title: Скачать презентацию или конспект Тест по поэме Н.А. Некрасова "Кому на Руси жить хорошо"

extracted_text:
Тест по поэме Н.А. Некрасова « Кому на Руси жить хорошо»для учащихся 10-х классов
(из четырех вариантов ответа
выбрать правильный)
1. Кого искали мужики в поэме «Кому на Руси жить хорошо»:

а) счастливого

б) богатого

в) ученого

г) скатерть-самобранку

2. Какую деревню не упомянули в «Прологе» поэмы «Кому на Руси жить хорошо»? а) Заплатово б) Дырявино в) Неурожайка г) Безруково
3. Кто в поэме счастьем считал «покой, богатство, честь»?

а) помещик Оболт-Оболдуев

б) поп

в) Григорий Добросклонов

г) князь Утятин

4. Действие «Кому на Руси жить хорошо» происходит
а) в Москве

б) в Калинове

в) «в каком селе – угадывай»

г) в Петербурге

5. Черты какого жанра использует Некрасов в «Прологе» «Кому на Руси жить…»?
а) былины

б) песни

в) бывальщины

г) сказа

6. Кто из героев «Кому на Руси жить хорошо» в прошлом был каторжником?
а) Савелий

б) Ермил Гирин

в) Яким Нагой

г) Гриша Добросклонов

7. Какова доля русской женщины, представленная в поэме «Кому на Руси…»:

а) женская доля так же тяжела, как мужская

б) женская доля тяжелее мужской

в) женская доля легче мужской

г) женщина вообще никакой доли не имеет

8. Кого Некрасов называет счастливым в поэме «Кому на Руси жить хорошо»?

а) купчину толстопузого

б) Григория Добросклонова

в) попа

г) мужиков

 9. О каком персонаже идет речь?
Осанистая женщина,
Широкая и плотная,
Лет тридцати осьми.
Красива; волос с проседью,
Глаза большие, строгие,
а) проворная Орефьевна, бурмистрова кума
б) Ненила Власьевна
в) княжна Переметьева
г) Матрёна Тимофеевна

10. Сколько мужиков встретились на «столбовой дороженьке» в поэме «Кому на Руси жить хорошо»?

а) пять

б) шесть

в) семь

г) десять

11. Поэма «Кому на Руси жить хорошо» создавалась –

а) два года

б) пять лет

в) десять лет

г) двадцать лет

12.  Произведение «Кому на Руси жить хорошо» -

а) рассказ-эпопея

б) поэма-эпопея

в) роман-эпопея

г) повесть-эпопея

Хватит спать! Проснись и подумай хорошенько!
Вы закончили работу над тестом!
Отметка на тестирование
	За верное выполнение каждого задания ученик получает 1 балл. Максимальная сумма, которую может получить обучающийся, правильно выполнивший все задания, − 12.
     Шкала перевода тестового балла в пятибалльную отметку.

Ответы на тест
1. а);                          2. г);
3. б);                          4. в);
5. г);                           6. а);
7. б);                          8. б);
9. г);                        10. в);
11. г);                      12. б).


title: Скачать презентацию или конспект Безопасность в ДОУ

extracted_text:
“Образование уменьшает число опасностей, угрожающих нашей жизни, уменьшает число причин страха и, давая возможность измерить опасность и определить ее последствия, уменьшает напряженность страха ввиду этих опасностей”.                                                                                К.Д.Ушинский
Образовательная область
 «Безопасность»
взаимодействие ДОУ с семьей  в
рамках программы
«От рождения до школы»
под редакцией  Н.Е. Веракса

МДОУ «Д/С № 15» г. Магнитогорска
2013 год
pptcloud.ru
Взаимодействие детского сада с семьей
Знакомство с семьей: встречи знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление стендов, выставки детского творчества, создание памяток, детские концерты и праздники, переписка по электронной почте.
Образование родителей: организация «материнской школы», лекции, семинары, семинары-практикумы, проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеке (медиотеки).
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации концертов, маршрутов выходного  дня (театр, музей, библиотека), семейных объединений, семейных праздников, прогулок, участие в исследовательской и проектной деятельности.
Пособия для занятий ребенка дома: «Школа семи гномов» способствует развитию совместного общения взрослого и ребенка, стимулирует понимание родителями своих детей.
Образовательная область «Безопасность» направленная на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания:
Безопасный отдых на природе (многообразие растительного и животного мира, явлениями неживой природы, способы взаимодействия с животными и растениями, знакомство с ядовитыми растениями, понятия «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения», знакомство с Красной книгой, расширение представлений о явлениях природы
Безопасность на дорогах (развитие наблюдательности, ориентировки в помещении и на участке д/с, знакомство с понятиями «Улица», «Дорога», «перекресток», и элементарными правилами поведения на улице знакомство с видами транспорта и их назначением, знакомство со знаками дорожного движения, культура поведения в обществеенном транспорте. Расширение представлений о ГИБДД
Безопасность собственной жизнедеятельности. Рассказы о ситуациях опасных для жизни и здоровья, освоения правила езды на велосипеде, умение пользоваться столовыми приборами, знакомство с правилами поведения с незнакомыми людьми, рассказы детям о пожарных, причина возникновения пожара и правилах поведения при пожаре. Правила поведения во время игр в разное время года. Правила пользования с бытовыми приборами. Телефоны «01», «02», «03».
	Проблема безопасности жизнедеятельности человека в современных условиях –одна из актуальных события, происходящие в мире, свидетельствуют об увеличении техно-, природо- и социогенных опасностей для человеческой жизни, показывают прямую зависимость стабильности целых государств и выживаемости народов от подготовленности подрастающих поколений к  распознаванию и предоставлений опасностей.
	В федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования выделена область «Безопасность» как одна из самых важных. Ее содержание направленно на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания через решение следующих задач:
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
Приобщение к правилам безопасног8о для человека и окружающего мира природы поведения;
Передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природным ситуациям.
	Одна из главных задач в работе с дошкольниками- обучение правилам безопасности и привитие навыков правильных действий знание и соблюдение безопасных требований только тогда становятся естественными в поведении человека, когда они привиты с детства.

- охрана жизни и здоровья детей;

- противопожарная и техногенная безопасность;

- предупреждение дорожно-транспортного травматизма;

- обеспечение безопасности и усиление бдительности при угрозе террористических актов.

   В эту работу должны быть включены все участники воспитательно-образовательного процесса: дети, сотрудники, родители.

     Работа с детьми включает в себя формирование у детей представлений об опасных и вредных факторах, чрезвычайных ситуациях и воспитание навыков адекватного поведения в различных неординарных ситуациях.

     Работа с сотрудниками строится на изучении нормативно-правовых документов, локальных актов, приказов по учреждению, инструкций по технике безопасности, должностных инструкций и обеспечении контроля  за  исполнением данных инструкций.

     Работа с родителями носит профилактическую направленность и может осуществляться в виде родительского всеобуча и проектной деятельности в соответствии  с реализацией раздела программы по ОБЖ (Пособие по безопасности для вас и вашей семьи).

БЕЗОПАСНОСТЬ В ДОУ ( ЗАКОНОДАТЕЛЬНАЯ БАЗА)

Современная жизнь доказала необходимость обеспечения безопасной жизнедеятельности, потребовала обучения сотрудников ДОУ, родителей и детей безопасному образу жизни в сложных условиях социального, техногенного, природного и экологического неблагополучия.Данная ситуация поставила перед необходимостью систематизации работы по трем направлениям: предвидеть, научить, уберечь. Понятие безопасности в ДОУ ранее включало в себя следующие аспекты: охрана жизни и здоровья детей, обеспечение безопасных условий труда сотрудников ДОУ. Но современный мир изменил подход к проблеме безопасности, в нее  вошли и такие понятия, как экологическая катастрофа и терроризм.

Руководители ДОУ должны обеспечить безопасность с учетом современных требований, а для этого необходимо определить цели, задачи и стратегию работы. Руководителю и всему коллективу необходимо строить свою работу на основе законодательных и инструктивно-директивных документов по разделам:

 Законодательная база по охране жизни и здоровья детей:

- Конвенция по правам ребенка, ст. 6, п. 1,2, ст.19;

- Конституция РФ, ст. 41, п. 3, ст.;

- Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» 24.07.98 № 124-ФЗ;

-Гражданский кодекс РФ, гл. 59, ст. 1064 «Общие основания ответственности за причинение вреда», ст.1065 «Предупреждение причинения вреда»;

- Семейный кодекс РФ, раздел 4, гл. 12, ст. 63, 65 «Права родителей по воспитанию и образованию детей»;

- Закон РФ «Об образовании», ст. 32, п. 22.3 «Компетентность и ответственность образовательного учреждения»;

- «Инструкция по организации охраны жизни и здоровья детей в детских садах и на детских площадках », утвержденная Министерством просвещения РСФСР 30 августа 1955г. № 42;

- Приказ Минобразования РФ от 15.01.02 № 76 «О создании безопасных условий жизнедеятельности обучающихся в образовательных учреждениях»;

- Приказ Минобразования РФ от 07.08.2000 № 2414 и Письмо Минобразования РФ от 12.07.2000 № 22-06.788 «О принятии дополнительных мер по предотвращению несчастных случаев с обучающимися и работниками образовательных учреждений »;
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Альбом -эстафета

