title: Скачать презентацию или конспект Технология активно-продуктивного чтения

extracted_text:
Технология
активно-продуктивного
чтения
Королева Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МКОУ СОШ №2
г. Нефтекумск
Чтение  без принуждения
Основной структурно-функциональной единицей нервной системы является нервная клетка. – нейрон, в котором различают тело клетки и отростки: дендриты и аксон. Нервный импульс распространяется всегда в одном направлении: по дендритам к телу клетки, по аксону – от тела клетки. Таким образом нейрон – система, имеющая множество «входов» (дендриты) и лишь один «выход» (аксон). Такая закономерность свойственна нервной системе в целом. В функциональном отношении нейроны можно различать на афферентные, доставляющие импульсы к центру, эфферентные, несущие информацию от центра к периферии, и вставочные в которых происходит предварительная промежуточная переработка импульсов и организующая коллатеральные связи.
Чего человек не понимает,
тем он не владеет.
Чего человек не понимает,
тем он не владеет,
 то он и не любит.
Технология продуктивного чтения
1 этап:
Работа с текстом до чтения
2 этап:
Работа с текстом во время чтения
3 этап:
Работа с текстом после чтения
1 этап: работа с текстом до чтения
прогнозирование
Евгений Пермяк «Двойка»
2 этап: работа с текстом во время чтения
Диалог с автором
    На школьном дворе жила кудлатая собачонка. Её звали Двойка. За что ей дали такую кличку, никто не знал.
Приём: художественная деталь
Приём: ассоциации
Но малыши всё равно обижали её.— Ax ты, негодная Двойка!.. Вот тебе!.. Вот тебе!..В Двойку бросали камни, загоняли её в кусты. Она жалобно скулила.
Однажды учительница Мария Ивановна увидела это и сказала:— Разве можно плохо относиться к собаке только за то, что у неё плохое имя? Мало ли кому на свете даны плохие имена. Ведь не по ним судят.
Малыши смолкли. Задумались над этими словами. А потом приласкали Двойку и угостили её, кто чем мог.
Вскоре оказалось, что Двойка очень хорошая и понятливая собачонка. Её даже хотели назвать Пятёркой, но одна девочка сказала:— Ребята, разве дело в имени?..
Приём: театральной педагогики
3 этап: работа с текстом после чтения
Соотношение читательских интерпретаций с авторской позицией
Евгений Пермяк «Двойка»
Выберите пословицу к этому тексту и объясни её значение.

Живи добрее, будешь умнее.
Красив тот, кто красиво поступает.
И собака ласковое слово знает.
Какая на собаке шерсть, такая и честь.
Творческая работа
   Придумай продолжение
 Составь план к тексту
 Составь монолог собаки
 Напиши письмо детям этой школы
Основной структурно-функциональной единицей нервной системы является нервная клетка – нейрон, в котором различают тело клетки и отростки: дендриты и аксон. Нервный импульс распространяется всегда в одном направлении: по дендритам к телу клетки, по аксону – от тела клетки. Таким образом, нейрон – система, имеющая множество «входов» (дендриты) и лишь один «выход» (аксон). Такая закономерность свойственна нервной системе в целом.
В функциональном отношении нейроны можно различать на афферентные, доставляющие импульсы к центру, эфферентные, несущие информацию от центра к периферии, и вставочные в которых происходит предварительная промежуточная переработка импульсов и организующая коллатеральные связи.
Основная единица нервной системы – нейрон, т.е. система с множеством «входов» и одним «выходом». Нейрон доставляет информацию к центру, переносит её на периферию,  по пути перерабатывает импульсы, образует связи.
нервная
система

нейрон
дендриты

аксон
функции
афферентная
эфферентная
вставочная
Технология продуктивного чтения
Предметные результаты
Метапредметные результаты
Личностные результаты
Спасибо за внимание
Источники
http://www.playing-field.ru/img/2015/052111/3832420 сова

http://fleursdumal.nl/mag/wp-content/uploads/2015/06/Goethe111.jpg Гёте
http://sukmanyuk.ucoz.ua/statti/devochka_s_knigami.png - девочка с книгами

http://foneyes.ru/img/picture/Apr/18/5e4d6f8d4ad0f215e114911accf73bbc/1.jpg дети с книгой
http://mtdata.ru/u24/photoFFF9/20282267261-0/original.jpg мальчик с книгой
http://www.planetaskazok.ru/images/stories/permyak/rasskazy/img_17_1.jpg - собака
http://www.planetaskazok.ru/images/stories/permyak/rasskazy/img_18.jpg дети с собакой
http://www.planetaskazok.ru/images/stories/permyak/rasskazy/img_17.jpg - дети
http://cs5.pikabu.ru/images/big_size_comm/2015-12_1/1449219289118457840.jpg - картина


title: Скачать презентацию или конспект Внеурочная деятельность

extracted_text:
Внеурочная деятельность

в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Под внеурочной деятельностью
это проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в основном их интересами и потребностями, направленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности, играющая при правильной организации важную роль в развитии учащихся и формировании ученического коллектива.

Внеурочная деятельность –
это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий.
Внеурочная деятельность школьников –
как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Внеурочная деятельность,
содействие интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию личности школьников, становлению и проявлению их индивидуальности, накоплению субъектного опыта участия и организации индивидуальной и совместной деятельности по познанию и преобразованию самих себя и окружающей действительности.

Главная цель организации внеурочной деятельности в школе:
создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося,
создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время,
развитие здоровой, творчески растущей личности с сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Целями внеурочной деятельности по ФГОС являются:
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
улучшить условия для развития ребенка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающегося.
Задачи внеурочной деятельности:
Система внеурочной работы школы  формирует и развивает личность ребенка, повышает мотивацию обучения тому или иному учебному предмету, развивает самостоятельность и предоставляет возможность в самореализации личности.

Сходства и различия, преимущества и недостатки

УРОК
ВНЕУРОЧНОЕ ЗАНЯТИЕ
Психологическая и физическая разгрузка ребенка, формирование личностных и метапредметных результатов ФГОС

выбор учащимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями;
учёт возрастных особенностей;
сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
связь теории с практикой;
доступность и наглядность;
включение в активную жизненную позицию;
единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов социума.

Принципы организации внеурочной деятельности:
Научно-методическое обеспечение (Методический совет, ШМО, ПДС и т.д.)
Материально-техническое обеспечение (оснащенность учебных кабинетов, спортзала, досугового центра и т.д.)
Информационное обеспечение (наличие современного мультимедийного оборудования и выхода в сеть Интернет)
Внешние связи и партнерство (сотрудничество с УДО, учреждениями культуры и спорта, родителями)
Условия организации внеурочной деятельности
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.
Три уровня результатов внеурочной деятельности школьников:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
Общекультурное.
Основные направления внеурочной деятельности:
Время, отводимое на внеурочную деятельность, определяется образовательной организацией в базисном учебном плане в части, формируемой участниками образовательного процесса

РЕАЛИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(организационный механизм)
Виды деятельности:
игровая деятельность;
познавательная  деятельность;
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
художественное творчество;
фестивали наук;
трудовая  деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
туристско-краеведческая деятельность.

экскурсии,
кружки,
секции,
круглые столы,
конференции,
диспуты,
школьные научные общества,
Формы организации внеурочной деятельности:
олимпиады,
соревнования,
поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики.

Аудиторных занятий не должно быть более 50%.
Формы внеурочных занятий
занятия в учебном кабинете (библиотеке, игровой комнате, спортивном и актовом залах, в иных учебных помещениях):
- тематические занятия (занятие выстраивается вокруг одной темы преимущественно с одним видом деятельности);
- комплексные или интегрированные (занятие выстраивается вокруг одной темы, но с использованием 2-3 видов деятельности);
- игровые (освоение ценностей происходит в процессе специально организованных игр).
выездные занятия:
- экскурсии, поездки;
- походы (в том числе культпоходы);
- экспедиции;
- практические занятия «на местности» (т.е. в естественных для данного вида деятельности условиях);
- полевые практики.

Модели организации внеурочной деятельности
Организация внеурочной деятельности за счет ресурсов самого общеобразовательного учреждения

Организация внеурочной деятельности за счет ресурсов общеобразовательного учреждения  и учреждения дополнительного образования детей (интеграция) расширяется выбор вариантов (избыточное количество часов внеурочной деятельности)

Организация внеурочной деятельности за счет ресурсов нескольких учреждений общего и дополнительного образования (сетевое взаимодействие) в большей степени расширяется выбор вариантов (еще более избыточное количество часов внеурочной деятельности)

Линейная (распределение часов внеурочной деятельности равномерно в течение учебного года)

Модульная (концентрация видов и программ внеурочной деятельности в определенном периоде времени)

Смешанная (элементы линейной и модульной моделей)
Модели реализации внеурочной деятельности
Организационные модели внеурочной деятельности
базовая модель;
модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей);
модель «школы полного дня»;
оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения);
инновационно-образовательная модель.
Организация пространства учебного кабинета  для проведения внеурочного занятия
Формы расположения мебели в учебном кабинете
Буква “U”
Формы расположения мебели в учебном кабинете

Круг
Формы расположения мебели в учебном кабинете

«Кафе»
Формы детских объединений в рамках реализации внеурочной деятельности
Особенности организации
План внеурочной деятельности
Индивидуальная карта занятости
обучающегося
во внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности
образовательного учреждения

Условия эффективности проведения внеурочных занятий
Благодарю за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Технологическая карта урока

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Минаева Виктория Викторовна, учитель географии и экономики
МБОУ «СОШ №12» ЭМР Саратовской области
Июнь, 2015 год
Технологическая карта в промышленности
Форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работников и т. п.

Технологическая карта в образовании
Современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.
Проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.
Способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности учащихся, деятельность учителя и деятельность учащихся.

Преимущества«технологической карты»
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий - УУД), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Условия для повышения качества обучения
учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
используются эффективные методы работы с информацией;
организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

Возможности технологической карты
тщательное планирования каждого этапа деятельности;
максимально полное отражение последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;
координация и синхронизация действий всех субъектов педагогической деятельности;
введение самооценки учащихся на каждом этапе урока.

Самооценивание – один из компонентов деятельности. Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны.
Структура технологической карты включает:
название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
цель освоения учебного содержания;
планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
основные понятия темы;
технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта позволит
Методологические позиции
она имеет статус документа;
в ней записан весь процесс;
указаны операции, их составные части;
названы материалы;
перечислено оборудование;
указаны инструменты;
обозначены технологические режимы;
рассчитано время;
определён квалификационный статус исполнителей.

