title: Скачать презентацию или конспект В школу готов?

extracted_text:
В школу готов?

«Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать.
Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться.
Венгер Л. А.

Диагностика развития познавательных процессов и произвольности действий.
Цель: посмотреть уровень развития познавательных процессов у детей, идущих в первый класс, чтобы педагогам и родителям знать над чем нужно поработать дополнительно, чтобы учеба ребенка была успешной.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ:
Восприятие
            Внимание
                   Мышление
                             Память
                                    Воображение
                                                         Речь
Внимание
От степени сформированности внимания во много зависит продуктивность учебной деятельности и успеваемость ребенка.
Непроизвольное внимание – возникает само собой, то что ярко, интересно (свойственно дошкольникам)
Произвольное внимание  - требует усилия воли: надо делать то, что не хочется (необходимо школьникам)
Игры и упражнения, направленные на развитие внимания:
-    Найди одинаковые предметы (картинки)
                              Найти отличия между картинками
Лабиринты
                             Найди и вычеркни
Пазлы
                              Запретная буква (цифра, слово, слог и т.п.)
Игра «Черное с белым не носить, «да» и «нет» не говорить»
                             Рисование по точкам и др.
Мышление
Игра «Четвертый лишний» (с однозначным и неоднозначным ответом)
Упражнение «Раздели на группы и скажи почему»
Игры со спичками (счетными палочками) + мелкая моторика
Игра-упражнение «Продолжи ряд»
Детям предлагается ряд букв, цифр, фигур, в котором просматривается некая закономерность. Ребенку нужно продолжить ряд (1, 3, 5, 7, …, …).
Упражнение «Расскажи рассказ по картинкам»+ воображение +речь
Детям предлагаются картинки. Их нужно разложить в нужной последовательности и составить рассказ.
                                              Головоломки, ребусы, загадки и т.п.
Настольные игры: шашки, шахматы, домино, карточные игры
и т.п.

Память
Игра «Какой игрушки (картинки) не хватает? – зрительная память
Перед ребенком на 1 мин. Ставятся 4-5 игрушек (картинок), затем просят отвернуться. Убирают одну игрушку (или переставляют) и спрашивают: «Что изменилось?»
Игра «Прогулка в картинках» - зрительная, слуховая память и внимание
Во время прогулки ребенка просят обращать внимание на все вывески (дорожные знаки). Дома просят нарисовать или рассказать о тех вывесках (знаках), которые он запомнил.
Упражнение «Запомни картинки (слова)».
Ребенку предлагается запомнить 10 картинок (или читаются слова) в течение 2 минут. Затем вспомнить.
Пересказывание сказок, рассказов, мультфильмов. Стихи.

Воображение (задание 6)
Воображение важнее, чем знание, так как знание говорит обо всем, что есть, а воображение - обо всем, что будет. А. Эйнштейн
Упражнения со сказками, рассказами:
Придумывание недостающих частей рассказа, сказки, когда одна из них пропущена + развивается мышление
Перевирание сказки (Красная шапочка – вредная, а волк – добрый)
Придумывание сказок, рассказов, стихов
Игра «Словотворчество» (Дж. Родари)
Предлагаем детям придумать новые слова с помощью добавления к ним префикса (микро, анти, мини, макро). Затем эти новые слова нужно объяснить с помощь  нескольких знакомых слов. Например: «микрогиппопотам» - выращивается дома, в аквариуме
Упражнение «Способы применения предмета»
Называется какой-либо хорошо известный предмет. Надо назвать как можно больше различных способов его применения.
                                                                   Игра «Дорисуй»
Упражнение «придумай предложение»
Ребенку даются 3-4 разных слова. Он должен
придумать предложение (или рассказ/сказку),
в котором используются все эти слова
Пространственное восприятие
Ребенок к началу школьного обучения должен четко ориентироваться в пространстве: знать левое - правое, низ-верх, под - над, внутри – вне (снаружи), вперед - назад, нижний левый угол – верхний правый угол – нижний правый угол – верхний левый угол, около и т.п.

Упражнения и занятия, способствующие закреплению пространственного восприятия:
Использовать в разговоре с ребенком пространственные отношения
                  Рисование  узоров по клеточкам под диктовку взрослого
Игры с мозаикой (построение симметричных узоров)
                  Игра «Ищем клад» (по запискам или по плану)
Игра «Зеркало» (ребенок – зеркало, взрослый – смотрит в зеркало и выполняет все движения ребенка в зеркальном отображении и наоборот)
Образование может сделать ребенка умным, но счастливым делает его только душевное, разумно организованное общение с близкими и любимыми людьми — семьей.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
ЗДОРОВЬЯ ВАМ,
                                                  УСПЕХОВ,
    МУДРОСТИ,

                               ТЕРПЕНИЯ

                                            И  ДОБРА!


title: Скачать презентацию или конспект Использование метода проектов

extracted_text:
Гришова Ирина Петро
учитель начальных классов
МОУ «СОШ №5»

pptcloud.ru
Что такое метод проектов?
Проект в учебном процессе-
   специально организованный преподавателем и самостоятельно выполняемый учащимися  комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта

Метод проектов
совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную  проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов;
ориентирован на самостоятельную деятельность  учащихся –
индивидуальную, парную, групповую, которую они осуществляют в течение определенного отрезка времени;
предполагает решение какой-либо проблемы

Типология проектов
Признаки
Доминирующая деятельность:
исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная, ориентировочная
(исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий)

Типология проектов
2.Предметно-содержательная область:
Монопроект
(в рамках одной области знания)

межпредметный проект

Типология проектов
4. Характер контактов
  (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира)
5. Количество участников  проекта
6. Продолжительность проекта
Классификация проектов
I. По доминирующей области
Практико-ориентированные
Нацелены на социальные интересы самих участников проекта или его заказчика
Цель проекта заранее определена, проект может быть использован в жизни класса, школы, района и т.д.

I. По доминирующей области
2. Исследовательские
По структуре напоминают научное исследование
Обоснование актуальности темы
Обозначение задач исследования
Выдвижение гипотезы с проверкой и обсуждением результатов

I. По доминирующей области
3. Информационные
Сбор информации о каком-либо объекте, явлении; обобщение, представление широкой аудитории

I. По доминирующей области
4. Творческие
Максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов
Альманахи, театрализация, спортивные игры, произведения  изобразительного искусства, видеофильмы и др.

I. По доминирующей области
5. Ролевые
Участники берут роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев
Результат остается открытым до самого конца проекта

II. По предметному содержанию
1. Монопроекты
Проводятся в рамках одного предмета или одной области знания с использованием информации из других областей
Литературные, естественно-научные, экологические, языковые, культуроведческие, спортивные и др.
II. По предметному содержанию
2. Межпредметные проекты
Выполняются во внеурочное время и под руководством специалистов в нескольких областях

III. По продолжительности
Мини-проекты
Могут укладываться в один урок и менее
Наиболее продуктивны на уроках иностранного языка

II. По предметному содержанию
2. Краткосрочные проекты
Требуют 4-6 уроков
Координация деятельности проектных групп на уроках
Подбор информации, изготовление продукта, подготовка презентации во внеклассной деятельности и дома

II. По предметному содержанию
3. Недельные проекты
Выполняются в группах в ходе проектной недели
Продолжительность 30-40 часов при участии руководителя
4. Годичные проекты (групповые и индивидуальные, ученические научные общества во внеурочное время)

ПРОЕКТ
« В гости к осени»
2 класс
Окружающий мир
Плешаков А.А.
Цели проекта:
Вовлечь каждого участника в активный познавательный процесс творческого характера, в различные виды деятельности.
Учить детей проектировать и планировать свою деятельность.
Развивать устойчивый интерес к книге- источнику знаний, умение работать самостоятельно с дополнительной литературой и информацией; расширять кругозор, повышать эрудицию.
Развивать фантазию, воображение, умение синтезировать собранный материал и выбирать необходимый.
Воспитывать способность к взаимопониманию и взаимопомощи, а также личную ответственность за выполнение коллективной работы.
Развивать речевые умения, в том числе умение представлять свою работу другим.
Привлечь к участию в школьной жизни членов семьи.
Учебно-педагогические цели:
Дать учащимся возможность найти материал о характерных признаках осени в неживой природе; расширить знания детей об осенних изменениях в жизни растений, насекомых, птиц, зверей, об изменениях в труде людей и об охране здоровья людей осенью; учить устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе.

Основа проекта
  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
Проект направлен на формирование

Предметных компетентностей
Информационных компетентностей
Коммуникативных компетентностей
Социокультурных компетентностей
Планируемые результаты обучения
  После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:
- личностные: понимание необходимости решения вопросов проекта, ориентация на успех и понимание его причин, способность к самооценке на основе критериев успешности проектной деятельности, установка на здоровый образ жизни;
Планируемые результаты обучения
- регулятивные: определять цель деятельности с помощью учителя и самостоятельно; умение планировать свою деятельность, работать по предложенному плану, использовать необходимые ресурсы; умение определять успешность выполнения своего задания на основе критериев оценки;

Планируемые результаты обучения
- познавательные: ориентироваться в своей системе знаний; понимать, что нужна дополнительная информация для полного ответа на поставленный вопрос; производить предварительный отбор источников информации; добывать новые знания в найденных источниках; извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема и т.д.); наблюдать и делать собственные выводы;
Планируемые результаты обучения

- коммуникативные: оформлять свои мысли и выводы в устной и письменной форме; слушать и понимать речь других; выразительно читать и пересказывать текст; вести беседу.

Вопросы, направляющие проект:
ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЙ ВОПРОС
Что такое осень?
ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС УЧЕБНОЙ ТЕМЫ
Как осень изменяет жизнь природы и людей?
УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ
Как изменилась погода осенью?
Почему пожелтели листья?
Что такое листопад?
Куда подевались насекомые?
Как встретили осень животные?
Как осенью изменился труд людей в городе и селе?
Как человек укрепляет своё здоровье осенью?

