title: Скачать презентацию или конспект Программы элективных курсов

extracted_text:
Элективные курсыв системе предпрофильной подготовкии профильного обучения
Колбас Светлана Валерьевна – методист экспериментально-инновационного отдела
г.Томск, Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
pptcloud.ru
После предпрофильной подготовки ученик должен быть готов к выборупрофиля дальнейшего обучения
Поступить в
гимназию,
лицей или др.

Перейти в другую школу
   Продолжить обучение в своей школе
Должны способствовать самоопределению
 ученика относительно профиля обучения в старшей школе
«ПРОБНЫЕ»

Содержание
Форма организации
Методика проведения

Курсы по выбору

Во-вторых, расширять знания ученика по тому или
иному предмету (образовательной области)
«ОРИЕНТАЦИОННЫЕ»
Пробные курсы по выбору
 могут быть  разработаны учителем как на содержательном
материале одного предмета,
 так и на межпредметном уровне.
Главное, чтобы они были «профилированы»,
работали на конкретный профиль образования, знакомили  с тем,
что будет  изучаться   в старшей школе
Ориентирующие курсы,
как правило, надпредметные, и решают задачи профильной и профессиональной ориентации.
Содержание элективных курсов должно соответствовать условиям:
должны помогать ученику через успешную практику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы (“Я учусь в социально-гуманитарном классе не потому, что не нашел в себе силы выучить таблицу умножения, а потому, что намерен стать юристом или журналистом, а для этого буду поступать в Университет”).
Отбирая содержание, учитель (автор программы, учебника) должен ответить на вопросы: “Почему ученик выберет именно этот курс, а не другой? Чем он будет ему полезен, интересен?”.

Элективные курсы должны способствовать
созданию положительной мотивации;
 помочь ученикам проверить себя, ответить на вопросы:
 “Могу ли я, хочу ли я учить это, заниматься этим?”
Курсы (по возможности) должны опираться на какое-либо пособие
Содержание элективных курсов не должно дублировать содержание предметов, обязательных для изучения
Курс должен быть построен так, чтобы он позволял в полной мере использовать активные формы организации занятий, информационные, проектные формы работы
Хорошо, если программа будет состоять из законченных модулей.

Курсы должны познакомить ученика со спецификой видов деятельности, которые будут для него ведущими, если он совершит выбор того или иного профиля.
Программа ориентирующего курса должна дать ученикам представление о характере не только профиля, но и профессиональной деятельности (юрист, экономист, журналист и т.д.)
Может включать оригинальный материал,  выходящий за рамки школьной программы
Прежде чем приступить к составлению программы элективного курса предпрофильной подготовки педагогу полезно ответить на вопросы:
На каком содержательном материале
 и через какие формы работы я смогу
наиболее полно реализовать задачи
профильной подготовки?
Чем содержание курса будет качественно
 отличаться от обязательного для изучения курса?
Какими учебными и вспомогательными
материалами обеспечен данный курс?
Какие виды деятельности возможны
в работе с данным содержанием?
Какие виды работ могут и должны выполнить
учащиеся для подтверждения своей успешности
Какова доля самостоятельности ученика?
Какие критерии позволят оценить успехи
ученика в изучении данного курса?
Функции и содержание элективных курсов профильного обучения
Дополнять содержание профильного курса
Развивать содержание одного из базовых курсов
Удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников, выходящих за рамки выбранного ими профиля
Примеры межпредметных элективных курсов
«Основы космонавтики»
«Физика космоса»
«Элементы астрофизики»
«Естествознание»
«Элементы биофизики»
«Элементы химической физики» и др.
Элективные курсы по предметам, не входящим в БУП
«Введение в современные социальные проблемы»
«Психология человека и человеческого общества»
«Эффективное поведение в конфликте»
«География человеческих перспектив»
«Искусство анализа художественного текста»
«Русский язык в диалоге культур»
«Основы дизайна»
«Проблемы экологии»
«Вопросы менеджмента и маркетинга» и т.д.
Разработка программ элективных курсов
Программа – главный документ, который определяет содержание учебного материала, а также его способ структурирования, благодаря которому и реализуются определенные в ней цели обучения.

1. Определение содержания
Источники для проектирования содержания программы:
Научные знания (должны отвечать требованиям полноты, новизны, обобщенности, дифференцированности, логической строгости, однозначности и непротиворечивости)
Опыт практической деятельности
Образовательные цели
Исходный уровень подготовки обучающихся
Психолого-педагогические закономерности построения процесса обучения

«Школьные программы должны выполнять функцию перевода научных знаний в плоскость их усвоения учащимися»
В.В.Давыдов
Научные знания
Эмпирические
(от частного к общему)

Наблюдение
Эксперимент
Опыт

Понятие
Теоретические
(от общего к частному)

Общее понятие

Частные знания

Форма представления знаний

Лекция – 5%
Чтение – 10%
Видео-аудио материалы -20%
Демонстрация – 30%
Дискуссионные группы – 50%
Практика через действие – 75%
Обучение других – 90%
Немедленное применение знаний

2. Отбор методов обучения (в соответствии с целями и содержанием подготовки)
Активные методы обучения (помимо наблюдений, эксперимента, исследований, решения проблемных задач):
Анализ ситуаций
Деловые игры
Квазиисследования и т.д.
3.Определение времени реализации программы

Z = t акт.+ t нов.+ t резерв.+ t контр.
Итоги:
Определение целей обучения
Анализ степени разработанности научных знаний и практического опыта как источников содержания программы
Определение исходного уровня подготовки обучаемых
Определение логики развертывания содержания учебного материала
Определение содержания образования в соответствии с заданными требованиями к результатам обучения
Структурирование содержания учебного материала
Определение методов подготовки
Определение общей продолжительности обучения и каждой темы в отдельности
Коррекция первоначальных целей обучения

Структура программы
Пояснительная записка(принципы построения, содержание, ожидаемые результаты, методы обучения и контроль результатов)
Содержание программы (содержание учебного материала, распределение времени на ее изучение, тематика промежуточного и итогового результатов…)
Календарно-тематический план
Календарно-тематический план
Требования к программам авторских курсов
По соответствию стандартам общего образования
По степени новизны для учащихся
По мотивирующему потенциалу
По полноте содержания
По научности содержания
По инвариантности содержания
По степени обобщенности содержания
По практической направленности курса
Требования к программам авторских курсов
По связности и систематичности учебного материала
По соответствию способа развертывания учебного материала стоящим в программе задачам
По выбору методов обучения
По степени контролируемости
По чувствительности к возможным сбоям
По реалистичности с точки зрения временных ресурсов
По эффективности затрат времени на реализацию учебного курса

Спасибо за внимание!
E-mail: inek@edu.tomsk. ru


title: Скачать презентацию или конспект Семья и семейные ценности

extracted_text:
        Классный час на тему:

«Семья и семейные ценности».
подготовила: классный руководитель 10 класса
Бабенко Анна Алексеевна
        МБОУ Лицей №1
         г.Аксай
5klass.net

 Счастье
Отдых (путешествия)
Дети
Карьера
Семья
Материальные           блага

Семья это - …
В дружной семье и в холод тепло.
Вся семья вместе, так  и душа на месте.
Каково на дому таково и самому.
Семья в куче - не страшна и туча.
В семью, где лад, счастье дорогу не забывает.
Где мир да лад, там и Божья благодать.
Дерево держится корнями, а человек семьей.
Дружная семья не знает печали.
Материнская молитва со дна моря достает.
Родителей чти — не собьешься с истинного пути.
У кого есть бабушка и дед, тот не ведает бед.
Сердце матери греет лучше солнца.

Семейные традиции

«Чти отца и мать своих, и благо тебе будет и долголетен будешь на земли».    Почитать родителей значит: в детстве – их слушаться, в молодости – с ними советоваться, в зрелом возрасте – о них заботиться.

а)    «Сейчас закончится уровень и я схожу»;
б)    «Пусть сестра сходит»;
в)    «Можно без хлеба обойтись. Я хлеб не ем»;
г)    «Завтра схожу»;
д)     Ваш вариант ответа.
Предлагаю выбрать оптимальный вариант ответа:
Какой же вариант ответа покажет почтение к родителям?а) «Мне уже 14 лет, и я не обязан перед вами отчитываться»б) «Захотел - и прогулял!»;в) «У нас зачет был, а я не приготовился, вот и прогулял»;г) «Как вы мне надоели!»;д) Ваш вариант ответа.

Семья (по Ожегову С.И.)
 «Семья –это  объединение людей,
сплочённых общими интересами»


title: Скачать презентацию или конспект Мониторинг УУД в начальной школе

extracted_text:
Итоги мониторинга  универсальных учебных действий  обучающихся начальной школы
Заведующий лабораторией развития начального общего образования
БОУ СПО  ВО«Вологодский педагогический колледж», к.п.н., доцент, З. А. Кокарева

pptcloud.ru
Цели мониторинга :
выявление уровня сформированности универсальных учебных действий (общеучебных действий и компетенций) выпускников начальной школы;

прогнозирование оптимальных путей развития универсальных учебных действий;

- определение степени готовности учителей начальных классов к реализации требований ФГОС НОО.
	В мониторинге участвовали 1404 четвероклассников из 88 школ области

Инструмент мониторинга – интегрированная контрольная работа

Максимальный балл за работу составил 42,  что составляет 100 %

	Средний процент выполнения объема работы от максимального балла 61%.
Уровни сформированности УУД
Низкий-      менее 30%
Ниже среднего -  от 31 до 50%
Средний –от 51 до 65%
Выше среднего – от 66% до 90%
Высокий  -           от 91 до 100%
Низкий уровень сформированности УУД
	Характеризуется слабым пониманием учебной цели, умением механически прочитать информацию, воспринять ее фрагментарно, частично решить наиболее простую, элементарную учебную задачу

	Данный уровень препятствует успешному обучению на этапе основной школы

Продемонстрировали 10% выпускников

 Уровень сформированности УУД  - ниже среднего
Характеризуется слабым удержанием учебной задачи, умением воспринять информацию только фрагментарно, выделить только несущественные факты, построить простейшее умозаключение, решить одну простейшую задачу
 Данный уровень препятствует успешному обучению на этапе основной школы

18% школьников показывают результаты  этого уровня
Средний уровень сформированности УУД
Характеризуется умением удерживать учебную задачу, воспринимать информацию целостно, определять существенные связи, частично осуществлять действие самоконтроля, находить некоторые ошибки, анализировать и составлять простейшие модели объектов и явлений
Данный уровень является удовлетворительным и достаточным для освоения обучающимся программы основной ступени образования
27, 5% учащихся демонстрируютли данный уровень

