title: Скачать презентацию или конспект Веселая зарядка

extracted_text:
автор: Бодлева Инна Александровна, учитель начальных классов
ВЕСЁЛАЯ ЗАРЯДКА
физкультминутка

     МОУ Чамеревская СОШ
Владимирская область, Судогодский район

Иллюстрации и анимации взяты со следующих сайтов:
http://anime.toppik.ru/photo/sport/sportivnaja_animacija_zarjadka/39-0-955
http://kaptinka.ru/kaptinki/na-zaryadku
http://animashky.ru/
http://gif-smail.ucoz.ru/photo/tancujushhie_smajly/ludia_2309/13-0-561
http://akartinki.narod.ru/50.htm
http://www.smayli.ru/igri.html
http://gif-devushki.ucoz.ru/photo/ancujushhie_animashki/7-5-0-0-2
http://images.yandex.ru/
http://www.mp3okno.ru/view_4395/detskaja_super_diskoteka.html
http://images.yandex.ru/yandsearch?rpt=simage&ed=1&text
Музыкальное оформление – песня «Чунга-чанга» слова Ю. Энтина, музыка В. Шаинского


title: Скачать презентацию или конспект Новые образовательные технологии

extracted_text:
Новые образовательные технологии
Prezentacii.com
Рекомендуемая литература:
Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. – Р-н/Д.: «Феникс», 2004.
Педагогические технологии /Авт.-сост. Т.П. Сальникова. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. – СПб.: КАРО, 2002.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М.: Танио, 1989.
Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2004.
Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д., Поддьяков Н.Н., Зворыгина Е.В. И др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.

Понятие «педагогические технологии»
технология обучения — это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации ;
это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств.
Понятие «педагогические технологии»
Технология обучения — системная категория, структурными составляющими которой являются:
цели обучения;
содержание обучения;
средства педагогического взаимодействия;
организация учебного процесса;
ученик, учитель;
результат деятельности.
Понятие «педагогические технологии»
Технология — это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, в искусстве («Толковый словарь русского языка»).
Технология — это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В. М. Шепель).
Технология обучения — это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).
Понятие «педагогические технологии»
совокупность психолого-педагогических установок, определяющих социальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев).
это содержательная техника реализации учебного процесса (В. П. Беспалько).
это описание процесса достижения планируемых результатов обучения    (И. П. Волков).
это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов).
это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В. Кларин).
содержательное обобщение, вбирающее в себя смыслы всех определений всех предыдущих авторов (Г. К. Селевко).

Понятие «педагогические технологии»
Источниками педагогической технологии являются
достижения педагогической, психологической и социальных наук,
передовой педагогический опыт,
народная педагогика,
все лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет.

Одна и та же технология в руках разных исполнителей может каждый раз выглядеть по-иному: здесь неизбежно присутствие личностной компоненты мастера, особенностей контингента учащихся, их общего настроения и психологического климата в классе. То есть педагогическая технология опосредуется свойствами личности, но не определяется ими.
Понятие «педагогические технологии»
Структура педагогической технологии по М.П. Сибирской
Классификация педагогических технологий
Классификация педагогических технологий
По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и др.

По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские технологии.
Общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо из них, считать его основным.

Классификация педагогических технологий
По научной концепции усвоения опыта выделяются: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие. Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные.

По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам — ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий — СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений — СЭН), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности — СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы — СДП).
Классификация педагогических технологий
По характеру содержания и структуры называются технологии:
обучающие и воспитывающие,
светские и религиозные,
общеобразовательные и профессионально-ориентированные,
гуманитарные и технократические,
различные отраслевые,
частнопредметные,
монотехнологии, комплексные (политехнологии)
и проникающие технологии.
В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, концепции, в комплексных — комбинируется из элементов различных монотехнологий. Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них роль катализаторов, активизаторов, называют проникающими.

Классификация педагогических технологий
По типу организации и управления познавательной деятельностью В. П. Беспалько предложена такая классификация педагогических технологий.

Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть
разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся),
цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем),
рассеянным (фронтальным) или
направленным (индивидуальным),
ручным (вербальным) или
автоматизированным (с помощью учебных средств).
Классификация педагогических технологий
Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В. П. Беспалько — дидактических систем):
классическое лекционное обучение (управление — разомкнутое, рассеянное, ручное);
обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);
система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);
обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) — самостоятельная работа;
система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) — групповые, дифференцированные способы обучения;
компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);
система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) — индивидуальное обучение;
«программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.
Классификация педагогических технологий
В практике обычно выступают различные комбинации этих «монодидактических» систем, самыми распространенными из которых являются:
традиционная классическая классно-урочная система Я.А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);
современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;
групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;
программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.
Классификация педагогических технологий
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых.
Типы технологий
Авторитарные технологии

Дидактоцентрические технологии

Личностно-ориентированные технологии
Гуманно-личностные технологии
Технологии сотрудничества
Технологии свободного воспитания
Эзотерические технологии
Классификация педагогических технологий
Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий:
догматические, репродуктивные,
объяснительно-иллюстративные,
программированного обучения,
проблемного обучения,
развивающего обучения,
саморазвивающего обучения,
диалогические,
коммуникативные,
игровые,
творческие и др.

Классификация педагогических технологий
По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются:
массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика;
технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.);
технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т. п.);
различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);
технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.

Классификация педагогических технологий
Названия большого класса современных технологий определяются содержанием тех модернизаций и модификаций, которым в них подвергается существующая традиционная система.

Монодидактические технологии применяются очень редко. Обычно учебный процесс строится так, что конструируется некоторая полидидактическая технология, которая объединяет, интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на основе какой-либо приоритетной оригинальной авторской идеи. Существенно, что комбинированная дидактическая технология может обладать качествами, превосходящими качества каждой из входящих в нее технологий.
Обычно комбинированную технологию называют по той идее (монотехнологии), которая характеризует основную модернизацию, вносит наибольший вклад в достижение целей обучения.

Классификация педагогических технологий
По направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий
Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений.
Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания (педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека, Е. Н. Ильина  и др.)
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.
Игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В. Ф. Шаталова, коммуникативное обучение Е. И. Пассова, и др.
Классификация педагогических технологий
Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения.
Программированное обучение, технологии дифференцированного обучения (В. В. Фирсов, Н. П. Гузик), технологии индивидуализации обучения (К. С. Границкая, И. Унт, В. Д. Шадриков), перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С. Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (И. Д. Первин, В. К. Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии и др.
Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала.
Укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П. Ш. Эрдниева, технология «Диалог культур» И. С. Библера и С. Ю. Курганова, система «Экология и диалектика» Л. В. Тарасова, технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М. Б. Воловича, и др.
Классификация педагогических технологий
Природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка.
Обучение по Л. Н. Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру, технология М. Монтессори, и др.

Альтернативные.
Вальдорфская педагогика Р. Штейнера, технология свободного труда С. Френе, технология вероятностного образования А. М. Лобка.

Примерами комплексных политехнологий являются многие действующие системы авторских школ.
«Школа самоопределения» А. Н. Тубельского, «Русская школа» И. Ф. Гончарова, «Школа для всех» Е. А. Ямбурга, «Школа-парк» М. Балабана и др.
Классификация педагогических технологий
По В. Т. Фоменко
Технологии, предполагающие построение учебного процесса на деятельностной основе.
 Технология, предполагающая построение учебного процесса на концептуальной основе.
Технология, предполагающая построение учебного процесса на крупноблочной основе.
Технология, предполагающая построение учебного процесса на опережающей основе.
Технология, предполагающая построение учебного процесса на проблемной основе.
Технология, предполагающая построение учебного материала на личностно-смысловой и эмоционально-психологической основе.
Технология, предполагающая построение учебного процесса на альтернативной основе.
Технология, предполагающая построение учебного процесса на ситуативной, прежде всего на игровой основе.
Технология, предполагающая построение учебного процесса на диалоговой основе.
Технология, предполагающая построение учебного процесса на взаимной основе.
Технологии, построенные на алгоритмической основе (М.Ланда).
Технологии, построенные на программированной основе (В. Беспалько).
Традиционная педагогическая технология
Термин «традиционное обучение» подразумевает классно-урочную организацию обучения.
Отличительные признаки традиционной технологии:
учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, сохраняющий в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;
класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию;
основная единица занятий — урок;
урок посвящен одному учебному предмету, теме, учащиеся класса работают над одним и тем же материалом;
работой учащихся на уроке руководит учитель;
учебные книги (учебники) применяются в основном для домашней работы.

