title: Скачать презентацию или конспект Особенности развития ребенка

extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
ГАОУ ДПО ИРОСТ
Гоголева Галина Серафимовна, доцент кафедры психологии и здоровьесбережения, к.п.н.

Успех воспитания в семье в целом и в приемной семье, в частности, зависит от знания родителями закономерностей возрастного развития детей и умения выявлять индивидуальные особенности каждого ребенка.

Онтогенез
Индивидуальное развитие организма, совокупность последовательных морфологических, физиологических и биохимических преобразований, претерпеваемых организмом, от оплодотворения (при половом размножении) или от момента отделения от материнской особи (при бесполом размножении) до конца жизни.

 «Эмбриогенез». В эмбриональном периоде выделяют три основных этапа: дробление, гаструляцию и первичный органогенез. Эмбриональный, или зародышевый, период онтогенеза начинается с момента оплодотворения и продолжается до выхода зародыша из яйцевых оболочек. У большинства позвоночных он включает стадии (фазы) дробления, гаструляции, гисто– и органогенеза.

1. Младенческий возраст
У новорожденного наблюдаются лишь врожденные, инстинктивные формы поведения – безусловные рефлексы, которые важны для его выживания.
Фиксирование глазами предмета, поворот головы в сторону звука, торможение хаотических движений связывают ребенка с внешним миром, выступают первыми двигательными актами, имеющими характер поведения. Взрослый стимулирует становление у ребенка новых эмоций, социальных потребностей в познании и общении.
Период младенчества делится на два этапа развития. Первый – от рождения до 5-6 мес. – характеризуется становлением ситуативно-личностного общения и интенсивным развитием сенсорных систем, зрения, слуха. Переход ко второму этапу связан с развитием хватания, установлением зрительно-двигательных координаций.
Кризис первого года жизни
Главным достижением ребенка к концу первого года жизни становится приобретение физической самостоятельности, т.е. способности ходить, и поэтому ограничение его активности со стороны родителей часто приводит к тому, что ребенок начинает демонстрировать реакции протеста, негативизма, упрямства на все попытки взрослого контролировать и ограничивать его самостоятельность.
Постепенное овладение речью идет по пути звукоподражания речи взрослого без осмысленного использования конкретных слов и понятий.
Овладение ребенком фонематическим строем речи связано с местом фонемы в слове: например, раньше и лучше воспроизводятся гласные звуки, находящиеся под ударением, кроме того, существуют звуки раннего, среднего и позднего онтогенеза.
2. Ранний возраст
Ранний возраст – чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается – речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире.
В раннем возрасте содержанием  совместной   деятельности ребёнка и взрослого становится усвоение культурных способов употребления предметов.
Ранний возраст является периодом наиболее интенсивного усвоения способов действий с предметами.
Плюсы:
Видны особенности возраста, можно оценить состояние здоровья, заметить патологии развития.
Ребенок податлив внешним влиянием, можно эффективно влиять на развитие интеллекта и черт его характера.
Ребенок начинает говорить, речь своеобразная и забавная.
Он много передвигается, интересуется окружающим миром.
Минусы:
Нужно много времени уделять уходу за ребенком.
Не остается времени на себя и других членов семьи, потому что все время занимает подвижный и любознательный малыш.
Ребенок повержен различным заболеваниям, простудам, инфекциям.

Кроме того:
На развитии детей 1-3 лет, счастливо нашедших семью в этом возрасте, меньше всего сказываются последствия сиротства.
У некоторых детей остаются неясные воспоминания о прошлом.
Уже через год-два эти ребятишки ничем не отличаются от обычных, выросших в семьях.

3. Дошкольный возраст
С медицинской точки зрения для этого этапа характерно первое физиологическое ускорение роста, нарастание массы тела замедляется, отчётливо увеличивается длина конечностей, углубляется рельеф лица. Постепенно выпадают молочные зубы, начинается рост постоянных зубов.
Этап характерен тем, что ведущей деятельностью является игра.
Характерная черта игры состоит в том, что она позволяет ребенку выполнять действие при отсутствии условий реального достижения его результатов, поскольку мотив его заключен не в получении результата, а в самом процессе выполнения действия. «Лошадка» заменяется палочкой, и ребенок «едет» на ней потому, что ему важно ехать, а не доехать.

В сюжетной игре ребенок принимает на себя те роли, которые так или иначе соответствуют некоторым общественно-трудовым функциям взрослых, и вносит в свою игру некоторые нормы отношений, связанных с этими функциями.
В процессе ролевой игры ребенок начинает ориентироваться в общем смысле человеческой деятельности, в том, что любое предметное действие включено в человеческие отношения, так или иначе направлено на других людей и оценивается ими как значимое или незначимое.
Развивается речь.
Плюсы:
Ребенок уже самостоятелен и независим.
Можно определить отдельные черты характера, темперамент.
Проявляются его способности, склонности и интересы
Он реже болеет.
Он разумен, почти не капризничает, с ним можно поговорить, как со взрослым, побеседовать на разные темы.

Минусы:
Он еще помнит отдельные эпизоды из своей прошлой жизни, родственников и друзей людей.
Нужно больше труда и заботы, чтобы выровнять поведение детей этого возраста.

Возможны
Уже проблемы со школьной успеваемостью из-за педагогической запущенности, неготовности к школе, неблагоприятных условий раннего развития.
Однако часто, будучи по успеваемости даже ниже среднего уровня, эти дети находят себя в рисовании, музыке, хореографии, труде или другой деятельности.
Из них вырастают прекрасные профессионалы в работе.
А главное, копируя модель приемной (замещающей) семьи, они становятся хорошими супругами, заботливыми родителями, а значит-состоявшимися людьми.

4. Младший школьный возраст
Социальная ситуация в младшем школьном возрасте:
1) учебная деятельность становится ведущей деятельностью;
2) завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению;
3) отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких школьников к отметкам);
4) мотивация достижения становится доминирующей;
5) происходит смена референтной группы;
6) происходит смена распорядка дня;
7) укрепляется новая внутренняя позиция;
8) изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.
Плюсы:

1) Ребенок не требует много времени для ухода.
2) Видны особенности характера, поведения.
3) Ребенок может оценить желание приемных родителей заменить ему родных.

Минусы:

1) Трудно бывает приспособиться к особенностям поведения.
2) Нужно терпение.

5. Средний школьный возраст
Значимой особенностью мышление подростка является его критичность.
В этом возрасте учащимся нравиться решать проблемные ситуации, находить сходство и различие, определять причину и следствие.
В этом возрасте подросток весьма подражателен.

Плюсы:
Ребенок самостоятелен.
Видны особенности привычки, способности, уровень интеллекта.
Ребенок очень хочет иметь хорошую семью.

Минусы:
Трудно бывает приспособиться к привычкам, чертам характера и принять его таким, как он есть.
Если что-то не нравиться, ребенок проявляет характер.
Нужно умение сдерживаться, не раздражаться, понимать, что ребенок – продукт среды и обстоятельств, стал таким не по своей воле, а по вине окруживших его взрослых.

6. Старший школьный возраст
Старшеклассники указывают на такие мотивы, как близость окончания школы и выбор жизненного пути, дальнейшее продолжение образования или работа по избранной профессии, потребность проявить свои способности в связи с развитием интеллектуальных сил.
Для старшеклассника типична готовность к физическим и умственным нагрузкам.
Старший школьник в своей учебной работе уверенно пользуется различными мыслительными операциями, рассуждает логически, запоминает осмысленно.
Закрепляется устойчивое эмоциональное отношение к разным сторонам жизни, к товарищам и к взрослым людям, появляются любимые книги, писатели, композиторы, любимые мелодии, картины, виды спорта и т.д. и, вместе с этим, антипатия к некоторым людям, нелюбовь к определенному виду занятий.
Дети старше 12 лет
Важно помочь подросткам.
 С ними очень сложно.
Даже дети из благополучных семей в этом возрасте доставляют своим родителям массу проблем, а подростки-сироты тем более.
Однако они не столько сложней, сколько необычней.
Невозможно даже примерно представить, из чего сложен их жизненный опыт: каких привычных для вас вещей не знает подросток-сирота, а что познал такого, чего не должен был познать человек его возраста. Поэтому трудно представить искалеченный душевный мир человека, предсказать его поведение, которое совершенно необязательно может быть невыносимым.
Далее
Уже трудно исправить многие черты характера и некоторые личностные качества, но изменить определенные жизненные установки и стремления возможно даже в этом возрасте.
 А главное  - можно подготовить детей к самостоятельной жизни, просто научив, как заварить чай, заштопать дырку, сходить в магазин, как тратить деньги, объяснив для чего, например, предназначена почта и куда в случае необходимости можно обратиться за помощью и защитой.
Все это становится возможным, если ребенок хотя бы в этом возрасте найдет семью, готовую ему помочь, даже если эта семья не станет для него полностью родной, а лишь даст возможность теперь познать тепло семейного очага.
Обычно дети, попадающие в приемные семьи, как правило, удивительно быстро развиваются.
Одновременно с формированием чувства уверенности, с развитием межличностных отношений значительно улучшается их речь, расширяется кругозор.
У некоторых детей наблюдается такой быстрый скачок в развитии, которого не могли даже предполагать врачи и педагоги.
Подытоживая сказанное:
Многое зависит от состояния здоровья, личных качеств как самого ребенка, так и кандидатов в приемные родители.
 Если говорить о возрасте, то лучше всего брать на воспитание детей, которые по возрасту могли бы быть детьми кандидатов (исключение составляют случаи опеки родных братьев и сестер).
Следует подбирать детей, которые младше родных детей (если таковые проживают совместно с кандидатами).
В результате этого, во первых, родной ребенок становится союзником, которому придется на правах старшего принимать участие в воспитании, во-вторых, исключается возможность ухудшения положения родного ребенка (младшему труднее обидеть старшего).
Чем раньше ребенок помещен в семью, тем меньше скажутся на нем последствия сиротства.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Пропаганда ЗОЖ в МБДОУ

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА№107 «БОРОВИЧОК»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ
СИМФЕРОПОЛЬ РЕСПУБЛИКА КРЫМ

     Проект«Мой  веселый,
звонкий    мяч!»
Инструктор по физкультуре I категории Белобородова Н.В.
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА
Пропаганда здорового образа жизни и создание здоровьесберегающей среды
в МБДОУ №107 «Боровичок»
путем организации активного досуга с использованием мяча  для развития физических
качеств детей.
ЯНВАРЬ
Анкетирование  родителей
Наблюдение за детьми
Беседы с педагогами
Анкетирование родителей на тему «Играете ли Вы с ребёнком дома в мяч?» показало:
НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ДЕТЬМИ
ЗАДАЧИ:

1. Расширять  представления детей и родителей об истории мяча

3.Привлечь к употреблению мяча  в самостоятельной игровой деятельности детей
4.Заинтересовать родителей в использовании мяча в играх с детьми

5. Пополнить картотеку игр для организации активного досуга детей с использованием мяча
2.Познакомить детей с народными подвижными играми с мячом
Участники проекта:дети, родители и педагоги
Старшей группы № 4 «Солнышки»
Старшей группы №9 «Звёздочки»
Старшей группа № 10  «Непоседы»

I ЭТАП – ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.

