title: Скачать презентацию или конспект Работа с детьми с ОНР

extracted_text:
Урок «Осень» в группе детей с ОНР
pptcloud.ru
Данное занятие является обобщающим в системе занятий по теме «Осень».
Занятие можно проводить в условиях внеурочной работы с детьми дошкольного возраста.
Методическая цель: Показать методы и приемы интерактивнойработы с детьми младшего возраста ДОУ.
Цель: формировать у детей интерес к  живой природе.
Задачи:
повторить, как дикие животные приспосабливаются к изменениям погодных условий; развивать умение детей устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире природы - как дикие животные приспосабливаются к изменениям погодных условий.
обобщить знания детей о перелётных и зимующих птицах;
обогащать словарный запас.
Формы работы:
Коллективная
Фронтальная
Индивидуальная
Методы:
Словесный: беседа;
Практический: задания, опыт, слушание звуков животных и птиц;
Наглядный: рассматривание картин осеннего пейзажа, фото животных и птиц, музыкальное сопровождение.
Беседы по теме:
«Ранняя, золотая и поздняя осень»
 «Как дикие животные готовятся к  зиме»
 «Серебряная осень»
«Перелётные и зимующие птицы»
 «Почему листья меняют цвет осенью?»,
«Составление описательных рассказов об осени;
Заучивание стихов, пословиц об осени;
Прослушивание звуков: «трели птиц», «шум леса».

Оборудование
Доска, ИКТ. Мяч. Цветные карточки (белые, красные, зеленые, желтые). Сюжетные картинки ранней и поздней осени. Фото животных и птиц. Белый картон (А4), два силуэта зайца (белый и серый). Листья дуба, рябины, осины, клена, ивы, тополя, березы, вырезанные из плотной цветной бумаги (зелёный, оранжевый, красный, желтый) – по 2 шт.
Ход занятия
Организационный момент:
Воспитатель:
Здравствуйте ребята!
К нам пришли гости. Давайте поприветствуем их (дети в костюмах зайца. волка. белки и т.д.)
Сообщение темы:
Воспитатель:
Мы отправимся с вами на необычную прогулку по осеннему лесу.
Но прежде чем мы пойдем гулять, хочу я с вами поиграть
Игра: «Когда это бывает?»
(Раздать детям карточки белые, красные, зеленые, желтые)
Воспитатель: Я загадаю вам загадки, а вы будете отгадывать и свои ответы сопровождайте поднятием карточек.
Воспитатель: Мы времена года знаем?!
Все загадки отгадаем!
Снег на полях,
Лёд на реках,
Вьюга гуляет,
Когда это бывает? (Зимой)

Рыхлый снег
На солнце тает,
Ветерок в ветвях играет,
Звонче птичьи голоса
Значит,
К нам пришла ...(Весна)
Солнце печет
Липа цветет:
Рожь колосится
Золотится пшеница
Кто скажет. Кто знает
Когда это бывает?(Лето)

Птицы улетают,
Листья опадают,
Злится непогода.
Что за время года?  (Осень)

Воспитатель:Молодцы ребята!

Сейчас мы превратимся в осенний лес, повторяйте за мной волшебные слова. Как только произнесём их, так сразу превращаемся в жителей леса.
Игра «Воображаемый лес»
Деревья качаются раз,
Деревья качаются два,
Листочки колышутся три,
Лесная фигура на месте замри!(Дети превращаются в жителей леса: дерево, куст, зверь, птица, камень…)
Воспитатель: Вот мы и очутились с вами в осеннем лесу.
Ребята, посмотрите, какие красивые яркие листья. Я возьму тот, который предо мной. Какой он?
(Оранжевый осиновый лист)

На нём что-то написано! Видимо это задание для нас.
Задание: «Найди тень».
Воспитатель:А какое время года в нашем лесу?
Дети: Осень!
Воспитатель: Как вы догадались? (на полу лежат разноцветные листья от разных пород деревьев, деревья без листьев)
Воспитатель: Ребята, назовите осенние месяцы (сентябрь, октябрь, ноябрь).
-Почему осень называют «Золотой»? (потому, что листья на деревьях жёлтого цвета, они похожи на золотые монетки).
-Желтый тополиный лист поднимет тот, кто стоит слева от меня.

Задание: «Разложить картинки в нужной последовательности»
 (Обратить внимание детей на картинки с изображением ранней и поздней осени, рассмотреть их и разложить по порядку.)
Воспитатель: Какое время года изобразил на них художник? (Осень) Но почему, на одной картинке деревья одеты в золотой наряд, на другой они «голые» и снег лежит? (Наступила осень, стало холодно, листья стали разноцветными, дует ветер, деревья сбросили листву, приготовились к зиме, солнышко светит, но не греет)
Левитан Осень
Воспитатель: Деревья к зиме приготовились!А как же звери готовятся к зиме?(Некоторые животные залегают в спячку до весны, остальные животные готовят для себя запасы на зиму, чтобы в зимние холода им было, чем питаться)
-Чем питается медведь зимой? (Ничем, он спит.)
-Во время зимнего сна температура тела медведя понижается на 5-6 градусов.
Воспитатель: Дети, а вы знаете, что зимой делает медведь?
1 ребёнок:
Берлогу медведь устраивает в сухом месте, в углублении под вывернутым с корнями пнем. Многие считают, что мишка в берлоге сосет лапу. Но он не сосет, а лижет ее. Зимой у медведей на подошве отслаивается и слезает старая, огрубевшая за лето кожа. Молодая нежная кожица чешется и мерзнет.
2 ребёнок:
 Вот медведь и облизывает подошвы горячим языком и при этом еще и причмокивает губами. Если медведь летом плохо ел, то у него под кожей накапливается мало жира. Зимой он начинает ходить, искать себе пищу. Таких бродяг называют шатунами. Встреча с медведем-шатуном очень опасна для человека.
Воспитатель: Кто еще, как и медведь, спит зимой? (Барсук.)
-В отличие от медведя барсук зимой просыпается – поест запасов и снова засыпает. Нору себе он роет в сухом месте глубокую и широкую.
Воспитатель: А кто ещё впадает в зимнюю спячку?
Барсук
3 ребёнок:
Ежи, ящерицы, лягушки, жабы, ужи, змеи, летучие мыши зимой находятся в спячке. Зимой у многих животных затруднен или отсутствует доступ к корму, поэтому они вынуждены впадать в спячку, чтобы дотянуть до весны. Животные, впадающие в спячку, замедляют дыхание, у них снижается температура тела и пульс. Во время спячки у животных замедляются все процессы жизнедеятельности. Перед тем, как впасть в спячку, животные усиленно питаются, чтобы накопить достаточно энергии на время спячки.
Воспитатель: А лиса? (картинка шубы) Меняет свою шубку на более теплую?
Воспитатель:А белочка? (картинка белочки рыжей и серой)
4 ребёнок:  Гнездо у белки в дупле или прямо на веточках, ближе к стволу. Внутри свое жилище зверек выстилает мхом, лишайником, сухими травинками, листьями и шерстью. В таком гнезде обычно один или два входа, которые в сильные морозы белки затыкают мягким лишайником или... хвостом.
-А что происходит с зайчиком? (картинки в серой и белой шубе)
-Был серый, стал белый?
Как вы думаете, почему зайчик становится белым? (Чтобы его не было видно на белом снегу.)


title: Скачать презентацию или конспект Читать не вредно - вредно не читать!

extracted_text:
  Творческо-исследовательский проект
Читать не вредно -
вредно
НЕ читать!
Автор:
Пузина Мария Александровна,
обучающаяся 7-а класса
МБОУ «СОШ №1» г. Вуктыл
Руководитель:
Новикова Ирина Леонидовна,
учитель русского языка и литературы
2015 –
Год литературы в РФ
год

Авторы проекта:
Пузина Мария
и
Щукина Алина,
  обучающиеся 6-акласса
МБОУ «СОШ №1» г. Вуктыл

Учебный проект
 "Почему подросткам
стоит познакомиться
с творчеством
Е. В. Габовой?"

Проблематизация и актуализация
Целеполагание
Определить особенности детской литературы;
Выявить темы произведений детской литературы и приёмы работы с текстом, способные заинтересовать подростков;
Создать у школьников
    мотивацию на прочтение
    новых произведений
    современной  детской
    литературы.
Задачи и гипотеза исследования
 определить особенности детской литературы;
 расширить знания о жизни и творчестве Е. Габовой;
 развивать  навыки работы с литературоведческими терминами;
 рассмотреть жанровое разнообразие произведений писательницы;
 провести анкетирование участников образовательного процесса;
 воспитывать вечные ценности,  связанные с культурой чтения.
Гипотеза – творческие задания мотивируют подростков на чтение художественной литературы, что имеет важное значение для воспитания современных детей.
Объект исследования: рассказы и повести Е.В. Габовой, статьи о роли детской и чтения.
Предмет исследования: влияние разнообразных заданий творческого характера, составленных на основе художественных произведений коми писательницы, на привитие интереса школьников к чтению.
Методы исследования
Исследование (проведение опроса с использованием анкетирования);
Творчество (театрализация отдельных произведений, создание детских иллюстраций к произведениям);
Игра (проведение конкурса викторин, кроссвордов и рекламы);
Анализ результатов опроса;
Чтение и анализ
     публицистической и
     художественной литературы.
Особенности детской литературы
главными героями являются дети;
тематика   соответствует детскому возрасту;
воспитательная функция содержания;
повествовательные тексты превышают описательные;
обилие диалогов и действия;
относительная простота языка;
типичность приключений и чудес;
положительное разрешение конфликтов;
относительно небольшой объём;
издаются отдельными сборниками;
обычно книги хорошо иллюстрированы.
Детское чтение: ЗА и ПРОТИВ
Факторы,
влияющие на уровень читательской культуры
 Контроль со стороны взрослых процесса чтения, выбора книг  и усвоения прочитанного.
 Дети могут читать немного, но сознательно, с пониманием. В противном случае происходит  подавление обилием содержащихся в книге фактов, теряется способность вдумываться, притупляется.
 Нужно применять игру, которая является
естественной формой деятельности ребёнка.
 Выбор книг должен соответствовать
возрасту, развитию и темпераменту детей.
Школьная библиотека
Заведующая школьной библиотекой –
Пиженко В.М.
 Анкетирование педагогов
Анкетирование обучающихся
Анкетирование родителей
Творческие задания
Победители конкурсов
Лучший кроссворд –
Щукина Алина
Лучший рисунок –
Кучерносова Виктория
Лучшая викторина
Мезенцева Карина
Пузина Мария
Лучшая реклама –
Куевда Артём,
Щукина Алина
Рефлексия
Справедливость гипотезы: использование разнообразных творческих заданий способствует повышению читательской мотивации подростков, что, в свою очередь, имеет большое воспитательное значение для формирования духовно-нравственных качеств современных детей.

Благодарим
всех ребят  и педагогов нашей школы
за сотрудничество
в реализации проекта.
Читайте с желанием!

Читайте с наслаждением!

Читайте с пользой!


title: Скачать презентацию или конспект Школьное портфолио

extracted_text:
Зачем ученику                             «портфолио»?

Формирование «портфолио»  ученика
           (портфеля достижений школьника).

«Выдающиеся
 личности
формируются
не посредством
красивых речей,
 а собственным
трудом и его
результатами.»
        Эйнштейн
pptcloud.ru
         Что такое «портфолио»?
                         С чего все началось?