Мы и безопасность

МДОУ «Детский сад№ 15» города Магнитогорска

Уважаемые родители, предлагаем вам поделиться опытом приобщения  детей к правилам безопасного поведения .	Будем рады , если вы приведете примеры  как дома  знакомите детей с правилами дорожного движения, пожарной безопасности, поведения в  природе, с незнакомыми людьмиМожет быть были интересные  ситуации,  когда знания  правил поведения  помогали вам и детям избежать неприятностей.По желанию можете разместить фото, оставить свои пожелания для педагогов и сотрудников детского садаСпасибо за сотрудничество!


title: Скачать презентацию или конспект Игрушки для малышей

extracted_text:
«ИГРУШКИ-МАЛЫШАМ»Консультация для родителей
Составитель: Зуева Л.Ю., старший воспитатель ГБДОУ д/с № 61 комбинированного вида
Фрунзенского района
Санкт-Петербурга «Ягодка»
ПРАВИЛА ВЫБОРА ИГРУШЕК
Игрушка радует Вас и Вашего малыша, вызывает положительные эмоции.
Игрушка не утомляет и не перегружает ребенка.
Игрушка отвечает индивидуальным особенностям развития ребенка и его потребности в игре.
Игрушка вызывает интерес, обладает игровой динамикой, стимулирует к активному действию с ней.
Игрушка расширяет кругозор и побуждает ребенка к познавательно-исследовательской деятельности.
Игрушка воспитывает художественный вкус ребенка.
ИГРУШКА ВРЕДНА, ЕСЛИ ОНА:
Провоцирет ребенка на агрессию и жестокость.
Вызывает страх или тревогу.
Имеет грубый натурализм.
Унижает человеческое достоинство.
Вызывает психологическую зависимость в ущерб полноценному развитию ребенка.
ИГРУШКА ПОЛЕЗНА, ЕСЛИ ОНА:
Безопасна.
Привлекательна.
Эстетична.
Соответствует возрастным возможностям ребенка.
Полифункциональна (предоставляет возможность для развития способностей ребенка: познавательных, физических, духовных, нравственных).
Выполнена из экологически чистых материалов.
Упакована.
ПРАВИЛА ВЫБОРА ИГРУШЕК ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Игрушки для накопления зрительного опыта.
Игрушки для схватывания предметов различных форм.
Игрушки для нанизывания на стержень предметов различных форм, имеющих сквозное отверстие.
Игрушки для группировки предметов по величине и форме.
Игрушки для проталкивания предметов различных форм в соответствующие отверстия.
Игрушки для прокатывания.
Игрушки различной величины, формы, цвета для сравнения предметов, раскладывания фигур, резко различающихся и близких по форме.

Игрушки для размещения вкладышей разных по величине и форме в соответствующие отверстия.
Игрушки-шнуровки.
Игрушки для нанизывания разных предметов разного размера, цвета, формы, на нитку (леску, проволоку).
Игрушки образные с различными застегивающимися элементами.

Игрушки для развития пальчиков и совершенствования движения рук.
Мозаика.
Разрезные картинки.
Сюжетные игрушки.

1. Обучаем ребенка действиям с игрушками
учим объединять в несложный сюжет;
придумывать сюжет игры самостоятельно;
развертывать игровой сюжет в соответствии с замыслом игры;
подбирать игрушки и оборудовать место для игры в соответствии с игровым замыслом;
в ходе игры вносить изменения в игровую обстановку, убирая или пополняя разнообразными игрушками и предметами.

2. Учим ребенка переносить знакомые действия с игрушками на новые игровые ситуации, в то же время учим переносить знакомые игровые ситуации на новые игрушки.
3. Обучаем ребенка ролевым взаимодействиям
в сюжетной игре с несколькими действующими лицами;
в индивидуальной игре с партнерами-игрушками (проигрывать роль за себя и за игрушку).
ПРАВИЛЬНО ВЫБРАННАЯ ИГРУШКА РАЗВИВАЕТ:
Сенсомоторные способности;
Психо-эмоциональную сферу ребенка;
Речь, коммуникативные навыки;
Интеллект и мыслительную деятельность;
Двигательную активность;
Нравственно-этические категории;
Художественно-эстетические и творческие способности;
Внимание, воображение, память.
ВСЕ БУДЕТ ХОРОШО!


title: Скачать презентацию или конспект Мультимедиа технолонии в образовании

extracted_text:
Мультимедиа технолонии в образовании
The created by Mashkin Semyon PO-41

Мультимедиа
Мультимедиа (multimedia, от англ. multi - много и media - носитель, среда). Нетекстовые виды информации - аудио и видео.
Мультимедиа - совокупность компьютерных технологий, одновременно использующих несколько информационных сред: графику, текст, видео, фотографию, анимацию, звуковые эффекты, и т.д.
Мультимедиа технологии - совокупность современных средств аудио- теле-, визуальных и виртуальных коммуникаций, используемых в процессе организации.
 Мультимедиа-компьютер - компьютер, снабженный аппаратными и программными средствами, реализующими технологию мультимедиа.
Виды мультимедиа продуктов
Мультимедиа-презентация
Мультимедиа-каталог
Слайд-шоу
Мультимедиа-киоск
Электронный отчет
CD-визитка
Юбилейный CD
Мультимедиа-доклад
Электронный журнал
Рекламный, промо-ролик
Виртуальный тур
Объектный QTVR-ролик
Мультимедиа-энциклопедия
Мультимедиа-книга
Flash-игра (on-line, off-line)
Бизнес-, промо-игра
Мультимедиа-тренажер
Мультимедиа-тренинг
Обучающая мультимедиа-система
Лингвистическая мультимедиа-система
Мультимедиа технологии в образовании
Мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонент обучаемого.
Сегодня мультимедиа-технологии — это одно из перспективных направлений информатизации учебного процесса. В совершенствовании программного и методического обеспечения, материальной базы, а также в обязательном повышении квалификации преподавательского состава видится перспектива успешного применения современных информационных технологий в образовании.
Мультимедиа и гипермедиа-технологии интегрируют в себе мощные распределенные образовательные ресурсы, они могут обеспечить среду формирования и проявления ключевых компетенций, к которым относятся в первую очередь информационная и коммуникативная. Мультимедиа и телекоммуникационные технологии открывают принципиально новые методические подходы в системе общего образования. Интерактивные технологии на основе мультимедиа позволят решить проблему “провинциализма” сельской школы как на базе Интернет-коммуникаций, так и за счет интерактивных СD – курсов и использования спутникового Интернета в школах.
Мультимедиа технологии в образовании
Мультимедиа - это взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под управлением интерактивного программного обеспечения с использованием современных технических и программных средств, они объединяют текст, звук, графику, фото, видео в одном цифровом представлении.
Гипермедиа – это компьютерные файлы, связанные посредством гипертекстовых ссылок для перемещения между мультимедийными объектами.
Для организации компьютерных классов в школах привлекательными являются Интернет-технологии, однако, обладая преимуществами, связанными с возможностью получения актуальной информации, возможностями организации диалога практически со всем миром, они имеют серьёзные недостатки: это трудности при работе с большими объёмами информации при плохих линиях связи (а таких в удаленных регионах и сельской местности в РФ большинство), невозможность работать без линий связи. Эти недостатки устраняются с использованием оптических компакт дисков, называемых CD ROM и DVD диски.
Имеющиеся программные продукты, в том числе готовые электронные учебники и книги, а так же собственные разработки позволяют учителю повысить эффективность обучения. Незаменимым помощником учителя в поиске и получении информации, и как средство общения с коллегами, становится Интернет.

Мультимедиа в общем среднем образовании
Мультимедиа является эффективной образовательной технологией благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости и интеграции различных типов учебной информации, а также благодаря возможности учитывать индивидуальные особенности учащихся и способствовать повышению их мотивации.     За счет этого, большинство педагогов могут использовать мультимедиа как основу своей деятельности по информатизации образования.     Информатизация образования представляет собой область научно-практической деятельности человека, направленной на применение технологий и средств сбора, хранения, обработки и распространения информации, обеспечивающее систематизацию имеющихся и формирование новых знаний в сфере образования для достижения психолого-педагогических целей обучения и воспитания.     Рассмотрим более подробно перечисленные выше свойства мультимедиа, превращающие эту технологию в полноценный компонент информатизации образования.      Интерактивность средств информатизации образования означает, что пользователям, как правило, школьникам и учителям, предоставляется возможность активного взаимодействия с этими средствами. Интерактивность означает наличие условий для учебного диалога, одним из участников которого является средство информатизации образования.     Предоставление интерактивности является одним из наиболее значимых преимуществ мультимедиа-средств. Интерактивность позволяет в определенных пределах управлять представлением информации: школьники могут индивидуально менять настройки, изучать результаты, а также отвечать на запросы программы о конкретных предпочтениях пользователя. Ученики могут устанавливать скорость подачи материала, число повторений и другие параметры, удовлетворяющие индивидуальным образовательным потребностям. Это позволяет сделать вывод о гибкости мультимедиа технологий.