Этапы работы над проектом
Сопутствующие материалы
Подготовительный этап
Родительское собрание
   (буклет для родителей)
Вводная (стартовая) презентация учителя
Мозговой штурм
  ( определение целей работы; задач, которые помогут достичь целей; составление плана работы).
Основной этап
Поиск и изучение литературы по теме работы
Подбор материалов
Выполнение собственных исследований
Подготовка вывода по проделанной работе
Оформление работы

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Ученик с проблемами усвоения учебного материала
Дополнительные индивидуальные консультации
Составление индивидуального плана работы (дневник проекта)
Карточки-помощники с вопросами по теме проекта
Использование помощи родителей
Одаренный ученик
Проведение наблюдений, фиксация результатов, составление графика температур разных осенних месяцев
Отбор информационного материала для подготовки  презентаций, создание вики-страницы
Составление собственной карты с указанием путей миграции птиц
Итоговый этап
Представление результатов, защита проекта

Примеры продуктов деятельности учащихся
Доклад
Газета
Тест-презентация
Вики-страница учащегося

Система проектов
В ГОСТИ К ОСЕНИ
В ГОСТИ К ЗИМЕ
В ГОСТИ К ВЕСНЕ

Педагогическое значение метода проектов
способствует активизации всех сфер личности школьника;
повышает продуктивность обучения, его практическую направленность;
формирует ключевые компетенции и универсальные учебные действия;
обучает работе с информацией
Педагогическое значение метода проектов
развивает ребенка как субъекта деятельности и общения;
в центре внимания – творческие способности;
создает новые личностные смыслы для ребенка;
повышает мотивацию к обучению;
гармонично развивает личность ученика

Материалы проекта

опубликованы на сайте
Intel® @ «Обучение для будущего»

Презентация подготовлена  с помощью материалов
Мостовой Ольги Николаевны -
доцент кафедры психологии и педагогики детства, к.п.н.
Шиловой Ольги Николаевны д.п.н.
ЛОИРО


title: Скачать презентацию или конспект Контрольно-измерительные материалы по информатике

extracted_text:
Проверочный тест Длина цепочки Информатика. 3 класс
Тест 1

Вопрос № 1
Чему равна длина цепочки?

A
B
C

Вопрос № 2
 Определите длину цепочки К-О-Р-О-В-А

A
B
C
D

Вопрос № 3
Определите длину цепочки Ф

A
B
C
Б

Вопрос № 4
Длина какого слова больше 8

A
B
C
D

Вопрос № 5
Найди длину цепочки

A
B
C

Вопрос № 6
Чему равна длина цепочки Х

A
B
C

Вопрос № 7
Чему равна длина третьей бусины цепочки Х?

A
B
C
D

Вопрос № 8
Чему равна длина второй бусины цепочки Х?

A
B
C

Вопрос № 9
Каждая бусина этой цепочки – это слово

A
B
C

Вопрос № 10
Мешок Z это мешок букв слова…..

A
B
C
D

Вопрос № 11
Чему равна длина второй бусины цепочки Е?

A
B
C

Вопрос № 12
Чему равна длина первой  бусины цепочки Е?

A
B
C

Вопрос № 13
Чему равна длина  цепочки Е?

A
B
C

Вопрос № 14
Завтра будет пятница, значит, сегодня…..

A
B
C

Вопрос № 15
Сегодня понедельник , значит , позавчера было …..

A
B
C
конец


title: Скачать презентацию или конспект Учебно-воспитательный процесс в рамках ФГОС

extracted_text:
 Учебно-воспитательный процессв аспекте содержанияФГОС НОО
 Ларина А.В., учитель начальных
классов МАОУ «СОШ №7»

pptcloud.ru
ФГОС
 НОО
 Цели и задачи системы образования:

  Цель:   общекультурное,   личностное   и познавательное   развитие   учащихся, обеспечивающие   такую   ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».
  Задача:   формирование   совокупности универсальных   учебных   действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться».

ФГОС
 НОО
 Особенности учебно-воспитательного процесса в 1 классе

      Урок
     Система оценивания
     Портфолио
     Внеурочная деятельность
   «Деятельностный метод обучения является универсальным. Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных школах, но во всех школах, даже в высших учебных заведениях.
Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося».
А.Дистервег
ФГОС
 НОО
Структура урока в 1 классе

  1. Психологический настрой.
  2. Игра.
  3. Создание проблемной ситуации.
  4. Формулирование темы урока.
  5. Постановка целей урока.
  6. Поиск способов решения проблемы.
  7. Первичное закрепление.
  8. Самостоятельная работа.
  9. Включение в систему знаний и повторение.
  10. Рефлексия.
ФГОС
 НОО

Метапредметные
освоенные  универсальные
 учебные действия,
обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями,
составляющими основу
 умения учиться,
и межпредметные
понятия.

Предметные
освоенный опыт
специфической для данной
предметной области
 деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и
применению, система основополагающих
элементов научного знания, лежащая
в основе научной
картины мира

Личностные
готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные
 установки обучающихся, социальные компетенции,
личностные качества

Р
ФГОС
 НОО
Комплексный подход к оценке результатов
 Алгоритм выработки адекватнойсамооценки
1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было  получить в результате?
2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?
4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?

ФГОС
 НОО
 Портфолио как метод оценивания личностного роста
1. «Кто я и чего хочу».
2. «Чему я научился на ВСЕХ предметах».
3. «Чему я научился на РАЗНЫХ предметах».
4. «Достижения ВНЕ учебы».
5. «Правила ведения Портфеля достижений
      и оценка его материалов».

ФГОС
 НОО
 «Патриот »
 «Интеллект»
 «Познавашка» (руководитель Ларина А.В.)
 «Веселые ритмы» (рук. Мищенко О.В.)
 «Народные промыслы» (рук. Матюх О.В.)
 «Формула рукоделия» (рук. Лапаева Е.В.)
 «Актерское мастерство» (рук.Чугирова В. Г.)
 «Хореография» (рук. Чугирова В. Г.),
 «Солнечный лучик» (рук. Голубева Л. И.)
 Внеурочная деятельность
ФГОС
 НОО
Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса.
Веди ученика от собственного опыта к общественному.
Будь не «НАД», а «РЯДОМ».
Радуйся вопросу, но отвечать не спеши.
Учи анализировать каждый этап работы.
Критикуя, стимулируй ученика.
Вы - блестящий учитель,
у вас прекрасные ученики!
ФГОС
 НОО


title: Скачать презентацию или конспект Готовность к школьному обучению

extracted_text:
Психолого-педагогическая
готовность  ребёнка к
обучению в школе
pptcloud.ru
Физиологическая готовность

Личностная готовность

Эмоционально-волевая готовность

Интеллектуальная  готовность

Психологическая готовность:
Критерии готовности ребенка к школьному обучению
Физиологическая готовность
Общее состояние ребенка

Состояние нервной системы

Сохранность слухового и      зрительного аппаратов

Развитие мелкой моторики
Личностная готовность
умение строить отношения с учителем

умение общаться со сверстниками

отношение к себе
Мотивационная готовность
желание учиться, получать знания
умение слушать учителя и выполнять его задания
определенный уровень развития мышления, памяти, внимания.
наличие кругозора

запас конкретных знаний

интерес к знаниям.
Интеллектуальная готовность
Психолого-педагогические требования к ребенку, поступающему в первый класс.
В области представлений об                        окружающем мире

   я

   моя семья

   окружающий мир
Математические представления

числовую последовательность в пределах 10
числа в прямом и обратном порядке
знаки +, -, =, <, >
названия фигур: треугольник, квадрат, круг

знать:
  уметь:
сравнивать две группы предметов
составлять из нескольких геометрических фигур более сложную фигуру по образцу
сравнивать предметы по цвету, размеру, форме
оперировать понятиями: налево, направо, вверх, вниз, за, перед, раньше, позже, между

  В области развития речи

четко произносить все звуки речи
выделять звуки в словах
составлять предложения из 3-5 слов
использовать обобщающие понятия
составлять рассказ по картинке
наизусть читать любимые стихотворения
последовательно передать содержание сказки
Развитие логического мышления

Развитие произвольного внимания

Развитие произвольной памяти

Развитие психологических функций
Рекомендации родителям
для подготовки ребенка
к школе
Упражнения, которые помогут подготовить ребенка к школе
Задачи – головоломки
Мозаика
Назови одним словом
Какая фигура не подходит
Отгадай загадку
Закончи предложение
Четвертый лишний
Скажи наоборот
Что будет, если…

Развитие мелкой моторики и графических навыков
пальчиковая гимнастика
 рисунок по точкам
обведение по контуру,          штриховка
рисование орнамента по клеточкам
рисование линий различной формы и сложности
Важно!
Не учить ребенка читать, а развивать речь, способность различать звуки
Не учить писать, а развивать мелкую моторику
Развивать способность ребенка слушать, понимать смысл прочитанного,               уметь пересказывать
Ребенок – это чистый лист, который нам предстоит заполнить.
И от того, как мы это будем делать, зависит образ будущей личности.
Документы, необходимые для зачисления ребенка в первый класс
Заявление (установленная форма)
Копия свидетельства о рождении ребенка
Медицинская карта учащегося установленного образца
Копия медицинского полиса

до встречи!
Список литературы
1. Авраменко, Н.К. Подготовка ребенка к школе. М.: Педагогика, 2006.
2. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 2007.
3. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста, под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: "Педагогика", 2008.
4.  http://www.sch41mur.narod.ru/docs/gotovnost.doc
5.  http://www.gou1643.ru/wp-content/uploads/2011/11


title: Скачать презентацию или конспект ФОРМИРОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ (с заиканием) В ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ (с заиканием) В ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД 1 квалификационной категории МДОБУ №38 город ОрскАЛЕКСЕЕВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА
    Диалогическая речь – особый вид речевой деятельности, функции которой реализуются в процессе непосредственного общения между собеседниками в результате последовательного чередования  стимулирующих и реагирующих реплик

НЕДОСТАТКИ В ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ
КРИТЕРИИ СФОРМИРОВАННОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ
ПОКАЗАТЕЛИ СФОРМИРОВАННОСТИ  ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ:
ТИПЫ  ВОПРОСОВ И РЕПЛИК
Реплики-реакции
Реплики-стимулы
БАЗОВЫЕ УМЕНИЯ  В ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Выдвигать гипотезы;
Наблюдать, сравнивать, анализировать;
Задавать вопросы и  искать ответы на поставленные вопросы;
 Делать умозаключения
МЕТОДЫ  В ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Вопросы педагога, побуждающие детей к постановке проблемы;
Вопросы, помогающие прояснить ситуацию и понять смысл эксперимента, его содержание или природную закономерность;
Метод, стимулирующий детей к коммуникации: «Спроси своего друга о чем-либо, что он думает по этому поводу?»;
Метод «первой пробы» применения результатов собственной исследовательской деятельности, суть которого состоит в определении ребенком личностно-ценностного смысла совершенных им действий

ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ:
1 этап -  осознание того, что хочешь узнать, вопрос возникает непосредственно из ситуации;
2 этап - формулирование  самостоятельного вопроса  по данной ситуации;
3 этап - обучение встречному вопросу;
4 этап - обучение трансформации вопросов;
5 этап – обучение ведению расспроса
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ В ОБЧЕНИИ:

ВЫВОД:
    Процесс обучения диалогической  речи   у детей формируется в разных видах детской деятельности, но одной из ведущих у детей старшего дошкольного возраста является   поисково-исследовательская деятельность, которая и способствует формированию разговорно-диалогической речи

ЛИТЕРАТУРА:
Чулкова А.В. «Формирование  диалога у дошкольников».
Бизикова О.А. «Развитие диалогической речи в игре».
Савенков А.И. «Методика проведения учебных исследований в детском саду»


title: Скачать презентацию или конспект Т.Г. Шевченко

extracted_text:
 Живи, поете, в пам’яті дитячій
9 березня1814 року в родині Григорія та Катерини Шевченків народився хлопчик – малий Тарасик.
Незважаючи на те, що дитинство Тараса  було тяжким і безрадісним,  ріс він допитливим і розумним хлопчиком.
Дуже захоплювали малого Тараса дідові
розповіді про героїчне минуле рідного народу.
З ранніх років Шевченко цікавився
народною творчістю.
Рано Тарас навчився читати й писати,
захопився художньою літературою.
Поезія  великого Кобзаря
Його поетичне слово любить і ненавидить, плаче і сміється,
радіє і сумує.
Автопортрети Т.Г. Шевченка
Портрети талановитого художника
Малюнки Т.Г. Шевченка
Пам'ятник на могилі Тараса Шевченка,

                  місто Канів Тарасова гора.
Пам’ятник Т.Г. Шевченку
в місті Балаклія
Харківської області


title: Скачать презентацию или конспект Игры от волшебницы Зимы

extracted_text:
Презентацию подготовила
учитель – логопед
первой квалификационной категории МБДОУ  № 39 города Магадана
Волкогонова С.А.
Игры
от волшебницы Зимы

К
С
У
З
А
М
О
П
ЗИ
МА
ТО
МА
ТО
КО
ТЫ
ПА
ОЙ
ЗЭ
ЭТ
КУ

З
и
М
а

Спасибо за внимание!
Используемые
интернет – ресурсы:
http://demosfen-plus.ucoz/ru
www.logolife.ru
www/skyklipart.ru


title: Скачать презентацию или конспект Духовно-нравственное воспитание школьников

extracted_text:
Духовно-нравственное воспитание школьников
Анализ ситуации
Нормативно – правовой и документальной основой Концепции духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются Закон РФ «Об образовании», Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Серьезная проблема современности состоит, в том числе, в забвении золотого правила нравственности, в утрате взаимной зависимости и ответственности в условиях положительного значения свободы, в подмене ценностей.
Причины этого могут быть устранены в процессе образования, способствующего  «возращению блага в лоно морали» (А. Разин).

Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
ЦЕЛЬ образовательного процесса – развитие и воспитание функционально грамотной личности, человека нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина, присвоившего общечеловеческие и национальные ценности.
ЗАДАЧА образовательного процесса – присвоение каждой ценности из общей системы.
Таким образом, перечень задач мы соотносим с перечнем основных ценностей: общекультурных, регулирующих поведение людей, и личностных, образующих духовный мир конкретного человека.
Уровни ценностей
Общечеловеческие ценности
Ценность семьи. Семья служит моделью этих отношений и сама целенаправленно формирует их, организуя и направляя познавательную творческую активность ребенка в предметных, сюжетных и ролевых играх. Семья создает атмосферу свободного творческого развития ребенка. В семье формируется отношение человека к себе: его самооценка на основе оценки взрослых.
Ценность труда и творчества. Одно из основных правил воспитания трудолюбия – стимулирование и поощрение труда ребенка. Овладевая трудовыми действиями сначала в игре, а затем в учебной деятельности, учебном труде, ребенок учится разграничивать цель, средства, результат труда. В процессе учебной деятельности у ребенка развиваются такие качества, как организованность, ответственность, целеустремленность, самостоятельность.
 Ценность свободы и прав человека
Основывается на понимании цели воспитания свободы. У человека есть свобода выбора, свобода действия в рамках закона, свобода вероисповедания, свобода определения жизненного пути – свобода быть самим собой. Уважение другого как человека, который свободен быть самим собой, есть уважение самого себя.
Прав и свободы человека, зафиксированные в Конституции России, являются предметом целенаправленного правового воспитания в школе.
Ценность гражданственности есть осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства. Воспитание гражданственности означает привитие человеку с самых ранних лет жизни интереса к истории своей страны и отстаивание прав, предоставляемых Конституцией. Формируемое с ранних лет в семье чувство гражданственности человека целенаправленно развивается образовательной средой, всей системой гуманитарных учебных дисциплин и внешкольной, внеаудиторной работой.
  Ценность патриотизма
Патриотизм как любовь к Родине является стержнем гражданского воспитания. Любовь к Родине – это активная гражданская позиция. Любовь к Родине означает неравнодушное отношение к ее истории, готовность защищать Родину от любых посягательств, служить ей.
«Чтобы подросток или юноша любил свою Родину, эта любовь должна быть взаимной. Чтобы он активно участвовал в общественной жизни, он должен чувствовать заинтересованность общества и государства в его судьбе, внимание к его мнению, его потребностям и интересам».
           (Из Образовательной программы «Школа 2100»)
Ценность человечества. Патриотизм не противоречит осознанию того, что человек – не только гражданин России, но и часть мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов, уважение к многообразию их культур.

Личностные ценности
Ценности жизни означает отношение человека к мирозданию, Земле, природе, другим людям как носителям бытия, признание человеческой жизни как величайшей ценности. Ценность лежит также в основе подлинного экологического сознания.
Ценность добра означает направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.
Призыв «Спешите делать добро» становится определенным жизненным правилом организации социальных отношений, которое противостоит тенденции насилия, разрушения, зла.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Воспитание любви к окружающей природе начинается в семье, с формирования доброго и бережного отношения к домашним животным, растениям в процессе ухаживания за ними, помощи им. Оно продолжается в школе, в жизни как осознание определяющей роли природы в жизни человека, необходимости ее сохранения.
Ценность истины  - это ценность научного познания, разума, понимания сущности бытия, мироздания. Ценность проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе природных и социальных явлений. Формирование приоритетности знания, ценности познания, установления истины является одной из важных задач образования.
Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через приобщение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, привидения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «Красота спасет мир».

Существуют две противоположные трактовки воспитания.
Первая трактовка
Согласно первой из них, типичной, например, для отечественной педагогики советского времени, воспитание есть воздействие государства и его образовательных институтов (школы и т.д.) на развитие личности, осуществляемое в интересах государства или общества
В этом случае воспитание превращается в своего рода манипулирование психикой учащегося, навязывания ему тех или иных ценностей и направлений развития «сверху»
В то же время учащиеся лишены персональной социальной, этической и пр. ответственности за принимаемые ими решения; их мировоззрение, поведение и поступки оцениваются лишь по степени их навязанному обществом эталону.
Вторая трактовка
Вторая трактовка воспитания связана с распространенной в демократических обществах идеей свободы ребенка, его права на самостоятельное принятие решений, касающихся его отношений к миру, обществу, своей дальнейшей  судьбе и своему дальнейшему развитию.

Принципы и подходы к проблеме духовно-нравственного воспитания
1. Принцип социальной активности.
Целью воспитания, и критерием воспитания является не пассивное усвоение тех или иных норм ценностей, которые могут быть совершенно «правильными», социально значимыми, но которые для ребенка пустой звук, голая абстракция, а способность к социальному действию, социальному поступку (А.С.Макаренко, «коммунарская педагогика» И.П.Иванова).
Уровни социальной активности
Уровень социальной установки
Уровень убеждения
Уровень социально значимого поступка

Литература наряду с историей и обществоведением наиболее значима в этом плане.

2. Принцип социального творчества.
Действие, которое совершает ребенок, поступок, который он совершает, может быть вынужденным, не осознанным и не «прожитым» школьником, а может и должен быть актом его свободного выбора, свободного творческого волеизъявления. Этот поступок он должен совершить сам, не под давлением, в том числе не под давлением коллектива.

3. Принцип взаимодействия личности и коллектива.
Начнем с того, что под коллективом мы понимаем совсем не то, что было принято понимать в педагогике советского времени. Коллектив и его школа, есть определенная ступень развития социальной группы, а именно «группа, где межличностные отношения опосредованы общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности». (А.В.Петровский)
Именно по этому наша система воспитания так быстро отмерла, как только резко изменилась социальная и социально-психологическая атмосфера в обществе. Надо добиваться того, чтобы социальные действия школьников входили в социальную жизнь общества как ее составная органическая часть. Мы все время сбиваем их на игры.

4. Принцип развивающего воспитания.
«Зона ближайшего развития» (Л.С.Выготский) есть не только в обучении, но и в воспитании. Сегодня школьник сформирует и выскажет какое-то мнение, примет решение, совершит социально значимое действие при помощи, совете, поддержке, пусть даже подсказке товарищей, учителя, родителей – естественно, если он осознает эту позицию и примет ее как свою, иначе это будет простейшим конформизм. Но завтра он будет уже способен сформировать мнение самостоятельно, принять собственное решение, ответственно совершить поступок – а в этом и состоит наша цель. Личностное развитие школьника предполагает опережающее его участие в деятельности коллектива. Но именно участие, а не следование чужим требованиям, не бездумное подражание поступкам других. Иначе никакого развивающего воспитания не получится.
5. Принцип мотивированности.
Надо готовить почву для того, чтобы вносимые в сознание человека идеи приобрели для него субъективный, личностный смысл. А для этого следует прежде всего отдать себе отчет в том, что «воспитание личности без понимания ведущих ее мотивов будет неполным…».
Пока же воспитание начинается с готовых ответов на незаданные и вообще не существующие для ребенка вопросы.
     6. Принцип индивидуализации.
Нельзя воспитывать всех одинаково. Ребенок должен «вписываться» не в наше обобщенное и усредненное, а следовательно, «эталонное» представление о том, каким он должен быть, а в наше представление о том, каким этот конкретный ребенок как личность мог бы стать.

7. Принцип целостности воспитательного процесса.
Удобные педагогические абстракции («трудовое воспитание», «патриотическое воспитание» и т.п.) нельзя переносить в реальный воспитательный процесс. Как образование – не сумма предметов, а формирование единого и целостного образа мира ребенка, так и воспитание не может быть разложено по отдельным полочкам: на одной – трудовое воспитание, на другой – этическое, на третьей – эстетическое… У ребенка не только голова одна, у него и сердце одно!