Уровень сформированности УУД выше среднего
Характеризуется умением удерживать учебную задачу, планировать ее выполнение, осуществлять поиск и преобразование информации, выполнять действия моделирования, осуществлять спектр логических действий, включая анализ, синтез, сравнение, обобщение, выделение существенных связей
Обучающийся умеет определять простейшие причинно-следственные связи, находить ошибки и устанавливать некоторые причины их появления.
Данный уровень является оптимальным для освоения обучающимся программы основной ступени образования

41,5% учащихся продемонстрировали данный уровень
Высокий уровень сформированности УУД
характеризуется способностью принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать ее, владеть широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач и действия моделирования, уметь строить логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, проводить сравнение и классификацию, выделять и фиксировать нужную информацию, объяснять и доказывать факты

Данный уровень является наиболее благоприятным для освоения обучающимся программы основной ступени образования и развития интеллектуального и творческого потенциала личности

3% выпускников продемонстрировали данный уровень
Лучшие результаты
Наивысший средний балл получен учащимися МОУ «Кубенская средняя общеобразовательная школа» (84%)
«Лежская средняя общеобразовательная школа» (84%)
«Больше -Ивановская начальная школа - детский сад» (81%)
«Березовослободская начальная  общеобразовательная  школа» (79%)
Неудовлетворительные результаты
28% обучающихся получили неудовлетворительные результаты, но результаты академической успеваемости значительно выше
Количество обучающихся, имеющих неудовлетворительные отметки, составляет всего 2%
Количество обучающихся на «отлично» и «хорошо» значительно больше числа обучающихся, имеющих высокий уровень сформированности УУД
Результаты в контексте вариативных учебно - методических комплектов
Различия в сформированности групп УУД
Некоторые общие выводы:
Результаты мониторинга показывают, что учителя области недостаточно хорошо выполняют рекомендательные требования образовательного стандарта 2004 года в части формирования общеучебных умений и компетенций (универсальных учебных действий)

Все вариативные УМК содержат условия, необходимые для формирования УУД

Девочки  демонстрируют более высокие результаты сформированности УУД

Результаты учащихся сельских школ несколько выше, чем у школьников городских школ
Результаты мониторинга УУД в 1 классах пилотных школ 2010-2011 учебного года
В мониторинге участвовали 467 обучающихся первых классов из 8 образовательных учреждений.
Работа включала 14 заданий.
Максимальный балл за работу 30 баллов - 100 %.
Средний процент выполнения от 467 выполнявших работу  71%.
Уровни сформированности УУД
 	69% первоклассников  продемонстрировали уровень сформированности универсальных учебных действий  выше среднего
Лучшие показатели по ОУ(средние значения)
1 место –Вологодский многопрофильный лицей,Гимназия, НОШ №39  -     85%

2место – СОШ №11                      81%

3место -  СОШ №16                      80 %
Ученики, получившие максимальный балл
Пикельник А. Начальная общеобразовательная школа  №39
Барахнова Е. Начальная общеобразовательная школа  №39
Сачков Д.. Начальная общеобразовательная школа  №39
Кружлев А. -Средняя  общеобразовательная школа  №11
Губина Д. - Средняя  общеобразовательная школа  № 4
Носилкин Н. - Вологодский многопрофильный лицей
Сформированность различных групп УУД
Результаты мониторинга УУД в 1 классах пилотных школ 2010-2011 учебного года
Результаты мониторинга УУД в 1 классах пилотных школ 2010-2011 учебного года
Текст и задания интегрированной контрольной работы для учащихся 1 класса  Зубр

         Зубр живет в лесу. Это очень крупный и тяжёлый зверь. Голова у него большая, с широким лбом.
     Длина тела достигает 3 метров, его высота 2 метра.  Это самое  известное охраняемое животное в нашей стране.
      Зубр питается разными растениями, любит сено. Он  может
     съедать от 30 до 40 килограммов сена в день.
      В жаркую погоду зубры по два раза ходят на водопой. Взрослый зубр не имеет врагов, кроме браконьеров.
      Вырубка лесов человеком стала причиной гибели зубров. Другой причиной является охота* на них.
      На воле зубры живут от 22 до 27 лет.
      В зоопарках они  живут намного дольше, так как там  о них заботятся люди, кормят их и охраняют.
      Для человека сейчас очень важно спасти этого зверя от гибели.

Задания, не вызвавшие затруднений у первоклассников
№ 1. Критерий – умение записывать числа в порядке убывания (познавательные УУД)
 Запишите имеющиеся в тексте числа в порядке убывания.
Ответ: 40, 30, 27, 22, 3, 2              Правильный ответ – 1 б.
Максимальный балл – 1.

№ 2. Критерий – умение выделить и записать двузначное число (познавательные УУД)
Запишите самое большое двузначное число, встретившееся в тексте.
Ответ: 40                                      Правильный ответ – 1 б.
Максимальный балл – 1.

Задания, не вызвавшие затруднений у первоклассников
№ 3. Критерии - умение сравнивать числа, умение работать с информаций (познавательные УУД)
Вставьте нужное слово, сравнив длину тела и высоту зубра:
3 метра …	, чем 2 метра.
Слова для справок: меньше, равно, больше
Ответ: 3 метра больше, чем 2 метра.             Правильный ответ – 1б.
Максимальный балл – 1.
№ 4. Критерии - умение работать с информацией, находить  сумму одинаковых слагаемых удобным способом (познавательные УУД)
Выберите правильный ответ:
Сколько раз могут зубры сходить на водопой за 3 дня?
А) 2 раза   *Б) 6 раз   В) 8 раз
Правильный ответ – 1б.
Максимальный балл – 1.

Задания, не вызвавшие затруднений у первоклассников
№ 6. Критерии - умение найти в тексте выделенные слова, списать их правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв, умение выделите в слове количество букв и звуков (познавательные УУД).
Спиши выделенные слова, определи и запиши числом количество букв и звуков в слове:
 _____________________ - _________ букв, _________ звуков
  _____________________ -   _________ букв, _________ звуков
Ответ: зубр – 4 буквы, 4 звука;   	 день – 4 буквы, 3 звука.
 За  каждое безошибочно списанное слово- 1 б., за верно определенное число звуков и букв в слове – 1 б.
Максимальный балл – 4.

Задания, не вызвавшие затруднений у первоклассников
№ 9. Критерии – умение находить нужную в тексте информацию, умение ставить ударение (познавательные УУД)
Поставь ударение в словах второго предложения.
Ответ: Это очень крупный и тяжёлый зверь.
  За верно выписанное предложение – 0,5 б., за каждое верно поставленное ударение в слове – 0,5б.
Максимальный балл – 3.

№ 10. Критерии – умение работать с информацией, умение делить слово на слоги и для переноса (познавательные УУД)
Найди в тексте слово, помеченное *. Раздели слово на слоги и для переноса.
Ответ: о-хо-та; охо-та.
За верно найденное слово – 0,5 б., за каждый правильный вариант деления на слоги и для переноса – 0,5 б.
Максимальный балл – 2.

Задания, вызвавшие затруднения№ 5. Критерии – умение работать с информацией, умение находить и исправлять ошибки (познавательные и регулятивные УУД)
Задание:
Пользуясь второй частью текста, допиши причины гибели зубров. Проверь себя. Если есть ошибки, исправь.
Первая причина гибели зубров - ___________________________________.
Другая причина гибели - __________________________________________.
Правильный ответ:
Первая причина гибели зубров – вырубка лесов человеком.
Другая причина гибели – охота на зубров.
Часть детей не сумели найти ответ в тексте или выписали не тот ответ. Часть выписала предложения из текста, а не дописала начатые:
Первая причина гибели зубров - _ Вырубка лесов человеком стала причиной гибели зубров.
Часть писавших верно нашла причины гибели зубров, но не дописала начатые предложения, а в рабочую строку поместила свой ответ:
Первая причина гибели зубров - __Первая причина гибели зубров – это вырубка лесов человеком.

№ 7. Критерии – умение работать с информацией (познавательные УУД)
Задание: объясни смысл слова «браконьер» – это человек , который    ____________________ .
Правильный ответ: Браконьер – это человек, который незаконно охотится на зубров, убивает их(или близкие по значению предложения).
Пример неверного ответа: Браконьер – это человек, который заботится о зубрах, кормит их и охраняет.
Два предложения текста дают нужную информацию: Взрослый зубр не имеет врагов, кроме браконьеров. Другой причиной является охота* на них.
Причины неверных ответов:
- слово не относится к активному словарю первоклассника;
- ещё формируется умение находить подтверждающую информацию в тексте.

Часть писавших удачно работала со словарями, выписывая значение слова из словаря.

№8. Критерии – умение соотносить цель и вид деятельности (регулятивные УУД)
Задание:
Напиши, с какой целью люди заботятся о зубрах?
________________________________________________________

     Возможные варианты ответа: Для человека важно спасти зубра от гибели. Люди заботятся о зубрах, чтобы спасти их от гибели. Для того, чтобы зубров становилось больше. Для того, чтобы зубры не исчезли совсем  (и близкие по смыслу ответы).
 Часть писавших написали ответ на уровне собственных представлений, не воспользовавшись текстом.

№ 11.Критерии – умение работать с информацией (познавательные УУД)
Задание:

Выбери ответ на вопрос:

Почему зубры  в зоопарках живут дольше?

*А) там о них заботятся люди, кормят их и охраняют;
Б) там на них охотятся;
В) там нет браконьеров.

№ 12. Критерии – умение подобрать нужные слова (познавательные УУД)
Задание:
Вставь в предложение нужные по смыслу слова:
     ____________ зубр живет в __________________ лесу.

     Слова для справок: густой, белый, грязный, огромный.
Ответ: Огромный зубр живет в густом лесу.
За верно выбранное слово – 0,5б, за верно употребленную форму слова – 0,5 б., за отсутствие орфографических ошибок – 1б.
Максимальный балл – 3.
 Ошибки заключаются в следующем:
- Употребили одно слово в обоих пропусках:  Огромный зубр живёт в огромном лесу.
- Заполнили только один пропуск.
- Вставили слова, не подходящие по смыслу.

№ 13.Критерии – умение найти и исправить ошибку (регулятивные УУД)
Задание:

Найди и подчеркни слова с ошибками. Исправь их.

жывотное	               живет	                    зубр васька

Правильный ответ:

жы (и)вотное		живет    	  зубр в(В)аська

Большинство сумели найти только одну ошибку.
№14. Критерии – умение определить границы предложения (познавательные УУД)
Задание:
Поставь, где нужно точки. Покажи начало предложений большой буквой.
В субботу мы с мамой ходили в зоопарк там мы видели зубров они большие и лохматые я кормил зубра хлебом.