                С приказа Минобразования России и Российской академии образования от 05.12.2003 N 4509/49 по введению профильного обучения обучающихся на третьей ступени общего образования.
             Необходимость создания портфолио (портфеля личных достижений ученика) возникла в связи с переходом к предпрофильной и профильной подготовке учащихся.

Термин «портфолио» (от франц. porter – излагать, формулировать, нести и folio – лист, страница) пришел к нам из бизнеса и политики.
Значение:
 - предмет для хранения и переноски письменных работ, документов
  а) портфель б) «дело», папка;
 - должность министра;
 - серия работ, документов, бумаг, объединенных общей темой.

Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения

     "У каждого ученика будет "портфолио", то есть индивидуальный "портфель" образовательных достижений - результаты районных, областных олимпиад, интересные самостоятельные проекты и творческие работы. Это очень важно при определении готовности школьника к углубленному изучению ряда предметов".                                                                                В.М.Филиппов
            Школьный портфолио – это рабочая папка, содержащая многообразную официальную информацию, которая документирует приобретенный учебный опыт и разнообразные творческие достижения учащихся.
               Кроме результатов учебного процесса, автобиографических данных, грамот, отзывов, планов здесь может быть  коллекция разнообразных исследований и творческих работ учащегося, демонстрирующая усилия, прогресс и достижения в различных  внешкольных областях.

Цель портфолио -
   выполнять роль индивидуальной накопительной оценки и, наряду с результатами экзаменов, определять рейтинг выпускников основной школы.

Аттестат + портфолио = образовательный рейтинг выпускника школы
Функции портфолио:
Диагностическая - фиксирует изменения и
 рост за определенный период времени
Целеполагания - поддерживает учебные цели
Мотивационная - поощряет результаты учащихся,
 преподавателей и родителей
Развивающая - обеспечивает непрерывность
процесса обучения от года к году
Содержательная - раскрывает весь спектр
выполняемых работ
Рейтинговая - показывает диапазон навыков и умений
Виды портфолио:
Официальный
 портфолио
Портфолио документов
Тематический портфолио
Портфолио достижений
Проблемно-исследовательский
Портфолио идей
Портфолио - отчет
Портфолио-
портрет
Портфолио
«для себя»
Портфолио
«для других»
Портфолио процесса
                     На сегодняшний день широкое распространение имеет комплексный портфолио, где перечисленные выше виды являются его основными разделами.
Основной смысл портфолио - показать все, на что ты способен.
Комплексное портфолио – наличие трех составляющих:
   «Портфолио документов» (документированные индивидуальные образовательные и творческие достижения ученика школы);
   «Портфолио работ» (собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных практиках, спортивных и творческих конкурсах);
  «Портфолио отзывов» (оценка учеником своих достижений, проделанный им анализ различных видов учебной и внеучебной деятельности и ее результатов, резюме, планирование будущих образовательных этапов, а также отзывы, представленные учителями, работниками системы дополнительного образования и др.) «Портфолио отзывав» представлено в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и пр.

Особенности портфолио на трех ступенях обучения.
Портфолио служит для сбора информации о продвижении в учебной деятельности школьника, для подготовки карты представления ученика при переходе на вторую ступень обучения.

Портфолио служит для сбора информации об образовательных достижениях ученика в предполагаемом профиле, для повышения образовательной активности школьника, уровня осознания своих целей и возможностей
Первая ступень обучения – начальная школа (1 – 4-е классы)

       Вторая ступень      обучения (5 – 8-е
классы).

Третья ступень обучения (9 -11 классы).
Портфолио служит инструментом создания индивидуальной образовательной траектории ученика, отражает результаты индивидуальной образовательной активности.
Портфолио позволяет отразить способы и результаты профилизации учащихся 9 – 11-х классов; содержит информацию об изучаемых предметах и курсах, практиках, проектно-исследовательской деятельности.
Портфолио служит дополнением к результатам ЕГЭ или иным формам экзаменов при поступлении в вуз.

Алгоритм запуска портфолио
1. Мотивация:  каждому учащемуся должно быть понятно,  зачем нужно выполнять портфолио

2. Определение вида портфолио

3. Сроки сдачи и время работы над портфолио

4. Общее количество рубрик

5. Критерии оценивания

6. Способы оценивания

Структура и содержание Портфолио ученика
Строгих правил (государственного образца), описывающих то, как должен выглядеть портфолио ученика российской школы, на данный момент нет.
Разумнее всего в школьном портфолио  использовать следующие разделы и документы:

автобиографию, резюме или анкетные данные,
аттестат об основном общем или полном среднем образовании,
сводную ведомость годовых оценок по предметам за 5-9(11) класс,  выписку о результатах экзаменов,
грамоты и дипломы за участие в конкурсах, соревнованиях, конференциях различного уровня,
сертификаты, перечень курсов по выбору и факультативов,
характеристику классного руководителя, отзывы об участии в общественной жизни, благодарности и рекомендации,
тематику творческих и научно-исследовательских работ  (или сами работы),
эссе «МОИ ЖИЗНЕННЫЕ  ПЛАНЫ»

Рекомендации по сбору документов и материаловдля портфолио Раздел I. Официальные документы
При систематизации документов данного раздела следует обратить внимание на их ранжирование по масштабности тех мероприятий, в которых вам удалось принять участие. Разумеется, на первое место вы вправе поставить диплом победителя или участника областной олимпиады по конкретному предмету.Только имейте в виду, что этот предмет должен совпадать с предполагаемым профилем обучения в десятых-одиннадцатых классах. Если вы предъявите диплом победителя другой олимпиады, муниципальная экспертная группа вправе порекомендовать вам изменить свое решение и перейти на соответствующий профиль, которому соответствует предъявленный вами диплом. Поэтому подумайте, надо ли вам все свои дипломы и сертификаты включать в данный раздел.
Это не означает, что вы должны выбросить все, что не нужно для выбранного вами профиля. Храните эти документы, они могут вам пригодиться, если не в школе, то при поступлении в вуз или на работу.Итак, на первое место вы ставите документ, который свидетельствует о ваших максимальных достижениях, с учетом будущего профиля обучения, а затем чуть меньшего масштаба и т.д. Помните о том, что все представленные в этом разделе документы будут оцениваться и получать соответствующий балл по шкале, которая утверждается вашей муниципальной образовательной сетью. После оценки документов их названия включаются во вкладыш в ваш аттестат об окончании основной средней школы.
Раздел II. Курсы по выбору, творческие работы и социальные практики
Материалы этого раздела не менее важны, чем сертифицированные официальные документы, представленные в первом разделе портфолио. Прежде всего, следует обратить внимание на соответствие содержания курсов по выбору, которые вы смогли посетить, выбранному вами профилю дальнейшего обучения. Особенно аккуратно оформляйте свою зачетную книжку, которая является официальным документом, подтверждающим факт прохождения вами данных курсов.Такое же пристальное внимание следует уделить и содержанию представленных творческих работ на предмет их соответствия профилю вашего будущего обучения. Ваши самоотчеты о социальной практике, которую вы сумели пройти, также должны в целом соответствовать будущему профилю.Это не означает, что вы не должны указывать все остальные творческие работы и социальные практики, но в совокупности эти материалы должны дать довольно четкую картину соответствия тех видов деятельности, которыми вы занимались, содержанию предметов профильного обучения, где вы намерены заниматься в течение 10-11-х классов полной средней школы.

Раздел
    III. Отзывы
      и рекомендации

Данный раздел завершает ваш портфолио, поэтому его информация должна заинтересовать тех, кто продолжает знакомиться с вашими документами. Если же ваше резюме и автобиография покажутся мало интересными, есть реальный шанс, что этот человек просто не станет читать дальше материалы этого раздела и составит о вас неверное представление по этим нескольким небрежно и неполно составленным документам. Отнеситесь к этому разделу достаточно серьезно, это визитная карточка, по которой обычно делают вывод о деловых качествах человека.Отзывы и рекомендации, представленные в данном разделе, служат лишь вспомогательным материалом в случае необходимости уточнить ваши личностные характеристики. И, тем не менее, не следует пренебрегать этими материалами, так как порой именно они могут сыграть решающую роль в предоставлении места на профильном обучении.
Рекомендации для составления                             портфолио – портфеля достижений школьника
Если ты решился составить свой портфель достижений – школьный портфолио, ты – смелый, уверенный, настойчивый, целеустремленный человек.
Не все могут воспринять твою идею портфолио положительно, но на всё «непонимание» отвечай  мудрой мыслью:
«Когда  человек не знает к какой пристани он держит путь,  то ни один ветер не будет ему попутным». Сенека
Кроме  учебных результатов, анкетных данных, грамот, отзывов, планов в портфолио  может быть  коллекция исследований и творческих работ учащегося, демонстрирующая, прогресс и достижения в различных внешкольных областях.
 Подходить к созданию портфолио нужно творчески, но серьезно; материалы должны быть оформлены грамотно, эстетично, в одном деловом стиле.

Скажи мне – и я забуду, покажи мне - и я запомню,   дай мне действовать самому – и я научусь.                       Древняя восточная мудрость
У тебя все получится!

ПОРТФОЛИО
Портфолио - новый, интересный, современный по способам подачи информации документ, позволяющий всестороннее раскрыть человека
Портфолио дополняет традиционные оценочные средства, такие как тесты и экзамены, характеристики и отзывы, дневники, ведомости и личные дела
Портфолио относится к разряду индивидуализированных оценок, ориентированных не только на процесс оценивания, но и процесс самооценивания.
Ученик выступает как активный участник процесса оценивания.
Педагогическая философия портфолио предполагает не только акцентирование самооценки, но и перенос ударения с того, что ученик не знает и не умеет, на то, что он умеет и может.
Портфолио стимулирует стремление к новым достижениям и развитию
Нельзя слишком переоценивать портфолио, он даёт большое представление о результатах, но в тоже время редко  описывает процесс индивидуального развития ученика, его учебного стиля.

Составить и оформить портфолио сложно для учащихся, которые ведут «скромный образ жизни».

Механизм внедрения, содержания, оценивания и использования школьного портфолио ещё не отработан, применяется лишь в отдельных учреждениях.

Сложно количественно, в баллах оценивать дела человека и ценность разных рубрик

Нельзя сказать, что, посмотрев портфолио, мы составим правильный и полный портрет  автора и можем только по нему оценить и решить судьбу ученика.

         +
                      -
           Список рекомендуемой литературы:
Чистякова С.Н. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников. – М.: Новая школа, 2004
Смирнова Е.Е. На пути к выбору профессии.- СПб.:КАРО, 2003
Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. – М.: Генезис, 2005
Новикова Т.Г., Пинская М.А., Прутченков А.С., Федотова Е.Е. Портфолио в профильном обучении (анализ зарубежного опыта) // Профильная школа. 2005.– №3., стр. 45 – 56.
Новикова Т.Г., Прутченков А.С. Предупреждение ошибок при использовании портфолио. // Профильная школа. 2006. – №3, стр. 51-53.
Камзеева Е.Е. Портфолио ученика. // Физика в школе. 2005 . – №8, стр. 64-66.
Сборник материалов в помощь организаторам предпрофильной подготовки девятиклассников / Сост. Молчанова Е.В., Нестерова Л.Н. –Архангельск, 2004.
http://www.solnet.ee/parents/p1_61.html  Людмила ОрловаПортфолио школьника


title: Скачать презентацию или конспект Методический кабинет в ДОУ

extracted_text:
«Методический кабинет как основа эффективной методической работы в  дошкольном образовательном  учреждении»
pptcloud.ru
Методическая работа
По мнению А. И. Васильевой, методическая работа в дошкольном учреждении – комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приемам работы с детьми.

