title: Скачать презентацию или конспект Будущее Украины

extracted_text:
 Ми там, де діти
Структура організації

 "Майбутнє України" є добровільною організацією, яка активно бере участь у низці благодійних проектів на некомерційній основі.
 Тел.0502436971 (0372) 90-2-903 Е-mail: m_ukr@i.ua
2 з них на заробітній платі. Водій та асистент. 3 інших мають постійне місце роботи і займаються МУ на волонтерських засадах.
Контакти:
5 волонтерів
Україна, Чернівці, 58000 Вул. Переяславська 20/5
Адреса:
Стефанюк Оксана
stjofik@mail.ru
Львів
Сокіл Тетяна
angelywa@ukr.net
Рівне
Nadiia Bulych
Nadiiabulych@wcgwave.ca
Canada, Brandon
Трало Оксана
 luxoksana@yahoo.com
Люксембург
Майбутнє України об'єднує волонтерів у багатьох країнах в ім'я допомоги знедоленим дітям.
Волонтери
Oksana Kehr
o.kehr@web.de
 Germany ,Ühlingen
Катерина Метелица
mekatla82@yahoo.com
Нью-Йорк, США
Галина Яшан
yhalyna@gmail.com
США, Саус Бенд, Індіана
     Чернівецька обласна благодійна організація "Майбутнє України" здійснює свою діяльність на підтримку найбільш вразливих дітей в Україні, а саме: - дітей-сиріт та дітей позбавлених батьківського піклування, -дітей інвалідів та важкими хворобами , що потребують допомоги в організаціі лікування. -дітей,що стали жертвами домашнього насильства. - дітей загиблих героїв України( військовослужбовців та героїв Майдану) , дітей біженців із зони АТО. - дітей найбільш злиденних категорій, які потребують елементарного , їжі та побутових речей. Організація була створена у 2011 році групою активістів - волонтерів, які уже довгий час працювали із соціально не захищеними сім'ями та дитячими притулками. На даний час організація опікується 8 притулками, реабілітаційним центром для дітей інвалідів, двома дитячими клініками, організовує навчання та стажування украінських лікарів закордоном. "Майбутнє України" активно виступає за права дітей, а також надає підтримку сім'ям, що страждають від тиранії регіональних соціальних працівників у віддалених районах України.
Про організацію
Кому ми допомагаємо
Дітям за межею бідності
Дітям-інвалідам
Дітям на лікуванні
Дітям гір
Дітям з інтернатів
Допомагаємо

СЕЛЯТИНСЬКІЙ ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ШКОЛІ-ІНТЕРНАТУ І-ІІІ СТУПЕНІВ
КАРАПЧІВСЬКІЙ ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ СПЕЦІАЛЬНІЙ ШКОЛІ-ІНТЕРНАТУ

ХОТИНСЬКІЙ ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ СПЕЦІАЛЬНІЙ ШКОЛІ-ІНТЕРНАТУ № 1

КОЛОМИЙСЬКОМУ ІНТЕРНАТУ ДЛЯ ДІВЧАТ-ІНВАЛІДІВ

СТОРОЖИНЕЦЬКІЙ ШКОЛІ-ІНТЕРНАТУ I–III СТУПЕНІВ

ЧЕРНІВЕЦЬКОМУ ОБЛАСНОМУ НАВЧАЛЬНО-РЕАБІЛІТАЦІЙНОМУ ЦЕНТРУ № 1

ХОТИНСЬКІЙ ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ СПЕЦІАЛЬНІЙ ШКОЛІ-ІНТЕРНАТУ № 2
Дитячим клінікам
Відпочинок дітей
Допомога одиноким матерям
Покинуті діти на карантині у лікарні
Happy End
Проекти
Одруження на Панській
Школярик
Іменини Буковини
Буковинська мрія
Фінанси
У 2015 році тільки на індивідуальне лікування дітей витрачено майже 3 млн. грн.*
*Через захист персональних даних прізвища дітей не надаються
Плани
Будівництво майданчика для дітей з обмеженими можливостями
Дякуємо за увагу!


title: Скачать презентацию или конспект Образовательная деятельность по сказке Золушка

extracted_text:
Интеграция образовательных областей в непосредственно образовательной деятельности по сказке « Золушка»

Гирева Любовь Сергеевна
Воспитатель МБДОУ № 338

г. Екатеринбург
2014 г.
Воспитательно – образовательные результатыДети вспомнили сказку « Золушка»Закрепили навыки работы с различными материалами
Цель:Подготовка руки ребенка к письмуЗадачи:Напомнить содержание сказки «Золушка»Познакомить с крупами (греча, рис, перловка) и их особенностями ( цвет, форма)Развивать мелкую моторику рукПродолжать учить ребенка самостоятельно изготавливать игрушки из бросового материала
Основная деятельностьЗадание для родителейРассказать о разных формах ваз и показать варианты их оформления
Задание для детей – разобрать смесь круп (греча, рис, перловка), подготовить «вазу» используя пластилин, выполнить узор на «вазе»
Предварительная работаВ повседневной работе использовались для сенсорного развития – различные конструкторы, пирамидки, матрешки, счетные палочки, иллюстрации к сказкам, дети знакомились с народными росписями
Работа с родителямиМастер класс: « В гостях у Самоделкина»
Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Захаров А.А., Захарова Т.Г. Дневник аспиранта

extracted_text:
Захаров А.А., Захарова Т.Г. Дневник аспиранта
в помощь студентам, аспирантам, докторантам, научным сотрудникам. - 6 изд. - М.: Московский философский фонд, .
2005. - 48 с

Перечень этапов:
1. Начальный.2. Подготовка к исследованию, планирование программы исследования.3. Сбор и изучение информации.4. Постановка основного вопроса (проблемы), разработка гипотезы, методики исследования и разработки плана.5. Проведение исследования.6. Трансляционно-оформительский.7. Заключительный.
Ниже приводится фрагмент первого этапа, на основании которого вы сможете понять структуру и принцип построения брошюры «Дневник аспиранта».

1. Начальный.
Первый этап: НачальныйА. Выбор темы.-а) актуальность темы (актуальность - это способность результатов данной работы быть применимыми для решения достаточно значимых научно-практических задач;

б) теоретическое и практическое значение;

в) новизну (новизна результата есть то, что отличает результат данной работы от результатов других авторов)

г) перспективность;

д) возможность подведения теоретической базы для ее выполнения.
Б. Конкретизация темы.-1.
Определить задачу, которая должна быть решена работой.
Б. Конкретизация темы.-
1. Определить задачу, которая должна быть решена работой.
Б. Конкретизация темы.-1.
2. Уяснить:-
а) каков непосредственный и опосредованный предмет предлагаемой теории. Какие явления, предметы, закономерности должно охватить исследование;-
б) отграничить данную тему от примыкающих к ней.

1. Определить задачу, которая должна быть решена работой

2. Уяснить:
-
а) каков непосредственный и опосредованный предмет предлагаемой теории, какие явления, предметы, закономерности должно охватить исследование
-
б) отграничить данную тему от примыкающих к ней

3. Конкретизировать методы исследования

4. Определить сроки выполнения этапов, а также отдельных стадий

5. Конкретизировать тему, т. е. найти научную проблему, подлежащую решению

б. Составить предварительный план исследования
III. Определение теоретических основ исследования

1. Уточнить идеализации основным термином объекта, необходимые для решения задачи, требующей использования этого термина

2. Выяснить закономерности изучаемого явления

3. Составить методику исследования:
-
а) определить методы
-
б) процедуры
-
в) приемы

4. Уточнить терминологию, завести картотеку применяемых терминов, заносить на карточки определения их значения

5. Определения понятий подвергнуть обработке посредством операций анализа, сравнения, классификации, обобщения и др

6. Результаты проведенного поиска и обработки могут быть зафиксированы в виде совокупности следующих записей:
-
а) текст 1 (констатирующий, текст-рассуждение) - описывает основные понятия, затрагиваемые в исследовании, и логические связи между ними, т. е. задает понятийный аппарат будущего исследования
-
б) текст 2 (констатирующий) - дает толкование основных понятий, используемых различными авторами (с указанием ссылок), но без анализа - одно их перечисление
-
в) текст 3 (собственно творческий текст):
-
- анализирует
-
- сравнивает
-
- сопоставляет различные толкования одного и того же понятия
-
- классифицирует выделенные понятия по выбранному параметру
-
- делает предварительный вывод о тех толкованиях терминов, которые будут приняты за основу в данном исследовании, или о собственных толкованиях основных понятий работы

IV. Изучение истории вопроса

1. Выяснить, не ставился ли уже вопрос

2. Найти и ознакомиться с ранее составленными:
-
а) программами исследований
-
б) собранными тогда материалами
-
в) предварительными тезисами
-
г) черновиками

3. Осветить литературную историю изучаемого вопроса, составить исторический обзор:
-
а) охарактеризовать основные этапы развития предмета изучения
-
б) оттенить переломные моменты
-
в) отразить главные направления

4. Анализ современного состояния вопроса:
-
а) выяснить круг вопросов, оставшихся неразрешенными
-
б) показать вклад предшественников
-
в) оценить их методику, полноту, правильность, значимость сделанных выводов и эффективность предложений

1.2. Второй этап: подготовка к исследованию, планирование программы исследования

. Подготовка условий для работы

1. Материально-техническая подготовка:+/-а) обеспечить себя бумагой, тетрадями, переснимающей фотоаппаратурой, папками, большеформатными конвертами (примерно 50) для рассылки авторефератов+/-б) подать заявки на литературу по межбиблиотечному абонементу

2. Организационная подготовка:+/
а) уточнить расстановку сил+/
б) установить сроки исполнения+/
в) уточнить сроки командировок, конференций

3. Подготовка к командировке и конференции+/-
а) заранее определить ее задачи+/-
б) материалы, которые нужно собрать+/-
в) вопросы, на которые следует получить ответ (см. приложение 1)+/-
г) выяснить, с кем надо встретиться (см. приложение 1)+/-
д) программу командировки записать и отчитаться

4. Самоподготовка:+/-
а) овладеть:+/-О методикой и техникой исследования
+/-
О мнемотехникой (см. приложение 3)
+/-О праксеологической культурой (см. приложение 4)
+/-
б) ознакомиться с литературой по общеметодологическим дисциплинам:

5. Создать эмоциональный настрой
1.3. Третий этап: сбор и изучение информации

I. Действия, предшествующие непосредственному информационному поиску

1. Просмотреть аналитические обзоры ведущих специалистов в определенной области философии, науки (как правило, такие обзоры завершаются перечнем нерешенных научных проблем и перспектив развития науки)

2. Выяснить темы ранее выполненных исследований, подумать, нельзя ли провести те же исследования с использованием новых, более совершенных методов, заведомо дающих новые результаты

3. Ознакомиться со специальной литературой в избранной области знаний, с новейшими результатами обществоведческих, философских исследований, особенно в пограничных областях науки, — в поисках темы на стыке наук (этот путь постановки проблемы исследования требует от исследователя широкой эрудиции)

4. Выяснить, какие гипотезы были выдвинуты, но не доказаны, не проверены отдельными крупными учеными

5. Проконсультироваться с ведущими деятелями науки и философии для выявления малоизученных проблем и вопросов, имеющих актуальное значение

6. Проверить выбранную тему на актуальность и новизну. (Актуальность темы проверяется в процессе изучения решений директивных органов, научно-координационных советов, статей постановочного или проблемного характера. Новизна предполагаемого исследования проверяется в процессе всестороннего библиографического поиска.)

