title: Скачать презентацию или конспект Учебные курсы Microsoft для средней школы

extracted_text:
Программа «Партнерство в образовании»:Учебные курсы Microsoft для средней школы
Михаил Николаевич Бородин, глава издательства "БИНОМ. Лаборатория знаний"
26 декабря 2005 г.
Издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний»
Учебно-методические комплекты по школьному курсу информатики
Учебная литература по математике, физике, химии, инженерным дисциплинам для ВУЗ
Профессиональная литература по компью-терным технологиям, экологии, медицине
www.Lbz.ru

План презентации
Инициатива Майкрософт «Партнерство в образовании»
Обзор курсов серии «Партнерство в образовании»
Доступность курсов
Тренинги по курсам
Вопросы

Microsoft – Партнерство в образовании
Задача Microsoft:
помочь учителям эффективно использовать ИКТ в учебном процессе и применять современные методики обучения,
а школьникам --  получить знания, адекватные требованиям современного общества
Инициатива «Партнерство в образовании» (Microsoft Partners in Learning, PiL)
Объявлена в сентябре 2003 г. Рассчитана на 5 лет
Инициатива направлена на среднее образование
Включает программы и проекты, помогающие получить:
доступ к технологиям Microsoft и
знания, необходимые для их использования
Около 100 стран подписали с Майкрософт соглашения о сотрудничестве в реализации инициативы
Каждая реализация учитывает специфику страны
В России программа "Партнерство в образовании" реализуется с момента подписания "Соглашения о сотрудничестве" с Министерством образования и науки РФ в сентябре 2004 г.
www.microsoft.com/Rus/Education/PiL
«Партнерство в образовании» - проекты, реализуемые в России
Упрощение доступа к технологиям Microsoft
Спец. цены в рамках инициативы «Партнерство в образовании» на  лицензирование по подписке для средних учебных заведений (PiL School Agreement) (www.microsoft.com/Rus/Licensing/Volume/Academic/PilSa.mspx)
Программа «Новая жизнь компьютера» позволяет бесплатно получить лицензионную ОС Microsoft Windows  для переданных в дар школам компьютеров (www.microsoft.com/rus/freshstart)
Помощь в получении навыков и знаний для эффективного использования ИТ
Сеть творческих учителей (Innovative Teachers Network) – веб-сайт для учителей средней школы, где они могут скачивать и публиковать учебные материалы, общаться, создавать виртуальные сообщества (www.it-n.ru)
Уникальные учебные курсы Microsoft для учителей и учеников

Новые учебные курсы Майкрософт серии «Партнерство в образовании»
Курсы Microsoft для учащихся средних учебных заведений:
Учебные проекты с использованием Microsoft Office
Основы программирования на примере Visual Basic.NET
Основы компьютерных сетей
Персональный компьютер: настройка и техническая поддержка
В состав каждого курса входят:
методическое руководство для тренера
методическое руководство для учителя
учебник для учащегося
Курсы могут использоваться для включения в программу преподавания информатики 9, 10 или 11 классов, как дополнение к стандартной программе обучения или в качестве элективного курса

Кроме того, в первой половине 2006 г. будет выпущен курс для руководства школ «Директору школы: какой быть школе в 21 веке?»
Курс «Учебные проекты с использованием Microsoft Office»
Цели курса
освоение проектного метода обучения
изучение богатых функциональных возможностей приложений Microsoft Office с целью выполнения прикладных задач
развитие навыков групповой работы, навыков выступлений и др.
Обзор курса
Основу курса составляют 4 проекта :
Создание информационных бюллетеней
Создание плана маркетинга
Создание «карьерного портфеля»
Выгодные покупки
Учителю также предлагаются идеи для самостоятельной проработки и проведения других учебных проектов
Курс «Основы программирования на примере Visual Basic.NET»
Цели курса
познакомить с основными концепциями программирования
сформировать навыки написания псевдокода
познакомить с интерфейсом Microsoft Visual Basic.NET
научить создавать программы на Visual Basic.NET – от простых до довольно сложных
Обзор курса
разработка на платформе .NET
основы синтаксиса языка Visual Basic.NET
разработка и создание .NET приложений
создание типовых приложений с помощью Visual Basic.NET
Курс «Основы компьютерных сетей»
Цели курса
дать понятие о глобальной сети Интернет, ее компонентах и сервисах
научить эффективно и безопасно работать в Интернете
рассказать о том, как строятся современные компьютерные сети, познакомить с сетевым оборудованием, научить правильно планировать и строить компьютерные сети
Обзор курса
понятие о глобальных сетях и Интернете
основные службы Интернета – WWW, FTP, SMTP, NNTP, мгновенных сообщений
основы «сетевого этикета»
безопасность при работе в Интернете
устройство сети
планирование эффективной и надежной сети
создание компьютерной сети
Цели курса
дать учащимся углубленные знания о компьютерном и сетевом оборудовании, операционных системах, их установке и настройке для работы в сетях
сформировать практические навыки, необходимые сотрудникам службы технической поддержки пользователей информационных систем в образовательных учреждениях
научить планировать и организовывать в школе службу технической поддержки
Обзор курса
планирование и построение службы технической поддержки
работа с компьютерным и сетевым оборудованием
планирование и проведение установки операционной системы Windows XP
профилактика, диагностика и устранение неисправностей
поддержка оборудования, операционной системы Windows XP, защита компьютеров в сети и др.

Курс «Персональный компьютер: настройка и техническая поддержка»
Доступность новых курсов Майкрософт
С января 2006 г. в электронном формате -- в свободном доступе для скачивания с веб-сайта
следите за новостями на веб-сайте www.microsoft.com/Rus/Education/PiL/Curriculum.mspx
С начала февраля 2006 г. в бумажном формате: учебники для учеников и методические пособия для учителей будут доступны в розничной продаже (Издательство БИНОМ, www.Lbz.ru)
Контакты для заказа: Lbz@aha.ru
Тренинги по учебным курсам серии «Партнерство в образовании»
Стандартный тренинг:
Подготовка по всем 4 курсам
Продолжительность: 5-6 дней по 8 рабочих часов в день
Участие бесплатно (оплачивается дорога, проживание)
Бесплатно предоставляются комплекты материалов (учебник + методическое пособие + руководство для инструктора)
Тренинг проводит сертифицированный преподаватель Microsoft
По согласованию тренинг может быть по 1-3 курсам
Место проведения тренинга:
В Москве
В регионе при условиях:
Наличие и предоставление компьютерного класса
Наличие группы методистов (не менее 12 человек), ведущих тренинги для учителей
Кто может стать участником тренинга

Методисты, которые:
имеют хорошую компьютерную подготовку
ведут регулярную работу по повышению квалификации учителей в области применения ИКТ в учебном процессе
готовы ежемесячно предоставлять через Интернет прогноз и отчет по числу обучаемых учителей
При наборе в группы предпочтение будет отдано:
Участникам программы IT Academy из вузов и школ
Педвузам
Участникам других организаций, указывающим наибольшее прогнозное число учителей, которые будут ими обучены в течение полугодия
Запись на тренинги
Тренинги будут начаты с февраля 2006 г.
Информация о тренингах будет размещена по адресу www.microsoft.com/Rus/Education/PiL/Curriculum.mspx
Запись на тренинги и вопросы:
По email: PiL@arscom.ru
Агентство ARS Communications

Дополнительная информация:

www.microsoft.com/Rus/Education/PiL/Curriculum.mspx

PiL@arscom.ru


title: Скачать презентацию или конспект Развитие логического мышления с помощью дидактических игр

extracted_text:
Розвитоклогічного мислення за допомогою дидактичної гри
Мовчан Наталія Михайлівна
Головне – навчити дітей мислити
 Б. Брехт

Головні завдання
розвитку логічного
мислення у дітей
дошкільного віку

Сприяти
формуванню у дітей
умінь міркувати
і робити висновки
Розвивати  операції
логічного мислення:
аналізу, синтезу,
порівняння
Формувати самостійну
розумову діяльність
дітей в певних
якостях мислення
Виховувати ініціативність,
кмітливість, активність
в розумовій діяльності

Розвивати  операції
логічного мислення:
аналіз, синтез,
порівняння
Формувати самостійну
розумову діяльність
дітей в певних
якостях мислення
 Психолого-педагогічні умови
розвитку логічного мислення у дошкільнят
Систематичне створення
проблемних і ігрових ситуацій,
які сприятимуть розвитку
пам’яті і мислення
Урахування вікових та  індивідуально-психологічних
особливостей, при визначенні  змісту проблемних та
ігрових ситуацій, і  їх співвідношення
Оптимальне співвідношення
ігрових і проблемних ситуацій
залежно від етапу навчання

Наочно–дійова

(Притаманна дітям
3-х років, які в цьому
 віковому проміжку,
сприймають все
через дії)
Наочно–образна

(Характеризує дітей
4-5 р. Саме в цьому
віці, діти здатні
мислити за
допомогою образів)
Мовно–логічна
(Виникає у дітей
старшого
дошкільного
віку (6 -7 р.). Саме
в цей віковий період
вони легко
міркують в розумі)
Основні стадії розвитку логічного мислення
 Етапи формування логічного мислення
 Порівняння, узагальнення, групування,
класифікація
  Моделювання
  Алгоритми
  Завдання на кмітливість та здогадку
  Уточнення прихованого змісту  загадок і прислів’їв
Виділення істотних ознак

  літає – не літає

  їстівне – не їстівне

  впізнай тварину (предмет  тощо) за описом

  що буває червоного (зеленого тощо) кольору

  загадай, ми відгадаємо
Порівняння, узагальнення, групування, класифікація
Порівняння предметів і явищ за властивостями і якостями
Порівняння, узагальнення, групування, класифікація
  знайди предмет, не схожий на інші

  зима – літо

  що, на що схоже

  порівняй картинку і знайди відмінності

  що змінилось?
Знайомство з протилежними поняттями
Порівняння, узагальнення, групування, класифікація
довгий – короткий

легкий – важкий

гіркий – солодкий

високий – низький тощо
Групування предметів
Порівняння, узагальнення, групування, класифікація
 назви одним словом

 4-й зайвий

 що спільного і чим відрізняються

Моделювання і алгоритми
Порівняння, узагальнення, групування, класифікація
 Що було спочатку, а що потім