Традиционная педагогическая технология
Цели обучения — подвижная категория, включающая в зависимости от ряда условий те или иные составляющие.
по своему характеру цель технологий обучения (ТО) — это воспитание личности с заданными свойствами.
по содержанию цели ТО ориентированы преимущественно на усвоение знаний, умений, навыков (ЗУН), а не на развитие личности.
В современной российской школе цели несколько видоизменились — исключена идеологизация, снят лозунг всестороннего гармонического развития, произошли изменения в характере нравственного воспитания, но парадигма представления цели в виде набора запланированных качеств (стандартов обучения) осталась прежней.
Школа с традиционной технологией по-прежнему является «школой знаний».
Традиционная педагогическая технология
Концептуальную основу составляют принципы педагогики, сформулированные Я. А. Коменским:
научность;
природосообразность;
последовательность и систематичность;
доступность;
прочность;
сознательность и активность;
наглядность;
связь теории с практикой;
учет возрастных и индивидуальных особенностей.
Традиционная педагогическая технология
Особенности методики
Традиционная технология представляет собой прежде всего авторитарную педагогику требований.
Авторитаризм процесса обучения проявляется в:
регламентации деятельности, принудительности обучающих процедур («школа насилует личность»);
централизации контроля;
ориентации на среднего ученика («школа убивает таланты»).
Позиция ученика: ученик — подчиненный объект обучающих воздействий, ученик «должен», ученик — еще не полноценная личность, бездуховный «винтик».
Позиция учителя: учитель — командир, единственное инициативное лицо, судья («всегда прав»); старший (родитель) учит; «с предметом к детям», стиль «разящие стрелы».
Традиционная педагогическая технология
Методы усвоения знаний основываются на:
сообщении готовых знаний;
обучении по образцу;
индуктивной логике от частного к общему;
механической памяти;
вербальном изложении;
репродуктивном воспроизведении.
Процесс обучения как деятельность характеризуется отсутствием самостоятельности, слабой мотивацией учебного труда школьника.
В составе учебной деятельности ребенка:
самостоятельное целеполагание отсутствует, цели обучения ставит учитель;
планирование деятельности ведется извне, навязывается ученику вопреки его желанию;
итоговый анализ и оценивание деятельности ребенка производятся не им, а учителем, другим взрослым.
Оценивание деятельности учащихся (количественная оценка — отметка ).
Традиционная педагогическая технология
Игровые технологии
Игра рассматривается как любое соревнование или состязание между играющими, действия которых ограничены определенными условиями (правилами) и направлены на достижение определенной цели (выигрыш, победа, приз).
В процессе игры:
осваиваются правила поведения и роли;
приобретаются навыки совместной коллективной деятельности, отрабатываются индивидуальные характеристики учащихся;
накапливаются культурные традиции, внесенные в игру участниками, учителями, привлеченными дополнительными средствами — наглядными пособиями, учебниками, компьютерными технологиями.
Игровые технологии
Теории игры
В отечественной педагогике и психологии:
К. Д. Ушинский,
П.П. Блонский,
С.Л. Рубинштейн,
Д. Б. Эльконин.
Зарубежные исследователи и мыслители:
К. Гросс,
Ф. Шиллер,
Г. Спенсер,
К. Бюлер,
3. Фрейд,
Ж. Пиаже и др.
Игровые технологии
Теория К. Гросса.
Игра служит подготовкой к серьезной дальнейшей деятельности; в игре человек, упражняясь, совершенствует свои способности.
Теория игры Г. Спенсера.
Источник игры усматривается в избытке сил: избыточные силы, не израсходованные в жизни, в труде, находят себе выход в игре.
Теория К. Бюлера (теория функционального удовольствия).
Теория игры как деятельности, порождаемой удовольствием.
Фрейдистские теории игры.
В игре видят реализацию вытесненных из жизни желаний, поскольку в игре часто разыгрывается и переживается то, что не удается реализовать в жизни.
Игровые технологии
Игра как метод обучения
В современной школе игровая деятельность используется в следующих случаях:
в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
как элемент более общей технологии;
в качестве урока или его части (введение, контроль);
как технология внеклассной работы.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
Признак педагогической игры — четко поставленная цель обучения и соответствующий ей педагогический результат.
Игровые технологии
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций происходит по следующим основным направлениям:
дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве ее средства;
в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Игра отличается тем, что человек, обучаясь в ходе игры, и не подозревает о том, что чему-то учится.
Игровые технологии
Функции педагогических игр
социокультурная;
межнациональной коммуникации;
самореализации человека в игре;
коммуникативная;
диагностическая;
игротерапевтическая;
коррекционная;
развлекательная.
Игровые технологии
Игровые мотивы
1. Мотивы общения:
Учащиеся учатся общаться, учитывать мнение товарищей.
При решении коллективных задач используются разные возможности учащихся.
Совместные эмоциональные переживания способствуют укреплению межличностных отношений.
2.	Моральные мотивы.
Каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свой характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям.
3.	Познавательные мотивы
Игровые технологии
Игровые мотивы
3.	Познавательные мотивы:
Игра стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели (нужно знать больше других).
Результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера.
Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностные значения.
Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса.
Состязательность притягательна для детей. Удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на уроках и усиливает желание изучать предмет.
В игре всегда есть некое таинство — неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа.
В процессе достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность.

Игровые технологии
Организация игр
Выбор игры зависит:
от того, каков ребенок, что ему необходимо,
какие воспитательные задачи требуют своего разрешения,
если игра коллективная, необходимо хорошо знать, каков состав играющих, их интеллектуальное развитие, физическая подготовленность, особенности возраста, интересы, уровни общения и совместимости и т. п.,
от времени ее проведения,
природно-климатических условий,
протяженности времени, светового дня и месяца ее проведения,
от наличия игровых аксессуаров,
от конкретной ситуации, сложившейся в детском коллективе.
Игровые технологии
Цель игры
В играх ребенком осуществляются цели нескольких уровней, взаимосвязанных между собой.
Первая цель — удовольствие от самого процесса игры. В этой цели отражена установка, определяющая готовность к любой активности, если она приносит радость.
Цель второго уровня — функциональная, она связана с выполнением правил игры, разыгрыванием сюжетов, ролей.
Цель третьего уровня отражает творческие задачи игры — разгадать, угадать, распутать, добиться результатов и т. п.

Игровые технологии
Предложение игры детям
Задача - возбудить интерес к ней, когда совпадают цели воспитания и желания ребенка.
Интерес вызывают:
игрушки или предметы для игры,
игровые афиши,
игровые радиообъявления и т. п.
В предложение игры входит объяснение ее правил и техники действий.
Игру следует объяснять кратко и точно, непосредственно перед ее началом.
В объяснение входит:
название игры,
рассказ о ее содержании,
объяснение основных и второстепенных правил,
различение играющих,
объяснение значения игровых аксессуаров.

Игровые технологии
Разбивка на команды, группы,
распределение ролей в игре.
Разбивка на коллектив требует соблюдения этики, учета привязанностей, симпатий, антипатий.
Распределение ролей. Роли могут быть активными и пассивными, главными и второстепенными. Распределение не должно зависеть от пола ребенка, возраста, физических особенностей.
Приемы:
назначение на роль непосредственно взрослым;
назначение на роль через старшего (капитана, водящего);
выбор на роль по итогам игровых конкурсов (лучший проект, костюм, сценарий);
добровольное принятие роли ребенком, по его желанию;
очередность выполнения роли в игре.

Игровые технологии
Развитие игровой ситуации
Под развитием понимается  изменение положения играющих, усложнение правил игры, смена обстановки, эмоциональное насыщение игровых действий.
Основные принципы организации игры:
отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру;
принцип развития игровой динамики;
принцип поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств детей);
принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности;
принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам.
Игровые технологии
Правила проведения игровых уроков
Предварительная подготовка. Обсудить круг вопросов и форму проведения. Должны быть заранее распределены роли. Это стимулирует познавательную деятельность.
Обязательные атрибуты игры: оформление, карта города, корона для короля, соответствующая перестановка мебели, что создает новизну; эффект неожиданности  будет способствовать повышению эмоционального фона урока.
Обязательная констатация результата игры.
Компетентное жюри.
Обязательны игровые моменты необучающего характера для переключения внимания и снятия напряжения.

Главное — уважение к личности ученика, не убить интерес к работе, а стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.
Коллективные педагогические технологии
Коллективные способы обучения (КСО) появились в 1918 г. Педагог А. Г. Ривин (1877—1944) разработал и апробировал новую технологию учебно-воспитательной работы.
впервые в отечественной и мировой педагогике в течение года шла интенсивная учебная деятельность в сменных парах и микрогруппах;
впервые был создан разновозрастный самообразовательный учебный коллектив, который сам себя обучал, сам себя контролировал, самоуправлялся, и все это — при лидирующей роли учителя.

Коллективные педагогические технологии
Актуальность коллективных способов обучения
определяется тем, что она предлагает путь разрешения многих назревших проблем и противоречий современного образования.
Противоречие между мотивацией и стимуляцией учения школьников.
Между пассивно-созерцательными и активно-преобразовательными видами учебной деятельности.
Между психологическим комфортом и дискомфортом.
Между воспитанием и обучением.
Между индивидуальным развитием и стандартами обучения.
Между субъект-субъектными и субъект-объектными отношениями.
Коллективные педагогические технологии
Методика коллективных способов обучения
Специфика коллективных способов обучения (КСО) состоит в соблюдении следующих принципов:
наличие сменных пар учащихся,
их взаимообучение,
взаимоконтроль,
взаимоуправление.
Методики КСО, применяемые в различных ситуациях ( А. Г. Ривин):
изучение текстового материала по любому учебному предмету;
взаимопередача текстов;
взаимообмен заданиями;
решение задач и примеров по учебнику;
взаимные диктанты;
разучивание стихотворений в сменных парах;
выполнение упражнений в парах;
работа по вопросникам;
изучение иностранного языка.
Коллективные педагогические технологии
Технологическая схема КСО
Групповые педагогические технологии
К групповым технологиям можно отнести:
классно-урочную организацию;
лекционно-семинарскую систему;
дидактические игры;
бригадно-лабораторный метод и др.
Они позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.
Организационная структура групповых способов обучения (ГСО) может быть комбинированной, т. е. содержать в себе различные формы: групповую (один учит многих), парную, индивидуальную (по В. К. Дьяченко).
Типы группового обучения:
обучение партнеров (в парах);
группа, сидящая вместе;
маленькая команда;
задание для всего класса.

Групповые педагогические технологии

Психолого-педагогическое обоснование ГСО:
реализация принципа деятельности;
формирование мотивации учения и обучения;
всеобщий, всеохватывающий контроль знаний;
психологический комфорт в учебном коллективе;
единство воспитания и обучения;
реализация субъект-субъектных отношений.

Групповые педагогические технологии
Преимущества группового обучения:
приобщение к важным навыкам жизни:
               действенное общение,
               умение слушать,
               умение стать на точку зрения другого,
               умение разрешать конфликты,
               умение работать сообща для достижения общей цели;
улучшается академическая успеваемость;
воспитывается самоуважение;
укрепляется дружба в классе, меняется отношение к школе;
появляется возможность избежать негативных сторон соревнования (состязания);
учащиеся убеждаются в ценности взаимопомощи.
Групповые педагогические технологии
Технология группового обучения
1.	Установить правила и обучить им:
представить «готовые» правила или предложить разработать их самостоятельно;
обсудить правила (ответственность, демократия);
правил должно быть не более 5;
правила положительные лучше отрицательных;
правила должны быть написаны на видном месте;
правила должны строго выполняться всеми участниками игры.
2.	Назначить каждому свою роль.
Дети должны знать не только конкретную задачу, но и цель урока. Задание нужно всегда выдавать большее, чем дети смогут выполнить.
3. Распределить задания и каждому указать время его выполнения.
4. Дать классу ответный комментарий.
Дети хотят знать, как они работали, адекватны ли их ответы вашим ожиданиям.
Групповые педагогические технологии
Пути достижения максимального успеха:
учиться правилам,
учиться навыкам групповой работы;
создать общность;
учиться ответственности;
взаимное соответствие группового обучения и задания.

