title: Скачать презентацию или конспект Центр оценка качества образования

extracted_text:
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
г. Астана
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ  РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
Сеть и контингент общеобразовательных школ РК на 2005-2006 учебный год
Основные направления деятельности Центра:

проведение аналитической и прогностической работы с целью формирования целостного представления:

о состоянии системы образования Республики Казахстан;
о качественных и количественных изменениях в ней;
о  тенденциях в  развитии всей системы образования в контексте международного сопоставления;

проведение выборочного мониторинга по его отдельным направлениям, развитие дистанционных форм его проведения;

выработка предложений и рекомендаций для принятия управленческих решений:

по повышению качества образования;
по совершенствованию нормативно-правовой базы функционирования системы образования;

подготовка ежегодного Национального доклада о состоянии и развитии образования в РК.

Направления деятельности НЦОКО на 2006 год
Разработка концепции и национальной модели оценки качества образования в РК
Анализ результатов ЕНТ и ПГК
Разработка новых показателей и ориентиров развития образования
Разработка дистанционной формы образовательного мониторинга
Создание областной системы оценки качества образования
Разработка рейтинговой системы состояния образования в областях РК
Подготовка к TIMSS – 2007
Подготовка ежегодного Национального доклада о состоянии образования страны
Национальная система оценки качества образования
Цель:
		Обеспечение высокого качества образования на всех его уровнях, отвечающего возросшим требованиям и интересам   личности, общества и государства.

Предпосылки:
		Вхождение в международное образовательное пространство, обеспечение сопоставимости национальных показателей и индикаторов развития образования с международными.
		Необходимость координации действий государственных и общественных институтов по проведению образовательного мониторинга и оценке качества образования.
		Потребность в эффективной системе информационного обеспечения развития образования.
		Реализация Государственной программы развития образования в РК на 2005-2010 годы.

Институциональная структура национальной системы оценки качества образования
Национальный центр оценки качества образования
Национальный центр государственных стандартов образования и тестирования
Национальный аккредитационный центр
Республиканский центр подтверждения и присвоения квалификации
Казахская Академия образования
Республиканский центр «Учебник»
Республиканский центр «Дошкольное детство»
Республиканский институт повышения квалификации руководящих и научно – педагогических  кадров системы образования
Республиканский научно – методический центр информатизации образования
Взаимодействие институтов национальной системы оценки качества образования

1. Отсутствует концепция создания и  эффективного функционирования СОКО.
2. Не разработаны научно – методические основы подхода к качеству   образования, технология и инструментарий его оценивания.
3. Существующая модель оценки качества образования  ориентирована  в основном  на оценивание  развитости  сети организации образования,  их материально – технической базы, кадрового состава в ущерб оценки образовательных достижений учащихся, как  конечного результата всей деятельности системы образования.
4. Несмотря на значительный объект собираемых статистических  данных и информационных  материалов по ним невозможно провести глубокий анализ состояния образования, тенденции в его развитии и вырабатывать рекомендации для принятия управленческих решении.
5. Нет сопоставимости отечественных индикаторов и показателей развития образования с международными, что не позволяет проводить  сравнительный анализ.
6. Основные процедуры оценки учебных достижений учащихся ЕНТ и ПГК  требуют серьезного совершенствования как методологического так и технологического.
7. Отсутствует региональная сеть ОСОКО.
Основные недостатки СОКО
Проект новой модели НСОКО
Оценка качества академических знаний обучающихся.
Результаты ПГК 4, 9 классов и ЕНТ по математике в 2005 году

Статистические данные по результатам ПГК 4 классов 2005 г.
Средний балл в разрезе областей
Статистические данные по результатам ПГК в 9 классе, 2005 г.
Статистические данные по итогам ЕНТ и комплексного тестирования (КТ)
Доля выпускников общеобразовательных школ, получивших Алтын белгі и аттестат с отличием

Результаты ЕНТ выпускников гимназий отдельных регионов РК

Результаты ЕНТ выпускников лицеев отдельных регионов РК

Результаты ЕНТ выпускников интернатов  отдельных регионов РК
Соотношение среднего балла ЕНТ к ежемесячным денежных доходам населения
Соотношение среднего балла ЕНТ к затратам на одного учащегося
	Основные недостатки ЕНТ:

использование итогов ЕНТ органами управления образованием как инструмента жесткого контроля и оценки деятельности учебных заведений.
дуализм в цели проведения ЕНТ (оценка качества академических знаний выпускников и отбор для  обучения в ВУЗах) не лучшим образом сказывается на  достоверности его итогов;
 нерепрезантивность выборки в проведении ЕНТ ставит под сомнение его правомочность как процедуру оценки качества образования выпускников;
возможное искусственное отстранение от ЕНТ слабоуспевающих выпускников средних школ приводит к дискриминации их права на продолжение образования.
неоправданно высокий рост среднего балла выпускников  и интервальных оценок в 2005 году, на наш взгляд говорит о серьезных  недостатках в проведении ЕНТ.

	Вопросы качественного отбора абитуриентов в ВУЗы в полной мере ЕНТ не решаются, так как нынешние его задания не определяют потенциальные возможности абитуриентов к будущему обучению и приобретению професии, их способности к саморазвитию.
Эффективна ли на Ваш взгляд оценка качества знаний выпускников школ с использованием ЕНТ?
Итоги анкетного опроса учителей-новаторов по отдельным вопросам оценки качества образования
В анкетном опросе участвовали 114 человек со всех областей Казахстана
СПАСИБО

ЗА

ВНИМАНИЕ  !


title: Скачать презентацию или конспект Суицид подростков

extracted_text:
Взрослая жизнь маленького ребенка…(подростковый суицид)
Подготовила соц.педагог МОУ «СОШ с. Сторожевка»:
Исмакова Елена Тулеповна

2010-2011 год
pptcloud.ru
Человеку даруется жизнь.
Перед ним открывается вечность
Находясь в теплых любящих руках родителей, ребенок учиться жить, чувствовать.
Он узнает и познает мир.
Но в жизни каждого ребенка есть слезы, обиды, разочарования.
Ребенок становиться злым, несчастным, непонятным, непринятым.
Он растет, и вместе с ним растут его слезы, обиды, разочарования.
Не понят, не принят, отвергнут.
И всего этого много, много и невыносимо тяжело.
Он ищет поддержки, заботы, любви и участия.
Отчаяние тяготит, и он принимает решение, не найдя выхода он…
Стоя перед пропастью, он делает шаг, и ВЫ, ВЫ шагаете вместе с ним.
Он ушел, он…а ВЫ… остались…
Суицид: понятие и сущность
Не всякую смерть, причиной которой становится сам человек, можно назвать самоубийством.
Самоубийство (суицид) – это акт лишения себя жизни, при котором человек действует, намеренно, целенаправленно и сознательно.
Подростковый суицид — это умышленное лишение себя жизни подростками. Не имея возможности справляться со своими проблемами, их решить, подросток может почувствовать нежелание жить, общаться с родителями, ходить в школу. Обычная причина такого «не хочу» – «меня никто не любит», «меня никто не понимает» или «я никому не нужен». Иногда ребенок даже думает: «Вот я умру, и вы у меня тут «попляшете»!» Дети уверены, что умирают «не насовсем» – волшебный мир детства не предполагает суровой действительности.
«…Самоубийство – мольба о помощи, которую никто не услышал…» Р. Алеев

Направляющие вопросы.

Проблемные вопросы:
Как заметить надвигающийся суицид?
Каковы причины и мотивы подросткового суицида?
Какие факторы влияют на самоубийство?
Как бороться с суицидом?

Статистика по суициду  в России

Россия в последние годы находилась в мировых лидерах по количеству самоубийств . Всего с 1995 по 2003 год в России покончили с собой 500 тыс. человек. В начале 2008 года сайт телекомпании BBC писал, что по этому показателю (36 самоубийств в год на 100 тысяч населения).
Россия занимает четвертое место в мире.

По словам руководителя отдела Государственного научного центра (ГНЦ) социальной и судебной психиатрии имени Сербского, профессора Бориса Положия: «Самоубийства занимают восьмое место в мире в списке причин смерти и первое место среди насильственных смертей. Ежегодно около одного миллиона человек в мире погибают из-за суицидов, от 10 до 20 миллионов — совершают попытки».
Россия занимает четвертое место в мире.
Статистика по Саратовской области

Однако детей с суицидальными наклонностями намного больше.
Сведения по подростковому суициду по Татищевскому району.
В 2007-2009 году было зарегистрировано 4 попытки уйти из жизни, которые закончились смертельным исходом в возрасте 13-15 лет.
Причины подростковых самоубийств:
 бедность,
отношения в семье и со сверстниками,
алкоголь и наркотики,
неразделённая любовь,
пережитое в детстве насилие,
социальная изоляция,
расстройства психики, включая депрессию с шизофренией,
влияние религиозных сект и субкультур.
Место самоубийств:
Материальное обеспечение:
Взаимоотношения:
А – общались с широким кругом людей – 24%В – с несколькими людьми – 60%С – были замкнуты и избегали общения – 16%
Мероприятия с учащимися:
 Тренинги;
 Конференции, внутришкольные семинары, дебаты по обсуждению основных проблем подросткового возраста, которые могут привести к суицидам;
 Классные часы, которые могут быть посвящены проблемам общения со сверстниками, конструктивным стратегиям выхода из конфликтных ситуаций, взаимоотношениями в семье, отношения к самому себе (восприятие своих способностей, недостатков, внешнего вида)
Мероприятия для педагогов:
 Педагогические советы с целью информирования педагогов об особенностях протекания кризиса подросткового возраста, особенности личности суицидентов, причинах, приводящих к суицидам, возможных педагогических мерах по предотвращению суицидов в школе;
 Совместные воспитательные мероприятия педагогов с учащимися по обсуждению актуальных для них проблем.
Мероприятия для родителей:
 Родительские собрания с целью информирования педагогов об особенностях протекания кризиса подросткового возраста, проблемах взаимоотношений в семье, которые чаще всего приводят к суицидам, признаках проявления суицидального поведения подростков;
 Совместные собрания родителей и детей по обсуждению проблем детско-родительских отношений;
 Психологическое консультирование родителей по вопросам проблем взаимоотношений с детьми.
Варианты помощи детям и подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию:

работа «телефонов доверия»

помощь профессиональных психологов, социологов

квалифицированная преподавание предмета «Основы здорового образа жизни»
Экстренная психологическая помощь в Саратове
Любой юный саратовец, столкнувшийся с проблемой, может бесплатно получить консультацию психолога по следующим телефонам:
 Центр социальной помощи семье и детям: 26-37-90, 72-66-81 (круглосуточно).
 Социально-реабилитационный центр «Возвращение»: 92-94-77, 92-96-55, 92-96-54 (круглосуточно).
 Экстренная психологическая помощь «Телефон доверия»: 92-96-56 (круглосуточно).
 Телефон доверия «Толерант»: 73-74-73 (круглосуточно).
 Социально-реабилитационный центр «Маленькая страна»: 72-66-44 (ежедневно с 8.00 до 17.00).
Информацию о телефонах и адресах учреждений социальной помощи семье и детям в районах области можно узнать на официальном сайте министерства социального развития губернии www.social.saratov.gov.ru.
 Всероссийский «Телефон доверия»: 8 800 333 44 34 (круглосуточно, бесплатные звонки по России).
 Федеральная служба «Единый социальный телефон»: 8 800 555-0-222 (круглосуточно, бесплатные звонки по России).
Не кидайтесь вы, родные с небоскрёба
Вы поймите в жизни, ВСЕГДА ВЫХОД ЕСТЬ!
Вы любите ЖИЗНЬ, СВОЮ - АЖ ДО ЗАХЛЁБА,
Чтоб судьбе в той жизни, было не присесть…

Мы выбираем жизнь!


title: Скачать презентацию или конспект Великобритания

extracted_text:
The United Kingdom
Title
The UK lies on the British Isles. The two main islands are: Great Britain and Ireland. They are separated from the continent by the English Channel and the Strait of Dover.
   The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland is situated off the Northwest coast of Europe.
The west coast of the country is washed by the Atlantic Ocean and the Irish Sea, the east coast is washed by the North Sea.

