title: Скачать презентацию или конспект Формирование эмоционального настроя

extracted_text:
Эмоции расцвечивают  жизнь  человека, определяют  степень  активности  мышления.
Выступление зам.директора по иностранному языку Васильевой Е.В.
Тема  педагогического совета:Формирование эмоционального  настроя
Как  известно, ребёнок  познаёт  мир  через  эмоциональную  память. Эмоции играют  огромную  роль  в  формировании  личности.  Учитель,  как  правило,  играет  роль  источника  эмоциональных  сигналов, к сожалению, как  положительных,  так  и  отрицательных.

Эмоциональным  сигналом учитееля   может  служить просто  улыбка учителя, «добрый» вопрос, взгляд.  Любой урок  начинается с эмоционального сигнала, ведь дети, входя в учебный кабинет невольно  вглядываются в лицо учителя. А какое у неё или него настроение? Чего  сегодня ожидать? А будет ли на уроке интересно?
   Все  эти  действия  тормозят  развитие  личности  или  ведут  к  развитию  негативных  качеств  личности.  А  значит,  ребёнок  не  позволит  себя  учить,  т.к.  он  или  не  доверяет  учителю,  или  просто  боится  его.  Ни  о  каком  уважении  к  учителю  со  стороны  ученика,  и  о  сотрудничестве  не  может  быть  и  речи

И  если  первый  эмоциональный  сигнал  покажется  детям  отрицательным,  то  урок  может  или  не  состоятся  вообще,  или  учитель  не  добьётся  основной  цели  урока
Давно известно, что  любовь к предмету  в  подростковом возрасте зачастую определяется любовью и уважением к учителю.Учитель в свою очередь не имеет никакого морального  права  нести в класс своё  настроение, личные  проблемы, нездоровье.Всё это должно остаться за пределами учебного кабинета  и  школьного звонка.

		Конечно,  учителю  очень  трудно  всегда  держать  себя  на  высоте,  но  это  наш  профессиональный  долг.  Каждый  из  нас  должен  стремиться  к  профессиональному  совершенству.  Никогда  не  отступать  от  правильной  линии  поведения  на  уроке  -  это  высший  педагогический  пилотаж.
		Особенно  большое  действие  на  эмоциональную  сферу  наших  детей  оказывают  именно  учителя,  так  как  третью  часть  всего  времени  в  самые  важные  годы  в  жизни  каждого  человека  ребёнок  проводит  в  школе,  где  в  той  или  иной    степени  находится  в  зависимости  от  нас,  учителей.  Каждый  из  нас  желает,  чтобы  наши  воспитанники  выросли  самодостаточными,  целеустремлёнными,  умеющими  быть  счастливыми.
		Этому  способствует  тактичность,  вежливость,  дружелюбие,  которые  не  исключают  требовательность  и  ненавязчивый  контроль  со  стороны  учителя.

	В свою  очередь,  я   стараюсь  создать  на  своих  уроках  атмосферу  сотрудничества  и  сотворчества,  атмосферу  психологического  комфорта,  вызвать  интерес  учащихся  к  изучению  английского  языка.
Недавно  мы  вместе  с  учащимися  6 “а”  класса  провели  урок-конференцию  на  тему:  «Английские  и  американские  писатели».
Тема  конференции  вызвала  положительный  отклик  у  учащихся, так  как  материалы  урока  были  представлены  содержательно  и  интересно,  в  доступной  для  учащихся  форме.
	Урок -  конференция  сопровождался  использованием  ИКТ.
	 В  ходе  урока  были  представлены  кадры  из  фильмов  по  произведениям  этих  писателей. С  увлечением  учащиеся  слушали, смотрели  и  обсуждали  творчество  Марка Твена,  Джека  Лондона,  Вильяма  Шекспира,  Агаты  Кристи.  	Положительные  отзывы  учащихся  позволили  судить,  что  данное  мероприятие  достигло  своей  цели  и  оказало  положительное  влияние  на  коллектив  учащихся.
	Уютная  обстановка,  наличие  наглядных  пособий  на  стенде,  компьютерная  технология  позволили  соприкоснуться  учащимся  с  событиями  тех  лет,  когда  творили  эти  великие  писатели

1. http://1969ja.livejournal.com/162279.html
2. http://www.afisha.ru/movie/photo/193003/234523/
3.http://crazymama.ru/film.php?id_film=327
4.  http://www.kinopoisk.ru/picture/896409/
5.  http://kinozon.tv/kadry/5046
6.  http://moimirvideo.com/6934-novye_prikljuchenija_janki_pri_dvore_korolja_artura_1988_DVDRip.html
7.  http://www.90th.ru/film/1581.html
8.  http://nnm.ru/blogs/cse2/belyy_klyk_1946_dvdrip/
9.  http://www.kinopoisk.ru/picture/1482159/
10. http://www.kino1000.ru/Film/martin.iden.1.html
11. http://www.internetlook-online.com/publ/35-1-0-6673
12. http://books forfree.ru/Call_of_wild
13. http://divine-rider.livejournal.com/109634.html
14. http://crazymama.ru/film.hph?id_film=874
15. http://www.cool4ik.ru/load/kino/filmy/serdca_trekh_1992/16-1-0-2461
16. http://okazii.bookblog.ro/catalog/52081840/james-hadley-chase-just-a-matter-of-time-engleza-html
17. http://filmsdefrance.com/FDF_Le_demoniaque_1968_rev.html
18. http://puffinus.livejournal.com?1359059.html
19. http://www.aveclassies.net/blog/2011-12-03-265

Интернет – ресурсы:
20.  http://freetorr.com/romeo-i-dzhuletta-romeo-and-juliet-1968-dvdrip-gruppy-kinoshniki-12819
21. http://pda.privet.ru/blog/35890185
22. http://yablor.ru/blogs/korol-lir/1076932
23. http://jeen-777.livejournal.com/117690.html
24. http://fanparty.ru/fanclubs/sovetskie-filmy/pictures/258944
25. http://kinofilms.tv/film/dvenadcataya-noch/3425/
26. http://www.kino-teatr.ru/kino/art/kino/4801foto/1722
27. http://films.imhonet.ru/element/1108471/gallery/

Интернет – ресурсы:


Скачать презентацию или конспект Развитие орфографической зоркости у младших школьников


title: Скачать презентацию или конспект Современные теории и концепции обучения

extracted_text:
Современные теории и концепции обучения

Развивающее обучение

Теория гуманизации обучения

Теория личностного обучения

1
2
3
Рассматриваемые вопросы:
Теория или концепция – это совокупность обобщенных положений или система взглядов на понимание сущности процесса обучения.

Теория или концепция необходимы, т.к. их назначение - объяснение или предсказание того, как будет осуществляться процесс обучения

                             Под развивающим обучением                                               понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).  	Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.  	Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития.
	Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию.
Развивающее обучение
Развивающее обучение
	Развивающее обучение предполагает усвоение новых знаний, формирование новых умений, расширение личного опыта.
	При развивающем обучении меняется характер учебной деятельности ученика. Ученик самостоятельно ищет новые способы решения. Ему нужно применить знания в новой ситуации либо самостоятельно разработать алгоритм решения, новый способ.

Развивающее обучение
	Главная цель концепции развивающего обучения состоит в том, чтобы подготовить учащихся к самостоятельному усвоению знаний, поиску истины.
	Основой такого обучения является продуктивная деятельность учащихся, осуществляемая в «зоне ближайшего развития».
	Зона ближайшего развития учащихся вызывает появление личностных новообразований как в содержательной стороне психики, так и в сфере способов деятельности и характера поведения.

Развивающее обучение
	Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др.
	Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С. Выготского. Развивающее обучение есть продуктивная реализация принципа опережающего развития обучения.  Термин "развивающее обучение" обязан своим происхождением В.В. Давыдову
Развивающее обучение
		Основу системы развивающего обучения по Л.В. Занкову составляют следующие взаимосвязанные принципы:

принцип обучения на высоком уровне трудности
принцип ведущей роли теоретических знаний
принцип осознания учащимися  процесса учения
принцип работы над развитием всех учащихся
принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом
Развивающее обучение

     	Технология развивающего обучения (РО) направлена на целостное гармоничное развитие личности, где проявляется вся совокупность ее качеств:
.

В современной педагогике все группы качеств личности:
ЗУН - знания, умения, навыки;
СУД - способы умственных действий;
СУМ - самоуправляющие механизмы личности;
СЭН - эмоционально-нравственная сфера;
СДП - деятельностно-практическая среда.
РО = ЗУН + СУД + СУМ + СЭН + СДП
Развивающее обучение

	Важное условие развивающего обучения
 — это организация совместной
деятельности обучающего и обучаемых,
потому что теоретические знания лучше усваиваются,
 когда помощь преподавателя проявляется в форме его участия в коллективной дискуссии по выявлению теоретического вывода из обсуждения различных вариантов анализа жизненной ситуации, объективных фактов проявления психического.
	 Значит, основными для развивающего обучения являются методы интерактивного обучения, в которые могут вноситься элементы других активных методов — проблемного и программированного обучения.
Развивающее обучение

	 Одна из важнейших особенностей развивающего обучения -это ориентированность на конечный результат — на формирование главных психологических новообразований, прежде всего умственного развития обучаемых, способности творчески подходить к научным и практическим проблемам.
	Обучение, ориентирующееся на конечный продукт в виде главных психологических новообразований, есть развивающее обучение, а методы его осуществления названы инновационными (инновации — это новообразования).
Развивающее обучение

	 В процессе развивающего обучения наряду с развитием интеллектуальных или умственных качеств личности наблюдаются и факты развития у учащихся нравственных качеств, т. е. тех качеств, которые являются, казалось бы, «привилегией» не обучения, а воспитания. Эти факты не случайны, а закономерны и свидетельствуют о воспитывающей роли развивающего обучения
Развивающее обучение

	 Знаменитая фраза древних мыслителей о том, что студент не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь, становится исключительно актуальной и основополагающей в развивающем обучении.
	 В этом случае студент выступает не как потребитель (поглотитель) новой информации, а как субъект поиска, нахождения, оперирования знанием и применения добытых знаний в новой ситуации (жизненной, профессиональной, игровой и т. д.)

Развивающее обучение
	 Итак, развитие личности происходит не спонтанно, не «естественным» путем, не зависящим от субъективной деятельности людей, а под воздействием учения — хорошего или плохого, организованного или стихийного. Но хорошее учение — это правильно организованное обучение, и оно дает больший развивающий эффект. Поэтому научная организация обучения на базе психологической теории развивающего обучения является главной задачей методики преподавания любой науки в вузе.

	Среди всех актуальных проблем современного высшего образования гуманизация занимает особое приоритетное место по своему значению и роли как основное стратегическое направление высшей школы.
	В нем заложена его цель – подготовка специалиста не только как профессионала, но и, прежде всего, как творческой личности, гуманиста и патриота.

Гуманизация высшего образования
Гуманизация высшего образования
	Гуманизация (от лат. «humanus» – человечный, гуманный) есть совокупность философских, социологических, гносеологических, психологических и педагогических взглядов, определяющих цели и задачи высших учебных заведений в подготовке и совершенствовании будущего специалиста как субъекта и объекта общественных отношений, как целостного человека. Многообразие его профессиональных, интеллектуальных и социально-психологических качеств позволяют ему успешно решать задачи научно-технического и социального прогресса. Тем самым гуманизация выступает как теоретическая основа высшего образования.

Гуманизация высшего образования
	В психологическом словаре понятие «гуманность» определяется как «обусловленная нравственными нормами и ценностями система установок личности на социальные объекты (человека, группу, живое существо), которая представлена в сознании переживаниями сострадания и сорадования… реализуется в общении и деятельности в аспектах содействия, соучастия, помощи». (Психология: словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского.-М, 1990.-с. 21.).

	Следовательно, гуманность - это качество личности, представляющая собой совокупность нравственно-психологических свойств личности, выражающих осознанное и сопереживаемое отношение к человеку как высшей ценности.

Гуманизация высшего образования
		Гуманизация образования предполагает единство общекультурного, социально нравственного и профессионального развития личности.

