title: Скачать презентацию или конспект Краеведение в начальных классах

extracted_text:
Программа внеурочной деятельности для начальной школы
«Мы – кузбассовцы и беловчане»

 Составитель:
                                       Белякина Татьяна Владимировна,
                           учитель начальных классов
                       МОУ СОШ №19 г.Белово

2011 год
В  посланиях Президента России Федеральному собранию Российской Федерации  подчеркнуто:
 «Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности – это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность…и общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории. Именно это национальное богатство является базой для укрепления единства и суверенитета страны, служит основой нашей повседневной жизни, фундаментом для экономических и политических отношений».

Младший школьный возраст – самый благоприятный возраст для становления и развития многократных отношений с миром – миром природы и общества, с миром родного края, где ребёнок родился и вырос.
 «Мы кузбассовцы и
 беловчане»
Цели программы:
-Получение и расширение знаний обучающихся об истории и географии Кемеровской области и города Белово, культурных традициях родного края в прошлом и настоящем
Способствование развитию познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, инициативности и самостоятельности
- Воспитание гражданской ответственности и патриотизма, духовно-нравственных качеств личности

Ученики решают предметные задачи, а в жизни все проблемы межпредметны

Единство

учебной и внеучебной

деятельности

социализация
социология
история
изо
биология
экология
география
ботаника
обж
Место в учебном плане

1 класс - 1 час в неделю,
                 33 часа в год
2-4 классы – 1 час в неделю,
                 34 часа в год

Раздел «Внеурочная деятельность»
Планируемые результаты освоения программы внеурочной деятельности
Личностные
 Метапредметные
                    -регулятивные
                    - познавательные
                    -коммуникативные
Предметные
Формы работы

Теоретические занятия:
                                    - Вклад Кузбасса в развитие страны
                                    -Роль родного города в развитии региона

 Экскурсии:
-Знакомимся со школой
Путешествие в жизнь музея
 Профессии людей родного края
Традиции шорцев и телеутов как коренных народов

Формы работы
Конкурсы и викторины:
                                   -Край, в котором мы живём
                                   -Топонимика нашего города
  Устный журнал:
                                   - Наши соседи на карте России
                                   - Известные беловчане – наши
                                     современники
 Коллективные творческие дела:
                                    - Город Белово на карте Кузбасса
                                    - Профессии людей родного края
Формы работы
Встречи с известными людьми:
                - Известные беловчане – наши
                   современники
                - Профессии людей родного края
  Тематические праздники:
                                  -Игры и забавы коренных народов
                                  - Край, в котором мы живём
 Художественное творчество:
                - Элементы народных промыслов в нашем
                   творчестве
                - Герб, флаг и гимн Кемеровской области
                - Герб, флаг и гимн города Белово
Формы работы
Сбор материалов поисковой и исследовательской деятельности  (4 часа)

Выступления перед сверстниками  (3 часа)

  Просмотр и обсуждение кинофильмов:
                                 - Михайло Волков и его открытие
                                 - Возникновение родного города
                                 - Областной центр
 Теоретические занятия  (6-7 часов)

Формы подведения итогов
Оформленные результаты мини-проектов и мини-исследований
Презентации объектов природы и результатав деятельности человека
Творческие работы, отражающие географические, исторические, культурные и природные особенности региона
Представление результатов исследований и поисковой работы
Участие в краеведческих мероприятиях школы, города, области, страны

6.  Анкетирование обучающихся и их родителей на начальном этапе и при подведении итогов и сравнительный анализ результатов анкетирования

7.  Портфолио учащегося, как коллекция его работ и результатов, которая демонстрирует усилия, прогресс и достижения обучающегося в данной области

Требования стандарта к организации внеурочной деятельности школьников

Неотъемлемая часть образовательного процесса в школе
Способствует в полной мере реализовать требования ФГОС
Внеурочная деятельность включается в вариативную часть БУПа школы и на нее отводится 10 часов в неделю
Наполнение конкретным содержанием данного раздела находится в компетенции образовательного учреждения
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся
Аудиторных занятий не должно быть более 50%
Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты


title: Скачать презентацию или конспект Дополнительное образование детей

extracted_text:
Интеграция общего и дополнительного образования при переходе на ФГОС
Старший преподаватель кафедры теории и методики воспитания КОИРО
 Н.В. Федотова
pptcloud.ru
Концепция модернизации дополнительного образования РФ

«…дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе…»
Специфика основного и дополнительного образования
Основное образование
Ученик – «сосуд, который нужно наполнить»
Принцип ученичества
Ориентировано на социум
Строгая обязательность образования
Государственные требования

Дополнительное образование
«Зажигает детей как факел»
Творчество детей
Ориентировано на личность
Свобода на всех этапах обучения
Мобильность образовательных программ
.
.
Направления внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Общекультурное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Определяются в каждом учреждении самостоятельно, с учетом имеющегося потенциала и ресурсов, с обязательной ориентацией на запрос.
Формы внеурочной деятельности

экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики
Дополнительность – создание полноты и целостности (А. Ребера)
Полнота –результат суммирования частей, как рядоположенных, так и не рядоположенных, но не противоречивых друг другу.
Целое не получается суммированием частей, но развивается  одновременно с обособлением частей по мере прогрессивного усложнения организации.
Целостность - результат взаимной дополнительности противоположных  частей.

Степень полноты? Степень целостности?
 (целей, содержания, методов, форм образования)
Интеграция общего и дополнительного образования
Представляет возможности выстраивания ребенком
собственной, индивидуальной траектории
Индивидуального образовательного модуля

Модели организации дополнительного образования детей в ОУ
Модель внеструктурная(предметно-кружковой деятельности)
Модель культурно-досуговой деятельности
Модель взаимодействия образовательной школы с учреждениями дополнительного образования детей
Модель учебно-воспитательных комплексов (УВК)
Работа  на уроках
в классе
Внеурочные
= внеучебные=
занятия

Работа по
выполнению
домашних
 уроков

Учреждения
ДО детей

Учебный процесс

ГПД
        В-У
  занятия
Дополнительные учебные программы

Педагоги – руководители
творческих объединений

Внешкольное образование
Школьное образование

Школьное дополнительное образование

Сеть – совокупность индивидуальных и коллективных субъектов социума, образовательных учреждений (организаций) разных типов и видов, имеющих общие цели, ресурсы для их достижения и единый центр управления
Образовательная сеть - совокупность субъектов образовательной деятельности, предоставляющих друг другу собственные образовательные ресурсы с целью повышения результативности и качества образования друг друга.
Сетевое взаимодействие - инструмент, адекватный решаемой задаче эффективного позиционирования инновационных образовательных программ в широких образовательных и иных сообществах с целью расширения ресурсного обеспечения
Модель интеграции

Вариации  на тему ИНТЕГРАЦИИ…..
Внутренняя интеграция основного и дополнительного в условиях учреждения дополнительного образования детей
Внутренняя интеграция основного и дополнительного в условиях в условиях общеобразовательной школы (начальной, средней и т.д.)
Внутренняя интеграция основного и дополнительного в образовательном пространстве города (территории)
Внутриведомственная интеграция в дополнительном образовании
Внешняя интеграции основного и дополнительного в условиях учреждения дополнительного образования детей
Внешняя интеграции основного и дополнительного в условиях общеобразовательной школы (начальной, средней и т.д.)
Внешняя интеграции основного и дополнительного в  образовательном пространстве города (территории)
Межведомственная интеграция в формировании  системы космического образования России

Основное образование
Дополнительное образование
Модель интеграции
Основное
образование
Дополнительное
образование


title: Скачать презентацию или конспект Педагогические инновации

extracted_text:
Педагогическая инноватика

Составитель: Галеева И.Ш., методист ГИДЦ
Уровни новшеств в образовании
Усовершенствование – изменение одного или более элементов образовательного процесса; приспособление известной методики к новым условиям учебной деятельности ( новые способы создания групп)
Рационализация – установление нового правила использования известных педагогических средств для решения традиционных задач ( иной способ составления расписания)
Модернизация – изменение нескольких элементов действующей образовательной системы (вместо 11 лет обучения предполагается 12)
Эвристическое решение – отыскание способа решения известных педагогических проблем; создание и использование неизвестных ранее педагогических форм, методов, средств для решения актуальных педагогических задач (методика опорных конспектов Шаталова)
Педагогическое изобретение – новое средство, технология или новое сочетание педагогических средств для осуществления образования (система погружения М.П.Щетинина)
Педагогическое открытие – постановка и решение новой педагогической задачи, приводящей к принципиальному обновлению образовательной системы в целом или существенному улучшению её составляющего элемента (ТРИЗ-педагогика, компетентностный подход, дистанционное обучение)

Новшества и нововведения
Педагогическое новшество – идея, метод, средство, технология или система.
Нововведение – процесс внедрения и освоения новшества
Проблемы, порождаемые нововведениями
Различия в потребностях учеников, их родителей, школы;
Существование в одной школе сторонников различных педагогических концепций и подходов
Несоответствие концепций образовательных учреждений требованиям окружающего социума, образовательным стандартам
Проблема совмещения инновационных программ с традиционнными
Отсутствие учебно-методического обеспечения для работы по новым концепциям
Адаптация новшеств к имеющимся условиям
Отсутствие профессиональной подготовки педагога-новатора, руководителя инновационного учреждения
Проблемы взаимодействия новшеств с административными органами, государственными системами мониторинга.
Типы нововведений
В содержании образования
В методиках, технологиях, методах учебно-воспитательного процесса
Организации учебно-воспитательного процесса
Управляющей системе школы