Сравнение коллективных и групповых способов обучения

Рекомендуется разграничивать КСО и ГСО.
При ГСО в каждый момент учебного времени только один участник коллектива — учитель, консультант;
при КСО одновременно несколько учащихся воздействуют на всех остальных. В ученическом коллективе все учат каждого и каждый учит всех.
По В. К. Дьяченко, обучение есть общение обучающих и обучаемых. Вид общения определяет и организационную форму обучения.
Сравнение коллективных и групповых способов обучения
Сравнение коллективных и групповых способов обучения
Сравнение коллективных и групповых способов обучения

Рекомендуется разграничивать КСО и ГСО.
При ГСО в каждый момент учебного времени только один участник коллектива — учитель, консультант;
при КСО одновременно несколько учащихся воздействуют на всех остальных. В ученическом коллективе все учат каждого и каждый учит всех.
По В. К. Дьяченко, обучение есть общение обучающих и обучаемых. Вид общения определяет и организационную форму обучения.
Технологии личностно-ориентированного образования
Принципиально важным моментом для понимания сущности педагогической технологии является определение позиции ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых.
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов.
Личность ребенка в этой технологии является целью образовательной системы.
В центре внимания педагога — уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.
Личностно-ориентированные технологии
Личностно-ориентированные технологии характеризуются:
антропоцентричностью;
гуманистической сущностью;
психотерапевтической направленностью;
ставят цель разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:
гуманно-личностные технологии;
технологии сотрудничества;
технологии свободного воспитания;
эзотерические технологии.
Личностно-ориентированные технологии
Гуманно-личностные технологии отличаются своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.

Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.
Личностно-ориентированные технологии
Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлении ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом («неосознаваемом», подсознательном) знании — Истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс — это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек (ребенок) становится центром информационного взаимодействия со Вселенной.

Личностно-ориентированные технологии

Требования к личностно-ориентированным технологиям
(Е. В. Бондаревская) :
диалогичность,
деятельностно-творческий характер,
поддержка индивидуального развития ребенка,
предоставление ему необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов обучения и поведения.
Личностно-ориентированные технологии
Требования к учителю (Е. В. Бондаревская):
иметь ценностное отношение к ребенку, культуре, творчеству;
проявлять гуманную педагогическую позицию;
заботиться об экологии детства, сохранении душевного и физического здоровья детей;
уметь создавать и постоянно обогащать культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную среду;
уметь работать с содержанием обучения, придавая ему личностно-смысловую направленность;
владеть разнообразными педагогическими технологиями, умеет придать им личностно-развивающую направленность;
проявлять заботу о развитии и поддержке индивидуальности каждого ребенка.

Личностно-ориентированные технологии

внимательное, приветливое отношение
учителя к ученикам,
доверие к ним,
привлечение к планированию урока,
создание ситуаций взаимного обучения,
использование деятельностного
содержания, игр, различных форм
драматизации, творческих работ,
позитивная оценка достижений,
диалогичное общение и др.
обеспечивают общую педагогическую
поддержку всех учащихся
и создают необходимый для этого
тон доброжелательности,
взаимопонимания и сотрудничества
индивидуально-личностная поддержка
и диагностика индивидуального развития,
обученности, воспитанности,
выявление личных проблем детей,
отслеживание процессов развития
каждого ребенка.
дозирование педагогической помощи,
ситуации успеха,
создание условий для
самореализации личности,
повышение статуса ученика,
значимости его личных «вкладов»
в решение общих задач.

Средства поддержки
ребенка в обучении

Личностно-ориентированные технологии
Педагогика сотрудничества
Педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их составная часть.
Целевые ориентации педагогики сотрудничества:
переход от педагогики требований к педагогике отношений;
гуманно-личностный подход к ребенку;
единство обучения и воспитания.
Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.
(«Концепция среднего образования
Российской Федерации»)
Личностно-ориентированные технологии
Направления педагогики сотрудничества :

1. Гуманно-личностный подход к ребенку.
В центр школьной образовательной системы ставится развитие всей целостной совокупности качеств личности.
Цель школы — разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности.

2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.
Открываются новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов, «чему» и «как» учить детей; содержание обучения рассматривается как средство развития личности; обучение ведется обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; интеграция, вариативность; используется положительная стимуляция.
Личностно-ориентированные технологии
Направления педагогики сотрудничества :

3.  Концепция воспитания.
Отражает важнейшие тенденции развития воспитания:
превращение школы Знания в школу Воспитания;
постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;
гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;
развитие творческих способностей ребенка;
возрождение русских национальных и культурных традиций;
сочетание индивидуального и коллективного воспитания;
постановка трудной цели.

4. Педагогизация окружающей среды.
Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положение по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической целесообразности.
Личностно-ориентированные технологии
Гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили
Технология «Школа жизни».
Целевые ориентации:
способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;
облагораживание души и сердца ребенка;
развитие и становление познавательных сил ребенка;
обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений;
идеал воспитания — самовоспитание.
Личностно-ориентированные технологии
Гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили

Методические приемы:
гуманизм: искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора, радость познания;
индивидуальный подход: изучение личности, развитие способностей, углубление в себя, педагогика успеха;
мастерство общения: закон взаимности, гласность, его величество «Вопрос», атмосфера романтики;
резервы семейной педагогики, родительские субботы, геронтология, культ родителей;
учебная деятельность: квазичтение и квазиписьмо, приемы материализации процессов чтения и письма, литературное творчество детей;
качественное оценивание: характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу, самооценка.

Витагенные технологии
Витагенная педагогика — педагогика, базирующаяся на использовании жизненного опыта учащихся.
Витагенное обучение — реальный путь к истинному сотрудничеству учителей и учащихся, воспитывающих и воспитуемых; реальный путь слияния образования и самообразования, превращения субъект-объектных отношений в субъект-субъектные.
Теоретические основы витагенного обучения разработаны академиком А.С. Белкиным.
Витагенные технологии
Реализацию витагенного обучения обеспечивает метод голографических проекций.
Голографический — многомерный.
Голографический подход в педагогике — объемное овладение знаниями.
Голографический метод проекции в обучении рассматривается как процесс объемного раскрытия содержания изучаемого знания, состояний, сочетающих в себе как минимум три проекции с центронаправленными векторами.
Витагенная проекция — это витагенная информация, востребованная учителем в процессе обучения для подготовки к изложению нового знания.
Вектор: ученик > знание > учитель.
Стереопроекция — информация, идущая от учителя, использующего витагенную информацию учащихся.
Вектор: учитель > знание > ученик.
Голографическая проекция — информация, идущая от любого дополнительного источника: витагенный опыт других, книга, средства массовой информации, научные данные, встречи со специалистами различных отраслей науки, произведения искусства и др.

Витагенные технологии
Технологии голографического метода в преподавании
(А. С. Белкин):
Прием ретроспективного анализа жизненного опыта с раскрытием его связей в образовательном процессе.
Применяется в тех случаях, когда необходимо использовать аналитические способности и умения учащихся, соотносить ценностную образовательную информацию с запасом витагенной информации и делать необходимые в образовательных целях выводы.
Задача педагога состоит в умении диагностировать степень расхождения между витагенными и образовательными знаниями и, опираясь на систему научных доказательств, раскрыть образовательную ценность жизненного опыта учащихся, т. е. добиться эффективности «операции сведения».

Витагенные технологии
Технологии голографического метода в преподавании
Прием стартовой актуализации жизненного опыта учащихся.
 заключается в том, что необходимо выяснить, каким запасом знаний на уровне обыденного сознания обладают учащиеся, прежде чем они получат необходимый запас образовательных (научных) знаний. Диагностика дает возможность определить интеллектуальный потенциал отдельных учащихся и классного коллектива, создать психологическую установку на получение новой информации, использовать полученную информацию для создания проблемной ситуации.
Условия эффективности приема:
соответствие поставленных задач на актуализацию жизненного опыта возрастным возможностям учащихся;
форма актуализации также должна соответствовать возрастным возможностям учащихся;
любая форма актуализации витагенного опыта учащихся должна сопровождаться ситуацией успеха и создавать у детей оптимистическую перспективу.
Витагенные технологии
Прием опережающей проекции преподавания .
Нельзя говорить: «Скоро вы узнаете что-то новое».
Лучше сказать конкретно: «В следующий раз я вам расскажу о том-то, а вы постарайтесь представить себе, что вы знаете, слышали об этом, с чем вам приходилось сталкиваться в жизни».
Смысл заключается в том, чтобы образовательную проекцию наложить на витагенную.

Прием дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели.
 Эффективен в случаях, когда необходимо актуализировать не столько витагенные знания, сколько творческий потенциал личности, ее потребность в самореализации.
Его формула: «Я предлагаю вам идею, незаконченное произведение, а ваша задача — дополнить, насытить содержанием, опираясь на свой жизненный опыт».
Витагенные технологии
Прием временной, пространственной, содержательной синхронизации образовательных проекций.
Дидактический материал излагается с раскрытием временных, пространственных, содержательных связей между фактами, событиями, явлениями, процессами.
 Витагенный компонент здесь проявляется не в усвоении знаний, выработке умений, а в объемном характере восприятия образовательного предмета; в соответствии с «правдой жизни».
Формула: «Жизнь многомерна, и учебный материал необходимо воспринимать многогомерно, тогда он будет необходим для жизни».
Прием витагенных аналогий в образовательных проекциях.
Формула: «В жизни нет ничего такого, чего бы еще не было».
На уроке литературы учитель обращается к детям с вопросом: «Кто впервые дал описание русского бомжа? Образ русского рэкетира?» Ответ «А. С. Пушкин в «Сказке о попе и работнике его Балде» сразу актуализирует это произведение, повышает мотивацию изучения классического произведения.

