title: Скачать презентацию или конспект Экологическая культура дошкольников

extracted_text:
Автор проекта:
Туренко Светлана Федоровна – воспитатель МБДОУ д/с №20
пос.Кубань.

Формирование экологической
 культуры дошкольников
pptcloud.ru

Как у маленького деревца, еле поднявшегося
над  землей, заботливый садовник укрепляет
корень, от мощности, которого зависит жизнь
растения на протяжении нескольких
 десятилетий, как и воспитатель должен
заботится о воспитании у своих детей чувств
безграничной  любви к Родине. Воспитание
этих качеств начинается с того времени, когда
ребенок начинает видеть, познавать,
оценивать окружающий мир.

                                                                        В.А .Сухомлинский

Символ нашей  группы ромашка
Ромашка является символом  России , семьи, мира и спокойствия в ней
Планета Земля – наш общий дом, каждый человек, живущий в нём, должен заботливо и бережно относиться к нему, сохраняя все его ценности и богатства.
К сожалению, в наш электронно-компьютерный век, многие люди забывают об этом. По вине человека от пожаров и вырубки гибнут леса, засоряются водные просторы, а значит и гибнет животный мир, живущий там. Нависла угроза экологической катастрофы, угроза жизни человека.
Экология в наше время, одна из важных тем нашей жизни, тема о взаимоотношениях человека и природы..
 Актуальность:

Формирование начал экологической культуры,
становление осознанно-правильного отношения
 к природе во всем ее многообразии,
к людям, охраняющим ее.
И, кроме того, отношение к себе как части природы.
 Понимание ценности жизни и здоровья
 и их зависимости от окружающей среды

Цель:

    Совершенствовать предметно-развивающую среду
      экспериментально-исследовательского направления
   Пробуждать и активно поддерживать интерес
      к окружающей природе.
   Воспитание гуманного эмоционально-положительного,
      бережного, заботливого отношения к миру природы, через
      различные виды деятельности.
 Воспитывать совместно с родителями у
      детей эмоционально-положительное,
      бережное и сочувственное отношение к
      объектам окружающей природы.

Задачи:

Предполагаемый результат:

Накопление детьми эмоционального позитивного опыта общение с природой, воспитание у детей гуманного отношения к окружающему миру.

Интеграция проекта с образовательными областями
Безопасность
Экологический
проект
Чтение
Художественной
литературы
Коммуникация
Труд
Познание
Художественное
творчество
Музыка

Модель экологического пространства в  ДОУ
В помещении
Музыкально-
физкультурный зал
группа
Уголки природы
Комнатные
 растения
Календарь
природы
Огород на
подоконнике
Исследовательский
центр
Библиотека
На участке
Экологическая
тропа
Клумбы и
 газоны
Огород
Деревья и
кустарники
Природные и
ландшафтные
особенности территории
Аптека на
подоконнике
Экологический
 театр
Коридоры
и холл

Формы работы с детьми
метод наблюдения с подключением различных анализаторов,
    опыты и эксперименты, проблемные ситуации или проведение
    опытов (позволяющих «открыть новое знание»);
словесные методы (беседа, проблемные вопросы,
     рассказы - описание и т.п.),
практическая деятельность в природе (труд в природе,
     экологические акции, изобразительная деятельность
     с отображением природы),
игровые методы и игра, практическая работа и
     поисковая деятельность;
экскурсии

Сюжетно
-ролевые
и д/игры
Макет «Совместная деятельность  воспитателя и детей
Диагностика
экологической
воспитанности
детей
Работа с модулями
Совместная деятельность
воспитателя и детей

Наблюдение в уголке природы

Целевые
прогулки в
 природе
Экологические досуги и праздники
Беседы с детьми на экологические темы
Изобразительная деятельность по экологической тематике

Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций о природе
Труд на участке
Чтение детям художественной литературы
Опытная, экспериментальная, поисковая деятельность

Сбор коллекций семян, камней,  гербария
Работа с календарями природы, дневниками наблюдений

Организация и проведение выставок, смотров, конкурсов
Модель экологического воспитания дошкольника
Создание условий для работы
по экологическому
воспитанию, оборудование
уголка природы в группе,
оснащение предметами для
ухода за растениями

Ознакомление детей с природой
Трудовая деятельность в природе
Связь с воспитательно-
образовательным процессом,
экологические досуги,
музыкальные праздники,
конструирование из
природного материала

Создание фонда методического
и наглядно- иллюстративного
материала, выставка книг
природоведческого содержания,
оформление  материала по
экологическому воспитанию для
родителей

Экологическое
воспитание
Наблюдение за живыми
объектами и сезонными
явлениями природы
-целевые прогулки
-экскурсии
-работа с календарем     природы, зарисовки

Условия организации работы с родителями
разработки содержания эмоционально-положительного общения детей с родителями в общественно-трудовых отношениях в рамках семьи, в условиях праздника;
создания эколого-развивающей среды в целях компетентности педагогов и родителей в данном вопросе;
методического обеспечения, включающего планы работы и конспекты мероприятий по приобщению к природе.

Ценностный
Природа как универсальная ценность для человека
Значение природы в жизни человека
Здоровье ребенка и природа
Человек часть природы
Формирование разумных потребностей

Модель экологического просвещение родителей
Познавательный
Окружающая среда и здоровье ребенка
Развитие ребенка через знакомство с окружающим миром
Методики ознакомления ребенка с окружающим миром
Деятельный
Участие в экологических праздниках, экскурсиях
Выращивание растений
Чтение совместно с родителями литературы
Нормативный
Знание правил поведения на природе, правил экологической безопасности и норм поведения в экстремальных ситуациях
Выбор экологически безопасных участков для прогулок с детьми, занятий спортом
Экологическая безопасность жилища, экологически чистая продукция
Знание психологических особенностей ребенка и соответствующих возрасту, возможностей, потребностей, в том числе в общении с природой

 Родители у нас – просто высший пилотаж!

Положительные результаты:
сформированы начала экологической культуры у детей;
сформировано осознанно правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление;
дети учатся практическим действиям по охране природы;
развиваются умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;
у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.

Результатом экологического воспитания  дошкольников является экологическая культура личности.
Замечательный педагог
 В. И. Сухомлинский писал:
«Человек был и всегда остается  сыном природы, и то ,что роднит его с природой, должно использоваться для его приобщения к богатствам духовной культуры. Мир, окружающий ребенка, это, прежде  всего ,мир природы с безграничным богатством явлений, с неограниченной красотой.
Здесь, в природе, вечны  источник детского разума»

До новых  встреч

Формирование у дошкольников потребности
 в самостоятельном изучении природы.
 Становление у детей познавательного,
эмоционально-нравственного,
практически-деятельного отношения
к окружающей среде через музыкальную
и художественную деятельность.

  Цель:

исследование возможности повышения уровня экологической
      культуры педагогов, родителей, детей;
формирование мотивационной готовности к апробации
     новых форм, видов и содержания деятельности;
использование дополнительных возможностей интеграции
     специалистов, воспитателей, детей, родителей в работе
     по формированию экологической культуры;
на уровне детей: воспитание любви к природе через прямое
    общение с ней, восприятие ее красоты и многообразия;
формирование знаний о природе;
развитие сопереживания к бедам природы, желание бороться
     за ее сохранение.
диагностика уровня знаний, умений, отношений всех
     субъектов образования;
обеспечение непрерывности экологического образования
     в системе: ДОУ – семья
Задачи:

Ядолжна дать своим детям экологическое воспитание,
Пробудить в них экологическое сознание.
Выбор, которой должна быть наша земля, будут делать наши дети

Экологическая тропа


title: Скачать презентацию или конспект Система работы с одаренными детьми

extracted_text:
Система работы с одаренными детьми в лицее
Кузьмина С.А., к.п.н.,
зам.директора по НМР
ГБОУ лицей № 623 им. И.П.Павлова
Выборгского района
    Модернизация российской системы образовании, требования к уровню подготовки выпускников школы в условиях компетентного подхода, введения новых образовательных стандартов, научно-технический прогресс обусловили необходимость формирования и развития интеллектуального и духовного потенциала нации. На сегодняшний день образование рассматривается в стратегической перспективе как важнейший фактор и ресурс развития общества и государства, поэтому работа с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений педагогической деятельности .

Актуальность
2. Между высокими требованиями, предъявляемыми сегодня к обучению и развитию одарённых детей, и теми социальными гарантиями в области образования, которые им предоставляются.3. Между огромными потенциальными возможностями развития одарённого ребёнка и низким уровнем  культуры социума.4. Между специфичностью и проблемностью  развития одарённых детей и недостатком психолого-педагогических знаний учителей и родителей.
Проблемы в организации работы с одарёнными детьми при введении ФГОС выражаются в следующих противоречиях:
1. Между необходимостью создания нормативной и учебно-материальной базы для организации работы с одарёнными детьми  и отсутствием новой и конкретной управленческой программы для её осуществления в школе.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

    В разделе «Развитие системы поддержки талантливых детей» Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» говорится следующее: «В ближайшие годы в России будет выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей.
Необходимо развивать творческую среду для выявления особо одаренных ребят в каждой общеобразовательной школе. Старшеклассникам нужно предоставить возможность обучения в заочных, очно-заочных и дистанционных школах, позволяющих им независимо от места проживания осваивать программы профильной подготовки. Требуется развивать систему олимпиад и конкурсов школьников, практику дополнительного образования, отработать механизмы учета индивидуальных достижений школьников при приеме в вузы.
Одновременно следует развивать систему поддержки сформировавшихся талантливых детей. Это, прежде всего, образовательные учреждения круглосуточного пребывания. Для ребят, проявивших свои таланты в различных областях деятельности, будут организованы слеты, летние и зимние школы, конференции, семинары и другие мероприятия, поддерживающие сформировавшуюся одаренность.
Работа с одаренными детьми должна быть экономически целесообразной. Норматив подушевого финансирования следует определять в соответствии с особенностями школьников, а не только образовательного учреждения. Учитель, благодаря которому школьник добился высоких результатов, должен получать значительные стимулирующие выплаты».

Задание 1: Внимательно прочитайте определение и подберите нужное понятие (талант, одаренность, задатки, способности) :

__________________   - анатомо-физиологические особенности организма (особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы и т.д.), являющиеся условием более легкого овладения эффективными способами деятельности. Они носят общий характер, то есть на их основе нельзя предсказать, какие именно способности могут сформироваться.
_________________ - индивидуально-психологические особенности, отличающие одного ребенка (подростка) от другого, от которых зависит возможность успеха в деятельности.
_________________ - сочетание способностей, обеспечивающих высокие достижения в определенном виде деятельности, отличающейся принципиальной новизной и оригинальностью подхода.
________________  - состояние и степень выраженности способностей детей и подростков.

ЗАДАТКИ СПОСОБНОСТЕЙ - анатомо-физиологические особенности организма (особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы и т.д.), являющиеся условием более легкого овладения эффективными способами деятельности. Задатки носят общий характер, то есть на их основе нельзя предсказать, какие именно способности могут сформироваться.
СПОСОБНОСТИ - индивидуально-психологические особенности, отличающие одного ребенка (подростка) от другого, от которых зависит возможность успеха в деятельности.
ТАЛАНТ - сочетание способностей, обеспечивающих высокие достижения в определенном виде деятельности, отличающейся принципиальной новизной и оригинальностью подхода.
ОДАРЕННОСТЬ - состояние и степень выраженности способностей детей и подростков.
Одаренность - потенциальный талант, а талант – реализованная одаренность!!!!!

