title: Скачать презентацию или конспект Портфолио ученика начальной школы

extracted_text:
Портфолио ученика начальных классов
Портфолио – способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений.
История идеи портфолио в обучении
Итальянским словом «портфолио» называли альбом с фотографиями в прошлом веке.
В эпоху ренессанса художники и архитекторы привозили с собой «портфолио», когда они заявляли свои претензии на место в академии художеств или на строительный проект.
В области финансовой системы термин портфолио применяется для обозначения выставления на показ состояния ценных бумаг предприятий или частных владельцев.
Английской слово portfolio – портфель, папка с рисунками.
Применение портфолио в школе происходит из США (конец 80-х – начале 90-х годов 20 века). Во многих школах США в качестве эксперимента проводится завершающий экзамен в форме портфолио (оценивается работа по трем уровням “Honors Standard”, “Beacon Standard”, “Competency Standard”.

Идея портфолио или папка индивидуальных учебных достижений
Основной образовательный
тренд последнего десятилетия
Школа 21-го века –
это «школа портфолио»
Один из существенных элементов
модернизации образования, происходящей
по всему миру,
где самым главным является так называемый
«портфолио-процесс» -
совокупность процессов обучения и учения
Особенности портфолио на разных ступенях обучения
В начальной школе
В основной школе
В старшей школе
Организатор учебной
деятельности
 Перспективная форма представления индивидуальной направленности учебных достижений, отвечающей задачам предпрофильной подготовки.
Увеличивается уровень осознания своих целей и возможностей – дальнейший выбор направления и формы обучения.

 Составляющая часть для образовательного
рейтинга выпускника основной школы
 (портфолио + результаты итоговой аттестации).

Процедура не отражает умения и навыки;
Образовательные проблемы
Современная
процедура
экзаменов
Умения и
навыки для
успешных
жизненных и
профессиональных
стратегий
Не может отразить «продвинутые навыки» учащихся;
Не может оценить умения применять полученные знания в реальной жизненной ситуации;
Не настроена на выявление индивидуальных возможностей и склонностей учащихся.
Образовательная задача – выявить индивидуальные возможности и склонности учащегося.
Педагогическая идея портфолио предполагает
смещение акцента с недостатков знаний и умений учащихся, на конкретные достижения по данной теме, разделу, предмету;
интеграцию количественной и качественной оценок;
доминирование самооценки по отношению ко внешней оценке.

Технология «Портфолио» помогает решить следующие педагогические задачи:
1. Поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
2. Формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
3. Поощрять  активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
4. Развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся, формировать адекватную самооценку;
5. Содействовать персонализации образования; определять количественные и качественные индивидуальные достижения;
6. Создавать предпосылки и возможности для успешной социализации выпускников.
Портфолио – индивидуальная папка ученика, в которой фиксируются, накапливаются, оцениваются индивидуальные достижения в разнообразных видах деятельности, за определенный период времени.
   Согласно К. Берк, «портфолио — это набор работ учащихся, который связывает отдельные аспекты их деятельности... в более полную картину».

Функции портфолио
- диагностическая (фиксирует изменения и рост знаний учащихся за определенный период времени);
- целеполагания (поддерживает учебные цели ученика);
- содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых учеником работ);
- развивающая (обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году);
- мотивационная (поощряет результаты деятельности учащихся, преподавателей и родителей);
- рейтинговая (позволяет определить количественные и качественные индивидуальные достижения ученика).
Портфель индивидуальных образовательных достижений («ПОРТФОЛИО»)
Инструмент по выявлению индивидуальных возможностей и склонностей учащихся
Типы Портфолио:
Электронный портфолио
Демонстрационный портфель (витрина ученика)
Оценочный портфель (портфель учителя и ученика)
Общий портфель (сборный)
Основные типы портфолио
Портфолио
отзывов
(оценка школьником своих достижений,
резюме, планирование будущего,
отзывы, представленные учителями,
родителями, одноклассниками,

Портфолио
документов
(портфель сертифицированных
индивидуальных
образовательных
достижений)
Портфолио
работ
(собрание творческих, проектных,
исследовательских
работ ученика, описание
основных форм и направлений его
учебной и творческой активности)
Типы Портфолио:
Демонстрационный портфель
(витрина ученика)

представляет собой контейнер (папку, коробку), где хранятся работы ученика, свидетельствующие о его достижениях. Сюда могут быть включены работы по одному или нескольким предметам. Такой «портфель» предназначается для демонстрации и может быть показан родителям.
Общий портфель (сборный)
представляет собой папку, где хранятся работы ученика. Он адресован как учителю, так и ученику.
В «общий портфель» следует включать:
образцы письма ребенка – черновики и чистовики из всех предметных областей
 выдержки из дневников;
списки прочитанных книг
 контрольные таблицы по развитию навыков и умений
впечатления (рисунки, заметки) о прочитанных книгах, открытые вопросы с рубрикаторами баллов;
- магнитофонные записи чтения вслух;
- фотографии работ и различных видов деятельности ребенка;
- контрольные таблицы по математике и примеры решения задач.
Оценочный портфель (портфель учителя и ученика)
набор документации, которая оценивает прогресс ученика и является частью общей оценки.
Здесь хранятся:
- копии материалов из «демонстрационного портфеля»;
- записи наблюдений за учеником,     высказываний ребенка;
- записи бесед;
- описание интересов ученика;
- материалы тестов, контрольных работ.
Электронный портфолио
В документе "Рекомендации по построению различных моделей  и использованию портфолио учащихся основной  и полной средней школы" говорится:
« в настоящее время активно используются новые формы портфолио, основанные на применении современных информационных
технологий – электронный портфолио...".

 На сайте http://e-school.by.ru/Project.htm
представлен проект "Электронная Школа 2007".

Электронный портфель (электронный портфолио, в английской терминологии - e-portfolio) - является электронной версией документированных отчетов (портфолио) обучающихся о достижениях в усвоении той или иной учебной дисциплины.
Создание портфолио в электронном виде позволяет:
представить работы учащихся в более полном и наглядном виде за счет использования различных форматов - текстового, аудио, графического, видео;
хранить, редактировать и демонстрировать работы учащихся;
обеспечить оперативный доступ, в том числе и дистанционный, к материалам электронного портфеля.

Программа электронного портфолио имеет несколько разделов:

 - Резюме

-  Участие в учебных мероприятиях

- Участие в общественных мероприятиях

- Достижения

- Приложение. Тезисы работ
Технология Портфолио
		Способ фиксирования, накопления и оценивания индивидуальных образовательных результатов ученика в определенный период его обучения.
		Портфолио позволяет учитывать результаты в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной.

Образовательное значение портфолио для ученика
Планирование и самооценивание учащимися своих образовательных результатов и различных достижений, что способствует поддерживанию и стимулированию учебной мотивации, расширению возможности обучения и самооценивания, а также развитию навыков рефлексивной деятельности и формированию умения учиться;
Демонстрация образовательных достижений учащегося;
Проявление коммуникативных способностей;
Способствует индивидуализации и персонализации образования учащегося;
Закладка дополнительных предпосылок и возможности для успешной социализации выпускника школы.
Педагогическое значение технологии портфолио для педагогов
Реализация индивидуального подхода в процессе обучения ученика.
Средство обратной связи.
Инструмент оценочной деятельности.

Листы индивидуальных достижений (чтение, русский язык, математика)
Это позволяет ученику:

видеть своё продвижение;
формировать навык самоконтроля и самооценки;

Это позволяет учителю:
наглядно увидеть процесс формирования предметного знания у детей и обеспечить целенаправленную и своевременную коррекцию;
сделать отметку содержательной и для ученика, и для его родителей;
сделать оценку работы оптимистичной.
Папка «Достижения моих учеников»
 технологические карты по предметам
результаты диагностических исследований психолога
анкеты родителей
Анализ технологических карт позволяет
    Видеть общую динамику развития образовательного процесса
    Определить зону ближайшего развития для каждого ученика
    Оказывать педагогическую помощь конкретным детям
    Формировать банк разноуровневых заданий по стержневым темам программы
    Разрабатывать варианты дифференцированного и индивидуального контроля
    Сделать выводы о качестве преподавания, обученности и о характере пробелов в знаниях учащихся

29.09.2016
24

СОДЕРЖАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ НАКОПИТЕЛЬНОЙ РАБОЧЕЙ ПАПКИ

2. Содержание:

I раздел     «Мой портрет»

1. Титульный лист (обложка).

II  раздел   «Портфолио документов» (официальные документы);

III  раздел  «Портфолио работ» (творческие работы, направления активности)

Раздел IV.  Памятки, инструкции, полезная информация.

Структура портфолио

титульный лист, включающий общие сведения об ученике
творческая визитка ученика, отражающая особенности его личности и представленная любым способом (фотографиями, записями и т.д.).
работы учащегося (по предметам).
заметки учителя, одноклассников, родителей и др.

1. Знакомьтесь, это я!
2. Папка регалий (дипломы, отзывы, удостоверения, грамоты, свидетельства)
3. Мои результаты (участие в классных, городских, республиканских мероприятиях).
4. Помощь по дому (что об этом думают родители).
5. Творческие работы.
6. Здоровый образ жизни (соблюдение режима дня зарядка по утрам, спортивные успехи).
7. Общественная работа.
8. Школьное научное общество (дополнительное образование вне школы)
Разделы портфолио
Оценка
Рубрикаторы – это система баллов, которая предъявляется учащемуся перед началом выполнения работы (задания).
Критерии для рубрикатора  баллов

Ограниченные усилия (1 балл)
Непоследовательные усилия (2 балла)
Компетентные усилия (3 балла)
Значительные усилия (4 балла)
Исключительные усилия (5 баллов)
Самооценка
Портфолио - это отчет по процессу обучения ребенка:

что ребенок узнал и как проходил процесс обучения;
как он думает, подвергает сомнению, анализирует, синтезирует, производит, создает;
как он взаимодействует на интеллектуальном, эмоциональном и социальном уровнях с другими.

Лист самоанализа планов и интересов(на начало учебного года)
1. Дата
2. Фамилия
3. Самые значительные события моей жизни, определяющие мое будущее
4. Мне нравится заниматься (я увлекаюсь)
5. В будущем (через 5–10 лет) я хотел бы добиться
6. Мне интересны предметы
7. У меня есть следующие способности и личностные качества, знания и умения, чтобы добиться высоких результатов по интересующим меня предметам
8. Для успешного обучения мне не хватает

Мои образовательные планы на текущий	учебный год

Основные положения оценивания учебных достижений
1. Отслеживание динамики изменения достижений школьника
2. Оцениванию должны подлежать не только уровни учебных достижений (знания, умения и навыки) учащегося, но и уровни сформированности ключевых компетентностей
3. Проявление творчества и инициативы ученика во всех сферах школьной жизни
4. Оценивается выполненная работа, а не ее исполнитель.
Помогать, но не делать вместо...
 Нарушение принципа добровольности при формировании портфолио
Сбор материалов взрослыми, а не ребенком
Отказ от всякой помощи ребенку при формировании портфолио.
В чём новизна портфолио?
Представляет процесс образования ребенка, помогает увидеть "картину" значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретённые знания и умения.
Портфолио, как новая и актуальная форма внеклассной работы, позволяет проследить индивидуальный маршрут развития личности в течение всех лет обучения в различных областях деятельности, что позволяет оценить динамику развития успехов и глубину интересов.


title: Скачать презентацию или конспект Права и обязанности обучающихся

extracted_text:
ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
pptcloud.ru
Просим Вас обратить внимание
на  Правило Шпрехта:
"Чтобы вы ни делали, всегда
найдется Закон, Указ,
Постановление или
Инструкция, согласно
 которым вас
можно наказать".

