title: Скачать презентацию или конспект Профессиональное самоопределение

extracted_text:
Профессиональное самоопределение
начинается с раннего возраста в играх детей и постепенно достигает своего реального завершения в юности и молодости.
Профессиональное самоопределение
Дошкольник

  Возраст сюжетно-ролевых игр
Младший школьник
Подражает значимым взрослым: родителям, учителям.
Свои возможности младшие школьники реализуют в учебной и трудовой деятельности.
Подросток
Возраст фантазий, мечты.
Подростки к профессиям относятся избирательно. Они свои мечты не соотносят с практической деятельностью. Мечтают заниматься интересной  работой, иметь верных друзей, много путешествовать.
Ранняя  юность
Необходимость решительного выбора профессионального самоопределения
Романтические устремления в настоящем реализовать невозможно, возникает рефлексивный самоанализ: кто я? Каковы мои способности? Каков мой жизненный идеал? Кем я хочу быть?
Профессиональное самоопределение идет с точки зрения:
Практическое принятие решения включает в себя два компонента
2.Выбор специальности.
1.Определение
уровня квалификации
будущего труда,
объем и длительность
подготовки к нему.
Юность
Профессиональная подготовка в
учебных заведениях
или на предприятиях

    Желаемое будущее стало настоящим. Это настоящее не всем приносит удовлетворение. Некоторые разочарованы в выборе профессии.
Молодость
Социально-профессиональная активность
Имея место и опыт работы, актуальным является профессиональный рост. Возникают вопросы:
Как совершенствоваться, повышая профессиональную квалификацию?
Какие возможности повышения в должности.
Работа может быть тупиковой. Возникает вопрос смены работы.
Какие возможности приобретения смежной специальности или новой профессии.
Профессиональное самоопределение
следует понимать как процесс становления мотивационно-смысловой доминанты субъекта труда в целостном пространстве жизненного пути человека (Л.И. Катаева, ТА. Полозова),
 где успешность профессиональной деятельности выступает критерием успешности жизни.
Само же профессиональное самоопределение следует рассматривать в единстве трех субъективно-личностных форм жизнедеятельности человека:
выбор трудового пространств
для приложения личностью
ресурсов трудовой активности

На самоопределение влияют:
Социальное положение семьи
Материальное благополучие семьи
Уровень образования родителей
Случайные факторы подросткового и юношеского увлечений
Раннее профессиональное самоопределение обычно связано:
с неблагополучными семейными условиями;
с низкой успеваемостью в школе;
с недостаточно осознанным выбором специальности
  Профессиональное самоопределение:
это повзросление;
это устойчивый образ «Я»;
это самовыражение и т. д.
    Учитывать при самоопределении:
возраст выбора профессии;
уровень информированности;
уровень притязаний оптанта.
Возраст выбора профессии
Чем младше возраст выбирающего профессию, тем вероятнее, что выбор несамостоятелен, сделан по чьей-то подсказке.
          Уровень информированности:
о содержании будущей профессии;
о своих особенностях личности.
Уровень личных притязаний
У большинства 15— 17-летних юношей и девушек уровень притязаний завышен, что стимулирует их преодолевать трудности выбора профессии.
Заниженные притязания не стимулируют положительного решения вопросов самоопределения.
Очень сильно на выбор профессии оптантом влияет семья.
    Семья обычно заинтересована в профессиональном определении своих детей:
домашние разговоры о проблемах на работе;
посещение рабочего места родителей;
внешние атрибуты профессий, инструмент;
сама окружающая атмосфера.
Только зрелая личность может осмысленно сделать правильный выбор профессии.
А.П. Чернявская выделяет пять таких параметров:
1.Автономность. Человек должен принимать самостоятельное решение, а не навязанное из вне.                    Это возможно при наличии:
своих целей, инициативы и активности;
знаний и навыков в области профессий;
ориентации на успех;
опыта решения жизненных проблем (опыта по планированию своих поступков, общих дел своего времени и т. д.);
умения прогнозировать профессиональный рост;
умения принимать компромиссные решения между своими желаниями и возможностями.
2.Информированность о мире профессий (в целом и, в частности, отдельных) и умение соотнести информацию со своими особенностями.
3.Умение принимать решения.
4.Умение планировать свою профессиональную жизнь.
5.Эмоциональное отношение к ситуации выбора профессии.
Мотивы выбора профессии.
Проблема поиска смысла своего существования, определения жизненных целей важно для сохранения психического и психологического здоровья любого человека и в любом возрасте. Но есть период в жизни человека, когда она действительно становится ключевой, определяющей, - это период юности.
Ключевые темы для подростков.
Принятие и избегание ответственности становится ключевой темой психологического консультирования подростков.
Поэтому, занимаясь в рамках профориентации определением подходящей профессии, психологи в фокусе внимания держим другую, более важную задачу — принятия ответственности за выбор самим подростком.
Согласно Ялому,
  «пока человек верит, что его ситуация и его дисфория порождаются кем-то другим или некоторой внешней силой, какой смысл стремиться к личностному изменению?
Люди обнаруживают неистощимую изобретательность в нахождении путей избегания сознания ответственности».
Существует несколько механизмов избегания ответственности:
Перенос ответственности на другого.
Склонность отрицать ответственность путем ощущения себя невинной жертвой событий.
Психологи условно разделили процесс формирования профессионального самоопределения на несколько этапов:

«Если индивид в полной мере испытывает желание, ему предстоит принять решение, или сделать выбор. Решение - это мост между желанием и действием. Принять решение означает взять внутренние обязательства по отношению к ходу действия. Если не следует никакого действия, я считаю, что нет никакого настоящего решения, а есть флирт с решением, своего рода неудавшееся решение» (И. Ялом)
Время действий. Этот период разделяется в свою очередь на три этапа:
A)Послешкольный период, характеризующийся резкой сменой условий жизнедеятельности, - это время профессионального самоопределения и образования.
Б) Период осознанных действий - поиск работы закрепление на рабочем месте.
B)Период социальной стабильности — постоянная работа, карьерный рост.
заключение
Оказывая психологическую поддержку учащимся 9-х классов, мы имеем дело еще с игровыми представлениями  о будущей профессиональной деятельности. Задача сопровождения на этом этапе является привнесение подростковые представления о трудовых отношениях взрослой экспертной оценки.


title: Скачать презентацию или конспект Художественно-эстетическое развитие

extracted_text:
Художественно-эстетическая деятельность дошкольников

Реализация художественно-эстетического направления развития детей дошкольного возраста в ФГОС
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Стратегической целью государственной политики в области образования, как отмечено в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г.» является повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики, задачами конкурентоспособности России в глобальном мире и современными потребностями общества.
Исходя из поставленной цели, процесс модернизации системы образования сопровождается переосмыслением отечественной и зарубежной образовательной теории и практики, присвоением образованию гуманистического характера и уточнением механизмов всестороннего, гармонического развития личности. Актуальным направлением модернизации системы образования является художественно-эстетическое воспитание, как одно из основных средств духовно-нравственного, культурного развития личности.
В "Концепции дошкольного воспитания" отмечается, что "искусство является уникальным средством формирования важнейших сторон психической жизни - эмоциональной сферы, образного мышления, художественных и творческих способностей".
Художественно-эстетическая деятельность –  деятельность специфическая для детей, в которой ребёнок наиболее полно может раскрыть себя, свои возможности, ощутить продукт своей деятельности (рисунки, поделки), одним словом реализовать себя как творческая личность. На это нас нацеливает концепция дошкольного образования, где чётко определяются задачи перед педагогом о развитии творческого начала в детях, впоследствии так необходимого в жизни.

Основные компетенции педагога:

 обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребёнком;
 - уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
В психологии и педагогике изучались специфика и пути развития творчества детей в разных видах продуктивной деятельности (Н.А.Ветлугина, З.Н.Грачева, Р.Г.Казакова, Л.В.Компанцева, Т.С.Комарова, А.А.Мелик-Пашаев, Л.А.Парамонова, Н.П.Сакулина, К.В.Тарасова, Б.М.Теплов, Г.В.Урадовских, Е.А.Флёрина и др.), отмечалось, что художественно-эстетическая деятельность в силу своей эмоциональности, образной насыщенности воздействует особенно эффективно на развитие личности. Н.А.Ветлугина выделяет эту деятельность как «частное» подразделение в иерархии основных видов детской деятельности

К художественно-эстетической деятельности относится:
Изобразительная деятельность;
Музыкальное восприятие;
Восприятие художественной литературы.
В процессе художественной деятельности ребёнок получает широкие возможности для самовыражения, раскрытия и совершенствования творческих способностей

специфической особенностью художественно-эстетической деятельности является то, что она обращена ко всей личности человека.

Художественно-эстетическая  деятельность может осуществляться успешно, если будет:

Тесная связь с искусством.

Индивидуальный и дифференцированный подход к детям.

Взаимосвязь обучения и творчества, как фактор формирования творческой личности.

Освоение детьми доступных им средств художественной выразительности.

Интеграция разных видов искусства и разнообразных видов художественно-творческой деятельности детей.

Создание эстетической развивающей среды.

Задачи обучения в первой и во второй младшей группе :
Готовить к восприятию произведений искусства;
Готовить детей к посещению театра;
Приобщать к декоративной деятельности;
Способствовать развитию певческих навыков;
Познакомить с тремя музыкальными жанрами;
вызвать интерес к процессу рисования как деятельности, дающей результат;
 познакомить с материалами для рисования (карандашами, красками) и приемами пользования ими;
 научить пониманию рисунка взрослого как изображения предмета;
Рассказывать содержание произведения с опорой на рисунки и на вопросы воспитателя.
Задачи обучения в средней группе:
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора;
Познакомить с архитектурой;
Закреплять знания о книге, книжной иллюстрации;
Продолжать развивать интерес к изобразительной деятельности;
Обогащать представления детей об искусстве;
Продолжать развивать интерес к лепке;
Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений;
Узнавать песни по мелодии, выполнять танцевальные движения, играть на музыкальных инструментах.
Задачи обучения в старшей группе
Учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства;
Познакомить с жанрами музыкального и изобразительного искусства;
Познакомить с произведениями живописи;
Подвести к понятиям «народное искусство», «виды и жанры народного искусства»;
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира, совершенствовать изобразительные навыки и умения;
Учить создавать сюжетные композиции;
Продолжать знакомить с изделиями народных промыслов;
Знать особенность изобразительных материалов.
Задачи обучения в подготовительной группе
Формировать основы художественной культуры;
Развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства;
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры;
Создавать индивидуальные и коллективные рисунки, композиции на темы окружающей жизни и литературных произведений;
Создавать декоративные композиции способами налепа и барельефа;
Определять жанр исполняемого произведения и инструмент на котором исполняется;
Петь индивидуально и коллективно, в сопровождении и без него;
Различать жанры литературных произведений, читать наизусть.
Цели и задачи в рисовании красками:
Обучение умению правильно и аккуратно использовать краски, обмакивать в них кончик кисточки или пальчика; правильно пользоваться кисточкой: держать кисточку; легкими движениями проводит линии, рисовать точки и т.д.; мыть кисточку и хранить ее щетиной вверх.
· Обучение умению ориентироваться на листе бумаги.
· Развитие чувства цвета.
· Развитие эмоций и фантазии.
· Развитие мелкой моторики.
· Развитие речи.
· Ознакомление с окружающим миром.
Цели и задачи рисования карандашом:

· Обучение умению правильно держать карандаш;
ориентироваться на листе бумаги, рисовать прямые линии, кружочки и т.д.
· Развитие мелкой моторики.
· Ознакомление с окружающим миром.
· Развитие речи.
· Формировать интерес к рисованию.
К завершению дошкольного образования  (к 7 годам):
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
 у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движения, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
К завершению дошкольного образования (к 7 годам):
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности
Все перечисленные характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности; степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка
Успешность художественно-эстетической деятельности определяется увлеченностью и способностью детей свободно использовать приобретенные знания, умения и навыки в самом процессе деятельности и находить оригинальные решения поставленных задач. У детей постоянно развивается творческое, гибкое мышление, фантазия и воображение. Творческий поиск в конкретном виде деятельности приводит к положительным результатам.