Преимущества и недостатки использования мультимедиа
Мультимедиа технологии с каждым днем все больше проникают в различные сферы образовательной деятельности. Этому способствуют как внешние факторы, связанные с повсеместной информатизацией общества и необходимостью соответствующей подготовки школьников, так и внутренние факторы, связанные с распространением в общеобразовательных учебных заведениях современной компьютерной техники и программного обеспечения, принятием государственных и межгосударственных программ информатизации образования, появлением необходимого опыта информатизации у все большего количества учителей школ. В большинстве случаев использование мультимедиа-средств оказывает положительное влияние на интенсификацию труда педагогов, а также на эффективность обучения школьников.     В то же время любой опытный школьный учитель подтвердит, что на фоне достаточно частого положительного эффекта от внедрения информационных технологий, во многих случаях использование мультимедиа-средств никак не сказывается на повышении эффективности обучения, а в некоторых случаях такое использование имеет негативный эффект. Очевидно, что решение проблем уместной и оправданной информатизации обучения должно осуществляться комплексно и повсеместно.
Преимущества и недостатки использования мультимедиа
Педагоги должны учитывать два возможных направления внедрения средств мультимедиа в учебный процесс. Первое из них связано с тем, что такие средства включаются в учебный процесс в качестве "поддерживающих" средств в рамках традиционных методов исторически сложившейся системы школьного образования. В этом случае мультимедиа-ресурсы выступают как средство интенсификации учебного процесса, индивидуализации обучения и частичной автоматизации рутинной работы учителей, связанной с учетом, измерением и оценкой знаний школьников.      Внедрение мультимедиа-ресурсов в рамках второго направления приводит к изменению содержания образования, пересмотру методов и форм организации учебного процесса в школе, построению целостных курсов, основанных на использовании содержательного наполнения ресурсов в отдельных учебных дисциплинах. Знания, умения и навыки в этом случае рассматриваются не как цель, а как средство развития личности школьника. Использование мультимедиа технологий будет оправданным и приведет к повышению эффективности обучения в том случае, если такое использование будет отвечать конкретным потребностям системы общего среднего образования, если обучение в полном объеме без использования соответствующих средств информатизации невозможно или затруднительно. Очевидно, что любой учитель должен познакомиться с несколькими группами таких потребностей, определяемых, как в отношении собственно учебного процесса, так и в отношении других сфер деятельности педагогов.
Технические и программные средства мультимедиа
Специализированные средства мультимедиа
Как правило, большинство педагогов и учеников, так или иначе знакомых с компьютерной техникой, к числу аппаратных мультимедиа-средств безошибочно относит акустические системы (колонки), звуковую карту (плату) компьютера, микрофон, специальную компьютерную видеокамеру и, возможно, джойстик. Все эти приборы, действительно, являются распространенными компонентами мультимедиа аппаратуры, достаточно просты в использовании, имеют достаточно понятное предназначение и не требуют какого-либо детального описания в настоящем Интернет-издании. Гораздо больший интерес могут представлять специализированные мультимедиа-средства, основное предназначение которых - повышение эффективности обучения. К числу таких современных средств, в первую очередь, необходимо отнести интерактивные мультимедиа доски.     Программно-аппаратный комплект "Интерактивная доска" - это современное мультимедиа-средство, которое, обладая всеми качествами традиционной школьной доски, имеет более широкие возможности графического комментирования экранных изображений; позволяет контролировать и производить мониторинг работы всех учеников класса одновременно; естественным образом (за счет увеличения потока предъявляемой информации) увеличить учебную нагрузку учащегося в классе; обеспечить эргономичность обучения; создавать новые мотивационные предпосылки к обучению; вести обучение, построенное на диалоге; обучать по интенсивным методикам с использованием кейс-методов.
Специализированные средства мультимедиа
Виртуальная реальность
Виртуальная реальность
Развитие современных мультимедиа-средств позволяет реализовывать образовательные технологии на принципиально новом уровне, используя для этих целей самые прогрессивные технические инновации, позволяющие предоставлять и обрабатывать информацию различных типов. Одними из наиболее современных мультимедиа-средств, проникающих в сферу образования, являются различные средства моделирования и средства, функционирование которых основано на технологиях, получивших название виртуальная реальность.     К виртуальным объектам или процессам относятся электронные модели как реально существующих, так и воображаемых объектов или процессов. Прилагательное виртуальный используется для подчеркивания характеристик электронных аналогов образовательных и других объектов, представляемых на бумажных и иных материальных носителях. Кроме этого, данная характеристика означает наличие основанного на мультимедиа технологиях интерфейса, имитирующего свойства реального пространства при работе с электронными моделями-аналогами.     Виртуальная реальность - это мультимедиа-средства, предоставляющие звуковую, зрительную, тактильную, а также другие виды информации и создающие иллюзию вхождения и присутствия пользователя в стереоскопически представленном виртуальном пространстве, перемещения пользователя относительно объектов этого пространства в реальном времени.     Системы "виртуальной реальности" обеспечивают прямой "непосредственный" контакт человека со средой. В наиболее совершенных из них учитель или ученик может дотронуться рукой до объекта, существующего лишь в памяти компьютера, надев начиненную датчиками перчатку. В других случаях можно "перевернуть" изображенный на экране предмет и рассмотреть его с обратной стороны. Пользователь может "шагнуть" в виртуальное пространство, вооружившись "информационным костюмом", "информационной перчаткой", "информационными очками" (очки-мониторы) и другими приборами.
МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ МУЛЬТИМЕДИА
Обучение школьников использованию мультимедиа-ресурсов, как в изучении школьных дисциплин, так и в последующей профессиональной деятельности должно опираться на методы активного обучения и методы развития познавательной деятельности учащихся.     Общеизвестно, что в школьном обучении применяются самые различные методы. В большинстве случаев преподавание базируется на принципе воспроизведения информации, сообщенной ранее учителем. В результате чего у многих учеников преобладает только воспроизводящее мышление. Это становится препятствием к быстрому и самостоятельному восприятию новых знаний и, следовательно, не обеспечивает потенциал роста интеллекта. Кроме того, специфика обучения с использованием мультимедиа-технологий связана с проведением большей части учебного времени за компьютером, что не способствует развитию монологической речи.      Существуют методы активного обучения, которые побуждают школьников стать активными участниками учебного процесса, а не только пассивно впитывать получаемую от учителя информацию.     Наиболее распространенным методом обучения является объяснительно-иллюстративный, при котором основное внимание сосредотачивается на изложении знаний в определенной системе, в наглядной и доступной форме, от простого к сложному. Учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. При этом каждый педагог стремится, прежде всего, сообщить нужный материал и добиться прочности его усвоения. Для приобретения учащимися навыков и умений учитель системой заданий организует деятельность школьников по многократному воспроизведению полученных ими знаний и увиденных способов деятельности. Учитель дает задания, а учащиеся их выполняют - решают сходные задачи, т.е. осуществляют неоднократное повторение аналогичных действий. Воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям учителя являются главным признаком метода, названного репродуктивным. Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы отличаются тем, что они обогащают учащихся знаниями, навыками и умениями, формируют у них основные мыслительные операции (анализ, синтез, абстрагирование и т.д.), но не гарантируют развития творческих способностей учащихся, не позволяют планомерно и целенаправленно их формировать. Деятельность учащихся заключается в восприятии, осмыслении, запоминании новой информации.
МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ МУЛЬТИМЕДИА
 Традиционное преподнесение учебного материала - один из наиболее экономных способов передачи знаний учащимся. Эффективность этого метода проверена многолетней практикой, и он завоевал себе прочное место в школах всех стран, на всех этапах обучения. Но нельзя пользоваться этим методом чрезмерно и без нужды. Необходимо применять и другие методы обучения. Эти слова, в первую очередь, следует отнести к обучению с использованием мультимедиа.     Организуя преподнесение учебного материала, учитель оказывает влияние на активизацию познавательной деятельности учащихся, но это влияние носит косвенный характер. На уроке не у всех учеников включается активная познавательная деятельность. Для целенаправленного влияния на эту деятельность существуют активные методы обучения. В самом названии заложена сущность метода - не простое запоминание, а активная интеллектуальная деятельность учащихся.      Если на занятии работает только преподаватель, учащиеся пассивны, т.е. бездеятельны, безучастны, безразличны ко всему, что происходит в классе, такой урок не имеет никакой ценности.      При использовании мультимедиа-ресурсов необходимо стремиться к такой организации познавательной деятельности по усвоению содержания, при которой учащиеся не только приобретают новые знания и умения, но и достигают высокого уровня развития своих познавательных сил. Учащегося необходимо включать в познавательную деятельность, которая направлена на достижение цели, объединяющей учителя и ученика, - на формирование творческой личности. Задача каждого учителя состоит в том, чтобы научить молодых людей творчески мыслить, подготовить их к жизни, к практической работе. Творческое мышление проявляется при решении проблем.      Направление и уровень активности во многом определяет система потребностей и мотивов учащегося. Это то, что побуждает человека ставить проблемы, концентрировать усилия на их разрешении. Поэтому воспитание личности ученика как будущего специалиста зависит, в первую очередь, от его потребностей и мотивов. Именно потребность стимулирует познавательную деятельность. Соотношение различных мотивов обусловливает выбор содержания воспитания, конкретных форм и методов обучения, условия организации всего процесса формирования активной творческой личности.
МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ МУЛЬТИМЕДИА
Можно выделить две большие группы мотивов: мотивы достижения и познавательные мотивы. При познавательной мотивации неизвестное новое знание совпадает с целью познавательной деятельности, т.е. человека интересует процесс и содержание познаваемого. При мотивации достижения познавательная деятельность является средством достижения цели, находящейся вне этой познавательной деятельности, т.е. человека интересует результат, который может быть получен в результате каких-то познавательных усилий, например положительная оценка.      В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе. Развитие познавательной мотивации значительно повышает активность обучающихся и эффективность процесса обучения. Также познавательная мотивация является основой развития склонностей человека.     Познавательная мотивация способствует перенастройке психических процессов восприятия, памяти, мышления и других возможностей человека, способствующих выполнению той деятельности, которая вызвала интерес. В нашем случае такой деятельностью может стать оперирование школьниками с мультимедиа-ресурсами. В процессе формирования познавательного мотива происходит ориентировка, актуализация имеющихся у учащихся знаний и способов деятельности, корректировка деятельности на основе сопоставления полученного результата с целью, напряжение волевых усилий. Однако система образования ориентирована преимущественно на стимуляцию именно мотивации достижения: получить хорошую отметку, успешно сдать экзамены и т.п. Когда главной задачей учащегося является успеваемость, направление его усилий смещается с "производства знаний" на "производство отметки". Но, не смотря на это, в обучении нельзя отказаться от мотивации достижения. Ее следует поставить на службу познавательной мотивации, имея в виду главное - всестороннее развитие личности школьника.
МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ МУЛЬТИМЕДИА