Конструируя технологическую карту урока, мы мысленно пройдём все ступени деятельности, которая приведёт к намеченному результату.
Организационно-деятельностный (структуризация на действия и операции)
БЛОКИ
Целеполагания
(что необходимо сделать, воплотить)
Инструментальный
(какими средствами это достижимо)
Конструирование технологической карты
Образцы технологических карт (№1)
1. Ф.И.О. учителя: ______________________________________
2. Класс: _____ Дата: ________Предмет_______________________№ урока по расписанию: ______
3. Тема урока:_____________________________________________________________________________
4. Место и роль урока в изучаемой теме: __________________
5. Цель урока: ________________________________________________
6. Работа обучающихся на уроке (указать активность, меру занятости): _________________________________________________
7. Дифференциация и индивидуализация обучения (подчеркнуть): присутствовала/отсутствовала.
8. Характер самостоятельной работы учащихся (подчеркнуть): репродуктивный, продуктивный.
9. Оценка достижения целей урока_______________________________
Образец технологической карты (№2)
Образец технологической карты (№3 с дидактической структурой)
1. Ф.И.О. учителя: _________________________________________________________
2. Класс: ________ Дата: _______Предмет___________________ № урока по расписанию: ___________
3. Тема урока:___________________________________________________________________________
4. Место и роль урока в изучаемой теме:______________________________________________________
5. Цель урока:______________________________________________________________________
Образец технологической карты (№4 с методической структурой урока)
1. Ф.И.О. учителя: _____________________________________________________________________________________________________
2. Класс: ________________ Дата: ______________Предмет___________________ № урока по расписанию: ____________
3. Тема урока:_________________________________________________________________________________________________________
4. Место и роль урока в изучаемой теме:___________________________________________________________________
5. Цель урока:_____________________________________________________________________________________________________


title: Скачать презентацию или конспект Первые шаги в профессию

extracted_text:
МБОУ «Большеатменская СОШ»Программа работы классного руководителя с 10 – 11 классом«Первые шаги в профессию»
Работу выполнила  Альгешкина В.В.
Д. Большие Атмени
2016

Актуальность:
      Исходя из  приоритетов государственной политики в области  развития инженерного потенциала, в рамках проекта «Профильные инженерно-технические классы» на базе МБОУ «Большеатменская СОШ» Чувашской Республики в 2016году  откроется  инженерный  класс.
      В классе будут учиться дети,  имеющие тягу к предметам математического профиля.

Цель программы:
      ознакомление с широким спектром технических профессий и  формирование мотивации осознанного и целенаправленного выбора будущей профессии учащимися.
Задачи:
 сформировать у учащихся активную  позицию по отношению к выбору будущей профессии;
научить соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными качествами;
подготовить к профессиональному самоопределению.
Сроки реализации программы:
сентябрь 2014 – май  2016 .
Новые подходы к профориентации:
                Классные часы-экскурсии с учащимися 11 класса.

Этапы и сроки реализации программы.

Диагностический этап
Направления и формы работы:
 1. Изучение личности школьников
     Оценка психологического состояния по Айзенку.
     Методика КОС.
2. Изучение классного коллектива:
     Анкетирование
     Методика «Профиль».
     Ранжирование учебных предметов.
     Тест«Одно из двух» (методика Дж. Холланда в модификации Г.В. Резапкиной).
      Изучение документации  (личное дело, журнал класса, медицинская карта).
      Наблюдение за детьми  на уроках, во время перемен, прогулок и внеклассных мероприятий
На основании полученных результатов можно сделать следующие выводы:
Тип личности не соответствует выбранной профессии у трёх  учащихся.
Профессиональные интересы не сформированы у шести учащихся.
Низкие коммуникативные способности у 4 учеников.
Многие учащиеся не полностью используют свой умственный потенциал, недостаточно времени отводят на самообразование, поэтому имеют удовлетворительные оценки.
Воспитательная работа направлена на
  развитие                                профориентационную
коммуникативных                                               работу
способностей         преодоление
                                  трудностей в учёбе

«Культура и            «Знание»           направление
досуг», тренинги                     «Профориентация»
общения

Направление «Знание»Цель: вызвать желание, стремление детей к самопознанию, саморазвитию, самовоспитанию.

Мероприятия по реализации данного направления работы.

Учащиеся 11 класса являются победителями олимпиад, соревнований. Повысился уровень интереса школьников к учёбе.

Успеваемость за 2014-15, 2015-16
                   уч.год
Направление «Культура и досуг»Цель: создавать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности и самореализации учащихся. Результат: сформированы творческая активность и самостоятельность, умение ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность

ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕЦель: развитие у школьников профессиональных интересов, склонностей и качеств важных для профессионального самоопределения.

Индивидуальная работа с учащимися помогла выбрать профессию, исходя из типа личности. Благодаря экскурсиям сформированы  знания о мире труда и профессий, требованиях профессии к личности.
Обобщающий этапЦель: обобщить результаты, продемонстрированные учащимися в рамках реализации программы работы  классного руководителя   с классным коллективом.
Мониторинг предметов
для сдачи по выбору
свидетельствует
 о том, что профессиональные
интересы сформированы.

Тест «Самооценка психических
состояний» говорит о готовности
 учащихся к предстоящим
испытаниям в виде ЕГЭ.

Мониторинг предметов для сдачи по выбору

повысился уровень

интереса школьников к учёбе;

сформированы потребности

 в самообучении, саморазвитии
сформированы
творческая активность
и самостоятельность,
умение ставить цели,
планировать и
организовывать
собственную деятельность
11
«Знание»
«Профориентация»
«Культура и досуг»
в перспективе
учащиеся выбрали
профессию, исходя из типа личности;
благодаря экскурсиям сформированы
 знания о мире труда и профессий,
требованиях профессии к личности
тренинги общения для развития
 коммуникативных способностей;
самопрезентация ученика
Литература
Дереклеева Н.И., Савченко М. Ю. Справочник классного руководителя: 5-9 классы. М.:ВАКО, 2007. - 368с. - (Педагогика. Психология. Управление).
Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания: 5-9 классы. М.:ВАКО, 2006. -320с.- (Педагогика. Психология. Управление).
Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания: 10-11 классы. М.:ВАКО, 2006. -208 с.- (Педагогика. Психология. Управление).
Климов Е.А. Как выбрать профессию. Книга для учащихся старших классов М.: Просвещение, 1990 г.
Мир профессий: Человек-техника. Человек-природа. Человек-человек. Человек - знаковая система. Составитель Р.Д. Каверина- М. Молодая гвардия, 1998 г
Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 классы).- М.:ВАКО, 2006. -288с.- (Педагогика. Психология. Управление).
Савченко М. Ю Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 классы): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов. - М.:ВАКО, 2006,240с. - (Педагогика. Психология. Управление).
Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения.- М.: Просвещение, 1990.


title: Скачать презентацию или конспект Содержание и систематизация материала в методическом кабинете

extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ МАТЕРИАЛА В МЕТОДИЧЕСКОМ КАБИНЕТЕ (требования, подбор, выдача).
Автор работы:
 Бондаренко Вероника Витальевна
Центром работы по повышению профессионального мастерства дошкольных педагогов является методический кабинет, деятельность которого призвана решать следующие задачи:
оказание дифференцированной помощи воспитателям в повышении их профессионального уровня, в само-образовании, научной организации труда;
оснащение педагогического процесса пособия ми для воспитательно-образовательной работы с детьми.
Для обеспечения успешной и целенаправленной работы педагогов в методическом кабинете его оборудование и оснащение должно быть тщательно продумано и систематизировано.
МАТЕРИАЛ МОЖЕТ БЫТЬ ПРЕДСТАВЛЕН НЕСКОЛЬКИМИ БЛОКАМИ:
НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ
 В методическом кабинете целесообразно иметь дубликаты нормативных документов, касающихся воспитательно-образовательной работы с детьми:
Закон РК «Об образовании», Закон РК о правах ребенка, ГОСО, Типовой комплексный план, Концепция воспитания в РК и т.д.
В полном объеме все документы, регулирующие деятельность детского сада, хранятся у руководителя ДУ.
Со всеми этими документами должны быть ознакомлены все сотрудники дошкольного учреждения. Каждый воспитатель имеет возможность уточнить в этих документах интересующие его вопросы, использовать их в своей работе.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

В его содержание могут входить рекомендации по каждому разделу программы, опыт работы, перспективные планы и т.д.
Отдельно могут быть выделены тематические циклы конспектов занятий и других форм организации детской деятельности в разных возрастных группах.
Представленные методические материалы должны отражать специфику дошкольного учреждения определенного вида и типа
ДОКУМЕНТАЦИЯ ПО СОДЕРЖАНИЮ РАБОТЫ ДУ

       В методическом кабинете обязательно должны быть:
• дубликат образовательной программы и годового плана ДУ;
• план работы старшего воспитателя на месяц;
• тетрадь протоколов педсоветов;
• документация по работе со школой: договор о сотрудничестве,
информационные карты выпускников (данные о готовности детей к школе);
• тетради учета материалов, поступающих в методический кабинет;
 • перспективный план повышения квалификации и аттестации педагогов ДУ;
• результаты диагностики детей и анкетирования педагогов;
• информация о состоянии работы по реализации программ.
НАГЛЯДНО - ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ МАТЕРИАЛ
Такие материалы целесообразно расположить по видам, т.к. использование большинства из них многофункционально.
• Картины демонстрационные и раздаточные, иллюстрации.
   • Игрушки и игровые материалы для творческих игр.
  • Приборы, оборудование, природные материалы и др.
  • Предметы народного декоративно-прикладного искусства.
  • Технические средства обучения.
ЛИТЕРАТУРА
Педагогическая литература распределяется по рубрикам, соответствующим основным разделам программы, а также включает труды по теоретическим вопросам педагогики и психологии, коррекционной работе, различные словари и справочники.
          Детскую литературу целесообразно распределить по фамилиям авторов в алфавитном порядке. Также могут быть выделены тематические сборники: сказки, рассказы о животных, о народных промыслах и т.д.

Периодические издания желательно группировать по годам выпуска с указанием исходных данных на корешке журнала.
ВЫСТАВКИ

Для обеспечения гласности проводимой методической работы в кабинете целесообразно оформить выставки или стенды по подготовки к педсовету, контролю за воспитательно-образовательной работой с детьми, представить план работы ДУ на месяц с указанием мероприятий Научно-методического центра, посетить которые рекомендуется воспитателям.

