title: Скачать презентацию или конспект Работа воспитателя

extracted_text:
Профессиональные ориентации воспитателей и отношение администраторов к целевым установкам  в развитии детских садов
Министерство образования
и науки Красноярского края
pptcloud.ru
Удовлетворенность работой
каждого второго воспитателя (54,0%) устраивает его настоящая работа и он «ничего не стал бы менять».
каждый четвертый воспитатель (24,0%) готов, если представиться возможность, сменить профессию
часть воспитателей высказывает желание сменить «должность» (12,9%)
 или «место работы» (9,1%).

Оценка условий деятельности ДОУ в зависимости от типов поселений (%).
Образование
Стаж работы
В данном учреждении работают (кол-во лет)
Мотивация выбора профессии
Взаимодействие с ребенком для каждого второго воспитателя определяет ценность профессии.
работа в соответствии с «полученным профессиональным образованием» – 27,8%.
 При этом каждый четвертый воспитатель  (23,5%) подчеркивает социальную значимость своей профессии, считая «работу воспитания важным, нужным и благородным делом».
другие мотивы, отражающие профессионально-личностные установки воспитателей, оказываются менее значимыми. Так, на «возможность реализовать свои профессиональные умения и навыки» указывают 15,8% респондентов, а на «творческий характер труда» – 14,6%.

 Прагматические мотивы
«территориальная близость работы от дома» – 14,3%.
«возможность устроить своего ребенка в детский сад» (10,0%),
«возможность иметь достаточно свободного времени» (8,9%)
 Характерно, что «уровень оплаты труда» как мотив выбора профессии указал лишь 1,7% респондентов.

Различия в мотивации выбора профессии у воспитателей, работающих в ДОУ, расположенных в разных типах населенных пунктов (%)
Заработная плата воспитателей
в среднем ставка воспитателей равна 4000 рублей, а средний реальный заработок составляет 8000 рублей. Это позволяет сделать вывод о том, что реально подавляющее большинство воспитателей работают по совместительству.
 70,0% опрошенных указали, что работают на 1,5 ставки,
39,6% работают без няни
12,0% ведут дополнительные занятия.
При этом воспитатели сельских дошкольных учреждений реже указывают, что они работают без няни (13,9% по сравнению с 43,8% в региональном центре и 46,1% в районных центрах; p=.002)
воспитатели сельских ДОУ чаще отмечают, что получают доплату за ведение дополнительных занятий (соответственно: 25,0%, 10,5% и 7,9% соответственно; p=.04).
Распределение дополнительных средств в ДОУ
Половина опрошенных воспитателей (50,0%) ответила, что в их дошкольном учреждении «доплат не существует»
 37,6% указали, что это решение «принимается руководством»
 12,4% отметили, что решение о распределении дополнительных средств «принимается всем коллективом».

Проблемные места
воспитатели детских садов по своему социальному самочувствию являются проблемной группой, что предполагает разработку специальных социальных программ по их поддержке.

Мнение воспитателей, работающих с разными возрастными группами детей, о наиболее важных задачах своей деятельности (%)
Задачи ДОУ
Обязанности воспитателей и родителей
Принципы воспитания
Ориентации воспитателей по развитию качеств личности
среди воспитателей, имеющих стаж работы от 11 до 20 лет, доля тех, кто считает важным развивать в ребенке «познавательную активность», гораздо выше, чем среди их молодых коллег со стажем работы менее 10 лет (соответственно: 52,5% и 31,8%, p=.02)
 Для более опытных дошкольных педагогов (стаж работы от 16 до 20 лет) также более значимо развитие «волевых качеств» у ребенка: если среди них на это указывают 19,7%, то среди воспитателей с меньшим стажем работы  таких 5,6% (p=.02).

Подготовка к занятиям
среди воспитателей лишь единицы (2,5%) не занимаются составлением плана занятий.
Остальные же либо ограничиваются написанием «краткого плана» (54,9%), либо «пишут развернутый и подробный план» (42,6%).
При этом большинство воспитателей (73,9%) стремятся полностью соблюдать продуманную схему занятий.
Другие, и таких четверть (23,2%) следуют плану лишь «частично».
Заметим, что наиболее высока доля таких воспитателей среди преподающих в подготовительной группе (34,6% по сравнению с 17,1% среди воспитателей ясельных  и 15,5%  младших групп). Таким образом, воспитатели детей старшего дошкольного возраста более ориентированы на импровизационную стратегию занятий с детьми.

Особенности подготовки к занятиям
готовятся к занятиям на работе, «во время тихого часа» (90,4% ответов), либо дома (65,2%).
Каждый второй (54,5%) при планировании занятий пользуется методическим кабинетом.
На подготовку к занятиям с детьми у воспитателей в среднем уходит 5,3 часа в неделю.
Дифференцирующим фактором при распределении временных ресурсов оказывается возрастная группа детей, с которой работают воспитатели.
у педагогов детей старших групп на подготовку к занятиям уходит 6,0 часов в неделю,
у воспитателей детей средних и младших групп, соответственно 4,9 и 4,8 часа (p=.01).
Эти данные показательны, поскольку фиксируют особенности профессиональной деятельности воспитателей, работающих с детьми разного возраста: чем старше дети, тем больше времени уходит на самоподготовку к работе с ними.

дошкольные педагоги Красноярска в среднем готовятся к занятиям 4,7 часа в неделю
коллеги из районных центров и сел тратят существенно больше времени, соответственно: 6,1 часа и 5,5 часов (p=.04)
Используемые программы и методики обучения дошкольников.
Большинство воспитателей используют в своей работе «обычную государственную программу» – 90,8%
незначительная доля респондентов отмечает, что применяет «авторскую» или «экспериментальную» программы (соответственно: 5,6% и 3,6%)
среди сельских дошкольных педагогов ни один из респондентов не указал, что использует «экспериментальную» или «авторскую» программу.
среди воспитателей г.Красноярска  выше доля использующих «авторскую» программу (соответственно: 8,8% и 1,6%, p=.03).
ориентация на применение «авторской» программы обучения детей более характерна для молодых педагогов. Среди воспитателей, работающих в детском саду от 4-х до 10-ти лет, на это указывают 11,5%, те, кто уже заканчивает свою профессиональную деятельность (стаж работы более 20-ти лет) таких 1,6% (p=.03).

С какими программами знакомы
большинство отмечает программу «Радуга» (76,1%)
 На втором месте по числу упоминаний оказывается программа «М. Монтессори» (58,9%)
на третьем – «Развитие» (47,9%)
Каждый пятый знаком с программой «Вальдорфская педагогика» (21,0%)
такие программы как «Золотой ключик» и «программа Фребеля», известны немногим (соответственно: 3,9% и 1,0%).

Доля воспитателей, работающих в ДОУ разных типов поселений и знакомых с различными обучающими программами для дошкольников (%)
Владение методиками, позволяющими оценить эффективность оказываемого педагогического воздействия
подобными методиками владеют 40,8% воспитателей.
Среди диагностических методик, используемых воспитателями ДОУ, наиболее распространенными оказываются «критерии программы Васильевой» - 18,1%;
«методика диагностики уровня психического развития дошкольников П.А. Мясоеда» - 11,7%
и диагностические методики Ю. Соколовой – 6,34%.
Кроме того, каждый десятый воспитатель (10,6%) указывает на владение методикой диагностики уровня развития ребенка по программе «Развитие». Для определения уровня развития детей и определения эффективности своих занятий пользуются методами беседы, наблюдения и экспериментальной диагностики (по каждому из этих методов доля ответов составляет около 8,0%).
на желание овладеть диагностическими методиками указывают более четверти респондентов – 26,0%.
В то же время каждый третий из опрошенных воспитателей (33,2%) считает, что диагностическими методиками должны владеть другие специалисты детского сада (психологи).
Каких именно знаний и умений не хватает в работе
38,9%  указывают на то, что им не хватает «знаний и умений по работе с детьми с «задержкой психического развития или другими психическими отклонениями». На недостаток умений работать с детьми с ЗПР чаще указывают воспитатели, работающие в ясельных (53,1%)  и младших группах (49,1%). Среди воспитателей детей более старших возрастных групп это отмечают 29,0% (р=.02).
Полученные данные показывают, что проблемы диагностики на ранних возрастных этапах развития ребенка сегодня крайне актуальны в практической работе.

 Высока доля воспитателей, указывающих на недостаток «знаний и умений по работе с одаренными детьми– 26,6%.
Воспитатели указывают на недостаток знаний в области возрастной психологии.  23,7% указали на недостаток «знаний по психологии ребенка»;  18% - на недостаток «умения диагностировать развитие личностной и интеллектуальной сферы ребенка».
 Достаточно распространенными среди воспитателей  являются:
неудовлетворенность имеющимися у них знаниями и умениями в области «использования современных технических средств» - 15,4%;
«умения играть на каком-нибудь музыкальном инструменте» - 27,1%;
«лепки и рисования» -14%;
 «запаса знания детских  игр» - 8,3%.
недостаточность «умения устанавливать психологический контакт с родителями» - 11,1%,
«знаний и умений по работе с детьми родителей – мигрантов» - 8,9%.
наиболее остро проблема работы с детьми родителей мигрантов стоит перед педагогами подготовительной группы. Здесь на это указывают 17,9% респондентов.

Распределение ответов воспитателей с разным педагогическим стажем о желании овладеть диагностическими методиками (%)
Частота проведения диагностики уровня развития детей различных возрастных групп (%)
Повышение квалификации
65,6% респондентов «проходят  повышение профессиональной квалификации раз в пять лет».
Кроме того, 30,9% воспитателей, отмечают, что проходят повышение профессиональной квалификации гораздо чаще, чем это установлено нормативно:
14% - раз в три года;
 11,7% - раз в год;
 5,2% - раз в полгода.
следует отметить, что 3,5% воспитателей отмечают, что «не повышают свою профессиональную квалификацию».

Распределение ответов о способах повышения профессиональной квалификации среди воспитателей с различным педагогическим стажем (%)
Мотивы повышения квалификации
стремление повышать профессиональную квалификацию  внутренними факторами, а именно «осознанием нехватки знаний и умений» - аргументирует 86,6%.
На такие внешние мотивы как «план повышения квалификации» и «требования руководства» указывают, соответственно, 15,6% и 9,9%.
воспитатели Красноярска чаще, чем сельские воспитатели отмечают, что «выполнение плана повышения квалификации в детском саду» является фактором, побуждающим их проходить повышение квалификации (соответственно: 21,1% и 5,3%, р=.006).
Можно предположить, что к воспитателям детских садов, расположенных в региональном центре предъявляются более жесткие требования по повышению их профессиональной подготовки.

Использование специальных журналов
«Дошкольное воспитание» - 76,3%;
«Обруч» - 49,4%;
 «Ребенок в детском саду» - 31,1%
 «Дошкольное образование» - 24%.
каждый десятый воспитатель указывает на чтение таких профессиональных журналов как «Воспитатель ДОУ» и «Дошкольная педагогика» (соответственно: 12,8 и 11,2%).
 Другие периодические журналы отмечаются воспитателями значительно реже:
«Музыкальная палитра» - 2,9%;
 «Педагогический вестник» - 2,2%;
«Детский сад» - 2,6%;
«Детский сад от А до Я» - 2,6%;
 «Детский сад со всех сторон» - 1,9%;
 «Музыкальный руководитель» - 1,9%;
«Старший воспитатель» - 1,9%
 газета «1 сентября» - 1,9%.
На  периодические педагогические издания, такие как «Логопед в детском саду», «Музыкальное образование в детском саду», «Начальная школа», «Здоровье дошкольника» и др. указывают лишь единицы.
Особенности общения с детьми вне занятий
играют с детьми в развивающие игры, направленные на развитие мышления, памяти, воображения (60,8%);
53,0% воспитателей предпочитают читать детям книги;
42,0% стараются поддерживать активность ребенка (откликаются на его предложения по организации свободного времени);
31,0% - играют в подвижные игры;
28,7% - предпочитают беседовать об окружающем мире;
23,4% предпочитают гулять с детьми;
23,1% - рисовать;
7,3% отмечают, что предоставляют детям полную свободу, не вмешиваясь в их деятельность.
Предпочтения воспитателей в проведении досуга детей ясельной и старшей групп (%)
Знания каких игр не хватает в работе?
наибольшие затруднения испытывают относительно речевых и сюжетно-ролевых игр (соответственно: 45,5% и 42,9%).
более благополучна ситуация относительно настольных  и подвижных игр. Недостаточное знание этих видов игр фиксируют, соответственно: 12,9% и 12,4%.


title: Скачать презентацию или конспект Портфолио дошкольника

extracted_text:
Методические рекомендации по созданию портфолио дошкольника
Москвитина Анна Егоровна
Старший воспитатель
МУ «Управление образования МО «Намский улус» РС(Я)»
МБДОУ Детский сад общеразвивающего вида №3 «Кэнчээри» с. Намцы
pptcloud.ru
 Портфолио дошкольника – это прежде всего первый шаг в открытии своего Я, открытий большого мира через призму детского восприятия. В живом общении с близкими для него взрослыми ребенок учится по-новому смотреть на мир семьи, детского сада, родного города, страны.
 Портфолио дошкольника – это копилка личных достижений малыша в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни.
 Портфолио дошкольника во многом отличается от портфолио учащегося. Самое главное отличие в том, что, ввиду возрастных особенностей, при его составлении дошкольнику требуется постоянная помощь взрослых.
Эта работа основана на признании индивидуальной неповторимости ребенка, которая проявляется в его характере, и разнообразии интересов, качестве познавательных процессов.