8. Принцип единства образовательной системы.
Процесс воспитания – не дело одной только школы, и одна она обеспечить полноценное развитие личности ребенка просто не в состоянии. Особая и очень важная воспитательная проблема, связанная с единством образовательной среды – это создание единой системы внутришкольного и внешкольного воспитания и образования вообще, т.е. системы, включающей общее среднее и дополнительное образование в качестве равноправных компонентов.
9. Принцип опоры на ведущую деятельность.
Такой деятельностью для подростков, например, является деятельность общения. У них постоянный дефицит этого общения, и воспитание в этом возрасте должно входить в первую очередь именно в эту нишу. Воспитание на различных возрастных этапах должно соответствовать ведущей деятельности, характерной для данного этапа, и психологическим возможностям и ограничениям, связанным с возрастными особенностями «самодеятельности» и рефлексии над собой и своим поведением и деятельностью. Нравственное в психологическом смысле всегда свободно. Воспитание – это не внушение учащимся каких-то принципов жизни и деятельности, не навязывание им системы отношений, но поддержка и выращивание естественной человечности в детях.
10. Принцип опоры на традиции.
Многонациональный характер нашей страны предполагает, что при наличии общих для всех россиян ценностей имеет место разница менталитетов, обычаев и традиций. Поэтому построение системы воспитания невозможно без учета национальных традиций народа, к которому принадлежит ученик.
Педагогическая поддержка
Задача «педагогической поддержки» заключается в совместном с ребенком определении его интересов, целей, возможностей и путей решения проблем, помощь ему в сохранении человеческого достоинства и в достижении позитивных результатов в образовании, саморазвитии, общении, образе жизни, вообще в самореализации.


title: Скачать презентацию или конспект Познавательная деятельность детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

extracted_text:
Познавательная деятельность детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

Они смотрят и не видят,   слушают и не слышат.
                                 Э. Сеген (1903)

Особенности ВНД умственно отсталого дошкольника проявляются в дефектах познавательных процессов – внимания, памяти, восприятия, мышления, речи.
Слабая любознательность.
Нарушение восприятия  и внимания к любой информации.
Неспособность к воспроизведению информации (несформированная логика).
Отсутствие критичности и неадекватность эмоций.
Несформированность всех сторон речи.
Трудности в восприятии пространства и времени

Патологическая инертность нервных и психических  процессов;
Интеллектуальная пассивность, равнодушие к происходящему;
Снижение мотивации деятельности;
Тугоподвижность, косность и стереотипность мышления;
Нарушение критичности мышления;
Нарушение операционального и организационного компонентов мыслительной деятельности;
Недостаточность, недифференцированность  и бедность восприятия;
Низкая точность и прочность запоминания;
Непреднамеренность запоминания;
Нарушения речи;
Низкая целенаправленность деятельности

               ОЩУЩЕНИЕ и ВОСПРИЯТИЕ

Сужен объем зрительного восприятия, затруднено ориентирование.
Отстает развитие зрительного,
слухового, тактильного анализаторов, аномалии зрения и слуха, не ориентируется самостоятельно в ситуации.
Восприятие поверхностно, окружающие предметы воспринимаются и различаются
удовлетворительно.
Психика на низких ступенях развития,
с трудом ориентируются,
не отличают съедобное от несъедобного.
F70
F72
F71
F73
ВНИМАНИЕ и ПАМЯТЬ

F70
F71
F72
F73
Уменьшен объем внимания, ухудшена концентрация внимания,
произвольное внимание нестойкое; не прочное запоминание, быстрое забывание, механическая память сформирована.
Неустойчивое внимание,
память развита
недостаточно, нарушено
произвольное запоминание,
механическая память
страдает.
Внимание серьезно нарушено,
малый объем памяти.
Внимание и память
не развиты.
МЫШЛЕНИЕ

F70
F71
F73
F72
Ограничена способность к абстрактному мышлению
Относительная сохранность наглядно-образного
мышления
Отсутствует обобщение
Непонимание скрытого
смысла
Механическое заучивание
Хаотично
Бессистемно
Отсутствие смысловых связей
Отсутствие
элементарных
 процессов мышления
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ О РАЗДЕЛЕ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» В ФГОС используются три термина: «познавательное развитие», «познавательные интересы» и «познавательные действия».•	Познавательные интересы - это стремление ребёнка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, и желании вникнуть в их сущность, найти между ними связи и отношения.

Познавательные действия - это активность детей, при помощи которой, он стремится получить новые знаний, умения и навыки. При этом развивается внутренняя целеустремленность и формируется постоянная потребность использовать разные способы действия для накопления, расширения знаний и кругозора.

Познавательное развитие — это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах, в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребёнка. Ядром познавательного развития является развитие умственных способностей. А способности, в свою очередь, рассматриваются, как условия успешного овладения и выполнения деятельности.

Федеральный государственный стандарт считает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности одним из принципов дошкольного образования. (ФГОС пункт 1.4.7.)

Итак, содержание познавательного развития детей предполагает:
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира.
Формирование представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях).
Формирование представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Формирование первичных представлений о себе, других людях.
Формирование представлений о форме, цвете, размере.

Формирование предметных действий

Никогда не принесёт пользы познавательному развитию любая форма насилия. Практически бесполезно заставлять, ругать, наказывать.
Приманите нас такими как есть!!!


title: Скачать презентацию или конспект Правила обучения детей раннего возраста

extracted_text:
 Обращение детей к мамам, папам, бабушкам, дедушкам, или правила обучения детей от 1 до 3 лет.

Педагог-психолог:
Шаврина Е.Г.
Если вы хотите научить нас чему-либо:

Постарайтесь, чтобы нам было уютно и безопасно, тогда мы чувствуем вашу любовь, искренность и понимание.

Мы запоминаем информацию гораздо быстрее и крепче,

Если вы занимаетесь с нами не «наскоком», а регулярно, лучше каждый день.

Для того чтобы нас чему-либо научить
Совсем необязательно покупать дорогие игрушки.
Мы можем научиться различать цвет, форму, размер, играя рядом с вами на кухне. Там так много «пособий» для нашего обучения.
А главное нас туда так и тянет...

Нам гораздо легче

Если занятие проходит в игре,
Тогда мы активны, довольны и запоминаем все гораздо быстрее.

Пожалуйста, не стремитесь

Чтобы мы научились чему-либо только потому, что соседский Антон это уже знает.
Будьте внимательны, и вы увидите, что хочется знать именно нам, вашим детям.

Постарайтесь не заставлять нас

Заниматься счетом, слушать книжки.
 Когда нам хочется, мы сами попросим вас об этом:
Принесем книжку, кубики, игру...

Когда вы занимаетесь с нами

Постарайтесь быть терпеливыми, не кричать на нас, потому что от того, что вы сердитесь, мы сразу забываем все на свете.

Подбирая подходящее для нас занятие

Постарайтесь встать на нашу позицию,
Понять какую информацию и в каком количестве мы можем понять и запомнить.
Ведь некоторым из нас пока еще трудно заниматься одним и тем же делом дольше 3- 5 минут.

Любимые вами
и
любящие вас дети.


title: Скачать презентацию или конспект Методическая работа в ДОУ

extracted_text:
Методическая работа вДОУ
как управленческая деятельность

                     Педагогический анализ

          Планирование

   Организация

                  Контроль

                        Регулирование и коррекция

Управленческие функции
Функциональные обязанности старшего воспитателя
Разрабатывать систему контроля
Наблюдать за деятельностью воспитателя в процессе работы с детьми, за деятельностью и взаимоотношениями детей;
Фиксировать результаты наблюдений;
Анализировать результаты воспитательно-образовательной работы, детского творчества, планы и документацию воспитателей;
Делать выводы и заключения о состоянии воспитательно-образовательной работы с детьми ;
Осуществлять диагностику профессиональной компетентности педагогов, развития детей;
Разрабатывать мероприятия по устранению выявленных недостатков в работе педагогов;
Обсуждать результаты контроля с воспитателями, использовать их при решении педсовета, планировании работы коллектива.
Алгоритм осуществления контроля
Определение цели и объекта контроля

Разработка программы(плана) контроля

Сбор информации

Первичный анализ собранного материала

Выработка рекомендаций и путей исправления недостатков

Проверка исполнения рекомендаций

Основные материалы тематического контроля
Название тематического контроля, его цель и сроки проведения.
План тематического контроля.
Рабочие материалы тематического контроля
Аналитический блок
Вопросник для родителей «Математика для Вашего ребенка?»
1. Знакомы ли Вы с требованиями программы детского сада по формированию у ребенка элементарных математических представлений? _________________________________
2. Как Вы считаете, какова основная цель  формирования элементарных математических представлений детей в детском саду:
а) научить детей считать, решать задачи, выучить цифры;
б) научить детей ориентироваться в пространстве и во времени;
в) подготовить детей к обучению в школе;
г) развивать у детей психические функции мышления, внимания, памяти, так, чтобы они в дальнейшем были способны к восприятию любой информации.
3. Какую оценку Вы даете уровню развития математических представлений у своего ребенка? Чему он научился за прошедший год? ____________________________________
4. Как Вы считаете, созданы ли в саду условия для развития мышления детей?
 ____________________________________________________________________________
5. Часто ли Ваш ребенок в домашней обстановке проявляет интерес к математике? Что Вы делаете для того, чтобы поддержать его интерес? __________________________________

