title: Скачать презентацию или конспект Создание музыкальной предметно - развивающей среды в ДОУ

extracted_text:
Создание музыкальной предметно-развивающей среды в группах детского сада
консультация
для воспитателей

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение
«Детский сад № 8 «Теремок»  МО Староминский район
Работу подготовила:
музыкальный руководитель Сивоконь Юлия Анатольевна
Музыкальное развитие ребёнка обусловлено не только занятиями с педагогом, но и возможностью самостоятельно играть, экспериментировать с музыкальными игрушками, свободно заниматься творческим музицированием.
Самостоятельная творческая деятельность ребёнка возможна при условии создания специальной предметно-развивающей среды.
Для развития самостоятельной музыкальной деятельности детей очень большое значение имеет музыкальный уголок в группе (музыкальная зона).
Развитие творческого начала детей во многом зависит от оборудования и его привлекательности.
МУЗЫКАЛЬНЫЙ УГОЛОК – это место, где дети познают музыку и её красоту.

ЗАДАЧИ:
Творчески оформленный музыкальный уголок поможет:
не только окунуться в мир музыки и расширить представления о ней,
но и разовьет воображение детей,
активизирует эмоциональную сферу, мышление, речь.
ТРЕБОВАНИЯ К МУЗЫКАЛЬНОМУ УГОЛКУ:
Соответствие возрасту, требованиям Программы, ФГОС.
Рациональность расположения, доступность, подвижность.
Наличие фонотеки, аудиотеки с песнями, сказками, музыкой
Наличие атрибутов из бросового материала, нетрадиционного оборудования.
Наличие иллюстративного материала для ознакомления детей с разными видами музыкальных инструментов
Разнообразие детских музыкальных и шумовых инструментов.
Эстетика в оформлении оборудования и самого уголка.
Креативность (творчество) педагогов в дизайне уголка.
Безопасность оборудования и материалов уголка музыкальной деятельности;
Разнообразие дидактических игр по разным видам музыкальной деятельности и их соответствие возрастным особенностям детей;
Наличие и разнообразие иллюстративного материала по музыкальным произведениям;
Наличие портретов известных музыкантов в соответствии с программой;
Важно, чтобы музыкальный уголок находился:
в освещенном, легкодоступном для детей месте;
 кроме того, он должен быть по возможности изолирован, так как, с одной стороны, музыкальные занятия и игры детей требуют сосредоточения слухового внимания, а с другой стороны, «звучащая» деятельность не должна мешать другим занятиям дошкольников.
Музыкальная предметная среда должна быть соответствовать глазу, действиям руки, росту ребенка.
В музыкальном уголке должны стоять:
шкаф,
полки для музыкальных пособий,
пару столов,
стулья для дидактических игр.
Пособия развивающей среды должны быть:
эстетичны,
привлекательны,
просты в обращении,
вызывать желание действовать с ними.
При оформлении музыкального уголка нужно помнить о возрастных и индивидуальных возможностях детей.
Так, для детей 3-5 лет оформление лучше строить на сюжетной основе,
Для детей более старшего возраста – на дидактической.
В музыкальном уголке должны лежать игрушечные музыкальные инструменты:
барабан,
дудочка,
миниатюрное пианино,
металлофон,
также музыкальные игрушки.
В углу лучше поставить магнитофон, с помощью которого дети прослушают музыку,  а также мелодии, способствующие психологической релаксации и психическому расслаблению.
Обычно на стенах музыкального уголка вывешивают стенды.
На них закрепляются:
фотографии детских выступлений,
портреты композиторов,
красочные плакаты,
картинки с музыкальными инструментами.

Оборудование музыкального уголка разделяют на два уровня:
для воспитателя и для детей
На верхнюю полку помещают инструменты, которые используются детьми дозированно (например, металлофон), и те, с которыми дети могут заниматься только под контролем воспитателя, в соответствии с санитарно - эпидемиологическими нормами ДОУ
На нижней полке - барабаны, ложки, треугольники, маракасы. Необходимо уделять особое внимание качеству звучания музыкальных инструментов. Они должны быть хорошо настроены и издавать знакомые детям звуки. Не забывайте, что некачественное звучание калечит и засоряет слуховой опыт ребёнка!
МЛАДШИЕ ГРУППЫ
Ванька – встанька
Музыкальные «поющие» или «танцующие» игрушки (петушок, котик, зайка и т. д.)
Музыкальные инструменты с фиксированным звуком — органчики, шарманки
Шумовые инструменты: погремушки, колокольчики, бубен, барабан
Неозвученные бутафорские музыкальные инструментов (гармошки, дудочки, балалайки и т. д.)
Атрибуты к музыкальным подвижным играм
Флажки, султанчики, платочки, яркие ленточки с колечками, погремушки, осенние листочки, снежинки для детского танцевального творчества (пополняется по необходимости)
Ширма настольная с перчаточными игрушками
Магнитофон и набор программных аудиозаписей
Музыкальные картинки к песням, которые могут быть выполнены на кубе, в виде альбома или отдельные красочные иллюстрации.
СРЕДНЯЯ ГРУППА
Целесообразно пособия, атрибуты и музыкальные инструменты оставить
         с младшей группы и добавить:
Металлофон
Шумовые инструменты для детского оркестра
Книжки «Наши песни» (каждая книжка иллюстрирует знакомую детям песню)
Фланелеграф или магнитная доска
Музыкально-дидактические игры: «
Музыкальные инструменты», «Звонкие ладошки», «Ритмические палочки» и др.
Атрибуты к подвижным музыкальным играм:
         «Кошка и котята», «Заинька», «Зайцы и медведь», «Лётчики» и др.
Музыкальные лесенки (трехступенчатая, на которых находятся маленькая и большая птички или маленькая и большая матрешка
Ленточки, цветные платочки, султанчики и т. п. (атрибуты к танцевальным импровизациям но сезону)
Ширма настольная и набор игрушек
Магнитофон и набор программных аудиозаписей
СТАРШАЯ ГРУППА
Дополнительно к оборудованию музыкального уголка средней группы используется следующее:
Погремушки, бубны, барабаны, треугольники
Музыкальные игрушки-инструменты с хроматическим и диатоническим звуком
         (металлофон, пианино, баян, аккордеон, флейта)
Иллюстрации по теме: «Времена года»
Музыкальные игрушки-самоделки (Дети с удовольствием примут участие
         в изготовление инструментов для шумового оркестра)
Музыкально-дидактические игры: «Узнай песенку по двум звукам», «Бубенчики», «Музыкальная лесенка», «Ритмическое лото» и др.
Атрибуты к подвижным играм
Рисунки детей к песенкам и знакомым музыкальным произведениям
Настольная ширма и ширма по росту детей
Музыкальные лесенки пятиступенчатая и семиступенчатая
Атрибуты для детского танцевального творчества: элементы костюмов к знакомым народным танцам
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Дополнительно к материалу, использованному в старшей группе, добавляется:
Музыкальные инструменты: маракасы, бубны, арфа, детское пианино,
         металлофон, колокольчики, треугольники, флейты, барабаны.
Портреты композиторов
Папки-альбомы: «Мы рисуем песенку» с рисунками детей, в которых они
         отображают эмоции и чувства о прослушанных музыкальных произведениях
         и полюбившихся песнях
Пособие «Эмоции» (карточки, на которых изображены лица с разными эмоциональными настроениями) для определения характера мелодии при слушании музыки
Наглядные пособия: «Симфонический оркестр», "Народные инструменты»
Самодельные инструменты для шумового оркестра
Музыкально-дидактические игры
Материал для творческих сюжетно-ролевых игр:
мягкие игрушки
мягкие музыкальные игрушки;
куклы -  неваляшки,
образные музыкальные «поющие» или
«танцующие» игрушки
В МУЗЫКАЛЬНЫХ УГОЛКАХ ДОЛЖНЫ НАХОДИТЬСЯ :
 Музыкально-дидактические игры:
 Образные пособия
Портреты композиторов (произведения которого дети поют или слушают)
Чайковский П.И.
Чайковский Д.Б.
Прокофьев С.С.
Рахманинов С.В.
 2) Иллюстрации - пособия типа «Лото»: карточки
с нарисованными или наклеенными на них картинками
Книжки-малютки «Мы поем»,
Музыкальные картинки к песням, которые могут
быть выполнены в виде большого альбома или отдельные красочные иллюстрации,
Иллюстрации по теме «Времена года»,
Иллюстрации музыкальных инструментов,
Картинки с  изображением животных поющих, танцующих
или играющих на музыкальных инструментах,
Альбомы «Мы рисуем песенку»
Альбомы для рассматривания:
«Симфонический оркестр»,
«Народные инструменты»,
«Танцы народов мира»,
Графическое пособие «Эмоции»

Всевозможные  картинки:

Не озвученные детские музыкальные игрушки  и инструменты
Озвученные музыкальные инструменты и игрушки
игрушки-инструменты со звуком неопределённый высот
игрушки-инструменты, издающие только один звук
игрушки-инструменты с фиксированной мелодией
игрушки-инструменты с диатоническими и хроматическими звукорядом для творческого музицирования
Желательно в каждой группе иметь магнитофон и оформить  фонотеку дисков с музыкальным репертуаром
Технические средства

АТРИБУТЫ к подвижным музыкальным играм и  для детского танцевального творчества
Театры
Виды  театров:
Театр картинок (Фланелеграф)
Пальчиковый театр
Кукольный театр
РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ – побуждать детей применять навыки, полученные на музыкальных занятиях в повседневной жизни детского сада.
Станет ли эта среда развивающей, захочет и сможет ли ребёнок освоить её в своей деятельности зависит:
от компетентности взрослого,
его доброжелательности,
заинтересованного отношения к детям,
Ребёнок и взрослый
действуют вместе –
им обоим должно быть
комфортно в музыкальной среде.
С П А С И Б О!


title: Скачать презентацию или конспект Неблагополучные семьи

extracted_text:
Неблагополучные семьи.
Что такое неблагополучная семья?
В. М. Целуйко в работе «Психология неблагополучной семьи». Под неблагополучной он понимает такую семью, «в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные» дети».

В учебнике социальная педагогика под общей редакцией М.А. Галагузовой дается другое определение  неблагополучной семьи.
«Неблагополучная семья – это семья с низким социальным статусом, не справляющаяся с возложенными на нее функциями в какой – либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно. Адаптивные способности неблагополучной семьи существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно и малорезальтативно».

Классификация неблагополучных семей:
Проблемная семья
Кризисная семья
Аморальная семья
Почему трудно работать с неблагополучной семьей?
Неблагополучная семья
КДН
ОДН
Органы опеки и попечительства
Специалисты школьной социально-психологической службы
Мед работники окружных медицинских психологических и социальных центров
Специалисты социальных центров
Как строить работу с неблагополучной семьей?
Алгоритм действий:
• Подготовка – предварительное знакомство со всеми имеющимися сведениями о семье, составление плана беседы;
• Установление контакта специалистов с членами семьи;
• Выявление сущности семейных проблем, причин их возникновения и внутренних ресурсов неблагополучной семьи;
• Определение плана выхода семьи из тяжёлой ситуации, содержания необходимой помощи и поддержки со стороны специальных служб, стимулирование родителей к самопомощи;
• Реализация намеченного плана, привлечение специалистов, способных помочь в разрешении проблем, которые семья не может решить самостоятельно.
• Патронаж семьи (в случаях тяжелого неблагополучия может продолжаться до нескольких лет).