Портфолио дошкольника – это всегда портфолио-собственность. Это его любимая книга, которую он сам создавал вместе с родителями, воспитателями. В ней он выразил свои интересы, желания, мечты.

Портфолио дошкольника – это накопительное портфолио, «книжка обо мне» - так его называют дети.

Для ребенка особое значение имеет оформление портфолио. Портфолио должен привлекать, заинтересовывать. Вместе с тем страницы должны быть оформлены так, чтобы ребенку, который не умеет читать, было понятно. Этому способствуют рисунки, символы, эмблемы. Чаще всего портфолио представляет собой папку с файлами, это позволяет легко вносить изменения, пополнять ее новыми материалами.
Этапы работы
Постановочный

Приступая к реализации технологии портфолио, необходимо определить цель его создания, разработать «Положение о портфолио дошкольника», определить функциональные обязанности участников образовательного процесса.
Портфолио может составляться под руководством воспитателя и храниться в группе, также портфолио составляется родителями и детьми и хранится дома.
Структуру портфолио (какие страницы, их название и др.) определяют дети и взрослые совместно, в зависимости от интересов и индивидуальных особенностей.

2. Поисковый
2.1. Сбор информации
Оформление портфолио различно, особенно индивидуальны портфолио, составляемые с родителями. Папы и мамы, увлеченные идеей портфолио, не только по-иному видят своего ребенка, восхищаясь и радуясь его успехам, но и открывают новые таланты у себя. Так появляются электронные портфолио, стихотворные подписи к фотографиям, рисунки и пр.
Внедряя портфолио в деятельность дошкольного учреждения, педагог должен предложить варианты разделов и рубрик, продумать возможное их содержание. В ходе работы могут появиться новые рубрики, предлагаемые детьми или взрослыми на основе интересных событий или проявлений ребенка. В период сбора информации необходимо консультирование всех участников.

2.2. Индивидуальная работа с детьми

Работа с портфолио может проводиться как индивидуально, так и с подгруппой. В последнем случае дети имеют возможность обменяться мнениями, обсудить материалы друг друга, выслушать предложения, поделиться своими успехами.
При работе с портфолио педагогу необходимо грамотно и правильно строить беседу, продумать вопросы к ребенку при работе с каждой страничкой.

2.3. Взаимодействие с родителями

Очень важно сделать родителей своими союзниками в этом непростом деле. Поэтому первоначально стоит привлекать активных, неравнодушных родителей. Необходима консультативная помощь родителям по оформлению и заполнению страничек портфолио.
С помощью портфолио родители видят своего ребенка со стороны, его желания, интересы.
Портфолио также может использоваться как дополнительный материал при изучении семьи – укладе ее жизни, интересов, традиций.

3. Заключительный

Оценка родителем ребенка порой отличается от оценки воспитателя: часто она бывает заниженной, завышенной или критичной из-за незнания родителями возрастных особенностей детей.
Наблюдения, осуществляемые взрослыми, должны быть не навязчивыми, не назойливыми, а заинтересованными в раскрытии творческого потенциала малыша. Умению наблюдать необходимо учиться как родителям, так и педагогам. С этой целью проводятся с родителями семинары-практикумы, беседы, индивидуальные разговоры. Родители лучше узнают психологические особенности детей дошкольного возраста, раскрывают особенности интересов и склонностей своих детей.
Работа над созданием портфолио позволяет сблизить интересы родителей и специалистов ДОУ, так как в данном деле в центре внимания находится ребенок.

Система работы по внедрению технологии «Портфолио ребенка»


title: Скачать презентацию или конспект Речевое развитие ребёнка

extracted_text:
Учитель - логопед
Дикарева Оксана Вячеславовна
«Речевое развитие дошкольников»
pptcloud.ru
«Быть готовым к школе уже сегодня – не значит уметь писать, читать, считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым  всему этому научиться.»
						А.Л. Венгер
Речь - средство приобретения знаний, развития всех психических функций, самовыражения и познания других, основное средство общения между учителем и учеником.
Речевое развитие – рассматривается как развитие умений понимать и пользоваться родным языком: развитие фонематического слуха и звукового анализа, словаря, осознание состава слова, формирование грамматических категорий, развитие коммуникативных умений, связной речи.
Дефекты звукопроизношения, не прошедшие по мере взросления ребенка и вовремя неисправленные, в дальнейшем потребуют значительно больших усилий и времени, а так же могут привести к трудностям при обучении в школе.
Развитие правильных речевых навыков

Для успешной коррекции речевых отклонений и всестороннего развития детей необходимо максимально обеспечить непрерывность процесса обучения дошкольников в детском саду и закрепления полученных навыков дома. Поэтому родителям необходимо придерживаться ряда правил:
1. Уделять постоянное внимание собственной речи, так как высказывания взрослых являются образцом для правильного, а зачастую неправильного развития лексической и грамматической сторон детской речи.
2. Наполнить повседневную жизнь детей грамотным речевым общением, а именно:
· посредством называния окружающих предметов и явлений развивать предметный словарь (например: это мяч, это шапка и т. д.);
· в собственной речи четко проговаривать окончания слов, дать ребенку возможность услышать изменение звучания слов в различных контекстах, правильно употреблять грамматические формы и т. д. (например: это книга; нет книги; ищу книгу; думаю о книге; рисую книгу. Коля рисовал, а Даша рисовала и т. д.);
· обращать внимание детей на смыслообразующие элементы речевой системы – глаголы, на примерах из повседневной жизни учить детей дифференцировать их по смыслу (например, соответственно: встал, лег, зашил дырку, пришил пуговицу, вышил цветок и т. д.);
· привлекать внимание детей к правильному пониманию и употреблению пространственных предлогов в контекстной речи и изолированно (например, положи карандаш на стол, возьми карандаш со стола, положи карандаш под стол, спрячь карандаш за спину т. д.);

· совершенствовать грамматический строй речи, используя речевые игры (например, игра «У меня синий шар, а что у те6я…», желтое яблоко, красная машина, 4 красных яблока, 6 красных яблок, 6 легковых машин, 6 воздушных шаров).
3. Обращать внимание ребенка на процесс приготовления пищи, её качественный состав, продукты, из которых готовится блюдо (напpимep, как готовим: варим, жарим, печем, чистим; вкусовые качества: вкусная, сладкая, горькая, горячая, холодная; цвет: зеленый, жёлтый).
4. Важную роль в организации работы должны оказывать любимые игрушки ребенка. Неоценима их роль в развитии ребенка, в том числе в формировании связной речи. Составление коротких предложений, их распространение, составление из них маленьких рассказов, в том числе и рассказов-описаний о любимой игрушке, принесут большое удовольствие ее обладателю – ребенку.
5. Важно, чтобы вся вышеизложенная работа происходила на высоком эмоциональном подъеме ребенка и исподволь, ненавязчиво, в игровой форме позволяла ему овладевать сложной структурой родной речи.
6. Родители должны учитывать, что реакция ребенка может быть различной: то быстрой, то слишком медленной, то чрезмерно веселой, бурной, то очень унылой. Это не должно отталкивать родителей от дальнейшей работы. Наоборот, учитывая особенности своего ребенка, привлекая родительскую интуицию и желание помочь, родители могут сделать все, чтобы их ребенок преодолел речевые затруднения.

Фонематический слух – основа правильной речи

Игры для развития слухового внимания

«Отгадай, что звучит». Взрослый за ширмой звенит бубном; шуршит бумагой; звенит колокольчиком и т. д. и предлагает ребёнку отгадать, каким предметом произведён звук. Звуки должны быть ясными и контрастными, чтобы ребёнок мог их угадать. Вместо ширмы можно предложить ребёнку просто сесть спиной к взрослому.
«Угадай, что делать». Ребёнку дают в руки два флажка. Если взрослый громко звенит бубном, ребёнок поднимает флажки вверх и машет ими, если тихо – держит руки на коленях. Чередовать громкое и тихое звучание бубна рекомендуется не более четырёх раз.
«Где позвонили?». Ребёнок закрывает глаза, а взрослый тихо встаёт в стороне от ребёнка (слева, справа, сзади) и звенит в колокольчик. Ребёнок должен повернуться лицом к тому месту, откуда слышен звук, и, не открывая глаза, рукой показать направление. После правильного ответа он открывает глаза, а взрослый поднимает и показывает колокольчик. Если ребёнок ошибся, то отгадывает ещё раз. Игру повторяют 4–5 раз.
«Угадай, кто сказал». Ребёнка предварительно знакомят со сказкой «Три медведя». Затем взрослый произносит фразы из текста, меняя высоту голоса, подражая или Мишутке, или Настасье Петровне, или Михайле Ивановичу. Ребёнок поднимает соответствующую картинку. Рекомендуется нарушать последовательность высказывания персонажей, принятую в сказке.

Игры для развития фонематического слуха

«Так ли это звучит?». Взрослый предлагает ребёнку разложить картинки в два ряда. В каждом ряду должны находиться картинки, названия которых звучат сходно. Если ребёнок не справляется с заданием, взрослый помогает ему, предлагая ясно и отчётливо (насколько это возможно) произнести каждое слово. Когда картинки будут разложены, взрослый и ребёнок вместе называют слова, отмечая их многообразие слов, разное и сходное звучание.
«Кто внимательный?». Взрослый называет ряд гласных звуков. Ребёнок должен поднять соответствующий символ. На начальном этапе игра может проводиться с одним символом, затем с двумя и более по мере усвоения ребёнком навыков звукового анализа и синтеза.
«Звуковые песенки». Взрослый предлагает ребёнку составить звуковые песенки типа АУ, как дети кричат в лесу, или как кричит ослик ИА, или как плачет ребёнок УА, или как мы удивляемся ОО и др. Сначала ребёнок определяет первый звук в песенке, протяжно пропевая её, затем – второй. Потом ребёнок с помощью взрослого выкладывает звукокомплекс из символов, сохраняя последовательность, как в песенке. После этого «прочитывает» составленную им схему.

Слоговая структура слова

Нарушения ритмического рисунка слов сопутствуют детям с проблемами речевого развития на протяжении долгого времени. Так, если по мере развития речи ребёнок начинает хорошо произносить двух- и трёхсложные слова, при  произнесении более сложных слов со стечением согласных могут возникнуть трудности.
После того как ребёнок научился по заданию хлопать в ладоши 1, 2, 3 раза, научите сочетать число хлопков с количеством слогов в словах: ма-ма, ча-сы, ма-ши-на, ли-мо-ны и т. п.
Учите ребёнка подбирать слова с заданным количеством слогов. Легче всего произносить слова, состоящие из слогов типа «согласный – гласный» (ма-ма, му-ка и т. п.), затем подбираются слова, где один слог оканчивается на согласный (ка-ток, мас-ка, бан-ка и т. п.) далее – слова, в которых оба слога оканчиваются согласным (лас-тик, бан-тик и т. п.).
Упражняйте в распределении согласных между двумя соседними слогами. Наибольшие трудности возникают при произнесении стечения согласных: ста-кан, Моск-ва, гра-дус-ник.
Запишите в «Словарик» слова, в которых ребёнок переставляет или пропускает слоги.
Учите его считать количество слогов в слове, начиная с более простых – двухсложных.
После того как ребёнок научится правильно выговаривать слово, обязательно надо следить за тем, как это слово произносится им во фразах, в речевом потоке. Это более сложный и длительный по времени вид работы, чем отработка изолированного произношения.