Great Britain is a constitutional monarchy. The powers of the British Queen are limited by Parliament. The British Parliament consists of the sovereign, the House of Lords and the House of Commons.

Britain has been many centuries in the making. It waged numerous colonial wars. In the modern world England was the first country where capitalism was established.
The UK consists of four parts. They are:
England
Scotland
Wales
Northern Ireland

London is the capital of the UK. , its political, economic, and commercial centre. It is one of the largest cities in the world and the largest city in Europe.
Its population is about

London is divided into several parts:
the City
The heart of London is the City, its financial and business centre. Numerous banks, offices, and firms are situated there, including the Bank of England, the Stock Exchange, and the Old Bailey. Few people live here, but over a million people come to the City to work. There are some famous ancient buildings within the City

Westminster
Westminster is the governmental part of London.
Nearly all English kings and queens have been crowned in Westminster Abbey. Many outstanding statesmen, scientists, writers, poets, and painters are buried here:
Newton
Darwin
Dickens

Westminster
the West End
and the East End
Across the road from Westminster Abbey
is Westminster Palace, the seat of the British Parliament.

Westminster
the West End
and the East End
Tower of the Houses of Parliament is famous for its big bell, known as "Big Ben".
Buckingham Palace is the official residence of the Queen.

the West End
and the East End
The West End is the richest and most beautiful part of London. It is the symbol of wealth and luxury. The best hotels, shops, restaurants, clubs, and theatres are situated there.

the West End
and the East End
The Trafalgar Square is the geographical centre of London.
It was named in memory of Admiral Nelson's victory in the battle of Trafalgar in 1805

the West End
and the East End
On the north side of the Trafalgar Square is the National Portrait Gallery.

the West End
and the East End
Not far away is the British Museum — the biggest museum in London. It contains a priceless collection of ancient manuscripts, coins, sculptures, etc, and is also famous for its library.
The British Isles which are surrounded by the ocean have an insular climate.

There are 3 things that chiefly determine the climate of the United Kingdom: the position of the islands in the temperate belt; the fact that the prevailing winds blow from the west and south-west and the warm current — the Gulf Stream that flows from the Gulf of Mexico along the western shores of England.
All these features make the climate more moderate, without striking difference between seasons. It is not very cold in winter and never very hot in summer.

So, the British ports are ice-free and its rivers are not frozen throughout the year. The weather on the British Isles has a bad reputation. It is very changeable and fickle. The British say that there is a climate in other countries, but we have just weather. If you don't like the weather in England, just wait a few minutes.

So, the British ports are ice-free and its rivers are not frozen throughout the year. The weather on the British Isles has a bad reputation. It is very changeable and fickle. The British say that there is a climate in other countries, but we have just weather. If you don't like the weather in England, just wait a few minutes.
It rains very often in all seasons in Great Britain. Autumn and winter are the wettest. The sky is usually grey and cold winds blow.

Britain is known all over the world for its fogs. Sometimes fogs are so thick that it's impossible to see anything within a few meters. The winter fogs of London are, indeed, awful; they surpass all imagination. In a dense fog all traffic is stopped, no vehicle can move from fear of dreadful accidents

So, we may say that the British climate has three main features: it is mild, humid and very changeable.


title: Скачать презентацию или конспект Факторы повышения эффективности урока

extracted_text:
«Факторы повышения эффективности урока»

Научно-практический семинар
01.12. 2009

«…урок – это архаика, но колесо ещё древнее, но попробуйте без него обойтись»
                                       Е. Ямбург

Что такое «эффективность урока»?
Слово «эффективность» в переводе с латинского – «эффектос» означает выполнение действий, результат, вследствие каких-либо действий.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ УРОКА - степень достижения заданной цели педагогической деятельности с учетом оптимальности (необходимости и достаточности) затраченных усилий, средств и времени

Признаки современного урока
Какие затруднения встречаем мы, учителя, на своих уроках?
Какой урок  можно считать эффективным?
От чего зависит эффективность урока?

Э
Ф
Ф
Е
К
Т
И
В
Н
О
С
Т
Ь

 У
Р
О
К
А

Критерии эффективности современного урока
Активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего урока.
Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других.
Мотивация познавательной деятельности на уроке.
Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока.
Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке с последующей самопроверкой или взаимопроверкой.
Достижение целей урока.
педагог

средство
Ф
О
Р
М
А
позиция
П
р
И
Ё
М
З
А
Д
А
Ч
А

Р
Е
З
У
Л
Ь
Т
А
Т
Э
Ф
Ф
Е
К
Т
Ы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  СИТУАЦИЯ
технологическая установка
От чего зависит эффективность уроков?1. Подготовка учителя к уроку
Учитывает особенности класса:
* уровень успеваемости,
* отношение к предмету,
* темп работы,
* подготовленность учащихся,
* отношение к дисциплине,
* индивидуальные особенности.
Учитывает свои особенности:
настроение,  тип нервной деятельности,  коммуникативность, эмоциональность,  уверенность в своих знаниях,  профессиональная компетентность,  умение организовать,  умение выбрать методы, формы обучения,  подобрать средства.
Соблюдать правила, обеспечивающие успешное проведение урока:
- определить место урока в теме, темы в годовом курсе;
- выделить общую задачу урока;
- посмотреть учебную программу, учебную литературу;
- восстановить в памяти материал учебника;
- отобрать опорные знания;
- выделить главную идею урока;
- отобрать содержание урока, методы, способы изучения, закрепления материала;
- чётко и ясно ставить задачи перед учениками;
- следить за откликом учеников на рассказ, задание, требование;
- экономить время;
- поддерживать темп, посильный для большинства.
У каждого учителя свои методические подходы, методические приёмы, которые позволяют успешно проводить уроки.

Когда урок делают вместе учитель и ученик, когда к нему готовы и учитель, и ученики, можно говорить о его эффективности

Виды организации деятельности на уроке:
лекция
дискуссия
ролевая игра
телемост
КВН
гостиная
беседа,
ответы на вопросы учителя, на вопросы учебника
конспектирование
эксперимент, опыты
работа в парах
программирование
совместная деятельность по достижению цели урока

исследование
музыкальная пауза
фронтальный опрос
взаимопроверка, самопроверка
аукцион идей
тестирование
практическая деятельность
сочинения
 сказки по предмету
 карточки для устной работы
самостоятельное составление заданий
составление тренажеров для устной и самостоятельной работы
Виды организации деятельности на уроке:
путешествие
пресс-конференция
«крестики-нолики»
«морской бой»
пересказ текста
групповая работа
творческие задания
самостоятельная работа
составление плана, рецензии, конспекта, отзыва, реферата
работа с картами, контурными картами
дидактический материал
работа с иллюстрациями
составление кроссвордов

задания для самостоятельной работы товарищей
наглядные пособия
модели фигур, развертки, графики
доклады
презентации
составление памяток
издание книг, брошюр
составление тестов и др.

Типы современных уроков
Типы современных уроков

Пути и средства повышения эффективности урока

Поиск новых подходов к управлению развитием личности.
Проведение мониторинга качества знаний.
Использование личностно-ориентированного подхода.
4.     Организация урока при соблюдении правил:
определение целей урока, вида урока;
выбор методов, приёмов и средств обучения;
определение структуры
5.     Рациональная организация режима работы, обеспечение жизнедеятельности школы, уровень социально-психологической помощи.
6.     Работа с учащимися, имеющими высокий уровень учебно-познавательной деятельности и с учащимися с низкой учебной мотивацией.
7.     Использование новых образовательных технологий.

Существует такая формула:
Т-П-П-П
Трудное должно быть привычным,
привычное должно быть полезным,
а полезное должно быть приятным
(будь то зарядка, выстраивание отношений, любая инновация и многое другое)

Как нельзя лучше она подходит к теме нашего сегодняшнего семинара


title: Скачать презентацию или конспект Способы и направления поддержки детской инициативы

extracted_text:
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Основания для создания ФГОС ДО:
- требование позитивной социализации;
- требование индивидуализации образования;
- особое внимание к развитию инициативы и креативности;
- обязательное участие родителей в реализации ФГОС ДО.
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ

ИНИЦИАТИВА

ТВОРЧЕСТВО

Самостоятельность – это:
 - способность  без посторонней  помощи пользоваться  средствами   и  способами   взаимодействия  с миром;
 - свобода  ребенка в поступках и  ответственность за них.
Инициатива – это:
 - внутреннее побуждение к новой деятельности;
 - способность к самостоятельным активным действиям
Творчество – это:
- духовно-практическая деятельность человека, результатом которой является создание оригинальных, неповторимых, никогда ранее не существовавших культурных ценностей, установление новых фактов, открытие новых средств и закономерностей, а также методов исследования и преобразования мира;
- самостоятельные поиски, пробы наилучшего решения задания;
- нахождение новых приемов решения, когда старых уже недостаточно, самостоятельность и инициатива в применении их, нахождение своих оригинальных приемов решения творческих заданий.
Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников
1. Педагогические работники обязаны:
п.4 развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. (Приказ от 17.10.2013 года № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»)

1.4. Основные принципы дошкольного образования
п.2  построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
п.3 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
п.4  поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
1.6. Стандарт направлен на решение следующих задач:
п. 4 создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
п. 6 формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕЕ ОБЪЕМУ