Нововведения бывают радикальные ,или базовые(принципиально новые технологии, методы управления)
Комбинаторные(использование различных сочетаний конструктивного соединения элементов)
Модифицирующие( улучшение, дополнение исходных конструкций, принципов, форм)
Масштаб нововведений
Локальный
Модульный(комплекс частных, связанных между собой, относящихся, например, к одной группе предметов, одной возрастной группе учащихся и т.д.)
Системный (охватывающий все образовательные учреждения)
Объект и предмет педагогической инноватики
Педагогическая инноватика рассматривает образование человека, а не иные процессы – материально-технические, экономические и др. 	(например, количество часов, выделяемых на учебный предмет, или обеспечение школ оборудованием)
Объект педагогической инноватики – инновационный процесс, условия, способы и результаты его осуществления
Предмет инноватики – зависимость между эффективностью инновационных процессов и факторами, её определяющими, а также способы воздействия на эти факторы с целью повышения эффективности изменений( условия, средства,, закономерности, формы, методы, технологии)
Педагогика имеет дело с образовательными процессами, меняющими учеников и педагогов.
Три аспекта инновационных процессов
Социально-экономический
Психолого-педагогический
Организационно-управленческий
Законы педагогической инноватики
Закон необратимой дестабилизации педагогической инновационной среды
Закон финальной реализации инновационного процесса
Закон стереотипизации педагогических инноваций
Закон цикловой повторяемости, возвращаемости педагогических инноваций
5 смыслов инновации
Изменение психологического климата в учебном заведении, которое обусловлено новыми целями и ценностями образования
Внедрение и распространение разработанных педагогических систем
Разработка новых технологий проектирования, управления и обучения в школах, занимающихся инновационной деятельностью, вынужденных постоянно преодолевать возникающие противоречия
Втягивание инновационными школами в свою орбиту новых финансовых, информационных, социокультурных структур и механизмов
Педагогическая деятельность приобретает характер устойчивой творческой деятельности и оказывает положительное влияние на все компоненты учебно-воспитательного процесса
8 рангов инноваций
Инновации нулевого порядка – воспроизводство традиционной образовательной системы или её элемента
Инновации первого порядка – количественные изменения при неизменном её качестве
Инновации второго порядка – перегруппировка элементов системы  и организационные изменения
Инновации третьего порядка – адаптационные изменения образовательной системы в новых условиях без выхода за пределы старой модели образования
Инновации четвёртого порядка – простейшие качественные изменения в отдельных компонентах образовательной системы
Инновации пятого порядка – изменение всех или большинства первоначальных свойств системы
Инновации шестого порядка – создание образовательных систем «нового вида» с качественным изменением функциональных свойств системы при сохранении системообразующего функционального принципа
Инновации седьмого порядка – коренное изменение образовательных систем, появление «нового рода» образовательных систем
Три составляющих компонента инновационного процесса
Создание
Освоение
Применение новшества
Структура инновационного процесса
Создание новшеств:
   анализ образовательной деятельности и выявление потребности в изменениях;
   проектирование новшеств;
   экспериментальное апробирование новшеств;
   экспертиза новшеств.
Распространение новшеств:
     1. подготовка к распространению;
     2. информирование о новшествах;
     3. поддержка освоения новшеств;
     4. анализ распространения и освоения новшеств

Освоение новшеств:
   1. анализ образовательной деятельности и выявление потребности в изменениях:
   2. поиск новшеств;
   3. оценка и выбор новшеств;
   4. проектирование желаемого будущего образовательной системы;
   5. внедрение новшеств;
   6.анализ и оценка результатов изменений;
   7. институализация нововведений.
Образовательная деятельность
Субъекты инноваций
Управленец
Педагог-экспериментатор
Проблематизатор
Исследователь
Методолог
Проектировщик
Конструктор
Плановик
Оформитель
Технология нововведений
Внедрение – осуществляет сам разработчик
Инжиниринг – от маркетинга, предпроектного обследования, бизнес-планирования, разработки до комплексной поставки оборудования, кадрового сопровождения и последующего сервисного обслуживания
Консалтинг – технология нововведений, обеспечивающая этап выбора стратегии  планирования инновационной деятельности
Обучение – этап подготовки кадрового сопровождения нововведения
Передача технологий – реализация инновационного проекта за счёт передачи в иную предметную сферу или в другие территории
Три уровня разработки инноваций и их задачи
Концептуальный уровень:
Методологическое обоснование приоритетных идей, необходимых и достаточных для разработки концепции обновления;
Ориентация на педагогическую идею, которая давала бы представление о целостности учебно-воспитательного процесса;
Отражение в концепции специфики данной школы

Организационно-деятельностный:
Подбор и расстановка педагогических кадров внутри школы, поиск и привлечение научных консультантов, специалистов для ведения новых курсов и факультативов
Создание научно-методического совета для планирования, координации и контроля опытно-экспериментальной работы
Создание творческих групп учителей-экспериментаторов для разработки и опытной апробации новых курсов
Обеспечение материально-технических условий для проведения опытно-экспериментальной работы

Научно-методический:
Разработка и апробация различных вариантов учебных планов, программ, путей и средств их достижения
Разработка методов диагностики уровня воспитанности и усвоения знаний
Определение критериев результативности реализации концепции образования данного учебного заведения
Определение действенного механизма обобщения и распространения передового и новаторского опыта
Научное обеспечение эффективных путей подготовки и повышения квалификации учителей
Процесс внедрения педагогических инноваций
Первый этап – выбор цели и средств инновационной деятельности.
Второй этап – выбор средств внедрения инновации. Результат – создание концепции инновации.
Третий этап – разработка программы реализации эксперимента и научно-методического обеспечения инновации.
Четвёртый этап – внедрение инновации в практику, превращение её в тенденцию ( главное на этом этапе –экспертиза результата инновационной деятельности).
Формы представления педагогического опыта
Информационно-педагогический модуль
Паспорт инновационных проектов


title: Скачать презентацию или конспект Интеллектуальное развитие старших дошкольников

extracted_text:
Интеллектуальное развитие старших дошкольников
pptcloud.ru
ПЛАН РАБОТЫ:
1. Просмотр и анализ НОД: Познание
			Воспитатель МКДОУ «Детский сад № 31»

2. Развитие интеллектуальных способностей у детей старшего дошкольного возраста. (презентация)
			Руководитель МО: Панфилова Е.И.
			Старший воспитатель МБДОУ
			«Центр развития ребенка-детский сад № 24»

3. Развивающие пособия в интеллектуальном развитии детей. (методическая копилка)

4. Кинезиологические упражнения (практикум)
			Воспитатель МБДОУ «Центр развития 			ребенка-детский сад № 24»Терехова Н.Н.

Требования к непосредственно образовательной деятельности
1. Обеспечение условий предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности.
2. Соблюдение санитарно-гигиенических норм к организации  деятельности детей.
3. Установление интегративных связей (взаимосвязь разнообразных видов деятельности, содержания).
4. Связь с прошлым материалом и опора на достигнутый ребенком      уровень.
5. Мотивация активизации познавательной деятельности (методы и приемы).
6. Логика построения НОД, единая линия содержания.
7. Эмоциональный компонент занятия (начало и окончание НОД всегда проводятся на высоком эмоциональном подъеме).
8. Связь с жизнью и личным опытом ребенка.
9. Развитие умений детей самостоятельно добывать знания и пополнять их объем.

	Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

В.А. Сухомлинский

Дошкольники с развитым интеллектом
быстрее осваивают и запоминают новый материал;
более уверенны в собственных силах;
 имеют большее желание учиться.

 «Задатки - это такие природные возможности, которые могут превратиться в способности, а могут и не превратиться»
						В. Серебряков
В игре
ребёнок раньше и легче удерживает сознательную цель запоминать;
 создаются благоприятные условия для развития интеллекта ребёнка, для перехода от наглядно-действенного мышления к образному и к элементам словесно-логического мышления;
развивается способность ребёнка создавать обобщённые типичные образы, мысленно преобразовывать их

К старшему дошкольному возрасту
 дети, пользуясь усвоенной системой общественно выработанных сенсорных эталонов, овладевают некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов;
применение сенсорных эталонов даёт возможность ребёнку дифференцированно воспринимать, анализировать сложные предметы;
дошкольникам доступно понимание общих связей, принципов и закономерностей, лежащих в основе научного знания.
««Высокий уровень обучаемости детей "
характеризуется умением выделить учебную задачу и превратить её в самостоятельную цель деятельности.
интеллектуальных игр, значение которых трудно не дооценить. Они способствуют развитию  памяти детей, переключению с одного вида деятельности на  другой, развитию умения  слушать и слышать других, понимать и воспринимать другие точки зрения.
Интеллектуальне игры способствуют
развитию  памяти детей
переключению с одного вида деятельности на  другой
развитию умения  слушать и слышать других
 понимать и воспринимать другие точки зрения.

Интеллектуальное развитие детей в ДОУ должно включать:
 развитие речи и речевого общения;
 развитие пространственного мышления и воображения (календарь, время);
 развитие логического мышления (классификация, соотношение);
 формирование сенсорной координации и моторики рук (графические символы, штриховка);
 формирование умения наблюдать, описывать и строить предположения.

Интеллектуальные игры помогают ребенку
приобрести вкус к интеллектуальной и творческой работе;
способствуют «запуску» механизмов развития, которые без специальных усилий взрослых могут быть заморожены  или не работать вообще.
 помогают лучше подготовить ребенка к школьному обучению;
расширяют  возможности свободного, осознанного выбора в  жизни  и  максимальной реализации его потенциальных способностей.

Упражнения для развития интеллектуальных способностей детей
1. Узнавание предметов по ряду признаков. Ребенку называются эпитеты, по которым нужно догадаться, о каком предмете идет речь. К примеру, желтый, кислый, овальный (            ).

2.  Сравнение двух или нескольких предметов. Ребенку предлагается назвать, чем похожи между собой слова. К примеру, кошка, книга, крыша. Можно предложить ребенку назвать, чем похожи кошка и собака или стол и стул. Далее нужно найти отличия у предметов: ручка и карандаш, дерево и кустарник.

3.  Подобрать к предмету подходящую пару, которая будет связана с ним логически. К примеру, стрелка – часы, колесо - ? (стрелка является частью часов, поэтому правильный ответ – машина, т.к. колесо – это часть машины. Белка – дупло, медведь - ?; охотник – ружье, рыбак - ?; лес – деревья, поле - ?.

4.  Анализ понятий и выделение признаков у предметов. Какой из предметов лишний и почему? Ночник, торшер, лампа; корова, лошадь, лев; картофель, морковь, огурец.

Виды интеграции образовательной области «Познавательное развитие» (ФЭМП) с другими образовательными областями


title: Скачать презентацию или конспект Инновационные технологии в логопедической практике

extracted_text:
Здоровьесберегающие, инновационные технологии в логопедической практике
Учитель-логопед:
Новикова И.Н.
Актуальность
В соответствии с законом РФ "Об образовании" (ст. 2; 51) государственная политика в области образования основывается на принципах гуманистического характера, приоритете общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.
Весьма актуальным становится вопрос о внедрении в практику работы ДОУ здоровьесберегающих образовательных технологий.
Новые стимулы, служат для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.
В последнее время наблюдается рост числа детей, имеющих нарушения общей, мелкой моторики и речевого развития.
 В процессе коррекционной работы логопеда возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей.
Развивающая среда
Оздоровительные технологии в
образовательный процесс детского сада
должны внедряться в условиях
 здоровьесберегающей
и здоровьеразвивающей среды.
Инновационные технологии в логопедической практике
-это лишь дополнение к общепринятым, проверенным временем технологиям (технология диагностики, технология звукопостановки, технология формирования речевого дыхания , технология развития мелкой моторики руки и другие).

