title: Скачать презентацию или конспект Особенности становления разных видов детской деятельности

extracted_text:
Особенности становления разных видов детской деятельности
(игровой, трудовой, изодеятельности)
Выполнили студентки 5 курса
Калашникова Елена
Орлова Ирина
В дошкольном возрасте развиваются сразу несколько видов деятельности.
Ведущим видом деятельности в этот период считается игровая деятельность, однако важное значение имеют также трудовая, учебная, изобразительная и другие виды деятельности.

 У детей с ДЦП развитие всех видов деятельности проходит своеобразно.

Связано это в основном с двигательной патологией, поскольку любая деятельность предполагает выполнение активных внешних действий и операций, формирование навыков и умений, в том числе и двигательных.

У детей с ДЦП предметные действия затруднены вследствие сложной структуры двигательного дефекта. Это приводит к задержке формирования целостного представления о предмете, к недостаточному запасу знаний и представлений об окружающем мире.
Для развития предметной деятельности важное значение имеет сформированность зрительно-моторной координации. Дети с ДЦП часто не могут следить глазами за движениями и действиями рук, что препятствует формированию предметной деятельности.
Эти и некоторые другие особенности формирования предметной деятельности негативно сказываются на развитии игры.
Игровая деятельность
Развитие игровой деятельности

Большое значение в воспитании ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата имеет руководство взрослого его самостоятельной игрой.
Руководить игрой ребенка с двигательной патологией очень сложно, и от воспитателей требуются определенные знания.
Игры требуют соблюдения дисциплины. Надо стремиться к тому, чтобы взаимопонимание, взаимопомощь стали привычными формами поведения ребенка.
Именно в игре дети получают первый опыт общения друг с другом, у них развиваются общественные формы поведения.
Важно развивать у детей и творческое отношение к игре.

Творческая игра -- преобразование окружающего.

Основная задача руководства данной игрой состоит в том, чтобы содействовать устойчивости замысла, развитию его в определенном сюжете. Надо следить за тем, чтобы игра ребенка не представляла простого механического действия.

Важно обратить внимание на подбор игрушек. Наиболее подходят игрушки, которые пригодны для разнообразного использования. Необходимо помнить, что игры и деятельность должны подбираться в зависимости от реальных возможностей ребенка.
сенсорная комната для детей больных  церебральным параличом, сухой бассейн
Обучение предметно-практической деятельности и игре направлено на формирование у детей с различными нарушениями развития произвольных целенаправленных действий с различными предметами и материалами и является основой дальнейшего обучения доступной производительной деятельности в области художественного творчества, ведения домашнего хозяйства и трудовой деятельности.
В ходе обучения предметно-практической деятельности и игре воспитывается интерес к предметной деятельности,
происходит развитие представлений об окружающих предметах,
мелкой моторики,
зрительно-двигательной координации,
зрительного и слухового внимания,
пространственных представлений,
формируются приёмы элементарной предметной деятельности, которые в дальнейшем могут использоваться на других занятиях.
В обучении детей действиям с предметами различают несколько этапов:
Новое действие взрослый называет и выполняет вместе с ребёнком, его рукой (метод пассивных движений). Например, при словах « закрой матрёшку» взрослый, взяв в свои руки ручки малыша, проделывает это действие вместе с ним.
Взрослый действует на глазах у ребёнка, словесно побуждая его делать то же, например, открыть и закрыть матрёшку ( метод показа, сочетающегося со словом ).
К концу обучения ребёнок может уже выполнять разученные действия только по словесному указанию, без наглядного образца.
Обязательным условием обучения является наглядная демонстрация результата действия, выполненного ребёнком по указанию взрослого (например, взрослый должен потрясти коробочку, в которую ребёнок положил шарик).
Игра «Песочный ручеек»
Игры развиваются поэтапно.
На первом этапе игры ребёнка являются действиями с определёнными предметами – это предметные игры, которые развиваются на основе предметно-манипулятивной деятельности. Для этого используются предметы разной величины, формы, фактуры, цвета, главное, они должны быть удобны для захвата (возможно, возникнет необходимость изготовления петельки на игрушку).
Начиная занятие, надо убедиться в том, что ребёнок видит взрослого, его лицо. Занимаясь с ребёнком, важно обращать внимание на следующее: давая предмет в руку, надо следить за правильностью захвата. Должны работать все пальцы. Особое внимание - на большой палец (он не должен быть спрятан в ладонь).
При правильном выполнении движения одной рукой необходимо добиваться, чтобы вторая рука тоже участвовала в манипуляциях с предметами. Также нужно стремиться к формированию связи глаз-рука. Надо тянуться рукой ребёнка к предмету, привлекшему его внимание. И наоборот: необходимо малыша побудить посмотреть на предмет, зажатый в его руке (например, погремев зажатой в руке погремушкой ).  Каждое действие, совершаемое с ребёнком, должно быть названо: возьми, положи, дай мне и т.д.
Многие дети с ДЦП испытывают особые затруднения в предметно-практической деятельности: движения их рук неловки, они часто роняют предметы, не уверены в своих силах, не решаются приступить к заданию, при неудачах огорчаются и теряют интерес к игре. Поэтому им часто необходимы спокойные, простые, повторяющиеся многократно, объяснения, подсказывания, совместные со взрослым действия.
Игровая деятельность дошкольников с ДЦП 4-5 лет    (1-й год обучения) на момент их поступления в дошкольное учреждение носит процессуальный, подражательный характер,
замысел игры отсутствует,
набор операций ограничен,
отмечается бедность средств выразительности,
скупость или отсутствие речевого сопровождения игровых действий.
На этом этапе сюжетно-ролевая игра как таковая не возникает, а имеют место одиночные игры и игры «рядом».
Целенаправленное обучение игровой деятельности с показом игровых действий и ситуаций изменяет характер игры, приводит к формированию устойчивых групп играющих «рядом» либо к подгрупповым играм на основе индивидуальных и эмоционально-личностных предпочтений.
Возникает эпизодическое общение между детьми в рамках игры.
Дети начинают отображать последовательность сюжетных действий,
формируется и обогащается отобразительная игра, процессуальные действия,
возникает использование предметов-заместителей.
Под влиянием коррекционно-развивающей работы увеличивается продолжительность игры до 10-20 мин
В результате обучения детей с ДЦП 4-5 лет игровой деятельности на первом году обучения отмечается динамика в развитии игры, проявляющаяся в развитии мотивационно-потребностных и операционных ее компонентов. Предметные действия приобретают характер отобразительных и даже ролевых игр.
Игровая деятельность детей с ДЦП 5-6 лет (2-й год обучения) характеризуется становлением сюжетно-ролевой игры.
расширяется тематика игр,
игра структурно обогащается,
увеличивается ее продолжительность,
 совершенствуются игровые приемы,
используются предметы-заместители,
игра носит групповой характер (в игре участвуют 4-5 человек),
возникает принятие на себя роли,
 ролевое общение в игре.
Такие качественно-количественные положительные изменения в игровой деятельности возможны в основном за счет грамотного психолого-педагогического сопровождения детей и проведения коррекционно-развивающей работы с ними.
Игровая деятельность дошкольников с ДЦП 6-7 лет (3-й год обучения) характеризуется незначительными изменениями структурно-динамической стороны
появляется формирование самостоятельных творческих коллективов,
сворачивается направляющая, планирующая и контролирующая роль взрослого в игре.
В игре в большей степени и более полно отражаются взаимоотношения людей, их ролевое взаимодействие.
Замысел становится творческим,
игра может включать в себя несколько компонентов и состоять из нескольких сюжетов, последовательно переходящих один в другой.
Продолжительность игры достигает 35 мин и более.

Трудовая деятельность
Основная задача
   выработка и совершенствование трудовых навыков, воспитания необходимых установок поведения, личностных качеств.

Задачи трудового воспитания и обучения следующее:
Обеспечить максимально возможную для данного ребенка самостоятельность в бытовом и санитарно – гигиеническом обслуживании себя;
Выработать положительное отношение к посильным видам труда, готовность к помощи в хозяйственно – бытовом труде в семье или специальном учреждении умение выполнять несложные виды этого труда;
Сформировать привычку и положительную установку к определенному виду труда в течение установленного времени (5-6 часов в день) в специальном цехе или мастерской. В сельском хозяйстве под руководством инструктора;
Выработать твердые навыки выполнения ряда операций в том виде труда, которому ребенок обучался в школе;
По индивидуальным возможностям каждого научить переключаться с выполнения одной знакомой операции на другую, выполнять несколько взаимосвязанных операций последовательно, осуществлять подсчет (до десяти и десятками) и складывание готовой продукции в определенном порядке;
Научить работать совместно с товарищами по поточно – бригадной системе, соблюдая принятые нормы и правила поведения.