Л. И. Фалюшина рассматривает методическую работу как функцию управления качеством воспитательно–образовательной работы в педагогических системах, которая заключается в двустороннем процессе обучения и учения ее объекта, направленных для качественной педагогической деятельности по всестороннему воспитанию детей.

К. Ю. Белая предлагает понимать целостную, основанную на достижениях науки и передового опыта, систему взаимосвязанных мер, направленных на повышение профессионального мастерства каждого педагога, развитие творческого потенциала всего педагогического коллектива, повышение качества и эффективности учебно–воспитательного процесса.

По мнению Л. М. Волобуевой
– это часть целостной системы непрерывного образования воспитателей, направленная на углубление, актуализацию знаний, умений и навыков педагогов, основанных на достижениях науки и передового опыта, способствующих повышению профессионального мастерства каждого педагога, на формирование коллектива единомышленников, развитие творческого потенциала всех педагогов, необходимого для качественной воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

Методическая работа в ДОУ – это  неотъемлемая составляющая единой системы непрерывного образования педагогических кадров, система повышения их профессиональной квалификации.

Цель:
   методической работы – подготовка педагогических кадров к достижению требуемого качества образования.
Постоянное, своевременное информирование педагогов о новых разработках в психолого-педагогической науке и передовой практике, о нормативно-правовом и методическом обеспечении системы дошкольного воспитания. воспитателей рубриками.
Методический кабинет должен быть доступен каждому педагогу, иметь удобный, гибкий график работы, проведения совещаний, семинаров, консультаций.
Всё оформление должно быть выполнено в едином стиле, со вкусом, располагать к беседе, творческой работе.
Цели:
Кабинет должен иметь исчерпывающую информацию.

Опыт, представленный в кабинете, должен «провоцировать» педагогов на творчество, побуждать к совершенствованию профессионального мастерства.
Принципы организации методического кабинета
доступности
методический кабинет должен быть доступен каждому педагогу, иметь гибкий график работы;
научности и актуальности
методический кабинет должен обеспечивать эффективное и своевременное информирование  о новых разработках в психолого – педагогической науке и передовой практике, о нормативно – правовом и методическом обеспечении системы дошкольного воспитания;
наглядности
методический кабинет должен содержать документальное сопровождение воспитательно – образовательного процесса в ДОУ (годовой план, материалы педсоветов и пр.);
эстетичности
всё оформление методического кабинета должно быть выполнено в едином стиле, со вкусом, располагать к беседе, творческой работе;
креативности
материал, представленный в методическом  кабинете, должен «провоцировать» педагогов на творчество, побуждать к совершенствованию профессионального мастерства.

Уважаемые коллеги!

          Для оптимальной организации методического кабинета и удобного расположения методических пособий прошу вас ответить на вопросы:
Как часто вы пользуетесь материалами методического кабинета?
А) часто;
Б) скорее редко;В) почти не пользуюсь.
Удобно ли на ваш взгляд расположена литература (наглядные пособия и т.д.) в методическом кабинете?
А) неудобно, трудно найти сразу, что нужно;
Б) недостаточно точно обозначены разделы;
В) удобно
По каким разделам вы пользуетесь материалом больше всего?

По каким разделам требуется дополнить материал, какой?

Что бы вы изменили в размещении материала?
Классификация материалов методического кабинета:
нормативные и инструктивные материалы;
учебно - методические обеспечение;
нагляно – иллюстративный материал (демонстрационный и раздаточный);
литература педагогическая и детская, периодические
      издания;
выставки;
документация по содержанию работы ДОУ.
Нормативные и инструктивные материалы
Дубликаты нормативных документов, касающихся воспитательно – образовательного процесса:
Закон об образовании,
Концепция по дошкольному воспитанию,
Типовое положение о дошкольных учреждениях, методические письма,
рекомендации и т.д.

Учебно - методическое обеспечение
К ним относятся рекомендации, опыт работы, конспекты занятий и другие формы организации детской деятельности в разных возрастных группах. Методические материалы должны отражать специфику дошкольного учреждения определенного вида и типа.
Главным документом в этом разделе является основная общеобразовательная программа ДОУ. Поэтому все материалы этого раздела должны отражать специфику программы и быть разделены на 10 образовательных областей
Образовательные области
«Физическая культура»,
 «Здоровье»,
«Безопасность»,
 «Социализация»,
 «Труд»,
 «Познание»,
 «Коммуникация»,
«Чтение художественной литературы»,
«Художественное творчество»,
 «Музыка».

Нагляно – иллюстративный материал (демонстрационный и  раздаточный)
Так как пространство методического кабинета ограничено и в целях соблюдения санитарно – гигиенических требований  весь материал этого раздела можно рассредоточить по группам. Но необходимо  составить картотеку с аннотацией, где, на какой группе, на каких занятиях можно его использовать, где он располагается.

Литература педагогическая и детская, периодические издания
Книжный фонд детского сада можно условно разделить на книги для педагогов (методическая и справочная литература) и книги для детей. Литература для педагогов делиться на 10 образовательных областей.
Также выделяют разделы «Педагогика и психология», «Периодическая печать»
Имеющийся в методическом кабинете книжный фонд должен строго учитываться. Для этого составляется картотека на всю имеющуюся литературу и алфавитные указатели.
Выставки
В методическом кабинете организуются выставки. Они могут быть постоянно действующими и эпизодическими. Постоянными являются, например, такие, как «Передовой опыт – школа мастерства», «Новинки литературы», «Календарь знаменательных дат», «Знакомьте детей с природой» (по сезонам), «Готовимся к Педсовету». Постоянным является название рубрики, но не тот материал, который представляется в течение года.
Рекомендации по оформлению выставок:
Если по данной теме имеется нормативный или инструктивный документ (положение, инструкция и т.д.), то должен быть представлен план его изучения, рекомендации для воспитателей по работе с ним, опыт работы по данному документу других дошкольных учреждений).
Методические рекомендации по данной теме (история праздника, рекомендации для воспитателей по работе с детьми и родителями, беседы, занятия маме(папе) в подарок).
Литература по данной теме (можно дать перечень с краткой аннотацией или картотеку).
Опыт работы, связанный с этой темой.
Наглядный материал, связанный с данной проблемой: перечень оборудования, чертежи, схемы, образцы поделок и т.д.

Документация по содержанию работы ДОУ
годовой план работы дошкольного учреждения;
протоколы заседаний педагогических советов, семинаров, педагогических часов, общих родительских собраний;
материалы по контролю за педагогической деятельностью;
материалы по диагностике воспитанников;
материалы по мониторингу качества образования;
материалы по дополнительному образованию;
материалы по передовому педагогическому опыту;
журнал поступлений и учёта литературы, пособий
ПЛАН-ГРАФИК ГОДОВОГО ПЛАНА
Наглядные средства:
 печатные пособия – отдельные картинки, серии картин, альбомы, плакаты, комплекты фотографий, печатные настольные игры и пр.;
 диафильмы, видеофильмы, диапозитивы, аудиозаписи и др.;
пространственные и натуральные объекты: гербарии, муляжи, модели.

Технические средства
 DVD;
 магнитофон;
 музыкальный центр;
 телевизор;
 фотоаппарат
мультимедио
Средства, используемые детьми
тематические игрушки: дидактическая кукла, постельные принадлежности, посуда, игрушка-инструмент труда (швейная машина, стиральная машина и пр.). игрушки-животные и пр.)
 технические игрушки: средства транспорта.
- настольные игры: пирамиды, башни, матрёшки, парные картинки, игрушки-вкладыши и др.
 строительный материал: крупный и мелкий строитель, конструкторы;
 игрушки-забавы;
 пособия для театрализованных игр

ЭСТЕТИЧЕСКИЕ
 реалистическое изображение предмета;
 выразительное изображение предмета, которое вызывало бы у детей интерес, воздействовало бы на них эмоционально, развивало их эстетический вкус.
 учёт национальных  традиций (колорит, форма, материал);
 использование современных различных материалов и форм отделки.
Гигиенические требования:
 учёт психофизиологических особенностей детей (цвет, размер, вес, поверхность, конструкция средств;
 недопустимость использования острых, бьющихся, режущихся и прочих опасных  материалов;
 гарантия безопасности небольших деталей (прочный способ закрепления).
Специфические требования
- изображение объекта должно быть типичным, с ясно выделяемыми характерными, свойствами, содержать доступную для усвоения детьми информацию;
  - напечатанные картинки наклеены на прочную бумагу, материал, картон или ламинированы;
  -  размеры демонстрационных картин: 108х72 см, 86х62см, 54х36 см;
 - раздаточные картинки – 10х15 см, 8х12 см, 6х9 см, они должны храниться комплектами в коробке.
этапы
1.  Определить общий принцип расположения материала:
     -  по образовательным областям

2.  Систематизировать имеющийся методический материал по видам, составить на него картотеку.

3.  Разработать перспективный план пополнения материала, исходя из целей и задач образовательной программы.
4.  Систематизировать наглядные пособия по видам, проанализировать возможность использования их для организации воспитательно-образовательной работы в каждой области детской деятельности.
5.  Продумать целесообразность размещения данного материала в методическом кабинете или в его филиале.
6.  Составить каталог или перечень имеющегося материала.

«Спасибо за внимание!»