Ждать ли результата?


title: Скачать презентацию или конспект Создание безопасной и психологически комфортной образовательной среды в ДОУ

extracted_text:
Создание безопасной и психологически комфортной образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении - необходимые профессиональные качества педагога

МБДОУ № 11 «Золотой ключик»
Ст. воспитатель
Сизова Юлия Александровна
Введение
   Человек с момента  своего рождения пребывает в определенной жизненной среде и находится с ней в постоянном взаимодействии.
   Между средой и субъектом существуют отношения взаимозависимости и взаимовлияния.

1. Образовательная среда
Образовательная среда –
  психолого-педагогическая реальность, содержащая специально организованные условия для формирования личности.

2. Психологическая безопасность образовательной среды
Психологическая безопасность является такой характеристикой образовательной среды, которая придает ей развивающий характер и способствует сохранению психического и социального здоровья ее участников, исключая психологическое насилие.

3. Угрозы и риски безопасности образовательной среды

4. Подходы к созданию безопасной образовательной среды
5. Профессиональные качества педагога для создания комфортной образовательной среды
5. Профессиональные качества педагога для создания комфортной образовательной среды
Заключение
   Профессия педагога требует от человека высокой эмоциональной напряженности в течение длительного времени, предполагает в условиях высокой степени неопределенности, быстрой смены ситуаций взаимодействия, проявление толерантности, и в этих условиях педагог должен уметь предупреждать возможные риски и угрозы для комфортной образовательной среды ввиду острой важности данного аспекта образовательной деятельности.

Использованная литература:
1. Баева И.А., Волкова Е.Н., Лактионова Е.Б. Психологическая безопасность образовательной среды: учебное пособие / под ред. И.А. Баевой. М.: Экон-Информ, 2009.
2. Баева И.А., Волкова Е.Н., Лактионова Е.Б. Психологическая безопасность образовательной среды: развитие личности / Под ред. И.А. Баевой. М.; СПб., 2011.
3. Безопасность образовательной среды: психологическая оценка и сопровождение: Сборник научных статей / Под ред. И.А. Баевой, О.В. Вихристюк, Л.А. Гаязовой, — М.: МГППУ, 2013.
 4. Мириманова М.С. Подходы к экспертизе психологической безопасности образовательной среды дошкольных образовательных учреждений / Экспертиза психологической безопасности образовательной среды: информационно-методический бюллетень. 2009. № 3.
5. Сыманюк Э. Э. Психологическая безопасность образовательной среды. Пермь, 2005.
6. Электронный журнал «Психологическая наука и образование» www.psyedu.ru / ISSN: 2074-5885, 2013, №1.

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Звук Ж

extracted_text:
Звук Ж.
Автоматизация звука в словах, фразах, чистоговорках.
Выполнила: учитель- логопед Гаршина Ольга Валерьевна
МБДОУ «Детский сад №6«Родничок» города Мариинска.
Как жужжит жук?

У жука день рождения. Догадайся кого он пригласил. В имени есть звук Ж.
Подбери картинки к схеме.
На каком этаже живут друзья жука?

Повтори скороговорки.
Испугались медвежонкаЁж с ежихой и ежонком.

Дождик, дождик не дожди,Дождик, дождик подожди.Дай дойти до домуДедушке седому.
Повтори скороговорки.
Лежебока рыжий кот,Отлежал себе живот.


title: Скачать презентацию или конспект Детская Риторика

extracted_text:
Слово веселит, огорчает, утешает…
Огнева Виктория Олеговна
Учитель начальных классов
ГБОУ Гимназия № 63
Калининского района
Г. Санкт - Петербурга

Знаете, ли вы что с помощью слова можно творить чудеса?
Слово может рассмешить, огорчить, обидеть человека… Проверим так ли это?
Когда вам хочется посмеяться о ком вы сразу вспоминаете?

Слово веселит…
Конечно о клоунах – самых веселых людях на земле. А в старину из на Руси называли скоморохами.
Была еще игрушка по имени – Петрушка. На ярмарках устраивали веселые представления, главным героем которых был веселый Петрушка.
Петрушка рассказывал вот такие истории:
Огурцы играют в прятки, Малыши растут на грядке, Мушкетеры спят в овраге, Поросята точат шпаги, Раки в цирк бегут ватагой, Дети дремлют под корягой, Волки плавают по дну, Щуки воют на луну. Это что за ералаш? Заточите карандаш! Я приказываю вам Все расставить по местам!

    Веселые стихи называются перевертышами. Автора у них нет, кто-то очень давно сочинил, а люди пересказывали друг другу, дополняли, кое-что изменяли, поэтому перевертыши и называются народными. Главная задача перевертыша – насмешить людей, поднять их настроение.

Слово огорчает…
Бывают в жизни и огорчения. Иногда, не подумав, можно обидеть небрежным словом, грубостью. Помните, как провел первый день своей жизни деревянный мальчишка Буратино?
Слово утешает…
Когда человек огорчен, обижен, ему очень трудно справится с плохим настроением, но почти всегда на помощь придет мама, друг или кто – то другой, кто утешит и словом и делом.
    «Доброе слово лечит, а худое калечит».
Человеку нужна речь, чтобы повлиять на другого человека, рассмешить, утешить, убедить его в чем – либо. Словом можно обидеть человека, поэтому прежде, чем сказать, – подумай.
Источники информации
Детская Риторика в рассказах и рисунках 1 класс (Ладыженская Т.А., Никольская Р.И., Сорокина Г.И.)
http://www.prazdnichek.info/uploads/posts/2008-11/1227795378_petrushka1.jpg
http://4.bp.blogspot.com/-D4DGe5YXlUY/T74wGasWVsI/AAAAAAAAESM/B_mrp2T94XI/s1600/fileyneNJ3.jpg
http://ten2x5.narod.ru/biblio/st_putan.htm
http://vargin.ru/b/b1/06.jpg
http://prv0.lori-images.net/roditeli-uspokaivayut-plachuschuyu-dochku-0001643888-preview.jpg


title: Скачать презентацию или конспект Как разрушаются камни

extracted_text:
Тема «Как разрушаются камни?»
Окружающий мир. Мир вокруг нас.
3 класс 1 часть / А.А. Плешаков.
Иванова Светлана Анатольевна
учитель начальных классов
МОУ Лицея № 19
г. Королёва Московской области
iwanowa.kot@yandex.ru
К Ю А Т К С Р Я А К З А Р М У Н Ш И А

К
А
Р
З
У
Ш
К
Р
А
А
Как разрушаются камни
Ну-ка, кто из вас ответит:
не огонь, а больно жжёт,
не фонарь, а ярко светит,
и не пекарь, а печёт?
(Солнце.)
             Неизвестно, где живёт,
      Налетит – деревья гнёт,
      Засвистит – по речке дрожь,
      Озорник, а не уймёшь.
(Ветер.)
Твёрдые тела при нагревании расширяются,
при охлаждении –
сжимаются.
     Я и тучка, и туман,
     Я река и океан.
     Я летаю и бегу
     И стеклянной быть могу.
(Вода.)
Один льёт, другой пьёт, а третий растёт.
Кто третий?
(Растения.)
Причины
разрушение камней
колебания
температуры

вода

ветер
растения
Выветривание  – постоянно идущий процесс разрушения  и химического изменения горных пород.
"Арка" в штате Юта (США),
пример механического выветривания.
Столбы выветривания на горе
Мань-Пупу-Нер на Северном Урале
http://www.termwiki.com/RU:biological_weathering_%E2%82%81
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D1%8B%D0%B2%D0%B5%D1%82%D1%80%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5
http://www.kozlenkoa.narod.ru/photo.htm
http://hq-oboi.ru/wall/vyvetrivanie_gornoy_porody_1920x1200
http://copypast.ru/2011/03/04/stolby_vyvetrivanija_3_foto.html
Используемые источники:
http://www.proshkolu.ru/user/rufina-vit/file/980245/
Окружающий мир. Мир вокруг нас. Учебник для 3 кл нач. шк. Ч. 1 / А.А. Плешаков, - 7-е изд. – М.: Просвещение, 2008


title: Скачать презентацию или конспект Развивающая предметно – пространственная среда для развития речи

extracted_text:
МБДОУ «Детский сад №141»
«Развивающая предметно – пространственная среда
как средство
развития речи детей»

28.03.2016г
РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА

   - это естественная обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами.
Речевая развивающая среда,

   как часть общей, направлена на эффективное воспитательное воздействие, на формирование активного познавательного отношения к окружающему миру и к явлениям родного языка и речи.
Компоненты речевой развивающей среды
1.  Речь педагога.
2. Методы и приёмы руководства речевым развитием детей.
3. Развивающая предметно -  пространственная среда.

        Задание №1 Подберите            соответствующее выражение
Качества речи педагога
ПРАВИЛЬНОСТЬ
ТОЧНОСТЬ
ЛОГИЧНОСТЬ
ЧИСТОТА
ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ
БОГАТСТВО
Задание №2
   Соотнесите предложенные направления с возрастом детей:
Младшая группа

Средняя группа

Старшая и подготовительная группы

Основные направления организации речевой развивающей среды разных возрастных групп.
1. младшая группа:- Организация общения детей со взрослыми посредством поручений взрослого (даётся образец обращения, словесной просьбы и т.д.);- Организация контактов со сверстниками (взаимодействие посредством речи в разных видах деятельности через образец, подсказку слова или фразы);- Организация рассматривания детьми книг, картинок, игрушек, предметов для развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений об окружающем;- Организация речевой развивающей среды с целью развития активной, инициативной речи детей;- Рассказы воспитателя (с целью совершенствования навыков эффективного слушания).2. Средняя группа- Удовлетворение потребности детей в получении и обсуждении информации;- Пополнение речевой развивающей среды наборами картинок, фотографий, открыток, лупами, магнитами и т.д.;- Выслушивание детей, уточнение ответов, подсказки;- Рассказы воспитателя (основной акцент на стимулирование познавательного интереса детей);- Активное использование приёмов формирования навыков общения со сверстниками.3. Старшая и подготовительная к школе группы:- Совершенствование речи как средства общения (знакомство с формулами речевого этикета, целенаправленное формирование всех групп диалогических умений, а также умения грамотно отстаивать свою точку зрения);- Целенаправленное формирование навыков самостоятельного рассказывания (поощрение рассказов детей, трансформация высказываний в связные рассказы, запись и повторение рассказов, уточнения и обобщения);- Организация деятельности в речевой развивающей среды (в пополнении уголка акцент делается на расширении представлений детей о многообразии окружающего мира и организации восприятия с последующим обсуждением);- Создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого ребёнка (с целью стимулирования словесного творчества детей, повышения качества их речевых высказываний).
     Речевая предметно-пространственная развивающая среда
* Создаёт благоприятные условия для формирования речевых умений и навыков детей не только в специально организованном обучении, но и в самостоятельной деятельности;
* Обеспечивает высокий уровень речевой активности детей;
* Способствует овладению детьми речевыми умениями и навыками в естественной обстановке живой разговорной речи.

