title: Скачать презентацию или конспект Заседание МО классных руководителей

extracted_text:
Тема: «Лидеры и изгои в классе».
Заседание МО классных руководителей
Вопросы:
Создание детского коллектива
Дружба между мальчиками и девочками
Девиантное поведение
Психологические особенности пубертатного периода
Адаптация в средней школе
Психологические черты лидера, его особенности
Изгой в классе – психологическая проблема
Мероприятия по развитию толерантности

Психологические особенности подросткового возраста
Подростковый возраст имеет важное значение в развитии и становлении личности человека.
 В этот период значительно расширяется объём деятельности, меняется его характер, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и установок.
Пубертатный период- половое созревание в переходный период.
Подростковый период – это этап развития, находящийся между детством и взрослостью.
Подростковый возраст –   самый трудный из возрастов человека, второе рождение, этот период можно сравнить с новым кораблем, выпущенным в открытый океан без штурвала, рулевого и балласта.
Выделяются естественные для этого возраста противоречия в духовном развитии:
непримиримость к злу, неправде, готовность бороться с несправедливостью и неумение разобраться в сложных явлениях жизни;
желание быть хорошим, стремление к идеалу и нетерпимость к поучениям, прямому воспитательному воздействию взрослых;
 желание самоутвердиться и неумение цивилизованно это сделать;
потребность в совете, помощи и нежелание с этим обратится к взрослым;
 богатство желаний, разнообразие потребностей и ограниченность сил, опыта в их достижении;
презрение к индивидуализму, эгоизму и чувствительное самолюбие;
 романтическая восторженность и грубые выходки;
 удивление перед неисчерпаемостью научных достижений и легкомысленное отношение к учебе.
Одно из новообразований подросткового возраста – чувство взрослости.
Социальная ситуация развития представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной жизни.

Главная тенденция – переориентация общения с родителей и учителей на сверстников.
Старший подростковый возраст характеризуется выраженной эмоциональной неустойчивостью, резкими колебаниями настроения.
Бурные эмоциональные вспышки в старшем подростковом возрасте нередко сменяются подчеркнутым внешним спокойствием, ироническим отношением к окружающим.
Склонность к самоанализу, рефлексии нередко способствует легкости возникновения депрессивных состояний (вплоть до суицидального поведения).
Важнейшими процессами переходного возраста являются расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и увеличения числа людей, на которых она ориентируется.
Для подросткового возраста типичными являются внутренняя противоречивость, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения.
Чем резче различия между миром детства и миром взрослости, чем важнее разделяющие их границы, тем ярче проявляются напряженность и конфликтность.
Источник внутренних конфликтов и девиантного поведения заключается в различии между реальной и идеальной самооценкой, проявляющемся особенно ярко в старшем подростковом возрасте.
 Большое расхождение между Я- реальным и Я- идеальным считается тревожным симптомом, т.к. нередко ведет к нарушениям поведения и социально- психологической адаптации подростка.
Схема целей развития в подростковый период :
общее эмоциональное созревание - от деструктивных чувств и недостатка уравновешенности и конструктивности к конструктивным чувствам и уравновешенности, от субъективной к объективной интерпретации ситуации; от избегания конфликтов к их решению;
кристаллизация интересов к другому полу - от интереса к одинаковому полу к интересу к противоположному полу; от мучительного ощущения сексуальности к признанию факта половой зрелости;
социальное созревание - от чувства неуверенности в группе сверстников к достижению уверенности; от неловкости в обществе к находчивости; от рабского подражания к эмансипации; от неуживчивости в обществе к согласию с ним;
освобождение от опеки родителей - от поиска поддержки у родителей к опоре на собственные силы;
интеллектуальное созревание - от веры в авторитеты к требованию доводов; от фактов к объяснениям; от многочисленных поверхностных интересов к нескольким постоянным;
выбор профессии - от интереса к престижным профессиям к адекватной оценке своих возможностей и выбору соответствующей профессии;
проведение свободного времени - от интереса к индивидуальным играм, где можно показать силу, выносливость к интересу к коллективным играм; от активного участия в играх и соревнованиях к пассивному наблюдению; от интереса ко многим играм к интересу лишь к некоторым;
формирование жизненной философии - от равнодушия к общественным делам к активному участию в них; от стремления к удовольствиям и избеганию боли к поведению, основанному на чувстве долга.
Развивающееся самосознание приводит к относительно устойчивой самооценке и определенному уровню притязаний.
Достигнутый уровень психического развития, возросшие возможности подростка вызывают у него потребность в самостоятельности, самоутверждении, признании со стороны взрослых его прав, его потенциальных возможностей в плане участия в общественно значимых делах, приводя к развитию такого характерного для этого возраста новообразования, как взрослость.

Подростковому периоду свойственны определенные поведенческие модели и психологические особенности, а так- же реакции на воздействия окружающей социальной среды.
К ним относятся  реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увлечения (хобби).
Реакция группирования со сверстниками. Подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевывать авторитет и занять желаемый статус.
 В группе сверстников более эффективно отрабатывается самооценка подростка. Он дорожит мнением сверстников, предпочитая их общество, а не общество взрослых, критику которых он отвергает.
Одним из важнейших факторов формирования личности является общение.
Общаясь со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни.
Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит.
 Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе.
Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе, существенным образом влияют на его поведенческие мотивы.
Развитие личности в условиях природного и предметного мира происходит через межличностные отношения; в частности, для подростков наиболее значимой становится сфера общения со сверстниками.

В содержании общения происходят изменения.
Если младшего подростка интересовали вопросы учения и поведения, то старшего подростка интересуют вопросы личностного общения, развития индивидуальности.
Если положение младшего школьника в коллективе зависело от его успеваемости, поведения и общественной деятельности, то для подростка становятся наиболее важными личностные качества товарища и друга, сообразительность и знания, смелость, умение владеть собой.
 Для популярности и признания, уважения и одобрения важно быть хорошим товарищем. Стержнем кодекса товарищества подростков являются основные требования – уважение личности и человеческого достоинства.
Личная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подростки во всём стремятся походить на сверстников, пытаясь при этом выделиться в группе; хотят заслужить уважение, но бравируют недостатками; требуют верности, но часто меняют друзей.
С одной стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества, а с другой стороны – они охвачены страстью к одиночеству.
Они колеблются между слепым подчинением избранному ими лидеру и вызывающим бунтом против любой и всяческой власти.
Они эгоистичны и материалистичны, и в то же время преисполнены возвышенного идеализма.
 Они аскетичны, но внезапно погружаются в распущенность самого примитивного характера.
 Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы.
 Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом.
Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении.


title: Скачать презентацию или конспект Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения географии

extracted_text:
Обоснование и методика интегрирования использования
информационно-коммуникационных технологий в преподавании и
обучении в серии последовательных уроков
Естествознание, 5 «Е» класс
Учитель: Романюк Анастасия  СШОД «Мурагер»
Цели
Ожидаемые результаты
Шульман, Мишра, Кёлер
Hydrosphere, Water bodies, Atmosphere, Climate and weather
Презентации

Трудности

Введение в новую тему – подкаст на тему «Вода – основа жизни на Земле»– групповой просмотр видео ролика Обсуждение степени зависимости человечества от воды.

Не мельчить в слайдах
Не терять предмет
Как отчет, нужно было обратить внимание на планирование
Насколько оно было эффективно?
Ключевые слова


title: Скачать презентацию или конспект Использование возможностей проекта сетевой школы NetSchool

extracted_text:
Использование возможностей проекта сетевой школы NetSchool
в организации работы заместителя директора школы
Модель открытой школы

В настоящее время в системе зарегистрированы:
54 сотрудника школы (администрация, учителя, секретарь, мед.работник) – 100%
645 учеников школы – 100%
376 родителей учеников школы – 60%
Единое информационное пространство
Учебный план школы,
Расписание занятий,
Календарно-тематическое планирование,
Законы, стандарты, программы,пречни, приказы, положения,
Показатели успеваемости в виде электронного журнала
Отчеты по всем показателям и всем участникам учебного процесса
Электронные образовательные ресурсы в виде учебных курсов и банка контрольно-измерительных материалов,
Портфолио проектов и личный портфолио  учителей, учеников, родителей
Вход в систему
Локальная сеть школы
Востребованность сетевой школы
Загруженность преподавателей
?
Закон об образовании
Статья 15. Общие требования к организации образовательного процесса
8. Образовательное учреждение осуществляет индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ, а также хранение в архивах данных об этих результатах на бумажных и (или) электронных носителях в порядке, утвержденном федеральным (центральным) государственным органом управления образованием.
Приказ Министерства СССР от 27 декабря 1974 г. N 167 «Об утверждении инструкции о ведении школьной документации»
Учебно-педагогическая документация школы состоит из
алфавитной книги записи учащихся, личных дел учащихся, классных журналов, журналов факультативных занятий………….
Спасибо за внимание
Иванов Анатолий Иванович
Заместитель директора школы №497
           www.school497.spb.edu.ru


title: Скачать презентацию или конспект Урок развития связной речи

extracted_text:
УРОК РОЗВИТКУ ЗВ'ЯЗНОГО МОВЛЕННЯ, 2 клас.
РОЗПОВІДЬ ЗА СЕРІЄЮ СЮЖЕТНИХ МАЛЮНКІВ ТА ОПОРНИМИ СЛОВАМИ "ДОПОМОГА ТВАРИНАМ УЗИМКУ"

Хвилинка каліграфії
Гра «Додай словечко»На голові його корона з гілля,
Копитця топчуть буйне зілля.
На спинці плямки білі, наче день,
Звірятко звати це...

Олень

Відгадайте загадку!Що за диво? Все селоБілим пухом замело.	Дива зовсім тут нема —Це прийшла до нас...

—	Сьогодні ми з вами дізнаємось, як зимують дикі тварини, продовжимо навчатися  складати зв'язну розповідь за серією малюнків та опорними словами, правильно вживати в розповіді власні та загальні іменники; будемо розвивати зв'язне мовлення; збагачувати словниковий запас.

Заходимо до зимового лісу і бачимо…

Він великі ікла має
І густу щетину
В лісі жолуді шукає
І склика родину.
Малюки були смугасті,
Виросли — тепер ікласті.

Кабан

	Гарний, дужий, довгоногий, Мов корону, носить роги.Та вона така важка Не втечеш від хижака! Взимку скинув роги — й ось До весни безрогий...

