title: Скачать презентацию или конспект Логопедические уроки

extracted_text:
Коррекция психических процессов на логопедических уроках
Арефьева Елена Александровна,
учитель-логопед
ППЦ «Здоровье»
pptcloud.ru
При организации обучения, адаптированного к возможностям детей с ослабленной памятью, рекомендует использовать следующие приемы:
учет и опора на ведущий тип памяти (дополнительное использование наглядности, повторное проговаривание вслух);
организация смыслового запоминания на основе выделения главного;
визуализация запоминаемой информации на основе ярких несложных таблиц, схем или конспектов;
многократное повторение подлежащего запоминанию материала с расчленением его на несложную информацию;
определение запоминаемого материала с постепенным усложнением в зависимости от способностей ребенка.
Л. Ф. Симоновой предложены приемы запоминания, которые позволяют достичь устойчивой положительной динамики:
1.  Составление плана заучиваемого материала:
разбивка материала на составные части;
придумывание заглавий или выделение опорного пункта, с которым ассоциируется все содержание данной части материала;
связывание частей по их заглавиям в единую цепь ассоциаций.
2. Сравнение, которое предполагает выделение общих и особенных моментов в отдельных частях материала. Запоминание объектов осуществляется тем быстрее и прочнее, чем резче выступают различия между ними.
3. Классификация (распределение материала на определенные части, классы)

4. Систематизация материала.
Эти приемы произвольного запоминания основаны на ассоциации по сходству и по контрасту.
5. Опора на образные связи - там, где возможно, необходимо вызывать у себя соответствующие образы, ассоциировать их с содержанием материала, который запоминается.
Игра-физминутка № 1
«Повторяй за мной»

Цель: развитие слухоречевой памяти, развитие общей моторики.

Оборудование: запись на диске песни.

Ход игры: повторение слов и действий за педагогам по стиху. Повторить через  20 минут без показа педагогом движений.
Физминутка
Из-за парт мы быстро встали
И все дружно зашагали.
А потом мы улыбнулись,
Выше-выше потянулись.
Сели – встали, сели – встали
За минутку сил набрались.
Плечи ваши распрямите,
Поднимите, опустите,
 Вправо, влево повернитесь, улыбнитесь
И за парты вновь садитесь.
Игра № 2
«Найди  и запомни детеныша животного»
Цель: развитие зрительной и ассоциативной памяти.
Оборудование: карточки с животными по числу детей.
Ход игры:
Разложить перед детьми картинки с животными.
Попросить найти детенышей животных, каждому ребенку выдается свой набор картинок.
Далее можно попросить школьников запомнить свой правильный выбор, предупредив о том, что к этому заданию они вернуться в конце урока.
Игра № 3
«Каждый охотник желает знать, где сидит фазан»
Цель: развитие слухоречевой, зрительной и ассоциативной памяти.
Оборудование: слова, написанные в столбик на доске, полоски цветной бумаги по числу школьников.
Ход игры: Логопед читает стихотворение, объясняя его смысл , выделяя первые звуки в словах, затем просит кого-нибудь из школьников воспроизвести его. Потом логопед закрывает стих и просит детей восстановить его с помощью только цветных полосок «радуги».
Игра № 4
«Запомни форму шариков»
Цель: профилактика оптической дисграфии, развитие зрительной, слухоречевой памяти.
Оборудование: трафареты шаров с разной геометрическими фигурами по числу школьников.
Ход игры: Дети выбирают ведущего. Школьникам выдаются трафареты шариков с разными геометрическими фигурами. Ведущий должен запомнить расстановку школьников и тот шар, который он держит. Ведущий поворачивается спиной к игрокам, которые меняются местами.
Затем ведущий должен воспроизвести первоначальную расстановку игроков.
Задание можно усложнить предложив детям поменяться и местами и трафаретами или убрать из ряда одного из игроков.
Закрепляющий момент занятия
Проектная игра
На основе игры «Найди и запомни детеныша животного» и игры «Каждый охотник желает знать, где живет фазан».
Оборудование: картинки животных по числу школьников, полоски радуги по числу учеников, листы бумаги.
 Ход игры :  Попросить детей вспомнить тех животных,  которых они запомнили в игре о животных.
Школьники снова раскладывают радугу из цветной бумаги, повторяя стихотворение. Затем школьники должны приклеить картинки животных  и радугу и так, как каждый считает нужным. Итог данной игры – картинка, составленная школьником.
Ученики могут составить в течение года альбом (портфолио) с проектными картинками разных уроков.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Организация исследовательской и творческой деятельности учащихся во внеурочное время

extracted_text:
 Организация исследовательской и творческой деятельности учащихся во внеурочное время

Творческая группа
учителей информатики
Омск - 2006
Творческий (исследовательский) проект
самостоятельный выбор цели
самостоятельная постановка задач и планирование
осознанный выбор методов решения
новые оригинальные результаты проекта

Направления творчества
Программирование
Компьютерная живопись
Компьютерная анимация
Компьютерная музыка
Издательский дизайн
Web-дизайн

Направления исследований
Компьютерное моделирование
Прикладные программные комплексы
Информатизация образования
Коммуникационные технологии
Социальная информатика
Цели исследовательской и творческой деятельности
Развитие интеллектуальных и творческих способностей
Раннее углубленное освоение профессиональных информационных технологий
Воспитание исследовательской культуры, навыков коллективной работы
Профессиональная ориентация

Образовательная траектория

Основы информационныхтехнологий

Основы программирования
Основы компьютерной графики
Основы компьютерной музыки
Web-технологии

Углубленные курсы по
направлениям подготовки
 Учебные проекты
Индивидуальная работа
Творческие и исследовательские проекты
6-8 классы
7-9 классы
8-10 классы
9-11 классы

Результаты деятельности
Конкурсы творческих работ по информатике и информационным технологиям
Исследовательские и научно- практические конференции
Фестивали компьютерного искусства
Олимпиады по информатике и программированию

Направления подготовки
Организационная подготовка
Формы исследовательской и творческой деятельности
Проведение конкурсов и олимпиад
Критерии оценки исследовательских и творческих работ
Методическая подготовка
Методика выбора тематики и управления проектами
Содержание и методика дополнительного образования по информатике
Технологическая подготовка
Углубленное изучение актуальных информационных технологий
Структура подготовки
Олимпиадные задачи по программированию
Компьютерная графика и анимация
Web-дизайн и Web-программирование
Программирование графики

Организация исследовательскойи творческой деятельностиучащихся по информатике
и информационным
технологиям
Программа базового модуля
 формы индивидуальной работы со школьниками по информатике
 метод проектов, технология управления проектами
 направления исследовательской и творческой деятельности школьников по информатике и информационным технологиям
 система дополнительного образования по информатике
 личные и командные олимпиады по программированию и базовому курсу информатики
 конкурсы творческих работ по информатике по различным направлениям, критерии оценки творческих работ
 исследовательская работа и научно-практические конференции учащихся
Темы для внеклассных учебныхисследований учащихся
1. Программные продукты, программное обеспечение:
 Сравнительная оценка программного обеспечения – музыкальный редактор.
 Какая антивирусная программа лучше?
 Обучающая программа по разделу «Системы счисления».
 Сравнительная характеристика издательской системы PageMaker и текстового процессора Word.
 Сжатие и воспроизведение звуковой информации.
 Видеоклип экскурсии по поселению древних славян.
Темы для внеклассных учебныхисследований учащихся
2. Web-узлы:
 Эффекты работы в Adobe PhotoShop.
 Обмен информации между посетителями Web-сайта.
 Обучающая система по программированию.
 Разработка музыкального Web-сайта.
 Реализация баз данных при создании Web-сайта на примере «Клуба выпускников».
 Школы Омска в сети Интернет.
 Единый Государственный Экзамен по информатике.

Темы для внеклассных учебныхисследований учащихся
3. Мультимедиапроекты:
Увлекательный Интернет.
Информатика в нашей школе.
Справочник по элементарной физике.
Компьютерные вирусы.
Заслуженные учителя нашей школы.
4. Системы управления базой данных:
Авторская песня.
Анализ котировок акций.
Выполнение ремонтно-строительных работ.
Исследование структур БД и их организация на примере создания тестирующей системы.
Требования к исследовательской работе по информатике
1. Требования к программным продуктам. Разработанная программа должна использовать:
алгоритмический язык, который не изучался в основной школе курса информатики и программирования (С, С++, Ассемблер и т.д.);
элементы алгоритмического языка Turbo Pascal, которые не изучались в основном школьном курсе информатики (объекты, использование встроенных машинных кодов, прерывания и т.д.);
новые математические методы, которые не изучались в основном школьном курсе вычислительной математики;
обучающие программы с широким использованием текстовых файлов, с возможностью коррекции этих текстов, сохранения результатов тестирования.
Требования к исследовательской работе по информатике
2. Требования к текстовому документу.
В качестве текстового документа может быть выбрана статья, методический материал и т.д. При подготовке документа предполагается использование современных текстовых процессоров типа Microsoft Word или издательских систем. Текстовый документ должен удовлетворять стандартным правилам и требованиям, предъявляемым к издательской продукции. При разработке должны быть использованы основные функции текстового процессора:
ввод и вывод текста (из файла, в файлы, на принтер и т.д.);
структурирование документа;
структурирование страниц (заголовки, абзацы, поля, символы и т.д.);
создание таблиц и рисунков;
использование шаблонов и стилей оформления;
использование колонтитулов;
вставка сносок;
работа с таблицами;
нумерация страниц, формирование оглавления;
автокоррекция (грамматика, словари);
использование математических формул и графиков;
использование данных и графиков из Microsoft Excel.
Требования к исследовательской работе по информатике
Требования к презентации.
Разрабатываемая презентация должна состоять из интерактивных слайдов. При подготовке должны быть использованы основные функции презентационного проекта:
структурирование документа (заголовки, абзацы, символы и т.д.);
создание и добавление таблиц, диаграмм;
использование данных и графиков из Microsoft Excel;
вставка растровой графики и картинок из библиотеки ClipArt или подготовленных самостоятельно в любом графическом пакете;
использование шаблонов и стилей оформления;
создание аннотации и заметок к слайдам;
рисование графических объектов (линии, стрелки, дуги и т.д.);
создание интерактивных слайд-фильмов (переход к любому слайду, просмотр видеоклипа, заслушивание звукозаписи или запуск других приложений).
Требования к исследовательской работе по информатике
Требования к разработке web-узла.
 Предпочтительная тематика:
справочные каталоги, каталоги гиперссылок, библиография и т.п. для учеников и учителей;
дополнение школьных web-страниц (доработка официального школьного web-узла);
личные страницы учеников (увлечения, досуг, рассказ о друзьях и т.п.).
Учащийся должен в достаточной мере разбираться в принципах построения и функционирования глобальной сети Интернет: системе WWW; способах пересылки и хранения файлов; протоколах передачи данных.
Базовая структура и дизайн узла должны удовлетворять требованиям:
время загрузки страниц (особенно начальной - стартовой) должно быть минимальным;
количество тематических web-страниц, включая стартовую страницу, должно быть не менее десяти;
начальная страница должна отражать сведения о тематике web-узла, содержать удобные способы перехода по страницам и иметь гармоничный дизайн.
Требования к исследовательской работе по информатике
Требования к работе, выполненной с использованием систем управления базами данных (СУБД). При выполнении работы учащийся должен:
изучить и освоить работу с новой (не изучаемой на уроках) СУБД;
при использовании СУБД, изучаемой на уроках, освоить какие-либо дополнительные возможности;
выполнять информационную постановку задачи: определить наборы объектов, их атрибуты и связи между ними;
создать структуры (макеты) таблиц, установить связи между ними.
База данных должна содержать не менее трех таблиц (файлов), взаимосвязанных между собой. В базах данных должны быть использованы данные различных типов. Программа должна содержать создание, изменение, удаление, добавление и поиск записей баз данных по заданному ключу, организацию новых полей.
Требования к исследовательской работе по информатике
Требования к работе, выполненной с использованием графических пакетов.
 Графическая работа должна представлять собой законченное графическое изображение, созданное средствами одного из редакторов графических изображений на основе исходного изображения, или являться композицией нескольких исходных изображений. Исходное изображение может быть  как готовое, так и полученное сканированием фотоснимков. Учащийся должен понимать различия основных цветовых режимов, знать основные форматы графических файлов. Работа должна быть представлена в виде поэтапного преобразования исходного изображения, приведшего к конечному результату.
Критерии оценки исследовательских  работ:

