 19 июня 2013 года:

         - 27 мая  русский язык;
         - 30 мая – информатика и ИКТ, биология,  история;
         -  3 июня  математика;
         -  6 июня – иностранные языки, физика;
         - 10 июня – обществознание,  химия;
         - 13 июня -  география, литература.

         - 15 - 19 июня – резервные дни
                            для сдачи экзаменов
         - 8 – 15 июля – дополнительные дни сдачи

Экзамены начинаются по местному времени в 10.00
На подготовительные мероприятия (проведение  инструктажа, заполнение области регистрации бланков ЕГЭ и    др.) выделяется время до 30 минут, которое не включается в продолжительность выполнения экзаменационной работы
Все участники ЕГЭ должны явиться в ППЭ в день и время, указанные в пропуске, имея при себе:
пропуск на ЕГЭ (заполненный и зарегистрированный);
документ, удостоверяющий личность (свидетельство о   рождении не является таким документом);
гелиевую или капиллярную ручку с черными чернилами;
дополнительные устройства и материалы, которые можно использовать по отдельным предметам

Правила проведения ЕГЭ

В сопровождении организатора пройти в аудиторию, взяв с собой только паспорт, пропуск, ручку и разрешенные для использования дополнит.материалы
Занять место, указанное организатором, меняться местами без указания организаторов запрещено

Правила и процедура проведения ЕГЭ в ППЭ
В сопровождении организатора пройти в аудиторию, взяв с собой только паспорт, пропуск, ручку и разрешенные для использования дополнительные материалы.
Занять место, указанное организатором, меняться местами без указания организаторов запрещено.
Внимательно прослушать инструктаж, проводимый организаторами в аудитории.
Обратить внимание на целостность упаковки материалов.
Получить от организаторов запечатанные индивидуальные пакеты.
Получить от организаторов черновики.
Вскрыть по указанию организаторов индивидуальные пакеты.
Проверить количество бланков ЕГЭ и КИМов в индивидуальном пакете и отсутствие в них полиграфических дефектов.

Вскрыть повреморга индивидуальные пакеты
Проверить количество бланков ЕГЭ и в индивидуальном пакете и отсутствие в них полиграфических дефектов
 Разговоры
Вставания с мест
Пересаживания
Обмен любыми материалами и предметами
Наличие мобильного телефона и иных средств связи в
    пункте проведения экзамена
Пользование справочными материалами кроме тех, которые указаны  Рособрнадзором.
Движение по ППЭ во время экзамена без сопровождения

Правила и процедура проведения ЕГЭ
Во время экзамена запрещены:

Сдать все материалы организатором в аудитории
При сдаче материалов предъявить организаторам свой пропуск, на котором организатор фиксирует количество сданных бланков, ставит свою подпись, печать учреждения, в котором проводился экзамен, либо штамп «Бланки ЕГЭ сданы»
По указанию организаторов покинуть аудиторию
Сдать все материалы организатором в аудитории
При сдаче материалов предъявить организаторам свой пропуск, на котором организатор фиксирует количество сданных бланков, ставит свою подпись, печать учреждения,
    в котором проводился экзамен, либо штамп «Бланки ЕГЭ сданы»
По указанию организаторов покинуть аудиторию

         Подача апелляции
 О нарушении установленного порядка проведения ЕГЭ – в день экзамена после сдачи бланков ЕГЭ до выхода из ППЭ
 О несогласии с выставленными баллами по ЕГЭ – в течение двух рабочих дней после официального объявления результатов экзамена и ознакомления с ними

             Правила и процедура проведения ЕГЭ

Выдача свидетельств о результатах ЕГЭ

       Участнику ЕГЭ выдается свидетельство о результатах ЕГЭ,
    в котором указываются
фамилия, имя, отчество,
результаты сдачи им ЕГЭ по предметам в текущем году.
       Срок действия свидетельства о результатах ЕГЭ истекает
    31 декабря года, следующего за годом его получения, т.е.
    31 декабря 2014г.
      Свидетельство выдается участнику ЕГЭ или его родителям при предъявлении ими паспорта и пропуска, в котором зафиксирован факт сдачи ЕГЭ по каждому предмету (родители должны иметь при себе и другие документы, подтверждающие его полномочия представительства)
      В свидетельстве не указываются те предметы, по которым участник ЕГЭ набрал количество баллов ниже минимального количества баллов, установленного Рособрнадзором по данному предмету

Выдача свидетельств о результатах ЕГЭ

Вопрос-ответ:

2.

Кто в регионах должен информировать о правилах ЕГЭ?
3.   Можно ли отказаться от участия в ЕГЭ?
 5.  Влияют ли результаты ЕГЭ на оценки в аттестате?

