title: Скачать презентацию или конспект Методика проведения классных часов

extracted_text:
«Технология подготовки и проведения классного часа»
.
pptcloud.ru
Понятие классного часа
Обобщенное понятие классного часа:

Классный час (Час классного руководителя ) – это форма  воспитательной работы  классного руководителя в классе, при которой ученики  принимают активное участие в специально организованной деятельности,  способствующей формированию  у них системы отношений к окружающему миру.

«Классный час - это форма воспитательной работы педагогов с обучающимися во внеурочное время».

Понятие классного часа
Классный час – это одна из наиболее распространенных форм организации фронтальной воспитательной работы (Н.И. Болдырев)
Классный час можно назвать специально организованной ценностно-ориентационной деятельностью, способствующей формированию у школьников системы отношений к окружающему миру. (Н.Е. Щуркова)
Классный час – это время для общения классного руководителя со своим коллективом, когда он использует разнообразные приемы, средства и способы организации взаимодействия. (Е.В.Титова)

Функции классного часа
 Просветительская
 Ориентирующая
 Направляющая
 Формирующая
Функции классного часа
 Просветительская - классный час расширяет круг тех знаний обучающихся, которые не нашли отражения в учебных программах. Эти знания могут содержать в себе информацию о событиях, проходящих в стране, за рубежом. Объектом обсуждения может быть любое явление или событие.
Функции классного часа
Ориентирующая - классный час формирует ценностные ориентации у обучающихся, определенное отношение к окружающему миру, к тому, что в нем происходит, способствует выработке иерархии материальных и духовных ценностей. Помогает оценивать явления, происходящие в жизни.

Функции классного часа
Направляющая - классный час помогает теоретические знания перевести в область практики, направить обучающихся на реальные практические дела.
Функции классного часа
Формирующая - классный час формирует у учеников навыки обдумывания и оценки своих поступков и самих себя, навыки ведения диалога и построения высказывания, отстаивания своего мнения. Способствует формированию основных умений и навыков (за счет разнообразия деятельности), укрепляет отношения в детском коллективе.
Типы классного часа
Информационный классный час
Цели:
Формирование у обучающихся сопричастности к событиям и явлениям общественно-политической жизни своей страны, своего города, района;
Применение знаний, полученных на уроках истории и граждановедения;
Формирование своего отношения к происходящему;
Развитие исследовательских умений.

Типы классного часа
Тематический классный час
Цели:
Развивать кругозор обучающихся;
Способствовать духовному развитию обучающихся, формированию их интересов и духовных потребностей.

Типы классного часа
Интеллектуально-познавательный классный час
Цели:
Развивать познавательный интерес обучающихся;
Развивать умение осознавать свои индивидуальные возможности, стремление к самосовершенствованию.

Типы классного часа
Нравственный классный час
Цели:
Просвещение обучающихся с целью выработки собственных нравственных взглядов, суждений, оценок;
Изучение, осмысление и анализ нравственного опыта поколений;
Критическое осмысление и анализ собственных нравственных поступков, поступков сверстников и одноклассников;
Развитие нравственных личностных качеств (доброта, желание помогать людям, умение признавать свои ошибки, отстаивать свою точку зрения и уважать чужую, и др.)

Формы классного часа
классное собрание
беседа (этическая, нравственная)
диспуты
встречи с интересными людьми
викторины по различным областям знаний
дискуссии, КВН
интерактивные игры
игры – путешествия
театральные премьеры
тренинги
читательские конференции
В приложении есть вариации форм
проведения классного часа.
   Форма – это внешнее очертание, наружный вид, контуры предмета; внешнее выражение какого-либо содержания.

Выбор формы классного часа  зависит от уровня развития коллектива,                        от особенностей класса, от возрастных особенностей детей, профессионализма педагога!

Формы классного часа
Сравнительная характеристика традиционного и личностно-ориентированного классного часа
Традиционный классный час
Цель: усвоение обучающимися принятых ценностей, норм, образцов поведения.
Содержание: определение темы и содержания выбирает педагог.
Деятельность: часто единственным организатором деятельности и общения выступает классный руководитель; взаимодействие строится на основе монолога, фронтальных и групповых форм работы; совместная деятельность регламентируется в соответствии с планом, который разработал учитель.
При анализе внимание обращается на объем, новизну, духовную ценность передаваемой информации.

Личностно-ориентированный классный час
Цель: развитие индивидуальности ребенка и уникальности образа его жизнедеятельности.
Содержание: включает материал, необходимый для самореализации и самоутверждения; в определении темы активно участвуют обучающиеся.
Организация: акцент делается на активном и заинтересованном участии каждого ребенка, актуализации его жизненного опыта; педагог создает ситуацию выбора и успеха.
При анализе учитывается обогащение жизненного опыта ребенка, развитие творческих способностей, активность участия.

Основные компоненты классного часа
Целевой – целевые установки должны быть связаны, прежде всего, с развитием индивидуальности ребёнка, с проектированием и установлением уникального его образа жизни.
Содержательный – содержание классного часа является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для самореализации и самоутверждения личности ребёнка.
Организационно-деятельный – обучающиеся являются полноправными организаторами классного часа. Актуальное участие и заинтересованность каждого ребёнка, актуализация его жизненного опыта, проявление и развитие индивидуальности.
Оценочно-аналитический – в качестве критериев оценки результативности классного часа выступают проявление и обогащение жизненного опыта ребёнка, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации, влияющей на развитие индивидуальности и творческих способностей обучающихся.

Технология подготовки личностно-ориентированного классного часа
Первый шаг:
   составление педагогом совместно с обучающимися и их родителями тематики классных часов на новый учебный год
   Методы:
метод социологического опроса
методика «недописанный тезис»
методика «проблема века»

Второй шаг:
       уточнение темы и генерирование идей по подготовке и проведению
Третий шаг:
выбор целей, содержания и форм проведения:
традиционные: лекция, рассказ, беседа, обсуждение, анкетирование и анализ, размышления над...
активные: диспут, дискуссия, беседа за круглым столом, игра ..
интерактивные: деловая, ролевая игра, проект…

Технология подготовки личностно-ориентированного классного часа
Четвертый шаг:
    индивидуальная и групповая деятельность по подготовке классного часа, совместное создание сценарного плана классного часа.
Пятый шаг:
анализ и оценка результатов по критериям:
личностная значимость для обучающихся
благоприятный психологический климат
возможность для проявления и развития индивидуальности и творческих способностей школьников
обогащение жизненного опыта обучающихся, духовно-нравственная ценность

Технология подготовки личностно-ориентированного классного часа
Подготовка классного часаможет строиться по плану
Определение темы разговора с обучающимися;
Формулировка целей и задач классного часа;
Подбор необходимого материала и оборудования;
Создание инициативной группы обучающихся, распределение поручений между ними;
Определение целесообразности участия в классном часе других педагогов, родителей, специалистов по обсуждаемой теме.

Вступительная часть (5 минут)
    Мобилизовать внимание обучающихся, обеспечить достаточно серьёзное и уважительное отношение к теме беседы, определить место и значение обсуждаемого вопроса в жизни человека.

Технология проведения классного часа
Основная (содержательная) часть (30 минут) Назначение основной части определяется воспитательной задачей классного часа. Может быть больше по времени на 10 минут (зависит от формы проведения классного часа).

Технология проведения классного часа
Заключительная часть (10 минут)
    Важно стимулировать потребность школьников в самовоспитании, их желание внести изменения в работу класса.Может быть больше по времени, если разговор перешёл в русло  практических дел класса, но не более 10 минут, чтобы не затмить «смысл» впечатления от основного содержания классного часа.

Технология проведения классного часа
Анализ классного часа
Выделяют две стороны анализа:
Первая сторона - это совместный анализ учителя с воспитанниками (рефлексия).
Другая сторона - это педагогический анализ:
Почему? Зачем? - потребности, особенности, интересы.
Что? - цель
Как? – методы, формы работы. Активность, вовлеченность, интерес, эмоциональное состояние обучающихся. Удачи, трудности.
И что мы с этого имеем? - результат, продолжение работы.

Конкурс на  лучший классный час «Уроки нравственности: «Из чистого истока»
Цели и задачи конкурса
Выявление и поощрение талантливых педагогов.
Распространение  передового педагогического опыта в вопросах нравственного воспитания обучающихся.
Обогащение эмоционального мира школьников нравственными переживаниями.
Организация нравственного самовоспитания детей.
Признание приоритета нравственных основ жизни.

Критерии оценки классного часа
Соответствие структуры, форм организации классного часа его целям, задачам, возрастным особенностям обучающихся;
Использование нетрадиционных форм и приемов для развития личности ученика;
Использование активных форм воспитательной работы;
Уровень подачи подготовленного материала школьникам;
Внимание, активность обучающихся на различных этапах мероприятия;
Взаимоотношения педагога с обучающимися.

Этический или нравственный классный час
!! Нравственный классный час - это время совместного с учениками поиска истины, смысла собственного существования и взрослого и ребёнка, извлечение нравственных уроков, которые станут генеральной линией поведения во взрослой жизни.
!! Нравственный классный час:
 не должен быть частым (1 раз в четверть)
 не должен превращаться в назидание и чтение нотаций
Этический или нравственный классный час
Можно провести предварительную диагностику понимания учениками нравственных понятий и ситуаций. Например: свобода, добро, зло, долг, честь, право, ответственность, открытость, любовь…
 Материалом для подготовки может служить периодическая печать, события и факты реальной жизни страны и мира, школы, класса, художественные фильмы, художественная литература.

Советы по проведению классного часа
От предметной информации к оценке информации;
От общих оценок к развернутым суждениям;
Внимание к выступлениям обучающихся;
Акцент на важных моментах;
Размышления вместе с детьми;
Совместный поиск решений проблемы;
Учет психологических особенностей восприятия материала обучающимися (слабое внимание смена деятельности/ муз. пауза/ физминутка/острый вопрос).

Моделирование классного часа
Рефлексия «Мои впечатления»
 В ходе семинара я впервые научилась
 Я узнала, что
 Больше всего мне понравилось
 В следующий раз мне бы хотелось
 Удачным было
 Недостаточно
 В целом

«Однажды человеку приснился сон, будто он идет по городу и заходит в торговую лавку. Он долго бродит среди разнообразных экзотических фруктов и овощей. Там есть весьма странные и необычные плоды и ягоды, даже близко не похожие на те, что он ранее видел. Одни привлекают его своими невероятными красками, другие манят ароматом, третьи - изысканными звуками, доносящимися из сердцевин фруктов.
И конечно же каждый из людей выбирает тот плод, который ему по душе, часто оказывается, что именно это ему и необходимо. Но как только покупатель берет в руки фрукт, тот исчезает, а на ладони остается лишь крохотное семечко.
Немало удивленный, человек решил схитрить и подошел к хозяину лавки:
- Дайте мне, пожалуйста, вон тот фрукт, - сказал он и показал на полку.
Хозяин лавки подал прекраснейший экзотический фрукт, но, едва коснувшись руки, он исчез, а на ладони лежало крохотное семечко. Увидев удивление на лице покупателя, хозяин лавки сказал:
- Мы не торгуем плодами, мы торгуем семенами».

