title: Скачать презентацию или конспект Дидактические игры в формировании пространственных и временных отношений

extracted_text:
Дидактические игры в формировании пространственных и временных отношений

  Игра для ребенка – не игра, а действительность, это универсальное и неотъемлимое право ребенка.

                               К.Д.Ушинский
Дидактические игры
- это игры, специально создаваемые или приспособленные для целей обучения.
Дидактическая игра
Предлагается и организуется педагогом;
Заранее планируется;
Цель игры – учебная;
Результат прогнозируется заранее;
Для игры отводится определенное время;
Учебно-познавательная деятельность доминирует во взаимосвязи с игровой;
Средства игры продумываются и приготавливаются заранее.
Структура игры
Задачи;
Содержание;
Правила;
Средства;
Игровые действия;
Оценка;
Результат.
Последовательность овладения пространственными представлениями.

1 блок «Пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и тела».

2 блок «Вербализация пространственных представлений».

Система работы по восприятию пространства и ориентировке
в нём
Обучение ориентировке в схеме собственного тела
Обучение определению отношений между предметами
Обучение определению местоположения и удаленности предметов в пространстве
Обучение ориентировке на плоскости

Последовательность работы по формированию временных отношений.
Младшая группа: называние и распознавание частей суток.

Средняя группа: закрепление знаний о частях суток, их последовательности.

Старшие группы: знакомство с понятиями «неделя», «месяц», «год».
Знакомство с часами; 1,3,5,10 минут, полчаса, час.
Формирование чувства времени                    происходит через

Знание временных
         эталонов

з
Переживание – чувствование детьми длительности временных интервалов
Развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени

Применение дидактических игр и упражнений при формировании пространственных и временных отношений способствует лучшему восприятию и пониманию изучаемого материала. Совершенствует навыки и умения необходимые при подготовке детей к школьному обучению.

Спасибо
за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Родительское собрание будущих первоклассников

extracted_text:
Родительское собрание дляродителей будущих первоклассников

Что такое
психологическая
 готовность
к школе?
pptcloud.ru
Тест “Готовы ли вы отдавать своего ребенка в школу?”
1. Мне кажется, что мой ребенок будет учиться хуже других детей.
2. Я опасаюсь, что мой ребенок часто будет обижать других детей.
3. На мой взгляд, четыре урока — непомерная нагрузка для маленького ребенка.
4. Трудно быть уверенным, что учителя младших классов хорошо понимают детей.
5. Ребенок может спокойно учиться только в том случае, если учительница — его собственная мама.
6. Трудно представить, что первоклассник может быстро научиться читать, считать и писать.
7. Мне кажется, что дети в этом возрасте еще не способны дружить.
8. Боюсь даже думать о том, как мой ребенок будет обходиться без дневного сна.
9. Мой ребенок часто плачет, когда к нему обращается незнакомый взрослый человек.
10. Мой ребенок не ходит в детский сад и никогда не расстается с матерью.
11. Начальная школа, по-моему, редко способна чему-либо научить ребенка.
12. Я опасаюсь, что дети будут дразнить моего ребенка.
13. Мой малыш, по-моему, значительно слабее своих сверстников.
14. Боюсь, что учительница не имеет возможности оценить успехи каждого ребенка.
15. Мой ребенок часто говорит: “Мама, мы пойдем в школу вместе!”.
Занесите свои ответы в табличку: если Вы согласны с утверждением, поставьте крестик после косой черты, если не согласны, оставьте клетку пустой.
Результаты тестирования:
до 4 баллов — это означает, что у Вас есть все основания оптимистично ждать первого сентября — по крайней мере, сами вполне готовы к школьной жизни Вашего ребенка;
5-10 баллов — лучше подготовиться к возможным трудностям заранее;
10 баллов и больше — было бы неплохо посоветоваться детским психологом.
      А теперь обратим внимание на то, в каких столбцах
          получено 2 или 3 крестика.
1 — необходимо больше заниматься играми и заданиями, развивающими память, внимание, тонкую моторику.
2 — нужно обратить внимание на то, умеет ли Ваш ребенок общаться с другими детьми.
3 — предвидятся сложности, связанные со здоровьем ребенка, но еще есть время заняться закаливанием и общеукрепляющими упражнениями.
4 — есть опасения, что ребенок не найдет контакта с учительницей, надо обратить внимание на сюжетные игры.
5 – ваш ребенок недостаточно самостоятелен, вероятно, он излишне привязан к матери.
Как помочь ребенку подготовиться к школе?
Особенно внимательно необходимо готовится к школе, если:
беременность и роды протекали с осложнениями;
ребёнок перенёс родовую травму или родился недоношенным;
ребёнок страдает желудочно-кишечными заболеваниями, энурезом, подвержен частым простудам, есть нарушение сна;
ребёнок с трудом находит контакт со сверстниками, эмоционально не устойчив;
вы замечаете двигательную заторможенность или гиперактивность.
Психологическая готовность к обучению в школе включает в себя:
интеллектуальную готовность;
мотивационную готовность;
волевую готовность;
коммуникативную готовность.
Интеллектуальная готовность
     предполагает развитие внимания, памяти, сформированные мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, умение устанавливать связи между явлениями и событиями.