Требования к условиям реализации Программы по ФГОС ДО

включают требования
- к психолого-педагогическим,
- кадровым,
- материально-техническим,
- финансовым условиям,
- к развивающей
предметно-пространственной среде.
Требования к развивающейпредметно-пространственной среде.
   Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда
   должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда
должна быть
содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной,
доступной
безопасной.
Задание №3. Охарактеризуйте, раскройте смысл качеств РППС

Задание №4.
Вспомните и запишите требования, которые необходимо соблюдать при организации речевого центра
При организации речевого уголка необходимо соблюдать следующие требования:
Необходимым атрибутом речевого уголка является зеркало (индивидуальные зеркала), игровой, дидактический, наглядный материал.
Дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям.
Наглядный, дидактический материал в речевом уголке меняется, согласно лексической теме.
Речевой уголок желательно разместить рядом с книжным уголком.
Оформление уголка должно быть эстетичным, привлекательным для детей, и вызывать стремление к самостоятельной деятельности.
Игровой материал должен быть доступным для ребенка.
Не следует перегружать уголок оборудованием.
Неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – “одушевленный персонаж”, который помогает решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Уголок речевого развития должен соответствовать общему оформлению группы
Наполнение речевого уголка должно отражать все направления работы по развитию речи:
- развитие словаря ребёнка
- работа над грамматическим строем речи (обучение различным способам словообразования, формирование грамматически правильной речи)
- развитие связной речи (составление описательных и творческих рассказов, пересказы, описание картин и предметов, работа с загадками, пословицами и поговорками, стихами)
- воспитание звуковой культуры речи (совершенствование диафрагмально-речевого дыхания, развитие слухового внимания и фонематического слуха, закрепление в речи чистого звукопроизношения)
- подготовка к обучению и обучение грамоте (знакомство со звукобуквенным анализом и синтезом, деление слов на слоги, анализ предложения)
- развитие мелкой моторики и графомоторной функции

Задание №5: назовите оборудование речевого центра, для реализации задачи
Оборудование и наполнение речевого центра:
1. Закрепление правильного речевого выдоха
«Листочки»; «Бабочки»; «Волшебный пушок»; лабиринты; разноцветные шарики; султанчики; бумажные снежинки; вертушки — карандаши; колокольчики из фольги на ниточке «Буря в стакане»; «Чей кораблик доберется быстрее»; «Загони мяч в ворота» и др.
2. Формирование фонематического восприятия и слуха
Шумовые инструменты; звуковые коробочки; детские музыкальные инструменты: рояль, гармошка, барабаны, дудочка, бубен, трещотка, колокольчики, погремушки; предметные, сюжетные картинки для высказывания звуков и их автоматизации; игры с парными карточками (звуки: Р, Л; С, 3, Ц; Ш, Ж, Щ) ; звуковички гласных и согласных звуков (домики для твердых и мягких звуков, картинки «камень», «вата») ; индивидуальные пособия для звукобуквенного анализа; схемы слова; звуковые дорожки, звуковая лесенка; альбомы по слоговой структуре слова «Собери букет»; «Делим слова на слоги»; «Найди себе пару»; «Найди, что звучит»; «Угадай, откуда идет звук»; «Разложи картинки»; «Повтори — не ошибись»; «Тихо — громко»; «Общий звук»; «Придумай слова со звуком»; «Испорченный телефон»; «Звуковые символы» и др.
3. Развитие артикуляционной моторики
Предметные картинки-опоры; артикуляционные уклады схемы; артикуляционная гимнастика в альбомах на определенный звук; схема характеристики артикуляции звуков; артикуляционная гимнастика в стихах и картинках; формы артикуляционной гимнастики для губ и языка в символах; альбомы с артикуляционной гимнастикой схема для характеристики звука.

4. Закрепление навыков правильного звукопроизношения поставленных звуков (изолированно, в слогах, словах, в предложениях, в связной речи). Мелкие игрушки; предметные картинки; сюжетные картинки; различные виды театров; альбомы на каждый звук; логопедические альбомы для автоматизации различных звуков, чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки; схема характеристики звуков; схема слова; зеркала в ассортименте Лото на звуки С, 3; Ж, Ш; Р, Л; «Логопедическое лото»; «Веселая гимнастика»; «Звуки, я вас различаю (Р, Л)
5. Закрепление навыков, полученных на занятиях по обучению грамоте
Магнитная доска; наборы магнитных букв; кассы букв и слогов; символы для звуко – буквенного анализа, кубики «Азбука в картинках», «Учись читать», «Умные кубики», «Слоговые кубики» и т. д.; альбом «Изучаем буквы»; пособие «Говорящая азбука»; волшебный домик «Букварь» Н. С. Жукова, «Чтение по слогам», «Читаем с подсказками»; «Тексты с хвостами»; книжки-малышки и др. «Назови, прочитай, проверь»; «Научись читать»; «Я учу буквы»; «Найди букву»; «Готов ли ты к школе? »; «Слоговое лото»; «Волшебная тесьма»; «Найди место звука в слове»; «Прочитай по первым звукам»; «Слоговая копилка» и др.; серия «Умные игры», ребусы.
6. Активизация словаря, обобщающих понятий и лексико-грамматических категорий
Предметные картинки по лексическим темам; «Большие и маленькие» (употребление в уменьшительно-ласкательной форме) «Что из чего сделано»; «Прогноз погоды»; «Одень куклу»; «В мире животных»; «Детский компьютер» и др.
7. Развитие связной речи
Серии сюжетных картинок «Истории в картинках»; разные виды театра; чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки; библиотека детских книг и др.
8. Развитие мелкой моторики
Сухой бассейн; массажные валики, мячики, прищепки, трафареты; пальчиковые игры (схемы-памятки по лексическим темам); «Мир твоих фантазий» (различный материал для составления букв) Игры на штриховку; «Рисуем по клеточкам»; мозаики; игры-шнуровки и д

Задание №6:
1. От группы  ждем критический взгляд на проблему реализации речевой развивающей предметно – пространственной среды.
2. Ждем от вас только положительных эмоций в решении данной проблемы.
3. Предложите нам новые идеи для дальнейшей организации речевой развивающей предметно – пространственной среды в ДОУ.

www.themegallery.com

«Родной язык нам должен быть главною основою
  и общей нашей образованности, и образования каждого из нас»
 Вяземский Петр Андреевич,
 поэт, литературный критик
БЛАГОДАРИМ
ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО


title: Скачать презентацию или конспект Пальчиковый театр

extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский  сад № 102 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному направлению развития детей"Театр на руке«Курочка Ряба»Октябрь 2013 г.
pptcloud.ru

Роль пальчикового театра в развитии дошкольника
	     Пальчиковый театр – это волшебный мир, в котором ребенок радуется, играя, а, играя, познает окружающий мир.
        Из сказок дети черпают представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, о добре и зле, о храбрости, стойкости, хитрости. Пальчиковый театр – это уникальная возможность расположить сказку на ладошке у ребенка, в которой он сможет занять, роль любого героя.
        Пальчиковый театр – это прекрасный материал для развития у детей воображения, мышления и речи. Пальчиковый театр способствует развитию мелкой моторики. В ходе игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. С помощью этого вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
        Игра является для ребенка естественным средством самовыражения, а использование символических материалов помогает ему дистанцироваться от проблемных (трудных) ситуаций. Пальчиковый театр – отличный помощник в общении с ребенком!
        Уникальность пальчикового театра состоит еще в том, что это авторские творения ручной работы. Пальчиковые куклы сделанные с душой и несут в себе творческую энергию, которая способна передаваться тому, кто держит их в руках.

Пальчиковый театр «Курочка Ряба» – общий вид
Пальчиковый театр «Курочка Ряба» – вид слева
Пальчиковый театр «Курочка Ряба» – Курочка Ряба
Пальчиковый театр «Курочка Ряба» – Яичко золотое
Пальчиковый театр «Курочка Ряба» – Дед
Пальчиковый театр «Курочка Ряба» – Баба
Пальчиковый театр «Курочка Ряба» – Мышка
Пальчиковый театр «Курочка Ряба»
в театральной деятельности детей
Пальчиковый театр «Курочка Ряба»
в театральной деятельности детей
Пальчиковый театр «Курочка Ряба»
в театральной деятельности детей
В создании театра принимали участие:

Изготовление:
детско-родительский
коллектив группы Капельки
Оформление:
воспитатель группы
Капельки Аникина Г. И.
Компьютерный дизайн и представление:
старший воспитатель
Носевич Ю. Н.

Картинки для титульного слайда презентации взяты
 из открытых источников Интернета:

http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%BA%D1%83%D1%80%D0%BE%D1%87%D0%BA%D0%B0%20%D1%80%D1%8F%D0%B1%D0%B0%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0&pos=2&uinfo=sw-974-sh-487-fw-765-fh-448-pd-1&rpt=simage&img_url=http%3A%2F%2Fwww.libo.ru%2Fuploads%2Fposts%2F2009-11%2F1257224372_14988970756530.jpg

http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%BA%D1%83%D1%80%D0%BE%D1%87%D0%BA%D0%B0%20%D1%80%D1%8F%D0%B1%D0%B0%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0&pos=3&uinfo=sw-974-sh-487-fw-765-fh-448-pd-1&rpt=simage&img_url=http%3A%2F%2Fs.imhonet.ru%2F1%2Ftmp_user_files%2Faa%2Fc9%2Faac900d083ed37314999e435a5ead104%2Fxlarge%2F01fa43901af60c9729f43c2aa14b2e2b.jpg

http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%BA%D1%83%D1%80%D0%BE%D1%87%D0%BA%D0%B0%20%D1%80%D1%8F%D0%B1%D0%B0%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0&pos=7&uinfo=sw-974-sh-487-fw-765-fh-448-pd-1&rpt=simage&img_url=http%3A%2F%2Fi1.i.ua%2Fprikol%2Fthumb%2F2%2F1%2F633012.jpg


title: Скачать презентацию или конспект Метод контрольных вопросов

extracted_text:
Метод контрольных вопросов

разминка:
Человек сидел в комнате и трясся от страха. Вдруг он вскочил и побежал, громко крича….

Объясните поведение человека.

На подоконнике 9-го этажа двое целуются…

Кто это?

Стоит «это». Идет мимо «этого» старуха и говорит: «Баба Яга». Идет солдат, посмотрел на «это» и говорит: «Наполеон». Идет девушка, посмотрела и говорит: «Василиса Прекрасная».

Что это такое?

Интервью с близнецами: «Вы братья?» – «Да!» – «Родились в один день?» – «Да!» - «Вы двойняшки?» – «Нет». – «Почему?»
Суть метода:
Состоит в использовании при поиске решений творческих задач списка специально подготовленных вопросов. Изобретатель, отвечая на вопросы, анализирует свою задачу.
Универсальные вопросники:
А. Осборн
Т. Эйлоарт
Д. Пирсон
Д. Пойа
Г.Я. Буш

Список контрольных вопросов А.Осборна:
Какое новое применение технического объекта можно предложить? Возможны ли новые способы применения? Как модифицировать известные способы применения?
Возможно ли решение изобретательской задачи путем приспособления, упрощения, сокращения? Что напоминает данный технический объект? Вызывает ли аналогия новую идею? Имелись ли в прошлом аналогичные проблемные ситуации, которые можно использовать? Что можно копировать? Какой технический объект нужно опережать?
Какие модификации технического объекта возможны? Приемлема ли модификация путем вращения, изгиба, скручивания, поворота? Какие изменения назначения (функции), движения, цвета, запаха, формы, очертаний можно применить? Другие возможные изменения?
Что можно увеличить в техническом объекте? Что можно присоединить? Возможно ли увеличение срока службы, воздействия? Имеет ли смысл увеличить частоту, размеры, прочность, повысить качество? Можно ли присоединить новый градиент, продублировать? Возможны ли мультипликации рабочих органов, позиций или других элементов? Целесообразно ли преувеличение, гиперболизация элементов или всего объекта?
Что можно в техническом объекте уменьшить или заменить? Можно ли что-нибудь уплотнив, сжать, сгустить, сконденсировать, применить способ миниатюризации, укоротить, сузить, отделить, раздробить, приумножить?
Что в техническом объекте можно заменить? Что и сколько можно замещать в нем: использовать другой ингредиент, другой материал, другой процесс, другой источник энергии, другое расположение, другие цвет, звук, освещение?
Что можно преобразовать в техническом объекте? Какие компоненты допустимо заменить? Можно ли изменить модель, разбивку, разметку, планировку, последовательность операций? Можно ли поменять причину и эффект, изменить скорость или темп, режим?

