title: Скачать презентацию или конспект Причины снижения успеваемости школьников

extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
Причины снижения успеваемости школьников и пути их преодоления

Хорошая учеба- ключ к профессии и судьбе.
Оценка- это цена нашего труда.
Семья значит гораздо больше, чем сто учителей.

Причины неуспеваемости

СОЦИАЛЬНЫЕ ПРИЧИНЫ

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ

ЗАБОЛЕВАНИЯ, ПРИВОДЯЩИЕ К ВЫКЛЮЧЕНИЮ ИЗ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Социальные причины
Социальная среда, в которой воспитывается ученик

Низкий уровень жизни родителей

Тяжёлая социально-психологическая обстановка в школе, классе, негативное отношение со стороны учителей
Социальные причины
Особенности домашнего воспитания

Систематические прогулы занятий

Лень. Наиболее частой причиной лени, по мнению Ушинского, является «прямое нерасположение к той деятельности, к которой взрослые призывают ребёнка»

Наследственность
Неблагоприятная наследственность
Медлительность
Чрезмерная робость, стеснительность
Нестандартность. В эту группу могут попасть и вундеркинды, которые по разным причинам выпадают из процесса обучения
Врождённая неспособность к умственному труду

Заболевания, приводящие к выключению из учебного процесса
Отставание в развитии от своих сверстников

Слабое здоровье

 Причиной плохих оценок может стать авитаминоз

Статистика по России
1. Отсутствие интереса к учёбе.
Помните: интерес нельзя привить насильно. Попытайтесь понять, что именно стало причиной его потери и как давно это произошло.

2. Конфликты с педагогами.
Не понижать авторитет преподавателя в глазах ребёнка, быть осторожным при осуждении его действий. Ещё сильнее «опустив» педагога в глазах ребёнка, вы рискуете тем, что у него ваш сын или дочь уже совсем ничему не научится. Более того, ребёнок может привыкнуть списывать свои собственные неудачи на учителей и в дальнейшем.

3. Конфликты с товарищами по учёбе, с ребятами во дворе и т. д.
Ребёнок захвачен конфликтом, и он отнимает большую часть его ресурсов, которые могли бы быть потрачены на обучение. Чем дольше это продолжается, тем больше школьник изматывается. Для начала попытайтесь поговорить с ребёнком. В качестве профилактики обучите его приёмам бесконфликтного общения.

4. Конфликты с родителями.
Перед тем, как обвинять ребёнка, присмотритесь к себе. Помните простую истину: поведение детей – это зеркало нашего к ним отношения.

5. Пробелы в ранее усвоенных знаниях.
Это серьёзное препятствие на пути овладения новым материалом. Посоветуйте ребёнку обратиться к ранее изученному.

6. Неумение организовать свою домашнюю работу.
Попробуйте помочь ребёнку распределять время и силы. Пусть сначала он выполняет то задание, которое вызывает у него наибольшие трудности.

7. Отвлекающие факторы.
Компьютер, телевизор и прочие развлечения должны знать своё место. Не позволяйте их электронным душам слишком долго находиться в центре внимания ребёнка, если он только не использует их для обучения.

8. Отсутствие мотивации к учебной деятельности.
Мотивация — это своего рода двигатель, приводящий в движение деятельность. Почти любые действия начинаются и продолжаются благодаря мотивации. Когда у подростка она сильна, говорят, что он настойчив и добивается своих целей. Подростков, которым не хватает мотивации, часто называют «неудачниками». У них нет целей, которые бы заставляли их хорошо учиться, поэтому они не используют весь свой интеллектуальный потенциал.

9. Недостаточное умение учиться.
Основной симптом этой проблемы проявляется тогда, когда выполнение домашнего задания становится источником постоянных конфликтов в семье.
Для начала спросите ребёнка о том, зачем он учится и попытайтесь объяснить, для кого он это делает.

10. Проблемы с развитием внимания и памяти.
Начать исправлять можно уже сегодня. Надеюсь, легко найдёте подходящие способы. Затрудняетесь? Почему бы не посоветоваться со школьным психологом?

11.Личные проблемы.
«Какие там такие проблемы могут быть в его-то возрасте. Одни фантазии!». Если вы можете согласиться с этим высказыванием, то, скорее всего, вашему ребёнку сильно не повезло – ему трудно будет поделиться с вами проблемой, ведь она для вас просто пустяк, а для него беда.

12. Ребёнок часто болеет. Много пропусков.

Постарайтесь укрепить его иммунитет и не давайте тратить драгоценное время впустую.

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, постарайтесь как можно скорее встретиться и обсудить это с классным руководителем
Если в семье произошли какие-то события, повлиявшие на психологическое состояние ребенка, сообщите об этом классному руководителю. Именно изменениями в семейной жизни часто объясняются внезапные перемены в поведении детей

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Проявляйте интерес к школьным делам, обсуждайте сложные ситуации, вместе ищите выход из конфликтов
Посоветуйте ребенку в затруднительных ситуациях обращаться за помощью к классному руководителю

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Не следует сразу ослаблять контроль за учебной деятельностью ребенка, если в период обучения он привык к вашему контролю
 Приучайте его к самостоятельности постепенно
Основными помощниками родителей в сложных ситуациях являются терпение, внимание и понимание

Если вы хотите, чтобы Ваш ребёнок ходил в школу с удовольствием, то
 Не говорите о школе плохо, не критикуйте учителей в присутствии детей

Не спешите обвинять учителей в отсутствии индивидуального подхода, задумайтесь над линией собственного поведения
 Вспомните сколько раз вы сидели с ребёнком и наблюдали за его работой над уроками, были ли случаи, когда вы замечали у ребёнка неправильные приёмы работы и показывали ему правильные
Если вы хотите, чтобы Ваш ребёнок ходил в школу с удовольствием, то
 В случае конфликтной ситуации в школе постарайтесь устранить её, не обсуждая все подробности с ребёнком
 Следите, чтобы ваш ребёнок вовремя ложился спать. Невыспавшийся ребёнок на уроке  - грустное зрелище
 Пусть ребёнок видит, что вы интересуетесь его заданиями, книгами, которые он приносит из школы
Если вы хотите, чтобы Ваш ребёнок ходил в школу с удовольствием, то

 Читайте сами, пусть ребёнок видит, что свободное время вы проводите за книгами, а не только у телевизора или компьютера

 Учите ребёнка выражать свои мысли письменно: обменивайтесь с ним записками, пишите вместе письма

Если вы хотите, чтобы Ваш ребёнок ходил в школу с удовольствием, то
 Принимайте участие в жизни класса и школы. Ребёнку приятно, если его школа станет частью вашей жизни

 В школе ваш ребёнок может столкнуться с очень критическим отношением к себе. Помогите ему не утратить веры в себя

Если вы хотите, чтобы Ваш ребёнок ходил в школу с удовольствием, то
Компьютер, телевизор и прочие развлечения должны знать своё место. Не позволяйте их электронным душам слишком долго находиться в центре внимания ребёнка, если он только не использует их для обучения.
Запрещенные приемы
В погоне за оценками не допускайте распространенных родительских ошибок. Объясните, что важна не только и не столько отметка, сколько крепкие знания. Не нужно во что бы то ни стало «выбивать» из чада высший балл. Иначе рискуете выработать у него чисто формальный подход: добиться оценки любой ценой, пусть даже слезами и нытьем.
Запрещенные приемы
Не стоит и самим выполнять за ребенка домашние задания – писать рефераты, рисовать или чертить. У вашего ребенка может выработаться комплекс неполноценности: он будет уверен в своей неспособности самостоятельно справиться с заданием на «отлично». Если вы видите, что ваш сын или дочка ну никак не успевает сделать уроки сам, помогите ему, но не выполняйте всю работу за него.

Запрещенные приемы
И уж совершенно недопустимо ругать и обзывать ребенка и постарайтесь не кричать и быть сдержанными. Это приведет к прямо противоположному результату: школьник совсем потеряет веру в свои силы или, наоборот, станет назло домашним учиться плохо. Заинтересовать, найти стимул, помочь, убедить – единственно верный способ подтянуть оценки и знания.
25 способов узнать у ребёнка, как дела в школе, не спрашивая «Ну как дела в школе?»
Что самое хорошее из того, что произошло сегодня с тобой в школе? Что худшее?
Расскажи мне что-нибудь смешное, над чем ты сегодня смеялся?
Расскажи мне о самом классном месте в школе.
Какое самое странное слово, которое ты услышал сегодня? Или может тебе сказали сегодня что-то странное?

Если бы мы пригласили сегодня твоего учителя к нам в гости, что бы он  мне рассказало о тебе, как думаешь?
Кому ты сегодня помог?
Может, кто-то тебе сегодня помог?
Расскажи мне, что нового ты сегодня узнал?
Был ли момент, когда ты чувствовал себя самым счастливым сегодня?
Было ли тебе сегодня очень скучно?

Если бы иноплонетяне прилетели в ваш класс и забрали кого-то из учеников, кого бы ты хотел, чтобы они забрали?
Расскажи мне о чём-то хорошем, что произошло с тобой сегодня.
Какое слово учитель чаще всего сегодня повторял?
О чём бы ты ещё больше хотел узнать о школе?
Чего бы тебе хотелось меньше всего делать в школе?

Где ты чаще всего играешь на переменах?
Кто самый смешной ученик в вашем классе? Почему он такой смешной?
Тебе понравился сегодняшний обед? Что больше всего понравилось?
Если бы ты завтра стал учителем, что бы ты сделал?
Как ты думаешь, может, кому-то из вашего класса лучше уйти из школы?кому? Почему?
Расскажи мне о трёх различных случаях, когда ты использовал карандаш сегодня в школе.


title: Скачать презентацию или конспект Технология развития критического мышления через чтение и письмо

extracted_text:
     Технология развития
    критического мышления
      через чтение и письмо
  Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.
Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения
Критический мыслитель

  Формирует собственное мнение
  Совершает обдуманный выбор между различными мнениями
  Решает проблемы
  Аргументировано спорит
  Ценит совместную работу, в которой возникает общее решение
  Умеет ценить чужую точку зрения и сознает, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов

Технология РКМЧП позволяет решать задачи:

    образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;
    культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;
   информационной грамотности;
   развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
   формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание;
    социальной компетентности

Стадия вызова
Стадия осмысления
Стадия рефлексии

Трехфазная структура урока:

Актуализация имеющихся у учащихся знаний и представлений



Пробуждение (вызов) интереса к изучаемой теме
Активизация интеллектуальной деятельности

 Постановка учеником собственных целей обучения

Стадия вызова

Стадия осмысления
  активное получение новой информации;
  осмысление новой информации;
  соотнесение новой информации с собственными  знаниями;
  отслеживание процесса познания и собственного понимания.

