title: Скачать презентацию или конспект Сопровождение образовательного процесса

extracted_text:
pptcloud.ru

Сопровождаемость – это управленческая стратегия, позволяющая минимизировать усилия по внесению в него изменений
    В ходе сопровождения в программу деятельности вносятся изменения, с тем, чтобы исправить обнаруженные в процессе использования дефекты и недоработки, а также для добавления новой функциональности, с целью повысить эффективность работы.

Нормативно-правовое сопровождение реализации ФГТ
Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы»;
Закон РФ «Об образовании», п 6.2. статья 9;
Проект министерства образования и науки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации»;
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении от 12.09.2008год № 666 (Постановление правительства РФ);
Методическое письмо «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации» от 24.04.1995 года № 46/19-15;
СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» зарегистрировано в Минюсте России 27.08.2010, регистрационный № 18267;
Нормативно-правовое сопровождение реализации ФГТ

7. Приказ Минобрнауки РФ от 23.11.2009 года № 655 «Об утверждении и ведении в действие ФГТ  к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (зарегистрировано В Минюсте РФ 08.02.2010 № 16299);
8. Письмо Минобрнауки РФ от 21.10.2010 года № 03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;
9. Приказ Минобрнауки РФ от 20.07.2011г. № 2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;
10. Письмо Минобрнауки Оренбургской области от 13.04.2011г. № 01/15-2142    «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
11. Письмо Минобрнауки Оренбургской области от 05.04.2011г. № 01/08-319     «О порядке разработки основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;
12. Положение о стажировочной площадке для реализации проекта «Модернизация региональной системы дошкольного образования»   в Оренбургской области. (Проект);
Управленческое сопровождение воспитательно-образовательного процесса  означает  создание условий, актуализирующих потребность педагога  в профессиональной самореализации при решении приоритетных задач обновления системы образования.

Управленческое сопровождение осуществляется по направлениям, которые определены нами как задачи:

-нормативно-правовое сопровождение педагога дошкольного образования в инновационной среде (правовом поле);
-  обновление деятельности методической службы как элемента   управленческого сопровождения педагога;
-  применение элементов маркетинговых технологий в управленческом  сопровождении педагога;
-  обновление психологического сопровождения;
-  внутрифирменное строительство как инструмент активизации мотивирующего  потенциала образовательной среды.
Комплексная система сопровождения
Методическое сопровождение
Психолого-педагогическое сопровождение
Административное сопровождение
Педагогический персонал
Инновационное поле

Безопасность образовательной среды

Результат
Результат управленческое сопровождение
 воспитательно-образовательного процесса
Нормативно-правовая обеспеченность деятельности воспитателя, создающая условия для его профессиональной самореализации в правовом поле.
Воспитатель, способный решать инновационные задачи, ключевая фигура процесса обновления системы образования.
ограниченность времени для формирования готовности работников дошкольного образования
   к введению и реализации ФГТ;
- недостаточность нормативного и информационно-методического  обеспечения
  воспитателя;
сложившаяся устойчивая методика проведения образовательной деятельности, необходимость
  отказа от стандартных разработок, накопившихся за многие годы;
- традиционный подход  к самоанализу НОД и стремление придерживаться старых подходов в
  оценке деятельности воспитателя;
- упрощенное понимание сущности и технологии реализации системно-деятельностного
   подхода;
-  принципиальная новизна вопросов инструментально-методического обеспечения
   достижения и оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных);
недостаточная  готовность воспитателя к планированию и организации образовательного
   процесса в соответствии с требованиями ФГТ;
отсутствие опыта разработки разделов основной образовательной программы (части,
   формируемой участниками образовательного процесса);
- сложность синхронизации подготовки всех субъектов образовательного процесса к
   реализации ФГТ (воспитатель, педагог-психолог, руководитель ОУ, родители и т.д.) ;
-  недостаточное ориентирование в новых финансово-экономических механизмах
   реализации ФГТ.

Методическое сопровождение педагога, как составляющая управленческого сопровождения в ДОУ.
Позитивные стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного образованияприказ Минобрнауки РФ от  23.11.2009 № 655 «Об утверждении и ведении в действие ФГТ  к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
- ориентация на содействие развитию ребёнка при взаимодействии с родителями;
- желание сделать жизнь детей в д/саду более осмысленной и интересной;
- отказ от копирования школьных технологий и форм организации обучения;
- стремление к формированию инициативного, активного и самостоятельного ребёнка;
- попытка повлиять на сокращение и упрощение содержания образования для детей дошкольного возраста за счёт установления целевых ориентиров для каждой образовательной области;
- создание условий для того, чтобы воспитатель мог учитывать особенности развития, интересы детей своей группы, специфику национально-культурных и природных географических условий, в которых осуществляется образовательный процесс, и многое другое.

Миссия методической службы
Всестороннее использование достижения наук и инновационной педагогической деятельности, информационно-коммуникативных технологий, обеспечение каждому педагогу возможности профессионального самосовершенствования и уверенности в завтрашнем дне.
Цель методического сопровождения:

Обеспечить качество воспитательной и образовательной деятельности всех структур учреждения на основе анализа, прогнозирования и определения перспектив  развития в соответствии с социальным заказом родителей и государства.

Проблема:

Как организовать работу методической службы дошкольного учреждения так, чтобы эта работа была более результативной.

Новые задачи методического сопровождения педагога
Изучить информационные потребности педагогических кадров ДОУ, что позволит формированию информационного пространства по организации воспитательно-образовательного процесса в режиме перехода к ФГТ.
Расширить и систематизировать знания педагогов по актуальному направлению - модернизации системы образования.
Создать эффективную систему методической помощи в дошкольном образовательном учреждении по обеспечению практической деятельности воспитателей и узких специалистов.
Уходить от старых стереотипов - Формировать новые ценности в профессиональной деятельности
Ценностная ориентация методического сопровождения обеспечивает ожидаемые результаты:
1. Формирование профессиональной компетенции  педагога;
2. Изменение самооценки педагога, усиление профессиональной  самоценности и расширение поля  самореализации.
3.Удовлетворенность результатом собственной профессиональной  деятельности;
4. Достижения воспитанниками оптимальных результатов.

Методическое сопровождение   обеспечивает формирование у педагога:

1. компетентности в области личностных качеств;
2. компетентности в области коммуникативных умений;
3. компетентность в области планирования и организации образовательной деятельности;
4. компетентности в области повышения компетентности;
5. компетентности в области создания условий для образовательной деятельности;

Тематика мероприятий по проблеме «Методическое сопровождение воспитателя в условиях реализации ФГТ»
Модель воспитательно-образовательного процесса
Комплексно-тематическое планирование
Календарное планирование
Инструменты (технология) управленческого сопровождения

Внутрифирменное строительство
Задача:
Формирование команды единомышленников,
     повышение профессионального уровня и
     творческого потенциала педагогических кадров, создание  благоприятного микроклимата в
     детском саду.

Внутрифирменное строительство как инструмент активизации мотивирующего  потенциала образовательной среды обеспечивает:
- качественное улучшение организационной культуры ОУ   через обретение нового опыта делового взаимодействия;
- сплоченность коллектива, лояльность и патриотичность его   членов;
- обретение опыта социального партнерства;
- возможность для появления новых лидеров.
(работа команд, проектных групп, творческих групп и др.)

Ожидаемый результат – принятие новой парадигмы отечественного образования, профессиональная готовность работников дошкольного образования к реализации ФГТ.
    Единство методического и психологического сопровождения - системообразующая функция для воспитателя, при этом ее деятельность реализуется в соответствии с идеями гуманитарной парадигмы: соблюдение прав и интересов воспитателя.

Психолого-педагогическое сопровождение педагога дошкольного учреждения         в условиях внедрения ФГТ
Проблема
    Противоречие между возможностями сложившейся системы управления педагогическим персоналом  ДОУ и новыми требованиями , предъявляемыми к квалификационным характеристикам педагогов в современных условиях.
Психолого-педагогическое сопровождение
   деятельность, направленная на создание системы социально-психологических условий, способствующих успешному обучению и развитию каждого педагога.
Цель психолого-педагогической службы в процессе внедрения ФГТ
Создание профессионально значимых условий для инновационной деятельности педагогов в связи с внедрением ФГТ.
Задачи:
Создание системы поддержки внедрения инновационных технологий в педагогическом коллективе ДОУ;
Информирование педагогического персонала по вопросам внедрения ФГТ;
Обеспечение психологически комфортного климата, создание безопасной образовательной среды;
Оказание помощи и поддержки педагогам в решении проблем, возникающих в период внедрения ФГТ.
Психолого-педагогическое сопровождение обеспечивает:
Предупреждение профессионального выгорания и деформации личности педагога;
Повышение психологической компетентности педагога;
Предупреждение профессиональных  конфликтов  в период внедрения ФГТ;
Обретение профессиональной самоидентичности.

Формы работы психолого-педагогической службы
Диагностическая работа:
Изучение особенностей, потребностей и профессиональных интересов педагога;
Изучение уровня мотивационной готовности педагога;
Изучение уровня самооценки педагога;
Изучение профессиональных барьеров, трудностей, блокирующих эффективность работы педагога и др.
Психологическое просвещение и обучение
Цель – повышение психологической компетентности педагога.
Формы работы:
Семинары, семинары-практикумы, индивидуальные и групповые консультации, психолого-педагогические консилиумы, дискуссии и др.
Развивающая и коррекционная работа
Цель:
    создание условий, способствующих приобретению необходимых психологических знаний и навыков для реализации новых стандартов.
Формы работы:
Тренинги профессионального роста;
 Тренинги по преодолению профессиональных затруднений;
Тренинги эффективного взаимодействия;
Тренинги на развитие навыков саморефлексии и самоанализа и др.
Итоговый  результат психолого-педагогического сопровождения
Педагог, готовый к принятию вызовов и трудностей, мотивированный на профессиональное становление себя и своей профессиональной среды.
Предполагаемый результат по комплексному сопровождению педагогического персонала:
Осознанная готовность педагогов к реализации новых образовательных стандартов;
Субъектная позиция педагога в отношении работы с ФГТ;
Психологическая компетентность педагогов;
Активизация педагогической рефлексии собственной профессиональной деятельности;
Самореализация педагога.
    Управленческое сопровождение как обновление обеспечивает условия формирования субъектности воспитателя.
   Педагогом преодолевается барьер от мотивации избегания неудачи к мотивации достижения.


title: Скачать презентацию или конспект Имидж педагога ДОУ

extracted_text:
Профессиональный имидж педагога дошкольного образования
Череповец 2015
Выполнила студентка
 группы: 4ППДОб-01-11оп
Спиридонова Светлана
Сущность понятия «имидж».
	Имидж – в переводе с латинского – «картинка»; в переводе с английского – «образ, престиж, репутация»; в переводе с французского – «неосознанный идеал».
  Имидж – это впечатление, производимое человеком на окружающих людей.
  Имидж – целенаправленно формируемый (средствами массовой
 информации, литературой и др.) образ какого-либо лица,
 предмета, явления, призванный оказать на кого-либо
 эмоциональное и психологическое воздействие
 с целью рекламы, популяризации и т. п.
      Для педагогов, чья деятельность реализуется главным образом в общении с людьми, проблема имиджа имеет особое значение.
     Секрет успеха  профессионального имиджа педагога напрямую зависит от того, насколько ему удастся создать облик, соответствующий ожиданиям других людей.
     Имидж педагога – эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании имиджа
 реальные качества тесно переплетаются с теми,
 которые приписываются ему окружающими.