Проведение беседы - викторины с детьми «Мяч -удивительное изобретение человечества»
Показ  видео презентации по теме: «Путешествие мяча»
Подбор художественной литературы, показ мультипликационных фильмов
 с мячом
Изучение литературы по      данной теме
Разработка плана работы с родителями по теме проекта
Разработка плана работы с детьми: подбор дидактических, подвижных игр и игр с элементами спорта; составление  конспектов НОД

 Видео презентация
«Путешествие мяча»
 Беседа- викторина с детьми
«Мяч удивительное изобретение человечества»

Просмотр мультфильмов
II ЭТАП - ПРАКТИЧЕСКИЙ
УГГ с большими и малыми мячами

Гимнастика после сна «Воображаемые мячики»

Игры с мячами в различных режимных моментах
Народные игры на прогулках
СХД  на тему «Мячи разных видов спорта»
 Проведение НОД на прогулке по физкультуре
 Педагогическое просвещение родителей и педагогов

Проведение НОД
по плаванию «Подводный мяч»

Мастерская «Школа мяча»

Организация музея
«Мой весёлый, звонкий мяч»
21
Организация выставки рисунков
«Мой весёлый, звонкий мяч»
23
   Мастер – класс
 «Народные игры с мячом»
  Консультация
«Школа мяча на прогулке» «Подвижные игры с мячом»

3 ЭТАП – ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
Проведение итоговых мероприятия
Анализ проведенной работы, соотнесение результатов с поставленными целями

Итоговое спортивное развлечение
«Мой веселый
звонкий мяч»

Посещение мини-музея
«Мой весёлый, звонкий мяч» детьми других групп.

Посещение выставки рисунков
«Мой весёлый, звонкий мяч»
Результат проекта
29
75% семей ДОУ стали участниками проекта
Родители и дети познакомились с историей мяча разных народов и его видами
Родители были ознакомлены с использованием  мяча в совместной деятельности с детьми
Желание родителей в дальнейшем обогатить дома спортивный центр традиционными мячами разных народов
Появилось увлечённое использование мячей детьми в группе, в самостоятельной деятельности
30
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Гигиенические требования к цветовому оформлению помещений ДОУ

extracted_text:
Гигиенические требования к цветовому оформлению помещений ДОУ
     При цветовом оформлении помещений нужно учесть главные свойства хроматических цветов: один цветовой тон (к примеру, красноватый, зеленоватый, голубой и др.), насыщенность (степень «разбавления» спектрального цвета белоснежным: чем больше «примесь» белоснежного, тем светлее становится основной цвет) и яркость, зависящую от падающего на окрашенный объект общего светового потока.
     Вместе с учетом физиолого-гигиенических в физических параметров цветовых раздражителей при цветовом оформлении следует также уделять внимание психическому воздействию цвета. Так, красноватый, оранжевый, желтоватый цвета и их цвета — «теплые» цвета — делают воспоминание тепла и действуют возбуждающе. Зеленоватый, зелено-голубой, голубые цвета и их цвета «холодные» цвета — делают воспоминание холода, понижают напряжение зрения, действуют успокаивающе и тем поддерживают высочайший уровень работоспособности.
3 группы цветов, которые могут быть применены при цветовом оформлении:
1 гр.- (оранжево-желтые, желтоватые, желто-зеленые, голубовато-зеленые, зеленовато-голубые, голубые, белоснежные и сероватые). Они могут быть применены для расцветки главных поверхностей (стенки в приемной, раздевальной, групповых комнатах, в зале для гимнастических занятий, цвет штор, расцветка мебели и пр.).
2гр.- относятся субоптимальные цвета, созданные для расцветки отдельных частей поверхностей, когда требуется сделать акцент на определенный цветовой тон с целью улучшения различения предметов. Группа содержит цветовые цвета: красноватые, красно-оранжевые, оранжево-желтые, желтоватые, желто-зеленые, голубые, голубые, фиолетовые, пурпуровые и сероватые.
3гр.- входят предупреждающие цвета, созданные для расцветки оборудования, где требуются указания об угрозы. В нее входят кроме вышеуказанных цветов темный и флуоресцентные цвета (цвет маркировки мебели, огораживаний, электрощитов и пр.).
При ориентации окон на юг, юго-восток, юго-запад употребляют «холодные» цвета со сравнимо высочайшим коэффициентом отражения (выше 50 %): серые, зеленые, зелено-голубые, голубые. Если окна нацелены на север, северо-восток, северо-запад, употребляют «теплые» цвета с высочайшим коэффициентом отражения: оранжево-желтые, желтоватые, желтовато-зеленые.
Стенки не следует окрашивать в цвета с низким коэффициентом отражения, также в цвета последних участков диапазона (красноватый и его цвета, голубой, фиолетовый), которые утомляют зрение, неблагоприятно оказывают влияние на чувственный тонус, понижают уровень освещенности помещений


title: Скачать презентацию или конспект Подготовка к школе

extracted_text:
"Готов ли ваш
ребенок к школе?"

- помочь родителям осознать важность их непосредственного участия в подготовке ребенка к школе;- обогатить воспитательный опыт родителей будущих первоклассников;- активизировать чувства переживанияи действия родителей в связи с предстоящей школьной жизнью детей.
Цель семинара
Поступление ребенка в школу – это всегда переломный момент в его жизни.
Меняется место ребенка в системе общественных отношений
Переход к новому образу жизни и условиям деятельности
Переход к новому положению в обществе, новым взаимоотношениям со взрослыми и сверстниками.
Под готовностью детей к школе мы понимаем готовность учиться.    А это значит: умение получать знания, перерабатывать,воспроизводить и на этой основе получать новые.
Быть готовым к школе
уже сегодня не значит
уметь читать, писать, считать.
Быть готовым к школе -
значит быть готовым
 всему этому научиться.
                                   Л. Венгер

Готовность ребенка к школе – это широкое понятие, которое включает ряд компонентов:
физиологическая,
психологическая,
социальная готовность,
школьная зрелость и т.д.
Физическое
воспитание
Утренняя гимнастика
Занятия по физической культуре, развлечения
Зимняя и летняя спартакиада дошкольников

Подвижные игры, прогулки
Гимнастика после сна
Интеллектуальное
развитие

Окружающий мир
Ориентировка в пространстве и времени
Развитие речи
Внимание, память, мышление
Моральные нормы поведения
Мы занимаемся!
Волевое развитие – возможность управлять своим поведением, участие в общей деятельности, желание принимать систему требований, предъявляемых школой и учителем.
Трудовое воспитание
«Мы трудимся»
«Мы трудимся»
Сюжетно-ролевые игры
Эстетическое воспитание

Музыкальное воспитание
Изучение художественной литературы
Изодеятельность
Кружок “Веселые горошины”
Кружок “Волшебная бумага”

 Музыкальное воспитание, театрализация
Экскурсия в пекарню
Экскурсия в пожарную часть
Экскурсия в библиотеку
Экскурсии
Экскурсии
Экскурсии
Знакомство
 со школой
Александровская средняя школа
Речевое развитие
Ребенок 6-7 лет должен:
Правильно произносить звуки
Уметь различать звуки речи на слух
Владеть элементарными навыками звукового анализа слов
Иметь словарный запас не менее 2000 слов
Владеть на практическом уровне закономерностями словоизменения и словообразования
     Владеть связной речью
Тест «Пирамида»
1
3
2
5
6
4
9
8
7
Состояние здоровья
Самостоятельность.
ответственность
Желание учиться
Умение организовать
рабочее место
Умение контролировать
свое поведение
Умение общаться со
 взрослыми
и сверстниками
Умение читать, считать, писать
Развитие речи и памяти
Умение логически мыслить

Не допускайте, чтобы ребенок
     скучал во время занятий.
2.  Повторяйте упражнения.
Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперед.
Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенку задания, превышающие его интеллектуальные способности.

5. В занятиях с ребенком нужна мера.
6. Выбирайте игровую форму при проведении занятий.
7. Развивайте в ребенке навыки общения.
8. Избегайте неодобрительной оценки, чаще хвалите ребенка.

Хорошо, что мы большие.
Мамы, радуйтесь за нас!
Поскорее запишите
Нашу группу
в первый класс!
Желаем успехов!


title: Скачать презентацию или конспект Информационная компетентность учителя-одно из условий эффективности современного урока

extracted_text:
ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ – ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

РОДИЧ В.Г.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе МОУ СОШ №1 г. Немана.
2010 г.
Цели педагогического совета

Создание условий для:
осознания целей информационной деятельности, принципов ИКТ, их возможностей и технологических средств;
повышения интереса педагогов к информационным и коммуникационным технологиям;
понимания педагогами необходимости приобретения новых знаний для коррекции информационной деятельности на основе самоанализа и саморегуляции.
Информационная компетентность
…интегративное качество личности, системное образование знаний, умений и способности субъекта в сфере информации и информационно - коммуникационных технологий и опыта их использования, а также способность совершенствовать свои знания, умения и принимать новые решения в меняющихся условиях или непредвиденных ситуациях с использованием новых технологических средств.
Итоги диагностики
78%
Понимают значимость
происходящих процессов

Итоги диагностики

Не изучают, не интересуются, не стремятся использовать
Изучали, интересуются, хотели бы использовать на практике
Не изучают, не используют, но интересуются
Итоги диагностики
Порядок работы
Практический этап – работа в группах
Просмотр видеосюжетов
Обсуждение просмотренного, составление методического комментария к фрагменту, подготовка выступающего от группы
Экспертно-аналитический этап
Область применения
Информационные коммуникационные технологии могут применяться на  уроках всех типов, а также в комбинированном уроке на всех его этапах
Эффективные  методы
Исследовательский
Частично-поисковый
Проблемный метод обучения
Аналитический
Проектный
Самостоятельная учебная  деятельность
Практическая работа

Приемы учебной деятельности
Постановка проблемной задачи
Проведение опытов, экспериментов
Формулировка выводов, обобщений
Моделирование
Применение алгоритмов
Оценивание
Коррекция ошибок
Контроль и проверка
Фиксирование в виде схемы, таблицы
Выдвижение гипотез
Запоминание по ассоциациям
Составление планов, тезисов
Ресурсы:
Доступными и эффективными являются:
Компьютер
Компьютер + проекционное оборудование
Электронный учебник
Авторский цифровой образовательный ресурс (презентация, сайт, тест, кроссворд, таблица, текст…)
Тестирующие оболочки
Цифровой Интернет-ресурс
Эффективность учебной деятельности
Повышение познавательной активности
Повышение учебной мотивации
Повышение плотности урока
100% включенность учащихся в деятельность
Повышение наглядности изучаемого материала
Создание системы педагогической поддержки и ситуации успеха
Экономия времени
Условия целесообразности
Применение ИКТ целесообразно при:
Достаточной подготовленности педагога
Достаточной ресурсной оснащенности образовательного процесса
Методической обоснованности (содержание, формы)
Соблюдении санитарно-гигиенических требований
Практическая часть

ВИДЕОФРАГМЕНТ - 3. Фрагмент урока.
ВИДЕОФРАГМЕНТ - 2. Фрагмент урока.
ВИДЕОФРАГМЕНТ - 2. Говорят дети.
ВИДЕОФРАГМЕНТ - 1. Говорят дети.
ВИДЕОФРАГМЕНТ - 3. На перемене.
Подведем итоги

Я не имел четкого представления об ИКТ и педсовет не помог мне в этом разобраться
Я не имел четкого представления об ИКТ, но педсовет помог мне в этом разобраться
                Я имел понимание и начальный опыт
             Я владею ИКТ, эффективно
применяю. Готов к сотрудничеству
и распространению опыта
использования ИКТ. Педсовет уточнил и
расширил мои представления о процессе
информатизации
Решение педагогического совета
Признать заявленную тему актуальной, использование ИКТ в учебном процессе – целесообразным.
Считать ИКТ-компетентность учителя – критерием педагогического мастерства
Отметить положительный опыт учителей и рекомендовать к распространению.
Принять эффективные управленческие решения, направленные на повышение ИКТ- компетентности через педсоветы, семинары, мастер-классы, тьюторские группы.
Продолжить работу над заявленной темой.