Что делать по дороге в гости?

Вы едете в гости, к бабушке, на праздник. Дорога отнимает, как правило, много времени.          Дети часто скучают. Предлагаю вам поиграть с ребёнком, если, конечно, этому не будут мешать    внешние обстоятельства.
         Итак, вы вышли из дома и идёте к остановке автобуса.

        1. Лексические и логические упражнения.
а) Беседа.
– Куда мы идем? (К остановке автобуса.)
– Автобус – это какой вид транспорта? (Наземный или пассажирский.)
– А что ещё можно  отнести  к  наземному  пассажирскому  транспорту?  (Машину, троллейбус, трамвай.)
– А метро – это какой транспорт? (Подземный.)
– А как называется транспорт, который перевозит грузы? (Грузовой.)
– Какой грузовой транспорт ты знаешь? И  т. д.
– Чем отличается автобус от троллейбуса?
– Может ли трамвай объехать кого-нибудь из людей?
б) – Мы идём в гости. Что такое «гости»?
– Кто ты бабушке? (Я бабушке внук.)
– А кто я бабушке? (Ты бабушке дочь.)
– Кем приходится бабушке дедушка? (Дедушка – бабушкин муж и т. д.)
Вопросы надо задавать в хорошем темпе. Чтобы ребёнок чувствовал азарт игры.
в) Назвать предмет и сказать, на какой звук начинается слово.
– А я вижу машину. Первый звук – «м»… И т. д. Или называть всё определённого цвета (формы). Кстати, это хорошее упражнение для затормаживания возбуждённого расшалившегося ребёнка. Можно предложить игру: один говорит слово, другой составляет с ним предложение; один слово – другой определение к нему или действие.

        2. Упражнение на развитие воображения и фразовой речи.
а) – Представь, во что будет одета бабушка (дедушка).
– Кто ещё к ней придёт?
– Кто где сядет за столом?
– Что же приготовит нам бабушка?
– Сколько тарелок будет стоять на столе?
– Какая посуда есть у бабушки?
– Что тебе у неё дома нравится?
б) Лексические игры.
– Давай поиграем. Я буду называть простое слово, а ты его будешь превращать в ласковое, нежное слово:  чашка – чашечка, пирог – пирожок, суп – супчик, блюдце – блюдечко.
в) Закончи предложение:
На столе стояли большие, красивые… Стол был накрыт белоснежной…  Около стола стояли высокие… Диван был накрыт… Около кресла…
После гостей
1. Упражнение на развитие памяти и речи.
– Назови людей, которые сидели за столом.
– Опиши одежду тёти.
– Вспомни, какое блюдо подавали в начале праздника, какое затем…
2. Упражнение на воображение.
– Что бы ты изменил в празднике? Как бы ты украсил комнату, стол?
– Как бы ты закончил праздник?

Готов ли Ваш ребенок к обучению в школе?

Уважаемые родители!
Беседуя со своим ребёнком, выясните, пожалуйста:
1. Знает ли он своё полное имя?
2. Знает ли он свой возраст, число, месяц и год своего рождения?
3. Знает ли он свой домашний адрес, адрес детского сада?
4. Знает ли он имена и отчества своих родителей, бабушек и дедушек, их профессии, пользу их труда?
5. Хочет ли учиться в школе?
6. Что знает о школе, о труде учителя?
7. Что больше всего любит делать:
– играть;
– заниматься;
– трудиться?
8. Умеет ли печатными буквами писать своё имя и фамилию?
9. Как относится к своим сверстникам? С кем любит играть?
10. Как общается с взрослыми? Умеет ли слушать, не перебивая?
11. Владеет ли прямым и обратным счётом в пределах десяти? Может ли назвать соседей числа? Решает ли простые арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах десяти?

12. Знает ли основные геометрические формы? Умеет ли видеть их в предметах окружающей действительности?
13. Знает ли последовательность частей суток, их характерные особенности?
14. Называет ли последовательно дни недели?
15. Знает ли названия времён года, их отличительные признаки и месяцы, их составляющие? Умеет ли связно рассказывать о лете, осени, весне, зиме?
16. Умеет ли ориентироваться в пространстве:
– относительно себя: что справа, слева  от  него,  над,  перед,  за  ним  и  т. д.;
– относительно заданного объекта: что справа от стола, слева от окна и т. д.;
– на листе бумаги: середина, верхний, нижний, правый, левый края;
– разбирается ли в схеме своего тела, может ли показать свою ведущую руку, правый локоть, левое колено, правой рукой левый глаз и т. д.
17. Может ли после одной демонстрации взрослого запомнить и повторить серию движений: руки в кулак, на ребро, ладонью вниз на стол (и так 3 раза)?
18. Может ли отхлопать ритмический рисунок:
– простой  (! – !!!);
– сложный  (!! – !!!)?
19. Знает ли стихи и сказки?
20. Какая любимая книга, почему?
21. Умеет ли передать содержание услышанного рассказа?
22. Сможет ли разложить последовательно серию картинок и составить рассказ?
23. Сумеет ли понять и объяснить скрытый смысл рассказа?
Например, известный рассказ «Упрямые козлы».
На мосту два козла столкнулись рогами. И упали два козла в речку вверх ногами. Почему? Мостик был слишком узкий, а козлы очень упрямыми.

Желаю удачи!


title: Скачать презентацию или конспект УУД как важнейшее условие реализации ФГОС

extracted_text:
Универсальные учебные действия как важнейшее условие реализации ФГОС второго поколения
Колесникова Е.В.
учитель русского языка и литературы
Требования к личности в современном мире
 компетентность
 грамотность
 коммуникативность
 гибкость, мобильность
 креативность
 умение перестраиваться
 быстрое принятие решений
Новые социальные запросы определяют новые  цели образования и  стратегию его развития
ЦЕЛЬ  ОБРАЗОВАНИЯ:
общекультурное, личностное и познавательное развитие  учащихся, обеспечивающее ключевую компетенцию образования – «научить учиться»
Универсальные учебные действия разработаны группой ученых-психологов под руководством члена-корреспондента РАО, профессора МГУ А.Г. Асмолова.
Методологической и теоретической основой УУД является системно-деятельностный подходЛ.В. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, В.В. Давыдова.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
 ДЕЙСТВИЯ
Совокупность
действий учащегося,
обеспечивающих социальную
 компетентность, способность к
самостоятельному усвоению
новых знаний и умений,
включая организацию этого
процесса, культурную
идентичность и толерантность

Умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путём сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.

Функции УУД
обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками.
обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Универсальные учебные действия
носят надпредметный, метапредметный характер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;
обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Виды универсальных учебных действий:
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

Структура современного урока
Мобилизующий этап
Целеполагание
Выявление затруднений и планирование своих действий по решению учебной задачи.
Учащиеся самостоятельно выполняют задания, осуществляют их самопроверку, сравнивая  с эталоном, учатся давать оценку деятельности по ее результатам, делают выводы.
Взаимопроверка и взаимоконтроль
Рефлексия
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Невербальное общение особенности и основные характеристики

extracted_text:
Невербальное общение: особенности и  основные характеристики
    Выполнила:
    студентка
    1 курса ФТД
Галибина Любовь
Понятие:
Невербальное общение — это коммуникационное взаимодействие между индивидами без использования слов (передача информации или влияние друг на друга через интонации, жесты, мимику, пантомимику, изменение мизансцены общения), то есть без речевых и языковых средств, представленных в прямой или какой-либо знаковой форме
Распространённое рабочее название, которое употребляется среди людей —
невербалика или «язык тела».
Функции невербального средства общения:
регулировать течение
процесса общения,
создавать психологический
 контакт между партнерами;
обогащать значения, передаваемые словами, направлять истолкование словесного текста;
  выражать эмоции и отражать истолкование ситуации;
Проблемы понимания невербального общения:
    при языковом и речевом общении процесс передачи и приема информации осознается обеими сторонами, тогда как при невербальном осуществляется на бессознательном или подсознательном уровнях

1
Проблемы понимания невербального общения:
               Во многих научных работах существует путаница в понятиях «невербальное общение», «невербальная коммуникация», «невербальное поведение», чаще всего использующихся как синонимы.
      Однако важно разделять эти понятия и уточнить контекст. По определению, предложенному В. А. Лабунской, «невербальное общение — это такой вид общения, для которого является характерным использование невербального поведения и невербальной коммуникации в качестве главного средства передачи информации».
     Поэтому понятие «невербальное общение» является более широким, чем понятие «невербальная коммуникация».
2
Происхождение невербальных способов общения:
биологическая эволюция;
культура.

    Ежедневно мы пользуемся десятками жестов, почти не задумываясь об их смысле и не всегда отдавая себе в том отчет, что они способны передавать о нас гораздо больше информации другим людям, чем слова.В ходе специальных экспериментов ученый Мейерабиан установил, что передача информации происходит за счет:
 вербальных средств (только слов) всего на 7%;
звуковых средств (включая тон голоса, интонацию, звук) на 38%;
 невербальных средств (!) на 55%


title: Скачать презентацию или конспект Роль родителей в формировании речи у детей

extracted_text:
Роль батьків у формуваннімовлення дітей
Виступ на загальних
батьківських зборах
вчителя-логопеда СДНЗ №46
Домаранської Зої Прокопівни
    “ Ми повинні турбуватися, щоб у матері й батька було єдине уявлення про те, кого вони разом виховують, а звідси  і про єдність їх вимог, передусім — до самих себе. Добитися того,
 щоб батько і мати, як вихователі, виступали в єдності —
це означає навчити мудрості материнської і батьківської
любові, гармонії доброти і суворості, ласки і вимогливості.
З великим тактом, не доторкаючись до особистого, часто болісного, ми прагнемо запобігти помилкам батьків у цій найтоншій сфері духовного життя. Там, де немає мудрості
батьківської педагогіки, любов матері й батька  калічать
дітей ”.

                                        Василь Сухомлинський

   Дослідження довели: малюки вчать мову ще в утробі матері. Зародок запам`ятовує звуки, що долинають із зовнішнього світу ще до третього триместру і може підлаштовуватись під характеристики музики і мови. Ембріон чує голос своєї матері і вміє розрізняти різні емоційні стани (гнів, злість, радість) за інтонацією материнської мови. Вчені доводять, що вагітним потрібно спілкуватися зі своєю дитиною голосом, поплескуванням, погладжуванням не менше 20 хв. на день. З цього починається процес спілкування, який продовжується одразу після народження.
       Після народження спілкування вже двостороннє: немовля реагує усмішками, звуками, рухами ніжок і ручок. З перших днів народження у дитини формується відчуття рідної мови. Якщо ми хочемо, щоб наш малюк від початку розмовляв правильно і грамотно, ми повинні говорити з ним повно-цінними словами і правильно побудованими реченнями, дивлячись на нього, щоб малюк міг бачити артикуляцію звуків. Навіть якщо дитина і не до кінця розуміє, ми подаємо їй приклад дорослої мови, збагачуємо пасивний словник дитини, який пізніше перетвориться у активний.
Активний словник малюка
 постійно збільшується, він становить:
• до 1 року 6 місяців - 10-15 слів;
• у кінці 2 року - 300 слів;
• у кінці 3 року - 1000 слів;
• в 4 роки - 2 500 слів;
• в 5 років - 3 500 слів;
• в 6 років - 4 000 слів;
• в 7 років - 4 500 слів.
 У дорослої людини словник нараховує 6 - 8
тисяч слів.
Словниковий запас
дитини дошкільного віку на 90% складається
зі слів і фраз, почутих від батьків. Помилково
вважати, що мову може формувати радіо,
грамзаписи, телевізор, комп`ютер тощо.
Дослідження показують, що дитина повинна
чути і бачити мову не на екрані, а з вуст
близької людини.
Затримка в розвитку мовлення
може бути викликана уповільненням темпів
дозрівання мовленнєвих центрів або патоло-
гічним формуванням мовлення. У першому
випадку дитина рано чи пізно наздожене од-
нолітків, а в другому – без спеціальної лого-
педичної допомоги мовлення може залиши-
тись недосконалим, а в шкільному віці ускла-
днитись порушенням читання та письма
Причини мовленнєвих порушень
Несприятлива вагітність, особливо в перші 12 тижнів;
Шкідливі звички матері під час вагітності;
Народження малюка з асфіксією;
Відсутність або затримка гуління і лепету;
Хвороби органів носоглотки;
Шкідливі звички дитини;
Соматична ослабленість;
Недостатність спілкування з батьками;
Зниження пізнавальної активності;
Недоступність продуктивної праці.