Основные функции имиджа учителя:
1. Профессиональная – обеспечение высокого качества обучения и воспитания.
2. Социальная – развитие творческой активности детей, повышение статуса и престижа профессии учителя, повышение общественной значимости этой профессии.
3. Духовно-нравственная – формирование личности ребёнка, проявляющееся в отношении к окружающим людям, к природе, к предметному миру, к духовным ценностям, формирование нравственных качеств учащихся (ненасилие, сотрудничество, честность, доброта, уважение к другим людям).
4. Визуальная – формирование положительного внешнего впечатления, воспитывает культуру внешности.

Основные составляющие педагогического имиджа.
 Основными составляющими педагогического имиджа являются:
внешний облик;
использование вербальных и невербальных средств общения;
внутреннее соответствие образа профессии – внутреннее «Я»;
 личностные качества;
профессиональные умения.

Имидж – это всегда единство внутреннего и внешнего.
 «Какой бы имидж вы ни старались явить миру, он должен быть прежде всего отражением вашей внутренней сути и прочно базироваться на ней.»

Для профессионала очень важен взаимовыгодный контакт с окружающим миром, поэтому определяющей частью его имиджа являются:
- высокая самооценка, уверенность в себе,
- вера в доброжелательность окружающих и вера в доброго человека,
- социальная и личная ответственность («Я» - причина всего положительного и отрицательного в моей жизни),
- желание меняться и умение рисковать при здоровом чувстве самосохранения.

	Таким образом, успешное применение имиджа предполагает знание  исходных психолого-педагогических принципов, обусловливающих его:
- принцип гармонии визуального образа,
- принцип коммуникативности (многообразие форм и способов  информационного взаимодействия),
принцип саморегуляции и ортобиоза              (наука о технологии самосбережения тела и души),
принцип речевого воздействия.

Все эти принципы выступают в роли постоянных факторов, искусно воплощенных в разнообразных формах и методах совершенствования профессионального мастерства учителя.

имиджевая модель педагога

МОДНАЯ СТРИЖКА ИЛИ УКЛАДКА

ЦВЕТОВАЯ ГАММА РАБОЧЕГО КОСТЮМА

ПРАВИЛЬНО ВЫПОЛНЕННЫЙ МАКИЯЖ
Фактура для костюма учителя - это ткань (костюмная и блузочная), ровная и матовая. Только из этих фактур одежда будет иметь первоначальную форму, умело скрывать недостатки фигуры и ассоциироваться с компетентностью, а потому с авторитетом. Исключить трикотаж вовсе, даже в качестве водолазок под жакет. Насколько бы эта фактура не была удобной, она не способна ассоциироваться с аккуратностью. Наоборот, учитель в трикотаже сильно "теряет" свой статус перед учениками и показывает все свои неровности фигуры, особенно со спины. Выглядит ужасно!
Вещи учителя должны быть простыми по сути (без лишнего декора) и, в сочетании с такими же простыми вещами, составлять элегантный костюм, который служит фоном для внешности. Такой комплект не будет отвлекать учеников от урока и позволит учителю достойно выступать перед аудиторией.
Длина юбок, платьев, сарафанов закрывают колени учителя. И это правило распространяется на любой возраст, даже если преподаватель - молодая выпускница пединститута. Только эта длина допустима для публичных выступлений (особенно школьных уроков). И еще одна причина такого решения - нужно постараться найти действительно красивые колени, особенно если их рассматривать сзади. И если спереди колени могут быть "ничего", то сзади, обычно, это полный "мрак". А мечтающие ученики, кроме ушей, в процессе обучения подключают еще и глаза.
Исключить яркую (цветную), открытую обувь с декором в виде стразиков, активного декора и грубых пряжек. Обувь в качестве акцента слишком много внимания забирает на себя. Туфли учителя - это дополнение и продолжение образа. И лучше всего с этим справятся модели нейтрального плана, изящной формы с закрытым мысом, на устойчивом каблуке. Также следует помнить о комфорте - только в удобной обуви можно чувствовать себя элегантно и уверенно.
                                  Прическа учителя
Волосы учителя должны выглядеть опрятно, но прическа не должна быть слишком вычурной, или вызывающей. Во-первых, цвет волос должен быть приближен к натуральным оттенкам, во-вторых, они должны быть ухожены.

Важный запрет – длинные распущенные волосы, падающие на глаза боковые челки. Конечно, вы не обязаны каждое утро заплетать косу, но волосы должны быть убраны назад, а лицо открыто. Изучите несколько простых, но эффектных пучков и других типов причесок для вашей формы лица на каждый день, и пользуйтесь ими.

Женщина, которая умеет элегантным способом украшать себя, невольно вызывает уважение, особенно среди учеников. Они мечтают брать пример с красивых и успешных. И, будет здорово, если кроме кумиров хип-хопа у них перед глазами, каждый день, будет образ опрятного и образованного учителя.


title: Скачать презентацию или конспект Технология проекта в ДОУ

extracted_text:
Метод проектов как средство разработки и внедрения педагогических инноваций в ДОУ.

pptcloud.ru
Основными документами, регламентирующими работу дошкольного учреждения в инновационном режиме проектирования являются
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года; Стратегия инновационного развития России на период до 2020 года;
Приоритетный национальный проект «Образование», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»,
Федеральная целевая программа развития образования на 2011 2015 годы, нормативно правовые документы федерального уровня последних лет, в первую очередь закон РФ «Об образовании» и приказ Министерства образования науки  России от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введение в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
Реализация требований
кардинально изменить организацию педагогического процесса в ДОУ;
путем выбора наиболее эффективных средств обучения и воспитания, что требует широкого внедрения в педагогический процесс инновационных и альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности;
поиск новых, инновационных путей решения поставленных задач.

Актуальность использования метода проектов в ДОУ связано с:
гуманизацией образования,
проблемное и развивающие обучение,
педагогика сотрудничества,
 личностно-ориентированным и деятельностным подходами
Метод проекта в дошкольной образовательной практике рассматривается как-
педагогическая инновация, так как в основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога и обучающихся над определённой практической проблемой,
как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии с окружающей средой, поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.
Объектом проектирования может стать-
педагогическая система ДОУ,
конкретная методика,
 индивидуальная воспитательная система,
отдельное специально-организованное занятие,
 педагогическая ситуация.
План работы по подготовке проекта
 цель проекта,
 план достижения цели (обсуждение с родителями),
привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта,
составление плана-схемы проекта,
 сбор, накопление материала,
 включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности,
презентация проекта, открытое занятие.

Основные этапы метода проектов:
целеполагание,
 разработка проекта – план деятельности по достижению цели,
выполнение проекта – практическая часть,
подведение итогов – определение задач для новых проектов.

Классификация проектов
по составу участников;
по целевой установке;
 по тематике;
по срокам реализации.

Виды проектов:
исследовательские-творческие проекты;
ролевые,
игровые проекты с элементами творческих игр; информационно-практико-ориентированные проекты;
творческие проекты в ДОУ;
 по продолжительности они бывают
краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности.
 долгосрочные.

Требования в  использовании метода проектов.
Результат, на который сориентирован проект, должен быть практически и познавательно значим для его участников.

Поставленная проблема должна исследоваться в определенной логической последовательности: выдвижение гипотез о способах её решения; обсуждение и выбор методов исследования; сбор, анализ и систематизация полученных данных; подведение итогов и их оформление; выводы и выдвижение новых проблем.

Содержательная часть проекта должна  быть основана на самостоятельной деятельности детей спланированной ими на подготовительном этапе работы.

Используя метод проектов воспитатель становится организатором исследовательской деятельности детей, генератором развития их творческого потенциала.


title: Скачать презентацию или конспект Патриотизм: знак вопроса

extracted_text:
"Прошлое нам дорого,
а будущее рядом"
И вот опять зовёт сентябрь за парты –
Случайных баллов и побед не жди,
И помни: школа станет только стартом
Дальнейшего тернистого пути.
1 сентября 2011
Диспут:
"Патриотизм:знак вопроса"
Диспут – публичный спор на научную и общественно важную тему
Законы диспута
Здесь нет наблюдающих. Каждый – активный участник разговора.
Перешёптывания, неуместные шутки запрещены. Острое, меткое слово приветствуется.
Говори, что думаешь, думай, что говоришь!
Идея стоит спора. Спорь – да не вздорь!
Тактичность, искренность, доверие, взаимная вежливость, принципиальность – вот лучшие качества участника диспута.
«Я на всё решусь, чтобы только ещё иметь счастье видеть славу России, и последнюю каплю крови пожертвую её благосостоянию»
Пётр Багратион
«Патриотизм: убеждение, что твоя страна лучше других потому, что именно ты в ней родился»
Бернард Шоу
«Не спрашивая, что твоя Родина может сделать для тебя, - спроси, что ты можешь сделать для своей Родины»
Джон Кеннеди
«Для граждан России особенно важны моральные устои. Именно они составляют стержень патриотизма …»
Владимир Путин
«Родина – Отечество, страна, в которой человек родился и гражданином которой он состоит»
«Патриотизм – любовь, преданность и привязанность к Отечеству, своему народу»

Д.Н. Ушаков
«Патриотизм –нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы родины»

1. Считаете ли вы себя патриотами?
2. Готовы ли вы посвятить свою жизнь процветанию Родины?
3. Хотели ли вы уехать из России?
4. Вы за или против службы в армии?
5. Нужно ли патриотическое воспитание в школе?
6. Есть ли пример для подражания? Кто?
«Возродить Россию может только идея: её могут воссоздать только обновлённые души. Нет больше былой России. Будет новая Россия. По-прежнему Россия, но не прежняя.
Россия спасётся творчеством – новым пониманием человека, новым политическим строительством, новыми социальными идеями»
«Россия. Какое красивое слово! И роса, и сила, и синее что-то…»
С. Есенин
«Родина – это огромное, родное, дышащее существо, подобно человеку…»
А. Блок
«Это моя Родина,
моя
!»
«Это моя Родина,
моя
!»


title: Скачать презентацию или конспект Рабочие программы учебных предметов

extracted_text:
Методические рекомендации по составлению рабочих программ учебных предметов
Под рабочей программой понимается программа по учебному предмету (курсу), которая самостоятельно разрабатывается учителем (группой учителей):
	 - применительно к конкретному классу (параллели классов);
 	-на основе примерной программы общего образования;
	- с учётом особенностей региона.
Рабочие программы подразделяются на:
	- рабочие программы учебных предметов (курсов);
	- рабочие программы дополнительного образования в рамках внеурочной деятельности.

Структура рабочей программы (3-11 классы)
1. Титульный лист.
2. Пояснительная записка.
3. Тематическое  планирование  (содержание программы).
4. Календарно-тематическое планирование
(содержание тем учебного курса).
5. Контроль уровня обученности.
6. Учебно-методическое  и материально-техническое обеспечение предмета, перечень рекомендуемой литературы (основной и дополнительной) для учителя и обучающихся.