Целевые ориентиры на этапе завершениядошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании, художественно-эстетической деятельности и др.;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Литература.
. Бочкарева, И.Л. Изобразительное искусство как средство Художественного воспитания личности. Проблема человека в свете современных социально-философских наук (Выпуск 3) [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.egpu.ru
 Закон об образовании в Российской Федерации.
Зацепина, М.Б. Культура досуга в семье [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://sdo-journal.ru
Козлова С., Куликова Т. Дошкольная педагогика. - М. – Академия,  2001.
 Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.ifap.ru
Концепция дошкольного воспитания.
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.
ФГОС. – М.-  Центр педагогического образования 2014.
Шакурова, М.В. Социокультурное пространство как условие становления социокультурной идентичности личности [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.e-culture.ru

Литература
10.   http://www.lenagold.ru/fon/clipart/r/ram/rast5.html
11.     http://www.lenagold.ru/fon/clipart/v/vlist7.html


title: Скачать презентацию или конспект Конструирование в ДОУ

extracted_text:
Внедрение ЛЕГО-конструирования в образовательный процесс ДОУ                                                                           Ергина Д.Г.                                                                зам.зав.по УВР                                                      МДОУ №9 «Росинка»                                                                      г.Шадринск
pptcloud.ru
Причины внедрения ЛЕГО в образовательный процесс
МДОУ является  участником областного проекта «Малая академия наук»

2. Введение ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в основу которых положен:
системно-деятельностный подход;
интегративный подход

МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 9 «Росинка»
«Мы играем в ЛЕГО»

Срок реализации программы
2009-2012 гг
Рабочая программа

Девиз программы:«С ЛЕГО легче все уметьС ЛЕГО легче поумнеть»

Программа рассчитана на детей 4-7 лет  с речевыми нарушениями

Цель программы: Развитие творческих способностей, конструкторских умений и навыков, всех сторон речи; воспитание личностей, способных самостоятельно ставить перед собой задачи и решать их, находя оригинальные способы решения.Задачи:1. Развивать у дошкольников интерес к моделированию и конструированию, стимулировать детское научно-техническое творчество.2. Учить видеть конструкцию объекта, анализировать ее основные части, их функциональное назначение.3. Развивать чувство симметрии и эстетического цветового решения построек.4. Закреплять знания детей об окружающем мире.5. Совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе, распределении обязанностей.6. Выявить и обеспечить дальнейшее развитие одарённым, талантливым детям, обладающим нестандартным мышлением, способностями в конструктивной деятельности.

Коррекционные задачи:

развитие лексико-грамматических средств речи в рамках определенных лексических тем;
развитие сенсорных представлений;
овладению звуко-буквенным анализом  слов;
формирование пространственной ориентации;
развитие и совершенствованию высших психических функций;
тренировка тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук;
формирование и закрепление определенных «саногенных состояний»

Ожидаемый результат:1. Формирование конструкторских умений и навыков у детей.2.  Воспитание творческой личности.3.  Развитие речи и коммуникативных умений детей.4.   Развитие одарённых, талантливых детей, обладающих нестандартным мышлением, способностями в конструктивной деятельности.

ЛЕГО – уголки в группах

средняя речевая группа

ЛЕГО – уголки в группах

старшая речевая "А" группа

ЛЕГО – уголки в группах

старшая речевая "Б" группа

ЛЕГО – уголки в группах

подготовительная
речевая группа

Блоки программы

I блок
Работа с детьми
II блок
Работа с
педагогами
III блок
Взаимодействие с
родителями

Программа предполагает проведение 12 занятий в год. Содержание программы включается в блоки «Совместная деятельность с педагогом», «Самостоятельная деятельность детей», реализуется через следующие формы:

Индивидуальные  с педагогом;
Спонтанные коллективные ЛЕГО-игры;
Самостоятельное конструирование по замыслу, по схемам, по чертежам;
Дидактические игры.

I блок Работа с детьми

самостоятельное
конструирование
по чертежу

спонтанные
коллективные
ЛЕГО-игры

дидактическая игра
"Собери модель по памяти"

самостоятельное конструирование
по  схемам

занятие-досуг
"Волшебные кирпичики"

самостоятельное конструирование
по замыслу

                      1.Разработаны методические рекомендации по организации работы с детьми средней, старшей и подготовительной групп.2. Составлено перспективное планирование работы с детьми по ЛЕГО-конструированию для всех возрастных групп.3. Разработаны конспекты занятий по ЛЕГО-конструированию для всех возрастных групп.4. Составлена диагностика конструктивной деятельности детей для всех возрастных групп, в которой выделены уровни освоения и критерии обследования развития конструктивной деятельности детей с ЛЕГО.

Методическое обеспечение
рабочей программы "Мы играем в ЛЕГО"

В ДОУ работает творческая группа «Использование ЛЕГО –конструирования в образовательной деятельности ДОУ».Составлен перспективный план работы на учебный год.

II блок Взаимодействие с педагогами

III блок Взаимодействие с родителямиСоставлен перспективный план взаимодействия с родителями

Формы работы с родителями:
Открытые меропрития;
Выставки совместных работ;
Участие в интернет-конкурсе;
Игротеки;
Оформление стендового материала;
Консультации;
Пополнение ЛЕГО-уголков в  группах.

Игротека по ЛЕГО-
конструированию
 в средней речевой группе
Конкурс детского творчества "Легомания" -
конкурс ноября 2009г"Подарок Деду Морозу"

1 место
в младшей
 возрастной группе
Алина Кузнецова,
Аня Птицына,
Даня Даниленко,
Алина Верина

Конкурс детского творчества "Легомания" -
конкурс ноября 2009г"Подарок Деду Морозу"

3 место
в младшей
возрастной группе
Настя Чащина

Конкурс на лучшую ЛЕГО-модель
«День рождения Винни-Пуха»

Диагностика конструктивной деятельности детей речевых групп, в сравнении по годам(1, 2 год реализации программы)

Трудности:
1.Необходимо проведение обучающих семинаров для педагогов.

2.Недостаточное количество конструкторов.

3. Недостаточное количество научно-методических пособий для педагогов по ЛЕГО-конструированию.
Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Половое воспитание подростков

extracted_text:
Родительское собрание
8 класс, 4 четверть
План работы
Неделя иммунизации
Проблема вредных привычек у детей и подростков
Вопросы полового воспитания
Разное:
Посещение
Поведение
Успеваемость
Обратная связь
Проблема вредных привычек у детей и подростков
Вредными следует считать те привычки, которые мешают или не дают возможности человеку в течение его жизни успешно реализовать себя как личность, как представителя данною общества.
Вредные привычки можно разделить на три категории в зависимости оттого, на какой объект они преимущественно направлены: на самого себя, на других людей, на окружающие предметы.

Существует, например, немало вредных привычек, которые, не принося вреда самому человеку, мешают окружающим. Это и привычка громко сморкаться, и чихать не сдерживаясь, и привычка бросать различные предметы где попало; последняя привычка вредна и для самого человека, так как в нужный момент ему приходится затрачивать немалые усилия для того, чтобы найти предмет, который следовало бы всегда держать в определенном месте.
Особая группа вредных привычек- злоупотребление алкоголем и курение, их относят к так называемым пагубным пристрастиям. В чем же сходство между ними и прочими привычными действиями и в чем различие?
Сходство заключается в том, что все это привычные действия, укореняющиеся в результате повторения, и нее они предметно направлены, а также в том, что все приносят вред.
Курение и употребление алкоголя - пагубные пристрастия, значит, особенно вредные, порой гибельные. Пагубные пристрастия являются сущностными, характерологическими привычками человека - формируется особый психический склад человека, особый его характер.