Гуманизация высшего образования
	 Теоретические основания проблемы гуманизации образования исторически складывались и совершенствовались в ХVI–ХVIII столетиях под плодотворным влиянием эпохи Возрождения, которую Маркс назвал величайшей из революций, какие до тех пор переживала Земля.
	 Впервые получили свое глубокое обоснование и воплощение идеи гуманизма, защиты чести и достоинства личности, ее всестороннего развития, гармонии личных и общественных интересов.
	Гуманисты Возрождения объявили высшей ценностью личность человека.

Гуманизация высшего образования
	 Неоценимый вклад в развитие и обогащение этих основополагающих гуманистических идей в разное время вносили французские просветители, немецкие философы, русские революционные демократы и марксисты, виднейшие представители мировой и отечественной педагогики.
	В прошлом недостаточно реализованные, их идеи сохраняют свою актуальность и для нашего времени, пребывающего в орбите мировой гуманистики и философско-педагогической мысли и крайне нуждающегося в дальнейшей творческой разработке проблем гуманизации.

Гуманизация высшего образования

Гуманитаризация есть претворение в жизнь принципов гуманизации, учебно-практическая деятельность вузов по созданию материально-вещественных, организационно-экономических и духовно-психологических условий для разностороннего развития личности студента, воспитания на основе общечеловеческих и национальных ценностей народа.
Гуманитаризация обеспечивает взаимодействие и взаимопроникновение естественно-научного, технического и гуманитарного образования как целостной совокупности знаний о человеке, природе и обществе.

Взаимодействие гуманизации и гуманитаризации отражает единство теории и практики.

Гуманизация высшего образования
 	Гуманизация высшего образования – проблема не региональная, а интернациональная, решаемая во многих цивилизованных странах и разрабатываемая в международных организациях.

	В Уставе ЮНЕСКО образование рассматривается как цель поддержания справедливости, свободы и мира. Международная конференция по образованию (1995 г.) провозгласила своей главной целью формирование человека, ибо «человек – не экономический фактор, не простое орудие, средство достижения цели», – в нем самом заложена самостоятельная цель развития».

Гуманизация высшего образования
	Философской основой гуманизации высшего образования является учение о гуманизме как одном из самых прогрессивных направлений общественной мысли, имеющем общечеловеческий характер и мировое значение. В «Декларации прав человека и гражданина», провозглашенной Национальным собранием Франции в 1789 году, естественными, священными и неотчуждаемыми правами человека были объявлены свобода личности, свобода слова, свобода убеждений, право на сопротивление угнетателям.

Гуманизация высшего образования

	Эти права приобрели всемирно-историческое значение и вошли в мировую историю как символы гуманизма и всестороннего развития личности, как осознание человеком самого себя, своих личных и общественных задач.
	Гуманистический характер образования обусловлен насущными потребностями человека в получении общих и специальных знаний, обеспечивающих его социализацию и профессионализацию.
	 Гуманизация и гуманитаризация высшего образования способствуют гуманизации общества во всех его структурах, отражают происходящие в нем процессы и испытывают их влияние.

Гуманизация высшего образования
 	Вузы выступают не только как учебные и научные центры, но и как мощные очаги духовной культуры, приобщения молодого поколения к ценностям культуры, их дальнейшего развития и распространения. В этом состоит одна из главных задач гуманитаризации высшего образования.
	Этот путь указали и обосновали выдающиеся представители мировой педагогики. Все классическое наследие дидактики от Яна Коменского до наших дней пронизывает центральная идея – формирование в процессе обучения личности ее нравственного облика и самостоятельного мышления. Педагогическая система, как указывал Коменский, «должна способствовать созданию таких школ, которые станут истинными и живыми мастерскими людей, а образовывать человека есть искусство искусств». Таков был замысел его главного труда – «Великой дидактики».

	Ориентация на личность в педагогической науке связана в первую очередь с разработкой способов реализации личностно ориентированных целей обучения и воспитания. Эти цели порождаются социально, формулируются психологией (дающей ответ, например, на вопрос о характеристиках творческой деятельности, к которой предстоит приобщить школьника) и выполняются педагогикой, обосновывающей и разрабатывающей соответствующие этим целям содержание образования и методы обучения. (В. В. Краевский).
Личностно-ориентированное обучение

	Ориентация на личность в практике означает, прежде всего смену стиля педагогического общения, поощрение самостоятельности, формирование готовности к свободе выбора, развитие таких качеств личности, как уважение к себе и, как следствие, уважение к другим людям. Становление современной дидактической системы основано на социальном заказе – воспитать творческую, инициативную, самостоятельную личность, активно участвующую во всех общественных и государственных делах.
Личностно-ориентированное обучение
	Личностный подход предполагает, что и педагоги, и учащиеся относятся к каждому человеку как к самостоятельной ценности, а не как к средству для достижения своих целей.
.
Личностно-ориентированное обучение
	Личностный подход в педагогике вытекает из целостного. Он утверждает представления о социальной, деятельной и творческой сущности личности. Признание личности как продукта общественно-исторического развития и носителя культуры не допускает сведения личности к натуре человека, а тем самым к вещи среди вещей, к обучаемому автомату.

.
Личностно-ориентированное обучение
	Личностный подход не исчерпывается ориентацией на формирование личностных смыслов. Тем не менее, именно в них мир предстает перед человеком в свете тех мотивов, ради достижения которых он действует, борется и живет. В личностных смыслах человека открывается значение мира, а не равнодушное знание о действительности. В них рождаются ориентиры жизненного самоопределения, они определяют направленность личности, которая выделяется практически во всех подходах к структурированию личности как ее важнейший компонент.

.
Личностно-ориентированное обучение
	В педагогических руководствах подчеркивается значение двух принципов: учета возрастных особенностей учащихся и осуществления обучения на основе индивидуального подхода.
	Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что первостепенное значение имеет не столько знание педагога возраста и индивидуальных особенностей, сколько учет личностных характеристик и возможностей студентов.
	Личностный подход понимается как опора на личностные качества. Последние выражают очень важные для воспитания характеристики - направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Ни возраст, взятый в отдельности, ни индивидуальные особенности личности (характер, темперамент, воля и др.), рассматриваемые изолированно от названных ведущих качеств, не обеспечивают достаточных оснований для высококачественного личностно ориентированного обучения
Личностно-ориентированное обучение
	Совокупность педагогических условий, обеспечивающих педагогическое взаимодействие, необходимое для реализации гуманно-личностного подхода в обучении:
1. на личностном уровне:
• ощущение учащимся безопасности и тепла отношений с преподавателем;
• активная позиция обучающего  в учении;
• высокий уровень самостоятельности учащихся;
• свободный выбор студентами содержания, методов и форм   обучения;
• приоритет самооценки перед внешним контролем учения.

Личностно-ориентированное обучение
	Совокупность педагогических условий, обеспечивающих педагогическое взаимодействие, необходимое для реализации гуманно-личностного подхода в обучении:

2. на уровне сознаний:
• ценностно-смысловое содержание обучения;
• личностная ориентация образовательного процесса;
• рефлексия своей деятельности и её результатов;
• осмысление путей достижения поставленных задач.

Личностно-ориентированное обучение
	Совокупность педагогических условий, обеспечивающих педагогическое взаимодействие, необходимое для реализации гуманно-личностного подхода в обучении:
3. на практическом уровне:
• сотрудничество как ведущий принцип образовательного процесса;
• интеграция различных форм обучения (индивидуальной и групповой);
• целостность изучаемого материала;
• эмоциональность образовательного процесса;
• нравственная направленность учения.

Личностно-ориентированное обучение
	Итак, развивающее обучение — это главным образом теоретические знания, которые благодаря методу коллективной дискуссии (совместной деятельности преподавателя и студентов) обеспечивают развитие интеллекта, умственных способностей студентов.
	Конечным продуктом развивающего обучения может быть наряду с умственным развитием и развитие нравственное как образование у обучаемых новых «личных смыслов жизни», новых мотивов и потребностей, что будет свидетельством воспитывающего характера этого обучения.
	И, наконец, преподавание психологии в вузе не должно быть ни чем иным, как развивающим обучением

Заключение.

	Гуманизация – ключевой элемент нового педагогического мышления, утверждающего полисубъектную сущность образовательного процесса. Основным смыслом образования в этом становится развитие личности. А это означает изменение задач, стоящих перед педагогом. Если раньше он должен был передавать знания учащимся, то гуманизация выдвигает другую задачу – способствовать всеми возможными способами развитию личности учащегося. Гуманизация требует изменения отношений в системе «преподаватель - учащийся» - установления связей сотрудничества. Подобная переориентация влечет за собой изменение методов и приемов учителя.

Заключение.
	 Личностный подход вне зависимости от дискуссии относительно структуры личности означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Он настоятельно требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Он предполагает опору в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

Заключение.

Литература

1.  Э.Ш. Камалдинова «Развивающее  обучение  в современном вузе»  Журнал  «Знание. Понимание. Умение.» 2006 — No1
2.    Беляева А. Информационное взаимодействие — фактор личностного развития // Высшее образование в России. 2005. No7
3.   Фонина Г. М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия.Ростов н/Д: "Феникс". 2002. с.384 - 412.
4. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград. 1994.
5.   Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.
6.   Давыдов В.В. Теории развивающего обучения. М., 1996.
7.   Шадриков В.Д. Личностно-ориентированное обучение // Педагогика. 1995. №
8.   Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М., Педагогика, 1989г.

Спасибо за внимание


Скачать презентацию или конспект Что надо знать родителям учащихся начальной школы об оценивании школьников


Скачать презентацию или конспект Рекомендации родителям по укреплению здоровья детей


Скачать презентацию или конспект Творческая проектная деятельность в школе


Скачать презентацию или конспект Методика Марии Монтессори


Скачать презентацию или конспект Проектная деятельность как форма организации работы с учащимися


title: Скачать презентацию или конспект Новые образовательные стандарты

extracted_text:
Новые образовательные стандарты
Традиционный взгляд:
Основная задача школы - дать хорошие прочные ЗНАНИЯ

ГОС.СТАНДАРТ 2004 г.: «…ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на РАЗВИТИЕ его личности»
Как меняются требования к результату?
Для справки
психологи:
Развитие – формирование в процессе взаимодействия с миром способностей и функций, воспроизводящих человеческие качества.
Развитие – интеллектуальное
Развитие – личностное
Развитие - социальное

ФГОС
«Смена образовательной парадигмы (цели). Вместо передачи суммы знаний - РАЗВИТИЕ личности учащегося на основе освоения способов деятельности»
Prezentacii.com
Технология проблемно-исследовательского метода
В основе Стандарта - системно-деятельностный подход

Как же организовать учебный процесс, чтобы он обеспечивал развитие у учащихся мыслительных и исследовательских умений? Что будет первым шагом для учителя?
Обучение учащихся началам исследовательской деятельности
 урок
 дополнительное образование
 защита проектов и рефератов
 поисково-творческая деятельность
 систематическое применение исследовательского подхода в обучении
Компоненты исследовательской культуры школьника:
мыслительные умения и навыки: анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий: конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия;
умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации;
умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи;
специальные исследовательские умения и навыки.

Обучение началам научного исследования.  1 класс.
Учим разделять целое на элементарные составные части
Учим соотносить
Учим сравнивать и классифицировать
Учим накапливать опыт определения и объяснения понятий
Учим расшифровывать  родовое  понятие
Учим отвечать на вопросы типа «Почему?»

Обучение началам научного исследования. 1 класс.
Учимся видеть противоречия
Учимся внимательно слушать
Учимся ориентироваться в учебнике
Учимся ориентироваться в порядке расстановки книг
Учимся отвечать на вопросы, самостоятельно формулировать вопрос
Осваиваем основные виды письменных работ

Обучение началам научного исследования. 2 класс.
Разделять целое на элементы, учиться видеть компоненты в целостном изображении, в предмете.
Сопоставлять, различать, производить одновременное сравнение, определять последовательность.
Формировать умения элементарного обобщения.
Определять и объяснять понятия.
Расшифровать данное родовое понятие

Обучение началам научного исследования. 2 класс.
Отвечать на вопросы. Накапливать опыт прямого доказательства.
Видеть противоречия.
Слушать чтение художественных и научно-популярных текстов.
Ориентироваться в структуре учебника.
Соблюдать правила пользования библиотекой.
Отвечать на вопросы по тексту.
Владеть основными видами письменных работ.