Актуальность.
Качественный анализ   состояния проблемы.
Умение использовать известные результаты и факты,  знания сверх школьной программы.
Владение автором специальным и научным аппаратом.
 Сформулированность  и аргументированность    собственного мнения.
 Практическая и теоретическая  значимость исследования.
Четкость выводов, обобщений.
Грамотность оформления и защита результатов исследований.
Пример разработки Web-сайта
В качестве внеклассного учебного исследования учащимся предлагается создать Web-сайт. Им необходимо изучить основные структуры языка HTML; проанализировать программы, предназначенные для создания Web-сайтов;  провести анкетирование и на его основе определиться с тематикой создаваемого Web-сайте; определить наиболее быстрый способ создания Web-сайта; создать Web-сайт.
I этап – планирование исследования,
включает в себя определение сферы исследовательской деятельности.
Объект исследования:  информационные ресурсы сети Интернет.
Предмет исследования: структура, содержание, оформление Web-сайта.
Цель исследования: создание Web-сайта в виде  электронного справочника по информатике для учеников.
Задачи исследования:
 определить и проанализировать предпочтения одноклассников в предметной области «Информатика»;
 изучить различные Интернет-ресурсы по данной проблеме;
 выявить проблемы, связанные с получением информации по данной теме в сети Интернет;
 изучить литературу по вопросу создания Web-сайт;
 изучить требования, предъявляемые к созданию Web-сайтов;
 познакомиться со структурными элементами Web-страниц;
 проанализировать имеющиеся программные средства, предназначенные для создания Web-сайтов и выбрать оптимальное из них;
 найти и отобрать материал для наполнения содержания Web-сайта;
 создать Web – сайт;
 представить учебное исследование и защитить его на конференции.
Гипотеза исследования:
если изучить предпочтения одноклассников, и различные Интернет-ресурсы, проанализировать имеющиеся программные средства, то можно создать Web-сайт, который повысит интерес учащихся к предмету «Информатика и информационные технологии».
Методы исследования:
метод сравнительного анализа литературы и программных средств; метод моделирования; метод беседы и анкетирования; метод наблюдения.

II. Диагностический этап.
 На данном этапе учащимся необходимо  подготовить вопросы для анкетирования одноклассников, с целью  выявить их предпочтения по работе с электронным справочником по информатике. Учащиеся должны провести анкетирование в запланированные сроки и проанализировать полученные результаты; определить тематику учебного исследования. Необходимо создать такой Web-сайт, который бы повысил интересы учащихся к предметной области «Информатика», для этого надо изучить имеющуюся информацию в Интернет-ресурсах, и определить что еще не изучено по данной проблеме.
III. Прогностический этап.
 На данном этапе учащиеся решают, как можно реализовать запланированный Web-сайт.
 Они изучают различные программные средства, предназначенные для создания Web-сайтов, такие как Macromedia Dreamweaver, Microsoft FrontPage и др. Для того чтобы выбрать наиболее быстрый и эффективный способ создания Web-сайтов, учащиеся должны тщательно изучить интерфейс каждой программы.

IV. Практический этап.
Для содержания и наполнения Web-сайта исследователи изучают и анализируют различную литературу по конкретной тематике. Необходимо найти интересные факты и подкрепить их яркими примерами, чтобы заинтересовать потенциальных посетителей сайта. Изучив литературу, у школьников уже достаточно знаний, умений и сведений, чтобы создавать желаемый сайт. Для каждого участника учебного исследования определяется индивидуальное содержание работы. Когда каждая страница сайта создана, учащиеся совместно объединяют их в единый Web-сайт.
V. Обобщающий этап,
включающий в себя анализ и оценку результатов. Учащимся необходимо проверить соответствует ли исходные планы, такие как цель, задачи, гипотеза исходному результату. Если есть какие-либо недочеты или ошибки, юным исследователям необходимо вернуться на соответствующий этап работы и произвести корректировку.

VI. Внедренческий этап.
Учащиеся пишут и оформляют работу, создают проект как единое целое, создают демонстрационные материалы. Деятельность учителя заключается в следующем: дает советы, демонстрирует образцы правильно оформленных работ, помогает написать вступление, библиографию, правильно оформить заключение. На конференции учащиеся представляют свою исследовательскую работу. Каждый индивидуально отчитывается. Принимает участие в обсуждении работ других учащихся. Учитель на конференции предлагает тематику других учебных исследований.
Сайты, созданные учащимися школы № 60
Школьный сайт
Компьютеры и будущее
Человек и здоровье
Мой город (архитектура Омска)
Компьютерные игры (обзоры, фотографии, прохождение, коды)
Спорт

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект 4-й этап доречевого развития

extracted_text:
4й этап доречевого развития
Работу выполнили:
Семушина Лидия,Рочева Евдокия
Чувьюрова Виктория,Тимушева Екатерина
Пантелеева Елена,Багрова Ирина
Нестерова Юлия,Прошева Надежда

Основная задача логопеда:
Стимуляция и вызывание первого звукового общения ребенка с окружающими
Развитие ручной моторики
Развитие понимания речи
Дифференцированный массаж и гимнастика арт. аппарата
Сенсорное воспитание
Развитие зрительно-моторной координации
Развитие игровой деятельности
Особенности доречевого периода
Длительная диссоциация в развитии психических функций
При сохранном интеллекте в возрасте 2х лет по развитию  моторной речи находится на начальных этапах , а по уровню понимания  может соответствовать своему возрасту
Логопедическое занятие
Прием общего расслабления
Дифференцированный массаж
Пассивно-активная гимнастика губ, языка
Стимуляция тактильных ощущений в арт. аппарате, затем в кистях рук (применение массажа вибрационный, поглаживающий, расстирающий)
Развитие моторики рук – дифференцированные движения пальцев
Музыкально-двигательные игры способствуют:
Мышечному расслаблению
Улучшению движений
Плавности и ритмичности движений
Поднимает эмоциональный тонус ребенка
Развитию интонационно-выразительности голоса
Речевой активности

Большое значение в логопедической работе занимает:
Арт. массаж
Гимнастика (пассивная и активная):
         1. развитие подвижности губ и языка
         2. развитие четких арт. кинестезий
         3. развитие кинестетического следового образа  движений арт.мышц
В этот период проводят:
Массаж жевательных мышц(пассивно-активно вызывая жевательные движения, учат пассивно-активно открывать рот)
Специальные упражнения  по развитию произвольного голосообразования
Работу по развитию интонационно выразительных возможностей и включения их в процесс коммуникации

Становление вызывания звуков у ребенка, страдающих ДЦП, определятся совокупностью арт. свойств звуков и постепенностью развертывания возможностей речедвигательного анализатора после появления у ребенка с ДЦП первых голосовых и звуковых реакций приступая к закреплению их т.е. вводят их в план коммуникации
Для развития произнесения звуков и звукокомплексов по подражанию используют 3 вида упражнений:
1 вид- у ребенка вызывают ответные звуки и звукокомплексы, произнося звуки имеющиеся в его активе
2 вид- логопед произносит звуки, отсутствующие у ребенка в произвольном голосообразовании, при этом стимулируется звуковая активность ребенка
3 вид- произнесение при  игре с ребенком звуков, близких к имеющимся в его активе, доступных для его арт.моторики, способствует обогащению звуковой активности ребенка

    Основным принципом в работе должен быть онтогенетический последовательный, поэтапный путь развития речи и интеллекта.

   Логопедическая работа с ребенком планируется с учетом уровня доречевого развития, на котором находится ребенок.

   Коррекционная работа должна быть комплексной, необходим постоянный учет взаимоотношений двигательных, речевых и психических нарушений в динамике продолжающегося роста и развития ребенка.


title: Скачать презентацию или конспект Развитие речи

extracted_text:
Тема. Написання тексту-міркування

Мета. Закріплювати навичку правильно будувати текст-міркування. Розвивати уміння логічно і послідовно викладати думки на папері, словесно передавати свої почуття і переживання. Навчати розкривати абстрактно-загальні поняття. Виховувати поважне ставлення до книги.
Обладнання: картки з надписами структурних частин тексту-міркування, таблиці для словникової роботи, виставка книжок.

І. Організація класу до роботи
- Привітайте гостей,
   Що до нас завітали.
   Хочу чути, чого б
   Ви усім побажали…

(Діти) - Всім присутнім здоров’я ми зичим і добра,
              А тепер до роботи нам братись пора.

ІІ. Мотивація навчальної діяльності.
Загадка.
Поля письменник-агроном
Засіяв буквами-зерном.
Отож, читачу, поспішай
Зібрати мудрий урожай.  (Книга)

Бесіда
Діти, підніміть руки, кому подобається читати книги?
А які книжки ви любите читати?
Сьогодні ви принесли в клас свої улюблені книжки і створили цілу виставку.
Скажіть, на які групи ви поділили б ці книги?
Яке призначення цих книжок?

ІІІ. Робота над розкриттям теми уроку.
Проблемна тема. Створення ситуації успіху.
Діти, погляньте на дошку. Там, де завжди у нас записана тема уроку, якось порожньо.
Може, ви вже здогадались, про що ми сьогодні будемо говорити? (Про книги)
Так, і я думаю, що ви знаєте багато прислів’їв, віршів, приказок, загадок про книги.

Але зараз мені спав на думку ось який вислів: «Книга мовчить, а розуму навчить».
Як ви його розумієте? (Відповіді дітей)
Які гарні думки я почула! Молодці! Кожна ваша думка була індивідуальною і особливою.
А яку ж розумову операцію виконав кожен з вас, висловлюючи свою думку? (Може, це була розповідь чи опис?…)
Да, діти, ми міркували.

А що значить «міркували»? (Доводили свою думку)
Доведіть, що ви склали міркування. (Будова тексту-міркування)
Що було твердженням? (Вивішую картку «Твердження»)
Доказом? (Картка)
Висновком? (Картка)
А, так виходить, ми будемо говорити про книгу і повторили будову тексту-міркування…Для чого ми це зробили? Може, хтось сформулює припущення теми уроку? (Відповіді учнів)
(Відкриваю тему)
Діти, подивіться, чи співпали ваші припущення з моїм задумом? Так! Молодці!

ІV. Колективна підготовча робота.
Словникова робота.
Ви так багато знаєте про книгу, про її значення в нашому житті, що вам не буде важко довести мою наступну думку.
Книга – твій друг, без неї як без рук.
Моя думка – це яка складова частина міркування? (Твердження)
Воно вже готове. Тепер наша задача довести цю думку
Прийом «Мозковий штурм»
. Я пропоную вам подумати чим або ким є для вас книга?
(друг, помічник, порадник, скарбниця знань тощо).
А чому ви вважаєте, що книга є вашим другом і порадником?
Добір дієслів(за аналогією; навчає, розважає, виховує, дає поради, заспокоює тощо)
Добір дієслів(за аналогією; навчає, розважає, виховує, дає поради, заспокоює тощо)

Спираючись на словничок на дошці і на власні знання, спробуте усно довести мою думку і зробити висновок. (Відповіді дітей)
Це і буде доведення.
А який  можна зробити висновок з усього сказаного?

V. Самостійна робота учнів.
 - Напишіть текст-міркування за поданим початком. Не забудьте кожну частину тексту починати з нового абзацу.
Самоперевірка творів.