4.   Кто и когда допускает выпускников школы к государственной итоговой аттестации?
  Какие предметы нужно сдавать?
6.  Кто и как проверяет ответы на задания ЕГЭ?

7.  Что делать, если участник пропустил экзамен по болезни?
8. Если желающий сдавать ЕГЭ не подал заявление до 1 марта, может ли он сделать это позже?

Вскрыть пакеты
Проверить количество бланков ЕГЭ и в индивидуальном пакете и отсутствие в них полиграфических дефектов

13.Есть ли возможность пересдать один из обязательных ЕГЭ, если получен результат, который не устраивает участника?
15. Если я выполню задание по ЕГЭ раньше предусмотренного времени, я могу сдать работу и уйти?
12.Если получена неудовлетворительная оценка по предмету по выбору, можно ли пересдать предмет в этом году?

14. Как организуется рассадка участников ЕГЭ?
9. Можно ли сдавать ЕГЭ не по месту прописки, в другом городе или регионе?
10. Что делать, если ЕГЭ по нужным предметам по общему расписанию сдаются в один день?
11. Можно не прийти на ЕГЭ, на участие в котором записался, но он оказался не нужен при поступлении? Что будет отмечено в базе данных?
Вопрос-ответ:

16. Снимают ли баллы за выходы в туалет и ограничено ли число выходов?
17. Если участника удалили с экзамена, будет ли он допущен к повторной сдаче?
18. Будет ли удален с экзамена участник, если в конце экзамена у него обнаружен мобильный телефон?
19. Могут ли организаторы отвечать на вопросы по заполнению бланков?
20. Что будет, если школьник забыл поставить свою подпись на бланке или забыл указать код школы?

21. Если участник испортил бланк, его можно заменить?
Вопрос-ответ:
22. Можно ли делать в КИМах какие-либо пометки?

Вскрыть индивидуальные пакеты
Проверить количество бланков ЕГЭ и в индивидуальном пакете и отсутствие в них полиграфических дефектов

Вопрос-ответ:

23. В каком случае участнику может быть заменен экзаменационный комплект?
24. А если не добрал баллы по русскому языку или математике?
25. Где можно узнать результаты ЕГЭ?
26. К каким частям КИМ можно апеллировать?
27. Кому подается апелляция?
28. Какие решения может принять конфликтная комиссия, например, может ли он разрешить пересдать ЕГЭ?

29. Будет ли как-то отражена в документах информация о несданных экзаменах?

30. Не поступил в этом году, на следующий снова сдавать ЕГЭ?
Цели и задачи

Удачи!
 У ВАС ВСЕ ПОЛУЧИТСЯ!
Удачи!
 У ВАС ВСЕ ПОЛУЧИТСЯ!
Единый государственный экзамен (ЕГЭ) является основной формой итоговой государственной аттестации в школе для всех выпускников школ Российской Федерации. Также участниками ЕГЭ являются закончившие российские школы иностранные граждане, лица без гражданства, беженцы и вынужденные переселенцы.
Использованы ресурсы сети Интернет:
http://www.ege.edu.ru/ru/main/main_item/
http://4ege.ru/novosti-ege/2567-izmeneniya-kim-ege-2013.html
http://www.ege.edu.ru/ru/main/news/index.php?id_4=17959
http://www.ege.edu.ru/ru/main/                                                     http://www.ege.edu.ru/ru/main/main_item/
http://www.ege.edu.ru/ru/main/brief-glossary/
http://www.ege.edu.ru/ru/main/rules_procedures/
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%B5%D0%B3%D1%8D+2013
http://www.ege.edu.ru/ru/main/kalendege/
Активные ссылки на использованные изображения:
http://www.tmc-tlt.ru/wp-content/uploads/2012/02/74412573_egye.gif
 http://hard-power.ru/wp-content/uploads/2011/04/270573-e1303205077471.jpg
 http://www.pava-style.ru/blogs/images/dcs_49068.jpg
 http://img.lenta.ru/news/2011/02/16/change/picture.jpg      http://stat8.blog.ru/lr/0b24b9d63472858587b4e3be946759d6
 http://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=81351554-44-72&n=21
 http://i2.minus.com/ijUdnVDPInnnn.jpg
 http://arh-city.ru/images/photos/medium/article1510.jpg
 http://school4rt.edusite.ru/images/bezyimyannyiy.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/b/0/15366/15366961_ringclock04.gif


title: Скачать презентацию или конспект Социальный проект. Правила дорожного движения

