title: Скачать презентацию или конспект Речь дошкольника

extracted_text:
Реалізація змісту освітньої лінії   «Мовлення дитини»
Базового компонента дошкільної освіти
Семінар-практикум
     Проблемні питання:
1. Заняття як провідна форма роботи з розвитку мовлення та навчання рідної мови.
2. Засоби й методи роботи з розвитку мовлення.
3. Вікові особливості розвитку мовлення дошкільників.
4. Рекомендації для вихователя щодо забезпечення ефективності мовленнєвих занять.
5. Тест для самодіагностики “Мовленнєва робота з дошкільниками”.

Складові змісту роботи з мовленнєвого розвитку
 звукова культура мовлення;
 словникова робота;
 граматична правильність мовлення;
 зв’язне діалогічне і монологічне мовлення.

    Формування в дітей уміння:
використовувати в мовленні:
    - інтонаційні засоби виразності;
    - порівняння;
    - образні вирази.
контролювати:
     - темп мовлення;
     - силу голосу;
 утворювати ступені порівняння прикметників.
 узгоджувати слова в реченнях різних конструкцій.
 складати сюжетні розповіді.

Заняття – провідна форма роботи з розвитку мовлення та навчання рідної мови
  Класифікація мовленнєвих занять
За способом організації:
      - індивідуальні, на яких об’єднують дітей одного рівня мовленнєвого розвитку(1-4 особи)
      - індивідуально-групові (4-8 осіб)
      - групові (до 15 осіб)
      - фронтальні, або загально групові (з усіма дітьми вікової групи)
За спрямованістю:
      - тематичні, спрямовані на розв’язання одного мовленнєвого завдання (розвиток словника, формування граматично правильного мовлення, формування звукової культури мовлення чи зв’язного мовлення)
      - комплексні, у процесі яких комплексно реалізують три мовленнєвих завдання (наприклад: розвиток зв’язного мовлення, формування звукової культури, граматично правильного мовлення)

   Методичні аспекти проведення спеціальних занять із розвитку мовлення

     Необхідно формувати в дітей навички організованої суспільної мовленнєвої поведінки, зокрема:
слухати і чути інших;
висловлюватися, коли запитують;
слухати і розуміти мовлення, адресоване кожному.

   Запитання
 спонукають до розмірковування
 пошуку точної відповіді
 зіставлення і свідомої оцінки кількох варіантів розв’язання мовленнєвого завдання
Позитивне емоційне тло
     Досягти цього педагог може за умови використання доступних і цікавих для дітей прийомів навчання, створення атмосфери емоційного комфорту для кожної дитини, доброзичливості, зацікавленості в успішному засвоєнні знань. Пожвавлює заняття зазвичай доречне використання під час роботи з дітьми таких засобів гумору, як-от: жарти, прислів’я, приказки, іронічні загадки, забавлянки тощо. Енергійність, емоційність, позитивний настрій педагога передаються вихованцям, що, у свою чергу, підвищує їхній інтерес до навчання, активізує мовлення.

Зміна видів діяльності
Доцільно у процесі роботи на занятті почергово залучати дітей до різних видів діяльності, тобто поєднувати мовленнєві засоби з іншими засобами і способами відтворення змісту навчального матеріалу.
Так, сприяючи введенню до активного словника дошкільників певного слова, наприклад «веселка», попросіть визначити його словесно ( що це?), описати за допомогою засобів образності (як вона?), зобразити за допомогою долоньок, скласти з різноколірних стрічок, намалювати тощо.
Залучення дітей до активної діяльності забезпечить їхню високу інтелектуальну-мовленнєву активність.

Ігрові прийоми навчання
Ігри  – дидактичні; народні; рухливі з текстами та діалогами;
ігрові вправи;
сюрпризи;
забавлянки;
ігрові життєві ситуації спілкування, в яких дитина є активним мовцем.

Організаційні особливості заняття
     Ефективність мовленнєвого заняття забезпечує його оптимальна організація. Розташовувати дітей на занятті варто так, щоб було зручно вести розмову(очі в очі) не лише з педагогом, а й з однолітками. Необхідно чергувати різні види дитячої активності, а також різні способи організації дітей для розв’язання мовленнєвих завдань із метою збереження інтересу та ініціативності дітей. Слід пам’ятати, що ефективність мовленнєвого заняття залежить від мовленнєвої активності дітей: чим більше говорять діти, тим ефективніше заняття.

Часові межі
     Під час визначення часових меж заняття необхідно насамперед орієнтуватися на збереження у дітей працездатності та інтересу. Заняття має завершитись за мить до того, як діти самі про це вас попросять. Щоб відчути це, вихователю треба навчитися спостерігати за станом дітей і помічати явні та приховані ознаки втомленості дітей. Орієнтиром для вихователя щодо визначення доцільності часових меж заняття з розвитку мовлення мають слугувати затверджені нормативи тривалості занять у різних вікових групах.

Специфіка організації занять інтегрованого типу
     Під час інтегрованих занять поєднують кілька напрямів діяльності дітей:
художньо-естетичний – музика, образотворче мистецтво;
інтелектуально-мовленнєвий – ознайомлення з навколишнім середовищем, розв’язання соціально-комунікативних проблемних ситуацій;
логіко-математичний;
природний .

     Спілкування активізує пізнавальну діяльність дітей, – ц е  саме той вид мовленнєвої діяльності, що має бути пріоритетним на заняттях інтегрованого типу.
	Спілкування сприяє:
закріпленню знань дітей із різних розділів програми;
активізації, уточненню і збагаченню словника;
розвитку діалогічного й монологічного мовлення;
формуванню комунікативних навичок;
удосконаленню – виразності мовлення;
     загальної культури мовлення.
 Спілкування
Види занять інтегрованого типу
 навчально-пізнавальне
 навчально-ігрове
 заняття-гра,
 заняття-змагання,
 заняття-розвага
 контрольне.

Засоби й методи роботи з розвитку мовлення
		Традиційні методи не втратили своєї актуальності. Змінилися не самі методи, а характер їх використання, позиції педагога і дітей у процесі їх застосовування. Так, науковці рекомендують віддавати перевагу використанню творчих мовленнєвих завдань і вправ, реалізації принципу багатоваріантності у процесі їх розв’язання.
     	Водночас з’явились інноваційні методи і засоби розвитку мовлення дошкільників, серед яких побудова заняття у вигляді словесних подорожей у світ казки, фантазії, природи, мистецтва, звуків, фарб, книги тощо. Такі заняття можна проводити як у формі діалогу, так і у формі полілогу.

бесіда за змістом картини і розповідання за картиною
переказ художніх текстів
самостійні розповіді дітей (із власного досвіду, творчі )
дидактичні ігри
мовленнєві ситуації
ігрові мовленнєві вправи

Традиційні методи та прийоми розвитку мовлення дошкільників:
Інтерактивні методи
 оптимальна активізація дітей;
 спільна діяльність вихователя та дітей у режимі рівноправного спілкування;
 створення умов для переживання успіху кожним учасником педагогічної взаємодії;
обов'язкова рефлексія процесу навчання і виховання – осмислення доцільності обраних завдань, форм роботи, способів діяльності, причин невдач або досягнення цілей.
Полілог сприяє:
формуванню в дітей: прагнення мати власну думку; звички самостійно мислити;
розвитку здібностей: формулювати та аргументувати свою думку; висловлювати думки найдоцільнішими способами;
     обстоювати власну позицію відповідно до вікових можливостей.

Індивідуальна мовленнєва робота
   	Мовленнєва компетенція – це вміння адекватно й доречно спілкуватися рідною мовою в конкретних ситуаціях (висловлювати свої думки, бажання, наміри, прохання тощо), використовувати для цього як мовні, так і позамовні (міміка, жести, рухи) та інтонаційні засоби виразності мовлення.

Мовленнєва компетенція
Теоретична підготовка педагогів, їхні професійні уміння і навички.
Мовлення вихователя, що є взірцем для дітей.
Доброзичливе, зацікавлене ставлення педагога до кожної дитини, що стимулює її бажання вступати у діалог.
Предметно-розвивальне мовленнєве середовище, створене на групах.
Співпраця з батьками щодо мовленнєвого розвитку дітей.
Вдало розроблена система планування роботи з розвитку мовлення.
Чинники ефективності роботи з розвитку мовлення
   Вікові особливості розвитку мовлення дошкільників

   Рекомендації для вихователя щодо забезпечення ефективності мовленнєвих занять

Тест  для самодіагностики“Мовленнєва робота з дошкільниками”
Це цікаво!


title: Скачать презентацию или конспект Повышение качества знаний – главная миссия учителя

extracted_text:
Повышение качества знаний – главная миссия учителя

Педсовет
25 марта 2010 года
Государственное образовательное учреждение
 средняя общеобразовательная школа № 326
Невского района Санкт-Петербурга
Цель педсовета:
определить наиболее эффективные компоненты работы учителя по повышению качества знаний учащихся;
изучить опыт наиболее успешных учителей в данном направлении;
побуждение учителей к активной работе по повышению качества знаний учащихся
Качество жизни

Качество образования

Социальная успешность
Сухомлинский: «Интерес к учению проявляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха».

«Обучение – есть образование и развитие обучаемого».

«Если учителя просвещают своих многочисленных учеников, преподнося всем один и тот же урок и требуя от них одинакового поведения, хотя способности их вовсе не одинаковы, то нет ничего удивительного, что из огромной толпы детей найдется всего два или три ребенка, которые извлекают настоящую пользу из подобного преподавания».
Киплинг писал: «Образование – величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно совершенно бесполезно».
Вопрос 1. Как ты понимаешь: «Что такое качество знаний?»
Когда в классе много отличников и хорошистов;
Количество «4» и «5» получаемых учащимися;
Знания соответствуют поставленной оценке (разбудят ночью, зададут вопрос, и ты без замедления ответишь на него);
Качество знаний – это их глубина (качественные знания надолго остаются в памяти);
Оценки, успеваемость, стремление ученика получить положительные оценки;
Качество знаний, как стремление, старание учиться;
Качество знаний – это не только обладание информацией, но и её понимание, умение её использовать;
Качество знаний – это уровень обучения. Желания учить и учиться;
Положительный результат ученика;
Вопрос 1. Как ты понимаешь: «Что такое качество знаний?»
Как полученные знания можно применить на практике;
Уровень твоих знаний;
Уровень подготовленности ученика по школьным предметам;
Уровень знаний ученика, на какое время он запомнит материал, или сразу забудет;
Уверенно идешь на урок, зная, что там ты ответишь на любой вопрос учителя;
Когда ученик читает не по тетради, а берет все из головы;
То, что тебе пригодится в будущем;
Человек, который не у кого не списывает;
Большое количество образованных людей;
Качество подачи информации. Усвоенные знания;
Качественные знания – это знания, которые дает образованный учитель;
Это как хорошо тебя учит учитель.

Вопрос 2. От желания учителя или желания ученика в большей степени зависит качество  знаний учащихся?
Вопрос 3. Какие действия должен предпринять учитель, чтобы качество знаний, твои оценки стали лучше?
Достучаться до ученика (вбить тебе в голову, что это для тебя);
Поддерживать дисциплину на уроке (тишину, следить за порядком в классе);

Учитель должен знать подход к каждому ученику и объяснять материал интересно и понятно, хорошо, доступно;

У учителя должно быть хорошее образование, он должен хорошо ко всем относиться, уроки должны быть интересными для каждого;

Помогать ученику, если что-то не получается, давать советы, рекомендации;

Проводить дополнительные занятия, помогать учащимся, быть терпимым, заинтересованным, слушать ученика, заслужить доверие ученика, не кричать на ученика;
Вопрос 3. Какие действия должен предпринять учитель, чтобы качество знаний, твои оценки стали лучше?
Поставить себя так, чтобы интересно было его слушать и посещать его уроки;

Просто должен учить (хорошо, нормально учить);

Постоянно спрашивать. Обращать внимание на мои недостатки в знаниях;

Быть строже…; быть строгим в пределах разумного; строгим, но в то же время добрым;

Позвонить родителям, ведь родители имеют влияние на ребенка;

Не ставить «2», если есть уважительная причина, по которой не выполнено домашнее задание;

Меньше задавать на дом.
Вопрос 4: Какие действия должен предпринять лично ты сам, твое качество знаний, твои оценки стали лучше?
Прилагать больше усилий к выполнению домашнего задания, принимать более активное участие в ходе уроков;
Использовать дополнительную литературу;
Больше заниматься самостоятельно; попросить помощи у учителей или родителей, если что-то не понятно; не списывать, закреплять пройденный материал;
Никаких. Мне хватает своих знаний;
Сконцентрироваться на учебе, забыть все забавы, гуляния, лишние занятия;
Быть более целеустремленным;
Не отвлекаться на уроках (слушать внимательно, не прогуливать; не кричать на уроках, не мешать вести урок, не срывать урок);
Никакие. Я все для себя понял. Просто сил не хватает на всех уроках быть активным;
Ходить на дополнительные занятия;
Должен набраться спокойствия и сил, ведь учеба – это труд, который очень трудный.
Вопрос 5: Тебе предлагают посещать индивидуальные консультации по предметам. На них ты можешь разобрать непонятные моменты по разным темам урока. Будешь ли ты посещать данные консультации?