    Нестандартные           подходы, новые инновационные технологии нужны чтобы сделать обучение

     осознанным,интересным,
    оптимизировать
    процесс обучения;

содействовать
оздоровлению детей.

В своей практической деятельности я применяю следующие здоровьесберегающие компоненты:
1.Пальминг,комплексы упражнений, направленных на профилактику нарушений зрения.
2.Упражнения для развития речевого дыхания.
3. Развитие общей моторики.
4. Современные технологии логопедического и пальцевого массажа;
   Су Джок терапия.
5. Аурикулотерапия.
6. Кинезиотерапия.
7. Сказкотерапия.
8. Куклотератия.
9 .Мнемотехника.
10. Смехотерапия.
11.Дидактический синквейн.
12.Биоэнергопластика.
13.Хромотерапия.
14.Песочная терапия
Упражнения  направлены на профилактику нарушений зрения.Занятия снимают напряжение глазных мышц,    благотворно влияют на зрение.

Пальминг – это упражнение на расслабление глаз. Оно является очень древним и принадлежит йогам.
Затем выполняем упражнения для глаз.

   Упражнения для развития речевого дыхания.
Развитие общей моторики
    Комплексы физминуток подобраны согласно лексической теме недели. Проводятся в игровой форме в середине занятия.
 Система работы по развитию мелкой                     моторики рук.
календарно-тематическое планирование
 пальчиковых игр согласно лексическим
 темам.
штриховка изображений  на индивидуаль-
ных и подгрупповых занятиях;
различные задания в «сухом бассейне»;
шнуровки, завязывание бантиков…;
 с раздаточным материалом и т.д.
Пальцевый массаж

• массаж ладонных поверхностей каменными, металлическими или стеклянными разноцветными шариками;
• прищепочный массаж;
• массаж орехами, каштанами;
• массаж шестигранными карандашами;
• массаж чётками;
• массаж травяными мешочками;
• массаж зубными щётками;
• массаж приборами Су-Джок терапии.
Су-Джок терапия  оказывает оздоравливающее воздействие на весь организм.
     Очень полезен и эффективен массаж пальцев и ногтевых пластин кистей. Эти участки соответствуют головному мозгу. Кроме того на них проецируется все тело человека в виде мини-систем соответствия. Поэтому  пальцы необходимо массажировать до стойкого ощущения тепла. Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за голову человека.

     Во время коррекционной деятельности происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, металические колечки,колючие кольца…).
       Аурикулотерапия
– это система лечебного воздействия на точки ушной раковины, которые проецируют все органы и системы человеческого организма.
  Воздействие осуществляется путём массажа ушной раковины (надавливание, растирание) до лёгкого покраснения и появления чувства тепла. Особенно полезно воздействие на противокозелок, соответствующий проекции головного мозга.       На ушных раковинах много биологически активных точек. Их массаж быстро мобилизует силы организма.
         Кинезиотерапия
 – это комплекс движений, позволяющих активизировать межполушарное взаимодействие:
• развивают мозолистое тело,
• повышают стрессоустойчивость,
• улучшают мыслительную деятельность,
• способствуют улучшению памяти и внимания,
• облегчают процесс чтения и письма,
• улучшают как настроение, так и самочувствие выполняющего их человека.
Упражнения типа «Кулак – ребро – ладонь», «Зайчик – колечко – цепочка», «Дом – ёжик – замок», «Зайчик – коза – вилка» и др.
Куклотерапия
 – это раздел арт-терапии, использующий в качестве основного приёма психокоррекционного воздействия куклу, как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого.
Цель куклотерапии – помочь сгладить переживания, укрепить психическое здоровье, улучшить социальную адаптацию, повысить самосознание, разрешить конфликтный.
Сказкотерапия
     – метод, использующий сказочную форму для речевого развития личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром.

Коррекционные задачи сказкотерапии:
 • создание коммуникативной направленности каждого слова и высказывания ребёнка;
• совершенствование лексико-грамматических средств языка;
• совершенствование звуковой стороны речи;
• развитие диалогической и монологической речи;
• эффективность игровой мотивации детской речи;
• взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов;
• создание на занятии благоприятной психологической атмосферы, обогащение эмоционально-чувственной сферы ребёнка;
• приобщение детей к прошлому и настоящему русской культуры, народному фольклору.
Мнемотехника
 – это система приёмов, облегчающих запоминание и увеличиваю-щих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.
                    Мнемотехника помогает в развитии:
• связной речи;
• ассоциативного мышления;
• зрительной и слуховой памяти;
• зрительного и слухового внимания;
• воображения;
• ускорения процесса автоматизации и дифференциации поставленных звуков.
   Изо-терапия
Техники изо-терапии,
используемые для развития речи,
мелкой моторики руки:
• пальцевая живопись;
• рисование на стекле;
• ниткография;
• рисование на манке...
• рисование ладонями.
• техника рисования  палочками, фасолью и т. п. ;
Дидактический синквейн
Актуальность и целесообразность использования дидактического синквейна в логопедической практике объясняется тем, что:

Гармонично вписывается в работу по развитию ЛГК
- Способствует обогащению и актуализации словаря, уточняет содержание понятий.
- Является диагностическим инструментом, даёт возможность педагогу оценить уровень усвоения ребёнком пройденного материала.
- Носит характер комплексного воздействия, не только развивает речь, но способствует развитию  (памяти, внимания, мышления).
Правила составления дидактического синквейна

• первая строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;
• вторая строка – два слова, прилагательные;
• третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;
• четвертая строка - фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме;
• пятая строка – слова, связанные с первым, отражающие сущность темы (это может быть одно слово).

                 Например:
   1. Дождь
   2. Мокрый, холодный
   3. Капает, стучит, льёт
   4. Я не люблю дождь
   5. Вода

Хромотерапия (цветотерапия).
-восстановление индивидуального биологоческого ритма с помощью специально подобранного цвета.

      Задачи, которые можно решать, применяя технологию хромотерапии:

    Автоматизация и дифференциация исправленных звуков с помощью предметов различных цветов.

   Совершенствование грамматического строя речи, развитие связной речи.

     Обучение детей расслаблению в зависимости от окружающего их цветового пространства.

 Развитие правильного дыхания.
Песочная терапия

 - метод терапии, способствующий более качественной коррекции речи и развитию эмоционально-волевой сферы.

Играя с песком, дети, прежде всего, развивают тактильно-кинестетическую чувствительность и мелкую моторику рук.

Игры с песком успокаивают и расслабляют, пробуждают  фантазию, развивают мелкую моторику рук, внимание, память, развивают речь (можно сочинять  сказки ,рисовать их, искать сокровища и т.д.), способствуют обогащению словарного запаса;

положительно влияют на эмоциональное самочуствие.
Биоэнергопластика

– соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки.
        Смехотерапия
Смехотерапия – это вид психотерапии, помогающий снять блоки, расслабиться, избавиться от стеснительности.
Юмор и смех поднимают настроение, помогают наладить коммуникативные связи, позволяют эффективно противостоять стрессовым ситуациям.
Важно сохранить как традиционные подходы, так и развивать новые направления логопедической теории и практики.

Инновационные методы являются эффективными средствами коррекционной работы, оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению всего организма.

          Спасибо за внимание.


title: Скачать презентацию или конспект Сказка о золотых правилах безопасности в Интернет

extracted_text:
Сказка о золотых правилах безопасности в Интернет
В некотором царстве, Интернет - государстве жил-был  Смайл-царевич-Тьютор-Королевич, который правил славным городом СоцОБРАЗом. И была у него невеста  – прекрасная  Смайл-царевна-Он-лайн-Королевна, день и ночь проводившая в виртуальных забавах.
Сколько раз предупреждал её царевич об опасностях, подстерегающих в сети, но не слушалась его невеста.
 Не покладая рук трудился Смайл-царевич, возводя город СоцОБРАЗ, заботился об охране своих границ и обучая жителей города основам безопасности жизнедеятельности в Интернет-государстве.

И не заметил он, как Интернет-паутина всё-таки затянула Смайл-царевну в свои коварные сети.

Погоревал – да делать нечего: надо спасать невесту. Собрал он рать королевскую-СоцОбразову – дружину дистанционную и организовал "Регату" премудрую. Стали думать головы мудрые, как вызволить царевну из плена виртуального.
И придумали они «Семь золотых правил безопасного поведения в Интернет», сложили их в котомку Смайл-царевичу, и отправился он невесту искать.
Вышел на поисковую строку, кликнул по ссылкам поганым, а они тут как тут: сообщества Змея-искусителя-Горыныча, стрелялки-убивалки Соловья-разбойника, товары заморские купцов шоповских, сети знакомств-зазывалок русалочьих… Как же найти-отыскать Смайл-царевну?
Крепко задумался Тьютор-королевич, надел щит антивирусный, взял в руки меч-кладенец кодовый, сел на коня богатырского и ступил в трясину непролазную.

Долго бродил он, отбиваясь от реклам шоповских зазывающих и спамов завлекающих. И остановился на распутье игрища молодецкого трёхуровнего, стал читать надпись на камне, мохом заросшим: на первый уровень попадёшь – времени счёт потеряешь, до второго уровня доберёшься – от родных-близких отвернёшься, а на третий пойдёшь - имя своё забудешь. И понял Смайл-царевич, что здесь надо искать невесту.

Взмахнул он своим мечом праведным и взломал код игрища страшного! Выскользнула из сетей разомкнувшихся Смайл-царевна, осенила себя паролем честным и бросилась в обьятия своего суженого.
Обнял он свою невесту горемычную и протянул котомочку волшебную со словами поучительными: «Вот тебе оберег от козней виртуальных, свято соблюдай наказы безопасные!»

Всегда помни своё Интернет-королевское имя (E-mail, логин, пароли) и не кланяйся всем подряд (не регистрируйся везде без надобности)!
Не поддавайся ярким рекламам-указателям и не ходи тропками путанными на подозрительные сайты: утопнуть в трясине можно!

Если пришло письмо о крупном выигрыше – это «Лохотрон-грамота»: просто так выиграть невозможно, а если хочешь зарабатывать пиастры, нужно участвовать в полезных обучающих проектах – в «Регате…», например!

Чтобы не забыть тропинку назад и вернуться вовремя, бери с собой Клубок волшебный (заводи себе будильник, садясь за компьютер)!