Уже в дошкольном возрасте можно начать формирование трудовых навыков и умений у детей с ДЦП
    В дошкольном возрасте эта деятельность важна как средство разностороннего развития ребенка: обогащаются знания и представления ребенка об окружающем мире, о свойствах и качествах предметов, устанавливаются причинно-следственные связи и взаимоотношения, т.е. в рамках данного вида деятельности развиваются все познавательные психические процессы.
Трудовая деятельность рассматривается как источник развития личности:
формирует волевые качества,
мотивационно-потребностную сферу личности,
черты характера, как трудолюбие, настойчивость, аккуратность и др.
   Целенаправленные практические действия (праксис) развиваются в процессе манипулятивной деятельности, поэтому, когда родители, жалея ребенка, стараются все сделать за него, лишая его возможности овладеть практическим опытом, отмечается задержка в формировании праксиса — так называемая вторичная апраксия. Явления апраксии негативно влияют на становление не только навыков самообслуживания, но и на развитие различных видов деятельности.

    Негативно на развитие различных видов деятельности влияет стиль воспитания ребенка по типу гиперопеки. В этих случаях у ребенка не формируется потребность в деятельности, в речевом общении, не развивается способность к волевому усилию, мотивационная сфера, складывается неадекватная самооценка. Данный стиль воспитания искусственно приводит к депривации в сфере деятельности.

   Таким образом, основным условием развития игровой, изодеятельности, трудовой, и других видов деятельности у ребенка с ДЦП является проводимая с ним адекватная, грамотная, систематическая коррекционно-развивающая работа по формированию основных структурных компонентов каждого из видов деятельности.
Изобразительная деятельность
Большинство детей с церебральным параличом в возрасте 4 – 5 лет не могут выполнить даже самых примитивных рисунков

их графическая деятельность носит характер доизобразительного черкания
 хаотически чертят, выходят за пределы листа бумаги
большие трудности испытывают дети при проведении прямых, горизонтальных и вертикальных линий
часто игнорируют левую сторону листа,
размещают свой рисунок справа,
прямую линию проводят справа налево,
асимметричные фигуры изображают повернутыми и противоположную сторону
изображая предмет на пространстве листа, ребенок не соединяет его части между собой.

Владик Ким. 4 года. «дом мечты»
Особенно ярко это проявляется при рисовании человека, например:
 руки и ноги нарисованы отдельно от туловища, глаза и рот — вне овала, изображающего лицо)
иногда выпадают некоторые части тела (туловище, шея и т. п. )
не изображает руки или ноги — конечности, наиболее пораженные у него самого;
лицо может быть изображено безо рта или носа;
части тела иногда неправильно соотнесены между собой.

Недостаточно дифференцированное зрительное восприятие при ДЦП является причиной того, что дети не очень четко воспринимают форму предметов и недостаточно различают близкие формы — круг и овал, ромб и квадрат и т. д. Поэтому в их рисунках часто имеет место упрощение и искажение формы предметов; изображение одной формы вместо другой — рисуют квадрат вместо круга, круг вместо треугольника и т. п.
Рисунок ребенка с ДЦП.
Нарушения оптико-пространственного восприятия в рисунках выражаются неправильной передачей пространственных отношений между отдельными предметами или их элементами, смещением рисунка относительно центра листа.
Владик Ким. 4 года. дом мечты
Дети испытывают трудности при передаче величины предметов: рисуют их сильно уменьшенными. Больные с гиперкинезами сильно увеличивают изображение, так как им легче рисовать большие формы.
пчелы
Недостаточно дифференцированное цветовое восприятие ведет к тому, что дети с трудом различают и называют оттеночные цвета. В своих рисунках они обычно используют только четыре насыщенных цвета: красный, синий, желтый, зеленый. Именно в эти цвета окрашивают они изображения предметов соответственно их действительному цвету, но без характерных оттенков.
Дети с ДЦП испытывают большие трудности в становлении графических навыков из-за ..
Неумения производить точные согласованные движения и  контролировать их силу и скорость.
Нарушения тонких дифференцированных движений пальцев и кисти рук (отрицательно сказывается на умении рисовать, на написании цифр и букв.)
допускают неточности в передаче контуров изображаемых фигур, искажают их пропорции, плохо копируют геометрические формы.

Это написано рукой ребенка, ученика 3 класса, больного ДЦП. Это обращение к кинологам он писал три дня.
Дети с церебральным параличом охотно выполняют сюжетные рисунки на заданную тему.
Анализ тематических рисунков показывает, что страдает не только композиция рисунка, его размещение на плоскости листа, но и соотношения размеров изображаемых предметов, если их несколько, бывают грубо нарушены.
При раскрашивании используется мало оттеночных цветов.
На занятиях изобразительной деятельностью с детьми, страдающими церебральным параличом, необходимо решать следующие задачи:
развивать мелкую моторику руки и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма;
формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение передать их в изображении;
формировать правильное восприятие пространства, корригировать нарушения зрительно-пространственного восприятия;
формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения средствами изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией) ;
развивать навыки конструирования;
воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности и ее результатам;
развивать любознательность, воображение;
 расширять запас знаний и представлений.

Виды деятельности:
аппликация,
лепка,
трафарет,
тренировочное рисование
Занятия аппликацией способствуют развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о цвете и форме.
Достоинством этого вида деятельности является и его доступность: аппликацией могут заниматься дети, имеющие низкий уровень графических возможностей вследствие поражения рук.
Сережа. Ноябрь 1992. “Лицо”. Материалы: восковые мелки, цветная бумага, клей. Завершение первого этапа. Задачи и ход урока: создание простого образа на основе нескольких элементов. Сережа сам нарезает бумагу для аппликации. Наиболее трудный элемент лица — нос — проводится преподавателем.

Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений, корригирует нарушение мышечно-суставного чувства.

Использование трафарета способствует воспитанию правильного движения, расширению графических возможностей ребенка с пораженными руками.

Тренировочное рисование — система графических упражнений для развития манипулятивной деятельности кисти руки.
При обучении рисованию левой рукой необходимо проводить направленную коррекционную работу
обязательно отмечать начало рисунка — верхний левый угол листа;
вырабатывать автоматизированные движения слева направо

 Сережа, 10 лет. Диагноз: ДЦП, гемипарез, эпилепсия, grand mal, олигофрения в степени имбицильности. Апрель 1992 г. “Мишень”. Материалы: гуашь, шариковая ручка. задача — развитие координации движений, приобретение точных моторных навыков.Правая и левая (хуже работающая) рука чередуются по очереди. Ради разнообразия, преподаватель и ученик иногда меняются ролями, и Сережа сам проводит круг, а преподаватель “пытается” попасть в него шариковой ручкой, что не всегда удается.
На занятиях изобразительной деятельностью необходимо

особое внимание уделять восприятию и изображению форм предметов (круг, овал, четырехугольник и т. д. )
развивать умение видеть геометрические формы в окружающих ребенка предметах, дифференцировать близкие формы.
использовать специальные трафареты, которые дети обводят и раскрашивают.
Ориентировка на плоскости листа бумаги
в игровой ситуации ознакомить с основными пространственными понятиями «вверху», «внизу», «справа», «слева»
коррекция элементов зеркального рисунка, а затем и письма
сопоставлять правильно и неправильно нарисованные предметы и фигуры
проводить рисование асимметричных фигур по трафарету и образцу
Очень важно применять различные формы поощрения детей:
устраивать выставки лучших работ,
обсуждать работы,
похвалить детей с тяжелыми двигательными нарушениями, которым особенно трудно выполнять задание,
следует сохранять работы.
Даша  при рождении получила черепно-мозговую травму, вследствие чего - больна тяжелой формой ДЦП.

Несмотря на это, она закончила начальные классы общеобразовательной школы научно-воспитательного комплекса для детей инвалидов в Сумах.

Недавно открыла в себе талант - рисовать картины. Так как руки совсем не работают, рисует…ногами.


title: Скачать презентацию или конспект Декоративно-прикладное искусство в современном мире

extracted_text:
Аттестационная работа на первую квалификационную категорию

Бабиной Ольги Евгеньевны,

учителя изобразительного искусства.