Витагенные технологии
Прием витагенного одухотворения объектов живой и неживой природы.
Суть: «очеловечить» объекты живой и неживой природы, приписывая им человеческие качества, мотивы действия, раскрыть тем самым глубинный смысл образовательных связей, процессов.
Учащийся сам создает три проекции, обеспечивающих топографический взгляд: витагенную (от ученика), стереопроекцию (вектор от учителя), голографическую (вектор со стороны).
Приемы витагенного одухотворения: Мир людей глазами животных - серия мультфильмов «Ну, погоди!», «Маугли» и др.
Витагенные технологии
Технология творческого синтеза образовательных проекций.
Образовательный объект знания должен быть представлен в проекциях голографии творчески преобразованным, интегрированным.
Эта технология особенно оправдана в дисциплинах эстетического цикла.
Алгоритм технологии может быть следующим:
демонстрация слайдов, картин, отражающих культуру народов различных эпох;
демонстрация предметов материальной культуры;
художественное изображение учащимися предметов материальной культуры любого исторического периода;
творческая работа учащихся: из различных по характеру, содержанию, форме предметов и символов материальной культуры разных эпох и народов создать собственную художественную композицию, содержащую определенный историко-эстетический смысл.

Витагенные технологии
Технология творческого моделирования идеальных образовательных объектов.
Смысл приема заключен в том, чтобы дать учащимся возможность построить в своем воображении идеальную модель образовательного объекта, материалами для которой послужили бы прежде всего витагенный опыт и информация, полученная в процессе обучения. Голографическая проекция представляется творчеством учащихся, синтезирующим первые две проекции. Термин «идеальная» означает не совершенство, отсутствие недостатков, а лишь умозрительный, отключенный от реалий жизни проект, иллюстрирующий главную идею автора.
Обучение на интегративной основе
1991 г.  Международная конференция преподавателей естественнонаучных дисциплин (МГУ)
С 1993 г. базисный учебный план  предусматривает в учебном плане школ, помимо инвариантной, и вариативную часть в виде факультативов и обязательных занятий по выбору школы и региона (так называемый «школьный и региональный компонент»).
В действующем «Базисном учебном плане» четко указано, что образовательная область шире предметной, она возникает у общности нескольких предметных областей.
      Например, область «общество» включает историю и социальные дисциплины; область «Язык и литература» включает родной, русский и иностранный языки и литературу.
На их стыке всегда формируется новое знание, совершенствуется и развивается личность.
Обучение на интегративной основе
Виды межпредметной интеграции по способу развертывания содержания во времени (В. Т. Фоменко)
вертикальная, логические и временные отношения не совпадают,
горизонтальная, когда то же содержание выводится на один временной уровень.
Пример «вертикальной» интеграции: изучение древнегреческой цивилизации в интегрированном курсе «История Цивилизаций», при котором в течение учебного дня рассматриваются вначале событийная история Древней Греции, затем древнегреческая мифология и литература, после чего — скульптура и архитектура Древней Греции, а затем — древнегреческая музыка.
Пример «горизонтальной» интеграции: указанные блоки всего модуля, связанного с древнегреческой цивилизацией, изучаются одновременно, параллельно, с различной степенью взаимопроникновения.
Обучение на интегративной основе
Уровни интеграции
На элементарном  (среднем) уровне интеграция имеет примитивный, фрагментарный характер.
Множество традиционных межпредметных связей относится именно к этому уровню интеграции. Она может быть достаточно выраженной, отличаться значительным взаимопроникновением разнохарактерного содержания в новое качественное состояние. Например, одновременное изучение на одном уровне системы координат в курсе математики и географических координат в курсе физической географии.

Интеграция может быть и весьма значительной, глубокой, характеризуемой новообразованием, полным слиянием разнохарактерного содержания значительных объемов учебного материала.
Примером глубокой интеграции может служить курс «Мировая художественная культура», вобравший знания из области музыки, театра, кино, изобразительного искусства и частично — художественной литературы.
Обучение на интегративной основе
Межпредметная интеграция может тесно сочетаться и с внутрипредметной интеграцией.
Внутрипредметная интеграция направлена прежде всего на «спрессовывание» материала в крупные блоки и приводит к изменению структуры учебного дня (день математики, день литературы). Сближение блоков во времени может привести к такой форме организации учебного процесса, как учебная неделя (неделя биологии, неделя математики).
Основанная на образовательной области, межпредметная интеграция в состоянии существенно обогатить внутрипредметную интеграцию (день биологии на английском языке, математическая неделя с выходом на другие учебные дисциплины).
Обучение на интегративной основе
Варианты функционирования учебного процесса на интегративной основе
Интегрированный курс формируется из содержания предметов, входящих в одну и ту же образовательную область. При этом удельный вес содержания одного предмета не превалирует над содержанием другого; обе научные дисциплины выступают на паритетных началах.
Интегрированный курс создается из содержания дисциплин, входящих в одну и ту же образовательную область или один и тот же образовательный блок, но на базе преимущественно какой-то одной предметной области.
Интегрированный курс создается из содержания дисциплин, входящих в различные, но близкие образовательные области и выступающих «на равных».
Обучение на интегративной основе
Варианты функционирования учебного процесса
Интегрированный курс создается на основе дисциплин из близких образовательных областей, но один предмет сохраняет свою специфику, а другие выступают в качестве вспомогательной основы.
В интегративной связи находятся предметы взаимно удаленных образовательных областей и блоков, что присуще чаще всего вариативной части учебного плана.
«Преломление» общеобразовательной дисциплины через призму специфики школы (в профильных школах).
Технология развивающего обучения
Психологические принципы развивающего обучения
проблемность обучения;
оптимальное развитие различных видов мыслительной деятельности (наглядно-действенного, практического, наглядно-образного, отвлеченного, абстрактно-теоретического мышления);
индивидуализация и дифференциация обучения;
специальное формирование как алгоритмических, так и эвристических приемов умственной деятельности.
Технология развивающего обучения
Система учебных приемов, способствующих развитию личности учащихся:
перенос усвоенных приемов с обучающей задачи на новую;
поиск новых приёмов учебной работы;
управление своей учебной деятельности;
приемы обобщения.

Следует подчеркнуть, что любые педагогические инновации, должны базироваться на результатах предварительной психолого-педагогической диагностики, и учитель всегда обязан руководствоваться принципом:
«Главное — не навредить!»
Компьютерные технологии[информационные]
В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио-, кино-, видео-).

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения — это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения; открывают совершенно новые технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций.
Компьютерные технологии
Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах:
I	— как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам отдельных дидактических задач).
II	— как основная, определяющая, наиболее значим из используемых в данной технологии частей.
III	— как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).
Компьютерные технологии
Концептуальные положения
Обучение — это общение ребенка с компьютером.
Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка,
Диалоговый характер обучения.
Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения.
Взаимодействие ребенка с компьютером может осуществляться по всем типам: субъект — объект, субъект — субъект, объект — субъект.
Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы.
Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером.
Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения сколь угодно велики.
Компьютерные технологии
Особенности содержания
Компьютерная технология основывается на использовании некоторой формализованной модели содержания, которое представлено педагогическими программными средствами, записанными в память компьютера, и возможностями телекоммуникационной сети.
Главная особенность -  наличие компьютерной информационной среды, включающей на современном уровне базы информации, гипертекст и мультимедиа (гипермедиа), микромиры, имитационное обучение, электронные коммуникации (сети), экспертные системы.
Компьютерные технологии

Базы данных - технологии ввода, систематизации, хранения и предоставления информации с использованием компьютерной техники.
Базы данных могут включать в состав информационного массива различную статистическую, текстовую, графическую и иллюстративную информацию в неограниченном объеме с обязательной ее формализацией (представлением, вводом и выводом в компьютер определенной, характерной для данной системы форме — формате).

Базы данных используются в обучении для оперативного предоставления учителю и учащимся необходимой, не вошедшей в учебники и пособия информации, как непосредственно в дидактическом процессе, так и в режиме свободного выбора информации самим пользователем (сервисный режим).
Компьютерные технологии
Способы систематизации и поиска информации
в базе данных
Иерархическая база данных в качестве классификационной основы использует каталоги и рубрикаторы, т. е. информационно-поисковые языки иерархического типа.
В реляционной базе данных каждой единице информации присваиваются определенные атрибуты (автор, ключевые слова, регион, класс информации, дескриптор тезауруса и т. п.) и ее поиск производится по какому-либо из них или по любой их комбинации.
Статистические базы данных оперируют с числовой информацией, организованной с помощью двухмерной (реже — трехмерной) матрицы, так, что искомая информация находится в системе путем задания ее координат. Статистические базы данных более известны под названием электронные таблицы.

Компьютерные технологии
Базы знаний - информационные системы, содержащие замкнутый, не подлежащий дополнению объем информации по данной теме, структурированной таким образом, что каждый ее элемент содержит ссылки на другие логически связанные с ним элементы из их общего набора.
Такая организация информации в базе знаний позволяет учащемуся изучать ее в той логике, которая ему наиболее предпочтительна в данный момент, так как он может по своему желанию легко переструктурировать информацию при знакомстве с ней.
Привычным библиографическим аналогом базы знаний являются энциклопедии и словари, где в статьях содержатся ссылки на другие статьи этого же издания.
Компьютерные технологии
Программные продукты, реализующие базы знаний, относятся к классу HIPERMEDIA (сверхсреда), поскольку они позволяют не только осуществлять свободный выбор пользователем логики ознакомления с информацией, но дают возможность сочетать тексто-графическую информацию со звуком, видео- и кинофрагментами, мультипликацией.
Компьютерная техника, способная работать в таком режиме, объединяется интегральным термином MULTIMEDIA (многовариантная среда).
Аппаратные средства multimedia, наряду с базами знаний, позволили создать и использовать в учебном процессе компьютерные имитации, микромиры и на их базе дидактические и развивающие игры, вызывающие особый интерес у детей.
Компьютерное тестирование уровня обученности школьника и диагностирование параметров его психофизического развития дополняется использованием экспертных систем, осуществляющих сетевые оценочные процедуры и выдающих результаты с определенной степенью точности.
Компьютерные технологии
Особенности методики
Компьютерные средства обучения называют интерактивными,
они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения:
- при объяснении (введении) нового материала,
- закреплении,
- повторении,
- контроле ЗУН.
Компьютерные технологии
Функции компьютера (для ребенка):
учителя,
рабочего инструмента,
объекта обучения,
сотрудничающего коллектива,
досуговой (игровой) среды.
Компьютерные технологии
В функции учителя компьютер представляет собой:
источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу);
наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);
индивидуальное информационное пространство; тренажер;
средство диагностики и контроля.