VI. Підсумок уроку.
Заслуховування текстів-міркувань.
Так яке ж призначення книжок?
Я хочу, щоб ви назавжди запам’ятали сказане на уроці, а головне – ніколи не забували про важливість і значимість книжок у нашому житті. Дякую за роботу!


title: Скачать презентацию или конспект Адаптация в ДОУ

extracted_text:
Поступление ребенка в дошкольное учреждение – процесс сложный и для самого малыша, и для взрослых. Для ребенка это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить. Малышу предстоит приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык в семье. Четкий режим дня, отсутствие родителей, другой стиль общения, контакт со сверстниками, новое помещение – все эти изменения создают для ребенка стрессовую ситуацию. Все это может вызвать у малыша защитную реакцию в виде плача, отказа от еды, сна, общения с окружающими.
Детки   -    конфетки

1 младшая группа
Воспитатель: Усачева Елена Викторовна
Воспитатель: Чуйкина Наталья Николаевна
И педагоги, и родители должны понимать, насколько ответствен момент выхода ребенка в детский сад, насколько серьезные, хотя и не сразу бросающиеся в глаза последствия он может иметь.
Чтобы привыкание ребенка к детскому саду было максимально безболезненным, необходим комплексный социально-педагогический подход к решению проблемы адаптации.
Педагогические приемы, способствующие адаптации ребенка к условиям ДОУ. Первая встреча ребенка с воспитателем чрезвычайно важна для развития последующих взаимоотношений между ними. Поэтому главное в социально-педагогической деятельности на начальном этапе адаптации – наладить контакт с ребенком.
 Легче всего установить его в группе, в присутствии матери, которое на первых порах необходимо для ребенка. Воспитатель должен приветливо встретить малыша, помочь маме раздеть его, вместе с нею провести его в группу, познакомить с детьми, поиграть. Если мама по каким-либо причинам не может надолго остаться с малышом, она предупреждает его, что уходит, но скоро обязательно вернется.

Легче всего адаптация протекает у малышей, которые умеют длительно, разнообразно и сосредоточенно действовать с игрушками. Впервые попав в ясли, они быстро откликаются на предложение воспитательницы поиграть, с интересом исследуют новые игрушки
Благоприятные бытовые условия, соблюдение режима питания и сна, гигиенические навыки – чистота, свежий прохладный воздух в помещении, спокойные взаимоотношения членов семьи – все это и многое другое не только полезно для здоровья, но и является основой для нормальной адаптации ребенка при поступлении его в детский сад.
Мама может в течение нескольких недель приводить ребенка на детскую площадку в то время, когда на ней играют дети, познакомить его с воспитателем и детьми.

То же самое можно сделать в групповой комнате, где ребенок познакомится с игрушками, обстановкой. Такое посещение должно быть достаточно регулярным, но не длительным. Главное – заинтересовать малыша новой для него ситуацией, вызвать у него желание еще раз придти, предупредить появление страха перед посторонними людьми и новой средой.

Самое главное – завоевать доверие ребенка, его привязанность. Если ребенок равнодушен к окружающему, ему следует уделить побольше внимания, подобрать такое занятие, которое отвлекло бы его от переживаний. Интерес ребенка может вызвать игра взрослого с другими детьми неподалеку от него.

В детских дошкольных учреждениях ведущая деятельность дошкольников – игра, которая из хаотичной и поверхностной под воздействием специалистов переходит в планомерную и углубленную. Это приводит к адаптации ребенка к собственным внутренним изменениям, связанным с взрослением, к изменившимся требованиям, предъявляемым к нему в семье и другими взрослыми.

Адаптация детей пройдет более успешно, если дети будут входить в здание детского сада и видеть знакомых мультперсонажей или сказочных героев с порога.  В нашем «сказочном городе» - Городе детства, есть свои улицы, площади, парки, тематические мини музеи и даже почтовые ящики, которые выполняют функцию обмена информацией и имеют прямое назначение, т.е. туда ребята могут опускать поздравительные открытки, телеграммы и даже письма от родителей. Почтовые ящики ежедневно проверяются воспитателями вместе с ребятами и осуществляют обратную связь.
Ребята из группы «Детки – Конфетки» Выходят на экскурсию по улице Бассейной и рассматривают сказочных персонажей из различных сказок. На улице Бассейной находиться 3 мини музея: «Маша и Медведь», « красная Шапочка», «Золушка», и Бассейн              « Акватория».
Занятия в бассейне проводятся с детьми, возраст которых уже достиг 3-х лет, поэтому ребята 1 мл. гр. приходят  туда только на экскурсию. Они знакомятся с инструктором по плаванию и медицинским работником, с помещением, оборудованием, осваивают правила поведения в бассейне, играют с плавающими игрушками и надувными спасательными кругами.

Дети получают бурю положительных эмоций, с огромным удовольствием ходят на экскурсию в бассейн, с интересом выполняют упражнения по ознакомлению с водой и внимательно наблюдают за движением плавающих игрушек.
Пробегая по сказочным улицам дети незаметно для себя оказываются в своей группе, которая для них уже стала родной.


title: Скачать презентацию или конспект Стратегия социокультурной модернизации образования

extracted_text:
Стратегия социокультурной модернизации образования как социального института формирования гражданской идентичности и консолидации в российском обществе
Ключевые эффекты образования как ведущей социальной деятельности общества:
консолидация общества   в условиях роста его разнообразия;
повышение роли образования как механизма социальной стратификация общества;
формирование гражданской идентичности личности;
взаимопонимание и доверие друг к другу представителей различных социальных групп, религиозных и национальных культур;
конкурентоспособность личности, общества и государства.
7 основных вопросов социокультурной модернизации образования:
1. С какого рода рисками сталкиваются политики и управленцы, пытающиеся реформировать сферу образования без учета социальных эффектов образования?
7 основных вопросов социокультурной модернизации образования:
2. Как образование влияет на такие проявления социальной стратификации как

«социальный лифт» (повышение социально-экономического статуса в системе социальной иерархии общества),
«социальный миксер»(перемешивание разных социальных слоев общества),
- «социальный колодец» (падение социально-экономического статуса в системе социальной иерархии общества)?

7 основных вопросов социокультурной модернизации образования:
3. Какие социальные действия и программы следует осуществить, чтобы перейти от декларации приоритетности образования как ценности общества к достижению реального приоритета образования как задаче государственной политики?
7 основных вопросов социокультурной модернизации образования:
4. Какова роль образования в целом, в том числе школьных стандартов образования, в формировании гражданской идентичности личности, «общей родословной» российских граждан, чувства понимания исторической «общей судьбы» как основы социальной солидарности российского общества?
7 основных вопросов социокультурной модернизации образования:
5. Может ли образование как институт социализации личности быть конкурентноспособным по отношению к другим институтам социализации подрастающих поколений: семья, религия и средства массовой коммуникации?
7 основных вопросов социокультурной модернизации образования:
6. Как превратить  управление образованием через стандарты образования в ресурс уменьшения разных рисков, социальных и межличностных конфликтов, в том числе конфликтов, возникающих на почве ксенофобии, этнофобии, мигрантофобии, социальной агрессии и нетерпимости?
7 основных вопросов социокультурной модернизации образования:
7. Как через управление знаниями с помощью такого инструмента как стандарты образования добиться социального доверия и взаимопонимания  в российском обществе?
Риски недооценки социальных эффектов модернизации образования

Недооценка образования как одного из ведущих институтов социализации подрастающего поколения.

-   Недооценка  роли образования в решении проблем российского общества: усиление миграционных процессов, социальное сиротство, демографические изменения, возникновение различных социальных  конфликтов и др.

Риски недооценки социальных эффектов модернизации образования
Отсутствие социального целеполагания при проектировании различных сценариев развития образования.

-  Недооценка  роли средств массовой коммуникации и религии в процессе социализации подрастающих поколений.

Кризис семьи как института социализации подрастающего поколения.

Риски недооценки социальных эффектов модернизации образования
- Игнорирование мотивации различных социальных групп при проведении социальных реформ

Использование социальных страхов массового сознания как средств мобилизации протестной реакции населения по отношению к реформам образования разными политическим группами

Риски недооценки социальных эффектов модернизации образования

Экономико-управленческий детерминизм («реформирование образования от экономики»).

«Реформирование образования изнутри»  (реформирование образования в интересах профессионального цеха без учета социальных интересов подрастающего поколения, семьи, общества и государства).

7 основных задач социокультурной модернизации образования
1.Разработка стратегии развития образования как ведущей социальной деятельности общества и механизмов ее реализации в государственных программах.

7 основных задач социокультурной модернизации образования
2.Формирование гражданской идентичности личности как основы солидарности российского общества.

7 основных задач социокультурной модернизации образования
3.Проектирование образования как ресурса для установления диалога культур, толерантности, взаимопонимания и доверия в российском обществе.
7 основных задач социокультурной модернизации образования
4.Выявление возможностей образования для компенсации потенциальных рисков социализации подрастающих поколений, возникающих в других институтах социализации.
7 основных задач социокультурной модернизации образования
5.Повышение мобильности, доступности и качества образования как условия роста социально-экономического статуса в современном обществе, достижения личного и профессионального успеха.
7 основных задач социокультурной модернизации образования
6.Развитие «компетентности к обновлению компетенций» как цели образования и ключевого условия роста конкурентноспособности личности, общества и государства.

7 основных задач социокультурной модернизации образования
7.Разработка стандартов образования как конвенциональных норм, обеспечивающих баланс интересов личности, семьи, общества и государства.


title: Скачать презентацию или конспект Работа родителей в интернет-проекте Дневник.ru

extracted_text:
Подготовила: учитель филиала «Карай-Салтыковский» МБОУ «Красивская СОШ» Четверткова Татьяна Владимировна
Мастер-класс по работе с электронным дневником для родителей
Спасибо за внимание!  До встречи в Dnevnik.ru


title: Скачать презентацию или конспект Формирование готовности к инновационным технологиям в ДОУ

extracted_text:
Формування готовності до інноваційної діяльності педагогів дошкілля                               у контексті  взаємодії з загальнонавчальними закладами освітнього округу в умовах реформування освітиГаврилюк Л.М., вихователь-методист Костопільського ДНЗ № 5 «Ромашка»
Інноваційна освітня діяльність педагогічних працівників  передбачає:

Залучення педагогічних і наукових працівників до творчої діяльності

Створення ними нових чи вдосконалення існуючих педагогічних продуктів (процесів, явищ)

ФОРМИ ЗАЛУЧЕННЯ ПЕДАГОГА ДО ІННОВАЦІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

творча діяльність педагогів у методичних об’єднаннях;

спеціальні курси підвищення кваліфікації;

участь у практичних конференціях;

 участь у колективній експериментально-дослідній роботі у межах спільної
проблеми/ освітні проекти/;

самостійна дослідницька, творча робота над проблемою / авторська програма, підготовка посібника /;

узагальнення власного досвіду і досвіду своїх колег
Форми роботи з  педкадрами

Перед людиною є три шляхи   до пізнання:

Шлях мислення – найбільш  благородний,

Шлях наслідування – найбільш легкий,

Шлях  особистісного досвіду – найбільш     важкий.
Інноваційні технології в ДНЗ
Інноваційні технології в ДНЗ
Театр фізичного розвитку та оздоровлення дітей М.Єфименко
Вимоги до технологій інноваційної методичної роботи
Діалогічність
Діяльнісно-творчий характер
Спрямованість на підтримку індивідуального розвитку педагога
Надання педагогу необхідного простору для прийняття самостійних рішень, для творчості
Інноваційним потенціалом педагога є:
Бажання й готовність вдосконалювати свою педагогічну діяльність
Здатність творчо втілювати нові ідеї
Свобода дій і незалежне використання конкретних методик
Нове розуміння цінностей освіти й виховання
Прагнення до змін та моделювання експериментальних систем
Високий рівень культури, освіченості, всебічність інтересів педагога
Здатність до розуміння й сприймання різних ідей, думок,
 нових освітніх напрямків та течій
Сукупність притаманних йому соціокультурних і творчих характеристик
Школа становлення професійної майстерності  молодого вихователя «Паросток», керівник  Кльоп Т.О.
Майстер- клас «Роль пальчикових ігор у формуванні моральних якостей особистостей» Остапчук В.Ю.
Участь у Всеукраїнському фестивалі – огляді«Україна - рідний край»
Презентація  «Я в своєму місті ранок зустрічаю»
Вихователь Гаврилюк К. В.
Проект «Стежками рідного міста»
Вихователь  Наумець О. Д.
Проект освітньо-виховної роботи з дітьми дошкільного віку з екологічного виховання на тему «Знай , люби, бережи!» Кльоп Т.О.
Творчий проект  «З маленької зернини – іде життя людини» Остапчук В. Ю.
Розвивальні середовища
Свята та розваги
Козацькі розваги
 Ігри – драматизації, театралізовані вистави
Використання здоров’язбережуючих технологій в ДНЗ
Семінар-практикум «Ефективність використання здоров’язбережуючих технологій в умовах ДНЗ»
Фізкультурно-оздоровча робота
Спортивні свята, дні здоров’я
Конкурси:  «Веселі старти», «Посвята в дошкільнята»
Конкурси «Краще заняття року»
Благодійна ярмарка                           «На зустріч мрії»
Наступність ДНЗ № 5 та ЗОШ № 5
ДНЗ № 5 «Ромашка»
ЗОШ № 5
Вивчення програми
Взаємодопомога
Обмін досвідом
Вивчення досвіду роботи вчителя
Обмін досвідом
Вивчення роботи вихователя
Взаємовідвідування заходів, свят
Відвідування уроків у першому класі
Спільні педагогічні ради
Відвідування занять у старших групах
Результати наступності:
- Всебічний розвиток дитини, що сприяє  розширенні її потенційних можливостей;
- Освоєння навчальної діяльності і внутрішньої позиції школяра