title: Скачать презентацию или конспект Для родителей будущих первоклассников (Вопросы подготовки к школе)

extracted_text:
Для родителей будущих первоклассников
Вопросы подготовки к школе
Как ?
правильно распорядиться временем, оставшимися до школы?
Что?
нужно делать с ребенком, чему его сейчас учить?
Ответ прост:
умению слышать и слушать;
 заниматься общим развитием ребенка;
развивать мелкую моторику рук.
Не забывайте
ваш ребенок пока еще только дошкольник

Советы учителей
Пальчиковая гимнастика
Положение карандаша
Развитие моторики
Развитие моторики
Понедельник - “кривулечки”
Развитие моторики
Вторник - заштриховать рисунок
Развитие моторики
Среда - тонкой кисточкой обведём рисунок

Развитие моторики
Четверг - закрашивать рисунки акварелью
Развитие моторики
Пятница – графические диктанты
Развитие моторики
Развиваем обе руки.
Вырезание
Обрывание
Лепка
Вязание
Нанизывание
Конструктор
О чтении
Выучите все буквы
Научите  их узнавать
Не заучивайте азбуку наизусть
Книги  с кратким текстом
О чтении
Звуковой анализ слов

Разговорная речь
Обсуждайте прочитанное, увиденное, услышанное.
Приучайте последовательно рассказывать .
Загадки «наоборот».
Играйте в антонимы, съедобное-несъедобное, живое-неживое.
            Математика
Между  делом считайте
Запоминайте  цифры
Учите ориентироваться в пределах десятка
Предлагайте ребенку несложные задачки из жизни.
Разгадывайте  ребусы, кроссворды, находите различия в картинках и сходство

УМК полностью соответствует требованиям ФГОС нового поколения.

УМК «Планета знаний» состоит из:
учебников;
рабочих тетрадей;
дидактических и методических пособий.
Основная особенность УМК заключается в его целостности
единстве структуры учебников и рабочих тетрадей по всем классам и предметам;
единстве сквозных линий типовых заданий;
единстве подходов к организации учебной и внеурочной деятельности

Маршрутный лист
Каждый раздел начинается с маршрутного  листа — графического отображения логики его изучения.

Раздел завершается проверочными  заданиями   и тренинговым листом
УМК «Планета знаний:
создает пространство для самостоятельной деятельности учащихся;
ориентирован на работу с детьми разного уровня подготовленности  и темпа развития;
предоставляет условия для формирования умения делать осознанный выбор.

Учебный материал урока делится на инвариантнуюи вариативную части.
Разнообразные виды деятельности
«Информационный поиск»
«Дифференцированные задания»
«Интеллектуальный марафон»
«Творческие задания»
 «Работа в паре»
Проектная деятельность
26
   Авторский коллектив
Руководитель авторского коллектива
 Петрова Ирина Анатольевна
Андрианова Таисия Михайловна, заслуженный учитель России
Илюхина Вера Алексеевна, заслуженный учитель России, к.п.н.
Кац Элла Эдуардовна, заслуженный учитель России, к.п.н.
Башмаков Марк Иванович, доктор физ.-мат. наук, академик РАО
Ивченкова Галина Григорьевна, к.п.н.
Потапов Игорь Владимирович, к.п.н., профессор
Нефедова Маргарита Геннадьевна, учитель
Желтовская Любовь Яковлевна, к.п.н.
Горячева Наталья Юрьевна, завуч, к.филолог.н.
Ларькина Светлана Владимировна, учитель
Насоновская Елена Владимировна, учитель
Бакланова Татьяна Ивановна, д.п.н.
Сокольникова Наталья Михайловна, д.п.н.
Саплина Елена Витальевна, к.п.н.
Саплин Андрей Иванович, к.ист.н.

Спасибо
за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Добро пожаловать в!

extracted_text:
ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ В ПЯТЫЙ КЛАСС!
МБОУ «СОШ №4» 2010-2011 уч. год
Педагог-психолог Кузьмина Ю.В.

Характеристика 5  класса
Эмоциональный, поведенческий компонент адаптации
     Анкета «Дорогой пятиклассник»
1.В нашей школе мне больше всего нравится (подчеркни, допиши): учиться,        уроки,        учителя,      наш класс,      столовая,      спортзал,      перемены,   самоподготовка,      коррекция,       что еще,  допиши ...
2.Я больше всего люблю уроки...
3. Часто   ли  тебе  нужна  дополнительная помощь  в  подготовке домашних заданий? Каких предметов? Кто тебе помогает?
4. Мои учителя  часто  говорят,   что   я…
5. Мои родители говорят о школе (часто, редко, никогда)
6. Мои родители говорят о моей учебё в школе,
            что я…
7. Когда  я  думаю  о  5-ом  классе,  то…
8. Я хочу пожелать себе в 5-ом классе…

1.В нашей школе мне больше всего нравится…(мотивация учения)
2.Я больше всего люблю уроки...
Кто тебе помогает?(адекватность оказываемой помощи учащемуся на период адаптации)
4. Мои учителя  часто  говорят,   что   я…(рефлексия преобладающего стиля оценочной деятельности педагогов, самооценка учащихся)
5. Мои родители говорят о школе (часто, редко, никогда)(рефлексия  учащегося отношения родителей к школе)
6. Мои родители говорят о моей учебё в школе, что я…(отношение родителей к школе, качество формирования самооценки)
7. Когда  я  думаю  о  5-ом  классе,  то…(эмоциональный компонент готовности к 5-ому классу, преобладающие эмоции)
8. Я хочу пожелать себе в 5-ом классе…(сформированность позитивного восприятия школьного «мира»)
Социометрия
Диагностика уровня развития познавательных процессов учащихся 5-го класса
Рекомендации:
Слабая группа:
Пошаговое предъявление учебной информации с пошаговым контролем ее усвоения.
При интеллектуальной обработке информации необходима значительная обучающая, организующая, стимулирующая помощь учителя.
Необходимо развивать приемы логического мышления, формировать представление об эталоне работы и критериях ее оценки.
Для успешного усвоения большинства учебных предметов требуется система дополнительных знаний.
Находить в каждом ученике ту часть знаний и умений, за которую он может получить адресную оценку и поддержку.
Формирование социального доверия.
2) Средняя группа:
Нужно оказывать учащимся организующую и стимулирующую помощь (устную и письменную, дополнительно разъяснять).
Необходимо развивать способность действовать рациональными способами, уметь аргументировать свою позицию, учить обосновывать полученный результат.
Следует совершенствовать умение объективно оценивать свою работу.
3) Сильная группа:
Постоянно поощрять творческий, конструктивный подход к решению учебных задач.
Развивать познавательную мотивацию.
Развивать интеллектуальную, творческую сферу на основе проблемных ситуаций обучения.
Экспертная оценка социально-педагогической адаптации учащихся
Вывод:
Адаптационный период учащихся 5 класса не завершён и требует  внимания педагогического коллектива.
Учащиеся адекватно приняли правила и нормы обучения средней школы.
Наблюдения показывают, что у большинства ребят развиты навыки успешного общения и адекватного отношения с окружающими
Учащиеся способны к труду, обучению,  организации досуга и отдыха.
Большинство учащихся способны к самообслуживанию и самоорганизации, но на данный период времени им необходимо терпеливое отношение и поддержка в организации учебного процесса.
86% учащихся адаптировались на среднем уровне и есть учащиеся, которым нужна  помощь социального педагога в адаптации в 5-ом классе в поведенческом плане
Для поддержания положительных эмоций учащихся по отношению к новой школьной жизни и создания ситуации успешности учащихся в обучении необходимо оказывать учащимся 5 класса вербальную положительную педагогическую поддержку.
Для снятия  тревожности учащихся и профилактики эмоциональных непроизвольных неадекватных реакций рекомендуется в 5 классе организовывать на досуге командные подвижные игры, соревнования – это позволит не только снимать психологическое и физическое напряжение, но и будет способствовать сплочению коллективов классов.

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!!!


title: Скачать презентацию или конспект Метод проектов в экологическом воспитании

extracted_text:
« Использование метода проектов в экологическом воспитании дошкольников»
Природа является одним из самых эффективных путей развития личности ребенка, развития его самосознания, т.к. ее  объекты  привлекая дошкольников, прежде всего красотой, яркостью красок, разнообразием является источником первых конкретных знаний и радостных переживаний, часто запоминающихся на всю жизнь.    Экологическое  воспитание способствует  формированию таких качеств ребенка, как самодостаточность, активность, способность к адекватному оцениванию не только собственного поведения и состояния, но и поведения и состояния рядом находящихся, но самым важным, на наш взгляд, является то, что в процессе этой деятельности можно помочь ребенку развивать чувство уверенности в своих силах и сформировать позитивное отношение к своему “Я”.
В нашем детском саду для развития самосознания  воспитанников через экологическое воспитание был выбран  метод проектной деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес, любознательность к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества, практические умения, в данном случае в области экологического воспитания.
Участие в проекте помогло детям почувствовать свою значимость, ощутить себя полноправными участниками образовательного процесса.  У ребят появилась возможность внести свою лепту в общее дело, проявить индивидуальность, завоевать определённое положение в группе.
Проектная деятельность в нашем детском саду стала частью учебного процесса.
В 2011-2012 учебном году были успешно реализованы такие проекты как: «Деревья –наше богатство» , « Птицы на участке детского сада», « Насекомые на участке детского сада»,   « Создание экологического паспорта цветника нашего детского сада».

                     Экологический проект
             « Деревья – наше богатство»
       Задачи:
-  Познакомить детей с разновидностями деревьев ( лиственные, хвойные, садовые),их отличительными особенностями;
- Дать сведения о профессии  лесника;
- Расширить представления детей о значении деревьев для человека и для природного сообщества;
- Закрепить знания детей о том, что необходимо беречь и охранять лес, т.к. деревья –лёгкие планеты.

           Интеллектуальный марафон
            «Лес – наше богатство».
                       Экологический проект
                           « Птицы- наши друзья»
Задачи:
 Воспитывать заботливое отношение к птицам, желание помогать в трудных зимних условиях .
 Знакомить с разнообразием мира птиц.
 Формировать представления  о перелётных птицах.
- Развивать представления о роли птиц в жизни человека и окружающей природы, зависимости жизни птиц от смены времён года.

             «В гостях у
       птички- невелички»
                            Экологический проект
 « Насекомые нашего участка детского сада»
Задачи проекта:
    - Формировать у детей элементарные представления о насекомых(бабочка, муравей, стрекоза ,гусеница, жуки , пчела ,муха, кузнечик и др.), их строении, способах передвижения, издаваемых звуках, их  среде обитания.
    - Пополнить знания детей о пользе и вреде, которую приносят насекомые природному сообществу и человеку;
    - Воспитывать бережное отношение и интерес к насекомым  .
    - Формировать эмоциональную отзывчивость, коммуникативные навыки;
    - Развивать навыки исследовательской деятельности;
    - Способствовать формированию артистических навыков детей ,творческих способностей.