В помощь педагогам оформляются выставки, отражающие текущую работу с детьми,  знакомящие с новинками литературы и передовым опытом
Таким образом, методический кабинет должен стать «копилкой традиций детсада», центром сбора педагогической информации, «мозгом дошкольного учреждения», лабораторией творческого труда воспитателей, чтобы каждый приход сюда приносил им новые знания, новые мысли и идеи, обогащал их опыт.
Для проведения занятий по изучению государственного языка используются следующие методические пособия:
1. «Углубленное обучение детей дошкольного возраста казахскому языку» - Р.Т. Тебай.
2. «Казахстан языка» - З.Д. Еденбаева, Р.А. Искакова.
3. «Алакай!» - Р.Б. Нуртазина. ( учебно – методический комплекс)
2 МЛАДШАЯ ГРУППА(дети от 3 до 4 лет)ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Животный мир
М Алимбаев. «Кошки мышки»;
О. Бесекеева. «Ежик» (наизусть);
С. Касимов. «Домашние животные»;
К. Чуковский. «Цыпленок»;
Т. Волгина. «Цыплята» (наизусть);
А. Барто. «Пес» (наизусть);
Растительный мир
Т. Молдагалиев. «Листья»;
М. Алимбаев. «Летят, летят»;
Ю. Тувим. «Овощи»;
Е. Серова. «Одуванчик», «Колокольчик»;
«Травка-муравка», русская народная потешка (наизусть);
«Колосок», украинская народная сказка.

СРЕДНЯЯ ГРУППА(дети от 4 до 5 лет)ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
Животный мир
А. Егеубаев. «Перелет птиц»;
С. Буранбаев. «Козленок»;
М. Алимбаев. «Кто что любит»;
Л. Толстой. «Хотела галка пить», «Лев и человек»;
В. Сутеев. «Кто сказал мяу»;
К. Ушинский. «Бишка» (пересказ);
К. Ушинский. «Гуси» (пересказ);
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЧТЕНИЯ И РАССКАЗЫВАНИЯ
Устное народное творчество: казахские, русские пословицы, поговорки и загадки.
Казахские народные сказки: «Мақта қыз бен мысық», «Лисица и обезьяна», «Ушко», «Джигит и волчица», «Старик и дяу», «Добрый и злой», «Джигит и мыстан», «Четыре друга», «Каражай», «Находчивый мальчик», «Золотоволосый Тотамбай», «Караглыш», «Меткий стрелок», «Мудрая девушка», «Аби и Таби», «Аксак-Кулан» (казахская легенда), «Будущий батыр» (притча).
Русские народные сказки: «Кот, петух и лиса», «Глупый волк», «У страха глаза велики», «Маша и медведь», «Морозко», «Лиса и журавль», «Гуси-лебеди», «Хаврошечка», «Снегурочка», «Лисичка-сестричка и серый волк», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Лиса и заяц», «Мужик и медведь», «По щучьему велению».

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ РАЗУЧИВАНИЯ
Устное народное творчество: загадки, пословицы и поговорки, считалочки, скороговорки.
Стихотворения: Музафар Алимбаева «Приметы осени», «Не знает ли щенок об этом?», «Ослик пляшет», «Рисунки на асфальте»; Кастек Баянбаева «Юрта», «Скворечник», «Земляника»; Ануарбек Дуйсембиева «Дети земли», «На вечерней заре», «Зимняя забота», «Лето»; Кабдыкарим Идрисова, «Мой край»; Абубакир Кайранова, «Бабушка»; Кадыр Мырзалиева, «Белый камушек»; Алексея Плещеева «Осень», «Сельская песенка»; Ирины Токмаковой «Дуб»; Самуила Маршака «Песня о елке»; Ивана Сурикова «Первый снег»; Евгения Трутневой «С Новым годом!»; Ивана Никитина «Здравствуй, гостья зима!»; Ольги Высотской «Разговор с весной»; Евгения Трутневой «Мамин день»; Платона Воронько «Есть в лесу под ёлкой хата», «Пирог»; Сергея Есенина «Черемуха».

Если все эти условия будут выполняться, то методический кабинет в дошкольном учреждении принесет огромную пользу и в деле повышения квалификации сотрудников, и в деле сплочения коллектива при решении конкретных задач, сформулированных в Уставе, программе развития и годовом плане ДУ.


title: Скачать презентацию или конспект Родителям о подготовке ребёнка к ЕГЭ

extracted_text:
Родителям о подготовке ребёнка к ЕГЭ

ЕГЭ как форма сдачи выпускных школьных и одновременно с этим вступительных экзаменов в вуз является для нашей страны относительно новой и вызывает массу споров. Дебаты ведутся на страницах газет и журналов, теме ЕГЭ посвящают телепрограммы.

задача подготовки ребенка к ЕГЭ
•	создание условий для физического и психического здоровья ребенка в период подготовки и сдачи экзаменов;
•	привлечение репетиторов для подготовки, которые возьмут на себя часть ответственности за уровень готовности ребенка;
•	ответственность за собственное эмоциональное и физическое состояние.

Необходимо обеспечить ребенку режим дня, и при этом быть максимально гибкими, потому что, составляя ребенку режим, необходимо руководствоваться его интересами, привычками и пожеланиями и при этом целесообразностью распределения времени, разумным чередованием учебы и отдыха.

Необходимо поддерживать ребенка постоянно, особенно в моменты, когда он теряет веру в свои силы, а в стрессовый период подготовки к сдаче ЕГЭ и во время самой сдачи такие моменты могут возникать достаточно часто. Здесь очень важно как можно чаще говорить ребенку о том, как вы его любите и о том, как много он умеет, о том, что у него хорошо получается, в чем он успешен, о том, как состояние успеха можно переносить из одного контекста в другой.

Они начинают опаздывать к репетиторам, путать назначенное время, забывать делать домашнее задание, выполнять общественные поручения именно в то время, когда нужно быть у преподавателя. Это является сигналом того, что ребенок получает нагрузку, значительно превышающую для него привычную, и что у вас возникла задача поддержать ребенка, создать ему условия для отдыха, и одновременно с этим усилить контроль за его подготовкой.

Внимание- Упражнение!!!

Вашей семье предстоит важный и ответственный период — период сдачи вашим ребенком экзаменов. Помните, что вы вместе, доверяйте своему ребенку, и при этом будьте рядом, чтобы в нужный момент поддержать его и дать ему именно то, что ему действительно нужно сейчас.

Спасибо за внимание!!!

Источники
Шустанова Т. А. Что нужна знать абитуриенту о ЕГЭ : Пособие для подготовки к экзаменам : Нормативно-правовая база ЕГЭ, ЕГЭ в вопросах и ответах, психологическая подготовка к ЕГЭ, особенности подготовки к ЕГЭ по разным предметам. - Ростов н/Д : Феникс, 2004 (ФГУИПП Курск). - 347 с.
Изображения:
http://www.pravmir.ru/wp-content/uploads/2013/06/ege13.jpg
5 слайд
http://www.to86.rosreestr.ru/upload/to86/files/72_opt.jpg
6 слайд
http://mediasubs.ru/group/uploads/kr/krasavitsa-v-zerkale/image2/jllNS00OD.jpg
7 слайд
http://karavan.md/uploads/nHoliday/c8/c81e728d9d4c2f636f067f89cc14862c.jpg
8 слайд
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/3/76/47/76047219_4188600_Yogawworld.jpg


title: Скачать презентацию или конспект Поощрение и наказание детей в семье

extracted_text:
Родительское собрание
"Поощрение и наказание
детей в семье"

« Наказание- это причинение вреда причиняющему вред.Похвала- педагогический домкрат»В.Кротов«Кто не возьмет лаской, не возьмет и строгостью»Народная мудрость

Родители постоянно ставили мальчика в угол. Однажды, будучи еще только в 4 классе, он сказал своему отцу: «Еще раз поставишь в угол, сбегу к бабушке. С вами больше жить не буду»

Одна мама рассказывает другой: «мы своего и бьем, и наказываем, а он уроки за пять минут сделает и на улицу. Вечером придет- начинаем проверять, а он уже спит на ходу. На следующий день приходит- опять двойка.»

В семье родился маленький ребенок. Старший ребенок- ученик третьего класса резко изменился: стал плаксивым, все чаще и чаще стал проявлять агрессивность по отношению к родителям, маленький ребенок тоже стал предметом агрессии. В очередной раз, когда мама попросила посидеть с малышом, третьеклассник ответил: « Я в няньки не нанимался!» родители были страшно возмущены, последовало наказание за провинность.
Рассмотрим ситуации:
?
Как поступить
Применить ли наказание
.
Многие родители считают, что без ремня ничего хорошего из ребенка выйти не может.Другая причина- наша несдержанность, срывы.Третья причина- детей бьют от пустоты внутри себя.
Физическое наказание притупляет все лучшие качества в детях, способствует развитию в них лжи, лицемерия, трусости и жестокости, возбуждает злобу и ненависть к старшим.
Свободная личность не может сформироваться в семейном рабстве.Ребенок остается при своем мнении, он перестает быть жизнерадостным, становится угрюмым и скрытым.
Эффективная мера воздействия на провинившегося ребенка- это ваше временное пренебрежение общением с ним.
Главный метод воспитания- это УБЕЖДЕНИЕ.
Говорите с ребенком, общайтесь с ним, ищите примеры  положительного подтверждения своих мыслей.Объясните, почему его поступок заслуживает осуждения.
Иногда косвенное воздействие оказывает на ребенка более сильное влияние. Бывает полезнее прочитать рассказ или сказку, в которых говорится о подобных ситуациях.
Не захваливайте ребенка. Поощрять детей надо в меру, чтобы поощрение стало стимулом, а не навредило общему делу воспитания.
Анализ анкетирования учащихся

1.Не спешите наказывать. Горячность- плохая помощница воспитателя.2. Не откладывайте наказание на слишком долгие сроки, иначе наказание превратится в месть. А месть не достойна человека.3.Есть дети, которых не возьмешь ни наказанием, ни добром, но великодушное отношение в конце- концов спасет их.
плохая помощница
Ситуация 1
Мать вернулась с собрания, на котором говорили об отставании ее дочери по математике. И вместо того, чтобы дома постараться спокойно выяснить причину этого отставания, мать говорит дочери: «Да в кого же ты у нас такая тупая, только ты одна получила двойку за контрольную работу по математике» Права ли она? Как поступили бы вы?
?
Ситуация 2
Ребенок плохо ведет себя на улице и в гостях (то есть в те моменты, когда на нас устремлены взоры других людей). Мать кричит: «»Ах, ты… Да как ты смеешь! Да я тебе…» и дает подзатыльник ребенку. Права ли она? Как поступили бы вы?
?
Ситуация 3
За все успехи в учебе взрослые в знак благодарности делают подарки ребенку. Когда девочка заняла призовое  место в олимпиаде, в качестве поощрения бабушка купила ей в подарок книгу о Пушкине и конфеты. А Надя, развернув подарок, сделала гримасу и объявила во всеуслышание: «Книжки у нас есть, а конфеты такие дешевые не нужны!» И отвернулась.
Какие допущены ошибки в воспитании? Как поступили бы вы?
?
Ситуация 4
Ребенок просит купить конструктор. А взрослые обещают: «Вот закончишь учебную четверть без троек, тогда и купим конструктор».
Какие допущены ошибки? Как поступили бы вы?
?
Памятка для родителей
Прислушайтесь к своему ребенку. Вникните в его проблему.
Принимайте решение совместно с ребенком, давайте право принимать самостоятельные решения.
Предоставляйте возможность отдохнуть.
Давайте ребенку четкие и ясные указания.
Ребенок нуждается в повторении.
Не предъявляйте непосильных требований.
Не действуйте сгоряча.
Чаще одобрительно улыбайтесь ребенку. Поощряйте жестами.
Словесно выражайте свое одобрение.
Учите быть благодарным за любые знаки внимания.
Не анализируйте стоимость подарков, их ценность.
Учите детей понимать и ценить поощрения родителей.