Семінар-практикум
«Готовність дитини до навчання у школі»
Екскурсія до школи
Тато, мама і я –спортивна сім’я
Дякую за увагу


title: Скачать презентацию или конспект Чередование гласных в корне слова

extracted_text:
Серед поданих слів вибери спільнокореневі. Яке слово «зайве»?
Ніч вночі, нічний, ночівля, ночви, заночувати, ніченька.
Прочитай подані слова, поділи їх на дві групи. Запиши у два стовпчики
(форми слова, спільнокореневі слова). В усіх словах познач корені слів.
Чи є однаковими корені  ніч - , ноч - ? Що відбувається у коренях слів?
Ніч, ночі, вночі, ночей, нічний, ночівля, заночувати, ночувальник
КОНЯ – КІНЬ
ВОЗА – ВІЗ
НОСА – НІС
КОСА – КІС

ПЕЧІ – ПІЧ
РЕЧІ – РІЧ
ОСЕНІ –ОСІНЬ
ЛЕБЕДІ- ЛЕБІДЬ

О - І
Е - І
Доповни словосполучення формою слова, що стоїть в однині.
Спиши новоутворені словосполучення.
Навчальні речі – навчальна …
круторогі воли – круторогий …
дерев’яні столи – дерев’яний …
кухонні ножі – кухонний …
сильні громи – сильний …
картини осені – гарна …
Зміни форму слова за зразком:
є                      нема
радість   –   радості
слова –…, школа – …,ремінь    – …, лебідь – …, сім – …. .


title: Скачать презентацию или конспект Нетрадиционные формы работы с кадрами

extracted_text:
НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С КАДРАМИ
НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С КАДРАМИ
Дискуссионный
клуб
Задачи раздела:
расширение
кругозора
педагогов;
обмен мнениями
по реализации
или изучению
какой – либо
педагогической
проблемы
Клуб
творческих
встреч
Задачи раздела:
пропаганда
передового
педагогического
опыта
Класс
педмастерства
Задачи раздела:
совершенствовать
владение приемами
и практическими
умениями,
моделировать
фрагменты
педагогического
процесса
Дискуссионный клуб
Круглый стол
Диспут
Диалог
Дискуссия
Брифинг
Брейн – ринг
Интеллектуальный аукцион
Консультация парадокс или консультация с запланированными ошибками
Устный журнал
Открытый микрофон
Экспресс – опрос

Клуб творческих встреч
КВН
Панорамный просмотр
День профессионального мастерства
Конкурс педмастерства
Мастер – класс
Педагогический пробег
«Поле чудес»
«Что? Где? Когда?»
Методический фестиваль
Методический день
Класс педмастерства
Мастер – класс
Методический ринг
Педагогическая викторина
Педагогические и психологические тренинги
Методические посиделки
Защита проекта
Турнир эрудитов
Интерактивные методы работы с педагогами
Интерактивное обучение – специальная форма организации той или иной деятельности.
Интерактивный метод – усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние участников педагогического процесса
Игры, используемые на этапе знакомства
Интервью
Игра в имена
История имени
Доброе слово
Какие мы?
Бинго
Представление себя и своего соседа
Фильм, который я бы снял
Хобби
Жесты
Разговор
Фауна
Предмет моего детства

Игры и методы, используемые на этапе создания благоприятной атмосферы в группе, выявления ожиданий
Отыщи кого – нибудь
Методика «Гороскоп»
Методика «Улыбка»
Сказка
Прогноз погоды
Ожидания
Гирлянда
Волшебный сундучок
Игры, используемые в основной части мероприятия
Метод метаплан
Метод «Инсерт»
Методика «Цветные коды»
Игра «Звёздный час»
Решение проблемных ситуаций
Методика «Синквейн»
Методика «Заверши фразу»
Пантомима
Пересказ по кругу
Составь картинку
Ожившие педагогические картинки
Педагогические игры и задания
Решение педагогических задач
Метод игрового моделирования
Кроссворд
Педагогическое соревнование
Блиц – игра
Анкеты
Тесты
Опросники
Схемы анализа
Перфокарты
Игра «Вертушка»
Игра «Педагогическая ромашки»

Игры, используемые на этапе подведения итогов, получения обратной связи
«Заверши фразу»
«Матрешка»
«Футбольные поля»
Метод «Конверты»
Методика «Рефлексивная мишень»
«Чемодан, корзина, мясорубка»
Анкета – газета
«Цепочка пожеланий»
«Острова»
«Ладошки»
«Солнышки и тучка»


title: Скачать презентацию или конспект Определение трудностей в обучении

extracted_text:
Issue 1 Date: 14/12/2011
Определение трудностей в обучении

Познавательное
Эмоциональное
Социальное
Обучение через взаимодействие

В сознании

Как мы чувствуем себя в роли учеников

Обучение через взаимодействие в социуме

Нет

Стандартный цикл учебного процесса

Цели обучения
Преподавание
Контроль за процессом
Достигнуты
ли ожидаемые результаты ?
Нет
Да
Анализ причин

Контекст

Обзор «ученических» и «содержательных» факторов

Консультации с родителями/учениками

 Ученики
 Целенаправленное обучение
Дополнительный цикл учебного процесса
Да

Выбор методов для последующего этапа

Препода-вание

Контроль
за
процессом
Индивидуальные цели

Выбор цели (ей) и определение исходных позиций в преподавании


title: Скачать презентацию или конспект Родственные слова

extracted_text:
знайдіть
споріднені
слова
Вчитель – логопед Мовчан Наталія Михайлівна.
родина
рід
родовід
рідний
поле
ланкова
лан
польовий
лікар
лікарський
лікарняний
ліки
сміливий
відважний
безстрашний
боягуз
краса
красивий
прекрасний
красивенький
клас
класна
класики
квадрат
білка
білячий
біленький
білочка
дуб
дубовий
дубок
дубняк
літак
літати
політ
літній
зерно
зерновий
зеренце
зернисте
літо
літечко
літній
по-літньому
зима
зими
зимою
зимі
береза
березовий
березень
берізонька
хурделиця
завірюха
віхола
завія
вода
водний
підводний
водиця
кінь
коня
коник
коневі
д
я
к
у
є
м
о


title: Скачать презентацию или конспект Структура формирования комплектов учебно-планирующей документации

extracted_text:
Навчально-методичний центр професійно-технічної освіти у Миколаївській області
Єланецький професійний аграрний ліцей

Структура формування комплектів
 навчально-програмної документації

Витяг з протоколу № 2 засідання Навчально-методичної Ради НМЦ ПТО у Миколаївській областівід 12.03.2012 року

Порядок денний:

 Стан ведення комплектів навчально-плануючої документації з професій

Рішення:
Посилити роботу щодо оформлення та доопрацювання комплектів навчально-плануючої документації з професій, за якими здійснюється підготовка в ПТНЗ.
 При здійсненні роботи з оформлення та доопрацювання комплектів навчально-плануючої документації з професій керуватися методичними рекомендаціями НМЦ ПТО та інформацією, наданою на обласному семінарі заступників директорів ПТНЗ області з проблеми «Методичний супровід навчально-виробничого процесу ПТНЗ» (20.10.2011, МПЛ торгівлі та ресторанного сервісу).
3. Рекомендувати при формуванні комплектів навчально-плануючої документації з професій дотримуватися такої структури:
3.1. Титульний лист (затверджено директором ПТНЗ);
3.2. Освітньо-кваліфікаційна характеристика (з ДСПТО);
3.3. Кваліфікаційна характеристика (з довідника кваліфікаційних характеристик);
3.4. Робочий навчальний план;
3.5. Пояснювальна записка до робочого навчального плану (зазначати протокол засідання методичної комісії, на якому були затверджені зміни відносно стандарту стосовно збільшення або зменшення годин за предметами та внесення регіонального компоненту);
3.6. Тематичний план і робочі навчальні програми професійно-теоретичної підготовки  з предметів, в тому числі включати виробниче навчання й виробничу практику (програми розробити, якщо є зміни в робочому навчальному плані відносно ДСПТО);
3.7. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з предметів, виробничого навчання, виробничої практики;
3.8. Переліки навчально-виробничих робіт;
3.9. Детальна програма виробничої практики (попередня, наприклад, для I та II курсів).

Зміст комплектів навчально-програмної документації
Титульний лист
Зміст
Державний стандарт з професії
Освітньо-кваліфікаційна характеристика (з ДСПТО)
Кваліфікаційна характеристика (з довідника кваліфікаційних характеристик)
Робочий навчальний план
Пояснювальна записка до робочого навчального плану (зазначити протокол засідання методичної комісії, на якому були затверджені зміни відносно стандарту стосовно збільшення або зменшення годин з предметів та внесення регіонального компоненту)
Тематичний план і робочі навчальні програми з предметів, виробничого навчання й виробничої практики (програми розробити, якщо є  зміни в робочому навчальному плані відносно ДСПТО)
Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з предметів загальнопрофесійної та професійно-теоретичної підготовок, виробничого навчання
Перелік навчально-виробничих робіт
Детальна програма виробничої практики
Критерії кваліфікаційної  атестації випускників
Перелік основних   обов’язкових  засобів навчання
Список літератури

Нормативна база до комплекту навчально-програмної  документації
Про затвердження Державного  стандарту професійно-технічної освіти (Постанова  Кабінету Міністрів України від 17 серпня 2002 року №1135)
Положення про організацію навчально-виробничого процесу в ПТНЗ (наказ Міністерства освіти і науки України від 30 травня 2006 року №419)
Державні стандарти професійно-технічної освіти з професій
Про затвердження Типової базисної структури навчальних планів  для підготовки кваліфікованих робітників у професійно-технічних навчальних закладах (наказ МОН України від 13 жовтня 2010 року №947)
Методичні  рекомендації щодо розробки навчальних планів  підготовки кваліфікованих робітників  у професійно-технічних навчальних закладах  другого та третього атестаційних рівнів з урахуванням  змісту ДСПТО з конкретних професій (наказ МОН України від 23.08.2008 №633 «Про впровадження державних стандартів професійно-технічної освіти з конкретних робітничих професій»)
Типові критерії оцінювання навчальних досягнень  учнів  з професійної підготовки у системі професійно-технічної  освіти (наказ  МОН України від 14.06.01 №459)
Довідники кваліфікаційних  характеристик професій працівників
Діючі галузеві довідники з нормування робіт

Титульний лист
Титульний лист, титул
лат. titulus — «надпись, заголовок»

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
Управління освіти і науки Миколаївської облдержадміністрації
Єланецький професійний аграрний ліцей

ЗАТВЕРДЖУЮ
Директор
______Н.В.Кружкова

 Комплект
навчально-програмної документації
з професій:
код 8331 “Тракторист-машиніст сільськогосподарських машин”
 Рівень кваліфікації: категорія А,В,С
код 7233 “Слюсар з ремонту сільськогосподарських машин та устаткування ”
Рівень кваліфікації: 1-2, 3 розряд

Вид підготовки: первинна професійна підготовка

З М І С Т
Державний стандарт з професії
Освітньо-кваліфікаційна характеристика (з ДСПТО)
Кваліфікаційна характеристика (з довідника кваліфікаційних характеристик)
Робочий навчальний план
Пояснювальна записка до робочого навчального плану (зазначити протокол засідання методичної комісії, на якому були затверджені зміни відносно стандарту стосовно збільшення або зменшення годин з предметів та внесення регіонального компоненту)
Тематичний план і робочі навчальні програми з предметів, виробничого навчання й виробничої практики (програми розробити, якщо є  зміни в робочому навчальному плані відносно ДСПТО)
Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з предметів загальнопрофесійної та професійно-теоретичної підготовок, виробничого навчання
Перелік навчально-виробничих робіт
Детальна програма виробничої практики
Критерії кваліфікаційної  атестації випускників
Перелік основних   обов’язкових  засобів навчання
Список літератури