Учитель успешного ученика
Решение педагогического совета
1.Определить одним из приоритетных направлений работы школы – совершенствование деятельности учителей-предметников по повышению качества знаний учащихся.
2. Учителям-предметникам усилить в своей работе личностную направленность образования.
3. Шире применять новые передовые технологии преподавания предмета. Представлять свой опыт на педагогических советах.
4. Подключить к данной работе методические объединения по отслеживанию эффективности методов и форм обучения, направленных на повышение качества образования.
Решение педагогического совета
5. Провести анкетирование родителей, что такое хорошее качество знаний, и какова роль родителей, как субъекта образовательного процесса.
6. Рекомендовать учителям-предметникам: составлять карту мониторинга для отслеживания обученности, личных достижений, личного роста каждого ученика, или класса в целом; проводить коррекцию знаний по результатам.
7. Классным руководителям: анализировать рост интеллекта по времени, сравнивать с прогнозируемыми результатами.
8. Организовать встречу, разговор, семинар, конференцию по теме «Ученик и учитель: взаимодействие — взаимопонимание — сотрудничество». К работе привлечь активных учащихся школы.


title: Скачать презентацию или конспект Проблемний метод проведення практичних занять

extracted_text:
 Проблемний метод проведення практичних занятьдоповідач: Курносов  Д. С.викладач спеціальних дисциплін
 поглиблення та уточнення знань, здобутих на лекціях і в процесі самостійної роботи
 формування інтелектуальних навичок і вмінь планування, аналізу й узагальнень, опанування навичок організації професійної діяльності
 накопичення первинного досвіду організації виробництва та технікою управління ним

Основні завдання практичних занять:
інтерес до навчання виникає у зв'язку з проблемою
мотивація спонукає людину розвивати свої схильності
пошуки та знаходження рішення проблемного завдання
Особливості проблемного навчання:
створення проблемної ситуації
збирання і аналіз даних для розвʹязання проблеми
формулювання гіпотез та висновків

Технологія проблемного методу:
пропонується ситуація: «зі здивуванням» або « з утрудненням»
формулювання теми заняття , виходячи з поставленої проблеми
пошук гіпотез, розвʹязання проблеми
постановка навідних запитань
спонукати до перевірки гіпотез
формулювання висновків
запропонувати питання
Структура проблемного заняття:
.

 досягнення більш глибокого розуміння матеріалу;
 розвиток діалектичного мислення;
 сприяння розвитку особистих якостей;
 формування в студентів міцних навичок та вмінь, що сприяють їхньому майбутньому становленню як професіонала у своїй галузі.

Переваги проблемного методу навчання :
 суперечності між здобутими раніше знаннями і новими фактами, що руйнують теорію;
 розуміння наукової важливості проблеми і відсутність теоретичної бази для її розв'язання;
 різноманітність концепцій та відсутність надійної теорії для пояснення цих фактів;
 практично доступний результат і відсутність теоретичного обґрунтування;

Приклади проблемних ситуацій:
Слабкий заряд при розрядженні акумуляторної батареї? Назвіть причину?
Ослаблений крепіж кінцевиків проводів на генераторі і акумуляторній батареї.
Несправна акумуляторна батарея.
Розрегульований регулятор напруги (дає зменшену напругу).
Окислені або забруднені контакти регулятора напруги.

Дякую за увагу!


title: Скачать презентацию или конспект Маша и Медведь

extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИОННО –ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСЬ ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ
Тема :
МАША И МЕДВЕДЬ
 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Для ребёнка-дошкольника основной путь развития - эмпирическое обобщение, т.е. обобщение его собственного чувственного опыта. Содержание развивающего обучения  должно восприниматься ребёнком чувственно ,обеспечивать активное экспериментирование. Результат последнего - как раз и будет воплощением развития ребёнка на пути познания окружающего мира.
Конструирование - деятельность, активно формирующая познавательные процессы (формы психической деятельности ,позволяющие быстро ,глубоко и правильно ориентироваться в явлениях окружающей действительности).                                                      На первых порах ребёнок учится воспроизводить  объект, повторяя за педагогом весь процесс конструирования;
затем - повторяя процесс по памяти , и наконец переходит к третьему этапу : самостоятельное  восстановление способа построения готового объекта «сделай такой же».Четвёртый этап-это уже творческое задание(построй высокий дом, гараж для этой машины …) Задания даются без образца , ребёнок работает по представлению.
Данная образовательная деятельность - 4й этап конструктивной деятельности.
ЦЕЛЬ : поисковая творческая активность детей. Развитие воображения . Продуктивная деятельность.
ЗАДАЧА: закрепление и применение  знаний и умений  в практической ситуации.
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ МАТЕРИАЛЫ: счётные палочки.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ: дети создают образы предметов к хорошо  известной  им сказке  МАША И МЕДВЕДЬ.

В процессе  работы текст сказки озвучивает взрослый. Когда постройки готовы - дети  обыгрывают их, озвучивая  сюжет  сказки в определённом порядке. Взрослый активно помогает.

Алексеева Карина
…Жили -были Дедушка и Бабушка…
Охотников Саша
…Деревце за деревце, кустик за кустик…
Солодова Юля
Мамедова Алина
Охотников Саша
…Цветы, ягоды собирает…
…Увидала избушку…
…Села на лавочку ,
Пригорюнилась…
Солодова Юля
…А сама думает как Медведя обхитрить.
Думала-думала и придумала.
Испеку -ка я пирожков…
Литке Валя
А я хочу быть космонавтом!!!


title: Скачать презентацию или конспект Правовая информатика

extracted_text:
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ПРАВОСУДИЯКафедра правовой информатики, информационного права и математики
Основы правовой информатики

© Петровский С.В., 2006 (psv.yurclub.ru)
Правовая информатика (Juridical Computer science) -
информатика, изучающая процессы формирования, интерпретации и коммуникации правовой информации (нормативно-правовой, следственно-криминалистической, оперативно-розыскной, судебно-статистической, и др.), а также процессы создания, внедрения и использования компьютерной техники и информационно-компьютерных технологий в сфере юридической деятельности.
(с. 95 Информационная теория эргасистем: Тезаурус).
Информационные технологии (Information technology) -
упорядоченная совокупность методов переработки, изменения состояния, свойств и качественной формы проявления информации, а также методов тиражирования, распространения, хранения и использования информации, осуществляемых в процессе целенаправленной общественно-производственной деятельности
(с. 20 Информационная теория эргасистем: Тезаурус).
Электронное государство (E-government) -
Концепция, предполагающая широкое использование электронных средств органами государственного управления для оказания государственных услуг и обмена информацией с гражданами, организациями и общественными объединениями.
Примеры использования электронных средств в государственном управлении:
 Портал федеральных органов государственной власти (www.gov.ru)
 Правоохранительный портал (www.112.ru)
 Информация о законопроектах (asozd.duma.gov.ru)
 Подача налоговой отчетности по Интернет (www.nalog.ru)

Перспективы развития электронного государства – ФЦП «Электронная Россия (2002-2010)» - www.e-rus.ru
Основные направления использования информационно-компьютерных технологий в правовой сфере:
 СПС (www.systema.ru, www.consultant.ru, www.garant.ru , www.kodeks.ru и др.)
 ведение учета, статистики (дактилоскопический учет, судебная статистика и т.д.)
 системы электронного наблюдения и контроля (видеонаблюдение, «электронный браслет», электронные пропуска и т.д.)
 экспертные правовые системы (Подсистема «След» АСИО-Прокуратура и др.)
 ситуационные центры
 системы электронного документооборота (ЭДО)

Государственная автоматизированная система  «Правосудие»

ГАС «Правосудие» состоит из 27 подсистем:
Право
Банк судебной практики
Судебное делопроизводство и статистика
Документооборот
Обращения граждан
Судебная экспертиза
 Кадры
Обучение кадров
Финансы и др.

Сайт ГАС «Правосудие» - www.sudrf.ru

Ситуационные центры
Основные задачи ситуационных центров:
мониторинг состояния объекта управления
прогнозирование ситуации
моделирование управленческих решений
управление автоматизированными системами
управление в кризисных ситуациях

Техническое оснащение ситуационного центра
Основной элемент –
экран коллективного пользования

Интерактивный дисплей
(реагирующий на нажатие)

Средства видеоконференцсвязи
Документ-камера
(для цифрового фотографирования
документов и малоразмерных объектов)
Интегрированные системы управления
Защита информации
Наличие систем электронного документооборота и автоматизированных систем управления требует защиты информации от несанкционированного доступа и искажения.

Защита информации представляет собой принятие правовых, организационных и технических мер, направленных на:
1) обеспечение защиты информации от неправомерного доступа, уничтожения, модифицирования, блокирования, копирования, предоставления, распространения, а также от иных неправомерных действий в отношении такой информации;
2) соблюдение конфиденциальности информации ограниченного доступа,
3) реализацию права на доступ к информации.

(ст. 16 Закона «Об информации…» от 27.06.06. № 149-ФЗ)
Защита информации
Методы защиты информации:
Организационные (пропускной режим, хранение носителей информации в сейфах, ограничение доступа в компьютерные помещения, тестирование персонала и т.д.)
Технические средства: аппаратные (электронные ключи, средства аутентификации пользователя, в т.ч по биометрическим данным, скорости и темпу работы с клавиатурой и т.д.) и программные средства (парольный доступ, шифрование, электронная цифровая подпись)
Правовые (установление ответственности за нарушение порядка доступа к защищаемой информации, за неиспользование или неправильное использование вышеназванных методов защиты информации)
Механизм применения электронной цифровой подписи

Удостоверяющий
Центр
(«электронный нотариат»)
Отправитель
 документа
Получатель
документа
Генерация и отправка
открытого
и закрытого ключей
(и занесение в БД УЦ вместе
с наименованием отправителя)
Отправка документа с ЭЦП
Получатель
запрашивает в УЦ
имя отправителя и
его открытый ключ
генерация ЭЦП
 на основе
закрытого ключа
проверка ЭЦП
 на основе
открытого ключа
Подпись
действительна
Электронная цифровая подпись – реквизит электронного документа, предназначенный для защиты данного электронного документа от подделки, полученный в результате криптографического преобразования информации с использованием закрытого ключа электронной цифровой подписи и позволяющий идентифицировать владельца сертификата ключа подписи, а также установить отсутствие искажения информации в электронном документе (ст. 3 Федерального закона «Об электронной цифровой подписи» от 10.01.2002. № 1-ФЗ).
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект ИКТ в музыке

extracted_text:
Обобщение опыта работы музыкального руководителя II квалификационной категории МБДОУ №50 Ковязина Е. В. «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙВ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ »
.

ЗАТО г. Североморск
 2014 год

pptcloud.ru
АКТУАЛЬНОСТЬ

Использование ИКТ в дошкольных учреждениях позволяет модернизировать учебно –воспитательный процесс, а так же повышает его эффективность, способствуя мотивации детей на поисковую деятельность, дифференцирует обучение с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
ЦЕЛЬ ПРИМЕНЕНИЯ ИКТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «МУЗЫКА»:

Повысить интерес дошкольников к музыкальной деятельности

.
Задачи:
По-новому использовать на занятиях музыки текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию и её источники;
Обогащать методические возможности  музыкального занятия, придать ему современный уровень;
Помогать активизации творческого потенциала ребенка;
Способствовать воспитанию интереса к музыкальной культуре

Музыкальное развитие предполагает развитие  предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства; становление эстетического отношения, формирование элементарных представлений о видах музыкального искусства, восприятия музыки, русского фольклора, стимулирование сопереживания персонажам музыкальных произведений; реализацию самостоятельной творческой музыкальной деятельности детей.
ЗАДАЧИ:
сделать материал доступным для восприятия не только через слуховые анализаторы, но и через зрительные;
существенно расширить понятийный ряд музыкальных тем, делая их доступными и понятными детям;
обогатить методические возможности организации совместной деятельности педагога и детей, придать ей современный уровень с учетом ФГТ;
активизировать творческий потенциал ребёнка, способствовать воспитанию интереса к музыкальной культуре;
развить интегративные качества дошкольника.

 ПРАЗДНИКИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ
ПРЕЗЕНТАЦИИ
ДЛЯ ТОГО,  ЧТОБЫ ВОСПРИЯТИЕ ПРОХОДИЛО БОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНО И ДЕТИ ЛУЧШЕ ВОСПРИНИМАЛИ ИЗУЧАЕМЫЙ МАТЕРИАЛ, Я ИСПОЛЬЗУЮ   ПОДБОРКУ   КЛИПОВ НА  МУЗЫКУ
 «Времена года» А. Вивальди
«Времена года» П. И. Чайковский
«Дождик» Г. Свиридова
 «Картинки с выставки»  М.П. Мусоргский
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ ПОЗВОЛЯЮТ ОБОГАТИТЬ ПРОЦЕСС ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОБРАЗНОГО ПОЗНАНИЯ, ВЫЗЫВАЮТ ЖЕЛАНИЕ НЕОДНОКРАТНО СЛУШАТЬ МУЗЫКАЛЬНОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ, ПОМОГАЮТ НАДОЛГО ЗАПОМНИТЬ ПРЕДЛОЖЕННОЕ ДЛЯ СЛУШАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ, ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ ИЗУЧАЕМЫХ ОБЪЕКТОВ ПОЗВОЛЯЕТ БЫСТРЕЕ И ГЛУБЖЕ ВОСПРИНИМАТЬ ИЗЛАГАЕМЫЙ МАТЕРИАЛ. Портреты  композиторовПРЕЗЕНТАЦИИ НЕЗАМЕНИМЫ ПРИ ЗНАКОМСТВЕ ДЕТЕЙ С ТВОРЧЕСТВОМ КОМПОЗИТОРОВ, В ЭТОМ СЛУЧАЕ ЯРКИЕ ПОРТРЕТЫ, ФОТОГРАФИИ ПРИВЛЕКАЮТ ВНИМАНИЕ ДЕТЕЙ, РАЗВИВАЮТ ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,
РАЗНООБРАЗЯТ ВПЕЧАТЛЕНИЯ ДЕТЕЙ.

Сайт: viki.rdf.ru
                           ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
  «УГАДАЙ?»
- НА РАЗВИТИЕ ТЕМБРОВОГО СЛУХА,

   «ТЕРЕМОК»
НА РАЗВИТИЕ ТЕМБРОВОГО СЛУХА,,  НА ЗНАКОМСТВО С ХАРАКТЕРНЫМИ ПЕРСОНАЖАМИ. ИГРА РАЗВИВАЕТ ВООБРАЖЕНИЕ, АССОЦИАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ, ФАНТАЗИЮ. ЭТИМИ ИГРАМИ МОЖНО ПОЛЬЗОВАТЬСЯ В  ГРУППАХ, ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ.

  «ЗАИНЬКА»
ХОРОВОДНАЯ ИГРА ДЛЯ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА. ДОБАВИВ ЯРКИХ КАРТИНОК МОЖНО АКТИВИЗИРОВАТЬ ВНИМАНИЕ И ВЫЗВАТЬ БОЛЕЕ ЯРКОЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ У ДЕТЕЙ И ПРОВЕСТИ КАК ИГРУ.

    « МУЗЫКАЛЬНЫЙ ОРКЕСТР»
ИГРА НА ЗАКРЕПЛЕНИЕ НАЗВАНИЯ И ЗВУЧАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ

   «МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ»
ИГРА НА ОЗНАКОМЛЕНИЕ С РАЗЛИЧНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ, ИХ ЗВУЧАНИЕМ И МАНЕРОЙ ИСПОЛНЕНИЯ.
ОПРЕДЕЛИТЬ ЛИШНИЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТ ПОМОЖЕТ СЛЕДУЮЩАЯ ИГРА, ЧТО ПОЗВОЛЯЕТ ЗАКРЕПИТЬ КЛАССИФИКАЦИЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ

Сайт: viki.rdf.ru
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
ИГРА «ТРИ КИТА»
НЕКОТОРЫЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ ЗАДАНИЯ ПОМОГАЮТ В ИГРОВОЙ ФОРМЕ ЗАКРЕПИТЬ ПОНЯТИЯ ЖАНРОВ

ИГРА «ЧТО ДЕЛАЮТ В ДОМИКЕ?»
НА РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОСНОВНЫХ ЖАНРАХ МУЗЫКИ
ДЛЯ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА.

«РИТМИЧЕСКОЕ ЛОТО»
УПРАЖНЕНИЯ - НА СООТНОШЕНИЕ  ДЛИННЫХ И КОРОТКИХ ЗВУКОВ, «ЧИТАТЬ» И ПОНИМАТЬ ГРАФИЧЕСКУЮ ЗАПИСЬ РИТМИЧЕСКИХ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЕЙ

«МУЗЫКАЛЬНЫЕ ЗАГАДКИ»
ИГРЫ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ

«ПРОФЕССИИ МУЗЫКАНТОВ»
РАЗВЛЕЧЕНИЯ
 «В ГОСТИ К КОЛОБКУ»
ИНСЦЕНИРОВКА СКАЗКИ.  ВСТРЕЧА С    РАЗНЫМИ  ГЕРОЯМИ, КОТОРЫЕ ОБЫГРЫВАЮТСЯ
МУЗЫКАЛЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ.

РАЗВЛЕЧЕНИЯ УКРАШАЮ, ОБОГАЩАЮ КРАСОЧНЫМИ КЛИПАМИ
 «ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК»
.
ЛЕТНЕЕ РАЗВЛЕЧЕНИЕ ПОМОЖЕТ ПРОВЕСТИ ВЕСЕЛАЯ ПЕСНЯ
«ДОБРОЕ ЛЕТО»

ВЕЧЕР, ПОСВЯЩЕННЫЙ СКАЗКАМ А.С. ПУШКИНА
УКРАСИЛА МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫМ КЛИПОМ ПРО ЗОЛОТУЮ РЫБКУ,
ЧТО ОБОГАТИЛО ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ МИР ДЕТЕЙ.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ «ДЕНЬ ЗЕМЛИ»
 МУЗЫКАЛЬНАЯ ГОСТИНАЯ
ПЕСНЯ-КЛИП, ПОГРУЖАЕТ ДЕТЕЙ В ЭПОХУ 18 ВЕКА, ПОМОГАЕТ ГЛУБЖЕ ОКУНУТЬСЯ В ТУ ЭПОХУ, АТМОСФЕРУ, МОЖНО ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ НА КОСТЮМЫ, НА УБРАНСТВО ЗАЛА.

Сайт: viki.rdf.ru
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ  «9 МАЯ»
ТЕМАТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПОСВЯЩЕННЫЕ ДНЮ ПОБЕДЫ ДОПОЛНЯЮ ПЕСНЯМИ И КАДРАМИ ВОЕННЫХ ЛЕТ

Сайт: viki.rdf.ru
                                 УТРЕННИКИ«Новогодний волшебный диск» на новогоднем утреннике в старшей группе, Дед Мороз с экрана дает совет, где искать осколки музыкального диска. «Новогодняя песня»Финал новогоднего утренника можно украсить яркой, красочной песней клипом, которую исполняют дети. Она является той песней с волшебного диска, осколки которого ребята собирали по сказкам на протяжении всего утренника.Выпускной - «финальная песня»На Выпускном вечере добавит приятных, положительных воспоминаний заключительная песня -  клип, которая составлена из фотографий группы на протяжении всех лет
Мультимедиа в работе с родителями

Выступления на родительских         Информационный сайт ДОУ:
Собраниях:
- «Охрана детского голоса»                     - консультации
- «Развитие ритмического слуха»        - дидактические игры
- «Поем всей  семьей»                                   - тексты   песен
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Профессиональная деятельность практикующего психолога

extracted_text:
Професійна діяльність
 практичного
психолога
Казанківського ПАЛ

Долженко
Ірина
федорівна
Заголовок слайда
Казанківський ПАЛ
Кабінет практичного психолога
Мій головний
 принцип роботи:
Бачити в кожному, хто прийшов
до мого кабінету –
ОСОБИСТІСТЬ.
Основне правило моєї роботи –
конфіденційність.
Проблемне питання:
Застосування іноваційнйних технологій для створення психологічних умов індивідуального розвитку та якісного опанування майбутньої професії учнями ліцею
Психологічні дослідження
вивчення оцінки адаптивних  можливостей особистості учнів (опитувальник "Адаптивність" А.Г. Маклакова);
вивчення професійної спрямованості, рівнів мотивації навчання учнів нового
         контингенту (анкета «Мій професійний вибір»);
дослідження	індивідуально-типологічних	властивостей особистості учня (опитувальник Айзенка, «Дім. Дерево. Людина.», методика «Дерево»);
визначення рівня загального розумового розвитку учнів (тест «Рівень персональних  досягнень», методика Вандерлік В.Ф. – 93);
виявлення здібних та обдарованих учнів ( «Короткий вибірковий тест»,  тест Равена, опитувальник Девіса);
визначення оцінки прогнозу успішності у професійному навчанні   (методика «Інтелектуальна лабільність»);
вивчення  рівнів психічних станів (тест «Самооцінка психічних станів» Г.Айзенк);
визначення міжособистісних стосунків, соціометричного статусу учнів в груп, показника групової згуртованості (Соціометричне анкетування, методика «Визначення рівня  ціннісно-орієнтувальної єдності класу»);
вивчення індентифікації характених виявів лихослів’я в учнівському середовищі (анкета «Що таке лихослів’я», «Характені прояви лихослів’я учнів»);
визначення   особливостей   відповідального   ставлення   учнів   до професійного навчання в ліцеї
      ( анкета «Особливості відповідально-емоційного ставлення учнів до навчання та праці у ліцеї»);
визначення психологічної готовності випускників до трудової діяльності  (опитувальник «Мій шлях широкий».)

Психодіагностична робота:
Психологічне обстеження учнівської молоді та педагогічного колективу, моніторинг змісту й умов індивідуального розвитку, визначення причин, що удосконалюють розвиток та навчання  учня;

Соціально – педагогічні дослідження -  вивчення особливостей  діяльності, розвитку учнів, педагогічного колективу, впливу мікросередовища, особливостей сім’ї та сімейного виховання

Консультаційна робота:
Індивідуальне консультування учнів проводилося за особистісними зверненнями самих учнів та за запитами педагогів ,під час яких вирішувються:
 проблеми щодо стосунків з батьками, в сім’ї;

 міжособистісні стосункіи, конфлікти з одногрупниками, педагогами;

 вихід із кризових станів, проблеми нерозділеного кохання, суїцидальної поведінки, проявів девіацій.
Групова консультаційна робота .
Корекційно - відновлювальна
та розвивальна робота:
Здійснення психокорекційних заходів з метою усунення відхилень у розвитку і поведінці учнів, схильних до залежностей та правопорушень;
Подолання різних форм девіантної поведінки, формування соціально – корисної життєвої перспективи педагогів і учнів.

Тренінг-гра “ Закон і ми”
Просвітницький та профілактичний
напрямки роботи:

Проведення загальноліцейних заходів:

Тиждень правового виховання ( 18.11 -22.11.14)

Акція « 16 днів за здоровий спосіб життя
( за програмою « Рівний – рівному»)
                                                  ( 16.12-22.12)

Організаційно – методична робота:
Облік учнів пільгових категорій;
Визначення методів і форм діагностичної роботи;
Визначення методів і форм адаптаційної та корекційно-відновлювальної роботи;
Оформлення документації на учнів пільгових категорій;
Визначення  методів і форм профілактичної роботи;
Врахування оновлення нормативно – правової бази України щодо професійної діяльності соціального педагога;
Підвищення особистої та професійної компетентності.