6. Следуете ли вы тем рекомендациям, которые дает Вам воспитатель по домашним занятиям с детьми по математике? _______________________________________________
7. Как Вы считаете, получает ли Ваш ребенок в детском саду достаточное развитие по математике и хорошую подготовку к дальнейшему обучению в школе?_______________
____________________________________________________________________________
8. Считаете ли Вы необходимым для Вашего ребенка  посещать дополнительные занятия по математике вне детского сада? Какие? _________________________________________
_____________________________________________________________________________
9. В Вашей группе имеется наглядная информация по  формированию у детей элементарных математических представлений? Насколько она полезна для Вас?:
а) информация отсутствует;
б) информация есть, но воспитатель никогда не обращает на нее наше внимание;
в) информация есть, но крайне скудная;
г) я не обращаю на нее внимания;
д) информация интересная, но не имеет практической значимости для меня;
е) информации слишком много, трудно выбрать что-то полезное;
ж) наглядная информация интересна и полезна для меня.
10. Какая помощь от педагогов детского сада Вам требуется по проблеме математического развития Вашего ребенка?______________________________________________________
Вопросник для оценки или самооценки профессионализма воспитателя.
1. Какую программу по формированию у детей элементарных математических представлений Вы используете в своей работе?
2. Конспекты для занятий Вы составляете самостоятельно или используете готовые, опубликованные в методических пособиях?
3. Какова основная цель формирования у детей элементарных математических представлений в дошкольном возрасте?
4. Каковы основные направления работы по ФЭМП в дошкольном образовательном учреждении?
5. Сформулируйте основные задачи формирования навыков счета и понятия числа в своей возрастной группе?
6. Каковы задачи овладения понятиями величины у детей Вашей возрастной группы?
7. Что такое «сенсорные эталоны»? Что включает в себя задача формирования у детей дошкольного возраста сенсорных эталонов?
8. Что включает в себя работа по освоению геометрических фигур в дошкольном образовательном учреждении?
9. Включается ли формирование у детей пространственных и временных представлений в ФЭМП или это отдельное направление работы?
10. Сформулируйте основные средства ФЭМП в детском саду.
11. Какое из перечисленных средств ФЭМП Вы считаете самым значимым? Пронумеруйте их в порядке убывания значимости:
- Общение взрослых и детей
- Предоставление детям возможности играть в дидактические игры с  математическим содержанием
- Обучение ФЭМП на занятиях
- Участие детей в сюжетно-дидактических играх с математическим содержанием
- Предоставление детям в повседневной жизни и на занятиях возможности совершать различные «количественные» действия с предметами
12.  Какие методы и приемы ФЭМП используете Вы на занятиях и в свободной деятельности детей?
13.  Какие основные направления работы по ФЭМП Вы учитываете при составлении конспекта занятия?
14.  Знакомы ли родители Ваших воспитанников с проблемами ФЭМП у своих детей? Каким образом Вы организуете взаимодействие с семьями детей в направлении ФЭМП?


title: Скачать презентацию или конспект Образовательная программа ДОУ

extracted_text:
Краткая презентация основной образовательной программы дошкольного образования БДОУ «Детский сад № 388 комбинированного вида»
Бюджетное дошкольное образовательное
 учреждение города Омска
«Детский сад № 388 комбинированного вида»

Юридический адрес: 644009, город Омск, улица Красных Зорь, 150.
Телефон/факс: (3812) 53-86-66.
Сайт: http://ds388.omsk.obr55.ru/
e-mail: bdou388@mail.ru
Заведующий: Матвеев Виталий Викторович.
Учредитель: Департамент образования Администрации города Омска.
В БДОУ функционирует 5 возрастных групп, в которых воспитываются 165 детей, в том числе:
•	с 2 до 3 лет – 1 младшая – 27 воспитанников;
•	с 3 до 4 лет – 2 младшая – 36 воспитанников;
•	с 4 до 5 лет – средняя – 35 воспитанников;
•	с 5 до 6 лет – старшая – 31 воспитанник;
•	с 6 до 7 лет – подготовительная – 36 воспитанников.
Режим работы: пятидневная рабочая неделя, выходной-суббота, воскресенье.
Старшая и подготовительная группы работают 12 часов ( с 7.00 до 19.00), 1 и 2 младшие, и средняя группы  работают 10 часов ( с 7.30 до 17.30).
Образовательный процесс стоится на основе основной образовательной программы, которая в свою очередь дополнена парциальными программами: «Юный эколог» С.Н. Николаевой, «Безопасность» Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной, «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»  О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой, программой «Здравствуй, музей» Масловой С.Г., Соколовой Н.Т. 1 раздел «Мы входим в мир прекрасного», Министерство Культуры РФ, Государственный Русский музей совместно с музеем им. Врубеля.

При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (вступил в силу 01.09.2013 г.)
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384).
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (зарегистрировано в Минюсте РФ 29 мая 2013 г., № 28564).
- Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 г.№ 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013 г., № 30038).
-Уставом БДОУ «Детский сад № 388 комбинированного вида».
Дошкольное образование как первый уровень общего образования призвано обеспечить реализацию прав ребенка на полноценное, гармоничное развитие личности в обществе.

Программа направлена на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком детства, формирование основ базовой культуры личности, всесторонние развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовку к жизни в современном обществе, формированию предпосылок к учебной деятельности, обеспечению безопасности  жизнедеятельности дошкольника.

Цели и задачи Программы
Целью программы является развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на реализацию следующих задач:
- заботе о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка;
- созданию в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит детям расти общительными, любознательными, стремящимися к самостоятельности и творчеству людьми, независимо от места жительства, пола, национальности, языка и психофизиологических особенностей;
- соблюдение в работе сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их особенностями и способностями, творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
- единство подходов в воспитании детей в условиях дошкольного учреждения и семьи;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.  Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными федеральным государственным образовательным стандартом:
•	полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
•	индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
•	содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
•	поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
•	партнерство с семьей;
•	приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
•	формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
•	возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту  и особенностям развития);
•	обеспечение преемственности дошкольного общего  и  начального общего образования.
Основополагающими подходами к построению образовательной деятельности в рамках Программы стали: системно-деятельностный подход, который помогает детям самим открывать новые знания, выстраивать их в систему, применять на практике; формирует умение рефлексировать. Дети учатся применять алгоритмы, пытаются самостоятельно выходить из затруднительных положений. Деятельно-творческий подход способствует раскрытию потенциала каждого ребенка, его способности к активности, творчеству, инициативности. Личностный подход обеспечивает развитие инициатив, желаний, интересов, склонностей ребенка. Смысл педагогической позиции заключается в поддержке: взрослый помогает лишь тому, что уже имеется в наличии, но еще не достигло должного уровня, т.е. развитию самостоятельности ребенка. Организационно-деятельностный подход предполагает материально-техническое обеспечение образовательных отношений.
Содержание Программы БДОУ ориентированно на разностороннее развитие дошкольников с учетом возрастных особенностей и охватывает следующие  образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Программные задачи решаются не только в рамках образовательной деятельности, но и в совместной деятельности взрослого и детей, а также в самостоятельной деятельности дошкольников.

Важнейшие образовательные ориентиры:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Система  взаимодействия  с родителями  включает:
•	ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
•	ознакомление родителей с содержанием работы  ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;
•	участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
•	целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
•	обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Кадровые условия реализации Программы.

БДОУ города Омска «Детский сад № 388 комбинированного вида» укомплектован квалифицированными педагогическими и руководящими кадрами. В саду работают 10 педагогов: 9 – воспитателей и 1 – музыкальный руководитель.
Все воспитатели повышают свою педагогическую квалификацию, посещая методические объединения, семинары, мастер-классы, в том числе и районного уровня.  Учебно-вспомогательный персонал работает во всех группах, это сотрудники преимущественно со средне-специальным образованием.
Опираясь в своей работе на Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ педагогические работники:
- осуществляют свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивая в полном объеме реализацию Программы;
- соблюдают правовые, этические и нравственные нормы, следуют требованиям профессиональной этики;
- уважают честь и достоинство своих воспитанников;
- развивают у воспитанников познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности;
- формируют гражданскую позицию, способность к труду и жизни в современных условиях, формируют культуру здорового образа жизни;
- учитывают особенности психофизического развития.
Аттестация на соответствие должности проводиться своевременно.

Учебный план БДОУ «Детский сад № 388 комбинированного вида» на 2015-2016 учебный год.

Развивающая среда ДОУ соответствует требованиям ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде (выписка из ФГОС ДО).
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  ДОУ, группы, и обеспечивает:
-физкультурно-оздоровительную работу с детьми:
	 спортивно-игровое оборудование;
	физкультурные уголки во всех группах с набором необходимого оборудования;
	спортивная площадка (гимнастическая стенка, беговые дорожки, полоса препятствий и т.д.)
	медицинский кабинет (кварцевые лампы для групповых)
-познавательное развитие ребёнка;
	зона речевого развития:
             - наглядный и раздаточный материал;
            - пособия для детей;
            - книжный уголок;
           - уголки природы,
           - уголки экспериментирования;
           - огороды, цветники.
	сюжетно-ролевые игры;
-художественно-эстетическое развитие ребёнка
	музыкальные уголки (пианино, музыкальный центр)
       - театральный уголок (ширма для кукольного театра,  наборы кукол)
       - наборы костюмов, декораций, атрибутов.
	в группах уголки театрализованной деятельности шапочки, маски, «уголки ряжений»
	в группах зоны художественного творчества с набором карандашей, красок, пластилина, бросового материала, выставки, изостудия (наглядные пособия, репродукции, образцы народных промыслов и др.).
Развивающая среда соответствует требованиям ФГОС ДО. Она обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Ознакомиться с полным вариантом Основной образовательной программы БДОУ «Детский сад № 388 комбинированного вида» можно в методическом кабинете детского сада.


title: Скачать презентацию или конспект Проектирование образовательной деятельности и концепции ее оценки

extracted_text:
Проектирование деятельности в рамках новой концепции оценки качества основного общего образования: предметные образовательные результаты
Мария Миркес,
эксперт ИПОП «Эврика»,
к.филос.н., доцент СФУ,
директор НОУ «Школа антропоники»,
 эксперт Межрегиональной тьюторской ассоциации

pptcloud.ru
Как обычно проверяются предметные образовательные результаты?
Контрольная работа / тест
Задачи разного уровня (базовый и *)
Задачи на разные темы из пройденного материала

Что дает такая диагностика?
Что не позволяет обнаружить такая диагностика?
Ирэн Аргинская; Елена Вороницына Математика, итоговая работа 4 классhttp://www.mamapapa-arh.ru/publ/109-1-0-136
1.Реши задачу.
Самолет пролетел в 6 590 км. 4 часа он летел со скоростью 920 км/ч, а остальной путь со скоростью 970 км/ч. Сколько часов самолет был в пути?
2.Укажи порядок выполнения действий и найди значение выражения.
38 . (9045 : 27 – 8472 : 353)
3.Заполни пропуски так, чтобы получились верные равенства.
37 ч 25 мин = ... мин438 ц = ... т ... ц1 374 дм2 = ... м2 ... дм23 м ... дм 7 см = ... 6 ... см
4.Реши уравнение, содержащее три действия. Выполни его проверку.
6 . p – (468 + 9 . 7) = 405875 : n + 194 = 219(537 – 129 .  4) . t = 15 414
5.Площадь прямоугольного треугольника равна 16 см2. Подбери длины сторон, образующих прямой угол. Постарайся найти несколько решений

Как определяет требования к предметным обр.результатам ФГОС?
В результате изучения предметной области «Математика и информатика» обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают представление о математических моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.

