title: Скачать презентацию или конспект Социально-личностное развитие в ДОУ

extracted_text:
СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ  РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

Физическое развитие
Познавательно-речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально-личностное развитие
«Физическая культура»
«Здоровье»

 «Коммуникация»
«Чтение детям художественной литературы»
«Познание»

«Музыка»
«Художественное творчество»

«Социализация»
«Труд»
«Безопасность»

СОДЕРЖАНИЕ   ДОШКОЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ (ФГТ)
22.11.2013

Социализация
Термин «социализация» происходит от латинского слова socialis — общественный.

Социализация (в психологии) – процесс «вживания» в социум, представляющий из себя процесс овладения и присвоения социальных норм и правил поведения.
Главная цель социализации — становление основ    ценностного отношения к элементам социальной культуры:
- толерантного отношения к людям разных национальностей (то, что ранее относилось к задачам интернационального воспитания),
-  возрастным и гендерным ценностям,
-  бережного и уважительного  отношения  к собственным этническим ценностям и достояниям истории,
- гуманного отношения к людям, природе, окружающему миру.
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками
Любознательный, активный
Эмоционально отзывчивый
Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки,
процедуры и соблюдает правила здорового образа жизни
Проявляет интерес к страноведческим знаниям, национальностям людей. Задаёт вопросы о России, её общественном устройстве, других странах и народах мира, их особенностях. Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность. Организует сюжетно-
ролевые, театрализованные, режиссёрские игры
Эмоционально реагирует на окружающую действительность.
Сочувствует, сопереживает, сорадуется. Испытывает гордость за
достижения отдельных россиян и России в целом, любовь к «малой»
И «большой» Родине.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия
 Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
инициирует общение в корректной форме;
достигает успеха в установлении контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении;
участвует в коллективных играх и занятиях,
 соблюдает элементарные моральные нормы и правила поведения;
оказывает помощь другому
положительно относится к требованиям соблюдения моральных норм и правил поведения
без напоминания выполняет процессы самообслуживания, самостоятельно контролирует и оценивает качество результата
соблюдает элементарные правила безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях
устанавливает конструктивные ролевые и реальные социальные взаимоотношения со взрослыми и детьми;
умеет планировать свою и общую (коллективную) работу; отбирает более эффективные способы действий.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе государстве, мире и природе
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
 Овладевший необходимыми умениями и навыками
положительно оценивает себя. Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций  способах поведения в них, оказания самопомощи и помощи другому человеку. Имеет представление о различных видах труда взрослых,
способен воспринимать и удерживать составную инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, к выбору
способа её выполнения, описывать процесс выполнения задания, проводить его самоанализ, давать самооценку результатов. Умеет
действовать по собственному плану.
владеет всеми видами детского труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе). Избирательно освоил
некоторые виды ручного труда в соответствии с собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями


Скачать презентацию или конспект Современные педагогические технологии


title: Скачать презентацию или конспект Особенности речи педагога

extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ ПЕДАГОГА
Выполнили:
Индюшкина Ольга,
Салимова Ксения
    Говорить публично – значит излагать свои мысли, приводить доводы так, чтобы они нашли отзвук в сознании и сердцах слушателей не только в виде определенных фактов, но и как ценностные ориентации. Публичной является та речь, которая характеризуется обращенностью к слушателям, она направлена на аудиторию, адресуется конкретным людям. Обращаясь ко всем ученикам в процессе работы с ними, педагог должен видеть каждого в отдельности и индивидуально адресовать ему свои слова. Это обстоятельство требует от учителя владения визуальным контактом, работы с учащимися «глаза в глаза».
1. ПУБЛИЧНОСТЬ, НАПРАВЛЕННОСТЬ НА АУДИТОРИЮ
     Аудиовизуальность как специфическая особенность педагогической речи означает, что то, о чем говорит учитель, воспринимается учащимися не только на слух, но и видится. На слух воспринимается слово, его значение и интонация (лингвистическая и паралингвистическая знаковая система педагогической речи). Зрительно в процессе речевой деятельности педагога ученики воспринимают мимику и пантомимику учителя, эмоциональную выразительность его поведения, которые сопровождают высказывание (кинетическая знаковая система педагогической речи).
     Эта особенность требует от учителя развития умений контролировать свой внешний вид в процессе речевой деятельности, общения с учащимися, а также адекватно воспринимать реакцию слушателей (умений социальной перцепции).

2. АУДИОВИЗУАЛЬНОСТЬ
   Речь педагога импровизирована, то есть создается непосредственно в конкретной педагогической ситуации, которая не всегда может быть спланирована. Именно эта особенность определяет уровень профессионализма учителя, так как еще Сократ сказал: «Заговори, чтобы я тебя увидел».
3. ИМПРОВИЗИРОВАННОСТЬ
    Особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи педагога является мощным орудием воздействия на ребенка. Владение педагогом различными средствами выразительности речи (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.) способствует не только формированию произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.

4. ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ
   Это выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. Педагогу следует учитывать, что именно в младшем школьном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связного высказывания, формируются навыки использования различных способов внутритекстовой связи.

5. ЛОГИЧНОСТЬ
    Это соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Особое внимание педагогу следует обратить на семантическую (смысловую) сторону речи, что способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.

6. ТОЧНОСТЬ
    Это соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов.

7. ПРАВИЛЬНОСТЬ
   Это употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля. Учет специфики младшего школьного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры речевого поведения (навыков общения, умения пользоваться разнообразными формулами речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.).
8. УМЕСТНОСТЬ


Скачать презентацию или конспект Технология моделирования в начальной школе


Скачать презентацию или конспект Деятельность учителя начальных классов в рамках ФГОС


title: Скачать презентацию или конспект Спорт альтернатива пагубным привычкам

extracted_text:
МКОУ «Кулунская оош»
Акция
« Я выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам»
Здоровье – это драгоценность,И притом единственная, радиКоторой действительно стоитНе только не жалеть времени,Сил, трудов и всяких благ но и пожертвовать ради него частицей самой жизни, посколькужизнь без него становиться нестерпимой и унизительной.                                                   М. Монтень
Отчет по акции «Я выбираю спорт, как альтернативу пагубным привычкам»
Хочешь быть здоровым, сильнымМолодым красивым, стильным,С атлетической фигурой?Занимайся физкультурой.
Я выбираю спортивную викторину
Я выбираю спортивные игры
Шашечный турнир
Конкурс рисунков и плакатов
Всё о спорте
Конкурс «Одеть лыжника»
МЯЧ И СКАКАЛКА
дартс
Спортивная  аэробика
«Я выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам»
1
3
2
Притча.
В одной далекой стране жил мудрец, на многие вопросы он знал ответы, и сотни людей приходили к нему за советом и помощью. В той же стране жил молодой человек, который, совсем недавно был еще ребенком и только начинал свой жизненный путь. Но он-то думал, что все уже знает, многое умеет, и чужих советов слушать ему не надо. Решил он провести мудреца – поймал бабочку, зажал её между ладонями и спросил мудреца: «Что у меня в руках – живое или неживое?» Если мудрец ответил бы «живое», он сильнее сдавил бы руки, бабочка бы умерла, и мудрец оказался бы не прав, а если мудрец ответил бы "неживое", молодой человек разжал бы руки, бабочка выпорхнула, а мудрец снова был бы не прав. Но когда молодой человек подошел к мудрецу и задал свой вопрос, старый человек внимательно посмотрел на него и сказал: «Все в твоих руках»...
Относительно здоровья каждого можно сказать: «Все в твоих руках…».


Скачать презентацию или конспект Паспорт комнатных растений


title: Скачать презентацию или конспект Работа с родителями в ДОУ

extracted_text:
Работа с родителями в дошкольномобразовательном учреждении «Волшебник» № 67
Наше дошкольное образовательное учреждение в течение многих лет проводит планомерную целенаправленную работу с родителями под единую цель: “Создание единого образовательно – оздоровительного пространства “детский сад – семья”. В работе с родителями решаются следующие, выделенные нами как приоритетные, задачи:
1.     Повышение педагогической культуры родителей.
2.     Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
3.     Приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы.
Для решения поставленных задач на начало каждого учебного года составляется перспективный план работы с родителями, в котором прописывается работа в нескольких направлениях:
·        в рамках реализации программы воспитания и обучения ребёнка в детском саду;
·        в рамках реализации программы сохранения и укрепления здоровья детей;
·        в рамках реализации целевой программы работы с семьей.
В начале учебного года в каждой возрастной группе проходят групповые собрания, на которых родителей знакомят с задачами воспитания и обучения детей на данный учебный год.
Пропаганда педагогических знаний ведется через систему наглядной агитации. В группах оформлены “Уголки для родителей”, где помещаются консультации по всем разделам программы, по вопросам оздоровления и воспитания детей. В специальных папках имеется подборка методических рекомендаций для родителей, составленных педагогами ГОУ
По вопросам сохранения и укрепления здоровья детей выпускаются санитарные бюллетени старшей медсестрой и инструктором по физической культуре согласно годовому плану работы. Оформлены специальные “Уголки здоровья”, где родители могут получить всю интересующую их информацию по вопросам оздоровления детей.
В каждой группе имеются тетради индивидуальной работы с детьми, которые ведут специалисты дошкольного отделения: инструктор по физической культуре, воспитатель по изобразительной деятельности, преподаватель грамоты и математики. Воспитатели ежедневно оформляют информационные стенды для родителей: “Чем мы занимались”, “Закрепите дома”, “Выучите вместе с детьми”.
В течение года заведующим, медицинскими работниками, логопедом, инструктором по физкультуре проводятся индивидуальные консультации с родителями.
Воспитатели дошкольных групп при составлении календарного планирования в начале каждого месяца прописывают работу с родителями, где указывают темы индивидуальных и групповых консультаций, тематику наглядной информации, работу с родительским комитетом.
Для обеспечения наибольшей эффективности работы с родителями на новый учебный год проводится анкетирование во всех группах в мае месяце с целью выявления наиболее приемлемых и эффективных форм работы с родительской общественностью.
Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом. В группе проведены: - праздники «День Матери», «А ну-ка бабушки», «День рождения», «Лучшая семья моя», совместные проекты «Моя родословная», «Русская изба», выставки семейных коллекций, реликвий «Из бабушкиного сундучка», «Народная кукла», «Новогодняя игрушка». Участие семей в конкурсах на лучший рисунок, салфетку, поделку из природного материала, не только обогащает семейный досуг, но и объединяет детей и взрослых в общих делах. Они не остаются равнодушными: собирают рисунки, фотографии, готовят вместе с детьми интересные поделки. Это помогает мне лучше узнать моих воспитанников. Хотелось бы сказать об одном важном моменте в системе работы с родителями. Каждый человек, сделав какую – нибудь работу, нуждается в оценке своего труда. В этом нуждаются и наши родители. «Похвала полезна хотя бы потому, что укрепляет нас в доброжелательных измерениях», - писал Ф. Ларошфуко. Я думаю, что это актуально всегда и везде. В современных условиях детского сада трудно обойтись без поддержки родителей. Именно поэтому многое у нас в группе сделано руками пап и мам наших детей. Они помогли нам изготовить магнитную доску, пособия для занятий по обучению грамоте и математике, нарисовали красочные картины в спальню, связали красивые скатерти, помогли оформить уголок дежурства, уголок природы, эмоциональный уголок. С помощью родителей группа оформлена так, что каждый уголок используется для развития детей: много игрушек, «больница», «парикмахерская», «магазин».

