title: Скачать презентацию или конспект Первый раз в пятый класс

extracted_text:
ПЕРВЫЙ РАЗ
 В ПЯТЫЙ КЛАСС
Первое условие школьного успеха
 пятиклассника – безусловное
принятие ребенка, несмотря на те
неудачи, с которыми он уже
столкнулся или может столкнуться.
Адаптация-процесс приспособления к конкретным условиям
Преемственность-связь между формами, методами,
приемами обучения
Школьная дезадаптация  - это
 нарушение приспособления
школьника к условиям
обучения в школе

Схема социально-психологической адаптации школьника
Усвоение школьных
норм поведения
Эффективность
 учебной деятельности
Эмоциональное
благополучие школьника
Успешность в сфере
общения
Схема нарушения
социально-психологической адаптации
Затруднения
в сфере общения
Низкая успеваемость
Нарушение школьных
 норм поведения
Тревожность
Агрессивное поведение
Эмоциональное
неблагополучие
Школьная мотивация
Основные факторы проявления школьной тревожности

Страх самовыражения;

Страх ситуаций проверки знаний;

Страх несоответствия ожиданиям окружающих.
НЕГАТИВНЫЕ   ПРОЯВЛЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ   ПЯТИКЛАССНИКОВ

Снижение интереса к учебе;
Повышенная тревожность;
Частая смена настроения;
Снижение темпа деятельности;
Снижение концентрации внимания;
Непредсказуемые реакции;
Отстранение от взрослых;
Снижение самооценки;
Резкое нарастание
    дисциплинарных трудностей;
Отношения между детьми становятся более напряженными, конфликтными.

Отношение взрослых
Взрослые чаще всего не понимают серьезности проблемы адаптации для детей.
В результате часто вместо помощи и поддержки ребенок получает дополнительную нагрузку в виде ужесточения правил поведения.

Основные задачи развития в 5 классе:

Овладение базовыми школьными знаниями и умениями.
Формирование умения учиться в средней школе.
Развитие учебной мотивации, формирование интересов.
Развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успехами других.
Формирование умения добиваться успеха в правильно относиться к успехами неудачам, развитие уверенности в себе.
Формирование представлений о себе как об умелом человеке с большими возможностями развития.
Важно использовать следующие формы организации обучения:
экскурсии, цель которых расширение чувственного опыта детей, формирование умений наблюдать, на основе наблюдений самостоятельно делать выводы;
игру (дидактическую и ролевую), необходимую для развития умения действовать в соответствии с правилами, сотрудничать, предвидеть последствия своих действий и др.;
диспуты, (дискуссии) с целью развития умений дискутировать, отстаивать свое мнение, приводить аргументы;

практические работы как необходимое условие развития умений планировать свою деятельность, ставить цели и реализовывать их, использовать полученные теоретические сведения в практической деятельности;
минилекции с целью формирования умений концентрировать внимание, воспринимать со слуха достаточно длительный по времени текст, следить за логикой и последовательностью изложения учебного материала и др.

Самым важным в школе является:
Уроки – 31%;
Получение новых знаний – 42%;
Директор – 5%;
Участие в олимпиадах – 13%;
Учителя – 7%.
Больше всего дети любят следующие дни недели:
Пятница – 28%;
Суббота – 29%;
Воскресенье – 43%;
Самым интересным для детей является:
Уроки – 55%;
Перемены – 27%;
Игры – 10%;
Беготня по коридорам – 8%.
Наиболее сложными предметами для 5- классников являются:

5  – рус.язык; литература, ин.яз., история.
Общий настрой класса на учебную деятельность
Реакция класса на предъявленные требования
Мероприятия, способствующие успешной адаптации учащихся

Посещение уроков учителями – предметниками.
Открытые уроки учителей 4-х классов (русский язык, математика, окружающий мир).
Психологическая игра «Впереди у нас – 5-ый класс» для учащихся.
Родительское собрание- «Впереди у Вас – 5-ый класс»
Согласование учебных программ с учителями-предметниками.
Посещение будущим классным руководителем уроков, родительских собраний.
Передача материалов диагностик учащихся, характеристики классного коллектива классному руководителю будущего 5 класса.

Учитель

Администрация

Внеклассная и кружковая деятельность

Психологическая служба
Школьные методические объединения
Классный руководитель

Здоровьесберегающие технологии
Социально-педагогическая служба


title: Скачать презентацию или конспект Качество одежды-здоровье человека

extracted_text:
КАЧЕСТВО ОДЕЖДЫ-ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА
Выполнила ученица МОУ «Лицей «Вектор»
Камская Ирина
«Презентация к классному часу в 10 классе»
Классный руководитель: Журкина А.Л.

Задачи работы:
1.Выявление особенностей строения и функций кожи, как основного объекта негативного влияния материалов входящих в состав одежды человека.
 2.Изучение  основных показателей гигиенических свойств тканей.
 3. Изучение Материалов входящих в состав тканей и их свойства
 4.Ознакомление с влиянием синтетических красящих веществ и химикатов, на гигиенических свойства одежды
5. Выявление потенциально опасных вещей в собственном гардеробе.

Строение кожи очень сложно. Кожа состоит из трех слоев: эпидермиса, собственно кожи, или дермы, и подкожной жировой клетчатки.

Основными гигиеническими свойствами тканей являются:
Теплозащитность
Лучепроницаемостъ
Паропроницаемость
Воздухопроницаемость
Намокаемость
Гигроскопичность
Пылеемкость

Аллергия на материалы, используемые в текстильной промышленности — одна из насущных проблем современного мира моды. В последние годы число случаев возникновения аллергической реакции на материал, из которого сшита одежда, значительно возросло. Основными «провокаторами» аллергии являются синтетические красящие вещества И химикаты, которыми обрабатывают поверхность ткани.
Аллергическая реакция нашего организма на какой-либо раздражающий фактор (аллерген) может проявляться самыми разными путями. Довольно часто аллергия проявляется в виде волдырей, отеков или сильного зуда - эти эффекты и носят название кожных проявлений аллергии.
Дерматит — контактное островоспалительное поражение кожи, возникающее в результате воздействия на нее раздражающих факторов химической, физической или биологической природы.
Кожная аллергия

В настоящее время большинство людей не задумываются что кожа раздражается из-за некачественной или вредной одежды.
Чтобы доказать этот факт, я провела опрос у учащихся 9 «в» класса  и выяснила , насколько они ознакомлены с материалами тканей и распространенной болезнью-дерматитом.
1) Чем вы руководствуетесь при покупке одежды: внешними характеристиками, ценой, составом материалов, производителем?
2)Одежде из каких тканей вы отдаёте предпочтение? Хлопок, лён, шерсть.
3)Что на ваш взгляд означает термин гигиенические свойства ткани?
4)Были ли у вас ситуации, когда после носки одежды вы ощущали дискомфорт, связанный с составом материалов из которых сшита одежда?
5)Страдаете ли вы кожной аллергией?

В настоящее время в гардеробе каждого человека имеется одежда из различных тканей. И очень многие из них могут вредить организму человека. Но мы часто не обращаем внимания на состав ткани. На собственном гардеробе, я решила проанализировать этот вопрос.

Вывод!
 Данная работа изменила некоторые мои представления о материалах входящих в состав тканей и к выбору одежды для себя и моих близких.
  Одежда формирует представление о человеке, но не стоит забывать о том, что она влияет на его самочувствие, а значит, к ее подбору необходимо подходить именно с этой стороны.


title: Скачать презентацию или конспект Кубань

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №2 «Ладушки» муниципальное образование
Староминский район
Презентация для педагогов по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста «Ты Кубань – ты наша Родина!»
Подготовила: воспитатель Смирновская К.В.
ст.Староминская 2015 год
Ты был на Кубани?А ты побывай.Отличные люди, Прославленный край!
Казачий курень
Внутреннее убранство казачьей хаты
К А З А Ч И Й
  К О С Т Ю М
бешмет
папаха
бурка
башлык
черкеска

Оружие казаков
Свадьба

Даль  степей сквозная,
Гор размах орлиный-
Сторона родная,
Край наш тополиный!

Ты весной чудесен,
Летом щедр, как в сказке,
Край хлебов и  песен-
Край наш Краснодарский!

       	Подкопаев Виктор Стефанович


title: Скачать презентацию или конспект Основы педагогического общения

extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
Выполнил: студент 2 курса,
21 ФБ группы
Байрамов Сервер

Педагогическое общение – это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися; обязательно предусматривает решение педагогических задач, направленных на развитие и воспитание учащегося.
Аспекты педагогического общения

Педагогическое творчество в процессе общения с учащимися
Общение с детьми в процессе педагогического творчества
Таким образом, педагогическое общение – особый вид творчества, находит своё выражение в умениях передать информацию, понять состояние ученика, в организации взаимоотношений с детьми, в искусстве воздействия на партнёра по общению, в искусстве управлять собственным психическим состоянием.
Позиция педагога –
это система интеллектуально – оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности.
Стили руководства по Курту Левину (1938 год)

Авторитарный стиль общения педагог единолично решает все вопросы, учащиеся не участвуют в обсуждении проблем, имеющих к ним прямое отношение, а их инициатива оценивается отрицательно и отвергается

Попустительский стиль общения педагог минимально включается в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за её результаты
Демократический стиль общения педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел, взаимоприятии и взаимоориентации
Тема 1. «Психологические основы педагогического общения»
Стиль общения по школе в %
гуманитарные
Естественно-математические
обществоведческие
начальные
эстетические
В %
Три состояния человека по теории Э.Берна
1) Родительское состояние «Я», которое подразделяется на заботливое родительское состояние «Я» и критическое родительское состояние «Я». Оно обеспечивает с большой вероятностью успеха поведение в ситуациях дефицита времени на размышления, анализ, поочерёдное рассмотрение возможностей поведения
2) Взрослое состояние «Я» способствует адаптации не в стандартных, однозначных ситуациях, а в уникальных, требующих размышлений, дающих свободу выбора и вместе с этим, необходимость осознания последствий и ответственного принятия решений
3) Детское состояние «Я» «отвечает» за творчество, оригинальность, разрядку напряжения, получение приятных, иногда «острых», необходимых в определённой степени для нормальной жизнедеятельности впечатлений. На поведение в настоящем влияют чувства из детства.
ТЕМА 2.Ролевые позиции в педагогическом общении в %
I – Ребенок (с этой позиции «играется» роль молодого специалиста, артиста, зятя.

II– Взрослый (с этой позиции «играется» роль соседа, случайного попутчика, подчиненного, знающего себе цену.

