title: Скачать презентацию или конспект Путешествие к сказочным героям

extracted_text:
Путешествие к сказочным героям
Долганова Елена Игоревна (высшая квалификационная категория)
Актуальность
Повышение активности, заинтересованности  родителей жизнью детей в детском саду, развитие общения детей в процессе совместной деятельности с взрослыми, создание условий для двигательной активности детей.
 Главным в работе любого ДОУ являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста. Успешное осуществление этой большой и ответственной работе невозможно в отрыве от семьи, ведь родители – первые и главные воспитатели своего ребенка с момента рождения и на всю жизнь.
В соответствии с Законом «Об образовании», где записано, что родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка с раннего детства. В этой связи изменяется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьей.
В основе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение В целей деятельности, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов. В нашем проекте  мы хотим показать как родители, и воспитатели взаимодействуют между собой, способствуя разностороннему развитию воспитанников – физическому, умственному, эстетическому.
В связи с  климатическими особенностями нашего региона продолжительность зимы составляет около пяти месяцев,  это сказывается  на двигательной активности наших детей, которым приходиться больше времени проводить в помещениях.  Для того чтобы детям была интересна прогулка в зимнее время  на участке детского сада, мы  на родительском собрании совместно с родителями решили возвести постройки из снега для активной деятельности детей. Тему построек разнообразная. Принялись за работу. Взялись за лопаты  и пошли делать  снежные постройки. И вот  зимние постройки  за красуются . Ребята на них будут  бегают и играются. .

Задачи проекта
спроектировать и создать развивающую среду для всестороннего развития детей  в зимнее время на прогулке;
установить доверительные и партнерские отношения с родителями;
обогащать мотивы для совместной деятельности родителей и детей, способствующих формированию коммуникативных умений и трудовых навыков, уважение к результатам труда других людей.
активизировать и обогатить воспитательные умения родителей в процессе совместной проектной деятельности с детьми.

Длительность проекта: 4 недели
Участники проекта: родители и  дети , воспитатели.
Форма проведения: дневная (в рамках организации педагогического процесса в зимний период)

Совместная деятельность взрослых и детей основывается  на следующих  принципах
 принцип доброжелательного общения воспитателей, родителей и детей. Позитивный настрой на общение является фундаментом продуктивного взаимодействия;
принцип реализации индивидуального подхода. Каждый участник (родитель, ребенок) может внести свою лепту в общее дело;
принцип сотрудничества, а не наставничества. Осознанное участие родителей в совместной деятельности.
принцип единства воспитательных, развивающих задач в процессе совместной деятельности  взрослых и детей;

 Проект предусматривает реализацию трех этапов деятельности:
1 этап – проектировочный.
Цель: совместная разработка воспитателями, родителями и воспитанниками детского сада проектов зимних построек на участке ДОУ.
привлечение  родителей и детей к выбору темы зимних  построек;
выбор плана построек на участке из предложенных родителями и детьми  средней группы «Солнышка».
2 этап – практический (постройка снежных скульптур).
Цель: выполнение поставленных задач по созданию развивающей среды на участке детского сада совместно с родителями и детьми. Реализация этого этапа осуществлялась в различных видах деятельности:
чтение художественной и познавательной литературы (сбор родителями мини-библиотеки по теме проекта, беседа о  сказочных героях (внешний облик, особенности строения, местах обитания), рассматривание и чтение страниц энциклопедий, книг о динозаврах);
трудовая деятельность (сбор снега в коробы совместно с родителями  для постройки снежных скульптур; постройка снежных скульптур родителями по задуманным эскизам, изготовление родителями нестандартного оборудования для детского праздника);
экспериментальная деятельность детей с водой и снегом (изготовление «снежного теста»);
продуктивные виды деятельности (рисование картинок  сказочных героев, украшение снежных скульптур тканью, которые принесли родителями из дома).

3 этап – презентационный (совместный праздник родителей и детей на прогулочном участке группы «Путешествие в мир  сказочных героев » с использованием  выносного материала.Цель: создание эмоционально радостного настроения у детей от совместной деятельности с взрослыми, развитие основных видов движения, координации.
Достигнуты следующие результаты:
В проекте принимали участие воспитатели,   дети  и их родители. В строительстве построек снежных скульптур принимало участие четырнадцать родителей. На протяжении четырех недель количество участников возрастало, в связи с возникновением интереса к проекту и желанием детей.
Родители получили новый опыт общения со своими детьми, который смогли перенести на другие жизненные ситуации( посещение ледового городка под названием « Подводное царство»).
На прогулочном участке группе возведен зимний городок, который обеспечивает двигательную, познавательно-исследовательскую, игровую активность детей .Родители любуются красотой, а мы довольны своей работой.


title: Скачать презентацию или конспект Развитие связной речи

extracted_text:
Урок
 розвитку зв’язного мовлення

Які бувають тексти.
Складання
тексту – опису за аналогією
Вчитель – логопед Мовчан Н.М

Уже дзвінок нам дав сигнал:
Працювати час настав.
 Тож і ми часу не гаймо .
Роботу швидше починаймо.
Дивний звірок,
Круглий, мов клубок,
 Голки стирчать,
Спробуй узять!
Типи текстів
розповідь
опис
міркування
Що сталося?
Що відбулося?
Який?
Чому?

Фізкультхвилинка
“Білочки”

Я веселенький звірок:
Плиг з ялинки на дубок
Схема опису
І. Зачин – загальне враження про предмет
ІІ. Основна частина – ознаки предмета
ІІІ. Кінцівка  - висновок
Лісова тваринка, білочка, пустунка, лісова красуня.
Руда шубка, пухнастий довгий хвіст. Чорні китички.
Очі, як намистинки.
Лапки коротенькі, чіпкі.
Знаємо ми, як потрібне навчання,
Мріємо вивчити мову “на п'ять.
Розповідь, опис і міркування –
Це види тексту, що треба всім знать


title: Скачать презентацию или конспект Обновление содержания языкового образования

extracted_text:
Научные руководители:

Корникова Галина Андреевна, заслуженный учитель РФ,
                           зав.лабораторией иностранных языков МИОО
Махмурян Каринэ Степановна, доктор филологических наук,
                           зав.кафедрой иностранных языков МИОО

ГБОУ   гимназия  № 1599    ЮВАО
  Директор гимназии:
Инглези  Алла Александровна,   Заслуженный учитель РФ, отличник народного просвещения,
почетный работник общего образования РФ
Ресурсный  центр
«Обновление содержания языкового образования»
«Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире»         							Д.А. Медведев
Цель деятельности:
Создание условий для полноценного и разностороннего личностного становления и развития школьника, подготовка к жизни в условиях поликультурного пространства, повышение качества обучения иностранному языку.

Задачи:
Обеспечить вариативность и свободу выбора индивидуальных образовательных траекторий и возможностей развития творческого потенциала личности.
Усилить в преподавании иностранных языков составляющие, обеспечивающие успешную социализацию и готовность учащихся к деятельности в реальной жизни.
Организовать специализированную подготовку квалифицированных кадров, готовых к работе в условиях инновационного развития образовательных учреждений
 углубленно изучают английский язык со 2 класса, китайский или французский - с 5 класса
 осуществляется предпрофильная подготовка, на третьей ступени реализуется лингвистический профиль
 подготовка по социально-экономическому направлению организована через систему дополнительного образования
развита сеть дополнительного образования
 ведется работа по международному сотрудничеству с образовательными учреждениями стран изучаемых языков
 осуществляется сотрудничество с культурными центрами  Китая, Франции, Англии
 имеется многолетний опыт работы с высшими учебными заведениями:  Всероссийской Налоговой академией , МГУ , МГИМО, ИСАА
  разработана и внедрена программа  личностного развития ребенка
  работает городская экспериментальная площадка 2-го уровня:
  «Создание  единого информационного поликультурного пространства»

Школа претендует на вхождение в число школ, ассоциированных  ЮНЕСКО
ГБОУ гимназия № 1599 – это гимназия, где:

Языковое пространство учащегося

ИНТЕГРАЦИЯ
Основное
образование
Дополнительное
образование
&
= реализация
воспитательного потенциала предмета «Иностранные языки»
Международное  сотрудничество
«Spotlight on China»
Миссия:
оказание  помощи образовательным учреждениям в создании языкового пространства школы,  предоставляющее каждому участнику образовательного процесса возможность сформировать и максимально реализовать ключевые  коммуникативные компетенции.
Функции ресурсного центра:
Формирование сети ресурсного центра
Создание банка заданий  для развития научно-исследовательских умений учащихся и учителей
Организация и проведение конкурсов и конференций, связанных с развитием коммуникативных компетенций учащихся
Разработка и проведение тренинга для учителей-разработчиков межшкольных мероприятий
Формирование банка заданий для развития коммуникативной компетенции учащихся и критериев их оценивания
Развитие билингвальной личности и выхода на более высокий уровень коммуникативной компетенции
Написание партнерских программ развития образования

Направления деятельности:
совершенствование системы языкового образования
развитие ключевых компетенций учащихся
создание поликультурной среды через систему дополнительного образования
Возможные риски работы ОУРЦ в массовой практике:
Психологическое отторжение инноваций учителем
Несоответствие материально-технической базы
Недостаточное финансирование школы
Сложность совмещения существующих учебных программ с инновационными
Разрыв между ожидаемыми и реальными результатами


title: Скачать презентацию или конспект Этапы коррекционной работы в нарушении речи

extracted_text:
Тема: Причины речевых нарушений и этапы коррекционной работы.
Причины речевых нарушений
ВНУТРИУТРОБНАЯ ПАТОЛОГИЯ

Внутриутробная гипоксия (недостаточное кровоснабжение головного мозга) плода. Причины ее могут быть разными: гестоз (токсикоз), нефропатия (более тяжелая стадия гестоза), угроза выкидыша, патология плаценты, повышение артериального давления, соматические (общие) заболевания матери (сахарный диабет, нефрит, заболевания сердечно-сосудистой системы).

Инфекционные заболевания матери во время беременности (краснуха, грипп, скарлатина, корь, инфекционный гепатит, туберкулез, полиомиелит, токсоплазмоз, герпес, сифилис, ВИЧ-инфекция) Несовместимость крови матери и плода. Антитела из крови матери проникают через плаценту и вызывают распад эритроцитов плода, в результате выделяется токсическое вещество - непрямой билирубин. Он повреждает некоторые отделы мозга, что приводит к врожденным нарушениям слуха и речи.

Нарушения сроков вынашивания плода (гестации) - недоношенность (менее 38 недель) и переношенность (более 40 недель).

Курение. Никотин, основной токсический компонент табачного дыма, отрицательно воздействует на процессы кровообращения в матке и плаценте. Под его влиянием замедляется транспортировка аминокислот от матери к плоду, поэтому малыш плохо прибавляет в весе (дефицит массы тела ребенка при доношенной беременности может достигать 300 г и более, причем он сохраняется в течение первого года жизни).