title: Скачать презентацию или конспект Система подготовки к ЕГЭ

extracted_text:
Программа эксперимента«Современные педагогические технологии в создании системы подготовки к ЕГЭ»
Савина Ирина Вячеславовна,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории
pptcloud.ru
Объект исследования
    Объектом исследования является образовательный процесс, направленный на создание системы подготовки к единому государственному экзамену по русскому языку.
Предмет исследования
   Механизм применения тестовой технологии, технологии опорных конспектов и сигналов, интерактивного обучения в подготовке к ЕГЭ.
Цель исследования
   Определение роли инновационных технологий в повышении качества знаний, умений и навыков учащихся и создание эффективной системы подготовки к единому государственному экзамену на разных ступенях образования, обеспечивающей реализацию образовательных стандартов.
Задачи исследования
Проектирование системы подготовки к ЕГЭ на разных ступенях образования на основе активного применения инновационных технологий.
Построение мониторинга формирования языковых знаний и навыков учащихся.
Создание методического обеспечения для использования тестовой технологии, технологии опорных конспектов, интерактивных форм обучения в образовательном процессе.
Гипотеза исследования
      Если эффективно использовать в обучении русскому языку на разны образовательных ступенях тестовую технологию, технологию опорных конспектов и сигналов, а также интерактивные формы обучения, то
возникнут условия для создания системы подготовки к ЕГЭ по русскому языку;
будет решаться задача повышения качества образования на основе сформированности универсальных способов познания, мышления, практической деятельности и усиления коммуникативной направленности преподавания;
будет осуществляться изучение языка как системы;
снизится уровень тревожности учащихся при подготовке к итоговой аттестации;
появится возможность мониторинга уровня обученности каждого учащегося;
возникнут условия для совершенствования системы контроля и оценки знаний.
Сроки эксперимента
 2007-2010 гг.
База эксперимента
10 «Б»,10 «В», 9 «Б», 8 «В» классы
Прогнозируемые результаты
1. Положительные результаты:
 а) ученикам создаются условия для повышения уровня обученности, улучшается качество сформированности знаний, умений, навыков, необходимых для успешного прохождения итоговой аттестации, повышается уровень мотивации и снижается уровень психологи-ческой напряженности.
Прогнозируемые результаты
   б) учителю: овладение педагогическими тех-нологиями, реализующими задачи качест-венной подготовки учащихся к единому госу-дарственному экзамену, создание системы мониторинга уровня обученности и качества знаний каждого учащегося, появление воз-можностей для профессиональной самореа-лизации.
Форма представления
Отчет о ходе эксперимента;
Анализ результатов ЕГЭ;
Методические разработки уроков, мастер-классов и т.п.;
Учебно-методические материалы;
Публикация методических материалов.
Реализация программы эксперимента и подпрограммы «Кадры»
  Заседания методического семинара:
Интерактивные формы обучения;
Тестовая технология в системе подготовки к ЕГЭ;
Создание системы подготовки к ЕГЭ на разных ступенях образования;
Организация эксперимента (практическое занятие).
      Мастер-классы:
Технология интерактивного обучения в системе подготовки к ЕГЭ (для учителей русского языка города);
Технология развития критического мышления через чтение и письмо в подготовке к выполнению части C теста ЕГЭ.
      Заседание городского МО учителей-словесников «Методика подготовки учащихся к ЕГЭ (часть С)».
Программа
мастер-класса
«Использование интерактивных форм и методов обучения в создании системы подготовки к ЕГЭ по русскому языку»
Савина Ирина Вячеславовна,
учитель русского языка и литературы,
высшая категория
Место проведения:
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1»
Дата проведения:
08.11.2007 г., 1000
г. Бийск
2007
Отзывы участников мастер-класса:
 Новые, эффективные приемы подготовки к ЕГЭ.
 Отличные методические рекомендации, справочный материал
 Урок словесности – это здорово!
 Все выстроено логично, точно и эмоционально. Большое спасибо!
Разработка нормативно-правовой базы:
Технология мониторинга инновационной деятельности педагогов;
Критерии оценки программы (эксперимента, учебного курса и т.п.).
Участие педагогов в инновационной деятельности (по результатам мониторинга)
Уровень участия педагогов в инновационной деятельности(по результатам самооценки)


title: Скачать презентацию или конспект Здоровьесберегающее образование

extracted_text:
«Здоровьесберегающее образование»
Педагогический совет
15 апреля 2011 г.

Ребенок должен постоянно ощущать себя счастливым, помогите ему в этом.
Каждый урок должен оставлять в душе ребенка только положительные эмоции.
Дети должны испытывать ощущение комфорта, защищенности и, безусловно, интерес к вашему уроку.
Этому не научит ни один учебник, это осваивается
самостоятельно. Это наш путь к мастерству.
Он непрост, но наполняет смыслом жизнь педагога.
Прогнозируемая модель личности ученика
     1. Физически, нравственно, духовно здоровая личность.2. Образованная, адаптированная к условиям нестабильного социума.3. Осознание себя как биологического, психического и социального существа.4. Осознание необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности как условий благополучного существования человека.5. Правильная организация своей жизнедеятельности.6. Стойкий интерес к познавательной и двигательной деятельности.7. Устойчивый интерес к регулярным занятиям физическими упражнениями.8. Потребность в самостоятельной двигательной активности.9. Самоконтроль, личностное саморазвитие.10. Творческая продуктивность.

Ожидаемые конечные результаты

1. Повышение функциональных возможностей организма учащихся.2. Рост уровня физического развития и физической подготовленности школьников.3. Повышение приоритета здорового образа жизни.4. Повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни.5. Повышение уровня самостоятельности и активности школьников в двигательной деятельности.6. Повышение профессиональной компетенции и заинтересованности педагогов в сохранении и укреплении здоровья школьников7. Поддержка родителями деятельности школы по воспитанию здоровых детей.
Дискомфортные состояния учащихся
Дезаптационные состояния:
часто отвечает не по существу, не может выделять главное;
долго переживает неудачи в течение урока;
с трудом настраивается на занятия после физкультуры, перемены, подвижной игры;
при неожиданном вопросе учителя часто теряется, но, если дать время на обдумывание, может ответить хорошо;
долго выполняет любое задание, часто отвлекаясь;
требует к себе постоянного внимания со стороны учителя;
по малейшему поводу отвлекается от выполнения задания;
с трудом усаживается для выполнения домашнего задания;
заметно не любит урок, томится, оживает только на переменах;
не умеет прилагать усилия, если что-то не получается, прекращает работу, ищет какие-то оправдания;
почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, если требуется проявить сообразительность;
после объяснения учителя с трудом выполняет аналогичные задания; затрудняется применять ранее усвоенные понятия, не имеет навыков.
Гигиенические условия, вызывающие состояние физического дискомфорта
нарушение температурного режима в помещении: неоптимальная температура воздуха в классе   (слишком жарко или слишком прохладно);
повышенная сухость воздуха, возникающая обычно в зимнее время при недостаточной вентиляции воздуха и раскаленных батареях парового отопления или электрических обогревателях;
неблагоприятный состав воздуха в классе: снижение содержания кислорода, в частности от работы электрических обогревателей; накопление в воздухе веществ, обусловленных антропогенным фактором, т.е. обычными выделениями человеческого тела - то, что называется плохо проветренным помещением;
нежелательные по направленности и интенсивности воздушные потоки, когда при неправильной организации вентиляции (школы, класса) в классные помещения затягивается воздух из туалетов, возникают сквозняки, в токе которых длительное время могут находиться некоторые учащиеся (особенно отвечающие у доски) и учитель;
воздействие шума, посторонних звуков, хронически мешающих проведению урока, отвлекающих учащихся, вызывающих, при длительном воздействии, снижение порога наступления состояния утомления (например, жужжание ламп дневного света); - недостаток освещения (слабое, тусклое, неравномерное);
физический дискомфорт от неудобного положения тела, длительно фиксируемой позы, что обычно возникает при несоответствии размера парты (стола и стула) росту и комплекции учащегося и при авторитарной педагогической тактике учителя и дисциплинарных требованиях, когда дети «боятся пошевелиться» (обычно в начальной школе и детских садах);
длительное выполнение учащимися однообразной и напряженной работы (например, при проведении контрольной работы на спаренных уроках).
Основные "школьные" факторы, негативно воздействующие на здоровье учащихся
перегрузка учебных программ, интенсификация учебного процесса;
несовершенство учебных программ и технологий;
авторитарный стиль преподавания;
отсутствие индивидуального подхода к учащимся;
использование преимущественно обучающих технологий, в ущерб воспитательным;
недостаток двигательной активности учащихся;
неправильное питание учащихся;
несоблюдение гигиенических требований в организации образовательного процесса;
недостаточное финансирование школы.
Недостаточно обсуждаемые и изучаемые:
дидактогенная организация образовательного процесса;
недостаточная психологическая культура учебно-воспитательного процесса;
недостаточная компетентность педагогов в вопросах здоровья, здоровьесберегающих технологий;
низкий уровень культуры здоровья учащихся, их неграмотность в вопросах здоровья;
слабое использование технологий, дающих учащимся опыт «успеха» и «радости», необходимый для поддержания психологического здоровья и эффективной социально-психологической адаптации в самостоятельной жизни;
неблагополучное состояние здоровья учителей;
недостаточное развитие у учителей личностных качеств, необходимых для реализации здоровьесберегающих технологий (толерантности, доброжелательности, чувства юмора и др.).
Степени приверженности школы идеям здоровьесбережения
Использование отдельных методов, направленных на нейтрализацию недостаточной освещенности, не подходящей школьникам мебели по росту, необеспеченности горячим питанием; на активизацию отдельных здоровьесберегающих воздействий (проведение физкультминуток, организация фитобара, введение дополнительных уроков физкультуры и т.п.).
Внедрение отдельных технологий, нацеленных на решение конкретных задач здоровьесбережения: предупреждение переутомления, нарушений зрения, оптимизацию физической нагрузки, образовательное самоопределение, обучение учащихся здоровью и др.
Комплексное использование технологий в содержательной связи друг с другом и на единой методологической основе.
Что педагог должен уметь:
анализировать педагогическую ситуацию в условиях педагогики оздоровления;
владеть основами здорового образа жизни;
устанавливать контакт с коллективом учащихся;
наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение;
прогнозировать развитие своих учащихся;
моделировать систему взаимоотношений в условиях педагогики оздоровления;
личным примером учить учащихся заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих людей.
Для эффективного внедрения в педагогическую практику идей здорового образа жизни необходимо решение трех проблем:
Изменение мировоззрения учителя, его отношения к себе, своему жизненному опыту в сторону, осознания собственных чувств, переживаний с позиции проблем здоровьесбережения.
Изменение отношения учителя к учащимся. Педагог должен полностью принимать ученика таким, каков он есть, и на этой основе стараться понять, каковы его способности.
Изменение отношения учителя к задачам учебного процесса педагогики оздоровления, которое предполагает не только достижение дидактических целей, но и развитие учащихся с максимально сохраненным здоровьем.
Принципы здоровьесберегающей педагогики
Принцип не нанесения вреда
Принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов
Принцип триединого представления о здоровье
Принцип непрерывности и преемственности
Принцип субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися
Принцип соответствия сознания и организация обучения возрастным особенностям
Принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегии
Функции здоровьесберегающей технологии
ФОРМИРУЮЩАЯ
ИНФОРМАТИВНО-КОММУНИКАТИВНАЯ
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ
АДАПТИВНАЯ
РЕФЛЕКСИВНАЯ
ИНТЕГРАТИВНАЯ
Основные компоненты здоровьесберегающей технологии
АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ, проявляющийся в осознании учащимися высшей ценности своего здоровья,
ГНОСЕОЛОГИЧЕСКИЙ, связанный с приобретением необходимых для процесса здоровьесбережения знаний и умений, познанием себя
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЙ, включающий систему ценностей и установок, которые формируют систему гигиенических навыков и умений
ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ, учитывающий то, что человек как биологический вид существует в природной среде
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ компонент предполагает владение способами деятельности, направленными на повышение двигательной активности, предупреждение гиподинамии. Кроме того, этот компонент содержания воспитания обеспечивает закаливание организма, высокие адаптивные возможности.
Классификация здоровьесберегающих технологий
По характеру деятельности

По направлению деятельности

Комплексные

 Типы технологий
Здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания)
Оздоровительные (физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия, арттерапия)
Технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла)
Воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию личности учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.)
«Дружно, смело, с оптимизмом – за здоровый образ жизни!»

Презентацию подготовила учитель физической культуры Худенко Татьяна Викторовна.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Методический конструктор внеурочной деятельности

extracted_text:
Методический конструктор внеурочной деятельности

Методический конструктор

Методический конструктор

Методический конструктор

Методический конструктор

Методический конструктор

Методический конструктор

Методический конструктор

Методический конструктор


title: Скачать презентацию или конспект Воспитание детей с нарушениями речи

extracted_text:
автор:
Короткова Зоя Антоновна, воспитатель МДОУ № 58
г. Мытищи МО.
Рабочая программаХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРАстарший дошкольный возраст
pptcloud.ru
   Короткова Зоя Антоновка

Педагогический стаж – 42 года;
Окончила Красноярское педагогическое училище;
Успешно проходила аттестацию на высшую категорию в 2001 и в 2006 гг.;
Активно работает над проблемами:

художественно-эстетическое воспитание дошкольников средствами фольклора;
нравственное воспитание детей в семье;
приобщение детей дошкольного возраста к культуре родного края.

