title: Скачать презентацию или конспект Предшкольная подготовка

extracted_text:
«Ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке, игре, в собственном творчестве, в красоте. Через сказку, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка.»                                                              В.А. Сухомлинский
pptcloud.ru
Презентация учителя начальных классов МОУ СОШ№2 пос.Редкино Ляпуновой Н.А.

Предшкольная подготовка, как первый этап непрерывного образования.
В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы используется следующее определение: « Предшкольное образование» - обучение детей старшего дошкольного возраста с целью обеспечения равных возможностей для последующего обучения в начальной школе.

АКТУАЛЬНОСТЬ:
   сокращено до минимума количество дошкольных учреждений;
 увеличение числа детей, поступающих в школу с различной степенью подготовленности;
параметры готовности ребенка к школе определяются исходя из приоритетов конкретно образовательного учреждения.
 СОЗДАВАЯ ОСОБЫЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ, ПЛАНИРУЕТСЯ ПОЛУЧИТЬ:  МОТИВИРОВАННОГО К ОБРАЗОВАНИЮ, ФИЗИЧЕСКИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СТАБИЛЬНОГО И ЗДОРОВОГО УЧАЩЕГОСЯ, ГОТОВОГО К ОСВОЕНИЮ НОВЫХ ЗНАНИЙ.
Гипотеза
Создать условия для выравнивания стартовых возможностей неорганизованных детей перед поступлением в школу и развитие индивидуальных способностей у детей посещающих детский сад.
Цели
предшкольной подготовки
Задачи предшкольной подготовки:
      1.    Формирование мотивации к учению.2.    Формирование мыслительных операций.3.    Развитие вариативного мышления:        фантазии, воображения, творческих способностей.4.     Развитие речи.
      5.     Увеличение объема внимания и памяти.6 .    Выработка умения целенаправленно выполнять учебные действия, формируя у себя волевые качества.7.     Развитие коммуникабельности8.    Формирование общеучебных умений9.     Развитие у ребенка мелкой моторики и координации движения рук, умения ориентироваться в пространстве и во времени.

Основные принципы предшкольной подготовки
Доступность- Предшкольная подготовка предназначена для детей любого уровня готовности к школе.
Универсальность- Подготовка осуществляется  теми средствами, которые наиболее подходят для формирования данной группы дошкольников.
Комфортность-. положительная эмоциональная оценка любого достижения учащегося со стороны ведущего группу, чтобы успех ребят переживался ими как радость;
Направленность- не занимается комплексным развитием ребёнка, а  формирует компоненты необходимые для последующей учебной деятельности ребёнка  на основе уже сформированной  игровой.
Открытость – В предшкольной подготовке принимают участие педагоги разной специфики,  программы.
Добровольность – В группы подготовки попадают все дети, родители которых ( или заменяющие их лица) дали согласие на  подготовку.
Актуальность- Использование современных достижений науки,  Своевременное реагирование на изменение социального заказа , стандартов образования, мониторинговых показателей.

1. Начальный курс математики и логика2. Развитие речи и обучение грамоте3. Ознакомление с окружающим миром
Содержание курса
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ-РАЗВИТИЕ РЕЧИ - РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ - ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ - РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ, СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ - ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Направления занятий
К концу обучения по программе предшкольной подготовки, основным результатом стало: дальнейшее  продвижение детей в развитии познавательных процессов   мыслительных, деятельностных способностей  и коммуникации
Результативность работы
Развитие математических способностей
Логическое мышление
Речевая готовность
Развитие внимания
Подготовка руки к письму
Развитие зрительной памяти и                   усидчивости
Сравнительный результат
Сентябрь 2008(предшкольная)
Сентябрь 2009(1класс)
 Правила достижения хорошего результата
Работа веселье любит
Повторенье – мать учения
Тише едешь, дальше будешь
Красна сказка складом, а песня ладом
У нашей Пелагеи, все новые затеи
Берись дружно – не будет грузно
Смелость города берет
Дружбой  дорожи, забывать ее не спеши
Созданные условия обучения помогли выровнять стартовые возможности детей и максимально раскрыть их индивидуальный, возрастной потенциал.Ребята переступили порог школы с уверенностью, ученье для них не тяжёлая обязанность, а радость, путь к успеху.
Итог работы


title: Скачать презентацию или конспект Вожатый и дети

extracted_text:
Учет возрастных особенностей детей в работе вожатогоилиЧто вожатый должен знать о детях, чтобы облегчить себе жизнь.

Вожатый в лагере:ожидания окружающих.
Администрация лагеря.
Ответственный исполнитель, способный управлять детьми, организующий интересный досуг детей.
Ребята отряда.
Старший товарищ, заводила, который будет не «напрягать», а вовлечет  их в интересные дела.
Родители детей.
Человек, который  убережет детей от опасностей, найдет,  чем занять, раскроет таланты.

Ребята в лагере:ожидания вожатого.
Послушные, понимают вожатого с полуслова.
Неконфликтные, вежливые.
Охотно встают по утрам, всегда без напоминания соблюдают правила личной гигиены, делают зарядку, дежурят по отряду, столовой.
Живо откликаются на любое предложение вожатого.
Сами находят себе полезные занятия.
Физически и интеллектуально хорошо развитые.
И другие идеальные характеристики

Что вожатому полезно знать о физическом развитии детей разного возраста?
Развитие детей младшей группы
(6—8 лет)
- руки и ноги растут быстрее тела.
- общее управление телом хорошее, координация глаз и рук улучшается к 7 годам.
Развитие детей средней группы
 (9—11 лет)
- рост девочек опережает рост мальчиков.
- в начале мальчики и девочки имеют равные силы, затем мальчики становятся сильнее.

Развитие детей старшей группы
(12—14 лет)
- девочки обычно выше мальчиков
- начинается половое созревание
- быстрый рост мускулатуры
- переутомление опасно
- девочки менее активны
Развитие подростков
(15-16 лет)
- Наступает половая  зрелость, сопровождаемая физическими и эмоциональными изменениями (у мальчиков в среднем к 15 годам, у девушек к 13 годам)
- завершение роста скелета
- различия среди детей усиливаются, так как многие из них уже повзрослели, а другие только начинают взрослеть

Особенности поведения детей 6-9 лет

«Энерджайзеры», шумны, много спорят.
Любят подвижные игры, стремятся к большой мускульной активности.
Любят, когда их хвалят, боятся поражения, чувствительны к критике.
Любят рисовать, лепить, клеить.
Интересуются всем подряд, при этом интересы постоянно меняются.
Мальчики стремятся повелевать, девочки- подчиняться. Вместе играют редко.
Мало, что могут делать сами.
(превратите каждую особенность в совет вожатому)

Особенности поведения детей 10-13 лет
 Они уже не маленькие, поэтому многое понимают, и готовы во всем вам помогать.
Склонны к групповому поведению, мнение группы сверстников более важно, чем мнение взрослых.
 Дети любят соревноваться, подчиняют свои интересы мнению команды.
Мальчики и девочки  дразнят друг друга.
Критику не просто не любят, а сопротивляются ей.
Появляется интерес к заработку.
Экспериментируют с алкоголем и никотином.

Особенности поведения детей 14-16 лет
Считают себя взрослыми и стремятся к панибратству с вами.
На терпят, когда без них принимается какое-либо решение, связанное с  их жизнью.
Стремятся к межотрядному лидерству.
Очень творческие, многое могут сделать сами.
Девочки интересуются мальчиками, при этом мальчики иногда еще не «созрели».
Беспокоятся о своей внешности.
Могут провялятся крайности в поведении, например, «я знаю все!»
Некоторые могут проявлять склонность к асоциальному поведению.

Советы вожатому:
Дети 6-9 лет.
Поощряйте и хвалите. Делайте это честно.

Играйте с детьми. Выучите(запишите) много разных игр.

Организуйте занятия по интересам.

Помогайте детям творить, но не делайте это за них, а то «отобьёте охоту».

Отвечайте на их бесконечные вопросы о мире.

 Используйте ритмические виды деятельности: пение, драматические постановки. Они это любят.

Приготовьтесь к тому, что они еще мало чего умеют и многое придется делать за них.

Дети 10 -13 лет.
Сразу после заезда обговорите правила отряда и систему наказаний. Четко ей следуйте, иначе не будет работать.
 Разработайте систему мотивации участия во всем ( например рейтинговая система
    по комнатам).
Старайтесь не выделять «любимчиков», а то зазнаются.
Будьте готовы к проявлению непокорности, отказа от деятельности. Реагируйте спокойно, руководствуясь правилами отряда.
Принимайте помощь детей, если предлагают.
Играйте в коллективные игры, устройте конкурсы «мистер и мисс отряда», «поиск клада» и конкурсы.

Дети 10 -13 лет.
Станьте авторитетом. Не допускайте панибратства.
Сделайте из детей союзников, советуйтесь с ними.
Не ставьте в положение «маленьких деток».
Не допускайте стычек между детьми отряда, между отрядами.
Дайте простор для проявления творчества, поддерживайте начинания и они сделаю все за вас.
Никогда не курите и не распивайте спиртные напитки  в присутствии детей. Пресекайте подобное поведение у них самих.

Некоторые общие сложности в поведении детей:
Что делать, если дети не хотят спать?
Обсудить, почему?
Соблюдать режим ежедневно!
 Бывает очень эффективно и полезно научить ребят основам релаксации, которые можно обсудить предварительно с психологом.
Для ребят помладше очень подходят засыпательная история или спокойная песенка.
 Это хорошие советы , но на завтра слайды 12-14 убрать ?
Что делать, если ребенок заскучал по дому?
Выясните истинную причину «скучания».
(уют, друзья, интересная деятельность)
 Организуйте насыщенную жизнь, чтобы в конце дня было приятно оглянуться на прожитое и сказать: «Сегодня было здорово!». Тогда, засыпая, ребенок будет думать о маленьких и больших удовольствиях, которые ждут его утром.

Что делать, если ребенок боится темноты?
Нельзя преуменьшать серьезность страхов. Не говорите ребенку, что он маленький и глупый. Не высмеивайте его, выслушайте его. Дайте ему выговориться. Признайтесь, что боязнь темноты или чего-то безымянного и невыразимого – вещь вполне понятная. Убедите ребенка, что большинство людей, будучи маленькими, чувствовали то же самое. Скажите ему, что вы в детстве были трусихой (трусом), а потом, пожурив себя, рассмешите его, и весело посмейтесь над этим.

Общие советы.

Что нужно делать в процессе воспитания?
Принимать ребенка таким, каков он есть.
 Стремиться понять, о чем он думает, чего хочет, почему ведет себя так, а не иначе.
Внушать ребенку, что он выполнит задуманное, если только поверит в себя, и будет работать.
Жить с ребенком общей жизнью.
 Чаще вспоминать, какими вы были в возрасте ребенка.
Помнить, что воспитывают не слова, а пример.

Какие темы запрещены для разговоров с детьми?

Выяснение отношений между педагогами.

Обсуждение детей.

Обсуждение администрации оздоровительного лагеря, их решений.

Решение вопросов личного характера.

Спасибо за внимание!