III – Родитель (с этой позиции «играется» роль отца, старшей сестры, педагога, начальника

Сочетание  трех «Я» в поведении


title: Скачать презентацию или конспект Новые формы работы с одарёнными детьми

extracted_text:
МОУ ОГ № 21 г. Архангельска
«Новые формы работы с одарёнными детьми»
Проект
Проблема

Пройти путь от задатков к
способностям может не каждый одарённый ребёнок. Отсюда основная проблема –
как работать с одарённым ребёнком?
Проект призван

создать модель системы выявления и работы с одарёнными детьми

повысить результативность работы гимназии

Цель проекта -

реализация и развитие потенциала одарённости при сохранении
физического и психического здоровья
Задачи:

1.Своевременно диагностировать способности гимназистов
2.Создать условия для проявления одарённости
3.Разработать систему работы с одарёнными детьми

Содержание
Президентская программа «Одарённые дети»

Областная программа «Семья и дети» (подпрограмма)

Гимназическая программа «Одарённые дети»

Целевая воспитательная программа «Интеллект»

Программа «Дополнительное образование»
Формы и методы, средства, технологии
Творческие мастерские, клубы, исследовательские объединения, спецкурсы, элективные курсы и предметы, консультации

Самостоятельная работа, индивидуальная работа

Презентация достижений

Инновационные педтехнологии

Проект способствует

росту уровня интеллекта одарённых детей, развитию их способностей, позволяющих в будущем добиться высоких профессиональных и творческих достижений

увеличению победителей олимпиад, конкурсов, исследовательских конференций, творческих проектов
Период реализации

в рамках программы «Одарённые дети»
2005-2010 год


title: Скачать презентацию или конспект Pапись в электронную очередь в детский сад

extracted_text:
Запись в электронную очередь в детский сад через сайт   госуслуги

Зарегистрируйтесь на портале.
Зайдите на https://esia.gosuslugi.ru/registration/, зарегистрируйтесь указав фамилию, имя, электронную почту и телефон.  А потом — паспортные данные и номер СНИЛС.

Далее нужно подтвердить свои данные — показать паспорт. Иначе невозможно убедиться, что заявку подали именно вы, а не кто-то другой от вашего имени.

Проще всего это сделать на почте, сама процедура занимает меньше минуты.

ИЛИ сходите в центр обслуживания МФЦ на пять минут.

Через Почту России. В этом случае письмо с кодом подтверждения личности будет выслано на указанный Вами почтовый адрес. Пример такого письма и его содержимого Вы можете видеть ниже. Отметим так же, что код высылается заказным письмом, то есть в почтовый ящик Вам придет извещение на его получение в отделении Почты России, где Вам будет необходимо предъявить документ, удостоверяющий личность, и извещение. Среднее время доставки письма составляет около 2-х недель с момента отправки.

Так же существует способ подтверждения личности с помощью средства электронной подписи или универсальной электронной карты.

Когда зарегистрируетесь — останется заполнить заявление на сайте https://beta.gosuslugi.ru/

Зайдите на сайт https://beta.gosuslugi.ru/
Подача заявки в личном кабинете

    Войдите в личный кабинет портала, используя логин и пароль,
    полученные при регистрации.
    В личном кабинете открыть КАТАЛОГ УСЛУГ
Далее Образование
Далее Запись в детский сад
В основном меню на главной странице портала выбираем услугу «Запись в детский сад»
Выбираем тип получения услуги — "электронная услуга"
Ваши персональные данныеФИО, дата рождения, паспортные и контактные данные уже внесены в форму записи в детский сад – это данные из аккаунта личного кабинете портала госуслуг. Вам остается указать степень родства.
Персональные данные ребенкаВ этом пункте вы указываете данные ребенка: ФИО, дату рождения, пол ребенка, серию и номер свидетельства о рождении, номер СНИЛС (при его наличии)
Данные о регистрации ребенкаЗаполняем адрес проживания по которому зарегистрирован ребенок и адрес фактического места проживания, в случае, если они не совпадают.
Выбор предпочитаемого детского садаНа карте города выбираем желаемый детский сад. На случай, если в желаемом детском саду не окажется мест, Вы можете выбрать несколько альтернативных (предпочтительных) детских садов.
Параметры зачисленияВыбираем учебный год, с которого Вы планируете отдать ребенка в детский сад, специфику группы (общеобразовательная, оздоровительная или компенсационная). Так же при подаче заявления вам необходимо указать наличие льгот.

Копии документов для оформления заявки
Загружаем в раздел скан-копии всех необходимых документов:
документ, удостоверяющий личность родителей (законных представителей)
документ, подтверждающий право заявителей предоставлять интересы ребенка (в случае, если заявитель не является родителем)
свидетельство о рождении ребенка
документ, подтверждающий место проживания ребенка по указанному адресу
документ, подтверждающий право (льготу) родителям (законным представителям) на внеочередное или первоочередное предоставление места в ДОО
документ, подтверждающий необходимость зачисления в группу оздоровительной направленности (при наличии потребности)
заключение психолого-медико-педагогической комиссии для постановки на учет в группы компенсирующей направленности (при наличии потребности)
Внимательно проверяем все указанные вами данные, даем свое согласие на их обработку. После клика по кнопке «Подать заявление», информация отправляется на проверку данных на портал госуслуги.

Через несколько дней, после рассмотрения вашего электронного заявления, вас уведомят об успешной регистрации либо отказе в постановке в электронную очередь в детский сад через контактные данные, указанные в личном кабинете портала госуслуг. Поставить ребёнка в электронную очередь в детский сад через госуслуги можно сразу после рождения.


title: Скачать презентацию или конспект Подготовка учащихся к выполнению части 2 ЕГЭ

extracted_text:
Еще раз о сочинении
Цели: подготовить учащихся  к выполнению части 2 ЕГЭ
План сочинения
Вступление
Формулировка проблемы исходного текста
Комментарий к сформулированной проблеме
Отражение позиции автора
Аргументация собственного мнения ( жизненный и читательский опыт)
Заключение
Хорошее сочинение могут написать только те ученики,
  кто знаком с нормами языка!
Исключите из своей речи тавтологию и плеоназм, если они не являются стилистическим приёмом. Под  тавтологией  в лингвистике понимается повторение однозначных или тех же самых слов: заболеть простудным заболеванием  вместо - простудиться. Однако тавтология может применяться и как стилистический приём, например, когда мы используем риторическую фигуру анафору:
Жди меня, и я вернусь.
Только очень жди,
Жди, когда наводят грусть…

NB!
Плеоназм очень близок тавтологии (иногда его называют разновидностью тавтологии) и представляет собой многословие, выражение, содержащее однозначные и тем самым излишние слова: Каждый покупатель получает бесплатный подарок (в самом слове подарок содержится значение бесплатный).
Упал вниз, жестикулировал руками, ностальгия по родине, главный приоритет, инкриминировать вину, избитая банальность.
ПРАКТИКУМ
В траве сидел кузнечик,
Совсем как огуречик
Зелененький он был!
Он ел одну лишь травку,
 Не трогал и козявку
И с мухами дружил!
Но вот пришла лягушка –
Прожорливое брюшко
 И съела кузнеца!
Не думал, не гадал он,
Никак не ожидал он
Такого вот конца! (Н. Носов)
Вступление
Вступление, как уже говорилось, должно начинаться с плавного подхода к проблеме. А какая здесь проблема? На первый взгляд, это просто детская песенка, но проблема всё-таки есть. Назовите ее.
проблема насилия, порабощения, издевательства сильных над слабыми.
Определим жанр произведения - детская песенка. Автор тоже всем хорошо известен.
Варианты вступлений
Первый вариант (начинаем с глобальной проблемы): Проблема насилия в мировой и русской литературе поднимается с незапамятных времён. В цивилизованном мире физическая сила не должна быть определяющей, но, к сожалению, мы часто сталкиваемся с тем, что сильный физически отстаивает свою правоту перед слабым исключительно с помощью игры мышц либо вообще ничего не доказывает, а отбирает у немощных то, что ему нужно. Даже самое дорогое - жизнь. Именно об этом песня на стихи Н. Носова «В траве сидел кузнечик».
Второй вариант (начинаем с рассуждения об авторе): С творчеством Николая Николаевича Носова мне довелось познакомиться уже в детстве: всё начиналось с рассказов «Фантазёры» и «Мишкина каша», услышанных мною в исполнении читавшего вслух старшего брата ещё в те времена, когда я ходил в детский сад. Позже я сам прочитал многие произведения известного детского писателя. Больше всего мне понравилась трилогия Носова о приключениях Незнайки и его друзей. Именно эти романы-сказки дали мне первые представления об основных законах человеческого общежития. Но кто в детстве задумывался о глубокой философской мысли, заложенной в любимые книжки? Тем более о глубине детской песенки о кузнечике и лягушке?
Третий вариант (начинаем с жанра произведения): Детские песенки  обычно воспринимаются нами как нечто, способное настроиться на нужный лад. Простые и понятные слова, незатейливая музыка и ритм за всем этим мы порой не видим глубины сюжета, смысла самих песен. Однако любое настоящее произведение (если это не песня-однодневка современной поп-культуры), в том числе и написанное для детей, гораздо глубже, чем кажется на первый взгляд. Не является исключением и всем хорошо знакомая песня «В траве сидел кузнечик» на слова Н. Носова.
Запомни! Вступление обязательно должно быть энергичным, экспрессивным и небольшим по объему(2-5 предложений).

Основная часть
Формулировка проблемы исходного текста: Что движет лягушкой, когда она безжалостно расправляется с бедным кузнечиком? На мой взгляд, эгоизм, желание удовлетворить свои плотские потребности даже ценой жизни других членов сообщества. Носовым в анализируемой нами детской песенке не совсем прямо, но весьма убедительно поставлена проблема сопоставления целей (насыщение) и средств для их достижения (умерщвление более слабых). Самое страшное во всём этом, что жестокое земноводное не задумывается над своими поступками, им руководят зачастую даже не желания, а привычки, животные инстинкты...
Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста: На мой взгляд, людям не следует жить одними инстинктами, а следует задумываться над последствиями своего поведения, заботиться о тех, кто находится рядом. Мы не должны уподобляться более сильной в сравнении с кузнечиком лягушке, памятуя о главной моральной библейской истине: «Поступай с другими людьми так, как хочешь, чтобы они поступали с тобой». Никто, разумеется, не захочет, чтобы его использовали в качестве пищи другие люди...
Отражение позиции автора исходного текста в данном конкретном случае не представлено явно, но позиция ясна: Несмотря па то, что автор не говорит о явных симпатиях и антипатиях к героям данной песни, мы можем судить о том, что он находится на стороне кузнечика. Свидетельством тому являются уменьшительно-ласкательные суффиксы при описании жертвы: «огуречик», «зелёненький». Показательна и характеристика кузнечика: добрый («не трогал и козявку») вегетарианец («он ел одну лишь травку»), способный на искреннюю дружбу («и с мухами дружил»).Описание лягушки свидетельствует о явной антипатии автора: по представлению Н. Носова, она заботится лишь о собственном насыщении «прожорливое брюшко». и не думает ни о чём более.
Аргументация собственного мнения уже представлена в предыдущих абзацах, поэтому закрепим её доводами из личного и читательского опыта: К сожалению, таких «не думающих лягушек» можно найти и в нашей жизни. Пусть реальные люди не настолько безжалостны, как героиня анализируемой песни, а потому не умерщвляют свои жертвы, но они не менее жестоки в моральном плане. Некоторые члены общества для «насыщения» собственных амбиций или для того, чтобы иметь мнимый «вес» в коллективе, обижают более слабых, пытаясь доказать этим, что они не самые последние люди в своём окружении. Парадоксально, что при этом мы зачастую сталкиваемся с философией толпы: большая часть свидетелей несправедливости переходит на сторону не обиженного, а обидчика, а другая часть предпочитает просто не замечать никакого конфликта.
Из литературных произведений, на мой взгляд, наиболее созвучна носовской песенке басня И.А. Крылова «Волк и Ягнёнок». Главные герои данного произведения тоже вступили в подобный конфликт, физическая сила также стала последним аргументом в разговоре. Однако басенный злодей всё же поступил порядочнее героини песни: он вступил в спор с Ягнёнком, желая «делу дать... законный вид и толк», кроме того - «голодный рыскал Волк». Лягушка же съела кузнечика без долгих разговоров, даже не пытаясь придавать своему действию «законный вид и толк», вовсе не обязательно, что при этом она была голодна.
Заключение, как нами уже отмечалось, должно резюмировать всё рассуждение, перекликаясь по смыслу с вводной частью. Поэтому и в данном случае возможны три варианта его оформления:
Первый вариант (заканчиваем глобальной проблемой): На такие мысли натолкнула меня затронутая Н. Носовым в песне о кузнечике и лягушке проблема насилия.
Второй вариант (заканчиваем рассуждением об авторе): Вот какие глубокие мысли могут раскрыться при детальном анализе творчества детских писателей.
Третий вариант (заканчиваем жанром произведения): После написания данного сочинения я. наконец, понял значение выражения «глубокая философия детских песен».
Удачи!


title: Скачать презентацию или конспект Интегрированное занятие-праздник

extracted_text:
«ПЛОХ ТОТ НАРОД, КОТОРЫЙ НЕ ПОМНИТ, НЕ ЦЕНИТ И НЕ ЛЮБИТ СВОЕЙ ИСТОРИИ»   В. Васнецов
   Эти слова – девиз для педагогов школы раннего  развития «Малышок» МБОУ ДОД ЦДТ №1 г. Ульяновска в работе по нравственно – патриотическому воспитанию.
Интегрированное занятие – это объединение различных видов детской деятельности, занятий по каждой образовательной области на равноправной основе одним тематическим содержанием.