Подходы к выстраиванию мониторинга для обеспечения ФГОС (предметные результаты)
Переход к разноуровневым заданиям и выстраиванию «профиля учащегося» (индивидуализация)
Включение задач на «мышление», субъектное владение предметом, выбор и САМО-оценка
Задания на метапредметные умения, формируемые посредством данного предмета
Использование событийности для мониторинговых процедур
1.Разноуровневые задачи и профиль учащегося
1.Разноуровневые задачи и профиль учащегося
1.Разноуровневые задачи и профиль учащегося
1.Профиль учащегося
1.Профиль учащегося
2. Субъектное владение предметом
Задачи «на границе предмета», напрямую не относящиеся к пройденному материалу – поиск закономерностей, обнаружение предметного содержания в зашумленной ситуации и т.д.
Необходимость выбирать, комментировать задания.
Необходимость производить оценку чужого решения.
2. Субъектное владение предметом
Задачи Григория Остера:
Отплякиваясь от сурых пляк, каждый хамсик шмыряет на глын по 5 гнусиков. Сколько гнусиков шмырнут на глын 12 отплякивающихся от сурых пляк хамсиков?

2. Субъектное владение предметом
6. Гуляя в солнечный мартовский день в окрестностях холма, Петя обратил внимание на то, что на одном склоне холма уже начала пробиваться трава, а с другого склона еще катались горнолыжники и сноубордисты. На плане показан этот холм и дом, в котором живут Петя и его друг Коля.
Кто из мальчиков, выйдя рано утром на балкон, увидит восход солнца? Обоснуй.

3.Задания на метапредметные умения, формируемые посредством данного предмета
Важный вопрос: какие именно метапредметные умения формируются лучше всего посредством МОЕГО предмета?
За что отвечает математика? Русский язык? Чтение? Иностранный язык? Окружающий мир? Рисование? Музыка?
4. Использование событийности для мониторинговых процедур

Мартовский предметный мониторинг: стартовые работы для 5 класса
Процедура:
Выбор предмета из трех
Написание проверочной работы в течение 45 минут
10 заданий, из них нужно решить 8 на выбор учащегося
Поля для вопросов и комментариев учащихся

Мартовский предметный мониторинг: стартовые работы для 5 класса
Положенные в основу проводившегося мониторинга проверочные работы в большей степени рассчитана не на проверку формальных знаний учащихся за курс начальной школы, а на оценку их предметной компетентности, умения видеть границу собственных знаний и, тем самым, формирование у них соответствующей учебной мотивации.

Особенности  предметных проверочных работ
Типы заданий:
первый тип соответствует материалу, изученному в начальной школе. Эти задания дают дополнительный материал для организации коррекционной работы. и эти задания, соответствующие зоне актуального развития, являются тем фоном, на котором могут быть выявлены границы, которые необходимо преодолеть для решения новых задач (зона ближайшего развития).
второй тип заданий  – задания на «разрыв», назначение которых  показать перспективы дальнейшего изучения математики в 5-6 классе. Такие задания строятся за счет кажущегося, на первый взгляд, незначительным видоизменения заданий первого.
третий тип - задания, не имеющие непосредственного отношения к основному содержанию курса математики, но важные с точки зрения формирования и оценки учебной грамотности (задания, предполагающие активную работу с текстом, задания на выявление и анализ закономерностей и т.п.).

Первый тип заданий
Задание 5. Петя и Сережа измеряли площадь и периметр квадрата со стороной 3м.
У Пети получилось, что площадь квадрата равна 9 м2, а периметр равен 12 м, из чего он сделал вывод, что периметр этого квадрата больше его площади.
Сережа возразил Пете: «Я перевел метры в дециметры. Длина стороны квадрата равна 30 дм. Его площадь равна 900 дм2, а периметр 120 дм. Значит, площадь больше периметра».
А как считаешь ты? Изложи свою точку зрения так, чтобы убедить и Петю, и Сережу в своей правоте.
--------------------------------
Задание рассчитано на проверку понимания, что сравнивать можно только величины одного рода, и умения аргументировать свою точку зрения
Первый тип заданий
Задание 7. Реши на выбор одну из задач. Объясни свой выбор.
1) 100 учебников математики для пятого класса стóят  4600 руб. Сколько нужно потратить на покупку учебников математики для 5 "Ы" класса, если в нём 23 ученика?
2) В киоске было 100 книг общей стоимостью 4600 руб. Для библиотеки купили 23 книги. Сколько потратили на покупку?
---------------------
Комментарий к заданию
Задание проверяет умение анализировать и решать текстовые задачи – одно из базовых умений, формируемых в курсах математических дисциплин на протяжении всего периода обучения.   Более конкретно, проверяются следующие умения: 1) различать тексты, описывающие равномерные процессы, и тексты, не дающие оснований считать описываемый процесс равномерным; 2) решать задачи на равномерные процессы
Первый тип заданий
Задание 10. Какой самый большой результат может получиться, если в сумме двух трехзначных чисел А5В + ВС3 буквы заменить цифрами? (Разные буквы заменяются разными цифрами.)
--------------------------
Комментарий к заданию
Задание проверяет понимание позиционного принципа строения многозначного числа, которое будет необходимо в 5-6 классах при изучении позиционных (десятичных) дробей. Ошибочное решение говорит либо о непонимании разрядного состава многозначного числа, либо о неумении организовать целенаправленный поиск (возможно, путем проб) числа, удовлетворяющего заданному условию
Второй  тип заданий
Задание 2. Для того чтобы узнать, делится ли одно число на другое, не всегда необходимо выполнять деление этих чисел. Например, известно, что если сумма цифр некоторого числа делится на 3, то и само число делится на 3; если же сумма цифр не делится на 3, то и само число не делится на 3. Это свойство получило название «признак делимости на 3». Существуют и другие признаки делимости.
Какую цифру нужно подставить вместо звездочки, чтобы число 3124*501 делилось на 3 и было как можно больше?
Комментарий к заданию
Задание рассчитано на использование незнакомой информации, содержащейся в тексте, и по существу, показывает учащимся перспективу дальнейшего изучения математики в 5 классе (одной из тем 5 класса являются признаки делимости).
Важным моментом является необходимость удержания сразу двух условий.
Третий тип заданий
Задание 3.  Из квадратов, кругов и треугольников составляют ряд по определенному правилу. На рисунке показано начало этого ряда.

Нарисуй 3 фигуры этого ряда, начиная с 50-й.
----------------------
Комментарий к заданию
Задание проверяет умение выявлять закономерность в последовательности фигур и находить требуемый фрагмент этой последовательности.
Задание не связано непосредственно с программным материалом, но не требует для решения каких-то дополнительных знаний. Представляется, что задания такого типа, связанные с поиском и анализом закономерностей играют существенную роль в формировании абстрактного мышления.

Особенности  предметных проверочных работ
= Выбор задний учащимися для их решения (8 из 10). Главная цель оценить, какова корреляция между выбором заданий и их решаемостью, иными словами, насколько осознанным является выбор.

= «Вопросы и комментарии» к предложенным заданиям позволяют также оценить, насколько осознанно учащиеся подходят к выбору заданий, видят ли они границу собственных знаний, в состоянии ли сформулировать, чего именно им не хватает для решения задачи.


title: Скачать презентацию или конспект Тест по географии

extracted_text:
Срезовый   тест по географии, 10 кл.

Вопрос 1
Вариант 1
Исторически сложившая совокупность хозяйств всех стран мира, связанных экономическими отношениями – это..

Отрасль специализации
Мировое хозяйство
Отраслевая структура хозяйства

Вариант 2
Специализация отдельных районов на производстве определенных видов продукции и услуг ими и последующий обмен ими – это
Отрасль специализации
Мировое хозяйство
Отраслевая структура хозяйства

Вопрос 2
Вариант 1
Выберите из перечисленных номер страны, не относящихся к странам «большой восьмерки»

 США
 Испания
Россия
Австралия
Австрия
Великобритания
Франция

Вариант 2
Выберите из перечисленных номер страны,  относящихся к странам «большой восьмерки»

США
 Италия
Германия
Австралия
Канада
Россия
Франция

Вопрос 4
Вариант 1
Географическое разделение труда определяются:

Только географическим положением
Специализацией стран и регионов на производстве продукции
Типом страны
 Обменом товарами и услугами между странами
Вариант 2
Технология - это....

То же самое , что и техника
Система методов производства
Передовые методы призводства
Умение работать

Вопрос 5
Вариант 1
Районы нового освоения..

Имеют выход к морю
Удобное ПГП
Транспортные пути
Богаты природными ресурсами

Вариант 2
Организация ОПЕК объединяет:

Страны Востока.
Страны Азии
Экспортёров нефти
Производителей сельскохозяйственной продукции

Вопрос 6
Вариант 1
Какой тип отраслевой структуры характеризуется ведущей ролью промышленности?

Аграрный
Индустриальный
постиндустриальный

Вариант 2

Вопрос 7
Вариант 1
Выберите из перечисленных номер  стран, не входящих в ОПЕК.

 Индия
Саудовская Аравия
Австралия
ОАЭ
Иран
Кувейт
Бахрейн

Вариант 2
Выберите из перечисленных номер  стран,  входящих в ОПЕК.

Саудовская Аравия
Австралия
Кувейт
Индия
Иран
Бахрейн
ОАЭ

Вопрос 8
Вариант 1
Назовите государства под номерами 1, 2, 3
Вариант 2
Назовите государства под номерами 4, 5, 6

Вопрос 9
Вариант 1
Выберите из перечисленных столицу Польши:

Берлин
София
Варшава
Бухарест

Вариант 2
Выберите из перечисленных столицу Португалии:

Лондон
Мадрид
Будапешт
Лиссабон

Вопрос 10
Вариант 1
Выберите из перечисленных столицу Китая:

Сеул
Астана
Пекин
Улан-Батор

Вариант 2
Выберите из перечисленных столицу Монголии:

Сеул
Астана
Пекин
Улан-Батор

Вопрос 11
Вариант 1
С какими из перечисленных стран Россия граничит только по морю?

Монголия
Финляндия
Турция
Болгария
Северная Корея

Вариант 2
Выберите из перечисленных страны, входящие в состав СНГ.