Сдайте тетради на проверку


title: Скачать презентацию или конспект Толерантность

extracted_text:
Толерантность  - путь к миру
Толера́нтность (от лат. tolerantia — терпение, терпеливость, добровольное перенесение страданий) — социологический термин, обозначающий терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям. Толерантность не равносильна безразличию. Она не означает также принятия иного мировоззрения или образа жизни, она заключается в предоставлении другим права жить в соответствии с собственным мировоззрением
Декларация принципов толерантности (ЮНЕСКО, 1995)
   «Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание всего многообразия культур, форм самовыражения и проявления человеческой индивидуальности.

 Толерантности способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести, убеждений.
Толерантность – это единство в многообразии. Это не только моральный долг, но и политическая и правовая потребность.
Толерантность – это то, что делает возможным достижение мира и ведет от культуры войны к культуре мира.
 Толерантность – это не уступка, снисхождение или потворство, а, прежде всего, активное отношение на основе признания универсальных прав и свобод человека»
Толерантность основана на трех позициях:
 Устойчивость к точке зрения Другого, сохранение и отстаивание собственного мнения;
 Признание возможности существования иной точки зрения;
Предпочтение точки зрения Другого, если в споре человек убедился в своей неправоте
Толерантность выполняет следующие функции:
1) предотвращает межгрупповые и внутригрупповые конфликты, что способствует формированию и поддержанию стабильности группы;
2) создает имидж стабильной и сплоченной группы, что обеспечивает более продуктивное взаимодействие с государственными структурами, с социальными группами и организациями.

Одним из факторов формирования толерантности является приобретение человеком социально значимых норм и правил поведения. Они созданы в ходе исторического развития человека и способствуют его гармоничному и равномерному прогрессу
Во всем мире существует определенная система ценностей, закрепленная в большинстве стран на законодательном уровне. В нее включены такие нормы как:
 презумпция прав человека,
терпимость к недостаткам и ошибкам других людей,
 ценность согласия и ненасильственного разрешения конфликтов,
 следование нормам права,
 сострадание,
сопереживание,
сочувствие,
ценность человеческой жизни
отсутствия физических страданий.

«В развитии понимания личностью окружающей действительности объектом глубокого понимания становится человек, его внутренний мир. Это вызывает интерес к себе и собственной жизни, качествам своей личности, потребности сравнивать себя с другими. Толерантность личности способствует формированию реального представления о себе и окружающих».

Щеколдина С. Д.
 Человек с высоким уровнем толерантности обладает характерным комплексом поведения, характеризующееся пониженной агрессивностью.
 Он менее конфликтен.
Преобладает тенденция к продуктивному ведению и разрешению конфликтов.
Одновременно человек приобретает позитивное отношение к жизни, что увеличивает его стрессоустойчивость и общий жизненный тонус.

Советы по формированию толерантности.

1.Помните, что самые главные вопросы задаются не людям, а самому себе, но ответы на них следует искать вместе. Познание себя, управление собой должно стать постоянной заботой каждого молодого человека. Особого внимания требует  умение управлять своим эмоциональным состоянием.
2.Учитесь путём тренировок отстраняться от своего привычного взгляда и смотреть на проблему и людей беспристрастно, вырабатывайте психологический взгляд стороннего наблюдателя.
3.Становясь старше, всё больше внимания обращайте на появление и преодоление своих возрастных и профессиональных стереотипов. Изменение взглядов, мыслей и поведения требует многих усилий, большой внутренней работы и активности.
4.Помните, если другие не разделяют ваших точек зрения, это не показатель их несостоятельности.
5.Относитесь с иронией к значимости своей персоны, чаще улыбайтесь.
6.Не страдайте от того, что не всё упорядочено, строго, правильно в окружающей действительности и людях, принимайте окружающий мир таким, какой он есть, ведь для нас этот мир - единственный.

7.Взаимоотношения с единомышленниками и оппонентами стимулируют когнитивные и творческие процессы, больше общайтесь с разными людьми.
8.Будьте реалистами, не ждите лёгкости в процессе позитивного самоизменения, а главное, не ожидайте изменения окружающих людей, но при обнаружении изменений искренне порадуйтесь.
9.Если вы заинтересованы в продуктивном общении с людьми, обращайтесь к тому позитивному, что в них есть, поворачивайте людей к себе хорошей стороной. Никогда не критикуйте личность, а давайте оценку только негативному поступку (не "ты плохой", а "ты плохо поступил").
10.Будьте терпимы к человеческим недостаткам и слабостям. В любой конфликтной ситуации учитесь находить и предлагать оптимальное решение. Умейте признавать свою неправоту и при необходимости - извиняться.
11.Делайте выбор самостоятельно, помня, что никто не может нам навязать толерантные отношения, и если вы считаете их малоэффективными и психологически не готовы их принять, это ваше право.
12.Развивайте наблюдательность, воображение, учитесь понимать эмоциональное состояние другого, верно истолковывать его поведение.

Календарь толерантности
18 декабря
Международный день мигранта

03 декабря
Международный день инвалидов

02 декабря
Международный день борьбы за отмену рабства

16 ноября
Международный день, посвященный терпимости (толерантности)

12 ноября
Сахаровская стипендия по правам человека

   В книге В.И.Даля «Пословицы русского народа» нет тематического раздела под названием «Терпимость». Есть рубрика « Судьба — терпение — надежда» (около 150 пословиц).
Терпенье лучше спасенья.
 Оттерпимся, и мы люди будем.
 Покорись беде, и беда покорится.
Худое видели, хорошее увидим.
Что ни делается, все к лучшему.
Терпи казак, атаманом будешь
Терпение и труд — все перетрут.
Терпенье дает уменье.
Сам потерпи, а другого не выдай.
На хотенье есть терпенье.
Терпи, голова, в кости скована.
Терпи горе неделю, а царствуй год.
Терпя, в люди выходят.
Девичье терпенье — жемчужно ожерелье.
Терпя, и камень треснет.
Тут и у святого терпенье лопнет.
Не стерпела душа молодецкая.
Час терпеть, а век жить.
Три жены имел, а ото всех беды терпел.
Попадешься в руки — натерпишься муки.
Погодить — не устать, было б потерпежное (плата за терпение).
Идти в науку — терпеть муку.
Лучше век терпеть, чем вдруг умереть.

Натерпишься горя — узнаешь, как жить.
Бог долго терпит, да больно бьет.
Пошел на службу — терпи и нужду!
Лихо терпеть, а оттерпится — слюбится.
Лучше самому терпеть, чем других обижать.
Тьма свету не любит — злой доброго не терпит.
От того терплю, кого больше люблю.
Носи платье, не складывай; терпи горе, не сказывай!
Русский терпелив до зачина.
Не стерпела душа — на простор пошла.
Запасливый нужды не терпит.
Холод не терпит голоду.
Бог терпел да и нам велел.
Лучше умереть, чем неправду терпеть.
Душа не стерпит, так сердце возьмет.
С бедою не перекоряйся, терпи!
Бумага терпит, перо пишет.
Лучше пропасть, чем терпеть злую напасть.

Символы толерантности

Спасибо за внимание!
Будьте терпимее друг к другу


title: Скачать презентацию или конспект Народная игрушка как средство развития художественного творчества

extracted_text:
           Тема:«Народная игрушка как средство развития художественного творчества старших дошкольников»

Цель исследования – выявить педагогические условия развития художественного творчества старших дошкольников посредством ознакомления  с народной игрушкой.
Объект исследования – художественное творчество.
Предмет исследования – процесс развития художественного творчества старших дошкольников при ознакомлении с народной игрушкой.
 Задачи исследования:
1. Дать характеристику детского творчества на основе анализа психолого-педагогической литературы.
2. Выявить особенности проявления художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста.
3. Составить методику развития художественного творчества старших дошкольников посредством ознакомления с народной игрушкой.
Методы исследования:
Изучение и анализ психолого-педагогической литературы.
Изучение продуктов детской деятельности.
Наблюдение за деятельностью воспитателей на занятиях по изобразительной деятельности детей.
Опрос воспитателей.
Изучение педагогической документации.
Опытно-практическая работа в ГОУ  детский сад  № 686 Южного округа г. Москвы.

Гипотеза исследования: развитие художественного творчества старших дошкольников посредством ознакомления с народной игрушкой может быть успешным  при следующих педагогических условиях:
1. Создание интереса к народной игрушке как произведению народной культуры:
ознакомление с промыслами, ремеслами, особенностями изготовления и оформления,
постижение некоторых черт национального характера, воплощенных в игрушке (оптимизм, юмор, творчество, желание занять и порадовать ребенка).
2. Стимулирование творческой самореализации ребенка путем:
синтеза различных видов искусств (изобразительное, словесное, театральное);
 индивидуально-дифференцированных форм организации образовательного процесса;
опоры на активность ребенка в различных видах художественной деятельности (рисование, лепка, аппликация, театрализованная игра, импровизация);
создания развивающей среды.

Критерии творчества (Н.А. Ветлугина)

Отношение детей к творчеству; их увлеченность, способность войти в воображаемую ситуацию, искренность переживаний, что является основой интенсивного развития художественных способностей.
Качество способов творческих действий детей, быстрота реакции, находчивость при решении новых задач, использование различных вариантов, комбинирование знакомых элементов в новых сочетаниях оригинальности способов действия.
Качество продукции, отбор характерных черт явлений, персонажей, предметов, их отражение в рисунке, драматизации, в словесном и песенном творчестве, поиски художественных средств удачно выражающих личное отношение детей.
Все педагоги признают особое значение народной игрушки в воспитательно-образовательной работе дошкольного учреждения:

оформление  пространственно-развивающей среды                                                              - 100%
использование в качестве образца на занятиях                                                       - 100%
стимул для развития детского творчества                                                                                -                                                                            -20%

Создание пространственно-развивающей среды

Oформлениe предметной среды творческими работами, выполненных детьми, а также в сотворчестве с педагогом или родителями
Создание интереса к народной игрушке как произведению народной культуры
Проблематизация как основа обучения детей художественным приемам деятельности
Свободный выбор задания, партнера, вида деятельности, материала и способа изготовления игрушки
Индивидуально-дифференцированные формы организации образовательного процесса
Синтез различных видов искусств
Изучение развития художественного творчества у старших дошкольников
Выводы
Народная игрушка является действенным средством в развитии художественного творчества старших дошкольников. Под художественным творчеством детей дошкольного возраста понимается созданием ребенком субъективно нового (значимого для ребенка) продукта (рисунка, лепки, аппликации, игры), придумывание к известному новых, ранее не используемых деталей, по новому характеризующих создаваемый образ, придумывание новых действий, характеристик героев, применение усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности в новой ситуации, проявление ребенком инициативы.
Опытно-практическая работа показала, что без специально организованного обучения, художественное творчество детей на материале народной игрушки проявляется в воспроизведении хорошо знакомого, что не способствует развитию инициативности, самостоятельности, дети тяготеют к репродуктивным способам деятельности.
Основу нашей работы составили следующие педагогические условия развития художественного творчества старших дошкольников посредством ознакомления  с народной игрушкой:
создание социокультурной пространственно-развивающей среды;
развитие познавательного интереса к народной игрушке;
проблематизация содержания обучения;
индивидуально-дифференцированные формы организации образовательного процесса;
свободный выбор ребенком задания, партнера, вида деятельности, материала и способа изготовления игрушки.


title: Скачать презентацию или конспект Всемирный день космонавтики

extracted_text:
          Проект,
 посвящённый празднованию 50-летию всемирного дня космонавтики.