Если хочешь дружить с другими царствами-государствами, изучай полезные социальные сервисы Web 2.0: они помогут тебе построить «Мой королевский мир», свой царский блог, форум для глашатаев важных – друзей званных!

Не забывай обновлять антивирусную программу – иначе вирус Серый Волк съест весь твой компьютер!

Не скачивай нелицензионные программные продукты – иначе пираты потопят твой корабль в бурных волнах Интернет!

Залилась совестливыми слезами дева красная, дала своему наречённому слово честное, что не будет пропадать в забавах виртуальных, а станет трудиться на благо народа города своего СоцОБРАЗа, сама начнёт обучаться и помогать будет люду заблудшему и погрязшему в трясине сетевой. И зажили они дружно и счастливо с мечтою расширить границы образовательные.

Презентацию выполнила
Егорова Любовь Константиновна,
  учитель МБОУ СОШ №7 г. Мончегорска, Мурманской области.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ
http://wiki.pskovedu.ru
http://krasatatiana.blogspot.com
http://www.microsoft.com/eesti/haridus/veebivend/koomiksid/rus/html/oppilaille.htm
http://safe.beeline.ru/mob.html
http://www.doublebrick.ru/set/7880
http://www.fabrikaglamura.ru/forum/t12570,2-.htm
 http://bylix.com/images/17544-internet-backgrounds-fony-internet-tematiki.html
http://fanparty.ru/fanclubs/internet/pictures/288540/wall


title: Скачать презентацию или конспект Математический знайка

extracted_text:
Педагогический проект «Математический знайка»                                  подготовила воспитатель                                                                                1кв. Категории: довидова с.х.
Пояснительная записка
Проблема обучения математике в современной жизни приобретает все большее значение. Поэтому обучение в детском саду направлено, прежде всего, на воспитание у детей привычки полноценной логической аргументации окружающего. Опыт обучения свидетельствует о том, что развитию логического мышления дошкольников в наибольшей мере способствует изучению начальной математики. Для математического  стиля мышления характерны четкость, кратность, расчлененность, точность и логичность мысли , умение пользоваться символикой.
Актуальность
Проблема усвоения знаний по математике актуальна из-за недостаточности занятий,  дети быстро забывают пройденный материал. Необходимость создания  данного проекта направлено на более углубленное усвоение знаний и умений, применение знаний в данной ситуации, в повседневной жизни. Для этого создаются специальные условия , подключаются родители . Математика  оттачивает ум ребенка, развивает гибкость мышления, учит логике.(реализация планов мероприятий)
Гипотеза
Черпать свои знания по математике ребенок должен не только с занятий в детском саду, но и из своей повседневной жизни, из наблюдений за явлениями окружающего его мира.
Цель проекта
Становление готовности детей самостоятельно применять знания в общественной жизни, в играх, развитие творческих способностей, навыков и умений детей.
Задачи проекта:
формирование умения самостоятельно использовать полученные знания, вовлекать сверстников в совместную деятельность;
поддерживать интерес к познанию, создание нового необычного;
содействие развитию творческой активности детей, родителей и педагогов.

Предполагаемый результат
Формирование умений ставить цель, подбирать средства для ее достижения, умений логически мыслить;
выявление одаренных, талантливых детей, обладающих нестандартным мышлением;
формирование представлений детей о математических понятиях.
Оценка результатов проекта
     В ходе реализации совместного проекта достигнуты определенные результаты:
в группе создан математический уголок, в котором собраны наглядно-дидактические пособия, игры, методическая и художественная литература;
у детей появился интерес к занимательной математике;
установлены взаимоотношения между детьми и родителями.
Роль родителей в реализации     проекта:
Приобретение настольных, дидактических игр;
Работа с детьми дома.
         Работа с родителями:
«Использование занимательного математического
  материала в непосредственно  образовательной
  деятельности дома»
«Как организовать игры детей дома с использованием
  занимательного математического материала (игры)»
«Развитие математических способностей
  дошкольников»
  Анкетирование родителей.

Тип проекта: познавательно-творческий
Участники проекта: дети, родители, педагоги
Форма участия в проекте: коллективная
Продолжительность проекта: долгосрочный
Проектная деятельность включает в себя два этапа: подготовительный и обобщающий.


title: Скачать презентацию или конспект Психолого-педагогическое сопровождение учащихся

extracted_text:
Психолого-педагогическое сопровождение участников учебно-воспитательного процесса как средство создания комфортного образовательного пространства.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Виды работ по психолого-педагогическому сопровождению:

- профилактика;
- диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг)
- консультирование;
- развивающая работа;
- коррекционная работа;
- психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей
Основные принципы организации данного вида сопровождения:
принцип демократичности
принцип творческой позиции
принцип партнерского общения
принцип системности и последовательности
принцип вариативности
принцип превентивности
принцип экологичности
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
психологическое сопровождение интеллектуального, личностного и нравственного развития воспитанников;

предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации, содействие в повышении психологической компетентности педагогов и родителей;

организация, при необходимости, развивающих и коррекционных мероприятий со всеми субъектами образовательного процесса;

психологическое обеспечение дополнительных образовательных программ;

развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) обучающихся, родителей, педагогов.
Направления психолого-педагогического сопровождения
 решение актуальных задач воспитания;
 сохранение и укрепление здоровья детей;
 социально-эмоциональное благополучие ребенка в сообществе, учебном коллективе;
 внутренняя дифференциация обучения в старшей школе;
 профилизация обучения в старшей школе;
 качественное образование детей с особыми нуждами (с особенностями в развитии, с ограниченными возможностями);
 выявление и поддержка одаренных детей.
ОБЩИЙ    ИТОГ   УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ  ПО ШКОЛЕ  В 2010-2011(2006-2007) УЧ. ГОДУ
следствия психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса школы:
систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения
создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения
создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении
НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
 предпрофильная подготовка и профильное обучение.
подготовка и сдача ЕГЭ.
 одаренные учащиеся 2-11 классов.
 учащиеся классов коррекционного обучения.
 дети «группы риска» и учащиеся, находящиеся под опекой.
 психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса.


title: Скачать презентацию или конспект Общешкольное родительское собрание

extracted_text:
МКОУ «Бунинская СОШ»ОБЩЕШКОЛЬНОЕ РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

23.01.2016 год
ПЛАН РАБОТЫ
1. Профилактика правонарушений среди учащихся школы. Роль классных родительских комитетов в данной работе.
        (доклад Вагиной Л.А.)
2. Успеваемость учащихся в 1 полугодии
         (доклад  Марицкой Т.В.)
Выступление учителей предметников

Итоги 1 полугодия
Всего учащихся -66 чел.
Учатся на «5» - 0 чел.
Учатся на «4» – «5» – 19 чел., 35%
Имеют «2» – 0 чел.
Не аттестованы по болезни – 2 чел., 4%
Уровень успеваемости – 96%
Качество знаний – 35 %
Участие в муниципальном этапе предметных олимпиад
Есенков Сергей (11 кл.) – математика
Зиладзе Наргиза (10 кл) – обществознание
Толмачева Надежда (10 кл.)- право
Бобрышова Вероника (9 кл.) – история, литература, русский язык, география
Рослякова Мария (8 кл.) – краеведение
Акрамова Виктория (7 кл) - биология
Участие в мероприятиях
Участие в мероприятиях
Участие в мероприятиях
Готовимся к ЕГЭ
2 декабря 2015 года учащийся 11 класса сдавал экзамен «СОЧИНЕНИЕ», получил зачет
23 декабря – районная контрольная работа по математике (Есенков С. – отметка «5», учитель Семыкина Л.И.)
Завершается этап подготовки документов участников ЕГЭ
Апробация ВПР 4 класс
Выступление учителей - предметников
1. Яковлева Н.С. учитель математики
Шилова И.А. учитель истории
Червякова О.В. Учитель русского языка и литературы
Проект решения
1. Содействовать успешному обучению детей, создать дома все условия для достижения этой цели.
2. Проследить за внешним видом, наличием второй обуви, спортивной формы, подготовкой домашних заданий.
3. Напоминать о соблюдении ППД, пожарная безопасность детей.


title: Скачать презентацию или конспект Своя игра по информатике

extracted_text:
«СВОЯ ИГРА»
По материалу за весь
учебный период 8 класса
по  предмету  информатика
Автор разработки:
Учитель информатики МОУ СОШ № 1
С.Варна Челябинской области
Павлова Ксения Александровна
ИНСТРУКЦИЯ:
Все вопросы игры составлены по учебнику Угринович, 8 класс.
Все вопросы имеют свою стоимость: 5А, 5 Б… 15
5А и 5Б – означает одинаковую стоимость вопроса в 5 баллов.
Для выбора вопроса из категории необходимо нажать на разбалловке.
Для того чтобы вернуться в меню выбора необходимо нажать кнопку

ВЫБЕРИТЕ ВОПРОС ПО КОЛИЧЕСТВУ БАЛЛОВ, КОТОРЫЕ ВЫ ЖЕЛАЕТЕ ЗАРАБОТАТЬ ДЛЯ СВОЕЙ КОМАНДЫ:
Интернет (5А)
Специальная программа просмотра
Web-страниц Интернета?
Сервис обмена почтовыми сообщениями с любым абонентом сети Internet?

Интернет (5Б)
Расскажите все что знаете про данную запись:
               User_name@mail.ru

Интернет (10А)
Доступ к файлу start.exe, находящемуся на сервере game.com, осуществляется по протоколу http. Фрагменты адреса файла закодированы буквами от А до Ж. Запишите последовательность этих букв, кодирующую адрес указанного файла в сети Интернет.
A) start
Б) /
B) .ехе
Г) http
Д) game
Е) .com
Ж) ://

Интернет (10Б)

Интернет (15)
Что такое:
Лицензионная программа?
Условно-бесплатная программа?
Свободно – распространяемая программа?
Пиратская программа?

Файловая система (5А)

Программы, осуществляющие сжатие (упаковку файлов),
называют….

Файловая система (5Б)

Имя файла состоит из…

Файловая система (10А)

*Система хранения файлов и организации каталогов
* Хранилище информации: папок и файлов.

Как называется….
Файловая система (10Б)

Вся совокупность программ, хранящихся на компьютере
 называется - ….
Создают для быстрого доступа к файлам/папкам/программам

Файловая система (15)

Что вы можете рассказать о файлах?

