title: Скачать презентацию или конспект Сценарий ко Дню знаний

extracted_text:
Путешествие в «Школоград »
Открытое  мероприятие  для  4  класса, посвящённое
Дню Знаний

Составила: Образцова Людмила Николаевна, учитель начальных классов
МОУ «Средняя школа № 16»
города Балаково, Саратовской области
5klass.net
1 сентября – День Знаний!
      Знакомьтесь, «Школоград»!
Командир Сказочников  и        «Живой алфавит»
Логический конкурсИгра « Собери слова»
Этот конкурс интересен.
Он для извилин в голове весьма полезен.
Сумейте отгадать слова,
Узнайте сразу имена!
               1.ймокачюоДв
               2.тКо  нисктроМа
               3.кялкопШа
               4.никечП
               5.Каяснар  каШачоп

В гостях у доктора Поправочкина
Исправь текст!
  Пальцев  у  меня  двадцать пять на одной руке, столько же на другой, да на ногах десять.

Скамья Несознательных
Советы наоборот
Порти школьное имущество !
Бегай по школе !
Дерись с одноклассниками!
Подходи к открытому окну!
Пользуйся на уроке мобильным телефоном!
Порти учебники!
 Опаздывай на урок!
Получай плохие отметки!

Принцесса Лени
Задание принцессы Лени
               Пятёрочная викторина
1.Высшая школьная отметка в России – это …
2.Как называется словесный эквивалент школьной оценки «пять»?
3.Как называют учащегося, получающего только «пятёрки»?
4.Как называют рабочую неделю с двумя выходными?
5.Как называется музыкальный ансамбль из пяти человек?
6.Назовите пятую букву русского алфавита?
7..Как зовут розового друга Винни – Пуха?
8.Как называется монета или сумма в пять копеек?

« Озеро пролитых чернил» и его    жители Кляксочки
Задание Кляксочек
          Самая школьная викторина
1.Что за учреждение, куда принимают неграмотных?
2.Как называется временной интервал между каникулами?
3.Каким словом называют школьный тайм – аут?
4.Цифра в классном журнале – это …
5.Какие есть синонимы у школьной «отметки»?
6.Книжная одёжка – это …
7.Школьный будильник – это …
8.Как называется линейка – «кривляка»?
9.Как называется помощь, которую оказывают шёпотом?
10.Что можно приготовить, но нельзя съесть?
Мистер «Кривой почерк»
  Пещера Кривого почерка
Переправа через реку Строчку
Конкурс: «На чём плыла Элли?»

Вы у реки, за которой виден небольшой город. На берегу лежат:
1. Бочка.                      5. Лодка.
2. Ведро.                     6. Плот.
3. Доска.                      7. Спасательный круг.
4. Корыто.                   8. Таз.
     К Вам подбегают мальчики.
     Нас Элли послала сказать, что если Вы решите плыть на этих предметах, то почти все они из-за злых чар затонут посередине реки.
      Безопасно только то, на чём Элли сама переправлялась через реку. Но мы забыли, на чём она плыла, - разводят руками  мальчики.
     Итак, на чём Вам плыть?

       В яме у Пара Графа
Условия Пара Графа
Назови слова, обозначающие «комнаты» в разных учреждениях
В гостинице –                    В зоопарке –
В библиотеке -                  В монастыре –
В поликлинике -               В самолёте –
На корабле -                       В театре -
На заводе -                          В поезде –
В  музее  -                             В школе -
Отсих и Досих
Прочти от сих  до сих !
Сегодня у Вас радостный праздник – первый школьный день после каникул. Поздравляем вас, ребята, с началом нового учебного года. Пусть у нас в классе будет светло от желания множить свои знания и умения, тепло от доброго отношения друг к другу.
Школьная жизнь – как будто лесенка знаний. Вы поднимаетесь всё выше и выше – от одной ступеньки к другой, более трудной. Надеемся, все трудности мы преодолеем с вами вместе. Будем учиться не только наукам, но и будем учиться дружить. Ведь главное – чтобы каждый из вас стал хорошим, добрым, надёжным человеком.

   Улица Разума и её воздух
Отгадай ребусы
«Дворец Усердия»
Волшебная сила хозяйки Любы
1.Встали рано мы сегодня,Нарядились мы не зря.Мы сегодня скажем школе:ВСЕ: Здравствуй школа – это я!2. Первое число сегодня На листке календаря.Мы пришли и улыбнулись:ВСЕ: Здравствуй школа – это я!3. Много нас, таких всех разных…Вместе мы - одна семья.Мы за парты скоро сядем:ВСЕ: Здравствуй школа – это я!4. В школу мы пришли учиться,Нам лениться здесь нельзя.В школу мы пришли трудиться:ВСЕ: Здравствуй школа – это я!5. Мы готовы к обученью, Не хватает лишь звонка.Пусть звенит звонок наш первый:ВСЕ: Здравствуй школа – это я!
Кричалка  « Здравствуй, школа – это я!»
Конкурс «Не зевай, правильно отвечай!»
 Какие арифметические действия вы знаете?
 Как называются компоненты при умножении?
 Как найти неизвестный множитель?
 Как называются компоненты при делении?
 Как найти неизвестное делимое?
 Как найти делитель?
Площадь «Точности и Ясности»(построй треугольник и сосчитай треугольники, четырёхугольники)
Проспект « Растущей молодёжи»
Заголовок
Бодро и уверенно школьный год вы начали.Много интересного ждёт вас впереди.С каждою страницею, с каждою задачеюС каждою отметкой будете расти!С началом учебного года!
 Используемая  литература
Бесова М. Шутки, игры, песни соберут нас вместе. Ярославль: Академия развития, 2000.
Козак  О.  Игры для больших и маленьких. СПб.,1997.
Минскин Е. . Игры и развлечения в группе продлённого дня. М., 1983.
Мозаика детского отдыха. Минск, 1996.
1000 загадок. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.
Раскатов М.Пропавшая буква. М.: Советская Россия, 1967
Сухин И. Литературные приключения. М.: Слово, 2000.
 Шмаков С.  Игры – шутки, игры – минутки. М., 1996.
Шмаков С.  Каникулы. М.,1997.
Шмаков С.  Уроки детского досуга. М., 1993


title: Скачать презентацию или конспект Петр Федорович Каптерев

extracted_text:
Петр Федорович Каптерев

    «Ни государство,
  ни церковь, а только
само общество может
  влиять, направлять и
          управлять
      школьным делом»
1849-1922гг.
Петр Федорович Каптерев родился в 1849 г. в семье сельского священника.
Окончил историческое отделение Московской духовной академии (в 1872 г.). Многие годы преподавал психологию и педагогические дисциплины в разных учебных заведениях Петербурга.

Основные труды
"Педагогическая психология для народных учителей, воспитателей и воспитательниц"
"Энциклопедия по семейному воспитанию и обучению»
«Педагогический процесс»
«История русской педагогики»
Обучение детей дошкольного возраста»
«Этюды по психологии народа»
Дошкольное и семейное воспитание
Каптерев считал, что воспитание ребёнка должно начинаться с момента его рождения.
Систематическое упражнение и развитие органов внешних чувств ребёнка-важнейшая задача первоначального воспитания.
Говорил о педагогическом и общественном значении детских садов и ратовал за их распространение.
Проблемы школьного образования
Существенный принцип педагогики: индивидуализация воспитания и обучения.
Общее образование не есть изучение предметов, а есть развитие личности предметами.
Разрабатывал проблемы развивающего и воспитывающего обучения.
Предлагал заменить классно - урочную систему предметными классами и разделить школы на отделения по возрастам детей и их способностям.
Выступал за разнообразие типов школ.
Выступал за автономию школы, чтобы учитель приобрёл независимость в своей деятельности, а учащиеся обрели возможность свободно вырабатывать убеждения и взгляды на религию
Основные педагогические идеи
Центральной проблемой всей педагогики считал развитие и воспитание характера и воли.
 У Каптерева идея саморазвития личности с учётом наследственности каждого – ведущая идея.
Ввёл в русскую педагогику понятие «педагогический процесс».
     Педагогический процесс – это целостное явление, в котором биологическое и социальное, индивидуальное и общественное оказываются в сложном взаимодействии
Трудовое воспитание
 Выступал против какой бы то ни было профессионализации общеобразовательной школы.
Трудовое начало в школе, по его мнению, должно способствовать развитию прежде всего мыслительных способностей учащихся.
Каптерев полагал, что ручной труд учащихся как один из элементов общего образования совершенно необходим в школе потому, что он развивает физические силы человека, позволяет выработать точность действий, правильно использовать различные материалы, учит преодолению трудностей.
Вклад в разработку истории педагогики
Одним из первых дал систематическое изложение развития российской педагогики за весь период существования.
Разработал свою периодизацию её развития: от принятия христианства до Петра I – церковная педагогика; от Петра I до 60-х годов ХIХ века – государственная педагогика; С 60 годов ХIХ века – общественная педагогика.


title: Скачать презентацию или конспект Семейный детский сад

extracted_text:
СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ «СЕМЕЙНЫЙ ДЕТСКИЙ САД»

ГОУ ДЕТСКИЙ САД № 503

Москва 2011
pptcloud.ru
В целях обеспечения всестороннего развития детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения, поддержки материнства и детства, с 01 сентября 2010 года, согласно постановления Правительства Москвы от 30 октября 2007 года № 951-ПП, приказа СОУО ДО г. Москвы от 29 апреля 2010 года № 232, в нашем дошкольном учреждении начал работу семейный детский сад.

Семейный детский сад является структурным подразделением государственного образовательного учреждения, реализующего общеобразовательную программу дошкольного образования в соответствии с Уставом Учреждения.

Семейный детский сад организуется в многодетных семьях, имеющих трёх и более детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет, в квартире, где живут малыши.

Семейный детский сад обеспечивает воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет.
В ГОУ детский сад № 503 функционирует один семейный детский сад, воспитателем которого является мама Трофимова Анна Владимировна

Группа воспитанников семейного детского сада:
Трофимов Илья – 1год 5 месяцев
Трофимов Ваня – 2 года 7 месяцев
Трофимова София – 3 года 9 месяцев

	Воспитатель структурного подразделения «Семейный детский сад» имеет те же права и обязанности, что и воспитатель ДОУ:
ведёт документацию в соответствии с номенклатурой дел; согласно графику проходит медицинский осмотр; постоянно повышает свою квалификацию, занимается самообразованием; создаёт необходимые условия для успешной реализации воспитательно-образовательной программы, используя для этого материалы методического кабинета; принимает активное участие в музыкальных и физкультурных занятиях, в подготовке праздников, развлекательных мероприятий; имеет права, предусмотренные Трудовым кодексом РФ, правилами внутреннего трудового распорядка и Положением о дошкольном учреждении, несёт юридическую и административную ответственность за нарушение должностных обязанностей и т.д.

Функциямисемейных детских садов являются:
Поддержка многодетных семей.
Предоставление многодетным родителям возможности трудоустройства, не прерывая процесса воспитания детей.