Из новых Законов Мерфи
Вывод, который вы можете
сделать самостоятельно:
"Прежде чем предпринять что-то серьезное и большое, обеспечьте  соответствующее  юридическое  "прикрытие", и спокойно
приступайте к делу".

Из новых Законов Мерфи
УЧАСТНИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕНИКИ
УЧИТЕЛЯ
АДМИНИСТРАЦИЯ ШКОЛЫ
РОДИТЕЛИ

В 1959 г. Генеральная Ассамблея ООН провозгласила Декларацию прав ребенка. В ней утверждается, что некоторые права человека имеют непосредственное отношение к детям, которые нуждаются в особых заботе и внимании, поскольку чрезвычайно уязвимы по причине возраста. Декларация сыграла большую роль в деле защиты детства. Ее содержание было призывом к добру, справедливости в отношении детей.
Однако декларации имеют лишь рекомендательный характер,
их нормы не обязательны для исполнения.
документы
Другое дело - конвенция;
20 ноября 1989 г. Конвенция о правах ребенка была единогласно принята Генеральной Ассамблеей ООН. Через год она была ратифицирована нашей страной.
Эта Конвенция является наиболее полным документом, в котором права ребенка приобретают силу норм международного права.              Она призвана создать благополучные условия для развития детей.
это договор, который должен неукоснительно исполняться теми, кто его подписал.

+
УСТАВ ШКОЛЫ
ШКОЛЬНЫЕ ЛОКАЛЬНЫЕ АКТЫ
ДОГОВОРА МЕЖДУ РОДИТЕЛЯМИ И ШКОЛОЙ
Права  учащихся
И еще …
Право на выбор формы образования;
Право на ознакомление с уставом и правилами внутреннего распорядка;
Право на защиту от перегрузок;
Право на защиту от информации;
Право знать о поставленных ему оценках;
Заблаговременное уведомление о сроках и объеме контрольных работ;
Свобода получения информации;
Право на защиту от давления со стороны учителей;
Право быть выслушанным учителем, классным руководителем, администрацией;

Ученики обязаны:
Уважать достоинство обучающихся, работников школы и родителей;
Без опозданий приходить в школу;
Выполнять домашние задания;
Приносить на занятия все необходимые учебники, тетради, пособия;
Не разрешается жевать жевательную резинку, пользоваться плеерами  и средствами мобильной связи на уроках;
Запрещается употреблять непристойные выражения и жесты;
Нельзя без разрешения классного руководителя уходить из школы в урочное время;
Все учащиеся принимают участие в мероприятиях по благоустройству школы и школьной территории, в меру своих физических возможностей;

Права и обязанности учителя
На защиту профессиональной чести и достоинства;
Требовать от учащихся соблюдения правил школьной жизни;
В деликатной форме высказывать претензии к ученику;
Требовать от родителей создания нормальных условий для учебы ребенка;
Требовать от родителей посещения родительских собраний…
Уважать человеческое достоинство;
Быть нравственным примером для своих учеников;
Уважать право ребенка на собственное мнение и убеждение;
Нести ответственность за жизнь и здоровье учащихся  на своем уроке;
Не выгонять ученика с урока, даже если он нарушает дисциплину, а передать администрации;
Не задавать домашнее задание на каникулы, кроме чтения художественной литературы…

Права и обязанности родителей
Воспитывать ребенка и нести ответственность за его развитие;
Требовать соблюдения прав ребенка;
На ознакомление с Уставом школы и другими документами;
На полную информацию об учебном процессе…..
Обеспечивать получение детьми среднего общего образования;
Обеспечивать и защищать права и интересы своих детей;
Выполнять Устав школы;
Обеспечить ребенка всем необходимым для посещения школы;
Контролировать посещаемость уроков, выполнение домашних заданий и результаты учебного процесса;
Следить за внешним видом ребенка….
Права и обязанности администрации
Требовать от учащихся соблюдения правил школьной жизни, уважения к традициям учебного учреждения;
Вносить предложения о совершенствовании деятельности школы;
Способствовать созданию благоприятной атмосферы  и морально-психологического климата для каждого отдельного ученика;
Защищать права и свободы обучающихся и работников образовательного учреждения, нести ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в школе;
Помогать учащимся решать проблемы, возникающие в отношениях с педагогами, товарищами и родителями;
Следить за качеством образования…..
ПРАВОВАЯ ИГРА
1. Каковы типичные нарушения прав учащихся?
2. Куда учащиеся могут обратиться за помощью в защите своих прав?
3. Что понимается под правом на образование?
4. Что делать в случае если учитель некорректно обращается к ученику?
5. Какие права и обязанности имеют те участники образовательного процесса, роль которых вы сейчас играете?
          1. Каковы типичные нарушения прав учащихся? 2. Куда учащиеся могут обратиться за помощью в защите своих прав? 3. Что понимается под правом на образование?  4. Что делать в случае если учитель некорректно обращается к ученику?  5. Какие права и обязанности имеют те участники образовательного процесса, роль которых вы сейчас играете?
И еще….


title: Скачать презентацию или конспект Федеральное Собрание Российской Федерации

extracted_text:
1
Тема 9
Российский парламентаризм. Федеральное Собрание Российской Федерации (6 час.)
2
Вопросы темы
Природа и место парламента в системе государственной власти.
Федеральное Собрание Российской Федерации как представительный и как законодательный орган.
Двухпалатная структура Федерального Собрания Российской Федерации. Смысл двухпалатной структуры и принципы взаимоотношений палат.
Принципы формирования Совета Федерации и Государственной Думы.
Компетенция Совета Федерации и формы ее осуществления.
Компетенция Государственной Думы и формы ее осуществления.
Организация работы палат Федерального Собрания. Регламенты палат. Акты палат.
Понятие и стадии законодательного процесса. Порядок взаимоотношений Совета Федерации и Государственной Думы в процедуре законодательного процесса.
Контрольные полномочия Федерального Собрания, проблемы их осуществления. Конституционно-правовой статус Счетной палаты Российской Федерации.
Статус члена Совета Федерации и депутата Государственной Думы. Природа депутатского мандата. Депутатский и парламентский запросы. Индемнитет и иммунитет. Парламентская дисциплина.
3
Всякий ли законодательный орган – парламент?
4
Основные признаки парламентаризма
свободные и конкурентные выборы
свобода парламентской деятельности
отсутствие незаконного давления со стороны других институтов власти
оптимальный численный состав
процессуальные гарантии соблюдения прав меньшинства
5
Функции парламента
представительная
законодательная (иногда учредительная)
бюджетно-финансовая
формирование некоторых органов государственной власти
контрольная – над исполнительной властью
принятие одноразовых актов – объявление войны, амнистия и т.п.
церемониальная – свидетельствование вступления в должность
6
Представительная функция
Выражение ценностей, мировоззрений, интересов разных групп населения
Учет мнений, позиций меньшинства
Цели (смысл):
Обеспечение социального мира в стране
Выработка компромиссных решений
7
Законодательная функция
Выработка основных правил
Стабильность правовой системы
Выработка основных задач для исполнительной власти
8
Контрольная функция
Основная форма контроля общества за государством (СМИ, НПО)
Депутатский и парламентский запросы
Парламентские расследования
Счетная палата РФ
Уполномоченный по правам человека в РФ
9
История парламентаризма в России
Государственная Дума до апреля 1917 г. – зачатки парламента (законосовещательный орган)
Апрель 1917 г. Ленин: «Не парламентская республика, а республика Советов…» – система Советов как якобы полновластных и якобы народных органов власти
1989 г. Съезд народных депутатов СССР – вновь зачатки парламента
1990 – Съезд народных депутатов РСФСР – протопарламент
12 декабря 1993 г. – выборы в Государственную Думу России
10
Двухпалатная структура Федерального Собрания(основные различия)
Совет Федерации

Представительство интересов субъектов РФ
Не имеет сроков полномочий
Не может быть распущен
Своя компетенция
Свои внутренняя структура, организация работы и аппарат
Одобрение законов
Фильтр для решений Госдумы (законы, «импичмент»)
Заседания не реже 2-х раз в месяц (1 день = утреннее и вечернее заседания)
Государственная Дума

Представительство политических интересов
Срок полномочий – 4 года
Может быть распущена
Своя компетенция
Свои внутренняя структура, организация работы и аппарат
Принятие законов
Принятие политических решений

Заседания не реже 2 раз в неделю (1 день=1 заседание)

11
Двухпалатная структура Федерального Собрания
Необходимость представительства разных - территориальных и политических - интересов.
Отсюда – разная компетенция и раздельные заседания палат (совместные только в 3-х случаях)
Взаимное сдерживание. Но в основном сдерживание Советом Федерации Государственной Думы, дабы политические страсти не нарушили стабильность государства.

12
Формирование Совета Федерации
2 представителя от каждого субъекта РФ – по 1 от исполнительной и законодательной власти
(до декабря 2005 г.: 89х2=178.
Сейчас: 85х2=170)
1993-1995 – прямые выборы народом
1995-2000 – по должности
2000-по н/в – представители глав регионов и законодательных собраний
13
Формирование Государственной Думы
Общая численность – 450 депутатов
1993-2007 гг. – смешанная система = ½ по мажоритарной системе + ½ по пропорциональной системе
С декабря 2007 г. – состав ГД полностью избирается по пропорциональной системе (федеральные списки)
14
Компетенция Совета Федерации
а) утверждение изменения границ между субъектами РФ;
б) утверждение указа Президента РФ о введении военного положения;
в) утверждение указа Президента РФ о введении чрезвычайного положения;
г) решение вопроса о возможности использования Вооруженных Сил РФ за пределами территории РФ;
д) назначение выборов Президента РФ;
е) отрешение Президента РФ от должности;
ж) назначение на должность судей Конституционного Суда РФ, Верховного Суда РФ, Высшего Арбитражного Суда РФ;
з) назначение на должность и освобождение от должности Генерального прокурора РФ;
и) назначение на должность и освобождение от должности заместителя Председателя Счетной палаты и половины состава ее аудиторов.
15
Компетенция Государственной Думы
а) дача согласия Президенту РФ на назначение Председателя Правительства РФ;
б) решение вопроса о доверии Правительству РФ;
в) назначение на должность и освобождение от должности Председателя Центрального банка РФ;
г) назначение на должность и освобождение от должности Председателя Счетной палаты и половины состава ее аудиторов;
д) назначение на должность и освобождение от должности Уполномоченного по правам человека;
е) объявление амнистии;
ж) выдвижение обвинения против Президента РФ для отрешения его от должности.
16
Структура Совета Федерации

Члены Совета
Федерации
Совет палаты
Комитеты и
комиссии

Председатель, заместители председателя палаты

17
Структура Государственной Думы

Депутаты
Госдумы
Совет ГД
Комитеты
и комиссии
Председатель, заместители председателя палаты

Фракции

18
Компетенция Совета палаты (СФ)