В функции рабочего инструмента компьютер выступает как:
средство подготовки текстов, их хранения;
текстовый редактор;
графопостроитель, графический редактор;
вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде);
средство моделирования.
Компьютерные технологии
Функции объекта обучения компьютер выполняет при:
программировании, обучении компьютера заданным процессам;
создании программных продуктов;
применении различных информационных сред.

Сотрудничающий коллектив воссоздается компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в Internet.

Досуговая среда организуется с помощью:
игровых программ;
компьютерных игр по сети;
компьютерного видео.

Компьютерные технологии
Функции учителя
Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль).
Организация внутриклассной активизации и координации, расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутриклассной сетью и т. п.
Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный «человеческий» контакт с ребенком. С помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы.
Подготовка компонентов информационной сети (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т. д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса.
Компьютерные технологии
Компьютерную грамотность можно рассматривать как особую часть содержания компьютерной технологии.
В структуру содержания компьютерной технологии (компьютерной грамотности) входят:
знание основных понятий информатики и вычислительной техники;
знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники;
знание современных операционных систем и владение их основными командами;
знание современных программных оболочек и операционных средств общего назначения (Norton, Commander, Windows, их расширения) и владение их функциями;
владение хотя бы одним текстовым редактором;
первоначальные представления об алгоритмах, языках и пакетах программирования;
первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения.
Этнокультурные технологии
Нарастающие интеграционные тенденции в рамках мирового сообщества, резко возросшее этническое самосознание все более акцентируют внимание на развитии национальных культур. Именно многообразие культур дает основание говорить о поликультурном образовании, органически связывающем все виды культур в едином видении.
Причины возрастания роли этнических факторов:
осознание кризисного характера развития человеческой цивилизации, проявляющегося в обострении и актуализации целого ряда политических, экономических, национальных, духовно-нравственных и других проблем;
переоценка истерического опыта и выработка новых, отвечающих современным требованиям человеческого общества культурно-ценностных ориентаций развития, связанных с резким возрастанием роли антропоидных факторов в процессе дальнейшей эволюции планеты;
интенсификация процесса познания и интеграция научного знания.
Этнокультурные технологии
Воспитание — процесс интегрированный, направленный на формирование всесторонне развитой, планетарно значимой личности.
Важно, чтобы национальное воспитание выступало не как результат процесса обучения, а как первоочередное средство приобщения к мировой культуре.
Современная модель национального образования должна базироваться на принципах этнокультурной идентификации и интеграции в мировое сообщество.
Анализ генезиса этнопедагогических теорий позволяет сделать вывод о том, что прежде чем индивид сопоставит себя с мировой, общечеловеческой, планетарной культурой и узнает «язык» другой культуры, необходимо, чтобы он встретился со своей национальной культурой.
Этнокультурные технологии
Этнопедагогическое обоснование воспитания — сложнейший процесс, и одним из его механизмов является внедрение в систему воспитания накопленных народом приемов и методов воспитания достойного члена общины, передаваемых из поколения в поколение и усваиваемых в конкретной жизненной действительности. Это не что иное, как передача социального опыта, норм индивидуального и общественного поведения, традиционного образа жизни  и этнической идеологии.
Этнопедагогика выражает освященный вековыми традициями взгляд на взаимоотношения природы, человека и общества. Следовательно, она выражает интересы всех слоев народа, его педагогические взгляды, педагогику семьи, рода, племени.
Этнокультурные технологии
ООН и ЮНЕСКО объявили первое десятилетие XXI века десятилетием толерантности.
В воспитании этого качества личности немалую роль играет этнопедагогика, базирующаяся на народной мудрости.
«Умному — весь мир Родина» (чеченская пословица);
«Стремись завоевать не мир, а его знание»;
«Кто не любит своего народа, тот не полюбит и чужого» (осетинские пословицы );
«Худой мир лучше доброй ссоры» (русская пословица);
«Кто герой? — Превращающий в друга врага своего» (еврейская пословица).
Этнокультурные технологии
«Христианин рожден быть гражданином Вселенной; и высшее призвание его состоит в том, чтобы отвергнуть всякие условные деления людей — по сословиям, классам, странам, национальностям, расам...»
Философ И. А. Ильин

Когда в селенье чей-то дом в дыму,
Не верь, что все счастливо обойдется.
Не пожелай пожара никому —
Не то и стен твоих огонь коснется!
Кайсын Кулиев
(перевод  с балкарского
Н. Гребнева)


Скачать презентацию или конспект Боремся со стрессом и побеждаем


title: Скачать презентацию или конспект Почему школьник плохо учится

extracted_text:
Почему
школьник
плохо учится?
Prezentacii.com
Цель:
Выявить причины неуспеваемости и найти совместными усилиями пути решения
Содержание
1.Вступительное слово классного руководителя.
2.Что такое неуспеваемость?
3.Три категории неуспеваемости.
4.Заключение

Почему школьник плохо учится?
   Ребёнок – не робот, привязанный к книжкам, Гулять и играть должен юный мальчишка, Девчонка не хочет всегда сидеть дома, – Такая проблема всем взрослым знакома! Как всё же ребёнка заставить учиться, За книжкой упорно весь вечер сидеть, В то время как может он просто влюбиться И в мыслях в другие миры улететь? Не надо ребёнка ругать бесконечно. Попробуйте лучше в нём волю развить, С ним вместе вам надо учиться, конечно, А главное – просто ребёнка любить.

Ребёнок может ненавидеть школу, плохо вести себя на уроке и ничего не запоминать… Неуспеваемость способна испортить не только его самооценку, но и изуродовать жизнь, превратив годы в учёбы в ад. Между тем часто причины неуспеваемости лежат на поверхности, да и устранить их реально. Рассмотрим некоторые из них.
Неуспеваемость -
Несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого – либо значительного отрезка процесса обучения – цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебной четверти, полугодия, года.
1. Отсутствие интереса к учёбе
  Помните: интерес нельзя привить насильно. Попытайтесь понять, что именно стало причиной его потери и как давно это произошло
2. Конфликты с педагогами.
   Не понижать авторитет преподавателя в глазах ребёнка, быть осторожным при осуждении его действий. Ещё сильнее «опустив» педагога в глазах ребёнка, вы рискуете тем, что у него ваш сын или дочь уже совсем ничему не научится. Более того, ребёнок может привыкнуть списывать свои собственные неудачи на учителей и в дальнейшем.
3. Конфликты с товарищами по учёбе, с ребятами во дворе и т. д.
  Ребёнок захвачен конфликтом, и он отнимает большую часть его ресурсов, которые могли бы быть потрачены на обучение. Чем дольше это продолжается, тем больше школьник изматывается. Для начала попытайтесь поговорить с ребёнком. В качестве профилактики обучите его приёмам бесконфликтного общения.
4. Конфликты с родителями.
  Перед тем, как обвинять ребёнка, присмотритесь к себе. Помните простую истину: поведение детей – это зеркало нашего к ним отношения.

5. Пробелы в ранее усвоенных знаниях.
   Это серьёзное препятствие на пути овладения новым материалом. Посоветуйте ребёнку обратиться к ранее изученному.
6. Неумение организовать свою домашнюю работу.
  Попробуйте помочь ребёнку распределять время и силы. Пусть сначала он выполняет то задание, которое вызывает у него наибольшие трудности.
7. Отвлекающие факторы.
   Компьютер, телевизор и прочие развлечения должны знать своё место. Не позволяйте их электронным душам слишком долго находиться в центре внимания ребёнка, если он только не использует их для обучения.
8. Отсутствие мотивации к учебной деятельности.
  Мотивация — это своего рода двигатель, приводящий в движение деятельность. Почти любые действия начинаются и продолжаются благодаря мотивации. Когда у подростка она сильна, говорят, что он настойчив и добивается своих целей. Подростков, которым не хватает мотивации, часто называют «неудачниками». У них нет целей, которые бы заставляли их хорошо учиться, поэтому они не используют весь свой интеллектуальный потенциал.
9.Недостаточное умение учиться
Основной симптом этой проблемы проявляется тогда, когда выполнение домашнего задания становится источником постоянных конфликтов в семье.
Для начала спросите ребёнка о том, зачем он учится и попытайтесь объяснить, для кого он это делает.
10. Проблемы с развитием внимания и памяти.
   Начать исправлять можно уже сегодня. Надеюсь, легко найдёте подходящие способы. Затрудняетесь? Почему бы не посоветоваться со школьным психологом?
11. Личные проблемы.
  «Какие там такие проблемы могут быть в его-то возрасте. Одни фантазии!». Если вы можете согласиться с этим высказыванием, то, скорее всего, вашему ребёнку сильно не повезло – ему трудно будет поделиться с вами проблемой, ведь она для вас просто пустяк, а для него беда.
12. Ребёнок часто болеет.
  Постарайтесь укрепить его иммунитет и не давайте тратить драгоценное время впустую.
Заключение
Не развиты учебная мотивация и навыки эффективного обучения.
Семейная обстановка в доме.
Ученик, учитель и семья.

Нужно постараться все свои усилия сосредоточить на увеличении положительных моментов, а не на уменьшении отрицательных.


title: Скачать презентацию или конспект Воспитание социально-значимой личности

extracted_text:
Воспитание социально-
значимой личности

Prezentacii.com

 Классное руководство – это радость общения, это круг своих детей.

Классное руководство – это реализация педагогического сотрудничества.

Классное руководство – это стремление быть нужным каждому своему воспитаннику и это радость небольших достижений и больших побед в воспитании человека.

