title: Скачать презентацию или конспект Познавательная деятельность дошкольников

extracted_text:
Современные подходы к организации познавательной деятельности дошкольников
pptcloud.ru
Познавательная деятельность - это активная деятельность по приобретению и использованию знаний.Главная задача познавательного развития ребенка — формирование потребности и способности активно мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных умственных задач.
Развитие познавательных интересов дошкольников существуют две основные линии:1.  Постепенное   обогащение  опыта  ребенка,   насыщение  этого  опыта новыми знаниями и сведениями об окружающем, которое и вызывает познавательную активность дошкольника. Чем больше перед ребенком открывающихся сторон окружающей действительности, тем шире его возможности     для     возникновения     и     закрепления     устойчивых познавательных интересов.2.  Данную    линию   развития    познавательных   интересов    составляет постепенное   расширение   и   углубление   познавательных   интересов внутри одной и той же сферы действительности.

                  2-3 года.
Объектом познания являются окружающие предметы, их действия. Дети этого возраста активно познают мир по принципу: «Что вижу, с чем действую, то и познаю». Накопление информации происходит благодаря манипуляции с предметами, личному участию ребенка в различных ситуациях, событиях, наблюдениям ребенка за реальными явлениями.
Необходимым условием активности познания является разнообразие и сменяемость предметной сферы окружающей ребенка, предоставление свободы исследования (предметно-манипулятивная игра), резерв свободного времени и места для разворачивания игр.

                           3-4 года.
К этому возрасту дети накапливают довольно много представлений и знаний об окружающей действительности. Однако эти представления практически не связаны между собой. Ребёнок только пытается установить взаимосвязи между представлениями.
В этот период закладываются основы эстетического восприятия мира. Активно формируются способы чувственного познания, совершенствуются ощущения и восприятия.
Объектом познания становятся не только предметы, их действия, но и признаки предметов (цвет, форма, величина, физические качества). Эти знания помогают детям сравнивать объекты и явления по одному признаку или свойству и устанавливать отношения сходства - тождества и различия, осуществлять классификацию.

                       4-5 лет.
В 4 года познавательное развитие ребёнка переходит на другую ступень - более высокую и качественно отличную от предыдущей. Средством познания становится речь. Развивается умение принимать и правильно понимать информацию, переданную посредством слова. Познавательная деятельность приобретает новую форму; ребёнок активно реагирует на образную и вербальную информацию и может ее продуктивно усваивать, анализировать, запомнить и оперировать ею. Словарь детей обогащается словами-понятиями.
                      5-6 лет.
Старший дошкольник познает уже «большой мир». В основе детского отношения к миру находятся заботливость, доброта, гуманность, сострадание. Дети уже могут систематизировать накопленную и полученную информацию, посредством логических операций устанавливать связи и зависимости, расположение в пространстве и во времени. Развивается знаково-символическая функция сознания, то есть умение использовать знаки для обозначения действий, признаков, построения модели логических отношений между понятиями.

Игра - ведущий вид деятельности дошкольников, на котором базируется весь воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения. Игра для ребёнка – это серьёзная деятельность, в которой мы создаём наиболее благоприятные условия для общего психического, в том числе интеллектуального и личностного развития. Игра — это познавательное развитие, социальное развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие, психическое развитие и здоровье.

Организация познавательных занятий
 Содержание познавательных занятий зависит, с одной стороны, от программных образовательных задач, а с другой стороны — от содержательной структуры самой познавательной деятельности.
 Поскольку игровая мотивация в познавательной деятельности является ведущей на протяжении дошкольного возраста, рекомендуется игровая форма познавательных занятий и активное использование игровых приемов в ходе занятия.

Организация совместной познавательной деятельности воспитателя и детей
 Основными формами организации познавательной деятельности детей в данном блоке являются дидактические и сюжетно-дидактические игры.
 Работа с детьми в рамках этого блока исключает специально организованные занятия. Активность детей может быть вызвана воспитателем, который вовлекает их в познавательно-игровую деятельность, демонстрируя собственную увлеченность ею.

Организация самостоятельной познавательной деятельности детей
 В рамках этого блока развивается творческая активность детей в познавательно-игровой деятельности, свободном экспериментировании с различными материалами. Ребенок получает возможность самореализации.
 В рамках свободной самостоятельной деятельности дети осваивают умение действовать в группе сверстников, кооперироваться с ними, вступать в состязательные отношения, реализуют элементы специфической детской субкультуры, которые необходимы для благополучного существования ребенка в детском сообществе.
Функция воспитателя в этом блоке — создать разнообразную игровую среду, обеспечивающую ребенку познавательную активности, соответствующую его интересам и имеющую развивающий характер. Среда должна также представлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.
Наши дети получают развитие познавательных процессов-учатся читать, писать и считать,- приобщаются к творчеству учебному труду,-приобщаются к прекрасному,- любят рисовать, конструировать и лепить,- уверено общаются со сверстниками и взрослыми,- активно занимаются физическими упражнениями,- приобщаются к здоровому образу жизни.
        Спасибо         за      внимания


title: Скачать презентацию или конспект Профилактика в школе

extracted_text:
«Не из страха, а из чувства долга  воздержаться от дурного поступка»                            ДемокритАнадырь 2013
Профилактика школьная – наука достойная
МБОУ «СОШ №1 города Анадыря»
Вечерние  классы
pptcloud.ru
Нормативно-правовая база
Конституция РФ;
Конвенция о правах ребёнка;
Закон «Об образовании»;
 Федеральный  закон об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (ФЗ № 120);
Гражданский кодекс;
Семейный кодекс;
Устав школы и т.д.
Социум
63
Стратегия работы социального педагога в вечерних классах
1)  Понять
найти «ключ» к
пониманию, который
 позволит выработать
систему  воспитательных
 мер, способствовать
созданию условий,
при которых ребёнок
 захотел бы изменить
свое поведение.
( выяснить причинно-
следственные связи
 поведения «трудного»
 ребенка)
3) Помочь
применение
воспитательных
воздействий будут иметь
положительный результат
при успешной реализации
этапов «понять» и «принять».
 Мы можем помочь  ребёнку,
если он  чувствует и
понимает, что мы понимаем
его проблемы и принимаем его
 таким, какой он есть.
(ребёнок должен быть открыт
для общения и только тогда
он захочет изменить свое
негативное поведение)
2) Принять
умение увидеть себя
глазами ребенка,
 поставить себя на его
место, задуматься не
только о своих чувствах,
но и его чувствах к нам,
не допускать
разрушительные чувства
(негодование, обиду,
 отчаяние и т.д.)
к «трудному» ребёнку.
(эмоциональное наполнение,
«очеловечивание»
воспитательной  стратегии)
Виды профилактики:
Первичная профилактика  - направлена на предупреждение  (пропаганда здорового образа жизни, профилактика о вредных привычках,  правовое воспитание, реклама кружков, секций )
     При первичной профилактике эффективность воздействия составляет 60-70%
Вторичная профилактика  - направлена на коррекцию поведения учеников при помощи Совета профилактики, ВШУ, КДНиЗП, ПДН.
    При вторичной профилактике эффективность воздействия составляет - 30-40%
Третичная профилактика – направлена на  предупреждение повтора
При третичной профилактике эффективность воздействия составляет- 3-5%.

Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних

	  УВР

                                                                                «Познай себя , и ты познаешь мир»
«Здоровье»

Новый взгляд
«Я выбираю жизнь!»
 «Досуг»
Работа с родителями
 «Закон и мы"

 «Мой выбор ПРОФЕССИИ»

Индивидуальный маршрутИзучение запущенности знаний Контроль со стороны классного руководителя и родителей.Дополнительные консультации  учителей – предметников Посещение на домуИндивидуальные беседы с ребенком и родителями                                         Выявление причин прогулов занятий                                           Борьба с прогулами                                                   Приглашение на Заседание                                          Совета профилактики                                         При систематических прогулах                                          обращаемся в КДНиЗП
Работа по ликвидации неуспеваемости

Развитие досуговой работы с учащимися рекламирование работы секций, клубов, музея
     внеурочная деятельность,
Профилактика вредных привычек – распространение расширенной информации о формах и последствиях пристрастий к вредным привычкам. Мероприятия: Классные часы с заданной тематикой, беседы, просмотр  видеофильмов, приглашение  медицинских сотрудников, обследование семей
Правовое воспитание
     беседы, классные часы, информирование учеников о правах и обязанностях при получении знаний, при устройстве на работу, при задержании полиции, знакомим с Законом об образовании и  Уставом школы,  проговариваем   об ответственности родителей за обучение и воспитание несовершеннолетних детей.

Правовое воспитание учащихся
Диспут «Преступление и
наказание»

Правовая игра « Знаете ли вы закон?»

Лекторий «Закон и Мы»
    Осознание свободы личностии ее границы:
свобода слова
свободный человек
толерантность
конфликтдостоинствошкольная жизнь и закон

Вовлечение учащихся в различные виды положительной деятельности

Встреча с интересными людьми
Профориентация
Правовой лекторий

Каждый человек до последнего дня должен заниматься своим воспитанием.
М. Адзельо


title: Скачать презентацию или конспект Безотметочное обучение в начальной школе

extracted_text:
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙИ ПРИЁМЫ РАБОТЫПРИ БЕЗОТМЕТОЧНОМ ОБУЧЕНИИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Андреева Валентина Павловна
учитель начальных классов

2007
МОУ «Итатская средняя общеобразовательная школа №2 с. Томское»
Томского района  Томской области
pptcloud.ru
Обучение самооцениванию и взаимооцениванию.
    Введение разных средств и форм контроля и оценки.

Формирование оценочной самостоятельности школьников и работа с оценочными листами, картами успешности.

Введение парных и групповых форм работы, различных форм опроса и оценивания, подвижного способа обучения для сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Введение средств, позволяющих ученику и его родителям отслеживать динамику учебной успешности, относительно его самого.

Формирование «портфолио» ученика, оформление учебных, спортивных и творческих успехов.
Учиться не ради отметки,
а чтобы знать и уметь
ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРИ БЕЗОТМЕТОЧНОМ ОБУЧЕНИИ

1-2 КЛАССЫ
САМООЦЕНКА УЧЕНИКА
 ПРЕДШЕСТВУЕТ ОЦЕНКЕ  УЧИТЕЛЯ

3 КЛАСС
ФОРМИРОВАНИЕ ОЦЕНОЧНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКА

4 КЛАСС
ПРИВЕДЕНИЕ ОЦЕНОК К ЕДИНОЙ ОЦЕНОЧНОЙ ШКАЛЕ
ОЦЕНКА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ
Волшебные линеечки
Знаковая символика
Оценочная лесенка
Словесная оценка

«Волшебные линеечки»
К – красиво
П – правильно
И – интересно
Т – трудно
С – старался
Х – хочу научиться этому
Д – дружно работали
Г – группой работать лучше
В 1 классе оценивание проводится
сначала по одному критерию,
потом по двум критериям,
затем по трём критериям
А
П
Д
ЗНАКОВАЯ СИМВОЛИКА
         +  все понятно,
	      +- есть затруднения,
	-   не справлюсь
ОЦЕНОЧНАЯ ЛЕСЕНКА

РАБОТАЛИ ХОРОШО И ДРУЖНО!