Зв’язки з громадскістю:
Відвідування учнів за місцем проживання;
Відвідування батьків за місцем роботи;
Вирішення питань з місцевими органами виконавчої влади та громадського самоврядування;
Організація просвітницької, діагностичної роботи з учнями різних категорій, для розв’язання питань захисту прав дітей, а також для роботи із сім’ями та педагогами;
Складання актів житлово – побутових умов проживання учнів ліцею
Участь у зустрічах з працівниками правоохоронних органів
Лікар-гінеколог
Участь в організації зв'язків з громадськістю
Спеціаліст служби зайнятості
Тренінг “ Вчимося поважати інших”
Тренінг “ Будинок моєї душі”( з мешканцями гуртожитку)
За здоровий спосіб життя
Тренінг “ Твоє життя в твоїх руках”
Засідання
клубу
 «Контакт»
Робота з батьками
 Участь  у  колективних  науково-методичних  заходах
Тиждень психології
Доброта врятує світ”
«Раз добром нагріте серце
 вік не  охолоне».

Т.Г.Шевченко
Над чим працюю:
Надаю допомогу учням у створенні проекту, тема якого “ Роль емоцій та почуттів в  житті людини”
Всебічна діяльність
психолога,
 як особистості


title: Скачать презентацию или конспект Метапредметность

extracted_text:
ПЕДСОВЕТ
МОУ СОШ №16
метапредметность

«Тот, кто преподает и исследует, тот светом своего знания и светит, и греет»

  Н.И.Пирогов

Метапредметный подход
Основа – мыследеятельностная педагогика           (В.В.Давыдов)

Авторы (научные школы):
Асмолов А.Г.;
Хуторской А.В.;
Громыко Ю.В.
Знайте, что…
В современной науке существуют  3 взгляда на метапредметность в образовании;
Метапредметы могут быть представлены в 2-х формах:
в форме «связки» между предметами;
как отдельные учебные курсы;

Научная школа Хуторского А.Н.
Метапредметы (образовательные объекты/учебные предметы):
Числа;
Буквы;
Культура;
Мироведение.
(http://www.khutorskoy.ru/science/concepts/terms/metapredmet.htm)
Научная школа Громыко Ю.В.
Метапредметы:

Знание;
Знак;
Задача;
Проблема.

Примеры метапредметных категорий
Определение и понятие;
Рисунок и схема;
Знание и информация;
Цель и задача;
Роль и позиция;
Модель и способ;
Содержание и форма.
Формулировка темы урока «Метапредметная категория. Название темы»
Пример:
«Позиция и роль. Вечный театр Петрушки»;
«Изменение и развитие. Контрреформы как основа внутренней политики Александра III»;
«Мировозрение и проблематизация. Мастер и наше время: проблемантика романа М.Булгакова «Мастер и Маргарита»;
«Мировозрение и проблематизация. От любознательности к мудрости» (урок литературного чтения);
«Схема и рисунок. Проблема моногородов….»


title: Скачать презентацию или конспект Раскрытие творческого потенциала

extracted_text:
Эвристические задания как средство раскрытия на уроке творческого потенциала учащихся на уроке биологии

Эвристическое задание – учебное задание, имеющее целью создание учеником личного образовательного продукта с использованием эвристических способов и форм деятельности (А.В.Хуторской).
Главный признак эвристического задания – его открытость, т.е. отсутствие заранее известного результата его выполнения. Поэтому другое название эвристических заданий - открытые задания.
Другой признак эвристического задания – опора на творческий потенциал ученика, обеспечение развития его творческих способностей.
Еще один признак – наличие в задании актуальной для решения проблемы, противоречия или потребности, касающейся ученика и принадлежащей заданной предметной области.
Эвристические задания отличаются от тех заданий, которые предлагаются в процессе реализации проблемного обучения.
При проблемном обучении с помощью специально сконструированных познавательных заданий-проблем учитель подводит учащихся к известному решению, усвоению заданного предметного материала. Особенность эвристического задания в том, что ответ на него заранее не знает даже учитель.
Выполнение даже одного открытого (эвристического) задания – большая работа, в ходе которой учащийся должен мобилизовать самые разные качества своей личности:
когнитивные (умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса и др.)
креативные (вдохновленность, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям; раскованность мыслей и чувств, движений; прогностичность; наличие своего мнения и др.)
оргдеятельностные (способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление; коммуникативные качества).
Метод «вживания»
Посредством чувственно-образных и мысленных представлений ученик пытается «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.
 «Представьте себе, что вы то растение, которое стоит перед вами, ваша голова — это цветок, туловище — стебель, руки — листья, ноги — корни…»
      Метод символического видения

Метод символического видения заключается в нахождении или построении учеником связей между объектом и его символом. После выяснения характера отношений символа и его объекта (например, свет— символ добра, спираль—символ бесконечности, голубь — символ мира, блин — символ Масленицы)
Метод «Если бы…»

 Ученикам предлагается составить описание или нарисовать картину о том, что произойдет, если в мире что-либо изменится — увеличится в 10 раз сила гравитации; исчезнут окончания в словах или сами слова; все объемные геометрические фигуры превратятся в плоские; хищники станут травоядными; все люди переселятся на Луну и т.д.
Метод эвристических вопросов

 Для отыскания сведений о каком-либо событии или объекте задаются следующие семь ключевых вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда? Парные сочетания вопросов порождают новый вопрос, например: Как-Когда?
      Метод образного видения
 Предлагается, глядя, например, на горящую свечу, нарисовать увиденные образы т.е. то, на что она похожа.. Такой метод развивает у учеников образные подходы к познанию.


title: Скачать презентацию или конспект Воспитание личности школьника

extracted_text:
Семинар «Воспитание личности школьника – важнейшее условие оптимизации образовательного процесса»

Знакомство с научно-методическими, психологическими подходами к понятию личности школьника и школьного воспитания
Осознание  и осмысление членами педагогического коллектива основных направлений школьного воспитания
Освоение эффективных методов взаимодействия с учащимися.
Повышение уровня методической подготовки педагогов в вопросах планирования, организации и осуществления воспитания учащихся в школе.
 ЦЕЛЬ
З

А

Д

А

Ч

И

Обучение и воспитание… Эти понятия еще со времен Я.А. Коменского стоят в одном ряду неразлучной парой:
учебно-воспитательный процесс,
их связывают сотни, тысячи, а может быть, и больше зависимостей, причем достаточно сложных и
неоднозначных.
Чаще обращаются
к процессу обучения
школьников,
рассматривая
закономерности
этого процесса,
принципы организации.

Процесс воспитания школьников за последние время претерпел существенные изменения.
В период социально-экономической перестройки общества, когда происходит переоценка системы общественных отношений, когда жестокие войны, межнациональные конфликты, рост преступности и наркомании и многие другие социальные явления поставили под сомнение многие педагогические идеи и принципы,
школа вынуждена противопоставлять истинные ценности – ложным, гуманистические идеи – варварским, доброе – жестокому.
Основным объектом воспитательного процесса в школе является личность школьника как носитель социально-ценностных отношений, как индивидуальность с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно проявляющая личностное «я».

	Поворот школы к личности ребенка вынуждает искать методические решения, особенно в воспитательной работе. Основным элементом школьного образования является урок, он зеркально отражает
проблемы воспитания в школе,
отношения в семье,
влияние социума,
несет на себе отпечаток личности учителя.
На уроке ребенок
учится работать,
он учится анализировать явления,
он вступает во взаимоотношения с людьми и коллективом,
он утверждает свое «Я», обретая самооценку и способность к саморегулированию поведения и деятельности,
он с разных сторон изучает прекрасный и сложный мир, прикасаясь к науке, морали, искусству.
И, наверное, если мы сможем переступить через заформализованность и консерватизм, начнем больше внимания уделять воспитанию школьника, в центр своей деятельности поставим ученика и будем строить все свои усилия во имя его развития, то и процесс обучения будет более эффективный и результативный.

В обыденной речи мы часто употребляем понятие личность: Говоря о личности вообще, мы подразумеваем некоторое своеобразие поведения, оригинальность мышления, богатство внутреннего мира (чувств, эмоций, воображения, морально-этических ценностей) и т.п.
Термин «личность» (person) взят из греческого языка, где обозначал маску, а позже – роль артиста.
Само происхождение понятия уже вкладывает
 в него особое содержание –
 взгляд на человека со стороны,
его включенность в систему
общечеловеческих отношений.
Ребенок, рождаясь, становится
индивидом, имеющим огромные
потенциальные возможности;
как он их реализует, какой
личностью станет, зависит от
общества и его культуры, системы
воспитания и обучения.
Итак, индивидом рождаются,
личностью становятся.

Существуют различные подходы к описанию и пониманию личности.
В частности,
личность определяется тем,
что она знает,
что она ценит,
что и как она созидает,
с кем и как она общается,
каковы ее
эстетические
потребности
и как она их
удовлетворяет.

Познавательный потенциал – определяется объемом и количеством информации, которой располагает ученик. Включает психологические качества, обеспечивающие продуктивность познавательной деятельности ученика.
Личность ученика можно охарактеризовать
 пятью основными потенциалами .

Морально-нравственный потенциал –
определяется приобретенными нравственно-этическими нормами, жизненными
целями, убеждениями,
устремлениями.
Реализуется в
мировоззрении,
мироустремлениях,
мироощущении.

Творческий потенциал –
 определяется умениями и
навыками, способностью
к действию.
Реализуется в
деятельности
и общении.

Коммуникативный потенциал – определяется
общительностью,
характером
и прочностью
контактов
 с другими людьми.
 Выражается
в разнообразии
социальных ролей,
которые играет личность.

Эстетический потенциал – определяется
содержанием
и интенсивностью
потребностей
в прекрасном.
Реализуется
в творчестве
и в «потреблении»
произведений искусства.

Содержание воспитания


title: Скачать презентацию или конспект Управление знаниями на уровне фирмы

extracted_text:
Итоги прошлой лекции:
Что запомнили:

Лестница Норта
100 рублей и Стас
Черты новой экономики с разных точек зрения
Индекс экономики знаний
Карта ночной цивилизации
Новые слова:
Ambiguous good
Cognito
Средство тезаврации
Crowd sourcing
Компетенции на базе знаний (наиболее интересные по итогам построения лестницы Норта)

Клуб потребителей
товара А
Партизанский
маркетинг
Партнерская программа
по оказанию услуг VIP клиентам
Консалтинг по созданию
микрофинансовых организаций
Высокая самоорганизация
как личная компетенция
Система управления
оборотным капиталом
Система управления
затратами
Система управления
стоимостью компании
Система энергосбережения
Кредитование физических лиц
Программный продукт,
позволяющий получать
сверх доходы на фондовом рынке
Система адаптации
новых сотрудников

Не успели обсудить…
Проблема «безбилетника» при производстве знаний

Формализованные и неформализованные знания (М.Поланьи, 1966)
Формализованное (явное, передаваемое, explicit) знание – это  знание, которое может быть кодифицировано и передано средствами формального, систематического языка от одного лица другому.  К формализованным знаниям могут быть отнесены знания, содержащиеся в докладах, отчетах и др.

Неформализованное (неявное, неотделяемое, tacit) знание – это опыт, интуиция, умения, впечатления, мнения, отношения и др. – все, что невозможно или сложно формализовать. Это знание приобретается на практике и только частично может передаваться от одного лица другому.
Соотношение формализованных и неформализованных знаний.

                                              Отчеты, коды,
                                                цифры              Формализованные
                                                                        знания

                                   Опыт, интуиция
                          Поведенческое знание

                  Личностные знания
                                                               Неформализованные
                                     Знание  бизнес-процессов              знания

Свойства неявных знаний
Субъективность – интерпретация знания сильно зависит от прошлого опыта индивида, а также от контекста, в котором оно используется

Укорененность (embedded) – значительная часть знаний организации является неотъемлемой частью человеческой сущности и находится в людях, что приводит к возникновению зависимости организации от определенных сотрудников и повышает риски значительных потерь знаний при уходе высококвалифицированных работников.

Спонтанность – знание может появляться спонтанно в процессах, которые не всегда поддаются контролю.