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ «НАВСТРЕЧУ»

                                                                             цель программы: формирование у подростков адекватного
                                                                     общения со сверстниками и взрослыми.

                                                                     задачи: закреплять навыки бесконфликтного общения на
                                                                     различных уровнях;

                                                                      мотивировать учащихся на обращение к внутреннему миру,
                                                                      анализу собственных поступков;

                                                                      способствовать формированию позитивной позиции
                                                                      по отношению к окружающему миру, людям, себе

 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  КОНЦЕПЦИИ

                 «УЧЕНИК КАК СУБЪЕКТ КУЛЬТУРЫ»

ЗАДАЧИ:

Сосредоточение внимания на личности и личном опыте.
Подчёркивание таких исключительных свойств, как выбор, творчество, самоактуализация, индивидуальные способности.
Признание человеческого достоинства и индивидуальности как самостоятельных ценностей и установка на развитие потенциальных возможностей каждого человека.

ЦЕЛИ:

Организация активной деятельности школьников в учебно-  воспитательном процессе.
Создание атмосферы творчества и психологического комфорта, т.е. выявлять и знать общий психологический настрой коллектива уч-ся, настроение отдельных его членов, ориентироваться в сильных и слабых сторонах своих воспитанников.
Погружение в культуру с позиции общечеловеческого опыта (культуру общения, культуру быта, исторические памятники культуры и т.д.).

ОСНОВНЫЕ   ПРИНЦИПЫ   КОНЦЕПЦИИ

Поддерживать в ученике его достоинство и позитивный образ «Я».

Говорить о ситуации, поступке и последствиях, а не о личности и характере самого ребёнка.

Отмечать позитивные сдвиги в сравнении ребёнка с самим собой, а не с другими детьми.

Не применять негативных оценочных суждений.

Не навязывать школьнику способов деятельности и поведения.

Принимать и одобрять все продукты творческой деятельности ученика независимо от содержания, формы, качества.

КОДЕКС    КЛАССНОГО     РУКОВОДИТЕЛЯ
Классный руководитель – это не работа, это образ жизни.
1.Во взаимодействии и взаимоотношениях с воспитанниками должно быть меньше формализма, больше человеческого общения.
2.Главное – не воспитывать ребят, а жить с ними совместной деятельностью тот отрезок времени, который вам выпало быть вместе. При этом,  к воспитанникам относись так, как хочешь, чтобы   они относились к тебе.
3.Учащиеся, не нашедшие подтверждения своих способностей к обучению хотя бы по одному предмету, теряют интерес к школе вообще.
4.Лучше больше хвалить и меньше ругать; исповедуй педагогику успеха – она приносит хорошие результаты.
5.Силы и время, потраченные на организацию насыщенной классной жизни, на культурное  развитие учеников, никогда не будут потрачены напрасно.
6.Главное – найти какое-либо интересное дело, в которое ты можешь вовлечь детей, стать им интересным, тогда они будут к тебе прислушиваться, им будет интересно с тобой, а тебе с ними.
7.Родитель ребёнка – не твой ученик, не твой враг, а друг, советчик, единомышленник.
8.Лучшая форма взаимоотношений с родителями: дети – родители- учитель- семья.
9.Главное – не жди прямых актов благодарности, тогда не будет разочарований.
10.Дети в классе – твоё отражение; старайся постоянно работать над собой.
11.Главное – сохраняй молодость души на долгие годы, тогда легче будет понять  юных, рядом с которыми должна состояться твоя счастливая профессиональная карьера.

        Мною используются методы и формы работы, которые, на мой взгляд, позволяют создать условия взаимодействия с классом:
групповые (творческие группы, органы самоуправления);
коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, поездки и др.).
индивидуальные (беседы, консультации, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы);

Направление деятельности классного руководителяс родителями

Изучение семей уч-ся
Тематические
Родительские
собрания
Конференции,
Круглые столы
Информационные
общешк. родит. собрания
Проведение
КТД
Памятки, советы,
рекомендации
Направления деятельности классного руководителяс педагогическим коллективом

Выступления на ШПК
Методические
разработки и
рекомендации
Выступления на педсоветах
МО классных руководите
лей
Педагогичес
кие консультации
Индивидуальная работа
по решению
проблем уч-ся
Соц. Педагог,
психолог
Социальная адаптация ребёнка

Социально-психологич. адаптация
отношений
Ребёнок-
семья
Ребёнок- школа
Ребёнок-среда
Социально-эконом.
адаптация
В экономич. расчётах семейного благополучия
В экономич. отношениях со
сверстниками
В общественной,
трудовой
деятельности
Социально-политич.
адаптация
В оценке политич.  явлений
В работе органов
самоуправления
В деятельности
детской
организации
Социально-культ.
адаптация
В культуре семейных мероприятий
В культурно-массовых
мероприятиях
класса, школы
В культурных
объединениях,
клубах

Схема индивидуального взаимодействия классного руководителяс ребёнком
                                                             Выявление проблемы
Социально-педагогическая диагностика

Методы
Сбор
информации
Систематизация информ.
Анализ
ситуации
анкетирование
наблюдения
беседы
педагогические
учебные
Взаимоотношения с одноклассн.
Взаимоотношения со
взрослыми
Взаимоотношения с
учителями

Ключевыми функциями моей работы являются:

1.Аналитическая:

Изучение индивидуальности учащегося.
Анализ и изучение характера развивающегося коллектива.
Анализ и оценка семейного воспитания каждого ребёнка.

2.Организационно-координирующая:

Организация и стимулирование разнообразной деятельности детей.
Установление связи школы с семьёй.
Индивидуальное воздействие на каждого учащегося и коллектив.
Работа с «малым» педколлективом.

3.Коммуникативная:

Регуляция межличностных отношений среди детей.
Установление оптимальных взаимоотношений «ученик-учитель».
Содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе.

       Максимальное развитие каждого ребёнка, сохранение его неповторимости, раскрытие его потенциальных талантов и создание условий для нормального духовного, умственного и физического совершенствования – вот задача, которую я ставлю перед собой каждый день, идя в школу.

Дети не живут, а жить готовятся.
Но вряд ли в жизни преуспеет тот,
Кто, жить, готовясь, в детстве не живёт.


title: Скачать презентацию или конспект Формирование УУД в начальной школе

extracted_text:
Формирование универсальных учебных умений в начальной школе
Заместитель директора лицея № 180 Корсакова Ирина Витальевна
Prezentacii.com
Управление образования и социально-правовой защиты детства Администрации Ленинского района г. Нижнего НовгородаМуниципальное образовательное учреждение лицей № 180
www.lyceum180.net.ru
Основная педагогическая задача –
создание и организация условий,
инициирующих детское действие
Как учить?

обновление
средств
обучения
Ради чего
учить?

ценности
образования

Чему учить?

обновление
содержания

Вектор смещения акцентов нового стандарта
Основной результат – развитие личности ребенка
на основе  учебной деятельности
формирование универсальных способов действий
Овладение системой учебных действий
с изучаемым учебным материалом
Способность к решению
учебно-познавательных и
учебно-практических задач

(в отличие от прежней установки на проверку освоения
«обязательного минимума содержания образования»)
Портрет выпускника
начальной школы
коммуника-
 тивность
навыки самоорганизации и здорового образа жизни
исследова-
 тельский
 интерес
саморегуляция
ответственность
уважительное отношение к окружающим,  к иной точке зрения
УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ
доброжелательный,
 умеющий слушать
 и слышать партнера
умеющий учиться, способный к самоорганизации
Планируемые результаты:
три основные группы результатов

ЛИЧНОСТНЫЕ:
ориентация
ценностно-смысловая;
в социальных ролях и меж-
личностных отношениях
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
Самоопределение:
личностное, профес-
сиональное, жизненное
Смыслообразование:
связь между целью (ре-
зультатом) деятельности
 и ее мотивом
Нравственно-этическая
ориентация
Регулятивные:
организация деятельности
Коммуникативные:
речевые навыки и
навыки сотрудничества
Познавательные:
общеучебные, в т.ч – знако-
во-символические, логичес-
кие, постановка и решение
проблемы

Основы системы
научных знаний

Опыт «предметной» деятельности по получению,
преобразованию
и применению
нового знания
РЯ

Лит

ИЯ

Мат

Е/н

Муз

ИЗО

Тех

Физ

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

Соц
К ним
относятся
Прогно-
зирование
контроль
Само-
регуляция
коррекция
Регулятивные действия
оценка
Плани-
рование
Общеучебные
-Самостоятельная
 постановка цели
-Поиск информации
-Структурирование знаний
-Выбор эффективных
 решений
-Рефлексия
-Постановка и
 формулирование проблемы
-Знаково-символические
 действия
Постановка
и решение проблемы

Формулирование
проблемы
Самостоятельное
создание способов
решения
проблем
творческого и
поискового
характера

Логические
-Анализ
-Синтез
-Сравнение
-Подведение
под понятие
-Установление
причинно-следственных
связей
-Доказательство
-Выдвижение гипотез
Познавательные
универсальные
действия
К ним
относятся
Планирование
учебного
 сотрудничества
с учителем
и
сверстниками

Разрешение
 конфликтов
Управление
 поведением
партнера
Умение
выражать
свои
мысли
Коммуникативные
действия
Постановка
вопросов


Скачать презентацию или конспект Технология развития критического мышления на уроках истории


title: Скачать презентацию или конспект Воспитание младших школьников в проектной деятельности

extracted_text:
Воспитание младших школьников в проектной деятельности
Prezentacii.com
1.  Что такое «проект»? Что представляет собой проектная деятельность?
Проект - реалистический замысел о желаемом будущем в виде прообраза; идеальное описание будущего объекта или будущей деятельности (А.И. Савенков, В.С. Безрукова, Е.С. Заир-Бек).
Основные признаки проектной деятельности (по А.В. Горячеву)
2. Каковы этапы проектной деятельности?
Этапы проектной деятельности  младших школьников  (А.И. Савенков, А.М. Новиков):
3. Каковы виды детских проектов?