ежемесячно утверждает график заседаний Совета Федерации;
рассматривает проект повестки дня заседания Совета Федерации;
формирует список лиц, приглашенных на заседание Совета Федерации;
принимает решения о проведении парламентских слушаний;
даёт согласие на назначение на должность и освобождение от должности руководителя аппарата Совета Федерации;
принимает решение о награждении граждан и организаций Российской Федерации, а также граждан иностранных государств Почетной грамотой Совета Федерации;
периодически заслушивает отчеты руководителя аппарата Совета Федерации;
заслушивает информацию комитетов, комиссий, должностных лиц Совета Федерации о ходе реализации постановлений палаты, в которых содержатся предложения органам и должностным лицам, а также поручения комитетам, комиссиям и должностным лицам Совета Федерации
19
Компетенция Совета ГД
формирует проект примерной программы законопроектной работы ГД на текущую сессию;
принимает решение о включении законопроекта в примерную программу законопроектной работы ГД;
формирует проект календаря рассмотрения вопросов на очередной месяц с указанием тематических блоков только для законопроектов, рассматриваемых в первом чтении;
формирует проект порядка работы ГД на очередное заседание;
назначает соответствующий комитет ГД ответственным за подготовку законопроекта, внесенного в ГД;
направляет законопроект для рассмотрения в комитеты палаты, депутатские объединения, при необходимости другим субъектам права законодательной инициативы и определяет срок подготовки отзывов, предложений и замечаний (поправок) к законопроекту;
принимает решение о проведении парламентских слушаний.
20
Комитеты палат
осуществляют предварительное рассмотрение законопроектов и их подготовку к рассмотрению палатой;
осуществляют подготовку заключений по законопроектам и проектам постановлений, поступившим на рассмотрение палаты;
в соответствии с решением палаты подготавливают запросы в Конституционный Суд РФ;
организуют парламентские слушания;
дают заключения и предложения по соответствующим разделам проекта федерального бюджета;
решают вопросы организации своей деятельности.
21
Законодательный (законотворческий) процесс
Законотворческий процесс – это состоящая из определенных Конституцией РФ стадий деятельность органов государственной власти в рамках их полномочий, направленная на принятие или противодействие принятию федерального закона
22
Законодательный (законотворческий) процесс
Принятый федеральный закон - это федеральный закон, принятый Государственной Думой и считающийся одобренным Советом Федерации. – Т.е. не надо путать «принятый закон» и «принятый Думой закон».
«Несовпадающее содержание этих понятий отражает специфику отдельных стадий законодательного процесса».
(п. 3 мотивировочной части Постановления Конституционного Суда РФ от 22 апреля 1996 г. № 10-П).
23
Субъекты законодательной инициативы
Президент РФ,
Совет Федерации,
члены Совета Федерации,
депутаты Государственной Думы,
Правительство РФ,
законодательные органы субъектов РФ,
Конституционный, Верховный и Высший Арбитражный суды РФ (только по вопросам их ведения).
24
Законодательный (законотворческий) процесс Стадия 1: внесение законопроекта субъектом законодательной инициативы

Требуются:
а) пояснительная записка к законопроекту, содержащая предмет законодательного регулирования и изложение концепции предлагаемого законопроекта;
б) текст законопроекта с указанием на титульном листе субъекта права законодательной инициативы, внесшего законопроект;
в) перечень актов федерального законодательства, подлежащих признанию утратившими силу, приостановлению, изменению, дополнению или принятию в связи с принятием данного закона;
г) финансово-экономическое обоснование (в случае внесения законопроекта, реализация которого потребует материальных затрат);
д) в случаях, определенных ч. 3 ст. 104 Конституции РФ, заключение Правительства РФ.
25
Законодательный (законотворческий) процессСтадия 2: принятие законопроекта Госдумой
Законопроект регистрируется. С этого дня проект считается внесенным в ГД.
Председатель Государственной Думы направляет законопроект в профильный комитет ГД, который определяет (в случае необходимости совместно с Правовым управлением Аппарата ГД) соответствие законопроекта необходимым требованиям и представляет законопроект в течение 14 дней на рассмотрение Совета ГД.
Совет ГД назначает ответственный за подготовку комитет ГД (если не отправляет проект субъекту инициативы при несоответствии требованиям).
Одновременно проект рассылается в СФ, Президенту, в Правительство, высшие суды для дачи замечаний. Проект по предмету совместного ведения направляется в ЗАКСЫ субъектов РФ.
Совет ГД устанавливает срок подготовки к рассмотрению.
Если аналогичный проект принят в 1-м чтении, проект возвращается «автору»

26
Законодательный (законотворческий) процесс Стадия 3: Первое чтение

За 14 дней до рассмотрения проект – в Совет ГД
За 3 дня до рассмотрения проект – в СФ, Президенту, в Правительство и депутатам ГД
Присутствие на заседании ГД субъекта, внесшего проект (его представителя), обязательно. Иначе проект не рассматривается.
На заседании ГД обсуждается концепция, дается оценка соответствия основных положений проекта Конституции РФ, его актуальности и практической значимости
По результатам обсуждения Дума может:
принять проект в 1-м чтении и продолжить работу над ним;
принять закон (т.е. сразу в 3-х чтениях);
отклонить проект (возвращается «автору»);
Вынести на всенародное обсуждение

27
Законодательный (законотворческий) процессСтадия 4: Второе чтение
В ответственный комитет вносятся поправки
Комитет изучает их, проводит экспертизу и т.д.
Может быть изменено название проекта
Ко 2-му чтению комитет составляет три таблицы поправок:
включенных в текст;
рекомендуемых к отклонению;
по которым не принято решения
Проект направляется в Совет ГД
Совет ГД принимает решение о включении проекта в календарь рассмотрения (или не принимает) и назначает докладчика от комитета
При 2-м чтении голосуются, главным образом, поправки – как внесенные, так и отклоненные комитетом
Если за проект не проголосует большинство, он либо снимается с дальнейшего рассмотрения, либо возвращается в 1-е чтение (т.е. меняется концепция)
28
Законодательный (законотворческий) процесс Стадия 5: Принятие закона и передача в СФ

Для устранения внутренних противоречий, установления правильной взаимосвязи статей и для редакционной правки, необходимой в связи с изменениями во 2-м чтении проект дорабатывается в ответственном комитете
Доработанный проект направляется в Совет ГД, назначающий дату рассмотрения его в 3-м чтении, т.е. для голосования «в целях его принятия в качестве закона»
При рассмотрении законопроекта в 3-м чтении не допускаются внесение в него поправок и обсуждение проекта в целом либо его отдельных разделов, глав, статей
Если законопроект не принят Государственной Думой в третьем чтении, он считается отклоненным
Принятый ГД закон со всеми сопутствующими ему материалами в течение пяти дней направляется в Совет Федерации

29
Законодательный (законотворческий) процесс Стадия 6: Рассмотрение закона в Совете Федерации

Общий порядок: 14 дней!
Законы, рассматриваемые в обязательном порядке. По вопросам:
федерального бюджета;
федеральных налогов и сборов;
финансового, валютного, кредитного, таможенного регулирования, денежной эмиссии;
ратификации и денонсации международных договоров РФ;
статуса и защиты государственной границы;
войны и мира
(если СФ не успеет в 14 дней, должен продолжить рассмотрение – пост. КС РФ от 23 марта 1995 г. )
Законы, рассматриваемые СФ по своему выбору
Законы, считающиеся «молчаливо одобренными»
30
Законодательный (законотворческий) процесс Стадия 7 (факультативная): Согласительный процесс
Если СФ отклоняет принятый Думой закон, то
по Конституции РФ:
1-й вариант – создается согласительная комиссия (по инициативе СФ или ГД), после чего федеральный закон подлежит повторному рассмотрению Думой
2-й вариант – Дума голосует за закон в прежней редакции, но требуется квалифицированное большинство голосов (не менее 2/3 от общего числа депутатов)
по Регламенту ГД
3-й вариант – закон снимается с повторного рассмотрения и Дума вообще отказывается от него или возвращает к 1-му чтению

31
Законодательный (законотворческий) процессСтадия 8: Подписание/отклонение и обнародование закона Президентом РФ
Одобренный СФ закон в течение 5 дней направляется Президенту РФ:
Советом Федерации (в т.ч. при «молчаливом одобрении»)
Госдумой, преодолевшей «вето» Совета Федерации
В течение 14 дней Президент принимает решение: подписать или отклонить закон
Если подписывает, то обнародует (доводит с помощью средств массовой коммуникации до всеобщего сведения. Главным образом – публикует)
Если отклоняет – отправляет в ГД с мотивированным заключением (копия в СФ)
Может принять также решение возвратить закон, если была нарушена процедура его принятия (пост. КС РФ от 22 апреля 1996 г.). Это не считается отклонением, но ГД обязана вновь принять такой закон и вновь передать его в СФ
32
Статус российского парламентария
Свободный мандат
Работа в палате:
Обязательное посещение заседаний
Обязательная работа в одном из комитетов
Обязательное участие в работе фракции
Право депутатского запроса
Выполнение поручений ГД
Право законодательной инициативы
Право на получение и распространение информации
Работа с избирателями (только для депутатов ГД):
Обязанность информировать избирателей о своей деятельности и деятельности фракции
Прием избирателей

33
Статус российского парламентария
Обязанности парламентария в палате:

принимать личное участие в заседании соответствующей палаты, комитета, комиссии, согласительной, специальной, иной парламентской комиссий, членом которой он является;
принимать личное участие в заседаниях рабочих групп, создаваемых парламентской комиссией;
в случае невозможности присутствовать на заседании соответствующих палаты, комитета или комиссии по уважительной причине заблаговременно информировать об этом руководителя соответствующей структуры;
участвовать в выполнении поручений палаты и её органов;
соблюдать этические нормы.
34
Статус российского парламентария

Индемнитет (2 смысла):
«неответственность за высказывания и иные действия при осуществлении мандата: в палате, в комитете (комиссии), в иных случаях, когда высказывание носит публичный характер, а равно за содержание вносимых проектов законов и иных решений, за голосование, вопросы и запросы, поправки и т.п.»
вознаграждение парламентария, но вознаграждение не как плата за работу, а как компенсация личных расходов.
   Indemnitas (лат.) – без ущерба
***

Иммунитет – неприкосновенность
Immunis (лат.) – свободный от повинностей; непринуждаемый, непричастный; незапятнанный
35
Статус российского парламентария
Обязанности парламентария вне палаты:
поддерживать связь с избирателями (только для депутатов Госдумы):
рассматривать их обращения;
лично вести прием граждан;
проводить встречи с избирателями не реже чем один раз в полгода;
осуществлять предусмотренные законодательством Российской Федерации иные меры, обеспечивающие связь с избирателями;
информировать избирателей о своей деятельности во время встреч с ними, а также через средства массовой информации;
представлять декларации о доходах и об имуществе, принадлежащем ему на праве собственности.
36
Статус российского парламентария
Права парламентария в палате:
пользоваться правом решающего голоса по всем вопросам, рассматриваемым соответствующей палатой, а также комитетом, комиссией данной палаты, согласительной, специальной, иной парламентской комиссией, членом которых он является;
участвовать в парламентских слушаниях;
получать распространяемые аппаратом соответствующей палаты Федерального Собрания документы, принятые палатами, печатные издания палат, другие документы, информационные и справочные материалы, в том числе официально распространяемые Администрацией Президента РФ, Правительством РФ, Конституционным, Верховным, Высшим Арбитражным судами РФ, Счетной палатой РФ, Центральной избирательной комиссией РФ, иными государственными органами;
для осуществления своих полномочий в здании соответствующей палаты иметь отдельное служебное помещение, оборудованное мебелью, оргтехникой (в том числе персональным компьютером, подключенным к общей сети, ко всем имеющимся правовым базам и государственным информационным системам, копировально-множительной техникой, аппаратом факсимильной связи), средствами связи
37
Статус российского парламентария
Права парламентария вне палаты (некоторые):
вносить законопроекты в качестве законодательной инициативы (персонально или в составе группы);
направлять депутатские запросы;
по вопросам своей деятельности пользоваться правом на приём в первоочередном порядке руководителями и другими должностными лицами федеральных органов государственной власти, органов государственной власти субъектов РФ, органов местного самоуправления, организаций независимо от форм собственности, лицами начальствующего состава Вооруженных Сил РФ, других войск и воинских формирований;
беспрепятственно посещать органы государственной власти, органы местного самоуправления и присутствовать на заседаниях их коллегиальных органов;
выступать по вопросам своей деятельности в государственных средствах массовой информации в установленном порядке;
члену Совета Федерации для осуществления своих полномочий иметь на территории соответствующего субъекта РФ транспортные средства, отдельное охраняемое помещение, оборудованное мебелью, средствами связи, в том числе правительственной, и необходимой оргтехникой, включая персональные компьютеры, подключенные к общей сети соответствующих органов государственной власти, принтеры, копировально-множительную технику, предоставляемые соответственно законодательным или высшим исполнительным органом власти данного субъекта РФ

