title: Скачать презентацию или конспект Организация исследовательской деятельности учащихся

extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ
МОУ «Красногорская  средняя  общеобразовательная школа №2»
Учитель информатики Романов К.М.

Исследовательская  деятельность  учащихся  должна быть:
- основана на базовом образовании  средней школы, направлена
  на получение первичных научных и профессиональных знаний и умений
- направлена на образование, воспитание и развитие учащихся,
стимулирование у ребенка познавательной активности, индивидуальных
творческих  задатков, формирование логического, научного мышления
Главная  задача школы- дать  ученику  возможность  развить  свой
интеллект  в  самостоятельной  творческой  деятельности, с учетом
индивидуальных способностей и возможностей.
Потребностью  сегодняшнего  дня  является  переход  с  усвоения
готовых  знаний  на  уроке  к  самостоятельной
исследовательской  деятельности  учащихся
Главным результатом  исследовательской  деятельности  является
интеллектуальный продукт, устанавливающий ту  или  иную
истину в результате процедуры  исследования и представленной
в стандартном  виде.
Исследовательская деятельность учащихся –
образовательная технология, предполагающая решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством специалиста, в ходе которого реализуются следующие этапы (вне зависимости от области исследования)
Изучение  теоретического материала
Выделение проблемы, постановка целей и задач исследования
Формулировка рабочей гипотезы
 Освоение методики исследования
Сбор собственного экспериментального материала
Обработка материала
 Обобщение, анализ, выводы
Представление исследовательской работы
РОЛЬ  ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
В ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ
Преподаватель должен стремиться к тому, чтобы:

    творческая деятельность осуществлялась индивидуально
    или в малых  группах,

    Процесс  обучения развивался непроизвольно, носил
    неформальный  характер,

   Режим творческой работы  ребят чередовал между собой
   фазы расслабления ( периоды привыкания  к  задаче,
   адаптации к новым условиям работы, обдумывание задачи,
   осознание полученных результатов и т.д.)

ПРОЕКТЫ
ЭКСПЕРИМЕНТ
РЕФЕРАТЫ
Работы, связанные  разными видами моделей,
достижением определенного результата, имеющие
структуру приближенную или полностью
совпадающую с научным исследованием
Работы, имеющие задачу  визуализирования
известных научных фактов, предполагают
самостоятельную трактовку особенностей
результата в зависимости от изменения исходных
условий
Работы- предполагающие подбор  информации
по выбранной  теме из большого  количества
источников
Развитие авторской позиции юного исследователя
Теоретичес-кие курсы
Освоение методики
Экспедици-онные исследования
Обработка данных
Представле-ние результатов
С а м о с т о я т е л ь н а я     р а б о т а     у ч а щ и х с я
Выбор темы и задачи, формулировка гипотезы
Выбор объекта
Анализ результатов и выводы
К о н с у л ь т а ц и о н н а я      р а б о т а     р у к о в о д и т е л я
Создание теоретичес-кой базы
Подбор методики под задачу
Составление плана работ
Подбор методики обработки
Составле-ние плана презентации
Исследовательская  деятельность-
способ формирования мировоззрения
Научный подход к процессу творческой деятельности учащихся требует
реализации ряда принципов:
        Принцип  естественности (проблема должна быть не надуманной,
         а реальный , интерес- не искусственный, а настоящий)
        Принцип осознанности (понимание как проблемы, цели и задачи
        творческой деятельности, так и хода её результата)
        Принцип  самодеятельности  (можно овладеть ходом исследования
        только через собственный опыт
        Принцип наглядности и культуросообразности  ( традиции
        миропонимания, которые существуют в данной культуре, и
        традиции взаимодействия, характерные только для данной
        социальной общности)

Моя  Родина

Задачи проекта

   выявление у учащегося способностей к оригинальному,
   нестандартному    решению    творческих        задач;
   развитие   их   творческих   способностей;
   формирование аналитического и критического мышления
   учащегося  в   процессе творческого поиска и выполнение
   исследований;
   содействие   в   профессиональной    ориентации;
   развитие   целеустремленности   и  системности в
   деятельности;
   самоутверждение   учащегося    благодаря      достижению
   поставленной цели и получение необходимого жизненного
   опыта.
Поскольку целью проекта «Моя  Родина» является воспитание у подрастающего поколения ценностного отношения к культурному наследию, то непосредственно сами цели органично совпадают с интересами учеников:

Деятельность участников проекта на различных этапах

К обязанностям участников проекта относятся:

Участники проекта имеют право:

выбрать тему в соответствии со своими интересами;
получать регулярно методическую и организационную
помощь от руководителей проекта;
свободно  использовать  собственные  результаты    в
соответствии с авторским правом;
Представлять   результаты    выполненной
исследовательской работы   для получения  зачета  по
соответствующему предмету,  а   также представлять к
защите исследовательскую работу на итоговой аттестации
 в выпускных классах.
   выполнение исследовательских работ в соответствии с
          требованиями и планом Проекта «Моя  Родина»;
        соблюдение графика работ в соответствии с рабочим планом
          проекта;
         соблюдение полной сохранности и бережного
          использования материальных   ресурсов   и        справочно-
          информационныхматериалов библиотеки, архивов, музеев,
          школы.

соблюдение принципа добровольности занятий учеников этим видом
работы;
добровольность выбора темы;
максимальная самостоятельность ученика в процессе проведения
исследования;
компетентное и заинтересованное руководство исследовательской
работой;
осознание школьниками значимости и полезности выполненной ими
работы.
Анкета для самооценки успешности и результативности
исследовательской деятельности учащегося 1 раз в полугодие
или 1 раз в год по 10 балльной системе:
Интересна ли работа в качестве участника проекта?
Насколько научно-исследовательская работа способствует
расширению кругозора, общему развитию, мировоззрению?
помогает ли научно-исследовательская деятельность лучше
пониманию других школьных предметов?
достаточно ли интенсивно ведется исследовательская работа
нравится ли стиль общения в группе?
часто ли узнаете новое?
К факторам успешности исследовательской деятельности учащихся относятся:
Обратная связь
Дневник проектной деятельности
     Работа в классах, включая работу на уроках;

    Дифференцированная работа в группах по интересам;

     Подготовка мероприятий, презентация проекта, оформление,
      систематизация материалов;

    Защита представленных итогов исследовательской деятельности;

     Анализ результатов;

     Перспективный план работы  проекта «Моя Родина» ( на 2 года)

"Визитная карточка" проекта
Какова тема Вашего учебного проекта?
Какие дидактические цели преследует Ваш проект?
Какие методические задачи Вы ставите в своем проекте?
Вопросы учебной темы (проблемные):
Каким может быть творческое название Вашего учебного проекта?
Какие самостоятельные исследования учащихся возможны в Вашем    учебном проекте?
Каким пунктам тематического учебного плана школьного предмета соответствует проект?
Предметные области
(Отметьте предметы, в рамках которых проводится учебный проект)
Оформление результатов проекта
Напишите краткую аннотацию проекта
Программно-техническое обеспечение, необходимое для проведения учебного проекта
Автор проекта
Предполагаемые направления

    С  чего  начинается  Родина ?
    Политики  России;
    60- летие Победы в Великой Отечественной войне;
    Республика Марий  Эл;
    Предприятия  нашей  республики;
    столица республики - город Йошкар-Ола;
    Памятники города  Йошкар- Олы ;
    Поэты и композиторы  о  нашей  столице;
    Учебные  заведения  республики;
 1  год ( 2004-2005 уч. год)
2  год ( 2005-2006  уч.  год)
   Звениговский  район. Районный центр- город Звенигово;
   Наш поселок «Красногорский»( прошлое, настоящее, будущее);
   Предприятия района и нашего поселка ( пути выхода из кризиса);
   Выдающиеся люди  нашего  поселка;
   135- лет нашей  школе;
   Кленовогорье. Озера и реки ;
   Госпиталь ВОВ ( из истории  создания)

С чего начинается Родина?
Символы города Йошкар-Ола
Символы республики Марий Эл
Символы Российской Федерации

Политики России.
Не сотвори себе кумира,
Ведя житейские бои,
Из неизбежных и унылых
Подсчетов прибылей своих.
Из истин – выбери простые,
Что не подвластны временам,
И сотвори себе Россию,
Как сотворила нас она.
ПОЛИТИКА (греч. politika — государственные или общественные дела, от polis — государство), сфера деятельности, связанная с отношениями между социальными группами, сутью которой является определение форм, задач, содержания деятельности государства. Различают внешнюю и внутреннюю политику. Внутренняя политика охватывает основные направления деятельности государства, партий (экономическая, социальная, культурная, техническая политика и др.). Внешняя политика охватывает сферу отношений между государствами.

ЗАО "Ариада"
МАРИЙ
ЧОДРА
1. Организация фирмы. 24 января 1992 года группой физических и юридических лиц учреждено ТОО «Ариада», которое в дальнейшем (в связи с изменением законодательства) преобразовано в ЗАО «Ариада».
2. Этапы развития ЗАО «Ариада»…..
Национальный парк «Марий Чодра» был образован в 1985 году и стал звеном системы охраняемых территорий России. В эту систему входят заповедники, национальные парки, заказники, памятники природы, различающиеся своими целями и задачами.

Учебные заведения
Республики
Марий  Эл

МГПИ  им. Н.К.Крупской
Мар.ГУ
Мар.ГТУ

Тебя народ родной мой воздвигал,
Ты вырос, ты расцвел в года свободы...
Москвой взлелеян, гордостью ты стал
Свободного марийского народа.

Задача Правительства Республики,
Министерства образования, учебных
заведений- создание условий для
продолжения образования выпускников
школ. Особенно, в условиях рыночной
экономики
Интернет-ресурсы по тематике исследовательской деятельности
researcher.ru
- портал исследовательской деятельности учащихся. Публикуются статьи по методологии, методике и практике исследовательской деятельности учащихся, исследовательские работы школьников, организованы сетевые проекты, даются ссылки на другие Интернет-ресурсы.
vernadsky.info
- сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И.Вернадского. Организована система on-line представления работ на конкурс, каждый посетитель сайта может стать участником проекта.
www.issl.dnttm.ru
- сайт журнала «Исследовательская работа школьника».
www.konkurs.dnttm.ru
- сайт-обзор исследовательских и научно-практических юношеских конференций, семинаров конкурсов и пр. Организовано on-line размещение нормативных документов по конкурсам от всех желающих.
www.news.redu.ru
- сайт подписки на рассылку новостей и информации по разнообразным проблемам и мероприятиям в рамках работы системы исследовательской деятельности учащихся.


title: Скачать презентацию или конспект Организация сюжетно-ролевой игры у детей старшего возраста

extracted_text:
Организация сюжетно-ролевой игры
у детей старшего возраста
при обретении навыков
безопасного поведения на улице
Воспитатель
Павловская Наталия Николаевна
ГБДОУ №94
Невского района

В современных условиях  жизни такого города как Санкт-Петербург, наблюдается интенсивное движение транспорта на городских магистралях.
Дети встречаются с машинами повсюду: во дворе дома, по дороге в детский сад. Им приходится следить за движением автомобиля не только на главной дороге, где есть вся «атрибутика дорожной азбуки», но и  на второстепенных дорогах.
Задача педагогов и родителей сформировать у детей дошкольного возраста представление о безопасном поведении при переходе дороги, о правилах поведения на улице, в транспорте; навыки самоконтроля и дисциплинированности в разнообразных дорожных ситуациях.

Игра, как основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста, является потребностью растущего организма.
Именно игра влияет на развитие всех сторон личности ребенка.
Сюжетно-ролевые игры носят отражательный характер, в них ребенок творчески воссоздает заинтересованные его стороны действительности, отношения между людьми, события, правила поведения на улице и в обществе.
ПРЕДМЕТНО –  ИГРОВАЯ СРЕДА
ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО – РОЛЕВОЙ ИГРЫ

Уголок безопасности: игрушки и поделки, игровые модули, сюжетные картинки, «дорожная азбука», альбомы с фотографиями, различные атрибуты для игры по безопасности на дороге.

ФОРМЫ РАБОТЫ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО – РОЛЕВОЙ ИГРЫ ПО БЕЗОПАСНОСТИ НА ДОРОГЕ
1. Рассматривание иллюстраций
2. Дидактическая игра
3. Целевая прогулка, наблюдение

4.Чтение художественной литературы, разучивание стихов
Заучи закон простой:
Красный свет зажегся – стой.
Желтый скажет пешеходу:
«Приготовься к переходу».
А зеленый впереди –
Говорит он всем: «Иди!»
5. Использование конструктивных навыков.

