title: Скачать презентацию или конспект Фонетико-фонетическое недоразвитие речи

extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯМинистерство образования Калининградской областиГосударственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации специалистов)«Институт развития образования»

Логопедия
ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ
Ведущий лектор
Ларина
Александра Борисовна

2014 г.
pptcloud.ru
Тема: ФФНР
Лекция . Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
Меню лекции

1.1. Основные понятия
1.2. Проявления ФФН
1.3. Коррекция ФФН
1.4. Список использованной литературы
Основные понятия темы ФФН.

Фонема,
фонематический слух,
звуковой и языковой анализ.

Фонема (др.-греч. φώνημα — «звук») — минимальная смыслоразличительная единица языка. Фонема не имеет самостоятельноголексического или грамматического значения, но служит для различения и отождествления значимых единиц языка (морфем и слов).

Фонематический слух - способность различать фонемы, звуки речи.

        Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом.

1.2. Проявления ФФН
       Нормальное функционирование фонематической системы предполагает возможность безошибочной слуховой дифференциации всех звуков речи (включая и акустически близкие) и правильность их произношения.
       Исследования ряда авторов (Р. Е. Левина, Р. М. Боскис, Н. X. Швачкин, Л. Ф.Чистович, А. Р. Лурия и др.) позволили сделать вывод, что в случаях нарушения артикуляторной интерпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие.
ФФНР
      Р. Е. Левина на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Было установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками.

ФФНР
   Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом (Л. Ф. Спирова, 1982).
         Уровень сформированности действия по выделению последовательности звуков в слове и умение сознательно ориентироваться в звуковых элементах слова находятся в зависимости от степени недоразвития фонематического восприятия и от того, является ли это недоразвитие первичным или вторичным.

ФФНР
       Вторичное недоразвитие фонематического восприятия наблюдается при нарушениях речевых кинестезий, имеющих место при анатомических и двигательных дефектах органов речи.
          В этих случаях нарушается нормальное слухопроизносительное взаимодействие, которое является одним из важнейших механизмов развития произношения.
             Имеет значение и низкая познавательная активность ребенка в период формирования речи, и ослабленное произвольное внимание.

ФФНР
Несформированность произношения может выражаться:
в заменах (звонкие заменяются глухими,  р –л, л-й, с - ш, ф и т. п.  свистящие и шипящие звуки заменяются более простыми по артикуляции взрывными звуками т, д).
искажениях;
смешениях
ФФНР
           В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько состояний:
недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков (остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно) - легкая степень фонетико-фонематического недоразвития;
недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи (звуковой анализ нарушается более грубо). Ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность.
ФФНР
           Низкий уровень фонематического восприятия выражается в следующем:
а) нечеткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи (в первую очередь глухих — звонких, свистящих — шипящих, твердых — мягких, шипящих — свистящих — аффрикат и т. п.);
б) неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
в) затруднение при анализе звукового состава речи.
У детей с ФФН нередко имеется определенная зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, т. е. чем большее количество звуков не сформировано, тем ниже фонематическое восприятие.
ФФНР
           После обследования детей с фонетико-фонематическим недоразвитием необходимо:
• сгруппировать дефектные звуки по степени участия органов артикуляции и вычленить нарушения: звуков раннего онтогенеза (м, п, б, т, г, х, с) и среднего онтогенеза (ы, твердые, мягкие, л, озвончение всех согласных);
• выделить смешиваемые звуки;
• вычленить искаженные звуки;
• вычленить звуки, имеющие постоянные субституты (от лат. substitutio — замена) , из числа более простых по артикуляции.
При анализе результатов обследования фонематического восприятия логопед обращает внимание на следующее:
1. Соответствует ли нечеткое восприятие звуков их неправильной артикуляции?
2. Выявляется ли большое количество нечетко воспринимаемых звуков при незначительном количестве неправильно произносимых?
3. В каких условиях проявляется фонематическое недоразвитие (регулярно; в сложных позициях, при восприятии слов-паронимов)?
4. Каков характер специфических ошибок в письме (у школьников)? Как они соотносятся с состоянием фонематического восприятия? На материале речевых высказываний проводится оценка сформированности слоговой структуры речи и лексико-грамматического развития детей.

1.3. Коррекция ФФН
       Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.
1.3. Коррекция ФФН
Логопедическая работа включает :
формирование правильного произношения,
развитие фонематических процессов, звукового анализа и синтеза,
Упражнения, направленные на формирование готовности к обучению грамоте.
1.3. Коррекция ФФН
Логопедическая работа включает :
формирование произносительных навыков,
развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза,
Упражнения, направленные на формирование готовности к обучению грамоте, закрепление знаний об окружающем и соответствующий объем словаря, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.
1.3. Коррекция ФФН
Параллельно формированию правильного произношения звуков осуществляется:
1)  развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
2) формирование  у детей умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;
1.3. Коррекция ФФН
3) развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом с постановкой какой-либо коррекционной задачи;
4) развитие словаря детей путем привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
5) развитие произвольного внимания и памяти. Осуществляя коррекционное обучение детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, логопед учитывает закономерности процесса овладения звуковой стороной речи в норме, которые складываются путем постепенно вырабатывающейся дифференцировки в сфере различения характерных признаков речевых звуков.
1.3. Коррекция ФФН
В первую очередь у детей должна быть уточнена артикуляционная основа для дальнейшего развития фонематического восприятия и звукового анализа.
С этой целью используются сохранные звуки, при произношении которых дети чаще всего не испытывают артикуляционных затруднений. Звуки следующие: а, о, у, э, ы, м, м, н, н, п, п, т, к, к, х, х, ф, ф, в, в, л, йот (j), б, д, г, г.
Нередко многие звуки произносятся детьми в речевом потоке недостаточно отчетливо, с вялой артикуляцией, смешиваются между собой (к — х, в — б, ф —в, п — б и т. д.) или являются заместителями каких-либо еще не появившихся в речи звуков (т — свистящие и шипящие, л — р и т. п.).
1.3. Коррекция ФФН
Ко второй группе относятся звуки, которые у большинства детей еще не сформировались, а при произношении некоторых закрепилась неправильная, искаженная артикуляция. Это звуки р, р, п, свистящие и шипящие звуки. Сюда же можно отнести звук т, близкий по артикуляции к звукам ч и if.
Фронтальные занятия по уточнению артикуляции, по развитию фонематического восприятия и по подготовке детей к анализу и синтезу звукового состава слова обязательно проводятся на звуках, правильно произносимых всеми детьми.
1.3. Коррекция ФФН
Затем в определенной последовательности включаются поставленные к этому времени звуки.
Дифференциации звуков на всех этапах обучения уделяется большое внимание. Каждый звук, после того как достигнуто его правильное произношение, сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками (1-й этап дифференциации).
После усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков, дифференциация производится не только на слух, но и в произношении (2-й этап дифференциации).
1.3. Коррекция ФФН
При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом.
Для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам.
 Звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсроченно во времени.
Окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации.
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается так, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и связную речь

1.4. Список использованной литературы
Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. – М., 1998.
Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 2002.
Список литературы
Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.
Шестакова, Н. А.Для чего ребенку фонематический слух? [Текст]/ Шестакова, Н. А.// Начальная школа плюс До и После. 2007. № 9.С. 34 - 38.
Аманатова, М. М.Развитие фонематических процессов на логопедических занятиях [Текст] / Аманатова, М. М.// Логопедия. 2007. №1. С. 20.
Филичева, Т. Б.Обучение на занятиях [Текст]: [обучение и воспитание детей с ФФН] / Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.// Логопедия сегодня. - 2008. - № 3 - С. 30-35.

Список литературы
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.  680 с.
Буслаева, Е.Н.Состояние фонематического слуха у учащихся младших классов с нарушениями интеллекта [Текст] / Буслаева Е.Н.// Дефектология. 2002.№2.с.17-24.
Лобачева, Е. К.Развитие фонематического анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи  [Текст]/ Лобачева, Е. К.// Логопедия. - 2005. - №4. - С. 50 - 52 .
Щеткова, И. В.О приемах развития фонематического восприятия у дошкольников с ОНР [Текст] / Щеткова И. В., Рычагова Л. Д.// Логопед в детском саду. 2007.  №1.  С. 56 - 62.


title: Скачать презентацию или конспект Уроки по географии

extracted_text:
Титульный лист

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по учебному курсу « География»
Бесединой Лилии Михайловны
учителя географии
10 а, б,  г класс (базовый уровень)
Пояснительная записка
Рабочая программа по географии для 10-х классов составлена на основе:
 федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне;
обязательного минимума содержания образовательных  программ;
примерной программы «География мира» (X-XI классы) сборника нормативных документов, составитель Э.Д. Днепров, А.Г.Аркадьев М. Дрофа 2007год.
2. Краткая характеристика программы
         Базовый курс географии сочетает в себе элементы общей географии и комплексного географического страноведения. Он завершает формирование у учащихся представлений о географической картине мира, которые опираются на понимание географических взаимосвязей общества и природы, воспроизводства и размещения населения, мирового хозяйства и географического разделения труда, раскрытие географических аспектов глобальных и региональных явлений и процессов, особенностей разных территорий. Содержание курса призвано сформировать у учащихся целостное представление о современном мире, о месте России в этом мире, а также развить у них познавательный интерес к другим народам и странам.