     К 6–7-и годам ребенок должен знать:
свой адрес и название города, в котором он живет;
название страны и ее столицы;
имена и отчества своих родителей, информацию о местах их работы;
времена года, их последовательность и основные признаки;
названия месяцев, дней недели;
основные виды деревьев и цветов.
ему следует уметь различать домашних и диких животных, понимать, что бабушка — это мама отца или матери.

Иными словами, он должен ориентироваться во времени, пространстве и своем ближайшем окружении.
Мотивационная готовность
     подразумевает наличие у ребенка желания принять новую социальную роль — роль школьника.
С этой целью родителям необходимо объяснить своему ребенку, что дети ходят учиться для получения знаний, которые необходимы каждому человеку.
Следует давать ребенку только позитивную информацию о школе. Помните, что ваши оценки с легкостью заимствуются детьми. Ребенок должен видеть, что родители спокойно и уверенно смотрят на его предстоящее поступление в школу.
Причиной нежелания идти в школу может быть и то, что ребенок “не наигрался”. Но в возрасте 6–7 лет психическое развитие очень пластично, и дети, которые “не наигрались”, придя в класс, скоро начинают испытывать удовольствие от процесса учебы.
Вам не обязательно до начала учебного года формировать любовь к школе, поскольку невозможно полюбить то, с чем еще не сталкивался. Достаточно дать понять ребенку, что учеба — это обязанность каждого человека и от того, насколько он будет успешен в учении, зависит отношение к нему многих из окружающих ребенка людей.
Тест «Мотивационная готовность»

           Набор вопросов, предлагающих ребенку выбор одного из вариантов поведения.

1. Если бы было две школы - одна с уроками русского языка, математики, чтения, пения, рисования и физкультуры, а другая - только с уроками пения, рисования и физкультуры, то в какой из них ты бы хотел учиться?2. Если бы было две школы - одна с уроками и переменками, а другая только с переменками и никаких уроков, то в какой из них ты бы хотел учиться?3. Если бы было две школы - в одной ставили бы за хорошие ответы пятерки и четверки, а в другой давали бы сладости и игрушки, то в какой из них ты бы хотел учиться?4. Если бы было две школы - в одной можно вставать только с разрешения учительницы и поднимать руку, если ты хочешь что-то спросить, а в другой можно делать на уроке все, что хочешь, то в какой из них ты бы хотел учиться?5. Если бы было две школы - в одной задавали бы уроки на дом, а в другой нет, то в какой из них ты бы хотел учиться?6. Если бы у вас в классе заболела учительница и директор предложил ее заменить другой учительницей или мамой, то кого бы ты выбрал?7. Если бы мама сказала: "Ты у меня еще маленький, тебе трудно вставать, делать уроки. Останься в детском саду, а в школу пойдешь на будущий год", то согласился бы ты с таким предложением?8. Если бы мама сказала: "Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам домой и заниматься с тобой. Теперь тебе не придется ходить по утрам в школу", то согласился бы ты с таким предложением?9. Если бы соседский мальчик спросил тебя: "Что тебе больше всего нравится в школе?", то что бы ты ответил ему?

Завтра ты идешь в школу, давай  сложим в портфель те предметы, которые тебе понадобятся на уроке:
Волевая готовность
    предполагает наличие у ребенка:

способностей ставить перед собой цель,
принять решение о начале деятельности,
наметить план действий,
выполнить его, проявив определенные усилия,
оценить результат своей деятельности,
а также умения длительно выполнять не очень привлекательную работу.