Алкоголь и наркотические вещества. Если будущая мама злоупотребляет алкоголем и наркотиками, нарушается физическое и психическое развитие ее ребенка. У таких детей нарушена координация движений, снижен интеллект. Они растут медленнее, отличаются гипервозбудимостью. У них характерные черты лица: удлиненное лицо, низкий лоб, недоразвитый подбородок и ушные раковины; а также косоглазие.
Прием лекарственных препаратов. Есть лекарства, которые будущей маме категорически нельзя принимать, отдельные препараты можно использовать только по рекомендации врача.
Антираковые антибиотики (актиномицин, сарколизин). На ранних сроках беременности приводят к возникновению уродств у плода.
Неудачное прерывание беременности может стать причиной возникновения отклонений в развитии плода.
Работа на вредном производстве (повышенные физические нагрузки, контакт с химически активными вредными веществами, воздействие различных видов излучения, например ультрафиолетового, ионизирующей радиации) на ранних сроках беременности приводит к гибели плода или нарушению развития центральной нервной системы, органов зрения и кроветворной системы плода.
Стресс, который испытывает будущая мама, может приводить к гипоксии плода.
ЗАБОЛЕВАНИЯ, ПЕРЕНЕСЕННЫЕ РЕБЕНКОМ В ПЕРВЫЕ ГОДЫ ЖИЗНИ
Инфекционно-вирусные заболевания, нейроинфекции (менингоэнцефалит, менингит) могут вызвать снижение или потерю слуха.
Травмы и ушибы головного мозга. В тяжелых случаях приводят к внутричерепным кровоизлияниям, в результате речь ребенка ухудшается, он может даже перестать говорить.
Травмы лицевого скелета (повреждения нёба, выпадение зубов) мешают ребенку научиться правильно произносить звуки и слова.
Длительные простудные заболевания, воспалительные заболевания среднего и внутреннего уха, приводящие к временному или постоянному снижению слуха, нарушают речевое развитие ребенка.
Прием ототоксических антибиотиков приводит к снижению слуха.
Наследственная предрасположенность, генетические аномалии
По наследству могут передаваться особенности строения речевого аппарата, например, неправильная посадка и количество зубов, форма прикуса, предрасположенность к дефектам строения твердого и мягкого нёба (расщелины нёба), а также особенности развития речевых зон головного мозга и даже заикание.
Если один из родителей поздно начал говорить, подобные проблемы могут возникнуть и у ребенка. Хотя речевые нарушения не всегда передаются по наследству, но исключать такую возможность нельзя.

НЕБЛАГОПРИЯТНЫЕ РОДЫ И ИХ ПОСЛЕДСТВИЯ
Родовые травмы, вызывающие внутричерепное кровоизлияние, могут повредить речевые зоны головного мозга. Причины их могут быть разными: узкий таз матери, наложение щипцов на голову малышу (это делают, чтобы помочь ему появиться на свет).
Асфиксия - недостаток снабжения головного мозга кислородом из-за нарушения дыхания, например, при обвитии пуповины. Вызывает минимальные повреждения головного мозга.
Малая масса тела новорожденного (менее 1500 г) и последующее проведение интенсивных реанимационных мероприятий, например искусственная вентиляция легких более 5 дней.

Этапы коррекционной работы
Коррекционные задачи состоящие перед воспитателями групп
Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы.
Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале.
Формирование связной речи.
Закрепление формирующихся навыков звуко-слогового анализа и синтеза (закрепление навыков чтения и письма).

Способствовать созданию развивающей среды в группе
Дыхательная гимнастика
Развивает дыхательную мускулатуру, речевой аппарат, координацию движений, вырабатывает правильное ритмичное  дыхание
Дыхательная гимнастика
 Это занятие приносит огромную пользу. Оказывается, пухлые детские губки, складываясь в трубочку, чтобы выдуть очередное произведение мыльно-пузырного искусства, приобретают необходимые навыки для развития речи. Поэтому те малыши, которые искренне преданы этому радужному занятию, учатся правильно произносить все звуки гораздо быстрее, чем их "беспузырные" сверстники.
Пальчиковая гимнастика
упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Результаты исследований показывают, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук.
Игровой массаж
Нервные окончания на пальчиках связаны самым непосредственным образом с речевыми центрами в головном мозге. Но мелкая моторика влияет не только на речь, она способствует благоприятному развитию головного мозга в целом.
Рисуем пальчиками
Развитие диалогической речи детей посредством использования элементов театральной деятельности
 Театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтобы его все поняли.
Только тесная взаимосвязь в работе учителя-логопеда и воспитателей МАДОУ д/с № 3  позволяет добиваться положительных результатов в коррекции речи дошкольников.


title: Скачать презентацию или конспект На лугу цветет ромашка

extracted_text:
НА ЛУГУ  ЦВЕТЕТ РОМАШКА
Исаченко Г.Н.
На лугу цветет ромашка. Скромный беленький цветок, что из желтого кармашка уронила лепесток.
Разоделись все ромашки в белоснежные рубашки. Не хожу на них гадать, чтоб листки не оборвать.
Большеглазая ромашка, дружит с  клевером и кашкой. Порезвиться на  просторе, убегает в лес, да в поле.


title: Скачать презентацию или конспект Мысли Аристотеля о воспитании

extracted_text:
Мысли
Аристотеля
о воспитании
Аристотель (384 - 322 до н. э.)
Виднейший философ Античности, ближайший ученик Платона. В своих философских и педагогических воззрениях не только развил идеи учителя, но и пошел во многом вразрез этим идеям

"Платон мне друг, но истина дороже"

Аристотель полагал, что человек обладает
душой растительной (она нуждается в питании и обречена на разложение),
 душой животной (чувства, ощущения)
 душой разумной – (чистой, бесплотной, универсальной и бессмертной)
    Вот почему при воспитании он не ставил во главу угла заботу о загробном бессмертном бытии и настаивал на том, чтобы в равной степени заботиться о всех трех видах души человека.

Аристотель заложил важные предпосылки теоретического осмысления бытия и процесса воспитания и обучения как части этого бытия.
Так он пришел к заключению, что всякая идея является "внутренней-сущностью вещей".
Не менее важна мысль Аристотеля о необходимости включения знания о единичном в систематическое знание об общем.

Аристотель ставил наставника на самую высокую ступень в обществе: "Воспитатели еще более достойны уважения, чем родители, ибо последние дают нам только жизнь, а первые - достойную жизнь".

Аристотель придавал первостепенное значение общественному, государственному воспитанию.
 Он полагал, что каждая форма государственности нуждается в соответствующем воспитании как первой необходимости.
 Утверждалась при этом целесообразность равного воспитания для свободного населения в идеальном государстве.

При этом Аристотель допускал домашнее воспитание в традиционных формах до 7-летнего возраста под началом отца.
 Однако настаивал, чтобы семейное воспитание находилось под присмотром государственных чиновников - педономов,
по его представлению  семье( с 5 до 7 лет) должно проводиться лишь предварительное обучение.
Далее за воспитание мальчиков с 7 лет должно браться государство.

Начинать воспитание школьника предлагалось с

"заботы о теле",

 "заботы о духе"

 таким образом  "воспитание тела способствовало воспитанию духа".
"забота о теле"
 Гимнастика должна была привести организм ребенка в готовность для трудного процесса освоения знаний. Придавая в воспитании особое значение гимнастике, Аристотель одновременно резко осуждал спартанскую традицию применения тяжелых и жестоких физических упражнений, в результате которых дети превращаются в «диких животных». Гимнастика предназначена для формирования «прекрасного»
"забота о духе"
В круг предметов начального образования должны включаться грамматика, гимнастика, музыка и иногда – рисование
Особую роль в формировании прекрасного начала должна была играть музыка.
Содержание образованияАристотель выделял три основных блока-
Подготовительный блок
 чтение
письмо
грамматика
арифметика
гимнастика
 рисование
  музыка
логика
Основной блок
Знания о мире, как таковом-
история
астрономия
 математика
 метафизика
философия
этика
политика
Блок знаний
Умения и знания необходимые человеку для практической деятельности-
риторика
поэтика

вывод
Аристотель оказал громадное влияние на философскую и педагогическую мысль античности и средневековья. Трактаты Аристотеля служили учебными пособиями в течение многих столетий.


title: Скачать презентацию или конспект Что такое современный урок?

extracted_text:
Что такое современный урок?
Современный выпускник

                           А.А. Фурсенко
  «О приоритетных направлениях развития образования в Российской Федерации»
«Формируются современные представления о фундаментальности образования -
это такое образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться».
Федеральные стандарты образования
    ФГОС−1 (2004) «с учетом реального состояния школьного дела» заявлены лишь как вектор развития, переходный стандарт (стандарт первого поколения)
Приоритетные цели образования:
 овладение общеучебными умениями и навыками
 формироваиние умений учебного сотрудничества
ФГОС−2 (2009) (стандарт второго поколения)
сохраняют приоритеты ФГОС−1, но предлагают изменить требования к результатам образования: «они должны быть выражены не только в предметном формате, а,
 прежде всего, в формате универсальных (метапредметных) умений»
Умение ...
Умение учиться, самостоятельно организовывать свою учебную деятельность.
Умение грамотно ставить перед собой цель, принимать решение.
Умение грамотно фиксировать свои затруднения, выявлять их причину.
Умение планировать свою деятельность, определять сроки, способы и средства ее реализации.
Умение контролировать и адекватно оценивать свою деятельность.
Умение согласовывать и координировать свою деятельность с другими ее участниками.
Умение объективно оценивать свой вклад в решение общих задач коллектива.
Метапредметные умения
Как учить?
«Искусство педагога – в пробуждении природных сил ребенка
 и его самодеятельности».                                              Ж.-Ж. Руссо
«Плохой учитель преподносит истину, хороший − учит ее                 находить».                                                                          А. Дистервег
«Единственный путь, ведущий к знанию, − это деятельность».
                                                                                Б. Шоу
«Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Дай мне действовать самому – и я научусь».                 Китайская мудрость
«Главная цель воспитателя заключается в развитии самодеятельности, благодаря которой человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни».               А. Дистервег
Деятельностный метод
    В основе Cтандарта - системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия ведущей учебной  деятельности обучающихся их индивидуальным особенностям и возрасту.

    Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Система дидактических принципов деятельностного метода
Типы уроков
Урок  «открытия»  нового  знания
 Цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов
             действия.
Урок  рефлексии
 Цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии  (фиксирование собственных затруднений, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения).
Урок   общеметодологической   направленности
 Цель: формирование у учащихся  деятельностных способностей и способностей к систематизации предметного содержания.
Урок  развивающего  контроля
 Цель: формирование у учащихся  способностей к осуществлению контрольной функции.
Структура учебной деятельности

Само-контроль

Само-оценка

К

И
П
цель
проект

Рефлексия
«Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию, нам нужнее всего одна – та, которая бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями»
Ж.-Ж. Руссо, ХVIII век
Реали-зация проекта

Мотивация

2
1
Мотивация (самоопределение) к УД
Цель:
выработка  на  личностно значимом  уровне внутренней  готовности  выполнения  требования  учебной деятельности

2
1
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения
Цель:
подготовка  мышления учащихся  и организация осознания  ими внутренней  потребности к  построению  нового способа  действия
ПРОБНОЕ ДЕЙСТВИЕ

2

1

И
И – исследование
где возникло затруднение?