 3. Основная цель:
   освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично меняющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях; овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и анализа природных, социально-экономических, геоэкологических процессов и явлений.
4. Задачи
Овладение умениями находить и применять географическую  информацию, включая карты, статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета, для правильной оценки важнейших социально-экономических проблем  регионов и стран мира.
Формирование географической компетенции обучающихся для достижения соответствия географических знаний реальностям окружающей среды  в личностном, общественном, территориально-пространственном измерениях.
Развитие способностей обучающихся творчески применять географические знания и умения для решения новых для них задач, в том числе в практической и повседневной жизни, для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов.
5.Количество учебных часов, в т.ч. для проведения контроля

 На изучение курса отводится 1 час в неделю за счет федерального компонента, итого 35 часа  за учебный год.
Для контроля знаний предусмотрены: 2 итоговых проверочных теста, 2 проверочных теста, 4 итоговых оценочных практических работы(под номерами в календарно-тематическом планировании) и 5 тренировочных практических работ, которые оцениваются выборочно(без номеров в календарно-тематическом планировании). В календарно - тематическом планировании в колонке  «Подготовка к ЕГЭ» указан код элементов на основе   кодификатора.
6. Изменения внесенные в программу:
 В рабочую программу внесены изменения: на изучение раздела «Современные методы географических исследований» отведено - на 1 ч. меньше, так как учебный материал легко усваивается; на изучение раздела: «Население мира»- на 2 ч. больше, так как вопросы раздела встречаются в КИМах ЕГЭ; из раздела «Регионы и страны мира» отведено – 5 часов для изучения многообразия стран на политической карте мира, остальная часть раздела будет более подробно изучаться в 11 классе; обобщающее повторение составляет 4 часа, из резервного времени.
Изменения внесенные в программу:
7. Учебно-методический комплект:
 учебник - Гладкий Ю.Н., Николина В.В. География. Современный мир 10-11 класс – М. Просвещение 2009г.;
Атлас 10 класс, М. Просвещение 2010г.
Контурная карта 10 класс, М. Просвещение 2010г.
8. Формы учебной деятельности
Изучение  курса географии в 10 классе  предполагает использование  технологии развивающего обучения  и современных ИКТ технологий.
      Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
       Преобладающими формами текущего контроля знаний, умений, навыков в 10-ых классах выступают письменный опрос (тесты с использованием дифференцированных  заданий, практические работы) и устный (индивидуальная и фронтальная беседа).
Формы учебной деятельности учащихся – индивидуальная, групповая, фронтальная .
Используются следующие типы уроков: комбинированный урок, вводные уроки, урок закрепление изученного материала, урок-лекция, урок-семинар, урок-презентация и др.
2.Требования к уровню подготовки обучающихся 10 классов
1. Знать, понимать:
2. Уметь:
3.Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
3.Календарно – тематическое планирование
Содержание программы учебного курса географии
Раздел 1. Современные методы географических исследований. Источники географической информации. (4 часа)

    Положение географии в системе наук. Традиционные и новые методы географических исследований. Географическая карта – особый источник информации о действительности. Географическая номенклатура.
   Статистический метод – один из основных в географии. Этапы статистического изучения географических явлений и процессов. Виды статистических материалов. Способы и формы получения географической информации: экспедиции, стационарные наблюдения, опыты, моделирование. Геоинформационные системы как средство получения, обработки и представления пространственно – координационных географических данных.
    Практические работы. 1.Анализ карт различной тематики. 2. Обозначение на контурной карте основных географических объектов…..
Формы и средства контроля
Перечень учебно-методических средств обучения
Основная литература:
1. Гладкий Ю.Н., Николина В.В. География. Современный мир 10-11 класс – М. Просвещение 2009г.
2. Гладкий Ю.Н., Лавров С.Б. Экономическая и социальная география мира 10 класс – М Просвещение 2007г.
3. Жижина Е.А. Поурочные разработки по географии 10 класс – М. Вако 2007г.

Дополнительная литература:
1.Атлас География 10 класс М.Дрофа. 2010
2.Атлас География 10 класс М. Просвещение.  2010
3.Географический  атлас школьника 6-11 класс.- М.: Дрофа; Издательство ДИК,2008
4.Долгорукова С.В, Кугут И.А. Уроки географии с использованием информационных технологий, 10-11 класс. Методическое пособие с электронным приложением. - М.: Глобус, 2010
5. Демоверсии ЕГЭ 2009,2010,2011.
6.Материалы газеты «География», издательский дом «Первое сентября», 2008-2009., 2009-2010, 2010-2011(с электронным приложением)
7. Марченко Н.А, Низовцев В.А. Школьные олимпиады. География 6-10 класс.- М.: Айрис-пресс,2008
8.Холина В.Н., Наумов А.С.  Справочник «Социально – экономическая география мира», М.: Дрофа, 2008.
9. Чернова В.Г. География в таблицах и схемах - С-П.: Виктория. 2009
10. http://www.intellectcentre.ru – сайт издательства «Интеллект-Центр», где можно найти учебно-тренировочные материалы, демонстрационные версии, банк  тренировочных заданий с ответами, методические рекомендации и образцы решений.
11. http://www.fipi.ru  - портал информационной поддержки мониторинга качества образования, здесь можно найти Федеральный банк тестовых заданий ЕГЭ.
 12. http://www.prosv.ru -  сайт издательства «Просвещение» (рубрика «География»)
 13. http:/www.drofa.ru  -  сайт издательства Дрофа (рубрика «География»)

Приборы и оборудование:
1.Политический глобус мира.
2.Настенные карты по курсу 10 класса (перечень прилагается в приложении №1)

Приложение №1


title: Скачать презентацию или конспект Признаки весны

extracted_text:
Весна-красна!Весна пришла!
Признаки весны. Изменения в природе.
Составила: Воспитатель МБДОУ(Детский сад общеразвивающего вида №5) «Елочка» Калашникова М.В.
Цель: повторение и закрепление весенних признаков
Задачи:
Закреплять знания по теме “Весна”: приметы весны;
Уточнять и расширять словарь по теме;
Формировать связную речь;
Развивать зрительное внимание и память.
Оборудование: слайды с изображением примет весны, картина “Грачи прилетели”.Словарь: проталины, подснежники, верба – распускается, почки – набухают, лопаются, грачи, скворцы – первые вестники весны.
Предварительная работа: чтение стихотворений детям о весне, рассматривание иллюстраций на тему «Весенние перемена природы» выявление признаков весны, заучивание стихотворений на тему «весна».
Ребята, отгадайте загадку – Я раскрываю почкиВ зелёные листочки.Деревья одеваю,Посевы поливаю,Движения полна.Зовут меня… (Весна)
Тепло на солнышке Весна
Берет свои права
В реке местами глубь ясна
На дне видна трава
Ребятки это первый признак весны – Солнце.

По весне набухли почки
И проклюнулись листочки
Посмотри на ветках клена,
Сколько носиков зеленых.
Ребятки, это второй
признак весны на деревьях набухают почки.

Рад весне братишка СашаИ собака рада Жулька.На припёке, с крыши нашейУтром свесилась … (сосулька)
Это, ребята, третий признак весны,капель.

Новоселье у скворца,
Он ликует без конца.
Чтоб у нас жил пересмешник,
Смастерили мы ….
 Ответ (Скворечник )

Дзинь, дзинь, дзинь
Поют капели
Ля –ля- ля
Поет скворц,
Дзинь – ля-ля на самом деле,
Наступил зиме конец.
Ребятки это четвертый признак  весны, птицы прилетают

Прорастает сквозь снежок,
К солнечным лучам цветок,
Маленький и снежный,
Синенький подснежник.
Ребята, это пятый признак весны, начинают расти первые цветы.

Ой, беда! Ой, беда!Тает снег, кругом вода.Не обуешь валенки,На снегу… (проталинки)

Ребята, о чем я говорю?Ручеёк бежит, звеня.Есть скорлупка у меня.Смастерю кораблик самИ отправлю по волнам.


Скачать презентацию или конспект Физминутка


title: Скачать презентацию или конспект Детское техническое творчество

extracted_text:
Детское техническое творчество в Санкт-Петербурге
Думанский Антон Николаевич,
директор Санкт-Петербургского центра детского технического творчества
Детское техническое творчество учащихся - одно из приоритетных направлений работы системы дополнительного образования детей в Санкт – Петербурге

(Из решения Коллегии КО от 19.12.2007 года)
Специфика системы детского технического творчества учащихся Санкт-Петербурга
уникальность реализуемых программ спортивно-технического творчества;
обращенность к наиболее педагогически запущенному контингенту учащихся с целью «отвлечения»  от улицы;
ориентация на подготовку обучающихся, прежде всего мальчиков и юношей, к выполнению различного рода “мужских” социальных функций: мужа, отца, защитника Родины, хозяина;
высокая ресурсоемкость.

Какие проблемы необходимо решить:
Центры детского технического творчества располагаются в неприспособленных, неотвечающих современным требованиям зданиях.
Отсутствие в Санкт - Петербурге плоскостных сооружений для технических видов спорта.
Несоответствие материально-технической базы ЦДТТ современным требованиям.

Сведения о численности технических и спортивно-технических объединений в УДОД Санкт-Петербурга
В объединениях  научно-технической направленности занимается 16 457 детей

В объединениях спортивно-технической направленности занимается  7964 обучающихся

Всего детским техническим творчеством занимается 25 830 обучающийся, что составляет 10,7% от общего числа

      Перечень направлений технического творчества
1. Научно-техническое и предметное
	1. Космонавтика
	2. Космофизика и астрофизика
	3. Науки о Земле и экологии
	4. Научно-техническое творчество с основами ТРИЗ
	5. Радиоэлектроника
	6. Физика
	7. Химия
	8. Математика
	9. Астрономия
2. Начального технического моделирования
	1. Начальное техническое моделирование
	2. Электрифицированная игрушка
3. Производственно-техническое
	1. Металлообработка
	2. Техническое конструирование и моделирование
	3.Столярно-конструкторское
	4. Электротехника
	5. Электронная автоматика
	6. Техническая кибернетика
	7. Робототехника
	8. Малая механизация
	9. Конструирование малогабаритной техники
	10. Автодело
	11. Железнодорожное моделирование
	12. Политехническое моделирование
4. Спортивно-техническое
	1. Авиамодельное
	2. Ракетно-космическое моделирование
	3. Судомодельный
	4. Автомоделирование
	5. Трассовое автомоделирование
	6. Картинг
	7. Автоспорт,
	8. Мотоспорт
	9. Радиоспорт
	10. Спортивное ориентирование и радиопеленгация
	11. Радиосвязь
	12. Дельтапланеризм и парапланеризм
	13. Морское дело
5. Компьютерные технологии
	1. Программирование
	2. Пользовательские технологии
	3. Компьютерная графика, издательские системы
	4. WEB технологии, телекоммуникация
	5. Интернет технологии
6. Художественно-техническое
	1. Дизайн
	2. Фотография
	3. Кино, видео
	4. ЮИД
	5. Мультипликация
	6. Юный умелец

АВТОМОДЕЛЬНЫЙ  СПОРТ

Кордовые модели
Радиоуправляемые модели
Трассовые модели
РАДИОСПОРТ

Скоростная радиотелеграфия
Спортивная радиопеленгация
СУДОМОДЕЛЬНЫЙ СПОРТ

Юношеский судомодельный спорт
Судомодельный спорт  младших школьников
Скоростные радиоуправляемые модели
Радиоуправляемые яхты