Адреса для замовлення Державних стандартів ПТО(сл.1)
Освітньо-кваліфікаційна характеристика (з ДСПТО) Освітньо-кваліфікаційна характеристика це основні вимоги до якостей і знань особи, яка здобула певний освітній рівень.(сл.2)
 Кваліфікаційна характеристика  Кваліфікаці́йна характери́стика – це нормативний документ компетентного фахового органу, у якому формулюються вимоги до професійних якостей, знань і умінь фахівця, що необхідні для виконання завдань професійної діяльності згідно з потребами ринку праці. Кваліфікаційна характеристика відповідає вимогам довідника кваліфікаційних характеристик професій (випуск № ____ розділ ____)(Сл.3)
Робочий навчальний план           Робочі  навчальні  плани  за  професіями  для  певного ступеня  професійно-технічної  освіти  (далі    робочі  навчальні плани)  це  документи,  розроблені  у  відповідності із типовими навчальними планами підготовки кваліфікованих робітників з  кожної професії,  що містять код і назву професії  згідно  з державним  переліком професій  з  підготовки кваліфікованих робітників у ПТНЗ, код і назву професії, спеціальності (спеціалізації) за державним класифікатором професій,  освітній рівень вступника до ПТНЗ, термін і ціль навчання, графік навчально-виробничого процесу, зведені дані загального фонду навчального часу в тижнях, перелік обов'язкових навчальних предметів, видів навчальних робіт, кількість годин, відведених на них,  послідовність їх вивчення, обсяг навчального часу на обов'язкову компоненту змісту професійно-технічної освіти, загальний фонд навчального часу, форми, періодичність, терміни контролю знань, умінь і навичок учнів, слухачів, критерії їх кваліфікаційної атестації, перелік навчальних кабінетів, лабораторій, майстерень, полігонів, вимоги до основних обов'язкових засобів навчання та планований рівень професійної кваліфікації випускника. ПТНЗ на основі типових навчальних планів, а також вимог державних стандартів, розробляють робочі навчальні плани, в яких відображають зміни у відповідній галузі виробництва чи сфері послуг, і погоджують їх з основними замовниками кадрів.(сл.4)
Пояснювальна записка
до робочого плану
Пояснювальна записка – документ,
в якому міститься додаток
чи доповнення
до основного документа та пояснюється зміст окремих
його положень
(сл.5) (сл.5.1.)
Тематичний план і робочі навчальні програми з предметів загальнопрофесійної та  професійно-теоретичної підготовки, виробничого навчання, виробничої практики

Робоча навчальна програма з навчального предмета  це документ,  що визначає зміст і обсяг знань та умінь  учнів,  слухачів.  ПТНЗ  на  основі  типових навчальних програм з навчальних предметів розробляють  робочі  навчальні  програми  з  урахуванням пропозицій  замовників  кадрів  з  тих  навчальних  предметів,  що формують   відповідні   професії.   Робочі  навчальні  програми  з загальноосвітніх   предметів   розробляються   на  основі  типових навчальних  програм  для  загальноосвітніх  навчальних  закладів з урахуванням специфіки професії та регіональної компоненти. Робоча навчальна програми з предмета включає тематичний план та зміст програми.

Робоча навчальна програма з професійно-практичної  підготовки  це документ, що визначає зміст і обсяг професійних знань, умінь, навичок учнів, слухачів та способи і методи їх формування, включає завдання   особистісно-орієнтованого   навчання.  ПТНЗ  на  основі типових навчальних програм розробляють робочі навчальні  програми, у   яких   відображаються  зміни,  притаманні  відповідній  галузі виробництва чи сфері послуг,  на  підставі  пропозицій  замовників кадрів. Робоча навчальна програма з професійно-практичної підготовки включає тематичний план та зміст програми (наприклад, робоча навчальна програма з виробничого навчання, робоча навчальна програма виробничої практики)
(Сл.6)

Критерії оцінювання
Відображають єдині вимоги до оцінювання навчальних досягнень учнів, виступають конкретними нормами, що регулюють виставлення оцінок з різних навчальних предметів та виробничого навчання

(Сл.7) (Сл.7.1)Типові  критерії оцінювання.docx

Перелік
навчально-виробничих робіт

Перелік навчально-виробничих робіт з професії визначає завдання,   які   виконують   учні,  слухачі  з  метою  оволодіння професійними  знаннями,  уміннями  та  навичками,  що  передбачені робочою навчальною програмою професійно-практичної підготовки.
 Перелік навчально-виробничих робіт з професії складається  на розряд,   рік.
Перелік навчально-виробничих робіт з професії розглядається і схвалюється на  засіданні  методичної  комісії  та  затверджується заступником керівника з навчально-виробничої роботи ПТНЗ.
  Для всіх навчально-виробничих робіт,  внесених  до  переліку, додається технологічна та технічна документація,  що розробляється відповідними  методичними  комісіями  ПТНЗ  на  основі   державних стандартів.
Під час  проведення  виробничого  навчання  безпосередньо  на виробництві  чи  в  сфері  послуг  у переліку навчально-виробничих робіт  зазначається  загальна  характеристика  робочих  місць  або найменування робіт,  які учні, слухачі повинні виконувати з кожної теми чи розділу робочої навчальної програми  професійно-практичної підготовки

(Сл.8)
Переліки кваліфікаційних пробних робіт

 Переліки кваліфікаційних пробних робіт та їх зміст визначаються майстром виробничого навчання, розглядаються і схвалюються методичними комісіями, затверджуються заступником директора з навчально-виробничої роботи професійно-технічного навчального закладу та погоджуються з  замовниками кадрів.
Учні, які навчаються за суміжними та інтегрованими професіями, кваліфікаційну пробну роботу виконують окремо з кожної професії.
(сл.9)
КРИТЕРІЇ КВАЛІФІКАЦІЙНОЇ АТЕСТАЦІЇ ВИПУСКНИКІВ
(сл.10)
ПЕРЕЛІК ОСНОВНИХ   ОБОВ’ЯЗКОВИХ  ЗАСОБІВ НАВЧАННЯ
(сл.11)

Відповідно до ДСПТО
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ


title: Скачать презентацию или конспект Этапы сказкотерапии

extracted_text:
Этапы сказкотерапии
 Сказкотерапия- это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем; образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность; объективизации проблемных ситуаций;  активизации ресурсов, потенциала личности; экологического образования и воспитания ребенка.
Сегодня мы выделяем четыре этапа в развитии сказкотерапии:
1 этап. Устное народное творчество.
Его начало затеряно в глубине веков, но процесс устного творчества продолжается по сей день.
2 этап. Собирание и исследование сказок и мифов.
Их исследование в психологическом, глубинном аспекте связано с именами К.-Г. Юнга, М.-Л. фон Франц, Б. Беттельхейма, В. Проппа и других.

3 этап. Психотехнический.
Современные практические подходы применяют сказку как технику, как повод для психодиагностики, коррекции и развития личности.

4 этап. Интегративный.
Этот этап связан с формированием концепции комплексной сказкотерапии, с духовным подходом к сказкам, с пониманием сказкотерапии как природосообразной, органичной.


title: Скачать презентацию или конспект Учебный проект "Оборонно-спортивная направленность"

extracted_text:
Презентация
Проекта модульной программы учебного профиля «Оборонно-спортивной направленности» по курсу ОБЖ

Данные учителя выполняющего проект.
                 Карпов Николай Николаевич
Преподаватель-организатор ОБЖ МБОУ «СОШ №1» п. Переволоцкий Переволоцкого района.
Стаж работы в должности – 16 лет.
Общий педагогический стаж – 23 года
 Окончил Чимкентский педагогический институт,     факультет физического воспитания.
Специальность по диплому: учитель физической культуры.

                  Актуальность проекта.

 Создание условий для формирования патриотического отношения к своей Родине готовности к службе в ВС РФ и защите Отечества.
 Формирование способностей к овладению воинской профессией и достижению поставленных целей.
 Формирование знаний, умений и навыков через использования средств достижения учебных целей.
Развить каждого учащегося как самостоятельную личность, способную к практической работе с полной отдачей и ответственностью.
 Развитие разносторонних качеств личности и способности к адаптации в изменяющихся социально-экономических условиях.

Значимость.
  В современном быстро меняющемся мире в условиях нарастающего информационного потока и доминирующей много - предметности, когда школа пытается гармонизовать содержание образования и учебный процесс традиционными средствами углубления и расширения образовательных услуг, особенно значимой стало  формирования у школьников высокой мотивации и способности к жизненному самоопределению

Новизна проекта.

   Повышение мотивации к профильному обучению, создание   условий для самоопределения учащихся  10-х-11-х  классов.

 Цель проекта:
Обосновать необходимость и проверить на практике возможность реализации программы «Оборонно-спортивной направленности (10-11 кл.)»

   Задача проекта:
1). Путем анализа теоретической и методической периодики выявить разработанность проблемы.
2). Проанализировать результат и эффективность   методов, приемов, форм работы.
3). Произвести осмысление, сбор, упорядочение материала, отражающего педагогический опыт проблемы.

Принципы модульного обучения:

- модульности;
- выделения из содержания обособленных элементов;
- динамичности;
- гибкости - осознанной перспективы;
- разносторонности методического консультирования
- паритетности.

Блочно- модульный подход обеспечивает преемственность перехода учащихся от общего технологического к профильному обучению в старших
классах, к профессиональному образованию, трудовой деятельности, непрерывному самообразованию.

       Интегративный характер проекта.

Опираясь на основы наук, учитель показывает, как сведения по географии, математике,  физике, русскому языку, истории, физкультуры используются при обучении разделов профиля.
            Уроки географии  развивают пространственное воображение и ориентацию на местности, работе с картой и компасом.
           Знания по математике и физике нужны для выполнения расчетов при стрельбе.
           На уроках физкультуры учащиеся отрабатывают координацию движений, развивают такие важные качества как, сила, ловкость, выносливость.
           Знания по истории позволяют ощущать себя носителем тех славных традиций Российских вооруженных сил, великих побед русского народа на протяжении всей истории нашего могучего Государства.
           Знания по русскому языку дают нам правильность произношения и написания новых слов: профессиональных терминов, команд, техники и оборудования.

Модульная программа
Оборонно-спортивного профиля      по курсу ОБЖ

            Цель программы:

 Воспитание у учащихся чувства  гражданственности, патриотизма, нравственности, морально-психологической устойчивости в области обороны Государства.

 Развитие физических и профессиональных качеств для решения необходимых задач по защите и обороне страны.

 Задачи :

     - изучение учащимися мира профессий в Вооруженных силах РФ;
     -формирование военной культуры;
     - развитие самостоятельности учащихся и способности решать задачи в       экстремальных ситуациях;
     - овладение основными понятиями воинская специальность;
     -воспитание трудолюбия, самоотдачи, коллективизма, патриотизма, культуры поведения.
    - развитие физических качеств, способностей принимать и выполнять сложные решения по защите  личности и Государства.

        Пояснительная записка:
В основных положениях военной доктрины РФ принятых указом Президента РФ №1883 от 02.11.93 года сказано, что одним из основных направлений социально политического обеспечения военной безопасности является создание и совершенствование системы военно-патриотического, оборонно-спортивного и нравственного воспитания молодежи.
 Данный указ лишний раз свидетельствует, что в условиях рыночных отношений наиболее перспективное развитие находят и получают занятия военно-патриотической и оборонно-спортивной направленности.
  Система обучения и воспитания по данной программе, позволяет усилить ориентацию подростка на развитие его интересов и способностей. Учащийся имеет возможность на практике познакомится с основами обороны страны, воинскими специальностями совершенствоваться физически и морально.
 Учебная программа дает возможность подростку в достаточной степени познакомится с жизнью и бытом военнослужащих, системой их подготовки распорядком дня. Получить и развить физические и моральные качества, в полной мере почувствовать ответственность за судьбу и безопасность своего родного края, государства, свою личную безопасность.