6. Изготовление атрибутов и поделок для игры, изобразительное творчество.
7. Встреча с сотрудниками ГИБДД

СОДЕРЖАНИЕ СЮЖЕТНО – РОЛЕВОЙ ИГЫ: «Всем ребятам нужно знать, как по улице шагать».

Цели:    Дать представление детям о б улице, о проезжей части, о дороге, о тротуаре. Закрепить знание о грузовых и легковых автомобилях. Знание о сигналах светофора. Уточнить знание о работе работников ГИБДД. Воспитывать внимательность, умение выполнять правила безопасности движения, быть взаимовежливыми между собой и окружающими.
Предметно – игровая среда: дорожные знаки (напольные), светофор, изображение на полу дорожки – «зебры», элементы костюмов     водителя, инспектора, жезл, рули, флажки ,проездные билеты.

Игровые действия: Движение пешеходов по улице, езда на транспорте. переход дороги, различные действия с игрушками.


title: Скачать презентацию или конспект Учебники по географии

extracted_text:
Серия учебников географии авторов: Е.М. Домогацких,    Н.И. Алексеевский.Издательство «Русское слово»
Выполнил: Дощанова З.Т.
учитель географии
МОУ «Началовская СОШ»
Издательство «Русское слово»
В прошлом учебном году я перешла на преподавание географии в 10 классе по новым учебникам линии Е.М.Домогацких, Н.И.Алексеевский издательство «Русское слово». Учебники понравились не только мне, но и учащимся. Поэтому с сентября 2009-2010 учебного года учебники этой линии были введены во всех классах. Анкетирование учащихся проведенное мною в некоторых классах показало, что привлекло их в этих учебниках. Практически все учащиеся отметили эстетичность оформления учебника, то, что в них очень много фрагментов карт, необходимых для изучения тем; рисунков, способствующих лучшему пониманию и усвоению тем. Часть опрошенных ребят обратили внимание также на структуру учебника, где после каждого параграфа даны задания разного уровня сложности, задания для работы по карте и тестовые задания.
В системе изложения материала четко выделяются основные понятия и примеры, раскрывающие их сущность, приводятся интересные географические факты и явления. Такая направленность изложения материала прослеживается во всех основных темах  курсов, начиная с 6 по 11 класс. Язык изложения прост и доступен для понимания.
Учебник 6 класса
6 класс
В учебно-методический комплект входят учебник и рабочая тетрадь. ( к сожаленью, нет методических рекомендаций для учителя.) Учебник состоит из 8 разделов, один из которых «Введение». Здесь учащиеся знакомятся с путешественниками и их открытиями (Пифей, Генрих, Элькано), по сравнению с другими  существующими учебниками приведены новые данные о кругосветном путешествии. Раздел «Земля как планета» включает темы  из «Атмосферы» (по учебнику Герасимова Т.П.). Все они как бы дополняют друг друга, т.е. тема «Планеты солнечной системы» переходит в изучение непосредственно Земли, ее размеров, формы и движения. Система географических координат, долгота и широта плавно сменяется или даже является продолжением следующих понятий распределения света и тепла, поясов освещения. Эта логическая цепочка позволяет лучше понять и освоить материал.                                                                                Для всего курса характерно глубокое раскрытие причинно-следственных связей в природе. Например, в теме «Выветривание» освещаются причины разрушения скал, создание причудливых скульптур под действие ветра.
В методическом аппарате учебника предусматривается формирование опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру. Объем и качество иллюстрированного материала способствует восприятию наиболее сложных вопросов. Материал изложен логично, в его содержании прослеживается постепенное усложнение.
Учебник рассчитан как на одночасовую программу изучения, так и на двух.
6 класс
При изучении темы «Виды условных знаков» ссылаясь на форзац учебника дети учатся читать топографическую карту. Как прием закрепления применяю так же задания типа «Составить (или прочитать) описание маршрута с помощью условных знаков». На закрепление выполняют задание в рабочей тетради (стр.24-26).
6 класс
6 класс
Тема «Стороны горизонта» при изучении румбов и азимута объясняю темы пользуясь учебником (рисунок 54), затем дети определяют самостоятельно азимуты к показанным объектам. Только потом раздаю на столы компасы и они работают уже по ним. В качестве закрепления выполняют задания в рабочей тетради (стр.27-28). Либо задание типа «нарисовать фигуру используя следующие данные: направление (н) СВ, расстояние (р) 300 м., азимут неизвестен; н – ЮВ, р – 300 м.; н – З, р – 400 м.; н – Ю, р – 500 м.; н – В, р – 400 м.; н – С, р – 500 м. Масштаб 1:10000».
7 класс
7 класс
Учебник состоит из 2-х частей. В комплекте пока нет рабочей тетради. (на выпуск ее надеюсь).
Данный учебник имеет ряд отличий от ранее изданных по этому курсу. Наиболее полно реализован исторический принцип обучения, включена новая тема, касающаяся основных этапов истории развития природы Земли, содержание которой конкретизировано в основных эпохах формирования и развития отдельных материков. Это способствует формированию представлений о теории литосферных плит, развитии природы материков и океанов.
Вопросы прогнозирования ожидаемых изменений природы вследствие антропогенного воздействия, а также сведения о необходимых экологических мероприятиях в доступной форме включены в содержание учебника. В содержании курса удачно сохраняется преемственность в изучении основных понятий физической географии. Текст учебника и иллюстрированный материал позволяют использовать  моделирование или составление графических конспектов для более успешного усвоения учебного материала. Приложение включает список терминов и понятий, планы описаний и характеристик географических объектов, общие сведения о материках и океанах, список литературы для дополнительного чтения.
8 класс
8 класс
Учебник состоит из двух частей. В первой части идет знакомство с географическим положением России, рельефом, климатом. Вторая часть отведена на изучение природы отдельно взятых регионов России. В отличие от предыдущего учебника по которому работала тема «Население России» перенесена в 9 класс (что я считаю более рациональным, так как именно в 9 классе идет изучение экономики России. Экономика и население тесно переплетенные понятия.).
В целом учебник выполнен крайне удачно в плане эстетического оформления, использования наглядностей (картины, диаграммы, фрагменты карт), а так же использования вопросов различной сложности, проблемных вопросов направленных на повышение мыслительной деятельности учащихся.
8 класс
При изучении раздела «Климат и погода» учащиеся выполняют практическую работу пользуясь рисунками 46 – 50 учебника. Необходимо определить для названных населенных пунктов следующие показатели: температуру июля и января, суммарную солнечную радиацию, количество осадков, величину испаряемости и вычислить коэффициент увлажнения.
8 класс
При изучении темы «Атмосферные вихри» рассматривая  циклоны и антициклоны обращаю внимание на рисунки 64 и 65 учебника, а так же рисую на доске их строение и основные свойства.
8 класс
9 класс
9 класс
В структуре учебника выделяется пять разделов: ЭГП России, природные условия и ресурсы; население; отраслевая структура; экономические районы; страны ближнего зарубежья. Текст и разнообразная графика дополняют друг друга. Почти полторы сотни цветных рисунков, схем, фрагментов карт, диаграмм, среди которых есть и оригинальные («Способы добычи угля», «Плотины ГЭС», «Причины повышенной смертности среди мужчин» и др.) дают возможность лучше освоить изучаемый материал.
Хотелось бы выразить ряд пожеланий авторам учебника. Рассматривая население России получить более полную характеристику сельским поселениям. Нередко эти населенные пункты выполняют разнообразные, жизненно важные функции страны (производственные, рекреационные, экологические).
Раздел  «Страны ближнего зарубежья» представлен рядом стран Эстонией, Латвией, Литвой, Украиной, Белоруссией и др., но нет ничего о странах-соседях таких как Китай, Монголия, Финляндия. Можно было бы сделать акцент на их экономических и культурных связях с Россией.
10 класс
10 класс
Комплект состоит из 2 частей учебника и рабочей тетради из 2 частей. (нет методических разработок для учителя).
В новом учебнике сохраняется трехчленная структура курса: Общая характеристика мира. Региональная характеристика мира. Глобальные проблемы человечества. Различия же затрагивают содержание книги и более детальную структуру, что связано с появлением новых глав («Россия и современный мир») и новых стран в региональной части («Республика Польша», «Кения»).
Часть общей характеристики мира состоит из 6 разделов. Раздел «География население мира» содержит материал о теории демографического перехода, более полно дается представление о межэтнических и межрелигиозных конфликтах ; дается понятие о мировых сгустках населения. Раздел «Мировые природные ресурсы и экологические проблемы» рассматривается с тоски природоохранной деятельности. Широко раскрыт вопрос альтернативных видов энергии (эта тема достаточно актуальна в современном мире), загрязнение окружающей среды.
В части «Глобальные проблемы современности», к сожаленью, отсутствует проблема здоровья и долголетия. На мой взгляд,  эта проблема заслуживает внимания, т.к. продолжительность жизни на территории многих стран остается очень низкой. Этот раздел можно было раскрыть  шире, чем он дан в учебнике.
«Региональная характеристика мира»  в этой части, как уже говорилось, новым является изучение отдельно изучаемых стран. Наряду с рассмотрением США, Японии, Китая, ЮАР и т.д. добавились Республика Польша, Кения, Россия.
Большое количество фрагментов карт, рисунков, схем, статистического материала позволяет учителю организовать активную работу учащихся с этими данными, формировать у них умение экономико-статистического анализа.


title: Скачать презентацию или конспект Условия для овладения детьми разными играми

extracted_text:
Создание условий для овладения детьми разными формами и видами игр
Воспитатель
 МАДОУ ЦРР  д/с № 56
Денисова Татьяна Викторовна
Требования государственного федерального образовательного стандарта дошкольного образования

Психолого-педагогические
Материально-технические
К развивающей предметно-пространственной среде
Предметно-развивающая среда

насыщенная
трансформируемая
вариативная
доступная

Виды игр
Формы игр
Подвижные игры
Творческая игра
Народная игра
Сюжетно-ролевая игра
Словесная игра
Настольная игра
Дидактическая игра
индивидуальные
подгрупповые
групповые

Дети


title: Скачать презентацию или конспект Обучение через предпринимательство

extracted_text:
Технология внедрения в образовательном учреждении модели «Обучение через предпринимательство»
Ст. преподаватель кафедры ПТО
Т.И.Ремонтова
Цель программы: способствовать развитию в учениках предприимчивости,          независимости и жажды знаний.
Этапы
I. Подготовительный этап
II. Основной этап
I. Подготовительный этап
Видение
2. Стратегия сетевого взаимодействия
 и использования различных видов поддержки
6. Мониторинг, анализ и оценка результатов
3. Заинтересованные стороны
4. Препятствия и угрозы
5. Действия

Шаг 1. Видение
Цели и задачи:
Сформулировать миссию школы: перечислить
все компетенции, которых учащимся следует достичь,
поскольку они понадобятся в будущей жизни.
2. Описать ситуацию, которую вы хотели бы
увидеть через несколько лет.

3. Указать направления для долгосрочной работы школы
и других заинтересованных сторон.
Шаг 2. Стратегия сетевого взаимодействия и использования различных видов поддержки
Определить компании-менторы (наставники)

Организовать сотрудничество с компаниями-менторами (наставниками), расположенными на территории муниципального образования

Оформить деловые отношения с предприятиями и организациями-менторами (наставниками)
Шаг 3. Заинтересованные стороны
определить категории людей, способных оказывать влияние на выполнение плана;

составить план коммуникации (рекламы и продвижения программы): способы привлечения разных категорий заинтересованных сторон.
Цели и задачи:
Шаг 4. Препятствия и угрозы
перечислить возможные риски и их последствия для реализации программы;

указать мероприятия по предотвращению и нейтрализации рисков.
Цели и задачи:
Шаг 5. Действия
сформулировать конкретные действия по  реализации программы;

определить последовательность их осуществления.
Цели и задачи:
6. Мониторинг, анализ и оценка результатов
Цели и задачи: проконтролировать готовность перехода к основному этапу внедрения в образовательном учреждении модели  «Обучение через предпринимательство».
II. Основной этап
1. Скомбинировать предметы
2. Разработать тематику проектов
3. Сформулировать проектные задания
совместно с компаниями-менторами
6. Мониторинг общих компетенций
4. Составить  планы для серий проектов
5. Организовать работу над проектами
7. Форум участников программы

Шаг 1. Скомбинировать предметы

Цели и задачи: формирование общего
видения:  помочь ученикам увидеть более
широкую картину и понять, как разные части
складываются в общую мозаику.
2. Разработать тематику проектов
определить, из каких проектов будет состоять серия;

какие предметы будут подключены и как именно;

развитие каких умений, навыков и внутренних установок вы бы хотели стимулировать во время планируемой серии проектов и на каких ее стадиях.
Цели и задачи:
Шаг 3. Сформулировать проектные заданиясовместно с компаниями-менторами
подготовить вопросы и задания, стимулирующие мышление и соответствующие определённому уровню знаний;

сформулировать задачи и для серии проектов, чтобы они представляли собой усложняющуюся прогрессию.
Цели и задачи:
Шаг 4. Составить  планы для серий проектов
Цели и задачи:

вписать работу над проектом в учебные планы по предметам;
разработать серию вопросов для исследования.