АВИОМОДЕЛЬНЫЙ СПОРТ

Комнатные модели
Свободнолетающие модели
Кордовые модели

АВТОМОБИЛЬНЫЙ СПОРТ

Картинг
Автомногоборье

Сборные команды Комитета образования
Санкт-Петербурга по техническим
 и прикладным видам спорта
МОТОСПОРТ
Мотокросс

РАКЕТОМОДЕЛЬНЫЙ СПОРТ
АВТОМОДЕЛЬНЫЙ  СПОРТ

Кордовые модели
Радиоуправляемые модели
Трассовые модели
Опорные центры по подготовке сборных команд школьников Санкт-Петербурга для выступления на Всероссийских мероприятиях
ГОУ «Санкт-Петербургский  Городской Дворец творчества юных»
ГОУ ДОД Санкт-Петербургский центр детского технического творчества
Центр технического творчества «Мотор» Фрунзенского района
 Центр технического творчества «Охта» Красногвардейского района
  Дворец  детского творчества Петроградского  района
 Компьютерный центр технического творчества Московского района
 Дом детского и юношеского творчества Кронштадтского района
Центр внешкольной работы Калининского района
Дом детского и юношеского творчества  Красносельского района
Массовые  мероприятия, проводимые учреждениями дополнительного образования
Финал Всероссийского конкурса педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям»
Всероссийская предметная олимпиада школьников
Детско-юношеская спартакиада среди образовательных учреждений
Первенство Комитета по образованию по видам спорта
Первенство Комитет по образованию по спортивно-техническим направлениям
Слет юных патриотов
Организация игр «Зарница» и соревнований «Школа безопасности»
Акции памяти, посвященные Дню Победы
Городской этап Всероссийской акции «Я- гражданин России»
Фестиваль лидеров детских общественных объединений «Как вести за собой»
Всероссийский творческий конкурс «Овеянные славою флаг наш и герб»
Фестиваль видеофильмов «ПО РОДНОЙ СТРАНЕ»
Конференция регионального движения «Союз юных петербуржцев»
Квалификационный конкурс на звание «Экскурсовод- школьник»
Праздники Новогодней елки
Выставки изобразительного и декоративно-прикладного творчества
И многое др.
Коллегия КО  СПб 26 декабря 2007 года
Программа  развития  детского технического творчества в Санкт-Петербурге на 2009-2011 годы
Программа развития  детского технического творчества в Санкт-Петербурге представляет собой комплекс мероприятий, направленных на  достижение следующих целей:
создание необходимых условий и механизмов эффективного и устойчивого  развития системы детского технического творчества Санкт-Петербурга, способствующей самореализации, социальной адаптации и профессиональной ориентации детей и подростков, подготовке их к активному участию в развитии    научно-технического потенциала  Санкт-Петербурга;
обеспечение в системе дополнительного образования детей социального заказа государства на воспитание технически грамотных и высокоорганизованных специалистов для различных производственных отраслей, обладающих высокими духовно-нравственными принципами, стойкими жизненными ориентирами, стремлением к служению Отечеству.

Задачи программы:
Разработка комплекса социально-педагогических, материально-технических и финансовых условий, обеспечивающих эффективное функционирование и развитие системы детского технического творчества;
Воспитание гармонично-развитой, общественно активной личности, способной быстро адаптироваться к новой технике и технологиям в различных отраслях народного хозяйства;
 Обеспечение военно-патриотического воспитания через развитие технических и военно-прикладных видов спорта;
 Выявление одаренных детей и подростков, обеспечение соответствующих условий для их творческого развития и включения в систему непрерывного профессионального образования;
 Модернизация материально-технической базы детского технического творчества, обеспечение ее соответствия современным требованиям;
 Разработка и внедрение образовательных и досуговых программ спортивно-технической и научно-технической направленностей, ориентированных на развитие личности ребенка и профилактику правонарушений несовершеннолетних.

Сроки и этапы реализации Программы:
Организационно-подготовительный этап (в течение 2008 г.):
	 анализ состояния системы детского технического творчества, определение приоритетных направлений развития с целью конкретизации основных положений программы для решения поставленных задач.
Основной этап (2009-2010 гг.):
	Разработка проектной документации на строительство нового здания и комплекса плоскостных сооружений  Государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей Санкт-Петербургского центра детского технического творчества
Завершающий этап (2011 г.):
	Реконструкция и ремонт зданий, помещений, учебно-тренировочных площадок государственных образовательных учреждений дополнительного образования детей, имеющих  техническую направленность;

Лаборатории и классы технического творчества Методический кабинет
Кабинеты психологической разгрузки Симуляторные Мастерские
Детская обсерватория Детская коллективная радиостанция
Актовый зал на 500 мест Спортивный зал Пищеблок на 500 мест
Лаборатории и классы технического творчества Методический кабинет
Кабинеты психологической разгрузки Симуляторные Мастерские
Детская обсерватория Детская коллективная радиостанция
Актовый зал на 500 мест Спортивный зал Пищеблок на 500 мест
Лаборатории и классы технического творчества Методический кабинет
Кабинеты психологической разгрузки Симуляторные Мастерские
Детская обсерватория Детская коллективная радиостанция
Актовый зал на 500 мест Спортивный зал Пищеблок на 500 мест
Лаборатории и классы технического творчества Методический кабинет
Кабинеты психологической разгрузки Симуляторные Мастерские
Детская обсерватория Детская коллективная радиостанция
Актовый зал на 500 мест Спортивный зал Пищеблок на 500 мест
Состав объекта
1. Здание и вспомогательные сооружения
2. Плоскостные
сооружения
Здание и вспомогательные сооружения

Предполагаемая занимаемая площадь – 10 га
Мотоспорт
Автоспорт
2. Плоскостные сооружения:
Модельные виды
 спорта
Автоспорт
картодром (11 га)
многофункциональная крытая площадка (3 га)
площадка для автомногоборья и ЮАШ
 автогородок БДД (0,5 га)
 тир (0,5 га)
Модельные виды спорта
 авиакордодромы – 2 шт. (1,5 га)
 автокордодром (1,5 га)
 площадка для радиоуправляемых автомоделей (3 га)
павильон для трассового автомоделизма
и радиоуправляемых автомоделей  (3 га)
 крытый бассейн для судомоделирования (0,5 га)
 открытый бассейн для радиоуправляемых
 судомоделей (0,5 га)
Мотоспорт
 трасса для мотокросса и мини-багги (10 га)
 трек для мотоспидвея (14 га)
Структура Центра
УЧЕБНЫЕ ОТДЕЛЫ
Методический отдел
Отдел материального снабжения
Комплекс организации питания
Хозяйственный отдел
Городской методический кабинет
Автохозяйство
Оргмассовый отдел
Медицинский кабинет
Административный комплекс
Гостиница для участников соревнований
и массовых мероприятий
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ ОТДЕЛЫ
Ожидаемые результаты реализации Программы:

1. Формирование комплексной системы профессиональной ориентации и сопровождения профессионального определения  обучающихся;
 2. Оптимизация системы детского технического творчества, появление в системе образования Санкт-Петербурга новых перспективных научно-технических лабораторий, учебных центров и комплексов по детскому техническому творчеству, осуществляющих комплексные интегрированные программы в сотрудничестве с научным и техническим сообществом Санкт-Петербурга;
 3. Повышение интеллектуального резерва научной смены Санкт-Петербурга;
 4. Возрастание числа  обучающихся, ориентированных на социально-востребованные профессии в сфере науки, техники и производства;
 5. Профильная подготовка старших школьников для обеспечения приоритетных отраслей экономики Санкт-Петербурга инженерно-техническими  кадрами;
 6. Внедрение новых технологий  обучения, гарантированная материально-техническая поддержка образовательного процесса в Центрах детского технического творчества;
 7. Отвлечение  обучающихся от негативных социальных влияний средствами научно-технического творчества, спортивно-технических мероприятий;
 8. Укрепление взаимосвязи общего и дополнительного образования, внедрение моделей сетевого взаимодействия профильного обучения.


title: Скачать презентацию или конспект Духовно-нравственное воспитание школьников по ФГОС

extracted_text:
Роль педагога основной школы в реализации программы духовно-нравственного воспитания  на пути внедрения ФГОС Панова Н.В., к.п.н., доцент СПб АППО Городской семинар  ГБОУ СОШ № 322Фрунзенского района
Приоритеты образовательной политики
Зафиксированы в:

Концепции долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел III «Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года, протокол №36)

Основных направлениях деятельности Правительства РФ (утверждены распоряжением Правительства Российской Федерации 17 ноября 2008 г. № 1663-р)

Приоритетном национальном проекте «Образование» на 2009-2012 годы
Федеральной целевой программе развития образования
 Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»

Актуальность концепции:
- духовная дезинтеграция общества
- девальвацией ценностей старшего поколения
- размытость жизненных ориентиров молодежи

Основа для разработки:
- Конституция РФ;
 - Законом РФ «Об образовании»;
- послания Президента России
Федеральному собранию РФ
КОНЦЕПЦИЯ
- методологической основа ФГОС
- ценностно-нормативная
основа взаимодействия
 ОУ с  др. субъектами социализации
- формулирует социальный заказ
современной школе

ПОНЯТИЯ:
Нация, национальное государство,
национальное  самосознание,
формирование нац.идентичности,
патриотизм, гражданское общество,
многообразие культур и народов,
  межэтнический мир и согласие
социализация, развитие, воспитание,
национальный воспитательный идеал,
базовые национальные ценности,
духовно - нравственное развитие личности,
духовно - нравственное воспитание
личности гражданина России
Национальный
воспитательный
 идеал
Цели и задачи
воспитания
Условия
и принципы
 воспитания
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ КОНЦЕПЦИИ

БНЦ

Национальный воспитательный идеал и базовые национальные ценности
НВИ  - высшая цель образования,
нравственное (идеальное)
представление о человеке…

БНЦ – основные
 моральные ценности,
приоритетные
нравственные установки …
патриотизм
социальная солидарность
гражданственность
семья
труд и творчество
наука
традиционные российские религии
искусство и литература
природа
человечество
История НВИ:
средневековая Русь -
образ Святой Православной Руси
Российская империя (XVIII в) -
 «человек государственный,
слуга царю и Отечеству»
советский период

90-е годы – «свободная» личность
высоконравственный, творческий,
 компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества
 как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее
 и будущее своей страны, укоренённый
 в духовных и культурных традициях
многонационального народа РФ
«СЕМЬЯ»
«Отечество», «малая родина»,
«родная земля»,«родной язык»,
 «моя семья и род», «мой дом»
Российская  гражданская
идентичность
служение партии
педагогический идеал

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
УСЛОВИЯ И ПРИНЦИПЫ
социальные,
профессиональ-
ные,
 этноконфес-
сиональные
 группы
система
ценностей
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
воспитание,
социально-педагогическая
 поддержка  становления и
развития высоконравственного,
 ответственного, творческого,
инициативного,
 компетентного гражданина России
- сфера личностного развития,
- сфера общественных отношений,
- сфера государственных отношений
З
а
д
а
ч
и
социальная открытость пространства
нравственный уклад жизни

базовая ценность  = воспитательная задача

нравственный пример педагога
социально-педагогическое партнёрство
индивидуально-личностное развитие
интегративность программ ДН воспитания
социальная востребованность воспитания
Мировоззрение устойчивого развития
Экономический рост
Ресурсопотребление
Социальное развитие
Устойчивое
развитие
Министр образования и науки РФ
«Воспитание - это есть создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей».