Лось

Послухайте вірш!
Я ладнаю годівнички
Для горобчика й синички,
Для малого снігурця
 Крихти насиплю і пшонця.
Прилітайте, друзі милі,
Не лякайтесь заметілі!
А. Камінчук

Робота за підручником
(с. 82)

Колективне складання і запис розповіді за серією малюнків та опорними словамиДовідка: кабани, лісник, кукурудза, сіно, лосі, годівнички, насіння, Оленка, Катруся, Іванко, Тарасик, лебідь Білан, Петро Іванович, Семен, Назар, озеро, зимують, підгодовують, синички, снігурі, зерно.
ПІДСУМОК УРОКУ Я дізнався…Я навчився….	Мені сподобалось…Я буду…


title: Скачать презентацию или конспект Деятельность учителя математики в рамках информатизации образовательного процесса

extracted_text:
Деятельность учителя математики
в рамках информатизации
образовательного процесса.
МОУ "Колыванская средняя
общеобразовательная школа"
Антонова Ирина Александровна
  2009
Направление методической  работы

 Внедрение ИКТ

в педагогическую

деятельность

Цель работы :
    Активизация   познавательного интереса учащихся к математике через  проектную деятельность  на уроках и во внеурочное время,  используя ИКТ.
Задачи:
совершенствование форм и методов ведения урока;
рост качества обучения;
уплотнение содержательной части урока;
использование ресурсов Интернет при подготовке и организации учебной деятельности (урочной и внеклассной);
повышение профессиональной компетенции;
анализ личного педагогического опыта;
активизация деятельности школьников (творческой, исследовательской, учебно-поисковой);
отслеживание результатов обучения школьников по математике.
Область деятельности
Методическая работа

Участие в подготовке
и проведении
педагогических советов
Участие в проведении
районных
семинаров
Участие  в школьном МО

Участие в сообществе клуба
«Учителя математики»
на  портале ПроШколу.ру
( учитель-эксперт)

 Проведение
открытых уроков
Используемые образовательные
технологии

Уровневая дифференциация  (УД);
коллективный способ (КСО);
метод укрепленных дидактических единиц  (УДЕ);
технология  интенсификации обучения на  основе  схемных и знаковых  моделей  учебного  материала ( В.Ф.Шаталов);
метод проектов.
Школьный  уровень
Презентации опыта работы
Педсовет.
Районные методические конференции.
Районные предметные выставки
Региональные выставки при АКИПКРО.
Всероссийская конференция «Актуальные проблемы современного математического образования». – 2007 год.
Всероссийская конференция «Актуальные проблемы современного математического образования». – 2009 год.
Краевая конференции « Природа  и культура  Алтая  в  современном  школьном  образовании» «Реализация  регионального  компонента  в содержании образования».  БАРНАУЛ : АКИПКРО.2009г.

Распространение педагогического опыта:
Проведение открытых уроков
   и внеклассных мероприятий.
Представление опыта работы в печати
 и в   ИНТЕРНЕТЕ.
Творческие конкурсы, фестивали.
Всероссийский фестиваль педагогических идей
     «Открытый урок», 2009 г.
Всероссийский фестиваль педагогических идей
    « Портфолио», 2009 г.
Всероссийский  проект  «Источник  знаний» портала
   «Учительская  газета», 2009г
Конкурсы методических разработок:
Всероссийский конкурс «Учитель – учителю» (общероссийский образовательный портал).
Всероссийский конкурс «Современный урок» 2007г, 2008 г.
Районные конкурсы разработок уроков и сценариев.
Всероссийский конкурс «Творческих разработок» на портале « Сеть творческих учителей» 2009г
     (общероссийский образовательный портал).
Всероссийский конкурс «Мастерская  учителя» (Завуч.инфо-общероссийский образовательный портал).
Всероссийский конкурс «ProШколу.ru» (общероссийский образовательный портал).

Региональные выставки АКИПКРО:

В 2006 году приняла  участие  в  конкурсе  «Инновационные  технологии», проводимого АКИПКРО и  получила краевую грамоту
     « За привитие интереса к предмету и умелое использование интернет-ресурсов».
В  2007 году  за   участие  в   этом же  конкурсе  получила  краевой Диплом
      «За реализацию принципов личностно ориентированного обучения».
Самообразование, курсовая переподготовка
Отслеживание результатов:
Мониторинг качества знаний и успеваемости учащихся по предмету каждую четверть по каждому классу.

Портфолио учителя (как в печатном, так и в электронном варианте).

Различные формы диагностики.
Методические копилки:
Портфолио .
Пополнение и систематизация печатного варианта методических пособий для организации образовательного процесса.
Систематизация имеющего методического материала в электронном варианте.
Копилка наглядностей (модели).
Результаты внедрения ИКТ в педагогическую деятельность:
провожу занятия с использованием ИКТ;
имею личный
осваиваю новые программные продукты;
создаю собственные на основе имеющихся программ.

Мною  созданы проекты:
«Проект. Вектор . 8 класс» (серия уроков);
«Проект. Творческая  мастерская. Виды уравнений. 9 класс» (урок);
«Проект. Пропорция. 6 класс» (урок);
«Проект. Умножение дробей. 6 класс» (урок);
«Проект. Творческая  мастерская. Формулы. 5 класс» (серия  уроков);
«Зачеты по геометрии. 8 класс» (серия уроков);
«Зачеты по геометрии. 10 класс» (серия  уроков);
«Зачеты по алгебре. 10-11 класс» (серия уроков);
«Исследовательская работа  по математике. Золотая пропорция  вокруг нас.  6 класс» (групповая  работа, 14 часов);
«Исследовательская работа. Принцип «золотой пропорции» в изделиях  мастеров камнерезов завода им. Ползунова.  7 класс» (творческая   индивидуальная работа).
Внеклассная работа
Внеклассные
тематические
мероприятия
(недели математики,
школьные конференции)

Олимпиады
различных
уровней
(  «Кенгуру»,
 «Авангард»).
Исследовательская
деятельность
учащихся
(«Будущее Алтая»,
«Первые шаги в науке»,
«ИКТ в Образовании»,
 «Моя малая Родина»)

Интеллектуальные
 конкурсы
(«Умники и Умницы»,
«Эрудиты Планеты»).


title: Скачать презентацию или конспект Компетентность, универсальные учебные действия и практика проектирования учебного процесса

extracted_text:
КОМПЕТЕНТНОСТЬ, УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ И ПРАКТИКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Сарапулов В.А., лаборатория управления развитием образования комитета образования г. Читы, кпн, доцент

ЧЕГО ХОТЯТ РОДИТЕЛИ И ЧЕГО ХОЧЕТ ШКОЛА  (начало)
Родители хотят, чтобы ребенок вышел из школы:
самостоятельным,
инициативным,
уверенным в себе,
успешным в будущем,
чтобы у него было много друзей,
чтобы он смог стать лидером,
умел формулировать задачи,
умел определять приоритеты,
умел добиваться поставленных целей.
ЧЕГО ХОТЯТ РОДИТЕЛИ И ЧЕГО ХОЧЕТ ШКОЛА (окончание)
Родители значительно меньше озабочены:
какое количество знаний по русскому языку, математике, физике получит ребенок.

Ориентация прежних стандартов – именно на знания.

Ориентация новых стандартов:
школа ответственна за знания,
школа ответственна за формирование и развитие личности,
школа ответственна за готовность выпускника к жизненному, личностному и профессиональному самоопределению.
В ЧЕМ ИЗМЕНЯЕТСЯ ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ШКОЛЫ?
Парадигма развития личности заявлялась и раньше. Но проблема как раз в том, что она именно заявлялась.
Аргумент – в старых стандартах предъявляются требования лишь к набору знаний по определенным школьным предметам.

Эффективность школьной системы в рамках новых ГОС должна оцениваться:
каких детей она воспитала?
обладают ли они универсальными способами познания и освоения мира? Основой для этого должен стать принцип формирования универсальных учебных действий.
НАПРАВЛЕНИЕ 1. МОТИВАЦИЯ – «МОТОР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Мы знаем, что у большинства школьников сегодня есть одна большая проблема — отсутствие мотивации к учебе.
Раньше полагали, что если ребенку неинтересно, это — проблема родителей.
Ни педагог, ни школа не обязаны были формировать мотивацию (смысл учения).
Теперь же школа должна будет так организовать урок, чтобы ребенку было интересно, чтобы он осознал, зачем он сюда пришел, что делать с полученными знаниями, как зависит от них его дальнейшая жизнь.
Раньше это отдавалось на откуп случаю.
В новом стандарте это записано как цель, к которой должно стремиться образование.
Но мотивация – не алгоритм, по которому можно проводить шаблонные уроки.
СЛЕДОВАТЕЛЬНО (ОТНЕСЕМ ЭТО КО ВСЕМ ПУНКТАМ)…
НАПРАВЛЕНИЕ 2. УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Мы не просто даем задачу ребенку, а еще и организовываем процесс решения задачи (предметных, социальных, нравственных и др.).
Способ реализации задач — универсальные учебные действия.
УУД – российское название ключевых компетентностей.
УУД – новая категория целей: им должна научить детей школа.
Эти действия можно сгруппировать в четыре категории: личностные, регулятивные (в том числе и саморегуляция), познавательные и коммуникативные.
НАПРАВЛЕНИЕ 2.1. ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ позволяют сделать учение осмысленным.
Когда перед ребенком ставят задачу, он должен понимать:
зачем решать эту задачу,
какие его интересы в ее решении,
какие свои потребности он может удовлетворить при решении задачи,
какие мотивы движут им (и движут ли?), когда он решает данную задачу.
НАПРАВЛЕНИЕ 2.2. УМЕНИЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ (начало)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ на практике означает:

Группа 1:
ребенок понимает, что он представляет определенную этническую группу;
он осознает и принимает эту принадлежность;
он испытывает чувство гордости за это;
он знает историю своего народа, понимает этнические связи и взаимоотношения.
НАПРАВЛЕНИЕ 2.2. УМЕНИЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ (окончание)
Группа 2:
Ребенок владеет самооценкой (многие дети сегодня страдают заниженной самооценкой, которая ведет к пассивности и беспомощности – сначала в учебе, а потом и в жизни).

Для этого необходимо изменить систему оценивания детей, целью которой будет повышение личностной самооценки каждого ученика.
Как изменить оценки учителя? Вместо «садись, три», он должен сказать: «Это ты знаешь, это умеешь, а вот здесь нужно позаниматься и над тем-то поработать».

Самоопределение – это также: умение ставить цели, планировать деятельность, оценивать ее, достигать определенного результата.
НАПРАВЛЕНИЕ 2.3. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ — это:

действия поиска необходимой информации,
действия исследования необходимой информации,
действия отбора необходимой информации,
действия структурирования необходимой информации,
действия моделирование изучаемого содержания,
логические действия и операции,
способы решения задач.
НАПРАВЛЕНИЕ 2.4. КОММУНИКАТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
КОММУНИКАТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ — это навыки конструктивного общения со сверстниками.