Помните!
Ваше внимание, любовь, ласка, дружеское участие и расположение могут сделать для вашего ребенка больше, чем самый дорогой подарок.

Спасибо
за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Организационная структура управления предприятием

extracted_text:
Организационная структура управления предприятием

Введение

Типы структур управления организациями
Ключевые концептуальныеположения нормативной модели рациональной бюрократии
Главные понятия бюрократического типа структуры управления
Сравнительные характеристики типов структур  управления
Виды организационных структур управления
Линейная структура
Линейно-штабная организационная структура
Функциональная организационная структура
Линейно-функциональная организационная структура
Дивизиональная организационная структура
Матричная организационная структура
БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ


title: Скачать презентацию или конспект До свидания, детский сад

extracted_text:
      Дивинский  детский сад

Спортивная площадка
       Сказочный уголок
 Игровая площадка

  Наши воспитатели
  Музыкальные занятия

       Познавательные занятия

       Спортивные мероприятия

  Наши нянечки родные
  Повар вкусно кормит нас
  Спасибо вам за чистое бельё
Они дарят вам заботу и уют


title: Скачать презентацию или конспект Плакат как средство пропаганды здорового образа жизни среди учащихся

extracted_text:
Плакат как средство пропаганды здорового образа жизни среди учащихся
Автор: учащиеся 7-х классов МОУ СОШ №44»
Ленинского района г. Саратова
Руководитель: учитель физической культуры »
                           Аксенова В.В.
ЦЕЛЬ ПРОЕКТААктуализация и развитие знаний учащихся о здоровом образе жизни. Воспитание ответственного отношения к своему здоровью.   Развитие умения и навыков в  исследовательской деятельности. Активизация творческой деятельности учащихся. Научиться пользоваться литературой для поиска необходимой информации.  Формирование умения применять компьютерные технологии для проведения исследований, обработки и представления результатов  ЗАДАЧИ ПРОЕКТА Формирование позитивного общественного мнения о здоровом образе жизни как необходимом условии жизнедеятельности человека; формирование информационного банка данных рекламных материалов, посвящённых теме здорового образа жизни при активном участии учащихся;  формирование у учащихся личной ответственности за сохранение и укрепление собственного здоровья РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА Проект может быть осуществлен на уроках ИЗО или  в рамках кружковой работы  по изобразительному искусству.
Пропаганда здорового образа жизни, как и пропаганда физкультуры и спорта, в современном обществе выходит на новую качественную ступень, находя активную поддержку на правительственном уровне. 24 марта 2014 года Владимир Путин подписал указ о возрождении системы ГТО («Готов к труду и обороне»).
Процесс зарождения советского физкультурно-спортивного движения протекал сложно, но уже в 20-е годы физическая подготовка рассматривалась как средство оздоровления и физического воспитания народа.
     История ГТО началась весной 1930 г., когда в газете «Комсомольская правда» впервые появились слова: «Готов к труду и обороне». «Крепкие мышцы, зоркий глаз нужны каждому трудящемуся!» - говорилось тогда в обращении. Призыв газеты вызвал горячий отклик среди населения .     В 1931 году журнал «Физкультура и спорт» объявил конкурс на эскиз главного «физкультурного знака» страны. Победил 15-летний школьник Г. Тактаров – именно его изображение стало эталонным.
Пропаганда здорового образа жизни в СССР осуществлялась всеми доступными на тот момент средствами массовой информации (агитационные плакаты, печать, радио, а затем и телевидение)
Плакат – это художественное произведение, в котором идея выступает наиболее                                                                                обнажённо и обострённо. Плакат, в том числе и самодеятельный, - важная и наиболее оперативная форма наглядной агитации: в случае необходимости он может быть выпущен немедленно, по горячим следам какого-либо события, например, для пропаганды сдачи норм ГТО.  Очень сильным было эмоциональное воздействие плаката на аудиторию. Уже в 30-е годы появились агитационные плакаты, пропагандирующие пользу физических упражнений и здорового образа жизни                   Пшеничников В., 1927г.
 При слове плакат (от лат. placatum – объявление ) в воображении сразу возникает большой лист с броским рисунком и короткой надписью, оказывающий сильное эмоциональное воздействие на аудиторию.                                                                                1933г.
Агитация (лат.- agitatio — приведение в движение) — устная, печатная и наглядная деятельность, воздействующая на сознание и настроение людей с целью побудить их к политическим или другим действиям                                    Корецкий В.,                      1935г.
В советском изобразительном искусстве агитплакат - особенно после Октябрьской революции 1917 года - самое распространенное явление. Он позволял донести до широких масс всю необходимую информацию о событиях в стране и за рубежом. Оформлением агитплакатов часто занимались известные советские художники: Родченко, Тоидзе, Кустодиев, Черемных, Малютин, Дейнека.
Тоидзе И.М., 1956г.
Дейнека А.А., 1936г.
К литературной составляющей привлекали многих советских поэтов. Среди них самым известным был В.В.Маяковский, работавший над широко известными «Окнами РОСТА» - серией агитплакатов. Они были ярко нарисованы и содержали одну, реже две ключевые фразы.
Основными моментами агитплаката стали:• красочность, яркость;• минимальное содержание слов при их внешней выразительности;• четко поставленная и выраженная ключевая мысль;• узнаваемость образов;• индивидуальность шрифта                                                            1933г.
1931г.
Елагин А.И., 1948г.
Цель плаката – призывать и убеждать, а потому он должен быть мгновенно привлекающим внимание, предельно ясным и кратким.
Голованов Л., 1947г.
В общем потоке плакатов следует выделить произведения, непосредственно обращённые к школьникам. Уже в первые годы Советской власти в Госиздате была образована специальная редколлегия детского педагогического отдела. Эта редколлегия выпускала плакаты, обращённые к подросткам: «Учись работать, жить учись!», «К свету и знаниям, юные пролетарии!» и многие, многие другие. Основное место занимали плакаты, призывающие к занятиям спортом, здоровому образу жизни, овладению военными знаниями. Перед нами примеры таких плакатов.
Корецкий В.Б., 1953г.
Корецкий В.Б., 1952г.
В годы войны отчеканился художественный стиль советского плакатного искусства. Наш плакат всегда был лаконичным и выразительным. Его даже издали легко воспринимал быстро идущий человек. На листе плаката обычно помещались одна – две фигуры, их действие подчёркивалось характерным движением. Лучшие плакаты отличались чёткостью силуэта центральной группы, применяемые цвета были яркие и в своём сочетании усиливали выразительность изображения.
Однако образ спортивного, физически развитого и здорового человека, сформированный в советский период, утратил свою актуальность в 90-е гг. XX в. . В этот период СМИ пропагандируют обществу другие средства для поддержания и сохранения здоровья – пищевые добавки, препараты для похудения, массажёры, Ситуация начала меняться в начале XXI в., когда в 2002 г. была принята новая концепция пропаганды в СМИ здорового образа жизни, а в 2009 г. начала действовать федеральная программа «Здоровый образ жизни».
 Назрела  необходимость вспомнить про ГТО -   всесоюзный физкультурный комплекс, составляющий основу советской системы физического воспитания. Цель его - укрепление здоровья, всестороннее физическое развитие людей, подготовка их к трудовой деятельности и защите Родины.
      Многие школы, гимназии и ВУЗы страны провели конкурсы на лучший агитационный плакат по теме «Готов к труду и обороне» с целью пропаганды здорового образа жизни и привлечения всех возрастных групп населения к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного конкурса «ГТО». В этих конкурсах приняли участие города: Красноярск, Миасс Челябинской области, Архангельск, Майкоп и многие другие. Дети нашей школы после работы, проведённой на уроках физической культуры и изобразительного искусства, так же проявили большой интерес к предстоящей сдаче норм ГТО и пропаганде здорового образа жизни и занятий спортом и приняли самое живое участие в конкурсе плаката «Готов к труду и обороне». В данной презентации представлены детские эскизы агитационного плаката. Из множества работ для данного проекта были отобраны рисунки следующих детей :  Мариевская Элеонора, Зябина Александра, Земскова Светлана.
Детские работы
       Итак,  плакат встречает  зрителя на улицах и дорогах, в общественных и производственных зданиях, подчас в самых неожиданных местах, при искусственном освещении и под открытом небом. И во всех этих условиях он должен нести большую идею, глубокое содержание подать крайне обобщённо, сконцентрировано. Плакат – это всего лишь один лист, который в кратчайшее время должен сказать много, сосредоточив глубокое содержание в одном простом изображении. Поэтому плакату свойственны предельная эмоциональность, лаконичность и заострённость образа, условность композиции и цветового решения.     В заключение можно сказать, что плакат до сих пор не потерял своей значимости в деле пропаганды и распространения идей и привлечения к ним внимания масс, формирования личных мотивов для занятий физическими упражнениями, привлечения населения к здоровому образу жизни.
Используемая литература и интернет-ресурсы:                                                      1. Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО)». Указ Президента РФ от 24 марта 2014 г. №172. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70519520/. 2.А.С. Щипанов Юным любителям кисти и резца. Плакат». «Просвещение», 1981г.  3.Б.Воронецкий, Э. Кузнецов, «Шрифт», «Художник РСФСР», Ленинград, 1967г.                                                          3. Н.Д. Дубовер. Эволюция концептуальных подходов к пропаганде здорового образа жизни в отечественных СМИ XX – начале веков XXI // Северо-Кавказский психологический вестник. 2009г.3. А.В. Филатов. «Некоторые вопросы организации и управления системой Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) в современных условиях // Физическая культура, спорт, туризм: научно-методическое сопровождение : материалы всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. Пермь, 2014. С. 328-332.                                                                                4. Обсуждаем Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс. URL:                                                       http:// www.fizvosp/ru5.Русинова М.П. Проблемы эффективной пропаганды ВФСК ГТО.  http:// timuriego.com/fisicheskoe-rasvitie.html http:// sobesednik.ru/politics/20140324-zachem-vladimir-putin-vozrozhdaet-gto


title: Скачать презентацию или конспект Как помочь ребенку во время адаптации

extracted_text:
Как помочь ребенкуво время адаптации
Подготовила:
Смирнова И.С..
Адаптация-это процесс приспособления организма
 и личности ребенка к новой обстановке и новым условиям.
Проблема адаптации детей второго - третьего года жизни к условиям дошкольного учреждения очень актуальна. От того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависят его физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и в семье. К сожалению, этот процесс протекает зачастую сложно и болезненно.
Характер адаптации зависит от нескольких факторов:
возраста (труднее всего переносят изменения условий жизни детей от 10-11 месяцев до полутора лет) ;
2. состояние здоровья и уровня развития ребенка;
3. биологического и социального анамнеза (протекание беременности, осложнения при родах; условия после рождения и т. п.)