Современный национальный воспитательный идеал
определяется:
в соответствии с национальным приоритетом;
исходя из необходимости сохранения преемственности по отношению к национальным воспитательным идеалам прошлых исторических эпох;
согласно Конституции Российской Федерации;
согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» в части общих требований к содержанию образования (ст. 14) и задачам основных образовательных программ (ст. 9, п. 6).

Актуальность
Необходимость возрождения традиционной системы нравственного воспитания:
Изучение отечественной культуры и истории своего народа.
Возвращение к духовности для формирования гражданина и патриота России.
Воспитание духовно-нравственной личности.

Концептуальные основы ФГОС
В основе ФГОС лежат несколько фундаментальных принципов:

1.Единство  преемственности и инновационности.
преемственно развивает многие идеи, реализованные (или декларированные) в предшествующих проектах образовательных стандартов (или их аналогах);

обеспечивает  преемственность,  как ступеней общего образования, так и всей системы основных   образовательных   программ  - от дошкольных   до профессиональных.

2.Переход от «догоняющей» модели развития образования и копирования западных моделей - к «опережающей» модели.

3. Гибкость и адаптивность системы образования по отношению к внешним запросам и мотивам личностного роста граждан России.

Внеурочная деятельность
Организация внеурочной деятельности
спортивно-
оздоровительное
П
А
Р
Т
Н
Е
Р
Ы

Направления развития личности
духовно-
нравственное
социальное
научные
исследования
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов
общественно
полезные
практики

Формы деятельности
интеллектуальное
общекультурное
поисковые
Олимпиады
соревнования
школьные
научные
общества
диспуты
конференции
круглые столы
секции
кружки
Планируемые результаты
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов — получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия.

Интеграция возможностей общего и дополнительного образования при организации внеурочной деятельности
Типы образовательных программ:
образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности;
возрастные образовательные программы (образовательная программа внеурочной деятельности младших школьников; образовательная программа внеурочной деятельности подростков; образовательная программа внеурочной деятельности старшеклассников);
индивидуальная образовательная программа школьника.

Художественно-эстетическая деятельность
Спортивно-оздоровительная деятельность
Общественно-полезная   деятельность
Модель  выпускника
Любознательный,  интересующийся, активно познающий мир;
Владеющий основами умения учиться;
Любящий родной край и свою страну;
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера;
Умеющий высказать свое мнение;
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Ваша судьба в ваших руках, меняйте себя, и вы измените окружающий мир. Ф. Ларошфуко


title: Скачать презентацию или конспект Сократ

extracted_text:
Сократ (469-399 до н.э)
Биография
Сокра́т— древнегреческий философ, учение которого знаменует поворот в философии — от рассмотрения природы и мира к рассмотрению человека. Приговорён к смерти за «развращение молодежи» и «непочитание богов». Его деятельность — поворотный момент античной философии. Своим методом анализа понятий (майевтика, диалектика) и отождествлением добродетели и знания он направил внимание философов на безусловное значение человеческой личности.
       Сократ был сыном каменотёса (скульптура) Софрониска и повитухи Фенареты, у него был брат по матери Патрокл. Получил разностороннее образование. Принимал активное участие в общественной жизни Афин. Участвовал в Пелопоннесской войне— сражался под Потидеей и при Делии. Был учителем и старшим другом афинского политика и полководца Алкивиада. В 399 до н. э. ему было предъявлено обвинение в том, что «он не чтит богов, которых чтит город, а вводит новые божества, и повинен в том, что развращает юношество». Как свободный афинский гражданин, не был подвергнут казни, а сам принял яд (по распространённой легенде, настой цикуты, но — если судить по симптомам — болиголова пятнистого).

Сократический метод
Свои приёмы исследования Сократ сравнивал с «искусством повивальной бабки» (майевтика); его метод вопросов, предполагающих критическое отношение к догматическим утверждениям, получил название «сократовской иронии». Свои мысли Сократ не записывал, полагая, что это ослабляет память. А своих учеников приводил к истинному суждению через диалог, где задавал общий вопрос, получив ответ, задавал следующий уточняющий вопрос и так далее до окончательного ответа.
Майевтика

Майевтика (греч. Μαιευτική — букв. — повивальное искусство, родовспоможение), метод Сократа извлекать скрытое в человеке знание с помощью искусных наводящих вопросов.
Диалогический метод исследования
Майевтика представляла собой с точки зрения своей логической формы индукцию (наведение). Развитию индуктивности сократовского метода как нельзя лучше способствовал диалогический способ исследования.
    Он предполагал, что в начале беседы по необходимости всегда исходят из всем понятных, а потому и самых простых, наглядных положений, имеющих преимущественно чувственный характер, но по мере продвижения диалога переходят к скрытым и более сущностным свойствам обсуждаемых вещей.
Сократические школы
Сократ́ические школы — философские школы, созданные учениками Сократа в IV веке до н. э. Представителей этих школ принято называть сократиками.
Сократические школы имели зачатки современных школ: сменяемый руководитель, регулярные занятия, письменные сочинения учеников.
Сократические школы
Киники — основатель Антисфен;
Киренская школа (Киренаики) — основатель Аристипп из Кирены;
Мегарская школа (Мегарики) — основатель Евклид из Мегары;
Элидо-Эретрийская школа — основатель Федон из Элиды.

Киники
   Основатель школы Антисфен Афинский, развивая принципы учителя, стал утверждать, что наилучшая жизнь заключается не просто в естественности, в избавлении от условностей и искусственностей, в свободе от обладания лишним и бесполезным, — Антисфен стал утверждать, что для достижения блага жить следует «подобно собаке», то есть сочетая в себе:
простоту жизни, следование собственной природе, презрение к условностям;
умение с твердостью отстаивать свой образ жизни, стоять за себя;
верность, храбрость, благодарность.

Киренская школа
По учению этой школы, единственная цель в жизни — наслаждение (гедонистическая или эвдемонистическая точка зрения), которое и является высшим благом, добродетель — уменье господствовать над своим наслаждением и управлять своими желаниями. Также представители данной школы выступали против изучения природы
Мегарская школа
Основные интересы мегариков были направлены на вопросы логики, искусства, словесного спора, эвристики; сократовскую этику они связывали с элеатским учением о вечном и неизменном Едином.


title: Скачать презентацию или конспект Педагогические взгляды Л.Н. Толстого

extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫЛ.Н.ТОЛСТОГО
ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ
Гениальный писатель , философ , педагог-теоретик и учитель.
Оказал огромное влияние на отечественную педагогическую мысль.
Создал свою теорию гуманистического воспитания.

Стержнем, его теории воспитания, является учение о непрерывном нравственном самосовершенствовании человека.
Образование- основной фактор развития культуры, гуманизации и гармонизации жизни.
Толстой признавал только то образование , которое опирается на собственный опыт ученика и исходит из реальной жизни.

Толстой отстаивал свободу, независимость ребенка
Главная составляющая сущности человека –его  духовное начало
Педагогический процесс должен помогать человеку реализоваться в жизни

1 период деятельности (1859-1862)
«Ребенка воспитывает сама жизнь, его окружающая среда»
Высказывает мысль о свободном воспитании
Он открывает свыше 20 школ
Свобода воспитания включает в себя два аспекта:
1)свобода в организации школы
2)свобода как педагогический принцип

    ЦЕЛЬ  воспитания и образования – способствовать развитию наибольшей гармонии качеств, которые ребенок несет в себе.
2 период деятельности(70-е гг.)
статья « Воспитание и образование»
статья «О народном образовании»
работа  «Педагогические заметки материалы»
статья « Воспитание и образование»
Толстой, делает выводы о том, что образование и воспитание не связаны между собой;
образование –свободно и потому законно и справедливо;
воспитание –насильственно и потому незаконно и несправедливо;
статья «О народном образовании»
В ней Толстой, говорит о том, что образование должно быть свободно и должно исходить из жизни
работа  «Педагогические заметки материалы»
Обучение – многосторонний процесс;

Оно должно представлять собой активный процесс, сознательной переработки учебного материала.
3 период деятельности(80-е и 90-егг)
Большое внимание уделяется проблеме НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ;

Значение ТРУДА и САМОВОСПИТАНИЯ;

ВЫВОД
Основу обучения и воспитания составляет приобщение учащихся к единому смыслу человеческого бытия;
Большое значение уделяется проблеме взаимодействия педагога и ученика.


title: Скачать презентацию или конспект Разрешение конфликтных ситуаций в школе

extracted_text:
Разрешение конфликтных ситуаций в школе
Гончарова Марина Владимировна
Педагог-психолог
МОУ СОШ №12
2
Целью данной презентации является изучение правил решения конфликтов, развитие умений анализировать конфликтные ситуации, усвоение формул разрешения школьных конфликтов.

Дополнительно раскрывается содержание работы классного руководителя при разрешении конкретного школьного конфликта.

Описаны методики и представлена технология работы классного руководителя в союзе со школьным психологом.
Разрешение конфликтных ситуаций в школе
МОУ СОШ №12
Виды психологических конфликтов
3
• конфликты отношений, возникающие в сфере эмоционально – личностных отношений учащихся и учителей, в сфере их общения в процессе педагогической деятельности;
• конфликты поведения, возникающие по поводу нарушения учеником правил поведения в школе, чаще на уроках, и вне школы;

• конфликты деятельности, возникающие по поводу невыполнения учениками учебных заданий, неуспеваемости, вне учебной деятельности.
МОУ СОШ №12
4
Пример конфликтной ситуации
МОУ СОШ №12
Рассмотренный конфликт может  быть разобран следующим образом:
 конфликт здесь – класс разбит на два враждующих лагеря;
 конфликтная ситуация – превосходство девочек – лидеров над одноклассниками;
 инцидент – спор ребят из-за постановки танца.