extracted_text:
Социальный проект 1Б класса
Правила дорожного движения.
«Красная Шапочка идет в гости»
2010г.
Актуальность проблемы:
По России последнее время наблюдается тенденция роста числа детей, которые являются причиной дорожно-транспортного происшествия. Решение такой задачи, как охрана жизни и здоровья детей, предполагает формирование у обучающихся устойчивых знаний и навыков безопасного поведения на дорогах и улицах с помощью изучения Правил дорожного движения, их практической обработки.
Чтоб жить, не зная огорчения,Чтоб бегать, плавать и летать,Ты должен Правила движенияВсегда и всюду соблюдать.
Цель:
Формировать навыки безопасного поведения на дороге, закрепить название некоторых видов транспорта, закрепить понятие «улица», «дорога», «тротуар», «проезжая часть» их назначение.
Уточнить представление о светофоре и назначение каждого его цвета.
Задачи:
Формирование у детей устойчивых знаний и навыков соблюдения и выполнения Правил дорожного движения.
Формирование у детей знания правил перехода улиц и дорог.
Предполагаемые пользователи:
Дети ДУ №32
Обучающиеся первых классов школы №41
Ожидаемый результат:
Реализация мероприятия позволит:
Включить в работу значительное число учащихся, родителей.
Создание условий формирования устойчивых знаний и навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.
Предварительная подготовка:
Создание сценария сказки «Красная шапочка идет в гости».
Репетиция сказки.
Создание костюмов.

Март 2011года
Выступление в ДУ №32 (старшая и подготовительная группы).
Выступление в первых классах школы №41.
Делаем ребятам предостережение:Выучите срочно Правила движения,Чтоб не волновалисьКаждый день родители,Чтоб спокойно мчалисьУлицей водители.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Способы развития коммуникативных навыков учащихся во внеурочной деятельности

extracted_text:
ноябрь, 2008
Л.К.Соколова, МОУ СОШ №1 г.п.п. Ч.Боры
 Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 г.п.п. Чистые Боры
           Педагогическое исследование
   «Способы развития коммуникативных
     навыков учащихся во внеурочной
     деятельности».

ноябрь, 2008
Л.К.Соколова, МОУ СОШ №1 г.п.п. Ч.Боры
Актуальность исследования
      Современная школа находится на этапе модернизации содержания образования, адекватного потребностям общества.
      Каков сегодня социальный заказ?
      Запрос на личность, которая должна обладать целым набором качеств:
Самостоятельность в принятии решения и ответственность за принятое решение
Готовность действовать в нестандартных ситуациях
Толерантность
Способность успешно взаимодействовать с окружающими в различных сферах общения
ноябрь, 2008
Л.К.Соколова, МОУ СОШ №1 г.п.п. Ч.Боры
Теоретическая основа исследования.
Курсы на базе АПК и ППРО в Москве «Содержание и технология работы по комплекту учебников гуманитарного цикла образовательной системы «Школа  2100» в основной школе».
Встреча с авторским коллективом создателей учебников по русскому языку и литературе ОС «Школа  2100»,с Т.А.Ладыженской, автором учебника «Риторика»
Значимость и важность риторики как предмета в рамках ОС «Школа  2100»
Разработка проблемы общеучебных умений авторским коллективом ОС «Школа 2100»
ноябрь, 2008
Л.К.Соколова, МОУ СОШ №1 г.п.п. Ч.Боры
Цель ОС «Школа 2100» - формирование функционально грамотной личности.
Постановка проблемы:
    С одной стороны, функционально грамотная личность предполагает обязательное наличие коммуникативной компетентности, но с другой стороны, по моим наблюдениям, учащиеся не умеют толерантно строить свои отношения с другими людьми.
   Проблема: недостаточно сформированы коммуникативные навыки
ноябрь, 2008
Л.К.Соколова, МОУ СОШ №1 г.п.п. Ч.Боры
 Цель исследования:
     конкретизировать способы эффективного развития коммуникативных навыков учащихся во внеурочной деятельности.
 Задачи исследования:
     1. Изучить уровень сформированности коммуникативных навыков учащихся;
     2. Разработать и апробировать различные способы развития коммуникативных навыков учащихся во внеурочной деятельности;
     3. Описать полученный опыт.
 Объект исследования:
     область формирования коммуникативных навыков учащихся.
 Выбор предмета исследования:
      Учащиеся  5«А», 8 «А» и 10 классов, их коммуникативные навыки.
ноябрь, 2008
Л.К.Соколова, МОУ СОШ №1 г.п.п. Ч.Боры
Программа исследования
1 этап:
Составление вопросов для анкет
Анкетирование
Изучение анкет
Описание результатов анкет
2 этап:
Апробирование различных способов коммуникативных навыков
3 этап:
Обобщение опыта работы учителя по способам развития коммуникативных навыков учащихся во внеурочной деятельности (элективные курсы и проектная деятельность)
ноябрь, 2008
Л.К.Соколова, МОУ СОШ №1 г.п.п. Ч.Боры
Анкетирование учащихся
5 класс
Что такое общение?
Для чего нужно общение?
Оцени свой уровень общения.
8 класс
Что нужно сделать, чтобы развить умение общаться ?
Затрудняют ли тебя публичные выступления с докладами?
10 класс
Возросла ли потребность людей в общении в наше время?
Умеешь ли ты общаться в жизненно важных коммуникативных ситуациях?
Готов ли ты к успешному взаимодействию в другом коллективе?
Умеешь ли ты оформлять документы официально-делового стиля?