Это значит владеть умениями:
быть лидером в каких-то ситуациях — принять на себя ответственность;
в каких-то ситуациях, наоборот, понизить свои амбиции и научиться работать в команде;
предупреждать конфликты, конструктивно выходить из конфликта;
владеть вниманием Другого для того, чтобы он был способен слушать и слышать тебя;
концентрировать свое внимание для того, чтобы слушать и слышать Другого и т.д.
КАКИЕ УМЕНИЯ ВЫ ДОБАВИТЕ В ЭТОТ СПИСОК? АРГУМЕНТЫ…


title: Скачать презентацию или конспект Ассоциация выпускников как форма управления школы

extracted_text:
Ассоциациявыпускников как форма государственно-общественного управления школы
Доценко Ольга Игоревна
учитель информатики

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Средняя общеобразовательная школа № 46 имени Героя России Сергея Амосова»
pptcloud.ru
МБОУ СОШ № 46

	Ассоциация - это добровольное объединение выпускников школы в форме  некоммерческой организации на основе общности их интересов для достижения социальных, благотворительных, культурных и  научных целей.
МБОУ СОШ № 46
Нормативно-правовая база деятельности Ассоциации выпускников:
Конституция РФ.
Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2004 №199-ФЗ с изменениями, внесёнными Постановлением Конституционного суда РФ.
Гражданский кодекс РФ.
ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в РФ» от 06.10.03 №131-ФЗ
Распоряжение правительства РФ «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» от 29.12.01 №1756-р
ФЗ «О некоммерческих организациях» от 12.01.96 №7-ФЗ с изменениями и дополнениями.
ФЗ «Об общественных объединениях» от 19.05.95 №82-ФЗ с изменениями и дополнениями.
ФЗ «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях» от 11.08.95 №135-ФЗ.
Указ Президента РФ от 31.08.99 №1134 «О дополнительных мерах по поддержке общеобразовательных учреждений в РФ».
Типовое положение об образовательном учреждении от 19.03.2001 №196.
Федеральная целевая программ развития образования (в редакции ФЗ от 22.08.2004 №122-ФЗ).
Устав общественной организации «Ассоциация выпускников»
Положение о Координационном Совете Ассоциации выпускников
МБОУ СОШ № 46
I этап. Подготовка и проведение вечера встречи выпускников:
1. Создание банка данных о выпускниках;
2. Сбор информации о выпускниках разных лет;
3. Оформление выставок, буклетов, альбомов, газет о выпускниках;
4. Создание музейной комнаты «История школы»;
5. Создание   web-страницы  на школьном сайте;
6. Создание творческой группы из педагогов-выпускников школы  для  составления сценария вечера;
7. Создание инициативной группы выпускников разных лет с целью координации действий;
8. Привлечение выпускников к участию в составлении программы вечера, дежурству на нём, к поздравлению ветеранов педагогического труда;
9. Проведение вечера «Встреча школьных друзей».
МБОУ СОШ №46
II этап. Проведение первой конференции выпускников:
1. Выборы координационного Совета;
2. Обсуждение схемы взаимодействия школы и выпускников;
3. Выборы инициативной группы для разработки нормативной базы;
4. Принятие решения о создании Ассоциации выпускников МБОУ СОШ №46
МБОУ СОШ №46
III этап. Обсуждение Устава Ассоциации выпускников :
1. Размещение предложений на школьном сайте;
2. Поступление предложений по электронной почте и телефону;
3. Проведение Интернет -  конференции, круглого стола «Ассоциация выпускников: за и против»;
4. Проведение заседаний координационного совета и  инициативной группы.
МБОУ СОШ № 46
IV этап. Публичное чтение Устава общественной организации :
1. Принятие Устава;
2. Принятие Положения о Координационном Совете;
3. Принятие плана работы на 5 лет.
МБОУ СОШ № 46
Цели и задачи деятельности Ассоциации:
содействие развитию деятельности школы, укреплению её позиций на рынке образовательных услуг ;
поддержка  духа и традиций школы, формирование её  положительного имиджа ;
организация взаимовыгодного делового общения между выпускниками разных поколений;
 взаимная  поддержка членов организации, защита их интересов;
более успешная социализация выпускников;
создание благоприятных условий для объединения выпускников, обмена опытом, реализации их творческого потенциала ;
постоянное пополнение и использование членами Организации базы данных о выпускниках школы;
Общественная экспертиза деятельности школы.
МБОУ СОШ № 46
Структура управления
Схема взаимодействия


title: Скачать презентацию или конспект Системный подход в организации подготовки школьников к конкурсам по информатике

extracted_text:
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К КОНКУРСАМ ПО ИНФОРМАТИКЕ
Чтобы научиться решать задачи, надо их решать!

 ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС
Что такое детская одаренность? Как создать условия, обеспечивающие выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей?
«Детская одарённость»
=
Мотивация
+
Интеллект
+
Креативность

МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ И ПОДГОТОВКИ
Выявление одарённых и талантливых детей (постоянный поэтапный поиск в процессе обучения):     анализ особых успехов и достижений ученика. (начальная школа)
Поддержка интереса и помощь одарённым учащимся в самореализации их творческой направленности: организация и участие в интеллектуальных играх и марафонах, творческих конкурсах, олимпиадах по информатике.
Контроль над развитием познавательной деятельности одарённых и талантливых школьников:   постоянный  тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности.     Контроль над обязательным участием детей в конкурсах разного уровня.
Работа с родителями одарённых детей: установление сотрудничества, совместная практическая деятельность одарённого ребёнка, родителей и учителя.
Я ТАК СЧИТАЮ…
Судьба ребёнка зависит от
опыта и взглядов конкретного педагога,
традиций школы,
жизненных амбиций родителей.
 ПРАВИЛА РАЗВИТИЯ
Помочь ребенку самоопределиться, увидеть, ощутить свой талант как страсть к творчеству;

поддержать индивидуальную траекторию развития на основе использования системы дополнительных новых и интересных заданий, системы их проверки;
формировать у ребенка умение самоутверждаться : не только проявлять, но и грамотно, технологично реализовать свой талант  и знания на практике.
РЕЗУЛЬТАТЫ 2012-2013
РЕЗУЛЬТАТЫ 2013-2014
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Скачать презентацию или конспект Внеурочная деятельность как фактор развития творческих способностей учащихся

extracted_text:
Внеурочная деятельность как фактор развития творческих способностей учащихся
Корниенко Татьяна Евгеньевна
учитель математики
МБОУ «СОШ№9»
г. Абакан
Темы занятий
5 класс
I. Занимательная арифметика

 Запись цифр и чисел у других народов
 Числа - великаны и числа- малютки
 Упражнения на быстрый счет

II. Занимательные задачи

 Магические квадраты.
 Математические фокусы.
 Математические ребусы
 Софизмы.
 Задачи с числами
 Задачи – шутки

III. Логические задачи

 Круги Эйлера.
 Простейшие графы
 Задачи на переливания.
 Задачи на взвешивание.
 Принцип Дирихле
 Старинные задачи.

 IV. Геометрические задачи
 Задачи на разрезания.
 Лист Мебиуса.
 Геометрические головоломки
6класс
I Делимость чисел

 Вводное занятие. Задачи на сообразительность, внимание и смекалку.
 Четность и нечетность. Четность и нечетность в задачах.
 Простые и составные числа. Деление с остатком в натуральных числах. Задачи с числами.
 Признаки делимости.
 Алгоритм Евклида.
 НОД, НОК и калькулятор.
 Использование принципа Дирихле при решении задач на делимость.
 Некоторые приемы устных вычислений.
 Логические задачи.

II. Математические головоломки

 Пифагорейский союз.
 Числовые ребусы (криптограммы)
 Инварианты
 Раскраски

III. Решение нестандартных задач

 Отрезок. Прямая. Задачи на движение
 Денежные расчеты
 О правилах «фальшивых и гадательных»
 Решение задач на совместную работу
 Решение задач «обратным ходом»
 Старинный способ решения задач на смешение веществ

IV.Геометрические задачи

 Задачи на разрезание и моделирование
 геометрических фигур. Задачи на
 конструирование.
 Координаты.
 Задачи со спичками.
 Оригами.
 Симметрия. Орнаменты.

V.Проекты
Выбор тем и выполнение проектных работ. Примерные темы проектов:
    Системы счисления.
    Мифы, сказки, легенды.
    Софизмы и парадоксы.
    Математические фокусы.
    Лабиринты.
    Палиндромы.
    Четыре действия математики.
    Древние меры длины.
    Возникновение чисел.
    Счёты.
    Старинные русские меры.
    Магические квадраты
    Темы на выбор учащихся
Интеллектуальная разминка
Предположим, что ты капитан корабля. На корабле 25 матросов, каждому матросу по 25 лет. Сколько лет капитану?
В автобус вошло 7 человек, 2 вышло, затем 3 вошло, на следующей остановке 4 человека вышло. Сколько было остановок?
Первое - предлог, второе – летний дом. А целое порой решается с трудом.
Петух, стоя на одной ноге, весит 5 кг. Сколько он будет весить, если встанет на обе ноги?
Установи закономерность и запиши недостающее число

Сколько треугольников в фигуре

В корзине 4 яблока. Разделите их между четырьмя детьми так, чтобы каждый получил по яблоку и одно яблоко осталось в корзине.
Математические игры
«Попробуй, сосчитай»
Считаем до 30. Вместо чисел, которые делятся на 3 , произносим: «Ай, да я».
 «Мозгодром»
Поставить арифметические знаки так, чтобы равенство было верным
 18   21   13   32   11   24 = 109 (при этом дважды можно указать только один какой-то знак).
 «Третий лишний»
Дается название различных объектов. Два из них имеют какое-либо  свойство, а третий – нет. Какой объект не обладает данным свойством?
    гектар, сотка, метр;
    прямая, отрезок, окружность.
Задачи на поиск информации
Рим, Бейрут, Вавилон, Киев…- все эти города построены на семи холмах. Продолжи цепочку и назови еще один город. Дополнительная информация об этом городе:
    Первое летописное упоминание о нем связано с пиром, устроенного в честь военного союзника. Кто пригласил на пир-совет, в каком году произошло это событие, узнаешь, вычислив значения х и у:
    х = 56*708 – 108*69 – 31049,   у = 17:1 + 45*1 – 0:23,
    х –год первого упоминания в летописях; у – тот, кто угощал в этом городе своего союзника.

    Итак, о каком городе идет речь?
Жил-был царь. У него было три сына. Вот как-то позвал их царь и говорит:» Пора вам дети мои, жениться. Возьмите лук со стрелами и выстрелите каждый по 1 ралу. И куда стрела попадет - там и судьба ваша».
Первым закинул стрелу старший брат. И попала она в царство Округления.
И сказали ему жители этого царства: «Если хочешь взять себе в жены нашу царевну, то ты должен правильно решить наши задания:
1.Округли до сотен миллионов следующее число: 205321920, 2.Округли до десятков тысяч следующее число: 74260
После правильно решенных заданий жители царства Округления с радостью отдали ему в жены свою царевну.
И закинул стрелу средний брат. И попала стрела в царство дробей. И когда средний сын пришел туда, жители этого царства попросили его помочь им вырыть колодец. А для этого надо произвести следующие расчеты:
1.Сравни дроби: 5/8  и  6/5.
2.Сравни дроби: 3/14  и  1/14.
И в благодарность за помощь отдали жители царства Дробей свою царевну в жены среднему брату.
И пришла очередь младшего сына. Выстрелил он из лука. И попала его стрела в болото. Пошел младший сын искать свою стрелу и увидел, что его стрелу держит лягушка. Расстроился младший сын. А лягушка ему и говорит: «Не печалься, молодец! Я не простая лягушка. Заколдовала меня злая колдунья Единица. И сказала: «Расколдовать тебя сможет только добрый молодец, который решит следующие уравнения:
1. (127+ Х) – 98 = 32
2. 92 – 3у = 392 – 312.
И превратилась лягушка в прекрасную Царевну. Посадил он ее на своего коня. И поехали они в обратный путь.
Вернулись все три сына домой с невестами. Сыграли они сразу все три свадьбы. Праздновали три дня и три ночи. А потом жили долго и счастливо и родили царю столько внуков, сколько получится в этом примере:
2+2*2=???
Достижения кружковцев


title: Скачать презентацию или конспект Технология развития критического мышления на уроках

extracted_text:
Технология развития критического мышления на уроках чтения и письма
Дерябина Наталья Викторовна,
учитель начальных классов
МОУ «СОШ № 1 г. Зеленокумска»
Возникновение технологии
Технология возникла в США в 1996 году
                                           в России в 1997 году

