title: Скачать презентацию или конспект Инклюзивное (включающее) образование

extracted_text:
дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни.
обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия обучающихся и их участия во всех делах коллектива.
направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.

Инклюзивное (включающее) образование
Инклюзивное (включающее) образование базируется на восьми принципах:
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений
Каждый человек способен чувствовать и думать
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным
Все люди нуждаются друг в друге
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека

Включение – это не интеграция:
Включение – это больше, чем интеграция
Дети  учатся вместе в обычной школе
Специалисты приходят помогать детям
Обычные школы изменяются
Внимание на возможности и сильные стороны ребенка
Молодые люди воспринимают человеческие различия как обычные
Молодые люди получают полноценное и эффективное образование для того, чтобы жить полной жизнью
Взгляды и мнения молодых людей становятся важными для окружающих

Основные принципы инклюзии
Инклюзивные сообщества:
Быть инклюзивным - означает искать пути для всех детей, быть вместе во время обучения (включая детей с инвалидностью).
Инклюзия – это принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где живем)
Инклюзия означает - раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.
Инклюзия учитывает как потребности, так и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха.
В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива
Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей.

Важные составляющие инклюзии:
Разрабатывайте философию, поддерживающую соответствующую инклюзивную практику
Всесторонне планируйте инклюзию
В процесс создания инклюзивной школы включаются и учителя и администрация школы
Включайте родителей
Сформируйте понимание инвалидности у работников (школы, детского сада) и учеников
Обучайте весь персонал школы (включая охранников, поваров и т.п.)

Неверные представления об инклюзии:

Представление, что присутствие в школе само по себе достаточно
Представление, что нормально бросать в воду не умеющего плавать
Фокусирование не на целях, а на действиях
Когда основной направленностью услуг является обучение программе, а не удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей ребенка
Представление, что молчаливое сидение – это нормальная альтернатива участию

Существующие барьеры:
Архитектурная недоступность школ
Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми
Большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей- инвалидов в процесс обучения в классах
Родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки
Неготовность общества к принятию инвалидов
Законодательные ресурсы:
Конституция Российской Федерации
Закон Российской Федерации «Об образовании»
Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-Ф
Протокол № 1 к Европейской Конвенции о защите прав человека и основных свобод
Конвенция ООН о правах ребенка
Конвенции ООН о правах инвалидов.
Саламанская декларация

Правила инклюзивной школы:
Все ученики равны в школьном сообществе
Все ученики имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня
У всех учеников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей
Планируется и проводится эффективное обучение
Работники, вовлеченные в процесс образования, обучены стратегиям и процедурам, облегчающим процесс включения, т.е. социальную интеграцию среди сверстников
Программа и процесс обучения учитывает потребности каждого ученика
Семьи активно участвуют в жизни школы
Вовлеченные работники настроены позитивно и понимают свои обязанности

Принципы формирования индивидуальной программы обучения:
Подходит для всех учеников (не только для учеников с инвалидностью)
Служит средством приспособления к широкому кругу возможностей ученика
Является способом выражения, принятия и уважения индивидуальных особенностей обучения
Применима ко всем составным частям программы и к привычной манере поведения в классе
Является обязательной для всех работников, вовлеченных в процесс обучения
Составлена с целью повышения успешности ученика
Обычный учитель может быть успешен при условии, если:
он достаточно гибок,
ему интересны трудности и он готов пробовать разные подходы
он уважает индивидуальные различия
он умеет слушать и применять рекомендации членов коллектива
он чувствует себя уверенно в присутствии другого взрослого в классе
он согласен работать вместе с другими учителями в одной команде

Результаты инклюзии:
У учеников есть возможность активного и постоянного участия во всех мероприятиях общеобразовательного процесса
Адаптация как можно менее навязчива и не содействует выработке стереотипов
Мероприятия направлены на включение ученика, но достаточно для него сложны
Индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует ученика
Появляются возможности для обобщения и передачи навыков
Педагоги общего и специального преподавания делят обязанности в планировании, проведении и оценке уроков
Существуют процедуры оценки эффективности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
Инклюзивные сообщества включают:
Изменение взглядов в целом: "Разнообразие включает каждого"
Необходимость начать раньше, чтобы изменить убеждения - чем раньше освоено поведение, тем лучше оно запоминается
Возможность для каждого быть успешным
Социальные изменения:
Создание сообщества, в котором каждый считает свой вклад важным
Создание сообщества, в котором партнеры работают вместе
Начните с вашего маленького сообщества, и вы увидите результат ваших стараний по мере распространения опыта
Действие отличается от убеждений и теории!


title: Скачать презентацию или конспект Буква и звук Б

extracted_text:
Звуки [б], [б’];
буква Бб.
Вчитель – логопед
 Мовчан Наталія Михайлівна

Блискавка
да
мі
ун
льо
зу
іть

Гра «Напівлітера»
Д З Т

Р К Н

Він живе у норах, друже,
хоч на білку схожий дуже:
в смужку спинка і бочок.
Звуть його …
Відгадайте

= о’– о – – о
– о – о – – о – о’–

Бб
б
а
і
у
о
и
е

Надрукуйте  букву  Бб
 у  зошитах

Розминка

б - п
гри…


title: Скачать презентацию или конспект Тенденции гос. политики в сфере высшего образования с странах ОЭСР

extracted_text:
Основные тенденции государственной политики в сфере высшего образования с странах ОЭСР
На современное развитие систем высшего образования воздействуют следующие факторы, которые можно отнести к глобальным, поскольку они характерны как для всех 30 стран — членов Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), так и для значительной части стран — партнеров ОЭСР:
массовое стремление к получению высшего образования;
формирование общества знаний, что подразумевает регулярное обновление и дополнение «базового» высшего образования в связи с возросшей динамикой развития общества и технологий;
разнообразие потребностей общества и, соответственно, требований к системам высшего образования — содержанию, объему, формам и методам получения знаний;
либерализация административного управления образованием со стороны государства;
демографический спад, изменение демографической структуры населения;
дефицит государственных ресурсов, необходимых для поддержки и развития системы высшего образования;
развитие инновационных образовательных технологий;
глобализация социально-экономических процессов и связанная с ней интернационализация рынка образовательных услуг.
Тенденции в сфере высшего образования
Глобальные тенденции в сфере управления высшим образованием
Повышение образовательного уровня населения.
Массовое стремление населения к получению высшего образования стало глобальной тенденцией, проявляющейся в большинстве экономически развитых стран мира. Увеличение процента людей с высшим образованием наблюдается во всех странах ОЭСР. По данным ОЭСР, в 1997 году около 14% европейцев в возрасте 25–34 лет имели высшее образование, тогда как в 2002 году этот процент уже составлял 18%. В 17 странах ОЭСР, по которым имеются сопоставимые данные, в среднем 32% лиц в возрасте, типичном для получения диплома о высшем образовании, имеют высшее образование категории  А2, т. е. заканчивают обучение по программе бакалавра и/или магистра в университетах и других вузах.
Очевидно, ключевую роль в формировании рассматриваемой тенденции сыграли такие факторы, как требования рынка труда и представление о высшем образовании как о «социальном лифте», гарантирующем определенный подъем материального уровня и качества жизни, в том числе и для тех, кто может быть отнесен к социально уязвимой части населения.

Сегодня в странах Европы доля рабочих мест для специалистов с высшим образованием достигает 30–40%. По данным ОЭСР, высшее образование поднимает уровень доходов дипломированных специалистов не менее чем в 1,5–2 раза. При этом высшее образование часто рассматривается работодателями как необходимая начальная ступень для освоения профессии. Необходимость получения образования в течение всей жизни на массовом уровне становится одним из приоритетов образовательной политики стран ОЭСР.
Один из основных вызовов, с которым приходится сталкиваться государству в условиях формирования общества, основанного на знаниях, и стремительно происходящего инновационно-технологического развития, связан с расширением так называемого «неуниверситетского» сектора высшего образования и выбором экстенсивного пути развития образования.

Экстенсивное направление развития вузов в странах ОЭСР исторически обусловлено требованием к расширению доступности и повышению финансовой эффективности высшего образования. Образовательные учреждения, следующие по экстенсивному пути развития — «массовые вузы»,— в недалеком прошлом либо не имели статуса вуза, тем более университета, либо являются дочерними организациями университетов. Их основная стратегическая задача до последнего времени заключалась в удовлетворении широкого спроса на образование, нацеленного на потребности рынка труда.
Соответственно, основными критериями качества их работы до определенной степени можно было считать рост численности студентов и отвечающее разумным ожиданиям трудоустройство выпускников. В новых условиях к этим критериям добавляется выполнение прикладных исследовательских проектов, вариативность предлагаемых образовательных услуг,— программы профессионального образования более низкого уровня, повышения квалификации, дополнительного образования для взрослых,— а также минимизация затрат на предлагаемые услуги при сохранении их качества.

Во многих странах ОЭСР в последнее время наблюдается повышение статуса всех учреждений, реализующих учебные программы для выпускников школ. Многие колледжи в Англии, школы профессионального обучения в Германии и Швейцарии, институты во Франции стали считаться полноценными вузами, а их выпускники — специалистами с высшим образованием, приравненным по статусу к университетскому.
Расширение и рост популярности «неуниверситетского» высшего образования стали закономерным ответом на вызовы формирующегося общества, основанного на знаниях. С одной стороны, такому обществу нужно производство новых качественных и качественно новых знаний, для чего необходимо развитие фундаментальной науки и поддержка научных школ, пополнение их учеными — производителями новых знаний. С другой стороны, скорость внедрения новых технологий требует постоянного обновления навыков специалиста, приоритетом для которого становится не глубокое освоение фундаментальных научных дисциплин, а умение оперативно усваивать и применять новые знания на практике.
Интернационализация высшего образования.
Интернационализация становится все более значимым фактором государственной политики и стратегии университетов.
В отличие от «внутренней интернационализации», осуществляющейся в рамках конкретной страны через набор иностранных студентов, приглашение иностранных преподавателей, включение в учебные планы и программы дополнительного образования учебных курсов на иностранных языках, участие в международных научно-образовательных проектах и т. д., трансграничное высшее образование выражается в трансграничной мобильности всех участников научно-образовательного процесса (студентов, преподавателей, ученых), образовательных программ, поставщиков образовательных услуг (вузов и новых некоммерческих организаций), совместных академических проектов.
Интернационализация образования имеет ряд несомненных преимуществ, связанных, прежде всего, с увеличением доступности высшего образования, универсализацией знания, появлением международных стандартов качества и повышением инновационности высшего образования, расширением и укреплением международного сотрудничества.
Однако одновременно трансграничное образование ставит ряд проблем, связанных с необходимостью разработки сопоставимых стандартов обучения и контроля качества образовательных продуктов и услуг. Интернационализация задает определенные стандарты, на которые вузы, находящиеся в условиях конкуренции, вынуждены ориентироваться и с которыми вынуждено, так или иначе, считаться государство.
Интернационализация, осуществляющаяся как через мобильность студентов и преподавателей, так и через установление международных стандартов,является важным источником автономизации вузов. Их выход на глобальный рынок образовательных услуг и связанная с этим необходимость поддержания конкурентоспособности приводят к модификации моделей управления вузами.
«Автономизация» высшего образования.
Под «автономизацией» образования понимается повышение финансовой и административной независимости вузов от государства. Автономизация проявляется прежде всего в повышении самостоятельности вузов во всех сферах управления - от кадровой и административно-финансовой политики до планирования приема студентов, содержания и объема учебных курсов и определения приоритетных направлений научных исследований.
Изменения в сторону автономизации в сфере государственного управления системой высшего образования, связанные с обозначенными глобальными тенденциями, характерны практически для всех стран ОЭСР.
Сегодня все государства ОЭСР стремятся контролировать качество и развитие высшего образования через организацию эффективного управления в вузах, постепенную передачу им полномочий и ответственности за принимаемые решения. Это стремление осуществляется посредством создания и развития структур, выполняющих всевозможные посреднические функции между правительством и вузами, а также разграничением полномочий и зон ответственности между всеми заинтересованными сторонами: государством, бизнесом, администрацией, местным сообществом, студентами и профессорско-преподавательским составом.