«Декоративно-прикладное
 искусство
 в современном мире»
5 класс

                                      Автор: О.Е. Бабина

г. Кстово. 2012
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Лицей № 7
 предмет изобразительное искусство
Обоснование выбора и анализ программ
Возрастные особенности и актуальность
   5 класс— это новый шаг в изучении декоративно-прикладного искусства. Преемственность начала среднего звена заключается в продолжении использования игровых форм . «…Несмотря на данную от природы способность к творческой деятельности, только целенаправленное  обучение дает возможность обеспечить     высокий уровень развития                         заложенных творческих                         способностей»
                           М.Н. Скаткин.
Содержание:
Дальние цели
Ближние цели
Педагогические методы и приемы
Трудности и решения
План график
Полезные ресурсы
Дальние цели:
 Применение интерактивного метода в изучении учебного материала используя технологию сотрудничества

Интерактивный метод
Учитель
Ученик
Ученик
Ученик

Технология сотрудничества
   Принципы построения учебно-воспитательного процесса
1.Погружение
2. ОВЛАДЕНИЕ
3.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

Введение в проблему триместра.
План урока:
     1. Организационный момент – 1мин.
     2.. Название темы учебного проекта, нахождение ответов на вопросы, направляющие проект. Стартовая презентация – 20 минут
     3. Формирование групп (в игровой форме)  - 5 минут
     4. Оценка знаний, выявление интересов (тест)  - 7 мин.
     5. Распределение ролей участников групп – 7 минут
     6. Обсуждение способов поиска информации, подведение итогов – 5 минут

Ближние цели
Освоение  обучения в сотрудничестве на основе  метода "КЛАСТЕР"

Педагогические методы и приёмы

1 этап
Разбивка на
кластеры
2 этап
Отработка
 умений
3 этап
Презентация
результатов
Кластеры
- это выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди.
КЛЮЧЕВОЕ

связующее
связующее
составляющее
составляющее

КЛЮЧЕВОЕ

Декоративно Прикладное Искусство
Что?
Как?
Зачем?

Предметы
Материалы
Для кого     для чего
Трудности и решения:
Развитие потребности и интереса             к овладению знаниями
  Технические средства обучения
  Яркие примеры и факты
  Создание проблемных ситуаций
  Вызвать удивление к мастерству человека
  Стимулирование успеха

Советы
  Записывать все идеи
  Не судить и не комментировать качество идеи
  Не обращать внимание на орфографические ошибки
  Задавать наводящие вопросы, если идеи учеников закончились
  Построить как можно больше связей
  Помнить, что групповое составление кластера служит стержнем

План график                апрель                                       май

ПОГРУЖЕНИЕ И ОВЛАДЕНИЕ
  ОВЛАДЕНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
3 триместр
2
4
Ожидаемые результаты

часа
часа
Оценивание навыков и деятельности    учащихся
Результаты:

Фото Альбом
Опрос
Работа в
 интернете
Готовое изделие
Полезные ресурсы:
  Колеченко А.К. Энциклопедия Педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО,2005

  Образовательные технологии (из опыта работы развития глобального мышления учащихся)/ Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Е.Б.Спасской. – СПб.: КАРО,2002

  Материалы курсов INTEI «ОС LINYX»

  Материалы с сайта:
http://rmobio-nn.3dn.ru/publ/9-1-0-23
http://www.kgau.ru/distance/mf_01/ped-asp/13_01.html


title: Скачать презентацию или конспект Воспитание гражданина

extracted_text:
Программа гражданско-патриотического воспитания школьников
"Я - Человек, Ученик, Гражданин"
pptcloud.ru
Мамон Валентина Викторовна
Шевергина Ирина Григорьевна
Авторы
 Развитие у молодежи гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, готовность к  активному проявлению в различных сферах жизни общества.

 Формирование духовно и физически здорового человека, неразрывно связывающего свою судьбу с будущим родного города, края и страны;
Цель программы
Развитие духовно-нравственной личности, разумно сочетающей личные интересы с общественными.

Воспитание чувства долга, ответственности, готовности к защите Отечества, чувства любви и привязанности к семье, родному дому, своей Родине, традициям, обычаям своего народа. Формирование умений и потребности сохранять и приумножать богатства природы.
Задачи программы
Формирование необходимых материальных и правовых норм поведения в части государственных, трудовых, гражданских и семейных законов, осознание себя как части правового государства, способного к сотрудничеству с другими через изучение Конвенции о правах ребёнка.

Развитие нравственных взаимоотношений в семье;

Воспитание гордости за героическое прошлое своей Родины и уважения к  культуре своей страны;

Духовное и физическое совершенствование, осознание прав и обязанностей перед государством и обществом.

Формирование стойкой патриотической позиции.

Формирование целостной, научно-обоснованной картины мира, приобщение к общечеловеческим ценностям.

Воспитание потребности в духовном обогащении.

Общее развитие личности, усвоение норм человеческого общения, чувственное восприятие мира.
Воспитание уважения к труду, человеку труда.

Создание условий для уважительного отношения к правам ребенка
Предполагаемый результат
Консолидация усилий субъектов воспитательной системы для развития и становления личности и индивидуальной помощи ребенку

Формирование активной жизненной позиции молодежи, ориентирование ее на здоровый образ жизни;

 Вовлечение школьников в деятельность военно-патриотического клуба «Патриот»

 Повышение уровня социальной активности, гражданской ответственности, духовности подростков и молодёжи, повышение статуса участников мероприятий;

 Формирование положительного имиджа ПСОШ №2 через тиражирование инновационного опыта по гражданско-патриотическому воспитанию в районе.

 «Воспитание гражданина страны следует рассматривать как одно из главных средств национального возрождения. Функционально грамотный гражданин - это человек, любящий Родину, умеющий реагировать на изменения в обществе, защищать своё человеческое право».
Понятие «гражданственность» предполагает освоение и реализацию ребёнком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству. Это вопросы не только философские, социальные, экономические, но и чисто педагогические. Важно воспитать деятельного гражданина своей Родины, а не стороннего наблюдателя.
Гражданственность включает в себя взаимоотношения на уровне «гражданин — государство» и «человек — общество». Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нём человека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения — это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного и правового долга.
Патриотическое воспитание – это систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувств верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина.
Клуб "Патриот"
Главное в программе — системный подход к формированию гражданской позиции школьника, создание условий для его самопознания и самовоспитания. При этом важно оптимально использовать педагогический потенциал социального окружения, помочь учащимся освоить общественно-исторический опыт путём вхождения в социальную среду, выработать свой индивидуальный опыт жизнедеятельности.

Программу рекомендуется использовать в средней школе с 1-го по 11-й класс. Она включает в себя 5 направлений, связанных между собой логикой формирования гражданина России. Программа предоставляет воспитателю большую свободу творчества.

Программа

Направления

Я - я
Я- школа
Я-семья
Я-культура
Я-
гражданин и
патриот

Формирование гражданского отношения к себе.

В содержание деятельности по этому направлению входит осмысление ребенком себя как частицы окружающего мира и обретение уверенности в своей значимости.
     Задачи.
Формирование у школьников правосознания и воспитание в них гражданской ответственности

Воспитание эстетической культуры и развитие художественных способностей учащихся.

Воспитание у детей понимания сущности сознательной дисциплины и культуры поведения, ответственности и исполнительности, точности при соблюдении правил поведения в школе, дома, в общественных местах.

Формирование у школьников потребности к самообразованию, воспитанию морально-волевых качеств, умений проявлять решительность и настойчивость в преодолении трудностей.

"Я - я"
 Предполагаемый результат деятельности.

    Воспитание гуманности учащихся: понимания ценности человеческой жизни, справедливости, бескорыстия, уважения человеческого достоинства, милосердия, способности к состраданию, сопереживанию, терпению, доброжелательности.  Высокий уровень самосознания, чувство собственного достоинства, самодисциплина.
Основное содержание данного направления  –  подготовка к выполнению основных социальных ролей: дочери, сына, брата, сестры, мужа, жены, родственника.
         Исходное положение: семья – главный фактор воспитания семьянина. Гражданственность проявляется в любви к родителям, родственникам. Учащиеся должны знать свои семейные традиции, уметь любить и беречь своих близких.
 Задачи
 Формировать уважение к членам семьи.
Воспитывать семьянина, любящего своих родителей, родственников.
Формировать у школьников понятия сущности основных социальных ролей, умения понимать и правильно разрешать возникающие семейные трудности.

"Ученик - семья"
 Формирование гражданского отношения к своей семье.
Предполагаемый результат деятельности.

Сформирование у школьников понятия сущности социальных ролей:
- настоящий мужчина обладает умом, решительностью, смелостью, мастерством в деле, благородством;
- настоящая женщина отличается добротой, вниманием к людям, отзывчивостью, терпимостью, умением прощать, любовью к детям;
- настоящий сын бережет покой родителей, членов семьи, всегда готов помочь старшим в их работе по дому, не создает конфликтов, умеет держать данное слово;
- настоящая дочь заботится о своей семье, покое старших, умеет и любит трудиться.