Интегрированное занятие-праздник
математика
развитие речи
хореография
рисование
ручной труд
музыкальное воспитание
Характеристика занятия.
   Вид:  интегрированное занятие – праздник.
   Тип: комбинированный: закрепление познавательной информации; повторительно-обобщающий: применение знаний и умений на практике.
   Используемые методы – словесные, наглядные, практические, игровые, музыкальные.

            Внимание!

   Сценарий представляет собой вариант интеграции разных направлений работы школы раннего развития «Малышок» на материале одной темы  - ярмарки. Интерес детей вызвало создание проблемной ситуации, стимулирующий к поиску её решений: «Можно ли провести ярмарку в «Малышке»? Что мы будем продавать? Где и как?». Педагоги дают подсказку  - провести ярмарку в традициях русской народной культуры. Тема игровая, эмоциональная, выбранная самими детьми, требующая большой подготовки. Целый месяц дети готовятся к проведению ярмарки, к  встрече гостей, придумывая новые игровые моменты, атрибутику, оформление, привлекая своих родителей.

Перспективное планирование

В ожидании ярмарки.

В мастерских народных умельцев
 В оружейной    лавке
А вот  торты, вкусные торты!
Все сюда! Распродажа, господа!
Блины, пирожки!
С пылу, с жару – копейка за пару!
А на ярмарку народ собирается! А на ярмарке веселье начинается!
Ярмарочные забавы
Покупайте, что хотите, мимо нас не проходите.
Вот и солнце закатилось, наша ярмарка закрылась!

Выбор игрового сюжета, объединяющего все виды детской деятельности, предварительная работа, продуктивная детская деятельность – залог успеха итогового интегрированного занятия.

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Педагогика раннего возраста

extracted_text:
Педагогика раннего возраста.

Аннотация учебного пособия авторов Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.
«Как играть с ребенком.»

                                                                             Выполнил студент: Исхакова З.З
                                                                              группы УДО 308/4
2012 год.
  Как играть с ребенком.
  Год выпуска 1990 год.
  Авторы: Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.
  Жанр: Научно-популярное издание
  Издательство: Педагогика
  Серия: Педагогика - родителям
  Количество стр.: 160
Описание:
  Для чего нужна игра? Надо ли учить детей играть? Какие игрушки необходимы дошкольнику для организации игр? На эти и другие вопросы отвечают авторы книги, раскрывая природу детской игры и ее роль в психическом развитии ребенка. Особое внимание уделяется использованию игры для подготовки детей к школе, развитию у них трудовых навыков и творческих способностей.
Содержание:
 Игра глазами детей и взрослых.
 Что такое игра.
 Сюжетная игра детей.
 Как играть с малышом.
 От трех до пяти лет.
 После пяти лет.
 Если в семье не один ребенок.
 Будни и праздники.
 Советуем родителям.

             Информация о книги.
 Эта книга предназначена для родителей, бабушек и дедушек, а также всех взрослых, которые занимаются воспитанием дошкольников. Книга посвящена детской игре, и прежде всего преобладающему ее виду в дошкольном детстве — сюжетной игре..

Задача книги.
 Основная задача книги — показать взрослым, как и в каком направлении они должны действовать, чтобы сделать игру средством общего развития ребенка. Но это не сборник конкретных рецептов. Учебное пособие предлагает лишь общую схему действия. Все рекомендации, которые дает пособие, нужно «примерить» на своего ребенка, учитывая его индивидуальные особенности. Рассматривая в основном вопросы, связанные с организацией полноценной самостоятельной игры ребенка, естественно, не могли обойтись без предварительного изложения некоторых общих сведений о детской игре — ее истории, месте в развитии ребенка и т. п. Не имея таких общих представлений, взрослый вряд ли сможет осмысленно руководить детской игрой. Авторы  надеются, что книга убедит читателя в важности игры для развития ребенка-дошкольника, поможет легче устанавливать с ним контакт и успешно развивать его самостоятельную игру.

В книге в простой, доступной неискушенному в психологии и педагогике читателю форме раскрываются особенности детской сюжетной игры, показывается ее значение для развития ребенка, предлагаются общий подход к организации взрослым игровой деятельности ребенка от 1,5 до 7 лет и конкретные приемы.

 Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Технология опережающего обучения

extracted_text:
Технология электронного опережающего обучения пользователей программных продуктов
Григорьев В.К.
Антонов А.А.
Бирюкова А.А.

МГТУ МИРЭА
pptcloud.ru
Внедрение новой или модифицированной ИС
Две базовые проблемы
Дефицит знаний и умений пользователей по работе с новой или модифицированной ИС (необходимость переучивать большое количество служащих при внедрении или обновлении системы)
Инвариантность знаний и умений работников по отношению к месту работы (что в Москве, что в Магадане знания и умения служащих одинаковы)
Информационная система
Информационная система
корпоративная
распределенная
с большим количеством участников

Потребности в знающих систему специалистах
Оценка времени и затрат на обучение пользователей ИС

Основные элементы технологии МПП ИС
Алгоритм работы массового профессионального пользователя
Инструментальное средство для создания обучающих компонент ИС
Методика преобразования должностной инструкции с базовыми ситуациями в сценарий обучения
Обучающая компонента с возможностями проверки качества обучения
Класс массовых профессиональных пользователей

Ωмпп – список ситуаций, разрешение которых входит в должностные обязанности МПП;
Ωx – ситуация, за разрешением которой обратились к МПП;
Ф – последовательность операций, разрешающих ситуацию;
{Fi} – подпоследовательность Ф – операции, выполненные с помощью ИУС;
R – результат разрешения ситуации.
Двухмашинный комплекс автоматизации  создания обучающих компонент информационных систем
принципы работы

Клиент-серверная структура средств обучения
Обобщенный интерфейс
Интерфейс обучающей компоненты
Сценарий обучающей компоненты ИС
Строиться на основе должностной инструкции и графического интерфейса ИС
Сценарий обучающей программы задает всю структуру обучения
Позволяет сделать обучающую программу независимой от исходной информационной системы
Хранится в локальной или удаленной базе данных сценария
Двухмашинная технология создания обучающих компонент
Реализация обучающих компонент осуществляется специалистом в предметной области и специалистом по методике компьютерного обучения
Данная технология поддерживается двухмашинными средствами синхронизации рабочих мест оператора информационной системы и оператора инструментального средства создания обучающих компонент
Процесс двухмашинного формирования обучающих компонент
Процесс двухмашинного формирования обучающих компонент
Процесс двухмашинного формирования обучающих компонент
Процесс двухмашинного формирования обучающих компонент
Процесс двухмашинного формирования обучающих компонент
Процесс двухмашинного формирования обучающих компонент
Совмещение времени элементов этапа тестирования и стадий разработки ОП

Опережающее обучение
Аутсорсинг разработки обучающих компонент

Высокая занятость разработчиков системы
Коллектив профессиональных преподавателей, обеспечивающий предварительную разработку методически грамотного сценария на основе должностной инструкции и графических интерфейсов
Минимальное время отвлечения отлаживаемой и тестируемой версии ИС и разработчиков ИС
Обучающая компонента для системы ГАС «Выборы»
Выполнение тематического запроса
Коррекция статьи терминологического словаря
Просмотр документов
Оплата товара по смарт-карте
Обучающая для системы «SmartSity» компании «АйТи»
Обучающая компонента для системы управления водохранилищами министерства природных ресурсов
Просмотр графиков водохранилищ
к.т.н. Григорьев Виктор Карлович
МИРЭА, доцент МГТУ МИРЭА
434-91-32
grigoriev@mirea.ru

Антонов Анатолий Анатольевич
программист
antonov@mirea.ru

Бирюкова Анна Алексеевна
программист
biryukova@mirea.ru

Контакты


title: Скачать презентацию или конспект Изучение психологических особенностей личности

extracted_text:
«Изучение психологических особенностей личности как одно из условий повышения эффективности обучения»
Учитель начальных классов
Грицаенко В.В.
МОУ СОШ № 28
г.Комсомольск-на-Амуре
Целью школы всегда должно быть воспитание гармоничной личности, а не специалиста.			Альберт Эйнштейн
Личность. Что такое личность?
1. Личность — это человек, обладающий определенными, лишь ему одному присущими физическими и психическими особенностями.
2. Личность — это представитель определенного общества, гражданин.
3. Личностью называют человека-деятеля, активно участвующего в жизни общества, в его борьбе за решение как больших, так и более частных задач. Личностью является человек, занятый общественным трудом.
4. К. Маркс определяет личность как совокупность (или ансамбль) общественных отношений. Человек как личность включен в многообразные общественные группы — коллективы.
5. Особенности личности сказываются на характере и протекании психических процессов. Направленность личности, ее интересы, установки придают всем психическим процессам четкий избирательный характер.
6. Личность обладает самосознанием. Зрелый человек не только познает окружающую жизнь и оценивает происходящие вокруг события, но он знает и себя, умеет оценить свои поступки, намерения, поведение с позиций общественно принятых норм морали.
Основные стороны личности
		1. Направленность личности, ее тенденции, потребности, интересы, определяющие цели и мотивы действия ребенка (что хочет ребенок и ради чего хочет).	2. Содержание и формы активности личности:а) в познавательной деятельности ребенка;б) в его общении с окружающими людьми — взрослыми и сверстниками;	3. Качества личности, формирующиеся в процессе разнообразной по содержанию и формам деятельности детей и в процессе их общения с окружающими на каждом этапе развития.
Возрастные особенности развития личности
Младший школьный возраст
Средний школьный возраст
Старший школьный возраст
Младший школьный возраст
	Границы младшего школьного возраста,  устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9—10 лет.
	Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