Личностные и деловые качества, которые педагог встречает у своих учеников. Отметьте “+” те качества, которые вам нравятся в учениках
Дисциплинированный.
Неровно успевающий.
Организованный.
Выбивающийся из общего темпа.
Эрудированный.
Странный в поведении, непонятный.
Умеющий поддержать общее дело.
Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.
Стабильно успевающий.
Занятый исключительно своими делами.
Быстро, “на лету” схватывающий.
Не умеющий общаться, конфликтный.
Общающийся легко, приятный в общении.
Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.
Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.
Не всегда желающий подчиниться большинству или официальному руководителю.

  Качества, чаще всего характеризующие одарённых детей
 Неровно успевающий.
 Выбивающийся из общего темпа.
 Странный в поведении, непонятный.
 Занятый своими делами (индивидуалист).
 Не умеющий общаться, конфликтный.
Иногда тугодум, не может понять очевидного.
 Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.
Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.

Это в большей мере относится к творчески одарённым. Творческая
одарённость - большое счастье и испытание для обладателей этого дара, и для учителей и родителей.

Талантливым детям свойственны следующие черты:                                                                                • Сильно развитое чувство справедливости.
• Острое восприятие несправедливости. Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим.                                                                                • Не могут четко развести реальность и фантазию.                                                                                • Хорошее чувство юмора. Талантливые люди обожают игру слов, «подковырки», часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают.

     •  Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам».

    •  Преувеличенные страхи, поскольку
одаренные дети способны вообразить
множество опасных последствий.
обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении;
способны классифицировать информацию и опыт;
умеют широко пользоваться накопленными знаниями;
наличие большого словарного запаса, сопровождающегося сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы;
интерес к словарям и энциклопедиям, предпочтение к  играм, требующим активизации умственных способностей;
наличие повышенной концентрации внимания
    на чем-либо, упорство в достижении результата
    в сфере,которая ему интересна.
Одаренный ребенок:
   Различают одаренность:
социальную, иначе лидерскую;
художественную — музыкальную, изобразительную, сценическую;
психомоторную, определяющую исключительные спортивные способности;
академическую, которая проявляется в необычной способности к учению. Люди, обладающие этой способностью, обычно отличные специалисты;
интеллектуальную — это способность анализировать, мыслить, сопоставлять факты. В семье такой ребенок — умник и умница, а в школе — отличник. Среди интеллектуальных детей есть такие, которые учатся на отлично только по одному - двум предметам и не успевают по другим;
творческую, которая проявляется в нестандартном видении мира и нешаблонном мышлении, но такие дети часто не достигают поставленной цели и слывут неудачниками. С детства они всех раздражают — и в семье, и в школе. Важно такого ребенка вовремя заметить и помочь ему.
Портрет одаренного ребенка

1. Проявляет любопытство ко многим вещам,
Постоянно задает вопросы.
2. Предлагает много идей, решений задач, ответов на
вопросы.
3. Свободно высказывает свое мнение, настойчиво,
энергично отстаивает его.
4. Склонен к рискованным действиям.
5. Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.
6. Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.
7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.
8. Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться от других.
9. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.
10. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

Музыкальная одарённость
  В.А. Моцарт – в 3 года

Л.Ф.Мендельсон  – в 5 лет

Ф. Шуберт  - в 11 лет
К.М. Вебер – в 12 лет
Математическая одарённость
 в 20 лет
 Б.Паскаль          Г.В.Лейбниц         И.Ньютон
Психофизиологическая основа одарённости

Межполушарная асимметрия мозга - неравноценность, качественное различие того «вклада», который делает правое и левое полушария мозга в каждую психическую функцию (правополушарные, левополушарные и равнополушарные учащиеся).
Межполушарное взаимодействие - особый механизм объединения левого и правого полушарий мозга в единую целостную систему, формирующийся в онтогенезе.
Гендерные различия - одаренность девочек и девушек, как правило, является вербальной (словотворческой), а одаренность мальчиков и юношей – пространственной и математической.

 создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, обеспечение их личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения

Цель    работы с одаренными детьми
Задачи
Создание условий для инновационного развития учащихся и учителей лицея с целью успешной организации учебного процесса.
Совершенствование форм и приемов работы с учащимися, имеющими высокий интеллектуальный, творческий и учебно-познавательный потенциал. Развитие сотрудничества с высшими учебными заведениями по работе с учащимися, имеющими высокий интеллектуальный, творческий и учебно-познавательный потенциал.
Расширение возможностей для участия способных и одарённых школьников в районных, областных олимпиадах, научных конференциях, творческих выставках, различных конкурсах.
Развитие спектра образовательных услуг, удовлетворяющих потребности, интересы детей.
Обобщение опыта лицея по работе с мотивированными учащимися с целью повышения результативности их обучения.

выявление одаренных обучающихся;
создание банка данных «Одаренные дети»;
разработка индивидуальных форм работы;
внедрение в учебный процесс современных, интерактивных технологий;
использование активных форм и методов организации образовательного процесса;
создание образовательных курсов, направленных на поддержку одаренных учеников школы при выстраивании индивидуальной траектории развития обучающихся.

Основные направления реализации программы «Одаренные дети»
развитие системы внеурочной учебной и внеклассной деятельности обучающихся, которая позволит школьникам демонстрировать свои достижения на школьных, городских, областных, всероссийских олимпиадах, литературных праздниках, конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях;
включение старшеклассников в научно-исследовательскую деятельность с последующим выходом на школьные, городские, всероссийские ученические конференции и публикацией тезисов или докладов;
 разработка и внедрение проектов, направленных на развитие и реализацию творческих инициатив учителей и обучающихся школы и других образовательных учреждений города, области
Профессиональные умения учителя:
умение строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка;
 умение модифицировать учебные программы;
 умение стимулировать когнитивные способности учащихся;
умение работать по специальному учебному плану;
умение консультировать учащихся и родителей.
Личностные качества учителя:
Умение создать благоприятную атмосферу работы с детьми.
 Доброжелательность: одаренные дети наиболее восприимчивы.
Способность формировать учебную мотивацию различными способами:  создавать ситуацию успеха, учитывать интересы и способности  ребёнка.
Умение экспериментировать на уроке.
Стремление к учебному сотрудничеству: ребенок становится партнёром учителя, субъектом учебной деятельности, активно проявляет инициативу и самостоятельность.
принцип развивающего обучения;
принцип дифференциации и индивидуализации обучения;
принцип учета возрастных возможностей;
принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, секции, факультативы, научное общество;
принцип  усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися;
принцип создания условий для творческой работы учащихся
Принципы работы с одаренными детьми
- Индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков;
- Дополнительные занятия с одаренными учащимися, подготовка к олимпиадам, интеллектуальным играм, дискуссии, консультации по возникшим проблемам;
- Участие в школьных и районных, городских и всероссийских  олимпиадах по предметам;
- Конкурсы, интеллектуальные игры, фестивали, спортивные соревнования;
- Посещение предметных и творческих кружков по способностям, а также спортивных секций по интересам;
- Использование современных средств информации (Интернет, медиатека, компьютерные игры по предметам, электронная энциклопедия);
- Создание детских портфолио.

Формы работы с одаренными детьми

Начальная школа (1-4 кл.)
При  обучении и развитии одаренных детей в начальной школе важную роль играют уроки творчества, работа в кружках (художественных, технического творчества), развивающие экскурсии, творческие конкурсы, интеллектуальные игры и др.
Вводятся элементы обучения по индивидуальным программам.
Средняя ступень (5 – 8 кл.)
Расширяется  тематика кружков и секций при школе, проводятся факультативы, значительную роль играет обучение по интегрированным и  индивидуальным  программам.
Старшая ступень (9-11 кл.)
Акцент  работы с одаренными детьми смещается в сторону работы по индивидуальным программам.
Формируются профильные классы, классы с углубленным изучением предметов, элективные курсы.
Основную роль регулярного  внешкольного обучения и развития одаренных детей выполняют УНИО, кружки и т.д.

Особенности развития и обучения одаренных детей на разных этапах обучения
Система образовательного процесса в лицее по работе с одаренными детьми
Лицей 623
Интернет
-форумы,
-олимпиады

Российские, региональные, школьные олимпиады
система творческих конкурсов
детские научно-практические конференции и семинары

Конкурсы портфолио
Заочные
олимпиады, проекты, конкурсы
Экологические проекты Водоканала
НЛО
Программа развития лицея
Программа работы с одарёнными детьми
Программа «Служба Здоровья»
Воспитательная программа лицея
Проект «Школьная спартакиада как средство физического и духовного развития учащихся »
Программа «В движении-  жизнь!»
Программа «Духовно-нравственное воспитание(георгиевская дружина)»
Проект «Маршруты здоровья – дороги успешного развития школьника»
Программа первой медицинской помощи
Международный проект Красного креста
Программа «Практика МЧС № 122»
Программа «Формирование ценности ЗОЖ в процессе изучения            естественнонаучных дисциплин»
Программы работы с одаренными детьми в лицее:

Ежегодные лицейские конкурсы
Лицейский творческий ученический
 Конкурс «Экологическая сказка»

Конкурс творческих проектов и учебно-исследовательских работ учащихся 1-4 классов «ШАГИ В НАУКУ»

Конкурс творческих проектов и учебно-исследовательских работ учащихся 5-9 классов «ПУТЬ В НАУКУ»

Конкурс творческих проектов и учебно-исследовательских работ учащихся 10-11 классов «ШАГ В БУДУЩЕЕ»

Открытый лицейский Конкурс «Лицеист года»

1 ноября 2015 г.

21 января 2016 г.

18 марта 2016 г.

22 апреля 2016 г.

20 мая 2016 г.

Конкурс творческих проектов и учебно-исследовательских работ учащихся 1-4 классов «ШАГИ В НАУКУ»ПОБЕДИТЕЛИ(14 участников)

Конкурс творческих проектов и учебно-исследовательских работ учащихся 5-8 классов «ПУТЬ В НАУКУ»ПОБЕДИТЕЛИ(15 участников)
Конкурс творческих проектов и учебно-исследовательских работ учащихся 5-8 классов «ПУТЬ В НАУКУ»ПОБЕДИТЕЛИ(15 участников)

ХХI научно-практическая конференция «ПАВЛОВСКИЕ ЧТЕНИЯ»
Лицейский творческий ученический Конкурс «Экологическая сказка» ПОБЕДИТЕЛИ(17 участников)
Победители и призеры олимпиадРайонная олимпиада (20 победителей и призеров)
Городские, всероссийские и международные конкурсы
Гениальность может оказаться лишь мимолетным шансом. Только работа и воля могут дать ей жизнь и обратить ее в славу.
Камю А.

Талант — как породистый конь, необходимо научиться управлять им, а если дергать повода во все стороны, конь превратится в клячу.
Горький М.