ПОРАДИ БАТЬКАМ
Слідкуйте за станом здоров`я дитини;
Більше спілкуйтеся з малюком;
Намагайтеся відповідати на всі запитання;
Не підлаштовуйтесь під “дитяче” мовлення;
Слідкуйте за своїм мовлення та будьте взірцем для наслідування;
Більше читайте разом з малюком;
Частіше консультуйтеся з спеціалістами: педіатром, лором, стоматологом, логопедом тощо;
Не ставтеся легковажно до вад мовлення;
Говоріть з дитиною чіткою, гарною українською мовою.
Наука в дитинстві –різьба на каменіУ єдності з сім`єю:
Якщо дитина оточена критикою - вчиться звинувачувати.
Якщо дитина бачить ворожість - вона вчиться агресії.
Якщо над дитиною насміхаються – вчиться бути боязкою.
Якщо дитину поcтійно соромлять – вчиться бути винною.
Якщо дитина оточена терпимістю – вчиться бути терпимою.
Якщо дитину заохочують – вчиться цінувати інших.
Якщо почуває себе у безпеці – вона вчиться вірити.
Якщо дитину схвалюють – вчиться подобатися сама собі.
Якщо дитину підтримують і поводяться з нею доброзичливо-                     вона вчиться знаходити любов у цьому світі.

                                                                         Росс Кемпбелл

висновок
	  Станьмо  нашим дітям  гідною опорою і  підтримкою у найсприятливіший період
             їх дитинства!
       Бажаю вам успіхів !


title: Скачать презентацию или конспект Воспитание культуры поведения ребёнка

extracted_text:
Воспитание культуры поведения ребёнка

Подготовила
Игольникова Ирина Александровна
учитель начальных классов
МОУ СОШ № 9
Предгорного района
Ставропольского края
Воспитание культуры поведения ребёнка
Обучение в начальных классах –
период нравственного,
интеллектуального,
эмоционального,
физического,
эстетического развития.
Задачи:

-воспитание уважения к людям;

       -правила поведения и хорошие манеры;

                 -культура речи ребёнка.
Дети разные.

Различны их способности,

возможности,

личностные качества
Тест дополнит ваше преставление
 о себе как о воспитателе.

1 В любой момент оставить все свои дела и заняться ребёнком?

2 Посоветоваться с ребёнком, невзирая на его возраст?

3 Признаться ребёнку в своей ошибке, совершённой по отношению к нему?

4 Извиниться перед ребёнком в случае своей неправоты?

5 Овладеть собой и сохранить самообладание, даже если поступок ребёнка вывел вас из себя?

6 Поставить себя на место ребёнка?

7 Рассказать ребёнку поучительный случай из детства, представляющий вас в невыгодном свете?
8 Всегда воздержаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребёнка?

9 Пообещать ребёнку исполнить его желание
за хорошее поведение?

10 Устоять против детских просьб и слёз, если вы уверены, что это каприз?

11 Если бы придумали робота- воспитателя
способного воспитать идеально.
 Смогли бы вы его себе купить?

12 Можете ли вы требовать от ребёнка то,
что сами иногда не выполняете?
                     Если вы ответили:

 на 7-12 вопросов «могу» это значит,

 что ребёнок – самая большая ценность в вашей жизни.

Вы можете надеяться на хорошие результаты.
                        На 5–7 вопросов –

забота о ребёнке для вас вопрос важный.

 Вам следует задуматься над своим подходом

 к воспитанию ребёнка.
                                    На 1-4 вопроса –

у вас серьёзная проблема с воспитанием ребёнка.

Советуем обратиться к  психологам,

специальной литературе
Надо больше времени уделять
 общим семейным делам,
 совместным походам
Поведение родителей
 определяет поведение детей
Сохрани в себе всё хорошее
и передай это детям.
Прежде чем дать оценку действиям,
 постарайся вникнуть в ситуацию.
Не делай поспешных выводов
Ребёнок учится вежливости
 подражая взрослым.

Как побороть гнев?

Вот какие советы даёт по этому поводу психолог.
1. Назовите вслух своё чувство.
•  Осторожно! Пора остановиться!
•  Я очень недовольна, я рассердилась.
•  Я разгневана, но это скоро пройдёт.
2. Затем назовите причину своего гнева и попробуйте найти причину его в дурном настроении, в плохой погоде, но ни в коем случае не вините ребёнка.
3. Посмотрите в окно, переключите внимание.
• Я приготовила хороший обед, который заслуживает похвалы.
Не рекомендуемые фразы для общения.

 -Я тысячу раз говорил тебе, что…
-Сколько раз надо повторять…
-О чём ты только думаешь…
-Неужели тебе трудно запомнить…
-Ты становишься…
-Ты такой же как…
-Отстань, мне некогда…
-Почему Лена (Настя, Костя) такая, а ты - нет…

Рекомендуемые фразы для общения.

-Ты у меня умный, красивый.
-Как хорошо, что у меня есть ты.
-Ты у меня молодец.
-Я тебя очень люблю.
-Как хорошо ты это сделал, научи и меня этому.
-Спасибо тебе, я очень благодарна.
Личный пример –

 основное условие

воспитания культуры у детей.

Притча о камне.

Один странствующий искатель истины увидел большой камень, на котором было написано: «Переверни и читай».
 Он с трудом перевернул и  прочел на другой стороне: «Зачем ты ищешь нового знания,
если не обращаешь внимания на то, что уже знаешь?

                         Зачастую проблемы –

 в поведении наших детей, их трудности –

                         в нас самих.
Если мы не заполним
душу ребёнка чем-то добрым,
 найдётся кто-то другой,
 который заполнит её дурным.
Глаза умнее слуха,
Поймут все без труда
Слова порой запутаны,
Пример же – никогда.
Тот лучший проповедник –
Кто веру в жизнь провел.

Добро увидеть в действии –
Вот лучшая из школ.
Спасибо за внимание.
всего вам доброго
Подготовила
Игольникова Ирина Александровна
учитель начальных классов
МОУ СОШ № 9
Предгорного района
Ставропольского края
Воспитание культуры поведения ребёнка


title: Скачать презентацию или конспект Гражданское образование

extracted_text:
Александр СунгуровГражданское образование в России и ее регионах:         Две региональные модели
III Всероссийская конференция «Социальное партнерство и развитие институтов гражданского общества. Опыт регионов и муниципалитетов», Москва, 12 декабря 2008 г.

Что такое «Гражданское образование»?
Гражданское образование – это  общественно-государственная, социально - ориентированная система непрерывного обучения и воспитания, направленная на формирование гражданской компетентности, демократической культуры, удовлетворение потребностей в социализации в интересах личности, гражданского общества и правового государства. (Из проекта закона «О Гражданском образовании в Красноярском крае)

Главная цель гражданского образования
сформировать гражданские качества на основе новых знаний,  умений и ценностей,
способствующих личности разрешать возникающие проблемы, адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим и политическим условиям,
представлять и защищать свои интересы, уважая интересы и права других людей.

В систему Гражданского образования также входят:
Обучение правам человека
Обучение культуре мира
Воспитание толерантности
Развитие межсекторного социального партнерства
Менеджмент самоуправляющихся ассоциаций граждан (НКО)

Фокусные группы Гражданского образования:
Школьники и студенты
Педагоги
Военнослужащие и сотрудники силовых структур
Государственные и муниципальные служащие
Активисты НКО
Заключенные и «группы риска»
Пенсионеры, люди «третьего возраста»

Ситуация в России,  декабрь 2008 г.
Существует несколько групп организаций и энтузиастов, работающих в сфере ГО
Это Центры и Ассоциация ГО (школьники и педагоги)
Центры прав человека (работа с НКО, силовыми структурами)
Школы управления НКО и иные Курсы для НКО (тематические семинары)
Система непрерывного образования
Работа Общества «Знание» с людьми «третьего возраста».

Проблемы:
Фрагментарность, разрозненность работы;
Отсутствие интереса или поддержки со стороны государства;
Даже в Минобразования нет четкой позиции по ГО в школах (проблема стандартов и т.д.)
Одновременно появляются Письма МО о развитии ГО и преподавании закона божьего в школах
Государство не выполняет принятые международные обязательства по развитию ГО

Проект Федеральной целевой программы гражданского образования
Был подготовлен в 2003-2004 гг. в формате работы Экспертного совета по гражданскому образованию при Комитете по образованию ГД ФС РФ.
Далее он был доработан в рамках Совета при Президенте РФ по содействию развитию институтов гражданского общества и правам человека
На встрече с Президентом РФ 20.07.05 он получил поддержку Президента РФ

В Заседании Комиссии участвует Руководитель Администрации Президента РФ В.Медведев

У гражданского образования, особенно у правового просвещения
В России есть хороший союзник –
Это Уполномоченные по правам человека в РФ и в субъектах РФ
Его международное название – омбудсман
Наряду с Федеральным Омбудсманом в России избраны и работают в соответствии с законами 47 Уполномоченных по правам человека в субъектах РФ.
Некоторые примеры
П.Миков, аспирант Т.И.Болотиной, работающий над темой «Гражданское образование в России», избран Уполномоченным по правам ребенка, заместителем УПЧ в Пермском крае,
П. Симоненко, «мозговой центр» Гр.Обр. в Калужской области, теперь работает в аппарате УПЧ в Калужской области
Б.Копырнов, УПЧ в Брянской области,  инициировал создание областной программ гражданско-правового образования
Решением экспертного Совета от 24.12.2004 г. администрации Брянской области и Брянской областной Думе было рекомендовано разработать и принять программу гражданско-правового образования
Региональная модель системы гражданского образования (оптимальный вариант).
1. Глава субъекта РФ и руководство исполнительной власти понимают важность комплексного подхода к организации гражданского образования и правового просвещения.
Это понимание реализуется в виде Целевой программы развития гражданского образования в том или ином варианте.

Пример: Пермская область/край
Областная целевая программа развития политической и правовой культуры населения Пермской области на 2002-2006 гг.
Целевая программа «Развитие политической культуры и гражданского образования населения Пермского края на 2007-2011 гг.».
Объем финансирования программы из краевого бюджета составил 6,4 млн. рублей в год.

2. Общественно-консультативный совет по гражданскому образованию
Создан при Правительстве региона либо при одном из ключевых департаментов. Такой совет ведет мониторинг реализации программы и при необходимости
Вносит предложения по ее корректировке
3. Отдельные проекты  и программа гражданского образования в целом
 охватывает все или большинство из перечисленных выше фокусных групп населения региона.