Стадия рефлексии
 целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации;
 выработка собственного отношения к изучаемому материалу;
 выявление еще непознанного;
 анализ процесса изучения материала, собственных мыслительных операций;
 поиск тем и проблем для дальнейшей работы («новый вызов»).
Роль учителя в ТРКМ:
 направляет усилия учеников в определенное русло;
 сталкивает различные суждения;
 создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;
 дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы;
 подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих

  Перенос акцента с объяснения нового материала, как основного способа передачи знаний, на подходы, отдающие приоритеты самостоятельному «добыванию» знаний учащимися.
  Активное использование предшествующего опыта и знаний учащихся.
  Поощрение высказываний собственной точки зрения, собственной позиции, обмена мнениями как между учащимися, так и между учителем и учениками.
 Создание условий для аргументации сделанных выводов, суждений, позиций.
  Стимулирование попыток учащихся к расширению, проверке и применению в учебной деятельности и жизни нового опыта, новых знаний.
  Облегчение социализации учащихся.
Технология критического мышления предполагает:
Формирование целей урока
«Ключевые слова»

«Белые пятна»
«Таблица»
«Корзина» идей, понятий, имен…»
Приёмы, которые  можно использовать
                 на стадии вызова:
«Паучок» (кластер)
«Знаю. Хочу узнать. Узнал»
Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов
"Верные и неверные утверждения" или "верите ли вы, что…"
«Взаимоопрос»
«Взаимообучение»
«Пометки на полях»
«Двухчастный дневник »
Приёмы, которые  можно использовать
                 на стадии осмысления:
 Приём «Сводная таблица»
«Кластер»
«Синквейн»
«Эссе»
«Шесть шляп критического мышления»
Прием “Пресс-конференция”
Приёмы, которые  можно использовать
                 на стадии рефлексии:
Основные приемы ТРКМПриемы по развитию навыков составления вопросов
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов

Таблица Донны Огл«Знаю – Хочу знать – Узнал» (ЗХУ)
Инсерт (условные значки)
«Концептуальная таблица»
19
Прием «Чтение с остановками».Примерные вопросы.

▪ По названию предположите, о чем будет рассказ?
▪ Какие события могут произойти в описанной
обстановке?
▪ Какие ассоциации вызывают у вас
имена, фамилии героев?
▪ Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие
ощущения у вас возникли?
▪ Какие ваши ожидания подтвердились? Что было
неожиданным?
▪ Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы
бы закончили его?
▪ Что будет с героем после событий рассказа?

ПМИ (Плюс –Минус –Интересно)автор Эдвард де Боно
«Плюс» (+) записываем те факты, которые могут отвечать на вопрос «Что хорошего?»
«Минус» (-) записываем все те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого?»
«?» - предназначается для записи различных интересующих ученика фактов и мыслей
     «Что в этом интересного?»
Стратегия «Отсюда – сюда»
Группа получает
общее задание по теме
Каждый член
группы получает
 «свой» объект исследования
Сбор информации
об объекте
Обмен информацией в группе
Выделение общего
 для запоминания
основной части таблицы
Заполнение таблицы
Написание совместного
 исследования по теме
Презентация исследования

1
3
4
5
6
2
7
8
22
«Верные – неверные утверждения». А.П.Чехов, 10 класс.
А.П.Чехов пользовался псевдонимами «Человек без селезенки», «Антоша Чехонте».
Ему принадлежит афоризм
   «Красота спасет мир».
А.П.Чехов по образованию был врачом.
Первая удачная постановка пьесы Чехова принадлежит К.С.Станиславскому.
Главное действующее лицо пьесы «Вишневый сад» - Фирс.
Разница между суммой цифр года рождения и суммой цифр года смерти писателя равна единице.

Кластеры (гроздья)

"Дерево предсказаний"
«Бортовые журналы»
«Двухчастный дневник»
«ТРЕХЧАСТНЫЙ ДНЕВНИК»
                                                                        ПИСЬМО ТАТЬЯНЫ.
 - ЧТО ЕСТЬ ЛЮБОВЬ ДЛЯ ГЕРОИНИ?
 - КАКИЕ КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА В ТЕКСТЕ ПОМОГУТ ПОНЯТЬ ЕЕ ВНУТРЕННИЙ МИР, ПРОНИКНУТЬ В ТАЙНЫ ЕЕ ДУШИ? УЧАЩИЕСЯ ЗАПОЛНЯЮТ ТРЕХЧАСТНЫЙ ДНЕВНИК. (ЭТА ФОРМА РАБОТЫ МОЖЕТ БЫТЬ ВЫПОЛНЕНА ДОМА)
Сюжетные таблицы
29
Прием «Зигзаг».

1 Рабочая
группа

1 Экспертная
группа

2 Экспертная
группа

3 Экспертная
группа

4 Экспертная
группа

Ромашка Блума
Простойвопрос
Уточняющийвопрос
Оценочныйвопрос
Творческийвопрос
Вопросинтерпретация
Практическийвопрос
?
Ромашка Блума
Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала т ориентированы на работу памяти
Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…»
Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?)
Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке
Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?»
Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»

Прием «ФИШБОУН»

Проблема
Причина
Причина
Факты
Факты
Вывод

Перепутанные логические цепочки
Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть и неверные
Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки
Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют

СИНКВЕЙН
В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным)
Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными)
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами
Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме
Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
35
Синквейн по пьесе М.Горького «На дне»

36
                       Даймонт
Домашнее задание одновременно дается в двух или трех  уровнях:
на оценку «3» - обязательный минимум;
на оценку «4» - задания на понимание процессов и явлений, требующих объяснить их причины или взаимосвязи;
на оценку «5» - два задания на применение знаний в новой ситуации, анализ явлений и процессов, выдвижение гипотез и др.
Домашнее задание


title: Скачать презентацию или конспект Охрана здоровья

extracted_text:
Классный час на тему «Охрана здоровья»
Цель
Формирование здорового образа жизни
Задачи
-углубить представление детей о вредных привычках;                                                             -способствовать воспитанию отрицатель- ного отношения к табаку, алкоголю, нарко- мании;                                                                    -побуждать детей к сопротивлению вредным привычкам, учить противостоять давлению сверстников;                                            -воспитание активной жизненную позицию
План классного часа
1 Вступительное слово учителя                                                                   2 Информационный блок «Врачи- о вредных привычках».                                       -Наркомания                                                                                -Алкоголизм
     -Сквернословие                                                                                -Курение
      3Интерактивная беседа « Что толкает людей в пасть дракона?»           4 Тест «Сможешь ли ты устоять?»                                                              5 Проблемные ситуации. «Умей сказать «Нет»».                                              6 Закрепление материала                                                                                7 Заключительное слово.                                                                                8 Подведение итогов
Что бы вы сделали, ребята, если бы вам попался дракон о шести головах?

Здоровье – это счастье и перспектива на будущее, болезнь – трагедия и изменение жизни. От каждого человека, от его поведения и отношения к себе зависит, будет ли он здоров, будут ли у него здоровая семья и дети.

Здоровье – это счастье и перспектива на будущее, болезнь – трагедия и изменение жизни. От каждого человека, от его поведения и отношения к себе зависит, будет ли он здоров, будут ли у него здоровая семья и дети.

Учёные отмечают, что причинами многих болезней и высокой смертности в современной  России являются:
- снижение двигательной активности;
- нерациональное питание;
- стрессовые ситуации;
- курение;
- употребление алкоголя и наркотиков.

  Три   ступени ,  ведущие  вниз

«Врачи- о вредных привычках»

Токсикомания

Наркомания

Алкоголизм

Курение

Игромания

Сквернословие
«Что толкает людей в пасть дракона?»
-Какая вредная привычка может появиться буквально с одного раза?                                        - А какая вредная привычка несёт программу самоликвидации всех потомков человека?                                                                                - От какой вредной привычки появляются 25 болезней?                                                                      - Какие вредные привычки отравляют человека, разрушают его организм?                                                                                - Какие вредные привычки начинаются с невинных забав, а заканчиваются нищетой, болезнью, смертью.

-Почему  люди попадают в пасть дракона?                                                                  - Почему они становятся рабами  вредных привычек?

-Как не попасть в пасть  дракону?
- Что нужно делать, чтобы устоять?
Тест «Сможешь ли ты устоять?»
1 Любишь ли ты смотреть телевизор?                                                                  2 Хотелось ли тебе попробовать закурить?                                                        3 Хотелось ли тебе играть в компьютерные игры больше 3 часов ежедневно?                                                                                4 Можешь ли ты весь выходной просидеть перед телевизором, оставив все свои дела?                                                                                5 Попробовал ли ты алкогольные напитки?                                              6 Любишь ли ты уроки физкультуры?                                                       7 Если друзья предложат тебе сбежать с уроков, согласишься ли ты?                                                                         8 Умеешь ли ты не повторять своих ошибок?                                          9 Если бы тебе прямо на улице незнакомый предложил коробку конфет, взял бы ты её?                                                                                10 Друзья зовут тебя в игровые автоматы, а ты ещё не сделал уроки. Сможешь отказаться?
Проблемные ситуации. «Умей сказать «Нет».

Ситуация 1
-Как вы считаете, правильно ли сделала Лена, что отказалась от назойливого приглашения?                                                         -Как бы вы вели себя в подобной ситуации?
Ситуация 2
-Одобряете ли вы поведение Кати?                                        - Что бы вы сказали в подобной ситуации?
Ситуация 3
-Сталкивались ли вы с подобной ситуацией?                                                                  - Что бы вы говорили в ответ на такие предложения?
Ситуация 4
-Как вы считаете, Саша вёл себя правильно?                                                              - Как бы вы действовали на его месте?

