title: Скачать презентацию или конспект ЕГЭ по географии 2013 г.

extracted_text:
1
ЕГЭ по географии 2013 г.
А.В. Шатных, к.п.н., профессор кафедры ЕМО ИРОСТ
2
Назначение КИМ для ЕГЭ
Позволяют установить уровень освоения выпускниками ФКГОС среднего (полного) общего образования.
Результаты ЕГЭ по географии признаются
	общеобразовательными учреждениями среднего профессионального образования
	и образовательными учреждениями высшего профессионального образования как
	результаты вступительных испытаний по географии
3
Официальный информационный портал ЕГЭ
http://www.ege.edu.ru/ru/
Демонстрационные варианты КИМ ЕГЭ 2013
http://www.ege.edu.ru/ru/main/demovers/
Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ по географии 2013
http://www.ege.edu.ru/common/upload/docs/gg11.zip

4
5
Документы, определяющие содержание КИМ
1) Содержание экзаменационной работы определяется на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по географии  (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089)

2) Федеральный компонент государственного стандарта среднего  (полного)
	общего образования,  базовый и профильный уровни  (приказ Минобразования
	России от 05.03.2004 № 1089).
6
Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
		Содержание и структура КИМ по географии определяются необходимостью достижения цели ЕГЭ: объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего  (полного)  общего образования,  для их дифференциации по уровню подготовки и конкурсного отбора в учреждения среднего и высшего профессионального образования.
		Содержание КИМ ЕГЭ по географии определяется требованиями к уровню подготовки выпускников,  зафиксированными в ФКГОС основного общего и среднего  (полного) общего образования по географии.
		Отбор содержания, подлежащего проверке в экзаменационной работе ЕГЭ 2013  г.,  осуществляется в соответствии с разделом  «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ»  ФКГОС  основного общего и среднего (полного) общего образования по географии.
7
Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
		В этом документе выделены основные разделы
	школьного курса географии, которые взяты за основу выделения блоков содержания, подлежащего проверке в ЕГЭ.
• Источники географической информации.
• Природа Земли и человек.
• Население мира.
• Мировое хозяйство.
• Природопользование и геоэкология.
• Регионы и страны мира.
• География России.

8
Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
		В работе проверяется как знание географических явлений и процессов в геосферах и географических особенностей природы населения и хозяйства отдельных территорий,  так и умение анализировать географическую информацию, представленную в различных формах, способность применять полученные в школе географические знания для объяснения различных событий и явлений в повседневной жизни.

		Число заданий, проверяющих знание отдельных разделов школьного курса географии, определяется с учетом значимости отдельных элементов содержания и необходимости полного охвата требований к уровню подготовки выпускников.

		В экзаменационной работе используются задания разных типов, формы которых обеспечивают их адекватность проверяемым умениям

9
Характеристика структуры и содержания КИМ
	Экзаменационная работа состоит из 3-х частей. Эти части выделяются в со-
ответствии с типами представленных в них заданий (см. таблицу 1).
	Часть 1 состоит из 24-х заданий с выбором одного верного ответа из четы-
рех предложенных вариантов (все 24 задания базового уровня сложности).
	Часть 2 включает 14 заданий с кратким ответом  (из них 5 базового, 8 повы-
шенного и 1  высокого уровней сложности). В части 2  используется пять разно-
видностей заданий с кратким ответом:
1) задания, требующие записать ответ в виде числа;
2) задания, требующие записать ответ в виде одного слова;
3)  задания с выбором нескольких правильных ответов из предложенного
списка;
4) задания на установление соответствия географических объектов и их ха-
рактеристик;
5) задания на установление правильной последовательности.
	Часть 3  включает 6 заданий с развернутым ответом,  в первом из которых
ответом должен быть рисунок, а в остальных требуется записать полный и обос-
нованный ответ на поставленный вопрос (1 задание повышенного уровня сложно-
сти и 5 заданий высокого уровня сложности)
10
Распределение заданий по частям работы
11
Распределение заданий КИМ по содержанию
12
Распределение заданий экзаменационной работы по видам умений и способам  деятельности

13
Распределение заданий КИМ по уровню сложности
14
Продолжительность экзамена по географии для выпускников XI классов
На выполнение экзаменационной работы отводится 180 мин.
Примерное время, отводимое на выполнение отдельных заданий, составляет:
1) для каждого задания части 1 – 1 минута;
2) для каждого задания части 2 – до 5 минут;
3) для каждого задания части 3 – до 15 минут.
15
Дополнительные материалы и оборудование

		Учащиеся должны быть обеспечены линейками,  транспортирами и непро-
	граммируемыми калькуляторами.
16
Система оценивания отдельных заданий и экзаменационной работыв целом
Задания части 1 и части 2 проверяются автоматически  (ответы сравнивают-
ся с эталонами). Ответы на задания части 3  проверяются экспертами в соответ-
ствии со специально разработанным перечнем критериев.
В зависимости от типа и трудности задания его выполнение оценивается
разным числом баллов.  Выполнение каждого задания части 1  оценивается
1 баллом. За выполнение заданий В2–В4 части 2 в зависимости от полноты и пра-
вильности ответа присваивается до 2  баллов.  Выполнение заданий В1,  В5–В13
оценивается 1 баллом. За выполнение заданий части 3 в зависимости от полноты
и правильности ответа присваивается до 3 баллов.

Общий максимальный балл за выполнение всей экзаменационной работы –
53.

Баллы,  которые фиксируются в свидетельстве о результатах ЕГЭ для по-
ступления в ссузы и вузы, подсчитываются по 100-балльной шкале на основе ана-
лиза результатов выполнения всех заданий работы.
В свидетельство выставляются результаты ЕГЭ по географии при условии,
что выпускник набрал количество баллов не ниже минимального.(37 баллов)
17
Изменения в КИМ 2013 года по сравнению с 2012 годом

Количество заданий в части 2 сокращено с 14  до    13.   Соответственно, общее количество заданий сократилось с 44 до 43, а максимальный первичный балл за выполнение всех заданий работы –  с 54 до 53.
В КИМ 2013 г. будут проверяться все элементы содержания и требования к уровню подготовки выпускников, проверявшиеся в 2012 г. Знание состава отрас левых и региональных интеграционных союзов не будет проверяться отдельным заданием. Однако эти знания могут проверяться в заданиях на определение стран по их краткому описанию.
В КИМ 2013 г. включено новое задание базового уровня сложности (А24), проверяющее умение определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции развития социально-экономических процессов и явлений и задание повышенного уровня сложности (В5), проверяющее умение решать задачи на определения различий во времени в разных часовых зонах.
18
Элементы содержания, проверяемые в ходе экзамена
19
ГЕОГРАФИЯ КАК НАУКА.  СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫГЕОГРАФИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ;  ИСТОЧНИКИГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ
1.1  Географические модели:  глобус,  географическая карта,  план местности,  их основные параметры и элементы  (масштаб, условные знаки,  способы картографического изображения,  градусная сеть)
20
ПРИРОДА ЗЕМЛИ И ЧЕЛОВЕК
2.1  Земля как планета. современный облик планеты Земля. Форма, размеры, движение Земли/ Соотношение суши и океана на Земле
2.2  Земная кора и литосфера. Состав и строение. Рельеф земной поверхности. Тектоника литосферных плит.
2.3 Этапы геологической истории земной коры. Геологическая хронология.
2.4  Гидросфера.  Состав,  строение гидросферы. Мировой океан и его части. Поверхностные и подземные воды суши. Ледники и многолетняя мерзлота
2.5  Атмосфера. Состав,  строение,  циркуляция.  Распределение тепла и влаги на Земле. Погода и климат
2.6  Биосфера. Разнообразие растений и животных. Почвенный покров. Почва как особое природное образование,  условия формирования почв различного типа
2.7  Географическая оболочка Земли.  Широтная зональность и высотная поясность,  цикличность и ритмичность процессов.  Природные и природно-антропогенные комплексы.
2.8 Особенности природы материков и океанов

21
НАСЕЛЕНИЕ МИРА

3.1 Географические особенности размещения населения.  Неравномерность размещения населения земного шара: основные черты и факторы
3.2  География религий мира
3.3  Динамика численности населения Земли.  Концепция демографического перехода. Географические особенности воспроизводства населения мира. Постоянный рост населения Земли,  его причины и последствия. Демографическая политика
3.4  Половозрастной состав населения
3.5  Городское и сельское население мира.  Урбанизация как всемирный процесс
3.6  Миграция. Основные направления и типы миграций в мире
3.7  Уровень и качество жизни населения
3.8  Структура занятости населения
22
МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО

4.1  Отраслевая структура хозяйства.  География основных отраслей
производственной и непроизводственной сфер
4.2  Ведущие страны-экспортеры основных видов промышленной продукции. Факторы размещения производства
4.3  Ведущие страны-экспортеры основных видов сельскохозяйственной продукции
4.4  Основные международные магистрали и транспортные узлы
4.5  Международные экономические отношения.  Мировой рынок товаров и услуг.  География международных экономических связей.  Мировая торговля и туризм
4.6  Интеграционные отраслевые и региональные союзы
23
ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ГЕОЭКОЛОГИЯ
5.1  Природные ресурсы. Основные виды природных ресурсов, их размещение
5.2  Рациональное и нерациональное природопользование.  Особенности воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей хозяйства
24
РЕГИОНЫ И СТРАНЫ МИРА
6.1  Многообразие стран мира. Основные типы стран
6.2  Современная политическая карта мира
6.3  Столицы и крупные города
6.4  Особенности природно-ресурсного потенциала,  населения,  хозяйства, культуры крупных стран мира
25
ГЕОГРАФИЯ РОССИИ

7.1  Особенности географического положения России
7.1.1  Территория и акватория, морские и сухопутные границы
7.1.2  Часовые зоны
7.1.3  Административно-территориальное устройство России
7.2  Природа России
7.2.1  Особенности геологического строения и распространения
крупных форм рельефа
7.2.2  Типы климатов, факторы их формирования, климатические пояса.
Климат и хозяйственная деятельность людей.
7.2.3  Внутренние воды и водные ресурсы, особенности их размещения
на территории России
7.2.4 Почвы и почвенные ресурсы. Размещение основных типов России
7.2.5 Природно-хозяйственные различия морей
7.2.6  Растительный и животный мир России.  Природные зоны.  Высотная
поясность
26
ГЕОГРАФИЯ РОССИИ
7.3  Население России
7.3.1  Численность, естественное движение населения
7.3.2 Половой и возрастной составы населения
7.3.3 Размещение. Основная полоса расселения
7.3.4 Направление и типы миграции
7.3.5  Народы и основные религии России
7.3.6  Городское и сельское население. Города
7.4  Хозяйство России
7.4.1  Особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России
7.4.2  Природно-ресурсный потенциал и важнейшие территориальные сочетания природных ресурсов
7.4.3   География отраслей промышленности
7.4.4  География сельского хозяйства
7.4.5  География важнейших видов транспорта
27
ГЕОГРАФИЯ РОССИИ
	7.5  Природно-хозяйственное районирование России.  Регионы России.
	Особенности географического положения, природы, населения, хозяйства
	и история развития крупных географических регионов: Севера и Северо-
	Запада России, Центральной России, Поволжья, Юга Европейской части
	страны, Урала, Сибири и Дальнего Востока
	7.6  Россия в современном мире
28
Требования (умения), проверяемые заданиямиэкзаменационной работыЗнать / понимать:
1.1  смысл основных теоретических категорий и понятий
 1.2  особенности размещения основных видов природных ресурсов,  их
главные месторождения и территориальные сочетания
 1.3  численность и динамику населения мира,  отдельных регионов и
стран, их этногеографическую специфику;
различия в уровне и качестве жизни населения,  основные
направления миграций; проблемы современной урбанизации
 1.4   географические особенности отраслевой и территориальной
структуры мирового хозяйства, размещения его основных отраслей
 1.5  географическую специфику отдельных стран и регионов,  их
различия по уровню социально-экономического развития,
специализации в системе международного географического
разделения труда