38
Статус российского парламентария
Ограничения  (некоторые)
парламентарий не вправе:

быть депутатом законодательного (представительного) органа государственной власти субъекта РФ или органа местного самоуправления;
выборным должностным лицом иного органа государственной власти или органа местного самоуправления, замещать иную государственную должность РФ или субъекта РФ;
находиться на государственной или муниципальной службе;
заниматься предпринимательской или другой оплачиваемой деятельностью, кроме преподавательской, научной и иной творческой деятельности (но и эти виды деятельности с ограничениями);
состоять членом органа управления хозяйственного общества или иной коммерческой организации;
входить в состав органов управления, попечительских или наблюдательных советов, иных органов иностранных некоммерческих неправительственных организаций и действующих на территории России их структурных подразделений, если иное не предусмотрено международным договором Российской Федерации или законодательством РФ;
получать в связи с осуществлением соответствующих полномочий не предусмотренные законодательством РФ вознаграждения (ссуды, денежное и иное вознаграждение, услуги, оплату развлечений, отдыха, транспортных расходов) от физических и юридических лиц (подарки, полученные в связи с протокольными мероприятиями, являются федеральной собственностью);
выезжать в связи с осуществлением соответствующих полномочий за пределы территории РФ за счет средств физических и юридических лиц, за исключением служебных командировок, осуществляемых в соответствии с законодательством РФ, международными договорами РФ или договоренностями на взаимной основе органов государственной власти с государственными органами иностранных государств, международными и иностранными организациями;
использовать в целях, не связанных с осуществлением соответствующих полномочий, средства
39
Латынь дня
Omnia mea mecum porto
–
все мое ношу с собой
40
Латынь дня
Amigo Plato sed magis amigo veritas
–
Платон мне друг, но истина дороже
41
Латынь дня
Quod licet Jovi, non licet bovi
–
что дозволено Юпитеру, не дозволено быку
42
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Развитие речи дошкольников

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение «Забузанская СОШ имени Турченко Э.П.» дошкольные группы

Воспитатель дошкольных групп:
Макарова Татьяна Николаевна.

pptcloud.ru
Проект на тему: «Игра как средство развитие речи»
                     Цель проекта:     Развитие речевой активности и коммуникативных способностей детей дошкольного возраста через игровую деятельность.
Задачи проекта:
1.Повышение речевой активности детей.
2.Обогащение и активизация словаря детей.
3.Создание картотеки дидактических игр.
4.Развитие мелкой моторики рук с использованием ритмической и пальчиковой гимнастики.
5.Развитие воображения и творческих способностей.
6.Воспитание умение детей работать в коллективе

Многообразная, богатая дополнениями, описаниями и синонимами речь у детей возраста от 3 до 7 лет – явление чрезвычайно редкое. Развитие речи у дошкольников имеет главное значение, поскольку это время ребенок наиболее восприимчив к ее постижению.Дети осваивают родной язык, имитируя разговорную речь окружающих. Жаль, что постоянно загруженные родители в этот период часто забывают об этом и бросают процесс формирования речи ребенка на самотек. Дети очень мало времени проводят в окружении взрослых (чаще всего у телевизора, за компьютером, или с игрушками), редко слышит сказки рассказанные мамой и папой, а плановые занятия для развития речи дошкольников – совсем редкость. Вот и выходит, что ко времени поступления в школу у ребенка появляется масса проблем
Характерные проблемы развития речи дошкольников:
1. Односложная речь, которая состоит только из простых предложений (еще ее называют "ситуативная" речь). Неумение правильно и грамотно выстроить распространенное предложение.
2. Скудость речи. Маленький словарный запас.
3. Речь, в которой избыток сленговых слов (итог просмотра телевизора), применение нелитературных выражений и слов.
4. Небогатая диалоговая речь: неумение доступно и грамотно задать вопрос, построить развернутый или краткий ответ, если это нужно и к месту.
5. Неспособность выстроить монолог: к примеру, описательный или сюжетный рассказ на конкретную тему, пересказать полученный текст своими словами.
6. Отсутствие в своих выводах и утверждениях логического обоснования.
7. Отсутствие культуры речи: неспособность употребить интонацию, корректировать темп речи и громкость голоса и и т. д.
8.Плохая  дикция.
Выявление уровня развития речи II  младшей группы

Диагностика проводилась совместно с психологом. Время проведения : август  2011 года

Занятие по развитию речи
во второй младшей группе
Для малыша работа и игра – это одно и то же. Задача взрослого – начать интеллектуальную игру и, оставаясь при этом равноправным ее участником, увлечь ребенка.Дети с удовольствием включаются в процесс, играючи решая глобальные задачи: они повышают свой интеллект, развивают мышление, формируют организованность и самостоятельность, открывают радость познания и творчества.
Выявление уровня развития игровых навыков  воспитанников II  младшей группы

Диагностика проводилась совместно с психологом. Время проведения : август 2011 года
                                       Этапы реализации проекта.   Подготовительный.                    Основной.                       Заключительный.                    Август                        Август  – апрель.                          Май.
 Подготовительный этап:
1.Планирование проекта .  Цель : Вызвать у детей интерес к творческой   деятельности ,игре, общению .

2. Предварительная диагностика уровня развития речи детей. Цель: Определение уровня развития речи детей.

 Основной этап:

1.Подготовка дидактических игр.    Цель: обеспечение работы с детьми.       Время проведения: сентябрь.
2.Проведение игровых занятий.Цель : развитие речи  детей.
Время проведения: в течении года

Заключительный этап.
1.Диагностика уровня развития речи детей.
2. Открытые игровые занятия для родителей воспитанников.
Для реализация коррекционно –вариативной части  проекта  была разработана примерная тематика дидактических игр, способствующая  развитию  не только игровых умений, но и,  речи   детей , имеющих недостаточный словарный запас, не сформированность  грамматических представлений, связной  речи  ( трудности словоизменения, согласования прилагательного с существительным в косвенных падежах, правильного употребления падежных и родовых окончаний и т. д.) К организации и проведению  игр  было решено привлечь родителей дошкольников, т. к. такой «партнёр» в  игре  мог проконтролировать  речь   ребенка , не нарушая целостности  игры .

Ожидаемый результат  проекта :-развитие  у  ребенка   умения контролировать собственную диалогическую  речь , носящую активный  характер, определяемый  ролью  говорящего, и  ролью  того, к кому она обращена.-рост проявления инициативы и творчества в создании игровой обстановки в соответствии с  темой   игры  и с учетом мнения партнеров по  игре ;-использование различных атрибутов, предметов заместителей, самоделки;
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Анализ урока обществознания в 9 классе "Право на образование“.

extracted_text:
Учебник: Обществознание. 8 – 9 классы:
учебник для общеобразовательных учреждений
/ Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.И. Матвеев и другие.
/ под редакцией Л.Н. Боголюбова. – М.: Просвещение, 2010.
Подготовила учитель истории и обществознания
Моисеева Н.А.

Анализ урока обществознания в 9 классе"Право на образование“(раздел «Права человека и гражданина»)
Цели педагогической деятельности:образовательные: познакомить обучающихся с правовой базой образования в РФ, раскрыть роль образования в современном обществе, обозначить наиболее острые проблемы в этой области и пути  их решения;развивающие:  продолжить развитие  информационных умений (работа с документами, материалами СМИ); формировать правовую культуру, т.е. способность отстаивать свои права; развивать коммуникативные способности обучающихся через совместную деятельность: умение вести диалог, аргументировано обосновывать свою точку зрения;воспитательные:  побудить обучающихся к размышлениям о личных перспективах повышения образовательного уровня;  воспитывать способность продуктивно работать в условиях групповой работы.
Форма урока: урок-практикум.
Форма организации познавательной  деятельности
обучающихся: индивидуальная, групповая, коллективная
работа. Для работы на уроке класс делится на  группы по 5-6
человек.
Используемые педагогические технологии:
 личностно-ориентированные, мозговой штурм,
 технология создания синквейна.
Основные понятия:
Право, образование, культурные ценности, самообразование.
Оборудование:
статьи Конвенции о правах ребенка;
ФЗ «Об образовании»;
Конституция РФ;
выпуски газет;
листы А-4, маркеры.
  Раздаточный материал:
                кейс с инструкционными карточками и документами.

Структура урока:

1. Организационный момент. (5 минут).
2. Этап актуализации знаний. Вызов.  (6 минут).
3. Осмысление.
    Промежуточная рефлексия. (10 минут).
4. Работа по группам с документами.  (12 минут).
5. Подведение итогов. Рефлексия.  (7 минут).
6. Выставление оценок. Домашнее задание.
     (5 минут).

Документы  регулирующие право на образование в России
Ход урока 1. Организационный момент (5 минут).
ИТОГ 1 ЭТАПА:
класс готов к восприятию информации.
2. Этап актуализации знаний. Вызов. (6 минут).
ИТОГ 2 ЭТАПА:
создание кластера, сформулированы задачи урока.
3. Осмысление. Промежуточная рефлексия. (10 минут).
ИТОГ 3 ЭТАПА:
определены позиции темы  урока.
4. Работа по группам с документами. (12 минут).

ИТОГ 4 ЭТАПА:
приобретены практические навыки (информационные, правовые, коммуникативные)
5. Подведение итогов. Рефлексия. (7 минут).
ОБЩИЙ ИТОГ: предъявление синквейнов,
обобщены знания по теме.
6. Выставление оценок. Домашнее задание. (5 минут).
Все ученики получили оценки за урок.
Кач-во знаний 81 % (22 чел.)
Индивидуальное участие 18% (5 чел.)

Поставленные цели и задачи урока реализованы.

Успеваемость составила 100%, качество знаний 81%.

Приступили к выполнению творческой работы  «Проблемы современного образования»  51%.

15 апреля 2011 года состоялась школьная НПК,
представили свои проекты  22%.

Образование
Начальный этап - СЕМЬЯ
Второй этап - ШКОЛА
(дошкольное,начальное, основное,
полное общее и среднее
полное образование)
Следующий этап – профессиональное
                                 образование
                                ( НПО, СПО, ВПО)

первый опыт общения

академия
институт
университет
гимназия
частные учебные
     заведения
навыки самообслуживания

Развитие человека, личности
Кластер
Гражданам РФ гарантируется общедоступность и бесплатность
получения образования независимо
от пола, расы, национальности, языка, происхождения,
возраста…..и т.п.