Авторы  Ч. Темпл, К. Мередин, Дж. Стил,
                  С. Уолтер
Понятие критического мышления
Критическое мышление – это
поиск здравого смысла и умение отказаться от собственного предубеждения
направленное мышление. Оно отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью. Его отличает использование таких когнитивных (познавательных) навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата.
Основные характеристики
Направленность
Взвешенность
Логичность
Целенаправленность
Увеличивает вероятность получения желательного результата

Свойства технологии критического мышления
Оценочность
Рефлексивность
Открытость (непринятие догм)
Развивающий характер мышления (путём наложения новой информации на имеющийся жизненный опыт)
Результаты качества знаний учащихся
 Готовность к планированию
    Важно уметь упорядочивать мысли, выстраивать последовательность изложения. Упорядоченность мысли – признак уверенности.
Гибкость
    Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией.
Настойчивость
   Часто сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем её решение на потом. Поэтому вырабатываем настойчивость в напряжении ума.
Устойчивость исправлять ошибки
   Не будет оправдывать себя.
Осознание
   Умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.
Поиск компромиссных решений
    Важно, чтобы принятое решение воспринималось другими людьми по другому. Иначе они так и останутся высказываниями.
Личностно-ориентированное обучение
Гуманистический подход – основа личностно-ориентированного мышления. Личностная вовлечённость ученика в процесс учения; ученик инициативен и самостоятелен. Он учится осмыслению, его любознательность поощряется.
Личностные функции:
изобретательности (способность к выбору)
бытийности (поиск смысла жизни и творчества)
формирующая (формирование образа «Я»)
ответственности («Я отвечаю за всё»)
автономности личности
Как реализовать на практике?(психологический аспект)
Система новых установок:
открытость своим мыслям и переживаниям (способность их адекватно выражать в общении с другими);
принятие ученика, как личность (уверенность в его творческом потенциале);
педагогический оптимизм;
эмпатическое понимание (видение учителем внутреннего мира ученика).
Технологический аспект (этапы)
1 стадия. Вызов
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
направленность на вызов у учащихся уже имеющихся знаний;
активизация их деятельности;
мотивация к дальнейшей работе.
Ученик «вспоминает», что ему известно по данному вопросу;
Делает предположения;
Систематизирует информацию до изучения нового;
Задаёт вопросы, на которые хочет получить ответы.
Приёмы и методы на стадии вызова
Рассказ-предположение по ключевым словам;
Систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;
Верные и неверные утверждения, перепутанные логические цепочки (в ходе обсуждения).
Работа ведётся индивидуально, в парах, группах.
Информация записывается.
2 стадия. Осмысление содержания
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Направлена на сохранение интереса к теме при работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».
Читают, слушают текст, используя предложенные учителем активные методы чтения (по цепочке, выборочные, по ролям);
Делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации.
Приёмы и методы активного чтения
Маркировка (+, -, ?,     )
Двойной дневник
Бортовой журнал
Поиск ответов на поставленные в первой части вопросы; проверка первоначальных предположений.
Внимание!
Осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, материал параграфа).
Работа ведётся индивидуально или в парах.
3 стадия. Рефлексия
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Следует вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям;
Внести изменения, дополнения;
Дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.
Соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления
Приёмы и методы на стадии рефлексии
Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;
Ответы на поставленные вопросы;
Заполнение кластеров, таблиц;
Написание творческих работ;
Исследование по отдельным вопросам темы.
Внимание! Осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации.
Работа индивидуально, парах, группах.
Прогнозируемые результаты
Формирует самостоятельность мышления.
Формирует способы самостоятельной работы.
Даёт возможность сознательно управлять образовательным процессом в системе «ученик – учитель».
Позволяет влиять на цели, методы осуществления и результаты образовательного процесса.


title: Скачать презентацию или конспект Игра «Волшебный телевизор-2»

extracted_text:
Игра «ВОЛШЕБНЫЙ  ТЕЛЕВИЗОР-2»
Автор                                                 Колесникова  Ольга  Александровна                                    учитель-логопед                                             высшей  категории

МУ
МЕ
КО
ГА
КУ
Правила игры:
Из первых звуков показанных телевизором картинок сложить новое слово.      Например, Мак – М, Утюг – У.                 М+У - получится МУ.
Прежде, чем показать ребёнку ответ, попросите его объяснить, что обозначает новое полученное слово.                                Например, «МУ» – так мычит корова.

МОЛОДЦЫ

МУ – Мак, Утюг.
МЕ – Мишка, Этажерка.
КО – Корзина, Облако.
ГА – Грибы, Апельсин.
КУ – Кот, Утка.


title: Скачать презентацию или конспект ФГТ к реализации общеобразовательной программы "От рождения до школы"

extracted_text:
pptcloud.ru
Отличия дошкольного образования от общего образования (в школе)
Но в ФГТ выделяется обязательный раздел программы любого ДОУ «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
2
Интегративные качества (а не ЗУН), которые ребёнок может приобрестив результате освоения программы
3
4
Структура содержания дошкольного образования

5
Модели соотношения инвариантной и вариативной частей основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Инвариантная часть – обязательная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которая должна быть реализована в любом ДОУ, имеющем государственную аккредитацию.

Это базис дошкольного образования, обеспечивающий полноценный переход детей на следующий уровень системы непрерывного образования РФ.

Вариативная часть – формируется участниками образовательного процесса, отражает специфику климатических, национальных, социально-экономических и других условий, видовое разнообразие дошкольного образования.
6
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования реализуется в 2-х основных моделях организации образовательного процесса.  В Проекте отражен объем образовательной нагрузки в инвариантной и вариативных частях.
Совместная деятельность взрослого и детей,
Свободная самостоятельная деятельность детей

Учебная деятельность возможна при осуществлении образовательного процесса с детьми 6 – 7 лет.

Инвариантная (обязательная) часть – 80%
Вариативная часть – 20%
7
В ФГТ игра – это основная форма работы с детьми и ведущий вид деятельности для детей
Выделено 10 образовательных областей:

Физическая культура
Познание
Музыка
Труд
Чтение художественной литературы
Коммуникация
Безопасность
Здоровье
Художественное творчество
Социализация

Каждая образовательная область основана на какой-либо детской деятельности и направлена на её развитие
8
Нетрадиционные области
«Безопасность» – 15-20 лет реализуется в детском саду, но через парциальные программы, как дополнение к базисным.
«Художественное творчество» - интегрирует традиционные области – лепка, рисование, аппликация, развитие детского творчества, приобщение к изобразительному искусству
«Коммуникация»
9
Образовательная областьКоммуникация
«Коммуникация» – не только традиционное «Развитие речи». Цели: развитие общения, развитие речевого общения.
Цель работы по развитию речи в ДОУ?
Формирование устной речи;
Формирование навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
В образовательной области «Коммуникация» цель несколько иная (смещены акценты):
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
10
Первое основание – деятельностный подход
К деятельностному подходу не относятся 2 образовательные области:
«Здоровье»
«Безопасность»
«Здоровье» не является вполне образовательной.
У детей формируются:
Культурно-гигиенические навыки,
Начальные представления о здоровом образе жизни.
Но главное – решение оздоровительных и профилактических задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей.
«Безопасность»
Это обусловлено следующим:
Социальным заказом семьи, общества, государства;
Возрастными особенностями детей дошкольного возраста:
Ребёнок очень доверчиво относится к окружающему миру;
Свойственно ощущение безопасности в общении с незнакомыми людьми, в опасных ситуациях (в быту, в природе, на улице);
Безопасность ребёнка-дошкольника зависит от взрослого, а это снижает уровень осознанности собственных действий.
11
Второе основание – выделение в каждой образовательной области специфических задач психолого-педагогической работы
Итак, образовательная область включает в себя:
Специфические задачи
Вид детской деятельности

Для чего они выделены?
чтобы упорядочить образовательный процесс в современном вариативном дошкольном учреждении;
обеспечить права каждого ребёнка, какое бы ДОУ РФ он ни посещал;
получение равноценного дошкольного образования.

12
Как области взаимосвязаны между собой?
Традиционный способ – предметный принцип (предметный центризм) построение образовательного процесса (используется в настоящее время).
Он характеризуется как «учебная модель» дошкольного образования. Это большой недостаток современного дошкольного образования (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, Е.Е.Кравцова, В.Т.Кудрявцев, А.В.Петровский, Ю.Н.Рюмина, Р.Б.Стеркина и др.).
2. Интеграции образовательных областей. Он представляет альтернативу первому.
Итак, основной принцип взаимосвязи образовательных областей – интеграции образовательных областей. Он представляет альтернативу предметному принципу.
13
ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования установлены принципы:
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса в дошкольном образовании;
интеграции образовательных областей;
принцип развивающего образования (как альтернатива ЗУНовскому);
сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости.
Принцип интеграции образовательных областей.
Интеграция содержания дошкольного образования – есть состояние связанности. Взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.
14
Этот принцип имеет психологическую основу. Её составляют возрастные особенности психического развития детей дошкольного возраста:
Поведение и деятельность  дошкольника целостно, недостаточно дифференцированно;
Восприятие целого раньше частей;
«прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать интегральный образ действительности на уровне воображения» (об этом говорят Л.С.Выготский,  В.В.Давыдов, Т.В.Кудрявцев);
(Наглядно-действенное мышление – наглядно-образное мышление – теоретическое логическое мышление.
Механизм интериоризации: практические действия – план образов и представлений – понятия).
Ведущий вид мышления в дошкольном возрасте  - наглядно-образное.
Важная задача психолого-педагогической работы – формирование целостной картины мира. Поэтому способы её формирования должны опираться на возрастные особенности психического развития детей дошкольного возраста: не разделение процесса формирования, а взаимодействие образовательных областей.
15
В настоящее время в массовой практике дошкольного образования используются три основных принципа построения образовательного процесса:
учебный;
предметно-средовой;
комплексно-тематический

В нормативных документах, в ФГТ названы основные формы организации образовательного процесса:
совместная деятельность взрослого с детьми,
самостоятельная деятельность ребенка.

Определение самостоятельной деятельности: «Самостоятельная деятельность – это свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально».

Главная сущностная характеристика здесь – это создание предметно-развивающей среды.
16
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. В Программе «От рождения до школы» предусматривается выделение:
микро и
макросреды
и их составляющих.

Микросреда – это внутреннее оформление помещений.
Макросреда – это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения, ближний сквер, парк).
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровье сберегающим, эстетически привлекательным и развивающим.
Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
17
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса:
Этому принципу предшествовали:
тематический принцип,
работа «по организующим моментам» (разновидность тематического принципа).
Было введено планирование всей деятельности детей
Главная задача нового планирования была:
сделать жизнь детей интересной,
связать ее с окружающей действительностью,
постановка цели, которая бы захватила всех детей на длительный срок (подготовка к празднику, оборудовать участок и пр.)

