title: Скачать презентацию или конспект Социальный педагог

extracted_text:
СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ В ШКОЛЕ
Профессиональная деятельность,
 ее направления

pptcloud.ru
Кто такой социальный педагог?
Социальный работник – единая профессия, представленная многогранным веером разновидностей и специализаций. Было бы ошибочным считать социального педагога одной из разновидностей социального работника, или сводить его функции к деятельности в рамках общеобразовательной школы или какого- либо другого учреждения.
Главной сферой деятельности  социального педагога является социум (сфера ближайшего окружения личности, человеческих отношений.) При этом приоритетной является сфера отношений ребенка в семье и его ближайшем окружении, по месту жительства. Социальный педагог работает с детьми, их семьями, семейно- соседским окружением, и цель его деятельности – организация профилактической социально значимой деятельности детей и взрослых в социуме.

Социальный педагог по своему профессиональному предназначению стремится  по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, ее порождающие, обеспечить профилактику различного рода негативных явлений, отклонений в поведении людей, в их общении и таким образом, оздоровить окружающую социальную микросреду.
Социальный педагог всегда отстаивает права своего клиента, выступает в качестве эксперта в постановке «социального диагноза», определяет методы допустимого компетентного педагогического вмешательства в решение его проблемы. В своей работе социальный педагог обязан опираться на различные нормативно-правовые акты и документы:   закон «Об образовании», Конвенцию ООН по правам ребенка, методические письма и др.
Деятельность социального педагога  трудна. Трудные дети, трудные семьи, трудные времена в конце концов и абсолютно новая для школы деятельность.
С чего начать? Как и какие документы разработать? Что станет критерием эффективности работы? Как правильно выстроить отношения со всеми педагогами в школе? Куда идти за помощью: для себя – за нормативно – правовой и методической, для детей чаще за материальной?
И как помочь обделенному жизнью и материнской любовью ребенку?
 Никакая книжка не расскажет, как сделать последнее, это делается сердцем, добрым и умным сердцем настоящего педагога.
Профессиональные качества социального педагога
Какими же качествами должен обладать социальный педагог, от чего зависит его профессионализм?
Социальному педагогу необходимо обладать такими качествами как:
естественность- способность быть самим собой в процессе взаимодействия с окружающими;
Доброжелательность – способность доброго, приязненного восприятия окружающих, готовность к поддержке;
Эмпатия – умение стать на позицию восприятия мира таким, каким его воспринимают другие люди, с целью решения проблемы4
Открытость – умение искренне говорить о своих чувствах и мыслях, передавая их собеседнику;
Деликатность – мягкость, вежливость, тактичность в общении с другими людьми;
Конкретность – умение четко отвечать на поставленный вопрос или излагать собственное суждение.

Роли социального педагога
Социальный
педагог
Общественный деятель
адвокат
советчик
психотерапевт

друг
посредник
помощник
эксперт
Цель деятельности социального педагога
Создание благоприятных условий для развития личности ребенка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального);
Оказание ребенку комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем;
Защита ребенка в его жизненном пространстве.

Функции
:
.
Социальный педагог школы выполняет большой объем работы. Его клиентами являются ученики и родители, а также учителя. Но в целом он выполняет следующие функции:
1. Аналитико - диагностическая.
2. Коррекционная функция
3. Функция социально-педагогической поддержки и помощи учащимся.
4. Право-защитная.
5. Психотерапевтическая     функция.
6.   Социально-профилактическая                       функция
Аналитико-диагностическая функция:
изучение и оценка социальной микросреды ОУ, ее влияния на учащихся;
выявление личностных особенностей учащегося, его «проблемного поля»;
выявление причин неадекватного поведения детей, подростков
Методы:
 Социометрическое исследование ученических коллективов,
 диагностика «Акцентуация характера»,
 рисуночная диагностика.
Коррекционная функция:
противостояние негативному влиянию социальной среды,

коррекция самооценки школьников,

помощь в избавлении от вредных привычек.
Методы:
диагностика самооценки учащихся,
тренинг «Достижение цели»,
программа здравосберегательных мотиваций «Дорога к доброму здоровью»
Функция социально-педагогической поддержки и помощи учащимся
Оказание помощи учащимся в
саморазвитии,
самопознании,
самоутверждении,
самореализации,
самоорганизации;
Установление доверительных отношений.

Методы:
СРИ «Жизненный экзамен»,
 элективный курс «Узнай свои возможности»,
тренинг толерантности «Жить в мире с собой и другими»,
 программа «Социальное взросление и здоровье школьников».

Право-защитная функция:
Использование всего комплекса правовых норм, направленных на защиту прав и интересов ребенка,
Взаимодействие с правовыми органами, органами социальной защиты и помощи,
Правовое просвещение детей и их родителей.

Методы:
программа совместных мероприятий с ПДН при ОВД,
работа с категорией «группы риска», методом социального патронажа

Психотерапевтическая функция:
Забота об обеспечении положительного эмоционального состояния школьников,
Оказание помощи в разрешении конфликтных ситуациях, снятие депрессивного состояние, агрессии,
Содействие в создании ситуаций успехов школьников.
Методы:
Программа индивидуальных занятий
«Удивляюсь, злюсь, радуюсь, боюсь»,
Программа индивидуальных занятий на формирование психологического здоровья «Тропинка к своему Я»,
Тренинговое занятие на снятие агрессии.

Социально-профилактическая функция:
Организация системы профилактических мер по предупреждению девиантного поведения детей и подростков,
Формирование нравственно-правовой устойчивости,
Организация системы мер социального оздоровления детей из семей «группы риска»
Методы:
профилактика распространения ВИЧ-инфекции и СПИДа:
«Маршрут безопасности», «Шкала риска»;
Программа «Первичная профилактика различных видов зависимостей»;
Индивидуальная работа с детьми «группы риска»

Социальный паспорт школы

Обязательно каждый учебный год обновляется банк данных социального паспорта школы через совместную работу с классными руководителями:
-многодетные семьи,
 -малообеспеченные семьи,
 -дети-инвалиды,
-дети на опеке,
-приемные семьи,
-патронатные семьи,
-семейные воспитательные группы,
-семьи «группы риска»,
-учащиеся, нуждающиеся в оформлении под опеку или попечительство.
Данная  информация помогает в создании благоприятной среды в школе.
НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Социальная помощь
Профилактика
Работа с семьей
Работа в социуме
Каждое из этих направлений не существует отдельно, а постоянно пересекается друг с другом.

Социальная помощь
Решая проблемы малообеспеченных семей, работаем со специалистами отдела по социальной защите. Нередко дети из семей, где доход родителей состоит из временных заработков, по заявлению помещаются в летний лагерь. Родителям рекомендуется найти постоянное место работы. При посещении таких семей составляется акт жилищно – бытовых условий, с содержанием которого знакомят родителей.
ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Под профилактикой подразумеваются научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможного асоциального поведения подростков.
Большое внимание в своей работе социальный педагог должен уделять профилактической деятельности. Это, прежде всего, профилактика правонарушений, наркомании, алкоголизма и табакокурения. Особое внимание здесь нужно уделить учащимся, так называемой «группы риска».

К учащимся «группы риска» относятся дети, пропускающие занятия без уважительных причин, замеченных в бродяжничестве и попрошайничестве.
Профилактическая работа ведется через индивидуальные беседы, работу специалистов (психологов, работников милиции и здравоохранения), клубную деятельность, сеть дополнительного образования в школе, тренинги, профильные лагеря.
Получив информацию о школьниках, совершивших правонарушения, из ИПДН и КДН социальный педагог ведет работу по разработанному алгоритму. Работа ведется и с семьей несовершеннолетнего правонарушителя.
РАБОТА С СЕМЬЕЙ (опека, патронат, приемная)
В настоящее время актуальна проблема определения детей из семей, где существует угроза их жизни, на проживание в другие семьи. Решением стали:
опека (юридическое оформление о разрешении проживания детей в семье);
приемная семья (юридическое оформление приемных родителей);
патронат (временное проживание детей в семье также на основании юридически оформленных документов).
Обязательно составляется банк данных таких семей. Два раза в год обязательно проводится контроль проживания детей в семьях. По итогам посещения составляются акты контрольного посещения. В семьях обязательно проверяются условия проживания, контроль расходования денежных средств.

СОТРУДНИЧЕСТВО СПС
СПС

Отдел
образования
Лечебные
учреждения
Администрации
сельсоветов
РОВД
Социально – психологическая служба
ОУ района,
ДОУ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА
Социальный педагог ведет совместную работу со специалистами разных ведомств. Но основная работа ведется с психологом школы и медицинским работником. Отсюда и появление социально – психологической службы в школе.

ЧТО ОЖИДАЕМ?
     Выполнение всех требований позволяет вести учебно – воспитательную работу со всеми группами и типами подростков путем дифференциации педагогического подхода и требований к ним в условиях интеграции, не выделяя каких – либо учеников или группы той или иной оценкой. В совокупности оказываемая подросткам помощь позволяет обеспечить равномерное гармоничное развитие личности школьника, ее базисных структур и их проявлений в деятельности, поведении с учетом индивидуальных темпов и вариантов личного развития.

АВТОР
Социальный педагог
Васильева Елена Владимировна


title: Скачать презентацию или конспект Семья и ДОУ

extracted_text:
Создание единого
 образовательного пространства:
 семья и дошкольное учреждение
Цветниковский
детский сад
 «Берёзка»
 Единое образовательное пространство – это пространство, в рамках которого осуществляется развитие и образование дошкольника.
   Цель взаимодействия детского сада с семьей –  создание необходимых условий для развития ответственных и деловых отношений с семьями воспитанников, которые обеспечивают целостное развитие личности дошкольника и повышение компетентности родителей в области воспитания.
   Основные задачи :
 -   установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника; объединить усилия для развития и воспитания детей;
 -    создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
 -    активизировать и обогащать воспитательные умения родителей; поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
   Цель: изучение семьи, выяснение образовательных потребностей родителей, установление контакта с её членами, согласование воспитательных воздействий на ребенка, анализ особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфики семьи и семейного воспитания дошкольника
-беседы
-анкетирование
Информационно –
 аналитическое направление
Группы родителей:

- родители – лидеры, которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы детского учреждения
- родители – исполнители, которые принимают участие при условии значимой мотивации
- родители – критические наблюдатели.