К
К – критика
почему оно возникло?
3
Выявление места и причины затруднения
Цель:
осознание  учащимися того, в  чем  именно состоит  недостаточность их  знаний, умений  и способностей

2

1

И

К

П
П – проектирование
как выйти из затруднения?
3
4
Построение проекта выхода из затруднения
Цель:
постановка  целей  УД  и на  этой  основе  выбор способа  и  средств  их реализации

2

1

И

К

П

3
4
5
Реализация построенного проекта
Цель:
построение  учащимися нового  способа  действий и  формирование  умений применять  его  как  при решении  задачи, вызвавшей  затруднение, так  и  при  решении  других  типовых  задач

1)  Мотивация к учебной деятельности.
2)  Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3)  Выявление места и причины затруднения.
4)  Построение проекта выхода из затруднения.
5)  Реализация построенного проекта.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цель: усвоение нового способа действий
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель: исполнительская рефлексия
8)  Включение в систему знаний и повторение.
Рефлексия учебной деятельности.
Цель: самооценка учащимися результатов УД

Технология деятельностного метода
Сравнительные особенности традиционного и  современного уроков
развитие личности
школа «развития»
субъект-субъектный
«Не навреди!»
демократичность,
диалогичность
групповые,
коллективные
Современный
«способностный»
Сравнительные особенности традиционного и  современного уроков
поисковая деятельность, рефлексия
организатор сотрудничества,
консультант
активность,
наличие мотивов и интереса
проблемные,
поисковые,
исследовательские
продуктивный,
творческий
проблемная деятельность – рефлексия знаний
Современный
«способностный»
Золотые правила учителя
Умей радоваться маленьким успехам своих учеников и сопереживать их неудачам.
Не бойся признаться в своем незнании какого-либо вопроса. Будь вместе с учениками в поиске.
Будь для детей добрым другом. Каждый раз, когда тебе захочется командовать или рассердиться, вспомни о своем детстве и съешь мороженое.
Входи в класс с улыбкой.  При встрече загляни каждому в глаза, узнай его настроение и поддержи, если ему грустно.
Детей можно увлечь только тем, чем увлечен сам. Пусть на уроках  свершаются открытия. рождается истина, покоряются вершины.
Творческих успехов  вам, уважаемые коллеги!


title: Скачать презентацию или конспект Родительская забота

extracted_text:
Удмуртская Региональная Ассоциация«Родительская забота»

Отделение Международного общественного движения «Родительская забота»

Зарегистрирована 14.08.15 г.

 Любовь воспитывается любовью;
доброта воспитывается добротой;
успех взращивается успехом;
благородство воспитывается благородством.

        Из Манифеста гуманной педагогики

Миссия: педагогизация общества на основах гуманной педагогики
«Цель Гуманной педагогики - воспитание Благородного человека.
Истинное воспитание Ребенка – в воспитании самих себя.
Воспитание духа и нравственности есть основание всего образования».

Из Манифеста Гуманной педагогики

Принципы Гуманной Педагогики:
Очеловечивать среду вокруг Ребенка
 Проявлять творящее терпение к Ребенку
 Принимать Ребенка таким, какой он есть
Строить сотруднические отношения с Ребенком
 Восполняться оптимизмом в отношении любого Ребенка
Проявлять преданность и искренность к Ребенку

Педагогическим коллективам школ и учреждений дошкольного  образования мы предлагаем:
помощь в организации ячеек «Союза отцов»;
педагогический абонемент «Учимся быть родителями»;
 консультирование по проблемам детско-родительских отношений;
педагогические вечера «На стороне подростка»;
уроки нравственности (по материалам Альберта Лиханова);
занятия  школы для приемных семей;
диалоговые площадки с представителями конфессиональных служб;
 благотворительная акция «Добрая воля»;
интерактивные площадки в детском театре «Балаганчик» (просмотр спектаклей с обсуждением);
семинар «Взаимодействие школы и семьи»;
киноклуб.

Команда проекта «Скорая педагогическая помощь»
Руководитель УРА «Родительская забота» - Нафиса Хайртдиновна Веретенникова.
 Научный консультант  Белокрылова Н.В. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и педагогической психологии ИППСТ ФГБО «УдГУ», руководитель Удмуртского регионального отделения Общероссийского Центра  Гуманной педагогики, Рыцарь Гуманной педагогики;
Гильмутдинова О.В., директор МБОУ СОШ №17, координатор экспериментальной площадки «Мир Детства»;
Королев С.В. кандидат исторических наук, доцент УдГУ, председатель Республиканского «Союза отцов» ;
Шкляев В.В., сотрудник миссионерского отдела Ижевской и Удмуртской митрополии Русской Православной церкви;
Шагиев Р.А.,  заместитель муфтия УР;
Дьяконова Н.Л., директор авторской школы «Золотой ключик»;
Бегишева О.П., психолог МБОУ СОШ №35,  руководитель программы по социомониторингу образовательного процесса  по методу Хабаровой О.Е. (г. Ярославль) ;
Аюпова Л.С., режиссер детского театра «Балаганчик» ДД(ю)Т г.Ижевска;
ГрехневаТ.В., психолог МБДОУ Детский сад №22, автор программы «Светлячок».

Из архива Общественного движения Удмуртии «Родительская забота»

Первый круглый стол«Подписание Соглашения в  интересах детей и молодежи» 24.05.11
Десант родительской заботы. п.Балезино

Педагогические вечера для родителей «На стороне подростка». Лицей №4.
Круглый стол «Медиация как способ разрешения школьных конфликтов»

Союз отцов на проекте «Что такое Родина?» УдРМОО «Долг»
Педагогические чтения в школе им. В.Сухомлинского п.Ува
Городской круглый стол «На стороне подростка»
Вы можете вызвать СПП в школу, класс, детский сад
для разрешения «точек напряженности» в отношениях участников образовательного процесса, проведения тематических собраний педагогического коллектива, родительского комитета (на благотворительных условиях)

Для индивидуальной системной консультации и сопровождения по проблемам детско-родительских отношений (на договорных условиях)

Будем вместе
учиться
быть родителями!


title: Скачать презентацию или конспект Проблемные мотивации на уроках русского языка и литературы

extracted_text:
Проблемные мотивации на уроках русского языка и литературы  и  пути их решения.
Вопрос о мотивации учения есть вопрос о процессе самого учения.
П.Я. Гальперин
Работу выполнила учитель русского языка и литературы
МОУ-СОШ№4г.Маркса
Луконина Татьяна Дмитриевна
.

ЭТО ПСИХОЛОГИЯ!

Мотив- любое внутреннее побуждение человека  к деятельности, поведению.
 Мотивация- это система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов деятельности  личности, сознательно определяющих линию её поведения.
Причиныпоявления     проблемныхмотиваций
Качество знаний учащихся на разных ступенях обучения
в процессе обучения учащиеся почти не встречаются с- заданиями междисциплинарного характера, а общеучебным умениям обучаются в границах учебных предметов;- жизненными ситуациями, в которых чтение им необходимо для решения общественных и частных задач, за исключением чтения художественной литературы;- заданиями, далекими от жизненных интересов и социального опыта обучающихся;- заданиями с выбором ответа, выполнение которых требует специальной подготовки;- напряженным графиком выполнения работы.
Недостаточно у российских учащихся таких  качеств, как самостоятельность мысли и инициатива в выборе собственной жизненной позиции.
.
PISA
Общество
Причины, которые приводят к проблемным мотивациям.
Ученик
Особенности подросткового возраста
Особенности подросткового возраста
ПУТИ  РЕШЕНИЯ
 Приёмы для развития интереса к изучаемому предмету
«Оратор»
«Автор»
… «Фантазёр»
«Кумир»
«Профи»

ПУТИ решения проблем
ПУТИ решения проблем
Необходимое условие для всего этого - знание индивидуальности каждого ученика, опора на имеющиеся у него возможности  и  мотивы.


title: Скачать презентацию или конспект Что такое адаптация?

extracted_text:
Что такое адаптация?
Адаптация - это
приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад непременно является новым пространством, с новым окружением и новыми отношениями.
Адаптация включает большой спектр индивидуальных реакций, которые зависят от:
 психофизиологических и личностных особенностей ребенка,
 сложившихся семейных отношений,
 условий созданных в дошкольном учреждении.
Проблемы адаптации
Частые болезни
Неадекватные эмоциональные реакции (плач, истерика, частые капризы, агрессия)
Плохой аппетит и беспокойный сон
Плохо развита речь
Изменения в игровой деятельность
Неблагополучие и конфликты в семье

Работа педагога-психолога
Помощь детям
Диагностика
Коррекционно-развивающая деятельность (программы, занятия)
Профилактика
Индивидуальная работа
Работа с родителями

Родительские собрания
Папки-передвижки и информационные стенды
Тренинги
Индивидуальные и групповые консультации
Родительский клуб
Работа с воспитателями
Тренинги
Индивидуальные и групповые консультации
Совместные занятия в группе

Рекомендации родителям
Создать позитивный образ ДОУ
Режим дня
Учить общаться с другими взрослыми и детьми
Уменьшить время на развлекательные мероприятия
Привить навыки самообслуживания
Доброжелательная обстановка в семье
Рекомендации воспитателям
Сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад
Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад, нужно "одомашнить" группу.
Создать уголок изотворчества
Осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку (узнать у родителей)
Максимально учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей
Руководить детской игрой

Адаптационный период считается законченным, если:
• Ребенок ест с аппетитом;
• Быстро засыпает, вовремя просыпается;
• Эмоционально общается с окружающими;
• Играет.
Литература
Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ/Авт.-сост. Белкина Л.В.
Жердева Е.В. Дети раннего возраста в детском саду

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Упражнения для развития артикуляционного аппарата, мелкой моторики слуха, голоса, дыхания

extracted_text:
1этап обучениягрупповое занятие
Упражнения для развития  артикуляционного аппарата,
мелкой моторики
слуха, голоса, дыхания.
Логопед:
Дувалкина Надежда Федоровна
ГБОУ СОШ №520 Москва
Цель занятия: Развитие речевого и физиологического дыхания, фонематического слуха, силы и высоты голоса, развитие двигательных навыков органов артикуляционного аппарата, и мелкой моторики и познавательной активности.Воспитание взаимопомощи и усидчивости.Оборудование: листья, бумага, бубен, зеркало, музыка, карандаши, тетради.

Станция отдыха.
Глазки закрываем, сном волшебным засыпаем.
Спим, отдыхаем .Дышим спокойно, глубоко.
Хорошо так отдыхать,
 но пора уже вставать!
Звучит спокойная мелодия.
Дыхательная гимнастика
1.Вдох- выдох носом.( слабый, сильный).
2.Вдох носом- выдох ртом.
3.Вдох ртом- выдох носом.
4.вдох носом- выдох носом
5.Положили на ладошки  сухой лист (любого дерева).Подули слабо- лист остался на ладони, сильно- лист улетел.

Упражнения для развития силы и высоты голоса.
1.Жили были дед и баба.(голос ровный, голос повышенный и пониженный).
2.Наша Таня громко плачет…
3.Три медведя-голос грубый, нежный, писклявый.

Упражнения для развития слуха.
1.Шелест сухих листьев.
2.Шум смятой бумаги.
3.Музыкальный бубен- 1звон бубном - дети -1 раз хлопают ладошками и 2 притопа ногами.
4.2звона бубном-2 хлопка  ладошками и 2 притопа ногами.
Артикуляционная гимнастика.
Дети берут индивидуальные зеркала и ставят их перед собой.
1.Губы улыбаются.
2.Зубы- замки, губы- замки.
3.Губы –трубочкой, губы хоботком.
3.Язык – лопаткой, язык – иголочкой.
4.Чередование задание № 3.

Гимнастика и массаж  для рук.
1Плетенка.
2.Сложить большой палец и указательный в кольцо и нажимать на подушечки пальцев.
3.Работа с волшебными палочками.
Работа в тетради.
Берем карандаши и рисуем осенние листья-зеленые, красные, желтые, коричневые.
Солнышко- желтое, красное.
Небо- голубое.
Звучит музыка и все вместе повторяем основные цвета.

Итог занятия.
1.Чему учились?
2.Что нового узнали?
3.Какое задание понравилось каждому?
4.Прозвенел дружок звонок , вот и кончился урок!


title: Скачать презентацию или конспект Россия во всех красках

extracted_text:
Фестиваль исследовательский и творческих работ учащихся «Портфолио».
Презентация к уроку географии по курсу 8 класса.
Работу выполнила:
Ученица 8 класса
МБОУ Гимназии №8
Серякова Анастасия.
О том, что дорого и свято.
Блистают звезды, цвет меняют горы.
Снега сползают, розы опадают.
Мне очень жалко тех людей, которых на свете ничего не удивляет.
Я удивляюсь и цветам и птицам.
Хоть мне их не понять, как не пытаюсь.
Я удивляюсь и словам и лицам.
Чужим стихам и песням удивляюсь.
Я не покину отчий край!
Чужой земли не надо.
Где нету нас – там дивный рай, а мне мой край – отрада!
Россия, Россия, нет слова красивей!