	В этом возрасте происходит появление и другого важного новообразования — произвольного поведения.	Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. 	В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является     мотив достижения успеха.
	Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.	Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.
Средний школьный возраст
Средний школьный возраст ребенка ограничивается пятью годами – с 11 до 15 лет.
Средний школьный возраст – переходный от детства к юности. Он характеризуется общим подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего организма. В этом возрасте происходит бурный рост и развитие всего организма.
	Успех учебно-воспитательной работы со школьниками зависит от знания и учета их возрастных психологических особенностей. Это положение в еще большей степени относится к подростковому возрасту, который считают переломным. 	Подростковый возраст связан с перестройкой психических процессов, деятельности личности школьника и поэтому требует решительных (хотя и постепенных) изменений в формах взаимоотношений, организации деятельности, руководства со стороны взрослых, в частности учителей. 	Трудности, встречающиеся порой в учебной и воспитательной работе со школьниками-подростками, объясняются иногда недостаточным знанием или игнорированием особенностей и закономерностей психического развития в этом возрасте.
	Подростковый возраст — это возраст начала интенсивного формирования мировоззрения, нравственных убеждений, принципов и идеалов, системы оценочных суждений, которыми подросток начинает руководствоваться в своем поведении.
	Именно средний школьный возраст является наиболее сложным этапом воспитания подрастающего ребенка, в это время он очень остро воспринимает все происходящее вокруг него, окружающая среда и общество оказывают на него гораздо большее влияние, чем педагоги и родители. От того, насколько правильно будет проходить данный возрастной период, будет зависеть, насколько легко начнется для ребенка переходный возраст и степень сложности его протекания, а также повлияет на повышение эффективности обучения.
Старший школьный возраст
	Старший школьный возраст, или, как его называют, ранняя юность, охватывает период развития детей от 15 до 18 лет включительно, что соответствует возрасту учеников IX—XI классов школы. К концу этого периода школьник достигает физической зрелости, он должен приобрести ту степень идейной и духовной зрелости, которая достаточна для самостоятельной жизни, производственной работы после окончания школы и обучения в вузе.
	Старший школьный возраст — это возраст романтики, больших дерзаний, юношеских мечтаний, связанных со стремлением отдать свои силы какому-нибудь большому делу, возраст творческой инициативы.

	Для ранней юности характерно возрастание самосознания. Главная ее черта - направленность в будущее. Развитие самосознания идет по всем направлениям: осознание своего физического существования, осознание себя как личности, своих качеств и возможностей, представление о своем месте в жизни.
	Период юности - время интенсивного формирования мировоззрения. В этом возрасте имеется не только достаточный запас знаний, но и четко проявляется желание и возможность их систематизации, упорядочивания. Резко возрастает интерес к теоретическим знаниям, желание обобщить отдельные факты, установить общие принципы и закономерности.
	На этапе ранней юности крайне важна воспитательная работа, во время которой необходимо формировать у человека такие качества, как готовность к трудовой деятельности, выполнению гражданских и общественных заданий,  готовность к семейной жизни.
	Самое важное, чтобы процесс воспитания перерос в процесс самовоспитания, обеспечил формирование активной жизненной позиции человека, что приведет к переходу на новый возрастной этап - этап взрослости.
Повышение эффективности обучения через внедрение ИКТ в образовательный процесс школы.
Созданные учителем или детьми мультимедийные презентации позволяют реализовать следующие цели:
   стимулировать познавательный интерес;
   придавать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер;
   во многом способствовать обновлению содержательной стороны школьных предметов;
   развивать самостоятельность учащихся.

		Многие личности обладают, подобно необработанным алмазам, блестящими качествами, скрытыми под грубой наружностью.

					Децим Юний Ювенал
Используемая литература
1.КРАВЦОВА, Е.Е., ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ.-М.,1991
2.ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.-М.:ТЦ «СФЕРА»,1998
3.МАКСИМЕНКО, Н.А. СПУТНИК КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
4.ДУБРОВИНА, И.В. РАБОЧАЯ КНИГА ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА.-М.:ПРОСВЕЩЕНИЕ,1991
5.БУРЛАЧУК, Л.Ф. МОРОЗОВ,С.М. СЛОВАРЬ-СПРАВОЧНИК ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ.-К.: НАУКОВА ДУМКА, 1989


title: Скачать презентацию или конспект Когнитивные карты в психолого-педагогическом исследовании

extracted_text:
Когнитивные карты в психолого-педагогическом исследовании
В  традиционной педагогике педагог всегда выступал в роли единственного активного участника процесса обучения, он же осуществлял единоличный контроль, он же осуществлял отбор учебной информации. В настоящее время необходим иной подход. Обучающийся должен стать главной фигурой: активной, познающей, деятельностной.
Интеллект-карты (в оригинале Mind maps) это разработка Тони Бьюзена - известного писателя, лектора и консультанта по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления.

Интеллект-карты
   Это метод графического выражения процессов восприятия, обработки и запоминания информации, творческих задач, инструмент развития памяти и мышления, благодаря которому можно задействовать оба полушария для формирования учебно-познавательной компетенции обучающихся
Метод интеллект-карт даёт ученикам огромные возможности в процессе обучения:
- формировать общеучебные умения и навыки, связанные с восприятием, переработкой и обменом информацией:
- запоминание информации при быстром и полном обзоре темы
- конспектирование или составление аннотаций письменных текстов
- создание ясных и понятных конспектов лекций, докладов, выступлений
- участие в дискуссиях
- написание докладов, рефератов, научных работ, статей, аналитических обзоров, разработка проектов, презентаций
- формировать умения, связанные с метакогнитивным контролем собственной интеллектуальной деятельности
- улучшать все виды памяти
- развивать личностные качества, интеллект, пространственное мышление, уверенность в своих силах и способностях, познавательную активность
- мыслить по-новому, естественно, творчески и непринужденно, максимально используя оба полушария головного мозга
- повышать результативность

Карта памяти:
углубляет понимание;
позволяет хранить информацию в свернутом виде, а при необходимости разворачивать;
позволяет оценивать информацию с разных точек зрения и фиксировать ключевые моменты;
помогает вспомнить детали, связанные с ключевыми моментами

      Наглядность. Вся проблема с ее многочисленными сторонами и гранями оказывается прямо перед вами, ее можно окинуть одним взглядом.
Привлекательность. Хорошая интеллектуальная карта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и приятно. Тони Бьюзен рекомендовал: "Настраивайтесь на создание красивых интеллект-карт".
Запоминаемость. Благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета интеллект-карта легко запоминается.
Интеллект-карта помогает выявить недостаток информации и понять, какой информации не хватает.
Интеллект-карта стимулирует творчество, помогает найти нестандартные пути решения задачи.
Интеллект-карта наводит на мысли о новых идеях: бывает достаточно провести от объекта на интеллект-карте пустую веточку и подумать, что она могла бы означать?
Интеллект-карты можно составлять коллективно: рабочей группой, командой, семьей.
Пересмотр интеллект-карт через некоторое время (сутки, неделю, месяц) помогает усвоить картину в целом, запомнить ее, а также увидеть новые идеи.

ПРЕИМУЩЕСТВА
КАК СДЕЛАТЬ КАРТУ
Берем лист бумаги формата А4 или А3 и цветные карандаши, ручки или фломастеры.
Кладем лист горизонтально и в его центре картинкой или одним-двумя словами обозначаем основное понятие или анализируемую проблему (отдых летом, здоровый образ жизни, кредит в банке, план выступления, содержание статьи, и т.д.) Обводим это понятие в рамку или в кружок.
От центрального объекта рисуем в разные стороны ветви - основные связанные с ним понятия, свойства, ассоциации, аспекты. Ветви рисуем цветными. Подписываем каждую одним-двумя словами, разборчиво, желательно даже печатными буквами. Рисуя интеллект-карту, применяем, как можно больше цветов и как можно чаще используем рисунки.
От каждой ветви рисуем несколько более тонких веточек - развитие ассоциаций, уточнение понятий, детализация свойств, конкретизация направлений.
Смысловые блоки отделяем линиями, обводим в рамку (не забываем про цвета).
Связи между элементами интеллект-карты показываем стрелками (тоже разного цвета и толщины).
Рисование интеллект-карты - необычный вид деятельности, почти игровой, но это эффективный способ работы с информацией. Причем способ универсальный: составлять интеллект-карты можно по самым разным темам и поводам: для принятия решений, организации мероприятий, составлении плана, разработки проекта и т.п.

Для создания карт памяти  помимо бумаги и карандаша, можно использовать специальное программное обеспечение и сетевые сервисы.
Интеллект-карту можно составлять как одному человеку, так и группе людей. Для лучшего усвоения информации, карту ума следует рисовать разными цветами карандашей, делать акцент на центральный образ и использовать картинки.
Учителю, который применяет метод интеллект-карты необходимо учитывать, что данный метод нужно регулярно использовать в работе на уроке. Только тогда они помогут учащимся  легче учиться, а преподавателю  лучше учить. Карта памяти становится алгоритмом рассуждения и доказательства, всё внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заученного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей и связей.


title: Скачать презентацию или конспект Собеседование при устройстве на работу

extracted_text:
Как пройти собеседование в крупную компанию???
pptcloud.ru
Почему люди выбирают крупные компании?
Стабильность
Обороты
Статус
Масштабность
Основательность
Корпоративные бонусы
Командировки
Принятие решения о выборе места работы
ЧТО ВЛИЯЕТ НА НАШ ВЫБОР

РОСТНАДЕЖНОСТЬПЕРСПЕКТИВА
Структура крупной компании
Механизм работы крупной компании
Стратегическое планирование – компания описывает, чего она хочет добиться на рынке (этапы, цели, задачи)
То есть Правильное поведение компании:
Открыть 50 филиалов, заработать миллион долларов,  внедрить эффективную систему премирования.
Компания ответственна за свое Правильное поведение своим существованием
     Если Поведение неправильно с точки зрения рынка, то она перестает существовать.
     Поэтому компания изменяет понимание Правильности своего поведения очень динамично в соответствии с изменением внешних условий.
Задачи Топ-менеджеров
Описание правильного поведения направлений и подразделений
Задачи менеджеров
Описание правильного поведения сотрудников, оценивая которое, мы получаем коэффициент правильного поведения сотрудников, вытекающий из правильного поведения компании.