    Цель: обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста, совместная работа специалистов ДОУ, обеспечивающая педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, что делает родителей действительно равно ответственными участниками образовательного процесса.
Психолого-педагогическое
направление
Формы и методы работы с родителями:

- общие и групповые родительские собрания: «Игра – не забава»; «Чем играют ваши дети»; «Будьте здоровы»; «Мы рады знакомству»; «Очень важный разговор»; «Домашняя развивающая среда»
- консультации : «Кое-что о витаминах»; «Игры с детьми зимой»; «Берегите нервную систему ребёнка»; «Влияние родительских установок на развитие детей»; «Играйте вместе с детьми»; «Почему дети разные»; «Учим ребёнка общаться»; «Здоровье всему голова»; «Как победить застенчивость»; «Капризы и упрямство»…
- занятия с участием родителей: «Кто в лесу главный»; «Пусть птицы весело поют»
- выставки детских работ, изготовленных - вместе с родителями: «Новогоднее окно»; «Сказочная птица»; «Осенняя фантазия»
- дни добрых дел: «Чудеса из снега»; «Покормим птиц»; Мастерим скворечник с папой»
- дни открытых дверей: «Волшебница-вода»; «Ветка рябины»; «народные промыслы России. Знакомство с народной игрушкой»
- совместное создание предметно-развивающей среды: создание альбомов: «В гости к зиме», «В гости к осени», «В гости к весне»; «Народные промыслы России»; книга пословиц о труде; дорожка здоровья с разными наполнителями
- беседы с детьми и родителями

   Цель: ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей.
     - родительские уголки
     - папки-передвижки
Наглядно-информационное
 направление

-    праздники: «Планету Земля сохранить мы должны – иначе просто не будет Земли»; «Праздник русской песни»; «Масленица»
развлечения: «Вечер талантливых семей»; «Приходите к нам на чай»; «А я с бабушкой дружу»; «Зимушка-зима»
спортивные досуги: «Молодецкие потехи»; «Мы с физкультурою дружны»; «В гостях у сказки»; «Страна волшебных мячей»; «Мы сильные, мы ловкие»
-    совместные проекты: «Будь здоров малыш»; «Огород на окне»; «Планету Земля сохранить мы должны – иначе просто не будет Земли»; «Русская изба»; «Сказки всегда с нами»; «Здравствуй, дерево»
выставки: «Волшебных листьев превращенья»; «Моя любимая сказка»; «Предметы обихода, убранства в русской избе»; фотовыставка «Расту здоровым»
совместные походы: «По лесным тропинкам»
Досуговое направление
«От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».
В.А.Сухомлинский
спасибо
за внимание!
Успехов
в работе!


title: Скачать презентацию или конспект История белорусского народного костюма

extracted_text:
Электронный журнал
для родителей
Студии
«Серпантин дружбы»
Выпуск №5

Читайте в номере:

«Один день из жизни студии».
Волшебная лавка (стр. 2)
«Истории белорусского народного костюма»
(стр. 4 – 6)
 «История белорусского костюма».
(стр.5 -6)
 «Белорусские народные игры» ( стр. 7 -8)
Народные праздники (стр. 9 - 11)
Дожинки.
Ивана Купала
 «Литературная страничка».
«»О Белорусь моя…»»
Франтишек Богушевич. ( стр 12)
 «Делаем вместе с детьми».
Символика белорусского орнамента( стр.13
Фото-отчет (стр.14-16)
Новости  (стр.17)

Стр.1
Славянский базар
   «Волшебная лавка»
«Один день из жизни студии»

31 марта 2016 года года в 17.30 в музыкальном зале детского сада прошла пятая творческая встреча детей старшего дошкольного возраста в студии «Серпантин дружбы», в рамках проекта «Детский сад – территория дружбы».
Славянский базар «Волшебная лавка»
В детском саду в дружеской обстановке прошла творческая встреча детей, родителей и педагогов с белорусской культурой  - «Славянский базар». С интересным и необычным рассказом встретила детей председатель общественной организации белорусов города Лангепас Светлана Васильевна Круговая. Вместе с ней дети и родители рассматривали узоры, примеряли белорусские национальные наряды, задавали вопросы, фотографировались.
Мастер-класс белорусской росписи показала педагог Татьяна Александровна Фурсова. И дети, и родители с интересом и вдохновением принялись за творческие работы: роспись колокольчика белорусским орнаментом. Помогала и белорусская музыка, специально подобранная для этой встречи. И, конечно, для всех стал сюрпризом показ белорусской народной сказки «Пых».
Стр.2
Стр.3
История белорусского народного костюма
Беларусь очень богата разнообразием национальных костюмов. Всего их насчитывается 22 варианта. История каждого белорусского женского костюма зависит от регионов страны – Приднепровье, Центральная Беларусь, Восточное и Западное Полесье, Наддвинье и Панеманье. В стародавние времена можно было без труда определить, из какой местности человек.
Белорусские костюмы преимущественно отличались друг от друга цветовой гаммой, орнаментами и даже способами носки отдельных частей костюма.

Женские народные белорусские костюмы
Белорусский женский национальный костюм состоял из нескольких частей – передник, юбка (спадница), рубаха (кашуля), пояс, безрукавка и головной убор. Правила приличия позволяли девушкам не покрывать голову полностью, что давало возможность претендентам на их сердце любоваться роскошными косами.

Стр.4
Старинный девичий головной убор представлял собой обруч (венец) или повязку на лоб (челку – от слова чело), украшенную цепочками, ленточками с вышивкой, бисером, подвесками.
Очень популярным у девушек был накосник - треугольник из бересты, который обтягивали тканью и щедро украшали бусинами, вышивками кружевами.
Накосник крепили у основания косы.
Коруны (от корона) или высокие венцы (до 10 см) использовали в качестве праздничных головных уборов. Край коруна был зубчатым. Наиболее высокие зубцы располагались надо лбом, что выгодно подчеркивало черты лица женщины. Коруны также украшали жемчугом, драгоценными камнями, подвесками.
Головной убор был неотъемлемой частью национального костюма. Замужние дамы никогда не показывались на люди с непокрытой головой. Одним из самых распространенных вариантов была намитка, которая напоминала повязку-рушник. Белорусская девушка или женщина всегда дополняла свой костюм бусами

Стр.5
Рубашка (Кашуля) шилась изо льна, домотканого полотна. Красной или красно-черной пряжей украшались рукава костюма. Спадница шилась также изо льна и, как правило, была украшена клетчатым или полосатым рисунком. Передник или фартук всегда гармонировал по цвету и рисунку с рубахой.
Кстати, фартук был показателем не только домовитости, но и того, что девочка стала старше. Было принято, чтобы юная девушка сама сшила свой первый передник. Как только она его заканчивала, она могла быть принята компанией молодежи постарше.
Женские белорусские костюмы и платья были как повседневными, так и праздничными. Частью праздничного костюма была безрукавка или горсет. Она шилась только из фабричных тканей таких, как шелк, парча, бархат, и была богато украшена различными нашивками.
Пояс был как тканым, так и плетеным или вязаным. Он всегда украшался цветным орнаментом, чаще зелено-бело-красным.

Стр.6
Белорусские народные игры

Михасик
Для проведения игры шесть пар лаптей ставятся по кругу. Семь участников игры располагаются вокруг лаптей. После произнесенных ведущим слов:
Ты, Михасик, не зевай, не зевай!
Лапоточки обувай, обувай! -
звучит белорусская народная мелодия. Все подскоками или шагом белорусской польки движутся по кругу.
С окончанием музыки все останавливаются и каждый старается быстрее обуть лапти. Ребенок, оставшийся без лаптей, выбывает из игры. Убирается одна пара лаптей, и игра продолжается до тех пор, пока останется один игрок. Он и считается победителем.
Правила игры. Игроки обувают лапти только по окончании музыки. Двигаться по кругу, составленному из лаптей, надо с его наружной стороны.
Стр.7
Прела-горела (Прэла-гарэла)
Ведущий (или игрок) в разных местах прячет игрушки, сопровождая действия словами:
Прела-горела, за море летела,
А как прилетела,
Так где-то и села,
Кто первый найдет,
Тот себе возьмет!
После этих слов все разбегаются по площадке, ищут спрятанные предметы. Кто больше найдет, тот и выиграл.
Правила игры. Начинать искать предметы можно только после произнесенных слов. Во время раскладывания игрушек все должны стоять с закрытыми глазами и не подсматривать. Прятать игрушки необходимо быстро.
Белорусские народные игры.
Стр.8
Народные праздники.

Дожинки
Культура белорусов тесно связана с землей, земледелием. Многие праздники, обычаи и традиции берут свое начало из событий, тесно связанных с земледельческим календарем. Дожинки, пожалуй, самый известный из таких праздников.
Этот древний обряд известен практически всем народам, которые занимаются земледелием. С давних времен «Дожинки» означали конец жатвы, горячей уборочной поры и тяжелой работы, поэтому и праздновали его всегда с размахом. В последней день жатвы на поле собиралась толока – добровольные помощники, среди которых были родственники, друзья, соседи. Самая старшая и уважаемая женщина показывала, где кому жать и первой начинала жатву. Каждый взмах серпом сопровождался специальными обрядовыми песнями.
Когда дело близилось к завершению, проводился обряд «завивания бороды». Этот древний обычай связан с поклонением духу поля, который скрывается в последнем несжатом снопе. Потом эту «бороду» срезали серпом и добавляли в последний сноп, а на голову старшей жнеи надевался венок из колосьев этого снопа.
После завивания «бороды» жнеи начинали кататься по земле, по полю. При этом они просили сжатую ниву вернуть их силу. После этого последний сноп красиво наряжали и несли в дом хозяина поля. Среди всех жней выбиралась самая красивая девушка, которая возглавляла шествие с дожиночным снопом. Хозяева встречали жней хлебом-солью, а дожиночный сноп занимал свое почетное место под образами. В некоторых регионах во дворе или на поле купали хозяина – проводили обряд очищения водой.
Стр.9
Праздник Ивана Купала –
самая популярная из народных традиций
Купалье
В этот день деревья передвигаются с места на место, животные разговаривают между собой, а в реках можно увидеть русалок, которые плавают в кристально чистой воде. Этот день овеян таким количеством легенд и преданий, как ни один другой в году, и никто не может поручиться, что из них правда, а что – выдумка. Этот день – праздник Ивана Купалы. Отмечается он в ночь с 6 на 7 июля, но по некоторым сведениям наши предки праздновали его 23 июня – в канун летнего солнцестояния. По католическому календарю Купалье празднуется 24 июня.
Купалье считается одним из самых древних праздников и имеет языческие корни. Считается, что его празднование было связано с днем летнего солнцестояния. Наши предки связывали праздник Купалье с культом солнца. Да и само слово – «купало» - обозначало существо горячее, сердитое, ярое, кипящее гневом. В те времена все эти определения относились к солнцу. В купальскую ночь люди благодарили Огонь, Воду и Землю. В этот день, по преданиям, проходило очищение огнем и водой.
Один из самых известных купальских обрядов – поиск цветка папоротника, который служит ключом для постижения всех чудес этой ночи. Обладатель этого цветка мог понимать разговор птиц и зверей, видеть русалок и смотреть, как вековые дубы переходят с места на место. Кроме того счастливый обладатель чудесного цветка мог видеть все клады на земле. По преданию цветок папоротника находили только очень смелые люди. Для этого нужно было перед заходом солнца в глухую чащу, туда, куда не проникает петушиный крик.
Потом выбрать место, где много папоротника, зажечь громничную свечку и ждать до полуночи, пока не распустится цветок. Нечистая сила при этом будет стараться напугать смельчака, заставить его уйти. Купальский цветок – не единственное растение, которому поклонялись наши предки. Они считали, что в этот день все растения имеют невероятную целебную силу. Поэтому женщины и девушки днем шли на луг или в поле собирать цветы и травы, которые освящались в церкви. Этими растениями потом лечились весь год.
Ни одна купальская ночь не обходилась без костра – очищение огнем было самым важным ритуалом Купалья. Подготовкой костра всегда занимались парни: они собирали со всей деревни старые и ненужные вещи, складывали их на берегу реки. Обязательным атрибутом было зажженное колесо, которое поднимали на шесте вверх. Оно символизировало солнце.