Структура рабочей программы (в соответствии с новым ФГОС)

1.Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели образования с учётом специфики учебного предмета, курса.

2.Общая характеристика учебного предмета, курса.

3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Новая структура рабочей программы (1-2 классы, обучающиеся по новым ФГОС)

5.Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.

6.Содержание учебного предмета, курса.

7.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.

8.Описание материально-технического   обеспечения образовательного процесса.
Титульный лист
Титульный лист
Муниципальное  бюджетное  общеобразовательное учреждение г.Мурманска …
(в соответствии с Уставом)

Грифы согласования и  утверждения программы

Рабочая программа учебного предмета «________»

Параллель (класс)

Разработчик(и):  Ф.И.О., должность
________________________________________
________________________________________

Мурманск
2011
Пояснительная записка
Пояснительная записка
	Ссылка на нормативно-правовые и методические документы
Рабочая программа составлена на основании следующих документов :
федерального государственного образовательного стандарта  (ФГОС),
 примерной программа начального, основного или среднего (полного) общего образования по предмету;
 авторской  программы  (указать автора  и  название программы).

Учтены рекомендации по совершенствованию учебного процесса:
- анализ результатов ГИА и ЕГЭ в Мурманской области, Мурманске, своём ОУ в 2011 году,
- методические письма «Об использовании результатов единого государственного экзамена  2012 года в преподавании (предмет) в средней  школе».

Цели и задачи описываются через следующие категории:
воспитание, развитие (совершенствование),
освоение (или углубление) знаний ,
формирование умений (овладение умениями),
применение.

Пояснительная записка

Цели и задачи учебного предмета

Пояснительная записка

Требования к уровню усвоения дисциплины

Требования к уровню усвоения дисциплины содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень специальных и общих  учебных умений и навыков, способов  деятельности;  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Тематическое планирование
Тематическое планирование
Разделы, темы курса,

последовательность изучения тем,

количество часов, выделяемых как на изучение всего курса, так и на отдельные разделы и  темы,

используемые организационные формы обучения и контроля (практикумы, лабораторные работы, уроки развития речи и т.д.),

могут быть включены экскурсии, конференции и другие формы проведения занятий.

Примерная форма тематического планирования по русскому языку

Календарно -тематическое планирование
Календарно-тематическое планирование
является  конкретизацией учебно-методического  планирования, оформляется как приложение к рабочей программе учителя
Календарно-тематическое планирование
При описании содержания тем учебной программы может быть рекомендована следующая последовательность изложения:
1. Название темы урока.
2. Необходимое количество часов для ее изучения.
3.Тип урока.
4. Содержание учебной темы:
• основные элементы содержания, включая материал регионального содержания;
• обозначение внутрипредметных и межпредметных связей с другими учебными дисциплинами;
• практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении;
• формы и вопросы контроля.
Могут быть включены и другие рубрики, например «список литературы для учителя и учащихся», «планируемые результаты обучения», «гимназический компонент содержания образования».
Форма календарно-тематического планирования («Окружающий мир»)

Контроль уровня обученности
Контроль уровня обученности

• Периодичность осуществления контроля:
 итоговый, полугодовой, четвертной, тематический. Сроки контрольных процедур должны быть известны обучающимся.

• Формы проверки: самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания, зачеты и экзамены.

• Может быть включен перечень вопросов для итогового контроля по изучаемой дисциплине.

Учебно-методическое и материально -техническое обеспечение программы
Учебно-методическое обеспечение программы  и перечень рекомендуемой литературы
Учебно-теоретические (учебники, учебные пособия);
учебно-практические (сборники упражнений и задач, контрольных заданий, текстов, практических работ и лабораторных практикумов, хрестоматии);
учебно-методические (методические рекомендации по изучению курса, методические рекомендации по выполнению контрольных работ, по написанию рефератов и исследовательских работ);
учебно-справочные (словари, учебно-терминологические словари, учебные справочники);
учебно-наглядные (альбомы, атласы);
учебно-библиографические пособия.

Для подготовки обучающихся выпускных классов к ЕГЭ и ГИА необходимо использовать пособия, допущенные ФИПИ к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях в текущем году.
Российское образование Федеральный портал

www.edu.ru

Мурманский областной институт повышения квалификации работников образования и культуры (МОИПКРО и К)

www.moipkro.ru

Образовательный портал города Мурманска

www.edu.murmansk.ru

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Интеллектуальная игра для школьников

extracted_text:
Интеллектуальная игра «За семью печатями»
Автор:
Иванова Валентина Германовна
Учитель МБОУ ЛШИ
pptcloud.ru
Разминка«Великие и знаменитые»
1. Какой писатель стал автором известной сказки «Приключения Чипполино» ?
 а) Шарль Перро;
 б) Агния Барто;
 в) Джанни Родари.
 2. Кто автор книги «Приключения Гекльберри Финна» ?
 а) Марк Твен;
 б) Вальтр Скотт;
 в) Алексей Толстой.

Джанни Родари
Марк Твен

3. Как звали великую русскую женщину – математика
 а) Фаина Раневская;
 б) Софья Ковалевская;
 в) Надежда Крупская.

4. Как звали основателя Москвы ?
 а) Юрий Долгорукий;
 б) Степан Разин;
 в) Петр I.

Софья Ковалевская
Юрий Долгорукий

5. Как звали знаменитого нижегородского изобретателя – самоучку, в числе изобретений которого, например, самокатный экипаж ?
 а) Иван Петрович Кулибин;
 б) Игорь Васильевич Курчатов;
 в) Николай Коперник.
6. Какой легендарный русский полководец разбил армию Наполеона в сражении под Бородино ?
 а) Михаил Илларионович Кутузов;
 б) Павел Степанович Нахимов;
 в) Александр Васильевич Кутузов.

Иван Петрович
 Кулибин
Михаил Илларионович
Кутузов
7. Кто написал знаменитые полотна «Мона Лиза» и «Мадонна с младенцем» ?
 а) Иссак Ильич Левитан;
 б) Леонардо да Винчи;
 в) Микеланджело Буанарроти.
8. Назовите произведение американского писателя Джека Лондона ?
 а) «Белый Клык»;
 б) «Серая шейка»;
 в) «Белый Бим  Черное Ухо».

Леонардо да Винчи
«Белый Клык»
9. Кто открыл Америку ?
 а) Генри Гудзон;
 б) Чарльз Дарвин;
 в) Христофор Колумб.
 10. Кто изобрел телескоп для наблюдения за звездами ?
 а) Галилей;
 б) Коперник;
 в) Бруно.

Христофор Колумб
Галилей
11. Кого из приведенных ниже русских знаменитостей можно назвать одновременно физиком, художником, астрономом, металлургом, географом, просветителем и государственным деятелем ?
 а) А. С. Пушкин;
 б) М. В. Ломоносов;
 в) Екатерина Вторая.
12. Какой русский царь считается лучшим корабельным строителем в России ?
 а) Павел Второй;
 б) Петр Первый;
 в) Александр Первый.

М. В. Ломоносов
Петр Первый
Начало игры. Объяснение правил
 Сегодня нам с вами предстоит узнать имя человека, которое неразрывно связано с геометрией.
 Тайна  этого имени скрыта пока от вас «за семью печатями». Сейчас я расскажу вам об этом человеке и задам вам семь вопросов. За каждый правильный ответ вы получите «печать». Тому, кто наберет больше всех «печатей», предоставляется право первому назвать имя нашего героя.
 Каждому из вас выдан «Печатный лист», куда будут заноситься выигранные «печати», и «Тайный формуляр», в котором после каждого вопроса вы будете заносить предполагаемое имя героя. В нашей игре сегодня примут участие пять человек. Остальные будут «теоретиками». Они смогут дать правильный ответ на вопрос, если его не смогли дать игроки.

Время 1-ой печати
Этот человек родился около 570 г. до н.э. на Самосе. Отцом его был резчик драгоценных камней Миссарх, человек очень талантливый. По словам его современника Апулея, Миссарх «… славился среди мастеров своим искусством вырезать геммы, но стяжал скорее славу, чем богатство». Мать героя была, по некоторым данным, дочерью одного из предков основателей Самоса. Родившемуся сыну Миссарх дал имя в честь дельфийской прорицательницы. Сделал он это после того, как получил от Дельфийского оракула весть о том, что жена подарит ему необыкновенного сына. И действительно, родившийся мальчик был сказочно красив, а вскоре проявил и свои незаурядные способности. Среди современников героя бытовало мнение, что отцом является вовсе не Миссарх, а сам бог Аполлон. Как бы то ни было, родившийся мальчик позднее прославит свою родину в веках, и теперь каждый знает эту страну не только как «родину олимпийских игр», но и как родину нашего героя.
Внимание! Вопрос первой  печати:
назовите эту страну

Древняя Греция
Время 2-ой печати
Когда наш герой подрос, у него появились учителя. Одним из них называют старца Гермодинамта, который привил мальчику любовь к поэзии и музыке. Целый день проводил юный герой у ног старца, внимая мелодии кифары  и гекзаметрам древнегреческих поэтов. Эту страсть к музыке и поэзии наш герой сохранил на всю жизнь. И, будучи признанным мудрецом, окруженным толпой учеников, он начинал день с одной из песен любимого поэта. Музыка стала для него не только видом отдохновенья, а даже и средством вдохновения. Именно в ней он нашел прямое доказательство своему знаменитому тезису «Все есть число». Имя древнегреческого поэта – любимого поэта нашего героя хорошо известно и вам, благодаря дошедшим до нас его бесценным твореньям «Одиссее» и «Илиаде».
Внимание! Вопрос второй печати:
 назовите имя этого поэта

Гомер
Время 3-ой печати
Вторым учителем нашего героя был Ферекид Сиросский. Он обратил ум мальчика к логосу. Ферекид направил взгляд героя к природе и в ней одной советовал видеть своего первого и главного учителя. Часами просиживал наш герой на теплых скалах мыса. В эти минуты ему казалось, что со священной горы Микале, вздымавшейся на том берегу, до него долетают праздничные песнопения в честь бога Посейдона. Может, уже в эти минуты родилась бессмертная идея о всеобщей гармонии, лежащей в основе мироздания, о красоте природы, ее мудрой простоте и целесообразности ее законов, построенных на единых математических принципах. «Числа правят миром!» - провозгласил наш герой. И начал изучать числа, их законы. Он придумал изображать числа точками. Делая рисунки из точек, он доказывал, чем отличается четное число от нечетного, свойства их суммы и произведения. Потом фигуры из точек усложнились: появились треугольники. При этом получались числа 1, 3, 6, 10, 15, 21 и т.д. Они получили имя треугольных. А затем появились обозначения-фигуры для чисел: 1, 4, 9, 16, 25 и т.д.
Внимание! Вопрос третьей печати:
какой фигурой обозначались эти числа?