Формирование гражданского отношения  к культуре
     Основным содержанием деятельности по данному направлению является осмысление школьниками значимости искусства и национальной культуры для человека современного мира, развитие духовного мира учащихся на основе познания искусства, литературы, фольклора.
 Задачи.
Воспитывать у школьников чувство прекрасного, развивать их творческое мышление, художественные, музыкальные, литературные, хореографические способности, формировать эстетические вкусы и идеалы.
Формировать понимание значимости искусства в жизни каждого гражданина.
Формирование и развитие основ этнокультурного самосознания учащихся.

"Ученик-культура"
Предполагаемый результат деятельности.

Умение школьников видеть прекрасное в окружающей действительности.
Знакомство с жизнью и творчеством выдающихся художников и композиторов.
Успешные занятия детей в учебных объединениях художественно-эстетического направления.
Участие в художественной самодеятельности.
             В содержание деятельности входит осмысление ребенком себя как части своей Родины, ее гражданина и патриота.
         Исходные положения: каждый человек не только сын или дочь своих родителей, но и гражданин Отечества.
Задачи.
Развивать общественную активность учащихся, воспитывать в них сознательное отношение к труду и народному достоянию, верность боевым и трудовым традициям старшего поколения, преданность Отчизне, готовность к защите ее свободы и независимости.

Формировать у школьников осознание нравственного и правового долга, обязанностей по отношению к природной среде, ответственность за ее состояние.

Формировать у учащихся стремление к усвоению правовых знаний, чувство гражданской ответственности за свое поведение и поступки окружающих.

Воспитывать в детях способность к эстетическому восприятию отечественной и мировой культуры, произведений искусства и литературы, бережное отношение к памятникам культуры и искусства, национального творчества.

Формировать у школьников стремление к развитию художественных способностей и творческой деятельности в различных видах искусства и труда. Обогащать их эстетические знания и совершенствовать умения и навыки.

"Ученик-гражданин
и патриот"
Формирование гражданского отношения к Отечеству.

   Предполагаемый результат деятельности.
Убежденность учащихся в том, что настоящий гражданин любит и гордится своей Родиной, изучает ее историко-культурное, духовное наследие, верен своему гражданскому долгу и готов к защите своего Отечества.
Формирование гражданского отношения  к школе.
      Основное содержание деятельности – осмысление школьником необходимости научных знаний для нормальной жизни в современном мире. Исходные положения в школе учащиеся не только получают знания, но и учатся жить. Школа является источником формирования необходимых качеств гражданина.
Задачи.
Формировать у ребенка осознанную принадлежность к коллективу, понимание его роли в жизни человека, умение сочетать личные и общественные интересы.
Воспитывать у школьников сознательное отношение к учению, развивать их познавательную активность и культуру умственного труда. Формировать готовность школьников к сознательному выбору профессии.
Воспитывать нравственность, сознательную дисциплину и культуру поведения учащихся. Заниматься их физическим совершенствованием, укреплением здоровья и формированием навыков санитарно-гигиенической культуры.
Воспитывать сознательную готовность выполнять Устав школы и Устав Детской организации.
Учить ценить свое и чужое время, быть примером для младших, уметь держать свое слово.
Вырабатывать потребность учащихся в постоянном пополнении своих знаний, ответственном и творческом отношении к учению, умения и навыки рациональной организации умственного и физического труда.
Формировать осознание своей принадлежности к школьному коллективу, стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе.
Формировать сознательное отношение к укреплению своего здоровья, стремление к участию в спортивных состязаниях, оборонно-спортивных и санитарно-оздоровительных мероприятиях.

"Ученик-школа"


title: Скачать презентацию или конспект Почему человек в футляре?

extracted_text:
"Нет,больше  жить так невозможно!"
Эпиграф к уроку:
Урок-рассуждение в 8 классеПочему «Человек в футляре?»
Саетгараева
Зульфия Абдулловна,
 учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ № 9г.Азнакаево РТ»
1. Углубить знания учащихся о жизни и творчестве А.П. Чехова:
- доказать, что в образе Беликова писатель собирает все свои наблюдения над реакционным порядком и обобщает их;

- дать понятие о чеховских рассказах 90-х годов;

-помочь понять за фигурой Беликов - беликовщину – типичное явление общественной жизни 80-90-х г. прошлого века;

-помочь доказать, что "футляр" беликовых мешает проявлять активность.

2. Обогатить словарный запас учащихся; развить навыки аналитического мышления, навыки сопоставления и сравнения, умений аргументировать, составлять тексты - рассуждения; развитие таких психических процессов как память, мышление, воображение, сопоставление, наблюдательность.

3. Воспитать неприятие к "футлярной жизни", позвать учащихся к деятельной жизни.
Цели  урока заключаются в следующем:
грамотно излагать свои мысли;
прослеживать причинно-следственные связи;
творчески подходить к выполнению домашнего задания;
 работать самостоятельно;
работать в нестандартной обстановке;
развивать монологическую речь.
Задачи урока
Оборудование к уроку
Фотография А.П.Чехова 1890 г.;
 иллюстрации к рассказу "Человек в футляре»;
 фонохрестоматия по рассказу А.П.Чехова
«Человек в футляре» (грамзапись в чтении артиста В.Ларионова);
 проигрыватель «Россия», школьный словарь

А. П. Чехов Фотография. 1890 г.

 Словарная работа
Лечит животных –
Коробка, чехол, куда кладется вещь для хранения или для предохранения   чего-нибудь-
Антропос -
Изменник, предатель -
Распоряжение -
Болезненная подозрительность -
Мягкая, тонкая, оленья или лосиная выделанная кожа -
Молочная и мясная пища, запрещаемая церковными правилами -
Человек, распространяющий оскорбительные мнения о других -
Человек, который любит заниматься тяжбой -
Рак, прячущий свое брюшко в раковину -
Запись в тетрадях для словарных работ
Ветеринарный врач  - лечит животных
Футляр- коробка, чехол, куда кладется вещь для хранения или для предохранения  чего-нибудь
  Антропос - греческое слово, человек
Иуда- изменник, предатель
Циркуляр - распоряжение
Мнительность- болезненная подозрительность
Замша-  мягкая, тонкая, оленья или лосиная выделанная кожа
Скоромное - молочная и мясная пища, запрещаемая церковными правилами
 Пасквилянт - человек, распространяющий оскорбительные мнения о других
 Сутяга - человек, который любит заниматься тяжбой
Рак-отшельник - рак, прячущий свое брюшко в раковину
 Сколько раз повторяются в рассказе слова:"кабы чего не вышло", "ужас", «страх"
Чем замечателен Беликов?
Что прятал в футляр Беликов?
Кто и  какими словами обзывает Беликова?
Какая фамилия у Ивана Иваныча?
Кто такая Мавра?
Какая форма жизни у Беликова?
Интеллектуальная разминка-  блиц - турнир
Образ Беликова
Теплое пальто на вате;
Зонтик в чехле;
Калоши;
Нож в чехольчике;
Лицо в «чехле», поднятый воротник;
Вата в ушах;
Часы в чехле из серой замши;
Темные очки;
Преподавал древние языки;
Коляска с поднятым верхом;
Стремление  окружить себя оболочкой;
Мысль запрятать в футляр;
«Как бы чего не вышло»;
Спальня точно ящик;
Окна закрыты ставнями;
Двери на задвижках;
Кровать под пологом;
Спит, укрывшись с головой одеялом;
Домашний костюм Беликова – халат и колпак.

" Человек в футляре- Беликов» Рисунок Кукрыниксов. 1941 г.
Пьесы Чехова не сходят со сцен российских театров«Человек в футляре»
Алгоритм работы на уроке
Выдвижение тезиса
Составление схемы к тезису
 Подбор аргументов и доказательств (параллельная, последовательная, смешанная аргументация).
Выводы и заключения

Рассуждение № 1. По какому поводу, где, как произносит Беликов слова "как бы чего не вышло".
А1
А2
А5
А6
А3
А4
Я думаю, что он был очень странным, всего боялся, страшилсяжизни, страх руководил всеми его действиями.
Все подобранные мною аргументы говорят об этом ... Слова «как бы чего не вышло» стали своеобразной формулой его жизни,
ограничивали все его действия и поступки, мешали жить,
и не только ему…

…

Д
Рассуждение №2. Тезис – «Чего боялись в городе или какое влияние на окружающих людей оказывал Беликов?»

А1
А5
А2
А6
А3

А4
Беликов оказывал на людей угнетающее действие: ограничивал их свободу, активность; возомнил о себе, что имеет право контролировать поведение
окружающих людей. Пугает их своим страшным, «как бы чего не вышло».
Вывод
Д
Рассуждение №3 . Тезис - «Почему нельзя
 было ездить на велосипеде?»

Беликов признает только циркуляры, распоряжения. Езду на велосипеде он принимает как общественное зло. Вот почему он считает, что нельзя кататься на велосипеде.