Необходимо отметить, что автономизация ни в коем случае не должна восприниматься как полная независимость вузов от государства - предоставление вузам значительной финансовой и административной автономии сопровождается повышением контроля качества образования: государство заинтересовано в обеспеченности страны рабочей силой, квалификация которой соответствовала бы потребностям социального и экономического развития.
Автономизация вузов, с одной стороны, и усиление контроля качества обучения - с другой представляют собой два взаимодополняющих процесса, позволяющих поддерживать баланс интересов в новой системе функционирования университетов.
Реализация стратегических приоритетов в образовательной политике стран ОЭСР
Обеспечение доступности образования.
Задача обеспечения равенства образовательных возможностей является одной из центральных во многих странах ОЭСР, а попытки ее решения становятся своего рода тестом на эффективность системы управления образованием.
Однако какой-либо единой, общей для всех государств ОЭСР причины возникновения неравенства не существует.  Так, в странах «атлантической модели» более актуальны экономические основания неравенства (Великобритания). В странах «континентальной модели», где значимость экономических детерминант слабее, а роль государства — заметнее, речь, напротив, чаще идет об институциональных барьерах (Нидерланды, Германия).
Наиболее распространенными являются стратегия «выравнивания» и стратегия «институциональных изменений».

Стратегия выравнивания
Стратегия институциональных изменений
Констатируется необходимость сглаживания уже существующего социально-экономического неравенства средствами системы образования. Эта стратегия наиболее чувствительна к существованию частных, не охватывающих всю систему в целом, форм неравенства. Особое внимание в ней уделяется социально-уязвимым группам (положению замкнутых этнических меньшинств в отдельных регионах страны, дифференциации языков преподавания на этнически неоднородных территориях и т. д.).
Главным инструментом такой стратегии являются точечные, целевые программы, направленные на конкретные социальные группы (повышение доступности образования для этнических меньшинств, жителей труднодоступных территорий, усиление социальной поддержки студентов из неблагополучных семей и т. д.). Поэтому эту стратегию еще можно назвать стратегий «малого действия».
Приоритет отдается уже не единичным целевым программам, а масштабным структурным реформам, социально-инженерным проектам, призванным устранить сами предпосылки несправедливости посредством перестройки всей системы.
Практика показывает, что наиболее эффективным оказывается сочетание двух типов стратегий обеспечения равенства в образовании, возможное, однако, лишь в условиях сильной системы общественно-государственного управления образованием. К числу наиболее распространенных мер комплексной государственной политики, направленной на повышение доступности образования, относятся: полная либо частичная бесплатность образования, субсидии и займы на образование, льготы определенным категориям граждан, государственная система переподготовки и повышения квалификации кадров.
Например, в Германии финансовая поддержка студентов, осуществляемая в рамках Федерального закона о стимулировании образования, принятого в 2001 году, также обеспечивается совместно федеральным центром (65%) и землями (35%) и составляет ежемесячно около трехсот евро (в виде денежных дотаций и кредита, предоставляемых в равных долях) при условии предоставления документа, удостоверяющего низкий уровень доходов семьи учащегося.

В Нидерландах, помимо сходных социальных программ, направленных на повышение равенства образовательных возможностей, до недавнего времени внедрялась система студенческих займов, стимулирующая успеваемость. Эта система основана на принципе «заем затем стипендия». Студенты сначала получают стипендию в форме займа, который не возвращается, если они выполнили требования программы. Кроме того, студенты, которым для завершения их курсов требуется больше времени, чем официально отведенный период обучения, могут взять заем на ближайшие три года. В случае, когда курсы продолжаются более четырех лет, сроки действия займов по базовой стипендии и дополнительным стипендиям также продлеваются.
В скандинавских странах при предоставлении государственной поддержки для обучения учитываются как успеваемость, так и материальное положение студента. Так, например, стипендии студентов из отдаленных районов, проживающих отдельно от родителей, выше на треть. Главный аргумент при этом такой: малообеспеченные студенты вынуждены больше времени тратить на подработку и поэтому не могут так же хорошо учиться, как студенты из более обеспеченных семей.

Следует отметить, что отсутствие или минимизация платы за обучение не является панацеей для повышения доступности образования.
Так, бесплатность образования вызвала дополнительную озабоченность западноевропейских стран в связи с принятием в ЕС новых членов. В связи с тем, что абитуриенты из стран Восточной Европы и Прибалтики уже начинают бороться за места в европейских университетах, некоторые вузы (например, Дублинский Тринити колледж), ограничивают число иностранных студентов.
Контроль качества образования.
Как уже было отмечено, повышение внимания к проблемам обеспечения качества со стороны правительственных органов управления образованием обусловлено прежде всего развитием самоуправления вузов и интернационализацией образования.
Правительства освобождаются от прямой ответственности за оценку деятельности вузов и их развитие. Вузы получают возможность апеллировать к правительству в случае их несогласия с результатами работы агентства. Кроме того, во многих случаях выводы агентств носят рекомендательный характер и, таким образом, формально не ущемляют самостоятельность вузов, хотя, конечно же, мнение агентств имеет большое значение для министерств образования при принятии решений в отношении конкретных вузов.
Сами агентства, как неправительственные организации, имеют возможность действовать более гибко и оперативно, выполнять функции консалтинговых структур, привлекать и аккумулировать внебюджетные средства, а также приглашать внешних, в том числе зарубежных, экспертов. Таким образом, существование агентств позволяет системе управления вузами обеспечить баланс между эффективным контролем качества, сохранением академической свободы вузов и развитием самоуправления.
Важным инструментом контроля качества образования являются лицензирование и аккредитация, осуществляемые государством. Однако и здесь право решающего голоса часто остается за негосударственными структурами, такими как союзы и ассоциации ректоров, защищающими корпоративные интересы.
Разработка содержания курсов в западных странах традиционно остается прерогативой самих университетов и, как правило, не регламентируется никакими общегосударственными стандартами.
Финансовая эффективность вузов.
Повышение финансовой эффективности систем высшего образования, по сути, означает стремление государства к максимальному удовлетворению первых двух требований (повышение доступности и обеспечение качества образования) в условиях бюджетных ограничений.
В странах ОЭСР наблюдается два концептуально различных подхода к оплате высшего образования. Один из подходов заключается в том, что государство оплачивает стоимость обучения вузам, а студентам предоставляет стипендии и/или гранты на период обучения для оплаты расходов на проживание и дополнительные расходы, связанные с обучением, такие как, например, стажировки (Норвегия, Швеция, Ирландия, Германия).
Другой подход заключается в том, что оплата обучения осуществляется самим студентом, однако студент получает при содействии государства либо грант (Голландия), либо долгосрочный заем (США, Великобритания). При получении гранта образование остается, по сути, бесплатным для студента.
Предоставляя студентам заем, государство влияет и на установление платы за обучение (например, в Великобритании максимальная стоимость обучения для граждан ЕС устанавливается в законодательном порядке).
Во всех случаях в основе финансирования вузов стран ОЭСР лежит подушевая - индивидуальная оплата обучения студентов.
Во всех странах ОЭСР государственное финансирование образования остается одним из приоритетов социально-экономической политики (государство продолжает финансировать не менее 70% бюджетов вузов). Однако при этом общим для всех стран ОЭСР становится ужесточение требований к университетам со стороны государства по «целевому» использования бюджетных средств, направляемых на образование. На практике это часто приводит к сокращению расходов на исследовательскую деятельность и обновление основных фондов вузов.
В последнее время все более распространенной формой финансирования вузов становятся блок-гранты, включающие в себя как текущие административные расходы, так и расходы на исследовательскую деятельность, на амортизацию и обновление основных фондов.
Одновременно наблюдается рост частных инвестиций в высшее образование.

Доля затрат на учебные учреждения всех уровней образования в процентах от ВВП страны


title: Скачать презентацию или конспект Патриотическое воспитание на уроках истории в рамках проектной деятельности

extracted_text:
Подготовил:
зам. директора по УМР, преподаватель истории
ГБОУ НПО ПУ № 85 МО
Дорофеев И.П.
Патриотическое воспитание на уроках истории в рамках проектной деятельности
Патриотизм-это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам, готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите
Возможности ОУ по реализации патриотического воспитания:
Различные формы урочной деятельности;

Самостоятельное формирование ОУ учебного плана (вариативной части);

Вариативность рабочих программ;

Внедрение проектной деятельности в реализации воспитательной работы.
Проект — это работы, планы, мероприятия и другие задачи, направленные на создание нового продукта.

Проект «Программа допризывной подготовки»

Цель программы- создание условий для формирования профессионально-значимых знаний, умений, навыков и качеств, не обходимых защитникам родины и развитие физически здоровый личности ориентированной на духовно нравственной и социальные ценности.

Задачи программы:

	- воспитание чувства патриотизма, формирования у подрастающего поколения чувства верности Родине, готовности к служению отечеству.

	- Участие в подготовке молодежи к военной службе.

	- Включение обучающихся в активное освоение достижений отечественной физической культуры, укрепление престижа службы в ВС.