Шаг 5. Организовать работу над проектами
Цель Проекта
 Задачи Проекта
Содержание Проекта
 Описание технологий, методик,  применяемых в рамках Проекта
Территория реализации Проекта
 Ресурсное обеспечение Проекта
Управление и контроль за реализацией  Проекта
Устойчивость Проекта
 Социальные партнеры Проекта
Планируемые показатели эффективности
Структура проекта
Шаг 6. Мониторинг общих компетенций
проанализировать, как  проявляются общие компетенции в школе и в контактах с организацией-ментором;

провести собственную оценку учащимся своих знаний, навыков и уверенности в себе до, во время и по окончании процесса

определить процент учащихся, успешно завершающих образование

определить процент учащихся, получающих желаемую работу или поступающих в желаемые высшие учебные заведения после школы

отразить выгоды организаций-менторов
Цели и задачи:
Шаг 7. Форум участников программы
график проведения контрольных замеров и их анализ в течение года

график совещаний рабочих групп для обсуждения результатов и планирования дальнейших действий

даты и время встреч/собраний/совещаний в разных сетевых организациях
Цели и задачи: составить  календарный план  деятельности форума:


title: Скачать презентацию или конспект Работа над единой методической темой

extracted_text:
Работа над единой методической темой

Работа над единой методической темой -

Одна из форм методической работы в образовательном учреждении

Работа над единой методической темой
Является одним из связующих звеньев творческих интересов учителя;
Позволяет наиболее активно влиять на развитие различных форм самообразования
Задачи работы над ЕМТ
Повышение уровня научно-теоретической подготовки и мастерства учителя;
Повышение качества образования
Методическая тема определяется
Интересами и возможностями педагогического коллектива.
Актуальностью.
Региональными особенностями.
Степенью разработанности данной проблемы в теории и методике.

Особенности ЕМТ
Носит циклический характер.
В ее разработке принимают участие все члены администрации школы, методический актив.
Должна охватывать как учебную, так и внеурочную работу.
Управление работой над ЕМТ
Сочетание коллегиальности и единоначалия.
Планирование с участием всех членов образовательного процесса (педагоги, учащиеся, родители).
Организация контроля.
Технология действия
Определение научно-методической темы.
Изучение разработанности данной темы.
Определение этапов работы и подтем на каждом этапе.
Создание проблемных, творческих групп, подборка и распределение заданий.
Подготовка картотеки статей, научно-методической литературы, электронного банка информации.
Разработка тем, вопросов и заданий для теоретических семинаров, педсоветов и т.д.

1-ый этап работы над ЕМТ- организационная работа
Изучение документации, методической литературы;
Выбор тематики работы методической службы;
Определение состава проблемных и творческих групп учителей, классных руководителей;
Определение тематики педсоветов, теоретических семинаров и т.п.;
Обзор-презентация литературы по методике самообразования;
Разработка индивидуальных тем самообразования;
Составление плана-графика контроля.
2-ой этап работы – оказание помощи по внедрению новых идей
Практическое обучение учителей, классных руководителей по использованию рекомендаций;
Апробация новых методов и приемов членами творческих и проблемных групп;
Использование новых форм повышения квалификации (организационно-деятельностные игры и т.п.);
Реализация плана-графика контроля, диагностика.

3-ий этап работы – сбор и обработка полученной информации
Сбор информации членами администрации, руководителями ШМО и др.;
Обработка информации для дальнейшего управления – мониторинг;
Принятие конкретных решений и разработка конкретных рекомендаций на основе полученной информации;
Реализация плана-графика контрольных мероприятий.
4-ый этап – обобщение и оценка результатов опыта
На этом этапе рекомендуется проведение:
Творческих отчетов;
Открытых уроков;
Оформление выставки наработанных материалов;
Самообобщение опыта педагогов;
Индивидуальная работа.
5-ый этап – анализ и прогнозирование
Анализ работы педколлектива над ЕМТ (научно-практическая конференция);
Организация тематических выставок;
Оценка уровня профессионального мастерства педагогов;
Подготовка и проведение профессиональных внутришкольных конкурсов;
Пополнение банка ППО;
Определение перспектив дальнейшего развития.
Планирование работы над ЕМТ


title: Скачать презентацию или конспект Портфолио педагога

extracted_text:
Портфолио педагога

Методический паспорт отражает:
 базовые сведения о педагоге;
• уровень его методической работы: тему ИМР, частные методики, используемые в преподавании предмета, дидактический материал нового поколения, СО, созданные педагогом;
• уровень творческой, НИР: педагогические исследования, ОЭР, участие в работе школы "Мастер-класс", наличие публикаций, методических разработок, авторских учебных программ и курсов, утвержденных НМЦ;
• публичные достижения педагога: участие в научно-практических семинарах и конференциях, участие в профессиональных конкурсах, награды и звания.
Паспорт представляет

комплексную оценку профессиональной деятельности педагога:
его рейтинг среди учащихся, коллег, администрации.
Средний балл рейтинга ежегодно графически
выстраивается на оси координат.
Для объективной оценки составляется другой
график - рефлексивная кривая,
точка самооценки и самоанализа деятельности педагога
Диагностическая карта затруднений педагога
Знания и умения по вопросам содержания предмета
Самоанализ и анализ урока при посещении урока кем-нибудь

Тетрадь успеха педагога
Для повышения аналитической культуры педагога
Для перечисления новаций и степени овладения ими
			Градации:
	знания             умения

Индивидуальный проект исследования
1. Анализ деятельности педагога по теме исследования
2. Представление результатов:
анализ литературы по теме исследования;
выступления по результатам;
обзор опыта
Программа повышения квалификации педагога
Диагностический этап
Теоретический
Практический
Контрольно-оценочный


title: Скачать презентацию или конспект Цифровые образовательные ресурсы как средство развития УУД

extracted_text:
Цифровые образовательные ресурсы как средство развития универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы.

Доклад Карпушовой Т.И.,
учителя русского языка и литературы МБОУ Дивеевская СОШ
2014г.

Задачи ЦОР
помощь учителю при подготовке к уроку;
помощь при проведении урока;
помощь учащемуся при подготовке домашних заданий.

Подготовка к экзамену по русскому языку в 9-11 классах в классе информатики.
Единая коллекция ЦОР

Федеральный банк ЭОР

Единая коллекция ЦОР
http://school-collection.edu.ru
Главная страница сайта
Русский язык, 9 класс
Учим правила по алгоритму
Электронное пособие "Учим правила по алгоритму" (N 209698)
Интерактивная таблица «Сложные бессоюзные предложения»
Интерактивный тест
Задание для индивидуальной или групповой работы
Способы цитирования

Части речи
Причастие
Причастный оборот
Задание для индивидуальной работы, направленное на изучение простых и сложных предложений

Диктанты по русскому языку

Диктанты можно прослушать, записать, проверить.

Электронный тренажёр по русскому языку

Литература

Аудиозаписи художественных произведений

Произведения русской литературы XVIII - начала XX в.

Достоевский Ф.М.

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Способы реализации деятельностного подхода на занятиях модульного курса «ОРКиСЭ»

extracted_text:
Муниципальное  образовательное  учреждение«Парбигская  средняя  общеобразовательная  школа»Бакчарский  районТомская  областьСпособы   реализации  деятельностного  подхода  на   занятиях   модульного  курса «ОРКиСЭ»
Из  опыта  работы
преподавателя  ОРКиСЭ
Смирновой  Татьяны  Александровны

Всему, что необходимо
знать, научить нельзя,
учитель может сделать только
одно – указать дорогу.
                            Р. Олдингтон, английский писатель
ИЗ  проекта Федерального государственного образовательного стандарта
Духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация обучающихся – задачи первостепенной важности.
Духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация обучающихся должны быть интегрированы во все виды деятельности.
3
Задачи  из примерной  программы  духовно-нравственного развития и воспитания  обучающихся  начальной  школы
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
  формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

Один  из  принципов преподавания  ОРКиСЭ – деятельностное  обучение,  которое  последовательно  реализуется  через  соответствующий  отбор
  содержания, форм,  методов  и  видов  учебной  деятельности.

Именно собственное действие ребенка может стать основой формирования в будущем его способностей.
Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.

Технология  «Педагогическая  мастерская»
Воскресение  Христа
Создание  учебной  ситуации
Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.
Задания с  целью    создания учебной  ситуации
Составить  таблицу, график, диаграмму, кластер  по содержанию прочитанного текста,
  объяснить содержание прочитанного текста  соседу  по  парте, дома  родителям,
 выполнить  практическую работу и т.д.

Исследовательские  действия
Исследование – это анализ,  изучение  какого-либо  предмета,  явления, понятия,  слова; поиски  самых  значимых  элементов  текста.
Исследование  состава  слова  «сострадание»
СОстрадание
СОдружество
СОтрудничество
«Сострадание».Николай Константинович Рерих, 1936
Вейнантс Ян Милосердие самарянина.

СОСТРАДАТЬ с кем (сострадаю и состражду), страдать вместе, переносить муки собща; сострадать  — кому, сочувствовать горю, сокрушаться за кого, соболезновать. Сострадание, жалость к другому, жаль по ком, соболезнованье; сочувствие, симпатия. (В. Даль)
СОСТРАДАНИЕ  - жалость, сочувствие, вызываемые чьим – нибудь  несчастьем, горем. Сострадание   к сиротам. Сделать
 что - нибудь из сострадания.  (С.Ожегов, Н.Шведова)
СОСТРАДА'НИЕ - сочувствие чужому страданию, участие, возбуждаемое горем, несчастьем другого человека. Испытывать глубокое сострадание  к кому-нибудь. Из чувства сострадания. Вызвать, возбудить сострадание  в ком-нибудь.  (Д.Ушаков)
СОСТРАДАНИЕ — особое качество души человека, готовность без раздумий оказать помощь ближнему. (БСЭ)
Результат  исследовательских  действий
Сострадание – жалость;  сочувствие чужому  страданию, горю; готовность  без  раздумий  оказать  помощь  ближнему
(ближний – это  тот,  кто  нуждается  в  твоей  помощи).

Сострадание

Я
Ближний
Методы  работы  с  текстом
чтение  с  остановками;
 чтение  с  вопросами;
 аналитические  способы  чтения  текста;
 различные  способы  маркировки  текста.
Стратегия  «Инсерт» («Условные  значки»)
Аналитическая    работа  с  текстом
Во  время  чтения  отметьте     фразы:
которые  радуют  тебя,  потому  что  ты  согласен  со  сказанным;
печалят  тебя,  потому  что  так  поступать  тяжело;
очень  спорные:  ты  с  этим  не  согласен  и  хочешь  поспорить
Великая княгиня Елизавета ФедоровнаРоманова Вторая дочь великого герцога Гессен-Дармштадтского Людвига IV и принцессы Алисы, внучка английской королевы Виктории.    Подала прошение императору Николаю II о помиловании террориста, убившего  её  мужа.
Кластер
 Кластер – графический прием систематизации материала.
Кластер «Библия»

Библия
Священное  Писание Нового  завета
27 книг
Священное  Писание Ветхого  Завета
50 книг
Евангелие
Другие  книги, написанные  апостолами
Евангелие  от  Матфея
Евангелие  от
Марка
Евангелие  от
Луки
Евангелие  от
Иоанна
77
книг
Священная  книга  христиан
Рефлексивные  формы  работы
Творческие  формы  осмысления  прочитанного:
сочинения;
рисунки;
составление  рассказов,  дополненных  рисунками;
инсценирование.