2.3. Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста
2.4. Программа направлена на:
– создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности
– на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Образовательные области

– социально-коммуникативное развитие;
– познавательное развитие;
– речевое развитие;
– художественно-эстетическое развитие;
– физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
Познавательное развитие
формирование познавательных действий,
становление сознания;
развитие воображения, творческой активности

Речевое развитие
владение речью как средством общения и культуры
развитие речевого творчества
Художественно-эстетическое развитие
реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере

Саморегуляция - управление собой, действуя преимущественно на основе своих убеждений и ценностей, а не руководствуясь внешними требованиями (Жмуров В.А. Большой толковый словарь терминов по психиатрии)
Саморегуляция личности (лат. – подчинение определенному правилу) – управление человеком своим собственным физическим и психическим состоянием и поступками (Безрукова В.С. Основы духовной культуры. – 2000).
III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
… 3.2.1. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
3.2.5. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
Развитию  самостоятельной  детской деятельности в большой степени способствует развивающая среда,   содержание которой  должно быть направлено на развитие его эмоционально - волевой  сферы. Именно в  таких  условиях  идет формирование основных базисных характеристик  личности, как самостоятельность, инициативность, активность.
Формирование эмоционально-волевой сферы воспитанника возможно при следующих условиях:
1. взрослый встает на позицию партнера, который имеет равные с ребенком права и обязанности. Как следствие в процессе НОД у воспитателя с ребенком есть одинаковое рабочее место (материалы и инструменты), и часть работы, которую он выполняет;
2. к решению образовательных задач дети не принуждаются, на детей не оказывается психологическое давление, а используются 4 типа мотивации:

МОТИВАЦИЯ ЛИЧНОЙ ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТИ РЕБЕНКА («Хочешь сделать самолет из бумаги? Ты сможешь с ним поиграть»). Именно этот вид мотивации способствует волевой регуляции поведения в наибольшей степени.

МОТИВАЦИЯ ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМ. Общение со взрослым самоценно для ребенка! Взрослый ведет себя как партнер: считается с интересами ребенка, проговаривает последовательность действий, помогает при затруднениях. Обязательно благодарит ребенка, презентуя его достижения другим.
ИГРОВАЯ МОТИВАЦИЯ. Строится на ведущей деятельности ребенка – сюжетной игре, которая на разных возрастных этапах развивается по разному:
2 – 4 года – преобладают игровые действия (покормить куклу, покачать и т.д.) Эффективна игровая мотивация, построенная на игровых действиях (слепил морковку, покормил зайку);
4 – 5 лет – в сюжетной игре преобладает роль и ролевое поведение. Эффективна игровая мотивация, построенная на ролевом поведении и ребенка, и воспитателя как партнера (Давай поиграем. Я буду зайкой – мамой, а ты зайчонком. Нам нужно заготовить морковку на зиму (лепим) Здесь пример Дороновой). Руководство деятельностью детей в роли осуществляется на протяжении всего занятия, включая оценку результата.
5 – 7 лет – в сюжетно – ролевой игре преобладает сюжетосложение. Эффективна постановка игровой задачи («Подарим Снегурочке букет, который нарисован в холодной цветовой гамме»),  на основе которой далее ставится учебная задача («Я покажу, как смешивать краски для получения холодной цветовой гаммы»)

- МОТИВАЦИЯ В ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТИ РЕБЕНКА ЧЕМУ-ТО НАУЧИТЬСЯ («Хочешь, я научу тебя…?»)
"САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСТРОЙСТВУ, СОДЕРЖАНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМА РАБОТЫ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва от "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13)
XI. Требования к приему детей в дошкольные  образовательные организации, режиму дня и организации  воспитательно-образовательного процесса
11.8. На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования – это то, чего должны достигнуть в совместной деятельности ребенок, педагог и родители. Что касается детской самостоятельности, инициативы и творчества, результаты должны быть следующими:
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Сетевое взаимодействие

extracted_text:
Сетевое
взаимодействие
Стажировочная
площадка
Современные средства обучения и современное оборудование
Стажировочная площадка
Студенческая практика
Студенческая практика
Студенческая практика
Студенческая практика
Кадры решают всё
Звания и награды
Кандидат педагогических наук -  1 человек
Заслуженный учитель России   -  1 человек
Почётный работник Общего образования РФ -  11 человек
Награждены Почётной грамотой Минобонауки РФ – 3 человека

Педагоги школя регулярно обучаются на курсах повышения квалификации (административных, педагогических, компьютерных ) в АПППО, РЦОКОиТ,  РГПУ им А.И. Герцена, ИМЦ Адмиралтейского района
Кадры решают всё
В школе сложился творческий коллектив. Многие учителя начальной и основной школы имеют опыт работы со студентами и готовы выполнять функции наставников.
Участие в районном конкурсе
Педагогического мастерства
Материально-техническая база
                 В школе созданы условия для успешного овладения учебным материалом, максимально возможного развития и коррекции психофизических процессов учащихся, становления их личности и адаптации в социуме.
   Школа располагает учебными кабинетами, компьютерным классом, спортивным залом, актовыми залом, столовой, медицинским и процедурным кабинетами, библиотекой, компьютерным классом, библиотечным информационным центром, кабинетом адаптационной физкультуры, кабинетами  коррекционно-развивающей деятельности (кабинеты психолога, логопеда). Школа подключена к сети Интернет, имеет школьную локальную сеть.
Проведение педагогических советов
Сотрудничество с РГПУ им. А.И. Герцена
Занятие со слушателями курсов


title: Скачать презентацию или конспект Школьное сообщество

extracted_text:
«Обычно легче изменить индивидуумов, собранных в группу,чем изменить каждого из них в отдельности»
                                                                                Курт Левин

Школьное сообщество – единое сообщество детей и взрослых, главная составляющая «лица» школы, т.е. ведущая социально – психологическая характеристика.
Оценивать качество сообщества можно потому, насколько защищенным чувствует себя в школе воспитанник, насколько ребята и взрослые сплочены, насколько активно и какими способами каждый из них проявляет себя, обеспечивая свою успешность, формируя свое позитивное отношение к школе. Защищенность и сплоченность школьников – необходимые условия их позитивного самоопределения, а их активность и успешность – главные условия интеграции в общество.

Защищенность – неосознаваемые психологические процессы, направленные на поддержание у человека высокой оценки и создание внутреннего психологического комфорта, на устранение или сведение до минимума чувства тревоги, связанного с осознанием конфликта.

Уровень защищенности = 2,2 балла

Активность – деятельное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Формируется под воздействием среды и воспитания.

Уровень активности = 3,1 балла

Сплоченность – это один из процессов групповой динамики, характеризующий степень приверженности к группе и его членов.

Уровень сплоченности = 1,8 балла

Успешность - субъективное понятие. Для человека ценно то, что является предметом его устремлений. Для каждого успех - что-то своё, глубоко личное и вожделенное

Уровень успешности = 3,6 балла

Уровень развития школьного сообщества
Бальная оценка уровня развития школьного сообщества
5,0 балла – идеальный уровень развития единого школьного сообщества детей и взрослых.
От 4,5 до 4,9 балла – очень высокий уровень развития единого школьного сообщества детей и взрослых.
От 4,0 до 4,4 балла – высокий уровень развития единого школьного сообщества детей и взрослых.
От 3,0 до 3,9 – средний уровень развития единого школьного сообщества детей и взрослых
От 2,5 до 2,9 балла – низкий уровень развития единого школьного сообщества детей и взрослых
Меньше 2,4 балла – очень низкий уровень развития единого школьного сообщества детей и взрослых.

Социологический опрос родителей
1. Если бы пришлось заново выбирать из всех школ района, отправили бы Вы ребенка в МОУ СОШ №1?  - да - 66,7%
        - не знаю – 33,3%
2. Ваши дети  сталкивались с фактами физического насилия в школе?  - не сталкивались – 100%
3.  Ваш ребенок обучается в надежной и безопасной обстановке?- да – 66,7%- затрудняюсь ответить – 33,3%
4. Учителя вашего ребенка - высоко квалифицированные специалисты?- да – 66,7%- затрудняюсь ответить – 33,3%
5. Вас обеспечивают достаточно полной информацией относительно успехов вашего ребенка?- да – 100%
6. Авторитарный стиль управления – это не про нашу школу?- да – 33,3%- затрудняюсь ответить – 33,3%- нет – 33,3%

7. Взрослые в школе относятся к вашему ребенку с уважением? - да – 100%
8. Вас удовлетворяет качество образования, получаемое вашим ребенком? - да – 100%
9. Вы уважаете вашего классного руководителя?- да – 100%
10. На родительском собрании вам дают важную информацию?- да – 66,7%- затрудняюсь ответить – 33,3%
11.  Вы знакомы  с Уставом школы?- да – 66,7%- затрудняюсь ответить – 33,3%
12.  Вы принимаете активное участие в жизни школы?- да – 33,3%- затрудняюсь ответить – 66,7%
 13. В школе вашего ребенка всегда выслушают и поймут?- да -66,7%- затрудняюсь ответить – 33,3%

Спасибо за
 внимание!
Рефлексия


title: Скачать презентацию или конспект Типы и формы интегрированных уроков

extracted_text:
Тема:
«Типы и формы интегрированных уроков»
Типы уроков:

- урок формирования новых знаний.
- урок-лекция;
- урок-путешествие;
- урок-экспедиция;
- урок-исследование;
- урок-инсценировка;
- урок-экскурсия;
-мультимедия-урок;
-проблемный урок.