ПОЛУЧИЛАСЬ ЧАСТЬ РАБОТЫ!

РАБОТА НЕ ПОЛУЧИЛАСЬ!

КАРТА УСПЕХОВ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ.  1 класс.
КАРТА УСПЕХОВ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
☼ ЗАМЕЧАТЕЛЬНО!    ☼ МОЛОДЕЦ!    ☼ ХОРОШО!    ☼ ПОСТАРАЙСЯ!
Таблица готовности к уроку
☼ красный цвет - хочу и могу знать,
    мне     интересно знать,
    делать, решать, учиться;

☼ зеленый цвет - я готов работать;

☼ синий цвет - я себя неуверенно
    чувствую,
    мне не все удается,
    мне иногда нужна помощь;

☼ желтый цвет - я себя плохо
    чувствую,
    не понимаю задания,
    мне нужна помощь.

Правила оценочной безопасности

Не скупимся на похвалу.
Радуемся за успех другого, помогаем ему при неудаче.

Не высмеиваем, а шутим по доброму.
Хвалим исполнителя, критикуем исполнение.

Имеем право на сомнение и незнание, вместе находим ответ.
Умеем сами, научим другого.
УРОКИ СОЦИАЛЬНОЙ ЗНАЧИМОСТИ

ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СПОРТИВНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ И ПРОЕКТНЫЕ РАБОТЫ
ШКОЛЬНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ

ОБЩЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
ГЛАВНЫЕ ЗАДАЧИ ДЛЯ УСПЕШНОЙ УЧЕБЫ
ЭТАПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ
АВТОБИОГРАФИЯ
ПРОЕКТ МОЕГО «Я»
ДОРОГА УСПЕХА
КАРТЫ УСПЕХОВ ПО ПРЕДМЕТАМ
НАГРАДЫ И ПООЩРЕНИЯ
МОИ ИНТЕРЕСЫ И СКЛОННОСТИ
ТВОРЧЕСКИЕ И ПРОЕКТНЫЕ РАБОТЫ
ОТЗЫВЫ О МОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОГО ГОДА
ПОРТФОЛИО

ТЕМЫ  ПРОЕКТОВ

 по самообразованию

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ
 УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
ТЕМА 1.
Проектирование уроков социальной значимости.

Внеклассные мероприятия по предметам,
презентации творческих работ и талантов,
выпуск сборников, выставки, вернисажи,
олимпиады, конкурсы, турниры,
ролевые игры, клубы интересных встреч,
конкурс «Ученик года»,
кружки, студии, секции.

Определение интересов и склонностей учащихся,
 развитие индивидуальных
способностей и возможностей ученика.

ТЕМА 2.
 Проектирование специальных уроков
по выработке средств и форм
контроля и    оценки.

Самооценивание, взаимооценивание,
самоконтроль, взаимоконтроль.
Средства контроля:
волшебные линеечки, лесенки знаний,
оценочные лесенки, оценочные шкалы,
 знаковая символика, цветовая символика,
 жестовая оценка, ступени знаний,
многоуровневая оценка, рейтинг знаний.
Правила оценочной безопасности.
Обучение детей ведению оценочных листов,
тетрадей достижений, карт успеха и др.
ТЕМА 3.
 Коллективная, групповая,
парная и индивидуальная работа
с учащимися
 при безотметочном обучении.

Изучение нового материала,
определение границ знания и незнания,
повторение, закрепление, контроль.

Организация работы, формирование навыков
взаимодействия и сотрудничества,
принципы выбора заданий,
 выбор критериев оценки
выполнения и оценивания работы.
ТЕМА 4.
 Проект портфолио ученика.

Положение о портфолио
ученика начальной школы,
его оформление, наполнение и содержание,
конкурс портфолио.
Требования к материалам портфолио
выпускника начальной школы.
Портфолио, как документ
для конкурса «Ученик года»
Взаимодействие с родителями
по всестороннему анализу
деятельности ученика.
ТЕМА 5.
Мониторинг обучения и развития ученика
при безотметочном обучении.
Текстово-диагностические и стартовые работы,
работы по определению границ знания – незнания,
разные виды самоконтроля,
коррекционные работы по исправлению ошибок.
Проверка теоретических и практических знаний
по предметам с опорой на государственный стандарт.
Текущий и итоговый контроль,
 поэтапное формирование знаний.
Аттестационный лист, характеристика учебной деятельности,
 степень обученности и качество знаний,
уровень развития и воспитания.
ТЕМА 6.
 Развитие общеучебных
знаний, умений и навыков
 через научно-исследовательскую
 и проектную деятельность учащихся.

Положение о научно-исследовательской и проектной деятельности  младших школьников.
Программа обучения научно-исследовательской
и проектной деятельности учащихся
через уроки и внеклассные мероприятия.
Проектирование индивидуальной учебной деятельности учащихся.
Педагогическое сопровождение  и мониторинг
промежуточных результатов
 исследовательской и проектной деятельности.
Интерес к учению
появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся
от успеха.

В.А. Сухомлинский


title: Скачать презентацию или конспект Воспитание девочек и мальчиков

extracted_text:
«Мальчики и девочки –        два разных мира»

pptcloud.ru

«Из чего же, из чего же, из чего же
Сделаны наши мальчишки?
Из пружинок и картинок
             из стекляшек и промокашек
Сделаны наши мальчишки!
Из чего же, из чего же, из чего же
Сделаны наши девчонки?
Из платочков, из клубочков,
             из загадок и мармеладок
Сделаны наши девчонки!»

  Гендер (англ.gender – род) –
социальный пол, различия между мужчинами и женщинами, зависящие не от биологии, а от социальных условий, т.е. воспитания и распространенных в каждой культуре представлений о сущности мужского и женского начал. Пол человека является естественной основой его индивидуальности.
Данные о различиях в развитии полов
Актуальность проблемы состоит в том, что в настоящее время наблюдается маскулинизация девочек и феминизация мальчиков (другими словами, трудно разобрать, где сильный пол, а где  – слабый).Причины:      большой процент разводов в обществе;      преобладание неполных семей;      главенствующая роль матери в семье;      пассивное участие мужчин в воспитании детей;      отсутствие культуры взаимоотношений мальчиков и девочек.      программно-методическое обеспечение не учитывает гендерный аспект;      низкий процент мужчин-педагогов;      преобладание в предметно-развивающей среде «девчоночьих» материалов и пособий;      построение педагогического процесса без учета гендерных особенностей.

 1.Замкнутые фигуры на листе бумаги.
2. Тоннель.
3.Маленький,
средний и большой квадраты.
4. Три   четырех –
угольника.
5. Комбинация
квадратов, лежащих
один на другом.

Что изображено на рисунке?
Игры девочек
Игры мальчиков
 Критерии сформированности  гендерной культуры:     становление правильных взаимоотношений мальчика и девочки, юноши и девушки;      стремление к взаимопониманию;     наличие качеств, характерных для мальчика (юноши, мужчины): смелость, мастерство в деле, рыцарство, трудолюбие, благородство, умение преодолевать трудности и другие;     наличие качеств, характерных для девочки (девушки, женщины): доброта, женственность, отзывчивость, мягкость, терпимость, забота, любовь к детям;   наличие честности, искренности, доверия, верности, милосердия, взаимопомощи;

«Наши мамы. Наши папы»
Цель: формировать умение выделять существенные признаки сходства и различия между представителями разного пола.

«Помощники»
Цель: формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, потребность оказывать помощь близким.

«Кто я в семье?»
Цель: формировать представления о родственных связях. Учить употреблять слова «сын», «внук», «брат», «дочь», «внучка», «сестра».
Работа с родителями:
Родительское собрание по теме: «Два взгляда на воспитание ребёнка»;
Индивидуальные беседы;
Тестирование и анкетирование;
Участие родителей в совместных с детьми выставках, соревнованиях.
Литература по теме:
Хризман Т.П., Еремеева В.Д. * Мальчики и девочки – два разных мира. Спб., 1998 г.
Доронова Т.Н. * Девочки и мальчики 3 – 4 лет в семье и детском саду. Москва, Линка – Пресс. 2009 г.
Красоткина И. * По – разному или одинаково думают мальчики и девочки?// Дошкольное воспитание. 2003 г. №12
Степанова О., Токмакова К. * Гендерное воспитание дошкольников. « Ребёнок в детском саду» №5 – 2009 г.
Воспитание дошкольников: гендерный подход.
«Обруч» №3 – 2009 г.

Спасибо за внимание!
2011 г.


title: Скачать презентацию или конспект Социализация младших школьников

extracted_text:
Воспитание и социализация младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО
Ст. научн. сотрудник лаборатории обеспечения реализации ФГОС НОО «ВИРО» Игнатьева А.С.
pptcloud.ru
Нормативная база организации воспитательного процесса
Закон « Об образовании»
Концепция духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина РФ
Федеральный государственный образовательный стандарт НОО
Программа духовно-нравственного развития и воспитания

Концепция определяет:
характер современного национального воспитательного идеала;
цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи;
систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации;
основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Современный национальный воспитательный идеал
   Цель воспитания - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации
Современный национальный воспитательный идеал
   Цель воспитания - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации
Задачи воспитания
В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию;
укрепление нравственности;
формирование основ морали,
формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Задачи воспитания
В области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
Задачи воспитания
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Система базовых национальных ценностей
патриотизм
социальная солидарность;
гражданственность;
семья;
труд и творчество;
наука;
традиционные российские религии;
искусство и литература;
природа;
человечество.
воспитание гражданственности, патриотизма
воспитание нравственных чувств и этического сознания
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
формирование ценностного отношения к здоровью
Основные  направления воспитания и социализации младших школьников
Источники формирования ценностей
Содержание
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства и кино;
традиционных российских религий;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей малой родины;
истории своей семьи;
жизненного опыта своих родителей и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Уклад школьной жизни
стиль жизни обучающегося, организуемый педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов воспитания и социализации (семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций).
педагогически целесообразная форма приведения в соответствие разнообразных видов (учебной, семейной, общественно полезной, трудовой, эстетической, социально-коммуникативной, творческой и др.) и уровней (урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной) деятельности ребенка с  моральными нормами, нравственными установками, национальными духовными традициями
Уклад школьной жизни
воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно принятие (а не просто узнавание) детьми ценностей;
Уклад школьной жизни
воспитание не может быть сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, но должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную, учебно-трудовую, художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую деятельность и др.;
Уклад школьной жизни
воспитание должно продвигать ребёнка от вопроса к вопросу, от смысла к смыслу, от понимания к пониманию;

Уклад школьной жизни
в ситуации полисубъектности воспитания и социализации деятельность должна быть согласована, и школе принадлежит ведущая роль в этом согласовании.

