title: Скачать презентацию или конспект Ландшафтный дизайн пришкольного участка

extracted_text:
«Ландшафтный дизайн           пришкольного участка»
Работу выполнили:
Щербакова В. ученица 9 класса
Акиньшина У.  ученица  9 класса
Первеева Л. А., учитель искусства.
Цель исследования:
Познакомиться с основами ландшафтного проектирования и на этой основе создать проект по преобразованию пришкольного участка в комфортную и красивую мини-экосистему.

 Оказание практической помощи в благоустройстве пришкольного участка.
Воспитание у школьников бережного отношения к среде обитания.

Задачи:
Изучение ландшафтного проектирования как вида деятельности.
Организация процесса проектирования среди учащихся по группам.
Создание ландшафтного проекта на территории школы.
Формирование  трудовых умений и навыков.
В этом проекте учащиеся школы могут реализовать идеи, которые приведут к объединению детей и педагогов к  одной цели.
Сформировать представления об уровнях и закономерностях взаимодействия природных факторов и городской среды.

Распространенные стили ландшафтного дизайна.
В древнейшие времена возникла тенденция создания садов, в которых отдыхала аристократия. Некоторые элементы, применяемые там, оказались настолько удачны, что дошли и современности.
10 стилей ландшафтного дизайна и их характерные черты предлагаем для ознакомления.
№1. Классический стиль (регулярный, французский)
Классический стиль ландшафтного дизайна – это строгая симметрия, четкие и геометрически правильные формы в планировке участка, безупречно подстриженные кустарники и деревья. Тут нет места натуральности дикой природы – на первое место выходит демонстративная искусственность. Прямые аллеи, строгие формы клумб, деревьев и водоемов. В качестве украшения подойдут античные скульптуры, каменные шары, классические колонны, арки, греческие вазоны на ножке.
Полная естественность и отсутствие строгих форм, отказ от геометрически правильных фигур и полное слияние с окружающей природой. Он воссоздает атмосферу дворянских усадеб XIX столетия, пропитанных романтикой. Стиль предполагает разумное вмешательство в природу.
Извилистые дорожки, водоемы естественной формы. Газон, важнейший элемент стиля, всегда должен быть подстрижен и поддерживаться в аккуратном виде.
Участки в английском стиле буквально утопают в цветах, можно использовать мальвы, розы, анютины глазки, а также тюльпаны, крокусы и нарциссы. Обязательно использовать можжевельник, тую или самшит, декоративная ива.
№3. Деревенский стиль (кантри)
Деревенский стиль – это отсутствие строгих линий, да и строгих правил в обустройстве, полная свобода творчества. Главное, чтобы в итоге получился уютный участок, напоминающий о сельской жизни.
Яркие цвета и натуральные материалы: древесина, камень, гравий, металл, брус, вагонка, лоза.  Используют плодовые деревья (яблоня, вишня, слива), вьющиеся, яркие и лекарственные растения (мята, чабрец, бархатцы, тимьян), а также различные кустарники (боярышник, калина, черемуха, сирень).
Сады южных стран очаровывают своей красочностью, сочетанием цитрусовых и хвойных растений, живописными водоемами.
   Стиль идеально подойдет для рельефных участков.
Самый красочный и живописный из всех, ему свойственно богатство красок и пышность зелени. Используются песочный, белый, лазурно-голубой, оранжевый, синий цвета;
    Широко применяется природный камень, морская галька, мраморная крошка.
Оригинально постриженные деревья и кустарники. Яркие растения фиолетового, красного, синего, оранжевого цветов можно высаживать группами. Бассейн, ручьи, каскады и фонтаны – неотъемлемая часть стиля.
№5. Стиль хай-тек
Хай-тек предполагает воплощение смелых ландшафтных фантазий. Используются новые материалы, растения с необычными листьями, оригинальные аксессуары. Это сад для занятых людей, так как требует минимум ухода.
 Преобладание современных материалов. Цветовая гамма включает серебристый, белый, песочный, светло-серый, зеленый и синий оттенки, для акцентов используются красный, желтый и оранжевый цвета.
    Растения заключаются в контейнеры и вазы строгих геометрических форм. Используются деревья и кусты с четкими формами крон. Среди аксессуаров важное место отведено светильникам. Водоемы должны быть оригинальных форм, обрамляться бетоном или даже металлом.
Модерн – это извилистые обтекаемые формы, элегантность и дороговизна. Дугообразные линии и формы, как бы перетекающие друг в друга. Повторение одного и того же рисунка в разных элементах участка: дорожках, клумбах, орнаменте на фасаде здания. Цветовая палитра включает шоколадный, черный, бежевый, белый, синий, серебристый и фиолетовый оттенки, для контраста используют желтый и красный цвета.
    Используются растения с острой формой листа и вьющиеся растения (хмель, девичий виноград), высаживаются группами.
№7. Стиль минимализм
На первый план выходит простота и лаконичность форм, минимум элементов. Обязательно предусматривается зонирование.
Необходимы строгие формы. Садовые дорожки делают прямыми.
Цветовая гамма сдержанная, используются белый, серебристый, кремовый и светло-терракотовый оттенки.
    Используемые материалы могут быть природного или искусственного происхождения, а важнейшим требованием становится использование только одного материала для всех построек и некоторых элементов сада. Вертикальное озеленение.

Эко-стиль – это максимальная естественность. Вмешательство человека должно быть таким, чтобы сад выглядел, будто бы он создан самой природой. Уход за участком минимальный, при обустройстве во внимание необходимо принимать особенности местности и обыгрывать их.
Цвета эко-стиля – все природные.
№9. Японский стиль
 Простота с большим вниманием к деталям, каждый элемент  имеет скрытый смысл.
Это целая философия,  сад должен располагать к созерцанию и умиротворению.
 Главные элементы стиля – камни, вода и растения. Уравновешенность всех компонентов сада, отдельные зоны должны быть неправильной формой, переходы между ними плавные. Во всем ценится асимметрия. Цветовая гамма очень сдержанная.
    Основные материалы – камень и растения.
В качестве основных растений используют сосну и можжевельник, тую, вишню, сливу…
Отличное украшение участка –сады камней, «сухие» ручьи, каменные фонари и скамьи, канаты, корни, извилистые коряги, изделия из бамбука и белой керамики, садовые ширмы.
Лесной стиль напоминает эко-стиль тем, что предполагает минимальное вторжение в природный ландшафт. Все усилия сводятся к тому, чтобы связать дом с окружающей природой и лишь расставить некоторые акценты, не нарушая природу и не делая глобальных перепланировок.
Главное требование стиля – натуральность и природность.
Используются только природные краски, вкрапления ярких оттенков минимальны.
    Все материалы - натуральные.
Современные стили и модные тенденции в ландшафтном дизайне
На сегодняшний день, ведущие тенденции в ландшафтном дизайне, завоевал экологический сад.
А что же такое современные стили ландшафтного дизайна?
В самом широком смысле – это что-то общее, собранное в одной образной системе, всего того, что мы называем художеством, выразительностью, творчеством и прочим, но объединённых в единую идею.
Современные стили, в отличие от классики, более просты в своём воплощении. Но в определённой степени, они являются ничем иным, как обычной стилизацией дошедших до нас основных направлений в искусстве оформления.
Наивысшим достижением ландшафтного дизайнера, на сегодняшний день, является тот проект, в котором будут прекрасно сочетаться всевозможные стили.
Модные тенденции направлены на улучшение экологии участка.
Виды и названия цветников...
Видов цветников в ландшафтном дизайне несколько . Главное, знать названия цветников, найти по ним необходимую информацию для дальнейшей реализации.
Основные условия выращивания складываются из контроля влагосодержания атмосферы, регулярности полива и контроля благоприятной температуры. Солнце выступает одним из основных факторов. Существуют такие, что будут отлично расти в тяжелых средах - хоть в оранжерее хоть на дворе.
При любом размере и любой форме цветники делятся на два типа: свободные цветники и клумбы. Любой тип цветника любой конструкции может иметь разное наполнение. Подбор растений зависит от стиля участка, и личных предпочтений. А еще этот подбор зависит от того, какого вида цветники. Любой вид цветника — свободный, клумба, рабатка, мини-цветник или многомерный цветник — может принадлежать к определенному виду по своему цветочному наполнению.
Свободный цветник не только не имеет заметных бордюров и не только имеет произвольную форму. Еще одна его характерная особенность — его поверхность находится вровень с поверхностью земли....
Тип цветника клумба...
Клумбы — это тип цветника с заметным обрамлением, то есть с бортиками. А какие бортики — зависит и от самого цветника, и от стиля участка, и от материалов, которые используются для декора конкретного сада. ...
Для отделки клумб можно использовать любой камень: разноцветный песчаник, гранит, бутовый камень, гравий, щебень, гальку. Также выигрышный вариант — обрамление из дерева: это могут быть поленья, спилы или «сруб» из тонкого бруса. Эффектный вариант — низенький плетень. Красивы кованые бортики или самодельные бортики из гнутой металлической полосы. Часто клумбы бывают приподнятыми над поверхностью земли. ...

Цветочный бордюр в ландшафтном дизайне (с фото)…
Цветочные бордюры — это и клумбы, и не клумбы. Они сами могут быть как-то обрамлены, а могут быть и свободными.
Модульные цветники — это цветники и клумбы, которые устраивается в мощении. Для этого в выбранном месте из мощения вынимается несколько плиток, часто такой модуль предусматривается еще при строительстве. ...
Мини-цветники — это цветники небольшого размера, площадью не больше 1-1.5 кв. м. Соответственно, общее количество цветов в них небольшое. ... Чем-то они похожи на цветочные модули, но отличие состоит в том, что они устраиваются не в мощении, а чаще всего на газоне, в любом месте сада и дополняются какими-либо аксессуарами: фигурками, светильниками, гравием, раковинами, необычными предметами. ... Мини-цветник — это маленькая художественная композиция....

Миксбордер – это ленточный цветник ...
Миксбордеры — это ленточный цветник свободных очертаний, односторонние, составленные из различных сортов цветущих и декоративно-лиственных растений.
Многомерные цветники — это цветники, расположенные не на плоскости, а в объеме, при этом весьма необычного, непривычного вида. Можно сказать, что это цветники — композиции. Часто для этих цветников используются какие-либо вспомогательные конструкции. ... Например, можно сделать клумбу в образе животного или птицы, скажем, павлина. Свежо и необычно будут смотреться клумбы — «холмы» или цветочные башни. ...

Смешанные цветники содержат смесь всевозможных растений, в них могут присутствовать летники, многолетники, кустарники и даже хвойные растения....