	- Физическое развитие молодежи, повышение привлекательности здорового образа жизни.

Модули программы:
Патриотическое воспитание в рамках урочной деятельности.
Воинский учет.
Военно-прикладные виды спорта.
Летние военные сборы.
Музейная работа
Модуль «Патриотическое воспитание в рамках урочной деятельности»
Цель модуля: формирование систематизированных знаний по предметам, воспитание в процессе обучения в духе патриотизма.

Способы:
Освещение исторических событий с позиции любви к Родине;
Ознакомление с великими личностями, с подвигами героев;
Изучение материала, связанного с войнами и героизмом народа;
Краеведческая работа.

Формы уроков:
Проблемно-диалогическая форма
Самостоятельная поиск ответов
Урок защиты рефератов
Написание эссе
Просмотр видеофильмов
И др.

Модуль  «Воинский учет»
Цель модуля:  воспитание у обучающихся понимания потребностей Вооружённых Сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований, органов и специальных формирований в мобилизационных людских ресурсах.
Способы:
- Диалог преподавателя с обучающимися о значении вооруженных сил
Аргументированное обсуждение

Формы уроков:
Проблемно-диалогическая форма
Приглашение ветеранов (в том числе и на внеклассной работе)
Бинарные уроки
Лагерные сборы

Бинарный урок – нестандартная форма обучения по реализации межпредметных связей, урок ведут два учителя
Примеры тем бинарных уроков:

История и ОБЖ: «История создания вооруженных сил в России» (с элементами практических заданий) ; «Дни воинской славы России»

История и Обществознание: ««История законодательства РФ о военной службе и военной обязанности»

Урок «История создания вооруженных сил в России» (с элементами практических заданий)
Модуль «Военно-прикладные виды спорта».
Цель модуля: подготовка к службе в армии, сохранение традиций и культуры Отечества.

Способы:
Изучения на уроках истории культуры и традиций российского военного дела
Бинарные уроки с ОБЖ
Модуль «Летние военные сборы»
Цель модуля: ознакомление с условиями жизни и быта военнослужащих, воспитание гражданской позиции, конституционного долга и обязанности по защите Отечества.

Используемые типы уроков:
Традиционные теоретические занятия
Нетрадиционные занятия («историческая реконструкция»)
Рожновский манёвр (в честь 200летия Тарутинского манёвра)
Через спортивно-игровые виды занятий решались несколько образовательных задач по воспитанию и обучению подростков. Обучающиеся не просто увидели движение русских войск под руководством М.И. Кутузова, но и сами приняли в нем участие

Модуль «Музейная работа».
Цель модуля: глубокое изучение истории и опыта прошлого, подвигов соотечественников.

Исследовательская работа (например, урок «Семейная фотохроника»)
Музейная работа
Внеклассная работа (участие в митингах)
Работа с музеем
Обогащение экспозиций
Изучение музейных предметов и их использование на уроках
Экскурсии в другие музеи
Обновление  стендов

Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Особенности педагогических традиций Ближнего Востока

extracted_text:
Характер и особенности педагогических традиций Ближнего Востока
Колыбелью древнейших локальных цивилизаций в истории человечества, возникших в IV-III тыс. до н.э. в долинах рек Нила (Древний Египет), Тигра и Евфрата (Месопотамия), стал Ближний Восток.
Указанные, а также некоторые другие культуры стали важным источником формирования педагогики великой Ближневосточной мусульманской цивилизации, адаптировавшей их применительно к своей оригинальной социокультурной специфике и охватывающей, кроме собственно Ближнего Востока, Средний Восток и Северную Африку.

Великая Ближневосточная цивилизация, системообразующим стержнем которой стал ислам, зародилась в VII в. в Аравии;
в XII в. она простиралась от Испании до Индии.

Ислам как основа педагогической мысли
Ислам – это всеохватывающая  универсальная система философских, социальных, нравственных и правовых взглядов и идей.
Педагогика Ближнего Востока проникнута глубокой религиозностью с элементами рационализма, восходящими к древнегреческой философии.
Фундаментальные основы исламского воспитания и образования
Религия – главный стержень в учебно-воспитательном процессе
Личность- субъект воспитания и образования
Знания и наука
Мудрость
Справедливость
Практика
Мораль

Человек с точки зрения религиозных представлений
Человек слаб, легко поддается искушению, легко
впадает в неверие,поэтому нуждается в твердом
руководстве, в строгом исполнении всего, что
требует от него Аллах… Все стороны жизни
мусульманина получили отражение в Коране -
священной книге мусульман, Сунне собрании
преданий и высказываниях и поступках пророка
Мухаммеда, шариате – систематизированном
своде мусульманских законов. Требования Корана и предписания шариата охватывали всю жизнь верующего от рождения до смерти.

Человек в мусульманской культуре брался не в системе его внешних, социальных
взаимодействий, не в процессе углубленного
самопознания, а в отношении к богу. Смыслом жизни человека считалось послушание,
повиновение воле Аллаха, исполнение
религиозных и иных обязанностей,
являющихся долгом каждого правоверного.
Вера в Аллаха, сопровождаемая подобающим
ей поведением, рассматривалась не как врожденное, а как приобретенное качество.
В его формировании важное место отводилось воспитанию и обучению.
Воспитание и обучение
Эти понятия отличаются в педагогике Ближневосточной цивилизации.
Обучение рассматривалось как способ наделения человека теоретическими добродетелями, осуществляемый при помощи слова.
Воспитание – как способ наделения человека этическими добродетелями, для чего считалось важным привить ему привычку совершать правильные действия, вести себя должным образом.

Обучение и воспитание согласно ближневосточной
исламской традиции, основывались на
приобретении человеком истинного знания. Оно
подразделялось на:
Предвечное и всеобъемлющее божье
Человеческое – обычное (мирское) и религиозное (равное вере)
Таким образом, вера отождествлялась со знанием.
Стремление к знанию считалось безусловным
долгом каждого мусульманина. Обладание им в
глазах общественного мнения ценилось выше, чем
обладание собственностью.

Пути  к овладению знанием
Усвоение исламских традиций
Понимание посредством логического рассуждения
Энциклопедическое образование
Мистическое озарение
Система образования
Своим смыслом и целью имела распространение ислама среди самых широких слоев населения в обширных регионах .
Поэтому при всех мечетях по контролем мусульманского духовенства организовывались начальные школы ( преимущественно бесплатные). Обучение в них строилось на чтении, заучивании и письменном воспроизведении текста Корана. Это предполагало опору на память (репродуктивный способ обучения).
В школах царила жесткая дисциплина, широко применялись наказания.

 Стиль жизни Ближневосточной цивилизации, присущая ей религиозная идеология ставили перед педагогом задачу интегрировать воспитуемого в господствующую и подлежащую безусловному принятию систему исламских религиозно-этико-правовых ценностей и норм, помогать их освоению разумом и чувством, реализовывать их в своем поведении.
Среднее и высшее образование ( медресе)
Изучаемые предметы делились на 2группы:
Традиционные(религиозные дисциплины)
толкование Корана
Мусульманское право
Богословие
Арабская филология ( грамматика, стихосложение, литературоведение)
Риторика

Рациональные(умопостигаемые)
Логика
Математика
Астрономия
Медицина
Другие естественнонаучные дисциплины и связанные с ними философские концепции (например труды Аристотеля)
Базисные педагогические традиции
Базисные педагогические традиции Ближневосточной цивилизации характеризовались ярко выраженными ценностными ориентирами, пронизанными духом ислама.
 Ближневосточная педагогика стремилась к воспроизводству целостного человека, чьи знания, вера и поведение направлены в одно строго определенное для правоверного русло.

Хотя воспитание и обучение последовательно различались, а культ знания способствовал акцентированию внимания на последнем, тем не менее они рассматривались как две стороны единого процесса.
Признание сердца высшим органом человеческого познания проникло в исламскую педагогику во многом благодаря влиянию библейской традиции.

Ближневосточная культура ориентировалась на оппозицию «человек-Аллах», что способствовало безусловному подчинению развития индивидуального начала в человеке надличностным религиозным установлениям, задающим жесткие рамки его поведению и образу мыслей.
Спасибо за внимание

Ваши вопросы


title: Скачать презентацию или конспект Развитие личностного потенциала ребенка в системе гуманистических отношений школьного сообщества

extracted_text:
«Развитие личностного потенциала ребенка в системе гуманистических отношений школьного сообщества»
Ковалева Ольга Борисовна
МОУ «СОШ №1» г. Миасса
Челябинской области
«Обычно легче изменить индивидуумов, собранных в группу,чем изменить каждого из них в отдельности»
Курт Левин

	Цель: раскрыть значение изучения взаимоотношений в школьном сообществе для реализации цели воспитательной системы школы
Основная  цель воспитательной системы:
развитие  личности  каждого  ребенка  на  уровне  его  возможностей  и создание  условий  для  этого  развития.
Задачи:
рассмотреть основные параметры единого школьного сообщества и рассмотреть методику их изучения;
создать модель совместной деятельности по формированию условий единого школьного сообщества у детей и взрослых;
осуществить анализ школьных реалий в контексте заявленной проблемы.

1. Школьное сообщество как основа формирования активной жизненной позиции учащихся. Ковалева О.Б.2. Формирование жизненных ценностей и приоритетов. Федорова Л.Ю.3. Параметры школьного сообщества3.1.Защищенность. Кадочникова О.Б. Власова Н.А.3.2. Активность. Кислюк С.Н.3.3. Сплоченность. Снегирева И.Ю.3.4. Успешность. Кучеренко Г.П.4. Выводы. 5. Принятие решения.6. Рефлексия Ковалева О.Б.
ПЛАН РАБОТЫ:
Школьное сообщество – единое сообщество детей и взрослых, главная составляющая «лица» школы, т.е. ее ведущая социально-психологическая характеристика

Жизненные ценности – общественно значимые для личности социальные объекты, духовная деятельность человека и ее результаты, социально одобряемые и разделяемые большинством людей представления о том, что такое добро, справедливость, патриотизм,  дружба и т.п. Ценности не подвергаются сомнению, они служат эталоном, идеалом для всех людей, на их формирование направлен педагогический процесс.
    Защищенность – неосознаваемые психологические процессы, направленные на поддержание у человека высокой оценки и создание внутреннего психологического комфорта, на устранение или сведение до минимума чувства тревоги, связанного с осознанием конфликта.
Уровень защищенности
1. В нашей школе  каждый получит помощь и поддержку со стороны других.

5. Школьники и учителя ведут себя тактично по отношению друг к другу.
9. Школьники не дают друг другу оскорбительных прозвищ и не надсмехаются над недостатками.

