title: Скачать презентацию или конспект Украина - моя страна

extracted_text:
єдина
Моя найкраща в світі сторона!Чарівна, неповторна
Україна!
Для мене в цілім світі ти однаІ рідна, й мила, дорога,
єдина!
Україна –
єдина
країна!
 Про це ми дізнаємося, йдучи стежинами вірша
Україна єдина
Яка Україна?
Ось небо блакитне i сонце в зенiтi!
Моя Україна - найкраща у ...            !
світі
Україна єдина
Моя Україна - це ліс і озерця.
Безмежні степи i чарiвнi   ...                     .
Україна єдина
джерельця
Україна єдина
Красиві пейзажі i гори високі,
маленькі струмочки i ріки         ...         .
глибокі
Найбільші ріки та озера України
ДНПР      ІО
СВРСЬКЙ  ДНЦЬ       ІЕИ  ОЕ
ДНЙ       УА
СНВР       ИЕИ
ДНСТР       ІЕ
СВТЗЬ       ІЯ
Гра “Відгадай”
Україна єдина
Світязь

Дністер
Синевир
Дунай
Дніпро
Сіверський Донець
сучасні
Міста старовинні i замки прекрасні.
Великі будови і наші,     …          .
Україна єдина

Україна єдина
Гра “Відгай назву міста”
ЇИКВ
Київ
ЬВЛІВ
Львів
АРХІВК
Харків
Україна єдина
Які міста України ви ще знаєте?
весела
Україна єдина
Сади чарiвнi, мальовничиї села.
Моя Україна - це пісня    ...          .
Це щира, багата, як світ, її мова,
крилата, така мелодійна, ...          .
чудова
Україна єдина
Наша рідна мова– українська.
Українська мова є державною мовою в Україні.

Її обереги - верба i калина.
Найкраща у свiтi - моя
...            .
Україна
Україна єдина
Бо нам найрiднiша Вітчизна i мати.
То як же нам, дітям, її не    …          !
кохати
Україна єдина
Моя Україна -   козацькая слава!
Така волелюбна i мирна    …            .
держава
Україна – мирна країна.
Її народи хочуть жити
      в мирі і злагоді.
Україна єдина
Вона дорога нам, i рідна, i мила.
Бо світ перед нами великий     ...           .
відкрила
Україна єдина
Вітчизно свята, дорога Україно,
Для кожного з нас  ти у свiтi    ...         .
єдина
Україна єдина
Робота в групах
Україна єдина
У карпатському краї,
чи в луганських степах,
де б ти не жив – ми родина!
Горда, незламна
і нездоланна –
єдина для всіх Україна!

Україна єдина

Україна єдина


title: Скачать презентацию или конспект Итоги работы системы образования Новоалтайска

extracted_text:
ПЛЕНАРНЫЙ ДОКЛАД
председателя комитета по образованию
«Итоги работы системы образования города Новоалтайска по модернизации общего образования  и задачи на  новый 2016-2017 учебный год»

Главное управление образования и
науки Алтайского края

Администрация города Новоалтайска
Комитет по образованию Администрации города Новоалтайска
Система образования
города Новоалтайска
Детский сад №10
1. Обеспечение доступности общего образования
Детский сад №15
Детский сад №12
Детский сад №6
Доступность дошкольное образование
Охват детей ДО          				          Формы ДО
Реализация Государственной программы РФ «Доступная среда на 2016-2020 г.г.» в ДОУ

Доступность дошкольного образование
      Количество детей с ОВЗ и детей-инвалидов
Динамика количества обучающихся в МБОУ
Доступность школьного образование
      Увеличение контингента обучающихся
Проведены мероприятия Государственной программы РФ «Доступная среда на 2011-2015 г.г.»

Доступность школьного образование
      Количество детей с ОВЗ и детей-инвалидов
Динамика количества обучающихся в МБОУ
Доступность школьного образование
      Способы увеличения количества учебных мест

Кадровый состав
Ср.возраст - 46 лет
Ср.возраст - 48 лет
Ср.возраст 49- лет

Кадровые ресурсы системы образования
Меры по привлечению педагогических кадров
Доля учителей в возрасте до 35 лет в общей численности учителей:
в 2013 году – 13%, в 2014 г. – 14,2%, в 2015 г. – 17,8%.
Инновационный фонд
Результаты использования
Инновационная деятельность ОО в 2015-2016 уч.г.
X краевой Фестиваль школ-лидеров
«Новая школа Алтая – новое качество образования – 2016»

МБОУ «СОШ №30»
3 место
в номинации «Инновационные технологии образовательной практики»
МБОУ «Лицей №8»
МБОУ «СОШ №12»
участники

Учитель года - 2016
Немирова
Светлана Юрьевна,
учитель начальных классов
МБОУ «Лицей №8» –
лауреат конкурса
«Учитель года
  Алтая – 2016»
педагоги дополнительного  образования МБОУ ДО Детско-юношеский центр
города Новоалтайска
 призеры
XIV краевой конкурс профессионального мастерства педагогов дополнительного образования
«Сердце отдаю детям»
Кораблева Татьяна Андреевна
Межинская Светлана Викторовна
Материально-техническое обеспечение ОО
Текущий ремонт зданий – за счет бюджетных и внебюджетных средств

Отремонтированы туалеты
    (МБОУ СОШ №10,12,19,166)
Проведен частичный ремонт кровли
    (МБОУ СОШ №1,3,9,19,30,166,
     ДОУ №19)
Отремонтированы дополнительные кабинеты для 1 классов
    (МБОУ СОШ №1,10,19,166)
Замена оконных блоков
    (Лицей №8, 2 корпус)
Проведен капитальный ремонт цоколя (ДОУ №5)
Проведен ремонт актового зала (ДОУ №17)
Проведены косметические работы во всех ОО

Материально-техническое обеспечение ОО
Устранение предписаний государственного контроля – за счет бюджетных средств

Установка ограждений по периметру территории
(МБОУ СОШ №19,30)
Ремонт пожарной сигнализации и эваковыходов
(МБОУ СОШ №3,12,30, ДОУ №9,13)
Лицензирование медицинского кабинета (приобретение медицинского оборудования)
(МБОУ СОШ №15)

Материально-техническое обеспечение ОО
Информатизация – скорость доступа к сети Интернет в ОО города  выше среднекраевых показателей

все школы города перешли на ведение электронных журналов и дневников.
внедряется региональная база учета контингента обучающихся

Концепция развития школьных информационно-библиотечных центров в Российской Федерации – Алтайский край вошел в число 24 субъектов, которым на конкурсной основе выделены субсидии

Школьные библиотеки города пополнятся новыми книгами на общую сумму 38 тыс. руб.

Средние показатели результатов ЕГЭ по городу и по краю
2. Качество образовательных результатов
Русский язык:
Средний бал по АК – 66, 50
Средний балл по МОУО – 65,78
Математика профильная:
60% выпускников
Средний балл по АК – 44,84
Средний балл по МОУО– 45,67
Max. результаты ЕГЭ
по основным предметам
100 баллов –
Бабыкин Максим
МБОУ СОШ №19
Результатов выше 90 баллов нет.
Максимальный балл– 84 – Гимназия №166 (2 чел.)
Результат выше 90 баллов

Max. результаты ЕГЭ
по предметам по выбору (90-100 баллов)
Результаты ОГЭ по городу/краю
Средний процент выполнения работ:
русский язык – 75,87           математика – 63,04
ОГЭ - предметы по выбору
Общие результаты ОГЭ по предметам по выбору
Результаты участия обучающихся в краевом этапе Всероссийской олимпиады школьников по общеобразовательным предметам
Результаты участия обучающихся в краевом этапе Всероссийской олимпиады школьников по общеобразовательным предметам в 2015-2016 учебном году
Участник всероссийского этапа
олимпиады школьников
по хи
ученик 10 класса
МБОУ «СОШ №19»,
Ходченко Евгений

учитель
Татьяна Владимировна Козловская

Гран-при конкурса чтецов «Летящий пегас», проходившего в рамках всероссийского этапа олимпиады школьников по литературе
Молодежная академическая премия программы
«Шаг в будущее- 2016»
2 место
в секции  «Информационные технологии, автоматизаций , энергосбережения.
Алигасанова Кристина
Руководитель – педагог дополнительного образования МБОУ «СОШ №1»
Олег Владиславович Журавлев
Результаты всероссийского и международного уровня
Стипендиаты премии Губернатора Алтайского края
Алигасанова Кристина – ученица 11 класса МБОУ «СОШ №1»
Макаров Антон – ученик 9 класса МБОУ СОШ №9
Покопец Дарья - ученица 11 класса МБОУ «СОШ №12»
Пронина Юлия - ученица 10 класса МБОУ «Лицей №8»
Стрельникова Александра - ученица 11 класса МБОУ «СОШ №10»
Ходченко Евгений - ученик 10 класса МБОУ «СОШ №19»

Краевой конкурс  исследовательских работ дошкольников и младших школьников «Я – исследователь»
Участие дошкольников в краевом конкурсе«Память поколений»
Участие дошкольников в краевом конкурсе«Я – моя семья. Я – моя страна»
Участие дошкольников в краевом конкурсеАльбом творческих работ детей Алтайского края
ВОСПИТАНИЕ
И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
ОБЪЕДИНЕНИЯ МБОУ ДО ДЮЦ
Результативность объединенийМБОУ ДО ДЮЦ
Результативность деятельности МБОУ ДО ЦДТТ
Центр занял I место в  краевом конкурсе «Универсал 2016 г»  среди всех учреждений Алтайского края и награжден ДИПЛОМОМ  I степени.
ДИПЛОМОМ  II степени награжден Петрушин Александр в секции «Механические приборы и конструкции» за работу «Электролебёдка».
ДИПЛОМОМ  III степени награжден Громов Антон в секции «Техническое моделирование» за работу «Модель ракеты и ракетоплана с пушкой для запусков».
ГРАМОТОЙ награжден Брем Руслан за практическую значимость представленного проекта в секции «Техническое моделирование» за работу «Технология изготовления пластиковых воздушных винтов и других дельных вещей для моделей».
ДИПЛОМОМ  награжден Лавкайтес Дмитрий в секции «Электроника, электротехника в быту, сельском хозяйстве и промышленном производстве» за создание и успешную защиту оригинальной, инновационной разработки  «Обогреватель».
Педагоги  Ломских Виктор Яковлевич и Шваликовский Сергей Иванович награждены  грамотами за подготовку призеров
МБОУ ДО  детский оздоровительно-образовательный центр «Орлёнок»
Организовано три оздоровительные смены
I сезон -125 человек,
II сезон - 125 человек,
III сезон - 60 человек смена для детей из семей СОП
Встретили 15 юбилейное лето
Активно функционировала студия «Мультсоздайка»
Школа раннего развития
директор
Лариса Юрьевна Ермолович

Воспитание и дополнительное образование
Охват детей отдыхом и оздоровлением
Источники финансирования оздоровительной кампании
Обеспечить эффективное расходование средств, направляемых в систему образования из бюджетов всех уровней, прежде всего в части оплаты труда;
продолжить совершенствование системы эффективного контракта;
принять меры по уменьшению нагрузки учителей, связанной с составлением ими отчетов,  также с подготовкой внутренней отчетности образовательных организаций;
реализовать меры по оптимизации электронного и бумажного документооборота с учетом оснащенности компьютерным оборудованием общеобразовательных организаций, а также с учетом мнения родителей учащихся;
обеспечить внедрение регионального сегмента единой федеральной межведомственной системы учета контингента обучающихся по основным и дополнительным образовательным программам.
Обеспечение эффективности системы управления образованием
Продолжить сопровождение реализации ФГОС дошкольного образования, создание кадровых, организационно-методических, мотивационных и информационных условий;
обеспечить доступное и качественное образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с ФГОС образования обучающихся с ОВЗ
обеспечить использование резервов повышения доступности дошкольного образования, в том числе для детей раннего возраста;
повысить эффективность использования результатов независимой оценки качества образования (ЕГЭ, ОГЭ, ВПР, НИКО) в методической работе, для повышения объективности внутришкольной оценки качества образования.