Какие же черты личности предрасполагают человека к употреблению наркотических веществ и что ведет к формированию этих черт?
Первый вариант.
Ребенок не находится под должным контролем родителей, которые руководили бы его действиями, ставили бы перед ним определенные цели, задачи и следили за их достижением, приучали бы преодолевать трудности.  В результате такого воспитания у него вырабатывается способность самостоятельно ставить перед собой какие-либо цели, а следовательно, и проецировать свои действия на будущее.
Какие же черты личности предрасполагают человека к употреблению наркотических веществ и что ведет к формированию этих черт?
Второй вариант.
Родители делают из ребенка кумира: его постоянно и безосновательно хвалят, восхищаются мнимыми талантами, преувеличивают действительные способности, совершенно не замечая недостатков и не реагируя на его неправильные действия. Атмосфера неумеренных похвал, восторгов, а заодно немедленного удовлетворения всех желаний ведет к завышенной самооценке, развитию неоправданных, непомерных претензий, нетерпимости к любым отказам.
Какие же черты личности предрасполагают человека к употреблению наркотических веществ и что ведет к формированию этих черт?
Третий вариант.
 Родители жестко регламентируют деятельность ребенка, осуществляют мелочный контроль за ним, постоянно поучают и наставляют, строго одергивают, жестко диктуют, с кем можно вводиться, а с кем нет, что можно делать, а чего нельзя и г. д. В результате такого воспитания могут формироваться различные дефекты характера: не вырабатывается способность отличать важное от неважного, существенное от несущественного в поведении его самого и других людей, он по-настоящему не знает, что хорошо и что плохо…
Половое воспитание — это система медико-педагогических мер по воспитанию у родителей, детей, подростков и молодёжи правильного отношения к вопросам пола.
Своей целью половое воспитание способствует гармоничному развитию подрастающего поколения, повышению сексологических знаний, полноценному формированию детородной функции у будущей жены (мужа), созданию чувства ответственности за здоровье и благополучие будущей жены (мужа), детей, то есть укреплению брака и семьи. Половое воспитание связано со сложными медико-педагогическими и социальными проблемами. В нём тесно переплетаются физиолого-гигиенические, педагогические, морально-этические и эстетические аспекты
Половое воспитание
- важная составная часть процесса воспитания ребенка, подростка, юноши, и пускать его на самотек неразумно и преступно по отношению к собственному ребенку. Каждому младенцу предстоит стать мужчиной или женщиной, поэтому воспитание ребенка должно сформировать в нем полноценного представителя своего пола. Наличие в социальной среде значительного количества трансвеститов и лиц нетрадиционной сексуальной ориентации свидетельствует о серьезных проблемах в их психосексуальном развитии с детского возраста.
Именно семье принадлежит главная роль в воспитании из мальчика мужчины, а из девочки -  женщины, чтобы ребенок осознавал себя представителем своего пола в соответствии с анатомическими особенностями. С раннего детства мальчик берет пример с отца, подражая ему и репетируя свою половую роль в будущем. Для девочки образцом поведения служит ее мать. А отношения между родителями являются примером взаимоотношений полов.
Нередко взрослые избегают разговоров на такие темы, отмалчиваясь или сердясь на ребенка: «мал еще об этом спрашивать». Так в его сознании укрепляется представление о плохой, неприличной стороне жизни взрослых и закладывается основа для неправильного полового воспитания. Искоренить у ребенка интерес к вопросам пола невозможно, но он перестанет обращаться к родителям, и будет удовлетворять свою любознательность на стороне.
В период полового созревания от 12 до 18 лет происходит бурная гормональная перестройка организма, появляются вторичные половые признаки и специфические признаки половой зрелости: менструации у девочек и поллюции у мальчиков.
Физиологическое созревание у подростков значительно опережает их психическое и социальное развитие, что делает их неуравновешенными, конфликтными, легко ранимыми и побуждает вырваться из-под опеки и контроля родителей. Эта жажда свободы и стремление приобщиться к взрослой жизни нередко ведут к противостоянию детей и родителей в семье и вызывают у подростков отчуждение и агрессию.
Именно в этот сложный период подросток нуждается в понимании и эмоциональной поддержке взрослого человека, родителя или педагога, деликатно и тактично помогающего в решении многочисленных проблем.
Третий этап полового воспитания подростков в СССР
Этот этап соответствовал периоду полового созревания. Как правило, этот период не сопровождался нарушениями в состоянии здоровья; могли наблюдаться повышенная утомляемость, раздражительность, снижение внимания.
Задача родителей состояла в том, чтобы сообщить ребёнку необходимые сведения о физиологических особенностях растущего организма и обучить его соответствующим специальным правилам гигиены. Прежде всего родителям нужно было подготовить девочку к появлению менструаций.
Третий этап полового воспитания подростков в СССР
По данным опросов того времени, 70 % девочек узнавали об этом именно от матерей. Мальчика надо было подготовить к поллюциям. Было необходимо научить девочек правилам специального туалета, ведения менструального дневника, рассказать об одежде, питании, режиме в эти периоды и т. д. Мальчики также должны были быть ориентированы, что поллюции —естественное явление и что они требуют соблюдения элементарной гигиены. Была необходима настойчивая, но тактичная борьба с нередким в это время злоупотреблением мастурбацией, которая не должна была принимать формы запугивания её «страшными» последствиями.
разное


title: Скачать презентацию или конспект Подготовка к школе

extracted_text:
Подготовка к школе
Упражнения для развития мелкой моторики
Упражнения на развитие мышления
Назови одним словом
Что лишнее?
Найди отличия
Времена года
Профессии
Упражнения для развития математических способностей
 Геометрические фигуры
Развитие грамматических способностей
 Составь рассказ по картинке
Комплексные упражнения
Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Развитие личности

extracted_text:
Понятие «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность» в современной науке

Возрастные особенности личности

Возрастная динамика и закономерности психического развития личности в онтогенезе

Развитие личности
1. Вітенко І.С., Борисюк А.С., Вітенко Т.І. Основи психології. Основи педагогіки: Навчально-методичний посібник. – Чернівці: Книги – ХХІ, 2006. – 200 с.
2. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. — К.: Видавничий центр “Академія”, 2003. — 576 с.
3. Основи психології і педагогіки : навчальний посібник / О. М. Степанов, М. М. Фіцула. - 2-ге вид., виправ., доп. – Київ : Академвидав, 2006. – 520 с.
4. Мельничук І. М. Вікова і педагогічна психологія : навч.-метод. посіб. для вивчення курсу / І. М. Мельничук. – Тернопіль : ТНЕУ, Економічна думка,  2006. – 144 с.

Литература
 наивысшая степень живых организмов на Земле;
 живое существо, которое достигло наивысшего развития на Земле, субъект общественно-исторической деятельности;
 биосоциальное существо, наделенное языком, сознанием, высшими психическими функциями
Толкование понятия “человек”
Суть понятия “индивид”
Индивид (лат. Individuum – неделимый) – это особь, каждый организм, который существует самостоятельно

Личность – социально предопределенная система психических качеств индивида, который определяется привлечением человека к конкретным общественным, культурным, историческим отношениям.

Личность
 разум (определяет уровень интеллектуального развития);
 ответственность, которая является уровнем развития чувства ответственности, умения руководить своим поведением, анализировать свои поступки и отвечать за них;
 свобода (способность к автономной деятельности, принятию самостоятельных решений);
 личное достоинство (определяется уровнем воспитанности, самооценки);
 индивидуальность (непохожесть на других).
Личность характеризуют такие признаки:
Индивидуальность – совокупность внешних и внутренних особенностей человека, которые формируют ее своеобразие, отличие от других людей.
Суть понятия «индивидуальность»

Социализация – процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений.
Социализация
Критериями развития человека являются
анатомические,
физиологические,
психологические,
педагогические,
физические
показатели состояния организма.
Возрастные особенности личности
Возрастная психология является областью психологической науки об индивидуальном развитии человеческой психики в онтогенезе на разных возрастных стадиях.
Структура возрастной психологии
психология пренатального периода,
детская психология,
психология младшего школьника,
психология подростка,
психология ранней юности,
психология взрослости,
геронтопсихология
Возрастная психология

    Педагогическая психология, изучает психологические проблемы учебы и воспитания, и дифференцируется на несколько областей знаний:
психология учебы
психология воспитания
психология учителя.
Педагогическая психология
(основатель К.Д.Ушинский (1823-1871)
Онтогенез
       Онтогенез – это индивидуальное развитие организма от зарождения до конца жизни.
Онтогенез человека – это целостный непрерывный процесс количественных и качественных изменений, который охватывает становление человека в биологическом, психическом и социальном плане; это становление человека как организма, как сознательного общественного существа и как личности; это развитие, формирование, дозревание, становление – необходимые, последовательные, прогрессивные изменения
Когнитивная модель периодизации развития личности (по Ж.Пиаже)
4 стадии когнитивного развития:

1. Сенсомоторная
2. Дооперационная
3. Конкретных операций
4. Формальных операций
Психосоциальная концепция периодизации развития личности, (по теории Эриксона)
   Стадия        Название стадии развития         Возраст
      І                  детство                          До 1 года
     ІІ                  ранний возраст             1-3 года
    ІІІ                  дошкольный возраст    3-6 лет
    ІV                  школьный возраст        6-11 лет
     V                  юношеский возраст      11-20 лет
     VI                 молодость                     20-25 лет
     VII                зрелость                        до 60 лет
     VIII               старость                     после 60 лет

Теория развития высших психических функций Л.С. Выготского
Становление человека как индивида и личности, по Выготскому, предусматривает диалектическое взаимодействие двух взаимоувязанных видов развития – естественного (генотип + естественная среда) и социального (семья, общество, воспитание, обучение).

Основные положения теории Л. Выготского
   Каждому возрасту присуща своя специфическая социальная ситуация развития

   При переходе от одной возрастной ступени к другой возникают новообразования

   При изменении стабильных периодов возникают возрастные кризисы
4 закона психеческого развития ребенка ( по Л.Выготскому)
1. Закон цикличности
2. Закон неравномерности развития
3. Закон «метаморфозы»
4. Закон сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка
Теория деятельности О.М.Леонтьева
Види провідної діяльності:
- эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослыми (0-1 год);
- предметно-манипулятивная деятельность детей раннего возраста (1-3 года);
- сюжетно-ролевая игра у дошкольников (3-6 лет);
- учебная деятельность у школьников;
- интимно-личностное общение подростков;
- профессионально-учебная деятельность в старшем школьном возрасте.

Критерии опрделения психологичсекого возраста
(по Д.Б.Ельконину)

1) социальная ситуация развития;
2) ведущий тип деятельности;
3) основные новообразования развития;
4) возрастные кризисы.
По Д.Б. Ельконину детство делится на 7 периодов:
1) возраст младенца – до 1 года;
2) раннее детство – 1-3 года;
3) младший и средней дошкольной возраст – 3-5 лет;
4) старший дошкольный возраст – 5-7 лет;
5) младший школьный возраст – 6-10 лет;
6) подростковый возраст – 10-14 лет;
7) ранний юношеский возраст – 13-14 – 16-17 лет.
Хронология возрастных кризисов
1)	кризис новорожденного (до 1 мес.);
2)	кризис одного года;
3)	кризис трех лет;
4)	кризис семи лет;
5)	подростковый кризис (11-12 лет);
6)	юношеский кризис.
Этапы жизненного цикла личности в современной возрастной психологии
1. Пренатальный (внутриутробный)
2. Детство
3. Отрочество
4. Зрелость
Стадии пренатального (внутриутробного) этапа
а) герминальная (предзародышевая) стадия, что длится 2 недели;
б) зародышевая (эмбрионная) стадия – до конца второго месяца развития;
в) фетальна стадия – стадия плода – от третьего месяца развития до рождения.
1) спермогенез – выход яйцеклетки из фолликулы яичника, оплодотворения, погружения оплодотворенного яйца в слизистый слой матки (7-8 время оплодотворения);
2) период формирования отдельных органов плода и плаценты (3-8 неделя);
3) дифференциация функций органов и систем плода (20-24-я неделя);
4) момент рождения;
5) период адаптации новорожденного ребенка.
Опаснейшими для организма являются такие основные периоды:
Новорожденность
Воспитание сводится в основном к физическому развитию ребенка и заботе о его здоровье.

Важным заданием является создание условий для активного функционирования  органов чувств, которые обеспечивают развитие нервной системы, мозга.
Младенческий период
 Воспитывающее, образовательное, обучающее влияние оказывают на ребенка действия с предметами, общение с взрослыми.

 Задание воспитания заключается в обеспечении возможности всех познавательных процессов.
Раннее детство
задание – обеспечить разностороннюю деятельность, разнообразные формы общения, которое содействует развитию самостоятельности .