Квадратом
Время 4-ой печати
В возрасте двадцати лет нашему герою стал мал родной город: его потянули к себе другие страны. Путь нашего героя лежал в Египет. Прибыв в Исс, древний город в северо-восточной оконечности Средиземного моря, город, у стен которого два века спустя, осенью 333 г. до н.э., Александр Великий наголову разбил огромную армию персов, юный путешественник решил оставшийся путь проделать по суше: увидеть новые земли и новые народы. Везде наш герой учился, стремился постичь новое. В Египте он становится учеником писца, и вскоре обгоняет в своих знаниях учителя. И только почувствовав себя подготовленным, посещает святая святых жреческой мудрости город Мемфис. Попав в Вавилон, наш герой оказывается в плену. Но вавилоняне оценили мудрость героя, зачислив его в клан вавилонских мудрецов. И в Египте, и в Вавилоне он постигал геометрию, оценив вклад этих народов в ее развитие. «Вдохновение нужно в геометрии, как и в поэзии», - говорил великий русский поэт, чье имя в мировой литературе уже два века также известно, как и имя нашего героя в геометрии.
Вопрос четвертой печати:
 назовите имя этого поэта

А.С. Пушкин
Время 5-ой печати
Возвратившись в родной Самос после длительного путешествия, наш герой, который к этому времени достиг возраста акме (40 лет), критической отметки, когда начинается осмысление жизни, не мог оставаться жить там. Он не мог жить рядом с бедами своих сограждан и, протестуя против жестокого правителя Поликрата, покинул город. Он для своих занятий облюбовал пещеру в окрестностях Самоса. Родители, друзья навещали его. Размышления привели его к мысли о создании собственной школы. Он переселяется в Кротон, основывает школу. Обучение в ней было двухступенчатым. Наш герой уделяет много времени не только наукам, но и философии. Система морально-этических правил, завещанная своим ученикам этим человеком, была собрана в своеобразный моральный кодекс «Золотые стихи». Наш герой стремится систематизировать те знания, которые он нашел у разных народов. Очень многие законы геометрии он нашел в Египте, но египтяне не объясняли их, а писали в древних папирусах «Делай, как делается». Вавилоняне в качестве комментария писали  «Смотри». Но нашему герою этих пояснений было недостаточно. Он был греком, а в Греции любой серьезный вопрос решался с помощью обсуждения, спора о том, как сделать лучше и почему, а потом голосования.  Нужно было рассуждать, доказывать свою правоту. Древние греки считали, что спор позволяет найти самое лучшее, самое правильное решение. Они даже придумали такое изречение «В споре…»
 Внимание! Вопрос пятой печати:
закончите это изречение
…рождается истина

Годы школьного братства были самыми спокойными в жизни нашего героя. В утренние часы он успокаивал душу игрой на лире и пением стихов Гомера. Подолгу беседовал с известными философами и мудрецами. Размышлял. Облачался всегда в ослепительно белые одежды, подобно египетским жрецам, любил носить восточный тюрбан. Членами его братства были многие известные люди Эллады, олимпийские чемпионы. Наш герой и сам добыл себе лавры олимпийского чемпиона по кулачному бою. Но вскоре у братства появились враги. Однажды во время собрания в доме шестикратного олимпийского чемпиона Милона Килон со своими сообщниками поджег дом со всех сторон. Наш герой спасся во время пожара, но многие его друзья погибли. Килон развернул настоящую войну против братства, и немолодой наш герой не выдерживает ее. Он удаляется в Метапонт, где проводит остаток своих дней и на рубеже VI-V веков до н.э. умирает. После его жизни не осталось в сохранности никаких сочинений. Но его потомки оценили его труд, использовали его открытия в своих работах. Так доказательства некоторых фактов геометрии, сделанные нашим героем, вошли в созданные в III веке до н.э. известным египетским геометром «Начала» -  труд, в котором он подвел итог построению геометрии и придал изложению столь совершенную форму, что более чем на две тысячи лет «Начала» стали энциклопедией геометрии.

Внимание! Вопрос шестой печати:
назовите имя создателя «Начал»

Время 6-ой печати
Эвклид

Важнейший математический труд гениального Эвклида «Начала» имеет весьма почтенный возраст — свыше двух тысячелетий.

 Шли века, менялись народы, исчезали с лица земли одни государства и возникали другие, рушились города, горели в пламени пожаров книги и библиотеки. А «Начала», написанные впервые на хрупком папирусе, прошли сквозь время.

 Созданные в III в. до н. э. «Начала» не потеряли своего значения и сейчас. Они занимают особое место в истории математики.

 Эвклид, один из величайших геометров, решил найти законы, которым подчиняются все линии и тела в природе, и расположить эти законы в строгой системе

Время 7-ой печати
Табли́ца, где строки и столбцы озаглавлены множителями, а в ячейках таблицы находится их произведение. Используется для обучения школьников ….этому действию.

В своё время введение заучиваемой наизусть этой таблицы революционизировало устный и письменный счёт. До этого использовались разные хитрые способы вычисления произведений однозначных чисел, которые сильно замедляли весь процесс и служили источником дополнительных ошибок.

В российских школах значения традиционно доходят до 10×10. В Великобритании до 12×12, что связано в том числе с единицами английской системой мер длины (1 фут = 12 дюймов) и денежного обращения (существовавшей до 1971 г.: 1 фунт стерлингов = 20 шиллингам, 1 шиллинг = 12 пенсам).
Внимание! Назовите это действие и саму таблицу

Таблица умножения
или таблица …
Пифагор
Таблица Пифагора- примерно в таком виде, в каком мы её знаем сейчас, впервые появилась в сочинении Никомаха (1-2 в.в.)
ПИФАГОР

Родился около 580 г. до н. э. на острове СамосУбит в Метапоне в результате заговора
Теорема Пифагора

 В прямоугольном треугольнике
квадрат гипотенузы равен
сумме квадратов катетов

  Применение
теоремы Пифагора

Строительство
Астрономия
Молниеотвод
Мобильная связь
Афоризмы Пифагора
Не делай ничего постыдного ни в присутствии других, ни втайне. Первым твоим законом должно быть уважение к себе самому.
Для познания нравов какого ни есть народа старайся прежде изучить его язык.
Если можешь быть орлом, не стремись стать первым среди галок.
Во время гнева не должно ни говорить, ни действовать.
Жизнь подобна игрищам: иные приходят на них состязаться, иные — торговать, а самые счастливые — смотреть.
Как ни коротки слова «да» и «нет», все же они требуют самого серьезного размышления.

http://www.km.ru/referats/332582-%C2%ABnachala%C2%BB-evklida

Евсеева Татьяна Николаевна, учитель математики и информатики
МОУ СОШ №6 г.о. Кохма Ивановской области
http://lilitochka.ru/viewtopic…
hbar.phys.msu.ru
astrogalaxy.ru›198.html


title: Скачать презентацию или конспект Открытое занятие в ДОУ

extracted_text:
«Дружная семья»
Открытое занятие
Средняя группа
МБДОУ « Детский сад «Пчёлка»»

Воспитатель:
Рахметова Лаура Чалкановна
с. Александров-Гай 2013
«Дружная семья»
В семейном кругу мы с вами растем,Основа основ – родительский дом.В семейном кругу все корни твои,И в жизнь ты входил из семьи.
Сегодня в этом зале
              мы собрались не зря,Сегодня мы узнаем,                                                                  как нам важна семья.Давайте же о дружбе в семье
                              поговоримИ дружбе в наших семьях эту
                        встречу посвятим!
Мне мама приносит                                                                                Игрушки, конфеты,                                                                                Нo маму люблю я                                                                                Совсем не за это.
Весёлые песни
Она напевает,
Нам скучно вдвоём
Никогда не бывает.

Я ей открываю                                                                                Свои все секреты.                                                                                Но маму люблю я                                                                                Не только за это.                                                                                Люблю свою маму,                                                                                Скажу я вам прямо,                                                                                Ну просто за то,                                                                                Что она моя мама!
«Я маму люблю»
«Спор овощей»
- Кто из всех, из                     овощей,                                                                                Вкусней и нужней?                                                                                Кто при всех болезнях                                                                                Будет всем полезней?
Чтоб здоровым, сильным быть,                                                                                Надо овощи любить                                                                                Все без исключения.                                                                                В этом нет сомнения!
Игра «Повара»
	Варим
 борщ и компот
Мой папа веселый                                                                                Но строгий и честный.                                                                                С ним книжки читать                                                                                И играть интересно.                                                                                Мой папа волшебник,                                                                                Он самый хороший,                                                                                Он в миг превращается                                                                                В то, что попросишь.                                                                                Он сможет быть клоуном,                                                                                Тигром, жирафом.                                                                                Но лучше быть папой!                                                                                Его обниму я
И тихо шепну:                                                                                -Мой папочка, я тебя                                                                                Крепко Люблю!
«Крепко папу я люблю»
Игра «Собери картинку»
Собирали
машину и коляску
Подрастет братишка Игорь,Обучу его всему:Песни петь и барабанить,И считалкам и письму!Буду с ним, а не с котенкомБегать в салки у плетня.Скоро вырастет братишка —Ведь ему уже 3 дня.
«Братишка»
Игра «Раз, два, три предмет из … найди»
Делаем круг
вокруг предметов:
из металла, бумаги,
 дерева, ткани
Дедушка очень у нас деловой:                                                                                Ходит по дому, забыл про покой.                                                                                Бабушке он помогает весь день,                                                                                Делать ему это вовсе не лень.                                                                                То постоянно очки он теряет,                                                                                То разобьет что-то он, то сломает,                                                                                Вечно спешит, а устанет от дел,                                                                                Сядет с газетой – уже захрапел.
«Дедушка очень у нас деловой»
Игра «Народная мудрость гласит»
Родители читают
пословицы и поговорки
о семье и
здоровом образе жизни
Игра «Собери клубки ниток по цвету»
Шары
 разного цвета
собираем по корзинам
В семье, как в солнце, много света,Улыбок много и добра,Пусть непроста дорога эта,Зато надёжна и светла.
Чтоб здоровья сохранить,                                                                                Организм свой укрепить,                                                                                Знает вся моя семья                                                                                Должен быть режим у дня.
Чистить зубы, умываться,                                                                                Закаляться                                                                                И почаще улыбаться.
«Дружная семья»
«Коллаж семейного альбома»
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Физкультминутка Зарядка русская народная

extracted_text:
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
«ЗАРЯДКА РУССКАЯ НАРОДНАЯ»

ПОВТОРЯЙ ЗА НАМИ!


title: Скачать презентацию или конспект Тренажёр и проверочный тест по географии по теме "Население России. Миграции"

extracted_text:
Население России.
Миграции.
Тренажёр и проверочный тест.
Жидовкина Галина Петровна
учитель географии МБОУ "СОШ №3"
г.Дальнереченск
Дорогой друг!

  Данный образовательный ресурс посвящён теме «Миграции населения». Его первый уровень представляет собой тренажёр, с помощью которого ты можешь вспомнить основные положения по данной теме  и усовершенствовать свои умения и навыки.
	Второй уровень – проверочный тест, за который ты получишь отметку.
	Надеюсь, что эти занятия помогут тебе лучше ориентироваться в современном мире.

Желаем удачи!

Перейти к тренажёру
Перейти к тесту
Инструкция по работе с учебным тренажёром
Каждое задание имеет 4 варианта ответа. Ты должен выбрать один правильный.

2. Если ты выбрал правильный ответ, появится     «плюс».

3. Если ты выбрал неверный ответ, появится «минус».

4. Переход к следующему заданию осуществляется по кнопке внизу.