Внимание, память ребенка – это его интерес.
Ребёнок способен усваивать программу, если:
она станет его собственной программой,
станет для него интересной и значимой
В этом заключается суть реактивно-спонтанного типа обучения дошкольников (по Л.С.Выготскому).
Условия реализации комплексно-тематического принципа:
необходима взаимосвязь с принципом интеграции: содержания дошкольного образования, организационных форм и различных видов детской деятельности;
темы должны быть социально значимыми для семьи, общества, вызывать личных интерес детей.
18
Каждому виду деятельности:
игровая;
коммуникативная;
двигательная;
продуктивная,
познавательно-исследовательская,
трудовая
музыкально-художественная,
чтение (восприятие) художественной литературы.
соответствуют определенные формы работы с детьми.
19
В работе с детьми младшего дошкольного возраста:
используются преимущественно:
игровые,
сюжетные,
интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
21
Планирование образовательного процесса в рамках ФГТ:

Планирование – главная функция управления процессом реализации основной образовательной программы (наряду с педагогическим анализом, организацией, контролем, регулированием и коррекцией).
22
Структура планирования в рамках ФГТ

23
Учебный блок не должен присутствовать  в практике дошкольного образования.
Но процесс обучения не отменяется. Обучение – главная составляющая дошкольного образования (наряду с воспитанием и развитием).
Важно, что вкладывать в понятие «обучение».

Проблема соотношения процессов обучения и развития.
В.В.Давыдов в статье «О понятии развивающего обучения» рассматривает несколько точек зрения на проблему:
24
Как трактуется тезис Л.С.Выготского: правильно организованное обучение ведет за собой развитие?
Обучение создает зоны ближайшего развития, т.е. те внутренние процессы развития, которые сейчас возможны только в сфере взаимоотношений ребенка, в первую очередь, со взрослым, но продлевая внутренний ход развития. Через некоторое время они становятся внутренним достоянием самого ребёнка;
Обучение не есть развитие, но правильно организованное оно ведет за собой развитие, вызывает к жизни ряд таких процессов, которые вне обучения вообще сделались бы невозможными.

Л.С.Выготский говорит не об обучении вообще, а о правильно организованном обучении.

Каким должно быть правильно организованное обучение?
25
Обучение и воспитание – всеобщие и необходимые формы психического развития человека;
Благодаря им человек присваивает ценности материальной и духовной культуры;
Это осуществляется в ходе собственной деятельности;
Процессы обучения и воспитания человека сами протекают  внутри его собственной личной деятельности;
На основе формирования конкретных видов деятельности у человека возникают и развиваются определённые психологические новообразования.
Процессы обучения и воспитания не сами по себе непосредственно развивают ребёнка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы (включены в деятельность).
Таким образом, между обучением и психическим развитием человека стоит его деятельность.
В ФГТ выделяются виды деятельности, которые можно считать приемлемыми формами практики для ребёнка дошкольного возраста:
Игровая;
Коммуникативная;
Двигательная;
Продуктивная;
Познавательно-исследовательская;
Трудовая;
Музыкально-художественная;
Чтение (восприятие) художественной литературы.
Специфика дошкольного образования – процесс обучения является процессом усвоения в других видах деятельности.
26
Форма календарного планирования для воспитателя. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса на основе проектной деятельности взрослых и детей (реализация тематических проектов).
Планирование воспитательно-образовательной работы
Группа              ____________________________________________________________________________________________
Тема проекта ____________________________________________________________________________________________
Цель проекта ____________________________________________________________________________________________
Название итогового мероприятия (события, праздника и др.) ___________________________________________________
Форма итогового мероприятия (праздник, конкурс, выставка, коллаж, акция и др.) __________________________________
Дата проведения итогового мероприятия ____________________________________________________________________
ФИО воспитателя, ответственного за итоговое мероприятие_____________________________________________________
Дата  ___________________________________________________________________________________________________

27
Один из вариантов календарного планирования в группе:

28

29
Итоговые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребёнка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.
К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребёнка.
30
31
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
Мониторинг детского развития проводится два раза в год:
в октябре-ноябре
в марте-апреле.

В проведении мониторинга участвуют:
педагоги,
психологи,
медицинские работники.
Основная задача мониторинга – определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребёнка.

При организации мониторинга учитывается положение Л.С.Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента:
мониторинг образовательного процесса,
мониторинг детского развития.
32
33
Мониторинг усвоения образовательной программы
Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг детского развития (мониторинг интегративных качеств)
Проводят педагоги, занимающиеся с детьми: воспитатели, специалисты
Проводит психолог, педагоги, медицинский работник
Цель: оценка степени продвижения в образовательном процессе
Цель: выявление индивидуальных особенностей развития ребёнка и определение (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута
Методы мониторинга
Методы мониторинга
Наблюдение за ребёнком
Анализ продуктов детской деятельности
Специальные педагогические пробы
наблюдение за ребёнком
диагностические методики
тестовые задания
Индивидуальная картаразвития ребёнка
34
мониторинг детского развития
оценка физического развития ребёнка, состояние его здоровья
развитие общих способностей
диагностика познавательных способностей
диагностика перцептивного развития
диагностика интеллектуального развития
диагностика творческих способностей

педагог-психолог
медицинский работник, инструктор по ФИЗО
диагностика коммуникативных способностей
диагностика регуляторных способностей
понимание высказывания другого человека
умение выражать своё отношение к происходящему
диагностика межличностных отношений
диагностика эмоциональной и произвольной регуляции
умение планировать свои действия и деятельность
умение распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности
учитель-логопед, воспитатель, педагог-психолог
воспитатель, педагог-психолог
35

ИСПОЛЬЗОВАННЫЙ МАТЕРИАЛ:

Пособиедля педагогов дошкольныхобщеобразовательных учреждений

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯРЕАЛИЗАЦИИ ПОЛОЖЕНИЙФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙК СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(Комментарии и разъяснения)

Москва, 2010 год


title: Скачать презентацию или конспект Путешествие в лес

extracted_text:
Мандрівка
до
лісу
НЕТРІ
ЦІКАВОСТІ
НІРКА
ЗАГАДОК
СТЕЖИНКА
приказок
скоромовок
ХУДОЖНИКІВ
галявина
ІСААК
ЛЕВІТАН
"ЗОЛОТА ОСІНЬ"
ЛИСТОПАД
запитань
1.Що зображено на картині?
2.Чому картина називається "ЗОЛОТА ОСІНЬ"?
3.Що може статися з таким чудовим
пейзажем через місяць?
діалогу
стежинка
ІГОР
ГРАБАР
Якось узимку відомий художник
приїхав на дачу.
Вранці,
визирнувши у вікно,
він побачив дивовижну зимову
картину й сказав собі:"Швидше,швидше
писати,доки вітер та метелиця
не перешкодили мені!"
СНІГОПАД
запитань
1.Що вас порадувало на цій картині?
2.Яку мелодію зими почув художник?
3.Розкажіть,що ви відчуваєте,
дивлячись на картину?
гірка
діалогу
НА ГОСТИНУ
ДО
ЛІСОВИКА
ЗУПИНКА
МУРАШИНА
ВІСНИК
ЛІСУ
ГАЗЕТА
ПРОЩАЛЬНА
Багато лісу  -  не губи,
Мало лісу  -  бережи,
Немає лісу  -  посади.
завдання
уроку
словникова

словникова
робота
зайве
слово
пригадаємо
прочитаємо
ПОЯСНІТЬ
ДОВЕДІТЬ
зробимо
висновок
відпочинемо
відпочинемо
ТВОРИМО
САМОСТІЙНО
заслухаємо
підведемо
підсумок


title: Скачать презентацию или конспект Учебные практики по географии

extracted_text:
Содержание практик
Физико-географическая практика 1,2,3 050116 География
Проводят полевые наблюдения, знакомятся c полевыми явлениями в естественных условиях. Задачей практики являются ознакомление студентов с компонентами природного комплекса: литосферы, атмосферы, гидросферы, биосферы. Изучение состава, строения и эволюции земной коры в пределах СКО. Изучение почвообразующих факторов, почвенных горизонтов распространенных типов почв. Использование методов и приемов полевого изучения данных природных объектов. Закрепление знаний, полученных во время аудиторных занятий, а также выявление взаимосвязи и взаимообусловленности природных комплексов
Экономико-географическая практика 050116 География

	Закрепление теоретических основ предмета экономическая и социальная география  и объектов ее исследований (территория «ключевого» хозяйственного предприятия, ее размеры, состав, качественная характеристика, хозяйственная деятельность, перечень отраслей и их размещения по территории).
	Выработка у студентов навыков маршрутных стационарных  и экспедиционных наблюдений и исследований. Район, промышленное предприятие и маршрут учебной практики должен включать территории разнообразные по природным и экономическим условиям, что дает возможность применять сравнительный географический метод  и более наглядно проследить связь между предприятием и хозяйством.
Топографическая практика
	Выполнение различных геодезических измерений: углов и расстояний с помощью теодолита, превышений с помощью нивелира. Составление  плана местности по результатам различных видов топографических съемок: тахеометрической, мензульной, глазомерной. Составление профилей местности по результатам геометрического нивелирования.

Практика по специализации 050116 География

Специализация «Экология» предусматривает владение методологией современной географической науки и приемами исследовательской деятельности в области охраны природы и рационального природопользования.
Знакомство с экологическими проблемами  Казахстана, Северо-Казахстанской области, путями их решения. Научное обоснование  мероприятий для сохранения устойчивости как естественных природных систем (лес, степь, озеро, река), так и искусственных (пашня, пастбище, водохранилище, пруд).
Ознакомление с природоохранной деятельностью в пределах особо охраняемых природных территорий Северо-Казахстанской области.
Учебная практика 1050609 География
Изучение компонентов природных комплексов и происходящих в них процессов, используя полевые методы и приемы географических исследований.
Знакомство с геологическими, почвенными, метеорологическими методами исследования и их практическое применение в полевых условиях.
Изучение и описание горных пород, геологических процессов, определение свойств, состава, структуры горных пород.
 Изучение и описание объектов гидросферы, определение динамических показателей. Изучение и описание элементов погоды, климата.
Производственная практика по специализации 050609 География
Специализация «Физическая география» – выявление основных географических взаимосвязей, взаимозависимости и взаимообусловленности компонентов природной среды.
Выявление влияния хозяйственной деятельности природно-территориального комплекса, составление карт антропогенных модификации ПТК и других оценочных карт прикладного и практического назначения.
Знакомство с основными типами природно-территориальных комплексов.
Изучение  закономерностей территориального распространения, современного состояния лесостепного, степного, полупустынного и пустынного ландшафтов Казахстана и высотной поясности горных территорий.
Производственная практика по специализации 050609 География
Специализация «Экономическая и социальная география» – закрепление на практике теоретических знаний по методике социально-экономико-географических исследований отдельных предприятий, социальных и экономических  организаций, а также научных учреждений.
Изучение их преследует цель приобретения практических навыков по сбору, обработке, обобщению и анализу конкретной информации по темам индивидуальных заданий студентов.
Анализ основных технико-экономических показателей промышленных, сельскохозяйственных и транспортных предприятий и сферы обслуживания различных экономических районов Казахстана.
Знакомство с территориальным размещением, технологией производства промышленных предприятий, сельхозугодий, агропромышленных комплексов республики.
ГОСО РК 03.08.323-2006СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИК СПЕЦИАЛЬНОСТИ    050608 ЭкологияУчебная практика 1.
Знакомство и изучение компонентов экосистемы, видов экологических связей, процессов происходящих между составными частями экосистемы с применением полевых методов исследования.
Определение и описание экотопов, биоценозов, составление трофических цепей, сетей.
Определение ареалов распространения растений и животных, доминантов фитоценозов, зооценозов.
Знакомство  с биоразнообразием Казахстана и основными  типами наземных  и водных экосистем  Казахстана.
Учебная практика 2.050608 Экология