колледж,
техникумы

образованиесреднее высшееформировать познавать изучатьцеленаправленная познавательная деятельность людейпроцесс
Синквейны
образование
 бесплатное необходимое
 учиться узнавать выполнять
 для поступления в институт
 мне нужны хорошие знания
 успешность

образование
обязательное доступное
трудиться  познавать думать
возможность для дальнейшего развития
профессия

образование
качественное важное
учиться стремиться не пропускать
помогает реализовать мечты
развитие


title: Скачать презентацию или конспект Правила дорожного движения

extracted_text:
 нам на улице не страшно
Вид проекта:Познавательно-игровойЦель проекта:снижение дорожно-транспортного травматизма среди детей дошкольного возраста путем повышения  уровня знаний правил дорожного движения и культуры поведения на дороге.
Задачи проекта:Формирование у детей навыков  осознанного безопасного поведения на улицах города;Усвоение детьми первоначальных знаний о правилах безопасного поведения на улице;Совершенствование навыков ориентации в пространстве;Формирование реакции, способности предвидеть возможную опасность, умение выбрать правильное решение в условиях дорожного движения;Формирование у дошкольников правил дорожной грамотности, как составной части общей культуры ребенка
Принципы построение проекта:Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными, полоролевыми возможностями и особенностями детей;Комплексно-тематический принцип;Решение поставленных задач предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей, в самостоятельной деятельности детей, при проведении режимных моментов;Принцип доступности, последовательности и систематичности.
Проект представлен во всех формах совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей
Игровая  - дидактические игры, сюжетно-ролевые игры
 Коммуникативная – беседы, ситуативный разговор,   загадки
Трудовая – формирование представлений о труде, профессиях, совместные действия, поручения
Двигательная –  подвижные игры, прогулки, игровые упражнения, соревнования
Познавательно-исследовательская – наблюдение, решение проблемных ситуаций, моделирование, рассматривание иллюстраций, викторины, демонстрация фильмов, работа с плакатами
Музыкально-художественная – слушание, исполнение, праздники,  развлечения, досуги, импровизация, драматизация
Восприятие художественной литературы – чтение произведений, обсуждение, разучивание
Продуктивная  - рисунок, лепка, аппликация, ручной труд

Проектная деятельность осуществляется
через образовательные области:
Безопасность
Социализация
Познание
Чтение художественной литературы
Художественное творчество
Коммуникация
Музыка
Знакомство с улицей

Игра –тренинг
«Мы пешеходы»

Сюжетно – ролевая игра «Автобус»

Коммуникативная непосредственная образовательная деятельность
Большое внимание уделяется составлению рассказов: по опорным словам, по серии картинок, на тему «Улица города», «Моя улица»,
«Как я шёл с мамой в детский сад», опираясь на имеющиеся у детей знания о правилах движения и поведения
пешеходов на улице.

Познавательная деятельность

Встреча с сотрудником ДПС

Развлечения

Автогородок
Уголок ПДД

Работа с родителями

Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Как создать кейс?

extracted_text:
30.09.2016
Бородина Т.Л.
CASE-STUDYКЕЙС-СТАДИ
Как создать кейс?
Откуда берутся "кейсы" ?
Пишут опытные преподаватели (или подбирают подходящий материал)
Готовят группы студентов (помощников или аспирантов) под руководством преподавателя
Берутся из банков готовых кейсов (интернет)
Виды ситуаций
Иллюстративные ситуации (блиц-ситуации). Ориентированы на формирование профессиональ-ного языка и умения идентифицировать проблему в кейс-технологии, общий объем не более одной страницы.
Нормативные ситуации (чаще всего с элементами задачи). Имеют определенные расчетные или нормативные параметры, позволяю-щие провести анализ и найти однозначный ответ. Эти ситуации главным образом предназначены для контроля знаний по пройденному теоретическому материалу. Данный тип задач может иметь несколько уровней сложности в зависимости от исходной степени структурирования представленного в ситуации материала. Например, наличие избыточной информации, отсутствие четкой формулировки проблемы и поставленной задачи, неочевидность алгоритма, необходимого для решения имеющейся проблемы в ситуации, и т.д.
Виды ситуаций
Функциональные ситуации. Характерны наличием проблем, лежащих в четко очерченной функционально-предметной области, что требует от слушателя знания теоретических разделов соответ-ствующей дисциплины. Наряду с числовыми дан-ными, как правило, имеется противоречивая информация, усиливающая фактор неопределен-ности в выборе решения. В таких ситуациях обычно заранее известно правильное решение, но оно не исключает наличия альтернативных, не менее привлекательных.Особое внимание здесь уделяется аргументации и степени доказательности выбранного решения. Тем самым функциональные ситуации ориентированы на развитие инноваций через предметное знание.
Виды ситуаций
Стратегические ситуации. Не имеют, да и не могут иметь однозначность решения из-за невозможности определить влияние нестабильных факторов, которые всегда присутствуют в реальных системах. Это класс наиболее сложных ситуаций, так как множество противоречивых критериев выбора не позволяет окончательно оценить эффективность выдвигаемого решения. Привлекательность же таких ситуаций состоит в том, что они ориентированы на формирование инноваций через концептуальное знание и тем самым работают на формирование ключевой компетенции.
Любой вышеназванный вид проблемной ситуации может быть построен разными способами в зависимости от способа оформления текста, содержащего проблему, скрытые вопросы.
1-й способ заключается в представлении ситуации в виде новой и сложной информации для обучаемых. Данный способ предполагает в процессе работы обучаемых над кейсом с целью заострения внимания к новым объектам или их свойствам искать ответ на вопросы: «Что это значит?», «О чем говорит (свидетельствует) данная информация (факты) и т. п.?».
2-й способ создания проблемной ситуации
— рассмотрение противоречивой информации, разные взгляды на один и тот же вопрос. Для того чтобы выявить проблему, необходимо обнаружить противоречивый характер связи между явлениями и установить природу противоречия или понять, что данное противоречие лишь кажущееся.
 3-й способ состоит в создании проблемной ситуации
неполное представление содержания, причем сложность данной ситуации будет различна в зависимости от того, есть ли указание на то, что данное содержание полно или обучающийся должен сам понять это и заняться поиском материала. Осознавая проблемную ситуацию, обучаемый должен выделить или самостоятельно найти его части и синтезировать их в единое целое.
Этапы работы над кейсом
Подготовка (выбор проблемы и организации)
Сбор данных, интервьюирование
Написание первого варианта КС, подбор учебного материала повышенной трудности
Редактирование и проверка цифр и фактов
Ознакомление с разработкой компетентных лиц и разрешение на ее использование в учебном процессе
Этапы работы над кейсом
Подготовка (выбор проблемы и организации)
Сбор данных, интервьюирование
Написание первого варианта КС, подбор учебного материала повышенной трудности
Редактирование и проверка цифр и фактов
Ознакомление с разработкой компетентных лиц и разрешение на ее использование в учебном процессе
Требования к хорошему кейсу
Фабула, история, ситуация - Реальная, интересная, жизненная
Конфликт -Напряженность, психологичность, неоднозначность, профессиональность
Проблема - Сложность и скрытый характер проблемы
Концепция - Должна быть основой кейса
Действия - Многовариантность, реальность, напряженность
Персонажи - Привлекательны, обладают выраженными личностными качествами
Решения - Возможность принятия решений, их многовариантность, неоднозначность, наличие риска
Опыт - Концентрируется в содержании
Информация - Информативность и многоплановость
Объем - Краткость

При разработке или оценке содержания конкретной ситуации важно учитывать ряд обязательных требований:
пример должен логично продолжать содержание теоретического курса и соответствовать будущим профессиональным потребностям сегодняшних учащихся;
сложность описанной ситуации должна учитывать уровень возможностей учеников, т. е. быть в меру сложной, чтобы, с одной стороны, быть по силам, а с другой — вызывать желание с ней справиться и испытать чувство успеха;
содержание должно отражать реальные профессиональные ситуации, а не выдуманные события и факты;
ученикам должны быть предоставлены четкие инструкции работы над конкретной ситуацией.

Источники информации
статьи в периодической печати  специализированные и конференции;
организации, сотрудничающие с учебным заведением;
педагогическая деятельность в сфере переподготовки;
представители высшего и среднего управленческого звена;
личные связи коллег, студентов, выпускников.
Методы исследований используемые в кейсах
Свободное интервью
Полуструктурированное интервью
Групповые беседы
Включенное наблюдение
Анализ документов
SWOT анализ
PEST анализ
Системный анализ

Методические рекомендации по разработке кейса
Технологическая схема создания кейса
Определение того раздела учебной программы, которому посвящена ситуация, описывающая проблему.
Формулирование образовательных целей и задач, решаемых в процессе работы над кейсом.
Определение проблемы ситуации и создание обобщенной модели (обратить внимание, что вид ситуации надо выбрать: жизненная, учебная, научная).
Поиск аналога обобщенной модели ситуации в реальной жизни, образовании или науке.

Методические рекомендации по разработке кейса
Определение источников и методов сбора информации.
Выбор техник работы с данным кейсом.
Определение желаемого результата по работе обучаемых с данным кейсом (составление листа оценки).
Создание заданной модели.
Апробация в процессе обучения.

Требования к обучающему кейсу
В КС должна быть выделена центральная проблема, она не должна «лежать на поверхности», до нее нужно «докапываться», используя представленную информацию
В КС обсуждается то, что в ней написано, ней должен быть определенный недостаток информации для принятия решения
КС не должна подводить к «единственно верному» решению, необходимо обеспечить возможность различных реакций на одну и ту же проблему, она должна побуждать слушателей к принятию решения, что служит основой для дискуссии
СТРУКТУРА и СОДЕРЖАНИЕ  КЕЙСА
Титульный лист КС (заголовок, автор, год, «…данная КС подготовлена для ее обсуждения в...»)
Вводная часть КС (главные персонажи, название и направления деятельности организации, временные рамки, краткое описание проблемы – как она видится участникам событий)
Основная часть КС (история организации; внешняя среда; расширенное описание проблемы – общее состояние дел в ситуации, взаимодействие персонажей, возможные альтернативы в решении проблемы)

СТРУКТУРА и СОДЕРЖАНИЕ  КЕЙСА
Окончание (установление «последней даты» - момента возникновения проблемы или момента принятия решения, определение срочности в решении проблемы)
Приложения (основные даты в развитии событий, схема организационной структуры, иные статистические данные)
Вопросы для обсуждения (наиболее общими вопросами являются: с какой проблемой столкнулись действующие лица, организация, какой выход из положения можно порекомендовать, аргументируйте рекомендации)
СТРУКТУРА и СОДЕРЖАНИЕ  КЕЙСА

Информационное обеспечение кейса дополнительная информация повышенного уровня сложности по учебной теме, но не решающая проблемы, а помогающая в них разобраться
Тезаурус – материал, который учащиеся должны запомнить .

Советы по написанию кейса
Разделяйте процессы работы над наброском и редактированием.
Будьте точны в выборе слов,  избегайте профессионального жаргона.
Используйте диаграммы, схемы, рисунки, сводные таблицы
Справочный материал выносите в приложения
Описывайте ситуацию в прошлом времени
Формируйте четкие параграфы
Основные этапы создания кейсов
Формирование дидактических целей кейса.
Определение проблемной ситуации.
Построение программной карты кейса, состоящей из основных тезисов, которые необходимо воплотить в тексте.
Поиск институциональной системы (фирма, организация, ведомство и т. д.), которая имеет непосредственное отношение к тезисам программной карты.
Сбор информации в институциональной системе относительно тезисов программной карты кейса.
Построение или выбор модели ситуации, которая отражает деятельность института; проверка ее соответствия реальности.
Выбор жанра кейса.
Написание текста кейса.
Диагностика правильности и эффективности кейса; проведение методического учебного эксперимента, построенного по той или иной схеме, для выяснения эффективности данного кейса.
Подготовка окончательного варианта кейса.
Внедрение кейса в практику обучения, его применение при проведении учебных занятий, а также его публикацию с целью распространения в преподавательском сообществе; в том случае, если информация содержит данные по конкретной фирме, необходимо получить разрешение на публикацию.
Подготовка методических рекомендаций по использованию кейса: разработка задания для учащихся и возможных вопросов для ведения дискуссии и презентации кейса, описание предполагаемых действий учащихся и преподавателя в момент обсуждения кейса.


title: Скачать презентацию или конспект Контролирующие программы. Компьютерные тесты

extracted_text:
Контролирующие программы. Компьютерные тесты
Компьютерный контроль
Компьютерный контроль (КК) - процедура проведения педагогических измерений для установления соответствия уровня знаний и качества выполнения конкретного задания/операции запланированной модели знаний с целью управления процессом усвоения материала/подготовки в обучающих системах.
Эффективность компьютерного контроля зависит от:
гибкости и разнообразия созданных контролирующих материалов
способов их использования
степени адаптивности созданной системы к особенностям и уровню подготовленности обучающегося
от возможности системы распознавать ответы или действия обучающегося при выполнении тестовых заданий
Контролирующие программы  - это
программные средства, предназначенные для проверки (оценки) качества знаний.
Предназначение контролирующих программ  -
в короткие сроки выявить уровни знаний у всех учащихся по любому объему учебного материала.
Требования к контролирующей программе:
ввод ответа в общепринятой форме;
адекватный анализ ответа;
фиксация результатов контроля, их сбор, распечатка и статистический анализ.