Подзаголовок слайда
      Мюзикл
«Муха - Цокотуха»
    Результаты   диагностики  по экологическому воспитанию, проводимой ежегодно, позволили сделать вывод о том, что   формирование экологических знаний у детей дошкольного возраста посредством проектной деятельности способствовали повышению уровня экологической культуры, активизации словаря дошкольника, развитию у них психических процессов (воображения, памяти, мышления, внимания), нравственных качеств, а также воспитанию бережного отношения к природе.


title: Скачать презентацию или конспект Экспериментальная деятельность детей старших дошкольников

extracted_text:
  Проектная работа Тема: « Экспериментальная деятельность детей старшего дошкольного возраста»

Подготовила воспитатель МБДОУ ДС «Ладушки» Шаповалова Л. В.
. По мнению академика Н.Н. Подъякова в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный  исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.
Актуальность  проекта.
В современном обществе востребована творческая личность, способная к активному познанию окружающего, проявлению самостоятельности, исследовательской активности.
Способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.
Цель проекта:
Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность.
Развивать  у детей познавательные способности ;
Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.
Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.
Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.

Задачи:
Этапы реализации проекта
Проблемная ситуация
Целеполагание
(что нужно сделать)
Выдвижение гипотез
(как, с помощью чего, что получилось)
Проверка предположений
(отбор нужных средств, реализация в действии)
Подтвердилось
Формулирование выводов
(как получилось)
Не подтвердилось
Возникновение новой гипотезы, предположений
Реализация в действии
Подтвердилось
Формулирование выводов
(как получилось)

Структура экспериментальной деятельности

                          ОПЫТЫ С ПЕСКОМ

ИГРЫ - ЭКСПЕРИМЕНТЫ С ВОЗДУХОМ

                                                                     ЭКСПЕРИМЕНТЫ С ВОДОЙ

Главное достоинство методов экспериментирования заключается в том, что он даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
Заключение


title: Скачать презентацию или конспект Совместная работа педагога и родителей обучающихся и развития личности

extracted_text:
Педагогический совет
Совместная работа педагога и родителей обучающихся как способ управления процессом развития личности
Цель:
Объединение усилий педагогического коллектива и родителей в развитии ребенка как личности
Задачи:
1. Способствовать формированию теоретических представлений у педагогов о возможностях и условиях использования различных методов, новых форм и технологий в работе с родителями.
2. Организовать совместную деятельность администрации, педагогов и родителей в воспитании детей.
3. Активизировать работу с родителями, поиск новых путей привлечения семьи к участию в учебно-воспитательном процессе школы.

Работа по вовлечению родителей  в  совместную деятельность   проводится  по четырем направлениям:
1. Информационно – аналитическое направление (анкетирование, тестирование родителей и др.).
2. Наглядно – информационное направление (через родительские уголки, папки-передвижки и прочее).
3. Познавательное направление.
4. Досуговое направление.

Первое направление
Второе направление
Третье направление
Четвёртое направление
Взаимная работа родителей и педагогов  на благо ребёнка может быть результативной только в том случае, если они объединятся.
У истоков такого союза должны находиться такие принципы как:
-доверие и уважение друг к другу;
-совместная поддержка и помощь;
-взаимное терпение и терпимость.
ПАМЯТКА  ДЛЯ   ПЕДАГОГАРекомендации  по  вовлечению  родителей  в  совместную деятельность
Важно создать и использовать возможности для доверительного общения.
Нужно использовать различные виды деятельности и обмениваться информацией друг с другом.
Уделять время для совместных дискуссий с семьями.
Стараться внимательно слушать.
Важно вносить большое количество интересных ролей для родителей.
Проявляйте взаимное уважение друг к другу.

Советы,  которые  помогут активизировать  участие  родителей
Поощряйте инициативу, творчество и фантазию родителей, помогайте им.
 Привлекайте родителей к занимательным мероприятиям школы и класса.
Используйте разнообразные виды участия родителей, проявляйте чуткость и понимание.
Помните!!! У всех людей - разные ресурсы и образ жизни. Что свойственно одному человеку, не подходит другому.
Позвольте родителям самим выбирать, какую помощь они могут оказать классу.

Доводите до сведения родителей, что их участие в жизни школы и класса ценится, а      любая помощь с их стороны приветствуется.
 Говорите  семьям о надеждах, возлагаемых воспитателями на родителей.
Будьте терпеливыми к ним.
 Делайте упор на сильные стороны семьи и давайте положительные оценки.
 Поддерживайте тесные контакты.
 Высказывайте свою признательность им.
 Напоминайте родителям, что вы рады любому их участию.

Постарайтесь заинтересовать и привлечь всю семью.
 Поощряйте посещаемость родительских собраний.
 Сохраняйте конфиденциальность любой информации.
 Обучайтесь навыкам сотрудничества.
 Создавайте совместные развивающие занятия с родителями и детьми для укрепления их взаимопонимания.

Проект  решения педсовета:
1. Осуществлять повышение психолого-педагогических знаний родителей через использование различных форм сотрудничества с родителями, семинары для педагогического коллектива, круглые столы, практикумы.
 (Отв. Зам. директора по ВР, психолог, педагогический коллектив.)

2. Классным руководителям и воспитателям  активизировать работу с родителями, используя новые пути привлечения родителей к сотрудничеству.
 (Отв. зам. директора по ВР , кл. руководители, воспитатели.)
 3. Запланировать и провести педагогическому коллективу  мероприятия, классные часы, воспитательные часы  по темам:
Военно-патриотическое воспитание учащихся в школе. Формы и методы работы с детьми и родителями. (Отв. зам. директора по ВР, классные руководители, воспитатели, учитель истории)

Спортивно-оздоровительное направление в работе школы.  (Отв. зам. директора по ВР, учитель физкультуры, классные руководители, воспитатели)
Природоохранное направление в работе школы. (Отв. зам. директора по ВР , учителя биологии, географии, классные  руководители, воспитатели.)


title: Скачать презентацию или конспект Артикуляционная гимнастика

extracted_text:
Артикуляционная
 гимнастика
Оформила презентацию Дымова Лариса Валерьевна, учитель русского языка и литературы МОУ « Кадетская школа», г.Барнаула, Алтайского края.
Раз - мы ротик открываем,
Будто кошечки зеваем.
Открывать широко рот
 и закрывать его.
Два - подуем в дудочки,
Губки, словно трубочки.
Тянуть губы вперед "хоботком".
Три - на губки посмотри,
Улыбаемся на "три".
Широко улыбаться,
растягивая губы.
На четыре - ротик шире.
Барабаним на "четыре".
Держать рот широко открытым.
Стучать языком по внутренней поверхности
верхних резцов, произнося "д-д-д-д"
Пять - откроем рот опять.
Нужно губку облизать.
Рот открыть, улыбнуться.
Широким языком облизывать верхнюю губу.
При этом стараться "обнять" языком сразу всю губу
и облизать ее, втягивая язык вглубь рта.
Рот не закрывать.
Шесть - почистим наше нёбо,
Нёбо чистым стало чтобы.
Рот широко открыть.
Проводить широким языком вперед-назад по небу.
Рот не закрывать.
Семь - мы звонко будем цокать.
Так стучит копытцем лошадь.
Рот держать широко открытым.
Улыбнуться. Медленно щелкать языком,
присасывая его к небу и отрывая от него.
Тянуть подъязычную связку.
Восемь - к нам приходит осень.
Вырос гриб на счете "восемь".
Широко открыть рот и улыбнуться.
Присосать язык к небу и не отрывать его.
Тянуть нижнюю челюсть вниз,
растягивая подъязычную связку.
Девять - сделай-ка гармошку,
Поиграй на ней немножко.
Раскрыть рот и улыбнуться.
Присосать язык к небу, как в упражнении "грибок".
Язык от неба не отрывать.
Опускать и поднимать нижнюю челюсть,
растягивать подъязычную связку.
Десять - можно поболтать
Поболтать и не устать.
Широко открыть рот.
"Болтать" языком, проводя им вперед-назад
по верхней губе: "бл-бл-бл-бл..."
Используемые ресурсы:

Куликовская Т.А.. Артикуляционная гимнастика в считалках. Пособие для логопедов, воспитателей логопедических групп и родителей / Т.А. Куликовская. — М. : Из. — 64 с.


title: Скачать презентацию или конспект Образовательные программы в школе

extracted_text:
Образовательная
программа
школы
Разработчик: Г.А. Давыдов, к.п.н.,
кафедра УРОС ПОИПКРО
Образовательная программа – это:
 	Нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса (С.Е. Шишов)
 	Документ, дающий представление о содержании деятельности образовательного учреждения, направленной на реализацию заявленных им целей (из материалов Министерства образования и науки РФ)
Чем  образовательная программа отличается от программы развития?
   Программа развития – это, прежде всего, стратегическое и тактическое управление, осуществляемое с целью перевода школы в новое качественное состояние.
Образовательная программа нацелена на решение текущих задач УВП школы
   Программа развития ориентирована  на «должное» и «возможное» в УВП школы
Образовательная программа отражает реальный УВП («здесь и сейчас»)
   Программа развития нацелена на будущую модель выпускника
Образовательная программа указывает на существующие цели и результаты УВП (модель выпускника)

Чем образовательная программа отличается от учебной программы?
 	Учебная программа – это документ, отражающий целевые установки и содержательную основу учебного курса по соответствующему учебному предмету, логику построения курса, принципы выбора технологий обучения и методов контроля достигнутого уровня содержания образования

 	Образовательная программа (упрощенный вариант определения) – это совокупность учебных программ (и не только!), учебников, и, соответствующих им, педагогических технологий, методов контроля и т.д. определенного уровня содержания образования

Проблемы, которые можно решить с помощью образовательной программы:
    Согласование дидактического и организационного педагогического аспектов УВП
дидактический аспект: уровень содержания образования, учебные программы, учебники, педагогические технологии
организационно-педагогический аспект: учебный план, система диагностики и аттестации, режимные условия и т.д.

    Согласование форм и методов организации УВП  учебным возможностям и потребностям учащихся
Видология образовательных программ
 базовая (1 – 11 кл.)
 компенсирующего обучения (2 – 9 кл.)
 расширенная (5 – 7 кл.)
 гимназическая (5 – 11 кл.)
 лицейская (8 – 11 кл.)
 профильная (9 – 11 кл.)
 индивидуального обучения (1 – 11 кл.)
 реабилитационная (1 – 11 кл.)
Образовательная программа должна:
·  соответствовать социальному заказу
·   обеспечивать возможность достижения учащимися уровня образованности,
     который необходим для реализации социального заказа
·   соответствовать образовательным стандартам
·   способствовать интеграции учебной и внеучебной деятельности учащихся
·  способствовать интеграции содержания образования различных образовательных
    областей
·   стимулировать использование более эффективных образовательных технологий
·   соответствовать кадровым, материальным и финансовым возможностям школы
     и санитарно-гигиеническим требованиям
·   способствовать развитию учащегося
Образовательная программа включает в себя:
 цели и ценности
 адресность образовательной программы
 учебный план (пояснительная записка, инвариантную и вариативную части)
 характеристику учебных программ, соответствующих данному учебному плану
 описание:
–        организационно-педагогических условий
–        гигиенических требований
–        педагогических технологий, применяемых для реализации образовательной
  	  программы
–        процедуры выбора и изменения индивидуального образовательного
          маршрута
 систему форм аттестации, контроля и учета достижений учащихся
 описание ожидаемых образовательных результатов освоения образовательной
   программы
Структура образовательной программы
    Цели (модель выпускника; уровень образованности)

    Содержательный компонент:
 учебный план (пояснительная записка, инвариантная + вариативная части)
 дополнительное образование (факультативные занятия, кружки, секции и т.д.)
 ведущие методы и приемы обучения и воспитания

    Организационные формы УВП

    Формы аттестации и контроля

    Результативный компонент (критерии и показатели)

·       Характеристика школы и принципов ее образовательной политики
·        Аналитическое обоснование ОП:
–     анализ внешней и внутренней среды школы
–      вытекающие проблемы
–      характеристика научных подходов к школьной практике к решению
        проблем
–      выбор вида ОП (с учетом приоритетных направлений образования)

·       Разработка ОП («сеявшие со слезами…»)
·       Запуск ОП («… пожнут с песнями»)
·       Контроль и коррекция
Анализ внешней среды школы
   Нормативно-правовая база
   Региональная программа развития образования
  Статистические данные по социуму микрорайона школы, миграция,
      культурные тенденции, национальные особенности, отношение к школе и т.д.
  Микросоциальный заказ (родители и окружающий социум)
  Новые научные концепции и теории
  Информация об опыте работы других школ
Анализ внутренней среды школы
 Статистические сведения об учащихся
 Сведения о здоровье учащихся
 Результаты текущей и итоговой успеваемости
 История, традиции и предыдущий опыт работы школы
 Материально-финансовые возможности школы
 Социальный заказ учащихся и педагогов
 Интеллектуальный и творческий потенциал учащихся и
     педагогов
 Социально-психологический климат (для учащихся и
    педагогов)
Целевой компонент образовательной программы (Зачем? Для чего?)
  Цели зависят от вида ОП
  Цели указывают на адресность ОП и ожидаемые результаты
  Ожидаемые результаты должны быть конкретными и измеримыми
Ожидаемый результат как модель выпускника (по Е.В. Бондаревской):
 Аксиологический компонент (система ценностных ориентаций)

 Когнитивный компонент (научные знания о человеке, культуре, истории, природе и т.д.)