Научное описание  и анализ экосистем различной иерархии. Изучение антропогенного фактора в формировании экосистем.
Определение уровня состояния экосистем, степени загрязнения основных сред обитания живых организмов.
Прогнозирование эволюции экосистем.
Изучение и описание   различных типов природных экосистем, распространенных в области: современное состояние и прогнозирование будущего состояния.
Картирование экологических объектов.
Применение различных методов и приемов экологического мониторинга.
Производственная практика по специальности.
Ознакомление и изучение различных категорий особо охраняемых территорий Казахстана (заповедники, заказники, охраняемые природные зоны, памятники природы).
Знакомство с различными видами экологической деятельности промышленных предприятий, государственных учреждений, общественных объединений.
Изучение технических средств и современных технологий для защиты окружающей среды по отраслям промышленности, сельского хозяйства.
На примере изучения деятельности предприятий и учреждений  определение  правовых, экономических, технико-технологических, образовательно-воспитательных механизмов регулирования и сохранения динамического равновесия  экосистем различного ранга.


title: Скачать презентацию или конспект Кого мы воспитаем или какими будут наши дети?

extracted_text:
КОГО МЫ ВОСПИТЫВАЕМ, или КАКИМИ БУДУТ НАШИ ДЕТИ?
Родительское собрание на тему:
ЦЕЛИ СОВРЕМЕННОГО СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Семейное воспитание — это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

Главная ЦЕЛЬ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ - подготовить детей для жизни в условиях общества, всесторонне развить физические и умственные способности ребёнка, нравственные качества и художественные вкусы, необходимые будущему труженику и гражданину.
ТЕНДЕНЦИИ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА          КАЧЕСТВА ЧЕЛОВЕКАПРЕДЪЯВЛЕНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К РЕБЕНКУ

Факторы, влияющие на выбор цели воспитания:1. Требования родителей.2. Потребности общества.3. Представления и стремления прогрессивно мыслящих людей.4. Потребности производства.5. Идеал человеческого воспитания.6. Экономический уровень развития общества.7.Религия.
8. Способ производства.9. Возможности учителей и воспитателей.10. Физиологические и психологические возможности воспитуемых.11. Уровень цивилизованности общества.12. Идеология и политика государства.13. Уровень развития педагогической науки и практики.14. Возможности учебно-воспитательных заведений.

ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ:
Добро
Зло
Порядочность
Гуманность
 Любовь к природе
Духовность
Свобода
Порядочность
Скромность
 Человечность
 Бескорыстие
 Доброта
Ответственность

ЦЕННОСТИ, КОТОРЫЕ ОПРЕДЕЛЯЮТСЯ ТЕКУЩИМ МОМЕНТОМ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА
Инициативность
Предприимчивость
Честолюбие
Стремление к достижению жизненных успехов


title: Скачать презентацию или конспект Школьная форма

extracted_text:
Школьная форма
НОУ СОШ «ЧаШа
школьный дресс-код
Новый «Закон об образовании РФ» - ФЗ № 273
  С 1 сентября 2013 года в российских школа вводится обязательная школьная форма.
Описание требований к школьной одежде
  Письмо Минобрнауки РФ от 28.03.2013 г. № ДЛ-65/08  "ОБ УСТАНОВЛЕНИИ ТРЕБОВАНИЙ К ОДЕЖДЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ"
Пункт 1. Цель введения формы
«Единые требования к одежде обучающихся по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования (далее - одежда обучающихся) вводятся с целью:
- обеспечения обучающихся удобной и эстетичной одеждой в повседневной школьной жизни;
- устранения признаков социального, имущественного и религиозного различия между обучающимися;
- предупреждения возникновения у обучающихся психологического дискомфорта перед сверстниками;
- укрепления общего имиджа образовательной организации, формирования школьной идентичности».
Пункт 4. Виды школьной формы
«Общеобразовательные организации вправе устанавливать следующие виды одежды обучающихся:
1) повседневная одежда;
2) парадная одежда;
3) спортивная одежда».
Парадная одежда
«Парадная одежда используется обучающимися в дни проведения праздников и торжественных линеек.
Состоит из повседневной школьной одежды, дополненной…»  белой сорочкой.

Спортивная одежда
«Спортивная одежда используется обучающимися на занятиях физической культурой и спортом».

Атрибуты школы
«Одежда обучающихся может иметь отличительные знаки образовательной организации (класса, параллели классов): эмблемы, нашивки, значки, галстуки и так далее».

Пункт 5. Санитарно-гигиенические требования
   Одежда обучающихся должна соответствовать санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам "Гигиенические требования к одежде для детей, подростков и взрослых, товарам детского ассортимента и материалам для изделий (изделиям), контактирующим с кожей человека. СанПиН 2.4.7/1.1.1286-03", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 17 апреля 2003 г. № 51 (зарегистрировано Минюстом России 5 мая 2003 г., регистрационный № 4499).
Пункт 6. Соответствие месту
«Одежда обучающихся должна соответствовать погоде и месту проведения учебных занятий, температурному режиму в помещении».
Пункт 7. Деловой стиль
«Внешний вид и одежда обучающихся образовательных организаций должны соответствовать общепринятым в обществе нормам делового стиля и носить светский характер».
Пункт 8. Аксессуары
«Обучающимся не рекомендуется ношение в образовательных учреждениях одежды, обуви и аксессуаров с травмирующей фурнитурой, символикой асоциальных неформальных молодежных объединений, а также пропагандирующих психоактивные вещества и противоправное поведение».
Пункт 9.Совместное решение
«Решение о введении требований к одежде для обучающихся общеобразовательных учреждений должно приниматься всеми участниками образовательного процесса (ст. 26 Закона), учитывать материальные затраты малообеспеченных и многодетных семей».
Требования СанПин
«Школьная одежда должна быть безопасной для здоровья (к примеру, ткань - только гипоаллергенная, не раздражающая кожу и хорошо стирающаяся), удобной и выдержанной в деловом стиле»
Синтетические волокна
Максимальный процент синтетический волокон в школьной форме — 30 — 35% для блузок и рубашек, и 55% — для костюмов
Синтетические волокна не дают коже дышать, в результате нарушается тепловой обмен и ребенок начинает потеть. Увеличение потливости может привести к переохлаждению, что чревато в дальнейшем возникновением простудных заболеваний.
Синтетические волокна
Кроме того, большое количество синтетических волокон может привести к возникновению у детей аллергии. Причина проста: синтетика похожа на пылесос, притягивающий к себе не только частицы пыли, грязи, но и различные микроорганизмы, которые оказывают влияние на слизистые ребенка и могут стать причиной возникновения сыпи.
Синтетические волокна
Однако не только физически может оказать негативное воздействие такая одежда. Синтетика еще способствует накоплению статистического электричества, которое может привести к возникновению дискомфортного состояния у детей. Электричество оказывает влияние на нервную систему ребенка, вызывая раздражение и быструю утомляемость.
Дополнительные требования
Школьная форма не должна быть слишком узкой,
Открытой,
Не должна сковывать движения и отвлекать ребенка от процесса обучения,
Должна обеспечивать тепловой комфорт без перегрева
Наш подход
Школьная форма — это вариант делового костюма для детей, школьный дресс-код,
Проста и эстетична,
Удобна и практична,
Безопасна

Разнообразие  одежды
Мальчики могут носить классические брюки, пиджак, жилет и рубашку либо светлую, либо в тон основному костюму.
Для девочек же варианты школьной формы  богаче: это может быть сарафан, юбка, блузка и жакет, жилет, классические брюки.

Общий принцип
Светлый  верх  (парадная форма – белый): блузка или рубашка,
Темный низ,
Обувь не яркая,
Нет вызывающих аксессуаров.
Прическа
Аккуратная стрижка
Чистые и причесанные волосы (без распущенных волос – для девочек)

Головные уборы
не запрещается использовать головные уборы во время занятий, но Министерство предупреждает: их ношение в помещении плохо влияет на зрение и способствует изменению периферического угла зрения, а также может вызвать различные заболевания (см.письмо Роспотребнадзора от 9 ноября 2012 г. № 01/12662-12-23).
Повседневная блузка

Повседневная рубашка

Запрет
На джинсы
Футболки
Туфли на высоких каблуках
Декольте
Цветные колготки (для девочек)
Слишком короткие юбки (международный дресс-код длины)

Длина юбки: не мини и не макси

Парадная форма

Мальчики:
+ галстук

Не -деловой стиль

Отсутствие пестроты

и яркости

Вызывающих аксессуаров

Обувь

Запрет на тапки, каблуки
Спортивная одежда
Футболки


title: Скачать презентацию или конспект Прием в первый класс в СОШ Санкт-Петербурга

extracted_text:
День открытых дверей17 октября 2015 года
ГБОУ Лицей №623  имени  И.П.Павлова
Об организации приема в первые классы образовательных организаций Санкт-Петербурга
в 2015/2016 учебном году
Анализ приема в первые классы в 2016 году и организация работы по приему в первые классы 2016/2017 учебного года
уйти от очередей
в МФЦ и ажиотажа
родителей
обеспечить
территориальную
доступность школы
обеспечить
право на выбор
школы

изменение механизма подачи заявлений
изменение законодательства об образовании
предоставление выбора от 1 до 3 школ
Организация работы по приему в первые классы 2016/2017 учебного года

изменение механизма подачи заявлений
изменение законодательства об образовании
утвержден новый
регламент (распоряжение
Комитета по образованию
от 03.08.2015 № 3749-р)
внесены изменения в Закон Санкт-Петербурга
«Об образовании в СПб»
(изменения в п.1 ст.14)
Сохранено без изменений:
Подача заявлений в первые классы в электронном виде в МФЦ или через портал «Государственные и муниципальные услуги (функции) в Санкт-Петербурге».
Формирование списка на зачисление только через электронные заявления родителей.
Посещение детьми занятий по подготовке к школе не является основанием для преимущественного приёма в образовательную организацию.
Преимущественное право на зачисление детей, чьи братья и сестры уже учатся в данной ОО, и детей, чьи родители работают в данной ОО.
Три процедуры при приеме в первые классы.
Ключевые изменения:
Прием электронных заявлений и последующее предоставление документов в образовательную организацию осуществляется в три этапа:
1 этап (15.12.2015-19.01.2016) – подача заявлений гражданами, чьи дети имеют преимущественное право при приеме в образовательную организацию.
2 этап (20.01.2016-30.06.2016) – подача заявлений гражданами, чьи дети проживают на закрепленной территории.
3 этап (с 01.07.2016) – подача заявлений гражданами, чьи дети не проживают на закрепленной территории.
Ключевые изменения (критерии принятия решения):
1 этап. Для региональных льготников: обучение в данной ОО старших братьев или сестер, штатная должность родителя (законного представителя) в данной ОО. Для федеральных льготников: место жительства семьи в микрорайоне, закрепленном администрациями районов для проведения первичного учета детей.
2 этап. Территориальная доступность, то есть проживание ребенка в микрорайоне, закрепленном администрациями районов для проведения первичного учета детей. Дата и время подачи заявления не являются критерием при принятии решения.
3 этап. Наличие свободных мест, дата подачи заявления.
Предоставление документов в образовательную организацию
Предоставление документов в образовательную организацию осуществляется после получения родителем приглашения в образовательную организацию с указанием даты и времени приема документов в следующие сроки:
на 1 этапе – не ранее 10 дней с даты начала приема, но не позднее 30 дней со дня подачи заявления;
на 2 этапе – не ранее 30 дней с даты начала приема, но не позднее 45 дней со дня подачи заявления;
на 3 этапе – не ранее 10 дней с даты начала приема, но не позднее 30 дней со дня подачи заявления.
Предоставление документов в образовательную организацию
    В случае неявки родителя (законного представителя) в образовательную организацию для подачи документов в сроки, указанные в приглашении образовательной организации, ребенок выбывает из списка данной образовательной организации.
Перечень документов:
свидетельство о рождении ребёнка;
 свидельство о регистрации ребёнка по месту жительства или по месту пребывания на закреплённой территории или документ, содержащий сведения о регистрации ребёнка по месту жительства или по месту пребывания на закреплённой территории;
 документы, подтверждающие преимущественное право при зачислении ( при наличии);
Обращаем ваше внимание:на сайте лицея размещены:Памятка по организации приема в первые классыСхема действий родителей