7. Выбор темы и постановка конкретной проблемы исследования завершается написанием текста, фиксирующего проделанный поиск и содержащего:+/-а) формулировку темы исследования+/-б) позиционирование данной темы в некоторой,более широкой, области знания+/-в) описание проблемы в той области знания,которая является основной+/-г) перечисление исследовательских вопросов,на которые собираетесь ответить
II. Личные контакты

1. Определить число собеседников (см. приложение

2. Разработать планы бесед

3. Написать письма (см. приложение 1):+/-а) исследователям+/-
б) в редакцию
III. Составление библиографии

1. Определить параметры требуемой библиографии:+/-
а) круг стран+/-б) языков+/-
в) хронологические рамки+/-
г) заготовить библиографические таблицы

2. Определить виды искомой литературы:+/-
а) книги+/-б) статьи+/-
в) рецензии+/-
г) сборники статей+/-
д) труды научных учреждений+/-е) материалы конгрессов, конференций+/-
ж) реферативные журналы

3. Просмотреть библиографические указатели

4. Узнать о работах, которые появятся в ближайшем будущем

5. Просмотреть зарубежную библиографию

6. Составить систематический и предметный каталоги по теме исследования

7. Составить библиографические таблицы и библиографический обзор

8. Составить первый вариант плана просмотра и изучения первичных источников по теме исследования
IV. Изучение информации

1. Овладеть культурой чтения научной литературы (см. список литературы и приложение 5)

2. Осознать общую позицию авторов по отношению к исследуемой проблеме со слов самих авторов во введениях к работе

3. Определить структуру работы (исходя из оглавлени), круг затрагиваемых проблем (исходя из предметных указателей) и местонахождение в источнике разделов (глав, параграфов), с которыми следует ознакомиться в первую очередь

4. Сделать выписки, отражающие основные цели написания научных работ (со слов самих авторов во введениях)

5. Составить аннотации и рецензии

б. Переписать или ксерокопировать оглавления и предметные указатели (в случае необходимости)

7. Установить общий подход к позиции научных школ и течений в решении исследуемой проблемы

8. Составить список релевантных, пертинентных работ и ориентировочный список прототипных работ

9. Подготовить аннотационный обзор

10. Понять, как конкретно решают авторы проблему вашего исследования:+/-а) в чем особенность предлагаемых ими решений+/-б) на каких аспектах затрагиваемой проблемы делают акценты+/-в) какую методику исследования используют и т. д.

11. Выявить работы коллег-единомышленников и работы, которые следует подвергнуть критике

12. Узнать о конкретных принципах и имеющихся подходах к разработке темы исследования

13. Выделить круг прототипных работ

14. Подготовить:+/-
а) аннотации прототипных и наиболее важных пертинентных работ+/-
б) сводный аннотационный обзор по проблеме исследования

15. Детально ознакомиться с наиболее значимыми для вас работами:+/-
а) их принципами+/-
б) методами+/-в) методиками+/-
г) теоретическими и экспериментальными результатами

16. Сделать развернутые выписки, конспекты, тезисы, планы (сложные), граф-схемы, концептуальную информационно-поисковую систему (КИПС) по проблеме исследования
17. Подготовить рефераты и реферативные обзоры по отдельным аспектам проблемы исследования

18. Завершить поиск и фиксацию научной информации по теме написанием целостного обзорного текста, обобщающего и систематизирующего всю извлеченную информацию
1.4. Четвертый этап: постановка основного вопроса (проблемы), разработка гипотезы, методики исследования и плана

I. Постановка вопроса (проблемы)

1. Формулирование проблемы, состоящее из:
-
а) вопрошания (выделение центрального вопроса проблемы)
-
б) контрадикции (фиксация того противоречия, которое легло в основу проблемы)
-
в) финитиэации (предположительное описание ожидаемого результата)

2. Построение проблемы, представленное операциями:
-
а) стратификации («расщепление» проблемы на подвопросы, без ответов на которые нельзя получить ответ на основной проблемный вопрос)
-
б) композиции (группирование и определение последовательности решения подвопросов, составляющих проблему)
-
в) локализации:

3. Оценка проблемы, характеризующаяся такими действиями, как:
-
а) кондификация (выявление всех условий, необходимых для решения проблемы, включая методы, средства, приемы, методики и т. п.)
-
б) инвентаризация (проверка возможностей и предпосылок вопросов)
-
в) когнификация (выяснение степени проблемноеTM, т. е. соотношения известного и неизвестного в той информации, которую требуется использовать для решения проблемы
-
г) уподобление (нахождение среди уже решенных проблем, аналогичных решаемой)
-
д) квалификация (отнесение проблемы к определенному типу)

4. Обоснование, представляющее собой последовательную реализацию процедур:
-
а) экспозиции (установление ценностных, содержательных и генетических связей данной проблемы с другими проблемами)
-
б) актуализации (приведение доводов в пользу реальности проблемы, ее постановки и решения)
-
в) компрометации (выдвижение сколь угодно большого числа возражений против проблемы)
-
г) демонстрации (объективный синтез результатов, полученных на стадии актуализации и компрометации)

5. Обоснование, состоящее из:
-
а) экспликации понятий
-
б) перекодировки (перевод проблемы на иной научный или обыденный языки)
-
в) интимизации понятий (словесная нюансировка выражения проблемы и подбор понятий, наиболее точно фиксирующих смыл проблемы)

II. Построение и подтверждение гипотезы

1. Выделить группу явлений, причину существования которых невозможно пока объяснить с помощью имеющихся приемов и средств научного исследования

2. Всесторонне изучить доступную наблюдению совокупность явлений, причина которых должна быть найдена. 8 процессе этого изучения выяснить все связанные с этими явлениями обстоятельства:
-
а) предшествующие явления
-
б) сопутствующие явления
-
в) последующие явления и т. д.

3. Формулирование гипотезы, т. е. научного предположения о возможной причине, вызвавшей возникновение данного явления или группы однородных предметов

4. Определить одно или несколько следствий, логически вытекающих из предполагаемой причины, как если бы причина уже действительно была найдена

5. Проверить, насколько эти следствия соответствуют фактам действительности. Когда выведенные следствия соответствуют реальным фактам, гипотеза признается основательной5. Проверить, насколько эти следствия соответствуют фактам действительности. Когда выведенные следствия соответствуют реальным фактам, гипотеза признается основательной

5. Проверить, насколько эти следствия соответствуют фактам действительности. Когда выведенные следствия соответствуют реальным фактам, гипотеза признается основательной

6. Согласовать гипотезу с руководителем

7. Обсудить:
-
а) со своими товарищами
-
б) со специалистами

8. В процессе исследования гипотезу следует непрерывно уточнять, дополнять, совершенствовать

9. Вовремя отказаться от гипотезы, оказавшейся неверной

10. Собрать все гипотезы, какие только можно выдвинуть и какие имеют то или иное отношение к избранному для изучения вопросу

11. Отмечать на отдельных листках сильные и слабые допущения, правдоподобные и фантастические теории, высказывания ученых, философов
III. Определение методов и методики исследования(пример применения одной из методик исследования см. в приложении
 6)

1. Выяснить, какие методы и приемы необходимы для исследования

2. Составить список данных методов и приемов

3. Убедиться в том, что выбранная методика соответствует современному уровню науки

4. Определить основные и вспомогательные методы

5. Проверить возможность использования методов, применяемых 8 смежных дисциплинах

б. Изучить данные методы

7. Приступить к составлению рабочего
плана
IV. Составление рабочего плана

1. Уточнить:
-
а) формулировку темы
-
б) общие, частные и побочные исследования

2. Составить объяснительную записку, где должны содержаться:
-
а) обоснование темы
-
б) краткая информация о ее современном состоянии
-
в) развернутая характеристика целей и задач
-
г) изложение выдвигаемой исследователем рабочей гипотезы (или гипотез)
-
д) мотивировка выбора методов и объектов исследования

3. На основе объяснительной записки составить рабочий план. В рабочем плане должно быть определено не только то, что надо сделать, но и как это сделать

4. Ознакомить с ним руководителя и товарищей по работе

5. Учесть сделанные ими замечания

5. Учесть сделанные ими замечания

7. Составить перечень дополнительных дел по теме «Исследования» (см. приложение
V. Построение плана диссертации

1. Уточнить поставленный вопрос диссертации путем четкого определения основного термина (ключевого слова) вопроса, т. е. выяснения, о каком объекте требуется дать информацию и какого рода эта информация должна быть

2. Выбрать подходящее основание редукции поставленного вопроса к вспомогательным вопросам. Выбор этого основания может быть самым разнообразным, но определяется он в конечном счете поставленной задачей

3. Произвести деление основного понятия по выбранному основанию

4. Поставить полученные члены деления под вопрос и получить вспомогательные вопросы

5. Если вспомогательные вопросы окажутся вопросами оптимальной энтропии, то редукцию закончить. Если же какой-то из этих вопросов окажется прагматически некорректным, то редукцию этого вопроса продолжить и т. д.

6. На основе проведенной подготовительной работы составить план, в котором за основное заглавие научной работы принимается исходный вопрос (основной вопрос, т. е. вопрос нулевого уровня редукции), за заглавие 1-го уровня (например, за заглавие глав) - вспомогательные вопросы 1-го уровня, за заглавия 2-го уровня (например, за заглавия параграфов) - вспомогательные вопросы 2го уровня и т. д.


title: Скачать презентацию или конспект Мобильное познание как условие развития образовательной среды

extracted_text:
Абрамова Л.А.
Гимназия  «Гамма» №1404
2011-2012 учебный год

 «Мобильное познание как условие развития образовательной среды и повышения качества образования»
«Нужно стремиться к тому, чтобы каждый видел и знал больше, чем видел и знал его отец и дед.»         Чехов Антон Павлович
Реальная действительность, в условиях которой происходит развитиечеловека, называется средой.
Среда развития ребенка – это пространство егожизнедеятельности. Это те условия, в которых протекает его жизнь вдошкольном учреждении. Эти условия следует рассматривать как фундамент, на котором закладывается строительство личности ребенка.
Образовательная среда - это совокупность условий, оказывающих
прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребѐнка в детском саду, состояние его физического и психического здоровья, успешность его
дальнейшего образования, а также на деятельность всех участников
образовательного процесса в дошкольном учреждении.
В исследованиях В.А. Ясвина развивающая образовательная среда – та, которая «способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса» В процессе педагогической деятельности метод является основой получения новых знаний и формирования нравственных качеств человека. В практике используется  немало различных методов познания: индуктивный, дедуктивный,аналитический, синтетический, методы обстрагирования, аналогии, обобщения ,эксперемента итд. Организация исследовательской деятельности  школьников – серьезная и непростая работа. Она требует от педагога высокого уровня знаний, хорошего владения методиками исследования, наличия солидной библиотеки с серьезной литературой, но самое главное, желания углубленно работать с учащимися. Цель экскурсионного метода - обучение (передача определенной системы знаний) и воспитание (формирование всесторонне развитой личности).
Преимуществами экскурсионного метода является его коммуникативность, тематичность, приоритет зрительных впечатлений, представляет собой тип ролевого общения.

21 сентября 2012г учащиеся гимназии приняли участие в экологической тропе парка Сокольники.
22.11.2012 в модуле Б. Оленья состоялась предзащита проектов «Мобильное познание: создание музея района Сокольники в гимназии» учащихся 7,8 и 10-х классов. Ребята рассказали о результатах своей работы.
Ученики 7 класса «Б» (классный руководитель Федорович Е.В.) рассказали об известных объектах района и показали прекрасно сделанный макет нашей знаменитой пожарной каланчи (автор Аракчеев Д.) Ученики 6А класса(классный руководитель Абрамова Л.А.) рассказали  о флоре и фауне  Парка и показали свои работы: рисунки, которые выполнил Коваленко А. и гербарий (автор Ефремова Ольга)

ДЕНЬ МОБИЛЬНОГО ПОЗНАНИЯСЕМЕЙНЫЙ ПОХОД В МУЗЕЙ КОЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ
Почему мы там оказались?
Благодаря замечательной идее устроить   в гимназии День Мобильного Познания  у нас появилась возможность  посетить всей семьей какое-нибудь интересное мероприятие!
Мы решили посетить  первый в России такого масштаба Музей Кочевой Культуры и выбрали экскурсию «Кочевники Монголии»
 А что в завершение?
Из абсолютно увлекательного для ребят можно назвать стрельбу из лука в конце экскурсии.  Понравилось и мальчикам, и девочкам! Пальцы мерзли, но никто не обращал на это внимания!
Что понравилось?