4. Какова технология организации проектной деятельности в процессе воспитания младших школьников?
Уровни организации проектной деятельности детей в процессе воспитания

Базовый уровень организации проектной деятельности детей в процессе воспитания
Базовый уровень организации проектной деятельности детей в процессе воспитания
Памятка школьникам
по проектной деятельности:

1. Проанализируйте интересующие вас проблемы.
2. Выделите ту проблему, решение которой для вас сегодня наиболее важно.
3. Сформулируйте проблему в виде вопроса.
4. Представьте возможный результат вашей работы.
5. Продумайте последовательность действий по достижению желаемого результата. Для этого ответьте на вопросы: С чего необходимо начать? Что необходимо сделать дальше? Что необходимо сделать на последнем  этапе работы?
6. Определите возможные источники поиска необходимой информации. Проконсультируйтесь в случае необходимости с учителем.

7. Осуществляйте деятельность по намеченному плану.
8. Продумайте форму представления и защиты результата вашей работы.
9. Проанализируйте свою деятельность:
	Соответствует ли результат замыслу?
	Что нового узнали для себя в процессе работы?
	Чему научились?
	Что было трудным?
	Что оказалось легким?
	Возможна ли дальнейшая работа над проектом? Если да, то -  в каком направлении?

Папка исследователя (А.И. Савенков)
Подумать
Задать себе вопросы
Спросить у другого человека
Провести эксперимент
Понаблюдать
Посмотреть
в книгах
Посмотреть в компьютере
Базовый уровень организации проектной деятельности детей в процессе воспитания
Результат - формирование у младших школьников первоначальных проектировочных умений, субъективное открытие определенных нравственных знаний.
Базовый уровень организации проектной деятельности детей в процессе воспитания
Результат - формирование у младших школьников первоначальных проектировочных умений, субъективное открытие определенных нравственных знаний.
Примерная тематика проектов младших школьников на базовом уровне
Продвинутый уровень организации проектной деятельности детей в процессе воспитания
Продвинутый  уровень организации проектной деятельности детей в процессе воспитания
Продвинутый уровень организации проектной деятельности детей в процессе воспитания
осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта;

- степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом; степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
- практическое использование предметных и интегрированных знаний, умений и навыков;
- степень осмысления использованной информации;
- оригинальность идеи, способа решения проблемы;
- уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;
- владение рефлексией;
- прикладное значение полученных результатов.

Критерии оценки качества проектов :
Примерная тематика проектов младших школьников на продвинутом уровне
Творческий уровень организации проектной деятельности детей в процессе воспитания
Примерная тематика проектов младших школьников на продвинутом уровне
Предложите тематику …. (вид проектной деятельности детей) младших школьников по …..(направлению воспитательной работы).

Дайте характеристику взаимодействия педагога и детей в процессе проектной деятельности по одной из тем на ….. уровне. (уровень организации проектной деятельности детей).
Модель задания


Скачать презентацию или конспект Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями


Скачать презентацию или конспект Диагностика готовности к школе как условие успешной адаптации первоклассников


Скачать презентацию или конспект Приготовление салатов


title: Скачать презентацию или конспект Как помочь ребёнку в подготовке к ГИА

extracted_text:
«Как помочь школьникам при подготовке
к государственной итоговой аттестации  (ГИА)
в независимой форме»
Prezentacii.com
План работы
  Положение о порядке проведения государственной итоговой аттестации (ГИА), обучающихся 9 классов образовательных учреждений Владимирской области, освоивших программы основного общего образования в 2011 году.
 Регламент подготовки и проведения ГИА по русскому языку, алгебре, биологии, химии, истории, литературе, обществознанию, физике в 2011 году
  Психологическая готовность к сдаче экзаменов
 (отличие ГИА от традиционного экзамена)

Формирование адекватного реалистичного мнения родителей о ГИА:
         работа с «мифами»

Русский язык:
экзаменационная работа состоит из трёх частей, которые последовательно выполняются учениками. Выполнение трёх частей обязательно для всех экзаменуемых. На выполнение экзаменационной работы отводится 4 часа (240 минут).
Структура: Часть 1 выполняется на основе прослушанного текста и содержит задание с развернутым ответом (сжатое изложение), проверяющее в основном такие важнейшие коммуникативные умения, как умение обрабатывать информацию и создавать в письменной форме высказывание по заданным параметрам. Часть 2 выполняется на основе прочитанного текста и содержит 21 задание: 7 заданий с выбором ответа, связанных с содержательным анализом текста и проверяющих умение извлекать основную информацию из текста при чтении, аргументировать те или иные тезисы, квалифицировать средства речевой выразительности; 14 заданий с кратким ответом, проверяющих языковую и лингвистическую компетенции (умение анализировать прочитанный текст с использованием знания орфографии, пунктуации и синтаксиса; владение основным понятийным аппаратом русского языка в этих областях). Часть 3 выполняется на основе прочитанного текста и содержит 2 альтернативных задания с   развёрнутым   ответом   (сочинение-рассуждение),    каждое    из    которых   проверяет   такое необходимое коммуникативное умение, как умение создавать в письменной форме высказывание по заданным параметрам.

Алгебра:

экзаменационная работа состоит из двух частей, на выполнение работы отводится 240 минут.
Структура: Часть 1 - 90 мин., содержит 16 заданий (8 баллов, минимальный балл 4). Эта часть работы содержит 10 заданий с выбором ответа, 5 заданий с кратким ответом и задание на соотношение. Часть 2 - 150мин. Содержит 5 заданий разного уровня сложности, требующих развернутого ответа (с записью решения). Максимальный балл - 30 (Часть 1- 8, Часть 2 - 22 )

Биология:

 на выполнение экзаменационной работы отводится 150 минут.
Структура: Часть 1 - 25 заданий (25 баллов); часть 2 - 4 задания (8 баллов); часть 3 - 3 задания (8 баллов). Всего:32 задания (41 балл).

Химия:

на выполнение экзаменационной работы отводится 120 минут.
Структура: часть 1 содержит - 19 заданий; часть 2 - содержит 4 задания; часть 3 -  содержит 2 задания. Часть первая включает задания с выбором ответа (базового уровня сложности). К каждому заданию дается 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Часть вторая включает задания с кратким ответом (повышенного уровня), на них нужно дать краткий ответ в виде набора цифр. Часть третья содержит задания с развернутым ответом (высокого уровня сложности), выполнение которых предполагает формулирование обучающимися полного, развернутого ответа, содержащего необходимые уравнения и расчеты, отражающие ход решения задач.

История:

на выполнение экзаменационной работы отводится 120 минут.
Структура: часть 1 - 20 заданий - 20 баллов; часть 2 - 7 заданий - 11 баллов; часть 3 - 6 заданий - 8 баллов. Всего: 33 задания (38 баллов).

Литература:

на выполнение экзаменационной работы отводится 180 минут. Особое внимание обратить на требования: из 15 заданий, минимально нужно выполнить: 5 заданий I части, 1 задание части 2.

Физика:

экзаменационная работа по физике содержит 26 заданий, которые выполняются в течение 2,5 часов (150 минут). Обучающиеся могут завершить работу досрочно. Примерное время на выполнение заданий различных частей работы составляет:
для базовых заданий части 1 - 2 минуты, заданий повышенной сложности - 4 минуты;
для каждого задания части 2 - от 3 до 8 минут;
для каждого задания части 3 - от 15 до 25 минут.

Обществознание:
работа состоит из трех частей, которые различаются по содержанию, степени сложности и количеству заданий. Определяющим признаком для каждой части работы является форма заданий: часть 1 содержит задания с выбором ответа; часть 2 содержит задания с кратким ответом; часть 3 содержит задания с развернутым ответом.
Часть первая содержит 20 заданий. К каждому из заданий с выбором ответа первой части работы предлагается 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Задание считается выполненным верно, если обучающийся выбрал (отметил) номер правильного ответа. Задание считается невыполненным в следующих случаях: а) указан номер неправильного ответа; б) указаны номера двух или более ответов, даже если среди них указан и номер правильного ответа; в) номер ответа не указан. Часть 2 содержит четыре задания повышенного уровня (В 1 – В 4). Часть третья состоит из шести заданий (С 1-С 6). Из которых четыре задания повышенного уровня (С 1-С 4) и два задания высокого уровня сложности (С 5, С  6).
Экзаменационная работа по обществознанию содержит 30 заданий, которые выполняются в течение трех часов (180 минут). Примерное время выполнения 1 части - 40-50минут. Примерное время выполнения второй части - 40-50 минут. Примерное время на выполнение третьей части 60-80 минут. Дополнительные материалы и оборудование на экзамене по обществознанию не используется.

Слово педагога-психолога «Психологическая готовность к сдаче экзаменов»

Психологические типы

              наших детей

Краткая психологическая характеристика
Для тревожных детей учебный процесс сопряжен с определенным эмоциональным напряжением. Они склонны воспринимать любую ситуацию, связанную с учебой, как опасную. Особую тревогу вызывает у них проверка знаний в любом виде (контрольная работа, диктанты и т.д.).

ТРЕВОЖНЫЕ ДЕТИ
Краткая психологическая характеристика
Проблема таких детей в том, что они не умеют опираться на собственное мнение, они склонны прибегать к помощи других людей. Неуверенные дети не могут самостоятельно проверить качество своей работы: они сами себе не доверяют. Они могут хорошо справляться с теми заданиями, где требуется работа по образцу, но испытывают затруднения при необходимости самостоятельного выбора стратегии решения. В подобной ситуации они обычно обращаются за помощью к одноклассникам или родителям (особенно при выполнении домашнего задания). Такие дети списывают не потому, что не знают ответа, а потому, что не уверены в правильности своих знаний и решений. В поведенческом плане им часто присущ конформизм, они не умеют отстаивать собственную точку зрения. Неуверенные дети часто подолгу не могут приступить к выполнению задания, но достаточно педагогу подсказать им первый шаг, как они начинают работать.

НЕУВЕРЕННЫЕ ДЕТИ
Краткая психологическая характеристика
Обычно этих детей характеризуют как "невнимательных", "рассеянных". Как показывает практика, у них очень редко имеют место истинные нарушения внимания. Гораздо чаще «невнимательные» дети — это дети с низким уровнем произвольности. У них сформированы все психические функции, необходимые для того, чтобы быть внимательными, но общий уровень организации деятельности очень низкий. У таких детей часто неустойчивая работоспособность, им присущи частые колебания темпа деятельности. Они могут часто отвлекаться.