 Встанови послідовність

 Що в цьому рядку пропущено

 Розташуй і назви по-порядку


title: Скачать презентацию или конспект Использование ИКТ на уроках регионального компонента

extracted_text:
ОБОЩЕНИЕ ОПЫТА ПО ТЕМЕ:
Использование ИКТ на уроках регионального компонента
(на примере преподавания курса «История Карелии» 10-11 кл.)
Алексахина Елена Леонидовна учитель истории МБОУ СОШ №1г. Кемь
Способы подачи информации:
изобразительные,
звуковые,
условно-графические,
видео,
анимационные
Практикум для самостоятельной работы учащихся УО РК, 2004 г.Карелия в прошлом и настоящем: пробное учеб. пособие для УО РК, 2005 г.
мультимедийный диск«Карельские каникулы»Карельского Центра культурных инициатив 2005 г.
«Кижи: музей- заповедник»(путеводитель, мультимедийная экскурсия, слайд-шоу), электронное издание. Петрозаводск, 2002 г
«Струн волшебных звон»(аудиодиск, моно-опера по мотивам «Калевалы»)Петрозаводск, 2007 г.
 «Карелия. Взгляд с высоты птичьего полета»(DVD-диск, фотопутешествие по заповедным местам Карелии, дикторский текст  на  русском и английском языках, 2010 г.
Презентации к курсу«История Карелии» 10 кл.:
Археологические памятки каменного века на территории Кеми и Кемского района (на базе экспонатов музея «Поморье»);
Корельская земля и ее соседи (п.3);
Хозяйственное освоение Карелии (п.4);
Присоединение Карелии к Новгородской республике (п.5);
Военные действия на территории Карелии в XVII веке;
Культура Карелии 16-17 вв.;
Карелия в годы Северной войны (п.13);
Карелия в середине и второй половине 18 века (п.14);
Карелия в первой половине 19 века (п.15);
Реформы 1860-1870-х гг. в Карелии (п. 18);
Социально-экономическое развитие Карелии в пореформенный период (п.19);
Поморские села (на основе исследовательских работ об истории села Подужемье «Кемский Китеж» А.Тури 2005 г. и об истории села Шуерецкое «Где Шуя серебро несет в залив» Т. Богдановой 2008 г.);
Презентации к курсу«История Карелии» 11 кл.:
Революционное движение в Карелии в 1905-1907 годах (п. 20);
Наш край в условиях думской монархии (п. 21);
Карелия в годы Первой мировой войны;
Карелия: февраль 1917;
Утверждение советской власти в Карелии (п. 25);
Иностранная интервенция и гражданская война в Карелии (п. 26-27);
Социально-экономическая перестройка 1930-х годов (п. 30.);
Освобождение Карелии (п. 38);
Повседневная жизнь людей после войны (п. 42);
Творческий коллектив клуба «Юный краевед» 3-б класса «С чего начинается Кемь ?»
Районный фестиваль исследовательских работ и проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь»  Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детейДом детства и юношества г. Кеми  Направление: науки об обществе (окружающий мир, история, краеведение)   Исследовательская работа: Кемская крепость – уголок старого городаКемь, 2009-2010 уч. год

Авторы: творческий коллектив учащихся объединения «Самоделкины» МОУ ДОД ДДиЮ г. КемиРуководители: Знаменская О.Ф.,педагог дополнительного образованияМОУ ДОД ДДиЮ г. КемиГужиева Р.В.,  воспитатель ГПД, МОУ СОШ №1
по Пролетарскому проспекту.
Путешествие
Мини-проекты:
Учебные- коллекции ученических презентаций:
«Монастыри Карелии»,
«Культура Карелии XVIII века»,
«Культура Карелии XIX – XX вв.»
Исследовательские:
«Моя семья в годы Великой Отечественной войны»
«Моя семья в 60-80-х гг. XX века».
Преимущества проведения уроков НРК с ИКТ:
1. Решается вопрос с созданием, дополнением, расширением материальной базы наглядности.
2. Подбор материала для презентации урока можно осуществить непосредственно в соответствии с программой.
3. Самостоятельная работа учащихся над поиском и оформлением цифрового материала стимулирует их познавательный интерес к урокам истории Карелии.
4. Через образное восприятие, «погружение» в изучаемую эпоху достигается более глубокое запоминание исторического материала.
Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Тесты "Правила безопасности"

extracted_text:
Тесты
7 – 8 класс
         1                           2
Наиболее опасными зонами в метро является:
а) турникеты, эскалатор, площадка перед эскалатором;
б) вход в метро и выход из метро, переход с одной стации на другую;
в) турникеты, вагон поезда, перрон.
При разгерметизации самолета необходимо:
а) согнуть тело и низко наклонить голову;
б) надеть кислородную маску;
в) выпрямиться в кресле и ногами упереться в спинку переднего сиденья.
              3                     4
Что необходимо делать в первую очередь, если загорелся телевизор:
а) залить его водой;
б) позвонить 02;
в) обесточить его.
При обнаружении утечки бытового газа алгоритм действий следующий:
а) прекратить подачу газа, выйти из квартиры, вызвать специалистов газовой службы по телефону, дождаться их прибытия на улице;
б) прекратить подачу газа, открыть форточки для проветривания, вызвать специалистов газовой службы по телефону;
в) прекратить подачу газа, вызвать специалистов газовой службы по телефону, известить о случившемся соседей.
           5                     6
Если вы упали в толпе, необходимо:
а) лежать неподвижно и подождать пока толпа станет разреженной;
б) сгруппироваться и быстро встать;
в) громко кричать и зацепиться за идущих людей.
Если на вас напала собака, запрещается:
а) твердым голосом  отдать команды «Фу!», «Сидеть!»;
б) защитить горло;
в) кричать, размахивать руками.
              7                   8
Если вы поздно возвращаетесь домой, то самым безопасным местом для вас будет:
 а) безлюдный переулок;
б) хорошо освещенная трасса;
в) лесопарк.
Если вы возвратились домой и обнаружили, что дверь приоткрыта и из квартиры слышны незнакомые голоса, то нужно:
а) вместе с соседями войти в квартиру и задержать «визитеров»;
б) войти в квартиру и спросить: «Кто здесь?»;
в) закрыть дверь на ключ, не вынимая его из замка, и вызвать милицию.
          9                       10
Закаливание ребенка необходимо начинать:
а) с самого рождения;
б) в 15 лет;
в) в 3 года.
Каким образом необходимо передвигаться по дороге, на которой нет тротуара:
а) идите по обочине с левой стороны (то есть по стороне со встречным движением);
б) идите по обочине с правой стороны (то есть по стороне движения);
в) идите по середине дороги.
           11                      12
К геологическим чрезвычайным событиям относятся:
а) оползни, сели, обвалы;
б) половодье, дождевые паводки, заторы и зажоры;
в) падение на Землю астероидов, магнитные бури.
К биологическим чрезвычайным событиям относятся:
а) нарушение экологического равновесия;
б) эпидемии, эпизоотии, эпифитотии;
в) изменение теплового баланса.
         13                         14
К активным методам защиты от природных опасностей относятся:
а) прогноз опасного явления;
б) оповещение населения о надвигающейся опасности;
в) строительство инженерно-технических сооружений, реконструкция природных объектов.
Разрушение волнами берегов морей, озер, водохранилищ называется:
а) образованием курумов;
б) абразией;
в) карстовым явлением.
            15                    16
Ветер разрушительной силы и значительной продолжительности, скорость которого превышает 32 м/с:
а) смерч;
б) буря;
в) ураган.
Обстановка, сложившаяся на определенной территории, которая характеризуется стрессовым состоянием населения, экологическим и экономическим ущербом, возможными человеческими жертвами:
а) опасная ситуация;
б) чрезвычайная ситуация;
в) стихийное бедствие.
           17                      18
Психологическая реакция на стресс в случае чрезвычайной ситуации, которая проявляется в форме обездвиженности, оцепенения:
а) двигательное возбуждение;
б) истерическая реакция;
в) ступор.
Опасности, относящиеся к социальным:
А. угрожающие только здоровью людей;
Б. не представляющие угрозу для жизни;
В. получившие распространение в обществе, угрожающие жизни и здоровью людей.
             19                   20
Как может выражаться страх при продолжительном выживании в условиях автономного существования:
А. человек впадает в депрессию, появляется мысль о самоубийстве;
Б. возникает ступор (оцепенение, резкая угнетенность);
В. в любой форме, перечисленной выше.
Если вы перед надвигающейся грозой находитесь в лодке вдали от берега, то:
а)немедленно начнете грести к берегу;
б)бросите якорь и ляжете на дно лодки;
в)броситесь в воду и отплывете от лодки.
Ответы


title: Скачать презентацию или конспект Правила для учащихся

extracted_text:
Правила для учнів
Перший раз у перший клас!
Ти живеш у суспільстві людському,

  Без людей ти не зміг би прожить.

  І хоч правил багато є в ньому,

  Ти всі правила мусиш завчить.
Вчасно йди завжди до школи
Та не спізнюйся ніколи.
Вчись раніше пробудитись,
Щоб до школи не спізнитись.
 Чемним будь, завжди вітайся
      і при цьому — усміхайся.
      Всіх вітай: дітей, батьків,
      Друзів і учителів.

Слухай вчителя уважно
І веди себе поважно.
Щоб зуміли все зробити
Та все добре зрозуміти.

На уроці не гукай,
Завжди руку піднімай.
Там, де шум і крик буває,           Працездатності немає.
На перерві в ігри грайся,
А не бігай, не штовхайся.
Як ведеш себе негоже — Завжди травма бути може.
По перилах не з'їжджай.
В гру на східцях теж не грай.
Сходи - це вже небезпека,
Й до біди тут недалеко.
В школу з книжкою ідіть.
Зайві ж речі не беріть.
Ними можна травмувати.
Всім про це потрібно знати.
Книжка всім знання дає.
В кожній щось цікаве є.
Тож по книжці не малюй
 Та не рви її, не псуй.
В нашій школі — учень ти.
 Скрізь дотримуйсь чистоти. Слідкувати завжди треба,
Щоб порядок був у тебе.

У їдальні всі їдять,
Там не бігають — сидять.
Як їси — не поспішай.
Все прожуй, тоді ковтай.

В туалет йдуть при потребі. Чистота там завжди треба. Пам'ятай, що ти — людина
Й знати правила повинна.

Школа - це твій рідний дім.
Будь господарем у нім.
Парти бережи і стіни,
Скрізь поводь себе відмінно.
Наполегливо учися-У житті це знадобиться.Вчитись ти прийшов до школи.Не забудь про це ніколи!
Автор презентації – Мигаль Т.М.

В презентації використані вірші Умарової В.В.

Оформлення – ресурси Інтернет.


title: Скачать презентацию или конспект Портфолио ученика школы

extracted_text:
 «Портфолио ученика- как часть профориентационной работы в школе»
Харисова Е.В., руководитель лаборатории психологической поддержки, профориентации, социализации и наставничества
pptcloud.ru
Особенности и назначение портфолио ученика  на трех ступенях обучения:
Учебная деятельность.
результаты обучения ученика по четвертям и за год;
отметки об участии в предметных олимпиадах, учебно-исследовательских конференциях, интеллектуальном марафоне, всероссийских играх “Русский медвежонок”, “Кенгуру”,  конкурсах сочинений и т.п.
Участие в делах класса и школы.
результаты творческой деятельности учащихся в разных областях;
отметка о посещении факультативов, кружков, секций;
спортивные достижения учащихся;
оценка выполнения общественных поручений, дежурства по классу и школе.
Пример управления процессом создания и оценки портфолио.
Ответственным за создание и оценку портфолио является классный руководитель.
Заполнение разделов производится учеником, старостой, ответственным дежурным, физоргом, представителем учебной комиссии, классным руководителем.
В конце года учащиеся проводят самооценку деятельности по предложенным классным руководителем вопросам, ставят перед собой цель на следующий учебный год.

Типы портфолио:
Портфолио ученика(на примере СОШ № 554)
Проектно-исследовательская деятельность:
Портфолио ученика: грамоты, благодарственные письма
Портфолио ученика:дополнительное образование
Портфолио ученика:профориентация
Проф.диагностика;
Участие в профориентационных конкурсах: «Мир в радуге профессий», «Фестиваль профессий» и т.д.
Анкета интересов учащихся.
Портфолио ученика:профориентация


title: Скачать презентацию или конспект Исследовательские работы учащихся

extracted_text:
Учебно-       исследовательская                    работа                           учащихся     в рамках элективной составляющей профильной подготовки старшеклассников

Из опыта работы МОУ «Лицей №1» г. Перми
pptcloud.ru

Учебно – исследовательское задание-
   конкретная форма дифференциации обучения в лицее, выполняемая самостоятельно учащимися с использованием методов научного исследования, а также применением современной вычислительной техники и лабораторного оборудования.
Учебно-исследовательская работа
Все учащиеся старших классов лицея выполняют учебно-исследовательскую работу.
Руководителя работы и тему ребята выбирают сами, ориентируясь на свои интересы и  будущую профессию.