Повышение качества и доступности образования
Продолжить реализацию Концепции развития дополнительного образования детей и плана по ее реализации на период до 2020 года;
продолжить реализацию  Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года  и плана мероприятий по ее реализации в 2016-2020;
обеспечить условия для участия школьников города в деятельности Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников» и Всероссийского военно-патриотического движения «Юнармия»;
обеспечить создание до 2018 года условий для приобретения детьми в возрасте 7 – 18 лет, обучающимися по общеобразовательным программам, базовых умений и навыков в области выбранного ими вида искусств или спорта;
предоставление учащимся возможности одновременно с получением среднего общего образования пройти профессиональную подготовку по выбранным ими профессиям, в том числе с использованием инфраструктуры профессиональных образовательных организаций;
использование материально-технической базы образовательных организаций, организаций культуры, спорта, отдыха и оздоровления детей для формирования культурно-воспитательной среды и создания современной образовательной инфраструктуры
Повышение эффективности воспитания и дополнительного образования детей
Организовать регулярное освещение в СМИ успешных проектов, реализуемых в системе образования города, а также работу по формированию доверительного и позитивного отношения общества к школе и учителю;
обеспечить информационную открытость деятельности образовательных организаций через регулярное обновление информации сайтов в сети Интернет;
совершенствовать сотрудничество с городской организацией Общероссийского Профсоюза образования;
продолжить практику работы с родительской общественностью с использованием новых технологий;
развивать государственно-общественное управление, в том числе в части организации и проведении независимой оценки качества деятельности образовательных организаций.
Открытость системы образования
БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Применение опорных листов и сигналов

extracted_text:
Применение опорных листов и опорных сигналов в условиях коррекционной школы VIII – го вида
1
Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии Специальная (коррекционная) образовательная школа VIII-го вида № 46«Центр Реабилитации и Милосердия» Калининского района

Презентацию подготовила
Педагог  - психолог
Цветкова Юлия Сергеевна
2012
Автор методики опорных сигналов - Шаталов Виктор Фёдорович
2
Опорные сигналы. Методика создания.
Опорный сигнал – набор ассоциативных ключевых слов, знаков и других опор для мысли, расположенных особым образом, заменяющий некое смысловое значение.

Он способен мгновенно восстанавливать в памяти известную        ранее и понятную информацию.
3
Опорный конспект
Опорный конспект – система опорных сигналов, имеющих  структурную связь и представляющих собой  наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов.

Опорный конспект требует точной и понятной расшифровки. Красочные, многообразные, необычные, опорные сигналы притягивают, создают игровую, непринуждённую обстановку при обучении, побуждают к активному познанию, обеспечивает целостность, системность, осмысленность представлений об основных закономерностях и понятиях в их взаимосвязях.
4
Основные требования, которым должны отвечать опорные сигналы
Лаконичность
Структурность
Наличие смысловых акцентов
Автономность
Ассоциативность и образность
Доступность воспроизведения от руки
Цветовая наглядность
5
1. Лаконичность
Запоминание материала облегчается за счёт подключения зрительной памяти.
Часть сигналов может быть окрашена в яркие цвета.
Ещё один полезный приём при составлении опорных сигналов – использование удобно-читаемых аббревиатур.

6
2. Структурность
В сигнале используются связки, логические блоки, объединённые стрелками, линиями, границами и пр.
Обучение с помощью опорных сигналов развивает системность мышления, разделать обще и главное, выделять причинно следственные связи.
Всё эти навыки развиваются у обучаемого незаметно для него – просто в ходе изучения материала.

7
3. Наличие смысловых акцентов
Выделение наиболее важных элементов опорного сигнала  рамками, цветом, оригинальным расположением символов и пр.

8
4. Автономность
Каждый из четырех-пяти блоков должен быть самостоятельным, понимаемым в независимости от других блоков опорного сигнала.

9
5. Ассоциативность и образность
Должны возникать и запоминаться четкие ассоциации на опорный сигнал и его элементы.
Смыслы разрабатываемых графических изображений опорных знаков должны легко распознаваться. Для этого изображения должны напоминать широко распространённые образы.
10
6. Доступность воспроизведения от руки
Обучаемые должны будут по памяти на оценку воспроизводить разобранные на занятии опорные сигналы.
Поэтому их исполнение должно быть выполнено в простой воспроизводимой от руки на бумаге, не высокохудожественной манере.

11
7. Цветовая наглядность
Запоминание материала облегчается за счёт подключения зрительной памяти.
Часть сигналов может быть окрашена в яркие цвета.

Ещё один полезный приём при составлении опорных сигналов – использование удобно-читаемых аббревиатур.
12
Этапы работы по созданию опорного сигнала
Внимательно читайте главу или раздел учебника (книги), вычленяя основные взаимосвязи и взаимозависимости смысловых частей текста.

Кратко изложите главные мысли в том порядке, в каком они следуют в тексте.

Сделайте черновой набросок сокращенных записей на листе бумаги.

13
Этапы работы по созданию опорного сигнала
Преобразуйте эти записи в графические, буквенные, символические сигналы.

Объедините сигналы в блоки.

Обособьте блоки контурами и графически отобразите связи между ними.

Выделите значимые элементы цветом.
14
Методические рекомендации по разработке опорных листов.
В опорном листе обязательно должна быть указана тема;
Опорные листы должны быть составлены с учетом уровня развития конкретного учащегося;
Чем ниже уровень развития учащегося, тем больше количество опорных листов на каждом этапе выполнения задания;
Рисунки и графические задания должны быть достаточно крупными (оптимальный размер шрифта – 16 или 18);
Опорный лист не должен содержать больших фрагментов текста, иначе превращается в конспект;
Рекомендуется использовать не более 2-х изображений предмета (фотографий) на одном опорном листе;
В тексте не рекомендуется использовать более 2-3 цветов для выделения фрагмента (оптимальные: красный (!), синий, черный);

15


title: Скачать презентацию или конспект Примеры собеседования

extracted_text:
Как сделать собеседование нестрашным?
«Карьера, трудоустройство и профессиональный рост – это искусство, которому необходимо учиться»

16 февраля 2011 года
pptcloud.ru
Сегодня вы:
научитесь различать основные виды собеседований
выработаете тактику поведения при каждом виде собеседования
отшлифуете ответы на каверзные вопросы
узнаете, что скрывается за каждым каверзным вопросом, т.е. его подоплеку
Какие виды собеседования я знаю?
Собеседования бывают следующих видов:
Интервью по компетенциям
Тестирование
Стресс-интервью
Ассессмент-центр
Видеоинтервью
Телефонное интервью
Синемалогия
Другие

Интервью, в т.ч. по компетенциям
В форме интервью
Продолжительность:  от 40 минут до двух часов

Тестирование
Тест – это краткое испытание или серия кратких испытаний, результат которых выражен в количественной форме и показывает уровень выраженности каких-либо измеряемых  свойств.
Тестирование
В случае профессионально-квалификационных тестов мы говорим о том, что измеряются конкретные компетенции - качества, необходимые для успешной работы на конкретной позиции в компании.
В случае психологических тестов измеряются более общие свойства психики: черты личности, способности, мотивационные предпочтения и т.п.
Тестирование
Разнообразие тестов:
Тесты профессиональных знаний
Тесты общих и специальных способностей (в том числе интеллектуальных)
Личностные тесты
Мотивационные тесты
Кейсовые тесты
Стресс-интервью
Цель: проверить эмоциональную устойчивость кандидата
Для кого: руководители и их помощники, менеджеры по продажам и по работе с клиентами, рекламные, страховые агенты, журналисты, офис-менеджеры, специалисты по разбору претензий, продавцы и другие специалисты

Стресс-интервью
Приемы:
Ожидание в коридоре или в кабинете / переговорной
Пятеро на одного…
А в ответ тишина…
Глупые или неудобные вопросы
Турусы на колесах
…
Ассессмент-центр
Цель центра оценки – получить максимально достоверную и многостороннюю информацию о каждом кандидате
Продолжительность – половина или целый день
Процесс: решение задач, имитирующие реальные рабочие ситуации: индивидуальные задания, групповой разбор ситуаций (кейсов), ролевые игры и т.п.
Ассессмент-центр
Примеры заданий:
«Проведите, пожалуйста, презентацию вашей компании (университета, продукта)»
«Подготовьте список мер по улучшению финансового состояния компании Х»
«Разработайте бизнес-план проекта У»
«Проведите мини-интервью с Ч»
Ассессмент-центр
Примеры кейсов:
В телекоммуникационной компании Х провели комплексную оценку персонала с целью отбора высокопотенциальных сотрудников в кадровый резерв. Как правильно выстроить работу с теми, кто во многом соответствовал требованиям компании, но все-таки не вошел в число резервистов?
Ассессмент-центр
Примеры кейсов:
Крупная консалтинговая компания Х расширяет сферу своей деятельности и планирует активно привлекать кандидатов с соответствующим опытом работы из компаний-конкурентов. Какие исследования стоит провести, чтобы правильно сформулировать убедительное предложения для таких соискателей?
Ассессмент-центр
Примеры кейсов:
ИТ-компания Х активно использует социальные сети для общения с соискателями, в первую очередь из числа студентов и выпускников технических вузов. Один из пользователей написал на странице компании, что предлагаемые зарплаты очень низки, а объем работы для начинающего сотрудника большой. Компания действительно предлагает стартовую зарплату немного ниже рынка. Как лучше выстроить коммуникации в этом случае, как отреагировать на такое высказывание?
Ассессмент-центр
Примеры кейсов:
«Ваш сотрудник выполнил задание на половину. Его официальный оклад составляет 30 тысяч рублей, премия (в конверте, «серые» выплаты) – 20 тысяч рублей. Что вы будете делать в этих условиях? Каков размер штрафа можно установить?»
Видеоинтервью
В каких случаях: при трудоустройстве на должности, связанные с общением, публичностью, а также, когда лицо принимающее решение о приеме на работу конкретного специалиста, отсутствует в настоящее время или находится за пределами страны, например, когда штаб-квартира компании расположена в другой стране.
Видеоинтервью
В каких случаях: на видео могут быть записаны самопрезентации нескольких кандидатов и по итогам просмотра в другое время и в другом месте будет приниматься решение.
Продолжительность:  от 15 минут до часа

Телефонное интервью
Цель: знакомство с кандидатом, уточнение информации об его опыте, обязанностях, ожиданиях и т.п. (всего того, что неясно из резюме), приглашение на собеседование
Продолжительность: от 5 минут до 40 минут
Синемология
Что это: групповой просмотр фильма с его последующей интерпретацией, один из инструментов науки онтопсихологии (cineor c греч. - действие, образ вдвижении; logos с лат. - познание, рассуждение, способ анализа), после просмотра которого происходит анализ логики и поведения человека, опирающийся на проецирование кинофильма, анализ эмотивных динамик зрителя, активизированных впечатлением от фильма, контактом с кинообразами.