Стр.10
Утром после Купалья все качались по росе. Считалось, что эта роса даст силы и здоровье на целый год. А еще купальской росой умывались, что оберегало от кожных заболеваний и головных болей.
Купалье всегда было одним из самых веселых и разгульных праздников. По традиции праздновать должна была вся деревня, так как такое единение при выполнении обрядов гарантировало благополучие каждому жителю. Спать в купальскую ночь считалось страшным грехом.
Стр.11
Стр.12
Литературная страничка.
«О Беларусь, мая шыпшына».

О Беларусь, лесная роза,Алеют в зелени цветы!На ветре диком не замерзнешь,Не сгинешь в пустозельи ты.Твоими лепестками стану,На копья сердце наколю.Очей твоих – оттенка стали –Лучистость ясную люблю.Ни малой, ни великой буреКос девичьих не расплести.Стремишься к мировой Коммуне,Чтоб всюду радости цвести.И на судьбу свою не ропщешь:В сраженьях только крепнешь ты.О Беларусь, лесная роза,Алеют в зелени цветы!
Франтишек Богушевич.
Символика белорусского орнамента
Дерево жизни.
Ярило на коне
Житная баба
Символ пробуждения
природы
Символ солнца
Символ ребенка
Символ матери
Символ девушки - березки
Символ крепкой семьи
Стр.13
«Волшебная лавка» – фото- отчет.
Стр.14
Стр.15
Мастер – класс
«Роспись колокольчика белорусским орнаментом»

Стр.16
Творческая работа
«Роспись колокольчика белорусским орнаментом»

Новости

Готовится шестой выпуск газеты
нашей студии «Серпантин дружбы»

Уважаемые родители, вашему вниманию будет предложен   познавательный материал, посвященный культуре и традициям народов Таджикистана.
От редакции:
Уважаемые родители! Мы с нетерпением будем ждать Ваших откликов, пожеланий и предложений, которые непременно учтем в следующем номере нашего журнала.
              __________________________
Руководители проекта «Детский сад – территория дружбы»,
Студии «Серпантин дружбы»
Саляхова Зухра Наилевна,
Миллер Маргарита Ивановна
Стр.17


title: Скачать презентацию или конспект Развитие познавательной активности у дошкольников

extracted_text:
Педагогический проект «Развитие познавательной активности ребенка через поиск ответов – рассуждений на вопросы»
МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 269»

   Мир детского сознания - недалек. Он рядом, он внутри нашего взрослого мира. Он смотрит на нас глазами ребенка. Говорит нам его голосом, выражает себя в его поступках. Когда – то он был и нашим миром. Но мы ушли, а назад пути нет. Но почему - то хочется вернуться в него? Как же обмануть время? Как заглянуть в этот мир? Способ только один: жить, говорить, действовать с его посланниками – детьми…
                                                  Е.В.Субботский

Задачи для детей:

Образовательные
-  Расширить кругозор ребенка.
- Формировать умение ребенка задавать вопросы.
- Учить детей отвечать на вопрос, рассуждая, высказывая собственную точку зрения.
-Учить добывать информацию через различные источники.
Развивающие
-  Развивать у детей предпосылки диалектического мышления (способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимости)
- Развивать психические процессы ребенка: восприятие, внимание, память, мышление, воображение.
- Развивать связную  речь.
Воспитательные
- Воспитывать у детей интерес к процессу познания.
- Воспитывать самостоятельность и активность ребенка.
- Развивать коммуникативную культуру дошкольников.
Для педагога
- Провести теоретический анализ   роли вопросов на  развитие познавательной активности ребёнка.
- Собрать банк вопросов.
- Изучить особенности детских ответов на  вопросы.
- Создать речевую и поисковую среду.
- Освоить проектную технологию.
- Обеспечить тесный контакт с родителями по решению задач проекта.
               Для родителей
  - Содействовать в отборе информации в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.
 - Поддерживать в ребенке пытливость,  любознательность через ознакомление с разными  способами получения информации.
Стратегия и механизмы               реализации проекта

1 этап.     Аналитический
2 этап.     Основной
3 этап.     Итоговый

Основной этап

Дети второй младшей группы   Диагностика. Повседневное наблюдение.
Педагог
Оценка результатов диагностики.
Изучение теории вопроса по развитию познавательной активности детей дошкольного возраста.
Создание картотеки вопросов.
Родители
Анкетирование.
Индивидуальные собеседования.
Предоставление и анализ информации по развитию познавательной активности через наглядно – информационный стенд

Дети средней группы
Диагностика. Повседневное наблюдение.
Использование вопросов при рассматривании предметов, картин.
Использование вопросов в процессе наблюдения за природой.
Игры «Цепочка вопросов», «Да-нет», «Придумай свой вопрос».
Чтение художественной литературы, беседы после прочтения.
Поощрение за активное участие  (присвоение почетного звания «Почемучка»)
Педагог
Оценка результатов диагностики.
Создание картотеки игр по развитию познавательной активности.
Обогащение  картотеки вопросов.
Оформление тетради «Веселые рассуждалки».
Разработка сценариев мероприятий с родителями.
Родители
Анкетирование. Индивидуальные собеседования.
Поиск родителями интересных вопросов для детей.
Изучение и обсуждение ответов детей.
Активизация детей к рассуждениям.
Тематические встречи: "Волшебный мир книги» «Наши интересы и увлечения» «Телевидение в жизни семьи и ребенка».
Дети старшего дошкольного возраста  Диагностика. Интеллектуальные разминки.
Сотрудничество с библиотекой им. Е.Трутневой.
Детское экспериментирование (поиск ответов).
Чтение художественной литературы, беседы после прочтения.
Знакомство с разными источниками получения информации: книга, Интернет, СМИ, человек     (взрослый и сверстник),    эксперимент.
Игры «Цепочка вопросов», «Да - нет», «Придумай свой вопрос», «Что было бы если».
Игры – рассуждалки.«Придумай загадку».
Пятиминутки «Что тебя удивило», «Знаете ли вы», «Что самое, самое…» «Интервью» на тему.
Конкурс «Внимание вопрос!»: самый забавный, самый интересный, самый короткий или длинный.
Конкурс: «Самый наблюдательный»
Поощрение за активное участие (присвоение почетного звания «Эрудит»)
Ожидаемые результаты
Дети
1. Повышение уровня познавательной активности детей:
- увеличение количества вопросов;
- многообразие вопросов (из разных областей)
- заинтересованное отношение к результату деятельности);
- самостоятельная организация детьми экспериментирования.
2.Обогащение способов познания:
- умение работать с книгами;
- находить информацию в Интернете (совместно с родителями);
- умение задавать вопросы взрослому и сверстнику.
3.Широкий кругозор:
- знание из различных областей в соответствии с реализуемой программой;
- увеличение количества ответов;
- победы в конкурсах и викторинах.

4.Повышение уровня развития связной речи:
- грамотная монологическая речь
5.Овладение детьми навыками сотрудничества и активного взаимодействия со сверстниками и взрослыми:
- умение обсуждать вопросы и ответы со взрослым и сверстниками;
- умение сообща добывать информацию;
- уменьшение конфликтных ситуаций со сверстниками.


title: Скачать презентацию или конспект Формирование семейных ценностей

extracted_text:
Формирование семейных ценностей средствами дополнительного образования в сотрудничестве с родителями
Выступление Пеннер Натальи Владимировны, директора МБУДО «ЦДТ» Сорочинского городского округа Оренбургской области, Почетного работника общего образования
«Как у маленького деревца,еле поднявшегося над землей,заботливый садовник укрепляет корень, от мощности которого зависитжизнь растения на протяжении нескольких десятилетий, так  и родитель должен заботиться о воспитании у своих детейчувства безграничной любви к Родине»

психолого-педагогическое просвещение родителей;
совместная деятельность педагогов дополнительного образования с семьей по воспитанию детей;
вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми; конкурсы  декоративно –прикладного творчества и изобразительной деятельности «Дружная семья», «В гостях у книги»  «Наши любимцы», «Зимние забавы», «Золотая Волшебница Осень»;
коррекция семейного воспитания;
защита ребенка от неблагоприятных условий в семье, в школе, городе, селе.

Основные направления деятельности Центра детского творчества Сорочинского городского округа в работе с родителями:
личностный – непосредственное общение педагога и родителей;
опосредованный – взаимодействие педагога с большинством родителей через небольшой выбранный родительский актив;
функциональный – социально-ролевые контакты педагогического и родительского коллективов.

Уровни взаимодействия с родителями в условиях работы нашего учреждения:
приобщение родителей к педагогическому процессу;
неограниченное (по времени) пребывание родителей в образовательном учреждении в период адаптации ребенка;
система мероприятий, которые позволяют родителям ближе познакомиться со спецификой дополнительного учреждения, знакомят с его воспитывающей и развивающей средой;
совместная деятельность педагога и родителей по воспитанию и развитию ребенка;
разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей.

Новые модели взаимоотношения семьи и образовательного учреждения:
методы формирования сознания личности (формирование убеждений, взглядов, идеалов): беседы, лекции, личный пример взрослых;
методы организации деятельности и формирование общественного поведения: общественное мнение, поручение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций;
методы стимулирования поведения и деятельности: соревнование, поощрение, благодарность, одобрение;
методы самоконтроля и самооценки: педагогическое наблюдение, анализ результатов деятельности, психологические опросники;
методы развития самостоятельности мышления детей (частично-поисковый).

Ведущими методами взаимодействия могут стать:
Создавать положительную эмоциональную среду общения между детьми, родителями и педагогами.
Активизировать и обогащать педагогические знания и умения родителей.
Повышать правовую культуру родителей для формирования сознательного отношения к  воспитанию детей.
Повышать психолого-педагогическую культуру родителей.
Развивать творческие способности детей и родителей в совместной деятельности.
Обобщать опыт семейного воспитания.

Задачи семейного клуба «Ладошки»:
Любовь к Родине начинается с семьи!
(На примере семьи Галузиных из п.Войковского Сорочинского городского округа)
Всероссийский фестиваль творческих открытий и инициатив «Леонардо»
Ежегодное участие в конференциях научно-исследовательских работ
Моя родословная
Сертификат «Моя семья»
Конкурс «Вот мой дом родной»
Кирилло-Мефодиевские чтения

Сорочинские казачата
Наши традиции
Встречи с …
Социальный  проект «Да будет сад!"
Мы с родителями
Школьный музей
Наши успехи
Юные таланты
Казачий класс МБОУ «СОШ № 117»
Кадетское движение
Кадетское движение организовано на базе 10 образовательных организаций Сорочинского городского округа
5 К - Кадетский класс СОШ № 3   им. И.А.Акимова
8 К – Кадетский класс СОШ № 3 им. И.А.Акимова
Кадетский класс Гамалеевской СОШ
Кадетский класс Войковской СОШ им.О.Стукалова
Воспитывает всё: люди, вещи, явления, но прежде всего – люди.                  Из них на первом месте – родители и педагоги.
Макаренко А.С.
Объединение
«Шаги в прошлое»                        – семьи связующая нить


title: Скачать презентацию или конспект Традиции сибирского казачества

extracted_text:
Познавательно –социальный проект
«Традиции сибирского
Казачества»
Руководитель проекта:
Людмила Леонидовна Царегородцева
Гипотеза:
Если детям прививать интерес к историческому прошлому родного края, культуре, и быту Сибирского казачества, то мы воспитаем в детях патриотические чувства к родной земле.