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

Компания

Постановка
целей
Описание объектов управления
Ответственность за свое
 выживание на рынке перед
 сотрудниками
Ответственность за
 выживание на рынке
Этапы выбора
Расстановка целей

чего мы хотим достичь
 измерима ли наша цель
 зачем нам это

Создание и поиск новых ресурсов
-  что или кто может помочь
-  какие есть пути и варианты
-  каковы подзадачи в достижении цели и минимизации от ее отрицательного эффекта, от ее достижения
-  какова плата
Осознание реальности
минусы и плюсы достижения цели,
 что мы делали раньше и на каком этапе ситуация сейчас,
чего не хватает,
 чем мы готовы пожертвовать,
какой будет ситуация и как изменится наша жизнь, если мы не достигнем желаемого
Требуемые меры
Точный план:
- набор и порядок действий
- расписание во времени
 Цель «Найти работу»

Представление о себе как о профессионале
Определение вероятной стоимости Ваших знаний-умений-навыков
Определение перспективы РОСТА

Резюме
Содержание - способ заинтересовать работодателя
Цель резюме – пройти определенный конкурс и попасть на собеседование
Собеседование
ВАЖНО!!!
Соответствовать тому, что указано в резюме

Уметь рассказать о себе
Уметь слушать и задавать вопросы
Правила поведения во время собеседования
Уточнить регламент собеседования
Исключить мобильный телефон
Внешний вид
Манеры

€

Заключение соглашения о дате выхода на работу
Определить дату выхода, наиболее оптимальную для обеих сторон
Собрать максимальное количество интересующей вас информации (культура поведения в компании, коллектив, место работы, документы, необходимые при приеме на работу)
Желаем Успехов!!!


title: Скачать презентацию или конспект Технология социального проектирования

extracted_text:
Социальное проектирование как инструмент формирования креативного класса в Ульяновской области

Карпова О.В., декан факультета управления социокультурными проектами МВШСЭН (Москва)

pptcloud.ru
Креативный класс
Креативный класс – профессионалы,  деятельность которых основана на интеллектуальном, творческом труде

«Ядро креативного класса составляют люди, занятые в научной и технической сфере, архитектуре, дизайне, образовании, искусстве, музыке, индустрии развлечений, чья экономическая функция заключается в создании новых идей, новых технологий и нового креативного содержания» (Р.Флорида)

Креативные специалисты, работающие в бизнесе и финансах, праве, здравоохранении и смежных областях деятельности

В чем суть нового подхода?
Предложить более адекватный новым экономическим условиям инструмент анализа и объяснения социально-экономических процессов

Сегодня основное средство производства для значительной части работников  - знания и креативные компетенции (Экономика знаний)

Производящий класс – социально-экономическая категория, лежащая в основе новой экономики (инновационной, неоиндустриальной, постиндустриальной)

Что это означает?

Укрепление производящего класса связано с проектной активностью

Проектная активность – организационно оформленная активность по производству изобретений, решений, знаний, смыслов, товарной продукции с новыми свойствами
Место России в креативной экономике
2 место по абсолютному числу работников, занятых в креативной сфере  (1 место – США)

около 13 миллионов представителей креативного класса

16-е место по проценту от общей рабочей силы

25 место в Мировом индексе креативности (система показателей технологий, таланта, креативности)

(По оценке Ричарда Флориды, автора концепции креативного класса)

	Вывод: качество и доля производящего класса не позволяет пока занять лидирующие позиции в новой мировой экономике

Где живет креативный класс?

Город – сердце творческой экономики

Креативный класс концентрируется в тех местах, где есть благоприятный креативный климат

Следовательно:

	ключевым фактором для формирования творческого класса является понятие креативной городской среды.

Креативность и город
«В городах, не имеющих традиций творческой деятельности, живущих в обстановке экономической неопределённости или страха перед будущими изменениями, многие люди будут отказываться принимать участие в «творческом круговороте», пока не увидят, как кто-то делает это первым. Так творчество порождает новое творчество, создавая всё больше кругов, втягивая всё больше людей и ресурсов, которые прежде были закрыты и недоступны городу. Таким образом, мы можем представить творчество как самоподдерживающийся ресурс»

	(Ф.Вуд ,сотрудник Британского проектно-исследовательского агентства по развитию творческих подходов к культуре и городам «Комедиа» (« Comedia»)
Современные стратегии развития старых индустриальных центров:  эпоха креативной регенерации
европейский опыт
Принципы новой стратегии (1):
Ориентация на развитие сектора услуг

Развитие малого предпринимательства

Оживление городского пространства за счет строительства ультра-современных объектов с публичными функциями

Создание креативной инфраструктуры: центров современного искусства, арт-кластеров, медиа-центров, новых музеев и т.д.

Принципы новой стратегии (2):
Развитие образовательной инфраструктуры: создание университетских центров и т.д.

Ориентация на наукоемкие отрасли

Организация разнообразных культурных событий

Целенаправленная работа по развитию креативных способностей жителей

	и т.д.
Основные направления креативной регенерации (1):
1. Повышение способности города генерировать новые идеи (инструменты: публичные дискуссии, лекции, тренинги и т.д. - «Творческий форум»)

2. поддержка творческой и проектной активности: бизнесинкубаторы,  «бизнес-ангелы», предпринимательская программа для школ и т.д.)

3. Создание сетей и распространение идей (создание творческого сообщества) Инструменты:  ежегодный аудит «креативного сектора», сетевые события, специализированный журнал

Основные принципы креативной регенерации (2):

4. Обеспечение «платформ потребления» - физической и виртуальной инфраструктуры, включающей бизнес-центры, производственные мощности, студии, галереи или веб-сайты, с соответствующими техническими условиями и по сходной цене.

5. Создание аудиторий и рынков  - тренинги по маркетингу и навыкам продаж, посещение торговых ярмарок и экспортных представительств. Создание Агентства по Развитию Творческих Индустрий
Ньюкасл: от индустриального города к наукограду
Ньюкасл: индустриальный центр северо-восточной Англии

Население: 650 тыс.человек  (агломерация в целом)

Промышленная инфраструктура города: мосты через Тайн

The Gateshead Millennium Bridge
Мост Миллениум  в Гейтсхеде
(«мост мигающий глаз» )

Старое здание  зернохранилища, превращенное в  центр с офисами кампаний и фирм
The Sage Gateshead
The Sage Gateshead  - центр открытый  в 2004 г.оду для   развития музыкального образования , проведения  представлений и конференций. Расположен в Гейтсхеде, на южном берегу реки Тайн.

The Centre for Life
The Centre for Life – научный центр, открытый в 2000 году, реализующий ежегодную программу выставок, лекций, мастерских и семейных мероприятий для 200 000 посетителей. Его образовательная деятельность направлена на стимулирование интереса к науке и вовлеченности в научные проблемы,  а также поддержку научных исследований. Комплекс включает выставочные пространства, медицинскую клинику, исследовательские лаборатории Университета Ньюкасл, офисы и лаборатории биотехнологических кампаний, а также конференц-центр. Ученые этого центра первыми в Европе и вторыми в мире получили лицензию на исследования стволовых клеток человеческого эмбриона.

Некоторые итоги:
Ньюкасл  - университетский город (2 крупных университета) с бурно развивающимся креативным сектором и наукой

В 2007 году Ньюкасл был объявлен лучшим городом севера Великобритании, обойдя Ливерпуль, Манчестер, Шеффилд и Лидс.

Новая стратегию развития города направлена на превращение Ньюкасла в наукоград (Science City)
Liverpool:  Success With Culture Jobs Training
Территория арт-кластера в Лондоне
Территория арт-кластера в Лондоне
Территория арт-кластера в Лондоне
Ростки  креативной экономики и деятельность  креативного класса
российский опыт
Центр современного искусства ВИНЗАВОД
Центр современного искусства ВИНЗАВОД
Центр Дизайна ARTPLAY на Яузе
Актуальные направления  (темы) для Ульяновска
1) Перспектива промышленной политики. Здесь запрос на проектность/креативность возникает из а) логики промышленного кластера, б) необходимости компенсировать разрушение советской системы лифтов продвижения проектных предложений, в) требования сопровождения развития кластеров социальными и гуманитарными проектами.

2) Историко-культурно-гуманитарная перспектива, которая сейчас «застроена» мелкими инициативами, часть из которых надо продвигать, укрупнять и т.д. Главные управленческие метафоры здесь – специализация и индустриализация.

Актуальные направления  (темы) для Ульяновска
3) Формирование зон привлекательности, мест притяжения для проектно ориентированных людей в городской среде. Индустриальные центры также должны развивать креативную городскую среду как ключевое условие продуктивного взаимодействия креативных, в том числе инженерных кадров.  Нужны новые формы.

4) Формирование творческих пулов малого бизнеса. Выделение и поддержка в поле малого бизнеса именно креативных производящих проектов, в том числе в области дизайна, производства сувениров, товаров народного потребления, культурных услуг. (инкубаторы и  посевное финансирование).

3 важнейших фактора:

1) масштаб баланса, потоков и обращения человеческих ресурсов шире масштаба  Ульяновской области, ПФО и РФ. Но меры крепятся на этих 3-уровнях + бизнес

2) зависимости: низкая стоимость рабочей силы способствует интересу к проектам области, повышение стоимость рабочей силы за счет оформления проектности приводит к ее вымыванию из области.

3) главные барьеры: жилье и  среда (как возможность взаимодействий)

Ульяновск – индустриальный город. Креативные кадры будут продолжать вымываться. Нужен пул проектов, и его поддержка на региональном уровне. Но эти проекты должны быть вписаны в федеральную рамку.
Ливерпуль
Tate Liverpul - The gallery opened in 1988 and is housed in a converted warehouse within the Albert Dock on Liverpool's waterfront. The original conversion was done by James Stirling but the building was given a major refurbishment in 1998 to create additional gallery space.
Ливерпуль
За последние 50 лет Ливерпуль испытал значительный спад в экономике и социальной жизни, население сократилось вдвое, градообразующая база была потеряна, и вот теперь мы видим возрождение города.

Liverpool Arts Regeneration Consortium (LARC) is an alliance of eight of the city’s major cultural organisations and was set up to play a leading role in helping regenerate Merseyside.
We are developing this role by strengthening the cultural sector across Liverpool and increasing the involvement of cultural organisations in the social and economic renewal of the city region.
We are working on major programmes and partnering with local authorities, health trusts, schools and other agencies to create new employment and training opportunities for young people; give children new access to cultural activities, build new audiences and provide cultural leadership.
LARC Membersthe BluecoatFACTLiverpool BiennialLiverpool Everyman and PlayhouseNational Museums LiverpoolRoyal Liverpool PhilharmonicTate LiverpoolUnity Theatre

FACT (Foundation for Art and Creative Technology)
FACT (Foundation for Art and Creative Technology) is the UK's leading organisation for commissioning, exhibiting, promoting and supporting artists' work and innovation in the fields of film, video, and new media.
FACT has commissioned and presented over 250 digital media artworks with artists including Mark Wallinger, Barbara Kruger, Tony Oursler, Pipilotti Rist, Vito Acconci and Isaac Julien .
Originally founded in 1989 FACT's mission was to inspire and promote the artistic significance of film, video and new media. Twenty years on, and still the UK's primary exponent of innovative digital media, our aim is to pioneer new forms of artistic and social interaction with emerging creativity.
We believe in the ability of individuals and communities to express themselves creatively, and work with international artists to develop exhibitions, increase knowledge about new technologies and to create new commissions with people living and working in Liverpool.
FACT Programme is the artistic core of the organisation, commissioning projects by artists in film, video and new and emerging media forms and working with a wide variety of partner organisations. Collaboration and Education works across four key areas: housing, health, young people and education, and with local communities through pioneering projects such as tenantspin.
Media Services supports and develops the national infrastructure for artists and exhibitors working with video and new and emerging media forms. As well as managing the Medialab, a training and workshop room, activities include: the Moving Image Touring and Exhibition Service (MITES), the national technical support service for artists and exhibitors; Digital Mastering, New Tools training courses, FACT Online Archive and FACT TV.