Чтобы адаптация ребенка произошла быстрее мы в своей работе делаем следующее:
1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.
2. Работа с родителями, которую желательно начать еще до поступления
ребенка в детский сад.
3. Правильная организация игровой деятельности в адаптационной
период, направленной на формирование эмоциональных
Контактов «ребенок-взрослый» и «ребенок-ребенок» и обязательно  включающей
игры и упражнения.
4.  Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.

Создание эмоционально благоприятной
атмосферы в группе
Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад.
Для этого мы создаем атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация.
 Практически любой малыш в первое время испытывает
 дискомфорт от размеров групповой комнаты и спальни - они слишком большие, не такие, как дома.
Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад мы стараемся «одомашнить» группу.
Делаем более уютным.

Необходимо создать в группе и спортивный уголок, который
 удовлетворял бы потребность
 2-х — 3-х - летних детей в движении.
Психологи установили, что изо - деятельность для ребенка не только и не столько художественно - эстетическое действо, сколько возможность выплеснуть на бумагу свои чувства. Особое
 удовольствие доставляет детям рисование фломастерами на
прикрепленном к стене листе бумаги.

Умиротворяющее действуют на детей игры с песком и водой, а в
 период адаптации оказывают и расслабляющее действие.
 Для игр в нем используем небьющиеся формочки, сита, воронки,
 баночки.
 Дети любят купать в ванночки пупсиков, пускать кораблики,
вылавливать сачком и крючком шарики, колечки.

Ласковое обращение с ребенком,
периодическое пребывание его на
руках взрослого дает
ему чувство защищенности,
помогает быстрее адаптироваться.
Эмоциональное общение возникает на основе
 совместных действий,
сопровождаемых улыбкой,
ласковой интонацией, проявлением заботы к
каждому малышу.
Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает воспитатель. Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей,
места проведения и т. д. Сгладить адаптационный период помогут физические упражнения и игры, которые можно проводить по несколько раз в день.

Игра «Иди ко мне»

Ход игры.
Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов и манит его к себе,  ласково приговаривая: «Иди ко мне, мой хороший!» Когда ребенок приходит, воспитатель обнимает его: «Ах, какой хороший ко мне Коля пришел!»
Игра повторяется.

 «Прячем мишку»
Ход игры.
Воспитатель прячет знакомую детям большую игрушку, так,
чтобы она была немного видна. Говоря:«Где мишка?», ищет его вместе с детьми.  Когда малыши найду игрушку, взрослый прячет ее так, чтоб найти было сложнее. После игры с мишкой, прячется сам воспитатель, громко произнося «ку-ку». Когда ребенок найдет его, он перебегает
 и прячется в другом месте. Потом взрослый предлагает спрятаться кому-нибудь из детей.

ПЕРЕДАЙ КОЛОКОЛЬЧИК.
Материал. Колокольчик.
Ход игры. Дети сидят на стульях полукругом. В центре стоит воспитатель
 с колокольчиком в руках. Он звонит в колокольчик и говорит: «Тот, кого я позову, будет звонить в колокольчик. Таня, иди, возьми колокольчик». Девочка становится на место взрослого, звонит в колокольчик и приглашает
 другого ребенка, называя его по имени (или показывая рукой) .

Главной фигурой и центром внимания для двухлетних детей всегда остается взрослый, поэтому они с большим интересом наблюдают за нашей деятельностью. Если малыши не расположены в данный момент к подвижным играм, можно почитать им сказку или поиграть в спокойные игры.

Работа с родителями.
Необходимое условие успешной адаптации - согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду. Родители, отдавая ребенка в детский сад, испытывают тревогу за его
судьбу. Чутко улавливая состояние и настроение своих близких, особенно мамы, ребенок тоже тревожится. Поэтому наша задача - успокоить прежде всего взрослых: приглашаем их осмотреть групповые помещения, показываем кровать, игрушки, знакомим с режимом дня, вместе обсуждаем, как облегчить период адаптации. В свою очередь родители должны внимательно прислушиваться к нашим советам, принимать к сведению наши консультации, наблюдения и пожелания.
 Степени адаптации:
 Период легкой адаптации длится 1–2 недели. У ребенка постепенно нормализуется сон и аппетит, восстанавливается эмоциональное состояние и интерес  к окружающему миру, налаживаются взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Отношения с близкими людьми не нарушаются, ребенок достаточно активен, но не возбужден. Снижение защитных сил организма выражено незначительно, и к концу второй-третьей недели они восстанавливаются.
Острых заболеваний не возникает.
Во время адаптации средней тяжести нарушения в поведении и общем состоянии ребенка выражены ярче, привыкание к яслям длится дольше. Сон и аппетит восстанавливаются только через 30–40 дней, настроение неустойчиво, в течение месяца значительно снижается активность малыша: он часто плачет, малоподвижен, не проявляет интереса к игрушкам, отказывается от занятий, практически не разговаривает. Эти изменения могут длиться до полутора месяцев. Отчетливо выражены изменения в деятельности вегетативной нервной системы: это могут быть функциональное нарушение стула, бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щечки, могут усилиться проявления экссудативного диатеза. Особенно ярко эти проявления отмечаются перед началом заболевания, которое протекает, как правило, в форме острой респираторной инфекции.
Особую тревогу родителей и воспитателей вызывает состояние тяжелой адаптации. Ребенок начинает длительно и тяжело болеть, одно заболевание почти без перерыва сменяет другое, защитные силы организма подорваны и уже не выполняют свою роль. Другой вариант тяжелого протекания адаптационного периода — неадекватное поведение ребенка, которое граничит с невротическим состоянием. Аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды или невротическая рвота при попытке накормить ребенка. Ребенок плохо засыпает, вскрикивает и плачет во сне, просыпается со слезами; сон чуткий и короткий. Во время бодрствования ребенок подавлен, не интересуется окружающим, избегает других детей или ведет себя агрессивно.
Факторы влияющие на успешность привыкания ребенка к детскому учреждению?
1.Физическое состояние как фактор, влияющий на адаптацию.
Прежде всего характер адаптации связан с физическим состоянием ребенка. Здоровый, физически развитый малыш обладает лучшими возможностями, он лучше справляется с трудностями. Дети нервно и соматически ослабленные, быстро утомляющиеся, имеющие плохой аппетит и плохой сон, испытывают, как правило, большие трудности в период адаптации.
 2.Возраст ребенка как фактор, влияющий на адаптацию.
Этот фактор имеет глубинную связь с привязанностью ребенка к маме и возникающими на этой основе невротическими формами поведения. Многие дети в возрасте от 6 месяцев до 2,5 лет трудно адаптируются к яслям, но особенно это заметно в возрасте от 8 месяцев до 1 года 2 месяцев, т.е. в период, когда совпадают беспокойство при разлуке с матерью и страх посторонних.
 3.Степень сформированности общения и предметной деятельности.
Установлено, что дети, которые испытывают трудности в привыкании к детскому учреждению, чаще всего имеют в семье преимущественно эмоциональные контакты со взрослыми. Дома с ними мало играют, а если и играют, то не слишком активизируют инициативу, самостоятельность малышей. У таких детей чрезмерно развита потребность во внимании, ласке, физических контактах.
 4.Отношение ребенка к ровесникам.
Большое влияние на течение адаптации оказывает и отношение ребенка к ровесникам. Дети, которые с трудом привыкают к детскому учреждению, часто сторонятся сверстников, плачут при их приближении, иногда ведут себя агрессивно по отношению к ним.
 5.Характер взаимоотношений в семье.
Если мать тревожно-мнительна и слишком опекает ребенка, если она обладает конфликтным характером и предпочитает авторитарный стиль воспитания, если родители испытывают трудности в общении с окружающими, если в семье часто происходят ссоры, — всё это может явиться причиной невротизации ребенка и его трудной адаптации к дошкольному учреждению.

Успешная адаптация.
Хороший аппетит

 Спокойный сон

 Охотное общение с другими детьми
 Адекватная реакция на любое предложение воспитателя
 Нормальное эмоциональное состояние

Средства быстрой адаптации ребенка к условиях
 ДОУ.
Сформированные навыки
 самообслуживания
- Умение самостоятельно играть
Сформированный навык общения с
                             детьми и взрослыми
- Культурно – гигиенические навыки
Только сотруднечество!!!
- Адаптация к детскому саду — тяжелое время для каждого ребенка. Это не только процесс привыкания к новой обстановке, к новому режиму дня, к новым отношениям, но и выработка новых умений и навыков.
Мы стремимся к тому, чтобы ребенок справился с трудностями привыкания к новой среде на уровне легкой адаптации, и всячески предупреждаем и не допускаем проявлений тяжелой адаптации.
Спасибо за внимание!!!!


title: Скачать презентацию или конспект Рекомендации по заполнению портфолио учителя начальных классов

extracted_text:
Рекомендации по заполнению портфолио учителя начальных классов
Учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 79» г.Владивостока
Че Ирина Михайловна
Динамика учебных достижений учащихся
1. Результаты за отчётный период:
- таблицы результатов выполнения контрольных работ (русский язык, математика)
-таблицы результатов выполнения мониторинговых, срезовых работ или тестов (на конец каждого учебного года отчётного периода)
-таблицы результатов выполнения диагностических работ по русскому языку и математике.