Цель проекта:
воспитание патриотического
чувства детей к родной земле.
Задачи проекта:
- познакомить дошкольников с историей, традициями, культурой., бытом казаков Сибири;
- способствовать формированию личности, способной успешной социализации;
- создать обогащенную духовную среду;
- прививать интерес к культуре и быту Сибирского казачества;
- воспитывать уважительное отношение к старшим;
- воспитывать любовь к родному языку.

Этапы реализации проекта:
1 этап: подготовительный
2 этап: технологический;
3 этап – основной– реализация проекта;
4 этап – обобщающий  защита проекта.
«Тайны Сибирской земли.
Ермак – история жизни.»
Экскурсия в библиотеку.
«С чего начинается Родина»
Экскурсия в штаб городского
казачьего общества.
Ожидаемые результаты
К концу года дети будут иметь представления:
об истории переселения казаков;
-об особенностях жизни и быта сибирских казаков;
-о повседневной жизни сибирских казаков;
- 2-3 песни, 3-4- частушки;
- 5 старинных казачьих игр;
-элементы казачьей одежды;
Особенности православных праздников – Масленицы, Пасхи;
- 7-8 заповедей казачества;
- диалектной лексики.
Итоги проекта:
Проведение викторины;
 уголок казачества «экспозиция», предметы декоративно-прикладного искусства;
 альбом «Казаки Сибири».
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Адвокатская этика

extracted_text:
Адвокатская этика.
                                                 Выполнила :  Захарова Т.Ю.,
                                                                         3 курс, 4 группа
УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ !!!
         « Мне кажется , что избежать фальши и сохранить честность и совесть адвокату так же трудно , вообще говоря , как и всякому человеку достигнуть райского состояния…  Мерещится нелепейший парадокс, что адвокат и никогда не может действовать по совести , не может не играть своею совестью , если б даже и хотел не играть, что это уже такой обреченный на бессовестность человек…»                                                                        Ф.М. Достоевский
Этика  -    наука о морали, учение о нормах морали и нравственности, сложившихся в обществе.Этика- более богатое понятие , чем мораль, как и любая наука по сравнению с изученным ею предметом.Мораль- представляет собой особую систему предписаний , правил поведения, регулирующих общественные отношения в соответствии со сложившимися в обществе критериями :-  ДОБРА-  ЗЛА-  СПРАВЕДЛИВОСТИ-  ЧЕСТНОСТИ-  ДОБРОСОВЕСТНОСТИ-  ПРАВДЫ-  НЕПРАВДЫВ научном понимании термины  « мораль » и  « этика » не равнозначны.
 Адвокатская этика  представляет собой систему научно обоснованных представлений    о морально- нравственных аспектах адвокатской деятельности и их оценок.В юридической литературе адвокатская этика определяется как составная часть науки об адвокатуре , ее относительно обособленный институт, а так же часть общей юридической этики( наряду , например, с судебной этикой, профессиональной этикой предпринимателя)
предпринимателя
Задачи адвокатской этики:
Поиск баланса между всеми категориями обязательств:

-   перед доверителем
-    перед судом и другими органами власти, с которыми адвокат вступает в контакт, будучи доверенным лицом доверителя или действуя от его имени
 -  перед другими адвокатами
 -   перед обществом, для членов которого существование свободной и независимой профессии наряду с соблюдением правовых норм выступает важнейшей гарантией защиты прав человека.

Краеугольным камнем в системе построений этики адвоката является постулат о необходимости строгого соблюдения принципа законности в адвокатской деятельности, понимания того, что выполнение профессионального долга законными средствами и методами в конечном итоге приводит  к выполнению адвокатами своего долга как гражданина.

В результате долг  профессиональный не вступает в противоречие с долгом гражданским.

Содержание адвокатской этики:
Моральные принципы, которых должны придерживаться адвокаты в ходе осуществления адвокатской деятельности

Нормы морали и нравственности, выражающиеся в определенных правилах , наполняющих принципы адвокатской этики содержанием и, конкретизирующих их

Оценка полноты отражения в законодательстве об адвокатской деятельности и адвокатуре требований морали , мнения относительно соблюдения требований адвокатской этики в деятельности органов адвокатского сообщества, адвокатских образований и отдельных адвокатов, представления общества об институте адвокатуры в целом

Методы воплощения в жизнь адвокатским сообществом нравственных требований, разрабатываемых  адвокатской этикой , способы обеспечения выполнения адвокатами этических правил.
Значение адвокатской этики:
Нормы и принципы адвокатской этики способствуют конкретизации имеющихся правовых норм, заполнению пробелов в правовом регулировании
Дает толкование понятий : честь, достоинство и др.
Играет огромную роль как усилитель регулятивного потенциала правовых норм
 нормы адвокатской этики способны предотвратить действия , которые невозможно исключить путем законодательного регулирования
 играет воспитательную роль.
« Нравственное воспитание молодых специалистов … имеет не меньшее значение , чем вооружение их определенной суммой специальных знаний. Именно профессиональная этика в наибольшей степени способна помочь решению этой проблемы».
 Основные принципы адвокатской этики.
            Принципы адвокатской этики представляют собой наиболее    общие положения , относящиеся к правилам морально- этического характера, которыми должны руководствоваться адвокаты в своей профессиональной деятельности .
     Они являются основными ориентирами, в соответствии с которыми адвокат должен вырабатывать правила поведения в своей деятельности.
                  Наиболее важные принципы адвокатской деятельности

Общие требования общественной морали, приобретающие повышенную нагрузку в сфере профессиональных отношений адвоката
Специфические правила
           Честность.

Является основополагающим началом профессиональной деятельности адвоката при построении отношений с доверителем, коллегами.
Представляет собой моральную категорию, характеризующую особое отношение человека к самому себе, его способность давать внутреннюю оценку своему поведению, контролировать себя, способность к самоограничению в своих действиях в той или иной ситуации.

« если в слоге – весь человек , то в честности – весь адвокат… Можно даже утверждать, что в ней заключаются все качества, необходимые адвокату: назначение его – убеждать , а убедить может только честный человек».
                 Молло.
               Разумность.

Определить четкую соразмерность способов и методов оказания юридической помощи квалификации и опыту адвоката и существу дела, с которым к  адвокату обратился доверитель.

При решении вопроса о принятии поручения адвокат обязан четко определиться, достаточен ли уровень его образования, квалификации, профессионального опыта для качественной и полной защиты интересов доверителя.

В зависимости от обстоятельств адвокат должен производить только  такие действия , которые наиболее целесообразны в конкретном случае, позволят достигнуть желаемого результата с наименьшими затратами времени, сил, средств доверителя.

   Добросовестность.

Адвокат должен оказывать юридическую помощь « на совесть», т.е. использовать все законные средства и методы, необходимые и достаточные для скорейшего достижения желаемого результата

Адвокат должен максимально применить весь свой профессиональный опыт, квалификацию, способности, учесть все обстоятельства, чтоб быть готовым обеспечить наиболее полную защиту интересов своего доверителя.

Должен предусмотреть все будущие последствия свои действий по оказанию юридической помощи.
   Справедливость.

В деятельности адвоката базируется на аксиомах :

Реализация права одного лица не должна ущемлять реализацию права другого лица

Все равны перед законом и судом, а также равны в праве на получение квалифицированной юридической помощи

Тяжесть наказания должна соответсТвовать тяжести содеянного
Этические правила поведения адвоката в различных сферах деятельности.
1. Правила поведения с доверителем
Обеспечить полное и квалифицированное представление законных интересов своего доверителя
Осуществлять независимое консультирование, давать рекомендации, действуя строго в интересах своего доверителя
Информировать доверителя о ходе дела, давать разъяснения в объеме, необходимом для того , чтобы доверитель не обладающий правовыми знаниями , мог принять обдуманное решение.
Адвокат не должен заискивать перед доверителем
Должен быть пунктуальным и проявлять в работе разумную оперативность, всемерно избегать затягивание дела
Не должен давать никаких гарантий
Не должен раскрывать информацию, относящуюся к представлению доверителя
Не вправе изменять позицию защиты, которую он согласовал с доверителем
Размер гонорара должен быть разумным, т.е. учитывать в его определении сложность дела, временные рамки, длительность процесса, материальное положение клиента, свою репутацию.
Не должен принимать поручение на оказание юридической помощи, если оно противоречит принципам независимости, добросовестности, честности.
2. Правила поведения с коллегами.
Взаимоотношения должны строится на основе понимания адвокатом необходимости подчинятся законным решениям и правилам,
   - на принципах взаимного уважения, внимания к проблемам и трудностям других.

Большую роль играет умение адвокатов создать и поддерживать здоровый психологический климат в коллективе, способствующий продуктивной работе.

Адвокат не должен допускать пренебрежительного отношения к работе коллег

Не вправе высказывать негативную оценку личности или профессиональных качеств свои коллег ни в беседах с доверителями, ни в публичных выступлениях, ни в ходе судебного разбирательства

Адвокат всегда должен быть готов прийти на помощь коллеге в трудном для него деле, тактично , без н помочь разобраться в запутанной в правовом или этическом плане ситуации.

Своевременно дать совет или показать пример  молодым адвокатам, не имеющим достаточного опыта адвокатской деятельности.

3. Правила поведения с государственными органами.
Взаимоотношения должны строится на принципах уважения и признания общественной пользы их деятельности
Адвокат должен пользоваться своими правами( собирать сведения, истребовать справки…) добросовестно, не перегружая органы неосновательными и излишними запросами, ходатайствами.
Отношения должны быть вежливыми и корректными
Представлять соответствующие документы ( ордер, удостоверение)
Использовать соответствующую лексику
Не нарушать правила внутреннего трудового распорядка
Не должен воздействовать на судью, прокурора с помощью средств, запрещенных законом.
Недопустимы пререкания адвоката с судом
Непозволительны оскорбления или нетактичные высказывания в адрес участников процесса
Вывод
Соблюдение этических правил гарантируется совокупностью организационных и корпоративных мер, установленных Правилами профессиональной этики.

Вновь принятые адвокаты должны быть ознакомлены с Правилами, обязаны изучить их и реализовывать в практической деятельности.

Воспитательной работе адвокатуре, устранению негативных явлений в организации и осуществлении адвокатской деятельности призван способствовать Кодекс профессиональной этики адвоката, изданный в соответствии со ст. 7 Федерального закона « Об адвокатской деятельности и адвокатуре», принятый Первым Всероссийским съездом адвокатов 31 января 2003 года, посвященный различным правилам адвокатской этики.


title: Скачать презентацию или конспект Скороговорки для развития речи

extracted_text:
Использование скороговорок
в развитии речи
и исправлении её  дефектов у детей
старшего дошкольного возраста
Индивидуальная исследовательская работа учащегося
Чернобрывка Елизавета Вадимовна,
учащаяся 11 класса МОУ СОШ имени А.С. Попова
Швыркин С. Н., к. с.-х. н., ст. преп. каф. агрохимии РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева,
учитель биологии МОУ СОШ имени А.С. Попова.
pptcloud.ru
Актуальность
Борьба с дефектами речи и повышение адаптации детей в информационной среде всегда являлась актуальной задачей человечества. Используя в своей речи пословицы и поговорки, дети учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, развивается умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику.