Тизик Полина: «Мне тоже понравилась национальная одежда и головные уборы с оберегами. Очень интересные музыкальные инструменты. Запомнилась старинная легенда, повествующая о создании монгольского музыкального инструмента МАРЕНХУРА.»
        Хрусталева Ольга:   «Мне много
  всего понравилось: убранство юрты, иконы из шелка с вышивкой и аппликацией. Особенно, национальная одежда монгольских женщин, их головные уборы и предметы обихода.»
А что узнали удивительного?
Надточий Алексей: «Интересный факт: монголы могут делать до 16 выстрелов из лука в минуту. Такого мастерства они достигают многолетними упорными тренировками. Единственное, что не понравилось, это национальный напиток на молоке: по лицам одноклассников было понятно, что вкус отвратителен!»

Литвинчев Александр: «Поразили  сапоги с загнутыми кверху носками - ГУТУЛЫ... Оказывается,  это очень удобно для езды в стременах.»
Резюмируем?
   БАЕРЛА (по–монгольски «спасибо»)   Дню Мобильного Познания за предоставленную возможность пообщаться и узнать много нового и интересного!

Сказать "очень понравилось" в данном случае будет банально.
 Это очень необычно.
 Очень профессионально.
Очень познавательно.
И еще много разных «очень»!

Музей Москвы славится своими экспонатами
Мы перенеслись в то военное время
Мы побывали в бомбоубежище
Это незабываемые впечатления
Это очень хороший и познавательный музей Москвы

Посетив эту экскурсию, мы поняли,  каким тяжелым было военное время.Вечная память нашим ветеранам.

12 декабре группа учащихся 6а класса, 7б класса, 8б класса и 9абклассов приняла участие в историко- культурологической экскурсии «Осенние приключения в Сокольниках», за что группа 6а класса(классный руководитель Абрамова Л.А.) была награждена грамотой департамента образования г. Москвы.
Также группа экскурсоводов  гимназии «Гамма» приняли участие в московском открытом городском поликультурном экскурсионном клубе « Мы московская семья» 6 а класс и 7б класс, учащиеся 9аб класса (Капанадзе Н. и Голубцов П.) защитили проект «Французы в Москве или увидеть Москву и полюбить», все участники были награждены грамотами.

10 декабря  вышла «классная» газета восточного окружного управления образования г.Москвы где наш научный руководитель В.Ю. Извеков рассказывает о уроках проектах учителей нашей гимназии: Пономарева Н.Ф. Урман Е.Е . Абрамова Л.А.  Андреева Е.А. Тарасова Е.В. И др.
14 февраля был проведен праздник «Хочу признаться в любви» на французском языке принимали учащиеся 8-9 –х классов руководитель Абрамова Л.А. С этим проектом ребята выступили и приняли участие в московском открытом городском поликультурном экскурсионном клубе « Мы московская семья»

29 марта учащиеся 6-х классов команда «спасатели» приняли участие в КВН по пожарной безопасности  и заняли 5 место, за что были награждены грамотами (руководители Абрамова Л.А. Федорович Е.В.)
6 апреля учащиеся 6а класса руководитель (Абрамова Л.А.)  приняли участие в экскурсионно- познавательной игре «Чуден град Москов».
Применяемые методы:
1.      Развитие познавательных умений и навыков учащихся;
2.      Умение ориентироваться в информационном пространстве;
3.      Умение самостоятельно конструировать свои знания;
4.      Умение интегрировать свои знания из различных областей наук;
5.      Умение критически мыслить.

Подготовка и проведение урока на тему : «Моя семья»5 класс

Ma famille.

Je suis une élève.J’ai 10 ans. Je m´appelle Sonia. Mes  cheveux sont marrons clairs et les yeux bleus.

 Проект 7А класса : «Газета к Рождеству»
Le pere Noёl
Проект 8Б класса : «Путешествие по Парижу»

Aujourd’hui je vais a la disco. Quoi choisir?
Урок – виртуальная экскурсия в 8б классе  «Мода»
La peinture  du XXe siècle: Pablo Picasso
Dora Maar au chat

La femme qui pleure (gravure)
$5,12 mln (01.11.11)
«Художник и его картина»
Данные уроки позволяют увидеть конкретные объекты, рассмотреть их, одновременно получая определенный объем информации, помогают реализовать принцип наглядности. (урок виртуальная экскурсия, интегрированный урок художники имрессионисты, французская буржуазная революция)
помогает создать визуальный образ культурной или исторической среды.(урок путешествия) Эти уроки включают в себя следующие этапы:
- постановка цели;
- сбор и структурирование информации;
- изготовление и оформление продукта;
- презентация;
- оценивание по заранее оговоренным критериям.
- Рефлексия.
Выводы:
Экскурсионный метод направлен на изучение главного в теме. Он допускает, чтобы отдельные стороны выделялись и изучались более углубленно, целое расчленялось на отдельные части, но при условии сохранения тесной связи между ними. Основанием для того, чтобы назвать экскурсионный метод комплексным, является то, что в нем органически сочетаются методы обучения и методы воспитания. Преимуществами экскурсионного метода является его коммуникативность и тематичность,  а также приоритет зрительных впечатлений.


title: Скачать презентацию или конспект Тестовая оценка знаний учащихся начальных классов

extracted_text:
Тестовая оценка знаний учащихся начальных классов
Выполнила Вайс В.К., руководитель педстудии «Разновозрастный класс»
2008 год
Тест – основное средство контроля, проверка обязательного уровня обученности
Тест – испытание, проба, исследование (английский)
Тест – это стандартизированное задание, по результатам которого судят о ЗУНах учащихся
Впервые тесты стали использоваться в США, Великобритании, Германии, Турции
Преимущества перед традиционными методами контроля знаний
Высокая объективность контроля.
Оценка, полученная с помощью теста, более дифференцированная.
Высокая эффективность: может охватывать большой объём материала.
Исключается элемент случайности в выборе заданий.
Является заключительным этапом во всей системе комплексного контроля.
Разновидности педагогических тестов
Закрытые (выборочные) – 1 из 4-5
Альтернативные – 2 - 3 правильных ответов
Тест – слияние – установление соответствия в столбиках
Ранжирование – последовательность
Тесты – дополнения – продолжить формулировку: дополнение – это …
Показатели (уровни) степени выявления итогов обученности
Уровень различения – низкий ( тесты выборочные или альтернативные)
Уровень запоминания – средний (вопросы репродуктивные на знания правил; тесты – дополнения)
Уровень понимания – выше среднего         ( сравнение, выявление связей; тесты сличения – ранжирования)
Уровень переноса знаний – высокий (тесты на выявление способностей)
Выборочные тесты
Какие существительные не соответствуют 1 склонению:
ягода
погода
школа
небо
картина
Информатор: небо (4)

Тест - дополнение
Чтобы определить падеж имени существительного, найди слово, с которым связано имя существительное, поставь от него вопрос. По вопросу определи падеж.
Скоро будет /…?/ Москва /…/
Самолёт летит /…?/ Москвой /…/
Мы увидели внизу /…?/ Москву /…/
/…?/ О Москве слагают стихи и песни /…/
Москва /…?/ встречает радушно гостей /…/
Информатор: 1. Что? (именительный падеж)
2. Над чем? ( творительный падеж)
------------------------------------------------------------------------------
Тест - сличение
Через час по чайной ложке
Ходит вокруг да около
Семимильными шагами
Воды в рот набрать
Семи пядей во лбу
Брать быка за рога
Единым духом
Рта не закрывать
Олух царя небесного
Черепашьим шагом

Среди данных предложений найди антонимические пары:
Информатор: А – 2, В – 1, С – 5, Д – 3, Е – 4
Тест - ранжирование
Укажите правильную последовательность разбора слова по составу:
Основа
Приставка
Окончание
Суффикс
Корень
Информатор: 3, 1, 4, 2, 5.
Контрольная схема на ученика
Оценка
   « 5 » –  95%  –  100%
   « 4 » –  75%  –  94 %
   « 3 » –  60 % –  74 %
   « 2 » –  менее 60 %
80 % правильно выполненных заданий
по каждому блоку – «зачтено»
Менее 80 % - «не зачтено»


title: Скачать презентацию или конспект Педагогика работает на будущее

extracted_text:
Педагогика работает на будущее!
Педагогика
Наука об образовании (воспитании и обучении человека в его собственных интересах, в интересах общества и государства (условное определение).
Образование – способ создания образа, лика, личности.
Основной критерий успешности образования – степень соответствия свойств и качеств личности требованиям жизни.
Объект и предмет изучения педагогики
Объект и предмет изучения педагогики
Объект педагогики – явления действительности, которые определяют развитие человека. Они изучаются рядом наук (философией, социологией, психологией, экономикой, историей и др.)
Предмет педагогики – образование как реальный процесс, целенаправленно организуемый обществом, определяющий формирование и развитие личности.
Термин «педагогика»
Термин появился в античной Греции, происходит от двух слов:
paidos – дитя
ago – вести.
Наука о детовождении…
Два значения термина:
Область научного знания;
Область практической деятельности, ремесло, искусство.
Функции педагогической наука
Категории педагогической науки
Категория – научное понятие, выражающее наиболее существенные свойства и отношения определенного явления действительности.
Социализация
Обучение
Воспитание
Образование
Самообразование
Самовоспитание

Структура педагогики
Возрастная педагогика (дошкольная, школьная,  педагогика взрослых)
Этнопедагогика (приемы, средства, методы народной педагогики).
История педагогики и образования
Дидактика (теория обучения)
Философия образования
Сравнительная педагогика
Социальная педагогика
 др.
Структура педагогики
Отраслевая педагогика (дошкольная, педагогика школы, высшей школы, взрослых или андрагогика, военная, спортивная, производственная и т.д.)
Частные методики – предметные дидактики, исследуют специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов и организации внеучебной деятельности.
Структура педагогики
Коррекционная педагогика (обучение и воспитание детей с различными отклонениями):
Сурдопедагогика (глухих и слабослышащих)
Тифлопедагогика (слепых и слабовидящих)
Олигофренопедагогика (умственно отсталых и с задержкой в развитии)
Логопедия (с нарушениями речи)
Структура педагогики
Общая педагогика – изучает сущность, закономерности и принципы образования, факторы развития и формирования личности.