При использовании форм и методов активного обучения создаются возможности формирования у учащихся познавательной мотивации.     Активные методы обучения в сочетании с использованием мультимедиа помогают изменить роль учащегося, превращая его из пассивного слушателя в активного участника учебного процесса. Активность его проявляется в самостоятельном поиске ресурсов, средств и способов решения поставленной проблемы, в приобретении знаний, необходимых для выполнения практической задачи. Проблемное обучение и самостоятельная работа являются основными средствами активизации учения школьников.      Кроме вынужденной активности указанный метод обладает еще и высокой степенью вовлеченности. Все это развивает стремление к знаниям, возбуждает интерес к изучаемому предмету. Сначала интерес начинается с любопытства, потом перерастает в любознательность, а на высшей ступени развития - в привычку к систематическому умственному труду. Познавательный интерес имеет очень большую побудительную силу: он заставляет человека активно стремиться к познанию, активно искать способы и средства удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях. Наличие у школьников постоянного интереса к учению создает условия, при которых их внутренние усилия согласуются с внешними воздействиями учителя, что обеспечивает оптимальный уровень активности в учебно-познавательной деятельности учащихся с использованием мультимедиа-ресурсов.     Говоря о возможных методах поиска мультимедиа-информации, следует помнить, что любой человек по своей природе является исследователем. Его поисковая деятельность заключается в обнаружении особенностей, свойств и характеристик явлений и объектов внешней среды, в определении их сущности и содержания, в оценке ролей, значения. На основе полученной информации он ставит для себя цели и разрабатывает программы своих действий. Познавательная деятельность человека проходит в условиях активно-опережающего восприятия и отражения окружающего мира, решения различного рода проблемных ситуаций, без чего поставленная цель не может быть достигнута. В основе активного обучения лежит принцип непосредственного участия, который обязывает учителя сделать каждого учащегося участником учебно-воспитательного процесса, действующим, ведущим поиск путей и способов решения изучаемых в учебном курсе проблем.
МУЛЬТИМЕДИА И УЧЕБНАЯ ИГРА
Мультимедиа-технологии и созданные мультимедиа-ресурсы могут быть использованы при реализации самых разных методов обучения. Одними из методов, в которых использование мультимедиа может дать наибольший педагогический эффект, являются различные игры, используемые в учебном процессе.     Существующие школьные дисциплины ставят перед собой задачу не только сообщить учащимся определенную информацию и научить действовать в определенных, наиболее часто встречающихся ситуациях, но и привить заинтересованность к углубленному или самостоятельному изучению предмета. Эта заинтересованность является одной из форм проявления повышения познавательной активности школьников. Совершенно очевидно, что ее повышение способствует более глубокому изучению дисциплин. Таким образом, повышение познавательной активности на уроках представляет собой положительную во всех отношениях тенденцию. Внедрение же в повседневную практику дидактических игр с использованием мультимедиа-ресурсов активно способствует этому.     Многие игры несут в себе элемент познания. В каких-то играх это проявляется сильнее, в каких-то менее сильно. Существует целый ряд игр, направленных на развитие внимания, интеллекта, на передачу новой информации. Как и всякий интеллектуальный труд, учеба достаточно быстро вызывает утомление, снижение концентрации внимания и способности к восприятию информации. Механическое заучивание материала, зубрежка, нередко практикуемые в школах, вызывают утомление, неприятие учебы, а со временем, могут вызвать реакцию отторжения.      При этом существует достаточно простой, не требующий больших трудозатрат способ сделать процесс приобретения знаний интересным. Это, так называемая, дидактическая игра. Во время игры школьник незаметно для себя выполняет те задания, ту работу, которые в обычном виде кажутся ему скучными, неинтересными, трудными. Использование мультимедиа-ресурсов позволяет сделать такие игры более яркими, живыми и интересными. Существуют дидактические игры, реализация которых без использования мультимедиа-технологий становится невозможной.
МУЛЬТИМЕДИА И УЧЕБНАЯ ИГРА
Развивающее обучение, о котором так много говорится в последние годы, безусловно, должно быть основано на личной заинтересованности школьника в получении знаний. Пробудить и развить эту заинтересованность призвано привнесение игровой деятельности в учебный процесс.      В педагогической практике с давних пор используются игры, помогающие обучению, чтению, письму, счету и т. д. Перед современной школой все острее встает задача не столько передачи "сухой" информации учащимся, сколько необходимость научить их добывать знания самостоятельно, стремиться развить их творческий потенциал. Использование различных дидактических игр с использованием мультимедиа-технологий, как нельзя более подходит для её решения.      Достаточно сложной задачей, стоящей перед педагогом, является умение управлять игрой, и, как следствие, деятельностью школьников в игре, максимально используя ее образовательные и воспитательные возможности.      Весьма распространенной ошибкой является восприятие игры лишь как развлекательного момента урока, позволяющего уменьшить напряженность, активизировать внимание учащихся после утомительной работы. В игровой форме, используя компьютерную технику и информацию разных видов, можно привносить новый материал, осуществлять его закрепление, проверку, выявлять пробелы в восприятии материала.      Общим качеством урока и дидактической игры является наличие четко поставленной дидактической цели, приводящей к определенному результату.     Перейдем к рассмотрению существенного признака дидактической игры - ее структуры, и проанализируем его на примере игры "Реклама", проводимой с использованием мультимедиа-технологий.      Игра состоит в том, что школьникам предлагается разработать тот или иной алгоритм решения конкретной задачи, предложенной учителем, и решить ее в соответствии с ним. Как правило, задачи подбираются таким образом, чтобы существовала возможность четырех-пяти способов их решения, а желательно - и больше.
МУЛЬТИМЕДИА И УЧЕБНАЯ ИГРА
После выполнения задания, учащимся предлагается произвести его защиту, в ходе которой необходимо объяснить, почему избран тот или иной путь решения, почему он видится исполнителю наиболее рациональным (менее трудоемкий, более лаконичный, более "стройный" и т. д.).      С целью внесения элемента состязательности в данную дидактическую игру, процесс защиты предлагается назвать "рекламированием".      Очевидно, что в данном случае учащиеся имеют дело с "рекламой" результатов своего интеллектуального труда. Результаты "рекламной деятельности" учеников выносятся на общее обсуждение всех участников игры, в том числе и учителя.      Победителем в данной игре является тот, кто смог предложить не только правильное и "красивое" решение поставленной задачи, но и сумел используя мультимедиа-технологии наиболее ярко и убедительно объяснить, почему именно этот способ решения является оптимальным, то есть сумел лучше провести и "рекламную компанию".      Данный вид игры способствует не только закреплению ранее изученного материала, но и, что немаловажно, готовит школьников к жизни в реальных условиях, когда каждый свой шаг следует уметь объяснить или "защитить" и представить наиболее выгодным образом. Главное отличие создаваемых школьниками мультимедиа- презентаций заключается не в ориентировании на какого-либо "покупателя", а в изучении данного понятия. Возможен выбор понятия для одного, а также нескольких учащихся, причем в последнем случае можно организовать конкурс "реклам". Выбор понятия осуществляется жеребьевкой или по желанию. Кроме того, возможен вариант проведения "рекламы", когда заранее не объявляется "рекламируемый" предмет, его нужно определить по истечении рекламного времени.      В процессе игры "Реклама" у учащихся может происходить как приобретение новых знаний, так и их закрепление. Поэтому рассматриваемая дидактическая игра может проводиться и на уроке изучения нового материала, и на уроке закрепления знаний.
МУЛЬТИМЕДИА В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ УЧАЩИХСЯ
Использование мультимедиа-технологий может существенно видоизменить самостоятельную учебную работу школьников, повышая ее эффективность.     Во время обучения у школьников необходимо сформировать устойчивую потребность к самостоятельному изучению научной, учебной и методической литературы, потребность в использовании современных мультимедиа-ресурсов, большинство из которых публикуется в сети Интернет. Для этого учащийся должен быть поставлен в ситуацию необходимости собственной познавательной активности. Именно поэтому в системе общего среднего образования важна организация эффективной самостоятельной работы школьников.     Поскольку многообразие существующих классификаций видов самостоятельной деятельности обучающихся достаточно велико, рассмотрим лишь классификацию по уровню познавательной самостоятельности школьников.     Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу. Работы этого типа выполняются на основе использования образца, в качестве которого могут быть использованы различные мультимедиа-ресурсы. Познавательная самостоятельная деятельность школьников проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании, подведении известного метода под новую задачу. Назначение таких работ состоит в закреплении способов выполнения заданий, формировании умений и навыков, их прочному закреплению, создании основы для выполнения заданий более высокого уровня познавательной активности и самостоятельности. Подобные работы могут быть заданы в форме самостоятельной работы с подобранными учителем Мультимедиа-ресурсами, конспектом занятий по отбору и систематизации учебного мультимедиа-материала.
МУЛЬТИМЕДИА В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ УЧАЩИХСЯ
Эвристические самостоятельные работы. Самостоятельные работы этого типа содержат познавательные задачи, требующие от школьника анализа незнакомой ему ситуации и получения необходимой мультимедиа-информации. При выполнении работ эвристического типа познавательная активность и самостоятельность школьника выражается в проводимых им обобщениях при анализе проблемной ситуации и нахождения способов решения задачи. В результате выполнения таких заданий школьники приобретают опыт поисковой деятельности, овладевают элементами творчества.     Творческие (исследовательские) самостоятельные работы. Самостоятельные работы этого типа предполагают непосредственное участие школьника в производстве новых для него знаний с использованием мультимедиа-информации. Школьник должен самостоятельно осуществлять выбор средств и методов решения, стоящих пред ним задач, определить и отобрать необходимые для выполнения задания знания и мультимедиа-ресурсы.     Самостоятельную работу последних двух типов рекомендуется проводить в форме проектов.     Одним из наиболее распространенных подходов к реализации самостоятельного обучения, основанном на широкомасштабном использовании мультимедиа-информации являются комплексные кейс-технологии. Такие технологии основаны на самостоятельном изучении печатных и мультимедийных учебно-методических материалов, предоставляемых обучаемому в специальной форме (форме кейса). При этом существенная роль отводится традиционным классно-урочным занятиям. При этом часто акцент делается на активную работу школьников в составе групп со специально подготовленными учителями.
МУЛЬТИМЕДИА В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ УЧАЩИХСЯ
Подобные технологии используют компьютерные сети и опубликованные в них мультимедиа-ресурсы для проведения консультаций, конференций, переписки и обеспечения школьников учебной и другой информацией из электронных библиотек, баз данных и систем электронного администрирования учебных заведений. Важным достоинством используемых для этого мультимедиа-технологий является возможность более оперативного руководства школьниками, их воспитания в процессе общения с учителем и классом.     В целом, внедрение кейс-технологии в учебный процесс представляет собой удобный способ перехода к большему объему самостоятельного обучения школьников, связанный со стремлением сохранить и использовать богатые возможности традиционных методов обучения в системе общего среднего образования.      Особенностью мультимедиа-материалов, используемых в самостоятельном обучении в рамках описываемых методов, являются:
полнота и целостность системно организованного комплекта мультимедиа-материалов, позволяющих школьникам самостоятельно полноценно изучать дисциплину в условиях возможного сокращения очных контактов с учителем и отрыва от традиционных школьных библиотек;
существенная интерактивность всех мультимедиа-ресурсов, предполагающая и стимулирующая активную самостоятельную работу школьников;
возможная ориентация на профессиональную деятельность обучаемых (особенно для профильного обучения).
Несмотря на возможное увеличение при этом самостоятельного обучения, важным элементом таких технологий являются традиционные очные занятия в школах, также проводимые с использованием мультимедиа-технологий. Такие занятия должны быть рассчитаны на практическое применение школьниками различных знаний и навыков, полученных в ходе самостоятельного изучения и осмысления больших самостоятельных блоков учебного материала.