Желаем удачи!
1. В каком из высказываний содержится информация о миграции:

На Северо-Западе России в городах проживает более 80% населения региона.

  Средняя плотность сельского населения России составляет примерно 2,2 человека на 1км²

 В 1999 году на постоянное место жительства в Россию въехали 2,7 млн.человек, а выехали 2,5 млн.человек.

Численность и плотность населения увеличивается в тех странах и регионах, где высок естественный прирост населения.

-
-
+
-

2. Для какого из перечисленных регионов  России характерен миграционный отток населения?
Архангельская область

Ростовская область
Волгоградская область
-
-
+
-

Курская область область
3. Для какого из перечисленных регионов  России характерен миграционный отток населения?

Краснодарский край

Магаданская область
Московская область
-
-
+
-

Республика Татарстан
Укажите территории со значительным развитием маятниковых миграций:
Юг европейской части страны

Национальные автономии юга Сибири
Городские агломерации
-
-
+
-

Районы распространения оленеводства
Для какого из перечисленных регионов России характерен миграционный приток населения?

Ямало-Ненецкий АО

Чукотский АО
Ставропольский край
Забайкальский край
-
-
+
-

Из перечисленных народов полной депортации (насильственному переселению) в 1930-1940-е годы подверглись:

хакасы

карачаевцы
ненцы
карелы
-
-
+
-

Для какого из перечисленных регионов России характерен миграционный приток населения?

Приморский край

Воронежская область
Камчатский край
Хабаровский край
-
-
+
-

Для какого из перечисленных регионов России характерен миграционный приток населения?

Архангельская область

Красноярский край
Краснодарский край
Мурманская область
-
-
+
-

Укажите субъект РФ, имеющий в настоящее время отрицательное сальдо миграций:

Ростовская область

Амурская область
Приморский край
Хабаровский край
-
-
+
-

10. В каком из следующих высказываний содержится информация о миграции населения?

Самая низкая освоенность территории России наблюдается на Дальнем Востоке.

Главная полоса расселения, занимая 1/3территории России, сосредотачивает 93% населения страны.
Наибольшая доля детей в возрастной структуре населения характерна для населения Дагестана и Северного Кавказа.
В настоящее время в Центральную Россию и Урало-Поволжье возвращаются многие из тех, кто уехал ранее в северные и восточные районы страны.
-
-
+
-

Как ты оцениваешь свою работу
на тренажёре?
Знания отличные! Перехожу к тесту!
Было много ошибок, необходимо поработать с правилом.

Инструкция по работе с тестом
Проверочный тест состоит из 10 заданий. Каждое задание имеет 4 варианта ответа, один из которых - правильный.
2. Прежде чем нажимать переключатель хорошо подумай, потому что, ответив, ты перейдёшь к следующему вопросу и не сможешь внести изменения в свой ответ.
3. Чтобы узнать свой результат, нажми на кнопку «Результат». Ты увидишь общее число верных ответов, отметку за тест и таблицу результатов по каждому вопросу.
4. Ты можешь просмотреть свои ошибки, нажав на соответствующую кнопку. Переход от слайда к слайду в режиме просмотра ошибок важно производить по кнопкам в нижнем правом углу слайда.
5. Если хочешь повторить тест, то обнули результат (кнопка «Сброс результатов») и нажми на кнопку «Повторить тест».

Для какого из перечисленных регионов России характерен миграционный приток населения?
Краснодарский край

Камчатский край
Магаданская область
Мурманская область

-
-
+
-
Для какого из перечисленных регионов России характерен миграционный отток населения?

Камчатский край

Ставропольский край
Воронежская область
Орловская область
-
-
+
-

Из перечисленных народов полной депортации (насильственному переселению) в 1930-1940-е годы подверглись:
ингуши

черкесы
тувинцы
удмурты
-
-
+
-

Укажите субъект РФ, из которого в 1990-е годы направлялись потоки беженцев в соседние регионы России:
Чеченская республика

Республика Карелия
Республика Татарстан
Республика Чувашия
-
-
+
-

Определите направления миграционных потоков, которое было характерно для России до начала 1990-х годов:
Из Центральной России в северные и восточные районы России.

С Дальнего Востока в Центральную Россию.
С севера Сибири на юг Сибири
Из Украины в Центральную Россию.
-
-
+
-

Укажите субъект РФ, имеющий в настоящее время положительное сальдо миграций:
Ростовская область

Омская область
Иркутская область
Тверская область
-
-
+
-

Укажите субъект РФ, имеющий в настоящее время отрицательное сальдо миграций:

Магаданская область

Краснодарский край
Ростовская область
Ставропольский край
-
-
+
-

Поездки студентов из пригородных поселений в город на учёбу – это миграции:
маятниковые

сезонные
нерегулярные
безвозвратные
-
-
+
-

 В каком из следующих высказываний содержится информация о миграции населения?

В последние десятилетия массовыми стали переселения горожан в сельскую местность

Наиболее крупные сельские населённые пункты характерны для юга Европейской части России.
Территории больших городов быстро расширяются. Близко расположенные агломерации сливаются, образуя мегалополисы.
В 90-х годах XX века темпы роста численности населения стабилизировались.
-
-
+
-

 В каком из следующих высказываний содержится информация о миграции населения?
После распада СССР русскоязычное население из бывших союзных республик стало перрезжать в Россию.

 В России число больших городов увеличивается, возникают городские агломерации.
В настоящее время в России на рынке труда увеличивается потребность в рабочей силе.
В России в конце XIX века на 1000 жителей  ежегодно рождалось 50 человек, а умирало 35.
-
-
+
-

Подведём итоги
Верных ответов
Отметка
Просмотр ошибок

в
в
в
в
в
в
в
в
в
в


title: Скачать презентацию или конспект Технология обследования моторных функций и речи

extracted_text:
Технология обследования моторных функций и речи
			Доктор педагогических наук, профессор
							Архипова Е.Ф.

ПОРТФОЛИО
Это папка с файлами, в  которой надо  представить следующие материалы:
Титульный лист:
 название ВУЗА,
института,
кафедры,
 дисциплины,
ФИО студента,
ФИО преподавателя – ДПН,  проф.  Архипова  Е.Ф.
год -  2012 г.)

К  зачету  ДУП:  ТЕХНОЛОГИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ МОТОРННЫХ ФУНКЦИЙ  РЕЧИ.

			Содержание портфолио:
Онтогенез  развития моторики: общей, тонкой ручной, артикуляционной

Обследование моторики ребенка: общей, тонкой ручной, артикуляционной

Количественный анализ результатов обследования : график, гистограмма

Заполненная  речевая  карта

Список литературы и сайты

РS: Для выполнения  задания  к зачету можно использовать любой учебник по логопедии, материалы из интернета, книги Бессоновой Т .П., Грибовой О.Е. по обследованию речи, книгу Чиркиной Г.В. по обследованию речи, а также мою книгу «Стертая дизартрия» и другие.
Объем портфолио  15-18 стр.

Возрастные особенности развития тонкой моторики рук
1-2 года
Держит два предмета в одной руке; чертит карандашом, переворачивает страницы книги. Ставит друг на друга от 2 до б кубиков.
2-3 года
Открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы, красит пальцем. Нанизывает бусы.
3-4 года
Держит карандаш пальцем, копирует формы несколькими чертами. Собирает постройки из 9 кубиков. Рисует карандашами или цветными мелками. Складывает бумагу более чем 1 раз.
4-5 лет
Определяет предметы в мешке на ощупь, лепит из пластилина (от 2 до 3 частей), шнурует ботинки.

Возрастные особенности развития зрительно-моторной координации
3-6 месяцев - Направляет руки ко рту. Следит за движением рук. Под контролем зрения направляет руку к предмету и захватывает его.
6-12месяцев - Развивается «единое» поле зрения и действия. Глаз направляет движение руки. Перекладывает предмет из одной руки в другую. Может положить ложку в чашку, кубики в коробку.
1-2 года - Чертит штрихи и «каракули». Держит чашку, поднимает ее и пьет. Помещает квадрат в квадратную прорезь, овал - в овальную. Повторяет изображения нескольких горизонтальных, вертикальных и округлых линий.
2-3 года - Может крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, воспроизводит простые формы. Режет ножницами. Рисует по образцу крест.
3-4 года - Обводит по контурам, копирует крест, воспроизводит формы. Хватает катящийся к нему мяч.
4-5 лет - Раскрашивает простые формы. Копирует заглавные печатные буквы. Рисует человечка, изображая от двух до трех частей его тела. Копирует квадрат, звезду.
5-6 лет - Аккуратно вырезает картинки. Пишет буквы и числа. Дополняет недостающие детали к картинке. Бьет молотком по гвоздю. Воспроизводит геометрические фигуры по образцу.

Связь  моторики руки и речи
Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев.

ЗОНА БРОКА И ВЕРНИКЕ
Двигательная проекция органов речи
Двигательная проекция органов речи находится в нижней части передней центральной извилины, процесс же координации движений осуществляется в двигательной речевой области Брока, расположенной в нижней части любой извилины.

ВНУТРЕННИЕ ОТДЕЛЫ МОЗГА
Схема ПЕНФИЛЬДА
 Резонаторные полости речевого тракта при крике: 1 - твердое небо; 2 - небная занавеска; 3 - полость рта; 4 - глотка; 5 - надгортанник; 6 - полость гортани
Строение речевого аппарата:1 - твердое небо; 2 - небная занавеска; 3 - полость рта; 4 - глотка; 5 - надгортанник; 6 - полость гортани; 7 - пищевод; 8 - трахея; 9 - язык; 10 - правый бронх; 11 - правое легкое; 12 - диафрагма; 13 - позвоночник; 14 - спинной мозг
ОБСЛЕДОВАНИЕ  общей и мелкой ручной моторики
1. Обследование общей произвольной моторики.
2. Исследование ориентации в сторонах собственного тела и тела сидящего 	напротив.
3. Исследование дифференциации пространственных понятий.
4. Исследование зрительно-пространственной ориентации движения (проба 	Хэда).
5. Исследование развития кинестетической основы движений руки.
6. Исследование оптико-кинестетической организации движений («праксис 	позы»).
7. Определение конструктивного праксиса.
8. Выявление синкинезий.
9. Исследование кинетической основы движений руки.
10. Исследование пространственного восприятия.
11. Исследование зрительно-моторной координации (графические пробы).
12. Монометрический тест.
13. Исследование скорости движений (начертание вертикальных линий).

Обследование  артикуляционной и мимической моторики
- состояние мышечного тонуса (гипертонус, гипотонус, дистония);
- возможность осуществления непроизвольных и произвольных движений (кинетическая, кинестетическая диспраксия, апраксия);
- качество артикуляционных и мимических движений (точность, ритмичность, амплитуда, сила мышечного сокращения, время фиксации артикуляционного уклада, количество правильно выполненных движений, переключаемость с одного движения на другое и др.).
В программу обследования моторики входят:
- обследование кинестетического орального (артикуляционного) праксиса;
- обследование кинетического орального праксиса;
- обследование динамической координации артикуляционных движений;
- обследование мимической мускулатуры;
- обследование мышечного тонуса языка и наличия патологической симптоматики.