Схема действий родителей
1 шаг
Подача электронного заявления
родителями (законными представителями) детей

Авторизация заявителя в ЕСИА
федеральная государственная информационная система
«Единая система идентификации и аутентификации в инфраструктуре, обеспечивающей информационно-технологическое взаимодействие информационных систем, используемых для предоставления государственных и муниципальных услуг в электронной форме»

Заявитель создает  «Личный кабинет» на портале
«Государственные и муниципальные услуги (функции) в Санкт-Петербурге»

Электронное заявление заполняется непосредственно родителем (законным представителем) ребенка
На портал вносятся данные родителя (законного представителя) ребенка и ребенка
Сканы документов не прилагаются

Уважаемые заявители!В связи с проведением технических работ возможно временное ограничение доступа к ресурсам Портала.Приносим извинения за доставленные неудобства.

или Заявитель обращается в любое структурное подразделение СПб ГКУ «Многофункциональный центр предоставления государственных и муниципальных услуг» вне зависимости района проживания заявителя
    ул. Новороссийская д.18        Придорожная аллея д. 17             Учебный пер., д.2

Электронное заявление заполняется специалистами МФЦ по данным, которые предоставляет родитель (законный представитель) ребенкаРодитель (законный представитель) ребенка должен иметь следующие документы:оригинал документа, удостоверяющего личность родителя оригинал свидетельства о рождении ребенка

Особенности приема в первый класс  Возможность одновременно подать электронное заявление в несколько образовательных учреждений (от 1 до 3).Возможность указать наличие преимущественного права при зачислении ребенка на обучение в государственные образовательные учреждения Санкт-Петербурга.

Этапы подачи заявлений 1 этап (15.12.2015-19.01.2016)подача заявлений гражданами, чьи дети имеют преимущественное право при приеме в образовательное учреждение (региональная или федеральная льгота)Основные критерии приема:Региональные льготники: обучение в данном образовательном учреждении старших братьев или сестер, штатная должность родителя (законного представителя) в данном образовательном учрежденииФедеральные льготники: место жительства семьи2 этап (20.01.2016-30.06.2016)подача заявлений гражданами, чьи дети проживают на закрепленной территорииОсновные критерии приема:Проживание ребенка в микрорайоне, закрепленном администрациями районов Санкт-Петербурга для проведения первичного учета детей, обеспечение безопасности по пути в образовательное учреждение, минимизация времени на путь от места проживания ребенка до образовательного учреждения3 этап (с 01.07.2016)подача заявлений гражданами, чьи дети не проживают на закрепленной территорииОсновные критерии приема:Наличие свободных мест, дата подачи заявления
Заполненное заявление подается в электронном виде в МАИС ЭГУ (межведомственная автоматизированная информационная система предоставления в Санкт-Петербурге государственных и муниципальных услуг в электронном виде) через Портал или МФЦ
Заявитель получает в «Личном кабинете» и по электронной почте уведомление, подтверждающее, что заявление принято на обработку, в уведомлении указываются идентификационный номер, дата и время направления электронного заявления
2 шагПредоставление документов в образовательное учреждение и принятие решения о зачислении ребенка в первый класс или об отказе в зачислении
Для приема в первый класс образовательного учреждения родители предъявляют в образовательное учреждение следующие документы:
- свидетельство о рождении ребенка;
- свидетельство о регистрации ребенка по месту жительства или по месту пребывания на закрепленной территории или документ, содержащий сведения о регистрации ребенка по месту жительства или по месту пребывания на закрепленной территории;
- документы, подтверждающие преимущественное право зачисления граждан на обучение в образовательное учреждение (при наличии).
Если документы предоставлены в установленные в приглашении срокии в полном объеме, то заявитель получает в «Личном кабинете» и по электронной почте  уведомление о приеме в первый класс.Если документы не предоставлены в установленные сроки или отсутствуют, то заявитель получает уведомление об отказе в предоставлении услуги.При получении уведомлений об отказе в зачислении заявитель может обратиться:в отдел образования администрации района Санкт-Петербурга, на территории которого проживает ребенок, для получения информации о наличии свободных мест в образовательных учреждениях;в конфликтную комиссию для решения спорных вопросов при определении образовательной программы и (или) выбора общеобразовательной организации
Этапы подачи заявлений
15 декабря- 19 января
Региональная льгота:

дети, чьи старшие братья и сестры уже обучаются в лицее
 дети сотрудников лицея
 Федеральная льгота
 дети, имеющие преимущественное право в соответствии с федеральным законодательством и проживающие в микрорайоне первичного учета детей.
А именно:

дети сотрудника полиции

дети сотрудника, имеющего специальные звания и проходящего службу в учреждениях и органах уголовно-исполнительной системы, федеральной противопожарной службе, органах по контролю за оборотом наркотических средств и психотропных веществ и таможенных органах Российской Федерации

 дети военнослужащих по месту жительства их семей

20 января-30 июняНаш микрорайон
Проспект Луначарского дом 11 корпус 1
Проспект Луначарского дом 11 корпус 3
Проспект Луначарского дом 13 корпус 1
Проспект Луначарского дом 15 корпус 1
Проспект Луначарского дом 15 корпус 2
Проспект Луначарского дом 52 корпус 1
Проспект Луначарского дом 52 корпус 2
Проспект Луначарского дом 54
Проспект Энгельса дом 121 корпус 1
Проспект Энгельса дом 121 корпус 2
Проспект Энгельса дом 123
Проспект Энгельса дом 125
Улица Есенина дом 18 корпус 1
Улица Есенина дом 20 корпус 1
Улица Есенина дом 20 корпус 2
Улица Есенина дом 22 корпус 1
С 1 июля
подача заявлений гражданами, чьи дети не проживают на закрепленной территории.
Основные критерии приема: наличие свободных мест, дата подачи заявления.

Документами, подтверждающими проживание ребенка на закрепленной территории, являются:- свидетельство о регистрации ребенка по месту жительства (форма № 8);- свидетельство о регистрации ребенка по месту пребывания (форма № 3);- паспорт одного из родителей  с отметкой о регистрации по месту жительства;- справка о регистрации по форме № 9 (равнозначно выписка из домовой книги) с данными о регистрации ребенка и (или) его родителя (законного представителя) и (или) данными о правоустанавливающих документах на жилое помещение, выданных на имя ребенка и (или) его родителя (законного представителя);- документы, подтверждающие право пользования жилым помещением ребенком и (или) его родителем (законным представителем) (свидетельство о государственной регистрации права собственности на жилое помещение, договор безвозмездного пользования жилого помещения и др.).Родители (законные представители) представляют один из перечисленных  документов.

Обращаем внимание, что в заявлении о приеме, которое заверяется личной подписью родителей, должен быть указан факт о согласии на обработку персональных данных и персональных данных ребенка в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Обращаем Ваше внимание, что основаниями для отказа в приеме документов для зачисления являются:- обращение лица, не относящегося к категории заявителей;- подача заявления в период, отличающийся от периода предоставления услуги;- непредоставление в образовательную организацию документов, необходимых  для получения услуги;- отсутствие свободных мест в образовательной организации;- наличие в электронной системе заявления, содержащего идентичные данные ребенка (идентичные фамилию, имя, отчество (при наличии), дату рождения и реквизиты свидетельства о рождении ребенка);- возрастные ограничения: получение начального общего образования в образовательных организациях начинается по достижении детьми возраста шести лет и шести месяцев.

Но можно получить разрешение .Для получения указанного разрешения родителям ребенка необходимо обратиться в районный отдел образования (Новороссийская ,18) заранее, как так в день предоставления документов в образовательную организацию указанное разрешение необходимо предъявить.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Заповеди для родителей

extracted_text:
Каждый ребенок –
 это особый мир…
Познать его могут только те родители, которые понимают каждое движение детского сердца,
умеют
вместе с ребенком разделить детские радости и тревоги,
успехи
и   огорчения
Любите ребенка любым:
  Неталантливым,

  любовь безусловна.
  неудачливым,

  взрослым -

Не  жалейте время на детей!
Разглядите взрослых
 в них людей!

    Крепостью для них
      пусть станет дом!

Обогрейте их своим теплом,
Если
 ребенка постоянно критикуют –   он учится ненавидеть.
ребенок растет во вражде –  он учится быть агрессивным.
 ребенка хвалят –
    он учится быть благородным.
Если:
 ребенка поддерживают –
    он учится ценить себя.
Если ребенок растет
 в понимании и дружелюбии,
 он учится находить любовь в этом мире.
Не идите передо мной -
Возможно, я не пойду следом,

Не идите за мной -
Возможно, я не смогу быть ведущим
(впередишагающим),
Идите рядом со мной и
Будьте мне другом!!!

Вечная детская мудрость…


title: Скачать презентацию или конспект Рабочие программы дисциплин и практик

extracted_text:
Рабочие программы дисциплин и практик:о проблемах формирования пакета ООП
Сундиева А.А.
pptcloud.ru

В презентации использованы материалы примерной ОПП по направлению подготовки «Музеология и охрана объектов культурного           и природного наследия», материалы, размещенные на сайте УМО РГГУ, а также Методические рекомендации для руководителей и актива учебно-методических объединений вузов

Цель данной презентации:
Обозначить важнейшие проблемы, которые возникают при проектировании рабочих программ  дисциплин и практик.
Предложить некоторые пути решения, опробованные при проектировании ООП          по направлению «Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия»

В ООП ВПО должны быть приведены:
рабочие программы всех учебных курсов, предметов, дисциплин, как базовой, так и вариативной частей учебного плана, включая дисциплины по выбору студента;
рабочие программы учебных и производственных практик.

Проблема №1
    Большой объем работы –                                                      в короткие сроки

Вывод: начинать необходимо немедленно!
Рабочие программы учебных дисциплин (модулей), практик составляют содержательный базис ООП ВПО     и наиболее трудоемкую в разработке совокупность составляющих ее программных документов.

Исходные данные для процесса проектирования:
действующие рабочие программы дисциплин и практик;
ФГОС ВПО по соответствующему направлению подготовки;
компетентностная модель выпускника ВУЗа по соответствующему направлению подготовки;
компетентностно-ориентированный учебный план;
общая структура макетов рабочих программ  дисциплины (модуля), практик.