Человек, обладающий врожденным талантом, испытывает величайшее счастье тогда, когда использует этот талант.
Гёте И.
Печальная участь ожидает того, кто наделен талантом, но вместо того, чтобы развивать и совершенствовать свои способности, чрезмерно возносится и предается праздности и самолюбованию.
Леонардо да Винчи
 Когда на свете появляется истинный гений, то узнать его можно хотя бы по тому, что все тупоголовые соединяются в борьбе против него.
Свифт  Д.


title: Скачать презентацию или конспект Игра по ПДД

extracted_text:
Дидактическая игра по ПДД для детского сада своими руками:  Макет «Безопасный маршрут по пгт. Лучегорск» для изучения ПДД в группах детского сада
Автор: Шерстобитова Людмила Владимировна, воспитатель МБДОУ  ЦРР детский сад №10 “Сказка” пгт. Лучегорск  Приморского края, Пожарского района.
 Данный макет разработан для более успешной ориентировки в родном поселке, закрепления и изучения ПДД. Работа проводится как с воспитателем, так и в самостоятельной деятельности. Данное пособие дает возможность систематизировать знания детей о ПДД, обучение идет через игровые правила и действия. Возможно его использование по направлениям:  «Социально ‐ личностное развитие », «Познавательно ‐ речевое развитие», «Художественно ‐ эстетическое развитие ».
Аннотация:
Краткое описание изготовления макета:

 	Макет «Безопасный маршрут по пгт. Лучегорск» был изготовлен из картона, самоклеющихся обоев, фото распечатано на бумаге и скотч. Начну с самого начала: сначала я начертила схему нашего поселка на картоне, указав все дороги, здания (подписью) и пешеходные переходы. После чего сделала фото зданий пгт. Лучегорск,  наиболее известные нашим дошкольникам. Распечатала фото, вставила в схему в те места, где были подписи зданий, например:  детский сад № 10, почта, магазин, администрация, и т.д. Для прочности и удобства обклеила его скотчем, такой макет можно повесить на стену (играя на нем пальчиками) Например игра: «Пройди безопасный путь от детского сада №10 до площади» и др. А, можно  положить на стол поставить на него различный дополнительный материал, который есть в группе (мини – машинки, многоэтажные дома, деревья, дорожные знаки и др.)
         Цели и задачи:
Цель: создание условий для формирования у дошкольников устойчивых навыков безопасного поведения на улице и дорогах.
Задачи: - закрепить знания о безопасном поведении и на улицах и дорогах; - совершенствовать представление о ПДД и дорожных знаках;- воспитывать сознательное выполнение ПДД- способствовать созданию положительного эмоционального настроения.- учить применять современные формы, методы обучения и воспитания, направленные на предупреждение несчастных случаев с детьми на улицах и во дворах; Способствовать развитию творческих способностей.
Результат:
- Воспитать грамотного пешехода.- Умение хорошо ориентироваться на дороге и в дорожных знаках. - Ориентироваться в сложной дорожно-транспортной ситуации и в кротчайшие сроки правильно принять решение.- Снижение дорожно-транспортного травматизма среди детей дошкольного возраста путем повышения их уровня знаний ПДД
Направление «Социально ‐ личностное развитие»:
«Безопасность»- Ситуация «Ты отстал от мамы, как ты вернешься домой?» - Ситуация «Как ты пройдешь, путь от детского сада до площади, детского парка и т. д. ».- Ситуация «Сходи в магазин» и др. - Беседа «Где должны ехать машины?» - Беседа «Как перейти дорогу? И др.
«Социализация» Подвижные игры на развитие координации движений. Сюжетно - ролевые игры: «Мы - водители», «Транспорт», «ГИБДД», «Водители и пешеходы».Цель: повторить правила поведения водителей и пешеходов, обязанности инспектора ГИБДД. Помочь детям распределить роли в зависимости от их желания, воспитывать дружеские, уважительные взаимоотношения во время игры.«Труд»- изготовление машин из бумаги, картона, светофоров, знаков и др. из бросового материла. - изготовление «Семейка дорожных знаков» Цель: приучать детей к труду
     Направление «Познавательно ‐ речевое развитие»:
«Познавательное развитие» 1. Разгадывание ребусов и кроссвордов «Дорожная азбука» 2. Решение проблемных ситуаций на макете. 3. Просмотр кукольного спектакля «Уважай светофор» 4. Беседа с инспектором ГИБДД
«Коммуникация»Провести беседу по следующим темам: - Дорога не место для игр.- Кто такие пешеходы и пассажиры?- Будем вежливыми - Как надо идти по тротуару? - Какие вида транспорта ты знаешь?- Как ты должен вести себя в транспорте?- Одностороннее и двустороннее движение?- Наземный и подземные переходы. Как правильно переходить улицу?- Запрещающие и предупреждающие знаки? - С какой стороны нужно обходить трамвай, а с какой автобус?«Чтение художественной литературы» 1. С. Михалков «Моя улица», «Дядя Степа - милиционер»; 2. М. Дружининой «Наш друг светофор»3. Я. Пишумов «Самый лучший переход», «Дорожная азбука»;4. О.Тарутин «Самый лучший переход».5. Заучивание стихотворений Берестова «Светофор». 6. Разучивание песен из сборника «Школа дорожных знаков»
Направление «Художественно ‐ эстетическое развитие»:
«Художественное творчество»1. Можно устроить конкурс рисунков «Мой поселок», с опорой на макет. Цель: повторить дорожные знаки, учить рисовать их, знать, почему они бывают синего, красного, желтого цветов, аккуратно выполнять работу. 2. Можно провести коллективное рисование «На перекрестке», с опорой на макет Цель: повторить понятие «перекресток», «зебра», «пешеходный переход»; учить рисовать дома разной этажности, машины, пересечение дорог, правильно расставлять дорожные знаки на перекрестке, аккуратно рисовать, дружно выполнять работу. 3. Можно провести коллективную аппликацию «На перекрестке» с опорой на макетЦель: повторить назначение дорожных знаков; знать, что такое «площадь», «перекресток», вырезать и наклеивать дома, машины, уважительно относится к работе друзей.
                       Макет:

СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Опасные химические вещества и объекты

extracted_text:
Тема: Опасные химические вещества и  объекты. Аварии на химически опасных объектах. Характеристика АХОВ и их поражающих факторов.
Цель урока: изучить основные понятия о химически опасных веществах и объектах экономики, на которых они применяются. Научиться определять опасности отравляющих веществ.
Проверка выполнения домашнего задания:
Сформулировать правила пожарной безопасности, которые необходимо соблюдать, чтобы избежать пожара и взрыва  в доме.
Повторение и закрепление знаний по теме «Правила безопасного поведения при пожарах и угрозе возникновения взрывов»
Выполнение теста.  (7 мин)
Изучение нового материала.
Решите ситуационную задачу и ответьте на вопрос:
Что такое опасное химическое вещество и где такие вещества  применяют?

Ситуационная задача:
Две девочки восьми лет оставшись дома в зимние каникулы одни, решили помочь маме и постирать кухонные полотенца. Они не отстирывались, и девочки вспомнили, что мама пользуется для отбеливания средством, содержащим хлор («Белизной»). В ванной они вылили в таз всю бутылку отбеливателя. Последствия представить несложно. Каковы же они?
Терминологическая работа: (запишите в тетрадях определения понятий)
Опасное химическое вещество — это химическое вещество, воздействие которого на человека может вызвать у него острые заболевания или привести к гибели.
Аварийно химически опасное вещество (АХОВ) — это опасное химическое вещество, применяемое в промышленности или в сельском хозяйстве, при аварийном выбросе (розливе) которого может произойти заражение окружающей среды в концентрациях (токсидозах) поражающих организм.
Химически опасный объект (ХОО) — это объект, на котором хранят, перерабатывают или транспортируют опасные химические вещества.
Игра-соревнование по теме «АХОВ».
Назовите химически опасные объекты, которые расположены на территории Лискинского района.
Напишите какие АХОВ, применяемые в промышленности и в быту, кроме хлора и аммиака, вы знаете?
Ученики, назвавшие химическое вещество, набравшее меньше всего голосов, получают оценку.
Решите ситуационную задачу.
«Представьте, что на одном из предприятий района произошла авария с выбросом АХОВ. Вы - главный спасатель города (председатель комиссии по ЧС). Вам необходимо срочно принять решение по защите населения от последствий выброса этого вещества. С чего вы начнете?»
Постройте в тетрадях таблицу.
Домашнее задание.
Найти характеристику АХОВ (по группам: 2 человека) и заполнить таблицу.


title: Скачать презентацию или конспект Учебная мотивация учащихся

extracted_text:
Как сохранить познавательную мотивацию и удержать интерес учащихся к предмету?
pptcloud.ru

Все дети могут успешно учиться, если школа умеет учить.
                            Д.Г. Левитас
На заседании №3 МК преподавателей ООД 29.11 2010г были рассмотрены вопросы:

Что такое результат на уроке?
Взаимосвязь цели и результата на уроке?
Взаимосвязь содержания и результата на уроке?
Учёт особенностей учащихся и их влияние на результат
     урока?

Были выявлены проблемы работы со слабоуспевающими учащимися.
Обсуждены методы и формы обучения в развитии и стимулировании познавательной мотивации учащихся.
Познакомлены с разработками дополнительных мер, направленных на создание условий для обучения детей, имеющих различные способности.
Дифференциация обучения
Дидактический принцип, согласно которому для повышения эффективности создаётся комплекс дидактических условий, учитывающий типологические особенности учащихся, в соответствии с которыми отбираются и дифференцируются цели, содержание образования, формы и методы обучения.
 Индивидуализация обучения
взаимодействие учителя с группой учащихся или с одним учеником по индивидуальной модели с учётом личных способностей и особенностей.
 Значение уровневой дифференциации
 учебные возможности ученика;
 его личные качества, которые играют огромную роль в усвоении учебного материала;
 опирается на обратную связь с учеником на каждом уроке.
Положительные стороны дифференциации
 исключение уравниловки и усреднения учащихся;
 повышение уровня мотивации учения в группах с высоким и достаточным уровнем учебных достижений;
 объединение учащихся в группы равных по способностям детей для облегчения учения и усвоения предметного материала;
создание щадящих условий для слабых учащихся.
Как сохранить познавательную мотивацию и удержать интерес ученика к предмету?
Как развить у учеников интерес к предмету?
Какие способы повышения работоспособности на уроках вы используете?
Какие формы организации обучения работает на развитие личности ребёнка?
Как индивидуализировать обучение на уроке?

Мотивационная сфера человека имеет свои источники в практической деятельности. Ученик есть деятельное существо. Он всегда что-то делает, участвует в какой-то деятельности. Для того чтобы ученик успешно учился, он должен совершать не любые действия, а вполне определенные.
Мотивационная сфера учения учащихся определяется следующими понятиями:
это
внутреннее
отношение учащихся
к учению. Психологи
отмечают, что
смысл учения —
это сложное
личностное
образование,
которое включает два
момента:
1.Осознание ребенком
объективной
значимости учения;
2.Понимание
ребенком субъективной
 значимости учения.
это
побудительная
причина,
внутреннее
личностное
побуждение к
действию,
осознанная
заинтересован-
ность  в его
совершении;

это
направленность
 учащихся на
выполнение
отдельных
действий,
входящих  в
учебную
деятельность.
Через постановку
 целей
воплощаются
 мотивы  учения;

это
реакция учащихся
 на воздействие
внутренних и
внешних
раздражителей.
Эмоции зависят от
 особенностей
учебной
деятельности
учащихся, они
сопровождают
 процесс учения и
 предшествуют ему.
Смысл
учения
Мотив
учения
Постановка
целей
Интересы
Эмоции
это
познавательно-
эмоциональное
отношение
учащихся к
учению. Для
 учителя это
соотношение
смысла  учения,
 характера
мотивов, зрелости
 целей и
особенностей
эмоций.