«Каким образом данная притча может быть применима к нашему семинару?»
Притча  «Лавка возможностей»
Методические  рекомендации по подготовке и проведению классного часа
 Презентация «Технология подготовки и проведения классного часа»
 Приложение №1 «Современные формы воспитательной работы»
 Приложение №2 «Идеи, формы и содержание классных часов»
 Приложение №3 «Вариации форм проведения классного часа»
 Приложение №4 «Критерии эффективности классного часа»
 Приложение №5 «Примерная тематика нравственных классных часов»
 Приложение №6 Статья «Роль классного руководителя в формировании нравственного развития учащихся»
 Приказ №369 «О проведении конкурса на лучший классный час
«Уроки нравственности:«Из чистого истока»


title: Скачать презентацию или конспект Дидактические игры для дошкольников

extracted_text:
Мастер-класс по подборке дидактических игр в старшей группе дет.сада.

“Ознакомление с природой”
pptcloud.ru
Дидактическая игра “Времена года” Цель: Учить видеть признаки сезонных изменений в погоде , растениях , поведении животных , жизни и труде людей.
Мастер-класс по подборке дидактических игр в старшей группе дет.сада.

“Ознакомление с природой”
Дидактическая игра “Птички на ветках”Цель: Уточнить и расширить знания детей о зимующих птицах (внешний вид, чем питаются) , природоохранительные представления ; воспитывать любовь и бережное отношение к птицам .
Дидактическая игра “Угадай правило”Цель: Описать поведение человека по отношению к объектам природы, объяснить эти действия.
Дидактическая игра “Вершки и корешки”Цель: Учить составлять целое из частей, воспитывать мышление , память.
Дидактическая игра “Кто где живёт”Цель: Уточнить и обобщить знания детей о домашних и диких животных, развивать логическое мышление. Воспитывать любовь к животным.
Дидактическая игра “Что в корзину мы берем”Цель: Закрепить у детей знания о том, какой урожай собирают в поле , в саду , на огороде , в лесу. Научить различать плоды по месту их выращивания. Сформировать представление о роли людей в сохранение природы.
Дидактическая игра “Лети листок, ко мне в кузовок.”Цель: Закрепить умение детей различать и называть деревья по форме их листьев , развивать память, внимание,  умение соотносить движения со словами.
Дидактическая игра “Грибная полянка”Цель: Закреплять знания о дарах природы ( о съедобных и не съедобных грибах) ; формировать умение находить съедобные грибы по дидактической картине; воспитывать эстетическое восприятие окружающего мира.
Дидактическая игра “Какое время года?”Цель: Учить детей слушать поэтический текст. Воспитывать эстетические эмоции и переживания. Закреплять знания о месяцах каждого времени года и основных признаках разных времен года.
Литература
Дошкольное воспитание: №7 1993год , №7 1995год , №10 2010год.
В.А. Дрязгунова “Дидактические игры для ознакомления  дошкольников с растениями” 1981г.
Л.И. Грехова “ В Союзе с природой” 2003г.
А.И. Сорокина “Дидактические игры в детском саду”. 1982г.
Л.В. Артемова “ Окружающий мир дидактических играх дошкольников “  1992г.

Составитель : Кульбовская В.В. , воспитатель МБДОУ Детский сад “Ромашка” г.Кирсанов Тамбовская обл.


title: Скачать презентацию или конспект Творческие способности младших школьников

extracted_text:
Развитие творческих способностей обучающихся начальных классов на уроках литературного чтения

pptcloud.ru

«Ребёнок, испытывающий радость творчества даже в самой минимальной степени, становится другим, чем ребёнок, подражающий актам других»Б. Астафьев.
Цель:    обобщить опыт работы и систематизировать эффективные способы, способствующих развитию творческих способностей младших школьников в процессе обучения литературному чтению.

Задачи:

1) Изучить научно-методическую литературу по данному вопросу.
 2) Выявить уровень развития творческих способностей у учащихся младших школьников.
3) Составить систему упражнений, способствующих развитию творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения.
В  динамичном,  быстро  меняющемся  мире,  общество  значительно  чаще переосмысливает социальный заказ школе, корректирует  или изменяет цели и задачи школьного образования. Главная цель, которая  раньше  определялась  как  формирование  основ всесторонне и гармонично  развитой  личности, сейчас видится в  том,  чтобы  сделать  акцент  на  воспитание личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы  человечества, готовой посильно участвовать в их решении. Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои способности и весь свой творческий потенциал. В Концепции модернизации российского образования до 2010 г. одной из первостепенных выдвинута задача достижения нового, современного качества образования, выражающегося в необходимости развития творческих созидательных способностей личности. Соответственно знания и умения являются не конечной целью обучения, а инструментом, средством, полем для творческой деятельности, для самореализации каждого человека. Особого внимания требует обращение к данной проблеме в начальной школе, поскольку именно в младшем школьном возрасте закладываются основы учебной и осознанно управляемой творческой деятельностей.Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, способные  находить выход из проблемной ситуации, принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.  Поэтому темой своего проекта  выбрала  «Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения»

Показатели развития творческих способностей
Высокий уровень интереса к урокам литературного чтения.
Способность к фантазированию, воображению и моделированию.
Проявление догадливости, сообразительности; открытие новых для себя знаний, способов действий, поиск ответов на вопросы в книгах.
Проявление радостных эмоций во время работы.
Способность переживать ситуацию успеха; наслаждаться процессом творчества.
Проявление самостоятельности в работе.
Умение преодолевать возникшие трудности.

Задачи учителя:
Сочетать учебную деятельность, с развитием индивидуальных задатков учащихся.
Замечать любые творческие проявления учеников.
Создавать условия для развития творческих способностей на уроках и во внеклассной работе.
Использовать на уроках и внеклассных мероприятиях творческие задания.
Когнитивный критерий, с помощью которого выявляются знания, представления младших школьников о творчестве и творческих способностях, понимание сути творческих заданий.Мотивационно - потребностный критерий - характеризует стремление ученика проявить себя как творческую личность, наличие интереса к творческим видам учебных заданий.Деятельностный критерий - выявляет умение оригинально выполнять задания творческого характера, активизировать творческое воображение учащихся, осуществлять процесс мышления нестандартно, образно.
Критерии уровня развития творческих способностей младших школьников:

Каждый из критериев имеет систему показателей, характеризующих проявление исследуемых качеств по данному критерию.

Разновидности творческих заданий для уроках литературного творчества.

Вывод:
Применение системы творческих заданий на уроках литературного чтения способствует развитию творческого потенциала младших школьников


title: Скачать презентацию или конспект Формирование универсальных учебных действий

extracted_text:
       Универсальные учебные действия

Примерная программа формирования УУД.
 Пособие для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли» А.Г. Асмолов.

pptcloud.ru
План

Понятие «универсальные учебные действия»
Функции универсальных учебных действий
Универсальный характер учебных действий
Виды универсальных учебных действий
Гражданская  идентичность
УУД в программном содержании
Основные выводы

В широком значении термин «Универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действияПонятие «универсальные учебные действия»
Универсальные учебные действияПонятие «универсальные учебные действия»:
    Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности:
познавательные и учебные мотивы;
учебная цель;
учебная задача;
учебные действия и операции;
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения;
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения;
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности  и ее готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области;

Универсальный характер учебных действий
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; лежат в основе организации любой деятельности учащегося независимо от ее специально – предметного содержания.
Обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
Обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
Виды универсальных учебных действий:
    В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
личностный;
регулятивный;
познавательный;
коммуникативный;
Личностные действия
Личностные действия обеспечивают ценностно – смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения).
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т.е. ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать.
нравственно – этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания обеспечивающего личностный социальный выбор.
Гражданская  идентичность
Гражданская  идентичность трактуется как осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе.
Достижение гражданской идентичности  - важная задача развития юношеского возраста.
Вместе с тем о предпосылках или основах становления гражданской идентичности можно говорить уже в начальной школе.
В младшем школьном возрасте в связи с систематическим изучением школьных предметов, в первую очередь таких, как «Литературное чтение», «Окружающий мир», специфической формой самоопределения является формирование основ гражданской идентичности личности.
Структура гражданской идентичности

   Структура гражданской идентичности включает следующие компоненты:
когнитивный (знание о принадлежности к данной социальной общности);
ценностно – смысловой (позитивное, негативное или двойственное отношение к принадлежности);
эмоциональный (принятие или непринятие своей принадлежности);
деятельностный (поведенческий – гражданская активность).
Планируемые результаты по формированию личностных УУД на ступени начального общего образования
    У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
широкая мотивационная основа учебной деятельности;
основы гражданской  идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России;
развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

Планируемые результаты по формированию личностных УУД на ступени начального общего образования
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
установка на здоровый образ жизни;
чувство прекрасного и этические чувства на основе знакомства с мировой и художественной культурой;
эмпатия как понимание чувства других людей и сопереживание им;
Планируемые результаты по формированию личностных УУД на ступени начального общего образования
    Выпускники получат возможность для формирования:

положительной адекватной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

выраженной устойчивой  учебно-познавательной мотивиции;

установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;

Регулятивные действия
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание – постановка учебной задачи;
планирование – составление плана и последовательности действий по достижению поставленной цели;
контроль – сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений  от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и изменений в план и способ действия в случае расхождения с эталоном для достижения реального ожидаемого результата;
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий;
Планируемые результаты по формированию регулятивных  УУД на ступени начального общего образования
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
осуществлять пошаговый контроль;
адекватно воспринимать оценку учителя;
Планируемые результаты по формированию регулятивных  УУД на ступени начального общего образования
Выпускник получит возможность научиться:
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия и т.д.
Познавательные универсальные действия
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные,  логические, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные  универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том  числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
Познавательные универсальные действия
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического, и официально – делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и  формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

Познавательные универсальные действия
   Особую группу общеучебных  универсальных действий составляют знаково – символические действия:
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно – графические или знаково – символические)
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей;
выбор оснований для сравнения, классификации объектов;
установление причинно – следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Планируемые результаты по формированию познавательных  УУД на ступени начального общего образования
   Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для решения учебной задачи с использованием учебной литературы;
использовать знаково-символические средства для решения учебных задач;
строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
основам смыслового чтения и выделению существенной информации.
Планируемые результаты по формированию познавательных  УУД на ступени начального общего образования
осуществлять анализ, синтез, проводить сравнение и классификацию по заданным критериям, обобщать;
устанавливать причинно-следственные связи;
выпускник получит возможность научиться:
    осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

Планируемые результаты по формированию познавательных  УУД на ступени начального общего образования
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
Коммуникативные действия
обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению и деятельности;
 умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
 интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Коммуникативные действия
разрешение конфликтов – выявление проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция и оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи  в соответствии нормами родного языка;
Коммуникативные действия

   Содержание и формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества являются ключевым фактором, определяющим мотивационный профиль учащихся. Адекватной системой мотивов для начальной школы следует признать сочетание познавательных, учебных, социальных мотивов и мотивации достижения.