ноябрь, 2008
Л.К.Соколова, МОУ СОШ №1 г.п.п. Ч.Боры
Результаты анкетирования
5 класс
1. Слишком упрощенное понимание понятия «общение» и для чего оно нужно
2. 12 учащихся (57%) считают свой уровень общения средним.
    9 – хорошим.
8 класс
84% учащихся испытывают затруднения при выступлении (причины: волнение, стеснительность, боязнь сделать что-то не так)
10 класс
17 человек считают, что потребность людей в общении в наше время возросла.
15 – готовы к успешному взаимодействию в другом коллективе.
13 – умеют оформлять документы официально-делового стиля
8 – умеют общаться в жизненно важных коммуникативных ситуациях.

Итог: необходима специальная система развития коммуникативных навыков учащихся, в том числе и во внеурочной деятельности.
ноябрь, 2008
Л.К.Соколова, МОУ СОШ №1 г.п.п. Ч.Боры
Способы развития коммуникативных навыков учащихся во внеурочной деятельности (из опыта работы)

ноябрь, 2008
Л.К.Соколова, МОУ СОШ №1 г.п.п. Ч.Боры

ноябрь, 2008
Л.К.Соколова, МОУ СОШ №1 г.п.п. Ч.Боры
Элективный курс «Создание путевого очерка»
2007 – 2008 – 9 класс
2008 – 2009 – 8 класс

Цель курса:
     Самостоятельное создание творческих работ через знакомство с особенностями написания путевого очерка.
Задачи курса:
     1. Формирование практического навыка в написании творческих работ
     2. Формирование коммуникативных умений
     3. Воспитание любви к родному краю через знакомство с его историей, воспитание любви и интереса к русскому языку.
ноябрь, 2008
Л.К.Соколова, МОУ СОШ №1 г.п.п. Ч.Боры
Основные направления деятельности
Освоение теоретического материала по написанию путевого очерка
Экскурсионная деятельность (экскурсии по родному краю: село Домнино, село Воскресенье, Иаково-Железноборовский монастырь, Макариево-Писемский монастырь, Ипатьевский монастырь).
«Заочные экскурсии» (рассказы очевидцев о жизни в других странах)
Написание творческих работ. Сотрудничество с СМИ («Буйская правда», «Буй сегодня», школьная газета «Позитиff»).
Презентация работы элективного курса.
ноябрь, 2008
Л.К.Соколова, МОУ СОШ №1 г.п.п. Ч.Боры
Итоги работы курса
 подвели сами учащиеся.
Научились самостоятельно писать путевой очерк
Расширили свои знания об истории родного края
Получили положительный эмоциональный заряд
Научились лучше взаимодействовать с окружающими.
ноябрь, 2008
Л.К.Соколова, МОУ СОШ №1 г.п.п. Ч.Боры
Элективный курс «Риторика»
Основная идея курса 5 класса - учиться вежливой речи, уважительному, доброму отношению друг к другу.
Идея курса 6 класса – будь своему слову господин.
Идея курса 7 класса – нравственность человека видна в его отношении к слову (Л.Н.Толстой).
Идея курса 8 класса – ответственное отношение к каждому слову.
    Занятия по риторике – богатый материал для формирования и совершенствования коммуникативных навыков учащихся.
ноябрь, 2008
Л.К.Соколова, МОУ СОШ №1 г.п.п. Ч.Боры
Проект «Русская изба»
                Задачи проекта:
Сбор, обобщение и систематизация краеведческого материала по истории родного края;
Развитие коммуникативных навыков учащихся;
Воспитание любви к родному краю через знакомство с его историей.
ноябрь, 2008
Л.К.Соколова, МОУ СОШ №1 г.п.п. Ч.Боры
Проект «Русская изба»
Совместная творческая деятельность учащихся школы и учителей.
Впереди у учащихся 8 «А» класса интересная работа:
 - поездка в музей в г. Буй
 - посещение библиотек г.п.п. Чистые Боры и г. Буя с целью накопления материала по темам «Устройство русской избы», «История жилища на территории Буйского района»
 - разработка и проведение экскурсий для учащихся.
ноябрь, 2008
Л.К.Соколова, МОУ СОШ №1 г.п.п. Ч.Боры
Проектная деятельность позволяет:
Формировать коммуникативные навыки;
Навыки организации рабочего пространства и использования рабочего времени;
Развивать умения оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор;
Формировать функциональную грамотность школьников, применяя полученные в ходе обучения умения и навыки для решения конкретных задач.
ноябрь, 2008
Л.К.Соколова, МОУ СОШ №1 г.п.п. Ч.Боры
Выводы
Учащиеся любого возраста испытывают потребность в эффективном коммуникативном взаимодействии.
Учитель – словесник играет большую роль в формировании коммуникативных навыков учащихся.
Широкая внеурочная деятельность – важное условие формирования коммуникативной культуры.
Способы формирования коммуникативной культуры во внеурочной деятельности:
            Основная школа
 - элективные курсы
 - проектная деятельность
            Старшая школа
     - индивидуальная исследовательская деятельность
      Только системная целенаправленная работа формирует самостоятельную личность, способную к принятию решений и отвечающую за них, способную к творческому подходу к жизни, существованию в условиях выбора, толерантную миру.