закрепление материала
Конкурс «Здоровье»
 На  каждую букву данного слова           придумать слова имеющие отношения к здоровью, здоровому образу жизни.

Здоровье
Конкурс «Меню»
Вы должны составить своё меню для завтрака из самых полезных продуктов (мясо, молоко, каша, яйца, колбаса, масло, варенье, сыр, хлеб белый, пирожное, сок, кофе).

Конкурс «Блицтурнир для капитанов»

Три правила
- не скучай, найди себе занятие по душе;                                                  - узнавай мир и интересных людей;                                                       - ни в коем случае не пробовать спиртное и наркотики.
Подведение итогов
-Что нового узнали вы во время классного часа?                                                                          - Чему научились?                                                  - Какие выводы для себя сделали?

Ваше здоровье,
только в ваших руках!


title: Скачать презентацию или конспект Посвящение в пятиклассники

extracted_text:
Посвящение в пятиклассники
Внеклассное мероприятие
биология
Из чего на Руси плели лапти?
Это животное в русской сказке стало царицей.
Какой овощ выращивают в России благодаря стараниям Петра 1?
ассорти
Естественный спутник Земли.
Любимое время года А. С. Пушкина.
На каком материке нет рек?
Сумма длин всех сторон квадрата одним словом.

литература
Автор картины «Грачи прилетели».
Автор сказки «Хозяйка Медной горы».
Сергей Есенин – писатель или поэт?
Имя чеховской собаки.
Автор стихов про дядю Степу.

история
Имя последнего Русского царя.
Назовите имя первого президента РФ.
Наука, изучающая историю по останкам.
Лидер партии ЛДПР.
Символ Российского герба.
спорт
Спортивный судья.
Ковер для борьбы.
Спорт, где сочетается стрельба и бег на лыжах.
Евгений Плющенко. В каком виде спорта он стал чемпионом?
география
Самое глубокое озеро России.
Какую реку России называют «матушкой»?
Самая большая граница с этим государством?
Столица Татарстана.
Шуточные задания
Что находится внутри квадрата?
Стоит в поле дуб. На дубе три ветки. На каждой ветке по три яблока. Сколько всего яблок?
На грядке сидит 6 воробьев, к ним прилетели еще 4. кот подкрался и схватил одного воробья. Сколько осталось воробьев на грядке?
Станция находчивости
-как заводится машина,
-как воет сирена скорой помощи,
-Как шумит ветер,
-Взлетающий самолет,
-как рычит испорченный водопроводный кран
Самый сообразительный
Орешек и характер
Кит и небо
Кузнечик и помидор
Котенок и человек
Любовь и море
Поворот, разговор, вопрос
Ночь и тушь
Клятва пятиклассника
Прибегать в школу к первому уроку с горящими от любознательности глазами. Клянемся!
С волчьим аппетитом поглощать все знания. Клянемся!
Поддерживать огонь любви и уважения к учителям и администрации. Клянемся!
Клятва пятиклассника
Быть дружными и инициативными. Клянемся!
Вести здоровый образ жизни. Клянемся!
С достоинством нести высокое звание « Ученик средней школы №3». Клянемся!
Я пятиклассник!
Ребята, дружбу крепкую свою
В пятый класс возьмите
И на долгие года
Каждый сохраните!
Как всегда «один за всех»
Будьте вы в ответе,
Вот тогда все скажут вам:
Вот такие дети!

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Топографический диктант

extracted_text:
Топографический диктантдля  6 класса
Гражданкина Маргарита Олеговна
Учитель географии
МОУ «ООШ №17»
Города Старый Оскол
Белгородской области

Наш путь шел  от

по                                      до

а затем по

мы вышли к                            ,

 перейдя через
мы двигались по

где нам встретились

Затем вышли к

К вечеру мы вошли в

Прошли 2 км по

И у                                       сделали привал.
Проверь себя
Школа
Грунтовая дорога
Железнодорожный мост
Лесная дорога
Река, направление течения, мост деревянный
Деревянный мост
Луг
Кустарник
Озеро, луг
Хвойный лес
Лесная дорога
Дом лесника


title: Скачать презентацию или конспект Менеджмент в образовании

extracted_text:
Менеджмент в образовании(часть 1)
Ст. преп. каф. финансов и кредита
НОУ ВПО «БИЭФ»
Васильев Игорь Викторович

Калининград, 2012

Стратегия-2020: Новая модель роста – новая социальная политика

подчеркнута важность воспроизводства человеческого капитала как одного из ключевых факторов конкурентоспособности отечественной экономики

предполагается осуществить реформу по созданию инновационной, социально-ориентированной отечественной экономики
Элементы человеческого капитала

капитал образования;
капитал здоровья;
капитал семьи (социальное происхождение);
капитал производственной подготовки;
капитал культуры.
Основы менеджмента
Слово «менеджмент» происходит от англ. management, что в переводе означает:
1) способ, манера общения с людьми;
2) власть и искусство управления и т.д.

Термин «менеджмент» не является точным синонимом русскому термину «управление». Управлять можно не только предприятием, учреждением, но и автомобилем или ракетой.

Менеджмент – всегда управление людьми.
Менеджмент можно рассматривать с различных точек зрения
Как явление менеджмент представляет собой целенаправленное, планомерное воздействие на объект управления со стороны субъекта управления.
Как процесс менеджмент включает в себя ряд последовательных функций. К указанным функциям можно отнести планирование, организацию, регулирование, мотивацию, контроль и учет.
Менеджмент как система представляет собой совокупность взаимозависимых элементов, таких как люди, информация, структура и т.п.
С научной точки зрения менеджмент представляет собой науку, изучающую проблемы управления.
Нередко менеджмент рассматривают как искусство, которое опирается на лежащие в его основе концепции, законы, принципы и методы.
Менеджмент – это наука и искусство эффективного управления организацией.
Управление представляет собой реализацию нескольких взаимосвязанных функций

Планирование
Организация
Принятие решений
Мотивация
Контроль
и др.
1. Планирование
С помощью этой функции определяются цели деятельности организации, средства и наиболее эффективные методы для достижения этих целей. Важным элементом этой функции являются прогнозы возможных направлений развития и стратегические планы.

2. Организация
Эта функция управления формирует структуру организации и обеспечивает ее всем необходимым (персонал, средства производства, денежные средства, материалы и т.д.). То есть на этом этапе создаются условия для достижения целей организации. Хорошая организация работы персонала позволяет добиться более эффективных результатов.

3. Принятие решений
Состоит в разрешении возникающих проблем и нахождении наилучшего выхода из положения. Решения – это основной продукт деятельности менеджера. Его обычный рабочий день состоит в решении многочисленных проблем.

4. Мотивация
это процесс побуждения других людей к деятельности для достижения целей организации.

Выполняя эту функцию, руководитель осуществляет материальное и моральное стимулирование работников, и создает наиболее благоприятные условия для проявления их способностей и профессионального "роста".
При хорошей мотивации персонал организации выполняет свои обязанности в соответствии с целями этой организации и ее планами.
Процесс мотивации предполагает создание для работников возможности удовлетворения их потребностей, при условии надлежащего выполнении ими своих обязанностей.
Прежде, чем мотивировать персонал на более эффективную работу, руководитель должен выяснить реальные потребности своих работников.

5. Контроль
Эта функция управления предполагает оценку и анализ эффективности результатов работы организации.
При помощи контроля производится оценка степени достижения организацией своих целей, и необходимая корректировка намеченных действий.
Процесс контроля включает: установление стандартов, измерение достигнутых результатов, сравнение этих результатов с планируемыми и, если нужно, корректировка.
Контроль связывает воедино все функции управления, он позволяет выдерживать нужное направление деятельности организации и своевременно корректировать неверные решения.
Особенности менеджментав целом
1. Присутствие человеческого фактора.

2. Изменение организации (учреждения) во времени.

3. Менеджмент берет знания из таких наук как: психология, социология, философия, математика, статистика, бухгалтерский учет и т.д.

4. Разнообразность организаций, а соответственно существуют различные способы управления ими.

История науки менеджмента
В конце 19 – начале 20в.в. промышленность вступила в эпоху массового производства, в связи с чем задачи управления предприятиями резко усложнились. Старые способы управления все чаще демонстрировали свою неэффективность. Осознание потребности в новых формах и методах управления привело к зарождению науки управления.
I. Школа научного управления
Первая теория научного управления была разработана в начале 20 столетия

 Фредериком Уинслоу Тейлором (1856-1915)

Управление организацией должно строиться на основе четырех «основных великих принципов»:
выработки истинных научных основ производства;
научный подбор исполнителей;
их научного обучения и тренировки;
тесное дружественное сотрудничество между администрацией и исполнителями.

I. Школа научного управления
Основные задачи управления по Ф.Тейлору:
разделить равномерно работу между исполнителями в соответствии с их способностями;
определить четко задания;
определить рациональные технологии работы, обучить им работников и добиться, чтобы каждый использовал их и не работал «с прохладцей»;
материально поощрять за выполнение заданий и одновременно установить систему штрафов за непродуктивную работу, применяя их бесстрастно и справедливо.

Работник должен быть освобожден от думанья, как делать работу.

II. Административная (классическая) школа
«Отец менеджмента»

Анри Файоль (1841-1925)

Главное внимание Файоль уделял управлению персоналом, прежде всего административными кадрами.

«Управлять – значит вести предприятие к его цели, извлекая максимальные возможности из имеющихся в распоряжении ресурсов»
III. Школа человеческих отношений и поведенческие науки
направление в менеджменте, рассматривавшее отношения между людьми на производстве как главный фактор производительности
Наибольший вклад внесли два ученых
Мэри Паркер Фоллет
(1868- 1933)

и Элтон Мэйо
(1880-1949)

III. Школа человеческих отношений и поведенческие науки
Основная задача менеджмента – поставить на службу социальные и психологические мотивы деятельности, способности работников к групповому творчеству.