Что можно в техническом объекте сделать наоборот? Нельзя ли поменять местами противоположно размещенные элементы или повернуть их задом наперед, низом вверх? Нельзя ли поменять полярность, перевернуть зажимы?
Какие новые комбинации элементов технического объекта возможны? Можно ли создать смесь, сплав, новый ассортимент, состав? Можно ли комбинировать секции, узлы, блоки, агрегаты, цепи? Можно ли комбинировать признаки, идеи?
Список вопросов Т.Эйлоарта (задания самому себе)
Перечислить все качества и определения предполагаемого изобретения. Изменить их.
Сформулировать задачи ясно. Попробовать новые формулировки. Определить второстепенные задачи и аналогичные задачи. Выделить главные.
Перечислить недостатки имеющихся решений, их основные принципы, новые предположения.
Набросать фантастические, биологические, экономические, молекулярные и другие аналогии.
Построить математическую, гидравлическую, электронную, механическую и другие модели (они точнее выражают идею, чем аналогии).
Попробовать различные виды материалов и энергии: газ, жидкость, твердое тело, пену, пасту и др.; тепло, магнитную энергию, свет, силу удара и т.д.; различные длины волн, поверхностные свойство и пр.; переходные состояния – замерзание, конденсацию, переход через точку Кюри и т.д.; эффекты Джоуля – Томсона, Фарадея и др.

Установить варианты, зависимости, возможные связи, логические совпадения.
Узнать мнение некоторых совершенно не осведомленных в данном деле людей.
Устроить групповое обсуждение, выслушивая все и воспринимая каждую идею без критики.
Попробовать «национальные» решения: хитрое шотландское, всеобъемлющее немецкое, расточительное американское, сложное китайское и др.
Спать с проблемой, идти на работу, гулять, принимать душ, ехать, пить, есть, играть в теннис – все с ней!
Бродить среди стимулирующей обстановки (свалка лома, технические музеи, магазины дешевых вещей), просматривать журналы, комиксы.
Набросать таблицу цен, величин, перемещений, типов материалов и т.п. разных  решений проблемы или ее частей, искать проблемы в решениях или новые комбинации.
Определять идеальное решение, разрабатывать возможные.
Видоизменить решение проблемы с точки зрения времени (скорее и медленнее), размеров, вязкости и т.п.
В воображении «залезть» внутрь механизма.
Определить альтернативные проблемы и системы, которые изымают определенное звено из цепи и, таким образом, создают нечто совершенно иное, уводя в сторону от нужного решения.
Чья это проблема? Почему его?
Кто придумал это первый? История вопроса. Какие ложные толкования этой проблемы имели место?
Кто еще решал эту проблему? Чего он добился?
Определить общепринятые ограничительные условия и причины их установления.
Практическая работа:
В одном проектном институте был несгораемый шкаф с чрезвычайно важными секретными чертежами. Не надеясь на обычный замок, инженеры решили сконструировать для шкафа замок новый конструкции, который должен охранять содержимое даже в следующих случаях:
 - если кто-нибудь применит самую усовершенствованную отмычку;
 - если ключ подменят, украдут или сделают слепок;
 - если забылся секрет замка, например шифр;
 - если кто-нибудь из сотрудников без ведома начальника захочет самовольно взять чертежи.
Предложи идею такого замка.

Известны способы сигнализации о пожаре в производственных помещениях в виде звуковых сигналов. Но в крупных цехах с высоким уровнем шума и световыми бликами от электросварки звуковой сигнал может быть не услышан, а световой – не увиден.

Предложи надежный способ сигнализации
 (обесточивать нельзя!).
Железорудный концентрат, перевозимый на судах с несанкционированными трюмами, даже при незначительной качке ведет себя как жидкость. Такая масса при кренах перетекает от одного борта к другому, создавая угрозу переворачивания.

Предложите варианты устранения этого недостатка.
Попробуйте воспользоваться списком контрольных вопросов Т.Эйлоарта при создании приспособления: для подвески ручной сумки (например, в транспорте); для создания приспособления для сверления под углом к поверхности.
Вопросы:
В чем суть метода контрольных вопросов?
В чем заключается эффективность данного метода?
Как можно применить в сочетании метод контрольных вопросов и метод мозгового штурма?


title: Скачать презентацию или конспект Развитие классного коллектива

extracted_text:
Программа  развития классного коллектива   «От творческой личности к творческому коллективу»
              Автор: Григорьева Л.К.,
                           классный руководитель 2 класса
МОУ «Красноармейская СОШ №2»

Цель программы:
Создание максимально благоприятных условий для развития творческого детского коллектива через раскрытие и развитие личностных и творческих сил каждого члена в конкретных делах и поступках в контексте с традициями и духовной культурой чувашского народа.
ЗАДАЧИ
Создание
эмоционально-насыщенной
деятельности,
носящей творческий характер и
 социальную направленность,
 с использованием эффективных
средств воспитания в конкретных
 условиях с конкретными
учениками.
Определение общей стратегии
развития коллектива, его
функционирования, безболезненный
переход от одной ступени развития
 к другой
Формирование целостного
восприятия родителями
 общественной деятельности
 детей
(стереотип нужности, необходимости)
Развитие активности и
 инициативности, организаторских
 навыков самих учащихся по
 формированию ученического
самоуправления
 в детском коллективе.
Воспитание гражданина
своего Отечества, Республики, края
на традициях чувашского народа
в контексте с его духовной культурой
Принцип открытости
            Классный руководитель планирует жизнь в классе совместно с ученическим коллективом.
Принцип привлекательности
            Классный руководитель должен увлекать учащихся конечным результатом выполняемого дела.
Принцип деятельности
             Желание учащихся участвовать во всех мероприятиях, проводимых в классе и в школе.
Принцип свободы участия
            Представление возможности выбора заданий с учетом своих интересов, личных качеств и возможностей.
Принцип обратной связи
            Совместно с учащимися необходимо обсудить, что получилось и что не получилось, изучить их мнение, определить их настроение и перспективу участия в будущих делах класса.
Принцип сотворчества
             В этом принципе объединяются два понятия: сотрудничество и творчество.
Принцип успешности
             И взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет его отношение к окружающим людям, окружающему миру.
Принципы:
 В основе программы воспитательной работы с детским  коллективом «От творческой личности к творческому коллективу» лежит КТД.
Что значит КТД? Это:
ДЕЛО,  так как оно несет в себе заботу об окружающих людях, о коллективе, друг о друге;
КОЛЛЕКТИВНОЕ ДЕЛО,  так как осуществляется посредством совместных усилий всех членов коллектива – воспитанников и воспитателей, то есть является общей заботой;
ТВОРЧЕСКОЕ ДЕЛО,  так как предполагает непрерывный поиск лучших решений жизненно важной задачи, задумывается, планируется, реализуется, оценивается сообща.
Какие бывают КТД?
Познавательные  (защита  проектов, вечер разгаданных и неразгаданных тайн, литературно-художественные конкурсы, турнир знатоков, устный журнал,).
Трудовые  (трудовой десант, Мастерская Деда
Мороза, «Снежная сказка»(фигурки из снега).
Художественные (участие в конкурсах, праздниках
Из каких же основных компонентов состоит методика КТД?

Стратегия         ОБЩЕЙ ЗАБОТЫ    об улучшении окружающей жизни
+
Тактика             СОДРУЖЕСТВА        старших и младших
                                      =
Методика коллективной творческой деятельности

Основа программы
Основные направления
 Первая ступень школьной детской организации «Ростки Яковлева» работает
 по программе «Человек – главное чудо на свете». Исходя из этой деятельности, свою работу с классным коллективом ориентировала на следующие направления:
 «Здоровье», «Общение», «Нравственность. Духовность», «Досуг», «Семья», «Учёба. Интеллект», «Гражданин»,  «Самоуправление».
 I  «Здоровье»
 Цель работы: использование педагогических технологий и методических приёмов для демонстрации учащимся значимости их физического и психического здоровья, для будущего самоутверждения.
Задачи работы:
знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению здоровья;
формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья.
Формы работы:
спортивные соревнования, конкурсы, спартакиады, марафоны, эстафеты в классе, между  классами;
 спортивные конкурсы и викторины, тематические классные часы, связанные со спортивной тематикой;
тематические родительские собрания, совместно с педагогами и медицинскими работниками по вопросу сохранению здоровья учащихся класса;
беседы, дискуссии;
походы  в лес, туристические походы, дни здоровья.

 II «Общение»
Цель: передача учащимся знаний, умений и навыков социального общения людей, опыта поколений.
Задачи:
формировать у учащихся культуру общения в системе «Учитель - ученик»,
«Ученик - ученик», «Взрослый - ребёнок»; знакомить учащихся с традициями и обычаями общения разных поколений, разных стран.
Формы работы:
тематические классные часы, игры и тренинги по проблеме общение;
тренинги общения учащихся и их родителей;
тематические и индивидуальные консультации для детей и родителей;
самопрезентации и самопредставления;
праздники, конкурсы, дискуссии
III «Нравственность. Духовность»
Цель работы: обучение пониманию смысла человеческой жизни, ценности своего существования и ценности существования других людей.
Задачи работы:
развитие желания знать, понимать и действовать в соответствии с  полученными   нравственными знаниями в реальных жизненных ситуациях;
развитие волевых качеств ученика, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон;
воспитание интереса учащихся к самим себе, желание самоусовершенствования;
формирование положительного отношения к традициям и обычаям своей семьи, своего народа, умения слушать и слышать, смотреть и видеть, осознавать и делать выводы.
Формы работы:
тематические классные часы;
тренинги нравственного самосовершенствования;
посещение театров и кинотеатров с последующим обсуждением;
экскурсии, знакомства с историческими и памятными местами села, района, Чувашской Республики и России;
дискуссии по нравственной тематике;
поисковая работа;
шефская работа в детских садах и начальных классах нашей школы;
изучение нравственного наследия писателей и
 поэтов Чувашии и нашей страны;
праздничные поздравления одноклассникам,
 педагогам, родителям, сюрпризные моменты,
 конкурсы.