     Развитию волевой готовности к школе способствуют изобразительная деятельность и конструирование, поскольку они побуждают длительное время сосредоточиваться на постройке или рисовании.
Коммуникативная готовность
   проявляется в умении ребенка подчинять свое поведение законам детских групп и нормам поведения, установленным в классе.
    Она предполагает способность включиться в детское сообщество, действовать совместно с другими ребятами, в случае необходимости уступать или отстаивать свою правоту, подчиняться или руководить.
    В целях развития коммуникативной компетентности следует поддерживать доброжелательные отношения вашего сына или дочери с окружающими. Личный пример терпимости во взаимоотношениях с друзьями, родными, соседями также играет большую роль в формировании этого вида готовности к школе.
«Портрет» первоклассника, неготового к школе:
чрезмерная игривость;
недостаточная самостоятельность;
импульсивность, бесконтрольность поведения, гиперактивность;
неумение общаться со сверстниками;
трудность контактов с незнакомыми взрослыми (стойкое нежелание контактировать) или, наоборот, непонимание своего статуса;
неумение сосредоточиться на задании, трудность восприятия словесной или иной инструкции;
низкий уровень знаний об окружающем мире, неумение сделать обобщение, классифицировать, выделить сходство, различие;
плохое развитие тонко координированных движений руки, зрительно-моторных координации (неумение выполнять различные графические задания, манипулировать мелкими предметами);
недостаточное развитие произвольной памяти;
задержка речевого развития (это может быть и неправильное произношение, и бедный словарный запас, и неумение выразить свои мысли и т. п.).
Как помочь дошкольнику?
1. Выбор школы.
Если ребёнок в детстве часто болел, если ему трудно долгое время удерживать внимание на чём-то одном, если вы видите, что он морально не готов стать первоклассником - посоветуйтесь с психологом. Возможно, ему было полезно бы полезно ещё один год посидеть дома или походить на подготовительные занятия. Или же вам нужно серьёзно подойти к выбору школы: нагрузка в первый год учёбы должна быть посильной для ребёнка.
2. Самостоятельность.
Чтобы ребёнок быстрее смог адаптироваться в школе, он должен быть достаточно самостоятельным. Постарайтесь меньше опекать его, дайте ему возможность принимать самостоятельные решения и отвечать за них. Поручите ему какие-нибудь домашние дела, он научился выполнять свою работу без помощи взрослых.
3. Коллектив.
Если ребёнок никогда не ходил в детский сад, постарайтесь, чтобы оставшееся время перед школой он пообщался со сверстниками. Иначе одновременно привыкать и к урокам и к большому коллективу ему будет очень тяжело.
СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ Как подготовить малыша к школе

Научите чадо различать право-лево.
Покажите, как правильно укладывать в портфель книжки и тетрадки.
Соберите пенал. В нем должны лежать две простые шариковые синие ручки, одна красная, одна зеленая, два заточенных карандаша, набор из пяти цветных карандашей, линейка и ластик.
Выучите с малышом ваш домашний адрес и телефон, объясните ему, как звонить, если он потеряется.
Научите будущего первоклассника писать мелом (можно даже купить маленькую доску и устроить тренировочный урок).
Дети часто боятся или стесняются просить у строгого учителя разрешения выйти во время урока, так что проговорите с чадом этот момент.
Если у вашего ребенка есть логопедические проблемы, постарайтесь решить их до начала учебы.
Составьте расписание и попробуйте прорепетировать школьный день - 40 - 45 минут за чтением и азбукой, потом перемена 10 минут и следующий урок. Проследите, чтобы ребенок научился выдерживать утомительное сидение за столом.
Поддерживайте вашего первоклассника во всем. Хвалите за дело, говорите, как здорово у него получается выводить буквы (считать, рисовать и т. д.). Это придаст ему уверенности в себе.
Объясните ребенку, что он сам несет ответственность за свою учебу. Если мама и папа зарабатывают деньги на работе, то его работа - ходить в школу и "зарабатывать" хорошие отметки.
Проверьте, умеет ли ваше чадо самостоятельно завязывать шнурки, застегивать пуговицы и молнии, переодеваться без вашей помощи в спортивный костюм, складывать аккуратно свои вещи.
Готов ли ребенок к школе?Тест для родителей.
Хочет ли Ваш ребенок идти в школу?
Привлекает ли Вашего ребенка в школе то, что в ней будет интересно учиться, и он многое узнает?
Может ли Ваш ребенок заниматься самостоятельно каким-либо делом, требующим сосредоточенности в течение 30 минут (например, собирать конструктор)?
Верно ли, что Ваш ребенок в присутствии незнакомых нисколько не стесняется?
Умеет ли Ваш ребенок составлять рассказы по картинке не короче чем из 5 предложений?
Умеет ли Ваш ребенок рассказать наизусть несколько стихотворений?
Умеет ли он изменять существительные по числам?
Умеет ли Ваш ребенок читать по слогам или, что еще лучше, целыми словами?
Умеет ли Ваш ребенок считать до 10 и обратно?
Верно ли, что Ваш ребенок имеет твердую руку?
Может ли он решать простые задачи на вычитание или прибавление единицы?
Любит ли он рисовать и раскрашивать картинки?
Может ли Ваш ребенок пользоваться ножницами и клеем (например, делать аппликации)?
Может ли он собрать разрезанную картинку из 5 частей за 1 минуту?
Знает ли ребенок названия диких и домашних животных?
Может ли Ваш ребенок понимать и точно выполнять словесные инструкции?
Может ли он обобщать понятия (например, назвать одним словом “овощи” помидоры, морковь, лук)?
Любит ли Ваш ребенок заниматься самостоятельно рисовать, собирать мозаику и т. д. ?