В процессе проектирования:

Действующие рабочие программы дисциплин и практик
ФГОС ВПО по соответствующему направлению подготовки
Компетентностная модель выпускника ВУЗа и компетентностно-ориентированный учебный план
Общая структура макетов рабочих программ дисциплины (модуля), практик
Перенастраиваются
Задает параметры проектирования
Уточняются и достраиваются
Берется за основу

Проблема №2
Убедить авторов программ в том, что «перенастраивание» имеет принципиальное значение и не ограничивается «косметическим» редактированием

Вывод: необходимо вовлечение педагогов в процесс проектирования, координация усилий
Стандарты третьего поколения стандартизируют результат образования, а не его содержание

Рабочие программы учебных дисциплин (модулей), практик:
достраиваются в части ожидаемых результатов образования;
переосмысливаются с точки зрения методов достижения и оценки запланированных результатов образования.

Результаты образования – это формулировка того, что, как ожидается, будет знать, понимать и/или в состоянии продемонстрировать учащийся по окончании образовательного процесса (лекции, дисциплины, модуля или ОПП в целом)

Структура программы:
Цели освоения дисциплины
Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата/магистратуры
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
Структура и содержание дисциплины
Образовательные технологии
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации…
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Материально-техническое обеспечение дисциплины

Проблема №3
Необходимо овладеть современными методами проектирования программ

Способ решения проблемы: КПВ, самообразование, обмен опытом

Описание результатов как достижение целевых норм:
Знает…
Умеет…
Владеет…

Необходимо:

установить пороговый уровень;
подобрать соответствующие глаголы;
понимать, как мы этого достигнем;
найти форму оценки результата.

Таксономия целей обучения Б. Блума

Оценка
Синтез
Анализ
Использование
Понимание
Знания

Метод оценки успешности обучения:

Знание:
Студент «знает», если умеет рассказать, показать, назвать, дать определение
Студент должен описать, объяснить, определить признаки, формулировать по-другому
Подразумевает, что студент знания может применить, привести примеры и иллюстрации, решить задачу
Понимание:
Использование:
(третий уровень)

Анализ и синтез:

Студент может представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать. Это уровень, на котором вырабатывается отношение студента к изучаемому материалу, формируется его субъектная позиция

Оценка:
Анализ подразумевает выделение частей, признаков, определение общего и различий.
Синтез – это создание нового из имеющихся частей

Таксономия Блума неоднократно подвергалась критике различными учеными, поскольку в ней происходит смешение конкретных результатов обучения (знание, понимание, применение) с мыслительными операциями, необходимыми    для их достижения (анализ, синтез…)

Пример проектирования:

Вводная часть

Отечественная история

В результате обучения студент должен

Знать:
основные факты, явления и процессы, характеризующие…

Уметь:
Искать историческую информацию в источниках разного типа…

Владеть:
способностью критического осмысления общественных процессов и ситуаций…

3 ед.
ОК-1,
ОК-2,
ОК-4,
ОК-13
Б.1.1/2
Б.1.1/4
Б.1.2/1

Б.1.1/1

№
п
/
п
Наименование дисциплин
(в том числе практик)
О
К
-
3
О
К
-
4
О
К
-
5
О
К
-
6
О
К
-
7
О
К
-
8
О
К
-
9
О
К
-
1
0
П
К
-
1
П
К
-
2
П
К
-
3
П
К
-
4
П
К
-
5
П
К
-
6
П
К
-
7
П
К
-
8
П
К
-
9
П
К
-
1
0
П
К
-
1
1
П
К
-
1
2
П
К
-
1
3
П
К
-
1
4
П
К
-
1
5
П
К
-
1
6
П
К
-
1
7
П
К
-
1
8
Б.1
Гуманитарный,       … цикл
60
Базовая часть
24
История
10
Философия
2
Иностранный язык
14
Археология
2
Вариативная часть, в т.ч. КПВ
36
Введение в профессию
2
1
2
3
4
5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Образовательные технологии:
Предусматривается широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, тренинги и пр.) в сочетании с внеаудиторной работой (встречи с работодателями, мастер-классы экспертов       и специалистов)

Традиционные формы проведения занятий (например, лекции):
Знание в готовом виде

Инновационные, стимулирующие познавательную активность:
игровые процедуры, дискуссии;
неигровые процедуры: анализ конкретных ситуаций (метод кейсов) и др.

Могут быть использованы для формирования:
Знаний: самостоятельный поиск информации, дискуссии, семинары, лекции, круглые столы,…

Умений: лабораторные работы, практики, курсовые проекты, игровые процедуры, кейсы, исследовательские задания

Навыков: эссе, рефераты, упражнения, кейсы, разыгрывание ролей, игровые процедуры, дипломные проекты

       Средства и технологии оценки:
контрольные работы;
коллоквиумы;
тестирование;
зачет / экзамен;
защита курсовых проектов;
защита отчетов по практике и пр. …

Каким образом оценить  достижение следующей компетенции:
«Способен использовать на практике основы действующего законодательства в сфере
сохранения культурного наследия…»
Проявление компетенции:
Способен требовать от руководства создания надлежащих условий для хранения музейных
коллекций (ролевые игры – обучение; измерительные кейсы – оценка)

Кейс-измерители:
Задание в виде описания практической проблемы, отражающей жизненную ситуацию. Нет однозначности решения.

Может служить тестом навыков критического мышления

Необходимо:
  анкетирование студентов 1 курса!
 отзывы работодателей о работе выпускников             за первые два года!
Внимание к оценочным средствам вызвано тем, что стандартизируется результат, а не содержание образования.

портфолио - это индивидуальная папка студента, в которой фиксируются, накапливаются и оцениваются индивидуальные достижения в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной за определенный период...

Возрастает значение самооценки студента (учебное портфолио)

«портфолио»
обучающихся

«портфолио»
работ

«портфолио»
отзывов

«портфолио»
документов

зачетная
книжка

Наименование компетенции: способен к инновационной деятельности

Перечень компонентов:

Технологии
формирования

Средства и технологии оценки
Знает:
имеет систему базовых знаний по специальности
Умеет
принимать решения            и управлять инновационными проектами в условиях неопределенности
Владеет
опытом участия в реальном инновационном проекте
Лекции, семинары, самостоятельная работа
Ролевые игры, мозговой штурм…
Научно-исследовательская практика
Коллоквиум, тестирование…
Экзамен, защита курсовых проектов
Защита отчетов
по практике


title: Скачать презентацию или конспект Использование учебников по истории и обществознанию

extracted_text:
 Использование учебников по истории и обществознанию в 5 классе в рамках реализации ФГОС ООО
2012-2013 уч.г.
www.themegallery.com
4
Стандарты второго поколения
www.themegallery.com
www.themegallery.com
ВЕНТАНА-ГРАФ
Основные принципы
построения системы:

— реализация идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России;

— обеспечение достижения обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы;

— обеспечение организации учебной деятельности учащихся на основе системно- деятельностного подхода.
www.themegallery.com
Серия «Алгоритм успеха»
История
«Всеобщая история» 5–9 классы
Линия учебно-методических комплектов
Под ред. В.С. Мясникова
Данный курс реализует важнейшее требование модернизации школьного образования – переход от знаниевой к развивающей модели обучения, к  деятельностным формам организации учебного процесса.
Особо следует обратить внимание на огромный воспитательный потенциал курса, на развитие патриотических чувств школьников,
формирование у них гражданских качеств.
Особенностью линии является наличие учебника для 5 класса
«История. Введение» (автор А.Н. Майков)
Учебник  предназначен для изучения курса "Что изучает история" и является одним из первых изданий этого направления, соответствующее существующим стандартам.
ВЕНТАНА-ГРАФ
www.themegallery.com
Серия «Алгоритм успеха»
Обществознание
«Обществознание» 5-9 классы
Линия учебно-методических комплектов
Под ред. Г.А. Бордовского
Методологической основой новой линии учебников по обществознанию являются личностно- ориентированный и деятельностный подходы к изучению обществоведческих проблем.
В соответствии с этим осуществляется построение и отбор учебного материала.

Расположение материала в учебниках  носит линейно-модульный характер.

В учебниках реализован практико-ориентированный подход к обучению через систему усвоения учебного материала «Практика - Теория – Практика»
ВЕНТАНА-ГРАФ
www.themegallery.com
УМК «История. 5-9» (Данилов Д.Д., Кузнецов А.В., Лисейцев Д.В.).
В основе настоящей программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы «Школа 2100»: личностно ориентированные принципы; культурно- ориентированные принципы; деятельностно-ориентированные принципы.
БАЛАСС
www.themegallery.com
УМК «Обществознание. 5-9» (Д.Д. Данилов, С.М. Давыдова)
В соответствии с концепцией «Школы 2100» текст, методический аппарат и иллюстративный ряд учебника рассчитаны на личностно- ориентированный подход, новый образовательный результат и использование образовательных технологий деятельностного типа (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология оценивания, проектная технология).
БАЛАСС
www.themegallery.com
 УМК «История» (Л.Н.Алексашкина)
Реализация системно-деятельностного подхода реализуется средствами системы разноуровневых вопросов и заданий, сопровождающих основной текст учебников.
В учебник включены задания• на составление характеристики (исторического портрета) известных личностей; • на моделирование исторических ситуаций, своего отношения к ним;• самостоятельную поисковую и проектную работу школьников.
Формирование коммуникативной компетентности через:• систему заданий;• сотрудничество в парах и малых группах;• обсуждение дискуссионных вопросов;• участие в диспутах по сложным комплексным проблемам.
Формирование навыков самостоятельной творческой и поисковой деятельности осуществляется через проектную деятельность. В рамках курса предложен ряд заданий на:• составление проектов;• умений самостоятельно планировать пути достижения целей проекта;• осуществлять контроль своей проектной деятельности; • давать ей оценку.
МНЕМОЗИНА
www.themegallery.com
Система учебников «Инновационная школа)
РУССКОЕ СЛОВО
Завершенные линии
www.themegallery.com
Система учебников «Вертикаль»
Завершенные линии:
УМК «Всеобщая история. 5-9»  С. В. Колпакова, М. В. Пономарева, В. А. Ведюшкина, А. В. Шубина и др.
УМК А. Ф. Никитина
ДРОФА
www.themegallery.com
УМК «Всеобщая история» (Вигасин А.А.)
ПРОСВЕЩЕНИЕ
Завершенная линия
www.themegallery.com
УМК «Всеобщая история. 5-9» (Чубарьян А.О.)
ПРОСВЕЩЕНИЕ
Завершенная линия
www.themegallery.com
УМК «Сферы»
ПРОСВЕЩЕНИЕ
Информационно-образовательная среда «Сферы» расширяет возможности традиционного учебного процесса как на предметном, так и на метапредметном уровнях, на основе использования разнообразных технологий и методов обучения.

Учителю предлагается готовый учебный материал, представленный в предметных линиях учебно-методических комплектов «Сферы», дающих возможность самостоятельного построения хода урока и сопровождение учебной деятельности учащегося.
www.spheres.ru
www.themegallery.com
УМК «Сферы»
ПРОСВЕЩЕНИЕ
www.themegallery.com
УМК «Обществознание» (Л.Н.Боголюбов)
ПРОСВЕЩЕНИЕ
Завершенная
линия
Учебник является началом единой линии учебников по обществознанию для основной школы, которая обеспечивает преемственность по отношению к курсу "Окружающий мир", расширяя элементарные представления учащихся о человеке
Спасибо за внимание!