    В работе H.D.Harlow определены корреляционные коэффициенты между управлением неявными знаниями и результатами деятельности фирмы, а именно корреляционная связь с финансовыми  показателями составила 0,479, а с инновационной активностью – 0,626.
Иллюстрация субъективности
Что Вы видите?
А другие видят дельфинов 
Иллюстрация субъективности
А теперь?
Возможно Вы тоже увидели розу 
Не забывайте, что Вы можете видеть одно,
а коллега или подчиненный совсем другое
www.xopoiiio.ru
Сетевые эффекты (Колосницына)
УПРАВЛЕНИЕ ЗНАНИЯМИ В ОРГАНИЗАЦИЯХ
PhD, к.э.н. Молодчик М.А.
molodchikma@dom.raid.ru

1.3 ЭКОНОМИКА ЗНАНИЙ И МЕНЕДЖМЕНТ ОРГАНИЗАЦИЙ

Знание в экономических теориях (Нонака Такеучи, стр.50-53)
Неоклассический подход (Маршалл)
    «Знания – один из самых мощных двигателей производства» Неоклассики уделяли внимание использованию уже существующего знания (в частности, информация о рыночных ценах) (Marshall A., 1965. Principles of Economics. London: Macmillan)
Австрийская школа (Хайек и Шумпетер)
     Знанием обладают различные индивиды. Задача общества состоит в том, чтобы использовать знание, которым в полной мере никто не обладает. (Hayek F.A. The Use of Knowledge in Society // American Economic Review, 1945, 35, №4, p.519-530, Schumpeter J.A. The theory of Economic Development. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1951)
Теория фирмы (Пенроуз)
     Фирма – собрание производительных ресурсов, как материальных, так и людских. Фирма – хранилище знаний. Для обеспечения роста необходимо постоянно накапливать опыт и знания – (Penrose E. 1959. The theory of the Growth of the Firm. London: Basil Blackwell)
Эволюционная экономическая теория (Нельсон и Винтер)
	Фирма – хранилище весьма специфичного круга продуктивных знаний, круга, часто объединяющего знания абсолютно противоречивые, не повторяющиеся доже в похожих, на первый взгляд, фирмах, работающих в одной и той же отрасли. (Nelson R.R., Winter S.G.1982. An Evolutionary Theory of Economic Change. Cambridge, Mass.: Harvard University Press)
Знание в управленческих теориях
Гипотеза «информационного общества» (П.Друкер) 60-е годы «степень конкурентоспособности любой компании будет зависеть … исключительно от повышения производительности труда работников, производящих знания и услуги» Организация может и должна создавать условия для продуктивной работы интеллектуального труда

Теории организационного обучения (Аргирис, Шен, Сенге и др.) «…способность к созидательному (активному), так и адаптивному (пассивному) обучению – источник конкурентных преимуществ»

Ресурсный подход (Прахалад, Хамел, Грант, Тис, Пизано и др.)
Ресурсная концепция (Prahalad, C.K. and Hamel G. (1990), «The Core Competences of the Corporation», Harvard Business Review, May-June, 79-91)
   В отличие от модели М. Портера в ресурсном подходе конкурентоспособность фирмы определяется не развитием отрасли, а организационными способностями фирмы использовать и создавать свои ключевые компетенции. Именно ключевые компетенции позволяют получать от используемых ресурсов доходность покрывающую и превышающую альтернативную стоимость этих ресурсов (Рикардианские ренты).

Знания фирмы в рамках ресурсного подхода к формированию стратегии

ЗНАНИЯ
СПОСОБНОСТИ
КОНКУРЕТНОЕ
ПРЕИМУЩЕСТВО
СТРАТЕГИЯ

Стратегическая ценность ресурса определяется: (Руус Й., Пайк С., Фернстрем Л. Интеллектуальный капитал: практика управления. Изд-во «Высшая Школа Менеджмента», СПб.,2008)
Ценностью с точки зрения помощи организации в предотвращении угроз или реализации возможностей внешней среды
Долговечностью (позволяет частое использование, т.е. приносимые преимущества не ослабляются со временем)
Редкостью (не все должны иметь доступ к этому типу ресурсов)
Сложностью имитации (воспроизведение конкурентами тех же ресурсов, действий, продуктов и услуг на базе этих ресурсов)
Сложностью замещения (использование конкурентами ресурсов-заменителей, например, другое программное обеспечение, позволяющее делать аналогичные вашим операции)
Теория фирмы, основанной на знанияхGrant R. “Towards a knowledge-based theory of the firm”, in Strategic Management Journal, Winter 1996, 17, pp. 109-122
Основные положения:
Знания являются ведущим производительным ресурсом фирмы.
Среди двух типов знаний: явные и неявные, последние наиболее важны, вследствие их ограниченной способности к трансферту.
Неявные знания приобретаются и хранятся самим индивидуум в высоко специализированной форме.
Производство требует широкого спектра знаний.
Фундаментальная задача фирмы состоит в интеграции индивидуальных знаний специалистов. Организационные способности являются проявлением этой интеграции знаний

Концепция динамических способностей фирмыД.Дж.Тис Получение экономической выгоды от знаний как активов: «новая экономика», рынки ноу-хау и нематериальные активы, РЖМ №1, 2004 с.95-120, Пер. с англ.
Динамические способности фирмы - это способности распознавать и осваивать возможности, реконфигурировать и защищать знания как активы, компетенции и комплементарные активы.
Базируется на шумпетерианских рентах, имеющих в основе предпринимательский риск при внедрении инноваций.
Знания - основа конкурентной дифференциации в современной экономике.
Прибыли от инноваций в большей степени гарантированы, когда предложение продукта или процесса подкреплено трудно имитируемыми технологическими и управленческими компетенциями, когда «неявный компонент знаний не может быть перемещен без трансферта персонала, организационных систем и рутин».

Классики теории и практики управления знаниями
Майкл Поланьи – явные и неявные знания.  «Мы знаем больше, чем мы можем сказать..» Какова природа знания?

Икудзиро Нонака – «спираль знания». Как создавать новое знание? Динамическая трансформация явного и неявного знания.

Томас Стюарт – экономическая плоскость управления знаниями. Где аккумулируются знания: человеческий капитал, клиентский капитал, организационный капитал?

История развития понятия «управление знаниями» (КМ)

       1989 г.      Начало
                         90-х гг.         90-е гг.                       2002 г.

       Инициатива        «УЗ, чтобы     «Индивидуальный             «УЗ с
      «управления     не изобретать      подход к клиенту»        человеческим
         активами            колеса»           Продукты CRM                  лицом»
         знаний»        Лучшие практики,
                                 лучший опыт
                                   по отрасли

в России

Идея информационной цепочки ценности
Основные этапы развития УЗ в России
Этап 1. 1995 - 1997 г.г.
   Основная задача – информационное обеспечение бизнеса
Этап 2. 1998 - 2003 г.г.
    Практический интерес к вопросам управлению знаниями
    Задачи -  обеспечение доступа к ресурсам и создание условий для интенсивного обмена знаниями
"Секрет фирмы". 2003. № 11. С. 37. Исследование, проведенное Ассоциацией менеджеров России и консалтинговой компанией Accenture, показало, что рост бизнеса российских фирм все меньше зависит от внешней среды и все больше - от эффективности использования внутренних ресурсов.
Этап 3. 2004 – п.н.в.
    Управление знаниями с человеческим лицом.
Основные проблемы в сфере управления знаниями для отечественных компаний
Затраты времени на поиск нужных знаний и нужных людей очень существенны (>50%)
Одну и ту же информацию ищут снова и снова
Ресурсы не актуальны, в них хранится старая, никому не нужная информация
Ушел человек – вместе с ним «уходят» все его контакты
Прошлый опыт компании никак не учитывается, поэтому все регулярно наступаю на одни и те же грабли
Новички адаптируются долго и неэффективно
Никто не знает, «кто что знает», и спрашивает у того, с кем знаком лично
Разные подразделения работают с одними и теми же клиентами, не подозревая об этом
И т.д.
ТЕМА 1. ЭКОНОМИКА ЗНАНИЙ
1.4 УПРАВЛЕНИЕ ЗНАНИЯМИ НА УРОВНЕ ФИРМЫ
Данные, информация, знания(Гапоненко, стр. 184-187)
Данные – это совокупность различных объективных фактов
Информация – это иерархическая совокупность данных о тех или иных аспектах реального мира
Знание – это комбинация опыта, ценностей, контекстной информации, экспертных оценок, которая задает общие рамки для оценки и инкорпорирования нового опыта и информации
СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ЗНАНИЯ КАК ОБЪЕКТА УПРАВЛЕНИЯ
Знания – любая форма представления частей реального и предполагаемого мира на некотором носителе (F. Machlup, 1984).

Особенности знания как объекта управления
(Мильнер Б.З., стр. 59)
Знания являются одновременно ресурсом и результатом деятельности
Они проявляют себя и на «входе», и на «выходе» системы
Их можно считать и «сырьем», и «готовым продуктом»
Носитель знаний в рыночной экономике – работник одновременно является собственником, производителем и покупателем
Континуум изменения состояния

ТАКСОНОМИИ ЗНАНИЯ
двойственный характер знания фирмы:

явное – неявное
индивидуальное – социальное (организационное)
внешнее – внутреннее
наблюдаемое – ненаблюдаемое
автономное – системное
сложное – простое
положительное – отрицательное
процедурное - декларативное
обыденное – экспертное
осознанное – неосознанное
структурированное - неструктурированное
теоретическое – практическое
и др.
Компетенция на базе знаний

Примеры внешних и внутренних источников получения знаний.
Управление знаниями - это
   комбинация отдельных аспектов управления персоналом, инновационного и коммуникационного менеджмента, а также использования новых информационных технологий в управлении организацией. (Гапоненко, стр. 187)
Управление знаниями - это
   СТРАТЕГИЯ, направленная на управление формальными и неформальными знаниями организации, обеспечения доступа к ним, их аудита и развития с целью формирования новых компетенций компании,  стимулирования инноваций и повышения ценности для потребителя.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УПРАВЛЕНИЯ ЗНАНИЯМИ
СОЗДАТЬ И ЗАКРЕПИТЬ СВОИ КОНКУРЕНТНЫЕ ПРЕИМУЩЕСТВА

ПРЕВРАТИТЬ ОРГАНИЗАЦИЮ В САМООРГАНИЗУЮЩУЮСЯ СИСТЕМУ

МАКСИМАЛЬНО РЕАЛИЗОВАТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ СОТРУДНИКОВ
Задачи управления знаниями.
Задачи управления знаниями.

В сфере информационных
технологий
В сфере управления
человеческими
ресурсами
В сфере знания как
самостоятельного
   возобновляющегося
ресурса

В сфере информационных технологий.
   Внедрение и развитие информационных технологий управления корпоративными знаниями в масштабах, учитывающих потребности и возможности конкретной компании.

   Обеспечение максимальной прозрачности информационных потоков компании для персонала с учётом требований информационной безопасности  и конфиденциальности.
В сфере управления человеческими ресурсами (люди)
Развитие персонала, обмен знаниями и ускорение их усвоения

Выявление источника знаний для отдельных работников

Поощрение работников к собственному профессиональному развитию

Вознаграждение работников за участие в производстве знаний
В сфере знания как самостоятельного возобновляющегося ресурса.
Своевременное распознавание дефицита знаний
Развитие и поддержка процесса производства знаний
Интеграция знаний о компании и её бизнес-окружения
Обеспечение хранения и доступа к знаниям организации
Распознавания неформализованного знания работников
Преобразования чистого знания в прикладное
Типы знаний по их способности поддерживать конкурентоспособность  компании.Зак М.Х. Разработка знаниевой стратегии / [пер.с англ.] Андреева Т.Е., Гутникова Т.Ю. (ред.) Управление знаниями. Хрестоматия / СПб.: Изд-во «Высшая школа менеджмента», 2008. – С. 162-188
базовые (core) - обеспечивают минимальный набор и уровень знания для «участия в игре». Такие знания являются базовым барьером входа в отрасль, но не формируют долгосрочного конкурентного преимущества. Все участники отрасли обладают подобным уровнем знания.

продвинутые (advanced) - позволяют компании быть конкурентоспособной за счет дифференциации знаний по их конкретному содержанию.

новаторские (innovative) - могут стать основой лидерства фирмы в отрасли, позволить фирме менять «правила игры».