Об авторе

   «…Детство – рассвет жизни, основа судьбы»
       Р.М. Чумичева, доктор пед. наук.

    «…Русские сказки наравне с былинами, пословицами, поговорками составляют огромный пласт русской культуры. В них через знания, опыт предков отражаются окружающий мир и законы бытия. Всё наше народное творчество можно назвать сборником мудрости с примерно следующим названием «Как идти по жизни к успеху, совершая меньше ошибок, помогая себе и окружающим».
А. Антонов
          Одним из основных направлений обеспечения разностороннего личностного развития детей дошкольного возраста является решение задач художественно-эстетического воспитания. Эффективным средством достижения целей эстетического воспитания выступает русское народное творчество. Фольклор, как способ отражения и осмысления мира, имеет огромный воспитательно-развивающий потенциал. Русский народ создал уникальную изустную литературу, формы празднований народных календарных праздников, песни, хороводы, народные игры, декоративно-прикладное искусство. Произведения русского фольклора понятны и очень интересны детям. Фольклор дает прекрасные образцы речи, подражание которым позволяет ребенку успешно овладевать родным языком. Пословицы и поговорки образны, поэтичны, в них много олицетворений, метких определений. Пословицы можно подобрать почти к любой ситуации. В работе с детьми с нарушениями речи устное народное творчество нужно для развития просодической стороны речи. Дети не только должны усвоить родной язык, но и овладеть речью в совершенстве: иметь достаточное дыхание, отработанный ритм, характерный тембр, варьировать интонации. Народное творчество необходимо для автоматизации звуков речи, фольклор - незаменимый помощник в процессе развития связной речи. Где, как не в сказках играх-драматизациях, мы можем развивать монологическую и диалогическую речь? На самом деле вся эта стихотворная «шумиха» незаменима в коррекционной работе. Мы можем взять ее в помощники в овладении детьми родным языком. Фольклор поможет развить фонематический слух. Через народное творчество мы учим детей играть, выполнять правила игры, соблюдать нормы поведения. Народное творчество призвано развивать юмор и воображение. Не все дети, имеющие тяжелые нарушения речи, могут адекватно относиться к шуткам, понимать образные выражения, поэтому так нужны небылицы, перевертыши, загадки. Нравственные заповеди лучше усваиваются не через прямые наставления, а через сказки, пословицы, скороговорки. Народное творчество дает возможность окунуться в особый, свойственный только детям взгляд на мир, запечатленный в слове.
Актуальность

 Дополнительные занятия по художественно-эстетическому воспитанию детей с нарушениями речи средствами фольклора проводятся:
1 раз в неделю;
Всего - 34 занятия;
Длительность занятий – 30 минут.
«КаРуСеЛь»
Кружок

Программа воспитания и обучения под редакцией М.А. Васильевой;
Авторская образовательная программа О.Л. Князевой и М.Д. Маханевой «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»;
Методическое пособие М.Б. Зацепиной и Т.В. Антоновой «Народные праздники в детском саду».
Теоретическая основа

Цель - создание условий для эффективного художественно-эстетического  развития и самореализации личности дошкольников с нарушением речи через расширение представлений о народном творчестве.

Цель и задачи программы
Задачи по национально-региональному компоненту:
Формировать представление о роли и месте народного искусства Подмосковья в системе русского фольклора;
Воспитывать интерес к искусству родного края.
Задачи:
Обогащать знания детей о содержательном, жанровом и видовом разнообразии фольклора;
Обогащать знания и формировать представления о народных календарно-обрядовых праздниках;
Формировать художественно-эстетические умения декоративно-прикладного рисования, народных музыкально-ритмических движений, игры на народных инструментах;
Развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
Развивать речь;
Прививать любовь и бережное отношение к произведениям народного творчества.

        организации дополнительных (кружковых) занятий

Беседа;
Экскурсия;
Игра-путешествие;
Художественная мастерская;
Народный праздник.
Формы
Принцип содержательного и жанрового многообразия фольклора обеспечивается                                                             по разделам:
«Художественное слово» - используются русские народные сказки, обрядовая поэзия (заклички, колядки и др.), малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, считалки и т.п.), происходит знакомство с народными праздниками.
«Изобразительная деятельность» - рассматриваются величайшие образцы народной живописи и русской народной игрушки.
«Музыкальное воспитание» - разучиваются народные песни и хороводы, происходит знакомство с русскими народными инструментами.
«Физическое воспитание» - обеспечение физической активности детей осуществляется через народные подвижные игры.
межпредметными связями
РАЗДЕЛ 1.
    Фольклор как отражение жизни народа. Многообразие русского народного творчества.
РАЗДЕЛ 2.
    Народный месяцеслов. Фольклорные календарно-обрядовые праздники.
РАЗДЕЛ 3.
    Устное народное творчество.
РАЗДЕЛ 4.
    Изобразительное народное творчество.
РАЗДЕЛ 5.
   Музыкальное народное творчество.
Разделы программы
Фольклор как отражение жизни народа. Многообразие русского народного творчества.
Прошлое родного края. Посещение экспозиций городского музея. Из истории названия города. Наименования ремесел, которыми занимались предки. Герои-земляки.
История возникновения русского народного творчества. Многообразие фольклора.
Виды и жанры. Русская народная сказка. Малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, считалки и др.). Обрядовая поэзия (заклички, колядки и др.). Декоративно-прикладное искусство. Русская игрушка. Музыкальное народное творчество и подвижные игры.
РАЗДЕЛ 1
Народный месяцеслов. Фольклорные календарно-обрядовые праздники
Народный месяцеслов и связь с явлениями природы и видами человеческой деятельности.
Особенности и приметы сентября. Уборка урожая. Беседа о характерных приметах октября. Рассказ о народном празднике Покрове. Традиционный осенний праздник «Веселая ярмарка».
Встреча Нового года, рождественские праздники и святочные гадания.
Масленица и ее празднование на Руси. Как наши предки встречали, «закликали» весну. Традиции народно-церковного праздника Пасха. Особенности чествования «русского дерева» - березоньки.
РАЗДЕЛ 2
Устное народное творчество
Разучивание ярмарочных закличек. Ноябрь – последний месяц осени, беседа о праздниках «Синичкин день» и «Кузьминки».
Рассказ об истории празднования Нового года. Разучивание новогодних и рождественских колядок. Зима - не лето, в шубу одето  - беседа о характерных особенностях зимы, народных зимних приметах.
Славная летопись подвигов русских богатырей.
Народный юмор - докучные сказки, скороговорки, дразнилки.
Этическая беседа о маме с включением народных пословиц и поговорок.
Знакомство со сказкой «Семь Симеонов», пословицы о труде и мастерстве, загадки об орудиях труда.
РАЗДЕЛ 3

Традиции хохломской росписи – «Кудрина», «Травка», цветовое решение мастеров, кухонная утварь, расписанная в хохломском стиле.
Знакомство детей с образом коня в русском народном декоративно-прикладном творчестве (городецкая, палехская, хохломская роспись). Народные песни, воспевающие русскую тройку.
Традиции росписи дымковской игрушки.
Гжельский художественный промысел - используемые авторами цвета, предметы обихода, выполненные под «гжель».
Зимние узоры вологодских кружев – особенности творчества вологодских кружевниц.
Из истории народного костюма – кто такой портной, как окрашивали в старину ткани, виды народной одежды, цветовые предпочтения в одежде в разных регионах России и в Подмосковье.
Лепка из глины и соленого теста жаворонков с последующим расписыванием в разных стилях для использования на празднике встречи весны.
История и образцы русской матрешки.
Изготовление атрибутов для украшения русской березки  - гирлянды, фонарики, бантики, бумажные цветы, подарочные коробочки.
РАЗДЕЛ 4
Изобразительное народное творчество
Музыкальное народное творчество

Знакомство с традиционными народными инструментами, которыми сопровождаются осенние посиделки и ярмарки – дудочки, трещотки, бубны. Русская балалайка.
Инсценирование народной песни «Две тетери».
Разучивание песни «Уж ты, Зимушка-Сударушка!», народная игра «Как на горке снег, снег!».
Русский хоровод «Ой, бежит ручьем вода».
Весенне-летние игры-ловишки -  «Салки и пятнашки», «Салки с домом», «Круговые салки», «Заря-Заряница».
РАЗДЕЛ 5
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ КРУЖКОВЫХ ЗАНЯТИЙ
Фотогалерея
1. Аникин В.П. Русский фольклор. М., 1986.
2. Аникин В.П. К мудрости ступенька, о русских песнях, сказках, пословицах, загадках. М., 1982.
3. Абрамов В., Поварова Л.С. На досуге // Сборник игр и развлечений. — Куйбышев, 1956.
4. Агамова Н.С., Морозов И. А., Слепцова И.С. Народные игры для детей. Организация, методика, репертуар. — М., 1995.
5. Аникин В.П. Детский фольклор. — Л., 1983.
6. Антакольский А. Когда приходит Новый год? — М., 1983.
7. Былины  /  Пересказ  И. П. Колпаковой. Л.,  1973.
8. Василенко В.М.  Народное искусство. М.,  1974.
9. Водят дети хоровод. Музыкальные игры и песни для детей дошк. возраста. /М. Медведева, В.Рыжкова.-М., 1988.
10. Гомзяк О.С. Говори правильно в 6-7 лет (конспекты занятий).
11. Денынин А. И.  Русская народная игрушка. М.,  1929.
12.Динцес Л.А. Русская глиняная игрушка: Происхождение, пути исторического развития. М.— Л.,  1986.
13. Жаворонушки: Русские песни, скороговорки, считалки, сказки, игры: В 5 вып. / Г. Науменко. М., 1977-1988.
14. Зиновьев Н.М. Искусство Палеха. М., 1969.
15. На   Буяне,   славном  острове:   Сб.  русского   фольклора   /   Обработ. Н. Колпаковой. Л.,  1976.
16. Некрылова А. Ф. Круглый год (Русский земледельческий календарь). М.,  1991.
17. Розова Л. К. Дымковская игрушка. М.,  1972.
18. Русские   народные   сказки/Сост.   А.   Нечаев,   Н.   Рыбако, 1956.
19. Русские пословицы и поговорки. М.,  1988.
20. Тарановская Н.В. Русская деревянная игрушка. Л.
21. Тарабурина Т.И., Елкина Н.В. Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки. Ярославль, 1996.
22. Темарин СМ. Русское прикладное искусство: Очерки. М.
23.Тридцать три пирога: Игры, считалки, скороговорки, М.  Булатов. М.,  1988. Украшения крестьянских домов и одежды // Историко-этнографический атлас. М.,  1970.
Литература
         Рабочая программа по художественно-эстетическому воспитанию детей с нарушениями речи средствами фольклора в рамках кружковых занятий направлена на активное приобщение детей к культурному наследию прошлого и богатству русского слова народа; основываясь на формировании эмоционально окрашенного чувства причастности к наследию прошлого, решает актуальные проблемы художественно-эстетического воспитания дошкольников и способствует их эффективному речевому развитию.
Заключение


title: Скачать презентацию или конспект Инновационная деятельность в образовании

extracted_text:
Сегодня практически любое изменение в сфере образования претендует на инновационный статус. Но инновационная деятельность подменяется «педагогическим изобретательством» без существенных нововведений и развития как теории, так и практики.
Инновационная деятельность в ОУ
pptcloud.ru
Инновации - это содержание возможных изменений педагогической действительности, которые ведут к ранее неизвестному, ранее не встречавшемуся состоянию, результату, развивающих теорию и практику обучения и воспитания.
Что такое инновация?
В чем ее особенности
Нововведение - внедрение тех или иных новшеств в образовательную систему, освоение новых технологий, приемов, улучшение методов организации и управления образовательным процессом
Инновации актуально значимые и системно самоорганизующиеся новообразования, возникающие на основе разнообразия инициатив и новшеств, которые становятся перспективными для эволюции образования и позитивно влияют на его развитие, а также на развитие более широкого пространства образования

ИННОВАЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — обозначающий такой тип образования, который подготовит человека к жизни в динамичных, быстро меняющихся условиях.
ИННОВАЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — модель образования, ориентированная на максимальное развитие творческих способностей и создание сильной мотивации к саморазвитию индивида на основе добровольно избранной «образовательной траектории» (сферы, направления, уровня, последовательности образования, типа и вида учебного заведения) и области профессиональной деятельности.
Предназначение инновационной деятельности -
развитие ОУ как педагогической системы и особой социальной организации.
Процесс функционирования ориентирован на достижение результатов на основе использования ранее созданного, имеющегося в наличии потенциала.
Процессы развития ориентированы на достижение качественно новых, более высоких результатов ОУ на основе повышения, обогащения его потенциала.
Виды инноваций, в зависимости от признака, по которому их разделяют:
Четыре ключевых компонента инновации:
Креативность — умение генерировать новые идеи.
Стратегия — выяснение того, является ли эта идея такой уж новой и полезной с точки зрения развития успешной корпоративной деятельности.
Реализация — переход от новой и полезной идеи до ее реализации в виде конкретных продуктов и услуг. Именно на этапе реализации происходит девальвация многих превосходных творческих и потенциально инновационных идей, и соответственно теряются шансы создать для организации новую успешную модель.
Прибыльность (результативность) — повышение до максимума ценности конечного продукта и услуг, полученной от реализации новой и полезной идеи.
Инновационные образовательные программы, реализуемые чаще всего в Оренбургском регионе:
Предпрофильная подготовка и профильное обучение
Информационно-коммуникативная компетентность учащихся
Проектные и исследовательские умения учащихся
Здоровьесберегающая среда
Экологическое образование.
Развивающее обучение.
Компенсирующее обучение.
Адаптивное обучение.
Поддержка одаренных детей.
Патриотическое воспитание.
Развитие детских общественных организаций.
Этнокультурное (поликультурное) образование.
Предшкольное образование.
Управление инновационными процессами предполагает выполнение следующих задач (работ):

разработка и осуществление единой инновационной политики;
разработка проектов и программ инновационной деятельности;
контроль за ходом инновационной деятельности;
ресурсное обеспечение проектов инновационной деятельности;
подготовка и обучение персонала для инновационной деятельности;
формирование целевых коллективов, групп, осуществляющих решение инновационных проектов.
Управлениеинновационной деятельностью
состоит из:
постановки стратегических и тактических целей,
разработки системы стратегий, анализа внешней среды с учетом неопределенности и риска,
анализа инфраструктуры, возможностей организации,
диагноза реально сложившейся ситуации,
прогноза будущего состояния
формирования инновационного портфеля, стратегического и оперативного планирования,
совершенствования организационных структур и др.

Методы руководства инновационной деятельностью
1) Методы создания (формирования) эффективно работающих творческих, исследовательских групп,  развивающие их ценностно-ориентированную зрелость, организованность и сплоченность:
2) Создание эффективной системы коммуникаций
3) Методы мотивации участия в инновационной деятельности:
Стимулирование (материальное, моральное, индивидуальное и коллективное, общественное или чье-либо признание и т. д.).
Создание креативного поля
Постановка целей и выдача заданий участникам нововведений с учетом предоставления им возможности самим ставить цели своей деятельности,
Мотивирующий контроль инновационной деятельности
4) Методы создания условий для профессионального роста членов педколлектива
5) Методы регулирования социально-психологического климата в коллективе
Результат инновационной деятельности
(конкретные изменения в объекте преобразований).
Оценивается на основе трех групп критериев:
критерия качества преобразований, выражающемся в соотношении реальных результатов деятельности школы с поставленными целями инновационной деятельности, моделью выпускника школы, государственными образовательными стандартами и т.д.;
критерия экономичности (эффективности), отражающего отношение достигнутых результатов к затратам времени, усилий, других ресурсов;
критерия мотивации, т.е. школьного самочувствия учащихся и учителей.
Показатели оценивания нововведений
Актуальность (соответствие социальному заказу, потребностям школы, уровню последних достижений пед. науки и практики);
Соответствие частной новой идеи общей идее развития ОУ, системы образования;
Результативность нововведения;
Новизна (степень оригинальности инновационных подходов, своеобразное сочетание, комбинирование известного, представляющих в совокупности новизну);
Образовательная значимость (степень влияния инновации на развитие, воспитание и образование личности);

Показатели оценивания нововведений:
Общественная значимость (воздействие инновации на развитие системы образования в целом);
Полезность (практическая значимость инновационных процессов);
Реализуемость (реалистичность инновации и управляемость инновационных процессов).
Методическая разработанность (эксперимент, проверенная, обоснованная практика);
Возможность освоения новшества потенциальными участниками (сложность и доступность технологии, новшества).


title: Скачать презентацию или конспект УМК Перспективная начальная школа

extracted_text:
Издательство "Академкнига/Учебник"

Учебно-методический комплект
«Перспективная начальная школа»

МАТЕМАТИКА
Авторский коллектив:
Чекин Александр Леонидович (доктор ф.-м.н.,доцент);
Юдина Елена Прокофьевна (методист АПКиПРО);
Захарова Ольга Александровна (к.ф.-м.н.)
Учебники для 1-го класса (УМК «Перспективная начальная школа»)
Комплект по математике
Тетради для самостоятельных работ №1,2
Учебник в двух частях
Учебники для 2-го класса (УМК «Перспективная начальная школа»)
Комплект по математике
Тетрадь для
самостоятельных
Работ №1,2

Учебник в 2-х частях
Учебники для 3-го класса (УМК «Перспективная начальная школа»)
Комплект по математике
Тетрадь для
самостоятельных
работ № 1,2,3

Учебник в 2-х частях
Учебники для 4-го класса (УМК «Перспективная начальная школа»)
Комплект по математике
Тетрадь для
самостоятельных
работ № 1,2,3

Учебник в 2-х частях
Учебные пособия для средней школы
Проекты и практические (жизненные) задачи по математике

    Сборник заданий и задач для учащихся (1-7 класс) с подробным методическим аппаратом для учителя

Задачи, которые предлагает сама жизнь
 Сколько нужно купить рулонов обоев, чтобы оклеить комнату, учитывая, что для окон и дверей обои не требуются?
 Как сделать паспарту для оформления рисунков на школьную выставку?
 Как определить, что выгоднее: купить домашний цветной принтер для печати фотографий или печатать фотографии в фотостудии?
Учебные пособия для учителей и преподавателей
 Проверочные работы и контрольные работы по отдельных предметам.
 Система контрольных и тестовых заданий для ученика.
Все учебно-методические пособия:
 соответствуют федеральному компоненту государственных общеобразовательных стандартов начального образования;
 содержат тематические и итоговые работы в нескольких вариантах (1–4 классы);
 включают описание единой технологии организации контроля и коррекции знаний;
 все задания снабжены ответами, наиболее сложные — подробными решениями.
Предлагаемый начальный курс математики имеет цель не только ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, охватывающих весь материал обязательного минимума начального математического образования, но и дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий, а именно: окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т.п., а также предложить ребенку соответствующие способы познания окружающей действительности.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ
Арифметическая линия
1 класс

 Числа и цифры 0-5;
 Числа и цифры 6-10;
 Числа 11-20;
 Сложение и
 вычитание;
 Способы и свойства
сложения и вычитания;
Сравнение чисел

В первой части учебника изучаются целые неотрицательные числа от 0 до 10. Осуществляется это следующим образом.
 Сначала вводится число ОДИН. Это число должно восприниматься детьми как количественная характеристика единичного объекта или предмета. Для достижения этой цели проводится большая подготовительная работа, в результате которой у детей должно сформироваться умение отличать единичный предмет, т.е. предмет, представленный в единственном числе, от совокупности, состоящей из нескольких предметов. Учителю важно понимать, что число 1 является, с одной стороны, базой для построения всех других чисел, а с другой — несет на себе и некую философскую нагрузку, так как окружающий нас мир устроен таким образом, что в нем нет абсолютно одинаковых предметов, а значит, каждый индивидуален и представлен в единственном числе. И лишь в том случае, когда мы отвлекаемся от некоторых индивидуальных особенностей предметов, мы рассматриваем совокупности из нескольких единичных предметов как новую количественную реальность. (Именно такой взгляд на окружающую действительность нашел отражение в канторовской теории множеств.)
Издательство "Академкнига/Учебник"

Издательство "Академкнига/Учебник"

Издательство "Академкнига/Учебник"

После числа 1 вводится число НОЛЬ. Это число рассматривается как численность пустого множества, т.е. число, которое позволяет ответить на вопрос: сколько у нас имеется того, чего у нас нет? Объяснять ребенку суть пустого множества предлагается на основе противопоставления с единичным множеством, которое является непустым.
Издательство "Академкнига/Учебник"

Издательство "Академкнига/Учебник"

Далее  переход к изучению чисел ДВА, ТРИ, ЧЕТЫРЕ, ПЯТЬ. Эти числа вводятся по одной схеме. Сначала детям предлагается рассмотреть ситуацию, в которой фигурирует множество, жестко количественно связанное с данным числом. При этом имеющиеся у детей знания и опыт должны подсказать им, какое число является численностью данного множества. Так, для числа 2 таким множеством будет множество крыльев у птицы, для числа 3 — множество лошадей в тройке, для числа 4 — множество лап у кошки, для числа 5 — множество пальцев на руке. Каждое из этих чисел мы предлагаем детям рассматривать как единый образ, пока не расчленяя его на составляющие. Узнавать, сколько элементов в некотором новом множестве (в границах изученного числового множества),
дети смогут с помощью мысленного установления взаимно однозначного соответствия между данным множеством и одним из эталонных.
Например, у машины колес столько, сколько лап у кошки, значит, у машины 4 колеса. Следующие пять натуральных чисел (числа от 6 до 10) вводятся совсем на иной основе. Их возникновение в нашем курсе имеет аддитивную природу, т.е. основано на сложении. По этой причине сначала на множестве изученных к данному моменту чисел (0, 1, 2, 3, 4, 5) вводится операция сложения (подробнее об особенностях введения этой операции будет сказано ниже).
Издательство "Академкнига/Учебник"

Издательство "Академкнига/Учебник"

Издательство "Академкнига/Учебник"

Издательство "Академкнига/Учебник"

Издательство "Академкнига/Учебник"

Издательство "Академкнига/Учебник"

Издательство "Академкнига/Учебник"

Издательство "Академкнига/Учебник"

Издательство "Академкнига/Учебник"