Новизна
Малые формы фольклора в воспитательно-образовательной работе с детьми использовались в интегрированной форме, как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности. Скороговорки учат говорить, правильно произносить слова. Но до сих пор не до конца выяснены особенности воздействия скороговорок на детей с разным характером и общительностью, не определена роль их и в улучшении восприятия текста.

Цель работы: определить место и особенности воздействия скороговорок в развитии речи и исправлении её дефектов у детей старшего дошкольного возраста.

Свою работу мы строили на следующих основных принципах:
на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе материала;
на интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (развитие речи, различные игры);
на активном включении в речевую игру-беседу детей;
на использовании развивающего потенциала малых форм фольклора в создании речевой среды.

Методы исследования

Прежде чем приступать к работе с детьми мы должны были обследовать речевое развитие детей 5-7 лет (табл. 1, 2). Обследование речевого развития детей дошкольного возраста предусматривает выявление навыков связной речи, объема словарного запаса, произносительных навыков, фонематического слуха и восприятия. Обследование проводилось в игровой ситуации. Вопросы для беседы были подобраны с учетом возраста, индивидуальных особенностей детей.

План работы с детьми:
1) Речевая гимнастика. Целью упражнения на развитие речевого дыхания является выработка длительной направленной воздушной струи, необходимой для правильного произношения многих звуков;
2) Артикуляционная гимнастика. Целью артикуляционной гимнастик является выработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные – артикуляционные уклады различных фонем;
3) Постановка звука;
4) Отработка звука (закрепление произношения с помощью скороговорок).

Основные результаты

Чтобы убедиться в эффективности используемой нами методики, мы вновь провели диагностику речевых умений по той же форме, параметрам и показателям.

Кроме индивидуальных занятий, детям предлагались разные игры со скороговорками. Мы использовали их для  более эффективного результата. Игры предлагалась всей группе детей (двадцать пять человек).

На первый взгляд казалось, что скороговорка – чисто развлекательная игра (ведь неумение произнести быстро предложение и нелепая ошибка оговорившегося вызывает смех), однако это не так. Уже после нескольких дней занятий темп речи детей  при произнесении скороговорки увеличивается, ребенок четче произносит звуки, обогащается словарный запас. Ведь многие слова для ребенка были незнакомы.

Дети, которые активны, быстро вступают в контакт, легче усваивают новый материал, поэтому с ними (№ 1, 7, 4) проблем не возникло. Через две недели проблемы произношения звуков не было.

С детьми более замкнутыми (№ 2, 6) очень долго налаживался контакт, после долгой, трудоемкой работы, моей, логопеда и воспитателя, удалось исправить сигматизм, особую роль в этом сыграли скороговорки.

Дети (№ 3, 5) с ломбадацизмом благодаря нашей работе улучшили показатели в среднем за 11-12 дней.

В целом, использование скороговорок помогло 56% детей заметно исправить дефекты своей речи уже в течение месяца, обогатило словарный запас и улучшило показатели беглости чтения.

Достижению стабильного результата в исправлении дефектов речи детей дошкольного возраста помогло использование скороговорок в сочетании с дыхательной гимнастикой по Стрельниковой и артикуляционными упражнениями.
Рис. 3. Итоги логопедических занятий с детьми старшего дошкольного возраста

Рекомендации и предложения
по использованию методики

Методика может быть с успехом использована в детских садах и начальных классах школы для исправления всех основных дефектов речи детей.

С некоторыми дополнениями и ограничениями методику можно применять для обогащения словарного запаса усиления понимаемости лексического значения слов и исправлении дефектов речи в специализированных детских садах и начальных школах у детей с умственными отклонениями и задержками в развитии.

Скороговорки целесообразно сочетать с дыхательной и артикуляционной гимнастикой, а  логопедический сеанс с детьми проводить в игровой форме.

Выводы

Скороговорки влияют на развитие и исправление дефектов речи детей, но при этом необходима усиленная работа не только логопеда, но и воспитателя, а самое главное родителей.

2. Скороговорки дают наибольший эффект при логопедическом сеансе игровой формы с предварительным использованием речевой артикуляционной и дыхательной гимнастик.


title: Скачать презентацию или конспект Сказки-шумелки

extracted_text:
Сказки-шумелки
В настоящее время стали актуальными проблемы развития внимания в дошкольном возрасте. Сказки – шумелки для малышей с забавным шумовым оформлением в исполнении детей можно использовать для развивающих занятий дома или в детском саду.С помощью занимательных сказок – шумелок малыши познакомятся с детскими музыкальными инструментами, овладеют различными приёмами извлечения звуков, разовьют слуховую память, научатся воспроизводить оттенки звучания.На основе предлагаемых материалов можно с малышами устраивать замечательные музыкальные
                                        спектакли.

      МБДОУ №98  г.Чита                    Музыкальный руководитель Соболева М.Ю.

  Сказки – шумелки   помогут педагогам и родителям обеспечить в игровой форме разностороннее развитие детей  2-5 лет.
  Дети  реализуют свои представления, образы в шумах, звуках, ритмах в игровом сказочном оформлении, что всегда сопровождается положительными эмоциями.
  Совместное музицирование и игровая деятельность взрослого и детей формирует навыки общения.
 Развивается слух детей, они различают даже небольшие оттенки звучания: громкости, продолжительности, высоты, тембра, акценты и ритмы.
 Развивается слуховая память, дети учатся внимательно слушать и быстро реагировать на отдельные слова сказок.
 Формируются навыки сотрудничества и сотворчества. Развивается выдержка.

ВЫБОР ТЕКСТА
1.Выбирая текст, учитывайте насколько он подходят детям по сложности и объёму.
2. Определите, какую педагогическую ценность имеет выбранный текст цели и задачи очередного занятия.
3. Определите заранее смысловые акценты и паузы

ВЫБОР ИНСТРУМЕНТОВ

1. Определите, какие музыкальные или шумовые инструменты и предметы, а также звукоподражания подойдут для шумового оформления текста. Сделайте соответствующие пометки или условные обозначения в тексте.

2. Решите и, при необходимости, укажите в тексте, как именно следует играть в каждом случае: приём звукоизвлечения, громкость,  продолжительность.

3. Решите, на каком инструменте будет играть ребёнок: первое время лучше предлагать или один более сложный (барабан) или несколько простых – те, где маловероятны варианты звукоизвлечения. Учитывайте, какими приёмами ребёнок уже владеет, какие должен освоить на планируемом занятии
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ  ИНСТРУМЕНТЫ
 металлофон
ксилофон
деревянные ложки
барабан
бубен
трещотка
треугольник
колокольчик
тон-блок /рубель
большая тарелка
маленькие тарелочки
коробочка (деревянная)
погремушка/маракасы
бубенчики или колокольчик
целлофан
расчёска
трубка с фольгой
платяная щётка
гитара или леска – струна

ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЯ
 Сказочки или истории должны быть выучены взрослым почти наизусть.
 Не следует перегружать рассказ звуковыми эффектами, на первом месте должна оставаться всё же сама история, а не игра на инструментах.
 Благодаря использованию инструментов история или сказочка должна стать более интересной и яркой.
 Если в детском учреждении или дома нет необходимых  музыкальных инструментов, подберите для игры подходящие звучащие предметы.
 Перед занятием раздайте инструменты с учётом возможностей малышей,  можно также предложить детям выбрать инструмент и дать время  проверить звучание.
 Обеспечьте благоприятную, спокойную обстановку для проведения занятия, чтобы и Ваш рассказ, и шумовое оформление произвели впечатление на детей.
 Во время исполнения используйте жесты и мимику, говорите медленно и выразительно, выдерживайте паузы.
 Во время рассказа чаще глядите детям в глаза.
 Игра на инструменте, должна звучать в паузах, иллюстрируя текст.
 Инструмент берите в руки только для игры и затем откладывайте.
                         Инструмент должен отзвучать прежде, чем Вы
                                        продолжите рассказ.

 Побуждайте детей к игре на инструментах. Вступление можно подсказывать взглядом, жестом или  сигналом.
 Мимикой и жестами можно подсказывать детям громкость и скорость игры. Лучше не прерывать без особой необходимости игру ребёнка.
 Взрослый должен подготовить указания для игры на инструментах заранее, но, в то же время, быть готовым  поддержать  незапланированное вступление ребёнка, его творческую инициативу детей,  идеи детей.
 Дети должны постепенно запомнить названия инструментов, узнавать их по слуху, а с 4 лет, с помощью взрослого, научиться сравнивать и характеризовать звучание знакомых инструментов.
 Возможно также   музицирование детей без помощи взрослых.
 Учите детей бережному обращению с инструментами. После занятий положите вместе с детьми инструменты на место.


title: Скачать презентацию или конспект Светофорчик

extracted_text:
Выполнили: учащиеся
 1 класса «А»
Учитель: Серова Т.А.

 Почему мы выбрали эту тему?
 По статистике смертность детей в школьном возрасте в большинстве происходит  не из-за болезней, а в результате несчастных случаев на дороге. Все мы живем в обществе, где надо соблюдать определенные нормы и правила поведения в дорожно-транспортной обстановке. Зачастую виновниками дорожно-транспортных происшествий являются сами дети, которые играют вблизи дорог, переходят улицу в неположенных местах, неправильно входят в транспортные средства и выходят из них.
          Какую цель поставили?
Познакомиться  с правилами и нормами безопасного поведения на дороге, в частности, с дорожными знаками, научиться их читать.

Задачи:
Научиться ориентироваться на улице символическими средствами дорожного движения.
Уметь планировать этапы своих действий на дороге.
Формировать навыки безопасного поведения
 на дороге.
Довести до сознания других ребят важность
 соблюдения Правил дорожного движения.
Получить начальные знания по
составлению презентаций.
Создать коллективную книгу дорожных
 знаков.

Проект выполнили:
Учащиеся 1 – «А» класса, родители, учитель – Серова Т.А.

           Ожидаемые результаты:
Всей группой создадим презентацию «В стране дорожных знаков»,  коллективную книгу «Дорожные знаки», которые станут хорошим дидактическим пособием для остальных ребят , которое поможет соблюдать правила дорожного движения, охранять своё здоровье;
Овладеем приёмами  и навыками первичной исследовательской деятельности;
Научимся самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, критически мыслить, пользоваться дополнительной литературой, словарями, энциклопедиями ,
интернет - ресурсами и применять на практике.

        Как мы работали?
         Конкурс рисунков дорожных знаков.
Определение количества участников проекта.
Деление на группы.
Определение источников информации.
Планирование итогового продукта (формы
      предоставления результата).
Выработка критериев оценки результатов работы.
Распределение обязанностей среди членов команды.
Сбор информации, решение промежуточных задач.
Анализ информации. Формулировка выводов.
Оформление результата.
Представление результата работы и защита полученных
результатов на классном часе

Самый строгий – красный   свет.
 Если он горит,
               Стоп!
Дороги дальше нет,
 Путь для всех  закрыт

Чтоб спокойно перешёл ты.
Слушай наш совет:
 Жди!
Увидишь скоро  жёлтый
В середине свет.