Развитие новых форм дошкольного образования с реализацией на практике индивидуального подхода в воспитании ребёнка.
Расширение форм дошкольного образования для детей с проблемами в здоровье и развитии.

Цели структурного подразделения «Семейный детский сад»:
- охрана жизни и здоровья детей;
- развитие индивидуальных возможностей каждого ребёнка, его психическое, физическое, умственное развитие;
- социализация детей, не посещающих дошкольное учреждение, позволяющая обеспечить успешную адаптацию к поступлению в школу;
- приоритет интересов ребёнка и его благополучия.

В семейном детском саду соблюдаются определённые условия для решения важнейших психолого-педагогических задач:

 личностный подход к развитию каждого ребёнка;
 обеспечение защищённости, комфорта и духовного благополучия;
 организация игрового и развивающего взаимодействия, способствующего формированию       интеллектуальной компетенции каждого ребёнка.

	Мама-воспитатель, организует разнообразную деятельность для своих детей: занятия, игры, праздники и развлечения. В этой работе ей помогают бабушка и муж.

	Дети находятся в семейной обстановке, за ними ухаживает заботливый воспитатель – их мама. Зная особенности своих детей, маме-воспитателю проще найти индивидуальный подход к каждому ребенку. Решается проблема адаптации детей к дошкольному учреждению, благодаря активному взаимодействию семейного детского сада с детским садом.  Малыши сразу включаются в занятия со специалистами и общение с другими детьми ДОУ.
Занятия и другие виды деятельности в семейном детском саду проводятся в домашних условиях, а также воспитанники семейного детского сада вместе с мамой посещают  занятия в детском саду.
Время занятий определено в соответствии с СанПиН, его структура поделена на 3 этапа (по количеству детей) и традиционно включает в себя организационный момент, теоретическую часть, физкультминутку, практическую часть и игру.

Обучение и воспитание детей в семейном детском саду осуществляется по той же образовательной программе, что и в детском саду «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой.

С детьми семейного детского сада занимаются следующие специалисты:
 Социальный педагог;
 Педагог-психолог;
 Старшая медицинская сестра;
 Музыкальный руководитель;
 Воспитатель по физической культуре.

Педагоги детского сада оказывают методическую и консультативную помощь воспитателю семейного детского сада. Во время бесед со специалистами мама-воспитатель получает новые знания в вопросах воспитания и обучения своих детей. На занятиях со специалистами она принимает активное участие вместе с своими детьми.

 Социальный педагог Армашова Надежда Сергеевна на первой консультации познакомила воспитателя семейного детского сада с программой, по которой работает ДОУ, объяснила структуру занятия, помогла составить план воспитательно-образовательной работы, рассказала, на что обращать внимание, какие использовать методы и приёмы с учётом возрастных особенностей детей. Предложила гибкий режим дня, оптимальный для такой разновозрастной группы.

Социальный педагог разработала индивидуальное расписание, переходя от простого к сложному, порекомендовала маме-воспитателю методическую литературу для проведения занятий с детьми, дала рекомендации по организации зон для детей, количеству и качеству игрушек.

Социальный педагог регулярно посещает группу на дому, где обращает особое внимание на предметно-развивающую среду, количество и качество детских работ, соблюдение режимных моментов, двигательного режима, анализирует проведение занятий, проверяет документацию воспитателя семейного детского сада.

	Воспитанники семейного детского сада вместе со своей мамой-воспитателем приходят на прогулку на площадку детского сада, для того чтобы воспитанники могли общаться с детьми своей возрастной группы и не ограничивались общением только своего круга.
	Также они посещают досуги и принимают участие в общих праздниках детского сада. Всё это помогает маме-воспитателю наладить контакт с остальными сотрудниками ДОУ, понаблюдать за работой специалистов с большим педагогическим опытом. В свою очередь детям это помогает социализироваться, развиваться и обучаться.

ГОУ детский сад № 503Наш адрес:
125195, город МоскваУлица Фестивальная, дом 35А

Телефон: 8 (495) 458-03-25
Факс: 8 (495) 458-22-65

e-mail: dir-503@mail.ru
http://sad503.mirastem.ru/

Заведующий детским садом:
	Адаменко Нелли Александровна
	Старший воспитатель:
	Поликарпова Елена Анатольевна


title: Скачать презентацию или конспект Общая и профессиональная культура педагога

extracted_text:
ОБЩАЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА
Выполнила: студентка 1курса гр. В 23
Смурыгина Дарья
Мамаева Екатерина
   Понятие культура употребляется для характеристики определенных исторических эпох, конкретных обществ, народностей и наций, а также специфических сфер деятельности или жизни
      Следует различать:
 культуру социума
культуру отдельного человека, которая имеет персонифицированный характер и является достижением того или иного конкретного члена общества
      Культурный уровень личности определяется прежде всего мерой «присвоения» общечеловеческих ценностей через призму собственной индивидуальности, в процессе саморазвития и самосовершенствования
      Общую культуру специалиста можно определить как выражение зрелости и развитости всей системы социально значимых личностных качеств, продуктивно реализуемой в индивидуальной деятельности
Культура – итог и процесс качественного развития знаний, интересов, убеждений, норм поведения и методов деятельности, умений, способностей и социальных чувств
Система знаний и интересов личности – кругозор, который складывается из информационного знания.
	Система убеждений – мировоззренческий уровень культуры личности
	Система индивидуальных норм  поведения и методов деятельности – уровень реализации сознательного поведения личности
	Система умений и развитых на их основе способностей – уровень практической деятельности
	Система социальных чувств – уровень эмоциональной культуры
Профессиональная культура – это развитая способность к решению профессиональных задач, основой которой является развитое профессиональное мышление
Рассматривая вопрос о педагогической культуре, имеют в виду следующие понятия: методологическая, нравственно-эстетическая, коммуникативная, технологическая, духовная, физическая культура личности учителя
Понятие профессионально-педагогической культуры включает в себя следующее:
это универсальная характеристика педагогической реальности, проявляющаяся в разных формах существования
профессионально-педагогическая культура выполняет функцию специфического проектирования общей культуры в сферу педагогической деятельности


title: Скачать презентацию или конспект Личность. Гражданин. Патриот

extracted_text:
Личность.Гражданин. Патриот.
В помощь заместителям директоров по ВР, классным руководителям, педагогам-организаторам.

Общий проект
Актуальность
Патриотическое, нравственное воспитание подрастающего поколения – было, есть и будет самой актуальной задачей любого общества. В современной России, в условиях быстроменяющихся экономических, политических, социальных проблем, формирование единой, целостной системы нравственных основ воспитания молодежи становится просто необходимым условием. Новой России нужно новое поколение, воспитанное на лучших отечественных и признанных мировых нравственных ценностях, на традициях, которые являются гордостью нашего народа и составляют духовную основу жизни человека. Назрела необходимость создания системы духовно-нравственного воспитания, в основе которой лежала бы национальная идея, способная объединить всю Россию, поднять патриотический дух в обществе. Эта идея должна пронизывать всю жизнь человека, все его дела и поступки, начиная с детского возраста и до глубокой старости.
Проблема гражданского воспитания молодежи становится сегодня одной из актуальнейших. Она ныне обретает новые подходы и критерии и является составной частью целостного процесса социальной адаптации и жизненного самоопределения личности.

Актуальность
В последнее десятилетие в России произошли экономические и политические изменения, которые привели к значительной социальной дифференциации населения и потере общих для всех граждан страны духовных ценностей. Эти изменения снизили воспитательное воздействие российской культуры и образования как важнейших факторов формирования чувства патриотизма. Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации определяет проблемы воспитания патриотов России, сознательных граждан правового, демократического государства в числе приоритетных целей и задач образования.
Духовно-нравственное становление детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни есть важнейшая составляющая развития общества, государства. Гражданское, патриотическое воспитание составляет одно из важных направлений государственной политики в образовании. В  современных условиях очевидна необходимость разработки и реализации новых подходов к определению приоритетов и основополагающих принципов  воспитания.
        Проект основывается на таких приоритетах и ценностях, обозначенных в Национальной доктрине образования, как: историческая преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию малой Родины, России; воспитание патриотов, граждан правового, демократического государства, уважающих права и свободы личности, проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов.

      Создание системы воспитательной работы патриотического направления, охватывающей деятельность всей школы, родителей, общественности,  адаптированной к возрастным категориям, к условиям школы, ее образовательным программам.

Ведущая идея
ЦЕЛЬ
 Воспитывать гражданина, патриота своей Родины, разносторонне развитую личность, способную к самореализации.

ЗАДАЧИ
сохранение исторической преемственности поколений; развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; формирование духовно-нравственных качеств личности;
воспитание патриотов России; граждан правового демократического государства, уважающих права и свободы личности, проявляющих национальную и религиозную терпимость; развитие культуры межэтнических отношений;
разностороннее развитие учащихся; формирование их творческих способностей; создание условий для самореализации  личности.
 консолидация и координация деятельности школы, семьи, общественности, жителей села в патриотическом воспитании детей.
Этапы внедрения проекта
На первом этапе предусматривается:

Информирование педагогического коллектива о содержании и целях проекта, его социальной значимости и прогнозе возможных изменений в гражданско-патриотическом воспитании.  Получение поддержки администрации школы и педколлектива о согласии внедрения проекта.
Проведение опросов, анкетирования среди учащихся, родителей, педагогов.
Подбор литературы и консультации по внедрению Проекта.
Проведение семинаров, круглых столов, педсоветов по данной проблеме.
На втором этапе предусматривается:

Проработка организационных основ реализации Проекта.
Создание нормативно-правовой базы гражданско-патриотического воспитания в школе.
Разработка программ, подпрограмм и планов.
Обеспечение психологической и технологической готовности педагогов к реализации Проекта
Третий этап - этап внедрения проекта в школьную жизнь.

Расстановка приоритетов в учебно-воспитательном процессе.
Консолидация и координация деятельности школы, семьи, общественности, жителей села в патриотическом воспитании детей.
Корректировка учебно-воспитательных планов.
Реализация проекта через:

Виды деятельности по реализации Проекта
Интеллектуально-познавательная
Ценностно-ориентировочная
Трудовая
Художественно-творческая
Физкультурно-спортивная
Свободное общение
 Игровая
Средства внедрения проекта
I.    Уроки истории, литературы, русского языка, географии, музыки, Изо и т.д.
II.  Работа по программам, способствующим патриотическому воспитанию подростков
III.       Внеклассные мероприятия по воспитанию гражданственности, патриотизма
IV.  Сотрудничество с музеями, клубами, общественными организациями
     V. Тимуровская работа

     VI.  Сотрудничество с подростковыми и молодежными организациями
      VII. Участие в социальных проектах
УЧАСТНИКИ
педагогический коллектив школы, учащиеся,  родители, актив школьного музея, районный музей, детская подростковая организация, Районный Совет Молодежи, библиотека, районный военкомат, ЦВР, районный музей, отдел культуры района, общественность села.

КООРДИНАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Координацию деятельности по реализации Проекта осуществляет Совет школы. В состав Совета могут входить участники образовательного процесса и иные лица, заинтересованные в организации и совершенствовании деятельности по гражданско-патриотическому воспитанию детей и молодежи.
Совет определяет содержание конкретных программ по реализации Проекта, организует его выполнение, обсуждает предложения, направленные на повышение эффективности в работе.
Основными участниками Проекта являются педагоги, учащиеся и их родители.

Ресурсное обеспечение Проекта
 Финансирование Проекта осуществляется за счет привлечения внебюджетных средств.
Совет школы контролирует и отчитывается за использованные в ходе деятельности средства.
Формы работы
Праздники
Выставки Конкурсы
Исследования
Вечера отдыха
Игры
Дискуссии
Соревнования
КВНы
Встречи
Уроки (забавные, нравственные, патриотические)
Выпуск школьных газет, журналов
Беседы

Сочинения
Литературное Творчество
Размышления
Мечтания
Рассуждения
«Круглые столы»
Фестивали
Концерты
Манифестации
Акции
Олимпиады
Марафоны
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Выпускник школы  – это житель села, района, края, страны, который знает и ценит  культурно-историческое наследие, любит свой родной край,  готов в нем жить и работать, создавать ценности. Это человек, достигший личностной и социальной зрелости, обладающий чувством ответственности, толерантности и позитивным мышлением. Это – гражданин России, патриот своей Родины.

Приложения
Программа развития «Я сам».
Программа «Главное-характер».
Подпрограммы
Диагностики, анкеты, тесты
Методические разработки
Образование в человеке такого характера, который противостоял бы напору всех случайностей жизни, спасал бы человека от их вредного, растлевающего влияния и давал бы ему возможность извлекать отовсюду только добрые результаты.
К.Д. Ушинский


title: Скачать презентацию или конспект Моделирование в экологическом образовании детей

extracted_text:
Учебная дисциплина «Методика экологического образования»
ТЕМА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ: «Моделирование в экологическом образовании детей дошкольного возраста»

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: Равтович Т.С.

ТИП УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ: занятие по изучению нового материала

ВИД УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ: учебная лекция
Цель занятия:
формирование профессиональной компетентности студентов в области методики использования моделирования в экологическом образовании дошкольников

познакомить с основными понятиями моделирующей деятельности;
изучить особенности моделирования, специфику использования разных видов моделей в эколого-педагогическом процессе;
развивать умение оперировать ранее полученными знаниями, объяснять методику использования моделей в работе с детьми;
формировать способность пользоваться методом экспертной оценки при анализе моделей;
воспитывать познавательный интерес, активность, экологическую культуру.
Задачи:
План темы занятия
1. Содержание понятий «моделирование (моделирующая деятельность)», «модель». Слайд 9
2. Роль моделей и  моделирования в экологическом образовании детей дошкольного возраста. Слайд 10
3. Особенности процесса моделирования. Слайд 11
4. Виды моделей. Требования к  экологическим моделям. Слайд 12
5. Этапы и методика обучения моделированию дошкольников. Слайд 17

Слайд  5
КРОССВОРД
1.  Способ совместной деятельности  воспитателя и детей, направленный на достижение поставленных задач.
2. Наука о взаимоотношениях организмов между собой и с окружающей средой.
3. Ведущий метод экологического воспитания детей.
4. Словесный метод, организованный разговор с детьми.
5. Орган растения, выполняющий функцию фотосинтеза.
6. Ведущий вид деятельности дошкольников.
7. Форма работы с детьми в уголке природы, на участке детского сада, в огороде, цветнике.
8. Наблюдение, проводимое в специально созданных условиях.
9.  Характеристика объекта (форма, цвет и т.д.)
10.  Часть природы, окружающая живые организмы и оказывающая на них прямое или косвенное воздействие.
11.  Осевой подземный орган растения.
12.  Сложная замкнутая экологическая система, основные компоненты которой тесно связаны между собой (геобиоценоз).
13. Процесс роста и развития растений и животных.
Слайд 5
Основные понятия темы

Моделирование (моделирующая деятельность) –
	совместная деятельность воспитателя и детей по построению (выбору или конструированию) моделей.

Модели -
	материальные заместители реальных предметов, явлений природы, отображающие их признаки, структуру, взаимосвязи между структурными частями или между отдельными компонентами.

План темы

Роль моделей и  моделирования в экологическом образовании детей дошкольного возраста
План темы
План темы
Виды моделей:
План темы
ПРЕДМЕТНАЯ МОДЕЛЬ
Аквариум – модель экосистемы в миниатюре (биом водоема).

Предметная модель воспроизводит структуру и особенности, внутренние и внешние взаимосвязи реальных объектов и явлений.

Слайд 12

«Значение покровительственной окраски животных»
Модель  способствует усвоению детьми понятия «мимикрия» как проявление одного из способов защиты от врагов, связи  животного со средой обитания.
Слайд 12
ПРЕДМЕТНО-СХЕМАТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ
ГРАФИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ
Модель «Рыбы»
Отражает существенные, наглядно воспринимаемые признаки данной систематической группы животных: среда обитания, форма тела, покров тела, жаберный способ дыхания, своеобразное строение конечностей (плавники), в которых проявляется приспособление рыб к водной среде обитания.
Слайд 16

Требования к экологическим моделям:
План темы
Этапы обучения моделированию дошкольников:
Слайд 18
Контрольные вопросы
Что такое моделирование и какова его цель?
В чем состоит особенность моделирующей деятельности?
Какие виды моделей используются в эколого-образовательной работе с дошкольниками? Приведите примеры.
Как осуществляется обучение моделированию?
Какова связь моделирования с другими наглядно-практическими методами экологического образования детей?

Слайд 6
Практическое задание для самостоятельного выполнения
разработать и изготовить предметно-схематические и графические модели (составить альбом);
представить методику их использования в работе с детьми.

Рекомендуемая литература:
Мир природы и ребенок. /Под. ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. – СПб., 2003.
Методика ознакомления детей с природой в детском саду. /Под. ред. П.Г. Саморуковой – М., 1991.
«МЫ». Программа экологического образования детей /Н.Н. Кондратьева и др. – СПб., 2003.
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М., 2001.

Слайд 6
Рефлексия занятия
Упражнением «Плюс – минус - интересно» (Эдвард де Боно).
Инструкция: заполните таблицу из трех граф.
В графу «П» - «плюс» запишите все, что понравилось на занятии, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо по вашему мнению могут быть вам полезны для достижения каких-то целей.
В графу «М» - «минус» запишите все, что не понравилось на занятии, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по вашему мнению, оказалась для вас не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.
В графу «И» - «интересно» впишите все любопытные факты, о которых узнали на занятии и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к преподавателю.
Слайд 6
ЗАНЯТИЕ ОКОНЧЕНО
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Скачать презентацию или конспект Массаж стеклянными шариками (марблс)

extracted_text:
ПРЕЗЕНТАЦИЮ ПОДГОТОВИЛА
 УЧИТЕЛЬ - ЛОГОПЕД МАОУ ДСОШ №2 Г.ДЯТЬКОВО
СОЛОДУХИНА ЮЛИЯ СЕРГЕЕВНА

Здоровьесберегающие технологии на логопедических занятиях: нетрадиционные формы работы
Массаж стеклянными шариками (марблс)
- вертим в руках;
- щелкать по ним пальцами;
- стрелять;
-направлять в специальные желобки и лунки – отверстия, состязаться в точности попадания;
Самомассаж рук

Массаж прищепками
"У сосны, у пихты, елки
 Очень колкие иголки.
 Но еще сильней, чем ельник,
 Вас уколет можжевельник".
Су-Джок

     Катится колючий ёжик, нет ни головы, ни ножек.
     По ладошке бежит и пыхтит, пыхтит, пыхтит.
     Мне по пальчикам бежит и пыхтит, пыхтит, пыхтит.
     Бегает туда-сюда, мне щекотно, да, да, да.
     Уходи колючий ёж в тёмный лес, где ты живёшь!

Тренажер из мяча и резинок

На мячик резинку мы одеваем, маленький мячик в большой превращаем
Капитошка
По ладошке, по дорожке ходит, бродит  Капитошка.

Пескотерапия


title: Скачать презентацию или конспект Система оценки качества компетентности учителя

extracted_text:
МОУ «Копыловская средняя общеобразовательная школа» Томского района
«Новая  система оценки  качества»

pptcloud.ru

 Цель проекта:

   разработать критерии оценки уровня компетентности учителя.

 Задачи:
1. Изучить, проанализировать информацию по теме «Новая система оценки качества»;
2.Выделить из общего понятия «компетентность» те направления (компетенции), которые могут быть оценены в баллах.
3.Разработать критерии оценки компетенций и уровня компетентности учителя.

Область изменения:
     формирование новой парадигмы результата образования через компетентностный подход в системе оценки качества профессионального мастерства учителя.
Нормативно-правовое обеспечение
Закон РФ «Об образовании».
Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы.
Положение  о региональном мониторинге качества образования в образовательных учреждениях общего образования Томской области (Приложение к приказу Департамента общего образования Томской области от 30.05.2008 г. № 800)

Постановление Администрации Томской области о новых системах оплаты труда работников областных государственных учреждений от 31 марта 2008г. № 66а.
Приложение к приказу Департамента  общего образования Томской области  от «07» августа2008 г. № 1005   (Региональная программа мониторинговых исследований на 2008-2010 годы).

Концепция  модернизации российского образования на период до 2010 года.  Приложение  к приказу Минобразования России от 11.02.2002  № 393.
Закон об образовании в Томской области (принят постановлением Государственной Думы Томской области от 25.10.2001 № 1024).
Постановление Администрации Томской области от 07.03.2008 №52а.
Изменения нормативно-правовой базы после реализации проекта
На муниципальном уровне изменения будут внесены в документ, регулирующий распределение стимулирующего фонда оплаты труда.
На муниципальном уровне  разработано Положение о мониторинге качества образования в условиях новой системы оплаты труда.

Компетентностный подход в образовании:теоретические основы формирования профессиональной компетенции учителя (теоретическое обоснование проблемы).

       В настоящее время во всех сферах жизнедеятельности мирового сообщества происходит изменение ценностных ориентаций, обусловленное сменой цивилизаций на рубеже XX - XXI веков, что требует нового подхода к формированию будущего профессионала.

«Изменения в характере образования все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов»

(из материалов НОЦ «Института инноваций в образовании» ТГУ)

   Изменяются педагогические цели,  и, как следствие, меняются требования к результату образования, рассматриваемого в современной научной литературе как некий интегральный социально-личностно-поведенческий феномен.

В качестве общего определения такого результата образования в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих и выступило понятие «компетенция /компетентность».

Этапы становления компетентностного подхода в образовании

Первый этап    (1960-1970 гг.)
        Введение в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок разграничения понятий компетенция/компетентность.