Общая педагогика включает:
Теоретико-методологические основы педагогики
Теорию обучения (дидактику)
Теорию воспитания
Теорию управления
Общая педагогика включает:
Теоретико-методологические основы педагогики
Теорию обучения (дидактику)
Теорию воспитания
Теорию управления
Можно ли тиражировать вдохновение?


title: Скачать презентацию или конспект Образовательный проект по теме "По городу пешком"

extracted_text:
ПО ГОРОДУ ПЕШКОМ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №1 НЕВВСКОГО РАЙОНА САНКТ - ПЕТЕРБУРГ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ проект
ПАСПОРТ ПРОЕКТА
ВИД ПРОЕКТА: ГРУППОВОЙ,ПРАКТИКО – ОРИЕНТИРОВАНЫЙ, ДОЛГОСРОЧНЫЙ.
АКТУАЛЬНОСТЬ:
1    ЗАБОТА О БЕЗОПАСНОСТИ РЕБЕНКА НА УЛИЦЕ,ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ ПРАВИЛ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ, СИГНАЛОВ СВЕТОФОРА,ЗНАНИЯ ЗНАЧЕНИЙ ДОРОЖНЫХ ЗНАКОВ, ПРАВИЛА ДВИЖЕНИЯ ПО УЛИЦЕ В КОЛОННЕ ПАРАМИ.
АКТУАЛЬНОСТЬ:
2  ПРИВИВАТЬ ДЕТЯМ ЛЮБОВЬ К ГОРОДУ,ЕГО ИСТОРИЧЕСКИМ И КУЛЬУРНЫМ ЦЕННОСТЯМ.
3 ВОСПИТАНИЕ ИНТЕРЕСА К ИСТОРИИГОРОДА И БЕРЕЖНОМУ ОТНОШЕНИЮ К ПАМЯТНИКАМ.
4 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СРОДИТЕЛЯМИВО ВСЕХ МЕРОПРИЯТИЯХ, ПРОВОДИМЫХ В ГРУППЕ.
ЦЕЛЬ ПРОЭКТА
1 ПРОПАГАНДИРОВАТЬ ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ.
2 ФОРМИРОВАТЬ У ДЕТЕЙ МОДЕЛЬ ПОВЕДЕНИЯ В РАЗЛИЧНЫХ СИТУАЦИЯХ НА УЛИЦЕ.
3 УЧИТЬ ЛЮБИТЬ СВОЙ ГОРОД ,ГОРДИТЬСЯ ЗВАНИЕМ «ЮННЫЙ ПЕТЕРБУРЖЕЦ»
4 БЫТЬ ПРОДОЛЖАТЕЛЕМ ИСТОРИЧЕСКИХ И КУЛЬТУРНЫХ СОБЫТИЙ ГОРОДА.
Участники проекта: старшая группа «Секрет»,воспитатели :Егорова Е.В. Коротун Ю.В. Родители группы.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:

ДЕТИ ДОЛЖНЫ ПОЛУЧИТЬ ЗНАНИЯ: БЕЗОПАСНОГО ПЕРЕДВИЖЕНИЯ ПО УЛИЦАМ,ПОВЕДЕНИЯ ПЕШЕХОДА.
    ОНАЧАЛЕ СТРОИТЕЛЬСТВА ГОРОДА.
ПЕДАГОГИ ДОЛЖНЫ :
   ПОДГОТОВИТЬ МАТЕРИАЛЫ ПО ПДД ,
   ОБЖ,ПО ИСТОРИИ ГОРОДА.
Реализация проекта по областям:
Реализация проекта по областям
Реализация проекта по областям:
ПРОДУКТ ПРОЕКТА:
1 Выставка рисунков о ПДД
2 Выставка – конкурс эмблем команд «Дорога без опасности»
3 Выставка рисунков « Зимний Петербург»

СОДЕРЖАНИЕ:
1 Паспорт проекта.
2 Презентации:
     1. По безопасной дороге в безопасное будущее.
     2.Мы по улице шагаем.
     3.Экскурсия в Петропавловскую крепость
   3 Конспекты открытых мероприятий :
       1. По безопасной дороге в безопасное будущее.
       2.Интегрированное мероприятие
        « Петропавловская крепость»


title: Скачать презентацию или конспект Прием в первый класс

extracted_text: Организация приема в первые классы общеобразовательных учреждений Санкт-Петербурга в 2015 году


title: Скачать презентацию или конспект Опись игрушки

extracted_text:
Вчимося малювати словами. Опис іграшки.
2 клас

Гуде, а не літак,
  крутиться, а не колесо.

Паличка із дірочками
   і проворні пальці –
   любо її слухать
   в лісі на галявці.

Не вгадать тобі нізащо,
Котра іграшка найкраща!
Добре, відповідь я дам:
Та, яку зробив ти сам!

Глечик
  Глечик — це велика скляна птиця з круглим черевцем. У нього є дзьоб і велике вухо. Він поплаває у джерельці і потоне. Доводиться глибоко занурювати руку і витягувати його. Коли зачерпнеш води, глечик спітніє. Така вода важка і така холодна. Береш глек до рук і вони одразу стають великими. А поставиш на землю, і знову руки маленькі. Жаль, що коли-небудь глек може розбитись.

а) У мене є і грашковий ведмедик. Голова і вуха у нього світло -коричневого кольору.  Я його дуже люблю. Він — як живий. Коли я з ним  граюся, то уявляю, що я — ведмедик, який іде лісом і співає пісеньку.
б) Нарешті Андрійко має м’яч. Дочекався! І такий гарний! Просто найкращий м'яч з усіх, які тільки є на світі. Новенький, жовтенький ,блискучий. Так і проситься у гру!
Лічилка
  Нумо, друзі, всі до гри:
  м'яч — один, а нас аж три.
  Грав я сам,
  погрались вдвох,
  а тепер пограєм втрьох.
Загадка
Б'ють мене старі й малі
І в повітрі, й на землі.
Та від цього не вмираю
Тільки весело стрибаю.
ФІЗКУЛЬТХВИЛИНКА
Ось новий мій самокат,
Покатайся, буду рад!
Як це просто, як це здорово —
Все ділити_з_другом порівну!
М'ячик ловлять десять рук,
Хай його спіймає друг!
Як це просто, як це здорово —
Все ділити з другом порівну!
Описуємо м’яч за запитаннями
Як називається іграшка?
Якої він форми, величини?
Якого кольору?
Чи любиш ти гратися ним?
Словничок
М’яч, великий, круглий, різнокольоровий, улюблена іграшка, часто граюся.
Дивний м’яч
Дідусь Матвій маленькій Ніні,
Купив м'яча у магазині.
Той м'яч — великий і рябий.
Таким не грають футболісти.
Дивися, Ніно, не розбий.
В обід його ми будем їсти.
Хай здогадається читач,
 як називається той м'яч...


title: Скачать презентацию или конспект Западные модели воспитательного процесса

extracted_text:
Западные модели и технологии организации воспитательного процесса

План лекции:
1.Технология организации воспитательного процесса С. Френе.
2.Вариант «новой школы» Г. Виникен.
3.Другие западные модели.
В западных странах существует множество вариантов технологии свободного воспитания, которые объединяет общий принцип – предоставление воспитанникам права самим решать свои проблемы, выбирать тот или иной вариант собственного развития. Воспитатели направляют, подсказывают, контролируют, но право свободного выбора соблюдается всегда.
Эти технологии вписаны в системы свободного воспитания, а те в свою очередь – в свободное, демократическое общество. Оно далеко от совершенства, имеет немало отрицательных качеств.
Но одно из его главных достижений – торжество закона – делает его привлекательным для стран, где права человека соблюдаются недостаточно.
Технология, созданная французским педагогом С. Френэ (1930), отражает идею свободной школы. Основной принцип – осуществление обучения через само- деятельность учеников. Обучения как такового нет, есть занятия интересным для ребенка делом. Программ тоже нет, есть индивидуальные и групповые планы. Применяется метод проектов. Выполняя интересные задания, дети приучаются работать сообща, помогать друг другу. Домашних заданий не задают. Каждый учится, как хочет и как может. Класса в обычном понимании нет. Дети свободно перемешаются, постоянных рабочих мест не имеют. Нет оценок за успеваемость, но отмечается личный прогресс каждого ученика. Поскольку прогресс можно обнаружить всегда, то детей постоянно хвалят. Нет ошибок, бывают недоразумения. В школе самоуправление. Создан кооператив, который возглавляет избираемый учениками совет. В режиме дня предусмотрена работа в мастерской, саду, на ферме.
Совершенно отличаются от общеизвестных функции учителей: Педагога в нашем понимании в такой школе нет. Есть друг детей. Воспитывают детей формы организации работы, спроектированные учителем вместе с детьми. Педагог никого не воспитывает, не развивает, а лишь принимает участие в общих делах. Нет правил поведения, классом правит принятый детьми кодекс поведения.
В школах, работающих по системе Френэ, нет показателей успеваемости, дисциплинированности. Свои практические рекомендации С. Френэ адресовал, прежде всего, сельской малокомплектной начальной школе. По некоторым данным, сегодня во Франции «по Френэ» работают тысячи школ. В России организована ассоциация педагогов С.Френэ, распространяющая его идеи.
Вариант «новой школы» предложил немецкий педагог
Г. Виникен (1910). Его главная идея - школа должна представлять собой свободную воспитательную общину, в которой сообща работают ученики и учителя. Цель – подготовка детей к жизни. Большое значение придавалось самоуправлению и участию воспитанников в хозяйственной жизни общины. Среди воспитательных средств важное место занимало искусство (музыка, школьный театр, изобразительная деятельность). Отличительная черта – отсутствие религиозного воспитания. Технология Виникена доступна для сельскохозяйственных общин, не ставящих перед собой высоких интеллектуальных задач; качество обучения невысокое, хорошо поставлено только эстетическое воспитание. Изолированность школы от внешней среды препятствовала подготовке детей к жизни, хотя именно эта задача и ставилась перед ней. В современных школах, расположенных в сельской местности, иногда встречаются похожие технологии.
Технологию, так называемых кластер-скулз предложил американский исследователь Л. Кольберг (1982). Ее сущность лучше всего передает приветственный плакат при входе во все школы данного типа, обращенный к ученику: «Ты – наша самая большая ценность!». В основу технологии положена идея партнерства, сотрудничества, кооперации. Школа моделирует «справедливое общество», идею которого пропагандируют в США и других странах западной демократии.
Кластер-скул – это объединение администрации, учителей, учеников, родителей, основанное на определенных принципах.

ПРИНЦИПЫ:
все возникающие проблемы обсуждаются еженедельно на общем собрании сообщества;
в органах самоуправления предусмотрено равное представительство от администрации, учителей, учеников, родителей, расовых труп и религиозных объединений;
все члены сообщества составляют договор о неукоснительном соблюдении принятых обязательств;
все члены сообщества имеют равные права, включая право на самовыражение, взаимную критику.
Занятия проходят в обычном режиме по принятым в большинстве американских школ канонам. По показателям эффективности обучения кластер-скулз не отличаются от других. Их цель иная – улучшить школьный климат, способствовать развитию демократических отношений в обществе.
Американская школа старших классов

Предметно-классно-урочная структура образовательных процессов не учитывает ни личности ученика, ни личности учителя.
В 20 веке новые школы, пересматривая свои представления об образовании и роли личности предлагают спектр способов организации образовательной среды, которые реально и с самого начала ставят ученика в позицию субъекта собственного образования и развития, на него же возлагая ответственность за результаты.
Нужно школу приспособить для детей, а не детей для школы.
Обучение должно быть похоже на вольное путешествие и только тогда может зародиться искренний интерес к чему-либо из школьной премудрости, отвественность.
В американской школе в 15 лет подросток окончит школу, но это не означает что каждый год его будут переводить из класса в класс. На четыре года и будет там осуществлять свой собственный индивидуальный опыт.
У каждого подростка в такой школе не только индивидуальный учебный план, но и индивидуальное расписание.
Одна из основных линий преодоления этих трудностей в образовательной практике XX века - это организация  деятельности  в процессе обучения, получившая еще во времена Дж. Дьюи название «метода проекта».
О методе проектов написаны горы литературы, он чрезвычайно тщательно и разнообразно разрабатывается в разных этапах. И В качестве конкретного примера проектной работы мы хотим привести здесь проект "Водяная мельница", разработанный и овеществленный педагогами совместно с учениками в одной из начальных школ Нидерландов. Цель проекта -  деятельность педагога и группы учащихся 10-11-12 лет по созданию на ручье возле школы действующей модели водяной мельницы, которую  имело смысл построить.
Разные группы детей на протяжении разных по продолжительности промежутков времени решали разные задачи: изучали, литературу по истории мельниц, строили чертежи, добывали необходимые материалы и изготавливали деталй изучали экономику района. В ходе этой работы им приxодилось искать информацию в разных источниках, осваивать разнообразные практические навыки.
В ходе работы детям и педагогам оказывалась необходимая помощь, давались   консультации разными   людьми:учителями-предметниками,    бизнесменами,    простожителями    района.
На этом примере хорошо видны богатейшие возможности метода проектов и для образования, и для социализации детей. Именно поэтому проекты - после почти семидесятилетнего перерыва возвращаются. Опасения, что введение проектов "развалит" традиционное образование, вряд ли оправданы - почти сто лет разработки и использования проектов привели к тому, что крайние варианты использования этой идеи ушли из употребления. Даже в "самых проектных" школах сегодня собственно проектное обучение занимает не более 40% учебного времени.
Чрезвычайно серьезным ограничителем развития личности  во всех его аспектах выступает в образовании еще один вид несвободы: сложившаяся практика жесткого группирования учащихся.
Модель в Швеции не предоставляет возможности сколько-нибудь подробно обсудить интереснейшие психолого-педагогические особенности этой модели, но обсудим хотя бы способ группирования учащихся. В Голландии, например, обязательное начальное обучение начинается с шести и продолжается до двенадцати лет, но дети могут начать свою школьную жизнь и с четырех лет. Соответственно, в начальной Йена-план школе дети 4-5-6 лет занимаются в одной группе, 7-8-9 лет в другой, 10-11-12 в третьей.
Догматическое навязывание и добросовестное вызубривание устоявшихся научных истин тормозит образование «системы моделей мира», подсистемы образования личности.
Постижение истины надо пережить,
чтобы она стала частью личности.
 Постижение возможно лишь в процессе упорства в поиске на важный для личности вопрос решения насущной проблемы.
Только охваченность проблемой  и вовлекает в творческое состояние личность в целом.
 Однако, чтобы проблема была осознана как таковая , она и возникнуть должна в сознании ученика как личная проблема.


title: Скачать презентацию или конспект У кого бывает семья

extracted_text:
В кого буває сім’я?