Роль классного руководителя была неразрывно связана с формулой решения конфликта.
Сначала педагогу необходимо попытаться устранить конфликтную ситуацию, для чего учитель беседует отдельно с девочками, затем при помощи психолога проводит практикум со всем классом.
5
Пример конфликтной ситуации
Классным руководителем (педагогом) для решения конфликта был применен ряд правил поведения в конфликте:
1. Возможность участникам спора «выпустить пар».
2. Требование обоснования претензий двух конфликтующих сторон.
3. Использование неожиданных приемов для погашения агрессии (см. слайд 6).
МОУ СОШ №12
6
• доброжелательность, как основной принцип общения;
• принцип неприкосновенности личности;
• уважение индивидуальности личности;
• допускается право каждого на ошибку, оплошность, неудачу в деятельности и поведении;
• бескорыстная помощь друг другу.
Пример конфликтной ситуации
МОУ СОШ №12

7
Технология разрешения конфликта
МОУ СОШ №12
Конфликтная ситуация + Инцидент = Конфликт

Рассмотрим суть входящих в формулу составляющих.
 конфликтная ситуация – это накопившиеся противоречия, содержащие истинную причину конфликта;
 инцидент – это стечение обстоятельств, являющихся поводом для конфликта;
 конфликт – это открытое противостояние как следствие взаимоисключающих интересов и позиций.

Из формулы видно, что конфликтная ситуация и инцидент независимы друг от друга, то есть ни одно из них не является следствием или проявлением другого.
8
Технология разрешения конфликта
МОУ СОШ №12
Разрешить конфликт – это значит:
 устранить конфликтную ситуацию;
 исчерпать инцидент.
Формула успешного решения школьных конфликтов
 доброжелательность;
 установить причину конфликта, стараясь услышать и правильно понять друг друга;
 тактичность;
 разговор по существу;
 поиск компромисса;
 способность признать свою ошибку;
 соблюдение чужого персонального пространства;
 правильный выбор роли;
 умение слушать и слышать друг друга;
 справедливость.
9
Общие рекомендации по разрешению конфликтных ситуаций
• самое главное, чтобы обе стороны желали разрешения конфликта;
• разберитесь в истинных причинах и сосредоточьте внимание на проблеме и на том, как ее разрешить;
• в прощении ваше освобождение от того негатива, который накопился в результате конфликта;
• дайте возможность партнеру высказаться, внимательно его выслушайте;
• предоставьте собеседнику психологическую паузу для снятия эмоционального накала;
• признавайте свои ошибки до того, как собеседник начнет вас критиковать;
• не спешите реагировать на чужое раздражение;
МОУ СОШ №12
10
• идите на все возможные компромиссы;
• не критикуйте личность партнера. Никогда не наносите эмоциональный ущерб личности;
• уступайте в мелочах, чтобы добиться победы в главном;
• создайте возможность достойного выхода из конфликта, чтобы сохранить время и здоровье;
Общие рекомендации по разрешению конфликтных ситуаций
• не избегайте конфликтов (они неизбежны!), а старайтесь их разрешить или избежать отрицательных последствий;
• помните, что безвыходных ситуаций не бывает.
МОУ СОШ №12
11
Заключение
1. Ознакомление с понятиями конфликт, конфликтная ситуация, определение причин возникновения конфликтов, а также их решение мирным путем.

2. В обществе нельзя жить без противоречий, люди всегда будут отличаться взглядами, вкусами и пристрастиями. Но эти противоречия нельзя доводить до конфликтов. Что бы сохранить душевное, психическое и физическое здоровье, нужно научиться предотвращать конфликты, а если конфликт уже разгорелся, нужно уметь из него выйти.
МОУ СОШ №12
12
Спасибо за внимание!
МОУ СОШ №12


title: Скачать презентацию или конспект История образования в России

extracted_text:
История воспитания и образования в России
Лекция 13
pptcloud.ru
Воспитание и обучение в Древней Руси (до XVIII в.)
1 этап: Языческая культура, славянская мифология
2 этап: Христианская религиозная педагогика

Основные события педагогической истории X-XVII вв.
X в. – крещение Руси, создание славянского алфавита, появление церковных школ
С XIII в. – распространение грамоты через школы мастеров грамоты
1564 – начало книгопечатания; появление печатных азбук
XVI - XVII вв. – братские школы
1633 – создание Киево-Могилянской академии
1687 – открытие Московской славяно-греко-латинской академии

Школа и педагогика в XVIII в.
В развитии школы и просвещения XVIII в. выделяются четыре периода:

I период охватывает первую четверть XVIII в. это время создания первых светских школ, создание Академии наук, университета и гимназии при ней (С.-Петербург)

II период – 1730-е – 1765 г. – возникновение закрытых сословных дворянских учебных заведений, создание Московского университета

III период – 1766 – 1782 гг. – развитие просветительских педагогических идей, осознание необходимости государственной системы народного образования, реформы учебных заведений.

VI период – школьная реформа1782-86гг. – первая попытка создания государственной системы народного образования.
Развитие образования в XIX веке
Мальчики распределялись по пяти возрастам:
1-й возраст – от 6 до 9 лет
2-й возраст – от 9 до 12 лет
3-й возраст – от 12 до 15 лет
4-й возраст – от 15 до 18 лет
5-й возраст – от 18 до 21 года

Все науки были разделены на четыре раздела:
Науки, дающие руководство к познанию других наук
Науки, нужные для гражданских занятий
Науки, имеющие практическую пользу
Художества
Развитие образования в XIX веке
Девочки распределялись по четырем  возрастам:
1-й возраст – от 6 до 9 лет (кофейный цвет платья)
2-й возраст – от 9 до 12 лет (голубой цвет платья)
3-й возраст – от 12 до 15 лет
(серый цвет платья)
4-й возраст – от 15 до 18 лет
(белый цвет платья)

Образовательный процесс:
от 6 до 9 лет – Закон Божий, все части воспитания и благонравия, российский язык, иностранные языки, арифметика, рисование, танцевание, музыка вокальная и инструментальная, шитье и вязание всякого рода.
от 9 до 12 лет – продолжение прежнего, география, история, часть экономии и домостроительства.

Основные события педагогической истории XIX в.
Были основаны:
Государственные лицеи
1811 (до 1844) – Царскосельский лицей
1844-1918 -  Александровский лицей
Университеты
1804 – Казанский
1805 – Харьковский
1819 – Петербургский
1834 – Киевский
1865 – Одесский (Новороссийский)
1888 - Томский
Особенности развития образования в начале XX в.
1918 год - введение несословной единой трудовой школы. Гимназии еще существуют, но ликвидировано разделение на мужские и женские гимназии. Поскольку церковь была отделена от государства и в учебных заведениях упразднено преподавание Закона Божьего. Исчезают церковно-приходские школы и учительские семинарии.

1920-е годы: пора самых смелых и рискованных школьных экспериментов.
Особенности развития образования в начале XX в.
Середина и конец 30-х годов. школа вернулась к системе оценок ("отлично", "хорошо", "посредственно", "неудовлетворительно" или "плохо"), к стабильным учебникам и программам.

В 1943 году, когда Сталин ввел "золотые", подзабытые за четверть века "царские" погоны, появились мужские и женские школы, красные кадеты ("суворовцы") и красные гардемарины ("нахимовцы"). Были созданы школы рабочей молодежи (ШРМ) для людей, работавших на производстве.
Особенности развития образования в начале XX в.
В 1958 году, Трудовое и политехническое направления были поставлены во главу образования. Было объявлено об обязательном 8-летнем среднем образовании.

В начале 70-х годов начали менять школьные учебники и программы. Вместо "арифметики" и "алгебры" появилась "математика", менялись не только учебники, но и школьная мебель, ручки.
Особенности развития образования в начале XX в.
В 1984 году в школу могли идти дети шестилетнего возраста, появились странные "перескоки" в пятый и одиннадцатый класс. Но учились реально 10 лет.

Всю перестройку (1985-1991) и последующее десятилетие в советской, а затем российской школе шел вал всевозможных экспериментов с учебниками, со школьными программами. Появились школы-лицеи, школы-гимназии, школы-колледжи. Школы оснащали компьютерами и постепенно утратилось представление о школьной форме.
Особенности развития образования в начале XX в.
В 1997-2000 гг. развернули яростную полемику вокруг реформы. Сменилось несколько министров образования.

2001 год - первый год нового тысячелетия, год эксперимента с единым выпускным-вступительным экзаменом.

2010 год – согласно Болонскому соглашению Россия должна будет перейти на обязательное 12летнее школьное образование и двухступенчатое высшее образование.


title: Скачать презентацию или конспект УУД в основной школе

extracted_text:
«Формирование универсальных учебных действий в основной школе»

pptcloud.ru
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ                   ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
три группы результатов

ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ

Понятие УУД

Метапредметные результаты –
обобщенные способы деятельности,
освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов

3

Понятие УУД
Примерная ООП начального образования
Умение учиться

Полноценное освоение школьниками компонентов учебной деятельности:
Познавательные и учебные мотивы;
Учебная цель;
Учебная задача;
Учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материал, контроль и оценка)

Примерная ООП основного образования
Умение учиться в общении со сверстниками

Полноценное освоение школьниками компонентов учебной деятельности:
Познавательные и учебные мотивы;
Учебная цель;
Учебная задача;
Учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материал, контроль и оценка)

Универсальные учебные действия  (УУД)
Обеспечивают способность учащегося к САМОразвитию и САМОсовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта

       Умение учиться и развиваться

переход от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе

Виды УУД
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Личностные

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Личностные

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

Структура личностных УУД
Личностные УУД
Личностные УУД
Личностные УУД
Структура регулятивных УУД
Структура коммуникативных УУД
Коммуникативные учебные действия
   Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками:
умение работать в группе и приобретение опыта такой работы,
практическое освоение морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества
Коммуникативные учебные действия
    Практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной компетентности:

умение ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
умение действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и «техникой» общения,
умение определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
 учитывать намерения и способы коммуникации партнера,
 выбирать адекватные стратегии коммуникации
Коммуникативные учебные действия
Развитие речевой деятельности:

приобретение опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности,
приобретение опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности
Структура познавательных УУД
Программа формирования УУД в ОУ
План работы МО учителей начальной школы по формированию УУД
План работы психолога (психологической службы) по формированию и мониторингу УУД
План административного контроля за результатами формирования УУД
План административного контроля процесса и результатов внедрения системы оценки планируемых результатов
Программа формирования УУД в ОУ
описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений;
описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций.
Программа формирования УУД в ОУ
виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей;
описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;
систему оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся (в урочной и внеурочной деятельности);
методику и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий (педагогические и психологические методики).

ОБЩИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ФГОС  НОО  И  ФГОС  ООО

Сущность понятия                               метапредметные результаты;
 Сущность понятия                      универсальные учебные действия;
Виды действий                     личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные.

РАЗЛИЧИЯ  МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫФГОС  НОО  И  ФГОС  ООО

Усложнение понятия УУД;
Другая структура личностных УУД;
Больший объем и сложность УУД;

Спасибо за внимание!
Институт стратегических исследований в образовании
www.isiorao.ru


title: Скачать презентацию или конспект Гендерное воспитание в ДОУ

extracted_text:
Гендерное воспитание в условиях семьи и детского сада
Детский сад «Солнышко»
СП МБОУ «Устьянская СОШ»
Казакова Е. М.
2013г.
pptcloud.ru
Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей - девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения.
Гендерное воспитание в детском саду поможет избежать подрастающему поколению   осложнений, последствий и трагедий, которые бывают при безнравственном подходе к будущему.
От того, как мы воспитаем наших детей, какие личностные качества мы в них сможем развить именно с учетом их индивидуальных и гендерных особенностей,  напрямую зависит то, какими женщинами и мужчинами они в дальнейшем станут, какими родителями будут для своих детей, насколько крепкими и долговечными будут их семьи.

Актуальность
Цель: изучить особенности и выявить модели гендерных отношений в семье, определить влияние гендерных особенностей семьи на воспитание ребенка.
Задачи:
Изучить особенности семьи с точки зрения гендерного подхода;
Выявить модели гендерных отношений в семье;
Углубить знания педагогов о формировании у детей гендерной принадлежности в условиях ДОУ;
Разработать комплекс мероприятий, направленных на воспитание у дошкольников основ гражданственности и гендерной социализации (индивидуальная работа, система помощи, семейные праздники, традиции, психолого-педагогические гостиные, художественная литература).

Результаты анкетирования
Гендерное воспитание это –
   раздельное воспитание мальчиков и девочек -   30%
 воспитание с учётом полоролевых особенностей детей – 0%
   воспитание с учётом возрастных    особенностей детей – 65%
   затрудняюсь ответить – 5%

Как вы считаете, воспитание девочек и мальчиков должно быть
  раздельным  -     5%
 одинаковым  -     75%
 затрудняюсь ответить – 20%
Направления в работе по гендерному воспитанию  дошкольников
Работа с педагогами
Консультации:
«Знакомство с культурой и традициями родного края»
«Особенности гендерного воспитания детей дошкольного возраста»
«Использование народного фольклора в гендерном воспитании детей дошкольного возраста»
Педсовет «Воспитание девочек и мальчиков в русских традициях и традициях родного края»
Семинар – практикум «Гендерный подход в воспитании и развитии дошкольников»
Выставки работ, фотовыставка

Школа для заботливых родителей
Работа с родителями

Информационные стенды, памятки

Праздники, развлечения
Информация для родителей
Праздники, развлечения
 «Тепло сердец для милых мам»(познавательно – игровое  развлечение)
Выставка работ «Золотые руки»
Выставка совместных работ «Тряпичная кукла»
Выставка рисунков
Фотовыставка «Мальчики и девочки – два разных мира»
«Моя семья»
«Моя родословная»

    «Какую громадную, ни с чем не сравнимую роль играет в воспитании детей обстановка, среди которой они живут…Тот кому удается создать такую обстановку,облегчит свой труд в высшей степени»                  Тихеева Е.И
Картотеки
Связь с социумом
«В стране Дружбы»
Пословицы и поговорки по гендерному воспитанию:
 «Мальчик родился — на подмогу, а девочка — на потеху»;
 «С сыном дом наживешь, а с дочкой остаток проживешь»;
«Сын хлебом кормит, а дочь последний кусок унесет»
«Растить дочку, что лить в дырявую бочку»
«Корми сына до поры: а придет пора — сын тебя покормит»;
« Кулаком да в спину- то и приголубье сыну»
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Памятка для родителей первоклассника

extracted_text:
Памятка для родителей первоклассника
Составитель: Аликанова Е.А. педагог – психолог МБОУЦО №17
В 6-7 лет формируются мозговые механизмы, позволяющие ребенку быть успешным в обучении. Медики считают, что в это время ребенку очень трудно с самим собой. И тысячу раз были правы наши прабабушки, которые отправляли своих отпрысков в гимназии в 9 лет, когда нервная система уже сформировалась.
Однако серьезных срывов и болезней можно избежать и сегодня, если соблюдать самые простые правила:
Правило 1. Никогда не отправляйте ребенка одновременно в первый класс и какую-то секцию или кружок. Само начало школьной жизни считается тяжелым стрессом для 6–7-летних детей. Если малыш не будет иметь возможности гулять, отдыхать, делать уроки без спешки, у него могут возникнуть проблемы со здоровьем, может начаться невроз. Поэтому, если занятия музыкой и спортом кажутся вам необходимой частью воспитания вашего ребенка, начните водить его туда за год до начала учебы или со второго класса.
Правило 2. Помните, что ребенок может концентрировать внимание не более 10–15 минут. Поэтому, когда вы будете делать с ним уроки, через каждые 10–15 минут необходимо прерываться и обязательно давать малышу физическую разрядку. Можете просто попросить его попрыгать на месте 10 раз, побегать или потанцевать под музыку несколько минут. Начинать выполнение домашних заданий лучше с письма. Можно чередовать письменные задания с устными. Общая длительность занятий не должна превышать одного часа.
Правило 3. Компьютер, телевизор и любые занятия, требующие большой зрительной нагрузки, должны продолжаться не более часа в день — так считают врачи-офтальмологи и невропатологи во всех странах мира.
Правило 4. Больше всего на свете в течение первого года учебы ваш малыш нуждается в поддержке. Он не только формирует свои отношения с одноклассниками и учителями, но и впервые понимает, что с ним самим кто-то хочет дружить, а кто-то — нет. Именно в это время у малыша складывается свой собственный взгляд на себя. И если вы хотите, чтобы из него вырос спокойный и уверенный в себе человек, обязательно хвалите его. Поддерживайте, не ругайте за двойки и грязь в тетради. Все это мелочи по сравнению с тем, что от бесконечных упреков и наказаний ваш ребенок потеряет веру в себя.
- Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения.
- Нельзя никогда (даже в сердцах) говорить ребенку, что он хуже других.
- Следует по возможности честно и терпеливо отвечать на любые вопросы ребенка.
Ещё несколько коротких правил
- Старайтесь каждый день находить время, чтобы побыть наедине со своим ребенком.
- Учите ребенка свободно и непринужденно общаться не только со своими сверстниками, но и со взрослыми.
-Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь.
- Будьте честны в оценках своих чувств к ребенку.
- Всегда говорите ребенку правду, даже когда вам это невыгодно.
- Оценивайте только поступки, а не самого ребенка.
- Не добивайтесь успеха силой.
- Всегда выполняйте свои обещания, данные ребенку.
- Признавайте право ребенка на ошибки.
- Помните, ребенок относится к себе так, как относятся к нему взрослые.
- Иногда попробуйте ставить себя на место своего ребенка, и тогда будет понятнее, как вести себя с ним.
Чтобы ваш ребенок учился с удовольствием:
 Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.
 Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.
Чтобы ваш ребенок учился с удовольствием:
 Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.

 Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.

 Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения.
Чтобы ваш ребенок учился с удовольствием:
 Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка ("Молодец!", "Ты так хорошо справился!") способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.

 Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.
Чтобы ваш ребенок учился с удовольствием:
 С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.

 Учение — это нелегкий и ответственный труд. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.


title: Скачать презентацию или конспект Формирование универсальных учебных действий

extracted_text:
Телегина Галина Анатольевна,
Учитель химии, биологии КГУ СШ№ 5,
специалист первой квалификационной категории,
Как сказал Д.Дьюи, учитель — «вечный ученик своей профессии» с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию
          Проблема, над которой работаю Я

   «Формирование универсальных учебных действий на уроках химии и биологии»

Формирование универсальных учебных действий – путь к повышению качества образования, раскрытию способностей учащихся, подготовке к жизни в современном высокотехническом конкурентном мире
Ведущая идея опыта

Ожидаемый результат: повышение мотивационной  активности учащихся на уроках химии и биологии
Цель и задачи
Развитие общих учебных универсальных умений и навыков
Формирование функциональной грамотности учащихся на уроках химии и биологии
Развивать познавательную деятельность учащихся на уроках через применение новых технологий
задача

Приёмы формированя УУД
Модель реализации
Универсальных учебных действий
Комму-никативные
Регулятивные

Личностные

Познавательные

Коммуникативные универсальные учебные действий
действия, с помощью которых обучающиеся налаживают для решения учебных задач общение с разными людьми.

составь задание партнеру;
отзыв на работу товарища;
групповая работа по составлению кроссворда;
«отгадай, о ком говорим»;
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Регулятивные универсальные учебные действий
действия, с помощью которых обучающиеся организуют учебную деятельность.

«преднамеренные ошибки»;
поиск информации в предложенных источниках;
взаимоконтроль;
взаимный диктант (метод М.Г. Булановской);
диспут;
заучивание учебного материала  в классе;
«ищу ошибки»;
КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).
Личностные универсальные учебные действия
действия, с помощью которых обучающиеся определяют ценности и смыслы учения.

участие в проектах;
подведение итогов урока;
творческие задания;
зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
самооценка события, происшествия;
дневники достижений (портфолио).

Познавательные универсальные учебные действий
действия, с помощью которых обучающиеся осуществляют процесс познания:
«найди отличия»;
«на что похоже?»;
поиск лишнего;
«лабиринты»;
«цепочки»;
хитроумные решения;
составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
составление и распознавание диаграмм;
работа со словарями.
Этапы формирования УУД на уроках  химии и биологии
 1 этап - вводно –мотивационный

 2 этап - открытие биологических, химических  знаний

 3 этап - обобщение и систематизация

 4 этап - рефлексия

  Преобразование темы урока в
      педагогическую задачу:

Какую капусту не едят зайцы?Значение водорослей.● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●Витамины – польза или вред?● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●Внешнее и внутреннее строение корня.