Латвия
Узбекистан
Беларусь
Грузия
Украина
Туркмения

Вопрос 12
Вариант 1
Вариант 2


title: Скачать презентацию или конспект Применение технологии развития критического мышления

extracted_text:
Основоположники: Чарльз Темплу, Курт Мередит, Джинни Стил, Скотт Уолтер, Джим и Кэрол Бирс, Донна и Бад Огл, американские педагоги. Венди Сол – редактор международного журнала «Перемена».
Последователи в России: Е.С.Заир-Бек, О.Варшавер, Е.Иваньшина, И.Муштавинская, Е.Трифонова, Т.Галактионова (г.Санкт-Петербург)

Приём «Верные – неверные утверждения»
Тема «Местоимение». (3 класс)

Здесь написаны  только  местоимения: она,   к нему, один, я, они, со мной.________

В предложении  местоимения бывают только подлежащим._____________

В предложении местоимения бывают второстепенным членом или подлежащим_______

Местоимения могут быть 1, 2 или 3 лица.______________

Местоимения изменяются по падежам и числам._____________

В предложении « Долго у моря ждал он ответа, не дождался, к старухе вернулся» местоимение является второстепенным членом._____________

Прием «Пометки на полях»

Имя существительное  (4 класс)
Имя  существительное - это  часть  речи,  которая  обозначает  предмет  и  отвечает  на  вопросы    кто?
 или   что?    …

Имена  существительные  бывают  мужского,  женского  или  среднего  рода.      …

Имена   существительные  изменяются  по  числам  и  падежам.    …
 В  русском  языке  шесть  падежей:  именительный,  родительный,  дательный,  винительный,  твори-
тельный,  предложный.    …

Изменение   окончаний  имён  существительных  по  вопросам  называется  изменением  по падежам, или склонением.    …

Есть  имена  существительные, которые  не  склоняются: пальто,  метро, радио,  кино,  шоссе.    …

Существительные  бывают   1,  2  и  3-го  склонения.    …

Существительные  в  именительном  падеже  являются  в  предложении   подлежащим.    …

Имена  существительные  в  винительном  падеже бывают  в  предложении  второстепенным
членом.    …

Прием «Написание синквейна»  (2 класс)
Дорога
Широкая, извилистая
Ведёт, бежит, поворачивает
По извилистой дорожке бегут ребята.
Шоссе.
20
Прогнозируемые результаты
              Люди, критически мыслящие
Активно воспринимают информацию и работают с ней
Умеют ставить цели, строить прогнозы
Умеют решать проблемы
Могут применять свои знания и навыки в жизни
Контролируют себя, свою импульсивность
Умеют слушать собеседника
Терпимо относятся к точкам зрения, отличным от их собственных взглядов
Размышляют  о своих чувствах, мыслях, оценивают их

 Любой учитель должен помнить и пользоваться следующими правилами в работе с детьми:

Не берите всю инициативу на себя, и тогда ученики не будут скованы в своих действиях, а будут самостоятельными.

Ошибка — находка для учителя! Приучайте детей не бояться ошибок, ошибиться может любой.

Выслушивайте всех, нельзя говорить «достаточно».

Не отвечайте за учеников, даже если «поджимает» время.

На каждом уроке организуйте проблему и поиск путей решении.

Учитель должен ориентироваться на глаза своих детей, а не на планы уроков.


title: Скачать презентацию или конспект Содержание кадетского образования

extracted_text:
Содержание кадетского образования
Цель кадетского образования
воспитание государственного мужа:
патриота, готового  брать на себя ответственность за судьбу страны и края;
инициативного, самостоятельного, мобильного гражданина с лидерской позицией;
труженика, готового к высоко профессиональному служению Отечеству на гражданском и военном поприще;
просвещенного, культурного, разумного, зрелого в суждениях и поступках человека, способного к жизнетворчеству и созиданию;
благородного и благопристойного мужчину, заботливого семьянина.
Модель выпускника
Патриот
Государственное мышление
Личностная ответственность за судьбу страны и края
Сформированность личностных смыслов и ценностных отношений к Отечеству (патриотическое сознание)
Гражданин
Инициатива и лидерская позиция
Мобильность (адаптация к переменам на основе развитых способностей к разнообразным формам мышления,  к творчеству, к сотрудничеству с другими людьми)
Самостоятельность (умение ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами)
Глава семьи

Модель выпускника
Труженик
Профессиональная готовность к служению Отечеству на гражданском и военном поприще
Человек
Просвещенность
Внутренняя культура
Разумность
Жизненный опыт (социальный и личный)
Способность к жизнетворчеству и созиданию окружающей действительности и самого себя
Мужчина
Благородство (высокая нравственность, самоотверженность, честность и открытость)
Благопристойность (соответствие требованиям приличия)
Рыцарское отношение к даме
Забота о близких

Воспитательный
процесс
Процесс
жизнедеятель-
ности
Учебный
процесс
Предметное
 содержание
Надпредметное
содержание
Источники
воспитания
Столпы
кадетского
воспитания
Жизненный
опыт
-опыт общест-
венной жизни;

личный опыт

Предметное содержание
 Этика

 Основы военной службы

 Основы православной культуры

 Физическая культура

 Хореография

 История кадетского образования
Надпредметное содержание
Общеучебные умения и навыки
Способы познавательной деятельности
Способы работы с информацией
Логические приемы и операции
Источники воспитания
Наука (понятия)
Искусство (художественный образ)
Мораль (правила и нормы)
Персоналии (факты личной жизни)
Материальный мир (предмет)

Столпы кадетского воспитания
Вера и верования
Нравы и манеры
Заветы и традиции
Символы и ритуалы
Инструментальные концепции
          Жизненный опыт
Направленность на «другого» - опыт общественной жизни

Направленность на себя самого –личный опыт
Опыт общественной жизни
Общение и взаимодействие
Кооперация и ролевое деление
Совместно-разделенная ответственность
Коллегиальный характер решений
Согласование ценностей
Совокупный жизненный мир сообщества: нормы, правила, традиции
Коллективное осмысление прожитого
Общежитие
Диалог субъективных жизненных миров, влияющих и изменяющих друг друга

Личный опыт
Самостоятельность деятельности (владение способами деятельности)
Решение собственных проблем
Выбор
Личная ответственность
Компетентности
Обретение личностных смыслов и ценностей
Эмоциональные переживания
Позиция (субъектная, жизненная)
Стиль поведения и отношений – мужской вариант
«Я-концепция»
 Субъективный жизненный мир

Педагогически организованная среда как условие реализации содержания кадетского образования
Образовательная среда

Ценностно-смысловая среда

Социальная среда
Образовательная среда
Информационное насыщение

Технологическое обеспечение

Учебно-техническое оснащение
Ценностно-смысловая среда
Общечеловеческие ценности

Корпоративные ценности – ценности и смыслы кадетского образования

Индивидуальные ценности
Социальная среда
Наличие «Другого» и его принятие
Общежитие
Публичная ситуация
Событийность
Гуманистический климат


title: Скачать презентацию или конспект Региональная система оценки качества образования

extracted_text:
 Развитие региональной системы оценки качества
в 2012 году

Борисоглебск февраль 2013
Директор Центра развития образования и мониторинга образовательной деятельности ГОБУ ВПО ВО «ВИИС»
 А.Ю. Митрофанов
Оборудование площадок (центров) для проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, аттестации педагогических работников и мониторинга образовательной деятельности

Обязательства Департамента
Закупка оборудования:
 - контракт №2012.53485 на сумму 39 635 453,34 рубля (исполнен);
- контракт № 2012.98382 на сумму 2 256 649,70 рублей (исполнен);
контракт № 2012.138412 на сумму 4 616 136 ,01 рублей
2. Проведение установочного методического семинара (МБОУ лицей «МОК № 2»)
3. Разработка инструкций по установке и настройке  оборудования
4. Разработка методических рекомендаций по организации работы

Обязательства муниципалитетов
1. Ремонт помещений под установку оборудования  (в том числе прокладка необходимых коммуникаций и замена мебели)
2. Обеспечение устойчивого выхода в Интернет со скоростью не ниже 2 Мб/с. (с условием симметричности входа и выхода)
3. Создание (модернизация) в ОУ беспроводной  локальной сети
4. Решение вопроса о кадровом обеспечении функционирования Площадки:
- назначение муниципального координатора;
- назначение ответственного за техническое сопровождение (инженер, системный администратор)

54 Площадки
Приказ от 25.11.2011 № 1001
46 508 239 рублей

15 Площадок
Приказ от 20.11.2012 № 1086

Организационно-технологическая схема РСОКО
Региональный сервер

69 – площадок (центров оценки качества)
Канал связи для онлайн тестирования
Канал для организации видеонаблюдения
На базе
 ЦРО и МОД
80%
70%
75%
65%
100%
Оценка технической готовности системы
1. Приобретение оборудования, его монтаж и ввод в эксплуатацию
2. Ремонт помещений и закупка мебели
3. Обеспечение необходимой скорости подключения к Интернету
90%
4. Назначение ответственных за техническое обеспечение работы площадок
5. Качество участия в технической апробации
В целом система технически готова к реализации целей и задач РСОКО
6. Организация видеонаблюдения
Нет нормативной базы

Апробация возможна в 2013 году

Проведена пилотная апробация:
3 образовательных учреждения;
160 педагогических работников;
8 направлений педагогической деятельности.

Проведена пилотная апробация:
4 образовательных учреждения;
1650 учащихся (6,7 и 9 классы);
2 предмета (русский язык и математика.

Деятельность площадок (содержательный аспект)
Задачи внешнего характера
Площадка (Центр)
ЕГЭ
Аттестация педагогических работников
Мониторинг индивидуальных достижений обучающихся
Оценка деятельности образовательных учреждений

Использование оборудования  для решения внутренних задач
Реализованные модели
1. По форме
2. По содержанию
Стационарный компьютерный класс
Мобильный компьютерный класс
Компьютерное усиление предметного кабинета
Оснащение медиацентра (библиотеки)
Оборудование площадки
Проверка знаний учащихся на основе различных тестовых программ
Реализация ДО на основе контента «Телешкола»
Организация научно-исследовательской и творческой деятельности
Учебная деятельность с использованием информационной среды
Спасибо за внимание

Директор Центра развития образования и мониторинга образовательной деятельности ГОБУ ВПО ВО «ВИИС»
 А.Ю. Митрофанов
Перспективы развития РСОКО в 2013 году
Тестирование обучающихся
Независимая оценка индивидуальных достижений обучающихся по русскому языку и математике в режиме онлайн
В штатном режиме
«Выход» (апрель)
5,6 и 8 классы

«Вход» (октябрь)
6,7 и 9 классы

В пилотном режиме
Комплексная оценка достижения планируемых результатов освоения ООП НОО (математика, русский, окружающий мир, комплексная работа)
«Выход» (апрель)
4 класс

«Вход» (октябрь)
5 класс

Зачёт индивидуальных результатов обучающихся
Оценка эффективности работы учреждения
69 ОУ
100 ОУ

Перспективы развития РСОКО в 2013 году
Аттестация учителей
Вхождение в апробацию по проведению первого этапа на базе площадок в режиме онлайн
Вхождение в апробацию по проведению второго этапа через создания личного кабинета
Создание системы обеспечивающей
Комфортность
Объективность

Принципы:
1. добровольность;
2. открытость;
3. гласность;
4. партнёрство.