 Обследование общей произвольной 				моторики

			пробы с 1 по 13
1. Обследование общей произвольной моторики
Инструкции:
а) «Постой на одной ноге: левой, правой».
б) «Попрыгай на двух ногах с продвижением».
в) «Подбрасывай и лови мяч».
г) «Походи на одном месте».
д) «Поднимись и спустись по ступенькам лестницы».

Критерии оценки:
4 балла - все задания выполняются правильно;
3 балла - все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;
2 балла - задания выполняются недостаточно точно, ребенок вытягивает руки в стороны для сохранения равновесия;
1 балл - плохо удерживает равновесие, стоя на одной ноге, быстро оступается, ищет опору; мяч подбрасывает очень низко; не удерживает равновесия при остановке по команде;
0 баллов - задание не выполняется.

2. Исследование умения ориентироваться в сторонах собственного тела и в сторонах тела сидящего напротив
Инструкции:
а) «Покажи твою левую (правую) руку. Покажи твое левое (правое) ухо. Покажи твою левую (правую) ногу».
б) «Покажи мою левую (правую) руку. Покажи мое левое (правое) ухо. Покажи мою левую (правую) ногу».

Критерии оценки:
4 балла - задание выполняется правильно;
3 балла - задание выполняются правильно, но замедленно;
2 балла - ребенок ориентируется в сторонах собственного тела, но с затруднением ориентируется в сторонах тела сидящего напротив;
1 балл - ребенок затрудняется с ориентацией в сторонах собственного тела и тела сидящего напротив;
0 баллов - ребенок не ориентируется в сторонах собственного тела и тела сидящего напротив.

3. Исследование дифференциации пространственных понятий (на листе бумаги)

Инструкция: «Покажи, что находится в центре рисунка? Что слева от квадрата? Что справа от квадрата? Что находится под маленьким треугольником? Что между кружком и большим квадратом? Какие фигуры вверху рисунка? Какие фигуры внизу рисунка?»

Критерии оценки:
4 балла - задания выполняются правильно;
3 балла - задания выполняются с ошибками,
но ошибки исправляются самостоятельно;
2 балла - задания выполняются с
минимальной
помощью взрослого;
1 балл - для выполнения задания
Требуется активная помощь со
стороны взрослого;
О баллов - задание не выполняется.

4. Исследование зрительно-пространственной организации движений (проба Хэда)
Инструкция: «Когда я подниму правую руку, ты тоже поднимешь правую руку, а когда я подниму левую руку, ты тоже поднимешь левую руку». «Подними правую руку!» «Возьми правой рукой левое ухо». «Подними левую руку!» «Возьми левой рукой правое ухо». Экспериментатор и ребенок сидят напротив друг друга

Критерии оценки:
4 балла - все задания выполняются правильно;
3 балла - все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;
2 балла - правильно выполняются задания, ошибки замечаются и исправляются самостоятельно;
1 балл - эхопраксия возникает при выполнении первого задания и удерживается при выполнении последующих, ошибки замечает самостоятельно;
0 баллов - стойкие эхопраксии, ошибок самостоятельно не замечает.
.

Проба Хеда
2) Инструкция: «То, что я буду делать правой рукой, ты будешь делать своей (прикоснуться) правой рукой, то, что я буду делать левой рукой, ты будешь делать своей (прикоснуться) левой рукой».

Предлагается выполнение сначала одноручных проб (экспериментатор постоянно меняет руки), затем двуручных проб, отраженных на рисунке 5.
После выполнения каждой пробы принимается свободная поза.
При эхопраксиях для исключения зрительных образов то же задание предлагается выполнить по словесной инструкции: «Подними правую руку», «Возьми правой рукой левое ухо» и т.д.

Критерии оценки:
4 балла - задание выполняется правильно, в предложенном темпе;
3 балла - задание выполняется правильно, но в замедленном темпе;
2 балла - правильно выполняются 5-7 заданий, после чего возникают эхопраксии, ошибки замечаются и исправляются самостоятельно;
1 балл - эхопраксии возникают после первого задания и удерживаются при выполнении последующих;
0 баллов - стойкие эхопраксии, ошибок самостоятельно не замечает
Пробы Хеда
5. Исследования развития кинестетической основы движений руки
Инструкция:
1. «Опусти кисть правой руки вниз. Все пальцы, кроме большого, сжать, большой палец вытянуть влево».
2. «Сжать кисти обеих рук в кулаки, вытянув при этом большие пальцы вверх».
3. «Кисть правой (левой) руки сжать в кулак, на нее положить ладонь левой (правой) руки».
4. «Кисть правой (левой) руки сжать в кулак, ладонь левой (правой) руки прислонить к ней вертикально».

Критерии оценки:
4 балла - все задания выполняются правильно;
3 балла - все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;
2 балла - задания выполняются правильно, наблюдаются синкинезии;
1 балл - задания выполняются с помощью взрослого;
0 баллов - задания не выполняются.

6. Исследование оптико-кинестетической организации движений («праксис позы»)
1) Праксис по словесной инструкции.
Инструкция: «Сложи первый и второй пальцы в кольцо (по подражанию). Вытяни второй и третий пальцы («Сделай зайчика»). Вытяни второй и пятый пальцы («Сделай козу рогатую»).
Критерии оценки:
4 балла - все задания выполняются правильно;
3 балла - все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;
2 балла - задания, выполняются правильно, наблюдаются синкинезии;
1 балл - выполняет задания только с помощью другой руки (разгибает пальцы другой рукой, удерживает их при возникновении синкинезии);
0 баллов - задания не выполняются.

2) Праксис поз по зрительному образцу.
Инструкция: «Делай, как я».Ребенку последовательно предлагается каждая из изображенных на рис. 6 поз пальцев, которую он должен воспроизвести. Поочередно обследуются две руки. После выполнения каждой позы ребенок свободно кладет руку на стол.

3) Праксис поз по кинестетическому образцу.
Инструкция: «Закрой глаза. Ты чувствуешь, как я сложила тебе пальцы?» Затем рука ребенка «разглаживается» и его просят воспроизвести заданную позу. Образцы поз и условия те же, что и в пункте 1.

Критерии оценки:
4 балла - задание выполняется правильно без помощи взрослого;
3 балла - все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;
2 балла - выполнение задания в замедленном темпе с появлением синкинезий;
1 балл - выполнить задание удается только с помощью другой руки (разгибает пальцы другой рукой, удерживает их при возникновении синкинезий);
0 баллов - задание не выполняется.

7. Определение конструктивного праксиса
Инструкция: Сложить разрезные картинки (разной конфигурации разреза): из двух фрагментов, из трех фрагментов, из четырех фрагментов.

Критерии оценки:
4 балла - все задания выполняются правильно;
3 балла - задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно;
2 балла - задания выполняются с минимальной помощью взрослого;
1 балл - задания выполняются после демонстрации образца;
0 баллов - задания не выполняются.

8. Выявление синкинезийСинкинезии - сопутствующие движения.
 Процедура: Кисти ребенка помещаются на чистый лист бумаги и обводятся карандашом. Затем, поочередно прикасаясь к каждому пальцу ребенка, кроме четвертого), даем
Инструкцию: «Подними только этот палец!» На контурном изображении помечаются непроизвольные движения других пальцев: односторонние, перекрестные (на второй руке) и двусторонние (на обеих руках).

Критерии оценки:
4 балла - задания выполняются без синкинезий;
3 балла - односторонние синкинезии в части заданий;
2 балла - односторонние синкинезии при выполнении каждого задания;
1 балл - перекрестные синкинезии;
0 баллов - двусторонние синкинезии.

9. Исследование кинетической основы движений руки
1) Инструкция:
1. Поочередно прикоснуться большим пальцем правой руки ко второму, третьему, четвертому и пятому пальцам в обычном и максимальном темпе.
2. Выполнить аналогичное задание пальцами левой руки.
3. Выполнить аналогичное задание пальцами обеих рук в обычном и максимальном темпе.
4. Пальцами правой (левой) руки «поздороваться» по очереди с пальцами левой (правой) руки, похлопать подушечками пальцев, начиная с большого.
5. Соединить пальцы рук. Осуществлять поочередно, начиная с большого пальца, движение - касание всех пальцев.

Критерии оценки:
4 балла - задания выполняются правильно;
3 балла - задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;
2 балла - задания выполняются с минимальной помощью взрослого;
1 балл - для выполнения задания требуется помощь со стороны взрослого;
0 баллов - задания не выполняются.

2) Инструкция:
 Инструкция: «Делай, как я» («Кулак - ребро - ладонь»).
Далее выполняется последовательный ряд движений (рис. 7); меняются лишь позы, сама рука не меняет местоположения. Задание выполняется сначала правой рукой (для правшей), затем левой. Для левшей - наоборот.
Критерии оценки:
4 балла - задание выполняется правильно без помощи взрослого;
3 балла - задание выполняется правильно, но в замедленном темпе;
2 балла - выполнение задания в замедленном темпе с появлением синкинезий;
1 балл - выполнение задания в замедленном темпе с нарушением последовательности движений (перестановками, пропусками движений, напряженными пальцами);
0 баллов - невозможность поочередного выполнения движений.

3) Инструкция:
 Инструкция: «Положи руки перед собой на стол. Делай, как я» (проба Озерецкого).
Одновременное изменение положений обеих кистей рук: одна рука сжата в кулак, другая с распрямленными пальцами. Распрямляем одну кисть и сжимаем другую (рис. 8).
4) Инструкция: «Одновременно большим и указательным пальцами обеих рук бери со стола по одной спичке и клади их в коробок».
Критерии оценки:
4 балла - задание выполняется правильно без помощи взрослого;
3 балла - задание выполняется правильно, но в замедленном темпе;
2 балла - единичные ошибки, дизритмия;
1 балл - многократные ошибки, дизритмия, наличие лишних движений, замена одних движений другими;
0 баллов - невозможность одновременного выполнения движений.

10. Исследование пространственного восприятия
Инструкция: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. Нарисуй на этом листе точно такую картинку, какую ты видишь на этом рисунке (перед ребенком кладется листок с «Домиком»). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на образце».
Критерии оценки:
4 балла - задание выполняется правильно;
3 балла - отсутствует какая-либо деталь;
2 балла - увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка;
1 балл - неправильно изображен элемент рисунка;
0 баллов - неправильное изображение деталей в пространстве рисунка.

11. Исследование зрительно-моторной координации  (графические пробы)
1).Исследование точности движений.

	Рисунок, на котором нарисованы «Дорожки», у одного конца которых стоят машины, у другого - дом. Машина должна «проехать» по дорожке к дому. Ширина дорожек подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку. Тип дорожек усложняется от первой к последней.
Инструкция: «Здесь нарисованы машинки и дорожки к домикам. Ты должен соединить линией машину с домиком, не съезжая с дорожки» (дорожки по Л.А. Венгеру. Рис. 9).

Критерии оценки:
4 балла - при выполнении задания выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш не отрывается от бумаги;
3 балла - выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается не более трех раз;
2 балла - выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается не более трех раз, наблюдаются синкинезии;
1 балл - не более трех выходов за пределы «дорожки», неровная дрожащая линия, очень слабая, почти невидимая, или линия с очень сильным нажимом, синкинезии;
0 баллов - невозможность выполнения, многочисленные выходы за пределы «дорожки», многократное проведение по одному и тому же месту.