Гном.txt
Гном.doc
Гном.docx
Гном.mp3
Гном.exe
Гном.jpeg
Гном.gif
Гном*.doc

Вирусы (5Б)

Brain

О чём вам говорит это слово?
Вирусы (5А)

Специально созданная небольшая вредоносная программа, способная к саморазмножению, засорению компьютера и выполнению других нежелательных действий, наносящих вред пользователю и/или компьютеру

Вирусы (10А)

Какой из вирусов самый опасный?

Вирусы (10Б)

1
2
3
4
5
6
7

Назовите пути проникновения вирусов в компьютер:
Вирусы (15)

Создатель вирусов? Как он называет себя?

Кодирование (5А)

Задание:
Определите длину кода данной информации

Всех скороговорок не перескороговоришь,
 не перевыскороговоришь.

Кодирование (5Б)

Как называется процесс расшифровки кода?

Кодирование (10А)

Кодирование (10Б)

Кодирование (15)

система условных знаков для представления информации - ….

перевод информации в удобную для передачи, обработки или хранения форму с помощью некоторого кода - ….

Количество знаков в коде называется -…

Сайтостроение (5А)

Что такое HTML?

Сайтостроение (15)

 ggggg
Страница 1
Расскажите о каждом теге. Для чего он служит?

Сайтостроение (10А)

Назовите программы web-редакторы

Сайтостроение (5Б)

Какой тег нужно добавить для переноса строки?

Сайтостроение (10Б)

Что такое хостинг?

Информационные процессы (15)

Мы получаем информацию через 5 органов чувств. Какие?

На что делят Макрообъекты?

Что относится к
Мегамиру и
микромиру?

Информационные процессы (10Б)

Что относится к формальным языкам?

Русский язык
Дорожные знаки
Немецкий язык
Язык алгебры
Языки программирования
Латинский язык
Детский язык
Маринованный язык
Музыкальные ноты

Информационные процессы (10А)

Мера уменьшения неопределенности знания при получении информационного сообщения – это…

Информационные процессы (5А)

Понятность, Долговременное хранение, Полнота, Точность, Переносимость, Достоверность,
Актуальность, Избыточность, Неповторимость, Полезность
Что относят к свойствам информации?

Информационные процессы (5Б)

Минимальная единица измерения информации?

Техника 5 А

Подчеркните, что из перечисленного относится к устройствам ввода информации:

 Монитор, сканер, микрофон,
веб-камера, колонки,
мышь, клавиатура,
процессор, джойстик,
графический планшет,
проектор.

Техника 5 Б

Для долговременного хранения информации используется….

Техника 10 Б

Сравните. В чем сходства и отличия?

Техника 10 А

сравните

Техника 15

Что представлено на картинках?
Все рисунки взяты из сети Интернет.


title: Скачать презентацию или конспект Знатоки ФГОС ДО

extracted_text:
Деловая игра для педагогов ДОУ«Знатоки ФГОС ДО»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка-детский сад «Теремок» с. Александровское
2015
Старший воспитатель: Гельверт О.К.
Цель:
Активизация мыслительной деятельности педагогов в знании основных положений, понятий и принципов ФГОС ДО.
Задачи:
1.Создать положительный эмоциональный настрой педагогов на работу согласно ФГОС.
2.Активизация мыслительной деятельности педагогов в пере осмыслении ценностей детства и закрепление знаний основных нормативных документов, регламентирующих образовательную деятельность с детьми дошкольного возраста в период введения ФГОС.
3.Развивать умение аргументированно отстаивать свою точку зрения.

Что означают аббревиатуры?
 ФГОС ДО
 ООП ДО
 РППС

Правильный ответ
ФГОС ДО
(Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования)
ООП ДО
(Основная образовательная программа дошкольного образования)
РППС
(Развивающая предметно-пространственная среда)

Сколько образовательных областей предусматривает ФГОС?Перечислите их
 «10»
 «6»
 «5»
Правильный ответ
«5»
Образовательные области согласно ФГОС ДО
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Какие принципы заложены в стандарте дошкольного образования?
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество Организации с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Правильный ответ
Все верны
Каких требований (принципов) к РППС необходимых при реализации Программы не хватает в списке?
Принцип дистанции позиции при взаимодействии
Принцип активности
Принцип стабильности-динамичности
Принцип комплексирования и гибкого зонирования
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов
Гендерный принцип
Принцип этапности и учета возрастных особенностей ребёнка

Правильный ответ
Принцип информативности
Принцип полифункциональности
Принцип педагогической целесообразности
Принцип трансформируемости

К какому требованию относятся критерии:
соответствие среды возрастным возможностям детей и содержанию Программы; наличие средств обучения и воспитания, разнообразие материалов для всех видов активности воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;
возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от  меняющихся интересов и возможностей детей;
возможность разнообразного использования различных составляющих среды, пригодных для использования в разных видах детской активности,
наличие различных пространств(для игры, конструирования, уединения и прочие), разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, периодически сменяемость и появления новых предметов.

1-насыщенность
2-трансформируемость
3-полифункциональность
4-вариативность

Правильный ответ
вариативность
Какое их соотношений обязательной части Программы и Части, формируемой участниками процесса верно?
1.	80% и 20%
2.	60% и 40%
3.	50% и 50%

Правильный ответ
60% и 40%
Какой раздел является дополнительным разделом программы?
1.	целевой
2.	содержательный
3.	презентация

Правильный ответ
презентация

Кто обеспечивает разработку примерной основной образовательной программы дошкольного образования?
1.	Уполномоченные федеральные органы
2.	Уполномоченные региональные органы
3.	Образовательная организация

Правильный ответ
Образовательная
организация

Содержание Программы должно отражать следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста, какого аспекта не хватает?
предметно-пространственная развивающая образовательная среда
характер взаимодействия с другими детьми
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому

Правильный ответ
характер взаимодействия со взрослыми
Выберите верное: на развитие личности оказывает влияние следующие факторы:
1.	наследственность
2.	окружающая среда
Воспитание
Все верны

Правильный ответ
Все верны


title: Скачать презентацию или конспект Девочки и мальчики - два разных мира

extracted_text:
Девочки и мальчики -
два разных мира.
Актуальность проблемы

состоит в том, что в настоящее
время наблюдается маскулинизация
девочек и феминизация мальчиков.

Различия на генетическом уровне:
Различия на физическом уровне:
Различия на психологическом уровне:
Различия на коммуникативном уровне:
Мужчина, в котором нет ничего женского, не вполне человек.
Не следует противоречить женщине — достаточно подождать, пока она переменит мнение.
Мужчину надо принимать таким, как он есть. Но оставлять его в таком виде недопустимо.
Можно доказать женщине, что она не права, но нельзя убедить ее в этом.


title: Скачать презентацию или конспект Профессиональная компетентность педагога в формировании качества знаний

extracted_text:
План
1.  Обоснование необходимости заявленной темы проблемной группы. БУП в классах специального образования.
2.  Роль специальных коррекционных занятий для устранения проблем в обучении.
3.  Психологическое сопровождение учащихся классов специального образования узкими специалистами (психолог и логопед)
4.  Практическая часть: составление планирования коррекционных занятий на 1 четверть.

pptcloud.ru
Проблема: низкий уровень знаний учащихся классов специального образования (7 вида) в образовательных учреждениях района.
Гипотеза: качество знаний учащихся прямопропорционально зависимо от уровня профессиональной компетентности учителя.
Тема: «Роль профессиональной компетентности учителя в формировании качества знаний учащихся классов специального образования (7 вида)».
Цель: совершенствование уровня профессиональной компетентности педагога, работающего в классах специального образования (7 вид)
Задачи:
Провести мониторинг результативности учащихся 3-4 классов по основным предметам (русский язык, математика, литературное чтение);
Провести мониторинг профессиональной компетентности учителя работающего в классах специального образования (7 вид);
Оказать методическую помощь учителям по вопросам разработки и использования контрольно-методических срезов по основным предметам (русский язык, математика, литературное чтение) в классах специального образования;
Оказать методическую помощь вопросам преподавания русского языка, математики и литературного чтения и проведения коррекционных занятий в классах специального образования;
Привлечь к решению данных проблем школьных психологов и логопедов;
Изучить опыт работы других учителей.
Конечный результат:
Выявлены основные причины затруднений учителей работающих в классах специального образования (7 вид);
Разработаны контрольно-методические срезы для учащихся 3-4 классов по основным предметам (русский язык, математика, литературное чтение), помогающие отследить качество знаний учащихся в течение года;
Качество знаний учащихся  4 классов специального образования (7 вид) по русскому языку, математике и литературному чтению не снижено по сравнению с прошлым годом.

Занятие № 1
Тема: Роль специальных коррекционных занятий для устранения проблем в обучении
План:
Обоснование необходимости заявленной темы проблемной группы. БУП в классах специального образования
Роль специальных коррекционных занятий (индивидуальных и групповых) для устранения проблем в обучении
Психологическое сопровождение учащихся классов специального образования узкими специалистами (психолог и логопед)
Практическая часть: составление планирования коррекционных занятий на 1 четверть
Занятие № 2
Тема: Основные  направления и методы коррекции типических трудностей при обучении младших школьников  русскому языку
План:
Основные  направления и методы коррекции типических трудностей при обучении младших школьников  русскому языку по результатам мониторинга (логопед)
Нормативы и виды ошибок (дисграфические  и дизорфографические)
Различные виды коррекционных заданий применяемых на уроках русского языка
Практическая часть: разработка фрагмента урока

Занятие № 3
Тема: Основные  направления и методы коррекции типических трудностей при обучении младших школьников  математике
План:
Основные  направления и методы коррекции типических трудностей при обучении младших школьников  математике по итогам мониторинга
Нормативы и виды ошибок
Различные виды коррекционных заданий применяемых на уроках математики
Практическая часть: разработка фрагмента урока
 Занятие № 4
Тема: Основные  направления и методы коррекции типических трудностей при обучении младших школьников  литературному чтению
План:
Основные  направления и методы коррекции типических трудностей при обучении младших школьников  литературному чтению по итогам мониторинга (логопед). Связь литературного чтения с другими предметами.
Нормативы и проблемы техники чтения
Различные виды коррекционных заданий применяемых на уроках литературного чтения
Практическая часть: разработка фрагмента урока
 Занятие № 5       Подведение итогов работы за 2009-2010 учебный год

Роль специальных коррекционных занятий для устранения проблем в обучении.
Анализ причин стойкой неуспеваемости учащихся, определение задач и путей их решения;
Накопление аналитического материала по решению проблемы классов специального образования 7 вида в школе, методическом кабинете Управления образования;
Контроль:  тематическая проверка « Уровень проведения индивидуальных и групповых, коррекционных занятий учителями начальных классов, психологами и логопедами»;
Проведение срезов знаний по общеобразовательным предметам;
Анализ усвоения программ учащимися классов специального образования 7 вида.