Назви одним словом
Дидактична гра
«Сімейка»
Дидактична гра

Теремок
Дидактична гра


title: Скачать презентацию или конспект Образование по ФГТ

extracted_text:
Педсовет
Повестка дня:

1. Федеральные государственные    	требования (ФГТ)
2. Внедрение системы мониторинга в    	образовательный процесс
3. Обобщение педагогического опыта
4. Самообразование педагогов
4. Разное

pptcloud.ru
Годовые задачи МДОУ д/с № 22

Активизировать работу педагогов по повышению качества развития коммуникативных навыков дошкольников.

Внедрение системы мониторинга в образовательный процесс ДОУ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПРИКАЗ
от 23 ноября 2009 г. N655
ОБ УТВЕРЖДЕНИИ И ВВЕДЕНИИ В ДЕЙСТВИЕ
ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Игра – основная форма работы с детьми

Игра – ведущий вид деятельности
В ФГТ
Выделено 10 образовательных областей:
Физическая культура,
Познание,
Музыка,
Труд,
Чтение художественной литературы,
Коммуникация,
Безопасность,
Здоровье,
Художественное творчество,
Социализация.

"Физическая культура"
развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

«Здоровье»
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
"Безопасность"
формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

«Социализация»
развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

«Труд»
развитие трудовой деятельности;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

«Познание»
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

«Коммуникация»
развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи.

"Чтение художественной литературы"
формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

"Художественное творчество"
развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству.

"Музыка"
развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству.

Интеграция детской деятельности

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для непосредственно образовательной деятельности
Планирование -  главная функция управления процессом реализации основной образовательной программы (наряду с педагогическим анализом, организацией, контролем, регулированием и коррекцией).
Планирование
 образовательного процесса
в рамках ФГТ
Структура планирования в рамках ФГТ.

Форма календарного планирования для воспитателя.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса на основе проектной деятельности взрослых и детей
(реализация тематических проектов).

Один из вариантов календарного планирования в группе
Тезаурус
Образование — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства

Регламент - совокупность правил, определяющих порядок работы учреждения

Тезаурус
Занятие (занимательное дело) – непосредственно образовательная деятельность

Мониторинг — систематический сбор и обработка информации

Процесс интеграции  - объединение в единое целое частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости .


title: Скачать презентацию или конспект 3 самых эффективных метода воспитания

extracted_text:
3 самых эффективных метода воспитания

Позитивность
Позитивная психология сегодня на пике популярности. И не зря. Позитивность работает.
Всё просто: никто не любит нахмуренных взглядов и недовольного бурчанья – всем по душе улыбка и добрые слова, особенно детям.
А теперь спросите себя прямо сейчас: «Насколько я позитивна(-ен) в отношениях с ребенком? Всегда ли я придерживаюсь позитивного настроя?»
Если ответ отрицательный, начинайте отслеживать свой настрой при общении с ребенком и при необходимости волевым усилием менять его на положительный. Очень скоро позитивный тон общения станет для вас привычкой – не только приятной, но и очень эффективной.
Выбор
Этот метод является полной противоположностью методам принуждения, давления и послушания. Почему? Да просто потому что воспитание послушания в ребенке – это наша национальная традиция.
Но сегодня дети другие, вы согласны? Они живут в совершенно иных условиях, нежели жили мы с вами. И нужно принять это как данность.
Мы не можем изменить время! Но мы можем изменить подход к своим детям с тем, чтобы помочь им вырасти самостоятельными, ответственными, самодостаточными и психологически зрелыми людьми.
И замена здесь возможна лишь единственная – вместо принуждения и давления предложить ребенку выбор.
Живя в условиях выбора, ребенок автоматически перестает сопротивляться и открывается к сотрудничеству с родителем.
Он учиться самостоятельности мышления и самое главное – ответственности. Без выбора нет ответственности. Никогда не вырастет ответственным тот, за кого без конца выбирает мама или папа. Как обстоят дела в вашей семье? Даете ли вы своему ребенку выбор или всё чаще решаете за него?
Размышление
Метод размышления включает в себя рефлексивные вопросы, регулярно задаваемые ребенку. Рефлексивный вопрос – тот, который исключает ответ «да» или «нет», а требует размышления.
Например: – Мама, я не хочу делать уроки. – Что будет, если ты их не сделаешь? Очень часто одного рефлексивного вопроса бывает достаточно, чтобы ребенок сменил нежелательное поведение на желаемое!
– Я не хочу одеваться! Не буду! – Интересно, сколько минут тебе понадобится, чтобы надеть все эти вещи?
Запустив однажды механизм рефлексии, вы начнете пожинать очень сладкие плоды в отношениях с ребенком. Ребенок очень быстро научиться думать и принимать добровольные, осознанные, взвешенные решения. Не это ли ваша цель? А теперь спросите себя: «Чтобы побудить ребенка к желаемому действию, задаю ли я ему рефлексивные вопросы? Или я всё чаще требую, настаиваю, поучаю, угрожаю, принуждаю?»
Рефлексивные вопросы очень любят коучи. Именно потому что, ища ответ на грамотно заданный вопрос, человек часто находит то самое решение. Для вашего ребенка коучем №1 всегда будете вы, так что тренируйтесь – задавайте рефлексивные вопросы!


title: Скачать презентацию или конспект Создание школы

extracted_text:
1
Презентация проекта«Создание школы НИУ БелГУ»естественнонаучное и математическое направления (математика, физика, биология, химия)
Проект подготовилСтаровойтов А.С., к. физ-мат. наук, доцент кафедры информатики и вычислительной техники.

Белгород, 2013 год

2
Описание ситуации «как есть»
До реализации проекта:
Профориентационные мероприятия, проводимые факультетами и приемной комиссией для реализации набора на естественнонаучные и математические направления (математика, физика, биология, химия);
Проведение олимпиад школьников;
Подготовительные курсы для сдачи ЕГЭ;
Не существовало эффективного механизма отбора и качественной подготовки абитуриентов НИУ БелГУ по естественнонаучным и математическим направлениям (математика, физика, биология, химия);
Не использовались в полной мере возможности дистанционных технологий для организации работы со школьниками;
Не велась подготовка одаренных школьников к участию в олимпиадах;
Довузовской подготовкой занимались только учителя и репетиторы.

3
Описание ситуации «как будет»
Будет создана сеть профильных классов НИУ «БелГУ» по естественнонаучным и математическому направлениям (математика, физика, биология, химия) в курируемых школах г. Белгорода и Белгородской области;
Будут созданы электронные образовательные ресурсы в поддержку сети профильных классов НИУ «БелГУ» на базе СДО «Пегас»;
Будет функционировать заочная дистанционная школа НИУ «БелГУ» по естественнонаучным и математическому направлениям на базе СДО «Пегас»;
Будет создан и отлажен механизма отбора перспективных старшеклассников в школу НИУ «БелГУ» по средствам комплекса мероприятий: летние школы НИУ «БелГУ», заочные и очные туры олимпиад НИУ «БелГУ», организация каникулярного досуга старшеклассников;
Будет создана школа НИУ «БелГУ» для школьников 8-11 классов (10-11 классов).
4
Основания для открытия проекта
5
Цель и результат проекта

6
Цель и результат проекта
7
Показатели эффективности проекта
8
Основные блоки работ проекта
9
Основные блоки работ проекта
10
Основные блоки работ проекта
11
Основные блоки работ проекта
12
Основные блоки работ проекта
13
Основные блоки работ проекта
14
Основные блоки работ проекта
15
Основные блоки работ проекта
16
Основные блоки работ проекта
17
Риски проекта
18
Риски проекта
19
Команда проекта
20
Команда проекта (матрица ответственности)
Обозначения: В - выполняет; И - информирует; С - согласует; У - утверждает; К - контролирует; М - мониторинг
21
Контактные данные
Руководитель проекта: Старовойтов А.С.
Тел.30-13-00*2817, email: starovoitov@bsu.edu.ru
Куратор проекта: Маматов А.В.
Тел. (4722) 30-10-21, email: MamatovAV@bsu.edu.ru
Администратор проекта: Цецорина Т.А.
Тел. (4722) 30-18-12, email: tsetsorina@bsu.edu.ru


title: Скачать презентацию или конспект Общие положения положения

extracted_text:
 Общие положения положения
Государственная (итоговая) аттестация выпускников IX классов общеобразовательных учреждений Саратовской области, независимо от формы получения образования, после освоения ими общеобразовательных программ основного общего образования является обязательной.
К государственной (итоговой)  аттестации допускаются обучающиеся IX классов, освоившие общеобразовательные программы основного общего образования и имеющие положительные годовые отметки по предметам учебного плана общеобразовательного учреждения, а также обучающиеся, имеющие одну неудовлетворительную годовую отметку, с обязательной сдачей экзамена по этому предмету.
КИМы – контрольно – измерительные материалы
Для проведения письменных экзаменов по русскому языку и алгебре, устных экзаменов предметов по выбору выпускника за курс основной школы используются контрольно-измерительные материалы, разработанные Министерством образования и науки РФ.

Лица, не явившиеся на государственную (итоговую)  аттестацию (хотя бы по одному предмету) по неуважительным причинам не допускаются до повторной аттестации и считаются не прошедшими государственную (итоговую)  аттестацию.
Выпускники IX классов, получившие на государственной (итоговой) аттестации не более двух неудовлетворительных отметок, допускаются к повторной государственной (итоговой) аттестации по этим предметам. Форма прохождения аттестации для обязательных письменных экзаменов определяется учащимися  совместно с их родителями (законными представителями).
Экзамены
Начало экзаменов – 10 часов утра по местному времени.
Во время проведения экзамена запрещается использование мобильных телефонов.
За нарушение порядка проведения экзамена  выпускник удаляется из аудитории и составляется протокол о нарушении.
Сроки и единое расписание проведения ГИА ежегодно определяются Рособрнадзором.
Апелляционная комиссия
Апелляционная комиссия осуществляет свою работу в период проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников общеобразовательных учреждений (далее – выпускников).
Апелляцией признается аргументированное письменное заявление:
               о нарушении процедуры проведения  экзамена;
               о несогласии с выставленной отметкой.
Апелляция о нарушении процедуры проведения экзамена может быть подана выпускником или родителями (законными представителями) в день проведения экзамена.
           Срок завершения приема апелляций после официального объявления результатов экзамена и ознакомления с ним выпускника составляет три дня.
Подготовка к экзаменам

Неверно думать, что если у вас нет специального образования, вы не сможете помочь своему ребенку подготовиться к ГИА.
Вы можете помочь в организации самоподготовки: предлагайте  раз в неделю выполнить один из тестов типовых вариантов ГИА. Пользуясь инструкцией  по выполнению теста и таблицей ответов, вы сможете проверить задания.
Ваша поддержка важна ему для формирования как психологической готовности к экзамену, так и позитивного отношения к новой форме аттестации
Уважаемые родители!
Как помочь детям подготовиться к экзаменам
Самое главное в ходе подготовки к экзаменам — это снизить напряжение и тревожность ребенка, а также обеспечить подходящие условия для занятий.