13. Учителя доброжелательны и справедливы

17. Мне не страшно участвовать в общешкольных делах, потому что если что-то и не получится, то никто не будет смеяться

21.Каждый откликается на помощь и совет, если в этом есть необходимость.
25. Другие школьники и учителя умеют подбодрить, если что-то не получается.
29. Могут вступиться за тебя как за «своего»
33. Помогают друг другу в школьных и затруднительных ситуациях.
37. В школе я оказываю помощь как своим, так и новичкам
	Активность – деятельное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Формируется под воздействием среды и воспитания.
2. Каждый может высказать свое мнение при коллективном планировании и анализе
6. Другие школьники и учителя прислушиваются к моему мнению.
10. Школьники младших классов могут участвовать вместе со старшеклассниками в общешкольных делах.
14. Школьники и учителя наравне участвуют в совместных делах.
18. Я могу обратиться за помощью к любому учителю и школьнику.
22. Я с удовольствием общаюсь с ребятами моей школы.
26. В присутствии других ребят я становлюсь активнее, проявляю свои способности и интересы.
30. Все активно поддерживают полезные идеи и начинания.
34. Школьники из других классов не подчеркивают преимуществ своего класса перед  другими классами.
38. Я знаю почти всех школьников нашей школы с первого по одиннадцатый класс.

	Сплоченность – это один из процессов групповой динамики, характеризующий степень приверженности к группе и его членов.
3. В школе проводится много интересных и значимых дел.
7. В любом общешкольном мероприятии мы умеем быстро распределить обязанности
11. В нашей школе я всегда найду себе дело по душе.
15. Учителя и школьники слажено работают, умело взаимодействуют друг с другом
19. Ученики и учителя заменяют друг друга в совместных делах при необходимости.
23. Каждый стремиться внести свой вклад в общее дело
27. В школе есть негласные нормы и правила, которые выполняются как школьниками, так и учителями.
31. В школе есть традиции, которые поддерживаются как учителями, так и школьниками.
35. В совместных делах учителя участвуют со школьниками на равнее, не выказывая своих преимуществ.
39. Если в совместном деле участвуют малыши, то старшие проявляют о них заботу.

		Успешность - субъективное понятие. Для человека ценно то, что является предметом его устремлений. Для каждого успех - что-то своё, глубоко личное и вожделенное
4. В нашей школе есть интересные традиции.
8. Я с удовольствием иду в нашу школу.
12. Искренне радуюсь успехам школьников из других классов.
16. Люблю «поболеть», когда школьники или учителя нашей школы участвуют в каких-либо соревнованиях и конкурсах.
20. У нас в школе замечательные учителя

24. Я участвую с удовольствием в любых делах и мероприятиях в школе.
28. Мне нравится, когда в общешкольных делах вместе участвуют школьники из других классов.
32. Мне нравится, когда учителя участвуют наравне с учениками в проведении школьных дел.
36. Мне нравится, когда я участвую вместе со старшеклассниками в школьных делах.
40. Мне нравится, когда младшие школьники участвуют вместе со мной в общих мероприятиях.

Бальная оценка уровня развития школьного сообщества
5,0 балла – идеальный уровень развития единого школьного сообщества детей и взрослых.
От 4,5 до 4,9 балла – очень высокий уровень развития единого школьного сообщества детей и взрослых.
От 4,0 до 4,4 балла – высокий уровень развития единого школьного сообщества детей и взрослых.
От 3,0 до 3,9 – средний уровень развития единого школьного сообщества детей и взрослых
От 2,5 до 2,9 балла – низкий уровень развития единого школьного сообщества детей и взрослых
Меньше 2,4 балла – очень низкий уровень развития единого школьного сообщества детей и взрослых.

Анкета социологического опроса родителей
1. Если бы пришлось заново выбирать из всех школ района, отправили бы Вы ребенка в МОУ СОШ №1?
Нет
5%
Не знаю
15%
Да
80%

	2. Ваши дети  сталкивались с фактами физического насилия в школе?
Да (со стороны одноклассников)
15%
Нет
85%

 3.С какими фактами психологического насилия Ваши дети сталкивались в школе.
Постоянные оскорбления
5%
Угрозы
-
Постоянная критика или высмеивание ребенка  ( со стороны одноклассников,
 со стороны старшеклассников,
со стороны учителей)
5%
Демонстрация неприязни к ребенку
20%
Предъявление к ребенку требований, несоответствующих его возрасту и особенностям
35%
Частое невыполнение обещаний данных ребенку
-
Не знаю
10%
Не сталкивался
20%

4. Отношение родителей к школе
В ходе проведения анкетирования родителей учащихся 11 класса МОУ СОШ № 1  о деятельности школы выявлены положительные стороны:
1. Большинство родителей считают пребывание своего ребенка в школе комфортным.
2. Большая часть родителей знает свои обязанности; родители ознакомлены с Уставом образовательного учреждения.
3. 80% родителей считают, что в школе  создана надежная и безопасная обстановка.
4. Родителей не удовлетворяет качество образования, получаемого их детьми. Это объясняется  ЕГЭ, которые  ребенок не планировал сдавать заранее, но придётся сдавать в этом году для поступления в ВУЗ.
5. Родители получают полную информацию об успехах  своего ребенка.

Выводы и рекомендации
1.В классе установлено  взаимопонимание между всеми участниками образовательного процесса.
2.Опрос выявил необходимость привлекать родителей к активному участию в жизни ребенка и школы.

Решение педагогического совета:

1. провести мониторинг развития классного сообщества в апреле-мае для планирования воспитательной работы на 2009-2010 учебный год
2. Внести необходимые изменения в планирование работы школы с целью повышения уровня развития школьного сообщества
3.Считать целесообразным осуществление научно-методической деятельности, направленной на овладение и использование методов и  приемов формирования единого школьного сообщества

Спасибо за
 внимание!

Список литературы
1.  Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. – СПб.: Союз, 2000.

2.  Баева И.А. Психология безопасности как направление психологической науки и практики//Национальный психологический журнал. – 2006. - №11

3.  Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. – СПБ.: Речь, 2002.

4.  Берч П. Тренинг/ Пер. с англ. Под ред. И.В. Андреевой. - СПб.: Издательский дом Нева, М: ОЛМА ПРЕСС Инвест, 2003.
       Большаков В.Ю. Психотренинг. СПб, 1994.

5.  Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Учеб. пособие. - М: Ось-89, 1999.

6.  Волошина Э. Мельникова М.Мне не страшно.//Учительская газета. – 2009.- №8

7.   Гарднер Р. Девочкам и мальчикам о хорошем и плохом поведении / Пер. с англ. Е.В. Романовой. - СПб.: Каллиста, Тринадцатая нота, 2004.

8.  Глассер У. Школы без неудачников. М.:Прогресс,1991.

9.    Гривцов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. - СПб.:Питер, 2007.

10.  Еникеев М. И., Кочетков О. Л., Общая, социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь. М.: Юридическая литература, 1997..

11.  Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. - СПб.: Речь, 2006 .

12.   Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения: Пер. с нем. /Под ред. И.В.Раввич-Щербо. М.: Педагогика, 1987.

13.  Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Ростов-н/Д.: Феникс, 1995.

14.  Психологический словарь/авт.- сост. В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева, Л. М. Балабанова; Под общ. редакцией Ю. Л. Неймера. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

15.  Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения  - М. :Педагогика, 1986

16.  Чепель Т.Л., Психологическая безопасность образовательного процесса как условие обеспечения психологического здоровья школьников. – М.: Педагогика, 2008

17.  Школы как Communities. Уровни бедности ученических "популяций". Позиции, мотивация и успеваемость учеников: многоуровневый анализ /Новые ценности образования. N 5. М.: Инноватор, 1995.

18.  Холл П. Community Education: ответы на нужды и трудности детей / Новые ценности образования. № 3. М.: Инноватор, 1995.

19.   Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/Пер с нем. - 4-е изд. - М.: Генезис, 2006.

http://art.thelib.ru/children/school2/shkolnoe_soobschestvo_kak_osnova_formirovaniya_aktivnoy_zhiznennoy_pozicii_uchaschihsya.html

http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19520.php


title: Скачать презентацию или конспект Потешка Заинька

extracted_text:
Русская народная

потешка «Заинька».

	Наш сайт

http://pptcloud.ru/
Изображения взяты из интернета в свободном доступе.


title: Скачать презентацию или конспект Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников

extracted_text:
Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников
Авторы: Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А.
Послание Президента России Федеральному Собранию РФ 5 ноября 2008 года
Национальный воспитательный идеал
Воспитание  высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях российского народа.
Духовно-нравственное развитие личности россиянина в границах общего образования через принятие ценностей:
семейной жизни;
культурно-регионального сообщества;
культуры своего народа, компонентом которой может быть система ценностей одной из традиционных российских религий;
российской гражданской нации;
мирового сообщества.

Источники человечности открываются на российской почве как сокровищницы национальных и общечеловеческих духовных ценностей:
 ПАТРИОТИЗМ
Любовь к России;
Любовь к своему народу;
Любовь к своей малой родине;
Служение Отечеству (ратное, духовное, трудовое).

СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ
Свобода личная и национальная;
Доверие на всех уровнях общества;
Справедливость;
Милосердие;
Доброта;
Честь и честность;
Достоинство.

ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ

Правовое государство;
Гражданское общество;
Долг;
Закон;
Правопорядок;
Межэтнический мир.

ТРАДИЦИОННЫЕ РОССИЙСКИЕ РЕЛИГИИ

В культурологическом контексте школьники могут усваивать системные представления о:

Вере в Бога;
Религиозных организациях;
Святости и благочестии.

СЕМЬЯ
Любовь и верность;
Здоровье и благополучие;
Почитание родителей;
Забота о старших и младших;
Продолжение рода.

ТРУД И ТВОРЧЕСТВО

Познание и истина;
Креативность и инновационность;
Целеустремленность и настойчивость;
Трудолюбие;
Бережливость.

ПРИРОДА И ИСКУССТВО

Жизнь;
Родная земля;
Красота;
Гармония.

ЧЕЛОВЕЧЕСТВО
Планета Земля;
Мир во всем мире;
Многообразие культур и народов;
Прогресс человечества;
Международное сотрудничество.

Программы воспитания и социализации
1. ПАТРИОТИЗМ;
2. СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ;
3. ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ;
4. ТРАДИЦИОННЫЕ РОССИЙСКИЕ РЕЛИГИИ;
5. СЕМЬЯ;
6. ТРУД И ТВОРЧЕСТВО;
7. ПРИРОДА И ИСКУССТВО;
8. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО.