Планируемые результаты по формированию коммуникативных  УУД на ступени начального общего образования
   Выпускник научится:
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т. ч. и не совпадающих с его собственной, и учитывать их в работе;
формировать собственное мнение и позицию, договариваться и приходить к общему решению;
строить понятные высказывания, задавать вопросы, контролировать действия партнера.

Планируемые результаты по формированию коммуникативных  УУД на ступени начального общего образования
   Выпускник получит возможность  научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции мнения других людей;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями  партнеров при сотрудничестве;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь и.т.

Условия развития познавательных мотивов
   Развитие учебных и  познавательных мотивов в начальной школе требует от учителя  организации следующих условий:
создание проблемных ситуаций, активизации творческого отношения  учащихся к учебе;
формирование рефлексивного отношения школьника к учению и личностного смысла учения;
обеспечение учеников  необходимыми средствами решения задач;
оценивание знаний учащегося с учетом его основных достижений;
организация форм совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества
УУД в программном содержании

Реализация программы по формированию УУД побудила разработчиков  ввести в тематическое планирование, сопровождающее программу каждого предмета, специальную структурную единицу - характеристику деятельности учащихся, в которой раскрывается деятельностный компонент содержания начального образования.
Нужно иметь в виду, что в данном случае деятельность характеризуется не столько как методическая особенность обучения, а как обязательное содержание образования младшего школьника: этому учитель должен учить, он должен так строить процесс обучения!
В этом новизна, современность и психологическая обоснованность примерных программначального общего образования.

УУД в программном содержании

впервые наряду со знаниевым компонентом основные содержательные линии и дидактические единицы;
в программном содержании представлена номенклатура общеучебных умений, навыков испособов деятельности;
основные виды деятельности, которыми занимается младший школьник.
УУД в программном содержании
    Например, программа русского языка нацеливает обучение на формирование таких интеллектуальных умений, как:
обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия и др.
в процессе обучения русскому языку формируются также умения, связанные с информационнойкультурой (читать, писать, работать с книгой, пользоваться словарями и др.)
УУД в программном содержании

    При изучении математики учащимся начальной школы предоставляется возможность (для учителя это обязательное требование)заниматься такими видами деятельности, как:
моделирование, прогнозирование, накопление опыта решения разнообразных математических задач и его самостоятельное использование в учебных ситуациях.
сравнение различных видов конструкций и способов их сборки…Характеризовать основные требования к изделию…Моделировать несложные изделия с разными конструкторскими особенностями…(Технология)

Примеры из программного материала
Моделировать звуковой состав слова… Группировать слова по типу орфограммы…Оценивать уместность употребления…Трансформировать текст…Обосновывать целесообразность выбора языковых средств…(Русский язык)

Характеризовать текст… Конструировать монологическое высказывание… Сравнивать художественный и научно – популярный тексты… (Литературное чтение)
Примеры из программного материала

Сравнивать разные способы вычислений…Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие…Прогнозировать результат вычисления…Объяснять (обосновывать ) ход решения задачи…(математика)

Исследовать связи жизнедеятельности растений, животных и времени года…Группировать (классифицировать) объекты живой природы по отличительным признакам… Сравнивать и различать деревья и кустарники, травы…Характеризовать природные сообщества (Окружающий мир)

Основные выводы
   Даже беглый анализ приведенных примеров показывает, что учебные умения, которые формируются сначала на программном содержании конкретного  учебного курса, «вынуждены преобразовываться в общеучебные (надпредметные) и постепенно переходить на качественно новый уровень – универсальных умений.

Основные выводы

   Представленное таким образом содержание образования в начальной школе позволяет получить в виде его конкретного результата развитые универсальные учебные действия, формированию которых на начальном этапе систематического обучения до сих пор не уделялось должного внимания.


title: Скачать презентацию или конспект Математика в ДОУ

extracted_text:
Программное содержание: Формировать пространственное мышление детей, элементарные графические умения и навыки Закреплять представления о днях недели, используя модель.
         Упражнять  в  количественном  и порядковом счете, различении цифр, цвета. Закреплять состав числа 5.
        Учить решать проблемные ситуации (разложить число 6 на составные, используя знакомый алгоритм раскладывания чисел). Продолжать учить декодировать информацию о свойствах.
         Развивать логическое мышление. Упражнять в умении использовать полученные знания в практической деятельности.
        Воспитывать желание помогать окружающим.

Материал к занятию : листки бумаги в клетку, цифры для номеров вагонов, паровозики и цветные цифры на фланелеграф, модели дней недели, палочки Кюизенера, карточки с цифрами, коды с информацией, формы для печенья, скалки, доски, фартуки, тесто для печенья.

«Покажи мне твои средства, чтобы я полюбил твою цель...»
Б. Бехт
 - Дети, у меня есть секрет, хотите его узнать? Вы его  нарисуете и
узнаете, какой у меня секрет.
Дети садятся за стол и рисуют под диктовку:7 клеток вправо, 4 клетки вниз, 7 клеток влево, 4 клетки вверх.
Что получилось? ( прямоугольник). На что он похож? (на конверт).Что может лежать в конверте? ( письмо). Как вы думаете от кого я получила письмо? ( по картинке на конверте дети узнают, что письмо от  Карлсона).

- Давайте мы письмо почитаем: « Здравствуйте,  дорогие  дети. Пишет к вам самый несчастный, самый больной в мире  человек. У меня высокая температура. Помогите, ребята, вылечите меня. Как это сделать, я думаю вы догадаетесь.
Я живу в городе, который называется «Сладкоежкино». А на чем можно ко мне доехать, вы узнаете, отгадав загадку. В поле лестница лежит, Дом по лестнице бежит».
- Дети, что это такое? ( поезд).  Значит мы поедем на поезде.

Читаем письмо дальше -« Поезд Чебоксары - Сладкоежкино» ходит не каждый день, а только один раз в неделю. Из Чебоксар в наш город он выезжает не в выходные дни, не в среду, не в понедельник, не во вторник, не в четверг. С нетерпением жду. Ваш любимый  Карлсон.»
- Мы сейчас достанем модели дней недели и узнаем, когда
отправляется поезд. (Дети узнают, что это будет в пятницу).
А сегодня какой день недели? ( пятница). Тогда в путь  дорогу. Куда мы сейчас должны идти? На железнодорожный вокзал. (Дети подходят к поезду (демонстрационный материал на фланелеграфе, сделанный из полосок Кьюйзенера)).

 - Посмотрите, какой длинный поезд.  Сколько  здесь вагонов? (10).
-Какого цвета 1-ый, 2-ой, 10-ый вагоны?
-Какой по порядку вагон находится между красным и малиновым вагонами?-
-Найди вагон, который рядом с черным, но не фиолетовый.
-Какого цвета вагон правее красного?
-Какого цвета вагон левее черного?
-Сосчитайте вагоны обратном порядке, начиная с фиолетового.
-Давайте пронумеруем наши вагоны поезда.
-На каком  вагоне поедем мы?

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
-Для этого мы сядем за стол и выполним несколько заданий.
Посмотрите, здесь есть другие поезда. Достаньте цифры на столах.
- Покажите. Сколько здесь вагонов?
-Сколько в этом вагоне едет детей?
-Если здесь едет одна девочка, то сколько мальчиков может ехать?
-Если едут две девочки?
-Мы можем поехать на этом поезде?
-Почему (потому, что нас шестеро, а в этом вагоне могут ехать только три пассажира)

Навстречу едет товарный поезд. Товарные поезда тоже очень важны.
 Этот везет ящики с песком и камнями.
-Если он везет 1 ящик с песком, то сколько ящиков с камнями может везти?
-Если 2 ящика с песком?
-Если 3 ящика с песком?
-Если 4 ящика с песком?

Вагончики бегут бегут, бегут. Их колёсики тук да тук, тук да тук. В этом поезде звери едут в зоопарк. Сколько здесь едет всего
мишек и лисичек?
-Если здесь едет 1 лисичка, то сколько может ехать мишек?
-Если едет 2 лисички?
-Если едет 3 лисички?
-Если едет 4 лисички?
-Если едет 5 лисичек?
-На этом поезде нам хватит места?

 Вагон какого цвета нам нужен, чтобы мы все поместились?
Достаньте коробочки с палочками и постройте поезд, чтобы вы
поместились в этом поезде?
Сколько девочек и мальчиков может ехать в этом поезде?
-Если здесь едет 1 мальчик, то сколько может ехать девочек?
-Если едет 2 мальчика?
-Если едет 3 мальчика?
-Если едет 4 мальчика?
-Если едет 5 мальчиков?
-Если едет 6 мальчиков?
-Сможем ли мы поместиться в этом вагоне?
-Тогда купим билеты в кассе и поедем.
-Какого цвета билет -на такое место по порядку мы сядем

-Для того, чтобы было весело ехать, споём песню.
Дети поёт песню математического содержания с движениями «Раз, два, три, четыре, пять, можно всё пересчитать»
-Мы и не заметили, как доехали в город «Сладкоежкино».
-На встречу выходит  Карлсон.
-Ой, самый больной, самый несчастный человек на свете. В
нашем городе кончились все сладости. Я так хочу сладкого
печенья.
-Не расстраивайся  Карлсон,  мы тебе поможем. Дети, мы умеем
печь печенье?
-Но я люблю особенные.
Карлсон показывает карточки с кодами. Здесь я написал какие
печенки я ем. Вы справитесь с таким заданием?
-Дети, мы такие задания умеем выполнять?  Карлсон наши дети
справятся с таким заданием легко.
Дети берут ручки, раскодируют информацию. Идут мыть руки,
одевают  фартуки, достают доски с тестом, и вырезают печенье.

Карлсон показывает карточки с кодами. Здесь я написал какие
печенки я люблю. Вы справитесь с таким заданием?
-Дети, мы такие задания умеем выполнять?  Карлсон наши дети
справятся с таким заданием легко.
Дети берут ручки, раскодируют информацию. Идут мыть руки,
одевают  фартуки, достают доски, формочки, тестом и вырезают печенье.

?
(Печенье  надо вырезать  маленькие, из толстого теста, прямоугольной формы)

Печенье надо вырезать большое, квадратное из толстого теста, и.т.д.
?


title: Скачать презентацию или конспект Дружба народов России

extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС(для 7-9 классов)
ТЕМА:
« ТЫ, Я, ОН, ОНА – вместе дружная семья ».
                                   			 «Чужая культура только     в глазах другой культуры раскрывает себя полнее и глубже…»

ЦЕЛИ:
Знакомство учащихся с понятием « толерантность», его происхождением, значением и актуальностью его формирования, как нравственного качества личности.