Второй этап    (1970-1990 гг.)
         Использование категории компетенция/компетентность в теории и практике обучения  профессионализму в управлении.

Третий этап
        Исследование компетентности как научной категории применительно к образованию было начато в 90-е годы прошлого века. Появление работ А.К. Марковой (1993,1996), где в общем контексте психологии труда профессиональная компетентность становится предметом специального всестороннего рассмотрения.

            В 2006 году в результате изучения материалов московского  конкурса  «Строим школу будущего»  было установлено, что профессиональная деятельность учителей-призеров реализуется в следующих шести направлениях:

1.        Расширение практики применения новых образовательных технологий в предметном и надпредметном обучении.

            Лучшие учителя используют весь спектр информационных технологий, возможность конструирования индивидуальных и групповых образовательных ресурсов — интерактивная обучающая анимация, презентации, в том числе с использованием интерактивных досок, видеоуроки;   специализированное  точное  оборудование   —  датчики, модели, обучающие конструкторы; возможности дистанционных средств образования, телеконференции, интернет-технологии.

2.      Усложнение методических схем предметного преподавания. Изменение формы оценки результатов обучения в средней и старшей школе — введение ЕГЭ— ставит перед учителями новые задачи обеспечения качества образования в рамках предметного преподавания. Результатом творчества лучших учителей становится разработка новых форм преподавания предмета, в том числе: элективных тематических курсов, обеспечивающих прохождение программы на различных уровнях для разных групп учащихся с предоставлением возможности выбора, в том числе при организации профильного и предпрофильного образования; широкое использование метода учебных и исследовательских проектов, позволяющих интегрировать содержание предметного образования; разработка учителями специальных образовательных программ, направленных на подготовку к ЕГЭ.

3.         Включение в преподавание учебных предметов нового содержания образования как предметного, так и надпредметного. В практике лучших учителей это представлено как: авторские разработки межпредметных интегрированных курсов; обучение ключевым компетенциям; обучение способам проектной и исследовательской деятельности; формирование способностей самоконтроля, самооценки, рефлексии в подростковой школе; разработка нового содержания экологического образования, в том числе за счет интеграции общеобразовательных предметов (географии, биологии, химии и т.д.); внедрение технологий «дебаты» и «РКМЧП» как элементов работы с пониманием способов приобретения знаний и критического осмысления знаний и опыта.

4.        Внедрение образовательных технологий с учетом возрастных особенностей учащихся.
           Лучшие учителя активно используют технологии, позволяющие обеспечить максимальный эффект для каждой возрастной категории учащихся. Используются обучение в малых группах, блочно-модульное обучение, дискуссии, case-study, метод проектов, метод проблемного обучения, эвристический и исследовательские методы, разноуровневое обучение, развитие рефлексии, ролевые и деловые игры.

5.     Обеспечение реализации социального заказа родителей и работодателей. Характерной особенностью деятельности современного учителя становится активное взаимодействие с родительской общественностью, а также образовательными институтами за пределами конкретного образовательного учреждения (вузами, научно-исследовательскими организациями и т.д.). Лучшие учителя активно вовлечены в работу по обеспечению: самоуправления образовательной организации; деятельности клубов выпускников; деятельностиродительских советов, иных форм управления образовательной организации; взаимодействия с высшими учебными заведениями, в том числе с формированием совместных образовательных программ школы и вуза.

6.        Расширение форм дополнительного образования в образовательных учреждениях.
           Новой характеристикой образовательного процесса становится активное взаимодействие и интеграция дополнительного и общего образования в рамках конкретного образовательного  учреждения.   Широко  используются  образовательные экскурсии, выезды, образовательный туризм.

      Из всего вышесказанного следует, что для достижения новых образовательных результатов, востребованных в современном обществе, необходимы изменения в основных сферах жизни школы:
учение-обучение,
уклад школы как жизненного пространства,
отношения образовательного учреждения с внешним окружением,
 изменение педагогического профессионализма,
диагностика и мониторинг качества образования.
Основные положения проекта
  Мы рассматриваем профессиональную компетентность, «с одной стороны, в качестве интегрального критерия качества профессионального обучения и профессиональной деятельности, а с другой - как свойство личности, для которой характерны высокое качество выполнения трудовых функций, культура труда и межличностных коммуникаций, умение инициативно и творчески решать профессиональные проблемы, а также готовность к принятию управленческих решений, к адаптации в новых условиях деятельности»
                                                                             (Г.В.Безюлева) .

Компетентность  будем  рассматривать как совокупность компетенций.
Под компетенцией в самом общем смысле будем понимать личную способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач.

Критерии определения компетентности и компетенции учителя
1.Обучение "жизненным навыкам" (справляться со своими личными проблемами, со стрессами; управлять своим временем; читать инструкции, соблюдать правила; оформлять деловую документацию).
2.Обучение "надпредметным умениям" (обрабатывать и систематизировать текстовую и числовую информацию; быть инициативным, предлагать нестандартное решение, уметь аргументировано отстаивать свою точку зрения).

Общепедагогические компетентностивключают:
 повышение  квалификации;
 быстрое оценивание ситуации и своих возможностей;
 самообучение;
 принятие самостоятельных  решений и ответственность   за них;
 адаптирование к меняющимся условиям жизни и труда;
 нарабатывание новых способов деятельности или трансформирование прежних с целью их оптимизации.

Ключевые компетенции учителя.
       Всего в научной литературе  выделяется 39 видов компетенций учителя.
    А.В.Хуторской  выделяет семь основных компетенций:
Ценностно-смысловая компетенция.
 Общекультурная компетенция.
 Учебно-познавательная компетенция.
 Информационная компетенция.
 Социально-трудовая компетенция.
 Компетенция личностного самосовершенствования.
Коммуникативная.

Технология  внедрения в практику теоретического материала
Компетенции связаны с осуществлением действия и потому измеримы, причем некоторые из них могут быть измерены объективно, а некоторые - лишь субъективно.
Ключевые компетенции учителя, поддающиеся объективной оценке:
предметно-методологическая компетенция;
психолого-педагогическая компетенция;
компетенция в области здоровьесбережения;
коммуникативная компетенция;
компетенция в области управления системой «учитель-ученик».

Каждая из предложенных компетенций предполагает владение современными педагогическими технологиями, связанными с тремя составляющими, очень важными для учителя:
умением получать информацию в своей предметной области, преобразуя ее в содержании обучения и используя для самообразования
     (Когнитивная составляющая ),

умением передавать свою информацию другим (Операционально-технологическая составляющая),

культурой коммуникации при взаимодействии с людьми (Личностная,   позиционно-ценностная  составляющая ).

Предметно-методологическая  компетенция
Когнитивная составляющая:

    - знание информации по базовым наукам, в области преподаваемого предмета;
    - ориентация в современных исследованиях по учебному предмету,
    - система знаний о информационно-дидактических ресурсах учебного процесса по предмету, их развивающем и социализирующем потенциале.

схема
Предметно-методологическая  компетенция
Операционально-технологическая      составляющая

    -  владение разнообразными методами предметной дидактики — в том числе групповыми, проектными, с применением медиатехнологий и др.,
    - владение методиками, приемами, технологиями, развивающими и социализирующими каждого ученика средствами учебных предметов;
    - умение обеспечить образовательный процесс ресурсами, социализирующими и развивающими учащихся средствами предмета.

схема

Предметно-методологическая  компетенция
Личностная,   позиционно-ценностная  составляющая

     - осознание связи предметных знаний с системой общечеловеческих и собственных ценностей;
     - осознание значения ресурсного подхода к организации учебно-познавательной деятельности ученика;
     - понимание значения информационно-технологической грамотности для современного человека;
     - стремление  сформировать у учащихся осознанное отношение к ресурсам Интернета, к медиатехнологиям как средству трансляции информации, требующим критического осмысления.

схема
Психолого-педагогическая компетенция
Когнитивная составляющая:

     -  знание  о  личных  внутренних ресурсах учебно-познавательного успеха ученика — «чем ученик учится»,
    - знания об особенностях познавательной сферы ученика, о его психологических особенностях, о развитии мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер учащихся.

схема
Психолого-педагогическая компетенция
Операционально-технологическая      составляющая:

    - умение педагогическими способами определить уровень развития «познавательных инструментов» ученика,
   - умение использовать знания об учебно-познавательных   особенностях   каждого ученика для конструирования реального образовательного процесса.

схема
Психолого-педагогическая компетенция
Личностная,   позиционно-ценностная  составляющая:

     позитивная позиция учителя при оценке возможностей ученика: все «познавательные инструменты» ученика могут быть развиты, все имеют диапазон, внутри которого возможна положительная динамика развития.

схема

Компетенция в области здоровьесбережения
Когнитивная составляющая:
     - знание теории и проектирования здоровьесберегаюшей образовательной среды (урок, кабинет, взаимодействие и т.д.);
     - система нормативно-правовых знаний, позволяющих на основе законов, положений, приказов, распоряжений и т.д. устанавливать ответственность учителя и ученика как субъектов образовательного процесса за организацию и результаты здоровьесберегающей деятельности.

схема
Компетенция в области здоровьесбережения
Операционально-технологическая      составляющая:
   - владение умениями конструирования здоровьесберегающей среды, принятия решений по проблемам здоровьесбережения в системе «учитель-ученик».

схема
Компетенция в области здоровьесбережения
Личностная,   позиционно-ценностная  составляющая:
     - стремление к самообразованию в вопросах здоровьесбережения,
     - осознание необходимости в создании и функционировании здоровьесберегающей среды, связи знаний с системой ценностей;
     - осознание ответственности учителя за свое здоровье, как части  личного и общего благополучия;
     - видение себя  как психически, физически и нравственно здоровой личности.

схема
Коммуникативная компетенция
Когнитивная составляющая:

знание законов, приемов эффективного общения в полилоге, диалоге, монологе.

схема
Коммуникативная компетенция
Операционально-технологическая      составляющая:

     - владение приемами эффективного общения, позволяющими осуществлять направленное результативное  неразрушающее  взаимодействие в системе «учитель-ученик» и успешно взаимодействовать с коллегами в профессиональном социуме.

схема
Коммуникативная компетенция
Личностная,   позиционно-ценностная  составляющая:

   - осознание ценности общения,
     - стремление строить педагогическое взаимодействие с учетом особенностей личности другого человека — как ученика, так и коллеги.

схема
Компетенция в области управления системой «учитель-ученик».
Когнитивная составляющая:
     - знание об управлении как ведущей деятельности профессионала;
     - знание о педагогическом экспериментировании;
     - знание способов и форм профессионального самосовершенствования,
     - знание способов и форм обобщения и трансляции опыта, способов и форм самопрезентации.