Пример: Пермский край
Действует Общественный совет по гражданскому образованию при департаменте образования Пермской области, созданный в 2003 г. по инициативе ряда НКО
Существуют проекты работы с НКО, сотрудниками МВД, пенсионерами,
Школьниками и педагогами, просто населением
4. В реализации программы и отдельных проектов гражданского образования
участвуют все потенциальные участники процесса гражданского образования или их большинство.
5. Эти участники активно взаимодействуют друг с другом, реализуя совместные проекты, в частности,
существует плодотворное взаимодействие университетских преподавателей и активистов гражданских организаций
Пример: Пермский край
Август 2007 г.
Состоялся Образовательный Форум «Гражданин России: отечественные традиции образования и современность»,
В нем  приняли участие представители власти, государственных и негосударственных образовательных учреждений.
Первый опыт взаимодействия гражданских институтов и религиозных объединений
Реальные проблемы:
Отсутствует ясное понимание, какого именно гражданина мы хотим получить
Есть тенденция возврата к модели «Гражданина СССР»
В условиях усиления авторитарных тенденций часть активных правозащитных НКО теряют веру в возможность сотрудничества с властью и в области гражданского образования
Однако мы все же собрались
Здесь сегодня, а значит у нас есть надежда
В добрый путь!


title: Скачать презентацию или конспект Команда единомышленников

extracted_text:
Команда единомышленников
Команда – это группа людей,  объединённых одной целью, которые строят жертвенные взаимоотношения (служат друг другу любовью)
Члены команды  единомышленников- Координатор- Воспитатели, учителя- Ответственный за прием детей - Экспедитор по закупке продуктов и реквизита- Помощник воспитателя
Координатор (описание работы)Задачи: набирать и подготавливать воспитателей, следить за их обучением; координировать работу «Детской комнаты» в целом.*Координатор может работать как постоянно, так и на определенный срок.Обязанности:- Подбирать штат сотрудников для служения в яслях (воспитатели, экспедитор по закупке, ответственный за прием детей, помощники воспитателей);- Разрабатывать расписание служения команды;- Готовить информационные листки для родителей и воспитателей;- Разрабатывать и проводить обучающие семинары для сотрудников;- Подготовить годовой бюджет;- Приобретать необходимые методические пособия;- Постоянно находиться в общении с руководством Церкви, директором ВШ.
Учителя, воспитатели (описание работы)Задачи: с любовью заботиться о малышах и детяхСрок работы: воспитатель может работать постоянно или  посменно по заранее составленному графику Обязанности: - Присутствовать в Детской комнате каждое воскресное утро- Приходить в класс заранее (15-30 мин.) до прихода детей- Обследовать комнату, удалить те предметы, которые могут быть опасны (ломаные игрушки, кнопки, мелкие предметы, иголки, чашки с кофе и т. д.) - Обеспечивать физическую и эмоциональную безопасность детей- Вовлекать детей в различные виды деятельности- Следовать указаниям при смене памперсов или кормлении- Посетить хотя бы один обучающий семинар- Постоянно общаться с родителями малышей
Подготовка учителя к обучению - Постарайтесь в течение всей недели готовиться к вашему уроку.- Каждый день уделяйте время для молитвы за себя и ваших малышей.Молитесь, чтобы:вы смогли показать малышам Божью любовь и заботу;они глубже и лучше понимали библейскую истину рассказа; вы смогли соотнести БИ с жизнью детей; ваши дети почувствовали Божье присутствие и Его любовь через общение с вами; все больше познавали Бога и прославляли Его;возрастала их любовь к Господу и другим людям. Во время молитвы называйте имена ваших детей.
Сколько воспитателей должно быть в яслях?Один воспитатель может одновременно заботиться о 3-4 малышах. Всегда планируйте, чтобы в классе было не менее двух воспитателей, не зависимо от количества присутствующих детей. Основной принцип, который необходимо соблюдать – постоянство знакомых лиц воспитателей.Схематически это можно изобразить так:    1 АД – 2 АВ – 3 ВС – 4 СД - 1 ДА – 2 ВА – 3 ВС – 4 СД       аd           ав          вс        сd        da        ba         bc        cd Возраст          количество детей             пропорция   0 – 1                   12 – 15                                 1:4   2 – 3	                 16 – 20 		          1:5   4 – 6       	    20 – 24 		          1:6
Ответственный за прием детей в ясли
Задачи: встречать и приветствовать семьи, приносящие детей в ясли. Следить за тем, чтобы у детей и родителей был ярлычок с именем и фамилией.
Срок: на усмотрение администрации, постоянно или от 6 до 12 месяцев.
Обязанности:
- Присутствовать в яслях во время приема детей каждое воскресное утро
- Заполнять списки посещаемости детей
- Радостно, дружелюбно приветствовать каждую семью
- При необходимости помочь родителям попрощаться с ребенком
- Точно знать симптомы заболеваний, не принимать больного ребенка в класс (температура, сыпь, простуда). В тактичной форме объяснить родителям причину отказа .
Сообщайте родителям необходимую текущую информацию о работе ясель.
 * Возможно, что работу по приему детей в группу сможет выполнять координатор или помощник воспитателя, главное – ответственно относиться к этому делу.

Экспедитор по приобретению продуктов и предметов
Задачи: закупка и доставка необходимых продуктов и предметов в ясли
Срок: один год с сентября
Обязанности:
- Найти и закупить необходимые для «Детской комнаты» предметы (получить подтверждение расходов на покупки свыше лимитированной  суммы)
- Собирать и сдавать все чеки расходов в бухгалтерию церкви
- Вести записи всех покупок
- Закупать продукты, предназначенные для детей. Продукты должны быть свежими и качественными, иметь специальную маркировку.

         Вспомогательный список экспедитора:
Сок и печенье для перекуса должно быть помечено этикеткой с датой покупки и храниться в специальных шкафах
Памперсы, одноразовые перчатки, полотенца, мыло для рук, пеленки для пеленального столика – все это должно быть в ваших яслях
Средства для дезинфекции, губки для мытья. Хлорные препараты для очистки, мусорные пакеты
Остальное: пеленки, одеяла, покрывала, марлевые подгузники, игрушки.
Закупка необходимых методических пособий, ксерокопирование, закупка канцелярии.
Расходы на подарки, открытки, поощрения для команды учителей и детей. И др.

Помощник воспитателя. Добровольные помощники (волонтеры)
Помогать в работе с малышами могут добровольцы, которые хотят и любят возиться с детьми.
Это могут быть студенты, пенсионеры, одинокие члены Церкви, учителя старших классов, не занятые в этот день, родители или подростки.
Необходимым условием является то, чтобы эти люди были вам хорошо знакомы и имели рекомендацию 2-х членов церкви.
Малыши обожают мужчин и выражают им гораздо больше любви, чем женщинам, поэтому координатор должен приглашать на служение в «Детскую комнату» и мужчин.
В яслях не может работать человек, который не является членом Церкви, или является членом церкви менее 6-ти месяцев.

Описание работы добровольца
Задачи: помогать воспитателю в работе и обеспечивать любящую заботу о малышах.
Срок: Три месяца или любой срок, предложенный и согласованный с координатором.
Обязанности:
- Находиться в яслях каждое воскресное утро
- Следовать указаниям воспитателя, чтобы обеспечить физическую и эмоциональную безопасность детей
- Изучать методические пособия и знать принципы работы с детьми
- Вместе с родителями посетить 1 семинар по подготовке воспитателей
- Помогать в оформлении стендов и новостных листков.
 *Добровольцам-подросткам можно предложить несложный тест или вопросы, которые помогут выявить их умение работать с малышами.

Планирование урока
Личное изучение Библии
Несколько раз прочитайте отрывок из Библии, на котором будете строить рассказ.
Тщательно его исследуйте для того, чтобы лучше понять библейскую истину и персонажей, события и все подробности происходящего.
Пользуйтесь вспомогательной литературой (словари, энциклопедия, комментарий, Детская Библия).
Обязательно потренируйтесь, пересказывайте историю перед зеркалом, представляя, что вы перед группой малышей.

 Планирование урока (составьте план-конспект)- Спланируйте урок так, чтобы вложиться в отведенное время.- Помните, что малыши концентрируют внимание на несколько минут, внимание произвольное.- Помните о том, что надо постоянно менять виды деятельности.- Чередуйте подвижные и спокойные виды деятельности. - Сотрудничайте с другими преподавателями.  - Обсуждайте ваши планы проведения урока совместно с другим преподавателем.Завершение планирования: - приготовьте и разложите все по порядку на столе, чтобы не отвлекаться на уроке. Накройте стол тканью нейтрального цвета, чтобы не привлекать внимания детей. Подготовьте наглядные пособия, выпишите вопросы, подготовьте заметки, поговорите  с помощниками, приготовьте комнату, хорошо выспитесь.


title: Скачать презентацию или конспект Снежинка и синквейн

extracted_text:
«Снежинка и синквейн»
Мастер-класс
на районном конкурсе
«Учитель года-2007»

Автор
 Ткач Елена Николаевна,
 учитель-логопед
 МОУ СОШ № 2
Карасукского района НСО

город Карасук
2007 год
красивая
закружилась
скользнула
невесомая
???????
Эффективный метод развития речи, начиная с дошкольников
Прекрасные результаты в формировании и развитии устной и письменной речи ребёнка.

Быстрый рост словарного запаса.

Умение составлять ассоциативные ряды.

Обучение  интонационно правильному, выразительному, эмоциональному чтению ( лучше под музыку) своих произведений.

Обучение умению видеть  строку, выработка устойчивого почерка.

Совершенствование вербального анализа и синтеза.

Закрепление знаний о словах-предметах, признаках, действиях.

Толчок к овладению правилами орфографии.

В  групповой форме работы – воспитание уважения друг к другу.
Воспитание любви к родной природе, музыке и т.д.
Обучение думать, размышлять, рассуждать на заданную тему.
Неиссякаемый источник для творчества всех – детей и взрослых.
          А сейчас,   а сейчасоткрываем
мастер-класс
схема    снежинки

Синквейн    –   «пять строк»(фр.),

синквейн
Пяти -
      строчная
                    строфа
                                 стихотворения,

                нерифмованное стихотворение.
Структура
1- я строка -   Одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею.
2- я строка  - Два слова, прилагательные, описывающие основную мысль.

3- я строка  -   Три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы.

4- я строка  -   Фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме.

5- я строка  -  Слова, связанные с первым, отражающие сущность темы  (ассоциации)

Алгоритм синквейна для детей,которые не читают.
В.Сухомлинский. Рождение гражданина:
«Проблема творчества – один из участков педагогической целины...
(…) Творческое вдохновение – человеческая потребность, в которой личность находит счастье. Переживая духовное удовлетворение от того, что он творит, человек по-настоящему ощущает, что он живёт…
(…) важнейшим первоисточником творчества как самовыражения и самоутверждения личности является слово. И творческое вдохновение, которое переживается уже в детские годы, начинается с того, что слово как духовное богатство личности становится строительным материалом, из которого ребёнок что-то создаёт».

                        …Неповторимость повторима
                        Неповторимостью своей…
                        Ах, сколько же проходит мимо
                        Неуловимо щедрых дней:

Снежинка тает на ладони,
Но рукотворным счёта нет…
А строчка чьё-то сердце тронет,
И долгожданный даст ответ…
                                                 (Е.Т.)


title: Скачать презентацию или конспект Аналитический отчет

extracted_text:
Аналитический отчет о педагогической деятельности за межаттестационный периодс 2006-2011 годучителя русского языка и литературы МОУ СОШ с. КошайРублевой  Елены Клавдиевны
Работа с текстом на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции

Тема
Противоречия
Недостаточная сформированность основных речедеятельностных умений у учащихся, необходимых для понимания чужого текста и создания собственного  к концу основной школы
                и
недостаточная разработанность подходов к   формированию коммуникативной компетенции в процессе работы с текстом.
Проблема
Разработка процессуальной стороны
формирования коммуникативной компетенции в процессе работы с    текстом
цель
Способствовать становлению обученной, компетентной личности,    владеющей не только знаниями, умениями навыками, но и опытом анализа чужого текста  и способами его проведения, а также умением и опытом создания собственного текста
задачи
Выявить возможности уроков русского языка для формирования коммуникативной компетентности через работу с текстом.
Выявить и систематизировать методические подходы к развитию речедеятельностных умений в процессе работы с текстом.
Провести мониторинг сформированности коммуникативной компетенции выпускников 11 класса.