Мотивационную сферу можно разделить на
познавательные и социальные мотивы.

 содержание учебного компонента;

 методы и средства обучения;

организационные формы и стиль
   взаимодействия учителя и учащегося.
Урок
Урок обладает большими мотивационными возможностями, которые реализуются через его компоненты:

 Постоянно стимулировать и мотивировать положительного
    отношения к учению через обеспечение психического и
    физического здоровья на уроке, соблюдение гигиены труда;

 Создавать ситуации успеха;

 Стимулировать мотивацию через удовлетворение потребности
    учащихся в общении и сотрудничестве с учителем и
    одноклассниками;

 Способствовать развитию как “сильных”, так и “слабых”
    учащихся, сохранять их веру в свои силы, давать толчок к
    самообразованию;

 Стимулировать любознательность, познавательные интересы и
    способности.

При подготовке к уроку необходимо учитывать мотивационное обеспечение урока:
Большую роль в создании мотивации играют цели урока

 Цель должна указывать на её достижение; у учителя должны быть способы и приемы проверить достигнута ли цель урока;

 Общие цели урока должны быть детализированы микроцелями, т.е. задачами этапов урока;

 Необходимо проектировать перспективные цели, рассчитанные на весь период изучения курса (цель курса реализуется через систему уроков);

 Необходимо обеспечивать понимание и принятие цели учащимися как собственную, значимую для себя, для своего духовного, интеллектуального развития и личностного становления;

 Цель должна соизмеряться с возможностями учащихся;

 Проектируя урок, учитель, должен быть внутренне готов к тому, чтобы принимать оперативные решения и вносить  необходимые изменения

Цели урока:
Сильную и устойчивую мотивацию изучения предмета создаёт пробудившийся у школьника интерес к предмету
Существует широкий спектр способов и приёмов развития такого интереса. Формированию положительной мотивации учения, развитию интереса к предмету способствует общая атмосфера в классе, отношения учителя и учащихся, занимательность изложения учебного материала, эмоциональность речи учителя, организация познавательных игр, конкурсов, анализ жизненных ситуаций.

Повышение интереса к учебному материалу
Привлекательная цель
Удивляй!
Отсроченная отгадка
Фантастическая добавка
Лови ошибку!
Практичность теории
Пресс – конференция
Вопрос к тексту
Что же более всего мешает учителю создать здоровую мотивационную сферу на уроке:

 Неумение удержать дисциплину на уроке, в результате чего цель урока не может быть достигнута;
 Неумение организовать деятельность, творчество учащихся на уроке;
 Неумение создать обстановку и возможности для успеха каждого ученика;
 Отсутствие собственных внепредметных интересов и умений, которые могут быть значимы для учащихся;
 Педагогические и психологические ошибки в общении с детьми, которые не дают достаточного авторитета учителю;
 Несдержанность, агрессивность, крикливость как проявление отсутствие профессионализма;

Вывод: МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ                 - ОСНОВНОЕ УСЛОВИЕ                    УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ
   «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться.»

В.А. Сухомлинский


title: Скачать презентацию или конспект Организация методической работы в ДОУ

extracted_text:
ТЕМА:  «Организация методической работы в ДОУ, направленной на развитие профессиональной компетентности и креативности у педагога»Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 27                              разработчик:                                                       старший воспитатель                                                                МБДОУ № 27 Киреева .О.В.
pptcloud.ru

ЦЕЛЬ: Создание инновационной  модели организации методической работы с педагогическими кадрами на основе обновления  функций, форм и содержания, направленных на  повышение личностного потенциала педагога
Пути формирования:
Выстраивание системы методической работы в трех плоскостях.
1. По отношению к конкретному педагогу.
    Методическая работа в детском саду была нацелена на обогащение знаний педагога, развитие у него мотивов творческой деятельности, развитие педагогической техники исполнительского искусства.
2. По отношению к педагогическому коллективу детского сада Выработку педагогического кредо, традиций коллектива, на организацию диагностики и самодиагностики, контроль и анализ учебно-воспитательного процесса, на выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта. В настоящее время важно приобщение коллектива к научно-экспериментальной работе.
3. Методическая работа в детском саду строится по отношению к общей системе непрерывного образования, творческое осмысление нормативно-правовых документов, внедрение достижений науки и передовой практики.
Результаты 1 этапа эксперимента
1. Установление связей с социальными структурами (библиотека, Дом Культуры, художественная школа)
2. Выявление противоречий, препятствующих повышению профессионального уровня педагогов
3. Диагностика интересов педагогов с целью обмена опытом, осуществления движения наставничества, повышения их профессионального мастерства;
4. Создание временного творческого коллектива (ВТК) по разработке системы, форм и содержания работы, с целью повышения профессионализма и креативности педагогов.
Модель методической работы с кадрами в ДОУ
Основные направления деятельности временного творческого коллектива
оказание методической помощи педагогам МБДОУ № 27 по вопросам проблем воспитанников;
Определение инновационных форм, способов и содержания методической работы;
Разработка системы методической работы ДОУ;
проведение экспертной оценки результатов педагогической деятельности по реализации проекта;
разработка и апробирование различных форм взаимодействия педагогов с родителями в условиях эксперимента;
проведение семинаров-практикумов, открытых мероприятий, отчетов;
формирование первичных выводов по результатам педагогической деятельности и вынесение их на утверждение Координационным советом;
разработка методических рекомендаций по использованию методов, приемов, диагностических средств,
подготовка выступлений на городских семинарах;
обобщение и распространение результатов исследования.

Формы работы с временным творческим коллективом по совершенствованию их професиональной компетенции
 Консультации: «Активные формы и методы обучения педагогов», «Интерактивные методы обучения детей», «Организация работы микрогрупп по направлениям»

 Тренинги направленные на:
создание календарно-тематического планирования;
Разработку ООП
разработку положений, критериев, сценариев к конкурсам;
разработку сценариев деловых игр, круглого стола;
составление педагогических задач и проблемных ситуаций
составление консультаций с запланированной ошибкой
разработку семинаров-практикумов, открытых мероприятий;

Работа творческих групп
Мероприятия, проводимые временным творческим коллективом направленные на развитие педагогической компетентности и креативности педагогов
1.  Разработка и корректировка ООП  на  учебный год.
2. Создание циклограмм по темам праздников в соответствии с возрастом детей
3. Создание календарно-тематического планирования на каждый праздник из циклограммы
4. Организация деятельности детей по образовательным областям в соответствии с возрастом детей (формы работы)
5. Подготовка выступления с отчётом на экспертном совете
6. Разработка методических рекомендаций по использованию методов, приемов, диагностических средств
7. Формирование первичных выводов по результатам педагогической деятельности и вынесение их на утверждение Координационным советом;
8. Оказание педагогам ДОУ методической помощи при разработке и планировании реализации педпроектов
9. Разработка положения и критериев к конкурсам «Народная игрушка своими руками» «Новогодняя сказка», «Макет посёлка Абрау», «Хлебобулочные изделия для сюжетно-ролевых игр», «Лучший сюжетный уголок на участке» ,«Готовность к учебному году» ,«Креативный педагог», семейная газета «Как я провёл лето», Конкурс на лучший  Центр сюжетно-ролевых игр .
10.Разработка сценария и организация интеллектуального конкурса  в ДОУ для детей «Умники и умницы»
11. Разработка вопросов к интеллектуальной викторине: «Путешествие в прошлое России»
12. Подготовка и проведение семинаров и семинаров-практикумов с педагогами
13. Организация работы микрогрупп по заданному направлению

Творческий конкурс в ДОУ «Креативный педагог»
На время этого конкурса педагоги разбились на 2 творческие группы, с целью подготовки домашнего задания: «Совместного проекта»
Благодаря этому  педагоги сплотились, научились совместно решать поставленные задачи, прислушиваясь к мнениям др. др.
Творческие конкурсы
Положение о движении наставничества
Цели и задачи движения наставничества
Движение наставничества организуется в целях:
формирования уровня профессиональной деятельности и педагогической позиции;
психолого-педагогической поддержки каждого члена коллектива;
оказания помощи начинающим педагогам:
Педагог-наставник:
закрепляется за начинающим педагогом приказом заведующего МБДОУ № 27 с согласия сторон;
содействует созданию благоприятных условий для профессионального роста начинающих педагогов;
обеспечивает атмосферу взаимоподдержки и взаимопомощи;
координирует действия начинающего педагога в соответствии с задачами  МБДОУ № 27 и задачами воспитания и обучения детей;
оказывает помощь в проектировании, моделировании и организации воспитательно-образовательной работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями и задачами реализуемых программ;
передает свой педагогический опыт и профессиональное мастерство;
знакомит в процессе общения с теоретически обоснованными и востребованными педагогическими технологиями;
консультирует по подбору и использованию педагогически целесообразных пособий, игрового и дидактического материала;
оказывает позитивное влияние на рост профессиональной компетентности начинающего педагога.

Формы работы с наставниками по совершенствованию их профессиональной компетенции
Консультации: «Активные формы и методы обучения педагогов»,
Тренинги направленные на
-  Составление плана работы с молодыми специалистами
Составление портфолио, отчётов, конспектов занятий аттестующихся;
Разработку конспектов интегрированных занятий;
Проведение открытых мероприятий;
Организация работы по самообразованию, составление плана
Разработку методических рекомендаций по использованию методов, приемов, диагностических средств для молодых педагогов

Опытные наставники оказывают помощь молодым педагогам
Семинары-практикумы, тренинги, проводимые наставниками для молодых специалистов и педагогов не дошкольников
Формы и методы работы наставников с молодыми специалистами
1.Консультации:
Организация работы с детьми в ДОУ с учётом индивидуально-личностного, дифференцированного подхода
Планирование и организация воспитательно-образовательной работы с детьми
Создание предметно-развивающей среды в группе
Работа с родителями
по запросам
2. Тренинги
Разработка конспектов интегрированных занятий;
Организация работы по самообразованию, составление плана
Составление отчётов, конспектов занятий аттестующихся;
Изготовление наглядных пособий, дидактических игр, атрибутов к С/р, подвижным, театрализованным играм
3. Мастер-классы: «Проведение открытых мероприятий», «Проведение родительских собраний»; «Осуществление диагностики освоения детьми программы», «Работа с ИКТ работа с текстами, картинками, презентациями»
4. Семинары-практикумы:
По художественному творчеству: рисование, лепка, аппликация
 Оригами

Методические формы и методы работы с педагогами
Групповые формы методической работы:

семинары-практикумы, мастер-классы, семинары – творческие занятия, тренинги
 педагогические чтения, деловые игры, групповые дискуссии, КВН;
Работа в творческих микрогруппах;
открытые просмотры, взаимные посещения;
работа по единым методическим темам, создание проектов;
коллективное решение проблемных ситуаций;
творческие конкурсы;
изучение ППО педагогов
самодиагностика

Индивидуальные формы методической работы:
самообразование
индивидуальные консультации
собеседования
наставничество
педагогический портфолио
обобщение ППО