title: Скачать презентацию или конспект Проектная деятельность учителя

extracted_text:
Проектная деятельность педагога в учебном процессе
г. Бийск
2009
pptcloud.ru
Проектная деятельность учителя заключается в разработке и реализации в учебном процессе педагогических проектов (системы планируемых и реализуемых действий, необходимых условий и средств для достижения поставленных целей).

   Проектировочная деятельность учителя является самостоятельной деятельностью, со своим особым объектом – процессом обучения на основе метода проектов.

Педагогическое проектирование, с одной стороны, является ведущим процессом  в структуре деятельности учителя по реализации метода проектов в обучении и с другой – выступает важным условием осуществления этой деятельности.

Проектирование учебного процесса осуществляется в три этапа:

   проектировочный
   реализация  педагогического  проекта
   аналитический

Проектировочный этап
целеполагание
начальная диагностика
конструирование содержания обучения
планирование
дидактическое планирование
подготовка дидактических, методических и материально-технических средств

Разработка педагогического проекта
Понедельное планирование

Традиционное обучение
учитель учит – ученик учится;
учитель знает все – ученик не знает ничего;
учитель думает – ученик воспроизводит знания, получаемые в готовом виде;
учитель говорит – ученик слушает;
учитель управляет – ученик подчиняется;
учитель выбирает – ученик принимает;
учитель активен – ученик пассивен;
учитель определяет содержание обучения – ученик к нему приспосабливается;
учитель авторитарен – ученик несвободен;
учитель является субъектом – ученик объектом обучения.

Метод проектов
ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом;
ученик открывает новые знания – учитель рекомендует новые источники знаний;
ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность;
ученик выбирает – учитель содействует прогнозированию результатов выбора;
ученик активен – учитель создает условия для проявления активности;
ученик субъект обучения – учитель партнер;
ученик несет ответственность за результаты своей деятельности – учитель помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.

Среди методов обучения, способствующих эффективному опредмечиванию (интериоризация) и распредмечиванию (экстериоризация) знаний, выделяется метод творческих проектов.

Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования).

Фундаментальные признаки проектов
ориентация на учащегося, так как их работа была самостоятельной;
ориентация на действительность, так как предметом работы были практические проблемы;
ориентация на конечный продукт, так как разрабатывались план, эскиз, модель, то есть что-то конкретное.

Условиями успешности обучения по Дьюи являются:
проблематизация учебного процесса;
активность ребенка;
связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Методические приемы создания проблемных ситуаций
учитель подводит  детей к противоречию и предлагает им самим найти решение;
сталкивает противоречия в практической деятельности;
излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
предлагает рассмотреть явления с различных позиций;
побуждает делать сравнения, обобщения, выводы;
ставит конкретные вопросы;
ставит проблемные задачи.

Цель проектного обучения
учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
приобретают коммуникативные умения , работая в различных группах;
развивают у себя исследовательские умения;
развивают системное мышление.

Учитель – организатор условий для самостоятельной деятельности учащихся:
меняется стиль общения с учениками, способы и методы взаимодействия;
проявляется педагогическая цель: формирование, развитие и наращивание умений в проектных действиях, операциях, проектной деятельности в целом.

При проектировании взаимоотношения «учитель-ученик» могут быть продуктивными, только если они имеют характер сотрудничества, партнёрства, если учитель уважительно относится к проявлению самостоятельности ученика.

Схема самостоятельности ученика и жёсткости управления со стороны учителя

Условия сотрудничества

Максимальная самостоятельность
учащихся
Авторитарная
позиция
Попустительская
позиция
Учебный проект с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала.
Современный проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

Учебный проект с точки зрения учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования у обучающихся.

Принципы ТРИЗ
Работая над проектом, педагог в своей деятельности учитывает принципы, используемые в теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), которые позволяют обучающимся заниматься проектом с большей отдачей:
Принцип свободы выбора
В любом обучающем или управляющем действии предоставлять ученику право выбора.
Принцип открытости
Не только давать знания, но и использовать в обучении «открытые задачи», стимулирующие самостоятельное генерирование идей, постоянно ставить ребенка в ситуацию принятия решений.

Принципы ТРИЗ
Принцип деятельности
Освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности.
Принцип обратной связи
Регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи.
Принцип идеальности
Максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся для повышения результативности и уменьшения энергозатрат в процессе образования.

Классификация проектов
По продолжительности выполнения:
краткосрочные (2-6 часов);
среднесрочные (8-12 часов);
долгосрочные (до года).
По структуре содержания:
монопредметные;
межпредметные;
надпредметные.

Классификация проектов
По организации деятельности:
индивидуальные;
парные;
групповые;
школьные;
межшкольные.
По включенности в тематический план:
текущие;
итоговые.

Классификация проектов
По способу преобладающей деятельности:
исследовательские;
игровые;
творческие;
практико-ориентированные;
познавательные.
По уровню творчества:
репродуктивные;
поисковые творческие задания;
творческие проекты.

Этап реализации педагогического проекта
Организация учебного проектирования:
       текущая диагностика
       оперативное корректирование
Оценка процесса и результатов учебного проектирования
Заключительная диагностика

Ценностно-ориентированный этап
Строится модель деятельности, определяются источники необходимой информации, выявляется значимость проектной работы, производится планирование будущей деятельности. Определенную роль играет направленность учащихся на успех предстоящего дела.

Конструктивный этап
Включает собственно проектирование. В этот период учащиеся учатся творческому поиску лучшего варианта решения задач. Роль учителя на данном этапе – помочь школьникам выразить свои мысли, стимулировать их поисковую деятельность. Этот период самый длинный по времени.