Пять направлений реализации программ воспитания
1. Урочная деятельность
2. Внеурочная деятельность
3. Внешкольная деятельность
4. Семейное воспитание
5. Изучение культурологических основ традиционных российских религий.
Классный руководитель обеспечивает:
педагогическую поддержку
решения школьниками
межпредметных   воспитательных задач;
подготовку и проведение внеклассных и внешкольных воспитательных мероприятий;
участие в добровольных детских разновозрастных организациях различной направленности;
координацию программ семейного и школьного воспитания;
содействие в решении индивидуальных проблем духовно-нравственного развития детей.
Результаты освоения воспитательных программ:
Неперсонифицированные мониторинговые  исследования

Портфолио ученика (личностные достижения)


title: Скачать презентацию или конспект Классификация прав человека

extracted_text:
Классификация прав
человека
 по субъектам права
Составил
Вают Денис, студент II курса
Правовую основу регулирования прав человека в Республике Беларусь составляют Конституция Республики Беларусь (далее – Конституция), международные договоры Республики Беларусь и иные акты законодательства Республики Беларусь, регламентирующие права человека.
Декларация – международный акт, провозглашающий права и свободы человека

Конвенция – международный документ, закон для стран, которые его подписали

Конституция – главный закон страны

Закон – документ страны, в котором записаны правила поведения для всех живущих в этой стране

Классификация
прав и свобод человека
Субъект права — это юридическое или физическое лицо, обладающее по правy способностью осуществлять субъективные права и юридические обязанности.
Субъектами права могут выступать:
Государство;
Физическое лицо — человек как носитель прав и обязанностей;
Юридическое лицо — соответствующим образом зарегистрированная организация;
Субъект международного права- участник международных отношений;
Субъект международного частного права.

Статья 12. Права и обязанности беженца

Иностранец, признанный беженцем, и прибывшие с ним члены его семьи имеют право на:
проживание на территории Республики Беларусь на период признания иностранца беженцем по обстоятельствам;
медицинскую и лекарственную помощь наравне с гражданами Республики Беларусь;
работу по найму или предпринимательскую деятельность наравне с гражданами Республики Беларусь;
социальную защиту, в том числе социальное обеспечение, наравне с гражданами Республики Беларусь;
получение образования наравне с гражданами Республики Беларусь.
Женщины имеют право:
 свободно избирать и быть избранными (ст. 38),
 в соответствии со способностями, профессиональной подготовкой имеют право равного доступа к любым должностям в государственных органах (ст. 39),
право на выбор профессии, рода занятий и работы в соответствии с призванием, способностями, образованием, профессиональной подготовкой и с учетом общественных потребностей,
на здоровые и безопасные условия труда (ст. 41),
 право на равное вознаграждение за труд равной ценности (ст. 42),
право на охрану здоровья,
право на образование (ст. 49)
 право на социальное обеспечение в старости (ст. 47).
Права женщин
Права ребёнка
Право на материальное обеспечение закреплено в ст. 21 Конституции Республики Беларусь
Права инвалидов
Инвалид – это человек с устойчивыми физическими, психическими, интеллектуальными нарушениями, мешающие ему при взаимодействии с различными барьерами осуществлять полное и эффективное участие в жизни общества наравне с другими людьми.
Каждый  инвалид,  который  не  в  состоянии  удовлетворить свои
жизненные    потребности    собственными  силами,  имеет  право   на гарантированную помощь со стороны государства.
Законодательство  о  социальной  защите  инвалидов в Республике
Беларусь  основывается  на Конституции Республики Беларусь и состоит из  актов  Президента  Республики  Беларусь, настоящего Закона, иных нормативных правовых актов Республики Беларусь.
Права апатридов
Апатри́д — физическое лицо, не имеющее какого-либо гражданства или подданства и не обладающее доказательствами, которые могли бы установить принадлежность его к какому-либо гражданству.
Каждый апатрид имеет право свободного обращения в суды на территории всех Договаривающихся государств.
Каждому апатриду во всех прочих странах, будет предоставляться то же положение, что и гражданам страны его обычного местожительства.
Статья 26. Свобода передвижения
Каждое Договаривающееся государство будет предоставлять апатридам, законно пребывающим на его территории, право выбора места проживания и свободного передвижения в пределах его территории.
Статья 3. Недопустимость дискриминации
Договаривающиеся государства будут применять положения настоящей Конвенции к апатридам без какой бы то ни было дискриминации по признаку их расы, религии или страны их происхождения.
Статья 16. Право обращения в суд
Права заключенных
Осужденные имеют право на получение информации о своих правах и обязанностях, о порядке и об условиях отбывания назначенного судом вида наказания.
Статья 12. Основные права осужденных
Осужденные имеют право на вежливое обращение со стороны персонала учреждения, исполняющего наказания.
Осужденные независимо от их согласия не могут быть подвергнуты медицинским, научным или иным опытам, связанным с испытанием лекарственных средств, новых методов диагностики, профилактики и лечения заболеваний, а также проведением биомедицинских исследований.
 Осужденные имеют право обращаться с предложениями, заявлениями и жалобами к администрации учреждения
Не существует признанной всеми номенклатуры прав человека, равно как не существует и единственной признанной всеми их классификации.

Само понятие «права человека» менялось и меняется со временем. Не случайно создатели Всеобщей декларации прав человека отказались от попытки установить неизменный перечень прав, признали возможность появления новых прав человека.


title: Скачать презентацию или конспект Здоровьесберегающие технологии

extracted_text:
Выступление
Руководителя ШМО
В.Н. Семёновой
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей № 3»
"Здоровьесберегающие технологии,
 как ресурс здоровьесберегающей
 образовательной среды"
"Здоровьесберегающие технологии
 в учебно-воспитательном
процессе"

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ
ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ
СЕМЬЯ
НЕРАЦИОНАЛЬНОЕ
ПИТАНИЕ
ЭКОЛОГИЯ
Внешние факторы
 нарушений здоровья школьников
Стрессовая педагогическая тактика;
Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;
Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;
Провалы в существующей системе физического воспитания;
 Интенсификация учебного процесса;
Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Школьные факторы риска
нарушений здоровья
школьников

Оптимизация уровня
образовательной нагрузки
каждого ученика;

Проведение системы
 лечебно-оздоровительных
 мероприятий
Реализация системы
 профилактических мероприятий
Организация
 физкультурно-массовых
 мероприятий
Оптимизация системы
 психологической помощи
 учащимся
Формирование
 благоприятного
 морально-психологического
 климата
Внедрение
здоровьесберегающих
 технологий в УВП
Основные задачи
по формированию здоровьесберегающей среды
в школе
это система
психолого- педагогических технологий,
программ, методов, которые
направлены на организацию
здоровьесберегающего
образовательного процесса,
воспитание у учащихся
культуры здоровья, личностных
качеств, способствующих его
сохранению и укреплению,
мотивацию на ведение
здорового образа жизни
Здоровьесберегающие технологии

Технологии оптимальной организации
учебного процесса
Чередование видов учебной деятельности
Эмоциональная разрядка
Физкультминутка
Дозированное
домашнее задание
Гигиена

Отсутствие назидательности и авторитарности;
Воспитание, а
не изучение
    культуры здоровья;
Элементы индивидуализации воспитания;
Наличие мотивации
    на здоровый образ
    жизни воспитанников.
Отличительные особенности
здоровьесберегающих технологий
Улучшение физического и психического
     состояния школьников;
Отказ воспитанников от поведения,
наносящего вред, как своему здоровью, так и здоровью окружающих;
Сформированность у учащихся нетерпимого отношения к ухудшению условий окружающей среды, наносящих ущерб здоровью;
Способность будущих граждан нашего общества сознательно участвовать в охране здоровья и в формировании среды, способствующей здоровью, особенно условий труда и быта;
Адекватное поведение школьников в случае болезни, особенно хронической, направленной на выздоровление.
Предполагаемый результат
внедрения
здоровьесберегающих технологий

Сформированность
положительной мотивации
к обучению

  « ….к школьнику нужно относиться не как к сосуду, который
 предстоит наполнить информацией, а как к факелу, который
необходимо зажечь. Пусть наш энтузиазм зажжет у каждого
 ученика факел интереса к собственному здоровью, ведь, творя
свое здоровье, человек тем самым творит  самого себя…»
						               В.А.Сухомлинский

Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Культура подростков

extracted_text:
Урок  в 7 классе на тему «Подростковая культура» ©
Учебник Кравченко А.И., Е.А. Певцова, Обществознание: учебник для 7 класса.- 8-е изд. «ТИД «Русское слово», 2007.-176с.
Учитель: Пекишева Анна Валентиновна

Культура???
Объекты созданные человеком;
Система определенных ценностей;
Образ жизни народа, его традиции, обычаи, духовные представления, язык и т д.
Формальные
Неформальные
СООБЩЕСТВА

О подростковой моде
Действительно ли одежда так важна для подростков?
Какие функции она выполняет?
Какие основные стили молодежной моды?

Какое место в подростковой культуре занимает музыка?
Какую музыку предпочитает слушать молодежь?
Связаны ли музыкальные пристрастия с типом группы, к которой принадлежит подросток?
О подростковой музыке
О подростковых видах спорта
Наиболее популярные виды спорта у подростков?
В чем причины увлеченности подростков экстремальными видами спорта?
ПОДРОСТКОВАЯ КУЛЬТУРА