От урока к внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность организуется
на добровольной основе
в формах, отличных от учебных занятий
максимальное количество часов в неделю для внеурочных занятий - 10 часов
перерыв между окончанием уроков и началом внеурочки не менее 50 минут
минимальное количество человек в группе по программам внеурочной деятельности -12-14 человек (может быть больше)

Работа  на уроках
в классе
Внеурочные
= внеучебные=
занятия

Работа по
выполнению
домашних
 уроков

Учреждения
ДО детей

Учебный процесс

ГПД
        В-У
  занятия
Дополнительные учебные программы

Педагоги – руководители
творческих объединений

Внешкольное образование
Школьное образование

Школьное дополнительное образование
Внеурочная деятельность

Направления внеурочной деятельности

Спортивно-оздоровительное
 Духовно-нравственное
 Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное

Виды внеурочной (внеучебной) деятельности

игровая;
познавательная;
проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
художественное творчество;
социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
трудовая (производственная) деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
туристско-краеведческая деятельность.

Программы внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности должна обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Программа внеурочной деятельности разрабатывается  на основе: требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и программы формирования универсальных учебных действий.

Структура программ по внеурочной деятельности.
Программы по внеурочной деятельности должны включать следующие разделы:
пояснительная записка;
общая характеристика программы по внеурочной деятельности;
описание места программы в структуре ООП;
описание ценностных ориентиров содержания программы по внеурочной деятельности;
результаты освоения программы по внеурочной деятельности;
содержание программы по внеурочной деятельности;
тематическое планирование с определением основных видов деятельности обучающихся;
описание материально-технического обеспечения внеурочной деятельности.

Формы внеурочных занятий
Кружок - форма добровольного объединения детей, среда общения и совместной деятельности, в которой можно проверить себя, свои возможности, определиться и адаптироваться в реалиях заинтересовавшей сферы занятости.

оптимальная форма организации внеурочной деятельности в начальной школе
выполняет функции расширения, углубления, компенсации предметных знаний;
приобщения детей к разнообразным социокультурным видам деятельности;
расширения коммуникативного опыта;
 организации детского досуга и отдыха.
Формы внеурочных занятий
Студия — форма добровольного объединения детей для занятий творчеством в определенном виде деятельности (музыка, танец, театр, живопись).
Мастерская – форма добровольного объединения детей для занятий  прикладными видами творчества, ремесла, искусства. Учитель выступает в роли мастера (творца, автора)
Их отличительными особенностями являются: единые ценности совместной деятельности, эмоциональный характер межличностных отношений. Основной целью деятельности студий  и мастерских является развитие художественных и творческих способностей детей, выявление ранней творческой одаренности, поддержка ее и развитие.

Формы внеурочных занятий
Секция – форма объединения детей для занятия физической культурой и спортом (шахматная секция, секция дзюдо и т. д.)

Специфика - ориентированность на умения и достижение уровня мастерства в овладении определенным видом спорта.
Результативностью деятельности секции можно считать проявление у ребенка техники спортивного мастерства. Помимо этого, секция служит некой средой формирования физической культуры, здорового образа жизни.

Формы внеурочных занятий
Клуб – форма объединения детей на основе совпадения интересов (клуб юных краеведов, клуб любителей кошек, ), стремления к общению. Главные принципы клуба – добровольность членства, самоуправление, единство цели, совместная деятельность в непосредственном контакте друг с другом.
Клуб может иметь свой устав, программу, эмблему, девиз и другие внешние атрибуты.
Результатами деятельности клуба можно считать наличие у детей способов, приемов, техник мышления, деятельности, культуры рефлексии, поведения.

Формы внеурочных занятий
Театр – форма добровольного объединения детей, где разделение труда, ролей, видов деятельности определяется индивидуальными способностями и единым стремлением добиться успеха в исполнении сложного совместного художественного действия на сцене. Театр – объединение, которое может организовывать свою деятельность в комплексе самых разнообразных форм, видов занятости, методов развития творческого потенциала личности и его актуализации (фольклорный театр, театр моды и пр.).

Формы внеурочных занятий
Экскурсия - форма организации внеурочной деятельности, которая объединяет учебный процесс в школе с реальной жизнью и обеспечивает учащимся через их непосредственные наблюдения, знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении.
Виртуальная экскурсия (путешествие)
Результаты и эффекты
Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности.
        Например, школьник, пройдя туристический маршрут, не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).

Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата.
        Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.
Воспитательные результаты и эффекты
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения  на весь процесс развития личности ребенка.
Уровни воспитательных результатов
Первый уровень – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Уровни воспитательных результатов
Второй уровень – получение школьником опыта переживания и  позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Уровни воспитательных результатов
Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия

Методический конструктор внеурочной деятельности
Комплексные образовательные программы
Тематические образовательные программы
Образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня
Образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности
Индивидуальные образовательные программы для учащихся


title: Скачать презентацию или конспект Возрастная периодизация развития школьников

extracted_text:
Возрастная периодизация развития школьников и её учет в обучении и воспитании
   Согласно Д.Б. Эльконину, периодизация психического развития в детском возрасте включает три эпохи, каждая из которых состоит из двух связанных между собой периодов, причем в первом происходит преимущественное развитие мотивационно-потребностной сферы, а во втором — интеллектуально-познавательной.
Характерные возрастные события на различных этапах онтогенеза человека
Развитие мотивоционно-потребностной и интеллектуальной сфер человека
Периодизация Д.Б.Эльконина(кризисы развития человека)
Возрастные кризисы это некие временные периоды в развитии человека, при которых наблюдаются резкие психические изменения. Они длятся не долго, от нескольких месяцев до года и являются нормальным явлением в личностном развитии.
Кризис первого года
Это выработка отношения к миру и базовое бессознательное решение о принятии его либо непринятии. Любить окружающих, презирать, или бояться?
Кризис трех лет
 — ярко негативное поведение даже при общем позитивном настрое. Осознание понятия «нет», «нельзя», первый опыт неполучения желаемого.
Кризис семи лет
 — кризис расставания с ранним детством. Социализация, обобщение всего, что можно обобщить (и чего нельзя), выбор на развилке между комплексом неполноценности и ощущением собственной исключительности. В этом возрасте многие из нас впервые учатся говорить неправду.
Кризис переходного возраста
12 до 14 лет. (может начаться и в 9 лет, а закончиться и в 21). Статистически большинство подростков «переходит» в другое состояние с 11 до 17 лет. Возраст наступления сексуальной самоидентификации и, как следствие, повышения агрессивности, гормональный всплеск и резкие перепады настроения. Борьба за самостоятельность, первые ласточки последующих психических проблем.
Кризис юности
 18 до 20 лет окончательное расставание с детством, выбор профессии, начало долгой и упорной борьбы за место под солнцем.

Гендерные различия в развитии человека

                       МЛАДШИЙ
                     ШКОЛЬНИК
                       1-4 класс

Возрастные психологические особенности младшего школьника
1. Новая социальная ситуация с центром-учителем.
2.Ведущая деятельность - учение.
3. Доминирующая функция - мышление.
4.Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому (теоретическому) мышлению.
5.Проявляются индивидуальные различия: «теоретики» или «мыслители», «практики», и «художники».
6.Переход от анализирующего к синтезирующему восприятию.
7.Память становится произвольной и осмысленной.
8.Развивается произвольное внимание.
9.Ведущий мотив обучения - получение
высоких отметок.
Принцип обучения в начальной школе - влияние

ПОДРОСТОК
от 10-11 до 13-14 лет
Особенности физиологии подростка
1.Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов, вызывающая интенсивное физическое и физиологическое развитие.
2.Увеличение роста и веса.
3.Изменение пропорций тела. Сначала до взрослых размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности - удлиняются руки и ноги – и в последнюю очередь туловище. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см. в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими.
3.Трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Отсюда - изменение артериального давления, повышенная утомляемость, перепады настроения; гормональная буря, неуравновешенность.
4.Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания.
Особенности пубертатного кризиса
эмоциональная  нестабильность;
сексуальное возбуждение;
половая идентификация,
новый образ физического «Я»,
влияние темпа созревания
на образ «Я»
и самосознания.
Социальная ситуация развития подростка
1.Переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.
2.Эмансипация от взрослых и группирование.
3.Ведущей деятельностью подростка является общение со сверстниками. Главная тенденция - переориентация общения с родителей и учителей на сверстников.
Роль общения в развитии подростков и их социализации :
общение является очень важным информационным каналом;
общение - специфический вид межличностных отношений, оно формирует  навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права;
общение - специфический вид эмоционального контакта. Дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения.
Общение удовлетворяет две противоречивых потребности:
потребность в принадлежности к группе
потребность в обособленности (появляется свой
внутренний мир, подросток испытывает потребность
 остаться наедине с собой).
Психические особенности подростка
1.Конформность - склонность к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности.
2. В интеллектуальной сфере происходят качественные изменения: продолжает развиваться теоретическое и рефлексивное мышление, возрастает критичность мышления, формирование самоанализа.
3.Растет потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл.
4.Появляются мужской и женский взгляды на мир.
5.Активно развиваются творческие способности. Изменения в интеллектуальной сфере приводят к расширению способности самостоятельно справляться со школьной программой. В тоже время многие подростки испытывают трудности в учебе, а для некоторых учеба вообще отходит на второй план.
6.Для многих характерна личностная нестабильность (сияющий оптимизм или мрачный пессимизм). Противоположные черты, стремления борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.
7.«Чувство взрослости»- отношение подростка к себе как к взрослому выражается в желании, чтобы все - и взрослые, и сверстники относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию.
8.Желание оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками и даже учебы.
9.Появляется моральный «кодекс», предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками. Это формирует особую подростковую субкультуру.
10.Развивается самосознание (формирование «Я-концепции», системы внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я»), а также возникновение внутреннего мира, стремление познать себя через друзей, ведение дневников.

Формы устойчивой направленности личности подростка
гуманистическая направленность - отношение подростка к себе и обществу положительны;
эгоистическая направленность - подросток сам представляется себе более значимым, чем общество;
депрессивная направленность – подросток считает, что он сам никакой ценности не представляет для себя. Его отношение к обществу можно назвать условно положительным;
суицидальная направленность - ни общество, ни личность для подростка не представляют никакой ценности
Виды воздействий на подростка

ЮНОШЕСКИЙВОЗРАСТ15 лет и старше

Виды самоопределения в юности:
социальное
личностное
профессиональное
Духовное
Ведущие новообразования юности
1.Формирование жизненных планов.
2.Появление жизненных планов как совокупности намерений становится жизненной программой.
3.Желание больше получать не сочетается с психологической готовностью к более интенсивному и квалифицированному труду.
4.Профессиональные планы недостаточно корректны: реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений, юноши и девушки чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления. При этом девушки ожидают достижений во всех сферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши.
Основные психические новообразования ранней юности – это готовность к самоопределению и самосознание, которое складывается из:

открытие своего внутреннего
мира во всей его индивидуальной
целостности и уникальности;

формирование
личной идентичности, чувства индивидуальной
 самотождественности, преемственности и единства;

становление личностного способа
 бытия, когда во многих жизненных
 коллизиях юный человек может
сказать: «Я - лично отвечаю за это!».