от воспитания зависит усвоение нравственных норм, требований, которыми овладевает ребенок;

Дошкольный период

физическое развитие предусматривает охрануздоровья, развитие двигательных умений;
умственное воспитание формирует систему представлений об окружающем мире, интеллектуальные умения;
в нравственном воспитании, опираясь на подражание, формируются моральные нормы, отношение к людям, к себе;
эстетическое воспитание способствует развитию творческих сил ребенка, формирует эстетический вкус.
Младший школьный возраст
целенаправленное воспитание, которое осуществляется в процессе учебной деятельности
Важно формировать свойства личности
Підлітковий вік
важнейшими условиями результативности воспитательных воздействий является их соответствие мыслям, переживаниям и чувствам подростков.
Юношеский возраст
главной является проблема формирования жизненной позиции, мировоззрения, убеждений;
проблема виражения своих чувств и т.д.
Период зрелости
воспитание осуществляется в продуктивной деятельности;проблема воспитания собственных детей;проблема необходимости для других.
Период старения
принятие своего жизненного пути как единственно возможного;
переоценка ценностей прошлого;возникновения целостности личности.

1) макросоциальные условия2) микросоциальные условия3) психосоматических условия
Объективные условия и предпосылки развития
 Субъективные факторы внутренней логики развития (саморазвития)

1) особенности мотивационной сферы;
2) особенности формирования сознания и самосознания;
3) активность ребенка (поведение, деятельность, общение).

Франсуа Рабле (1483-1553) у романі “Гаргантюа і Пантагрюель” здійснив блискучу атаку на
 середньовічну школу та науку.    Книга Рабле – це гімн гуманістичному вихованню і реальній освіті.
Обобщение данных разнообразных исследований проблематики возрастного развития человека

1.	Индивидуальное развитие является многозначным процессом, который предусматривает разные варианты и не обязательно завершается одинаково.
2.	Развитие человека не ограничивается определенным периодом: способность к изменениям хранится, хотя и в разной степени, в течение всей жизни.
3.	Индивидуальное развитие в разных сферах жизнедеятельности человека зависит от многих факторов, одним из которых есть саморазвитие.
Благодарю за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Приобщение детей к истокам русской народной культуры

extracted_text:
Приобщение детей к истокам русской народной культуры
Обращение к истокам народного искусства, традициям, обычаям народа неслучайно.
Большинство современных людей поверхностно знакомо с народной культурой. Поэтому актуально  восстановить для детей и их родителей связь времен, вернуть утраченные традиции, ознакомить с народными ценностями. Для этого необходимо обратиться к истокам русской народной культуры, истории Руси и родного края, соприкоснуться с народным искусством.
Цель: Выявление и апробация условий приобщения дошкольников к истокам русской народной культуры в условиях малокомплектного сельского  детского сада
Сейчас в стране не только экономический кризис, но и кризис воспитания подрастающего поколения. Малыши в  нашей повседневной жизни окружены в основном современными ритмами, сильно искаженной иностранными словами речью, комиксами. Нарушились традиции, существовавшие на Руси веками, порвались нити, которые связывали старшее и младшее поколения. Поэтому очень важно возродить преемственность поколений, дать детям нравственные устои, патриотические настроения, которые сохранились в народном творчестве. В воспитательном процессе безжалостное обрубание своих корней от народности ведёт к бездуховности.
Задачи: Рассмотреть процесс организации педагогической работы по приобщению детей к национальной русской культуре
Выявить условия приобщения детей к  истокам русской народной культуры в условиях малокомплектного детского сада
Обобщить опыт работы по реализации условий приобщения детей к истокам  русской народной культуры в условиях малокомплектного сельского  детского сада

Объект исследования - процесс воспитания, ориентированный на приобщение дошкольников к истокам русской народной культуры  в условиях малокомплектного сельского детского сада .

Предмет исследования – педагогические условия приобщения детей к истокам русской народной культуры  в условиях  малокомплектного  сельском детского сада.
Гипотеза:  Работа по приобщению детей к истокам русской народной культуры  в малокомплектном сельском детском саду будет наиболее эффективной если будут реализованы следующие педагогические условия:
• Создание этнической предметно-развивающей среды, ориентированной на разновозрастную группу детей.
• Широкое использование фольклора (сказок, песен, частушек, пословиц, поговорок и т. п.) в соответствии с возрастом  детей.
Учет регионального компонента в организации педагогической работы, включающей в себя четыре направления:
1. Историческое прошлое России и русского народа (поселка и семьи).
2. Устное народное творчество.
3. Народные праздники и традиции.
4. Народные промыслы.

Методы исследования:
Для решения поставленных задач был использован комплекс исследовательских методов: теоретический анализ философской, социологической, этнографической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение опыта педагогической работы ДОУ; анкетирование, наблюдение, обобщение опыта работы ДОУ, статистическая обработка материалов. В исследовании принимали участие воспитатели и музыкальный руководитель.

Практическая значимость исследования:
Практическая значимость исследования заключается в том, что выявляются педагогические условия приобщения детей к истокам русской народной культуры  в условиях  малокомплектного  сельском детского сада могут быть использованы методистами и воспитателями.

Содержание воспитания включает в себя:
изучение исторического прошлого России и русского народа;
знакомство с устным народным творчеством;
 знакомство с народными праздниками и традициями;
 знакомство с народными промыслами
Условия приобщения детей к истокам  русской народной культуры в условиях малокомплектного сельского  детского сада.
Наиболее важными условиями для формирования у детей эмоционально насыщенного образа родной культуры является:
 эмоционально благополучная атмосфера дома и детского сада, где взаимоотношения между людьми построены на основе доброжелательности и взаимоуважении,
 личностно ориентированный способ общения;
 отсутствие суровых форм наказания, т.е. создание благоприятной атмосферы, когда ребенок может чувствовать себя желанным и защищенным;
 соблюдение прав ребенка на игру, досуг, национальную самобытность, свою территорию, а также уважение права на собственность;
 предоставление права участвовать в обсуждении некоторых проблем семьи и детского сада;
 бережное отношение взрослых и сверстников к результатам творческой деятельности;
 упражнение в проявлении сострадания, заботливости, внимательности к родным и близким, друзьям и сверстникам;
 побуждение детей к выполнению общественно значимых заданий;
 самостоятельность и ответственность ребенка за выполнение взятых на себя обязанностей;
 предоставление возможности разнообразно и свободно проявлять свои интересы, иметь личное время для занятий любимым делом;
 активное вовлечение родителей в совместную деятельность с ребенком в условиях семьи и детского сада.
«Русский народ не должен терять своего нравственного авторитета среди других народов – авторитета, достойно завоеванного русским искусством, литературой. Мы не должны забывать о своем культурном прошлом, о наших памятниках. Литературе, языке, живописи… Национальные отличия сохранятся и в XXI веке, если мы будем озабочены воспитанием душ, а не только передачей знаний» (Д.С.Лихачев)

Для этого педагог должен:
создать условия для приобщения детей к русской народной культуре;
повышать профессиональный уровень управления педагогическим процессом;
формировать у детей целостное восприятие народной культуры
повышать уровень знаний родителей по теме данного проекта.

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ УСЛОВИЙ ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ К ИСТОКАМ  РУССКОЙ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ МАЛОКОМПЛЕКТНОГО СЕЛЬСКОГО  ДЕТСКОГО САДА.
Педагогический коллектив МБДОУ №6 «Ёлочка» использует парциальную программу «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой, которая является вариативной частью Основной  Образовательной Программы.
Задача решается на основе использования
разных методов и средств активизации целенаправленной деятельности
художественно - эстетического воспитания детей, обеспечивающих развитие творческих способностей детей,
базовых культурно - эстетических и
этических качеств его личности, а также
социальное развитие ребёнка.

Работу начали с анкетирования родителей:
Оно показало, что так или иначе в семье ребенка знакомят с русским  устным народным творчеством: читают русские народные сказки,  поют колыбельные песни, загадывают загадки (более 80%), участвуют в народных празднествах( 47%) и даже рассказывают о некоторых русских народных традициях( 65%) (Приложение 1)

Многие родители поддержали программу ДОУ по приобщению детей к народным традициям, выразили желание участвовать и помогать в этой работе.

Проводимая в ДОУ «Ёлочка» комплексная воспитательно-образовательная работа с детьми решает следующие задачи:
обогащение представлений детей о народных традициях,
развитие интереса и предоставление возможности для самостоятельной, творческой реализации представлений о народных традициях в игровой деятельности.
Педагогическая технология приобщения дошкольников к народным традициям строится  на основании следующих подходов:
вовлечение детей в разнообразные виды деятельности (специально-организованное общение, учебно-познавательная, изобразительная, музыкальная при сохранении приоритета игровой, включающей сюжетно-ролевую, театрализованную);
интеграция различных видов искусств (музыкального, танцевального, декоративно-прикладного) при опоре на фольклор;
использование взаимодействия в системе "воспитатель-ребенок-родитель", так как семья является одним из основных институтов первоначальной социализации детей, влияющих на становление личности; о
осуществление воспитательной работы на основе традиций родной культуры; обеспечение активности детей на всех этапах приобщения к народным традициям.

Исходя из условий  коллективом выделены следующие направления работы:
1. Историческое прошлое России и русского народа.
2. Устное народное творчество.
3. Народные праздники и традиции.
4. Народные промыслы.

Русский народный  костюм
Русская изба
Увлекательные занятия по знакомству с бытом и основными занятиями русских людей, населявших Владимирский край. Многие дети впервые слышат слова «ухват», «чугунок», «колыбель», «прялка».
Любимый край- нет тебя дороже!!!

Устное народное творчество
позволяет приобщать детей к нравственным общечеловеческим ценностям, использование всех видов фольклора обогащает лексикон детей, способствует пониманию нравов русского народа.
На примерах прочитанных легенд, былин воспитатель показывает красоту, мудрость, силу и смелость русского народа, народных героев: Ильи Муромца, Алеши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки. Обсуждаются мультфильмы о былинных героях. Дети с интересом рассматривают и обсуждают картину Васнецова «Богатыри», их доспехи, оружие.
На примере народных поговорок и пословиц проводим беседу об уме и о глупости. Знакомим детей с колыбельными песенками, потешками, прибаутками, приговорками.
Конечно, самый увлекательный для детей народный фольклор – это сказки и загадки. На примере знакомых сказок дети учатся понимать нравы, видеть добро и зло, отличать правду и вымысел. Беседуем по содержанию уже  знакомых сказок, делаем инсценировка отрывков.
Загадки подвергают детей  испытанию на сообразительность, смекалку. Отгадываем и заучиваем с детьми народные загадки, загадки – вопросы, загадки – стихотворения.