А за ним зелёный свет
Вспыхнет впереди.
Скажет он –
Препятствий нет,
Смело в путь иди…
Светофоры
 пешеходные и транспортные
Применяют для регулирования движения пешеходов через дорогу на регулируемых перекрестках и пешеходных переходах вне перекрестков.
ВИРТУАЛЬНЫЙ СВЕТОФОР Китайский дизайнер Ханйонг  Ли
         На красный цвет могут ехать только…
ПОЖАРНАЯ
СКОРАЯ ПОМОЩЬ
МИЛИЦЕЙСКАЯ  МАШИНА

           Группы дорожных знаков
Дорожный знак - это
табличка со схематическим рисунком,
помогающим регулировать движение
Предупреждающие
Предписывающие
Запрещающие
Информационно-указательные
Знаки сервиса
Знаки приоритета
Дополнительной информации(таблички)

        Предупреждающие
Знаки этой группы предупреждают водителей о приближении к опасному участку дороги.
Это знаки треугольной формы с белым фоном и красным окаймлением.

Предписывающие
Знаки этой группы указывают места для движения пешеходов и велосипедистов, устанавливают движение только одного какого-то вида транспорта,
разрешают движение только в определенных направлениях.
Предписывающие знаки имеют
округлую форму и голубой фон
Запрещающие
Имеют   круглую форму и красную окантовку.
 вводят или отменяют определенные ограничения движения.
.

    Информационно-указательные
Эти знаки сообщают участникам движения о местах пешеходных переходов, о местах стоянки транспорта и т. д.
Эти знаки синего цвета, квадратные
    или прямоугольные.

Знаки сервиса
Слово сервис в быту означает «обслуживание, добрая услуга».
Знаки сервиса указывают места расположения объектов жизнеобеспечения.
Знаки сервиса имеют прямоугольную
 форму, они синие, с черными
изображениями на белом фоне.

       Знаки приоритета
Слово приоритет означает «преимущество»
Знаки приоритета предоставляют преимущество в движении одним его участникам перед другими.
Форма и цвет знаков приоритета
оказались разными, потому что
 когда-то они находились в других
 группах знаков и сохранили форму и цвет тех групп.

Таблички
Знаки дополнительной информации(таблички) отличаются от всех других знаков - они меньше по размеру, прямоугольные, белые, с черными надписями и изображениями.
Таблички применяются вместе с
     другими знаками

      «Дисциплина на улице –  залог безопасности!»
Делаем ребятам
предостережение:
Выучите срочно
ПРАВИЛА ДВИЖЕНИЯ,
Чтоб не волновались
Каждый день родители,
Чтоб спокойно мчались
Улицей водители!


title: Скачать презентацию или конспект Групповые формы работы

extracted_text:
Использование групповой работы на уроках в начальной школе.

pptcloud.ru
Актуальность темы.
Главная задача современной школы - это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.(из Национальной образовательной инициативы « Наша Новая школа»)
Групповая работа проявила себя:
В скорости решения задач;
В создании благоприятных условий для учебного самоопределения;
В формировании навыков организаторской работы;
В формировании рефлексивных способностей.
Постановка проблемы.
Как сделать так , чтобы на уроке работало как можно большее количество детей?
Где уверенность в том, что дети , внешне принимающие активное участие на уроке, имеют знания по данному материалу?
Как сделать так, чтобы «слабый» ученик не боялся отвечать наравне с сильным?
Как сделать так, чтобы каждый ученик уходил с урока с ощущением значимости своего учебного труда?
Цель и задачи.
Разработка способов групповой работы младших школьников на уроке.
Задачи:
Изучить научно-методическую литературу по внедрению групповой работы в учебный процесс.
Познакомиться с опытом других учителей по групповой форме работы, систематизировать свой собственный опыт.
Выделить наиболее важные и эффективные приемы подготовки и организации групповой работы.
ГРУППОВАЯ РАБОТА АКТИВИЗИРУЕТ УЧЕНИЕ УЧЕНИКОВ, СОЗДАЕТ ШИРОКУЮ НАГЛЯДНО-ЧУВСТВЕННУЮ БАЗУ ДЛЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБОБЩЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЕТ УСЛОВИЯ ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ТАКИМИ СЛОЖНЫМИ УМЕНИЯМИ, КАК ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ, КОНТРОЛЬ, ОЦЕНКА.ВЕЛИК РАЗВИВАЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ, ПРИ КОТОРОЙ ШКОЛЬНИК СТАНОВИТСЯ ЧАСТИЧКОЙ КОЛЛЕКТИВНОГО СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.БОЛЬШОЕ ЗНАЧЕНИЕ ГРУППОВАЯ РАБОТА ИМЕЕТ В ВОСПИТАНИИ У ДЕТЕЙ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ, ОСВОЕНИИ ИМИ НРАВСТВЕННОГО ОПЫТА ПОВЕДЕНИЯ, ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ МОТИВОВ УЧЕНИЯ.
Этапы совместной работы.

Определить , кто будет выполнять работу.
Выбрать старшего-руководителя, командира, капитана группы(по выбору, по жеребьевке)
Распределить обязанности, кто и что будет делать (прямое поручение, « Добровольцы»)
Выяснить, зачем будет выполнять каждый свое задание.
Каждый продумывает, из чего, как, с помощью чего он будет выполнять задание.
Каждый контролирует себя, как его результаты совпадают с тем, что заранее задумано.
Старший контролирует, как общий результат совпадает с тем, что задумано.
Из отдельных результатов получается один общий большой результат.
Правила совместной работы.
Работать дружно: быть внимательными друг к другу, вежливым, не отвлекаться  на посторонние дела, не мешать друг другу. Вовремя оказывать помощь, выполнять указания старшего по группе.
Работать по плану.
Своевременно выполнять задание: следить за временем, доводить начатое до конца.
Каждый из подгруппы должен уметь защищать общее дело и своё в частности.
Шаги в обучении работе в группе.

1 этап.Обучение групповой форме начинается с первых дней пребывания ребенка в школе. Каждый выполняет индивидуальное задание и делится своим успехом с одноклассниками.
2 этап. Парная работа.Во время работы учитель помогает парам и фиксирует удачи и неудачи в организации, вынося их на общее обсуждение.
3 этап. Групповая работа. Вводя новую форму работы, необходимо дать образец. Учитель вместе  детьми показывает на примере весь ход работы, обращая внимание на ошибки и удачи. Разбирать надо не содержательную ошибку( в решении) , а ход взаимодействия.

ВАРИАНТЫ РАБОТЫ ДЛЯ ПАРНОЙ И ГРУППОВОЙ РАБОТЫ.ПАРНАЯ РАБОТА ГРУППОВАЯ РАБОТА.
Запись слов со взаимопроверкой.
Составление звуковых схем слов.
Составление схем предложений.
Работа с карточками в парах сменного состава.
Разбор слов по составу.
Работа с деформированным предложением.

Составление слов по звуковой схеме.
Составление предложений по схеме.
Проверка орфограмм.
Выбор способа проверки орфограмм.
Деление текста на логические части.
Составление плана.
Работа с деформированным текстом.
Математика. Парная работа.         Групповая работа.
Взаимопроверка решений.
Составление схем к задаче.
Поиск способа решения:
Примеров с переходом через разряд,
Способов проверки результатов вычисления.
    Составление и решение задач:
К одной схеме на разные темы.
-к разным схемам на одну тему.
Разных типов в зависимости от уровня подготовленности групп.
Предполагаемые результаты.
Групповая работа способствует реализации общественно-воспитательных целей, приучает к ответственности, готовности оказать помощь другим.
Способствует реализации познавательных целей, повышает производительность труда учащихся, развивает их познавательную активность и самостоятельность.
Расширяет границы межличностных отношений и способствует возникновению связей между учащимися.
Делает объективным процесс самооценки, повышает объективность в оценке других.
Диагностика.Начальный этап групповой работы.
Надеюсь, что, использовав на уроках групповые формы обучения, мои ученики на уроках будут говорить больше, чем я сама, смогут свободно выражать своё мнение, и ни один ученик не останется без участия на уроке. Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Обобщение опыта педагогической деятельности

extracted_text:
Обобщение опыта педагогической деятельности
учителя географии и биологии ГСОУ школы-интернат
г. В.Волочка
Ильиной Людмилы Николаевны
Тема по самообразованию – «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках географии и биологии в коррекционной школе VIII вида».
Основные условия активизации познавательной деятельности:
Сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения.
Доступное, эмоциональное преподнесение материала и создание условий для его сознательного восприятия.
Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся, оказание им различных видов помощи.
Обучение приемам установления причинно-следственных зависимостей с использованием данных, полученных в ходе учебного процесса.
Создание проблемных ситуаций.
Выполнение опытов и практических работ.
Осуществление межпредметных связей.
Использование дидактических игр и элементов занимательности.
     Исходя из опыта работы, особое внимание уделяю тем методам, средствам и формам обучения, которые стимулируют активную познавательную деятельность:

Организация учебной деятельности;
Создание «проблемных ситуаций»;
Практическая деятельность учащихся;
Использование наглядности;
Дидактические игры;
Использование дополнительной литературы;
Внедрение новых информационных технологий.
Внеклассная работа

     Внеклассная работа имеет важное воспитательное и образовательное значение в формировании у учащихся инициативы самостоятельности, умения творчески подходить к решению различных задач.
Виды внеклассной работы
 Общешкольные тематические мероприятия в рамках естествознания:

  «Здравствуй, осень золотая»;
  «Путешествие по страницам Красной книги»;
  «Родного края красота»;
  «Птицы - наши друзья».
«Здравствуй, осень золотая»

«Птицы – наши друзья»
     Участие в предметных неделях помогает учащимся делать открытия в своей жизни, дает возможность развитию творческой инициативы, развивает интерес к предмету, что является одним из основных факторов влияющих на качество усвоения знаний.
 Викторины и конкурсы по разным номинациям
 Кружок «Цветы в доме»

Уход за комнатными растениями
Изучение познавательной литературы
Сбор и сортировка семян
 Трудовая деятельность на пришкольном участке

     Работы на участке способствуют расширению и углублению знаний по биологии, приобретению умений по выращиванию растений, воспитанию у обучающихся качеств рачительного хозяина земли, бережного отношения к природе, творческого подхода к труду.

«Синичкин день»
      Как показывает опыт, применение различных методических приемов и способов для активизации познавательной деятельности учащихся способствует более успешному усвоению знаний, формированию практических умений детей, что особенно важно для их социальной адаптации, подготовки к вступлению в трудовую жизнь, к выполнению посильной для них работы.

     Создавая в классе атмосферу творчества, мы, учителя, создаем оптимальные условия для развития ребенка:
Здоровый микроклимат;
Рост познавательных интересов;
Возможности для активного общения детей и реализации способностей каждого

     Работая творчески сами, мы сохраняем свое здоровье, оптимизм, обновляем свой методический арсенал, пополняем свои знания и лучше понимаем детей. А это, наверное, самое главное.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Сенсорное развитие детей в младшей группе детского сада

extracted_text:
Сенсорное развитие детей в младшей группе детского сада
МДОУ
Детский сад № 14
Младшая группа «Б»
«Радуга»
Презентацию подготовила и провела воспитатель группы –
Кралина Валентина Владимировна
Задачи сенсорного воспитания
Научить ребенка ориентироваться в окружающем мире, эмоционально воспринимать красоту мира.