А.И. Савенков «Методика организация игр по исследовательской деятельности  с младшими школьниками», «Содержание и организация исследовательского обучения школьников»
 Л.В. Ляхова «Организация исследовательской деятельности учащихся»
Методы исследования
Уроки тренинги
Создаём схемы- рисунки

Вопросы
Уточняющие

Верно ли…
Надо ли..
Должен ли..
Правда ли..
Восполняющие

Где?
Когда?
Кто?
Почему?
 Как?
Умение видеть проблемы
Посмотрите на мир чужими глазами
Представьте, что вы капелька воды, редкий цветок на лугу, камешек на дороге
Найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но реального использования кирпича (газеты, кусочка мела)

Выдвигаем гипотезы
«Давайте вместе подумаем:
«Почему летом снег в горах не тает?»
  «Почему весной появляются почки на деревьях?»
 «Как птицы узнают дорогу на юг?»
 «Почему не все птицы улетают осенью?»
Эксперименты (реальные и мысленные )
Реальные опыты с реальными предметами и их свойствами
Изучение свойств воды, полезных ископаемых, влияния разных условий на рост и развитие растений…
Этапы исследовательского урока
 1. Мотивация

2. Исследование в малых группах
3.Обмен информацией

4. Организация информации, обобщение
5. Рефлексия..Связывание информации. Подведение итогов

Мотивация
Создание проблемной ситуации
Вопрос
Формулировка проблемы
Стимул

Личностные УУД: смыслообразование
      самоопределение
Регулятивные УУД: целепологание
Познавательные УУД: постановка и формулирование проблемы
Коммуникативные УУД:
      умение выделять проблему, умение выражать свои мысли

Исследование
Направляется проблемным вопросом
Разный материал для изучения
Поиск эскиза решения
Личностные УУД: нравственно-этическое оценивание
Регулятивные УУД: планирование, прогнозирование, саморегуляция
Познавательные УУД: выделение и формулирование цели, поиск и выделение информации, выбор способов решения…
Комуникативные УУД: сотрудничество, разрешение конфликтов…

Обмен информацией
Обмен мнениями
Представление данных
Соотнесение информации
Личностные УУД: действие нравственно-этического оценивания
Регулятивные УУД: контроль, коррекция
Познавательные УУД: построение речевого высказывания, анализ, синтез
Коммуникативные УУД: умение полно и точно выражать мысли

Организация информации
Связывание информации
Маленькое или большое открытие
Познавательные УУД: классификация
Коммуникативные УУД: умение полно и точно выражать мысли

Связывание информации. Рефлексия.
Открытие связующего принципа
Возвращение к проблеме и оценивание её решения
Познавательные УУД: обобщение
Личностные УУД: действие нравственно-этического оценивания
Регулятивные УУД: оценка

     самостоятельное мышление;
     решение возникающих проблем, имея даже небольшой багаж знаний;
    навыки прогнозирования и достижения результатов в области выбранных наук.

    Главная задача учителя
стимулирование исследовательской активности, поддержка любознательности, стремления экспериментировать, самостоятельно искать истину
Исследовательские умения
видеть проблему;
– задавать вопросы;
– выдвигать гипотезы;
– давать определения понятиям;
– классифицировать;
– наблюдать;
– проводить эксперимент;
– делать выводы и умозаключения;
– структурировать материал;
- корректно полемизировать с докладчиком на конференции;
– аргументировать, защищать выдвинутую гипотезу.

Цель программы - развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем формирования его исследовательских навыков.
Задачи программы:
 1. Развитие познавательных способностей и потребностей младших школьников.
2. Обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований.
3. Формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска.
4. Воспитание у учащихся ответственности за проведение индивидуального исследования.

Предлагаемая программа рассчитана на реализацию общеинстеллектуального направления развития личности в условиях внеурочной деятельности с детьми 1 классов, особенностями развития которых является потребность в познавательной деятельности, активность.
Объём курса 33ч из расчета 1 ч в неделю.

С чего и как начать?
 Методика :
- тренировочные занятия;
- самостоятельные исследования


Скачать презентацию или конспект Значение книги в жизни современного школьника


title: Скачать презентацию или конспект Особенности подготовки классного часа

extracted_text:
Сухарева Л.Г.,
учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 30»
ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ  КЛАССНОГО ЧАСА
Prezentacii.com
обогащение знаниями о природе, обществе, технике, человеке и т.д.;
формирование у детей навыков мыслительной и практической деятельности;
развитие эмоционально-чувственной сферы личности, формирование ценностей;
проявление индивидуальности и творческих способностей учащихся;
формирование классного коллектива -благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников;
формирование коммуникативных навыков, умения говорить и слушать, принимать целесообразность и справедливость чужой точки зрения, отстаивать свою.

ЗАДАЧИ:
Беседа
Рассказ
Анкетирование и анализ его результатов
Обсуждение конкретных событий общественной и школьной жизни
Создание проблемных ситуаций
Методы и приёмы проведения классных часов
классный час должен быть построен так, чтобы дети шли от простого к сложному, от информации к оценкам, от оценок к суждениям;
классный руководитель не должен  навязывать своего мнения и суждений, но оказывать помощь детям в поисках правильного решения, корректировать высказываемые суждения;
необходимо учитывать психологические и возрастные особенности учащихся. Для младших школьников необходима смена видов деятельности в течение классного часа для его эффективности ;
классный час должен нести положительный эмоциональный заряд, развивать эмоционально-чувственную сферу  учащихся. Классный час, где имеет место монолог одного актера, назидающего и поучающего, не может создать положительный психологический фон.

Рекомендации по подготовке классного часа
Цель: воспитание милосердия в детях

Задачи:
-познакомить детей с понятием «милосердие»;
-воспитывать стремление помочь окружающим;
-развивать умение размышлять, задумываться над поступками людей.

Классный час на тему: «Милосердие»
О значении слова
МИЛОСЕРДИЕ
Не стой в стороне равнодушно,
Когда у кого-то беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту всегда
И если кому-то, кому-то поможет
Твоя доброта, улыбка твоя
Ты  счастлив ,что день
Не напрасно был прожит
Что годы живешь ты не зря.

Prezentacii.com


Скачать презентацию или конспект Интерактивная доска


Скачать презентацию или конспект Методы обучения


Скачать презентацию или конспект Формирование здоровых детско-родительских отношений


Скачать презентацию или конспект Проблема поощрения и наказания младших школьников


Скачать презентацию или конспект урока в начальной школе


Скачать презентацию или конспект группы в детском саду


Скачать презентацию или конспект Педагогическая конференция «Мастерство учителя»


Скачать презентацию или конспект Рабочая программа учителя (Рекомендации по составлению)


Скачать презентацию или конспект Речь младших школьников и пути её развития


Скачать презентацию или конспект Анализ работы начальной школы за 2012-2013 учебный год


Скачать презентацию или конспект Школьные фобии


Скачать презентацию или конспект Формирование вычислительных навыков у учащихся начальной школы


title: Скачать презентацию или конспект Адаптация первоклассников

extracted_text:
Проблемы адаптации первоклассников в школе.
Родительское собрание
МОУ Начальная общеобразовательная школа  «Открытие»
Г. Хабаровск
Учитель начальных классов: Егорова Ирина Михайловна
Педагогика должна стать наукой для всех – и для учителей, и для родителей.
                            В.А.Сухомлинский
Радуга чувств
Закон семьи

+
+
+
+
Ед. тр.
Зн. похв.
Тр. уч.
Разд.благ
I закон.
 Закон единства требований отца и матери,
предъявляемых ребенку.
Закон семьи
II закон.
Закон значимости похвалы для ребенка.
III закон.
Закон трудового участия каждого
члена семьи в жизни всей семьи.
IV закон.
Закон разделения в равной мере
материальных и моральных благ
между взрослыми и детьми.
Современный первоклассник
имеет следующие особенности:
              1. У детей большие различия паспортного и физиологического развития. Сегодня нет ни одного класса, где был  бы ровный контингент учащихся.
2.        У детей обширная информированность практически по любым вопросам. Но она совершенно бессистемна.
 3.    У современных детей сильнее ощущение своего «Я» и более свободное независимое поведение
 4.  Наличие недоверчивости к словам и поступкам взрослых. Нет веры во всё сказанное ими.
5.   У современных детей более слабое здоровье.
6.    Они в большинстве своём перестали играть в коллективные «дворовые» игры.
Приоритетная цель современной школы – личностно-ориентированное обучение.
Задачи построения такого обучения:
Сформировать все психические процессы, которые обеспечат полноценное образование.
Развить коммуникативную деятельность, умение общаться и сотрудничать с другими людьми.
Сформировать учебную деятельность. Научить ребёнка учиться:
уметь принимать учебную задачу;
находить способы её решения;
отбирать нужные средства;
контролировать свои шаги;
самому оценивать полученные результаты.
 Что сегодня было самое интересное?,
Чему вы учились на уроке чтения?,
Что веселого было на уроке физкультуры?,
В какие игры вы играли?,
Чем вас кормили сегодня в столовой?,
С кем ты подружился в классе?
Каждый день интересоваться школьными событиями.
                        Ребенок не должен панически бояться    	ошибиться. Невозможно научиться чему-то, не 	ошибаясь.
 Старайтесь не выработать у ребенка страх перед ошибкой. Чувство страха - плохой советчик.
 Оно подавляет инициативу, желание учиться, да и просто радость жизни и радость познания.
Помните: для ребенка что-то не уметь и что-то не знать - это нормальное положение вещей.
На то он и ребенок. Этим нельзя попрекать.
Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите его за успехи и достижения.
Признайте за своим первоклассником право на индивидуальность, право быть другим.
«Школа хороша, если в ней хорошо каждому ребёнку и взрослому».
                        Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек,      		не ставьте одних в пример другим:
         они разные даже по биологическому возрасту - 	девочки обычно старше ровесников-мальчиков.
Помните: ваш ребенок будет учиться в школе не так, как когда-то учились вы.
 Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать.
Необходимо только положительно оценивать учебу вашего малыша, даже если вам кажется, что его успехи явно недостаточны.
Живите во имя своего ребенка, проявляйте к нему максимум внимания, переживайте за каждую неудачу малыша и радуйтесь даже самым маленьким его успехам. Будьте ему другом, тогда малыш доверит
вам самое сокровенное.

 Вывод:
	Родительские притязания основаны не на
понимании и учёте реальных возможностей ребёнка,
 а на абстрактных представлениях о неком идеале. Часто возникает ситуация завышенных требований. На ребёнка ложится бремя двойной нагрузки: «Веди себя в школе хорошо, чтобы мне не было плохо». Часто такой груз становится непосильным для ребёнка.  Поддержите в ребёнке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьёзное отношение  к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.
Когда уместна тревога?

«Какие качества нужно формировать в    ребёнке,  чтоб он не стал посредственным?»
«Какие качества нужно формировать в    ребёнке,  чтоб он не стал посредственным?»
Нужно стараться, чтобы ребёнок дольше оставался «почемучкой». Школьник, не задающий вопросов, - это повод для родительской тревоги.  «Любознательность создаёт учёных».
Семья должна формировать культ интеллекта –  в создании домашней библиотеки, в интересных беседах, спорах.
Нужно всё начинать делать вместе с ребёнком.
Нужно ставить ребёнка в ситуацию размышления. Задача взрослого не столько в том, чтобы отвечать на вопрос ребёнка, сколько в том, чтобы побудить его думать, предлагать, выбирать.
          Нужно научить ребёнка анализировать свою работу. Не указывать на совершённую ошибку в работе, а направлять его внимание на поиск её.
Необходимо развивать внимание и память ребёнка.
Благоприятно действует на него ситуация успеха. Она удовлетворяет потребность ребёнка в самоуважении и повышении престижа.
Оценивая результаты деятельности ребёнка, не переносить их на личность самого ребёнка. Он как личность всегда хороший и желанный для своих родителей.
Почаще ставить себя на место своего
ребёнка и вспоминать   себя в его возрасте.