Liverpool Builds on 08 Success With Culture Jobs Training

A national pilot scheme to help young people from different backgrounds ‘break in’ to the creative industries has been hailed a success after Liverpool arts organisations helped transform the lives of a group of Merseysiders.
Liverpool is building on its success as European Capital of Culture in 08 by showing the rest of the country how to help young people build new careers in the creative and cultural industries.


title: Скачать презентацию или конспект Развитие творческих способностей и трудовое воспитание

extracted_text:
"Творчество расцветает, когда питается мыслями других людей" Джордан Айян
Методическая тема: «Развитие творческих способностей у учащихся, через трудовое воспитание на уроках технологии"
Урок технологии
Кружок «Юный умелец»
Районная выставка
Выставка школы
    МАСТЕР - КЛАСС
 «ВЫЖИГАНИЕ ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ  СТРУНОЙ»

Цель : создать условия для развития творческих
способностей, через приобщение к художественным
ремеслам и поделиться собственным опытом в области выжигания электрической струной
ЗАДАЧИ:Образовательные:- изучение основных приемов и способов, при выжигании  электрической струной;- изготовление изделия;Развивающие:- развивать ручную умелость;- развивать образное мышление, зрительно-пространственноевоображение;- развивать творческие способности через приобщение кхудожественным ремеслам;Воспитательные:- прививать навыки трудолюбия;- воспитывать аккуратность, терпение, старательность, бережливость;
В древности люди накаляли металлические стержни или клейма и ими выжигали узоры, надписи и орнаменты на предметах интерьера.
Выжигание электрической струной
Приемы выжигания
Подготовка материалов  для выжигания
Подготовка  оборудования и приспособлений  для выжигания

Правила техники безопасности
Отделка изделия

Нанесение рисунка на заготовку

Подготовка материалов  для выжигания
• Фанера
• Доска необрезная (до 15мм)
Подготовка  оборудования и приспособлений  для выжигания
• электровыжигатель
• электродрель
• нихром
• выпиловочный столик
• струбцина и др.
        Правила техники безопасности

● работу начинать, только  с разрешения учителя.
                  При работе с электровыжигателем:
● работай в проветриваемом помещении;
● проверяй состояние изоляции токопроводящих частей;
● по окончанию работы не забывай выключать электровыжигатель из розетки.
                   При работе с электродрелью:
● правильно установи сверло;
● надежно закрепи деталь;
● плавно и равномерно подавай сверло;
● заканчивая сверление, ослабляй нажим на сверло.
                    Выполняя лакокрасочные работы:
● не держи долго открытыми банки с красками;
● при работе не подноси краски к лицу;
● работу выполняй в хорошо проветриваемом помещении;
● используй защитные средства; перчатки, респиратор;
● после завершения работы вымой руки с мылом.
Нанесение рисунка на заготовку
• с помощью копировальной бумаги
• с помощью шаблона

Приемы выжигания
Отделка изделия
• лак
• краски

СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ


title: Скачать презентацию или конспект Консультативная поддержка педагогических работников и родителей

extracted_text:
Консультативная поддержка педагогических работников и родителей по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования

МБДОУ «ДСКВ № 28 «Ромашка»

1

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) –
физическое  лицо,  имеющее  недостатки  в  физическом  и  (или)
 психологическом  развитии,  подтвержденные психолого-медико
педагогической   комиссией   и     препятствующие    получению
образования    без    создания    специальных       условий

(ФЗ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» (Ст.2, п.16))

2

Инклюзивное образование –
обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся
с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей

(ФЗ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» (Ст.2, п.27))

3
В детском саду функционируют    5 дошкольных групп  для детей с ЗПР в возрасте от 4 до 7 лет  1 группа  разновозрастная для детей с  ЗПР  с  нарушениями ОДА
Стандарт направлен на

обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования
(ФГОС ДО, п. 1.5.2)

5

6
.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
(ФГОС ДО, п. 3.2.3-2)
индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
(ФГОС ДО, п. 1.3.1)

В Стандарте учитываются:
7
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в Группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей. (ФГОС ДО, п. 2.11.2)

8
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования. (ФГОС ДО, п. 3.3.4-5)

9
Доступность среды предполагает:

Задачи :
1.  Обеспечивать совместно с городской ПМПК разработку и планирование единой стратегии сопровождения  детей, нуждающихся в ПМП поддержке в процессе дошкольного образования в условиях ДОУ.
2. Распространять  практический опыт работы МБДОУ № 28 по оказанию комплексной ПМП помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а также успешного функционирования  ПМПконсилиума ДОУ.
3. Консультировать педагогов и специалистов ПМПконсилиумов в организации и осуществлении комплексного подхода при решении вопросов, связанных с организацией и содержанием коррекционно-развивающей работы с детьми с проблемами в развитии в условиях ДОУ.
4. Организовывать взаимодействие и обмен опытом между специалистами ПМПконсилиумов ДОУ

10

11
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:
1)	обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
2)	освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.                 (ФГОС ДО, п. 2.11.2)

Стандарт является основой дляоказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития(ФГОС ДО, п. 1.7.6)

12

Спасибо  за
Внимание !


title: Скачать презентацию или конспект Художественно-педагогическая драматургия урока музыки

extracted_text:
ПРЕЗЕНТАЦИЯ СОСТАВЛЕНА ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ КАФЕДРЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ БИПКРО, КАНДИДАТОМ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК
ПАНАСЮГО Е.В.

2008 ГОД
Художественно-педагогическая драматургия урока музыки
pptcloud.ru
Антуан де Сент-Экзюпери Роман «Цитадель»
Не снабжайте детей готовыми формулами, формулы – пустота, обогатите их образами и картинами, на которых видны связующие нити.
Не отягощайте детей мертвым грузом фактов, обучите их приемам и способам,
которые помогут им постигать.
Художественно-педагогическая драматургия
Метод соединяет в себе
законы развития действия в искусстве и
законы построения школьного урока.

Драма – действие,
теург – творец, создатель;
драматургия – сотворение действием.
Художественно-педагогическая драматургия
К.С.Станиславский:
«Всякому искусству нужна прежде всего непрерывная (как жизнь) линия:
«внешняя линия» события и
«внутренняя линия» переживания.
Целостность урока
Монодраматургия
Двухэлементная драматургия
Многоэлементная драматургия

Соотношение образов:
Взаимодополнение
Контраст
Конфликт

Композиционные элементы

Экспозиция:
задает уроку определенную тональность,
вводит в образный мир,
направляет внимание на главную мысль,
главную идею
Экспозиция

Привлекаются:
 литературный или музыкальный эпиграфы,
зрительный ряд,
исторические события,
биографические фрагменты,
жизненные ситуации, связанные с произведением
Композиционные элементы

Завязка:
Событие, факт, явление, позволяющие определить проблему и создать проблемную ситуацию.
Формулировка проблемы.
Композиционные элементы
Разработка:
Углубление проблемной ситуации, поиск ответа на поставленную проблему.

Кульминация:
Вершина эмоционального напряжения на уроке, решение поставленной проблемы.
Композиционные элементы

Финал:
обобщение и формулировка выводов.

Последействие:
самостоятельная творческая деятельность учащихся.


title: Скачать презентацию или конспект МОУ - средняя общеобразовательная школа с. Царевщина Балтайского муниципального района

extracted_text:
МОУ - средняя
общеобразовательная школа
с. Царевщина
Балтайского муниципального района
Школа была построена в 1978 годуи находится по адресу: ул. Навашина, д. 1
О нашей школе
Школа имеет 12 классов – комплектов, в которых обучается 180 учащихся.
Средняя наполняемость классов – 15 человек

О нашей школе
В школе 22 учебных кабинета, спортивный зал, актовый зал, библиотека, 2 учебных мастерских, кабинет обслуживающего труда, кабинет информатики, столовая на 84 посадочных места.
Наши выпускники, работающие в школе – особая гордость
Полетаева Н. М. – выпускница 1972 г, директор школы
Гущин А. Н. – выпускник 1966 г, учитель географии
Франчева В. А. - выпускница 1980 г, учитель русского языка и литературы
Никитина В. Н. - выпускница 1981 г, учитель английского языка
Моисеева Т. В. - выпускница 1987 г, учитель начальных классов
Брякунова О. В. - выпускница 1989 г, воспитатель ГПД
Шикина Л. В. - выпускница 1989 г, воспитатель ГПД
Шапошникова С. В. - выпускница 1994 г, учитель истории
Кудакова О. А. - выпускница 1995 г, старшая вожатая

Администрация школы
Учителя школы
Образовательный процесс осуществляют 22 педагога. Средний возраст коллектива – 38 лет.
Педагогический коллектив профессионально зрелый,
  одержимый страстным желанием отдать детям свои знания, сердечную доброту, любовь и ласку.
Учителя школы
Учителя школыСтаж работы
Учителя школы
Наши награды:
Знак «Почетный работник общего образования РФ» – 2 чел.
Медаль ФНПР «100 лет профсоюзам России» - 1 чел
Знак «Надежда губернии» – 1 чел
Благодарности губернатора – 2 чел
Грамоты МО Саратовской области – 1 чел
Благодарственное письмо Министерства занятости, труда и миграции Саратовской области – 1 чел
Доска Почета – 2 чел
Грамоты Администрации района – 6 чел
Грамоты отдела образования – 14 чел

Показатели качества  результатов обучения
Наши выпускники
 Из стен школы вышло более 1187 человек.
            Из них награждено:
Золотыми медалями – 10 человек
Серебряными медалями – 26 человек.
         Все выпускники школы стремятся продолжить свое образование в ВУЗах и техникумах.

Участие в областных и районных конкурсах
Ежегодно школа и ее учащиеся принимают активное участие во всех конкурсах области и района.
Из 17 районных конкурсов:
Приняли участие – в 17;
Призовых мест  - 10;
Из 8 областных конкурсов:
Приняли участие – в 8;
Грамот – 2;
Свидетельств – 2.

Направления опытно-экспериментальной работы в 2008 – 2009 уч. г
Апробирование организации государственной (итоговой) аттестации   в независимой форме выпускников IX  классов
  Внедрение в учебно-воспитательный процесс современных информационных    технологий,  развитие проектной и исследовательской  деятельности,  коммуникативной   культуры общение
Совершенствование воспитательной  работы
Внедрение в деятельность общеобразовательных  учреждений  государственно -  общественного управления
Районная экспериментальная площадка
    «Введение  предпрофильной подготовки и профильного обучения»

Сохранению и укреплению здоровья учащихся способствуют:
- проведение ежегодной диспансеризации учащихся;
-учет санитарно – гигиенических требований при организации учебно – воспитательного процесса;
-ежедневная утренняя зарядка перед началом учебного дня и обязательные физминутки на уроках;
-нормализация учебной нагрузки учащихся;
-организация горячего питания;
-применение здоровьесберегающих технологий;
-дни здоровья;
-спортивные часы в ГПД;
-работа по инновационным программам;
-лекции по формированию здорового образа жизни;
-встречи и беседы с медицинскими работниками.

Количество учащихся, стоящих на диспансерном учете
Распределение учащихся                    по группам здоровья
Дополнительное образование учащихся
Развитие творческой личности тесно связано с обучением в системе дополнительного образования.
Учащиеся школы имеют возможность реализовать свои способности в детских объединениях дополнительного образования:
«Оригами» - для учащихся 2 – 4 классов;
«Очумелые ручки» – для учащихся 5 – 8 классов;
«Умелые руки» – для учащихся 5 – 8 классов;
«Книголюбы» – для учащихся 2 – 7 классов;
Спортивная секция по волейболу;
Спортивная секция по мини-футболу

Урожай, собранный с учебно-опытнического участка

Историко-краеведческий музей – центр гражданско-патриотического воспитания учащихся
       МОУ – сош с. Царевщина живет интересной и содержательной жизнью.
       Ряд лет школа находится на высоком районном уровне по всем показателям учебно-воспитательного процесса.


title: Скачать презентацию или конспект Проектная деятельность для младших классов

extracted_text:
Кузьменко Н.А.
учитель начальных классов МОСШ № 8
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
 ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ
В  ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
pptcloud.ru
Применение компьютерных технологий

построение  диаграмм через графические примитивы текстового редактора или электронных таблиц

построение
статических схем

визуализация результатов через презентацию

поиск информации через Интернет

Направления использования
интерактивной доски:
Презентации

Демонстрации и создание моделей

Активное участие

Улучшение темпа и течения занятия

Концептуальная модель
организации
проектно - исследовательской
деятельности
 младших школьников
с использованием
интерактивной доски

Создание замысла проекта и разработка структуры
Программные
 средства
Примерные виды
проектной деятельности
MS Word
Заполнение шаблона
разработки проекта
(идея, тема,
цель проекта,
основополагающий
вопрос и
проблемные вопросы,
ход проекта).