МДОУ детский сад комбинированного вида №50 «Теремок»

Автор проекта: Парсапина Н.Е.
Тамбов
2011.
«ДОРОГА   В   КОСМОС»
Однажды на Луне появилось на свет необычное существо. Пушистый сиреневый малыш с  четырьмя длинными ушками вылупился из яйца.
Это был лунтик.
Однажды он сидел на лунном кратере и увидел  напротив прекрасный голубой шар. Луна двигалась медленно рядом с ним. Казалось, голубой шар и Луна сопровождают друг друга.
Лунтик задумался и заметил у голубой планеты какой-то летательный аппарат.  Что это?Как хочется узнать!
Он наклонился поближе, что бы лучше рассмотреть и свалился с Луны. Долго-долго падал и, наконец, приземлился.
И вдруг, он увидел двух друзей. Они подошли к Лунтику и представились. Это были…
Кузнечик Кузя
И Пчелёнок.
Лунтик рассказал, что живёт на Луне, что он видел Голубой шар и какой-то летательный аппарат, похожий на длинного жука.
И тогда Кузя и Пчелёнок сказали, что Голубой шар – планета Земля, на котором он находится.
А летательный аппарат – это космическая ракета.
Как мне хочется об этом узнать побольше! – радостно воскликнул Лунтик.
Раз  ты наш гость, мы приглашаем тебя  навестить бабушку Капу и генерала Шерома.
Они и расскажут.
И действительно, Лунтик узнал очень много интересного.
Долгое время люди наблюдали  с Земли за твоей планетой Луной, звёздами и им так хотелось к ним приблизиться. И люди создали космическую ракету.

 Советский учёный, конструктор и организатор производства ракетно-космической техники и ракетного оружия СССР, основоположник практической космонавтики. Крупнейшая фигура в области космического ракетостроения и кораблестроения.С. П. Королёв является создателем советской ракетно-космической техники, обеспечившей стратегический паритет и сделавшей СССР передовой ракетно-космической державой. Является ключевой фигурой в освоении человеком космоса. Благодаря его идеям впервые в мире был осуществлен запуск искусственного спутника Земли и первого космонавта нашей планеты Юрия Гагарина.
Сергей Павлович Королёв
 (30 декабря 1906  — 14 января 1966)
И первыми путешественниками в Космос стали
собаки Белка и Стрелка.
Но человек сам хотел посмотреть красоту космического пространства. И честь стать первым космонавтом Земли предоставилась  Юрию Алексеевичу Гагарину.
Юрий Алексеевич Гагарин
 (9 марта 1934 – 27 марта 1968)
Лётчик-космонавт СССР, впервые в истории человечества совершивший полёт в космос, Герой Советского Союза. После полёта Г. продолжал изучение космической техники и непрерывно совершенствовал мастерство лётчика-космонавта. Принимал непосредственное участие в обучении и тренировке экипажей космонавтов, подготовке их к космическим полётам, в руководстве полётами космических кораблей. В честь Гагарина его родной город Гжатск был переименован в Гагарин. Его имя навсегда осталось в Космосе- один из крупнейших кратеров Луны носит имя Гагарин. В 1968 году Международная авиационная федерация учредила медаль имени Гагарина, которой награждаются лица, внесшие особый вклад в авиацию и космонавтику.

Сейчас систематически в космическое пространство летают космонавты,  выполняя иследования.

Кроме того, в Космос летают туристы и наслаждаются внеземной красотой.
Вклад России в освоении Космоса в мирных целях – огромен.

Вся наша страна  гордится достижениями в области изучения Космосаи отмечает день Космонавтики 12 апреля.
Теперь Лунтик понял, что за Голубой шар и летающий объект он видел.
Лунтик поблагодарил новых друзей и попросил помочь ему вернуться обратно домой.
Кузя и Пчелёнок написали письмо в космический центр с просьбой вернуть Лунтика на Луну
И уже скоро Лунтик был дома.
До новых встреч.


title: Скачать презентацию или конспект Зимушка- зима - конкурсная программа

extracted_text:
Конкурсная
программа
«Зимушка-   зима»
Все бело кругом, красиво,
В инее сверкает ива.
Холода, мороз, метели
Закружили- завертели.
В белых шапках все дома.
Это к нам пришла…

Где пройдет прохожий,
Там ковер положит.
Тот ковер пушистый,
Белый да искристый…

Мимо сосен и берез
Лесом ходит Дед Мороз.
Голый, сонный лес зимой
Он украсит бахромой.
Это что за бахрома?
Угадайте, детвора…

Что за странный звездопад:
Звезды белые летят?
Покружатся ,а потом
Устилают сад ковром…

Что за хрупкое стекло
Вдруг на лужицу легло?
Солнце в полдень припекло-
Где же в лужице стекло?...
На крыше избушки
Белые подушки.
Только солнце припечет-
Пух водою потечет…
Налетели вдруг метели,
Закружили и запели.
И совсем неясно мне,
Будет ли конец зиме…

Что за звездочки такие
На пальто и на платке?
Все сквозные вырезные,
А возьмешь- вода в руке…

Старик- шутник
На улице стоять велит,
За нос домой тянет…

Дедушка на реке мост мостит
Без топора, без клиньев,
Без подпорок…
В огне не горит
И в воде не тонет…
Две палашки
Бегут в лески, загнувши носки…

Пришла девушка Беляна.
Побелела вся поляна…
Серебристой бахромой
На ветвях висит зимой,
А весною на весу
Превращается в росу…

Белая морковка
Зимой растет…
Все лето стояли, зимы ожидали,
Дождались поры, помчались с горы…

Какой это мастер на стекле нанес
И листья, и травы, и заросли роз?…
Скатерть бела,
Всю землю одела…
Недрагоценный камень, а
светит…
Снег на полях,
Лед на реках,
Вьюга гуляет.
Когда это бывает?...
КОНКУРСЫ
1.  «Сделай комок»
2. «Попади в цель»
3. «Принеси шишку»
4. «Собери снеговика»
5. «Валенки»
6. «Игра на внимание»
Рефлексия


title: Скачать презентацию или конспект Я - успешный человек

extracted_text:
Классный час «Я   УСПЕШНЫЙ   ЧЕЛОВЕК !»
Выполнила учитель математики

МБОУ «Такушевская СОШ» Теньгушевского

 муниципального района Республики Мордовия

Что пишут в Интернете об успехе обычные люди.«успех – это миллион долларов на личном счёте»«успех – это умение добиваться поставленных целей, а цели должны быть модными в обществе»» успех – это страница о тебе в Википедии»«успех – это быть духовно богатым»«успех -это когда за тобой идут, а не ты за кем-то»«успех – это когда всё успеваешь; каждый возрастной этап человеческой жизни должен заканчиваться определённым успехом»«успех – это когда все части твоей жизни (семья, друзья, работа, финансы, развитие) находятся на высоком для тебя уровне»

10 качеств успешного человека:
Успешный человек ищет возможности, неуспешный – отговорки и все новые препятствия.
Успешный человек действует, неуспешный откладывает действие на потом.
 Успешный стремится к большему, чем он есть сейчас, неуспешный предпочитает статус кво.
 Успешный падает и снова поднимется, неуспешный боится упасть, совершить ошибку, а если падает, то уже не стремится подняться.
 Успешный – самомотивированный, неуспешному нужна мотивация извне.
Успешный рискует, неуспешный боится рисковать.
Успешный терпелив, готов долго идти к своей цели, неуспешный хочет все и сразу.
. Успешный не боится отказов, неуспешного отказы выбивают из седла.
Успешный верит в себя, неуспешный верит словам других о себе.
Успешный следует зову большой Мечты, Достойной цели в жизни, неуспешный преследует мелкие цели.

Формула  успеха
ХОЧУ+МОГУ+НАДО
тест
Нарисуйте человечка используя только треугольники , четырехугольники и круги.

Ключ к тесту
Первый тип: 6-8 треугольников - тип руководителя, хорошие преподаватели. Ярко выражено стремление к лидерству, хорошо разбираются в людях, работают с информацией.
Второй тип: 5 треугольников. Ответственный исполнитель, хорошие организаторские способности. Профессионал, до мелочей продумывающий свою деятельность.
Третий тип: 4 треугольника. Разнообразие интересов и талантов. Склонность к индивидуальной работе.
Четвертый тип: 3 треугольника. Тип ученого. Рационален, объективен, легко переключается с одного вида деятельности на другой.
Пятый тип: 2 треугольника. Интерес к искусству и человеку. Тонко чувствует все новое и необычное.
Шестой тип: 1 треугольник. Изобретатель, конструктор, художник. Обладает богатым воображением.
притча
Однажды сын спросил у отца:
— Что нужно, чтобы добиться успеха?
— Не знаю, сынок, — ответил отец, — это очень сложный вопрос. Задай его маме.
— Не знаю, сынок, — сказала мама, — спроси об этом у того мудреца, что живет на горе в старом красивом замке.
И мальчик отправился в старый замок, чтобы задать этот вопрос мудрецу.
— Мудрец, — обратился мальчик к седому старцу, — скажи мне, что нужно человеку, чтобы добиться успеха?
— Трудный вопрос ты мне задаешь. Я отвечу на него, но позже. А пока пойди и посмотри на мой дворец. Он заслуживает восхищения! А потом возвращайся ко мне.
Мальчик с радостью принял приглашение мудреца и отправился, было, осматривать дворец, но старец остановил его со словами:
— Чуть не забыл. Возьми вот эту ложку, в ней две капли масла. Ни в коем случае не разлей их, пока будешь бродить по дворцу.
Через какое-то время мальчик вернулся. В его руке была ложка с каплями масла.
— Ну, как, тебе понравился мой дворец? — спросил мудрец.
— Я ничего не видел, — ответил мальчик, — я боялся, что разолью масло.
Мудрец снова отправил его осматривать свои владения. Через час мальчик вернулся. Он был очень доволен и рассказал, что ничего подобного раньше не видел! Когда мудрец спросил его про масло, оказалось, что пока мальчик радовался красотам дворца, пролил все масло.
— Ты спрашивал меня, что нужно для того, чтобы добиться успеха? — сказал ему старец, — я готов тебе ответить.
— Мы рождаемся на свет и каждый день любуемся окружающим миром, впитывая в себя все, что видим, слышим, чувствуем. Со временем это становится нашим жизненным опытом, который нам помогает во всех наших начинаниях. Но так же, со временем, мы становимся более осторожными и осмотрительными, боясь потерять приобретенное, как те капли масла, которые ты разлил, осматривая мой дворец. И это правильно. Секрет успеха в том, чтобы всегда помнить о каплях масла в своей ложке. Найти что-то стоящее сложно, но ничего не стоит это потерять...