УИР является первой по-настоящему самостоятельной научной работой лицеистов.

Виды учебно-исследовательской работы  учащихся
Индивидуальная работа (выполняемая одним учащимся)
Работа, выполняемая двумя учащимися
Работа, выполняемая группой учащихся
Работа педагогического коллектива класса по ориентации учащихся на выбор направления научной работы (2 семестр 10 класса).

Формирование тематики  и направлений учебно-исследовательской практики в лицее (осуществляется администрацией лицея в соответствии с запросами учащихся, интересами кафедр и пр.). Ознакомление учащихся с возможной тематикой практики.

Проведение собеседований с учащимися кураторами классов о выборе ими направления практики, проведение ими консультаций с преподавателями, при необходимости – с родителями учащихся (Май).

Формирование учебных групп для прохождения летней практики (Конец мая).

РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ УИР

Проведение общего собрания учащихся по летней практике. Объяснение задач практики. Выдача дневников практики.

Осуществление контроля за прохождением учащимися летней практики. Собеседование с учащимися по итогам практики (проводят классные кураторы и руководитель отделения).

Подготовка списков тем УИР по классам, согласование их с руководителями УИР (готовят классные кураторы, руководитель отделения по результатам собеседований с учащимися) (сентябрь).

Текущий контроль за выполнением УИР учащимися.
Проведение предварительных собеседований, предзащиты, защиты УИР (кафедры лицея, учебная часть лицея).

Основные этапы выполнения УИР

10 класс, 2 семестр – выбор учащимися одного или группы предметов представляющих особый интерес для более глубокого изучения.
Летняя учебно-исследовательская практика по выбранному направлению. Практика проводится в группах по 8-12 человек после 2-го семестра. Результаты практики:
    - решение ряда задач, направленных на углубленное изучение выбранного направления исследований;
    - получение навыков оформления научных исследований;
    - получение навыков публичных выступлений по выбранной тематике.

Выполнение УИР в 11 классе.

 Определение темы УИР, руководителя УИР (сентябрь);

Регламентация консультационной работы с руководителем (сентябрь);

Выполнение УИР (Сентябрь – декабрь);

Предварительное собеседование с преподавателем соответствующей кафедры, ответственным за данное направление работы с учащимися (декабрь);

Предварительная защита УИР на соответствующей кафедре, получение допуска к защите (февраль);

Оформление работы, полученных результатов, выводов. Получение отзыва руководителя.

Защита УИР – итоговый аттестационный экзамен (март).

Значение УИР для учащихся
    Получение фундаментальной подготовки по профильным предметам.
   Приобретение навыков установления  межпредметных связей.
    Приобщение к научно-исследовательской работе.
    Более четкая профессиональная ориентация, осознанный выбор будущей специальности.
    Успешное обучение в вузе, раннее (с 1-2 курса) приобщение к научной работе на кафедрах.


title: Скачать презентацию или конспект Один день из жизни группы

extracted_text:
«Наш «Теремок» - один день из жизни подготовительной группы А»
Выполнила: Бекетова Ю.В.                   Кулакова Е.В.
МБУ детский сад № 45 «Яблонька»
Здравствуйте, мы хотим рассказать Вам немного о себе и о том, как мы живем в нашем саду. Давайте знакомиться -  мы подготовительная группа А «Теремок».
Это мы !!!!
Наше утро начинается с завтрака, мы учимся раскладывать столовые приборы и правильно пользоваться ими во время еды.
Фото дежурства
После завтрака, наши воспитатели проводят с нами занятия, на которых мы узнаем много нового и интересного.

Фото занятий
Фото занятий
Фото занятий
Когда заканчиваются занятия, мы идем гулять. На прогулке мы играем, наблюдаем за природой, узнаем много нового.
Фото прогулки

После прогулки мы обедаем, отдельное спасибо нашим поварам, за то что так вкусно готовят для нас, и ложимся отдыхать.
Что бы быть бодрыми и веселыми, после дневного сна, мы проводим физминутку.

Фото обеда
Фото побудки
После сна, и подкрепившись, полдником мы идем играть, рисовать, ухаживаем за нашим  уголком природы.
Играя мы знакомимся с профессиями, которые возможно выберем в будущем.
Заботясь о живом уголке мы учимся проявлять заботу о природе.

Дима  ухаживает за мини-огородом на окне.
Глеб мечтает стать строителем.
Верочка будущий парикмахер-модельер.

Саша, очень любит читать, его любимая книга «про дядю Степу»

                   Спасибо за внимание!!!


title: Скачать презентацию или конспект Группы риска среди детей

extracted_text:
Семинар для классных руководителей « Работа с семьей и детьми « Группы риска»8 декабря 2009 года
Заместитель директора по ВР Каткова С.В.
Социальный педагог Веремеенко Е.С.
Психолог Бурухина А.О.
«Группа риска»
Из неблагополучных семей
Педагогически запущенные
С отклонениями в поведении
Попавшие в проблемные ситуации
Испытывающие дефицит в общении
Источники опасности
Семья
-гиперопека в семье

-образ жизни , поведение родителей, не приминаемые детьми

-насилие и агрессия в семье
Источники опасности
Социум
-избыток информации
-видео
-интернет
-ТВ
-СМИ
Источники опасности
«Я сам»
-Трудность в формированию жизненных ориентиров
-одиночество
-переживание собственной неудачности
-отсутствие позитивных жизненных целей
-состояние здоровья
Источники опасности
Сверстники
-Противоправные формы самоутверждения
-отношения построенные на: подчинении и зависимости
-испытание себя и других
-потребности защиты или защитника
-контакт с криминальными взрослыми
Образовательные и  воспитательные организации  :
-атмосфера, не благоприятствующая созиданию мотивации к обучении
-конфликтная ситуация
-перегрузка школьной жизнью
-профессиональная некомпетентность педагогов
-авторитарный тип общения

«Семья группы риска»
 Родители ведущие асоциальный образ жизни
Родители не занимающиеся воспитанием детей ( второй брак, работа, устройство личной жизни)
Отсутствие родителей
Неполные семьи
Роль классного руководителя
Выявление семей группы риска
Посещение на дому
Наблюдение за семейным микроклиматом
Консультации специалистов
…работа в группах
Опыт работы с семьей  « группы риска»  Пухова Н.А.     3 а класс
В классе много опекаемых детей
Воспитываются бабушками
Одинокие матери
Лучшие бабушки 2 а класса
Психолог школы 512Бурухина А.О.


title: Скачать презентацию или конспект Переход на новые образовательные стандарты

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждениеосновная общеобразовательная школа №11г.о. Новокуйбышевск Самарской области

Переход на новые образовательные стандарты обучения
в начальной школе

pptcloud.ru
   ФГОС НОО

Ф – федеральный
Г – государственный
О – образовательный
С – стандарт

                 Н – начального
                 О – общего
                 О - образования

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт
Начального Общего Образования(Утвержден приказом министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года №373, зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785)
Президент России Дмитрий Медведев:
    в течение ближайших десятилетий Россия должна стать страной, благополучие которой обеспечивается не столько сырьевыми, сколько интеллектуальными ресурсами: «умной» экономикой, создающей уникальные знания, экспортом новейших технологий и продуктов инновационной деятельности.

Приоритеты образовательной политики
Зафиксированы в:

Концепции долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел III «Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года, протокол №36)

Основных направлениях деятельности Правительства РФ (утверждены распоряжением Правительства Российской Федерации 17 ноября 2008 г. № 1663-р)

Приоритетном национальном проекте «Образование» на 2009-2012 годы

Федеральной целевой программе развития образования

 Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»

ЗАДАЧИ И СТРУКТУРА         СТАНДАРТОВ
Образовательные стандарты должны обеспечивать:
единство образовательного пространства Российской Федерации;
преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

Структура  ФГОС
Система Требований:
Требования к структуре основных образовательных программ;
Требования к результатам освоения основных образовательных программ;
Требования к условиям реализации основных образовательных программ.

Системно-деятельностный подход
 развитие личности учащегося на основе освоения
универсальных способов деятельности.
Основная педагогическая задача:
организация условий, инициирующих детское действие
Чему учить?

обновление
содержания
образования

Ради чего учить?

Ценности
образования

Как учить?

Обновление
технологий
образования
Базисный учебный  план начального общего образования

УМК «Перспектива»
прописан уровневый подход
к результатам обучения («обучающиеся научатся» и «обучающиеся получат возможность научиться») по каждому году обучения;

 прописаны ожидаемые результаты формирования универсальных учебных действий по каждому году обучения

Перечень учебников и учебных пособий УМК “Перспектива»

1. Завершенная предметная линия учебников «Математика “Учусь учиться”» авт. Петерсон Л.Г.
2. Завершенная предметная линия учебников «Русский язык» авт. Климанова Л.Ф. и др.
3. Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение» авт. Климанова Л.Ф. и др.
4. Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир» авт. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.
5. Завершенная предметная линия учебников «Информатика» авт. Рудченко Т.А. ,Семёнов А.Л.
Перечень учебников и учебных пособий УМК “Перспектива»

6. Завершенная предметная линия учебников «Технология» авт. Роговцева Н.И.
7. Завершенная предметная линия учебников «Музыка» авт. Критская Е.Д. и др.
8. Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство» под ред. Шпикаловой Т.Я.
9. Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура» авт. Матвеев А.П. и др.
Учебники УМК «Перспектива»МАТЕМАТИКА
Петерсон Л.Г. Математика. 1 класс в 3-х частях.
Семенов А.Л.,Посицельская М.А.Математика и информатика. Пособие для учащихся  1 класса.
Учебники УМК «Перспектива»ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.Азбука. Учебник . 1 класс.  В 2 ч.
Климанова Л.Ф., Абрамов А.В.Мой алфавит. Прописи. Часть 1., 2
Учебники УМК «Перспектива»ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Климанова Л.Ф., Абрамов А.В.,
Борейко Л.Н.Рисуй, думай, рассказывай.
Рабочая тетрадь.
Климанова Л.Ф., Абрамов А.В.Пиши красиво. Рабочая тетрадь.
Учебники УМК «Перспектива»РУССКИЙ ЯЗЫК
Климанова Л.Ф.,  Макеева С.Г.Русский язык.  Учебник. 1 класс.
Климанова Л.Ф. Рабочая тетрадь по русскому языку. 1 класс.
Учебники УМК «Перспектива»ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Сост.: Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская,
В.Г. Горецкий, М.В. Голованова.Литературное чтение.
Учебник  по чтению. 1 класс. В 2 ч.
Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Творческая тетрадь по чтению. 1 класс.
Учебники УМК «Перспектива»ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Волшебная сила слов. Рабочая тетрадь по развитию речи. 1 класс.
Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Уроки чтения. 1 класс.
Учебники УМК «Перспектива»ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Плешаков А.А.,  Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Учебник. 1 класс. В 2 ч.
Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2 ч.
Учебники УМК «Перспектива»ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Уроки по окружающему миру.1 класс.
Анастасова Л.П.,  Ижевский П.В., Иванова Н.В.(Под ред. А.А. Плешакова)Окружающий мир. Основы безопасности жизнедеятельности. Рабочая тетрадь. 1 класс.