Я люблю тебя Россия, дорогая моя Русь!
Широка страна моя родная, много в ней лесов, полей и рек.
Я другой такой страны не знаю, где так вольно дышит человек.

Как разнообразна природа России:
Безмолвная Арктика

Чуткая субарктика

Огромные площади занятые лесами

Муссонные леса

Смешанные и широколиственные леса

Бескрайние степи – житницы России

Полупустыни и пустыни

Узкая полоска субтропиков

Что может быть лучше гор? Лучше гор могут быть только горы!
Кавказ

Алтай
Гора Белуха
Урал

Сихотэ - Алинь

Саяны

Хибины

Светлорусский простор, щедра и многолика природа твоя!

Четыре времени года – четыре сезонных цикла, и в каждом из них природа имеет свой облик, свою красоту.
С робких капелей начинается весна, как есть юная дева, трогательная и нежная

Летом наша природа набирается сил. Облик ее день ото дня делается все ярче, краше, палитра ее красок все богаче. Такая благодать кругом!

Но вот постепенно меркнет яркий летний облик, многоцветие сменяют багряно - желтые тона. Жухнут травы, облетают листья с деревьев, птицы собираются в стаи, готовясь к отлету в теплые края.

И вот пришла зима - русская красавица. Заковала зима реки и озера во льды, укрыла землю снегом. Затихло все вокруг. Спит природа и будет спать до весны, до первых капелей.

А сколько рек и озер в России!
Волга

Енисей

Обь

Телецкое озеро

Онежское озеро

У каждого живущего в России есть своя малая родина. Для нас – это Алтайский край

Что такое Алтай?
Вы спросите об этом геолога,
Вам геолог расскажет про золото,
От забытых веков с незапамятных пор
Это край золотых, край невиданных щедрости гор.
Что такое Алтай?
Вы спросите теперь зверолова
И услышите – золото,
То же услышите слово.
Это лоси и выдры, горностаи и соболя,
Это мягкое золото,
То, что таежная дарит земля.


title: Скачать презентацию или конспект Кейс-метод

extracted_text:
Кейс - метод
Технология проектного и проблемного обучения
pptcloud.ru
Сущность кейс-метода
 Кейс-метод – это обучение с помощью анализа конкретных ситуаций.
Отличительная особенность метода – создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.
Учебный материал подаётся в виде проблем (кейсов).

Виды кейсов:
Ситуации-иллюстрации;
Ситуации-упражнения;
Ситуации-оценки;
Ситуации-проблемы.
Кейс-метод развивает:
Аналитические умения (умение классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать её);
Практические умения (использование на практике знаний, методов, приёмов в работе с информацией );
Творческие умения (творческий подход в решении проблемы);
Коммуникативные умения (умение вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, убеждать оппонентов, умение кооперироваться в группы и др.);
Социальные умения (оценка поведения людей, умение примерять ситуацию на себя, определять причины её возникновения и др.)
Этапы работы:
До начала занятия (разработка кейса, сценария занятия, получение кейса, его изучение, самостоятельная подготовка).
Во время занятия (организация предварительного обсуждения содержания кейса, руководство групповой работой, организация итогового обсуждения).
После занятия (оценка работ учащихся, выполнение практической части задания).
Требования к материалам кейса:
1.     Временная структура кейса (уч-ся должны чётко представлять, в каких временных рамках происходят события, описанные в материалах кейса).

2.     Сюжетная структура кейса (необходима продуманная сюжетная линия, проблема материалов кейса должна быть интересной, яркой).

3.     Разъяснительная структура кейса (изложенная в кейсе ситуация должна быть понятна уч-ся до мельчайших подробностей).

Урок литературы (вводный)7 класс
Н.В.Гоголь «Тарас Бульба»
Цели урока:

Подвести к осознанию нравственных проблем произведения.
Определить цели и задачи последующей   работы над повестью.
Содержание кейса
Историческая справка

 «Иван Грозный убивает своего сына»
М.Шолохов «Донские рассказы»
Рассказ «Родинка»
Энциклопедическая статья
Трагическая смерть
Павлика Морозова
Задания к кейсу
Что объединяет эти статьи?
Какая проблема поднимается в них?
Каково ваше отношение к проблеме?
Можно ли оправдать происходящее?
Знаете ли вы фразу: «Я тебя породил, я тебя и убью!». Как вы её понимаете?
 Знакомство с отрывком
из повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба»
Эффективность применения кейс-метода
В непринуждённой обстановке обеспечивает освоение теоретических положений и овладение практическим использованием материала.
Формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к предмету, учёбе.
Содержит большой воспитательный потенциал; способствует социализации школьника.


title: Скачать презентацию или конспект Компетентностно-ориентированные задания

extracted_text:
Разработка и использование компетеностно-ориентированных заданий в преподавании общеобразовательных предметов

Подготовлено:Доскендирова.Г.Т.

Компетентностно-ориентированные задания
Компетеностно-ориентированное задание – это задания, которые имеют и учебное  и жизненное обоснование, не вызывают у думающего  ученика безответного вопроса « А зачем мы это делаем?»
Структура КОЗ
стимул
 задачная формулировка
 источник информации
 бланк для выполнения задания
 инструмент проверки
 модельный ответ

Стимул
Стимул - мотивирует ученика на выполнение задания, [включает описание ситуации или другие условия задачи, которые играют роль источника информации].
Стимул в компетентностно-ориентированном задании выполняет несколько функций:
мотивирует учащегося на выполнение задания;
моделирует практическую, жизненную ситуацию;
при необходимости может нести функцию источника информации.
Стимул должен:
быть кратким (не более трёх предложений);
НЕ отвлекать учащегося от содержания задания.

Задачная формулировка
Задачная формулировка - понимается однозначно, четко соотносится с модельным ответом (шкалой), соответствует возрасту учащегося, интересна учащемуся. ( Мы не можем проверять то, что не требовали в задачной формулировке. Мы обязаны проверять то, что предписывали в задачной формулировке )
Источник информации
Источник информации - содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания [Необходим и достаточен для выполнения заданной деятельности, интересен, соответствует возрасту учащихся]. На одном источнике (наборе источников) может строиться несколько заданий. Учащийся не должен быть знаком с источником до выполнения задания.

Бланк
Бланк - задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания.
Инструмент проверки
Инструмент проверки – определяет количество баллов за каждый этап деятельности и общий итог в зависимости от сложности учебного материала, дополнительных видов деятельности.
Инструментом проверки может быть:
· Ключ - используется для тестовых заданий закрытого типа.
· Модельный ответ – обычно используется для открытых тестовых заданий с кратким ответом.
· Аналитическая шкала - используется для открытых тестовых заданий с развёрнутым ответом.
· Бланк наблюдений за групповой работой – используется для оценки вклада каждого участника в групповой продукт и эффективности деятельности всей группы в целом.

Модельный ответ
Модельный ответ - для открытых вопросов обычно состоит из следующих элементов :
 пример формулировки правильного ответа,
 другие формулировки правильного ответа,
 примеры ответов, которые частично верны,
 подсчет баллов (содержит указание количества баллов за верный или частично верный ответ).
Модельный ответ должен позволять оценить выполнение всех действий, обозначенных в задачной формулировке.
Аналитическая шкала
Аналитическая шкала – используется для оценки развёрнутых ответов.
Аналитическая шкала описывает критерии выставления баллов за ответ по некоторому набору параметров.
В параметры аналитической шкалы включены:
параметры Единой шкалы (предъявляют общие требования к развёрнутому ответу),
параметры Специфической шкалы (для конкретного тестового задания).
Единая шкала используется для оценки всех тестовых заданий, требующих развернутого ответа, и предъявляет следующие общие требования:
Содержание и полнота выполнения тестового задания.
Организация текста (Деление на абзацы, логические связи между частями текста, формат текста).
Речевое оформление (Использование терминологии, запаса лексики, соблюдение норм русского языка).
Орфография и пунктуация.
Единая шкала позволяет обеспечить единообразный подход к оцениванию письменных/устных открытых ответов.
Специфическая шкала содержит критерии оценки конкретного тестового задания и регулируется его содержанием.

Использование КОЗ
Целесообразно использование КОЗ при организации изучения нового материала без предварительного объяснения, а также при организации вводного повторения, предшествующего изучению новой темы.
Использование  КОЗ на уроках позволяет организовать деятельностное усвоение учебного материала, повышается степень мотивации учения, происходит разгрузка учащихся, в т.ч.за счет работы в группе.


title: Скачать презентацию или конспект Приём в первый класс

extracted_text:
Условия приёма в первый классна 2011-2012 учебный год
МОУ СОШ № 29 города Костромы
pptcloud.ru

На основании Закона РФ «Об образовании» и Типового положения об образовательном учреждении родители

имеют право выбирать образовательное учреждение,
 форму получения образования
Условия приёма в первый класс
Письмо от 21 марта 2003 г. № 03-51-57 ин/13-03
Достижение возраста детей 6 лет 6 месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья
Не позже достижения детьми возраста 8 лет.
Более ранний и более поздний возраст для обучения согласуется с Начальником Управления образования города Костромы по заявлению родителей (законных представителей)
Условия приёма в первый класс
Все дети достигшие школьного возраста, зачисляются в первый класс общеобразовательного учреждения независимо от уровня их подготовки.
По желанию родителей может быть проведена консультация психолога, логопеда.
Условия приёма в первый класс
Приём детей, подлежащих обучению, проживающих на территории микрорайона, закрепленного за школой и имеющих право на получение образования соответствующего уровня.
Условия приёма в первый класс
Для зачисления ребёнка в первый класс родители представляют:
Заявление о приёме
Медицинскую карту ребёнка
Справку о месте прописки (указывая фактический адрес проживания)
Копии свидетельства о рождении, о гражданстве
Копия медицинского полиса и страхового свидетельства
Условия приёма в первый класс
Запись в первый класс с 1апреля 2011 года
Документы регистрируются в журнале приёма заявлений в первый класс.
Приказ о зачислении в общеобразовательное учреждение издаётся директором школы не позднее 31 августа 2011 года.
Начальная школа
4 –х летнее начальное образование
В 1 классе 5 - дневная учебная неделя,
 работает группа продлённого дня
Учебный план:
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык (английский и немецкий) со 2 класса
Математика
Информатика
Окружающий мир
Технология
Изо
Физкультура
Музыка
внеурочная деятельность

Начальная школа
Учителя работают по образовательным программам в соответствии с потребностью учреждения :
«Перспектива» – Петрова Ирина Валентиновна – 1а
«Школа 2100» – Алярова Лариса Юрьевна – 1б

 Стоимость учебных комплектов:
	1 А -  «Перспектива» —  руб.

	1 Б - Образовательная система «Школа 2100» -   руб.