Результаты 2 этапа
Создана модель методической работы с кадрами;
Разработаны сценарии проведения семинаров, творческих конкурсов,  практикумов, педагогических чтений);
Повысилась активность педагогов в методических мероприятиях ДОУ: конкурсы, открытые занятия, практикумы- на 70%;
Повысилась активность педагогов в городских мероприятиях: участие в работе методических объединений, семинарах на 40 % выше чем в прошлом году;
За период прохождения эксперимента повысился уровень квалификации педагогов: семь педагогов закончили курсы ККИДППО, трое педагогов закончили  одногодичные курсы в педагогическом колледже;
Наблюдается рост педагогической компетентности педагогов ДОУ, о чём свидетельствуют результаты диагностики интегративных качеств у детей: за 2012-2013  он составляет 82 %, что на 8 % выше чем в 2011-2012 гг. ;
О росте педагогической компетенции говорят успехи воспитанников ДОУ в городских детских конкурсах- победители в 3-х конкурсах в 2010-2011 году,  в 2-ух - в 2011-2012 году ; в 2-ух в 2012-2013 году
В результате творческой работы педагогов обогатилась предметно-развивающая среда в группах;
Наблюдается рост педагогической компетенции молодых специалистов, чему способствовало движение наставничества в ДОУ (педагогов наставников в ДОУ 25 % от коллектива);

Открытые мероприятия
Во время открытых мероприятий у педагогов есть возможность обменяться опытом организации с детьми в НОД
Открытые мероприятия показывают не только опытные ,но и молодые педагоги, у которых тоже есть чему поучиться
Открытая НОД с использованием видеопрезентаций
Опытно-экспериментальная деятельность с детьми
Практикумы в ДОУ для развития креативности
Знакомство с современными игровыми технологиями

Экскурсия педагогов по музеям групп
Мини-музеи созданные педагогами
Взаимодействие педагогов с родителями

Благодарю за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Жизнь Ушинского

extracted_text:
Родители К.Д. Ушинского
Отец К.Д. Ушинского – Дмитрий Григорьевич Ушинский
Мать К.Д. Ушинского – Любовь Степановна Ушинская (Капнист)
Детские и юношеские годы. Обучение в новгород-северской гимназии (1824-1840)
Дом в г. Туле, где 2 марта 1824 года родился К.Д. Ушинский

Дом Ушинских в Новгород-Северском

И.Ф. Тимковский, директор Новгород-Северской гимназии

Торговая площадь в Новгород-Северском (XIX век), где Костя Ушинский, возвращаясь из гимназии, любил играть со своими товарищами

Ушинский – студент московского университета (1840-1844)

Московский университет. Гравюра, 1830-е годы

Т.Н. Грановский (1813-1855), профессор истории Московского университета.

П.Г. Редкин (1808-1891), профессор энциклопедии, законоведения и государственного права  Московского университета

А.И. Герцен (1812-1870)

В.Г. Белинский (1811-1848)

Большой и Малый театры в Москве. Гравюра, 1830-е годы

К.Д. Ушинский, студент Московского университета. Портрет работы неизвестного художника, 1840-е годы

Ярославский юридический лицей

Владимирская площадь и Б. московская улица в Петербурге, где жил К.Д. Ушинский

Ларинский читальный зал публичной библиотеки в Петербурге, в котором много работал К.Д. Ушинский

Надежда Семёновна Дорошенко-Ушинская (жена К.Д. Ушинского)
К.Д. Ушинский - преподаватель и инспектор Гатчинского сиротского института (1854-1859)

Гатчинский сиротский институт

Смольный институт (Воспитательное общество благородных девиц)

Группа преподавателей Смольного института вместе с инспектором классов К.Д. Ушинским (в первом ряду крайний справа), 1862 г.

Е.Н. Водовозова (1844-1923), выпускница Смольного института
К.д. ушинский за границей (1862-1867)

В Швейцарии К.Д. Ушинский жил и лечился

Окрестности хутора Богданки (в лодке К.Д. Ушинский и его жена)

Надпись на хартии, украшающей памятник К.Д. Ушинскому

Экскурсия учителей и учащихся школ Украины на могилу К.Д. Ушинского в Киеве. Фотография (дореволюционный период)
Последователи К.Д. Ушинского

И.Н. Ульянов (1831-1886)

И.Я. Яковлев (1848-1930)

Н.А. Корф (1834-1883)

В.П. Вахтеров (1853-1924)

Д.И. Тихомиров (1844-1915)

Х.Д. Алчевская (1841-1920)
Исследователи творчества К.Д. Ушинского

Е.Н. Медынский (1885-1957)

Д.О. Лордкипанидзе (1905)

В.Я. Струминский (1880-1967)
Медаль К.Д. Ушинского


title: Скачать презентацию или конспект Интеллектуальальная игра для старшеклассников

extracted_text:
Интеллект-шоу
«Игры разума»
Что наша жизнь – игра!!!
Разминка для ума
Вопросы задаются по очереди командам, на вопросы можно отвечать только «Да» или «Нет» (3 сек на размышления)
За каждый правильный ответ команда получает 1 бал.
………………………………………………..

«Спринт эрудитов»
В распоряжении команд по 2 минуты, за которые команда должна правильно ответить на максимальное число вопросов как можно быстрее.
За каждый правильный ответ команда получает 1 балл. Вопрос появляется на экране и команда сразу как можно быстрее дает ответ.
Если ответа у команды нет, она говорим слово «дальше». За минуту вы должны ответить на максимальное число вопросов.
Вопросы команде 1
Вопросы команде 2
Вопросы команде 3
Вопросы команде 4
Каждой команде  надо изобразить одно природное явление или физический процесс.
…………………………………………………………….
…………………………………………………………….
Каждой команде  надо изобразить одно природное явление или физический процесс.
Оценка конкурса 4 балла. Болельщики должны угадать, о чем идет речь.  (Задания – в конвертах)
…………………………………………………………….
               Каждой команде предлагается по 3 вопроса из разных областей знаний,  и вопросы из черного ящика. На обсуждение команде дается 30 сек, если через 30 сек команда отвечает и дает правильный ответ, она получает количество баллов, соответстующее вопросу.

Химия 10
Она и насекомое и единица измерения

Моль – единица измерения количества вещества
Моль – насекомое
Химия 20
Какую роль выполняет питьевая сода, когда ее применяют от изжоги?
Она нейтрализует кислоту HCl.

Химия 30
Какие металлы можно расплавить в ладони?
Щелочные металлы. Цезий, например, имеет температуру плавления 28,50С

Математика 10
Что означает слово «геометрия»?

ge – земля,
metreo – измеряю
(из двух греческих слов)
Математика 20
Сколько часов во второй половине первой четверти суток?
3 часа

Математика 30
Товар на 10% подорожал, затем на 10 % подешевел. Когда цена его была ниже до подорожания или после подешевления?
Подешевел на большее число рублей, так как 10% исчислялось от большей суммы.
Значит цена ниже после подешевления.

Физика 10
Когда быстрее распространяется звук: зимой или летом?
Зимой медленнее, так как холодный воздух более плотный.

Физика 20
Можно ли в невесомости пользоваться авторучкой, маятниковыми часами?
Нет, так как нет силы тяжести, ответственной за вытекание чернил из авторучки и колебания маятника

Физика 30
Среди птиц нет двоечников.
Они хорошо усвоили урок о правильном поведении на высоковольтных линиях.
Почему ток, проходящий через тело птицы, сидящей на голом проводе высоковольтной линии электропередач, не причиняет птице вреда?
Сидящая на проводе птица соединяется параллельно к небольшому участку провода (между лапами).
Сопротивление тела птицы значительно больше сопротивления этого участка.
Т. к. ток течет по пути наименьшего сопротивления, то ток через птицу очень мал.

Информатика и ИКТ 10
В 1996 году журнал «Компьютерра» писал, что «известны случаи опрыскивания дискет бактерицидными аэрозолями»
Для чего?
Для защиты от вирусов.

Информатика и ИКТ 20
Какой компьютерный термин английского происхождения при дословном переводе означает «междумордие»?
Интерфейс, от английского слова interface.

Информатика и ИКТ 30
Назовите устройство персонального компьютера от французского кутюрье Кристиана Диора.
CD –диск (Компакт-диск) Дисковод CD-RW(ROM).
Кристиан Диор – Christian Dior.

Черный ящик 10
В ящик помещён прибор, о пользе которого знал ещё Пётр I. М.В.Ломоносов, первый учёный, систематически применявший его в своих научных работах, писал о нем в своем стихотворении:
Прибавив рост вещей,
оно, коль нам потребно.
Являет трав разбор и знание врачебно.
Коль много… нам тайностей открыл,
Невидимых частиц и тайных в теле жил.
Что это за прибор?
Внимание! Черный ящик.

Черный ящик 20
Воины римского консула Марцелла были надолго задержаны у стен Сиракуз мощными машинами-катапультами.
Их изобрёл для защиты своего города великий Архимед.
В чёрном ящике лежит ещё одно изобретение Архимеда, которое и поныне используется в быту.
Что в чёрном ящике?.

Черный ящик 30
Этот инструмент изобрёл очень талантливый юноша.
Говорят, что он придумал гончарный круг и первую в мире пилу.
В России этот инструмент был обнаружен на раскопках в Новгороде.
В Древней Греции умение пользоваться этим инструментом считалось верхом совершенства, а уж умение решать задачи с его помощью- признаком большого ума.
Что в чёрном ящике?

Черный ящик 30
Когда появился этот манипулятор, то для него в русском языке некоторое время использовалось название по имени персонажа русской сказки, обманувшего всех, кроме лисы.
Что это?

Подведем итоги
Человек рождается на свет,
Чтоб творить, дерзать – и не иначе,
Чтоб оставить в жизни добрый след
И решить все трудные задачи.
Человек рождается на свет…
Для чего? Ищите свой ответ!


title: Скачать презентацию или конспект Задачи воспитания и обучения детей

extracted_text:
Задачи воспитания и обучения детей
 с 2до 3 лет
Задачи воспитания и обучения детей
 с 2до 3 лет
Продолжать укреплять и сохранять здоровье детей
Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания
Формировать элементы наглядно – образного мышления, развивать восприятие, внимание, память
Расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащать детей разнообразными сенсорными впечатлениями
Развивать речь детей, расширять словарный запас, совершенствовать грамматическую структуру речи
Формировать предпосылки сюжетно – ролевой игры, учить играть рядом и со сверстниками
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии и любви к родителям
Развивать художественное восприятие детей
Задачи:
Культура поведения
 Здороваться и прощаться со взрослыми, сверстниками
 Употреблять слова, выражающие просьбу, благодарность (спасибо, пожалуйста)
 Называть по имени и отчеству своих воспитателей, няню, своё имя, фамилию
Гигиенические навыки
 Пользоваться носовым платком
 Вытирать ноги у входа
 Опрятно есть
 Тщательно пережёвывать пищу
 Держать ложку в правой руке
 Пользоваться салфеткой
Ознакомление с окружающим
Различать и называть игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, некоторые фрукты, овощи, транспорт ближайшего окружения
Свободно ориентировать в ближайшем окружении, узнавать свой дом, детский сад
Знать имена членов своей семьи
Различать и называть части тела животного

Развитие речи
Говорить внятно, не торопясь
Иметь активный словарный запас (не менее 1000 – 1200 слов)
Отвечать на вопросы воспитателя, рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке
Сопровождать речью игровые и бытовые действия
Пользоваться речью  как средством общения

Трудовая деятельность

 В определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду
 Правильно одевать одежду и обувь (расстёгивать и застёгивать пуговицы спереди, развязывать шнурки ботинок)
 Замечать неопрятности в одежде
 Приучать поддерживать порядок в игровой комнате
 В помещении и на участке помогать ухаживать за растениями и животными