Педагогические условия организации коррекционной работы с детьми в классах компенсирующего обучения

Психологическим фоном коррекционного процесса является:
установление эмоционально окрашенных контактов между детьми в классе, между педагогами и детьми,
создание положительного эмоционального климата, взаимоотношений в
    классе и в школе.

Условия создания положительного эмоционального заряда в учебной деятельности школьников:
необходимо положительное отношение ребенка к школе в целом;
наполнение учения положительными переживаниями связано с осознанием каждым ребенком своих возможностей в достижении успехов в учебной работе;
 положительные эмоциональные переживания должна вызывать встреча с новым учебным материалом, новыми способами учебной работы, самостоятельными наблюдениями, исследованиями.

Инструктивное письмо Министерства народного
образования РСФСР от 30.06.89г. № 17-154-6
О направлении Рекомендации об индивидуальных
и групповых коррекционных занятиях с учащимися
специальных школ и классов выравнивания для детей
с задержкой психического развития

Цели занятий:
индивидуальная коррекция пробелов общего развития учащихся, их предшествующего обучения;
направленная подготовка к усвоению учебного материала.

 Фронтальное коррекционно-развивающее обучение осуществляется учителем на всех уроках и позволяет обеспечивать усвоение учебного материала на уровне требований к знаниям и умениям
образовательного
стандарта школы.

Коррекция индивидуальных недостатков развития осуществляется на индивидуально-групповых занятиях, специально выделенных для этой цели.

Групповые и индивидуальные коррекционные занятия:
общеразвивающие занятия, способствующие коррекции недостатков памяти, внимания, речи, развитию мыслительной деятельности;
занятия предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем учебной программы;
ликвидация пробелов
    предшествующего обучения.

коррекционные индивидуальные и групповые занятия проводит основной учитель класса и воспитатель группы продленного дня;
на занятия отводятся 3 часа в неделю вне сетки обязательных учебных часов (до или после уроков) по утверждённому графику;
продолжительность не должна превышать 15-20 минут;
в группы возможно объединение не более трёх учеников, имеющих одинаковые пробелы или сходные затруднения;
работа с целым классом или большим количеством учащихся на этих занятиях не допускается;
содержание занятий исключает «натаскивание», направлено на развитие ученика.

виды практической деятельности на коррекционных занятиях
действия с реальными предметами;
счётный материал;
условно-графические схемы и т.д.
Это даёт возможность:
к формированию пространственных представлений;
умению сравнивать и обобщать предметы и явления;
умению анализировать слова и предложения различной структуры;
осмыслению учебных и художественных текстов;
развитию навыков планирования собственной деятельности, контроля и словесного отчёта.

Цели индивидуального и группового коррекционного занятия:
образовательную;
воспитательную;
коррекционно-развивающую.

Образовательная цель
должна определять задачи усвоения учебного программного материала, овладения детьми определенными учебными знаниями, умениями и навыками.
Формулировка отражает содержание занятия.

Воспитательная цель
должна определять задачи формирования высших ценностей, совершенствования моделей поведения, овладения детьми коммуникативными умениями, развития социальной активности и т.д.

Коррекционно-развивающая цель
должна четко ориентировать педагога на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами.
Эта цель должна быть предельно конкретной и направленной на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы на уроке или занятии.
1) развивать слуховое восприятие учащихся на основе упражнений в узнавании и соотнесении;
2) корректировать зрительное восприятие на основе упражнений на внимание.

Основные подходы к организации учебного процесса:
Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности.
Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей.
Индивидуальный подход.
Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными мероприятиями.
Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий.
Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий.
Использование многократных указаний, упражнений.
Проявление большого такта со стороны учителя
Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы.
Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы;
Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций.


title: Скачать презентацию или конспект Ситуация успеха на уроке

extracted_text:
Тематический педсовет-«методический день»«Организация ситуации успеха на уроке»МОУ Скалинская ООШ, декабрь, 2008 г

pptcloud.ru
Цели педсовета

Обобщение знаний по основным способам оценивания  обучающихся в школе: оценочные суждения и отметки
 Систематизация приемов и методов конструирования на уроке ситуации успеха
 Создание межшкольного « Банка ситуаций успеха»

План педсовета «Создание ситуации успеха на уроке»Время проведения: 19 декабря с 10.00. до 13.00.
1.Теоретическая часть – погружение в проблему «ситуация успеха» (10.00- 10.45)
1.1.Что такое успех?( заместитель директора по УВР Капралова М.В.)
1.2.Основные способы оценивания обучающихся в школе
( школьный психолог Долгачёва О.В.)

2.Практическая часть – открытые уроки учителей, работа по группам.
2.1.Презентация уроков( учителя Доронина И.А., Петрова Т.Н., Рейвардт Л.П.)
(10.45-11.00)
2.2. Уроки в 3,6 и  в 7 классах ( учителя Доронина И.А., Петрова Т.Н., Рейвардт Л.П.) (11.10.-11.50)
2.3.Обсуждение уроков в группах и оформление методического слайда
 (руководители в каждой группе) (11.50.-12.15.)

3.Аналитическая часть (с 12.15 до 13.00)
3.1. Основные выводы по посещенным урокам ( отчеты групп)
3.2. Создание межшкольного  «Банка ситуаций успеха»
3.3.Обсуждение проекта решения педсовета
Методический слайд- это результат коллективного обсуждения открытого урока, отзыв о том, насколько целесообразно выбраны формы, методы, приемы урока, как способствуют они достижению поставленной цели. Отмечается то, что может быть использовано в практике другими учителями.
Какие факторы повышения мотивации являются ведущими:
Уровень озабоченности учащихся, их стремления добиться успеха в учёбе
Оттенки чувств( от того, как ощущает себя уч-ся в определённой ситуации, зависит объём усилий, которые он прилагает в своей учёбе
Ситуация успеха
Интерес к изучаемому предмету
Знание результатов
Внутренняя (мне нравится учиться) и внешняя мотивация ( я должен учиться)

Что такое успех?(с социально – психологической точки зрения)
     Успех – это оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, самой личности и результатами ее деятельности.
Что такое успех?( с психологической точки зрения)
    Успех – это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому человек стремится, либо совпал с его ожиданиями, либо превзошел их.
Что такое ситуация успеха?( с педагогической точки зрения)
   Ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.
Мотивация достижения успеха
Итоги тематической проверки«Создание  ситуации успеха на уроке

     «… ребенок должен быть убежден, что
    успехом он обязан прежде всего самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она ни была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с подачи учителя…радость успеха может померкнуть».
В.А.Сухомлинский
Математика 3 класс  Учитель Доронина И.А.Тема: «Доли. Образование и сравнение долей»Вопрос наблюдения: реализация условий, которые обеспечивают ситуацию  успеха на уроке
Обществознание 6 классУчитель Петрова Т.Н.Тема: «Роль книгопечатания в развитии образования»Тема наблюдения: реализация условий, которые обеспечивают ситуацию  успеха на уроке
Алгебра 7 классУчитель Рейвардт Л.П.Тема: «Множество точек на координатной плоскости»Тема наблюдения: реализация условий, которые обеспечивают ситуацию  успеха на уроке
Межшкольный «Банк ситуаций успеха»
Проект решения педсовета
Использовать в работе рекомендации межшкольного  «Банка ситуации успеха»
Рекомендовать изучить следующие вопросы по теме:
-существует ли разница в реакции на успех у младших школьников, подростков, девочек и мальчиков;
-каковы негативные последствия непрерывного успеха в учебной деятельности;
- как ситуация неуспеха влияет на становление личности;
- каковы правила конструирования ситуации успеха на уроке
PS:
      Отдай школе все, а выйдя из стен школы,   начни новую жизнь


title: Скачать презентацию или конспект Эффективные формы работы с родителями

extracted_text:
Эффективные формы работы с родителями
(выступление на педсовете 28.03.2016г.)
Подготовил:
учитель Масальской СОШ
структурного подразделения МАОУ Емуртлинская СОШ
Архипова И.В.
Воспитывает всё: люди, вещи, явления.
Но прежде всего люди. Из них на первом месте - родители и педагоги.
А. С. Макаренко

Формы работы с родителями
Традиционные формы работы
посещение семьи ученика
проведение родительских собраний (организационные, тематические, собрания-диспуты, итоговые…)
переписка с родителями
создание классных и школьных родительских комитетов
Новые формы работы
индивидуальные консультации
университет педагогических знаний
педагогическая дискуссия (диспут)
Конференция (научно-практическая, теоретическая, читательская, конференция отцов…)
ролевые игры
досуговые мероприятия (спортивные соревнования, концерты художественной самодеятельности, вечера, совместные экскурсионные поездки, походы…)
дни открытых дверей
открытые уроки
практикумы
родительские ринги
общение в соцсетях

Условия оптимизации взаимодействия
педагогов и семьи
1. Правила, необходимые для оптимального педагогического общения:- обращение к родителям своих воспитанников только по имени;-проявление искреннего интереса к родителям своих воспитанников- умение выслушать родителей, как конкретное проявление интереса к людям вообще;- проявление доброжелательности в отношении к родителям, улыбка в общении с ними;- беседы с родителями о том, что интересует их и что они ценят превыше всего.
2. Гуманизация и демократизация взаимоотношений педагога с родителями
- замена обезличенных объявлений о предстоящих родительских собраниях индивидуальными именными приглашениями, сделанными совместно с детьми; - оборудование уголка в классе для родителей, в котором есть небольшая  библиотечка, программы воспитания, детская художественная литература, образцы детских работ, фотографии детей, некоторый дидактический материал, который родители , а также и дети, могут взять домой на время;- наличие телефона доверия
3. Отказ от формального общения от монолога в пользу диалога
4. Индивидуальные формы работы с родителями
5. Слово,  подкрепленное наглядностью
- «домашние задания»(например «Понаблюдайте и опишите какое отношение проявляет ваш ребенок к домашнему труду», «Чем ваш ребенок больше всего любит заниматься дома самостоятельно» и т.д.);- включение родителей в ролевые педагогические игры или тренинговые упражнения;- фотографии детей;- выставки детских работ;- микровыступления родителей;- участие родителей в работе кружков, в проведении игр, занятий и экскурсий с детьми
6. Развитие «педагогической рефлексии» у родителей
Подготовка класса к новому учебному году.
Ремонт и оформление классных кабинетов
Работа с родителями учащихся 10 класса.
«Чудеса земли Упоровской»
Итоги  работы хозяйства. 2011-2012г, 2012-13 уч.г.