Программа предусматривает подготовку по следующим            дисциплинам:
1.Строевая подготовка
2. Огневая подготовка
3. Физическая подготовка
4. Основы медицинских знаний

Распределение учебного времени

Разделы и темы программы:

Строевая подготовка:

Строи и управление ими.
 Отделения, взвода
Строевые приемы без оружия на месте и в движении.
Строевые приемы в составе подразделения
Строевые приемы с оружием индивидуально и в составе подразделения
Строевые приемы у мемориала

Огневая подготовка:

Виды стрелкового оружия, и  история их создания.
Составные части АК-74, пистолета «Макарова», пневматической винтовки МР-512;
Правила ведения стрельбы из пневматической винтовки – МР-512, АК -74, пистолета «Макарова»;
Оборудование стрельбищ и стрелковых тиров. Изготовление мишеней;
Выполнение  стрельб из пневматической винтовки по мишеням с расстояния  5, 8, 10 метров;

Физическая подготовка

Основы  физической культуры, как основное средство укрепление здоровья.
Техника безопасности при проведении    занятий.
Общая физическая подготовка.
Развитие физических качеств (силы, ловкости, выносливости)
Приемы самообороны в экстремальных ситуациях.
Подвижные игры.
Спортивные игры.

Основы медицинских знаний

Первая медицинская помощь при ранениях, ушибах, травмах, переломах, остановке сердца.
Способы транспортировки пострадавшего

Приглашаю к сотрудничеству и обмену опытом
          Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект План работы лагеря

extracted_text:
ЗАТВЕРДЖУЮДиректор школи________ Н.М.Строна
План роботи
 табору “Сонечко”
з денним перебуванням
на базі Верхньоланнівської
 ЗОШ І-ІІ ступенів
01.06.2016
02.06.2016
Світ починається з дитинства
03.06.2016
День мистецтва
1. Святкова лінійка  “Хай завжди буде мир!”
2. Конкурс малюнків на асфальті “Світ очима дітей”
3. Свято “Літо-літечко прийшло”
4. Інструктажі з ТБ
5. Бесіда “Поведінка пішохода на вулиці””
1. Бесіда “Учись творити добро”
2. Робота в загонах: назва, девіз, загінна пісня.
3. Deutschspiele.
4. Рухливі ігри
5. Бесіда “Дорога додому”
1.  Родинне свято “Колесо фортуни”
2. Бесіда “Державні символи України”
3. Інтелектуальна гра “Брейн-ринг”
4. Гра-мандрівка “Як навчаються діти в різних країнах”
5. Бесіда “Казка про місто дорожніх знаків”
День  батьківщини
07.06.2016
День журналіста України
08.06.2016
День спорту
1.Година здоров’я “Хочу і можу бути здоровим”
2. Мандрівка “Країна безпеки”
3. Веселі старти
4. Робота в гуртках
5. Безпека руху велосипедиста”
06.06.2016
Всесвітній день
охорони дозвілля
1. Бесіда “Учись бачити красу”
2. Створення колажів у загонах “Зелена стежка”
3. Операція “Чисте подвір’я”
4. Ми вітаємо всіх учасників “танцювального марафону”
5. Бесіда “Правила переходу вулиці після висадки пасажирів”
1. Бесіда “Коли буває соромно. Сором і сором’язливість. Чи погано це, коли тобі соромно?”
2. Журнали розповідають.
3. Wir losen Kreuzwortratsel.
3. Спортивні змагання
4. Бесіда “Дорога додому”
09.06.2016
День сміху та гумору
10.06.2016
День шукачів скарбів
1.У пошуках скарбів.
2. Конкурс малюнків. Діти малюють світ.
3. Змагання “Козаки та розбійники”
4. Der Wettbewerb «Wer liest am besten das Gedicht uber die Mutter”
5. Інструктаж щодо правил безпечної поведінки під час грози та кульової блискавки.

1.Свято усмішку дарує. Конкурси.
2. Весела гуморина.
3. Засідання клубу веселих і кмітливих.
4. Робота в гуртках.
5. Бесіда “Вибухонебезпечні предмети – загроза для життя людини.
1.“Живи у злагоді і мирі” виховний захід.
2. “Алло, ми шукаємо таланти”
3. Масштабна гра “Пошуки чарівного ключа”
4. Музичний гурток.
5. Бесіда “Поширення отруєння грибами, рослинами та їх насінням”. Профілактика харчвих отруєнь.

День зірок
13.06.2016
14.06.2016
День іменинника
1.Робота в гуртках.
2. Конкурс малюнків “Квіти друзям”.
3. Бесіда “Ти вихована дитина”
4. Концерт – привітання іменинників “Політ до зірок”
5. Дискотека на замовлення імениннників.
15.06.2016
День рекордів
1.Бесіда “Правила поведінки під час гри”.
2. Бесіда “Чистота – запорука здоров’я”
3. Der Wettbewerb «Wer kennt am besten das ABC”
4. Проведення шоу незвичних талантів “Табір має таланти”
5. Бесіда “Рпавила експлуатації побутових, нагрівальних, електричних і газових приладів”
16.06.2016
День туриста
1.Бесіда “Збережемо довкілля”
2. Спортивно-розважальний захід “Туристичними стежками”
3. Бесіда “Правила поводження в поході”
4. Іри на свіжому повітрі.

17.06.2016
День здоров`я і безпеки життєдіяльності
Екскурсія до лісу
 2. Рухливі ігри на повітрі (бадмінтон, перетягування)
4. Кращий лісовий букет. Конкурс «Знавець лікарських рослин та грибів».
 5. Практикум із правил їзди на велосипедах.
22.06.2016
Табір, до побачення!
Лінійка закриття табору. Заключний концерт. Конкурс загінних пісень.
Конкурс малюнків на асфальті.
Робота в гуртках.
Випуск стінгазети “Мої враження про табір”
5. Бесіда “Безпечна поведінка в різних життєвих ситуаціях”

21.06.2016
Покладання квітів до пам`ятника загиблим воїнам ВВв. “Червень, який перевернув усе життя.”
Бесіда “28 червня – День Конституції України”
Quiz «Wie kennen wir Deutschland. Die Stadtrundfahrt deutschland.
 Бесіда “Дорога додому”
День скорботи. Вшанування пам`яті жертв війни
РЕЖИМ  ДНЯ
Прийом дітей
 Діти, дружно по порядку,
Всі ставайте на зарядку!
 Увага! Струнко! Так стояти!
Рапорт здати! Прапор підняти!
 Всі за стіл! Дізнатись час:
На сніданок що у нас?
Хто куди: хто у походи,
Хто в кіно, хто на городи;
Ті на пляжі загорають,
Ті малюють, ті читають.
 На обід усяк спішить.
Ми на їжу приналяжем,
Все з’їмо, усім покажем
Наш дитячий апетит.
Сон солодкий по обіді,
Тихо не буди сусіда.
 Полудень.
 Сурма кличе нас. Пора!
На лінійку, дітвора.
8.10-8.20

8.20-8.35

8.35-8.50

8.50-9.20

9.20-12.00

12.00-12.30

12.30-14.00

14.00-14.15

14.15-14.30
ЗАТВЕРДЖУЮ
Директор школи
_______ Н.М.Строна


title: Скачать презентацию или конспект Возможности ИКТ на уроках краеведения

extracted_text:
         ИКТ на уроках краеведения
            (курс «Культура края»)

Презентация учителя русского языка и
    литературы сош № 28 г. Балаково
                      Мыцовой Л. А.

Нельзя только призывать к патриотизму,
               нужно его воспитывать –
  воспитывать любовь к родным местам,
    воспитывать духовную оседлость.

                                                 Д. С. Лихачёв
Применение ИКТ позволяет учителю решить ряд проблем, возникающих в преподавании культурологических дисциплин:
- обеспечить доступ к огромному количеству высококачественного иллюстративного материала;
- разнообразить методы преподавания и формы работы с учащимися;
- проводить виртуальные экскурсии в музеи и города мира;
- организовать творческую работу учащихся (создание компьютерных презентаций и Web-сайтов);
- повысить интерес к предмету;
использовать интернет-ресурсы в преподавании и подготовке к урокам.

Виртуальные прогулки
  Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать
      Архитектурные комплексы и
         ансамбли г. Саратова и
           Саратовской области
каменная летопись края

           Троицкий собор
       Управление РУЖД
   Духовная семинария
    Музей краеведения
Музейная площадь
          Управление РУЖД
особняк Э. Бореля
Усадьба купца Паисия Мальцева
архитектор Фёдор Шехтель
Храмы  и соборы
Саратовского края
 Старый (Троицкий) Собор и часть Гостиного двора
Собор состоял из алтаря, подкупольной части, трапезной и фронтона
Троицкий собор
Заложен стрельцами
в 1689 году,
закончено строительство
в 1723 году.
Архитектор неизвестен.
Собор построен в стиле
московского барокко.

церковь "Утоли моя печали"
       Построена в 1906 году
архитектором П. М. Зыбиным
 по настоянию архиепископа
              Гермогена.
Выполнена в формах русского
        церковного стиля.
Названа в честь престольного
    праздника 19 ноября.
Памятники
гражданской общественной архитектуры
Художественный музей
имени А. Н. Радищева
В январе 1878 года Саратовская государственная Дума
      выразила «полную готовность содействовать осуществлению мысли А. П. Боголюбова относительно
    образования в Саратове художественного музея
Саратовской академический театр
юного зрителя имени Ю. П. Киселёва
4 октября 1918 года в Саратове открылся «бесплатный для детей пролетариата и
крестьян драматический театр». Играли
      «Синюю птицу» М. Метерлинка.
С 1930 года Саратовский детский театр
стал называться театром юного зрителя.
В 1988 году ТЮЗу присвоено звание
                 «академического».
В 1997 году театру присвоено имя народного
артиста, художественного руководителя
                    Ю. П. Киселёва.
Утраченные памятники
 архитектуры
Казанская церковь
      Одна из старейших в Саратове.
                        В 1712 г.
         сгорела во время пожара,
        в 1811 г. вновь пострадала,
                      в 1904 г.
        полностью восстановлена,
             а затем разрушена
 Дом притча – единственное оставшееся здание
                         Казанской церкви
Арка Святых врат
единственное, что уцелело
             от церкви
Усадьба Куракиных в селе Надеждино
Архитекторы
Саратовского края
архитектор Карл Мюфке
1868 - 1933

Саратовский государственный университет
А. М. Салько
Виртуальная экскурсия
на выставку "Алая роза"
С. Судейкин «В ночь на Ивана Купалу»
М. Сарьян. «Утро»
    П. Уткин. «Сумерки»
Н. Феофилактов. «Осень»
художественная
культура края
                       Саратовский край –
один из центров художественной культуры

      «Саратовская школа художников»

художники
 графики
скульптуры
В. Борисов-
             Мусатов
П. Кузнецов
А. Матвеев
П. Уткин
К. Петров-
             Водкин
А. Савинов
 А. Кравченко
 Б. Зенкевич

        А. Матвеев
      А. Кибальников
      Л. Головницкий
      К. Суминов
Кузьма Сергеевич Петров-Водкин
Презентация Мордакиной Дарьи, ученицы 8 А класса
Кузьма Петров-Водкин родился 24 октября  1878 года
в городе Хвалынск Саратовской губернии, в семье сапожника.
Начальное художественное образование получил благодаря
помощи местного купечества. В конце 1890-х учился в Самаре,
в классах живописи и рисования Ф. Е. Бурова и в
петербургском Центральном училище технического рисования
Штиглица. Продолжил обучение в студии Антона Ажбе в
Мюнхене (1901). Затем переехал в Москву, поступил в
Московское училище живописи, ваяния и зодчества, где учился
у Валентинa Александровичa Серовa. Окончил МУЖВЗ в
1905 году. С 1905 по 1908 год занимался также в частных
академиях Парижа. В этот период посетил Италию (1905) и
Северную Африку (1907). В советское время Петров-Водкин
много работал как график и театральный художник. Деятельность
в театре начал в 1913 году в театре Незлобина.
Богоматерь Умиление злых сердец (1914-1915)
Натюрморт со скрипкой. 1918
Презентации учащихся
     Начинали мы так…
САРАТОВСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
им. Н. Г. Чернышевского
основан в 1909 г.
              Презентация выполнена Мордакиной Д.,
              ученицей 8 А класса сош № 28
В составе университета 14 факультетов:
биологический;
географический;
геологический;
гуманитарный;
социальный;
исторический;
факультет компьютерных наук и информационных технологий;
механико-математический;
факультет нано- и биомедицинских технологий;
факультет нелинейных процессов;
социологический;
физический;
филологический;
философский;
химический.
В составе Педагогического института СГУ 6 факультетов:
факультет русской словесности;
факультет педагогики, психологии и начального образования;
факультет иностранных языков;
факультет искусства и художественного образования;
факультет коррекционной педагогики и специальной психологии;
факультет физической культуры.