Объект работы. Расчёт площади.Макет.
Агератум  (постоянно цветущий летник)
Сальвия (постоянно цветущий летник)
Алиссум (постоянно цветущий летник)
Виола (постоянно цветущий летник)
Бегония (постоянно цветущий летник)
Львиный зев (постоянно цветущий летник )
Лобелия (постоянно цветущий летник)
мятлик луговой
Источники:
http://remstroiblog.ru/wp-content/uploads/peyzazhnyiy-stil-landshaftnogo-dizayna-5.jpg
http://remstroiblog.ru/wp-content/uploads/peyzazhnyiy-stil-landshaftnogo-dizayna-4.jpg
http://remstroiblog.ru/wp-content/uploads/derevenskiy-stil-landshaftnogo-dizayna-3.jpg
http://remstroiblog.ru/wp-content/uploads/sredizemnomorskiy-stil-landshaftnogo-dizayna.png
http://remstroiblog.ru/wp-content/uploads/stil-hay-tek-landshaftnogo-dizayna-3.jpg
http://remstroiblog.ru/wp-content/uploads/stil-modern-v-landshaftnom-dizayne-2.jpg
http://remstroiblog.ru/wp-content/uploads/minimalizm-v-landshaftnom-dizayne-5.jpg
http://remstroiblog.ru/wp-content/uploads/e%60ko-stil-v-landshaftnom-dizayne-2.jpg
http://remstroiblog.ru/wp-content/uploads/yaponskiy-stil-v-landshaftnom-dizayne-4.jpg
http://remstroiblog.ru/wp-content/uploads/lesnoy-stil-v-landshaftnom-dizayne-2.jpg

http://www.sad2.info/wp-content/uploads/2014/12/1612a-8.jpg
http://www.sad2.info/wp-content/uploads/2014/12/1612a-9.jpg
http://www.sad2.info/wp-content/uploads/2014/12/1612a-11.jpg
http://www.sad2.info/wp-content/uploads/2014/12/1612a-16.jpg
http://www.sad2.info/wp-content/uploads/2014/12/1612a-17.jpg
http://www.sad2.info/wp-content/uploads/2014/12/1612a-27.jpg
http://www.sad2.info/wp-content/uploads/2014/12/1612a-24.jpg
http://www.sad2.info/wp-content/uploads/2014/12/1612a-28.jpg
http://www.sad2.info/wp-content/uploads/2014/12/1612a-34.jpg

http://svoimi-rykami.ru/wp-content/uploads/2016/02/Агератум-чудесное-растение-родом-из-тропиков-Центральной-Америки.jpg
http://svoimi-rykami.ru/wp-content/uploads/2016/06/Цветущий-алиссум.jpg
http://photodomus.ru/photo/15/15c829294cb4e3361a68c8707c234db9.jpg
https://floristics.info/images/stati_photo/antirrhinum/antirrhinum6a.jpg
http://el-ab.ru/foto7.png?i=15914&k=viola-na-balkone-foto
 https://floristics.info/images/stati_photo/salvia/salvia2b.jpg
http://green.jofo.me/data/userfiles/380/images/542218-0_679cd_ab8fdfbd_orig.jpg
https://ssl.prom.st/p?h=vdj-8b4uo_62MpKEs8y5KA&s=ssracuji&u=http%3A%2F%2Fogorodsadovod.com%2Fsites%2Fdefault%2Ffiles%2Fimagecache%2Fresizeimgpost-500-500%2Fu372%2F2014%2F02%2F1e9af454c3a48951dee60b79d77d8f5c.jpg


title: Скачать презентацию или конспект Насилие в семье: виды, формы, последствия

extracted_text:
Насилие в семье:виды, формы, последствия
Родительское
 собрание

      Дети одинаковы, точнее, равны. Они равны и одинаковы – перед добрым и худым. Дети поначалу походят на промокашки: впитывают в себя все, что грамотно или безобразно написано родителями.
               Альберт Лиханов

 Насилие – это принуждение, неволя, действие стеснительное, обидное, незаконное, своевольное.
                  Под семейным насилием понимают систематические агрессивные и враждебные действия в отношении членов семьи, в результате чего объекту насилия могут быть причинены вред, травма, унижение или иногда смерть.

                  Насилие совершается и в подростковой среде.
 В отношении детей выделяют следующие                                 виды насилия:
пренебрежение основными интересами и нуждами ребёнка;

2) физическое насилие;

3) психологическое (эмоциональное) насилие;

4) сексуальное насилие и растление;

5) экономическое
Недостаточное обеспечение необходимой медицинской помощью, когда он болен.
Недостаточное удовлетворение его потребности в еде, физической и психологической безопасности, любви, познании.
-    Причинение умышленного вреда ребёнку.
-    Отсутствие должного обеспечения опёкой и надзором.
-    Воздействие эмоционально травмирующих факторов, связанных с семейными конфликтами.
-    Эксплуатация непосильным трудом.
-    Алкоголизм родителей, употребление наркотиков.
Пренебрежение основными интересами и нуждами ребёнка
 Психологическое насилие:
   оскорбления; шантаж, акты насилия по отношению к детям или другим лицам для установления контроля над партнёром; угрозы насилия по отношению к себе, жертве или другим лицам; запугивание посредством насилия по отношению к домашним животным или разрушения предметов собственности; преследование; контроль над деятельностью жертвы; контроль над кругом общения жертвы; контроль над доступом жертвы к различным ресурсам; эмоциональное насилие; принуждение жертвы к исполнению унижающих её действий; контроль над распорядком дня жертвы и т.п.
      Психологическое насилие наиболее распространено, присутствует практически во всех семьях.

          Результатом данного вида насилия могут стать обострение хронических заболеваний, посттравматический стресс, депрессия, постоянное чувство страха, попытки самоубийства.

         Специалисты считают, что психологические последствия домашнего насилия гораздо серьёзнее, чем переживания по поводу агрессии со стороны, например, нападения хулигана на улице.
                                                 Экономическое насилие:

     отказ в содержании детей, утаивание доходов, трата семейных денег, самостоятельное принятие большинства финансовых решений – это может проявляться, например в том, что при покупке продуктов не учитывается потребности детей или жены, и в результате дети могут не получать необходимое для их возраста питание; жена, совершая покупки, должна отчитываться чеками и т.п.
    Сексуальное –это вовлечение ребенка с его согласия и без него в сексуальные действия со взрослыми. Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает основания считать его ненасильственным, поскольку ребенок не обладает свободой воли и не может предвидеть все негативные для себя последствия. Иногда сексуальное насилие рассматривают как разновидность физического насилия.
          Инцест – сексуальные отношения между кровными родственниками.

       Физическое – это умышленное нанесение вреда здоровью, причинение физической боли, лишение свободы, жилья, пищи, одежды и других нормальных условий жизни, а также уклонение родителей от заботы об уходе, здоровье, безопасности детей.
Как проявляется насилие?
1. Запугивание и угрозы – внушение страха криком, жестами, мимикой; угрозы физического наказания милицией, спецшколой, богом; проявление насилия над животными; угрозы бросить ребенка или отнять его, лишить денег и др.
2. Изоляция – постоянный контроль за тем, что делают женщина или ребенок, с кем дружат, встречаются, разговаривают; запрет на общение с близкими людьми, посещение зрелищных мероприятий и др.
3. Физическое наказание – избиение, пощечины, истязания, таскание за волосы, щипание и др.
4. Эмоциональное (психическое) насилие – не только запугивание, угрозы, изоляция, но и унижение чувства собственного достоинства и чести, словесные оскорбления, грубость; внушение мысли, что ребенок – самый худший, а женщина – плохая мать или жена, унижение в присутствии других людей; постоянная критика в адрес ребенка или женщины и др.
Внешние причины насилия:
- распространение в обществе алкоголизма, наркомании;
-   кризис морали;
-   кризис культуры;
-   влияние СМИ, постоянно демонстрирующих сцены насилия над личностью, картины террористических актов, акты вандализма, садизма и др.

Причины возникновения насилия:
                         - материальные трудности;
                         - наличие в семье безработного;
                         - нерешенная жилищная проблема;
                         - алкоголизм и пьянство среди членов семьи;
                         - наличие наркоманов в семье;
                         - неполная семья;
                         - отчим или мачеха в семье;
                         - ребенок-инвалид или с проблемами со здоровьем;
                         - нежеланный ребенок;
                         - трудный ребенок;
                         - снятие многих моральных запретов;
                         - семейные конфликты;
                         - самоутверждение за счет слабых;
                         - культ жестокости, пропагандируемый в обществе.

Последствия семейного насилия
ребенок учится насилию;
ребенок становится тревожным;
ребенок не уверен, что его в семье любят;


title: Скачать презентацию или конспект Организация прогулки в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО

extracted_text:
Организация прогулки в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО

Воспитатель:  Плотникова Н.П.
Г.А. Сперанский писал:
"День, проведённый ребёнком без прогулки, потерян для его здоровья"
Каждый ребенок – маленький исследователь, он с радостью и удивлением открывает для себя окружающий мир. Дети стремятся к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее будет организована детская деятельность на прогулке, тем успешнее будет идти развитие детей, лучше реализуются потенциальные возможности и детские творческие проявления. Поэтому наиболее близкие и естественные для детей виды деятельности, такие как игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, наблюдение, детский труд занимают в ходе прогулки особое место.
Основные задачи прогулки
Развивает умственные способности и наблюдательность.
Дает возможность знакомить детей с родным городом, его достопримечательностями, трудом взрослых.
Удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в движении.
Дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми.

У детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус.
На прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического, трудового и эстетического воспитания.

Таким образом, правильно организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять задачи всестороннего развития детей.

Интеграция образовательных областей при проведении прогулки в соответствии с ФГОС.
В ходе прогулки возможна интеграция  образовательных областей, таких как:
    «Физическое развитие».«Социально-коммуникативное развитие».«Развитие речи».«Познавательное развитие».«Художественно – эстетическое развитие»

Задачи образовательной области «ФИЗИЧЕСКОЕ  РАЗВИТИЕ»
Развитие физических качеств
Накопление и обогащение двигательного опыта детей
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
Решаются  через
Подвижные   игры
Развитие  основных  движений

Задачи образовательной области

«СОЦИАЛЬНО –КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Развитие игровой деятельности детей.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
Развитие трудовой деятельности;
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

Решаются
Трудовые  поручения
Наблюдения
Самостоятельная  игровая  деятельность
Подвижные игры.
Задачи образовательных областей
 «ФЦКМ » и «ФЭМП»
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
Формирование элементарных математических представлений;
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей;
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
Развитие всех компонентов устной	речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Решаются  в  ходе:
подвижных игр с детьми
 трудовых поручений
ознакомления с трудом взрослых
 наблюдений
экспериментирования с предметами окружающего мира
целевых прогулок
самостоятельной игровой деятельности
Составляют одно направление –
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ   РАЗВИТИЕ

Задачи образовательной области

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ.»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
Развитие всех компонентов устной	речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Решаются
Наблюдения
Самостоятельная  игровая  деятельность
Подвижные игры.