 Деятельностно-творческий компонент (система разнообразных способов деятельности)

 Личностный компонент (познание себя, развитие рефлексивной способности, овладение способами саморегуляции и т.д.)
 Ожидаемый результат как модель выпускника(по Е.Н. Степанову):
 Нравственный потенциал
 Познавательный потенциал
 Коммуникативный потенциал
 Эстетический потенциал
 Физический потенциал
(по О.Е. Лебедеву):
			Уровни образованности:
 Грамотность (начальная школа)
 Функциональная грамотность (основная школа)
 Общеобразовательная компетентность (средняя школа):
–        общекультурная
–        допрофессиональная
–	  методологическая
Подходы к отбору содержания образования
 Энциклопедизм – чрезмерные  энциклопедические знания, не закрепленные
(Я.А. Каменский)	 практическими действиями

 Формализм –    развивается умение мыслить, при недооценке содержания знаний
(Ф. Дистервег)

 Утилитаризм – получение практических умений и навыков, при недооценке
(Д. Дьюи) 	ценности самих знаний и формального образования

 Дидактизм – 	подбор содержания обучения исходя из необходимости познания 		мира воспитанниками и практического воздействия на него
(по И.Я. Лернеру)
	Образование – это процесс и результат освоения социального опыта, включающего в себя четыре элемента: знания, навыки, ценности, опыт творческой деятельности
Содержательный компонент образовательной программы (Что? и Сколько?)
Создание УМК для реализации ОП
В.С. Лазарев
	Нельзя, чтобы в одном и том же классе преподавание одного предмета строилось на основе технологии развивающего обучения, другого – на основе программированного обучения, а третьего – на основе идей вальдорфской педагогики.

Организационно-педагогический компонент образовательной программы (Как?)

Система диагностического отслеживания (с позиции продвижения ученика в образовательном процессе)
 дидактическая диагностика (уровень образованности, учебная мотивация, адаптация, объем д/задания и т.д.)
 педагогическая диагностика личностного развития (творческая активность, способность к саморазвитию и самообразованию)
 социально-педагогическая диагностика (образовательные потребности, профиль умений, готовность к выбору профессии, ценностные ориентации)
 валеологическая диагностика (анализ заболеваемости, общая умственная работоспособность и функциональное состояние)
 диагностика учителей (самооценка удовлетворенности работой в школе, пути личностного и профессионального совершенствования)
 диагностика родителей (комфортность ребенка в школе, удовлетворенность УВП)
Система аттестации учащихся
(Определяем уровень обученности, воспитанности и развития личности!)
 диагностические методы
 тесты
 психолого-диагностические методики изучения уровня психического развития личности
 контрольные работы
 экзамены
Система отслеживания реализации образовательной программы
 Ребенок (индивидуальная карта учащегося)
 Служба сопровождения (психолог, социальный педагог, валеолог, логопед и др.)
 Классный руководитель
 Учителя-предметники
 Администрация
 Родители
Место образовательной программы в системе управления школой
Схема образовательной программы учебного заведения


title: Скачать презентацию или конспект Определение типа будущей профессии

extracted_text:
Презентация  подготовлена  педагогом-психологом  ГОУ ЦО № 771,  г.Москвы
ДЕТКОВСКОЙ  ОКСАНОЙ  ВЛАДИМИРОВНОЙ
Профориентационное  занятиепо курсу Г.В.Резапкиной
Урок 10
РАЗДЕЛ   2
ЧТО  Я  ЗНАЮ  О  МИРЕ  ПРОФЕССИЙ

Урок № 10
ОПРЕДЕЛЕНИЕ  ТИПА  БУДУЩЕЙ  ПРОФЕССИИ

Психология и выбор профессии
Урок 10
Задание 1Игра «Аукцион»
Урок 10
Я называю предмет труда, а вы по очереди называете профессии, относящиеся к этой группе.
После каждой названной профессии я считаю до трех, ожидая названия очередной профессии.
Профессию необходимо назвать до третьего хлопка.
Тот, за кем останется последнее слово, считается победителем.

ПРАВИЛА  ИГРЫ:
Предмет  труда…
Урок 10

ПРИРОДА
Предмет  труда…
Урок 10

ЗНАК
Предмет  труда…
Урок 10

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ
ОБРАЗ
Предмет  труда…
Урок 10

ЧЕЛОВЕК
Предмет  труда…
Урок 10

ТЕХНИКА
Задание  2, стр. 34«По горячим следам»
Урок 10
   Запишите по 2—3 своих примера профессий каждой группы.

Задание  3, стр. 34«Определение  типа  будущей  профессии»
Урок 10
Прочитайте данные высказывания.
Если они вам подходят, то перед цифрой в клетке поставьте «+», если нет - поставьте «—» .
Если сомневаетесь, зачеркните цифру.

Обработка и интерпретация результатов
Урок 10
По каждому столбцу подсчитайте алгебраическую, то есть с учетом знаков, сумму. Зачеркнутые цифры не считайте.

Максимальное число баллов в каждом столбце — 8 - говорит о ярко выраженном интересе к одному из пяти предметов труда.

Минимальное количество в колонке означает отсутствие интереса к данному предмету труда.

Урок 10
Результаты исследований (пример)
 ДОМАШНЕЕ   ЗАДАНИЕ
Урок 10
1.  Стр. 36,  № 4
Всем  спасибо  за  внимание !!!
Урок 10
Литература:Г.В.Резапкина, Психология и выбор профессии
Издательство
«ГЕНЕЗИС»

(495) 682-60-51
(495) 682-54-42

www.genesis-book.ru
Урок 10


title: Скачать презентацию или конспект Автоматизация и дифференциация звуков

extracted_text:
Автоматизация и дифференциация звуков
при стертой дизартрии
О.В. Правдина определила цель логопедической работы при стертой дизартрии.

Эта цель заключается в исправлении звуковой стороны речи ребенка, в выравнивании всех остальных сторон речи и личности ребенка, вторично пострадавших в своем развитии в связи с основным нарушением.

В соответствии с целью ставятся следующие задачи логопедического воздействия:
а) преодолеть имеющиеся нарушения речевой моторики;
б) преодолеть, затормозить неправильные речевые навыки;
в) создать взамен их новые, правильные;
г) закрепить новые навыки до степени автоматизации.
У детей со стертой дизартрией закреплены неправильные стереотипы произношения звуков на различном речевом материале. Поэтому автоматизация звука требует активного использования процесса внутреннего торможения, способности к дифференциации правильного и неправильного артикуляционных укладов.
 При включении автоматизируемого звука в слова необходимо предусматривать ряд требований к лексическому материалу. Во-первых, в нем должно содержаться максимальное количество закрепляемых звуков. Во-вторых, в нем не должно быть неправильно произносимых ребенком звуков. В-третьих, необходимо учитывать смысловую доступность лексического материала
Автоматизация звуков у детей со стертой дизартрией имеет свои особенности, что обусловлено необходимостью учета структуры дефекта, его этиологией и патогенезом. При автоматизации звуков необходимо учитывать недостаточность иннервации и подбирать упражнения, усиливающие кинестетические ощущения.

В классической логопедии при коррекции звукопроизношения используются рекомендации М.Е. Хватцева. При начальной автоматизации звук должен находиться в начале слова под ударением в сочетании с близким по артикуляции звуком:
1) шипящие — перед [о], [у] (губы выпячены);
2) свистящие — перед [и], [ы] (губы растянуты в стороны и сближены);
3) [л] — в сочетании с [а] и [ы];
4) [р] — после [т] и [д];
5) [с], [з], [ш] — в открытом слоге;
6) взрывные [ц], [ч], [щ], [к] — в закрытом.

Автоматизация, по мнению Т.Б. Филичевой, должна проводиться в строгой последовательности:
1) автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);
2) автоматизация звука в словах (в начале слова, середине, конце);
3) автоматизация звука в предложении;
4) автоматизация звука в чистоговорках и стихах;
5) автоматизация звуков в коротких, затем длинных рассказах;
6) автоматизация звуков в разговорной речи.
Последовательность речевого материала для автоматизации звука [с]

1. Автоматизация звука [с] в обратных слогах в сочетании с гласным [у]: [у...с], [ус].
2. Автоматизация звука [с] в словах, содержащих обратный слог [ус] с ударением на нем (ус, трус, вкус, капуста, вкусный и т. д.).
3. Автоматизация звука [с] в словах, содержащих обратный слог [ус] без ударения на нем (уснул, устал, успел, фокус, парус, автобус и т. д.).
4. Автоматизация звука [с] в предложениях, содержащих слова с обратным слогом [ус] с ударением и без ударения на нем: Круглый арбуз. Вкусная капуста. Усталый ребенок уснул. Белеет парус вдалеке и т. д.
5. Автоматизация звука [с] в обратных слогах в сочетании с гласным [о]: [о...с], [ос].
6. Автоматизация звука [с] в словах, содержащих обратный слог [ос] с ударением на нем (нос, рос, мост, хвост, воск, оспа и т. д.).
7. Автоматизация звука [с] в предложениях, содержащих слова с обратным слогом [ос] с ударением на нем: Вот пес. У дятла острый нос. Береги нос в мороз. Уходи мороз — март тепло принес и т. д.
8. Автоматизация звука [с] в обратных слогах в сочетании с гласным [а]: [а...с], [ас].
9. Автоматизация звука [с] в словах, содержащих обратный слог [ас] с ударением на нем (таз, нас, вас, квас, астра, каска, маска, паста, ананас).
10. Автоматизация звука [с] в словах, содержащих обратный слог [ас] без ударения на нем (остатки, доска, костер, голос, волос и т. д.).
11. Автоматизация звука [с] в предложениях, содержащих слова с обратным слогом [ас] с ударением и без ударения на нем: Мы пили квас. На клумбе астры. У Вани громкий голос. Остатки доски кинули в костер.
12. Автоматизация звука [с] в слогах в сочетании с гласным [ы]: [ы...с], [ыс].
13. Автоматизация звука [с] в словах, содержащих обратный слог [ыс] с ударением на нем (мыс, быстро, выступ, выставка и т. д.).
14. Автоматизация звука [с] в предложениях, содержащих слова с обратным слогом [ыс] с ударением на нем: Автомобиль едет быстро. Папа выслал ботинки. По полю рыскал волк и т. д.