Народные праздники и традиции
неразрывно связаны с историей православных праздников, обычаями региона,  с сезонными изменениями в природе, с трудом предков в прошлом, играми в которые играли дети несколько веков назад.
Уже стало традицией в нашем детском саду славить Осень, встречать Новый Год и Рождество,  провожать зиму на Масленицу, закликать Весну, украшать березку в Троицу.
Рассказываем детям о празднике Покрова, знакомим с приметами этого дня. Разучиваем приметы, загадки, пословицы об осени.
Беседуем  о праздновании Нового Года на Руси, Рождества проведении Святок. Рассказываем о Деде Морозе, Снегурочке. Читаем и обсуждаем русские народные сказки про них. Разучиваем колядки. Каждый год проходит выставка детских новогодних открыток.
Рассказываем  о празднике Масленицы, о том, как он празднуется на Руси, масленичные приговоры, игры, знакомим с приметами приближения весны. Проводим чтение и обсуждение  русской народной сказки «Как весна зиму поборола».
Радостно готовимся к встрече Светлой Пасхи: раскрашиваем пасхальные яйца в подарок родителям и друзьям, знакомимся с обрядами и традициями. Большинство детей принимает участие в пасхальной службе сельского храма и праздничных мероприятиях при храме.
На Троицу рассказываем о традиции народных гуляний, о березе – главной героине этого праздника. Разучиваем хоровод о березке, загадки о березе, о лете.

Рождество, Святки
.
Беседуем  о праздновании Нового Года на Руси, Рождества проведении Святок. Рассказываем о Деде Морозе, Снегурочке. Читаем и обсуждаем русские народные сказки про них. Разучиваем колядки. Каждый год проходит выставка детских новогодних открыток или поделок
Масленица, Покров
Уже стало традицией в нашем детском саду славить Осень,
Рассказываем детям о празднике Покрова, знакомим с приметами этого дня. Разучиваем приметы, загадки, пословицы об осени.
Провожать зиму на Масленицу, закликать Весну, украшать березку в Троицу.
Рассказываем  о празднике Масленицы, о том, как он празднуется на Руси, масленичные приговоры, игры, знакомим с приметами приближения весны.
Пасха
Радостно готовимся к встрече Светлой Пасхи: раскрашиваем пасхальные яйца в подарок родителям и друзьям, катаем  яички, знакомимся с обрядами и традициями. Большинство детей принимает участие в пасхальной службе сельского храма и праздничных мероприятиях при храме.
На Троицу рассказываем о традиции народных гуляний, о березе – главной героине этого праздника. Разучиваем хоровод о березке, загадки о березе, о лете.
70 лет ПОБЕДЫ !!!!
Особенно важной темой  в 2015 году стала тема 70-летия Великой Победы. Проводились беседы о празднике Победы: о родственниках, погибших в годы Отечественной войны, о детях-героях. Рассматривали фото и иллюстрации
на эту тему. Провели встречу  с
 ветераном и «ребенком войны»  односельчанами.
Этот день ПОБЕДЫ!!!!
Знакомим детей с русским народным музыкальным творчеством:
На музыкальных занятиях с детьми слушаем и разучиваем русские народные песни. Обращаем  внимание детей на виды фольклорных песен: лирических, плясовых, шуточных, игровых. Хореографические навыки детей приобретаются в элементарных играх, хороводах, плясках. Проводим начальное  обучение игре на музыкальных инструментах: свистульках, ложках, бубне, коробочке, колокольчиках, трещотках, рубеле.
Знакомим детей с русскими народными песнями в исполнении наших прославленных исполнителей народной песни, со звучанием русских народных инструментов: гуслей, гармони, балалайки, колокольчиков,  рожка, трещотки, жалейки. Дети слушают игру оркестров русских инструментов, солистов-инструменталистов, произведения в исполнении народных хоров.
Было предложено родителям совместно с детьми самим изготовить инструменты – шуршалки, гремелки, бренчалки,
 шумелки, и они с удовольствием отозвались.
Так появились в нашем народном оркестре баночки
 из-под йогурта, заполненные горохом, инструменты из
пластиковых бутылок и пробок, шуршалки из бумаги.
С удовольствием используем с детьми всех возрастов
на занятиях, праздниках, в свободное
время подвижные игры с русской народной
песней и хороводы

Народные художественные промыслы
эта тема необходима, чтобы познакомить детей с декоративным народным искусством, развивать творческие способности. На занятиях проходит знакомство с древнерусским искусством и рассказы о традициях хохломской, городецкой, палехской росписи, о художественном гжельском промысле. Используются иллюстрации, изделия народных мастеров.
Именно через художественно-творческую деятельность идёт приобщение дошкольников к истокам русской народной культуре. Детям этого возраста наиболее становятся близки и понятны работы мастеров декоративной росписи, резьбы, вышивки, кружевоплетения, понятно искусство игрушечников.

ЖОСТОВО
Дымка
Гжель
ХОХЛОМА
Сергиево – Посадская
матрешка
Павловские платки
Вологодское кружево,      оренбургский платок
Палехская роспись
Городецкая роспись
Федоскино(лаковые миниатюры)
холуйская лаковая миниатюра
Берестяные изделия
богородская игрушка
ФИЛИМОНОВСКАЯ ИГРУШКА
Чтобы привлечь внимание детей, пополнить и расширить знания о русском быте,  совместно с  домом творчества п. Асерхово  и родителями воспитанников
создали   мини-музей народного творчества;
оформили в русском стиле «горницу» для наших кукол, нарядив их в национальные костюмы;
 подобрали  иллюстрации о традиционной  русской семье;
собрали  альбомы «Русское декоративно-прикладное искусство», где отражены такие виды художественной росписи как гжель, хохлома, палех и прочие, «Русский народный костюм», «Русская изба»;
Организовали выставку с архивными фотографиями и историей поселка Асерхово;
Стенд «Я люблю Россию» Обновление среды сопровождалось рассматриванием, беседами и проведением интегрированных занятий на темы «Русская народная сказка», «Русская народная песня», , «Русские народные игры», «Знакомство с колыбельной».

Асерховский ДК совместно с педагогическим коллективом ДОУ ежеквартально реализует  для воспитанников детского сада увлекательный сказочный экскурс :
«Сказки деда Краеведа», на которых ребята узнают исторические факты прошлого России, Владимирской земли  и своего поселка.
«Русские народные промыслы»-знакомятся с различными видами художественного прикладного творчества и русских промыслов.
«История одной вещи»(рассказывает о быте русского народа, и объясняет назначение и происхождение той или иной вещи) Увлекательны занятия по знакомству с бытом и основными занятиями русских людей, населявших Владимирский край. Многие дети впервые слышат слова «ухват», «чугунок», «колыбель», «прялка». С удовольствием отгадывают загадки о предметах быта. Большой интерес вызывает тема «Из истории русской кухни». Дети узнают, чем питались наши предки, о самоваре, русском чаепитии, блинах и колобке. На итоговых занятиях делают аппликации или раскрашивание.
Спасибо за внимание!
Какими бы высокими художественными особенностями ни обладали образцы народного искусства, их воздействие на детей во многом будет зависеть от умения педагога, воспитателя и родителя пробудить интерес к народной культуре.
 Поэтому педагогу  необходимо глубже изучать различные виды народного творчества, читать специальную литературу по истории, фольклору и культуре быта. Суметь донести свою заинтересованность в положительном результате до родителей и суметь «заразить» ею. Соответственно возникает необходимость в накоплении соответствующих материалов и пособий (куклы в русских костюмах, предметы народного творчества, старинные вещи).
Проведенное исследование показало, что выдвинутая нами гипотеза, заключающаяся в том , что эффективность работы по приобщению детей к истокам русской народной культуры  в малокомплектном сельском детском саду будет наиболее эффективной при: Создании этнической предметно-развивающей среды, ориентированной на разновозрастную группу детей; Широком использование фольклора в соответствии с возрастом  детей и учет  регионального компонента, подтвердилась.

Именно такой представляется мне стратегия приобщения детей к русской народной  культуре, как основа его любви к Родине.


title: Скачать презентацию или конспект УМК школа 2100

extracted_text:
Учимся по программе «Школа 2100»

Школа 2100 — общероссийская общественная программа
развития общего среднего образования, охватывающая массовые
 общеобразовательные учреждения (школы) и различные формы дополнительного образования.
Данная программа помогает сегодняшним школьникам вырасти людьми, максимально подготовленными к сложной современной жизни. Научить их не выживать, а становиться самими собой: раскрывать свои способности, реализовывать свой потенциал, занимать своё достойное место в обществе.

О программе «Школа 2100»

Главная цель «Школы 2100» —

научить ребенка самостоятельно учиться;
организовывать свою деятельность;
добывать необходимые знания, анализировать , систематизировать и применять их на практике,
ставить перед собой цели и добиваться их;
адекватно оценивать свою деятельность.

Особенности программы«Школа 2100»

Системность
Непрерывность
 Преемственность
 «Школа 2100»
 (ЗАЧЕМ?)
Помочь каждому стать личностью, способной решать любые жизненные задачи, оставаясь при этом человеком.
 (ЧТО?)

Технологии работы (КАК?)
Комплект учебников с 1 по 11класс

Технология работы
1.Учитель создает ситуацию. Ученики называют тему, вопрос.
2.Ученики сами вспоминают знания, которые пригодятся.
3.Ученики сами открывают новые знания (в диалоге с учителем, в учебнике).
4.Ученики делают вывод по теме.
Поддержите ребенка, если он высказывает и аргументирует свою точку зрения.
Поддержите любой успех ребенка, его продвижение к лучшему.
Почти на любой творческий вопрос может быть несколько правильных ответов,
поэтому
часто в учебнике нет готового ответа, его надо создать самим, опираясь на текст.
В информационном обществе главными стали не знания, а умения их добывать и  пользоваться ими!
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Букварь.
Авторы:  Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.,  Пронина О.В.
Прописи «Мои волшебные пальчики».
 Авторы:  Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.,  Пронина О.В.
Математика
Авторы:  Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П.
Учебник «Моя математика»
в 3 частях
Рабочая тетрадь
 к учебнику
«Моя математика».
.
Самостоятельные
и контрольные работы
Русский язык
   Авторы:   Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.
Учебник «Русский язык»
(первые уроки)
Рабочая тетрадь по русскому языку для 1 класса
Литературное чтение
  Авторы:   Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.
Рабочая тетрадь по литературному чтению
Литературное чтение «Капельки солнца»
Окружающий мир
Авторы:  Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С.
Риторика.
Автор Ладыженская Т.А.
Информатика.
Автор Горячев А.В.
Технология.
Авторы:  Куревина О.А.,
Лутцева Е.А.
Изобразительное искусство.
  Авторы:  Куревина О.А., Ковалевская Е.Д.
ОТЗЫВЫ РОДИТЕЛЕЙ , ОБУЧАВШИХСЯ ПО ДАННОЙ СИСТЕМЕ
-Я уже не маленький! - Такими «заявлениями» не раз огорошивал меня мой ребенок. Мне это  очень нравиться – говорит о самостоятельности.
- Мне кажется,  она самая лучшая! –По ней и детям удобнее учиться.
-У этой программы свой подход к каждому ученику. Не очень понял тему – решай задачи на закрепление материала. А если знания  схватываешь на лету, то тебя ждут задачки повышенной сложности. Поэтому каждый ребенок получает столько, сколько может. А впереди его всегда ждет широкий простор для развития логики, моторики и воображения.