Знакомство учащихся с обычаями, праздниками,
     поэзией, песнями, различных народов, проживающих в  Северо-Кавказском регионе.

Формирование установок на уменьшение социальной дистанции с представителями различных этнических групп и межкультурное общение.

Задание к классному часу
Подготовить:
Рассказ « История моего имени ».
Сообщение о народах проживающих на Северном Кавказе.
Рисунки, отражающие терпимость, добро и братство.
Вступительное слово учителя
Сегодня мы собрались, чтобы познакомиться с культурой других народов, ощутить красоту окружающего мира и выбрать для себя путь правильного общения, толерантности. В эпоху социальной нестабильности, межэтнических и вооруженных конфликтов, возникает острая необходимость воспитания толерантно-ориентированной личности.

ТОЛЕРАНТНОСТЬ
В «Декларации принципов терпимости», принявшей ООН в 1995 году, раскрыта сущность понятия « толерантности» (терпимости) : « уважение, принятие и правильное понимание всего многообразия культуры, форм самовыражения и проявления человеческой индивидуальности».

Средства формирования толерантности
Доказано, что одним из главных средств формирования межэтнической толерантности школьников, является использование огромного многовекового богатства национальных культур, обычаев, традиций. Так, эффективному формированию установок толерантного поведения способствует знакомство учащихся с поэзией, искусством, песнями, кулинарией разных народов
Философ  Ильин И.А.
 “Безбрежна и прекрасна культура всякого народа. Есть закон человеческой природы и культуры, все великое может быть сказано человеком или народом только по-своему, и все человечное родиться именно в лоне национального опыта, уклада и духа. Отвергая это, человек теряет доступ к глубочайшим колодцам духа и священным огням жизни, ибо эти огни всегда национальны; в них заложены и живут целые века всенародного труда…”.

АРМЯНЕ
ГРУЗИНЫ
ДАРГИНЦЫ
БЕЛОРУСЫ
ТАТАРЫ

УКРАИНЦЫ
РУССКИЕ
С чего начинается знакомство?
С познания самого себя.

 «ИСТОРИЯ МОЕГО ИМЕНИ»

Начнем конкурс на более подробное генеалогическое  дерево. Расскажите об   истории своих имен, своей семьи, рода,         о корях.

Визитная карточка народа-
Это песни и танцы.
В них ярко выражены национальный колорит , особенность ритмов и звучание родного языка
Надеюсь ,что наше  общение  сегодня
Оставило след в вашей памяти .
Затронуло самые тонкие струны вашей души.
Будет весьма полезно, если вы научитесь проявлять теплое, толерантное  отношение к  представителям разных национальностей, и тогда каждый из вас  почувствует это  теплое отношение к себе .


title: Скачать презентацию или конспект Внимание как познавательный процесс

extracted_text:
Презентация по психологии на тему:«Внимание как познавательный процесс»

1. Что такое внимание
Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо объекте или деятельности при отвлечении от всего остального.

2.Виды внимания В зависимости от  наличия сознательного выбора направления и регуляции выделяют произвольное, непроизвольное и послепроизвольное внимание.

1. Непроизвольное внимание – это внимание, возникающее без всякого намерения человека, без заранее поставленной цели, не связанное с участием воли.
Условия возникновения непроизвольного внимания:
Сила и неожиданность раздражителя                                                    Сильный звук, яркая вспышка света, резкий запах всегда привлекут внимание.
Новизна, необычность, контрастность раздражителя                Необычная легковая машина новой марки, новые игрушки, наглядные пособия, которых дети ещё не видели, невольно привлекут внимание.
Подвижность объекта, а также Начало или, наоборот, прекращение действия раздражителя.                                                                                Поэтому, например, маяки делают мерцающими, рекламу «прыгающей».
 Раздражитель соответствует интересам индивида.                                   Один человек не заметит красочной афиши, извещающей о предстоящем футбольном матче, но обратит внимание на скромное объявление о концерте, другой — наоборот.
Соответствие раздражителя внутреннему состоянию человека, его потребностям.                                                                                Проголодавшийся человек невольно обратит внимание на запах пищи; плеск воды привлечет внимание человека, испытывающего жажду.

2. Произвольное внимание – возникает, если в деятельности человек ставит перед собой определённую задачу и вырабатывает программу действий(внимание с участием воли).
      Указания со стороны, собственная инструкция, намерение (в виде внутренней речи) создают возможность произвольного внимания, которое играет огромную роль в жизни человека. Ведь далеко не все, что необходимо делать человеку, представляет для него непосредственный интерес.
Условия поддержания произвольного внимания
Осознание долга и обязанности в выполнении данной деятельности                                                                                Большое значение имеет осознание важности, общественной значимости цели деятельности.
Благоприятные условия для деятельности, т. е. исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей (телевизионные передачи, интересный рассказ, читаемый по радио, громкая музыка, шум).
Привычные условия работы
Возникновение затруднений
Возникновение косвенных интересов                                                                 Сама деятельность, которую выполняет индивид, может и не вызывать непосредственного интереса, но  у него существует устойчивый интерес к результату деятельности.
Отчетливое понимание конкретной задачи выполняемой деятельности.

3.Послепроизвольное внимание  возникает на основе произвольного внимания, после него. Если в деятельности интересным и значимым для личности становится содержание и сам процесс деятельности, а не только результат, возникает послепроизвольное внимание. Деятельность так захватывает человека, что для поддержания внимания уже не требуется волевых усилий.

3.Свойства внимания
1. Устойчивость внимания
2. Сосредоточенность (концентрация внимания)
3. Переключаемость
4. Распределение внимания
5. Объём внимания

Прежде всего, внимание характеризуется тем, насколько оно сильно, напряжённо, насколько сконцентрировано на объекте, насколько человеку удаётся отвлечься от посторонних раздражителей. Соответствующее свойство называют сосредоточенностью внимания. Но ведь важно не только это. Важно и то, как долго человек может поддерживать внимание,   т. е. устойчивость внимания. Важно оценить внимание и с точки зрения его широты — насколько широко охватывает оно предметы и явления. Соответственно различают такие два свойства внимания, как его объём и распределение. И наконец, важно знать, насколько гибко внимание, как быстро оно может переключаться с одного объекта на другой.

1. Устойчивость внимания – способность в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете или деятельности (временная характеристика). Устойчивость внимания сохраняется в активной и разнообразной практической деятельности с предметом, в активной умственной деятельности. Устойчивое внимание сохраняется в такой  деятельности, которая дает положительные результаты, особенно после преодоления трудностей, что вызывает положительные эмоции.
2. Сосредоточенность внимания проявляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и при отвлечении от всего остального. Сосредоточенность внимания обычно связана с глубоким, действенным интересом к деятельности, какому-нибудь событию или факту. Если человек полностью поглощён делом, не отвлекается ни на минуту, не замечает, как течет время, не реагирует на телефонные звонки, его можно окликнуть, позвать обедать — он не отвечает, а порой даже и не слышит. В этом случае говорят о большой силе его сосредоточенного внимания.
3. Переключаемость – перевод внимания с одного объекта  на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи. В переключении внимания ярко проявляются индивидуальные особенности человека — некоторые люди могут быстро переходить от одной деятельности к другой, а другие — медленно и с трудом. Переключение внимания всегда сопровождается некоторым нервным напряжением, которое выражается в волевом усилии

.

4. Распределение внимания – способность рассредоточить внимание на значительном пространстве и параллельно выполнять несколько видов деятельности (слушать и писать, писать и говорить). При каких условиях две работы могут успешно выполняться в одно и то же время? Только в том случае, если обе деятельности или, по крайней мере, одна из них настолько освоена, привычна, легка, что не требует сосредоточенного внимания, выполняется человеком очень свободно, лишь незначительно контролируется и регулируется им. В центре внимания человека только одна основная деятельность, другая же занимает относительно малую часть внимания, она находится не в центре внимания, а на его периферии.
5.  Объём внимания – количество информации, которое способно одновременно находиться в сфере повышенного внимания. Указание на одномоментность здесь важно, потому что наше внимание обычно может очень быстро переходить от одного объекта к другому, что создает иллюзию большого объема внимания. Важно уметь, объединять предметы в одно целое, воспринимать их целыми комплексами.
4. Функции внимания
Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.

С вниманием связаны направленность и избирательность познавательных процессов. Их настройка непосредственно зависит от того, что в данный момент времени представляется наиболее важным для организма, для реализации интересов личности. Вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности — словом, качество и результаты функционирования всей познавательной активности.
Для перцептивных процессов внимание является своеобразным усилителем, позволяющим различать детали изображений. Для человеческой памяти внимание выступает как фактор, способный удерживать нужную информацию в кратковременной и оперативной памяти, как обязательное условие перевода запоминаемого материала в хранилища долговременной памяти. Для мышления внимание выступает как обязательный фактор правильного понимания и решения задачи. В системе межчеловеческих отношений внимание способствует лучшему взаимопониманию, адаптации людей друг к другу, предупреждению и своевременному разрешению межличностных конфликтов.
 О внимательном человеке говорят как о приятном собеседнике, тактичном и деликатном партнёре по общению. Внимательный человек лучше и успешнее обучается, большего достигает в жизни, чем недостаточно внимательный.

Литература:
1. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.— М.: Просвещение, 1980.
2. Немов Р.С. ПСИХОЛОГИЯ
Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2002.
3. Лекции по психологии в педколледже.


title: Скачать презентацию или конспект Как преодолеть страхи

extracted_text:
Как преодолеть страхи?
2
Классификация наших страхов

Страх, от латинского - «angustia» - сдавление, сжатие, теснота, сужение – беспредметная, неопределённая и немотивированная эмоция или чувство, связанное, прежде всего с эмоциональным или астральным телом.
3
С
Т
Р
А
Х
И

«Титулы» страхов
Клаустрофобия – страх закрытого пространства
Гипсофобия – страх высоты
Оксифобия – страх острых предметов
Нозофобия – страх заболеть тяжелой болезнью
Гематофобия – страх крови
Танатофобия – страх смерти
Гидрофобия – страх воды
Гипсофобия – страх высоты
Ахлуафобия – страх темноты
Монофобия – страх одиночества
Кенофобия – страх пустых помещений
Арахнофобия – страх пауков
Фармакофобия – страх лекарственных препаратов
Тахофобия – страх скорости
Аэрофобия – страх полетов на самолете
Социофобия – страх новых знакомств
Трискайдекафобия – страх 13 числа
Гипнофобия – страх сна
Гелофобия – страх насмешек
Эротофобия  – страх перед сексуальными отношениями
Три самых мощных антагониста страха – вера, любовь и знание.
Вера в саму способность избавления от страха – уже предвесник его рассеивания, а вера в собственное могущество и способность управлять любыми эмоциональными и ментальными поползновениями ведёт к избавлению от его доминирования.
Любовь в своей сути бесстрашна и целебна. Её прививки избавляют не только от разрушающих вирусов сомнения, тревоги, опасений, а и губительно действуют на самую главную причину страха – сам страх с его неопределённостью и безобъектностью, неуверенностью и неверием.