Благодарю за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Сенсорное развитие

extracted_text:
Сенсорний розвиток
Консультація для батьків
Автор:Ткаченко О.В.
Вчитель – дефектолог(тифлопедагог)
СДНЗ№46 «Краплинка»
М.Кіровоград
Відчуття дитини - її ворота в світ. Роль сенсорного розвитку дуже велика на стадії формування мислення у маленької людини. Як розкрити ворота сенсорного сприйняття якомога більше і дати дитяті більше стимулу-реакцій для розвитку?
Які інструменти дала дитяті природа, аби вона змогла знайомитися зі світом? Це зір, слух, дотик. Дуже важливо давати дитяті якомога більше сенсорного досвіду для пізнання властивостей навколишніх предметів. Це стосується перш за все дітей, які тільки-тільки перебираються із стадії дитинства у фазу усвідомленого відношення до світу. Даючи дитині торкатись різних по текстурі предметів, батьки забезпечують її дуже важливою інформацією.

Всі діти роблять це спонтанно. Як тільки дитя навчається самостійно пересуватися, воно починає активно цікавитися всіма довколишніми предметами. У віці від півроку до півтора роки діти прагнуть пізнати всі предмети навколишнього світу через рот. Батьки завжди прагнуть захистити дитину від таких контактів. Це правильно з точки зору безпеки. Але невірно з точки зору сенсорного розвитку.
Забираючи у дитини небезпечні предмети, завжди потрібно пропонувати йому альтернативу. Це можуть бути і спеціальні повчальні іграшки, які дають дитяті безцінний досвід обмацування різних по текстурі і формі поверхонь. Розвиваючі сенсорні тренажери можна знаходити і в домашньому вжитку.
Коли в руках у дитяти виявляється будь-який предмет, що активізує максимум його зорових і тактильних відчуттів, він перетворюється на дуже зосередженого малюка. Вираз обличчя у нього у цей момент глибоко інтелектуальний, неначе він працює над важливим науковим відкриттям. Навіть цілий магазин настільних ігор не може подарувати дорослому стільки розвиваючих вправ, скільки дає маляті просте обмацування різних предметів.
Дитину повинні оточувати постійні стимул-реакції його зорових, слухових, тактильних відчуттів. Ці сигнали будять різні зони головного мозку у дитяти. Згодом це відбивається на загальному рівні інтелектуального розвитку. Дитя, що отримало багато сенсорного досвіду в дитинстві, відрізняється живим і рухливим мисленням, швидше навчається новому.
Для розвитку сенсорного мислення існують дуже прості ігри. Організувати їх можуть самі батьки. Дуже зацікавлююча гра -  відгадування знайомих ласощів за смаком. Дитя повинне закрити очі. А дорослий тим часом дає йому куштувати шматочки різних фруктів і овочів. По мірі зацікавленості така гра для дитяти 2-3 років стане такою ж активною розвагою, як для підлітка динамічна анімаційна гра Bakugan.

корисними будуть ігри і на пошук відмінностей серед предметів однієї форми, але різного розміру. Аби організувати цю високоінтелектуальну гру, досить нарізати декілька різних кругів, перемішати їх і дати дитяті на вивчення. Організувати будь-яку сенсорну гру з дитям дуже просто. А віддача виходить колосальною.
Ще одна добра сенсорна гра - розтоплення льоду в долоньках. Так дитя на дотик познайомиться з простими фізичними законами світу, навчиться визначати перехідні стадії танучої речовини і знаходити їм визначення.
Передусім у дітей розвивається вміння самостійно чимось займати себе і відтворювати з предметами цілеспрямовані дії, наприклад зібрати і розбирати іграшки, відкривати і закривати складні мотрійки, качати кульки, нанизувати кільця на стержень, будувати із кубиків і ін. Удосконалюються рухи кисті, пальців дитини, розвивається окомір, дитина привчається контролювати рухи рук очима.
Збагачується сенсорний досвід дитини. Завдяки дотику, м’язових відчуттів, зору дитина починає розрізняти форму, розмір і колір предметів.
У процесі діяльності розвивається мислення і мова дітей. Ознайомлюючись із властивостями предметів і їх назвами, діти рано оволодівають першими загальними уявленнями про предмети, які їх оточують.


title: Скачать презентацию или конспект Использование здоровьесберегающих технологий

extracted_text:
Учитель домоводства Нефедова Галина Ивановна

Использование здоровьесберегающих
технологий   на
уроках    ДОМОВОДСТВА
Направления по формированию основных навыков здорового образа жизни на уроках  домоводства
Личная гигиена
Питание
Медицинская помощь
Одежда и обувь
Жилище
Семья
	Уроки домоводства направлены не только на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, но и на формирование основных навыков здорового образа жизни.
	Изучая такие разделы, например, как:«Одежда и обувь» учащиеся узнают, что при стирке можно пользоваться не только традиционными химическими средствами, но и безвредными средствами (например, горчичный порошок).
	Большое внимание при изучении раздела « Медицинская помощь» уделяется темам «Меры по предупреждению несчастных случаев в быту», « Меры по предупреждению инфекционных заболеваний».
	При прохождении раздела «Семья» учащиеся узнают о том, что вступая в семейную жизнь человек обязан быть здоровым; о  гигиене и здоровье будущих родителей и т.д.

Мало научить ребенка чистить зубы утром и вечером, делать зарядку и есть здоровую пищу. Надо чтобы уже с раннего детства он учился любви к себе, к людям, к жизни. Только человек, живущий в гармонии с собой, миром, будет  действительно здоров.

Личная гигиена
		При изучении темы Личная гигиена  учащиеся знакомятся с  народными средствами для красоты, но только с теми, которые можно сделать на практических  занятиях  своими руками!  	Используя  литературу,   находят  разнообразные, простые в изготовлении рецепты  приготовления   косметических масок  и мнения специалистов по поводу  этих рецептов.

Несложная и приятная процедура — ванночка для ногтей — поможет тонизировать кожу рук, укрепить ногти, нормализовать кровообращение кожи вокруг ногтей.
Чистый лимонный сок предохранит руки от огрубения при систематической работе в поле, саду или огороде. Следует чаще натирать руки лимонным соком или выжатым лимоном.

	Рецепт маски из овсянки родом из Швейцарии.
		Высыпав хлопья на тарелку, отложите несколько ложечек и размочите их в молоке (лучше непастеризованном) или в натуральном йогурте. Получившуюся кашицу наложите на лицо и ладони.
	Ожидаемый эффект: через 20 минут даже пересушенная и обветренная кожа должна стать гладкой.

Мнение эксперта Дины Савичевой, косметолога-дерматолога:	Современные косметические средства более эффективны, чем этот метод, однако маска может пригодиться при уходе за жирной кожей. Она разгладит ее и сделает матовой. Овсяные хлопья содержат витамины группы В и фолиевую кислоту, которые снимают раздражение и регулируют работу сальных желез. Овсяная мука делает кожу матовой

Рецепты косметических масок , приготовляемые учащимися на практических занятиях по домоводству
Медовые чудеса
	Наши бабушки смазывали медом обветренные губы, ладони и даже все тело целиком, потому что медовая косметика — это славянское открытие. Наиболее эффективен курс лечения, проводимый в сауне. Сидеть в липком меде не слишком приятно, зато эффект такой процедуры — фантастический.

Мнение эксперта Анастасии Самохиной, владелицы салона «Магия красоты»:
	Мед разглаживает обветренную кожу и успокаивает раздраженную. Он богат глюкозой и фруктозой, содержит микроэлементы, витамины и сильные антиоксиданты — полифенолы. Но нужно убедиться, что у вас нет аллергии на мед. Лучше всего проверить это, намазав губы: кожа на них очень чувствительна, и сразу будет ясно, какова реакция.

*  *  *
Практическая работа на уроке домоводства «Использование народных  средств в косметике»
Приготовление медовой маски для рук
Нанесение маски на руки
Из свежих огурцов делают маски, они осветляют загар, отбеливают кожу, делают ее эластичной.

Питание
		На уроках домоводства, изучая тему  «Целебное питание», учащиеся знакомятся с понятием «фитотерапия», учатся с помощью литературы находить рецепты применения фиточая, а на практических занятиях готовят простые всем доступные полезные чаи.

		Фиточай - это чай, приготовленный из листьев, цветков и плодов лесных, луговых и садовых растений. Это одно из древнейших лечебных средств. Фиточай помогает восстановить силы, повышает иммунитет и жизненный тонус. Фиточаи широко применяются в фитотерапии при лечении многих болезней. Кроме лечебных свойств, фиточаи обладают тонким и изысканным ароматом, приятным вкусом.
Приготовление общеукрепляющего 	       чая
Рецепты витаминных  напитков, которые учащиеся готовят на практических занятиях

Витаминный чай
1 ст. ложка сухого шиповника,
1 ст. ложка сухих плодов красной рябины,
4 стакана воды,
мед.
Все ингредиенты залить кипятком, дать отстояться 1 час, процедить.

Общеукрепляющий сбор
Шиповник коричный (плоды) 50 г
Малина обыкновенная (плоды) 50 г
2 столовые ложки смеси залить 500 мл кипяченой воды, кипятить 10 мин, настоять 3-4 ч, процедить и пить по 1/3 стакана 3 раза в день как витаминное и общеукрепляющее средство.

	Для формирования у детей представления об основах рационального питания как составной части здорового образа жизни в курс домоводства мною была введена Программа «Разговор о правильном питании (5 класс) и «Две недели в лагере здоровья» (6 класс).

Авторы этой программы М.М.Безруких, доктор биологических наук, профессор, директор Института возрастной физиологии Российской академии образования и Т. А. Филиппова. Кандидат биологических наук, старший научный сотрудник этого же института.

Данная  Программа освещает достаточное количество тем, связанных  со здоровым питанием.
   Программа направлена  не столько на  информирование детей в области здоровья, сколько на формирование у них  мотивации здоровья и навыков здорового поведения.

Реализация Программы «Разговор о правильном      питании» 			в курсе домоводства
Темы уроков по Программе «Разговор о правильном питании» в 5 классе
Темы уроков по Программе «Разговор о правильном питании»      	      в 6 классе
 Из чего состоит наша пища.
 Как правильно питаться, если заниматься спортом.
 Блюда из зерна
 Какую пищу можно найти в лесу.
 Дары моря.
 «Кулинарное путешествие» по России.

 Если хочешь быть здоров
 Самые полезные продукты
 Как правильно есть
 Режим питания
 Из чего варят каши?
 Обед
 Полдник
 Ужин
 На вкус и цвет товарищей нет
 Как утолить жажду
 Меню для спортсмена
 Витамины весной
 Овощи, ягоды, фрукты – самые витаминные продукты
 Всякому овощу свое время

В результате проведения уроков по Программе  «Разговор о правильном питании» (в 5 классе) и «Две недели в лагере здоровья» (в 6 классе) у учащихся формируются не только представления об основах правильного питания, но и навыки  правильного питания.
Урок в 5 классе «Овощи, ягоды, фрукты – самые витаминные продукты»
Выводы
Комплексное использование здоровьесберегающих технологий   на  уроках    домоводства способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся, формирует основные навыки  здорового образа жизни.
Использование  Программы «Разговор о правильном питании» в курсе Домоводства формирует у детей представление об основах  рационального питания как   составной части здорового образа жизни.


title: Скачать презентацию или конспект Основные виды деятельности детей

extracted_text:
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ
Важным показателем развития ребенка- является уровень овладения им различными видами детской деятельности.

игра
Игра является ведущей деятельности дошкольника.
В игре происходят наиболее существенные изменения в психике ребенка. Эти изменения подготавливают его к новой ступени развития
В игре развиваются мышление и воображение.