Режим дня первоклассников:
	пятидневная учебная неделя
	начало занятий 8 ч 00мин
	4 урока в день и 2 занятия внеурочной деятельности
	группа продлённого дня до 18 часов

В школе введена  ЕДИНАЯ ФОРМА


title: Скачать презентацию или конспект Оздоровительные методики восстановления школьников

extracted_text:
ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ ВОССТАНОВЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
Коблова О.Ф., учитель МОУ Горельская сош
«Если вы не думаете о своём будущем, у вас его не будет…»                                                Бертран Рассел
    «Оазисы здоровья»
физические упражнения;

 физкультминутки и физкультпаузы;

 подвижные игры…
 Физкультминутки

   Танцевально-ритмические

Двигательно-речевые

Когнитивные (познавательные)

Двигательные действия и задачи

Игровой элемент
Метод психофизической тренировки
Релаксация
Методы дыхательной гимнастики
Скороговорки
Успокаивающее дыхание
Ритмическое дыхание
Вьетнамский метод дыхания
Полное дыхание йогов
Очищающее дыхание
Стимулирующее шипящее дыхание
Дыхательная гимнастика Бутейко
Дыхательная гимнастика Стрельниковых

  Метод массажа
Методика игрового стрейчинга
упражнения для мышц живота путем прогиба назад;
упражнения для мышц спины путем наклона вперед;
упражнение для укрепления позвоночника путем его поворотов;
упражнения для укрепления мышц спины и тазового пояса,
упражнения для укрепления мышц ног;
упражнения для развития стоп;
упражнение для развития плечевого пояса или на равновесие.
Методика использования          арома- и фитотерапии
   Методики    профилактики нарушений зрения
10 золотых правил здоровьесбережения
Соблюдайте режим дня!
Обращайте больше внимание на питание!
Больше двигайтесь!
Спите в прохладной комнате!
Не гасите в себе гнев, дайте ему вырваться наружу!
Постоянно занимайтесь интеллектуальной деятельностью!
Гоните прочь уныние и хандру!
Адекватно реагируйте на все проявления своего организма!
Старайтесь получать как можно больше положительных эмоций!
Желайте себе и окружающим только добра!


title: Скачать презентацию или конспект Стратегические развилки российских университетов

extracted_text:
СТРАТЕГИЧЕСКИЕ
РАЗВИЛКИ
РОССИЙСКИХ
УНИВЕРСИТЕТОВ В ГЛОБАЛЬНОМ КОНТЕКСТЕ

Cколково
14 ноября 2011
pptcloud.ru
          Содержание
Варианты самоопределения
Стратегии развития глобальных исследовательских университетов
Стратегии развития национальных отраслевых университетов
Стратегии развития региональных университетов
Пространство самоопределения
Пять рынков:
Знаний и технологий
Услуг развития
Креативных квалификаций
Массовых квалификаций
Услуг социализации

Три масштаба:
Глобальный
Национальный
Региональный
Основные типы
Глобальный рынок знаний, технологий и креативных квалификаций – исследовательские университеты мирового класса
Национальный рынок знаний, технологий, услуг развития, креативных и массовых квалификаций – национальные отраслевые университеты
Региональный рынок услуг развития, массовых квалификаций, услуг социализации  - региональные университеты
Что значит быть исследовательским университетом мирового класса?
				«Все хотят этого, но никто не 				знает, чего именно, и как это 				получить» (Altbach, 2004)

Высокая квалификация и репутация выпускников на глобальном рынке труда
Выдающиеся результаты исследований, отраженные в публикациях и премиях
Активный трансфер технологий на  международный рынок и влияние на глобальное развитие

Международные рейтинги
«Рейтинг университетов мира» Times
«Академический рейтинг университетов мира» Шанхайского университета
«Рейтинг лучших университетов мира» QS World University Rankings

Основные критерии ранжирования:
международная репутация
результаты учебной и научной работы
преподавательский состав
численность иностранных студентов и преподавателей
Десять лучших университетов по результатам международных рейтинговых оценок (2009-2010)

Конкурентные преимущества – причины успеха и хорошей репутации лучших университетов
Высокая концентрация таланта
Достаточная обеспеченность ресурсами для создания качественных условий для обучения и проведения передовых исследований
Конструктивная система управления со  стратегическими, инновационными и гибкими подходами

Базовые ожидания
1. Сильный компонент научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ в вузе
2. Тесные институциональные связи с бизнесом и инновационной системой
3. Высокая степень гибкости процесса обучения
4. Интернационализация
5. Развитая инфраструктура
Что делать? - мировая озабоченность
Европа – Болонская конвенция как победа уровневой модели
Китай – программа 985
Средний Восток – Катар, Дубаи
Индия и Пакистан
Мексика
Казахстан
Это возможно – чистый эксперимент
В 1960 два кампуса Малайзийского университета (Сингапур и Куала-Лумпур)
В 2010 году НУС – 31 место в рейтинге QS, 34 место – в рейтинге Times и 101-150 место в Шанхайском рейтинге.
В 2010 году УМ – 207 место в рейтинге QS
Почему некоторые университеты НЕ выдерживают конкуренции на глобальном уровне?
	Примеры Германии и Франции:
недостаточность строгого отбора студентов, поступающих в учреждения третичного образования
полное отсутствие конкуренции между университетами
нехватка бюджетных средств
деятельность университетов ограничивается жесткими процедурами контроля государства

	Во Франции:
двойная структура системы третичного образования
четкое разграничение между НИИ и научными подразделениями университетов
Рейтинг университетов России и стран-компараторов (число университетов, включенных в рейтинги - 2010)

Механизмы привлечения талантов – СТУДЕНТЫ
Глобальные экзамены
Система трансфера кредитов
Финансовая поддержка мобильности студентов
Преимущественный набор в магистратуру
Привлекательный бренд

Привлечение талантов - набор студентов
Падает число потенциальных абитуриентов
Растет конкуренция
Система профобразования: число студентов
Качество студентов
Направления подготовки с низкими баллами ЕГЭ (бюджетные места)
Удельный вес студентов магистратуры и аспирантуры в отдельных университетах
Механизмы привлечения талантов - ПРЕПОДАВАТЕЛИ
Сокращение доли собственных выпускников
Активный поиск на международном рынке труда
Постоянное обновление
Система академических стимулов и внутренняя конкуренция
Поддержка академического выбора студентов
Привлечение талантливых  преподавателей: выводы
Подавляющее большинство – собственные выпускники и аспиранты, что ведет к изоляции
Действующие программы грантов работают на сохранение, но сильная молодежь продолжает уходить на альтернативные рынки
Отток сильных специалистов за рубеж и в Москву
Нет программ импорта и формирования сетей профессионалов
Нет совместных программ вузов по повышению качества преподавателей
Где взять деньги? Финансирование НИР и НИОКР в крупнейших университетах и компаниях (2009-2010)
Доходы от обучения уже нельзя увеличить значительно
* Данные по 2009 году - предварительные оценки
Источники финансирования НИОКР в развитых странах, 2006 год
Специальные модели управления
Предоставление полной автономии, включая гибкость в формировании и расходовании средств
Предоставление академической свободы
Создание независимых руководящих органов, уполномоченных назначать руководителей ведущих университетов на конкурсной основе

Три основные стратегии создания университетов мирового класса на национальном уровне
Повышение уровня нескольких из существующих университетов, имеющих потенциал для превращения в передовые учебные заведения
Слияние вузов для реорганизации в новый университет, который мог бы обеспечить синергизм, присущий вузу мирового класса
Создание новых университетов с нуля
Стратегия I: Модернизация существующих вузов
	Условия создания
Предоставление вузам управленческой самостоятельности
Введение благоприятных режимов налогообложения
Привлечение новых сотрудников и лидеров
	Препятствия
Нормативные акты, регулирующие деятельность государственных учреждений
Жесткие финансовые требования
Инерция и консерватизм
Стратегия II: Слияние существующих вузов
	Задачи
Формирование общей академической культуры
Обеспечение внутреннего единства  вновь образованного вуза
	Преимущества
Укрепление вузов
Объединение кадровых и финансовых ресурсов
Полидисциплинарное взаимодействие
	Возможные риски

конфликт институциональных культур

дублирование штата и учебных планов

«поглощение» трудовых контрактов и долгов организации
Стратегия III: Создание новых учебных заведений
	Преимущества

Инновационные междисциплинарные учебные программы

Избранный состав преподавателей и студентов

Динамичное стратегическое планирование
	Недостатки

Отход от научно-исследовательских и преподавательских традиций и научных школ
Отсутствие бизнес-процессов
Слабость бренда

Роль государства при создании университета
Обеспечение достаточного объема финансовых ресурсов для «потенциального» элитного университета
Поддержка привлечения лучших студентов и профессоров
Поддержка установления международных связей между новым университетом и лучшими международными университетами и научно-исследовательскими центрами
Поддержка привлечения новых университетов к осуществлению национальной инновационной политики
Стратегические развилки на институциональном уровне
Стратегическая направленность - определение рыночных ниш
Последовательность изменений – постепенность или рывок, гомогенность или гетерогенность
Интернационализация – для чего привлекаются иностранцы: импорт «мозгов» или экспорт образования, импорт программ или «безумный прорыв»
Управление – расширение академической демократии или приглашение менеджеров

Уроки международных попыток
Сверхкрупные университеты – рискованная модель
Прямая конкуренция с лидерами неэффективна – нужны новые ниши
Концентрация ресурсов и усилий
Подключение к глобальным проектам
Радикальные инновации
Направляющие вопросы на институциональном уровне
Есть ли в вузе беспокойство обновления (энергетика руководителей)?
Какова общая концепция – какая часть университета станет исследовательской?
В какой нише (нишах) университет будет стремиться достичь превосходства в области преподавания и научных исследований?
Как будет достигаться интернационализация университета?
Какова вероятная стоимость осуществления предлагаемого скачка, и как она будет финансироваться?
За счет чего люди, которые работали по-старому, станут работать по-новому?
Какова последовательность выхода на новое качество?

Специализированные университеты национального масштаба
Определение конкурентов
Присоединение к отрасли
Современный учебный процесс и адекватные образовательные программы

Роль в развитии городской среды - ориентиры
Современные университетские системы
облагораживают городскую среду
помогают в анализе и решении социальных проблем
являются центрами культуры
становятся центрами коммуникации и распространения знаний (в том числе для малого бизнеса)
развивают систему общего образования

Это является важной частью образовательного опыта молодых людей
Усиление коммуникации в экономике и обществе
Современные университеты
являются медиаторами между международной наукой и регионом
являются площадками для диалога местного сообщества и бизнеса
являются ведущими провайдерами научной информации для представителей бизнеса и общества


title: Скачать презентацию или конспект Совершенствование работы с родителями в свете модернезации образовательного процесса

extracted_text:
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В СВЕТЕ
МОДЕРНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
 ПРОЦЕССА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  СОВЕТ
5 февраля 2008
Цель:  разработать стратегию совершенствования взаимодействия семьи и школы в деятельности по развитию личности ребенка.

Задачи:
Определить  основные проблемы по взаимодействию семьи и школы
Сформировать у педагогического коллектива представление   о путях развития сотрудничества
Разработать программу работы с семьей на 2008 год.