Оценочно-рефлексивный этап
Проект оформляется, компонуется и готовится к презентации. Каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученную всей группой информацию, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.
На основе рефлексии может проводиться корректировка проекта (учет критических замечаний учителя, товарищей по группе). Учащиеся продумывают следующее: как можно улучшить работу, что удалось, что не получилось, вклад каждого участника в работу.

Презентация
Результат работы разных групп и индивидуальной деятельности, итог общей и индивидуальной работы. Защита проекта проходит как в игровой форме (круглый стол, пресс-конференция, общественная экспертиза), так и в неигровой форме.
На данном этапе учащиеся приобретают и демонстрируют опыт представления итогов своей деятельности. Во время защиты проекта выступление должно быть кратким, свободным. Следует обратить внимание на перспективы работы над проектом.

Диагностические параметры
Мотивационный аспект отражает заинтересованность школьников проектом и их умением заинтересовать класс с помощью эмоциональной речи, яркого оформления, полученных результатов.
Ценностный аспект проявляется в собственной системе ценностей, ориентированной на благо других людей.

Диагностические параметры
Познавательный аспект проектной технологии отражает умение оперировать научным содержанием, осуществлять междисциплинарный перенос, проявлением творчества при решении проблемы.
Коммуникативный аспект диагностируется по умению учащихся отстаивать свой взгляд, проявлять эмпатию, осуществлять обмен ценностями во время дискуссии, оказывать помощь товарищам.
Организационный аспект проявляется в четкости работы по плану, в согласовании деятельности всех участников в группе, результативности в выборе.

Критерии оценивания защиты проекта
Качество доклада: полнота представления работы, результатов, аргументированность, убедительность и убежденность.
Объем и глубина знаний по теме (или предмету), эрудиция, межпредметные связи.
Педагогическая ориентация: культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, удержание внимания аудитории.

Критерии оценивания защиты проекта
Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон проекта.
Деловые и волевые качества докладчика: ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, способность работать с перегрузкой, доброжелательность, контактность.

Результаты обучения методом проектов
адаптация к современным социально-экономическим условиям жизни;
профессиональное самоопределение;
развитие разносторонних качеств личности;
рост творческой активности;
интеллектуальное, этическое и эстетическое развитие.

Ограничения в использовании проектной технологии
низкая мотивация учителей к использованию данной технологии;
низкая мотивация учащихся к участию в проекте;
недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности.

Аналитический этап
Анализ
Рефлексия
Итоговое корректирование

Учителю полезно ответить на вопросы самоанализа:
Владею ли я проектированием?
   Включается ли у меня проектное мышление при решении жизненных проблем?
   Получается ли применять проектирование при решении профессиональных проблем?

Проектная деятельность даёт:
Ученикам:
активизацию мыслительной деятельности; развивает познавательную и социальную активность; заинтересованность в обучении; расширение кругозора, возможность осознанно получать знания и использовать их;
умение работать над проблемой: навыки сбора и обработки информации; умения и навыки исследовательской деятельности; научиться применять знания в дальнейшей исследовательской деятельности;
возможность проявить способности, творчески проявиться, возможность определиться в интересах, самоопределение; самоутверждение; самореализация, самооценка (понять свои ошибки), познать себя;
сотрудничать с учителем, обсуждать, предлагать свою точку зрения;
радость сопереживания, общения, познания.

Проектная деятельность даёт:
Учебной деятельности:
организовать ученика;
найти технологии, позволяющие интересно, качественно, доступно строить учебный процесс (следовательно, заинтересовать ученика);
является фактором для соучастия в деятельности учителя и учеников;
ответить не только на вопрос «как» и «почему», но, главное, «зачем»; привнести смысл в процесс обучения;
осознать связь изученного с жизнью; добиться глубоких знаний и умения их применить;
расширить рамки изучаемого материала;
формировать навыки исследовательской работы в интересных условиях.

Проектная деятельность даёт:
Учителю:
удовлетворение от самой деятельности; моральное удовлетворение; интерес к работе;
возможность совершенствовать методику преподавания, педагогическое мастерство; познакомиться с новыми методами в работе; возможность творить;
возможность заинтересовать тем, что интересно самому; найти единомышленников.

Педагог участвует в творческой и проектной деятельности детей в двух функциях:

становится вдохновителем, организатором их самообразования и самореализации, генератором творческих идей, стремясь научить их видеть образовательное содержание любой деятельности, поддерживать их познавательные интересы. Он проектирует образование как пространство успешного развития и саморазвития каждого ребёнка.

Цель педагога – создать для каждого успешную образовательную ситуацию, поддержать развитие универсальных умений детей в их творческой деятельности, обеспечить их саморазвитие, индивидуальный успех и личностную заинтересованность в учёбе.
как профессионал – педагог широкого профиля – он строит собственную творческую и проектную деятельность, цель которой – найти адекватные педагогические средства, методы, способы и формы для повышения качества образования своих учеников, добиваясь не формальной успеваемости, а реальной образованности детей, что обнаруживается содержательностью и уровнем их творческой и проектной деятельности. Он должен обеспечить педагогическое сопровождение взаимодействия, творческое общение с детьми.

Учителю нужно знать и освоить практически:
Как согласовать тематические планы курсов предметов, в рамках которых выполняется учебный проект?
Как подобрать учебные проекты, соответствующие специфике школы, особенностям класса, задачам УВП?
Как выстроить серию проектов одного ученика для последовательного формирования проектной деятельности?
Как составить учебно-тематический план курса, в котором используются учебные проекты?

Учителю нужно знать и освоить практически:
Как подготовить учащихся к работе над учебным проектом?
Как адаптировать известный учебный проект к особенностям своего класса, школы и условиям имеющегося обеспечения?
Как разработать учебный проект?
Как осуществить учебный проект?
Как оценить выполнение педагогических задач в результате выполнения учебного проекта?

Список литературы
Брыкова О.В., Громова Т.В. «Проектная деятельность в учебном процессе», М., Чистые пруды, 2006.
Валясэк Б. «Метод проектов как творческая работа педагога», «Управление школой», № 9, 2004г.
Данюкова А. «Вы любите проекты ?», ж. «Обруч», №4, 2001г.;
Гликман И.З. «Подготовка к творчеству: обучение собственно творческой деятельности», ж. «Методист», №8, 2007.
Иванова Е.В., Лебедева Л.И. «Метод проектов в продуктивном образовании», ж. «Школьные технологии», № 5, 2002г.

Список литературы
Киселева Л.С. «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения», М., Аркти, 2004г.;
Крылова Н. «Проектная деятельность школьника и педагога», ж. «Народное образование», №7, 2005.
Матяш Н.В., Симоненко В.Д. «Проектная деятельность младших школьников», М., «Вентана-Граф», 2002г.
Пахомова Н.Ю. «Проектное обучение в учебно-воспитательном процессе школы», ж. «Методист», №3, 2004.
Пахомова Н.Ю. «Освоение учителем технологии проектного обучения», ж. «Школьные технологии», №6, 2006.

Составитель – Сергунина Надежда Евгеньевна, ст. преподаватель кафедры педагогики филиала АКИПКРО (г. Бийск)


title: Скачать презентацию или конспект Нравственно-духовное воспитание дошкольников

extracted_text:
Инновационный проект муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада №15 «Теремок»
pptcloud.ru
Тема проекта: «Духовно-нравственное воспитание дошкольников в условиях социального партнерства»Продолжительность проекта – 2 года. Новое направление

         Забота о воспитании нравственности и чувства благочестия должна начинаться с раннего детства…опасно не напитать ум дитяти любовью к ближнему.

                                                                     Ян Амос Каменский

Концептуальные основы проекта:
            В настоящее время остро стоит проблема духовно-нравственного возрождения общества. Интерес   к ее социо-культурному и духовно-нравственному развитию  вызван тем, что вместе с позитивными результатами современных преобразований появились и многие деструктивные явления, среди которых заметно ухудшение нравственного и духовного состояния подрастающего поколения.
           Решенью этой проблемы способствует комплексное, системное, интегрированное сотрудничество с социумом . Оно позволяет:
эффективно решать проблему духовно-нравственного становления личности ребенка,
формировать у него целостное представление о социо-культурной среде, в которой он живет,
подвести его к пониманию существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого и настоящего,
стимулирует мотивацию к самосовершенствованию и самоутверждению.
            Практические шаги в этом направлении отражены в таких государственных документах, как Национальная доктрина образования РФ, Концепция модернизации Российского образования, в региональных и муниципальных программах развития образования, в стандартах второго поколения.  В этой связи становится актуальной работа ДОУ Угличского муниципального района в направлении духовно-нравственного воспитания.
             Поэтому считаем важным и своевременным организацию инновационной работы муниципального  дошкольного  образовательного учреждения  детского сада  комбинированного вида № 15 «Теремок» в направлении духовно-нравственного развития дошкольников.

Ключевая цель:
Создание  условий и механизмов духовно-нравственного воспитания детей в  системе учреждений дошкольного, начального, среднего и дополнительного образования

Цели проекта:
Формирование партнёрских отношений с социально-культурными институтами и образовательными учреждениями нашего города;
Содействие целостному духовно-нравственному и социальному развитию личности ребенка-дошкольника,  посредством его приобщения к  ценностям народной культуры, духовно-нравственным  традициям  народа.
Обеспечение возможности реализации творческого потенциала, социальной и профессиональной мобильности участников образовательного процесса на основе активного взаимодействия с социумом.