Сюжетно-ролевая игра
Трехлетние дети чувствуют свою самостоятельность и готовы делать всё, как взрослые. Дети сами не называют ролей- они просто выполняют роли (роль в действии), осуществляя отдельные игровые действия.
Игра однообразна- это, как правило, повторы одних и тех же операций(например кормление)

При том, что игра выступает центральной характеристикой развития ребенка, большое значение для него имеют продуктивные виды деятельности, и прежде всего изобразительная деятельность и конструирование.
КОНСТРУИРОВАНИЕ
Детское конструирование представляет собой интересную, но достаточно сложную практическую деятельность.
Дети 3-4 лет могут осуществлять целенаправленные действия по созданию несложных конструкций из строительного материала.
К 4 годам дети:
- различают и правильно называют основные детали строительного материала (кубик, кирпичик, призма),понятия (высокий- низкий, широкий-узкий,длинный- короткий);
-конструируют по готовому образцу;
-сооружают элементарные предметные конструкции, состоящие из 2-3 основных частей;

Рисование
Ребенок 3-4 лет  создает предметный схематический рисунок. изображение опережает замысел. Начиная рисовать, ребенок не знает, что у него получится. Если изображение получилось не очень похожим на задуманное, он легко перестроится: «Машина не получилась, это киса».

Чем богаче мир ребенка,тем более интересными будут его рисунки

Аппликация
Аппликация- это способ создания художественных изображений из различных фигур, вырезанных из какого-либо материала и наклеенных на определенный фон

К 4 годам дети:
- выкладывают и наклеивают элементы декоративной аппликации на полосе, квадрате, используя сначала одинаковые, а затем разные по цвет, форме и величине фигуры;
-составляют и наклеивают простые схематические изображения (бусы, воздушные шары, платочки,флажки на веревочке)и более сложные( грибок,домик)
В младшем дошкольном возрасте из-за недостаточного развития мелких мышц руки, слабой координации движений и зрительного контроля за своими действиями дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур.

Развитие моторики
Показатели развития моторики детей 3-4 лет:
-ребенок может пройти по гимнастической скамейке;
-ударяет мяч об пол и овит его двумя руками(3-4 раза)
-перекладывает мелкие предметы (со стола в коробку)

Показатели умственного развития 4 года
    ВОСПРИЯТИЕ
- может выбрать из нескольких одну карточку по названию цвета или формы
-может подобрать предметы или строительные детали по определенной форме
-может сопоставить по величине 5-7 предметов одинаковой формы.
-использует в речи слова-предлоги.
       МЫШЛЕНИЕ
-может по предложенной взрослым схеме собрать несложную постройку из кубиков (4-5 деталей)
ВООБРАЖЕНИЕ
-может дать несколько ответов на вопрос: «на что похожа фигурка?»; дополняет незаконченную сказку 2-3 предложениями.
Показатели речевого развития
Фонетическая сторона речи
Ребенок может заниматься звукоподражательными упражнениями, произнося громко гласные звуки. У него появляется особая чувствительность к звуковой стороне речи

Грамматический строй речи
Ребенок активно употребляет грамматические формы. Различает единственное и множественное число предметов(посуда, одежда, игрушки). Правильно употребляет слова, обозначающие детенышей животных,выделяет признак предметов (форма, цвет, величина)понимает назначение предлогов, пользуется разной интонацией (вопросительной, повествовательной, побуждающей)
Социальное развитие
Игровое взаимодействие 3-4 года
Вначале- игра рядом. Дети участвуют в совместных шалостях.
К концу -способны привлечь другого ребенка для игры. Объединяются для нее по 2-3 человека. Но еще не распределяют роли, нет взаимодействия персонажей, не учитываются игровые желания другого.

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Административный регламент

extracted_text:
Административный регламентпредоставления департаментом образования и науки Кемеровской области государственной услуги по проведению аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений с целью подтверждения соответствия занимаемой должности

Административный регламентпредоставления департаментом образования и науки Кемеровской области государственной услуги по проведению аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений  для установления соответствия уровня их квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей)
 Общие положения
Административный регламент разработан в целях повышения качества исполнения государственной услуги по проведению аттестации;

услугу осуществляет департамент образования и науки Кемеровской области;

государственная услуга для педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений проводится бесплатно.

 Общие положения
	Предоставление государственной услуги осуществляется в соответствии с:
Законом «Об образовании»;
 приказами Министерства здравоохранения и социального развития; Министерства образования и науки Российской Федерации;
постановлениями Коллегии Администрации Кемеровской области «Об утверждении Положения о порядке организации рассмотрения обращений граждан в исполнительных органах государственной власти Кемеровской области»; "Об утверждении административного регламента исполнения государственной функции "Рассмотрение обращений граждан в исполнительных органах государственной власти Кемеровской области», «Положение о департаменте образования и науки Кемеровской области»;
приказами департамента по вопросам проведения аттестации педагогических работников;
настоящим административным регламентом.

 	Общие положения
Конечным результатом предоставления государственной услуги является получение руководителем образовательного учреждения аттестационного листа о подтверждении либо не подтверждении соответствия занимаемой должности аттестуемым педагогическим работником.

Конечным результатом предоставления государственной услуги является получение педагогическим работником образовательного учреждения аттестационного листа о соответствии либо не соответствии требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории.

Порядок информирования о правилахпредоставления государственной услуги
	Информация о порядке оказания государственной услуги по аттестации педагогических работников предоставляется:
в отделе дошкольного и общего образования департамента (650000, г. Кемерово, пр. Советский, 56, 2 этаж, кабинет 216 (телефон 36-37-29);
с использованием сети Интернет, электронной связи: размещение на Интернет-ресурсах органов, участвующих в оказании государственной услуги, передача информации конкретному адресату по электронной почте.

Письменные обращения получателей государственной услуги рассматриваются специалистами департамента с учетом подготовки ответа заявителю в срок, не превышающий 30 дней с момента получения обращения.
В любое время с момента приема документов для предоставления государственной услуги гражданин имеет право на получение любых интересующих его сведений об услуге при помощи телефона, электронной почты или посредством личного посещения уполномоченного органа, предоставляющего государственную услугу.

Порядок информирования о правилахпредоставления государственной услуги
Консультации проводятся по следующим вопросам:

Консультации проводятся при личном обращении, при помощи телефона или электронной почты.
Часы приема граждан специалистами уполномоченных органов:
рабочие дни:
понедельник, вторник, среда, четверг – с 10.00 до 16.00,
пятница – с 10 до 14.00.
Обеденный перерыв: 12.00 - 13.00.
Выходные дни: суббота, воскресенье.

Срок предоставления услуги
Срок предоставления государственной услуги по проведению аттестации педагогических работников составляет не более 92 дней.
	(1 месяц – рассмотрение представления, для проведения аттестации – 2 месяца).

Заявление в администрацию образовательного учреждения подается за месяц до подачи заявления.

Административные процедуры
- прием представления работодателя о проведении аттестации педагогического работника (рассматривается не позднее одного месяца со дня подачи);
- проведение аттестации педагогического работника (квалификационное испытание педагогического работника; оценка представления, заявление педагогического работника с соответствующим обоснованием в случае несогласия с представлением работодателя  (при его наличии) и результатов квалификационного испытании);
- подготовка приказа о результатах аттестации педагогического работника и оформление аттестационного листа.

Прием документов
Основанием для проведения аттестации с целью подтверждения соответствия педагогических работников занимаемой должности является представление работодателя.
Основанием для проведения аттестации с целью подтверждения соответствия педагогических работников занимаемой должности является личное заявление педагогического работника. К заявлению необходимо приложить любой документ, подтверждающий наличие первой или высшей квалификационной.
Форму заявления работник может получить в департаменте, а также на сайте департамента.

На соответствие уровня квалификации
Работник может забрать заявление о прохождении аттестации по письменному заявлению в любое время без объяснения причин.

На соответствие занимаемой должности
С представлением работник должен быть ознакомлен работодателем под подпись не позднее, чем за месяц до дня проведения аттестации педагогического работника. После ознакомления с представлением педагогический работник имеет право представить в аттестационную комиссию собственные сведения, характеризующие его трудовую деятельность за период с даты предыдущей аттестации (при первичной аттестации - с даты поступления на работу), а также заявление с соответствующим обоснованием в случае несогласия с представлением работодателя.

Представление подается работодателем в аттестационную комиссию по адресу: г. Кемерово, ул. Красная, 23, (ГОУ ДО «Кемеровский областной центр профессиональной ориентации молодежи»), телефон               58-63-37, любым имеющимся способом: лично, почтовой связью, через доверенное лицо, или в сканированном виде по электронной почте: kemocpom@mail.ru (с пометкой «Аттестация») в любой рабочий день календарного года в часы приема граждан.

Основания для отказа на соответствие…
педагогический работник проработал в занимаемой должности менее 2 лет;
педагогический работник находится в отпуске по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет;
педагогический работник проработал в занимаемой должности после выхода из отпуска по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет либо после отпуска по беременности и родам менее 2 лет;
педагогический работник имеет квалификационную категорию;
педагогический работник не является работником государственного или муниципального образовательного учреждения;
педагогический работник не занимается педагогической деятельностью на территории Кемеровской области.
Основания для отказа на категорию
заявитель не является работником государственного или муниципального образовательного учреждения;
заявитель не занимается педагогической деятельностью на территории Кемеровской области;
заявитель, желающий пройти аттестацию на высшую квалификационную категорию, имеет первую квалификационную категорию менее 2-х лет;
заявитель, желающий пройти аттестацию на высшую квалификационную категорию, не имеет квалификационной категории,
заявление оформлено не по форме приложения № 2 к административному регламенту,
предоставление заявителем заведомо недостоверных сведений.

Проведение аттестации
Аттестация педагогических работников с целью подтверждения соответствия педагогических работников занимаемой должности проводится один раз в 5 лет в отношении педагогических работников, не имеющих квалификационных категорий.
Педагогический работник имеет право лично присутствовать при его аттестации на заседании аттестационной комиссии, о чем письменно уведомляет аттестационную комиссию.
Решение аттестационной комиссией принимается в отсутствие аттестуемого педагогического работника.
Графики работы аттестационных комиссий утверждаются ежегодно приказом департамента.
Информация о дате, месте и времени проведения аттестации письменно доводится работодателем до сведения педагогических работников, подлежащих аттестации, не позднее чем за месяц до ее начала.
Педагогические работники в ходе аттестации проходят квалификационные испытания в письменной форме по вопросам, связанным с осуществлением ими педагогической деятельности по занимаемой должности, утвержденным аттестационной комиссией.
Квалификационные испытания в письменной форме проводятся по адресу: г. Кемерово, ул. Красная, 23, ГОУ ДО «Кемеровский областной центр профессиональной ориентации молодежи».

По результатам аттестации педагогических работников аттестационная комиссия принимает одно из следующих решений:
-     соответствует занимаемой должности (указывается должность работника);
не соответствует занимаемой должности (указывается должность работника).
или
уровень квалификации (указывается должность) соответствует требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории;
б) уровень квалификации (указывается должность) не соответствует требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории.

Решение о результатах аттестации утверждается приказом департамента
Приказ издается в течение месяца после принятия решения аттестационной комиссии.
Аттестационный лист и выписка из приказа департамента направляются работодателю педагогического работника в срок не позднее 30 календарных дней с даты принятия решения аттестационной комиссии для ознакомления с ними работника под роспись и принятия решений в соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации.
Аттестационный лист, выписка из приказа департамента хранятся в личном деле педагогического работника.
Результаты аттестации педагогический работник вправе обжаловать в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Квалификационные категории сохраняются при переходе педагогического работника в другое образовательное учреждение, в том числе расположенное в другом субъекте Российской Федерации, в течение срока ее действия.
Аттестационный лист, выписка из приказа департамента хранятся в личном деле педагогического работника.


title: Скачать презентацию или конспект Здоровьесберегающие технологии в начальной школе

extracted_text:
Влияние здоровьесберегающих технологий на состояние здоровья учащихся начальной школы
pptcloud.ru

«Здоровье до того перевешивает все остальные блага, что здоровый нищий счастливее больного короля»

А.Шопенгауэр

 2
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростковНегативные тенденции:
Снижение числа абсолютно здоровых детей (их остается не более 10-12%)
Стремительный рост числа функциональных нарушений и хронических заболеваний, которые регистрируются более чем у 50-60% школьников
Резкое увеличение доли патологии органов пищеварения, опорно-двигательного аппарата, почек и мочевыводящих путей
Увеличение числа школьников, имеющих несколько диагнозов (20% учащихся)

Количество случаев заболевания детей

Группы здоровья
1 группа -  здоровые дети
2 группа -  с минимальными отклонениями  в состоянии здоровья
3 группа -  хронические заболевания в стадии компенсации
4 группа - инвалиды
Группа здоровья учащихся 1-4 классов в 2008-2009 уч.г.