Автоматизация звука [с] в сочетании с любым гласным осуществляется от слога к слову, а затем к предложению. Эта последовательность предусматривается для автоматизации любого нарушенного звука у детей со стертой дизартрией
Автоматизацию фрикативных звуков, к которым относится звук [с], следует начинать в ударных слогах структуры «согласный — гласный» (прямые) в сочетании с гласным [а]. Гласный звук [а] по своей артикуляции не влияет на произнесение согласного звука. Поэтому сочетание с гласным звуком [а] способствует более энергичной и четкой артикуляции. Далее фрикативные звуки отрабатываются в слогах структуры «гласный — согласный» (обратные), затем — в слогах со стечением согласных.

В речевой функциональной системе принимают участие все анализаторы.

                                        Речевая
                                           функциональная
                                                 система

Важным моментом в работе над автоматизацией звуков при стертой дизартрии является опора на компенсаторные возможности ребенка, т. е. лексический материал должен включать сохранные звуки, а следовательно, артикуляционные движения, звукосочетания и слова, в которых звуки произносятся правильно. Работа строится с опорой на эти сохранные звенья.
При автоматизации звука ведется параллельная работа по уточнению и развитию фонематического слуха. Также эти направления сочетаются с работой над выразительностью речи. Ребенка учат ускорять и замедлять темп речи, равномерно чередовать ударные и безударные слоги, выдерживать паузы, повышением голоса выделять отдельные слова и т. д.

Оптимизирующим процесс автоматизации звуков при стертой дизартрии является включение пальцевых упражнений, выполняемых на иппликаторе Кузнецова.
Одним из приоритетных принципов, положенных в основу системы автоматизации звуков при стертой дизартрии, является принцип усиления артикуляционных кинестезии и проприоцептивных ощущений в органах речи. С целью усиления кинестезии можно использовать приемы, включающие пальцевые движения на иппликаторе, имеющем игольчатую поверхность.

 Нужно начинать автоматизацию с уточнения произнесения гласных. Детей учат длительно, утрированно произносить (пропевать) гласные звуки с четкой, утрированной артикуляцией, стимулируя таким образом периферический отдел двигательного анализатора. Вводят зрительные опоры — символы для гласных звуков, которые не только подсказывают, какой гласный звук произносить, но и напоминают, что губы должны активно работать. Это обеспечивает четкость артикуляции.
- А
- О
- У
- И
- Ы
- Э

Желательно подключить и пальцевые упражнения на иппликаторе Кузнецова, располагающиеся на рабочем столе ребенка. Упражнения выполняются в следующей последовательности:

Уточнив артикуляцию гласных, научив детей активно работать губами при произнесении гласных звуков, а также после овладения ребенком поочередным прижатием каждым пальцем к игольчатой поверхности тренажера, можно переходить к автоматизации поставленного звука:
Предлагаем 11 модулей (11 вариантов звукосочетаний) для автоматизации любого поставленного звука.

I модуль
Отдельное произнесение: С...Г (С — согласный, который автоматизируют, Г — гласный). Утрированно с интервалом артикулируются и длительно произносятся: «С—А, С—О, С—У, С—И, С— Ы».

Последовательность дифференциации звуков1 модуль – С-Г
Для дифференциации звуков [с] и [ш] можно предложить следующую схему.
На звук [а] — прижимаются 1-е пальцы обеих рук, на звук [о] — 2-е пальцы, на звук [у] — 3-й пальцы, на звук [и] — 4-е пальцы, на звук [э] — вся ладонь.
II модуль
СГ слитно (С — согласный, Г — гласный). Прямой слог.
Слитно и утрированно произносится поставленный звук в сочетании с гласными [а], [о], [у], [и], [ы], [э].
Варьируют это упражнение, меняя силу голоса от громкого до тихого, делая акценты на одном из слогов. Затем переходят к автоматизации в словах и предложениях.

Автоматизация звука в прямых слога СГ в сочетании с гласными [а], [о], [у], [и], [ы], [э] происходит в:
словах, содержащих прямой слог (согласный + гласный) с ударением на нем и без ударения на нем;
в словосочетаниях и предложениях, содержащих слова с прямым слогом СГ с ударением и без ударения на нем.

Для дифференциации звуков [с] и [ш] можно использовать схему.
Затем дифференцируют звуки в словах простой слоговой конструкции, в предложениях. Постепенно в словосочетаниях звуки дифференцируют в словах более сложной слоговой структуры.
III модуль. Г...С
Одновременно с произнесением глассных пальцы обоих рук поочередно прижимаются к поверхности иппликатора.
Напоминаем ребенку, чтобы активно работали губы при произнесении глассного звука.

К иппликатору поочередно прижимаются пальцы обеих рук при произнесении гласных.
Если диффиринцируем звуки [с]  и [ш] можно предложить слудующую схему
Возможно подключение пальцевых движений на тренажере. Продолжают напоминать о четкой артикуляции и активной работе губ.
IV модуль ГС слитно.
Слитно и утрированно произносится глассный звук с поставленным согласным звуком. При этом пальцы обеих рук поочередно, начиная с большого пальца, прижимаются к иппликатору. При затруднениях в выполнении ребенку помогают поочередно прижимать соответствующие пальцы.
Если дифференцируем [с] и  [ш], то можно предложить для этого следующую схему, предусматривающую пальцевые движения на тренажере.
Затем дифференцируются звуки в словах разной слоговой структуры, в словосочитаниях, предложениях.
V модуль.
ГСГ (интервокальная позиция) Г — гласные, С — автоматизируемый звук. Утрированно артикулируются гласные и поставленный и автоматизируемый звук. Внимание обращают на переключения артикуляции с гласного на согласный и вновь на гласный. Произнесение можно сопровождать пальцевыми движениями на иппликаторе.
Первый вариант, когда автоматизируют звукосочетания, расположенные в вертикальных колонках.
Пример упражнений по 1-й вертикальной колонке:

Схема упражнений  по 4-й вертикальной колонке
Второй вариант, когда автоматизируют звукосочетания, которые расположены в таблице по горизонтали. В этом варианте меняется первый гласный звук, а последний гласный постоянный в структуре звукосочетания ГСГ.
Схема упражнений по первой горизонтальной полосе
  Вводимые символы гласных напоминают детям о необходимости активно работать губами, что и обеспечивает утрированность артикуляции и четкость произнесения звукосочетания. В данном упражнении это интервокальная позиция согласного — ГСГ.

Для дифференциации звуков [с] и [ш] в звукосочетаниях интервональной конструкции предлагают пары звукосочетаний.
В 1-ом варианте гласный, стоящий на первом месте в звукосочетании, остается неизменным.
АСА — АША
АСО — АШО
АСУ — АШУ
АСИ — АШИ
АСЫ — АШИ
АСЭ — АШЭ
ОСА — ОША
0С0 — 0Ш0
ОСУ — ОШУ
ОСИ — ОШИ
ОСЫ — оши

Во 2-ом варианте меняется первый гласный звук в структуре звукосочетания ГСГ.
АСА — АША
ОСА — ОША
УСА — УША
ИСА — ИША
ЫСА — ЫША
ЭСА — ЭША
АСО — АШО
АСО — 0Ш0
УСО — УШО
ИСО — ИШО
ИСО — ИШО
эсо — эшо

VI Модуль

С –автоматизируемый звук, Г- гласный звук,  С-согласный звук , который в речи ребенка произносится правильно.
При проведение упражнений по автоматизации слога СГС на иппликаторе четко артикулируют все три звука в умеренном темпе и одновременно последовательно прижимают пальцы обеих рук к игольчатой поверхности иппликатора.
Далее возможно закрепление звука в структуре слога  СГС в словах.
Автоматизация: [с]-САБЛЯ, СИГНАЛ, САНКИ и т.д.
[ш]-ШУБКА, ШАГНУЛ, ШАХТА и т.д.
[л]-ЛАВКА, ЛЫЖНЯ, ЛАСТЫ и т.д.

        Для дифференциации, например, звуков [с] и [ш]можно предложить следующие пары слогов.
САБ-ШАБ       САВ-ШАВ
СОБ-ШОБ       СОВ-ШОВ
СУБ-ШУБ       СУВ-ШУВ
СИБ-ШИБ        СИВ-ШИВ
СЫБ-ШЫБ       СЫВ-ШЫВ
Далее рекомендуется дифференцировать звуки в словах, словосочетаниях, предложениях, насыщенных звуками, которые  дифференцируем.

и т.д. В конце каждого звукосочетания стоит звук, который ребенок произносит правильно- С
VII Модуль

Утрированно артикулируются все звуки, входящие в структуру слога СГС.
Внимание обращается на четкость артикуляционных движений при переключении с одной артикуляции на другую.
В данной таблице в конце находится С- любой автоматизируемый звук, а на первом месте правильно произносимый звук С
N
Далее возможно закрепление звука в структуре слога СГС и словах.
Для дифференциации, например, звуков [с] и [ш]можно предложить следующие пары слогов. В конструкции звукосочетаний СГС на первом месте стоит сохраненный звук, а на втором месте- дифференцированный.
БАС-БАШ     ВАС-ВАШ
БОС-БОШ     ВОС-ВОШ
БУС-БУШ      ВУС-ВУШ
БИС-БИШ      ВИС-ВИШ
БЫС-БЫШ     ВЫС-ВЫШ
БЭС-БЭШ       ВЭС-ВЭШ
Далее дифференцировать по классической схеме в слогах, словосочетаниях, предложениях и т.д.
и т.д. со звуками: П, Д, Ж, З, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш,Щ
на первом месте

VIII модуль.
ССNГ. Слог со стечением согласных. СN — автоматизируемый звук,
— звук, который ребенок произносит правильно, Г — гласный звук.
 Внимание ребенка обращаем на четкий переход от одного звука к другому. Напоминаем, что активно работают губы.
Приводим варианты звукосочетаний со стечением согласных звуков. В данной таблице С — любой автоматизированный звук; СN — звук, который ребенок произносит верно; Г — гласные [а, о, у, и, ы, э] — которые ребенок должен утрированно, т. е. активно работая губами, произносить.

В конструкции звукосочетания ССГ на первом месте стоит звук, который дифференцируется с оппозиционными.
Например, для дифференциации звуков [с] и [ш] можно предложить следующую схему. Пары звукосочетаний:
СБА — ШБА 	СБО — ШБО
СБУ — ШБУ	СБИ — ШБИ
СБЫ — ШБЫ 	СБЭ — ШБЭ
СВА — ШВА 	СВО — ШВО
СВУ — ШВУ 	СВИ — ШВИ
свы — швы	свэ — швэ
Далее проводят дифференцировку в словах, словосочетаниях, включающих отработанные звукосочетания конструкции ССГ.

и т. д. со звуками Г, Д, Ж, 3, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, X, Ц, Ч, Ш, Щ в середине звукосочетания.

IX модуль.
 СNСГ — Слог со стечением согласных, где автоматизируемый звук С стоит в середине.
Напоминаем об активной работе губ при артикуляции гласных и согласных звуков.. Вариант слога ССГ — трудный, так как автоматизируемый звук стоит в середине и ребенок должен успеть перестроиться на правильную артикуляцию звука, который еще неустойчив и требует высокой степени самоконтроля. Поэтому логопед показывает замедленную артикуляцию отдельных слогов. Начинают отрабатывать слоги конструкции ССГ в замедленном темпе. Логопед объясняет и показывает перед зеркалом, как меняется положение губ на каждый звук. Например, слог БСУ. Логопед показывает как на звук [б] губы сомкнулись, потом они растянулись на звук [с], а на звук [у] они собрались в трубочку.
Приводим варианты звукосочетаний со слогом СNСГ. В нашей таблице С обозначает любой автоматизируемый звук.