школы потребители -  1,2 предмета в 1,2 классах;
школы центры – 2,3 предмета в 2,3 классах.
9500 человекокурсов
+ 10 -15%
Перспективы развития системы ДО в 2013 году
Использование контента «Телешкола»
Безлимитный контент
15 млн. рублей
Дополнительные образовательные программы
Основные образовательные программы
С 01.09.13
1200-1500 человекокурсов
Перспективы развития системы ДО в 2013 году
Технологии обеспечивающие эффект присутствия
6 ОУ
12 ОУ
До 40 учеников
Спасибо за внимание

Директор Центра развития образования и мониторинга образовательной деятельности ГОБУ ВПО ВО «ВИИС»
 А.Ю. Митрофанов


title: Скачать презентацию или конспект Психолого-медико-педагогическое сопровождение

extracted_text:
Психолого-медико-педагогическое сопровождение в специальной (коррекционной) школе
Коррекционная работа направлена на профилактику и коррекцию отклонений в развитии, поведении, учебе,
 на основе создания оптимальных условий для развития личностного потенциала ребенка.

Цель психологического сопровождения:

Коррекция и психопрофилактика личностной (эмоциональной, познавательной, поведенческой сферы ребенка).

Цель логопедического сопровождения:

Коррекция и развитие речи ребенка с проблемами в развитии.

Цель педагогического сопровождения
Обеспечение обучения детей навыкам выполнения учебных заданий, полученных знаний, организации времени, социальной адаптации.
Цель лечебно-оздоровительного сопровождения

Формирование привычек здорового образа жизни, оздоровление обучающихся, профилактика соматических заболеваний, развитие способности справляться со стрессами и болезнями.

Цель социально-правового сопровождения

Состоит в ознакомлении обучающихся с правами и основными свободами человека и развитии навыков социальной компетенции и правового поведения.

Цели воспитательного сопровождения
Обусловливают формирование привычки к постоянному труду через применение в учебных и бытовых ситуациях навыков самообслуживания, соблюдения личной гигиены, соблюдения правил безопасности жизни, культуры поведения в общественных местах.


title: Скачать презентацию или конспект Поощрение и наказание детей в семье

extracted_text:
Поощрение и наказание детей в семье
Задачи собрания:
 Обсудить с родителями проблему поощрения и наказания ребёнка в семье,
Формировать у родителей культуру поощрения и наказания ребёнка в семье
Вопросы для обсуждения:
Виды наказаний и поощрений в семейном воспитании

Значение наказаний и поощрений детей в семье.
Наказание – это причинение вреда причиняющему вред.

Похвала – педагогический домкрат.
				В.Кротов
Ситуация 1.
Родители долго думали, что подарить дочери – первокласснице к окончанию учебного года в качестве поощрения за хорошую учёбу. Купили книгу, которая нужна по программе и альбом для летних фотографий. Получив подарок, девочка была возмущена: «Я думала, что вы мне что – нибудь другое купите! Вот Ленке родители велосипед купили!»
Ситуация 2.
Одна мама рассказывает другой: «Мы своего бьём, и наказываем, а он уроки за пять минут сделает и на улицу. Вечером придёт – начинаем проверять, а он уже спит на ходу. На следующий день приходит – опять два.

				Ситуация 3.
Родители постоянно ставили мальчика за все провинности  в угол. А однажды, будучи ещё только в четвёртом классе, он сказал своему отцу: «Ещё раз поставишь в угол, сбегу к бабушке. С вами больше жить не буду».
Ситуация 4.
В этой семье в конце недели дети отчитывались по результатам учёбы за неделю. Если результаты были, по мнению родителей хорошие, то дети получали поощрение в виде карманных денег. Если родителей учебные результаты детей не устраивали, они должны были выполнять трудовую повинность по дому и даче: делать полную уборку, поливать огород и т. д. Работу можно было найти всегда, и дети старались учиться так, чтобы избежать любым способом наказание трудом.
Мнение детей о поощрениях дома:
Меня хвалят, если:
меня хвалят всегда – Малышев Я.,
Когда получу хорошие оценки – Журавлёв С., Графова А., 			Аверчев В., Якшевич Д, Панов Д.,
Помогаю по дому – Романовская А., Матвиенко С., Задорина 	Е., Шаповалова Ю., Налегач К., Бутенев С., Аверчев В.
Уступлю место – Пенязенко С.
Что – нибудь сделаю – Щёголев А.
Хорошо веду – Минеева Н.
Мне дарят подарки, если:
Веду себя хорошо – Бутенев С., Задорина Е.
Помогаю – Романовская А., Якшевич Д.
Остальные – на праздники

Мне дарят деньги:
На День рождения – Налегач К., Якшевич Д., Пенязенко С
Веду себя хорошо – Романовская А.
Получаю хорошие оценки – Графова А., Панов Д., Минеева Н.
Попрошу хорошо – Задорина Е.
На поездки, соревнования – Матвиенко С., Журавлёв С.
Вообще не дарят, только 10 рублей – Бутенев С.,
Куда – нибудь пойду – Малышев Я.
Когда выпрошу на что – нибудь вкусное – Аверчев В.
Иду на концерты – Щёголев А.
Если мне дают – Шаповалова Ю.

Мне разрешают …, если …
Разрешают гулять, если сделал(а) уроки – Романовская А., 		ГрафоваА., Журавлёв С.,
Смотреть телевизор, если сделал уроки – Панов Д.
Сделаю дела – Пенязенко С.
Смотреть телевизор, если получил «5» – Матвиенко С.
Разрешают гулять, если принесу дрова – Налегач К.
Разрешают гулять, если получу «2» - Якшевич Д.
Играть в компьютер, если хорошо поем – Аверчев В.
Гулять разрешают всегда  - Минеева Н., Малышев Я.
Гулять разрешают когда сделаю что – нибудь- Щёголев А.
Разрешают гулять, если убралась дома – Задорина Е.
Разрешают гулять, если получу хорошие оценки – 					ШаповаловаЮ.
Разрешают погулять или дома поиграть, если мало уроков – 			Бутенев С.

Анкета для родителей
Можно ли воспитывать ребёнка без наказаний?
«ДА» - 4 человека,
«Нет» - остальные
Не всякого ребёнка можно воспитывать без наказания- 1чел.
2. Что может послужить в вашей семье поводом для наказаний?
Непослушание, халатное отношение к вещам, огрызание взрослым, не выполнение дом. задания, не реагирует на наказания, халатное отношение к вещам, безразличие к просьбам, враньё
3. Как реагирует ваш ребёнок на наказания?
Просит прощение – 1 чел.,
Отрицательно, плохо – 2 чел.
По – разному – 4 чел.
Переживает – 1 чел.
Положительно – 2 чел.
4. Всегда ли наказание эффективно воздействует на поведение вашего ребёнка?
Воздействует наказание – 3 чел.
Не всегда воздействует наказание - остальные
5.Как вы ведёте себя по отношению к ребенку после того, как наказали его?
Переживаю -3 чел.
Нормально, как обычно – 3 чел.
Не разговариваю, стараюсь молчать – 1 чел.
В основном настаиваем на своём, бывают поблажки – 1чел.
Стараюсь объяснить, за что получила наказание – 1 чел.
Я веду себя спокойно, потому что я права, наказала за дело – 1 чел.
Не напоминаем о поступке, поощряем желание ребёнка исправиться – 1 чел.

6. Какие меры воздействия на ребёнка вы в вашей семье считаете наказанием?
Запрещаю гулять – 4 чел.
Физически – 3 чел.
Ограничение в чём – либо – 2 чел.
Ограничение в общении  с друзьями – 2 чел.
Не смотреть телевизор – 1 чел.
Не играть в компьютер, сажаем в спальню обдумывать свои поступки – 1 чел.
Словесные – 1 чел.
7. Принимаете ли совместное решение по поводу наказания своего ребёнка или делаете в одиночку?
Совместное – 2 чел.
В зависимости от ситуации – 1 чел.
Не всегда вместе – 2 чел.
В одиночку – 6 чел.

8. Как долго помнит ваш ребёнок наказание?
Не очень долго – 5 чел.
Долго – 3 чел.
Быстро – 1 чел.
Когда как – 1 чел.
9. Какие меры наказания в вашей семье исключены?
Нет исключений – 1 чел.
Физические – 6 чел.
Не ставить в угол – 1 чел.
Не лишаю еды – 1 чел.
Крик – 1 чел.
Родительский дневник
 Не проявляй к ребёнку родительскую власть. («Я что сказал!», «Делай, что тебе говорят.»)
 Насилие и принуждение в воспитании приносят только вред. (Ребёнок становиться неискренним, лживым, прячет своё истинное лицо до определённого времени под маской, которую он себе выбрал, привыкает кривить душой)
 Убеждения – это лучший метод воспитания. (Только в таком случае ваши мысли станут его мыслями, ваши стремления станут его стремлением)

Сочинения учащихся по теме: «Если был бы волшебником, я запретил бы наказывать детей…»
Я запретил бы бить детей – Малышев Я., Шаповалова Ю., Щёголев 			А, Матвиенко С., Романовская А., Панов Д.
Я бы сотворила в мире вечное добро. Я знаю, что есть жестокие 				люди – Минеева Н.
Чтобы не терялись дети, никто не умирал, нищие были 					нормальными – Аверчев В.
Сделал мир добрым, помог бомжам – Пенязенко С., Задорина Е.
Помогла стареньким – Графова А.
Чтобы у всех были деньги – Журавлев С.
Сделал лекарства – Налегач К.
Каждой бедной семье по 1000000 рублей и машину – Бутенев С.
Купил бы машину – Якшевич Д.

Спасибо за внимание!