Узнав природу страха и корни его происхождения, возможно, найти механизмы его контроля, управления, изживания.
8
Специалисты предлагают следующие способы борьбы с тревогой:
1. Спросите себя: "О чем я тревожусь?" Составьте список того, что вас тревожит. Затем по каждому пункту отдельно вновь задавайте себе вопрос: "Есть ли у меня основания для беспокойства?" Если ответ "нет", скажите себе: "Мне больше нет необходимости тревожиться, я успокаиваюсь". Если ответ "да", начинайте изменять ситуацию, порождающую тревогу.

2. Если вы волнуетесь не за себя, а за близких людей, спросите себя: "Нужна ли ему (ей, им) моя тревога, помогает ли она близкому человеку?" Скорее всего, вы ответите на этот вопрос отрицательно. В таком случае: "Что я могу сделать для него вместо того, чтобы тревожиться?«

3.  Если нет возможности изменить ситуацию, то тогда остается возможность изменить свое отношение к ней. Положитесь на судьбу и скажите себе: "Будь что будет. Все к лучшему".

4.  Раздуйте свою тревогу, как воздушный шарик, до невообразимо больших размеров, преувеличьте ее, как только сможете, постарайтесь хорошенько себя запугать. Неплохо при этом также трястись всем телом. В определенный момент вам станет смешно, шарик лопнет -  и тревога улетучится.

9

5.  Попробуйте воспринять свою тревогу как приятное возбуждение, физиологически эти состояния во многом сходны.

6.  Можно также переделать тревогу в энтузиазм, сказав себе: "Я собран, голова ясная, готов к действию". После чего начинайте действовать. Может быть, это будет решение профессиональных задач, или выработка новых идей, или просто уборка квартиры.

7.  Разряжайте тревогу физическими упражнениями. Особенно уместны бег трусцой, длительные пешие прогулки, восточные практики и плавание. Серьезного переутомления следует избегать.

8.  Если тревога носит хронический характер, ведите дневник, подробно описывая свое состояние и те способы, которые помогли вам почувствовать себя лучше. Перечитывайте дневник, убеждаясь, что тревога подобна волне: за приливом всегда следует отлив.

9. Обсуждайте тревогу с близкими людьми. Они окажут вам моральную поддержку и помогут понять, насколько обоснованны ваши опасения. Попробуйте один или несколько способов. В большинстве случаев состояние человека после их применения улучшается.
10
Если у Вас есть страх – НЕ БОЙТЕСЬ  его, у него есть название!
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Послушание

extracted_text:
« Дети, будьте послушны своим родителям»
ПОСЛУШАНИЕ ОХРАНЯЕТ ТЕБЯ
Представь, что ты мог бы делать всё, что ты захотел. И никто не указывал бы тебе: это нельзя, то нельзя.
            ?
Что для тебя лучше?
Мудро ли всегда делать всё, что хочется?
Может гораздо лучше, когда ты слушаешь папу и маму?
Наши папы, мамы, бабушки, дедушки намного старше. Чем дольше человек живет, тем больше времени у него чему-нибудь научиться. Чем старше человек, тем больше он видел, слышал и сделал. Поэтому молодые могут учиться у старших.
« Дети, повинуйтесь своим родителям в Господе, ибо сего требует справедливость. Почитай отца твоего и мать, это первая заповедь с обетованием: да будет тебе благо. И будешь долголетен на земле».
                                                     Ефесянам 6:1-3
Чтить родителей – это значит уважать их.
Если вы будете послушны своим родителям, то вам будет хорошо и вы можете долго жить на земле.
Библейская история
Эти люди жили давным-давно в большом городе Иерусалиме. Большинство людей не слушались Бога, поэтому Иисус предупредил, что Бог разрушит их город, а все , кто любит добро, могут спастись.
Он объяснил, как это можно сделать, сказав:           « Когда же увидите Иерусалим, окруженный войсками, тогда знайте, что приблизилось запустение его: тогда находящиеся в Иудее да бегут в горы; и кто в городе, выходи из него; и кто в окрестностях не входи в него, потому что это дни отмщения, да исполнится все написанное».

Всё, что говорил Иисус сбылось: на Иерусалим напали вражеские войска. Римские войны окружили город. Но неожиданно они отступили. Многие подумали , что опасность миновала. Поэтому они не ушли из города.
Прошло четыре года и многие подумали, что те кто убежал из города поступили глупо. Но римские войска всё же вернулись. Они окружили Иерусалим, но бежать было уже поздно. Римляне уничтожили город. Большинство людей погибло, остальных увели в плен.
А что стало с теми кто послушал Иисуса? Они спаслись , их защитило послушание.
А защитит ли послушание тебя?
Родители, возможно, запрещают тебе играть на дороге. Ты можешь попасть под машину. Однако ты можешь подумать, что машин сейчас нет, да и другие дети играют на дороге, и с ними ничего не случится.
Вспомни рассказанную историю о жителях Иерусалима.

Многие из вас играли со спичками. Очень интересно зажигать спички и смотреть на огонёк. Но играть со спичками опасно.
ПОМНИ: мало слушать лишь время от времени. Послушание будет охранять тебя только в том случае, если ты будешь послушным всегда.
Бог сказал: « Дети , будьте послушны своим родителям».
Он говорит это, потому что любит тебя.
Возьми Библию и прочти :Луки  21:20-22, 22:41,42; 1 Иоанна 5:3; Ефесянам 6:1,2,3
Притчи 23:22; Екклесиаст 12:13; Исаия 48:17 и Колоссянам 3:20.

Как Вы поняли написанное?
Презентация подготовлена библиотекарем Гавриловской средней школы по циклу бесед «Беседы с Библией»


title: Скачать презентацию или конспект Фонематическое восприятие у детей

extracted_text:
Использование игр в работе по развитию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста
Презентацию подготовила: учитель-логопед ДОУ №242 СО РАН Тельнова Татьяна Михайловна.
    г. Красноярск, 2013 г.

ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ - ЭТО:

 фонематический слух
 фонематическое восприятие

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ
Тонкий слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка.
Стадии развития фонематического слуха:
 первая - формирование способности различать гласные звуки;
 вторая – различать согласные звуки.
При благополучном речевом развитии формирование фонематического слуха завершается приблизительно к двум с половиной годам.
ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ
Способность различать фонемы родного языка и определять звуковой состав слова.
 Четыре ступени формирования фонематического восприятия:
первая – овладение умением узнавать звук на фоне слова;
вторая – выделять первый и последний звук в слове;
третья – определять последовательность, качество и количество звуков в слове;
четвёртая – определять место звука в слове по отношению к другим звукам.
Этапы работы по формированию фонематического восприятия
I этап - узнавание неречевых звуков;
II этап - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;
III этап - различение слов, близких по своему звуковому составу;
IV этап - дифференциация слогов;
V этап - дифференциация фонем;
VI этап - развитие навыков элементарного звукового анализа.
Игры на развитие  способности узнавать и различать неречевые звуки. На развитие слухового внимания и слуховой памяти.
«Угадай, что делают»
Необходимы следующие предметы: стакан с водой, колокольчик, деревянный молоточек, бумага, карандаш.
Педагог показывает детям приготовленные предметы и производит с ними различные действия.
Дети смотрят и слушают. Потом педагог убирает все за ширму и там повторяет эти действия, а дети по звуку угадывают, что он делает.
Если дети затрудняются определить действие, нужно еще раз наглядно его продемонстрировать. Если же они легко справляются с заданием, можно увеличить количество предметов или взять предметы, близкие по звучанию.

«Угадай, кто кричит»
Подготовить игрушки, изображающие знакомых детям домашних животных: корову, собаку, козу, кошку и др.
Педагог достает игрушки, обыгрывает их, подражая крику соответствующих животных, затем просит детей послушать и угадать по голосу, кто придет к ним в гости. Выбранный ребенок уходит за дверь и, чуть приоткрыв ее, подает голос, подражая одному из животных, а дети угадывают, кто это.

«Угадай, на чем играю»

Педагог подготавливает музыкальные игрушки: барабан, гармошку, бубен, дудочку и др.  Затем знакомит детей с музыкальными игрушками. Убирает игрушки за ширму.
Сыграв на одном из инструментов, просит детей угадать, на чем он играл. Тот, кто угадал правильно, достает инструмент из-за ширмы и играет на нем.
Следить, чтобы дети сидели тихо, внимательно слушали. На одном занятии не должно быть более четырех различных инструментов.
«ГДЕ  ЗВУЧАЛО?»
Дети садятся в кружок. Педагог выбирает водящего, который становится в центре круга. По сигналу водящий закрывает глаза. Затем воспитатель дает кому-нибудь из детей звоночек и предлагает позвонить. Водящий, не открывая глаз, должен рукой указать направление, откуда доносится звук. Если он укажет правильно, взрослый говорит: «Пора» - и водящий открывает глаза, а тот, кто позвонил, поднимает и показывает звонок. Если водящий ошибся, он отгадывает еще раз, затем назначают другого водящего.
Нужно следить, чтобы водящий во время игры не открывал глаза. Указывая направление звука, водящий поворачивается лицом к тому месту, откуда слышен звук.
Звонить надо не очень громко.
«Угадай, что делать»
    Дети сидят полукругом. У каждого в руках по 2 флажка.
    Если педагог громко звенит бубном, дети поднимают флажки вверх и машут ими, если тихо - держат руки на коленях.