Сценарии праздников и развлечений разрабатывала совместно с родителями. Чтобы эти мероприятия стали обучающими для детей и родителей, мы разработали определенный алгоритм подготовки к семейным праздникам: - выделение цели и задач мероприятий для детей, родителей и педагогов; - консультации для родителей; - составление плана проведения мероприятия и участия в нем родителей; - распределение ролей взрослых; - изготовление пригласительных билетов; - подготовка отдельных номеров (разучивание стихов, танцев, песен); - составление памятки – помощницы для родителей и для детей; - индивидуальные встречи и консультации; - изготовление атрибутов, пособий. Проводимая работа позволяет повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений. Праздник в детском саду – это радость, веселье, торжество, которое разделяют и взрослые, и дети. Родители – самые дорогие и близкие люди! Они увидели, что дети гордятся ими, им хочется вместе с ними танцевать, петь песни, играть. Пройдут годы, дети забудут песни, которые звучали на празднике, но в своей памяти они навсегда сохранят тепло общения, радость сопереживания.  Ведь у нас одна цель- воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек -таков мир, который он создает вокруг себя.  Хочется верить, что наши дети когда вырастут, будут любить и оберегать своих близких.
Родительские собрания
Выставки работ.
«Гость группы»
«Наши бабушки!»
«Праздник  для наших пап»
Проект «Русская изба»
Народный праздники


Скачать презентацию или конспект Визитная карточка на конкурс учитель года


Скачать презентацию или конспект Значение дидактических игр и упражнений для развития речи детей раннего возраста


Скачать презентацию или конспект Развитие культуры поведения и нравственности начальной ступени обучения


title: Скачать презентацию или конспект Развивающая среда для детей

extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  детский сад №59 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития воспитанников Калининского административного района Санкт-Петербурга.Предметно-   развиващая среда в детском саду

Составитель: ст.воспитатель ГБДОУ №59 Васильева Е.М.
Требования к созданию предметной развивающей среды ДОУ в соответствии с Федеральными Государственными требованиями
 Предметная развивающая среда –это система материальных средств и условий, обеспечивающих возможность деятельности ребенка, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального становления личности.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, основными функциями предметной развивающей среды, являются:
•сохранение единого образовательного пространства в условиях вариативности дошкольного образования;
•гуманизация дошкольного образования;
•защита ребенка от некомпетентного педагогического воздействия;
•повышение эффективности и качества дошкольного образования;
САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯК  ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЕ
6.1. Оборудование основных помещений должно соответствовать росту и возрасту детей, учитывать гигиенические и педагогические требования. Функциональные размеры приобретаемой и используемой детской (дошкольной) мебели для сидения и столов (обеденных и учебных) должны соответствовать обязательным требованиям, установленным техническими регламентами или (и) национальным стандартам.
6.2. Раздевальные оборудуют шкафами для верхней одежды детей и персонала.
	Шкафы для одежды и обуви оборудовать индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней одежды. Каждый индивидуальный шкаф маркируется.
В раздевальных возможна установка стеллажей для игрушек, используемых на прогулке.
6.5. В групповых помещениях для детей 1,5 года и старше столы и стулья устанавливают по числу детей в группах.

САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯК  ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЕ
6.6. Стулья должны быть в комплекте со столом одной группы, которая должна быть промаркирована. Подбор мебели для детей следует проводить с учетом антропометрических показателей .
6.10. В дошкольных организациях используют игрушки, безвредные для здоровья детей и отвечающие гигиеническим требованиям к товарам детского ассортимента, которые могут быть подвергнуты влажной обработке (стирке) и дезинфекции. Мягконабивные и пенолатексные ворсованные игрушки для детей дошкольного возраста следует использовать только в качестве дидактических пособий.
                                 Размещение аквариумов, животных, птиц в
                            помещениях групповых не допускается.
Гибкость зонирования для самостоятельных игр, игр со взрослыми и сверстниками (игры рядом).
•Безопасность и простор для развития двигательной активности, в том числе самостоятельной.

•Яркость, чистота основных
цветов игрового материала.
•Стимулирование речевой деятельности и
эмоциональных реакций.
Группа раннего возраста. Требования к созданию предметно-развивающего пространства
Оборудование и игровой материал
Горка-манеж с игрушками.
Дидактический стол с наборами вкладышей, пирамидок (3-5 колец), колпачков, шаров основных цветов.
Сюжетно-образные игрушки (куклы из ткани, полиэтилена, резины, животные…),игрушки отображающие предметы быта (посуда,  ванночка для «мытья» куклы, одежда и ткань для пеленания куклы).

Двигатели (каталки, тележки, машины, коляски…).
Озвученные и заводные игрушки,куклы-неваляшки.
           Мягкие строительные  модули.
 Мячи разных размеров (в том числе мягкие и   звучащие)
II младшая группа (3-4 г)
Возрастные особенности:
Для детей данного возраста игра становится ведущим видом деятельности, поведение остается еще ситуативным, а общение становится вне ситуативным.

Развитие мелкой моторики, воображения, наглядно-действенного мышления активизируют самостоятельную и организованную продуктивную деятельность.

Продолжает развиваться половая идентификация.
Требования к созданию предметно -развивающего пространства
 Соблюдение принципов интеграции, динамичности, многофункциональности предметной развивающей среды.
Свобода беспрепятственного передвижения к желаемым объектам.
Игровой материал отображает многообразие мира и выступает своеобразным эталоном предметов окружающего.
Рекомендуемые зоныдетской деятельности
Сюжетно-ролевая игра:
«Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Моряки».
Уголки:
ряженья, театральный, книжный, изобразительного творчества, музыкальный, дидактических игр, физкультурный, природы и экспериментирования, дежурства по столовой.

Зона активных игр: военные, путешественники, строители, спортстмены-физкультурники, водители
Средняя группа (4-5 лет)
Возрастные особенности:
•В данном возрасте развивается наглядно-образное мышление, познавательная мотивация стимулирует активность речевого общения.
•Развивается конкурентность и соревновательность.
•В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия,
происходит разделение на игровые и реальные ситуации.
•Двигательная сфера характеризуется позитивными изменениями мелкой
и крупной моторики, совершенствуется техническая сторона продуктивной деятельности.
Требования к созданию предметно-развивающего пространства
соответствие принципу небольших полузамкнутых микропространств для игр подгруппами
•обеспечение свободного перемещения детей и организации игрового пространства.
•сочетание реалистичных игрушек и игрушек-заместителей, способствующих развитию творчества, воображения и познания.
Рекомендуемые зоны детской деятельности:
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Больница», «Парикмахерская», «Супермаркет», «Почта», «Гараж», «Путешествие».
Уголки:
книжный, театрализованной деятельности,  изобразительного творчества, конструирования,  дидактических игр, музыкальный, физкультурный,
природы и элементарного экспериментирования, путешествий, дежурства.
Зона активных игр: военные, путешественники, строители
спортстмены- физкультурники, водители транспорта и др.
Старшая группа (5-6 л)
Возрастные особенности:
Достижения этого возраста характеризуется распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства, дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью.

Продолжает развиваться образное мышление, совершенствуется функция обобщения, что является основой
словесно-логического мышления, формируется произвольность
поведения и
психических процессов.

Требования к созданию предметно-развивающего пространства
Мобильность и гибкость игровой среды, не навязывающей готовых сюжетов.
•Наличие разнообразных центров развития (экспериментирования, художественного творчества и т.д.).
•Предпочтение играм повышенного уровня сложности (развивающим, конструктивным, головоломкам и др.).

•Учет гендерного подхода.
Рекомендуемые зоны детской деятельности
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «Салон красоты»,«Супермаркет», «Медицинский Центр», «Скорая помощь», «Дом моды», «Телевидение», «Почта», «Фотостудия», «Строители», «Путешественники-исследователи», «Цирк», «Театр».
Центры:
художественного творчества, книжный, дидактических и настольно-печатных игр, физкультурно-спортивный,
природы и
экспериментирования, к
раеведения, мини-музеи.
Зона активных игр:
военные, спасатели,
ГИБДД,
путешественники,
строители,
Спортстмены
-физкультурникии др.
Подготовительная к школе группа (6-7 л)
Возрастные особенности:
В данном возрасте дети обладают высоким уровнем познавательного и личностного развития.
Игровые действия детей становятся более сложными (проигрываются разнообразные жизненные ситуации), в связи с этим игровое пространство усложняется.
Продолжает развиваться воображение, произвольность, внимание, речевое общение, навыки обобщения и рассуждения, формируется абстрактное мышление.
Активно развиваются разные виды творчества.
Требования к созданию предметно-развивающего пространства
 Высокая мобильность и возможность
самостоятельного моделирования детьми игрового пространства (использование продуктов детской деятельности).
Создание условий для развития творчества, воображения, самовыражения и самореализации ребенка.
Тематическое разнообразие центров, направленных на развитие
познавательной активности
и произвольности

Рекомендуемые зоны детской деятельности
 Сюжетно- ролевые игры:
«Торговый центр»,«Скорая Помощь», «Ветеринарная лечебница»,«Дом Моды»,
«Фото-студия»,«Школа»,«Бюро путешествий»,«Почта»,«Космос»и др.
Центры:
экспериментально-исследовательской и проектной деятельности, художественного творчества, театрализованной
деятельности и др.
Мини-музеи, библиотека, планетарий.
Зона активных игр:
военные, спасатели,строители,
Спортстмены-олимпийцы,
ГИБДД, архитекторы-
конструкторы.
 Информация для родителей
Оформление уголка для родителей в приемных. С введением ФГТ
изменилась идеология во взаимодействии детского сада и семьи. Поэтому в
содержании родительских уголков после конкурса появились следующие
разделы:

 режим;
 расписание организованной образовательной деятельности;
 психологические особенности детей;
 настольно-тематическая информация (информация по вопросам
педагогики, психологии
и медицины);
Информация для родителей
 уголок краткой информации (высказывания великих людей, яркие
строки стихов, меткие народные пословицы и поговорки по вопросам
воспитания и обучения);
 читаем дома (выучите вместе с детьми);
 послушайте вместе с детьми (специальная запись песен или стихов для
прослушивания дома);
 детское творчество (я - художник);
 уголок здоровья;
 наши успехи;
 знаете ли вы (рубрика содержит сообщения о новых исследованиях в
области медицины, психологии);
 права детей (помещается
информация по соблюдению
 прав детства в ДОУ и семье;
 тематические
выставки.

Перечень документов, методических рекомендаций и литературы, использованных при составлении сборника
1.Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования (приказ Минобрнауки № 655 от 23.11.2009 года)
2.Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.2660-10", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 22.07.2010 № 91;
3.Концепция дошкольного воспитания (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский, 1989 г.).
4.Федеральные государственные требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
5.Методические рекомендации по предметно-
развивающей среде в детском саду
 (сост. ОМЦ ЦОУО, 2010г.)