Участие в проведении тематических классных часов
Поход . 7 класс
Совместные походы
Поход. 8 класс
Прогулка по Туре. 9 класс
Совместные экскурсионные поездки
Лес Победы
Совместное участие в акциях
Ярмарка.  2011-2012г.
Дежурство на Новогоднем празднике. 2011-2012г.
Линейка 1 сентября
2012-13 уч.г.
Вручение аттестатов
http://uchebana5.ru/images/1476/2951296/m487fa05c.gif
http://rpp.nashaucheba.ru/pars_docs/refs/106/105431/img0.jpg
http://kzschool.ru/uploads/posts/2015-09/1441124421_140518_original.jpg
https://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=d3e18ecb2374c08d47bd5d4945e8ef35&n=33&h=215&w=303
http://www.scienceforum.ru/2015/964/9241
http://vmeste.opredelim.com/docs/57100/index-27609.html
ИСТОЧНИКИ РЕСУРСОВ


title: Скачать презентацию или конспект Научное исследование

extracted_text:
Методы научного исследования
Выполнила: Жулдыз
Студентка 2 курса специальности
«Социальная педагогика и самопознание»
План:
1. Метод науки
2. Научный метод
3. Организационные методы
4. Эмпирические методы
5. Материальное моделирование
6. Методы обработки данных
7. Интерпретационные методы
8. Системный подход (Системно-структурный метод)
9. Заключение
Метод (от греч. metodos - путь исследования или познания, теория, учение) — совокупность правил, приемов и операций практического или теоретического освоения действительности

Метод науки - путь следования к новым знаниям, который способен расширить и углубить имеющееся предметное знание. Метод указывает на то, как исследуется объект и формируется предмет науки
3 составных компонента:
философский
нормативный
инструментальный

Метод науки должен отвечать нескольким требованиям :Во-первых, метод науки рефлексивен, т.е. должен применяться осознанно. Исследователь должен ясно понимать философские основания метода и тот круг целей и задач, которые возможно разрешить при помощи него. Во-вторых, метод науки нормативен, т.е. всегда содержит определенные нормы исследовательской деятельности, которые не должны нарушаться ученым.В-третьих, метод науки должен применяться последовательно на тех стадиях исследования, на которых он может привести ученого к новому знанию или служить его организации.
Научный метод — это совокупность способов, средств, приемов
изучения какого-либо объекта
Это исторически сложившийся способ получения достоверных фактов, которые, по образному выражению И. П. Павлова, являются «воздухом любой науки»
Во-первых, следование им — необходимое условие получения достоверного результата
Во-вторых, они выступают как средство социального контроля в рамках научного сообщества
Научные методы выполняют двоякую роль:
Требования к научному методу:
-детерминированность метода, то есть обусловленность закономерностями как объекта, так и познавательной деятельности;
-заданность метода целью исследования, то есть соответствие всех компонентов метода целям исследования;
-результативность и надежность метода, то есть наличие результата с высокой степенью достоверности;
Требования к научному методу:
-эффективность как условие достижения цели с минимальными усилиями и максимальным результатом;
-экономичность как возможность достижения конкретных результатов без внедрения дополнительных усилий;
-доступность в понимании и применении
По справедливому замечанию Леонардом да Винчи, методы предостерегают изобретателей и исследователей обещания себе и другим вещей, которые невозможны
Методы, подходящие для одной области научных исследований, оказываются непригодными для достижения целей в других областях. В то же время многие выдающиеся достижения — суть следствия переноса методов, хорошо зарекомендовавших себя в одних науках, в другие науки. Наблюдаются, таким образом, противоположные тенденции дифференциации и интеграции наук на основе применяемых методов

4 группы методов:
организационные
эмпирические
методы обработки данных
интерпретационные методы
Организационные методы
сравнительный метод
лонгитюдный метод
комплексный метод
1. Сравнительный метод. Название метода говорит само за себя. Происходит сравнение одного психического процесса или явления у разных групп или нескольких испытуемых
Психологи сравнивают  особенности внимания у детей умственно отсталых и детей с задержкой психического развития. С помощью этого метода можно быстро получить достоверные данные о различиях в психических процессах
Например:
2. Лонгитюдный метод – это многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного времени. Цель лонгитюдных исследований – регистрировать соматическое и психическое развитие личности
Этот метод может быть:
выборочным (исследуется один психический процесс)
комплексным (исследуется несколько процессов или психическое развитие в целом)
- лонгитюдное исследование позволяет проводить обработку данных поперечно по отдельным возрастным периодам;         - лонгитюдные исследования определяют индивидуальную структуру и динамику развития каждого человека;        - только лонгитюдное исследование позволяет анализировать взаимоотношения между отдельными компонентами развивающейся личности, позволяет решить вопрос о критических периодах в развитии
Преимущества лонгитюдного исследования:
Основным же недостатком лонгитюдных исследований являются значительные затраты времени, требуемые на их организацию и проведение
3. Комплексный (междисциплинарное исследование, касающееся взаимосвязей явлений разного рода — между физическим и психическим развитием, социальным статусом и характерологическими особенностями личности, производительностью труда и индивидуальным его стилем)
По существу это, как правило, междисциплинарное исследование, посвященное изучению объекта, общего для нескольких наук: объект один, а предметы исследования разные
Эмпирические методы
наблюдение
сравнение
измерение
эксперимент
материальное моделирование
Эксперимент - определенным образом организованное исследование, когда экспериментатор осуществляет планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрирует эффекты, производимые этими воздействиями на другие переменные
Планирование эксперимента включает следующие этапы:
Во-первых, это формулирование гипотезы, определение и операционализация исследуемых переменных
Во-вторых, выбор схемы эксперимента, процедур контроля побочных переменных и составление репрезентативной выборки
В-третьих, выбор статистических методов для анализа полученных данных с учетом выбранной схемы эксперимента
В эксперименте переменные, которые изменяет экспериментатор, называются независимыми переменными, а переменные, которые изменяются под влиянием независимых переменных, - зависимыми переменными
Все переменные, кроме независимой, оказывающие влияние на зависимую переменную, называются побочными переменными. Только в том случае, когда все переменные контролируются исследователем, любое изменение зависимой переменной может быть, объяснено изменением независимой переменной
Задание: Определите предполагаемые зависимые и независимые переменные для экспериментов, проверяющих следующие гипотезы.
1. Средства массовой информации оказывают влияние на формирование аттитюдов.
1. Агрессия может быть результатом фрустрации.
1. Поведение человека в толпе отличается повышенной эмоциональностью.
Чтобы эксперимент удовлетворял условию экологической валидности (т.е. возможности обобщать результаты на другие условия и других испытуемых), выборка должна быть репрезентативной. На практике настоящая репрезентативная выборка это абстрактная идея, но цель экспериментатора - учесть при отборе и распределении испытуемых как можно больше факторов.
Основным способом отбора испытуемых является рандомизированный отбор, когда каждый член популяции имеет равные шансы стать испытуемым. Обычно для создания репрезентативной выборки каждому члену популяции приписывается определенный номер, а затем используют любую процедуру для генерации случайных чисел.
Задание: Каким из описанных способов может быть получена рандомизированная выборка студентов, изучающих психологию?
1. Выбирается один институт и исследуются все студенты отделения психологии.
2. Фамилии студентов, изучающих психологию, из всех институтов разбиваются на группы в зависимости от того, на какую букву они начинаются. Из каждой группы отбирается одна фамилия, которую включают в конечный список.
3. Кладут листочки с фамилиями всех студентов, изучающих психологию, в огромную шапку и не глядя, достают листки и включают фамилии в готовый список.

Эксперимент:
лабораторный
естественный
Позволяет осуществлять строгий контроль всех случайных воздействий и в большей мере приблизиться к идеальному эксперименту
Проводится в условиях обычной жизнедеятельности испытуемого с минимумом вмешательства экспериментатора в этот процесс
	Альберт Бандура с сотрудниками в своем исследовании показал, что дети при наблюдении за поведением модели усваивают не только их действия, но и последствия их поведения. В ходе эксперимента дети наблюдали за действиями взрослого человека, который проявлял жестокое поведение по отношению к кукле: он бил ее молотком, подбрасывал в воздух, кричал на нее и т.д. Затем каждому ребенку разрешали войти в комнату и поиграть с куклой.
	Дети были разделены условно на три группы. Одни входили в комнату сразу же после наблюдения – исследователи никак не оценивали поведение модели. Во второй группе взрослого человека хвалили и поощряли на глазах у детей и в третьей группе, наоборот, наказывали. После этого им также разрешали поиграть с куклой. В ходе эксперимента регистрировалась частота и типы агрессивных действий детей.
Исследование в естественном окружении позволяет преодолеть основной недостаток лабораторного эксперимента, связанный с невозможностью обобщать на реальную ситуацию. Кроме того, в большинстве случаев участники полевого исследования не знают, что они участвуют в эксперименте. Но даже тогда, когда они знают о том, что вовлечены в исследование, это не сравнимо с чувством опасности и подозрения, возникающими лаборатории
Наблюдение - это метод, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений
определение задачи и цели;
выбор объекта, предмета, ситуации;
выбор метода;
выбор способа регистрации наблюдаемого;
обработка и интерпретация полученных знаний
Этапы исследования методом наблюдения:

косвенное - информация получается при помощи приборов или автоматически при помощи регистрирующей аппаратуры
Наблюдение:
прямое (визуальное), когда информацию получают без помощи приборов
Для того чтобы быть плодотворным методом познания, наблюдение должно удовлетворять ряд требований, важнейшими из которых являются:
планомерность;
целенаправленность;
активность;
систематичность.