Существует ли???
Как отражает культуру взрослых???
В чем особенности???
Список литературы
     - Кравченко А.И., Е.А. Певцова, Обществознание: учебник для 7 класса.- 8-е изд. «ТИД «Русское слово», 2007.-176с.
   - ресурсы сети Интернет


title: Скачать презентацию или конспект Дидактические основы внеурочной деятельности

extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ  ОРГАНИЗАЦИИ  И  СОДЕРЖАНИЯ  ВНЕУРОЧНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  УЧАЩИХСЯ
Содержание  внеурочной  деятельности  направлено  на:
Осознание ребёнком уникальности  своей  личности, которая  обладает  индивидуальными  особенностями, определёнными  интересами, привязанностями, ценностями
Ориентацию  в  человеческих  качествах, осознание  значимости  таких  нравственных  категорий, как  добро, красота, истина
Умение  давать  оценку  своим  действиям
Умение  выражать  собственное  мнение, участвовать в  обсуждении, дискуссии
Осознание себя  гражданином  своего  государства (знание  своих  основных  обязанностей  и  прав)
Умение  действовать  в  группе  и  на  благо  группы, ставить  для  себя  запреты  и  т.п.
Достижение  личностных  результатов (ФГОС)
Концептуальная  основа организации  и  содержания  внеурочной  деятельности
«Если  мы  будем  учить  сегодня  так, как  учили  вчера, мы  украдём у  детей  завтра»
Джон  Дьюи
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ  ОСОБЕННОСТИ  МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ
Развиваются  познавательные  интересы
Восприятие  приобретает  управляемый  характер
Идёт  развитие  интеллектуальных  операций (сравнения, обобщения, ориентировки, классификации, кодирования)
Происходит  переход  от  наглядно -  образного  конкретного  ситуативного  мышления  к  критическому, абстрактному
Увеличивается  доля продуктивных  действий  мышления
Возрастает  роль  механизма  осмысления
Мнемическая  деятельность становится  более  совершенной (увеличивается  объём  памяти, формируется  логическая  память, увеличивается  доля  произвольного  внимания, оно  становится  более  устойчивым)
ОСОБЕННОСТИ  ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО  РАЗВИТИЯ  МЛАДШЕКЛАССНИКОВ
Острота  и  свежесть  восприятия
Любознательность
Яркость  воображения, легко  и  прочно  запоминается  всё  новое, неожиданное, яркое, то, что  особенно  поражает, что  непосредственно  связано  с  их  интересами
Хорошо  развита  образная  память
Сравнительно  небольшая  устойчивость  внимания
Произвольное  внимание  требует  короткой (т.н. близкой)  мотивации
Развиваются  психические  процессы непосредственного  познания  окружающего  мира -  ощущения  и  восприятия
Формируются  элементарные  личностные  проявления(попытки  оценивать  поступки  с  позиции  общественной  значимости, первые  проявления  чувства  долга и  ответственности)

Эффективность  произвольной  памяти  зависит  от  вида  деятельности:
10% -  ученик  читает  глазами
26% - слышит
30%  -  видит
50% -  если  видит  и  слышит
70% -  обсуждает
80%  - опирается  на  опыт
90% - говорит  и  делает  совместно  с  кем -  либо
95% -  обучает  других
УСЛОВИЯ  РАЗВИТИЯ  ПАМЯТИ У  МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ
Усиление  роли  и  удельного  веса словесно -  логического, смыслового  запоминания (по  сравнению  с  наглядно -  образным). В  этом  случае  ребёнок  может  сознательно  управлять  своей  памятью, а  учитель  продумывает работу  на  этапах  её  развития (запоминание, воспроизведение, припоминание)
Постепенный  переход  от  познания  внешней  стороны  явлений  к  познанию  их сущности, что  позволяет  делать  первые  обобщения  и  выводы, проводить  аналогии, строить  элементарные  умозаключения  ( а  не  «механически»  запоминать)
ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ  ВНЕУРОЧНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Положительная  мотивация
Личная  заинтересованность  в  выполнении  заданий
Смена  привычной  обстановки
Снятие  психологического  барьера
Решение  задач:  реальных  или  воображаемых
Большой  объём  совместной  работы, чтобы  дети  обучались  этике  дискуссионного  общения;  для  ИЯ -  это  речевая  деятельность  в  условиях  социального  взаимодействия
 Акцент  на  личностные  результаты: формирование  общекультурной, нравственной  и  социальной  компетенций
Закладывание  фундамента  нравственного  поведения,  усвоения моральных  норм, начало  формирования  общественной  направленности  личности
ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ  ВНЕУРОЧНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ  ВНЕУРОЧНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Обеспечение  положительной  разрядки  на  занятиях (младшим  школьникам в  силу  возрастной  слабости  волевой  регуляции  поведения   свойственны  нарушения  эмоционально -  волевой  сферы:  агрессия, возбудимость  или, наоборот, расторможенность, застенчивость, а  также  тревожность, ранимость, что  вызывает  потребность  в  активной  внешней  разрядке;  форму  и  содержание  такой  разрядки  определяет  учитель, во  внеурочной  деятельности  это  крайне  важно)
Игнорирование  учителем  плохих  поступков, но  акцентирование  внимания, поощрение  хороших  поступков, поддержание  даже  маленьких  успехов  (  учителю  помнить, что  современный  ребёнок  живет  в  условиях  в  том  числе  и  физических  перегрузок)
ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ  ВНЕУРОЧНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Создание  комфортной  атмосферы  общения  на  занятиях  ВУ, такая  атмосфера  является    источником  эмоционального  благополучия  детей (  на  уроке  с  целью  обеспечения  дисциплины  учитель  отсекает  прямое  общение  между  детьми:  переговариваться, подходить  друг к  другу  запрещено, во  внеурочной  деятельности  межличностное  общение  желательно,   но  носит  неявный  контролируемый  характер)

ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ  ВНЕУРОЧНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Учёт  индивидуально -  психологических  особенностей  учащихся  при  ведущей  роли  личностного  аспекта:
а) способности  к  усвоению  ИЯ (вид  памяти, уровень  фонематического  слуха, способности  к  обобщению  и т.п.)
б) умений  выполнять  те  или  иные  виды  деятельности, т.е  умений  учиться
в) личностных  свойств  по  интересам, мировоззрению, положению  в  коллективе  учащихся
г) общих  интеллектуальных  способностей  (унаследованных  и  приобретённых)
д) свойственных  учащемуся  предпочтений  при  сборе  информации (зрительные, слуховые, моторные  и  т.д)
Методические основы внеурочной деятельности
Методические основы внеурочной деятельности
Психическое  развитие (внимание, память, мышление, воображение)  начинается  с  общения
Младшим  школьникам  не  достаёт  коммуникативного  опыта.  Этот  опыт  эффективно  приобретается  в  игре
«Где  игра -  там  эмоции, а  где  эмоции, там  активность, внимание, воображение  и  мышление» (А.А.Леонтьев)  Игра  позволяет  вводить  необходимые  для  общения  образцы  (речевые, поведенческие, мировоззренческие)  даже  при  весьма  низком  уровне  развития   внимания, памяти, мышления, воображения
Дети  на  занятиях  ВУ  раскрепощены  и  «творят  урок  вместе  с  учителем» (Н.Д.Гальскова)
Ребёнку  должно  быть  предоставлено  достаточное  количество  игр (развивающих, обучающих, синтезированных  с  новыми  видами  деятельности), поскольку  в  младшем  школьном  возрасте  игровая  деятельность  продолжает  существенно  влиять  на  развитие  детей
ИЯ  включается  в  другие  виды  деятельности, исключительно  языковое  содержание занятий  во  внеурочное  время  не  отвечает  требованиям  ФГОС
Методические основы внеурочной деятельности
ВУ  отличает  другая философия  построения  образовательного  процесса:
а)  учителю ИЯ  следует  на  своих  внеурочных  занятиях  нацеливать  детей на  освоение  отношений, на  умение  договариваться, обмениваться  мнениями, понимать  и  оценивать  друг  друга  и  себя, а также  социальные  реалии;  ИЯ  в  этом  случае  не  цель, а  инструмент  её  достижения
б)  на  занятиях  допускается  свободный  переход  от  учебной  к  неучебной  деятельности
Методические основы внеурочной деятельности
ВУ  должны  характеризовать  следующие  принципы:
а) вариативность/разнообразие  форм  и  содержания
б) развлекательность (музыкальное  сопровождение, шутки, загадки, скетчи, головоломки, видеоряды, видеоэффекты  и  т.п.)
в)  учёт  эгофактора (ситуации  занятий  связаны  с  личным  опытом, интересами  учащихся)
Методические основы внеурочной деятельности
Методический инструментарий для организации  внеурочной деятельности
Методический инструментарий для организации  внеурочной деятельности
Методические  приёмы
Технологии
Проекты
Методические приемы
Приём  «воссоздающее  воображение» -  создание  новых  образов  на  основе  ранее  воспринятого  и/или  впечатлений  прошлого  опыта, переживания, т.е.  переработка  имеющегося, соединение  его  в  новые  комбинации, сочетания  и, таким  образом, не  просто    его  отражение, но  преобразование.
Методические приемы
Методический  приём  «смысловое  чтение» приучает  к  процессу  чтения  с  последующим  размышлением.  Чрезвычайно  важен  подбор  текстов  для  чтения.  Может  быть  построен  на  модульной  основе:  за  модулем  каждого  текста  следует  модуль  отражения  его  содержания в  определённой  деятельности (дискуссия, создание  иллюстраций, театральная  постановка  и  т.п.)
Методические приемы
Методический  приём  «синквейн»
Может  сопутствовать  смысловому  чтению  или  являться  самостоятельным  курсом
 Темы  синквейнов  следует  подчинять  тематической  логике
Для  обсуждения  составленных  учащимися  синквейнов  продумывать  вопросы, позволяющие  оставаться  в  русле  темы
Технологии
развития  критического  мышления
решения  исследовательской  задачи
модульного  обучения
Позволяют  перевести  образовательный  процесс  из  знаниевой  парадигмы  в  компетентностную.
Способствуют  развитию  интеллектуальных  операций  учащихся.
Проекты
в  основном  творческие
носят  дистрактивный  характер (distract -  отвлекать), т.е.  достижение  результата, его  усвоение  и  осознание  происходит  через  использование  косвенных  приёмов, аппелирующих  к  другим  потребностям  ребёнка:  потребности  в  открытии, деятельности  с  предметами, конструировании (напр., вылепить  из  пластелина  предметы  своей  комнаты  и  назвать  их  на  иностранном  языке, сделать  миникнижку  «Зоопарк», нарисовав  и  описав  выбранных  животных)
Результат  проектной  деятельности  может  определяться  не  заранее, а  в  ходе  выполнения   проекта (в  отличие  от  проектов  по  учебным  предметам)

Проект
Представление  и  защита  проектов у  младших  школьников  -  это не  видеопоказ  и  не  дискуссия, не  аргументированная  защита, а  красочное  представление, на  которое  приглашаются  в  том  числе  и  родители. Это  проекты  «в  картинках», наука  «в  цветочек».  Тем  не  менее  детей  целесообразно  приглашать  на  выступления по  проектам  старшеклассников  с  целью    понаблюдать  за  техникой  выступления, иметь возможность  для  сравнения