А3
А2
А1

     Д

«– Позвольте, что же это такое? – спросил он. – Или, быть может, меня обманывает зрение? Разве преподавателям гимназии и женщинам прилично ездить на велосипеде?– Что же тут неприличного? – сказал я. – И пусть катаются себе на здоровье.– Да как же можно? – крикнул он, изумляясь моему спокойствию. – Что вы говорите?!»
«Человек в футляре». Коваленки на велосипедах. Художник Н. Родионов. 1985

Художник Алимов С.А
 Аргументы к  тезису - «Почему нельзя было    ездить на велосипеде?»
А1 - Если учитель едет на велосипеде, то что же остается ученикам?
А2 - Раз не разрешено циркулярно, то и нельзя!
АЗ - Женщина или девушка на велосипеде - это ужасно!
Назовите автора картины? Какой контраст вы видите на картине художника?
Рассуждение № 4. "Как Беликов чуть не женился"
Д
А8
А3
А1
А4
А2
А5
А6
А7

Все эти аргументы помогают понять, что Беликов не такой уж и зануда, если решил на самом деле жениться. Значит, он не против любви. Значит, ему не чужды человеческие чувства. Вот так Беликов чуть не женился. Его формула жизни «как бы чего не вышло» все испортила. Даже свадьба у Беликова должна быть строго “регламентирована”, а то “женишься, а потом, чего доброго, попадешь в какую-нибудь историю”. Принять ответственное решение Беликову очень трудно Мне его жалко. Он несчастен и одинок.

Аргументы к рассуждению № 4. "Как Беликов чуть не женился"
А1 – «А хорошо бы их поженить»,- тихо сказала директорша.
А2- «Ему 40. ей за 30» - вспомнили они.
А3- Билет в ложу театра…
А4-  Встреча на вечеринке…
А5 – Варенька замуж была не прочь…
А6 – Для Беликова она первая женщина, которая отнеслась к нему ласково и сердечно.
А7 – Хранит портрет Вари.
А8 – Женитьба – шаг серьезный,  кабы чего не вышло…
"Как Беликов чуть не женился"
Беликов и Варенька

Художник
Д. Дубинский
«Любовь пошла на убыль…»
Безудержным «ха-ха-ха» Вареньки Коваленко, счастливым образом избежавшей  брака  с этим  человеком, завершилось все :
и сватовство, и земное существование Беликова…

Рисунки к рассуждению № 4 "Как Беликов чуть не женился"

«На прогулке»
1.Рисунок Шарифуллина Рената
2.Рисунок Садриевой Гузель.
Влюбленный антропос
"Почему  рассказ называется "Человек в футляре?"
    Лишен:
Семейной жизни
Свободного чувства любви
 тесного контакта с другими людьми
 Живой общественной деятельности
Самостоятельных суждений
Стремления к новому
Радости жизни
«Человек в футляре». Беликов. Художник В. Милашевский
   Признает:
 Только циркуляры и инструкции

Распоряжения начальства
«Запрещено и баста»
 прием – «как бы чего не вышло»
твердо знает, чего хочет
 Его Идеал- Отрицание жизни

 – Доложить? Ступай, докладывай!
Коваленко схватил его сзади за воротник и пихнул,
 и Беликов покатился вниз по лестнице, гремя своими калошами.
 Лестница была высокая, крутая, но он докатился донизу благополучно;
встал и потрогал себя за нос: целы ли очки?

 «Спуск с лестницы»
символичен:
происходит низвержение
Беликова с его высоты,
высоты его положения
Озаглавить эпизод
Беликов и Коваленко.
Художник П. Пинкисевич

« Художественно- изобразительные  средства языка
мастерски используются Чеховым для раскрытия образа персонажей;
при помощи преувеличений и сравнений писатель показал как уродливый внешне  и внутренне человек держал в подчинении весь
город; подчеркивает неестественность жизни, "футлярность" общественной жизни России 80- 90 –х годов".
Вывод
1

2

3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
«Художественно – изобразительные средства языка помогают раскрыть образы персонажей, общественные явления».

Рассуждение №5.
Д
Заключения и выводы по рассказу А.П.Чехова «Человек в футляре»
В рассказе осуждается и обличается "футлярность" жизни!
Больше жить так невозможно!
Необходимо изменить жизнь!
Звучит призыв к свободной жизни.
К свободной жизни должен стремиться каждый человек
IV. Домашнее задание
К следующему уроку

.Прочитать второй рассказ из маленькой "трилогии А.П. Чехова " Крыжовник", где Иван Иваныч повествует о другом "футлярном " человеке - своем брате Николае Иваныче.

Для внеклассного чтения.

Прочитать из "маленькой трилогии"  А.П.Чехова рассказ "О любви"Рассказ «О любви» -  это  рассказ о разбитом счастье.
«Крыжовник» Рисунок Т. Шишмаревой. 1948г.
Человеку  нужно не три аршина земли, не усадьба. а весь земной шар, вся природа, где на просторе он мог бы проявить все свойства и особенности своего свободного духа»

«Крыжовник»А.П.Чехов
Использованная литература:
Кулешов В.И. Жизнь и творчество А.П.Чехова. Очерк. – М.: «Детская литература», 1985.
Энциклопедия литературных героев. — М.: Аграф, 1997.
3.Все герои произведений русской литературы: Школьная программа-Словарь-справочник.- М.Олимп,2002 г.
4. «Человек в футляре»/ЕГЭ2009: Литература:Справочник.-М.:Эксмо.2009.
5.Иллюстрации: Алимов С.А.,В.Милашевский, П.Пинкисевич, Д.Дубинский, Н.Родионов, Кукрыниксы
6.Фарфоровая статуэтка, 1950-е годы
7. «Человек в футляре»/Творчество А.П.Чехова.- Пособие для учителя.- М.- Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1956г.
8. Интернет-сайт: www/a4format.ru


title: Скачать презентацию или конспект Внешний вид ученика

extracted_text:
Внешний вид
школьника
pptcloud.ru
               Общие положения:

1. Настоящим положением устанавливается определение единого стиля школьной одежды как одного из способов создания деловой атмосферы, необходимой для занятий в ОУ.

2. Введение школьной формы (делового вида одежды) осуществляется в соответствии с п. 18 статьи 28 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»(установление требований к одежде обучающихся, если иное не установлено настоящим Федеральным законом или законодательством субъектов Российской Федерации); Конвенцией о правах ребенка ст. 13-15, Уставом школы, Положением о внешнем виде обучающихся от
3. Школьная форма, так же как и любой другой
вид детской одежды, должна соответствовать
гигиеническим нормам, которые изложены
в санитарно-эпидемиологических
правилах (СанПиН).
 Школьная форма, как  любая другая, дисциплинирует, сплачивает, способствует выработке в учениках ощущения единства, коллективизма, совместного  дела и наличия общих целей.

 Форма исключает (во всяком случае, ограничивает) возможность противопоставления  учеников  (и их родителей) в одежде, устраняет визуальную разницу между учениками из семей различного материального достатка.

 Единый стандарт   формы  позволяет гарантировать, что одежда школьников будет соответствовать санитарно-гигиеническим требованиям и не отразится отрицательно на их здоровье.

 Наконец, форма — это просто красиво,  а ещё практично, намного дешевле, чем ежедневные школьные наряды.
Классический костюм «Тройка», по желанию - жилет неярких  однотонных цветов.  Рубашка однотонная без рисунков; допускается рубашка в полоску, в клетку.Аккуратная прическа.Сменная обувь.
Костюм, включающий пиджак, жилет, юбку с поясом по линии талии
неярких  однотонных цветов. Блузка, водолазка однотонные,
без рисунков.Аккуратная прическа.Сменная обувь на невысоком каблуке.Отсутствие броских украшений, пирсинга.
Варианты формы
Варианты формы
Варианты формы
Вариант формы
Варианты формы
Варианты школьной формы

Школьная форма в Японии
Школьная форма в Америке
Школьная форма Африки (ЮАР)
Школьная форма в Иране
Школьная форма в Китае
Школьная форма в Испании
«Мне нравится школьная форма, если она выглядит по-современному. Брюки и красивая блузка, или юбка с пиджаком» – ученица 5 класса
Следует помнить, что школьная форма – это не столько наряд, сколько повседневная одежда, в которой ребенок ходит 5-6 дней в неделю. Идеальный вариант- красивая, удобная, современная вариативная и недорогая форма, дополненная несколькими аксессуарами для разных времен года. Над созданием такой формы работают дизайнеры более 20 швейных фабрик страны.

Меры административного воздействия
За несоблюдение требований Положения о внешнем виде администрация вправе налагать меры административного взыскания на родителей ученика.

Внешний вид должен быть безупречен во всем.Школа - не место для демонстрации дизайнерских изысков и экстравагантных идей.