Сравнение
С помощью сравнения информация об объекте может быть получена двумя различными путями:
Во-первых, она может выступать в качестве непосредственного результата сравнения;
Во-вторых, очень часто получение первичной информации не выступает в качестве главной цели сравнения, этой целью является получение вторичной, или производной информации, являющейся результатом обработки первичных данных
1. сравниваться должны лишь такие явления, между которыми может существовать определенная объективная общность;

2. для познания объектов их сравнение должно осуществляться по наиболее важным, существенным (в плане конкретной познавательной задачи) признакам

Для того чтобы сравнение было плодотворным, оно должно удовлетворять двум основным требованиям:
Измерение
Ценность этой процедуры в том, что она дает точные, количественно определенные сведения об окружающей действительности. Важнейшим показателем качества измерения, его научной ценности является точность, которая зависит от усердия ученого, от применяемых им методов, но главным образом — от имеющихся измерительных приборов

Материальное моделирование
Метод моделирования позволяет получить информацию о различных свойствах изучаемых явлений на основе опытов с моделями

Методы обработки данных – подразумевают проведение количественного (статистического) и качественного анализа первичных данных (дифференциация материала по группам, сопоставление, сравнение и т. д.)
Они включают в себя:
количественный анализ подразумевает математическую обработку, статистику
качественный анализ позволяет классифицировать данные по соответствующим группам

Интерпретационные методы – позволяют пояснить любые полученные в ходе исследования результаты, поскольку объединяет генетический и структурный методы исследования в педагогической психологии
структурный. Определяются связи между элементами структуры психики, личности
Они включают в себя:
генетический. Выделяются определенные стадии, этапы, кризисы становления психических новообразований

Системный подход
В центре внимания при системном подходе находится изучение не элементов как  таковых, а, прежде всего, структуры объекта и места элементов в ней. Этот метод применяется к сложноорганизованным, составным самоорганизующимся объектам
Основные моменты системного подхода:
1.      Изучение феномена целостности и установление состава целого, его элементов.
2.      Исследование закономерностей соединения элементов в систему,  т.е. структуры объекта, что образует ядро системного подхода.
3.      В тесной связи с изучением структуры  необходимо  изучение функций системы и ее составляющих,  т.е. структурно-функциональный анализ системы.
4.      Исследование генезиса системы, ее границ и связей с другими системами
Заключение:
Процесс генерирования новых идей дает возможность понять, как происходит реальный процесс познания в науке. Хотя цели у психологов, историков науки и методологов разные, но все они направлены к достижению единой цели — достижению более глубокого и целостного понимания творческого процесса в науке. Методология науки интересуется интерсубъективными моментами этого процесса, и поэтому ее методы направлены на раскрытие общих, а не индивидуальных особенностей научного поиска


title: Скачать презентацию или конспект Юный исследователь

extracted_text:
Юный исследователь
Рабочая программа по внеурочной деятельности( 1 – 4 класс)(научно познавательное направление)
Главная цель:   выявление наиболее способных к творчеству учащихся и развитие у них  познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей.
Задачи:
- познакомить учащихся со структурой исследовательской деятельности, со способами поиска информации;
- мотивировать учащихся на выполнение учебных задач, требующих усердия и самостоятельности;
- прививать навыки организации научного труда, работы со словарями и энциклопедиями;
- прививать интерес к исследовательской деятельности;
Проектно-исследовательская деятельность младших школьников при изучении курса «Юный исследователь» имеет отличительные особенности:
- имеет практическую направленность, которую определяет специфика содержания и возрастные особенности детей;
- в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими особенностями младших школьников;
- проектная деятельность носит групповой характер, что будет способствовать формированию коммуникативных умений, таких как умение, распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения и др.;
- проектная деятельность предполагает работу с различными источниками информации, что обеспечивает формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации;
- в содержание проектной деятельности заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечивает реальное взаимодействие семьи и школы;
- реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и одаренностей к различным видам деятельности.
Основные принципы программы
Принцип системности
     Реализация  задач через связь внеурочной деятельности с учебным процессом.
Принцип гумманизации
     Уважение к личности ребёнка. Создание благоприятных условий для развития способностей детей.
Принцип опоры
     Учёт интересов и потребностей учащихся; опора на них.
Принцип совместной деятельности детей и взрослых
     Привлечение родителей и детей на всех этапах исследовательской деятельности: планировании, обсуждении, проведении.
Основные принципы программы
Принцип обратной связи
      Каждое занятие должно заканчиваться рефлексией. Совместно с учащимися необходимо обсудить, что получилось и что не получилось, изучить их мнение, определить их настроение и перспективу.
Принцип успешности
      И взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающим его людям, окружающему миру.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личностные универсальные учебные действия

Регулятивные универсальные учебные действия

Познавательные универсальные учебные действия

Коммуникативные универсальные учебные действия

Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
- способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
- основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
- различать способ и результат действия

Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и  в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- строить сообщения, проекты  в устной и письменной форме;
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя,  в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной,  и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия;

Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников [Текст]: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. – 321с.
- Гузеев В.В.	 Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения [Текст]: / Гузеев В.В.. Директор школы № 6, 1995г.- 16с.
- Зверкова П.К. Развитие познавательной активности учащихся при работе с первоисточниками. [Текст]: / Зверкова П.К.  М.: Издательский центр «Aкадемия», 1999г. – 204с.
- Зиновьева Е.Е. Проектная деятельность в начальной школе [Текст]: /Зиновьева Е.Е., 2010, - 5с.
- Кривобок Е. В. Исследовательская деятельность младших школьников [Текст]: / Кривобок Е. В.  Волгоград: Учитель, 2008 – 126с.
- Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст]: / Савенков А.И – Самара: Учебная литература, 2008 – 119с..
- Савенков А. И. Психология исследовательского обучения [Текст]: / Савенков А.И.  М.: Академия, 2005-  345с.
- Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула [Текст]: / Чечель И.Д.  М.: Директор школы, 1998, № 3-   256с.

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Международный день детского телефона доверия

extracted_text:
Всероссийская акция
Дети говорят телефону доверия
 «Да!»

17 мая – Международный день детского телефона доверия

Первый телефон доверия появился в 1953 году как помощь людям
Англичанин Чад Вара напечатал в газете свой номер телефона и предложил звонить людям в любое время, если в их жизни возникают сложности,  с которыми они сами не могут справиться:
 когда они одиноки, растеряны или думают о том, чтобы покончить с жизнью.
 Он и не думал, что будет много звонков. Несколько дней он справлялся сам – отвечал всем людям.
Все звонившие, прежде всего, нуждались в дружеской помощи.
Он пришел к выводу, что одному ему с этим делом не справиться, и стал искать добровольных помощников.
Теперь они все вместе отвечали на звонки. Так родилось всемирное движение людей, которые помогают другим людям по телефону.
Сейчас в мире существует целая сеть служб экстренной помощи по телефону.
Помощь оказывается бесплатно, анонимно (никому не сообщается, кто звонил и зачем).

Что вы делаете, когда у вас плохое настроение?
(Слушаю музыку. Играю на компьютере. Читаю. Иду, куда глаза глядят.… Звоню другу)
Ребёнок   может обратиться в службу Телефона доверия?

 - ребёнка бьют;
- обижают;
- угрожают;
- не хотят играть;
- насмехаются и т.д.

- Если твоего друга постоянно обижает и  высмеивает в школе один его одноклассник?
- Если  твой друг  получил отрицательную  оценку?
- Если  твоего друга преследуют и вымогают  у него деньги неизвестные парни?

Кто вам может помочь?
родители,
учитель,
позвоню маме,
старший брат
друг,
Телефон доверия
«Как устроен Телефон Доверия?»
Телефон Доверия помогает человеку, который пережил какие-нибудь трудности, получить поддержку, быть понятым и принятым, разобраться в сложной для него ситуации в более спокойной обстановке и решиться на конкретные шаги: что делать?
«Как устроен Телефон Доверия?»
На телефонах доверия  работают  специально обученные специалисты - психологи.
На некоторых Телефонах доверия могут работать даже подростки, которые прошли специальное обучение – туда звонят те ребята, которым проще поговорить о наболевшем со сверстником, чем со взрослым.
«Как устроен Телефон Доверия?»
Телефон доверия открыт для каждого человека.
 Не важен  возраст, национальность, состояние здоровья звонящего.
Любой человек имеет право быть принятым, выслушанным и получить помощь.
«Как устроен Телефон Доверия?»
Помощь на Телефоне Доверия всегда анонимна.
Если не хотят, позвонивший и консультант могут не сообщать свою фамилию, адрес и другие данные. Достаточно просто назвать свое или вымышленное имя для удобства общения.
«Как устроен Телефон Доверия?»
Человек может поделиться с консультантом Телефона Доверия любой беспокоящей его проблемой.
«Как устроен Телефон Доверия?»
Обращаясь на Телефон Доверия, человек может получить интересующую его информацию.
«Как устроен Телефон Доверия?»
Каждый Телефон Доверия работает в  своем определенном режиме - круглосуточно или по расписанию
Согласитесь, это не простой набор качеств. Не все друзья умеют  так поддерживать и выслушивать – они ведь тоже этому пока еще учатся, как и вы. В этом нет вины друзей. Просто в некоторых случаях им трудно  придумать, как помочь.
Поэтому вскоре вслед за взрослыми Телефонами доверия, стали организовывать Телефоны доверия для детей.
Телефон Доверия
8 800 2000 122
 (ЗВОНКИ БЕСПЛАТНО)

Принципы работы службы «Телефон доверия»
Доступность
Анонимность
Доверительность
Конфиденциальность
Каждый позвонивший вправе не называть своего имени и фамилии  или может выбрать себе  псевдоним.
А также может быть  уверен, что разговор останется  строго между ним и специалистом.
Поэтому собеседнику можно довериться полностью, а это, в свою очередь, делает консультацию более  эффективной и позволяет найти  лучшее решение проблемы.
Конфиденциальную помощь.
Консультанты телефоны доверия не имеют права разглашать любую личную информацию, которую сообщает им абонент. Существует стандартная регистрация звонков и сбор общих данных (пол, возраст клиентов с какой ситуацией обратился, и так далее). Консультант может обсудить звонок с другим сотрудником той же службы, но вне стен организации это запрещено.
Анонимную помощь.
Консультанты в своей работе придерживаются принципа анонимности, вы имеете право:
- не говорить свое имя, либо можете назвать любое другое имя;
- место нахождения (там, где вы находитесь, откуда звоните) – телефон без определителя номера.
Бесплатную помощь.
С любых стационарных, мобильных, домашних телефонов - ваш звонок будет бесплатным.
Доступную помощь.
В течение всего дня, все двадцать четыре часа в сутки вас готовы выслушать и оказать консультативную помощь. Не думайте, что ночным звонком можете потревожить консультанта, каждый звонок для нас важен.
Полезные советы!
всегда здоровайся со своими одноклассниками;
рассказывай о своих увлечениях, всем будет интересно;
Не обращай внимания на насмешки, тогда у обидчика пропадёт интерес тебя задирать;
покажи фотографии любимого животного;
запишись в спортивную секцию, куда ходят твои одноклассники;
не хвастайся игрушками и обновками;
не дерись – любой вопрос можно решить мирно.

Спасибо за внимание!

            Детскому телефону доверия громкое «Да!»