Подбадривайте детей, хвалите их за то, что они делают хорошо. Повышайте их уверенность в себе, так как чем больше ребенок боится неудачи, тем более вероятность допущения ошибок.
Не повышайте тревожность ребенка накануне экзаменов — это может отрицательно сказаться на результате экзамена. Ребенку всегда передается волнение родителей, и если взрослые в ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ребенок, в силу возрастных особенностей может эмоционально «сорваться».

Обеспечьте дома удобное место для занятий, проследите, чтобы никто из домашних не мешал.
 Хорошо бы ввести в интерьер для занятий желтые и фиолетовые цвета, поскольку они повышают интеллектуальную активность — достаточно повесить на стену картину, сшить покрывало или подушки, или просто развесить над столом листы цветной бумаги.

Обратите внимание на питание ребенка: во время интенсивного умственного напряжения ему необходима питательная и разнообразная пища, сбалансированный комплекс витаминов.
Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага стимулируют работу головного мозга.


title: Скачать презентацию или конспект Приручить своих драконов

extracted_text:
«Приручить своих драконов»
Классный час
   Цветкова Любовь Викторовна МОУ «СОШ №1» г.Остров Псковская область

«В тишине и только в тишине можно думать, говорить и слушать»
1.У тебя есть хобби? Какое? Как ты им интересуешься?
2.Что ты больше всего любишь?
3.Если бы тебе предложили сниматься в кино, кого бы ты сыграл?
4.Если бы у тебя был миллион, как бы ты им распорядился?
5.Что бы ты пожелал, если бы у тебя было бы 3 желания?
6. Тебе нравится твоё имя? Если нет, какое ты хотел бы иметь?
7.Назови свою любимую книгу. Почему она тебе нравится?
8.Какой из героев мультфильмов, фильмов, книг больше всего похож на вас?
9.Какие качества  привлекают тебя в людях?
10.Что ты не любишь в людях?
          интервью
визитка
комплимент
         Символ
        успеха
Мы чувствовали себя
 хорошо сегодня,
 потому что………
        мы
http://www.forum.stitchua.com/index.php?showtopic=36979
www.bg-header_0
www.33877cb017bcabe2938465c511aa389e
www.Freunde_Logo_Gross

www.rostovregion.inetgiant.ru
www.Рисунок3 http://www.ds1278.ru/welcome.html

           источники
http://yspex888.ucoz.ru/blog/


title: Скачать презентацию или конспект Методика профессионально-теоретической подготовки специалистов

extracted_text:
Навчальний модульМетодика професійно-теоретичної підготовки фахівців
Тема. СУЧАСНИЙ УРОК
 		  З ПРОФЕСІЙНО-ТЕОРЕТИЧНОЇ 	  ПІДГОТОВКИ

Урок –  організаційна форма навчального процесу визначеного складу учнів, що протікає у визначений проміжок часу під керівництвом педагога для вирішення задач навчання, розвитку та виховання.
Вимоги до сучасного уроку
1. Чітка постановка цілей уроку та їх ефективна реалізація.
2. Застосування найбільш ефективних форм, методів та засобів навчання.
3. Раціональне використання урочного часу шляхом планування чіткої дидактичної структури уроку.
4. Забезпечення єдності теорії та практики.
5. Науковість та доступність викладання.
6. Розвиток творчого мислення, формування професійної самостійності.
7. Інтегрований і системний підхід у навчанні професії на основі ефективної реалізації міжпредметних зв’язків.
8. Диференційований і індивідуальний підхід до учнів у процесі навчання.
9. Створення комфортних морально-психологічних умов.
Сучасний урок відрізняється від традиційного
рівнем активізації діяльності учнів
	 активність учнів – ознака сучасного уроку
цілями та змістом
	сучасний урок є майстернею аналізу та обробки інформації, яка привноситься учасниками навчального процесу з різних джерел інформаційного простору (література, телебачення, комп'ютерні мережі, спілкування).
 методами та засобами реалізації
	широке використання відео, комп'ютерних технологій
структурою та темпами
сучасний урок відрізняється інтенсивністю,
 тому вимагає чіткої дидактичної структури
	Тип уроку визначається основною дидактичною метою,
 	вид уроку – методом його реалізації (або вказує на методику його проведення)
Типи уроків:
урок засвоєння нових знань
урок закріплення й удосконалення знань та умінь.
урок узагальнення знань та умінь
контрольно-перевірочний урок
комбінований урок
Елементи уроку теоретичного навчання
Зумовлюються завданнями, які належить вирішувати на уроках певного типу, для успішного досягнення певних дидактичних цілей.
Кожний тип уроку має властиву тільки йому структуру, яка створює набір конкретних елементів.
1. Організаційна частина. До неї належить привітання, перевірка підготовленості учнів до уроку, виявлення відсутніх, повідомлення плану роботи. Мета її – мобілізувати учнів до праці, активізувати їх увагу, створити робочу атмосферу на уроці.
2. Перевірка домашнього завдання. Проводять різними методами контролю залежно від поставленої мети: візуальна перевірка письмового домашнього завдання, усна перевірка (опитування), письмова перевірка (технічний диктант, тест, вибіркова перевірка за допомогою карток-завдань)
3. Мотивація навчальної діяльності передбачає формування в учнів потреби вивчення конкретного навчального матеріалу; містить повідомлення теми, мети та завдань уроку.
	Виникненню мотивів для навчання сприяє чітке усвідомлення його мети – кінцевого запланованого результату спільної діяльності викладача й учнів.
4. Стимулювання навчальної діяльності необхідне для розвитку  в учнів зацікавленості до вивчення нової теми;
	може здійснюватися за допомогою введення додаткової навчальної інформації, а також завдяки створенню викладачем проблемних, імітаційних або ігрових ситуацій.
5. Актуалізація опорних знань покликана забезпечити узгодження між викладеною педагогом інформацією та сприйняттям, засвоєнням, осмисленням її учнями. Щоб пояснення було зрозумілим, учням необхідно нагадати попередній вивчений матеріал, на базі якого засвоюватимуться нові знання.
6. Вивчення нового матеріалу полягає не тільки у викладанні, а й у керуванні процесом засвоєння учнями нових знань. Для успішного засвоєння учнями нових знань викладачеві необхідно подбати про їх сприймання, розуміння, закріплення і застосування. Бажано щоб під час пояснення нового матеріалу між учнями та викладачем існував зворотний зв’язок для з’ясування незрозумілих моментів
7. Закріплення нового матеріалу. Здійснюється за допомогою фронтального опитування учнів або за допомогою невеликої самостійної роботи (письмової, графічної, практичної). Для цього викладач повинен підібрати питання, завдання, які сприятимуть приєднанню нових знань до системи засвоєних раніше знань, умінь та навичок.

8. Корекція знань та умінь учнів. Відбувається за допомогою бесіди, пояснення, відповідей на запитання учнів

9. Підбиття підсумків уроку передбачає коротке повідомлення про виконання запланованої мети, завдань уроку. Викладач аналізує, що нового дізналися учні на занятті, якими знаннями та вміннями оволоділи, яке значення мають ці знання для наступного вивчення предмету, оволодіння професією. У підсумках уроку має бути відображено позитивні та негативні аспекти діяльності групи та окремих учнів, оцінено їх роботу.
10. Повідомлення домашнього завдання містить пояснення щодо змісту завдання, методики його викладання,		 передбачає його запис на дошці.
Орієнтовна структура уроків теоретичного навчання різних типів
УРОК ЗАСВОЄННЯ НОВИХ ЗНАНЬ
1. Організаційна частина
2. Мотивація навчальної діяльності учнів.
3. Актуалізація опорних знань і умінь учнів, перевірка домашнього завдання
4. Повідомлення нового навчального матеріалу за планом уроку
5. Закріплення знань учнів
6. Корекція знань учнів
7. Підбиття підсумків уроку. Повідомлення домашнього завдання
УРОК ЗАКРІПЛЕННЯ Й УДОСКОНАЛЕННЯ ЗНАНЬ ТА УМІНЬ
1. Організаційна частина
2. Мотивація навчальної діяльності учнів.
3. Перевірка домашнього завдання. Відтворення та корекція опорних знань учнів
4. Повідомлення чи самостійна робота учнів з новою навчальною інформацією
5. Застосування знань учнями у стандартних умовах.
6. Корекція знань та умінь учнів
7. Перевірка та оцінка знань й умінь учнів
8. Підбиття підсумків уроку. Повідомлення домашнього завдання
УРОК УЗАГАЛЬНЕННЯ ЗНАНЬ ТА УМІНЬ
1. Організаційна частина
2. Перевірка домашнього завдання
3. Мотивація навчальної діяльності учнів.
4. Актуалізація і корекція опорних знань та умінь.
5. Одержання нових знань і умінь шляхом постановки і рішення проблем, основаних на узагальненні та систематизації набутих знань та умінь
6. Оцінка навчальної діяльності учнів на уроці. Підбиття підсумків уроку.
7. Повідомлення домашнього завдання

КОМБІНОВАНИЙ УРОК
1. Організаційна частина
2. Перевірка домашнього завдання
3. Мотивація навчальної діяльності учнів.
4. Актуалізація опорних знань та умінь учнів
5. Засвоєння нового навчального матеріалу
6. Початкове закріплення та повторення нового навчального матеріалу
7. Формування умінь із застосування знань на практиці
8. Підведення підсумків уроку та оцінювання
9. Повідомлення домашнього завдання
КОНТРОЛЬНО-ПЕРЕВІРОЧНИЙ УРОК
1. Організаційна частина
2. Мотивація навчальної діяльності учнів.
3. Перевірка домашнього завдання. Актуалізація опорних знань та умінь учнів
4. Видача завдань, повідомлення про послідовність і способи їх виконання
5. Самостійна робота учнів по виконанню завдань
6. Аналіз виконаних завдань
7. Підбиття підсумків уроку. Повідомлення домашнього завдання


title: Скачать презентацию или конспект Новая форма итоговой аттестации по русскому языку и математике

extracted_text:
Государственная (итоговая) аттестация выпускников  9 классов по алгебре  и русскому языку в новой форме
pptcloud.ru
ПРИКАЗ18/02/2010/ №545

	«Об организации  в 2009-2010 учебном
году государственной  (итоговой)
аттестации обучающихся, освоивших
образовательные программы основного
общего образования,  в новой форме»

Государственная (итоговая) аттестация  выпускников 9 класса (ГИА-9) общеобразовательных учреждений в новой форме, является одной  из важных составляющих общероссийской системы  оценки  качества образования  (ОСОКО).