       Проживая в школе немалую часть собственной жизни, ваш ребенок порой не умеет рассказать о ней так, чтобы вы получили бы более или менее четкое представление о радостях, переживаниях, успехах и трудностях ребенка. Предлагая вам несколько несложных методик родительской диагностики, надеемся, что они позволят довольно легко и естественно проникнуть в школьный мир вашего ребенка.
Методики определения
комфортности и затруднений ребенка
в школе
«Пять вопросов в конце недели»
«Беседа по классной фотографии»
«Как я закончу четверть (год)?»
«Плюсы и минусы школьного дня»
«Копилка школьных успехов»
Это необходимо знать родителям
                 “Ребёнку очень важно знать, что родители небезразличны к его школьным делам, ведь школа играет важнейшую роль в его жизни. Отношение взрослых к родительским собраниям сказывается на отношении учащегося к учебе, так как родители личным примером показывают, насколько серьезно они воспринимают школьную жизнь детей. Поделиться своими мыслями ребенку психологически легче, когда он видит заинтересованность родителей, их сопричастность происходящему. Огромное значение имеет для ребенка и мнение старших о школе, об учителях. Нельзя от детей требовать выполнения школьных правил, а самим их игнорировать” —
так считает   психолог  Ирина Приклонских.
Как же могут участвовать родители
в повседневной жизни класса?

         Совместно с учителем продумать
проведение дней именинника (составить программу праздников, наметить подарки).

    Предложить маршруты экскурсий и своё
сопровождение детской туристической
группы.

     Предложить экскурсию на своё
предприятие, в организацию, фирму, если
сфера её деятельности будет интересной
       детям этого возраста и безопасной для них.

Советы родителям

                  Чтобы получать объективную оценку учебы и поведения своего ребенка, постарайтесь сами ходить на родительское собрание, а не посылать бабушку, дедушку или няню.

   Оставьте за порогом школы ваши проблемы и плохое настроение.
   Сосредоточьте внимание на том, ради чего вы пришли на собрание.

        С личными вопросами к учителям и классному руководителю лучше всего подойти до собрания или договориться о встрече в другой день, если хотите, чтобы вам уделили больше времени.

             Как бы ни были ужасны “прегрешения” ребенка,      	никогда не распекайте его в присутствии учительницы. Поговорите с ним наедине и объясните, что у вас был неприятный разговор с учителем, воспитателем и вы хотели бы вместе разобраться в ситуации.

        Родители, которые общаются между собой и знакомы с одноклассниками ребенка, всегда достигнут больших успехов в воспитании своих детей, будут лучше ориентироваться в школьных проблемах.

          Если назрел конфликт, не пытайтесь решить все вопросы на собрании. Поговорите с учителем, когда       			останетесь с ним наедине. Так ему будет легче 			углубиться в суть вопроса и изменить свою 			точку зрения.
за сотрудничество!
Список использованной литературы:
Мир детства: Младший школьник / Под ред. А. Г. Хрипковой, М., 1988.
Поговорим о наших детях / Под ред. А. Е. Соловьевой,  М., 1987.
Коляда М.Г. Шпаргалка для родителей. Донецк: БАО, 1998.
Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.
Родительское собрание «Проблемы адаптации первоклассников в школе».
 Авторские материалы МОУ № 52 г. Петропавловск – Камчатский 2010г


Скачать презентацию или конспект Развитие нравственных качеств ребёнка в младшем школьном возрасте


Скачать презентацию или конспект Страхи в младшем школьном возрасте


Скачать презентацию или конспект Мастер-класс по педагогическим технологиям


Скачать презентацию или конспект Психологическая подготовка к экзаменам


Скачать презентацию или конспект Психолого-педагогическая компетентность учителя


Скачать презентацию или конспект Гиперактивный ребёнок в школе


title: Скачать презентацию или конспект Наши трудные дети

extracted_text:
Мой ребёнок становится трудным…
Сколько человеческого счастья разбилось вдребезги только потому,
что кто – то кому – то не сказал: «Извини»?
И.Д. Вильде

Родительское собрание
«Наши трудные дети»
МБОУ СОШ № 159 с углубленным изучением математики, физики»
 Учитель начальных классов первой квалификационной категории
Бондарь Наталья Сергеевна

Prezentacii.com
Вопросы для дискуссии:
- Какого ребёнка можно отнести к трудным детям?
 - Причины трудности ребёнка – это результат семейной атмосферы, отношение педагога, дурная компания или?
 - Как себя вести с трудным ребёнком – бороться с трудностями или ждать, что ребёнок перерастёт?
 - О проблемах в общении говорить с другими и искать у них помощи или бороться, не вынося мусор из избы?

Кто он – трудный ребёнок?
- не может найти взаимопонимания с родителями, учителями, агрессивно реагирует на замечания в свой адрес
 - родители мало обращают внимания на ребёнка;
 - трудный ребёнок не поддаётся воспитанию, грубит, огрызается;
 - ребёнок, который требует к себе особого внимания поступками, которые общество осуждает, не приемлет.
 - ребёнок, у которого нет доверия к взрослым;

Анализ анкеты
Если ты задержишься после школы, то:
А) твоё объяснение опоздания выслушают – 70 %
Б) на твоё опоздание не обратят внимания – 8%
В) тебя  отругают – 22%
     2.   Если ты получишь плохую оценку, то:
А) ты сразу расскажешь об этом родителям – 60%
Б)  ты  расскажешь об этом, но выберешь для этого подходящий момент – 28%
В) ты вообще об этом не расскажешь – 12%
 3. За плохую отметку тебя:
             А) отругают – 25%
	 Б) посочувствуют – 46%
	 В) накажут – 29%
4.Если тебя родители ругают, то ты будешь:
        А) молчать – 46%
        Б) доказывать свою правоту, даже если ты не прав – 29%
        В) оправдываться – 25%

5. Если тебя накажут несправедливо, ты:
         А) согласишься с этим – 26%
          Б) промолчишь – 30%
          В) будешь доказывать свою правоту – 44%
6. Если тебя обидели, ты своих обидчиков:
          А) простишь, если они попросят прощения – 45%
           Б) молча, проглотишь обиду – 33%
           В) накажешь своих обидчиков при удобном случае – 33%

7.Если у тебя на душе плохо, ты обратишься:
            А) родителям – 80%
            Б) друзьям – 20%
             В) посторонним людям
8. Если в доме гости:
	     А) ты вместе со всеми за столом – 71%
            Б) ты в своей комнате – 21%
            В) ты получаешь возможность уйти из дома – 50%

9. Если о тебе говорят плохо, то твои родители с этим:
            А) соглашаются – 33%
            Б) не обращают на это внимание – 12%
            В) не соглашаются – 42%
            Г) не знаю – 13%
10. Ты себя лучше чувствуешь, когда ты:
            А) дома – 75%
            Б) в школе – 42%
             в) с друзьями – 42%

Причины трудности ребёнка.
Причина первая - борьба за внимание.

Причина вторая - борьба за самоутверждение.

Причина третья - неверие в собственный успех, обусловленное учебными неуспехами, взаимоотношениями в классе и с учителем, низкой самооценкой.

Причина четвёртая - желание мщения. Ребенок может мстить:
за сравнение не в его пользу со старшими или младшими братьями и сестрами;
   унижение друг друга членами семьи;
разводы и появление в доме нового члена семьи;
несправедливость и невыполненные обещания;
чрезмерное проявление любви взрослых друг к другу.

Меры воздействия.
Хочется посоветовать как можно больше времени проводить своими детьми, принимать участие в их играх, занятиях, как можно больше общаться.

 - Нужно быть ребёнку другом, союзником, а не тираном, не властвовать им, не угнетать личность своим мнением, помочь найти свой путь, интерес к жизни, не дать замкнуться.

«Я тебя люблю, мы рядом, мы вместе, и мы всё преодолеем»


title: Скачать презентацию или конспект Воспитательная деятельность учителя

extracted_text:
Республика Казахстан.Актюбинская область,Мугалжарский район,город Эмба,средняя школа№2.
   Ученик – это личность.
      Беседа с родителями.
       Анкетирование
Посещение на дому.
Типы нервной системы.
1.)http://www.effecton.ru
Использованные источники:


Скачать презентацию или конспект Семинар Интерактивные методы обучения


Скачать презентацию или конспект Информационные технологии в образовательном процессе


title: Скачать презентацию или конспект Взаимодействие с родителями

extracted_text:
Взаимодействие с родителями
Воспитатель 1-й категории Намдакова
Людмила Викторовна
Prezentacii.com

Перед нами в настоящее время  остро стоит вопрос о проблемах родителей и детей. Одной из таких проблем является кризис семьи.  Поэтому необходимо «вернуть» родителей в семью, помочь им осознать свой родительский долг перед детьми, преодолеть родительскую лень; неуверенность, увидеть свои родительские возможности.  С каждым годом у нас становиться всё больше «проблемных детей», семей «группы риска». Педагогам трудно общаться и взаимодействовать с родителями. Традиционные формы работы – родительские собрания и т. д., не оправдали себя. Посещаемость стала всё меньше и меньше. Поэтому надо искать новые формы, наполнять их педагогически-эффективным содержанием.  Семье принадлежит основная общественная функция – воспитание детей, она была и остается жизненно необходимой средой для сохранения и передачи социальных и культурных ценностей, определяющим фактором формирования личности ребенка.
Актуальность
Цель:

Выстроить подлинное доверие и партнёрство с семьёй на основе диалогической стратегии сотрудничества воспитателей и родителей. В связи с этим, повысить эффективность позитивного воспитательного влияния детского сада на семью, в том числе и на проблемную
Задачи:
Обеспечение физического, психического здоровья, интеллектуального, эстетического развития детей.
Вовлечение родителей в образовательный процесс, формирование у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребёнку.
Повышение профессионального уровня педагогов, способствующего развитию и направленное на воспитание свободной, творческой, успешной личности, способной на самостоятельные поступки и нестандартные решения.
Совершенствование развивающей среды, формирование творческой обстановки Медицинское, психологическое, педагогическое сопровождение каждого ребёнка.
Обучение конструктивным способам общения каждого участника педагогического взаимодействия.
принципы
Все люди разные
Каждая личность неповторима и уникальна
Каждый человек прекрасен в своих потенциальных возможностях и способностях
Жизнь создаётся любовью
Любить человека- значит утверждать его неповторимое существование
Необходимо отделять поведение от сущности человека
Реализация программы проходит по трем направлениям:
1  Направление -Диагностическое
Основная цель: определение методов воспитательного воздействия; выявление особенностей внутрисемейных отношений; выявление родителей, нарушающих права ребёнка.
Исследование закономерностей взаимодействия детей и родителей. Отслеживание разницы в поведении детей и родителей. Поиск причин.
Проблемы в развитии детей. Причины, виды (наследственные, врождённые, приобретённые). Потребность детей и родителей в комплексной помощи, коррекции развития, адекватных воспитательных мероприятиях.
Опрос родителей, как метод изучения спектра повседневных и воспитательных проблем, метод сбора информации о воспитательной позиции родителей, о запросах родителей.
Анализ диагностики детей, изучение уровня развития.
Анализ имеющейся наглядной информации, содержания материала и формы подачи.
Активизация работы родительского комитета, с целью повышения роли родительской общественности в жизни группы.
2  Направление -Профилактическое
Основная цель: повышение педагогической культуры, педагогической компетентности родителей в воспитании здорового ребенка; ориентация семьи на воспитание здорового ребенка; обеспечение тесного сотрудничества и единых требований детского сада и семьи.
Пропаганда психолого-педагогических знаний среди родителей и обучение их взаимодействию с детьми.
Создание дискуссионного клуба «Семейный очаг», с целью установления психологического контакта с семьями, повышения педагогической культуры  родителей. Содержание    работы: проведение встреч, диспутов, тренингов, бесед, совместных с детьми праздников.
Проведение совместных с родителями диспутов примерные темы:
« Формирование привычки к здоровому образу жизни у детей дошкольного возраста».«Счастливая дорога от детского сада до домашнего порога» и т.д.
Круглый стол: «Психическое здоровье детей»
Формирование взглядов родителей и взаимодействия в семье способствующие снижению, ослаблению негативных тенденций, пессимистичных мнений и способов общения.
Оказание помощи в формировании положительных мотивов взаимоотношения родителей и детей в семье, изменения порочных стереотипных ситуаций, повышения педагогической компетентности родителей. Проведение различного консультирования с приглашенными специалистами школы(психолог, соц. педагог) и социума (юрист).
Активизация семьи и привлечение в участии музыкально- спортивных праздников.
3 Направление - Заключительное (Реабилитационное с «проблемными» детьми)
Основная цель: оказание конкретной образовательной, посреднической, психологической помощи. Усилием социальной и нравственной значимости программы станет приобретенная в ходе работы способность взрослых увидеть себя глазами ребенка. Презентация «Мы в ответе за своих детей»
Формы работы с семьей
Презентация дошкольного учреждения
Открытые занятия с детьми  для родителей
Посещение семьи
Педагогические беседы с родителями
Тематические консультации
.Групповые собрания родителей
"Круглый стол" с родителями
Конференция с родителями
Наглядная пропаганда
Тематические выставки