Ответ: В субботу мы с мамой ходили в зоопарк. Там мы видели зубров. Они большие и лохматые. Я кормил зубра хлебом.

За каждую верно поставленную точку – 0,5 б., за каждое верно найденное начало предложения – 0,5 б.
Максимальный балл – 3.
Часто не сумели выделить последнее предложение.

Выводы
Анализ результатов мониторинга показывает  успешность овладения обучающимися первых классов универсальными учебными действиями. Первоклассники хорошо справились с новым видом контроля, представленного в форме  интегрированной контрольной работы,  созданной на основе научно - популярного текста.
Показатели школ, имеющих  повышенный статус (гимназия, лицей) несколько выше, чем показатели обычных общеобразовательных учреждений
Во  всех учебно- методических комплектах продуманы условия  для формирования универсальных учебных действий, в  каждом  комплекте есть сильные и слабые позиции,   которые необходимо учитывать при организации образовательного процесса. .

ВЫВОДЫ
Достаточно высокие результаты сформированности универсальных учебных действий у первоклассников  связаны с хорошей готовностью  первоклассников к обучению в школе, профессиональной подготовленностью  учителей к  реализации требований ФГОС НОО,  комплексом условий, созданных в пилотных школах
Лаборатория развития начального общего образования осуществляет научно --методическую поддержку деятельности пилотных школ, реализующих ФГОС НОО с 1 сентября 2011 года.  Опыт реализации требований ФГОС НОО в пилотных школах обобщен в одноименном сборнике методических материалов. Учителям начальных классов области  необходимо изучать опыт  работы пилотных школ, результаты мониторинга универсальных учебных действий, последовательно реализовать  в своей деятельности положения Стандарта
Изменения в стандарт
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел
Содержательный раздел должен определять общее содержание начального общего образования и включать следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов: программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования; программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности; программу духовно- нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования; программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни; программу коррекционной работы
Организационный раздел
Организационный раздел должен определять общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности;
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Изменения в пункт 19.3.
пункте 19.3 предложение «Количество учебных занятий за 4 учебных
года не может составлять менее 2904 часов и более 3210 часов.» заменить на
предложение «Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять
менее 2904 часов и более 3345 часов.».


title: Скачать презентацию или конспект Федеральные государственные образовательные стандарты общего среднего образования второго поколения концептуальные подходы

extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ
Приоритеты в развитии современной государственной образовательной политики
Главная цель российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года)
ФГОС второго поколения (Концепция, Фундаментальное ядро содержания общего образования, новые подходы в обучении и новые образовательные результаты)
Стратегия развития России до 2020 г. (Школа – 2020). Одно из направлений государственно-общественной стратегии развития образования – создание новой образовательной среды, ориентированной на достижение новых образовательных результатов.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития)

Школа – 2020. Какой мы ее видим?

Программа обусловлена особой ролью школы в подготовке кадровых ресурсов для решения новых задач социально-экономического развития страны до 2020 г.

Школа становится ключевым звеном в реализации стратегических планов  России

Федеральный государственный образовательный  стандарт второго поколения
принципиально новый для
 отечественной школы документ,
назначение и функции
которого беспрецедентны в ее истории

Главный смысл разработки образовательных стандартов второго поколения
Создание условий для решения стратегической задачи развития российского образования:
  повышения его качества,
 достижения новых образовательных результатов, обеспечивающих конкуретноспособность отечественной школы,
 ее готовность к решению новых социальных задач: консолидации общества, формированию российской идентичности, способности к достижению эффектов «социального лифта»,
 выравнивания социальных возможностей людей с разными стартовыми условиями и др.
Отличия ФГОС второго поколения от первого
Новый ФГОС - средство не фиксации состояния образования, достигнутого на предыдущих этапах его развития, а средство ориентации образования на достижение нового качества, адекватного современным (и даже прогнозируемым) запросам личности, общества и государства.
Ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.
Отличие в структуре. Все версии стандартов первого поколения
 имели структуру, состоящую из двух компонентов: минимума
содержания и требований к уровню подготовки выпускников.

Два поколения стандартов…
Фундаментальное ядро содержания образования по каждому предмету ФГОС второго поколения
Обязательный минимум содержания образования ФГОС первого поколения

Фундаментальное ядро содержания общего образования
базовый документ, необходимый для создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий
Фундаментальное ядро содержания общего образования
Его основное назначение в системе нормативного сопровождения стандартов – определить:
1) Систему ведущих идей, теорий, основных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в средней школе;
2) Состав ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной деятельности, адекватных требованиям стандарта у результатам образования.
Фундаментальное ядро содержания общего образования
Основополагающие элементы научного знания методологического, системообразующего и мировоззренческого характера, предназначенные для обязательного изучения в общеобразовательной школе (ключевые теории, идеи, понятия, факты и др.)

Универсальные учебные действия, на формирование которых направлен образовательный процесс. К ним относятся личностные универсальные учебные действия, познавательные действия, коммуникативные универсальные учебные действия.

Основной результат – развитие личности на основе деятельности по преобразованию внешней
предметной деятельности во внутреннюю.

Основная педагогическая задача –
создание и организация условий, инициирующих ученическое действие
Как учить?

обновление
средств
обучения
Ради чего
учить?

ценности
образования

Чему учить?

обновление
содержания

Системно-деятельностный подход
становление ученического сообщества,
формирование универсальных способов действий
Вектор смещения акцентов нового стандарта
Универсальные учебные действия (УУД) – неотъемлемая часть Фундаментального ядра
В широком значении – умение учиться, т.е. способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта
В более узком – совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Надпредметный уровень!

Виды универсальных учебных действий
Личностные  - жизненное, личностное, профессиональное самоопределение, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные – действия, обеспечивающие организацию учащимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, прогнозирование результатов деятельности, коррекция, оценка)
Виды универсальных учебных действий
Познавательные – общеучебные, включая специально-предметные действия, определяющиеся содержанием конкретной дисциплины (постановка и решение проблем и т.д.)
Коммуникативные – социальная компетентность, учет позиции других людей, умение слушать, участвовать в коллективном обсуждении проблем, планирование учебного сотрудничества с учителей и сверстниками.

Новая идеология новых стандартов
Ключевой составляющей  стандарта
 стали планируемые
образовательные результаты
 (в новой редакции Закона они названы
 «Требования  к освоению основных
 образовательных программ»).

Модель построения государственных стандартов общего образования
Согласно п.4 статьи 7 «Закона об образовании» (c изменениями и дополнениями, внесенными в 2007 г.) Федеральные государственные образовательные Стандарты включают в себя требования к:
1) структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3) результатам освоения основных образовательных программ.
	Требования к структуре основных общеобразовательных программ
включают в себя указания на состав программ, рамочное описание базовых компонентов образовательных программ начального общего, основного общего и полного среднего образования, а также требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, в том числе, к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса
Требования к условиям получения общего образования
представляют собой интегральное описание совокупности условий (материальных, финансовых, учебно-методических, кадровых и других ресурсов), необходимых и рекомендуемых для обеспечения реализации соответствующих образовательных программ.
Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ
представляют собой описания целевых установок общего образования, выделенных на основе согласования потребностей личности, общества и государства в общем образовании. Они характеризуют и регулируют планируемые результаты общего образования.
Структура образовательных результатов в сфере образования
Совокупность личностных, предметных и метапредметных  результатов образования, которые определяют  способность личности к решению значимых для нее  познавательных и практических задач.

Образованность – интегрированный результат общего образования, выражающийся в способности  личности самостоятельно решать определенный класс проблем на основе использования освоенного социального опыта.
Уровни образованности различаются классом проблем, которые способна решать сама личность
Новая формула выстраивания траектории урока

Планируемые образовательные
 результаты

Соответствующие им виды
учебной деятельности
Необходимые средства обучения
(в частности, средства ИКТ) для
реализации учебной деятельности

ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ (ФГОС)

1. Урок открытия нового знания (ОНЗ).
2. Урок отработки умений и рефлексии.
3. Урок творчества (урок – исследование).
4. Уроки построения системы знаний (общеметодологической направленности).
5. Уроки развивающего контроля.

К вопросу о качестве образования!
Качество образования определяется достигнутыми образовательными результатами.
Новые образовательные результаты могут быть достигнуты только! в процессе новой по содержанию и по организационным формам учебной деятельности.
Образовательная деятельность должна быть построена как система неких учебных ситуаций, направленных на реализацию определенных видов учебной деятельности.
ФГОС второго поколения повлечет за собой изменения в БУП
Внеурочная деятельность как важная составная часть содержания образования, увеличивающая его вариативность и адаптивность к интересам, потребностям и способностям школьников.
 В каждом классе школы предполагается выделить в среднем по 10 часов в неделю на внеурочную деятельность – спортивно-оздоровительную, познавательную и исследовательскую, художественно-эстетическую, трудовую и т.д.

Базисный учебный план – Базисный образовательный план
Роль ИКТ в реализации нового  подхода к обучению
ЭОР должны представлять собой среду, в которой будут реализовываться новые виды учебной деятельности.
Востребованы и эффективны будут только те, которые вовлекают учащихся в новые виды учебной деятельности, позволяют анализировать, проводить самостоятельные исследования, а значит – способствовать достижению новых образовательных результатов.

Информационно-коммуникационная образовательная среда
Совокупность субъектов (учителя и учащиеся) и объектов (содержание, средства обучения, прежде всего на базе ИКТ) образовательного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию современных образовательных технологий, ориентированных на повышение качества образовательных технологий.

Основана на использовании компьютерной техники, реализующая едиными технологическими средствами и взаимосвязанным содержательным наполнением качественное информационное обеспечение школьников, педагогов, родителей, администрацию учебного заведения и общественность. Подобная среда должна включать в себя организационно-методические средства, совокупность технических и программных средств хранения, обработки, передачи информации, обеспечивающую оперативный доступ к педагогически значимой информации и создающую возможность для общения педагогов и обучаемых.

ИКОС можно использовать в качестве:
средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную помощь, в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;

инструмента познания, за счет формирования навыков исследовательской деятельности путем моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;

средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;

средства развития личности за счет  формирования навыков культуры общения;

эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.