самоуважение, стремление
 к самопознанию.

Эмоционально-волевые характеристики юношеского возраста
Эмоционально-волевая сфера старшеклассника отличается:
1.Многообразием переживаний, особенно нравственного порядка;
2.Повышением устойчивости эмоций; способностью сопереживать;
3.Появлением чувства юношеской любви, которой свойственны проявление нежности, мечтательности, лиричности и искренности;
4.Развитием эстетических чувств.
5.Высокой настойчивости в достижении поставленной цели.
6.Усилением формирования морального
компонента воли. Часто, волевые усилия
 проявляются под влиянием социально
 значимой идеи. Волевая активность
 старшеклассника, практически всегда
 имеет характер целеустремлённости.
Как воспитывать и обучать старшеклассника
Восточная философия гласит:
«От рождения до 7 лет ребенок – царь;
от 7 лет до 15 – раб;
с 15 лет – друг»


title: Скачать презентацию или конспект Особенности сельской школы

extracted_text:
Особенности организации образовательного процесса
в сельской школе
Л.В.Байбородова
Зав. кафедрой педагогических технологий Ярославского государственного педагогического университета им.К.Д.Ушинского, доктор педагогических наук, профессор
pptcloud.ru
Особенности сельской школы определяются:
удаленностью от районных и городских центров;
экономикой и перспективами села, состоянием местного производства;
численностью учащихся;
особенностями культурного, исторического наследия, природного окружения ближайшего социума

Общие тенденции, характеризующие современную сельскую школу:

сокращение числа учащихся и переход ряда школ из полнокомплектных в разряд малочисленных и малокомплектных;
принятие сельской школой на себя дополнительных функций – экономической, социальной и моральной защиты детей;
 усиление влияния школы на сохранение и развитие села;
 усиление влияния состояния местного производства на судьбу сельской школы
Специфика сельского социума
социокультурная среда села консерва-тивна, устойчива  и традиционна;
целостность национального самосоз-нания, внутреннее духовное богатство, уважительное отношение  к  Родине и природе;
ограниченность опыта общения детей;

Специфика сельского социума
развитие народного искусства;
низкий уровень образования  и  культуры сельского населения;
ограниченность возможностей для культурного роста;
природная  среда приближена к людям, включена в жизнь и  быт  людей

Проблемы организации образовательного процесса
загруженность учащихся бытовым трудом;
занижение требований детей к своему развитию и образованию;
низкий уровень социально-психологической помощи и поддержки учащихся в связи с отсутствием в большинстве школ специалистов, социально-психологической службы и большой загруженностью учителей;
отсутствие в большинстве сел специалистов учреждений ДО, что затрудняет удовле-творение образовательных потребностей детей и родителей;

Проблемы организации образовательного процесса
необходимость организации психолого-педагогической и социальной поддержки разных категорий детей, в том числе с особыми потребностями и проблемами в развитии при отсутствии специалистов коррекционных учреждений на селе, психологов, социальных педагогов и других специалистов;
ограниченность, обедненность социальных контактов школьников, что затрудняет успешность их социализации;
большая степень ответственности сельской школы за организацию летнего отдыха детей, планирование каникулярного времени школьников;
ограниченный доступ учащихся и педагогов к некоторым информационным источникам, сложность посещения культурных и образовательных центров региона и др.

Благоприятные условия организации образовательного процесса

тесные связи школы и социума, педагогов и семьи, всех участников образовательного процесса;
систематическое освоение обучающимися опыта практического сельскохозяйственного труда;
непосредственная близость детей к живой природе, тесное взаимодействие с окружающим миром;
возможность интеграции средств учебной и внеучебной деятельности;
значение в воспитании детей общественного мнения селян,  местных традиций

Положительные стороны малочисленности
возможность индивидуализации образовательного процесса,  проектирования индивидуального образовательного маршрута, программы, плана;
интенсивность межличностных и деловых контактов между педагогами и учащимися;
возможность каждому  ребенку проявить себя в общем деле, объединиться, договориться о единстве действий;
благоприятные условия для сотрудничества, организации совместной деятельности и общения, творчества педагогов и детей, старших и младших;

Положительные стороны малочисленности
знание личностных особенностей, бытовых условий жизни друг друга, отношений в семьях способствует установлению доброжелательных и доверительных отношений между взрослыми и детьми, формируется атмосфера многодетной семьи;
реальность развития школьного и детского самоуправления;
возможность коллективной выработки решений, доступность каждому ребенку и родителю  принять участие в обсуждении школьных проблем

Малочисленность контингента детей
малокомплектные школы
учебная деятельность детей организуется в разновозрастных группах, объединяющих одновременно более двух классов

Особенности малокомлектной школы
создание разновозрастных групп для организации учебной и внеурочной деятельности детей;
одновременное обучение детей по нескольким образовательным программам;
необходимость  организации самостоятельной деятельности детей;
мобильность и высокий уровень импровиза-ции при организации образовательного процесса;
высокий уровень интеграции средств учебной и внеурочной деятельности детей и др.

Проблемы сельских детей в сравнении с городскими
низкий уровень организаторских и коммуникативных умений,
неуверенность в своих силах,
повышенная тревожность,
неадекватная самооценка,
конформизм,
низкий уровень мотивации учения, самостоятельности в принятии решений,
трудности в общении с новыми людьми и затруднения при адаптации в новых условиях

Проблемы при реализации ФГОС НОО
Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение
Финансовое и материально-техническое обеспечение
Информационное обеспечение
Организационное обеспечение
Нормативно-правовое обеспечение
Научно-методическое обеспечение
Организационно-педагогические  проблемы
1. Удовлетворение образовательных потребностей детей и родителей  при отсутствии культурно-образовательных центров на селе, специалистов дополнительного образования, психолого-педагогического сопровождения.
2.Преодоление излишней опекаемости и подавления детей в малочисленном классе.
3.Организация учебного процесса в разновозрастной группе, где ведется обучение детей из разных классов и по разным образовательным учебным программам, а в данный момент и по разным стандартам.
4.Организация разносторонней внеурочной деятельности детей, если в школе обучаются менее 40-50 учащихся, при этом школа удалена от районного центра.
5.Оптимальное, продуктивное использование образовательных и социальных ресурсов села при организации образовательного процесса.
6. Расширение сферы  социальных связей ребенка для обеспечения его успешной социализации  и др.

Организация учебной деятельности

1.Формирование временных и постоянных разновозрастных групп в малочисленной и малокомплектной школе с учетом:
-оптимального возрастного диапазона детей;
-специфики предмета;
-особенностей содержания ученого материала;
-количества учащихся в классах (оптимально  10-12 школьников в группе).
2. Организация обучения в разновозрастных группах учащихся с учетом следующих принципов:
-интеграции и дифференциации задач, содержания, форм совместной деятельности детей в разновозрастных группах;
-взаимообучения детей;
-педагогизации учебной деятельности обучающихся;
-регулирования взаимодействия детей разного возраста и др.
3.Организация самостоятельной работы учащихся в малочисленных классах, обучение по индивидуальным планам и программам.
4. Гибкое планирование учебного процесса, предусматривающее мобильную перестройку образовательного процесса в зависимости от содержания учебного материала предметов, возможности интеграции учебной и внеурочной деятельности детей по учебному предмету, использования ресурсов интернет и  учебного телевидения, проведения занятий вне школы и др.
5. Организация дистанционного обучения на базе ресурсных школ при отсутствии кадров и для поддержки учителей малокомплектных школ.
6. Проведение ряда занятий на базе опорных школ или ресурсных центров.

Организация учебной деятельности

Модели организации внеурочной деятельности
школа продленного дня — единая комплексная программа внеурочной деятельности;
школа полного дня — единая программа воспитывающей деятельности в урочное и внеурочное время;
школа-комплекс — объединение субъектов воспитания для реализации образовательного процесса на основе единой программы;
ассоциация школ — объединение ресурсов школ МР и субъектов воспитания МР на основе комплексной программы нескольких учреждений;
социально-педагогический комплекс

Модели по уровню связей образовательного учреждения со средой

а) школа использует собственные ресурсы для организации внеурочной деятельности сельских школьников;
б) школа привлекает специалистов из других образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, специалистов различных организаций;
в) школа объединяет свои ресурсы с ресурсами других учреждений или организаций  для проведения внеурочной деятельности детей, взаимно используя кадровые и материальные ресурсы друг друга
Организация внеурочной деятельности
Школа районного центра,
где имеются культурные и спортивные учреждения, ПУ, действующие предприятия и другие школы. Таких сельских школ немного и у них есть возможность ориентироваться на модели с высоким уровнем интеграционных процессов и связи с окружающей средой. Школы такого типа близки по условиям финансирования внеурочной деятельности к городским и могут выбирать те модели, где возможно привлечение специалистов к организации внеурочной  работы, организация кружков на базе этих учреждений.
Организация внеурочной деятельности
Школа поселковая, где есть действующий спортивно-оздоровительный или культурный центр и можно привлекать специалистов этих учреждений и использовать их базу. В этом и предыдущем случае могут быть созданы школа полного дня, школа-комплекс, школа-клуб и др.
Организация внеурочной деятельности
Школы малочисленные, в т. ч. малокомплектные, удаленные от районных и культурных центров, но расположенные на небольшом расстоянии друг от друга.  Возможно:
а) создание ресурсного центра на базе одной из сельских школ для организации внеурочной деятельности учащихся нескольких близлежащих школ, где отсутствуют кадровые и материальные возможности для полноценной воспитательной работы;
б) организация внеурочной деятельности  в ассоциации сельских школ, где внеурочное время детей организуется по единой программе на базе опорной школы или на базе всех школ, в зависимости от ресурсов каждой школы и ее социума.
Малочисленные и малокомплектные школы,  удаленные от культурно-образовательных центров, других школ  могут рассчитывать только на собственные возможности и ресурсы ближайшего социума.

Варианты построения внеурочной деятельности сельских школьников:
  - проведение различных ключевых дел, охватывающих всех детей и предоставляющих возможность участвовать учащимся в различных видах внеурочной деятельности на этапе подготовки и проведения этих дел;
   - создание творческого коллектива при наличии педагога-специалиста, местного умельца, увлеченного человека, объединяющего весь школьный коллектив, а возможно и жителей, совместным и индивидуальным творчеством в различных видах деятельности;
   - проведение проблемно-тематических дней на основе интеграции средств учебной и внеурочной деятельности детей;
  - создание детской общественной организации, которая предусматривает включение детей в различные виды деятельности;
  - организация внеурочной деятельности детей через общешкольные дела, кружки, руководителями которых являются учителя, жители, родители и др.
Развитие социальных связей сельских школьников
использование возможностей самой школы;
развитие взаимодействия детей и родителей;
использование  внешней среды школы
Спасибо за внимание!
Кафедра педагогических технологий ЯГПУ им. К.Д.Ушинского

pedtechno@mail.ru


title: Скачать презентацию или конспект Метод проблемных ситуаций

extracted_text:
Использование проблемного обучения как средства развития познавательной активности учащихся начальных классов.
Антонова С.А.учитель начальных классов МАОУ-СОШ №19 п. Пироговский .