Направления и содержание работы с «проблемными» семьями
«Детско-родительские отношения»

    «Сотрудничество педагогов и родителей»

  «Взаимодействие ребенка и педагога»

Показатели результативности проведенной работы:
Уменьшение социальной дистанции между родителями и детьми.
Родители поняли необходимость эмоционального принятия ребенка.
Изменения стиля общения с родителями (выраженная ориентированность на личную модель взаимодействия с родителями)
Дети чувствуют защищенность и поддержку со стороны родителей
Наметились положительные стили воспитания
Таким образом, использование новых форм в сотрудничестве с  «проблемной» семьей, помогут педагогам и родителям освоить методы воспитания, основанные на взаимоуважении, демократическом и гуманистическом подходах.
Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Диагностика предметной обученности

extracted_text:
Диагностика
предметной обученности
Prezentacii.com
Цели диагностирования обученности :

 подтверждение успешных    результатов обучения
 определение пробелов в обучении
планирование последующих этапов учебного процесса
Принципы диагностирования обученности:

 систематичность
 объективность
 наглядность (гласность)

Аспекты диагностирования обученности :

 сравнение
 анализ
 прогнозирование
 интерпретация
 доведение до сведения учащихся результатов диагностической деятельности

	Системная диагностика предметной обученности даёт возможность учителю сравнивать умения учащихся на начальном этапе и в процессе обучения, позволяет определить трудности в формировании предметных умений, зону ближайшего развития каждого ребёнка, организовать целенаправленную работу с учащимися и проследить продвижение каждого к поставленной учебной цели.

Диагностические данные использовать  для корректировки знаний
Осуществлять дифференцированный подход при  обучении учащихся
Добиваться значительных
  результатов обученности  и
  качества знаний
Системная диагностика позволяетУчителю:

Знать конкретные требования к знаниям и умениям по предмету
Устанавливать личный рейтинг
Приобретать позитивную мотивацию учения
Успешно продвигаться к обозначенной учебной цели
  (с учётом индивидуальных
  особенностей)
Ученику:

Видеть реальную картину достижений своего ребёнка в учении
Получать объективную оценку его учебной деятельности
Участвовать в целенаправленном развитии ребёнка
		Родителям:

	Для наблюдения динамики в ликвидации пробелов удобно использование диагностических карт. После заполнения диагностической карты перед глазами предстаёт полная картина реальных достижений всех участников образовательного процесса.

	В обучении математике
важным звеном является
целенаправленная работа
по ликвидации пробелов
 в знаниях учащихся.
 Результаты проведения контрольной работы по алгебре и началам анализа
 в 11  классе  СОШ № 37
 Дата проведения  27 апреля 2010
Экран отслеживания результатов подготовки к ЕГЭ
 по математике в 11 классе  по итогам КДР
Анализ краевой диагностической работы по математике в 11 классе
Дата проведения 27 апреля 2010
По списку –28 учащихся  Выполняли работу –   25 учащихся
Получили «5» - 1      , «4» - 9       , «3» - 12        , «2» -  3
Обученность – 88 %, качество -   40%

Корректировка календарно тематического планирования
по алгебре и началам анализа  в 11 классе по результатам КДР (27 апреля)
 на апрель-май 2010 год
Список слабоуспевающих  учеников по математике
МОУ СОШ №37 ст. Алексеевской
11 класс

Малышева Светлана
Северина Дарья
Шарипова Татьяна

План работы со слабоуспевающими учащимися 11 класса
на  апрель - май 2010 г.
Диагностическая карта подготовки к итоговой аттестации по математике
ученицы 11 класса МОУ СОШ № 37
Ф.И. Малышевой Светланы  2009-2010 учебный год
Интернет-ресурсы:

http://inform.8forward.edusite.ru/p11aa1.html
http://pedsovet.su/load/145-1-0-5332?lECinn
http://festival.1september.ru/articles/564119/


Скачать презентацию или конспект Обучение и воспитание успехом


Скачать презентацию или конспект Особенности духовно - нравственного воспитания дошкольников


title: Скачать презентацию или конспект Самопрезентация учителя

extracted_text:
Учитель английского языка
Шакирова
Лейсан Фаниловна
МОБУ СОШ д. Султановка
Prezentacii.com
«Вы знаете, мне по - прежнему верится,
Что если останется жить Земля,
Высшим достоинством Человечества
Станут когда - нибудь учителя».
Р. Рождественский
Я окончила 9–й класс в Султановской средней школе в 2000 году, и поступила в Месягутовский Педагогический колледж, где получила специальность учителя английского языка. После окончания колледжа в 2006 году, поступила В БГПУ им. М. Акмуллы на заочное отделение иностранного факультета. Диплом о высшем образовании получила в 2009 году.

После окончания Месягутовского Педагогического колледжа в 2006 году  устроилась на работу в МОБУ СОШ д. Алагузово учителем английского языка, где была аттестована на вторую категорию в 2008 году.
	В 2008 году вернулась в свою родную школу в д. Султановка,
и устроилась учителем английского языка. В школе меня встретил
опытный и добрый коллектив моих  любимых  учителей , который всегда и во всем готов мне помочь !
В свободное время люблю читать английские
детективы. Обожаю Артура Конан Дойля, и его
великолепного сыщика - Шерлока Холмса.
Истории о приключениях Шерлока Холмса и Доктора Ватсона
я могу перечитывать бесконечное число раз. Нравится Агата
Кристи, и ее емножечко смешной
герой-сыщик  Эркюль Пуаро.

	Люблю слушать песни современных зарубежных исполнителей. Многие ученики увлекаются зарубежной музыкой и зарубежными исполнителями. И мое хобби очень помогает на моих уроках. Мы часто поем и учим тексты песен. Все современное очень интересно детям!
Есть еще одно любимое, и в то же время очень полезное увлечение -компьютер и интернет, которые
 являются незаменимыми помощниками в моей работе.
Я часто пользуюсь компьютерными технологиями на уроках
английского языка, что повышает интерес учеников к изучению английского языка, а так же у учеников появляются знания в пользовании компьютером и интернетом, что немаловажно в современном мире!
Мы с детьми  очень любим праздновать английские праздники!
Дети с удовольствием  принимают участия в этих праздниках! Иногда они приходят вместе со своими родителями!
Halloween
День Святого Валентина
Новый год и Рождество

«Учителю принадлежит самая главная роль в формировании будущего страны.  Из всех профессий его - самая благородная, самая трудная и самая важная.»

Доктор Арт-Онг Джумсаи.
Спасибо всем за внимание!


Скачать презентацию или конспект Организация процесса самообразования в педагогической деятельности учителя


title: Скачать презентацию или конспект Кризис 3-х лет и как с ним справиться

extracted_text:
(кризис 3-х лет и как с ним справиться?)

Подготовил:
педагог-психолог
Командин Евгений Николаевич
МДОУ д/с № 4 «Солнышко»
г. Пятигорск
«Знаете ли вы
своего ребенка?»
Особенности развития ребенка 3 – 4,5 лет
 Физическое развитие – бурный физический рост.
 Потребность в движении.
 Стремление к самостоятельности.
 Ребенок начинает говорить о себе не в третьем, а в    первом лице.
 Ребенок осознает себя как отдельного человека со своими желаниями и особенностями.

КРИЗИС
Кризис – движущая сила развития

Любой кризис  - это внутреннее противоречие
 между  «хочу» и «могу».

То есть, с одной стороны, многие желания ребенка не соответствуют  его реальным возможностям (внутренний конфликт), а с другой стороны, он сталкивается с постоянной опекой взрослых (внешний конфликт).
	И что делать в такой ситуации? Сопротивляться или смириться. Другого выхода нет. Вот малыш и сопротивляется , как может!

Послушный
ребенок
раздражительность
требовательность
упрямство
капризы
Негативизм
Ребенок поступает вопреки не только  родителям, но порой даже своему собственному желанию. Малыш отказывается выполнять просьбы не потому, что ему не хочется, а только потому, что его об этом попросили.
Например, мама предлагает идти на прогулку. Малыш, который обожает гулять, почему-то заявляет: «Не пойду!» Почему? Потому что это мама предложила идти гулять, а не он сам так решил!
Часто это проявляется в отношении ребенка к пище: дома ребенок отказывается от определенного продукта, но когда этим же продуктом его угощают другие люди, он спокойно и с удовольствием ест.
Что делать?
Например, вместо вопроса, «Ты будешь кушать?», задайте вопрос: «Ты будешь кушать гречневую кашу или рисовую?»
Задача взрослых:
поддержать ребенка;
 превратить негативизм в игру;
 обучать ребенка правильно выражать
 свои желания и намерения.
!
!
!
Презентация скачана с сайта Psy.5igorsk.RUПервый психологический портал Пятигорcка.
Упрямство
Когда ребенок упрямится, он настаивает на чем-то
не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он это потребовал: «Я так решил!».
Например, малыш просит дать ему мяч. Но мяча нет, и мама предлагает ему  замену, например, его любимую книжку. Малыш понимает, что книжка намного интереснее, чем мяч. Но все равно настаивает на своем: «Дай мяч!» Почему? Потому что это мама предложила книжку, а не он сам так решил.
Что делать?
Просто подождите несколько минут.
Малыш сам созреет, и сам примет
Решение – попросит книжку.
          Удивительно, но факт!
Ошибка родителей
Повышенная требовательность  родителей в приучении ребенка к порядку без учета его реальных умений.