Синемология
Основное отличие от метода кейсов:
Описание ситуации представлено картинкой (т.е. на экране), соискатель должен интерпретировать поведение людей в той или иной ситуации, проанализировать это, сделать выводы и рассказать интервьюеру. КАК и ЧТО он расскажет, будет зависеть исход интервью
Синемология
Цель: интервьюера будет интересовать:
логика речи, т.е. как вы пересказываете события, увиденные в фильме,  актуально для профессий, связанных с общением (например, для менеджеров по продажам)
умение выделять главное или наоборот – мелочи, нюансы – например, для сотрудников руководящего состава (проект-менеджеров, руководителей отдела) и для сотрудников со скрупулезным трудом (аналитики или бухгалтеры) соответственно

Синемология
ваше восприятие ситуации в целом: согласны ли вы с героем(ми) или нет, в данном случае будет необходимо обосновать свою точку зрения
ваше поведение или решение в той или иной ситуации. В этом случае вам могут показать фильм не полностью
анализ работы в команде, умение отстаивать свою точку зрения и т.п.

Ответьте на предложение интервьюера:
«Расскажите о себе…»
Вопросы для подготовки к собеседованию
На какой уровень зарплаты вы рассчитываете?
Что вы умеете делать? (навыки, компетенции, опыт)
Почему вы ищете работу?
Чем вам интересно заниматься?
Вы уверены, что ваш опыт работы соответствует этому размеру зарплаты?
Чего вы достигли на предыдущих местах работы?
Чем вы отличаетесь от других кандидатов?
Почему мы должны взять именно вас?
Почему вы уволились с предыдущего места работы?
Вопросы для подготовки к собеседованию
Какова ваша мотивация к поиску работы?
Как долго вы готовы работать в нашей компании?
Почему вы хотите работать в нашей компании?
Почему вы считаете, что соответствуете этой должности?
Какую добавленную стоимость получит компания, если мы возьмем вас на работу?
А что вы будете делать, если я скажу, что у вас слабая самопрезентация?
Приведите примеры, когда ваша работа подвергалась критике.
Что вы делали в этом случае?
Каковы ваши цели (на ближайший год, три года и т.п.)?
Вопросы для подготовки к собеседованию
Компания мечты – какая она?
Какие вы допускали ошибки?
Есть ли в вашей практике моменты (факты, события, действия и т.п.), за которые вам стыдно?
Какой опыт вы вынесли из своих ошибок?
Каковы ваши успехи?
Как вы расстались с последним работодателем?
Каковы ваши отношения с коллегами, руководителем?
Если мы сейчас позвоним в вашу бывшую компанию, как вы считаете, какую характеристику вам дадут?
Вопросы для подготовки к собеседованию
Каковы ваши сильные стороны?
Каковы ваши слабые стороны?
Какие качества вы хотели бы в себе развить?
Предупреждали ли вы работодателя о том, что ищете новую работу?
Если нет, то как планируете сообщить ему об этом?
А если на ваше заявление об уходе вам сделают контрпредложение, что вы выберете?

Что такое самопрезентация? И зачем необходимо ее готовить заранее?
Самопрезентация – это …
Самопрезентация – это рассказ о себе как о профессионале, с приведением фактов успешных проектов, реализации идей, навыков и компетенций и др.
Готовимся к собеседованию
Разрабатываем маршрут (общественный транспорт, личный автомобиль)
Встречают по одежке…
Собираем информацию о компании и ее конкурентах
Подготавливаем список вопросов к потенциальному будущему работодателю
На собеседовании…
ПРИСМАТРИВАЕМСЯ, как общаются между собою сотрудники,
СЛУШАЕМ, как отвечает на звонки секретарь в приемной и о чем говорят сотрудники в коридорах
СМОТРИМ, что делают сотрудники во время рабочего дня («на ушах стоят» или в пасьянс играют)
На собеседовании…
ОПРЕДЕЛЯЕМ портрет среднего сотрудника («Комфортно ли вам будет с ними работать»)
СЛУШАЕМ, как и что ваш собеседник отвечает на ваши вопросы («Уходит ли от ответа»)

Примерные вопросы для работодателя
Общие вопросы:
Почему открыта эта вакансия?
Как долго проработал на ней предыдущий сотрудник?
Почему он уходит?
Могу ли я поговорить с моим предшественником?
Каков график работы в компании?
Примерные вопросы для работодателя
Происходит ли индексирование заработной платы в зависимости от инфляции?
Как отмечаются корпоративные праздники в вашей компании?
Что входит в соцпакет?
Примерные вопросы для работодателя
Специальные вопросы
(по конкретной работе):
Как часто проводятся совещания?
Сколько по времени длится каждое совещание?
Кому необходимо сдавать работу?
Как построены бизнес-процессы в компании/отделе?
Какова субординация?

С чем может столкнуться любой специалист на собеседовании?
Некоторые нюансы собеседования
«Поработайте-ка полгодика бесплатно вне штата, а потом мы подумаем, стоит ли вас взять в штат и назначить зарплату – ведь мы не знаем, что вы умеете делать (и действительно ли представленное портфолио – ваше…)»
Некоторые нюансы собеседования
«Напишите одну-две-…-десять заметок/статей бесплатно – нам необходимо посмотреть на ваш стиль и знание темы…»
Некоторые нюансы собеседования
«Подготовьте бизнес-план развития сайта/проекта/журнала и т.п. – мы же не можем взять вас на эту (суперответственную) должность без определения ваших способностей…»

Спасибо за внимание!
Вера Игнаткина,
Консультант по карьере, коуч, журналист на темы карьеры и управления персоналом
v.ignatkina@gmail.com,
www.aimtoaction.ru
8-903-977-25-16


title: Скачать презентацию или конспект Сравнительный анализ стандартов по географии 8-9 классы

extracted_text:
Сравнительный анализ стандартов
по географии 8-9 классы

Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования (2004 г.)
освоение знаний
овладение умениями
развитие познавательных интересов и т.д.
воспитание
формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни

Стандарты второго поколения
Формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;
Познание на конкретных примерах многообразия современного географического пространства на разных его уровнях
Познание характера, сущности и динамики главных процессов;
Понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития;
Понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства
Глубокое и всестороннее изучение географии России;
Выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической деятельности;
Формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде

Цели и задачи

Цели и задачи
Цели изучения выступают не в виде суммы «знаний, умений, навыков», которыми должен владеть выпускник, а в виде характеристик сформированности познавательных и личностных способностей.
Задачей  - становится не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и совокупности «универсальных учебных действий». В этом смысле универсальные учебные действия представляют собой и результат образовательного процесса, и условие усвоения знаний, умений и компетентностей.
Функции стандартов
 второго поколения изменились.
 Деятельностный подход реализуется
 в требованиях к содержанию учебных программ.
     От двухкомпонентного состава стандарта, включавшего обязательный минимум содержания и требования к уровню подготовки выпускников, произошел переход к другой структуре.

         Она включает три группы требований:
требования к структуре основных общеобразовательных программ,
требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ
требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ.
Количество часов
Новое (подтемы):
Географическое положение России как фактор развития ее хозяйства;
Значение государственной границы, экономическая зона Российской Федерации;
Оценка и проблемы рационального использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Сравнение природно-ресурсного капитала различных районов России;
Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды.
Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения;
Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны;
Знакомство с образцами почв своей местности;
Составление прогноза изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения других компонентов природного комплекса;
Прогнозирование  изменения численности населения  отдельных территорий (Появляется пояснение «Средняя прогнозируемая продолжительность жизни»);
Определение по карте особенностей размещения народов России, сопоставление с политико-административным делением РФ.
Новое (подтемы):
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы и экономически активное население России. Территориальные различия в индексе человеческого развития.
Качество населения;
Понятие производственного капитала. Распределение производственного капитала по территории страны. Общие особенности географии хозяйства России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности и проблемы;
 Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Легкая промышленность и охрана окружающей среды. Транспорт и охрана окружающей среды;
Социальная сфера: географические различия в уровне развития и качестве жизни населения;
Объекты мирового природного и культурного наследия в России
Темы, которые больше не изучаются
Современные проблемы ТЭК;
Особенности географии военно-промышленного комплекса;
География социальной сферы.	Состав, место и значение в хозяйстве. Социальная инфраструктура; ее состав и роль в современном обществе. География жилищного  и рекреационного хозяйства. Жилье – одна из главных потребностей человека. Географические различия в обеспеченности россиян жильем. География рекреационного хозяйства в России (внимание уделяется уровню развития социальной сферы и качеству жизни населения).
Место России среди стран мира. География государств нового зарубежья. Оценка их исторических, политических,  экономических и культурных связей с Россией. Россия и страны СНГ
Научный комплекс включен в тему «Сфера услуг»
(инфраструктурный комплекс)
 Тема «Сельское хозяйство» включена в тему «АПК»

Практическая часть в новых стандартах значительно усилена
     Большое внимание в практической направленности уделяется методу проектов (подготавливать и обсуждать презентации по различным темам курса)

НАПРИМЕР: о видах стихийных природных явлений в литосфере и правилах безопасного поведения в ситуациях, связанных с их проявлениями;
о роли рек в жизни населения и развития хозяйства России, региона;
о неблагоприятных изменениях растительного и животного мира России и региона своего проживания в результате хозяйственной деятельности;
о факторах, влияющих на среднюю (прогнозируемую) продолжительность жизни населения;
о причинах недостаточной обеспеченности населения отечественной продукцией пищевой промышленности и её неконкурентоспособности

Условием реализации компетентного подхода в новом стандарте становится такая организация самого процесса обучения, когда определяется актуальность приобретаемых знаний и навыков для современной жизни, выделяются возможные варианты решений проблемных ситуаций на основе той информации, которую учащиеся получают на уроках и при выполнении различного вида самостоятельных работ.

Практическая составляющая
           Учащиеся на уровне учебных действий должны
наносить на контурную карту крупнейшие религиозные центры российского православия, ислама, буддизма;
анализировать по картам территориальные различия в индексе человеческого развития по субъектам РФ;
анализировать по картам распределение производственного капитала по территории страны;
находить примеры негативного влияния на природу и здоровье человека химических производств и объяснять их;
проводить сравнительный анализ земельных ресурсов и сельскохозяйственных угодий России с земельными ресурсами и сельскохозяйственными угодьями других стран (регионов), комментировать полученные результаты. Формулировать существенные черты отличия сельского хозяйства от других отраслей экономики;
сравнивать по статистическим данным уровень развития отдельных видов связи в России и других странах. Анализировать территориальные различия в уровне телефонизации районов России;
определять территориальные различия в обеспеченности жильем районов России. Анализировать статистические данные по уровню обеспеченности жильем и его благоустроенности в России и других странах мира.
К стандартам второго поколения наиболее адаптированы УМК серии «Сфера» и «Полярная звезда» издательства «Просвещение», УМК издательств «Дрофа», «Мнемозина» , «Вентана-граф».


title: Скачать презентацию или конспект Адаптация первоклассников

extracted_text:
Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников).
Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания.
Учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к школе, быстро теряют к ней интерес, если чувствуют со стороны взрослых насилие, сарказм и жестокость.
Предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его учебной деятельностью.
Поощрение ребенка и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребенка. Развитие самоконтроля и самооценки, самодостаточности ребенка.