Задачи:
Изучить особенности  подходов работы с социумом по духовно- нравственному развитию дошкольников, разработать и апробировать систему взаимодействия дошкольного учреждения с социумом;
Создать необходимые условия для:
реализации конкретных проектов  по духовно-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста;
совершенствования  предметно - информационной среды, способствующей   самостоятельности, творческому самовыражению,  духовно-нравственному становлению воспитанников, реализации и развитию творческой инициативы педагогов, социальных партнёров;
повышения профессиональной  компетентности  педагогов и педагогической  культуры  родителей  по вопросам  духовно-нравственного развития детей;
обеспечить распространение инновационного опыта педагогов через различные формы методической работы учреждения,  города;
разработать методические рекомендации, диагностические материалы  по духовно-нравственному развитию дошкольников.

Условия для осуществления инноваций в ДОУ:

Норматовно-регламентирующие

Деятельносто-стимулирующие

Перспективно-ориентационные

     Создание системы взаимодействия; взаимопонимание между участниками инновационной методической работы, взаимодоверие, демократичный стиль общения, атмосфера творчества и психологической свободы участников инновационной деятельности, моральное и материальное стимулирование творческой деятельности педагогов;
      Наличие и доступность информации о современных формах и методах педагогической деятельности, педагогических технологиях  духовно-нравственного развития детей дошкольного возраста; психологическое сопровождение инновационного процесса.

Интегральная модель взаимодействия:
МДОУ д/с №15 «Теремок»
Родители
Библиотека им. И.З.Сурикова
Историко-художественный музей
Воскресная школа
СОШ №2
СОШ№5
Головинская СОШ
Заозерская СОШ
Дом детского творчества
Клементьевская СОШ

Уровни взаимодействия:

Внутренне взаимодействие
Внешнее взаимодействие
Активное взаимодействие всех участников воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении.
Формирование партнерского сообщества сотрудников, детей и родителей в процессе организации работы по духовно-нравственному воспитанию дошкольников.
Взаимодействие детско-родительского и педагогического коллектива ДОУ  с образовательными и культурными структурами города Углича.
Внешнее взаимодействие позволяет:
 объединить усилия педагогов , семьи, общества,
 сформировать единое социо-культурное и образовательное пространство для духовно-нравственного развития ребенка.

Принципы построения связи с социумом:

Принцип коммуникации
Закладывает основу для установления партнерских отношений для совместного планирования деятельности.
Определяет стратегию и тактику партнерства
 Учитывает запросы  партнеров.
Принцип проектирования
Определение организационной структуры.
Включение в инновационный проект.
Принцип педагогического анализа
Мониторинг результатов.
Эффективность достижения поставленной цели.

Участники тематических  проектов ДОУ

Дети
 Активное участие в проектной деятельности, выставках, праздниках, презентациях, общественно полезном труде, создании групповых мини-музеев

Педагоги ДОУ
Формы  сетевого взаимодействия с педагогами – участниками эксперимента
Советы педагогов
Круглые столы
Консультации
Семинары-практикумы

Социальные партнеры:
 Внутренний уровень: организация совместных выставок, бесед,  уроков доброты, экскурсий,  включённость в проекты ДОУ
Внешний уровень:  разнообразные формы  сетевого взаимодействия с педагогами – участниками эксперимента: круглые столы, конференции,  семинары-практикумы

Родители
Анкетирование, родительские собрания, консультации
«Семейная гостиная»
 «Родительский клуб»
  Участие в проектной деятельности

Активность социальных партнеров
Позитивная динамика воспитанности и личностных образовательных результатов.
Мотивация к продолжению инновации.
Рационализация организации пространства взаимодействия.
Рост образовательного  потенциала  педагогов.

Параметры оценки деятельности ДОУ в режиме инновации:

Прогнозируемые   результаты инновационной практики:
 Реализация инновационного проекта  позволит:
Разработать механизмы, выстроить систему взаимодействия с  муниципальными образовательными учреждениями города,  создать единое  методическое поле по вопросам духовно-нравственного развития детей.
Обогатить духовный мир ребенка, обеспечить его эмоциональное благополучие и создать внутренние предпосылки для дальнейшего  личностного развития;
Совершенствовать компетентность педагогических кадров образовательных учреждений, повысить качество педагогического труда.

Прогнозируемые   результаты инновационной практики:
Промежуточные результаты  проекта:
Создание творческой команды; выстраивание инновационного проекта,  планирование взаимодействия с  партнёрами
Итоговые результаты:
Изменение  количественных и качественных показателей развития детей: ценностно-смысловой сферы личности: способность к самооценке, индивидуально-ответственному поведению, отношению к другим людям;
 формирование знаний  о своей семье, родном городе, стране и мире в целом (по результатам мониторинга)
Создание системы комплексного взаимодействия с   семьями,   с учетом индивидуальных потребностей, социального заказа
Создание единого инновационно-методического пространства
Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ
Трансляция педагогического опыта работы среди педагогов города
Разработка методических   рекомендаций по духовно-нравственному развитию дошкольников, диагностических инструментариев, соответствующих целям проекта.


title: Скачать презентацию или конспект Имидж педагога

extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ИМИДЖА СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА
Я есть то, чем признают меня окружающие.
                                   У.Джеймс
pptcloud.ru
«Учитель - это непривлекательная и неуспешная женщина старше сорока лет"

ТЕХНОЛОГИЯ ПОСТРОЕНИЯ ИМИДЖА

Имидж личности (от англ.Image – образ) – ореол, создаваемый вокруг конкретной личности с целью ее популяризации и оказания эмоционально-психологического воздействия на общественное мнение.

Имидж педагога – эмоционально окрашенный стереотип восприятия ОБРАЗА учителя в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании.
ИМИДЖ ПЕДАГОГА
ИМИДЖ ЛИЧНОСТИ
ОБРАЗ
ВИД,
ОБЛИК
ДЕЙСТВИЯ,
ПОСТУПКИ
ОБРАЗ
МЫШЛЕНИЯ
ИСКУССТВО
ГОВОРИТЬ
ИСКУССТВО
СЛУШАТЬ
ТЕМБР
ГОЛОСА
УМЕНИЕ
ОБЩАТЬСЯ
ТОН
РАЗГОВОРА
СТОИТ ЛИ «ДЕРЖАТЬ ФАСОН»?

«ЭФФЕКТ ОРЕОЛА»
«ИМИДЖ-ЭФФЕКТ»
ВПЕЧАТЛЕНИЕ, КОТОРОЕ НАДОЛГО ОСТАЕТСЯ
О ЧЕЛОВЕКЕ
УМЕНИЕ СКРЫТЬ НЕГАТИВНОЕ И НАМЕРЕННО ДЕМОНСТРИРОВАТЬ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ, ИСПОЛЬЗУЯ ТЕХНОЛОГИЮ МАНИПУЛЯЦИИ ВОСПРИЯТИЕМ
+
КЛАССИФИКАЦИЯ ИМИДЖА

ПО ЗНАКУ:
«+»
 «-»

ЛИЧНОСТНЫЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ
СРЕДОВЫЙ – рабочее место педагога.
ГАБИТАРНЫЙ– внешний вид педагога.
ВЕРБАЛЬНЫЙ – риторическая оснащенность и мастерство педагога.
КИНЕТИЧЕСКИЙ – телодвижения, мимика, жесты

Кто же создает имидж?

Во-первых, сам человек, который продумывает, какой гранью повернуться к окружающим, какие сведения о себе представить.
Во-вторых, имиджмейкеры – профессионалы, занимающиеся созданием имиджа для известных лиц: политиков, государственных деятелей, артистов и т.п.
В-третьих, большую роль в создании имиджа играют средства массовой информации - печать, радио, телевидении.
В-четвертых, его создают и окружающие люди - друзья, родные, сотрудники.

СОСТАВНЫЕ ЧАСТИ ИМИДЖА
ВИЗУАЛЬНАЯ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТЬ – первостепенная составная часть имиджа педагога.