29
	1.6  результаты выдающихся географических открытий и путешествий
 	1.7  географические следствия движений Земли
 	1.8  географические явления и процессы в геосферах,  взаимосвязи между ними,  их изменение в результате деятельности человека; географическую зональность и поясность
 	1.9  географические особенности природы материков и океанов
	 1.10  специфику географического положения и административно-территориального устройства Российской Федерации;  особенности ее природы,  населения,  основных отраслей хозяйства,  природно-хозяйственных зон и районов
 	1.11  роль России в международном географическом разделении труда
 	1.12  природные и антропогенные причины возникновения
	геоэкологических проблем на локальном,  региональном и
	глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений

30
Требования (умения), проверяемые заданиямиэкзаменационной работыУметь:
2.1  выделять,  описывать существенные признаки географических
объектов и явлений
 2.2  объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений
 2.3  находить в разных источниках и анализировать информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений,
разных территорий Земли,  их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами,  хозяйственного потенциала,
экологических проблем
 2.4  определять на плане и карте расстояния,  направления,  высоты
точек;  географические координаты и местоположение
географических объектов
 2.5  определять и сравнивать по разным источникам информации
географические тенденции развития природных,  социально-
экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений
31
2.6  оценивать ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира,  их демографическую ситуацию,  уровни урбанизации и территориальной концентрации населения и производства,  степень природных,  антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий
 2.7  объяснять демографическую ситуацию отдельных стран и регионов мира,  уровни урбанизации и территориальной концентрации населения и производства,  степень природных,  антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий
 2.8  составлять таблицы,  картосхемы,  диаграммы,  простейшие карты, модели

32
Использовать приобретенные знания и умения в практическойдеятельности и повседневной жизни для:
3.1  определения различий во времени, чтения карт различного содержания
3.2  выявления,  описания    и объяснения разнообразных явлений (текущих событий и ситуаций)  в окружающей среде на основе их географической и геоэкологической экспертизы
3.3  анализа и оценки разных территорий с точки зрения взаимосвязи природных,  социально-экономических,  техногенных объектов и процессов, исходя из их пространственно-временного развития
33

Демонстрационный
вариант КИМ ЕГЭ
2013 года по географии
34
Пояснения к демонстрационному варианту КИМ ЕГЭ 2013 года
При ознакомлении с демонстрационным вариантом КИМ ЕГЭ 2013 года следует иметь в виду, что задания, в него включённые, не отражают всех элементов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ в 2013  году.
Полный перечень элементов содержания,  которые могут контролироваться на ЕГЭ  2013  года,  приведён в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения ЕГЭ 2013 года по географии.
Назначение демонстрационного варианта заключается в том,  чтобы дать возможность любому участнику ЕГЭ и широкой общественности составить представление о структуре будущих КИМ, количестве заданий, их форме и уровне сложности.
Приведённые критерии оценки выполнения заданий с развёрнутым ответом,  включённые в этот вариант,  дают представление о требованиях к полноте и правильности записи развернутого ответа.
Эти сведения позволят выпускникам выработать стратегию подготовки
к ЕГЭ.
35
1. Какие географические координаты имеет точка,  обозначенная на карте России буквой А?
1) 70º с.ш. 60º в.д.
2) 60º с.ш. 70º в.д.
3) 70º с.ш. 60º з.д.
4) 60º с.ш. 70º з.д.
36
	2. Какая из перечисленных горных пород является метаморфической по происхождению?
1)  песчаник
2)  туф
3)  известняк
Мрамор
	3. На какую из стран приходится наибольший объём выбросов углекислого газа (СО2) в атмосферу?
1)  Индия
2)  Саудовская Аравия
3)  США
4)  Россия
37
4. Для какой природной зоны характерны чернозёмные почвы?
1)  смешанные леса
2)  степи
3)  тайга
4)  широколиственные леса
5. Какие из перечисленных гор Евразии имеют наибольшую абсолютную высоту?
1)  Скандинавские
2)  Пиренеи
3)  Уральские
4)  Кавказ
38
6. На какой из территорий, обозначенных буквами на карте Южной Америки,  среднегодовое количество атмосферных осадков наибольшее?
7. На какой из перечисленных параллелей 22 декабря наблюдается полярная ночь?
1) 50° с.ш.
2) 80° с.ш.
3) 50° ю.ш.
4) 80° ю.ш.

39
8. В какой из перечисленных стран доля лиц старше 65  лет в возрастной структуре населения наибольшая?
1)  Бразилия
2)  Алжир
3)  Бангладеш
4)  Норвегия
9. В какой из перечисленных стран доля городского населения в общей численности населения наибольшая?
1)  Бельгия
2)  Турция
3)  Индонезия
4)  Египет
40
10. Какой из регионов, обозначенных буквами на карте мира, является наиболее густонаселённым?
11. В какой из перечисленных стран средняя ожидаемая продолжительность жизни населения наибольшая?
1)  Египет
2)  Украина
3)  Россия
4)  Германия
41
12. Для какой из перечисленных стран характерна структура ВВП, показанная на диаграмме?
1)  Эфиопия 2)  Афганистан 3)  Чехия 4)  Лаос

На диаграмме отражена:
Доля отдельных секторов экономики в ВВП
промышленность
сфера услуг
сельское хозяйство

42
13. Какая из перечисленных стран входит в число крупнейших производителей хлопка-волокна?
1)  Португалия
2)  Чехия
3)  Чили
4)  Индия
43
	14. Какой буквой на картосхеме Африки обозначено государство ДР Конго?
15. Что из перечисленного характерно для природы Финляндии?
1)  обилие рек и озёр
2)  действующие вулканы
3)  широколиственные леса
4)  жаркое сухое лето
44
16. С какой из перечисленных стран Россия имеет сухопутную границу?
1)  Молдавия
2)  Туркмения
3)  Финляндия
4)  Армения

17. В каком из перечисленных регионов России средняя плотность населения наибольшая?
1)  Магаданская область
2)  Республика Коми
3)  Воронежская область
4)  Республика Карелия
45
18. Какой из перечисленных городов России является наибольшим по численности населения?
1)  Новосибирск
2)  Томск
3)  Петрозаводск
4)  Ставрополь

19. В каком из перечисленных регионов России густота автомобильных дорог
наибольшая?
1)  Красноярский край
2)  Республика Коми
3)  Краснодарский край
4)  Тюменская область

20. Какая особенность характерна для населения Европейского Севера?
1)  высокий естественный прирост
2)  преобладание сельского населения
3)  неравномерное размещение по территории региона
4)  высокая средняя плотность

21. Какие товары преобладают в структуре экспорта России?
1)  сельскохозяйственное сырьё и продовольствие
2)  минеральное сырьё и топливо
3)  древесина и целлюлоза
4)  машины и оборудование
46
22. В каком из высказываний содержится информация о процессе урбанизации?
1)  Свыше половины населения мира проживает на равнинных территориях и
около трети – на расстоянии не более 50 км от морского побережья.
2)  Если в начале ХХ в. в мире было 10  городов с численностью населения
более 1 млн человек, то к 2000 г. их число увеличилось до 400.
3)  В 1999  г.  численность населения мира составляла 6  млрд человек,  в
начале 2006 г. – уже 6,5 млрд человек.
4)  Если в 1900  г. из 15  крупнейших по численности населения стран мира
семь находились в Европе, то на рубеже XX–ХХI вв. в их числе остались
только две европейские страны.

23. В какой из перечисленных стран большинство верующих исповедуют
буддизм?
1)  Иран
2)  Монголия
3)  Эквадор
4)  Сомали

47
24. Верны ли следующие  выводы о тенденциях изменения производительности труда в отдельных отраслях хозяйства России, сделанные на основе анализа данных приведённой ниже таблицы? ( Показана таблица: Динамика производительности труда в отдельных отраслях  (в процентах к предыдущему году)
А) В отраслях обрабатывающей промышленности производительность труда ежегодно возрастала с 2003 по 2007 г.
Б) В сельском хозяйстве и лесном хозяйстве производительность труда  к 2007 г. несколько снизилась по сравнению с 2003 г.
1)  верен только А
2)  верен только Б
3)  верны оба вывода
4)  оба вывода не верны
48
Часть В
1. С помощью карты сравните средние температуры воздуха января в точках, обозначенных на карте цифрами 1, 2, 3. Расположите эти точки в порядке повышения температуры.   Средняя месячная температура воздуха в январе 2001 г. (в °С)
    Запишите в таблицу получившуюся последовательность цифр.
А)  А
Б)  Б
В)  В
Ответ:
49
В2. Установите соответствие между заливом и его расположением на карте, обозначенным цифрой.
ЗАЛИВ
А)  Гвинейский
Б)  Бенгальский
В)  Аляска

РАСПОЛОЖЕНИЕ НА КАРТЕ
1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам.
50
В3. Установите соответствие между субъектом РФ и его административным
центром.
СУБЪЕКТ РФ
А)  Ненецкий автономный округ
Б)  Республика Бурятия
В)  Удмуртская Республика
 АДМИНИСТРАТИВНЫЙ ЦЕНТР
1)  Йошкар-Ола
2)  Улан-Удэ
3)  Нарьян-Мар
4)  Ижевск

Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам.
51
В4. В каких трёх из перечисленных стран основная часть электроэнергии производится на ТЭС?  Обведите соответствующие цифры и запишите их в таблицу.
1)  Кувейт
2)  Россия
3)  Бразилия
4)  Норвегия
5)  Франция
6)  Саудовская Аравия

В5. В соответствии с Законом «Об исчислении времени» и Постановлением Правительства РФ с сентября 2011 г. на территории страны установлено 9 часовых зон (см. карту).
   Самолёт вылетел из Санкт-Петербурга (II часовая зона) в Оренбург (III часовая зона) в 9 часов по московскому времени. Расчётное время полёта составляет 3 часа. Сколько времени будет в Оренбурге, когда самолёт приземлится? Ответ запишите цифрами.

В6. Используя данные диаграммы,  определите величину миграционного
прироста населения Нижегородской области в 2008  г.  Ответ запишите
цифрами.
52
В7. Расположите перечисленные страны в порядке возрастания в них
естественного прироста населения (на 1 тыс. жителей).
А)  Аргентина
Б)  Болгария
В)  Австралия
Г)  Эфиопия

В8. Используя таблицу,  сравните ресурсообеспеченность стран углём.
Расположите страны в порядке увеличения показателя
ресурсообеспеченности.
Страна Разведанные запасы угля, млн т Добыча угля,  млн т в год
А)  Китай                 114500                                           2190
Б)  Индия                   92 445                                            426
В)  Украина                34 153                                              79

В9. . Расположите перечисленные периоды геологической истории Земли в
хронологическом порядке, начиная с самого раннего.
А)  Меловой
Б)  Четвертичный
В)  Силурийский

53
	В10. Определите страну по её краткому описанию.
Эта страна полностью расположена в Западном полушарии и имеет выход к
трём океанам. На материке, где страна расположена, она является первой по
площади территории и третьей по численности населения. В стране хорошо
развиты отрасли как добывающей, так и обрабатывающей промышленности.
В международном географическом разделении труда она является
поставщиком продукции горнодобывающей промышленности,
машиностроения,  металлургии,  топливной,  химической и лесной
промышленности, а также сельского хозяйства.
Ответ: ___________________________.