             Фразы для общения с ребёнком
   Не рекомендуемые фразы для общения:
-Я тысячу раз говорил тебе, что…-Сколько раз надо повторять…-О чём ты только думаешь…-Неужели тебе трудно запомнить, что…-Ты становишься…-Ты такой же как,…-Отстань, некогда мне…-Почему Лена(Настя, Вася и т.д.) такая, а ты - нет…

    Рекомендуемы фразы для общения

-Ты у меня умный, красивый (и т.д.).-Как хорошо, что  у меня есть ты.-Ты у меня молодец.-Я тебя очень люблю.-Как хорошо ты это сделал, научи и меня этому.-Спасибо тебе, я тебе очень благодарна.-Если бы не ты, я бы никогда с этим не справился.
                      Высокий уровень адаптации:

 Первоклассник положительно относится к школе:
- Правила и требования воспринимает адекватно.
-Учебный материал усваивает легко.
- Глубоко и полно овладевает программным материалом, решает усложнённые задачи, внимательно выслушивает указания, объяснения учителя.
- Поручения выполняет охотно и добросовестно, без внешнего контроля, обнаруживает высокую заинтересованность  к  самостоятельной учебной работе, готовится ко всем урокам, имеет в классе положительный статус.
                       Средний уровень адаптации

Первоклассник положительно относится к школе:
-Посещение уроков не вызывает у него негативных переживаний,  понимает учебный материал, когда учитель объясняет его подробно и наглядно.
Усваивает основное содержание программы по всем предметам, решает типовые задачи.
- Сосредоточен и внимателен при выполнении задач, поручений, указаний учителя, одновременно требует контроля со стороны взрослого.
- Сосредоточенным бывает только тогда, когда выполняет что-то интересное для себя, почти всегда готовится к урокам и выполняет домашнее задание.
- Поручения выполняет добросовестно.
-  Дружит с одноклассниками.
                        Низкий уровень адаптации

Первоклассник отрицательно или безразлично относится к школе:
Часто жалуется на здоровье, плохое  самочувствие, у него преобладает подавленное настроение.
- Наблюдаются нарушения дисциплины.
- Материал, который объясняет учитель, усваивает фрагментарно.
- Самостоятельная работа с учебником вызывает трудности, при выполнении самостоятельных заданий не проявляет к ним интереса.
- К  урокам готовится нерегулярно, требует постоянного контроля, систематических напоминаний, как со стороны учителя, так и со стороны родителей.
- Не может сохранять внимание при наличии длительных пауз для отдыха, для понимания нового материала и решения.
- Решение задач по образцу требует значительной помощи учителя и родителей.
- Поручения выполняет под контролем и без особого желания.
- Пассивный, близких друзей нет, знает имя и фамилию лишь части одноклассников.

                         Школа тоже не та

Приоритетная цель современной школы – личностно-ориентированное обучение.
Задачи построения такого обучения:
 Сформировать все психические процессы ( память, внимание, восприятие, мышление), которые обеспечат полноценное образование.
 Развить коммуникативную деятельность, умение общаться и сотрудничать с другими людьми.
 Сформировать учебную деятельность. Научить ребёнка учиться:
 уметь принимать учебную задачу;
- находить способы её решения;
- отбирать нужные средства;
  контролировать свои шаги;
-  самому оценивать свои полученные  результаты
Какие плюсы даёт такое обучение?

Ученику:
 развитие ума, воли, чувств, формирование потребности учиться; радость от свободного умственного труда, творчества и общения; самостоятельность, уверенность, ответственность; стремление к сотрудничеству.

 Учителю:
изменение взгляда на образование ученика; технологию развития личности учащихся, их познавательных и созидательных способностей; расширение возможностей для творчества.

Родителям:
уверенность в успешном будущем своего ребёнка
 Желаю удачи
 в воспитании
 детей!


title: Скачать презентацию или конспект Моя будущая профессия - химик

extracted_text:
Моя будущая профессия
ХИМИК
Место работы
      Рабочее место
      Моим будущим местом работы может быть отраслевой научно-исследовательский институт (нефтяной, пищевой, медицинский и пр.). А также химико-технологические отделы заводов и фабрик: на химических предприятиях (выпускающих удобрения, пластмассы, синтетические волокна и пр.),  предприятиях пищевой, парфюмерной, целлюлозно-бумажной промышленности, горно-обогатительные, металлургические  комбинаты и пр.Кроме того, я смогу заниматься преподаванием в школе, вузе, или колледже.
Должностные обязанности
     Специалистов по химии можно разделить на теоретиков и практиков. Теоретики развивают науку химию, изобретают новые материалы, а практики внедряют новые производственные технологии, следят за их соблюдением.
     Лично я пока не определился кем быть теоретиком или практиком.
Спрос на профессию
     К сожалению, в моём городе спрос на данную профессию почти отсутствует, поэтому я готов работать вдалеке от дома.
Качества необходимые для профессии химика
Профессия химик предполагает интерес к этой науке,
аналитический склад ума,
умение систематизировать большое количество данных,
склонность к кропотливой работе,
умение концентрироваться на работе, хорошую память,
ручную моторику, хорошее зрение и различение цветов,
тонкое обоняние, любознательность.
Мне, кажется, что обладаю многими из этих качеств.
Производственные травмы
     В XVII-XIX вв. профессия химика была очень опасной. Нередки были случаи смерти и серьёзных травм при проведении химических опытов. Это было связанно с недостаточным знанием свойств веществ, а так же с низким технологическим уровнем развития.
     Сейчас профессия химика нет так опасна, но всё-таки химику следует проявлять осторожность при работе с опасными веществами.
Учебные заведения
                             Наиболее престижными ВУЗами являются:
           Московский государственный университет им. М.В.Ломоносова:   Химический факультет.
           Московский государственный областной университет:  Биолого-химический факультет.
           Российский химико-технологический университет им. Д.И. Менделеева.
      Московский государственный университет тонких химических технологий имени            М.В. Ломоносова.
      Российский государственный университет нефти и газа им. И. М. Губкина:  Факультет химической технологии и экологии.
           Санкт-Петербургский государственный технологический институт:Факультет химии веществ и материалов,  Факультет химической и биотехнологии.
           Санкт-Петербургская государственная химико-фармацевтическая академия:Фармацевтический факультет, Факультет промышленной технологии лекарств.
          Санкт-Петербургская государственная лесотехническая академияФакультет химической технологии и биотехнологии.

Основные изучаемые дисциплины
       Химик должен кроме общих знаний по химии, владеть методами анализа химических соединений, проведения опытов. Специализируясь в каком-то конкретном разделе химии, он приобретает узкоспециальные познания. Это относится и к учёным химикам, и к производственникам.Для химика-технолога важна специализация. Например, для работы в пищевой промышленности нужно знать существующие технологии пищевого производства. Для работы в металлургии – технологию получения металла из руды.
Итог
Я думаю что, в связи с ростом технического прогресса профессия химика ещё долго будет оставаться одной из востребованных профессий.


title: Скачать презентацию или конспект Лорис Малагуцци Провокатор в вопросах детства

extracted_text:
Reggio Emilia
Лорис Малагуцци
Провокатор в вопросах детства
Мир детства
Реджио («Reggio Emilia») – это не теория воспитания ребенка, не методика и не модель. Это скорее опыт отношения к детству и воспитанию детей, которым сегодня итальянцы делятся с воспитателями и учителями из других стран.
Лорис Малагуцци
Теоретиком подхода стал Лорис Малагуцци, директор образовательных программ Reggio Emilia. Он опирался на идеи великих мыслителей «от образования» - Пиаже, Выготского, Монтессори, Штайнера, Дьюи, Брунера.
Лорис Малагуцци
«Провокаторы лишают граждан покоя, баламутят и указывают на недостатки. Так и дети- не дают нам покоя своими проблемами, но прежде всего своими способностями и своей поэзией».

(Лорис Малагуцци,цит. Драйер 1994,стр.168)
Некоторые идеи Лориса Магалуцци,
Лорис Малагуцци
У ребенка
сто языков,
сто рук,
сто мыслей,
сто способов думать,
играть и говорить.
Сто способов слушать,
восхищаться,
любить.
Сто радостных чувств,
чтобы петь и понимать сто миров,
чтобы совершать открытия.

У ребенка
сто языков,
но у него крадут
девяносто девять из них.
Школа и культура
отделяют голову от тела.
Они учат:
думать без рук,
делать без головы,
слушать молча,
понимать без радости,
а любить и восторгаться
только на Пасху и Рождество.

Они учат:
открывать уже существующий мир,
а девяносто девять из ста миров крадут.
Они учат:
игра и труд,
реальность и фантазия,
наука и воображение,
небо и земля,
разум и мечты —
вещи, несовместимые друг с другом.
В общем, учат,
что нет никакой сотни.
Ребенок говорит: сотня есть
Ребенок – не ящик, который нужно как можно плотнее заполнить, а ящик, из которого нужно как можно больше вытащить.
Идеи Лориса Малагуцци:
Идеи Лориса Малагуцци:
Задача взрослого – помочь ребенку выразить свои, безусловно ценные, представления о мире и запомнить, что он испытал.

Идеи Лориса Малагуцци:
Взрослый для ребенка – не сторож и не фокусник, а надежный друг, умеющий вовремя появляться и вовремя самоустраняться.

Взаимодействие родителей и воспитателя
– важная составная часть педагогики! ( т.е. родители учавствуют в жизни детей в детском саду очень активно)
Детский сад – это место, где могут осуществляться права детей. Он недолжен отчитываться перед родителями за то, что сделано для детей, но очень важно, чтобы родители имели как можно более полную информацию обо всем, в чем учавствует их ребенок и как он ведет себя в детском саду.
Реджо-педагогика - это оптимистическая педагогика. Ребенок, с его энергией, его любопытством, его фантазией -творец самого себя, конструктор своей личности,-так полагает реджо-педагогика. Ребенок-силен, богат, могуч и сведущ,- так говорят реджо-воспитатели.

И разве может быть самовоспитание чем-то иным, как не искусством сохранения и поощрения этой силы и богатства?
На этом мы хотели бы завершить наше выступление и сказать, что нам система Реджио Эмилия показалась очень интересной, своеобразной, даже уникальной в своем роде. И очень впечатляющей!