МОДНАЯ СТРИЖКА ИЛИ УКЛАДКА
ЦВЕТОВАЯ ГАММА РАБОЧЕГО КОСТЮМА
ПРАВИЛЬНО ВЫПОЛНЕННЫЙ МАКИЯЖ

ВЫСОКОСТАТУСНАЯ ЦВЕТОВАЯ ГАММА ОДЕЖДЫ

НИЗКОСТАТУСНАЯ ЦВЕТОВАЯ ГАММА ОДЕЖДЫ

ПРЕДПОЧТЕНИЕ

ЛИДЕР

РУКОВОДИТЕЛЬ
ДЕЛОВОЙ ЧЕЛОВЕК

ВОЗДЕРЖАТЬСЯ

КОМФОРТНОСТЬ
МЯГКОСТЬ
ПОКЛАДИСТОСТЬ
ОТКРЫТОСТЬ

Урок или контрольная работа - мисс "Строгость".
На праздник - мисс "Торжественность" или  мисс "Элегантность".
На педсовет - мисс "Сдержанность".
На спортигры - мисс "Здоровье".
Одежда учителя должна соответствовать современным нормам, правилам и этикету общества, а также должна соответствовать определённому дню, например:
КРАСИВО ВЫГЛЯДЕТЬ – ЗНАЧИТ ПРОЯВЛЯТЬ УВАЖЕНИЕ К ОКРУЖАЮЩИМ ЛЮДЯМ
ДЕТИ УЧАТСЯ У ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЕЙ, И ПРЕЖДЕ ВСЕГО У ЛЮБИМОГО УЧИТЕЛЯ, ПРАВИЛЬНО ОДЕВАТЬСЯ
Настоящий учитель не станет подчеркивать одеждой свою привлекательность, он будет демонстрировать на работе свой ум, профессиональные навыки и способности, более важные во всех отношениях, чем внешность.
СОСТАВНЫЕ ЧАСТИ ИМИДЖА
КРАСНОРЕЧИЕ –
важная  часть имиджа педагога.
ИСКУССТВО РЕЧИ
ГИБКОСТЬ

ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ
ОРИГИНАЛЬНОСТЬ

Голос – это  техническое обеспечение речи педагога. Голос педагога имеет огромное значение: он является средством, которое может возвысить значимость речи, но он нередко выступает средством и нивелировки
ГОЛОС
 РЕЗКИЙ
 ОТРЫВИСТЫЙ
 СЛАБЫЙ
 ТУСКЛЫЙ
 РАЗДРАЖАЮЩИЙ

ЗВУЧНЫЙ
КРАСИВЫЙ
СИЛЬНЫЙ
ГИБКИЙ
МЕЛОДИЧНЫЙ
МЯГКИЙ
ВОЛНУЮЩИЙ
ДОЛЖЕН СОДЕЙСТВОВАТЬ УСПЕШНОСТИ ПЕДАГОГА

ЛИДЕРСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ –
составляющая положительного имиджа педагога.

Лидер – человек, уверенный в себе
Для развития уверенности
в себе :
Перестаньте критиковать самого себя.
Перестаньте жаловаться.
Займитесь своей физической формой.
Обретите независимость.
Смотрите на мир позитивно.
•  он испытывает страх, нерешителен, ему недостает веры в свои силы;
•  он пессимист, отличается недоверчивостью, рассчитывает только на плохое;
•  он редко смеется и проявляет свою радость, редко говорит «спасибо»;
•  он часто отказывается, чаще говорит «нет», чем «да»;
•  о себе он говорит, что работа приводит его в стрессовое состояние, что у него практически нет свободного времени;
•  он ругается, брюзжит, выказывает себя умником;
•  он слишком много говорит о себе и слишком мало слушает;
•  он часто действует суетливо, нервозно, с раздражением;
•  он распространяет вокруг себя гнетущую, недружелюбную обстановку, он действует «против».

Типичные признаки человека, который «закрыт» для других:
•  он уверен в себе, знает свои цели и знает, чего хочет;
•  он оптимист, он ищет и видит в других прежде всего хорошее;
•   он – жизнерадостный, веселый человек;
•   он с пониманием относится к другим, чаще говорит «да», чем «нет»;
•   он не предъявляет чрезмерных требований к себе и не позволяет это делать другим, у него хватает времени на все его проекты и замыслы;
•    он не брюзжит, внимательно слушает собеседника, старается как можно большему научиться у других людей;
•    от него исходит доброта и внутреннее спокойствие.
Типичные признаки человека, который «открыт» для других:
Воспитать «крылатого»
ребенка может только «крылатый» педагог и родитель,

воспитать счастливого может только счастливый,

а современного – только современный.
Пусть же жизнь Вам улыбнется!


title: Скачать презентацию или конспект Здоровьесберегающие технологии в ДОУ

extracted_text:
                                                          «Здоровьесберегающие технологии в педагогическом процессе ДОУ и семье»

Воспитатель
Инькова О.В..

pptcloud.ru
Здоровье - это состояние полного физического, психического
и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или
 физических дефектов.
(Всемирная организация здравоохранения).

Актуальными проблемами детского здоровья сегодня являются:
гиподинамия (нарушение функций опорно-двигательного аппарата, кровообращения, дыхания, пищеварения)
детские стрессы (нервные расстройства вследствие отрицательной психологической обстановки в семье, излишнего шума и нервности в детском коллективе)
тревожность (недостаток эмоциональной поддержки в детском саду и семье, недостаток информации).
Физическое и психологическое здоровье взрослых участников педагогического процесса в ДОУ также значительно ухудшилось в последнее время.
В связи с этим в ДОУ необходимо уделить особое внимание  воспитанию физически здорового и социально адаптированного ребенка, обеспечению его психического благополучия, а также формированию у дошкольника ответственности за свое здоровье.
Кроме того, важно способствовать развитию культуры здоровья педагогов ДОУ, в том числе культуры профессионального здоровья, развитию потребности к здоровому образу жизни.
Здоровьесберегающая технология - это система мер, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.
Цель здоровьесберегающих технологий в ДОУ
Применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и охранять его, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
Применительно ко взрослым – содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей.
Виды здоровьесберегающих технологий в ДОУ
медико-профuлактические;
физкультурно-оздоровительные;
технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка
технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов;
валеологического просвещения родителей
здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду
Система здоровьесбережения в ДОУ:
различные оздоровительные режимы (адаптационный, гибкий, щадящий, по сезонам, на время каникул);
комплекс закаливающих мероприятий (воздушное закаливание, хождение по “дорожкам здоровья”, профилактика плоскостопия; хождение босиком, “топтание” в тазах, полоскание горла и рта, максимальное пребывание детей на свежем воздухе, бодрящая гимнастика);
физкультурные занятия всех типов;
оптимизация двигательного режима: традиционная двигательная деятельность детей (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, проведение подвижных игр, прогулки)  и инновационные технологии оздоровления и профилактики (ритмопластика, логоритмика, сухой бассейн, массажёры, тактильные дорожки);
организация рационального питания;
медико-профилактическая работа с детьми и родителями;
соблюдение требований СанПиНа к организации педагогического процесса;
комплекс мероприятий по сохранению физического и психологического здоровья педагогов.

Направления работы по здоровьесбережению в ДОУ
Интеграция задач физкультурно-оздоровительной работы в различные виды совместной деятельности.
Внедрение инновационных здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательный процесс ДОУ.
Разнообразие форм физкультурно - досуговой деятельности с дошкольниками.
Формирование привычки к здоровому образу жизни у дошкольников, педагогов и  родителей.
Совершенствование физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья ребенка.
Выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной деятельности и реализация их через систему спортивно-оздоровительной работы.
Обеспечение физического и психического благополучия каждого ребёнка в ДОУ.

Формы физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ
Медицинские здоровьесберегающие технологии в ДОУ

технологии профилактики заболеваний,
углубленный медицинский осмотр с участием узких специалистов, приходящих из поликлиники,
коррекция возникающих функциональных отклонений,
отслеживание характера течения хронической патологии (для детей, имеющих III-У группу здоровья),
противоэпидемическая работа и медицинский контроль работы пищеблока в соответствии с действующими санитарно-гигиеническими правилами,
витаминопрофилактика (отвар шиповника в осеннее – зимний период, витаминизация третьих блюд с использованием аскорбиновой кислоты),
санитарно-гигиеническая деятельность всех служб ДОУ.
Здоровьесбережение в работе с педагогами ДОУ
Семинары-тренинги «Психологическое здоровье педагогов»
Консультации для педагогов «Признаки утомляемости ребёнка дошкольника», «Запрещённые физические упражнения для детей дошкольного возраста», «Как правильно провести гимнастику (различные виды) с дошкольниками», «Профилактика утомляемости дошкольников в ДОУ» «Работа воспитателя по разделам программы «Основы безопасности и жизнедеятельности детей» и др.
Практикум для педагогов ДОУ «Приёмы релаксации, снятия напряжения в течение рабочего дня».
Обсуждение вопросов здоровьесбережения на педагогических советах и медико-педагогических совещаниях в группах раннего возраста и коррекционных группах.
Результаты внедрения здоровьесберегающих технологий в ДОУ

Сформированные навыки здорового образа жизни воспитанников, педагогов и родителей  ДОУ.
Взаимодействие специалистов ДОУ в организации физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками специализированных групп.
Проявление толерантности всех участников внедрения здоровьесберегающих технологий в педагогический процесс ДОУ.
Формирование нормативно-правовой базы по вопросам оздоровления дошкольников.
Внедрение научно-методических подходов к организации работы по сохранению здоровья детей, к созданию здоровьесберегающего образовательного пространства в ДОУ и семье;
Улучшение и сохранение соматических показателей здоровья дошкольников.

Взаимодействие ДОУ с семьей по вопросам охраны и укрепления здоровья детей.
Информационные стенды для родителей, в каждой возрастной группе должны работать рубрики, освещающие вопросы оздоровления без лекарств (комплексы упражнений для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата, органов зрения, для развития общей и мелкой моторики, пальчиковые игры).
Информационные стенды медицинских работников о медицинской профилактической работе с детьми в ДОУ
Взаимодействие родителей  к участию в физкультурно-массовых мероприятиях ДОУ (соревнования, спортивные праздники, дни открытых дверей, Дни и Недели здоровья, встречи детей ДОУ с родителями-спортсменами и др.).
Консультации, беседы с родителями по вопросам здоровьесбережения.

Спасибо за внимание!!!