Задачи:
Образовательные:
познакомить; дать представление; активизировать познавательную активность; раскрыть типичные черты...
Воспитательные:
воспитание чувства любви к Родине; гордости за свой край, формирование экологической культуры, эстетическое воспитание...
Развивающие:
продолжить развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи; приводить примеры; формировать умение работать с литературой...
Тип урока: урок обучения умениям и навыкам.
Формы:
-урок-практикум;
- урок-сочинение;
- урок-диалог;
- урок-деловая или ролевая игра;
- комбинированный урок;
- урок-путешествие и экспедиция.
Цель данного типа урока — выработать у учащихся определенные умения и навыки, предусмотренные учебной программой.
Задачи:
Образовательные:
познакомить, дать представление; выработать умение, научить владению приемами, углубить знания...
Воспитательные:
показать роль, вовлечь в активную практическую деятельность, способствовать воспитанию природо- и культуроохранного, экологического сознания; создавать объективную основу для воспитания и любви к родному краю, совершенствовать навыки общения...
Развивающие:
научить работать с дополнительной литературой и другими источниками информации, готовить доклады, формирование критического мышления, умение анализировать, выделять главное и делать выводы.
Тип урока: применение знаний на практике.
ФОРМЫ УРОКА:
- ролевые и деловые игры;
- практикумы;
-уроки защиты проектов;
-путешествие.
Цель данного типа урока — применение знаний на практике.
Задачи:
Образовательные:
научить применять полученные знания на практике; оперировать имеющимся потенциалом в конкретной ситуации; закрепить умения и навыки работы; научить отстаивать свою точку зрения...
Воспитательные:
вовлечь в активную деятельность; формировать культуру, в том числе и экологическую, формировать гуманные качества личности учащихся, совершенствовать навыки общения.
Развивающие:
совершенствовать умение работы с источниками знаний; совершенствовать навыки анализа, обобщения; умение выступать и защищать свою точку зрения; развивать творческие способности, развивать коммуникативные навыки работы в группах, развивать познавательный интерес к окружающей жизни...
Тип урока: урок-повторения (этот урок имеет самые большие возможности интеграции и реализации межпредметных связей).
ФОРМЫ УРОКА:
-повторительно-обобщающий урок;
-диспут;
-игра «КВК», «Счастливый случай», «Угадай мелодию»...
-конкурсы, викторины;
-театрализованный урок;
-урок-консультация;
-урок-беседа;
-урок самостоятельного творчества.
Цель: более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизация.
Задачи:
Образовательные:
выявить качества и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по теме; обобщить материал как систему знаний.
Воспитательные:
воспитывать общую культуру; эстетическое восприятие окружающего; создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его как личности.
Развивающие:
развивать пространственное мышление, умение классифицировать, выявлять связи, формулировать выводы; развивать коммуникативные навыки при работе в группах, развивать познавательный интерес, развивать умение объяснять особенности; закономерности; анализировать; сопоставлять; сравнивать.
Тип урока: урок контроля и проверки знаний и умений.
ФОРМЫ УРОКА:
-урок-зачет;
-викторина;
-конкурсы;
-смотр знаний;
-защита творческих работ-проектов;
-творческий отчет.
Цель урока контроля знаний и умений: осуществить контроль обучения, продолжить систематизацию знаний, выявить уровень усвоения материала, сформированности  умений и навыков.
Задачи:
Образовательные:
выявить качество и уровень овладения знаниями умениями, полученными на уроках темы; обобщить материал как систему знаний, закрепить умение работы с тестовыми заданиями.
Воспитательные:
способствовать формированию ответственного отношения к учению, готовности и мобилизации усилий на безошибочное выполнение заданий; воспитать культуру учебного труда, навыков самообразования, экономного расходования времени.
Развивающие:
развить логическое мышление, память, способность к анализу и синтезу; формировать навыки самоконтроля, навыки работы в коллективе.
Тип урока: интегрированный урок; урок устного, письменного и комплексного контроля знаний.
Структура: эти уроки строятся на сочетании разных форм учебной работы. Возможен фронтальный и индивидуальный опрос...
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Моя семья

extracted_text:
ЧДОУ «Детский сад №177» ОАО «РЖД»
Проект
«Расскажу ребятам я, как живет моя семья»
Разработчик проекта
воспитатель высшей категории
 Гуля О. С.
«Семья – это та самая среда, в которой человек учится, и сам творит добро»  				В. А. Сухомлинский
	Семья – это самое дорогое и родное, что есть у каждого человека.
        Семья – это удивительный незаменимый и сложный организм. Это близкие люди, это традиции, которые мы перенимаем из поколения в поколения, это греет нас своей добротой и бескорыстностью и помогает идти дальше.
          Человеку важно знать свои корни - отдельному человеку, семье, народу - тогда и воздух, которым мы дышим, будет целебен и вкусен, дороже будет взрастившая нас земля и легче будет почувствовать назначение и смысл человеческой жизни.					В.М. Песков

Актуальность
 		Содержание поликультурного воспитания дошкольников включает в себя решение множества задач, в том числе и воспитание любви к Родине, семье, уважительного отношения к своим родителям. К сожалению, в настоящее время в нашей стране в силу многих причин ослабевают родственные связи, уходит в прошлое традиционное семейное воспитание.

Проблема
       В результате  работы было выявлено, что дети имеют элементарные    представления о своей   семье, кем работают их родители и бабушки с дедушками, мало кто из детей знает свою родословную, уходят в прошлое семейные праздники и традиции. Как изменить такое положение?       Считаем что мы, взрослые, должны помочь детям понять значимость семьи, воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, прививать чувство привязанности к семье и дому. Любовь к близким людям, детскому саду, родному городу играет огромную роль в становлении личности ребенка.           Осознание значимости проблемы побудило к проведению  данного  проекта.
Цель проекта
Сформировать у детей понятие «семья» и повысить роль семейных ценностей в становлении личности ребенка.

Задачи проекта
Расширять представления детей о своей семье, родственных отношениях, профессиях членов своей семьи.
Познакомить с понятием «генеалогическое древо семьи».
Способствовать активному привлечению родителей к жизни ребенка в детском саду.
Воспитывать у детей чувство привязанности, любви, уважения к членам своей семьи.
Способствовать сплочению и единению представителей разных поколений.

Участники проекта
  	Педагоги
 	Дети
  	Родители

Вид проекта
По методу: творческий, информационно-исследовательский.
 По содержанию: ребенок и его семья.
Реализация проекта: долгосрочный (сентябрь 2015 – май 2016 гг)
Проблемы, на решение которые направлен проект:
Утрата семейной функции передачи детям значимых культурных и жизненных ценностей;
Недостаток знаний у дошкольников о своей семье;
Разобщенность между семьей и детским садом.

Особенности проекта
опора на личный опыт детей, полученный ими в семье;
доступность материала для детей дошкольного возраста;
максимальная  включенность родителей и оказание им практической помощи в работе по ознакомлению детей с семейными ценностями;
интеграция совместной деятельности детей и родителей дома  и деятельностью в дошкольном образовательном учреждении.
Ожидаемые результаты
 воспитать чувство гордости за свою семью и любовь к членам своей семьи;
знать историю своей семьи, семейные традиции и праздники;
повысить уровень родительской активности в организации совместной деятельности по воспитанию детей;
установить с родителями доверительные и партнёрские отношения.
Структура проекта
Аналитический блок
Информационно-накопительный блок
Организационно-практический блок
Презентационно – завершающий блок
Контрольно-рефлексивный блок

Интеграция образовательных областей в ходе проекта
Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
С чего начался проект
   Воспитатель принесла в группу фотоальбом с фотографиями своей семьи. Дети заинтересовались, стали рассказывать о своих семьях. Так начался проект «Расскажу ребятам я, как живет моя семья».

Вопросы и высказывания, возникшие у детей по данной теме

.

У меня тоже есть сестра, но почему она не живет вместе с нами? (Антон)
У меня есть братик Вадик, ему 11 лет. (Полина)
А у меня большая или маленькая семья? (Рита)
Я не знаю где работает мой папа. (Данил)
А почему у Даши две бабушки, а у меня только одна? (Геля)
А почему этот человек в форме, он что солдат? У меня тоже есть мой дедушка в форме. (Антон)
А мы с папой тоже ходили в цирк. (Мирон). А мы ходили в парк Гагарина, кататься на каруселях.(Даша)

Содержание практической деятельности

 Объявление о
       проекте

Игровая деятельность

Игровая деятельность

Познавательно-речевая деятельность

Познавательно-речевая деятельность

Познавательно-речевая деятельность

Познавательно-речевая деятельность

Познавательно-речевая деятельность

Познавательно-речевая деятельность

Творческая деятельность детей

Творческая деятельность детей

Совместная творческая деятельность детей и родителей

Совместная творческая деятельность детей и родителей

Совместная творческая деятельность детей и родителей

Трудовая деятельность

Трудовая деятельность

Трудовая деятельность

Совместная творческая деятельность детей, родителей и педагогов ДОУ

«Книга Памяти»  родственников воспитанников и воспитателей детского сада № 177 ОАО «РЖД»,
 участвовавших в
Великой Отечественной войне
1941-1945 годов
Накопленный материал
Конспекты ООД (по теме проекта).
Подборка художественной литературы (по теме).
Альбом «Моя семья».
Коллекция «Генеалогическое дерево семьи».
Консультации, брошюры, памятки для родителей.
Родительское собрание «Путешествие в прошлое моей семьи»
Презентации: «Книга Памяти», «Роль семьи в воспитании ребенка».

Результат проекта
Дети:
Дети получили необходимую информацию о своей семье.
О том, что такое семья, что у семьи есть история и традиции.
Имеют представление о родственных отношениях.
Имеют представления о родословной как истории семьи.
Проявляют уважительное отношение и любовь к родным и близким  окружающим их людям.
Родители:
Повысилась компетентность родителей    в вопросах семейного воспитания.
Повысился уровень родительской активности в организации совместной деятельности по воспитанию детей.
Происходит обмен опытом семейного воспитания и традиций.
Поиск новых форм взаимодействия педагогов с родителями.

Благодарим за помощь в реализации проекта
Педагогов ДОУ:
Калачеву Е. К. – и. о. заведующего ДОУ
Сологубову Е. А. – старшего воспитателя
Мелкову О. Л. – музыкального руководителя
Генералову С. Н.
Мельникову Н. М.
Таций В. В. – младшего воспитателя
Сотрудников детской библиотеки Кубышевского района г. Новокузнецка
Родителей, бабушек, дедушек:
Гордымову Ольгу Николаевну
Гордымова Сергея Михайловича
Иванову Ольгу Викторовну
Казакову Ирину Дмитриевну

Благодарим за помощь в реализации проекта
Родителей, бабушек, дедушек:
Калачеву Анастасию Александровну
Кусакину Анастасию Игоревну
Кусакина Максима Викторовича
Кривых Елену Николаевну
Кадошникову Анастасию Игоревну
Николаеву Ларису Сергеевну
Пятакову Елену Владимировну
Федосееву Наталью Петровну
Яковлеву Екатерину Владимировну
Яковлева Александра Сергеевича

Список литературы
Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы  М.А.Васильевой. – М.:Мозаика-Синтез, 2014 г.
«Знакомим дошкольников с семьей и родословной» Е.К.Ривина. Пособие для педагогов и родителей. М.: Мозаика – синтез,2008г.
«Твоя родословная» В.С.Мартышин. Учебное пособие. М.: Школьная пресса,2000г.
«Социально – эмоциональное развитие детей 3-7 лет» Т.Д.Пашкевич. – Волгоград: Учитель, 2012.
«Нравственно – патриотическое воспитание детей дошкольного возраста» А.Я.Ветохина. Методическое пособие для педагогов – СПб.: «ООО  М.: «Детство-пресс», 2010г.
«Проекты в работе с семьей» методическое пособие. О.И.Давыдова, А.А.Майер, Л.Г.Богословец. ООО «ТЦ Сфера», 2012г.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Оздоровительная работа в ДОУ

extracted_text:
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
pptcloud.ru