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Как заниматься с ребенком дома

extracted_text:
Памятка родителям
 «как заниматься с ребенком дома»

Не заставляйте ребенка заниматься, если он плохо себя чувствует.
Разговаривайте с ребенком четко, повернувшись к нему лицом; пусть он видит и запоминает движения ваших губ.
Поставленный звук нужно автоматизировать,- то есть ребенок должен к нему привыкнуть сначала в словах, потом в предложениях, затем во фразах. (Сразу ребенок не заговорит – необходима система занятий!).
Чаще повторяйте речевой материал (см. листы-распечатки), следите за поставленным звуком в речи.
Повторять задания логопеда нужно каждый день (если хотите, чтобы был результат).  Длительность занятия без перерыва должна  быть не больше 15-20 минут (начинать надо с 3-5 минут).
Отведите специальное место для проведения занятий, где ребенку ничего не сможет помешать.
Артикуляционную гимнастику надо делать перед зеркалом (5-10 мин.), чередуя упражнения для языка с пальчиковой гимнастикой, проговариванием, рисованием, и пр.. Помните, что дошкольнику надо чаще менять виды деятельности.
Памятка родителям
«Как заниматься с ребенком дома»

Обязательно исправляйте речевые ошибки ребенка. Но делать это надо тактично и спокойно, не обидев ребенка. Занятия должны строиться по правилам игры, так как в противном случае вы можете натолкнуться на упорное нежелание ребенка заниматься.
Не употребляйте слова «плохо», «неправильно», поддерживайте все начинания ребенка, хвалите даже за незначительные успехи.
Объясняя что-то ребенку, пользуйтесь наглядным материалом.
Не бойтесь экспериментировать: на основе рекомендаций логопеда, вы можете сами придумывать игры и упражнения.
Кроме выполнения домашних заданий, вы должны как можно больше читать ребенку.
Не забывайте о том, что для вашего ребенка очень важно общение с вами. И не только во время занятий, но и каждую минуту вашего с ним совместного пребывания.
Наберитесь терпения и не бросайте начатое дело, даже если результат не будет виден сразу. Как говорят, терпение и труд все перетрут. И вы с вашим ребенком обязательно добьетесь успехов!


title: Скачать презентацию или конспект Сущность воспитания и его место в целостной структуре педагогического процесса

extracted_text:
Сущность воспитания и его место в целостной структуре  педагогического процесса
Лекция 8
Воспитание

Воспитание - это процесс формирования, развития личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности
В современном понимании процесс воспитания - это эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели
Социализация личности
Формирование личности
Становление личности
Стороны воспитания
содержательная
процессуальная

от воспитателя
к воспитаннику
 (прямая связь)
от воспитанника
к воспитателю
(обратная связь)
Противоречия
внешние
внутренние

Эффективность воспитания зависит от:
•   сложившихся воспитательных отношений
•   соответствия цели и организации действий, помогающих достигнуть цели
•   соответствия социальной практики и характера (направленности, содержания) воспитательного влияния на воспитанников
•   совокупного действия объективных и субъективных факторов
Факторы воспитания
выражаются через условия воспитания (материально-технические, социальные, санитарно-гигиенические и др.
Объективные факторы
воспитатели и воспитанники, взаимодействие между ними, сложившиеся отношения, психологический климат и др.
Субъективные факторы

Условия воспитательного процесса
•   интенсивность воспитания и самовоспитания;
•   активность его участников в педагогическом взаимодействии;
•   эффективность сопутствующих ему процессов - развития и обучения;
• воспитание улучшает развитие, развитие прокладывает путь к более успешному воспитанию;
•   качество воспитательного воздействия;
•   интенсивность воздействия на "внутреннюю сферу" воспитанника;
• сочетание педагогического воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов воспитанников;
• интенсивность и качество взаимоотношений (общения) между самими воспитанниками;
•  общественная направленность воспитания;
•  связь воспитания с жизнью, трудом;
•  опора на положительное в воспитании;
•  гуманизация воспитания;
•  личностный подход;
•  единство воспитательных воздействий
Принципы воспитания

Принцип связи воспитания с жизнью
Принцип опоры на положительное
Принцип гуманизации
Принцип личностного подхода
Принцип единства воспитательных воздействий
Принцип направленности воспитания
Средства воспитания
виды деятельности (труд, игра)
предметы, вещи (игрущки, ЭВМ)
произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь)
конкретные мероприятия и формы воспитательной работы (вечера, собрания)

Методы воспитания
– это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.

        И.Ф. Харламов уточняет: методы воспитания – совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования.
Классификация методов воспитания (Ю.К. Бабанский)
1 группа
Методы формирования
сознания личности
(взглядов, оценок) –
 единство сознания и поведения
2 группа
Методы организация деятельности,
 опыта поведения –
 формирование личности
в деятельности
3 группа
 Методы стимулирования
деятельности и поведения
 отражают потребностно-
мотивационный компонент
4 группа
Методы контроля,
самоконтроля и
 самооценки
1 группа методов
Методы формирования
сознания личности
(взглядов, оценок) –
 единство сознания и поведения.
рассказ
объяснение
лекция
диспут
беседа
пример
внушение

2 группа методов
Методы организация деятельности,
 опыта поведения –
 формирование личности
в деятельности
упражнение
общественное
 мнение
воспитывающие
ситуации
педагогическое
 требование
приучение
инструктаж
демонстрация

3 группа методов
Методы стимулирования
деятельности и поведения
 отражают потребностно-
мотивационный компонент
наказание
 (осуждение)
поощрение
(одобрение)
соревнования
познавательные
 игры
эмоциональное
воздействие

4 группа методов
Методы контроля,
самоконтроля и
 самооценки
педагогическое
наблюдение
опросники
диагностика
выявление причин
отклоняющегося
 поведения
 посредством бесед

Педагогическое мастерство
– комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности
Педагогическое общение
– это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата
Функции педагогического общения
познание личности
обмен информацией
организация
 деятельности
самоутверждение
сопереживание
обмен ролями

Структура педагогического общения
Моделирование
педагогом предстоящего
 общения с классом
(прогностический этап)
Управление
 общением в ходе
 педагогического
общения
Анализ осуществленной
системы общения и
моделирование ее
на предстоящую
деятельность
Организация
непосредственного
 общения в момент
начального взаимодействия
(коммуникативная атака)

Стили общения
Авторитарный стиль
Либеральный стиль
Демократичный стиль
Определяет направление деятельности группы, указывает, приказывает, пресекает всякую инициативу, подавляет инициативу школьников
Проявляется в опоре руководителя на мнение коллектива, педагог советуется со школьниками, активно обсуждает ход работы
Анархический, попустительский. Учитель не вмешивается в жизнь коллектива, не проявляет активности. Педагог фактически самоустраняется от ответственности за происходящего
Коллектив
коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом признаков:
- общий выборный
руководящий орган
- общая организация
деятельности
- общая совместная
деятельность для
достижения
поставленной цели
- отношения
ответственной
зависимости
- общая социально
 значимая цель
- сплоченность,
 характеризующая
взаимопонимание,
защищенность,
 «чувство локтя»,
 причастность
к коллективу
Стадии формирования коллектива (А.С. Макаренко)
Первая стадия –
становление коллектива
 (стадия первоначального
 сплочения)
Вторая стадия –
 усиление влияния актива
Третья и последующие стадии
 характеризуют
расцвет коллектива

Отношения между личностью и коллективом
Идеал взаимоотношений – гармонизация личности и коллектива.
Личность берет от коллектива оптимальные модели поведения, усваивает целесообразные способы общения и социальный опыт.
- личность подчиняется
 коллективу (конформизм)

личность и коллектив
находятся в
оптимальных отношениях
(гармония)
личность подчиняет
 себе коллектив
(нонконформизм)


title: Скачать презентацию или конспект Тест по теме "ПК Русской равнины"

extracted_text:
Тест по теме "ПК Русской равнины"
1.Русская равнина расположена:
А) на древней платформе;
Б) на молодой платформе;
В) на щите.

К поднятиям фундамента приурочены:

А) Валдайская возвышенность;
Б) Среднерусская возвышенность;
В) Тиманский кряж;
Г) Северные Увалы.

3.На щите расположены:
А) Кольский полуостров;
Б) Тиманский кряж;
В) Карелия;
Г) Валдайская возвышенность.

4. Восточно-Европейская равнина имеет рельеф:

А) плоский;
Б) холмистый.

5.На русской равнине преобладают:
А) плоскогорья и низменности;
Б) плоскогорья и возвышенности;
В) возвышенности и низменности.
6.Климат Русской равнины:
А) морской;
Б) умеренно-континентальный;
В) континентальный.
7. На территории большей части Русской равнины господствуют:
А) антициклоны;
Б) циклоны.
8. «Озерным краем» называют:
А) центр Русской равнины;
Б) северо-восток Русской равнины;
В) северо-запад Русской равнины.
9.Самое крупное озеро Русской равнины:
А) Ладожское;
Б) Онежское;
В) Имандра.
10. В тайге Русской равнины расположены леса:
А) еловые и пихтовые;
Б) лиственничные;
В) еловые и сосновые.

Проверь себя:
1-А;
2-Б,В;
3-А; В;
4-Б;
5-В;
6-В;
7-Б;
8-В;
9-А;
10-В.
Используемые ресурсы:
Жижина Е.А. Поурочные разработки по географии: Природа России: 8 класс. М.: «ВАКО», 2004


title: Скачать презентацию или конспект Школа и ВУЗ

extracted_text:
Школа и ВУЗ

1. Взаимные претензии школы и вуза
     Выпускники школ в целом считают, что плохо готовы к обучению в ВУЗе, тогда как педагоги утверждают, что  готовят своих выпускников для обучения в высшей школе
Школа не дает достаточных представлений об особенностях обучения в вузе - 28,6 %
Школа слабо учит правильно распределять время - 16,2%
Школа недостаточно развивает навыки самостоятельной работы - 16,0%
Знания оказались недостаточно глубокими и прочными - 13,9%
В школе мало используются элементы вузовской системы обучения - 9,3%
Знания в школе излагаются главным образом на фактологическом уровне («готовые знания») - 11,6%
Недостаточно высокие требования к подготовке учащихся - 4,4%
Мнение педагогов
Определять необходимые и достаточные условия в математике -94%
Осуществлять анализ и синтез материала - 62,14%
Самостоятельно обобщать материал - 60,12%
Выделять главное в учебном материале - 60,09%
Конспектировать материал - 51,61%
Классифицировать понятия и другие объекты - 50,82%
Оценивать результаты своего труда - 42,39%
Готовить доклад - 41,03%
Писать реферат - 38,71%
Составлять план прочитанного - 28,14%
Писать тезисы - 28,14%
Оформлять требования на книги - 10,01%
Составлять аннотации - 8,73%
Учителя школ в несколько раз завышают оценку умений своих выпускников по сравнению с оценкой, данной этим же выпускникам преподавателями вузов

Выпускники школ не могут работать в других формах, кроме классно-урочной, потому что даже в старших классах учителя слабо их используют.
Только 20% учителей часто используют школьные лекции, а семинарские занятия проводят только 35% учителей.

Слабо развито мышление выпускников школ, так как преобладающее количество заданий, выполняемых школьниками за годы обучения, являются воспроизведением образца.