ДЕТИ, ИСПЫТЫВАЮЩИЕ
 НЕДОСТАТОК ПРОИЗВОЛЬНОСТИ
 и САМООРГАНИЗАЦИИ
Краткая психологическая характеристика
Дети данной категории обычно отличаются высокой успеваемостью, ответственностью, организованностью, исполнительностью. Если они выполняют задание, они стремятся сделать его лучше всех или быстрее остальных использовать дополнительный материал. Перфекционисты очень чувствительны к похвале и вообще к любой оценке своей деятельности. Все, что они делают, должно быть замечено и высоко оценено. Для таких детей характерен очень высокий уровень притязаний и крайне неустойчивая самооценка. Для того чтобы чувствовать себя хорошими, им нужно не просто успевать, а быть лучшими, не просто хорошо справляться с заданием, а делать это блестяще.

ПЕРФЕКЦИОНИСТЫ
И "ОТЛИЧНИКИ"
Краткая психологическая характеристика
Основная характеристика астеничных детей — высокая утомляемость, истощаемость. Они быстро устают, у них снижается темп деятельности и резко увеличивается количество ошибок. Как правило, утомляемость связана с особенностями высшей нервной деятельности и имеет не столько чисто психологическую, сколько неврологическую природу, поэтому возможности ее коррекции крайне ограничены.

АСТЕНИЧНЫЕ ДЕТИ
  Неверно думать, что если у вас нет специального образования, вы не сможете помочь своему ребенку подготовиться к ГИА.
Вы можете помочь в организации самоподготовки: предлагайте  раз в неделю выполнить один из тестов типовых вариантов ГИА. Пользуясь инструкцией  по выполнению теста и таблицей ответов, вы сможете проверить задания.
  Ваша поддержка важна ему для формирования как психологической готовности к экзамену, так и позитивного отношения к новой форме аттестации
Уважаемые родители
Как помочь детям
                подготовиться к экзаменам
  Самое главное в ходе подготовки к экзаменам — это снизить напряжение и тревожность ребенка, а также обеспечить подходящие условия для занятий.
  Подбадривайте детей, хвалите их за то, что они делают хорошо. Повышайте их уверенность в себе, так как, чем больше ребенок боится неудачи, тем более вероятность допущения ошибок.
  Не повышайте тревожность ребенка накануне экзаменов — это может отрицательно сказаться на результате экзамена. Ребенку всегда передается волнение родителей, и если взрослые в ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ребенок, в силу возрастных особенностей может эмоционально «сорваться».
  Наблюдайте за самочувствием ребенка. Никто, кроме Вас, не сможет вовремя заметить и предотвратить ухудшение состояние ребенка, связанное с переутомлением, стрессом.

  Первый шаг на пути избавления вашего ребенка от стресса состоит в том, чтобы научиться распознавать определенные признаки, сообщающие о том, что он испытывает стресс.

физические: хроническая усталость, слабость, нарушение сна (сонливость или бессонница), холодные руки или ноги,
 повышенная потливость или выраженная сухость кожи,
сухость во рту или в горле, аллергические реакции, речевые затруднения (заикания и пр.),
резкая прибавка или потеря в весе, боли различного характера (в голове, груди, животе, шее, спине и т.д.).
Признаки стресса:
эмоциональные: беспокойство, сниженный фон настроения, частые слезы, ночные кошмары,
безразличие к окружающим, близким, к собственной судьбе,
 повышенная возбудимость, необычная агрессивность, раздражительность, нервозность по пустяковым поводам.

поведенческие: ослабление памяти, нарушение концентрации внимания, невозможность сосредоточиться, неспособность к принятию решений,
потеря интереса к своему внешнему виду, навязчивые движения (кручение волос, кусание  ногтей, притопывание ногой, постукивание пальцами и пр.),
 пронзительный нервный смех, постоянное откладывание дел на завтра,
изменение пищевых привычек (голодание или избыточное прием пищи), злоупотребление алкоголем, курением, лекарствами.
Обеспечьте дома удобное место для занятий, проследите, чтобы никто из домашних не мешал.

Хорошо бы ввести в интерьер для занятий желтые и фиолетовые цвета, поскольку они повышают интеллектуальную активность — достаточно повесить на стену картину, сшить покрывало или подушки, или просто развесить над столом листы цветной бумаги.

Обратите внимание на питание ребенка: во время интенсивного умственного напряжения ему необходима питательная и разнообразная пища, сбалансированный комплекс витаминов.
Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага стимулируют работу головного мозга.
Позаботьтесь о том, чтобы у ребенка для подготовки были различные варианты тестовых заданий по предмету (сейчас существует множество различных сборников тестовых заданий).
Большое значение имеет тренировка ребенка именно в форме тестирования, ведь эта форма отличается от привычных ему письменных и устных экзаменов.
http://www.alleng.ru/d/math/math375.htm
 Заранее во время тренировки по тестовым заданиям приучайте ребенка ориентироваться во времени и уметь его распределять.
  Тогда у ребенка будет навык умения концентрироваться на протяжении всего тестирования, придаст ему спокойствие и снимет излишнюю тревожность.
 Если ребенок не носит часов, обязательно дайте ему часы на экзамен
Дистанционная подготовка к ГИА на окружном сервере МИОО.
http://vuo.mioo.ru/enter.php
Порядок прохождения государственной (итоговой) аттестации в 2010 году
Апелляция подается в ОУ, где обучался в течение 2 рабочих дней:
По процедуре проведения экзамена
При несогласии с результатом
Не рассматриваются апелляции:
По содержанию и структуре КИМов
Нарушение требований к выполнению экзаменационной работы
 Игра с заданиями о процедуре и правилах ГИА, отражающих общую структуру заданий


title: Скачать презентацию или конспект Подростковая беременность

extracted_text:
                                                                                Автор : Логинова А.С.,
                                                                                учащаяся 10 класса МОУ СОШ №5
                                                                                Руководитель : учитель биологии
                                                                                МОУ СОШ №5 Конкина Л. С.
Балтийск
2011

     Подростковая беременность – это состояние беременности у несовершеннолетней девочки-подростка.
     Понятие касается забеременевших женщин,  которые не стали взрослыми в медицинском и юридическом понимании, различающимся в странах мира.

Беременность в подростковом возрасте редко заканчивается рождением ребенка, еще реже — рождением здорового ребенка, и совсем редки случаи, когда рождение такого малыша становится радостью для его родителей.
По словам главного акушера – гинеколога Росздравнадзора Виктора Радзинского у типичной современной российской девушки начало половой жизни наступает в 16 лет, а первый аборт случается уже через полгода.

Группы риска

1. Это  девочки с эмоциональными проблемами и конфликтами, прежде всего, в родительской семье, которые ищут в половой жизни не собственно секс, а пути разрешения эмоциональных проблем, компенсацию недостающих им тепла, ласки и внимания… .

2. Это девочки, начинающие половую жизнь в качестве сексуального экспериментирования с приятелем-ровесником, но еще не знающие ни о возможных нежелательных последствиях, ни о путях их предупреждения.

3.  Это неопытные и пассивные девочки привыкшие во всем подчиняться взрослым; начало половой  жизни возникает под давлением взрослого.

анемия;

гипертония;

токсикоз;

недостаточное прибавление веса во время
      беременности;

выкидыш;

преждевременные роды;

осложнения в течении родов

недоношенность;

маловесность;

возникновение внутриутробной
      гипоксии плода

родовые травмы;

предрасположенность к отставанию в
      физическом и умственном развитии.

Беременные девочки-подростки очень часто сталкиваются  с осуждением и порицанием.

Они бояться признаться в случившимся даже своим родителям, оставаясь наедине с проблемой.

Из-за ранней беременности
     девочки вынуждены бросать
     школы, ставя крест
     на дальнейшем образовании,
     самореализации и карьере.

1.В России каждый десятый ребенок рождается у матери моложе 20 лет.
2.Ежегодно около
1,5 тыс.детей рождается
      у 15-летних матерей
9 тыс. – у 16-летних
30 тыс. – у 17-летних
   Что в общем числе
   родившихся составляет
   в среднем 2,3℅

1.Коэффициент рождаемости у 15-19-летних  наших современниц  в 2,5 раза
выше ,чем тридцать лет назад.
2.Вклад матерей 15-19 лет в коэффициент рождаемости составляет 14-15℅  ,что
некоторыми  оппонентами  расценивается положительным явлением.
3.Ежегодно каждый десятый новорожденный ребенок в России появляется на свет у матери моложе 15 лет, чаще всего вне юридического брака.

3.Под словосочетанием половые отношения подростки понимают:
93,2% - секс
6,8% - ухаживание
4.Ранняя половая жизнь может причинить вред:
Да-71%
Нет-29%
5.Имеете ли вы сексуальный опыт:
Да-32%
Нет-68%
6. К причинам вреда относят :
нежелательную беременность
последствия аборта
бесплодия
заражение венерическими заболеваниями
физическая и психологическая неподготовленность

В среднем за год рождается 6-7 детей девочками-подростками. Эти цифры стабильны на протяжении 15-20 лет, но 20-25 лет назад они были в 2 раза меньше.

За консультацией в МЦРЗ  девочки приходят группами от школ. Самостоятельно приходят  9-10 девочек в месяц.

В МЦРЗ  беременные девочки-подростки  приходят  только с родителями

В Балтийске 50% молодых людей занимающихся половой жизнью заражены какими-либо венерическими заболеваниями.
Проблема полового воспитания среди школьников стоит очень остро и нуждается в ее решении.
В школах и дома должна вестись работа, направленная на воспитание у подрастающего поколения разумного и здорового отношения к вопросам пола и половой жизни.
Устанавливать правильное отношение между девочками и мальчиками, доверительные отношения с ребенком-подростком, включающие откровенные разговоры на «запретные» темы.
Предоставлять разнообразную и полную информацию о методах контрацепции.
Прививать гигиенические навыки , закаливание организма,
     профилактику здорового образа жизни.
Содействовать укреплению физиологических и нравственных основ брака и семьи.