Итак, …
развитие личности учащегося,
формирование «компетентности к обновлению компетенций»
Учителя – основной ресурс российской школы


title: Скачать презентацию или конспект ИЗО в начальной школе

extracted_text:
Рекомендации по проведению уроков  изобразительного искусства в начальной школе с применением здоровьесберегающих технологий и учитывающих требования федерального государственного образовательного  стандарта
Огороднийчук Светлана Валентиновна
Учитель технологии и ИЗО
МБОУ № 17 Гимназии г.Королева М.О
pptcloud.ru
Особенности Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
С 1 сентября 2011 года начальная школа перешла на новые Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)
Стандарты направлены на формирование личности ребенка, развитие навыков самостоятельной деятельности и коллективной работы, раскрытие его талантов

Стандарт включает требования
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса
к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям

Стандарты предусматривают
укрепление физического и духовного здоровья обучающихся как первой и основной потребности человека, обеспечивающей развитие его личности и возможность самореализации
Общие рекомендации по проведению комплексных занятий по изо в начальной школе
Занятия должны проводиться в доброжелательной обстановке
Необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка
Чтобы избежать перевозбуждения и переутомления, необходимо обязательно включать в занятия упражнения для снятия физического и эмоционального напряжения
Игры и тренинги могут быть как индивидуальными, так и групповыми
С каждым занятием задания несколько усложняются. Увеличивается объем материала, предлагаемого для запоминания, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся рисунки (по мере улучшения координации тонких движений)
С воспитательной целью может быть использован соревновательный компонент. При этом необходимо создавать ситуацию успеха для детей

Рекомендации по развивающим элементам на занятии изо
Дыхательно-координационные упражнения
Упражнения на развитие произвольного слухового или зрительного внимания
Упражнения для профилактики нарушения зрения
Упражнения, формирующие различные виды мыслительных операций
Упражнения, улучшение состояние тонкой моторики и совершенствующие графические навыки

занятие на тему «геометрические фигуры»
Цель занятия: развитие зрительного внимания и механической зрительной памяти, совершенствование общей и тонкомоторной координации, развитие пространственной ориентации, графических навыков
Оборудование: 10 карточек с изображением невербальных символов, блокнот, тетрадь,2 карандаша.

Ход занятия1. Упражнение на развитие механической зрительной памяти
Инструкция: Посмотрите на карточки, постарайтесь их запомнить. Время ограничено (30 секунд). Запомнили? Теперь зарисуйте те значки, которые запомнили, в блокнот и уберите блокноты в сторону.

2. Дыхательное упражнение «Геометрические фигуры»

Инструкция: Встаньте прямо. Руки опустите вдоль тела. Сделайте глубокий вдох, медленно поднимая прямые руки дот уровня груди, ладонями вперед, Направьте внимание в центр ладони, представьте там « горячую монетку» и задержите дыхание. Теперь медленно выдыхайте, рисуя обеими руками одновременно два квадрата с разных точек слева направо. Повторите упражнение сначала, но на выдохе с различных точек рисуйте два треугольника. Снова повторите, только чертить перед собой на этот раз с различных точек два квадрата.

Инструкция: Откройте тетрадь. Возьмите в каждую руку по карандашу и нарисуйте два квадрата одновременно, один правой, другой левой рукой, с разных точек. После того, как вы закончили рисовать квадраты, так же с разных точек нарисуйте, два круга, затем два треугольника. Заштрихуйте их.

3. развитие пространственной ориентации, координации движений и графических навыков

4. Упражнения на развитие долговременной памяти
Инструкция: Вспомните, пожалуйста, значки, которые вы запомнили в начале занятия. Нарисуйте в тетради те из них, что вам запомнилось, откройте свои блокноты и сравните значки с теми, что у вас в тетрадях.

 5. профилактика нарушения зрения
Инструкция: «Нарисуйте» глазами 6 кругов по часовой стрелке и к кругов – против, зафиксировав подбородок ладонями

Спасибо за внимание!

Желаю успеха!


title: Скачать презентацию или конспект Пальчиковые игры

extracted_text:
ПАЛЬЧИКОВЫЕ
 ИГРЫ
                                             «Ум ребенка находится                                                            на кончиках его                                                                           пальцев»                                                           В. Сухомлинский«Пальчиковые игры» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев.
2
Комарова Ольга Валерьевна
 Игры эти, очень эмоциональные, можно проводить как в детском саду, так и дома.  Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности.    «Пальчиковые игры» как бы отображают реальность окружающего мира предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы..
3
Комарова Ольга Валерьевна
В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют  моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде  деятельности.
Комарова Ольга Валерьевна
4
Пальчиковые куклы     Это небольшие куколки, которых можно надеть на пальчик/пальчики и «оживить» их таким образом. Среди пальчиковых кукол можно выделить категории:             - Куклы, которые полностью одевают на палец – это самые распространенные пальчиковые куклы:
Комарова Ольга Валерьевна
5
  - «Шагающие» пальчиковые куклы - их «оживляют» с помощью двух пальчиков. Тренируют пальчики обеих рук по очереди: указательный и средний, средний и безымянный, безымянный и мизинец, указательный и большой:
Комарова Ольга Валерьевна
6
- Пальчиковые куклы, в которых пальчик играет «дополняющую» функцию, то есть с помощью пальца/пальцев мы дополняем игрушку «ручками», «ножками», «хоботом» и т.д. Такие куклы доступны совсем еще малюткам, но интересны и полезны и старшим деткам:
Комарова Ольга Валерьевна
7
 С отдельными пальчиковыми куклами можно рассказывать стишки (например, «идёт бычок качается», «мишка косолапый» и пр.), сказки (в продаже распространены пальчиковые театры), а можно самим придумывать и проигрывать истории:
Комарова Ольга Валерьевна
8
Комарова Ольга Валерьевна
9
Два веселых гуся
Комарова Ольга Валерьевна
10
Два веселых гуся
Комарова Ольга Валерьевна
11


title: Скачать презентацию или конспект Современные средства обучения информатики

extracted_text:
Современные средства обучения информатике
                       Формы обучения - учебно-плановые (урок, лекция, семинар, домашняя работа, экзамен и др.), - внеплановые (бригадно-лабораторные занятия, консультации, конференции, кружки, экскурсии, занятия по продвинутым и вспомогательным программам) - вспомогательные (групповые и индивидуальные занятия, группы выравнивания, репетиторство).
                Фронтальное обучение применяется, как и до появления информатики, при работе всех учащихся над одним и тем же содержанием или при усвоении одного и того же вида деятельности и предполагает работу учителя со всем классом в едином темпе, с общими задачами. Эта традиционная организационная форма не теряет своего значения на уроках информатики и используется при реализации словесного, наглядного и практических методов, а также в процессе контроля знаний.
Коллективная форма обучения отличается от фронтальной тем, что учащиеся класса рассматриваются как целостный коллектив со своими лидерами и особенностями взаимодействия.
                     Групповая форма обучения -это достаточно типичная форма обучения при использовании компьютерной техники, например, при освоении новых программных средств, при работе над проектами, при недостаточном количестве компьютеров и т.д. Эта форма может отражать реальное разделение труда в коллективе, работающем над одной задачей. При обучении в составе группы внутри нее возникает интенсивный обмен информацией, поэтому групповые формы эффективны в группах с участниками различного уровня подготовки и мотивации. Усвоение знаний и умений происходит результативнее при общении учащихся с более подготовленными товарищами.
                                      Парном обучениеОсновное взаимодействие происходит между двумя учениками, которые могут обсуждать задачу, осуществлять взаимообучение или взаимоконтроль. Заметим, что часто для учащегося помощь товарища оказывается полезнее, чем помощь учителя. Такая форма понимается как эпизодическое парное общение в процессе урока “учитель-ученик” и “ученик-ученик”. Парная работа на ЭВМ сформировалась из-за нехватки компьютеров, она бывает полезна в начале обучения или при освоении новой сложной темы. Однако в настоящее время действующими В современных условиях работа в парах должна предполагать чередование: один ученик за компьютером, второй выполняет некомпьютерную часть работы и наоборот. Разработаны формы обучения, когда пары учеников меняются в определенной последовательности, что позволяет интегрировать парную форму обучения с коллективной
        Индивидуальная форма обученияПодразумевает взаимодействие учителя с одним учеником (репетиторство, тьюторство, консультации и т.п.). Задача учителя состоит в том, чтобы привлечь к обучению сильных учащихся (в том числе в рамках парной работы), “автоформализовать собственный педагогический опыт” в виде обучающих программ, использовать имеющиеся программные средства и информационные ресурсы. Информатика сформировала новый вид индивидуальной формы обучения: один на один с компьютером. В преподавании информатики можно говорить об индивидуальном обучении при контакте с коллективным знанием, которое реализуется в форме “ученик и компьютер”. Работая один на один с компьютером (а точнее, с обучающей программой), учащийся в своем темпе овладевает знаниями, сам выбирает индивидуальный маршрут изучения учебного материала в рамках заданной темы урока. Радикальное отличие этой формы от классической самостоятельной формы работы в том, что программа является интерактивным “слепком” интеллекта и опыта ее автора.
ЭВМ возрождает индивидуальные формы             обучения. За счет тиражирования информации в педагогических программных средствах, мультимедийных учебных курсах, использования ресурсов Интернет сохраняется и преимущество фронтальных форм: возможность учиться у лучших учителей, использовать различные источники информации. Компьютер снимает противоречие между массовостью и индивидуальностью обучения.
                                  Демонстрация. Используя демонстрационный экран, учитель показывает различные учебные элементы содержания курса (элементы интерфейса, фрагменты программ, схемы, тексты и т.п.). При этом учитель сам работает на ЭВМ, а учащиеся наблюдают за его действиями или воспроизводят эти действия на экране своего компьютера. В некоторых случаях учитель пересылает специальные демонстрационные программы на ученические компьютеры, а учащиеся работают с ними самостоятельно. Возрастание роли и дидактических возможностей демонстраций с помощью компьютера объясняется возрастанием общих графических возможностей современных компьютеров. Основная дидактическая функция демонстрации – сообщение школьникам новой учебной информации.
             Лабораторная работа (фронтальная) является основной формой работы в кабинете информатики. Все учащиеся одновременно работают на своих рабочих местах с соответствующими программными средствами. Деятельность учащихся может быть как синхронной (например, при работе с одинаковыми педагогическими программными средствами), так и в различном темпе или даже с различными программными средствами. Нередко происходит быстрое “растекание” начавшейся фронтальной деятельности даже при общем исходном задании. Роль учителя во время лабораторной работы – наблюдение за работой учащихся (в том числе через локальную сеть), а также оказание им оперативной помощи. Дидактическое назначение используемых программных средств может быть различным: освоение нового материала (например, с помощью обучающей программы), закрепление нового материала (например, с помощью программы-тренажера), проверка усвоения полученных знаний или операционных навыков (например, с помощью контролирующей программы или компьютерного теста).
                    Индивидуальный практикум более высокая форма работы по сравнению с фронтальными лабораторными работами, которая характеризуется разнотипностью заданий, как по уровню сложности, так и по уровню самостоятельности; большей опорой на учебники, справочный материал, возможно, ресурсы Интернет; более сложными вопросами к учителю. Учитывая гигиенические требования к организации работы учащихся в КВТ, учитель должен следить за тем, чтобы время непрерывной работы учащихся за компьютером не превышало рекомендуемых норм. В ходе практикума учитель наблюдает за успехами учащихся, оказывает им помощь, при необходимости приглашает всех учащихся к обсуждению общих вопросов, обращая внимание на характерные ошибки.
                                Термин “лекция” имеет два смысла: это и форма, и метод. Лекция всегда фронтальная. Она может поддерживаться компьютером как средством наглядности и демонстрации и, если позволяет оборудование кабинета, проводится в компьютерном классе. Управление выполняет учитель. При наличии у учащихся подготовленных на компьютере конспектов (например, в виде гипертекста или презентации) усиливается самоуправление познавательной деятельностью, снимается боязнь не записать нечто важное. Ученики могут получить и распечатку конспекта. При этом, как отмечает А.И. Бочкин, оптимальная форма конспекта предполагает наличие в левой части страницы тезисно изложенных основных моментов, а справа – место для комментариев учащегося. Это способствует индивидуализации деятельности, развертыванию у учащихся мыслительных операций.
                                       Семинар является переходной формой от фронтальной к индивидуальной работе. В курсе информатики необходимо вырабатывать ряд немашинных и домашинных навыков и умений, так как некоторые из них таких навыков и не предполагают (например, решение задач по теоретическим основам информатики), другие требуют предварительного или последующего обсуждения (метод проектов, выступление с докладом или его обсуждение, разработка алгоритма). Работать без предварительного изучения инструкции расточительно по отношению к машинному времени и зрению учащегося. Наконец, нужна адекватная форма работы для коллективного осмысления в более спокойной обстановке того, что сделано на компьютере, что и почему получилось. Сам компьютер может отвлекать от сущности того, что ученик за ним делает. В предельном случае возможна замена целенаправленной деятельности слепым перебором вариантов, внешне не сразу отличимым от продуктивной работы.
                        Проектная форма обучения. В основе проектной формы лежит творческая деятельность. Признаками проектной формы обучения являются: – наличие организационного этапа подготовки к проекту – самостоятельный выбор и разработка варианта решения, выбор программных и технических средств, выбор источников информации; – выбор из числа участников проекта лидера (организатор, координатор), распределение ролей; – наличие этапа самоэкспертизы и самооценки (рефлексии на деятельность), защиты результата и оценки уровня выполнения; – каждая группа может заниматься разработкой отдельного проекта или участвовать в воплощении коллективного.
                                         Экскурсия имеет три основные цели: показать “живую” информатику в управлении или на производстве; провести профориентацию на специальности, связанные с использованием ЭВМ; скорректировать у учащихся “книжные” и умозрительные представления о настоящей информатике. Экскурсия может проводиться до и после изучения курса, раздела, темы. В первом случае одна из ее целей – формирование интереса к предмету, во втором – обобщение знаний, их систематизация, связь с жизнью. Экскурсия должна быть обязательно подготовлена. Основное ее отличие от туристической – большая компетентность экскурсантов, большая точность приобретаемых знаний.
    Учителю необходимо предварительно пройти по маршруту экскурсии, выяснить и договориться, что и как будет показано, кто конкретно будет комментировать деятельность.       Целью наблюдения является именно конкретная, практическая деятельность людей, использующих компьютер во время работы.     Полезно заготовить перечень вопросов, на которые учащимся предстоит ответить после экскурсии и которые позволяют рассматривать информатику всесторонне (например: сколько килобайт информации вводит секретарь-машинистка за одну минуту; как обеспечивается сохранность информации; какой тип ЭВМ используется в данной организации; каковы ее технические характеристики?).
Е.В. Огородников, С.Г. Григорьев и другие предлагают    современные типы и виды уроков информатики: – уроки вузовского типа (урок-лекция, урок-семинар, урок-практическое занятие, урок– коллоквиум, урок-консультация, урок-зачет); – уроки специального назначения (урок-практикум, урок-самостоятельная работа, урок– контрольная работа, урок-фронтальная лабораторная работа, урок-экскурсия, межпредметный урок); – уроки игрового типа (урок-ролевая игра, урок-конкурс, урок-викторина, урок– конференция, урок-встреча, урок-проект); – уроки на основе содержательных структур (урок работы с книгой, урок на основе электронной рабочей тетради, урок на основе динамических опорных сигналов, урок на основе обобщающих таблиц, урок-диктант, урок на основе типовой программной структуры).