IV «Досуг»
Цель деятельности: создание условий для проявления учащимися класса  инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, развитие интереса к внеклассной деятельности.
Задачи работы:
создание условий для равного проявления учащимися своей индивидуальности во внеурочное  время;
использование нетрадиционных творческих форм внеклассной деятельности с учётом возрастных особенностей учащихся;
изучение интересов и потребностей каждого ребёнка во внеурочной деятельности;
проведение консультаций учащихся по выбору  кружка, клуба, секции;
постоянная демонстрация достижений, результатов, способностей учащихся в досуговой деятельности перед родителями, педагогами, одноклассниками и сверстниками;
развитие у детей способностей адекватно оценивать свои результаты и быть справедливым к достижениям других;
использование активных форм внеклассной работы с учётом возрастных особенностей учащихся.
Формы работы:
проведение вечеров, конкурсов, викторин, утренников и так далее в классе и активное участие в общешкольных мероприятиях;
празднование памятных дат жизни учащихся;
празднование памятных дат календаря;
посещение театров, музеев, выставок;
фестивали, презентации.
V « Семья»
Цель: максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности.
Задачи работы:
организация и совместное проведение досуга детей и родителей;
организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему
      родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций и бесед;
создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно воспитательного процесса учащихся, педагогов и родителей;
организация и просвещение родителей по вопросам воспитания детей и использования активных форм деятельности;
создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных  ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель - ученик - родитель».
Формы работы:
тематические классные часы;
праздники общения семей, спортивные состязания, конкурсы
тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые консультации; беседы с детьми и родителями;
походы, экскурсии, викторины;
дни открытых дверей, дни творчества.
Работа с родителями
1. Помощь родителей в подготовке класса к новому  учебному    году  (июнь, август).
2. Помощь родителей в подготовке и проведении всех классных и школьных мероприятий.
    - Праздник Первого Звонка    (1 сентября)
    - Осенний бал  (октябрь)
    - День Матери (ноябрь)
    - Новый год   (декабрь)
    -  Семейный вечер   (март)
    -  Турслёт  (май)
3. Посещение родительских собраний (в месяц 1 раз)
4. Заседание родительского комитета (в четверть 1 раз)
5. Поездка в г. Чебоксары в кукольный театр  (январь)
6. Участие родителей в утеплении окон  (октябрь)
7. Участие родителей в турслёте  (май)
VI Учёба. Интеллект
Цель деятельности: оказание помощи ученикам в развитии учебных способностей, мыслить рационально и эффективно проявлять свои интеллектуальные умения .
Задачи работы:
определить круг реальных учебных возможностей ученика, его ближайшую зону развития;
создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном  развитии;
формировать культуру интеллектуального развития и  совершенствования умственных  способностей.
1 класс.
НОТ  - научная организация труда.
Правила учебного труда. Нормы учебно-познавательной деятельности. Режимные моменты школьника. Береги книгу! Твои учебные принадлежности. Путешествия-игры: в Книжкину страну. Мир профессий. Город мастеров. Учение и труд всё перетрут.
2 класс.
Школа для учащихся – школа радости и успеха.
Школа – дом знаний. Помогай по каждому предмету. Динамика навыков чтения, счёта, скорости письма. Твои учебные принадлежности. Мой дневник – моя гордость. Мои успехи в школе. Мой наставник. О самостоятельности.
3 класс.
Активизация процесса познания.
Исследовательское творчество учащихся. Путь совершенствования способностей детей. Самоконтроль. Что это? Кто не обходится без контроля?  Самостоятельное чтение. Умею самостоятельно добывать знания из разных источников. Индивидуальные задания по выбору. Освобождать от домашних заданий? Дифференцированные задания способным ученикам.
4 класс.
Логика, мышление, способности, интерес к познанию.
Инициатива.
Суждения, умозаключения.
Воля и привычка. Чувства и эмоции. Благоприятные условия для самоуправляемого учения. Гигиена умственного труда. Оценка своих возможностей. Знакомство со словарями, с научно-познавательной литературой, справочным материалом. Монолог. Диалог – средство развития мыслительной деятельности.
VII «Гражданин»
Цель: воспитывать любовь к родителям, друзьям, Родине, Отечеству, родному краю, традициям, обычаям чувашского народа.
Задачи:
1.     Формирование у детей вечных нравственных норм: доброты, любви к близким, терпимости к окружающим, осознание самосовершенствования.
2.     Воспитание нравственных ценностей: гуманности, сознательной дисциплины и культуры поведения.
3.     Утверждение в душах детей уважения к человеку как высшей ценности бытия.
4.     Воспитание доброжелательного отношения к людям, дисциплинированности и культурного поведения.
5.     Выработка у учащихся активной жизненной позиции, сознательного отношения к общественному долгу, единства слова и дела.
6.     Ориентирование в системе нравственных ценностей на положительные примеры.
   Формы работы:
- тематические классные часы;
- встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка;
- конкурсы, викторины «Я – гражданин России»;
- читательские конференции.
Коллективная деятельность невозможна без включения самих детей в ее организацию.
 Самоуправление в классе – способ организации его жизни, путь к преобразованию группы учащихся в коллектив.

Самоуправление класса.
1. Распределение поручений. Планирование воспитательной работы класса.
2. Классные собрания.
3. Организация дежурства по классу.
4. Организация дежурства по школе.
5. Работа с активом: “Оказание помощи отстающим и слабым детям”.
6. Контроль за посещаемостью.
7. Посещение на дому больных детей.
8. Контроль за поведением.
9. Работа с активом класса по подготовке внеклассных мероприятий.
10. Заседания актива “О выполнении поручений”.
11. Операция “Живи, книга!”
12. Выпуск школьных стенгазет.
13. Распределение поручений. Планирование воспитательной работы класса.
14. Классные собрания.
15. Изучение локальных нормативных документов
1.Повышение эмоционального уровня учащихся, который включает в себя эмоциональное самочувствие, переживание состояния равновесия.

2.Изменения уровня развития самосознания, преображение у них определённых мнений, установок, стереотипов, представлений о школе,  ориентирование на успех; проявление позиций: «я нравлюсь», «я способна», «я значу».

3.Появление умения подчинять своё поведение целому ряду поставленных перед ним целей и задач, независимо от их  желаний и   притязаний родителей, мнения окружения в соответствии с требованиями педагогов.

4.Развитие личности учащихся во всех предполагаемых сферах деятельности: творческой, мотивационной, поведенческой, эмоциональной, личностной, в сфере общения и взаимоотношений.

       Промежуточные результаты
Предполагаемые результаты
2009 -2010 учебный год - на уровне республики:
«ВОВ глазами детей» - Данилова А., Иванов Д., Николаев Д, Семёнова А, Уткина Е. –сертификат участника, Уткина Е. – 1 место
Работа Уткиной Е. отправлена на всероссийский конкурс.
«Зелёная планета глазами детей» - Данилова А., Иванов Д., Иванов К., Мефодьев М., Павлов Д., Уткина Е. – сертификат участника. Данилова А.- 2 место
«Дорога к звёздам» -  Данилова А., Иванов К., Мефодьев М.
 2010 – 2011 учебный год
«Дерево Земли, на которой мы живём» - Данилова Амалия  - Лауреат конкурса рисунков«Чувашия – биорегион»
Данилова Амалия - Лауреат конкурса проектов
Конкурс технического творчества «Юный техник» - Иванов Даниил - 3 место
Конкурс художественного творчества по пожарной безопасности - Иванов Даниил
Всероссийский конкурс художественных коллективов«Светлячок»
Аркадьев И., Васильева В., Голубева Д., Мефодьев М., Михайлова К., Петрова Д. -
Гран При

Наши достижения
Мониторинг и анализ результатов
Уровень активности учащихся во внеклассных мероприятиях
1 этап - Изучение классного коллектива
а) Анкетирование.
1. Социометрия.
2. Экспресс – методика по изучению социально – психологического климата в коллективе.
б) Исследование.
 Диагностика
Направления диагностики:
Изучение индивидуальных особенностей личности ученика.
Изучение межличностных отношений.
Формы диагностики:
- анкетирование;
- тестирование;
- наблюдения;
- беседы.
2 этап  - формирование, углубление и развитие творчества учащихся, переход в режим функционирования.
3 этап – обобщение опыта
На этом этапе проводится итог деятельности педагога и классного коллектива по реализации программы.
Этапы реализации программы
Риски:
данная программа не заинтересует коллектив
родители будут против участия в программе

Стратегии:
Cоздание оптимальных условий для раскрытия личностного потенциала каждого  ребёнка
Привлечение родителей к управлению воспитательным процессом в рамках класса
Создание условий для эффективного взаимодействия всех заинтересованных сторон
Формирование навыка планирования и анализа собственной деятельности (ученики)
Повышение психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов)
Развитие социальных навыков (все группы участников)
- чтобы ребёнок не терял веры в свои силы; - не стеснялся сомневаться;
- не чувствовал, что у него что-то не получается; - отстаивал своё мнение,
- чтобы ребёнок свободно размышлял вслух; чтобы думал, анализировал, доказывал, спорил.
Риски и стратегии

Организация работы детского коллектива, безболезненно прошедшего все 4 ступени развития  «Человек – главное чудо на свете» способного влиться и самостоятельно функционировать по окончании I школьной ступени в общешкольном коллективе школы.

Формирование детского коллектива, эмоционально насыщенного общественно-полезной деятельностью на пользу и радость людям, способного эффективно использовать формы проведения КТД в конкретных условиях с конкретными детьми.

Привлечение активного и инициативного детского коллектива – организатора всех КТД, имеющего образовательную и воспитательную силу по формированию ученического самоуправления в своём коллективе.

Воспитание детского коллектива, каждый член которого считает себя достойным гражданином своего Отечества, республики, края, бережно хранящим традиции своего народа в контексте с его духовной культурой.
Ожидаемые результаты

            Что ты, учитель, хочешь,  когда каждый день подходишь к порогу школы? Вот уже шагнул на первую ступеньку входной лестницы, услышал знакомый гул голосов, смеха и остановился...

           Чего я хочу от грядущего дня? Хочу быть понятой, прежде всего моими учениками. Хочу понимать каждого из них в нашей совместной деятельности.  Успеха хочу в каждом уроке, в занятии кружка, репетиции к празднику, во внеклассной работе. Хочу доброго взгляда, смеха, ребячьего юмора. Хочу отдать все, что для сегодняшнего дня накоплено, приготовлено, задумано.

             «Всё начинается с любви:
               И озаренье, и работа,
               Глаза цветов, глаза ребёнка –
               Всё начинается с любви…»

                                 Р. Рождественский


title: Скачать презентацию или конспект Живите радостно

extracted_text:
Классный час на тему:“Живите радостно”3 класс

           Подготовила кл. рук.Максимчук Галина Ивановна
МБОУ «Ковыльненская школа-детский сад»
     Республика Крым

Восторг ,веселье,  ликование, жизнерадостность, забава, развлечение, удовольствие, веселостьпраздник, торжество ,светлое пятно
Радость
Радость нам может доставить всё, что нас окружает. Нужно только  заметить    это и обязательно поделиться радостью с людьми, которые рядом с нами.
Радость - это красота природы
Радость –это восторг  прикосновения к животным
Радость –это друзья
Радость -это семья
Радость –это игры
Радость – это спорт
И первые успехи в учёбе
Радость – это любимое увлечение
А много или мало надо человеку для радости и счастья?
Человеку надо мало:
Чтоб искал и находил.
Чтоб имелись для начала
Друг – один и враг – один...
Человеку надо мало:
Чтоб тропинка вдаль вела
Чтоб жила на свете мама,
Сколько нужно ей – жила…
Человеку нужно много!
Лишь бы дома кто-то ждал
Любите! И цените радость, счастье!
Они рождается в семье,
Что может быть их дороже
На этой сказочной земле!
У каждого из нас своя земная, Пусть маленькая радость, пусть большая, И даже тот, кто знает: счастья нет, Находит счастье, это утверждая.
http://fb.ru/media/i/3/8/7/1/i/3871.jpg
http://boombob.ru/img/picture/Jun/20/50a7b45e715f67343ff028e15f82b7e7/6.jpg
http://www.kartinkijane.ru/download/13594/1920x1200/
http://xn--80aqafcrtq.cc/img/4/0/6/40619.jpg
https://img2.goodfon.ru/wallpaper/big/5/40/happy-balloons-colorful-sky-1640.jpg
http://www.energyfm.spb.ru/vardata/modules/lenta/images/400000/392836_1_1391501903.jpeg
http://chastnik.ru/upload/iblock/2ce/2ce57d0e36e6cb997337cb05ed0fc8ca.jpg
http://www.russiskhus.dk/violin_lessons_clinton_nj.jpg
http://st03.kakprosto.ru/tumb/680/images/article/2012/6/12/1_525508f2b53fb525508f2b543a.jpg
http://motivators.ru/sites/default/files/imagecache/main-motivator/motivator-47353.jpg
https://yandex.ru/images/search?cbir_id=&text=восход%20солнца&url=http%3A%2F%2Fwww.fonstola.ru%2Fd
Литература и ресурсы:фотографии из личного архива


title: Скачать презентацию или конспект Эмоциональное выгорание

extracted_text:
Синдром эмоционального выгорания «burnout»
Синдром профессионального выгорания включает в себя примерно сто различных проявлений.
а) чувстве безразличия, эмоционального истощения, изнеможения (человек не может отдаваться работе так, как это было прежде);

б) дегуманизации (развитие негативного отношения к своим коллегам и клиентам);

в) негативном самовосприятии в профессиональном плане — недостаток чувства профессионального мастерства.