Программа
« Дарите радость детям»
.
2008 - Год семьи.
Галерея творческих инициатив.
школа 512
Интеллектуальная игра «Кто умнее пятиклассника?»Психолог школы - Корженевская Юлия Геннадьевна

Праздник осени.Классный руководитель 1 А  Тарасова Наталья Юрьевна.
Праздник «Моя Любимая бабушка».Классный руководитель 2 А – Пухова Наталья Александровна.
Новогодний праздника. Классный руководитель 2 б - Терентьева  Ольга Алексеевна.
Конкурс авторских работ, посвященных Дню Матери.Классный руководитель 3 Б – Дунаева Ирина Андреевна.
Родительское собрание «Вместе дружная семья».Классные руководители 4  А и  4 Б Дмитриева Зоя Павловна, Марченко Инна Семеновна.
Праздник, посвященный Дню Матери. Классные руководили 6 а, 8а - Лосикова Татьяна Викторовна,Мацкевич  Светлана Олеговна.
ФУНКЦИИ СЕМЬИ:
Воспитывающая
Оздоровительная
Духовно-нравственная
Познавательно-образовательная
Бытовая
Трудовая
Культурно-просветительная
Досугово-творческая
Охранно-защитная
Задачи семейного воспитания:
Гармоническое развитие ребенка
Забота о здоровье детей
Помощь в учении
Трудовое воспитание и помощь в выборе профессии.
Помощь в социализации личности
Формирование опыта гуманных, эмоционально – нравственных отношений
Забота  об общекультурном и интеллектуальном развитии
Развитие интересов, склонностей, способностей и творчества.
Подготовка к самовоспитанию и саморазвитию
Половое воспитание, подготовка к будущей семейной жизни
Функции взаимодействия семьи и школы
Информационная
Воспитательно-развивающая
Формирующая
Охранно–оздоровительная
Контролирующая
Бытовая
Задачи взаимодействия:
Формирование активной педагогической позиции родителей
Вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями
Активное участие родителей в воспитании детей
Содержание  работы педагога с родителями:
повышение психолого-педагогических знаний родителей
вовлечение   родителей в учебно- воспитательный процесс
участие родителей в управлении школой
Проект «_______________________________»

Цель
_________________________________

Участники _________________( классы)
1 блок «Информационный»
2 блок « Творческий»
3 блок « Аналитический»
1 блок «Информационный»
2 блок « Творческий»
3 блок «Аналитический»


title: Скачать презентацию или конспект Мотивация в менеджменте

extracted_text:
Мотивация деятельности в менеджменте

pptcloud.ru
Основные понятия
Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, ориентированную на достижение определенных целей.
Потребности – это внутреннее состояние человека, отражающее физиологический и психологический дефицит чего-либо.
Основные понятия
Мотив – это то, что вызывает определенные действия человека.
Стимулы – выполняют роль рычагов воздействия или носителей «раздражения», вызывающих действие определенных мотивов.

Схема мотивационного процесса

1. Возникновение потребностей
2. Поиск путей устранения потребностей
6. Устранения потребностей
5. Осуществления действия за получение вознаграждения
4. Осуществление действия
3. Определение направления действия
Теория иерархии потребностей Маслоу
Основные идеи :
неудовлетворенные потребности побуждают человека к действиям, удовлетворенные – не мотивируют людей;
чем более высокое место занимают потребности в иерархии, тем для меньшего числа людей они становятся мотиваторами поведения.

Пирамида потребностей Маслоу
Недостатки концепции Маслоу
Игнорирование индивидуальных особенностей людей и влияния ситуационных факторов;
предположения о возможности перехода от одного уровня потребностей к другому только в направлении снизу вверх;
утверждение что удовлетворенность верхней группы ослабляет воздействие на мотивацию.
Теория ERG Альдерфера
Альдерфер, как и Маслоу,  рассматривает потребности в иерархии, но считает возможным переход от  одного уровня к другому в любом направлении.
Теория ERG Альдерфера (группы потребностей)
Потребности существования
Потребности связи
Потребности роста
Схема восхождения и обратного входа вниз по иерархии потребностей Альдерфера

Процесс удовлетворения потребностей –это   движения вверх  по уровням потребностей.
Процесс фрустрации – это поражение в стремлении удовлетворить потребность.
Потребности роста
Потребности связи
Потребности существования
Концепция мотивации Д. Мак-Клелланда (теория приобретенных потребностей)
Автор выделяет:
потребность в успехе (стремление человека достигать поставленные цели более эффективнее, чем прежде);
потребность в причастности (установление хороших отношений с окружающими, получение от них поддержки);
потребность во власти:
стремятся к власти ради властвования
стремятся к власти ради решения групповых задач.
Теория двух факторов Герцберга
Автор показал, что на поведение людей влияет как удовлетворенность, так и неудовлетворенность потребностей.
Руководитель должен сначала снять у работников неудовлетворенность, а потом добиваться удовлетворенности.
Группы потребностей
Мотивирующие  (в признании, успехе, продвижении по службе и т.д.)
«Гигиенические» (связанные с условиями труда)
Шкалы для оценки степени удовлетворения потребностей
«Удовлетворенность – отсутствие удовлетворенности» (удовлетворение мотивирующих потребностей стимулирует трудовую активность, неудовлетворенность – не демотивирует).
«Неудовлетворенность – отсутствие неудовлетворенности» (неудовлетворенность «гигиенических» потребностей снижает стимулы к трудовой деятельности, но удовлетворенность – полностью не активизирует ее).
Влияние мотивационных факторов на отношение людей к работе
Влияние гигиенических факторов на отношение людей к работе
Теория ожидания В. Врума
Он считал, что помимо осознанных потребностей, человеком движет надежда на справедливое вознаграждение.
Валентность – степень привлекательности и приоритетности для человека достижения целей.
Ожидание – представление людей о том, в какой мере их действия приведут к необходимому результату.
Составляющие успешной мотивации, основанной на теории ожиданий
Ценное вознаграждения
Четкая постановка задачи
Наличие необходимых условий труда
Односвязность между результатом и вознаграждением
Обеспечение обратной связи между руководителем и подчиненными.
Схематичное отображение теории ожидания

            Валентность результата

            Валентность результата

Ожидание результатов второго уровня

Ожидание результатов второго уровня
УСИЛИЯ
ИСПОЛНЕНИЕ
ВОЗНАГРАЖДЕНИЕНАКАЗАНИЕ
Теория справедливости Дж. Адамса
Автор утверждает, что на мотивацию человека влияет справедливость оценки его успехов в сравнении как с предыдущими периодами, так и с достижениями других людей.
   Индивидуальные доходы  =  Доходы других лиц
   Индивидуальные затраты = Затраты других лиц
Теория справедливости Дж. Адамса
Положительную роль составляют:
открытые обсуждения спорных вопросов;
исключение тайны в отношении величины вознаграждения;
создание благоприятного морально-психологического климата.

Благодарю за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Использование педагогических технологий на уроках музыки

extracted_text:
Использование педагогических технологии на уроках музыки в общеобразовательной школе
Здоровьесберегающаятехнология
 Вокально-хоровая работа
     После занятий вокалом дыхание становится более  экономным, а по утверждению учёных, от этого зависит работоспособность человека. Правильный подбор дыхательных и голосовых упражнений обеспечивает качественное функционирование сердечно – сосудистой системы.
 Восприятие музыки
      Это своего рада музыкальная терапия. Во время прослушивания муз. произведений уч-ся расслабляются и сосредотачиваются на звуках музыки. Наблюдения за детьми и анализ результатов показывают, что музыка, сопровождаемая просмотром репродукций произведений изобразительного искусства, прослушивание аудиозаписей «звучащей природы», положительно влияет на их психоэмоциональное состояние.
Например, некоторые мелодии действительно обладают сильным терапевтическим эффектом. Пение веселых песен помогает при сердечных недугах, способствует долголетию. Медики установили, что струнные инструменты наиболее эффективны при болезнях сердца. Кларнет улучшает работу кровеносных сосудов, флейта оказывает положительное воздействие на легкие и бронхи. Но самый большой эффект на человека оказывают мелодии Моцарта. Музыкальная терапия может стать эффективным методом лечения школьных неврозов, которые сегодня все больше поражают учащихся, как в процессе получения образования, так и в современной жизни вообще.
Технология личностно-ориентированного обучения

Вокально-хоровая работа
Ориентирована на  возможности и способности каждого ребенка. При исполнении звуков разной высоты класс разбивается на подгруппы, т.к. не все дети имеют необходимый высокий или низкий голосовой диапазон.
Музыкально-ритмические движения
Ориентирована на уч-ся с хорошо развитым чувством ритма. Они являются наглядным примером для ребят со слабо развитым чувством ритма.
Домашние задания
Сильные уч-ся выполняют более сложные задания.
Слушание и анализ музыкальных произведений
Анализ произведения ориентирован на уч-ся с большим опытом слушания и понимания музыки.

Игровая технология
Вокально-хоровая работа
     Для распевания используются песенки-игры «Разбудим голосок», «Музыкальный телефон», «Лесенка» и др
 Музыкальные викторины,игры,КВН.
Технология проблемного обучения
Развитие мышления на уроках музыки
        Задания вида: «Началась репетиция симфонического оркестра. Входит опоздавший балалаечник. Каковы действия дирижера?»

Технология саморазвивающего обучения
Домашнее задание
     - Подготовить сообщение, доклад, реферат на заданную тему (об
       инструменте, о жизни и творчестве композитора и т.д.)
     - Прослушать музыкальное произведение и записать свои
       впечатления.
     - Подготовить презентацию.
Слушание музыки
     Задания вида:
«Прослушай и определи характер музыкального образа»,
«Определи идею музыкального произведения»,
«О чем хотел рассказать композитор?»
Данные задания требуют от уч-ся включения воображения, мышления, умения анализировать, аргументировать, делать выводы.


title: Скачать презентацию или конспект Проблемы социально-эмоционального воспитания дошкольников

extracted_text:
Тема проекта

Проблемы
социально-эмоционального
воспитания дошкольников
Творческое название

Мир эмоций

Типология проекта:
исследовательский

Участники проекта:
воспитатель, дети второй младшей группы, родители

Сроки реализации проекта:
учебный год
Аннотация проекта
         Данный педагогический проект разработан с учётом программы «Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие детей от трёх до шести лет» О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной. В последнее время в жизни нашего общества материальные ценности стали преобладать над духовными. Поэтому наряду с акцентом на интеллектуальное развитие необходимо уделить должное внимание и эмоциональному миру дошкольника.
         Предполагается реализация данного проекта как во время занятий с детьми, так и в свободное от них время.
         Результатом проекта будут: презентация, цикл занятий, комплексы психогимнастики, сконструированный вместе с детьми настольный театр.

Гипотеза

При правильной организации
работы
по социально-эмоциональному воспитанию в ДОУ
 можно решить
проблему вхождения ребёнка
 в реальный мир

Основополагающий вопрос

Как спланировать
учебно-воспитательную деятельность
для максимально успешного достижения
поставленных целей?
Задачи проекта:
Определить основные направления работы по социально-эмоциональному воспитанию.
Разработать комплекс занятий и упражнений по теме проекта.
Составить план взаимодействия с семьями детей.
Внедрить в практику учебно-воспитательного процесса разработанные мероприятия.
Проверить результативность педагогической деятельности.
Этапы работы над проектом:
Подготовительный

Практический

Заключительный
Содержание проекта
1.  Создание комплекса психогимнастических упражнений на основе поэтических текстов:
      «Нам солнце улыбается»;
      «Родители»;
      «Наши алые цветки»;
      «Мы летим под облаками»;
      «На лугу растут цветы»;
      «Ветер»;
      «Лягушки»;
      «Прогулка в лес»;
      «Ёжик»;
      «Мыши».

2.   Организация и проведение спланированных занятий:
      «Отражение в зеркале»;
      «Какого цвета твои глаза?»;
      «Ребята и зверята. Дикие животные»;
      «Какой подарок ты хочешь получить?»;
      «Как мы выражаем свои чувства?»;
      «Грусть»;
      «Спокойствие»;
      «Взаимопомощь»;
      «Плохо быть одному»;
      «Никого роднее мамы в целом мире нет»;
      «Этикет для малышей».

3. Внедрение элементов театрализованной игры:
    - плоскостной театр на фланелеграфе;
    - игрушки из конусов;
    - игрушки-дергунчики;
    - театр игрушек из ложек;
    - игрушки из коробок;
    - театр кукол «Живая рука»;
    - театр игрушек из яичной скорлупы.

4. Проведение родительских собраний и консультаций:
    «Развитие эмоционально-нравственной сферы детей»;
    «Игра – мир ребёнка»;
    «Общение родителей и детей»;
    «Что такое хорошо и что такое плохо»;
    «В человеке всё должно быть прекрасно»;
    «Как наказывать»;
    «Почему он рвёт книжки»;
    «Самооценка ребёнка дошкольного возраста»;
    «Роль отца в воспитании детей»;
    «Папа и дочка: любовь на все времена»;
    «Влияние биоритмов на эмоциональное состояние ребёнка».