Соблюдение
температурного
 режима
Физкультурно –
оздоровительные
 мероприятия
Учёт индивидуальных
особенностей детей

Проведение
физкультурных
 занятий и занятий
по обучению ЗОЖ

Санитарно –
гигиенические
 требования
Проведение
закаливающих
мероприятий
Утренняя гимнастика,
 гимнастика после сна,
дыхательная гимнастика,
гимнастика для глаз
Индивидуальные
и подгрупповые
коррегирующие
занятия
Проведение
 дней здоровья,
 праздники, досуги,
экскурсии

Прогулки,
подвижные, спортивные
игры на воздухе

Занятия в бассейне
(ДОУ №16,54,56,57)
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ДОУ

«Старт»
«Здоровье - это красота»
 «Здоровый ребенок»
 «Из детства в отрочество»
«Приобщение дошкольников к здоровому образу жизни» (ДОУ № 57)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ  В ДОУ
Витаминный чай
Лечебно –
профилактические
мероприятия
С – витаминизация
пищи

Контроль за
 физическим
развитием детей

Фито,
аромотерапия
Профилактические
прививки
Профилактика
йодной
недостаточности
Физиопроцедуры
Ионотерапия
Сезонная
профилактика
ОРЗ
Соблюдение
противоэпидеми-
ческого режима

ЛЕЧЕБНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИТИЯ В ДОУ
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ДОУ
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
И.И. Должиков
В.И.Лехон, Г.Б.Мейксон
ВВЕДЕНИИ ТРЕТЬЕГО ЧАСА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЗА СЧЕТ КОМПОНЕНТА ОУ
ВВЕДЕНИИ ТРЕТЬЕГО ЧАСА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЗА СЧЕТ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА
КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ГОРОДСКАЯ СПАРТАКИАДА «ЗДОРОВЬЕ»
Встречная эстафета (20х200м).
Кросс «Золотая осень»
Баскетбол
Волейбол
Лыжные гонки
Народный мяч
«Старты надежд»
Легкоатлетическая эстафета

УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Центр дополнительного образования детей
«Бальные танцы»
«Са-Фи-Данс»
«Баскетбол»
«Легкая атлетика. Акробатика»
«Настольный теннис»
«Современные бальные танцы»
«Фитнесс»
«Спортивное ориентирование»
«Туристы-проводники»
«Школа безопасности»
«Картинг-клуб»
«Мото-клуб»
«Белая ладья»

Дом детского творчества
«Экспрессия»
«Спортивные игры»
«Настольный теннис»
«Бадминтон»
«ОФП Бокс»
«Ладья»
«Юные шахматисты»
«Чудо - шашки»

СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Путешествие по Африке

extracted_text:
©Шеляпина Надежда Владимировна
ГОУ СОШ № 294
2010
Путешествие по
Африке
Удачи!!!
Игровое поле
Разминка1 балл
Какой тип климата
 в Сахаре?
ОТВЕТ
Тропический

Разминка1 балл
Формы рельефа,
 преобладающие в Африке.
ОТВЕТ
Равнины

Разминка1 балл
Пролив между Африкой
и Евразией.
ОТВЕТ
Гибралтарский
пролив

Разминка1 балл
Море на севере Африки.
ОТВЕТ
Средиземное
море

Разминка1 балл
Как называются временные реки,
протекающие в пустыне?
ОТВЕТ
Вади

Географическоеположение2 балла
Африку почти посередине
 пересекает …и поэтому она
находится в … полушариях.
ОТВЕТ

Географическоеположение2 балла
Африку нулевой меридиан
 пересекает в … части и она
расположена в …и … полушариях.
ОТВЕТ

Вопрос от пирата
В этом сундуке находится растение, родина которого Эфиопское нагорье, но выращивают больше эту культуру в Южной Америке. Как называется это растение?

Географическоеположение2 балла
Африку омывает … океана.
Один … с востока и … с запада.
ОТВЕТ

Индийский
океан
Атлантический
океан
Географическоеположение2 балла
Самый большой остров близ берегов Африки
ОТВЕТ
Мадагаскар

Почемучки3 балла
Почему рельеф восточной Африки
отличается от северной?
ОТВЕТ
Восточная Африка в MZ и KZ
испытала грандиозные подвижки земной коры. Образовались горсты и грабены.

Почемучки3 балла
Почему самой полноводной
рекой в Африке считается Конго?
ОТВЕТ
Бассейн реки лежит в экваториальном и субэкваториальном климатических поясах с большим количеством осадков.

Почемучки3 балла
Почему для рек Африки
характерно обилие
порогов и водопадов?
ОТВЕТ
Реки Африки (Конго, Замбези) стекая со ступенчатых плато, образуют много
 порогов и водопадов.

Почемучки3 балла
Почему берега озера Чад
обозначены на карте
 прерывистой линией?
ОТВЕТ
Для озера Чад характерны сезонные колебания уровня воды

Почемучки3 балла
Почему озеро Танганьика
 отличается большими глубинами
и крутыми склонами?
ОТВЕТ
Озеро Танганьика
занимает разлом земной коры,
 называемый грабеном.

Тестовое задание1 балл
 В основании большей части материка находится:
 платформа;
 складчатые области.
ОТВЕТ
Платформа

Тестовое задание1 балл
 Полезные ископаемые осадочного происхождения в основном расположены:
 на севере материка;
 в южной части.
ОТВЕТ
Месторождения
нефти в Алжире

Тестовое задание1 балл
 На территории Африки максимальное количество осадков выпадает:
 на экваторе;
 вдоль океанских побережий.
ОТВЕТ
На экваторе

Тестовое задание1 балл
 Если в африканской пустыне в июле холоднее, чем в январе, то это:
 пустыня Сахара;
 пустыня Калахари.
ОТВЕТ
Пустыня
Калахари

Тестовое задание1 балл
 Антилопы, львы, гепарды, бегемоты водятся в зоне:
 экваториальных лесов;
 саванн.
ОТВЕТ
Зона
 саванн

?
Красное
 море

?
Полуостров
Сомали

?
Озеро
Виктория

?
Река Нил

?
Гвинейский
 залив

Что это?2 балла
 Конго
 Финик
 Алжир
 Калахари
ОТВЕТ

Что это?2 балла
ОТВЕТ
 Нигер
 Туареги
 Виктория
 Вельвичия

Что это?2 балла
ОТВЕТ
 Окапи
 Баобаб
 Пигмеи
 Замбези

Что это?2 балла
ОТВЕТ
 Чад
 Атлас
 Саванна
 Килиманджаро

Что это?2 балла
ОТВЕТ
 Цеце
 Оазис
 Сомали
 Папирус

Молодцы!!!


title: Скачать презентацию или конспект Производственное обучение по профессии Штукатур

extracted_text:
Открытый урок
Автор: мастер производственного обучения
Потапова Любовь Геннадьевна
«Мурманский строительный колледж
им. Н.Е. Момота»

Урок производственного обучения по профессии
«Штукатур»
Тема раздела:
«Выполнение улучшенной штукатурки стен»

Тема урока:
  «Приготовление раствора для накрывки. Нанесение ее на поверхность с разравниванием и затиркой»
Цели урока:
Обучающая цель:
-формирование первоначальных  знаний и умений по приготовлению раствора для накрывки
-формирование первоначальных навыков по затирке поверхностей
Развивающая цель:
-развитие глазомера по приготовлению раствора
-развитие самостоятельности в работе , самооценка работы
Воспитательная цель:
-воспитание элементов культуры труда, аккуратности, бережливости
-воспитание ответственности за качество выполненной работы

Материально-техническая база:

-раствор известковый
-мастерки
-сито
-терки
-полутерки
-кисти
-плакаты
-ведро
-сокол
-стандартный конус
-правило

Проверка знаний ранее изученного материала:
Улучшенное оштукатуривание поверхностей применяется
	а)в подсобных помещениях
	б)в жилых и общественных зданиях
	в)в офисах, театрах
	Правильный ответ :
	б) в жилых и общественных зданиях
Проверка знаний ранее изученного материала:
Какова толщина слоя штукатурного намёта при улучшенном оштукатуривании поверхности?
	а) 10-12мм
	б) 12-15мм
	в) 15-20мм
	Правильный ответ :
	б) 12-15мм

Проверка знаний ранее изученного материала:
Какие строительные материалы  относятся к вяжущим веществам в строительных растворах?
	а)песок
	б)цемент
	в)глина

	Правильный ответ :
	б)цемент        в) глина
Проверка знаний ранее изученного материала:
Укажите число вяжущих веществ в простых строительных растворах?
	а) 1
	в) 3
	б) 2
	Правильный ответ :
	а) 1
КРОССВОРД «Инструменты для штукатурных работ»
1
По вертикали: 1-профессия строителя - отделочника
1
2
3
4
5
6
7
8
КРОССВОРД «Инструменты для штукатурных работ»
1
По вертикали: 1-профессия строителя – отделочника
По горизонтали: 1 – инструмент для набрасывания раствора на поверхность

1
2
3
4
5
6
7
8
КРОССВОРД «Инструменты для штукатурных работ»
1
По вертикали: 1-профессия строителя – отделочника
По горизонтали: 2 – инструмент для разравнивания и намазывания раствора на поверхность

1
2
3
4
5
6
7
8
КРОССВОРД «Инструменты для штукатурных работ»
1
По вертикали: 1-профессия строителя – отделочника
По горизонтали: 3 – инструмент для подготовки поверхности под оштукатуривание
1
2
3
4
5
6
7
8
КРОССВОРД «Инструменты для штукатурных работ»
1
По вертикали: 1-профессия строителя – отделочника
По горизонтали: 4 – инструмент для намазывания и разравнивания раствора
1
2
3
4
5
6
7
8
КРОССВОРД «Инструменты для штукатурных работ»
1
По вертикали: 1-профессия строителя – отделочника
По горизонтали: 5 – инструмент для смачивания поверхности
1
2
3
4
5
6
7
8
КРОССВОРД «Инструменты для штукатурных работ»
1
По вертикали: 1-профессия строителя – отделочника
По горизонтали: 6 – инструмент для отделки рустов
1
2
3
4
5
6
7
8
КРОССВОРД «Инструменты для штукатурных работ»
1
По вертикали: 1-профессия строителя – отделочника
По горизонтали: 7 – контрольно – измерительный инструмент
1
2
3
4
5
6
7
8
КРОССВОРД «Инструменты для штукатурных работ»
1
По вертикали: 1-профессия строителя – отделочника
По горизонтали: 8 – контрольно – измерительный инструмент
1
2
3
4
5
6
7
8
КРОССВОРД «Инструменты для штукатурных работ»
1
3
4
5
6
7
8