Определение уровня эмоционального выгорания проводились по методике В.В.Бойко. Эмоциональное выгорание состоит из 3-х фаз:
«Напряжение» – симптомы: «переживание психотравмирующих обстоятельств», «неудовлетворённость собой», «загнанность в клетку», «тревога и депрессия»;
«Резистенция» – симптомы: «неадекватное эмоциональное избирательное реагирование», «редукция профессиональных обязанностей», «эмоционально-нравственная дезориентация», «расширение сферы экономии эмоций»;
«Истощение» – симптомы: «психосоматическое и психовегетативное нарушение», «эмоциональный дефицит», «эмоциональная отстранённость», «деперсонализация».

. Формирование фаз эмоционального выгорания у специалистов
выгорания — три основных фактора, играющие существенную роль в синдроме эмоционального личностный, ролевой и организационный
                               Личностный фактор.
Психолог Фрейденберг описывает «сгорающих» как сочувствующих, гуманных, мягких, увлекающихся, идеалистов, ориентированных на людей, и — одновременно — неустойчивых, интровертированных, одержимых навязчивыми идеями (фанатичные), «пламенных» и легко солидаризирующихся.
Махер пополняет этот список «авторитаризмом» (Авторитарным стилем руководства) и низким уровнем эмпатии.
 В. Бойко указывает следующие личностные факторы, способствующие развитию синдрома эмоционального выгорания: склонность к эмоциональной холодности, склонность к интенсивному переживанию негативных обстоятельств профессиональной деятельности, слабая мотивация эмоциональной  отдачи в профессиональной деятельности.

                                           Ролевой фактор.
Установлена связь между ролевой конфликтностью,  ролевой неопределенностью и эмоциональным выгоранием. Работа в ситуации распределенной ответственности ограничивает развитие синдрома эмоционального сгорания, а при нечеткой или неравномерно распределенной ответственности за свои профессиональные действия этот фактор резко возрастает даже при существенно низкой рабочей нагрузке. Способствуют развитию эмоционального выгорания те профессиональные ситуации, при которых совместные усилия не согласованы, нет интеграции действий, имеется конкуренция, в то время как успешный результат зависит от слаженных действий.
                         Организационный фактор
Развитие синдрома эмоционального выгорания связано с наличием напряженной психоэмоциональной деятельности: интенсивное общение, подкрепление его эмоциями, интенсивное восприятие, переработка и интерпретация получаемой информации и принятие решений. Другой фактор развития эмоционального выгорания — дестабилизирующая организация деятельности и неблагополучная психологическая атмосфера. Это нечеткая организация и планирование труда, недостаточность необходимых средств, наличие бюрократических моментов, многочасовая работа, имеющая трудноизмеримое содержание, наличие конфликтов как в системе «руководитель — подчиненный», так и между коллегами.
Выделяют еще один фактор, обусловливающий синдром эмоционального выгорания — наличие психологически трудного контингента, с которым приходиться иметь дело профессионалу в сфере общения (тяжелые больные, конфликтные покупатели, «трудные» подростки и т.д.)

Общие причины, свойственные появлению «профессионального выгорания» у всех категорий работников, так и специфичные особенности, связанные с характером их деятельности.
К общим причинам относятся:
•	интенсивное общение с разными людьми, в том числе негативно настроенными;
•	работа в меняющихся условиях, столкновение с непредсказуемыми обстоятельствами;
•	особенности жизни в мегаполисах, в условиях навязанного общения и взаимодействия с большим количеством незнакомых людей в общественных местах, отсутствие времени и средств на специальные действия по улучшению собственного здоровья.

К специфичным причинам можно отнести:
•	проблемы профессионального характера (карьерного роста) и условий труда (недостаточный уровень з/п, состояние рабочих мест, отсутствие необходимого оборудования или препаратов для качественного и успешного выполнения своей работы);
•	невозможность оказать помощь в некоторых случаях;
 •	более высокая степень негативного результата, чем в большинстве других служб
•	воздействие клиентов и их близких, стремящихся решить свои психологические проблемы за счет общения со специалистом;
•	тенденция последнего времени – угроза обращений клиентов и  родственников с юридическими претензиями, исками, жалобами

Профессиональное выгорание меньше касается людей, имеющих опыт успешного преодоления профессионального стресса и способных конструктивно меняться в напряженных условиях. Также ему более стойко противостоят люди, имеющие высокую самооценку и уверенность в себе, своих способностях и возможностях. Важной отличительной чертой людей, устойчивых к профессиональному выгоранию, является их способность формировать и поддерживать в себе позитивные, оптимистичные установки и ценности как в отношении самих себя, так и других людей и жизни вообще
По данным Н.В. Самоукиной, ведущего научного сотрудника Психологического института РАО, симптомы, составляющие синдром профессионального выгорания, условно можно разделить на три группы:

 психофизические,
социально-психологические
поведенческие.
К психофизическим симптомам профессионального выгорания относятся такие, как:
чувство постоянной, непроходящей усталости не только по вечерам, но и по утрам, сразу после сна (симптом хронической усталости);
	ощущение эмоционального и физического истощения;
	снижение восприимчивости и реактивности на изменения внешней среды (отсутствие реакции любопытства на фактор новизны или реакции страха на опасную ситуацию);
	общая астенизация (слабость, снижение активности и энергии, ухудшение биохимии крови и гормональных показателей);
	частые беспричинные головные боли; постоянные расстройства желудочно-кишечного тракта;

резкая потеря или резкое увеличение веса;
	полная или частичная бессонница (быстрое засыпание и отсутствие сна ранним утром, начиная с 4 час. утра или, наоборот, неспособность заснуть вечером до 2-3 час. ночи и "тяжелое" пробуждение утром, когда нужно вставать на работу);
	постоянное заторможенное, сонливое состояние и желание спать в течение всего дня;
	одышка или нарушения дыхания при физической или эмоциональной нагрузке;
	заметное снижение внешней и внутренней сенсорной чувствительности: ухудшение зрения, слуха, обоняния и осязания, потеря внутренних, телесных ощущений.

К социально-психологическим симптомам профессионального выгорания относятся такие неприятные ощущения и реакции, как:
•	безразличие, скука, пассивность и депрессия (пониженный эмоциональный тонус, чувство подавленности);
•	повышенная раздражительность на незначительные, мелкие события;
•	частые нервные "срывы" (вспышки немотивированного гнева или отказы от общения, "уход в себя");
•	постоянное переживание негативных эмоций, для которых во внешней ситуации причин нет (чувство вины, обиды, подозрительности, стыда, скованности);
•	чувство неосознанного беспокойства и повышенной тревожности (ощущение, что "что-то не так, как надо");
•	чувство гиперответственности и постоянное чувство страха, что "не получится" или человек "не справится";
•	общая негативная установка на жизненные и профессиональные перспективы (по типу "Как ни старайся, все равно ничего не получится").

К поведенческим симптомам профессионального выгорания относятся следующие поступки и формы поведения работника:
•	ощущение, что работа становится все тяжелее и тяжелее, а выполнять ее – все труднее и труднее;
•	сотрудник заметно меняет свой рабочий режим дня (рано приходит на работу и поздно уходит либо, наоборот, поздно приходит на работу и рано уходит);
•	вне зависимости от объективной необходимости работник постоянно берет работу домой, но дома ее не делает;
•	руководитель отказывается от принятия решений, формулируя различные причины для объяснений себе и другим;
•	чувство бесполезности, неверие в улучшения, снижение энтузиазма по отношению к работе, безразличие к результатам;
•	невыполнение важных, приоритетных задач и "застревание" на мелких деталях, не соответствующая служебным требованиям трата большей части рабочего времени на мало осознаваемое или не осознаваемое выполнение автоматических и элементарных действий.

Во время рабочего дня факторами повышения работоспособности могут стать:
•	фотографии близких, памятных вам мест, красивые пейзажи, которые нужно не просто размещать на рабочем месте, но иногда несколько секунд смотреть на них, как бы «уходя» в более комфортную и приятную обстановку;
•	возможность в течение рабочего дня хотя бы 2 раза выйти на 5-10 минут на свежий воздух;
•	запах цитрусовых (он может быть от саше или другого ароматизатора, а может – просто от мандарина, апельсина или стакана сока);
•	прием «белого листа»: сядьте, закройте глаза и представьте белый лист, на котором ничего не написано, постарайтесь удержать перед мысленным взглядом эту картину так долго, как сможете, ни о чем не думая и не представляя других образов;
•	глубокое дыхание, во время которого на несколько секунд перед новым вдохом вы задерживаете следующее движение мышц (лучше, если вы при этом дышите «животом»).

Также важное значение в профилактике синдрома выгорания имеют следующие методы:
•	использование "тайм-аутов", что необходимо для обеспечения психического и физического благополучия (отдых от работы);
•	определение краткосрочных и долгосрочных целей (это не только обеспечивает обратную связь, свидетельствующую о том, что человек находится на верном пути, но и повышает долгосрочную мотивацию; достижение краткосрочных целей – успех, который повышает степень самовоспитания);
•	овладение умениями и навыками саморегуляции (релаксация, идеомоторные акты, определение целей и положительная внутренняя речь способствуют снижению уровня стресса, ведущего к выгоранию);

профессиональное развитие и самосовершенствование (одним из способов предохранения от синдрома выгорания является обмен профессиональной информацией с коллегами, что дает ощущение более широкого мира, нежели тот, который существует внутри отдельного коллектива, для этого существуют различные способы – курсы повышения квалификации, конференции и пр.);
	уход от ненужной конкуренции (бывают ситуации, когда ее нельзя избежать, но чрезмерное стремление к выигрышу порождает тревогу, делает человека агрессивным, что способствует возникновению синдрома выгорания);
	эмоциональное общение (когда человек анализирует свои чувства и делится ими с другими, вероятность выгорания значительно снижается или процесс этот оказывается не столь выраженным), кроме этого важно иметь друзей из других профессиональных сфер, чтобы иметь возможность отвлекаться от своей работы ;
	поддержание хорошей физической формы (не стоит забывать, что между состоянием тела и разумом существует тесная связь: неправильное питание, злоупотребление спиртными напитками, табаком усугубляют проявления синдрома выгорания).