Дорожки
Проведи прямые линии посередине дорожки, не отрывая карандаша и не съезжая с дорожки.

Дорожки
Проведи линии посередине дорожки, не отрывая карандаша и не съезжая с дорожки.

2) Исследование графических навыков.
Инструкция:
1. «Проведи прямую линию».
2. «Проведи прямую линию слева направо».
3. «Проведи прямую линию сверху вниз».
4. «Проведи линию короче данной; длиннее данной».
5. «Соедини точки».
6. Рисование волнистых и ломаных линий (по образцу).
7. Рисование геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг).
8. Рисование неотрывно графических рядов (на удержание строчки) по линейке («заборчик», «цепочка»).
Критерии оценки:
4 балла - графические навыки сформированы соответственно возрасту;
3 балла - задание выполняется медленно, неуверенно;
2 балла - задание выполняется медленно, неуверенно, с отрывом карандаша от бумаги;
1 балл - нарушена плавность движений, появляются микро- и макрографии;
0 баллов - задание не выполняется.

3) Исследование на переключаемость
заборчик («заборчик»). Экспериментатор рисует ребенку образец на нелинованной бумаге (см. рис. 10).
Инструкция: «Продолжи узор, не отрывая карандаша от бумаги».
Критерии оценки:
4 балла - правильное выполнение задания, узор соответствует образцу по величине, стройности, ритму, элементам;
3 балла - задание выполняется медленно, неуверенно;
2 балла - задание выполняется медленно, неуверенно, с отрывом карандаша от бумаги;
1 балл - нарушена плавность движений, появляются микро- и макрографии;
0 баллов - задание не выполняется.

12. Монометрический тест «Вырезывание круга»
Материал: квадратный листок бумаги, на котором начерчено 7 кругов (диаметр рельефно очерченного круга равен 5 см; другие круги, очерченные менее рельефно, отличаются от него величиной радиуса на 1, 2, 3 мм), не тугие ножницы, секундомер.
Инструкция: «Вырежи круг по широкой линии».
Работа ведется ведущей рукой. Продолжительность - 1 минута. Разрешается вторая попытка (после первой неудачи).

Критерии оценки:
4 балла - правильное выполнение задания;
3 балла - задание выполнено правильно, однако круг вырезан не полностью (но не менее 8/9 периметра);
2 балла - при выполнении задания отклонений от утолщения не более 2 раз (если ребенок в процессе работы перерезал одну из тонких линий) или 1 раза (если он перерезал две тонкие линии);
1 балл - при выполнении задания ребенок не уложился в отведенное время;
0 баллов - задание считается невыполненным при наличии многочисленных ошибок.

13. Исследование скорости движений (начертание вертикальных линий)
Материал: лист белой линованной бумаги, карандаш.
Инструкция: «По сигналу начинай чертить вертикальные линии так, чтобы они не выходили за границы линейки».
По сигналу ребенок начинает чертить карандашом. По истечении десяти секунд дается сигнал об окончании работы. После перерыва в тридцать секунд это же задание проделывается другой рукой.

Критерии оценки:
4 балла - выполнение задания в быстром темпе для обеих рук, начертание более 20 линий правой рукой и более 12 левой (для левшей наоборот);
3 балла - выполнение задания в быстром темпе для одной руки (с указанием для какой руки выполнено задание), начертание более 20 линий;
2 балла - выполнение задания в замедленном темпе, начертание более 16 линий правой рукой и 9 линий левой (для левшей наоборот), многочисленные нарушения границ горизонтальных линий, перемена скорости движений;
1 балл - выполнение в замедленном темпе, начертание за 20 секунд менее 16 линий правой рукой и 9 линий левой (для левшей наоборот), многочисленные нарушения границ горизонтальных линий, перемены скорости движения;
0 баллов - начертание менее 10 линий ведущей рукой, многочисленные нарушения границ горизонтальных линий, значительные перемены скорости движения.

Обследование артикуляционного аппарата

				ПРОБЫ с 14 по 19
14. Обследование кинестетического орального праксиса
Процедура обследования.: Ребенку предлагается выполнить задание по словесной инструкции, используя зеркало и без него (зеркало закрывается шторкой).
1. Инструкция: «Повтори за логопедом звуки. Скажи, в каком положении твои губы при произнесении...»А - ?     И - ?     О - ?     У - ?
2. Инструкция: «Произнеси звуки [ть] и [т] и скажи, где находился кончик языка при их произнесении, вверху или внизу?»
3. Инструкция: «Произнеси [си] - [су], [ки] - [ку] и скажи, как менялось положение твоих губ при их произнесении?»
4. Инструкция: «Произнеси перед зеркалом последовательно звуки [и], [ш] и скажи, при произнесении какого звука кончик языка опущен, а при  каком звуке поднят?»
5. Инструкция: «Произнеси звуки [т], [д], [н] и скажи, где находился кончик языка при их произнесении - за верхними или за нижними зубами?»
Критерии оценки:
4 балла - правильный ответ;
3 балла - самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;
2 балла - поиск артикуляции, ответ с единичными ошибками;
1 балл - неточный ответ, неточное выполнение задания;
0 баллов - отсутствие ответа.

15. а.Обследование кинетического орального праксиса
Процедура обследования.: Упражнения выполняются сидя перед зеркалом. Ребенку предлагается отраженно за логопедом выполнить то или иное упражнение. Последовательность выполнения всех упражнений: «забор» - «окно» - «мост» - «парус» - «лопата», «вкусное варенье» и т.д.
Для того чтобы оценить выполнение артикуляционного упражнения, ребенка просят удерживать органы артикуляции в нужном положении 5-7 секунд.
1. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- широко раскрыть рот, кончик языка поднять вверх к верхним зубам - «парус», зафиксировать такое положение, удерживая его 5-7 секунд.
2. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- язык «лопатой» - широкий, распластанный, неподвижно лежит на нижней губе, рот приоткрыт, зафиксировать такое положение, удерживая его 5-7 секунд.
3. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- «вкусное варенье» - рот открыт, широкий язык обхватывает верхнюю губу и затем медленным движением сверху вниз убирается в ротовую полость (удерживать 5-7 секунд).
15. б.
4. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- «мост» - рот открыт, широкий плоский язык лежит на дне полости рта. Кончик упирается в нижние резцы (удерживать 5-7 секунд).
5. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- «окно» - рот открыт, верхние и нижние зубы видны (удерживать 5-7 секунд).
Оценивается:
- точность выполнения движений (точное выполнение, приближенное, поиски артикуляции, замена одного движения другим);
- длительность удержания артикуляционной позы (достаточная, быстрая истощаемость);
- симметричность;
- наличие синкинезий, гиперкинезов, саливации.
Критерии оценки:
4 балла - правильное выполнение движения с точным соответствием всех характеристик предъявленному;
3 балла - замедленное и напряженное выполнение, быстрая истощаемость;
2 балла - время фиксации позы ограничено 1-3 секундами;
1 балл - выполнение с ошибками, длительный поиск позы, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы, гиперсаливация;
0 баллов - невыполнение движения.

16. Обследование динамической координации артикуляционных движений
Процедура:Упражнения выполняются сидя перед зеркалом. Ребенку предлагается отраженно за логопедом выполнить движения. Ребенка просят выполнить упражнения по 4-5 раз.
1. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- «качели» (поднять кончик языка за верхние, затем опустить за нижние резцы. Повторить 4-5 раз).
2. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- «маятник» (попеременно дотронуться кончиком языка до правового, затем до левого угла губ.
3. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- поднять кончик языка на верхнюю губу, опустить на нижнюю, попеременно дотронуться высунутым кончиком языка до правого, затем до левого уголка губ. Повторить эти движения 4-5 раз.
4. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- совершать одновременно движение нижней челюстью и высунутым языком вправо, затем влево.
Оценивается: - последовательность выполнения движений;- возможность переключения с одного движения на другое;- персеверации;- темп движений;- амплитуда движений ;- точность выполнения движений (точное выполнение, приближенное, поиски артикуляции, замена одного движения другим);- наличие синкинезий, гиперкинезов, саливации.
Критерии оценки:
4 балла - сравнительно точное выполнение движений, все движения координированы;
3 балла - замедленное и напряженное выполнение переключений с одного движения на другое;
2 балла - количество правильно выполненных движений ограничено двумя-тремя;
1 балл - выполнение с ошибками, длительный поиск позы, замена одного движения другим, синкинезии, саливация, гиперкинезы;
0 баллов - невыполнение движений.

17. Обследование мимической мускулатуры
Процедура обследования. Упражнения выполняются перед зеркалом. Ребенку предлагается отраженно за логопедом выполнить движения: по образцу, затем по словесной инструкции.
1. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- нахмурить брови
2. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- поднять брови
3. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- наморщить лоб
4. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- поочередно надуть щеки
5. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- втянуть щеки
Критерии оценки:
4 балла - точное выполнение заданий, отсутствие нарушений мышечного тонуса мимической мускулатуры и другой патологической симптоматики;
3 балла - неточное выполнение некоторых движений, незначительное нарушение тонуса мимической мускулатуры;
2 балла - единичные движения нарушены, единичные патологические симптомы;
1 балл - затруднения при выполнении движений, умеренно выраженное нарушение мышечного тонуса мимической мускулатуры (гипертонус, гипотония, дистония), синкинезии;
0 баллов - грубо выраженная патология мышечного тонуса мимической мускулатуры, гипомимия.

18. Обследование мышечного тонуса и подвижности губ
Процедура обследования: ребенку предлагается отраженно за логопедом повторить движения, сидя за столом перед зеркалом.

1. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- «трубочка» (вытянуть сомкнутые губы вперед трубочкой, удерживать 5-7 секунд).
2. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- чередование «забор» - «трубочка» (до 5 раз).
3. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
поднять верхнюю губу, опустить нижнюю губу, повторить движения несколько раз.

Критерии оценки:
4 балла - точное выполнение заданий, тонус в норме, губы подвижные;
3 балла - неточное выполнение движений, незначительное нарушение тонуса губной мускулатуры (гипертонус, гипотония, дистония);
2 балла - верхняя губа напряжена, ограничена ее подвижность;
1 балл - затруднения при выполнении движений, выраженное нарушение тонуса губной мускулатуры, губы малоподвижные;
0 баллов - невыполнение заданий, грубо выраженная патология.

19. Обследование мышечного тонуса языка и наличия патологической симптоматики
Процедура обследования: ребенку предлагается отраженно за логопедом повторить движения перед зеркалом.

1. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- «лопата» - язык широкий, распластанный, неподвижно лежит на нижней губе.
2. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- «мост» - из положения «окно» язык упирается в нижние резцы, язык - широкий, плоский, спокойно лежит в ротовой полости.
3. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
«маятник» - попеременно дотянуться кончиком языка до правого, потом до левого угла рта.

Критерии оценки:
4 балла - точное выполнение движений, отсутствие нарушений мышечного тонуса языка, патологической симптоматики;
3 балла - неточное выполнение заданий, незначительное нарушение тонуса языка (гипертонус, гипотония, дистония);
2 балла - затруднения при выполнении упражнений, умеренно выраженное нарушение мышечного тонуса языка, саливация, усиливающаяся при функциональной нагрузке, девиация языка;
1 балл - грубо выраженное нарушение мышечного тонуса языка, выраженная патологическая симптоматика (постоянная саливация, гиперкинезы, посинение кончика языка, девиация);
0 баллов - не выполняет задание.