2012 год
pptcloud.ru

«Главные задачи современной                    школы – раскрытие способностей                    каждого ученика, воспитание                    порядочного и патриотичного                    человека, личности, готовой к                     жизни в высокотехнологичном,                    конкурентном мире…»                                                                 Д. А. Медведев
Педагоги прошлого:

Я. А. Коменский
Ж. Ж. Руссо
И. Г. Песталоции
Ф. А. Дистервег
К. Д. Ушинский

Идеи проблемного обучения
 Дж. Дьюи: в основе способности учащихся решать проблемы лежит их природный ум. «Мысль индивида» движется к состоянию, когда все в задаче ясно, проходя определенные этапы…
Дж. Брунер:  в основе проблемного  обучения лежат идеи структурирования учебного материала.

Дидакты М. А. Данилов и В. П. Есипов формулируютправила активизации обучения, которые отражают принципы
  организации проблемного обучения.
Сущность понятия «проблемная ситуация»
Проблемная ситуация в обучении – это  спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у учащихся к обсуждаемой теме.
Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами закономерность и др.
Цель создания проблемной ситуации
Осознание и разрешение этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя, а так же в овладении учащимися в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач.
проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками;
поиск истины (способа, приема, правила решения);
различные точки зрения на один и тот же вопрос;
противоречия практической деятельности.
В качестве проблемной ситуации на уроке могут быть:
Приемы создания проблемной ситуации
«Классические»
«Сокращенные»
1. Проблемная ситуация «с удивлением».
2. Проблемная ситуация «с затруднением».

1. Побуждающий диалог от проблемной ситуации.
2. Подводящий к проблеме диалог.
3. Подводящий от проблемы диалог.

«Мотивирующие»
1. Сообщение темы урока с использованием приема «яркое пятно».
2. Демонстрация непонятных явлений.
3. Сообщение темы урока с использованием приема «актуализация».
Тип проблемной ситуациис удивлением    с затруднением
“Классические» приемы создания проблемной ситуации”
«Сокращенные» приемы постановки проблемной ситуации
1.Побуждающий диалог — это «экскаватор», который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу. Используется для:
  - побуждения к созданию противоречия;
  - побуждения к формулированию учебной проблемы.
2.Подводящий диалог — это логически выстроенная цепочка заданий и вопросов — «локомотив», движущийся к новому знанию, способу действия; система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к созданию темы урока. Данный прием не требует создания проблемной ситуации, хорошо выстраивается «от повторения».
«Мотивирующие» приемы постановки проблемной ситуации
1.«Яркое пятно» — сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд и т.п.): сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки и др. интригующий материал.
2.Демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность).
3.«Актуализация» — обнаружение смысла, значимости проблемы для учащихся: обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока для самих учащихся.
Основные условия использования проблемной ситуации
Со стороны учащихся:
 новая тема («открытие» новых знаний);
 умение учащихся использовать ранее усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию;
 умение определить область «незнания» в новой задаче.
Со стороны учителя:
 умение планировать, создавать на уроке проблемные ситуации и управлять этим процессом;
 формулировать возникшую проблемную ситуацию путем указания ученикам на причины невыполнения поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты.
Урок математики, 2 класс.
Цель: ввести скобки как средство обозначения порядка действий.
Учащиеся выполняют вычисления двумя способами, приводящим к одинаковым выражениям, но различным результатам.
1 способ
Из числа 8 вычесть 3. К полученной разности прибавить 4.
8-3+4=9.
2 способ
К числу 3 прибавить 4. Из числа 8 вычесть полученную сумму.
8-3+4=1.
– Что вы замечаете?
– Выражения в левой части обоих равенств одинаковые, а их значение, разные.
– Почему получились разные ответы?
– Сравните выражения. Чем они похожи? Чем отличаются?
– Какое действие выполняли первым в 1 выражении, какое вторым?
(Дети устанавливают, что разные ответы получились из-за порядка действий.)
– Как вы определите цель нашего урока?
Пример приема «с удивлением»
Сущность приема: одновременное предъявление двух противоречивых фактов.
	В вазе лежит 10 апельсинов. Незнайка съел 3 апельсина, Гунька съел 4 апельсина. Сколько апельсинов съели они вместе?
- Какое число в задаче не понадобилось для решения? Почему?
Задайте вопрос так, чтобы это число потребовалось.
2.	Мартышка сорвала 9 бананов. 3 банана она съела.
(Дети замечают, что решать нечего, так как нет вопроса в задании. Предлагаю самим поставить вопрос и решить.
3.	На столе лежит 10 яблок и 6 груш. Сколько апельсинов лежит на столе?

Пример приема «с удивлением»
Сущность приема: обнаружить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «с ловушкой» («на ошибку»

Урок математики, 2 класс.
Цель: ввести новое арифметическое действие – умножение.

Учащимся предлагают выполнить ряд заданий, решение которых сводится к вычислению сумм одинаковых слагаемых.
«В стакан входит 2 чашки воды, а в банку – 4 стакана. Сколько чашек воды входит в банку?»
2+2+2+2=8 (ч)

«На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 890 рубашек?»

– Ребята, а вы можете записать выражение к этой задаче?
– А почему, в чем затруднение?
– Получается слишком длинная запись.
– Значит, что нам надо сегодня открыть?
– Надо придумать новый короткий способ записи.
Пример приема «с затруднением»
Сущность приема: противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить требования учителя.
Урок математика, 1 класс.
Тема: Числовой отрезок.

– В одном большом – пребольшом городе жил маленький Паровозик. Дома все его любили, и Паровозику жилось хорошо. Только одна беда у него была – не умел он считать, не умел складывать и вычитать числа. И вот тогда старый Умный Паровоз посоветовал ему отправиться в путешествие и переименовать станции, которые Паровозик  будет проезжать.

– Ты построишь, – сказал Умный Паровоз, – волшебный отрезок, который называется «числовым отрезком» (учебная проблема). Он станет твоим верным другом, и помощником и научит решать даже самые трудные примеры.
Пример  мотивирующего приема «яркое пятно»
Демонстрация непонятных явлений.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

- Как вы думаете, встречаются ли друг с другом эти животные? (Выслушиваются мнения детей).
- Что нужно для того, чтобы они встречались?(Жить поблизости, в одном месте).
- Так что же нужно знать, чтобы ответить на этот вопрос? (Знать, где они живут).
- А где мы можем добыть такую информацию? (В учебнике).
Далее дети сами находят ответ на этот вопрос из учебника стр…
- Так кто же был прав, поднимите руку честно?

Урок математики.
Тема: Правило проверки решения уравнения.

- За 5 секунд (короткое, ограниченное время) найдите правильно решённое уравнение:
    2 + х = 6         2 + х = 6       2 + х = 6
    х = 6 + 2         х = 6 – 2      х = 6 - 2
   х = 8                х = 4             х = 3
- Почему сразу не можем ответить?
- Назовите тему урока.

На этапе «Открытия нового знания» учащиеся решают учебную проблему на основе побуждающего к гипотезам диалога. Дети высказывают следующие гипотезы:
- проверить правильность, определяя части, целое;
- проверка вычисления;
- догадка – подставить число вместо х.

Далее в процессе фронтальной работы составляется алгоритм проверки.
Пример  мотивирующего приема «актуализация»
Алгоритм подготовки проблемного урока
1.Тема урока, новое знание (и его тип)
2Постановка проблемы:
*Побуждающий диалог от проблемной ситуации
*Подводящий к проблеме диалог
*Сообщение темы с приемом для ее принятия
3.Поиск решения
          -  Если проблема есть:
 *Побуждающий к выдвижению и проверке гипотезы
  диалог
 *Подводящий от проблемы диалог
          -Если проблемы нет:
  *Подводящий без проблемы диалог
4.Продуктивные задания на воспроизведение знаний

Метод проектов (вид проблемного обучения).
Метод проектов – это метод, направленный на развитие навыков сотрудничества и делового общения в коллективе, предусматривающий сочетание индивидуальной самостоятельной работы с групповыми занятиями, обсуждение дискуссионных вопросов, наличие исследовательской деятельности, создание учащимися конечного результата их собственной творческой деятельности.
Наши проекты
Детская площадка
Осень в нашем лесу
Окошко в лето
Парк
Выводы:
1.Использование проблемного обучения создает условия для целенаправленного формирования учебно-познавательных мотивов.

2.Связь между формированием познавательной активности и проблемным обучением направлена на овладение общими способами решения проблемных задач.

3.Напряжение интеллектуальных сил ученика рождается в столкновении с трудностью и характеризуется наличием проблемной ситуации, высокого познавательного интереса учащихся к теме.

4.Проблемное обучение требует значительных изменений не только в организации учебного процесса, но и в изложении учебного материала.

«Ребёнок не кувшин,                    который надо наполнить,                    а лампа,                    которую следует зажечь»


title: Скачать презентацию или конспект Все о родительском собрании

extracted_text:
Все о родительском собрании
Лоретц Анна Васильевна,
учитель начальных классов,
МОУ «СОШ №17»,
г. Краснотурьинск,
Свердловская область
Виды родительских собраний
Организационные, установочные, или инструктивные, направленные на ознакомление с изменениями жизнедеятельности школы, класса

Внеплановые, посвященные чрезвычайным ситуациям, требующие коллективного совета взрослых людей

Совместные с учениками и родителями

Отчетные

Тематические, информационно-просветительские

Дифференцированные (специально приглашенная группа родителей)
Тематика родительскихсобраний

	разрабатывается классным руководителем совместно с членами родительского комитета и психологом на весь учебный год.
Содержание педагогического просвещения родителей
Цели, задачи и методы образования и воспитания учащихся

Психологические, физиологические и педагогические основы воспитания детей в семье, особенности детей в этом возрасте

Обязанности членов семьи, содержание, формы методы, трудности, недостатки и ошибки семейного воспитания
Содержание педагогического просвещения родителей (продолжение)
Взаимоотношения детей и родителей, способы регулирования отношений между школой и семьей

Проблемы свободного времени и занятости детей, пропаганда здоровья и здорового образа жизни
Формы собраний
Мастерская
Педагогическая дискуссия
Деловая игра
Консультация
Конкурс
Практикум
Конференция
Праздник

и др.
Методы
Словесные
Беседа
Рассказ
Иллюстративные
Работа с таблицами
Демонстрация слайдов
Показ диафильмов
Просмотр учебных кинофильмов
Использование компьютера
Практические
Работа с тестами
Тренинги
Основные этапы подготовки родительского собрания
Этап 1. Выбор темы собрания

Определить тему, цель, повестку собрания

Изучение научно-методической литературы

Проведение микроисследования

Продумать организацию явки родителей

Собеседование классного руководителя с учителями-предметниками

Этап 2.Подготовка сценария  и проведение собрания

Информация общего характера

Анализ развития детей за определенный период (личностные изменения, учебная деятельность)

Психолого-педагогическое просвещение

Обсуждение организационных вопросов

Индивидуальные консультации с родителями
Этап 3.Осмысление итогов родительского собрания

Сделать выводы, раздать памятки

Сформулировать необходимые решения

Дать информацию о следующем собрании

Довести итоги собрания до администрации и коллег-педагогов
Рекомендации по проведению родительских собраний

Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе

Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей

Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.

Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей детей.
Советы по проведению родительского собрания

Выберите наиболее благоприятный день и час для проведения собрания

Перед началом собрания лучше «оставить за дверью» плохое настроение

Отведите на проведение собрания не более 1,5 часов

Самый приятный звук для человека – его имя. Положите перед собой список с именами и отчествами родителей или заготовьте визитки

Перед началом собрания объявите повестку
Советы по проведению родительского собрания (продолжение)

Особое внимание обратите на размещение родителей в классе

Продумайте вместе с родителями правила для участников собрания (снимать верхнюю одежду обязательно; отвергая чье-то мнение, необходимо вносить встречное; называть друг друга по имени и отчеству и т.д.)
Советы по проведению родительского собрания (продолжение)

Начинайте собрание с позитивного, затем говорите о негативном, завершайте разговор предложениями на будущее

Предупредите родителей, что не вся информация может стать достоянием детей

Поблагодарите всех, кто нашел время прийти (особенно отцов)
Советы по проведению родительского собрания (продолжение)

В ходе собрания используйте игры и групповые формы взаимодействия родителей

Используйте наглядные средства, иллюстрации, фотографии детей класса

Сделать общение на собрании непринужденным и откровенным может помочь чашка чая

При обсуждении проблемных вопросов опирайтесь на жизненный и педагогический опыт наиболее авторитетных родителей
Советы по проведению родительского собрания (продолжение)

В личной беседе оценивайте успехи детей относительно его потенциальных возможностей

Доведите до родителей мысль, что «плохой ученик» не значит «плохой человек»

Родитель должен уйти с собрания с ощущением, что он может помочь своему ребенку
На собрании не стоит:

Осуждать присутствующих родителей за неявку отсутствующих

Сравнивать успехи отдельных учащихся и разных классов

Давать негативную оценку всему классу

Переоценивать значение отдельных предметов

Избирать для общения назидательный тон
Как сообщить родителям об успеваемости ребенка, не афишируя его неуспех на весь класс
С хорошего начать и хорошим закончить

Выдать оценки на листочках, а на обороте советы и рекомендации для родителей

О плохом сказать в общем, не называя фамилий

В плохих учениках найти хорошее и похвалить за что-то при всех

О хорошем – при всех, о плохом - индивидуально
Как сообщить родителям об успеваемости ребенка, не афишируя его неуспех на весь класс (продолжение)
Показать родителям хорошие тетради с хорошими и плохими работами, не называя фамилий

Написать благодарность в дневнике за учебу, трудовые дела и др.

Награждение родителей грамотами

Создание психологического портрета ребенка  с помощью определенных значков, объясненных родителям

Представление детей по номинациям

Анализ дел (отметить каждого)
	Общение школьных и домашних воспитателей –
шаг к взаимопониманию,
усвоение педагогического опыта, который учитель и родители передают друг другу
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Адаптация в десятом классе

extracted_text:
Адаптация учащихся 10 классапри переходе на новую ступень обучения
Буткевич И.В.
Адаптация -
процесс, присущий каждому человеку. На протяжении своей жизни человек переживает его несколько раз.

Периоды адаптации
Первый период адаптации – это первый год жизни ребенка, причем первые три месяца – это период критической адаптации.
Второй период начинается с того времени, когда ребенок учиться говорить.
 Третий период – вхождение ребенка в коллектив (ясли, сад).
Четвертый период – обучение в школе, где ребенок переживает процесс адаптации несколько раз – в 1 классе, 5 классе, 10 классе.
Следующими периодами адаптации можно назвать периоды вхождения человека в студенческую среду, рабочий коллектив, а также образование семьи.

Необходимость адаптации возникает в связи с кардинальной сменой деятельности человека и его социального окружения.
Новый
состав
класса
и учителей
Новая учебная
 ситуация новой
ступени
образования

Неопределённость
представлений о
 требованиях учителей,
об особенностях и
условиях обучения,
о ценностях
 и нормах поведения
в коллективе класса
Ребёнок становится недисциплинированным, невнимательным,
 безответственным, отстаёт в учёбе,
быстро утомляется и просто не хочет идти в школу.
Не менее важным оказывается процесс адаптации для учителя, который, не зная своих учеников, не может успешно привлекать их к самоуправлению и самообслуживанию, индивидуализировать и дифференцировать обучение. Необходимо корректировать собственную педагогическую позицию относительно класса и отдельных ребят.
Состояние детей в этот период характеризуется:
с педагогической точки зрения:
   низкой организованностью;
  учебной рассеянностью и недисциплинированностью;
 снижением интереса к учёбе и её результатам

с психологической точки зрения:
 снижением самооценки;
 высоким уровнем ситуативной тревожности.

Таким образом, проблема преемственности и адаптации ребенка характеризуется как продукт сложных взаимодействий человека с внешней средой.
Пути решения проблемы:
Для десятиклассников:
Для учителей:
помочь принять позиции “ученик-старшеклассник”;
помочь принять новичков в коллектив;
помочь найти личностный смысл и мотивацию учения для каждого десятиклассника;
познакомить с миром юноши и миром девушки
снизить уровень тревожности учителя перед незнакомыми учащимися, сократить период привыкания к новому классу;
создать доброжелательную атмосферу, в которой комфортно чувствуют себя и ученики, и педагоги;
помочь быстрее узнать учащихся, быстрее индивидуализировать и дифференцировать обучение.

Адаптационный период в 10 классе МОУСОШ №22
ХАРАКТЕРИСТИКА  КЛАССА
ПОЛОВОЙ СОСТАВ

«КЛАССНЫЙ» СОСТАВ
ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА
МИКРОГРУППЫ
Четкой границы
между группами нет.
АКТИВНОСТЬ КЛАССА
Праздник «День знаний»						(6)
«День здоровья»							(10)
Городские соревнования по футболу				(5)
Городские соревнования по туризму					(2)
Общешкольный праздник «Дары осени»				(10)
Городской праздник «Осенние краски»				(2)
День самоуправления						(5)
Городские соревнования по легкоатлетическому кроссу		(2)
Городские соревнования по спортивному ориентированию		(2)
Городской конкурс «Овеянные славой герб и флаг»			(1)
Областной конкурс «Мое здоровье принадлежит мне»		(2)
Городской семинар по ИЗО и МХК					(10)
Городские соревнования по настольному теннису			(2)
Участие в городском туре олимпиад по химии и физике, иностранному языку (призовые места)						(3)
Участие в новогоднем представлении				(8)
Участие в новогоднем конкурсе газет					(3)
Подготовка городской агитбригады «Наркотикам – нет!»		(8)
Участие в декаде математики, физики и информатики		(10)
Участие в городской олимпиаде по ОБЖ				(3)
Участие в городском конкурсе «Я - Гражданин 2010»			(2)
Городской семинар по русскому языку				(15)
Участие в конкурсе «А, ну-ка, девушки»				(5)

МИКРОКЛИМАТ В КЛАССЕ
Нравится ли тебе твой класс?
А) да							15
Б) скорее да, чем нет				4
В) нет							1
2. С кем ты общаешься в классе?
А) только с учащимися бывшего класса	3
Б) со всеми понемногу				16
В) почти ни с кем					1
3. Трудно ли тебе адаптироваться в новом классе?
А) нет							15
Б) да, трудно						4
В) сначала было трудно, сейчас – нет		1
ВЛИЯНИЕ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА НА УСПЕВАЕМОСТЬ В КЛАССЕ
ВЫВОДЫ:
Микроклимат в классе доброжелательный, положительный
Класс активный
Необходимо  помочь учащимся пройти адаптационный период (особенно учащимся из резерва и тем, у кого наметились улучшения в учебе)
Привлекать и дальше учащихся к  совместным делам для дальнейшего сплочения коллектива
Разработка школы будущего.(совместный проект)
Руководитель: Буткевич И.В.
Черновой вариант
Данный проект является перспективным вариантом для воплощения совместной идеи создания современной школы будущего.
Возможно,что проект,созданный нами, явится истинным воплощением реальной мечты…

Банк
будущего

Наука
Наука
будущего

Промышленность
Промышленность
будущего

Искусство
Искусство
будущего
Новые позиции
в Школе будущего
Детско-взрослый
банк
Детско-взрослые
научно-промышленные
производства

Совместные
проекты ШБ
с партнерами
Школа будущего как результат управления развитием
«из будущего»

Сфера
школы
Сфера
Школы
будущего
Финансовая
сфера
Школа генеральных
конструкторов

Эпистемотека -  это  уникальная модель обучения, которая выводит школьников к самым передним рубежам развития современного знания. Она является средством трансляции результатов новейших научных открытий в систему образования. Эпистемотека выстраивается с использованием образовательного портала нового типа, на котором происходит обучение школьников коллективным способам решения проблем. И предполагает  работу учащегося не только в Интернет-пространстве, но и в классе, непосредственно в живом контакте с учителем.
Для справки
Школа Будущего – инфраструктурный проект
Эпистемотека

Школы
Будущего

Центр образовательно-антропологического мониторинга уровня развития компетентностей
Центр инструкционного дизайна
Существующая  система
методических центров
Важно не только построить отдельную школу будущего, но и создать необходимые инфраструктурные условия
Содержание образования

 Новые фрагменты содержания образования должны быть:
 - интегративными,
 - могут выходить за рамки школьных предметов,
 - обучать рефлексивному мышлению,
 - сохранять красоту предмета

Программы развития школ, как Школы будущего

- Как обновляется содержание образования
- Как формируются способности и идет диагностика их развития
- Какие технологии используются в воспитательном процессе
- Как знакомят учащихся с передовыми областями знаний
- Чем задается уклад школьной жизни и какова детско-взрослая общность
- Для чего и насколько эффективно используется информационная среда
- За счет чего идет развитие педагогического профессионализма
- Какие управленческие подходы используются для появления новой практики


title: Скачать презентацию или конспект Опытно- экспериментальная деятельность в детском саду

extracted_text:
Опытно- экспериментальная деятельность в детском саду
Дети дошкольного возраста – пытливые исследователи. Они познают окружающий мир в игре, труде, на прогулках, занятиях, в общении со взрослыми и сверстниками. Задача взрослого – не подавлять ребёнка грузом своих знаний, а создавать ему условия для самостоятельного нахождения ответов на интересующие его вопросы.