Таблица может быть представлена:- в процентном отношении исходя из полученных отметок- словесных оценок «не выполнено», «выполнено на базовом уровне», «выполнено на повышенном уровне».Каждая таблица сопровождается текстом контрольной (диагностической, срезовой) работы. Выполненные  учениками работы  размещены в портфеле индивидуальных достижений каждого ученика
Комплексная самооценка – это оценка учителем самого себя, своей деятельности, т.е. это субъективная оценка, но необходимая для аттестации. Предложенная  таблица позволяет отразить то, как сам учитель оценивает образовательный процесс .
2. Таблица «Комплексная самооценка результатов обучения»
Основанием для самооценки служат:
- текущие оценки учащихся (из журнала)
- объём выполненных заданий и упражнений за урок
- итоги проверочных работ по темам и т.д.

II. Динамика познавательной активности учащихся
Таблица «Познавательная активность учащихся» заполняется в том случае, если в контрольных работах предусмотрены задания повышенного и высокого уровня сложности. Однако у таких заданий обязательно должно быть условие «по выбору», т.к. только выбор учащимися необязательного задания будет свидетельствовать об х познавательной активности (кроме итоговых контрольных работ).

Недостаточный -  менее 60% учащихся освоили содержание этой темы в течение этого года обучения;базовый -  60 – 75% учащихся освоили содержание раздела данного года обучения;повышенный – более 75% учащихся освоили содержание раздела данного года обучения.
Характеристика уровней:
Таблица  «Динамика выполнения заданий «по выбору»(на материале курса русского языка (программа «Начальная школа XXI век»)
В системе «Начальная школа XXI века»  предусмотрены упражнения «по выбору» для самостоятельного  выбора учениками таких упражнений или отказа от  их выполнения  является показателем познавательной активности обучающихся. Программа целенаправленна  работать над формированием и оценкой уровня познавательной активности обучающихся
Проектная деятельность
Учитель отмечает количество школьников, участвующих в проектной  деятельности, и её содержание.
Характеристика содержания проектной деятельности по годам:
1- й год:_________________________________________________________
2-й год _________________________________________________________
3-й год: _________________________________________________________

III. Уровень развития метапредметных универсальных учебных действий
Согласно программе «Общие учебные умения, навыки и способы деятельности Государственного образовательного стандарта (2004г.), действующему стандарту начального общего образования (2009г.) и концепции системы «Начальная школа XXI века» , основной задачей обучения в начальной школе является формирование учебной деятельности обучающихся.
Универсальные учебные действия, которые рекомендуются в качестве примера для аттестации учителей:
-самоконтроль и планирование хода решения учебной задачи;
- анализ;
- самооценка и  т.д.
В этом разделе учитель описывает достижения и типичные трудности детей в выполнении диагностических работ.
IV. Динамика результатов работы с обучающимися группы риска
   Учитель разрабатывает программу «Индивидуальная траектория развития ученика» (для одного – двух учащихся класса) в соответствии с Программой коррекционной работы образовательного учреждения (см. примерную основную программу образовательного  учреждения, работающего по системе учебников «Начальная школа  XXI века» )
    Педагог описывает ход и динамику достижений учащегося в соответствии с разработанной программой.
Программа индивидуальной траектории преодоления трудностей по русскому языку  ученика __________________________, 2 класс
1. Общая характеристика трудностей
2. План мероприятий
2.1. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития»
2.2. Организация учебного взаимодействия с одноклассниками(работа в паре). Во время дифференцированной работы участие в группе учащихся с аналогичной проблемой.
2.3. Индивидуальные консультации для родителей с объяснениями сути проблемы, её причин и путей преодоления. Объяснение принципа при выполнении домашних заданий.
1. Общая характеристика трудностей ученика 3 класса
2. План мероприятий
2.1. Специальная работа с текстами заданий, задач и т.д.
- составление предметной модели заданного отношения (с помощью фишек, палочек, рисунка), составление схемы
-установление соответствия между отношением и его представлением на математической модели
- сравнение отношений
- формирование математического отношения по модели
 2.2. Составление (под руководством учителя и самостоятельно) сюжетной ситуации, текста, содержащего математическое отношение «больше/меньше», «выше/ниже», «больше на…/ меньше на…», «больше в…/ меньше в…»
Программа индивидуальной траектории преодоления трудностей по математике  ученика _________________________, 3 класс

2.3. Совместное с учителем составление и использование алгоритма решения простой текстовой задачи, содержащей «больше/меньше», «выше/ниже», «больше на…/ меньше на…», «больше в…/ меньше в…», «на сколько (во сколько) больше / меньше»): чтение задачи, выделение математического отношения и представление его на модели, выбор арифметического действия, иллюстрирующего предложенное отношение(в том числе в ситуации косвенной формулировки условия задачи).
2.4. Составление алгоритма решения составной задачи
2.5. Включение ученика в парную работу с одноклассником, не испытывающим трудностей в установлении и реализации изученных математических отношений, участие в оценке результатов установления отношения другими учениками класса (в ходе парной. Групповой, фронтальной работы).
2.6. Коррекционно- развивающие упражнения в рамках урока математики (на этапе устного счёта, самостоятельной работы учащихся, повторения).
2.7. Занятия со специалистами
2.8. Индивидуальная работа в ГПД.

Спасибо за внимание!

nsportal.ru  -  картинки
Издательство «Вентана граф» - «Русский язык» , «Программа, планирование,  контроль»
Авторы: С.В. Иванов, М.И.Кузнецова, А.О.Евдокимова
Программа «Начальная школа XXI века»


title: Скачать презентацию или конспект Педагогическая практика организации внеурочной и внеклассной деятельности

extracted_text:
Педагогическая практика организации             внеурочной и внеклассной деятельности
МКОУ «Александровская СШ»
Цель внеурочной деятельности:
Создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно- нравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи организации внеурочной деятельности:
*оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
*учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
*формировать коммуникативную культуру, умение общаться и сотрудничать.
*Развивать позитивное отношение к базовым общественным ценностям (человек, семья, природа, мир, знания, культура, труд) – для формирования здорового образа жизни.
*Развивать творческие и интеллектуальные способности.

Принципы программы
Включение учащихся в активную деятельность.
Доступность и наглядность.
Связь теории с практикой.
Учёт возрастных особенностей.
Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).
Виды внеурочной деятельностиоснова разработки и реализации конкретных форм внеурочной деятельности
Познавательная деятельность
Игровая деятельность
Проблемно-ценностное общение
Досугово-развлекательная деятельность
Художественное творчество
Социальное творчество (социально-преобразовательная деятельность)
Трудовая (производственная) деятельность
Спортивно-оздоровительная деятельность
Туристско-краеведческая деятельность

Направления внеурочной деятельности Содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ
Спортивно-оздоровительное
 Духовно-нравственное
 Социальное
 Общеинтеллектуальное
Общекультурное
индивидуальные занятия учителя с детьми
 индивидуальные и групповые консультации
 экскурсии
 кружки
секции, круглые столы
 конференции
диспуты
школьные научные общества
олимпиады
соревнования
поисковые и научные исследования и т.д.
ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность
Спортивно-оздоровительное направление реализуется работой «Подвижные игры» и занятиями о ЗОЖ.
Художественно – эстетическое направление
Программа театрального кружка  «Петрушка» позволяет наиболее полно реализовать творческий потенциал ребенка, способствует развитию целого комплекса умений, совершенствованию речевых навыков, помогает реализовать потребность в общении..
В художественно-эстетическом направлении предусматривается работа кружков "Мир глазами художника" и «Волшебный карандаш". Программы данных кружков направлены на формирование художественно-эстетической культуры как неотъемлемой части жизни каждого человека.
Организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;
Проведение тематических классных часов по этике и  эстетике (внешний вид ученика, культура  поведения и речи;
Участие в конкурсах, выставках, фестивалях детского творчества эстетического цикла на уровне школы и района.

Общеинтеллектуальное направление
Предметные недели;
Библиотечные уроки;

Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, исследовательские проекты, деловые и ролевые игры и др.
Социальное направление
Проведение субботников.
Работа на пришкольном участке.
Разведение комнатных цветов.

Акции: «Посади дерево»,  «Тёплый дом», «Покормите птиц»,  «Веточка Победы»
Благоустройство школьного двора
Внеурочная и внеклассная работа с учащимися
Исследовательская работа
Опыты, наблюдения, результаты
Тема исследования:«Кого поймали мы в воде?»
Внеклассная и внеурочная работа дает возможность учащимся:
1. дополнительно изучать научные данные, в соответствии со своими интересами
2. развивать практические навыки
3. развивать творческие способности
3. использовать свои знания
	 в жизни, а затем  и  в профессиональной деятельности
Внеклассная и внеурочная 	работа дает возможность учителю:
1. раскрыть возможности учащихся и развить их
2. найти единомышленников
	среди детей и познать радость общения с ними
3. получить удовлетворение от своей работы и ее признание
4. развивать профессиональные  способности и участвовать в творческих конкурсах


title: Скачать презентацию или конспект Детям о вакцинации

extracted_text:
Классный час в начальной школе
ДЕТЯМ
 О ВАКЦИНАЦИИ
Ескина Евгения Валентиновна,
учитель начальных классов
МБОУ Лемешкинская СОШ

С 24 апреля этого года Волгоградская область , в том числе  Руднянский район, участвует в проведении Европейской недели иммунизации, которую организует Всемирная организация здравоохранения.
  В настоящее время международные эксперты и правительства большинства стран рассматривают вакцинопрофилактику как наиболее доступный и экономически выгодный способ защиты и укрепления здоровья нации.
  Вакцинация в России осуществляется согласно Национальному календарю профилактических прививок. Этот документ определяет наименования профилактических прививок и сроки их проведения, которые должны, при отсутствии противопоказаний, проводиться на территории нашей страны.
Календарь профилактических прививок
В обязательном порядке проводится вакцинопрофилактика 10 нозологических форм – туберкулеза, гепатита В, дифтерии, коклюша, столбняка, полиомиелита, кори, краснухи, эпидемического паротита, гриппа (определенные группы населения).
Кроме того, еще против 13 нозологических форм – туляремии, чумы, бруцеллеза, сибирской язвы, бешенства, лептоспироза, клещевого энцефалита, лихорадки Ку, желтой лихорадки, брюшного тифа, менингококковой инфекции, гепатита А и холеры – рекомендуется вакцинация по эпидемическим
 показаниям.
      Ближайшая цель вакцинации - предотвращение заболевания у конкретного человека. Конечная цель вакцинации - полная ликвидация болезни. Поэтому вопрос о необходимости профилактических прививок не может быть личным делом каждого.
         Более широкое использование уже применяемых вакцин позволило бы предотвратить ежегодно 350 000 смертей от коклюша, 1,1 млн. от кори, 800 000 от гепатита, 300 000 от столбняка, 30 000 от желтой лихорадки, 30 000 от менингита, 500 000 от уродств, связанных с врожденной краснухой.
Следует обратить внимание на то, что отсутствие профилактических прививок влечет за собой в соответствии с пунктом 2 статьи 5 Федерального закона от 17 сентября 1998 г. № 157-ФЗ "Об иммунопрофилактике инфекционных болезней" следующее:
запрет для граждан на выезд в страны, которые требуют конкретных профилактических прививок;
временный отказ в приеме граждан в образовательные и оздоровительные учреждения;
отказ в приеме граждан на работы или отстранение граждан от работ, выполнение которых связано с высоким риском заболевания инфекционными болезнями
В заключении необходимо отметить, что иммунизация в рамках Национального календаря прививок осуществляется только с использованием зарегистрированных в соответствии с законодательством Российской Федерации отечественных и зарубежных вакцин. Вакцинация осуществляется бесплатно в кабинете профилактических прививок в поликлиниках. Предварительно прививаемый должен быть осмотрен врачом.