Внеурочная  деятельность   может  также предусматривать:
Долговременное  домашнее  задание
Систему  безотметочного  обучения
Индивидуальные  маршруты
Социальную  практику
Систему  исследовательской  (на  доступном  для  данного  возраста  уровне) работы
Создание  проблемных  (в  соответствии  с  социальным  опытом  младшеклассников) ситуаций
Тематический перечень  курсов  внеурочной  деятельности  в  школах  Подмосковья
Клуб  любителей  английского  языка  World  around  me
Communication.ru
Let`s  keep  in  touch
The  druid`s ring
Сказки, мифы, суеверия  в  английском  языке
Праздники, дарение  подарков, необычные  праздники  в  англоязычных  странах
Рождественский  праздник (7  часов, 2-ая  четверть  учебного года)
Английский\немецкий  с  удовольствием
Семейный  клуб  по  изучению  иностранного  языка
«Немецкий   и  Я»
В  гостях  у  английской  королевы
Туманный  Альбион
Мы  то, что  мы  едим (традиции  питания, влияние  продуктов  на  организм, рекомендации  по  здоровому  питанию
Жёлтая  подводная  лодка (музыка, песни)
На  родине  футбола
Открытая  студия (беседы  на  актуальные  темы)
Тематический перечень  курсов  внеурочной  деятельности  в  школах  Подмосковья
Угадай  мелодию
Полиглотик (тренировка  неподготовленной  речи  в  самостоятельных  действиях  общественного  характера)
Хочу  всё  знать (с  применением  Интернета)
Клуб  любителей  английского  интернета
Радиопередача  школьных новостей
Тематический перечень  курсов  внеурочной  деятельности  в  школах  Подмосковья


title: Скачать презентацию или конспект Компьютерные игры как средство «педагогической коммуникации»

extracted_text:
Компьютерные игры как средство «педагогической коммуникации»
Новикова О. В. «Профессиональная педагогика» №7 2005
Компьютерные игры должны удовлетворять следующим требованиям:
Все компьютерные программы для учащихся коррекционной школы должны иметь положительную нравственную направленность, в них не должно быть агрессивности, жестокости, насилия. Особый интерес вызывают программы с элементами новизны, сюрпризности, необычности.
Категорически запрещается использовать в работе с учащимися «коммерческие» компьютерные игры с агрессивным, «жестким» содержанием в целях тренинга быстроты реакции, с напряженным темпом развертывания событий на экране.
Рекомендуется применять компьютерные игровые развивающие и обучающие программы, адекватные психическим и психофизиологическим возможностям учащегося с ограниченными умственными возможностями, события в таких программах и темп их развития регулируются им самим либо учителем по ходу естественного протекания его деятельности.
Компьютерные игры предлагаются в сочетании с традиционными формами обучения, не заменяя обычный ход уроков, а дополняя их, входя в их структуру, обогащая педагогический процесс новыми возможностями.
Компьютерным играм должны предшествовать развивающие и обучающие задания, которые создают базу для приобщения учащихся к компьютерным играм.
Компьютерные программы для детей сгруппированы в следующие большие классы:
 развивающие игры
 обучающие игры
 игры-эксперименты
 игры-забавы
 компьютерные диагностические игры
Игры-забавы
В таких играх не содержатся в явном виде игровые задачи или задачи развития (это видно из названия группы). Они просто предоставляют возможность детям развлечься, осуществить поисковые действия и увидеть на экране результат в виде какого-либо «микромультика».

Оригинальные компьютерные игры для учащихся с ограниченными возможностями
В коррекционной школе 8-го вида могут быть использованы обучающие и развивающие компьютерные игры, предназначенные для учащихся начальных классов массовой школы, но недостатки развития познавательной деятельности учащихся, особенно мышления и речи, не позволяют применять эти игры в полной мере в обучении. Готовые компьютерные игры в основном направлены на развитие внимания и наблюдательности, восприятия, на умение ориентироваться в игровой ситуации, на осуществление анализа и сравнения.

Для решения задач коррекционного обучения в СКОШ № 31 г. Воронежа были разработаны оригинальные компьютерные игры:
«Ромашка» - игра для отработки навыка устного счета;
«Словарные слова» - игра для закрепления правописания словарных слов и пополнения словарного запаса;
«Правильный ответ» - игра для тестирования по различным предметам, где перечень ответов представлен в текстовом виде;
«Подпиши конверт» - игра для отработки навыка заполнения деловых бумаг;
«Выбери картинку» - игра для тестирования по различным предметам, где перечень ответов представлен графическими объектами (иллюстрациями), а также для развития основной части мышления – обобщения.
Программы игр работают в операционной системе MS Windows 9х / NT и реализованы в среде визуальной разработки приложений для Windows - Delphi 5.

Обучающие игры
      Это игровые программы дидактического («закрытого») типа, в которых в игровой форме предлагается решить одну или несколько дидактических задач.
      К этому классу относятся игры, связанные с отработкой у учащихся математических навыков; с закреплением правописания слов и пополнению словарного запаса, письму через чтение и чтению через письмо, родному и иностранным языкам; с формированием динамических представлений по ориентации на плоскости и в пространстве; с эстетическим, нравственным воспитанием; экологическим воспитанием; с основами систематизации и классификации, с синтезом и анализом понятий.

Игры-эксперименты
       В играх этого типа цель игры и правила игры не заданы явно - скрыты в сюжете игры или способе управления ею. Поэтому учащийся, чтобы добиться успеха в решении игровой задачи, должен путем поисковых действий прийти к осознанию цели и способа действия, что и является ключом к достижению общего решения игровой задачи

Развивающие игры для младших школьников
     Это компьютерные программы т. н. «открытого» типа, предназначенные для формирования и развития у детей общих умственных способностей, целеполагания, способности мысленно соотносить свои действия по управлению игрой с создающимися изображениями в компьютерной игре, для развития фантазии, воображения, эмоционального и нравственного развития. В них нет явно заданной цели - они являются инструментами для творчества, для самовыражения школьника.

К программам «открытого» типа относятся:
различного рода графические редакторы, в том числе «рисовали», «раскраски», конструкторы, предоставляющие возможность свободного рисования на экране прямыми и кривыми линиями, контурными и сплошными геометрическими фигурами и пятнами, закрашивания замкнутых областей, вставки готовых рисунков, стирания изображения, коррекции рисунка другими способами;
простые текстовые редакторы для ввода, редактирования, хранения и печати текста;
«конструкторы сред» с разнообразными функциональными возможностями свободного перемещения персонажей и других элементов на фоне декораций, в том числе те, которые служат основой создания «режиссерских» компьютерных игр;
«музыкальные редакторы» для ввода, хранения и воспроизведения простых (чаще одноголосых) мелодий в нотной форме записи;
«конструкторы сказок», совмещающие возможности элементарных текстового и графического редакторов для формирования и воспроизведения иллюстрированных текстов древовидной или сетевой структуры.


title: Скачать презентацию или конспект Повышение эффективности образовательного процесса с использованием ИКТ

extracted_text:
Презентация для выступления на августовском совещании педагогических работников Усть-Камчатского муниципального района (27.08.2015 год).На тему: «Повышение эффективности, обогащение и качественное обновление воспитательно-образовательного процесса в детском саду с использованием ИКТ»
Подготовила:
воспитатель МБДОУ № 8детский сад «Ромашка»Обедиентова Наталья Анатольевна
Усть-Камчатск2015 г.

Использование информационно-коммуникационных технологий в детском саду – актуальная проблема современного дошкольного воспитания. Постепенно, компьютерные технологии входят и в систему дошкольного образования как один из эффективных способов передачи знаний. Этот современный способ развивает интерес к обучению, воспитывает самостоятельность, развивает интеллектуальную деятельность, позволяет развиваться в духе современности, дает возможность качественно обновить воспитательно-образовательный процесс в ДОУ и повысить его эффективность.

 Актуальность использования информационных технологий в современном дошкольном образовании диктуется стремительным развитием информационного общества, широким распространением технологий мультимедиа, электронных информационных ресурсов, сетевых технологий в качестве средства обучения, общения, воспитания.

 Использование компьютерных технологий помогает педагогу в работе:
 • привлекать пассивных слушателей к активной деятельности;
 • делать образовательную деятельность более наглядной и интенсивной;
 • формировать информационную культуру у детей;
 • активизировать познавательный интерес;
 • реализовывать личностно-ориентированный и дифференцированный подходы в обучении;
 • дисциплинировать самого воспитателя, формировать его интерес к работе;
 • активизировать мыслительные процессы (анализ, синтез, сравнение и др.) .

 ИКТ - это прежде всего:
 • преобразование развивающей предметно-пространственной среды,
 • создание новых средств для развития детей,
 • использование новой наглядности,
 • дополнительная информация, которой по каким-либо причинам нет в печатном издании,
 • разнообразный иллюстративный материал, (анимации, видеоматериалы,
 • в информационном обществе сетевые электронные ресурсы - это наиболее демократичный способ распространения новых педагогических идей и новых дидактических пособий, доступный педагогам независимо от места их проживания и уровня дохода,
 • поисковые системы сети Интернет предоставляют педагогам возможность найти практически любой материал по вопросам развития и обучения и любые фотографии и иллюстрации.
Применение ИКТ:
• Подбор иллюстративного материала к совместной организованной деятельности педагога с детьми и для оформления стендов, группы.
 • Подбор дополнительного познавательного материала.
 • Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов.
 • Оформление групповой документации, отчётов.
 • Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности совместной организованной деятельности с детьми и педагогической компетенции родителей в процессе проведения родительских собраний.
Сегодня ИКТ позволяет:
• Показать информацию на экране в игровой форме, что вызывает у детей огромный интерес, так как это отвечает основному виду деятельности дошкольника — игре.
 • В доступной форме, ярко, образно, преподнести дошкольникам материал, что соответствует наглядно-образному мышлению детей дошкольного возраста.
 • Привлечь внимание детей движением, звуком, мультипликацией, но не перегружать материал ими.
 • Способствовать развитию у дошкольников исследовательских способностей, познавательной активности, навыков и талантов.
 • Поощрять детей при решении проблемных задач и преодолении трудностей.

 «Если сегодня мы будем учить так, как учили вчера, мы украдем у детей завтра»
 (Джон Дьюи) .

Использование информационных технологий позволит сделать процесс обучения и развития ребёнка достаточно эффективным, откроет новые возможности образования не только для самого ребёнка, но и для педагога.
 Однако, какими бы положительным, огромным потенциалом не обладали информационно-коммуникационные технологии, но заменить живого общения педагога с ребёнком они не могут и не должны.
 Система опроса для дошкольного и начального образования ActiVote

 Как провести тестирование ребенка в детском саду и ученика в начальной школе так, чтобы он не чувствовал дискомфорта, психологического напряжения и смог бы максимально сосредоточиться на процессе?

Система опроса и тестирования ActiVote разработана специально для маленьких и пытливых умов, которые с увлечением и легко вникают в сложный процесс обучения. Яркие цвета и понятные обозначения на кнопках, удобная форма устройства — все привлекает учеников в пультах ActiVote.