title: Скачать презентацию или конспект Взаимодействие детского сада с родителями

extracted_text:
Взаимодействие детского сада
с родителями

Беленькова Елена Владимировна
Воспитатель высшей квалификационной категории
     Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
 учреждение детский сад №7 общеразвивающего вида
г. Мончегорск
Взаимодействие детского сада с родителями
Цель: установление партнерских отношений участников педагогического процесса, приобщение родителей к жизни детского сада.
Задачи:
 - Повышение уровня компетентности родителей и
привлечение их к сотрудничеству в вопросах развития детей.
Обеспечение информационно – просветительской
поддержки выбора родителями направлений в развитии и воспитании по средством выработки компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
 Создание условий для развития способностей ребенка в различных видах образовательной деятельности, обеспечение непрерывности подготовки к следующему образовательному этапу (школьное обучение)
 Индивидуальная работа с семьями воспитанников, дифференцированный подход к семьям разного типа.
Принципы
Взаимодополнение
воздействия дошкольного
учреждения и семьи на детей
Дифференцированный подход к работе с родителями с учетом
многоаспектной специфики каждой семьи
Организации совместной
деятельности взрослых и детей в дошкольном учреждении и в семье, подход к родителям как к активным субъектам образовательного процесса
Взаимодействие педагога с родителями через
приобщение  к педагогическому процессу
расширение сферы участия родителей в организации жизни ДОУ
информационно – педагогические материалы, выставки детских работ
объединение усилий в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка
Традиционные мероприятиявзаимодействие с родителями
 Коллективные – общие и групповые родительские собрания, консультации, лекции, школа молодых родителей, педагогические кружки.
  Индивидуальные – консультации эпизодические и систематические, по запросам родителей, индивидуальные беседы.
  Наглядные – памятки, тематические выставки, папки- передвижки, ширмы, информационные стенды.
Направления по вовлечению родителей в совместную деятельность
Информационно - аналитическое – (анкетирование, тестирование, опрос, «почтовый ящик»
  Познавательное –
(родительские гостиные, нетрадиционные собрания, экскурсии)
  Наглядно – информационное –
(через родительские уголки, папки – передвижки, мини – библиотека, выпуск газеты)
  Досуговое –
(праздники, акции)
Формы взаимодействия с родителями
Традиционные формы
Нетрадиционные формы
Родительские собрания
Консультации
Анкетирование
Утренники
Дни открытых дверей
Оформление информационных стендов
Посещение семьи ребенка
Информация о группе, детском саде на сайте в Интернете
Вовлечение в спортивные и творческие конкурсы
Презентация группы
Концерты
Тематические досуги
Оформление стенгазет и буклетов
Групповые встречи – практикумы, мастер – классы, круглые столы, дискуссии, видеопрезентации
Почта доверия
Театрализованные представления для детей с участием родителей
Нетрадиционные собрания
Методы формирующие родительскую позицию, повышающие активность
 анализ педагогических ситуаций
 решение педагогических задач
 анализ собственной воспитательной деятельности
 метод домашних заданий
 игровое моделирование
поведения
Конкурсы  семейных работ
«Вот какая мама, золотая прямо»
«Наш любимый детский сад»
«Овощные и фруктовые фантазии»
«Куклы для театра ДОУ»
Мастер - классы
«Учимся лепить животных»
«Что можно сделать из бумаги»
«Самомассаж»
«Дымковская роспись»
Спортивные состязания
Результаты работы
Фразы для начала беседы с родителями [2]
Нежелательные
Замена их на желательные
Я бы хотела…
Вероятно, Вы об этом ещё не слышали…
Мне представляется интересным то, что…
Я пришла к выводу, что…

Хоть Вам это и неизвестно…
Вы, конечно, об этом ещё не знаете…
Вы хотите…
Вы, наверно, уже об этом слышали…
Вам будет интересно узнать….

Думается, Ваша проблема заключается в том, что…
Конечно, Вам уже известно...
Как Вы знаете…
Советы, которые помогут активизировать участие родителей
- Проявляйте взаимное уважение друг к другу.
 Поощряйте инициативу, творчество и фантазию родителей, помогайте им.
 Привлекайте родителей к занимательным мероприятиям детского сада.
 Позвольте родителям самим выбирать, какую помощь они могут оказать детскому саду.
 Доводите до сведения родителей, что их участие в жизни ДОУ и группы ценится, а любая помощь с их стороны приветствуется.
 Говорите семьям о надеждах, возлагаемых воспитателями на родителей.
 Делайте ударения на сильные стороны семьи и давайте положительные оценки.
 Поддерживайте тесные контакты.
 Высказывайте свою признательность им.
 Напоминайте родителям, что вы рады любому их участию.
 Постарайтесь заинтересовать и привлечь всю семью.
 Поощряйте посещаемость родительских собраний.
 Сохраняйте конфиденциальность любой информации.
 Обучайте навыкам  сотрудничества.
 Создавайте совместные развивающие занятия с родителями и детьми для укрепления их взаимопонимания.

Рекомендуемая литература:
Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей. //Управление ДОУ 2002г. - №4. – 66с.
Романова И. Развитие коммуникативно – речевых умений будущих педагогов. // Дошкольное воспитание. 2007г. - №6 – с. 82 – 88
Евдокимова Н.В., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: методика работы с родителями: Пособие для педагогов и родителей. М.: Мозайка – Синтез, 2007 – 167с.
Панфилова М.А. Игротерапия общения. М.: «Гном и Д», 2001.
Роговин А. Хочу сделать сам. М.: Педагогика, 1984.
Руденко И., Тумакова О., Курынова С. Портфолио дошкольника //Обруч. М.: 2000г. - №6.
7.   Свирская Л. Шпаргалки для родителей//Детский сад со всех сторон. 2002г. – 147с.
Фесюкова Л. Искусство быть родителями. Х., Фолио, 2003.
Хабибуллина Р.Ш. Система работы с родителями воспитанников. Оценка деятельности ДОУ родителями. // Дошкольная педагогика 2007г., №7.- 70с.


title: Скачать презентацию или конспект Дополнительное образование в школе

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 30г. ТомскаНаучно – практическая конференция
     «Деятельность школы как центра творческого развития личности школьника в пространстве дополнительного образования»

Сикорская Е.В.,  заместитель директора по ВР МОУ СОШ №30
25.03.2011г.
pptcloud.ru
    Нормативно- правовая база
1. Нормативно- правовая деятельность  по проекту была направлена на разработку и внедрение локальных нормативно – правовых актов, регламентирующих все инновационные процессы, происходящие в ОУ.
 2. Нормативно- правовая  база школы обновлена.  Созданы и апробированы:
«Положение об инновационной деятельности школы»
«Положение о деятельности временных проектных творческих групп»
 « Положение о внутришкольном мониторинге»
«Положением о школьной  научно – практической конференции»
« Положением о программах дополнительного образования»
«Положение об экспертной группе»
«Положение о блоке дополнительного образования»
Основные направления  инновационной деятельности и воспитательной работы  по проекту выбраны следующие это:
изменение содержания дополнительного образования и воспитания
изменение форм, методов, технологий обучения и воспитания
изменение форм организации и механизмов управления образовательным и воспитательным процессами.
научно-методическое, психолого -педагогическое сопровождение образовательной и воспитательной деятельности.
      Центр творческого развития                 МОУ СОШ №30

Общее образование
  Дополнительное  образование

Внеурочнаядеятельность

Внешкольнаядеятельность

Цель  и задачи  проекта
     Цель. Интеграция основного общего и дополнительного образования, способствующая развитию личности  школьника в условиях общеобразовательного  учреждения.
   Задачи:
определить оптимальные организационные и педагогические условия, способствующие развитию  личности школьника в пространстве дополнительного образования;

 разработать технологии взаимодействия педагогов школы и учреждений дополнительного образования, детей микросоциума.

Организация модели деятельности по МИП МОУ СОШ №30
Социальные партнеры
Педагогический коллектив школы
Образовательный процесс
Семья
        Дополнительное образование  на базе школы
Внешкольная деятельность
Внеурочная деятельность

Воспитательный процесс

           Классные руководители
                    Педагоги дополнительного образования

Система социального партнерства  МОУ СОШ №30

МОУ ДОД ДДТ «Созвездие» ,
ЦД «Ариэль», ДТД и М,
МОУ ДОД ДДТ   «Планета»

МОУ ДОД «ДМШ №4»

МАОУ «Планирование карьеры»

МОУ библиотеки «Эврика», «Фрегат»

ДЮСШ №2, №4, №1 , №7, №5, №3
МОУ ДОД  ДООПД «Юниор»,

Драмтеатр,
театры: «ТЮЗ», «Скоморох»,
 «Карусель», «Пилигрим»

Центр медицинской профилактики,
УФСКН  по ТО,  ДДТ «Факел»
ГИБДД,  КДН и ЗП,
ОДН ОМ№2  Ленинского района города

Общественная организация
«Совет Каштака»
Музей СХК , ТОХМ, ТОКМ,
 музей Афганского центра

ТГПУ, ТГУ,
ПТУ №6,12,19, 27,33
Сетевое взаимодействие основано на равном положении учреждений в системе относительно друг друга и на многообразии горизонтальных, то есть неиерархических связей.

По этим связям между учреждениями происходит обмен кадровыми, методическими ресурсами, информацией, ППС сопровождением.
Каждое учреждение, включенное в сеть, получает доступ к ресурсам  др. учреждений  и тем самым усиливает собственные возможности.
Учащиеся приобретают возможность получить более широкий спектр дополнительных образовательных услуг и выстроить свои индивидуальные планы.