2
Объяснение материала по теме урока:
Улучшенная штукатурка состоит из 3 слоёв:
Толщина  штукатурки  12-15 мм
ОБРЫЗГ  - Первый слой штукатурного намёта.
                   Толщина 3 – 5мм, подвижность раствора
                   соответствует погружению стандартного
                   конуса в пределах 8 -12 см
ГРУНТ - Второй слой штукатурного намёта.
                Толщина 5 – 7мм, подвижность раствора
                соответствует погружению стандартного
                конуса в пределах 7-9см
НАКРЫВКА -  Третий слой штукатурного намёта.
                           Толщина 2мм, подвижность раствора
                           соответствует погружению стандартного
                           конуса в пределах 10-12см
Чистота отделанной поверхности во многом зависит от качества приготовленного раствора для накрывки.
Для приготовления накрывочного раствора применяют мелкозернистый песок. Однородность раствора играет большую роль как в процессе его нанесения, так и в затирке. Приготовленные или готовые растворы до нанесения просеивают через чистое сито и еще рпаз размешивают.
За 12-20 минут до нанесения накрывки поверхность грунта смачивают водой. Раствор наносят на поверхность тонкими слоями и разравнивают полутерками..
Раствор приготавливают небольшими порциями без замедлителей схватывания.
Объяснение материала по теме урока:
Затирка. Затирку выполняют терками вкруговую и вразгонку. Затирка в разгонку дает более чистую поверхность, ее чаще всего делают при высококачественной штукатурке.
Затирка вкруговую выполняют следующим образом.
Одной рукой берут терку, прижимают полотно к
поверхности штукатурки и делают круговые движения
против часовой стрелки. Бугорки и неровности срезают
ребрами терки. Раствор, перемещаемый теркой по
поверхности, заполняет отдельные впадины и растирает
накрывку. Нажимать на терку следует с различной силой:
там, где поверхность имеет выпуклость - сильнее, где
вогнутость - слабее.
С течением времени накрывка подсыхает и с трудом затирается. Чтобы сделать ее мягче, затираемую поверхность штукатурки смачивают водой с помощью кисти.

Объяснение материала по теме урока:
Объяснение материала по теме урока:
Приготовление
штукатурного
раствора
Объяснение материала по теме урока:
Подготовка поверхностей под оштукатуривание
Повторение пройденного материала:
Нанесение раствора на поверхность – набрасывание раствора штукатурным ковшом.
Разравнивание раствора на поверхности полутёрком
Повторение пройденного материала:
Объяснение материала по теме урока:
Нанесение накрывочного слоя и его затирка
Объяснение материала по теме урока:

Инструкционно – технологическая картаТема:     ПОДГОТОВКА КИРПИЧНЫХ ПОВЕРХНОСТЕЙ  ПОД  ОШТУКАТУРИВАНИЕ
Инструкционно – технологическая карта       Тема:   НАБРАСЫВАНИЕ  РАСТВОРА  НА ПОВЕРХНОСТИ  СТЕН  КОВШОМ
	Инструкционно – технологическая карта     Тема:      РАЗРАВНИВАНИЕ  РАСТВОРА  НА  ПОВЕРХНОСТИ  ПОЛУТЕРКОМ
Инструкционно – технологическая карта     Тема:     ЗАТИРКА  ШТУКАТУРКИ  ТЕРКАМИ  « ВКРУГОВУЮ»  И « ВРАЗГОНКУ»
Самоконтроль качества оштукатуривания поверхности
   Приемы самоконтроля с применением измерительного
   инструмента:
   ПРАВИЛО- контроль ровности оштукатуренной
                              поверхности стены

Самоконтроль качества оштукатуривания поверхности

УРОВЕНЬ – контроль вертикальности  оштукатуренной  поверхности стены.
Охрана труда при выполнении работ:

   - Работы выполнять в спецодежде и исправным
      инструментом
   - Рабочее место содержать в чистоте, не допускать
       нахождения лишних инструментов и инвентаря
   - Соблюдать правильную рабочую стойку
   - Во время работы руки штукатура должны быть сухими
   - Строго соблюдать трудовую дисциплину

Задание на день:

Выполнить  улучшенное   оштукатуривание
                        кирпичной  поверхности.

Норма выработки: ….кв.м.

Норма времени на выполнение задания : …. часа.

Образец выполнения задания
Улучшенное оштукатуривание кирпичной поверхности
Предупреждение возможных ошибок в работе:

           - Толщина  слоя  штукатурного  намета
               не  соответствует  установленным  требованиям

           - Соблюдение  правил  техники  безопасности –
              организация  рабочего  места

Показатели оценок работы:

          1) Организация рабочего места
	2) Соблюдение правил охраны труда.Трудовая
                 дисциплина
           3) Выполнение технологического процесса работ по
               теме урока
           4) Выполнение нормы выработки
           5) Качество  выполненной работы:
	    - Ровность поверхности
	    - Вертикальность поверхности
           6) Уборка рабочего места

Критерии оценок работы:
Критерии оценок работы:
Распределение обучающихся по рабочим местам
Заключительный инструктаж урока производственного обучения по теме:
 «Приготовление раствора для накрывки. Нанесение ее на поверхность с разравниванием и затиркой»
Заключительный инструктаж:
1.Анализ урока

2.Объявить оценки

3.Отметить хорошо  и плохо работающих

 4.Указать на допущенные ошибки

 5.Выдать домашнее задание

Оценки работы обучающихся:
Домашнее задание: Повторить по конспекту спецтехнологии подготовку бетонных поверхностей под оштукатуривание.
Повторить слои штукатурки и их назначение
Конец
урока


title: Скачать презентацию или конспект Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в основной и старшей школе

extracted_text:
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в основной и старшей школе
Игнатьева Анна Сергеевна,
ст. научный сотрудник лаборатории развития общего образования, к.ф.н.
Требования к проектной и учебно-исследовательской деятельности (по тексту ФГОС ООО)
Требования к результатам освоения ООП
   «к получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях» (п.8 ФГОС ООО)
 «при итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач»
   (п.12 ФГОС ООО).

Требования к проектной и учебно-исследовательской деятельности (по тексту ФГОС ООО)
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы
     (п.10 ФГОС ООО)
Требования к проектной и учебно-исследовательской деятельности (по тексту ФГОС ООО)

Программа формирования   УУД  должна включать
«формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы»
«описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений»
(п.18.2.1 ФГОС ООО )
Специфика  проектной и исследовательской деятельности
Учебно-исследовательская деятельность – это деятельность в целях изучения окружающего мира, открытия новых знаний и способов работы.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает:
выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным для обучающихся решением,
обеспечивает условия для развития ценностного, интеллектуального и творческого потенциала,
является средством активизации, формирования интереса к изучаемому материалу,
позволяет формировать предметные и общие умения, универсальные учебные действия.
Цели исследовательской деятельности
приобретение учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности,
развитие мышления,
 активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе
Значимость исследовательской деятельности учащихся
значимость проектирования исследования, как логической цепочки универсальных действий
вопрос – предположение – поиск аргументов -вывод
развитие субъект-субъектных отношений
влияние на повышение качества образования
классификация задач по сложности
Необходимые в решении исследовательских задач умения
умение видеть проблемы;
умение задавать вопросы;
умение выдвигать гипотезы;
умение давать определение понятиям;
умение классифицировать;
умение наблюдать;
умение проводить эксперименты;
умение делать выводы и умозаключения;
умение структурировать материал;
умение доказывать и защищать свои идеи.
Поэтапность формирования исследовательских умений
умение наблюдать;
умение задавать вопросы;
умение классифицировать;
умение структурировать материал;
умение делать выводы и умозаключения;
умение видеть проблемы;
умение проводить эксперименты;
умение доказывать и защищать свои идеи;
умение выдвигать гипотезы;
умение давать определение понятиям.
Задания учащимся в процессе исследования
Подумать самостоятельно, аргументировать свою точку зрения на основе личного опыта.
Просмотреть книги и издания периодической печати по теме, обобщить.
Спросить у других людей, систематизировать информацию.
Просмотреть телематериалы / видеоматериалы и выделить проблему.
Использовать Интернет для поиска информации и оценки её достоверности.
Понаблюдать, выделить этапы процесса (явления).
Сделать фотографии, зарисовки, модели.
Провести эксперимент, дать характеристику последовательности действий.
Подготовить отчет, проанализировать ход и качество выполнения работы.
Схема проведения исследования
1.   Актуализация проблемы.
2.  Определение сферы исследования.
3.  Выбор темы исследования.
4.  Выработка гипотезы.
5.  Выявление и систематизация подходов к решению.
6.  Определение последовательности проведения исследования.
7.  Сбор и обработка информации.
8.   Анализ и обобщение полученных материалов.
9.   Подготовка отчета.
10. Доклад.
11. Обсуждение итогов завершенной работы.
Подготовка к защите исследовательской работы
Четко сформулировать тему, при необходимости внести уточнения
Выделить основные понятия и дать им определения.
Выстроить по порядку (ранжировать) основные идеи, описать ход осуществленного исследования.
Предложить примеры, сравнения и сопоставления.
Классифицировать (разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события.
Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.
Сделать выводы и умозаключения.
Указать возможные пути дальнейшего изучения.
Подготовить текст сообщения.
Приготовить рисунки, схемы, чертежи и макеты.
Приготовиться к ответам на вопросы.
Организация проектной деятельности
Исторические основы метода проекта
Гуманистические философские идеи Дж.Дьюи, а также его ученика В.Х.Килпатрика  (США). Начало 20 века
Идеи – использование практических методов в обучении для решения  проблем знакомых и понятных ребенку
Получение  реального, практически значимого и ощутимого  результата
Идеи Джона Дьюи
«С точки зрения ребёнка самый большой недостаток школы происходит от невозможности для него свободно, в полной степени использовать опыт, приобретённый вне школы, в самой школе - и, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе» из книги «Школа и общество»

В.Килпатрик в работе  «Метод проектов» (1918),  определил это понятие как «от души выполняемый замысел»

Цели проектной деятельности
Успешность, альтернативная учебной
Формирование комплекса УУД
Реализация междисциплинарных программ «Работа с текстом.Работа с информацией», «Развитие речи»
Творческие общеучебные умения
Применение полученных знаний
Привлечение родителей, иных субъектов деятельности