Европейская Неделя  иммунизации- ваш шанс
защитить себя уже сегодня!
С 26 апреля по 1 мая посетите прививочные
кабинеты и сделайте необходимые прививки!
Источники
Статья  Коцын М. Б., Прививки предохранительные и лечебные
Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: В 86 томах (82 т. и 4 доп.). — СПб., 1890—1907.
2.Изображение «vaccine»
http://www.edinboro.edu/dotAsset/117314.gif
3   Изображение здоровых детей:
http://uch.znate.ru/docs/1222/index-4259.html
4. Изображение сибирской язвы
http://www.diapazon.kz/kazakhstan/6718-zarazivshajasja-sibirskojj-jazvojj-zhitelnica-zko.html
5. Изображение «Ребёнку делают прививку»
http://mednews.kz/2013/02/
6. Изображение «Зачем нужны прививки»
http://cat.convdocs.org/docs/index-81511.html
7. Изображение  «Прививка»
http://www.росяма.рф/news/2010/11/21/286082


title: Скачать презентацию или конспект Система работы "Школа начинающего специалиста"

extracted_text:
КГКП «Карасуский  сельскохозяйственный  колледж» Управления  образования  акимата  Костанайской  области
Система работы
«Школа  начинающего специалиста»

 Подготовила методист -
Финк Вероника Георгиевна

2016 год
Эпиграф
Со мной работали десятки молодых  учителей. Я убедился, что как бы человек успешно не закончил педагогический вуз, как бы он не был талантлив, но если не будет учиться на опыте других, никогда не будет  хорошим педагогом, я сам учился у более  опытных педагогов…»
А.С.Макаренко
Введение
		Одной из наиболее острых проблем в образовании  на сегодняшний день является создание условий для успешной социализации и полноценной самореализации молодых кадров. Система образования нуждается в компетентном, ответственном педагоге, действующем в соответствии с государственной политикой и принципами психолого-педагогической науки.
		Работа с молодыми специалистами, а также с вновь прибывшими педагогами в нашей школе традиционно является одной из самых важных составляющих методической работы.

Цели работы по  адаптации  молодых учителей
 *Создание в колледже условий для профессионального роста молодых педагогов, способствующих снижению проблем  адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность молодого педагога;
*Повышение профессиональной компетентности молодых педагогов, мастеров производственного обучения , их успешная адаптация в учебном заведении, самоутверждение и профессиональное становление специалиста;
* Сформировать профессионально – адаптированного компетентного молодого учителя;

Задачи колледжа по адаптации молодых специалистов
Создать условия для профессиональной адаптации молодых учителей в коллективе.
Выявить затруднения в профессиональной практике и принять меры по их предупреждению в дальнейшей работе.
Обеспечить постепенное вовлечение молодых учителей во все сферы школьной жизни.
Включить учителей в самообразовательную и исследовательскую деятельность.
Способствовать формированию творческой ндивидуальности молодого учителя.
Развивать профессиональное мышление и готовность к инновационным преобразованиям
Этапы 	профессионального  становления молодого  педагога
I этап –

 1-й год работы - адаптационный самый сложный период как для молодого  педагога, так и для  наставника и помогающих ему коллег

 II этап – 2–3-й годы работы: процесс развития профессиональных умений, накопления опыта, поиска лучших методов и приемов работы с  обучающимися, формирования своего стиля в работе,  завоевывание авторитета среди  учащихся, родителей, коллег.
		Педагог изучает опыт работы коллег своей  школы   и в других   общеобразовательных учреждениях, повышает свое профессиональное мастерство, посещая открытые   мероприятия, методические объединения  учителей. На этом этапе  наставник предлагает определить методическую тему, над которой молодой педагог будет работать более углубленно. Активно привлекается к  открытым  мероприятиям   на уровне  школы.

Этапы 	профессионального  становления  молодого  педагога
     III этап –
    4-5  год работы: складывается система работы, имеются собственные разработки. Педагог внедряет в свою работу   инновационные технологии;
 происходят совершенствование, саморазвитие, обобщение своего опыта работы.
Наставничество как процесс целенаправленного формирования личности, профессиональных компетенций молодого специалиста.

Наставничество – тип подготовки к работе, обеспечивающий занятость работника с поддержкой опытного наставника, что способствует изучению работы на практике и в широком диапазоне.

Наставник – воспитатель, учитель, человек, обладающий определенным опытом и знаниями, высоким уровнем коммуникации, стремящийся помочь своему подопечному приобрести опыт, необходимый и достаточный для овладения профессией.

   Наставничество – это постоянный диалог, межличностная коммуникация. Считается, что общение наставника и молодого специалиста не стоит ограничивать формальными рамками трудового дня, диалог не состоится, если между наставником и учеником будет большая дистанция. Откровенность в рамках профессиональных обязанностей между наставником и обучаемым необходима для того, чтобы правильно сформулировать тактические цели процесса адаптации, предложить возможность психологической разгрузки и т. п.

Структура  наставничества

Наставничество
Творческая  группа  опытных  учителей
Учитель -наставник
Руководители школьных  методических
объединений
Педагог-психолог
Администрация

Формы  и  методы  работы  с  молодыми  специалистами

Конференции
Методические  объединения
Посещение  открытых  уроков
Педагогические  советы
Творческие  и  динамические  группы
Методические   оперативки
Отчет  молодого  специалиста
Самообразование
Семинары, педагогические  чтения
Коллективные
Групповые
Индивидуальные

Групповые
Групповые
Реализация  плана  работы  с  молодыми  специалистами

МОЛОДОЙ  СПЕЦИАЛИСТ
Изучение  и  знание  нормативных  документов  образования
Заполнение  диагностического  листа, анкетирование
Работа  с  родителями
Воспитательная  работа
Работа классного руководителя
Методика  проведения  урока  по  всем  его  аспектам
Работа  со  школьной  документацией
Работа  в учебном  кабинете
Работа  с  одаренными учащимися  и  требующими  усиленного педагогического  внимания

Алгоритм действий структурных  элементов  наставничества
	ДИРЕКТОР ШКОЛЫ
знакомит молодого учителя со школой, педагогическим коллективом
разъясняет ему права и обязанности учителя
определяет должностные обязанности
назначает из лучших учителей наставника
на педагогическом совете торжественно принимает молодого учителя в ряды педагогов школы
проводит работу по решению вопросов социально-бытовых проблем
 ЗАМЕСТИТЕЛЬ  ДИРЕКТОРА  ПО  УЧЕБНОЙ  РАБОТЕ
определяет рабочее место педагога, знакомит с условиями работы,
проводит индивидуальную работу в классах, где будет работать молодой специалист и представляет его учащимся;
расписание уроков составляет таким образом, чтобы молодой учитель имел возможность посещать уроки у своих коллег совместно с наставником
посещает отдельные уроки или воспитательные мероприятия, проводимые молодым специалистом
знакомит с требованиями организации учебного процесса, с системой школьной отчетности.

Алгоритм действий структурных  элементов  наставничества
РУКОВОДИТЕЛЬ  ШКОЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО
ОБЪЕДИНЕНИЯ

вносит в банк данных необходимую информацию о молодом специалисте;
проводит с ним индивидуальные собеседования по  вопросам  методики  преподавания;
знакомит с учителями- предметниками, методической темой, с вариативными планами и учебными программами по которым работают учителя ;
 знакомит с планом работы  МО;

      НАСТАВНИК
совместно с молодым специалистом составляет план его профессионального  развития
(план  самообразования);
 учит разрабатывать  рабочую  программу  по  предмету, составлять календарно-тематическое планирование, рекомендует необходимую для работы литературу;
вместе с молодым  специалистом      посещает занятия творчески работающих учителей и затем анализирует их;
 привлекает  к  разработке   различного рода учебно-методической документации;
знакомит с нормативными документами по организации учебно-воспитательной деятельности, гигиеническими требованиями к условиям обучения школьников
посещает занятия, уроки, внеклассные мероприятия по предмету у  стажера и проводит их  анализ

Алгоритм действий структурных  элементов  наставничества
      ТВОРЧЕСКАЯ  ГРУППА  ОПЫТНЫХ  УЧИТЕЛЕЙ

Привлекает  к  участию  в  педагогических  конференциях, конкурсах. педагогических  чтениях, практических  семинарах-тренингах, круглых  столах, педагогических консилиумах

        ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ

 проводит индивидуальные  консультации,  психологические  тренинги, самодиагностику, диагностику  изучения  личности  самого  молодого  педагога
ПАМЯТКА  МОЛОДОМУ  ПЕДАГОГУ

1. Изучай возможности каждого студента.
2. Вступая в контакт со студентами, не стоит демонстрировать своё превосходство. От  общих коллективных действий педагога и обучающихся зависит успех урока. Старайся чаще хвалить и поощрять.
3. Планируя первые уроки, подумай:
  - что вы будете с ними учить, закреплять, чему вы хотите их научить;
  - начиная с первого урока, вырабатывай у учащихся определённый стереотип поведения, формируй позитивные навыки;
  - какие виды работ будут использованы и выполнены учащимися на уроке.
    Помни: большинство нарушений дисциплины на уроке происходит из-за недостаточной  загруженности обучающихся полезной, интересной работой.
4.  В учебной работе на уроках используй  разнообразные методы, приёмы, формы и способы обучения, которые активизируют познавательную деятельность
     (беседа, семинар, эксперимент, самостоятельная работа,  ИКТ)
      и индивидуальную работу с учащимися.
5.  Проводи внеклассную работу по предмету в форме  ,
      экскурсии, диспута, туристического похода.
6.  Принимай активное участие в оформлении  учебного кабинета.
7.  Без требовательности педагога на уроке невозможна
     организация учебной и общественной работы.
8. Настойчиво овладевай навыками самоанализа. Кто старается
    разобраться в хорошем и плохом на своих уроках, тот уже
    достиг половины успеха.