Памятка
Я  очень  мечтаю и   ХОЧУ   стать  успешным  человеком. Для  этого  мне  НАДО поставить    сначала  главные, затем  необходимые   и  только  потом повседневные  цели. И тогда я МОГУ надеяться, что  моя  мечта сбудется,  потому что  « все  в  моих  руках»

		Успех- это настроение
Успехов всем вам!! Спасибо!


title: Скачать презентацию или конспект Дидактические игры

extracted_text:
Игры к теме  «Зрение – орган познания»
Игры к теме «Зрение  - орган познания» Дидактическая игра  «Мое настроение»
Цель: закреплять умение детей определять настроение по выражению глаз на карточке и без нее. Подводить детей к пониманию того, что глаза выражают настроение человека.
 Материал: картинки с изображением разного настроения, конверт с прорезью, чтобы выделить глаза на карточке.
 Методы и приемы реализации цели : Предложить детям посмотреть на карточку в конверте. Попросит ответить на вопрос, о каком настроении говорят эти глаза. Если ребенок затрудняется ответить – вынуть карточку из конверта и предложить вновь определить настроение.
После этого можно предложить детям самим показать данное выражение глаз.

Игры к теме «Зрение  - орган познания»Дидактическая игра «Веселая гимнастика»
Цель: развивать умение снимать зрительное напряжение при помощи специальной гимнастики, укреплять глазные мышцы.
Материал: схемы.
 Методы и приемы реализации цели:
I. Воспитатель показывает схемы упражнений, а дети воспроизводят их
  II. Детям  предлагается нарисовать глазами змейку, зигзаг, букву О, треугольник.
Игры к теме «Зрение  - орган познания» Дидактическая игра «Посмотри и запомни».
Цель: закреплять знания детьми правил поведения для охраны зрения.
 Материал: картинки с изображением ситуаций.
 Методы и приемы реализации цели: детям вывешиваются и выкладываются картинки, на которых изображены определенные ситуации (а именно: ребенок сидит за столом, а свет падает с левой стороны, с правой стороны; мальчик ,сидя и лежа читает книгу; умывает лицо и трет глаза грязными руками; занимается в темноте, без настольной лампы; смотрит телевизор близко-близко, на расстоянии)
Ребенок должен прикрепить или положить фишку красную на неправильную картинку, а зеленую –  на правильную, сформулировать при этом  правило.

Игры к теме «Мы дышим – значит живем»
Игры к теме «Мы дышим – значит живем» Дидактическая игра  «Узнай, кто как дышит»
Цель: Предложить детям определить дышит только человек? Привлечь внимание, что растения поглощают углекислый газ, а выделяют кислород. Воспитывать бережное отношение к растениям, желание ухаживать за ними.
 Материал: Картинки с изображением рыбы: рыбы, собаки с высунутым языком, дерева, цветов.
 Методы и приемы реализации цели: Картинки перевернуты. Ребенок берет одну и рассказывает, дышит ли в природе этот объект, который нарисован, как и чем? Обратить внимание, почему в лесу дышится легче, почему сажают деревья, а в комнате выращивают цветы? Почему в аквариуме тоже сажают растения?

Игры к теме «Мы дышим – значит живем»Дидактическая игра «Отгадай, когда человеку легче дышится»
Цель: Дать возможность детям оценить благоприятные и неблагоприятные условия для дыхания.
 Материалы: картинки с рисунками: из трубы идет дым, открыта форточка; вокруг дома деревья и сидят на лавочке люди;  человек сидит, сгорбив спину и человек с развернутой грудной клеткой; сидит ребенок и грудью наваливается на край стола и др.
 Методы и приемы реализации цели: Ребенок берет любую картинку и при оценке пользуется разъяснениями. Например, дым несет грязь и углекислый газ, а  кислорода там мало, поэтому форточку лучше закрыть; пошел дождь, смыл с деревьев грязь, и они стали лучше дышать; форточку надо открыть.

Игры к теме «Мы дышим – значит живем» Дидактическая игра «Волшебная вата»
Цель: Выделить значимость носового дыхания для предупреждения простудных заболеваний
 Материал: комочки ваты
 Методы и приемы реализации цели: детям предлагается при помощи носового дыхания сдуть комочки ваты со стола. У кого получится это сделать плавно, не отрывисто, тот  сможет сберечь свои органы дыхания от многих заболеваний

Игры к теме «Сердце – неутомимый мотор»
Игры к теме «Сердце – неутомимый мотор» Дидактическая игра «Сердце свое охраняю»
Цель: закрепить знание детей о том, что сердце надо беречь с детства, следуя определенным правилам.
 Методы и приемы реализации цели. Детям предлагаются  картинки с изображением ситуаций, дети хлопают в ладоши один раз, если эта ситуация благоприятно влияет на работу сердца, и два раза – если вредит.

Игры к теме «Сердце – неутомимый моторДидактическая игра« Мы делаем сердце крепким»
Цель: Уточнить знания детей о влиянии физических упражнений, эмоционального состояния на работу сердца.
Материал: карточки с изображением: человек сидит; бежит; сутулый человек, человек ругается, поднимается в гору.
 Методы и приемы реализации цели: Карточки перевернуты изображением вниз. Ребенок подходит и берет любую картинку. Дается следующее задание:
Определите, в каком случае сердце работает сильнее или отдыхает.
Сделай наоборот, чтобы сердце успокоилось или заработало сильнее
Игры к теме «Язык – орган чувства»
 Игры к теме «Язык – орган чувства» Дидактическая игра  «Узнай по вкусу»
Цель: закреплять умение детей обозначать свои вкусовые ощущения словом для определения на вкус пищи.
Материал: карточки с изображением продуктов (лимон, соль, перец, сахар, черноплодная рябина, хурма )
Методы и приемы реализации цели: Взрослый предлагает ребенку с завязанными глазами определить на вкус предлагаемый предмет, и рассказать по каким особенностям он узнал. Другие дети оценивают правильность ответа. Отметить, что существуют 4 основных вкуса: сладкий, горький, кислый и соленый.

Игры к теме «Язык – орган чувства» Дидактическая игра  «Отгадай, что это»
Цель: упражнять детей в умении узнавать овощи и фрукты по небольшим кусочкам
Методы и приемы реализации цели: Ребенок подходит к столу, на столе лежит кусочек. Он называет от какого овоща или фрукта  этот кусочек и какой он на вкус, а потом пробует его  и сам оценивает, он правильно отгадал или нет
Игры к теме «Язык – орган чувства» Малоподвижная игра«Съедобное и несъедобное».
Цель: Развивать у детей быстрые реакции при ответе.
Материал: мяч или кубик
Методы и приемы реализации цели: Играющие стоят в кругу вместе с ведущим. Ведущий называет съедобные и несъедобные фрукты, а играющие съедобные обозначают поднятием рук вверх, а при назывании несъедобных – руки опускаются вниз.

Игры к теме «Язык – орган чувства» Дидактическая игра «Где мое место»
Цель: Закрепление знаний у детей о том, что язык помогает узнать вкус еды, и что каждая зона (часть) языка определяет разные вкусы: кислый, соленый, горький, сладкий.
 Методы и приемы реализации цели: Дети выкладывают на изображение языка  предметы (картинки: солянка,  конфеты, лимон, перец горький) на ту часть языка, которая соответствует данному вкусу

Игры к теме «Зубы – самые твердые части нашего тела»
Игры к теме «Зубы – самые твердые части нашего тела» Дидактическая игра «Что полезно?»
Цель: приучать ребенка беречь свои зубы, правильно ухаживать за полостью рта.
Методы и приемы реализации цели: Детьми выкладываются на столе или доске картинки перевернутые. Ребенок подходит выбирает себе картинку, переворачивает ее и объясняет полезно это для зубов или нет…

Игры к теме «Зубы – самые твердые части нашего тела» Дидактическая игра  «Хорошо - плохо»
Задачи: Закрепить знания детей о том, как помочь своим зубам быть здоровыми.
 Материал: Картинки, на которых нарисованы: очень горячая и холодная пища;сырые овощи и фрукты (репа, морковь, капустная кочерыжка, яблоки и др.) которые чистят и укрепляют зубы; молочные продукты; булавка, кнопка, гвоздь (грызть твердые предметы и ковырять острыми предметами в зубах нельзя); конфеты, шоколад; зубная щетка, стаканчик для полоскания рта, зубная паста
Методы и приемы реализации цели: Ребенок берет картинку, говорит, что на ней нарисовано и определяет, полезно или вредно для зубов, почему?

Игры к теме «Зубы – самые твердые части нашего тела» Дидактическая игра  «Незнайка в гостях у детей»
Задачи: Закрепить основные правила оберегания зубов, уход за зубами. Понимать, почему пище необходимо тщательно пережевывать, чем и как нужно питаться, чтобы зубы были здоровыми.
Методы и приемы реализации цели: Разыгрывается сценарий по которому, Незнайку угощают компотом, и он хочет косточки от урюка грызть, а деть его останавливают. Незнайка пытается снять крышку с бутылки лимонада зубами; выпить горячего чая, тянется к мороженому т.д.
Важно задать Незнайке вопрос: «Что будет, если в горячий стакан налить холодную воду?» (эмаль тоже трескается).
Игры к теме «Движения делают человека сильным, ловким, выносливым»
Игры к теме «Движения делают человека сильным, ловким, выносливым»Дидактическая игра  «Придумай движения»
Цель: Побуждать детей к определению характера движений с учетом используемых пособий.
 Оборудование:
Карточки с схематическим изображением  пособий: набивной мяч, лента,  одна гиря, две гири, флажки и др.
 Методы и приемы реализации цели:
Расположить карточки рисунками вниз. Играющие встают в круг или врассыпную. Один из детей выбирает карточку и показывает остальным. Ведущий предлагает показать, какие упражнения можно выполнять с этим пособием.
Игры к теме «Движения делают человека сильным, ловким, выносливым»Дидактическая игра «Разложи карточки»
Цель: Уточнить, какие упражнения делают сильными разные части тела. Побуждать детей называть нарисованные упражнения («поднимание рук вверх», «наклон вперед», «приседание» и др.)
 Оборудование: Карточки с нарисованными физическими упражнениями.
 Методы и приемы реализации цели:
Предложить детям разложить их по группам для различных частей тела. При этом следует назвать упражнение и определить, какая часть тела при этом работает
Игры к теме «Движения делают человека сильным, ловким, выносливым» Дидактическая игра  «Проведи гимнастику»
Цель: Формировать умение самостоятельно проводить и выполнять утреннюю гимнастику.
 Оборудование: стенд, на котором выложен карточками комплекс утренней гимнастики.
 Методы и приемы реализации цели: Привлечение детей (1, 2, 3) в зависимости от умений к проведению утренней гимнастики в детском саду.

Игры к теме «Движения делают человека сильным, ловким, выносливым»Дидактическая игра  «Научись быть сильным»
Цель:
Приучать детей к проведению физических упражнений, используя следующий план: назвать упражнение, как приготовиться и что делать. Побуждать к изображению различных поз и к оценке состояния мышечной системы.
Методы и приемы реализации цели:
По позе ребенка деть должны определить, какая часть тела нуждается в укреплении и предложить выполнить нужные упражнения. К показу поз привлекать всех желающих, включая и взрослых.