Группа здоровья учащихся начальной школы
Физкультурная группа учащихсяначальной школы
ЛФК для учащихся начальной школы
Цели и задачи в начальной школе
Выбор приемов, методов, форм организации образовательного процесса, не наносящего ущерба здоровью учащимся;

Изучение имеющейся литературы;

Определение возможности влияния валеологических аспектов на здоровье учащихся;

Отслеживание изменения здоровья учащихся в течение трех (четырех) лет обучения.
Факторы, влияющие на здоровье детей
1 группа – факторы, характеризуемые санитарными нормами по МТБ и обеспечение условий организации учебного процесса.
2 группа – проблемы, которые в состоянии решить каждый учитель:
Соблюдение санитарно-гигиенических норм;
Озеленение класса;
Проветривание;
Проведение валеологических мероприятий;
Создание комфортной среды

Факторы, влияющие на здоровье ученика в школе
Шум
Пыль, воздушный и пространственный режим
Освещенность
Школьная мебель
Температурный режим
Комфорт психический и физический
Санитарно-гигиенические нормы
Объем домашних заданий
Месторасположение в классе (учитывать рекомендации врача)
Расписание уроков
Учебная нагрузка
Длительность перемен
Озеленение кабинетов


title: Скачать презентацию или конспект Дистанционное образование

extracted_text:
Дистанционное образование

 Введение в информационные системы
В уже достаточно долгой истории компьютерной индустрии (скоро будем отмечать 50-летний юбилей) всегда можно было выделить два основных направления: вычисления и накопление и обработка информации. Как известно, возникновение компьютеров главным образом стимулировалось необходимостью проведения массивных расчетов для создания ядерного оружия и ракетной техники. Объемы требуемых вычислений просто не позволяли произвести их в приемлемое время традиционным коллективом расчетчиков. Итак, первыми пользователями компьютеров и разработчиками компьютерных программ стали вычислительные математики. До сих пор многие представители старшего поколения программистов предпочитают называть себя математиками, даже если в последние 20-30 лет им не пришлось написать хотя бы одну вычислительную программу, не говоря уже о разработке методов и алгоритмов компьютерных вычислений.
Однако почти сразу на появление компьютеров обратили внимание бизнесмены. Как правило, в гражданском бизнесе не требуются массивные расчеты за исключением таких отраслей, как, например, авиа- или автомобилестроение. В более распространенных видах гражданского бизнеса (банковское дело, биржевые операции, системы резервирования билетов или мест в гостиницах) основной проблемой всегда являлись объемы информации, которые необходимо собирать, надежно хранить и оперативно обрабатывать. Появление информационных систем, основным назначением которых является решение отмеченной проблемы, явилось ответом компьютерной индустрии на требования мира бизнеса.
Специфика информационных программных систем
В зависимости от конкретной области применения информационные системы могут очень сильно различаться по своим функциям, архитектуре, реализации. Однако можно выделить, по крайней мере, два свойства, которые являются общими для всех информационных систем:
1. Любая информационная система предназначена для сбора, хранения и обработки информации.
           Поэтому в основе любой информационной системы лежит среда хранения и доступа к данным. Среда должна обеспечивать уровень надежности хранения и эффективность доступа, соответствующие области применения информационной системы. Заметим, что в вычислительных программных системах наличие такой среды не является обязательным. Основным требованием к программе, выполняющей численные расчеты (если, конечно, говорить о решении действительно серьезных задач), является ее быстродействие. Нужно, чтобы программа произвела достаточно точные результаты за установленное время. При решении серьезных вычислительных задач даже на суперкомпьютерах это время может измеряться неделями, а иногда и месяцами. Поэтому программисты-вычислители всегда очень скептически относятся к хранению данных во внешней памяти, предпочитая так организовывать программу, чтобы в течение как можно более долгого времени обрабатываемые данные помещались в основной памяти компьютера. Внешняя память обычно используется для периодического (нечастого) сохранения промежуточных результатов вычислений, чтобы в случае сбоя компьютера можно было продолжить работу программы от сохраненной контрольной точки.

2. Информационные системы ориентируются на конечного пользователя.
В области экономики и финансов (где появились одни из первых информационных систем) это может быть банковский клерк, экономист-аналитик, директор. В образовательных информационных системах – это студенты (учащиеся), преподаватели, научно-исследовательский сектор и т.д. Такие пользователи могут быть очень далеки от мира компьютеров. Для них терминал, персональный компьютер или рабочая станция представляют собой всего лишь орудие их собственной профессиональной деятельности. Поэтому информационная система обязана обладать простым, удобным, легко осваиваемым интерфейсом, который должен предоставить конечному пользователю все необходимые для его работы функции, но в то же время не дать ему возможность выполнять какие-либо лишние действия. Иногда этот интерфейс может быть графическим с меню, кнопками, подсказками и т. д. Сейчас очень популярны графические интерфейсы, и, как мы увидим в следующих частях курса, многие современные средства разработки информационных приложений, прежде всего, ориентированы на разработку графических интерфейсов. С другой стороны, немного странным фактом является то, что многие конечные пользователи (например, банковские операционисты) не любят графические терминалы, предпочитая более убогие интерфейсные средства доступа к информационной системе с современного, но традиционного алфавитно-цифрового терминала. Это кажется действительно несколько странным, потому что на Западе, где практически любой кассовый аппарат является в действительности персональным компьютером, невозможно увидеть ни одного алфавитно-цифрового монитора. Возможно, в России это просто временный социально-психологический эффект: после многих лет общения с низкокачественными отечественными цветными телевизорами люди считают, что использовать графический монитор более вредно, чем монохромный алфавитно-цифровой. Но в любом случае наличие развитых интерфейсных средств является обязательным для любой современной информационной системы.

Задачи, решаемые информационными системами
Конкретные задачи, которые должны решаться информационной системой, зависят от той прикладной области, для которой предназначена система. Области применения информационных приложений разнообразны: банковское дело, страхование, медицина, транспорт, образование и т. д. Трудно найти область деловой активности, в которой сегодня можно было бы обойтись без использования информационных систем. С другой стороны, очевидно, что, например, конкретные задачи, решаемые банковскими информационными системами, отличаются от задач, для решения которых создаются медицинские или образовательные информационные системы.
Но можно выделить некоторое количество задач, не зависящих от специфики прикладной области. Естественно, такие задачи связаны с общими чертами информационных систем, рассмотренными в предыдущем разделе. Прежде всего, кажется бесспорным мнение о том, что наиболее существенной составляющей является информация, которая долго накапливается и утрата которой невосполнима.
Конечно, уровень надежности и продолжительность хранения информации во многом определяются конкретными требованиями корпорации к информационной системе. Например, можно представить себе малую торговую компанию с быстрым оборотом, в информационной складской системе которой достаточно поддерживать информацию о товарах, имеющихся на складе, и об еще неудовлетворенных заявках потребителей. Но кто знает, не потребуется ли впоследствии полная история работы склада с момента основания компании.
Следующей задачей, которую должно выполнять большинство информационных систем, - это хранение данных, обладающих разными структурами. Трудно представить себе более или менее развитую информационную систему, которая работает с одним однородным файлом данных. Более того, разумным требованием к информационной системе является то, чтобы она могла развиваться. Могут появиться новые функции, для выполнения которых требуются дополнительные данные с новой структурой. При этом вся накопленная ранее информация должна остаться сохранной.
Варианты решений:
Теоретически можно решить эту задачу путем использования нескольких файлов внешней памяти, каждый из которых хранит данные с фиксированной структурой. В зависимости от способа организации используемой системы управления файлами эта структура может быть структурой записи файла или поддерживаться отдельной библиотечной функцией, написанной специально для данной информационной системы (если, конечно, не удастся найти подходящую функцию в одной из существующих библиотек).
Недостаток: При использовании такого подхода информационная система перегружается деталями организации хранилища данных. При выполнении функций уровня пользовательского интерфейса информационной системе самой приходится выполнять выборку информации из файлов по заданному критерию.
Некоторые системы управления файлами позволяют выбирать записи по простому критерию, например по заданному значению ключа записи. Но, во-первых, такие возможности выборки всегда ограничены, и с большой вероятностью придется вынести хотя бы часть функций выборки в код самой информационной системы. Во-вторых, наличие нескольких файлов данных разной структуры неявно предполагает, что при выполнении некоторых функций информационной системы потребуется выборка согласованной (по заданному критерию) информации из нескольких файлов. Такие возможности никогда не поддерживаются файловыми системами.
Известны примеры реально функционирующих информационных систем, в которых хранилище данных планировалось основывать на файлах. В результате развития большинства таких систем в них выделился отдельный компонент, который представляет собой примитивную разновидность системы управления базами данных (СУБД). Самодельные СУБД - главный бич информационных систем. Поначалу кажется, что все очень просто: набор возможных запросов становится известным при проектировании информационной системы; для каждого типа запроса можно придумать эффективный способ выполнения запроса. После этого остается простая программистская работа, и специализированная СУБД готова. Однако потом оказывается, что не все возможные запросы были учтены при проектировании.
Откуда берутся данные во внешнем хранилище?
Конечно, для этого должны существовать дополнительные функции информационной системы, которые обеспечивают ввод, обновление и удаление данных. Поддержка этих функций существенно повышает уровень требований к СУБД.
Если говорить о групповых или корпоративных информационных системах, то их наличие предполагает возможность работы с системой с нескольких рабочих мест. Некоторые из конечных пользователей изменяют содержимое базы данных (вводят, обновляют, удаляют данные). Другие выполняют операции, связанные с выборкой из базы данных. Третьи делают и то и другое. Вся проблема состоит в том, что такая коллективная работа должна производиться согласованно, и желательно, чтобы согласованность действий обеспечивалась автоматически.
Подобные рассуждения привели к возникновению понятия классической транзакции. Будем понимать под целостным состоянием базы данных информационной системы такое ее состояние, которое соответствует требованиям прикладной области (или, вернее, требованиям модели прикладной области, на основе которой проектировалась информационная система). Тогда классической транзакцией называется последовательность операций изменения базы данных и/или выборки из базы данных, воспринимаемая СУБД как атомарное действие.
под надежностью хранения данных мы понимаем гарантию того, что последнее по времени целостное состояние базы данных будет сохранено СУБД при любых обстоятельствах. Одно такое возможное обстоятельство мы уже упоминали: нарушение целостности базы данных при окончании транзакции
Создатели:
Матвеева Валентина
Данн Лилия


title: Скачать презентацию или конспект Духовно-нравственное воспитание и социализация

extracted_text:
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ
Кравченкова Ольга Николаевна
Педагог дополнительного образования
МБУДОД   ЦВР «Радуга»

Научно-технический прогресс:регресс для личности?
Прорыв в развитии науки и техники
Деградация человека
Информационная атака
	Благодаря телевизору ребенок за один день может увидеть больше страданий, чем наши предки за всю свою жизнь.
Разрушение семьи
Мама, ты где?
Телевизор, интернет, улица –  «воспитатели» нового поколения
Из отношений «ребенок – родитель» уходит понятие «духовное общение»
Воспитание и духовность
Без духовной общности истинное воспитание
не состоится.