Определение понятия «Тест»
Тест – набор взаимосвязанных тестовых заданий, позволяющих оценить соответствие знаний ученика экспертной модели знаний предметной области.
Виды тестов:
Применение тестов
1864г.-Дж. Фишер  впервые применил тест для проверки знаний учащихся
1890 - Дж. Кеттел ввёл термин "тест"
1926г. –в России  была опубликована первая серия тестов для школ
1970 г – развитие компьютерного тестирования

Компьютерное тестирование
- аттестационная процедура, позволяющая максимально объективно оценивать соответствие личностной и экспертной модели знаний с использованием компьютера и специально организованных тестов.
Основные виды компьютерных тестов:
Психологические (тесты интеллекта)
Педагогические (тесты достижений или тесты успешности)
Преимущества компьютерного тестирования
Массовость и кратковременность
Демократичность
Технологичность
Дифференцирующая способность
Валидность
Объективность
Статистический анализ информации
Недостатки компьютерного тестирования
Элемент случайности
Не способствует развитию  устной и письменной речи
невозможность диагностики навыков общения (коммуникации);
невозможность диагностики изобретательских качеств;
невозможность диагностики оригинальности мышления в решении учебных проблем и задач
Тестовое задание –
это чёткое и ясное задание по предметной области, требующее однозначного ответа или выполнения определённого алгоритма действий.
 Четыре основные формы тестовых заданий:
1. Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов
2. Задания с открытой формой
3. Задания на установление соответствия
4. Задания на установление правильной последовательности.
Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов
1.1. Выбор одного правильного ответа по принципу: один - правильный, все остальные (один, два, три и т.д.) – неправильные.
1.2. Выбор нескольких правильных ответов

Задания открытой формы
-нет готовых ответов
-отвечая на задание, ученик дописывает ответ
-применяется на разных этапах обучения

Выбор формы зависит от:
цели тестирования;
содержания теста;
технических возможностей;
уровня подготовленности преподавателя в области теории и методики тестового контроля знаний.
Классификация видов и уровней знаний
1. Знание названий, имен.
2. Знание смысла слов, названий и имен.
3. Знание фактов.
4. Знание определений.
5. Сравнительные, сопоставительные знания.
6. Знание противоположностей, противоречий, антонимов и т.п. объектов.
7. Ассоциативные знания.
8. Классификационные знания.
9. Причинные знания, знание причинно-следственных отношений, знание оснований.
10. Процессуальные, алгоритмические, процедурные знания.
11. Технологические знания.
12. Вероятностные знания.
13. Абстрактные знания.
14. Методологические знания.
Общие требования к заданиям в тестовой форме
логическая форма высказывания;
краткость;
наличие определенного места для ответов;
правильность расположения элементов задания;
одинаковость правил оценки ответов;
одинаковость инструкции для всех испытуемых;
адекватность инструкции форме и содержанию задания.
Принципы разработки компьютерного тестирования
Тест должен соответствовать целям тестирования;
Тестовые задания должны быть правильными с точки зрения содержания;
Тест должен соответствовать уровню современного состояния науки;
Содержание теста должно быть комплексным и сбалансированным;
Содержание теста должно быть системным
Что такое ЕГЭ?
Единый государственный экзамен (ЕГЭ) является основной формой государственной (итоговой) аттестации выпускников XI (XII) классов школ Российской Федерации
Особенности ЕГЭ:
единое расписание
единые правила проведения
использование заданий стандартизированной формы (КИМ)
использование специальных бланков для оформления ответов на задания
проведение письменно на русском языке (за исключением ЕГЭ по иностранным языкам)
Полемика вокруг ЕГЭ


title: Скачать презентацию или конспект Профилактика девиантного поведения детей с ограниченными возможностями здоровья

extracted_text:
ГКОУ РОшкола-интернат VIII вида г. Донецка
Педагог-психолог Коваленко Т.Д.

Профилактика девиантного поведения детей с ограниченными возможностями здоровья
Психологическая профилактика
-Система мер изучения личности ребенка, его возможностей развития, взаимоотношений в социуме;
-Активное  обучение социально-важным навыкам;

-Информирование как воздействие на когнитивные
процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений;

-Активизация личностных ресурсов.

Девиантное поведение – «отклоняющееся»
ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ –
поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам.
Основные виды отклоняющегося поведения
Антисоциальное (деликвентное) поведение.
 Асоциальное поведение.
Аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение.

Ориентир деятельности психолога, педагогов
Смещение  акцентов работы  с борьбы со следствиями нарушенной социализации на  профилактику девиаций.
Критерии определения ребенка в «группу риска»

Социальные (дети, живущие в асоциальной семье, в семье беженцев, переселенцев,   неполные семьи)
Учебно-педагогические (дети, имеющие стойкую неуспеваемость по предметам, допускающие пропуски  без уважительной причины)
Поведенческие (дети, имеющие стойкие нарушения поведения, трудности в отношениях со сверстниками, учителями, родителями, имеющие высокий уровень тревожности, употребляющие ПАВ и др. )
Модель комплексной реабилитации подростка

Медицинская
Педагогическая
Социально-
педагогическая
Психологическая
Подросток

субъект
Субъект учебной деятельности
Личность
Социальный субъект
Индивидуальная  психологическая карта личностного развития подростка
Принципы составления карты
Принцип возрастного развития (значимая информация от рождения до актуального момента)
Принцип системного учета социализирующих факторов на каждом этапе возрастного развития и прогнозирования позитивных и негативных вариантов развития
Принцип наглядного отражения динамики личностного развития школьника с интерпретацией диагностических данных
Принцип целесообразности коррекционно-развивающей работы с учетом обнаруженных признаков социально-психологической дезадаптации
Принцип комплексности
Четыре блока карты
Информационный блок (анамнестические данные, сведения о семье, ЖБУ проживания, психосоциальная ситуация в семье, тип семейного воспитания и т.д.)
Медицинские данные (хронические заболевания, анамнез развития)
Данные психолого-педагогического обследования
Результаты коррекционной работы
Методы и приемы коррекции отклоняющегося поведения
Методы коррекции произвольности в двигательной, эмоциональной сферах, поведении, общении: психогимнастика, терапия средствами искусства; коррекция вербальной и невербальной сферы общения.
Коммуникативные игры, тренинг, ролевые игры.
Коррекция нарушений деятельности.
Выработка адекватной самооценки; коррекция страхов; выработка внутренней позициии обучающегося.
Личностная коррекция: создание условий для развития положительных стойких отношений с педагогами, родителями, сверстниками с целью выведения обучающегося из состояния отрицательной мотивации.

Профилактические программы:
«Жизнь без алкоголя. Профилактика подросткового алкоголизма». Цель: предупреждение злоупотребления подростками алкогольных напитков.
«Я вхожу во взрослый мир». Цель: повышение уровня социально-психологической компетентности, как основы успешной социальной адаптации.
«Помоги себе сам» .Цель: создание условий, способствующих снятию эмоционального напряжения, развитию функций произвольной регуляции и самоконтроля.
«Развитие навыков позитивных взаимоотношений с миром» .Цель: повышение личностной и социальной компетентности обучающихся (обучение жизненно важным навыкам).
«Волевая регуляция поведения». Цель: коррекция девиантного поведения подростков.
«Программа по профилактике суицида» Цель: предотвращение суицидов и суицидальных наклонностей».


title: Скачать презентацию или конспект Трудные дети

extracted_text:
«Трудные» дети и их проблемы.

Трудный ребенок – это ребенок, выполняющий специфический способ передачи, усвоения, закрепления и проявления ценностного отношения личности к обществу, подкрепленный мотивацией, направленной на изменение социальных норм и ожиданий.

Причины трудного поведения
Наследственность (биологический фактор)  выражается в физиологических особенностях детей, т.е. не устойчивость жизненно важных систем организма (в первую очередь нервную систему).
Социальный фактор отражает взаимодействие ребенка с социумом.
Психологический  заключается в особенностях темперамента, акцентуации характера, что влечет за собой повышенную внушаемость, быстрое усвоение асоциальных установок, склонность к «уходам» от трудных ситуаций или полное подчинение им (неуверенность в себе, личный душевный разлад).

Степень доверия взрослым

Уровень комфортности в детском доме и школе
Отношение к наказанию

Умение прощать

Причины детской неуправляемости

Причина первая – борьба за внимание родителей.
Причина вторая – борьба за самоутверждение.
Причина третья – неверие в успех.
Причина четвертая – жажда мщения окружающему миру, взрослым.

Ребенок мстит за:
Неверие в его способности и возможности.
Сравнение не в его пользу со старшими или младшими братьями и сестрами;
За унижение друг друга в кругу семьи;
За потерю одного из родителей в результате развода;
За появление в доме нового члена семьи, который становится более значимым, чем сам ребенок;
За несправедливость по отношению к себе и невыполненные взрослым обещания;
За ложь и хамелеонство.
Типы «трудных» детей
«неугомонные»

- В нем все чрезмерно: активность, свободолюбие, общительность. Он неудержимо стремится к цели, но это не долговременная ориентация, а сиюминутная цель, как правило, неугомонное стремление к удовольствиям. У такого ребенка чрезвычайно велик энергопотенциал.

Типы «трудных» детей
«сверхзастенчивые»

- робкие, отгороженные, мучительно неуверенные в себе, тревожно мстительные
Типы «трудных» детей
«Жаждущие власти»

- Дети чрезмерно обостренным инстинктом доминирования, но не имеющие достаточных психофизических качеств для достижения желаемого ими уровня лидерства.
Типы трудных» детей
«жаждущие успеха»

- дети, которые неистово трудятся, подчеркнуто дисциплинированны, но мотивация всего этого – борьба за успех.
Типы «трудных» детей
«мимозоподобные»

- Сверхобидчивы и сверхранимы, склонные к ожиданию от других унижения, оскорбления, агрессии.
Типы «трудных» детей
« игроки»

 - склонны к риску, чрезвычайно азартны и ставят на кон все, идут ва-банк, не думая о последствиях.
Типы « трудных» детей
К хрестоматийным трудным характерам, возникающим на почве генетического предрасположения, резидуально-органического поражения головного мозга и частично в результате неправильного воспитания, описанные ниже четыре типа.
Типы «трудных» детей
«странные чудаки»

- Среди сверстников – белые вороны. Впрочем, они избегают сверстников и не участвуют в их играх.
Типы «трудных» детей
«настырные, вспыльчивые, жестокие»

- Если таким детям что-то понадобилось, их не отвлечь и не уговорить.
Типы «трудных» детей
«демонстративные, лживые»

- Такие дети с раннего возраста отличаются ярко выраженной склонностью к борьбе за всеобщее внимание к ним, восхищение ими.
Типы «трудных» детей
«неустойчивые, безвольные»

- этих детей отличает безволие и безответственность. Отсутствуют сколько-нибудь серьезные цели, ценности и побуждения, нет обязательств, чувства долга по отношению к кому-нибудь или к чему-нибудь.
Рекомендации для целенаправленного воздействия на личность трудных детей и подростков.