Основной мотив эффективной работы – благоприятная обстановка в коллективе, хорошие взаимоотношения, а жесткая иерархия подчиненности и бюрократическая организация несовместимы с природой человека и его свободой.

IV. Количественная школа
Количественная школа – направление в менеджмента, применявшее математические модели и методы для решения сложных управленческих задач.

V. Ситуационный подход
Одним из направлений, возникших в рамках эмпирической школы, является так называемый ситуационный подход к менеджменту.

Суть этого подхода в том, что не существует правил на все случаи жизни.
Принимаемые решения должны быть привязаны к конкретной ситуации, возникающей в организации, и иметь цель разрешить проблему наилучшим образом.

Общая теория управления и разработка проблем управления образованием за рубежом
Разработка научных подходов к управлению школой за рубежом началась в 20-х годах, а в нашей стране в 50-х годах ХХ столетия.

1913 год –  статья Ф.Боббитта, преподавателя администрирования образования в Чикагском университете «Некоторые общие принципы менеджмента, примененные к городским школьным системам»

В 20-30-е годы опыты по использованию научных методов значительно расширились.
Общая теория управления и разработка проблем управления образованием за рубежом
Вторая половина 50-х годов – до 70-х годов начинается третий период развития теории образования управления школой – обоснование теории управления с позиций социальных наук: социологии, психологии, философии.

В 70-х годах на развитие управления образованием значительное влияние оказали идеи системного подхода.

В 80-х годах вместе с ростом интереса к теории и практике управления вообще, возрос так же и интерес к школьному менеджменту в частности.
Общая теория управления и разработка проблем управления образованием за рубежом
В 80-е – начале 90-х годов был опубликован ряд крупных теоретических работ, направленных либо на развитие самой теории управления образованием, либо на обобщение ее состояния и популяризацию уже наработанного для практических работников:

Т.Буш «Теории менеджмента в образовании» (Англия,1986);
П.Силвер «Управление образованием» (США, 1983);
К.Эверс и Г.Лакомской «Познавая управление образованием. Противоречия и исследования» (Австралия, 1991);
У.Раст «Руководство по менеджменту для учителей»
(Англия, 1985);
Дж. Дин и Р.Блетчфорд «Управление средней школой»(Англия, 1985);
Н.Адамс «Управление средней школой сегодня»(1987) и др.
Общая теория управления и разработка проблем управления образованием за рубежом
Из-за происходивших в обществе постоянных и иногда резких изменений в социально – экономической сфере, исследователи и образовательные организации на рубеже 80 – 90-х годов и особенно в начале 90-х, стали обращаться к методам стратегического планирования и управления развитием.
Таким образом, теория управления образованием за рубежом – это интенсивно развивающаяся, практико-ориентированная область научного знания, активно ассимилирующая общеуправленческие подходы и разрабатывающая на их основе специальные модели и методы для повышения эффективности управленческой деятельности в сфере образования.
Особенности российского менеджментав целом
1. Отсутствие развитой российской школы менеджмента.
2. Значительное отличие российской экономики от экономики развитых стран.

Становление внутришкольного управления как научной дисциплины в России
Дореволюционная Россия

Потребность во внутришкольном управлении как научной дисциплине не осознавалась.

Вопросы управления школой нашли свое отражение в трудах выдающихся российских педагогов К.Д.Ушинского, Н.Ф.Бунакова, А.Н.Корфа, Н.И.Пирогова и др.

Становление внутришкольного управления как научной дисциплины в России
Становление школоведения в послереволюционный период
В 20-е годы чрезвычайно острой стала проблема подготовки и повышения квалификации кадров системы народного образования.

К концу 20-х годов все более ощущается необходимость в анализе и обобщении опыта управления школой.

Появились первые пособия по школоведению (работы Н.И.Иорданского, М.О.Веселова, Д.С.Логинова).
Становление внутришкольного управления как научной дисциплины в России
Становление школоведения в послереволюционный период

С началом 30-х годов все более отчетливым становится курс на единообразие, унификацию всей школьной жизни.

Внутришкольное управление постепенно теряет свою самостоятельность, руководитель школы превращается лишь в исполнителя воли вышестоящих органов управления.

С распространением идей социального управления и их проникновением в сферу образования в 70 – 80-е годы начинается дальнейшая активизация исследований по проблемам управления школой.

Среди наиболее интересных работ того времени следует отметить книгу М.И.Кондакова «Теоретические основы школоведения», а также ряд работ Е.С.Березнюка, Ю.В.Васильева, Ю.А.Конаржевского, Э.Г.Костяшкина, Т.И.Шамовой
Становление внутришкольного управления как научной дисциплины в России
80 – 90-е годы

Активизировались процессы научных исследований в общественных науках, что не преминуло затронуть и сферу образования.

Остро была поставлена проблема расширения самостоятельности школы и прав ее руководителя. Повысился общественный контроль за работой школы, началось повсеместное создание общественных советов школы, широкое распространение получила выборность руководителей образовательных учреждений.

К середине 90-х годов в России был сделан заметный шаг на пути к комплексной разработке проблем управления школой, становления внутришкольного управления как самостоятельной дисциплины.

Менеджмент и менеджеры
Менеджер – это руководитель-профессионал, работающий по найму.
Труд менеджера характеризуется рядом особенностей:
это умственны труд, состоящий из нескольких видов деятельности: организаторской, административной, воспитательной, аналитической, информационно-технической;
предметами труда являются люди и информация, а результатом – управленческое решение;
менеджер участвует в создании материальных благ и услуг опосредованно, через труд других людей.

Менеджмент и менеджеры
Десять золотых правил для менеджера:

Уметь определять важность, очередность и последовательность выполнения задач.
Не поручать другим самые существенные вопросы, от которых зависит будущее организации.
Быть требовательным по отношению к подчиненным и к себе. Не допускать безответственности и расхлябанности.
Действовать быстро и решительно в тех случаях, когда промедление опасно.
Быть хорошо информированным по тем вопросам и проблемам, которые входят в компетенцию руководителя, т.е. по которым приходится принимать решения.
Не заниматься второстепенными делами, которые можно доверять исполнителям.
Действовать только в рамках возможного и реального, рисковать, но избегать слишком рискованных и авантюрных	и действии.
Уметь  проигрывать в ситуациях, когда проигрыш неиз6ежен.
Быть справедливым, последовательным и твердым в своих управленческих действиях.
Находить удовольствие в работе, заниматься теми видами и формами управленческой деятельности, которые приносят удовольствие (удовлетворение).
Менеджмент и менеджеры
Педагогический менеджмент характеризует направленность на интересы, потребности, мотивы субъектов образовательного процесса.

Цель педагогического менеджмента – оптимизация управления образовательным учреждением. В образовательном учреждении все процессы взаимосвязаны, так как это педагогическая система. Поэтому, чем эффективнее будет управление этой системой, тем успешнее будет каждый ученик и педагог, то есть именно через управление реализуются основные цели образовательного учреждения.

Основная задача управленца (директора, зам. директора, учителя) как менеджера образовательного процесса – создание условий для реализации целей и задач, стоящих перед образовательным учреждением. Важным фактором выступает единство целей всех субъектов управления. Придти к общим целям возможно лишь при создании условий для самореализации каждого участника этого процесса.

Менеджмент как управление хозяйственными системами
«менеджмент» и «управление»:
Управление – более широкое понятие, относящееся к самым разным видам человеческой деятельности.

Менеджмент как вид управления означает управление хозяйственными системами (предприятиями, организациями, учреждениями).

Понятие о методах управления. Основные группы методов управления, используемых в школе
Методы управления – способы воздействия управляющего субъекта на управляемый объект, руководителя на возглавляемый им коллектив.

Среди методов управления выделяют пять групп:
І группа. Организационно-распорядительные методы управления.
II группа методов: Распорядительные методы
III группа методов: Методы дисциплинарного воздействия.
IV группа методов: Социальные методы управления
V группа методов: Психологические методы управления
Методы управления
І группа. Организационно-распорядительные методы управления

Задачи: долговременное закрепление организационных связей в системе, служащее основой ее управления.
Способы организационно-стабилизирующего воздействия:

Регламентирование
установление определенных социальных правил, точных предписаний к действию, рамки поведения звена (органа), руководителя.

Нормирование
установление норм и нормативов

Инструктирование
Мягкий способ организационного воздействия : ознакомление; объяснение; совет; предостережение; разъяснение.
Методы управления
II группа. Распорядительные
Цель: решение конкретной ситуации, не предусмотренной в регламентационных актах либо предусмотренной как распорядительная деятельность.
Состав: директивы, постановления, приказы, указания, распоряжения, резолюция (это виды распорядительного воздействия, а не документы). Документы с таким названием лишь внешнее выражение распорядительной деятельности.

III группа. Методы дисциплинарного воздействия
Цель установления ответственности (личной, коллективной, материальной, моральной, служебной).

Методы управления
IV группа: Социальные методы управления
1. Методы  социального нормирования
2. Социально-воспитательные методы
3. Методы социального регулирования
4. Методы активизации социального почина и новаторства
5. Методы социальной преемственности
6. Методы материального стимулирования
V группа методов: Психологические методы управления
1. Методы комплектования малых групп
2. Методы гуманизации труда
3. Методы психического побуждения (мотивации) работников.
4. Методы профессионального отбора и обучения.
5. Методы социально-психологических исследований.
6. Методы социального прогнозирования и планирования.

Управленческий цикл
Управленческий цикл — это определенная и последовательная выполняемость одних и тех же видов деятельности по управлению каким-либо объектом.
Управленческий цикл в школе - целостная совокупность сориентированных на достижение одной цели, выполняемых одновременно или в некоторой последовательности взаимодействующих у собой управленческих функций, совершающих законченный круг развития и ограниченных определенными предметно-пространственными и временными рамками (Ю.А.Конаржевский – ученый педагог, доктор педагогических наук, профессор).
Управленческий цикл состоит из пяти управленческих функций: 1) целеполагание, 2) сбор информации и анализ, 3) подготовка и принятие управленческого решения или планирование, 4) организация и мотивация коллектива на выполнения этого решения, 5) внутришкольный контроль, который предусматривает корректирование деятельности и регулирование отношений.