Изобразительная деятельность
В рисовании
 Знать цвета (красный, синий, желтый, зелёный, белый, черный) и называть их
 Уметь правильно держать карандаш, кисть и пользоваться ими, делать мазки, проводить горизонтальные, вертикальные, округлые линии
В лепке
 Уметь скатывать комок пластилина прямыми и круговыми движениями
 сворачивать скатанные прямыми движениями столбики в виде кольца, соединять концы
 сплющивать комок глины между ладонями
 соединять 2-3 знакомые формы
Конструирование
 Различать основные формы строительного материала (кубик, кирпичик, призма, шар, пластина)
 С помощью взрослого строить разнообразные постройки, используя большинство форм
 Разворачивать игру возле собственной постройки
 По окончании постройки приучать убирать всё на место
Физическая культура
 Ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга
 Прыгать на двух ногах и вместе с продвижением
 Брать, держать, переносить, класть, катать, бросать мяч
 Ползать, подлезать под натянутую веревку
 Переползать через бревно, лежащее на полу
 Влезать на лесенку – стремянку и слезать с неё


title: Скачать презентацию или конспект Роль семьи в развитии личности ребёнка

extracted_text:
Роль семьи в развитии личности ребёнка
http://www.it-med.ru/library/r/rol_2.htm - Роль общения в психическом развитии ребёнка (Особенности развития ребенка.Роль матери вцелом Роль и влияние общения в семье на психическое развитие ребёнка)
http://dob.1september.ru/2006/17/15.htm
(Современная семья и ее роль в развитии ребенка)
Список литературы:
 Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности
 Роль семьи в развитии личности
Типы семейных взаимоотношений и их роль в формировании характера детей
 Ошибки семейного воспитания
Заполните анкеты

План.
Семья является фундаментальной социальной ячейкой общества. От ее морального и физического здоровья зависит эффективность воспитания.
Дети в ходе жизни познают семью как важную ячейку общества, основанную на любви.
Семья играет определяющую роль в формировании потребностей и мотивов деятельности ребенка.
Педагогически грамотная организация жизни в семье формирует у ребенка полезные потребности:
в самой семье, заботе о близких людях, любви к ним;
в духовном общении и совместном переживании;
в разумном потреблении материальных благ;
в самовоспитании и самосовершенствовании;
в прямодушии, честности, откровенности, правдивости;
в исполнении по убеждению, привычке и чувству долга любого бытового труда.
     Семья - социальный микромир, отражающий всю совокупность общественных отношений к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, соседям и друзьям, природе и животным.     Все это - основная питательная среда, в которой дети живут и которую отражают в себе.

Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личностиСемья - социокультурная среда воспитания и развития личности
Основными сферами семейной жизни, в которых реализуется воспитательная функция, являются связанные между собой сферы:
долга;
любви;
интереса
Сферы семейной жизни как среда воспитания
Воспитательные задачи:
формирование основ характера ребенка, его исходных нравственных установок;
закладывание основ трудолюбия, стремления к общественно полезной деятельности, к порядку и дисциплине, соблюдению норм жизни общества.
Образовательно-воспитательные задачи:
семья осуществляет нравственно-эстетическую подготовку к семейным отношениям;
формирует чувства любви, доброжелательности, глубокого уважения к отцу и матери, сестрам и братьям;
пестует чистое чувство уважения и любви к представителям другого пола, мужского достоинства и девичьей чести;
вооружает умениями и навыками организации быта, семейного досуга, ведения семейного хозяйства.
Развивающие задачи:
создание условий для физического, нравственного, умственного, трудового, эстетического становления детей в процессе повседневной деятельности и общения

Задачи воспитания в семье
цель и мотив воспитания ребенка - это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. На созидание такой жизни и должно быть направленно семейное воспитание.
Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком - это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу.
 Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем. Когда говориться о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом.

Роль семьи в развитии личности
Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.
Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя.
Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства».
Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями
.
         Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, где родители общаются в детьми на равных, где каждый может обратиться к другому с вопросом или просьбой и получить помощь обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.

Типы семейных взаимоотношений
Воспитание и потребность в эмоциональном контактецель воспитания ребенка оказывается «вставленной» именно в удовлетворение потребностей эмоционального контакта. Ребенок становится центром потребности, единственным объектом ее удовлетворения. Родители бессознательно ведут борьбу за сохранение объекта своей потребности, препятствуя выходу эмоций и привязанностей ребенка за пределы семейного круга.
Воспитание и потребность смысла жизнивоспитание стало единственной деятельностью, реализующей потребность смысла жизни. В результате он получает требуемое чувство своей необходимости, а каждое проявление самостоятельности сына преследует с поразительным упорством. Вред такого самопожертвования для ребенка очевиден.
Воспитание и потребность достиженияЦель воспитания состоит в том, чтобы добиться того, что не удалось родителям из за отсутствия необходимых условий, или же потому, что сами они не были достаточно способными и настойчивыми.
Воспитание как реализация определенной системыОрганизацию воспитания в семье по определенной системе можно считать вариантом реализации потребности достижения.
Воспитание как формирование определенных качеств. воспитание сверхценные мотивы родителей ограничивают свободу развития присущих ребенку задатков, усложняют развитие, нарушая его гармонию, а иногда и искажая его ход.

Ошибки семейного воспитания

Диагностика, выявляющая особенности семейного воспитания включает анкету для родителей, которая дает общие сведения о семье (вопросы 1–9) и раскрывает интересы ребенка (вопросы 10–14).

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Фамилия, имя, дата рождения ребенка.

1. Состав семьи.
2. Профессии родителей.
3. Образование отца и матери.
4. Материальное положение.
5. Бытовые условия.
6. Какой ребенок по счету в семье?
7. С какого времени ребенок посещает дошкольное учреждение?
8. Как долго находится в данной группе ДОУ?
9. Какие нравственные качества сформированы у вашего ребенка?
10. С кем больше всего любит играть: со сверстниками, младшими детьми, старшими детьми, взрослыми?
11. Каким литературным героям стремится подражать ребенок?
12. Какие телепередачи, мультсериалы любит смотреть ваш ребенок?
13. Какому герою из мультфильма стремится подражать? Какие качества у них выделяет?
14. Какие из перечисленных видов деятельности выполняет ребенок успешнее других – придумывание совместных игр; рассказывание сказок, историй; рисование; лепка; пение?

Заполните анкеты для родителей
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1. Есть ли в вашей речи слова-паразиты? (Да, нет.)
2. Наблюдаете ли вы эти слова в речи детей? (Да, нет.)
3. Как вы обращаетесь к супругу(ге) в присутствии вашего ребенка чаще всего: по фамилии, имени, в уменьшительно-ласкательной форме?
4. Как часто вы разговариваете с супругом(ой), располагаясь при этом в разных комнатах, спиной друг к другу? (Часто, иногда, всегда.)
5. Когда вы разговариваете, то стараетесь смотреть в глаза говорящему или отводите взгляд?
6. В вашей семье чаще принято разговаривать громким, нормальным или тихим голосом?
7. Делаете ли вы замечание супругу(е), если он(а) разговаривает громким голосом?
8. Как часто вы и ваш супруг(га) торопитесь говорить, не выслушивая друг друга до конца? (Часто, иногда, всегда.)
9. Часто ли вы общаетесь, используя улыбку?
10. Разговаривая с окружающими, вы сопровождаете выражения жестикуляцией – чрезмерной, в норме?
11. Как часто ваш ребенок становится свидетелем сцен выяснения ваших отношений с супругом(ой)? (Часто, иногда, всегда.)

Диагностика, выявляющая особенности семейного воспитания включает анкету для родителей, которая позволяет выявить уровень коммуникативных умений родителей.
Диагностика, выявляющая особенности семейного воспитания включает анкету для родителей, которая раскрывает особенности общения родителей с детьми.АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ1. Единодушны ли вы с вашим(ей) супругом(ой) в воспитании ребенка?2. Какова ваша позиция в общении с ребенком (доминирующая, на равных)?3. Как чаще всего вы воздействуете на ребенка – в виде указаний, объяснений, внушения, убеждения, просьб?4. Как часто, занимаясь своими делами, вы делаете вид, что слушаете ребенка, но не слышите его? (Часто, иногда, никогда.)5. Оскорбляете ли вы ребенка (в речевой форме) при конфликте с ним? (Да, иногда, нет.)6. Учитываете ли вы эмоциональное настроение вашего ребенка? (Всегда, иногда.)7. Как часто вы делаете замечания ребенку, если он допускает ошибки в общении? (Всегда, иногда, никогда.)8. Напоминаете ли вы ребенку, если он забывает говорить речевые этикетные формулы?9. Всегда ли вы понимаете настроение ребенка?10. Понимаете ли вы ребенка в процессе общения по его жестам и мимике?11. Какие приемы и как часто используются в семье для развития у ребенка умения общения?12. С какими трудностями вы встречаетесь в процессе формирования культуры общения?13. Что мешает вашему полноценному общению с ребенком?
Критериями оценки уровня воспитательной деятельности родителей в семье и уровня собственных умений общения являются 3 показателя:понимание необходимости формирования умений межличностного общения;соблюдение родителями этики общения с ребенком;соблюдение родителями норм межличностного общения между собой в присутствии ребенка.Каждый показатель оценивается в 2 балла.Уровни:высокий –  родители положительно оцениваются по трем показателям (6 баллов);средний – родители положительно характеризуются по двум показателям (4 балла);низкий – родители положительно характеризуются по одному показателю (2 балла).


title: Скачать презентацию или конспект Технология проектной деятельности

extracted_text:
Проектная технология

pptcloud.ru
Проект
	Лат. <projectus> - брошенный вперед.
Чертежи, расчеты, макеты вновь создаваемых зданий, машин, приборов и т.д.
Предварительный текст какого-либо документа.
План, замысел.
Основоположники
Д. Дьюи (свободное развитие личности, готовой к активной самостоятельной деятельности).
У. Килпатрик, Э. Коллингс (метод проектов).
С.Т. Шацкий.
Метод проектов
Наиболее мотивирована та деятельность, которая выбрана самим ребенком.
Познавательная деятельность чаще строится не в русле учебного предмета, а опирается на сиюминутные интересы детей.
Ориентирован на творческую самореализацию личности.
Обеспечивает развитие волевых, интеллектуальных, и физических возможностей школьника.

Учебный проект

	Самостоятельно разработанный и изготовленный материальный или интеллектуальный продукт.
Концептуальные позиции
Деятельностный и компетентностный подходы.
Использование реальных условий жизни как лаборатории процесса познания.
Индивидуальный темп работы.
Сотрудничество ученика и учителя.
Уважение чужой точки зрения.
Ответственность за результат.
Цель
	Повышение качества образовательного процесса.
Задачи
Формирование самостоятельной активной позиции учащихся в учебной деятельности.
Развитие общих учебных умений и навыков.
Развитие учебной мотивации учащихся.
Перевод полученных знаний на компетентностный уровень.