Разработка и создание организационного материала
Программные
 средства
Примерные виды
проектной деятельности
MS Word,
Notebook,
MS Ехсеl,
MS Publisher
Разработка
маршрута исследования;
оформление
пригласительных
билетов для родителей
и педагогов,
дипломов
(почетных грамот,
медалей и т.д.)

Разработка и создание дидактического материала
Программные
 средства
Примерные виды
проектной деятельности
MS Word,
Notebook,
MS Ехсеl,
MS Publisher
Создание шаблонов,
необходимых для реализации
проекта со школьниками
(для проведения опроса,
описания результатов наблюдений,
обработки статистических
данных и пр.);
разработка раздаточного
материала (инструкций к заданиям,
памяток, бланков для рефлексии),
рабочей тетради,
дневника проектной деятельности

Разработка и создание методического материала
Программные
 средства
Примерные виды
проектной деятельности
MS Word,
Notebook,
MS Ехсеl,
MS Publisher
MS РоwerPoint
Создание учебной
презентации по теме
исследования;
создание Web-сайта проекта;
определение критериев
оценивания проектов
учащимися, родителями,
педагогами

Организационный этап (подготовка)
Программные
 средства
Примерные виды
проектной деятельности
MS РоwerPoint,
Notebook,
MS Paint,
MS Word,
MS Publisher,
MS Ехсеl
Демонстрация на уроке
презентации проекта;
создание визитки
исследовательской группы;
заполнение входной анкеты;

Этап текущей рефлексии
Программные
 средства
Примерные виды
проектной деятельности
MS Paint,
Notebook,
MS Word
Заполнение
шаблонов рефлексии.

Этап планирования
Программные
 средства
Примерные виды
проектной деятельности
Notebook,
MS Word
Корректировка маршрута
исследования учителем
совместно с учащимися.

Этап поиска
Программные
 средства
Примерные виды
проектной деятельности
Internet Explorer,
мультимедиа
технологии
Поиск информации
в мультимедийной
энциклопедии,
справочнике, сети Internet,
электронном каталоге.

Промежуточные результатыи выводы
Программные
 средства
Примерные виды
проектной деятельности
MS РоwerPoint,
Notebook,
MS Word,
MS Ехсеl,
MS Publisher
Обработка информации,
полученных данных
с использованием
электронных шаблонов;
создание отчета
о проделанной работе
(презентация, стенгазета,
альбом и др.);

Этап текущей рефлексии
Программные
 средства
Примерные виды
проектной деятельности
MS Paint,
Notebook,
MS Word
Заполнение
шаблонов рефлексии

Защита проекта
Программные
 средства
Примерные виды
проектной деятельности
MS РоwerPoint,
Notebook,
MS Word,
MS Publisher
Демонстрация отчета
о проделанной работе;
вручение грамот,
дипломов.

Рефлексия результатов проекта
Программные
 средства
Примерные виды
проектной деятельности
MS Paint,
Notebook,
MS Word
Заполнение
шаблонов рефлексии
Благодарю
за внимание !


title: Скачать презентацию или конспект Формирование и развитие сферы саморегуляции

extracted_text:
Формирование и развитие сферы саморегуляции
Подготовила Бренер Инна
Определение термина
Саморегуляция – процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками.
Психическая саморегуляция – самостоятельное целенаправленное и сознательное изменение субъектом регуляторных механизмов своей психики на основе использования ресурсов бессознательного уровня.
Свобода выбора целей
Самокритичность
Добропорядочность
Управление поведением
Совестливость
Развитие сфер
Способности произвольной психорегуляции
Способность регулировать различные сферы психической жизни состоит из конкретных контролирующих умений в двигательной и эмоциональной сферах, сфере общения и поведения. Человек с детства должен овладеть умениями в каждой из сфер.
Двигательная сфера:
Для того чтобы самому научиться контролировать свои движения, человек должен овладеть следующими умениями:
произвольно направлять свое внимание на мышцы, участвующие в движении;
различать и сравнивать мышечные ощущения;
определять соответствующие характера ощущений (“напряжение-расслабление”, “тяжесть-легкость”, др.) характеру движений, сопровождаемых этими ощущениями (“сила-слабость”, “резкость-плавность”, темп, ритм);
менять характер движений, опираясь на контроль своих ощущений.
Первые три умения можно с успехом тренировать у каждого человека, последнее же во многом зависит от природной одаренности – точного мышечного чувства, моторной ловкости.

Эмоциональная сфера:
Способности людей в произвольной регуляции эмоций, в сравнении с движением, еще менее развиты. Людям нередко трудно скрыть радость, огорчение, вину, страх, подавить раздражение или негодование. Необходимо овладеть такими умениями:
произвольно направлять свое внимание на эмоциональные ощущения, которые он испытывает;
различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер (приятно, неприятно, беспокойно, удивленно, страшно и т.п.);
одновременно направлять свое внимание на мышечные ощущения и на экспрессивные движения, сопровождающие любые собственные эмоции и эмоции, которые испытывают окружающие;
произвольно и подражательно “воспроизводить” или демонстрировать эмоции по заданному образцу.
Сфера общения:
Овладев начальными навыками эмоциональной саморегуляции, человек сможет регулировать свое общение. Основным инструментом регуляции общения является способность устанавливать эмоциональный контакт. Эту способность можно развить тренировкой следующих умений:
управлять, понимать и различать чужие эмоциональные состояния;
Сопереживать;
отвечать адекватными чувствами.
Сфера поведения:
Управление поведением, как самой сложной сферой психической деятельности, необходимо включает в себя все ранее рассмотренные навыки саморегуляции и предполагает другие, специфические для этой деятельности, умения, которые составляют высшие формы эмоционально-волевой регуляции:
определять конкретные цели своих поступков;
искать и находить, выбирая из множества вариантов, средства достижения этих целей;
проверять эффективность выбранных путей: действиями, ошибаясь и исправляя ошибки, опытом чувств, опытом прошлых аналогичных ситуаций;
предвидеть конечный результат своих действий и поступков;
брать на себя ответственность.

Формирование сферы саморегуляции. Население земли давно занималось поиском способов увеличения уровня саморегуляции. Обширно известны, к примеру, способы индийской йоги, трансцендентальной и цзен-медитации, китайской оздоровительной гимнастики Ци-Гун, западные способы аутогенной тренировки и другие, направленные на перевод устройств саморегуляции под контроль сознания, и развитие на данной базе собственных творческих, волевых, адаптивных и физических способностей.
Изучая эти способы, X. Алиев выделил их общий внутренний природный механизм, ответственный в мозговой деятельности за перевод возможных способностей психики и организма под волевой контроль, включающийся спонтанно во время перенапряжения. В качестве «ключа», открывающего доступ к управлению своим психофизическим состоянием, в этом способе использованы приемы, дозволяющие без помощи других контролировать и регулировать уровень собственного нервного.
Способ Алиева помогает преодолевать стереотипы (мышления, поведения и пр.).  Данный способ помогает человеку самому управлять своими внутренними действиями и достигать результата без помощи со стороны. А это и есть свобода. Человек, будучи вольным, не станет применять свою свободу во зло. Наша бывшая система воспитала в человеке мораль: ты неплохой, так как живешь при социализме. Либо: ты неплох, так как мусульманин, буддист и т.д. Быть неплохим является общечеловеческой сутью не принадлежит никаким системам. Системы могут только подкреплять эту суть либо разрушать ее. И та система прогрессивнее, которая содействует людскому творчеству, другими словами его общему развитию. Потому и способы обучения в школе должны быть основаны на развитии творческих возможностей, а не на формировании стереотипов. Этому и помогает способ саморегуляции,   позволяющий человеку быть самим собой, лучше осознавать себя и остальных и скорее добиваться целей.
Необходимо отметить, что приемы саморегуляции нужны лишь на стадии обучения методике. Потом человек может управлять своим состоянием сам, по своей воле. Формирование сферы саморегуляции осуществляется в процессе выполнения разных приемов и упражнений.

Приведем комплекс активной релаксации, разработанный Д. Гирдано и Дж. Эверли. Главные предпосылки занятий нервно-мышечной релаксацией заключаются в последующем.
Стресс и тревожность соединены с мышечным напряжением.
При ослаблении напряжения мускул можно добиться значимого уменьшения переживаемого беспокойства, волнения.
Чувства расслабления мускул легче добиться и ощутить при сопоставлении с напряжением.
Внедрение приемов релаксации - массивное средство, позволяющее на сто процентов расслабиться и обрести душевное спокойствие. Ошибка большинства людей, начинающих заниматься релаксацией, состоит в том, что они стремятся форсировать овладение данной процедурой. Но, для того чтоб достигнуть фуррора, нужна практика и терпение.
До этого, чем начать заниматься, найдите спокойное место с приглушенным освещением. Сядьте в комфортное кресло ... освободитесь от стесняющей вас одежды - жмущих поясков, галстуков, тяжеленной верхней одежды, тесноватой обуви. Снимите очки либо выньте контактные линзы ... . Система релаксационных упражнений подразумевает напряжение с следующим расслаблением каждой группы мускул в течение 5 секунд, которые повторяются два раза. Но, ежели вы почувствуете остаточное напряжение в мышце, то можно прирастить количество сокращений мышечных групп до 7 раз. Ежели вы желаете расслабить все тело, то на это будет нужно около 20 мин. Можно уменьшить это время, релаксируя наименьшее число мышечных групп.
Используемые источники
http://festival.1september.ru/articles/419758/
http://refsurf.ru/2804459498.html


title: Скачать презентацию или конспект Логопедическое сопровождение

extracted_text:
Логопедическое сопровождение
Учитель - логопед
МОУСОШ № 34 г. Владимира Агафонова Татьяна Валерьевна
pptcloud.ru
Логопедическое сопровождение
Формы работы.
Основная цель диагностики.
Логопедические проблемы учащихся.
Коррекционная работа.
Взаимодействие учителя – логопеда и педагога – психолога.
Результаты логопедического обследования уч-ся.
Логопедическое сопровождение (методическая работа МОУСОШ№ 34 г. Владимира)
Логопедическое сопровождение (результаты логопедического обследования уч-ся).
Логопедическое сопровождение (методическая работа МОУСОШ№ 34 г. Владимира)
«Логопедическое сопровождение(формы работы)»
Психолого – педагогическое изучение ребенка.
Логопедические занятия.
Организация самостоятельной работы.
Использование помощи разных специалистов.
Консультативно – методическая с родителями и педагогами.
Логопедическое сопровождение(основная цель диагностики)
Изучить условия воспитания и развития ребенка на основе беседы с педагогом и анализа документов;
Выявить уровень развития ведущей деятельности и оценить в соответствии с возрастными нормативами;
Выявить характер особенности эмоционально-личностной и познавательной сферы общего психического развития ребенка;
Оценить состояние связной речи с точки зрения предметно-смыслового и лексико-синтаксического ее оформления;
Определить степень овладения компонентами языковой системы.
Логопедическое сопровождение (логопедические проблемы учащихся)
Недоразвитие фонематического слуха;
Резко ограниченный словарный запас;
Нарушение грамматического строя речи;
Несформированность звуко-буквенного анализа и синтеза.
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ (КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА)
1-2 КЛАСС: ПРЕОДОЛЕНИЕ ФОНЕТИКО -  ФОНЕМАТИЧЕСКОГО И ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ.
3 КЛАСС: ВОСПОЛНЕНИЕ ПРОБЕЛОВ В РАЗВИТИИ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА И ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ.
4 КЛАСС: РАБОТА НАД СВЯЗНОЙ РЕЧЬЮ.
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ (ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА).

ПЕРВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ – ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА.
РАЗРАБОТКА СОВМЕСТНОГО ДИАГНОСТИЧЕСКОГО БЛОКА МЕТОДИК.
АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПОЗВОЛЯЕТ ОБЪЕДИНИТЬ ИХ В ОБЩУЮ КАРТУ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА.
Второе направление  - коррекционно – развивающее.
Личностно-ориентированный подход.
Принципы системности.
Учет структуры дефекта.
Третье направление – аналитическое.
Выделение всех возможных положительных и отрицательных сторон этой деятельности.
Отслеживание динамики развития ребенка.


title: Скачать презентацию или конспект Связь учебных действий с содержанием учебных предметов

extracted_text:
Связь универсальных учебных действийс содержанием учебных предметов
Универсальные учебные действия
   способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
  совокупность действий учащегося, обеспечивающих его                                           культурную идентичность,                                    социальную компетентность,                    толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
ВИДЫ  УУД
Личностные

Регулятивные, включая действия саморегуляции

Познавательные, включая общеучебные, логические и знаково-символические

Коммуникативные
Функции универсальных учебных действий
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные задачи,  контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для развития личности и ее самореализации на основе компетентности  и «умения учиться», толерантности

 обеспечение успешного усвоения знаний, и формирование картины мира и  компетентностей в любой предметной области познания.
5

ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
Самоопределение:
внутренняя позиция школьника;
Самоидентификация;
самоуважение и самооценка
Смыслообразование:
мотивация (учебная,
социальная); границы
собственного
знания и «незнания»
Ценностная и
морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
морально-нравственных норм;
способность к решению моральных
проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков
Регулятивные:
управление своей
деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и
самостоятельность
Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знаково
символических средств,
общих схем решения;
выполнение логических
операций сравнения,  анализа,
обобщения, классификации,
Установления аналогий,
подведения под понятие
Основы системы
научных знаний
Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания
Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

Требования к результатам освоения
основной образовательной  программы
«Музыка».
формирование
личностных,
коммуникативных,
регулятивных,
познавательных действий.

Обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и
знаково-символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления
Личностные УУД
Формирование эстетических и ценностных ориентаций учащихся,
Формирование позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, и мировой музыкальной культуры, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит
Формирование российской гражданской идентичности и толерантности

КоммуникативныеУУД
развитие эмпатии
развитие умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства
 передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

Познавательные УУД

готовность к логическим действиям;
применение знаково-символических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
изучение музыки будет способствовать формированию действий замещения
и моделирования

Содержание курса
«Музыка в жизни человека»,
«Закономерности музыкального искусства»,
 «Музыкальная картина мира».
Основные виды учебной деятельности
Слушание музыки
 Пение
Инструментальное музицирование
Музыкально-пластическое движение
Драматизация музыкальных произведений
Цели изучения музыки:
формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки;
воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса,
развитие восприятия музыки, интереса к музыке, образного и ассоциативного мышления;
обогащение знаний о музыкальном искусстве
Результаты изучения предмета
Личностные результаты
Укрепление культурной, этнической, гражданской идентичности;
формирование личностного смысла постижения искусства, расширение ценностной сферы;
приобретение начальных навыков социокультурной адаптации  и позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;

развитие мотивов музыкально-учебной деятельности иреализация творческого потенциала;

продуктивное сотрудничество;

 развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, уважительноеотношение к традициям других народов
Метапредметные результаты
наблюдение за явлениями жизни и искусства, понимание их многообразия;
ориентированность в культурном многообразии, участие в жизни социума;
овладение способностью к реализации творческихзамыслов через понимание целей, выбор способов решения  проблем поискового характера;
 применение знаково-символических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
готовность к логическим действиям;
планирование, контроль и оценка учебных действий, умение корректировать свои действия;
участие в совместной деятельности на основе сотрудничества;
умение воспринимать окружающий мир во всём его многообразии
Предметные результаты:
развитие художественного вкуса, устойчивого интереса к различным видам музыкально-творческой деятельности;
развитое художественное восприятие;
общее понятие о роли музыки в жизни человека и его духовно-нравственном развитии;
представление о художественной картине мира;
использование элементарных умений и навыков при воплощении содержания музыкальных произведений в различных видах деятельности;
готовность применять полученные знания при организации культурного досуга;
участие в создании композиций.

Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,
 эмоционально, эстетически откликаться на
   искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве,
   в многообразии музыкального фольклора России, родного края,
сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки,
 ценить отечественные народные музыкальные традиции;

воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и
   народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).

получит возможность научиться:
 реализовывать творческий  потенциал, осуществляя собственные замыслы;
 организовывать досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность,
музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.

Тематическое планирование


title: Скачать презентацию или конспект Духовное и патриотическое воспитание

extracted_text:
«Нравственно-патриотическое и духовное воспитание: место и роль в системе дошкольного образования»
pptcloud.ru
Устный журнал:
«Работа с детьми по нравственно-патриотическому и духовному воспитанию детей дошкольного возраста»
Патриотизму нельзя только призывать, его нужно заботливо воспитывать, воспитывать любовь к родным местам, духовную осёдлость…

Вопросы для обсуждения:
Формы работы с  детьми (оптимальные для реализации поставленных целей и задач);
Методы и приемы работы по данным направлениям;
Игровые задания и упражнения, используемые по данным направлениям.
1 страница – информационная:

Нравственные чувства – совесть, долг,
вера, ответственность, гражданственность,
патриотизм
Духовно-нравственное воспитание - одна из линий развития дошкольника

Нравственный
облик-
терпение, кротость,
милосердие,
незлобивость

Нравственное
поведение-
рассудительность,
послушание
1 страница – информационная:

Показатели нравственного воспитания:
Направленность.
По отношению к кому ребенок направляет
 сопереживания  и сочувствие
Ситуации:
в каких случаях
требуется
сопереживание и
сочувствие другому
Способы сочувствия
к другому:
каким образом осуществляется и выражается сопереживание и сочувствие к другому.

Понимание и
 определение
дошкольником
сопереживания
и сочувствия

1 страница – информационная:

2 страница – дискуссионная:
  Согласны вы с тем, что особенности труда педагога, воспитателя накладывают отпечаток на его нравственность? Это можно доказать или оспорить?
  Почему профессия педагога, как врача, считается гуманной?
  С какого возраста дети начинают понимать обращение на вы? Вы учите этому своих детей?
  Почему дети на слова одного педагога реагируют сразу, а другого не слышат? От чего это зависит, по-вашему?
  Чем отличается обращение воспитателя ко всей группе и к одному ребенку?
  Как влияет стиль отношений взрослых на нравственное воспитание детей? Как вы понимаете высказывание: «Дети – наше эхо, наше зеркало?»
  Как вы думаете, кого видят в воспитателе дети?
  Как вы считаете, правильно ли ставить задачи нравственно – патриотического и духовного воспитания, начиная с раннего возраста?
  Многие родители подразумевают под нравственностью только внешний вид ребенка (аккуратность, опрятность и т.д.). Согласны ли вы с этим? Что посоветуете таким родителям? Какую работу проведете?
  Является ли проблема нравственного - патриотического и духовного воспитания актуальной в наше время?
Старайся делать добро!
Бойся обидеть человека!
Люби и прощай людей!
Поступай так как хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе!
Познай мир и себя!
Стремись найти свою цель в жизни!
Не ленись и не ищи оправдания своим слабостям!
Лучше отдай свое, чем отдай чужое!
Нравственные нормы и правила
3 страница – решение педагогических задач:
Организация работы с детьми по нравственно-патриотическому и духовному  воспитанию
Основные формы организации детской деятельности
занятия
беседы
экскурсии
праздники и
развлечения
фотовыставки
акции
детская проектная деятельность
конкурсы
4 страница – составление тезисов:
детская исследовательская деятельность
кружковая
игры
Методы и приемы по данному направлению
 Метод проекта;
 Целевые прогулки и экскурсии;
 Наблюдения, позволяющие видеть трудовую жизнь людей, изменения в облике города, района, улицы, воздвигаемых новостройках и т.п.;
Беседы с детьми о родном городе, станице;
Использование детских художественных произведений, диафильмов, репродукций картин, иллюстраций (их рассматривание и обсуждение);
Разучивание с детьми песен, стихотворений, пословиц, поговорок, чтение сказок, прослушивание музыкальных произведений;
Поощрение детей за инициативу и стремление самостоятельно поддерживать порядок в ближайшем окружении, за бережное отношение к общественному имуществу, за добросовестное выполнение поручения;
4 страница – составление тезисов:
Наблюдение окружающего мира, стимулирующее детское художественное творчество;
Привлечение детей к посильному общественно полезному труду в ближайшем для детей окружении (труд на участке детского сада, совместный труд с родителями благоустройству территории детского сада и т.д.);
 Поощрение детей за инициативу и стремление самостоятельно поддерживать порядок в ближайшем окружении, за бережное отношение к общественному имуществу, за добросовестно выполненные поручения, за хорошее поведение в общественных местах;
Личный пример воспитателя, любящего свою работу, свою улицу, свой город и принимающего активное участие в общественной жизни.
4 страница – составление тезисов:
«Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников»
П
О
Д
Р
А
Ж
А
Н

И

Е
М           Р      А     Л     Ь
М
О
Т
И
В
 П             О    Щ            Е     Н    И    Е
Э           И      К
Б

Е
С
Е
Д
А
П    Р            М             Р
5 страница – кроссворд:
6 страница – анализ анкет:
Условия создаваемые в ДОУ
вместо приоритетности «воздействия» на ребёнка - принцип нравственного влияния на него только в рамках совместной продуктивной, творческой деятельности;

вместо «управления» ребенком создать педагогическими средствами условия для его самостоятельной деятельности и самоопределения ;

вместо жёстких требований - такт и терпение;

вместо общего примера для всех детей сравнивать индивидуальные шаги развития и изменения каждого ребенка;

вместо симпатий и антипатий - принятие каждого ребенка, забота о каждом, любовь к каждому, сотрудничество с каждым;

процесс интериоризации ценностей, т.е. переход из области знаний в область убеждения должен осуществляться на основе свободного выбора;

усвоение ценности должно реализоваться в поступках, деятельности индивида.
7 страница – итоговая:

Р

Е

Б

Ё

Н

О

К

Добрый
Внимательный
Способный
 к сопереживанию
Уважительный к взрослым
и сверстникам

Имеющий своё мнение

7 страница – итоговая:
Патриот