Дублирование программы старшей школы на первых курсах ВУЗов

2. Новые реалии осуществления преемственности
1. Непрерывное образование
увеличение продолжительности и значимости этапов самообразования
актуализируется задача формирования навыков самостоятельной познавательной и практической деятельности обучаемых
индивидуализации обучения, построения индивидуальных образовательных программ для каждого обучаемого.

2. Профильное образование
1.3. Образовательные потребности абитуриентов
Образовательные ориентации выпускников школ:
не отвечают структуре и запросам рынка;
не связаны с приоритетным направлениями исследований: инженерной физикой, химией новых материалов, биофизической экологией и т.д.;
отличаются слабой осведомленностью об избранной специальности (направлении подготовки), условиях обучения в вузе, а также отсутствием у абитуриентов представлений о необходимых качествах овладения той или иной профессией.

При этом:
На готовность выбора направления продолжения образования влияют  дефицит актуальной и достоверной  профориентационно значимой информации и   многообразие  и неупорядоченность  информационных потоков, которые зачастую носят откровенно манипулятивный характер.
Наличие брошюр по типу «Справочник абитуриента» не отвечает на  вопросы о том, насколько востребованы на муниципальном и региональном рынке труда носители определенных специальностей; оказывает ли образовательное учреждение помощь в трудоустройстве и как складывается профессиональный маршрут его выпускников.

Источники получения информации для выбора профессии
Беседы с родителями - 60,0%
Общение с друзьями, товарищами - 53,8%
Печать, радио, телевидение, литература, кино - 46,5%
Общепознавательный, производительный профессиональный труд - 28,1%
Изучение школьных предметов - 24,0%
Беседы с учителями, классными руководителями - 14,1%
Профориентационная работа учителя - 9,7%
Затрудняюсь ответить - 8,5%
Другое - 2,4%
Проблемы взаимодействия «школа – вуз» в современных условиях:
перегрузка старшеклассников учебными занятиями и домашними заданиями, дублирование учебного материала на первом курсе вузов, разные подходы к обучению у учителей средних образовательных учреждений и преподавателей вузов;
не создан аппарат оценки эффективности взаимодействия образовательных учреждений;
отсутствуют теоретико-методологические и организационные основы взаимодействия средних и высших образовательных учреждений, аппарат оценки форм и способов их взаимодействия;
не налажен обмен информацией и не организовано совместное решение существующих проблем взаимодействия школьного и вузовского образования;
не создана система повышения квалификации для преподавателей вузов с целью их психолого-педагогической подготовке к работе со школьниками, так и для учителей средних образовательных учреждений с целью повышения их компетентности;
не решены вопросы, связанные с финансированием взаимодействующих образовательных учреждений.

Образовательные ориентации выпускников 2009
84% учащихся 11 классов собираются после окончания школы поступать в ВУЗ,
13,5% выпускников 11 класса не могут точно сказать, чем будут заниматься после окончания школы.
2,5% не будут поступать в ВУЗ (преимущественно школьники края),

Из тех, учащихся, кто собирается поступать в ВУЗ 28,9% не могут назвать ни ВУЗ, ни факультет, куда собираются поступать.

65% выпускников могут назвать будущую специальность
Из них 42% могут обосновать свой выбор

В СФУ собираются поступать – 74,5% выпускников 11 класса

Формы подготовки к поступлению в ВУЗ
Хожу на подготовительные курсы – 47,4%
Занимаюсь самостоятельно – 42,2%
Занимаюсь с репетитором – 41,1%
Участвую в олимпиадах – 21,9%
Занимаюсь исследованием – 7,4%
Занимаюсь в учреждениях доп.образования – 2,1%
Хватает подготовки в школе – 10,5%
Формы подготовки к будущему образованию в ВУЗе:
посещение лекций ученых, преподавателей ВУЗов – 47%
включение в профессиональную деятельность – 36%
встречи с интересными людьми-практиками – 33 %
встречи с преподавателями ВУЗов – 28,2%
участие в олимпиадах, проводимых ВУЗами – 27,7%
участие в интенсивах-выездах – 24,9%
выполнение исследовательской работы под руководством ученого – 24,8%
работа в совместном проекте со студентами 24,7%
участие в олимпиадах в школе – 20,2%
участие в дистанционных предметных олимпиадах – 16,7%
совместная со студентами и преподавателями работа в лабораториях  - 16,5%
выполнение исследовательской работы под руководством учителя – 8,5%


title: Скачать презентацию или конспект Организация внеурочной деятельности

extracted_text:
Организация внеурочной деятельностив 1-х классах в рамках реализации стандартов нового поколения.
Презентацию разработала заместитель директора по УВР
Придня Валентина Ивановна
МОУ «СОШ № 13»
г. Подольск
5klass.net
С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО).
Главная цель введения
Федеральных Государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) –
повышение качества образования
Модернизация школы
ОБУЧЕНИЕ+ВОСПИТАНИЕ.
Возвращается формула – «обучение+воспитание», причём последнее «должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение детьми ценностей. При этом, воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одну виду образовательной деятельности, но должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную и внеурочную деятельность.

Базисный образовательный план

  План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной образовательной программы начального общего образования. Для обеспечения единения (слияния) Федеральный учебный план введён раздел «Внеурочная деятельность», определены направления её реализации и описаны формы проведения занятий. С этого момента у школ, внедряющих новые стандарты в 1-х классах, возникает масса вопросов по организации и программному обеспечению внеурочной деятельности, оплате педагогов, месте и времени её проведения и т.п. Готовых рецептов нет, так как каждое образовательное учреждение обеспечено своим кадровым составом, имеет отличную от других инфраструктуру, и самое главное,  обладает собственным фондом оплаты труда.
Так как же организовать эту внеурочную деятельность в конкретном образовательном учреждении?
Мы разработали модель организации внеурочной деятельности в 1-х классах для МОУ «СОШ №13».
Первый этап- для начала мы обратились к направлениям указанным в Федеральном учебном плане, по которым необходимо вести развитие детей. Далее проанализировали кадровый потенциал учителей школы и ближайшей образовательной инфраструктуры . Мы пришли к выводу, что вся внеурочная деятельность будет вестись силами нашего образовательного учреждения.
Второй этап- разработка программ внеурочной деятельности по направлениям с предполагаемыми результатами. Мы выбрали 5 направлений.
Направления внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительное –1ч
Обще интеллектуальное –2ч
Духовно–нравственное –2ч
Общекультурное – 3ч
Социальное – 2ч

Итого -10 ч
Какие преподаватели задействованы во внеурочной деятельности.
 Для этого у нас задействованы учителя-предметники, заведующая школьной библиотекой и учителя начальных классов, а так же привлекаем родителей для проведения различных праздников.
 Программа является модульной и состоит из 5 автономных модулей (общим объёмом 330 часов), 10 часов в неделю на ученика.
 Каждый из модулей предполагает организацию определённого направления внеурочной деятельности и направлен на решение своих педагогических задач.

Виды и формы работы внеурочной деятельности.

Расписание внеурочной деятельности в 1-х классах МОУ «СОШ №13» на 2011-2012 учебный год.
Материально-техническое обеспечение.
 Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в школе имеются необходимые условия: занятия в школе проводятся в две смены. Начальные классы у нас располагаются в двух зданиях: три 1-х класса находятся в маленьком здании, а один 1-й класс в основном здании. Имеется столовая, в которой организовано двухразовое питание, имеется медицинский кабинет и две группы продлённого дня.
  Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом, со спортивным инвентарём, кабинетом с музыкальной техникой, библиотекой, школьным музеем, игровой площадкой.
   Школа располагает кабинетом информатики, подключенным к локальной сети интернет. Но  не во все кабинеты начальной школы оборудованы компьютерами. Поэтому у учителей возникают сложности и проблемы в работе.

Результаты внеурочной деятельности.
 Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка  благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
 Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка. Все виды внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ.


title: Скачать презентацию или конспект Коррекционное занятие для детей

extracted_text:
Коррекционное занятие для детей младшего школьного возраста

Учитель – дефектолог
Латыпова Ирина николаевна
Нам не страшен страшный страх
Цели:

Оптимизация психико-эмоционального состояния детей.
Коррекция личностных качеств и умений.
Самопознание и саморазвитие.
Задачи:

Снизить (снять)
    психо-эмонациональное напряжение.
Повысить самооценку.
Обучить методам самокотоля.

Кто из Вас хоть раз в жизни испытывал чувство страха?

Чего боятся взрослые?

Чего боятся дети?

Чего боится сам страх?
Природа страха, или Чего мы боимся.
Жил-был страх

 Жил – был утенок.
Однажды он убежал с птичьего двора.
Утенок - беглец

Ночь застала его в лесу.
Пошел дождь, поднялся сильный ветер, деревья скрипели под напором ветра, а утенку казалось…

Перекликались филины, а
утенок думал,
что…

Долго метался утенок по лесу, пока не нашел себе местечко, где бы можно было спрятаться.

  Там он пригрелся, и ему приснилось…
Нарисуй сон утенка.
Нарисуйте , что приснилось утенку
«Ночные звуки»
Утенок –
Деревья –
Дождь –
Вой ветра -
мультфильм
Если будет страшно
Как можно побороть страх?
Песенка
Нам не страшен страшный страх,
Страшный страх,
Страшный страх.
Ты нам друг, а не враг,
А не враг,
Так!!!


title: Скачать презентацию или конспект Как написать реферат?

extracted_text:
Как написать реферат?
Выполнила  студентка 411 группы
                                         С.В.Боброва
Что такое реферат?
Слово «реферат» произошло от латинского
«докладывать», «сообщать».

В «Словаре методических терминов» Э. Г. Азимова
реферат определяется как вид
 письменного сообщения,
изложение основных мыслей
сообщения, объединенных
одной темой,
их систематизация,
обобщение и оценка.

Виды рефератов
Виды рефератов

Продуктивные рефераты
содержат творческое  или критическое осмысление источника.

.
Реферат-доклад содержит  анализ информации первоисточника и объективную оценку проблемы.
Реферат-обзор содержит несколько источников и сопоставляет различные точки зрения по данному вопросу.
Виды рефератов
Репродуктивные рефераты воспроизводят содержание первичного текста.

Реферат-конспект содержит фактическую информацию в обобщенном виде.
Реферат-резюме содержит только
основные положение данной темы.
Выбор темы
      При выборе темы главное – руководствоваться собственной заинтересованностью.

Если тема близка и интересна, написание реферата по ней будет идти быстро и с удовольствием, даже если по сути своей она глубже и сложнее других.

Также следует учесть наличие литературы.
Подбор материала
     Самый современный и «ленивый» способ подбора литературы – интернет.

      Лучше всего искать электронные версии учебников и научных статей.
      В этом случае информация будет достоверной и действительно научной.

Подбор материала
Не стоит пренебрегать библиотекой,
ведь  там возможно найти основной материал, а
информация из интернета станет вспомогательной!

Подбор материала

Важно, чтобы информация была актуальной, а учебники – современные!
 По мере освоения темы и набора нужной информации, начинает формироваться условный план реферата. Когда весь материал подобран, приступаем непосредственно к написанию.
Структура реферата

Стандартный реферат
состоит из частей:
1) титульный лист;
2) содержание;
3) введение;
4) основная часть;
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложение.