Преимущества
Внешний результат
	(созданный продукт можно увидеть, применить в реальной практической деятельности, оценить качество своей деятельности, получить общественное признание)

 Внутренний результат
	(приобретение опыта учебно-исследовательской деятельности; перевод знаний и умений в компетентности и ценности)

А также:
осуществляется развитие умений самообразования;
создаются условия для формирования внутренней мотивации школьников к изучению предметов школьной программы и получению «запрограммных» знаний;
создаются условия для восприятия учебных дисциплин в комплексе, во взаимосвязи друг с другом, т.е для формирования целостной системы науки и культуры;
приобретается опыт принятия самостоятельных решений, аргументации своей позиции, публичного представления результатов своей работы.

Типология проектов
Практико-ориентированные.
Социально-значимые.
Исследовательские.
Информационные.
Творческие.
Ролевые.

Практико-ориентированный
	Направлен на реализацию интересов самих участников проекта или внешнего заказчика.
Социально значимый
	Ориентирован на интересы какой-либо группы людей.
Исследовательский
	Напоминает научное исследование.
Информационный проект
		Направлен на сбор информации о 	каком-либо объекте, явлении.
Творческий проект
	Подчинен жанру конечного результата. Предполагает максимально свободный подход к оформлению результатов.
Ролевой проект
	Проектанты берут на себя роль литературных, исторических или вымышленных персонажей.
Формы представления результатов проектной деятельности
Web-сайт, мультимедийный продукт.
Анализ данных социологического опроса.
Атлас, журнал, газета, карта, путеводитель, письмо.
Атрибуты несуществующего государства, законопроект.
Бизнес-план.
Статья, доклад, реферат, сочинение.
Видеофильм, видеоклип.
Выставка, экскурсия, постановка (спектакля), праздник.
Учебное пособие, публикация, ролевая игра, музыкальное произведение.
 Коллекция, костюм, модель, макет.
 Справочник, чертеж, прогноз и др.
Конечный результат проектной деятельности
Новые знания и умения школьников	(ими заканчивается исследование проблемы).
Непосредственно готовый продукт или алгоритм его создания (им заканчивается решение проблемы).
Портфолио проекта
 	Демонстрирует ход и результативность работы проектной группы или индивидуального исполнителя.
Задачи
Четко  организовать работу проектных групп и каждого участника проектной группы.
Фиксировать личные достижения и рост каждого ученика проекта на протяжении его выполнения.

Содержание портфолио проекта
Паспорт проекта.
Критерии оценки проектной деятельности (учет достижений).
Структура и план реализации учебного проекта.
Структура и план реализации индивидуального (группового) учебного проекта.
Паспорт проекта
Тема проекта.
Аннотация (актуальность, значимость на уровне школы, социума).
Руководитель проекта.
Консультант проекта.
Учебный предмет.
Учебные дисциплины, близкие к теме проекта.
Класс.
Состав проектной группы.
Тип проекта.
Заказчик проекта.
Проблема проекта.
Цель проекта (практическая, педагогическая).
Задачи проекта.
Необходимое оборудование.
Предполагаемы продукт проекта (форма защиты).
Распределение ролей в проектной группе.
Конечный результат (оценка).

Позиции оценки проектной деятельности
Исследование.
Коммуникации.
Управление.
Презентация.
Конечный продукт (проект).

Умения и навыки позиции «исследование»
Ставить вопросы.
Формулировать (выдвигать) гипотезы.
Предлагать собственный план исследования и уточнять предмет исследования .
Генерировать идеи.
Сравнивать и различать информацию, рассматривать данные с различных точек зрения.
Делать обзор и анализ необходимой информации.
Делать обобщения, выводы.
Работать с теоретической и справочной литературой для выстраивания аргументации.
Устанавливать причинно-следственные связи.
Умения и навыки позиции «коммуникация»
Обрабатывать и представлять данные в различных форматах с ориентацией на основного слушателя (я говорю, я показываю).
Активно слушать (я слушаю).
Понимать и интерпретировать различные точки зрения.
Осуществлять учебное взаимодействие с учениками и взрослыми (вступать в диалог, задавать вопросы по теме).
Интервьюировать.
Аргументировано отстаивать свою точку зрения.
Редактировать собственные тексты.
Использовать различные способы коммуникации.
Уметь находить разумный компромисс.
Умения и навыки позиции «управление»
Работа в группе на разных ролях.
Умение вести деловое партнерское общение.
Умение организовывать групповую работу, проявлять инициативу.
Умение находить и исследовать ошибки в своей работе и в работе других участников группы.
Умение постановить цель и задачи работы.
Умение оказывать взаимопомощь в группе.
Умение планировать работу (деятельность, время, ресурсы).
Умение анализировать работу (сравнение  реального результата с планируемым, выявление причин отклонения).
Умение прогнозировать трудности в реализации планов.
Умение оценивать собственные результаты.
Умение осуществлять рефлексию своей деятельности.
Умения и навыки позиции «Презентация»
 Форма представления результатов деятельности, ее соответствие цели и содержанию.
Монологическая речь.
Уверенность во время защиты проекта.
Артистизм.
Использование различных средств наглядности при выступлении.
 Ответы на вопросы.
Умения и навыки позиции «конечный продукт»
Самостоятельность  работы над проектом.
Аккуратность.
Полнота раскрытия темы.
Оригинальность решения проблемы.
Раскрытие содержания проекта в презентации.
Краткое отражение содержания проекта (тезисы).
Этапы учебного проекта
Подготовительный.
Основной.
Заключительный.
Подготовительный этап
Основной этап
Заключительный этап
Презентация проекта
Вступление.
Основной этап.
Заключение.
Вступление
Название проекта.
Кому адресован.
Цель создания и средства.
Основные этапы.
Основной этап презентации
Раскрытие содержания.
Выводы.
Заключение
Дискуссия.
Подведение итогов.


title: Скачать презентацию или конспект История библиотек

extracted_text:
История библиотеки
Библиотеки древности и библиотеки 21 века
БИБЛИОТЕКИ ДРЕВНОСТИ

       История не сохранила подробных сведений о древних библиотеках, но по тем небольшим отрывкам, которыми располагают современные ученые, можно составить представление о древнейших книжных собраниях.
             Известно, что впервые произведения письменности начали собирать в Древнем Египте, где свыше 3500 лет тому назад существовало хранилище папирусов. Существовали библиотеки при храмах, а стены храма нередко служили своеобразным библиотечным каталогом: на них записывался перечень книг (папирусных свитков), которые имела храмовая библиотека. Обычно при храме вместе с библиотекой располагались школы писцов и мастерские по переписке книг.
 Самая известная древнеегипетская библиотека принадлежала фараону Рамсесу II, называлась она «Аптека для души».
БИБЛИОТЕКА – ЭТО…
«дом табличек»
«приют разума»
«аптека для души»
«дом мудрости»
«храм литературы»
«книгохранительные палаты»
… свой вариант

Большая библиотека была найдена при раскопках города НИППУРА (территория современного Ирака) — древнейшем религиозном центре шумеров. Храмовая библиотека располагалась в 62 комнатах, где были найдены более ста тысяч глиняных табличек.

       Часть табличек, найденных в шумерских библиотеках, хранились в закрытых ящиках или корзинах. На каждой из них имелись этикетки с надписями о характере содержащихся в них материалов: «Медицина», «История», «Статистика», «Документы, касающиеся сада», «Посылка рабочих» и другие.
Самой известной библиотекой Ассирии является собрание многочисленных клинописных табличек, найденное при раскопках столицы государства Ниневии во дворце царя Ашшурбанипала (669 — 633 гг. до н.э.).

          В детстве будущий правитель Ассирии научился читать и писать, о чем не без гордости сам поведал в одной из глиняных книг. Он любил читать и увлекался собиранием книг по всей стране. А когда стал царем, решил создать большую библиотеку

         Однако историю библиотек принято начинать с более позднего периода — со времени появления их в Древней Греции, где и возникло и само слово «БИБЛИОТЕКА» («bibliotheke» — «библион» — книга, «теке» — хранилище, вместилище»).

Первые упоминания о библиотеках в Греции относятся к VI столетию до н.э.
Александрийская библиотека
Основана первым правителем Александрии Птолемеем.
С первых лет своего правления он активно насаждал греческую культуру, стремясь превратить столицу в культурный центр.
Правители Египта гордились библиотекой и по мере возможности пополняли ее.
Птолемей II посылал своих людей в ближайшие страны, чтобы те приобретали или переписывали наиболее ценные сочинения по всем отраслям знаний.
Книги представляли собой папирусные свитки.

Что такое папирус?
 Как его изготовляли?

Библиотека не сохранилась до наших дней.

Она много раз подвергалась пожарам и разрушениям и окончательно погибла в III веке н. э.

Библиотеки Древнего Рима
Библиотеки создавали не только при царских дворцах, но было много и частных библиотек.
«Дом без библиотеки подобен телу без души», - говорил Цицерон.

«Спальни и библиотеки должны выходить на восток, потому что назначение их требует утреннего света, а также для того, чтобы в них не поражались книги. Ибо в библиотеках, выходящих на юг и на запад, в книгах заводятся черви и сырость, так как их порождают доносящиеся сюда сырые ветры, и, наполняя свитки сырым дуновением, покрывают их плесенью», - указывал древнеримский архитектор строителям.

Сформулируйте правила хранения книг, исходя из этого указания

Римляне создавали и публичные библиотеки, обычно при термах (общественных банях), а также при храмах.
Заведовали библиотеками «прокураторы». Они наблюдали за сохранностью книг, следили за порядком.
«Ни одна книга не должна быть унесена. Мы на это дали присягу»,- гласит надпись на мраморной плите,  обнаруженной при раскопках на месте библиотеки.

С падением Римской империи большинство библиотек были разграблены, разрушены и сожжены. Погибли книги, хранившие в себе мысли, открытия историков, философов, географов, произведения писателей.

Отырарская библиотека

Южно-Казахстанская область - один из наиболее значительных регионов Казахстана в контексте истории.
 На этой земле родились и жили великие мыслители и философы Востока Абу Насыр аль-Фараби и Кожа Ахмет Яссауи, с именами которых связано развитие духовной культуры, науки и образования.
Это край одной из древнейших библиотек мира, второй после Александрийской - Отырарской библиотеки. Книга и чтение здесь имеют многовековую традицию.
Знаменитая в свое время на весь мир Отырарская библиотека, согласно легенде, была сожжена воинами Чингис хана. Но жителям города удалось спасти некоторые книги. Они положили их в кувшины и закопали в землю.
Библиотеки Древней Руси

       Появление библиотек на Руси связывают с возникновением древнерусского государства- Киевская Русь.
Проверь себя:
Где находилась самая известная библиотека древности?
Др. Египет
Др. Греция
Кому она принадлежала?
Рамзес II
Хеопс
Какие книги хранились в библиотеке Ашшурбанипала?
Деревянные
Глиняные
Какие корни имеет слово «библиотека»
Шумерские
Греческие
Одна из самых древнейших библиотек мира, которая находилась в Казахстане.
Отырарская библиотека
Библиотека города  Актау
Правильно
Назад

Неправильно
Назад

Главный вывод:
   Вся история развития человеческого разума связана с книгой,
с библиотекой.
Значение библиотек, которые были и просветительскими учреждениями, и книжными мастерскими, и ”книгохранилищами” огромно: они сберегли, сохранили для нас ценнейшие памятники человеческой культуры.
     История известных людям библиотек            насчитывает более 3,5 тысяч лет.
        Сегодня библиотеки, как и во все времена, служат людям. В нашем городе  есть библиотеки для детей и взрослых. В каждой школе имеются  библиотеки. Многие библиотеки оснащены компьютерами, Интернетом.