Задачи образовательных областей

«Художественно-эстетическое
 развитие»
2
1. развитие эстетического восприятия, эстетических эмоций.

2.развитие эстетических и художественно-творческих способностей.
3.Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора
4. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей

Решаются

     Наблюдения

1.Восприятие мира
природы (всматриваться,
замечать красоту природы.)
2.Эстетическое восприятие
социального мира
(труд человека)

Самостоятельная  игровая  деятельность
Формы организации обучения: 1. Конструированию
(Выкладывание на асфальте, песке, снегу из природного материала (палочки, камешки, пластиковые пробки, осенние листья, плоды и другие материалы).
2.Художественно-изобразительная деятельность (Рисование палочкой, на песке, снегу.)
3. Музыка. (Развитие творчества:
песенного, музыкально-игрового, танцевального)

.
При организации прогулки следует соблюдать разумное чередование совместной деятельности с воспитателем и самостоятельной деятельности детей, специально организованных образовательных ситуаций и свободной игровой и практической деятельности по выбору детей, физических и умственных нагрузок, активной деятельности и отдыха.

Структурные компоненты прогулки

Разнообразные наблюдения.
Основные движения и подвижные игры.
Трудовая деятельность.
Самостоятельная игровая деятельность детей.
Каждый из обязательных компонентов прогулки занимает по времени от 7 до 15 минут в младшем возрасте и             от 20 до 25 минут в старшем и осуществляется на фоне самостоятельной деятельности детей.
Наблюдения – основной метод обучения.
Наблюдения в младшей  группе  должны занимать не более 7-10 минут и быть яркими, интересными; в старшем возрасте наблюдения должны составлять от 15 до 25 минут.
Объекты   наблюдений

Живая природа: растения и животные
Неживая природа: сезонные изменения и различные явления природы (дождь, снег. текущие ручьи)
Труд взрослых
Виды наблюдения
Кратковременные
организуются для формирования о свойствах и качествах предмета или явления
Длительные
организуются для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в природе.
Организуя наблюдения, воспитатель должен всегда соблюдать данную последовательность:
 устанавливаются факты;
формируются связи между частями объекта;
 идет накопление представлений у детей;
 проводятся сопоставления;
 делаются выводы и устанавливаются связи между проводимым сейчас наблюдением и проведенным ранее.

Основные движения и подвижные игры.
 Расширяется двигательный опыт детей
 Совершенствуются навыки в основных движениях
 Развиваются физические качества
 Формируются самостоятельность и активность
 Положительные взаимоотношения со сверстниками

Подвижная игра

Каждый месяц разучивание 2-3 п/и (повтор в течение месяца и закрепление 3-4 раза в год)

Младший возраст – 6-10 минут
Старший возраст –
10-15 минут
Игра
Младший возраст рекомендуются игры с текстом (подражание действиям воспитателя).
Старший возраст
  проводятся игры-эстафеты, спортивные игры, игры с элементами соревнования.
Средняя группа воспитатель распределяет роли среди детей (роль водящего выполняет ребенок, который может справиться с этой задачей).
Трудовые поручения.
Формы организации труда

Индивидуальные трудовые поручения применяются во всех возрастных группах детского сада.
Коллективный труд
дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы. Во время коллективного труда формируются умения принимать общую цель труда, согласовывать свои действия, сообща планировать работу.
Работа  в  группах
Самостоятельная  игровая  деятельность.
Во время самостоятельной игровой деятельности дети отражают впечатления, полученные в процессе НОД, экскурсий, повседневной жизни, усваивают знания о труде взрослых. Происходит это в процессе сюжетно-ролевых игр.

Прогулки будут радостными, интересными, познавательными и достигнут цели при условии, если воспитатель сумеет заинтересовать и обогатить знания детей. Дошкольники с огромным интересом смотрят на окружающий их мир, но видят далеко не все, иногда даже не замечают главного. А если воспитатель, который удивляется   вместе   с   ними,  учит не только смотреть, но и видеть,  дети  захотят узнать больше.

СПАСИБО
за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Охрана труда в образовательном учреждении

extracted_text:
Охрана труда
 в образовательном учреждении

Охрана труда
 это система сохранения жизни и здоровья работников в процессе трудовой деятельности, включающая в себя правовые,
 социально-экономические, организационно-технические, санитарно-гигиенические, лечебно-профилактические, реабилитационные и иные мероприятия
 (ст. 209 «Основные понятия» ТК РФ).

       Государственные нормативные требования охраны труда обязательны для исполнения юридическими и физическими лицами при осуществлении ими любых видов деятельности
 (ст. 211 ТК РФ).
       Работодатель (руководство организации), неся ответственность за обеспечение безопасных условий и охраны труда (ст. 212 ТК РФ), должен проводить работы в области охраны труда в соответствии с государственными нормативными требованиями.
       Для обеспечения соблюдения нормативных требований и эффективности управления охраной труда должны быть определены и документированы обязанности, ответственность, полномочия руководителей разного уровня, лиц, управляющих, выполняющих и проверяющих работы.
       На основании требований законодательства, нормативных правовых актов в сфере охраны труда, в том числе межотраслевых и отраслевых правил, инструкций, рекомендаций, стандартов, положений можно определить примерный перечень документации, которая должна разрабатываться и оформляться при проведении работы по охране труда в организации.
       В каждой организации разрабатываются локальные нормативные акты в сфере охраны труда. Они являются непосредственной правовой базой управления охраной труда на уровне организации.

ЛОКАЛЬНЫЕ НОРМАТИВНЫЕ АКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПО ОХРАНЕ ТРУДА
Нормативно правовые документы

Трудовой кодекс РФ;
Закон РФ «Об образовании»
Типовое положение о специальном  (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, утвержденное  постановлением
Правительства РФ от 12.03.1997г. № 288 (в редакции от 10.03.2009)
Приказ правительства РФ от 25.04.2012 . № 390 «Правила противопожарного режима  в Российской Федерации»;
 Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.04.2011  № 342н
     «Об утверждении порядка проведения аттестации рабочих мест по условиям труда»
Постановление Министерства труда и Министерства образования РФ  от 13.01.2003 № 1/29
     «Об утверждении порядка обучения по охране труда и проверки знаний требований  охраны
     труда  работников  организаций»;
ГОСТ 12.0.004-90  «Организация обучения безопасности труда»;
Приказ Министерства труда и социального развития РФ от 21.06.2003 № 153   «Об утверждении примерных программ обучения по охране труда отдельных категорий застрахованных»;
Постановление Министерства труда и социального развития РФ от 08.02.2000  № 14
    «Об утверждении рекомендаций по организации работы службы охраны труда   в организации»;
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 29.05.2006 № 413
     «Об утверждении типового положения о комитете (комиссии) по охране труда»;
 Постановление Министерства труда РФ от 27.02.1995 № 11 «Об утверждении рекомендаций по планированию мероприятий по охране труда»;
 Постановление Президиума ВЦСПС от 01.07.1987 № 7 «Положение об административно-общественном  контроле  за  условиями  труда»;

Постановление Министерства труда РФ от 17.12.2002 № 80 «Методические рекомендации по
      разработке государственных нормативных требований охраны труда»;
Письмо Министерства образования РФ от 22.06.2000 № 22-06-723 «Об осуществлении
      контрольных функций органов управления образованием»;
Инструктивное письмо  МП  РСФСР от 11.04.1983 № 96М  «Правила по технике безопасности для
      кабинетов (лабораторий) физики общеобразовательных школ системы МП  СССР»;
Методическое письмо МП РСФСР от 30.09.1987 № 584/17 «Правила по технике безопасности для
     кабинетов (лабораторий) химии общеобразовательных школ системы МП СССР»;
-    Инструктивное письмо МП РСФСР от 14.08.1981 № 243-М «Правила  по технике безопасности при
      изучении биологии в общеобразовательных школах системы МП СССР»;
Приказ МП СССР от 28.07.1986 № 169 «Положение об учебных мастерских общеобразовательной
      школы»;
Приказ МП СССР от 19.04.1979 «Правила безопасности занятий по физической культуре и спорту
      в общеобразовательных школах системы  МП  СССР»;
Письмо МП РСФСР от 12.09.1984 г. № 140/18-3 «О соблюдении требований техники безопасности
       при организации трудовой деятельности детей в детском саду»;
Письмо Министерства образования РФ от  12.07.2000 № 22-06-788 «О создании безопасных
      условий жизнедеятельности обучающихся в образовательных учреждениях»;
Письмо Министерства образования и науки РФ от 10.10.2008 № АФ-325/03
      «О проведении ремонтных работ во время образовательного процесса»;
Письмо Комитета по образованию от 24.06.2004 № 04-2248/00 «О принятии мер по изъятию
      ртутьсодержащих приборов в ОУ»;
Постановление  Министерства труда РФ  от 07.04.1999  № 7 «Нормы предельно допустимых
      нагрузок для лиц моложе восемнадцати лет при подъеме и перемещении тяжестей вручную»;
Постановление Правительства РФ от 25.02.2000  № 163  «Перечень тяжелых работ и работ с
      вредными или опасными условиями труда, при выполнении которых запрещается применение
     труда лиц моложе 18 лет»;

СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам  и организации  работы»
СанПиН 2.2.2.1332-03 «Гигиенические требования к организации работы на копировально-
      множительной технике»;
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
      обучения в общеобразовательных учреждениях»;
СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
     организации  режима  работы  в  дошкольных  организациях»;
-    СанПиН 2.4.1.2791-10  «Изменения № 1  к  СанПиН 2.4.1.2660-10»;
Письмо МП РСФСР от 12.09.1984 № 140/18-3 «О соблюдении требований техники безопасности
     при организации трудовой деятельности детей в детском саду»;
СанПиН 2.4.4.1251-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям
     дополнительного образования детей (внешкольные учреждения)»;
-    СанПиН 2.2.0.555-96  «Гигиенические требования к условиям труда женщин»;
СанПин 2.4.6.664-97 «Гигиенические критерии допустимых условий и видов работ для
     профессионального обучения и труда подростков»;
-    ГОСТ 12.2.009-99  «Станки металлообрабатывающие»;
-    ГОСТ 12.2.026.0-93   «Оборудование деревообрабатывающее»;
ГОСТ 12.2.138-97 «Машины швейные промышленные. Требования безопасности и методы
     испытаний. ССБТ»;
Приказ Госкомитета СССР по народному образованию от 01.10.1990   № 639 «Положение о
     расследовании и учете несчастных случаев с молодежью и воспитанниками в системе
     Гособразования  СССР»;
Постановление Министерства труда и социального развития РФ от 24.10.2002  № 73
      «Об утверждении форм документов, необходимых для расследования и учета несчастных случаев
      на производстве, и положения об особенностях расследования несчастных случаев на
    производстве в отдельных отраслях и организациях»;
Федеральный закон РФ  от 24.07.1998  № 125-ФЗ «Об обязательном социальном страховании от
       несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний»;
Приказ  Минздравсоцразвития  России от 01.06.2009 № 290н  «Межотраслевые правила
     обеспечения работников спецодеждой, спецобувью и другими средствами индивидуальной защиты»
Постановление Главного государственного врача по Санкт-Петербургу от 05.09.2001 № 6
    «О выдаче личных медицинских книжек должностным лицам и работникам»;
Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 06.10.1998    № 2535
    «Положение об организации обучения и проверки знаний правил по электробезопасности
     работников образовательных  учреждений  системы  Министерства  образования  России»;
Приказ Министерства энергетики РФ от 13.01.2003 № 6 «Правила технической эксплуатации
     электроустановок потребителей (ПТЭЭП)»;
-    «Правила устройства электроустановок»  от  06.10.1999;
Приказ МЧС РФ от 12.12.2007 № 645 «Обучение мерам пожарной безопасности работников организаций»;
 Федеральный закон  РФ от 10.07.2001 № 87-ФЗ  «Об ограничении курения табака»;
Приказ Комитета по образованию  Санкт-Петербурга от 04.11.2002 № 1171 « О мерах по
       повышению ответственности должностных лиц ТОУО и ОУ по вопросам обеспечения
      безопасности жизни и здоровья учащихся и работников образовательных учреждений, охраны
      подведомственной территории, зданий и сооружений, предупреждению актов терроризма»;
 Приказ Министерства образования РФ от 15.04.2003 № 1612 «О принятии мер по усилению противопожарного режима в образовательных учреждениях»;
 Приказ Министерства РФ по делам ГО, ЧС  от 24.02.2009 № 91 «Об утверждении формы и порядка регистрации декларации пожарной безопасности»;
 Приказ Минэнерго России от 24.03.2003  № 115  «Правила технической эксплуатации  тепловых энергоустановок»;
 Постановление Министерства труда и социального развития РФ от 16.08.2002    № 61
     «Об утверждении межотраслевых правил по охране труда при эксплуатации водопроводно-
     канализационного хозяйства».

Нормативно –правовые документы

Издается приказ о введении его в действие       (срок 5 лет)
Положение о службе  охраны труда
1.Издается приказ о введении его в действие (срок 5 лет),
2. Издается приказ о создании комиссии 1 раз в 2 года.
Положение о комиссии
Положение об организации работы по охране труда  в образовательном учреждении
Положение о трехступенчатом  административно-общественном контроле
Издается приказ о введении его в действие           (срок 5 лет)
1.Издается приказ о введении его в действие 1 раз в 5 лет
2. Издается  приказ об организации административно - общественного контроля  за состоянием охраны труда  - издается 1 раз в 5 лет или по мере необходимости.

Схема управления охраной труда в школе
ДИРЕКТОР
Ответственный за организацию работы по охране труда
Профсоюзный комитет
Совместный комитет (комиссия) по охране труда
1. Управляющий Совет
2. Педагогический Совет
3. Попечительский Совет
Комиссии
Родительский комитет
Гигиены и питания
Зам. руководителя по учебной работе
Зам. директора по воспитательной работе
Зам. руководителя по АХЧ
Учителя
Воспитатели, руководители кружков, классные руководители
Техперсонал

Учебные классы,
лаборатории
Учебные мастерские,
 лаборатории
Спортзал,столовая. спортплощадки
Здания и сооружения,
 территории
Учащиеся

Уполномоченный по охране труда

Основные обязанности работодателя по ОТ ( ТКРФ ст.212)
Безопасность работников при эксплуатации зданий, сооружений, оборудования
Работодатель обязан обеспечить
Выполнение предписаний органов Госконтроля и надзора
Разработку, утверждение инструкции по ОТ
Обучение по ОТ
Недопущение лиц, не прошедших инструктаж и проверку знаний по ОТ
Проведение медосмотров
Проведение аттестации рабочих мест
Режим труда и отдыха
Санитарно-бытовые и лечебно-профилактическое обслуживание
Расследование и учет несчастных случаев
Наличие комплекта нормативных правовых актов, содержащих требования ОТ
Информирование работников об условиях и ОТ на рабочем месте
Приобретение и выдачу и применение СИЗ
Обязательное соц. страхование от несчастных случаев

Приказы по ОУ
Журналы

Журнал регистрации вводного инструктажа
Журнал регистрации  инструктажа на рабочем месте
Журнал учёта инструктажей по пожарной безопасности
Журнал административно-общественного контроля
Журнал учета инструкций по ОТ
Журнал выдачи инструкций по ОТ сотрудникам учреждения
Журнал учета инструктажа по проведению  выездных мероприятий и на территории  учреждения
Журнал регистрации несчастных случаев с  воспитанниками
Журнал регистрации  несчастных случаев на производстве
Журнал регистрация инструктажа (бесед)по ОТ для воспитанников
11. Журнал амбулаторного приема  медсестры
Содержание инструкций по охране труда
Инструкция по охране труда
 нормативный акт, устанавливающий требования по охране труда

      Инструкции по охране труда могут быть типовые (отраслевые) и для работников предприятий (по должностям, профессиям и видам работ).
      Типовая инструкция и инструкция для работников должны содержать следующие разделы:
  общие требования безопасности;
  требования безопасности перед началом работы;
  требования безопасности во время работы;
  требования безопасности в аварийных ситуациях;
  требования безопасности по окончании работы.
Инструкции работникам могут быть выданы на руки под расписку в журнале учета выдачи инструкций  для изучения при первичном инструктаже, либо вывешены на рабочих местах, либо храниться в ином месте, доступном для работников.

     Требования инструкций являются обязательными для работников. Невыполнение этих требований должно рассматриваться как нарушение трудовой дисциплины
Порядок разработки, утверждения и пересмотра инструкций по охране труда.
1. Разработка инструкции по охране труда для работника осуществляется с учетом статьи 212 Трудового кодекса Российской Федерации.
2. Инструкция по охране труда для работника разрабатывается на основе межотраслевой или отраслевой типовой инструкции по охране труда
     3. Работодатель обеспечивает разработку и утверждение инструкций по охране труда для работников с учетом  мнения выборного профсоюзного или иного уполномоченного работниками органа.
   4. Проверку и пересмотр инструкций по охране труда для работников организует работодатель. Пересмотр инструкций должен производиться не реже одного раза в 5 лет.
   5. Инструкции по охране труда для работников могут досрочно пересматриваться:
а) при пересмотре межотраслевых и отраслевых правил и типовых инструкций по охране труда;
б) при изменении условий труда работников;
в) при внедрении новой техники и технологии;
г) по результатам анализа материалов расследования аварий, несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний;
д) по требованию представителей органов по труду субъектов Российской Федерации или органов федеральной инспекции труда.
6.  Если в течение срока действия инструкции по охране труда для работника условия его труда не изменились, то ее действие продлевается на следующий срок.
титульный лист инструкции по охране труда работника
 ______________________________________________________________
(Наименование организации)

                                                 ИНСТРУКЦИЯ  №
                                               по охране труда для
                             _________________________________________
                                      (наименование профессии либо вида работ)
I. Общие требования охраны труда
II. Требования охраны труда перед началом работы
III. Требования охраны труда во время работы
IV. Требования охраны труда в аварийных ситуациях
V. Требования охраны труда по окончании работы

Разработчик:
Согласовано:

Виды инструктажа
вводный;
первичный на рабочем месте;
повторный;
внеплановый;
целевой.

Виды инструктажа

  Вводный инструктаж

1.1 Вводный инструктаж по безопасности труда проводится:     - со всеми вновь принимаемыми на работу, независимо от их
    образования, стажа работы по данной профессии или должности;    - с временными работниками и совместителями;    - со студентами, прибывшими на практику; 1.2 Вводный инструктаж работников проводит руководитель учреждения
1.3 Вводный инструктаж вновь принятых работников проводится по утвержденной  программе вводного инструктажа.
Продолжительность инструктажа устанавливается в соответствии с утвержденной программой.
1.4  О проведении вводного инструктажа делают запись в журнале регистрации вводного инструктажа с обязательной подписью инструктируемого и инструктирующего, а также в документе о приеме на работу (форма Т-1). Наряду с журналом может быть использована личная карточка прохождения обучения.

 Первичный инструктаж на рабочем месте

2.1 Первичный инструктаж на рабочем месте до начала производственной деятельности проводится:     - со всеми вновь принятыми работниками;     - с работниками, выполняющими новую для них работу;     - с временными  работниками , командированными, совместителями;     - со студентами, прибывшими на  практику; 2.2 Первичный инструктаж на рабочем месте с педагогическими работниками проводит заведующий или работник на которого возложено приказом проведение первичного инструктажа.
2.3 Первичный инструктаж на рабочем месте с обслуживающим персоналом проводит заместитель заведующего по АХР.
 2.4 Противопожарный инструктаж с работниками проводится лицом, ответственным за его проведение
 2.5 Работники допускаются к самостоятельной работе после стажировки, проверки теоретических знаний и приобретенных навыков безопасных способов работы.
2.6 Первичный инструктаж па рабочем месте и противопожарный инструктаж с работниками регистрируются в журналах установленной формы с обязательной подписью инструктируемого
 и инструктирующего

    Повторный инструктаж на рабочем месте3.1 Повторный инструктаж на рабочем месте с работниками проводится по программам первичного инструктажа на рабочем месте, по должностным обязанностям по охране труда, инструкциям по охране труда на рабочем месте, инструкции о мерах пожарной безопасности.3.2 Для педагогических работников и обслуживающего персонала повторный инструктаж на рабочем месте  проводится один раз в год не позднее месяца с начала учебного года.3.3    Повторный инструктаж на рабочем месте регистрируется в тех же журналах, что и первичный инструктаж

Внеплановый инструктаж

4.1  Внеплановый инструктаж проводится:      - при введении в действие новых или переработанных стандартов,
       правил, инструкций по охране труда, а также изменений к ним;      - в связи с изменившимися условиями труда;      - при нарушении работающими и учащимися требований
       безопасности труда, которые могут привести или привели к травме,
       аварии, взрыву или пожару, отравлению;      - по требованию органов надзора;      - при перерывах в работе более чем на 60 календарных дней.

4.2 Внеплановый инструктаж регистрируется в журналах инструктажа на рабочем месте с обязательной подписью инструктируемого и инструктирующего и указанием причины проведения внепланового инструктажа.

 Целевой инструктаж

5.1 Целевой инструктаж проводится с работниками и учащимися перед выполнением ими разовых поручений, не связанных с их служебными обязанностями или учебными программами, при проведении внеклассных, внешкольных мероприятий, при выходе на каникулы.