Структура реферата
Титульный лист

Оформляется по образцу учебного заведения.
Номер страницы на титульном листе не ставится.

Структура реферата
2.  Содержание

Содержит перечень глав, подглав
и номера страниц к ним.
Содержание может быть простым, когда требуется пронумерованным списком перечислить название параграфов реферата, и составным, когда помимо параграфов указывают и их подпункты.

Структура реферата
Введение

Оно может состоять из одного абзаца,
а может занимать страницу-полторы.
Главная его цель – ввести читателя
в суть проблемы.
Во введении обосновывается выбор темы (чем она важна), ее актуальность. Очерчиваем цели и задачи работы.
Структура реферата
4. Основная часть

Необходимо определиться с названиями глав и параграфов. Максимально освещайте главные аспекты, основные концепции, изложенные в источниках. Обязательно ссылайтесь на автора, если используете цитаты: это показатель вашей научной «подкованности».
При цитировании оформляются ссылки.
Структура реферата
Заключение  Выводы по главной теме.

6. Список использованной литературы
составляется в алфавитном порядке и имеет четкие правила.

Книги оформляются так:
№ п/п Автор(ы). Заглавие.
 – Место издания: Издательство, год издания. – Страницы.

Периодика:
Автор(ы). Заглавие //Название журнала (газеты).
– Год. – Номер. – Страницы статьи.

Структура реферата
Приложение

В него входят:
таблицы,
 рисунки,
диаграммы,
фотографии и т.д.

Окончание
Теперь, когда реферат написан, внимательно перечитайте его
два-три раза и убедитесь,
что логика изложения не нарушена.

      Если вы ничего не упустили и правильно оформили свою работу – будьте уверены, ваши старания не останутся без внимания, и реферат будет оценен на «отлично»!


title: Скачать презентацию или конспект Влияние стресса на профессиональную деятельность педагога

extracted_text:
	Влияние стресса
      на  профессиональную
      деятельность педагога

«Именно учитель в первую очередь отвечает за организацию комфортной образовательной среды, делает (на практике) эту среду благоприятной для обучения школьников.»
					Рубцов В.В.

Труд учителя входит в группу профессий с большим числом стресс-факторов, что в свою очередь, предъявляет повышенные требования к такой ее характеристике как стрессоустойчивость.

 Факторы  влияющих на эмоциональное выгорание и профессиональную деформацию  работников образования:

• Фактическое отсутствие «права на ошибку»

• Неудовлетворенность профессиональным статусом

• Страх потерять работу

• Недооценка профессиональной значимости со стороны руководителей и коллег

• Отсутствие условий для самовыражения и самореализации

• Недостаток положительного стимулирования труда

  Стресс и дистресс
    в нашей жизни
Стресс - неспецифическая реакция организма на любое неблагоприятное воздействие.

Дистресс – перенапряжение адаптационных механизмов, которое оказывает отрицательное влияние на деятельность человека, вплоть до проблем со здоровьем.

От  стресса   до    дистресса
 1.Тревога

 2. Стабилизации или  сопротивления

 3. Истощение

Перегруженный учитель

Измождённый учитель

Преодоление  факторов стресса
		Личные  факторы

   Хорошо  организовать  свою  работу

   Правильно  распределить  рабочее  время
     ( тогда  вы  избавитесь  от  страха  не  успеть,
       не  закончить)

   Реально  оценивать  уровень  социальной
      компетенции  учителя ( привлекать  психологов        	для  решения  конфликтных  ситуаций)

Профессиональные  факторы
  Формирование  здорового  климата  в  коллективе

  Повышение  конкурентно  способности  учителя

  Отсутствие  моббинга ( психологического
     давления  со  стороны руководящих  работников)

  Помощь  психолога  в  установлении
      дисциплины  на  уроках

Обучении приемам  мотивации  школьников
   к  усвоению  материала

Комфортные  условия  работы
  Иметь  оптимальную  для  себя  нагрузку

  Грамотное  комплектование  классов ( страты)

ПРЕОДОЛЕНИЕ СТРЕССА

Способы релаксации

2.    Физическая активность

3.    Компенсационное проведение свободного времени

4.   Фокусировка на положительных чувствах

Способность быстро решать мелкие проблемы.

Обращение  к   психологу

 Совместное  проведение  праздников

Групповые  занятия,  тренинги  по преодолению  стрессов

Групповые  занятия  для  учителей   по аэробике,  лечебной  физкультуре

 Коллективные  поездки  на  природу, по  городам  России

Посещение  музеев,  театров

Встречи  в  психологической  гостиной

Групповые  занятия,  тренинги  по преодолению  стрессов
Групповые  занятия,  тренинги  по преодолению  стрессов

Занятия     аэробикой,  лечебной  физкультурой

Совместные  праздники

Ежегодные   поездки  на  природу

Посещение  музеев,  театров

Спасибо  за  внимание
Желаем   вам  здоровья  и

профессиональных  успехов!


title: Скачать презентацию или конспект Развитие начальных навыков общения у ребенка с задержкой психического развития

extracted_text:
Развитие начальных навыков общения у ребенка с задержкой психического развития
Елесина Анна 5 а/лог
   Задержка психического развития (ЗПР) - нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.
ЗПР, как психолого-педагогический диагноз ставится только в дошкольном и младшем школьном возрасте, если к окончанию этого периода остаются признаки недоразвития психических функций, то речь идёт уже о конституциональном инфантилизме или об умственной отсталости.
Общение ребенка с ЗПР
У дошкольников с ЗПР неполноценны все предпосылки, необходимые для формирования и развития процесса общения: познавательная и речевая активность, речемыслительная деятельность, не сформированы все виды речевой деятельности и ее компоненты.
Это проявляется в неумении полно и четко отвечать на вопросы, спрашивать, высказываться в присутствии окружающих, слушать других, продолжать начатый разговор.
Дети с задержкой психического развития имеют тягу к контакту с детьми более младшего возраста, которые лучше их принимают. А у некоторых детей возникает страх перед детским коллективом, и они избегают его.
Основные направления развития начальных навыков общения у детей с ЗПР
  Развитие внимания, интереса к партнеру по общению;
 Развитие умения входить в контакт, вести диалог;
 Развитие навыков невербального общения;
 Развитие навыков взаимодействия детей в группе;
 Преодоление стеснения в общении, игры на телесный контакт.
Примеры игр на развитие внимания, интереса к партнеру по общению
«Кто говорит?»
Цель: развитие внимания к партнеру, слуховое восприятие.
Дети стоят в полукруге. Один ребенок — в центре, спиной к остальным. Дети задают ему вопросы, на которые он должен ответить, обращаясь по имени к задавшему вопрос. Он должен узнать, кто обращался к нему. Тот, кого ребенок узнал, занимает его место.
«Комплименты»
Цель: развитие умения оказывать положительные знаки внимания сверстникам.
Дети становятся в круг. Педагог, отдавая мяч одному из детей, говорит ему комплимент. Ребенок должен сказать «спасибо» и передать мяч соседу, произнося при этом ласковые слова в его адрес. Тот, кто принял мяч, говорит «спасибо» и передает его следующему ребенку. Дети, говоря комплименты и слова благодарности, предают мяч сначала в одну, потом в другую сторону.
Игры на развитие умения входить в контакт, вести диалог
«Вопрос — ответ»
Цель: развивать у детей умение отвечать на вопросы партнера.
Дети стоят в кругу. У одного из них в руках мяч. Произнеся реплику-вопрос, игрок бросает мяч партнеру. Партнер, поймав мяч, отвечает на вопрос и перебрасывает его другому игроку, при этом задает собственный вопрос и т.д. (например: «Какое у тебя настроение?» — «Радостное». «Где ты был в воскресенье?» — «Ходил с папой в гости». «Какую игру ты любишь?» — «Выжигалы» и т.д.).
«Разговор по телефону»
Цель: развитие умения вести диалог по телефону на соответствующую тему.
Тему задает воспитатель (например, поздравить с днем рождения, пригласить в гости, договориться о чем-то и т. д.).
Игры на развитие навыков невербального общения
«Как говорят части тела»
Цель: учить невербальными способам общения.
Воспитатель дает ребенку разные задания. Покажи:
— как говорят плечи «Я не знаю»;
— как говорит палец «Иди сюда»;
— как ноги капризного ребенка требуют «Я хочу!», «Дай мне!»;
— как говорит голова «Да» и «Нет»;
— как говорит рука «Садись!», «Повернитесь!», «До свидания».
Остальные дети должны отгадать, какие задания давал воспитатель.
«Зоопарк»
Цель: развитие невербальных способов общения.
Каждый из участников представляет себе, что он — животное, птица, рыба. Воспитатель дает 2—3 минуты для того, чтобы войти в образ. Затем по очереди каждый ребенок изображает это животное через движение, повадки, манеру поведения, звуки и т.д. Остальные дети угадывают это животное.
Игры на развитие навыков взаимодействия в группе
«Удержи предмет»
Цель: развивать способность к согласованности действий с партнером.
Дети разбиваются на пары. Пары соревнуются друг с другом. Педагог предлагает удержать листок бумаги лбами (надувной шар — животами) без помощи рук, передвигаясь по групповой комнате. Побеждает та пара, которая более длительное время удерживает предмет.
«Змея»
Цель: развивать навыки группового взаимодействия.
Дети становятся друг за другом и крепко держат впереди стоящего за плечи (или за талию). Первый ребенок — «голова змеи», последний — «хвост змеи». «Голова Змеи» пытается поймать «хвост», а потом уворачивается от него. В ходе игры ведущие меняются. В следующий раз «головой» становится тот ребенок, который изображал «хвост» и не дал себя поймать. Если же «голова змеи» его поймала, этот игрок становится в середину. При проведении игры можно использовать музыкальное сопровождение.
Игры на телесный контакт
«Возьмемся за руки, друзья»
Цель: учить детей чувствовать прикосновения другого человека.
Педагог и дети стоят в кругу, на небольшом расстоянии друг от друга, руки вдоль туловища. Нужно взяться за руки, но не сразу, а по очереди. Начинает педагог. Он предлагает свою руку ребенку, стоящему рядом. И только после того, как ребенок почувствовал руку взрослого, свою свободную руку он отдает соседу. Постепенно круг замыкается.
«Рисунок на спине»
Цель: развивать кожную чувствительность и способность различать тактильный образ.
Дети разбиваются на пары. Один ребенок встает первым, другой — за ним. Игрок, стоящий сзади, рисует указательным пальцем на спине партнера образ (домик, солнышко, елку, лесенку, цветок, кораблик, снеговика и т.д.). Партнер должен определить, что нарисовано. Затем дети меняются местами.


title: Скачать презентацию или конспект Использование кейс-технологий

extracted_text:
Использование компьютерных и кейс- технологий на учебных занятиях по химии, биологии, экологии
Андриевская Е.А.
 преподаватель биологии, химии
pptcloud.ru
Наиболее яркими примерами технологий обучения являются:
технология продуктивного образования;
технология индивидуализированного обучения И. Унт;
адаптивная система обучения А.С. Границкой;
обучение на основе индивидуально – ориентированного учебного плана В.Д. Шадрикова;
компьютерная технология;
проектный метод.
В преподавании дисциплин «Химия», «Общая биология с основами экологии», «Экологические основы природопользования», для достижения предполагаемого уровня обученности, воспитанности, развития студентов и нацеленности на решение поставленных задач, правильно, на наш взгляд, переходить от использования проектной технологии к компьютерной и наоборот.