Скачать презентацию или конспект Как общаться с подростком


title: Скачать презентацию или конспект Артикуляционная гимнастика

extracted_text:
Презентация на тему:«Артикуляционная гимнастика»
Презентацию подготовила:учитель-логопед
Манжосина Наталья Зурабовнадетский сад № 102г. Калининград.
Что такое артикуляционная гимнастика?
Гимнастика для рук, ног- дело нам привычное и знакомое.
Понятно ведь, для чего мы тренируем мышцы- чтобы они стали сильными, ловкими, подвижными.
А вот зачем язык тренировать, ведь он и так «без костей»?
Оказывается, язык- главная мышца органов речи. И для него, как и для всякой мышцы, гимнастика просто необходима. Ведь язык должен быть достаточно хорошо развит, чтобы выполнять тонкие целенаправленные движения, именуемые звукопроизношением. Недостатки произношения отягощают эмоционально-психическое состояние ребенка, мешают ему развиваться и общаться со сверстниками.
Чтобы эта проблема не возникала у ребенка в дальнейшем, стоит начать заниматься артикуляционной гимнастикой как можно раньше.
Детям двух, трех, четырех лет артикуляционная гимнастика поможет быстрее «поставить» правильное звукопроизношение.
Дети пяти, шести лет и далее смогут при помощи артикуляционной гимнастики во многом преодолеть уже сложившиеся нарушения произношения.

Поначалу артикуляционную гимнастику необходимо выполнять перед зеркалом.
Будьте терпеливы, ласковы и спокойны, и все получится.
Занимайтесь с ребенком ежедневно по 5-7 минут.
Начнем выполнять артикуляционную гимнастику:
1.
«Окошко»
-Широко открыть рот – «жарко»
-Закрыть рот – «холодно»
2.
«Чистим зубки»
-Улыбнуться, открыть рот
-Кончиком языка с внутренней стороны «почистить» поочередно нижние и верхние зубы.
3.
«Месим тесто»
-Улыбнуться
-Пошлепать языком между губами
«пя-пя-пя-пя-пя»
-Покусать кончик языка зубками
(Чередовать эти два движения)
4.
«Чашечка»
-Улыбнуться
-Широко открыть рот
-Высунуть широкий язык
-Придать ему форму
«чашечки»
5.
«Дудочка»
-С напряжением вытянуть губы
(зубы сомкнуты)
6.
«Заборчик»
-Улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы
7.
«Маляр»
-Губы в улыбке
-Приоткрыть рот
-Кончиком языка «покрасить» (погладить) нёбо
8.
«Грибочек»
-Улыбнуться
-Покоцать языком, (будто едешь на лошадке)
-Присосать к небу широкий язык
9.
«Киска»
-Губы в улыбке, рот открыт
-Кончик языка упирается в нижние зубы
-Выгнуть язык горкой, упираясь кончиком языка в нижние зубы
10.
«Поймаем мышку»
-Губы в улыбке
-Произнести «а-а» и прикусить широкий кончик языка
( поймали мышку за хвостик)
11.
«Лошадка»
-Вытянуть губы
-Приоткрыть рот
-Покоцать узким «языком»
(как цокают копытами лошадки)
12.
«Пароход гудит»
-Губы в улыбке
-Открыть рот
-С напряжением произнести долгое «ы-ы-ы…»
13.
«Слоник пьет»
-Вытянув вперед губы трубочкой, образовать «хоботок слоника».
«Набирать водичку»
14.«Индюки болтают»-Языком быстро  двигать по верхней губе «бл-бл-бл-бл»
15.
«Орешки»
-Рот закрыт
-Кончик языка с напряжением поочередно упирается в щеки
-На щеках образуются твердые шарики- «орешки»
16.
«Качели»
-Улыбнуться
-Открыть рот
-Кончик языка за верхние зубы
-Кончик зыка за нижние зубы
17.
«Часики»
-Улыбнуться, открыть рот
-Кончик языка (как часовую стрелку)
переводить из одного уголка рта в другой

18.
«Блинчик»
-Улыбнуться
-Приоткрыть рот
-Положить широкий язык на нижнюю губу
19.
«Вкусное варенье»
-Улыбнуться
-Открыть рот
-Широким язычком в форме «чашечки» облизать верхнюю губу
20.
«Шарик»
-Надуть щеки
-Сдуть щеки
21.
«Гармошка»
-Улыбнуться
-Сделать «грибочек» (т.е. присосать широкий язык к нёбу)
-Не отрывая языка, открывать и закрывать рот (зубы не смыкать)
22.
«Барабанщик»
-Улыбнуться
-Открыть рот
-Кончик языка за верхними зубами : «дэ-дэ-дэ»
23.
«Парашютик»
-На кончик носа положить ватку
-Широким языком в форме «чащечки», прижатым к верхней губе, сдуть ватку с носа вверх.
24.
«Загнать мяч в ворота»
-«Вытолкнуть» широкий язык между губами
(словно загоняешь мяч в ворота)

Спасибо за просмотр!
Авторская работа с использованием картинок с сайта: www.google.ru


title: Скачать презентацию или конспект Гендерное воспитание в младшем дошкольном возрасте

extracted_text:
  «Гендерное воспитание в младшем дошкольном возрасте»
           Пол - (от латинского «secare» - разделять, делиться) - первоначально относится ни к чему иному, как к разделению человеческой расы на две группы: женщин и мужчин.

          Каждый индивидуум принадлежит к одной из этих групп, к одному из двух полов. Человек является существом либо женского, либо мужского пола.

          Ге́ндер - (от лат.   genus «род») — социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается.

        Это то полоролевое поведение, которое определяет отношение с другими людьми: друзьями, коллегами, одноклассниками, родителями, случайными прохожими и т. д.

Формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами  и  зависит: от характера родительских установок и  от воспитания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.
Полоролевое воспитание в России  (XVIII-XIX век)
Пестушки, потешки для мальчиков и девочек
Спи, Ванюшка,
Спи, родной.
Спи, Ванюшка,
Спи, усни,
Не вздымай головы,
Бай да люли,
Будет пора,
Да разбудим тебя.
Спи, спи, усни,
Будешь большой,
Будешь рыбку ловить,
Тетерку ловить,
Будешь лес рубить,
Татку, мамку кормить.

Маша в гости приглашала,
Маша в гости зазывала:
Приходи, Ванюша,
Приходи, Петруша,
А Никитушка – ну, пожалуйста!
Маша деток привечала,
Маша деток угощала:
Вот Ванюше блинчик,
Вот Петруше блинчик,
А Никитушке –
Мятный пряничек.

Социальные изменения условий жизниИзменение психологических установок обществаПостроение образовательного процесса без учета полоролевой социализации мальчиков и девочекОтсутствие дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам
Актуальность полоролевого воспитания
Задачи ДОУ по гендерному воспитанию детей дошкольного возраста

Формирование полоролевых знаний , развитие умения использовать эти знания в различных ситуациях жизнедеятельности.
Формирование представлений дошкольников о традициях воспитания мальчиков и девочек в русской народной культуре.
Развитие нравственно-волевых качеств, характерных для мальчиков (смелость, решительность, сила, выносливость, вера и др.) и девочек (чувствительность, доброта, нежность, сострадание и др.)
Развитие ценностного отношения к себе как к человеку соответствующего пола, формирование способности к самореализации богатства внутреннего мира, женского/мужского своеобразия
Формировать дружеское, толерантное отношение к противоположному полу.

Содержание :
      Почему детей желательно воспитывать с учетом их гендерных особенностей?
      Девочки и мальчики четвертого года     жизни. Какие они?
      Подготовка педагогического коллектива к работе с детьми с акцентом на их гендерную идентичность
      Формирование у родителей гендерной компетентности
      Подбор  материалов и оборудования с учетом гендерных особенностей детей
      Руководство игровой деятельностью девочек и мальчиков
      Планирование занятий с детьми с акцентом на гендерную идентичность
      Праздники девочек и мальчиков
      Народный фольклор с акцентом на гендер для мальчиков и о мальчиках
Организация повышения квалификации педагогов ДОУ
                           Консультации и семинары на темы:
«Роль детского сада в гендерном воспитании детей дошкольного возраста» (актуальность гендерного воспитания).
Учет предпочтений и интересов девочек и мальчиков младшего дошкольного возраста при создании предметно-игровой среды в детском саду и семье.
Своеобразие игровой деятельности девочек и мальчиков младшего дошкольного возраста.
Фольклор с акцентом на гендер.
Организация сюжетно-ролевых игр.
Особенности готовности к школе мальчиков и девочек.
Смотр-конкурс педагогических идей
                               Заседание педагогического совета
 «Внедрение новых форм и методов работы по воспитанию черт будущего семьянина у детей дошкольного возраста (с акцентом на гендер)».

Дети 3 - 4 лет. Какие они?
Игра – основной вид деятельности младших дошкольников
Из чего же, из чего же, из чего же, сделаны наши девчонки?
Из чего же, из чего же, из чего же, сделаны наши мальчишки?
Конструирование из крупного строительного материала
Формирование заботливости у мальчиков и логического мышления у девочек
Вот мы и сыграли эту роль!
Маркеры с акцентом на гендерную идентичность
Овладение опытом мужского и женского поведения в хозяйственно-бытовой деятельности
Книжный уголок
Организация и проведение занятий
Формирование гендерной принадлежности в изобразительной деятельности
Физкультурные занятия с учетом половой принадлежности
Музыкальное воспитание
Танцы медвежат и моряков
Работа с родителями
Участие родителей в праздниках
Общие родительские собрания
Работа с родителями
Просвещение родителей по вопросам воспитания мальчиков и девочек
Воспитание девочек и мальчиков
Гигиена мальчиков и девочек и их одежда. Азы полового воспитания.
Поведение мальчиков и девочек.
 Дружба мальчиков и девочек.
В семье растет дочь, в семье растет сын
Игрушки мальчиков и девочек.
Формирование привычки к здоровому образу
     жизни, правильное питание.
Я и моя семья.
Домашние обязанности малышей. С удовольствием и без напоминаний.
Женские и мужские профессии.

Шутки на    полминутки

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Охрана Труда В ДОУ

extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад  № 36компенсирующего вида Приморского района Санкт - Петербурга

Охрана труда
 в дошкольном учреждении

Докладчик:

                    Заместитель заведующего по административно хозяйственной работе

  Дзюбенко Мария Сергеевна

Охрана труда
 это система сохранения жизни и здоровья работников в процессе трудовой деятельности, включающая в себя правовые,
 социально-экономические, организационно-технические, санитарно-гигиенические, лечебно-профилактические, реабилитационные и иные мероприятия
 (ст. 209 «Основные понятия» ТК РФ).

       Государственные нормативные требования охраны труда обязательны для исполнения юридическими и физическими лицами при осуществлении ими любых видов деятельности
 (ст. 211 ТК РФ).
       Работодатель (руководство организации), неся ответственность за обеспечение безопасных условий и охраны труда (ст. 212 ТК РФ), должен проводить работы в области охраны труда в соответствии с государственными нормативными требованиями.
       Для обеспечения соблюдения нормативных требований и эффективности управления охраной труда должны быть определены и документированы обязанности, ответственность, полномочия руководителей разного уровня, лиц, управляющих, выполняющих и проверяющих работы.
       На основании требований законодательства, нормативных правовых актов в сфере охраны труда, в том числе межотраслевых и отраслевых правил, инструкций, рекомендаций, стандартов, положений можно определить примерный перечень документации, которая должна разрабатываться и оформляться при проведении работы по охране труда в организации.
       В каждой организации разрабатываются локальные нормативные акты в сфере охраны труда. Они являются непосредственной правовой базой управления охраной труда на уровне организации.