title: Скачать презентацию или конспект Аттестация педагогов

extracted_text:
1

О проведении аттестации педагогических работников
в 2011 году

pptcloud.ru
Нормативная база,
регламентирующая проведение аттестации педагогических работников
2
Закон Российской Федерации от 10.07.2007 № 3266-1
«Об образовании»
Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 24.03.2010 г. № 206
 Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 г. N 761н
"Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования»
Методика оценки уровня квалификации педагогических работников, рекомендованная департаментом общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации
Задачи аттестации педагогических работников
  стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий
  повышение эффективности и качества педагогического труда
  учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава образовательных учреждений
  выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников
  определение необходимости повышения квалификации педагогических работников

  обеспечение дифференциации уровня оплаты труда педагогических работников

3
4
Перечень документов, предоставляемых в аттестационную комиссию при аттестации на соответствие занимаемой должности
аттестационный лист установленной формы (1экз.);
представление работодателя, содержащее всестороннюю и объективную оценку их профессиональных, деловых качеств, результатов профессиональной деятельности;
информация о прохождении курсов повышения квалификации (не является обязательным);
сведения о результатах предыдущей аттестации.
 аттестационный лист установленной формы (1экз.);
копии:
            - аттестационного листа предыдущей аттестации;
            - документа об образовании;
            - удостоверения о повышении квалификации работника в течение пяти лет,
              предшествующих аттестации (не является обязательным),
            - удостоверения о наградах за педагогический труд;
характеристика, утвержденная решением педагогического совета образовательного учреждения;
 экспертное заключение;
информационная карта аттестуемого педагогического работника образовательного учреждения.
Перечень документов, предоставляемых в аттестационную комиссию при аттестации на квалификационные категории
Порядок проведения аттестации с 1 января 2011 года
Присвоенные ранее квалификационные категории сохраняются в течение срока, на который они присвоены
АТТЕСТАЦИЯ
периодичность - 1 раз в 5 лет; стаж работы не менее 2–х лет
1) Соответствие занимаемой должности
5
2) Установление квалификационной категории (первая, высшая)
основание
Представление работодателя
Заявление педагогического работника
сроки
 Работник должен быть ознакомлен с представлением за 1 месяц до аттестации (под роспись)
 Продолжительность аттестации – не более 2 месяцев
 Заявление должно быть рассмотрено аттестационной комиссией не позднее 1 месяца со дня подачи заявления
 Продолжительность аттестации – не более 2 месяцев
формы
Квалификационные испытания в письменной форме на выбор аттестуемого:
 подготовка конспекта урока (1,5-2 часа),
 решение 3 педагогических ситуаций (1-1,5 часа)
Подготовка экспертами (не менее 2 человек) заключения на основании:
 посещения  1-2 уроков,
 изучения материалов,
 собеседования с педагогом
решение
соответствует / не соответствует занимаемой должности
соответствует / не соответствует требованиям заявленной категории
6
1) Соответствие занимаемой должности
1-ый вариант - конспект урока
Общие требования к написанию конспекта:
 Педагог заранее определяет учебный предмет и программу.
 Педагогу предлагается инструкция, содержащая цель работы, тему урока, по которой должен быть составлен конспект, критерии оценки.
 В случае необходимости, педагог имеет право исключить ряд тем, представленных в программе (не более пяти).
 Время, предоставляемое аттестуемому педагогу на написание конспекта урока, составляет 1,5 – 2 часа.5. Конспект урока должен быть связан с освоением новой темы.
6. Конспект предполагает отражение основных этапов урока: организационный, опрос по заданному на дом материалу, объяснение нового материала, закрепление, задание на дом.
7. Педагогу должны быть заранее известны критерии, по которым будет оцениваться его работа.
8. В ходе написания работы педагогу предлагается раскрыть структуру и предметное содержание урока, сформулировать цели и задачи урока и его отдельных этапов, продемонстрировать владение методами и приемами мотивации учебной деятельности, организации учебной деятельности учащихся, проиллюстрировав это примерами учета индивидуальных особенностей учащихся и конкретных характеристик класса, в котором будет проводиться урок.
7
Схема оценки конспекта
Итоговый показатель может варьироваться в пределах от 0 до 1 балла.
Он интерпретируется следующим образом:
 От 0,5 до 1 балла – соответствие занимаемой должности: педагог продемонстрировал владение основным содержанием предмета и владение базовыми педагогическими компетенциями.
 От 0 до 0,49 балла – несоответствие занимаемой должности: учитель не продемонстрировал знания учебного предмета, недостаточно владеет базовыми педагогическими компетенциями.
8
Соответствие занимаемой должности
2-ой вариант – решение педагогических ситуаций
Общие требования:
 При проведении квалификационного испытания с целью подтверждения соответствия занимаемой должности учителю предлагается решить три ситуации.
 Выбор ситуаций для квалификационного испытания проводится случайным образом из имеющегося банка ситуаций.
 Аттестующийся педагог выбирает три ситуации из подготовленного для квалификационного испытания набора ситуаций (не менее 30), называя три номера из перечня, который ему заранее неизвестен.
 В соответствии с инструкцией педагог письменно излагает свой вариант действий в предложенной ситуации (объём не более 1 страницы).
 При оценке результатов учитывается конструктивность и обоснованность предложенного способа разрешения сложившейся ситуации:
умение оперативно сориентироваться в ситуации и причинах ее возникновения;
умение выбрать обоснованный ориентир для выстраивания собственного поведения,
умение поставить и реализовать педагогические цели и задачи в различных ситуациях;
умение учитывать особенности обучающихся;
умение выработать, реализовать и предвидеть результаты педагогического воздействия для разрешения сложившейся ситуации.
6. За предложенный вариант по каждой из ситуаций можно получить от 0 до 3 баллов, за выполнение трех заданий - от 0 до 9 баллов.
7. Для получения положительного заключения о соответствии занимаемой должности достаточно набрать 4 балла.
8.По моментам, вызвавшим затруднения, учителю предлагается повысить квалификацию.
9
2) Установление квалификационной категории (первая, высшая)
Проведение экспертной оценки и самооценки педагогической деятельности
Общие требования:
Экспертная оценка и самооценка профессиональной деятельности учителя проводятся по одинаковым показателям, отражающим способность успешно решать основные функциональные задачи педагогической деятельности.
Информационными источниками могут служить: анализ посещения 1-2 уроков, собеседование с аттестуемым учителем, результаты педагогической деятельности, собеседование с руководителем (заместителем руководителя) образовательного учреждения и др.
Параметры структурированы по показателям каждой компетенции, используется 5-балльная шкала оценки.
1. Компетентность в области личностных качеств 1.1. Эмпатийность и социорефлексия
10
2) Установление квалификационной категории (первая, высшая)
Проведение экспертной оценки  и самооценки педагогической деятельности
11
2) Установление квалификационной категории (первая, высшая)
Нормативная таблица для определения соответствия требованиям первой или высшей квалификационным категориям
Самооценка профессиональной деятельности учителя
Самооценка профессиональной деятельности в процессе аттестации проводится с целью установления собственной готовности педагога к решению функциональных задач соответствующей квалификационной категории.
Перед началом процедуры необходимо провести разъяснительную беседу с аттестуемым педагогом, которая позволит снять неопределенность и напряжение по поводу предстоящего испытания.
Для проведения самооценки используется лист самооценки.
После заполнения листа самооценки рассчитываются средние значения для каждого показателя и итоговый балл, отражающий представления педагога об уровне его квалификации.
Результаты  заполнения педагогом листа самооценки используются экспертом в качестве дополнительной информации при вынесении оценочных суждений.
6. Существенное расхождение экспертных оценок и самооценки является предметом
    дополнительного обсуждения, выявления причин несоответствия, что отражается в
    заключении экспертов.
12
2) Установление квалификационной категории (первая, высшая)
Подготовка экспертного заключения на основе качественного и количественного анализа результатов экспертной оценки и самооценки педагогической компетентности.
Представление экспертного заключения в аттестационную комиссию для принятия решения о присвоении искомой категории.