важно понимать, что
знания не статичны, и если сегодня фирмы обладает новаторскими знаниями, то завтра они могут стать базовыми. Преимущество в знаниях будет устойчивым только в том случае, если фирма с превосходящими знаниями продолжает «обучаться», при этом скорость этого обучение должна быть выше, чем у конкурентов


title: Скачать презентацию или конспект Обучение грамоте

extracted_text:
Навчання грамоти
Вчитель логопед Мовчан Н.М.
зошит - олівець
хлопчик - машина
стіл - торт
Кіт - молоко
Кішка п'є молоко.
                                                         .
Розумники!
Ведмідь блукає лісом.
Вовк на дереві сидить.
Кицька на даху гуляє.
Човен по небу пливе.
Дівчинка малює дім.
Миша полюбляє сир.
Кіт купив ковбасу.
У курки дві ноги.
Вночі веселка грає.
Дідусь навчається у школі.
Кролик їсть травичку.
Вночі йде дощ.
Всього
найкращого!


title: Скачать презентацию или конспект Роль воспитательного процесса в системе современной школы

extracted_text:
Роль виховного процесу
 у системі сучасної школи
Куп'янський навчально-виховний комплекс "Школа-гімназія №3"
Педагогічна рада з виховної роботи

КУП’ЯНСЬКИЙ  НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНИЙ КОМПЛЕКС
«ШКОЛА-ГІМНАЗІЯ  № 3»
Куп’янської  міської  ради
Педагогічна рада з виховної роботи
Роль виховного процесу
 у системі сучасної школи
Використання ІКТ
у виховному процесі
раціонально організувати пізнавальну діяльність учнів в ході виховного процесу;
зробити виховання більш ефективним;
побудувати відкриту систему виховання;
залучити в процес активного виховання категорії дітей, що відрізняються здібностями ;
використовувати специфічні властивості комп'ютера, що дозволяють індивідуалізувати виховний процес і звернутися до принципово нових пізнавальних засобів.
Інформаційні технології надають можливість :
створення єдиного інформаційного середовища освітньої установи;
розробка принципів і методик використання сучасних інформаційно- комунікативних технологій, їх інтеграцію в виховний процес з метою підвищення якості виховання ;
формування та розвиток інформаційної культури учнів.
Актуальні завдання школи :
три комп’ютерні класи, які оснащенні всесвітньою мережею Інтернет,
12 кабінетів оснащення мультимедійними проекторами, екранами та комп’ютерною технікою;
76% учнів володіють доступом до Інтернету в домашніх умовах.
Для вирішення цього завдання НВК «Школа-гімназія №3»
має необхідні інформаційно - технічні ресурси:
Підготовка та організація презентацій ;
Відвідування сайтів науково -популярних журналів ;
Можливість вільного спілкування зі школярами не тільки України, але і всього світу;
Участь у творчих конкурсах.
Використання інформаційних технологій має позитивні аспекти :
Створено шкільний сайт (www.gimn3.s.goroo.org.ua)
на якому розміщується інформація про позакласну роботу школи - фотозвіти,
 інформація про переможців змагань та конкурсів.
 Інформаційні та комунікаційні технології з успіхом застосовуються для підвищення ефективності позанавчальної та позакласної діяльності школярів, в організації дозвілля учнів.
Основними цілями інформатизації позанавчальної та позаурочної діяльності школярів є:
залучення школи у побудову єдиного інформаційного простору;
формування у школярів світогляду відкритого інформаційного суспільства;
формування ставлення до комп'ютера як до інструменту для спілкування , навчання , самовираження , творчості (презентації по комп'ютеру) ;
розвиток творчого, самостійного мислення школярів, формування умінь і навичок самостійного пошуку, аналізу та оцінки інформації , оволодіння навичками використання інформаційних технологій (презентації « Моя дитяча організація», «Знаки дорожнього руху» ) ;
організація ефективної інформаційної взаємодії вчителів , школярів та батьків;
впровадження засобів ІКТ у соціально - виховну роботу ;
Класний керівник —
організатор виховної роботи в класі
Основні орієнтири виховання учнів, Наказ №1243 Міністерства освіти і науки України від 31.10.2011
Основна функція класного керівника —
виховання учнів і згуртування
 їх у дружний колектив.
1. Здійснювати систематичний аналіз стану успішності і динаміки загального розвитку своїх вихованців.
2. Організовувати навчально-виховний процес у класі; залучати учнів в систематичну діяльність класного і загальношкільного колективів, вивчати індивідуальні особливості особистості учнів, умови їх життєдіяльності в сім'ї та школі.
3. Відслідковувати та своєчасно виявляти девіантні прояви в розвитку і поведінці учнів, здійснювати необхідну педагогічну та психологічну корекцію, в особливо складних і небезпечних випадках інформувати про це адміністрацію школи.
4. Надавати допомогу вихованцям у вирішенні їхніх гострих життєвих проблем і ситуацій.
Класний керівник зобов'язаний:
5. Організовувати соціальний, психологічний та правовий захист учнів.
6. Залучати до організації виховного процесу в класі педагогів-предметників, батьків учнів, фахівців з інших сфер (науки, мистецтва, спорту, правоохоронних органів та ін.)7. Пропагувати здоровий спосіб життя.
8. Регулярно інформувати батьків (опікунів) учнів про їхні успіхи або невдачі. Здійснювати управління діяльністю класного батьківського комітету.
9. Контролювати відвідування навчальних занять учнями свого класу.
10. Координувати роботу вчителів-предметників, які працюють у класі з метою недопущення неуспішності учнів і надання їм своєчасної допомоги в навчанні.
11. Планувати свою діяльність по класному керівництву відповідно до вимог до планування виховної роботи, прийнятими в школі.
Класний керівник зобов'язаний:
12. Регулярно проводити класні години та інші позаурочні і позашкільні заходи з класом.13. Вести документацію по класу (особисті справи учнів, класний журнал, перевіряти щоденники учнів), а також з виховної роботи (план виховної роботи в класі, звіти, індивідуальні картки вивчення особистості учня, довідки, характеристики, розробки виховних заходів тощо) .
14. Підвищувати свою кваліфікацію у сфері педагогіки та психології, сучасних виховних і соціальних технологій. Брати участь у роботі методичного об'єднання класних керівників.
15. Готувати та надавати звіти різної форми про клас і власну роботу на вимогу адміністрації школи.
16. Дотримуватися вимог техніки безпеки, забезпечувати збереження життя і здоров'я дітей під час проведення позакласних, позашкільних заходів.
17. Бути прикладом для учнів у приватному та суспільному житті, демонструвати на власному прикладі зразки моральної поведінки.
Класний керівник зобов'язаний:
Класний журнал.
Аналіз і план виховної роботи (на основі перспективного плану роботи загальноосвітнього закладу). Форма аналізу і плану виховної роботи визначається шкільним методичним об'єднанням класних керівників.
 План роботи - сітка на кожний семестр.
Соціальний паспорт класу (форма встановлюється адміністрацією школи).
 Інструктажі з безпеки життєдіяльності учнів. Матеріали щодо запобігання дитячому травматизму, бесіди з правил дорожнього руху, облік проведення інструктажів з безпеки життєдіяльності.
Звіт відсутності учнів.
Результати педагогічного, соціологічного, психологічного, фізичного, медичного дослідження учнів класу.
Протоколи засідань батьківських комітетів і батьківських зборів, матеріали для підготовки батьківських зборів.
Розробки, сценарії, сценарні плани виховних заходів, що проводяться з дітьми (в т.ч. класних виховних годин).
Матеріали методичної роботи  класного керівництва.
Звіти, аналітичні матеріали.
Документація класного керівника
Захист професійної честі й гідності.
Знайомлення зі скаргами та іншими документами, які містять оцінку його роботи, надання відповідних пояснень.
Захист своїх інтересів самостійно чи  представника, в тому числі адвоката, у випадку дисциплінарного чи службового розслідування, пов’язаного з порушенням педагогом норм професійної етики.
Конфіденційність дисциплінарного (службового) розслідування, за винятком випадків, передбачених законом.
Вільний вибір і використання методик навчання й виховання, навчальних посібників і матеріалів, підручників.
Регулярне підвищення своєї кваліфікації.
Надання учням під час занять і перерв обов’язкових для виконання розпоряджень, які стосуються організації занять і дотримання дисципліни, притягнення учнів до дисциплінарної відповідальності у випадках і в порядку, встановлених Статутом і Правилами внутрішнього розпорядку.
Проходження атестації на добровільній основі на відповідну кваліфікаційну категорію.
Класний керівник має право
Виносити на розгляд адміністрації школи, педагогічної ради, органів шкільного самоврядування, батьківського комітету пропозиції, ініціативи, як від імені класного колективу, так і від свого імені.
 Отримувати своєчасну методичну та організаційно-педагогічну допомогу від керівництва школи.
Самостійно планувати виховну роботу з класним колективом, розробляти індивідуальні програми роботи з дітьми та їх батьками (опікунами), визначати норми організації діяльності класного колективу та проведення класних заходів.
Запрошувати до школи батьків (опікунів) учнів з питань, пов'язаних з діяльністю класного керівника, або інших питань.
 Здійснювати індивідуальний режим роботи з дітьми.
Самостійно визначати форми планування виховної роботи з класом з урахуванням виконання основних принципів загальношкільного планування.
 Класний керівник має право на захист власної честі, гідності та професійної репутації в разі незгоди з оцінками його діяльності з боку адміністрації школи, батьків, учнів, інших педагогів.
Класний керівник має право
організація класного колективу;
формування зростання рівня вихованості і культури поведінки учнів;
виховання  усвідомленого відношення до навчання, розвиток пізнавальних інтересів учнів;
Провідна ідеєя  роботи класного керівникаПромськоъ О.В.:
 формування морально-духовної життєво компетентної особистості,
 яка успішно самореалізується
 в соціумі як громадянин, сім'янин, професіона
виховання позитивної мотивації на здоровий спосіб життя та формування культури здоров’я з відповідними ціннісними орієнтаціями;
акцентування уваги на розвиток психічної культури, формування психологічного здоров’я та  самоповаги, впевненості в собі, почуття власної гідності;
формування вміння співпрацювати з іншими,працювати в групі та в колективі, прощати та просити пробачення;

формування навичок самообслуговування, ведення  домашнього господарства;
формування  активної життєвої позиції  щодо оздоровлення довкілля;
формування художньо-естетичних смаків, емоцій, почуттів та культури мислення та      поведінки;
формування толерантного ставлення до історії та культури інших народностей, які проживають в Україні та інших державах;
розвиток суспільної і соціальної відповідальності;
виховання моральності між взаємовідносинами хлопчиків і дівчаток;
формування інтересу та поваги до скарбниць української та всесвітньої культури;
виховання правової культури, поваги до законів і впевненості в їх виконанні;
зміцнення зв’язку: сім’я-школа;
визначення творчих здібностей учнів, створення умов для їх розвитку.
У 7-А класі одна з провідних цілей, які я ставлю перед собою – розвиток особистості та колективу, тобто комфортне самопочуття кожної дитини в класі, рівні можливості для розвитку та самопізнання, створення позитивного психологічного клімату.
Виховні години спрямовані на пізнання себе,
 своєї психіки, своїх сильних та слабких рис,
 моральних якостей та розвиток позитивного самовідношення:
«Вихованість як важлива риса особистості»,
«Чи важко бути добрим?»,
«Можна і не можна» (профілактика шкідливих звичок),
«Пізнай себе. Я і моральні якості»,
«Пізнай себе. Я і мій характер»,
«Пізнай себе. Я і мій темперамент»,
«Пізнай себе. Що допомагає мені добре навчатися»,
«Пізнай себе. Я і мої емоції».
Батьківські збори з елементами тренінгу:
«Для кого навчається Ваша дитина»,
«Сім’я та виховний стиль»,
«Чи друзі Ви для своїх дітей»,
«Чи добре я знаю свою дитину».
Якщо дитину постійно критикувати — вона вчиться ненавидіти.
Якщо дитина живе у ворожнечі — вона вчиться агресивності.
Якщо дитину висміюють — вона стає замкнутою.
Якщо дитина зростає у докорах — вона починає жити у почуттях провини.
Якщо дитина зростає у терпимості — вона вчиться сприймати інших.
Якщо дитину підбадьорюють — вона починає вірити в себе.
Якщо дитину хвалять — вона вчиться бути вдячною.
Якщо дитина зростає в чесності — вона вчиться бути справедливою.
Якщо дитина живе у безпеці — вона вчиться вірити людям.
Якщо дитину підтримують — вона вчиться цінувати себе.
Якщо дитина живе у розумінні і доброзичливості — вона вчиться знаходити любов у цьому світі.
Діти вчаться жити у життя
Із пластового часопису «Цвіт України»
Одне із завдань класного керівника – пропаганда здорового способу життя серед учнів.
Збереження здоров’я школярів залишається актуальною проблемою.
Сьогоднішні школярі є потенціалом суспільства України XXI ст.
Здорові діти –здорова нація
За статистичними даними в Україні:
абсолютно здорових учнів початкових класів – 5 %;
мають схильність до частих захворювань – 50-60 %;
мають дефекти зору і нервово-психічні відхилення – 50 %;
мають захворювання носоглотки – 30-40 %;
мають порушення постави 30-40 % ;
мають надлишкову масу тіла – 20 %.
    Незадовільний стан здоров’я школярів зумовлений зростанням шкільних і соціальних навантажень, а також:
початком шкільних занять у 6-річному віці, коли більшість дітей не готові до навчання в наявних умовах;
катастрофічним зниженням фізичних навантажень і рухової активності дітей (наприклад при рекомендованій нормі 10 тис. кроків на добу деякі діти здійснюють лише 500);
нераціональним харчуванням;
хронічними стресами;
згубними звичками, поширеними в молодіжному середовищі.
Освітня функція
Психологічна функція
 Валеологічна функція