Творческие  работы  учащихся
Рисунок ученика   к  уроку  на  тему  «Молитва»

Благодарю
за
внимание


title: Скачать презентацию или конспект Развитие самооценки детей в процессе обучения

extracted_text:
МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Факультет педагогики и практической психологии Отделение дошкольного образования Кафедра дошкольной педагогики
Презентация на тему:

« Развитие самооценки детей в процессе обучения»

Преподаватель: д.п.н. профессор Куликовская И.Э.
Выполнили: студентки 2-ого курса, группы 21 «Д» Клапчук М.Ю. ; Головатая М.В
Самооценка(словарь Ожегова)
Оценка самого себя, своих достоинств и недостатков, своих поступков.

Самооценка.( «Детская психология».В.С.Мухина)
Самооценка- оценка ребёнка своих достижений и неудач, своих качеств и возможностей.
Из психологии.
Умением сравнивать себя с другими ребёнок овладевает к старшему дошкольному возрасту,  это служит основой правильной самооценки.
Как же развить самооценку ребёнка в процессе обучения?
Одним из основных методов развития самооценки ребёнка дошкольного возраста является «игра»
В игре можно не только формировать самооценку, но и развивать ее регулятивную функцию.
Факторы, действующие на формирование отношения личности к себе в процессе деятельности:
Собственные достижения и их самооценка

отношение других людей, партнеров по совместной деятельности, к данному человеку как личности
Игра помогает детям ощутить единение с другими, дать понять, что ребенок не одинок.

С помощью игры можно помочь ребенку понять, что он сам может быть успешным.
В процессе игры дети научаются правилам хорошего тона, в них культивируется культура общения.
Игры учат заботиться о других, при этом забота не проявляется непосредственно.

Игра способствует:
выявлению творческих способностей

развитию личностно-творческого потенциала,

формированию адекватной самооценки,

 развитию умения принимать самостоятельные решения,

формированию навыков саморегуляции и коррекции эмоциональной сферы.

Примеры игр, с помощью которых можно выяснить самооценку ребёнка, а так же в дальнейшем её развить в лучшую сторону:
«Смелый заяц»
Заяц любит стоять на пеньке, громко петь песни, читать стихи. Он не боится, что его может услышать волк.

Выразительная поза: положение стоя, одна нога чуть впереди другой, руки заложены за спину, подбородок поднят.

Мимика: уверенный взгляд.
Настольная игра «Оцени поступок».
«Кривляка».
Когда кто-нибудь чужой входит в комнату, мальчик начинает гримасничать и кривляться. Ему хочется, чтобы новый человек смотрел только на него одного.
Список литературы:
«Детская психология». В.С. Мухина. Москва «просвещение»1985г
«Дошкольная педагогика» С.А.Козлова; Т.А.Куликова. Москва «академия» 2004 г.
 http://en.coolreferat.com/Влияние_игр_на_развитие_самооценки_дошкольников
Мы благодарим вас за внимание.


title: Скачать презентацию или конспект Мотивация и ее виды

extracted_text:
Учебная мотивация на всех этапах урока
Авторы: Шкляева Анастасия Марковна
Шленина Мария Валерьевна
« Школьные учителя обладают властью, о которой премьер-министры могут только мечтать. » 					Уинстон Черчилль
Мотивирующая табличка
Если у вас есть твердое ЗАЧЕМ,
 можно выдержать любое КАК.
Ф. Ницше
Этапы 		деятельности
Результат
Виды мотивации
 Устойчивая
Неустойчивая
эстети-ческие
гармония порядок красота
самоактуализация
Виды мотивации
Внешняя
Внутренняя
Виды мотивации
 К…
От…
Мотивация от…
Глаголы:
Прочитайте
Напишите
Проверьте то, что написали – нет ли ошибок
Решите
Сделайте
Выполните
Замолчите
Сядьте, встаньте
Делайте то, что сказано
Вопросы:
Два варианта ответа:
 да или нет

Не возникают….
Как люди создали школу по нашептыванию дьявола:
И создали так, как велел им дьявол.
Ребенок любит природу, поэтому его закрыли в четырех стенах
Ребенку нравится осознавать, что его работа имеет какой-то смысл, поэтому все построили так, чтобы его активность не приносила никакой пользы
Ребенку важно двигаться – его обездвижили
Ребенок любит работать руками – его заставили учить теории и идеи
Ребенок любит говорить – его заставили молчать
Ребенок стремится понять – его заставили заучивать на память
Ребенок хотел бы самостоятельно искать – знания ему дают в готовом виде
Мотивация к:
Глаголы  - стимуляторы:

Заметить
Скомбинировать
Приспособить
Модифицировать
Увеличить
Использовать по-другому
Перевернуть или переставить
Вопросы открытые:

Как
Когда
Зачем
Что
Откуда?
Куда
Почему
отчего
Мотивирование к учебной деятельности
актуализируются требования  к процессу обучения со стороны учебной деятельности (надо»);

создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («могу»);

устанавливаются тематические рамки («хочу»).

Это мотивирование – жить реальной жизнью…
Этапы  урока:

 Самоопределение к деятельности.
 Актуализация знаний.
 Постановка учебной задачи.
 «Открытие нового знания».
 Первичное закрепление.
 Самостоятельная работа с самопроверкой   по эталону.
 Включение нового знания в систему знаний и повторение.
 Рефлексия деятельности.
Этапы урока
Начинаем урок:
Эмоция – удивление, радость, оживление
Противоречие – парадокс – пример
Много всего (избыток информации)
Что произойдет, если…

0=1

Что из представленного нам поможет…
Продолжение начала…
Ассоциации

Самое длинное предложение

Снежный ком
Если бы это было….или любые слова, приходящие в голову
По теме на определенную букву…(варианты)
Свойства явления (кто последний, тот выигрывает отметку)
Постановка учебной задачи

Работа с текстом

Создание иллюстраций, где каждое слово определения будет выглядеть как картинка
Создать текст для сайта какой-либо фирмы
Наибольшее количество вопросов одноклассникам, записки (почта)
Перевести текст в схему, создать задание (пропуски в схемах) и т.д.
Запоминалки
Первичное закрепление
Составить тест для другого класса по теме…
Кроссворд
Ребус
Найти похожее в других предметах
И так, и по-другому, и далее…
Самостоятельная работа с проверкой по эталону:
Индивидуальная работа с текстом

Дискуссия
Презентация

Творческая мастерская
Перепиши по-своему, узкая специализация
За и против
Подбор информации

Сказка. Пьеса. Стихотворение.
Рефлексия деятельности
1. прекращение предметной деятельности
2. воспроизведение последовательности выполненных действий
3. анализ последовательности и содержания действий
4. формулировка результатов
5. проверка гипотез во время последующей деятельности
Я знаю только то, что ничего не знаю… Сократ
Незаконченное пред…е
Я хочу…
Эссе и бортжурнал
Наиболее выгодное знание…
Афоризмы и мудрости класса
Домашнее задание
Одно на двоих
Три на одного
Пять на пять
Два на пять
Один для многого…
Ваши варианты…
Спасибо за новый опыт, коллеги !!!!


title: Скачать презентацию или конспект Методическое объединение учителей историко-филологического цикла

extracted_text:
Краснодонська загальноосвітня школа
І-ІІІ ст. № 24 ім. І.Туркенича

Методичне об'єднання вчителів історико-філологічного циклу
Проблема, над якою працюють учителі МО
Розвиток духовної культури учнів, цілісної особистості на уроках гуманітарного циклу
Система роботи над науково-методичною проблемою

Інформаційне забезпечення (Інтернет, преса, телебачення, радіо)
Проблема
Накопичення інформації по темі з методичних видань, педагогічної літератури
Вивчення і впровадження ППД
Планування
Діагностика педмайстерності
Вивчення нормативних  документів
Упровадження інноваційних технологій
Експертно-дослідна робота
Атестація педпрацівників
Курсова перепідготовка
Підсумки діяльності
Засідання МО
методоперативки
Завдання
Формування національно свідомої , духовно багатої мовної особистості
Вироблення в учнів умінь і навичок виправдано користуватися засобами мови
Формування творчих здібностей
Активізація творчої професійної діяльності вчителів, підвищення відповідальності за результати навчання і виховання учнів
Робота з обдарованими дітьми
Використання передового педагогічного досвіду


title: Скачать презентацию или конспект Лягушка - зелёное брюшко

extracted_text:
Сказочная история для язычка
Лягушка - зелёное брюшко
для детей 3 – 4 лет
Автор Ломакина М. Е.
учитель-логопед МДОУ № 5
 г. Краснодар

В одном пруду живёт лягушка – зелёное брюшко.
Хорошо ей живётся, всё время она улыбается. Вот так…(упр. «лягушка»)
Покажи, как лягушка улыбается.

Лежит лягушка целый день на листе кувшинки. Загорает на солнышке. Посмотри, как лягушка загорает (улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий язычок на нижнюю губу).
А теперь ты покажи мне, как лягушка загорает.

Хорошо на солнышке лежать. Лягушка от удовольствия брюшко лапками похлопывает.
Вот так…(пошлёпать широкий язычок губами, произнося «пя – пя –пя»)
Давай вместе  покажем, как лягушка брюшко похлопывает.

Ам! Вот и сыта лягушка.
Оближет лягушка свои губки, вот так.. (облизать широким язычком верхнюю и нижнюю губу).
Давай вместе оближем губки, как лягушка
А увидит лягушка мошку или комара
рот широко откроет. Вот так…(широко открыть рот, удержать в таком положении).
Покажи, как лягушка ротик широко открывает.

И довольная дальше лежит загорает.
Покажи мне , как лягушка загорает и лапками себя похлопывает.

Так и живёт всё лето лягушка – зелёное брюшко в своём пруду.
К О Н Е Ц
При создании презентации были использованы ресурсы интернета:
анимация – http://animashky.ru/
фон - http://ourwonders.ru/forum/


title: Скачать презентацию или конспект Информационные ресурсы для создания учебных программ

extracted_text:
Центр Учебных Ресурсов
Первый ТашГосМИ, Узбекистан
vadimsheverdin@mail.ru, behzod@mail.ru,
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ
 РЕСУРСОВ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ
УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ
Шевердин В.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ для создания учебных программ
БУМАЖНЫЕ НОСИТЕЛИ (книги, журналы, сборники статей, материалы конференций)
ЭЛЕКТРОННЫЕ (базы данных, CD, электронные медицинские журналы профессиональные медицинские сайты и сайты медицинских ассоциаций)
Поисковые механизмы
Googlehttp://www.google.com/

AltaVistahttp://www.altavista.com/

allthewebhttp://www.alltheweb.com/

И ещё около 100 поисковых систем….
БАЗЫ ДАННЫХ,доступные через Интернет
HINARI
Elibrary
PubMed
Кокрановская библиотека
Электронные библиотеки университетов
Сайты профессиональных медицинских ассоциаций
HINARI(пример поиска)

Список журналов
на «А»
E-LIBRARY (elibrary.com)
PubMed
Электронные журналы

Электроный журнал
«Acta Oncologica»
Бесплатные медицинские журналы (www.freemedicaljournals.com)
Директория журналов с открытым доступом (www.doaj.org )
Издательство “SpringerLink”(www.springerlink.com
Бесплатные книги для врачей(www.freebooks4doctors.com )
Кокрановская библиотека
Использование кокрановской библиотеки при создании программ позволяет включать в учебную программу вмешательства, эффективность которых научно доказана, и модифицировать программы по мере обновления данных

ГЛАВНОЕ ОТЛИЧИЕ  КОКОРАНОВСКОЙ БИБЛИОТЕКИ ОТ ДРУГИХ БАЗ ДАННЫХ В ТОМ, ЧТО ИНФОРМЦИЯ В НЕЙ:
тщательно отобрана из разноязычных источников: в нее входят только контролируемые и/или рандомизированные   исследования
обобщена  (в виде систематических обзоров и мета-анализов)
КОКРАНОВСКАЯ БИБЛИОТЕКА
КОКРАНОВСКАЯ БИБЛИОТЕКА имеет четыре базы данных
 Базу данных систематических обзоров
 Базу рефератов эффективности лечебных вмешательств
 Регистр контролируемых клинических испытаний
 Базу работ по методологии  обзоров
Кокрановская электроннаябиблиотека доступна на:
 CD-ROM
 Online – MedLine ( gateway.ovid.com)
 Отдельные специализированные базы
КОКРАНОВСКАЯ БИБЛИОТЕКА на CD.Результат поиска “heart attack”
КОКРАНОВСКАЯ БИБЛИОТЕКА на CDПример систематического обзора
ЭЛЕКТРОННЫЕ БИБЛИОТЕКИ УНИВЕРСИТЕТОВ.Виртуальный госпиталь Университета Штата Айова (www.vh.org )
Сайты профессиональных ассоциаций. Общество сердечно-сосудистой патологии.(www.scvp.net )
САЙТ ЦЕНТРА УЧЕБНЫХ РЕСУРСОВ
ВОЗМОЖНЫЙ ПРОЕКТ

 ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ
 ТЕЛЕМЕДИЦИНА

 Электронные версии учебников
 Тексты лекций и методических рекомендаций
 Учебные курсы по дисциплинам
 Аккредитованные учебные программы.


title: Скачать презентацию или конспект Учебно-методическая обеспеченность

extracted_text:
Учебно-методическая обеспеченность организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС

«Реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности».
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Общекультурное
Общеинтеллектуальное

Направления внеурочной деятельности
27 УРОКОВ – сопровождение школьника в течение всего дня
ТЕКСТЫ ДЛЯ ЧТЕНИЯ
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ
ПОЛЕЗНЫЕ СТРАНИЧКИ

Спортивно-оздоровительное
ФОРМИРОВАНИЕ  ЗДОРОВОГО  ОБРАЗА  ЖИЗНИ
Спортивно-оздоровительное
Спортивно-оздоровительное
ФОРМИРОВАНИЕ  ГРАЖДАНСКОЙ  ПОЗИЦИИ
ФОРМИРОВАНИЕ  ЗДОРОВОГО  ОБРАЗА  ЖИЗНИ
Сборник игр народностей Красноярского края

.
Духовно-нравственное
ЭКОНОМИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ

ОПЕРАЦИОННО-
ИСПОЛНИТЕЛЬСКИЙ
БЛОК
ИНФОРМАЦИОННО-
ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ БЛОК

КОДИРОВАНИЕ И ХРАНЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ
ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ
информационный поиск
предметно-аналитическая
деятельность
перекодировка
хранение информации
ИНФОРМАЦИОННО-ПОИСКОВЫЕ УМЕНИЯ
КОМПЛЕКСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ИСТОЧНИКОВ
ИНФОРМАЦИИ НА УРОКАХ

Общекультурное
ФОРМИРОВАНИЕ  ИНФОРМАЦИОННЫХ   УМЕНИЙ
Литература Красноярского края;
Природа и экология
    Красноярского края;
Художественная культура
    Красноярского края;

Общекультурное
ФОРМИРОВАНИЕ  ГРАЖДАНСКОЙ  ИДЕНТИЧНОСТИ

ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Общеинтеллектуальное
.

                                                                                ,
Общеинтеллектуальное

МАТЕРИАЛЫ  ДЛЯ  РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ  ДЕТЬМИ
общеинтеллектуальное

социальное
ФОРМИРОВАНИЕ  ГРАЖДАНСКОЙ  ИДЕНТИЧНОСТИ
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ
 ВОСПИТАНИЕ
.
Общекультурное, социальное, общеинтеллектуальное  направления
КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ


title: Скачать презентацию или конспект Логопедический кабинет

extracted_text:
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ
МОУ ГИМНАЗИЯ №2
pptcloud.ru
  Основное назначение нашего логопедического кабинета, это создание условий для коррекционного обучения дошкольников и школьников с речевыми нарушениями и их последствиями.
  Логопедический кабинет представляет собой сказочный город, в котором, играя, ребенок знакомится с правильным произношением звуков. Играть всегда интереснее, чем просто повторять упражнения. Игра позволяет естественно, тонко и ненавязчиво устранять речевые недостатки, даёт возможность педагогу многократно повторять с детьми логопедические упражнения. В игре формируется и развивается речевая деятельность.
  Создавая коррекционно-развивающую среду логопедического кабинета, я стремилась к тому, чтобы окружающая обстановка была комфортной, эстетичной, подвижной, вызывала у детей стремление к самостоятельной деятельности.

  Основой оформления логопедического кабинета является “Сказочный город-Буквоград”,который расположился по периметру кабинета. Это дидактическое пособие, выполненное собственными руками , представляет собой серию сказочных домиков, деревьев, дороги по которой двигается паровозик, сказочных облаков, солнышка, избушки на курьих ножках, грибов.Здесь даже дверь в город необычная. Она обделана кирпичами, а наверху -надпись. Так что, милости просим!

Кабинет поделен на зоны:

Для групповых занятий;

Для индивидуальных;

Методическая зона.

  Центральное место в сказочном городе занимает «ЗАМОК».На крыше, в окошке, за замком, перед замком, около замка - везде находятся «живые» буквы. Кто-то выглядывает из окошка, из-за замка, кто-то приглашает войти в замок…С помощью этой хитрости у детей можно развивать и закреплять знания по  теме «Предлоги».
Логопедический кабинет-это «Комната-сказок». В нем даже около двери поселились буквы и  витают облака.
    Особое место в сказочном городе занимает переделанное пособие В.В.Воскобовича “Дерево”. Оно представляет собой игровое поле, выполненное из ковролина(его можно использовать в качестве фланелеграфа). Крона дерева приспособлена для фиксации на нём дидактического и игрового материала.             Поскольку игровое поле большого размера, то на нем можно отрабатывать произнесение изолированного звука, выкладывая шнурок и контактную ленту, а так же использовать для крепления картинок и развития связной речи: составления пересказа по ним, сочинения коротких сказок, рассказов насыщенных определённым звуком.
  Сказочный “Паровозик” может быть использован для деления слов по слогам ( в первый вагон- слова с одним слогом, во второй- с двумя..),для выделения звука в словах(в первый вагон - слова где звук [C] стоит в начале слова, во второй – в середине слова…). На деревце можно поместить картинки ,где нет данного звука. В процессе рассказа ребёнок действует с картинками, перемещает их, сопровождая рассказом о своих манипуляциях.
   Индивидуальные занятия проходят перед «домиком-зеркалом».Домик непростой: он на курьих ножках. Ребенку интереснее заниматься, наблюдая себя в окошечко домика.
   На сегодняшний день невозможно представить обучение детей без компьютера, техника все активнее входит в нашу жизнь. Задания, которые ранее дети получали из альбома, книги теперь видны на экране монитора. Такие задания нравятся и выполняются детьми с большим усердием. Мы стараемся подбирать задания в соответствии с тематикой среды и потребности детей.
   Такая разнообразная коррекционно-развивающая среда позволяет проводить индивидуальные и подгрупповые занятия в игровой форме с детьми разного возраста и решать различные коррекционные задачи, а “сказочные” методические пособия дают возможность     повышать интерес к занятиям, активизировать речевую деятельность детей.


title: Скачать презентацию или конспект Помощники

extracted_text:
1клас Вчитель:Прудська К.С.

Наш клас «Помічники»
Наш девіз:
“Наш девіз завжди такий:Більше діла, менше слів”.

Конкурс “Коса-дівоча краса”
Осінь в гості завітала
Благодійний ярмарок
Конкурс віршів до “Дня Соборності України”
Гурток “Очумілі рученята”
Казка в гості завітала


title: Скачать презентацию или конспект Вырастить ребёнка самостоятельным

extracted_text:
«Вырастить ребёнка самостоятельным..
Миф или реальность?»
Предметы, которыми мы окружаем детей с рождения:
«Я сделаю это за тебя»:
«Дети не самостоятельны, если это выгодно взрослым...»
- Давай лучше я, у тебя не получается
-Мы спешим, одену тебя сама
-Я сама знаю, что лучше тебе сейчас надеть
-Это вкусно и полезно- ешь
 -Я сама тебя покормлю………………..
 -У сделаю уборку быстрее без твоей помощи
……………………………………………………………
…………………………………………………………..

Фразы, которые превращают ребёнка в потребителя..
 -Ах, этот стул, он тебя ударил..
 -Сделай уроки и получишь планшет
- Я сделаю это за тебя
-Я разберусь
- Ты не виноват
 -Это всё школа, друзья, преподаватели виноваты

А как надо????
Нужно быть рядом с ребёнком, а не над ним, ты старше, но так будет не всегда..
 Никогда не делай за ребёнка то, что он может сделать Самостоятельно.
 Ребёнок учиться на собственных ошибках, твоя задача лишь смазать раны..
 Ребёнок не беспомощное существо, это только наша иллюзия
 Разговаривайте с ребёнком на равных, он это оценит
 Советуйтесь с ребёнком и прислушивайтесь к его словам, в детских словах мудрости гораздо больше, чем в нашем опыте, ведь они чувствуют сердцем!
 Просите прощение, если Вы виноваты.
 Никогда не сравнивайте своего ребёнка с Другими
Помните, Вы не рабы собственному ребёнку, как и он Вам не слуга!

«Мы воспитываем не ребёнка, мы воспитываем Себя: каждый момент жизни…»

Спасибо, что были с нами!


title: Скачать презентацию или конспект Предметно-пространственная среда

extracted_text:
«Предметно-пространственная среда как условие развития самостоятельности и инициативности в игровой деятельности»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида
№ 350 городского округа Самары
Воспитатель : Белоусова Наталья Ильинична

Самара 2015

Тема
Для полноценного развития ребенку дошкольного возраста необходима самодеятельная, спонтанная игра, возникающая и развивающаяся по его собственной инициативе.

Основной посыл ФГОС ДО – обогащение условий развития дошкольников. В третьем разделе Стандарта – «Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования"выделяют ряд условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей :

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

 поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.) ;

 поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства.
В нашей группе предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение материалов и оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам.
Важно учитывать поло-ролевые особенности детей
Литературный уголок

Читаем по программе

Защитники Отечества
Гагаринская неделя

Уголок краеведения «Юные Самарцы»
Уголок изобразительной деятельности «Волшебная кисточка»
Театрализованный уголок

Кукольный театр
Пальчиковый театр
Кукольный театр своими руками

Уголок природы
ПОСАДКА ЛУКА
ПОДЕЛКИ ИЗ ПРИРОДНОГО МАТЕРИАЛА

Строительный уголок

УГОЛОК БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
Сюжетно-ролевые игры
Магазин
Уголок для девочек
Мини-музей «Этих дней не смолкнет слава»
Развивающая среда своими руками
Математический планшет

Педагогу важно обеспечить условия для развития детской самостоятельности, инициативности
и творчества.
Спасибо за внимание !


title: Скачать презентацию или конспект Понятие СДВГ

extracted_text:
Гиперактивный ребенок!

Понятие СДВГ
-

Чрезмерная   двигательная активность
Отвлекаемость-невнимательность
Импульсивность

Активный ребенок
Большую часть дня «не сидит на месте», предпочитает подвижные игры пассивным (пазлы, конструкторы
Быстро и много говорит, задает бесконечное количество вопросов.
Для него нарушение сна и пищеварения (кишечные расстройства) - скорее исключение.
Он активный не везде.
Он неагрессивный.
Гиперактивный ребенок
Он находится в постоянном движении и просто не может себя контролировать
Быстро и много говорит, глотает слова, перебивает, не дослушивает.
Его невозможно уложить спать, а если спит, то урывками, беспокойно.
Ребенок - неуправляемый, при этом он абсолютно не реагирует на запреты и ограничения.
Часто провоцирует конфликты.
Не контролирует свою агрессию –
дерется, кусается, толкается, причем
пускает в ход подручные средства:
палки, камни…
Причины гиперактивности
Наследственность
Генетические факторы
Особенности строения и функционирования головного мозга
Родовые травмы
Инфекционные заболевания, перенесенные ребенком в первые месяцы жизни
Алкоголизм родителей
Питание
Окружающая среда

Гиперактивному ребенку необходимы:
.

Рекомендации родителям
Удостоверьтесь, что вы имеет дело именно с СДВ.
Позаботьтесь о том, где найти себе помощь и поддержку.
 Помните, что дети с СДВ нуждаются в систематизации.
Определите правила.
Повторяйте указания.
Поддерживайте постоянный визуальный контакт.

Рекомендации родителям
"Движение - это жизнь".
Разбивайте длинные задания на более короткие.
Позволяйте себе шутить, быть оригинальными и экстравагантными.
Однако остерегайтесь перевозбуждения.
Следите за успехами и подчеркивайте их, насколько это возможно.