Список использованной литературы.
1. Дворкина Н.И., Лубышева Л.И. Физическое воспитание детей 5–6 лет на основе подвижных игр, дифференцированных по преимущественному развитию физических качеств [Текст]: методическое пособие / Н.И. Дворкина, Л.И. Лубышева. – М.: Советский спорт, 2007. – 80 с.
2.  Картушина М.Ю. Праздники здоровья детей 6-7 лет. Сценарии для ДОУ. – Москва: ТЦ «Сфера», 2011 г.-128 с.
3.  Силантьева С.В. Подвижные игры на каждый день для укрепления здоровье детей. – Москва6 Литера, 2012 г.- 64 с.
4. .  Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Методическое пособие по программе «От рождения до школы»- Москва: Мозаика – синтез, 2011 г.- 144 с.

СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект День космонавтики

extracted_text:
«Планета есть колыбель разума, но нельзя вечно жить в колыбели...»
(К.Э.Циолковский)
« Человечество не останется вечно на Земле, но в погоне за светом и пространством, сначала робко проникнет за пределы атмосферы, а затем завоюет себе все околосолнечное пространство».
Константин Эдуардович Циолковский

И вот … Старт! Огромная вспышка ослепляет. Лавина огня вырывается из-под ракеты и, отразившись от бетона, клубами заволакивает ее. Яростный гул. Ракета поднимается ввысь, покидая космическую гавань Вселенной – Байконур.
  Две вещи поражают нас больше всего - звезды над головой и совесть внутри нас …
Древняя мудрость
Основоположники космонавтики –
  Константин Эдуардович Циолковский, Сергей Павлович Королев. Эти два человека положили начало освоению космоса.
4 октября 1957 года – начало космической эры – был запущен первый искусственный спутник Земли (ПС-1). 3 ноября 1957 года – запущен второй искусственный спутник, в его кабине была собака Лайка, снабженная всем необходимым для жизни. 15 мая 1958 года – запущен третий спутник. Запуск спутников позволил начать изучение космического пространства.
ЮРИЙ ГАГАРИН - первый космонавт планеты Земля
"России звездный сын"
ПЕРЕД ПОЛЕТОМ
Ракета Р-7
С.П. Королев и А.М. Исаев
К.П.Феоктистов, Ю.А. Гагарин, В.М. Комаров, Б.Б. Егоров

 1961 году, когда Юрий Гагарин, сын плотника из села Клушино, стал самым знаменитым человеком на Земле, ему было только двадцать семь лет. За 108 минут, пока проходил полет, жизнь Гагарина стала частью широкомасштабной легенды о великом советском человеке, который первым полетел в космос.
Юрий Гагарин
Кем был для всех нас Юрий Гагарин, первый космонавт планеты Земля? Своим парнем… Открытым, обаятельным, простым... Его жизнь была наполнена самой искренней любви всех людей планеты…
Скоро слава Юрия Гагарина вышла за советские рамки. Встречи, дипломатические приемы, заседания, консультации в различных организациях, командировки… Его улыбка была  символом СССР.
"России звездный сын"
Самоходный аппарат, совершивший
путешествие по поверхности Луны–это…

"Луноход" - автоматическое или управляемое устройство для работы и передвижения по поверхности Луны. Первый автоматический лунный самоходный аппарат, управляемый с Земли, - советский "Луноход-1" (1970), а первый управляемый лунный самоходный аппарат - американский луноход "Ровер" (1971).
Русский ученый, основоположника космонавтики.

    Константин Эдуардович Циолковский (1857 - 1935) - учитель из Калуги, хорошо знавший физику, математику, химию, астрономию, механику. Он является автором проектов дирижаблей, работ в области аэродинамики и ракетной техники, одним из основоположников теории межпланетных сообщений с помощью ракет, разработчиком принципа ракетного движения. Многие из современников считали его безумцем. Ученый смог наметить путь, по которому человечество вышло в космос.

 Изобретатель первых советских космических кораблей.

Сергей Павлович Королев (1906 -1966) - российский ученый и конструктор. Под его руководством были созданы баллистические и геофизические ракеты, первые искусственные спутники Земли, первые космические корабли, на которых впервые в истории совершены космический полет человека и выход человека в космос.
Нейл Армстронг - первый человек, ступивший на Луну
«Это маленький шаг человека, но гигантский скачoк человечества...»
Эдвин Олдрин, второй человек, ступивший на поверхность Луны.
В козырьке его шлема отражается Нейл Армстронг, который его фотографирует, и лунный посадочный модуль.
Первые людина Луне
Экипаж космического корабля Аполлон 11 Нейл Армстронг, Майкл Коллинз и Эдвин Олдрин
В ряду десятилетий каждый год
Мы метим новыми
Космическими вехами.
Но помним:
К звездам начался поход
С Гагаринского
           Русского
               «Поехали!»
После Юрия Гагарина в космосе побывал 431 землянин.Подавляющее большинство россиян - 85% - считают, что полет Юрия Гагарина и космические экспедиции последующих лет - это то, чем мы всегда будем гордиться...
    «Это сегодня. А завтра?… Поселения на Луне, путешествия к Марсу. Научные станции на астероидах, связь с другими цивилизациями… Все это – будущее. Пусть не столь близкое, но реальное. Ведь оно опирается на уже достигнутое. И не будем огорчаться, что не мы с вами станем участниками дальних межпланетных экспедиций. Не будем завидовать людям будущего. Им, конечно, здорово повезет, для них станет привычным то, о чем мы можем только мечтать. Но и нам тоже выпало большое счастье. Счастье первых шагов в космос. И пусть потомки завидуют нашему счастью».
Ю.А. Гагарин, 20.03.1967 г.
"Жить и верить - это замечательно, Перед нами небывалые пути,Утверждают космонавты и мечтателиЧто на Марсе будут яблони цвести….".


title: Скачать презентацию или конспект Использование приема ассоциаций в словарной работе

extracted_text:
Учитель начальных классов МБОУ СОШ №48 г.Белгород
Паук А.А.
Использование приема ассоциаций в словарной работе
Ракета

рак
ракета

Кастрюля

к  стрюля
Астры
Пальто

Пальма
Пальто

Морковь

Морковь
Море

Осина

Осина
Осы

Банан

Банан
Банка


title: Скачать презентацию или конспект Школьный этикет

extracted_text:
Школьный
этикет
Классный
час
Моё настроение
Что я делаю не так?
Как я отвечаю на уроке?
Встречают
по
одёжке

Япония
Англичане
Мусульмане
ПЕРЕМЕНА
Поведение в столовой
Соблюдай школьные правила!


title: Скачать презентацию или конспект Мастерство педагогического общения

extracted_text:
МАСТЕРСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
Разработчик Т.В.Палиева
План
Педагогическое общение  и его функции.
Этапы педагогического общения.
Стили педагогического общения.
Роли учителя в профессиональной деятельности.

Литература
Ильин Е.Н. Искусство общения. – М., 1982.
Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – 1979.
 Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания. – М.: Педагогика, 1984.
Основы педагогического мастерства: Учеб. пособ. для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. –  М.: Просвещение, 1989. – 302 с.
Рыданова И.И. Основы педагогики общения. – Мн.: Беларуская навука, 1998.  – 316 с.
 Страхов И.В. Психология педагогического общения. – Саратов: Изд. Саратовск. ун-та, 1980.
Толстых А.В. Наедине со всеми: О психологии общения.  – Минск, 1990.
Чечет В.В. Умеем ли мы общаться с детьми. – Мн.: Народная асвета, 1987.
 Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической психологии. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 250 с.
Общение – это деятельность, заключающаяся в установлении коммуникации, связи между людьми, предполагающей двусторонний обмен информацией.						(Т.В.Мишаткина)
Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата. 					(А.А. Леонтьев)

Педагогическое общение – система, приемы и навыки органичного социально-психологического взаимодействия педагогов и воспитанников, содержанием которого является обмен информацией оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью различных коммуникативных средств.						(В.И. Волынкин)
Функции педагогического общения
познание личности
обмен информацией
организация деятельности
обмен ролями
сопереживание
самоутверждение
Этапы педагогического общения
моделирование
изначальное взаимодействие
управление общением в развивающемся педагогическом процессе
анализ осуществленной системы общения
Формула стиля педагогического общения

СПО = СР + СО
Стили педагогического общения

продуктивный
непродуктивный
Стили работы
Демократический стиль
Авторитарный стиль
Либеральный стиль
Стили отношений
1) устойчиво-положительный (спокойный и ровный тон в обращении к учащимся, положительные эмоции в основе общения, деловая реакция на недостатки учеников, проявляющиеся в их работе и поведении);
2) пассивно-положительный (спокойный и ровный тон в обращении к учащимся, в то же время ориентация учителя на зависимость результатов урока не от собственных усилий, а от степени добросовестности и ответственности учащихся);
3) неустойчивый (подверженность учителя частой смене настроения, вызванной собственными переживаниями, неудачами и неумение поддерживать эмоциональное равновесие в ситуациях нарушения учениками требований учебы, дисциплины и т.д.);
4) открыто отрицательный (демонстрация учителем своего негативного отношения, как к отдельным учащимся, так и ко всему классу; нарушение педагогического такта, непозволительные для педагога грубость, сарказм, унижение личности учащегося).
Продуктивный стиль педагогического общения
=
СР
+
СО

демократический
устойчиво-положительный
Непродуктивный стиль педагогического общения
=

СР
СО

авторитарный
пассивно-положительный
либо
открыто-отрицательный
+
Непродуктивный стиль педагогического общения
=
СР
СО
либеральный
неустойчивый
+
Роли учителя в профессиональной деятельности (по Кан-Калику)
«Монблан»
«Китайская стена»
«Локатор»
«Робот»
«Тетерев»
«Друг»
«Гамлет»
«Я сам»
«Бумеранг»
«Монблан»
(отстранение от учащихся и возвышение над ними)
                       «Китайская стена»
(дистанция, отсутствие эмоциональных контактов)
                «Локатор»
(избирательно реагирует на учащихся, допускает предвзятые отношения)

«Робот»
(действует по программе, не учитывая изменений в ситуации, неэмоционален)
              «Тетерев»
     (слышит только себя)
                «Друг»
            «Гамлет»
(постоянные сомнения)
         «Я сам»
(учитель главный)

 «Бумеранг»
(предвидит результат взаимодействия, общение организует на основе поддержания обратной связи с учащимися)


title: Скачать презентацию или конспект Воспитание любви к родному городу

extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида детский сад №45 Невского района г. Санкт-Петербурга

« Город в котором я живу»
Проект
для детей старшего  дошкольного возраста

                                                                 Автор: Елистратова Светлана Ивановна
                                                               воспитатель   высшей  категории

                    Основные задачи и цели:

•	Воспитание любви к родному городу, гордость: я – петербуржец;
•	Побуждение познавательного интереса к городу, восхищение им;
•	Формирование начальных знаний о родном городе;
•	Осознание ценности памятников культуры и искусства;
•	Воспитание петербуржца в лучших традициях петербуржской культуры;
•	Изучение истории города через судьбы замечательных петербуржцев.