Валеологічне виховання
системний підхід до розв'язання проблеми здоров'я дитини
 для збереження здоров'я учнів  навчально-виховний процес і освітній простір організовуються таким чином, щоб сприяти розвиткові особистості в цілісності різних форм її існування — тілесній, психічній і духовній
Створення безпечних санітарно-гігієнічних, а також естетичних умов навчально-виховного процесу й освітнього середовища у НВК:
здійснюється контроль за освітленням навчальних кабінетів;
 у кожному кабінеті є дзеркало, діти стежать за своїм зовнішнім виглядом;
 у кожному кабінеті є термометр, здійснюється  регулярний контроль за температурним режимом;
вчителі початкових класів приділяють багато уваги формуванню в дітей навичок особистої гігієни: перед прийомом їжі діти миють руки з милом  і витирають індивідуальними рушниками;
обов’язковим є змінне взуття.
Валеологічний (медичний і психологічний) моніторинг як супровід розвитку дітей
Кожна дитина має “Паспорт здоров’я” (а кожен клас “Листок здоров’я”), де реєструється фізичний і психічний стан дітей. До нього також заносяться результати обстежень дітей.
Проводяться діагностичні і розвивально-корекційні заходи, які підтримують дитину на важких етапах навчання (наприклад, у періоди адаптації: 1-й, 5-й клас)
Застосовую так званий активний відпочинок, тобто зміну одного виду діяльності дітей на інший, проводячи фізкультхвилинки або фізкультурні паузи
Корекційні заходи для подолання проблемних проявів у фізичному і психічному розвитку дітей
Ми, педагоги, повинні навчити дитину долати схильність до негативних емоцій і виробляти звичку завжди перебувати в гарному настрої, уміти мислити так, щоб програмувати себе не на невдачу, а навпаки – на успіх. Це допоможе зміцнювати здоров’я дитини, поліпшити якість життя.
Просвітницька робота серед батьків щодо зміцнення та збереження здоров’я учнів
бесіди – консультації;
тематичні батьківські збори, багато з яких присвячені вихованню в дітей культури користування телевізором, комп’ютером, мобільним телефоном, електронними іграшками;
семінари – практикуми для батьків на тему: «Здорова дитина – щаслива родина» із залученням спеціалістів; родинні виховні та спортивні заходи; організацію постійно діючого інформаційного стенда ”Ваша дитина: азбука здоров’я та розвитку”.


title: Скачать презентацию или конспект Психологическая готовность в обучению в школе

extracted_text:
Методические материалы к родительскому собранию

Психологическая готовность
     к  ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
Интеллектуальная  готовность

Личностная готовность

Эмоционально-волевая готовность

понятие психологической
 готовности к школе включает
в себя такие понятия как
Число «незрелых» учащихся первых классов в различных странах колеблется в диапазоне от 5% до 50%.Это объясняется различиями в паспортном возрасте детей, приступающих к систематическому обучению в разных странах.В европейских странах дети начинают обучение:в Англии – с 5 лет,в Бельгии, Дании, Швеции – с 7 летв  большинстве остальных - с 6 лет В период от 6 до 7 лет готовность организма ребенка к обучению нарастает с каждым полугодием.

Число «незрелых» детей в возрасте

5,5 лет - составляет до 76%,
 в 6,0 и 6,5 лет –  51% и 32%,
а к 7 годам – до 13%

это уровень функционального и психического развития организма, который сравним со средними возрастными характеристиками группы и,  для которого поведение ребенка в социальной, познавательной и физической областях считается характерным для данного возраста
Для ребенка важны каждые полгода
определяется совокупностью обменных, структурных процессов, морфологических особенностей и
зависит от индивидуального темпа роста и развития организма
может отставать от паспортного возраста на 1-1,5 года

6 лет
7 лет
8 лет
9 лет
5 лет

Паспортный (календарный) возраст Биологический  возраст
ЛИЧНОСТНАЯ, СОЦИАЛЬНАЯ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ
ПРИЗНАКИ
ГОТОВНОСТИ
НЕГОТОВНОСТИ
ГОТОВНОСТИ
НЕГОТОВНОСТИ
21

компоненты психологической готовности

Интеллектуальная готовность -это определенный уровень развития мыслительных процессов, а именно:
 способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости,
 делать выводы;

 наличие широты представлений, в том числе образных и пространственных
 соответствующее речевое развитие

 познавательная активность
О личностной готовности к ребенка к школе можно судить  по его поведению
 на групповых занятиях,
когда доминирует познавательный интерес и ребенок предпочитает узнать, что произойдет в конце повествования;
по общению с другими детьми, взрослыми,

произвольности поведения при выполнении требований, правил, при работе по образцу.

Признаки личной неготовности
детей в большей степени привлекает игра;
проявляя детскую непосредственность, дети на уроке отвечают одновременно, не поднимая руки и перебивая друг друга;
включаются в работу только при непосредственном обращении  к ним учителя;
нарушают дисциплину, имея завышенную самооценку, обижаются на замечания учителя.

К началу
систематического обучения
в школе ребенок должен уметь
Возможные причины трудностей в обучении недостаточная  сформированность:
зрительно-пространственного
 восприятия

до встречи!
В работе использовались:
Коллекция клипов из
superrout.narod.ru/gif
ya.ru


title: Скачать презентацию или конспект Суждение - как форма мышления

extracted_text:
Суждение – как форма мышления
Выполнил:Орехов Егор 6а
Суждение – форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается об объектах, признаках или отношениях.

Простые
Сложные
Виды простых суждений
Общеутвердительные
Все …
Общеотрицательные
Ни один…
Частноутвердительные
Некоторые…
Частноотрицательные
Некоторые не…

Ни один ученик не хочет быть двоечником
Строятся с помощью связок
«И»
«ИЛИ»
«ЕСЛИ…,  ТО…»
«НЕВЕРНО, ЧТО…»

Сложные суждения
Заяц любит морковку и быстро скачет
Спасибо за просмотр:-)


title: Скачать презентацию или конспект Компьютер и дети

extracted_text:
Дети И
 компьютер
Автор –составитель:Шакирова РФ.
2013 год
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №168 – детский сад комбинированного вида
Место нахождение: 30002 Россия город Тула улица  Пузакова дом 80
Телефон, факс 8(4872) 34-00-63; 8(4872) 34-00-63
Сайт  www.tula-mdou168.narod.ru  e-mail: mdou_168@mail.ru

Многие дети проводят свое время
за компьютерами…
Какую пользу может принести компьютер ребёнку ?
Развивающие
игры
Игры на
внимание
и память
Игры на
логику и мышление
Раскраски
 и
 пазлы
В интернете много детских сайтов где ребенок может посмотреть мультики почитать сказки и поиграть в интересные игры
Ребёнок может слушать
аудиокниги пользоваться
электронными книгами
и словарями
Организация деятельности ребёнка за  компьютером.
Обязательно следует обращать внимание на признаки утомления ребенка во время занятий за компьютером, так как в этом случае нужно как можно быстрее прервать работу , чтобы избежать негативных последствий. Об утомлении ребенка свидетельствуют вытирание глаз и лица, зевота, отвлекаемость от заданий, хаотичные движения, приближение к монитору, нарушение правильной посадки за столом, капризность и прочее.
После окончания работы за компьютером для профилактики нарушении зрения и снятия напряжения с глаз и мышц всего тела рекомендуется выполнять несложную гимнастику для глаз и определенные двигательные упражнения.
Гимнастика для глаз.
Упражнение1
Не поворачивая головы, посмотреть медленно в право, затем прямо, медленно повернуть глаза влево и снова пряма. Аналогично вверх и вниз. повтор 2 раза.
Упражнение 2
Стоя у окна, выставить вперед руку с поднятым указательным пальцем. внимательно посмотреть на кончик пальца, затем посмотреть вдаль .Через 5 сек.снова вернуть зрение на кончик пальца. Повтор 5 раз.
Упражнение 3
Выполнять круговые движения глазами по часовой стрелке и против нее, не поворачивая головы. Повтор 5 раз.
Упражнение 4
Выписывать глазами горизонтально лежащие 8 по часовой стрелке и против нее. По 5 раз в каждую сторону.
Упражнение 5
Стоя у окна , закрыть глаза не напрягая мышц, затем широко открыть глаза и посмотреть вдаль снова закрыть  и т. д. повтор 5 раз.
Работа ребенка за компьютером должна проходить всегда только под строгим контролем со стороны взрослых.

Обеспечение безопасности детей при пользовании интернетом
Дети дошкольного возраста должны выходить в интернет только под присмотром родителей(или других взрослых, старших братьев и сестер).Следует ограничивать время пребывания детей в интернете ,как и время работы за компьютером, в соответствии с рекомендациями врачей и психологов для соответствующего возраста. Взрослые могут посадить ребенка к себе на  колени  во время просмотра семейных фотографий, использования веб-камеры для общения с родственниками  или посещения детских сайтов.
Можно добавить сайты ,которые родители  часто посещают с ребенком, в список «Избранное», чтобы создать для него личную интернет- среду.
Следует рассказать ребенку об конфиденциальности ; научить его никогда не выдавать  в интернете информацию о себе и о своей семье.
Важно помнить, что взрослые играют ключевую роль в формировании у дошкольников  культуры безопасной работы в интернете.
Ресурсное обеспечение
Сайты широкого профиля:
Коллекция игр , загадок , ребусов, текстов детских песен из фильмов и мультфильмов .Материалы для обучения рисованию, чтению, счету и пр.Сборник статей по вопросам развития ребенка , проведения досуга семьи , материалы для организации детского досуга.
http://www.teremoc.ru
http://www.detkam.biz
http://www.novyedeti.ru
http://www.gugunet.de
http://www.solnet.ru
http://www.origami-do.ru/index.htm
http://www.origami.as/home.html
http://playroom.com.ru
http://www.bibliote4ka-svetika.org


title: Скачать презентацию или конспект Профориентация школьников

extracted_text:
Семинар.
Вопросы профориентации школьников на
II и III ступенях обучения.
pptcloud.ru
Причины перехода на профильное обучение
Отчетливая дифференциация интересов и жизненных планов учащихся
Недостаточные условия школы для построения успешной профессиональной карьеры
Необходимость осознанного выбора будущей профессии большинством выпускников
Специфические требования, предъявляемые к выпускникам школ  учреждениями профессионального (в частности высшего) образования
Концепция профильного обучения.
Профили
Естественно – математический
Гуманитарный
Социально – экономический
Универсальный профиль

Цель профильного обучения
   Создание системы специализированной подготовки, ориентированной на индивидуализацию обучения и специализацию учащихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда
Основные задачи профильного обучения
Дать учащимся глубокие и прочные знания по профильным дисциплинам
Выработать у учащихся навыки самостоятельной познавательной деятельности
Сориентировать учащихся в широком круге проблем, связанных с той или иной сферой деятельности
Развить у учащихся мотивацию к научно – исследовательской деятельности
Выработать у учащихся мышление, позволяющее не пассивно потреблять информацию, а критически и творчески перерабатывать ее; иметь свое мнение и уметь отстаивать его в любой ситуации
Сделать учащихся конкурентноспособными
Организация системы профильного обучения
   Предпрофильные девятые классы и профильные старшие классы. В предпрофильных классах решаются следующие задачи: учебная – «научить учиться», профориентационная и задача общего развития. Но основная цель предпрофильного обучения в 9 – ых классах – заранее помочь школьникам определиться с выбором профиля обучения
Организация системы профильного обучения