В этой конструкции звукосочетания дифференцируемый звук стоит в середине.
Для дифференциации, например, звуков [с] и [ш] можно рекомендовать следующую схему.
БСА — БША	БСО — БШО
БСУ — БШУ 	БСИ — БШИ
БСЫ — БШИ 	БСЭ — БШЭ
ВСА — БША 	ВСО — БШО
ВСУ — БШУ 	ВСИ — БШИ
ВСЫ — БШИ 	ВСЭ — БШЭ
Далее по классической методике проводят дифференцировку двух оппозиционных звуков в словах, словосочетаниях, предложениях, содержащие конструкции звукосочетаний ССГ.

и т. д. со звуками Г, Д, Ж, 3, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф,Х,Ч, Ч, Ш, Щ на первом месте в звукосочетаниях

Модуль Х (автоматизация)
Четко артикулируют все звуки, входящие в структуру звукосочетания ГССВозможно включение пальцевых движений на тренажере
с игольчатой поверхностью.
ГСN С. Г — гласный, СN  — согласный, который ребенок произносит правильно, С — автоматизируемый звук
Приводим варианты звукосочетаний.

Возможны 2 варианта работы по этой таблице.

1-й вариант: используют вертикально расположенные звукосочетания (6 слогов с гласными [а, о, у,и, ы, э]). Если подключают пальцевые движения на тренажере, то поочередно, начиная с большого пальца и до мизинца и ладони, прижимаются пальцы обеих рук в начале звукосочетания.

2-й вариант: используют горизонтально расположенные звукосочетания с одним и тем же гласным звуком, но разными согласными в середине ([б, в, г, д, ж, з, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ]). Некоторые звукосочетания будут пропускаться, т. к. у ребенка возможно нарушение каких-либо звуков помимо автоматизируемого. Например, может быть, придется пропустить звукосочетания АЖС, АЛС, АРС и т. д., т. к. звуки — [ж, л, р] — еще не исправлялись у ребенка. При втором варианте отрабатываются звукосочетания с одним и тем же гласным звуком, поэтому к поверхности аппликатора - тренажера будут прижиматься одни и те же пальцы обеих рук.
В конструкции ГСС дифференцируемый звук стоит в конце звукосочетания. Для дифференциаций, например, звуков [с] и [ш] можно предложить следующую схему.
АБС — АБШ
ОБС — ОБШ
УБС — УБШ
ИБС — ИБШ
 Ы6С — ЫБШ
ЭБС — ЭБШ
АБС — АВШ
ОВС — ОВШ
УВС — УВШ
ИВС — ИВШ
ывс — ывш
эве — эвш

Далее дифференцируют звуки в словах, предложениях, содержащих подобные звукосочетания.
и т. д. со звуками Г, Д, Ж, 3, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, X, Ч, Ч, Ш, Щ в середине звукосочетания.

Модуль XI
     Четко артикулируют звуки, входящие в структуру звукосочетания ГСС. Используемые символы гласных призваны напоминать ребенку об утрированной артикуляции гласных. При включении в занятие пальцевых движений на тренажере символы гласных показывают последовательность движений пальцев на тренажере. ГССN. Г — гласный, С — согласный, который закрепляем, СN — согласный, который ребенок произносит правильно.        Приводим варианты звукосочетаний.

Возможны 2 варианта работы по таблице.

В 1-ом варианте повторяют звукосочетания из вертикального столбца. В этом варианте меняются только гласные в начале звукосочетаний.

Во 2-ом варианте произносят звукосочетания, расположенные по горизонтали. В этом случае начальный гласный не меняется, а меняется конечный согласный звук.После тренировки на произнесение звукосочетаний можно перейти к автоматизации звука в словах, содержащий аналогичные звукосочетания.Например, при автоматизации звука [с] рекомендуют слова: ОСВОИТЬ, УСВОИТЬ, ИСКУПАТЬ, ОСЛАБИТЬ, УСЛЫШАТЬ, ОСМОТРЕТЬ, ОСНОВАТЬ, УСНУТЬ, ОСНОВА, УСПЕТЬ, ИСПЫТАТЬ и др.При автоматизации звука [р] рекомендуют слова: АРБА, АРБУЗ, АРКА, ОРЛЫ, ОРНАМЕНТ, УРНА, АРТИСТ, АРФА и др. Последующее закрепление звука в предложениях и спонтанной речи укладывается в классическую схему. Дифференциацию же звуков мы предлагаем проводить по модулям. В этом случае берут слоги и звукосочетания с оппозиционными звуками.
В данной конструкции дифференцируемый звук находится в середине звукосочетания. Для дифференциации, например, звуков [с] и [ш] можно рекомендовать следующую схему.

АСБ — АШБ
ОСБ — ОШБ
УСБ — УШБ
ИСБ — ИШБ
ЫСБ — ЫШБ
ЭСБ — ЭШБ
АСВ — АШВ
ОСВ — ОШВ
УСВ — УШВ
ИСВ — ИШВ
ысв — ышв
 эев — эшв

Далее дифференцируют звуки в словах, предложениях, содержащих звукосочетания конструкции ГСС.

и т. д. со звуками: Г, Д, Ж, 3, К, Л, М, Н, П, Р, С,Т,Ф,Х,Ч, Ч, Ш, Щ в конце звукосочетания.

Специфические нарушения звукопроизношения:
— стойкий характер нарушений звукопроизношения, особая трудность их преодоления;
— специфические трудности автоматизации звуков (процесс автоматизации требует большего количества времени, чем при дислалии). При несвоевременном окончании логопедических занятий приобретенные речевые умения часто распадаются;
— нарушено произношение не только согласных, но и гласных звуков (усредненность или редуцированность гласных);

— преобладание межзубного и бокового произношения свистящих [с], [з], [ц] и шипящих [ш], [ж], [ч], [щ] звуков;

— оглушение звонких согласных (звонкие звуки произносятся с недостаточным участием голоса;
— смягчение твердых согласных звуков (палатализация);
— нарушения звукопроизношения особенно выражены в речевом потоке. При увеличении речевой нагрузки наблюдается, а иногда и нарастает общая смазанность речи.
Специфические трудности автоматизации
Процесс автоматизации требует гораздо больше времени ,чем у детей с дислалией.
2 года- дети с ФФНР
3года - ОНР

При дизартрии наиболее
чаще –искажения,
реже- замена (смешение)

дислалия


title: Скачать презентацию или конспект Пишем сочинение о роли морфем

extracted_text:
С2
Пишем сочинение
о роли морфем
ОГЭ
2015
Лингвистическое
сочинение
Задание
     Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания знаменитого русского филолога Ф.И. Буслаева: «Только в предложении получают своё значение отдельные слова, их окончания и приставки».
Классификация морфем русского языка
    Все морфемы делятся на корневые и некорневые. Некорневые морфемы делятся на словообразующие (приставка и словообразующий суффикс) и формообразующие (окончание и формообразующий суффикс). Словообразующие некорневые морфемы служат для образования новых слов, формообразующие — для образования форм слова.
Приставка
          Приставка — словообразовательная морфема, стоящая перед корнем или другой приставкой (пере-делать, пре-хорошенький, при-морье, кое-где, пере-о-деть).
       Приставка уточняет смысл корня, передаёт лексическое значение, иногда выражает и грамматическое значение (вид у глагола).
           Присоединение к слову приставки обычно не меняет значения слова коренным образом, а лишь добавляет к нему некоторый оттенок значения.
          Так, глаголы с приставками улететь, прилететь, вылететь обозначают те же действия, что и глагол лететь . Приставка только добавляет к их значению указание на направление движения. Поэтому приставки присоединяются преимущественно к словам, обозначающим действия (глаголам) и признаки (прилагательным и наречиям). Для этих частей речи важно определение направления действия, времени его протекания, меры или степени признака.      Для имен существительных соединение с приставками менее характерно: античастица, ультрадемократ . Число таких слов не столь велико. В существительные, так же как в прилагательные, наречия и глаголы, приставки вносят дополнительные указания временного характера (предыстория ).

Глагольные приставки
    1) приставки, образующие глаголы с пространственным значением: до-: до-бежать, до-плыть; вз- (вс-): вз-бежать, вс-плыть; пере-: пере-бежать, пере-плыть; при-: при-бежать, при-плыть; у-: у-бежать, у-плыть; вы-: вы-бежать, вы-плыть; от-: от-бежать, от-плыть; под-: под-бежать, под-плыть;

     2) приставки, образующие глаголы с количественно-временными значениями: за-, по- (начало действия или процесса: за-петь, по-бежать, по-течь); от-, до- (окончание действия или процесса: от-цвести, до-читать); вы-, из- (исчерпанность предмета действием: вы-топтать, из-мылить); до-, под- (дополнительность действия: до-варить, под-лить); недо-, при- (неполнота или незначительное проявление действия: недо-бежать, при-болеть).
Окончание
Окончание — формообразующая морфема, выражающая грамматические значения рода, лица, числа и падежа (хотя бы одно из них!) и служащая для связи слов в словосочетании и предложении, то есть являющаяся средством согласования (нов-ый ученик), управления (письмо брат-у) или связи подлежащего со сказуемым (я ид-у, ты ид-ешь).
Будьте внимательны!
    Окончания есть только у изменяемых слов!
     Неизменяемые слова окончаний не имеют:
наречия (весело, по-новому),
 деепричастия (приехав, отдыхая),
инфинитив (лежать, беречь),
форма сравнительной степени прилагательных (быстрее, красивее),
 несклоняемые существительные и прилагательные (кино, кафе, беж, хаки),
служебные части речи (из, если, только).

С помощью окончания выражаются следующие грамматические значения
1) значение рода, числа и падежа имен существительных, прилагательных, причастий, местоимений: голуб-ое неб-о, голуб-ого неб-а ; 2) значений падежа числительных: дв-а, дв-ух ; 3) значение лица, числа и рода глагола: сиж-у, сид-ишь, сид-ят .

Одно окончание может выражать:
     1) только одно грамматическое значение: значение падежа (тр-ех ), значение числа (читал-и); 2) два грамматических значения: значение рода и числа (читал-а), значение числа и падежа (чернил-а); 3) три грамматических значения: значение рода, числа и падежа (рыж-ую).
Помните!
         При изменении слова или образовании какой-либо его формы:      числа (дом — дома, добр — добры, второй — вторые); рода (красный — красное — красная, низок — низко — низка, отвечал — отвечало — отвечала, рисующий — рисующее — рисующая); падежа (стол — стола — столу — столом — столе, сражающиеся — сражающихся — сражающимся — сражающимися); лица (решаю — решаешь — решает, решаем — решаете — решают) — изменяются окончания.