    Рекомендации родителям
Используйте обратную связь, которая поможет ребенку лучше понять самого себя.
Дети с СДВ положительно реагируют на вознаграждения и стимулы.
Хвалите, гладьте, одобряйте, поощряйте, лелейте.
Повторяйте, повторяйте, повторяйте.

Рекомендации родителям
Всегда будьте бдительны в ожидании моментов "озарения".
Помните, вербальные средства убеждения, призывы, беседы редко оказываются результативными.
Занятия с дошкольниками не обязательно проводить за рабочим столом
Избегайте резких запретов, начинающихся словами “нет” и “нельзя”.
Не забывайте, что Вы –родители, тоже люди.

Практикум для родителей

Задание 1.

 Какие выражения

Вы

употребляете в

общении

со своим

ребенком?

Практикум для родителей

Задание 2. Прикосновения

Правила для родителей
Правило 1. Не ожидайте всего и сразу;
Правило 2. Предупреждайте переутомление и перевозбуждение ребенка;
Правило 3. Гиперактивный ребенок нуждается во внешнем контроле;
Правило 4. Начинать заниматься с гиперактивным ребенком лучше индивидуально;
 Правило 5.
Используемые в вашей коррекционной работе игры должны быть подобраны в следующих направлениях:- игры на развитие внимания;- игры и упражнения для снятия мышечного и эмоционального напряжения (релаксации);- игры, развивающие навыки волевой регуляции (управления);- игры, способствующие закреплению умения общаться.

.
Игры для развития внимания:
 «Лабиринты»,
«Что изменилось»,
«Чем похожи, чем непохожи»,
«Найди «лишнее»
«Найди 5 отличий»,
"Лови - не лови»
"Все наоборот"
Лото, домино, шашки, шахматы и др

Игры и упражнения для снятия мышечного и эмоционального напряжении (релаксации)
«Клубочек».
«Воздушный шарик»
«Семь свечей»
Упражнение «Чаша доброты»
«Прикосновения»
«Шалтай-Болтай»

Игры, развивающие навыки волевой регуляции (управления)
Упражнение с правилами "Шалуны".
Игра "Молчу - шепчу - кричу"
Игра "Час тишины" и "час можно"
Игра «Замри»
Игра «Огонь и лед»
Игра с таймером

Коммуникативные игры
Игра «Молчанка»
Игра «Хор животных».
Игра «Комплименты».
Игра "Походки"
Игра "Царевна - Несмеяна"
Игра «Тень»
литература:
1. Лидия Горячева, Лев Кругляк «Дети-катастрофы»
2. Галина Монина, Елена Лютова «Гиперактивные дети. Психолого-педагогическая помощь»
3. Галина Монина, Елена Лютова «Шпаргалка для родителей»
4. Эда Ле Шан «Когда ваш ребенок сводит вас с ума».
5. Александра Лиуконен «Непоседливый малыш: Практическое руководство для родителей гиперактивных детей».


title: Скачать презентацию или конспект Пособие по воспитанию

extracted_text:
Книжная полка куратора
Литература из фондов НТБ - 2009
Боно Эдвард. Новая религия позитиffного мышления 5+ : пер. с англ. СПб. : Питер, 2009. - 125 с. : ил.
Эдвард де Боно — доктор медицины и философии, преподавал в Оксфордском, Лондонском, Кембриджском, Гарвардском университетах. Его называют «отцом мышления о мышлении». Он написал 67 книг, переведенных на 37 языков. Методы де Боно изучают в тысячах школ, во многих странах они являются обязательным курсом. Они популярны в деловых кругах, где ими пользуются такие компании, как IBM, Nokia, Bank of America и многие другие. Пока тысячи людей пишут софты для компьютера, Эдвард де Боно генерирует софт для человеческого мозга. Он раскрывает непонятный и сложный процесс творчества — и создает «латеральное мышление».
Однако мэтр мышления не остановился на достигнутом. На этот раз он замахнулся на святое и создал новую религию позитивного мышления 5+. В основе новой религии — пять понятий: счастье, юмор, взаимопомощь, надежда, здоровье.
Открывайте книгу, читайте, мыслите и творите!

Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие для вузов /под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 334 с.
В пособии представлен современный взгляд на воспитательную деятельность педагога, основанный на совокупном знании и опыте ведущих российских специалистов в области воспитания.
Анализируются различные точки зрения на предмет, процесс, проблемы воспитания. Раскрывается специфика гуманитарного понимания воспитательных явлений, логики и содержания профессиональных действий педагога-воспитателя, их практической инструментовки, критериев оценки.

Вульфсон Б. Л. Актуальные проблемы воспитания в условиях глобализации и встречи культур: учебно-методическое пособие /МПСИ. - М. : Изд-во МПСИ, 2009. - 74 с.
Эта книга адресована учителю. Это не свод наставлений и жестких рекомендаций. Автор далек от претензий на то, чтобы сказать «последнее слово»…
Перед вами лишь некая сумма фактов и размышлений, которые могли бы помочь читателю лучше ориентироваться в рассматриваемой проблематике, уточнить свои представления о ней, эффективно  использовать этот материал в учебно-воспитательной деятельности.
Вульфсон Б.Л. Нравственное и гражданское воспитание в России и на Западе: актуальные проблемы /МПСИ. - М. : Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2008. - 336 с.
Книга содержит сопоставительный анализ актуальных проблем воспитания молодежи в России и на Западе.
На основе изучения широкого круга разнообразных источников вскрываются сущность и симптомы кризиса воспитания в современном мире, выявляется соотношение противоречивых принципов индивидуализма и коллективизма, патриотизма и национализма в условиях глобализации, характеризуется роль религии и церкви в образовании и формировании нравственных устоев подрастающего поколения.
Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания. Личностно-социальный подход: учебное пособие. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 240 с.: ил.
В пособии изложены основы личностно-социальной концепции воспитания, в которой приоритетными являются идеи и традиции отечественной педагогики, рассматриваемые через призму современных научных теорий; воспитание трактуется как целостный процесс, объединяющий социализацию личности и развитие ее индивидуальности в гуманном организованном сообществе (коллективе).
Представлены технологические решения реализации идей и принципов данной концепции.

Сакун Э.И. Построение учебного процесса по физическому воспитанию студентов в вузе: учебное пособие. - М. : Дашков и К, 2008. - 208 с. : ил.
Учебное пособие составлено в соответствии с требованиями Государственного стандарта профессионального образования и Типовой программы по дисциплине «Физическое воспитание» для всех специальностей.
В пособии в простой и доступной форме раскрыты методы, с помощью которых можно оптимизировать учебный процесс по физическому воспитанию.

Сонин В.А. Психология решения нестандартных задач .- СПб.: Речь, 2009. - 384 с. : ил.
Книга «Психология решения нестандартных задач» содержит разнообразный теоретический и практический материал. Это позволяет читателям получить возможность оптимально и содержательно использовать свои возможности в решении поведенческих, бытовых, разных социальных, гностических проблем, найти правильное решение и выход из тех ситуаций, с которыми они повседневно сталкиваются.
В книге широко используются художественные приемы, иллюстрирующие наши ошибки, достижения и возможности.
Автором анализируются психологические особенности решения интеллектуальных и предметных, профессиональных и жанровых задач, представлен интересный инструментарий, позволяющий нестандартно, не тривиально, а творчески и интуитивно, логически и оригинально находить интересные и содержательные ответы.
Притчи, анекдоты, максимы, тесты и практический материал убеждают в том, что потенциал личности огромен и неисчерпаем, креативен и продуктивен. Психологическое решение и осмысление нестандартных задач помогают каждому из нас.
Томский Политехнический в прошлом, настоящем, будущем : сборник статей /ТПУ; Ассоциация выпускников ТПУ;  под ред. М. Г. Николаева. - 6-е изд., испр. и доп. - Томск : Изд-во ТПУ, 2009. - 216 с.
Сборник рассчитан на выпускников Томского политехнического университета 2009 года. Материалы сборника могут быть полезны для молодых людей, планирующих учебу в нашем вузе. К сборнику проявляют интерес лица, желающие получить второе высшее образование, а также окончившие ТПИ - ТПУ в прошлые годы.
Среди авторов сборника:
	Чубик П.С., Язиков Е.Г., Власов В.А., Чучалин А.И., Барышева Г.А., Могильницкий С.Б, Ведяшкин М. В., Соловьев, М.А., Петровская Т.С., Никифорова О.А., Качин С.И.,      Юргин Б.И., Лаптев Д.А., Онищук Л.Н., Шпаков В.И., Галанова Р.А.,        Коробов Е.В. Кадлубович Б.Е., Бендерский В.В.

Спасибо за внимание!
Материал подготовлен
   Отделом библиотечного маркетинга НТБ

Заведующая отделом: Власова Л.И.
	Тел.:55-80-42, liv@lib.tpu.ru  НТБ. к. 129


title: Скачать презентацию или конспект Роль семьи в предупреждении дорожно-транспортного травматизма

extracted_text:
«Роль семьи в предупреждениидорожно-транспортного травматизма»
Городская программа «Родительский всеобуч»“Семья и школа”Тематическая встреча с родителями :«Семья и социум: опасности большого города»
Профилактическая программа «Школа для родителей»Лекции для родителей:«Что нужно делать, чтобы наши дети были здоровыми»,«Что должен знать и уметь ребенок в городе. Советы психолога родителям»
Программа дистанционного просвещения родителей детей дошкольного возраста «Растем вместе»Рекомендации для родителей на сайте Центра «Диалог»«Правила безопасного поведения на дороге»
Психологическое консультирование в 2013-2014 учебном годупроведено 2740 - консультацийбыло принято  - 3780 клиентов
Обучение детей поведению на улице должно проходить с учетом их психологических и физиологических особенностей
- дети не всегда могут правильно оценить мгновенно меняющуюся обстановку на дороге;- они повторяют то, что делают взрослые, но реально оценить ситуацию на дороге не могут.
Взрослые
Как дети и взрослые переходят дорогу?
Дети
Как  взрослые переходят дорогу?
взрослые издалека наблюдают и оценивают создавшуюся ситуацию на дороге
дети начинают наблюдение только подойдя к краю дороги или уже находясь на ней;
мозг ребенка не успевает «переварить информацию» и дать правильную команду к действию;
дети в реальный мир переносят свои представления  из микромира игрушек (убеждены что реальные транспортные средства могут останавливаться на месте мгновенно, как игрушечные).
рост ребенка – серьёзное препятствие для обзора окружающей обстановки;
из-за отсутствия постоянного внимания ребенок может не услышать звука приближающегося автомобиля или другого сигнала;
внимание детей избирательно и концентрируется не на предметах, представляющих опасность, а на тех, которые в данный момент интересуют его больше всего.
у детей короче шаг и меньше сектор обзора на
  15-20%;
замедленная реакция на опасность (3-4 секунды вместо 0,8-1 секунды у взрослых);
оценка движущихся транспортных средств подвержена влиянию контрастов (при приближении на большой скорости грузовика, ребенок реже рискует пересекать проезжую часть, однако недооценивает опасность небольшой, легковой машины, приближающейся с большой скоростью).

 на детей большое влияние оказывают эмоции; радость, удивление, интерес к чему – либо заставляют забыть об опасности, которой они могут быть подвергнуты (например, ребенок получив плохую оценку в школе, не может переключится, уже заранее настроившись на неприятный разговор дома).
на поведение детей на дороге влияет даже различие темпераментов.
Это отчетливо проявляется в стиле перехода дороги.
Ребёнок – холерик

Продолжительная, с его точки зрения, задержка при переходе дороги вызывает специфическое состояние эмоционального дискомфорта (т.к. задержка явно противоречит его психофизической сути – «нетерпимости»);
Ребенок –меланхолик

Он теряется в сложных ситуациях, начинает переход через дорогу в режиме психического напряжения.
Постепенно накапливается чрезмерное психическое напряжение , раздражение, утомление и, в конченом итоге, возникает чувство страха.

Каждый родитель должен хорошо знать особенности темперамента своего ребенка, чтобы учесть их при обучении навыкам безопасного поведения на дороге!
В экстремальной ситуации, когда ребенок поставлен перед срочным выбором: как поступить, - он легко впадает в состояние безысходной опасности, незащищённости, он просто теряется.
Замкнутый круг – чем опаснее ситуация, тем ребёнок медленнее и неправильное принимает решения  (происходит торможение в центральной нервной системе).
ВОПРОС: что из правил дорожного движения нужно знать первокласснику, а что старшекласснику?