title: Скачать презентацию или конспект Развитие слухового восприятия

extracted_text:
Теоретические основы методики Леогард Эмилии Ивановны
Развитие слухового восприятия

Практически всегда сохраняются какие-то остатки слуха.
Очки — условие необходимое и достаточное, а слуховой аппарат — только необходимое.

Тренировать потребуется не только и не столько физический орган, сколько сознание и мышление ребёнка: способность и стремление к пониманию, интерес к общению, доверие себе и окружающим людям — всё то, что формируется вместе с налаживанием полноценных человеческих отношений.

Механизм речевого слуха
Слушание
Почти синхронное проговаривание (сопряженное или отраженное)
Синхронное самопрослушивание
Осмысление услышанного

Общий и слуховой словари
К общему словарю относят все слова, понимаемые ребенком, в том числе слова, которые он узнал с помощью чтения и других способов восприятия.
Слуховой словарь включает те речевые единицы (слова, сочетания слов, фразы), которые включаются в слуховые занятия для развития слухоречевого восприятия.
На слухоречевых занятиях достигается согласование между слухом, голосом и пониманием.
По М. Хайдеггеру «Слышать значит понимать». Наличие физического слуха не означает наличия слухоречевого слуха.
Даже при 0% слуха необходимо носить слуховые аппараты, которые помогают воспринимать просодическую сторону речи более полноценно.

Этапы формирования и развития речевого слуха
Детекция – ощущение звучания.
Дифференциация звучаний – выбор слова из нескольких слов.
Идентификация звучаний (слуховая память) – соотнесение услышанного и повторенного.
Перцепция – восприятие на слух незнакомого речевого материала.
Слух — это настроенность на понимание
Стремление к вслушиванию возникает из необычности.
Игра должна быть настоящей.
Слуховое занятие как вариант особо интересной жизни.
Проговаривание всем телом.
Воображение – школа слуха; разнообразие меняющихся контекстов.
Работа с текстами – работа с воображением.
Шаблонность, регламентированность, единообразие – то, что особенно недопустимо.

Вслушивание как участие в разговоре.
Приоритетность общения с другими детьми.
В окружающем мире необходимо специально создавать пространство доброжелательного отношения к ребенку.
Чтение и письмо.


title: Скачать презентацию или конспект Деловая игра для педагогов

extracted_text:
Деловая игра для педагогов дошкольного образования
ФГТ в жизни нашего ДОУ
http://pptcloud.ru/
2015 год
Закон Российской Федерации «Об образовании» п.6.2 ст.9
Когда и кем были утверждены ФГТ?
В соответствии с каким нормативным документом разработаны ФГТ?
Как звучит полное название документа?
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
23 ноября 2010 года Министерством образования и науки Российской Федерации
Основные направления развития детей и образовательные области
Физическое развитие
Познавательно-речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально-личностное развитие
Физическая культура
Здоровье
Художественное творчество
Коммуникация
Музыка
Чтение художественной литературы
Познание
Социализация
Труд
Безопасность
Развитие каких интегративных качеств предполагают ФГТ?
«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками».
«Любознательный, активный».
«Эмоционально отзывчивый».
«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками».
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные нормы и правила поведения»
Развитие каких интегративных качеств предполагают ФГТ?
«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту».
«Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе».
«Овладевший универсальными предпосылками к учебной деятельности».
«Овладевший необходимыми умениями и навыками»