Памятка  наставнику

1. Вместе с  молодым  педагогом глубоко проанализируй учебные программы и пояснительные записки к ним.

2. Помоги   составить календарно-тематический план, обратив особое внимание на подбор материала для системного повторения.

3. Помогай в подготовке к урокам, особенно к первым, наиболее сложные темы разрабатывайте вместе с  молодым   специалистом.

4. Вместе подбирайте и готовьте дидактический материал, наглядные пособия, тексты задач, упражнений, контрольных, самостоятельных работ.

5. Посещайте уроки  молодого  специалиста  с
          последующим детальным анализом, принимайте его
          на свои уроки, вместе обсуждайте их проведение.

6. Помогайте подбирать методическую литературу для
          самообразования.

7. Делитесь опытом, показывайте образцы работы.

8. Помогайте своевременно, терпеливо, настойчиво.
         Никогда не забывайте отмечать положительное, успехи
         в работе  молодого  педагога.

Основные  направления повышения  профессионального  мастерства  молодого  учителя

Углубление научных знаний и повышение  научно-методического  уровня
Формирование  профессиональных  компетенций
Овладение  научным  стилем  речи и профессиональной  этикой  педагога
 Формирование   умения работать  в  коллективе
Освоение  методики  научно-исследовательской  деятельности, внедрения инновационных  технологий  обучения
Примерная  тематика  занятий  с  молодыми  специалистами в  формате  « Школа  молодого  учителя»

       Первый  год обучения.

Занятие первое. 1. Презентация программы школы молодого учителя. 2. Знакомство с локальными актами школы, образовательной
          программой

Занятие второе. 1. Требование к плану воспитательной работы. Методы познания личности. 2. Методические разработки: план характеристики класса; тематика родительских собраний; беседа с родителями, стиль взаимоотношении в семье и личность ребенка.
 Занятие третье. 1. Методические разработки: требования к анализу урока и деятельности учителя на уроке; типы и формы уроков. 2. Практикум: самоанализ урока.
   Занятие четвертое. 1. Проблемы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. 2. Игра-тренинг (каждый участник показывает свои варианты начала урока). 3. Методические разработки: способы организации работы учащихся с учебником, текстом, дополнительной литературой.

Примерная  тематика  занятий  с  молодыми  специалистами в  формате  « Школа  молодого  учителя»
      Второй год обучения.
Занятие первое. 1. Развитие творческих способностей
        учащихся.     2. Мини-исследование «Оценка уровня
        творческого потенциала личности».
 Занятие второе. 1. Интеграция - один из путей развития познавательного интереса учащихся.
 Занятие третье. 1. Современные педагогические технологии в образовательном процессе. 2. Информационные технологии в образовательном процессе

Примерная  тематика  занятий  с  молодыми  специалистами в  формате  « Школа  молодого  учителя»
Третий год обучения
 Занятие первое
  1. «Организация современного урока».
       2.  «Самоанализ современного урока», «Управленческая
            деятельность педагога на уроке и во    внеурочной
            деятельности»

      Занятие второе

       1.Обсуждение тем «Портфолио  как средство предоставления собственного
          опыта», «Техника составления портфолио»,
       2. «Работа  педагога по самообразованию» Занятие третье 1. Памятка учителю «Виды индивидуальных и дифференцированных заданий учащимся».     2 Использование активных методов  обучения (превращение модели в игру)
 Занятие четвертое   1. Навыки коммуникации и общения в современном образовании.   2. Методичка для учителя «Деятельность учителя на уроке при личностно ориентированном обучении».
Примерная  тематика  занятий  с  молодыми  специалистами в  формате  « Школа  молодого  учителя»
     Четвертый  год  обучения
     Занятие  первое
1. Психолого-педагогические требования к
         проверке, учету и оценке знаний  учащихся.

 2.Круглый стол «Управленческие
        умения учителя и пути их дальнейшего развития».
     Занятие второе
1.  Развитие творческих способностей учащихся
2. . Мини-исследование «Приоритеты творческого саморазвития»

      Занятие  третье
     1. Организация  внеклассной  деятельности.
2.Презентация « Мой  самый  удачный  урок».
Итоговый ( III  этап)  работы  с  молодыми  специалистами

Отчет  молодого  специалиста.
Формирование  портфолио
Анализ  уроков
Анализ  работы  молодого  специалиста
Отчет  наставника
Анкетирование,
его  анализ. Итоги  диагностики
Постановка  новых  заданий. Составление  плана   самообразования
Анализ  результатов учебной  деятельности  учащихся
Анализ  достижений  молодого  специалиста
Анализ  трудностей
Анализ участия в неделе открытых  уроков

Семь золотых правил для педагога

1.      Надо любить то, что делаешь и идти вперёд шаг за
              шагом.       (И. Павлов)
2.      Интеллигентом нельзя притвориться (Д. Лихачев)
3.      Вежливость воспитывается только вежливостью.
              (В. Джемс)
4.      «Магическая десятка»: посчитай до десяти
               прежде, чем дать волю своему гневу. И он
               покажется вам противным. (В. Джемс)
5.      Мудрец ищет всё в самом себе,
              а глупец – в другом человеке. (Конфуций).
6.      Никакая большая победа
              не возможна без маленькой
              победы над самим собой (Л. Леонов)
7.      Первые шаги всегда самые трудные.
              (Р. Тагор)

Заповеди начинающему педагогу

1.      Окунись в свою работу и тогда ничто не помешает
              тебе плодотворно работать.
2.      Будь приветливым – и будешь смелым.
3.      Не будь самонадеянным и сможешь стать лидером.
4.      Умей требовать и прощать.
5.      Верь в уникальные способности каждого ребенка.
6.      Будь компетентен и будь уверенным.
7.      Верь, что каждого ребенка можно научить, только
              для этого необходимо время.
8.      Претворяй процесс обучения
              в радость.
9.      Будь для ребенка не
              руководителем,  а соперником,
              тогда он сможет превзойти тебя.

Выводы
		Таким образом, опыт доказывает, что школа    молодого педагога способствует:
   адаптации молодого   учителя к новым условиям труда
   формированию его заинтересованности в работе
   получению положительных результатов
   развитию педагогического потенциала
   созданию педагогической среды,
   в которой молодой  специалист найдет
   себя и будет принят и востребован.

Благодарю  за  внимание !


Скачать презентацию или конспект Реализация системно-деятельностного подхода в обучении детей с ОВЗ


title: Скачать презентацию или конспект Организация внеурочной и внеклассной деятельности в условиях ФГОС

extracted_text:
Организация внеурочной и внеклассной деятельности в условиях ФГОС
Мусахаева Валентина Анатольевна, МКОУ «Красносельцевская СШ»,
учитель немецкого языка
2016

Учитель живет до тех пор, пока он учится.  Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель.
К.Д.Ушинский

      Одним из стимулов профессионального развития педагога иностранного языка	является внеурочная деятельность и имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знания иностранного языка, но и способствует также расширению культурологического кругозора школьников, развитию их творческой активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны.
       Процесс усвоения  младшими школьниками новой информации на занятиях немецкого языка лучше всего осуществляется в игре. Грамотно организованная игровая деятельность позволяет развивать у младшего школьника все виды универсальных учебных действий.  Ребенок не должен быть зажат, а должен получать удовольствие от занятия через игру. В младшем школьном возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход от игровой деятельности к учебной. Поэтому игра становится  основой для развития у учащихся личностных, метапредметных, предметных результатов учебной деятельности.
                         Игра.
           Индивидуальная форма работы.
                              Групповая работа.
                              Массовая форма работы.
         2класс. Защита проектов.
Проект  «Мой город»
«Школа моей мечты»

   Abdullaewa Arsu:
   Meiner Meinung nach ist unsere Schule zu groβ und zu laut. Ich möchte, um meine Schule wie eine Rakete auszusehen. Und auf die Pausen fliegen!
Träume
Halpin Roman:
    Unsere Schule finde ich toll! Aber wünsche ich mir auf jeder Etage einen Coca-Cola und  Bonbons-Automaten.
                         «Праздник алфавита»
«Неделя немецкого языка»
                            День Святого Валентина.
                                   «Поле чудес»
                     Исполнение песни на немецком языке.
        Проектная деятельность – это технология, которая является востребованной в современной школе, а также является еще одним стимулом для профессионального роста учителя.
      Изучение языка не всегда продвигается так, как мы этого хотим. На промежуточном уровне может возникнуть момент, когда требуется дополнительный импульс, стимул для изучения иностранного языка. Таким стимулом вполне может стать проектная работа. Применение проектной методики повышает интерес учащихся к изучению иностранного языка путем развития внутренней мотивации при помощи переноса центра процесса обучения с учителя на ученика. А позитивная мотивация – это ключ к успешному изучению иностранного языка.
                           Работа над проектом.
               Фестиваль иностранных языков.
                    Фестиваль учебных проектов.
 Danke für  Aufmerksamkeit!


Скачать презентацию или конспект Особенности работы учителя по реализации требований ФГОС


title: Скачать презентацию или конспект Современный урок в системе требований ФГОС

extracted_text:
Доклад на тему:
«Современный урок в системе требований ФГОС»
Современный урок – урок действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам  личности ребенка, его родителей, общества, государства.
Современный урок должен включать шесть основных этапов:
мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить →  узнать → научиться»);
осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
коммуникация (поиск  новых знаний  в паре, в группе);
взаимопроверка, взаимоконтроль;
рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

требования  к современному уроку русского языка и литературы в условиях введения ФГОС:
хорошо организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
    учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
   урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
 учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
   вывод делают сами учащиеся;
   минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
   времясбережение и здоровьесбережение;
   в центре внимания урока — дети;
  учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
  умение демонстрировать методическое искусство учителя;
  планирование обратной связи;
 урок должен быть добрым.

1 – й шаг. Определение нового.
Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке.
2 – й шаг. Конструирование проблемной ситуации.
Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама  собой, но для достижения поставленной цель, учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату.
3 – й шаг. Планирование действий.
Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть - коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся.
4 – й шаг. Планирование решений.
Планируя решение проблемы, необходимо:
сформулировать свой вывод по проблеме;
 выбрать  источники для  решения проблемы;
необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы;
следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов.
5 – й шаг. Планирование результата.
Продумать возможное выражение решения проблемы.
6 – й шаг.  Планирование заданий для применения нового знания.
Следует помнить, что задания  должны  носить  проблемный характер,  нацеливать ученика на  поисковую или  исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.

Современный урок строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий.
Используя современные технологии, работая в технологии моделирования у школьников формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются  у школьников умения и навыки самостоятельности и саморазвития.