Формы сотрудничества
Работа творческих объединений детей, занятия  с которыми ведут педагоги ДО, на базе школы.
 Воспитательные мероприятия для учащихся  школы, совместно с учреждениями –участниками проекта.
В рамках  реализации проекта для проведения совместной деятельности  были задействованы социальные партнеры:
МОУ ДОД ДДТ «Созвездие» («Хореография», «Скауты- патриоты», «Полезные навыки»),
МОУ ДОД ЦДОД «ЦПК» («Театральная студия», «Хореография», «Социализация личности»),
МОУ ДОД «ДМШ №4» («Музыкальная грамота», специализированные музыкальные классы) -
       проведение совместных праздников, фестивалей, концертов, акций, мероприятий,  музыкальных лекториев для учащихся и родителей.
ЦД «Ариэль» («Сценическое мастерство») -  проведение Новогодних праздников, дискотек, Дня  именинников и пр.
Культурные центры города: ОХМ, ТЮЗ, ОКМ, театры:«Скоморох», «Карусель», «Пилигрим»

МОУ ДОД ДООПД «Юниор»
     (« Полиотлон», «Легкая атлетика»),

 ДЮСШ №4 («Баскетбол»),  ДЮСШ №3«Футбол»),
ДЮСШ №7 («Шахматы»),  ДЮСШ №2 («Волейбол»),
 ДЮСШ №1 («Легкая атлетика»),
ДЮСШ №5 («Лыжные гонки») - подготовка детей к соревнованиям, проведение соревнований на базе школы и др. учреждений, День здоровья и др.;
МОУ библиотеки «Эврика», «Фрегат»  - проведение конкурсов, экскурсий, совместных мероприятий;
КДН и ЗП,  ОДН ОМ№2 Ленинского района,
       Военкомат города, УФСКН   по ТО, ГЦМП – лекции;
ДТД и М  («Театральная студия «Синтез»»)
Система дополнительного образования
МОУ  СОШ №30
Занятость детей во внеурочное время  дополнительным образованием

Дополнительные образовательные программы
Начальные классы (1-4 кл.)

Общеобразовательные классы

с ориентацией на
лингвистическую
 специализацию
со специализацией
 хоровое пение
с ориентацией на
естественно научную
специализацию
Внеурочная деятельность
Изо студия
Фольклор
Футбол
Вокальная
студия

Петелька
Д\о «Непоседы»
Городские программы
Легкая атлетика
Аэробика
Лыжные гонки
Шахматы
Спецкурсы по выбору

Дополнительные образовательные программы
Среднее звено (5-8кл.)

Общеобразовательные классы

Внеурочная деятельность
Социализация
 личности
Баскетбол
Лыжные гонки
Волейбол

Спецкурсы
 по выбору
Скаут -патриот
Юноармеец
Фольклор
Вокальная
 студия

Городские
 программы
Изо студия
ОФП
Тайны природы

Шахматы
ЮИД
Театральная
студия

Дополнительные образовательные программы
(9-11кл.)

Общеобразовательные классы

Внеурочная деятельность
Лоскутное шитье
Лыжные гонки
ОФП

Спецкурсы
 по выбору
Социализация
 личности
Фольклор
Юноармеец

Городские программы
Факультативы
Шахматы
Баскетбол

    Внешкольная деятельность -

          понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

        Основным преимуществом внеучебной деятельности является предоставление учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Технология взаимодействия
 Цель взаимодействия - интеграция основного общего и дополнительного образования,   способствующая   развитию личности  школьника в условиях общеобразовательного учреждения.
Под взаимодействием мы понимаем способ деятельности по совместному использованию информационных, инновационных, методических, кадровых ресурсов
Эти ресурсы могут меняться в ходе взаимодействия.
 Проект предполагает, что каждый её участник проявляет себя в нескольких аспектах: интерес, возможности, идея, деятельность, взаимодействие – и  проигрывает свои возможные действия, принимает решения.
Механизмы интеграции
разработка и осуществление совместных программ и проектов, отдельных дел и акций, направленных на решение воспитательных задач;
кооперация ресурсов и обмен ресурсами (интеллектуальными, кадровыми, информационными, финансовыми, материально-техническими и др.);
предоставление услуг (консультативных, информационных, технических и др.);
взаимообучение специалистов, обмен передовым опытом;
совместная экспертиза качества внеурочной деятельности.

 Интеграция основного и дополнительного образования обеспечивает
целостность всей образовательной системы школы со всем её многообразии;
определённую стабильность и постоянное развитие;
сохранение определенного консерватизма системы и более активного использования инновационных педагогических идей, образовательных моделей, технологий;
поддержку существующих школьных традиций и поиск новых путей      организации жизни ученического и педагогического коллективов;
сохранение лучших сил педагогического коллектива и приглашение новых людей, готовых работать с детьми.
Обобщение опыта
на городской научно – практической конференции «Инновации в дополнительном образовании детей и воспитательной работе ОУ»
      в апреле 2010г.
на   Всероссийской научно- практической конференции «Модернизация образования как основа его инновационного развития»
       в марте 2010г. в  г. Северске;
на Всероссийской  конференции «Создание интеграционного образовательного пространства для развития детской одаренности: детский сад – школа – университет»  в 2010г.в  г. Томске;
на Всероссийской  конференции «Наука и образование» в секции «Воспитательная работа» в 2010г. в г. Томске  (ТГПУ);
 29.03.2011г. будет представлен опыт  работы школы (заочно) на Всероссийской научно-практической конференции «Роль личности учителя в решении главных задач Новой школы» в  секции «Развитие системы поддержки талантливых детей» (Сикорская Е.В., Скворцова М.В., Антонен О.А.).

Результаты  деятельности по реализации проекта
определены социальные партнеры  проекта, с ними заключены договора о совместной деятельности,  составлен план совместной работы, планы творческих групп;
 налажена система управления образовательным и воспитательным процессами;
повысился профессиональный рост педагогов за счет участия в  конференциях, семинарах, конкурсах  разного уровня;
проведен  педсовет «Создание условий для развития творческого потенциала школьника   в  пространстве дополнительного образования в условиях МИП» 05.04.2010г. О своих наработках по этой теме поделились  6 педагогов ДО;
доработаны, обновлены  программы ДО кружков и секций;

Результаты  деятельности по реализации проекта
произошло увеличение количества творческих и спортивных объединений на базе школы.
 занятость школьников    увеличилась на 9 %. Снизились правонарушения.
в школе созданы  условия для творческого развития личности школьника в пространстве дополнительного образования.
в рамках проекта работает  стабильный коллектив.
педагоги успешно проводят работу по формированию творческих способностей детей, создают “ситуацию успеха” каждому ребенку,  используют разнообразные типы и формы занятий, применяют различные методы, приемы, технологии.
педагоги  работают над обновлением и совершенствованием учебно-дидактического и учебно-методического обеспечения образовательных  и воспитательных программ, что ведет к  повышению качества работы образовательных учреждений.

Мониторинг проекта
 Результативность проекта осуществляется  путем проведения диагностических приемов и  итоговых срезов.

Проводилась входящая диагностика, промежуточные итоги. Планируется  итоговый контроль по завершению деятельности через соотношение их с прогнозом или результатами входной диагностики, а также определение причин отклонений от прогноза.
   Диагностическое обследование в рамках проекта ведет педагог-психолог  Скороспешкина Надежда Ивановна.
         Под её руководством разработана и апробируется  модель мониторинга внедрения инновационных образовательных технологий.
Деятельность  в рамках проекта открывает ряд новых возможностей:

повысить кол-во детей, вовлеченных в воспитательную деятельность по формированию инициативности  и творчества через ресурсы дополнительного образования,
увеличить  рост числа обучающихся,  охваченных содержательной досуговой деятельностью,
укрепить связи семьи и школы в интересах развития ребенка,
выстраивать и реализовать вместе со школой единую стратегию развития личности ребенка,
снизить количества правонарушений среди несовершеннолетних.

 Таким образом, при сетевом взаимодействии дополнительное образование в школе
     способно решить целый комплекс задач направленных на гуманизацию всей жизни школы:
интегрировать ресурсы дополнительного и общего образования;
выровнить стартовые возможности развития личности ребенка;
способствовать выбору его индивидуального образовательного пути;
обеспечить каждому ученику  «ситуацию успеха»;
содействовать самореализации личности ребенка и педагога.

В рамках проекта продолжается апробация  модели взаимодействия школьников и родителей, содержания интегрированных программ, поддержка детской инициативы.
Новым в данном  проекте является то, что он позволяет разработать педагогическую модель приобщения школьников   к эстетической  и физической культуре в процессе взаимодействия основного общего и дополнительного образования, устанавливает уровни общей культуры современных школьников.

Мы полагаем, что реализация проекта  будет способствовать развитию социальной и творческой активности участников образовательного процесса,   а интеграция общего и дополнительного образования, обновление целей, методов и способов воспитательной работы школы позволят сблизить процессы воспитания, обучения, развития.

Следствием всего станет расширение индивидуального образовательного пространства ребенка, как условие творческого развития личности  школьника.
    Проект поможет  удовлетворить интересы и потребности детей и родителей.
Литература создает дух нации.
История воспитывает ее совесть.
Живопись создает ее портрет.
Музыка оживляет душу.
Архитектура развивает вкус.
Спорт укрепляет тело.
Искусства просветляют нравы.


title: Скачать презентацию или конспект Экспериментирование-одна из форм развития познавательно-исследовательской деятельности воспитанников

extracted_text:
Семинар для педагогов«Экспериментирование – одна из форм развития познавательно- исследовательской деятельности воспитанников»

pptcloud.ru

В каждом маленьком ребенке-	                  Каждый новенький ребенок
 И мальчишке, и девчонке		  Вылезает из пеленок,
 Есть по двести грамм взрывчатки	  И теряется повсюду,
 Или даже полкило.			  И находится везде.
 Должен он бежать и прыгать,	                  Он ужасно огорчится,
 Все хватать, ногами дрыгать,		  Если что-нибудь случится,
 А иначе он взорвется,                                       Если что-нибудь случится
 Трах-бабах… и нет его.		                  В целом мире без него.

Цель познавательно-исследовательской деятельности в детском саду
    сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления
ФГТОбразовательная область «Познание»Формы развития познавательно-исследовательской деятельности:
 экспериментирование;
 исследование;
 коллекционирование;
  проектирование.

ФГТИнтегративное качество
              «Любознательный, активный»
 …интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);
задает вопросы взрослому, любит экспериментировать;
способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);
в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;
принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира.

Эксперименты составляют основу всякого знания, без них любые понятия превращаются в сухие абстракции. В дошкольном воспитании экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей.

    Основные характеристики детского экспериментирования:
1. Детское экспериментирование — особая форма поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы: целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития.
2. Формы экспериментирования (познавательная и продуктивная). В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение:
 новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования),
на получение продуктов творчества (продуктивная форма экспериментирования).
3. Детское экспериментирование — стержень любого процесса детского творчества.
4. Деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все виды деятельности, в том числе и игровую.
 обучение в рамках исследовательского подхода:
с опорой на непосредственный опыт ребенка;
расширение опыта в ходе поисковой, исследовательской деятельности;
активного освоения мира;
детям не сообщают готовые знания, не предлагают способы деятельности;
создается проблемная ситуация, решить которую ребенок сможет, если привлечет свой опыт, установит в  нем иные связи, овладевая при этом новыми знаниями и умениями.