Общие требования

               Все журналы регистрации инструктажей:
    - вводного по охране труда с работниками;     - по охране труда на рабочем месте с педагогическими   работниками и специалистами;      - по охране труда на рабочем месте с обслуживающим персоналом; - должны быть пронумерованы, прошнурованы, скреплены печатью с указанием количества листов и с подписью заведующего учреждения.

   Все инструкции по охране труда в образовательном      учреждении регистрируются в журнале учета инструкций по охране труда и выдаются работникам учреждения с регистрацией в журнале учета выдачи инструкций по охране труда

ПЕРЕЧЕНЬ
ВОПРОСОВ ВВОДНОГО ИНСТРУКТАЖА ПО ОХРАНЕ ТРУДА ДЛЯ РАБОТНИКОВ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Общие сведения об учреждении
       (Устав ОУ, Правила внутреннего трудового распорядка для сотрудников).
2.   Должностные обязанности работников ОУ по  ОТ.
3.   Основные положения законодательства об охране труда
      (КЗоТ РФ, Правила возмещения работодателями вреда, причиненного работникам увечьем,
       профессиональным заболеванием либо иным повреждением здоровья, связанными с
       исполнением ими трудовых обязанностей).
4. Организация работы по охране труда в ОУ. Нормативные документы по ОТ для ОУ
     (Отраслевой стандарт «Управление охраной труда и обеспечением безопасности образовательного процесса в системе Минобразования России. Основные положения. ОСТ-01-2001г.», утвержденный приказом Минобразования РФ от 14.08.2001г. №2953; Положение о расследовании и учете несчастных случаев  на производстве, утвержденное постановлением Правительства РФ 11.03.99г. №279; Положение о расследовании и учете несчастных случаев с учащейся молодежью и воспитанниками в системе Гособразования СССР, утвержденное приказом Государственного комитета СССР по народному образованию от 01.10.90г. №639).
5. Ведомственный, государственный надзор и общественный контроль за состоянием охраны
    труда (ТК РФ, Положение об административно – общественном контроле).
6. Трудовой договор, рабочее время и время отдыха . Льготы и компенсации
      (ТК; Правила внутреннего трудового распорядка).

7.  Основные вредные и опасные производственные факторы. Методы и средства предупреждения  несчастных случаев. Средства индивидуальной защиты, порядок и норма выдачи средств индивидуальной защиты, сроки носки (Конспект вводного инструктажа,
   ТИПОВЫЕ ОТРАСЛЕВЫЕ НОРМЫ бесплатной выдачи специальной одежды, специальной обуви и других средств индивидуальной защиты, утвержденные постановлением Министерства труда и социального развития РФ от 8 декабря 1997 года № 61).
8. Основные требования производственной санитарии и личной гигиены
    (ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
     В РАЗЛИЧНЫУХ ВИДАХ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ).
9. Пожарная безопасность. Способы и средства предупреждения пожаров, взрывов, аварий.      Действия персонала при их возникновении
     (Конспект вводного инструктажа, инструкция по охране труда по пожарной безопасности  ).
10. Электробезопасность (Конспект вводного инструктажа).
11. Обстоятельства и причины отдельных характерных несчастных случаев, аварий, пожаров,    произошедших в ОУ вследствие нарушения требований ОТ
      (по данным школы, отдела образования и КО).
12. Порядок расследования и оформления  несчастных случаев
    (ПОЛОЖЕНИЕ О РАССЛЕДОВАНИИ И УЧЕТЕ НЕСЧАСТНЫХ СЛУЧАЕВ НА ПРОИЗВОДСТВЕ, утвержденное постановление Правительства РФ от 11 марта 1999 года №729,
   ПОЛОЖЕНИЕ О РАССЛЕДОВАНИИ И УЧЕТЕ НЕСЧАСТНЫХ СЛУЧАЕВ С УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖЬЮ И ВОСПИТАННИКАМИ В  СИСИТЕМЕ ГОСОБРАЗОВАНИЯ СССР, утвержденное приказом Госкомитета по народному образованию от 1 октября 1990 года № 639).

Трехступенчатый административно-общественный контроль соблюдения требований охраны труда.
Рекомендации по организации.

Первая ступень трехступенчатого контроля.
Вторая ступень трехступенчатого контроля.
Третья ступень трехступенчатого контроля.
Первая ступень трехступенчатого контроля
 Первая ступень контроля осуществляется каждым работником образовательного учреждения на своем рабочем месте.
Вторая ступень трехступенчатого контроля
Проводит ответственный и уполномоченный по охране труда один раз в четверть.
Третья ступень трехступенчатого контроля
Проводится комиссией, назначаемой отдельным приказом заведующего образовательного учреждения. В состав комиссии включаются руководитель образовательного учреждения, председатель профсоюзного комитета, ответственный за работу по охране труда. Комиссией составляется график проведения проверок и доводится до сведения всех работников образовательного учреждения.
Периодичность проверок не реже 1 раза в квартал.

Журнал административно-общественного контроля

Начат __________
Окончен ________

Спасибо за внимание !


Скачать презентацию или конспект Всё ли Вы знаете о гриппе


title: Скачать презентацию или конспект Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы

extracted_text:
Проектная деятельность
на уроках
русского языка и литературы

Проектная деятельность –педагогическая технология, ориентированная на приобретение новых знаний путем самообразования.

"Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить".

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся:
1) самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
2) учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
3) приобретают коммуникативные умения, работая в группах;
4) развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
5) развивают системное мышление.

Алгоритм деятельности учителя и обучающихся в технологии проектного обучения.

Алгоритм деятельности учителя и обучающихся в технологии проектного обучения.

Критерии оценивания работ обучающихся

1. Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом.
2. Степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
3. Практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
4. Количество новой информации, использованной для выполнения проекта;
5. Степень осмысления использованной информации;
6. Уровень сложности и степень владения использованными методиками;
7. Оригинальность идеи, способа решения проблемы;
8. Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
9. Уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;
10. Владение рефлексией;
11. Творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
12. Социальное и прикладное значение полученных результатов.

Классификация проектов
по русскому языку и литературе.

Различают следующие виды проектов:
- по ведущему методу или виду деятельности обучающихся;
- по предметно - содержательной деятельности;
- по характеру координации проекта;
- по количеству участников проекта.

Виды проектов по ведущему методу или виду деятельности:

Исследовательские проекты .
Творческие проекты.
 Информационные проекты.
Практико-ориентированные проекты.
Игровые проекты.

Виды проектов
по предметно-содержательной деятельности:

1) культурологические;
2) лингвистические.

Виды проектов по характеру координации проекта и по количеству участников проекта:

1) с открытой координацией (жесткий), с закрытой координацией (гибкий);
2) личностный, парный, групповой.

Тема проекта:

 «История моей семьи
 в истории моей Родины»

7-8 класс

Алгоритм работы над учебным проектом

«Человеку важно знать свои корни — отдельному человеку, семье, народу — тогда и воздух, которым мы дышим, будет целебен и вкусен, дороже будет взраставшая нас земля и легче будет почувствовать смысл и назначение человеческой жизни»
 В. Песков

Разработка проекта - это путь к саморазвитию личности через осознание собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности.
Среди современных педагогических технологий в последние годы проектная деятельность учащихся приобретает все большую популярность, т.к. она
Личностно ориентирована;
Характеризуется возрастанием интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;
Позволяет реализовывать педагогические цели на всех этапах;
Позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
Приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.

«…человек сам должен прийти к желанию искать, пробовать и ошибаться. И только тот, кто готов отстаивать свое право творить, способен на настоящее творчество…».
А.Азимов «Профессия»

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Использование инновационного оборудования в образовательном процессе

extracted_text:
Использованиеинновационного оборудования в образовательном процессе
Авдеева Ирина Валерьевна
учитель химии МОУ Гимназия г. Фрязино

Дидактические возможности использования
инновационного оборудования кабинета химии:
возможность интенсификации учебного процесса;
активизации познавательной деятельности обучающихся;
значительное увеличение уровня самостоятельной деятельности;
развитие творческих способностей, логического мышления, памяти;
реализация идеи индивидуального и дифференциального подхода в процессе обучения;
способствует фундаментализации предметной подготовки, за счет формально-логического отражения причинно-следственных связей функционирования объектов в виртуальных моделях;
развивают процедурные знания, что подразумевает не только знание теории, но и использование её на практике;
являются эффективным средством для отработки умений и навыков при проведении различных исследований, в проектной деятельности обучающихся.
Появляется возможность показать при необходимости виртуальные модели атомов и молекул, некоторые значимые явления, мелкие детали установок и т.д.

Становится реальным «манипуляция временем», виртуальное ускорение или замедление химических процессов

Можно  наглядно продемонстрировать природные явления, недоступные непосредственному наблюдению в аудитории

Эффектно и наглядно объяснять и показывать многие химические и  физические процессы

3
Инновационное оборудование = новые возможности

Развитие познавательного интереса при изучении химии

Освоение нового материала при проведении тематических уроков, лекций, семинаров становится более наглядным

 Повышение концентрации и внимания на занятиях, улучшение восприятия материала

Развитие и усовершенствование практических навыков при проведении  химических экспериментов
Инновационное оборудование = новые возможности

Использование инновационного оборудования
в кабинете химии
Использование инновационного оборудования
в кабинете химии


title: Скачать презентацию или конспект Развитие интеллекта младших школьников на уроках и внеурочной деятельности

extracted_text:
учитель начальных классов МКОУ СОШ № 27
 Постникова Н.В.
Тема: « Развитие интеллекта младших школьников на уроках и внеурочной деятельности»
2012 – 2016г.
Интеллект – это совокупность качеств индивида, которая обеспечивает мыслительную деятельность человека.                                    В свою очередь он характеризуется:
эрудицией: суммой знаний из области науки и искусства
        способностью к мыслительным операциям: анализу, синтезу, их производным: творчеству и абстрагированию
способностью к логическому мышлению, умением устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире

вниманием,памятью,наблю- дательностью, сообразительностью,

различными видами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным, словеснологическим, речью.

Три условия:
Естественно, немаловажную роль играют задатки.
Второе условие – раннее начало.
    Необходимо, насколько возможно, окружить ребёнка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы самую разнообразную деятельность и способствовали эффективному развитию.
 Третье условие – упорный труд.
   Способности не получают в «готовом виде».
Проблемы:
Как организовать образовательный процесс, чтобы развить интеллектуальные способности учащихся?

Как повысить мотивацию к обучению?

Как научить учиться?

Какую технологию применить?

1.Создать из повседневного - удивительное.

2. О сложном говорить увлекательно,      эмоционально.