 Элементарные опыты, эксперименты помогают ребёнку приобрести новые знания о том или ином предмете. Эта деятельность направлена на реальное преобразование вещей, в ходе которого дошкольник познаёт их свойства и связи, недоступные для познания при непосредственном восприятии (Н. Н. Подьяков и др.) .

Цель:

 • Развивать познавательно – исследовательские способности у детей в процессе совместной исследовательской деятельности и практических опытов;
• Расширять представления детей о физических свойствах окружающего мира;
 • Развивать представления об основных физических явлениях (свойства воды, статическое электричество и др.) ;
• Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов;
• Развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру;
• Поощрять проявление инициативы и любознательности с целью получения новых знаний и дальнейшего их применения;
• Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста, формирования желания учиться, познавать новое; учиться работать сообща.

Образовательные задачи:
 • Формирование целостной картины мира, расширение кругозора: продолжать знакомить детей закрепить знания детей по вопросу свойств воды.
 • Развитие свободного общения с взрослыми и детьми: продолжать развивать у детей интерес к общению с взрослыми и детьми (внимательно слушать вопросы, отвечать на поставленные вопросы, задавать вопросы, формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателем и детьми; вовлекать детей в речевое и игровое взаимодействие.
• Расширение знаний детей об окружающем мире через знакомство с элементами различных областей знаний, в том числе:
 - развитие у детей представлений о химических свойствах веществ (растворение различных веществ, взаимодействие различных веществ при соединение) .
 • Развитие связанной речи, вовлекать детей в общую беседу, стимулировать проявление активности в беседе;
 • Формировать у детей умение вести диалог с воспитателем: слушать и понимать заданный вопрос, отвечать на вопрос воспитателя, говорить в нормальном темпе, слушать пояснения педагога;


title: Скачать презентацию или конспект Тайм-менеджмент для современного педагога

extracted_text:
Тайм-менеджмент для современного педагога

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области «Свердловский областной педагогический колледж»
©Костарева Е.А.,2016

Реализация ФГОС дошкольного образования предъявляет высокие требования к профессиональным качествам специалистов дошкольных организаций (максимум работоспособности и умения быстро адаптироваться в современных условиях)

Одна из ключевых проблем в осуществлении  профессиональной деятельности – отсутствие времени и трудности в его эффективном распределении

Поэтому необходимо правильно и рационально организовывать  свое рабочее время и личное время для достижения целей

©Костарева Е.А.,2016
Тайм-менеджмент в переводе с английского означает «управление временем»

Тайм-менеджмент  (time management, организация времени) - это технология организации времени и повышения эффективности его использования.

Тайм-менеджмент –
   искусство эффективной
   организации времени

©Костарева Е.А.,2016
Задачи тайм-менеджмента:

помочь человеку организовать свое время так, чтобы с меньшими усилиями и в кратчайшие сроки достигать своих целей
успевать больше, уставая меньше.

!!! На первом месте всегда должны быть Вы и главные люди Вашей жизни, - ради этого и стоит работать над собственной эффективностью.

©Костарева Е.А.,2016
Основные процессы в управлении собственным временем

1.Постановка цели
2.Расстановка  приоритетов
3. Планирование
4.Реализация – конкретные шаги и действия
5. Контроль достижения цели и выполнения планов

©Костарева Е.А.,2016
В управлении временем (тайм менеджменте) можно выделить следующие процессы:

 1. Постановка цели

«Когда я не знаю, на какую гавань мне держать курс, ни один ветер не будет для меня попутным» (Луция Сенек, древний римский философ)

Чтобы достичь чего-то, мы сначала должны знать, чего мы хотим.

Только наличие четкой цели дает возможность достигнуть многого.

 Не спешите сразу браться за глобальное – начните с того, что сформулируйте главные цели вашей профессиональной жизни, исходя из них определите:
       - долгосрочные цели на ближайшие 5-10 лет,
       - определите 4 главные цели в год,
       - затем определите цель на 1 месяц.

И то, что вы делаете в течение дня, недели, месяца – приближает вас к этой крупной и далекой цели.
©Костарева Е.А.,2016
2.Расстановка  приоритетов

Можно всю жизнь делать вещи правильно.
      Но лучше – делать правильные вещи.

Приходилось ли Вам заниматься решением какой-нибудь задачи впервые?

Сколько сил и энергии уходило на то чтобы добиться хоть какого-то результата?

Если Вы будете заново решать эту задачу, то отбросите большую половину дел, а делать только те, которые действительно давали результат.

Заметьте: только небольшая часть всех ваших дел дает наибольший результат. Вложившись именно в эти дела, вы сэкономите массу времени.

©Костарева Е.А.,2016
Закон Парето (Принцип Парето)
«20% усилий дают 80% результата, а остальные 80% усилий дают только 20%».

правило звучит так: 20% дел (и затраченного времени) дают 80% результатов, 80% дел (и затраченного времени) дают 20% результатов.

Этот принцип является универсальным, и применим к любой сфере деятельности.

Например: 20% информации приносят 80% знаний по данной теме, а остальные 80% только 20%.

Проверьте этот принцип обязательно, проанализировав одно из своих последних дел, чтобы убедиться самому в его действительности.

Поэтому примите совет: следует вначале выделить те 20% дел, которые дают максимальный результат и начинать с них.

©Костарева Е.А.,2016

Отделять главные дела от второстепенных, причем делать это быстро и правильно – очень ценное для организации времени умение.

И главным помощником в этом должен стать
Метод Эйзенхауэра – техника расстановки приоритетов

©Костарева Е.А.,2016
Техника  тайм менеджмента для расстановки приоритетов
Метод Эйзенхауэра (считается, что именно 34 президент США Дуайт Эйзенхауэр предложил ее и сделал стандартом своей работы)

!!!Использование  данной техники позволяет выделить важные и существенные дела и решить, что делать с остальными

©Костарева Е.А.,2016
Эйзенхауэр выделил следующие 4 категории дел по критериям – важности и срочности.

©Костарева Е.А.,2016

©Костарева Е.А.,2016

3. Планирование

Если Вы наметили цель, и убедились, что она действительно важна - надо начинать действовать.

Но не вслепую - а проработав эффективный план, чтобы тратить ресурсы (время, силы, деньги) именно на то, на что нужно, и в правильный момент.

Воспитатель в своей профессиональной деятельности постоянно сталкивается с планированием.

©Костарева Е.А.,2016

Планирование
Жесткое
Гибкое

Наметить  четкий план, где каждое дело привязано к определенному времени, и этому плану следовать, оно  удобно в масштабах года
(например, годовой план дошкольной организации)
Данное планирование удобно для плана дня.
За день нужно сделать некоторые дела - пишем список, - и в течение дня дела из списка выполняем.
В какой последовательности и когда именно — решаем по ситуации.

!!!Как планировать свое время, как сочетать жесткое и гибкое планирование — решать вам.  Главное — план должен быть.
©Костарева Е.А.,2016
!!!Специалисты по тайм-менеджменту утверждают, что планирование освобождает время
Правило 6 «П», оно гласит:
правильное (1)
предварительное (2)
планирование (3)
предотвращает (4)
плохие (5)
показатели (6)
©Костарева Е.А.,2016
Правило 6 «П»
Планировать и думать нужно всегда на бумаге.

Если цели нет на бумаге, то она не существует.

Продолжайте работать с составленным списком в течение дня: при появлении нового дела вносите его в список с учетом приоритетности по отношению к ранее запланированным задачам.

Выполнив очередную задачу из списка, обязательно вычеркивайте ее.

Это даст Вам ощущение удовлетворенности своей работой, прибавит энтузиазма и зарядит энергией.
©Костарева Е.А.,2016
4.Реализация – конкретные шаги и действия в соответствие с намеченным планом и порядком достижения цели.

5.Контроль достижения цели и выполнения планов.

©Костарева Е.А.,2016
Классификация дел

Дела «Лягушки»
(любое занятие, которое совсем не хочется делать, но рано или поздно выполнить его необходимо)
Дела «Слоны» (дела, выполнение которых пугает от большого объема,  Вы не знаете, как к ним подступиться и с чего начать)

©Костарева Е.А.,2016

Эмоциональное напряжение блокирует производительность и приводит к быстрой утомляемости и апатии
Поэтому, чтобы не стать жертвой стресса или, еще хуже, синдрома хронической усталости, займемся управлением временем или тайм-менеджментом

©Костарева Е.А.,2016
Правила тайм - менеджмента

Записывайте план на следующий день

2. Старайтесь выполнить большую часть запланированного в первой половине дня

Корзина для мусора - один из самых эффективных инструментов управления временем

Слово «нет» экономит неожиданно много времени

©Костарева Е.А.,2016

5. Научитесь воспринимать информацию с первого раза

6. Носите с собой блокнот

7. Нельзя перегружать память лишней информацией

8. Боритесь с «Пожирателями времени»

Правила тайм - менеджмента
©Костарева Е.А.,2016
9. Установите время посещений

10. Учитесь быстро переключаться с одного дела на другое

11. Уделяйте время себе

12. Высыпайтесь, занимайтесь спортом, правильно питайтесь

13. Разработайте собственную систему мотивации и поощрений

Правила тайм - менеджмента
©Костарева Е.А.,2016

Удачи в реализации намеченных целей
и планов!!!
©Костарева Е.А.,2016


title: Скачать презентацию или конспект Технология полного усвоения знаний

extracted_text:
«Критериально-ориентированное обучение» или«Технология полного усвоения знаний»- обобщение опыта по теме самообразования
Автор : учитель  биологии МБОУ «Азовская СОШ «ОВЦ» Ильина Алла Александровна
В основе
«Технологии полного усвоения» положена психолого-дидактическая концепция
Дж. Керолла и Б. Блума
             В рамках
обсуждаемой технологии построение учебного процесса направлено на то, чтобы подвести всех учащихся к единому, четко заданному уровню овладения знаниями и умениями.

Авторы этой технологии Дж. Кэрролл и Б. Блум
 в качестве рабочей гипотезы выбрали предположение о том, что способности ученика определяются не при усредненных, а при оптимально подобранных для данного ребенка условиях, поэтому необходима адаптивная система обучения, позволяющая всем ученикам полностью усвоить программный материал. И авторы абсолютно правы, конечно, для этого потребуется произвести изменения в организации урока, так как для  всех  учеников в классе дается одно и то же учебное время, содержание, условия труда и т.д. Смысл технологии полного усвоения заключается в том, что задается единый для учащихся фиксированный уровень овладения знаниями, умениями и навыками, но делает переменными для каждого обучающегося время, методы, формы, условия труда.
             Основным понятием этой технологии

служит определенный критерий полного усвоения, то есть планируемый результат обучения, который должен быть достигнут всеми учащимися. Этот критерий задается в определенном виде с помощью конкретных целей. И постановка этих целей должна быть доведена до уровня однозначного понимания учителем и учащимся планируемых показателей полного усвоения учебного содержания. Для этого категории целей формулируются через конкретные действия и операции, которые должны выполнять обучающиеся, чтобы подтвердить достижение планируемого результата. Какие же категории целей познавательной деятельности необходимо выделить:

категории целей познавательной деятельности:

знание: ученик запоминает и воспроизводит конкретную учебную единицу (термин, факт, понятие, принцип, процедуру и т. д.);
понимание: ученик преобразует учебный материал из одной формы выражения в другую, интерпретирует, объясняет, кратко излагает, прогнозирует дальнейшее развитие явлений, событий и т. п.;
применение: ученик демонстрирует применение изученного материала в конкретных условиях и в новой ситуации;
анализ: ученик вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними, осознает принципы построения целого;
синтез: ученик, проявляет умение комбинироватьэлементы для получения целого, обладающего новизной,например, пишет творческое сочинение, предлагает планэксперимента, решения проблемы;
оценка: ученик оценивает значение учебного материала для данной конкретной цели.