Преобразование темы урока
в педагогическую задачу:

Какую капусту не едят зайцы?Значение водорослей.«Мал золотник – да дорог» Витамины –польза или вред?Корень – якорь, насос, хранилище.Внешнее и внутреннее строение корня.

  Анимированние темы урока
  ?
Ребусы

Ребусы

ФОТОСИНТЕЗ

ОДНОДОЛЬНЫЕ

Игровые приёмы

Три письма без обратного адреса

Определите  авторов
(работа в группах)

Познакомьтесь с письмами и расскажите о их содержании в форме «кластера»

Метод «Прес»
Позиция – аргументирование - пример - -вывод
- Позиция-выскажите своё мнение: «Я считаю, что …»
- Огрументирование: «Потому что…», «Так как…»
- Пример, факты ….
Вывод (обобщение своего мнения): «Таким образом, я считаю…», «Поэтому…».

? Почему млекопитающих считают высокоорганизованной группой животных по сравнению с пресмыкающимися, от которых они происходят?
Приём «перекрестная дискуссия»
Вопрос, предлагаемый для перекрестной дискуссии, должен быть стержневым для изучаемой темы, т.е. поиск аргументов для ответа должен предполагать использование всего спектра информации, конструирования причинно-следственных связей между основными понятиями темы.
Форма таблицы для перекрестной дискуссии

Задание: 1. Приведите аргументы «Благо», «Зло».
	     2. Предложите вопрос для перекрёстной дискуссии.
Учитель – человек, который может делать трудные вещи  легкими.                                          					Ральф Уолдо Эмерсон
Метод проекта
Проблема: Внутреннее строение человека и научно-технический прогресс»

Тема проекта: «Внутренние органы человека 22-го века»

 Используя знания о методе проекта, учитывая развитие научно-технической цивилизации создайте проект внутренних органов человека человека 22-го века. В вашем арсенале бумага, цветные листы, маркеры, клей, ножницы.
  Поощрение детей:-  за активность;- познавательную инициативу; - любые усилия, направленные на    решение задачи; - любой ответ, даже не верный.
Рефлексия "Волшебная лестница знаний”
Что же дают универсальные учебные действия?
возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения
умение искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения
умение контролировать и оценивать учебную деятельность
и ее результаты
создание условий для развития личности и ее самореализации
мастерство сотрудничества со взрослыми и сверстниками

готовность к непрерывному образованию

ВЫСОКАЯ СОЦИАЛЬНАЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ!

умение ставить учебные цели
Качество знаний за последние три года
Результативность  технологии
Результаты деятельности учащихся
Результаты учителя
Нет предела развитию человечества, и никогда человечество не скажет себе: «стой, довольно…»В. Г. Белинский


title: Скачать презентацию или конспект Пространственные и временные представления детей

extracted_text:
Подготовили:
Воспитатели 2-ой группы
Белякова И.И.
Ванина С.В.
Развитие пространственных и временных представлений детей старшего дошкольного возраста
Цель:Совершенствовать умения ориентироваться в пространстве и во времени
Задачи:Развивать пространственные представления :-ориентируясь на себя (точка отсчета «от себя»);-ориентируясь на окружающее пространство (точка отсчета «от предмета»);
-определять словом местоположение себя и других объектов;-ориентируясь в 3-х мерном пространстве в движении;-ориентируясь на плоскости в 2-х мерном пространстве.
Закреплять и углублять представления о таких временных отрезках, как год, времена года, месяца, дни недели и части суток.
Пространство
        Точка отсчета «от себя»* Что вокруг?* Где стоит игрушка?* Холодно-горячо* Сделай, как я !* Назови соседа* Магазин
Точка отсчета «от           одушевленного/неодушевленного предмета»* Отгадай, где?* Найди игрушку* Фотограф* Где, что лежит?
Определить словом местоположения себя и других объектов* Полет бабочки* Веселые матрешки* Назови где находишься * Скажи, что изменилось.
Ориентировка в 3-х мерном пространстве в движении* Куда пойдешь, то и найдешь* Синхронное плавание* Утренняя гимнастика* Задания с флажками и другими предметами
Ориентировка на плоскости* Волшебный коврик* Куда плывет рыбка?* Куда летит ракета?*Расположи фигуры* Графические диктанты
Время
Времена года, месяцы
Дни недели и части суток
Спасибо за внимание!!!


title: Скачать презентацию или конспект Особенности использования игровых методов в работе с детьми с общим недоразвитием речи

extracted_text:
Особенности использования игровых методов в работе с детьми с общим недоразвитием речи
Ведущая вебинара – Суслова Екатерина Александровна,
Учитель-логопед, преподаватель ИКТ,
автор игр и методики «Занимаемся с Мерсибо»
Определение онрПод общим недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи.
Понятие об общем недоразвитии речи
Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, проведенных Левиной Р. Е. и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР (Жаренковой Г. И., Каше Г. А., Никашиной Н. А., Спировой Л. Ф., Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В., Ястребовой А. В. и др.) в 50 - 60 - е годы двадцатого века.
Общее недоразвитие речи наблюдается при наиболее сложных, системных нарушениях речи: алалии, афазии; при фонационных расстройствах (ринолалии, дизартрии), когда диагносцируются одновременно недостаточность фонетико - фонематической и лексико - грамматической стороны речи.

При общем недоразвитии речи отмечается позднее ее начало, скудный запас слов,  аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования.
Первый уровень речевого развития – отсутствие речи
Первый уровень речевого развития характеризуется почти полным отсутствием речи в возрасте, когда у нормально развивающихся детей речь сформирована.
Дети старшего дошкольного возраста имеют незначительный словарный запас, состоящий из звукоподражаний, аморфных слов - корней, сопровождают речь жестами и мимикой. Такая речь непонятна окружающим.
По степени тяжести проявления дефекта условно выделяют четыре уровня общего недоразвития речи. Первые три уровня выделены и подробно описаны Левиной Р. Е., четвертый уровень представлен в работах Филичевой Т. Б.
Второй уровень речевого развития – отсутствие фразы
Второй уровень речевого развития характеризуется тем, что речевые возможности детей значительно возрастают, общение осуществляется с помощью постоянных, но сильно искаженных речевых средств.
Запас слов становится более разнообразным, в нем различаются слова, обозначающие предметы, действия, качества. На этом уровне дети пользуются личными местоимениями, простыми предлогами и союзами.
Возникает возможность рассказать с помощью простых предложений о знакомых событиях.
Третий уровень речевого развития – аграмматичная фраза
Третий уровень речевого развития характеризуется тем, что обиходная речь детей становится более развернутой, грубых лексико - грамматических и фонетических отклонений уже нет.
В устной речи отмечаются отдельные аграмматичные фразы, неточное употребление некоторых слов,  фонетические недостатки менее разнообразны.
Дети пользуются простыми распространенными предложениями из 3 - 4 слов. Сложные предложения в речи детей отсутствуют.
Четвертый уровень речевого развития – элементы лексико – грамматической недостаточности
Четвертый уровень речевого развития характеризуется отдельными пробелами в развитии лексики и грамматического строя.
На первый взгляд ошибки кажутся несущественными, однако их совокупность ставит ребенка в затруднительное положении при обучении его письму и чтению.
Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения очень низкая, правила грамматики не усваиваются.
Особенности памяти и внимания детей с ОНР
Исследование мнестических функций позволяет заключить, что запоминание словесных стимулов у детей с ОНР значительно хуже, чем у детей без речевой патологии.
Исследование функции внимания показывает, что  дети с ОНР быстро устают, нуждаются в побуждении со стороны экспериментатора, затрудняются в выборе продуктивной тактики, ошибаются на протяжении всей работы.
Итак, у детей с ОНР значительно хуже, чем у сверстников с нормальной речью, сформированы зрительное восприятие, пространственные представления, внимание и память.
Особенности общения детей с ОНР
Дети с ОНР мало активны, инициаторами общения обычно не являются. В исследованиях Гаркуши Ю. Ф. и Коржевиной В. В. (2001) отмечается, что:
- у дошкольников с ОНР имеются нарушения общения, проявляющиеся в незрелости мотивационно - потребностной сферы;
- имеющиеся  трудности связаны с комплексом речевых и когнитивных нарушений;
- преобладающей формой общения со взрослыми у детей 4 - 5 лет с недоразвитием речи является ситуативно - деловая, что не соответствует возрастной норме.
Особенности моторики детей с ОНР
Наряду с общей соматической ослабленностью детям с ОНР присущи и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении движений, снижением скорости и четкости выполнения.
Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.
У детей с ОНР отмечается недостаточная координация движений во всех видах моторной сферы: общей, мимической, мелкой и артикуляционной.
Обследование речи дошкольников с ОНР
Индивидуальное всестороннее обследование речи детей с ОНР способствует наиболее точному установлению уровня развития, но требует очень много времени.
В целях более эффективного использования периода обследования можно объединять некоторые задания, одновременно выявляя степень сформированности разных речевых навыков (например, зафиксировать нарушения звукопроизношения можно при исследовании словаря или связной речи, сформированность грамматического строя речи – при обследовании пересказа или рассказа ребенка).
Игровые приемы в обследовании детей с ОНРкомплексный подход
Выбирая игру, учитываем
Возраст ребенка
Настроение
Состояние здоровья
Интерес

Игра должна быть
Простая
Создать ситуацию успеха
Удивить ребенка
Настроить на продолжение общения
Фонематические процессы
В соответствии с речевой картой:
Различение неречевых звуков
Первый звук в слове
Наличие звука в слове
Повторение близких слогов
Наличие общего звука
Состояние артикуляции, общей моторики
А ты так можешь?
Букет для мамы
Звукопроизношение
Бродилка на РПриключение Буратино
Конструктор картинок
Грамматический строй
На рынке
Конструктор картинок
Домашние животные
Связная речь
пересказ (имеется опора на готовый сюжет и                                      предложенный авторский речевой материал);
рассказ по сюжетной картинке или серии сюжетных картинок (нет опоры на готовый сюжет и речевой материал);
рассказ – описание или рассказ из личного опыта (нет опоры на готовый сюжет, но в процессе предварительной беседы намечается вербальный план типа:
какая это игрушка;
какого цвета, размера, формы, как в нее можно играть;
где ты был, какая была погода, что ты увидел, что тебе понравилось в парке и т. п.)
Что сначала
Мышкин завтрак
В гостях у Феи
Конструктор картинок
Взаимосвязь логопеда и родителей
Открытые индивидуальные занятия
Индивидуальные тетради с заданиями
Совместные занятия детей и родителей
Родительские собрания с отчетом логопеда
Показательные групповые занятия
Новые элементы занятия: научи маму!
Игротеки, настольные и интерактивные

Преодоление ОНР у дошкольников
Основными задачами коррекционного обучения являются:
практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
формирование правильного произношения, слоговой структуры слов, фонематического слуха и восприятия;
подготовка к овладению грамотой;
развитие навыков связной речи.