УПРЯМСТВО
СИЛЬНО ХОЧЕТСЯ
ОН
ТРЕБУЕТ

УПРЯМСТВОПОРОЖДАЕТ
РАЗДРАЖИТЕЛЬНОСТЬ
НЕВРОЗЫ
РАССТРОЙСТВО
НЕРВНОЙ
СИСТЕМЫ
ЛЖИВОСТЬ

Капризность
Это действия, которые лишены разумного основания, т.е. «Я так хочу и все!!!»
ПРОЯВЛЕНИЯ КАПРИЗОВ

Продолжить
 начатое дело
Двигательное перевозбуждение
Недовольство, раздражительность
Плач

ОТЛИЧИЯ
КАПРИЗЫ
Плач, нытье по любому поводу

Привлечение
 внимания
Я не хочу!
Я хочу!
Не уступить,
 настоять на своем
Ответ на поведение или требование родителей

УПРЯМСТВО

ИСТЕРИКА
 Яркость, гротескность.
 «Игра на публику».
 Наличие зрителей
 Громогласный плач.
 Крики.
 Битье головой о стену или пол.
 Расцарапывание лица.
Возникают в ответ на обиду или неприятное
известие, усиливаются при повышенном внимании
окружающих и могут прекратиться после того,
как это внимание иссякнет.
Условия возникновения капризов:
Переутомление
Некомфортная обстановка
Плохое  самочувствие
Повышенная эмоциональная возбудимость
Чувствительность

Как предотвратить приступы истерики у детей

Научитесь предупреждать вспышки.
Переключайте детей на действия.
Назовите ребенку его эмоциональное состояние.
Скажите ребенку правду относительно последствий.
Если истерика все же началась:

прежде всего не раздражаться, взять себя в руки;
не стоит в момент истерики пускаться в длинные объяснения, пытаться достучаться до сознания и совести малыша;
постарайтесь отвлечь малыша.
твердо и простыми словами объясните ребенку, почему вы не будете выполнять его требование;
постарайтесь не реагировать на советы посторонних;
не поддавайтесь на провокации.
научите ребенка извиняться за свои поступки, и в следующий раз ему будет легче управлять собой.
выработайте всем семейством единую линию запретов и поощрений.
Симптом
обесценивания
Изменяется отношение ребенка
к любимым вещам и игрушкам
(он может бросать их, ломать)
и к людям (малыш может стукнуть
или обозвать маму грубыми словами).
Это следующий этап исследовательской деятельности ребенка (не путайте с агрессией).
Потом он поймет, что такое его поведение может быть неприятно другим людям.
А пока… Пока он подражает взрослым, ему интересно смотреть на их реакцию (а что  будет, если…)

Что делать?
 Направляйте энергию ребенка в мирное русло.  Например, если малыш рвет книжку, предложите
ему рвать старые журналы.
Подключите свою фантазию, обыграйте неприятный момент с  использованием игрушек. Например, если малыш  отказывается одеваться на прогулку, то предложите ему одеть куклу
или медведя, пусть он поиграет роль взрослого. В конце концов ребенок согласится одеться и сам тоже.
В заключении:
		1. Кризис может начаться уже с 2,5 лет, а закончиться в 3,5-4 года.
		2.  Постарайтесь выработать правильную линию своего поведения, станьте более гибкими, расширьте права и обязанности ребенка.
		3.  Позвольте малышу быть самостоятельным. Не вмешивайтесь (по возможности) в дела ребенка, если он не просит. Дочь, пыхтя, натягивает кофточку, так хочется ей помочь, но малышка не оценит Вашего стремления, скорее всего, она будет громко сопротивляться.
		4.  Помните, что ребенок как бы испытывает Ваш характер, проверяя по несколько раз в день, действительно ли то, что было запрещено утром, запретят и вечером. Проявите твердость. Установите четкие запреты (нельзя убегать на улице от мамы, трогать горячую плиту и т.д.) Запретов не должно быть слишком много. Этой линии поведения должны придерживаться все члены семьи (или хотя бы папа с мамой).
		5.  Помните, что ребенок многие слова и поступки повторяет за Вами, поэтому следите за собой .

	6. При вспышках упрямства, гнева попробуйте отвлечь малыша на что-нибудь нейтральное.
	7. Когда ребенок злится, у него истерика, то бесполезно объяснять, что так делать нехорошо, отложите это до тех пор, когда малыш успокоится. Пока же можно взять его за руку и увести в спокойное безлюдное место.
	8. Используйте игру для сглаживания кризисных вспышек. Например, если ребенок отказывается есть, не настаивайте, посадите мишку за стол и пусть малыш его кормит, но мишка хочет есть по очереди – ложка ему, ложка Коле. Обыграть можно многое: поездку в машине, умывание, одевание,…
	9. Для благополучного развития ребенка желательно подчеркивать, какой он уже большой, не «сюсюкаться», не стараться все сделать за малыша. Разговаривайте с ним, как с равным, как  с человеком, мнение которого Вам интересно.
	10. Любите ребенка и показывайте ему, что он Вам дорог даже заплаканный, упрямый, капризный.

                                                     Желаю Вам удачи !

Prezentacii.com


Скачать презентацию или конспект Перспектив использования интерактивных технологий в учебном процессе


Скачать презентацию или конспект Педагогические технологии


title: Скачать презентацию или конспект Воспитание

extracted_text:
«Воспитание»
Prezentacii.com
Воспитание
Личность
и его ценности
II. люди
III. отражение себя через
законопослушание, сотрудничество, Я - концепцию
 I. окружающий
 мир

отношение
отношение

отношение
Воспитание строится на отношениях. Эти отношения формируют принятие ценности личностью и они проявляются в поступках, поведении, привычках. Все время и всеми в том числе и самой личностью эти проявления эмоционально оцениваются. В итоге вырабатываются жизненные навыки, присущие данному возрасту ребенка.
оценка
оценка
оценка
проявление
в поступке
проявление
в поведении
проявление
в привычке

Воспитание сегодня – это прежде всего работа со смыслами, ценностями, системой отношений человека, его эмоционально – волевой сферой, со всем тем, что позволяет человеку осознавать, оценивать и усовершенствовать себя, делая при этом главным критерием собственных действий и поступков совесть
 Изменение педагогической позиции из монологической в диалогическую, определяющее восхождение педагога к потребностям ученика и ценностям детства, есть одно из ведущих педагогических условий ориентации учащихся
на социально значимые ценности.
Особенности воспитательного процесса сегодня
ч
ч
отношения
совесть

учитель
ученик

диалог
потребности
и ценности

   Отношения и оценка малыша вначале направлены на предметный мир и окружающих людей .Когда ребенок научится отделять себя от окружающего мира, он начинает строить отношения со своим внутренним Я и давать им свою оценку . При выстраивании отношений с внутренним Я происходит формирование индивидуальности и становление характера. Авторитет внешнего подражания вытесняется авторитетом внутреннего отождествления и проблема будет заключаться в правильном выборе субъекта отождествления.

Ребенок
  до
 8 лет
предмет
люди
Ребенок
после
9 лет

внутреннее
Я

  отношение

к самому себе
Развитие отношений
субъект
отождествления
объект внешнего
подражания

оценка
оценка
отношение
затем
отношение
поступок
как проба
поступок
как проба
поступок
как проба
поступок
как проба
Подросток
после 12
субъект
отождествления

диалог
сквозь призму
критического анализа
Развитие отношений
Подросток «пробует на зуб» разнообразные действия, которые не всегда
 соотносятся с нормами морали и нравственности. Поступок подростка - это
своеобразная «проба» востребованной ценности на предмет ее возможного
принятия с последующей установкой на проявление ее в поведении.

поступок
как проба

чем шире диапазон поступков,
 тем вероятность приемлемого
 выбора выше

Глоссарий к воспитанию

Отношения – это субъективно-оценочный, эмоционально-окрашенный
взгляд личности на действительность и представляет  собой присвоенный опыт взаимоотношений с другими людьми

Поступок – внутренний план действия в котором представлено сознательно
выработанное намерение и имеется прогноз ожидаемого результата

Поведение – система взаимосвязанных рефлекторных и сознательных действий. Включает в себя инстинкты, навыки и разумные действия

Привычка – это поведение, ставшая потребностью и она должна находиться
в социально - приемлемых рамках

Ценностные ориентации – способ дифференциации объектов по их значимости, определяет общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению и поступкам
(в дальнейшем просто ценности)

ребенок проявил интерес и стремление к этой ценности
он осуществил намерение и желание
воспроизвести эту ценность в своих действиях
он дал себе установку
на присвоение этой ценности
он воспроизвел эту ценность
по убеждению в правильности
своего выбора
мотивирует себя
совершает действие
начинает придерживаться
вырабатывает
Социально ценные мотивы
интерес и
стремление
намерение и
желание
установка
убеждение

Социально ценные мотивы
выстраиваются в иерархический ряд
и это помогает выявить алгоритм отношений

Алгоритм отношений и формирования ценностей

убеждение

установка

желание

намерение

стремление
интерес
(вызваны потребностью)

степень осознанности
социально ценные мотивы
Процесс воспитания сводится к эмоциональному и целенаправленному выстраиванию относительно устойчивых отношений посредством формирования определенных ценностей личностью.
мотивация
поступок
поведение
привычка

интерес стремление     к этой
ценности

установка
сформиро-
вать эту
ценность
убеждение воспроизво -дить эту ценность
намерение желание апробировать эту ценность

Отношения как система мотиваций
ценности

Критический анализ при НДВ

Чтобы апробированная ценность оформилась в установку, она должна
пройти этап критического анализа подростком необходимости или
 желательности этой ценности для него лично. Для этого он совершает
ряд поступков и производит отбор среди них на основе своих критериев

поведение подростка
поступок
как
проба
поступок
как
проба

поступок
как
проба

поступок
как
проба

критический анализ
необходимости или
 желательности
поступка
намерение
намерение

установка
Описание алгоритма отношений и присвоения ценностей
В аффективной сфере нужно обратить внимание на то, что 6-10 летние учащиеся чаще всего проявляют интерес, стремления, намерения и желания, которые не всегда переходят в установки и убеждения.
4. Компоненты ценностных ориентаций можно разделить на 4 группы:

высшие ценности – идеал, истина, свобода, красота, творчество.
антропоцентрические ценности (заложены в самом человеке) – совесть, ответственность, вера, призвание.
социометрические ценности (предъявляемые обществом) – долг, отечество, патриотизм, мотивационные ценности – намерения, желания, стремления, интерес, установки, убеждения.
Ценностные ориентации в воспитании
1.  М. Рокич
   Два класса ценностей: терминальные                               инструментальные
цель
 средства

здоровье, красота, любовь, познание, свобода
аккуратность, воспитанность, независимость,
2.  М. Титма
Внутренняя структура ценностных ориентаций:
                            эмоциональные,                   когнитивные,                 поведенческие.
красота, любовь
одухотворенность,
познание, интерес,
творчество
толерантность, воспитанность,
коммуникабельность
3. К.Э. Изард
В спектр базовых эмоций включает следующие десять: интерес-волнение, радость, удивление, горе-страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд и вина
5.  Э.В. Соколов
Пять функций ценностных ориентаций:
 экспрессивная – передать ценности другим, достичь признания, успеха.
 адаптивная – удовлетворять свои потребности.
 защита личности – ценностные ориентации выступают как «фильтры».
 познавательная – поиск информации для поддержания целостности личности.
 координация и гармонизация психических процессов.
Генезис мотивации или социализация личности
представление
умение
понятие
навык

мотивация
поведение
привычка
поступок

Процесс присвоения знаний
Соподчинение мотивов является самым важным новообразованием в развитии личности ребенка. Возникающая иерархия мотивов придает определенную направленность поступкам и поведению. По мере ее развития появляется возможность оценивать не только отдельные поступки ребенка, но и его поведение в целом. Соподчинение мотивов приводит к тому, что разнообразные мотивы теряют равноправие и выстраиваются в систему  мотиваций. Система мотиваций ведет к выстраиванию иерархии самих ценностей
Процесс присвоения ценностей
Потребность и интерес являются движущей силой, мотивом как в процессе
познания, так и при выстраивании системы отношений между людьми
потребность и интерес
мотивация

Иерархия присвоенных ценностей

честность, доброта, сопереживание, доверие
ответственность, собранность, воля, трудолюбие

понимание, долг. признание, сочувствие,

добро,
 красота,
истина,
творчество

Восхождение идет от полюса «натурального» поведения через усвоение ценностей все более высокого порядка к полюсу высших идеалов

интерес, радость, удивление, горе, гнев, презрение, страх, стыд, вина

Это восхождение возможно только в том случае, если ребенок обогатит весь набор личных качеств в виде инструментальных ценностей-средств на пути к высшим ценностям
Высшие ценности-идеалы
Инструментальные ценности
               Базовые эмоции «натурального» поведения,
             поведенческие реакции, невербальное общение
Инструментальные ценности-средства
Инструментальные ценности-средства
Мотивом для выбора определенной
ценности ребенком будет его
 потребность и интерес в ней
 на данный момент развития
Эта пирамида была
построена на основе
критического пересмотра
пирамиды потребностей
А. Маслоу
Оценка деятельности ученика в аффективной сфере

Физиологическая потреб-
ность, безопасность
Привлечь внимание
Потребность в любви
Само
утверждение
Познавательная
 потребность
Стремление к
познанию
Потребность в
уважении
Подражание и
отношение
Само
акту
ализация
Само
реализация
по М. Турарбекову
по А. Маслоу

 Сравнение пирамид потребностей

равноценны
равноценны
равноценны
Потребность в уважении будет востребована при самоутверждении, но вначале будет стремление
 к познанию

Генезис интереса и пирамида потребностей
Потребность и интерес
по А. Маслоу                   по М. Турарбекову
Физиологическая потреб-
ность, безопасность
Привлечь внимание
Потребность в любви
Самоутверждение
Познавательная
 потребность
Стремление к
познанию
Потребность в уважении
и этические
Подражание
Самоактуализация
Самореализация
ВЕДУЩАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Адаптивная
Диалоговая
Учебная
Игровая
Предметная

Интерес развивается за счёт смены потребностей, которая в свою очередь направляет ведущую деятельность ребёнка

3 года
6 лет
11 лет
15 лет
    возрастные
кризисы
ведущая
деятельность
1
2
3
4
Задача воспитания

   По мере взросления ребенка его траектория развития может сильно отклоняться от нормы. Это связано с тем , что индивидуальные черты характера могут противопоставляться логике оптимального пути развития, а степень внешнего воздействия будет неизменно уменьшаться.
   Задача воспитания сводится в таком случае к тому, чтобы минимизировать это отклонение.