«Угадай, кто идет»
Необходимо две картинки с изображением шагающей цапли и скачущего воробья.
Педагог показывает детям картинку с цаплей и говорит, что у нее ноги длинные, она ходит важно, медленно, так медленно, как зазвучит сейчас бубен. Педагог медленно стучит в бубен, а дети ходят как цапли.
Потом взрослый показывает картинку, на которой нарисован воробей, и говорит, что воробей прыгает так быстро, как сейчас зазвучит бубен. Он быстро стучит в бубен, а дети скачут как воробушки. Затем педагог меняет темп звучания бубна, а дети соответственно то ходят как цапли, то прыгают как воробьи.
«Солнце или дождик?»
Педагог говорит детям: «Сейчас мы с вами пойдем гулять. Мы выходим на прогулку. Дождя нет. Погода хорошая, светит солнце, и можно собирать цветы. Вы гуляйте, а я буду звенеть   бубном, вам будет весело гулять под его звуки. Если начнется дождь, я начну стучать в бубен, а вы, услышав стук, должны бежать в дом. Слушайте внимательно, когда бубен звенит, а когда я стучу в него».
Дети выполняют действия согласно различному звучанию бубна.
«ХЛОПНИ, КАК Я!»«ДЯТЕЛ»

Педагог отстукивает карандашом или ладонями различные ритмы (I II  III,  II I II и т.д.), а дети повторяют за ним.
Игры на развитие   способности различать одинаковые слова, звукокомплексы и звуки по высоте, силе и тембру голоса
«ДАЛЕКО – БЛИЗКО»
Используются 3 картинки, на которых нарисован поезд. На первой картинке поезд стоит у станции. На второй - удаляется от нее, провожающие машут вслед. На третьей изображена станция, вдали, за лесом, виден последний вагон поезда.
Педагог произносит звук у с разной силой голоса, а дети указывают соответствующую картинку.
Можно использовать мычание коровы – «муууу», гудение самолета и т.д.
«БОЛЬШОЙ – СРЕДНИЙ – МАЛЕНЬКИЙ»
Подобрать картинки с изображением персонажей из сказки «Три медведя» (Михаила Ивановича, Анастасии Петровны и Мишутки). На каждый персонаж - по 8-9 картинок.
Каждый ребенок получает по картинке с изображением одного из медведей. Педагог произносит фразы из текста сказки, меняя высоту голоса, а дети поднимают соответствующие картинки.
 Для того чтобы активизировать внимание детей, педагог нарушает последовательность высказываний персонажей, принятую в сказке.
«Взрослый или детёныш?»
    Детям раздаются картинки с изображениями домашних животных  – взрослых и детёнышей: коровы и телёнка, лошади и жеребёнка, свиньи и поросёнка и др.
    Педагог произносит звукоподражания голосам животных то низким, то высоким голосом.  Дети должны, ориентируясь на характер звукоподражания и одновременно на высоту голоса, показывать соответствующие картинки.
«ТЕЛЕФОН»
    Педагог тихо «на ушко» говорит слово (можно брать по лексической теме) первому ребёнку, а он шепчет это слово на ухо следующему и т.д. Последний ребёнок говорит слово вслух.
Игры на различение слов, близких по звуковому составу
«КРАСНЫЙ - ЗЕЛЁНЫЙ»
Педагог показывает предметную картинку, громко, чётко называя изображение: «БАНАН», а затем чётко произносит звукосочетания:«БАНАН, БАМАН, ПАМАН,  БАНАН, ВАВАН, ПАНАМ».
Если дети услышали правильное название того, что изображено на картинке, то должны поднять зелёный флажок, а если нет – красный.
Вариант: хлопнуть в ладоши.
«ЦЕПОЧКА»
    Ребёнку предлагается повторить похожие слова в названном порядке (вначале по два, затем -  по  три).

     Примечание: При воспроизведении слов необязательно знание понятий. Особенность подбора слов в том, что они аналогичны  по звуковому составу и не содержат труднопроизносимых звуков.
МАК – БАК
ТОК – ТУК
БЫК – БОК
ДОМ – ДЫМ
КОМ – СОМ
МОТОК – КАТОК – ПОТОК
БАТОН – БУТОН – БЕТОН
ВАТКА – ВЕТКА – КЕПКА

«ПОДБЕРИ  КАРТИНКУ»
Педагог выставляет следующие картинки: сом, мак, жук, сетка, моток.
Ребенок подходит к полотну, ему дается  картинка, которую он должен поместить под той картинкой, название которой близко по звучанию.

«СОМ» дом, ком, лом;
«МАК» рак, бак, лак;
«ЖУК» лук, сук, тук;
«СЕТКА» клетка, ветка, пятка;
«МОТОК» платок, листок, каток.

«Какое слово лишнее?»
     Из четырёх слов, отчётливо произнесённых педагогом, дети  должны назвать то, которое отличается от остальных:

КОМ – КОМ – КОТ – КОМ

ВИНТ – ВИНТ – БИНТ – ВИНТ

БУДКА – БУКВА – БУДКА – БУДКА

КАНАВА – КАНАВА – КАКАО –КАНАВА

«САМОЕ КОРОТКОЕ СЛОВО»
    Педагог произносит три слова, а дети говорят, какое слово самое короткое.

СТРОИТЕЛЬ – ПЛОТНИК – ДОМ

СОСУЛЬКА – МАЙ – ВЕСНА

ДОЧЬ – ДОЧЕНЬКА – ДОЧУРКА

«САМОЕ ДЛИННОЕ СЛОВО»
    Педагог произносит цепочку слов, а дети на слух выделяют самое длинное слово.

ЭКСКАВАТОР – КРАН – ТРАКТОР

ЛУК – ПОМИДОР – ТЫКВА

МЕДВЕДЬ – ЁЖ – ЛИСА

«ПОДСКАЖИ СЛОВЕЧКО»
Педагог произносит четверостишие по лексической теме, не договаривая последнее слово. Дети должны сказать это слово.

«Без разгона ввысь взлетает,
Стрекозу напоминает,
Отправляется в полёт
Винтокрылый … (вертолёт)».
Игры на дифференциацию слогов и фонем
«Чей звук»
 Детям раздаются картинки с изображением самолета, малыша, ослика, и объясняется: «Самолет гудит: у-у-у», «Малыш плачет: а-а-а», «Ослик кричит: и-и-и».
 Далее педагог произносит звукоподражания, а дети выбирают нужные картинки.
Затем проводится такая же работа по дифференциации согласных звуков. Например, «ф — воздушный шарик, с – водичка из крана, ш – шипит змея».
«Назови лишний»
Различение слогов.
Педагог называет слоговой ряд, например, «ма-ма-ма-ба», дети выделяют лишний слог.
Затем задание усложняется: слоги подбираются отличными только по гласному звуку (ма-мо-ма), с близкими согласными (та-та-да-та, фа-ва-фа).
«Назови по порядку слоги»
Педагог произносит слово, дети говорят: какой слог 1-й, какой – 2-й. Например: САДЫ – 1-й слог СА, 2-й слог  ДЫ.
Вначале берутся слова из 2-х слогов (ВОДА, ПОЛЕ, ЛУНА, УТРО, НЕБО, КОСМОС…).
Произнося слова по слогам, дети на каждый слог делают хлопок в ладоши.
«БАБОЧКИ»
Педагог предлагает ребёнку усадить красных бабочек на ромашку. Красные бабочки – это гласные звуки: [а, о, у, и, ы, э].
Педагог произносит разные звуки, а ребёнок усаживает  бабочку на ромашку только тогда, когда услышит гласный звук.
«ДЕВОЧКИ – ГЛАСНЫЕ»
Перед ребёнком лежат картинки  с изображением девочек в красных платьях, губы каждой девочки имеют  определённую артикуляцию, над головой – графическое изображение гласного звука.
Педагог произносит гласные звуки, а ребёнок показывает  соответствующую девочку.
«Мальчики – согласные»
Твёрдые звуки носят одежду синего цвета и живут в синем домике, а мягкие – одежду зелёного цвета и живут в зелёном домике.
Звонкие звуки «носят» на голове колокольчик, когда мы их произносим – горлышко «звенит».
 Глухие звуки «носят» наушники, они ничего не слышат.
Педагог произносит согласные звуки, а ребёнок показывает  соответствующего мальчика.

«ФЛАЖКИ»
     Педагог называет звук.
     Дети, определяют, какой это звук и поднимают флажок соответствую- щего цвета :
гласный – красный флажок,
согласный мягкий – зеленый флажок,
согласный твёрдый – синий флажок.

«Наушник – колокольчик»
     Ребёнок, называя картинку, опреде- ляет звонкий или глухой первый согласный звук.
     Если первый звук – глухой, то картинку нужно положить под «наушником», а если – звонкий, то – под колокольчиком».
Игры на развитие навыка  элементарного  языкового  анализа и синтеза слов
Задачи:
Определение количества слогов в словах разной сложности;
Выделение первого и последнего звука в слове;
Определение места, количества, последовательности звуков в слове;
Развитие фонематического представления.

Игры на определение количества слогов в словах разной сложности:
«Отбей слоги мячом» Педагог говорит слово в рамках лексической темы. Ребёнок , отбивая мячом об пол, делит слово на части.
«Паровоз и вагончики» Паровоз везёт картинку. Ребёнок называет картинку, затем  делит слово на слоги, присоединяя к паровозу столько вагончиков, сколько в данном слове слогов.
«ГУСЕНИЦА» Педагог показывает гусеницу, состоящую из частей, нужно с её помощью показать, сколько в слове слогов. Если в слове 1 слог, то к голове гусеницы присоединяется 1 часть, если 2 слога – 2 части и т.д.
«ТУЧКА И ЗОНТИК» На тучке – картинка. Ребёнок  называет картинку и при помощи капелек, падающих на зонтик, показывает количество слогов в  данном слове.

Игры на выделение первого и последнего звука в слове:
«РЫБАЛКА» С помощью удочки ребёнок «ловит» картинки из аквариума. По заданию педагога нужно выделить из слова первый, последний звук. Картинки: лук, танк, паук, жук, веник, кот, кит,  крот, плот, суп.
«ЗВУКОВЫЕ ЧЕЛОВЕЧКИ» Педагог ставит на стол 3 звука - у каждого на голове – кепка  синего, зелёного или красного цвета. Нужно подарить звуковым  человечкам картинки по первому или последнему звуку в названии.
«ТАРЕЛОЧКИ» На столе – три  тарелочки: зелёная, синяя и  красная. Ребёнок распределяет картинки. Цвет тарелочки характеризует первый звук слова.
«КЕПКИ» Ребёнок в зелёной кепке обозначает согласный мягкий звук, в синей кепке – согласный твёрдый, а в красной – гласный звук. Педагог показывает детям картинки, спрашивая: «Чья это картинка?» Ребёнок в зелёной кепке  отвечает: «Это моя картинка, потому что слове «велосипед» -  первый звук [в’]».
«ДВУХЭТАЖНЫЙ ДОМ» Педагог даёт ребёнку 4 картинки и просит правильно их распределить по окошкам в доме. На каждом  этаже по два окна: синее и зелёное. Если в слове первый согласный мягкий звук, то картинку нужно положить на зелёное окошко, а если первый согласный твёрдый звук – на синее окошко.
Игры на определение примерного места звука в слове:
«В КАКОМ ВАГОНЕ ЕДЕТ ЗВУК?» Педагог показывает поезд с тремя вагончиками, показывает предметную картинку и просит показать, в каком вагоне едет звук: в начале, в середине или в конце?
«Застегни пуговицу на рубашке» На рубашке с тремя пуговицами появляется карман – картинка. Педагог просит показать примерное место определённого звука с помощью фишки – пуговицы.
«Грибочек» В траве, под грибочком – картинка. Педагог просит положить осенний листочек в начале, середине или конце шляпки, т.е. показать где слышится звук.
«Клумба» Педагог показывает предметную картинку и просит «посадить» тюльпан на первую, среднюю или последнюю клумбу, показав примерное место заданного звука в слове.
Игры на определение количества и последовательности звуков в слове
«ФИШКИ» С помощью фишек белого цвета ребёнок показывает количество и последовательность звуков в слове.
«СХЕМА СЛОВА» С помощью фишек красного, синего и зелёного цвета дети составляют звуковую схему слова.
«Экран телевизора» На экране телевизора появляется картинка. С помощью цветных фишек ребёнок составляет звуковую схему слова.
«Звёздное небо» С помощью звезд синего, зеленого и красного цвета ребенок выкладывает на «небе» схему слова.