Этапы реализации проекта:

Решение поставленных задач с детьми:

Беседа - «Город в котором я живу» (беседа о городе Санкт-Петербурге), «Петропавловская крепость», «Главная улица города Невский проспект»
 Целевая прогулка по территории детского сада– «Дома в нашем городе»»
Чтение литературы : «Дядя Степа», «Приключения Алика и Гусарика», « Стихи о Петербурге для детей» и др.
 Беседа -игра «Правилами культуры поведения», «Правила дорожного движения»
 Дидактические игры: З.А. Серовой «Знаешь ли ты свой Петербург?»,
  «Я умею вести себя в городе», «Контуры Санкт - Петербурга»,
«Домино Петербурга», «Лабиринты», «Узнай по описанию», «Назови одним словом», «Петербургская азбука», «Путешествие  по Санкт- Петербургу».
Занятие: формирование элементарных математических знаний на  З. А. Серовой игры из «Петербургского задачника».
Занятие: аппликация «Дома нашей улицы»(коллективная работы)
Занятие:  рисование  «Моя улица», «Петропавловская крепость» (из геометрических фигур)», «Салют», «900 Дней блокады»:,(по трафаретам – обводкам) «Александрийский столб», «Эрмитаж» (индивидуально)
Занятие - конструирование: «Город мастеров», «Крепость», «Город»
Решение поставленных задач с родителями:

Консультации для родителей на следующие темы:
« Знай и люби свой город», «Рекомендации по проведению экскурсий ( выходного дня) и прогулок»
2.Оформление выставки рисунков и поделок «Я гуляю по городу».
3.Оформление фотоальбома: «Наш район»
4.Оформление ширмы – передвижки с исторической справкой и практическими заданиями для родителей
« Стихи о Петербурге для детей»
РОСТРАЛЬНЫЕ КОЛОННЫ

Ветер с Балтики, резкий,
студёный,
На Ростральные дует колонны.
Но не дрогнут колонны и ростры: Бережёт их Васильевский остров.
Избавляет от будничных дел.
Труд их в праздники —
славный удел!
И когда наступает пора, Ростры держат прожектора,
Чтоб, пронзая ночей синеву,
Освещать и мосты, и Неву.

« Стихи о Петербурге для детей»
ПРОГУЛКА

Одеты не по-зимнему —
Уже почти по-летнему,
Проходим мимо Зимнего,
Идём мы к саду Летнему.
Туда идём, где невскою
Волной гранит исхлёстан,
Потом пойдём по Невскому
И погуляем просто.
КОРАБЛИК АДМИРАЛТЕЙСТВА

Маленький кораблик
В городе огромном
В небе над Невою
Синем и просторном.
Маленький кораблик
Высоко плывёт —
Это символ города:
Здесь рождался флот.
Дидактические игры
ЗАНЯТИЕ -  РИСОВАНИЕ ПО ТЕМЕ :
Занятие – конструирование
Организация выставки совместных с родителями поделок и рисунков « Я гуляю по городу»

 Результат:- У детей появились элементарные знания о городе, навыки ориентировки в  в детском саду, на улице, в  транспорте.- Формируются личные отношения детей к соблюдению моральных норм, взаимопомощи, сочувствию к другим людям, доброжелательные взаимоотношения между детьми.- Совместное творчество с родителями сближает   и укрепляет чувство любви, уважения к старшим.- Тематические прогулки по городу сближают семью, воспитывают в ребенке чувство радости и гордости за свой город, свою семью.- Заинтересованность детей  темой о Санкт-Петербурге, проявление их познавательной активности: вместе с  родителями находят информацию по теме, рассказывают и делятся своими знаниями с другими детьми в детском саду.
Список использованной литературы: 1. «Знаешь ли ты Санкт- Петербург?» З.А.Серова. 2. «Я – Петербуржец» Л.Махинько.3. «С чего начинается Родина?» под редакцией Л.А. Кондрыкинской.4. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» Н.В. Алешина.5. «Дошкольникам о защитниках отечества» под редакцией Л.А. Кондрыкинской.6. «Петербургский задачник для малышей» З.А.Серова.7. «Чудесный город» Л.К.Ермолаева, И.М. Лебедева.8. «Знаешь ли ты свой город?» В. Нестеров.9. «Как родился Петербург» В. Фролов, И.О. Яковлев10. http://walkspb.ru/
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Игрушки для детей

extracted_text:
Классификация детских игр
Режиссерские
Театрализованные
Сюжетно - ролевые
Строительные
Дидактические игры
Подвижные
Детские игры
Творческие
Игры с правилами

Условия  для организации детских игр

     1. Организация непересекающихся сфер детской игровой активности внутри каждой игровой зоны.
     2. Создание условий для индивидуальных, подгрупповых и групповых игр.
    3. Обеспечение условий изолированности между игровыми зонами.

       Правило: «Вижу, но не мешаю!»

4.  Использование функциональных помещений группы (спальные, приемные) -уголок ИЗО, уголок чтения.
5.  Современное изменение игровой среды.
6.  Проведение отбора игр и игрушек по количеству и качеству (мелкие игрушки -по количеству детей, сломанные (качество) - убирать или придумать, как её  обыграть (создать уголок); например: нет одного колеса у машины - обустроить СТО (станцию техобслуживания).

7.  Предоставление детям возможности изменять игровую среду (ширмы, заборчики, скамейки, поролоновые модули и т.д.)
8.  Обеспечение доступности ко всему содержанию игровой среды.
9.  Учёт половых различий детей.

Виды игрушек
1. Сюжетные - это куклы или фигурки, изображающие людей, животных, транспорт, посуду и т.д. Помогают решить задачи развития речи детей, развития игровых замыслов в сюжетно-ролевых играх, а также воспитывают общечеловеческие чувства (любовь, уважение и т.д.)

2. Дидактические - матрешки, пирамидки, мозаики, башенки, настольно-печатные игры. Решают задачи умственного развития детей.

3. Игрушки-забавы - используются для поднятия положительного настроения и забавы.

4. Спортивные -мячи, прыгалки, кегли, обручи и т.д. Решают задачи физического развития детей.

5. Музыкальные - решают задачи развития музыкального слуха детей.

6. Театрализованные - пальчиковые, теневые и др. театры, а также элементы костюмов, бутафория, маски, декорации (не повседневного пользования, выставляются по мере ознакомления). Решают задачи развития речи детей, воображения, творчества.
7. Технические - бинокли, фотоаппараты, стиральные и швейные машины. Помогают решить задачу знакомства детей с миром техники.
8. Строительные - это различные конструкторы, строительный материал. Решают задачу по развитию у детей технического изобретательства.

9. Игрушки-самоделки - предназначены для развития детского творчества.


title: Скачать презентацию или конспект Система оценки образовательных результатов

extracted_text:
Система оценки образовательных  результатов
Языкова Алена Владимировна, заместитель директора по УВР, учитель обществознания
Общие положения.
Оценка личностных результатов
Оценка метапредметных результатов
Оценка предметных результатов
Итоговая оценка выпускника.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования:
1) определяет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования
2) ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга
Система оценки результатов включает в себя внешнюю оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами, а также внутреннюю оценку, осуществляемую самой школой (педагогами, администрацией), и предполагающую включение обучающихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы стимулировать их к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
 личностных, метапредметных и предметных
Разнообразие методов и форм оценивания, взаимно дополняющих друг друга:
это стандартизированные письменные, устные работы и продуктивные задания по применению знаний и умений,
метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от школьника познавательных, регулятивных и коммуникативных действий,
диагностика результатов личностного развития, которая проводится в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдений и т.д.).
Привычная форма письменной контрольной работы дополняется новыми формами контроля результатов, как:
целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых обучающимся действий и качеств по заданным параметрам),
самооценка обучающегося по принятым формам, результаты учебных проектов,
результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ,
 достижений обучающегося.
Предусматривается уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Лист индивидуальных достижений
сформированности универсальных учебных действий
обучающегося(-йся) 5 « » класса
_______________________________________________
2. Особенности оценки личностных результатов:
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1. Сформированность основ гражданской идентичности личности;
2. Готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3. Сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения.
Оценка результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария.
К их проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.

Инструменты динамики образовательных достижений
Инструментами динамики образовательных достижений выступают:
 стартовая, промежуточная, итоговая диагностика, не носящая оценочный характер;
 психологические тесты и диагностики;
 творческие работы, включая учебные исследования и учебные проекты;
 «Портфолио» («Портфель достижений»)
2. Особенности оценки метапредметных результатов:
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
1. способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
2. способность к сотрудничеству и коммуникации;
3. способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
4. способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
5. способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
Обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:
 стартовая диагностика;
 текущее выполнение учебных исследований и учебных проектов;
 промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе, направленные на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
 текущее выполнение выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
 защита итогового индивидуального проекта.
Инструменты динамики образовательных достижений
Портфель достижений
Внутришкольный мониторинг (оценочные листы, классные журналы, дневники учащихся и другие формы накопительной системы оценки)

3. Особенности оценки предметных результатов:

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Установлено пять уровней достижений:
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Инструментами динамики образовательных достижений выступают:
 стартовая диагностика;
 тематические и итоговые проверочные работы по всем учебным предметам;
 творческие работы, включая учебные исследования и учебные проекты;
 «Портфолио» («Портфель достижений»);
 Внутришкольный мониторинг (оценочные листы, классные журналы, дневники учащихся и другие формы накопительной системы оценки).
Можно использовать следующее процентное соотношение оценочных суждений при определении уровня достижения предметных результатов образования в ходе проведения работ тестового характера и итоговых контрольных работ:
4. Итоговая оценка выпускника
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
 комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфолио достижений»  совокупность всех образовательных результатов);
 результатов предварительных диагностических работ по УУД за 9-й класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями);
 результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников, характеризующих уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А результаты государственной (итоговой) аттестации характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по предметам.
На основе этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трѐх возможных выводов о достижении планируемых результатов.
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования.

результаты внутришкольного мониторинга

оценки за выполнение итоговых работ
оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта
оценок за работы, выносимые на ГИА
характеризуют выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения

характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основе этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трѐх возможных выводов о достижении планируемых результатов.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании.


title: Скачать презентацию или конспект Дошкольная группа кратковременного пребывания

extracted_text:
Группа кратковременного пребывания        предшкольного образованияМуниципальное Общеобразовательное Учреждение «Основная общеобразовательная школа с.Кувыка»
Воспитатель: Дудакова Наталия Викторовна
Н.Ф.Виноградова
«Предшкольная пора»Занятие «Обучение грамоте»
pptcloud.ru
 ТЕМА ЗАНЯТИЯ:
«ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВА «игла» и «вишня»
ЦЕЛИ:
- Закреплять умение проводить звуковой анализ слов «игла» и «вишня»
- Учить соотносить слово и его схему
- Находить общее и отличное в предметах и явлениях
- Закреплять умение интонационно выделять звук в слове, определять его место в слове,
- Развивать фонематический слух
- Совершенствовать навыки совместной работы, воспитывать взаимоуважение
Материалы и оборудование
- КАРТИНКИ: ЁЖ,ЕЛЬ,ВИШНИ,ИГЛА,
КАРТОЧКИ С ИЗОБРАЖЕНИЕМ СХЕМ МЕСТОРАСПОЛОЖЕНИЯ ЗВУКА В СЛОВЕ,
КАРТОЧКИ С ИЗОБРАЖЕНИЕМ ПРЕДМЕТОВ, В НАЗВАНИЯХ КОТОРЫХ ЕСТЬ ЗВУК Р.
/ в начале, конце и в середине/
Раздаточный материал:
 - картинки с изображением диких и домашних животных, цветные фишки
 ХОД ЗАНЯТИЯ
1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

Вы любите  фантазировать ?
ВОПРОСЫ
В какое животное вы превратились? Назовите?

2. Это дикое или домашнее животное ?
2.ИГРА «Доскажи словечко»
Шубка-иголки,
Свернется он - колкий,
Рукой не возьмешь.
Кто это? …
Добродушен, деловит,
Весь иголками покрыт
Слышишь топот шустрых ножек?
Это наш приятель  …
НУ И ПЛАТЬЕ:СПЛОШЬ             ИГОЛКИ,ЕГО НОСЯТ ВЕЧНО…
ЗА РЕКОЙ РОСЛИ
ИХ НА ПРАЗДНИК ПРИНЕСЛИ.
НА ВЕТОЧКАХ – ИГОЛКИ.
ЧТО ЖЕ ЭТО?
ВОПРОСЫ
1.Чем схожи ёж и ёлка?
2.Что у них общего?
.РАБОТА С АЗБУКОЙ
Звуковой анализ слова      «ИГЛА» - фронтальнаяработа.
Вопросы.
1.Назовите первый звук
2.Какой он?
3.Какой фишкой вы обозначите его на схеме
4.Сколько всего звуков в слове «игла»?
5.Сколько гласных звуков в слове?
6.Сколько согласных звуков в слове?
7.Сколько мягких согласных?
8.Сколько твердых согласных?
9.Назовите третий,1-гласный, и. т. д.
4.ИГРА
«Живые модели»
Вопросы.
1.Какой первый звук в слове «игла»?
2.Какой второй звук?
3.Третий?
4.Четвертый?

Встаньте по порядку.
Ф И З М И Н У Т К А
Медвежата в чаще жили
Головой они крутили,
Вот так, вот так,
Головой они крутили.
Медвежата мед искали
Дружно дерево качали,
Вот так, вот так,
Дружно дерево качали.
Медвежата в лес ходили
И из речки воду пили,
А потом они играли
Дружно лапки поднимали.
А потом они устали
В детский садик побежали.
/ дыхательные упражнения /
Раз, два выше голова,
Три, четыре -ноги шире,5,6 тихо сесть.
7.Работа с загадками.
ПОДУМАЙ, ДРУЖОК, И УЗНАЙ
ПОСКОРЕЙ – НА ТОНЕНЬКОЙ
ВЕТОЧКЕ ТРОЙКА КОНЕЙ.
ТЕ КОНИ КРАСНЫ И ОЧЕНЬ
           В К У С Н Ы..
РАБОТА с сильным ребенком.Разбор модели слова        «Вишня»/ по Азбуке / стр 65
Проверка
Вопросы.
1. Произнесите слово «ВИШНЯ»
2. Назовите первый звук
3. Какой он?
4. Какой фишкой обозначите на схеме?
5. Сколько звуков в слове «ВИШНЯ»?
6. Сколько согласных звуков?
7. Сколько гласных звуков?
8. Сколько мягких согласных?
9. Сколько твердых согласных?
Самостоятельная работа     стр. 65
«СОЕДИНИ КАРТИНКУС СООТВЕТСТВУЮЩЕЙМОДЕЛЬЮ»
Задание.
1. Проставь цифру, в соответствии с картинкой
и моделью слова.
ПРОВЕРКА НА ДОСКЕ.1.
 2.

 3.
4.
ФИЗМИНУТКА
ЗАИНЬКА, ПОВЕРНИСЬ
ЗАИНЬКА, ПОВЕРНИСЬ
ЗАИНЬКА, ТОПНИ
   НОЖКОЙ,
СЕРЕНЬКИЙ ТОПНИ
    НОЖКОЙ
Заинька, попляши,
Серенький, попляши.
ИГРА
«НАЗОВИ СЛОВО»
Групповая работа
ЗАДАНИЕ.
1.Определить, где в словах
встречается звук «р» - начале,
в конце, в середине и разложить по коробочкам с соответствующей схемой.

СОВМЕСТНАЯ ПРОВЕРКА.
ПОДВЕДЕНИЕ итогов занятия.       Вопросы.
1. Что вам понравилось на занятии?
2. Чему вы сегодня научились?
3. Для чего мы сегодня учились составлять звуковые схемы?
4. Что было для тебя сложного?
5. Можешь ли ты научить кого – либо так же.
Группа кратковременного пребывания предшкольного образования 2009-2010 с.Кувыка


title: Скачать презентацию или конспект Профориентация школьников

extracted_text:
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ

pptcloud.ru
Как  правильно выбрать профессию?

Вопросы которые задает себе каждый выпускник.

От чего зависит жизненный успех?
Как найти себя в этом мире?
Продолжить ли образование и где?
Пойти ли работать и куда?
Что ждет меня  в будущем , за порогом школы?

Будущее-это интересная , престижная работа
Которая помогает выпускнику состоятся как личности.

Добиться материального благополучия

Экономической независимости.

Для этого необходимо прежде всего правильно выбрать  профессию.
В современном мире насчитывается более 40 000 профессий.
Важно суметь разобраться в этом многообразии.
Понять содержание разных профессий.
Требование , которые они предъявляют к человеку.
Учитывать собственные склонности, способности, возможности.
При выборе профессии учитывайте
Ваши интересы ( что вам интересно на уровне хобби, а  что может стать профессией.)
Собственные склонности и возможности, способности, которые обеспечат успех в работе.
Сведения о профессиях
Возможность получить выбранную специальность (обучение)
Возможности трудоустройства.
Перспективы развития выбираемой профессии.
Выяснить индивидуальные особенности и склонности к различным типам профессиональных занятий вам поможет психологическая диагностика.
Знание того, что вы хотите, и понимание того, как этого добиться –ключ к успеху.


title: Скачать презентацию или конспект Праздничные традиции в детском саду

extracted_text:
МДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 25»ПРАЗДНИЧНЫЕ ТРАДИЦИИ В МУЗЕЙНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ДЕТСКОГО САДА
ЗАМЕСТИТЕЛЬ ЗАВЕДУЮЩЕЙ ПО ВМР МОЗЖЕРИНА Н.И.
г. ЛЫСЬВА, 2011г.
НАША ЗАДАЧА
нравственно-
патриотическое
воспитание
подрастающего
поколения
Создание ТРАДИЦИЙ – одна из эффективных форм работ
Семейные фотографии – это одно из важнейших наглядных пособий нравственного воспитания детей, да и взрослых…
Д. Лихачев
«МОЯ СЕМЬЯ»
КЛУБ ВЫХОДНОГО ДНЯ
ГЕРБ МОЕЙ СЕМЬИ
ИГРЫ НАРОДОВ ПРИКАМЬЯ
ИГРЫ НАРОДОВ ПРИКАМЬЯ
ТЕАТРАЛЫ
Богатыри и девицы
Поклонимся великим тем годам
ПРИГЛАШАЕМ ВЕТЕРАНОВ
ПРИГЛАШАЕМ ВЕТЕРАНОВ
ПРИГЛАШАЕМ ВЕТЕРАНОВ
ПРИГЛАШАЕМ ВЕТЕРАНОВ
МЕМОРИАЛ СЛАВЫ
МЕМОРИАЛ СЛАВЫ
НАРОДНЫЕ ПРАЗДНИКИ
ЯРМАРКА
ЯРМАРКА
ДЕНЬ ЮМОРА
ДЕНЬ ЮМОРА
ДЕНЬ ЮМОРА
МАСЛЕНИЦА
МАСЛЕНИЦА
КАЛЯДКИ
ОСЕНИНЫ
МУЗЕЙНЫЕ ЭКСПОЗИЦИИ
«Говорят, у мамы руки непростые»
«ПОКЛОНИМСЯ ВЕЛИКИМ ТЕМ ГОДАМ»
«Я рисую Победу»
«Золотая Осень»
«УЛИЦА МОЕГО ГОРОДА»
«Кокошник расписной и доспехи воинов-богатырей»
Музейные экспозиции стимулируют познавательную активность детей, вызывают интерес и желание узнать как можно больше.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Ключевые компетенции школьников

extracted_text:
Формирование ключевых компетенций школьников – главное условие реализации компетентностного подхода
Составили :  Ломаева А. В.
                      Попова Е. В.
                      Кузовлева А. В.

МОУ «Гимназия №1»
pptcloud.ru
Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный.				              М. Монтень
   Не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и искусном применении всего того, что знаешь.  					 Дистервег
Типология проекта
По продолжительности – долгосрочный
    (3 года)
По количеству участников – коллективный
По характеру контактов – внутришкольный , городской
По содержанию – интегрированный
По характеру доминирующего в проекте метода – практико-ориентированный
Актуальность
Современное общество, новый уровень развития экономики выдвигают новые требования к результатам и качеству образования: выпускник школы должен быть компетентным, мобильным, способным решать жизненные и профессиональные проблемы

В образовательном процессе должен стать приоритетным компетентностный подход
Актуальность
    Необходимость формирования ключевых компетенций учащихся определяется следующими нормативными документами:
Образовательные стандарты 2004 года
Концепция образовательных стандартов II поколения
Концепция модернизации российского образования до 2010 года

Определение по А.В.Хуторскому
Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Компетентностный подход - это освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в нестандартных ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни.
Ключевые  компетенции  -  результат образования, выражающийся в овладении социально-значимым набором способов деятельности, универсальным по отношению к предмету воздействия.

Проблемный анализ
   Оценка качества образования в международных исследованиях PISA выявила недостаточную сформированность ключевых компетенций у школьников России

Результаты по всем направлениям исследования PISA
Чтение
Естествознание
Решение проблем

Математика
Проблемный анализ
По результатам анкеты, проведенной в школе, выявлен низкий теоретический уровень педагогов:  в частности
    60% - 80% педагогов не могут раскрыть сущность понятий «компетенция», «компетентность»
    30% - 40% педагогов затрудняются ответить на вопрос «Какие ключевые компетенции Вы должны формировать у учащихся?»
В образовательной деятельности отсутствует система по формированию ключевых компетенций школьников

Проблема
Педагогическая деятельность учителей недостаточно направлена на формирование ключевых компетенций учащихся
Цель
Направление педагогической деятельности учителя на высокий уровень формирования  ключевых компетенций учащихся
Задачи
Изучить современные подходы к вопросу формирования ключевых компетенций учащихся

Внедрить  новые педагогические технологии, направленные на формирование ключевых компетенций учащихся

Разработать и внедрить систему мониторинга сформированности ключевых компетенций учащихся

Усилить практическую ориентацию образования

Прогнозируемый результат
Знание педагогами современных подходов по формированию ключевых компетенций
Применение новых педагогических технологий, направленных на формирование ключевых компетенций учащихся.
Создание системы мониторинга уровня сформированности ключевых компетенций учащихся
Повышение уровня формирования ключевых компетенций учащихся

План реализации проекта
I этап
Подготовительный (август - декабрь 2009 года)

Входная диагностика уровня сформированностиключевых компетенций школьников.
Изучение нормативных документов.
Изучение международного опыта критериев оценки качества образования (PISA и TIMMS).
Изучение современных подходов к вопросу формирования ключевых компетенций.
План реализации проекта
Изучение  новых педагогических технологий, направленных на формирование ключевых компетенций учащихся.
Разработка системы мониторинга уровня сформированности ключевых компетенций учащихся.
II этап
Практический (январь 2010 г. – декабрь 2011 г.)
Внедрение  новых педагогических технологий, направленных на формирование ключевых компетенций учащихся.
Мониторинг сформированности ключевых компетенций учащихся.