	В11. Определите регион России по его краткому описанию.
Эта область расположена в Европейской части страны. Её территория имеет
равнинный рельеф. Её главными природными богатствами являются лесные
ресурсы,  месторождения алмазов и бокситов.  На морском шельфе
обнаружены крупные запасы нефти и природного газа. Плотность населения
ниже средней по России. Сельское хозяйство развито только по долинам рек
и в окрестностях городов.  К главным отраслям промышленности кроме
добывающих относятся лесная и целлюлозно-бумажная промышленность,  а
также судостроение.
Ответ: ___________________________ область.
54
В12. Определите по карте расстояние на местности по прямой от родника до дома
лесника.  Полученный результат округлите до десятков метров.  Ответ запишите цифрами.
Ответ: ___________________________ м.
В13. Определите по карте азимут от родника на дом лесника.  Ответ запишите цифрами.
55
		Туристические фирмы различных регионов России разработали слоганы (рекламные лозунги) для привлечения туристов в свои регионы. Установите соответствие между слоганом и регионом.  Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам.

СЛОГАН
 А)  Добро пожаловать на побережье Телецкого озера –  горной жемчужины с неповторимой красотой!
Б)  Насладитесь возможностью порыбачить в дельте крупнейшей реки Европы!

 РЕГИОН
1)  Республика Карелия
2)  Краснодарский край
3)  Республика Алтай
4)  Астраханская область

Ответ: А    Б

56
Часть С
С1. Постройте профиль рельефа местности по линии А – В. Для этого перенесите
основу для построения профиля на бланк ответов № 2,  используя
горизонтальный масштаб в 1  см 50 м и вертикальный масштаб в 1  см 5 м.
Укажите на профиле знаком «Х» положение родника.

С2. Используя данные таблицы, объясните, почему за последние 25 лет доля лиц
старше 65  лет в возрастной структуре населения Мексики значительно
увеличилась.  Укажите две причины.  Если вы укажете более двух причин,
оцениваться будут только две, указанные первыми.
Демографические показатели Мексики
ПОКАЗАТЕЛИ                                                   1985 г.                2010 г.
Численность населения, млн человек             76,7                    110,6
Доля лиц старше 65 лет, %                               3                               6
Рождаемость, ‰                                                  31                          19
Смертность, ‰                                                        6                           6
Сальдо миграций, ‰                                            –3                           –4
Средняя продолжительность жизни, лет            69                          76
Доля городского населения, % 75 77

57

С3. Определите,  в каком из промышленных центров,  обозначенных на карте буквами А и В,  будет наблюдаться бóльшее загрязнение атмосферы.
 Для обоснования своего ответа приведите два довода.  Если вы приведете более двух доводов, оцениваться будут только два, указанных первыми
58
	С 4.  Используя данные таблицы,  приведённой ниже,  сравните долю сельского хозяйства в ВВП и долю сельского хозяйства в общем объёме экспорта Австралии и Колумбии.  Сделайте вывод о том,  в какой из этих стран сельское хозяйство играет бóльшую роль в экономике.  Для обоснования своего ответа запишите необходимые числовые данные или вычисления.
Социально-экономические показатели развития Австралии  и Колумбии  в 2007 г.
Страна                                              Австралия                          Колумбия
Численность населения, млн человек       20                                   44,4
Объём ВВП, млрд долл                              667                                367
Отраслевая структура ВВП, %
Сельское хоз-во                                             4                                      12
Промышленность                                         26                                     35
Сфера услуг                                                 70                                     53
Общий объём экспорта, млрд долл.          117                                   25
Объём сельскохозяйственного
       экспорта,  млрд долл.                                    15                                     5

С5. Определите,  в каком из пунктов,  обозначенных буквами на карте России, 1 мая Солнце раньше (по времени Гринвичского меридиана) поднимется над
горизонтом. Запишите обоснование вашего ответа.
59
С 6. Используя данные таблицы, объясните, почему за последние 25 лет доля лиц старше 65  лет в возрастной структуре населения Мексики значительно увеличилась.  Укажите две причины.  Если вы укажете более двух причин,  оцениваться будут только две, указанные первыми.
Демографические показатели Мексики
ПОКАЗАТЕЛИ                                                   1985 г.                2010 г.
Численность населения, млн человек             76,7                    110,6
Доля лиц старше 65 лет, %                               3                               6
Рождаемость, ‰                                                  31                          19
Смертность, ‰                                                        6                           6
Сальдо миграций, ‰                                            –3                           –4
Средняя продолжительность жизни, лет            69                          76
Доля городского населения, %                             75                         77

60
	Демонстрационный вариант
	контрольных измерительных материалов единого  государственного экзамена 2013 года по географии Кодификатор  элементов содержания и требований к уровню 	подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения в 2013 году  единого государственного экзамена 	по географии
	Спецификация контрольных измерительных материалов  для проведения в 2013 году единого государственного экзамена по ГЕОГРАФИИ

http://www.ege.edu.ru/common/upload/docs/gg11.zip

61
http://ege.yandex.ru/geography/

- пробные варианты ЕГЭ по географии упражнения на выполнение отдельных типов заданий из разделов А и В.
62
Задания ЕГЭ по географии соответствуют требованиям  к контрольным  измерительным  материалам  ЕГЭ  2013  года.
Эти онлайн-тесты дают представление о том , как будут выглядеть реальные задания ЕГЭ по географии в 2013 году, но в точности таких же вопросов на настоящем экзамене не будет. Кроме того, на экзамене время ответа ограничено, а заданий больше.
Первая часть теста включает 24 задания (А1-А24). К каждому из них даны четыре варианта ответа, из которых нужно выбрать один правильный.
Вторая часть варианта состоит из 13 заданий (В1-В13). Ответы необходимо давать в виде числа, слова или последовательности букв. В этой части предлагаются задания на установление соответствия или последовательности, задания с несколькими правильными ответами, а также задания, в которых требуется самостоятельно сформулировать ответ.

63
Время на прохождение теста не ограничено.
Для ответа на вопрос нужно нажать на кнопку «Ответить».
Можно пропустить любое задание и перейти к следующему, нажав на кнопку «Следующий вопрос».
Чтобы сразу перейти к ответам, нужно нажать на кнопку «Сдаюсь».

64
A1 Географические модели. Географическая карта, план местности
A2 Литосфера. Атмосфера. Гидросфера
A3 Природные ресурсы. Рациональное и нерациональное природопользование
A4 Географическая оболочка Земли. Широтная зональность и высотная поясность
A5 Особенности природы материков и океанов. Особенности распространения крупных форм рельефа России
A6 Особенности природы материков и океанов. Типы климата, факторы их формирования, климатические пояса России
A7 Земля как планета. Форма, размеры, движение Земли
A8 Половозрастной состав населения
A9 Городское и сельское население мира. Миграция. Основные направления и типы миграций в мире
A10 Географические особенности размещения населения. Неравномерность размещения населения земного шара
A11 Уровень и качество жизни населения
A12 Структура занятости населения. Отраслевая структура хозяйства
A13 Bедущие страны-экспортеры основных видов сельскохозяйственной продукции. Основные международные магистрали и транспортные узлы
A14 Современная политическая карта мира
A15 Особенности природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры крупных стран мира
A16 Территория и акватория, морские и сухопутные границы
A17 Размещение населения России. Основная полоса расселения
A18 Городское и сельское население. Города
A19 География сельского хозяйства. География важнейших видов транспорта
A20 Природно-хозяйственное районирование России. Регионы России
A21 Россия в современном мире
A22 Определение географических объектов и явлений по их существенным признакам
A23 География религий мира. Народы и основные религии России
A24 Мировое хозяйство. Хозяйство России. Регионы России
65
B1 Погода и климат. Распределение тепла и влаги на Земле
B2 Мировой океан и его части. Воды суши. Особенности природы материков и океанов
B3 Aдминистративно-территориальное устройство России
B4 География отраслей промышленности России. Ведущие страны-экспортеры основных видов промышленной продукции
B5 Часовые зоны
B6 Направление и типы миграции населения России
B7 Географические особенности воспроизводства населения мира
B8 Природные ресурсы
B9 Этапы геологической истории земной коры. Геологическая хронология
B10 Особенности природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры крупных стран мира
B11 Природно-хозяйственное районирование России. Регионы России
B12 Географические модели. Географическая карта, план местности
B13 Географические модели. Географическая карта, план местности

66
Варианты: 1 2 3 4 5 6 мини-тестA2 Литосфера. Атмосфера. Гидросфера

67
Наибольшая часть запасов пресных вод на Земле содержится в
1 ледниках
2 реках
3 озерах
4 болотах

68
Какая из перечисленных горных пород по происхождению является магматической?
1мрамор
2песчаник
3гранит
4известняк

69
Наименьшую мощность земная кора имеет под:
1 Марианской впадиной
2 Мертвым морем
3 Уральскими горами
4 Среднесибирским плоскогорьем

70
В результате деятельности текучих вод образуются:
1 барханы
2 дюны
3 балки
4 терриконы

71
Какое соответствие «горная порода – ее тип по происхождению» является верным?
1 мрамор - метаморфическая
2 глина - магматическая
3 гранит - осадочная
4 известняк - магматическая

72
A14 Современная политическая карта мира
73
Какой буквой на карте обозначена территория Польши?
1 A
2 B
3 C
4 D

74
Какое из перечисленных государств расположено в Азии?
1 Албания
2 Камбоджа
3 Судан
4 Уругвай

75
Какое из перечисленных государств расположено в Южной Америке?
1 Эквадор
2 Мали
3 Танзания
4 Таиланд

76
Какая из перечисленных стран расположена в Африке?
1 Боливия
2 Монако
3 Бангладеш
4 Судан

77
78
Задания для подготовки к ЕГЭ по географии. Часть В Вопрос B7.
Расположите перечисленные страны в порядке возрастания в них рождаемости  (на 1 тыс. жителей). Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных элементов без пробелов.
А)	Бразилия
Б)	США
В)	Эфиопия
Г)	Чехия

Ответить

79
Знания
Закономерности:
Особенности демографического развития ЭРС и РС
Факты:
В странах Восточной и Центральной Европы – естественная убыль или очень низкий уровень рождаемости  населения
В странах иммиграции (США, Канада, Австралия) – выше, чем в других ЭРС уровень рождаемости
Среди РС – самые высокие темпы прироста Н или самый высокий уровень рождаемости – в странах Африки
Страны Латинской  Америки -
80
Ответ
А)	Бразилия
Б)	США
В)	Эфиопия
Г)	Чехия
Чехия, США, Бразилия, Эфиопия
ГБАВ

81
Ответить:
Расположите страны в порядке возрастания в них рождаемости  (на 1 тыс. жителей).
Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных элементов без пробелов.
А)    Австралия
Б)    Чили
В)    Судан
Г)    Польша

82
Ответить:
Расположите страны в порядке убывания в них показателя рождаемости (на 1 тыс. жителей).
Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных элементов без пробелов.