В.А. Сухомлинский

Причины конфликтов
 в семье – потеря  духовной общности
 между  детьми  и  родителями.
Духовно – нравственное воспитание – задача семьи
Мне не нужны крылья, чтобы летать,
мне нужны люди, которые не дадут упасть.
«Дети – это народ, живущий в истине» Словарь сути слов
	«Кто такие дети? Дети – это изумительный народ со своими привычками, характером, традициями игры, общения и даже шалостями. Самое лучшее определение понятия «дети» я нашел в книге «Словарь сути слов»: «Дети – это народ, живущий в истине». Дети любят истину, точнее изначально не знают, что такое ложь».

              Ш.А. Амонашвили


title: Скачать презентацию или конспект Основные компетентности учащихся при подготовке к ЕГЭ

extracted_text:
Методическая система учителя русского языка и литературы МБОУ СОШ № 7Морозовой Светланы Владимировны«Формирование основных компетентностей учащихся при подготовке к ЕГЭ по русскому языку и литературе »
Языковая
Лингвистическая
коммуникативная
Многоаспектный анализ текста
Основные компетентности учащихся по русскому языку
Понимание высказывания
Связно и логично строить текст
Умение опознавать языковые единицы и классифицировать их
Выявление языковой нормы
Правильное написание слов, верная расстановка знаков препинания
Информационно-коммуникативные технологии
Различные
виды уроков
Научное общество
Профилизация обучения
Самообразование учителя
Внеурочная деятельность
Работа с одарёнными детьми
Развитие критического мышления
Формирование основных
компетентностей
учащихся при подготовке
к ЕГЭ

ВУЗ Борисоглебский государственный
педагогический институт 1984 г.
Курсы повышения квалификации ККИДППО 2007, 2011 г.
Электронные образовательные ресурсы 2011г.
Участие в конкурсах профессионального мастерства
«Учитель года»
«Классный руководитель»
Член региональной комиссии по проверке письменного экзамена по русскому языку в 9 классах 2011 г.
Самообразование
Элективный учебный предмет
«Уроки словесности в 10 – 11 классах»
Реализация на практике
Результат
Формы обучения
Современные технологии
Проблемное обучение
Исследовательские
Групповые
Обсуждение задачи
Пути её решения
Лекционно-семинарские занятия
Лабораторные практикумы
Дни самообразования
Учебные конференции
Консультации и практикумы
Уроки-исследования
Формы формирования компетенций в профильном обучении
Сформированность у выпускника качеств личности
Стабильное поступление выпускников в профильные ВУЗы
Способность
самостоятельно
принимать решения
Способность к обучению
Способность к межличностным контактам
Системность мышления,
Умение работать с информацией
Самостоятельность и инициативность, упорство и целеустремлённость
Результаты формирования профильных компетенций
интегрированные уроки
урок – практикум
уроки развивающего контроля
работа в системе «контроль над знанием»
урок – лекция
урок – семинар
имеет повторительно-обобщающий характер
урок – исследование
исследование языкового материала на основе текста
Внимание на лингвистический анализ текста
жанр эссе
подготовка к ЕГЭ часть С
Формирование компетентностей через различные виды уроков
Результаты формирования компетентностей
Наблюдается ежегодная позитивная динамика среднегодовой оценки и качества знаний по русскому языку в течение 3-х лет

Результаты формирования компетентностей
Средний балл по русскому языку и литературе выше среднекраевого по результатам сдачи ГИА и ЕГЭ


title: Скачать презентацию или конспект Задачи с параметром

extracted_text:
Элективный курс для предпрофильной подготовки учащихся 9 класса
"Новая встреча с алгеброй"
Задачи с параметром
Автор составитель: Корниенко Татьяна Евгеньевна МБОУ «СОШ №9»
г. Абакан
Предметно- ориентированный
17 часов
Курс
Цель курса
изучение избранных классов уравнений с параметрами и обоснование методов их решения
формирование логического мышления и математической культуры учащихся
Задачи курса
овладеть основными приёмами решения различных задач с параметрами
формировать у учащихся  навыки исследовательской деятельности
помочь ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы

Линейные и дробно-рациональные уравнения с параметрами
Квадратные уравнения с параметрами
Графический метод решения уравнений с параметрами
Краткое содержание программы
I. Решение линейных уравнений с параметрами (5 ч.) -
Понятие о задачах с параметром. Основные приёмы решения уравнений с параметром. Количество корней уравнений с параметром.
Краткое содержание программы
II. Квадратное уравнение и квадратный трёхчлен (5 ч.) –
Исследование квадратного трёхчлена. Теорема Виета. Количество корней квадратных уравнений с параметром.
Краткое содержание программы
III. Графический метод решения уравнения с параметрами (7 ч.) –
Элементарные функции и их графики. Графики уравнений с модулем. Графическое решение уравнений.
Требования к уровню освоения содержания элективного курса
иметь представление о таких понятиях как параметр, задача с параметром, типы задач с параметрами

знать и уметь использовать способы решения задач с параметрами

реализовать свои знания при решении прикладных задач
Виды деятельности и формы контроля
Работа в парах, в малых группах.
Выполнение индивидуальных заданий
Семинар-практикум.
Тестовые задания.
Дифференцированная самостоятельная работа по выбору учащихся.
Собеседование.
Зачёт.
Защита рефератов.

Результаты деятельности учащихся
1.  Составление алгоритмов решения основных задач с параметрами.

Изготовление слайдов по теме.
Исследовательская работа.

4.  Творческие работы учащихся: рефераты.
Cистема оценивания
Теоретические знания  -    0-5 баллов за данный блок.
Практика                        -   0-5 баллов за данный блок
Выполнение и защита выпускной работы  -                             до 20 баллов:
уровень трудности                      до 5 баллов;
качество выполнения работы   до 8 баллов;
оформление работы                  до 3 баллов;
защита                                         до 4 баллов.
Максимум                             50 баллов
Оценочный лист слушателя элективного курса «Новая встреча с алгеброй»Ф. И ___________ класс____

Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Из педагогического опыта

extracted_text:
Презентація досвіду роботивикладача біології,спеціаліста вищої категоріїБаранюк  Людмили Георгіївни
Короткі біографічні відомості:
Посада, яку займає педагогічний працівник викладач Казанківського  ПАЛ
 Стаж  роботи на займаній посаді 37 років, загальний  педстаж   37 років
 Освіта  вища, спеціаліст,   Криворізький ДПІ, 1978р., вчитель біології  і хімії
 Науковий ступінь (вчене звання)  немає
 Державні та відомчі нагороди  Почесна грамота Міносвіти  і науки, молоді та  спорту України, 1996р. (№24233);    Грамота Управління освіти і науки Миколаївської облдержадміністрації, 2003р.; Грамота  Казанківської районної держадміністрації Миколаївської області 2010р.;  Диплом Управління освіти і науки Миколаївської облдержадміністрації, 2005 р. – переможець обласного конкурсу на кращу  методичну розробку циклу уроків серед викладачів ПТНЗ
 Підвищення кваліфікації протягом останніх 5 років  Миколаївський ІППО, 2015р. (12СПК 849066)
  Дата та результати проведення попередньої атестації   19.04.2011р.  Відповідає займаній посаді,  підтверджена кваліфікаційна категорія «спеціаліст вищої категорії» та педагогічне звання «старший викладач»
Мета професійної діяльності:
Завжди пам’ятати: щоб бути гарним вчителем, потрібно любити те, що викладаєш і тих, кого навчаєш та вчити так, щоб учні згадували вчителя через десятки років.
Моє кредо
Педагогічне:
У кожній людині є сонце. Тільки дайте йому світити.

Життєве:
Любити й цінувати життя, людей, природу; радіти кожному прожитому дню й справам, які корисні іншим; підтримувати тих, хто в цьому має потребу.

Науково-методична проблемна тема ліцею: «Пошук та застосування інноваційних   педагогічних технологій, спрямованих на розвиток особистості учня – майбутнього конкурентоспроможного робітника».
Індивідуальна науково-методична проблемна тема:  «Формування життєвої та професійної компетентності учня-випускника  Казанківського ПАЛ через впровадження інноваційних технологій навчання та перспективного педагогічного досвіду». Термін реалізації:2011-2014 рр.

Педагогічна технологія — це системний метод створення, застосування й визначення всього процесу викладання та засвоєння знань із урахуванням технічних та людських ресурсів, їхньої взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти.

Перспективний педагогічний досвід – це така  організаційно-педагогічна  діяльність, в  процесі  якої стабільні  позитивні   результати у розв’язанні актуальних педагогічних проблем забезпечуються використанням  створених педагогами-новаторами оригінальних  форм,  методів,  прийомів,  засобів  навчання  та   виховання.

продуктивне навчання
технологія особистісно-орієнтованого навчання
проблемне навчання
проектна
технологія
навчання
інформаційно-
комунікативні
технології
Сучасні інноваційні технології навчання, які найчастіше впроваджую у навчання:
інтерактивні технології
допомогу, підтримку, соціально-педагогічний захист учня
розвиток   інтересів, нахилів та здібностей
учня
ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНЕ НАВЧАННЯ СПРЯМОВУЮ НА:
формування в учня віри у власний успіх в навчанні та позаурочній діяльності

підготовку ліцеїста
 до трудової діяльності та життєвої
творчості
01
02
03
04
виховання активної творчої особистості учня, що вміє бачити, ставити і вирішувати нестандартні проблеми

Проблемне навчання застосовую для:
створення інноваційного пізнавального середовища

розвиток аналітичного та критичного мислення, здібностей, творчих умінь учнів

засвоєння учнями знань, умінь, здобутих в ході активного пошуку й самостійного вирішення проблем

Технологія продуктивного навчання надає можливість здійснювати:
особистісний освітній розвиток учня - його знань, умінь, почуттів, здібностей;
професійний пошук, розв'язання їхніх соціальних, освітніх психологічних і культурних проблем;
2
навчання на основі практичного життєвого досвіду учнів;
3
 самоаналіз мотивів діяльності і вчинків своїх та інших,     приймати розумні самостійні рішення;
4
залучення учнів у наукові й культурно-історичні процеси, як їх повноправних учасників.
5
Застосування ІКТ у поєднанні з іншими інноваційними педтехнологіями   на уроках  біології забезпечує:
Проектну технологію застосовую на уроках та у позаурочних заходах з метою:
Навчання учнів здобувати певну суму знань самостійно.
Формування умінь учнів застосовувати  ці знання для розв’язання нових пізнавальних і практичних завдань.
 Сприяння формуванню в учнів комунікативних навичок.
 Прищеплення учням уміння користуватися
    дослідницькими прийомами:
а) збирання інформації, проведення дослідів,
б) аналізу зібраної інформації
    з різних точок зору,
в) висування  передбачень, гіпотез,
 г) вміння роботи висновки.

Види проектів, які створюють учні з біології та екології, зокрема: інформаційні, дослідницькі, практично-орієнтовані
Інтерактивні технології спрямовую на:
організацію засвоєння знань і формування певних вмінь та навичок через сукупність  організованих навчально-пізнавальних дій в малих групах, що полягають у активній взаємодії всіх учнів  між собою та побудові міжособистісного спілкування;
 створення інноваційного пізнавального середовища.