     Какое интегративное качество будет развиваться у ребенка посредством диалогического общения с детьми, чтения художественной литературы, НОД, наблюдения на прогулке, новых игр любого рода, поручений и заданий,  дежурства?
«Любознательный, активный»
     Какое интегративное качество будет развиваться у ребенка посредством следующей деятельности:
утренняя гимнастика, закаливающие процедуры, гимнастика после сна, умывание, использование полной сервировки стола, использование салфеток после приема пищи, прогулка, самостоятельное одевание и раздевание детей, умение следить за своим внешним видом?
«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
     Какое интегративное качество будет развиваться у ребенка посредством следующей деятельности:
беседы, диалогическое общение, проблемные ситуации, рассматривание картин, групповые и подгрупповые задания и поручения, оказание взаимопомощи при одевании раздевании детей ?
«Эмоционально отзывчивый»
     Какое интегративное качество будет развиваться у ребенка посредством следующей деятельности:
Дидактические настольно-печатные игры, коллективные подвижные и малоподвижные игры, совместное составление рассказов (по картинам, по памяти, по воображению), выполнение коллективных поручений, дежурство, вежливое общение с детьми и взрослыми, «Коммуникация», «Познание»?
«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
     Какое интегративное качество будет развиваться у ребенка посредством следующей деятельности:
Пример воспитателя, пример родителей, этические беседы, настольные игры, подвижные игры, хороводные игры, во время НОД обсуждение результатов (тактичное)?
«Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
     Проведите интеграцию образовательных областей для Утренней гимнастики с использованием ритмики
Физическая культура
Здоровье
Музыка
Безопасность
 Проведите интеграцию образовательных областей для непосредственно образовательной деятельности на развитие творческих умений и навыков (Аппликация) с музыкальным сопровождением для детей 4-5 лет «Новогодняя открытка»  и расскажите в какой части и с помощью какой деятельности вы будете проводить интеграцию.
  ФГТ вы мои, ФГТ
Вы не знаете, как нужны мне.
Нам в работе дошкольной вы очень нужны
На сегодняшний день вы очень важны.
Изучали мы методы всем коллективом
Поначалу казалось, что нам не по силам,
Но сегодня комфортно всем с ФГТ
Применять, изучать вас под силу уже.

Н.Л. Чистопольская


title: Скачать презентацию или конспект Речевое развитие

extracted_text:
«Речевое развитие»подготовила зам.зав.по УВР Щербакова Л.А.
МБДОУ «Детский сад №141 «Лукоморье»
План работы консультпункта на 2015– 2016 уч. год.
Тема:   Реализация           образовательной области
«Речевое развитие»
в условиях введения
ФГОС ДО.
*«Речь-это бесценный дар, данный человеку"
*«Если есть в мире вещи, достойные названия чудо, то слово, бесспорно, первая и самая чудесная из них».
                     (Лев Васильевич Успенский)
* Каков разум, таковы и речи.

      ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ от 17 октября 2013 года N 1155 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА  ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
 2.6. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
социально- коммуникативное развитие
познавательное развитие
речевое развитие
художественно- эстетическое развитие
физическое развитие
      ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ от 17 октября 2013 года N 1155 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА  ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
      Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В речи детей существуют проблемы:
Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь.
Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.
Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
Употребление нелитературных слов и выражений.
Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.
Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.
Плохая дикция.
    Результаты показывают, что детям сложно:
пересказывать литературные произведения
составлять описательные рассказы о предметах, объектах и явлениях природы
создавать разные виды творческих рассказов
освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование)
а также сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок.

    Главное правило:
            «Для того, чтобы правильно,
                      красиво говорить,
                               нужно говорить!!!»
1.  Овладение родным языком:
а) сказывается на развитии мышления ребенка, но не затрагивает его эмоциональную сферу;
б) оказывает косвенное воздействие на развитие воображения ребенка;
в) непосредственно связано с такими линиями психического развития ребенка как мышление, воображение, память, эмоции.
2. Основным признаком развитой речи ребенка является:
а) способность применять речевые умения к незнакомому языковому материалу;
б) умение повторять за взрослым сложные речевые комбинации;
в) умение воспроизводить по памяти стихотворные тексты.
3. Развитие речи ребенка
                               правильно рассматривать:
а) только с точки зрения лингвистики - как овладение языковыми навыками;
б) исключительно в коммуникативной сфере;
в) как овладение не только языковыми, но и коммуникативными навыками.
4. Развитие познавательных способностей             ребенка - дошкольника:
а) первично по отношению к становлению речи;
б) вторично по отношению к становлению речи;
в) взаимосвязано с развитием речи.
5. Фонетика изучает:

а) звуковую сторону речи;
б) смысловую сторону речи;
в) различные формы слов и способы их согласования.
6. Лексика – это:
а) совокупность слов;
б) словарный состав языка;
в) составляющая грамматического строя языка.
7. Семантика – это:
а) значение слова;
б) правильное произношение слова;
в) громкое и четкое произношение слова.
8. В период дошкольного детства у ребенка:
а) одновременно с интонационной стороной речи развивается и речевой слух;
б) сначала развивается речевой слух, а затем – как следствие - интонационная сторона речи;
в) вслед за интонационной стороной речи развивается речевой слух.
9. Для точного и правильного восприятия и понимания детьми речи окружающих темп речи  взрослых:
а) имеет значение;
б) не имеет значения.