                Роль педагога в повышении активности ребенка
               в  познавательно-исследовательской деятельности:
1. Стимулирует интерес
2.Стимулирует исследовательское поведение ребенка
3.Обсуждает варианты поиска, прогнозирования и результата
4. Помощь в составлении алгоритма, правил, ограничений
5.Использует приемы РТВ
У воспитанников дошкольного возраста через специальные упражнения в разных видах деятельности необходимо  развивать умения:
    1.Видеть проблемы — интегративное свойство мышления, которое развивается в течение длительного времени в разных видах деятельности.
    2. Выдвигать гипотезы, строить предположения.
    3.Задавать вопросы.
    4.Оперировать понятиями «явление», «причина», «следствие», «событие», «обусловленность», «зависимость», «различие», «сходство», «общность», «совместимость», «несовместимость», «возможность», «невозможность» и др.
    5.Классифицировать.
    6.Наблюдать.
     7. Делать выводы и умозаключения.

Последовательность детского экспериментирования:
Задание: выстроить последовательность детского экспериментирования
Прогнозирование результата; проверка предположения; проблемная ситуация; уточнение правил безопасности; наблюдение результатов эксперимента; распределение воспитанников на подгруппы; фиксирование результатов эксперимента; выполнение эксперимента; формулировка выводов

                Последовательность детского экспериментирования:
1.Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.

2. Прогнозирование результата (старший возраст)

3. Уточнение правил безопасности  жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования

4. Распределение воспитанников на подгруппы, выбор ведущих, капитанов  (старший возраст)

5. Выполнение эксперимента (под руководством взрослого)

6. Наблюдение результатов эксперимента
7. Фиксирование результатов эксперимента

8. Формулировка выводов

Особенности организации  работы с воспитанниками по экспериментированиюв разных возрастных группах
1 младшая группа

Развитие наглядно- действенного мышления.
Дети самостоятельно экспериментируют с предметами, их частями, названиями. Пристально рассматривают объекты.
Кратковременные наблюдения, отвечают на простейшие вопросы.
Выполняют простейшие поручения.
Произносят фразу: «Я хочу сделать …..»
2 младшая группа
Способны улавливать простейшие причинно – следственные связи.
Возникает вопрос «Почему?», пытаются отвечать сами.
Реагируют на предупреждения взрослых, но сами следить за выполнениями правил безопасности не могут.
Работа с воспитанниками данной возрастной группы направлена на создание условий, необходимых для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и объектами окружающего мира. В процессе формирования у воспитанников элементарных обследовательских действий педагогам рекомендуется решать следующие задачи:1) сочетать показ предмета с активным действием ребёнка по его обследованию: ощупывание, восприятие на слух, вкус, запах (может быть использована дидактическая игра типа «Чудесный мешочек»);2) сравнивать схожие по внешнему виду предметы: шуба - пальто, чай - кофе, туфли - босоножки (дидактическая игра типа «Не ошибись»);3) учить воспитанников сопоставлять факты и выводы из рассуждений (Почему стоит автобус?);4) активно использовать опыт практической деятельности, игровой опыт (Почему песок не рассыпается?);
В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами, обозначающими сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина: мнётся - ломается, высоко - низко - далеко, мягкий - твёрдый - тёплый и прочее).
Средняя группа
Действия воспитанников  более целенаправленные и обдуманные.
Визуальный контроль взрослых необходим  в целях безопасности и поощрения воспитанников.
 Начинают проводить эксперименты по выяснению причин отдельных явлений.
 Можно попытаться проводить длительные наблюдения и элементарные фиксирования.

Старшая группа
Воспитанники задают вопросы и пытаются самостоятельно искать ответы.
Даются задания по прогнозированию результатов.
 Опыты проводятся поэтапно.
Фиксируют свои результаты, анализируют, делают выводы.
Вводятся длительные эксперименты.
Воспитанники хорошо запоминают правила безопасности, но из-за несформированности произвольного внимания могут их забыть.

Подготовительная группа
Проведение экспериментов – норма жизни.
 Проводят самостоятельные опыты, выдвигают гипотезу, проверяют их истину, умеют от нее отказаться.
Воспитанники проявляют инициативу.
Воспитанники могут делать выводы о скрытых свойствах предметов и явлений.
 Самостоятельно убирают оборудование после проведенных опытов.

Основное содержание исследований, производимых воспитанниками, предполагает формирование у них представлений:
1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).2. О природных явлениях ( снегопад, ветер, солнце, вода; игры с ветром, со снегом; снег, как одно из агрегатных состояний воды; теплота, звук, вес, притяжение).3. О мире растений (способы выращивания растений из семян, листа, луковицы; проращивание растений - гороха, бобов, семян цветов).4. О способах исследования объекта (раздел «Кулинария для кукол»: как заварить чай, как сделать салат, как сварить суп).5. Об эталоне «1 минута».6. О предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки, краски для рисования и прочее).
                   Задачи познавательно-исследовательской деятельности:
                                            Младший дошкольный возраст:
 способствовать  вхождению воспитанников в проблемную игровую ситуацию
     (ведущая роль педагога);
 активизировать  желание искать пути разрешения проблемной ситуации
     (вместе с педагогом);
 развивать способность пристальному и целенаправленному обследованию
     объекта;
 формировать начальные предпосылки исследовательской деятельности
     (практические опыты).
                                              Старший  дошкольный возраст:
 формировать  предпосылки  поисковой деятельности, интеллектуальной
    инициативы;
 развивать умения определять возможные методы решения проблемы с помощью
    взрослого, а затем и самостоятельно;
формировать умения применять данные методы, способствующие решению
    поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
 развивать желание пользоваться специальной терминологией, ведение
    конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности;
 развивать способность выдвигать гипотезы и самостоятельно формулировать
     выводы.

Главные достоинства экспериментирования в детском саду:- воспитанники  получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;- происходит обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, т.к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции;
-активно развивается речь ребенка;-происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения;-формируется  самостоятельность, навыки целеполагания, способность
 преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата;
развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности;
формируются трудовые навыки;
укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

"Пустая голова не рассуждает: чем больше опыта, тем больше способна она рассуждать".
П. П. Блонский.

«Люди, научившиеся … наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл».
К.Е. Тимирязев
Спасибо за внимание к экспериментальной деятельности!Творческих успехов!

  Презентацию подготовила старший воспитатель
       МБДОУ « Д/ с № 4
                 «Ручеек»
       Шаримова  Лариса  Владимировна


title: Скачать презентацию или конспект В гостях у сказки

extracted_text:
В гостях
у сказки.
Учитель начальных классов
 МБОУ «СОШ №8» г. Нижнекамска
Ефимова Ирина Николаевна
О чём-то скрипит половица,И спице опять не спится,Присев на кровати подушкиУже навострили ушки …И сразу меняются лица,Меняются звуки и краски ...Тихонько скрипит половица.По комнате ходит сказка ...
1 – Сказочные герои2 – Телеграммы3 – Доскажи имя литературного героя4 – Вопросы по сказкам5 -  Сказочные заклинания
Отгадай героя
Многим долго неизвестный,
Стал он каждому дружком.
Всем по сказке интересной
Мальчик – луковка знаком.
Очень просто и недлинно
Он зовётся  …
Чиполлино
Я на балу никогда не бывала,
Чистила, мыла, варила и пряла –
Когда же случилось попасть мне на бал,
То голову принц от любви потерял,
А я башмачок потеряла тогда же.
Кто я такая? Кто тут подскажет?
Золушка
Он весел и не злобен.
Этот милый чудачок,
С ним хозяин, мальчик Робин,
И приятель – Пятачок.
Для него прогулка – праздник,
И на мёд особый нюх,
Это плюшевый проказник –
Медвежонок …
Винни-Пух
Он дружок зверям и детям,
Он – живое существо,
Но таких на целом свете
Больше нет ни одного.
Потому что он не птица,
Не тигрёнок, не лисица,
Не котёнок, не сурок.
Но заснята для кино
И известна всем давно
Эта милая мордашка,
А зовётся …
Чебурашка
Угадайте, от кого телеграммы.

Спасите!   Нас съел серый волк ...
Козлята из сказки «Волк и семеро козлят».
ТЕЛЕГРАММА

Очень расстроена. Нечаянно разбила яичко …
Мышка из сказки «Курочка ряба».
ТЕЛЕГРАММА

Прибыть на праздник не могу, от меня сбежали брюки.
Грязнуля из сказки «Мойдодыр».
ТЕЛЕГРАММА

Пришлите, пожалуйста , капли.
Мы лягушками нынче объелись,
И у нас животы разболелись !!!
Цапли из сказки «Телефон».
ТЕЛЕГРАММА
Доскажи имя литературного героя.
Домовёнок
Баба
Дядя
Кузя
Яга
Фёдор
Почтальон
Крокодил
Иванушка
Печкин
Гена
Дурачок
Кощей
Железный
Муха
Бессмертный
Дровосек
Цокотуха
Пёс
Черепаха
Красная
Шарик
Тортила
Шапочка
Вопросы из сказок
На каком балу по счёту Золушка потеряла свою туфельку?
На втором.
Кто был обманут в стране дураков?
Буратино.
Девочка, которая попала в Страну чудес и в Зазеркалье?
Алиса.
Где хранилась смерть Кощея Бессмертного?
На конце иглы в яйце.
Сказочные заклинания
Какие слова надо произнести, чтобы:
Вызвать Сивку-бурку.
«Сивка-бурка,
Вещий каурка,
Встань передо мной.
Как лист перед травой.»
Вместе с Али-Бабой открыть
дверь  в пещеру с сокровищами.
«Сим-сим, открой дверь!»
Сварить кашу в волшебном горшочке.
«Раз, два, три, горшочек, вари.»
Исполнить повеление волшебной щуки.
«По щучьему велению, по моему хотению.»
В каждой сказке есть намёк,
 добрым молодцам - урок.
МОЛОДЦЫ

Источники
http://www.ivanpobeda.com
http://www.stihi.ru/2010/11/08/3313
http://www.art-wall.ru/index.php?id=1264&e
http://www.free-lance.ru/users/salllka/viewproj.php?prjid=2019281
http://novigodpozdrav.ru/shablony-dlya-shkolnoi-gazety.html
http://allfreed.ru/vektornyjj-klipart/3454-sbornik-krasivih-v-ktornih-fonov.html
http://mitehanova.ucoz.ru/publ/masterskaja_uchitelja/
http://www.present-m.ru
http://powerclip.ru/uploads/photos/2054.jpg
http://jpuz.ru/puzzle_go.asp?id=12482
http://adamsnotes.net/?p=3433
Т.Н.Максимова «Интеллектуальный марафон» ,Москва «ВАКО» 2009г.
И.А.Агапова, М.А.Давыдова «30 литературных вечеров, конкурсов, викторин» , «АКВАРИУМ» 2002г.
http://www.liveinternet.ru/users
http://forumsmile.ru/pic24136.html
http://foto.radikal.ru/
http://www.friendland.biz/t1075-topic
http://mga.ucoz.ru
http://poiskm.ru/song/389356