Управленческий цикл
Алгоритмом управленческого цикла «учебный год» в школе может выглядеть так:
соберите информацию по итогам года с учетом поставленной цели и задач на год и проанализируйте ее;
наметьте в результате анализа цель и задачи деятельности коллектива на новый учебный год;
спланируйте работу школы на новый учебный год;
организуйте коллектив на выполнение годового плана,
проанализируйте данные контроля, откорректируйте деятельность общешкольного коллектива, отрегулируйте возникшие отношения на основе выводов и рекомендаций анализа ход процесса,
оцените эффективность управленческого цикла (проанализируйте итоги окончившегося учебного года).

Управленческий цикл
Описание жизнедеятельности управленческого цикла типа «учебный год» позволяют сделать 3 вывода.
1. В процессе управления обязательно должны осуществляться все функции.
2. Необходимо разграничение двух понятий «работа» и «функционирование».
Работа – осуществление совокупности целенаправленных, взаимосвязанных действий, при помощи которых руководитель решает те или иные управленческие задачи.
Функционирование – взаимодействие функции с остальными видами управленческой деятельности.
3. Анализ - начало и конец управленческого цикла.

Управленческий цикл
К социально-психологическим функциям руководителя относят:
Снижение у подчиненных неудовлетворенности трудом и различными элементами производственной ситуации (условиями труда, зарплатой и т.д.).
Моральное и материальное стимулирование.
Регулирование межличностных отношений подчиненных и разрешение конфликтов между ними. Снижение психологической напряженности в отношениях с подчиненными.
Отстаивание законных интересов своих подчиненных.
Сохранение постоянного состава подчиненных, управление текучестью кадров.
Обеспечение профессионального совершенствования своих подчиненных.
Воспитательная работа с подчиненными.

Реализация функции целеполагания
Целеполагание - один из важнейших компонентов управленческой деятельности, а также общего функционирования организаций. Оно является и основной функцией руководителя, и этапом управленческой деятельности, и ее структурным компонентом.
Целеполагание - формулировка или выбор цели функционирования организации, а также ее конкретизация на подцели и их согласование.
Цель - системообразующий фактор организаций.
 Это означает, что именно цель определяет общую направленность деятельности школы, ее состав (как подразделений, так и персонала) и структуру, регулирует характер существующих в организации взаимосвязей между ее компонентами, а также интегрирует их в согласованную систему. Кроме того, она выступает и основой для критериев выработки наиболее важных, стратегических решений в образовательном учреждении, определяет содержание планирования.

Реализация функции целеполагания
Реализация функции целеполагания начинается с определения наиболее общей цели организации, выступающей основой для всей ее деятельности. Для определения этой наиболее общей цели используются понятия философия компании, политика фирмы и чаще всего миссия организации.
Миссия детализирует статус организации, декларирует ее главные задачи и определяет общие направления ее деятельности и руководства ею.
В науке управления отсутствуют однозначные рецепты определения миссии организации, хотя выполнение одного, наиболее общего правила считается обязательным. Миссия должна включать формулировку общих и широких, социально значимых целей. Поскольку любая организация образования является социальной и открытой системой, она сможет выжить, если будет удовлетворять какую-либо потребность, находящуюся вне ее.
В этой лаконичной формулировке содержатся все необходимые черты правильно сформулированной миссии: ориентация на потребителя, определение сферы деятельности, направленность на широкие социальные цели.

Реализация функции целеполагания
Требования к реализации функции целеполагания. Главной характеристикой хорошо поставленной цели является ее определенность. Она имеет два аспекта - объективный и субъективный.
Объективно определенность означает:
четкость и однозначность формулировки цели, содержащей полное описание всех параметров будущего результата, который ей предписывается;
конкретность в способах задания целей и ее содержания, включая допустимые временные ограничения для ее достижения;
 измеримость цели.
В субъективном плане определенность цели означает полное и точное ее восприятие исполнителями именно в том смысле и в том аспекте, в каком она была изначально сформулирована. Цель должна быть, поэтому формулирована «на языке» ее исполнителей.

Педагогический анализ как функция управления
Педагогического анализа – функция управления, направленная на изучение состояния и тенденции развития педагогического процесса и объективную оценку его результатов с последующей выработкой на этой основе рекомендаций по упорядочению управляемой системы и ли переводу ее в более высокое качественное состояние.

Цель анализа – содействовать улучшению работы школы, служить основой для планового перспективного и оперативного управления деятельностью педколлектива, стимулировать качество обучения и воспитания.

Педагогический анализ как функция управления
Задачи педагогического анализа:

1. Изучение состояния управляемой системы за определенное время и в целом.
2. Изучение результатов работы школы и ее подразделений за определенный период.
3. Выявление факторов, влияющих на уровень воспитанности и обученности школьников.
4. Определение причин рассогласованности в деятельности структурных подразделений школы, между звеньями учебно-воспитательного процесса.
5. Анализ взаимоотношений школы с окружающей средой.
6. Выявление и обоснование внутренних и внешних для школы педагогических резервов повышения качества преподавания знаний, умений и навыков учащихся и уровня воспитанности.
7. Изучение, выявление передового педагогического опыта.
8. Анализ эффективности управления школой.

Педагогический анализ как функция управления
Примерная структура итогового анализа деятельности школы за год:
1. Выполнение школой, учителями приказов, директивных, нормативных документов вышестоящих органов народного образования и Министерства образования.
2. Эффективность годового управленческого цикла. Цель анализа: определить степень влияния внутришкольного управления на развитие педагогического процесса, формирование его результативности, на включение школы в режим развития.
3. Анализ результативности методической работы. Повышение профессиональной компетентности педагогических кадров.
4. Анализ качества преподавания. Уровень сформированности ключевых и предметных компетенций учащихся.

Педагогический анализ как функция управления
Примерная структура итогового анализа деятельности школы за год (продолжение):
5. Анализ качества результативности работы школы с родителями.
6. Анализ эффективности педагогического руководства деятельностью детских общественных организаций и эффективность их деятельности.
7. Анализ уровня воспитанности, сформированности базовых компетенций учащихся.
8. Анализ состояния здоровья учащихся и санитарно-гигиенического состояния школы.
9. Состояние, развитие и эффективность использования материально-учебной базы и кабинетной системы.
10. Итоги реализации образовательной программы школы. Оценка конечных результатов работы школы. Цель анализа: подвести итоги функционирования школы за истекший учебный год и за одиннадцать лет (выпускные экзамены). Определить уровень целостности образовательного пространства. Наметить пути устранения причин, выявленных в ходе анализа недостатков.

Педагогический анализ как функция управления
SWOT анализ
Аббревиатура SWOT обязана своим происхождением четырем англоязычным словам: сила strength, слабость-weakness, возможности-opportunity и угрозы-threat, и именно на них и строиться SWOT анализ.

SWOT анализ включает в себя анализ ситуации внутри организации, а так же анализ внешних факторов и ситуацию на рынке, в частности, образовательных услуг. Все данные впоследствии сводятся в одну таблицу состоящую из четырех основных полей: сила, слабость, возможности и угрозы. Такую таблицу, так же называют матрицей SWOT анализа.

Анализируя расположенные в таблице данные, составляется список возможных действий для нейтрализации слабых сторон организации, в том числе за счет сильных. Так же, разрабатываются возможные варианты развития школы при изменении внешних факторов, способы использования сильных сторон для уменьшения рисков и т.д.

Педагогический анализ как функция управления
Матрица SWOT
Менеджмент в образовании(часть 1)
Ст. преп. каф. финансов и кредита
НОУ ВПО «БИЭФ»
Васильев Игорь Викторович

Калининград, 2012


title: Скачать презентацию или конспект Мнемотехника

extracted_text:
МНЕМОТЕХНИКА (или мнемоника)
– от греческого mnemonikon  - искусство запоминания, означает совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.

            Хорошая новость: наша память безгранична и может вместить объем информации, равный двум Британским библиотекам. Кроме того, мы запоминаем абсолютно все, только не можем это вспомнить. Если стимулировать определенные участки мозга, то мы сможем вспомнить все, что угодно. А вот без стимуляции, сами понимаете…

	Не очень хорошая новость: мы используем память всего на 1 – 3 %. Маловато! Не правда ли?

	Хорошая новость: можно обойтись без стимуляции извне, т.к. память можно развить. И развивается она также как и мускулы тела, т.е. тренировками. Так что  хорошая память – это тренированная память!

Умение правильно отвечать на вопросы тестовых заданий так же, как и разгадывание кроссвордов –
признак не ума, а скорее образованности;
признак эрудированности, но не гениальности;
признак знания в традиционном смысле этого слова, но не познания.

ПАМЯТЬ И ПРИЕМЫ ЗАПОМИНАНИЯ
Память бывает двух видов
Александр Македонский помнил имена всех своих воинов.
Академик Абрам Иоффе знал наизусть всю таблицу логарифмов.
Моцарту достаточно было услышать музыкальное произведение один раз, чтобы исполнить его и записать на бумаге. Прослушав «Мизерере» Аллегри (в 9 частях), он сумел по памяти записать всю партитуру этого произведения, которая сохранялась Ватиканом в тайне.
Билл Гейтс помнит сотни кодов созданного им программного языка
ПАМЯТЬ
ЗАКОНЫ ЗАПОМИНАНИЯ
 Чтобы лучше запомнить материал к экзаменам, необходима постоянная тренировка памяти, хотя бы 20-25 минут в день. Продуктивность запоминания меняется в течение дня.
Память наиболее цепкая и острая между 8 и 12 часами. Затем продуктивность запоминания начинает постепенно снижаться, а с 17 часов снова медленно растет и при отсутствии значительного утомления достигает высокого уровня в вечернее время (примерно к 19 часам).
Большое значение для запоминания имеют наши чувства и эмоции. Старайтесь придавать запоминаемому материалу эмоциональную окраску, вызывая у себя определенные чувства. Информация, которая безразлична, плохо запоминается.
 Наиболее целесообразно сблизить момент первого повторения материала и момент его первичного восприятия. Такое сближение предотвращает забывание. Если полученная информация не используется в течение трех дней, то 70% ее забывается.
Запоминание зависит от особенностей темперамента и характера человека. Так, холерики быстро запоминают, но быстро и забывают. А флегматики, наоборот, медленно запоминают, но помнят долго. Лучшие помощники памяти -. дисциплинированность и организованность.