 У ребенка все еще нет потребности в
 освоении учебной деятельности,
 она должным образом не организована
(педагогическая запущенность)
 Подросток не может все еще определить
 свое истинное место в кругу сверстников,
 идет поиск себя в этом мире
(уход в неформальную группировку)
Юный человек разрывает эмоциональную пуповину между собой и родителями вопреки
   логике его развития, поддавшись внешним
обстоятельствам (проблема отцов и детей)

норма
возможное
отклонение
Механизм присвоения ценности на примере скорректированной
аффективной модели Б. Блума

Распро-
странение
Организация
Усвоение
Реагирование
Восприятие
Выборка
в модели
 Б. Блума отсутствует
знакомство  с ценностью
вычленение из всего многообразия                 ценностей на основании
 потребности и интереса
сопоставление с другими
  ценностями
апробирование этой ценности
присваивает и воспроизводит в своей
 деятельности эту ценность
значимость ее в иерархии
 собственных ценностей

Аффективная модель Б. Блума была разработана в 1958 году
 и с тех пор критически не пересматривалась

выбор

оценивание

действие
Усваивать все, на что
 реагирует человек,
 невозможно
определенной
ценности
этой ценности в
своей деятельности
на основе своего
оценивания

гипотеза воспитательного процесса

              Наша гипотеза заключается в следующем: если для личности  будут созданы условия, которые обуславливают развитие у него навыков выбора, оценивания и действия ценностного процесса, то это будет способствовать  формированию ценностных ориентаций и  личностных качеств соответственно возрастным особенностям личности

Навыки выбора

1. Знакомство с
ценностью

2. Сопоставление с
другими ценностями

3. Вычленение ее
    из всего многообразия на основании потребности и интереса
выражаются в
 мотивации

Навыки оценивания

1. Апробирование этой
ценности

2. Значимость ее в
иерархии собственных
ценностей
выражаются в
поступке

Навыки действия

1. Формирование этой
ценности в себе

2. Распространение
этой ценности
выражаются в
поведении

       Диагностирование ценностного процесса имеет  значение для определения действий
воспитателя, учителя школы  в формировании   личностных качеств растущего человека.
Как и любая деятельность, воспитательный процесс
имеет свой набор навыков
Ценностный процесс
ТИПЫ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ ПО И.П. ПАВЛОВУ

СЛАБЫЙ

СИЛЬНЫЙ

НЕУРАВНОВЕШ.
УРАВНОВЕШ.

САНГВИНИК
ФЛЕГМАТИК
ХОЛЕРИК

МЕЛАНХОЛИК

Эти психологические типы соотносятся с
психологическими типами К. Юнга и Г. Айзенка

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ ПО К. ЮНГУ
РАЦИОНАЛЬНЫЕ ТИПЫ
           (ЛОГИКА)
ИРРАЦИОНАЛЬНЫЕ ТИПЫ
   (ЧУВСТВА)
ЭКСТРАВЕРТНЫЙ
ЭКСТРАВЕРТНЫЙ
ИНТРОВЕРТНЫЙ
ИНТРОВЕРТНЫЙ
ЧУВСТВУЮЩИЙ
МЫСЛИТЕЛЬНЫЙ
ИНТУИТИВНЫЙ
ОЩУЩАЮЩИЙ

Не существует людей, которые полностью относились бы к какому-то одному из этих психологических типов. На самом деле все смешано в одном человеке в той или иной пропорции и можно говорить лишь о доминирующем типе.
Racy
Emocy
Психологические типы по К. Юнгу лучше отражают Racy и  Emocy в человеке
Люди  делятся по Г. Айзенку на четыре типа
1.- стабильный интроверт - спокойный,  уравновешенный, .надежный,                контролируемый, миролюбивый, внимательный, заботливый.

2.- невротический интроверт - легко поддающийся переменам настроения, тихий, рассудительный, писсемистичный, замкнутый, тревожный.

3.- стабильный экстраверт - лидер, веселый, беззаботный,     общительный, покладистый, дружелюбный.

4.- невротический экстраверт - ранимый, беспокойный, агрессивный, непостоянный, оптимистичный, активный.

Как видим, многие качества личности заложены  в психологических типах личности и это следует учитывать школьным психологам и учителям. Однако это вовсе не означает, что все предопределено   на нейрофизиологическом уровне. Процесс социализации личности может внести существенную корректировку в процесс становления типажа и даже его изменения.
ОТНОШЕНИЯ
мотивация, вызванная его стремлением и интересом
поведение ребенка, вызванное установкой
 привычка у ребенка еще не выработана
поступок ребенка, вызванный намерением и желанием

ведущий тип  нервной системы
у дошкольника он ярко выражен в его отношениях
стабильный интроверт спокойный, контролируемый, миролюбивый, внимательный  ф.
невротический интроверт тихий, рассудительный, замкнутый, тревожный  м.
стабильный экстраверт  веселый,  общительный, покладистый, дружелюбный  с.
невротический экстраверт ранимый, агрессивный, непостоянный, активный   х.
Дошкольный возраст
сопоставительный
анализ ребенком
ценностей,
преподносимых
взрослыми
поощрение или
порицание
 взрослыми
поступка ребенка

За основу взяты уровни
нравственности Л. Кольберга

ОТНОШЕНИЯ
Мотивация
стать добрым и щедрым
поведение ребенка, вызванное установкой взрослого
Поступок

помочь другому
 и поделиться
ведущий тип  нервной системы
у дошкольника он ярко выражен в его отношениях
стабильный интроверт миролюбивый, внимательный  ф.
невротический интроверт, замкнутый, тревожный  м.
стабильный экстраверт  общительный, дружелюбный  с.
невротический экстраверт агрессивный, непостоянный, х.
Дошкольный возраст
сопоставительный
анализ
добрый-злой
щедрый-жадный
сильный-слабый
красивый-урод
поощрение или
порицание
 взрослыми
поступка ребенка

За основу взяты уровни
нравственности Л. Кольберга

одобрение или
неодобрение
поступка и поведения
ребенка учителем
отношения
поведение ученика, вызванное установкой
мотивация, вызванная его стремлением и интересом
привычка ученика как автоматическое воспроизведение поведения
поступок ученика, вызванный намерением и желанием

стабильный интроверт
невротический интроверт
стабильный экстраверт
невротический экстраверт
сравнительный анализ учеником ценностей,
формируемых
учителем
навык ученика, вырабатываемый поступками и поведением
Начальная школа
ведущий тип  нервной системы
он все еще доминирует в отношениях

За основу взяты уровни нравственности Л. Кольберга
одобрение или
неодобрение
поступка и поведения
ребенка учителем
отношения
поведение ученика, вызванное установкой
Мотивация
стать добрее
быть щедрее
привычка ученика как автоматическое воспроизведение поведения
поступок ученика, вызванный намерением и желанием

стабильный интроверт
невротический интроверт
стабильный экстраверт
невротический экстраверт
сравнительный анализ
насколько добрый
насколько щедрый
насколько сильный
насколько красивый

навык ученика, вырабатываемый поступками и поведением
Начальная школа
ведущий тип  нервной системы
он все еще доминирует в отношениях

За основу взяты уровни нравственности Л. Кольберга
Ожидаемые результаты по НДВ начальной школы

1. Большинство учащихся (более 70%) должны выработать навык сравнения
и его анализа.

2. Все базовые эмоции – интерес, радость, удивление, горе, гнев, презрение,
страх, стыд и вина должны проявляться вербально и эмоционально.

3. Дети в этом возрасте должны обладать такими качествами как: честность,
доверие, самостоятельность, сопереживание, трудолюбие, воля, собранность

4. Должно быть минимальное количество лидеров и не должно быть
 изолированных детей.
Анкета по определению статуса ребенка

Этот ребенок по статусу «предпочитаемый» и задача заключается в том, чтобы в классе было минимальное количество изолированных детей
Индивидуальный измеритель НДВдля учащихся начальной школы
Эта анкета заполняется учителем или психологом в течение полугода на каждого ребенка

Пример анализа заполненной анкеты. Это означает, что у ребенка еще не выработан
 навык сравнения и его анализа, но он уже ориентируется в этих критериях

Сравнительный анализ 1 и 2 классов по даннымдиагностического рассказа «Жадный поросенок»
1 класс
2 класс
99%
100%
83%
89%
78%
94%

1%
13%
4%
4%
18%
8%
3%
6%
1         2       3
1        2        3
знакомство
знакомство

сопоставление
сопоставление
высказывание
высказывание
1 – не ориентируется; 2 – ориентируется с трудом; 3 – ориентируется полноценно
Анализ на определение правильного поступка вситуации морального выбора в среде сверстников

6%
61%
28%
33%
32%
24%
5%
71%
24%
24%
29%
43%
10%
14%
71%
Моральный выбор учащимися первого класса
делается самостоятельно исходя из превалирую-
щего у них в данный период чувства и опыта.
Как оказалось, учащиеся обычно проявляют
Доброту (71% в 1Д),Вежливость (71% в 1В) или
Сопереживают (33% в 1Б).
   Это очень важный вывод, так как позволяет
 через эти проявленные чувства косвенно
 указывать на тип влияния внешнего авторитета.
 Зачастую именно от оценки учителя той или иной
 ситуации и типа его поведения зависит выбор
 предпочитаемой ценности учащимися начальной
 школы.

Сопереживают – авторитарный тип (холеричный)
Вежливость – педантичный тип (флегматичный)
Доброта – открытый тип (сангвиничный)

- сопереживают
- вежливые
- добрые
отношения
стабильный
интроверт
невротический интроверт
стабильный экстраверт
невротический экстраверт
Основная школа
начинает осознанно влиять на свои качества личности
критический анализ учеником обоснования наставника и своего видения
ведущий тип  нервной системы

логическое
обоснование наставником
желательного поступка и поведения ученика через
разъяснение его выбора,
оценки и действия
мотивация, вызванная его стремлением и интересом
поступок ученика, вызванный намерением и желанием

поведение ученика, вызванное установкой
привычка ученика как автоматическое воспроизведение поведения
навык ученика, вырабатываемый поступками и поведением

«зеркальное отражение»
себя в других для
 самоопределения

отношения
Основная школа
начинает осознанно влиять на свои качества личности
навыки
выбора
оценка и
действия
ведущий тип  нервной системы

логическое
обоснование наставником
желательного поступка и поведения ученика через
разъяснение его выбора,
оценки и действия
мотивация, вызванная его стремлением и интересом
поступок ученика, как своеобразная
проба

поведение ученика, вызванное установкой
привычка ученика как автоматическое воспроизведение поведения
навык ученика, вырабатываемый поступками и поведением

«зеркальное отражение»
себя в других для
 самоопределения

Индивидуальный измеритель НДВдля учащихся основной школы

отношения
понимание и
принятие
моральных норм
учеником как
равноправной
личностью
поведение ученика, вызванное установкой воспроизвести эти моральные нормы
мотивация, вызванная пониманием и принятием моральных норм
 привычка ученика всегда соблюдать эти моральные нормы
поступок ученика, вызванный намерением и желанием соблюсти моральные нормы

навык ученика, вырабатываемый соблюдением моральных норм
Средняя школа

разъяснение и обсуждение с учеником моральных норм общества на основе его выбора, оценки и действия
формирование в себе таких качеств, которые присущи социально зрелой личности

минимизация влияния
нежелательных качеств
личности, заложенных на нейрофизиологическом
уровне через

мотивация
поступок
поведение

ВЫЯВЛЕНИЕ

1) знакомство с этой ценностью;

2)сопоставление с другими ценностями;

3) вычленение  ее из всего многообразия на основании потребности и интереса
ОЦЕНКА

1) апробирование этой ценности;

2) значимость ее в иерархии собственных ценностей
ДЕЙСТВИЕ

присвоение и распространениеэтой ценности

Взаимосвязь между алгоритмом отношений и аффективной моделью наглядно видна на этой схеме. Выявление этой внутренней взаимосвязи позволяет нам выстроить логику составления разноуровневых заданий диагностики. Таким образом, опосредованно, мы имеем возможность исследовать такие виды отношений как: мотивация, поступок и поведение.
Разноуровневые задания для диагностики
воспитательного процесса учащихся

Что дает нам анкетирование?