		Деловой стиль исключает:

 свитера, толстовки, майки, футболки, особенно с    негативными рисунками и надписями,
 короткие топы,
 блузы с глубокими вырезами,
 брюки и юбки на бёдрах,
 шорты,
 прозрачную и яркую одежду,
 спортивную одежду и обувь, тапки, шлёпанцы;
 джинсы.
Мы надеемся на ваше понимание и думаем,
что в этом и последующих  учебных  годах
увидим наших школьников
 в одежде делового стиля.

Уважаемые родители!


title: Скачать презентацию или конспект Как организовать свободное время ребёнка?

extracted_text:
Как организовать свободное время ребёнка?

18.05.2017
1

Знаете ли Вы, как ваш ребёнок проводит свободное время?
18.05.2017

2
Организация досуга.
18.05.2017

3
Чтение литературы
домашние географические путешествия,
исторические викторины,
различные лингвистические состязания.

18.05.2017

4
Совместные игры
18.05.2017

5
Коллективные  семейные
прогулки и занятие спортом
коллекционирование,
техническое конструирование,
вязание,
фотография,
сбор грибов,
выращивание цветов,
разведение кроликов,
рыбалка,
туризм,
проведение интеллектуально насыщенных вечеринок.

18.05.2017

6
Развивать любительские занятия
Меры, предупреждающие попадание ребёнка в антиобщественную группировку:
Родители должны стараться общаться с ребёнком так, чтобы он доверял им, открывался в своих проблемах.

18.05.2017

7
2. Родителей и ребёнка должен объединять не только совместный труд, но и совместные увлечения и праздники.
18.05.2017

8
3. Родители должны поощрять посещение ребёнком учреждений дополнительного образования.
18.05.2017

9
4. Родители должны контролировать увлечения ребёнка, с кем он общается.
18.05.2017

10
5. Дома родители должны создавать ребёнку «ситуацию успеха», чтобы он чувствовал собственную значимость.
18.05.2017

11
6. Исключить в общении с сыном или дочерью ругань, крики, скандалы, критику.
18.05.2017

12


title: Скачать презентацию или конспект Анализ и самоанализ урока

extracted_text:
Педагогические затруднения
pptcloud.ru
План педсовета
Итоги анкетирования
Анализ и самоанализ урока
Адаптация содержания урока к особенностям класса
Установление дисциплины учащихся на уроке
Бланк для заметок

Анализ и самоанализ урока.
Значение анализа и самоанализа  -психолог.
Анализ и самоанализ урока-Лебедева Н.А.
Типы анализа.
Полный
Комплексный
Краткий
Аспектный
Схема  самоанализа урока.
Воспитательные функции урока.
Место данного урока в теме.
Учебные возможности и уровень   подготовленности учащихся.
Соответствие методов преподавания целям урока.
Присутствие обратной связи между учащимися и учителем, активность учащихся.
Использование групповых, коллективных и иных форм обучения.
Дифференцированный подход в обучении.
Соблюдение дозировки времени на уроке.
Соблюдение дозировки времени на уроке.
Уровень подачи домашнего задания.
Психологический и эмоциональный климат в течение урока.
Оценка результатов обучения и подведение итогов.
Дисциплина на уроке.
Сообщение психолога.
Выступления учителей:
Парамузова Л.В.
Могунова Е.В.
Кудрявцева В.К.
Желающие.
Адаптация содержания урока к особенностям класса
Выступления:
Минина С.Ю.
Барашкова Е.Б.
Волкова Н.А.
Алгоритм работы с государственным стандартом общего образования.
Социально-педагогическая суть модернизации школы – обеспечение наибольшей направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации.
Стандарт.

Схема стандарта.
Стандарт

Базисный уровень

Профильный уровень

Учебный план
Определенный набор документов

Этапы работы над программой
Вычленить ведущие линии предмета.
Заполнение таблицы по своему предмету

Этапы работы над программой
Сопоставить данные таблицы со стандартами
Сверяем стандарты в таблице с учебниками
Выстроить последовательность содержания к стандартам
контроль


title: Скачать презентацию или конспект Адаптация первоклассника

extracted_text:
Адаптация первоклассников в  условиях ФГОС НОО
 МБОУ «Старокрымская ОШ №2 «
АДАПТАЦИЯ
Адаптация – естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

Проблема
Готов ли ребенок к новому этапу своей жизни: к обучению в школе?
ТРИ СОСТАВЛЯЮЩИХ:
Адаптация физиологическая
Адаптация психологическая
Адаптация социальная или личностная
Успехи в учебе зависят
От желания и умения учиться
Умения видеть связь явлений, закономерности
От желания разобраться, понять, почему, как, отчего…

А также:
Ребенок должен понимать роль ученика
Подчиняться общим школьным требованиям и требованиям учителя
Ребенок должен уметь сосредотачиваться на достаточно продолжительное время
Удерживать внимание, не отвлекаться
Слушать учителя, уметь высидеть целый урок
Находить общий язык с одноклассниками
ВЫВОД:
Первый класс школы - один из наиболее тяжелых периодов в жизни детей. При поступлении в школу на ребенка влияет и классный коллектив, и личность педагога, и изменение режима, и непривычно длительное ограничение двигательной активности, и появление 	новых 	обязанностей.Приспосабливаясь к школе, организм ребенка мобилизуется. Но следует иметь в виду, что степень и темпы адаптации у каждого индивидуальны, поэтому каждому ребёнку  требуется помощь и большое терпение со стороны всех окружающих  взрослых.

Дикъкъат ичюн сагъ олунъыз!


title: Скачать презентацию или конспект История педагогической мысли

extracted_text:
История педагогической мысли

ВОСПИТАНИЕ, ШКОЛА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В ДРЕВНЕМ МИРЕ.
ОСОБЕННОСТЯМИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ В ЭПОХУ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ.
ШКОЛА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ.
РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ В УКРАИНЕ.
1. Левківський М. В. Історія педагогіки. — Житомир, 2001.
2.Історія української педагогіки / За ред. М. Г. Стельмаховича. — К.: ІЗМН, 2000.
3. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти в Україні: історія,
теорія: підручник — К., 1998.
4. Історія педагогіки / За ред. М. В. Левківскього, О. А. Дубасенюк. — Житомир, 1999.
5. Кравець В. Історія класичної зарубіжної педагогіки та
шкільництва. — Тернопіль, 1996.
6. Освітні технології / За ред. О. М. Пехота. — К.: А. С. К., 2001.
7. Сбруєва А. А., Рисіна М. Ю. Історія педагогіки у схемах,
картах, діаграмах: Навч. посіб. — Суми: СумДПУ, 2000.
8. Історія педагогіки: курс лекцій. - К., 2004.- 171 c.
9. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. — К.: Видавничий центр “Академія”, 2003. — 576 с.

Литература
Основные функции государств  Древнего Востока:
собирание налогов;
создание постоянного войска;
 организация общественных работ (строительство храмов, ирригационных сооружений, пирамид, каналов);
подготовка чиновников и жрецов

Зарождение педагогической мысли на Древнем Востоке
  заложены основы государственности;
 издан древнейший в мире свод законов;
 создали эпическую поэзию;
  образное или пиктографическое письмо превращается в клинопись;
  возникновение иероглифического письма;
  алфавитные системи письменности.
Основы воспитания и обучения в государстве Шумеров (Южная Месопотамия V тисячелетия до н.э. – конец II тисячелетия до н.э.)
Школа называется э-дуб-ба — «дом табличек»
учитель — «отец дома»
его помощник — «старший брат»
ученик — «сын дома табличек»
«тетради» — таблички из кусков глины
Істория возникновения понятия “школа”
Первая часть программы:
Запоминание знаков и упражнения в их написании.

Вторая часть программы:
Упражнения литературного характера – списывание и заучивание поэтических и религиозных текстов, мифов и сказок, гимнов царям и богам, пословиц и поучений морально-этического хаарктера.

Програма обучения
   Возникновение письменности и организация школ для обучения мальчиков-писарей
  Обучения грамоте состояло из заучивания букв, устного чтения текста и письменных упражнений
  Большое внимание уделялось счету
  В школе учили гимнастическим упражнениям и плаванию, большое внимание уделялось воспитанию хороших манер
Воспитание в Древнем Египте (III тысячелетие до н.э.)
   воспитание носило кастовый характер
   на основе изучения Вед и других святых книг развилась грамматика
   с анализом святых гимнов выросла наука поэтики и риторики, стилистики и метрики, логики
   обучения высшей касты происходило в школе брахманов (жрецов)
Воспитание в Древней Индии           (III тыс. до н.э.)
  обучение грамоте появляется в Китае во II тысячелетии до н.э.
  цель воспитания состояла в правильном и точном передаче раз и навсегда принятого
  существовала система идеалов в области культуры
  обучение начиналось с 6 лет
  дети в школы заучивали наизусть «Книгу трех слов» и «Книгу четырех слов» – главный сборник китайских церемоний
  методы обучения: запоминание, наследования, ограничения свободы и инициативы
 впервые была изобретена бумага (105 г. до н.э.), а также введены экзамены (200 г. до н.э.)
Воспитание в Древнем Китае (II тыс. до н.э.)