Старшая профильная ступень обучения в любой школе, в зависимости от ее возможностей и выбора, может состоять из классов следующих видов:
 Профильных классов, функционирующих в системе «школа – вуз»
 Профильных классов, использующих специально разработанные учебные планы
 Классов углубленного изучения профильных предметов
Проблемы организации профильного обучения
Отсутствие квалифицированных кадров, способных реализовывать программы профильного обучения
 Невозможность деления классов или параллелей на необходимое количество профильных подгрупп
Сложности организации профильного обучения в школе с 1 – 2 – мя классами в параллели
Особенности профильного обучения
вводится на старшей ступени образования
количество профилей составляет, как минимум, два (редко) и больше
сохраняется возможность внепрофильного обучения
количество и объем инвариантных учебных предметов существенно сокращается, а вариативность обучения при этом достигается за счет расширения спектра элективных учебных курсов, выбираемых учащимися
Основные технологии профильного обучения
Модульное обучение
Балльно – рейтинговое обучение
Исследовательская технология
Проектная технология
Информационная технология (дистанционное обучение)
Технология развития критического мышления
Технология проблемного обучения
ТОГИС (работа с информацией)
Ситуационная технология
Деловые игры
Моделирование
Предпрофильная подготовка учащихся 9 – х классов
Перечень программ, представленных в сборнике
Юный физиолог. Физиология высшей нервной деятельности.
Основы медицинских знаний.
Фармакология как звено практической медицины.
Экология. Город. Здоровье. (Азбука экологической безопасности).
Основы ландшафтного дизайна и его экономические возможности.
Кожа – зеркало здоровья.
Насекомые – вредители.
Служит людям ветеринария.
Лес и человек.
Подари мне цветок.
Клетка – единица структуры функций живых организмов.
Анатомия человека.
Физиология растений.
Декоративное оформление мини – участка.
Твои возможности человек.
Питание и здоровье.
Путешествие в мир растений.
Цели изучения элективных курсов
   Цель изучения элективных курсов – ориентация на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности
Функции элективных курсов
изучение ключевых проблем современности
ориентация в особенностях будущей профессиональной деятельности, «профессиональная проба»
поддержание изучения профильных предметов на заданном профильном уровне
удовлетворение познавательных интересов школьника в областях деятельности человека, выходящих за рамки выбранного им профиля. Например, школьник, обучающийся в гуманитарном классе, выберет курс «Компьютерные технологии», а школьник из технологического профиля может изучать курс «Зарубежная литература 20 века»
развитие содержания одного из базовых курсов, изучение которого в данной школе (классе) осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, позволит школьникам подготовиться к сдаче ЕГЭ по выбранному предмету на профильном уровне
выполнение роли «надстройки», дополняя содержание профильного курса, такой курс становится углубленным, а класс, в котором он изучается, превращается в класс с углубленным изучением отдельных дисциплин
Набор элективных курсов для 10 – 11 классов профильной школы
Основные требования к содержанию и методике изучения элективных курсов
Личностно – актуальная и социально значимая тематика;
Поддержка базовых курсов, а также возможность для углубленной профилизации и выбора индивидуальной траектории обучения;
Опора на методы и формы организации  обучения, отвечающие образовательным потребностям учителя и учащихся, а также адекватные будущей профессиональной деятельности учащихся;
Включение учащихся в теоретически обоснованную практическую деятельность, соответствующую профилю обучения;
Обеспечение формирования и  развитие общеучебных, интеллектуальных и организационных способностей и навыков;
Система диагностики и оценивания, стимулирующая стремление к личностному росту и профессиональному самоопределению
Методы и формы обучения
междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения
обучение через опыт и сотрудничество
учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся
интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, моделирование, тренинги, метод проектов)
личностно – деятельный подход (большее внимание к личности учащегося, а не к целям учителя, равноправие их взаимодействие)
Основные формы и методы организации обучения учащихся
Школьная лекция
Семинар. Семинары могут проводиться в форме выступлений учащихся на основе докладов и рефератов, в виде диспутов, дискуссий, круглых столов и т.д
Проектная деятельность
Самостоятельная работа учащихся
Демонстрация слайдов, фильмов
Проведение экскурсий
Алгоритм разработки программы элективного курса
Проанализировать содержание учебного предмета в рамках выбранного профиля.
Определить, чем содержание элективного курса будет отличаться от базового или профильного курса.
Определить тему, содержание, основные цели курса, его функцию в рамках данного профиля.
Разделить содержание программы курса на модули, разделы, темы, отвести необходимое количество часов на каждый из них.
Выяснить возможность обеспечить данный курс учебными и вспомогательными материалами: учебниками, хрестоматиями, дидактическими материалами, лабораторным оборудованием, реактивами и т. д. Составить список литературы для учителя и учащихся.
Выделить основные виды деятельности учащихся, определить долю самостоятельности, творчества ученика при изучении курса. Если программа курса предполагает выполнение практических работ, лабораторных опытов, проведение экскурсий, выполнение проектов, то их описание должно быть представлено в программе.
Продумать, какие образовательные продукты будут созданы учащимися в процессе освоения программы курса.
Определить критерии, позволяющие оценить успешность освоения программы курса.
Продумать форму отчетности учащихся по итогам освоения программы курса: проект, реферат, выступление и др.
Структура программы элективного курса
Пояснительная записка
Учебно – тематический план:

Содержание образования
Список литературы для учителя и учащихся.
Приложения
Заключение
Мнение министра образования и науки Андрея Фурсенко по поводу концепции «профильного обучения». С его точки зрения, профильное образование, даже самое лучшее, в быстро меняющемся мире «живет» не более 5 – 10 лет, потом же специалисту все равно придется доучиваться или переучиваться. В этом плане любой профиль относителен, человек должен хорошо владеть базовыми знаниями. По мнению министра, чтобы общество и государство развивались, нужен баланс между базовым и профильным образованием
Список литературы
Кукушкин В. С. Профильные классы в средней школе. – Ростов – Дону, Феникс, 2006.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Вестник образования. – 2002 - №6.
План – график мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2003. - №4.
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002 - №3.
Кузнецов А.А., Филатова Л.О. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени образования //  Стандарты и мониторинг в образовании. – 2003 - №3


title: Скачать презентацию или конспект Культура и имидж педагога

extracted_text:
«Корпоративная культура и имидж педагога»
Программа цикла занятий профсоюзного кружка на 2008-2009 учебный год
Профсоюз работников  народного образования и науки Российской Федерации
Марийская республиканская организация
Подготовительная работа:
Создание социологической группы,
		проведение социологического опроса среди 	педагогов и потребителей образовательных 	услуг,
		аналитическая записка.
Подготовка рабочей тетради, оборудования и материалов для занятий.
Видеопрезентация.

«Корпоративная культура и имидж педагога»
Цели:
	анализ имиджа учителя,

	разработка профессиограммы педагога,

	создание этического кодекса специалиста.

«Корпоративная культура и имидж педагога»
Занятие №1 (осенние каникулы) 25 минут. Место проведения: библиотека, читальный зал.
	Общее занятие. Работа с терминами по словарям и научной литературе, поиск информации в сети Интернет.

Занятие №2  (зимние каникулы) 60 минут. Место проведения: зал для тренингов.
	«Древо решений». Работа по группам. Творческий поиск.

Занятие № 3. (весенние каникулы) Дискуссия «Профессиограмма современного педагога и корпоративный этический кодекс»(практические рекомендации)

«Корпоративная культура и имидж педагога»
Занятие №1
Работа с терминами темы занятий: имидж, корпоративность, культура, представление работы социологической группы.
Цель: выработка единого понятийного пространства, анализ образа учителя с разных позиций.
Место проведения: библиотека, зал.

«Корпоративная культура и имидж педагога»
	Работа со словарями – выработка единого понимания терминов:
Имидж – 2-3 термина, выбрать один наиболее подходящий.
Корпоративность - 2-3 термина, выбрать один наиболее подходящий.
Культура - 2-3 термина, выбрать один наиболее подходящий.
Каждый участник занятия кружка получает лист с терминологическим определением главных понятий темы занятия.
Оборудование: словари, компьютеры с выходом в Интернет.

«Корпоративная культура и имидж педагога»
Корпоративность – (корпорация лат.  - сообщество) – принадлежность к определенной группе, сообществу…
Культура – (лат.  - возделывание, воспитание, почитание) – специфическая форма жизнедеятельности людей, основанная на нормах, определенных идеалах, ценностях, связанных с мировозмировоззрением…
Имидж – (англ. – образ, который сложился в группе, обществе, государстве.)

«Корпоративная культура и имидж педагога»
	Представление данных социологической группы «Имидж педагога»:

Взгляд учителя

Взгляд учащегося

Взгляд родителя

«Корпоративная культура и имидж педагога»
Занятие № 2 «Древо решений» (техника для анализа современного портрета учителя и уровня корпоративной культуры в отрасли).
Цель: составить современный портрет педагога.
Деление на 4 группы. Работа в группах (по четырем цветам, каждой группе – творческое задание) 15 минут.
Группы формируются по цвету рабочей тетради.

«Корпоративная культура и имидж педагога»
Группа №1 – имидж современного учителя (красные листья)
Группа №2 – составляющие современной профессиограммы учителя (зеленые листья)
Группа №3 – внешние факторы в формировании образа педагога.  Государство, средства массовой информации, гражданское общество. (желтые листья)
Группа №4 – права и обязанности педагога и потребителя образовательных услуг. (оранжевые листья)

«Корпоративная культура и имидж педагога»
«Корпоративная культура и имидж педагога»
Имидж современного учителя.
1 группа. (красный)
Составляющие профессиограммы
современного учителя. 2 группа(зеленый)
Профессионализм:
Знание предмета
Знание методик и технологий
Знание психологических особенностей детей разного возраста…

«Корпоративная культура и имидж педагога»
Составляющие профессиограммы
современного учителя. 2 группа(зеленый)
Академические способности:
Ум
Интеллект
Креативность
Саморазвитие

«Корпоративная культура и имидж педагога»
Составляющие профессиограммы
современного учителя. 2 группа(зеленый)
Личностные качества:
Темперамент
Толерантность
Гуманизм
Чувство юмора
Позитивная «Я-концепция»

«Корпоративная культура и имидж педагога»
Составляющие профессиограммы
современного учителя. 2 группа(зеленый)
Коммуникативные качества:
Общение
Умение управлять
Умение организовывать

«Корпоративная культура и имидж педагога»
Составляющие профессиограммы
современного учителя. 2 группа(зеленый)
Здоровье педагога:
Соматическое здоровье (здоровый образ жизни)
Эмоциональное здоровье (умение контролировать свои чувства и эмоции)
Психологическое здоровье (умение выйти из стресса и конфликта без потерь для своего здоровья…)

«Корпоративная культура и имидж педагога»
Внешние факторы в формировании образа педагога. 3 группа. (желтые) .
Государство: изменение законодательной базы, низкий уровень оценки труда, наступление на социальные гарантии.
Партии: декларация поддержки в период выборов.
СМИ: формирование отрицательного образа учителя
Родители: непонимание, нежелание знать проблемы школы и педагога.

«Корпоративная культура и имидж педагога»
Нарушение прав педагога и потребителя образовательных услуг.
 4 группа. (оранжевый)

«Корпоративная культура и имидж педагога»
Домашнее задание.

Какими качествами, по Вашему мнению, должен обладать современный педагог?

Какие правила, социальные нормы должны быть обязательны для каждого педагога?

«Корпоративная культура и имидж педагога»
Занятие №3 «Дискуссия» , пленарное занятие.
Выработка единых правил, принципов ведения и участия в дискуссии  (толерантность, научность, системность…)
Подготовка практических рекомендаций по профессиограмме и корпоративной культуре (на основе анализа анкет, дерева решений, предложений участников занятий, нормативно-правовых актов.)
Последействие – работа в коллективе над выполнением этического кодекса современного учителя.

«Корпоративная культура и имидж педагога»
Школа будущего
(социальный заказ на школу завтрашнего дня)
Итоги дискуссии:
Школа – трансформер… (постоянные изменения в интерьере, дизайне, оборудовании…)
Школа радости… (скорость обучения зависит от способностей, модели обучения свободные, творческий подход ко всему и каждому…)
Школа – система проецирующих ценностей, идеалов… (учитель – консультант, наставник, находящийся в сотворчестве с учащимися), содружество: ученик-учитель
Школа развития и школа в развитии…

«Корпоративная культура и имидж педагога»
Идеальная школа будущего

«Корпоративная культура и имидж педагога»

ДЕТИ
великолепное здание с оборудованными кабинетами

кадры : профессионалы личности , творческие наставники ,  гуманисты)

мудрое руководство
атмосфера единства всех участников образовательного процесса (позитив, толерантность, успешность, движение вперед)

ДЕТИ
	Вывод. В каждом коллективе должен быть разработан ЭТИЧЕСКИЙ КОДЕКС педагога, который базируется на:
Конституции Российской Федерации
Декларации прав человека
Конвенции о правах ребенка.

	Наши права заканчиваются там, где начинаются права другого человека.

«Корпоративная культура и имидж педагога»