Понятие коммуникативной компетенции в научно-методической литературе
Теоретическое осмысление и практическое применение компетентностного подхода в преподавании русского языка началось с исследований коммуникативной методики (Е.А. Быстрова, Т.К. Донская, С.И. Львова, М.М. Разумовская, Л.В. Черепанова  и др). В работах С.И. Львовой, Л.В. Черепановой определение компетенции связано с совокупностью   специальных и общепредметных знаний, умений, навыков, способов деятельности, а также ценностных мотивов деятельности, сформированных у школьников в результате изучения ими предметной образовательной области. При этом понятие «компетенция» иногда определяется как заданная норма, а «компетентность» - как личные качества (совокупность качеств) субъекта по отношению к какой-либо деятельности, как определенная характеристика личности, ориентированной в  теме.
Работа по развитию речи в школе рассматривается в свете теории речевой деятельности, созданной Л.С. Выготским и развитой его школой (А.Н.Леонтьев, Лурия, П.Я Гальперин и др)

деятельность
действие
промежуточная
цель
мотив
Общение
(Коммуникация)
операция

Основные понятия теории речевой деятельности
Трактовка речи как деятельности является научной основой совершенствования преподавания родного языка в школе.
Развитие речи учащихся – главная цель обучения русскому языку в школе.
Осуществление данной цели связано с формированием коммуникативной  компетенции учащихся, которая определяется в ГОС ФК как «овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной  школы на разных этапах».
Актуальность
Актуальность обусловлена следующими обстоятельствами:
Модернизацией процесса обучения и сменой цели образования,  внедрением компетентностного подхода в образование, предполагающего овладение знаниями, умениями в комплексе и        умением применять их на практике.
Утверждением нового стиля педагогического мышления, ориентирующего на использование инновационных технологий в деятельностном и практико-ориентированном подходе в обучении.
 Диагностика речевых умений и навыков, обеспечивающих осмысленное восприятие текста2008 год9 класс
О п р е д е л е н и е    т е м ы
Определение основной мысли  текста
 Определение типа речи текста
Диагностика речевых умений и навыков, обеспечивающих понимание текста
 Построение логической схемы текста в соответствии с типом речи
 Построение плана текста, отражающего последовательность смены событий в повествовании, свойств предмета в описании, доводов в рассуждении
 Умение найти в тексте вывод, позволяющий понять авторскую оценку событий и героев

Современные лингвисты (С.И. Львова, П.Цыбулько, Ю.Н.Гостева и др) недостатки исторически сложившегося школьного курса русского языка видят в ослабленном внимании к функциональному аспекту языка.

Выход:
текстоориентированное обучение
                                         русскому языку, так как
текст – это «язык в действии»

 Научно-методический потенциал содержится в трудах Т.М.Пахновой, Н.А.Пленкина, Н.А.Ипполитовой, Т.А.Ладыженской, В.И.Капинос и др.
условия

совместная деятельность
учителя и учащегося
 отбор текстов
включение каждого урока
в систему работы

Цель и задачи работы с текстом.
Цель: содействовать гуманистическому развитию личности, формируя ее коммуникативную компетенцию, основанную на понимании правил функционировании языка, знании его норм, знании законов построения текста, способности анализировать текст чужой и собственный.
Задачи:
1. Добиваться знания теоретического материала. Необходимого для восприятия, понимания и построения текста (типы речи, смысловые модели типов речи, стиль, тема, основная мысль, проблема, правильность, точность, логичность, выразительность речи).
2. Развивать способность правильно воспринимать и анализировать устные и письменные тексты с учетом стиля, жанра, сферы употребления.
3. Развивать способность создавать собственные тексты, ситуативно уместные, отвечающие требованиям правильности и выразительности  с учетом специфики стиля и жанра, типа речи)
4. Развивать восприятие родного языка как культурной и эстетической ценности, содействовать формированию любви и уважения к русскому языку, к русской   культуре, родной стране.
5. Создавать педагогические условия, обеспечивающие доверительную и уважительную атмосферу, ориентирующие на ситуацию успеха, мотивирующие к деятельности по развитию речи.
Критерии отбора текстов
1) с точки зрения содержания   как можно чаще использую  тексты о языке и слове;

2) тексты,  направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре, о памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о проблемах экологии, красоте и величии природы;

3) тексты,  вызывающие светлые, добрые чувства, дающие возможность ощутить себя в гармонии с окружающим миром, помогающие сформировать оптимистическое мироощущение;

4) тексты,     дающие возможность     осуществлять на основе анализа  функциональный подход к изучению языковых явлений, т.е.  позволяющие учащимся ответить на вопрос, какова роль изучаемой категории в речи, т.е. в тексте, поскольку каждый текст – это проявление речевой деятельности;

 5) текст   демонстрирущий   особенности  стиля (разговорного и книжных: научного, научно-популярного, официально-делового, публицистического, художественного).
Понимать коммуникативную цель автора.
Осознавать содержание предъявленного текста, фиксировать информацию (план, тезисы, ключевые слова и т.д.)
Определять основную мысль, тип, стиль речи.
Дифференцировать главную и второстепенную информацию, иллюстрирующую и аргументирующую.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, началу, эпиграфу.
Осознавать языковые особенности.
  Комментировать и оценивать информацию.
Заполнять, составлять таблицы, схемы на основе текста.
Использовать информацию исходного текста в других видах деятельности.

Формируемые умения и навыки:
Схема развития навыка
1 этап
Подготовительный
2 этап
Ознакомительный
3 этап
Информационно-
смысловая
переработка
4 этап
Выразительное
чтение
5 этап
Пересказ

Виды информации:
1.Содержательно-фактуальная
2. Содержательно-концептуальная
3.Содержательно-подтекстовая
Собственно-
информационные
тексты
Оценочно-
информационные
тексты

Образно-
оценочно-
информационные тексты

Упражнения:
аналитические;
аналитико-синтетические;
синтетические;

 Линейно - концентрический принцип распределения материала как способ решения проблемы преемственности и перспективности.
неоднократное привлечение внимания школьников к каждому компоненту содержания образования;
 постепенное увеличение сложности и глубины осмысления детьми результатов обучения в условиях регулярного возвращения к ранее изученному, когда первично воспринятое дополняется аналитическим;
такой подход близок к естественному ходу коммуникативного развития ребенка развития ребенка;
обеспечивается индивидуальная траектория речевого развития для каждого школьника: на ранних этапах для одних учащихся возможно неполное усвоение некоторых параметров, а для других, наоборот, достаточно глубокое проникновение в суть изучаемых явлений.

Распределение материала по классам
5-7 класс:  Материал, ориентирующий на общее речевое развитие, на структуры, имеющие отношение к основам логики, являющиеся универсальными для любого текста: цельность текста, связность, тема, основная мысль, заголовок, план, ключевые слова, цепная и параллельная связь, типы речи, стиль, жанр, функционирование в тексте изучаемых языковых явлений. Работа концентрируется на описательных и повествовательных текстах.

8 класс: отрабатываются навыки 5-7 класса, работа концентрируется на текстах-рассуждениях, смешанных типах речи.

9 класс: отрабатываются навыки 5-8 класса, внимание концентрируется на композиционных и выразительных характеристиках текста, тема и основная мысль соотносятся с проблемой. Особое внимание уделяется вторичным текстам как результату интерпретации первичного текста, (рецензия, конспект, реферат).

10-11 класс отработка и совершенствование навыков 5-9 класса, подготовка к ЕГЭ.

Методы и приемы работы с текстом

аналитический
деятельностный
инструктивный
подходы
Изучение
 правил,
 воспроизведение
их, объяснение
 применения
Действие
 по образцу, анализ
 и воспроизведение
 образцовых текстов
Анализ текстов
образцовых и
деформированных,
наблюдение
и оценивание
системы разных
уровней текста

Деятельностный и практико ориентированный подход при использовании элементов инновационных технологий:

критического мышления (Ч. Темпл и др): дискуссия, кластер, «Инсёрт» при изучающем чтении;
проблемного обучения (М.М. Махмутов) при анализе текста;
групповой технологии (В.К.Дьяченко,И.Б. Первин) при знакомстве с теорией, при проверке домашних заданий по анализу текста, при сдаче зачетов, при взаимопроверке выполненных работ;
ИКТ при изучении нового (презентации), при индивидуальной работе (электронные тренажёры), при написании сочинений, включающих описания памятников, пейзажей, при коллективной работе по повторению и закреплению материала  (электронные кроссворды)

Исключительно важное значение по силе эстетического воздействия имеет медиааппаратура при организации уроков по развитию речи, особенно при написании сочинений по картинам.
Результаты
Достижения учащихся:
2007- 2008 учебный год
  1-е место в конкурсе на муниципальном уровне «О родниках и речках замолви словечко»
 участие в региональном этапе олимпиады «Юные интеллектуалы среднего Урала»

2008-2009 учебный год
«Русский медвежонок –языкознание для всех» муниципальный уровень:
1 место -Загидуллина Маргарита (9 класс);
2 место -Капля Павел (7 класс).
2010-2011
«Юные интеллектуалы среднего Урала» муниципальный уровень:
2 место – Дитятева Ольга (11 класс);
1 место и участие в олимпиаде на региональном уровне -Летягина Светлана (11 класс);

ЕГЭ 2008-2011
Преодолели порог успешности:
2008 – 100%
2009 – 100%
2010 – 100%
2011 – 100%
Приступили к заданию с развернутым ответом:
2008  - 100%
2009-   100%
2010  - 85%
2011 – 100%
За задание с развернутым ответом из приступивших к нему получили более 0 баллов:
2008 – 100%
2009 – 100%
2010  - 85%
2011 – 100%

Средний тестовый балл по  предметуна ЕГЭ по МОУ СОШ с. Кошай
Процент учащихся, результаты ЕГЭ которых выше среднего тестового бала по Свердловской области:

Результаты выполнения заданий ЕГЭ, проверяющих сформированность коммуникативной компетенции

Получили «4» и «5» на ГИА в традиционной форме
Анализ результатов ГИА в новой форме в сопоставлении со среднеобластным показателем

На уровне областного показателя
Сравнительный анализ качества знаний
Снижение показателей на ГИА по школе:
на «4» и»5»

Выше среднеобластного  показателя
Снижение показателей на ЕГЭ по критериям:
А30 понимание лексики текста
2011 – 40%
2010 – 70%

В7 теория лингвистики

2011-40%
2010 – 70%

Основные результаты ЕГЭ за 2008 – 2011 годы


title: Скачать презентацию или конспект Формирование устойчивого интереса к географии

extracted_text:
                 Самым важным явлением в  школе,  самым поучительным  предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель.
                                                 А.Дистервег

«Формирование устойчивого интереса к географии»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

УЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФИИ

ВЫСТАВКИНОЙ ВАЛЕНТИНЫ ВЛАДИМИРОВНЫ

ГОЛИЦИНСКИЙ ФИЛИАЛ

МОУ
«НИКИФОРОВСКАЯ СОШ №2»

             АННОТАЦИЯ

        В связи с состоянием современного географического образования назрела необходимость внедрения в учебный процесс инновационных методик и передовых педагогических технологий, призванных обеспечить активизацию учебного процесса обучающихся. Существующая педагогическая ситуация в сельской школе позволяет разнообразить формы и методы работы с обучающимися различной степени подготовленности и развития, однако каждый учитель  стремится к тому, чтобы
    именно его учебный предмет для учеников стал самым любимым, то есть понятным,  увлекательным и интересным.

Проблема.
Несоответствие компонентов методической системы целям современного географического образования
Ведущая идея.
Изменение компонентов методической системы для активизации и интенсификации учебного процесса.
Основные цели:
1.Интенсификация деятельности школьников.
           2.Создание благоприятной среды для активного           самопознавательного процесса обучающихся.
                         3.Развитие коммуникативных умений.
                               Противоречия
 Сегодня ценятся личности способные творить и мотивировать, не ценятся – выполняющие работу по заданному шаблону.

 Между предлагаемым всем детям образовательным стандартом образования и   индивидуальной избирательностью ученика к познанию мира

 Огромны возможности использования ИКТ для формирования учебно-познавательных компетенций и недостаточна готовность обучающихся к данному виду деятельности.
Актуальность и новизна
Концепция общего среднего образования предусматривает повышение внимания к процессу формирования личности, возможность развития креативного мышления .
Интеграция  технологий, направленных на активизацию самостоятельной деятельности обучающихся,  на развитие   их   творчества.