Можно выделить несколько типов воспитания в странах Древнего Востока :
1. Теократическо-религиозный тип характерен для цивилизаций с преобладанием религии (Индия, Египет).
2. Рыцарский тип воспитания охватывал лишь некоторые слои и то, лишь в некоторых интеллектуальное воспитание было не обязательно (это унаследовала Спарта, рыцари средневековья).
3. Правительственный (бюрократический) тип (Китай, ранний Египет) развился в культурах с выразительной светскостью, с практическим и рациональным подходом к жизни.
4. Хозяйственный тип – это идеал благополучия и богатства, трудолюбия и предпринимательства (воспитании мещанства в средние века).
ВОСПИТАНИЕ, ШКОЛА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В ДРЕВНЕМ МИРЕ
Общие приметы воспитания в странах Древнего Востока
   Консерватизм – всегда нужно смотреть на прошлое, новое опасное и вредное.
   Духовный униформизм – тормозил индивидуальные приметы, не допускал к тому, чтобы единица отличалась от массы.
Воспитание в Древней Греции
   I. Спартанская система воспитания –
подготовка из детей-спартиатов мужественных воинов, стойких и закаленных будущих членов военной общины.
учебно-воспитательные заведения – агелы, где дети воспитывались с 7 до 18 лет.Задачи воспитания:1) совершенное развитие телесных сил;2) развитие воинственного мужественного духа;3) развитие строгого подчинения целям и воле государства
Афинская система воспитания
Целью афинского воспитания было достижение калокагатии – гармонии тела и духа
Воспитание направлено на развитие духовных дарований личности:развитие ума, художественного вкусаи нравственных чувств.
С двух лет к мальчику прикрепляется педагог (пайс+аго – «детовод»), раб, который сопровождал его повсюду .
Структура афинской школы
Мусическая школа:

   Была общеобразовательной и частной, а значит платной и недоступной для демоса
литературное и художественное образование
для обучения письму использовались вощеные таблички, на которых тонкой палочкой (стилем) выцарапывался нужный текст
высокие требования к заучиванию наизусть
Гимнастическая школа (палестра)
Посещалась детьми с 12 лет параллельно с мусическое школой.
учащиеся осваивали пентатхлон (пятиборье): бег, борьба, прыжки, метание диска и метание копья, а также плавание,
формирование красивого тела
педотрибу - учитель гимнастики, универсальный специалист по всем ее отдельных видов
Гимнасии
в Афинах было три гимнасии, которые содержались за государственный счет: Ликей, Академия и Киносарг

женщины в Афинах получали домашнее воспитание под присмотром матерей или других женщин на женской половине дома – гинекее и получали элементарные навыки рукоделия, игры на музыкальном инструменте, иногда чтения и письма
ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ В ЭПОХУ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ
Типы воспитательных систем и школа в средние века
церковное (духовное) воспитание. Осуществлялось в христианской семье и церковных школах (приходских, монастырских, соборных).
рыцарское воспитание. Осуществлялось матерью (до 7 лет) в семьях, с 7 до 14 лет – в семьях сюзерена (более знатного рыцаря), где мальчики выполняли обязанности пажа при его жене, от 14 до 21 года – были оруженосцами сюзерена.

бюргерское воспитание. Осуществлялось в гильдейские и цеховые школах, которые впоследствии были преобразованы в городские начальные школы, содержащиеся на средства городского самоуправления (магистрата). Ставило целью подготовку детей к торговой, ремесленников дела
стихийное воспитание детей крестьян. Осуществлялось родителями в повседневной работе и носило практический характер. Его составляющие: физическое, трудовое, нравственное, религиозное воспитание.

Схоластика (грец. schole — школа)
применение формальной логики для обоснования религии
Ученые, недовольны игнорированием церковной школой новых знаний стали инициаторами создания высших специальных школ - университетов (universitas - совокупность, объединение) - сообщество тех, кто учит и кто учится, открытых для всех желающих
Первые университеты были открыты в Болонье (1158), Оксфорде (1168), Кембридже (1209), Париже (1253), Праге (1348) и других городах Европы
Фома Аквинский (1225—1274) —
создал универсальную философско-теологическую систему – томизм .
педагогическая система томизма основывается на психологическом учении о нематериальном бессмертную душу (внедренную Богом в человеческое тело, которое является относительно тела движущей силой) и нравственном учении, согласно которому целью жизни является совершенство, достигаемое поведением согласно общественных законов – вся система воспитания строится как достижения этой цели.
    Томизм различает воспитание:
формальное (совершенствование человека для выполнения им своего жизненного предназначения)
материальное (развитие личности в соответствии с его индивидуальными особенностями и способностями).
Пьер Абеляр (1079—1142) —
средневековый философ, теолог (богослов), университетский преподаватель
автор философского учения концептуализма
решал вопрос обоснования веры (необходимо не слепо верить, а понимать, во что веришь).
   Усовершенствованный компас (1302), карманные часы (1500), самопрялка (1530), система мира Коперника (1543), законы падения тел Галилея (1590), микроскоп (1590), телескоп (1600); открытия Америки (1492) и морского пути в Индию (1498) и др.
  Коперник, Галилей, Бруно, Кеплер, Парацельс, Сервет и Гарвей заложили основы естествознания.
  Наука освобождалась от теологии.
О революционном перевороте в науке эпохи Возрождения свидетельствуют такие открытия:
 ШКОЛА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ

Франсуа Рабле (1483-1553) в романе “Гаргантюа і Пантагрюэль” осуществил блестящую атаку на  средневековую школу и науку .    Книга Рабле – это гимн гуманистическому воспитанию и реальному образованию.
МИШЕЛЬ МОНТЕНЬ(1533-1592)

  Образование, на взгляд Монтеня, имеет три принципа:  1. Свободы.  2. Чувственности и соответствия.  3. Подтверждения навыков образования практикой.
Еразм Нотердамский(1467-1536)
в своих памфлетах "Похвала глупости", "Разговоры запросто" он высмеивает средневековые школы и воспитания, католическое духовенство, критикует схоластику, формализм в обучении.
рекомендует изучать классические языки, начиная с грамматики
         Особую ценность имеет его книга "Молодым детям наука", содержащий около 600 правил, которые считал обязательными для юношества.
Томас Мор (1478-1535)
В своей "Золотой книге о наилучшем обществе и о новом острове Утопия" Мор:
говорит о необходимости предоставить всем гражданам возможность "духовного образования и свободы«
критикует современную ему общественную жизнь
уделяет значительное внимание вопросам воспитания
большое значение придает физическому воспитанию.
Томазо Кампанелла(1568-1639)
Основные педагогические взгляды:
выдвинул идею социалистического воспитания, написав утопию «Город солнца»
в двухлетнем возрасте дети начинаютучить азбуки
в воспитании детей широко используют экскурсии в природу
одинаковое образование для мужчин и женщин.
 РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ В УКРАИНЕ: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ П. БЛОНСКОГО (1884-1941)
труд «Трудовая школа», «Курс педагогики», учебник для начального обучения «Красная зорька» и др.
Разработал ряд методов педагогического исследования: опрос, анкетирование, тестирование, наблюдение, статистический метод.
Считал, что наследственность является одним из факторов развития человека, но решающая роль в формировании личности принадлежит воспитанию.
Григорий Григорьевич Ващенко (1878-1967)
является создателем украинской национальнойпедагогики, которая соответствует духовности украинского народа, его исторической миссии и потребностям государственного строительства Украины.
учебник "Общие методы обучения", к которому были дописаны дидактические работы: "Система образования в независимой Украине", "Система обучения", "Организационные формы обучения", "Воспитательный идеал", "Воспитательная роль искусства", "Основы эстетического воспитания", "Теловоспитание как средство воспитания воли и характера"
А. С. МАКАРЕНКО (1888-1939)
оставил богатое педагогическое наследие,написал более 150 произведений (романы, повести, рассказы, пьесы, сценарии, научно-педагогические статьи), работы "Педагогическая поэма", "Флаги на башнях", "Книга для родителей", "Методика организации воспитательного процесса", "Проблемы школьного советского воспитания "," Лекции о воспитании детей "и др.
Стержнем педагогики Макаренко является учение о детском коллективе.