Ведущие признаки проектной технологии(метода проектов)
Прагматическая направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат (продукт), который получается при решении личностно значимой и социально обусловленной проблемы.
Замысел проекта и его результат хорошо продуман, ясен и понятен
Принципиально меняется характер взаимодействия учителя и ученика
Действия учителя при реализации проектной технологии
• помогает ученику определить цель деятельности;
• рекомендует источники получения информации;
• раскрывает возможные формы деятельности;
• содействует прогнозированию результатов выполнения проекта;
• создаёт условия для активности школьника;
• является партнёром;
• помогает ученику оценить полученный результат
Возможные результаты (продукт) проектной деятельности школьников
альбом, фотоальбом
анализ опроса,
бизнес-план,
видеоклип,
видеофильм,
выставка,
газета,
гербарий,
журнал,
законопроект,
«книжка-раскладушка»,
коллаж,
коллекция,
концерт
костюм,
макет,
памятка, инструкция
система школьного самоуправления,
сказка, былина,
сувенир-поделка,
сценарий праздника, утренника,
спектакль, капустник
учебное пособие, карточка
энциклопедия, книга

Направления проектной деятельности
исследовательское
инженерное
прикладное
информационное
 социальное
игровое
творческое
Особенности исследовательского проекта
Исследование – результат – использование результата как основы для проекта
Проект – исследование как способ получения или обработки информации  – информация как продукт проектной деятельности
Технология организации проектной деятельности школьников
Предварительная подготовка учителя
включает поиск ответов на следующие вопросы:

Какая проблема вызовет интерес у учащихся?
Какова степень свободы школьников при принятии решений?
Какие результаты можно ожидать? Какой получим продукт?
Сколько времени потребуется для выполнения проекта?
Какие материалы потребуются для его реализации?
Какие знания потребуются учащимся для выполнения проекта,
     каким умениям надо будет их научить?
На каких этапах проекта сделать основной акцент с точки зрения формирования УУД?
Есть ли необходимость промежуточного контроля? Когда и в какой форме он будет организован?

Технология организации проектной деятельности школьников
Предварительная подготовка учителя
Планирование проектной деятельности учителем
Включение проектной деятельности в рабочую программу по предмету
Включение проектной деятельности в план воспитательной работы
Включение проектной деятельности в программу внеурочной деятельности
Согласование в ОУ сроков и количества предлагаемых проектов
Составление календарного графика работы над проектами

Технология организации проектной деятельности школьников
  Этапы организации  непосредственной проектной деятельности школьников :

1. Выбор темы и задачи проекта.
2. Выдвижение первоначальных идей.
3. Выбор лучшей идеи.
4. Планирование проектного задания.
5. Непосредственное выполнение проекта.
6. Оценка его и защита.
Этап 1.Выбор темы и задачи проекта
   Задача на этапе выбора темы проекта
выявить вопросы (проблемы) вызывающие интерес
выявить потребности конкретных людей или отдельных групп  - для кого будет подготовлен проект, как планируем его использовать
Исследовательские работы

Мой календарь погоды: наблюдение изменения основных элементов погоды
Отражение природных особенностей в народном фольклоре …(страны)
Родная природа в поэзии.
По следам поисков капитана Гранта.
О чем говорят названия европейских столиц.
Исследование географических составляющих в названиях улиц района (Топонимика улиц).
Демографичеcкий портрет школы на основе школьной переписи.
Изучение географии продуктов питания, поставляемых в магазины в м/р школы
География трудоустройства выпускников школы

Проектные работы

Сказки о минералах
Атлас сказочных земель
Правила поведения на природе. Памятка.
Записки путешественника (сборник)
 Памятные знаки нашего района/Культурное  наследие нашего района (картосхема для школьного музея)
 Создание экологической тропы в …
 Вологда во сне и наяву (видеофильм)
Лирический словарик географии      по описанию атмосферных процессов и явлений в литературе
Проект создания туристического маршрута (по территории России)

Результат этапа - проектное задание
школьники формулируют:

 название проекта;
 его функции (какие потребности человека будут удовлетворены);
 предполагаемый пользователь;
результат (продукт) проекта.
Этап 2.Выдвижение первоначальных идей
   Идея проекта - понимание цели и пути её достижения
начальное размышление  учащихся о том, как можно реализовать те или иные потребности людей
чем больше выдвигается идей, тем лучше
основа этапа – «мозговой штурм».
Этап 3. Выбор лучшей идеи
Задача учащихся – создать систему критериев оценки проекта и выбрать лучшую идею.
 Задача учителя — помочь школьникам отобрать и оценить выдвинутые идеи на основе анализа критериев оценки проекта.
Приёмы выбора лучшей идеи
Качественная оценка идей.
Синтезирование новой идеи посредством комбинации лучших характеристик нескольких предыдущих идей.
«Матрица принятия решений».
Этап 4. Планирование проектного задания
   Итогом является технологическая карта проекта, фиксирующая
необходимые ресурсы: временные, финансовые, трудовые, материальные, информационные;
 способы выполнения отдельных операций;
план-график выполнения отдельных работ по изготовлению продукта.
Технологическая карта проекта
Этап 5. Непосредственное выполнение проекта
Задача учащихся – выполнение проекта в соответствии с технологической картой и оформление отчёта.

Задачи учителя:
координация деятельности,
развитие рабочих контактов участников,
индивидуальные или групповые консультации,
организация и проведение промежуточных отчетов (при необходимости).
Отчет  по проекту включает
обоснование выбора темы,
описание проекта и хода работы над ним,
представляют рисунки и эскизы, макеты
итоги, выводы по проекту.
Проект может быть представлен родителям, младшим школьникам. общественности
Этап 6. Оценка проекта и его защита
Содержание этапа:
самооценка и рефлексия,
защита выполненных проектов,
экспертная оценка проекта,
предложения по совершенствованию деятельности.
Общие принципы оценки проектов
Оценка проекта должна носить стимулирующий характер. Должен быть поощрён каждый, кто участвовал в выполнении проектов.
Для оценки проектов предлагаются номинации.
Оценка проекта складывается из
самооценки автора (участника) проекта
оценки участия в проекте каждого со стороны  группы (класса)
экспертной оценки (учителя, оппонентов, рецензентов проекта) по критериям

Самооценка и рефлексия

Примерные вопросы для учащихся:
Почему вы начали разрабатывать этот проект?
 На удовлетворение какой потребности людей он направлен?
Соответствует ли критериям выбранная вами идея?
Соответствовал ли результат проработки идеи тому проекту, который вы собирались выполнять?
Насколько хорошо вы спланировали и использовали время?
Что бы могло быть сделано по-другому, если бы вы снова начали разрабатывать этот проект?
Каково мнение людей, которые будут использовать (примут участие) ваш проект?
Как улучшить проект, каковы направления дальнейшего исследования?

Защита выполненных проектов
   Учащиеся представляют выполненный проект. Возможные формы представления проекта:
устный отчет,
устный отчет с демонстрацией моделей, презентаций, рисунков;
выставка, концерт, спектакль, праздник;
письменный отчет.
План выступления на защите
 Почему ты начал разрабатывать этот проект? Для кого он предназначен?
 Было ли проведено предварительно исследование?  Интервьюирование потенциальных пользователей? Если да, то что было выявлено?
 Какова основная идея проекта? Какие ещё идеи у тебя были? Почему ты их отверг?
 Какими критериями ты руководствовался? Соответствует ли им выбранная идея?
Какие использовались материалы? Достаточными ли знаниями и умениями ты обладал или пришлось чему-то учиться? Сколько времени тебе потребовалось? Какое оборудование ты использовал? Кто тебе помогал?
Каковы этапы выполнения проекта? В чём они заключались?
Какие комментарии ты получил относительно проекта от пользователей или посторонних людей?
Как улучшить проект, каковы направления дальнейшего исследования?


title: Скачать презентацию или конспект Избирательное право

extracted_text:
«Я б в избиратели пошёл, пусть меня научат!»
( Вводное занятие, элективный   курс «Введение в избирательное право»,
 9 класс).

Мир может спасти только один человек и этот человек – ТЫ.
А.Адамович

Недостаточно иметь заслуги, надо уметь людям понравиться.
Честерфилд

Я в избиратели пошел…..
Цель  занятия:
 - выделение   ключевых тем элективного курса «Введение в избирательное право», достижение  понимания  жизненной необходимости изучения основ избирательного права.

 Задачи:
 - первичное  знакомство с историей  становления избирательной системы,  её   видами, ходом избирательного процесса.
 - формирование потребности социально-активного поведения личности;
 -  развитие  умений анализировать,    отстаивать свою точку зрения.

Глоссарий для избирателя

Выборы
Выборы – это форма прямого волеизъявления граждан, осуществляемого в соответствии с законодательством в целях формирования органа государственной власти, местного самоуправления или наделения полномочиями должностного лица.

Избирательное правоИзбирательное право - в объективном смысле - система правовых норм, регулирующих порядок формирования выборных государственных органов. Избирательное право является одним из институтов конституционного права.Избирательное право - в субъективном смысле - конституционное право гражданина избирать и избираться в государственные органы.
Референдум
Референдум – это непосредственное голосование избирателей по наиболее важным вопросам государственного, регионально или местного характера.
Избиратель, от тебя зависит будущее твоей Родины!
Глоссарий для избирателя
Выборы
Выборы – это форма прямого волеизъявления граждан, осуществляемого в соответствии с законодательством в целях формирования органа государственной власти, местного самоуправления или наделения полномочиями должностного лица.

Избирательное правоИзбирательное право - в объективном смысле - система правовых норм, регулирующих порядок формирования выборных государственных органов. Избирательное право является одним из институтов конституционного права.Избирательное право - в субъективном смысле - конституционное право гражданина избирать и избираться в государственные органы.
Референдум
Референдум – это непосредственное голосование избирателей по наиболее важным вопросам государственного, регионально или местного характера.
Основные этапы становления избирательного права в России

1.Народное вече в Новгороде и Пскове.
2. Земские Соборы в Московской Руси.
3. Права дворянства в 18 веке.
4. «Эпоха великих реформ 19 века»
5. Начало 20 века – создание системы представительных учреждений в самодержавной России.
6. Выборы в Учредительное собрание.
7. Избирательное право в Советской России.
8. Развитие избирательного права на современном этапе

Развитие избирательного права на современном этапе
период перестроечного советского избирательного права и законодательства     (1989 – 1991г.г.)
 период переходного постсоветского избирательного права и законодательства   (1992 – 1994г.г.)
 период регулярного парламентского избирательного права и законодательства (1995г. – по настоящее время)
Избиратель! От тебя зависит будущее твоих  близких!