Объект     исследования

Образовательные технологии обучения на уроках географии
Предмет исследования
Инновационные методы и приёмы обучения как средство развития креативного стиля мышления у обучающихся  на уроках географии
Задачи проекта
Изучить: научно-методическую литературу по возникшей проблеме;
влияние интерактивных методов на развитие личности

Составить классификацию интерактивных методов
Внедрить интерактивные методы обучения в образовательный процесс
Создать модель урока с применением интерактивных методов обучения
Классификация интерактивных методов
По уровню самостоятельности
По уровню исследовательской деятельности

              ТЕХНОЛОГИИ, МЕТОДЫ                          И СПОСОБЫ

Технология критического мышления
Проектно -  исследовательский метод
Разнообразные формы диалога и дискуссий
Развитие творческой инициативы
            УЧЕНИК – СУБЪЕКТ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

СТРУКТУРА УРОКА С  ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ     МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ:

                                                                          1 стадия  - ВЫЗОВ

Приёмы и методы:

Нестандартное начало урока
Тестирование
Постановка проблемного вопроса
Уплотненный опрос
Ситуация удивления
2 стадия  - ОСМЫСЛЕНИЕ

               ЦЕЛИ:
1. Переживание конкретного опыта
2. Осмысление полученного опыта

                   ПРОИСХОДИТ:
1.Организация сознания обучающихся
     на основе рефлексии
2.Освоение способов мышления
3. Творческое овладение знаниями,
      умениями, навыками

 Приёмы и методы:
Частично- поисковая деятельность
Ролевое моделирование
    3 стадия - РЕФЛЕКСИЯ
                              ЦЕЛИ:

Приёмы и методы:
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬРАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ К АНАЛИЗУ ИНФОРМАЦИИ И УМЕНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНО ДОБЫВАТЬ ЗНАНИЯ

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬУСТОЙЧИВАЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ К УЧЕНИЮ, СНЯТИЕ УТОМЛЯЕМОСТИ
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬСФОРМИРОВАННОСТЬ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ НА УРОКАХ СТИЛЯ ДЕЛОВОГО СОТРУДНИЧЕСТВА.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬРЕЗУЛЬТАТЫ МОНИТОРИНГОВОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ГЕОГРАФИИ  ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ 2010 ГОДА

ВЫВОДЫ
Интерактивные методы обучения – средства для активизации и интенсификации учебного  процесса,  так как они обеспечивают:

Акцент  на  деятельность
Высокую мотивацию
Прочность  знаний
Творчество  и  фантазию
Коммуникабельность
Ценность индивидуальности
Взаимоуважение
ПРОГНОЗ :

Расширение сферы деятельности учителя
и обучающихся
Повышение качества знаний обучающихся
по географии
Использование в обучении наряду с
традиционными методами инновационных методов
Повышение педагогического мастерства
учителя
Развитие познавательного интереса обучения
через инновационные методы, приёмы и средства
Информационные ресурсы
  К.Д. Ушинский. Избранные педагогические сочинения
    М.: Просвещение, 1967
 Г.К. Селевко . Современные образовательные технологии:
      Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998
  С.Д. Аленина и др. Географическое краеведение. 6 класс.- Тамбов, ООО     «Издательство Юлис»,2006.

 Г. А Понурова « Проблемный подход в обучении географии  в             школе» : Москва «Просвещение», 1991

  Большой справочник по географии : Москва Издательство АСТ  «Олимп». «Астрель», 2000

Интернет-ресурсы:

http://moupschool.narod.ru
http://guzvenag.ucoz.ru
http://mygeog.ru
Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Особенности преподавания интегративного курса ОБЖ

extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО КУРСА ОБЖ В 2008/2009 гг.
План
1.Основные цели и содержание курса.
2. Нормативно-правовые основы преподавания ОБЖ.
3. Содержание курса.
4.Результативность обучения, уровень достижения образовательных результатов учащихся по предмету.
5. Планирование интегративного курса.
6. Особенности интегративного урока.
7. Перспективы.
НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ ОСНОВА
 Конституция Российской Федерации
 Федеральные законы:
«Об образовании»;
«О безопасности»;
«О защите населения и территории от
чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера»;
«О пожарной безопасности»;
«О безопасности дорожного движения»;
«Об экологической безопасности»;
НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ ОСНОВА
Федеральные законы:
«О борьбе с терроризмом»;
«О радиационной безопасности населения»;
«О санитарно-эпидемиологическом
благополучии населения»;
«О гражданской обороне»;
«О воинской обязанности и военной службе»;
«О статусе военнослужащего»;
«Об альтернативной гражданской службе»
НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ ОСНОВА
1. Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования по предмету ОБЖ
(приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.05.1998 г. № 1236)
2. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по ОБЖ
(приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 30.06.1999 г. № 56)
3. Стандарт основного общего образования по предмету ОБЖ
(приказ Минобразования России от 05.03.2004 г.)
НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ ОСНОВА
4. Стандарт среднего (полного) общего
образования по предмету ОБЖ на базовом уровне (приказ Минобразования России от 05.03.2004 г.)
5. Стандарт среднего (полного) общего
образования по предмету ОБЖ на профильном
уровне (приказ Минобразования России от 05.03.2004 г.)
6. Примерные программы по предмету ОБЖ для основного общего образования.
7. Авторская программа по курсу ОБЖ в 5-9 классах общеобразовательных учреждений
(авт. А.Т.Смирнов, изд-во «Просвещение», 2001)
НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ ОСНОВА
8. Авторская  программа курса ОБЖ для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений
(авт. В.Н.Латчук, С.К.Миронов, С.Н.Вангородский,
изд-во «Дрофа», 2005)
9. Примерные программы по предмету ОБЖ среднего (полного) общего образования на базовом уровне.
10. Примерная программа по курсу ОБЖ для 10-11 классов общеобразовательных учреждений
(авт. А.Т.Смирнов, изд-во «Просвещение», 2001)
НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ ОСНОВА

11. Авторская  программа курса ОБЖ для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений  (базовый уровень)
(авт. В.Н.Латчук, С.К.Миронов, С.Н.Вангородский,
изд-во «Дрофа», 2005)
12. Примерные программы по ОБЖ среднего (полного) общего образования на профильном уровне.
13. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением стандартов по ОБЖ.
Главная цель предмета ОБЖ
подготовка обучающихся к успешным действиям по обеспечению безопасности личности, общества, государства

Содержание курса ОБЖ:

первый
уровень
(1—4 классы) безопасность школьника
второй уровень                    (5-9 классы)     безопасность личности
третий уровень                                                         (10-11 классы)                                        безопасность личности, общества, государства
Старшая школа10-11 классы
Основная задача:
формирование у учащихся начальных знаний:
  - об обороне государства
  - о воинской обязанности граждан
приобретение обучающимися навыков в области гражданской обороны, подготовка обучающихся, граждан мужского пола, не прошедших военную службу, по основам военной службы.
Самостоятельные образовательные направления
основы здорового образа жизни;
безопасность в социальной среде;
безопасность при возникновении ЧС военного характера;
пожарная безопасность и правила поведения при пожаре;
основные направления деятельности государственных организаций по защите населения и территорий от ЧС мирного и военного времени;
военно-правовые вопросы;
Самостоятельные образовательные направления
мероприятия по защите населения от ЧС мирного и военного времени;
государственные службы по охране здоровья и обеспечение безопасности граждан;
правовые основы организации по обеспечению безопасности и защиты населения;
вопросы государственного и военного строительства РФ;
военно-исторические вопросы;
государственная и военная символика Вооруженных сил РФ
Качественные результаты

Системность планирования учебного процесса
Комплексность
(учебные занятия + воспитательная работа)
Методическое сопровождение интегративного курса
Спецификация теста по ОБЖ 10 класс (октябрь)
 Цель проверки: выявление уровня
усвоения программного материала за курс
10 класса по теме «Основы военной
службы».
 Время тестирования:     40   минут
 Условия тестирования: при
проведении тестирования дополнительные
материалы не используются.

Форма № 1 Распределение заданий по темам и уровням сложности
Оценочная таблица
Варианты систем оценок
 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ   В РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРАТИВНОГО КУРСА ОБЖ
Зам. директора по ВР И ДО
Кл. руководители
Социальный педагог
Психологи
Зам. директора
по ОБЖ
Зам. директора по УВР
Учебные занятия
Планирование
Кл. журналы
ВШК
ВШК

Кл. журналы

Планирование

Психологический мониторинг
Социальный мониторинг

Внеурочные занятия
УЧИТЕЛЯ
Индивидуальное консультирование
Предметный мониторинг

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕИНТЕГРИРОВАННОГО ИЗУЧЕНИЯ КУРСА«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Особенности планирования:
Интегративное обучение (история, обществознание, биология, экология (частично);
Выбор различных программ и  учебников;
Календарно-тематическое планирование индивидуально для каждой школы;
В настоящее время еще один вариант тематического планирования разработан МИОО и передан для обсуждения в округа.

План-график работы школы по программе курса «Основы безопасности жизнедеятельности» на 200_/200_ учебный год
Тематический план №____
для  10 (11)  класса

«Плохой учитель преподносит истину,
хороший- учит ее находить»
А. Дистервег
  Интеграция
– это объединение в целое разрозненных частей, глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области
   Интеграция сегодня –  важнейший принцип развития современных образовательных систем.

Это новый вид образовательной деятельности.
Что такое интегративный курс?
   Это учебный курс, изучаемый учащимися для углубления и расширения межпредметных знаний, их систематизации и обобщения, формирования межпредметных учебно-познавательных умений, а также для решения других образовательных проблем.

Преимущества интегративных уроков:
1. Способствуют развитию:
учебной мотивации,
познавательных интересов учащихся,
коммуникативной компетенции учащихся,
общеучебных и надпредметных умений;
2. Интенсифицируют учебно-воспитательный процесс, снимают перегрузку.
Анализ интегративного урока
Объект интеграции.
Содержание и компоненты интеграции.
Направления и объем интегрируемых предметов.
Уровень (стадия) интеграции содержания в курсе или уроке.
Тема интегративного урока, проблема, цель.
Анализ интегративного урока
Деятельность учителя и учеников по подготовке к интегративному уроку.

Формы проведения интегративного урока, виды деятельности учителей и учеников.

Сотрудничество учителей на интегративном уровне.

Результаты деятельности учащихся на интегративном уроке.
УМК по «Основам безопасности жизнедеятельности» для среднего (полного) общего образования:
учебник  «Основы безопасности жизнедеятельности» для 10 и 11 классов
(авторы А.Т. Смирнов и др., изд-во «Просвещение»)
учебники «Основы безопасности жизнедеятельности» для 10 и 11 классов
(под редакцией Ю.Л. Воробьева, изд-во «Астрель»)
мультимедийное учебное пособие «Основы безопасности жизнедеятельности» для 10 класса
(под редакцией С.К.Шойгу, Ю.Л. Воробьева, изд-во
ООО «Мультимедиа  технологии и
дистанционное обучение»)
ВАЖНО!!!
Для преподавания учебного предмета ОБЖ рекомендуется использовать любое учебное пособие, включенное в Федеральные перечни учебников, учебно-методических и методических изданий, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки России к
использованию в образовательных
учреждениях.
Из пояснительной записки к Московскому базисному учебному плану
 1) Интегративное преподавание той или иной школьной дисциплины не должно вести к снижению качества и отсутствию учета и контроля по этой дисциплине.
2) Для каждого отдельного предмета, преподаваемого в данном классе интегративно, в классном журнале должен быть выделен раздел (страница), в заголовке которого должно быть приведено название предмета и указано «(интегративно)».
3) Раздел заполняется обычным образом, отмечается фамилия, имя, отчество учителя, список учащихся, их присутствие, оценки текущей аттестации, поурочное тематическое планирование (с указанием, в рамках урока, по какому предмету, указанному в расписании, ведется интеграция).


title: Скачать презентацию или конспект Что такое триместр? Наши размышления

extracted_text:
Что  такое  триместр?Наши  размышления…
Круглый  стол  в  МОУ «Очкуровская   СОШ»
Подготовила  зам.директора  по  УВР  Оноприенко  Т.Н.
2010 год
Предварительный  опрос:
Слышали  об  этой  системе,  но  как  у  нас?
        Согласны  перейти  -    9  педагогов  и  воспитателей;
         Сомневаются  - 5  педагогов;
         Не  смогли  выразить  свое  мнение -  1;
         Посоветовали  изучить все   прежде, чем  предлагать – 2   педагога;
          Не  приняли  участие  в  опросе  -  10.
Какова  цель  перехода  на  триместры?
        Она  позволяет:
                     * сохранить  и  укрепить  здоровье  обучающихся;
                     * снизить  перегрузки  обучающихся;
                     *выполнить  санитарно-гигиенические  нормативы;
                    * использовать  здоровьесберегающие    технологии    в
    образовательном  процессе;

Какова  цель  перехода  на  триместры?
         *комплексность  и  системность  работы  по  сохранению   и  укреплению  здоровья  участников  образовательного  процесса;
         * улучшение  психологического  климата  в  школе, в  классах  и  на  уроках
         * снижение  психо  -  эмоционального   напряжения    участников   образовательного  процесса;
Какова  цель  перехода  на триместры?