Моє переконання щодо  застосування інноваційних педагогічних технологій полягає в тому, що це:
По-перше, є необхідність впровадження в навчально-виховний процес системно-діяльнісного підходу.
По-друге,  реалізується особистісно орієнтоване навчання.
По-третє, виникає можливість вилучити з навчання малоефективні вербальні способи передачі знань.
По-четверте, дає можливість мотивувати проектування технологічного ланцюжка прийомів, форм, методів взаємодії педагога і учнів, які  забезпечують продуктивний кінцевий результат навчально-виховного процесу.

Застосування інноваційних педагогічних технологій дає мені можливість:
знаходити підгрунтя результативної навчальної діяльності;

будувати  навчальний  процес на інтенсивній, тобто максимально науковій, а не на екстенсивній (що веде до невиправданої витрати сил, часу, ресурсів) основі;

мобілізувати кращі досягнення педагогічної науки та практики, які забезпечать потрібний результат;

найбільшою мірою інформатизувати навчально-виховний процес.

Відкриті уроки з біології:
Поняття про середовище існування,                                       шляхи пристосувань організмів до нього
Гіпотези і теорії походження життя
на Землі
Роль бактерій у природі та
житті людини
Відкриті уроки з екології
Категорія «збалансований розвиток». Найважливіші баланси
у сфері природокористування
Категорія „оптимізація”.  Критерії та пріоритети ландшафтно-екологічної оптимізації території території.
Відкриті позаурочні заходи з біології та екології
Турнір знавців екології
Усний журнал «Українські вчені-біологи»

Стінна газета

Тематична інформація новин  з теми: «Земля для всіх одна -  тільки ставлення її мешканців до неї різне»

Виконання ЛПР,   консультація по роботі над проектом, ДПА з біології
Захист учнівських проектів з біології та екології
Васюк Г. дослідницький проект «Кишкова паличка в житті людини»
Литвинчук А. пізнавально-дослідницький проект «Лісонасадження на Казанківщині: погляд в минуле та сьогодення»
Рябошапка І., Лабюк М., Кулініч В. інформаційно-пошуковий проект «Сучасні проблеми та майбутні перспективи Казанківщини з енергозбереження»
Робота у методичній комісії
Педчитання
Співпраця
Обмін досвідом
Індивідуальні форми роботи
Самоосвіта
Педагогічний звіт
Узагальнення та поширення власного досвіду педагогічної діяльності
Моїй вчительці біології
   Людмилі Георгіївні

Перед Вами очі парами:
Допитливі, серйозні і сумні,
І недовірливі, розгублені,
І всміхнені до Вас вони.
         Знайшла для нас  чарівнії слова
         Щоб ними розум  пробуждать
         Що не кажіть, а в цьому сила
         Щоб з нами плідно працювать.

         З повагою  Чолак Наталка, учениця гр.№148, 2012р..


title: Скачать презентацию или конспект Образовательная деятельность в средней группе ДОУ

extracted_text:
Министерство образования Московской областиГосударственное бюджетное образовательное учреждениевысшего профессионального образования
Московский государственный областной университет

Курсы повышения квалификации :
 «Современные стратегии реализации дошкольного образования.
Внедрение ФГОС ДО»

Конспект  непосредственной
образовательной деятельности детей
в средней группе

                 Воспитатель:

городской округ Красноармейск

2015г.
МБДОУ д/сад №1 «Берёзка»
Направление
 «Социально- личностное развитие»

Тема
Ознакомление с художественной литературой:

«Что такое хорошо и что такое плохо»
В. Маяковского

Интеграция образовательных областей
социально-коммуникативное  развитие;
речевое  развитие;
познавательное развитие;
художественно-эстетическое  развитие;
Физическое  развитие.
Программное содержание
*Учить понимать эмоционально – образное содержание произведения, нравственный смысл произведения.
*Углублять представление о соответствии названия текста его содержанию.
*Замечать и понимать образные слова и выражения в тексте.
*Понимать и оценивать характеры героев.
*Воплощать свой замысел.
*Воспитывать эмоциональное восприятие содержания сказки.
Методические приемы

чтение книжки;
игрушка –петрушка;
 обыгрывание;
 создание игровых ситуаций;
вопросы к детям;
 рассматривание иллюстраций в книжке.

Познание
формировать представление о том, что такое трудолюбие, смелость;

забота о малышах помогает жить со сверстниками дружно.
Словарная работа
кроха;
свин;
загрохал;
карапуз;
вершок;
галоши.
Предварительная работа
чтение и заучивание потешек  об умывании;

Сюжетно - ролевые игры: «семья», «больница».

Материал к занятию
книга «Что такое хорошо и что такое плохо?» В.Маяковского,
игрушка «Петрушка»- «би-ба-бо»;
цветы – плоскостные;
пальчиковые краски теплых тонов;
плоскостное бумажное сердце.

Ожидаемый результат
Понимание нравственного смысла произведения;
умение понимать и оценивать характеры героев;
развитие слухового восприятия и звукопроизношения;
умение эмоционально воспроизводить характерные движения животных, вороны;
понимание  образных слов и выражений.

Литература
В.И.Петров, Т.Д.Стульник «Нравственное воспитание в детском саду»;
А. Лыков «Изодеятельность в детском саду»;
Н.Е.Веракс  Т.С.Комаров, М.А.Васильев «Примерная образовательная программа дошкольного образования от рождения до школы».
Спасибо  за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Информационные потоки их виды и формы

extracted_text:
«ИК—грамотность учителя и ученика лицея. Информационные потоки их виды и формы».
Зам. директора по ИКТ, учитель географии, Кургузов В.А.
2
Содержание выступления
Актуальность
Понятие ИК – компетентность
Компетенции учителя и ученика
Характеристика уровней развития ИКТ - компетентности  учителей-предметников, как основа информатизации образования

Информационные потоки их виды и формы

3

Современная система общего среднего образования, все входящие в нее учебные направления, так или иначе, нацелены на формирование у школьников умений работать с информацией.
4
Приобретение учащимися знаний
о телекоммуникациях и
средствах массовой
информации
Использование средств
телекоммуникаций для
приобретения различных знаний
 и творческого самовыражения
Развитие критического мышления,
соотнесение информации и знания

5
ИК – компетентность — способность использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, ее определения (идентификации), организации, обработки, оценки, а также ее создания–продуцирования и передачи–распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества, в условиях экономики, которая основана на знаниях.
Информационно-коммуникативная компетентность (ИК)

6
Компетенции учителя и ученика
определение информации — способность использовать инструменты ИКТ для идентификации и соответствующего представления необходимой информации;
доступ к информации —умение собирать и/или извлекать информацию;
управление информацией — умение применять существующую схему организации или классификации;
интегрирование информации – умение интерпретировать и представлять информацию. Сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление данных;
7
Компетенции учителя и ученика
оценивание информации – умение выносить суждение о качестве, важности, полезности или эффективности информации.
создание информации – умение генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее.
передача информации — способность должным образом передавать информацию в среде ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной аудитории и передавать знания в соответствующем направлении.

8
Модель ИК - компетентности

9
Мотивационно-ценностный компонент
 (отражает профессионально-личностное самоопределение в отношении использования ИКТ в современной школе)
Базовая
Организационно-
педагогическая
Предметно-
углубленная
Корпоративная
ИК-компетентность
10
Пользователь
Личная заинтересованность в обучении ИКТ и использовании в учебном процессе

11
Тьютор
Желание передать свои знания и опыт в сфере ИКТ коллегам и учащимся

12
Консультант
Устойчивый интерес к применению ИКТ в учебном процессе, тенденция к поиску педагогических технологий, адекватных современным ИКТ

13
Консультант-исследователь
Твердая убежденность в целесообразности использования ИКТ в современном образовательном процессе, желание быть активным участником сетевых педагогических сообществ
14
Когнитивно-операционный компонент
   (выражает степень владения ИКТ и научно-методическими основами их использования в учебном процессе)
Базовая
Организационно-
педагогическая
Предметно-
углубленная
Корпоративная
ИК-компетентность
15

Наличие представлений о функционировании ПК и дидактических возможностях ИКТ, владение технологическими и методическими основами подготовки наглядных и дидактических материалов средствами Microsoft Office, использование Интернета и цифровых образовательных ресурсов в педагогической деятельности

16

Умение самостоятельно осваивать необходимые программные ресурсы, владение разнообразными методическими приемами использования ИКТ в учебном процессе, владение способами организации курсовой подготовки, дистанционного повышения квалификации.

17

Владение способами создания, апробирования, корректировки и анализа электронных учебных материалов, владение основами методики внедрения цифровых образовательных ресурсов в учебно-воспитательный процесс, обобщение и распространение положительного опыта использования ИКТ в изучении предмета, владение разнообразными приемами сетевого взаимодействия

18
Информационное и научно-методическое сопровождение всех ступеней информатизации образовательного процесса в школе, владение приемами организации сетевого взаимодействия, которые способствуют формированию сетевых педагогических сообществ
19
Рефлексивно-проектировочный компонент
(говорит о способности оценивать свой уровень и проектировать условия его повышения)

Базовая
Организационно-
педагогическая
Предметно-
углубленная
Корпоративная
ИК-компетентность
20
Базовый
Самооценка собственной деятельности по освоению и использованию ИКТ, проявление субъектной позиции (как системы взглядов и установок по отношению к собственному профессиональному развитию в сфере ИКТ

21
Тьютор
Взаимооценка результатов педагогической деятельности в сфере ИКТ, умение выстраивать индивидуальные образовательные траектории повышения квалификации в сфере ИКТ

22
Консультант
Умение давать экспертную оценку продуктов образовательной деятельности, разработанных с использованием ИКТ

23
Консультант-исследователь
Умение анализировать проблемы, связанные с информатизацией образовательного процесса школы, и искать пути их решения, владение навыками командной рефлексии
24

ИК – компетентность — это общешкольное умение
25
Информатизация является одним из основных факторов, заставляющим образование совершенствоваться. Изменяются содержание и методы обучения, меняется роль педагога, который постепенно из простого транслятора знаний превращается в организатора деятельности обучаемых по приобретению новых знаний, умений и навыков.

26

    Существует несколько критериев, согласно которым информация может быть классифицирована
27
По принципу выделения видов восприятия
 1. Информация, воспринимаемая зрением человека, так называемая зрительная или визуальная информация, включающая текст, графические изображения и рисунки, фотографии, мультфильмы, видеофильмы;
 2. Информация, воспринимаемая слуховым аппаратом человека, так называемая звуковая информация, включающая произвольные шумы, музыкальные произведения, речь;
 3. Информация, воспринимаемая сенсорной системой человека, так называемая сенсорная или тактильная информация, при работе с помощью специальных технических средств.
28
По способу восприятия информации
1. Ассоциативная - восприятие которой основано на ассоциациях, возникающих у человека под действием раннее усвоенной информации.
2. Прямая информация непосредственно передает важные, в том числе и с точки зрения целей обучения, свойства объектов. К такому виду информации могут быть отнесены фотографии, видеофильмы, произвольный звук, называемый в науке шумом.
29
А также …
Цифровая
Текстовая
Слышимая (музыка, речь)
Видимая (рисунок, чертеж, фотография, видеофильм)
Гиперобъекты

30

   Существенным средством информатизации являются образовательные информационные ресурсы, опубликованные в сети Интернет.
31
   Важно понимать, что использование информационных ресурсов сети Интернет должно быть предварительно соотнесено педагогами с основными компонентами реализуемой методической системы обучения - целями, содержанием, методами, организационными формами и применяемыми средствами обучения. Используемые ресурсы должны вписываться в эту систему, не противоречить и соответствовать ее компонентам.
32

Спасибо за внимание!