ЛОКАЛЬНЫЕ НОРМАТИВНЫЕ АКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПО ОХРАНЕ ТРУДА
Нормативно правовые документы

Трудовой кодекс РФ;
Закон РФ «Об образовании»
Типовое положение о специальном  (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, утвержденное  постановлением
Правительства РФ от 12.03.1997г. № 288 (в редакции от 10.03.2009)
Приказ правительства РФ от 25.04.2012 . № 390 «Правила противопожарного режима  в Российской Федерации»;
 Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.04.2011  № 342н
     «Об утверждении порядка проведения аттестации рабочих мест по условиям труда»
Постановление Министерства труда и Министерства образования РФ  от 13.01.2003 № 1/29
     «Об утверждении порядка обучения по охране труда и проверки знаний требований  охраны
     труда  работников  организаций»;
ГОСТ 12.0.004-90  «Организация обучения безопасности труда»;
Приказ Министерства труда и социального развития РФ от 21.06.2003 № 153   «Об утверждении примерных программ обучения по охране труда отдельных категорий застрахованных»;
Постановление Министерства труда и социального развития РФ от 08.02.2000  № 14
    «Об утверждении рекомендаций по организации работы службы охраны труда   в организации»;
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 29.05.2006 № 413
     «Об утверждении типового положения о комитете (комиссии) по охране труда»;
 Постановление Министерства труда РФ от 27.02.1995 № 11 «Об утверждении рекомендаций по планированию мероприятий по охране труда»;
 Постановление Президиума ВЦСПС от 01.07.1987 № 7 «Положение об административно-общественном  контроле  за  условиями  труда»;

Постановление Министерства труда РФ от 17.12.2002 № 80 «Методические рекомендации по
      разработке государственных нормативных требований охраны труда»;
Письмо Министерства образования РФ от 22.06.2000 № 22-06-723 «Об осуществлении
      контрольных функций органов управления образованием»;
Инструктивное письмо  МП  РСФСР от 11.04.1983 № 96М  «Правила по технике безопасности для
      кабинетов (лабораторий) физики общеобразовательных школ системы МП  СССР»;
Методическое письмо МП РСФСР от 30.09.1987 № 584/17 «Правила по технике безопасности для
     кабинетов (лабораторий) химии общеобразовательных школ системы МП СССР»;
-    Инструктивное письмо МП РСФСР от 14.08.1981 № 243-М «Правила  по технике безопасности при
      изучении биологии в общеобразовательных школах системы МП СССР»;
Приказ МП СССР от 28.07.1986 № 169 «Положение об учебных мастерских общеобразовательной
      школы»;
Приказ МП СССР от 19.04.1979 «Правила безопасности занятий по физической культуре и спорту
      в общеобразовательных школах системы  МП  СССР»;
Письмо МП РСФСР от 12.09.1984 г. № 140/18-3 «О соблюдении требований техники безопасности
       при организации трудовой деятельности детей в детском саду»;
Письмо Министерства образования РФ от  12.07.2000 № 22-06-788 «О создании безопасных
      условий жизнедеятельности обучающихся в образовательных учреждениях»;
Письмо Министерства образования и науки РФ от 10.10.2008 № АФ-325/03
      «О проведении ремонтных работ во время образовательного процесса»;
Письмо Комитета по образованию от 24.06.2004 № 04-2248/00 «О принятии мер по изъятию
      ртутьсодержащих приборов в ОУ»;
Постановление  Министерства труда РФ  от 07.04.1999  № 7 «Нормы предельно допустимых
      нагрузок для лиц моложе восемнадцати лет при подъеме и перемещении тяжестей вручную»;
Постановление Правительства РФ от 25.02.2000  № 163  «Перечень тяжелых работ и работ с
      вредными или опасными условиями труда, при выполнении которых запрещается применение
     труда лиц моложе 18 лет»;

СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам  и организации  работы»
СанПиН 2.2.2.1332-03 «Гигиенические требования к организации работы на копировально-
      множительной технике»;
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
      обучения в общеобразовательных учреждениях»;
СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
     организации  режима  работы  в  дошкольных  организациях»;
-    СанПиН 2.4.1.2791-10  «Изменения № 1  к  СанПиН 2.4.1.2660-10»;
Письмо МП РСФСР от 12.09.1984 № 140/18-3 «О соблюдении требований техники безопасности
     при организации трудовой деятельности детей в детском саду»;
СанПиН 2.4.4.1251-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям
     дополнительного образования детей (внешкольные учреждения)»;
-    СанПиН 2.2.0.555-96  «Гигиенические требования к условиям труда женщин»;
СанПин 2.4.6.664-97 «Гигиенические критерии допустимых условий и видов работ для
     профессионального обучения и труда подростков»;
-    ГОСТ 12.2.009-99  «Станки металлообрабатывающие»;
-    ГОСТ 12.2.026.0-93   «Оборудование деревообрабатывающее»;
ГОСТ 12.2.138-97 «Машины швейные промышленные. Требования безопасности и методы
     испытаний. ССБТ»;
Приказ Госкомитета СССР по народному образованию от 01.10.1990   № 639 «Положение о
     расследовании и учете несчастных случаев с молодежью и воспитанниками в системе
     Гособразования  СССР»;
Постановление Министерства труда и социального развития РФ от 24.10.2002  № 73
      «Об утверждении форм документов, необходимых для расследования и учета несчастных случаев
      на производстве, и положения об особенностях расследования несчастных случаев на
    производстве в отдельных отраслях и организациях»;
Федеральный закон РФ  от 24.07.1998  № 125-ФЗ «Об обязательном социальном страховании от
       несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний»;
Приказ  Минздравсоцразвития  России от 01.06.2009 № 290н  «Межотраслевые правила
     обеспечения работников спецодеждой, спецобувью и другими средствами индивидуальной защиты»
Постановление Главного государственного врача по Санкт-Петербургу от 05.09.2001 № 6
    «О выдаче личных медицинских книжек должностным лицам и работникам»;
Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 06.10.1998    № 2535
    «Положение об организации обучения и проверки знаний правил по электробезопасности
     работников образовательных  учреждений  системы  Министерства  образования  России»;
Приказ Министерства энергетики РФ от 13.01.2003 № 6 «Правила технической эксплуатации
     электроустановок потребителей (ПТЭЭП)»;
-    «Правила устройства электроустановок»  от  06.10.1999;
Приказ МЧС РФ от 12.12.2007 № 645 «Обучение мерам пожарной безопасности работников организаций»;
 Федеральный закон  РФ от 10.07.2001 № 87-ФЗ  «Об ограничении курения табака»;
Приказ Комитета по образованию  Санкт-Петербурга от 04.11.2002 № 1171 « О мерах по
       повышению ответственности должностных лиц ТОУО и ОУ по вопросам обеспечения
      безопасности жизни и здоровья учащихся и работников образовательных учреждений, охраны
      подведомственной территории, зданий и сооружений, предупреждению актов терроризма»;
 Приказ Министерства образования РФ от 15.04.2003 № 1612 «О принятии мер по усилению противопожарного режима в образовательных учреждениях»;
 Приказ Министерства РФ по делам ГО, ЧС  от 24.02.2009 № 91 «Об утверждении формы и порядка регистрации декларации пожарной безопасности»;
 Приказ Минэнерго России от 24.03.2003  № 115  «Правила технической эксплуатации  тепловых энергоустановок»;
 Постановление Министерства труда и социального развития РФ от 16.08.2002    № 61
     «Об утверждении межотраслевых правил по охране труда при эксплуатации водопроводно-
     канализационного хозяйства».

Нормативно –правовые документы

Издается приказ о введении его в действие       (срок 5 лет)
Положение о службе  охраны труда
1.Издается приказ о введении его в действие (срок 5 лет),
2. Издается приказ о создании комиссии 1 раз в 2 года.
Положение о комиссии
Положение об организации работы по охране труда  в образовательном учреждении
Положение о трехступенчатом  административно-общественном контроле
Издается приказ о введении его в действие           (срок 5 лет)
1.Издается приказ о введении его в действие 1 раз в 5 лет
2. Издается  приказ об организации административно - общественного контроля  за состоянием охраны труда  - издается 1 раз в 5 лет или по мере необходимости.

Приказы по ГБДОУ
Журналы

Журнал регистрации вводного инструктажа
Журнал регистрации  инструктажа на рабочем месте
Журнал учёта инструктажей по пожарной безопасности
Журнал административно-общественного контроля
Журнал учета инструкций по ОТ
Журнал выдачи инструкций по ОТ сотрудникам учреждения
Журнал учета инструктажа по проведению  выездных мероприятий и на территории дошкольного учреждения
Журнал регистрации несчастных случаев с  воспитанниками
Журнал регистрации  несчастных случаев на производстве
Журнал регистрация инструктажа (бесед)по ОТ для воспитанников
11. Журнал амбулаторного приема  медсестры
Содержание инструкций по охране труда
Инструкция по охране труда
 нормативный акт, устанавливающий требования по охране труда

      Инструкции по охране труда могут быть типовые (отраслевые) и для работников предприятий (по должностям, профессиям и видам работ).
      Типовая инструкция и инструкция для работников должны содержать следующие разделы:
  общие требования безопасности;
  требования безопасности перед началом работы;
  требования безопасности во время работы;
  требования безопасности в аварийных ситуациях;
  требования безопасности по окончании работы.
Инструкции работникам могут быть выданы на руки под расписку в журнале учета выдачи инструкций  для изучения при первичном инструктаже, либо вывешены на рабочих местах, либо храниться в ином месте, доступном для работников.

     Требования инструкций являются обязательными для работников. Невыполнение этих требований должно рассматриваться как нарушение трудовой дисциплины
Порядок разработки, утверждения и пересмотра инструкций по охране труда.