схема
Компетенция в области управления системой «учитель-ученик».
Операционально-технологическая      составляющая:
      - умение осуществлять педагогический анализ ресурсов, структурируя учебный материал, учитывая   особенности   контингента,   возможности обустройства кабинета и т.д.;
        - умение проектировать цели для ученика - в ЗУНах, и для учителя - в управленческих формулировках;
         - умение планировать учебный процесс от конечной цели, грамотно спроектировать или выбрать форму и содержание тематической и промежуточной диагностики,
        - умение  проанализировать результаты своей работы,  выделить недостатки,  провести коррекцию и т.д.;

     - умение планировать, организовать, осуществлять и анализировать педагогический эксперимент;

     - способность к постоянному профессиональному    совершенствованию,
     - способность транслировать  собственный  положительный опыт в различных формах,

     -  умение выбрать необходимое направление и формы деятельности для профессионального роста.

схема

Компетенция в области управления системой «учитель-ученик».
Личностная,   позиционно-ценностная  составляющая:

    - осознание значения управления как ведущей деятельности человека;
    - стремление учителя сознательно осуществить выбор инновации для собственной профессиональной деятельности;
    - желание учителя реализовать собственный творческий потенциал;
    - желание учителя достичь высокой степени профессионализма;

     - стремление учителя поделиться профессиональными находками и представить собственные достижения для использования их коллегами;
    - осознание учителем значения этих умений для собственного профессионального роста и в качестве ресурса профессионального роста коллег.

схема
Характеристики, определяющие эффективность владения учителем общепрофессиональными компетенциями
  В связи с переходом на новую систему оплаты труда, при которой деятельность педагогических работников будет оцениваться в баллах, кажется целесообразным  также в баллах оценивать и компетентность педагога, используя при этом знакомую и понятную каждому учителю пятибалльную систему.
 5 - 4 б. - оптимальный уровень
 3 - 2 б. - достаточный уровень
 1 б.  и  ниже - критический уровень

Предметно-методологическая  компетенция.оптимальный уровень
Учитель отлично  ориентируется  в современных публикациях  по дидактике; следит за современными исследованиями по базовым   наукам, это отражено в   оборудовании кабинета, в организации учебной   деятельности,    в содержании урочной    и внеурочной деятельности учеников.
Учитель имеет   в   активе разнообразные методы и приемы работы, в том числе групповые, проектные…

схема
Предметно-методологическая  компетенция.достаточный уровень
Учитель    использует, время от времени,    материал   педагогических публикаций   для подготовки докладов, отчетов. Эпизодически    использует   информацию   о последних достижениях наук в содержании   учебного процесса.

схема
Предметно-методологическая  компетенция.критический уровень
Учитель практически не следит за достижениями в области разработок новых подходов и преподавании своего предмета, не использует периодики.
В  основном  учитель  использует традиционные методики.

схема
Психолого-педагогическая компетенцияоптимальный уровень
Учитель знает и  использует знания о системе учебного успеха ученика, знает и реализует  в практике положения теории познавательной   деятельности. При обсуждении педагогических  воздействий   активно  использует   понятия, характеризующие   познавательную  сферу ученика.

схема
Психолого-педагогическая компетенциядостаточный уровень
Учитель  не  имеет  целостного   представления обо всех ресурсах  и  условиях  учебного   успеха ученика. Иногда      эти  знания   носят  интуитивный  характер, а  термины — нечеткие границы, что  мешает коллективному   обсуждению   общих  проблем  взрослых  с  одним  и  тем же  учеником.

схема
Психолого-педагогическая компетенциякритический уровень
Учитель имеет    затруднения  в  оценке учебных    ресурсов ученика.    Практически  не  может  самостоятельно     охарактеризовать   уровень параметров учебного   успеха  ученика.

схема
Компетенция в области здоровьесбереженияоптимальный уровень
Учитель хорошо   разбирается в теории, постоянно совершенствует свои знания   в   этом  направлении, использует знания в реальном учебном процессе. Владеет    навыками     использования  здоровьесберегающих технологий. Владеет знаниями  и  умениями организации учебно-воспитательного процесса   для  детей  с проблемами  здоровья.

схема
Компетенция в области здоровьесбережениядостаточный уровень
Учитель  недостаточно  свободно  ориентируется  в перечисленных  направлениях, но  может  самостоятельно проанализировать  уровень  здоровьесбережения образовательной  среды  на  своих  уроках   и   во внеурочной  работе  по  алгоритму.

схема
Компетенция в области здоровьесбережениякритический уровень
Учитель   практически   не   владеет   знаниями  и умениями  по здоровьесбрежению,  нуждается  в  постоянной   помощи  наставника   или   завуча   для   такой   работы.

схема
Коммуникативная компетенцияоптимальный уровень
Учитель  умеет  дифференцировать  виды  и  способы воздействия  при  общении, строит общение,   предупреждая  конфликты. У  учителя   практически  не возникает  проблем  поведения  учеников.

схема
Коммуникативная компетенциядостаточный уровень
Учитель  строит  общение по  принципу директивно-понимающего, однако,  не   всегда   умеет дифференцировать  подходы  в  процессе  общения  с отдельным   ребенком.

схема
Коммуникативная компетенциякритический уровень
Учитель  не  уделяет  должного   внимания  стилю  и способам   общения,    не   всегда   следуя  принципу эффективного   общения.

схема
Компетенция в области управления системой «учитель-ученик».оптимальный уровень
Умеет   выделить   и  проанализировать   цели   и  результат  учебного  процесса  и  его  условия.  Умеет   спроектировать,  реализовать  и  проанализировать результативность  программы   развития  ученика средствами   своего   предмета.

схема
Компетенция в области управления системой «учитель-ученик».достаточный уровень
Учитель  может  проанализировать  свою  деятельность  по  предложенному  алгоритму   и   может скорректировать   цели,  условия  учебного  процесса.

схема
Компетенция в области управления системой «учитель-ученик».критический уровень
Учитель  практически  не  использует  принцип планирования  от  конечной  цели. Самоанализ  чаще      всего  строится   на  эмоциях,  ощущениях.

схема

   В основу  измерения  уровня  компетентности  педагога ложится карта самоанализа учителя, данные анкетирования родителей обучающихся и самих учащихся, объективные показатели образовательной деятельности педагогических работников, заключение экспертной комиссии при аттестации.

Перспективы развития
     Состав  общепредметной образовательной компетенции конкретизируется на уровне учебных предметов, которые классифицируются по областям общественного знания (предметные компетенции).
Предметные компетенции.
Компетенции научных знаний;
 Компетенции способов деятельности (умение действовать по образцу);
 Компетенции опыта творческой деятельности в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;
 Компетенции опыта эмоционально-ценностного отношения к природе, обществу и человеку.

Примеры предметных компетенций учителя.

 Компетенции по математике.
 Компетенции по физике.
 Компетенции по русскому языку и литературе.
 Компетенция учителя иностранных языков.
 Компетенции по химии и биологии.
 Компетенции по физкультуре.

Целью следующего проекта может стать анализ предметных компетенций и определение критериев и способов их оценивания.
литература
Безюлева Г.В. Профессиональная компетентность специалиста: точка зрения психолога / Г.В. Безюлева // Профессиональное образование. - 2005. - № 12.
Безюлева Г.В. Профессиональная компетентность: аспекты формирования /  Безюлева  Г. В., Н.В. Иванова, М.В. Никитин, Г.М. Шеламова. - М., Московский психолого-социальный институт. Федеральный институт развития образования, 2005. - 82 с.
Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе /В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10.
Гладик Н.В. Приоритетные направления и эффективные средства совершенствования профессиональной компетентности педагогов в здоровьесбережении школьников // Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе: Сб. матер, научной сессии ФПК и ППРО МПГУ (25 января 2007 г.). - М.: Изд-во ООО «УЦ «Перспектива», 2007. -С. 135-140.

Гладик Н.В. Профессиональная компетентность педагога: контур содержания технико-технологического уровня // Проблемы и перспективы развития профессиональной компетентности организаторов образования: Сб.матер. Международ, науч.-практич. конф. — М.: МПГУ, 2006. — С. 146—149.
Гришина И.В. Самооценка деятельности ОУ / И.В. Гришина, Е.Г. Курцева, В.Н. Волков // Управление качеством образования. — 2007. — №1. —С. 38-59.
Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. Учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлов, Э.Э. Сыманюк. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2005.
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: Авторская версия. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 20 с.
Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34—42.

Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003.-№5.
Каган М.С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа). - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.
Кальней  В.А. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 354 с.
Карапетова М.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Российск. международ, академия туризма. — М., 2000. — 20 с.
Катунович ТА. Основы самоорганизации в инновационной и опытно-экспериментальной деятельности / Т.А. Каплунович, Л.А. Филиппова. - Великий Новгород: НРЦРО, 2004.-160с.
Ковалева И.Ю. Развитие научно-методической компетентности педагогов в условиях образовательного выбора: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Мурманский гос.пед.унт.— Мурманск, 2007. — 21 с.

Ковалев Л.Ф. Совершенствование методической работы как инструмент модернизации общего образования // Методист. — 2003. — № 2. — С.6—8.
Каптерев П.Ф. О свойствах учителя // Каптерев П. Ф. Избр. пед. соч. — М.: Педагогика, 1982. - 704 с.
Каплунович Т.А. Экспертиза педагогической деятельности в процессе аттестации кадров/ Т.А. Каплунович, Е.В. Федорова. — Великий Новгород: НРЦРО, 2003-68 с.
Конти Т. Самооценка в организациях: Пер. с англ. — М.: РИА «Стандарты и качество», 2000. - 328 с.
Концепция модернизации российского образования до 2010 года: Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 года № 1756-р.
Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006—2010 годы: Распоряжение Правительства РФ от 3 сентября 2005 года № 1340-р// Инструктивно-методические рекомендации к 2006/2007 учебному году. Ч. 1. — М.: Центр «Школьная книга», 2006. — 304 с.

Коротков Э.М. Управление качеством образования. — М.: Академический проект, 2007. - 320 с.
Корнешук Н.Г. Теоретико-методологические основы комплексной оценки качества деятельности образовательной системы: Автореф. дис. д-ра. пед.наук: 13.00.01. Магнитогорский гос. ун-т. — Магнитогорск, 2007. — 55 с.
Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. — М. Академия, 2001. — 272 с.
Литвиненко Э.В. Мониторинг развития педагогического мастерства учителя / Э.В. Литвиненко, Н.В. Гладик // Проблемы и перспективы развития профессиональной компетентности организаторов образования: Сб. матер. Международ, науч.-практич. конф. — М.: МПГУ, 2006. — М., 2006. — С. 101-103.
Майоров А.Н. Мониторинг социальной эффективности и условий деятельности образовательных систем // Школьные технологии. — 1999. — №5.-С. 84-115.
Макарова Т.Н. Аттестация педагогических работников в образовательных учреждениях / Т.Н. Макарова, В.А. Макаров. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. — 160 с.