А)    Германия
Б)    Аргентина
В)    Канада
Г)    Нигер
83
Ответить:

Расположите страны в порядке возрастания рождаемости (на 1 тыс. жителей).
Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных элементов.

А) Венесуэла
Б) США
В) Эфиопия
Г) Польша
84
Ответить:
Расположите страны в порядке возрастания в них рождаемости (на 1 тыс. жителей).
Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных элементов.

А) Канада
Б) Эквадор
В) Мали
Г) Латвия
85
Ответить:
Расположите страны в порядке убывания показателя рождаемости (на 1 тыс. жителей).
Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных элементов.

А) Германия
Б) Аргентина
В) Австралия
Г) Эфиопия
86
ЕГЭ-2013. География. Тренировочная работа № 1 (вар.3-4) 26.10.2012г. (с ответами)  -  Видеоразборhttp://www.cde.ru/video?id=50a3fcfee4b047c86b1b17c6
87
http://www.ctege.info/videouroki-ege-po-geografii/geografiya-ege-konsultatsiya-po-geografii-v-v-barabanov.html

ЕГЭ: консультация по географии. В.В. Барабанов, руководитель Федеральной комиссии по разработке КИМ по географии для проведения ЕГЭ в 2012 году. Длительность урока: 7.40 минут.
88
http://interneturok.ru/ru

http://interneturok.ru/ru/school/geografy/10-klass -интернет уроки по географии 10-11 кл.

Интернет уроки по всем предметам
89
География природных ресурсов мира  5 видеоуроков
География населения мира   5 видеоуроков
Научно-техническая революция и мировое хозяйство   5 видеоуроков
География отраслей мирового хозяйства   9 видеоуроков
Региональная характеристика мира. Зарубежная Европа   12 видеоуроков
Зарубежная Азия   10 видеоуроков
Северная Америка   6 видеоуроков
Латинская Америка   5 видеоуроков
Африка   2 видеоурока
Австралия и Океания   2 видеоурока
Глобальные проблемы человечества   3 видеоурока

90
Практические задания слушателям ПДС
1. Провести анализ заданий демонстрационного варианта КИМов для проведения в 2013 году ЕГЭ по ГЕОГРАФИИ. Установить, используя материалы Кодификатора, соответствие заданий КИМов и требований к уровню подготовки выпускников, достижение которых проверяется на ЕГЭ. Результаты работы отразите в форме таблицы:
91
Практические задания слушателям ПДС
2. Выполните задания демоверсии КИМов в онлайн: http://5ballov.qip.ru/test/ege/geografiya/2013/
3. Прорешайте задания 1-5 вариантов (в качестве тренировки). Результаты выполнения заданий шестого варианта зафиксируйте в отчете по выполнению практической части  ПДС (% правильно выполненных заданий. Номера заданий, в которых допущены ошибки)
	Источник: http://ege.yandex.ru/geography/
92
Материалы ПДС:
Сайт ИРОСТ – irost45.ru
Раздел: Ресурсы
Подраздел: Виртуальный методический кабинет
География, краеведение
Отчет слушателя:
Файл:
ПДС. ПР ФИО слушателя
(В отчете также необходимо указать полностью фамилию, имя, отчество, полное наименование ОУ и район (город))
Электронный адрес:
avshat195757@mail.ru


title: Скачать презентацию или конспект Логопед, дефектолог в сош

extracted_text:
Работа логопеда, дефектолога ДОШ №140
Подготовила:
логопед, дефектолог
Нестеренко Юлия Евгеньевна
Цель работы
   заключается в корректировании устной и письменной речи ребёнка: звук, буква, слог, слово, формирование навыков осознанного чтения, формирование навыков письма (развитие мелкой моторики).

Методы работы учителя логопеда, дефектолога
 Диагностика.

 Коррекционно-развивающие занятия.

Просветительская работа с родителями и педагогами.

Протокол обследования:
Фонематическое восприятие.
Артикуляционная моторика.
Звукопроизношение.
Звуковая и слоговая структура.
Грамматический строй речи.
Словарь и навыки словообразования.
Связная речь.

Методы работы

   Индивидуальная постановка звука
Индивидуальные консультации
      Беседа

      ГРУППОВЫЕ- ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
      Коррекционно-развивающая работа
Игры, лото по автоматизации и дифференциации  звуков.
Папки – передвижки.
результативность.

Сравнительный анализ результатов начала и конца учебного года позволил сделать вывод, что позитивная речевая динамика наблюдалась у тех детей, родители которых принимали активное участие в коррекционно-логопедической работе под руководством логопеда.
Спасибо        за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Игры на согласование

extracted_text:
ИГРЫ НА
СОГЛАСОВАНИЕ
Гашинская М. А., учитель-логопед
МБДОУ № 11 «Дельфин»
(для дошкольников и их родителей)
«КАКОЙ, КАКАЯ, КАКОЕ ПО ЦВЕТУ?»
ЦЕЛЬ: согласование прилагательных с существительными.
Правила игры:  предложить ребёнку назвать картинки, которые отвечают на вопрос какой? Или какая? Или какое?
ЦЕЛЬ:
согласование местоимений мой, моя, моё, мои с существительными.
«МОЙ, МОЯ, МОЁ, МОИ»
Правила игры: предложить ребёнку называть слова, которые согласуются с местоимением мой или моя, моё, мои.
«ЧТО ДЕЛАЮТ, ЧТО ДЕЛАЕТ »
ЦЕЛЬ: согласование  существительного с глаголом.
Правила игры: предложить ребёнку называть картинки, которые отвечают на вопрос что делает? Или что делают?
«БУКЕТ»
ЦЕЛЬ: согласование числительного с существительным в именительном падеже.
Правила игры: предложить ребёнку посчитать цветы по образцу взрослого (один цветок, два цветка и т. д.; первый красный цветок, второй желтый цветок и т. д.).
«ВЕСЁЛЫЕ БАБОЧКИ»
ЦЕЛЬ: согласование числительного с существительным в предложном падеже.
Правила игры: предложить ребёнку посчитать бабочек по образцу: муравей пел песенку об одной бабочке, о второй бабочке и т. д.
«ГРАММАТИЧЕСКИЕ ЗАГАДКИ»
ЦЕЛЬ: согласование прилагательного с существительным в роде и числе.
Правила игры: взрослый  загадывает ребёнку загадки, а ребёнок называет отгадки, выбирая их на картинке.
 ЗАГАДКИ
 Белый, пушистый, смешной – котёнок;
 Весёлый, добрый, умный – мальчик;
 Зелёное, красивое, стройное – дерево;
 Разноцветная, лёгкая, красивая – бабочка;
 Воздушные, цветные, лёгкие - шары;
 Лучистое, тёплое, круглое – солнце;
 Трудолюбивый, маленький, быстрый – муравей;
 Верный, сторожевой, породистый – пёс;
 Кучерявая, копытная, травоядная – овечка;
 Деревянные, жилые, теплые – дома;
 Деревянный, глубокий, нужный – колодец;
 Круглый, детский, футбольный – мяч;


title: Скачать презентацию или конспект Метапредмет "Задача"

extracted_text:
Метапредмет «задача»
Для обучающихся 5 классов
Способность ставить и решать задачи является одной из базовых для школьной успешности и для самореализации обучающегося.
	Цель метапредмета «Задача» - обучение школьников решению различных задач в разных предметных областях

	Задачи присутствуют во многих учебных предметах. С точки зрения предметов, они полностью различны. С точки же зрения анализа средств мышления, между ними множество интересных связей и соотношений

Решение задачи - есть вид творческой деятельности, а поиск решения - есть  процесс изобретательства.
	Обучающиеся получают знание о разных типах задач и способах их решения.
	У обучающихся формируются такие способности как:
перенос способа решения с одного типа материала на другой;
понимание условий и анализа заданной ситуации;
моделирование структур взаимосвязей различных параметров;
рефлексивная способность анализа собственного действия;
способность изменять подход к пониманию и к способу решения задачи.

Этапы работы над задачей
Понимание условий
Первичная схематизация условий
Выдвижение идей способа решения
Моделирование отношений на основании базового специфического средства
Реализация способа
Знаковая фиксация базового решения
Рефлексивный анализ использованных средств


title: Скачать презентацию или конспект Безопасное поведение детей на дорогах

extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ  НА ДОРОГАХ В СИСТЕМЕ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Россия, Самарская область, г. Октябрьск,
ОУ СОШ №8
Учитель начальных классов
Шальнова Елена Владимировна

            «…необходимо формировать основы  и приоритетные направления профилактики дорожно-транспортных происшествий, реализовывать комплекс мероприятий, в том числе профилактического характера, снижающих количество дорожно-транспортных происшествий, особенно с участием детей…»
Из постановления Правительства РФ от
20 февраля 2006 г. №100  "О федеральной целевой программе "Повышение безопасности дорожного движения в 2006 - 2012 годах":
Направления работы по изучению ПДД
Работа с учащимися

Работа с родителями
 учащихся

Урочная
деятельность
Внеклассная
 деятельность
Кружковая
работа

Урочная деятельность
Вычисли значения выражений, расположи их в порядке возрастания и расшифруй название места пересечения дорог и улиц.
 10+2=         р                                    10+1=                         е
 10+3=         е                                    10+9=                         о
 10+6=         е                                    10+7=                         с
 10+8=         т                                    10+5=                         р
 10+4=         к                                    10+0=                         п

                                           10+10 =          к

Ответ: перекресток.
Примеры вопросов «Минутки ПДД»:
Почему опасно идти и бежать вдоль проезжей части?
Для чего оборудуются пешеходные переходы на улицах? Какие они бывают?
Как перейти улицу по пешеходному переходу?
Почему опасно переходить дорогу «наискосок»?
Что делать, если вы при переходе дороги уронили сумку. Портфель или какой-нибудь другой предмет?
Мальчик спешит в кино, опаздывает. К переходу приближается грузовик, но мальчик видит, что он вполне успеет перейти. В чем опасность такой ситуации? и  т. д.

«Минутка ПДД»
Внеклассная работа с учащимися
Виды работ:
Беседы с учащимися  - на основе модульного курса по профилактике ПДД (уроки Пети Светофорова)
Классные часы  с привлечением сотрудников ГИБДД, ГО МЧС, мед. сестры школы
Викторины по ПДД
Решение проблемных ситуаций
Интеллектуальные игры – соревнования («Шоссе светофорных наук»), игры–конкурсы («Азбука пешехода»), игры-путешествия  по станциям
Тестирование по ПДД (3 раза в год)
Подготовка учащихся к городским, окружным и областным  конкурсам по ПДД
 Виды работ в рамках программы «Перекрёсток».
Кружковая
 работа
Фотогалерея работы кружка
Результаты работы в рамках кружка по ПДД

Письмо водителю автобуса

Детский журнал
Работа с родителями учащихся
Виды работ:
Родительские собрания
Родительские собрания с вовлечением учащихся
Разработка памяток, буклетов  и рекомендаций по ПДД для родителей
Организация встреч родительского коллектива с инспектором ДПС, ГИБДД
Привлечение родителей – медицинских работников для бесед на классных часах, для организации родительских собраний
Привлечение родителей к  участию в конкурсных программах по ПДД в школе
Привлечение родителей к  участию в окружных, областных, Всероссийских  конкурсах по ПДД
Анкетирование родителей
Систематическая целенаправленная деятельность по  формированию безопасного поведения на дорогах, знаний ПДД способствует овладению  учащимися  знаниями, непосредственно относящимися к охране жизни и здоровья.