Группы педагогических приемов:
Созидательные – содействуют улучшению взаимодействий между взрослым и ребенком, установлению душевного контакта:
Проявление доброты, внимания заботы;
Просьба;

Поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения).
Применяя поощрение, следует руководствоваться такими положениями:
Поощряется только тот положительный поступок, который является нерядовым для данного учащегося или в данных условиях;
Любое поощрение должно вызывать у трудновоспитуемого ребенка положительные эмоции;
Форма и цена поощрения должны компенсировать
те трудности, которые преодолел ребенок, совершив данный поступок, они должны быть значимы для данной личности, поэтому надо учитывать ее индивидуальные особенности;
Награда должна быть каждый раз, когда совершается нерядовой поступок;
Поощряя ребенка, следует указывать конкретный поступок, являющийся причиной награды;
Помните важнейшее положение: чтобы ни случилось не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды;
Никогда не отнимайте подаренного вами или кем бы то ни было;
Ребенку необходима своя доля свободы от
приказаний, распоряжений, уговоров взрослых, особенно однообразных внушений. Уважайте тайну ребенка;
Если обстоятельства вынуждают, приказывайте решительно и твердо, но обязательно весело и жизнерадостно;
Всегда учитывайте состояние ребенка;
Не унижайте ребенка;
Соблюдайте закон неприкосновенности личности. Определяйте только поступки, только конкретные действия. Не ты «плохой» ,а «ты сделал плохо», не ты «жестокий», а «ты жестоко поступил».

«авансирование личности» - предоставление ребенку определенного блага, высказывание положительного мнения о личности, хотя он в настоящее время в полной мере еще не заслуживает. Аванс побуждает к лучшему;
Обходное движение, связанное с защитой ребенка от обвинения коллектива;

прощение. Умение прощать – необходимое качество взрослого;
Проявление огорчения;
Проявление умений взрослого, его мастерство;
Приемы, способствующие формированию у детей правильного поведения.
Убеждение и личный пример. Убеждение – это и разъяснение, и доказательство правильности или необходимости определенного поведения либо допустимости какого-то поступка. Личный пример – важный аргумент правоты взрослого.
Доверие.

Моральная поддержка и укрепление веры в свои силы.
Вовлеченность в интересную деятельность.
Пробуждение гуманных чувств.
Нравственное упражнение.
Приемы, строящиеся на понимании динамики чувств и интересов ребенка.
Опосредование. Взрослый достигает желаемых изменений в поведении ребенка не прямым указанием, как вести себя, а посредством какого-то промежуточного звена.
Фланговый подход. Взрослый, обнаружив проступок ребенка, не всегда осуждает и наказывает его, а умело затрагивает такие чувства, которые активизируют к хорошему поведению.

Активизация сокровенных чувств ребенка. Воздействие заключается в создании обстоятельств, вызывающих звучание глубоко скрытых чувств, которые способствуют воспитанию благородных стремлений.
Спасибо  за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Учет и аудит

extracted_text:
ИННОВАЦИОННЫЙ ЕВРАЗИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
МОЯ БУДУЩАЯ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ -
УЧЕТ И АУДИТ
www.ineu.edu.kz
            УЧЕТ И АУДИТ – ЭТО…
   Учетная деятельность, связанная с обеспечением финансовой информацией  руководства предприятия для принятия экономически эффективных управленческих решений
 www.ineu.edu.kz
 Я  буду бухгалтером
   это главный казначей любого предприятия, от которого зависит финансовая стабильность предприятия и его хорошая репутация

www.ineu.edu.kz
Почему эта специальность всегда востребована…
Профессия бухгалтера входит в тройку наиболее востребованных специальностей. Без бухгалтера не может обойтись ни одна компания, чем бы она ни занималась и на какой бы стадии развития она ни была
www.ineu.edu.kz
	Чтобы поступить на специальность «Менеджмент» необходимо изучать следующие предметы:

казахский (русский) язык
история Казахстана
математика
география
  Для участия в конкурсе на грант по специальности «Учет и аудит» необходимо  иметь высокие баллы по  следующим предметам:
www.ineu.edu.kz
www.ineu.edu.kz

Проходные баллы на государственный образовательный грант 2012 года

Казахское отделение
Русское отделение
На общих
основаниях
По сельской
квоте
На общих
основаниях
По сельской
 квоте

92

91

84

87

www.ineu.edu.kz
    Подготовку по специальности ведут известные в регионе бухгалтеры - профессионалы
Александр Николаевич Веретенников, к.э.н., профессор, учредитель ТОО «Мука Казахстана», член Попечительского совета ИнЕУ

www.ineu.edu.kz
Натали Владимировна Румянцева, сертифицированный бухгалтер САР, профессиональный бухгалтер – эксперт, начальник финансового – экономического департамента АО «Агрохолдинг Ел- Инвест»

Шамрай Инна Николаевна,
К.э.н., доцент, тренер сертификационной программы бухгалтер СIРA

Смагулова Римма Изельевна,
К.э.н., доцент, тренер сертификационной программы бухгалтер СIРA

Чему я научусь?
работе с людьми
деловому общению
ведению финансового и управленческого учета
составлению и анализу финансовой отчетности
 практическому аудиту
налоговому учету
работе в различных бухгалтерских программах

www.ineu.edu.kz
Где я буду учиться?
Учебные корпусы
   Лекционная аудитория
Спортивный  зал
Читальный зал библиотеки

www.ineu.edu.kz
Учебный корпус
В ИнЕУ я смогу:
выехать за рубеж по международным программам для обучения, изучения языка, прохождения практики и работы
участвовать в научных  конференциях
участвовать в работе КВН и дебатного клуба
заниматься в спортивных секциях
проявлять свои вокальные и танцевальные способности, стать призером конкурсов «Мисс королева с зачеткой», «Студенческая весна» и др.
стать лидером Альянса студентов
 Студенты специальности «Учет и аудит» – участники и призеры Республиканского интеллектуального телешоу «Умная игра» с членами жюри
www.ineu.edu.kz
 Награждение студентов специальности «Учет и аудит» компанией «Параграф.  Бухгалтер»
ИнЕУ - это не только учеба
это возможность участия в международных стажировках
всестороннее развитие личности
работа в клубах
новые друзья
незабываемая студенческая жизнь!
www.ineu.edu.kz
Я могу работать
Бухгалтером, главным бухгалтером, экономистом, финансистом, директором фирмы
в государственных организациях
в  финансово-банковской системе
в крупном бизнесе и сфере малого предпринимательства
в торговых компаниях
в сфере туризма
в сфере гостиничного   и ресторанного  бизнеса

www.ineu.edu.kz
Открой мир с ineu.edu.kz!
	Контактная информация:
Адрес: М.Горького 102/4,
Кабинет  404, 405
Кафедра «Учет и финансы»
Телефоны: рабочий - 571767, вн. 158,
еmail:kaf_ua@ineu.edu.kz

Шамрай Инна Николаевна
   еmail: inna_shamrai@mail.ru
контактный телефон:

www.ineu.edu.kz


title: Скачать презентацию или конспект Индивидуальная работа по развитию речи

extracted_text:
Индивидуальная работа по развитию речи

Цель:
Формирование правильной речи, её активизация и обогащение
Задачи:
Формирование звуковой культуры речи
Обогащение и активизация словаря
Формирование грамматических умений и навыков
Правильная речь
Правильная, хорошая речь  - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь  у ребёнка, тем ему легче высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Нарушения речи
отрицательно влияют на формирование личности ребёнка;
вызывают специфические особенности эмоционально-волевой сферы;
способствуют развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности)
Необходимость проведения коррекционно-речевой работы в общеразвивающих группах

Более 50% воспитанников ДОУ имеют отклонения в речевом развитии
Отклонения в речевом развитии
   Ярко выраженные внешние признаки (несовершенство звуковой системы, недостатки темпо-ритмического оформления и др.)
   Особенности, системно охватывающие различные уровни речевой деятельности
Коррекционно-речевая работа воспитателя ДОУ определяется
Современными требованиями к педагогической работе с дошкольниками;
Составом детей;
Сложностью речевой деятельности и её значением для развития ребёнка;
Наличием недостатков и отклонений в речевом развитии детей
Диагностика речевого развития
воспитатель выясняет состояние речевого развития ребёнка;
определяет динамику речевого развития;
определяет перспективы развития речи;
определяет соответствие или несоответствие речевого развития норме.
Планирование индивидуальной работы
Распределение учебного материала по             трём направлениям:
воспитание произносительных навыков;
формирование словаря;
формирование грамматических умений и навыков

Нарушение звукопроизношения
Развитие фонематического слуха
Развитие артикуляционного аппарата
Отработка опорных звуков
Постановка нарушенных звуков
Автоматизация поставленных звуков
Формирование словаря
Подбирается лексический материал по программе детского сада:
- слова, обозначающие предметы;
слова, обозначающие качества и свойства предметов;
слова, обозначающие различные действия.
Формирование грамматических умений и навыков
Предложные конструкции;

Сравнительные и превосходные степени  прилагательных;

Связь слов в предложении (управление и согласование) и др.
Организация индивидуальной работы по развитию речи
   Индивидуальный подход на фронтальных занятиях, в игровых и режимных моментах

   Собственно индивидуальная работа
Взаимодействие с логопедом
   Отсутствие положительной динамики  при систематической индивидуальной работе в течение трёх месяцев

            Консультация логопеда
Работа по формированию и исправлению звукопроизношения
   Формирование звукопроизношения

Воспитатель
   Исправление звукопроизношения

Логопед
Подготовительный этап
       Воспитатель

   Уточняет движения органов артикуляционного аппарата
            Логопед

   Создаёт определённые положения и тренирует движения органов артикуляционного аппарата
Этап появления звука
        Воспитатель

   Уточняет звук или вызывает его по подражанию
            Логопед

   Процесс постановки звука
Этап усвоения звука
       Воспитатель

    Уточняет  правильное произношение
       звука
            Логопед

     Автоматизирует
                 звук
По отношению к детям, посещающим занятия у логопеда и остающимся в массовых группах воспитатель осуществляет индивидуальный подход на фронтальных занятиях и организует индивидуальную работу по развитию речи согласно рекомендациям логопеда.

                          Спасибо
                           за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Опыт работы в ДОУ

extracted_text:
Управление инновационным процессом в ДОУ на основе взаимодействия педагогических объединений
Опыт работы старшего воспитателя ДОУ «Сибирячок» города Кодинск Казаркиной Ларисы Владимировны
pptcloud.ru

Определение общих затруднений;
Формирование целостного образа проблемного поля группы;
Актуализация коллективного опыта;
Создание условий для перестройки опыта в соответствии с выявленными проблемами;
Анализ причин появления затруднений;
Формирование мотивации к постоянному взаимоанализу;
Помощь в обосновании опыта;
Коллективное обсуждение достигнутых результатов;
Расширение применения имеющегося опыта в новых ситуациях.
Педагоги, прошедшие
курсы повышения
квалификации по теме
«Социоигровая технология»
Педагоги, применяющие
 в работе компьютерные
технологии
«Сидящие на заборе».
Педагоги, которые
периодически не входят
ни в одно из сообществ
Педагоги, имеющие
опыт работы
менее 5 лет
Основые направления

Актуальные проблемы управления инновационным процессом

Управление опытно-экспериментальной деятельностью в области освоения инновационных технологий, направленных на развитие коммуникативных навыков детей, их познавательной активности; патриотическое воспитание детей с учетом регионального компонента.
Создание банка теоретических и практических материалов опыта работы педагогов;
Взаимодействие с творческими объединениями педагогов ДОУ города и района.