мнемотехнические приемы
Приемы работы с запоминаемым материалом
Группировка - разбиение материала на группы по каким-либо основаниям (смыслу, ассоциациям и др.).
Выделение опорных пунктов - фиксация какого-либо краткого пункта, служащего опорой более широкого содержания (тезисы, заглавие, вопросы к тексту, примеры, цифровые данные, сравнения).
План - совокупность опорных пунктов.
 Классификация - распределение каких-либо предметов, явлений, понятий по классам, группам, разрядам на основе определенных общих признаков.

мнемотехнические приемы
Приемы работы с запоминаемым материалом
Структурирование - установление взаимного расположения частей, составляющих целое.
 Схематизация (построение графических схем) изображение или описание чего-либо в основных чертах или упрощенное представление запоминаемой информации.
Серийная организация материала - установление или построение различных последовательностей: распределение по объему, по времени, упорядочивание в пространстве.
Ассоциации - установление связей по сходству, смежности или противоположности.

мнемотехнические приемы
Метод ключевых слов
Что такое ключевое слово?
Это своеобразный узел, связывающий хранящуюся в памяти информацию с нашим непосредственным сознанием и позволяющий нам ее воспроизвести. Для запоминания какой-либо фразы достаточно выделить одно - два главных (ключевых) слова и запомнить их, после чего стоит только их вспомнить - как вспомнится вся фраза.

мнемотехнические приемы
Метод повторения И.А. Корсакова (основные принципы)
1. Необходимо повторить информацию в течение 20 секунд сразу после ее восприятия (имена, телефоны, даты), так как самая большая потеря информации приходится на первые стадии запоминания, следующие непосредственно за восприятием.
2. Промежутки времени между повторениями информации нужно по возможности удлинять. Предположим, если на подготовку даётся семь дней, а материал требует не менее пяти повторений, то работа может быть построена так:
                  1-й день - 2 повторения;
                  2-й день - 1 повторение;
                  3-й день - без повторений;
                  4~й день - 1 повторение;
                  5-й день - без повторений;
                  6-й день - без повторений;
                   7-й день - 1 повторение.

мнемотехнические приемы
Зубрежка
Бывает так, что какой-то материал ну совершенно не идет! В этом случае можно прибегнуть к банальной зубрежке. Конечно, много так не выучишь, но этот способ можно применять в крайнем случае. У этого способа запоминания материала тоже есть свои правила.
Какова процедура зазубривания?
- Повторить про себя или вслух то, что нужно запомнить.
- Повторить через 1 секунду, через 2 секунды, через 4 секунды.
- Повторить, выждав 1О минут (для запечатления).
- Для перевода материала в долговременную память повторить его через 2-3 часа.
- Повторить через 2 дня, через 5 дней (для закрепления в долговременной  памяти).

мнемотехнические приемы
Приемы зрительной памяти
1.  Мысленно представим предмет, который мы хотим запомнить. Раскрасим его в своем воображении необычным цветом или представим его огромного размера, повернем и рассмотрим предмет с разных сторон. Трудно забыть его после таких действий, не правда ли?
2. Визуализация в чистом виде. Для запоминания коротких чисел вполне достаточно создать их зрительный образ. Представьте себе, что число, которое вам необходимо запомнить, написано крупным красным шрифтом на белой стене или горит неоновыми цифрами на фоне черного неба. Заставьте эту надпись мигать не менее 15 секунд в вашем воображении. Повторяя число вслух, вы еще больше облегчите его запоминание, призвав еще один канал чувственного восприятия.

мнемотехнические приемы
КОДЫ
Вербальный код
Люди с преобладанием вербальной (словесной, слуховой) памяти более восприимчивы к звуковой стороне слова. Непроизвольно им приходят на ум рифмы, каламбуры и т.п. Им может оказаться полезным запоминание перечня примерно такого типа:
                         ноль - моль,
                         один - блондин,
                         два - дрова,
                         три - осетрина,
                         четыре - черт в тире,
                         пять - пятка,
                         шесть - шерсть,
                         семь - семья,
                         восемь - осень,
                         девять - дева,
                         десять - деспот.

мнемотехнические приемы
КОДЫ
 Визуальный (зрительный) код
ноль - круг или овал,
один - столб (свеча, кол),
два - близнецы (пара ботинок),
три - треугольник (трехколесный велосипед),
четыре - квадрат (4 лапы животного),
пять - пальцы руки,
шесть - шестигранная игральная кость,
семь - подсвечник на семь свечей,
 восемь - песочные часы,
 девять - улитка (ушная раковина),
десять - пальцы обеих рук,
одиннадцать - футбольная команда,
двенадцать - часовая стрелка в полдень.

мнемотехнические приемы
КОДЫ
Кодирование информации по зрительному сходству
В этой системе цифра ассоциируется с какой-либо буквой по внешнему сходству с нею.
                   0=0
                   1 = Г
                   2 =П (буква на двух ножках)
                   3=З
                   4=Ч
                   5=Б
                   6=С
                   7=У
                   8=В
                   9=Р
                                          1028 -  Где Отдыхал Прошлой Весной?
мнемотехнические приемы
КОДЫ
Список цифp-обpазов
1 - копье, стрела, гвоздь, карандаш;
2 - yтка, pыболовный кpючок, оценка, лошадь;
3 - тpеyгольник, тpезyбец, тpи тенге, оценка, сеpежка;
4 - четыpехyгольник, топоp, солдат отдает честь,
5 - (отличница), оценка;
6 - стаpyшка сгоpбленная, замок откpытый навесной;
7 - коса, мyжчина в кепке с yсами
8 - очки, велосипед, свадебные кольца;
9 - мyжчина с кpасным лицом, человек в чалме, Али-Баба;
10 - воздyшный шаp, колесо с палкой, "десятка"-мишень;
17 - аттестат, выпyскной звонок;
18 - солдат, ножницы;
22 - два веселых зажаpенных гyся;
31 - самолет, Змей Гоpыныч ( тpи головы и один хвост);
33 - плачyщий человек (33 несчастья);
36 - гpадyсник;
40 - капyста (соpок одежек и все без застежек)
48 - песочные часы, на книге очки;
63 - коляска с тpемя лошадьми;
83 - медицинский символ (чаша со змеей), бpови с глазами;
88 - бабочка;
90 - медведь с бочонком, дедyшка;
97 - дpовосек с топоpом;
99 - кавычка;    100 - пyшка.

психологические «ловушки»
Первая — это эффект узнавания. Глядя в текст, ученик порой чувствует, что где-то когда-то он все это видел, читал, а потому незачем терять время на изучение этого вопроса, можно переходить к следующему. Но узнавание почти всегда поверхностно. Материал, который кажется знакомым, нелишне повторить!
Еще одна ловушка — эффект края. Психологи, начиная с Германа Эббингауза, указывают, что при прочтении любого текста лучше запоминаются его начало и конец. Поэтому при запоминании и повторении повышенное внимание надо уделить середине текста.
Как правило, ученик сам хорошо знает, как ему удобнее запоминать. Для одного полезно читать вслух, ибо у него лучше развита слуховая память.

Как разбудить мозг?
1.  Как можно быстрее сосчитайте в обратном порядке от 100 до 1 Если такая разминка является слишком простой для тебя, то отнимай от 50 по 3 (т.е. 50, 47, 44 и т.п.). Счет играет очень большую роль в увеличении скорости реакций и, следовательно, наших мыслей.
2. Повторите алфавит, придумывая на каждую букву слово. Если вы забыли какую-то букву или не можете придумать слово, не останавливайтесь. Здесь важен темп.
3.  Назовите двадцать мужских имен и столько же женских.
4.  Выберите любую букву алфавита и назовите двадцать слов, начинающихся с нее.
5. Закройте глаза и сосчитайте до двадцати.

Стратегии работы
Аудиалы и кинестетики.
Психологическая характеристика
У человека три основные модальности восприятия: аудиальная (слуховая), визуальная (зрительная), и кинестетическая (тактильная).
У каждого человека одна из этих модальностей является ведущей, определяющей, доминирующий способ получения и переработки информации.
Основные трудности
В отличие от традиционного экзамена, ЕНТ имеет исключительно визуальную форму. Это облегчает задачу для детей визуалов, одновременно усложняя её для детей аудиалов и кинестетиков.
                               Стратегии поддержки
                  Необходимо, чтобы эти дети осознали особенности
                         своего учебного стиля.
                    Аудиалы могут воспользоваться речью, тихо
                         проговаривая задание вслух
                   Кинестетикам разрешить какую-то двигательную
                    активность (двигать руками, ногами, выйти из класса).


title: Скачать презентацию или конспект Сказка "Теремок"

extracted_text:
ТЕАТРАЛИЗОВАННОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ. ПУТЕШЕСТВИЕ В СКАЗКУ « ТЕРЕМОК»
Воспитатель:Исаченко Г.Н.
Я маленькая мышка,Я по лесу брожу, ищу себе домишко, ищу не нахожу.
Речка, мошки, и трава! Теплый дождик, ква- ква-ква!Я лягушка, я квакушка, поглядите, какова!
По лесной лужайке Разбежались зайки,вот какие зайки, зайки- побегайки.
Я лисичка, я сестричка. Я хожу неслышно, рано утром, рано утром на прогулку вышла.
Я медведь, с давних пор замечательный танцор!
Уж мы будем, мы будем дружить,будем в тереме весело жить,и работать, и петь, и плясать, и друг другу во всем помогать.


title: Скачать презентацию или конспект Творческие задания по музыке

extracted_text:
Каждый урок музыки – не просто урок,  а очередная ступенька познания себя и мира через Искусство
Творческие задания, как неотъемлемая часть современного урока музыки
Ю.Д. Михайлова,
учитель музыки МОУ СОШ № 15

pptcloud.ru
Цель изучения предмета “Музыка”:
развитие образного и ассоциативного мышления у обучаемого, формирование у него целостной картины мира.