Россия, Самарская область, г. Октябрьск,
ОУ СОШ №8
Учитель начальных классов
Шальнова Елена Владимировна


title: Скачать презентацию или конспект Составление резюме

extracted_text:
Правила составления резюме
pptcloud.ru
Резюме (от фр. résumé или лат. curriculum vitae — «течение жизни», жизнеописание, произносится кури́кулюм ви́тэ, часто сокращают до CV)
   документ, содержащий информацию о навыках, опыте работы, образовании и другой относящейся к делу информации, обычно требуемый при рассмотрении кандидатуры человека для найма на работу.
Резюме – есть визитная карточка, содержащая информацию о профессиональных достоинствах, квалификации и трудовой биографии
Краткость (не более двух страниц машинописного текста)
Конкретность (не применяйте слишком общие фразы).
Аккуратность (отпечатано без ошибок и исправлений, четко, на хорошей бумаге).
Правила составления резюме
Правила составления резюме
Активность (используйте энергичные глаголы, показывающие вашу активность, никогда не пишите «участвовал», «оказывал помощь» и т.п. Это позволяет думать, что вы стояли в стороне, от случая к случаю оказывали разовые услуги).
Избирательность (не считайте, что чем больше дано разношерстной информации, тем лучше резюме; отбирайте информацию, исходя из его цели).
Ориентация на достижение (чего хотите достигнуть в профессиональном плане).

Резюме обычно состоит из нескольких разделов, информация в каждом из которых призвана в кратком виде ознакомить потенциального работодателя со всеми сведениями о кандидате, необходимыми для его приёма на работу. В резюме не следует включать информацию, не имеющую никакого отношения к предполагаемой работе.
Резюме должно содержать:контактную информацию кандидатакраткое описание должности, на которую он претендуеткраткое описание основных навыковописание опыта работы по специальности в обратном хронологическом порядкеописание образования (дипломы, сертификаты и пр.)
Иногда в резюме также включают информацию о членстве в профессиональных ассоциациях, научных публикациях и авторских патентах.
Не следует

  включать в резюме информацию о желаемом уровне заработной платы. Это лучше указать в сопроводительном письме к резюме. Здесь же можно дать любые дополнительные пояснения к
Сведения личного характера
Каждое резюме должно начинаться с вашего имени и фамилии, точного адреса с почтовым индексом, по которому работодатель может выслать Вам ответ, и номера вашего телефона. Эта информация является обязательной.
К необязательной информации относится информация о возрасте, семейном положении, иждивенцах, здоровье, гражданстве. Как правило, необязательную информацию следует включить лишь тогда, когда вы считаете, что она произведет благоприятное впечатление. Например, если у вас прекрасное здоровье, укажите это. Если нет, не упоминайте о нем.
Цель
Здесь Вы должны описать, какую именно работу и какую должность вы хотите получить. Некоторые специалисты считают, что в резюме не следует упоминать, какую именно работу вы хотите получить, т.к. включение этой информации в резюме может сильно ограничить применимость вашего резюме. Если Вы не привязаны к одному-единственному варианту, не ограничивайте себя упоминаниями конкретного вида работы.

Образование
В первую очередь внесите в список свое последнее образование. Например, если вы выпускник профессионального образовательного учреждения, необязательно упоминать среднюю школу. Перечислите все, что имеет отношение к вашей профессиональной подготовке. Укажите название учебных заведений, их местонахождение, время учебы, пройденный курс и достигнутый уровень. Перечислите все особые награды, стипендии, достижения (диплом с отличием) и т.д., но будьте избирательны и не растягивайте свой список. Если, помимо формального образования, Вы прошли какие-то курсы, имеющие отношение к искомой работе, также упомяните о них.

Образование
В первую очередь внесите в список свое последнее образование. Например, если вы выпускник профессионального образовательного учреждения, необязательно упоминать среднюю школу. Перечислите все, что имеет отношение к вашей профессиональной подготовке. Укажите название учебных заведений, их местонахождение, время учебы, пройденный курс и достигнутый уровень. Перечислите все особые награды, стипендии, достижения (диплом с отличием) и т.д., но будьте избирательны и не растягивайте свой список. Если, помимо формального образования, Вы прошли какие-то курсы, имеющие отношение к искомой работе, также упомяните о них.

Опыт работы
Выпускнику без опыта работы можно отразить характер временной работы, если он ее выполнял, подчеркнув при этом исполнительность, и хорошие отношения с коллегами. Можно указать место прохождения производственной практики, чего Вы достигли на рабочем месте, фамилию и телефон наставника.

Дополнительная информация
Этот раздел, не являясь обязательным, может содержать сведения, подчеркивающие Ваши сильные стороны.

Иностранные языки. Укажите все языки, которыми владеете, и степень их знания.
Особые навыки. Здесь Вы можете указать ваши конкретные навыки, имеющие отношение к вашей профессии (например, программы и типы компьютеров, которыми вы владеете).
Публикации и те издания, в которых они вышли награды и стипендии. Отметьте все награды, грамоты, почетные дипломы, сертификаты, которые Вы имеете по данной специальности.
Непрофессиональная деятельность. В этом разделе можно указать вашу работу в различных общественных организациях, ваши интересы за пределами профессии.
Резюме
Дата:   00.00.00;
Адрес:   Индекс, город, улица, дом;
Телефон:   000-000-000;
Дата и место рождения:   День месяца, месяц, год, город (село);
Гражданство:   Р.Ф. (Украина и т.п.);
Семейное положение:   Женат, холост, состав семьи;
Образование:   Годы учебы, занимаемые должности (сведения излагаются в
                           обратной хронологической форме);
Дополнительные сведения:   Владение иностранными языками,
                                              использование техники, наличие публикации и т.п.
Черты характера:   Указываются важнейшие, по мнению претендента на
                                    должность, свойства своего характера;
Подпись:   И.Ф.О
Сопроводительное письмо
 Направляя свое резюме потенциальному работодателю или посреднику, желательно снабдить его сопроводительным письмом. Хорошо составленное письмо вызывает к вам интерес и является удобной отправной точкой для последующих личных контактов.
Решая для себя вопрос о целесообразности инициативного направления потенциальному работодателю резюме с сопроводительным письмом, учитывайте, что для многих российских руководителей получение подобного письма может быть непривычным. Особенно, если вы живете в том же городе, что и адресат. Поскольку часто новое и непривычное воспринимается негативно, будьте осторожны. Но эта форма представляется целесообразной при обращении в инофирмы и в агентства, занимающиеся подбором персонала по заказам фирм.
Составляя письмо, учитывайте следующие советы.
 — Знайте ваших адресатов. Постарайтесь учесть стиль компании и личные качества конкретного адресата, если они вам известны. Если вы почти ничего не знаете о данной компании, можно показать себя специалистом в определенной области, упомянув об известных вам ключевых проблемах. Самое главное — привлечь и удержать внимание.
— Заинтересовывайте. Лучший способ привлечь внимание — говорить о том, что интересует собеседника. Замечательно, если вы можете начать письмо цитатой из опубликованных высказываний адресата (конечно, если таковые имеются).
— Привлекая внимание, удерживайте его. Однако описывайте свои успехи и предшествующий опыт кратко, избегая повторения «Я! Я! Я!».
— Добивайтесь абсолютной ясности в изложении своей цели. Ни в коем случае не вставляйте в письмо куски резюме, при необходимости обязательно перефразируйте информацию.
— Бейте целенаправленно в одну точку. Ваша цель — убедить читающего в том, что вы действительно представляете интерес для их компании. Особенно ценно, если вы можете показать это на конкретных примерах.

Сопроводительное письмо должно быть кратким. Оно должно состоять не более чем из трех-четырех абзацев, но при сжатой, сконцентрированной форме привлечь внимание к вам и показать вашу ценность для работы, на которую вы претендуете. Начинать письмо следует с объяснения того, почему вы обращаетесь к данному лицу: напоминание о предшествующей встрече или телефонном разговоре, ссылка на лицо, знакомое адресату или на какую-то информацию о данном лице или организации, которая побудила вас обратиться к нему. Очень хорошо, если вам удастся вставить здесь пару лестных слов о каких-то конкретных успехах и достижениях данного лица или организации. Основная часть коротко определяет ваши возможности и предшествующие результаты, подтверждающие вашу полезность на искомом месте. Заключительная фраза должна содержать какую-то программу ваших дальнейших действий: звонок по поводу назначения встречи, приход в организацию в предлагаемое время, если оно устроит адресата и т. п.
Структура и пример сопроводительного письма
 Фамилия и инициалы адресата.
Должность адресата и наименование организации.
Адрес организации.
Дата составления письма.
Глубокоуважаемый (имя и отчество, но можно и фамилию).
Первый абзац должен привлечь внимание и обозначить повод обращения к адресату.
Во втором — ключевые данные о себе, которые подробнее раскрыты в резюме.
В заключительном абзаце должно быть указано, как вы предлагаете строить  дальнейшие контакты. Не забудьте, что необходимо оставить активную роль за собой.
Искренне Ваш(а).
Расшифровка подписи (фамилия, имя, отчество) и личная подпись.
Контактная информация (адрес, телефон, факс, e-mail).
Посылать ли вместе с резюме свое фото?
 Нет- если это фотография выслана по факсу.
Да – тех, кто непосредственно работает с клиентами и если фото отсканированное  (или снятое с помощью цифрового аппарата) и посланное по электронной почте изображение
 Рекрутеры и специалисты служб персонала имеют прекрасно развитую зрительную память, так что, заметив, запомнят, но гарантировать, что это обязательно пойдет вам на пользу, трудно. Кроме всего прочего, у каждого человека есть свои предпочтения и воспоминания, которые могут сыграть как крайне положительную роль (если вы вдруг окажетесь похожи на кого-то дорогого сердцу смотрящего), так и крайне отрицательную (если сходство не вызывает положительных эмоций).
Функциональное резюме
 посвящено умениям, преимущественно употребляемым в разных сферах, которые вы приобрели в ходе получения профессионального образования. Функциональное резюме, в отличие от хронологического, более удобно для тех, кто ищет работу впервые.

При написании функционального резюме следует использовать глаголы, ориентированные на действие: управлять, оценивать, руководить, обрабатывать, заведовать, распределять, анализировать, регистрировать, консультировать, записывать, ухаживать, организовывать, классифицировать, вести счета, поручать, составлять бюджет, помогать, сообщать, компилировать, обучать, требовать, проектировать, систематизировать, прогнозировать, инициировать, обобщать.


title: Скачать презентацию или конспект Логопедические игры

extracted_text: Логопедические игры к занятию «Домашние животные»


title: Скачать презентацию или конспект Система Л.В. Занкова

extracted_text:
Система Л.В Занкова
Если вы владеете знанием,   дайте другим зажечь от  него свои светильники.
                                  Томас Фуллер
Разработанная им система обучения создает условия для развития качеств личности ребенка.

Леонид  Владимирович Занков - академик, крупнейший специалист в области психологии и педагогики
 Цель обучения  - достижение оптимального общего развития каждого школьника на базе усвоения предметных знаний, умений и навыков.

Общее развитие - целостное развитие ребенка - его ума, воли, чувств, нравственности при сохранении здоровья школьника.
Задачи
Представление целостной общей картины мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственно познания.
Усвоение прочных знаний
   посредством продвижения ребёнка в общем развитии.