Информация о СГУ
Вуз был создан в 1909 г. как Николаевский Императорский университет.
Первоначально в составе университета был только один факультет – медицинский.
В 1917 г в университете, переименованном в Саратовский Государственный Университет были созданы факультеты:
физико-математический;
историко-филологический;
юридический;
Люди, прославившие университет:
историк В. В. Мавродин;
литературовед Ю. Г. Оксман;
математики: И. Г. Петровский и А. Я. Химчин;
физики: Е. Ф. Гросс, В. Д. Зернов;
филологи: М. П. Алексеев, Г. А. Гуковский, В. Н. Жирмунский, Н. К. Пиксанов, Б. Н. Соколов, А. П. Скафтымов;
химики: В. В. Челинцев, Н. Л. Шлезингер;
геологи: Б. А. Можаровский, А. И. Олли.
Теперь мы делаем такие
           презентации
Работу выполнили ученики 8 «а» класса
Ключников Влад, Мирошников Илья,
Опрышко Павел, Шмаков Юрий
Храм Пресвятой Троицы

В Балакове было 5 церквей:
церковь Явления Божьей Матери (Христорождественская),
Храм Преображения (Единоверческая), Кладбищенская (Иоанно-Богословская), Красный собор (СоборСвятой Троицы), Троицкий Собор (Мальцевская).
Единственная уцелевшая в Балакове церковь – Троицкий Собор. Эта церковь была освящена в 1914г. Народ называл Троицкий Собор Мальцевским, потому что строительство собора было задумано местным богатейшим хлебопромышленником, придерживающимся старообрядческой веры, Анисимом Мальцевым по проекту знаменитого зодчего, флагмана русского модерна Федора Осиповича Шехтеля.

Мальцев решил выполнить кладку из тесанного камня скальной породы, да не отечественного, а заморского. Каждый камень стоил Мальцеву 5 рублей золотом, поэтому хватило денег лишь на возведение стен храма и ограды.
	Тогда он бросил клич о сборе средств, которых было собрано немало и в достаточно короткий срок.
		Одной из особенностей Мальцевской церкви были ее колокола.
Колокола лили открыто на площади, а через газеты приглашали при этом присутствовать. На отливку специально приехал композитор Цезарь Антонович Кюи, сподвижник  Балакирева, чтобы составить соответствующую дозировку компонентов металла для лучшего звучания.
            Во время литья верующие бросали в расплавленный металл серебряные, золотые и даже платиновые украшения. И это придавало колоколам особую гармонию и чистоту звучания.

           В конце 20-х годов колокола с Мальцевской церкви сняли. Один из них снимали так.  Церковь окружили милиционеры трех районов – Балаковского, Вольского и Хвалынского. Расширили проемы колокольни и затащили туда толстые сосновые сваи. Посадили колокол на сваи и подожгли их. В это время в ограду въехал американский трактор «Катерпиллер» с прицепом тележкой – площадкой. Горящие сваи стали оседать, и колокол, соскользнув с них и перевернувшись, упал на паперть и разбился на мелкие кусочки. К осколкам подошли милиционеры и собрали все, до единого кусочка, сложили на расстеленный на тележке трактора брезент, завернули,  и трактор выехал за пределы ограды.

		В 1989г. храм передан православной церкви и признан памятником федерального значения. Тогда же началась реставрация. В течение нескольких лет восстановлен его первоначальный вид.

В
Виртуальная викторина
Узнай здание
        Кто является архитектором саратовского
                                 университета?
К. Мюфке
А. Салько
В. Зыбин
"Живые картинки"
Мир В. Э. Борисова - Мусатова
1870
1905
 «Осенний мотив»
           (1899 г.)
Что можно сказать лице
героини?

Каков наряд девушки?

Какое настроение создаёт
картина? Почему?
Работа со словом
            Экспозиция отдела природы
                 с древнейших времён
СОМК
 Шкатулка новых слов
           Археология – наука, изучающая историю
общества по вещественным памятникам
           Графика – совокупность всех средств
письменности
          Нумизматика – область исторической
науки, изучающая историю монетной чеканки
и денежного обращения
          Палеонтология – наука о вымерших
растениях и животных
         Энтомология – раздел биологии, изучающий
насекомых
         Этнография – наука, изучающая бытовые
и культурные особенности народов мира

Тесты на уроках
Тест по творчеству В. Э. Борисова-Мусатова
Где родился В. Э. Борисов-Мусатов?
а) в Саратове               б) в Хвалынске
в) в Вольске                 г) в Балакове
2. В каком училище в Москве учился Борисов-
Мусатов?
а) в театральное училище;
б) в коммерческое училище;
в) в училище живописи, ваяния и зодчества;
г) в архитектурное училище.
3. В каком имении проводил Борисов-Мусатов лето?
а) в Балакове у Мальцевых;
б) в Зубриловке у Голицыных;
в) в Надеждине у Куракиных.
4. Главный мотив творчества Борисова-Мусатова?
а) любовь      б) природа       в) старинные усадьбы
5. Как называется первая картина художника?
а) «Осенний мотив»                             б) «Окно»
в) «Гобелен»                                         г)  «Водоём»
6. Какие краски использовал художник, работая над
картиной «Гобелен»?
а) коричневые, зелёные, пастельные;
Дижактический материал
Европейская и русская архитектура
    Собор Парижской
         Богоматери                            Успенский собор

Можно ли назвать эти архитектурные сооружения ансамблем или комплексом?
Собор святой Троицы

        Собор на Соколовой горе
В. Борисов-Мусатов.«Майские цветы»1901 г.
Подберите строки стихотворений,
в которых заключается идея этой
картины.

   Там – лишь белый белый дым…
   Мир стареет молодым –
   Полон счастья пуст как пруд…
   …Всюду яблони цветут.
                  С. Соложенкина
                  «Памяти Борисова-Мусатова»


title: Скачать презентацию или конспект Наказание. Доводы за и против

extracted_text:
Канал «Культура». Ток-шоу «Культурная революция». Тема для обсуждения: Наказание. Доводы за и против.
Наказание … против.
Наказание – за…
Вяземский Юрий Павлович
(р. 1951, Ленинград) - русский писатель,
 философ, популярный телеведущий. Кандидат исторических наук, профессор,
 заведующий кафедрой Мировой литературы и культуры МГИМО(У) МИД РФ.
Владеет пятью языками.
РЕБЕНОК — ЭТО ЛИЧНОСТЬ, заслуживающая нашего внимания и уважения.
мы убеждены в необходимости любви и диалога в воспитании.
Когда ребенок ощущает, что наказание не справедливо, он обижается и не редко становится агрессивным.
наказание  унижает ребенка
Ребенок должен быть
     уверен: чтобы он не
    сделал, родители любят его.
Поговорите с ним о том,
     что произошло. Выслушайте
     его и простите.
 Не вспоминайте его прежние поступки.
Наказание … против.
В чём их вина? Чем их ещё надо наказать?
Шесть принципов наказания от Вяземского
Наказание — это всегда реакция на
     нарушение правила, о котором
     ребенок знал.
 Он не чувствует себя в безопасности
      и не может гармонично развиваться,
     если не знает различий между
     дозволенным и недозволенным.
«Взрослый и ребенок могут общаться
     на равных» — это глубочайшее
      заблуждение: взрослый несет
     ответственность за ребенка, который
     еще очень во многом зависит от него.
 Быть твердым не означает быть злым.
Наказание всегда должно быть соразмерно поступку.
 Нельзя наказывать дважды за один проступок.

 Американский педиатр Д. Добсон формулирует
шесть основных принципов,
опираясь на которые, родители должны
 решать для себя вопрос о наказании ребенка.

1. Сначала установите границы – затем требуйте их соблюдения. 2. На вызывающее поведение отвечайте уверенно и решительно. 3. Отличайте своеволие от детской безответственности. 4. Когда конфликт исчерпан – утешьте и объясните. 5. Не требуйте невозможного. 6. Руководствуйтесь любовью.
Просто прикалывались?
Совсем недавно, в ночь на 1 февраля в сквере у памятника нальчанам, погибшим в Великой Отечественной, были вырваны и поломаны 16 скамеек. Нанесенный хулиганами ущерб составил, по словам представителя городской администрации, более 50 тысяч рублей.
"Утром 5 февраля посетители Атажукинского сада (городского парка - ИФ) могли увидеть следы ночной "работы" вандалов - вдоль центральной аллеи лежали 60 мусорных урн. 56 из них были вырваны из бетонного основания "с корнем", а у четырех даже металлические ножки были отломлены."
 А в ночь на 22 февраля был облит белой жидкостью постамент памятника "Навеки с Россией", расположенного на проспекте Ленина в центре Нальчика.

Все родители время от времени наказывают своих детей. При этом одни считают, что в ряде случаев допустимо применять физические наказания. Другие считают, что физически наказывать детей школьного возраста недопустимо. Какую точку зрения Вы лично скорее разделяете - первую или вторую?
В каких случаях допустимо, на Ваш взгляд, физически наказывать детей школьного возраста?
За непослушание, пренебрежение к словам взрослых -7%
В крайних, редких случаях, за серьезные проступки, провинности -5%
За плохое поведение, грубость, хулиганство -5%
За пьянство, курение, употребление наркотиков -2%
За воровство, враньё,
обман-2%
За плохую успеваемость, прогулы-2%
Скажите, пожалуйста, когда Вы говорите о физическом наказании детей школьного возраста, какие конкретно меры наказания Вы считаете допустимыми?
Наказать ремнем, розгами, крапивой и т. п. -11%
Легко отшлепать, шлепнуть рукой -7%
Дать подзатыльник, надрать уши -5%
Поставить в угол -3%
Хулиганство-грубое нарушение общественного порядка, выражающее явное неуважение к обществу.
Ущерб личности: оскорбление, нанесение ударов, побоев, телесных повреждений, то есть причинение лёгкого вреда здоровью.
Уничтожение или повреждение имущества.
Нарушение экологической безопасности
Нарушение прав использования компьютерной безопасности
Нарушение правил эксплуатации транспортных средств…
Максимальное наказание(ч.3 ст.213 УК РФ) составляет до 7 лет лишения свободы
Формы хулиганских действий
Нецензурная брань в общественном месте.
Скандал в квартире.
Поджигание почтовых ящиков.
Ложный вызов пожарных и сапёров.
Стрельба из оружия по окнам.
Переворачивание скамеек и урн с мусором.
Дебоши на дискотеке.
Глумление над более слабыми…
Статья 88. Виды наказаний, назначаемых несовершеннолетним

Штраф
Лишение права  заниматься определённой деятельностью
Обязательные работы
Арест
Лишение свободы на определенный срок
Несовершеннолетнему могут быть назначены следующие принудительные меры воспитательного воздействия:
а) предупреждение;
      б) передача под надзор родителей или лиц, их заменяющих, либо специализированного государственного органа;
      в) возложение обязанности загладить причиненный вред;
      г) ограничение досуга и установление особых требований к поведению несовершеннолетнего.
Лица, достигшие ко времени совершения преступления четырнадцатилетнего возраста, подлежат уголовной ответственности за
убийство (статья 105),
умышленное причинение тяжкого вреда здоровью (статья 111),
умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью (статья 112),
похищение человека (статья 126),
 изнасилование (статья 131),
насильственные действия сексуального характера (статья 132),
кража (статья 158),
грабеж (статья 161),
разбой (статья 162),
вымогательство (статья 163),
 неправомерное завладение автомобилем или иным транспортным средством без цели хищения (статья 166),

умышленные уничтожение или повреждение имущества при отягчающих обстоятельствах (часть вторая статьи 167),
террористический акт (статья 205),
 захват заложника (статья 206),
заведомо ложное сообщение об акте терроризма (статья 207),
хулиганство при отягчающих обстоятельствах (часть вторая статьи 213),
вандализм (статья 214),
хищение либо вымогательство оружия, боеприпасов, взрывчатых веществ и взрывных устройств (статья 226),
хищение либо вымогательство наркотических средств или психотропных веществ (статья 229),
 приведение в негодность транспортных средств или путей сообщения (статья 267).