Хотите узнать, не грозит ли вам эмоциональное выгорание?Тогда ответьте на вопросы нашего теста:
Вопрос 1. Вы должны задержаться на работе, но тут вам звонят приятели и предлагают устроить дружескую вечеринку.Каким образом вы отреагируете?
А) Очень печально вздохнете –                        3
Б) Постараетесь отогнать от себя неизвестно откуда взявшуюся мысль: «Не судьба…» -     2
В) Немного погрустите, что не получилось увидеть друзей, но тут же вновь с головой окунетесь в работу –                                             1
Г) Испытаете самую настоящую ненависть к делу, которым занимаетесь –                            4.

Вопрос 2. Вы находитесь в кругу коллег, хотя и в нерабочей обстановке. Разговор перешел на профессиональную сферу. Что вы чувствуете в этот момент?
А) Принимаете пассивную позицию и без интереса слушаете, что говорят ваши сослуживцы –                                                      2
Б) Вклиниваетесь в беседу только с ироническими репликами –                            3
В) Мечтаете только убежать отсюда –           4
Г) Тут же начинаете сплетничать обо всем подряд –                                                                1

Вопрос 3. Вам позвонил секретарь и сказал, что в офисе проблемы с проводкой. Ваша первая мысль:
А) «Только бы мне это не принесло вреда» -  2
Б) «Отлично! Незапланированный отпуск!» - 3
 В) «Жаль! Столько нужно сделать…» -              1
Г) «Гори все синим пламенем!» -                         4

Вопрос 4. Завал на работе, у начальника много планов. Вы:
А) Жалеете, что начальник наверняка отмахнется от ваших предложений –            2
Б) Будете переживать о том, что так ли они хороши, каковыми кажутся –                               1
В) Мрачно представляете, сколько вам предстоит работы –                                                   3
Г) Вы чернее тучи и буквально взрываетесь от раздражения –                                                               4

Вопрос 5. Работа для вас – это:
А) Лишние проблемы со сном и аппетитом – 4
Б) Это время от времени появляющееся отчаяние и тоска –                                                        3
В) Сожаление о том, что в сутках всего двадцать четыре часа –                                              1
Г) Быстрая смена эмоционального состояния и настроения –                                                                   2

Вопрос 6. Что является для вас самым сложным?
А) Отвлекаться от работы на отдых –           1
Б) Собираться на работу –                               3
В) Изображать энтузиазм, когда его не испытываешь –                                                   2
Г) Заставлять себя работать –                         4.

Вопрос 7. Какое животное вам больше всего нравится?
А) Медведь в берлоге –                                   4
Б) Волк в погоне за добычей –                       2
В) Кот, играющийся с мышкой –                    3
Г) Снежный бар на горе –                                1.

Вопрос 8. Получив рабочее письмо, вы:
А) Сплавите его коллегам –                          3
Б) Отложите его в долгий ящик –                2
В) Рассмотрите письмо сами –                     1
Г) Немедленно забудете о нем –                 4.

Вопрос 9. Если кто-то спросит вас о делах на работе. Вы:
А) Вспомните забавные истории –              2
Б) Постараетесь перевести тему –              3
В) Начнете жаловаться –                               4
Г) Поделитесь своими успехами –              1.
Вопрос 10. Вы замечали, что завидуете:
А) Детям, которые не обременены обязательствами –                                           4
Б) Людям на спокойной службе –                3
В) Перспективной молодежи –                     1
Г) Людям с малыми потребностями –         2.

Если вы набрали от десяти до шестнадцати баллов, то вы полны сил и энтузиазма.
В ближайшее время вам не грозит профессиональное перегорание.

Набрали от семнадцати до двадцати пяти баллов? Нельзя сказать, что вы перегораете.
Ваша работа вызывает у вас интерес, как и раньше, но вот былой запал остался где-то в прошлом.
Для того чтобы возобновить свой энтузиазм и желание работать, необходимо в самое ближайшее время заняться постановкой целей. Это позволит вам вернуть интерес к выбранной вами профессии.

Ваш результат от двадцати шести до тридцати трех баллов? Вам пока не грозит хроническая депрессия, но и все профессиональные достижения, которых вы, несомненно, уже успели добиться, потеряли свою прелесть.
Вам необходимо срочно искать новые возможности и перспективы. Возможно, вам стоит получить другое образование и сменить сферу своей деятельности, а, может, будет достаточно просто сменить место работы и привычный коллектив.

Вы набрали от тридцати четырех до сорока баллов? Налицо явные признаки выгорания.
Вам просто необходимо что-то кардинально изменить в своей жизни. Начните с того, что перейдите на другое место работы, а, дальше можете сменить и специальность.
Сядьте и подумайте над тем, кем вы видите себя в будущем.
Вполне возможно, что ваше призвание кардинально отличается от вашей нынешней деятельности


title: Скачать презентацию или конспект Джон Дьюи

extracted_text:
Джон Дьюи(1859—1952)
Биография

     Среди теоретиков прагматизма самым большим влиянием пользовался, особенно в США, Джон Дьюи (1859—1952), чья самостоятельная творческая деятельность развернулась на рубеже столетий . Он преподавал сначала в Мичиганском, Чикагском университетах, а с 1901 по 1931 г. был профессором Колумбийского университета в Нью-Йорке. Основные сочинения Дьюи посвящены:
 исследованию проблем педагогики ("Школа и общество", 1899);
теории человеческой природы, опыта и познания ("Человеческая природа и поведение", 1922; "Опыт и природа", 1925);
философской логики ("Исследования по логической теории", 1903; "Как мы мыслим", 1910; "Очерки по экспериментальной логике", 1916; "Логика: теория исследования", 1938).
         В этих работах Дьюи развивает, но главным образом перерабатывает, видоизменяет фундаментальные принципы прагматизма.
Дьюи прожил долгую жизнь. Он пользовался непререкаемым авторитетом на своей родине, в США; за рубежом до самой смерти он также считался самым известным американским философом. С его смертью влияние прагматизма как направления, которое уже и раньше шло па убыль, по существу прекратилось. Но прагматизм как особый способ мышления, как инструментально-прагматический метод, как бихевиористская ориентация в познании и понимании человека продолжает свою жизнь и свое влияние на современную философию.

Главные философские и философско-педагогические идеи Дьюи
Внимание Дьюи к философии сначала было опосредовано его глубоким интересом к педагогике. Он хотел сделать из педагогики обоснованную и тщательно разработанную дисциплину. Между тем ее состояние внушало ему серьезные опасения. Теория и практика образования и воспитания, подчеркивал Дьюи, лишены здоровой, прочной основы, что особенно пагубно, если иметь в виду цели демократического общества. В книге "Демократия и образование" (1916) он выступил как реформатор процесса обучения и педагогических дисциплин. Задача теоретического обоснования педагогики привела Дьюи к психологии и философии, а в них — к концепциям прагматизма. «Хотя Дьюи считал, что скорее люди и ситуации, чем книги, оказали главное воздействие на его жизнь, он делал исключение для "Принципов психологии" Джемса, книги, которая оказала мощнейшее, уникальное влияние на изменение направления его философского мышления. Биологические, динамические и объективные элементы "Приципов" с такими впечатляющими главами, как "Концепция", "Дискриминация", "Сравнение" и "Размышление", прояснили для Дьюи тот аутентичный смысл "жизни в терминах жизни как действия", какого он не смог найти в более застывшей традиции классической философии. Этой линии он и будет затем следовать — в течение более чем 60 лет своей жизни!».

           Вслед за Пирсом и Джемсом Дьюи продолжает идти по пути "поведенческого" (бихевиористского — от англ. behavior, поведение) толкования познания. Следствия для действия, поведения — вот что главное в человеческом познании, знании, рассуждении. Эту тенденцию прагматизма Дьюи усиливает и абсолютизирует на путях инструментализма.
            "Сущность прагматистского инструментализма, — поясняет Дьюи, — состоит в том, чтобы понимать и познание, и практику как способы, позволяющие обеспечить благам — этим превосходным вещам всех видов — надежное существование в опыте". Но для этого нужно, но Дьюи, постоянно уточнять понятие "опыт" — в том числе и корректируя его понимание, предложенное Джемсом. Последний был неправ, трактуя опыт как поток сознания. Элементы этого рода в опыте, конечно, есть; но опыт к ним отнюдь не сводится и не выводится из них. "Опыт означает прежде всего не познание, но способы деланья и страдания". Познание само производно от "деланья и страдания".

опыт универсальным

чувственный опыт
сверхчувственный (спиритический) опыт
Религиозный
опыт
Моральный
опыт

художественный, социальный и культурный
О том, как Дьюи понимает опыт, можно судить по двум его характеристикам:

-"Опыт включает сновидения, нездоровье, болезнь, смерть, труд, войну, смятение, бессмысленность, ложь и заблуждение'. Он включает трансцендентные системы, равно как и эмпирические; магию и суеверия так же, как и науку".
- "Ценность понятия опыта для философской рефлексии состоит в том, что она означает как поле, солнце, облака и дождь, семена и урожай, так и человека, который трудится, составляет планы, изобретает, пользуется вещами, страдает и наслаждается. Опыт означает все, что переживается в опыте, деятельность и судьбы человека»
         Дьюи, как и его предшественники, мыслил прагматизм не как философию, внушающую лишь страх и отчаяние, но как философию, помогающую решать сложные проблемы бытия. На этом пути, полагает Дьюи, прагматизм должен разработать понятие "проблематическая ситуация", или "ситуация сомнения", - именно с тем, чтобы найти инструменты ее разрешения.
"Дьюи различает в исследовании пять отдельных логических ступеней:
 I чувство затруднения,
 II его определение и определение его границ,
 III представление о возможном решении,
 IV развитие путем рассуждения об отношениях представления,
  V дальнейшие наблюдения, приводящие к признанию пли отклонению, т. е. заключение уверенности или неуверенности".

         Особенно интересны и актуальны социально-философские, педагогические идеи Дьюи, связанные с критикой тоталитаризма, защитой демократии, обоснованием принципа демократических свобод применительно к образовательным процессам. Следуя принципам прагматизма, Дьюи и в учении о демократии подчеркивает значение максимально конкретного подхода к возникающим проблемам, прояснения исходных понятий, такого воспитания индивидов, которое учит их кропотливой и преемственной демократической деятельности.

          Инструментализм, операционализм, бихевиоризм нередко встречали поддержку философствующих естествоиспытателей. Например, прагматизм (в версии Дьюи) в известной степени нашел продолжение в концепции Перси Уильяма Бриджмена (1882—1965), известного американского физика, лауреата Нобелевской премии, который, правда, не принимал термина "операционализм", но трактовал обобщающие понятия как синонимы (уникального, единственного для каждого понятия) множества взаимосвязанных операции. Понятия стола, облака, как и понятия физической или математической теории, существуют, по Бриджмену, потому, что помогают "обработать" некоторые аспекты моего опыта. Идеи, изложенные Бриджменом в 1927 г. в книге "Логика современной физики", в 30 — 40-х годах использовались им не только для интерпретации физического познания. Он пытался применить принципы инструментализма при истолковании понятий философии и наук об обществе.


title: Скачать презентацию или конспект Компьютер и здоровье. Виды компьютерных игр. Безопасность в Интернете

extracted_text:
Родительское собрание
Компьютер и здоровье.
Виды компьютерных игр.
Безопасность в Интернете.
Продолжительность работы:
5-6 лет 10 минут
1-4 класс 15 минут
5-7 класс 20 минут
8-9 класс 25 минут
10-11 класс  50 минут (с перерывом 15 мин.)
Взрослые  не более 2 часов
Рекомендации
при работе за компьютером
Главный санитарный врач России Геннадий Григорьевич Онищенко запретил детям долго быть за компьютером.
Что делать? Как быть?
Отлучить нас – детей от компьютера скорее всего не удастся, да и не нужно!
Учёные выяснили, что при работе за компьютером, вырабатывается умение быстро принимать решения и не теряться.
Оградить наше здоровье от вредного воздействия компьютера можно – главное, чтобы мы все выполняли правила работы за компьютером и соблюдали режим времени.