Данные анкет помогут выявить нам определенные предпосылки присвоения
ценностей. Их проявление в виде поступков, поведения и привычки в
действительности может быть отложенным на неопределенный срок. Они не
поддаются произвольной регуляции, так как невозможно смоделировать в
учебном процессе все разнообразие жизненных ситуаций.
   С другой стороны, именно всесторонняя ориентация ученика в предметной
части ценностных качеств, навыки выявления, оценки и действия и являются предпосылкой для полноценного присвоения этих ценностей
 Наиболее объективные показатели при диагностике НДВ дают такие методы
 как наблюдение и собеседование, однако эти методы требуют больших затрат
 времени. Условия мониторинга не всегда позволяют это, так как он
 охватывает большой массив данных диагностики, который необходимо
 обработать в сжатые сроки. Охватить большой массив данных и обработать
 в сжатые сроки может анкетирование. Анкеты составляются из разноуровневых
 заданий для получения более объективной картины диагностики НДВ. Задания
 должны составляться на основе трех критериев: эмоционального, поведенческого
 и интеллектуального.
Матрица разнообразия и развития ценностных ориентаций

Степень проявления представленных ценностей можно определить по следующим   критериям:  включенность, автономность, самовыражение, объективность оценки и  они могут стать конкретными критериями при подготовке и разработке анкет и тестов практическими психологами школы.

Специфика мониторинга НДВ
         Мониторинг в системе нравственно-духовного воспитания (НДВ) имеет свою специфику.  Она заключается в том, что причинно-следственные связи в системе НДВ не такие жесткие, как в когнитивной (знаниевой) сфере. Именно по этой причине до сих пор в аффективной  (эмоциональной) сфере система мониторинга до конца не разработана. Нами была выстроена концептуально система мониторинга НДВ и на этой основе составлены разноуровневые задания для школы в виде анкет.

      Цель мониторинга: разработка конкретных критериев и
      диагностических индикаторов, способствующих выявлению                        уровня нравственной воспитанности учащихся.

       Задачи мониторинга:
   1. Разработать критерии и показатели уровня нравственной               воспитанности учащихся.
   2. Определить уровни нравственной воспитанности учащихся в     вербальном и реальном поведении.
   3. Установить зависимость нравственной воспитанности от       характера отношений «педагог – дети».

Система мониторинга нравственно-духовного воспитания
Мониторинг рассматривается как система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное  обеспечение управления. Он позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз развития.
Пояснение к таблице мониторинга НДВ

1. Аффективная таксономия Б. Блума позволила нам подойти к решению проблемы анализа
 рассказа – истории и поделить его на три этапа: представление, анализ, рассуждение.

2. Пирамида потребностей А. Маслоу в видоизмененном нами варианте помогла выстроить
последовательность принятия ценностей детьми в зависимости от их возраста
(см. таблицу «Взаимосвязь между ведущей деятельностью и ценностями»).

3. Матрица развития прояснила вопрос применения определенного вида анализа для
построения сюжета рассказа: сопоставление, сравнение, критический анализ, оценка.

4. Уровни нравственности Л. Кольберга могут указать на специфику выстраивания
 отношений между детьми и взрослыми в разные периоды развития ребенка.

Диагностирование ценностных ориентаций у учащихся имеет значение для определения
 стратегии действий воспитателя, учителя школы  в формировании  их личностных качеств.
Критерии и индикаторы нравственной воспитанности

                       Воспитание необходимо изучать по трем критериям:
1. интеллектуальный. Ее мы выявляем через моральные представления о ценности
                                       самим ребенком.
2. поведенческий. Выявляется через предполагаемое поведение ребенка в ситуации
                                 морального выбора.
3. эмоциональный. Проявляется через эмоциональное отношение и настрой ребенка
Диагностические признаки - индикаторы процесса воспитания
 I. Представления.
    Определялся уровень представлений  о ценностях  у учащихся.(интеллектуальная)

 II. Умение рассуждать и делать свои выводы.
     Мы проверяли это умение, опираясь на положения матрицы развития
     ребенка (интеллектуальная).

 III. Проявлять свое личное отношение в ситуации морального выбора.
      Выбор делается учащимся самостоятельно, исходя из превалирующего у него
      в данный период чувства и опыта.(поведенческая)

 IV. Применение контент - анализа с привлечением проективной методики.
      Это позволило нам выяснить наиболее предпочитаемые ценности по классам
      самими учащимися. (эмоциональная)
АЛГОРИТМ  СОСТАВЛЕНИЯ  ЗАДАНИЙ ПО ндв
 АЛГОРИТМ  СОСТАВЛЕНИЯ  ЗАДАНИЙ ПО НДВ

Место эмоций в нашей жизни

     Эмоции – это своего рода сигнал о том, чтобы мы дали мгновенную оценку чему-то в окружающем нас мире, позитивную или негативную.
     Эмоции дают нам  также возможность выявить ценность того или иного
     объекта или явления и выполняют функции связи между действительностью и нашими потребностями.
     Специалисты с достаточно высоким уровнем ума  IQ различаются между собой способностью эффективно маневрировать в различных социальных ситуациях, считывать эмоциональные оттенки поведения коллег, клиентов и начальства и не сдаваться перед лицом эмоциональных неудач, т.е. они различаются своим эмоциональным умом EQ.
     В то время как IQ обеспечивает своеобразный пол достижений людей, эмоциональный ум EQ в каком-то смысле определяет потолок – то, насколько высоко они могут подняться по сравнению с другими людьми
     в пределах одних и тех же когнитивных и технических навыков.
    Таким образом, эмоции не только не мешают нашему интеллекту, а
     в определенном смысле помогают ему понять и оценить этот мир

Что такое EQ?
Распознавание
эмоций
(что это?)

Дает возможность
разобраться,
что нам
нравится, а что
не нравится
Понимание
эмоций
(почему?)

Причины,
их вызывающие
и последствия
их проявления

Регулирование
эмоций
(как?)

Способность
 управлять
своими и чужими
эмоциями
(манипуляция)

Использование
эмоций
(зачем?)

Регулировать
эмоции
соответствующим
образом
(толерантность)
Эмоциональный ум (EQ) – способность отслеживать собственные чувства
и эмоции, а также чувства и эмоции других людей, проводить различия
между ними и использовать их для выработки собственных мыслей и действий
Как и интеллект, эмоциональный ум имеет свой набор навыков
Навыки эмоционального ума

1
2
3
4
Эмоциональный ум помогает нам разобраться в самом себе и обустроить
 свой внутренний мир в гармонии с окружающим миром
Распознавание эмоций
Опишите вашу первую реакцию при виде этой картины
Чувства и эмоции

Чувства – это относительно устойчивые переживания и могут проявляться в настроении. Они являются источником самопознания.  Язык чувств в отличие от языка эмоций вербален и эмоционально окрашен.

Распро-
странение
Организация
Усвоение
Реагирование
Восприятие
Выборка
 в модели
 Б. Блума отсутствует
знакомство  с этой ценностью
вычленение ее из всего многообразия на основании потребности и интереса
сопоставление с другими
 ценностями
апробирование этой ценности
 воспроизводит в своей
 деятельности эту ценность

присвоение этой ценности
значимость ее в иерархии
собственных ценностей

выявление

оценка

действие
Естественно-
научный цикл
Гуманитарный цикл
Предмет по духовно-
нравственному воспитанию
Связь процесса воспитания с процессом обучения
Специфика раскрытия ценностных ориентаций
в естественно-научном цикле

выявляются через влияние,
значимость,
оценку.
1

акцентируются

смысл  и значение  для человека фактов и явлений окружающего мира,  изложенных в предметах естественно - научного цикла.
ценностные
ориентации
в учебном процессе естественнонаучного цикла
Познание мира
Физика.
Химия.
География.
Биология.

выявляются через знакомство, анализ, оценку.
2
  в учебном процессе
  гуманитарного  цикла
отождествляются

сравнение или вхождение в образ встречаемый  в литературе и истории
ценностные
ориентации

Сказки
Басни
Проза и поэзия
Документальные источники
Специфика раскрытия ценностных ориентаций
в гуманитарном цикле

выявляются через знание, поступок,
принятие, оценку.
3
Учебного процесса в духовно-нравственном воспитании
становятся ведущей пед. задачей

Целенаправленное
создание мотива поведения
Условия:
1. знакомство
2. ситуация морального выбора;
3. смена социальных ролей;
4. соблюдение на практике морально-этических норм.
ценностные ориентации

самооценка
идеальное Я – реальное Я
вербализация
подражание

Специфика раскрытия ценностных ориентаций
в духовно-нравственном воспитании

социализация
Модифицированный тест Люшера длязанятий по эмоциональной восприимчивости

основные
   цвета
дополнительные
          цвета
Влечение к удовлетворению и устойчивой привязанности
Стремление смотреть вперед и надеяться
Стремление активно действовать и добиваться успеха
Стремление к самоутверждению
Дополнительные цвета символизируют негативные тенденции – тревожность, стресс, переживание страха, огорчение. Значение этих цветов в большей степени определяется их расположением, распределением по позициям
При отсутствии личностного конфликта основные цвета должны занимать преимущественно первые 5 позиций
Печаль, грусть

Недовольство, зло
Страх, беспокойство
безнадежность
Эмоциональные переживания(дети 6-7 лет)
Цель: переживание эмоционального состояния
Задачи: переживания и расширение словаря эмоций

                                      М у з ы к а
Грозная
Пугающая
Нежная
Обиженная
Бойкая
Стремитель-
ная
Беспокойная
Плавная
Плачущая
Смешная
Темная
Таинственная
Ясная
Жалобная
Задорная
Недовольная
Насторожен-
ная
Приветли-
вая
Тоскливая
Игривая
Острая
Грубая
Мягкая
Хмурая
Солнечная
Сердитая
Тревожная
Добрая
Печальная
Радостная
Злая
Страшная
Спокойная
Грустная
Веселая

Матрица развития человека

     мифологическое    (творческое)
научное и эстетическое    (критическое)
ремесленное     (по    алгоритму)
     примитивное    (бессистемное)

гармоничное     (совершенство)
физ. разв.    (выживание)

социальное    (профессиональное)

выразительное    (индивидуальное)

     исследовательский   (познание)
        самоутверждения    (обособление)
                         стадный    (идентификация)
      самосохр. и ориент.  (ориентация)

догматик    (безальтернативный)
обыватель     (стереотипный)
ученый    и художник     (импровизация)
талант    (неизведанное)
инстинкты
тело
сознание
интеллект

ребенок

  как пример нахождения
  взаимосвязей


Скачать презентацию или конспект Элементы здоровьесберегающих технологий в ОУ