3. Учить всему кратко, понятно, основательно.
Основные направления в работе учителя начальных классов
1) Включение учащихся в коллективную деятельность через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы, приём "метод проб и ошибок", оказание учащимися помощи друг другу.2) Необычная форма преподнесения материала. 3) Создание проблемной ситуации через анализ, сравнение учебных объектов, организацию обучения от учащихся, создание ситуации дефицита знаний, установление противоречий;4) Сотрудничество на уроке  через совместное решение проблемы и разрешение противоречий, эвристическую беседу, учебную дискуссию, выделение существенных признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование;5) Привлечение учащихся к оценочной деятельности  через организацию рефлексии, использование рефлексивных линеек, отзыв учащихся об ответе других, оценка промежуточных достижений;6) Стимулирование деятельности  через оценку, благодарность, словесное поощрение, выставку лучших работ, оказание учителем незначительной помощи, усложнение заданий.
Организация учебного процесса
Неумение учиться может привести  к неуспеваемости…
Неуспеваемость возникает вследствие запущенности материала;
Пробелов в знаниях, образовавшихся из-за случайных причин, иногда - из-за болезни;
Отсутствие привычки трудиться, отсутствие интереса к учению, интеллектуальная пассивность, которую часто принимают за тупость и неспособность.
Как повысить учебную мотивацию школьников
Игра является мощным стимулом интереса к учебе.
 Самый мощный стимул в обучении « Получилось!»
Ситуация успеха.
Изменять методы и приемы обучения.
Интегрирование знаний, связывая темы одного курса как с родственными, так и с другими учебными предметами»
Положительный эмоциональный настрой, доброжелательная атмосфера.
Необычная форма преподнесения материала.
Парные, групповые формы работы.
Исследовательские и проектные работы.
Занимательность, необычное начало урока.
Соревновательные формы работы.
Понятие поурочный балл.( отметка за ответы в течение всего урока)
Не наказывать за неудачу.
Важность личности учителя.
Рефлексия через оценку собственной деятельности, оценка результатов деятельности.
1. Важно научить школьников  рациональным  приемам учения.
 3.Есть  еще  один  важный  момент  в обучении  детей  –  контроль  и  самооценка.
4.Игровая среда создаёт обстановку, когда дети хотят и могут проявлять свою самостоятельность. Игровые действия ребёнка, сопровождающиеся высоким эмоциональным подъёмом, устойчивым познавательным интересом, являются наиболее мощным стимулом его активности в познании. Большой интерес для младших школьников представляют игры в процессе обучения.
2. Взрослый  должен  дать  ребенку  не готовый  результат,  а  способ, с  помощью которого он достигается.
Как научить учиться
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
	-развивающее обучение;
	-проблемное обучение;
	-разноуровневое обучение;
	-коллективную систему обучения;
	-технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ);
	-исследовательские методы в обучении;
	-проектные методы обучения;
	-технологию использования в обучении игровых методов:
                ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
	-обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
	-информационно-коммуникационные технологии;
	-здоровьесберегающие технологии и др.
Инновационные педагогические технологии
Упражнения на развитие интеллектуальных способностей
На уроках русского языка:

а) корректурные упражнения - зачеркнуть в тексте гласную О, подчеркнуть  согласную букву М;

б) анаграмма:
     И г р т  -  ТИГР                      едмедьв   - МЕДВЕДЬ
    Силица – ЛИСИЦА                яазц        - ЗАЯЦ
   Парлеод – ЛЕОПАРД             ражиф  - ЖИРАФ

САМО          ЛЯР                                        РОД                     РАСТ
БУК               ВЕРТ                                     ПРИ                      ЕЗДКА
ФУТ               ВАРЬ                                     ВОЗ                     ИНА
БАЛ               ВАР                                       РАЗ                      ГОРОК
КАП               КОН                                       ПО                       ОЧКА
КОН              НАЛ                                       СОР                      БОР
ВА                 КА                                          ПАР                      ВОЗ
в) соединить половинки слов
г) исправь ошибки:

Бегает шусрый малыш.                             Открылся зимний лгер.
Литит огромный орёл.                               Цвитёт белая сирень.
Идёт гребной дождь.                                   Достань столвую  посуду
Стаит стеклянная ваза.                               Пропала тонкая иглка.
Скоро навогодний праздник.                     Кипит пузатый самовр.
2. На уроках математики:

а) Упражнение «Каждой руке - своё дело» Одной рукой рисуем  геометрические фигуры,    другой записываем таблицу на 3 или 4…

б) Вставьте вместо тире пропущенные буквы, чтобы получились слова. Но сначала решите примеры, а в ответе вместо числа запишите первую букву слова, обозначающего это число. Имейте в виду, что 1- это и «один», и «единица», и «раз».
Пример: - - - УХ
10:2=5(П)
10-9=1(Е)
20-7=13(Т)

Логические задачи.
Примеры логических задач связанных с математикой способствующих развитию логического мышления:
1.На веревке завязали пять узлов. На сколько частей эти узлы разделили веревку? 2.Чтобы распилить доску на несколько частей, ученик сделал на ней шесть отметок. На сколько частей ученик распилит доску?
3. По улице идут два сына и два отца. Всего три человека. Может ли так быть? 4.Алеша на дорогу в школу тратит 5 минут. Сколько минут он потратит, если пойдет вдвоем с сестрой?
5. Коля ростом выше Андрея, но ниже Сережи. Кто выше Андрей или Сережа? 6.В прямоугольной комнате следует расставить 8 стульев так. Чтобы у каждой стены стояло по 3 стула.
7.Чтобы сварить одно яйцо  требуется 4 минуты. За сколько минут  сварятся 5 яиц?
8. Что тяжелее: 1 кг ваты или 1 кг железа?
Задания на установление закономерностей.
Задание 1. Вставьте пропущенные числа:
А) 5, 15, _______, 35, _______, 55;
Б) 14, 24, _______, _________, 54;
В) 2, 12, 22, _______, _______, ________;
Г) 1,3, ________, ________, 9, ________;
Д) 2, 4, 6, ________, ________, ________;
Задание 2. Определите закономерность повторения фигур и дорисуйте
 последовательности.
Задание 3. Какая из фигур должна стоять в пустой клетке таблицы?
в) Упражнение «Счёт с помехой» Дети называют цифры от 1 до 20 (можно от 1 до 30, от 1 до 40 и т.д.), одновременно записывая их на листе бумаги или на доске в обратном порядке: произносит 1, пишет 20, произносит 2, пишет 19 и т.д. Подсчитывается число ошибок.

г) «Играем в считалки» . По команде учителя каждая пара начинает считать  от 1 до 100, причём один партнёр произносит нечётные числа, а другой – чётные.

д) Игра «Считаем вместе» Сейчас мы будем с вами считать, просто считать: 1,2, 3, и т.д. Кто-то из нас начнёт счёт, а рядом сидящий продолжит и так далее. Постараемся считать как можно быстрее. В процессе счёта надо будет соблюдать одно условие: если вам предстоит назвать число, в которое входит цифра 6(например: 16), то , произнося это число, вы должны будете встать.
Задания, которые можно использовать на уроках чтения, окружающего мира и других.
а) продолжи ряд: первый - яблоко, второй -яблоко, груша, третий- яблоко, груша, лимон, третий – яблоко, груша, лимон, апельсин и т.д.
б) Игра «Перекличка - путанка»  Ведущий называет фамилии и имена присутствующих детей, путая при этом то имя, то фамилию (имя называется правильно, фамилия - нет; фамилия правильная, имя не то). Дети внимательно слушают и откликаются только тогда, когда правильно названы и имя, и фамилия. Кто ошибается, выбывает из игры.
в) Упражнение «Прятки»
Цель: развитие концентрации и устойчивости внимания.
Инструкция: найдите предметы, которые спрятались на рисунке. (Это могут быть предметы литературного произведения)

г) Упражнение «Живая картина»
 Учитель (или кто-то из детей) организует участников (от 2-х до всех), в любую группу. Участники замирают в заданной позе. Водящий в течение 30 секунд рассматривает эту скульптурную группу, затем отворачивается. В картину вносят строго оговорённое количество изменений. (Например: 2 участника  меняются местами, 3-й опускает поднятую руку, 4-й поворачивается в другую сторону- всего 3 изменения). Задача водящего – восстановить первоначальную картину
Упражнения, используемые на любом уроке и внеурочной деятельности:

Развитие левого полушария мозга:(пальчиковые гимнастики, письмо и рисование  разными руками и др. упражнения)
Кроссворды
Ребусы
Танграммы,
 Оригами
Установление закономерностей
Сравнение понятий
Анализ
Синтез
Обобщение


Скачать презентацию или конспект Роль общения в профессиональной деятельности педагога


Скачать презентацию или конспект Самостоятельная работа на уроках в начальной школе


title: Скачать презентацию или конспект Речевое развитие детей с ТНР в играх

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  Детский сад № 4 «Снегурочка»

Подготовила:
Кизыма Галина Васильевна,
воспитатель логопедической группы

г. Салехард
2017 г

Речевое развитие детей с ТНР
в играх.

  «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития.
   Игра-это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий окружающего мира.
    Игра-это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности»
 В.А.Сухомлинский.
Игра - одно из замечательных явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли.

Актуальность темы

     Значительные трудности в овладении навыками грамотной, выразительной  и эмоциональной речи у детей с общим недоразвитием речи обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексического, грамматического) и недостаточно сформированной как звуковой, так и смысловой стороной речи, и проявляются как в диалогах, так и в монологах. Это подтверждает трудности в изложении развёрнутых высказываний и их языкового оформления.
      В результате целенаправленного  использования  игр на занятиях, а также во время свободной деятельности дети приобретут речевые навыки, на основе которых станет возможным построение связных высказываний, разовьётся мышление, память, воображение. Речь станет эмоциональнее, выразительнее и содержательнее.
Цель: формирование словарного запаса и грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ТНР посредством применения игр
Задачи:
•  Помочь детям расширять и обогащать речевой опыт.
• Учить правильному согласованию слов в предложении.
• Развивать связную речь.
•Воспитывать доброжелательное отношение со сверстниками в совместной деятельности, развивать стремление качественно выполнять задания.
•Воспитывать активность детей в игровой деятельности.
В своей работе я придерживаюсь следующих принципов:

-Соблюдение интересов ребёнка
-Системности
-Непрерывности
-Доступности
-Доброжелательности

Игра «Коврик знаний»

Цель игры - пройти по цветным дорожкам к финишу,  выполнив правильно все задания и преодолев различные препятствия. Препятствия – это различные задания, которые составил педагог по лексическим темам. Фишки устанавливаются в начале пути на квадрате с цифрой «1». Бросая  по очереди кубик, участники продвигаются вперед на столько квадратов, сколько очков покажет кубик.
«Назови  лишнее слово».
Цель: уточнять знания детей в классификации объектов по существенному признаку, активизировать в речи обобщающие понятия и упражнять в построении простого высказывания при объяснении своего выбора.
Описание:
Взрослый называет ряд слов и предлагает детям определить среди них лишнее слово, а затем объяснить, почему это слово лишнее.
а. Лишнее слово среди имен существительных:
Кукла, яблоко, пирамидка, юла, мяч.
Стол, шкаф, машина, кресло, диван.
б. Лишнее слово среди прилагательных:
желтый, красный, сильный, зеленый
«Назови ласково»
Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Описание: Взрослый называет ребенку любое слово по лексической теме, а ребенок должен сказать это слово ласково.