Сформировать у ребенка эталонную систему.

Научить ребенка применять полученные знания на практике.
Сенсорные ощущения
зрительное представление;
осязательное представление;
слуховое представление;
обонятельное представление;
вкусовое представление.

Развитие зрительного представления.
Цвет.
Назови и покажи предметы красного, зеленого, синего, желтого цветов.
Развитие зрительного представления.
Цвет.

Заплатки какого цвета нужно пришить на одежду?
Развитие зрительного представления.
Цвет.

Рассмотри рисунки. Назови лишний предмет в каждой группе.
Развитие зрительного представления.
Цвет.

Получение оранжевого, фиолетового, розового, голубого цвета.
Развитие зрительного представления.
Цвет.

Найди на картинке и покажи предметы оранжевого, фиолетового, розового и голубого цвета.
Развитие зрительного представления.
Цвет.

Знакомство с оттенками одного цвета.
Развитие зрительного представления.
Цвет.

Один из вариантов этой игры – закрепление эталонов цвета и длины.
Развитие зрительного представления.
Цвет.

Диагностика в младшей группе
Развитие зрительного представления.
Форма.
Назови и покажи предметы, которые по форме похожи на круг.
Назови изображенные предметы. Они по форме похожи на квадрат.
Покажи фигуры одного цвета.
Развитие зрительного представления.

Форма.

На какие фигуры похожи нарисованные здесь предметы?
Назови фигуры, из которых состоят предметы.
Развитие зрительного представления.

Чем отличаются фигуры на каждой картинке ?
Величина.

Признак величины является относительным при сравнении на глаз.
- это свойство предмета, которое измеряется путем сравнения с другими объектами или с помощью специальных инструментов.
Величина.

Подбери к каждому маленькому предмету большой
Величина.

Построение сериационного ряда.
Величина.

Задача
не только
выложить цветные палочки
по схеме,
но и подобрать палочки нужной длины.
На занятиях
по конструированию и по
математике
Количество.

Какой предмет один, а каких много?
Покажи ежика, у которого одно яблоко, и ежика, у которого нет ни одного яблока.
Сколько яблок на картинке?
Количество.

Сколько на картинке гусениц – много или мало?
Сколько на картинке божьих коровок – много
или мало?
На картинке больше мальчиков или самолетов?
Количество.

Девочек и зонтиков
на картинке поровну.
Покажи каждую                      девочку и ее
зонтик.
Мышек и бантиков поровну или чего-то меньше или больше? Подбери каждой мышке подходящий к ее
платью бантик.
Чего на картинке больше, а чего меньше – матрешек или кубиков? (предметов поровну)
Развитие осязательного представления.

Гладкий,
пушистый,
шершавый,
мягкий,
твердый,
тяжелый,
легкий,
 холодный,
теплый и др.
Развитие слухового представления.

Угадай,
какой музыкальный инструмент звучит?
Развитие обонятельного и вкусового представления.

Угадай на
вкус.
Сенсорное развитие детей дошкольного возраста – это основа интеллектуального развития.

Необходимо развивать:
способность подражания и воспроизведения,
умение смотреть и слушать,
умение сравнивать, различать, сопоставлять, обобщать.
От сенсорного развития зависит не только успеваемость детей, но и выполнение различных видов деятельности уже
в будущем.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Поликультурное воспитание дошкольников

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка – детский сад № 104тел./факс  8(343)341-04-25, E mail zvezda-104@mail.ru,   http://104.tvoysadik.ru

Тема проекта «Поликультурное воспитание детей дошкольного возраста в процессе билингвального образования»

Заведующий - Халявина Нина Григорьевна
Участники - педагоги ДОУ, воспитанники ДОУ, родители
Научный консультант - Давыдова Наталья Николаевна
Куратор проекта от МБДОУ – Косарева Людмила Николаевна,
заместитель заведующего по ВМР
ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ВОСПИТАНИЕ – составной элемент мировоззрения современного человека, способ формирования открытой, понимающей и принимающей позиции человека при общении с разными культурами, формирование отношения к своему народу, другим народам с помощью доступных детскому пониманию средств материальной и духовной культуры

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ
Процесс поликультурного воспитания и билингвального обучения детей дошкольного возраста

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ
Совокупность методов, форм, средств поликультурного воспитания детей дошкольного возраста
Методологическая и теоретическая основа деятельности
о взаимосвязи социальных, культурных, этнических, национальных, языковых, художественных элементов нашего мира и их влияния на духовно-нравственное развитие человека (М.М. Бахтин., B.C. Библер., Д.С. Лихачев);
о национальном и межнациональном воспитании (С.А. Козлова., Э.К. Суслова., Т.Н. Чиркова);
поликультурного воспитания (В.В. Макаев., З.А. Малькова., Л.Л. Супрунова., В.Ю. Хотинец);
теория раннего билингвального образования (К.А. Гельвеций., И.Г. Песталоцци., Ж-Ж. Руссо., В.Н. Татищев);
интегративное обучение (Н.Н. Трубанева., Ж. Пиаже);
психолого-педагогические условия обучения иностранным языкам (И.Л. Бим., И.А. Зимняя., А.А. Леонтьев.);
о коммуникативном подходе в обучении языку (Е.И. Пассов),
о социокультурном подходе к преподаванию иностранных языков (Е.М. Верещагин., В.Г. Костомаров).
Интерактивная модель образовательного процесса
 адаптационная (образование как фактор перманентного приспособления индивида к изменяющимся условиям его жизнедеятельности);
опережающего образования (основанного на предвидении социальных изменений);
ребенкоцентрическая (духовная) (ориентирующую на пожизненное обогащение творческого потенциала личности и его реализацию);
Интерактивная модель образовательного процесса
непрерывность образования (подчинение образования задачам свободного и независимого личностного развития);
вариативность (возможность выбора любых образовательных предложений);
открытость (возможность для ребенка преодолеть границы любой заданной заранее образовательной задачи);
индивидуализация (возможность для каждого ребёнка действовать самостоятельно, как субъект своей деятельности).
Педагогическая технология приобщения дошкольников к народному творчеству и воспитания нравственных чувств
вовлечение детей в разнообразные виды деятельности;
интеграция различных видов деятельности;
Педагогическая технология приобщения дошкольников к народному творчеству и воспитания нравственных чувств
использование взаимодействия в системе “педагог – ребенок - родитель”;
осуществление воспитательной работы на основе народной культуры.
Направления методической работы
Совершенствование профессиональной  подготовки педагогов к работе по приобщению дошкольников к народной культуре и воспитанию на этой основе нравственных чувств

Вовлечение родителей в педагогический процесс дошкольного учреждения
Показатели результативности деятельности
правильность и полнота представлений у дошкольников о родной стране, о своей национальной принадлежности, о традициях;
наличие интереса к традициям и фольклору;
проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.
Результаты мониторинга  по развитию интегративных качеств дошкольников  /2012-2013 образовательный период/
Овладевший способами общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми: высокий уровень -68%                                          средний уровень – 32%

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе:                                                     высокий уровень – 54%                                                     средний уровень – 46 %
МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СОЦОИКУЛЬТУРНЫМИ ЦЕНТРАМИ  И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ
ФЭП АПК и ПРО Министерства образования и науки РФ (Уральское отделение)
НОУ психолого-педагогический учебный центр им. Л.А.Венгер «Развитие», г.Москва
ИМЦ Кировского райна
Музей истории г.Екатеринбурга

ИМЦ Кировского
района
г.Екатеринбурга
Музей истории
г.Екатеринбурга
НОУ психолого-
Педагогический центр
 им. Л.А.Венгера
«Развитие»
Г. Москва
МБДОУ ЦРР –
детский сад № 104
МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СОЦОИКУЛЬТУРНЫМИ ЦЕНТРАМИ  И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ
ФЭП АПК и ПРО
Министерства образования
и науки РФ
(Уральское отделение)

ДОСТИЖЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ

ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС
«О ЧЕМ МЕЧТАЮТ ДЕТИ»

ГОРОДСКОЙ КОНКУРС
«НАШИ СОСЕДИ ПО ПЛАНЕТЕ»
РАЙОННЫЙ ФЕСТИВАЛЬ
«МАЛЕНЬКАЯ СТРАНА»
ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС
«МЕЧТАЙ,
ИССЛЕДУЙ, РАЗМЫШЛЯЙ»
ВОСПИТАННИКИ
ДОУ
РАЙОННЫЙ ФЕСТИВАЛЬ
«ЗДОРОВЬЕ»
ВСЕМИРНЫЙ КОНКУРС
«О, СПОРТ, ТЫ – МИР!»
ДОСТИЖЕНИЯ ДОУ


title: Скачать презентацию или конспект Понятие о проверке и оценке знаний, умения, навыков учащихся. Педагогические требования к их проверке

extracted_text:
Понятие о проверке и оценке знаний, умения, навыков учащихся. Педагогические требования к их проверке.
Выполнила: Никульчева А.С.
Группа 4А

Тула 2013г.
Понятие о проверке и оценке  ЗУН учащихся
Проверка - контроль знаний учащихся, проводимый на каком-либо уроке, чтобы выявить что усвоил ученик.
Оценка ЗУН - это сравнивание со стандартом, который существует, определен МО РФ, того что и как усвоил ученик в форме какого-либо балла.
Знание - форма существования и систематизации результатов познавательной деятельности человека. Знание помогает рационально организовывать деятельность и решать проблемы, возникающие в её процессе.
Умение -  способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретённых знаний и навыков. Формируется путём упражнений и создаёт возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях.
Навык - деятельность, сформированная путем повторения и доведения до автоматизма.
Знания, умения, навыки
   Знания, умения и навыки (ЗУН)
рассматриваются как производные от
соответствующих видов
целенаправленных действий: они
формируются, применяются,
сохраняются в тесной связи с
активными действиями самих учащихся.

   Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов
универсальных действий.
Универсальные учебные действия(УУД)
  «универсальные учебные действия» в широком смысле  означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком значении термин «универсальные учебные действия» - совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Функции учебных действий
1. Эти действия обеспечивают учащимся
   возможность самостоятельно
   осуществлять деятельность учения,
   ставить учебные цели, искать и
   использовать необходимые средства и
   способы их достижения, учить
   контролировать и оценивать учебную
   деятельность и ее результаты.
Функции учебных действий
2. Создают условия развития личности и ее самореализации на основе “умения учиться” и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность.
Функции учебных действий
3. Обеспечивают успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Сущность УУД
       Овладение учащимися универсальными учебными
действиями происходит в контексте разных учебных
предметов и  ведет к формированию способности
самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения,
включая самостоятельную организацию процесса усвоения,
т. е. умение учиться. Универсальные учебные действия — это
обобщенные способы действий, открывающие учащимся
возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включая осознание учащимися ее целевой
направленности, ценностно смысловых и операциональных
характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение всех компонентов
учебной деятельности, которые включают: 1) учебные
мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка).
Виды УУД
 личностные
регулятивные, включая саморегуляцию
познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические
коммуникативные действия
Личностные действия
Позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают значимость решения учебных задач, увязывая их с жизненными целями.
Направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в самом себе, правилах, оценках и т.д.