Результаты проекта:
    На основе анкетирования для родителей «Как изменился мой ребёнок?», проведённого в конце учебного года, были выявлены следующие положительные изменения в поведении и психо-эмоциональном состоянии детей:
    - возросли коммуникативные способности (желание идти на контакт и умение общаться);
    - почти полностью исчезли нежелательные формы поведения (проявление грубости и недоброжелательности к окружающим);
    - появилось желание выражать преимущественно положительные эмоции (радость, восторг, удивление, восхищение).

Результаты коррекции неконструктивного поведения детей.
Информационные ресурсы:
Васильева, М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Дурова Н.В. Очень важный разговор. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Зацепина М.Б. Воспитание и обучение во второй младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Князева, О.Л., Стеркина, Р.Б. Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет. – М.: Просвещение, 2005.
Кольцова, О.В., Шедько, С.Н. Создание образовательной и предметно-развивающей среды в жизнедеятельности детей дошкольного возраста. – Тамбов: ИПКРО, 2009.

Крюкова С.В., Слободяник, Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М.: ГЕНЕЗИС, 2006.
Мирилова, Т.Л. Эмоциональное развитие ребёнка. – Волгоград: Корифей, 2009.
Соломенникова, О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Сушкова, И.В. Социально-личностное развитие. – М.: Сфера, 2008.
Теплюк, С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста. – М.: ВЛАДОС, 2001.
Шорыгина, Т.А. Вежливые сказки. – М.: Книголюб, 2002.
Шорыгина, Т.А. Красивые сказки. – М.: Книголюб, 2003.
Шипицына, Л.М. Азбука общения. – СПб.: Детство Пресс, 2004.
Юрчук, Е.Н. Эмоциональное развитие дошкольников. – М.: Сфера, 2008.

Автор проекта

Воспитатель МДОУ «Детский сад «Берёзка»
пос. Первомайский Первомайского района
Тамбовской области
Щавелева Ольга Анатольевна


title: Скачать презентацию или конспект Гимн Украины и история его создания

extracted_text:
До 200- річчя з дня народженняМ.М.Вербицького
Сотні літ нас розпинали,
Та не побороли,
Бо не вмерла Україна
І не вмре ніколи.
   			Д.Павличко
Епіграф  заходу:


title: Скачать презентацию или конспект Ведение журналов в начальной школе

extracted_text:
Ведення   журналів у  1-4  класах

Інструкція
щодо заповнення Класного журналу
для 1-4-х класів
загальноосвітніх навчальних закладів

ЗАТВЕРДЖЕНО    Наказ Міністерства освіти і науки України    08 квітня 2015 року № 412 	 Зареєстровано в Міністерстві юстиції України 27 квітня 2015 р. за № 472/26917
1. Цією Інструкцією визначаються вимоги до заповнення Класного журналу для 1-4-х класів загальноосвітніх навчальних закладів (далі – журнал), форма якого наведена в додатку до цієї Інструкції.

2. У всіх загальноосвітніх навчальних закладах незалежно від форм власності ведеться журнал.

3. Усі записи в журналі ведуться державною мовою. Допускається запис тем уроків (екскурсій, проектів тощо) і частково домашнього завдання (назва тексту тощо) на правій сторінці журналу мовою навчального предмета (іноземною, національної меншини).

Загальні вимоги
4. Записи на всіх сторінках журналу (у тому числі тих, що заповнюють вчителі, які викладають окремі предмети) упродовж навчального року ведуться пастою (чорнилом) одного кольору.

5. Усі записи ведуться чітко і розбірливо. Виправлення з використанням гумки чи коректора не допускаються. Помилковий запис акуратно закреслюється (однією прямою лінією, якщо це слово, і похилою з правого верхнього кута до нижнього лівого у клітинці з балами) і поряд (у цій же клітинці або рядку) пишеться правильний. Виправлення бала, відмітки про успішність, назви теми засвідчується підписом керівника загальноосвітнього навчального закладу і скріплюється печаткою загальноосвітнього навчального закладу (за наявності) внизу сторінки журналу.

Загальні вимоги
6. Усі записи в журналі, необхідні на початок навчального року, здійснюються класним керівником упродовж 5 робочих днів після одержання журналу.

7. Позначення класу на титульній сторінці журналу здійснюється арабськими цифрами. Для позначення паралельних класів використовують прописні літери українського алфавіту (без лапок). Букви можна обирати не обов’язково за алфавітом (наприклад, 1-А, 1-Б або 1-М (музичний) тощо).

8. Запис переліку навчальних предметів інваріантної та варіативної складових відповідно до робочого навчального плану здійснюється на третій сторінці журналу. Назви освітніх галузей не зазначаються.

9. Якщо для вивчення окремих навчальних предметів клас ділиться на групи, то для кожної з них у журналі відводять окремі сторінки.

Загальні вимоги
10. Облік годин на вивчення навчальних предметів інваріантної складової робочого навчального плану здійснюють на окремих сторінках журналу, відведених для цього предмета.
У разі якщо загальна кількість годин з навчального предмета складається з годин інваріантної та варіативної складових, усі записи в журналі ведуться на сторінках, відведених для цього предмета.
Облік вивчення предметів варіативної складової (курсів за вибором) здійснюють на окремих сторінках журналу.
Облік годин індивідуальних та групових занять здійснюють на окремих сторінках журналу, де записують прізвища й імена всіх учнів класу, присутність їх на занятті позначається знаком «+». Назва навчального предмета, з якого було проведено заняття, вказується у графі «Завдання додому».

Загальні вимоги
11. У розділі І «Облік відвідування (пропуск занять)» класний керівник щодня відмічає кількість уроків (годин), пропущених кожним учнем (ученицею). Запис робиться у вигляді дробу, чисельник якого вказує на причину відсутності («хв.» – через хворобу, «пп» – поважні причини – за письмовою заявою батьків або осіб, які їх замінюють, «бп» – без поважних причин), а знаменник – кількість пропущених уроків (годин) («хв/5», «пп/4», «бп/5»).
Якщо учень (учениця) певний час перебував (перебувала) у санаторно-курортному закладі, то навпроти його (її) прізвища зазначається «Санаторій. Наказ від ___№___». Водночас в розділі ІІ «Облік навчальних досягнень учнів» навпроти його (її) прізвища на цей період зазначається «Санаторій». При цьому запис не має виходити за межі клітинок із датами, що відповідають цьому терміну.

Облік відвідування
Наприкінці кожного семестру та навчального року обчислюється і записується загальна кількість пропущених кожним учнем (ученицею) уроків (годин) – усього, через хворобу, через поважні причини і без поважних причин.

Відсутність учнів, які навчаються за індивідуальною формою навчання, протягом усього навчального року або на певний період (наприклад, на час медичного лікування) у журналі не фіксується. Навпроти прізвища цього учня (учениці) запис робиться один раз «Інд. форма навчання. Наказ від___ №___». При цьому запис не має виходити за межі клітинок із датами, що відповідають терміну індивідуальної форми навчання.

Облік відвідування
12. У розділі ІІ «Облік навчальних досягнень учнів» класний керівник записує прізвища та імена учнів в алфавітному порядку без скорочень (у разі збігу прізвища та імені додається запис по батькові), назви навчальних предметів, прізвища, імена та по батькові вчителів, які їх викладають, і систематично протягом року вносить до цього розділу відповідні записи, пов’язані з прибуттям або вибуттям учнів.
Прізвища та імена учнів, які навчаються за індивідуальною формою навчання (крім учнів, для яких індивідуальне навчання організовано з причини кількості учнів менше 5-ти осіб), записують в журналі відповідно до наказу по загальноосвітньому навчальному закладу (на сторінках усіх розділів журналу) з поміткою «Індивідуальне навчання». Облік виконання програм індивідуального навчання для цих учнів ведеться в окремому журналі.

Облік відвідування
Прізвища та імена учнів, які прибувають у клас посеред навчального року, записують наприкінці списку. Така їх позиція у списку залишається до завершення ведення сторінки. На наступних сторінках усі прізвища записують в алфавітному порядку.
Якщо учні вибувають із класу протягом навчального року, то навпроти їхніх прізвищ на сторінках з усіх предметів робиться запис: «Вибув/вибула». На наступних сторінках журналу прізвище цього учня (учениці) не записується.

Облік відвідування
13. На лівій сторінці розгорнутого журналу в розділі ІІ «Облік навчальних досягнень учнів» учитель веде щоденний облік навчальних досягнень (із предметів, оцінювання яких здійснюється у балах) та відвідування учнями занять із навчального предмета, який він викладає. Відсутність учня (учениці) на уроці зазначається у журналі під відповідною датою буквою «н».
У графі «Місяць і число» у день проведення уроку (екскурсії, передбаченої календарно-тематичним плануванням із певного предмета, контрольної роботи, практикуму, досліду тощо) проставляється дата проведення. Дата записується дробом, чисельник якого є числом, а знаменник – порядковим номером місяця у році. Наприклад, 04/09. Заздалегідь дати не записуються.

Облік навчальних досягнень
14. Оцінювання навчальних досягнень учнів здійснюється вербально:
у 1-му класі – з усіх навчальних предметів;
у 2-му класі – протягом І семестру за рішенням педагогічної ради;
у 24-му класах – із предметів інваріантної складової: «Інформатика», «Музичне мистецтво», «Образотворче мистецтво», інтегрованого курсу «Мистецтво», «Основи здоров’я», «Фізична культура»;
у 14-му класах – з усіх предметів варіативної складової.

Оцінювання навчальних досягнень
Наприкінці семестрів та навчального року з навчальних предметів, з яких оцінювання навчальних досягнень учнів здійснюється вербально, у журналі у графах «І семестр», «ІІ семестр», «Рік» записується «Зар.» (зараховано). Окремі види перевірок у разі вербального оцінювання (за ведення зошита, діалог, диктант тощо) у журналі словом «Зар.» не фіксують.
У випадках, коли учні звільнені за станом здоров’я від занять із фізичної культури, наприкінці семестрів та навчального року робиться запис «Зв.» (звільнений (а)).

Оцінювання навчальних досягнень
У разі неатестації учня (учениці) через пропуски половини або більшості уроків із навчальних предметів, які оцінюються вербально, робиться запис «Не зар.» (не зараховано). З навчального предмета (предметів), з якого учень (учениця) не атестований, готується завдання на літні канікули за індивідуальною програмою, виконання якої перевіряється перед початком нового навчального року. За результатами перевірки, орієнтовно до 05 вересня включно, у журналі робиться повторний запис про рішення педагогічної ради.

Оцінювання навчальних досягнень

15. Навчальна діяльність учнів під час екскурсій, не передбачених навчальними програмами з певних предметів, та тих, які проводяться наприкінці навчального року (що записуються в журналі у розділі ІІІ «Облік проведення навчальних екскурсій»), не оцінюється і балами в журналі не фіксується.

Оцінювання навчальних досягнень

16. Оцінювання навчальних досягнень учнів здійснюється за 12бальною шкалою і фіксується у журналі у 2-4-му класах із таких навчальних предметів інваріантної складової: «Українська мова», мова і читання національної меншини (де зазначається відповідна мова), «Літературне читання», «Іноземна мова», «Математика», «Природознавство», «Я у світі», «Трудове навчання».

Оцінювання навчальних досягнень
17. Учитель фіксує у журналі результати оцінювання усних робіт (опитувань) у день, коли відбувалось оцінювання, письмових робіт – з метою надання часу для їх перевірки – у день, коли проводиться наступний з цього предмета урок, але під датою, коли виконувалась робота.