Диагностика моторного развития

				Профиль структуры двигательного нарушения 	ребенка.
Параметры обследования:
1. Обследование общей произвольной моторики.
2. Исследование ориентации в схеме тела.
3. Исследование дифференциации пространственных понятий.
4. Исследование зрительно-пространственной ориентации движения (проба Хэда).
5. Исследование развития кинестетической основы движений руки.
6. Исследование оптико-кинестетической организации движений («праксис позы»).
7. Определение конструктивного праксиса.
8. Выявление синкинезий.
9. Исследование кинетической основы движений руки.
10. Исследование пространственного восприятия.
11. Исследование зрительно-моторной координации (графические пробы).
12. Монометрический тест.
13. Исследование скорости движений (начертание вертикальных линий).
14. Обследование кинестетического орального праксиса.
15. Обследование кинетического орального праксиса.
16. Обследование динамической координации артикуляционных движений.
17. Обследование мимической мускулатуры.
18. Обследование губной мускулатуры.
19. Обследование язычной мускулатуры.


title: Скачать презентацию или конспект Проективные методы диагностики

extracted_text:
Проективные  методы
 диагностики
субъектов
 образовательного
 процесса
ПРОЕКТИВНЫЙ МЕТОД
    (от лат. projectio — выбрасывание вперед) — один из методов исследования личности.
Основан на выявлении проекций в данных эксперимента с последующей интерпретацией.
    Понятие проекции для обозначения метода исследования ввел Л. Франк. П. м. характеризуется созданием экспериментальной ситуации, допускающей множественность возможных интерпретаций при восприятии ее испытуемыми.
    За каждой такой интерпретацией вырисовывается уникальная система личностных смыслов и особенностей когнитивного стиля субъекта.
    Метод обеспечивается совокупностью проективных методик (называемых также проективными тестами), среди которых различают:

ассоциативные (например, тест Роршаха, тест Хольцмана, в которых испытуемые создают образы по стимулам — пятнам; тест завершения неоконченных предложений);
интерпретационные (например, тематический апперцепционный текст, в котором требуется истолковать социальную ситуацию, изображенную на картине);
экспрессивные (психодрама, тест рисунка человека, тест рисунка несуществующего животного) и др.

    Л.Франк не рассматривает проективные методики как замену уже известным психометрическим. Назначение этих методик — исследование «идиоматичной» внутренней сферы, которая может быть рассмотрена как способ организации жизненного опыта. Проективные методики удачно дополняют существующие, позволяя заглянуть в то, что наиболее глубоко скрыто, ускользает при использовании традиционных приемов исследования.
Общими для всех проективных методик являются следующие признаки:
 Неопределенность, неоднозначность используемых стимулов.
 Отсутствие ограничений в выборе ответа.
 Отсутствие оценки ответов испытуемых как «правильных» и «ошибочных».
 Неопределенность инструкции для испытуемого;
     неопределенность, которая выражается в том, что он,
     как правило, не представляет себе, каким образом
     будут интерпретироваться его ответы
Конститутивные проективные методики.
     Испытуемому предлагается какой-либо аморфный материал, которому он должен придать смысл. Примером может служить методика Роршаха, состоящая из 10 таблиц, на которых изображены симметричные одноцветные и полихромные изображения — пятна или тест «Неоконченные предложения»
Конструктивные проективные методики.
Предлагаются оформленные детали (фигурки людей и животных, модели их жилищ и пр.), из которых нужно создать осмысленное целое и объяснить его.
«Тест мира», например, состоит из 232 моделей объектов, распределенных в разных пропорциях по 15 категориям (дома, деревья, самолеты, люди, животные и т.д.). Испытуемые конструируют «малый мир», а по множеству его особенностей, учитываемых исследователями, делаются заключения о личности «конструктора».
Примером, относящимся к данной категории, может служить и тест «Рисунок человека» или другие формы рисуночных заданий, отличные от «свободного выражения» согласно собственным склонностям.
Интерпретативные методики.
    Необходимо истолковать, интерпретировать какое-либо событие, ситуацию.

   Тест тематической апперцепции является хорошей иллюстрацией этого вида методик. Разработанный в конце 30-х годов Г. Мари (1893-1988, США)он представляет собой комплект картинок, на которых изображены различные сюжеты с участием людей. Картинки имеют многозначное трактование. Обследуемому предлагают подробно описать сюжеты. Предполагается, что на интерпретацию картинок обследуемый бессознательно проецирует собственную психическую сущность. Опытный психолог по ответам обследуемого оценивает особенности его личности.
Катартические.
Предлагается осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях.

    Например, психодрама, осуществляемая в виде импровизированного театрального представления, позволяет субъекту не только аффективно отреагировать (игровой катарсис) — а тем самым добиваются терапевтического эффекта, — но и дает исследователю возможность обнаружить выносимые во вне конфликты, проблемы, другую личностно насыщенную продукцию.
Экспрессивные
    Осуществление испытуемым изобразительной деятельности, рисунок на свободную или заданную тему.

    Например, методика «Дом-дерево-человек». Предлагается нарисовать дом, дерево и человека. По рисунку делают выводы об аффективной сфере личности, уровне психосексуального развития и других особенностях.
Импрессивные.
	Эти проективные методики основываются на изучении результатов выбора стимулов из ряда предложенных. Испытуемый выбирает наиболее желательные, предпочитаемые им стимулы.

Например, тест Люшера, состоящий из 8 цветных квадратов (неполный набор). Предъявляются все квадраты с просьбой выбрать наиболее приятный. Процедура повторяется, и в итоге образуется ряд, в котором цвета располагаются по их привлекательности. Психологическая интерпретация исходит из символического значения цвета.
Аддитивные.
           В этих проективных методиках от обследуемого требуется завершение имеющего начало предложения, рассказа или истории.
    Например, предлагается серия незаконченных предложений типа: «Будущее кажется мне...», «Думаю, что настоящий друг...» и т.п. Эти методики предназначены для диагностики разнообразных личностных переменных — от мотивов тех или иных поступков до отношения к половому воспитанию молодежи.
Наиболее типичными проективными методиками являются:
 тест на фрустрацию Розенцвейга;
 тематический апперцептивный тест (ТАТ);
тест Роршаха;
тест Цветовых выборов Люшера;
Дом. Дерево. Человек.
Несуществующее животное.
Дерево и т.д.
РИСУНОЧНЫЕ ТЕСТЫ
         Они как бы дают проекцию –
портрет личности.
Их популярность связана с расцветом психоанализа, благодаря которому было введено понятие бессознательного. При исследовании личности в то время основной упор делался именно на бессознательные процессы.
Рисуночные тесты обладают рядом преимуществ - как при работе со взрослыми, так и с детьми.

тестовые ситуации достаточно привычные и позволяют тестируемому раскрепоститься и проявить те особенности, которые не нашли выхода на более ранних этапах исследования.

в процессе рисования контроль так называемого "цензора сознания" ослабевает, что позволяет в той или иной мере раскрыться бессознательному.

рисунки могут оказаться хорошим поводом для установления контакта и взаимопонимания с испытуемым, что позволит получить дополнительную информацию нем.
Сила и слабость проективных методов.
Сторонники проективных методов заявляют, что последние обладают двумя уникальными преимуществами.
Первое заключается в том, что тестовые стимулы здесь относительно неоднородны и неоднозначны, благодаря чему испытуемый не знает, какую психологическую интерпретацию получат его ответы. Проективные методы допускают почти неограниченное разнообразие возможных ответов, что позволяет скрыть от испытуемого истинную цель тестирования, а также снижает вероятность фальсифицированных и установочных ответов.
Во-вторых, непрямой способ подачи тестового материала не приводит в действие психологические защитные механизмы испытуемого, что дает возможность получать информацию о таких аспектах личности, которые обычно скрыты от наблюдения.
    Критика проективных тестов сводится к тому, что они недостаточно стандартизированы, отсутствует четкая процедура их проведения, оценки и интерпретации. В частности, оценка тестовых показателей часто зависит от навыка, клинического опыта и интуиции психолога, что делает их чрезвычайно ненадежными. Однако справедливо и другое: опыт показывает, что большая практика в обработке тестовых показателей способствует удовлетворительному уровню внутренней согласованности оценок (Goldfried et al., 1971; Exner, 1986).
   Более серьезную проблему составляет интерпретация уже подсчитанных показателей того или иного теста. Хотя психологи обычно полагаются на собственный опыт в интерпретации результатов проективных методик, сами методики не всегда одинаково удачны. К сожалению, интерпретация таких тестов слишком часто зависит от догадок и интуиции психолога, а это не способствует повышению научной ценности проективных тестов.
    Наконец, выдвигается еще один критический аргумент: до сих пор не получено достаточно убедительных доказательств валидности проективных тестов (Aiken, 1984; Peterson, 1978). Поэтому психологи стараются формулировать итоговое заключение не только на основании проективных тестов. Скорее, сами проективные тесты стоит рассматривать в контексте другой информации, полученной
   в результате интервью,
   анализа клинического
   случая и тестов самооценки.
   В заключение можно сказать, что, несмотря на проблемы, связанные с применением проективных тестов, многие клинические психологи продолжают к ним обращаться при изучении неосознанных конфликтов человека, его фантазий и мотивов (Singer, Kolligian, 1987). В то же время, активное применение на практике не снижает остроту проблемы, связанной с их надежностью и валидностью.
Благодарю за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект День космонавтики

extracted_text:
12 апреля-День Космонавтики
Работа  воспитателя ГБДОУ №126 Невского района
Ивановой Валентины Владимировны

12 апреля 1961 года советский космонавт Ю. А. Гагарин на космическом корабле «Восток» стартовал с космодрома «Байконур» и впервые в мире совершил орбитальный облёт планеты Земля. Полёт в околоземном космическом пространстве продлился 108 минут.

В Советском Союзе праздник установлен Указом Президиума Верховного Совета СССР от 9 апреля 1962 года. Отмечается под названием День космонавтики. Этот праздник установлен по предложению второго Лётчика-космонавта СССР Германа Титова, который обратился в ЦК КПСС с соответствующим предложением 26 марта 1962 года.
В этот же день отмечается Всемирный день авиации и космонавтики согласно протоколу (п. 17) 61-й Генеральной конференции Международной авиационной федерации, состоявшейся в ноябре 1968 г. и решению Совета Международной авиационной федерации, принятому 30 апреля 1969 г. по представлению Федерации авиационного спорта СССР

Копия ракеты
«Восток»
Записка Юрия Алексеевича Гагарина

Памятник Ю.А.Гагарину
Памятник находится на Ленинском проспекте в Москве
Девятая в космосе, но первая среди женщин. Валентина Терешкова (на орбиту корабль с ней вывели 16 июня 1963 года) облетела планету, выдавая в эфир фразу "Я – Чайка! Все идет хорошо, на борту все в порядке".

В состав Солнечной системы входят планеты:
 Меркурий
 Венера
 Земля
 Марс
 Юпитер
 Сатурн
 Уран
 Нептун