Регулятивные действия
Обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.

Познавательные действия
Включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования, моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Коммуникативные действия
Обеспечивают возможности сотрудничества – умение слушать, слышать и понимать, планировать деятельность вместе с другими, контролировать себя в обществе, правильно выражать свои мысли.
Требования к проверке ЗУН
  Контроль ЗУН является важным элементом процесса
обучения. Единым требованием к проверке ЗУН является
выставление оценки и оценивание ученика.
Оценивание – процесс соотношения полученных результатов
и запланированных целей.
Оценка учебных достижений – это процесс, по установлению
степени соответствия реально достигнутых результатов
планируемым целям.
Отметка – это результат не только работы  учащегося, это –
характер и стиль работы преподавателя, его отношение к
учащемуся, профессионализм и  миропонимание. Отметка
выступает средством диагностики образовательной
деятельности и является связующим звеном между
учителем, учащимся и родителем. Направлена “вовне”.
Принцип выставления отметки
Справедливость и объективность – это единые критерии оценивания ЗУНов  учащихся, известные учащимся  заранее;
Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
Гласность и прозрачность – это доступность и понятность информации об учебных достижениях учащихся, возможность любого заинтересованного лица проанализировать результаты и сделать соответствующие выводы;
Незыблемость – выставленная  преподавателем отметка не должна подвергаться сомнению каждой из сторон (даже в случае конфликтной ситуации)
Функции отметки
Нормативная (сравнение с нормативом, утвержденным Госстандартом);

Информативно-диагностическая (показывает, на сколько глубоко изучен материал, каковы затруднения, пробелы в знаниях учащихся);

Стимулирующе - мотивационная.
Критерии выставления отметок
   Основой для определения уровня знаний являются
критерии оценивания - полнота знаний, их
обобщенность и системность:
полнота и правильность – это правильный, полный ответ;
правильный, но неполный или неточный ответ;
неправильный ответ;
нет ответа;
   При выставление отметок необходимо учитывать
классификацию ошибок и их количество
грубые ошибки;
однотипные ошибки;
негрубые ошибки;
недочеты.
Шкала отметок
    В образовательных учреждениях РФ принята 5-х бальная шкала отметок, хотя фактически работает 4-х бальная:

"5" – отлично;

"4" – хорошо;

"3" – удовлетворительно;

"2" – неудовлетворительно.
Отметка “5”
получает учащийся, если его устный ответ, письменная
работа, практическая деятельность в полном объеме
соответствует учебной программе, допускается один недочет,
объем ЗУНов составляет 90-100%      содержания (правильный
полный ответ,    представляющий собой связное, логически
последовательное сообщение на
 определенную тему, умение
 применять определения,  правила
в конкретных случаях.  Учащийся  о
обосновывает свои  суждения, применяет
знания на  практике, приводит собственные
 примеры).
Отметка “4”
 получает учащийся, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или её результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы, но имеются одна или две негрубые ошибки, или три недочета и объем ЗУНов составляет 70-90%
   содержания (правильный,
но не совсем точный ответ).
Отметка “3”
получает учащийся, если его устный ответ,
письменная работа, практическая деятельность и её
результаты в основном соответствуют требованиям
программы, однако имеется: 1 грубая ошибка и 2 недочета,
или 4-5 недочетов. Учащийся владеет ЗУНами в объеме 50
70% содержания (правильный, но не полный ответ,
допускаются неточности в определении понятий
или формулировке правил,
недостаточно глубоко и
доказательно ученик
обосновывает свои суждения,
не умеет приводить примеры,
излагает материал
непоследовательно).
Отметка “2”
получает ученик, если его устный
ответ, письменная работа, практическая
деятельность и её результаты частично
соответствуют требованиям программы,
имеются существенные недостатки и
грубые ошибки, объем
ЗУНов  учащегося
составляет 20-30%
содержания
(неправильный ответ).
Выставление отметок

    Выставляется  преподавателем после   изучения
большой темы или раздела. У  преподавателя есть
право выбора формы проведения тематического
контроля.
   Полугодовая, годовая отметки выставляется за три
дня до окончания учебного полугодия или года.
Годовая отметка выставляется на основании  отметок
за I, II полугодие.
Оценка
Итогом акта оценивания  преподавателем
результатов учебной деятельности ученика
является оценка, которая в зависимости от
уровня и  способа отражения отношений может
выражаться знаком и интенсивностью
эмоционального переживания.
Оценка – это мнение о ценности, уровне или значении кого-нибудь, или чего-нибудь; это словесная характеристика результатов действия ("молодец", "оригинально", "а вот здесь не точно, потому что").
Оценка всегда направлена “вовнутрь”.
Задачи оценки
1. Формирование и корректировка ценностных отношений учеников.
2. Формирование у учеников адекватной самооценки.
 Принципы оценки
1. Объективность.

2. Эмоциональность.

3. Адекватность.

4. Может даваться любому действию ученика, особенно успешному.
Функции оценки
Ориентирующая функция – содействует осознанию учеником результатов процесса деятельности и пониманию собственной роли в нём.
Информирующая – даёт информацию об успехах и нереализованных возможностях ученика.
Корректирующая – способствует изменению действий ученика, его установок, взглядов.
Воспитывающая – создаёт условия для воспитания качеств личности, проявления чувств и т.д.
Социальная – влияет на самооценку, статус ученика в коллективе сверстников.
Диагностическая – определяет уровень знаний, сформированность умений, качеств личности.
Стимулирующая – способствует созданию успеха, поддержанию интереса к деятельности и т.п.
Формы оценивания учащихся в учебной деятельности
От одобрения, похвалы, благодарности и материальной формы поощрения до высказывания отрицательных оценок.
Виды оценок
Формы проверки ЗУН
        Формы контроля знаний и умений учащихся –
многочисленные, разнообразные виды деятельности
учащихся при выполнении контрольных заданий.
        Система измерителей может быть представлена в
форме традиционных устных опросов или письменных
контрольных работ, тестов, включающих задания с
выбором ответа или краткими ответами, зачета и др.
Все задания, независимо от их формы и того, какие
умения они проверяют, считаются равновесомыми,
исходя из равной значимости всех требований
стандарта. К каждой системе измерителей должны
быть представлены критерии оценивания, на основе
которых делается вывод о достижении или не
достижении учащимся требований государственного
стандарта.
Формы проверки ЗУН
устный или письменный опрос
карточки
практическая или лабораторная работа
тестовые задания
1.Устный опрос
         Устная проверка может быть в форме фронтальной беседы, когда учитель задает вопросы всем учащимся. При этом происходит непосредственный контакт учителя с классом. При опросе кого-либо из учащихся все остальные должны внимательно следить за ответом, поправляя и дополняя его. Устная фронтальная проверка не позволяет установить всю глубину усвоенных понятий, но зато в течение короткого времени учитель уточняет, насколько весь класс усвоил основные представления об изучаемом материале или объекте, умеют ли дети обобщать и систематизировать знания, устанавливать простейшие связи. При фронтальном опросе учитель выставляет отметки в конце урока.
2. Работа с карточками
    Работе с карточками придается особое значение, так как
такая проверка знаний дает возможность
дифференцированно подойти к учащимся, проверить
знания большого количества детей.

    Карточки, которые предлагаются на уроках учащимся, могут
быть очень разными по содержанию, объему, оформлению.
Кроме того, следует сделать карточки для сильных, средних и
слабых учащихся, что позволяет использовать «зону ближайшего
развития» каждого ученика, а, соответственно, поверить в свои
возможности всем учащимся класса. На вопросы карточек ученики
отвечают письменно, поэтому каждую карточку учитель раздает
ученикам вместе с чистым листом бумаги. Вопросы ученики не
списывают, а только записывают номер карточки.
3. Письменная проверка знания
   Распространенная форма контроля ЗУН учащихся.  Представляет
собой перечень вопросов, на которые должны незамедлительно и
кратко ответить. Время на каждый ответ  достаточно мало,
поэтому сформулированные вопросы должны быть четкими и
требовать однозначных, не требующих долгого размышления,
ответов. Именно краткость ответов отличает его от остальных форм
контроля. С помощью письменной проверки можно проверить
ограниченную область знаний учащихся: буквенные обозначения,
названия единиц, определения, формулировки, связь между
величинами, формулировки научных фактов. Именно эти знания
могут быть проверены в быстрых и кратких ответах учащихся.
Письменная проверка не позволяет проверить умения, которыми
овладели учащиеся при изучении той или иной темы. Таким
образом, быстрота проведения письменной проверки является
одновременно как его достоинством, так и недостатком, т.к.
ограничивает область проверяемых знаний. Однако эта форма
контроля снимает часть нагрузки с остальных форм, а также может
быть с успехом применена в сочетании с другими формами
контроля.
4. Практическая или лабораторная работа
         Практическая или лабораторная работа – достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность учащихся, т.к. от работы с ручкой и тетрадью ребята переходят к работе с реальными предметами. Тогда и задания выполняются легче и охотнее. Практическую лабораторную работу целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как письменная проверка или тест. Такая комбинация может достаточно полно охватить ЗУН учащихся при минимальных затратах времени, а также снять при этом трудность длинных письменных высказываний.
5.Тестовые задания
           Учащимся предлагается несколько, обычно 2-3, варианта ответов на вопрос, из которых надо выбрать правильный. Эта форма контроля  имеет свои преимущества, неслучайно это одна из наиболее распространенных в последнее время форм контроля. Учащиеся не теряют времени на формулировку ответов и их запись, что позволяет охватить большее количество материала за то же время. Наряду со всеми знаниями, усвоение которых учащимися можно проверить с помощью письменной проверки, появляется возможность проверить умения учащихся, связанные с распознаванием (инструмента, материала, явлений и ситуаций, соответствующих технологии).
           Несмотря на все очевидные достоинства, тестовые задания имеют ряд недостатков. Главный из них – это трудность формулирования вариантов ответов на вопросы при их составлении. Если ответы подобраны учителем без достаточного логического обоснования, большинство учащихся очень легко выбирают требуемый ответ, исходя не из имеющихся у них знаний, а только лишь из простейших логических умозаключений и жизненного опыта.
Место ЗУН в процессе обучения
       Основная цель проверки как для учащихся, так и для учителя, - выяснить, усвоили ли учащиеся необходимые ЗУН по данной теме или разделу. Основной функцией здесь является контролирующая. Контроль нужен на разных этапах обучения и на разном уровне: тематический, четвертной учет, экзамены и т.д.
  Контроль, проводящийся после изучения небольших "подтем" или циклов обучения, составляющий какой либо раздел, принято называть текущим.
  Контроль, проводящийся после завершения крупных тем и разделов принято называть итоговым. Итоговый контроль также включает в себя переводные и выпускные экзамены.
Место ЗУН в процессе обучения
     Учителю необходимо установить, какая
форма контроля подходит для текущего
контроля, а какая – для итогового.
Заключение:
       “Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто.”
К.Д.Ушинский