1. Разработка инструкции по охране труда для работника осуществляется с учетом статьи 212 Трудового кодекса Российской Федерации.
2. Инструкция по охране труда для работника разрабатывается на основе межотраслевой или отраслевой типовой инструкции по охране труда
     3. Работодатель обеспечивает разработку и утверждение инструкций по охране труда для работников с учетом  мнения выборного профсоюзного или иного уполномоченного работниками органа.
   4. Проверку и пересмотр инструкций по охране труда для работников организует работодатель. Пересмотр инструкций должен производиться не реже одного раза в 5 лет.
   5. Инструкции по охране труда для работников могут досрочно пересматриваться:
а) при пересмотре межотраслевых и отраслевых правил и типовых инструкций по охране труда;
б) при изменении условий труда работников;
в) при внедрении новой техники и технологии;
г) по результатам анализа материалов расследования аварий, несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний;
д) по требованию представителей органов по труду субъектов Российской Федерации или органов федеральной инспекции труда.
6.  Если в течение срока действия инструкции по охране труда для работника условия его труда не изменились, то ее действие продлевается на следующий срок.
титульный лист инструкции по охране труда работника
 ______________________________________________________________
(Наименование организации)

                                                 ИНСТРУКЦИЯ  №
                                               по охране труда для
                             _________________________________________
                                      (наименование профессии либо вида работ)
I. Общие требования охраны труда
II. Требования охраны труда перед началом работы
III. Требования охраны труда во время работы
IV. Требования охраны труда в аварийных ситуациях
V. Требования охраны труда по окончании работы

Разработчик:
Согласовано:

Соглашение по охране труда администрации  и Советом учреждения ГБДОУ
на 2012 г.
Администрация ГБДОУ  - детский сад № 36 Приморского района Санкт-Петербурга в лице заведующего Кузнецовой В.Г. и председателя Совета учреждения Кошелевой И.Н. заключили настоящее соглашение по охране труда.
Заведующая ГБДОУ - детский сад № 36
Приморского района Санкт-Петербурга         ______________Кузнецова В.Г..
Председатель  Совета учреждения                 ______________  Кошелева И.Н.
Виды инструктажа
вводный;
первичный на рабочем месте;
повторный;
внеплановый;
целевой.

Виды инструктажа

  Вводный инструктаж

1.1 Вводный инструктаж по безопасности труда проводится:     - со всеми вновь принимаемыми на работу, независимо от их
    образования, стажа работы по данной профессии или должности;    - с временными работниками и совместителями;    - со студентами, прибывшими на практику; 1.2 Вводный инструктаж работников проводит заведующий учреждения
1.3 Вводный инструктаж вновь принятых работников проводится по утвержденной заведующим программе вводного инструктажа.
Продолжительность инструктажа устанавливается в соответствии с утвержденной программой.
1.4  О проведении вводного инструктажа делают запись в журнале регистрации вводного инструктажа с обязательной подписью инструктируемого и инструктирующего, а также в документе о приеме на работу (форма Т-1). Наряду с журналом может быть использована личная карточка прохождения обучения.

 Первичный инструктаж на рабочем месте

2.1 Первичный инструктаж на рабочем месте до начала производственной деятельности проводится:     - со всеми вновь принятыми работниками;     - с работниками, выполняющими новую для них работу;     - с временными  работниками , командированными, совместителями;     - со студентами, прибывшими на  практику; 2.2 Первичный инструктаж на рабочем месте с педагогическими работниками проводит заведующий или работник на которого возложено приказом проведение первичного инструктажа.
2.3 Первичный инструктаж на рабочем месте с обслуживающим персоналом проводит заместитель заведующего по АХР.
 2.4 Противопожарный инструктаж с работниками проводится лицом, ответственным за его проведение
 2.5 Работники допускаются к самостоятельной работе после стажировки, проверки теоретических знаний и приобретенных навыков безопасных способов работы.
2.6 Первичный инструктаж па рабочем месте и противопожарный инструктаж с работниками регистрируются в журналах установленной формы с обязательной подписью инструктируемого
 и инструктирующего

    Повторный инструктаж на рабочем месте3.1 Повторный инструктаж на рабочем месте с работниками проводится по программам первичного инструктажа на рабочем месте, по должностным обязанностям по охране труда, инструкциям по охране труда на рабочем месте, инструкции о мерах пожарной безопасности.3.2 Для педагогических работников и обслуживающего персонала повторный инструктаж на рабочем месте  проводится один раз в год не позднее месяца с начала учебного года.3.3    Повторный инструктаж на рабочем месте регистрируется в тех же журналах, что и первичный инструктаж

Внеплановый инструктаж

4.1  Внеплановый инструктаж проводится:      - при введении в действие новых или переработанных стандартов,
       правил, инструкций по охране труда, а также изменений к ним;      - в связи с изменившимися условиями труда;      - при нарушении работающими и учащимися требований
       безопасности труда, которые могут привести или привели к травме,
       аварии, взрыву или пожару, отравлению;      - по требованию органов надзора;      - при перерывах в работе более чем на 60 календарных дней.

4.2 Внеплановый инструктаж регистрируется в журналах инструктажа на рабочем месте с обязательной подписью инструктируемого и инструктирующего и указанием причины проведения внепланового инструктажа.

 Целевой инструктаж

5.1 Целевой инструктаж проводится с работниками и учащимися перед выполнением ими разовых поручений, не связанных с их служебными обязанностями или учебными программами, при проведении внеклассных, внешкольных мероприятий, при выходе на каникулы.

Общие требования

               Все журналы регистрации инструктажей:
    - вводного по охране труда с работниками;     - по охране труда на рабочем месте с педагогическими   работниками и специалистами;      - по охране труда на рабочем месте с обслуживающим персоналом; - должны быть пронумерованы, прошнурованы, скреплены печатью с указанием количества листов и с подписью заведующего учреждения.

   Все инструкции по охране труда в образовательном      учреждении регистрируются в журнале учета инструкций по охране труда и выдаются работникам учреждения с регистрацией в журнале учета выдачи инструкций по охране труда

ПЕРЕЧЕНЬ
ВОПРОСОВ ВВОДНОГО ИНСТРУКТАЖА ПО ОХРАНЕ ТРУДА ДЛЯ РАБОТНИКОВ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Общие сведения об учреждении
       (Устав ДОУ, Правила внутреннего трудового распорядка для сотрудников).
2.   Должностные обязанности работников ДОУ по  ОТ.
3.   Основные положения законодательства об охране труда
      (КЗоТ РФ, Правила возмещения работодателями вреда, причиненного работникам увечьем,
       профессиональным заболеванием либо иным повреждением здоровья, связанными с
       исполнением ими трудовых обязанностей).
4. Организация работы по охране труда в ДОУ. Нормативные документы по ОТ для ОУ
     (Отраслевой стандарт «Управление охраной труда и обеспечением безопасности образовательного процесса в системе Минобразования России. Основные положения. ОСТ-01-2001г.», утвержденный приказом Минобразования РФ от 14.08.2001г. №2953; Положение о расследовании и учете несчастных случаев  на производстве, утвержденное постановлением Правительства РФ 11.03.99г. №279; Положение о расследовании и учете несчастных случаев с учащейся молодежью и воспитанниками в системе Гособразования СССР, утвержденное приказом Государственного комитета СССР по народному образованию от 01.10.90г. №639).
5. Ведомственный, государственный надзор и общественный контроль за состоянием охраны
    труда (ТК РФ, Положение об административно – общественном контроле).
6. Трудовой договор, рабочее время и время отдыха . Льготы и компенсации
      (ТК; Правила внутреннего трудового распорядка).

7.  Основные вредные и опасные производственные факторы. Методы и средства предупреждения  несчастных случаев. Средства индивидуальной защиты, порядок и норма выдачи средств индивидуальной защиты, сроки носки (Конспект вводного инструктажа,
   ТИПОВЫЕ ОТРАСЛЕВЫЕ НОРМЫ бесплатной выдачи специальной одежды, специальной обуви и других средств индивидуальной защиты, утвержденные постановлением Министерства труда и социального развития РФ от 8 декабря 1997 года № 61).
8. Основные требования производственной санитарии и личной гигиены
    (ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
     В РАЗЛИЧНЫУХ ВИДАХ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ).
9. Пожарная безопасность. Способы и средства предупреждения пожаров, взрывов, аварий.      Действия персонала при их возникновении
     (Конспект вводного инструктажа, инструкция по охране труда по пожарной безопасности  ).
10. Электробезопасность (Конспект вводного инструктажа).
11. Обстоятельства и причины отдельных характерных несчастных случаев, аварий, пожаров,    произошедших в ОУ вследствие нарушения требований ОТ
      (по данным школы, отдела образования и КО).
12. Порядок расследования и оформления  несчастных случаев
    (ПОЛОЖЕНИЕ О РАССЛЕДОВАНИИ И УЧЕТЕ НЕСЧАСТНЫХ СЛУЧАЕВ НА ПРОИЗВОДСТВЕ, утвержденное постановление Правительства РФ от 11 марта 1999 года №729,
   ПОЛОЖЕНИЕ О РАССЛЕДОВАНИИ И УЧЕТЕ НЕСЧАСТНЫХ СЛУЧАЕВ С УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖЬЮ И ВОСПИТАННИКАМИ В  СИСИТЕМЕ ГОСОБРАЗОВАНИЯ СССР, утвержденное приказом Госкомитета по народному образованию от 1 октября 1990 года № 639).

Трехступенчатый административно-общественный контроль соблюдения требований охраны труда.
Рекомендации по организации.

Первая ступень трехступенчатого контроля.
Вторая ступень трехступенчатого контроля.
Третья ступень трехступенчатого контроля.
Первая ступень трехступенчатого контроля
 Первая ступень контроля осуществляется каждым работником образовательного учреждения на своем рабочем месте.
Вторая ступень трехступенчатого контроля
Проводит ответственный и уполномоченный по охране труда один раз в четверть.
Третья ступень трехступенчатого контроля
Проводится комиссией, назначаемой отдельным приказом заведующего образовательного учреждения. В состав комиссии включаются руководитель образовательного учреждения, председатель профсоюзного комитета, ответственный за работу по охране труда. Комиссией составляется график проведения проверок и доводится до сведения всех работников образовательного учреждения.
Периодичность проверок не реже 1 раза в квартал.

Журнал административно-общественного контроля

Начат __________
Окончен ________

ПЛАН
ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ ПО УЛУЧШЕНИЮ УСЛОВИЙ И ОХРАНЫ ТРУДА
 НА 2012 – 2013 ГОД

Спасибо за внимание !


Скачать презентацию или конспект Использование новых технологий в работе с родителями


Скачать презентацию или конспект Моя первая оценка


Скачать презентацию или конспект Модель экологического воспитания и образования дошкольников


Скачать презентацию или конспект Трудности обучения письму и чтению в начальной школе


Скачать презентацию или конспект Технология организации групповой работы в начальной школе


title: Скачать презентацию или конспект Система Занкова

extracted_text:
Система общего развития Л.В. Занкова
  Урок в системе Л.В. Занкова
  формирует ум, душу,
сердце ученика

Задача: развитие познавательных, эмоционально-волевых, нравственных, эстетических возможностей ребенка.
УМК ИЗДАТЕЛЬСКОГО ДОМА «Федоров»
Нечаева  Н. В.; Белорусец К.С.
Свиридова В.Ю.;  Чуракова Н.А.
Полякова А. В.
Цирулик Н.А; Проснякова Т.Н.
Дмитриева Н.Я.; Казаков А.Н.
Обучение грамоте
В процессе обучения грамоте ребенок начинает осваивать новые ситуации, отношения, вид  деятельности.

            Задачи периода обучения грамоте:

активизировать устную и письменную речь;
научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке, литературе;
расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека;
развить интеллектуальную и познавательную активность, вызвать у ребенка положительные отношения к учению;
развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку.

Данный курс является интегрированным и вводит детей в такие понятия, как «русская речь», «русский язык», «художественная литература».
Далее этот курс перерастает в программу «Русский язык» и «Литературное чтение».