Макарова Т.Н. Аттестация педагогических работников в образовательных учреждениях // Завуч. - 2005. - № 4. - С. 4-15.
Малеева НИ. Диагностико-технологическое управление циклом профессионального совершенствования учителей в условиях методического объединения: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08. - Йошкар-Ола, 2003. - 242 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя.— М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.
Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. — М.: Народное образование, 2002. — 208 с.
«Московские инновации — база развития столичного образования» //Учительская газета.-2007.-№35 (23 августа), с. 10—11
Профессиональный стандарт педагогической деятельности под редакцией Я.И. Кузьминова, В.Л. Матросова, В.Д. Шадрикова (Разработан по государственному контракту № П 243 от 11.09.2006). М., 2006.

Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002.
Словарь педагогического обихода / Под ред. Л.М. Лузиной. Псков: ПГПИ, 2001.88 с.
Уиддет С. Руководство по компетенциям / Стив Уиддет, Сара Холлифорд. - Издательство: Hippo, 2004 - 228 с.
Фоменко И. А. Аттестация педагогических работников общеобразовательных учреждений: методические рекомендации и материалы Уиддет С. Руководство по компетенциям / Стив Уиддет, Сара Холлифорд. - Издательство: Hippo, 2004 - 228 с.
Фрумин И. Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И. Д. Фрумин // Педагогика развития, ключевые компетенции и становление: Матер. XI науч. практ. конф. - Красноярск, 2003.

Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования /А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 5.
Чернова Е.Ю. Самоанализ деятельности преподавателя как показатель ее качества: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. НГТУ. — Новосибирск, 2005.-21с.
Чупин В.Н. Аттестация общеобразовательных школ как средство развития целеполагания их руководителей: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01. — Самара, 2000. - 240 с.
Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. — М. АПП ЦИТП, 1992. - 66 с.


title: Скачать презентацию или конспект Задержка психического развития

extracted_text:
Задержка психического развития
Презентация Евдокимовой Л.А.
Определение  ЗПР
Задержка психического развития (ЗПР) – это такое нарушение нормального темпа психического развития, при котором ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных игровых интересов. Понятие «задержка» подчеркивает временный  характер отставания, который с возрастом преодолевается тем успешнее, чем раньше создаются адекватные условия для обучения и развития детей данной категории.
      У этих детей отмечаются:
низкий уровень познавательной активности;
незрелость мотивации учебной деятельности;
сниженная способность к приему и переработке информации;
ограниченные фрагментарные знания и представления об окружающем мире;
недостаточная  сформированность умственных операций;
отставание в речевом развитии при сохранности анализаторов, необходимых для благоприятного становления речи, и др.

Классификация ЗПР
Классификация, разработанная М.С.Певзнер и Т.А.Власовой , выделяет два основных варианта ЗПР:
 нарушения познавательной деятельности, связанное с незрелостью эмоционально-волевой сферы и личности, т.е. с психическим инфантилизмом;
нарушение познавательной  деятельности  как  следствие стойких астенических и церебрастенических состояний.

 Классификация К.С.Лебединской легла в основу критериев отбора детей с ЗПР в коррекционно-образовательные учреждения и до сих пор используется педагогами-дефектологами:
 Конституционального характера;
Соматогенного характера;
Психогенного характера;
Церебрально-органического характера.

Нейропсихологические исследования (И.Ф.Марковская, Ю.В.Микадзе и др.) позволяют более дифференцированно подойти к анализу структуры нарушенного развития детей с ЗПР.   И.Ф.Марковской (1982) выделены две группы детей с ЗПР:

дети с психическим инфантилизмом;

 дети с преобладанием интеллектуальной недостаточности в виде органической дефицитарности высших корковых функций.

Психологические параметры  ЗПР детей.
Психологические параметры  ЗПР детей.

       Н.Я.Семаго и М.М.Семаго предложили разделить детей  с ЗПР на две принципиально различные подгруппы:
       «задержанное развитие» - замедленный темп формирования когнитивной и эмоционально - личностной сфер;

       «парциальная несформированность ВПФ»:
 с  преимущественной несформированностью регуляторного  компонента;
с   преимущественной несформированностью вербального  и вербально- логического компонентов;
с   несформированностью смешанного типа.

       Такая дифференциация отражает специфику проблем детей, определяет приоритетное направление коррекционной работы и необходимость участия конкретных специалистов в оказании помощи ребенку.

ЗПР конституционального генеза
       Наблюдается у детей с психофизическим инфантилизмом. Эмоциональная сфера находится на более ранней ступени развития.
Их эмоции отличаются живостью, наблюдаются преобладание эмоциональной мотивации поведения, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхностности и нестойкости, легкая внушаемость.     Незрелость  эмоционально-волевой сферы этих детей проявляется в интеллектуальной недостаточности.
У них преобладает конкретно-образное мышление, неравномерная познавательная активность, что снижает продуктивность их интеллектуальной деятельности. Наблюдается выраженная истощаемость внимания, особенно при интеллектуальных нагрузках.
В процессе игровой деятельности продуктивность внимания улучшается.
ЗПР соматогенного генеза
Причины:
Хронические заболевания, инфекции, детские неврозы, врожденные и приобретенные пороки развития соматической системы.
Эмоциональное развитие обусловлено рядом невротических наслоений – неуверенностью, боязливостью, капризностью, связанными с ощущением своей физической неполноценности, а иногда и с режимом определенных ограничений и запретов, в которых находиться соматически ослабленный ребенок.
Отмечается неустойчивое внимание, снижение объема памяти, нарушение динамики мыслительной деятельности.

ЗПР психогенного генеза
Причины:
Семейное неблагополучие (неблагополучная или неполная семья);
 различного рода психические травмы.
Характеризуется:
многообразием  проявлений и зависит от этиологического фактора.
При гипоопеке отмечаются черты незрелости эмоционально-волевой сферы в виде аффективной лабильности, импульсивности, повышенной  внушаемости.
В условиях гиперопеки у детей отсутствуют черты самостоятельности, инициативности, ответственности.
Малая способность к волевому усилию сочетается с чертами эгоцентризма, нелюбовью к труду, установкой на постоянную помощь и опеку.
Невротический тип личности, воспитывающихся в неблагополучных семьях, проявляется в несамостоятельности, нерешительности, малой активности, робости и боязливости.

ЗПР церебрально-органического генеза
 Причины:
Токсикозы беременных;
Инфекционные заболевания, травмы, резус-конфликт;
ПЭП – перинатальная энцефалопатия.

Обладает яркостью и стойкостью нарушений в эмоционально-волевой сфере и в познавательной деятельности ребенка;
Преобладает наличие негрубой органической микросимптоматики.
Отсутствуют типичные для здорового ребенка живость и яркость эмоций. Отмечается слабая заинтересованность в оценке, низкий уровень притязаний.
Варианты:
Неустойчивый вариант органической ЗПР – с психомоторной расторможенностью;
Тормозимый тип – с преобладанием пониженного фона настроения, нерешительностью, безынициативностью, боязливостью.

Причины возникновения неблагоприятных эмоциональных состояний:
Типичные неблагоприятные эмоциональные состояния младших школьников с ЗПР:
Страх, тревога, агрессия, обида, эмоциональная напряженность.
социальные:  неправильное семейное воспитание, неконструктивный тип детско-родительских отношений, несформированные  способы межличностного  взаимодействия  со  сверстниками,  резкое изменение  ближайшего  социального  окружения;
психофизиологические, индивидуальные и личностные особенности ребенка:
замедленный темп формирования высших психических функций, реакция ребенка на неуспешность в учебной деятельности и др.;
педагогические:
педагогические ошибки, неэффективный стиль педагогического руководства.

Методы коррекции познавательной деятельности младших школьников с ЗПР
В коррекционно-развивающем обучении  участвует  группа специалистов – учитель, психолог, дефектолог.
Учитель реализует коррекционное направление обучения путем индивидуального подхода к детям на уроке – при объяснении, закреплении учебного материала, а также при оценке знаний учащихся.
  Психолог проводит  диагностику  нарушений  психического  развития ребенка  и определяет  индивидуальные  потребности.  Проводит коррекционные  занятия  с  детьми и консультирует учителя.  В соответствии  с  концепцией  коррекционно-развивающего  обучения  индивидуальные  и  групповые  занятия  должен  проводить дефектолог,  но  на  практике часто такие   занятия  ведет  учитель.
При организации  занятий группы детей с ЗПР следует комплектовать по сходству решаемых коррекционных задач. Коррекционно-развивающие занятия рекомендуется проводить два-три раза в неделю. Продолжительность занятий в 1-2 классах не должна превышать 20 мин., в 3-4 классах – 40 мин.
Основные направления работы с детьми с ЗПР в условиях коррекционного обучения
1-е направление:
Использование средств искусства для коррекции поведения детей с ЗПР

Задачи направления:
1)      снять эмоциональную напряженность;
 2)    создать ситуацию успеха;
 3)   привить новые формы поведения (умение довести начатое дело до конца, дисциплинированность);
  4)  дать детям возможность почувствовать себя самостоятельными, развить чувство уверенности в себе;
  5)   воспитывать чувство прекрасного.
Занятия проводит психолог или дефектолог в групповой или индивидуальной форме.

2-е направление
Использование сказок, игр, этюдов для коррекции поведения и эмоционально-личностной сферы детей с ЗПР
Задачи направления:
1)коррекция аффективного поведения и эмоционально-личностной сферы;
2) коррекция поведения учащихся в коллективе;
3) формирование моральных представлений
. Занятия проводит учитель или дефектолог в групповой форме.

3-е направление

Использование природоведческого материала и экскурсий в целях расширения знаний об окружающей действительности и развития познавательного интереса у детей с ЗПР
Реализация задач этого направления осуществляется учителем  в процессе обучения.
При организации работы необходимо руководствоваться знаниями, предусмотренными программой по природоведению для начальной школы: времена года, явления природы, последовательное название месяцев, дней недели; образ жизни животных и его изменения  в различные времена года.
Занятия проводит учитель или дефектолог в групповой форме.

4-е направление
Коррекционно- развивающая работа на уроках русского языка и чтения
При выполнении заданий учащиеся не всегда ориентируются в таких его компонентах, как инструкция, учебный материал, образец.
Поэтому на первом этапе обучения необходимопроводить коррекционно-развивающую работу  по преодолению этих затруднений.
Сначала предлагаются задания, которые включают два компонента – инструкцию  и учебный материал.
Занятия проводит учитель в групповой или индивидуальной форме.


title: Скачать презентацию или конспект Любите книгу - источник знаний

extracted_text:
Любите книгу – источник знаний!
1 урок курса «Основы информационной культуры школьников»
5 класс
ЗАГАДКИ
Говорит она беззвучно,
А понятно и не скучно.
Ты беседуй чаще с ней –
Станешь вчетверо умней!
отгадка

Продолжи пословицу о книге и чтении
Что написано пером, …
Кто много читает, тот …
С книгой поведешься – …
Книги читать - …
Испокон века книга…
Книга книгой, а своим…
Книга – твой друг, …

Как вы понимаете высказывания великих людей о книге и чтении?
«Чтение – вот лучшее учение». (А.С.Пушкин)

«Читать – еще ничего не значит; что читать и как понимать читаемое – вот в чем главное дело». (К.Д.Ушинский)

ПОЛЬЗА ОТ ЧТЕНИЯ КНИГ

Развивает ум. Ум человека напрямую зависит от количества книг, которые он прочел в детстве. Чем больше книжек человек услышит или прочтет сам, тем умнее он будет, когда вырастет.
Развивает мышление.  При чтении человек размышляет над сюжетом, чтобы понять главные мысли произведения.
Снижает стресс. Чтение успокаивает психику. Особенно помогает в этом чтение сказок, фантастики.
Увеличивает словарный запас, повышает грамотность человека.
Защищает от болезней мозга. При чтении активность мозга увеличивается, что благотворно влияет на его состояние.
Улучшает внимательность.
Придает уверенность.
Делает человека более творческим.