Проектирование уроков:
- подготовка учебного материала состоит в выделении учебных единиц, фрагментов учебной информации с указанием   планируемых  сроков   изучения   (несколько уроков, недель и т. д.).
По каждой из единиц усвоения готовится контрольное задание (тест), проверяющее результативность учения по двух балльной шкале (зачет—незачет). По всей теме определяется критерий ее полного усвоения;
- ориентация учащихся на обеспечение  мотивации совместной работы с учителем на договорных началах и разъяснение основных принципов нового способа обучения:

Ориентация учащихся на обеспечение  мотивации совместной работы с учителем:
хороших результатов добьются не отдельные ученики, а все;
отметка за усвоение данной темы (раздела, курса) выставляется после заключительной проверки по указанному учащимся критерию и каждый ученик, достигший этого критерия,  получает «отлично»;
если все будут помогать друг другу, то отличные результаты гарантированы всем;
каждый ученик получит необходимую помощь, разъяснение, поддержку;
текущий контроль состоит в выполнении учеником серии диагностических работ, оцениваемых по двух бальной шкале (зачет – незачет);
в случае затруднений каждому ученику дается возможность выбора альтернативных процедур для их преодоления;
при необходимости помощью пользоваться нужно незамедлительно, не накапливая ошибок, неясностей и пр.;

ход учебного занятия
ознакомление с учебными целями;
предъявление общего плана обучения;
проведение обучения, при этом изложение нового материала осуществляется традиционно;
организация текущей проверки;
оценивание текущих результатов проверки и определение того, кем учебный элемент усвоен, а кем – нет;
коррекционная работа с учащимися, не достигшими полного усвоения, организация малых групп, взаимопомощи;
повторная проверка учащихся, которым была оказана помощь. Аналогично проводится работа по каждой единице усвоения, которая завершается итоговым тестом и в соответствии с критерием дается оценка полноты усвоения материала в целом каждым учеником.

Внедрение технологии полного усвоения в условиях ФГОС

содержания образования Российской школы в соединении с другими развивающими методиками обучения, на мой взгляд,  представляется наиболее перспективным способом реформирования традиционной классно-урочной системы. Кроме этого нельзя забывать о том, что на современном этапе основной формой сдачи выпускных экзаменов становится единый государственный экзамен, в котором часть А представлена в виде теста, содержащего вопросы самого простого базового уровня. С заданиями этого типа должен справляться каждый учащийся, который выпускные экзамены сдают в форме ЕГЭ. Следовательно, основная задача каждого учителя в своей деятельности заключается в том, что бы обучить каждого потенциального выпускника основам своего предмета, для благополучной сдачи государственной аттестации в выше указанной форме. Но готовить учащихся к данной процедуре необходимо как можно раньше. И на ступени начального общего и основного общего образования, когда закладываются основные знания по изучаемым предметам.
Проблема

Разброс успеваемости школьников при усвоении ими базового содержания образования объясняется не их способностью или неспособностью, а нашим неумением организовать процесс обучения в соответствии с индивидуальными особенностями восприятия и усвоения.
В традиционном учебном процессе всегда фиксированы два параметра: темп обучения и способ предъявления учебного материала. Мы объясняем и требуем так, как будто перед нами находится один ученик, а не десятки детей с различными особенностями восприятия, осмысления, запоминания.
Единственное, что остается незафиксированным, - это результаты обучения. Все должно быть усвоено всеми полностью.
Способности ученика определяются его темпом учения не при усредненных, а при оптимально подобранных для данного ребенка условиях. Б. Блум изучал способности учащихся при обучении разным предметам в условиях, когда время на изучение материала не ограничивалось.
Категории
учащихся
малоспособные
Талантлиывые5%
Обычные 90%

Отличие от других технологий

Фиксируется не способ подачи материала, а результат.
Варьирование не учебного  материала, а траектории обучения.
Варьирование  времени  обучения  и  коррекция  знаний  в  соответствии  с результатами тестирования.
Каждый учащийся должен получить достаточно времени  для  изучения  требуемого  материала.  Как  следствие  это позволяет  устранить  различия  в  знаниях  и  добиться  полного  усвоения  материала  всеми учащимися.
В Ы В О Д :
при правильной организации обучения, особенно при снятии ограничений во времени, абсолютное большинство школьников в состоянии полностью усвоить обязательный учебный материал.

Конкретизация цели обучения
в действиях предполагает перечисление определенных действий, ожидаемых от учащихся. Так, цель: «Уметь пользоваться символическими обозначениями на схеме строения рыб» - может быть конкретизирована следующим образом: а) воспроизводить по памяти цвета, которые изображают строение внутренних органов, используемых в рисунках; б) опознавать их; в) читать схемы с их помощью; г) по данной схеме дать описание строения.
Таким образом, проблема состоит в том, чтобы найти такой способ описания учебных целей, пользуясь которым учитель сможет по ходу обучения однозначно соотнести реальный результат обучения с запланированной учебной целью.
Три уровня усвоения
1-й уровень - знакомство, различение.
 Это деятельность по узнаванию.

2-й уровень - алгоритмический. Применение
 ранее усвоенного, репродуктивное,
алгоритмическое действие.
3-й уровень - творческий. Применение ранее усвоенных
знаний, умений для решения нетиповых задач. Это –
продуктивное действие, в процессе которого учащиеся
добывают или объективно новую информацию, осуществляют
исследовательскую деятельность.
Три уровня оценивания результатов (тесты)
1 уровень
Опознание: относится ли показываемый
объект или явление к объектам или
явлениям данного вида.
2 уровень
Тесты на различение («выборочные»
тесты): надо выбрать одно или
несколько решений из списка возможных
решений (при этом варианты возможных
решений содержатся в самом тесте).

3 уровень
Тесты-подстановки: надо вставить
пропущенное слово, формулу или
другой какой-либо существенный
элемент знаний.

 Для такой конкретизации
применяется уже составленная учителем таблица спецификации целей по всему курсу; крестики, отмечающие запланированные цели полного усвоения, заменяются условными обозначениями того результата, который достигнут учеником по отношению к этим целям, - например: «у» - полное усвоение, «н/у» - неполное усвоение.

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Детский сад будущего

extracted_text:
Инновационный  детский сад будущего (глазами детей)
Исполнители: группа учащихся  МДОУ № 582 г. Екатеринбурга
Руководитель: Д.Г. Маркова
pptcloud.ru
	Инновационный садик будущего представляется детям ярко, с атрибутами естественных условий проживания живого человека. 	В данном проекте в основу идеи положено представление детьми  инновационного архитектурного решения (непосредственно здания детского сада и участка вокруг него). Здание  «поднято вверх», т. е представляет собой многоуровневое сооружение с разноцветными террасами (тематически выделенными под группы, столовую, актовый зал, танцевальный зал и изостудию), с целью увеличения территории вокруг -  для других «непрофильных» занятий.
	Вокруг приусадебного участка  располагается лесопарк («много зелени и деревьев»), на территории участка: зоопарк, гараж для автомобилей  на «супертопливе» (солнечной энергии), дерево счастья, пруд-бассейн с живыми рыбами и «прыгалкой», воздушные горки и (неожиданное инновационное решение многих задач в сфере образования и обучения дошкольников) машина времени.

	Дерево счастья –  центральное место на территории садика, т.к. его особые свойства обогащают ребят чувством счастья и востребованности. 	Постоянными жителями на дереве пребывают птица и бабочка. «Когда становится грустно – можно подойти к дереву и получить порцию счастья».

	Крыша здания представляет собой площадку для солнечной батареи с маленьким розовым помещением  - мини-обсерваторией (на крыше обсерватории располагается телескоп). 	Солнечная батарея успешно преобразует солнечную энергию в электрическую и тепловую. 	Телескоп  также используется по прямому назначению.

	От фиолетовой террасы начинаются воздушные горки со специальным транспортным устройством. Горки легко трансформируются, при желании  траекторию их действия и место расположения можно легко изменить (например, расположить их вокруг участка).

	Два автомобиля, работающие исключительно на «супертопливе», «заправляются» энергией прямо в садике (для этого тоже используется солнечная батарея). Тот, что слева  на картинке  служит для  трансфера детей и их родителей (видимо и персонала); тот, что справа – используется для перемещения детей по территории приусадебного участка.

	Машина времени служит для перемещения во времени и в пространстве. Она   способствует таким образом обучению дошкольников посредством приобретения собственного опыта в ходе личного контакта с исторической ситуацией.

Бассейн-пруд (слева) предназначен для «охлаждения» летом, «прыгалка» – относится к бассейну, представляет собой горку, тумбочку - вышку для прыжков в воду и батут одновременно. В основном, нужна, чтобы прыгать и «освежаться» в жаркие дни. Зимой бассейн закрывается железной крышей. Рыбы, которые обитают в пруду-бассейне создают настроение и приятные ощущения.

	Зоопарк – неотъемлемый атрибут садика будущего. В его вольерах обитают тигр, который охраняет детей; овечка, с которой можно счесать  и состричь шерсть и связать варежки и носочки; зебра, на которой можно кататься; золотая антилопа, обезьянка на пальме с бананами, рыбы в пруду и птица с бабочкой на «дереве счастья».

	Все животные очень любят детей. За ними надо ухаживать, чтобы воспитывать в себе чувство доброты и гуманности. 	Золотая антилопа – уникальное  многофунциональное  животное, т. к. она и учитель (она летает по ночам в машине времени, а утром рассказывает обо всем ребятам), и друг, и источник финансирования многих мероприятий детского сада, потому, что «выбивает копытами золото».

Для красоты и аромата детский сад будущего продолжит традиции цветоводства, но цветы будут еще более прекрасными.

Инновационный детский сад будущего глазами детей представлен самими детьми, поэтому и решения, которые озвучили дошкольники (при правильной их адаптации к современным сферам организации дошкольных образовательных учреждений) вполне обоснованы.
	Политикам, ученым в области науки и техники, педагогам, строительным организациям, представителям энергетических компаний, специалистам в области автомобилестроения и финансового обеспечения  стоит обратить внимание на идеи рационализации процессов воспитания, образования и обеспечения  будущего трудового резерва страны.