10. На разных возрастных этапах развития ребенок:
а) может по-разному понимать одни и те же слова;
б) не может по-разному понимать одни и те же слова;
в) одинаково понимает все освоенные им слова.
11. Главным условием осознания речи является понимание:
а) смысла отдельных слов;
б) ее смысла в целом;
в) смысла словосочетаний как минимальных словарных соединений.
12. Люди, которые больше всего оказывают влияние на развитие речи ребенка:
а) родители;
б) педагоги;
в) родители и педагоги.
                        Мы предлагаем следующие пути решения проблем:
1. Создание инновационного образовательного пространства, обеспечивающего условия для приобретения педагогами новых профессиональных знаний.
2. Распространение лучших образовательных практик по речевому развитию детей.
3. Создание условий для реализации инновационных педагогических технологий, направленных на повышение качества работы по речевому развитию дошкольников.
4. Усиление работы по развитию устной речи дошкольников по всем направлениям (произносительная сторона, словарь, грамматический строй, связная речь и т.д.).
5. Образование системы работы в тесной взаимосвязи всех специалистов.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Трудности подросткового возраста

extracted_text:
Особенности подросткового возраста
Родительское собрание в 7а классе
5klass.net
Цели:
Углубление представления родителей об особенностях подросткового возраста;
Оказание родителям помощи в преодолении затруднений в общении с детьми-подростками.
Задачи:
Выяснить, кто такой подросток с точки зрения учащихся и родителей;
Познакомить родителей с особенностями подросткового возраста;
Найти пути преодоления подросткового кризиса;
Определить правильное поведение родителей с детьми подросткового возраста.

  «Структура личности подростка. В ней нет ничего устойчивого, окончательного и неподвижного. Все в ней - переход, все течет».
                        Дж. Дьюи
Подросток – это….
Ответы учащихся на вопрос в анкете:
Подростковый возраст
-это когда ребенок взрослеет,это происходит в 14 лет, он становится нервным, проявляет свой характер;
-начинается в 13 и заканчивается в16 лет, сильное изменение внешности и характера;
-это когда из ребенка человек превращается в почти самостоятельного, влюбляется и меняется в лучшую или худшую сторону, проявляется характер;
-это человек, которого всё раздражает;
-это когда тебе кажется, что ты уже взрослый, а окружающие еще видят в тебе ребенка;
изменение внешности, отстаивание своей точки зрения, формирование взрослого человека;
это период взросления и появления прыщей

Тринадцать и четырнадцать лет – самые трудные двадцать четыре месяца в жизни. Именно в это время сомнения в себе и ощущение неполноценности достигают пика при максимальном давлении социальной среды. Что происходит в период подросткового кризиса? Прежде всего, стремительный рывок к взрослению. Если раньше ребенок просто становился старше, то теперь он повзрослел и духовно, и физически. Эриксон писал: «Молодой человек должен, как акробат на трапеции, одним мощным движением отпустить перекладину детства, перепрыгнуть и ухватиться за следующую перекладину зрелости. Он должен это сделать за очень короткий промежуток времени…» Трудности подросткового возраста неизбежны. Но далеко не для всех он становится тяжелым и травматичным периодом. Многое зависит от того, насколько благополучным был предшествующий опыт человека, какая у него «группа поддержки» – друзья, семья, учителя
   Подросток — уже не ребёнок, но ещё и не взрослый. Эта промежуточная позиция доставляет массу неприятностей. Иногда дверь в мир взрослых захлопывается перед носом самими же взрослыми, с мотивировкой «ты ещё слишком мал», «нос не дорос». Они, чаще всего родители, оказываются не готовыми к новому статусу ребёнка в семье и социуме.
Кризис 13 лет очень часто сравнивают с кризисом 3-х лет, только направлен он не на освоение пространства и предметные действия, а на освоение социального пространства, пространства человеческих взаимоотношений.
В психологической литературе этот этап называют этапом «второй перерезки пуповины». Ребёнок отделяется от родителей и уходит в свой мир — мир сверстников.
Противоречие подросткового возраста заключается в том, что ребёнок стремится получить статус взрослых и взрослые возможности, но в сочетании с избеганием взрослой ответственности.
Подросток зачастую отказывается принимать оценки и жизненный опыт родителей, даже если понимает их правоту. Ему хочется получить свой собственный уникальный и неповторимый опыт, сделать свои ошибки и учиться именно на них.
Учебная деятельность и школа перестаёт быть главной и самой важной задачей. Ведущей деятельностью становится интимно-личностное общение со сверстниками.
В подростковом возрасте происходит снижение продуктивности умственной деятельности в связи с тем, что конкретное мышление сменяется логическим.
Именно новым для подростка механизмом логического мышления и объясняется рост критичности. Он уже не принимает постулаты взрослых на веру, он требует доказательств и обоснований.
Вот статистика, которую вы должны знать:
1. Подростковый период характеризуется высоким уровнем тревожности, озабоченности и неудовлетворенности своей внешностью.
2. В этот период жизни к нелюбимым чертам характера ребята относят физические характеристики.
3. 30% мальчиков и 20% девочек в возрасте 11-12 лет испытывают беспокойство по поводу своего роста.
4.  60% девочек беспокоятся по поводу лишнего веса. В действительности лишь 16% от этого числа склонны к ожирению и тучности.
5.   Мальчики и девочки, достигшие раньше других физической зрелости, обладают более высоким социальным статусом в детском коллективе.
6.  По материалам статистики, опыт первой влюбленности девочек – 11 лет – 60%, мальчиков – 13 лет.
7. В этот период времени девочки больше стремятся к личной свободе и независимости. Начиная с 11 лет, увеличивается конфликтность подростков.
8.  Большинство подростков отдаляется от родителей, предпочитая группу сверстников.