Литературное чтение.
Уроки литературного чтения играют ведущую роль в педагогическом процессе. Они образуют духовную базу будущей личности ребенка. Через эти уроки пробуждается интерес к общечеловеческим ценностям, развивается эмоциональная сфера ребенка
Литература может дать представление о широкой картине мира, развернуть богатство духовной жизни человека, развить воображение, речь, способность выразить себя в слове.
   Развитие речи детей является главной задачей, которая решается путем работы над техникой и выразительностью чтения, смыслового анализа текста, творческой речевой деятельностью учащихся.

 В  учебник вошли произведения разных жанров: рассказ, сказка, стихотворение, миф, былина, басня. Все жанры позволяют сформировать у  младших школьников представление о многообразии отечественной и мировой детской литературы, а также способствует формированию отношения литературы как к искусству на основе практического сравнения произведений литературы, музыки, живописи.

  УМК способствует развитию интереса к чтению, совершенствует навык чтения, увеличивает словарный запас и читательский опыт.

Русский язык
 В обучении и общем развитии младших школьников предмету «Русский язык» принадлежит очень важная роль. Начальный курс русского языка должен выполнять специфические задачи: обучать  чтению, письму, обогатить речь учащихся, дать знания о языке.

Содержание данного курса русского языка разработано на основе дидактических принципов, направленных на общее развитие учащихся.

Курс содержит сведения по морфологии и синтаксису, взаимодействующие с другими разделами языка – фонетикой, лексикой, словообразованием, орфоэпией и графикой, а также сведения, нацеленные на развитие устной и письменной речи, формирование орфографических навыков
    В учебнике даны задания, направленные на достижение этой задачи: задания по выявлению закономерностей, по установлению причинно-следственных связей, ряд игр типа «Расшифруй слово», «Четвертый лишний». Задания творческого характера. Задания разного уровня сложности, что способствует дифференцированному обучению учащихся.

Окружающий мир
  Данный курс интегрированный, содержащий материалы курсов «Естествознание» и «Обществознание», то есть знания о природе и человеке, что способствует формированию представлений об окружающем  мире у учащихся.

        Курс построен по принципу «дифференциация». В соответствии с этим принципом отбор содержания предмета осуществляется на основе мироведения и краеведения. Мироведческий подход  позволяет раскрыть разнообразие современного мира, его единство и целостность. А краеведение на основе сравнения далекого и близкого конкретизирует это далекое, воображаемое, приближая его к опыту детей.

   Богатое содержание дает возможность каждому ребенку найти сферу своих интересов. Важно, чтобы это содержание добывалось детьми в процессе самостоятельной деятельности, либо индивидуально, либо в группах.

   Погружение в широкую природную и общественную среду активизирует эмоционально-чувствительную сферу детей, пробуждает у них интерес к своей Земле и родному краю, к людям Земли и их прошлому, к своей семье.

Таким образом, всеми своими средствами курс создает условия для общего развития школьников.

К комплекту прилагается рабочая тетрадь, в которой дан разнообразный дидактический материал, задания творческого характера, задания для практических работ.

Технология
  Трудовое обучение – составная часть комплекса учебных дисциплин, оно оказывает существенное влияние на повышение качества работы учащихся на всех остальных предметах
    На протяжении всего курса происходит пересечение с другими дисциплинами: литературное чтение (выполнение разными приемами портретов героев литературных произведений), математика (построение геометрических фигур, разметка циркулем и линейкой, расчет нужных размеров и др.), окружающий мир (создание образов животного и растительного мира) область истории и обществоведения (история возникновения ремесел, материалов и инструментов, традиции разных народов), экономика (работа в группах, знакомство с профессиями и др.).

   В процессе трудовой деятельности вырабатываются такие качества, как терпение, настойчивость, последовательность и энергичность в достижении цели, аккуратность и тщательность в исполнении работы, развивается мышление, воображение, то есть происходит разностороннее психологическое развитие учащихся.

Петерсон Л.Г.
Математика
   Этот курс является  частью единого курса математики, который разработан с позиций развивающего обучения. Курс в целом ориентирован на личностное развитие ребенка.

   В связи с этим вся система заданий построена таким образом, что наряду с развитием вычислительных навыков и навыков черчения детям предлагаются и задания, развивающие мыслительные операции, умение анализировать, сравнивать, классифицировать, рассуждать по аналогии («придумать», «составить», «выбрать», «найти, «нарисовать»). Подобные задания развивают не только ум, но и волю, духовные потребности и мотивы деятельности.

Начальный курс математики – интегрированный. В нем объединен арифметический, алгебраический и геометрический материалы. Весь материал изложен в доступной для детей форме, дается немало понятий.

В учебники включены задания на смекалку, головоломки, задания творческого характера, а также дан материал из истории математики.

Весь комплект позволяет учителю осуществлять дифференцированную работу с учащимися. Таким образом, каждый ребенок с невысоким уровнем подготовки имеет возможность не спеша отработать необходимый навык, а более подготовленные дети постоянно получают «пищу для ума», это делает уроки математики интересными для всех детей – и сильных, и слабых.

 Вывод
В настоящее время приоритетами образования признаны идеалы развивающего обучения: воспитание умения учиться, формирование предметных и универсальных  способов действия и обеспечение индивидуального прогресса ребенка в эмоциональной, познавательной сферах.
Для реализации этих приоритетов необходима научно обоснованная, проверенная временем развивающая педагогическая система. Таковой является система Л.В.Занкова.


Скачать презентацию или конспект Здоровьесберегающие технологии в ДОУ


title: Скачать презентацию или конспект Инновации в начальной школе

extracted_text:
«Инновационные технологии
в начальной школе»
« Нет ничего нового под солнцем, но есть кое-что старое, чего мы не знаем».                                                      Лоренс Питер.

Три постулата идеологии новой школы:
Школа является важнейшим фактором развития личности;
Школа должна превратиться в действенный перспективный фактор развития российского общества;
Систему образования и школу необходимо постоянно развивать.
Развитие школы осуществляется посредством инноваций
«Инновация» в переводе с латинского языка означает «обновление, новшество или изменение.
« Если действовать не будешь, ни к чему ума палата.
                                                          Ш. Руставели.
Развитие школы осуществляется посредством инноваций
Под инновационной деятельностью понимается деятельность по разработке, поиску, освоению и использованию новшеств, нововведений.
Из инновационных направлений выделяем педагогические технологии(образовательные технологии)
Технология – учение о мастерстве (искусство, ремесло).
Технология ориентирована на получение гарантированного результата обучения.

Технология в педагогической практике – изменения, совершенствования, модернизации учебного процесса.
Основные направления инновационной деятельности:
1.Формирование современного, образованного, нравственного, активного человека с развитым чувством ответственности за судьбу страны.
2.Последовательное создание в школе здоровьесберегающего образовательного пространства с обязательным использованием здоровьесберегающих технологий.
3.Развитие творческих способностей учащихся через урочную систему и систему дополнительного образования.
4.Широкое внедрение новых форм и  методов обучения, в том числе современных технологий для обеспечения возможности индивидуального развития каждого ребенка.
5.Развитие системы воспитательной работы на принципе добровольности, свободы выбора и творчества.
Преимущества педагогических технологий:
В условиях классно-урочной системы технологии легко вписываются в учебный процесс;
Позволяют достигать поставленные программой целей по конкретному учебному предмету;
Обеспечивают внедрение основных направлений педагогических стратегии;
Обеспечивают интеллектуальное развитие детей , их самостоятельность;
Обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и друг другу;
Это особое внимание к индивидуальности человека, его личности;
Это чёткая организация на развитие творческой деятельности.

Обзор современных педагогических технологий :
Технологии личностно – ориентированного метода;
Метод проектов;
Информационные технологии;
Технологии деятельностного метода;
Технология оценивания учебных достижений;
Технологии дифференцированного обучения;
Технологии модульного обучения;
Технологии проблемного обучения;
Технология развития критического мышления;
Теория решения изобретательных задач;
Технология «Метод кейсов»;
Здоровьесберегающие технологии.
Пожелания
Пусть учитель будет метеорологом, предвидящем погоду в классе;
Пусть ветер перемен никогда не превращается в ветер в голове;
Пусть ветер в вашем классе будет ласковым и свежим;
Пусть светит в вашем классе радуга открытий;
Пусть изменчивый характер носит методика преподавания вашего предмета, но неизменными остаются Ваш профессионализм, преданность детям и делу, простая человеческая порядочность;
Пусть всегда в вашем классе будет много солнечного света;
Пусть учитель, воспитатель будет в классе солнышком;
Пусть минует вас град «неудов» и «двоек», а «пятёрки» и успехи льются рекой;
Пусть ваш класс будет парником – парником любви, доброты, уважения и порядочности. В таком парнике вырастут дружные зрелые, сильные всходы. И это будет – замечательный парниковый эффект !!!!!!!!!!


Скачать презентацию или конспект Спортивные игры и упражнения в детском саду


title: Скачать презентацию или конспект по трудовому воспитанию в ДОУ

extracted_text:
Методика трудового воспитания в ДОУ.
Презентация изготовлена для показа воспитателям МАДОУ № 200.
Виды трудовой деятельности:
Первая младшая группа.
Самообслуживание.
    Формируем начальные навыки самообслуживания, важно учить детей самостоятельно есть, умываться, одеваться и раздеваться.
Хозяйственно-бытовой труд.
   У детей формируются предпосылки, обеспечивающие возникновение трудовой деятельности. Хотя возможности детей этого возраста ограничены, их необходимо вовлекать в совместную с ними посильную работу, давать им поручения, которые они могут выполнить.

Труд в природе.
   Трудовое воспитание осуществляется главным образом в процессе ознакомления малышей с доступными явлениями, происходящими в природе. Воспитатель планомерно сообщает детям знания и формирует необходимые умения. Объясняя и показывая материал, способы действия, раскрывает пути решения поставленных задач (как делать), направляет деятельность детей на достижение результата, используя при этом показ действий. Педагог должен предлагаемое содержание делать наглядным, а требования, предъявляемые им, доступными и понятными.
Организация трудовой деятельности.
Поручения.
Совместная наглядно-действенная деятельность с педагогом.
Вторая младшая группа.
Самообслуживание.
   Очень важно, чтобы дети выполняли гигиенические правила осмысленно. Необходимо сформировать привычку садиться за стол только с чистыми руками, дети должны самостоятельно и аккуратно есть и правильно держать ложку, одеваться и раздеваться соблюдая определённую последовательность. Воспитатель должен ежедневно следить за тем, как дети выполняют его указания. Если ребёнок что либо забыл, воспитатель должен перед проведением режимного момента, ещё раз со всеми детьми повторить последовательность действий.

Хозяйственно-бытовой труд.
   В этом возрасте начинается систематическое приобщение детей к хозяйственно-бытовому труду. Дети должны овладеть такими действиями и операциями хозяйственно-бытовой деятельности, как: накрывание стола к обеду, завтраку или полднику, приготовление материалов к занятиям, поддержание порядка в помещении и на участке. Воспитатель более систематично, чем в первой младшей группе приобщает детей к трудовой деятельности. Но всё это так же происходит при помощи наглядно-действенных методов организации трудовой деятельности.