надо знать все, что относится к безопасности пешехода на дороге;
детей надо учить не столько правилам, сколько анализу возникновения опасностей на дороге.

Это как прививка повышающая иммунитет,
только на уровне психики.
родителям необходимо культивировать в ребенке инстинкт самосохранения

родитель для ребенка – образец поведения, а все что делает мама и папа – отлично

если можно нарушить правила с мамой или папой – значит так можно делать всегда

нарушая правила, родители закладывают основу будущей трагедии
Накормить, одеть ребенка, нацелить его на хорошие отметки – не главное, необходимо, чтобы за всеми этими заботами не забывалось самое главное – дорога: дорога в школу, дорога домой.
Важно, что бы она привела к цели, не оборвалась в начале или на полпути.
Адрес Центра «Диалог»:
ул. 8 Марта, 55а
телефон для записи на консультацию:
 251 - 29 -04
Сайт: www.dialog-eduekb.ru

     СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Организация занятия по развитию речи

extracted_text:
Організація мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку

Підготувала:
Вчитель – логопед Мовчан Наталія Михайлівна
у по всякденні;
на спеціально організованих мовленнєвих заняттях.

Розвиток мовлення дітей дошкільного віку відбувається:
Мовленнєві заняття :
проводити в усіх вікових групах один раз на тиждень;
 з групами дітей (до 15 осіб);
 індивідувально-групові (4-8 осіб);
 індивідуальні (1-4 особи).

Мовленнєві заняття бувають:
комплексними;
 спеціальними (тематичними).

Комплексне мовленнєве заняття(проводиться тричі на місяць)
 Заняття поєднує завдання щонайменше з трьох компонентів (сторін) мовлення, серед яких:
звукова культура;
лексика;
 граматика;
 зв’язне мовлення.

Спеціальне (тематичне, або «домінантне»)(проводиться 1 раз на місяць)
охоплює лише один компонент мовлення.
звукова культура мовлення;
 лексика;
 граматика.

Розподіл комплексних та спеціальних мовленнєвих занять протягом місяця та кварталу
Плануючи мовленнєві заняття, необхідно дбати про їх зв’язок із заняттями з інших тематичних підрозділів програми
з художньою літературою («Художня література»);
 ознайомленням з навколишнім світом
     («Дитина у довкіллі»);
 природою («Віконечко у природу»);
 зображувальною діяльністю тощо.

Основна мета мовленнєвих занять
навчання мови,
розвиток мовлення;
мовленнєве виховання
                            кожної конкретної дитини.
Умови :
мовленнєва спрямованість заняття ;
розвиток зв’язного мовлення, збагачення лексики, оволодіння звуковою культурою мови, граматичними нормами,
розумне співвідношення між мовленнєвою активністю вихователя і дітей.
Для забезпечення мовленнєвої активності дітей необхідно:
формулювали запитання так, щоб спонукати вихованців до відповіді;
 адресувати їх усім дітям, а вже потім викликати когось одного відповідати;
не звертатися весь час до одних і тих же дітей;
здійснення індивідуально-диференційованого підходу;
уміння педагога бачити особисті досягнення дитини, а не по порівнювативати її з іншими дітьми;
збалансоване використання наочного матеріалу з іншими засобами навчання
Інтегровані заняття
  поєднуються кілька напрямів діяльності дітей;
на інтегрованому занятті не подається новий мовленнєвий матеріал;
 рекомендується проводити у визначений час, орієнтовно один раз на квартал.

Комбіновані заняття
метою є закріплення набутих дітьми знань, мовленнєвих умінь та навичок.
складаються із окремих частин, що не пов’язані між собою і мають свої програмові завдання з одного чи різних підрозділів Програми.
Такі заняття можна планувати вже з дітьми третього року життя.
Для закріплення знань, мовленнєвих умінь та навичок, отриманих на занятті, велику роль відіграє повсякденне життя.
 В ранкові години та на прогулянках в усіх вікових групах доцільно проводити індивідуальну роботу з розвитку мовлення дітей
У другій половині дня необхідно стимулювати мовленнєву  діяльність дітей, організовуючи ігри-драматизації, режисерські ігри, театралізовані ігри
Успіхів!


title: Скачать презентацию или конспект Что необходимо для создания вуза мирового класса

extracted_text:
Что необходимо для создания вуза мирового класса?
Алан Массон
Ричард Бароус
Доминик Гор
pptcloud.ru
Прогнозные утверждения
Утверждения о наших планах по развитию продуктов, включая новые продукты и будущие обновления, отражают наши текущие намерения, но могут быть изменены, перенесены во времени либо отменены без предварительного уведомления. Мы не гарантируем, что подобные предложения и усовершенствования будут доступны, кроме случаев, когда они предлагаются всем клиентам.
Повестка
Модель образования XXI века в вузе мирового класса
Признаки вуза мирового класса
Признаки процесса образования 21 века
Лучшие практики модели образования 21 века
Принятие решений на основе данных
Использование данных образовательного процесса для построения вуза мирового класса
Докладчики
Dr. Alan Masson (Старший Руководитель, Клиентский Опыт)

Ричард Барроус (Руководитель направления Аналитических платформ)

Доминик Гор (Инженер, Аналитические платформы)
4
Признаки вуза мирового класса

5
Признаки вуза мирового класса*
высокая концентрация таланта (в среде преподавателей и студентов)
достаточные ресурсы для того, чтобы обеспечить всеобъемлющую образовательную среду и среду для передовых исследований
регулирование, обеспечивающее автономность, стратегическое видение, инновации, эффективное управление ресурсами и гибкость
*Источник: World Bank
Признаки вуза мирового класса
Люди + Среда = обучение мирового класса / исследовательский опыт

Вместе с..

Гибким и эффективным планированием, процессом оценки и внедрения

Модель образования 21 века в вузе мирового класса

8
Модель образования 21 века. Основные признаки.
фокус на обучении по запросу
структурированное обучение, поддерживающее разделение ответственности за обучение со студентами
вовлечение студентов в исследовательскую культуру;
предоставление в форме независимого обучения и стипендий

Source: Russell Group of Universities (UK)
Модель образования 21 века. Основные признаки.
Концентрация на высоком уровне выпускников за счет:
Опыта обучения в реальных ситуациях
Насыщенного взаимодействия как в среде студентов, так и с преподавателями

Модель образования 21 века– основополагающие факторы
Расписание курса
Профессиональное развитие преподавателей
Среда обучения и преподавания (офлайн и онлайн)
Осознание преимуществ «Смешанного» Обучения
Примеры модели образования 21 века (1)
Princeton University
University of Leicester
12
Масштабирование стандартизированной и в то же время гибкой образовательной среды
Использование предустановленных шаблонов курса для донесения ключевой информации, ресурсов и инструментов в каждом курсе
Предоставление преподавателям и студентам последовательной и надежной образовательной среды
Шаблоны могут без труда расширяться преподавателями для поддержки обучения
Среда просто интегрируется с ключевыми поддерживающими сервисами (Библиотека итд.) и с дополнительными инструментами образования

14
4/1/2017
Serge J. Goldstein, Princeton University
Blackboard Executive Forum 2012
Университет Leicester: Пример Шаблона Курса
15
Примеры модели образования 21 века (2)
The University of Pittsburgh
16
Использование практики в обучении – University of Pittsburgh
17
Индивидуальные и групповые занятия (Совместное обучение и Обучение на практике)

Интерактивные Бизнес Симуляции (Сценарий Обучения на Решении Проблем)

Включение динамических действий и упражнений для развития студента и понимания
Использование практики в обучении – Контент и Медиа
Многообразие презентаций контента и видео
Использование интерактивных видео и медиа для объяснения предмета и вовлечения обучающихся
Рост вовлеченности студентов достигается через форумы

18
Conceptual mock-up subject to change without notice
IMPROVED PORTFOLIO DESIGN
In Development
Примеры модели образования 21 века (3)
The University of Sydney
20
The University of Sydney – Гибкость за счет Технологий
21
72 место в рейтинге в Мире 2013-14
Предлагает гибкость за счет использования технологий
Сносит ограничения «офлайн» среды
Предложение услуг через мобильные устройства – ожидаемый элемент в процессе обучения

Conceptual mock-up subject to change without notice
RESPONSIVE DESIGN
In Design
Примеры модели образования 21 века (4)
Warwick University
23
The University of Warwick – Улучшение Результатов Обучения
141-й в мировых рейтингах
Вуз с сильным научно- исследовательским направлением
Поддерживает студентов, изучающих иностранный язык, при помощи аудио модуля синхронного обучения
Улучшение оценок студентов за счет увлекательных моделей языковой практики
Использование технологий для поддержки студента в обучении
Представление Студента в Blackboard Learn

“…Это здорово не только потому, что вы получаете конструктивную обратную связь от преподавателей, вы ее также получаете от сокурсников...»
Conceptual mock-up subject to change without notice
MOBILE GRADING
In Design
Масштабирование успешного опыта – Ключевые моменты
Стратегия и планирование
Разработка учебного плана
Развитие преподавателей
Стратегическое принятие электронного обучения
Использование, основанных на анализе данных, оценок и процессов принятия решений для начала и развития изменений и усовершенствований
Принятие Решений, Основанное на Данных
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ СОЗДАНИЯ ВУЗА МИРОВОГО КЛАССА

28

Четыре Измерения
Аналитики в Образовании
RECRUITMENT

ADVISING

STUDENT LEARNING
RETENTION

Обучение
Наставничество
Удержание
Рекрутинг
Что есть Аналитика образовательного процесса?

	Общество Исследований Аналитики в Образовании (SOLAR):
	Данные образовательного процесса – сбор и анализ данных, получаемых в процессе образования с целью улучшения качества обучения и преподавания

2013, Siemens, Dawson & Lynch
Новые Технологии, Новые Возможности
Автоматизированный Сбор Данных
Разработка Курса
Контент, Инструменты&Оценка
Активность Пользователя
Взаимодействие студентов с лекторами
Оценки
В разрезах и сводные
Результаты обучения

Автоматизированный сбор данных предоставляет новые возможности для принятия решений
Общие Цели
[Выявление Студентов в Зоне Риска]
[Самооценка Студента]
Придание смысла / Поддержка принятия решений
Стимулирование Изменений в Преподавании
Управление Профессиональным Развитием
Управление Образовательными Ресурсами и их Рекомендация

JISC CETIS Analytics Series: Vol.1 No. 3. Analytics for Learning and Teaching

Аналитика и Успешность Вуза
Тип запросов, отчетов и аналитики
Фокус

Принятие решений и действия

Вмешательство

Определение проблемных групп, личностей и процессов
Понять «почему»

Создать поле «что если» решений

Провести специальный анализ, получить новую перспективу
Постоянная оценка, единый набор показателей
Использовать прогнозную аналитику в процессах
Всеобщее управление и дирижирование анализом/запросами/отчетами
Оптимизация
Прогнозная
аналитика
Прогноз/
Экстраполяция
Статистический Анализ
Оповещения (реальный режим)
Специальные отчеты (Real Time)
Стандартные отчеты (Real Time)
Запросы, Drill Down (реальный режим)
Лучшее что может произойти?
Что произойдет дальше?
Что если это и дальше будет происходить?
Почему это происходит?
Какие действия необходимы?

В чем проблема?