1. Целостность восприятия.
1.1. «Творческая мастерская»
Учащиеся разбиваются на три группы: художники, поэты, танцоры. Слушают муз. произведение. Задание – воспроизвести художественный образ при помощи своего вида деятельности.
1.2 «Что я представляю под музыку, то и воплощаю в другой вид деятельности» по желанию учащихся.
1.3. Для среднего звена – «Что ощущаю, то и передаю» (в рисунке, в стихах, в движении.
1.4 «Художники – декораторы»
Оформить шоу-программу или декорации к опере, концерту.
Результат: формирование навыков  целостности восприятия мира

2. Гибкость мышления.
2.1. Ролевая игра «Я творец»
- Подберите стихотворение под ритмический рисунок.
- Выразите рисунком тишину, покой.
- Выразите в рисунке контрастность звучания музыки (на синем небе звезды)
2.2 «Литературно-музыкальная палитра» Слушают музыкальное произведение из двух контрастных частей. Анализируют характер и содержание музыки. Перечисляют слова «оттенки» к понятиям «грусть» - трагедия, драма, печаль, обида, и т.д.
Так же ко второму понятию «торжество».  Напротив каждого оттенка рисуют кружок определенного цвета, соответствующего по их мнению образному значению.
Составляют палитру часто встречающихся образных понятий.
Результат: у учащихся формируется способность быстро переходить от одного явления к другому, развивается абстрактное мышление в процессе передачи муз. произведения средствами разных видов искусства.

3. Оригинальность мышления.
3.1. «Перевод музыка на язык  другого вида искусства».
Задание: прослушать музыку, проанализировать, перевести на язык красок (вырази в цвете), на язык литературы (сочини рассказ, историю), или на язык движения (Театр одного актера, показать пантомимой).
3.2. «Экспрессивное выражение внутреннего эмоционального состояния»
- навык дирижерского жеста;
- изобрази мелодию.
4.Готовность памяти.
 «Ассоциативная сеть» - среднее звено.
Задача: Определите, о каком композиторе идет речь?
Старинный – зарубежный – композитор – философ – органист – полифонист. (Бах)
Классик – зарубежный – борец – революционер – громкая стремительная музыка (Бетховен)
Результат: творческое развитие, умение нестандартно использовать знания в процессе решения творческих задач. Формирование умения быстро находить  нужную информацию, мгновенное решение поставленной задачи.
5. Легкость генерирования идей.
5.1 «Мозговой штурм» - среднее звено.
5 класс.
Задача: Составить осмысленное предложение со словами по теме пятого класса: музыка, литература, композитор или Чайковский, литература, романс и др.
Предложения зачитываются, из них  общим обсуждением выбираются подходящие.
5.2  - 7 – 8 класс.
После прослушивания и анализа муз. произведения учащиеся по цепочке, без повторений, называют ассоциативные слова, относящиеся к музыке и уже названным словам. Все слова записываются на доске. Исходя из перечисленных понятий, ученикам предлагается написать сочинение о данном музыкальном произведении.

Результат: учатся устанавливать отношения между слуховыми наблюдениями и отдельными свойствами, не лежащими на поверхности; учатся углубляться в сущность чувств, мыслей, образов композитора.
6. Сближение понятий.
6.1. «Логическая цепочка»
Задание: составь логическую цепочку между двумя понятиями, в 4 – 6 этапов.
«Современность» - «музыка».
Пример: Современность – жизнь – красота – музыка.
«Лель» - «красота».
Лель – пастушок – природа – красота.
Лель – персонаж – опера – музыка – красота.
6.2. «Пропущенное слово»
Задача: найди слово, дополняющее список рядом стоящих, подтверждающее ключевое.
Романс – это …………и музыка (литература)
Балет – это …………., танец и музыка (литература)
Опера – это …….., музыка, танец, театр (литература).
6.3. «Найди ненужное слово»
Задача: предлагается цепочка музыкальных слов, которые появились в музыке из литературы.
5 – 6 кл. Песня, нота, рояль, пластинка, струна, строка, оркестр.
7 кл. ключ, голос, размер, образ, фраза, интонация, буква.
6.4. «Ассоциативные гроздья»
Задача: подобрать к исходному слову ассоциативные слова.
Пример:                голос
Песня      человек    план       речь
                             Нота
   Ступенька    мелодия   речь     высота    струна     инструмент
Результат: умение  ассоциировать  отдаленные понятия.
7. Способность предвидения или интуиция.
7.1 «Творческие комбинации»
Прослушать 2 части из 3 частного произведения.
Задача: додумать композиционную идею построения, перестановки частей, определить какой может быть 3 часть.
8. Способность к открытию.

Цель: открытие неизвестных ранее существующих закономерностей, свойств, явлений мира.
«Я – психолог». Направлено на ситуацию открытия художественного образа.
Результат: формирование умения искать точные ассоциации, связи с жизнью.
Задания:
Дай словесный портрет товарища.
После прослушивания 1 или нескольких произведений, составить рассказ о композиторе – человеке: его характер, чувства, отношении к миру.
Обсуждение предложенных портретов, дискуссия.

«Способность к открытию образного видения слова».
Цель: развитие умения управлять своим творческим самочувствием, научиться образному видению слова, учиться открывать красоту во всем.
Задания: мимикой и пантомимой передать смысл:
1 – 4 классы – слов: музыкант, певец, композитор, исполнитель, грустная музыка, веселая музыка.
5 – 6 классы – образы: грусть, мудрость, трагедия, солнце, драма, патриотизм, торжество.
7 класс – ощущения: покой, порыв, счастье, свет, море волнуется, ледяной ужас и.т.д.

Результат: Развитие интуиции, формирование умения поиска решения путем выдвижения догадок, гипотез.
10. Воображение и фантазия.
Импровизация отдельных средств музыкальной выразительности»
10.1 Знания о форме.
- Прослушай произведение, изобрази форму графически.
- Вырази в рисунке закономерность частей в формах (3х частной, вариационной, форме Рондо).
- Сочини сказку, соответствующую  определенной музыкальной форме.
10.2  Знания о ритме.
- прослушав ритмический рисунок, изобрази его через простые движения.
- сочини ритмический аккомпанемент к стихотворению.
- на предложенный ритмический рисунок сочини стихотворение.
- досочини заданный учителем ритмический рисунок.
10.3  Знания о ладе.
- «Вопрос – Ответ»
Пропеть вопрос в определенной ладовой окраске. Ответить – так же.
- досочинить мелодическую интонацию, заданную учителем, соблюдая ладовою окраску.
- сочинить мелодию на предложенный текст, выбирая определенную ладовую  окраску.
10. 4. Звуковысотный слух.
- прослушивают отрывки музыкальных произведений в разных регистрах и сочиняют простейшие движения, характеризующие регистр.
- сочинение на тему «Что я могу выразить в низком регистре?», где учащиеся описывают  образы, предметы, явления, из действия, отражающие данный регистр.
10. 5. Знания о темпе.
- Передача движением под музыку ускорения и замедления: переход от ходьбы к бегу, прыжкам, передавать мяч на близком расстоянии быстро, на далеком – медленно.
. - составить рассказ, где герой подвергается изменениям темпа.
10. 6. Знания  о динамике.
-  мимикой и движением изобразить динамический характер (громко, тихо и т.д.)
передать через явления природе в рисунке динамические оттенки.
Результат: формирование комбинирующего воображения.
Результат использования творческих заданий
1. Учащийся становится  активным участником урока.
2. Создание условий для проявления  творческих способностей ребенка.
3. Ситуация успеха.
4. Повышение учебной мотивации учеников.
5.Сформированнность у обучаемых ключевых компетенций и целостной картины мира.


title: Скачать презентацию или конспект Организация образовательного процесса

extracted_text:
  Особенности организации   учебно-воспитательного процесса  в начальной школе1. Сущность и содержание понятие «образовательный процесс». Основные требования к организации образовательного процесса в начальной школе. Нормативно-правовые документы, регламентирующие организацию образовательного процесса в начальной школе.2.Формы организации педагогического процесса. Характеристика классно-урочной системы. Урок - основная форма организации педагогического процесса. Дополнительные и вспомогательные формы организации учебно-воспитательного процесса.3.Творчество учащихся. Влияние творческой среды на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса. Реализация проблемного обучения как условие развития одаренных учащихся

pptcloud.ru

Власова И.В. – старший преподаватель КНО, методист отдела
научной работы ГОУ ДПО ЧИПКРО,
Почетный работник общего образования
Сущность и содержание понятия «образовательный процесс»

Образовательный процесс – целенаправленный целостный процесс воспитания и обучения, педагогически спланированное и реализуемое единство ценностей, целей,  содержания, технологий, организационных форм, диагностических процедур и др.
Педагогический процесс - это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и  обучающихся,  направленное на решение развивающих, образовательных и воспитательных задач.

Внешние условия функционирования учебно-воспитательного процесса:- природно-географические, - общественные, - производственные, - культурные, - среда микрорайона школы
 Внутренние  условия функционирования учебно-воспитательного процесса:
учебно-материальные,
санитарно-гигиенические,
морально-психологические,
эстетические
Движущие силы образовательного процесса – наличие и разрешение противоречий
между общественными интересами и интересами личности;
между коллективом и личностью;
между сложными  явлениями общественной жизни и недостатком детского опыта для их понимания;
между стремительно нарастающим потоком информации и возможностями учебно-воспитательного процесса и др.
между целостностью  личности и функциональным подходом к ее формированию, односторонностью педагогического  процесса;
между  отставанием процесса  генерализации  знаний  и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения;
между  индивидуальным  творческим  процессом  становления личности и массово-репродуктивным  характером  организации   педагогического процесса;
между  определяющим  значением деятельности в развитии личности и установками преимущественно на  словесное  воспитание;
между  возрастающей  ролью  гуманитарных  предметов в гражданском становлении человека и тенденцией к технократизации  педагогического процесса и др.
Субъекты учебно-воспитательного процесса: - руководство образовательного учреждения- педагоги и воспитатели- родители- шефская общественность
Объекты учебно-воспитательного процесса
ученический коллектив
группа учащихся
отдельный ребенок

Педагогический учебно-воспитательный процесс в школе является органическим единством процессов обучения, воспитания и развития. Сущность его состоит в передаче социального опыта старшими и усвоении его подрастающими поколениями посредством их взаимодействия, направленного на удовлетворение потребности современного общества во всесторонне, гармонически развитой личности.