Скачать презентацию или конспект Современный урок в свете внедрения ФГОС


title: Скачать презентацию или конспект Формирование познавательных универсальных учебных действий средствами внедрения ИКТ

extracted_text:
Формирование познавательных универсальных учебных действий средствами внедрения ИКТ
Представление опыта работы учителя истории и обществознания МБОУ «СОШ № 2»
г. Каспийск
Пяткиной Марины Александровны
1
Цель:
формирование ключевых компетенций учащихся на уроках истории и обществознания

Задачи:
1.Выявить роль позновательных УУД в  курсе изучения истории и обществознания.
2. Систематизировать и проанализировать современные технологии, позволяющие сформировать основные позновательные компетенции ученика.
3. Применить интерактивные формы работы в процессе организации учебной деятельности.
4. Организовать учебный процесс в инновационном режиме школы
Наиболее значимые компетенции:
1. Общекультурная компетентность - обобщенные способы деятельности, позволяющие личности присваивать культурные образцы и создавать новые.
2. Социально-трудовая компетентность - способность личности взаимодействовать с социальными институтами, выполнять социальные функции, ориентироваться на рынке труда.
3. Коммуникативная компетентность - получение, использование, передача информации в процессе взаимодействия.
 4. Личностное самоопределение - знания о человеке, его внутреннем мире, отношениях, о собственных психических качествах, возможностях, способностях, ценностях, целях, идеалах.

Основная идея:
процесс активизации учебно-познавательной деятельности на уроках истории и обществознания является основой и залогом формирования ключевых компетенций учащихся, через использование новых инновационных  интерактивных технологий.

Педагогическая технология
педагогическая технология - "строго научное проектирование и точное воспроизведение в классной комнате гарантирующих успех педагогических процессов, систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса".
Педагогические технологии
Традиционное обучение
Педагогика сотрудничества
Развивающее обучение
Игровое обучение
Проблемное обучение
Эвристическое обучение
Программированное обучение
Контекстное обучение
Активное обучение
Дидактическая эвристика
Частнопредметные технологии обучения
Авторские педагогические технологии
Компьютерные технологии обучения
Разно-уровневое обучение
Метод проектов
Учение через обучение
Конструктивное обучение (конструктивистское обучение)
Основные преимущества интерактивных форм обучения:
Активизация активно-познавательной и мыслительной деятельности учащихся ;
Вовлечение учеников в процесс обучения,  освоения нового материала не в качестве пассивных слушателей, а в качестве активных участников;
Развитие навыков анализа и критического мышления;
Усиление мотивации к изучению дисциплины;
Создание благоприятной атмосферы на занятии;
Развитие коммуникативных компетенций у учащихся;
Сокращение доли традиционной работы и увеличение объема самостоятельной работы учащихся;
Основные преимущества интерактивных форм обучения:
Развитие навыков владения современными техническими средствами и технологиями обработки информации;
Формирование и развитие умения самостоятельно находить информацию и определять уровень ее достоверности;
Гибкость и доступность процесса обучения – учащиеся  могут подключаться к учебным ресурсам и программам с любого компьютера, находящегося в сети;
Использование таких форм, как электронные тесты (текущие, промежуточные) позволяет обеспечить более четкое администрирование учебного процесса, повысить объективность оценки знаний учащихся;

Интерактивные технологии
Педагогика сотрудничества
Развивающее обучение
Игровое обучение
Проблемное обучение
Эвристическое обучение
Программированное обучение
Контекстное обучение
Частнопредметные технологии обучения
Авторские педагогические технологии
Компьютерные технологии обучения
Исследовательские технологии
Метод проектов
Учение через обучение
Конструктивное обучение (конструктивистское обучение)

Интерактивный метод
Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).
Виды интерактивных методов обучения:
1. Творческие задания;2. Работа в малых группах;3. Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры);4. Использование общественных ресурсов 5. Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения
6. Изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, Сократический диалог);7. Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем
8. Разрешение проблем
Формы работы с учащимися
Творческие задания.
Под творческими заданиями мы будем понимать такие учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни обучающегося) придает смысл обучению, мотивирует учащихся.
Формы работы с учащимися
Работа в малых группах
- это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе - неотъемлемая часть многих интерактивных методов
Формы работы с учащимися
лекции с проблемным изложением,
 эвристическая беседа,
дискуссия, дебаты, конференция,
 деловая игра,
семинар,
Проблемное обучение
это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.

Проектная деятельность
Метод проектов — это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. Основная цель метода состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей.

Исследовательские технологии
Исследовательская деятельность – организация деятельности учащихся путем самостоятельного «добывания» знаний из разных источников, отбора изученного материала и создания самостоятельного исследовательского продукта, имеющего теоретическое и практическое значение.
Модульное обучение. Структура программы
Цели использования компьютерных технологий:
Создание индивидуальной заинтересованности учащихся в приобретении знаний и умений по предмету;
Расширение интеллектуальных возможностей ученика;
Облегчение процесса обучения в условиях постоянного увеличения потока информации.

Возможности использования ПК на уроках истории:
использование в образовательном процессе самостоятельно созданных цифровых образовательных ресурсов
На протяжении многих лет обучения истории и обществознания, в основном, и учителя и ученики обращались к таким источникам информации:
Энциклопедии;
Словари;
Монография;
Справочники;
Хрестоматии;
Газеты, журналы и т.д.
Сегодня, все это в большом объеме представлено не только на электронных носителях, но и в Интернете.

После выбора задач необходимо определиться с материальной базой. Когда все найдено, можно смело работать.
Кроме того, можно посетить в Интернете сайты и познакомиться с опытом работы коллег в данном направлении.

Систематическое  использование интерактивных методов и приемов работы на уроке привело к следующим результатам:
1.Повысился уровень использования наглядности на уроке,
2.Повысилась производительность урока.
3.Активнее устанавливаются межпредметные связи.
4.Появилась возможность организации проектной деятельности учащихся под руководством преподавателя.
5.Изменились к лучшему взаимоотношения с учениками далекими от истории, особенно с увлеченными ПК.
6.Изменилось отношение к учебному труду. Ребята начали  выбирать способы реализации своих способностей и  возможностей, активно вовлекаться во внеурочную деятельность.
7. Повысилось качество знаний по истории и обществознанию
8. Сохраняется устойчивая мотивация учащихся к учению на уроках и во внеурочной деятельности.

        Результативность

     Решительные шаги к открытости, вариативности, деполитизации учебных занятий

     Повышение интереса учащихся к изучению истории и обществознания, что выражается в их желании участвовать в олимпиадах, конкурсах.
     Отказ от механического усвоения учебного материала, ориентированность обучения и воспитания на конкретную личность ученика, что способствует приобретению школьниками прочных знаний и практических умений и навыков, умению самостоятельно приобретать знания

      Перевод организации учебно-воспитательного в плоскость сотрудничества учителя и ученика

Трансляция опыта работы
32


title: Скачать презентацию или конспект Система образов в художественном произведении

extracted_text:
Щербакова Е.В.
МАОУ СОШ № 2
г. Реж
Система образов
в художественном произведении
Система образов -
 совокупность литературных героев в художественном произведении, их взаимодействие между собой, а также их роль в сюжете произведения и раскрытии авторского замысла.
Система образов
Система — это упорядоченное множество элементов, взаимосвязанных и взаимодействующих.
Художественное произведение представляет собой образную систему, каждый элемент (образ) которой занимает определённое место и взаимодействует с другими элементами (образами).
Художественный образ — форма отражения действительности искусством (литературой), конкретная и вместе с тем обобщенная, созданная при помощи творческой фантазии автора картина человеческой жизни, преображенная в свете его эстетического идеала.

Классификация литературных образов
1. По предметности:
образы-детали — статичные описательные фрагментарные образы (пейзаж, портрет, интерьер);
образы-события — динамические моменты, развернутые во времени, связующие предметные подробности;
образы характеров и обстоятельств — герои в коллизиях и конфликтах;
образы судьбы и мира — глобальные образы бытия вообще в понимании художника.

2. По смысловой обобщённости:
индивидуальные — неповторимые, созданы самобытным, подчас причудливым воображением художника, чаще всего встречаются у романтиков и писателей-фантастов (например, Квазимодо в "Соборе Парижской Богоматери" В.Гюго, Демон в одноименной поэме М. Лермонтова, Воланд в "Мастере и Маргарите" А. Булгакова);
характерные — отражающие закономерности общественно-исторической жизни, запечатлевающие нравы и обычаи, распространенные в данную эпоху и в данной среде (например, персонажи "Братьев Карамазовых" Ф. Достоевского, пьес А. Островского);
типические — это высшая степень характерности, благодаря которой образ перерастает границы своей эпохи и обретает общечеловеческие черты (например, Дон Кихот, Дон Жуан, Гамлет, Обломов);
мотив — устойчивый формально-содержательный компонент литературного текста, может быть выделен в пределах одного или нескольких (как правило, объединенных в цикл) произведений писателя, в контексте всего его творчества, а также в контексте какого-либо литературного направления или литературы целой эпохи ("деревенская Русь" у С.Есенина, "Прекрасная Дама" у А. Блока и т.п.);
топос ("общее место") — образ, характерный для целой культуры определённого периода или нации. Таковы топосы "мир как книга" в культуре европейского Средневековья, "мир как театр" — в культуре Возрождения; топосы дороги или зимы в русской литературе (в творчестве Пушкина, Гоголя, Некрасова, Блока и др.);
архетип (термин "аналитической" психологии и эстетики швейцарского психолога К.Г. Юнга) — образ, заключающий в себе наиболее устойчивые и вездесущие "схемы" или "формулы" человеческого воображения, проявляющиеся как в мифологии, так и искусстве на всех стадиях его исторического развития (например, мифы о потопе, представления о "мировом древе" и их отражения в литературе).
 По мере условности:
образ-символ
образ-аллегория
образ-миф

Образы автора, героя и персонажа

Образ автора — носитель авторской речи в художественном произведении, наделенный миропонимаем писателя, но в то же время передающий и долю авторского вымысла.
Образ рассказчика (повествователя) — персонифицированный герой, повествующий о событиях.
Образ лирического героя — образ в лирическом произведении, передающий мысли, чувства, эмоции автора, но не тождественный самому поэту, так как через личное, индивидуальное художник стремится показать типическое, характерное для эпохи в целом.