Текст для работы
            (1)Однажды вместо занятий нам выпала удача копать картошку на школьном участке. (2)Главное развлечение наше было таким: на гибкий прут мы насаживали тяжёлый шарик, слепленный из земли, и, размахнувшись прутом, бросали этот шарик — кто дальше.
        (3)Я наклонился, чтобы слепить такой шарик, и вдруг почувствовал сильный удар между лопаток. (4)Мгновенно распрямившись и оглянувшись, я увидел, что от меня убегает Витька Агафонов с толстым прутом в руке.
              (5)Многочисленные лучистые солнышки заструились у меня в глазах, а нижняя губа предательски задёргалась. (6)Я никогда не плакал от физической боли, зато легко на мои глаза наворачивались слёзы от самой маленькой обиды.
              (7)Ну за что он меня ударил? (8)Главное, тайком, подкрался сзади. (9)В горле у меня стоял горький комок, на душе было черно от обиды и злости, а в голове зародилась мысль отомстить Витьке, да так, чтобы в другой раз неповадно было.
             (10)Вскоре созрел план мести. (11)Через несколько дней, когда всё забудется, я как ни в чём не бывало позову Витьку в лес жечь теплинку. (12)А там, в лесу, и набью морду. (13)Просто и хорошо. (14)То-то он испугается один в лесу, когда я скажу ему: «Ну что, попался на узенькой дорожке?»
              (15)В урочный день и час, на большой перемене, я подошёл к Витьке. (16)Витька посмотрел на меня подозрительно.
— (17)Да уж... (18)Я знаю, ты драться начнёшь. (19)Отплачивать.
— (20)Что ты, я забыл давно! (21)Просто пожжём теплинку.
              (22)Между тем положение моё осложнилось. (23)Одно дело — нечаянно заманить в лес и там стукнуть по уху: небось знает кошка, чьё мясо съела, а другое дело — весь этот разговор. (24)Если бы Витька отнекивался, отказывался, а потом нехотя пошёл, было бы куда всё проще. (25)А он после моих слов улыбнулся от уха до уха и радостно согласился.
               (26)Пока шли до горы, я всю дорогу старался вспомнить, как он ни за что ни про что ударил меня, и как мне было больно, и как мне было обидно. (27)И так всё точно и живо я вообразил, что спина опять заболела и в горле опять остановился горький комок.        (28)Значит, я накалился и готов к отмщению.
           (29)На горе, где начались маленькие ёлочки, выпал удачный момент. (30)Как раз Витька, шедший впереди меня, наклонился, что-то рассматривая на земле. (31)Ухо его в этот момент словно бы ещё больше оттопырилось, словно просило, чтобы я по нему врезал что есть силы.
       — (32)Смотри, смотри! — закричал Витька, показывая на круглую норку. — (33)Шмель оттуда вылетел, я сам видел. (34)Давай раскопаем? (35)Может, там мёду полно.
(36)«Ну ладно, эту норку мы раскопаем, — решил я, — потом уж я с тобой разделаюсь!»
(37)На опушке леса в траве мы наткнулись на рыжики. (38)Опять наткнулся Витька, недаром у него глазищи по чайному блюдечку.
— (39)Айда за солью! — предложил Витька. — (40)Далеко ли овраг перебежать. (41)Хорошо бы заодно по яичку у матери стащить.
(42)А я думал, лелея по-прежнему свой злодейский замысел: «Когда сбегаем за солью, я тебя обязательно прищучу в лесу!»
(43)Мы принесли соль и два куриных яйца.
— (44)Теперь давай ямку копать.
(45)Мы раскопали землю, в ямку положили яйца, засыпали их землей и на этом месте стали разводить теплинку. (46)Ну что же, вот и теплинка прогорела, сейчас пойдём домой, и тут я буду должен... (47)Что бы ещё такое придумать, так не хочется идти домой…
— (48)Бежим на речку, — говорю я Витьке. — (49)Помоемся там, а то вон как перемазались. (50)Водички попьём холодненькой.
      (51)Ну вот, мы и попили, и умылись. (52)Делать больше нечего, надо идти домой. (53)Под ложечкой у меня начинает ныть и сосать. (54)Витька доверчиво идёт вперёд. (55)Его уши торчат в разные стороны: что стоит развернуться и стукнуть!
     (56)Что стоит? (57)А вот попробуй, и окажется, что это очень непросто — ударить человека, который доверчиво идёт впереди тебя.
        (58)Да и злости я уже не слышу в себе. (59)Так хорошо на душе после этой теплинки, после этой речки! (60)Да и Витька, в сущности, неплохой мальчишка: вечно он что-нибудь интересное придумает.
    (61)Ладно! (62)Если он ещё раз стукнет меня между лопаток, тогда-то уж я ему не спущу! (63)А теперь — ладно.
             (64)Мне делается легко от принятого решения не бить Витьку, и мы заходим в село как лучшие дружки-приятели.
(По В. Солоухину)
Работаем с текстом.

 1)     Приставки придают особую выразительность глаголам. Найдите в тексте
приставки, образующие глаголы с пространственным значением;
приставки, образующие глаголы с количественно-временными значениями.
Найдите глаголы с приставками, которые
а) указывают на степень интенсивности действия,
б) на разнообразные оттенки его проявления,
в) придают словам разговорную окраску.

2) Сделайте вывод о функции приставок.

3) Попробуйте переделать любое предложение, поставив все слова в начальную форму. Что изменилось?
   Сделайте вывод о функциях окончания.

Пишем
сочинение
          Филолог Ф.И. Буслаев был убежден: «Только в предложении получают своё значение отдельные слова, их окончания и приставки».
            С этим сложно не согласиться. Приставки придают новые оттенки словам, а окончания служат для выражения грамматических значений слов и их связей. Смысл же  слова невозможно понять, не принимая во внимание контекст предложения.
        Обратимся за примерами к рассказу В. Солоухина. Так, приставка в слове «распрямившись» в предложении 4  указывает на изменение состояния: наклонившийся рассказчик, выпрямил спину, а окончание  глаголов «стукнет», «не спущу» (предложение 62)  - показатель такой глагольной категории, как будущее время.     Действительно, только в предложении можно увидеть богатство значений слов, оценить важность окончаний и приставок. Я не могу не согласиться с мнением филолога Ф.И. Буслаева.
Вариант 1
         Слова обретают определённый смысл лишь в законченном высказывании, в построении которого участвуют словообразующие и формообразующие морфемы. В тексте В. Солоухина можно найти множество примеров, доказывающих это утверждение.
      Так, в предложении 40 приставка в слове «перебежать» придает глаголу «бежать» значение «преодолеть», то есть бежать до тех пор, пока препятствие не закончится.     Окончание также играет огромную роль. Например, у существительных оно выражает значение рода, числа, падежа; без этой функции нарушилось бы логика  речи  и устной, и письменной. Так, в предложении 1 слово «участок» в словосочетании «копать на участке» могло быть употреблено только с этим окончанием, указывающим на единственное число, мужской род, предложный падеж.
           Следовательно, справедливо утверждение Ф.И. Буслаева о том, что «только в предложении получают своё значение отдельные слова, их окончания и приставки».
Вариант 2
          «Только в предложении получают своё значение отдельные слова, их окончания и приставки»,- был уверен филолог Ф.И. Буслаев, и я целиком разделяю эту точку зрения.
        Действительно, слова обретают определённый смысл лишь в законченном высказывании, в построении которого участвуют словообразующие и формообразующие морфемы.
          Обратимся к тексту В.Солоухина и докажем это утверждение. Приставка за-  в глаголе «закричал»  (предложение 32) не только имеет значение начала действия, но и указывает на совершенный вид  этого глагола. А если бы прилагательное «толстый» в предложении 4 не было согласовано в роде, числе и падеже с существительным «прут» и не стояло в единственном числе мужского рода творительного падежа, на что указывает окончание –ым,  то вряд ли бы стал понятен смысл высказывания.
       Следовательно, филолог Ф.И.Буслаев был прав.
Вариант 3

Вдохновения в работе!

Егораева Г.Т., ведущий методист издательства "Экзамен", Москва
Литература
       Литневская Е. И. «Русский язык: краткий теоретический курс для школьников»
        Лачимова Л.Я., Гусева Е.В., Бегаева Е.В., Янсюкевич А.А.
        «Современный русский язык. Практическое пособие»ю М., «Экзамен», 2005


title: Скачать презентацию или конспект Профессия военный

extracted_text:
Военный
История профессии:
		Военная служба – вид государственной службы, состоящий в исполнении гражданами воинских обязанностей в составе частей и учреждений Вооруженных сил. Начало процесса накопления военно- исторических знаний уходит в глубокую древность. Первые сведения о военных событиях встречаются в памятниках письменности стран Древнего Востока (6 – 1 тыс. до н. э.). Обширный материал по вопросам военного искусства содержат труды историков Древней Греции (Геродота, Ксенофонта, Плутарха) и Древнего Рима (Тита Ливия, Иосифа Флавия, Юлия Цезаря).
История профессии:
		После крушения Римской Империи в V веке в Европе, Византии, во многих странах Азии и Африки сложились раннефеодальные государства. Главную силу их армий составляло народное ополчение, ядром которого являлась феодальная дружина.
		Образование крупных централизованных государств, развитие ремесла и мануфактур привели к коренным изменениям в организации и вооружении армии, которая комплектовалась теперь путем вербовки и найма в основном на период войны.
История профессии:
		Значительным вкладом в развитие военного искусства в России явились сочинения Петра I и его соратников («Учреждения к бою», «Правила сражения», «Устав воинский»), в которых обобщался боевой опыт русской армии, выдвигались идеи о способах обучения войск и их организационной структуре. В настоящее время военное искусство – теория и практика подготовки и ведения военных действий на суше, море и воздухе; важнейшая отрасль военной науки.
Области применения профессиональных знаний:
военные организации;
научно-исследовательские институты;
преподавательская деятельность;
военные гарнизоны, части, подразделения.
Виды деятельности:
принимает решения о необходимом для осуществления для осуществлении операций по удержанию или защите территории количестве технике и людских ресурсов;
управляет и делает прогноз будущей потребности в людских ресурсах;
осуществляет руководство и оказывает техническое и организационное содействие своим сотрудникам;
представляет свое подразделение во время официальных мероприятий;
анализирует факты и конъюнктуру, чтобы предвидеть возможную опасность;
принимает решения и отдает приказы подчиненным;
в рамках сложных операций принимает участие в различных акциях на местах;
Неукоснительно соблюдает закон и устав во всех операциях.
Способности:
способность быстро организовывать себя и других на выполнение задания;
высокий уровень развития воли;
способность анализировать и сопоставлять факты;
развитое дедуктивное мышление (умение мыслить от общего к частному;
способность быстро принимать решения в зависимости от ситуации;
быстрота реакции;
физическая выносливость, сила;
способность к волевому саморегулированию.
Способности:
высокая психическая и эмоциональная устойчивость;
способность сосредотачивать внимание на необходимом объекте нужное количество времени (устойчивость внимания);
умение быстро переключать свое внимание на другой объект;
вербальные способности;
коммуникативные способности;
организаторские способности.
Личностные качества, интересы и склонности:
порядочность, нравственность;
патриотизм;
организованность;
наблюдательность;
решительность;
умение прогнозировать ситуацию;
требовательность к себе и людям;
хорошая интуиция, умение разбираться в людях;
справедливость;
умение быстро ориентироваться в обстановке;
хорошая физическая и психическая выносливость;
эмоциональная устойчивость, выдержанность.
Качества, препятствующие эффективности профессиональной деятельности:
неспособность анализировать, сопоставлять факты, делать умозаключения;
нерешительность, ригидность;
отсутствие физической и психической выносливости;
безнравственность;
отсутствие чувства долга;
неорганизованность;
быстрая утомляемость;
неумение хранить чужую тайну.
Медицинские противопоказания:
Психические расстройства.
Хронические заболевания любых органов и систем с тяжелым течением.
Заболевания сердечно-сосудистой системы.
Где можно получить профессию?
Военная академия Республики Беларусь
220057, Минск – 57, Уручье, 2-й километр,
тел. 269-41-99

Белорусский государственный университет
220030, Минск, пр. Независимости 4,
тел. 209-50-85