В последнее время тебе больше нравится проводить время :
А)в кругу семьи -5 ч.
Б)с друзьями – 18 ч.
В) в одиночестве – 3 ч.
Изменения твоей внешности, роста и веса:
А. Радуют - 16
Б. Огорчают- 3
 В. Раздражают и злят  - 2
Тебе больше всего хотелось бы быть:
А. Умным    - 15
Б. Красивым - 8
В. Общительным - 9
 Если бы ты привлекал внимание противоположного пола, то тебя бы это:
   А. Радовало - 17     Б. Огорчало  -  0   В. Безразлично -4
Используйте  в  жизни  своей  семьи  следующие  правила!
1. Если ребенок сообщил Вам о своих неприятностях, не стоит хвататься за сердце, кричать, плакать и обвинять его. Иначе в следующий раз Ваш ребенок как следует подумает, прежде чем сказать правду. Ведь ему не нужны лишние проблемы, и он не хочет стать причиной Ваших страданий
2.   Принимайте ребенка таким, какой он есть, ведь он нуждается не в критике, а прежде всего - в понимании и сочувствии.
3. Выслушивайте ребенка. Если человек умеет слушать, то видно, что ему интересно, он старается понять, что ему говорят, он старается узнать о чувствах, о взглядах своего ребенка, не вступая с ним в спор.
4. Умейте поставить себя на место своего ребенка. Подростку часто кажется, что с теми проблемами, с которыми ему пришлось столкнуться, никто раньше не сталкивался, поэтому относитесь к его проблемам серьезно.
5.  Не предъявляйте ребенку завышенных требований. Идеальных детей не бывает. Иначе он будет рассказывать только то, что хотят услышать родители.
6. Старайтесь не унывать, сталкиваясь с проблемой. Глядя на то, как Вы решаете свои проблемы.  Ваш ребенок  будет учиться не паниковать  в трудной ситуации.
7.    Развивайте здоровое чувство юмора в себе и в своем ребенке. Часто именно юмор спасает нас от стресса.
8.  Учитесь радоваться своим и чужим победам и учите этому своего ребенка.
9. Старайтесь говорить правду своим детям. Если ребенок часто уличает Вас во лжи, с какой стати он сам станет говорить Вам правду?
Правила поведения для родителей:
Дайте свободу.
Никаких нотаций.
Идите на компромисс.
Уступает тот, кто умнее.
Не надо обижать.
Будьте тверды и последовательны.
Список использованной литературы и Интернет-ресурсов
http://krasnoe-school.narod.ru/rabotassem.htm
http://www.uchportal.ru/_ld/31/3111_72006.doc
http://roman-school.narod.ru/podrostok.html
 http://www.openclass.ru/wiki-pages/146474
festival.1september.ru › articles/313364/
vlivkor.com › …osobennosti-podrostkovogo…
    Материалы к родительскому собранию
    и презентация  подготовлены
    классным руководителем 7 «а» класса
     МОУ «СОШ №2» города Емвы                 Княжпогостского района
     Республики Коми
     Захаровой Валерией Артуровной