Нормативно-правовые документы, регламентирующие образовательный процесс в начальной школе

- Конвенция ООН «О правах ребенка»;
- Конституция РФ
- Закон Российской Федерации «Об образовании»
- Закон «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» № 52 ФЗ от 30.03.1999 г.
- Типовое Положение об общеобразовательном учреждении
- Областной базисный учебный план
- Методические письма
- Устав общеобразовательного учреждения
- Школьный учебный план
ЗАКОН РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ "Об образовании" от 10 июля 1992 г. N 3266-1
Статья 13. Устав образовательного учреждения
В уставе образовательного учреждения в обязательном порядке указываются основные характеристики организации образовательного процесса, в том числе:
а) язык (языки), на котором ведутся обучение и воспитание;
б) правила приема обучающихся, воспитанников;
в) продолжительность обучения на каждом этапе обучения;
г) порядок и основания отчисления обучающихся, воспитанников;
д) система оценок при промежуточной аттестации, формы и порядок ее проведения;
е) режим занятий обучающихся, воспитанников;
Статья 15. Общие требования к организации образовательного процесса
Организация образовательного процесса в образовательном учреждении осуществляется в соответствии с образовательными программами и расписаниями занятий.

2.       Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся.
Дисциплина в образовательном учреждении поддерживается на основе уважения человеческого достоинства обучающихся, воспитанников, педагогов. Применение методов физического и психического насилия по отношению к обучающимся, воспитанникам не допускается.

4.        Родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся, воспитанников должна быть обеспечена возможность ознакомления с ходом и содержанием образовательного процесса, а также с оценками успеваемости обучающихся.
5.       Образовательное учреждение осуществляет индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ, а также хранение в архивах данных об этих результатах на бумажных и (или) электронных носителях
  Статья 17. Реализация общеобразовательных программ

1. Обучающиеся на ступенях начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, имеющие по итогам учебного года академическую задолженность по одному предмету, переводятся в следующий класс условно.
2.   Обучающиеся на ступенях начального общего и основного общего образования, не освоившие образовательной программы учебного года и имеющие академическую задолженность по двум и более предметам или условно переведенные в следующий класс и не ликвидировавшие академической задолженности по одному предмету, по усмотрению родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся в классы компенсирующего обучения с меньшим числом обучающихся на одного педагогического работника образовательного учреждения или продолжают получать образование в иных формах

Статья 19. Общее образование
1. Общее образование включает в себя три ступени, соответствующие уровням образовательных программ: начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование.
2. Обучение детей в образовательных учреждениях, реализующих программы начального общего образования, начинается с достижения ими возраста шести лет шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет. По заявлению родителей (законных представителей) учредитель образовательного учреждения вправе разрешить прием детей в образовательные учреждения для обучения в более раннем возрасте.
3. Общее образование является обязательным.
Типовое положение  ОБ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ (в ред. Постановления Правительства РФ от 23.12.2002 № 919)
1.       Наполняемость классов и групп продленного дня общеобразовательного учреждения устанавливается в количестве 25 обучающихся
2.    Общеобразовательное учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:
       первая ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года)
3.   Задачами начального общего образования являются воспитание и развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни. Начальное общее образование является базой для получения основного общего образования.
4.   Общеобразовательное учреждение самостоятельно выбирает формы, средства и методы обучения и воспитания в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" и Уставом общеобразовательного учреждения.
5.   Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в первом классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
6.  Общеобразовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся в соответствии со своим уставом и с Законом Российской Федерации "Об образовании".

Закон РФ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» № 52 ФЗ от 30.03.1999 г.
2.5. Требования к воздушно-тепловому режиму

2.6. Требования к естественному и искусственному освещению
Учебные помещения должны иметь естественное освещение
В учебных помещениях следует проектировать боковое левостороннее освещение
Ориентация окон учебных помещений должна быть на южные, юго-восточные и восточные стороны горизонта.
Светопроемы учебных помещений оборудуются: регулируемыми солнцезащитными устройствами типа жалюзи, тканевыми шторами светлых тонов, сочетающихся с цветом стен, мебели
В учебных помещениях предусматривается преимущественно люминесцентное освещение
Классная доска оборудуется софитами и освещается двумя установленными параллельно ей зеркальными светильниками
При использовании диа- и кинопроекторов следует использовать либо только одно местное освещение, либо создавать систему "функционального" искусственного освещения с "темным коридором" перед экраном
2.9. Требования к режиму образовательного процесса
1.   Часы факультативных, групповых и индивидуальных занятий должны входить в объем максимально допустимой нагрузки.
2.  Продолжительность урока не должна превышать 45 минут
3.  Обучение детей, не достигших 6,5 лет к началу учебного года, следует проводить в условиях детского сада или образовательного учреждения с соблюдением всех гигиенических требований по организации обучения детей с шестилетнего возраста.
4.  В начальных классах плотность учебной работы обучающихся на уроках по основным предметам не должна превышать 80%. С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся на уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз при обучении письму, чтению, математике .
5.  Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов, без проведения нулевых уроков.
6.   В общеобразовательных учреждениях, работающих в несколько смен, обучение 1-х и классов компенсирующего обучения должно быть организовано в первую смену
Обучение учащихся 1-х классов
Обучение детей в 1-м классе следует проводить с соблюдением следующих требований:
- учебные занятия проводятся только в первую смену;
- 5-дневная учебная неделя;
- организация облегченного учебного дня в середине учебной недели;
- проведение не более 4-х уроков в день;
- продолжительность уроков - не более 35 минут;
- организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут;
- использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии;
- организация дневного сна, 3-х разового питания и прогулки для детей, посещающих группу продленного дня;
- обучение без домашних заданий и балльного оценивания знаний обучающихся;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Длительность непрерывного применения на уроках различных технических средств обучения

Требования к организации практической работы
Общая длительность практической работы для обучающихся в 1 - 2 классах - 20-25 минут, для обучающихся в 3 - 4 классах - 30-35 минут.

Продолжительность непрерывной работы с бумагой, картоном, тканью для
первоклассников не более 5 минут,
для обучающихся в 2-3-х - 5-7 минут,
для обучающихся в 4-х - 10 минут,

3.    Продолжительность работы с  деревом и проволокой - не более 4-5 минут.
Гигиенические требования к расписанию уроков
1.    В начальных классах сдвоенные уроки не проводятся.
2.    При составлении расписания уроков следует чередовать в течение дня и недели для обучающихся I ступени основные предметы с уроками музыки, изобразительного искусства, труда, физкультуры.
3.    Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 уроков) - 30 минут
4.    Основные предметы должны проводиться на 2 - 3 уроках
5.  Наибольший  объем учебной нагрузки должен приходиться на вторник и (или) среду (четверг)
6.  Предметы, требующие больших затрат времени на домашнюю подготовку, не должны группироваться в один день

Таблица И.Г.Сивкова

Требования к организации домашнего задания
В 1 классе домашние задания не задаются. Учебники, тетради учащихся хранятся в учебном помещении. Во 2 – 4 классах домашние задания не задаются на выходные, праздничные дни и каникулы.
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах: во 2-м - до 1,5 ч., в 3 - 4-м - до 2 ч.
Объем домашней работы не должен превышать 30 % объема работы, выполненной в классе.
Задания, помеченные звездочкой, на дом не задаются. Домашнее задание по каждому предмету должно быть строго регламентировано по объему и согласовано с заданиями по другим предметам
ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Требования к размещению образовательных учреждений
2. Требования к участку учреждений
3. Требования к зданию
4. Требования к воздушно-тепловому режиму
5. Требования к водоснабжению и канализации
6. Требования к естественному и искусственному освещению
7. Требования к расстановке учебной мебели и организации учебного места
8. Требования к организации учебного процесса
9. Требования к учебным и книжным изданиям, компьютерным средствам обучения
10. Требования к школьным ранцам и сменной обуви
11. Требования к организации питания
12. Требования к организации медицинского обеспечения

Нормативные документы, используемые при формировании учебного плана
Закон РФ «Об образовании»;
Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» № 373 от 06.10.2009
Санитарно-эпидемиологические правила и нормы (СанПиН 2.4.2. 1178-02)
Письмо  Министерства  образования и науки  Челябинской  области «Об организации образовательного процесса в начальной школе в образовательных учреждениях Челябинской области»
Приказ Министерства образования и науки Челябинской области № 01-269 от 06.05.2009 «О формировании учебных планов общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2009/2010 учебный год»;
Приказ Министерства образования и науки Челябинской области № 04-387 от 05.05.2008 «О формировании учебных планов общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2008/2009 учебный год»;
Приказ ГУОиН от 01.07.2004 г. № 02-678 «Об утверждении областного базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Челябинской области»;
Письмо Министерства образования и науки Челябинской области № 103/1536 от 05.04.2010 «Об использовании учебных планов МС(К)ОУ I-VIII видов на 2010/2011 учебный год»;
Приказ Министерства образования и науки Челябинской области № 02-452 от 27.05.2008 «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов Челябинской области  на 2008/2009 учебный год»;
Устав МОУ
Программа развития МОУ
Инвариантная часть учебного плана
Школьный компонент  учебного плана (вариативная часть)
определяется исходя из целей и задач образовательного процесса в соответствии с потребностями, способностями, склонностями учащихся
обеспечивает региональные особенности содержания образования и индивидуальные потребности обучающихся воспитанников
используется для увеличения часов на изучение отдельных предметов инвариантной части (выполнение программы, углубление), на организацию курсов, в которых заинтересованы ученик, родитель, учитель, образовательное учреждение, субъект РФ (факультативные, индивидуально-групповые занятия)

Внеурочная деятельность
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения

Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.