СОВРЕМЕННЫЕ БИБЛИОТЕКИ  МИРА

библиотека в городе Канзас-Сити.

Национальная библиотека в Беларуси

Библиотека в виде огромных валунов находится в Колумбии. Здание умышленно расположено на вершине холма, среди растительности, что придает ему более натуральные очертания.

Корпоративная библиотека фермерского хозяйства в Норвегии.

Новая Национальная библиотека Чехии Библиотека должна открыться в 2011 году и станет одной из самых современных библиотек в мире.

Библиотека Бранденбургского технического университета

Современная Александрийская библиотека в Египте

Библиотека в Америке

Библиотеки Республики
Казахстан
ПРОЕКТ НАЦИОНАЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ КАЗАХСТАНА
Главная библиотека страныНациональная библиотека Республики Казахстан
Организована в 1931 году.
Национальная библиотека –  крупнейший научно-методический центр библиотек Казахстана; депозитарий обязательного экземпляра произведений печати Казахстана
Национальная академическая библиотека Казахстана
Президентский центр культуры Республики Казахстан (г.Астана)
Президентский центр создан путем слияния “Государственного музея Республики Казахстан” и “Республиканской публичной библиотеки имени Сакена Сейфуллина   на основании постановления Правительства Республики Казахстан от 27 октября 2000 года
Библиотека Президентского центра культуры общедоступна, обслуживает читателей с 16 лет. Книжный фонд библиотеки универсальный, насчитывает около 700 тыс. экз.
Республиканская детская библиотека им.Бегалин
Организована
 в 1951 году. (г.Алматы)
Областная универсальная научная библиотека им.Л.Н.Толстого (г. Костанай)
Областная детско-юношеская библиотека имени Ы.Алтынсарина
Организована в 1958 г.
Детская библиотека города Лисаковска

Школьная библиотека
Практическая работа «Я – географ»

Используя условный знак «КНИГА», обозначьте главные библиотеки нашей страны.

Национальная библиотека Республики Казахстан – г.Алматы
Национальная академическая библиотека Республики Казахстан – г.Астана
Президентский центр культуры Республики Казахстан – г.Астана
Республиканская детская библиотека им.Бегалина – г.Алматы
Областная универсальная научная библиотека – г.Костанай
Областная детско-юношеская библиотека им.Алтынсарина – г.Костанай
Городская детская библиотека – г.Лисаковск
Школьная библиотека – г.Лисаковск, школа-лицей.
Библиотеки нашего города
1. Городская библиотека для взрослых – 1 мкр.

2. Городская детская библиотека – ДК «Союз»

3. Филиал городской библиотеки – 6 мкр., общежитие колледжа

4. Школьные библиотеки – в каждой школе города.

Приглашаем вас
в библиотеку


title: Скачать презентацию или конспект Тест к обобщающему уроку ОБЖ. Пожары и взрывы

extracted_text:
Тесты к обобщающему уроку ОБЖ в 8 классе по теме «Пожары и взрывы».
Выполнил
учитель ОБЖ
МКОУ «Нарышкинская СОШ»
Тёпло-Огарёвского района Тульской области
Козырь Юрий Дмитриевич.

1. Среди перечисленных ниже поражающих факторов укажите те, которые характерны для взрыва:
а) высокая температура;
б) осколочные поля;
г) сильная загазованность местности;
д) ударная волна.
2. Внимательно прочитайте условия задания и по описанным разрушениям определите вид разрушения:
а) в результате взрыва в одном из производственных зданий разрушены перегородки, крыша, окна и двери; в наружных стенах появились трещины, повреждены трубопроводы, электрокабель; перекрытия здания не разрушены; здание может быть восстановлено после капитального ремонта;

б) в результате взрыва насосной станции по перекачке нефтепроводов обрушено перекрытие; произошло разрушение трубопровода и электрокабеля, другого оборудования; оборудование восстановлению не полежит.
3. Среди перечисленных ниже причин укажите те, которые характерны для взрыва на промышленных предприятиях и в быту:
а) повышенная температура внутри производственного оборудования;
б) понижение давления в технологическом оборудовании;
в) несвоевременное проведение ремонтных работ;
г) отсутствие специальных приборов, указывающих превышение концентрации химически опасных веществ;
д) неосторожное обращение со взрывчатыми веществами;
е) повышение давления в технологическом оборудовании;
ж) отсутствие специальных устройств дымоудаления;
з) неправильная эксплуатация газовых приборов и газового оборудования;
и) отсутствие легкосбрасываемых конструкций во взрывоопасных производствах;
к) наличие инертных газов (хлодона, азота и др.) в зоне взрыва.
4. Как вы поступите, если при зажигании газовой плиты газ не загорелся, а спичка погасла? Выберите правильный вариант ответа:
а) достану вторую спичку и буду зажигать газ;
б) перекрою газ;
в) буду зажигать газ от пьезозажигалки.
5. В каком из перечисленных примеров могут создаться условия для возникновения процесса горения:
а) бензин + кислород воздуха;
б) ткань, смоченная в азотной кислоте + тлеющая сигарета;
в) грант + кислород воздуха + пламя горелки;
г) дерево + кислород воздуха + факел;
д) бензин + кислород + искра от зажигалки.
6. Определите по внешним признакам из приведённых примеров вид пожара:
а) из окон здания идёт дым, огня не видно;
б) из окон здания идёт дым, видно пламя;
в) горит штабель лесоматериалов на открытой площадке;
г) из окон здания идёт небольшой дым; внутри здания огня не видно, но концентрация дыма очень высока;
д) из окон здания идёт дым, внутри здания горит мебель.

7. Среди перечисленных ниже поражающих факторов укажите те, которые характерны для пожара:
а) открытый огонь;
б) разрушение зданий и поражение людей из-за смещения поверхностных слоёв земли;
в) ударная волна, представляющая собой область сильно сжатого воздуха;
г) токсичные продукты горения, поражающие органы дыхания человека;
д) осколочные поля.
8. Как вы поступите, если увидите, что маленькие дети разожгли во дворе костёр и бросают в огонь бумагу, пластмассовые упаковки и баллончики из-под аэрозолей:
а) остановлюсь, объясню им, что это опасно;
б) пройду мимо;
в) попытаюсь занять их чем-то другим;
г) затушу костёр.
9. Выберите из предлагаемых вариантов, как вы поступите, если на вас загорелась одежда:
а) побегу и постараюсь сорвать одежду;
б) остановлюсь, упаду и покачусь, сбивая пламя;
в) завернусь в одеяло или обмотаюсь плотной тканью.

10. Представьте себе, что, находясь на дискотеке вы услышали сообщение о пожаре в соседнем помещении и необходимости эвакуации на улицу. Во время движения по коридору вы увидели впереди, в 20 м от себя, что прогорела перегородка и на вас надвигается огненный вал. Выберите из предлагаемых вариантов ваши дальнейшие действия и определите их очерёдность:
а) побежите в противоположную сторону (обратно);
б) задержите дыхание, пока не пройдёт огненный вал;
в) упадёте вниз;
г) увидев огнетушитель, воспользуетесь им для тушения пламени;
д) закроете голову одеждой;
е) подбежите к внутреннему пожарному крану и попытаетесь при помощи его потушить огонь;
ж) подбежите к окну и разобьёте его, чтобы выскочить наружу;
з) спрячетесь за выступом колонны.
Ответы.
1 – б, д
2 – а – среднее разрушение, б – полное разрушение
3 – а, в, д, е, з
4 – б
5 – б, г, д
6 – а - внутренний, б - наружный, в - открытый, г – внутренний скрытый, д - внутренний открытый
7 – а, г
8 – а, г
9 – б
10 – в, д, б
Оценки:
«1» - от 1 до 5
«2» - от 6 до 10
«3» - от 11 до 15
«4» - от 16 до 21
«5» - от 22 до 26

Источники:
учебник для общеобразовательных учреждений, 8 кл. – С.Н.Вангородский, М.И.Кузнецов, В.Н.Латчук, В.В.Марков «Основы безопасности жизнедеятельности». Дрофа. Москва – 2013

Желаю успехов!


title: Скачать презентацию или конспект Педсоветы по воспитательной работе

extracted_text:
Педагогические советы

Педагогический совет
Постоянно действующий коллегиальный орган самоуправления педагогических работников. Его деятельность определяется «Положением о педагогическом совете общеобразовательной школы». Педсовет создается во всех общеобразовательных учреждениях.

Главная цель педсовета
  Объединить усилия коллектива школы

на повышение уровня учебно-воспитательной работы,
качества знаний учащихся,
 использование в практике достижений педагогической науки и передового опыта

Виды деятельности педсовета
Обсуждение и выбор учебных планов, программ, учебников, форм, методов УВП и способов их реализации;
Организация работы по повышению квалификации педработников, распространению передового опыта;
Решение вопроса о допуске к экзаменам, переводе учащихся в следующий класс, выдаче аттестатов об образовании;
Решение вопроса о рекомендации к различным видам поощрения;
Определение направлений взаимодействия учебного заведения с государственными и общественными организациями и др.

По составу участников
Постоянный

Расширенный

Малый
Состав постоянного педсовета
Директор
Его заместители
Все учителя
Воспитатели
Социальные педагоги

По месту и роли в УВП
Тактический
Стратегический
Стартовый
Текущий
Итоговый
Внеочередной
Функции педсовета
Управленческие
Методические
Воспитательные
Социально-педагогические

   Приоритетность функций зависит от
целевых установок педколлектива
и его руководителей

Управленческие функции
Законодательные
Совещательные
Обобщающе-диагностические
Планово-прогностические
Экспертно-контролирующие
Корректирующие

Методические функции
Информационные
Обобщающе-аналитические
Развивающие
Обучающие
Активизирующие

Социально-педагогические
Коммуникационные
Координационные
Функция согласования
Функция социальной защиты детей и учителей

Структура годового цикла педсоветов
Аналитическо-планирующий педсовет

Тематические педсоветы (обычно 3 в год)

Итогово-организационный педсовет
Требования к планированию педсоветов

Практическая значимость
Актуальность
Всеобщность темы
Современность
Научность
Перспективность
Концептуальность
Системность

Группы педсоветов
Традиционные

Современные интенсифицированные (модернизированные, модифициро-ванные)

Нетрадиционные (альтернативные)

Традиционный педсовет на основе:
Доклада
Доклада с обсуждением
Доклада с содокладами
Серии сообщений

Современный интенсифицированный
Педагогический совет - семинар

Нетрадиционные педсоветы
Деловая игра
Коллективное творческое дело
Диспут, дискуссия
Консилиум
Творческий отчет
Презентация
Конкурс
Конференция
Аукцион
Фестиваль

Недостатки традиционных педсоветов
Авторитарный стиль
Поверхностное обсуждение поставленных проблем
Слабая связь теории с практикой
Отсутствие самостоятельной деятельности учителей
Низкая результативность

Этапы подготовки и проведения педсовета
1 этап: планирование и разработка сценария
2 этап: конкретная подготовка конкретного педсовета
3 этап: заседание педсовета
4 этап: выполнение решений педсовета

Требования к участникам
Уметь слушать, не перебивая оратора
Чужое мнение должно уважаться
Мысли и предложения нужно формулировать кратко
Уметь доказать свою точку зрения фактами
Критиковать по-деловому, внося свое предложение
Не допускать эмоциональных всплесков