Труд в природе.
    Ребёнка этого возраста приучают выполнять простейшие поручения взрослых: с помощью воспитателя поливать комнатные растения, вытирать большие листья цветов, сеять семена, собирать урожай. Нельзя просто дать детям задание что либо сделать, воспитатель должен вспомнить последовательность работы, чтобы дети осознали задание, которое им предстоит выполнить. Используется поэтапный инструктаж, дети выполняют отдельные приёмы по указанию воспитателя.
Организация трудовой деятельности.
Поручения.
Совместная наглядно-действенная деятельность с педагогом.
К концу года вводится дежурство по столовой.
Средняя группа.
Самообслуживание.
    В средней группе, помимо закрепления ранее усвоенных навыков, проводится работа по формированию более сложных навыков самообслуживания. Перед детьми ставится задача оказания взаимопомощи при одевании завязать шарф, научить завязывать ботинки, помочь малышу одеться и т.д.)

Хозяйственно-бытовой труд.
   В средней группе содержание хозяйственно-бытового труда усложняется в основном за счёт увеличения количества процессов этого труда. Так в начале под наблюдением воспитателя, а к концу года дети самостоятельно поддерживают порядок в группе и на участке, принимают участие в уборке (протереть полки, помыть игрушки и т.д.). В данной возрастной группе дети осваивают целостные процессы хозяйственно-бытового труда (стирка кукольной одежды, мытьё игрушек, накрывают на стол). Это требует от ребят знания конкретных приёмов и операций, умения пользоваться ими в нужной последовательности.

Труд в природе.
    В средней группе дети выполняют трудовые поручения самостоятельно, заботятся о растениях в уголке природы, поливают, рыхлят почву, протирают крупные плотные листья, сеют семена, вместе со взрослыми выращивают овощи и цветы. Примером для ребёнка может стать теперь не только взрослый, но и его сверстник.
Организация трудовой деятельности.
Поручения
Совместная деятельность детей с педагогом.
Дежурство по столовой и занятиям.
Старшая - подготовительная группы.
Самообслуживание.
   Воспитатель по-прежнему учит детей выполнять работу по самообслуживанию. Но теперь уже он помогает им правильно подойти к реализации сложной задачи, показывает, как проще и лучше выполнить её, не превращая этот процесс в мелкую опёку. Воспитатель старается научить детей проверять самих себя. Одной из форм организации самообслуживания старших дошкольников теперь является обучение детей более младшего возраста.

Хозяйственно-бытовой труд.
    В возрасте 5 – 7 лет хозяйственно-бытовой труд осваивается детьми как вид труда в целом. Происходит дальнейшее нарастание объёмов труда, к сервировке стола добавляется раздача 2 и 3 блюд. Дети уже умеют убираться в групповой комнате, поэтому включаются в повседневный процесс уборки помещения. Повышаются требования к самостоятельности и качеству выполняемых действий. Детей учат навыкам планирования своей и общей работы, умению сговариваться, изучать последовательность работы, распределять обязанности, подбирать и рационально использовать оборудование.

Труд в природе.
    Старших дошкольников необходимо приучать работать во все времена года. Осенью собирают урожай, сгребают листья, перекапывают грядки. Зимой подкармливают птиц, принимают участие в расчистке дорожек от снега. Весной перекапывают и рыхлят землю, делают грядки  и сажают семена. Летом ухаживают за растениями, поливают, рыхлят и пропалывают. Дети должны научиться правильно пользоваться рабочим инвентарём: лопатой, совком, лейкой, граблями. Важно формировать привычку работать по собственному почину, а не только по предложению воспитателя, выполнять работу старательно, беречь материалы и предметы труда.
Организация трудовой деятельности.
Поручения.
Совместная деятельность с воспитателем.
Дежурства по столовой и занятиям, в уголке природы.
Коллективный труд.

Поручения – наиболее простая форма организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста.
   В практике воспитательной работы с детьми особенно распространены индивидуальные поручения, реже коллективные, маленьким подгруппам 2-3 человека. Так как научить одного-двух ребят гораздо легче, чем целую группу, при этом контроль за действиями каждого более удобен.

Дежурства – более сложная форма организации труда детей.
   Они требуют от ребёнка большей самостоятельности. Дежурные учатся выполнять порученное дело полностью, это требует от детей знания последовательности необходимых действий.
    Несмотря на кажущийся незначительный результат труда, дежурства имеют большое значение в воспитании детей: дежурные всегда выполняют работу, имеющую общественную значимость, необходимую коллективу.

Коллективный труд.
   В старшей и подготовительной к школе группах детского сада систематически организуется общая трудовая деятельность, объединяющая сразу всех детей группы (уборка групповой комнаты, разбивка огорода). Коллективный труд возможен только при наличии ряда условий:
- Объединять всех детей можно только после того, как они приобретут необходимый опыт работы в небольшом коллективе.

  - Определяя содержание общей работы, воспитатель включает в неё только те виды труда, навыками которых дети владеют достаточно хорошо, и стремится к тому, чтобы занять всех детей.
Трудовая деятельность в старшей – подготовительной группе.
Возраст детей 5 – 7 лет.
Уголок дежурства.
В виде часов определяющих звено дежурящее на текущей неделе.
Также используются кармашки-вкладыши обозначающие количество дежурных из звена по той или иной трудовой деятельности.
Атрибуты трудовой деятельности.
Фартуки.
Перчатки.
Тазики.
Грабли.
Палочки для рыхления.
Лейки.
Лопатки.
Тряпочки.
Мётла.
Тяпки.
Пульверизаторы.
Дежурство по столовой и занятиям.
Самообслуживание.
Труд в природе.
Хозяйственно-бытовой труд.


title: Скачать презентацию или конспект Предметно-развивающая среда в ДОУ

extracted_text:
ПРЕДМЕТНО- РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА В ДОУ
 Предметно-развивающая среда –это организованное жизненное пространство
способное обеспечивать социально – культурное становление дошкольника
 удовлетворять потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка
становление его способностей посредством включения в активную познавательно-творческую деятельность
 Цель создания  предметно-развивающей среды

создание  условий для мотивации
и активизации в самостоятельной
и совместной деятельности,
саморазвития
и самоутверждения в ней

  Основные условия  построения           развивающей среды:

соответствие возрастным и индивидуальным особенностям детей;
опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между взрослым и ребенком;
способствование творческому развитию детей;
учет интересов и потребностей каждого ребенка;
обеспечение богатства сенсорных впечатлений;
обеспечение самостоятельной  деятельности,
     возможности для исследования;
привлекательность и эстетичность  оформления.

   Принципы построения развивающей среды (по В.А Петровскому):

принцип дистанции, позиции при
      взаимодействии
активности
стабильности-динамичности
зонирования
индивидуальной комфортности и
      эмоционального благополучия
эстетической организации среды
открытости-закрытости
учета половых и возрастных различий
      детей
Материально-техническое обеспечение воспитательно-образовательного процесса(ФГТ к условиям реализации ООП дошкольного образования)
3.1. Требования к предметно-развивающей среде образовательного учреждения (группы), которые включают:
3.1.1. Соблюдение следующих принципов:

информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;
вариативности, определяющейся видом дошкольного образовательного учреждения, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими особенностями;

полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;
педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка;
трансформируемости, обеспечивающего возможность изменений предметно-развивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства.
Роль среды прослеживается на примере   ее основных функций:

    организующая

    воспитывающая

    информационная

     развивающая

Игровые и развивающие центры (уголки) в рамках группового пространства:

      Готовы к сотрудничеству


Скачать презентацию или конспект РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ в условиях введения ФГОС


Скачать презентацию или конспект Система оценивания в системе ФГОС


Скачать презентацию или конспект Стандарт УУД


Скачать презентацию или конспект Критическое мышление


title: Скачать презентацию или конспект Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду

extracted_text:
Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития детей № 58

по Михайленко Н.Я., Коротковой Н.А.
Свободная сюжетная игра –                        самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность.
В игре ребенок испытывает внутреннее субъективное ощущение свободы и внутренний эмоциональный комфорт.
В игре развивается способность к воображению, образному мышлению.
Играя, ребенок примеряет на себя разные роли.
Осваивает правила взаимодействия и учится пояснять свои действия и согласовывать их с другими.
Значение игры для развития ребенка
Субъективное, внутреннее ощущение свободы
Наличие внутреннего эмоционального  комфорта
Развитие способности к воображению, образному мышлению
Освоение правил взаимодействия
Развивающие функции игры
Сюжетная игра строится как цепочка условных действий с предметами.
Сюжетная игра строится как цепочка специфических ролевых взаимодействий.
Сюжетная игра строится как последовательность разнообразных событий.
Цель педагогических воздействий
Формирование игровых умений,
обеспечивающих самостоятельную
творческую игру детей,
в которой они по собственному
желанию реализуют разнообразные
содержания, свободно вступая во
взаимодействие со сверстниками.
Принципы организации сюжетной игры
Воспитатель должен играть вместе с детьми (позиция «играющий партнер»)
Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства
На каждом этапе дошкольного детства формировать игровые умения, ориентируя ребенка на осуществление игрового действия и пояснение его смысла партнеру по игре.
Средство формирования игровых умений
Однотемные
Одноперсонажные
Однотемные
Многоперсонажные
Мнотемные
Многопресонажны
Сюжет игры

Условия активизации самостоятельной игры
Формирование игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми.
Создание условий для самостоятельной детской игры.

Организация игры в первой младшей группе
Формирование сюжетной игры
осуществляется на фоне постоянной
организации условий для
элементарного предметного
взаимодействия детей друг с другом.
Использование предметов
стимулирующих к зеркальным,
взаимоподражательным действиям,
направленным друг на друга.
(мяч, машинка, кубики)

    РЕБЕНОК                        ВЗРОСЛЫЙ
 РЕБЕНОК                        РЕБЕНОК

Формирование условного игрового действия
Что делает ребенок фактически
Что данное действие  означает
Условное действие «кормления» с помощью сюжетной игрушки - копии настоящей вещи.
Условное действие «кормления» с помощью палочки – действовать предметом-заместителем.
Условное действие «кормления», осуществляя движения, напоминающие «кормление» ложкой, - действовать с воображаемым предметом
Задача педагога
Формировать умение  развертывать условные действия с сюжетной игрушкой, предметом-заместителем и воображаемым предметом.
Связывать два-три игровых действия в смысловую цепочку, словесно обозначать их, продолжать по смыслу действие.
Приемы руководства игрой
Игры – инсценировки
«Игра рядом»
Совместная игра взрослого с ребенком, где взрослый партнер и носитель формируемого способа игровой деятельности.
Устранение «застреваемости» у детей во время организации сюжетной игры
Подключение воспитателя к уже возникшей игре.
Цель: расширение смысла игровой ситуации для ребенка.
Подключение к самостоятельной деятельности ребенка.
Цель: затеяв параллельную  с ребенком игру, взрослый в вербальной форме, через рассказ «приписывает» сюжетный, условный смысл простому предметному действию ребенка.
Организация игры во второй младшей группе
Задачи:
Развитие игры каждого ребенка с опорой на его личные интересы.
Действия с игрушками сопровождаются ролевыми диалогами.
Обозначение своей роли и принятие роли партнера по игре.

Формирование игрового действия
Умение принять на себя игровую роль и обозначить ее для партнера.
Умение осуществлять специфичные  для роли условные предметные действия.
Умение развертывать специфическое ролевое взаимодействие – ролевой диалог.
Умение менять свою игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета.