Преимущества нового формата экспертизы

Объективность и единообразие оценки.
Прозрачность всех проводимых процедур аттестации.
Возможность составить на основе полученных данных полную картину относительно уровня профессионализма педагогов в различных областях и направлениях деятельности.
Возможность разрабатывать, корректировать и проводить соответствующие программы, семинары и курсы повышения квалификации, как для педагогов, так и для представителей экспертных групп.
Полученный анализ в дальнейшем может также служить инструментом мониторинга уровня профессионального развития педагогов, как на региональном, так и на муниципальном уровне, и способствовать построению общей стратегии действий по повышению качества системы образования.


title: Скачать презентацию или конспект Опыт работы педагогов

extracted_text:
Представление опыта работыСтруктура целостного описания опыта работыМетодист отдела инновационной работы Антоневич А.Ю.

pptcloud.ru
Тема опыта работы

Тема должна  отражать главное направление и содержание работы и соответствовать следующим требованиям:
конкретность формулировки;
корректное использование педагогических и психологических терминов;
актуальность проблемы.
Требования к формулировке темы

    Особые требования предъявляются к формулировке темы опыта. Она должна отражать основную идею опыта, быть конкретной, четкой, лаконичной, доступной, достаточно информативной.
    Если анализируемый опыт имеет системных характер, то полученную последовательность можно назвать «Система работы…» Если же вы предполагаете описать только отдельное направление, то найдите для этого адекватное название, например, «Опыт использования структурно-логических схем на уроках…», «Опыт литературно-краеведческой работы…» и т.д.
Условие возникновения, становления опыта

    необходимые сведения о  специфике классов, школы, контингента обучающихся.
Актуальность  опыта

    какие противоречия и затруднения, встречающиеся в массовой практике, успешно решаются в практике.
Передовой педагогический опыт как объект изучения и обобщения
   это такой опыт, который отличается от массового положительного высокой результативностью (уровнем обученности и воспитанности школьников) и оптимальностью (т.е. достижением высоких результатов с минимальными усилиями педагога и детей).
Ведущая педагогическая идея опыта
   центральная, основная мысль, вытекающая из опыта и предусматривающая вариативность её применения; это выделение главного, наиболее существенного в деятельности автора .
Длительность работы над опытом
    с момента обнаружения противоречия между желаемым состоянием и действительным - до момента выявления результативности опыта.
Длительность работы над опытом
    с момента обнаружения противоречия между желаемым состоянием и действительным - до момента выявления результативности опыта.
Теоретическая база
   Необходимо четко указать, что конкретно на основе той или иной научной идеи разрабатывается автором опыта.

    Работа по обобщению опыта проходит несколько этапов.
1 этап – осмысление опыта
      Необходимо осмыслить – открыть смысл, значение чего-нибудь, понять.Попробуйте определить, что лежит в основе ваших удач (или неудач) в педагогической деятельности, в каком соотношении находится опыт вашей деятельности и традиционные формы, методы, приемы деятельности.

      2 этап – изучение опыта

 Начинайте этот этап с определения темы своего опыта, пытайтесь сделать ее как можно более конкретной.

   Изучите, насколько ваш опыт актуален, обратитесь к литературе (научным, методическим, дидактическим источникам и практике (опыту других) для вычленения научной идеи, лежащей в основе вашего опыта, и определения индивидуальных черт вашей деятельности по данной проблеме.

  Не огорчайтесь, если не найдете у себя новаторских идей, приемов и т.д., вы работаете на уровне педагогического мастерства, которое определяется как «выполнение учителем своего труда на уровне высоких образцов и эталонов, отработанных в практике и уже описанных в методических разработках и рекомендациях; это хорошее владение основами профессии, успешное применение известных в науке и практике приемов».
Следующий ваш шаг – определение и выдвижение идей собственного опыта работы. Выделите составные части его, выстройте их в логической иерархической последовательности.
Для уточнения своих выводов вам необходимо провести исследование по данной проблеме. Вы уже выдвинули гипотезу, определили объект и предмет исследования. Спланируйте и проведите эксперимент, его результаты послужат основой проверки гипотезы. Сформулируйте выводы и определите границы (условия) применения вашего опыта работы.
3 этап – обобщение собственного опыта
    Необходимо сделать вывод, выразить основные результаты в общем положении. Существуют различные формы обобщения опыта, но наиболее распространенной является описание.
 Схема описательной работы
   Раздел 1. Основывается актуальность данного опыта работы, формулируется основная идея опыта.Раздел 2. Реферативный обзор научной и методической литературы, а также существующей практики по теме опыта. Суть данной работы – вычленение научной идеи, лежащей в основе вашего опыта.Раздел 3. Описание собственного опыта работы, т.е. сущность опыта, его результативность, условия использования.
   Раздел 4. Приложение. Прилагается иллюстративный материал, подтверждающий аналитическое описание опыта.

название фактора успешности (что?);
с какой целью вы его применяете и в какой последовательности (для чего?);
результат (что дает применение этого фактора);
условия эффективности (за счет чего вы получаете высокие результаты?).
Факторы успешности представленного опыта работы
Наиболее часто встречающиеся ошибки при описании опыта
Описание достаточно известного опыта, широко представленного в методической литературе, поэтому описание педагога не несёт новизны. Такой опыт является передовым для данного педагога, но обобщать его целесообразнее в других формах;
Изложение мыслей и выводов общего характера, использование теоретических выкладок из литературы. Такой материал может быть назван сообщением, аннотацией методической литературы и использован для расширения педагогического кругозора педагогов;
Не всегда раскрывается система ведущих идей, слабо выделены, наиболее значимые компоненты методики, раскрывающие логику опыта, последовательность действий в нём педагога;
Поверхностность в описании, подмена анализа работы отдельными примерами и картинками.

WWW.gmc.ivedu.ru

папка
«В помощь участнику конкурса»

 Спасибо
за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Сложение однозначных чисел

extracted_text:
Закрепление изученного по теме «Сложение однозначных чисел с переходом через разряд»
                                    Автор: Талова Ольга Анатольевна,
	 учитель начальных классов ГБОУ лицея №419
МАТЕМАТИКА
2 класс

Содержание
Цели урока
Устный счёт
Ребус
Работа с верными и неверными равенствами
Неравенства
Волшебный квадрат
Косынка

Цели урока:
Продолжить работу по усвоению табличных случаев сложения и вычитания в пределах 20;
Совершенствовать умение складывать и вычитать «круглые» десятки;
Дополнять двузначные числа до «круглых» десятков;
Развивать умение находить в геометрической фигуре другие фигуры, составляющие её.

Устный счёт
Найди значения выражений, с помощью цифр узнай имя царевича.
5+7	 	12-4 	8+8	 	9+4
8+9	 	8+6 		6+5	 	13-5
И
В
А
Н
У
Ш
К
А

Разгадай ребус

Разгадай ребус – узнаешь имя дочери короля.
Василиса
,,
o

и

Работа с верными и неверными равенствами
6 + 5 = 11
13 – 5 = 7
9 + 5 = 14
17 – 9 = 9
8 + 7 = 16
14 – 8 = 6
18 – 9 = 9
9 + 6 = 15
8 + 8 = 17
18 – 9 = 10

ЛУК
СТРЕЛЫ

МЕЧ

ХЛЕБ

ВОДА

НЕВЕРНЫЙ
ОТВЕТ!

6+6 … 6+5
Работа с неравенствами
7+5 … 17-8
2+10 … 7+4
18-9 … 16-8
7+7 … 6+6
>
Поможем Иванушке перейти через болото и решим неравенства:

11-3 … 16-7
7+7 … 6+6
<
>
>
>
>
Волшебный квадрат

Догадайся, какие числа должны стоять в пустых клетках?
3
4
8
9
2

Косынка
Посчитай количество треугольников.
Ответ: 6

8
13-6
5+7
18-9
14-7
14-6
	Иванушка хорошо справился со всеми заданиями, взял Василису за руку и пошли они вместе в своё королевство.
	Когда они вернулись, король устроил им большой праздник.


title: Скачать презентацию или конспект Права учащихся

extracted_text:
Какими правами обладают учащиеся 8 класса МОУ СОШ с.Верхазовка?
5klass.net
План создания проекта:
Изучение «Декларации прав ребенка» и «Конвенции о правах ребенка»
Анализ соответствующих локальных актов школы
Соцопрос учащихся 7-11кл

   Наиболее универсальными международными документами, регулирующими права и свободы несовершеннолетних, являются Декларация прав ребенка 1959 года и Конвенция о правах ребенка 1989 года.
Международные документы
 о правах детей

     закрепляет 10 принципов, среди которых наиболее важными являются такие:
Ребенок имеет право на имя и гражданство с момента рождения
Ребенок должен быть защищен от всех форм небрежного отношения, жестокости и эксплуатации
 Ребенок должен быть огражден от всех видов расовой, национальной, религиозной дискриминации
Декларация прав ребенка

Специальная защита прав ребенка, предоставление ему возможности и благоприятных условий для развития умственного, физического, духовного – главное условие при издании государством законов
Особой заботой со стороны государства должны пользоваться неполноценные в физическом, психическом или социальном отношении дети.
Какие права дает нам конвенция?