Многообразие источников информации в библиотеке
Книги
Журналы и газеты
Учебники
Электронные тематические диски
Интернет
ЧИТАЕМ СТИХОТВОРЕНИЕ
«ЧИТАТЕЛИ-ГЛОТАТЕЛИ»
Островский М.

Вася книжек не читал, он их попросту глотал:
За едой и перед сном, в лодке с поднятым веслом.
На уроках и в саду. Лежа, стоя, на ходу.
За обедом проглотил он «Гулливера» с «Буратино».
Взял он с вешалки пальто, закусил стихом Барто.
А в аптеку шел пока, скушал томик Маршака.
Не заметил, как с арбузом съел он «Робинзона Крузо».
Наконец, собравшись спать, взял Хоттабыча в кровать.
У него спросили в классе: «Что прочел сегодня, Вася?»
И ответил Вася так: «Написал роман Маршак,
Как отважный Робинзон сел в отцепленный вагон
И поехал к лилипутам. Был веревками опутан.
Но его от смерти спас добрый папа Карабас».
Дружный смех раздался в классе. Отчего? Не понял Вася…
Знает кто-нибудь из вас, почему смеялся класс?
Тест «КАКОЙ Я ЧИТАТЕЛЬ?»
Сделайте два столбика с цифрами от 1 до 20.  В левой столбике у вас будут  все нечетные цифры, а в правом столбике – четные.

Чтобы определить, какие вы читатели, нужно оценить каждое высказывание, подходит оно к вам или нет.

Если высказывание вам подходит – ставим знак   +

Если высказывание вам не подходит – ставим знак -

Читаю быстро, проглатываю книги.
Читаю медленно, вчитываясь в каждое слово.
Читаю от случая к случаю любые книги, которые попадаются в руки.
Читаю с разбором, жалею время на ерунду.
Люблю читать для души, а не по указке кого-то.
Читаю по необходимости, чтобы выполнить задание.
Могу читать в любой обстановке, даже в шумной, т.к. очень увлекаюсь.
Вникаю в смысл книги только в тихой обстановке и  при положительном внутреннем настрое.
Книгам не очень доверяю, ведь это вымысел.
Верю во все, что в книге происходит.

11. Нет ничего скучнее чтения.
12. Чтение для меня – самое  интересное занятие.
13. Я никогда не пытаюсь поставить себя на место героев.
14. Читая книгу, я готов мысленно сражаться и переживать за героя, как за себя.
15. Кто написал книгу – для меня не имеет никакого значения.
16. Выбирая книгу и читая, я всегда интересуюсь автором.
17. Я рассуждаю так: книга – книгой, а жизнь-жизнью.
18. Для меня хорошая книга – та же жизнь, которую я открываю. А вместе с этим я лучше узнаю себя.
19. Чтобы быть читателем, не надо особого таланта – читай и все.
20. Быть хорошим читателем – это способность, которую надо развивать.

Итоги теста «Какой я читатель?»
Сосчитать  сколько + получилось в левом столбике, где нечетные вопросы.
Сосчитать сколько + получилось в правом столбике, где четные вопросы.
Где плюсов больше?
Ключ к разгадке теста
Если четных плюсов больше, то эти ребята – читатели-романтики. Они способны чужую жизнь почувствовать как свою. Они способны задуматься не только над книгой, но и над самим собой. Эти ребята открывают мир книги, и книги помогают им узнать лучше себя.
Хорошо бы таких читателей побольше!
Если нечетных полюсов больше, то чтение для таких ребят далеко не на первом месте. Что-то другое занимает их больше. Надеемся, что читая по необходимости, эти ученики однажды увлекутся книгой и откроют для себя новый интереснейший мир, в котором захочется побывать вновь и вновь.
Ключ к разгадке теста
Ключ к разгадке теста
Если равное количество четных и нечетных плюсов.
Эти ребята – читатели по настроению. Иногда они жадно читают все подряд, иногда выбирают что-то для души, но бывают моменты, когда они подолгу не берут книгу в руки.
Этим ребятам явно не хватает читающего приятеля, который бы тянул их за собой в библиотеку почаще.
Творческая работа
Нарисовать «Книжное дерево». Вместо листьев – книжки!
На твоем дереве должно быть столько листочков, сколько книг  ты  прочитал и полюбил!
Вспомни свои любимые книги!  Изобрази их на книжном дереве ! (схематично)

Смотри предложенный образец  рисунка на данном слайде.


title: Скачать презентацию или конспект Работа с родителями в ДОУ

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 106«Детский сад присмотра и оздоровления»
«Взаимодействие сотрудников, детей и родителей в ДОУ»

Подготовила:
Старший воспитатель
Масаева Светлана Владимировна

Кемерово, 2013 год
pptcloud.ru
Цели и задачи
Цель:
спроектировать современную систему взаимодействия семьи и образовательного учреждения;
разработать и принять к работе принципы взаимодействия с родителями.
Задачи:
- взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка;
 - выявить проблемы, препятствующие плодотворному взаимодействию педагогов с родителями;
- формировать умение дифференцированно подходить к организации работы с родителями;
- обозначить направления работы педагогов с семьями воспитанников.

«Дошкольное  детство» - уникальный период в жизни человека. Когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности
Педагог в ДОУ должен работать так, чтобы родитель смог:

- Преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребёнка;
-Достичь понимания того, что нельзя ребёнка сравнивать с другими детьми;
-Узнать сильные и слабые стороны развития ребёнка и учитывать их;
- Быть эмоциональной поддержкой ребёнку.
Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармонической личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно – правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», «Положении о дошкольном образовательном учреждении»,  Законе об образовании и др.
Так в Законе об образовании записано, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения  в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение  не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по  вопросам воспитания детей.
Педагог дошкольного  учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.

Взаимодействие, взаимоотношения – родственные  слова.
А отношения – это взаимная связь.  Человек проявляет себя как личность только во взаимодействии. Во взаимоотношении с другими он познаёт себя, других  и окружающий мир. Создавая семью, человек вступает в отношения; друзья, работа – это тоже отношения.
Самым трудным и порой неразрешимым, считается общество, остаётся вопрос о
взаимоотношении полов.
 При встрече людей происходит взаимодействие, которое чему-то учит.

«Любая встреча чему-то  учит. Даже встреча с пьяницей  - не делай так, как он. Не ущемляйте взаимодействие друг друга, это раскрытие таланта»
(В.П. Гоч).
Г. Джеймс советовал:
«Первое, что нужно усвоить во взаимоотношениях с другими людьми, это то, что им нельзя мешать быть счастливыми, - так как они того хотят, если  только это не мешает нам стать счастливыми – тем способом, как мы того хотим»
При   взаимодействии человек проявляет эмоции положительные (радость) и отрицательные (злость, гнев).
Эмоции, как и ощущения, - форма отражения действительности. Эмоции могут угнетать мышление, но могут активизировать мысль, вдохновлять.
Свои эмоции и мысли человек выражает при помощи слов.
Древняя мудрость гласит:
«Одно хорошее слово и в жёсткий мороз согреет, худая же речь и из жары в озноб бросит».
Или ещё говорят, что слово может лечить, и слово может убить.
Результат неправильного взаимодействия –
ссора или конфликт.
                                   (пример)
Как правильно взаимодействовать
Не  ущемляйте интересы друг друга, это раскрытие таланта.
Проявляйте благодарность тем, с кем взаимодействуете, даже не зная, как оно произойдёт. Если взаимодействие не удалось сделайте вывод, как не надо поступать.
При взаимодействии с близкими людьми будьте благодарны им за то, что они рядом с вами.
Не начинайте взаимодействие во время возбуждения.
Говорите и слушайте себя, что вы говорите.
При взаимодействии не забывайте такую библейскую заповедь: «Возлюби ближнего как самого себя».
Душевный человек живёт эмоциями. Духовный – без эмоций, даёт реальные советы и помогает выйти из затруднительного положения.

8. Колебания, сомнения – потеря личного времени, уходит энергия и человек стареет.9. Неправильное взаимодействие способствует ухудшению вашего самочувствия.10. Не жалей себя, твоим путём никто не пойдёт.11. Самое высокое состояние, которое возникает при взаимодействии, - полное благополучие, спокойствие.12. Не контролируйте другого. Контроль – возвращение к прошлому опыту.  А живёт человек настоящим.13. Улыбка – это ключ в духовный мир.14. «Великая власть ваша, если вы владеете собой»
«Проблемные», «трудные», «закомплексованные», «педагогически запущенные» дети – это всего лишь результат неправильно сложившихся отношений в семье.

Хочу вам посоветовать  общайтесь со своим ребёнком с позиции
 В.А. Петровского на основе 3-х  «П»:

1. Понимаю тебя – смотрю на мир глазами ребёнка.
2. Принимаю тебя – я люблю тебя такого, какой ты есть.
3. Признаю – ты мой партнёр, включаю тебя в свою взрослую жизнь.

Детский сад и семья имеют свои особые функции и
не могут заменить друг друга.
Чаще использовать золотое правило психологии
 «ДА, НО».
Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.
Для этого необходим ряд условий:
Взаимное доверие педагога и родителей;
Учет индивидуальности каждой семьи: возраст, образование, численность, образ жизни, материальный и педагогический уровень;
Использование разнообразных форм работы с родителями;
Систематичность и последовательность работы с родителями;
Педагогический такт.

Для создания новой модели необходимо пересмотреть роль педагога.
Полное информирование родителей о развитии и успехах их ребенка;
Объективное оценивание ребенка;
Тактичные рекомендации о том, как нужно поступать родителям в том или ином случае;
Рекомендации родителям о плодотворном проведении досуга с ребенком;
Компетентность педагога в развитии и образовании ребенка;
Педагог опирается на инициативу родителя и предлагает на этой основе своё;
Тактично узнает о ребенке у родителя и объективно оценивает его.
Педагог не дает готовых советов, а вместе с родителями решает проблему.
Оказывает помощь родителю в создании условий для успешной деятельности и реализации личностных потребностей ребенка;
Педагог не поучает родителей, а дает советы как дипломированный специалист.