Система интерактивного тестирования воспитанников ActiVote с возможностью голосования с выбором вариантов от A до F и надежной конструкцией делает участие в занятии веселым, увлекательным и простым для всей группы. Вопросы, заданные с использованием ActiVote, мновенно создадут условия для оживленных дискуссий и быстых ответов детей. Каждый ребенок может выразить свое мнение.

Итак, приносят ли информационно-коммуникационные технологии положительный результат в воспитании и обучении дошкольников? Ответ однозначный: да. Конечно, нельзя бездумно идти на поводу бурно развивающегося прогресса, принося в жертву здоровье будущего поколения, но вместе с тем нельзя забывать, что компьютеры-это наше будущее. Но только при обязательном соблюдении норм и правил работы с использованием компьютерной техники будет достигнута «золотая середина».

    Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Создание сайта учителя в программе MS Publisher

extracted_text:
Создание сайта учителя (электронного портфолио) в программе  MS Publisher
Мастер-класс
                     А.А. Фурсенко
  «О приоритетных направлениях развития образования в Российской Федерации»
«Формируются современные представления о фундаментальности образования -
это такое образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться».
Современный учитель
приемы диагностики
современные технологии
ИКТ - компетентность
творческие способности
способность к рефлексии

самоанализ
прогнозирование результата
дальнейшая работа
самооценка

Рефлексия  собственной педагогической деятельности

«досье успеха»
портфолио учителя

излагать, формулировать, нести
лист, страница
досье, собрание достижений

Портфолио (франц.)
Портфолио (итал.).)
папка с документами

папка специалиста

                               Словарь иностранных слов
Портфолио учителя
- описание в фактах педагогических качеств и достижений, включающее в себя весь спектр документов, формирующее представление о специфике подхода и мере профессиональной компетентности учителя
Цели создания портфолио

отслеживание   динамики профессиональной деятельности учителя

  обобщение опыта педагогической деятельности
  систематизация  учебных  материалов

 предложение методических наработок
 обмен опытом профессиональной
    деятельности
  представление для участия
     в конкурсах
Электронное портфолио
 набор документов, сформированный на компьютере в программе  Word  или Power Point.

 сайт учителя – веб-базированный
    ресурс
Publisher
Виды электронного портфолио
 портфолио достижений

грамота

диплом

Проекты рефераты
видеоматериалы

Исследовательские работы

 портфолио презентационный
 портфолио тематический
резюме
Портфолио комплексный
фиксирование и накопление материалов,
    демонстрирующих уровень профессионализма
описание в фактах педагогических качеств и достижений
документы формируют представление о мере профессиональной компетентности педагога

грамота

резюме

Проекты рефераты
Создание электронного портфолио
                Программа   MS Publisher
Представление сайта Степаненко Н. О.
Демонстрация  шаблона  портфолио
Работа с шаблоном:
 создание новой страницы
 ввод текста
 вставка объекта
 создание гиперссылки на документ
 сохранение шаблона как веб-страницы
4.    Рефлексия собственной деятельности
 Желаем творческих успехов!
До встречи
в сети Интернет!!!


title: Скачать презентацию или конспект Я сам умываюсь

extracted_text:
Краткосрочная образовательная  деятельность
Я  сам    умываюсь
Составила
Педагог-психолог
Дорофеева Ольга Анатольевна
Цель занятий:   учить ребёнка самообслуживанию  и  гигиеническим  навыкам.
 Задачи:
1. Познакомить детей правилами  гигиены.
2. Учить детей   правильно мыть руки (намылить кисть круговым движением, смыть мыло и вытереть каждый палец),  лицо,  чистить  зубы,  полоскать  рот  и  самостоятельно  расчёсываться .
3.  Систематизировать знания детей о необходимости гигиенических процедур.

Правильно  моем  руки  и  лицо
Учимся  чистить  зубы
Самостоятельно  расчёсываемся
Умеем пользоваться  носовым  платком
Ожидаемый  результат
    Дети умеют   мыть  руки,  умываться,  чистить  зубы  пользоваться  расчёской  и  носовым  платком.


title: Скачать презентацию или конспект Уровневая и профильная дифференциация

extracted_text:
Уровневая и профильная дифференциация
Различия в применении уровневой и профильной дифференциации; нормативная и концептуальная база  профильного обучения; возможности профилизации
в МОУ СОШ №1 г.Ессентуки
Дифференциация
(от латинского difference)

разделение,
расслоение целого на различные части,
формы, ступени, уровни
Уровневая дифференциация – это форма организации        учебно-воспитательного процесса, при которой учащиеся обучаются в отдельных группах, сформированных  с учётом их доминирующих особенностей.
             Цель применения
уровневой    дифференциации:

обучение каждого на уровне его
возможностей и способностей;
адаптация обучения к особенностям
различных групп учащихся, когда
 базовый  уровень обеспечивает
возможность для эволюционного
развития личности.
Профильная дифференциация –средство индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся.

Цели   профильной     дифференциации:
обеспечить углубленное изучение отдельных предметов учебного плана полного общего образования;
дифференциация содержания обучения старшеклассников через построение индивидуальных образовательных программ;
социализация учащихся, преемственность между общим и профессиональным образованием;
эффективная подготовка выпускников школы к получению высшего профессионального образования.
Из Концепции модернизации российского образования:
«Основная идея обновления старшей ступени образования состоит в том, что образование  должно стать более индивидуализированным, функциональным и                      эффективным»
Данные Всероссийского центра изучения общественного мнения:
Исходный документ
Распоряжение Правительства РФ
от 29 декабря 2001 г.  №1756-р
об одобрении Концепции модернизации
 российского образования на период до 2010 г.
Концептуальное и нормативно-правовое обеспечение профильного обучения:
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ МО РФ от 18.07.2002 №2783)
Постановление Правительства РФ от 09.06.2003 №334 «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся»
Концептуальное и нормативно-правовое обеспечение профильного обучения:
Письмо МО РФ от 09.07.2003 №13-51-144/13
   «О проекте базисного учебного плана для среднего (полного) общего образования»;
Приказ МО РФ от 29.01.2004 №315/2
    «О поэтапном введении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального, основного и среднего (полного) общего образования в 2005-2007 г.»
Приказ МО РФ от 05.03.2004 №518-р
    «О переходе на профильное обучение старшей ступени общего образования». (Определён срок массового перехода – с 2006 г.)

Модели профилизации
сетевая
внутришкольная
однопрофильная
многопрофильная
ОУ
УДО
ССУЗ
ВУЗ
Этапы профильного обучения :

I.Поступление в старшую школу
(начинается в 9 классе)

Задачи
педагогического коллектива на этом этапе:
 создание достаточного информационного поля
  для учеников и их родителей
  о целях и задачах старшей школы,
  об условиях поступления и обучения в старшей школе;
 подготовка и проведение конкурса портфолио
  через школьную приёмную комиссию.
Задачи школьников и их родителей
                на первом этапе:

 соотнесение содержания образования
   в старшей школе и своих
   образовательных притязаний;
 соблюдение процедуры поступления
   в старшую школу.
II.Адаптация и идентификация в пространстве
старшей школы

Задачи педагогического коллектива:

 установление партнёрских отношений;
 выстраивание запуска процессов образовательного
   самоопределения и самореализации учащихся;
 корректировка неадекватного
                  самоопределения старшеклассников.
       Задачи старшеклассников
              на втором этапе:

 формирование индивидуального
                                           учебного плана;
 соотнесение    индивидуального
         учебного   плана   и  персонального
                        представления о будущем.
III.Образовательная самореализация
старшеклассников
(период стабильного учения)

Задачи педагогического коллектива:

  обеспечение учебного контроля
                           и стабильной обратной связи;
  знакомство старшеклассников
                                с формой проведения ЕГЭ;
  обеспечение психолого-педагогического
                  сопровождения обучения учащихся.
      Задачи старшеклассников
            на третьем этапе:

  работа по реализации индивидуального
   образовательного  маршрута
   и индивидуального учебного плана;
  подготовка индивидуальных
      творческих проектов с целью
                 приобретения    навыков
                    исследовательской работы.
IV. Подготовка к выпуску из старшей школы и
поступлению в профессиональные
учебные заведения

Задачи педагогического коллектива:

   обеспечение благоприятного режима для
                 подготовки к вступительным экзаменам;
   подготовка школьников к сдаче ЕГЭ;
   подготовка  и  проведение  выпускных процедур.
Задачи для старшеклассников
на четвёртом этапе:

  определение перечня собственных
                                                экзаменов;
  подготовка к процедурам ЕГЭ;

  изучение требований учебного
   заведения,  выбранного   выпускниками
   для поступления.
Характеристика учебных курсов
Оцените, пожалуйста, школьные и
Ваши личные  возможности
и готовность к введению
профильного
обучения.
(педагоги заполняют предложенную анкету)
Благодарим за сотрудничество


title: Скачать презентацию или конспект Формирование и развитие экологического мышления на уроках географии

extracted_text:
Формирование и развитие
экологического мышления
на уроках географии
Мецгер Мария Владимировна,
учитель географии
ГБОУ СОШ № 220, г. Москва
ПОЧЕМУ?
ЗАЧЕМ?
КАК?
КОГДА?
ГДЕ?
КТО?
«…формирование и развитие экологического
мышления, умение
применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации»
ФГОС, стр.7

Одна из целей изучения географии в школе:
…формирование навыков и умений
 безопасного и экологически
целесообразного поведения в
окружающей среде.
Личностный результат:
Гармонично развитые социальные чувства и качества:
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования.
Метапредметный результат:
-умение ориентироваться в
 окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках,
принимать решения.
Предметный результат:
-умение применять географические знания в повседневной жизни, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
Экологическое содержание школьных географических курсов может быть раскрыто и усилено разными способами:
1 способ
2 способ
путь прямого расширения экологической информации (введение дополнительных сведений при изучении ряда тем и разделов школьных учебников).
постановка вопросов и заданий экологической направленности как к различным разделам учебника, так и отдельным рисункам, картам, схемам и фотографиям в нем.
При формировании экологической образованности используют различные формы:
дискуссия
Деловая игра
Работа с картой
Общение школьников с природой
Учебная экологическая тропа
Согласно ФГОС,
экологическое мышление – это метапредметный образовательный результат, качественную реализацию которого можно и должно спросить с каждого учителя.
сначала необходимо убедиться, что учителя-предметники понимают и принимают смысл базовых понятий:
экологическое мышление,
экологический императив,
 неразрушающее поведение,
 устойчивое поведение.

Уроки экологического
мышления
«Чем больше мы знаем,
тем с большей
частью
неизвестного
мира мы
Сталкиваемся»
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
ДО НОВЫХ ВСТРЕЧ!