18. У журналі балами фіксуються такі види контролю: у 2-4-му класах – поточний, періодичний, а також виводяться тематичні, семестрові, річні бали; у 4-му класі – результати державної підсумкової атестації з предметів, із яких проводилась атестація.

Оцінювання навчальних досягнень
У разі неатестації учня (учениці) за тему, семестр, рік робиться відповідний запис «н/а» (неатестований / неатестована). Неатестація учня (учениці) за тему не впливає на семестровий та річний бал, якщо наступні теми ним (нею) засвоєні. Неатестація учня (учениці) за І семестр не впливає на оцінку за ІІ семестр та річний бал, якщо програма ІІ семестру засвоєна.
У разі неатестації учня (учениці) з навчального предмета (який оцінюється балами) за ІІ семестр та рік для нього готується завдання на літні канікули за індивідуальною програмою, виконання якого перевіряється до початку нового навчального року. За результатами перевірки, орієнтовно до 05 вересня включно, у журналі робиться повторний запис про рішення педагогічної ради загальноосвітнього навчального закладу.

Оцінювання навчальних досягнень
19. На кожний вид робіт із періодичного контролю, що триває не весь урок, або займає певний час на кількох уроках, чи охоплює діяльність учнів протягом певного періоду, у журналі відводиться окрема колонка з відповідним записом (наприклад «Діалог», «Зошит»).
Колонки для фіксації результатів оцінювання ведення зошитів відводять наприкінці кожного місяця (з предметів «Я у світі» і «Природознавство», у разі якщо ці зошити ведуться, – наприкінці семестрів). У 1-му класі (та у І семестрі 2-го класу за рішенням педагогічної ради) результати перевірки зошитів у журналі не фіксуються.

Оцінювання навчальних досягнень
На правій сторінці журналу одночасно із записом теми уроку зазначаються відповідні види перевірок у ті дні, коли вони проводилися.
Результати періодичного контролю, що проводиться фронтально, записують на лівій сторінці журналу під датою, а вид перевірної роботи (аудіювання, диктант, списування, письмовий переказ, письмовий твір, мовна тема тощо) зазначають у верхній частині відповідної колонки.
Навчальна діяльність учнів, що організовується на уроці після проведення фронтальної перевірки, яка триває частину уроку (наприклад, аудіювання), не оцінюється і балами в журналі не фіксується.

Оцінювання навчальних досягнень
У випадках, коли одну роботу оцінюють за двома критеріями, один із балів записують під датою, а інший бал поруч, в окремій колонці, без зазначення дати. Вид перевірної роботи («списування (грамотність)» і «списування (графічні навички»)) зазначають у верхній частині відповідної колонки.
Усі записи робляться у називному відмінку (наприклад: «Читання», «Діалог»). Допускається скорочення назв за правилами скорочення слів української мови, але читатися вони мають однозначно (наприклад «Усн. перек.»).

Оцінювання навчальних досягнень
20. Бали, записані учителем у журналі, мають відповідати балам, виставленим у зошитах для контрольних робіт, що їх вчитель має зберігати до кінця навчального року. Для цих робіт ведуться окремі зошити.

21. Підсумкові контрольні роботи з навчальних предметів, що можуть проводитися відповідно до розпорядження керівника навчального закладу чи органу управління освітою під час інспектування навчального закладу, фіксуються у журналі під датою фактичного дня проведення з наступним коригуванням календарно-тематичного плану.

Оцінювання навчальних досягнень
22. Відсутність учня (учениці) під час написання контрольної роботи (диктанту, мовної теми, письмового переказу тощо) зазначається у журналі під датою виконання роботи буквою «н». У цьому випадку оцінювання навчальних досягнень учня (учениці) за тему учитель визначає за поточними балами.

23. Тематичний бал виставляється після опрацювання програмової теми (кількох підтем однієї великої теми, кількох невеличких тем, розділу підручника).
Тематичний бал записується у колонці журналу без дати з позначкою «Тема».

Оцінювання навчальних досягнень
24. Бал за семестр виставляється у колонці журналу з позначкою              «І семестр» («ІІ семестр») не пізніше ніж за 3 дні до кінця певного семестру.

25. У 4 - х класах бали, одержані учнями за державну підсумкову атестацію у формі підсумкової контрольної роботи, виставляються на лівій сторінці журналу у розділі «Тема», де здійснюється запис «Державна підсумкова атестація».

Оцінювання навчальних досягнень
26. У разі коли учень (учениця) звільнений (звільнена) від державної підсумкової атестації за рішенням педагогічної ради загальноосвітнього навчального закладу у журналі у цій колонці робиться запис «зв.».

27. Річний бал виставляється у колонці журналу з позначкою «Рік». Окрема колонка для підсумкового бала не відводиться.

Оцінювання навчальних досягнень
28. У розділі ІІІ «Облік проведення навчальних екскурсій» учитель записує дату, зміст і кількість годин проведення навчальних екскурсій, що не передбачені навчальними програмами з певних предметів і проводяться наприкінці або упродовж навчального року.
Навчальні екскурсії з окремих предметів, передбачені календарно-тематичним планом, записуються на сторінках журналу, відведених для відповідного предмета.

Облік проведення навчальних екскурсій
29. У розділі ІV «Зведений облік навчальних досягнень учнів» журналу у 1-3-му класах заповнюються рядки: «І семестр», «ІІ семестр», «Рік», у 4-му класі – 4 рядки: «І семестр», «ІІ семестр», «Рік», «Державна підсумкова атестація».
Запис про рішення педагогічної ради у журналі робиться за такою формою:
«Переведено до _______ класу (протокол від ________№__)»;
«Переведено до _______ класу, нагороджено Похвальним листом (протокол від ________№__)»;

Зведений облік навчальних досягнень
«Дано завдання на літні канікули з ________(назва предмета) за індивідуальною формою навчання (протокол від ________№__)».
У цьому випадку до 05 вересня включно робиться повторний запис про рішення педагогічної ради;
«Переведено до іншої школи (класу)» – указати назву загальноосвітнього  навчального закладу (наказ від ________№__);
«Перебував (перебувала) на лікуванні у санаторії чи у санаторній школі (наказ по загальноосвітньому  навчальному закладу від _________№__)»;
«Переведено на індивідуальну форму навчання» тощо (наказ від ________№__).

Зведений облік навчальних досягнень
30. Графи розділу V «Загальні відомості про учнів» журналу заповнює класний керівник, який уносить відповідні записи у зв'язку з прибуттям або вибуттям учнів.
Зміни в обліковому складі учнів у журналі фіксуються після відповідного наказу по загальноосвітньому навчальному закладу із записом «Вибув/вибула (куди?), наказ від _______№___».
Прізвища учнів, які прибули впродовж навчального року, записуються наприкінці списку з позначкою «Прибув/прибула з «__»______, наказ від _______№__».

Загальні відомості про учнів
31. У розділі V «Загальні відомості про учнів» 	номер особової справи записується через дріб, де чисельник – велика літера, а знаменник – порядковий номер запису прізвища учня (учениці) в алфавітній книзі (А/45).
Прізвища, імена та по батькові учня, батьків або осіб, які їх замінюють, записуються у відповідних колонках повністю без скорочень.
Не здійснюється запис про батьків (чи одного з них) у таких випадках:
	при позбавленні батьківських прав;
	у разі смерті;
якщо один із батьків не бере участі у вихованні дитини, але водночас не позбавлений батьківських прав (за згодою).

Загальні відомості про учнів
Записуються місце проживання (включає в себе постійне або тимчасове місце проживання дитини) і контактні номери телефонів батьків або осіб, які їх замінюють.
Дані про місце роботи (посаду) та трудову діяльність батьків не записуються.
Дата народження зазначається цифровим способом: число, місяць, рік народження.

Загальні відомості про учнів

32. У розділі VI «Листок здоров’я» медичний працівник загальноосвітнього навчального закладу фіксує інформацію про групу здоров’я кожного учня. Ця сторінка підписується медичним працівником загальноосвітнього навчального закладу, класним керівником і керівником загальноосвітнього навчального закладу.

Листок здоров’я
33. Перший запис у розділі VII «Зведена таблиця руху учнів класу» робиться на початку вересня (орієнтовно до 05 вересня) у графі «На початок семестру (року)». Наступний запис про кількість учнів, які прибули або вибули, та про кількість учнів станом на перший день ІІ семестру робиться у перший день навчання (у графах «Прибув/прибула», «Вибув/вибула», «На кінець І семестру» і «На початок ІІ семестру»). Останній запис робиться в останній день навчального року.

Зведена таблиця руху учнів

34. У розділі VIII фіксується проведення бесід з безпеки життєдіяльності та вступного інструктажу (облік виховних заходів (у тому числі виховних годин, годин спілкування тощо) у журналі не ведеться).

Бесіди з безпеки
35. Контроль за дотриманням вимог до ведення журналу щокварталу здійснює керівник загальноосвітнього навчального закладу та його заступник з навчально-виховної роботи.
Перевіряти ведення журналу також може особа, яка має право інспектувати загальноосвітній навчальний заклад.
Якщо до ведення журналу немає зауважень, зазначається «Журнал перевірено»; записуються дата, прізвище, ініціали та підпис особи, яка здійснювала перевірку.

Контроль за веденням журналу
Якщо до ведення журналу є зауваження, то особа, яка перевіряє, у розділі ІХ «Зауваження до ведення журналу» стисло фіксує зауваження та пропозиції щодо поліпшення ведення записів у журналі учителем, записує дату, прізвище та ініціали і ставить підпис.
У графі «Відмітки про виконання» вчитель щодо зауважень та пропозицій у триденний термін робить помітку «Виконано» або «Взято до відома», записує дату, своє прізвище та ініціали і ставить підпис.
Контроль за веденням журналу
36. Розподіл кількості сторінок для навчальних предметів інваріантної та варіативної складових робочого навчального плану загальноосвітнього навчального закладу (з урахуванням окремих сторінок для кожної групи при вивченні окремих предметів, якщо клас поділяється на групи) здійснює класний керівник і погоджує із заступником керівника з навчально-виховної роботи.

Загальні вимоги
37. На правій сторінці розгорнутого журналу у день проведення уроку (екскурсії, контрольної, практичної роботи тощо) відповідно до календарного планування записуються дата проведення і його тема. Заздалегідь дати й тема уроку не записуються.
Після написання контрольних робіт у журналі фіксується проведення аналізу результатів контрольних робіт, повторення, узагальнення з теми з відповідним записом «Аналіз контрольної роботи», «Узагальнення (повторення) з теми» тощо.

Оформлення правої сторони журналу
У разі проведення бінарних уроків (два уроки поспіль з одного або різних предметів) дата і тема кожного з них записуються окремо.
У разі проведення інтегрованих уроків дата і тема кожного з них записуються на сторінці одного з навчальних предметів за вибором учителя.
Якщо заняття проводиться не у формі уроку, то у журналі вказується обрана організаційна форма (наприклад: «Екскурсія до бібліотеки»; «Проект «Зростаємо разом із книгою», «Практична робота «Висаджування квітів» тощо).

Оформлення правої сторони журналу

38. У графі «Завдання додому» стисло записуються зміст (сторінки підручника, номери задач тощо) і спосіб виконання завдання (вивчити напам'ять, повторити, розв’язати тощо).

Запис у відповідній графі може не робитися у випадках, коли домашнє завдання не задається.

Оформлення правої сторони журналу

39. У випадку відсутності вчителя педагогічний працівник, який його замінює, робить запис дати проведення уроку, теми і домашніх завдань. У графі «Завдання додому» після запису домашнього завдання записує «Заміна», своє прізвище, ініціали та засвідчує запис власним підписом.

Оформлення правої сторони журналу