Дидактические принципы
Обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности.
Ведущая роль теоретических знаний.
Осознание процесса учения.
Быстрый темп прохождения учебного материала.
Работа над общим развитием каждого ребёнка.
Познавательная деятельность строится не от простого к сложному, а от сложного к простому (от какой-то незнакомой ситуации через коллективный поиск к её разрешению)

        Занковский урок1. Ничего не давать детям в готовом виде.2. Формулировать вопросы поискового характера.3. Организация исследовательской деятельности.4. Соединение знаний с эмоциями.5. Организация повторения.
               Ошибка — находка для учителя!
                                                        Л.В. Занков
Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то, не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страха перед ошибкой. Чувство страха – плохой советчик.

Дружеские отношения между учителем и учениками, создание внутреннего побуждения к учению, вся атмосфера живого познания действуют как необходимые компоненты целостной системы.

Традиции системы РО академика Л.В.Занкова

В школу мы идём познать
                       хитрую науку,
Цифры, азбука, письмо
          вмиг прогонят скуку!
А занковская система –
              чистое искусство –
В нас поможет воспитать волю, ум  и чувство.
 (Гимн учеников-занковцев)

Обучение не обещает ученикам лёгкой, беззаботной жизни. «Трудность», которую мы предлагаем детям, рассчитана на её преодоление или самим учеником, или усилиями всего класса, или совместно с учителем.
Система Л.В Занкова дает:
Ученику:
Развитие ума, воли, нравственных представлений;
Радость от свободного умственного труда, творчества и общения;
Самостоятельность, уверенность, ответственность;
Стремление к сотрудничеству;
Учителю:
Изменение взгляда на образование и ученика;
Технологию развития личности учащегося, егопознавательных и созидательных способностей;
Расширение возможностей для творчества;
Родителям:
Уверенность в успешном будущем своего ребенка.

      Не обижайте детей готовыми формулами, формулы – пустота; обогатите их образами и картинами,    на которых видны связующие нити.
       Не отягощайте детей мертвым грузом фактов; обучите их приемам и способам, которые помогут их постигать. Не учите их, что факты – главное. Главное – воспитание в человеке человеческого
                      Антуан де Сент-Экзюпери


title: Скачать презентацию или конспект Билингвальное образование

extracted_text:
Билингвальное образование как одно из направлений поликультурного образования
Выполнили студентки
Факультета ДиКПиП
Группы ППДОзу 12-01
Антонова Н.Ю.
Дубовицкая З.Я.

Основные проблемы и тенденции развития.
Мировая педагогическая мысль разрабатывает общую стратегию поликультурного образования. В докладе Международной комиссии по образованию ЮНЕСКО в 1997г. было провозглашено, что воспитание и обучение должны содействовать тому, что бы, с одной стороны, человек осознал свои корни и тем самым мог определить место, которое он занимает в современном мире, а с другой стороны – привить ему уважение к другим культурам.
Поликультурное образование рассматриваем как вид целенаправленной социализации обучающихся, обеспечивающий:
на когнитивном уровне
на ценностно-мотивационном уровне
на деятельностно-поведенческом уровне
Основными направлениями в русле которых развивается поликультурное образование в ведущих странах мира, являются: педагогическая поддержка представителей этнических меньшинств; билингвальное обучение; многокультурное воспитание, сопровождающееся мерами против этноцентризма.
Билингвальное образование как одно из направлений поликультурного образования.
Билингвизм (двуязычие) – способность тех или иных групп населения объясняться на двух языках.
Билингвальное обучение (обучение на родном для меньшинства и доминирующем языках) рассматривается как важный инструмент академических успехов детей этнических меньшинств.
Билингвальное образование  - важный путь формирования личности – носителя общенациональной культуры в полиэтническом государстве.

Различные взгляды на билингвизм и билингвальное образование
Различие между билингвальным и языковым образованием
Принципы билингвального образования
Принцип дидактической культуросообразности;
Принцип проблемно-поисковых и проблемных форм обучения;
Принцип приоритета учебного сотрудничества в образовании и самообразовании;
Принцип интегративности и интерактивности в междисциплинарном моделировании поликультурного билингвального образования;
Принцип дидактического содружества традиционной педагогики и Интернет-педагогики;
Принцип учета образовательных прав человека при моделировании педагогической культурной среды.

Модели билингвального образования
(ИЯ – иностранный язык, РЯ – родной язык, Я2 – неродной язык)
У билингвального образования есть и сторонники и противники. Есть плюсы и минусы.
Плюсы
Билингвальное образование позволяет учащемуся или студенту комфортно чувствовать себя в многоязычном мире;
Обучение, построенное по данному принципу – это возможность получить образование на одном из мировых языков, не теряя связи с этической языковой принадлежностью;
Билингвальное обучение расширяет «границы» мышления, учит искусству анализа;
Билингвальные программы позволяют человеку не бояться барьера непонимания иностранного языка и делают учеников и студентов более адаптированными к изучению других языков, развивает культуру речи, расширяет лексический  запас слов;
Обучение сразу на нескольких языках способствует развитию коммуникативных способностей, памяти, делает учащегося или студента более мобильным, гибким, а значит и более приспособленным к трудностям в многогранном и непростом мире.

Минусы
Иногда под видом языковой интеграции, человек, обучающийся по программам билингвального образования, фактически может подвергаться ассимиляции, терять связь с родной культурой.
Увы, чтобы билингвальные программы действительно работали корректно, важно не только их наличие, но и профессионализм преподавания. Иначе об ученике, получается своеобразный образовательный брак, из-за которого за билингвом тянется нелестный «шлейф» -  мнение: «Да он  же толком не то что иностранного, но и родного языка не знает!»
Заключение
Таким образом, безусловно, плюсов у билингвального образования гораздо больше чем минусов. Но что бы чаша весов не кренилась в невершую сторону, к билингвальному образованию нужно относиться очень обдуманно, деликатно и, главное, профессионально.
Делитанство здесь не приемлемо!

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Стили воспитания в семье

extracted_text:
Стили воспитания в семье

                     Родительское собрание
                     в начальной школе
                     2 декабря 2009-2010г
Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль.
           Стили  воспитания  в  семье :
Авторитарный

Опёка

Равнодушие

 « Кумир »

Доверие

Диктат

Угрозы

Нажим

Ограничение свободы

Наказания
      Авторитарный

-Дети растут тревожными, а постоянные запреты вызывают протест, конфликты в более старшем возрасте.-Родители  формируют в ребёнке неуверенность в себе, развиваются различные  комплексы.-В конечном итоге дети просто не понимают, как надо себя вести, поскольку родители недовольны в любом случае. -Ребята  часто  неадекватно воспринимают отношение окружающих к себе, преувеличивая его негативность. Среди сверстников  могут  проявлять  агрессию.- Трудно адаптируются в жизни

                2. Опёка

Забота

Ограждение от
любых трудностей

При таком стиле
воспитания:

-У детей отсутствует самостоятельность, инициатива;

-они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи;

-в течении всей жизни
они так и остаются несамостоятельными.

1.Родители заняты своими делами.2.Детские проблемы  в серьёз не воспринимаются.3.Ребёноку предоставленаполная бесконтрольная свобода.4. Воспитание непоследовательное, одновременно ребёнка могут ругать  и поощрять.5.Родители требуют соблюдения правил приличия, не объясняя их детям.6. Непоследовательны в проявлении чувств, спекулируют ласками и наградами, строят отношения на основе выгоды.
   3.Равнодушие или попустительство

При таком стиле воспитания:
-Ребёнок  подчиняется
большинству,

у него « Банальное мышление»,
не всегда думает о последствиях,

- учиться  у родителей
извлекать  личную выгоду,
не пренебрегает подкупом
или обманом.

-Из-за недостатка внимания к себе,
ребенок , чтобы быть замеченным,
часто  нарушает правила поведения
 в школе  и на  улице.
-такие дети часто совершают правонарушения.

-в ребёнке «души не чают»;

-выполняют все его желания,
 боясь, что он начнёт капризничать,
развлекают, балуют;

-родители могут испытывать чувство
вины, если они не в состоянии удовлетворить  какую-то потребность ребёнка;

-но если кто-то   обидел  их ребёнка – родители всегда вступают в конфликт с обидчиком, не разбираясь, кто прав, а кто виноват, при этом они ещё будут требовать возмещения вреда.

-выбирают друзей для ребёнка только тех, кто полезен.

                   4. «кумир»

При таком стиле воспитания:
-Это эгоист  «до мозга костей» без особых принципов и морали;

-будет  манипулировать родителями, привыкший всё получать от них;

-плохо ориентируется в жизни, не всегда в состоянии принять самостоятельное решение, а над теми, которые принимает, не совсем задумывается;
-в решении проблемных ситуаций надеется на помощь со стороны;
-проявляет незрелость эмоций и инфантильность до седых волос;
-Родители могут не удивляться, если их взрослый ребёнок будет периодически отвечать им черной неблагодарностью на их любовь и опеку, ведь они сами приучили его к пользованию людьми.

-Родители уделяют внимание
творческому развитию способностей,
поощряют самостоятельность
попыток осмыслить факты и личный
опыт.
-Если ребёнок проявляет к чему-то
интерес и любознательность, то его поддерживают, отвечая на все волнующие вопросы, а не одёргивают.

-Родители постоянно беседуют с ребёнком, стимулируют его активную деятельность в придумывании  разнообразных игр и занятий;

-дома всегда много друзей и знакомых;

- в такой семье не применяются методы наказания, поскольку ребёнок и так всё старается выполнять.
        5.Доверие  (сотрудничество)
При таком стиле воспитания:
-Ребенок правдив, честен, склонен к умственному труду, простодушен, самостоятелен, непримирим к несправедливости, безнравственным поступкам;

  -самооценка нормальная, самокритичен,  всегда защищает своих товарищей;

-нет чувства превосходства над другими, настойчив в достижении цели, инициативен, в разговоре прям и искренен, тихий, спокойный, внимательный.

  -эти  дети  достаточно общительны, однако не любят больших шумных компаний, привязаны к родителям.
Болезненно относятся к упрёкам и нотациям в свой адрес, вызывая отчаяние. Однако это вдумчивые и рассудительные люди, которые не всегда могут постоять за себя и отвоевать место под солнцем.

о Принимать активное участие в жизни семьи;
о Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

о Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

о Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

о Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
о Уважать право ребенка на собственное мнение;

о Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;
о С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

   Памятка для родителей
 Использованы материалы сайта http://www.bcetyt.ru
               Литература:


title: Скачать презентацию или конспект Пальчиковые игры в развитии речи детей

extracted_text:
Пальчиковые игры в развитии речи детей раннего возраста
Автор проекта: воспитатели МБДОУ комбинированного вида детского сада «Родничок» Новикова Т.Ю.,Привалихина И.В.,Скотникова А.В.
В последние годы в нашей стране отмечается тенденция на увеличение количества детей с отклонениями в развитии речи. Эти отклонения связаны, прежде всего, с неблагополучными экологическими условиями, различными инфекциями. Проблема исправления речи в наше время является актуальной.
Актуальность
Чем больше развивать пальчики, тем быстрее ребёнок начинает говорить.
Развитие мелкой моторики рук не влияет на развитие речи.
Противоречия
Учитывая, что речевые отклонения возникают в раннем возрасте их необходимо своевременно выявлять и исправлять.