Особое внимание мы обращаем на то, что указанные числа, с одной стороны, получаются как результат сложения соответствующих чисел, а с другой — они так же, как и ранее введенные числа, рассматриваются как численности соответствующих множеств, жестко связанных с данным числом. Так, для числа 6 таким множеством является множество ног у жука, для числа 7 — множество дней в неделе, для числа 8 — множество ног у паука, для числа 9 — множество месяцев в учебном году, для числа 10 — множество пальцев на руках. При этом некоторые из этих множеств естественным образом могут быть представлены в виде объединения двух множеств, одно из которых состоит из пяти элементов (в неделе 5 рабочих дней и 2 выходных, в учебном году 4 месяца длится одно полугодие и 5 месяцев другое, пальцы рук состоят из 5 пальцев на одной руке и 5 на другой).
Другие множества (множество ног у жука или паука) мы представляем в аналогичном виде с помощью искусственного приема — счета на пальцах. Идея такого представления позволяет получить числа от 6 до 10 не с помощью прибавления по 1 к предшествующему числу, а с помощью прибавления к числу 5 чисел от 1 до 5 соответственно.
Такой подход имеет преимущества по сравнению с традиционным, так как, во-первых, согласуется с понятной и доступной ребенку процедурой счета на пальцах; во-вторых, готовит детей к введению чисел второго десятка, построение которых осуществляется аналогично, только роль числа 5 будет выполнять число 10; в-третьих, дает нам возможность в дальнейшем обогатить арсенал приемов устных вычислений (например, 8 + 6 = (5+3) +(5+1)=(5 + 5) + (3 + 1) = 10+4=14).Параллельно с введением чисел на количественной основе мы предлагаем детям усвоить и порядковый смысл этих чисел. Знакомство детей с порядковыми числительными мы предлагаем осуществить, привлекая героев сказки «Про Козленка», который умел считать до десяти. Так как сюжет сказки, скорее всего, не известен детям, то учителю имеет смысл
найти возможность ознакомить детей с текстом сказки, хотя для выполнения заданий детям достаточно ознакомиться с иллюстрациями к заданиям и выслушать соответствующие
пояснения.
Издательство "Академкнига/Учебник"

Издательство "Академкнига/Учебник"

Издательство "Академкнига/Учебник"

Издательство "Академкнига/Учебник"

Издательство "Академкнига/Учебник"

Издательство "Академкнига/Учебник"

Издательство "Академкнига/Учебник"

Издательство "Академкнига/Учебник"

Издательство "Академкнига/Учебник"

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ
Линия величин
1 класс
 Доизмерительное
  сравнение величин;
 см и дм

2 класс
 см, дм, м;
 кг, ц;
 мин,ч,сут.,неделя,
год;
 Календарь;
 Часы
3 класс
 мм,см, дм, м, км;
 т, кг, ц, г;
 ед.площади;
 градус;
 сотка, гектар
4 класс
 Единицы времени – секунда. Соотношение между минутой и
секундой, часом и секундой;
Понятие об объеме. Объем тел и вместимость сосудов;
Единицы объема и их соотношение;
Литр как ед.объема и вместимости;
Соотношение литра и куб.см, литром и куб.дм

 Линия по изучению величин представлена такими понятиями, как длина, время, масса, величина угла, площадь, объем (вместимость), стоимость. Умение адекватно ориентироваться в пространстве и во времени – это те умения, без которых невозможно обойтись как в повседневной жизни, так и в учебной деятельности. Элементы ориентации в окружающем пространстве являются отправной точкой в изучении геометрического материала, а значение временных отношений позволяет правильно описывать ту или иную последовательность действий (в том числе строить и алгоритмические предписания). В связи с этим изучению пространственных отношений отводится несколько уроков в самом начале курса. При этом сначала изучаются различные характеристики местоположения объекта в пространстве, а потом характеристики перемещения объекта в пространстве.
   Из временных понятий сначала рассматриваются отношения «раньше» и «позже», понятия «часть суток» и «время года», а также время как продолжительность. Учащимся даётся понятие о «суточной» и «годовой» цикличности.
Систематическое изучение величин начинается уже в первом полугодии 1-го класса с изучения величины «длина».
Сначала длина рассматривается в доизмерительном аспекте. Сравнение предметов по этой величине осуществляется на глаз по рисунку или по представлению, а также способом приложения.
Результатом такой работы должно явиться понимание учащимся того, что реальные предметы обладают свойством иметь определенную протяженность в пространстве, по которому их можно сравнивать. Таким же свойством обладают и отрезки.
Никаких измерений пока не проводится.
Во втором полугодии 1-го класса учащиеся знакомятся с процессом измерения длины, стандартными единицами длины (сантиметром и дециметром), процедурой сравнения длин на основе их измерения, а также с операциями сложения и вычитания длин.
 Во 2-м классе продолжится изучение стандартных единиц длины: учащиеся познакомятся с единицей длины – метром. Большое внимание будет уделено изучению таких величин, как «масса» и «время».
 Сравнение предметов по массе сначала рассматривается в «доизмерительном» аспекте. После чего вводится стандартная единица массы – килограмм и изучается измерение массы с помощью весов. Далее вводится новая стандартная единица массы – центнер.
   Изучение величины «время» во 2-м классе начинается с рассмотрения временных промежутков и измерения их продолжительности с помощью часов, устанавливается связь между моментами времени и продолжительностью по времени. Вводятся стандартные единицы времени (час, минута, сутки, неделя) и соотношения между ними.
 Особое внимание уделяется изменяющимся единицам времени (месяц, год) и соотношениям между ними и постоянными единицами времени.
 Вводится самая большая изучаемая единица времени – век. Кроме этого, рассматривается операция деления однородных величин, которая трактуется как измерение делимой величины в единицах величины-делителя.
 В 3-4-м классах кроме продолжения изучения величин «длина» и «масса» (рассматриваются другие единицы этих величин – «килограмм», «миллиметр», «грамм», «тонна») происходит знакомство с новыми величинами: величиной угла, площадью и объемом. .
Рассмотрение величины угла продиктовано желанием дать полное обоснование традиционному для начального курса математики вопросу о сравнении и классификации углов. Такое обоснование позволит и в методическом плане поставить эту величину в один ряд с другими величинами осуществляется по традиционной схеме: сначала величина рассматривается в «доизмерительном» аспекте, далее вводится стандартная единица измерения, после чего измерение проводится с использованием стандартной единицы, а если таких единиц несколько, то устанавливается соотношения между ними.
 Основным итогом работы по изучению величины «площадь» является вывод формулы площади прямоугольника.

Издательство "Академкнига/Учебник"

Издательство "Академкнига/Учебник"

Издательство "Академкнига/Учебник"
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ
Геометрическая линия
1 класс
 Прямая, кривая;
 Отрезок, дуга;
 Точка;
 Ломаная линия;
 Многоугольник;
 Угол;
Симметрия
 Работа с линейкой

2 класс
 Прямая, луч;
 Периметр;
 Окружность, круг;
 Виды углов;
 Симметрия;
 Построения
циркулем и линей-
кой

3 класс
 Виды треугольников
по разному основанию
(остроуг., прямоуг.,
тупоуг.; разносторон.,
равностор., равнобедр.);
Куб;
Симметрия;
Площадь;
Палетка;
Площадь прямоуг.;
Транспортир;
Катет, гипотенуза,
 высота

4 класс
Диагональ многоугольника;
Разбиение многоугольника;
Площадь прямоугольного треугольника;
Знакомство с многогранниками  и
фигурами вращения (шар, цилиндр, конус)

Издательство "Академкнига/Учебник"

Издательство "Академкнига/Учебник"
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ
Алгоритмическая линия
1 класс

 Задачи;
 Условие и требование;
 Решение и ответ;
 Моделирование

2 класс

 Задачи на разностное
  сравнение;
 Разные способы
  записи краткой записи;
 Разные способы
  записи решения;
 Данные и искомые
Обучение решению сюжетных (текстовых) арифметических задач.
Линия по обучению решению арифметических сюжетных (текстовых) задач (условно мы ее называем «алгоритмической») является центральной для данного курса. Ее особое положение определяется тем, что настоящий курс имеет прикладную направленность, которая выражается в умении применять полученные знания на практике. А это, в свою очередь, связано с решением той или иной задачи. При этом для нас важно не только научить учащихся решать задачи, но и правильно формулировать их, используя имеющуюся информацию.
 Само описание алгоритма решения задачи допускается  в трех видах:
1) по действиям (по шагам) с пояснениями;
2) в виде числового выражения, которое мы рассматриваем как свернутую форму описания по действиям, но без пояснений;
3) в виде буквенного выражения (в некоторых случаях в виде формулы или в виде уравнения) с использованием стандартной символики.
Для формирования умения решать задачи учащиеся, в первую очередь, должны научиться работать с текстом и иллюстрациями: определить, является ли предложенный текст задачей, или как по данному сюжету сформулировать задачу, установить связь между данными и искомым, и определить последовательность шагов по установлению значения искомого. Другое направление работы с понятием «задача» связано с проведение различных преобразований имеющегося текста и наблюдениями за теми изменениями в ее решении, которые возникают в результате этих преобразований. К этим видам работы относятся: дополнение текстов, не являющихся задачами, до задачи; изменение любого из элементов задачи, представление одной и той же задачи в разных формулировках; упрощение и усложнение исходной задачи; поиск особых случаев изменения исходных данных, приводящих к упрощению решения; установление задач, которые можно решить при помощи уже решенной задачи, что в дальнейшем становится основой классификации задач по сходству математических отношений, заложенных в них.

Издательство "Академкнига/Учебник"

Издательство "Академкнига/Учебник"

Издательство "Академкнига/Учебник"

Издательство "Академкнига/Учебник"

Издательство "Академкнига/Учебник"

Издательство "Академкнига/Учебник"
Учебно-практические задачи на уроках математике в УМК «Перспективная начальная школа»
Автор Захарова О.А.

Методика проведения УПР
Практика показала, что УПР вызывают у школьников на первых порах целый ряд «непредметных» (в анализируемом случае нематематических) сложностей. С учетом этих обстоятельств выполнение первых двух – трех УПР целесообразно проводить в условиях групповой работы. Только после того, как учащиеся «почувствуют вкус» к решению УПР, их можно использовать для индивидуального контроля и оценки.
	Выполнение УПР рассчитано более чем на один урок. Поэтому планируя использование УПР, целесообразно учитывать следующие три этапа.
Этап 1. Знакомство с текстом самого задания, его первичный анализ в условиях фронтальной работы. Затем выполнение расчетной части работы в индивидуальной форме. Этот этап проводится на уроке.
Этап 2. Этот этап необходим для окончательного оформления работы: выполнения схем и чертежей, построения моделей и макетов. Проводится во внеурочное время.
Этап 3. Обсуждение результатов работы (доклад о результатах работы, презентация, публичная защита, выставка и т.п.). Можно провести на следующем уроке.

2 класс
В этом году в нашем Расчётно-конструкторском бюро ты сможешь принять участие в решении практических задач по следующим темам:

1. Далеко ли до Солнца?
2. Солнце — обыкновенный жёлтый карлик.
3. Спутники планет.
4. Кто строит крепости на воде?
5. Кто построил это гнездо?
6. Едят ли птицы сладкое?
7. Почему яйцу нельзя переохлаждаться?
8. Московский Кремль.
т

8. Едят ли птицы сладкое?

Цветки многих растений вырабатывают нектар* – густую сладкую жидкость. Нектар собирают, например пчелы и бабочки и другие насекомые. Однако, этим растительным «сахаром» приспособились питаться не только насекомые. Представь себе птичку чуть большую шмеля – это колибри.