ХОРОШО!
Компьютерные игры развивают у ребенка:
быстроту реакции;
мелкую моторику рук;
зрительное восприятие объектов;
память и внимание;
логическое мышление.
Компьютерные игры учат ребенка:
классифицировать и обобщать;
аналитически мыслить в нестандартной ситуации;
добиваться своей цели;
совершенствовать интеллектуальные навыки.
ПЛОХО!!!
Ухудшение зрения.
Психологическая зависимость.
Нарушение режима.
Раздражительность.
Снижение качества учёбы.

Виды компьютерных игр
Игры типа «Убей их всех!»
Стратегии
Игры - приключения
Обучающие и развивающие игры
Факторы зависимости
Сильное влечение к ПК.
Нарушение способности контроля самого себя.
Смена физиологического состояния.
Желание увеличить время.
Отказ от других альтернатив в пользу ПК.
Невозможность прекратить занятия.

LimitedTime – защита детей от компьютера
LimitedTime – программа для ограничения времени работы за компьютером. Для решения данной задачи в ней реализовано два способа мониторинга. Первый позволяет выключить компьютер точно в указанное время, а второй – по истечению указанного периода. Работа с ней выглядит следующим образом. Пользователь включает компьютер, входит в программу и активирует один или оба ограничения. В первом случае необходимо указать дату и время выключения. А во втором – «запустить» таймер, который начнет обратный отсчет. Кстати, LimitedTime может не только выключать компьютер, но и перезагружать его и блокировать Windows. После завершения настройки программы можно смело передавать ПК ребенку. Больше положенного времени он просидеть за ним не сможет.
Бесплатный интернет-фильтр для детей
Интернет Цензор - бесплатная версия программы, с неограниченным сроком действия.Программа «Интернет Цензор» предназначена для предотвращения посещения сайтов, противоречащих законодательству РФ, а также любых сайтов деструктивной направленности лицами моложе 18 лет. «Интернет Цензор» обеспечивает родителям полный контроль за деятельностью в сети их детей. «Интернет Цензор» распространяется бесплатно, очень прост в использовании и хорошо защищен от удаления его ребенком.

NetPolice
Находите время для работы – это условие успеха.Находите время для размышлений – это источник силы.Находите время для игры – это секрет молодости.Находите время для чтения – это основа знаний.Находите время для дружбы – это условие счастья.Находите время для мечты – это путь к звёздам.Находите время для любви – это истинная радость жизни.Находите время для веселья – это муза души.
Спасибо за внимание!
Мы желаем вам сохранять здоровье, получая массу полезной информации и удовольствия от общения с компьютером,
без вреда для организма!


title: Скачать презентацию или конспект Логоритмика

extracted_text:
ЛОГОРИТМИКА
Своевременное овладение правильной, чистой речью способствуют формированию у ребёнка уверенности в себе, развитию его мышления, коммуникативных качеств.
 Речь – не врождённая способность, она формируется постепенно.
Логоритмика – это комплексные занятия по развитию речи детей, опирающиеся на связь музыки, слова и движения.
      И, наконец, логопедическая ритмика способствует непосредственному развитию речи детей: активизации артикуляционных навыков, пополнению активного и пассивного словарного запаса, произношению слова по слогам, т.е. формированию слоговой структуры, умению понимать обращенную речь, активно произносить, договаривать звуки, слоги, слова, регулировать высоту и силу своего голоса (говорить тихо-громко, низко-высоко) и т.д.
 Основа занятий может быть очень разнообразной: сказочный сюжет, воображаемое путешествие или экскурсия, фольклорные источники, сюжетные и дидактические игры.
На  логоритмических занятиях реализуются следующие задачи:

развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;
расширение лексического запаса;
развитие слухового внимания и зрительной памяти;
совершенствование общей и мелкой моторики;
выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;
развитие мелодико-интонационных , творческой фантазии и воображения.

Фонетическая ритмика — это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением специального речевого материала.

Музыкально-ритмические движения
одна из форм коррекции нарушений слоговой структуры.Развивают внимание, ориентировку в пространстве, координацию движений, чувство ритма, речеслуховую память, помогают выработке правильного ритма дыхания.
Дыхательные упражнения
помогают выработке диафрагмального дыхания, увеличивают объем легких, продолжительность и силу выдоха.
Логоритмические занятие включает следующие элементы:
Упражнения для развития мелкой моторики.Ученые установили прямую зависимость, существующую между развитием речи ребенка и координацией движений пальцев рук. Развивая пальчики – развиваем речь!
Мимические упражнения:
способствуют развитию подвижности лицевой мускулатуры; развивают умение выражать эмоциональное состояние, используя невербальные средства общения.
Пение:
тренирует периферические отделы речевого аппарата: дыхательного, артикуляционного, голосообразовательного. Песни сопровождаем движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга.
Развитие нравственно – коммуникативных качеств личности:• воспитания умения сопереживать другим людям и животным;• воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общенияс друзьями и взрослыми.
Основа занятий может быть очень разнообразной: сказочный сюжет, воображаемое путешествие или экскурсия, фольклорные источники, сюжетные и дидактические игры.Предложенная нами тематическая направленность и организационная вариативность занятия способствуют формированию у детей устойчивого интереса к музыкальной и речевой деятельности, поддерживают положительное эмоциональное отношение малышей к логоритмическим упражнениям, а значит, помогают достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании.


title: Скачать презентацию или конспект Издание художественного журнала

extracted_text:
Проект по теме «Проводники наших мыслей и чувств»
Аппанова Т.В.  учитель начальных классов,
 ученики 3 класса   МОУ Среднетимерсянской СОШ
Цель проекта
 Привлечение  ребят к чтению через издание художественного журнала класса

Задачи
   Познакомить учащихся с новой формой коллективной творческой работы.
   Формировать умения самоорганизации, активной деятельности, общения.
    Развивать умение прогнозировать, анализировать, обобщать, делать выводы.
Актуальность
Ученики любят  журналы. Им нравится их читать, раскрашивать, разгадывать кроссворды. Можно подписаться на  детские журналы. Может сделать журнал самим и для всех одинаково? Мы хотим попробовать.

План работы над проектом
1. Обсудить  названия журнала.
2. Выбрать рубрики, материалы, игры,
3.  Распределить роли.
4. Подобрать иллюстрации.
5. Как будет издаваться.
6. Издание журнала
7. Подведение итогов

Продукт проекта Художественный журнал 3 класса
Название журнала ЧИП № 1

ЧИТАЕМ
        ИГРАЕМ
                   ПИШЕМ

Рубрики НОВОСТИ ПЕЧАТИ         КРОССВОРДЫ
Рубрики ПОЧИТАЙ                        Пиши сам
Рубрики Играем и рисуем
Итог работы
Спасибо за работу


title: Скачать презентацию или конспект Педагогика как наука

extracted_text:
ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ЕЕ ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ
«У каждой науки есть своя таблица умножения»Н.Г. Чернышевский
Категория  (греч. Kategoria – высказывание, признак)
	Научное понятие, выражающее наиболее существенные свойства и отношения определенного явления действительности

	Знать категории необходимо, чтобы понимать язык науки
Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения принято называть педагогическими категориями

Понятие  -

Термин -

Определение -

	Житейско -бытовое понимание сути педагогического явления

	Научно обоснованное понимание сути педагогического явления

	Объединяет понятие и термин по смыслу, но не всегда совпадает по тексту

ПЕДАГОГИКА- ЭТО …
наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности (Н. В. Бордовская, А. А. Реан);
наука о воспитании человека (Г. М. Афонина, И. П. Подласый);
особая, социально и личностно детерминированная деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества (П. И. Пидкасистый);
наука о педагогическом процессе, организованном в условиях педагогической системы и обеспечивающем развитие его субъектов (Н. В. Бордовская, А. А. Реан, С. И. Розум);
наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека (В. И. Андреев).
осмысление воспитания (С.И. Гессен).
рефлексия фрагмента социальной реальности, называемого воспитанием (включающего в себя и образование), отраженная в текстах и "преданиях" (А.В. Мудрик).
…
ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ
Педагогика как наука рассматривает взаимодействие человека (Ч) и культуры (К) посредством педагогических систем (ПС)Стихийное развитие человека

взаимодействиечерез обучение и воспитание
                              ПС                         организованная активность человека,
целенаправленное его развитие и
формирование как личности
Ч
К

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
	Кузьмина Н.В.
	Совокупность структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям образования, воспитания и обучения людей
	(детский сад, школа, вуз и т.п.)
	Беспалько В.П.
	Совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами
	(педагогическая система А.С. Макаренко, П.Ф. Лесгафта, Н.И. Пирогова и др.)
Педагогика (греч. paidagogike) - наука о специально организованной целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения.Педагогика – наука о воспитании человека на протяжении всей его жизни.
ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
Гуманитарный характер педагогической науки проявляется в ее миссии по отношению к человеку.На человека должно оказываться воздействие, но не давление.Человеку надо помочь стать духовно богатым, творчески активным, найти равновесие с природой и обществом …
Личностно-субъективный характер педагогической науки проявляется в деятельности педагогов как личностей в достижении высших целей воспитания и определяется субъективными факторами: - профессиональным мастерством и творчеством- уровнем профессиональной компетентности педагога - уровнем развития личности учащихся
Вероятностный характер педагогической науки проявляется в решении педагогических задач и ситуаций, которые необходимо рассматривать во взаимосвязи с окружающим пространством и временем

Результат решения педагогической ситуации

ФУНКЦИИ (ЗАДАЧИ) ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ:
Объяснительная

2. Преобразовательная

3. Прогностическая

ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ

	описывает педагогические факты, явления, процессы, объясняет, по каким законам, при каких условиях, почему так или иначе протекают процессы воспитания
ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ(прикладная, практическая )

	На основе фундаментального знания
	совершенствуется педагогическая практика.

	В результате исследований создаются новые педагогические системы, технологии описания процессов воспитания или обучения.
ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ
	Предвидение развития педагогической реальности.
	Результатом педагогических исследований являются новые теории, педагогические системы и технологии, педагогические прогнозы. Они представляются в разных формах: докладах, статьях, монографиях, учебных пособиях, учебных программах и т.п.
ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ
ВОСПИТАНИЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
ОБУЧЕНИЕ
РАЗВИТИЕ
ФОРМИРОВАНИЕ
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Из разных учебников по педагогике:
найти определение педагогики как науки;
найти определения основных категорий педагогики и составить таблицу (понятие, автор, источник).
2.  Ответить на вопрос «Почему авторы разных учебников по-разному определяют понятие «педагогика», выделяют и трактуют по-разному основные категории педагогики как науки?»