Проблема

Развитие речи ребёнка раннего возраста с помощью пальчиковых игр.
Цель проекта
Развивать мелкую моторику рук детей раннего возраста.
Способствовать развитие речи детей, используя различные гимнастики для пальцев рук.
Формировать словарный запас детей.
Развивать внимание и память.
Задачи проекта
Администрация МБДОУ.
Методист.
Воспитатели.
Дети первой младшей группы.
Родители.
Участники проекта
Обогатить словарный запас детей.
Развить мелкую моторику рук.
Стимулировать  развитие речи детей с помощью пальчиковых игр.
Планируемые образовательные результаты
Подготовительный(сентябрь).
Основной (октябрь-апрель).
Аналитический(май).
Этапы и сроки проведения проекта
Изучение методической  литературы по теме проекта.
Создание банка методических материалов  по теме проекта.
Составление картотеки пальчиковых игр.
Диагностика детей по развитию речи.
Анкетирование родителей.
Составление рекомендаций для родителей детей  раннего возраста.
Организация выступлений по теме проекта на семинарах и педсоветах.
Подготовительный
Использование пальчиковых игр в непосредственно-образовательной деятельности и в свободное время.
Проведение театрализованных игр(театр теней, пальчиковый театр).
Разработка выступления на педсовете по тематике реализации проекта.
Выступление на семинаре.
Проведений консультаций для воспитателей МБДОУ.
Разработка серий консультаций для родителей.
Проведение мероприятия с родителями воспитанников: «Вечер вопросов и ответов».
Выступление на родительском собрании.

Основной этап
Итоговая диагностика.
Анкетирование родителей.
Сопоставление результатов.
По результатам диагностики и анкетирования внести изменения в план работы.
Обобщение опыта по теме.
Аналитический
В конце работы проекта наблюдалась положительная динамика развитии речи детей раннего возраста.
Регулярные использование пальчиковых игр способствовали хорошему развитию  речи ребёнка.
Обогатили словарный запас ребёнка.
Развили память и внимание детей.
Результаты
К концу учебного года используя пальчиковые игры мы получили положительные результаты в развитии речи детей раннего возраста.
Выводы

Обобщение опыта
Узорова О.В.
Пальчиковая гимнастика/ О.В. Узорова,Е.А. Нефедова- М.: ООО «Издательство Астель»: ООО «Издательство АСТ», 2003. 177 с.
Гербова В.В.
_Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада.Планы занятий -2-е изд., испр. и доп.-М.: Мозайка-Синтез, 2008-112 с.
Нищева Н.В.
Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. СПб.: Детство ПРЕСС, 2009. 64 с.
*http://pptcloud.ru/detskii-sad/razvitie-rechi/anketa-dlya-roditelei-po-razvitiyu-rechi.
*http://yandex.ru/yandsearch?text.

Информационные ресурсы


title: Скачать презентацию или конспект Физкульминутка Дорога добра

extracted_text:
Дорога добра

Шагаем, подпрыгивая!
Улыбаемся! Всем весело!

Поворачивайся в разные стороны,
пританцовывая!
Прыжки
1-2  - на правой ноге,
3 – 4  - на левой ноге!

Приседаем и встаем!
Никогда не устаём!

Танцуем парами
Шагаем друг за другом.
Вперед 4 шага,
Назад 4 шага!
Ребята,
давайте
Жить дружно!


title: Скачать презентацию или конспект Социальное партнерство в дополнительном образовании

extracted_text:
Социальное партнерство в дополнительном образованиикак условие повышения эффективности управления качеством образования в рамках реализации ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Рабочая группа
Быстров Андрей Сергеевич
Карпенко Александр Николаевич
 Ворошилова Юлия Леонидовна
Самиева Елена Евгеньевна
Тямалов Алексей Анатольевич

Нормативно-правовая база
Конституция РФ (1993)
Национальная доктрина  образования в РФ (2000г.)
Декларация прав ребенка (1959г.)
Конвенция о правах ребенка (1990г.)
ФЗ «Об образовании в РФ» (2013г.)
Госстандарт образования
Письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной деятельности» от 12.05.2011г. №03-296
Приложение к письму Министерства образования и науки РФ от 11.06.1994г. «Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей» (2010г.)
Закон «О дополнительном образовании» (2001г.)
Муниципальная программа развития образования
Устав образовательного учреждения
Договор о социальном партнерстве
Дорожная карта учреждения образования
Административные регламенты
Программа развития образования учреждения

Нормативно-правовая база
С правовой точки зрения социальное партнерство - это согласование действий всех сторон на определенной законодательной платформе, отражающей его существо, содержание и инструменты регулирования. В Конституции Российской Федерации провозглашаются принципы социального партнерства, определены основные направления сотрудничества в области культуры, образования
и информации (ст. 29, 43, 44), трудовых отношений (ст. 7, 37, 72), социального развития и социальной защиты (ст. 7, 39, 40, 71, 72), охраны здоровья и экологии (ст. 41, 42, 114).

Нормативно-правовая база
Трудовой кодекс Российской Федерации содержит раздел II «Социальное партнерство в сфере труда» (ст. 23-55). В нем социальное партнерство рассматривается как система взаимоотношений между работниками (представителями работников) работодателями (представителями работодателей), органами государственной власти и местного самоуправления, направленная на обеспечение согласования интересов работников и работодателей по вопросам регулирования трудовых отношений и иных, непосредственно связанных с ними экономических отношений.

В Федеральных законах РФ «О профессиональных союзах и гарантиях их деятельности» (1995), «Об объединениях работодателей» (2002), «О порядке разрешения коллективных трудовых споров» (1995), «О коллективных договорах и соглашениях» (1992) обозначены формы, методы и механизмы правового регулирования социального партнерства на договорной основе.

Проблема

Отсутствие системного подхода  во
взаимодействии с социальными партнерами
(на примере МОУДОД Станция юных техников ВК)
Актуальность
Актуальность  обусловлена коренными изменениями содержания деятельности в сфере образования. Позиционирование образования как системы образовательных услуг актуализирует механизм их организации в рамках социального партнерства.
В широком смысле социальное партнерство рассматривается как совместная коллективная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками эффектам.
Открытость образовательного учреждения выражается в построении системы социального партнерства, кооперативных связей с другими сферами общества: органами власти, бизнесом, учреждениями образования, культуры и науки, направленной на взаимовыгодное сотрудничество в тактическом и стратегическом плане, совместную деятельность образовательного учреждения и социальных партнеров. Таким образом, социальное партнерство образовательного учреждения качественно отличается от иных форм взаимодействия: шефства, спонсорства, попечительства.
Его основная идея — взаимовыгодная кооперация, в которой образовательное учреждение выступает не в роли просителя, а является полноправным партнером. Это означает непосредственный и прямой обмен ресурсами, привлекаемыми от социальных партнеров, на конкретные результаты деятельности образовательного учреждения. Социальное партнерство не ограничивается разовыми акциями, а строится на долгосрочной основе и взаимном доверии.

Причины
Ситуация «минус»
Непродуманность муниципальной политики в сфере взаимодействия учебных заведений и социальных партнёров
Недостаточная степень разработанности нормативной базы социального партнёрства в образовании;
Отсутствие координирующего центра, объединяющего и направляющего усилия сторон, а также отсутствие разнообразных форм и средств взаимодействия социальных партнеров.

Неэффективное взаимодействияе коллектива образовательного учреждения с родителями учащихся, общественными организациями, другими образовательными учреждениями, местным социумом

Ситуация «плюс»
Взаимовыгодное сотрудничество
Улучшения качества образования
Внесение вклада в  развитие гражданского общества

Цель проекта
Обеспечить  эффективное системное взаимодействие с социальными партнерами учреждения
Задачи
повысить эффективность взаимодействия коллектива образовательного учреждения с родителями учащихся, общественными организациями, другими образовательными учреждениями, местным социумом;

 обеспечить общественную поддержку деятельности образовательного учреждения;

 повысить эффективность использования возможностей сетевого взаимодействия;

 развивать систему управления учреждения на основе использования принципов государственно-общественного управления образованием;

 cформировать положительный имиджа образовательного учреждения в местном социуме;

 развивать ресурсное обеспечение ОУ.

Понятие
Социальное партнерство:— это такая совместно распределенная деятельность социальных элементов –представителей различных социальных групп, результатом которой являются позитивные эффекты, принимаемые всеми участниками этой деятельности;
– это путь построения гражданского общества.

Ориентиры в выборе партнеров:
Совпадение нормативных и маркетинговых
целей
Совпадение интересов в образовательной политике и ее результатов
Общность форм, видов и содержание деятельности

Участники социального партнерства

Педагогический коллектив образовательного учреждения.

Администрация учреждения.

Родители учащихся.

Представители общественных организаций, местного социума, Муниципального совета.

Участники социального партнерства
Модель партнерства
Государство
Местное самоуправление
Коммерческий сектор
Некоммерческий сектор
Предприятия и учебные заведения
Родители

Модель партнерства

СЮТ
Органы власти
Родители
Социальные учреждения и службы
Учреждения  образования
Учреждения культуры
Учреждения здравоохранения
Коммерческие предприятия
Некоммерческие организации

Роли участников партнерства
Методы решения (мероприятия)

изучение возможностей сетевого взаимодействия для повышения эффективности образовательной деятельности школы, установление партнерских отношений с другими образовательными учреждениями, учреждениями здравоохранения и культуры;
определение потенциально возможных социальных партнеров, сферы общих интересов, использование различных форматов для проведения переговоров;
разработка и презентация открытого информационного доклада образовательного учреждения различным видам общественности;

Методы решения
использование возможностей сетевого взаимодействия для повышения качества образовательной деятельности учреждения;
формирование пакета информационно-аналитических материалов, подготовка пакета договорных документов, банка данных о возможных форматах ведения переговоров с социальными партнерами;

реализация социальных проектов и программ;
повышение степени открытости образовательного учреждения за счет использования общественной оценки деятельности образовательного учреждения;
использование самооценки педагогического коллектива для дальнейшего совершенствования деятельности образовательного учреждения;

Ресурс
Наличие материально-технической базы (техника, оборудованные помещения)

Кадры (педагоги, административный персонал, обучающиеся, родители)

Информационный (официальный сайт, детско-юношеская кино – фотостудия, собственные корреспонденты, публичная страничка в соц.сети «ВКонтакте», взаимодействие со СМИ).

Финансовый (внебюджетные источник финансирования)

В современной системе образования социальное партнерство представлено как один из аспектов государственно-общественного управления образованием. Он касается преобразования трех средств системы управления:
кадры (средство, изменение которого направлено на инициацию активности профессионально-педагогических объединений);
финансы (средство, изменение которого направлено на обеспечение открытости и рациональности финансовых потоков);
информация (средство, которое направлено на трансляцию общественности позитивных, конструктивных и перспективных представлений об образовании).

Результат (продукт)
Эффективное системное взаимодействие с социальными партнерами учреждения

Критерии эффективности

 результаты мониторинговых исследований (по разным направлениям проекта);

 повышение мотивации педагогов и родителей учащихся к повышению эффективности взаимодействия по вопросам организации и осуществлению образовательного процесса (процент родителей, принимающих участие в жизни школы, количество совместных мероприятий, уменьшение количества конфликтов и др.);

 количество проектов, реализуемых с участием социальных партнеров;

 повышение степени открытости образовательного учреждения и ее конкурентоспособности;

 уровень развития школьной системы государственно-общественного управления;

 совершенствование материально-технической базы школы;

 объем привлечения внебюджетных средств.