Коррекционная работа рассчитана на два года, основной формой обучения являются логопедические занятия.
Мега-раскраска «Осень»
Плакаты на «трудные звуки».
Наши новинки
источник шаблона:

Ранько Елена Алексеевна
учитель начальных классов
МАОУ лицей №21
  г. Иваново

Сайт: http://elenaranko.ucoz.ru/

Интернет – ресурсы:

http://img-fotki.yandex.ru/get/4518/111874181.62/0_8d14d_cfa59fef_XL.png
виньетка с бабочками


title: Скачать презентацию или конспект Великие педагоги

extracted_text:
Великие
педагоги
«На любви к детям держится мир»
Василий Александрович
Сухомлинский
28 сентября 1918 г. – 2 сентября 1970 г.
«В природе вечный источник прекрасного!»
В.А.Сухомлинский с матерью
Герой Социалистического труда
     «Нет любви сильнее материнской, нет нежности нежнее ласки и заботы материнской, нет тревоги тревожнее бессонных ночей и несомкнутых глаз материнских…»

В.А.Сухомлинский
Спасибо
за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Методика преподавания русского языка и литературы

extracted_text:
Методика преподавания русского языка и литературы
Выполнила студентка 1 курса магистратуры Миронова Т.
Одним из первых определение методики дал Н.И. Новиков (XVIIIв.):
«Одну из важнейших частей сей науки составило бы точнейшее показание, как надлежит располагать ученье по различию наук и знаний, кои должно доставлять юношеству, по различию учащихся, их способностей, склонностей и будущего их определения. Сия часть педагогики научала бы нас образу ученья, употреблению наблюдений и выводимых из них правил».

В.В.Голубков (XXв.):

   «Все методики, какой бы учебной дисциплины они ни касались, сходны между собой в том, что они в определенной последовательности рассматривают принципы, материал и методы работы учителя, отвечают на три основных вопроса: зачем, что и как?».

Дидактические правила методики (по М. А. Рыбниковой)
обучение должно быть воздействующим на различные стороны восприятия учащихся;
учащиеся должны ясно понимать поставленную перед ними задачу;
искусство методиста - показать сложное в простом, новое в знакомом.

Ассоциация учителей литературы и русского языка (АССУЛ)
Цели Ассоциации:
объединение усилий граждан и юридических лиц в деле формирования у широкого круга лиц бережного и ответственного отношения к русскому языку;
консолидация сил преподавателей в целях формирования интереса у школьников к богатому наследию русской классической и современной литературы;
создание единого информационного пространства, необходимого для распространения в профессиональном сообществе современных технологий преподавания.
Ассоциация учителей литературы и русского языка (АССУЛ)
Основные задачи:
повышение воспитательной и развивающей роли русского языка в деле формирования у школьников гражданского самосознания;
содействие созданию условий для профессионального общения педагогов и обмена опытом;
оказание помощи в установлении постоянных связей между преподавателями и другими специалистами в области русского языка и литературы;
содействие повышению престижа педагогической профессии;
проведение общественной экспертизы учебно-методической литературы;
содействие социально-правовой защищенности учителей;
содействие распространению и изучению русского языка в странах СНГ и в мире.

Методика преподавания русского языка
Ф.И. Буслаев первый системно написал о том, что процесс преподавания русского языка нуждается в растолковании (1844г. «О преподавании отечественного языка»).

Предмет
Принципы, цели, задачи обучения школьников родному языку;
Процесс обучения русскому языку:
содержание обучения, языковой материал, языковые умения;
деятельность учителя по отбору и подаче материала;
деятельность учащихся по усвоению знаний.
Задачи
«зачем изучать» (цель)
«чему учить» (содержание)
«как учить» (методы, технологии, принципы)
«как контролировать усвоенное» (диагностика)
Актуальные проблемы
Проблема развития письменной речи
Полиэтническая среда
Проблема единого учебника
Преемственность между этапами обучения
Методика преподавания литературы
Конец XIX – начало ХХ вв.
Впервые методика ориентируется не просто не школьную практику, но и обретает статус науки.
Предмет
Процесс изучения литературы
В методике преподавания литературы исследованы:
классификация, содержание, структура урока;
его идейно-нравственное и эстетическое воздействие на учащихся;
место урока в системе развивающего обучения;
специфика урока литературы, его творческий, эмоциональный характер.

Актуальные проблемы
Проблема создания мотивации к чтению;
Примитивизация технологий литературного образования;
Обилие программ и учебников, в которых сохранились идеологические штампы;
Проблема форм итоговой аттестации;
Содержание литературного образования.
Актуальный глоссарий
АССУЛ
Единый учебник
Единое образовательное пространство
Интерпретационная деятельность читателя-школьника
Итоговое сочинение
Концепция школьного филологического образования
Литературная компетентность
Литературное развитие
АССУЛ
Общероссийская общественная организация «Ассоциация учителей литературы и русского языка».

Организация осуществляет деятельность по следующим направлениям:
- общественный мониторинг уровня образования в области русского языка и литературы в школах;
- осуществление научных исследований и разработок в сфере гуманитарного знания;
- взаимодействие с органами государственной власти по вопросам совершенствования государственной политики в области образования;
- взаимодействие с государственными структурами, общественными и иными объединениями по вопросам совершенствования государственной политики в части отношения к русскому языку и литературе;
- взаимодействие с органами исполнительной власти, в том числе путем участия в комиссиях и рабочих группах, регламентирующих обеспечение школ учебно-методическими материалами;
представление и защита своих прав и законных интересов, а также прав и законных интересов своих членов и участников в органах государственной власти, органах местного самоуправления;
- и др.

Единый учебник
Концепция, направленная на создание единой линейки учебников про предметам: «Русский язык», «Литература», «История».
Единое образовательное пространство
принцип государственной и международной политики в сфере образования и его организации в исторически, экономически, религиозно, национально и политически разнородных территориях (или государствах).

Интерпретационная деятельность читателя-школьника
механизм становления и развития диалогических отношений читателя-школьника с художественным произведением, миром и самим собой, который представляет собою органичный природе искусства слова, обучения и бытия ценностно-смысловой процесс диалогового взаимодействия мира текста и литературного и жизненного опыта учащегося,  результатом которого является творческая работа; метод и технология организации процесса литературного развития читателя-школьника.
Итоговое сочинение
Форма итоговой аттестации в выпускных классах, определяющая допуск учащихся к ЕГЭ и поступление в высшие учебные заведения.
Концепция школьного филологического образования
определяет подходы к изучению русского языка и литературы в общеобразовательной школе. Концепция содержит характеристику школьного филологического образования в России, предлагает пути совершенствования изучения русского языка и литературы с учетом современных требований общества и государства, а также в свете отечественной и мировой культурно-исторической перспективы.

Литературная компетентность читателя-школьника
потребность учащегося в чтении хороших книг, способность и готовность воспринимать, анализировать и истолковывать художественный текст, исходя из программы текста и программы интерпретатора, в роли которого он выступает, на основе своего литературного и жизненного опыта.
Литературное развитие
открытый системный процесс развития у учащихся литературно-творческих способностей, умений и навыков чтения художественных произведений в системе школьного литературного образования; ключевой концепт отечественной методики преподавания литературы и главная цель школьного литературного образования.
Источники
Ассоциация учителей литературы и русского языка [Электронный ресурс]. – URL: http://uchitel-slovesnik.ru/ (Дата обращения: 27.12.14).
Беляева Н. В. Вызовы и риски современного школьного литературного образования // Русская словесность. - 2012. - № 6. - С. 6-10.
Богданова О.Ю., Леонова С.А., Чертова В.Ф. Методика преподавания литературы: Учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям. — М., 1999.
Болотов В.А. О преподавании русского языка в общеобразовательных учреждениях России  [Электронный ресурс]. – URL: http://www.gramota.ru/biblio/magazines/mrs/28_320(Дата обращения: 20.12.14).
Быстрова Е.А., Львова С.И., Капинос В.И. Обучение русскому языку в школе. М., 2004.
Возвращение выпускного сочинения [Электронный ресурс]. – URL: http://sochinenie.wikivote.ru/ (Дата обращения: 13.12.14).
Грузан И.Е. Проблемы преподавания литературы в школе в современных социокультурных условиях [Электронный ресурс]. – URL.: http://bank.orenipk.ru/Text/t37_331.htm (Дата обращения: 19.12.14).
Дейкина А. Д. Книга Ф. И. Буслаева "О преподавании отечественного языка" (1844 г.) - первооснова методической науки / А. Д. Дейкина // Русский язык в школе. - 1995. - N 2. - С. 117-118.

Источники
Доклад Людмилы Вербицкой «Задачи РОПРЯЛ и проблемы языкового и литературного образования в школе и вузе» [Электронный ресурс]. – URL.:  http://rusacademedu.ru/presscentre/66 (Дата обращения: 15.12.14).
Методика преподавания литературы: Учебник для пед.вузов / Под ред. Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г. — В 2 ч. - М., 1994.
Методика преподавания русского языка в школе/ Под ред. Баранова М.Т. М., 2001.
Ольшанский Д.А. Современные проблемы преподавания литературы: о преодолении тоталитарности педагогических стратегий // Инновации и образование. Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск 29. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. С.159-167.
Пономарев Е.Р. Воспитание новых людей. Методика преподавания литературы в советской школе 1930-х гг. // Детские чтения. Т.5. №1 (2014).
Романичева Е.С., Сосновская И.В.Введение в методику обучения литературе. — М., 2012.
Ядровская Е. Р.  Развитие интерпретационной деятельности читателя-школьника в процессе литературного образования (5–11 классы): монография. — СПб., 2012.