  является  наиболее полным документом, в котором права ребенка приобретают силу норм международного права, обязательных для государств, ее подписавших.
Конвенция
Политические права ребенка
право свободно выражать свое мнение,
 право на свободу мысли, совести, религии,
право на свободу ассоциаций и мирные собрания,
 право на свободный доступ  к информации
Гражданские права и свободы ребенка
право на жизнь, на имя, гражданство,
право знать своих родителей,
право на сохранение своей индивидуальности и ее защиту,
право на воспитание   в семье,
право на защиту от всех форм насилия,
право на физическую неприкосновенность, на защиту от жестокого обращения
Социально-экономические права ребенка
право на пользование наиболее совершенными услугами системы здравоохранения,
право на социальное обеспечение и страхование,
Право на образование, на досуг, на пользование своей национальной культурой.

Основным органом в механизме защиты прав ребенка является Комитет по правам ребенка, который состоит из 10 экспертов – граждан стран – участниц Конвенции. На заседаниях Комитета рассматриваются периодические доклады государств о проводимых ими мероприятиях по закреплению и развитию определенных в Конвенции прав
Права и обязанности учащихся МОУ СОШ с.Верхазовка

Устав Школы
Локальные акты

Обучающиеся в школе имеют право :
на получение бесплатного общего образования (начального, основного, среднего (полного) в соответствии с государственными образовательными стандартами;
 обучение в соответствии с государственными образовательными стандартами по индивидуальному учебному плану, ускоренный курс обучения;
 свободное посещение мероприятий, не предусмотренных учебным планом;
 бесплатное пользование библиотечно-информационными ресурсами библиотеки Школы;

- получение дополнительных (в том числе платных) образовательных услуг;
- участие в управлении Школы в формах, определенных Уставом Школы;
- уважение своего человеческого достоинства;
- свободу совести, информации, свободное выражение собственных мнений и убеждений;
- проведение в установленном порядке митингов и собраний, подачу петиций и ходатайств

Запрещается:
 применение методов физического и психического насилия по отношению к обучающимся Школы ;
 привлечение обучающихся Школы без согласия обучающихся и их родителей к труду, не предусмотренному образовательной программой;
 принуждение обучающихся Школы к вступлению в общественно- политические организации а также принудительное привлечение их к участию в политических акциях.

Обучающиеся Школы обязаны:
 соблюдать Устав Школы;
 добросовестно учиться;
 бережно относиться к имуществу Школы;
 уважать честь и достоинство других участников образовательного процесса;
 соблюдать Правила поведения обучающихся ;
 выполнять законные требования работников Школы.
 Локальные правовые акты Школы
 Правила для учащихся;
 Положение о промежуточной аттестации, переводе учащихся, награждение учащихся;
 Положение о формах проведения итоговой аттестации
 Положение о школьной предметной олимпиаде

Положение о детской организации;
Положение о школьном интеллектуальном марафоне
Требования к ведению школьного дневника
Положение о школьном конкурсе «Лучший класс»

о предпрофильной    подготовке учащихся
об индивидуальной накопительной оценке (портфолио) выпускников 9 класса
Положение о приеме в 10-е профильные классы
Положение об элективных курсах

Результаты социологического опроса учащихся 7-11 классов  МОУ СОШ с.Верхазовка

Хорошо ли вы знаете свои права?
?
12% -нет
38% - не совсем
40% - достаточно хорошо
10% - не задумывался об этом

Какие гражданско- правовые сделки могут совершать учащиеся школы?

5% - не знаю
Дарить подарки,
обмениваться
Устроиться на работу
 во время каникул
Распоряжаться
своими деньгами
Создавать свои
программы
Приходилось ли вам использовать свои права в сфере гражданских правоотношений?
?
25  % - да
 25 % - периодически
40% - довольно часто
10% - не задумывался об этом

Ущемляются ли права учащихся в нашей школе?

8% - да
78 % - нет
14 % - иногда

Какие права приобретает ученик, достигнувший 14 лет?

Наступает
Уголовная
 ответственность
Может устроиться
 на работу
во время каникул
Может жить отдельно
 от родителей
Защищать свои
права в суде
Может изменить свое имя

Выводы:
С детства надо воспитать в ребёнке достойного члена нашего общества, способного уважать закон.
Отношение к проблемам прав человека зависит  от уровня знаний людей. Изучение прав человека, прав ребёнка необходимо, чтобы повышать нашу правовую культуру.
Надо, чтобы детство было защищено, только тогда оно будет счастливой порой
Выводы и дальнейшие исследования
Учащиеся нашей школы обладают всеми правами, записанными в Декларации прав ребенка, Конвенции прав ребенка;
Устав школы и локальные акты дают нам дополнительные права и обязанности;
Учащиеся школы недостаточно знают о своих правах и было бы интересно периодически проводить соцопросы среди старшеклассников на тему правового образования.
В работе мы использовали:
           Литература:
1 Декларация прав ребенка
2 Конвенция о правах ребенка
3 Устав МОУ СОШ с.Верхазовка
           Интернет ресурсы:
1http://school-sector.relarn.ru/  -Права и дети в Интернете  (http://letopisi.ru - Раздел проекты)
2
3

Спасибо за внимание!!!


title: Скачать презентацию или конспект Анализ инновационной деятельности педагога

extracted_text:
Анализ инновационной деятельности педагога
Рекомендации по оцениванию педагогических проектов
Инновация  - in – в и novus – новое (лат.),  в переводе означает «Обновление, новинка, изменение».
Инновация – это
содержание и
организация       нового

Инновационный процесс -формирование и развитие содержания и организации нового.
Экспертный анализ
Программы инновационного апробирования
содержит в себе:

Анализ целостности содержания программы;
Анализ структурных взаимосвязей частей или блоков программы, их последовательность, логичность и конструктивность;
Указания на ошибки, недостатки, недочеты;
Обоснованные предложения и дополнения к программе;
Экспертное заключение.

В конкретной программе
эксперту необходимо определить:
Исходную позицию деятельности каждого участника программы;
Окончательный результат деятельности;
Время, необходимое для достижения результатов

Цели и задачи, поставленные в программе всегда ориентированы на результат.
Результат конкретизирует определенные достижения объекта инновационной деятельности.
Карта 1. Характеристика инноваций и нововведений

Проблема:
_______________________________________________________________________________________________________
Цель инновации, нововведения:
_______________________________________________________________________________________________________
Сущность инновации, нововведения:
_______________________________________________________________________________________________________
Прогнозируемый результат нововведения:
_______________________________________________________________________________________________________
Классификация инновации, нововведение по области применения знаний (управление, дидактика, психология, частные методики, социология, право, гигиена и физиология, междисциплинарная область и др.) ____________________________________________________________________________________________________
Инноватор: ______________________________________________________________________________________
Ф.И.О , возраст, образование, специальность, педстаж; разработчик, распространитель, пользователь.
Нововведение прошло экспериментальное апробирование: однократное, многократное.
Особые замечания о значении инновации и её оценка с учётом альтернативных мнений:
_________________________________________________________________________

Карта 2. Контроль и экспертная оценка результата инновации, нововведения.
Проект -  от лат. «projectus», что означает «выброшенный вперед»

Педагогический проект - разработанная система и структура действий педагога для реализации конкретной педагогической задачи с уточнением роли и места каждого действия, времени осуществления этих действий, их участников и условий, необходимых для эффективности всей системы действий, в условиях имеющихся (привлеченных) ресурсов.
Общие требования к оформлению и содержанию педагогического проекта
Структура и оформление проекта представляется  в логике оценочных критериев и показателей  (Приложение 1):

1. Титульный лист:
полное название образовательного учреждения-заявителя;
название проекта;
база выполнения проекта (ОУ, параллель классов, класс, группа учащихся; количество человек);
фамилия, имя, отчество, должность автора (авторов) проекта;
фамилия, имя, отчество, должность руководителя проекта.

2. Структура проекта:

постановка проблемы с указанием причин;
актуальность проекта (затруднения, противоречия в практике, из которых вытекает необходимость разработки и реализации проекта по данной теме);
степень разработанности проблемы (ссылки);
объект проектной деятельности (границы исследования и изменения практики);
предмет проектной деятельности (часть объекта, раскрываемая при реализации проекта);
цель проекта (ожидаемый результат деятельности, выраженный в позитивных изменениях в педагогах / учащихся, появившихся благодаря реализации проекта);
задачи проекта (действия по достижению промежуточных результатов, направленных на достижение цели);
гипотеза (логическое предложение относительно способа реализации идеи и замысла проекта).
ресурсы (материально-технические, кадровые, информационные, нормативно – правовые, финансовые и т.д.)

Последовательный  перечень этапов с их кратким содержанием и указанием времени, необходимого на их реализацию;
Поэтапный  план реализации проекта (см. таб.)
Конечный  продукт проекта (ожидаемый результат, представляемый в форме: методических рекомендаций, разработок уроков, планов, авторских программ и т.д.);
Критерии  оценки эффективности реализации проекта (признаки, на основании которых производится оценка эффективности реализации проекта), диагностический инструментарий (средства оценивания результатов реализации проекта);
Прогноз  возможных негативных последствий, способы коррекции, компенсации негативных последствий;
Список литературы и других источников (точное библиографическое описание).
 В проекте четко должна быть сформулирована проблема, выявленная в практической деятельности аттестуемого.
Необходимо  соотнести проблему с возможностями ее решения:
– соответствие психологических и физиологических особенностей обучающихся;– наличие ресурсов (кадровых, материально-технических, методических) для решения проблемы.
Актуальность решения проблемы
должна определяться с точки зрения:

успешной социализации обучаемых,
реализации конкретных задач изучения школьного предмета,
специфики ОУ,
образовательных возможностей и потребностей детей.
Стратегическая цель профессионального проекта должна соответствовать заявленной проблеме

Задачи профессионального проекта должны конкретизировать пути достижения прогнозированного результата, детализировать цель на уровне измеряемых результатов, отражать авторскую позицию

Заявленные цель и задачи должны обязательно коррелировать с проблемой, решаемой в рамках профессионального проекта.