Упражнения и игры на развитие фонематических представлений
«Стаканчики» Ребёнок распределяет картинки (бочка, бабочка, берёза, бегемот) между белкой и божьей коровкой. (твердый мягкий)
«Цветик – семицветик» В центр цветка помещается карточка с изображением мальчика-звука в синей рубашке, с колокольчиком на голове (согласный твёрдый звонкий звук [З]). Дети, обосновывая  своё решение, выкладывают на лепестки картинки с изображением предметов, название которых начинается с этого звука.
«Подбери и раскрась картинки на заданный звук» Раскрасить синим цветом картинки, названия которых начинаются со звука [Ш]: шапка, шарф, санки, стакан, жук, кошка.

 Проведение специальных игр и упражнений способствует успешному развитию фонематических процессов, что является основой для дальнейшего успешного обучения в школе.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!


title: Скачать презентацию или конспект Организация и проведение тренинга

extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯИ ПРОВЕДЕНИЕ ТРЕНИНГА

Этапы СПТ
1. Этап знакомства и ориентации. Взаимоотношения между участниками строятся на эмоциональных впечатлениях, симпатиях и антипатиях, немаловажен внешний облик человека.

2. Этап лабилизации. На этом этапе участники группы получают такие сведения о себе, которые противоречат их собственным представлениям. В результате возникает напряжение, которое может выразиться в агрессивном поведении по отношению к ведущему.

3. Этап конструктивной целенаправленной деятельности. Взаимоотношения между участниками тренинга приобретают характер доверия и взаимоуважения, поскольку они начинают осознавать возможность и способность самораскрытия перед группой.

2
Психологическое содержание обучения в рамках СПТ
Психологическое содержание обучения в рамках социально-психологического тренинга состоит из трех компонентов:
1. Осознание привычных моделей реагирования в привычных ситуациях («расшатывание» стереотипов).
2. Формирование установки на усвоение новой информации, способствующей оптимизации процесса общения.
3. Усвоение новых способов реагирования, делающих поведение более эффективным.

3
Структура тренингового занятия
На первом этапе проводятся психогимнастические упражнения, которые позволяют создать такой уровень открытости, доверия, эмоциональной свободы, сплоченности в группе и такое состояние каждого участника, которое позволяло бы успешно работать, продвигаться вперед в содержательном плане.

Данные упражнения служат "мостиком" для перехода к содержательным этапам работы.

При проведении упражнений этого вида вводится ряд ориентировочных основ:
подготовка сообщений,
передача информации,
прием и структурирование сообщений.
4
В основной части занятия проводятся упражнения, развивающие те качества, которым посвящено занятие и связанные с:
приобретением знаний,
формированием умений, навыков,
перцептивных способностей человека,
развитием установок, определяющих поведение в общении,
коррекцией и развитием системы отношений личности
Личностное своеобразие является тем фоном, который окрашивает в разные "цвета" действия человека.

5
Заключительный этап занятия, как правило, состоит из двух частей.

В первой части проводится обсуждение того, что произошло на занятии (групповая рефлексия). Основное внимание направляется на то, что нового получили члены группы: новые знания, новый опыт и навыки работы, как они оценивают общую организацию занятия, какие пожелания для ее усовершенствования они могут высказать.

Во второй части заключительного этапа занятия организовывается обмен оптимистичными, радостными и приятными для всех членов группы пожеланиями и выражениями благодарности за поддержку.

6
ПРОВЕДЕНИЕ ПРОЦЕДУРЫ ЗНАКОМСТВА
Знакомство – важный этап любого тренинга, оно представляет не просто узнавание имен, а своеобразное представление (презентацию) участников друг другу.
Также является презентацией работы в тренинговой группе. Процедура знакомства позволяет «раскачать» группу, а иногда и задает общий ритм работы.
Цель данной процедуры можно считать достигнутой, если участники почувствовали заинтересованность и любопытство по отношению к дальнейшей работе.
Хорошо организованная процедура знакомства позволяет участникам выйти на размышления о себе и стимулирует их стремление к самопознанию.

7
Не следует спешить во время процедуры знакомства, т.к. чрезмерное форсирование работы приводит к закрытию участников. Необходимо дать участникам время освоиться.
Для начала можно попросить каждого участника (по кругу) рассказать о себе: род занятий, хобби и т. п., а также что его привело в группу и что он ждет от тренинга.
Ведущий может первым рассказать о себе, тем самым подать пример группе и показать, о чем нужно говорить и сколько времени.
Принцип «Делай, как я» не просто задает нормы, но и способствует формированию доверительных отношений в группе.
При этом ведущему тренинг требуется развитая способность терпеливо выслушивать самые разнообразные высказывания участников.
8
РАБОТА С ОЖИДАНИЯМИ
Работа с ожиданиями является важным элементом, определяющим эффективность тренинга. При этом следует обращать внимание на то, чтобы ожидания и результаты определялись в положительных терминах.
Адекватно-позитивный настрой на работу с определенными (осознанными каждым участником) целями и ожиданиями повышает эффективность работы группы.
 Ведущему следует уделить часть времени на работу с ожиданиями и представлениями участников тренинга, узнать о целях, которые они ставят перед собой, чего ждут от работы в группе, что каждый хочет получить в процессе тренинга.

9
Один из вариантов организации данной работы является составление каждым участником списка его ожиданий от участия в тренинге, который он в последующем может зачитать группе.
Знакомство с ожиданиями позволяет ведущему подкорректировать и адаптировать программу тренинга для конкретной группы.
Нередко приходится работать и с самими ожиданиями участников, делая их более реальными и адекватными.
Правильно организованная работа с ожиданиями - эффективный способ дать участникам почувствовать, что они могут влиять на программу тренинга, что усиливает их чувство ответственности за работу группы и собственный опыт.

10
ФОРМИРОВАНИЕ НОРМ И ПРАВИЛ В ГРУППЕ

11
ИНСТРУКЦИИ В УПРАЖНЕНИЯХ
Успешность выполнения и эффективность упражнений во многом зависит от правильности инструкции.
 Инструкция должна быть точной, понятной и лаконичной.
Не следует включать в инструкцию различные невостребованные детали и пояснения.
Если после предъявления инструкции у участников нет вопросов и все знают, что надо делать, то можно переходить к выполнению упражнения.
В некоторых упражнениях возможно проведение демонстрации.
12
ЗАВЕРШЕНИЕ ПРОЦЕДУР
Некоторые упражнения имеют логическое завершение. Например, окончанием процедуры выполнения упражнения, проводимого в круге, можно считать завершение его выполнения последним участником.
В других случаях условие окончания может быть оговорено заранее, например: упражнение будет закончено, когда каждый из участников что-то скажет или сделает какое-то действие.
В третьей категории заданий условием окончания процедуры может быть истечение заранее определенного промежутка времени.
Но окончание процедурной части выполнения задания и его завершение, это не одно и то же. Даже в тех упражнениях, которые имеют свое логическое завершение, определенное инструкцией и процедурой выполнения, не следует пренебрегать обсуждением.

13
ОБСУЖДЕНИЕ
Размышления и обсуждение после выполнения упражнения являются наиболее важными его составляющими.
Необходимо оставлять для этого достаточное количество времени - как минимум в два раза больше, чем на выполнение самого упражнения.
Важно дать участникам возможность сообщить о том, что с ними произошло во время выполнения упражнения, проанализировать и осмыслить свой опыт.
Обсуждение можно строить по схеме:
описание выполняемых действий с последующей их интерпретацией;
описание чувств, при выполнении упражнения с интерпретацией того, с чем они связаны;
обратная связь группы и ведущего.

14
Можно использовать менее структурированное обсуждение, начав с более или менее неопределенных открытых вопросов группе, таких как:
«Что произошло?,
 «Что вы заметили в процессе работы?»,
«Что вы думаете по поводу данного упражнения?» и т.п.
При этом необходимо дать участникам время для того, чтобы они могли подумать над заданными вопросами и ответить на них.
При этом ведущему следует стараться не задавать таких опережающих вопросов, как, например:
«Заметили ли вы то-то?»,
«Кто из вас почувствовал то-то?»

15
Также не нужно стремиться, чтобы все участники обязательно пришли к заранее известным выводам.
С другой стороны, необходимо помогать участникам связывать получаемый опыт с опытом реального мира вне данной группы. Это можно сделать, задавая, например, такие вопросы, как:
«Каким образом вы (это) можете использовать в?..»,
«В каких жизненных ситуациях (это) может быть полезным?» и т. п.

16
ПРОВЕДЕНИЕ ДЕБРИФИНГА
Некоторые упражнения и в особенности ролевые игры требуют проведения специально организованной процедуры выхода из роли и осмысливания собственных действий.
Это больше чем просто обсуждение. Во время выполнения упражнения или разыгрывания ролей участник нередко вкладывает в свои действия определенные эмоции.
 Поэтому в конце подобных эмоциональных процедур или занятий необходимо вывести участников на обсуждение того, что они чувствовали.
17
Дебрифинг необходимо проводить для снятия ролей и «возвращения» участников к реальной жизни.
 Для этого можно предложить участникам: «потратить несколько секунд на то, чтобы выйти из роли и вернуться к себе, в данную комнату».
После этого можно попросить каждого участника (по кругу) назвать свое имя и коротко рассказать, чем он обычно занимается (или любит заниматься) вне тренинга.
Затем каждому участнику предоставляется возможность сказать, какую роль он исполнял в игре, и поразмышлять над ней. Ведущий и другие участники могут задавать ему вопросы.
 При этом ведущему, особенно после ролевой игры, где каждому участнику была отведена определенная роль, следует следить за тем, чтобы другие участники задавали вопросы из настоящей ситуации, а не из разыгрываемой ими роли во время игры
18
ОРГАНИЗАЦИЯ ОПРОСА ГРУППЫ
Выделяют три способа организации опроса группы
(Дэвид Ли):

Первый способ заключается в организации опроса в определенной последовательности.
	При этом каждый участник может предсказать, в какой именно момент, а иногда и на какой вопрос нужно будет отвечать ему.
	Преимущество данного способа заключается в том, что участник может лучше подготовиться к ответу.
	Недостаток заключается в том, что сосредоточенные на ожидании своего вопроса участники могут меньше обращать внимания на происходящее в группе. В то же время и ответившие на вопрос участники могут почувствовать расслабление и проявлять меньшую активность в дальнейшем.

19
2.	Второй способ организации опроса является полной противоположностью предыдущего и заключается в том, что участники получают вопросы от руководителя без всякого уведомления.
Преимущество данного способа в том, что он позволяет мобилизовать участников и сконцентрировать их внимание.
Недостаток данного метода заключается в том, что в некоторых случаях непредсказуемость того, кого именно спросят следующим, может приводить к волнению участников и повышать общую напряженность в группе.