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Переход в пятый класс

extracted_text:
Наши дети переходят в 5 класс
Об успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную
Итоги диагностики
	Приняло участие 41 ученик
Цель: узнать ожидание детей от перехода на другую ступень обучения; процесс адаптации провести более успешным; снять напряженность , тревожность учащихся.
Понравилось ли тебе учиться в твоем классе?
Какие предметы тебе нравились больше всего и почему?
Узнаю много нового, люблю читать, рисовать.
Работать интересно
Хочется ли тебе учиться дальше
95
2,5
2,5
Какие отметки ты хочешь получать в 5 классе
Кикими ты представляешь учителей в 5 классе?
С кем из них ты хотел бы подружиться?
Каким ты представляешь своего классного руководителя?
Что бы ты хотел пожелать своей бывшей учительнице?
Изменение условий обучения
Много разных учителей (и их надо запомнить)
Непривычное расписание (новый режим)
Много новых кабинетов, которые неизвестно где расположены
В классе новенькие
Новый классный руководитель
В 5 классе самые маленькие, а в 4 были  уже большие

Изменение социальных ролей
Возросший темп работы
Увеличение объема домашних и классных  заданий.
Непривычное расписание
Краткая характеристика целей в начальной школе
1.  Умения, навыки, способы деятельности, связанные с познавательной деятельностью.
2. Умения, навыки, способы деятельности, связанные с речевой и коммуникативной деятельностью
3 Умения организовать свою деятельность.
Умения, навыки, способы деятельности:
осмысленно читать тексты, соответствующие возрасту
пересказывать текст
выполнять работу по несложному алгоритму
описывать объект наблюдения, проводить классификацию отдельных объектов по общему признаку
вступать в учебное общение, владеть приемами и навыками учебного сотрудничества
Цель обучения в 5-6 классах
Развитие учебной самостоятельности, как ответственного, инициативного поведения, совершаемого своими силами.
Самоопределение и самореализация личности ребенка
За время обучения в 5-6 классах младшие подростки при благоприятных условиях обучения достигают следующих результатов
Выполняют требования, которые предъявляются у ровню их обученности предметными программами
Осознают необходимость обучения, понимают общественную значимость образования
Находят способы и пути преодоления своих трудностей, проблем,
Владеют умственными операциями (сравнение, классификация, обобщение)
Психолого-педагогические особенности переходного этапа в развитии и образовании ребенка (10-12 лет)
Начало этапа полового созревания
Изменение в познавательной сфере младшего подростка: замедляется темп их деятельности
На выполнение определенной работы теперь требуется больше времени
Отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, наказания
Что приводит
 к снижению успеваемости и
конфликтам во взаимоотношениях
Психологические особенности школьника 10-12 лет
«Чувство взрослости», не подкрепленное еще реальной ответственностью                     уверенность в     несправедливости и необъективности
Склонность к фантазированию , к некритическому планированию своего будущего.
Стремление экспериментировать. Если не предоставлять – эксперименты со своей внешностью

Поддержка ребенка в трудный период адаптации способствует решению задач личностного роста и развития учащихся, а также профилактики и коррекции школьной дезадаптации.
Анкета для родителей
Какими вы видите будущих учителей своего сына или дочери?
Какими профессиональными качествами они должны обладать?
Какие качества вы хотите развить в своем ребенке с помощью учителей, которые будут с ним работать?
Какие качества вы хотите изменить в своем ребенке с помощью учителей, которые будут с ним работать?
В чем мог бы проявить себя ваш ребенок помимо учебной работы?
Что вы ожидаете от классного руководителя, который будет работать с вашим классом?


title: Скачать презентацию или конспект Обучение чтению детей с ОНР

extracted_text:
Московский Педагогический  Государственный Университет
Пятибратова Наталия Владимировна

 Полисенсорная комбинаторная методика обучения чтению детей с общим недоразвитием речи

Научные руководители: к.п.н., профессор Шаховская С.Н.к.п.н., доцент Алмазова А.А.  Специальность 13.00.03 коррекционная педагогика (логопедия)
pptcloud.ru
Проблема исследования.
	поиск путей повышения эффективности обучения чтению дошкольников с ОНР в системе логопедической работы.

Цель исследования:
	Теоретическое обоснование, проектирование и внедрение методического, дидактического и концептуального обеспечения процесса обучения чтению детей с ОНР на полисенсорной основе с одновременным развитием и коррекцией базисных для чтения психических функций.

Задачи исследования:
	1) проанализировать научно-теоретические основы обучения чтению дошкольников;
	2) определить специфику работы по обучению чтению дошкольников с нарушениями развития в системе коррекционного воздействия;
	3) выявить степень сформированности компонентов функционального базиса чтения у дошкольников с ОНР в сопоставлении с нормально развивающимися сверстниками;
	4) разработать, апробировать и реализовать методику обучения чтению дошкольников с ОНР на основе интеграции и модификации различных методов, приемов и средств обучения с включением полисенсорного компонента и упреждающего развития базисных для чтения психических функций;
	5) оценить эффективность предложенной методики с точки зрения успешности формирования навыков чтения у дошкольников с ОНР, а также степени влияния проведенного обучения на развитие речи и других психических функций в системе логопедического воздействия.
Объект исследования:
	Процесс обучения чтению дошкольников с ОНР.

Предмет исследования.
	Формирование навыка чтения у дошкольников с ОНР в системе логопедической работы.

Научная и теоретическая новизна исследования:
 Дополнены теоретические представления о своеобразии процесса обучения чтению детей с ОНР.
Выявлены и проанализированы специфические особенности процессов внимания, зрительного восприятия, памяти и речевой функции у детей с ОНР, степени их сформированности, необходимых для эффективного обучения чтению.
Научно обоснована необходимость обучения детей с ОНР чтению с использованием комбинаторной методики, что обусловлено преобладанием у них спонатнной тенденции к симультанному способу восприятия графических образов слов над дискретной фонемно-графической.
Разработан и реализован комбинаторный подход к обучению чтению детей с ОНР, включающий работу по развитию внимания, зрительного восприятия, слухоречевой памяти и речи и использующий принцип полисенсорности как компенсаторный фонд.
Предложены новые формы работы, которые обеспечивают реализацию важного принципа обучения - здоровье - и энергосбережения, как со стороны ребенка, так и учителя (минимум энергетических затрат педагога: организация занятий, подготовка дидактического материала и т.д.);

Гипотеза:
	У детей с ОНР отмечаются вариативно выра-женные особенности функционального базиса чтения, включающего речевые и неречевые ком-поненты. Эффективность обучения чтению до-школьников с ОНР повысится при условии целе-направленной работы по формированию базис-ных для чтения функций, использовании поли-сенсорной основы в обучении, а также интегра-ции различных методов, приемов и средств обучения.

Положения на защиту:
	1. Особенности формирования навыка чтения у дошколь-ников с ОНР обусловлены недостаточной сформиро-ванностью функционального базиса, в частности про-цессов внимания, зрительного восприятия, памяти, речи.
	2. Использование полисенсорной основы при формиро-вании навыка чтения и упреждающее развитие базисных для чтения функций позволяет реализовать компенса-торный подход к обучению, а также усиливает коррек-ционное воздействие на развитие устной речи детей.
	3. Интеграция и модификация складового, глобального и фонемно-графического методов обучения чтению, опреде-ление содержания, средств и организационных форм в соответствии с задачами логопедической работы эффек-тивно формируют навык чтения у дошкольников с ОНР.
Цель экспериментального исследования:
	Сопоставительное изучение основных базисных функций чте-ния: устной речи (словарный запас, фонетико-фонематическая и звукослоговая сторона), внимания, слухоречевой памяти, зри-тельного  восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и с нормальной речью.

Задачи экспериментального исследования:
Оценить уровень сформированности компонентов речевой системы.
Подобрать  и модифицировать логопедические и психологи-ческие тесты и провести сравнительный анализ результатов обследования речи, внимания, памяти и  зрительного восприя-тия у детей с ОНР и в норме.
Изучить особенности использования различных методов обу-чения чтению детей с ОНР в логопедической практике путем анкетирования и интервьюирования логопедов ДОУ.
a b    a b   a b    a b   a b   a b    a b   a  b   a  b   a b    a b   a b
Цель формирующего эксперимента: обучение чтению 5-летних детей с ОНР III уровня  в сочетании с упреждающим развитием основных базисных функций: экспрессивной  речи, памяти, внимания, зри-тельного восприятия.

Задачи формирующего эксперимента:
1. Разработать основные положения, определяющие возможность использования комплексного подхода с полисенсорным компонен-том к обучению чтению детей с ОНР.
2.  Разработать и апробировать  пошаговое планирование занятий для логопеда.
3.   Разработать, систематизировать и апробировать игры и упражнения, позволяющие корригировать в той или иной степени речевой дефект, недоразвитие внимания, зрительного восприятия,   памяти.
4. Структурировать специально подобранные игры и задания по уровням    речевых единиц: работа на уровне склада, слова и на уровне предложения.
5.   Обеспечить профилактику возникновения дислексий путем введения целенаправленной работы по развитию экспрессивной речи, внима-ния, зрительного восприятия, слухоречевой  памяти.
Полисенсорная комбинаторная методика обучения
Принципы
обучения
Методы и приёмы
обучения
Средства
обучения
Содержание
обучения
Организация
обучения
1.  Природосообразность обучения;2. Личностно-ориентиро-ванное обучение;
3. Энергосберегающее обучение;
4. Деятельное обучение;
5. Системность и целостность;
6. Здоровьесбережение;
7. Доступность;
8. Коррекционная направленность;
9. Активность;
10. Самостоятельность
1. Складовой
Приёмы: прокручивание кубика около рта логопеда при одновременном пропевании складов с фиксацией взгляда детей; утрированное пропевание и чтение складов, логоритмические упражнения; акцентирование внимания детей на чётком прочтении складов; исключение из пропевания складов с нарушенными звуками; применение музыкальных фрагментов на занятиях.

2. Глобальное чтение
Приём: работа со складовыми картинками, форми-рующими функцию погнози-рования

3. Фонемно-графический.
Приёмы: Монтесорри- педагогики, позволяющий квантовать трудности чтения и обрабатывать их по отдельности; работа с текстом, включающая способ самопроверки;
1. Настольный материал (кубики; складовые картинки, “Логопедические игры”, карточки для чтения из модифицированного Монтесорри-материала, настольные таблицы);

2. Методические пособия (книга “Учимся читать с удовольствием”, DVD “Учимся читать и писать”);

3. Демонстрационный материал (таблицы с упрощённым информа-ционным полем; картинки-ассоциации, указка-маркер);

4. Пособия для родителей (”Домашняя тетрадь”, “Складовые наклейки”).
1. Подготовительный этап обучения
Цель: привлечение внимания к дидактическому материалу, развитие навыка правильного манипулирования кубиками.

2. Основной этап обучения.
Цель: формирование первоначальных навыков чтения, основ языкового анализа.

3. Итоговый этап обучения.
Цель: совершенствование навыка чтения (слова разной сложности и предложения).

4. Продвинутый уровень обучения.
Цель обучение чтению текстов с пониманием прочитанного и элементарным анализом (работа с ключевыми словами, “поломанный” текст и т.д.)
- не более 5 чел. на занятии;

- время занятия (25-30 мин);

- периодичность занятий - 2 раза в неделю при наличии домашних заданий

- задания для воспитателя в вечернее время
Цель: коррекционное обучение чтению детей с ОНР системе логопедической работы.
Ожидаемый результат - повышение уровня чтения.
Результаты экспериментального обучения
a           b                      a         b                      a          b
Результаты тестов экспериментального обучения
СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ!