title: Скачать презентацию или конспект Рекомендации по разработке Программы ДОУ

extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО  РАЗРАБОТКЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Основная общеобразовательная программа – это нормативно-управленческий документ дошкольного учреждения, характеризующий специфику содержания образования, особенности организации воспитательно-образовательного процесса, характер оказываемых образовательных и медицинских услуг.
«Основная образовательная программа дошкольного образования» -  программа, разрабатываемая, утверждаемая и реализуемая в дошкольном образовательном учреждении (группе):  •в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования •с учетом соответствующей примерной основной образовательной программы дошкольного образования
Программа должна показать: - как, с учетом конкретных условий, создается в конкретной дошкольной образовательной организации  собственная нетрадиционная модель организации обучения, воспитания и развития дошкольников;- какие педагогические технологии обучения применяются в работе с детьми; - какая система взаимодействия с семьями воспитанников создана в дошкольной организации; - как учитываются их индивидуальные особенности, интересы и возможности;  - какие условия, созданные в дошкольной организации, обеспечивают реализацию программы.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования  Утвержден приказом Минобрнауки России  от 17 октября 2013 г. № 1155 Обязательная часть (не менее 60%) Часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более 40%) ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ =Примерная основная образовательная программа +Парциальные программы
Обязательная часть основной образовательной программы дошкольного образования предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: • социально-коммуникативное развитие • познавательное развитие • речевое развитие • художественно-эстетическое развитие • физическое развитие
Часть основной образовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений Должны  быть  представлены  выбранные  и/или разработанные  самостоятельно  участниками образовательных  отношений  Программы, направленные  на  развитие  детей   в  одной  или нескольких  образовательных  областях,  видах деятельности  и/или  культурных  практиках   (парциальные  образовательные  программы)       методики,  формы  организации  образовательной работы
1. Целевой раздел.2. Содержательный.3. Организационный.4. Краткая презентация Программы.В каждом из них отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений
Целевой раздел ООП ДО (п. 2.11.1 ФГОС ДО)Целевой раздел программы должен включать пояснительную записку и планируемые результаты освоения Программы.В пояснительной записке раскрываются:- цели и задачи реализации ООП ДО;- принципы и подходы к формированию ООП ДО;- значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики.
Целевой раздел ООП ДО (п. 2.11.1 ФГОС ДО)Целевой раздел программы должен включать пояснительную записку и планируемые результаты освоения Программы.Планируемые результаты освоения Программы – составляется на основе IV раздела ФГОС ДО, п. 4.6 (Целевые ориентиры).
Программа строится на основании следующих принципов  1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка 2.  Принцип  научной  обоснованности  и  практической применимости  (содержание  программы  должно соответствовать  основным  положениям  возрастной психологии  и  дошкольной  педагогики,  при  этом иметь  возможность  реализации  в  массовой практике дошкольного образования)
Программа строится на основании следующих принципов (продолжение)  3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей 4.  Комплексно-тематический  принцип  построения образовательного процесса
Принцип интеграции Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса
Формы реализации принципа интеграции 1) Интеграция на уровне содержания и задач психолого-педагогической работы  2) Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса 3) Интеграция детских деятельностей
Комплексно-тематический принцип 1) Объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы»  2) Виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»  3) Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей
Содержательный раздел  (общее содержание программы, обеспечивающее полноценное развитие детей) а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях; б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных   в) описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой
Должны быть представлены: а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;  б)  способы  и  направления  поддержки  детской инициативы;  в)  особенности  взаимодействия  педагогического коллектива с семьями воспитанников;  г) иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы.
Способы поддержки детской инициативы  в освоении образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в программе «Радуга»
3 - 4 года Приоритетная  сфера инициативы – продуктивная деятельность • Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка • Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях • Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей • Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу • Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей • Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости • В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем
3 - 4 года Приоритетная  сфера инициативы – продуктивная деятельность • Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности • Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям • Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков • Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность
4 - 5 лет Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира • Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду • Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться») • Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку • Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома», укрытия для игр • Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу на глаз», а не на глазах у группы         • Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть,                     навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры         определяется тем, что это  самостоятельная, организуемая самими                     детьми деятельность
4 - 5 лет Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира • Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми • Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения • Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых                • Привлекать детей к планированию жизни группы на                          день
5 – 6 лет Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение • Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку • Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей • Поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он     кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
5 – 6 лет Приоритетная сфера инициативы –внеситуативно-личностное общение • Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей • При необходимости помогать детям в решении проблем  организации игры • Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу • Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п. • Создавать условия и выделять время для самостоятельной     творческой или познавательной  деятельности детей по    интересам
6 – 8 лет Приоритетная сфера инициативы – научение • Вводить  адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта • Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п. • Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности • Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать            свою компетентность, обретая уважение и признание                 взрослых и сверстников
6 – 8 лет Приоритетная сфера инициативы – научение • Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его  тем  индивидуальным достижениям, которые есть у каждого • Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами • Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей • При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры • Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения               • Создавать условия и выделять время для самостоятельной                 творческой или познавательной  деятельности детей                    по интересам
Организационный раздел  1. распорядок и /или режим дня всех групп детского сада2. модель воспитательно-образовательного процесса детского сада;  3. особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды;4. описание материально-технического обеспечения Программы;
Требования к организации предметно-пространственной развивающей среды обозначены во ФГОС ДО:- содержательно-насыщенная;- трансформируемая;- полифункциональная;- вариативная;- доступная;- безопасная.
Центры развития предметно-пространственной развивающей среды:- уголок для сюжетно-ролевых игр;- уголок для театрализованных игр;- книжный уголок;- зона для настольно-печатных игр;- уголок природы;- спортивный уголок;- уголок для игр с песком;- уголки для разнообразных игр самостоятельной деятельности детей;- игровой центр с крупными мягкими конструкциями; - выставочный уголок.
 Краткая презентация ООП ДО
Желаем творческих успехов.Спасибо за внимание.


title: Скачать презентацию или конспект Внеурочная деятельность в ОУ

extracted_text:
Внеурочная деятельность в ОУ

Нормативный документ
инструктивно-методическое письмо «Об организации внеурочной деятельности в государственных образовательных организациях Санкт-Петербурга»
внеурочная деятельность
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной деятельности, и направленная на достижение планируемых результатов освоения образовательной программы.

Образовательная организация
осуществляет обязательное ознакомление всех участников образовательных отношений (обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников и др.) с образовательной программой образовательной организации, в том числе учебным планом и планом внеурочной деятельности

Учебный план образовательной организации и план внеурочной деятельности образовательной организации являются основными организационными механизмами реализации образовательных программ начального общего и основного общего образования (далее – образовательная программа).

Образовательная организация
самостоятельно разрабатывает и утверждает:
план внеурочной деятельности;
режим внеурочной деятельности;
рабочие программы курсов внеурочной деятельности;
расписание занятий внеурочной деятельности.

Образовательная организация
определяет состав и структуру направлений внеурочной деятельности, формы ее организации, объем внеурочной деятельности с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательной организации.
Объем внеурочной деятельности на одного обучающегося составляет до 10 часов в неделю. Количество часов в неделю и в год, отводимых на внеурочную деятельность, устанавливается учебным планом образовательной организации.

План внеурочной деятельности
разрабатывается  по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
обеспечивает реализацию в образовательной организации всех направлений развития личности и предоставляет возможность выбора занятий внеурочной деятельности каждому обучающему в объеме до 10 часов в неделю.

Формы внеурочной деятельности
экскурсии, «круглые столы», конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, проектная деятельность, поисковые и научные исследования, клубные мероприятия, общественно полезные практики (в том числе волонтерская деятельность) – на добровольной основе  в соответствии с выбором участников образовательных отношений.

План внеурочной деятельности
не должен включать занятия в рамках дополнительного образования (в отделении дополнительного образования образовательной организации, образовательных организациях дополнительного образования).

Состав группы
При проведении занятий внеурочной деятельности допускается деление класса на группы. Минимальное количество обучающихся в группе при проведении занятий внеурочной деятельности составляет 10 человек. Максимальное количество обучающихся на занятии внеурочной деятельности устанавливается образовательной организацией самостоятельно.

Образовательная организация
самостоятельно разрабатывает и утверждает режим внеурочной деятельности. В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами перерыв между последним уроком и началом занятий внеурочной деятельности составляет не менее 45 минут. При планировании внеурочной деятельности образовательная организация должна учитывать необходимость организованного отдыха обучающихся после окончания уроков.

модели режима образовательной деятельностиВариант 1.
Реализуется том случае, если перерыв после окончания учебных занятий и до начала занятий внеурочной деятельности организуется вне работы групп продленного дня.
урочная деятельность(от 4 до 6 уроков в зависимости от расписания уроков на определенной параллели)
 перерыв(не менее 45 минут)
внеурочная деятельность (от 1 до 3 занятий в зависимости от общего количества часов внеурочной деятельности и необходимости разгрузки последующих учебных дней)
модели режима образовательной деятельности Вариант 2.
Реализуется в том случае, если перерыв после окончания учебных занятий и до начала занятий внеурочной деятельности организуется в рамках работы групп продленного дня.
урочная деятельность(от 4 до 6 уроков в зависимости от расписания уроков на определенной параллели)
Перерыв (при организации работы групп продленного дня – не менее 1,5 часов)
внеурочная деятельность (от 1 до 3 занятий в зависимости от общего количества часов внеурочной деятельности и необходимости разгрузки последующих учебных дней)
Модель ГПД
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами при работе групп продленного дня перерыв после окончания учебных занятий составляет не менее 1,5 часов, включая прогулку не менее 1 часа и питание обучающихся.
После окончания занятий внеурочной деятельности может быть продолжена организация работы групп продленного дня. Комплектовать группы продленного дня рекомендуется из обучающихся одного класса либо параллельных классов.

Условия
Образовательной организации при разработке модели внеурочной деятельности необходимо обеспечить оптимизацию режима работы групп продленного дня и отделения дополнительного образования образовательной организации в целях недопущения двойного финансирования при выполнении государственного задания и организации предоставления государственных услуг.
2Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает расписание занятий внеурочной деятельности. При этом расписание занятий внеурочной деятельности должно формироваться отдельно от расписания уроков образовательной организации.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 35-45 минут. Для обучающихся первых классов в первом полугодии продолжительность занятия внеурочной деятельности не должна превышать 35 минут.

Образовательная организация
самостоятельно разрабатывает и утверждает рабочие программы курсов внеурочной деятельности. Обязательной частью рабочей программы курса внеурочной деятельности является описание планируемых результатов освоения курса и форм их учета. Реализация курсов внеурочной деятельности проводится без балльного оценивания результатов освоения курса.

Структура рабочей программы
Пояснительная записка (цель, обоснование, технологии, результат)
Содержание программы
Тематическое планирование
Список литературы
Основные результаты
Продукты
Достижения-грамоты
Умения- сертификаты
Точка зрения
Универсальные учебные действия
Личностные результаты
Совместный продукт (КТД, акции, проекты)
спортивно-оздоровительное
Веселые старты-
Азбука здоровья
Игры народов мира
Игровая ярмарка
Спартакиада
Веселая аптека
Бегом к здоровью
духовно-нравственное
Прогулки по школьному музею
Погружение в Петербург
Заочные экскурсии
Могу делать подарки
Мир ценностей
Помогайка

социальное
Социальная реклама
Школа этикета
Школьный город
Если бы я был …..(социальное фантазирование)

общеинтеллектуальное
Викторина «Хочу все знать»
Энциклопедия
Устный журнал
Академия веселых наук
За страницей учебника
Конструкторское бюро

общекультурное
Альбом моих рисунков
Концерт-Ромашка
Экспресс-театр
Хоровое пение
Учимся танцевать
Читаем вслух
Учет
Учет занятий внеурочной деятельности осуществляется педагогическими работниками, ведущими занятия. Для этого в образовательной организации оформляются журналы учета занятий внеурочной деятельности, в которые вносятся списки обучающихся, Ф.И.О. педагогических работников. Даты и темы проведенных занятий вносятся в журнал в соответствии с рабочими программами курсов внеурочной деятельности.
2Учет занятости обучающихся во внеучебное время, в том числе учет посещения занятий внеурочной деятельности и учет посещения занятий в отделении дополнительного образования образовательной организации, организациях дополнительного образования, спортивных школах, музыкальных школах и др., осуществляется классными руководителями (примерная форма карточки учета внеучебной деятельности обучающегося прилагается).

Учет
Для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного образования образовательной организации, организациях дополнительного образования, спортивных школах, музыкальных школах и др. организациях, количество часов внеурочной деятельности сокращается.
Учет посещения занятий в организациях дополнительного образования, спортивных школах, музыкальных школах и др. организациях осуществляется на основании справок указанных организаций, предоставленных родителями (законными представителями) обучающихся, которые прилагаются к карточке учета внеучебной деятельности обучающегося

Контроль
Текущий контроль за посещением занятий внеурочной деятельности обучающимися класса осуществляется классным руководителем в соответствии с должностной инструкцией.
Контроль за реализацией образовательной программы в соответствии с ФГОС, в том числе за организацией внеурочной деятельности, осуществляется заместителем руководителя образовательной организации в соответствии с должностной инструкцией.
Заместитель руководителя образовательной организации определяется распорядительным актом руководителя образовательной организации.

Финансово-экономические условия организации внеурочной деятельности.
3.1. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы в соответствии с ФГОС обеспечивают реализацию образовательной программы, в том числе в части внеурочной деятельности.
3.2. При расчете нормативов финансового обеспечения реализации государственных услуг образовательной организацией в соответствии с ФГОС в норматив включены затраты рабочего времени педагогических работников образовательной организации на внеурочную деятельность.
3.3. Фонд оплаты труда педагогических работников образовательной организации на внеурочную деятельность формируется из учета финансирования, установленного технологическим регламентом на оказание государственной услуги по реализации образовательной программы начального общего и основного общего образования в соответствии с ФГОС.
3.4. Нагрузка педагогических работников, ведущих занятия внеурочной деятельности, при тарификации педагогических работников устанавливается как педагогическая нагрузка по основной должности. Оплата труда педагогических работников, ведущих занятия внеурочной деятельности, устанавливается с учетом всех коэффициентов конкретного педагогического работника.


title: Скачать презентацию или конспект Игра по развитию речи

extracted_text:
Учимся говорить правильно(Детки с ветки)
Дидактическая игра по развитию речи  детей 5-6 лет
Дуб
Каштан
Назови дерево, лист (ветку).
Осина
Клён
Назови дерево, лист (ветку).
Берёза
Липа
Назови дерево, лист (ветку).
Ель
Сосна
Назови дерево,  ветку (шишку).
Поиграем?
Назови лист,  ветку. Назови и покажи с какого дерева.
Назови лист,  ветку. Назови и покажи с какого дерева.
Назови лист. Назови и покажи с какого дерева.
Назови лист. Назови и покажи с какого дерева.
Назови лист. Назови и покажи с какого дерева.
Молодец!

Презентацию подготовилавоспитательМБДОУ ЦРР-детский сад №332 г.о. Самара
В презентации использован «Иллюстративный материал к фронтальным логопедическим занятиям по развитию понимания речи, формированию лексико-грамматических категорий и связной речи»
                                                     ООО «Издательство ГНОМ и Д» Москва 2001г.


title: Скачать презентацию или конспект Влияние соблюдения режима дня на успеваемость школьников

extracted_text:
Влияние соблюдения режима дня на успеваемость школьников.
МОУ «Гимназия №5»

Работу выполнил
Ученик  3в класса
Суетин Даниил

Руководитель:
          Морозова Г.П.

Объект  моего  исследования:выполнение режима дня учащимися моего класса.Гипотеза исследования:предполагаю, что выполнение режима дня влияет на успеваемость школьника.

Цель моего исследования:          выяснить как выполняется режим            дня моими одноклассниками и в          влияет ли он на успеваемость          школьников.
Я поставил перед собой задачи:
Актуальность темы:

                                При  подведении  итогов
     успеваемости в нашем классе  за третью четверть, наша учительница Галина Петровна отметила, что у нас в два раза увеличилось количество пропусков по заболеваемости. В связи с этим уменьшилось количество ребят, которые учатся без троек. Мне стало интересно узнать причину, по которой у ребят снижается успеваемость.
      С мамой мы нашли в интернете статью
    «Синдром 3-й четверти». В ней говорится о том, что
     у многих детей нашей страны  в третьей четверти «снижается успеваемость,»  они «не вылезают из простуд», бывают «рассеяны и обидчивы».
     В статье перечислены основные причины этого явления:
     1. Снизилась двигательная активность детей;
     2. Дети мало бывают на свежем воздухе;
     3. Не высыпаются;
     4. Не выполняют режим дня.

 Мне стало интересно узнать выполняют ли режим дня ребята нашего класса и влияет ли это на их успеваемость.
Своё исследование я начал с  анкетирования. Ребята отвечали на вопросы:
  1.Во сколько ты встаёшь утром?
  2. Делаешь ли зарядку?
  3. Сколько часов в день бываешь на свежем воздухе?
  4. Когда выполняешь домашнюю работу:
      а) сразу же после уроков;
     б) поздно вечером;
     в) утром;
  5. Кушаешь всегда в одно и то же время?
  6. Во сколько ложишься спать?
  7. Устаёшь ли во время уроков?
Результаты анкетного опроса
По итогам опроса  одноклассников
    оказалось, что только у 43 % ребят  в норме время сна (10 часов)
  57% (больше половины) спят меньше нормы.

18% моих одноклассников утром делают зарядку
82 % никогда не делают утренней зарядки
15% ребят выполняют домашнее задание сразу же  после уроков, не отдыхая
20% -поздно вечером, когда приходят с работы родители
65% выполняют задание  утром (это норма)
15% моих одноклассников редко гуляет на свежем воздухе
65%
    Гуляет, но очень мало (меньше нормы)
 Только 20% ребят проводят на свежем воздухе достаточное время
(норма-3 часа)

После опроса одноклассников, явзял интервью у нашей школьной медсестры Светланы Александровны.
От неё я узнал, что в нашей школе полностью здоровы 56% учащихся, а у 44% есть хронические заболевания.
На мой вопрос:» Влияет ли режим дня на успеваемость школьников?» Светлана Александровна сказала, что несоблюдение режима дня приводит к ухудшению здоровья, к быстрой утомляемости. А соблюдение режима дня укрепляет нервную систему ребёнка.
Из книг я узнал, что «Режим дня – это рациональная организация времени и продолжительности учебных занятий, подготовки домашних заданий и творческой деятельности школьника; достаточный отдых на свежем воздухе; регулярное и полноценное питание; нормальный сон.»
Проанализировав весь материал я пришёл к выводу:
Моя гипотеза о том, что выполнение режима дня влияет на успешность обучения подтвердилась .Из 14 ребят, которые учатся на «5» и «4»  10 соблюдают режим дня.
Вывод: выполнение режима дня младшими школьниками влияет на успешность их обучения
Выполняйте режим дня и…
БУДЬТЕ ЗДОРОВЫ!

Использованная литература:
Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников. М.; Просвещение, 1986.
Безруких М. М, Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.; Просвещение, 1991.
Интернет.


title: Скачать презентацию или конспект Методика создания сайта школьной библиотеки

extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Татарстан
Управление образования Лаишевского района
МБОУ «Именьковская средняя общеобразовательная школа»

Методика создания сайта школьной библиотеки.

Выполнила:
Гаянова Каусария Гаязовна,
Педагог-библиотекарь МБОУ «ИСОШ»

ЦЕЛЬЮ ПРОЕКТА
является представление структурированной информации по созданию сайта школьной библиотеки с использованием бесплатного конструктора uCoz.
Для создания проекта были поставлены ЗАДАЧИ:
определить тематику сайта,
познакомиться с понятием  «сайтостроение».
Узнать, что такое конструктор uCoz, скелет сайта.
Пройти регистрацию в uCoz.
Узнать как:
Зайти на свой сайт.
Оформить сайт.
Наполнить сайт информацией.
РАБОТА СОСТОИТ ИЗ ЧАСТЕЙ:

I. МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО СОЗДАНИЮ САЙТА ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ:

II.  ДЕЙСТВУЮЩИХ САЙТОВ:

РАБОТА СОСТОИТ ИЗ ЧАСТЕЙ:
I.
№1 презентация «Создание персонального сайта
учителя в системе uCoz»;
№2 презентация «Сайт в работе учителя»;

 Проектная работа. «Методика по сайтостроению
 для школьных библиотекарей»
 «Создание сайта»
 «Как много образовательных сайтов в Интернете»
 «Почему школе и учителю нужен сайт»
 «Зачем учителю нужен персональный сайт?»

РАБОТА СОСТОИТ ИЗ ЧАСТЕЙ:
II.
ИЗ ДЕЙСТВУЮЩИХ САЙТОВ:
1.  http://mirknigsch.ucoz.ru/
2.  http://portfoliobib.ucoz.ru/
3.  http://kitap.ucoz.ru/
4.  http://loobib.ucoz.ru/
http://tartma.ucoz.ru/
http://kausargayan.ucoz.ru/
http://nigez.ucoz.ru/
http://gkg.ucoz.ru/
http://sa55.ucoz.ru/

В ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ИЗУЧАЛИ:

 Тематика сайта и основные идеи.
 Скелет сайта.
 Регистрация в uCoz. Начало создания сайта.
 Как зайти на свой сайт?
 Изменяем название сайта.
 Вставить текст на Главную страницу сайта uCoz.
 Вставить статью на сайте uCoz в меню "Каталог статей"
 Раздел и категория.  Как их добавить в меню?
 Что такое "Гиперссылка" и как ее создать?
 Изменить фон сайта uCoz.
 Меняем цвет фона странички шаблона uCoz.
 Создаем свою «шапку» на сайт uCoz.
Загружаем картинки в файловый менеджер

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
http://manual.ucoz.net/
http://all-projects.ucoz.ru/
http://www.weburoki-start.ru/sdelat-besplatniy-site-samostoyatelno.php
http://sitemaste.ru/
http://informaschka.ucoz.ru/publ/sajtostroenie/10
http://cwer.ws/node/163016/
http://book.ucoz.ru/
http://blog.ucoz.ru/blog/module_photo_update/2014-01-23-307
               видеоуроки:
http://informaschka.ucoz.ru/load/videouroki/9
2.  http://subscribe.ru/archive/comp.news.site/201302/20103617.html

ПРЕДЛАГАЮ ПОДРОБНО РАССМОТРЕТЬ САЙТ   http://nigez.ucoz.ru/
(где собраны мои татароязычные сайты)

ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРЕДЛАГАЮ ПОДРОБНО РАССМОТРЕТЬ САЙТ http://kausargayan.ucoz.ru/
(где собраны мои русскоязычные сайты)

ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРЕДЛАГАЮ ПОДРОБНО РАССМОТРЕТЬ ЕЩЕ ОДИН САЙТ
Сайт  http://gkg.ucoz.ru/
(где собраны мои все сайты)

ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ САЙТЫ
 НА ТАТАРСКОМ ЯЗЫКЕ

БИБЛИОТЕЧНЫЕ
САЙТЫ
(РУССКОЯЗЫЧНЫЕ)

ПРИЛОЖЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ и СОЦИАЛЬНЫЕ
САЙТЫ
(РУССКОЯЗЫЧНЫЕ)

ПРИЛОЖЕНИЯ

Презентация №1
ПРИЛОЖЕНИЯ
Презентация №2
ПРИЛОЖЕНИЯ
Спасибо за внимание.
Очень надеюсь, что материалы моего проекта помогут коллегам
в дальнейшей работе.


title: Скачать презентацию или конспект Современные технологии в освоении речевого этикета

extracted_text:
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОСВОЕНИИ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА
ДОКЛАД ПРИГОТОВИЛА
ВОСПИТАТЕЛЬ ДЕТСКОГО САДА «ЛУЧИК» ГАМБЕРОВА О.Е.
ПОНЯТИЕ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА
ВЫПОЛНЕНИЕ РЕБЕНКОМ НОРМ И ПРАВИЛ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ И ВЗРОСЛЫМИ, ОСНОВАННЫМИ НА УВАЖЕНИИ, ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СООТВЕТСТВУЮЩЕГО СЛОВАРНОГО ЗАПАСА И ФОРМ ОБЩЕНИЙ, А ТАКЖЕ ВЕЖЛИВОЕ ПОВЕДЕНИЕ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ
правила речевого поведения,
    определяемые взаимоотношениями говорящих в зависимости
    от ситуации общения

ПОНЯТИЕ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА

Задачи по освоению норм речевого этикета
Компоненты речевого этикета

Восприятие формул речевого этикета

Развертывание формул речевого этикета

Обучение детей проявлению доброжелательности посредством интонации и мимики

система игровых
упражнений
 чтение художественной
литературы
игры и этюды
Театрализация как средство формирования культуры речевого общения
Использование сюжетно- ролевых игр в освоении речевого этикета
Чтение художественной литературы
Кейс- технология
Кейс- ситуация- это кейс, в котором описывается ситуация, формулируется проблема, предлагается найти пути для ее решения
Уникальность- объединение модульных технологий с компетентностным подходом
Кейс- технологии
Пакет кейсов
Методы наглядного моделирования
Мнемотехника- «искусство запоминания».
Система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации

мнемоквадрат
мнемодорожка
мнемотаблица
Мнемотехника- составление предложений и отгадывание загадок
Выполнение совместных действий с детьми по словесной инструкции
Самостоятельные действия по схеме
Составление высказывания с опорой на графическую схему
Чтение фразы по графической схеме
Составление предложения
Мнемотехника- разучивание стихотворений
Выразительное чтение стихотворений
Повторение чтения с опорой на схему
Вопросы по содержанию
Чтение каждой строчки и повторение с детьми с опорой на схему
Рассказывание всего стихотворения
Мнемотехника- составление описательных рассказов
Рассматривание таблицы
Выделение существенных признаков рассказа
Перекодирование информации
Знакомство с правилами строения рассказа
Составление рассказа по схеме
Сенсорно- графические схемы Воробьевой В.К.
Используется слуховая, зрительная, ассоциативная память
Из текста выбираются предметы- ориентиры рассказа
Составляется предметно- графическая схема
Пересказ составляется с опорой на данные предметно- графической схемы
В план водятся новые обозначения: существительные
      наречия

Предметно- схематические модели Ткаченко Т.А.
Дидактический синквейн
Текст основывается не на слоговой зависимости а на содержательной и синтаксической заданности каждой строки

    активная, бурная, воспитывает, окрыляет

             сказочная, фантастическая, приходит, окрыляет
жизнь
мечта
Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Трудные дети в школе

extracted_text:
"Трудные" дети в школе
   Вот он сидит перед нами, взгляните.Сжался пружиной, отчаялся он.С миром оборваны тонкие нити.Словно стена, без дверей и окон.Вот они главные истины эти:Поздно заметили… Поздно учли…Нет! Не рождаются трудными дети!Просто им вовремя не помогли.
Классификация трудновоспитуемых:
I. По типу запущенности:
педагогически запущенные (неуспевающие и недисциплинированные):а) с пассивной жизненной позицией (Я – безволие, равнодушие, недоверие);б) с неадекватной реакцией (Я эго – эгоисты, упрямцы);в) с антиобщественным поведением (Я агрессор – жестокие, аморальные);
социально запущенные (дезорганизаторы – пассивные и активные);
правонарушители (бродяжничество, воровство, хулиганство);
отклоняющиеся от нормы по здоровью (психические и соматические заболевания).

II. По области психических нарушений:
с нарушением в сфере общения;
с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией;
с односторонним умственным развитием;
с неправильным развитием волевой сферы.

III. По позиции:
неудовлетворенные своим положением в детском коллективе;
неудовлетворенные своим положением в семье;
с преобладанием связей с дезорганизаторами;
с надломленной психикой;
с избытком энергии, не нашедшей применения.

«Трудный»: младший школьный возраст
проявляются следствия неправильного семейного и детсадовского воспитания
дети не умеют играть со сверстниками, общаться с ними,
 управлять собой
 трудиться сообща, старательно выполнять работу.
неудачи в игре, трудовых действиях
 неуверенность в себе
 обидчивость
 упрямство
 капризность
грубость
 несдержанность
 вялость
инертность

Гиперактивные дети или дети с синдромом дефицита внимания

чрезмерная активность ребенка;
 излишняя подвижность;
суетливость;
невозможность длительного сосредоточения внимания на чем-либо.
Гиперактивность влияет
на школьную неуспеваемость,
на взаимоотношения с окружающими

ТАК  КАК
1. Эти дети не могут долго играть со сверстниками, они являются источником постоянных конфликтов и быстро становятся отверженными.
2. Большинству таких детей свойственна низкая самооценка.
3. У них нередко отмечается агрессивность, упрямство, лживость и другие формы асоциального поведения.
«СКОРАЯ  ПОМОЩЬ»  ПРИ  РАБОТЕ  С  ГИПЕРАКТИВНЫМ  РЕБЕНКОМ
1. Отвлечь ребенка от его капризов.
2. Предложить выбор (другую возможную в данный момент деятельность).
3. Задать неожиданный вопрос.
4. Отреагировать неожиданным для ребенка образом (пошутить, повторить действие ребенка).
5. Не запрещать действие  ребенка в категоричной форме.
6. Не приказывать, а просить (но не заискивать).
7. Выслушать то, что хочет сказать ребенок (в противном случае он не услышит вас).
8. Автоматически, одними и теми же словами  повторять многократно свою просьбу     (нейтральным тоном).
9.  Сфотографировать ребенка или подвести его к зеркалу в тот момент, когда он капризничает.
10. Не настаивать на том, чтобы ребенок во что бы то ни стало принес извинения.
12. Не читать нотаций (ребенок все равно их не слышит).
Леворукий ребенок в школе
Важные особенности леворуких детей :
эмоциональная чувствительность, повышенная ранимость, тревожность, сниженная работоспособность и повышенная утомляемость.

В деятельности леворукого ребенка  проявляются:
1. Сниженная способность зрительно – двигательных координаций: дети плохо справляются с задачами на срисовывание графических изображений; с трудом удерживают строчку при письме, чтении, как правило, имеют плохой почерк.
2. Недостатки пространственного восприятия и зрительной памяти, зеркальность письма,  пропуск и перестановка букв, оптические ошибки.
3. Для левшей характерна поэлементная работа с материалом, раскладывание по «полочкам».
4.  Слабость внимания, трудности переключения и концентрации.
5.  Речевые нарушения: ошибки звуко-буквенного характера.
Эти дети нуждаются в специальных занятиях, направленных на развитие:
  зрительно – моторной координации;
  точности пространственного восприятия;
  зрительной памяти;
  наглядно – образного мышления;
  способности к целостной переработке информации;
  моторики;
 фонематического слуха;
 речи.
Рекомендации:
ребенка следует научить самостоятельно готовить уроки, преодолевать трудности;
 знать «что такое хорошо и что такое плохо»;
создавая «ситуацию успеха», вовлекать в интересующую ребенка деятельность (игру, труд, учебу);
 обучать правильно относиться к неудачам;
 уметь исправлять ошибки;
 уважать товарищей и взрослых;
 учить прощать друг другу слабости и недостатки;
ребенок не должен чувствовать своей «отсталости», необходимо снять «синдром неудачника».
«Трудный»: средний школьный возраст
подростки копируют поведение взрослых
несамостоятельны
преждевременно взрослеют
Возникают грубость, невыдержанность, агрессивность, заносчивость, негативное отношение к учебе, конфликты с окружающими.
Неадекватные возрастным особенностям школьников воспитательные воздействия вызывают у них сопротивляемость, накапливается отрицательный опыт, что усугубляет личностные недостатки.

Факторы риска:
дисгармоничная семья
соматические заболевания и тяжелые травмы  (не менее опасны заболевания ЦНС, которые могут вести к возникновению церебрастенических  состояний или расстройств, ведущих к личностным изменениям);
неблагополучная ситуация в отношении подростка со сверстниками.
Недопустимо
1. Когда замечания учителя относятся не к отдельному проступку или ошибке, а сразу несут в себе отрицательную оценку личности ребенка.
2. Когда к своей оценке учитель подключает весь класс, тем самым усиливая ее.
Рекомендации:
необходимо подчеркивать взрослость подростка, его ответственность за себя и свою деятельность;
учить различать истинную и ложную красоту человека;
воспитывать невосприимчивость к отрицательному поступку;
формировать коллективизм;
предупреждать эгоистичность, формируя адекватную самооценку;
правильно подобрать поручения в классе с учетом интересов ребенка и сообщества сверстников.
«Трудный»: старший школьный возраст
Старшие подростки, взрослея, тянутся к самостоятельности. Но социального опыта, многих практических умений, необходимых сил и способностей еще нет.
Назревает конфликт между пониманием норм поведения и их выполнением, чувствами и разумом, планами и возможностями.
Разрыв между познанием мира и самопознанием лишает ребенка возможности саморегуляции и самовоспитания.
Интересы гаснут, безответственность преобладает, праздный образ торжествует.
Рекомендации:
Необходима деятельность, направленная на самопознание и самоопределение, формирование потребности в постоянном самовоспитании, активное приобщение к труду для личных и общественных целей.
Главное условие для этого – высокая культура общения и педагогический такт учителя, долготерпение и вера в силы ребенка.
Гуманно-личностный подход к ребенку
любить и уважать «трудных» детей сложнее, чем хороших, но любовь и забота нужна им больше, так как они, как правило, обделены этим;
говорить с «трудными» как с взрослыми; не ломать резко их нравственные взгляды, даже если они ошибочны, а влиять на них постепенно;
взять в основу работы с «трудными» оптимистическую гипотезу, верить в их исправление;
предоставлять «трудному» проявить себя с положительной стороны;
организовать переубеждение на их собственном опыте;
предъявляя требования к «трудному», нельзя угрожать, вспоминать прошлые грехи, брать обещания, которые он не может выполнить;
быть с «трудным» искренним, не лицемерить, не унижать его;
не скупиться на поощрения и похвалу всех хороших сторон и социально ценных поступков «трудного»;
всячески поддерживать усилия «трудного» по самовоспитанию и перевоспитанию, создавая для этого специальные педагогические ситуации;
влиять, прежде всего, примером собственного поведения, доброго, справедливого отношения к людям, к детям.


title: Скачать презентацию или конспект Исследовательская работа учащихся: требования к оформлению

extracted_text:
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯРАБОТА УЧАЩИХСЯ
Требования к содержанию и оформлению
Критерии оценки

Предметные секции
Математика
Физика, астрономия
Информатика
Биология
Экология
Химия
География
История
Обществознание и защита прав потребителей
Русский язык
Литература
Культурология
Иностранный язык
Психология
Технология
Техническое творчество
Награждение
Победители и призеры городского Дня науки награждаются Дипломами I, II, III степени (авторскому коллективу вручается один диплом).
Все участники  конкурса исследовательских работ, набравшие не менее 50% от максимального количества баллов,  получают Дипломы  лауреата городского Дня науки по предметам естественно-математического и гуманитарного цикла.

Общие требования к содержанию научно-исследовательской работы
Работа, представленная на экспертизу конкурса научно-исследовательских работ учащихся, должна иметь исследовательский характер (теоретический или экспериментальный) или практическую направленность (компьютерную программу, альбом разработок, сборник задач, техническое изобретение).
Общие требования к содержанию научно-исследовательской работы
		Работа должна содержать:
аннотацию;
содержание (навигационная схема);
введение;
основную часть;
заключение;
список использованных источников и литературы;
приложения.
Аннотация представляет краткое изложение сути исследовательской работы.
Содержание – это перечень основных разделов работы с указанием страниц.
Введение должно включать в себя формулировку постановки проблемы (задачи), отражать актуальность темы, краткий обзор используемой литературы и источников, степень изученности данного вопроса.

Общие требования к содержанию научно-исследовательской работы
Основная часть должна содержать информацию, собранную и обработанную исследователем, характеристику методов решения проблемы, сравнение известных автору старых и предполагаемых методов решения, обоснование выбранного варианта решения.
Общие требования к содержанию научно-исследовательской работы
В заключении в лаконичном виде формулируются выводы и результаты, полученные автором (с указанием, если возможно, направления дальнейших исследований и предположений по возможному практическому использованию результатов исследования).
Работа может содержать приложения с иллюстративным материалом (рисунки, схемы, карты, таблицы, фотографии и т.п.)
Общие требования к содержанию научно-исследовательской работы
Требования к оформлению работы
Текст доклада печатается на стандартных страницах белой бумаги формата А4, шрифт – типа Times New Roman, размер 12 пт, межстрочный интервал – 1.5, выравнивание по ширине листа, поля: слева – 25 мм, справа – 10 мм, сверху и снизу – 20 мм. Допустимо рукописное оформление отдельных фрагментов (формулы, чертежный материал и т.п.), которые выполняются черной пастой.
Максимально допустимое количество страниц текста доклада – 10 (не считая титульного листа).
Приложения могут занимать до 10 дополнительных страниц. Приложения должны быть пронумерованы и озаглавлены. В тексте доклада на них должны содержаться ссылки.
Страницы должны быть пронумерованы. Доклад и приложения скрепляются вместе с титульным листом.
Требования к оформлению работы
Титульный лист содержит наименование конкурса, название доклада, сведения об авторах (фамилия, имя, отчество, класс и учебное заведение) и руководителях (фамилия, имя, отчество, место работы, ученая степень).
Требования к оформлению работы
Содержание выступления
	Должно включать:
обоснование актуальности темы;
изложение поставленных в нем целей и задач;
описание структуры основной части;
сообщение об итогах выполненной работы и полученных выводах.
Выступление ограничивается во времени 8-10 мин.
 Критерии оценки исследовательских работ
	Соответствие структуре исследовательской работы
1. Введение (актуальность, цель, задачи, гипотеза, личностная значимость)
2.Основная часть
3.Заключение (Наличие выводов, оценочных суждений. Выводы должны соответствовать поставленным задачам,  являться следствием данного исследования).

0 – не соответствует
1 – частично соответствует
2 – полностью соответствует

	Качество оформления работы
1. Количество страниц (не более 20)
2. Оформление ссылок (ссылки в конце работы)
3. Список литературы и источников
4.Соответствие требованиям к оформлению работы (тип и размер шрифта, поля)
0 – не соответствует
1 – частично соответствует
2 – полностью соответствует

 Критерии оценки исследовательских работ
	Используемая  литература и источники
1. Используемые источники (Документы, статистические данные, мемуары и т. п.)
2. Литература
3.Соотношение данных учебника и дополнительных материалов, обоснованность их использования.
0 – не соответствует
1–частично соответствует
2 –достаточно полно соответствует
 Критерии оценки исследовательских работ
	Уровень проработанности исследования
1. Ход исследования.
2. Анализ и обобщение изученного  материала
3. Аргументированность.
4. Логичность.
5. Доступность
6. Полнота раскрытия темы.
0 – решение не может рассматриваться как удовлетворительное
1 - недостаточный уровень проработанности решения
2 - задача решена полностью и подробно с выполнением всех необходимых элементов исследования
 Критерии оценки исследовательских работ
	Защита исследовательской работы
1. наглядность (соответствие требованиям к презентации)
2. эмоциональность
3. компетентность
0 баллов – не соответствует критерию.
1 балл – частично соответствует критерию;
2 балла – соответствует полностью;
ВСЕГО 6 БАЛЛОВ ИЗ 14!
 Критерии оценки исследовательских работ


title: Скачать презентацию или конспект Развитие познавательного интереса дошкольников

extracted_text:
   Развитие познавательного     интереса дошкольников через использование
мультимедийных презентаций
в работе с детьми

Задачи:

Повысить наглядность материала.
Расширить спектр активных методов обучения.
Разнообразить содержание материала.
Разнообразить формы подачи материала.
Банк презентаций:
н

- Красна изба…
- Состав числа
- В стране Геометрия
- Если посмотреть вокруг
- Путешествие по планете
- Игры классификацию
Преимущества ИКТ:

обеспечивает не только аудиальное, но и визуальное восприятие информации;
обеспечивает последовательность рассмотрения темы;
иллюстрации доступны всем детям, изображение на экране даёт возможность рассмотреть мелкие детали;
применение новых компьютерных технологий позволяет заинтересовать детей,  ускорить процесс обучения и развития.
Результативность использования ИКТ:

- психологически облегчает процесс усвоения материала дошкольниками;
- возбуждает живой интерес к предмету познания;
- расширяет общий кругозор детей;
- возрастает уровень использования наглядности.
Ель – волшебное дерево

Виды ели:

ЕВРОПЕЙСКАЯ
СИБИРСКАЯ
Виды ели:

ОБЫКНОВЕННАЯ
КОЛЮЧАЯ

Правильный ответ:
0
Правильный ответ:
 10

  М о и
первые

К
Н
И
Ж
К
И

Ель – волшебное дерево

Спасибо
за активное участие!


title: Скачать презентацию или конспект Формирование навыков зож дошкольников

extracted_text:
«Формирование навыков
здорового образа жизни дошкольников»

.
Здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов.
 (Всемирная Организация Здравоохранения)

Здоровый образ жизни — образ жизни человека, направленный на профилактику болезней и укрепление здоровья
.

Формирование культуры ЗОЖ предполагает работу в трёх направлениях:

1.  Укрепление и сохранения здоровья детей
2.  Прививание навыков ЗОЖ
3.  Способствование формированию физической    культуры ребёнка

Задачи по формированию ЗОЖ у дошкольников:
 формировать представления о том,
    что быть здоровым – хорошо, а болеть – плохо; о некоторых признаках здоровья ;
 воспитывать навыки здорового поведения:
 любить двигаться,
 есть побольше овощей, фруктов;
 мыть руки после каждого загрязнения;
 быть доброжелательным;
 больше бывать на свежем воздухе;
 соблюдать режим;
 помочь овладеть устойчивыми навыками поведения;
 развивать умение рассказывать о своем здоровье, здоровье близких;
 вырабатывать навыки правильной осанки
 обогащать знания детей о физкультурном движении в целом;
 развивать художественный интерес, эстетический вкус.
Формирование навыков личной гигиены
Формирование навыков самообслуживания

Технология сохранения и стимулирования здоровья
Динамические паузы
Подвижные и спортивные игры
Релаксация
Пальчиковая гимнастика
Гимнастика для глаз
Дыхательная гимнастика
Игровая оздоровительная гимнастика
Динамические паузы
Подвижные игры
Релаксация
Пальчиковая гимнастика
Гимнастика для глаз
Дыхательная гимнастика
Игровая оздоровительная гимнастика
Технология обучения здоровому образу жизни
Утренняя гимнастика
Физкультурные занятия
Активный отдых

Утренняя гимнастика
Физкультурные занятия
Активный отдых
Коррекционные технологии:
Артикуляционная гимнастика
Технология музыкального воздействия
Сказкотерапия

Артикуляционная гимнастика
Технология музыкального воздействия.
Сказкотерапия


title: Скачать презентацию или конспект Картинки для автоматизации звука р

extracted_text:
Картинки для автоматизации звука р
МБДОУ комбинированного вида детский сад №2 Липецкая областьгород Лебедянь
Учитель-логопед: Кнутова Г.А.


title: Скачать презентацию или конспект Требования к ППРС

extracted_text:
Развивающая среда детства
- система условий, обеспечивающая возможность осуществления детской деятельности и предусматривающая ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального становления личности ребенка.
Требования к ППРС

Содержательно - насыщенная
Трансформируемая
Вариативная
Доступная
Безопасная
Правила создания
6
4
2
5
3
1
Удовлетворение потребности в деятельности, познании.
Ориентировка в окружающем.
Накопление опыта эмоционально-практического взаимодействия  со взрослыми и сверстниками.
Развитие инициативы, воображения, творчества.
Среда для развития всех специфических детских видов деятельности.
Реализация ребенком права на свободу выбора деятельности.
Зонирование
Размещение оборудования по зонам помогает ребёнку найти для себя привлекательное занятие. Позволяет сохранить устойчивый интерес к нему благодаря соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности
Зона познавательного развития
Зона спокойных игр
Зона двигательной активности

Зона познавательного развития
Пано для развития мелкой моторики рук.

«Чудесный мешочек».

Дидактические игры по сенсорному развитию.

Игрушки неваляшки.

Мелкий конструктор.

Деревянный конструктор – набор для каждого ребёнка.

Игрушки - вкладыши.

Пирамидки.

В зоне находятся предметы стимулирующие познавательную активность ребёнка
Зона спокойных игр
Уголок уединения.

Кукольный уголок.

Уголок природы.

Мелкие игрушки.

Музыкальные игрушки.

Книжки.

Кукольный театр.
Зона двигательной активности
Крупный конструктор.

Большие машины.

Игрушки – каталки.

Флажки, ленты.

Уголок ряженья.

Модель «Домик».

Мячи, кегли, палки, веревочки.

Многие материалы полифункциональны и могут использоваться для других видов деятельности.
Оборудование и инвентарь выбираются в соответствии с возрастом.
Среда должна быть разнообразной, насыщенной, нестандартной, изменчивой.

Сегодня развивающая предметно-пространственная среда должна вовлекать детей в образовательный процесс и обеспечивать максимальный психологический комфорт.
Спасибо за внимание!!


title: Скачать презентацию или конспект Социально-психологическое благополучие ребёнка

extracted_text:
«Социально-психологическое благополучие ребёнка»
Подготовила:
 Заместитель заведующего по ВМР
МАДОУ Детский сад № 9 «Росинка
г. Краснокаменск Забайкальский край
Губанова Ольга Михайловна
pptcloud.ru

«Золотое детство»
«Почему мы называем
 наше детство золотым?
Потому что мы играем, веселимся и шалим.
Потому что окружает
нас заботою семья,
Потому что обожают
нас родные и друзья!»
Почему? Потому что!
На эти все «потому что» ребёнок имеет право, и это право подтверждено «Декларацией прав ребенка».
Детство по-настоящему будет «золотым», если наши дети будут здоровы и физически, и нравственно.
Права дошкольников обеспечивают

Семья
Государство

Образовательные
учреждения
Единственная красота , которую я знаю - это здоровье. (Генрих Гейне)
  Для детей тема о здоровье должна быть привлекательной и актуальной.
  Поэтому специалистам необходимо владеть методическими приёмами, позволяющими заинтересовать детей проблемой сохранения здоровья.
Ключом к формированию здорового образа жизни является внутренняя потребность быть здоровым
В детстве здоровье не осознается: оно как воздух, как солнце, как данность не нуждающаяся в размышлении  о ней.
Взрослый человек может прийти к мысли, что здоровье – это средство необходимое для достижения профессиональных  целей и решения личностных задач.
Для пожилого человека здоровье является целью, которой подчинена вся его жизнь.
Здоровье – это…
Состояние полного физического, психического
и социального благополучия, а не только
отсутствие болезней или физических дефектов
В данном аспекте важно выделить три составляющих здоровья:
Физическое здоровье
Спорт
Здоровое
питание
Экология
Социальное здоровье

  Способность общаться с другими без конфликтов, чувствовать себя ответственным за  общество в котором мы живём, работать для этого и в то же время быть способным ощущать красоту жизни.
Психологическое здоровье
 Это состояние, характеризующее процесс и результат нормального развития субъективной реальности в пределах индивидуальной жизни

  "Психологическое здоровье" характеризует личность в целом (в отличие от "психического здоровья", которое имеет отношение к отдельным психическим процессам и механизмам)
Психологическое здоровье включает в себя разные компоненты жизнедеятельности человека:

подготовила Никонорова О.В.
Здоровьесбережение и здоровьеобогащение – важнейшие условия организации педагогического процесса в ДОУ
Здоровьесберегающие технологии
подготовила Никонорова О.В.
Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании, применительно к ребёнку
Цель применительно ко взрослым
  Обеспечение высокого уровня реального здоровья дошкольнику и воспитание валеологической культуры.
  Создание условий для получения  знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и охранять его.
 Оказание элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
 Содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей.
Цель здоровьесберегающих технологий
Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном
образовании :
Медико-профилактические
Здоровьесбережение и здоровьеобогащение педагогов дошкольного образования
Валеологическое просвещение родителей
Технологии социально-психологического благополучия ребенка
Физкультурно-оздоровительные
Что же такое технология?
Технология - это инструмент профессиональной
деятельности педагога
подготовила Никонорова О.В.
Сущность педагогической технологии
 К этому виду технологий можно отнести технологию как педагогического, так и психологического сопровождения развития ребёнка в педагогическом процессе ДОУ
  Заключается в том, что она имеет выраженную этапность (пошаговость) и включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности
«Создание условий для сохранения психологического здоровья  дошкольников»
Здоровье человека зависит не только от работы его органов
  Большое значение имеют различные психологические факторы (влечения, эмоции, чувства) умение управлять своей психикой.
  Большинство заболеваний связано с утратой человеком своего душевного благополучия.
Для того чтобы быть здоровым необходимо  НАУЧИТЬСЯ поддерживать психическое благополучие своего организма
Существуют два основных признака, по которым можно судить о психическом здоровье:
Позитивное настроение, в котором находится человек
Высокий уровень психических возможностей
Полное спокойствие
Уверенность в своих силах
Вдохновение
Благодаря чему человек способен выходить из различных ситуаций, связанных с переживанием тревогой, страхом
Аспекты,  рассматривающие психологическое здоровье:
 I апект

Теоретический аспект

 Основу психологического здоровья определяет
детско-взрослая общность:
 Нормальной – создание соответствующих условий для развития всего лучшего, что возможно  в конкретном возрасте.
Аномальной – дисфункциональной. Именно дисфункциональное составление совместной общности ребенка и значимого взрослого приводит к нарушениям психологического здоровья ребенка, к  крайним (чрезвычайным) формам реагирования и самоопределения

II аспект
Продуктивный аспект
Данная позиция основана на взаимодействии, совместной деятельности психолога с родителями, педагогами, врачами и др. специалистами.
Для психолога это:
  Организация непосредственной работы с психологической реальностью.
   Формирование психологом практической помощи в переживании и организации решения проблемных ситуаций несущих угрозу психологическому здоровью ребенка или обусловленных выраженным нездоровьем.
Причины нарушения психического здоровья
К отклонениям в состоянии психического здоровья детей относится - сочетание неблагоприятных внешних факторов (семейные, взаимоотношения со сверстниками) с индивидуальной предрасположенностью:
 Соматическое заболевание
(дефекты психического развития)
 Неблагоприятные факторы
(стрессы, воздействующие на психику ребёнка)
Нервные перегрузки:
 Каждый человек испытывает продолжительные стресс, обиду, не справляется с заданиями, происходит истощение возможностей и могут возникать различного рода нервно-психические расстройства (невроза).   Наиболее типичный невроз у детей – это неврастения.
Признаками неврастении являются:
Повышенная раздражительность
Быстрая утомляемость
Сонливость
Неустойчивое настроение
Расстройство сна
Ухудшение аппетита
Впоследствии дети могут страдать болезнями сердца, желудка, кишечника
Поддержка и укрепление психологического
здоровья детей

Основа психологического здоровья – полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах онтогенеза.
Образование является наиболее общей формой заботы о психологическом здоровье детей.
Благоприятный психологический климат, нравственная атмосфера, сознательное, ответственное и конструктивное родительское поведение - важнейшие факторы сохранения здоровья детей.

Актуальные задачи образования:

 Содействие в сохранении всех трех составляющих здоровья, посредством различных образовательных программ, воспитание потребности в заботе о своем здоровье  и здоровье близких
 Установление партнёрских взаимоотношений с семьей
Основные формы психологической работы
Воспитателямсоветы психолога
Несколько конкретных советов о том, как сформировать у ребенка хорошую самооценку, уверенность и способность противостоять трудностям:
Педагоги должны демонстрировать ребенку позитивное отношение и уверенность в возможности преодоления жизненных сложностей
Уважительное отношение
В случае неудачи ребенка необходимо вселить в него уверенность в том, что все должно получиться
Доверие к ребенку
Детей нельзя обманывать - делать хорошую мину при плохой игре, т.к. дети очень чувствительны к фальши
Воспитателямсоветы психолога
Меньше сравнивать ребенка с другими детьми, особенно если сравнение не в пользу ребенка
Чтобы выработать чувство ответственности, необходимо, чтобы у ребенка были дела, за которые отвечает только он (поручения, задания и т. д.)
Похвала не должна быть фальшивой, иначе у ребенка возникает чувство собственного бессилия
Помощь ребенку необходима тогда, когда он об этом попросит
подготовила Никонорова О.В.
из «Декларации прав ребёнка»
«…Ребенок имеет право на защиту от информации, пропаганды и агитации, наносящей вред его духовному здоровью, нравственному и психическому развитию.
Сюда относится защита ребёнка:
От национальной, классовой, социальной нетерпимости
От рекламы алкогольной продукции и табачных изделий
От пропаганды социального, расового, национального и религиозного неравенства
От распространения печатной аудио- и - видеопродукции, пропагандирующей насилие, жестокость, порнографию, наркоманию антиобщественное поведение
В целях обеспечения безопасности жизни, охраны здоровья и нравственности ребёнка проводится экспертиза (социальная, психологическая, педагогическая, санитарная) настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей
Экспертиза
Игротерапия
Сказкотерапия
   Куклотерапия
Анималотерапия
Музыкотерапия
Укрепление социально – психологического и нравственного здоровья детей через  использование следующих технологий:
Ожидаемый результат
   Овладение  дошкольниками простыми приёмами психологической регуляции
   Гармоничное
развитие  детей
Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Педагогика как наука

extracted_text:
Педагогика как наука
Лекция 1
Древняя Греция
Paides
 - дети
         ago
– вести
Педагогика
Ксенофонт
Платон
Сократ
Народная педагогика
сказки
скороговорки
былины
считалки
колядки
предания
приметы
частушки
загадки
хороводные песни
прибаутки
колыбельные
пословицы
Ян Амос Коменский
В работе
 «Великая дидактика»
впервые разработаны основы
классно-урочной системы
	- исповедовал свободный урок,
 	- определил границы учебного года
	- ввел четверти и промежуточные испытания,
 	- определил количество учащихся в классе,
	-  открыл дифференцированный подход.
- был убежден в том, что в классе должен быть одновозрастной состав учащихся.
	Главное - четко ставить цель.
Возрастная периодизация и система воспитания:
 - до 6 лет - детство - Воспитание в семье. "Руководство по воспитанию в семье".
 - с 6 до 12 лет - школа родного языка. "Чувственный мир в картинках". Следует использовать наглядный метод.
 - с 12 до 18 лет - юность – обучение в латинской школе, практическая подготовка ребенка . "Открытая дверь к языкам".
 - с 18 до 24 лет - возмужалость - академии и университеты.
Педагогика
наука о законах и закономерностях воспитания. (И.П. Подласый)
наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности. ( Н.В. Бордовская, А.А. Реан)
Объект педагогики -
Предмет педагогики -
педагогический процесс
педагогический факт (явление)
Категории педагогики
Обучение
Обучение – это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников.
Преподавание– организация учебного труда обучаемых, формирование у учащихся мотивации и опыта познавательной деятельности, планомерная и систематическая передача содержания образования.
Учение - усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования.

Образование
Как процесс
Как система
Как результат
Освоение в учреждениях образования и в результате самообразования системы знаний, умений, навыков.
 Достигнутый уровень в освоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений
Совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений, органов управления образованием.

Воспитание

Воспитание – это целенаправленный и организованный процесс формирования личности.
В широком педагогическом
 значении – процесс
 целенаправленного
формирования личности
в условиях специально организованной
 воспитательной системы,
обеспечивающей взаимодействие
воспитателей и воспитуемых.
В узком значении –
 специальная воспитательная
деятельность,
 имеющая целью формирование
 определенных качеств,
 свойств и отношений человека
Цель воспитания  -
помощь личности в
разностороннем
 развитии
Связь педагогики с другими науками
Философия
Кибернетика
Этика и эстетика
Физиология
Информатика
Биология
Политология
Экономика
Медицина
Психология
Социология
Отрасли современной педагогической науки:
Общая педагогика
Возрастная педагогика
Производственная педагогика
Военная педагогика
История педагогики
Школьная гигиена
Сравнительная педагогика
Этнопедагогика
Семейная педагогика
Специальная педагогика:
  олигофренопедагогика
- тифлопедагогика
- сурдопедагогика
- логопедия
- превентивная педагогика


title: Скачать презентацию или конспект Агрессивный ребенок

extracted_text:
Консультация для родителей на тему: «Агрессивный ребенок»
Выполнила студентка г.443-б Чистякова Мария Сергеевна
Цель:
ознакомление родителей со способами проявления агрессивности у дошкольников.
Задачи:
Знакомство родителей с признаками проявления агрессивного поведения дошкольников.
Знакомство родителей с приемами работы с агрессивными детьми.

Что такое агрессивное поведение?
Агресси́вное поведение (агре́ссия) — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический, моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт.
Чем может быть вызвана детская агрессия?
Кризисом семейного воспитания;
Невнимание родителей к нервно-психческому состоянию детей;
Пропагандой культа насилия в средствах массовой информации;
Экологическая катастрофа;
Алкоголизм;
Социально-экономические катаклизмы.

Как проявляется?
Агрессивность у детей проявляется от резких высказываний до физических действий!
Споры со взрослыми и сверстниками
Непослушание
Драки
Проявления агрессивности детей может быть сделано для привлечения к себе внимания сверстников, быть главным или получить желаемый предмет, ущемление достоинства другого с целью подчеркнуть своё превосходство, защита и месть.
Как преодолеть агрессивность?
Основное условие - укрепление нервной системы ребёнка путём создания спокойной, доброжелательной обстановки в детском саду и дома, удовлетворения эмоциональных потребностей, выявление причин эмоциональной дисгармонии, обучение детей приёмам регуляции эмоциональных состояний, повышение самооценки и развитие коммуникативных навыков, игровой деятельности, а в большей степени - на преодоление внутренней изоляции, формирование способности понимать других.
Приемы работы с открыто конфликтующими  детьми:
При организации воспитательно-образовательного процесса нужно учитывать индивидуальные особенности детей.
Порицание с глазу на глаз, а похвала на фоне коллектива!
Спокойное отношение в случае незначительной агрессии: полное игнорирование реакций ребёнка.
Обсуждение поступка.
Снижение напряжения ситуации.
Контроль взрослым собственных негативных эмоций.
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ.
Обучение безопасному выражению гнева.
«Недружественный шарж»
 « Мешочек криков»
« Лист гнева»
« Подушка для пинаний»
« Гнев на сцене»
Научить ребенка расслабляться.
Рисование пальцами. Рисование с закрытыми глазами
Смехотерапия
Аромотерапия

Самым лучшим профилактическим средством являются хорошие отношения родителей с детьми, понимание родителями внутреннего мира своего ребёнка, его проблем и переживаний, умение поставить себя на место своих детей. Хотелось бы напомнить родителям: психическое здоровье ваших детей в ваших руках. Чаще полагайтесь на свою любовь и интуицию!


title: Скачать презентацию или конспект Развитие личности учащихся общеобразовательной школы

extracted_text:
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Схема доклада:
Характеристика структуры качеств личности с точки зрения педагогики;

Краткий обзор личностно-ориентированных подходов;

Педагогический опыт формирования личности учащихся в начальных классах.
Личность – это единство антропологических, социальных и психологических характеристик человека, проявляющееся в разнообразных обобщённых системах качеств, например:
совокупность социально значимых свойств человека;
система отношений к миру и с миром, к себе и с собой;
система деятельности и социальных ролей;
осознание окружающего мира и себя в нём;
система потребностей;
совокупность способностей, творческих возможностей;
совокупность реакций на внешние воздействия и т.д.
Модель структуры личности по К. К. Платонову:
УРОВЕНЬ  ТЕМПЕРАМЕНТА  ЛИЧНОСТИ
ИНСТИНКТЫ;

КАЧЕСТВА, обусловленные НАСЛЕДСТВЕННОСТЬЮ:
пол, возраст, национальность и др.;

КАЧЕСТВА, обусловленные ОСОБЕННОСТЯМИ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ.
Модель структуры личности по К. К. Платонову:
УРОВЕНЬ  ПСИХИЧЕСКИХ  ПРОЦЕССОВ
КАЧЕСТВА,
характеризующие особенности

ОЩУЩЕНИЙ, ВОСПРИЯТИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ, ВНИМАНИЯ,
ПАМЯТИ, МЫШЛЕНИЯ, ЧУВСТВ, ВОЛИ.
Модель структуры личности по К. К. Платонову:
УРОВЕНЬ  ОПЫТА  ЛИЧНОСТИ
ЗНАНИЯ;

УМЕНИЯ;

НАВЫКИ, ПРИВЫЧКИ.
Модель структуры личности по К. К. Платонову:
УРОВЕНЬ  НАПРАВЛЕННОСТИ  ЛИЧНОСТИ
ИНТЕРЕСЫ, ВЗГЛЯДЫ, УБЕЖДЕНИЯ;

СОЦИАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ, ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ,

МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ

Модель качеств личностиИ. П. Иванова:
6 сфер психики:
сфера знаний, умений и навыков — ЗУН;
сфера умственных действий — СУД;
сфера управляющих механизмов личности — СУМ;
сфера нравственно-эстетических качеств — СЭН;
сфера действенно-практических качеств — СДП;
сфера творческих качеств — СТВ.
Компетентностная модель личности
Компетентность - мера способности человека включаться в деятельность.

 Полная некомпетентность
 Высокая компетентность
Ключевые компетентности:
математическая компетентность;
коммуникативная компетентность;
информационная компетентность;
автономизационная компетентность;
социальная компетентность;
продуктивная компетентность;
нравственная компетентность.
ГАРМОНИЧНО
РАЗВИТАЯ
ЛИЧНОСТЬ
СВОБОДНАЯ
РЕАЛИЗАЦИЯ
ЛИЧНОСТНОЙ
ФУНКЦИИ

Ведущий принцип школьного обучения: Непрерывное развитие всей совокупности качеств личности.
Педагогические подходы                        к развитию ученика как личности и субъекта деятельности
Педагогические подходы                        к развитию ученика как личности и субъекта деятельности
Педагогические подходы                        к развитию ученика как личности и субъекта деятельности
Педагогические подходы                        к развитию ученика как личности и субъекта деятельности
Педагогические действия, направленные на субъектное развитие личности:
создание системы условий для развития свободы и прав личности;
осознание и принятие всеми субъектами педагогического процесса  общей системы ценностей;
определение критериев личностного развития ученика на основе выявления меры соответствия знаний, умений и свойств личности требованиям жизни;
Педагогические действия, направленные на субъектное развитие личности:
конструирование компонентов и способов учебной работы;
обеспечение полноты и непрерывности в развитии личности;
проведение регулярной и оперативной диагностики, выполняющей роль обратной связи в развитии личности;
акцентирование внимания на саморазвитии личности, проводимом с учетом ее возрастных и социальных особенностей.
Принцип мотивационного обеспечения урока: активизация познавательной деятельности;
Организация сотрудничества и совместной деятельности учащихся и учителя;
Принцип наглядности учебного материала: создание опор;

Принципы и формы работы, направленные на развитие личности ребенка
Принцип свободного выбора;
Принцип здоровьесбережения учащихся;
Организация самоуправления в классе;
Активное участие в жизни школы.

Принципы и формы работы, направленные на развитие личности ребенка
Взаимодействие и сотрудничество с родителями учащихся
День открытых дверей для родителей;

Проведение праздничных концертов для родителей;

Организация совместного досуга.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Дикие животные

extracted_text:
Дикие животные. Заяц.
Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь? Какая птица?

Все зверей она хитрей,
Шубка рыжая на ней.
Пышный хвост – ее краса.
Это зверь лесной – Лиса.
В чаще он лесной живет, Сладкоежкою слывет.
Летом ест малину, мед,
Лапу зиму всю сосет.
Может громко зареветь,
А зовут его – Медведь.
Дружбу водит лишь с лисой
Этот зверь сердитый, злой.
Он зубами щелк да щелк,
Это страшный серый волк
Рыжий хвостик тут и там.
Промелькнул вдруг по кустам.
Смотрит в след ей девочка,
Знает это - белочка
Много бед таят леса:
Волк, медведь там и лиса.
Наш зверёк живет в тревоге,
От беды уносят ноги.
Под кустом таится
Лисы боится - Заяц


title: Скачать презентацию или конспект Инновационная инфраструктура ВУЗов

extracted_text:
Особенности инновационной инфраструктуры высших учебных заведений
ФГУ НИИ РИНКЦЭ
Сергеев М.В.
Директор НИАЦ МИИРИС
http:\\ www.miiris.ru
+7(495)256-0010, sergeev@extech.ru
1
pptcloud.ru

	Инфраструктура инновационной системы - совокупность субъектов инновационной деятельности, способствующих осуществлению инновационной деятельности, включая предоставление услуг по созданию и реализации инновационной продукции.
	К инфраструктуре инновационной системы относятся центры трансфера технологий, инновационно-технологические центры, технопарки, бизнес-инкубаторы, центры подготовки кадров для инновационной деятельности, венчурные фонды и др.
2

В документах, регламентирующих основы государственной политики в сфере науки и инноваций
определение термина «Инновационная инфраструктура»  дано лишь в одном документе «Основные направления политики Российской Федерации в области развития инновационной системы на период до 2010 года» (N 2473п-П7, утвержден Председателем Правительства РФ 5 августа 2005):

	а) на развитие объектов инновационной инфраструктуры в образовательных учреждениях (бизнес-инкубаторов, технопарков, технопарковых зон, инновационно-технологических центров, инжиниринговых центров, центров сертификации, центров трансфера технологий, центров коллективного пользования, центров научно-технической информации, центров инновационного консалтинга и других объектов инновационной инфраструктуры)
3

ПОЛОЖЕНИЕ «О государственной поддержке развития инновационной инфраструктуры, включая поддержку малого инновационного предпринимательства, в федеральных образовательных учреждениях высшего профессионального образования»
Утверждено ПП от 9 апреля 2010 г. № 219 п.2 гласит:

Г.В.Шепелев Проблемы развития инновационной инфраструктуры, 2005 г. (цит. по http://regions.extech.ru/left_menu/shepelev.php)
Общая схема инновационной инфраструктуры

4
Национальный информационно-аналитический центр по мониторингу инновационной инфраструктуры научно-технической деятельности и региональных инновационных систем

5

Национальный информационно-аналитический центр по мониторингу инновационной инфраструктуры научно-технической деятельности и региональных инновационных систем
6

Информационная группа
А	— ассоциация
АЦ	— аналитический центр
БД	— базы данных и знаний
ИАЦ	— информационно-аналитический 	     центр
ИЦ	— информационный центр
НКЦ	— научно-координационный центр
СЦ	— статистический центр
ЦД	— центр доступа

Финансовая группа
А	— ассоциация
БФ	— бюджетный фонд
ВФ	— венчурный фонд
ИФ	— инновационный фонд
СФ	— страховой фонд
ФИ	— финансовый институт

Сбытовая группа
А	— ассоциация

На 21.07.2011 в Реестре – 947 организаций
Национальный информационно-аналитический центр по мониторингу инновационной инфраструктуры научно-технической деятельности и региональных инновационных систем пример информации по региону
7

Бюджетные ассигнования на государственную поддержку развития инновационной инфраструктуры образовательных учреждений выделяются для финансирования расходов (1):
а) на развитие объектов инновационной инфраструктуры в образовательных учреждениях (бизнес-инкубаторов, технопарков, технопарковых зон, инновационно-технологических центров, инжиниринговых центров, центров сертификации, центров трансфера технологий, центров коллективного пользования, центров научно-технической информации, центров инновационного консалтинга и других объектов инновационной инфраструктуры) и их оснащение современным оборудованием, включая его техническую эксплуатацию, и программным обеспечением, необходимыми для внедрения результатов научно-технической и интеллектуальной деятельности, исключительные права на которые принадлежат образовательным учреждениям;
Бюджетные ассигнования на государственную поддержку развития инновационной инфраструктуры образовательных учреждений выделяются для финансирования расходов (2):
б)	на правовую охрану результатов интеллектуальной деятельности образовательного учреждения и оценку результатов интеллектуальной деятельности, исключительные права на которые принадлежат образовательным учреждениям;
в)	на реализацию и разработку целевых программ подготовки и повышения квалификации кадров в сфере малого инновационного предпринимательства, в том числе для студентов, аспирантов и молодых ученых, а также разработку учебно-методологического и научно- методического обеспечения для субъектов малого и среднего предпринимательства;
Бюджетные ассигнования на государственную поддержку развития инновационной инфраструктуры образовательных учреждений выделяются для финансирования расходов (3):
г)	на стажировку и повышение квалификации сотрудников образовательных учреждений в сфере инновационного предпринимательства и трансфера технологий в иностранных университетах, имеющих эффективную инновационную инфраструктуру;
д)	на консалтинговые услуги иностранных и российских экспертов в сфере трансфера технологий, создание и развитие малых инновационных компаний, включая привлечение профессорско-преподавательского состава к нормативно-методическому и практическому обеспечению создания таких компаний.
Основными показателями оценки выполнения программы развития инновационной инфраструктуры образовательного учреждения являются (1):
а)	комплексность созданной инновационной инфраструктуры образовательного учреждения и объем выполняемых на ее базе работ и услуг;
б)	эффективно действующая система регистрации и учета результатов интеллектуальной деятельности;
в)	количество результатов интеллектуальной деятельности, принятых к бюджетному учету;
г)	количество хозяйственных обществ, созданных образовательным учреждением;
д)	количество рабочих мест в созданных инновационной инфраструктуре и хозяйственных обществах;
е)	количество студентов, аспирантов и представителей профессорско-преподавательского состава, участвующих в работе хозяйственных обществ;
Основными показателями оценки выполнения программы развития инновационной инфраструктуры образовательного учреждения являются (2):
ж)	количество реализуемых созданными хозяйственными обществами проектов, поддержанных Фондом содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере и другими организациями, а также объем привлеченных внебюджетных средств;
з)	объем научно-исследовательских и научно-конструкторских работ, выполняемых в образовательном учреждении;
и) количество подготовленных и повысивших квалификацию инновационно-ориентированных кадров для малого и среднего инновационного предпринимательства по программам, разработанным в образовательном учреждении;

Основными показателями оценки выполнения программы развития инновационной инфраструктуры образовательного учреждения являются (3):
к) численность профессорско-преподавательского состава и сотрудников образовательного учреждения, прошедших стажировки и программы повышения квалификации в сфере инновационного предпринимательства и трансфера технологий на базе объектов инновационной инфраструктуры ведущих иностранных университетов;
л) объем высокотехнологичной продукции, созданной с использованием элементов инновационной инфраструктуры образовательного учреждения.
14

http://rii-vuz.extech.ru
Результаты реализации  программ развития инновационной инфраструктуры федеральных образовательных учреждений высшего профессионального образования в 2010 году
Постановление Правительства Российской Федерации от 09 апреля 2010 г. № 219
Основные показатели оценки выполнения программы развития инновационной инфраструктуры образовательного учреждения, не вошедшие в условия госконтракта:
15
а) комплексность созданной инновационной инфраструктуры образовательного учреждения
ПОКАЗАТЬ в отчете не набор организаций, а комплексный характер поддержки любого инновационного проекта (планового, инициативного, по заказу бизнеса и т.п.)
б) эффективно действующая система регистрации и учета результатов интеллектуальной деятельности
Показать ее эффективность
ВНИМАНИЕ!
16
Дополнительные показатели оценки выполнения программы развития инновационной инфраструктуры образовательного учреждения (1):
17
а). Развитие объектов инфраструктуры вузов.
В отчетах уже имеется показатель «сумма средств на развитие объектов инфраструктуры вуза». Экономический результат реализации мероприятий в этом направлении наиболее адекватно выражается в приросте доходов организаций инфраструктуры вуза по статьям «услуги и работы» и «выпуск высокотехнологичной продукции».
Предлагается показатель - прирост  доходов от экономической деятельности на один миллион инвестиций в развитие объектов инфраструктуры.
В качестве вспомогательного показателя можно использовать – прирост основных фондов организаций инфраструктуры вуза на один миллион инвестиций.
Дополнительные показатели оценки выполнения программы развития инновационной инфраструктуры образовательного учреждения (2):
18
б). Охрана результатов научно-технической деятельности.
Средства программы используются на оплату расходов по оценке РИД и на оплату расходов по получению охранных документов. Результатом деятельности по охране РИД является прирост нематериальных активов вуза за счет объектов охраны, поставленных на учет, и стоимость переданных организациях инфраструктуры прав на использование объектов интеллектуальной собственности, принадлежащих вузу.
Эти экономические результаты следует соотносить с объемами расходов по направлению «охрана результатов научно-технической деятельности». Таким образом, могут быть сформированы два показателя для этого направления:
- прирост нематериальных активов вуза, полученный с помощью бюджетных средств,
- объем прав, переданных предприятиям инфраструктуры.
Второй показатель вспомогательный, так как в отчетном периоде передаются права на объекты, полученные, в том числе, и в предшествующие периоды. Но показатель важен для оценки вклада вуза в развитие инновационного пояса.
Дополнительные показатели оценки выполнения программы развития инновационной инфраструктуры образовательного учреждения (3):
19
в). Подготовка целевых программ повышения квалификации сотрудников вуза и студентов в области инновационной деятельности.
Предлагается показатель - «результативность одного миллиона затрат на повышение квалификации».
В качестве результата следует брать количество сотрудников и студентов, прошедших обучение по сформированным программам и относить на израсходованные суммы (разработка и реализация программ).
В качестве вспомогательного показателя предлагается использовать информацию о доходах, полученных вузом (вместе с его инфраструктурными организациями) от предоставления услуг по повышению квалификации на свободном рынке. Часть вузов в своих отчетах по второму этапу дали такую информацию.

Дополнительные показатели оценки выполнения программы развития инновационной инфраструктуры образовательного учреждения (4):
20
г). Стажировки, консультации.
Вуз взаимодействует с научными организациями всего мира. В отчетности дается информация о суммах, потраченных на стажировки и на привлечение зарубежных и российских консультантов.
В перспективе было бы целесообразно предусматривать в отчетах вузов вопрос об использовании полученных знаний для совершенствования собственной инновационной деятельности. В настоящее время можно предложить показатель – «соотношение расходов по этому направлению с доходами, полученными вузом и его инфраструктурными организациями от предоставления консультаций». Соотношение этих величин показывает, влияет ли использование бюджетных субсидий на положение вуза на рынке консалтинга (в какой степени он является пользователем услуг и в какой производителем услуг).

Дополнительные показатели оценки выполнения программы развития инновационной инфраструктуры образовательного учреждения (5):
21
д). Подготовка методических и нормативных материалов для создания новых организаций. Привлечение консультантов из числа сотрудников вуза.
Естественным результатом этой деятельности является создание новых хозяйственных обществ и новых инфраструктурных организаций в вузе. Поэтому предлагается показатель – «количество вновь созданных организаций инфраструктуры на один миллион затрат по данному направлению».

Дополнительные показатели оценки выполнения программы развития инновационной инфраструктуры образовательного учреждения (6):
22
Дополнительные показатели оценки выполнения программы развития инновационной инфраструктуры образовательного учреждения (7):
23
	Первичная информация для расчета значений этих показателей уже включена в состав форм полугодового отчета и требует лишь их аккуратного заполнения.
	Нормативные значения указанных  показателей могут быть установлены Минобрнаукой России на основе анализа их значений по итогам работы ВУЗов в 2011 году.
	Методические Рекомендации по их расчету могут быть утверждены в первой декаде августа текущего года.
Матрица целевых расходов по ПП219
24
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
25


title: Скачать презентацию или конспект Личность учащегося

extracted_text:
1
«Методика изучения личности учащегося и уровня развития классного коллектива с целью побуждения его к самовоспитанию»
Семинар для классных руководителей
2
Рассмотрим три вопроса
ЧТО ИЗУЧАТЬ?

КАК ИЗУЧАТЬ?

ЗАЧЕМ ИЗУЧАТЬ?
3
ЧТО ИЗУЧАТЬ?
ИЗУЧАТЬ НАДО ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА
4
КАК ИЗУЧАТЬ?

в процессе
 практической
деятельности,
путем
педагогического
наблюдения,
методом
педагогической
интуиции,

специальными
психолого-педагогическими
методами
5
ЗАЧЕМ ИЗУЧАТЬ?
к
С ЦЕЛЬЮ
 побуждения ребенка
саморазвитию
самовоспитанию
и
6
Эталон воспитанности ребенка
всесторонне развитая личность
Умственное
 воспитание
Нравственное
воспитание
Физическое
воспитание
Трудовое
воспитание
Эстетическое
воспитание

7
«НАУЧИТЬ УЧЕНИКА НЕЛЬЗЯ –
ОН МОЖЕТ ТОЛЬКО НАУЧИТЬСЯ.
НЕЛЬЗЯ ЕГО ВОСПИТАТЬ –
 ОН МОЖЕТ ТОЛЬКО
ВОСПИТАТЬСЯ».
8
Что такое
саморазвитие
самовоспитание
И
9
ВОСПИТАНИЕ
Это специально организованный педагогический процесс, содержащий положительное влияние.
10

 один из важнейших факторов развития личности. В этом саморазвитии оно получает свою подлинную реализацию и эффективность.
Организуя  воспитание, нельзя не учитывать активности самого ребенка в работе над собой.
Все личностные свойства
 и качества имеют не биологическую,
а социальную природу
и вырабатываются человеком
прижизненно.
воспитание
11
Воспитание
играет определяющую роль в
 формировании личности, однако эту
 роль оно может выполнять только при
условии, если будет основываться на
идеях саморазвития и
самосовершенствования.

12
Такова идея  саморазвития личности.

Подлинная сущность воспитания
возбуждая активность формируемой личности, вовлекать ее в положительные виды деятельности, способствовать саморазвитию личности.

13
это деятельность человека, направленная на изменение своей личности.
САМОВОСПИТАНИЕ
14
«Важнейший результат воспитания – готовность и способность к самовоспитанию».
А.В.Мудрик
15

Родители и учителя, воспитатели должны приучить школьника
к познанию и оценке
самого себя
своей деятельности
поведения
поступков
привычек
к самоанализу

16
Интегративные качества личности
Коллективизм

Гуманность
Трудолюбие
Честность
17
Способы выявления уровня направленности
Независимые характеристики
Ситуация выбора
Наблюдение за спортивными играми
Отчеты о выполнении поручений
Анализ социально-педагогической компетенции
18
Показатели восприимчивости к воспитанию
высокая
средняя
низкая
невосприимчивость трудновоспитуемость
19
Виды диагностики
Начальная

Корректирующая	(текущая)

Обобщающая (итоговая)
20
Программа наблюдения
Этап подготовки

Этап проведения

Этап анализа
21
Условия проведения анкетирования
Результаты не будут
 использованы во вред детей
Формулировка вопросов
 четкая, ясная, доступная
Анкета не должна быть
 громоздкой
22
Формы анализа
Цветик-семицветик
Недописанный тезис
Столкновение взглядов,
 позиций
Изучение мотивов
 участия
Дискуссия
Ситуация выбора
Социометрический
 выбор
Веер суждений
Метод ранжирования
Анкета-интервью
Игра-ситуация
Методика
«Пословица»
Прерванный
 диалог
размышления
Тестирование
Незавершенный
 рассказ
23
Показатели воспитанности ученика
Поведение в семье
Отношение к старшим
Поведение на улице
и в общественных местах
Поведение в школе
Отношения
 со сверстниками
Отношение к себе
24
Дети неосознанно берут пример со взрослых.

Поведение  самих учителей должно быть нравственным
25
Процедура оценивания уровня воспитанности ученика
Анектирование родителей
Самохарактеристика ученика
Обсуждение на классном собрании
Педагогический консилиум
26
Оценивание уровня воспитанности учащихся – это эффективное средство для стимулирования самопознания, выработка адекватной самооценки , для самовоспитания и саморазвития, что является главной целью воспитания.
27
К.Д.Ушинский
«…чтобы воспитать человека во всех отношениях, надо знать его во всех отношениях…»


title: Скачать презентацию или конспект Мастер-класс по гофроквиллинг

extracted_text:
Мастер –класс по гофроквиллингу
Свинолобова Ирина Васильевна
Воспитатель
Высшая квалификационная квалификация
МБДОУ « Детский сад « Теремок» п.Залегощь

Квиллинг , бумагокручение, бумажная филигрань- искусство скручивать длинные
    и узкие полоски бумаги в спиральки, видоизменять их форму и составлять из полученных деталей объемные или плоскостные композиции.

АКТУАЛЬНОСТЬ
слабая творческая активность и самостоятельность в художественно-эстетическом развитии ребенка
неумение детей договариваться между собой.
слабое развитие мелкой моторики руки
                 Цель :  овладеть техникой квиллинга из гофрокартона.

            Задачи:познакомить с квиллингом из гофрокартона;
    научить скручивать полоски в спиральки и видоизменять их форму;
     инициировать интерес к данной технике, желание самовыразиться.

      Квиллинг это увлекательное занятия для любителей мастерить из бумаги.Это искусство выполнения бумажный композиций, плоский и объёмных, заключается в скручивании длинных полосок бумаги в спиральки(модули), иначе называется бумагокручением.

        Материалы и инструменты
Гофрированный картон разных цветов.
Клей ПВА.
Зубочистки.
Ножницы.
Двухсторонний скотч.
Бумажные салфетки.
Кисть для нанесения клея

Технология
   Вот этот плотный круг, скрученный из полоски бумаги, называется спираль, а уже из спирали делаются основные формы элементов квиллинга.

                 Возьмите полоску двумя пальцами

Оттяните с нажимом другой конец полоски двумя пальцами другой руки,  проводя по нему ногтем так, чтобы его конец немного изогнулся. Это нужно, чтобы кончик легче наматывался на шило ли зубочистку.

Плотно накрутите несколько витков бумаги на зубочистку

Когда диаметр валика станет 3 - 4 мм.,  его можно снять с зубочистки и продолжить крутить его вручную.
Скручивайте плотный диск двумя руками, всё время перехватывая его  пальцами, чтобы бумажная лента не распустилась

      Теперь сожмите заготовку двумя пальцами.
       Получилась заготовка «капля».

       Заготовкам можно придавать самые различные формы, выполняя сжатия и вмятины.

   Сверните всю полоску в диск.

Открытые формы

ГАЛЕРЕЯ   РАБОТ

В результате дети:
научатся различным приемам работы с бумагой;
– узнают основные геометрические понятия и базовые формы квиллинга;
– научатся следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий; создавать изделия квиллинга, пользуясь инструкционными картами и схемами;
овладеют навыками культуры труда;
– улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе;
– техника квиллинга поможет детям развить внимание, память, мышление, пространственное воображение; мелкую моторику рук и глазомер; художественный вкус, творческие способности и фантазию.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!