Эпический герой — герой эпического произведения, несущий черты национально-исторического значения.
Драматический герой — действующее лицо драматического произведения.
Главный герой — основное лицо повествования, вокруг которого выстраиваются центральные события художественного произведения.
Второстепенный персонаж — герой, не являющийся главным участником центрального конфликта произведения.
Внесценический персонаж — герой драматического произведения, не принимающий участия непосредственно в сюжете, но упоминающийся в речи действующих лиц.
Образ рассказчика в литературном произведении
Рассказчик - условный образ человека, от лица которого ведется повествование в литературном произведении; персонифицированный повествователь.

Судьба человека
Взаимоотношения персонажей
Антиподы — персонажи, связанные отношениями противоположности, обладают противоположными чертами, но не вступают в борьбу (Ольга и Татьяна Ларины, Обломов и Штольц).
Антагонисты — персонажи, чьё противостояние выливается в конфликт (Е. Базаров и П. Кирсанов, Фамусов и Чацкий).
«Двойники» — персонажи, сходные по сюжетной роли; различают полное двойничество (провокатор и доносчик Алоизий Могарыч и Иуда) и неполное двойничество, когда герои имеют какое-то принципиальное отличие в идеологических основаниях и мотивах своих поступков (Раскольников и Лужин, Раскольников и Свидригайлов: Лужин, как и Раскольников, следует своей «теории).

Для характеристики  системы образов, необходимо:
выявить все образы, присутствующие в произведении, и определить их вид (образы персонажей, предметов, природы, автора/повествователя, времени, пространства и т.п.);
соотнести образы с проблематикой произведения и объяснить их иерархию (главные, второстепенные);
дать характеристику отдельных групп образов;
выявить и охарактеризовать принципы, организующие систему образов (принцип контраста, принцип подобия, принцип дополнительности, принцип удвоения);
охарактеризовать средства создания образов, в том числе тропы, стилистические фигуры.

Интернет-источники
http://belgdb.ru/assets/templates/project/victorina_book/img/01.png
http://www.playcast.ru/uploads/2009/04/10/924938.jpg
http://www.playcast.ru/uploads/2009/04/10/924938.jpg
http://5litra.ru/other/table/456-sistema-obrazov-v-hudozhestvennom-proizvedenii.html
http://www.iz-expo.ru/images/614435.jpg
http://myfhology.info/gods/greece-gods/nika2.gif
http://img-fotki.yandex.ru/get/5814/47407354.30b/0_a0653_6b5882cb_orig.png
http://cdn01.ru/files/users/images/2e/d0/2ed0ac60e3861da5a506330d656b8a61.gif
http://chitaj.ucoz.net/index/sistema_obrazov/0-46


Скачать презентацию или конспект Портфолио класса как способ развития ученического коллектива


title: Скачать презентацию или конспект Картотека загадок в младшей группе

extracted_text:
Картотека загадок в младшей группе
На скале он строит дом.
Разве жить не страшно в нем?
Хоть кругом и красота,
но такая высота!
Нет, хозяин не боится
со скалы крутой скатиться -
два могучие крыла
у хозяина ...
(Орла.)
И в лесу, заметьте, дети,
Есть ночные сторожа.
Сторожей боятся этих
Мыши, прячутся, дрожа!
Очень уж суровы
Филины и ...
(Cовы)
И петь не поет, и летать не летает...
За что же тогда его птицей считают?
(Страус)
Кто на елке, на суку
Счет ведет: ку-ку, ку-ку?

Сердитый недотрога,
Живет в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки не одной.
(Еж)
За деревьями, кустами,
Промелькнуло, будто пламя,
Промелькнуло, пробежало...
Нет ни дыма, ни пожара.
(Лиса)
Зимой на ветках яблоки!
Скорей их собери!
И вдруг вспорхнули яблоки,
Ведь это ...
(Cнегири)
По лужку он важно бродит,
Из воды сухим выходит,
Носит красные ботинки,
Дарит мягкие перинки.
(Гусь)
Гребешок аленький,
Кафтанчик рябенький,
Двойная бородка, важная походка.
Раньше всех встает, голосисто поет.
(Петух)


title: Скачать презентацию или конспект Внеурочная деятельность в вопросах и ответах

extracted_text:
Внеурочная деятельность в вопросах и ответах

Автор:
Преподаватель
ГБПОУ «ССПК»
Лебакина Н. А.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ «САМАРСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
г. о. Самара, 2017
Что понимается под внеурочной деятельностью?
    Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
Какова основная цель внеурочной деятельности?
     Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Каковы основные задачи внеурочной деятельности?
Задачи внеурочной деятельности:
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе ;
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
улучшить условия для развития ребенка;
 учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающегося.
Какие нормативные документы регламентируют организацию внеурочной деятельности?
Закон Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции);
Федеральный  государственный образовательный  стандарт начального общего образования;
Федеральные  требования  к  образовательным  учреждениям  в  части  минимальной  оснащенности  учебного  процесса  и  оборудования  учебных;
СанПиН  2.4.2.  2821  –  10  «Санитарно-эпидемиологические  требования  к условиям  и  организации  обучения  в общеобразовательных  учреждениях»;
Санитарно-эпидемиологические  правила  и  нормативы  «Санитарно- эпидемиологические  требования  к  учреждениям  дополнительного  образования СанПиН  2.4.4.1251-03»

Федеральные  требования  к  образовательным  учреждениям  в  части охраны здоровья обучающихся, воспитанников;
Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников;
Программа воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование);
Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (гигиенические требования);
 Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования .

Какие локальные акты ОУ  обеспечивают реализацию внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО?
 Устав образовательного учреждения;
 Правила внутреннего распорядка образовательного учреждения;
Договор образовательного учреждения с учредителем;
Положения о формах самоуправления образовательного учреждения;
Договор о сотрудничестве общеобразовательного учреждения и учреждений дополнительного образования детей;
Положение о группе продленного дня («школе полного дня»);
Должностные инструкции работников образовательного учреждения
Приказы  об  утверждении  рабочих  программ  учебных  курсов,  дисциплин (модулей);
Положение  о  распределении  стимулирующей  части  фонда  оплаты  труда работников образовательного учреждения;
Положения  о  различных  объектах  инфраструктуры  учреждения  с  учетом федеральных  требований  к  образовательным  учреждениям  в  части  минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений.
Какое количество часов отводится на организацию внеурочной деятельности?
     Количество часов, отводимое на внеурочную деятельность нефиксированное, что позволяет рационально планировать занятость обучающихся в течение дня.

Все ли обучающиеся  должны посещать все занятия внеурочной деятельности?
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по  желанию учащихся. Количество посещаемых курсов по внеурочной деятельности выбирает сам обучающийся и его родители (законные представители).
Каковы основные принципы организации внеурочной деятельности?
Основные принципы организации внеурочной деятельности:
 учёт возрастных особенностей;
сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
 связь теории с практикой;
 доступность и наглядность;
 включение в активную жизненную позицию.
Какие существуют модели внеурочной деятельности?
Опираясь на базовую модель, могут быть предложены несколько основных типов организационных моделей внеурочной деятельности:
 модель дополнительного образования (на основе институциональной и  (или) муниципальной системы дополнительного образования детей);
 модель «школы полного дня»;
 оптимизационная  модель  (на  основе  оптимизации  всех  внутренних  ресурсов образовательного учреждения);
 инновационно-образовательная модель.

Какие условия организации внеурочной деятельности должны учитываться в ОУ?
научно-методическое обеспечение (Методический совет, ШМО, ПДС и т.д.);
материально-техническое обеспечение (оснащенность учебных кабинетов, спортзала, досугового центра и т.д.);
информационное обеспечение (наличие современного мультимедийного оборудования и выхода в сеть Интернет);
внешние связи и партнерство (сотрудничество с УДО, учреждениями культуры и спорта, родителями).

Какие направления внеурочной деятельности закреплены в ФГОС НОО?
   спортивно-оздоровительное;
   духовно-нравственное;
   социальное;
   общеинтеллектуальное;
   общекультурное.

Какие существуют виды внеурочной деятельности?
игровая деятельность;
познавательная деятельность;
проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность;
художественное творчество;
социальное творчество;
трудовая  деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
туристско-краеведческая деятельность.

Какие существуют формы организации внеурочной деятельности?
Внеурочная  деятельность  организуется   в  таких  формах  как  экскурсии,  кружки,  секции,  круглые  столы,  конференции,  диспуты,  школьные научные  общества,  олимпиады,  соревнования,  поисковые  и  научные  исследования,  общественно полезные практики и других.
 Аудиторных занятий не должно быть более 50%
Каковы основные результаты внеурочной деятельности?
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
 Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Каковы основные методы диагностики эффективности внеурочной деятельности?
     Цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник
     Объекты диагностики: личность самого воспитанника, детский коллектив, профессиональная позиция педагога.
     Методы диагностики: наблюдение, анкетирование, тестирование.
Каковы требования к разработке рабочих программ внеурочной деятельности?
Рабочие программы по внеурочной деятельности разрабатываются на основе требований к программам дополнительного образования детей (письмо Министерства образования и науки Российской Федерации  от 11.12.2006 г. № 06-1844). Примерные программы служат основанием для составления рабочих программ по внеурочной деятельности. Рабочая программа – нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий систему организации внеурочной деятельности. Рабочая программа – это учебная программа, разработанная педагогом на основе Примерной для конкретного образовательного учреждения и определенного класса (детского объединения), имеющая изменения и дополнения в содержании, последовательности изучения тем, количестве часов, использовании организационных форм обучения и т.п.
Рабочая программа включает следующие структурные элементы:
титульный лист;
пояснительная записка;
требования к уровню подготовки обучающихся;
календарно-тематический план;
содержание рабочей программы;
средства контроля; - учебно-методические средства обучения.

     Примечание: Законом Российской Федерации «Об образовании» не определены требования к рабочей программе. Каждый педагог выбирает самостоятельную форму записей, текстового варианта рабочей программы.  Данная структура рабочей программы носит примерный рекомендательный характер.
Как производится учет занятости учащихся внеурочной деятельностью?
 Учет занятости учащихся внеурочной деятельностью осуществляется педагогом в Журнале учета. Журнал учета должен содержать следующую информацию: фамилию, имя, отчество педагога, фамилии, имена обучающихся, класс, дату и форму проведения занятия, содержание. Содержание занятий в Журнале учета должно соответствовать содержанию программы внеурочной деятельности.
Как осуществляется оплата часов ВУД?
Оплата часов по внеурочной деятельности осуществляется в соответствии с приказом образовательного учреждения. Организация внеурочной деятельности может осуществляться как за счет ресурсов самого общеобразовательного учреждения, так и за счет интеграции ресурсов общеобразовательного учреждения и учреждения дополнительного образования детей.
Спасибо за внимание!


Скачать презентацию или конспект Организация активного отдыха в дошкольном образовательном учреждении