Конкурентные  выборы, т. е. все  политические  силы  и  кандидаты  имеют  возможность  вести  предвыборную  агитацию,  выступать  по  ТВ,  радио,  в  печати;
Периодические,  что  избавляет  общество  от  злоупотребления  властью  одной  политической  силой;
Представительные, т.е.    в  выборах  должно  участвовать  большое  количество  граждан.
Иначе  установится  власть, не  получившая  всеобщего  одобрения.
Добровольные, т. е. никто не имеет права  принуждать к участию в избирательном процессе или препятствовать ему.
ДЕМОКРАТИЧЕСКИЕ  ВЫБОРЫ - ЭТО:
Избиратель! От твоего выбора зависит твое будущее!
1)Одним  из  самых  выдающихся  правителей  Древних  Афин  был  Перикл.  Каждый   год  он  слагал  свои  полномочия  и  отчитывался  перед  народом.  И каждый  год  афиняне  избирали  его  вновь.
 Какой  признак  демократических  выборов  иллюстрирует  этот  пример?- Как вы  думаете, почему  его  вновь  избирали?2)  В  чем  в  настоящее  время  заключаются  интересы  избирателей? (Власть  должна  обеспечить  мир,  безопасность,  нормальные  условия  для  жизни).
3)  Догадайтесь,  какие  слова  характеризуют  демократические  выборы,  а
какие - недемократические.Тайное  голосование – открытое  голосование.Один  кандидат – несколько  кандидатов.25 лет – 18 лет.Отсутствие  прессы – присутствие  прессы.90%  избирателей – 30%  избирателей.
Задания    для    закрепления.
Мир может спасти только один человек и этот человек – ТЫ.
ПРИНЦИПЫ  УЧАСТИЯ  ГРАЖДАН  В  ВЫБОРАХ
Всеобщее  избирательное  право - избирать  могут  все,  кроме  категорий  граждан,  оговоренных  в   законе.
 Равное  избирательное  право, т. е. один  человек - один  голос.
Прямое  избирательное  право, т. е. избиратель  голосует  «за»  или  «против»  кандидатов
 непосредственно.
Тайное  голосование, т.е.  исключается  контроль   за   волеизъявлениями  избирателей.
Добровольное право, т.е. исключается любое принуждение в отношении избирателя по поводу выборов.
ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ   ПРАВО

Имеют  право
граждане,  достигшие  18 лет, независимо от  пола,  национальности, местажительства.

Лишены  этого  права:
   а) лица,  не  достигшие  18 лет;     б) лица,  находящиеся  в  местах                          лишения  свободы по  приговору  суда;                     в) лица, признанные  недееспособными;
                              г) нахождение на государственной должности,
                                    несовместимой со статусом депутата Гос. Думы.

Дееспособность- способность  лица  нести  ответственность  за  свои  поступки.
Активное
(право избирать)
Пассивное
(право быть избранным)
Системы избирательной практики
Особенности современной избирательной системы РФ
РФ отдала предпочтение смешанной системе:
      Смешанная избирательная система применяется в нашей стране при выборах в Государственную Думу. В соответствии с такой системой половина (225) из 450 депутатов Государственной Думы избираются по одномандатным округам. Другая половина (225) — по единому общенациональному избирательному округу. В одномандатных округах выборы осуществляются на основе мажоритарной системы относительного большинства.
         Выборы Президента РФ проводятся по единому федеральному округу, включающему всю территорию страны. Победившим является кандидат, который набрал более половины голосов избирателей. Если же ни один не сможет получить в первом туре абсолютного большинства, то назначается второй тур. Борьба ведется между двумя кандидатами, получившими в первом туре большинство голосов. Побеждает тот, кто набрал большее число голосов.
ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ  ПРОЦЕСС
Составление списков избирателей.
Образование и утверждение избирательных округов и избирательных участков.
3.	Формирование избирательных комиссий.
                            Центральная избирательная комиссия РФ
                            Избирательная  комиссия  субъектов  РФ
                            Окружные    избирательные      комиссии
                            Территориальные избирательные комиссии
                            Участковые     избирательные     комиссии
Выдвижение, регистрация  кандидатов.
Предвыборная агитация.
6.	Голосование.
7.	Подсчет голосов и установление результатов выборов.
Подготовка к уроку
Материалы  для  словесного  портрета:
1. Активная гражданская  позиция,
2. патриотизм,
3. образованность,
4.организаторские способности,
5.честность,
6.чувство  справедливости,
7.порядочность,
8. трудолюбие,
9.отсутствие  судимости,
10.законопослушность,
11.любовь к Родине,
12.гуманность,
13.милосердие,
14.чувство  долга,
15. семейное  положение,  забота о близких,
16. опыт политической деятельности,
17. доброта,
18. выдержка,  сдержанность,
19. умение не  растеряться, принять  правильное  решение,
20. вы можете  предложить  другие  личностные  качества.
Имидж-портрет (внешний вид):
1.Подтянутый,  спортивный,
2. Всегда опрятен
3. Классическая деловая одежда
4. Демократичный  стиль  в одежде
5. Слегка  полноват  или  стройный
6. Улыбчив
7. Серьезен
8. Тип  лица  ( славянский,  не важно какой)
9. Высокий,  низкий,  среднего  роста
10. Обаятельный
11. Слегка  угрюмый
12. С  накачанными  мышцами
13. Уверенные  жесты
14. Взгляд  мягкий, понимающий
15. Взгляд  пронзительный, пронизывающий
16. Взгляд холодный  или  теплый
17. Голос   ( громкий,  тихий,  звонкий, бархатистый, низкий, высокий, грудной  и т.д.)
18. Лицо (бритое, бородатое, с усами)
19. Вы  можете предложить  свои  черты для  имидж - портрета
Примерный перечень вопросов и проблем,  которые могут быть предложены в предвыборную программу кандидата в главу муниципального образования города  Солнца.
Экономика.  Промышленность.
Экология.
Активизация  работы  коммунального  сектора  (ремонт дорог, чистота  улиц, освещение и т. д.)
Благоустройство  города (внешний вид города,  благоустройство   пляжа, детских площадок и т.д. ).
Ремонт  больницы.
Строительство  зимнего  бассейна,  безалкогольного  кафе, детской спортивной школы, спортивного комплекса для детей и взрослых.
Социальные вопросы: помощь  многодетным,  малообеспеченным  семьям,  забота о социально  незащищенных  группах  населения  (пенсионерах, инвалидах, детях и  т. д.).
Культура и досуг горожан.
Молодежная политика.
 Финансовая  сфера  и налоговая  политика.
 Программа «Чистая вода».
Образовательная сфера ( возможно включение вопросов развития вопросов школьного образования,  колледжей, училищ и т. д.)
 Газ и электроэнергия.
Также  вы можете предложить свои вопросы и проблемы.
 Статья  23. Муниципальные выборы
Муниципальные выборы проводятся в целях избрания депутатов, членов выборного органа местного самоуправления, выборных должностных лиц местного самоуправления на основе всеобщего равного и прямого избирательного права при тайном голосовании.
Муниципальные выборы назначаются представительным органом муниципального образования в сроки, предусмотренные уставом муниципального образования. В случаях, установленных федеральным законом, муниципальные выборы назначаются соответствующей избирательной комиссией муниципального образования или судом.
 Гарантии избирательных прав граждан при проведении муниципальных выборов, порядок назначения, подготовки, проведения и подведения итогов муниципальных выборов устанавливаются федеральным законом и принимаемыми в соответствии с ним законами субъектов Российской Федерации.
 Итоги муниципальных выборов подлежат официальному опубликованию (обнародованию).
Идут выборы! Агитация запрещена!
Итоги голосования


title: Скачать презентацию или конспект Метапредметность

extracted_text:
Метапредметность.
Мета – над, общее, интегрирующее.. МЕТА... (от греч. meta — между, после, через), часть сложных слов, означающая промежуточность, следование за чем-либо, переход к чему-либо другому,
Метадеятельность
Мыследеятельность
Метапредметы
Метазнания
Метаумения (метаспособы)
Метадеятельность
Стратегическая деятельность (мотив, цель, план, средства, организация, действия, результат, анализ);
Исследование (факт, проблема, гипотеза, проверка-сбор новых фактов, вывод)
Проектирование (замысел, реализация, рефлексия)
Сценирование (выстраивание вариантов сценария разворачивания событий)
Моделирование …
Конструирование…
Прогнозирование…
 Методики, технологии, подходы
Задачный подход;
Проблемное обучение;
Исследовательское обучение;
Проектное обучение;
Мыследеятельность
Метапредметность -
способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности,
средство формирования целостной картины мира в сознании ребёнка.
Метапредметный компонент в мыследеятельностной педагогике.
Метапредмет "Знак":  способность схематизации на основе выделения главного в материале.
Метапредмет  "Знание":  способность работать с понятиями как особой формой знания. Работа с ключевыми научными понятиями. Универсальные техники работы с понятием на любом предметном материале.
Метапредмет "Проблема":  образец разрешения проблемы через   доведение понятия до набора операций, формул и расчётов.
Метапредмет «Задача»: осмысление  устройства процесса решения задач. Технологии реализации метапредметности.

Уровни интеграции
Внутрипредметные связи

Межпредметные связи

Всеобщие связи
Интеграция - связанность отдельных частей и функций системы, организма в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию.
Уровни интеграции
Самый высший уровень, на котором соприкасаются все учебные предметы, отражает взаимосвязи «человек – общество – природа».
На этом уровне рассматриваются всеобщие связи, регулируемые всеобщими законами. Это философский уровень. Раскрытие его – общая задача гуманитарно-эстетического, общественно-исторического и естественнонаучного циклов предметов.
Метапредметный компонент в мыследеятельностной педагогике.
Метапредмет "Знак":  способность схематизации на основе выделения главного в материале.

Метазнания
Знания экспертной системы о собственном функционировании и процессах построения логических выводов.
Знания о знании.
Примерами мета-знаний являются:
    * Диаграмма знаний (отражает все элементы знаний, находящихся в организации, и отношения между ними);
    * Карта знаний (отражает распределение элементов знаний между различными объектами организации);
    * Эвристические приемы, Эвристические методы и т.п.
Технологииформирования метазнания
Логико-смысловых моделей
Ментальных карт
Фишбон и др. графические модели знания
Все приемы сворачивания информации: (конспект, таблица, схема)
Методы эвристики
Школа М.Щетинина

Составляем модель статьи о противоречиях в математике, смотрим карту знаний

Графические организаторы: 						«Кластеры»
	выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление в определенном порядке в виде грозди

Метаумения
Теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т.п.);
Навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);
Критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть  двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.);
Творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми)
Качества мышления (гибкость, антиконфоризм, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.)

Технологии
Развивающего обучения
Критического мышления
Технологический компонент личностно-ориентированного урока
Общеучебные умения и навыки