Именно при соблюдении этих условий можно говорить о создании новой модели взаимодействия семьи и детского сада. Эта модель начнет работать, если в неё заложена коллективная творческая деятельность участников педагогического процесса. Чтобы отношения родителя и педагога были партнерскими, чтобы родитель и педагог стали сотрудниками, педагогу нужно пересмотреть свои отношения с семьями воспитанников. Искать пути налаживания взаимоотношений должны именно сотрудники детского сада, педагоги, ведь они имеют соответствующую квалификацию.

Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Наш любимый город - Самара

extracted_text:
Педагогический проект на тему: «Наш любимый город – Самара»
Участники проекта:
дети, родители и воспитатели группы
                                       Актуальность темы
      В современном мире на фоне переплетения культур всё более заметной становится тема патриотического сознания в обществе. Так, сегодня многим детям незнакомы понятия «почитайте родителей», «уважение взрослых», «гостеприимство», «щедрость», «милосердие». При этом воспитание любви к Родине должно начинаться в детстве с уважительного отношения к близким людям – отцу, матери, бабушке, дедушке, а также к своему дому, улице, городу.
        К сожалению, из-за нехватки времени многие родители не уделяют  должного внимания формированию патриотических чувств. В таких условиях нравственно-патриотическое воспитание – одна из основных задач дошкольного образовательного учреждения.
         Нравственно-патриотическое воспитание – сложный педагогический процесс, основу которого составляет развитие у детей нравственных чувств. Ребёнок восхищается тем, что перед собой видит, что вызывает отклик в его душе. Многие впечатления, ещё не осознанные им глубоко, но пропущенные через детское восприятие, играют огромную роль в становлении личности патриота. Задачи педагога – отобрать из массы получаемых ребёнком  впечатлений наиболее доступные ему ( природа и мир животных, труд людей, традиции, общественные события и т. д.). Таким образом, результативность ознакомления детей с родным городом во многом зависит от того, как окружающие взрослые (педагоги, родители) донесут до них необходимые знания, будут способствовать воспитанию гордости за любимый город.

Цель проекта: воспитание у детей чувств патриотизма и любви к родному городу.
Задачи проекта:
 знакомство дошкольников с историей возникновения города Самара
закрепление и расширение знаний детей о Самаре
 развитие связной речи дошкольников
 развитие мелкой моторики рук
  привлечение родителей к активному участию в  воспитательно-образовательном процессе, укрепление детско-родительских отношений

Реализация проекта

Речевое развитие
НОД
Игровая деятельность
Музыка
Художественное творчество
Художественная литература
Знакомство воспитанников с городом Самара и его историей и символикой
Игровая деятельность

Сюжетно-ролевые игры

Дидактические игры

Строительные игры
Речевое развитие
Художественная литература
Художественное творчество
Музыкальная  деятельность
итоговая работа
Список литературы:
Дошкольная педагогика № 2(51)/февраль/2009
Справочник старшего воспитателя
дошкольного учреждения №9/ сентябрь/ 2012
www.pptcloud.ru /slide/ 207394
www.maaam.ru
festival. 1september.ru/articles/607047/
компакт-диск «Самара от и до»
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Учебник по географии для 6 класса

extracted_text:
Основные направления деятельности
линии федеральных учебников
профильное образование
предшкольное обучение
аттестация учащихся
Основные направления деятельности
Линии федеральных учебников

Обязательный минимум
cодержания образования

Приказ 1998–1999 гг.
(обязательный минимум)

Приказ 2004 г.
(федеральные компоненты)

Федеральный перечень учебников, допущенных (рекомендованных)
к использованию
в образовательном процессе
(Минобразования России, Минобрнауки России)
География
География. 6 класс.
Автор: Летягин А.А.
Программа для 6–10 классов
(гриф «Допущено»)
Под редакцией Дронова В.П.
География. 7 класс.
Авторы: Душина И.В., Смоктунович Т.Л.
Программа.6-10 классы общеобразовательных учреждений
Программа составлена в соответствии со стандартом основного общего образования  и стандартом среднего (полного) общего образования по географии
Реализует новую концепцию содержания географического образования
Содержание программы
Начальный курс географии (6 кл., 35 ч. или 70 ч.)
Материки, океаны, народы и страны (7 кл., 70 ч.)
География России (8-9 кл.,140 ч.):
- Природа и население России (8 кл, 70 ч.)
- Хозяйство  и регионы России (9 кл., 70 ч.)
Экономическая и социальная география мира (10 кл., 70 ч.)
Структура программы
Пояснительная записка
Тематическое планирование
Перечень практических работ
Требования к уровню подготовки учащихся
Перечень географических объектов (номенклатура)
Особенности программы
Усиление внимания к изучению блока «Источники географической информации»
Увеличение объема учебного времени на изучение курса страноведения
Принцип интеграции в построении курса
Расширение перечня практических работ, ориентирующих на активное самостоятельное познание явлений и развивающих практические и творческие умения у учащихся
Обновление содержания основных понятий с позиций современных достижений науки и практики
Изучение содержания в соответствии с деятельностным  и компетентностным подходами
Концептуальные основы
Системно-структурный подход
Развивающее обучение
Страноведческий подход
Деятельностный подход
Компетентностный подход
Краеведческий подход
Курс географии в 6 классе имеет комплексный подход и включает основы различных наук: картографии, климатологии, гидрологии, геологии и т.д.
Учащиеся овладевают первоначальными представлениями и понятиями с первых уроков.
Внимание уделяется изучению влияния человека на развитие географических процессов
Расширение аспекта «Источники географической информации»
Структура курса
Введение (4 ч.)
Раздел I. Планета Земля. Изображение земной поверхности (15 ч.)
- Земля как планета Солнечной системы (4 ч.)
- План местности (6 ч.)
- Глобус и географическая карта – модели земной поверхности ( 5 ч.)
Раздел II. Геосферы Земли (42 ч.)
- Литосфера (10 ч.)
- Гидросфера (10ч.)
- Атмосфера (10 ч.)
- Биосфера (6 ч.)
- Почвенный покров (2 ч.)
- Географическая оболочка Земли (4 ч.)
Природа и население своей местности (4 ч.)
Резерв учебного времени – 4 ч.
Расчасовка курса
Особенности курса
Учебник написан в соответствии со стандартом основного общего образования по географии (2004 г.)
Общее содержание традиционное, однако, в соответствии с современными требованиями и реалиями в учебнике расширена информация о современных методах географических исследований, источниках географической информации, роли географии в обществе
«Изюминкой» учебника является широкое использование в качестве иллюстраций космических снимков (расширена линия стандарта «Источники географической информации»)
В учебнике много примеров географических объектов, входящих в список  Всемирного природного и культурного наследия
Учебник ориентирует на изучение своей местности. Введены вопросы и задания, требующие применения полученных знаний к анализу ситуации в своей местности
Уделяется много внимания практическим видам деятельности, применению географических знаний и умений в повседневной жизни (чтение плана города, атласа автомобильных дорог)
Структура учебника
Структура учебника
Вопросы
перед параграфом
Основной текст
«Подведем итоги»
Вопросы и задания
(после параграфа)
Дополнительный
текст

Список
Интернет-ресурсов
Термины и понятия

Структура и содержание учебника(название параграфа и вопросы для повторения ранее изученного)
Структура и содержание учебника (Вопросы и задания после параграфов и блок « Подведем итоги» после каждой темы)
Структура и содержание учебника (выделение дополнительного материала в тексте параграфов)
Структура и содержание учебника
Структура и содержание учебника (использование в оформлении репродукций картин, фотографий ученых, путешественников и фотографий различной тематики)
Структура и содержание учебника (использование схематических рисунков)
Структура и содержание учебника (использование упрощенных схем)Схема биологического круговорота веществ.
Структура и содержание учебника (использование компьютерных схем)
Структура и содержание учебника (использование в оформление космических снимков)
Структура и содержание учебника (реализация межпредметных связей)По плану Куликовской битвы расскажите о местности, где происходило сражение, и о наиболее важных его этапах. Тема: Виды планов и их использование.
Структура и содержание учебника (приложения)
Издательский центр «Вентана-Граф»127422, Москва,  ул. Тимирязевская, д. 1, стр. 3Тел./факс: (495) 611-15-74, 611-07-29, 611-23-59e-mail:   metod@vgf.ru,     info@vgf.ruwww.vgf.ru


title: Скачать презентацию или конспект Профильное обучение в старшей школе

extracted_text:
Суть и основные задачи реализации концепции  профильного обученияв старшей школе

А.А. Пинский
Рамочный доклад
pptcloud.ru
Профильное обучение:педагогическая сущность

Индивидуализация и выбор
Жизненная (прагматическая) направленность
Массовость (ср. с 5-6% лицеев и гимназий)
Предпрофильная подготовка (9 кл.): подготовка к выбору

Объем - от 100 часов
Курсы по выбору (~ 2/3 времени)
Информ. работа, профильная ориентация
Портфолио (за основную школу)
Новые формы итоговой аттестации и комплектования 10-х классов
Реструктуризация местных образоват. сетей

Чем НЕ ЯВЛЯЕТСЯ профильное обучение

Профессиональным (производственным) обучением
Мотивом закрытия лицеев и гимназий
Элитным образованием для 5-10% детей
Полным заменителем универсального (непрофильного) обучения

Основные этапы
ПРАВИТЕЛЬСТВО  РФПОСТАНОВЛЕНИЕот 9 июня 2003 г.              №334
1.  <…> проведение в 2003/04, 2004/05 и 2005/06 учебных годах эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования (далее именуется – эксперимент), для создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) учащихся в старших классах общеобразовательной школы, апробации нового содержания и форм организации учебного процесса с учетом потребностей рынка труда и обеспечения сознательного выбора учащимися будущей профессии.
Новый федеральный БУП (10-11 кл.)

3-ступенчатая структура (Баз.-Проф.-Элект.)
Новый формат БУПа («от недели – к году»)
Качественно новая степень вариативности
Расширение примерных профилей
Работа по индивидуальным учебным планам

Двухуровневый стандарт
+
Учебные предметы на базовом уровне
Учебные предметы на профильном уровне

_
Проблемы стандарта:
Перегруженность базового и профильного уровней (в т.ч. раздутость фед. компонента)
Формально-знаниевый подход
Основные требуемые нововведения
Организация обучения (ИУП, гибкое формирование классов, учебных групп, обеспечение возможности смены профиля, элективные курсы
Сетевая организация обучения
Новые образовательные технологии (ИКТ, дистант, проектный метод, исследования и др.)
Новое методическое обеспечение (учебники)
Портфолио 10-11 ( аспект поступления в вузы)
Новые элементы экономики старшей школы (оплата доп. деления классов на группы, платные услуги в системе профильного обучения, модели стимулирующих надбавок, новая система оплаты труда (?) и профильное обучение)
Массовое повышение квалификации
Новое пед. образование

Основные открытые проблемы
Профильное обучение и ЕГЭ
Стандарт 2-го поколения (+ учебники)
Сетевое обучение (в т.ч. в ЗФМШ, спорт. и муз. школах,  в учреждениях СПО-ВПО)
Система оплаты труда педагогов