Лекция окончена
Благодарю за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Система организации внутришкольного контроля

extracted_text:
Система организации внутришкольного контроля
19 января 2011 года
МОУ Каменская средняя общеобразовательная школа
Выступление зам. директора по УВР ОУ – Малышевой Т.А. на совещании руководителей ОУ
Внутришкольный контроль

главный источник информации для диагностики состояния образовательного процесса и выявления основных результатов деятельности образовательного учреждения

основной источник информации, позволяющий принимать управленческие решения.
Требования к осуществлению ВШК в ОУ

Систематичность
Объективность
Действенность

Фрагмент плана ВШК
Изменение в форму плана ВШК
Основания эффективного ВШК
Расширение зоны ответственности, делегирование полномочий по проведению контроля

Программа для каждого вида ВШК

План работы на неделю, день

Программа
изучения состояния преподавания  иностранного языка
 в начальной школе в 2010-2011 учебном году
Цель: Получить объективную информацию о состоянии преподавания иностранного языка в начальной школе
Задачи:
1. Оценить формы организации учебной деятельности обучающихся на уроке
2. Проконтролировать  выполнение учебной программы по предмету;
Основание проведение контроля: план внутришкольного контроля на 2010-2011 учебный год
Способы сбора информации:
- Посещение и анализ администрацией школы уроков учителя иностранного языка Пупышевой Н.В. во 2-4 классах
- Контроль ведения учителем классных журналов
- Контроль  выполнения тематического планирования
- Собеседование с учителем
Методы проведения:
Анализ документации и УМК по предмету;
Наблюдение за организацией  учебного – воспитательного процесса по предмету;
Анализ и самоанализ урока.
Анализ результатов самостоятельной работы
Сроки проведения:  ноябрь – 2-3 неделя
Результаты:
Структура программы проведения ВШК
План реализации программы ВШК
Фрагмент плана работы зам. директора на неделю

Суббота – день работы с документацией
Справка
от 27.11.2010 г.
По итогам проверки тетрадей для контрольных работ
по русскому языку  и математике во 2-4 классах
Цель контроля:  выявление уровня методической грамотности учителей по работе с тетрадями для контрольных работ
Методы: работа с тетрадями для контрольных работ, журналами, тематическим планированием, собеседование с учителями
Сроки: 22-26 ноября 2010 года
Проверяющие: зам директора по УВР Малышева Т.А., руководитель МО учителей начальных классов Кузина О.В.
Учителя: Саванина Л.Г., Кислова В.В., Кузина О.В.

Рекомендации:

Ознакомлены: ФИО, подпись
Структура справки по результатам ВШК


title: Скачать презентацию или конспект Предметно-развивающая среда спортивного зала

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Теремок»
с.Александровское
Александровский район
Томская область
      Составитель:
   Оленёва Татьяна
            Егоровна
 наш спортивный зал
 Предметно развивающая среда спортивного зала
 Физкультурно – игровое оборудование нашего зала способствует укреплению здоровья и развитию интеллектуальных способностей у детей. Имеет разнообразную форму, состоит из разных материалов и цветов. Обеспечивает эффективное психомоторное развитие.
А комфортность и безопасность его использования помогает детям чувствовать себя уверенно в спортивном зале.

Оздоровительная дорожка
для  профилактики
плоскостопия

Этот коврик необычный  пуговичный, симпатичный. Он  лечебный и массажный, очень важный для здоровья.  Нам необходим он просто!

Строительный материал
Мы с ним играем, строим
       разные фигуры
на праздниках
              и развлечениях

Очень любим мы бассейн
много знаем игр в нём, обручи, батут и мат помогают  нам гибкость развивать

С мячиками  мы очень дружим,
по мячу ладошкой бьём, мяч бросаем, ловим в парах, в играх в зале, на прогулке, помогает мячик нам спортом заниматься

Созданы условия для занятий лыжным      спортом

 Всем садиком
              на стадионе
 мы стартуем
            с родителями и воспитателями
 «Всей семьёй на старт» –  такие мероприятия помогают нам решать задачи гармоничного развития

На площадке детского сада мы проводим  праздники, игры

Созданная в нашем саду предметно развивающая среда обогащает двигательный опыт  наших детей. Помогает осуществить образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи для реализации программы «Детство» по физическому воспитанию. Эта среда создана с учётом возрастных особенностей детей, зарождающихся половых склонностей и интересов и конструируется таким образом, чтобы каждый ребёнок мог чувствовать себя в спортивном зале комфортно и безопасно. А спортивное оборудование помогало детям развивать физические качества, формировать у них осознанную потребность заниматься спортом и здоровым образом жизни.

спасибо
за
внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Образовательное пространство школы – пространство личностного роста

extracted_text:
Без стремления к научной работе учитель попадает во власть трех демонов: механичности, рутинности, банальности. Он деревенеет, каменеет, опускается.
Адольф Дистервег
Образовательное
пространство школы – пространство
личностного роста
Совершенствование
преподавания учебных
дисциплин средствами
современных
образовательных
технологий
Цели методического дня
Повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий.
Освоение способов последовательности действий по конструированию урока с использованием современных педагогических технологий.
Выявление, обобщение и распространение опыта творчески работающих учителей.
Цели образования XXI века:
уметь жить;
уметь работать;
уметь жить вместе;
уметь учиться.
Новые Федеральные государственные стандарты предполагают использование современных педагогических технологий
Проектная деятельность
Личностно-ориентированное обучение
Интерактивное обучение
Презентации ШМО и мероприятий
Без стремления к научной работе учитель попадает во власть трех демонов: механичности, рутинности, банальности. Он деревенеет, каменеет, опускается.
Адольф Дистервег
Круглый стол
Мастерство учителя –
это специальность,
которой надо учиться.
Формы организации самообразования
Курсовая подготовка в институтах повышения квалификации.
Получение второго высшего образования или второй специальности.
Дистанционные курсы повышения квалификации.
Индивидуальная работа по самообразованию.
Сетевые педагогические сообщества.
Этапы технологии организации самообразования педагогов
Диагностический.
Практический.
Обобщающий.
Внедренческий.
Диагностика уровня готовности педагога к развитию
Анкета «Выявление способности учителя к саморазвитию»
Инструкция. Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, напротив каждого утверждения балл:
5 – если данное утверждение полностью соответствует вашему мнению;
4 – скорее соответствует, чем нет;
3 – и да, и нет;
2 – скорее не соответствует;
1 – не соответствует.
Обработка результатов анкетыПодсчитайте общую сумму баллов
55 и более баллов – Вы активно реализуете свои потребности в саморазвитии.36 – 54 балла – у вас нет сложившейся системы саморазвития, ориентация на развитее сильно зависит от условий.15 – 35 – Вы находитесь в стадии остановившего развития.
В каждом ребенке
спит величайший
гений, творец.
Работа учителя
состоит в том,
чтобы разбудить
этого Великого спящего.
Самым важным
явлением в школе,
самым поучительным
предметом, самым
живым примером
для ученика
является сам
учитель

             А.Дистервег
Учитель – личность творческая
Самым важным
явлением в школе,
самым поучительным
предметом, самым
живым примером
для ученика
является сам
учитель

             А.Дистервег
Спасибо за внимание!
Творческих успехов,
уважаемые коллеги!!!


title: Скачать презентацию или конспект Влияние рок-музыки на подростка

extracted_text:
Влияние рок – музыки на подросткаИсследовательская работа по психологии

Выполнила:
 Зинина Ксения, обучающаяся 9 класса МБОУ «СОШ №11»
Научный руководитель:
Неронова О.Г.
Тема:
«Влияние рок – музыки на подростка»

Объект:
эмоциональное состояние подростков 14 – 15 лет
Предмет:
изменение эмоционального состояния при восприятии рок – музыки в подростковом возрасте
Цель:
изучение влияния рок – музыки на эмоциональное состояние подростков
Задачи:
 изучить литературу;
изучить влияние
    рок – группы на эмоциональное состояние подростков;
3. провести тестирование.
Гипотеза:
рок – музыка негативно влияет на эмоциональное состояние подростка
Немецкая рок – группа«Scorpions»
Японская рок – группа« Glay»
Русская рок – группа«Сектор газа»
Немецкая рок – группа«Scooter»
Английская рок – группа«Smokie»
Немецкая рок – группа «Rammstein»

Die Schatten wollen mich holen
(«In die Nacht»)
Wir sterben niemals aus, ich trage uns bis in alle Zeit
(«Wir sterben niemals aus»)
Dein letzter Schuss hat mich verfehlt
 («Ich brech aus»)
Die Geier kreisen über unserem Revier                («Totgeliebt»)
График 1     тест Люшера «Негативное эмоциональное состояние»
График 2   Тест«Рисунок человека»
Рисунки подростков

Спасибо за внимание !