Ожидаемый результат

Изменение позиции педагога и детей, преобладание проблемных ситуаций над занятиями;
Динамика детско-взрослых игровых, социальных и предметных отношений.
Овладение детьми нормами культурного поведения.
Методические объединения педагогов в ДОУ

«Мастерская успеха» - творческая группа.
	Цель: освоение социоигрового стиля в работе.
«Флешка» - творческая лаборатория.
	Цель: освоение компьтерных технологий, использование цифрового образовательного ресурса в педагогическом процессе.
«Клуб молодого воспитателя» (КМВ)
	Цель: закрепление знаний в области дошкольной педагогики частных методик, знакомство с новыми технологиями, взаимодействие с опытными педагогами.
«Сидящие на заборе»:
«Осторожно – огонь!» - творческая группа
	Цель: разработка системы по обучению детей правилам пожарной безопасности.
«Ангарочка» - творческая группа.
	Цель: система работы по патриотическому воспитанию с учетом регионального компонента.
Клуб Молодого воспитателя
Мастерская успеха
Ангарочка
Флешка


title: Скачать презентацию или конспект Основные задачи и содержание работы социально-психологической службы

extracted_text:
Основные задачи и содержание работы социально-психологической службы

Общие положения

 1.1. Социально-психологическая служба (далее СПС) – является структурным подразделением  школы;
 СПС в своей работе руководствуется:
•	конституцией РФ;
•	конвенцией ООН о правах ребенка;
•	нормативными документами МО РФ, РС(Я)
•	нормативно-методической и правовой базой учебно-воспитательного процесса;
•	решениями органов управления образования;
•	программой социально-психологического сопровождения участников образовательного процесса.
 1.2. Деятельность СПС школы направлена на социально-психологическую поддержку учащихся и обеспечение их психического здоровья;  Сотрудники СПС (психологи, социальный педагог, логопед) осуществляют свою деятельность в тесном контакте с учреждениями образования, здравоохранения, органами опеки и попечительства, органами внутренних дел.

 Основные направления работы
Диагностическое направление
В данном направлении социально-психологическая служба ориентируется на:
    углубленное изучение ребенка на протяжении всего периода обучения в школе
   выявление индивидуальных особенностей  в воспитании и обучении.
Диагностическая работа с детьми проводится в групповой и индивидуальной форме.
 Специалисты СПС осуществляют:
  проведение диагностического обследования  с целью определения хода их психологического и соматического развития в соответствии возрастным нормам;
 изучение особенностей детей и социальной ситуации их развития с целью обеспечения индивидуального подхода в процессе обучения, помощи в профессиональном и личностном самоопределении;
 проведение социально-психологической диагностики общения детей со взрослыми и сверстниками, выявление психологических причин нарушений общения.
Задачи данного направления заключаются в формировании у педагогов и детей потребности знаний в области психологии, социологии, педагогики. Создавать условия для полноценного психологического развития ребенка на каждом возрастном этапе, своевременно предупреждать возможные нарушения в становлении личности и интеллекта; осуществление профилактики возникновения социально-психологической дезадаптации, в том числе через реализацию программы «Здоровье»; создание правового пространства школы;
Психопрофилактическая работа проводится преимущественно с членами педагогического коллектива, родителями и другими взрослыми, которые оказывают влияние на формирование личности подростка.

Профилактическое направление
Данное направление предполагает активное воздействие всех специалистов СПС на процесс формирования личности и индивидуальности ребенка. Задачи СПС - обеспечить соответствие развития ребенка возрастным нормативам, помочь педагогическому коллективу в индивидуализации обучения и воспитания детей, а также в развитии их способностей, и склонностей.
Особое место в данном направлении занимает работа по преодолению отклонений в развитии, нарушений в учении и поведении детей. Планы и программы развивающей и коррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, определенных в ходе диагностики, и носят строго индивидуальный, конкретный характер.

Развивающее и коррекционное направление
Консультативное и просветительское направление

Консультативное и просветительское направление осуществляется специалистами СПС со всеми категориями образовательного процесса: учащимися, родителями, педагогами и администрацией школы.
Социально-медицинское направление

Контроль за питанием, трудовым, физическим воспитанием, условиями организации учебного времени с целью поддержания здоровья.

1. СПС координирует работу психологов, социального педагога школы;

2. Разрабатывает методики, помогающие педагогам осуществлять собственную практику в работе с учащимися;

3.  Содействует созданию благоприятных социальных ситуаций развития обучающихся, психологических условий для формирования здорового образа жизни детей и подростков.

4. Осуществляет деловое партнерство с другими образовательными учреждениями

Функции  службы
1. Социально-педагогическая: Оказание квалифицированной социально-педагогической помощи        кадету в саморазвитии, самопознании, самооценке, самоутверждении, самореализации.
 Социально-правовая: Использование имеющего арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности.
 Социально-психологическая: Оказание помощи в разрешении межличностных конфликтов, снятие депрессивного состояния. Организация социально-психологической консультации для кадет, педагогов, родителей.
 Социально-профилактическая: Организация системы профилактических мер по предупреждению отклоняющегося (девиантного) и преступного (деликтивного) поведения детей и подростков.
 Социально-диагностическая: Изучение и анализ моральнопсихологического фона учебного заведения с целью выявления его воздействия на личность кадета и разработка мер по его оптимизации.
 Социально-информационная: Знакомство с законодательными актами и использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности.
 Социально-медицинская: Участие в контроле за организацией и качеством питания, трудовым, физическим воспитанием, условиями организации режима дня с целью поддержания здоровья кадет.

Функции службы
Работа социального педагога с семьей

Главная цель - мобилизовать внутренние силы семьи на преодоление кризиса. Контакт с родителями помогает эффективнее осуществлять необходимую помощь и поддержку.

Работа социального педагога с детьми «группы риска»

Под понятием «дети группы риска» подразумеваются следующие категории детей:
   дети, оставшиеся без попечения родителей;
дети из неблагополучных семей, асоциальных семей:
дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке:
дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации.

Спасибо за внимание!!!


title: Скачать презентацию или конспект Сказка "Теремок"

extracted_text:
Сказка «ТЕРЕМОК"
 подготовила:
Корнева  Галина Петровна
Вторая младшая группа «А»
Что я вижу? Теремок! Он не низок, не  высок.Здесь найду за печкой теплое местечко.Буду жить да поживать. В теремочке зимовать!
Я лягушка- квакса, нос чернее ваксы,Шелестит трава, кваки, кваки, ква!Не хотите ли меня впустить, в теремочке погостить!
Я маленькая мышка, я по полю хожу.Найти себе домишко ах, как хотелось мне!Я маленькая мышка пусти меня в домишко!
Я- веселый братишка, зайчишка шалунишка.Не хотите ли меня впустить, в теремочке погостить!
В глухомани, в лесу, не смотря на красу,Дни проводит лиса Патрикеевна. Я никак не пойму,Отчего почему не пускают куму на деревню…
конец


title: Скачать презентацию или конспект МО гуманитарного цикла

extracted_text:
Презентация работы ШМО учителей гуманитарного цикла МОУ «Кармамейская ООШ»

pptcloud.ru
Цель и задачи ШМО на 2010-2011 учебный год
          Совершенствовать межпредметные связи в преподавании предметов гуманитарного цикла.

Распространение методических наработок учителей - предметников гуманитарного цикла.
Активизировать внеклассную работу по предметам.
Изучение нормативных документов и методических новинок.
Осуществлять обмен опытом по интересующим вопросам.

Проблема

Рост мотивации всех субъектов образовательного процесса как средство повышения качества образования
Сведения о преподавателях  ШМО учителей гуманитарного цикла
Руководитель ШМО: Ефимова С.М. – учитель русского языка и литературы
Состав ШМО:
Кузнецова Л.А. – учитель чувашского языка и литературы
Крылова Е.Н. – учитель английского языка
Федотов А.Б. – учитель истории
Долматова В.Ю. – учитель музыки
Учителя – филологи
     Ефимова С.М. и                         	Кузнецова  Л.А.
     Члены школьного МО  учителей гуманитарного цикла
Приоритетные направления в работе ШМО
1. Мониторинг
2. Изучение новых технологий
3. Апробация форм, позволяющих повысить рост учебной мотивации обучающихся
Основные формы работы

1. Анкетирования
2. Заседания МО
3. Предметные недели
4. Участие в методических семинарах, педсоветах

Межсекционная работа
1. Контроль за оформлением рабочих тетрадей учащихся в свете единых требований.
2. Проведение предметных олимпиад.
3. Открытые уроки по предметам.
4. Декада по предметам гуманитарного цикла
5. Смотр знаний
6. Выставки лучших работ учащихся по предметам
Примерный план месячника  ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА
1.Выпуски тематических стенгазет
2.Конкурсы кроссвордов,творческих работ, чтецов
3.Турнир смекалистых, брейн-ринги
4.Викторины, КВНы
5.Беседы
6.Литературно- музыкальные выступления
Урок русского языка в сельской
модельной библиотеке (6 класс)
                Экскурсия в краеведческий
                      музей г. Канаш
Русская народная сказка на новый лад (7 класс)
Команда шестого класса в турнире «Знатоки русского языка»  (2009-2010 уч. год)
На Неделе детской книги
Инсценировка басни
Зашита презентаций


title: Скачать презентацию или конспект Проект по правовому воспитанию

extracted_text:
Проект по правовому воспитанию «Большие права- маленьким детям»

Актуальность: последнее десятилетие характеризуется усилением внимания к ребенку как к личности, субъекту социально-правовых отношений, наделенному определенными правами. Многие прогрессивные изменения в российском обществе, социальные, политические и экономические эксперименты предполагают и переоценку роли ребенка в нем. Общество нуждается в социально зрелых, свободных личностях, обладающих правовыми знаниями.

Задачи:
1. провести ряд мероприятий с родителями и детьми по развитию правового мировоззрения и нравственных представлений
2. развивать коммуникативные навыки детей, познакомить их с правами, совершенствовать знания детей о социальных нормах
3. закрепить знания родителей о правах детей, сформировать индивидуальную воспитательную родительскую позицию, ответственность и инициативу
4. воспитывать оптимизм, уверенность, любовь и уважение к себе и окружающим людям независимо от их происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, в том числе внешнего облика и физических недостатков
Участники: дети старшей группы, родители, воспитатели, помощники воспитателей, Срок проведения: сентябрь Режим проведения мероприятий: согласно составленного планаСредства и формы организации: занятия, игры, беседы с детьми и родителями, консультации для родителей, выставки рисунков, плакатов, совместный праздник.
Согласно плану мероприятий с детьми были проведены : беседы, чтение стихов и рассказов на правовую тематику.

Провели игры «Я имею право».
Оформление стенда на тему «Права ребенка».
С помощью стенда дети были ознакомлены с конвенцией о правах ребенка,
Рассмотрели права детей в стихах и картинках.
В оформлении стенда активное участие принимали родители.
В заключении проекта совместно с МКУК «МБК Каменского района с. Гонохово» прошел праздник «Я-  человек, имею право».

Участниками театрального кружка «Смайлики» показана сказка «Заюшкина избушка» в современной обработке.

Флеш-моб