Форма ГИА-9 позволяет  реализовать такой ключевой принцип построения системы государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы, как разделение функций обучения и проверки  учебных достижений обучаемых.
Отличия  ГИА-9 от других форм аттестации
Тексты экзаменационной работы в новой форме не являются открытыми (доступны только спецификации с кодификаторами и  демонстрационные варианты с системой оценивания)

Не предусматривается присутствие в аудитории, где проводится экзамен, учителя, преподававшего в данном классе

Регламент экзамена и  система оценивания носят рекомендательный характер и утверждаются в регионе
Процедура ГИА-9
Экзаменационные  работы учащиеся выполняют  в тех  общеобразовательных учреждениях, в которых они проходили обучение. Время выполнения 240 мин.
 Каждый учащийся обеспечивается индивидуальным комплектом с текстом экзаменационный работы и бланками для записи ответов.
Процедура ГИА-9
Организаторы в аудитории  осуществляют действия, задаваемые регламентом экзамена по конкретному предмету.
В каждой школе присутствуют наблюдатели учителя образовательных учреждений из другого административного округа Москвы.
Проверка экзаменационных работ осуществляется централизовано городской предметной  комиссией.

Ученики, пропустившие экзамен по болезни, или получившие неудовлетворительную оценку сдают экзамен в традиционной форме в установленные сроки
		Сборники материалов для подготовки выпускников 9-х классов к государственной (итоговой) аттестации в новой форме
Сборники МЦКО (Русский язык и Алгебра)
Экзаменационная работа по русскому языку
Часть 1 - сжатое изложение на основе прослушанного текста;
 Часть 2 - задания по прочитанному тексту (14 заданий с кратким ответом и 6 заданий с выбором ответа из 4-х предложенных);
 Часть 3 -  сочинение-рассуждение по прочитанному тексту (2 альтернативных задания: на лингвистическую тему или морально-этическую тему).
Написание изложения и сочинения – 2 задания, 24 балла (10 баллов за практическую грамотность)
Работа с текстом: работа с языковыми явлениями, предъявленными в тексте (языковой анализ текста) – 14 заданий, 14 баллов
Работа с текстом: содержательный анализ прочитанного текста – 6 заданий, 6 баллов
Итого: 22 задания, 44 балла
Изменения в экзаменационной работе 2010 года по сравнению с 2009 годом
Сокращено количество заданий с выбором ответа.
Расширена тематика задания С2.1 с развёрнутым ответом.
Уточнены критерии оценивания выполнения задания С1 с развёрнутым ответом.
Экзаменационная работа считается выполненной на удовлетворительном уровне, если экзаменуемый набрал не менее 20 баллов, 3 (три) из которых получены за грамотность (критерии ГК1–ГК4)
Изменения в процедуре экзамена по русскому языку
Текст для выполнения второй части работы будет отпечатан на отдельном листе
Экзаменуемые, приступая к написанию сочинения, должны сдать организатору бланки №2 с изложением и бланки №1Р с ответами на задания второй части
Экзаменационная работа по алгебре
Часть 1  - 18 заданий  на проверку базовой подготовки (8 заданий с выбором ответа, 9 -с кратким ответом, 1 задание на соотнесение);
Часть 2 – 5 заданий с записью решения разного уровня сложности (основная задача  дифференцировать хорошо успевающих школьников по уровням подготовки).
Изменения в экзаменационной работе 2010 года по сравнению с 2009 годом
Добавлены 2 задания, относящихся к разделу элементы теории вероятностей и статистики
Изменено соотношение между числом заданий с выбором ответа и заданий с кратким ответом
 Включены алгебраические задания с геометрическим контекстом

Внесены коррективы в систему оценивания экзаменационной работы
Правильное выполнение каждого задания
первой части работы оценивается 1 баллом,
второй части  - установленным количеством баллов,
в случае, если решение содержит несущественный недочет или даже несущественную ошибку, - на 1 (один) балл меньше
поэлементное оценивание не предусматривается
Дополнительные материалы и оборудование, используемые на экзамене в 9-х классах

 Алгебра: распечатанные с сайта справочные материалы (таблица квадратов двузначных чисел и формулы корней квадратного уравнения, разложения на множители квадратного трехчлена, формулы n-го члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий).
Русский язык: орфографический словарь.
Нормативные документы
Все документы по проведению ГИА размещаются на сайте: www.mcko.ru  Мониторинг и диагностика, ГИА-9, пробный экзамен (экзамен)
В каждой школе создается папка с распечатанными нормативными документами и инструктивно-распорядительными материалами

Организация ГИА-9 в 2010 году
Разъяснительная работа с учениками и их родителями
Заявления от учащихся на участие в сдаче экзаменов в новой форме
Разрешения на использование персональных данных для сдачи экзаменов в новой форме
Состав учителей, участвующих в проведении ГИА-9
 организаторы  на экзамене по русскому языку
    (НЕ учителя-словесники);
учителя-словесники, читающие текст для изложения (НЕ работающие с экзаменуемыми);
организаторы на экзамене по математике
   (НЕ учителя математики, физики, информатики);
члены предметной комиссии по алгебре (учителя математики);
члены предметной комиссии по русскому языку (учителя русского языка);

наблюдатели, направляемые  на экзамены в  школы другого учебного округа
  (НЕ учителя математики или  русского языка)
дежурные учителя на этаже при проведении экзаменов по русскому языку и алгебре
   (НЕ учителя русского языка,   математики, физики, информатики)
Этапы подготовки и проведения экзаменов в новой форме
Подготовительный этап (составление списков, планирование, назначение, изучение инструктивно-методических материалов, обучение)
Пробный экзамен (обеспечение условий проведения: распечатка, тиражирование, кабинеты, принадлежности; проведение  и проверка работ - анализ готовности всех участников)
Этап корректировки (корректировка и утверждение списков участников экзаменов)
Экзамены (получение материалов, хранение, обеспечение условий проведения, подготовка материалов  для передачи  в  окружной пункт сбора)
Заключительный этап (получение и доведение результатов экзамена до выпускников и их родителей)

Экзаменационные аудитории
Во время экзамена учащиеся должны сидеть за столами по одному
Экзаменационные аудитории должны располагаться рядом на одном этаже
В аудитории не должно быть плакатов, наглядных пособий, справочных данных, кроме таблицы квадратов на  экзамене по алгебре и орфографических словарей на экзамене по русскому языку


title: Скачать презентацию или конспект Профессиональный стандарт выпускников высшего педагогического образования

extracted_text:
Профессиональный стандарт как основа качества подготовки выпускников высшего педагогического образования

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
личностным, включающим
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции,
правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к
осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории;

предметным,  включающим
освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области,
освоенные виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Достижение метапредметных и предметных целей обучения возможно на основе компетентностного подхода
Коммуникативные компетенции предполагают
овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
овладение базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения,
в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Достижение метапредметных и предметных целей обучения возможно на основе компетентностного подхода
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Достижение метапредметных и предметных целей обучения возможно на основе компетентностного подхода
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с
	национально-культурным компонентом.

Три сквозные содержательные линии в примерной программе
Профессиональный стандарт «Педагог ( педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
Предъявляет требования к квалификации педагога в области
Трудовых действий
Необходимых умений
Необходимых знаний
Необходимых характеристик

3.2.5. Трудовая функция

Модуль «Предметное обучение. Русский язык»

Осуществление совместно с обучающимися поиска и обсуждения изменений в языковой реальности и реакции на них социума, формирование у обучающихся "чувства меняющегося языка"

Формирование культуры диалога через организацию устных и письменных дискуссий по проблемам, требующим принятия решений и разрешения конфликтных ситуаций

Организация публичных выступлений обучающихся, поощрение их участия в дебатах на школьных конференциях и других форумах, включая интернет-форумы и интернет-конференции

Формирование установки обучающихся на коммуникацию в максимально широком контексте, в том числе в гипермедиа-формате

Стимулирование сообщений обучающихся о событии или объекте (рассказ о поездке, событии семейной жизни, спектакле и т.п.), анализируя их структуру, используемые языковые и изобразительные средства

Обсуждение с обучающимися образцов лучших произведений художественной и научной прозы, журналистики, рекламы и т.п.

Поощрение индивидуального и коллективного литературного творчества обучающихся

Моделирование видов профессиональной деятельности, где коммуникативная компетентность является основным качеством работника, включая в нее заинтересованных обучающихся (издание школьной газеты, художественного или научного альманаха, организация школьного радио и телевидения, разработка сценария театральной постановки или видеофильма и т.д.)

Формирование у обучающихся умения применения в практике устной и письменной речи норм современного литературного русского языка

Формирование у студентов педагогических вузов результатов образования, на основе которых  базируются  трудовые действия, отраженные  в «Профессиональном стандарте педагога», реализуется системой формируемых компетенций:
общекультурных компетенций (ОК)
 общепрофессиональных компетенций (ОПК)
 профессиональных компетенций (ПК)
 специальных профессиональных компетенций (СК)

 Выпускник педагогического вуза должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):
способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-4);

Трудовые действия будущего педагога требуют от процесса его обучения в русле формирования организации  речевой коммуникации учащихся развития его способностей и умений, находящихся в поле:
Общепрофессиональных компетенций (ОПК):
общепрофессиональными компетенциями (ОПК -1 – ОПК -6):
готовностью сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
способностью осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2);
готовностью к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса (ОПК-3);
готовностью к профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми документами сферы образования (ОПК-4);
владением основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5);
Профессиональных компетенций ( ПК)
профессиональными компетенциями (ПК), соответствующими виду (видам) профессиональной деятельности, на который (которые) ориентирована программа бакалавриата:
педагогическая деятельность:
готовностью реализовывать образовательные программы по предметам в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);
способностью использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2);
способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ПК-3);
способностью использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемых предметов (ПК-4);
способностью осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся (ПК-5);
готовностью к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК-6);
способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать их активность, инициативность и самостоятельность, развивать творческие способности (ПК-7);
специальных профессиональных компетенций ( СК)

«Способен к диахроническому осмыслению и синхронному анализу языковых явлений с целью понимания механизмов функционирования и тенденций развития русского языка» (СК-1)
«Способен выделять и анализировать единицы различных уровней языковой системы в единстве их содержания, формы и функций» (СК-2)
«Владеет основными понятиями о функциях языка, соотношении языка и мышления, роли языка в обществе, языковых универсалиях и законах развития языка» (СК-3)
«Способен определять связи русского языка и его типологические соотношения с другими языками» (СК-4)
«Способен ориентироваться в дискуссионных вопросах языкознания и этапах его развития» (СК-5)

«Владеет приемами анализа текстов различных видов и жанров» (СК-6)

Требования к квалификации ПС в соотношении с формирующими ее учебными дисциплинами ФГОС
Моделирование видов профессиональной деятельности, где коммуникативная компетентность является основным качеством работника, включая в нее заинтересованных обучающихся (издание школьной газеты, художественного или научного альманаха, организация школьного радио и телевидения, разработка сценария театральной постановки или видеофильма и т.д.)

Педагогика
Методика обучения русскому языку
Компьютерные технологии в преподавании филологических дисциплин в школе
Коммуникативные технологии воспитания саморазвивающейся личности
Тренинг мотивационной готовности к профессии учитель. Игровые технологии в обучении и воспитании детей.
Компетентностно ориентированное обучение русскому языку в средних и старших классах
Изучение раздела «Речь» в школьном курсе русского языка
Взаимодействие разных видов искусства на уроках литературы
Педагогические практики


title: Скачать презентацию или конспект Стресс: тихий убийца или эликсир жизни?

extracted_text:
«Стресс: тихий убийца или эликсир жизни?»
Классный час
Здоровье – это вершина, на которую человек   должен  подняться  сам. И Брехман
Факторы риска
1.   Нерациональное питание.
2. Нарушение режима труда и отдыха.
3. Вредные привычки.
4. Гиподинамия.
5. Психоэмоциональный стресс.
Виды стресса
-    физические;
-    эмоциональные;
-    поведенческие.