Образ жизни колибри также необычен. Эти чудесные птички никогда не садятся на землю. На ночь они подвешиваются вниз головой. Причем не просто засыпают, а впадают в спячку: у них замедляется работа сердца, тормозится дыхания. Но едва пригреет солнышко, колибри «оживают» и начинаю обычные дела: гонятся за мошками или в поисках нектара перелетают от цветка к цветку. С помощью языка-трубочки и длинного клюва они или сами пьют нектар, или же кормят им крохотных птенцов. Не смотря на свои крошечные размеры, суточный рацион* колибри в два раза больше ее веса.
т
Задание 1. Обозначь вес колибри буквой х. Запиши произведение, с помощью которого можно вычислить вес суточного рациона колибри.
Задание 2. Вычисли сколько грамм пищи в день нужно съесть колибри, если она сама весит 3 г.
Задание 3. Сколько цветков нужно облететь колибри, чтобы набрать свой суточный рацион, если со 100 цветков этой маленькой птичке удается собрать не более 1 г нектара?
Задание 4. Кого из таких же «прожорливых» животных ты знаешь? (За ответом можешь обратиться к учебнику «Наш мир»).
Колибри настоящие воздушные акробаты: они умеют летать в любом направлении – верх и вниз, вперед и назад. Птица то и дело зависает в воздухе неподвижно, после чего может двинуться куда угодно. Такого мастерства полета эти маленькие птички достигают из-за очень частого махания крыльями. Если число взмахов крыльями колибри в секунду уменьшить на 187, то получим число взмахов крыльями воробья за 1 секунду.

Задание 5. Вычисли число взмахов крыльями колибри в секунду (можешь составить соответствующее уравнение и найти его корень).
Полет колибри еще и очень быстрый. Если расстояние, которое пролетает колибри за час увеличить на 40 км, то мы получим расстояние в 120 км, которое пролетает за час стриж. Стриж самый быстрый из всех пернатых.
Задание 6. Вычисли расстояние, которое колибри пролетает за час (можешь составить соответствующее уравнение и найти его корень).
При необходимости колибри могут летать очень долго. Например, крохотная рубиновогорлая колибри весной и осенью пролетает над морем без посадки огромные расстояния. Если это расстояние уменьшить на 100 км, то оно будет равно, например, расстоянию Москвы до Санкт-Петербурга в 700 км.
Задание 7. Вычисли расстояние, которое колибри пролетает без посадки (можешь составить соответствующее уравнение и найти его корень).
Задание 8. Подготовь рассказ о маленькой птичке колибри для первоклассников.


title: Скачать презентацию или конспект Структура и типология современного урока

extracted_text:
Т.В. Гаврилова, заместитель директора НМЦ Фрунзенского района
Структура и типология современного урока

pptcloud.ru
Т.В. Гаврилова, заместитель директора НМЦ Фрунзенского района
Цель урока-это модель тех конкретных знаний, умений и навыков, которые необходимо сформировать на уроке.
Задачи обучения - усвоение общеобразовательных, политехнических, специальных знаний, умений и навыков (всех видов, качеств и уровней), формирование способов творческой деятельности, нравственных отношений и научного мировоззрения
Т.В. Гаврилова, заместитель директора НМЦ Фрунзенского района
Характеристики функций обучения
образовательная функция - это вооружение учащихся системой научных знаний всех видов, качеств трех уровней, формирование у них специальных и общеучебных умений и навыков всех видов трех уровней, зафиксированных в программах
Т.В. Гаврилова, заместитель директора НМЦ Фрунзенского района
Характеристики функций обучения
воспитательная функция - это организация овладения учащимися опытом эмоционально-ценностного отношения к миру, действительности, формирование у школьников научного мировоззрения, нравственных, трудовых, этических, эстетических представлений и взглядов, убеждений, способов соответствующего поведения и деятельности в обществе, системы идеалов, отношений, потребностей, духовной и физической культуры
Т.В. Гаврилова, заместитель директора НМЦ Фрунзенского района
Характеристики функций обучения
развивающая функция - это целенаправленное развитие познавательных сил и способностей учащихся, их психических свойств, мотивов учения, познавательных интересов, интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер, познавательных процессов: мышления, памяти, речи, внимания, воображения, восприятия, умения владеть логическими операциями, суждениями, умозаключениями
Т.В. Гаврилова, заместитель директора НМЦ Фрунзенского района
Основные звенья (этапы) современного урока
1)  организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку;
2)   проверка домашнего задания;
3)   проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме;
4)   постановка цели занятия перед учащимися;
5)   организация восприятия и осмысления новой информации, т.е. усвоение исходных знаний;
6)   первичная проверка понимания;
7)   организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении.
Т.В. Гаврилова, заместитель директора НМЦ Фрунзенского района
Многообразие структур урока
Структура урока – это совокупность различных вариантов взаимодействия между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную деятельность.
Т.В. Гаврилова, заместитель директора НМЦ Фрунзенского района
КЛАССИЧЕСКИЕ ТИПЫ УРОКА:
вводный;
тренировочный;
контрольный (проверочный);
закрепление ЗУН;
урок самостоятельной работы;
урок с использованием ТСО;
урок практической работы;
комбинированный урок;
повторительно-обобщающий урок;
урок повторения;
урок овладения ЗУН;
предметный урок (характерен для начальных классов).
Т.В. Гаврилова, заместитель директора НМЦ Фрунзенского района
ТИПЫ УРОКОВ ПО И.Н. КАЗАНЦЕВУ:
урок с разнообразными видами занятий;
урок в виде лекции;
урок в виде беседы;
урок-экскурсия;
урок с использованием учебного кино-, видеофильма, телепередачи;
урок самостоятельной работы учащихся в классе;
лабораторные или другие практические занятия.
Т.В. Гаврилова, заместитель директора НМЦ Фрунзенского района
ТИПЫ УРОКОВ ПО В.А. ОНИЩУКУ:
урок усвоения новых знаний;
урок освоения новых умений и навыков;
урок комплексного применения знаний;
урок обобщения и систематизации знаний;
урок проверки, оценки и коррекции ЗУН;
комбинированный урок.
Т.В. Гаврилова, заместитель директора НМЦ Фрунзенского района
ТИПЫ УРОКОВ ПО И.П. ПОДЛАСОВУ:
комбинированный урок;
урок изучения новых знаний;
урок формирования новых умений;
урок контроля и коррекции знаний и умений;
урок практического применения знаний и умений
Т.В. Гаврилова, заместитель директора НМЦ Фрунзенского района
ТИПЫ УРОКОВ ПО Н.П. ГУЗИКУ:
урок общего разбора темы и методики ее изучения;
комбинированное семинарское занятие;
урок обобщения и систематизации знаний;
урок межпредметного обобщения материала;
урок-практикум.
Т.В. Гаврилова, заместитель директора НМЦ Фрунзенского района
ТИПЫ И ВИДЫ УРОКОВ ПО М.И. МАХМУТОВУ:
Тип урока
   Урок изучения нового материала (вводная и вступительная части, наблюдение и сбор материалов как методические варианты уроков)
Виды уроков
урок-лекция;
урок-беседа;
урок с использованием учебного кино-, видеофильма;
урок теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа);
урок смешанный (сочетание различных видов урока на одном)
Т.В. Гаврилова, заместитель директора НМЦ Фрунзенского района
ТИПЫ И ВИДЫ УРОКОВ ПО М.И. МАХМУТОВУ:
    Урок совершенствования ЗУН (сюда входят уроки формирования ЗУН, целевого применения усвоенного и т.д)
урок самостоятельной работы (репродуктивного типа -устных или письменных упражнений);
урок - лабораторная работа;
урок практических работ;
урок-экскурсия;
урок-семинар
Т.В. Гаврилова, заместитель директора НМЦ Фрунзенского района
ТИПЫ И ВИДЫ УРОКОВ ПО М.И. МАХМУТОВУ:
Урок обобщения и систематизации знаний
Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков
Т.В. Гаврилова, заместитель директора НМЦ Фрунзенского района
ТИПЫ И ВИДЫ УРОКОВ ПО М.И. МАХМУТОВУ:
Контрольные уроки (учета и оценки ЗУН)
устная форма проверки (фронтальный, индивидуальный и групповой опрос);
письменная проверка; зачет;
зачетные и лабораторные работы; контрольная (самостоятельная) работа;
смешанный урок (сочетание трех первых видов)
Т.В. Гаврилова, заместитель директора НМЦ Фрунзенского района
ТИПЫ И ВИДЫ УРОКОВ ПО М.И. МАХМУТОВУ:
Комбинированный урок
На нем решается несколько дидактических задач
Т.В. Гаврилова, заместитель директора НМЦ Фрунзенского района
НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ УРОКА:
ролевые игры;
исполнение сказочного сюжета;
урок фантазирования;
деловая игра;
урок взаимообучения;
круглый стол или конференция;
пресс-конференция;
урок открытых мыслей;
урок-соревнование;
урок-КВН;
урок-викторина;
аукцион знаний;
урок-диспут;
урок-турнир;
урок- эврика;

межпредметный интегрированный урок;
урок-конкурс;
урок творчества;
урок-спектакль;
смотр знаний;
урок-игра;
урок-зачет;
урок-путешествие;
урок-состязание
урок-диалог;
мозговая атака;
актуальное интервью;
урок-лекция.

Т.В. Гаврилова, заместитель директора НМЦ Фрунзенского района
Структура урока изучения нового материала:
первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;
указание на то, что учащиеся должны запомнить;
мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;
сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.);
 первичное закрепление, под руководством учителя, посредством прямого повторения частичных выводов;
контроль результатов первичного запоминания;
регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;
внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;
частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.
Т.В. Гаврилова, заместитель директора НМЦ Фрунзенского района
Структура урока закрепления и развития знаний, умений, навыков:
сообщение учащимся цели предстоящей работы;
воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;
выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;
проверка выполненных работ;
обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;
задание на дом (если это необходимо).
Т.В. Гаврилова, заместитель директора НМЦ Фрунзенского района
Структура урока формирования умений и навыков:
постановка цели урока;
повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;
проведение проверочных упражнений;
ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;
упражнения на их освоение;
упражнения на их закрепление;
тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;
 упражнения на перенос в сходную ситуацию;
упражнения творческого характера;
итог урока;
задание на дом.
Т.В. Гаврилова, заместитель директора НМЦ Фрунзенского района
Структура урока повторения:

организация начала урока;
постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;
проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знаний, умений, способов деятельности (практической и мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание;
подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;
задание на дом.
Т.В. Гаврилова, заместитель директора НМЦ Фрунзенского района
Структура урока проверки знаний:
организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;
постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы;
изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика;
подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);
определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
Т.В. Гаврилова, заместитель директора НМЦ Фрунзенского района
Структура урока применения знаний, умений и навыков:
организация начала урока (психологический настрой учащихся);
сообщение темы урока и его задач;
изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;
формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях - по аналогии;
упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях;
творческое применение знаний и умений;
упражнение по отработке навыков;
домашнее задание;
итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.
Т.В. Гаврилова, заместитель директора НМЦ Фрунзенского района
Структура повторительно-обобщающего урока:
организационный момент;
вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;
выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих умения, формирующих понятийные знания, на основе фактов и явлений;
проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);
формулирование выводов по изученному материалу;
оценка результатов урока;
подведение итогов;
задание на дом (не всегда).
Т.В. Гаврилова, заместитель директора НМЦ Фрунзенского района
Структура комбинированного урока
организация начала урока;
проверка домашнего задания, постановка цели урока;
подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний, практических и умственных умений;
изучение нового материала, в том числе и объяснение;
закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;
обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;
подведение итогов и результатов урока;
задание на дом;
подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).