20
3.	Третий способ опроса заключается в предложении вопроса всей группе в целом. В данном случае участники отвечают на заданный вопрос, только когда они чувствуют себя готовыми к ответу.
Предпочтительность данного способа заключается в том, что он позволяет участникам подготовится к ответу и не вызывает тревожности.
Отрицательным моментом является то, что отдельные участники могут выпадать из общей работы, и это требует большей гибкости со стороны руководителя.

21
ПРОВЕДЕНИЕ ДИСКУССИИ В ГРУППЕ

Групповая дискуссия является средством для:
исследования процесса принятия решения группой;
развития навыков эффективного поведения и убеждающего воздействия;
предоставляет информацию относительно паттернов коммуникации, руководства и доминирования в группе.
22
Кроме того, наблюдение за ходом дискуссии в группах показывает умение участников:
организовывать свою деятельность,
владеть собой,
слушать друг друга,
аргументированно доказывать свою точку зрения,
готовность договариваться друг с другом и идти на компромисс.
Нередко во время дискуссии разворачиваются жаркие споры, которые наглядно демонстрируют самим участникам их недостаточную компетентность в общении и необходимость самосовершенствования в этом.
Правильно организованная групповая дискуссия может внести вклад в сплоченность членов группы.

23
Для отработки навыков ведения дискуссии в группе обычно используются различные задания и упражнения, сводящиеся к необходимости выработать общее групповое решение.
Проведение дискуссии является эффективным способом активизации группы. Данный ресурс можно в дальнейшем использовать, направляя его на решение других задач.

24
Рекомендации участникам для достижения согласия (К. Рудестам):
Избегайте защищать свои индивидуальные суждения. Подходите к задаче логически.
Избегайте менять свое мнение только ради достижения согласия, не старайтесь уклониться от конфликта. Поддерживайте только те решения, с которыми вы можете согласиться хотя бы отчасти.
Избегайте таких методов «уменьшения конфликта»,-как голосование, компромиссные решения с целью достижения согласия при решении групповой задачи.
Рассматривайте различие мнений как помощь, а не как помеху при принятии решений.

25
ТРЕНИНГИ В ПРИНУДИТЕЛЬНО ОБРАЗОВАННЫХ ГРУППАХ
Если тренинг проводится в принудительно набранной группе, то особой проблемой в работе может стать сопротивление ее участников.
Ведущему следует  уделить внимание снятию эмоциональной напряженности в группе, утилизировать сопротивление участников, направив его на конструктивную работу.
Одна из техник работы с данной проблемой — это проведение короткой индивидуальной встречи и знакомство с каждым участником до начала тренинга.
 Это дает возможность выстроить индивидуальный контакт, заинтересовать и мотивировать каждого участника.
26
 Если предварительная беседа не возможна, то при наличии сопротивления можно в подходящий момент сделать его очевидным для участников.
После этого одной из техник является предоставление возможности участникам открыто выразить свои чувства и мысли по поводу принудительного направления в группу.
Ведущему при этом необходимо контролировать данный процесс, не допуская возможность его превращения в «хоровое нытье».
Для этого следует структурировать процедуру, предоставив возможность высказываться каждому участнику по очереди, призвав их уважать друг друга и контролируя общий эмоциональный фон.
Не следует при этом делать оценки, принимать какую-либо сторону, давать комментарии и тем более вступать в спор. Необходимо просто и уважительно выслушать участников..Это первый шаг к созданию доверительной атмосферы.
27
Таким образом, при работе с группой, набранной принудительно, важно с самого начала дать участникам понимание, что, несмотря на то что они обязаны посещать тренинг, вы как ведущий открыты для их пожеланий.
 В частности, они могут влиять на выбор тем дальнейшего содержательного продвижения группы и им будет представлена возможность оценить работу всей группы.
 Когда членов группы побуждают частично принять ответственность за групповую деятельность, сопротивление часто снимается.
28
РАБОТА СО ЗРИТЕЛЯМИ
Они могут выполнять роль наблюдателей (зрителей), но только при согласии участников, находящихся в круге.
При этом за кругом — это не значит вне тренинга. Человек, находящийся за кругом, может также «прожить» весь тренинг, выполняя все упражнения и процедуры, вместе с участниками в круге.
Отличие заключается разве что в недоста-точно полной обратной связи, которую он может получить от ведущего и участников в круге.

29
Тренер может выстраивать различные комбинации их взаимоотношений с группой. Можно использовать зрителей как дополнительный ресурс в случае, если не хватает внутреннего ресурса группы.
Например, если в процессе обсуждения или при предоставлении обратной связи участнику группа не заметила всех нюансов, то ведущий может обратиться за дополнением к зрителям.
 Возможно обращение за помощью к зрителями и при поиске решения в некоторых упражнениях, если группа зашла в тупик.

30
РИТУАЛЫ В ГРУППЕ
Под ритуалами в группе можно понимать привычные действия, являющиеся совместным опытом, которые приобретают дополнительный смысл вследствие возникающего чувства общности и ощущения их исключительности.
Чем более необычным является ритуальное действие, тем более очевидна принадлежность людей, осуществляющих его, к одной группе.
При всей неопределенности, а возможно, и закрытости информации о дальнейшем содержании тренинга ритуализованные действия создают у участников ощущение узнаваемости и способствуют росту уверенности в происходящем.
Но для того чтобы действие стало ритуалом, оно должно повторяться при каждой соответствующей ситуации и приниматься группой.

31
Можно выделить следующие ритуалы:
Ритуалы начала
Чаепитие
Ритуал аплодисментов
Ритуал завершения (прощания) по окончании занятия
32
СПОРЫ
В тренинговой группе может появиться участник, желающий поспорить с ведущим по тому или иному вопросу, что может быть вызвано как желанием получить больше внимания, так и мотивом самоутверждения перед группой.
Если ведущий будет реагировать на каждое возражение такого спорщика, разъясняя, почему его возражение несостоятельно, то их спор в лучшем случае превратит все происходящее в семинар.
Как советовал Д. Карнеги: «Избегайте споров. В споре, в лучшем случае, удовлетворенным остается его зачинщик, получивший больше внимания и поупражнявшийся в словесном фехтовании».
Группа же часто воспринимает спор как паузу в занятии.

33
Как быть при спорах?
Если ведущий будет жестко пресекать спор, то группа тоже может быть недовольна грубостью руководителя.
Если ведущий будет отклоняться от спора, не поясняя свою позицию, то группа может быть недовольна его слабостью.

34
Нужно замечать аргументы спорщика и соглашаться с тем, что он имеет право на свою точку зрения, но отмечая, что группа создана не для того, чтобы выяснять чью-либо правоту.
Можно сказать: «да» — и продолжить работу группы.
В некоторых случаях можно предложить разрешить проблемы вне занятий - там нет «зрителей», а соответственно и игры на публику, так желательной для многих спорщиков.
В других случаях ведущий может замкнуть спорщиках на спорщиков, спросив, кто считает иначе. Это позволит ему выиграть время, оставшись наблюдателем, и в подходящий момент завершить их дискуссию. Тем самым ведущий позволяет себе остаться выше спора, выше необходимости доказывать.

35
ЗАВЕРШЕНИЕ ТРЕНИНГА
В последний день работы следует проделать упражнения на завершение тренинга.
Выделяют следующие типы завершающих упражнений (Филип Бурнард) :
упражнения, используемые для оценки тренинга;
упражнения, дающие возможность участникам оценить качество проделанной ими работы;
упражнения, помогающие участникам связать полученные ими знания и опыт с ситуациями реальной жизни;
упражнения, дающие участникам возможность попрощаться друг с другом.

36
Как относиться к неудачам
		Как отмечает В. Тарасов, «никто не знает, что для человека удача, а что неудача? Другие могут узнать об этом, только увидев его реакцию на результат.
	Лишь по его лицу, по его поведению они могут догадать-ся, что случилось что-то не так, как он хотел. Но между моментом, когда человек заметил неудачный результат, и моментом, когда первый человек увидит его реакцию, есть промежуток времени, чаще очень небольшой.
 	Но именно этот промежуток дает шанс все исправить. За это время человек может или поддаться неудаче, а, соответственно, снизить свой авторитет и ухудшить положение.
	Или может увидеть и быстро развернуть успех тех, может быть, и не многих, но всегда имеющихся положительных следствий в любом результате.
	Словом, это миг, когда еще можно повернуть ход событий в нужную сторону. Но только пока никто не увидел первой реакции ведущего на неудачу. Только до этого времени. Можно и после, но будет сложнее».

37

«Успех иногда может оказаться опаснейшим из всех переживаний, потому что он может мешать видеть, а соответственно и научиться другому образу действий. Но каждая неудача дает неоценимую возможность научиться чему-то, чего бы вы иначе не заметили» (Джон Гриндер)

38

Успех — это хорошо, это приятно. Но именно неудачи связывают человека с реальностью.
Успеху мы радуемся, на неудачах учимся.

39
УДАЧИ ВАМ !!
40


title: Скачать презентацию или конспект Умка - дополнительная образовательная программа

extracted_text:
ЛГ МАДОУ ДСОВ №4
«Золотой петушок»
Новицкая Виктория Сергеевна
Педагог-психолог
г. Лангепас
Дополнительная образовательная программа
«Умка»
Данная программа кружка  «УМКА» ориентирована на создание оптимальных условий для  развития детей с высоким интеллектуально-творческим потенциалом.Цель программы:  повышение уровня интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста через систему развивающих игр и головоломок.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Создать условия для развития логического мышления, произвольного внимания, творческого воображения, рефлексии у детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей (найти базовое программно-методическое обеспечение, сформировать банк развивающих игр и головоломок).

2. Развивать логические приемы мышления (анализ, синтез, обобщение, классификация, абстрагирование, выделение и понимание причинно-следственных связей), произвольное внимание.
3. Укреплять интерес к играм, требующим умственного напряжения, интеллектуального усилия.

4. Пробуждать любознательность,  желание и потребность узнавать новое.
5. Развитие коммуникативных навыков.

умение анализировать предметы, используя зрительное, тактильное и слуховое восприятие;
умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях (внимание и произвольная память);
логическое мышление, умение рассуждать, делать умозаключения;
творческие способности, умение выражать свои чувства и представления о мире различными способами;
интерес к окружающей действительности, умственному труду, образ «положительного я».

К концу обучения по программе  кружка «Умка» у детей сформировано:
Дети умеют:
пользоваться знаками-символами, в том числе с отрицанием свойств;
оценивать и сравнивать количества и величины, пользуясь числами;
классифицировать и упорядочивать объекты по разным основаниям;
обобщать по разным признакам (численности, форме, размеру);
устанавливать причинно-следственные связи;
выделять существенное в предметах.

В процессе работы по развитию интеллектуально-творческого потенциала дошкольников мною используются следующих методические материалы:
Логические блоки Дьенеша;
Развивающие кубики “сложи узор”;
Игры на составление плоскостных изображений (по типу “танграм”).
Игры с палочками Кюизенера
Кубики для всех (Б.П. Никитин)

Список литературы