         * повышение  удовлетворенности   школой   детей, родителей, педагогов;
         *  формирование   культуры   досуга  и  отдыха.
На  какие  вопросы  знает  ответы  триместровая  система?

         Как  повысить  обучение?

         Как   увеличить  трудоспособность  учащихся?

         Как  избежать  стрессов  в  урочное  и  внеурочное  время?
  Ответ  на  ваши  сомнения:

            5 – 6   недельная  учеба  и  неделя  каникул  не  меняет  продолжительности  учебного  года.
Преимущества  триместровой  системы  обучения:
Преимущества  триместровой  системы  обучения:
Преимущества  триместровой  системы  обучения:
Отношение  врачей  к  триместровой  системе  обучения:

        Врачи относятся  положительно  к  этой  системе!

        По наблюдениям  врачей  триместровая  система  обучения  позволила  снизить  учебную  нагрузку.
Вести   ИНТЕРНЕТА:
Как  аттестовать  учащихся  при  триместровой  системе  обучения?
Как  безболезненно  перейти  на  эту   систему?
Что  изменится?
Варианты  триместров  и  каникул:
I триместр -  с  1  сентября  по  14  ноября,
II триместр-  с 23  ноября   по  20  февраля,
IIIтриместр-  с  1  марта   по  30  мая.
Каникулы:
          5 октября – 11  октября,                                 16 ноября – 22  ноября,                                    28  декабря – 10  января,                                 22  февраля – 28 февраля,                               12  апреля – 18  апреля.
Варианты  триместров  и  каникул:
 I триместр -     с  1  сентября  по  13  ноября;
II триместр – с 23  ноября  по  25   февраля;
III триместр -  с 1    марта  по 31  мая.
    К А Н И К У Л Ы :
            5 октября  - 11  октября,
            16  ноября – 22  ноября,
             1   января – 10  января,
             22  февраля – 28  февраля,
             12 апреля – 18  апреля.

Варианты  триместров  и  каникул:
I триместр -  с  1  сентября  по  23  ноября,
II  триместр – с 29 ноября  по  22  февраля,
III триместр - с 28  февраля по 30  мая.
К А Н И К У Л Ы :
1 модуль – с  12  по  18  октября,
 2 модуль – с 23 по  29 ноября,
 3 модуль – с 1 по 7  января,
 4 модуль – с 22 по  28  февраля,
 5 модуль – с 12  по  18  апреля.
Варианты  триместров  и  каникул:
I  триместр -  10  учебных  недель  + 1  уч.д. :           с 1 сентября  по 3 октября ( 5 недель)
    с 12  октября по  14 ноября  (5 недель +  1 день),
II  триместр -  11 учебных  недель + 3 уч.дня:
    с  23  ноября  по  30  декабря( 5  недель + 3  дня),
     30  декабря  -  общешкольный  день  здоровья,
    с  11  января  по  20  февраля ( 6  недель).
Варианты   триместров и  каникул:
III триместр -  12  учебных  недель  + 1  учебный  день:
     с  1 марта по  10  апреля  ( 6  недель + 1 день),
      с 19  апреля  по  28  мая  ( 6  недель)
 КАНИКУЛЫ:  5 – 10  октября,
                         16 – 21 ноября,
                         1  -  9  января,
                  22 – 27  февраля, 12 – 17 апреля.
Обратите  внимание:
Первое  полугодие  чисто – психологически  труднее  второго,  поэтому  в  1  полугодие  модули  идут  по  5  недель, а  во  втором  по  6  недель.
Каникулы  ученикам  1  класса даются  дополнительно  в  феврале.
Программа  проходится  до  последнего  модуля  в  3  триместре. Последний  модуль – это  время  для  итогового  контроля, повторения,  экзаменов.
Режим  работы  школы:
Мнение  администрации:
Слово  за  педколлективом:


title: Скачать презентацию или конспект Воображение

extracted_text:
Воображение
психический процесс создания новых представлений на основе переработки уже имеющихся образов и впечатлений.
Воображение отражает сложную интегративную деятельность мозга, в процессе которой между хранящимися в памяти образами устанавливаются новые функциональные связи.
играет важную роль в планировании поведения: прежде чем совершить какое-либо действие, человек всегда представляет себе некий проект будущей деятельности, основанный как на
  прошлом опыте, так и
  на желаемой
  (воображаемой) цели.
В нашем воображении мы как бы предвидим ожидаемый результат и в соответствии с этим выбираем наиболее правильную программу поведения, мысленно отрабатывая возможные варианты действий. Работа воображения всегда предполагает переработку, преобразование впечатлений, полученных в прошлом опыте.
виды воображения
Воображение всегда связано с потребностями и желаниями человека. Разновидностью воображения является мечта.
 Мечта - это создание тою образа, реализация которого очень желательна и вполне возможна, это процесс воображения, направленный на будущее и притом желаемое будущее. Мечта и полет фантазии - могучий толчок к деятельности. Мечтая, человек должен глядеть вперед, в будущее, мысленно строить программу предстоящей деятельности.

Мышление человека
обобщенным отражением существенных свойств предметов и явлений, их связей и отношений.
совокупность различных типов мыслительной деятельности, постоянно сменяющих и дополняющих друг друга.

Мышление включает в себя ряд операций: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение с имеющимся в памяти эталоном или образом. Результатом мышления всегда является мысль. Например, проснувшись утром, вы подходите к окну и видите, что крыши домов мокрые. «Значит, ночью шел дождь», - думаете вы. Но ведь вы не видели дождя! Значит, вы обобщили результаты многих наблюдений и пришли к выводу, что после всякого сильного дождя крыши бывают мокрыми.
Что такое человеческая мысль?
Это один из тех вопросов, которые рано или поздно задает себе каждый. Очевидно, что мысль - результат сложной деятельности мозга. Природа дала человеку способность к мышлению, но реализуется эта способность только в человеческом обществе, т.е. в ходе общения человека с другими людьми.
В истории развития человечества мышление сформировалось в процессе трудовой деятельности. Большое значение для его развития имело овладение речью. Язык самым непосредственным образом связан с мышлением. Он является орудием мышления и одной из форм проявления сознания.
ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
Экспериментатор предъявляет испытуемому лист бумаги, на котором представлено 7 числовых рядов. Испытуемый в течение 5 мин должен найти закономерность построения каждого ряда и вписать недостающие числа.

ЧИСЛОВЫЕ РЯДЫ
1) 24  21  19  18  15  13 -  -  7
2) 1  4  9  16  -  -  49  64  81  100
3) 16  17  15  18  14  19  -  -
4) 1  3  6  8  16  18  -  - 76  78
5) 7  16  19  5  21  16  9  -  4
6) 2  4  8  10  20  22  -  -  92  94
7) 24  22  19  15  -  -
ФОРМА ОТЧЕТНОСТИ
Оцените полученные результаты: норма для подростка -определить за 5 мин 3 и более ряда. Сделайте вывод. Предложите возможные варианты развития логического мышления.
Правильные ответы: 1) 12, 9; 2) 25, 36; 3) 13, 20; 4) 36, 38; 5) 13; 6) 44, 46; 7) 10, 4.
Найдите лишнее.

1.  Кальмар, каракатица, прудовик, осьминог.
2.  Мидия, гребешок, катушка, устрица.
3.  Прудовик, лужанка, катушка, жемчужница.
Дополните ряд
1.  Сократительная вакуоль, нефридии, почки, ...
2.  Мочеточники, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал, ...
Сгруппируйте слова попарно
Почки, сердце, легкие, кишечник, артерии, мочевой пузырь, желудок, бронхи.
ЗАДАЧА
    Обнаружен неизвестный науке вид живого существа. Оно образует пленку из клеток размером от 0,5 до 2 см при росте на твердых поверхностях, органов и разнообразных тканей не имеет. Живет и размножается только в присутствии органических веществ — на шляпках грибов, на старых пнях, на деревяшках. Способно к активному движению — ползет в сторону света. При исследовании строения клеток обнаружено оформленное ядро. Сделайте предположение о принадлежности этого существа к одному из известных царств — растений, животных, грибов или бактерий. Докажите свое мнение.

СОСТАВИТЬ СХЕМУ
Понятия:
однодольные, тюльпан, одуванчик, бобовые, цветковые, злаки, соя, сложноцветные, шиповник, пшеница, лилейные, розоцветные, двудольные.


title: Скачать презентацию или конспект Дислексия и нарушения устной речи

extracted_text:
Дислексия и нарушения устной речи
Выполнила студентка 442 гр.
…
Нарушения устной речи при дислексии могут носить следующий характер:
нарушения темпа и ритма речи (заикание, очень быстрая речь);
задержка появления речи;
недостаточность вербальной функции (неточность употребления слов);
нарушения грамматического строя устной речи;
нарушения звукопроизношения;
нарушения фонематического развития.
Нарушения темпа и ритма речи (заикание, быстрая речь) часто наблюдаются среди переученных левшей, и в этом случае являются следствием переученного левшества и
не имеют прямого отношения к дислексии.
При дислексиях в большом количестве случаев наблюдается задержка речевого развития.
В одних случаях это лишь легкое отставание (речь появилась после двух лет)
В других - выраженная задержка речевого развития, когда речь появилась после четырех и более лет.
У детей, страдающих дислексией, наблюдаются:
нарушения звукопроизношения
бедность словаря
неточность употребления слов
 неправильное оформление своей речи
ошибки в употреблении слов
избегание сложных фраз
ограничение короткими предложениями
инверсии
По С. Борель-Мезонни: слуховое восприятие при дислексии неустойчиво и мимолетно,следовательно:

трудность установления устойчивого соответствия между фонемой и соответствующей графемой
плохо различают многие звуки.
Р. Е. Левина считает, что в основе нарушений чтения и устной речи лежит

несформированность фонематической системы
На начальных этапах овладения чтением при недоразвитии фонетико-фонематической стороны речи у детей наблюдаются неточность и нестойкость речевых представлений и обобщений
Это затрудняет овладение звуковым анализом слова (Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова)
По Р.Е.Левиной:
"Не буква как рисунок, носящий название соответствующего звука, а графема - графическое обозначение фонемы - составляет единицу чтения и письма"
Б. Г. Ананьев, Р. Е. Левина, А. Н. Попова, Л. Ф. Спирова считают, что
если у детей затруднено образование фонематических представлений, то у них медленно формируются и представления о графеме
Для слияния звуков в слоги необходимо:
соотнести букву только с определенным звуком, отдифференцировав данный звук от других
должен иметь представление об обобщенном звучании данного звука
смысловая догадка, что затруднительно для детей с дисграфией
Аграмматическая дислексия -
Это нарушения чтения, обусловленные недоразвитием грамматического строя речи
При аграмматической дислексии в процессе чтения наблюдаются следующие ошибки:
Изменение падежных окончаний существительных (у меня - "у мене", из-под листьев - "из-под листьях", у товарищей - "у товарищах").
Изменение числа имени существительного (космонавт - "космонавты").
Неправильное согласование в роде, числе и падеже существительного и прилагательного ("сказка интересное", "детей веселую").
Изменение числа местоимения (все - "весь").
Неправильное употребление родовых окончаний местоимений ("такая город", "ракета наш").
Изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени ("это был страна", "ветер промчалась", "была день", не хотелось - "не хотел").
Изменение формы, времени и вида глагола (влетел - "влетал", видит - "видел", объявили - "объявляли").
Аграмматические дислексии чаще всего наблюдаются
у детей с общим недоразвитием речи различного патогенеза на синтетической ступени формирования навыка чтения.
Ограниченный словарь и недостаточно развитые грамматические обобщения вызывают трудности понимания прочитанного, так как понимание читаемого обусловливается:
уровнем языкового развития ребенка,
степенью и характером овладения не только значением слова,
пониманием связи слов и предложений.