Целеполагание должно быть сформулировано диагностично, то есть подтверждаться реальными результатами деятельности.

В описании педагогического проекта необходимо отразить три основных аспекта:
1) условия реализации проекта (характеристика образовательной программы, реализуемой ОУ, программ учебных курсов; качество ресурсного обеспечения процесса обучения; уровень квалификации педагога;
2) процесс реализации проекта (анализ процесса обучения и осознание проблем, требующих решения; постановка цели проекта; определение задач проекта с учетом конкретных условий; выбор (разработка) средств и методов решения задач, планирование работы и ее осуществление; получение результатов реализации проекта);3) качественный и количественный анализ результатов реализации проекта.

Благодарю за внимание!

kolbas1@sibmail.com


title: Скачать презентацию или конспект Одарённость детей

extracted_text:
Работа с одарёнными детьми (часть 2)
Чернушка, 2011
pptcloud.ru
План
1. Диагностика одарённости. Методы распознания одарённости.
2. Методы работы с одарёнными детьми.
3. Технологии работы с одарёнными детьми.
4. Формы работы с одарёнными детьми.
5. Программирование работы с одарёнными детьми.

Различия одарённости у мальчиков и девочек
1. Исследование креативности показало наличие значимых половых различий только среди учащихся среднего школьного возраста (7 кл.): результаты одарённых девочек выше, чем результаты мальчиков.
2. По показателю вербальных способностей обнаружены значимые различия среди учащихся старшего школьного возраста (9-11 кл.): у одарённых мальчиков результаты по этому показателю выше, чем у девочек.

Различия одарённости у мальчиков и девочек
3. Результаты исследования математических способностей показали наличие значимых половых различий у одарённых учащихся 3, 4 и 11 классов, где значение показателя у мальчиков значительно выше.
4. В исследованиях логического мышления (невербальные способности) выявлены значимые различия на уровне среднего школьного возраста (6-7 кл.), где девочки превосходят мальчиков, и старшего школьного возраста (11 кл.), где мальчики значительно превосходят девочек.

Различия одарённости у мальчиков и девочек
7. Исследование особенностей проявления творческих способностей одарёнными учащимися старшего школьного возраста оказало наличие половых различий в следующем:
девочки больше интересуются художественно-литературной деятельностью (11 кл.);
социальная активность со сверстниками у девочек 11 класса выше;
девочки превосходят мальчиков в увлечениях театром (11 кл.) и музыкой (9 кл.);
мальчики проявляют большую активность в увлечениях естественными и техническими науками (9-11 кл.).

Различия одарённости у мальчиков и девочек
5. Среди исследованных показателей личностных особенностей выявлены половые различия среди учащихся 3 и 9 классов. В обеих возрастных группах показатель «страх неудачи» выше у девочек.
6. К концу школьного обучения результаты когнитивных способностей мальчиков превышают результаты девочек: если результаты невербальных способностей в подростковом возрасте у девочек выше, чем у мальчиков, то к старшему школьному возрасту картину меняется: мальчики превосходят девочек.

Методы диагностики одарённых детей
Диагностика одарённости должна служить не целям отбора, а быть средством наиболее эффективного обучения и развития одарённого ребёнка (Из «Рабочей концепции одарённости»).

Методы диагностики одарённых детей
- Наблюдение.
Беседа.
Метод исследования: пакет диагностических методик.
Методы работы с дарёнными детьми
Метод самостоятельной работы:
самостоятельная работа по образцу;
трансформативные (реконструктивные) самостоятельные работы, 1 уровень творчества;
эвристическо-исследовательские самостоятельные работы – 2 уровень творчества.
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться.
В более узком значении термин «универсальные учебные действия» означает совокупность способов действия учащегося.
Освоение умений учиться
позволяет освоить все компоненты учебной деятельности:
познавательные и учебные мотивы
учебная цель
учебная задача
учебные действия и операции
Функции УУД
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения
- создание условий для непрерывного образования.
Виды универсальных учебных действий
1) личностные;
2) регулятивные (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательные;
4) коммуникативные.
Личностные универсальные учебные действия -
действия, с помощью которых обучающиеся определяют ценности и смыслы учения:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование;
- нравственно-этическая ориентация.
Регулятивные универсальные учебные действия -
действия, с помощью которых обучающиеся организуют учебную деятельность:
- целеполагание; - планирование;
- прогнозирование; - контроль;
- коррекция; - оценка;
- саморегуляция.
Познавательные  универсальные учебные действия -
действия, с помощью которых обучающиеся осуществляют процесс познания:
- общеучебные универсальные действия (1);
- логические (2);
- постановка и решение проблемы (3).
Общеучебные универсальные действия (1):
- самостоятельное формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации;
- структурирование знаний;
осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

Общеучебные универсальные действия (1):
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение;
- моделирование.
Логические универсальные действия (2):
анализ; синтез;  доказательство; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
выведение следствий; установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений; выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы (3):
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия -
действия, с помощью которых обучающиеся налаживают для решения учебных задач общение с разными людьми:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- постановка вопросов;
- разрешение конфликтов;
Коммуникативные универсальные учебные действия -
- управление поведением партнера;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Технологии в работе с одарёнными детьми
технология проблемного обучения,
технология проективного обучения,
 технология организации исследования
Технология проблемного обучения
Алгоритм решения задачи включает в себя 4 этапа:
1) осознание проблемы, выявление противоречия, заложенного в вопросе, определение разрыва в цепочке причинно-следственных связей;
2) формирование гипотезы и поиск путей доказательства предположения;
3) доказательство гипотезы;
4) общий вывод, в котором изучаемые причинно-следственные связи углубляются и выявляются новые стороны познаваемого объекта или явления.

Технология проектного обучения
Скажи мне – и я забуду.
Покажи мне – и я запомню.
Вовлеки меня – и я научусь.

История появления проектного обучения

С.Т. Шацкий

Дж. Дьюи
Главная идея:
с большим увлечением ребёнком выполняется только та деятельность, которая выбрана им свободно и не обязательно строится в русле учебного предмета.
Определение
Технология проектного обучения – последовательность способов достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым результатом, оформленным тем или иным образом.

Цель создания проектов:
решение какой-то проблемы в процессе самостоятельной деятельности учащихся с обязательной презентацией результатов.

Основные этапы работы над проектом
1. Формулировка проблемы.
2. Постановка цели.
3. Обсуждение и выбор способов решения проблемы.
4. Самообразование и актуализация знаний.
5. Продумывание этапов деятельности, распределение ролей.
6. Решение поставленных задач.
7. Обобщение и презентация результатов.
8. Рефлексия.

Виды проектов
По доминирующей в проекте деятельности: исследовательский, творческий, ролевой и др.
По предметно-содержательной области: монопроект, межпредметный проект.
По характеру координации проекта: непосредственный (жёсткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

Виды проектов
По количеству участников: индивидуальные, парные, групповые.
По продолжительности выполнения проекта: краткосрочные (2-6 ч.), среднесрочные (12-15 ч.), долгосрочные.

Формы работы с одарёнными детьми
индивидуальные занятия,
групповые занятия,
предметные кружки;
конкурсы,
курсы по выбору,
олимпиады,
интеллектуальные марафоны,
летняя школа для одарённых детей,
спецкурсы,
т.д.

«Правильно говорят, что, если человек талантлив, то талант у него многогранен. Однако он должен еще суметь развить в себе все эти дарования, отшлифовать свои способности и правильно воспользоваться ими с пользой для себя и для людей, но удается это далеко не всем и уж во всяком случае не сразу».
Литература
Одарённость и возраст. Развитие творческого потенциала одарённых детей: Учеб пособие / Под ред. А.М. Матюшкина. – М.: Издательство московского психолого-социального института, 2004. – 192 с.
Одарённый ребёнок // Научно-практический журнал (выходит ежемесячно с 2001 года).
Юркевич В.С. Одарённый ребёнок: иллюзии или реальность. Кн. для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1996. – 136 с.


title: Скачать презентацию или конспект Коррекционная работа с детьми с трудностями в обучении

extracted_text:
Учреждение образования

«Оршанская государственная
специальная общеобразовательная
школа № 23
для детей с трудностями в обучении»

2009
Особенности организации образовательного процесса в специальной школе для детей с трудностями в обучении
Накопляемость классов до 12 человек

Коррекционная направленность всего учебно-воспитательного процесса

Функционирование групп продлённого дня для всех учащихся

Проведение занятий по развитию познавательной деятельности с 1 по 10 класс

Оказание логопедической помощи учащимся, имеющими речевые нарушения на специально организуемых групповых  или индивидуальных занятиях

Модель содержания коррекционной работы  в специальной школе для детей с трудностями в обучении
Функции коррекционной работы
Виды коррекции
Формы коррекционной работы
Функции коррекционной работы
Диагностическая

          Развивающая

                         Профилактическая

                                            Обучающая

                                                     Воспитательная
Виды коррекции
Медицинская

            Психологическая

                               Педагогическая

                                                  Воспитательная
Формы коррекционной работы
Медицинское обследование, учёт
   результатов медицинского воздействия на
   ребёнка, учёт степени утомляемости ребёнка.

Индивидуализация физической нагрузки.

Коррекционные занятия, тренинги,
   индивидуальная работа, клубная работа.
  Взаимосвязь участников   коррекционного процесса

Динамика выбытия учащихся ГСОШ № 23 в общеобразовательные школы со снятием диагноза F 83
Направления коррекционной работы
Коррекция познавательной деятельности
Коррекция моторики
Коррекция пространственной
   ориентировки
Коррекция личностных качеств
Формирование специфических средств
   общения( вербальных и невербальных)
Социально- бытовая компетенция
Задачи коррекционной работы логопеда в специальной школе
Коррекция нарушения речи учащихся через создание соответствующих условий и  систему мероприятий

Руководство работой учителей и воспитателей, направленной на исправление недостатков речи учащихся

Пропаганда логопедических знаний среди педагогического коллектива и населения
Совершенствование коррекционной    помощи
Активное использование эффективных технологий и   методов обучения с целью повышения мотивации учения и снижения перегрузки учащихся

Применение индивидуальной, подгрупповой и групповой работы

Создание положительного эмоционального  настроения путём использования игровых и сюрпризных моментов

Сохранение естественности общения детей друг с другом и с педагогом

Организация разных по структуре и видам занятий

Обеспечение психологической защищённости учащихся  с ОПФР