Формирование ролевого поведения
Использование взаимодополнительных ролей – требуют взаимодействия с другой ролью (мама - дочка, доктор - больной, продавец - покупатель)
Использование «независимых» ролей – связь с другими ролями опосредованная (строитель, шофер, космонавт, пожарный)
Принципы формирования сюжетной игры
Воспитатель играет вместе с детьми.
Воспитатель развертывает игру так, чтобы выделить для детей ролевое поведение.
Ролевое поведение ребенка сразу ориентируется на партнера.
Организация игры в средней группе
Задачи:
Формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров.
Умение игровую роль.
Обозначать свою роль для партнеров в процессе развертывания игры.
Условия развития игры
Использование многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными.
Отказ от однозначного соответствия числа персонажей в сюжете количеству участников игры (персонажей больше, чем играющих).
Принципы формирования сюжетной игры
Воспитатель вступает в ролевое взаимодействие.
Активизирует ролевой диалог.
«Замыкает» детей на ролевом взаимодействии друг с другом.
Игра воспитателя с каждым из детей и подгруппами стимулирующая гибкое ролевое поведение и смену роли, дает существенные сдвиги в самостоятельной детской деятельности.
Дети свободнее вступают во взаимодействие, подключаются к уже играющим сверстникам, беря подходящие по смыслу роли.
В совместной со сверстниками и индивидуальной игре расширяется диапазон актуализируемых детьми игровых ролей (действия с  сюжетными игрушками, предметами – заместителями).
Организация игры в старшей и подготовительной группах
Задачи:
Овладение новым, более сложным способом построения игры – совместным сюжетосложением (игра-придумывание).
Этапы работы над игрой
Сориентировать детей на слушание друг друга, продолжение рассказа партнера.
Начинать преобразовывать известную сказку с изменения главного героя, его задачи, волшебного средства.

3. Придумывание новой сказки с соединением сказочных и реалистических элементов.
4. Развертывание нового сюжета  с разноконтекстными ролями в процессе «телефонных разговоров».
5. Придумывание новых историй на основе реалистических событий.
Резюме
       На каждом возрастном этапе педагогический процесс по отношению к игре должен быть двучастным, состоящим из ситуации формирования игровых умений в совместной игре взрослого с детьми, где взрослый – «играющий партнер», и самостоятельной детской игры, в которую взрослый непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для нее.
Благодарим за внимание


Скачать презентацию или конспект на конкурс "Преподаватель года"


Скачать презентацию или конспект Профориентация как средство социальной адаптации учащихся


Скачать презентацию или конспект Театральная деятельность в детском саду


Скачать презентацию или конспект Использование компьютерных технологий на уроках логопедии


Скачать презентацию или конспект Самопрезентация учителя начальных классов


Скачать презентацию или конспект Интернет-технологии в образовании


Скачать презентацию или конспект Логико-математические игры дошкольников


Скачать презентацию или конспект Проектная деятельность в ДОУ


Скачать презентацию или конспект Внедрение ФГОС в ДОУ


Скачать презентацию или конспект Мониторинг в образовании


Скачать презентацию или конспект Профессиональный стандарт педагога


Скачать презентацию или конспект Педагогическое общение


Скачать презентацию или конспект Использование метода ассоциаций на уроке немецкого языка при обучении лексике


Скачать презентацию или конспект Оформление кабинета начальных классов


Скачать презентацию или конспект Система работы с одарёнными детьми


Скачать презентацию или конспект Трудности адаптации первоклассников к школе


Скачать презентацию или конспект Метод групповой работы на уроке


title: Скачать презентацию или конспект Портфолио воспитателя детского сада

extracted_text:
Кирилловых Н.А.
ПОРТФОЛИОвоспитателя Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения «Детский сад компенсирующего вида № 189» города Кирова
ФИО – Кирилловых Надежда Александровна
Дата рождения – 6 июня 1964г.
Образование – высшее
Трудовой и педагогический стаж – 28 лет
Стаж работы в МКДОУ №189 – 12 лет
Квалификационная категория - высшая
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
ОБРАЗОВАНИЕ
ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ
Прохождение курсов повышения квалификации по ИКТ
ГРАМОТЫ
Участие детей в конкурсах
Освоение образовательной программы
Диагностика
РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НАУЧНО-методическая деятельность
Участие в профессиональных конкурсах
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Кружок работает в вечернее время.
Его посещают 12 детей из разных групп детского сада.
Бесплатный для родителей.
Продолжительность – 25-30 минут.
Периодичность: 1 раз в неделю.
Содержание занятий строится на основе перспективного плана.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ КРУЖКА «ХОЧУ ВСЁ ЗНАТЬ»
Кружок предоставляет дополнительные возможности
Исполнение обязанностей главного редактора газеты МКДОУ «РАДУГА»
Участие в конкурсе печатных изданий образовательных учреждений области
Участие в областном фестивале педагогического творчества /материалы к выставке /
Участие в подготовке материалов для информационно-образовательного портала Кировской области
Участие в создании сайта МКДОУ

Участие в мероприятиях МКДОУ
Конспекты занятий
Перспективное планирование
Картотека опытов и экспериментов
Материал к родительским собраниям

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА
Система работы по организации опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ.
ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ


Скачать презентацию или конспект Современные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе


Скачать презентацию или конспект Проблема вхождения молодежи в современное общество


Скачать презентацию или конспект Военно-патриотическое воспитание школьников


Скачать презентацию или конспект Развитие творческих способностей учащихся в начальной школе


Скачать презентацию или конспект Новый Закон об образовании


Скачать презентацию или конспект Делинквентное поведение


title: Скачать презентацию или конспект Гласные II ряда

extracted_text:
Логопедическое занятие
Занятие разработала:
учитель-логопед
 ГБОУ СОШ № 1929
Рыхликова И. Ю.
Город: Москва
Гласные II ряда
Назовите предметы
Выделите гласные звуки из названий предметов
Запишите соответствующие   буквы в тетрадь
м
А
О
Ы
Э
У
Жила-была буква й. Она была  похожа на букву и.
Только Й носила шляпку
Она хвалилась своей шляпкой
И за это другие буквы её не любили
Поэтому она гуляла всегда одна
Только одной гулять скучно
И буква й пошла в гости к гласным I ряда
А
О
У
Э
Ы
Сначала она пошла к гласной
Встала рядом с ней и они стали петь песню
А
И так у них хорошо получилось, что они решили никогда не расставаться
Й
Другие гласные тоже захотели петь с Й
Получились песни
ЙО
ЙУ
ЙЭ
ЙА
Но тут пришла царица Грамматика
Она не разрешила буквам быть всегда вместе
Она придумала новые гласные буквы
ЙО
ЙУ
ЙЭ
ЙА

Я
Ё
Ю
Е
Так получились гласные II ряда
Я
Ё
Ю
Е
И

К
К этим буквам
присоединилась
буква И
Они заняли место во втором ряду
А
О
У
Э
Ы
Назовите предметы
Выделите первые буквы из названий предметов
«Запишите» слова линиями, над ними  соответствующие   буквы
Е
Я
Ё И
Ю
Назовите предметы
Выделите буквы из названий предметов на конце слова
«Запишите» слова линиями, над ними  соответствующие   буквы
Я
И
Е
Ё
Ю
Назовите предметы
Какие гласные II нужно писать в середине слов ?
«Запишите» слова линиями, над ними  соответствующие   буквы
Я
Ю
Ё
Е
Прочитайте предложения
Вставьте вместо точек пропущенные гласные II ряда
На поляне росла ель.
Около ели сидел ёжик.
Он ел яблоко.
.
.
.
.
.
А
О
У
Э
Ы
Итоги
Назовите гласные I ряда.
Назовите гласные II ряда.
Я
Ё
Ю
Е
И
Придумайте слова с гласными буквами II ряда.
Источники
http://ts3.mm.bing.net/images/thumbnail.aspx?q=4806825023177714&id=38b382a71ff67ac2587e4fcd7013ae51
http://officeimg.vo.msecnd.net/en-us/images/MB900436372.jpg
http://officeimg.vo.msecnd.net/en-us/images/MB900438029.jpg
http://officeimg.vo.msecnd.net/en-us/images/MB900438019.jpg
http://content.mail.ru/arch/18765/8323006.html?print
http://officeimg.vo.msecnd.net/en-us/images/MB900438641.jpg
http://officeimg.vo.msecnd.net/en-us/images/MB900351164.jpg
http://officeimg.vo.msecnd.net/en-us/images/MB900084590.jpg
http://officeimg.vo.msecnd.net/en-us/images/MB900351349.jpg
Источники
http://ts2.mm.bing.net/images/thumbnail.aspx?q=4649779559006409&id=b7038a27bdd137f556facc313b112cf0
http://www.google.com/imgres?q=%D1%80%D1%83%D1%87%D1%8C%D0%B8&start=0&num=10&hl=ru&biw=1920&bih=837&addh=36&tbm=isch&tbnid=ZJU20hgDP9Z0kM:&imgrefurl=http://ru.wikipedia.org/wiki/%25D0%25A0%25D1%2583%25D1%2587%25D0%25B5%25D0%25B9&docid=Vo_FOeUT9luB_M&imgurl=http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/d/d8/Marshall-county-indiana-yellow-river.jpg/150px-Marshall-county-indiana-yellow-river.jpg&w=150&h=200&ei=mtdVUIO9HMbb4QTd1IHQAQ&zoom=1&iact=hc&vpx=704&vpy=411&dur=1869&hovh=160&hovw=120&tx=91&ty=102&sig=105777972017541244910&page=1&tbnh=116&tbnw=91&ndsp=59&ved=1t:429,r:30,s:0,i:15
Источники
http://ts3.mm.bing.net/images/thumbnail.aspx?q=4928531501090362&id=23cd7aa5f1c1d3cb5a86428e570e80a5
http://ts4.mm.bing.net/images/thumbnail.aspx?q=5058686206215195&id=dd5630f9e6ffedd244234af898887117
http://ts2.mm.bing.net/images/thumbnail.aspx?q=4894012857451545&id=265fe25f4e90cb10fd633769f3bfbad8
http://ts2.mm.bing.net/images/thumbnail.aspx?q=4633351312049037&id=e467d93214be35f813b202d62dab3869
http://ts1.mm.bing.net/images/thumbnail.aspx?q=4589873371612032&id=8510a4e80b555d203c0dc4de30c1c026


Скачать презентацию или конспект Константин Дмитриевич Ушинский


Скачать презентацию или конспект Учимся создавать электронное портфолио


Скачать презентацию или конспект Методы релаксации в учебном процессе


Скачать презентацию или конспект Школа 2100


Скачать презентацию или конспект Технология оценки учебных успехов


Скачать презентацию или конспект Технология подготовки и проведения классного часа


Скачать презентацию или конспект Духовно-нравственное воспитание в семье и школе


Скачать презентацию или конспект Системы обучения в начальной школе


Скачать презентацию или конспект К здоровой семье через детский сад


Скачать презентацию или конспект Нравственное воспитание школьников


Скачать презентацию или конспект Первая оценка и как к ней относиться


Скачать презентацию или конспект Организация и содержание физминутки на уроке