План реализации проекта

III этап
Рефлексивный (январь 2012г. - июнь2012 г.)

Мониторинговые исследования уровня сформированности ключевых компетенций учащихся.

Обобщение результатов реализации проекта.

Обобщение опыта  творческой группы по формированию ключевых компетенций учащихся.
Критерии оценки результатов
Знание  современных подходов формирования ключевых компетенций учащихся
Применение новых педагогических технологий, направленных на формирование ключевых компетенций учащихся

Положительная динамика формирования ключевых компетенций учащихся(не менее 30%)

 Компетентностная модель обучения строится на следующих положениях
1. Ученик - субъект учебной деятельности, в ходе обучения он совершенствуется, изменяется. Процесс усвоения знаний идет через формирование учебной деятельности, через формирование общепредметных ( коммуникативных, ценностно- смысловых, интеллектуальных, оценочных, организационных) и предметных компетенций: лингвистических, математических, естественно-научных и др. Ученика следует научить пользоваться полученными знаниями, а также осуществлять собственную деятельность по овладению знаниями

2. Для того чтобы ученик стал субъектом учения, необходимо организовать исследовательскую деятельность школьников, поставить их в такие условия, в каких бывают ученые а момент открытия нового знания, понятий, законов.

3. Учет ведущих новообразований на каждом этапе развития личности. Ведущим новообразованием младшего школьника при формировании учебной деятельности является теоретическое, абстрактное мышление.

4. Пусковым механизмом учебной деятельности учащихся является рефлексия, которая помогает обнаружить дефицит знаний, необходимый для решения практических задач.

5. Постановка учебных или практических задач, которая помогает изменить самого действующего субъекта.

6. Подобное моделирование учебного занятия предполагает и иную форму его проведения-
    « учебный диалог»

     7. В таком диалоге учителю отводится особая роль – не мастера по натаскиванию знаний ,а партнера по совместной деятельности, который имеет право на свою точку зрения, но она не должна быть авторитарной, навязанной учащимся « сверху». Учитель- также субъект деятельности , субъект педагогического творчества, умело организующий совместную работу.

8. Не менее важным компонентом современного занятия является самоконтроль и самооценка учащимися своей деятельности.

9. Широкое использование интеграции знаний и межпредметных связей с целью формирования общей картины мира и возможности применять знания в различных ситуациях.

 10. Развитие творческих способностей, созидательных качеств личности школьника.
Результаты работы учащихся при компетентностной модели обучения
1. Отношение учащихся к учебному труду как к личностной ценности, воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе урока на основе сформированной ценностно-смысловой компетенции.

2. Отношение учащихся к учителю, друг к другу на основе сформированной коммуникативной компетенции.

3. Объективная направленность деятельности учеников на образование и развитие соей личности, уровень самостоятельности, самодеятельности учащихся на уроке как проявление личностной компетенции.

4. Наличие у учащихся познавательного интереса как свидетельство интеллектуальной компетенции.
Миссия
Учитель, помни!
 	Формируя ключевые компетенции ученика, Вы во многом определяете его дальнейшую судьбу. Ведь именно Вы закладываете фундамент его будущей мобильности,  социальной адаптированности, успешности.

		Дети смогут стать Икарами,
		Взмоют в небо беспредельное,
		Если силами Учителя
		Прочно будут крылья выращены.

Литература
1. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство.- Челябинск: ОАО «Южно-Урал. кн. изд-во», 2004.
 2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1996.
 3. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та,1998.
 4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Народное образование.- 2003.- №2.- С. 58-64.
5. Трубайчук Л.В. Компетентностная модель обучения в начальной школе// Начальная школа плюс до и после.-2008.- №12.-С.39-42.
 6. Горбунов С.А., Селиванова С.А., Мартюшева Л.А, Белышева Н.Ю., Глухова Е.А. Формирование ключевых компетенций школьников – главное условие реализации компетентностного подхода. – Презентация.


title: Скачать презентацию или конспект Алкоголь и его вред

extracted_text:
Не пей вина- не сойдешь с ума
ГБС(К)ОУ«Специальная(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №2 Vlll вида» с.Усть-Кулом
Подготовила презентацию проекта: Лопырева Мария Ивановна,
социальный педагог
с.Усть-Кулом, 2014г.
Неровным шагом, будто бы петля,
Кончается усталая ходьба.
Вот он за столб хватается руками,
Стоит, как у позорного столба…
Эпиграф
 Вот уже 10 лет наша страна уверенно занимает I место по количеству детей, больных алкоголизмом. А раньше мы занимали 1-е места совсем в других категориях.
 Проект имеет  большое  практическое значение, т.к., к сожалению, в последнее время отмечается рост заболеваемости алкоголизмом среди подростков. Статистика употребления алкоголя детьми весьма неутешительна, она показывает, что в среднем, каждый школьник в день выпивает от 1  до 6 литров пива, от 2 до 5 банок алкогольных коктейлей. И это не просто цифры- это страшные цифры, говорящие о том, что через несколько лет эти дети станут хроническими алкоголиками.
В нашей школе-интернате ранее также имели случаи выявления употребления несовершеннолетними спиртосодержащей продукции вне школы, в семье.
Работая по данной профилактической программе воспитания с 2012 года в школе-интернате не было выявлено ни одного факта употребления несовершеннолетними алкогольных напитков.
Актуальность
Цель
Профилактика алкоголизма
   в подростковой среде
Задачи
Воспитание правильного социального поведения;
Формирование критического отношения
    к употреблению алкогольных напитков,  ценностного отношения к собственному здоровью;
Устранение негативных факторов, способствующих алкоголизации детей;
Воспитание активной личности, привитие качеств гражданина, семьянина;
Формирование положительной самооценки;
Укрепление физического и психического здоровья
Участники
участники: учащийся старших 8-9 классов
РУКОВОДИТЕЛЬ: Социальный педагог Лопырева М.И.
РАБОЧАЯ ГРУППА:  * подростки, их родители
      * классный руководитель
      * медработник школы
      * учитель физической культуры
      * старший вожатый
      * нарколог, психолог
      * инспектор ГпДН
МЕСТО РЕАЛИЗАЦИИ:
     * школа-интернат
 *
Сроки, содержание
    Проект разработан на один учебный год. Ориентирован на подростков, учащихся в  8-9 классов общеобразовательной школы-интерната, где необходима профилактика употребления алкоголя, т.к  имеет место недостаточная информированность обучающихся данной категории и их родителей по  проблеме употребления спиртосодержащих напитков.

План, механизм реализации
Предполагаемый  результат
Формирование базы данных;
Оформление и вывешивание стендов по данной тематике;
Организация в школе группы  «Здоровый патруль»;
Увеличение охвата обучающихся, занятых   внеурочной деятельностью;
Снижение процента среди обучающихся 8-9 кл., употребляющих спиртосодержащие напитки;
Привлечение родителей к решению проблемы подросткового алкоголизма.

Перспектива развития
Срок выполнения проекта 1 год.
Работа над проектом оказывает воздействие на формирование полезных привычек  детей, их жизненных установок и будущего стиля жизни.
Реализуются нравственные антиалкогольные установки, формируется здоровая среда жизнедеятельности детей, просвещаются родители, создаются условия для гармоничных семейных отношений.
План, механизм, сроки проекта можно изменять.
Цель и задачи проекта будут ценными до тех пор, пока не будет решена проблема подросткового алкоголизма
Критерии оценки
Максимальное погружение в полезные дела;
Уверенность в решении проблемы;
Техника мобилизации своих творческих ресурсов;
Поисковая активность, как самостоятельный фактор;
Юмор и метафоры в работе друг с другом (снимает скучное, неинтересное отношение к проблеме);
Полученные знания в устной, письменной и графической форме, в соответствии с обсуждаемой проблемой;
Самостоятельное применение знаний в практической деятельности.
Ресурсное обеспечение
Нормативно-правовой блок:
Закон РФ «Об образовании»
Конвенции о правах ребенка
Устав школы
ФЗ от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
РЗ от23 декабря 2008 г№148 «О НЕКОТОРЫХ МЕРАХ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В РЕСПУБЛИКЕ КОМИ»
Информационный блок:	Нормативно-правовые документы.Интернет ресурсы по проблемам подросткового алкоголизма.
     Статистические данные
Ресурсное обеспечение
Научно-методический блок:
Справочник социального педагога: 5-11 классы/ Автор Т. А. Шишковец -М.: ВАКО, 2007г.
Исследовательская работа социального педагога /авт.А.Р.Борисевич.-Минск,2008г
Воспитание детей в школе. Новые подходы и технологии./ авт. Н.Е.Щурковой.- Москва., 2007г.
Клочинова, П. Профилактика ассоциального поведения подростков/ Клочкова, п.// Социальная педагогика.-2006.-№ 1. – с61-70.
Профилактика вредных привычек и здоровый образ жизни.- Ижевск, 2006-63 с.
Твое здоровье в твоих руках: Сб. методических материалов.- 2005г. -51-123 с.

Ресурсное обеспечение
Материально-технический блок:
Компьютер                               Волейбольный мяч
ч/б катридж                              Футбольный мяч
Принтер                                    Пластиковые ведра
Сканер, проектор                     Скакалки
Бумага «Снегурочка»              Грамоты
Фломастеры, ручки, краски, ластики, ч/б карандаши , кнопки, ватман
Сладкие призы

Порядок контроля
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
Финансовый блок
     * Бумага «Снегурочка»- 2п х 135 руб. = 270 руб.* Ватман- 5 листов х 20 руб. = 100 руб.* Ручка шариковая- 30 шт. х 10 руб. = 300 руб.* Ч/Б карандаши- 20 шт. х 10 руб. = 200 руб.* Фломастеры- 4 п. х 55 руб. = 220 руб.* Гуашь- 2 п. х 100 руб. = 200 руб.* Кисточка- 5 шт. х 30 руб. = 150 руб.* Грамота – 6 шт. х 20 руб. = 120 руб.* Мяч футбольный- 1 шт. х 570 руб. = 570 руб.* Мяч волейбольный- 2 шт. х 500 руб. = 1000 руб.* Пласт. Ведро- 2 шт. х 200 руб. = 400 руб.* Сладкие призы- 2 кг. Х 200 руб. = 400 руб.* скакалка- 2 шт. х 35 руб. = 70 руб.                                        ОБЩАЯ СУММА: 4 000 руб. Источник финансирования: Внебюджетные деньги школы
Улыбнись и задумайся
Окончательная формулировка закона Архимеда:На тело, погруженное в 40-градусную жидкость, не действуют никакие законы
Список литературы и источников:
Психологическая и социальная работа в школе. Научно- практический журнал. Сыкт., 2008г;
Педагогическая поддержка семьи в современном образовательном учреждении. Методические рекомендации. Сыкт., 2008г;
Основы правовой грамотности родителей. М.,2010;
http:// pedsovet. org/
http://www. pedlib. ru/
http://all.edu. ru/
http:/www.moral- educ. narod.ru/
Др.интернет-ресурсы из свободного доступа.

Спасибо за внимание!2014г.