Наказание в виде лишения свободы назначается несовершеннолетним осужденным, на срок не более шести лет за совершение тяжких преступлений.
Наказание в виде лишения свободы назначается несовершеннолетним осужденным, на срок не свыше  десяти лет за совершение особо тяжких преступлений


title: Скачать презентацию или конспект Создание презентации

extracted_text:
Готовимся
выступать
с презентацией

Лоретц Анна Васильевна,
учитель начальных классов,
МОУ «СОШ №17»,
Г. Краснотурьинск,
Свердловская область
Мультимедийное сопровождение  выступления  влияет на эффективность и скорость восприятия предлагаемого материала докладчиком.
ХАРАКТЕРНЫМИ ЧЕРТАМИ УСПЕШНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ ЯВЛЯЮТСЯ
применение современных технических средств, обеспечивающих наглядность и красочность;

лаконичные точные фразы, обеспечивающие удобную канву выступления;
учёт особенностей восприятия цветов и форм:
теплые цвета (красный, оранжевый, желтый) действуют как раздражители;
холодные цвета (фиолетовый, синий, голубой, зелёный) успокаивают, вызывают  сон;
нейтральные цвета (серо-голубой, коричневый, желто-зелёный, …)

наиболее хорошо воспринимаемые сочетания цветов шрифтов и фона:

белый на тёмно-синем,
лимонно-жёлтый на пурпурном,
чёрный на белом,
жёлтый на синем
цветовая схема должна состоять из трёх главных цветов и быть одинаковой на всех слайдах
баланс при расположении на одном слайде текста и изображений;
текст воспринимается как объект

анимационные эффекты не должны отвлекать, нарушать динамику внимания.
ОБРАЗОВАНИЕ:
местная школа искусств на севере Испании (1894—1895)
школа изящных искусств Ла-Лонха в Барселоне в 1895
Королевская Академия изобразительных искусств Сан-Фернандо  1897 в Мадриде

включение в качестве фонового громкого звукового сопровождения приводит к быстрой утомляемости, рассеиванию внимания.
хотя в некоторых случаях сопровождающее видео- , аудиоматериалы необходимы для раскрытия темы сообщения (доклада, презентации, …)
Используемые источники:
Кушнир М. Рекомендации по подготовке презентаций. http://ms45.edu.ru
Татьянкин Б., Иванникова Т., Зуева Л. Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе. – М: Издательство: 5 за знания, 2007
Марзан Ю. Секреты удачной презентации. http://prodawez.ru
Как сделать вашу презентацию блестящей? http://business.damotvet.ru
Требования к публичному выступлению. http://prodawez.ru

 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Организация занятий с аутичным ребенком

extracted_text:
Организация занятий с аутичным ребенком

Обучение аутичного ребенка предваряют направления коррекционной работы:
по эмоциональному развитию;
по развитию его способностей к контакту;
по освоению навыков социального взаимодействия и социально-бытовых навыков;
по коррекции поведения (страхов, агрессии, стереотипности, необычных пристрастий, интересов и увлечений)
Условия
Пространственно-временная разметка:
Определенное место (отдельная комната или место в игровой комнате)
Специально отведенное время
Максимально организованное зрительное поле
Начинаем с приятных для ребенка занятий, занятие может стать продолжением игры

1 этап - цели
сформировать положительную эмоциональную установку ребенка по отношению к занятиям;
зафиксировать, отметить время и место занятия, что служит основой стереотипа учебного поведения;
 постепенно закрепить определенную последовательность действий по подготовке к занятию (достать необходимые материалы с полки или из рюкзачка, разложить их определенным образом) и действий, связанных с завершением занятия (например, положить рисунок на просушку, помыть кисточки, убрать карандаши в коробку).

Содержание занятий
Ориентируемся на интересы и пристрастия ребенка
Ни каких заданий не даем, позволяем делать все, что хочет ребенок с подготовленным материалом
Специально комментируем его действия, придавая им определенный смысл и предоставляя возможность для совместного развития деятельности
Занятия могут быть не разнообразны по содержанию, вносим дополнения постепенно

Виды занятий
По развитию крупной и мелкой моторики
По развитию восприятия, произвольного внимания и памяти
По формированию речи (понимание речи, возможность активно ею пользоваться, обучение навыкам чтения, письма и счета)


title: Скачать презентацию или конспект Информатика в начальной школе

extracted_text:
Информатика в начальную школу пришла…
"А хорошо ли это все для малыша?»
не отнимаем ли мы информатикой у него то время, когда можно понаблюдать за головастиками в луже;
просто посидеть у окна и посмотреть, кто приехал во двор, кто пришел;
не лишаем ли мы малышей детства в нашем понимании (а скорее воспоминании), втягивая их во "взрослый" сверхуплотненный мир?
Цели обучения информатике в младших классах
формирование начал компьютерной грамотности;
развитие логического мышления;
развитие алгоритмических навыков и системных подходов к решению задач;
формирование элементарных компьютерных навыков  (знакомство с компьютером, с элементарными понятиями из сферы информационных технологий).
Среда и средства обучения информатике в младших классах
Использование компьютеров в обучении школьников младших классов может привести к дезориентации ребенка в окружающей действительности, срыву процессов ассимиляции в становлении его мышления.
При работе с компьютером у детей происходит разрыв между реальностью и фантазией, желаемым и действительным.
 Дети по своему развитию не готовы к извлечению пользы из непосредственного опыта работы с символами и абстрактной информацией, при этом необходимые для работы с компьютером навыки не соответствуют операционным способностям ребенка.
Среда и средства обучения информатике в младших классах
 Однако информатика - это наука о способах получения, накопления, обработки, передачи и представления информации и не сводится лишь к овладению навыками работы на компьютере в пользовательском режиме.

Такой предмет необходимо начинать изучать как можно раньше, так как у старшеклассников стиль и образ мышления уже достаточно сформирован и изменить его трудно.

Методы и формы:
диалоги, сотрудничество
информационные минутки
эвристический подход
дидактическая игра
Игровые методики, как повышение качества знаний           учащихся
       Игра дает порядок.
Игра дает возможность создать и сплотить коллектив.
Игра дает элемент неопределенности,
который  активизирует ум, настраивает на поиск
 оптимальных решений.
Игра дает понятие о чести, о самоограничении
и самопожертвовании
в пользу коллектива.
Тип игры при обученииинформатики в младших классах
комбинированный ,
           основанный на ролевой игре

Эвристический метод(регулятивные УУД)
мотивационный;
постановочный;
создание собственного продукта;
демонстрационный;
рефлексивный.
Дидактическая игра
Использование дидактических игр на уроке не только способствует лучшему усвоению программного материала по информатике, но и развитию мышления, речи, наблюдательности, внимания и формированию познавательного интереса к учебному предмету.
«Мудрый крот», «Угадайка», «Найди пару», «Антонимы», «Курсор», «Монах», «Перевозчик», «Переливашка», «Машинист», «Курсор», «Плюсик», «Буквоед», «Вундеркинд», пазлы, шахматы.
Дидактический материал
Карта учащегося
Презентации с решением задач
 ( 3 класс, А.Горячев)


title: Скачать презентацию или конспект Ранній дитячий аутизм (діагностика і корекція)

extracted_text:
Реферат на темуРанній дитячий аутизм (діагностика і корекція)

Ранній дитячий аутизм - особлива аномалія психічного розвитку, якій характерні стійкі і своєрідні порушення комунікативної поведінки, емоційного контакту дитини з навколишнім світом і вміння правильно реагувати на зовнішні ситуації. Основна ознаку аутизму, неконтактність дитини, виявляється зазвичай рано, вже на першому році життя, але особливо чітко у віці 2-3 років в період першої вікової кризи.
Вважається, що ранній дитячий аутизм частіше виникає в певному сімейному середовищі, звичайно це інтелектуальне середовище. Відомо також, що аутизм спостерігається у первістків і єдиних дітей в сім'ї.
Стандартний обсяг медико-соціальної реабілітації включає проведення кількох реабілітаційних тренінгів:• сенсорної стимуляції та інтеграції;• спеціалізованих когнітивних (загальної перцепції, наслідувальної діяльності, шкільних навичок);• біхевіоральних, спрямованих на елімінацію небажаних форм поведінки;• соціального функціонування (соціальної перцепції, емоційної когніції, елементарних навичок соціального функціонування (прийому їжі, особистої гігієни, спілкування з однолітками, використання побутових приладів, поведінка в класі та ін.);• за відсутності експресивної мови використовують елементи методик альтернативної комунікації (полегшена комунікація, ярлики, піктограми).
 В сучасних клінічних класифікаціях дитячий аутизм визначено як глибинний розлад, який зачіпає всю психічну структуру людини: чуттєву, емоційну і пізнавальну сфери, моторику, увагу, пам’ять, мовлення, мислення.Велике значення для прогнозу щодо розвитку когнітивних функцій та соціальної адаптації дітей, хворих на аутизм, має рання діагностика захворювання. Наші дослідження показують, що приблизно 60% дітей із розладами спектра аутизму, реабілітацію яких було розпочато у віці 2-4 роки, до досягнення шкільного віку були здатні займатися за програмою загальноосвітньої школи, 20% - за допоміжною програмою. Водночас серед дітей, у яких діагноз було встановлено у віці після 6 років, лише 30% були здатні навчатися в школі.
Список використаних джерел1. Башина В.М. О синдроме раннего детского аутизма Каннера // Журнал невропатологии и психиатрии. 1974. № 102. К. Гилберт и Т. Питерс "Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие".3. Грэндин Т., Скариано М.М. Отворяя двери надежды (мой опыт преодоления аутизма).М. 1999. С.182).4. Железняк Л.С., Карвасарская И.Б. Опыт включения детей с проблемами развития в состав психотерапевтических групп. - Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева, 1993, № 1, с.102-104.5. Каган.В.Е. Аутизм у детей. - Л.: Медицина, 1981. С.187-188).6. Карвасарская И.Б. "В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми"7. Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия.С. ПБ. 1998


title: Скачать презентацию или конспект Адаптация к ДОУ

extracted_text:
Программа, психолого-педагогическое сопровождение, детей во время адаптации к  доу
Занятия психолога с детьми 2-4-х лет
Если бы мне дали выбирать:
Населить землю такими святыми,
каких я только  могу вообразить себе,но чтобы тогда не было детей,или такими людьми, как теперь, но с детьми, - я бы выбрал последнее.

                                       Л.Н.Толстой

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ЗАНЯТИЙЦель занятий - помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Этим определяются основные задачи занятий:>  преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;>  обучение воспитателей методам проведения групповых занятий в адаптационный период;>  формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей.Параллельно с решением основных задач решаются задачи комплексного развития детей:>  снятие эмоционального и мышечного напряжения;>  снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;>  развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;                                                                                >  развитие внимания, восприятия, речи, воображения;                                                                                >  развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;                            > развитие игровых навыков, произвольного поведения.
<<Ум ребёнка  находится на кончиках его пальцев>>
                                                                          В.А Сухомлинский

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ЗАНЯТИЙ
Интегрированные занятия включают две  части:В первой части  используются игровые упражнения связанные  единым сюжетом, пальчиковая гимнастика дыхательные упражнения, логоритмика во второй- используются элементы арт - терапии мною также использовались методики музыкотерапииТ.А Боровик практический опыт по пальчиковой гимнастике Ткаченко Т.А
ЖЁЛТЫЕ КОМОЧКИ УБЕГАЛИ К МАМЕ – КВОЧКЕ…
ГДЕ ЖЕ…  ГДЕ ЖЕ… НАШИ РУЧКИ
                                ПАДАЮТ ПАДАЮТ СНЕЖИНКИ
                            К НАМ НА ЛАДОШКИ
ДОЖДИК… ДОЖДИК…  ХВАТИТ ЛИТЬ, МАЛЫХ ДЕТОЧЕК МОЧИТЬ
РАЗВИВАЕМ ПАЛЬЧИКИ
ВОЛШЕБНЫЙ ПЕСОЧЕК
СКАЗКА О ВОЛШЕБНОМ ЯЗЫЧКЕ
ПРЕЗЕНТАЦИЮ  ВЫПОЛНИЛА ПЕДОГОГ-ПСИХОЛОГАронова  Н.НМДОУ  Колокольчик