Что такое стресс?
Тест для определения «спокойного» или «возбудимого» типа поведения (прочтите каждое утверждение и обведите цифру, подходящую оценке вашего поведения: 1- никогда, 2 – редко, 3 – иногда, 4 – чаще всего, 5 – всегда; в конце сложите обведенные цифры и по ключу узнайте, что означает набранная вами сумма балов).
Тест для определения «спокойного» или «возбудимого» типа поведения

1. Я всегда сержусь или раздражаюсь, если приходится стоять в очереди дольше, чем 15 минут. 1 2 3 4 5
2. Я решаю одновременно несколько проблем. 1 2 3 4 5
3. В течение дня мне трудно найти время, чтобы расслабиться и отдохнуть. 1 2 3 4 5
4. Я всегда стараюсь победить в спорте или в игре. 1 2 3 4 5
5. Когда кто – то слишком медленно говорит, я нервничаю, раздражаюсь. 1 2 3 4 5
6. Проигрывая, я сержусь на себя или других. 1 2 3 4 5
7. Мне трудно сделать некоторые вещи. 1 2 3 4 5
8. Я гораздо лучше работаю под давлением или в цейтноте. 1 2 3 4 5
9. Если просто сижу и не занят делом, я смотрю на часы. 1 2 3 4 5
10. Я приношу работу домой. 1 2 3 4 5
11. После пребывания в напряжении я ощущаю возбуждение и прилив энергии. 1 2 3 4 5
12. Я чувствую, что должен взять на себя руководство группой, чтобы дела шли быстрее.
      1 2 3 4 5
13. Чтобы поскорее вернуться к работе, я быстро ем. 1 2 3 4 5
14. Независимо от того, есть у меня время или нет, я все делаю быстро. 1 2 3 4 5
15. Я прерываю людей, если считаю, что они неправы. 1 2 3 4 5
16. Когда дело касается изменений на работе или дома, я упрям и несговорчив. 1 2 3 4 5
17. Если я нервничаю, мне хочется двигаться, чтобы расслабиться. 1 2 3 4 5
18. Я ем быстрее, чем окружающие. 1 2 3 4 5
19. Чтобы ощущать себя нужным и полезным, мне необходимо на работе выполнять
      несколько заданий одновременно. 1 2 3 4 5
20. Свой отпуск я не использую полностью. 1 2 3 4 5
21. Я считаю себя очень придирчивым к окружающим. 1 2 3 4 5
22. Люди, которые работают не так усердно, как я, меня раздражают. 1 2 3 4 5
23. Мне кажется, что мой день заполнен не до конца. 1 2 3 4 5
24. Я много думаю о работе. 1 2 3 4 5
25. Я легко теряю интерес к чему- либо. 1 2 3 4 5
26. Во время уик – эндов я или работаю, или планирую свою работу. 1 2 3 4 5
27. С людьми, думающими не так, как я, я спорю. 1 2 3 4 5
28. Сталкиваясь с проблемой, я всегда теряюсь. 1 2 3 4 5
29. Я всегда вмешиваюсь в чужой разговор, чтобы ускорить события или если слышу то, с  чем не согласен. 1 2 3 4 5
30. Ко всему, что делаю, я отношусь серьезно. 1 2 3 4 5.

«Стресс – это не то, что с вами случилось, а то, как вы это воспринимаете».
Ганс Селье
Способы борьбы со стрессом
Релаксация – расслабление организма (аутотренинг).
Способы борьбы со стрессом
Когда на сердце неспокойно станет,
Когда не в силах совладать собой,
Побудь в лесу на солнечной поляне,
И все печали снимет как рукой.
                               А.К. Целье
Окружающая природа как источник положительной и отрицательной энергии.
Правильное питание..

Способы борьбы со стрессом
Разрядка по восточным методикам.
Плеск воды и благоухание масел.
Цветотерапия.
Переключение на другие виды деятельности.
Смех.

 «Улыбнись»
Десять   главных   заповедей  неудачника
1.Всегда и везде жди от себя только неприятностей (больших и маленьких).
2. Если  на тебя неожиданно свалился успех, сделай все, чтобы  его  не  замечать,   или, это совсем невозможно, убеждай себя и всех вокруг, что это, конечно же, случайно, по ошибке и скоро кончится.
З. Будь во всем последовательным и принципиальным.  Ни за что и никогда не меняй своих решений и не отступай от своих принципов.
4. Выбери одно из двух — или придерживайся чужих советов, или действуй напролом, как придется. Самое главное   —   не   обращай   внимания, а   то,   что   в действительности происходит.
5.  Изо всех сил уклоняйся от возможностей проверить себя, свои способности. Избегай трудных ситуаций.
 6. Со страстью занимайся коллекционированием своих бед и неприятностей. Холь и лелей каждую, ни об одной не забывай. Относись к каждой из них как к своему личному достоянию.
Побольше   занимайся    самооправданиями.    Помни, поиск самооправдания и того, на кого можно свалить вину, — одно из основных интеллектуальных занятий  истинного   неудачника.   Во   всех   случаях   задавай вопрос «Кто виноват?» и никогда «Что делать?».
Относись ко всему как можно серьезнее. Не позволяй себе легкомысленного взгляда на вещи.
Рассматривай каждый  неуспех  как  окончательное поражение, которое окажет решающее влияние на всю твою дальнейшую жизнь.
10.   Избегай любви к себе!

Десять   главных   заповедей  удачливого человека
Будь уверен, что неприятности обойдут тебя стороной.
Успех не приходит случайно, стремись к успеху.
Не бойся менять свои решения, отступи от своих принципов, если они ошибочны.
Не следуй слепо чужим советам, не действуй напролом, как придётся. Самое главное – следи за тем, что происходит вокруг.
Проверяй себя, свои способности. Не избегай трудных ситуаций.
Не занимайся коллекционированием своих бед и неприятностей. Постарайся забыть о них. Относись к ним как к досадному недоразумению.
Если ты виноват - не оправдывай себя, не сваливай свою вину на других. Во всех случаях задавай вопрос «Что делать?» и никогда «Кто виноват?».
Относись ко всему легко.
Рассматривай каждый неуспех как ступеньку к будущей победе, которое окажет решающее влияние на всю твою дальнейшую жизнь.
Люби себя!


title: Скачать презентацию или конспект Организация работы методической комиссии

extracted_text:
Організація роботи методичної комісії викладачів предметів природничо-математичного циклу
Методична комісія − це структурний підрозділ методичної служби, одна з основних форм колективної методичної роботи, яка сприяє підвищенню рівня фахової майстерності педагогів
Методичні комісії створюються за наявності у навчальному закладі трьох та більше викладачів одного або декількох споріднених предметів

Методична комісія створюється на навчальний рік і проводить засідання, як правило, щомісяця

Керівництво роботою методичної комісії здійснює голова, якого обирають терміном на два роки з найбільш досвідчених викладачів
Склад методичної комісії
Персональний склад методичної комісії, а також голову комісії затверджує наказом директор ПТНЗ на початку навчального року
Керівники навчального закладу є членами методичних комісій відповідно до профілю їх викладацької діяльності

Вимоги до плану роботи методичних комісій

План роботи методичної комісії педагогічних працівників складається  на навчальний рік  з метою реалізації завдань, які покладені на методичну комісію, а також завдань визначених планом методичної роботи на навчальний рік
Вимоги до плану роботи методичних комісій
Сплануйте план роботи спочатку за розділами, а потім питання, які необхідно винести на засідання і окремо між засіданнями
Увага!
	Результати роботи між засіданнями обов’язково розглядайте на наступних засіданнях
Пам'ятка до складання плану роботи методичної комісії
Вивчіть план роботи педагогічного колективу на поточний навчальний рік, проблеми, над якими працює навчальний заклад
Проаналізуйте підсумки роботи методичної комісії в цілому й кожного педагога окремо за попередній навчальний рік. Вирішіть, які напрямки найбільше вдалися, їх варто продовжити, що не вийшло й необхідно змінити й доробити
На основі діяльності в попередній період визначте науково-методичні  питання, які необхідно розглянути на засіданнях методичної комісії

Пам'ятка до складання плану роботи методичної комісії
Ґрунтуючись на  методичній проблемній темі ПТНЗ, визначте методичну проблему методичної комісії, проблемні  теми кожного педагога
Відповідно до обраних тем для вивчення з метою подолання формалізму й підвищення якості методичної підготовки визначте форми проведення засідань методичної комісії
Особливу увагу приділіть практичній підготовці педагогів: майстер-класи, семінари-практикуми, тренінги, ділові ігри, відкриті уроки й позаурочні   заходи тощо

Пам'ятка до складання плану роботи методичної комісії

Включіть до плану питання  вивчення, узагальнення та впровадження  в практику роботи перспективного педагогічного досвіду педагогів навчального закладу, області

Сплануйте надання адресної допомоги малодосвідченим і педагогам-початківцям

Пам'ятка до складання плану роботи методичної комісії
Приділіть увагу самоосвітній роботі членів методичної комісії, визначте періодичність творчих звітів педагогів
Визначте питання і виберіть форми участі членів методичної комісії у суспільних, методичних і педагогічних заходах навчального закладу та навчально-методичного центру професійно-технічної освіти

Пам'ятка до складання плану роботи методичної комісії
Сплануйте контроль за процесом навчання учнів

Визначте форми роботи зі здібними учнями

Визначте форми та зміст позаурочної роботи з предметів

Пам'ятка до складання плану роботи методичної комісії

За результатами атестації кабінетів сплануйте роботу з комплексного методичного забезпечення предметів, оснащення кабінетів, лабораторій


title: Скачать презентацию или конспект Природоведение

extracted_text:
Апробация мультимедийного приложение к учебнику «Природоведение 5 класс»                                             Апробатор: Патракова Ольга Витальевна,                                   учитель биологии МОУ «Аряжская                                            основная общеобразовательная школа»
Назначение ЦОР:
Компьютерная поддержка курса природоведения, дающая новые возможности для организации усвоения содержания курса;
Новые активные формы и способы овладения материалом;
 Организация исследовательской деятельность;
Увеличение объема информации.
Задачи ЦОР
Индивидуализация обучения;
Воспитание навыков самоконтроля;
Организация разнообразной творческой деятельности учащихся

при подготовке к уроку;
при проведении урока;
во внеурочной работе.
Использование ЦОР
Содержание ЦОР
База данных, включает в себя более 800 информационных объектов:
готовые модели уроков или его части;
отдельные информационные объекты  как иллюстративный материал;
вводные лекции для постановки заданий по выполнению самостоятельных работ.
Редактор презентаций

Использование ЦОР позволяет
осуществить быстрый поиск ИО и их предварительный просмотр;
подобрать готовые модели уроков при объяснении нового материала;
подобрать ИО как иллюстративный материал для разъяснения тем или проблемных ситуаций изучаемого материала;
разработать вводные лекции для постановки заданий по выполнению самостоятельных работ.
скомпоновать отобранные информационные объекты в нужной последовательности;
 подготовить материал для лабораторных и самостоятельных работ;
 дополнить новые объекты.

Схемы использования ЦОР на уроках
Компьютер учителя + проектор;
Компьютер учителя + принтер;
Компьютер учителя + компьютеры учащихся (компьютерный класс);
Компьютер + принтер

Использование ЦОР значительно  повышает
эффективность  индивидуальной работы с учеником;
качество разработок и дидактического раздаточного материала для иллюстрирования изучаемой темы;
уровень использования наглядных средств обучения;
уровень самостоятельной и поисковой деятельности учащихся.
Положительные стороны:
Наглядность;
Возможность организации смены деятельности;
Развитие интереса к урокам природоведения;
Индивидуальная работа;
Самопроверка;
Модульность ;
Многовариативность;
Способствует формированию ИКТ- компетенции учащихся;
Достаточность материала;
Большое количество тестовых и игровых заданий;
Легкость в установке и работе.
 Соответствие требованиям СанПина.
Недостатки:
Ряд уроков имеет недостатки технического плана
Вывод
 ЦОР пригоден к использованию в учебном процессе для расширения кругозора учащихся на уроках, во внеурочной деятельности и в домашних условиях .