Сколько раз, как часто, где?
Что произошло?
Аналитика
Запросы / отчеты
34

Использование Аналитики как Катализатора Изменений
Задай хороший вопрос

Получи Данные

Копни Глубже

Начни Действие

Измерь Результат

35

Вызов
Задай хороший вопрос

Получи Данные

Копни Глубже

Начни Действие

Измерь Результат

«Blackboard Analytics for Learn»
Четыре Способа Работы с Данными
Интегрированные Отчеты в Learn

Data
Слой Базы Данных
Использование Аналитики в Вузе

Анализ
Внедрение
Отчет
Планирование
Сбор данных
«Теперь я могу получать ответы на свои вопросы сразу же. Я могу изменить уровень абстракции для получения еще более интересных выводов… Есть существенные преимущества в принятии решений на основе данных.»
Blackboard Analytics
Customer
Dr. Freeman Hrabowski, President
Использование Данных Образовательного Процесса Для Выявления и Продвижения Эффективных Техник Преподавания

Изучение эффекта действий студентов на вовлечение и оцениваемые результаты

Определение, какие  компоненты дизайна (т.е. центр оценок, измененная версия) влияют на  увеличение активности.
Использование Данных Образовательного Процесса Для Выявления и Продвижения Эффективных Техник Преподавания

Выявление примерных преподавателей, их инновационных подходов и распространение знаний на других преподавателей.
Использование Данных Образовательного Процесса Для Выявления и Продвижения Эффективных Техник Преподавания

Предоставление студентам информации о результатах в сравнении с однокурсниками.
Предоставление преподавателям данных студентов в зоне риска в зависимости от действий и результата
Использование Данных Образовательного Процесса Для Выявления и Продвижения Эффективных Техник Преподавания
Рекомендации
Представьте ясную картину того, что хотите получить
Инвестируйте в учебную программу и развитие преподавателей
Инвестируйте стратегически в электронное обучение
Освойте процесс принятия решений на основе данных образовательного процесса

44
Спасибо!
ВОПРОСЫ?
45


title: Скачать презентацию или конспект Страна, где рождается сказка

extracted_text:
Детский сад
№ 42
Как рождается сказка?!

    Стандарт индивидуально-творческой компетентности детей к 5-6 годам

Воспроизводят эмоциональные переживания различных персонажей.Понимают важность предстоящих событий, умеют радоваться или сдерживать эмоции, эстетическую ценность произведений искусства.Применяют умения придумывать оригинальные необычные способы решения проблем, выдвигать разные подходы, варианты мышления, самостоятельно переносить знания в новую ситуацию.

   Стандарт коммуникативно-языковой компетентности детей  к 5-6 годам:
    проявляют навыки общения и выражения своих мыслей, используют речь для регулирования собственного поведенияВоспроизводят сказки, литературные произведения, демонстрирует доброту и заботу о близких.
Вместе сказку   сочиняем,нарисуем, прочитаем, разыграем!
Ситуации, побуждающие к творческому рассказыванию:
История про котенка

Придумывание сказочной истории:
Создание атмосферы для творчества:
Создание условий для «проживания» сказочной истории
Чтение придуманной истории
 Распределение ролей перед постановкой сказочной истории
Педагогическая «подсказка»:
1.Шаг первый - найди все части картинки.
   Дети перечисляют все, что могут обнаружить.
2.Шаг второй - соединяй по две части.
   Соединяя два предмета действием, дети образуют полные предложения.
3.Шаг третий – войди в картинку.
   Включить воображение, войти в мир ощущений.
4.Шаг четвертый – отставай и забегай вперед.
   Упорядочивают то, что уже раньше рассказали по картинкам.
Ты только попробуй и  станет привычным видеть чудесное  в обычном!

    Хотите стать волшебником?
	У вас есть для этого все необходимые  возможности.  Но  Ваши   возможности, очевидно,  заняты сейчас другими целями. Они работают на достижение  этого  иного.
	Освободите свои возможности от того, на что они направлены сейчас и направьте их на то, чтобы стать волшебником,  и вы станете волшебником (волшебницей)!!!
Предлагаю создать новое стихотворение о птичках зимой


title: Скачать презентацию или конспект Работа с историческими источниками на уроках общественных дисциплин

extracted_text:
РОБОТА З ІСТОРИЧНИМИ ДЖЕРЕЛАМИ НА УРОКАХ СУСПІЛЬНИХ ДИСЦИПЛІН
ВИСТУП МЕТОДИСТА НМЦ ПТО КОРОП Т.С.
 НА ЗАСІДАННІ ОБЛАСНОЇ СЕКЦІЇ
УТОЧНЕННЯ ПОНЯТТЯ
Відомі французькі історики-джерелознавці Ш.-В. Ланглуа та          Ш. Сеньобос стверджували: "Історія пишеться за документами. Документи - це сліди, що їх залишили думки та дії людей, які жили колись. Ніщо не може замінити документів: нема їх, нема й історії“. Вони писали: "Можна розрізняти два роди документів. Іноді факт минулого залишає речовинний слід (пам'ятку або якийсь речовинний предмет). Іноді, і частіше, слід, що його залишила подія, буває психологічного порядку: опис або оповідання“.
Л.М. Пушкарьов зазначав: "Усе, що створено раніше людським суспільством і дійшло до наших днів у вигляді матеріальної і духовної культури, писемності, даних мови, ідеології, звичаїв і т. д., є історичним джерелом“.
 C.Г. Кулешов вважає, що документ - це "запис інформації, який відповідає характеристикам певного жанру і зафіксований на матеріальному носії, основна функція якого - збереження та передавання інформації у просторі та часі“.
Таким чином:
До історичних джерел належить все створене людиною, у тому числі результати його взаємодії з навколишнім середовищем, а також предмети матеріальної культури, звичаї, обряди, пам'ятки писемності. У широкому сенсі слова пам'ятники писемності в методиці називають документами.
Ще у 1863р. професор М.М. Стасюлевич висловив думку, що для історичного розвитку учнів набагато більше значення має безпосереднє знайомство учнів з джерелами історичного знання, ніж робота з підручником. Тому він запропонував працювати на уроці з першоджерелами. Він склав та опублікував три томи хрестоматії “Історія середніх віків у документах”.
Класифікація історичних джерел
Документи в процесі навчання історії виконують такі основні функції:
ілюстративно-інформаційну (існує на репродуктивному рівні сприйняття інформації, що несе в собі першоджерело);
пізнавально-розвиваючу (на основі історичного документу виконуються завдання, спрямовані на розвиток розумових процесів через пошуково-дослідницьку діяльність);
практично узагальнюючу (дає можливість перевірити рівень сформованості отриманих учнями вмінь і навичок в процесі навчання за допомогою виконання практичних завдань) ;
ціннісно-смислову (надає досвід емоційно - ціннісних стосунків).
Уроки з використанням методів роботи з джерелами інформації:
Вчать критично і творчо мислити.
Самостійно здобувати знання.
Розвивають пізнавальний інтерес.

Все це сприяє підвищенню ефективності уроку історії, стає стимулом у навчанні.
Історичні джерела можна використовувати на різних етапах уроку:
для мотивації наступної діяльності учнів на початку уроку;
для демонстрації розмаїття інтерпретацій, що презентують різні позиції, оцінки подій, процесів, явищ;
для активізації розумової діяльності (для створення дискусійної ситуації);
для формування в учнів навичок дослідницької роботи.

Критерії добору документів:
науковість (передбачає вірогідність, повноту, значущість використовуваних джерел, а з дидактичного погляду - відповідності їх програмі);
посильність джерела для розуміння учнів (за обсягом, характером, мірою складності тощо);
оптимальність (відповідність сутності і характеру викладу, методів дослідження віковим можливостям учнів та меті навчання);
новизна (добір змісту, завдяки якому учні стикаються з невідомими їм фактами, новими засобами їх вивчення);
урахування змісту теми і тієї проблеми, яка буде вирішуватись завдяки поєднанню теоретичного матеріалу та підібраних історичних першоджерел.
Умови ефективного застосування першоджерел
Зацікавленість самого викладача у підвищення його власної методичної майстерності.
Об'єднання теоретичного матеріалу (підручника чи проблемної лекції) з документальним для вирішення за їх допомогою загальної проблеми, висунутої на початку вивчення теми.
Використання різних за видами і жанрами історичних документів.
Забезпечення учнів повними адаптованими текстами або уривками документів, що вивчаються.
Системності у роботі. Доцільно перед вивченням документу розповісти про завдання роботи над ним.
Порівняльного аналізу оцінки історичних подій і явищ в історичних документах та в сучасних засобах інформації, літературних творах.
Співвідношення місцевого, регіонального, українознавчого та загальноісторичного рівнів під час роботи з джерелами інформації.

Форми і методи використання документів на уроках історії
1.	Цитування.
2.	Коментоване читання на уроці під керівництвом викладача.
3.	Проблемно-пізнавальні завдання і проблемний виклад, вихідним матеріалом якого є документ.
4.	Ознайомлення учнів з різними формами запису за документами (складання тез, короткого чи розгорнутого плану, хронологічних таблиць).
5.	Уроки семінарського типу, узагальнюючі, лабораторно-практичні.
6.	Підготовка реферату чи повідомлення з використанням документів.
7.	Групова форма роботи з документами.
8.	Урок-суд (на підставі документів).
9.	Уроки-спогади.
10.Пошукова робота.

Орієнтовний алгоритм самостійної роботи учнів з історичним джерелом
Уважно прочитайте текст джерела інформації.
Визначте, ким складений текст джерела і з якої причини.
Встановіть дату появи даного джерела.
Як можна охарактеризувати той історичний період, коли було складене джерело? Що ви вже про нього знаєте?
Визначте, про яку конкретну історичну особу чи подію йде мова в тексті джерела?
6.	Наскільки правдиво в джерелі висвітлені історичні події? Спробуйте довести свої міркування. Знайдіть у тексті ті місця, що допоможуть аргументувати вашу думку.
Що є нереальним у тексті джерела? З якою метою, на ваш погляд, автор (автори) вдалися до вигадки?
Чим дане джерело інформації збагатило ваші знання?
На які міркування наштовхує вас зміст даного джерела?
Які висновки зі своїх міркувань ви можете зробити?

Пам’ятка «Аналіз писемного джерела»
Хто автор документа? Що можна сказати про його соціальний статус, позицію? Чи є він учасником подій, які описує? Чиї інтереси захищає?
Коли написано джерело? Як це випливає з його змісту?
Де відбуваються події, про які йдеться у джерелі? Як це випливає з його змісту?
Які факти зображені в документі? Яку інформацію він нам дає? Які можна зробити висновки?
Для кого і з якою метою створено цей документ?
Про що у ньому не сказано? Як він співвідноситься з іншими джерелами?
Міра нашої довіри до нього.
Значення джерела.
Аналіз візуального джерела (картини, карикатури, плаката)
Що зображено?
Коли відбувається подія? З чого це випливає?
Коли створене і з якою метою?
Де відбувається подія? Характерні ознаки місця? Яке це має значення?
Характеристика зображених осіб.
а) До яких соціальних груп і типів належать? б) Чому такий склад учасників?
Яка позиція автора?
Наскільки повно відображає тенденцію, явище тощо?
Власне ставлення.
Рекомендовані джерела
Кулешов C. Документальні джерела наукової інформації: поняття, типологія, історія типологічної схеми.
Пушкарев Л. Н. Исторический источник: основные подходы к классификации. Современное историческое образование.
Довгопол В. М., Литвиненко М. А., Лях Р. Д. Джерелознавство історії Української РСР: Навч. посіб. для студ. іст. ф-тів вузів / За ред. Ф. П. Шевченка.
Румянцев В.Я. Работа с историческим источником. // Преподавание истории в школе. 2003. - № 3.
Лисова К. Использование документов на уроках истории // Народное образование. - 2001. - №5.


title: Скачать презентацию или конспект Общая характеристика класса пресмыкающихся

extracted_text:
                      Тема урока: Общая характеристика класса  пресмыкающихся

Цель:
Развивающая:
развивать умение анализировать, сравнивать, синтезировать,
делать выводы, работать в группах
Воспитательные:воспитывать чувство контроля и самоконтроля, внимание, чувство дружбы

Образовательная:  раскрыть образ жизни и особенности жизнедеятельности пресмыкающихся, связанные с наземным образом жизни

Карахметова Анар Куанышевна
учитель биологии Тенизовской ОШ
Ключевая идея: формирование знания у учащихся через внедрение учителем идей семи модулей Программы , обучение на основе диалога, дифференцированных заданий, способствует развитию критического мышления и пониманию эффективности урока
СТАДИЯ ВЫЗОВА
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ НАСТРОЙ (создание атмосферы сотрудничества, деление на группы)
Определение темы и цели урока
РАБОТА «листы оценивания»
(критерии оценивания)
Актуализация знаний

Новые подходы в преподавании и обучении
Обучение критическому мышлению
Новые подходы в преподавании и обучении
Оценивание обучения и оценивание для обучения
СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ
(работа в группах, метод Джигсо)
 Тест (индивидуальная работа)
Л.р.№8 Изучение внешнего строения пресмыкающих
Обучение критическому мышлению
Новые подходы в преподавании и обучении
Применение ИКТ
Управление и лидерство в обучении
Рефлексия
Тонкие и толстые вопросы
Домашнее задание: § 50 стр.195-197, работа с дополнительной литературой
Обучение критическому мышлению
Обучение талантливых и одаренных учеников