В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио-, кино-, видео-)

Кабинет химии оснащён современным оборудованием – компьютер, телевизор и видеомагнитофон, диски:
1С: Репетитор «Биология»;
Мультимедиа комплекс «Органическая химия»;
Учебное электронное издание «Химия. Виртуальная лаборатория»;
«Химия общая и неорганическая» - лаборатория систем мультимедиа, МарГТУ;
«Школьный курс химии 2003»;
Самоучитель «Химия для всех - XXI».

Проектный метод – это способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата (Селевко Г. К. )

Кейс-метод обучения — это метод активного обучения на основе реальных ситуаций. Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке специалиста.
закрепление знаний, полученных на предыдущих занятиях (после теоретического курса);
отработка навыков практического использования концептуальных схем и ознакомление учащихся  со схемами  анализа практических ситуаций
экспертиза знаний,  полученных учащимися  в ходе  теоретического курса (в конце программы обучения)
отработка навыков группового анализа  проблем и принятия решений;
Цели и области  применения  метода анализа конкретной ситуации:
По типу получаемого результата
Проблемные кейсы
Проектные кейсы

Типы конкретных ситуаций
Проект «Портреты ученых»
Фридрих Вёлер
Николай Зинин
Птицы леса
Создание ПСХЭ в стиле «рок»
По источнику информации
В этом случае большой интерес представляют описания реальных ситуаций, взятых из практики, литературы или опыта преподавателя
По субъекту представления информации о ситуации

В одних случаях им может быть преподаватель, в других – ученик или целая  учебная группа, представляющая  интересующий  ее случай для анализа и принятия  решения в рамках  учебного процесса
По дидактическому  основанию

когда в качестве кейса на учебном занятии  анализируется  актуальная для учащихся практическая проблема. В этом случае  существенно меняется  учебная ситуация  и позиция учителя
Далее
Дидактические принципы
кейс-метода
индивидуальный подход к каждому студенту, учёт его потребностей и стиля обучения

максимальное предоставление свободы в обучении
не загружать студента большим объемом теоретического материала, концентрироваться лишь на основных положениях;
обеспечение доступности преподавателя для студента, который должен иметь возможность в любое время обратиться к нему;
формирование у студентов умения работать с информацией;
обеспечение студентов достаточным количеством наглядных материалов
акцентирование внимания на развитии сильных сторон студента.
Неделя биологии, химии, экологии
Для повышения уровня качества образования студентов колледжа по дисциплинам «Химия», «Экологические основы природопользования» разработаны методические рекомендации длясамостоятельной работы студентов
Использование кейс - технологий и компьютерных технологий
на уроке оправдано

В

Ы

З

В

А

Н

О

Развитием аналитических и практических умений,
творческих и коммуникативных умений;
 возможностью представления в мультимедийной
форме уникальных информационных материалов;
необходимостью  формирования умений и
 навыков информационно-поисковой деятельности;
необходимостью объективного оценивания знаний
и умений в более короткие сроки;
Возможностью смоделировать практическую деятельность
по диагностике ситуации, формированию гипотез,
выделению проблем;


title: Скачать презентацию или конспект Причины неуспеваемости детей

extracted_text:
Причины неуспеваемости детей
Если в семье имеются осложняющие моменты, то включается целая цепочка неблагоприятных причин. Что же это за осложняющие моменты? На первое место здесь должен быть поставлен дефицит общения. Особенно досадными являются те случаи, когда взрослые создают дефицит общения, уклоняясь от всех контактов с ребенком, кроме «деловых». Вторым неблагоприятным для детей моментом, тяжело отражающемся на их развитии, являются конфликтные отношения в семье, особенно если они усугублены алкоголизмом родителей. Жизнь такого ребенка напоминает жизнь затравленного звереныша. Его еще неокрепшая психика попросту травмирована.
Другой распространенной причиной неуспеваемости - нежелание ученика учиться. Из-за отсутствия достаточно сильных положительных стимулов к самому процессу учения. Нежелание учиться может возникнуть из-за разных поводов. Все они сводятся в основном к трудностям учения. Например, ученик не умеет, не может заставить себя заниматься. Иногда нежелание учиться порождается объективной трудностью предметом для ученика. В этом случае всеми доступными средствами следует стимулировать его, показать ему радостную сторону познания и преодоление трудностей, внутреннюю красоту предмета.
Неуспеваемость может быть связана с проблемой улицы. Отдых, игры на свежем воздухе, конечно, необходимы. Однако часто соблазнов так много, а контроля родителей и прилежания учащегося так мало, что не очень ученики большую часть времени после школы проводят в компании с уличными приятелями. Поскольку учебная программа предполагает систематическую работу дома, то возникают все предпосылки для отставания и неуспеваемости.
К числу субъективных причин неуспеваемости относят иногда встречающуюся личную неприязнь ученика к учителю. Стойкая нелюбовь, неуважение к учителю сильно мешают мобилизации усилий ученика, порождают неуспеваемость. Жизненный опыт и педагогический долг должны помочь учителю найти подход к таким ученикам. Часто бывает достаточно обнаружить и исправить какой-то свой промах, чтобы вернуть к себе уважение. Важно, чтобы в отношениях учителя и ученика не было никакой фальши. Всякая неискренность только ухудшит взаимоотношения.


title: Скачать презентацию или конспект Ветераны имеют право

extracted_text:
Работу  выполнила
Ученица 10 класса
Школы №73 «Лира»
Лобастова Валерия
Учитель:
Велижанина О.С,

Содержание
Право
Ветеран
Конституция РФ (Р.1., гл.2., ст.17., п.1.)
Права ветеранов
Категории ветеранов
Ветераны Великой Отечественной войны
Ветераны труда
Социальная поддержка
Виды пенсий
Документы, подтверждающие права ветеранов
Заключение
Используемая литература

Право
       Право — это совокупность установленных или санкционированных государством общеобязательных правил поведения (норм), соблюдение которых обеспечивается мерами государственного воздействия.
Ветеран
    Ветеран – старый воин; участник войны в прошлом.
    Конституция Российской Федерации гласит:
    «В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией». (Р.1., гл.2., ст.17., п.1.)

Права ветеранов
     Права ветеранов прописаны в Федеральном законе «О правах ветеранов» от 12 января 1995 года. Который принят Государственной Думой 16 декабря 1994 года.

      «Данный Федеральный закон устанавливает правовые гарантии социальной защиты ветеранов в Российской Федерации в целях создания условий, обеспечивающих им достойную жизнь, активную деятельность, почет и уважение в обществе».
Категории ветеранов
    В Федеральном законе «О ветеранах», глава I, статья 1, сказано:

     «С учетом заслуг по защите Отечества, безупречной военной службы, иной государственной службы и продолжительного добросовестного труда устанавливаются следующие категории ветеранов: ветераны Великой Отечественной войны, ветераны боевых действий на территории СССР, ветераны боевых действий, ветераны военной службы, ветераны государственной службы, ветераны труда».

Ветераны Великой Отечественной войны
   О ветеранах данной категории прописано в статье 2:
   «Ветеранами Великой Отечественной войны являются лица, принимавшие участие в боевых действиях по защите Отечества или обеспечении воинских частей действующей армии в районах боевых действий; лица, проходившие военную службу или проработавшие в тылу в период Великой Отечественной войны 1941 - 1945 годов е менее шести месяцев, исключая период работы на временно оккупированных территориях СССР, либо награжденные орденами или медалями СССР за службу и самоотверженный труд в период Великой Отечественной войны».
    К ветеранам ВОВ относятся:
Участники ВОВ;
Лица, работавшие на объектах противовоздушной обороны, местной противовоздушной обороны, на строительстве оборонительных сооружений, военно-морских баз, аэродромов и других военных объектов;
лица, награжденные знаком "Жителю блокадного Ленинграда»;
лица, проработавшие в тылу в период с 22 июня 1941 года по 9 мая 1945 года не менее шести месяцев; лица, награжденные орденами или медалями СССР за самоотверженный труд в период Великой Отечественной войны.
Ветераны труда (ст.7)
   Ветеранами труда являются лица:

имеющие удостоверение "Ветеран труда";
награжденные орденами или медалями, либо удостоенные почетных званий СССР или Российской Федерации, либо награжденные ведомственными знаками отличия в труде и имеющие трудовой стаж, необходимый для назначения пенсии по старости или за выслугу лет; лица, начавшие трудовую деятельность в несовершеннолетнем возрасте в период Великой Отечественной войны и имеющие трудовой стаж не менее 40 лет для мужчин и 35 лет для женщин.
Социальная поддержка ветеранам (ст. 13)
      Социальная поддержка ветеранов предусматривает осуществление системы мер, включающей:

пенсионное обеспечение, выплату пособий в соответствии с законодательством Российской Федерации;
получение ежемесячной денежной выплаты;
получение и содержание жилых помещений;
оплату коммунальных услуг;
медицинское, протезно-ортопедическое обслуживание.

Виды пенсий
    По Федеральному закону от 15.12.2001, статьи 5 «О государственном пенсионном обеспечении в Российской федерации» устанавливаются и выплачиваются следующие виды пенсий:

Социальная пенсия — назначается федеральным государственным служащим;

Пенсия по старости — назначается нетрудоспособным гражданам, которые не имеют права на трудовую пенсию.

Пенсия за выслугу лет— назначается военнослужащим рядового состава, участникам Великой Отечественно Войны, гражданам, которые пострадали в результате радиационных и техногенных катастроф.

Пенсия по инвалидности — назначается гражданам, пострадавшим в результате техногенных или радиационных катастроф.

Документы,  подтверждающие права ветеранов (ст.29)
    «Реализация мер социальной поддержки ветеранов осуществляется по предъявлении ими удостоверений единого образца, установленного для каждой категории ветеранов Правительством СССР до 1 января 1992 года либо Правительством Российской Федерации».
    В заключение нужно сказать, что ветераны имеют право на:
льготы по пенсионному обеспечению в соответствии с законодательством;
обеспечение за счет средств федерального бюджета жильем ветеранов боевых действий, нуждающихся в улучшении жилищных условий;
оплата в размере 50 процентов занимаемой общей площади жилых помещений;

первоочередная установка квартирного телефона;
преимущество при вступлении в жилищные, жилищно-строительные, гаражные кооперативы, садоводческие, огороднические и дачные некоммерческие объединения граждан;
сохранение обслуживания в поликлиниках и других медицинских учреждениях, к которым указанные лица были прикреплены в период работы до выхода на пенсию;
обеспечение протезами (кроме зубных протезов) и протезно-ортопедическими изделиями в порядке, установленном Правительством Российской Федерации;
использование ежегодного отпуска в удобное для них время и предоставление отпуска без сохранения заработной платы сроком до 35 календарных дней в году;
Используемая литература
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон "О ветеранах" от 12.01.1995 N 5-ФЗ;
Федеральный закон "О трудовых пенсиях в Российской Федерации" от 17.12.2001 N 173-ФЗ.