Подсчитайте количество положительных ответов на вопросы теста. Если оно составляет
15-18 баллов - можно считать, что ребенок вполне готов к тому, чтобы идти в школу. Вы не напрасно много с ним занимались, а школьные трудности, если и возникнут, будут легко преодолимыми;
10-14 баллов - Вы на правильном пути, ребенок многому научился, а содержание вопросов, на которые Вы ответили отрицанием, подскажет Вам точки приложения дальнейших усилий;
меньше 9 баллов – ребенку нужна ваша помощь, почитайте другую специальную литературу, постарайтесь уделять больше времени занятиям с ребенком и обратите особое внимание на то, чего он не умеет!

Советуем прочитать…


title: Скачать презентацию или конспект Экологическое воспитание дошкольников средствами музыки

extracted_text:
Экологическое воспитание дошкольников средствами музыки.
Подготовила
музыкальный руководитель
МБДОУ «Детский сад №25»
Банщикова О.А.
   Музыка в экологическом образовании детей играет очень важную роль.
   Ведь на музыкальных занятиях ребята познают окружающий мир, природу, ее красоту через звуки, музыку. У детей формируется гармонично-развитая личность, раскрываются понятия добра и зла,
формируются нравственные ориентиры, культура через произведения искусства –
 живопись, музыку, поэзию.
"Природа — великий учитель,
помогающий настоящим педагогам
 воспитывать детей исследователями,
поэтами, гуманистами".
Мероприятия, направленные на формирование
экологической компетентности дошкольников:
                    музыкальные занятия;

                    праздники, развлечения, досуги;

                    конкурсы;

                    просвещение родителей.
Осуществляя на музыкальных занятиях
 экологическое воспитание,
мы решаем следующие задачи:
Эстетические

Гуманно- нравственные

Патриотические

Интернациональные

Используемые методы и приемы:

 наглядные (наблюдения, демонстрация, рассматривание, показ)

 словесные ( беседа, рассказ, чтение х/л , объяснение, вопрос и т.д.)
 практические и собственно-практические ( обращение к опыту детей, практические ситуации, поисковые действия, исследование)
 игровые ( дидактические игры, игровая ситуация,
действия с игрушками, имитация действий, прятанье, поиск, подвижная игра, эпизодические игровые приемы, загадки).

Интегрируемые составляющие:
Природа, музыка, изобразительное искусство,
художественная литература, театральное искусство

Художественно-творческая деятельность:
Музыкальная, изобразительная, речевая, игровая, театрализованная.

Принципы: взаимосвязь обучения и развития.
Интеграция разных видов искусства.
Художественно-творческая деятельность.
Взаимосвязь эстетического, интеллектуального и нравственного
воспитания

Интегрированные занятия
"Музыка, как и всякое искусство, помогает детям познавать
мир и воспитывает детей, причем воспитывает не только их
художественный вкус и творческое воображение, но и
любовь к своей Родине, любовь к жизни, к человеку,
 к природе, интерес и чувства дружбы и взаимного
уважения к народам других стран"
                                                                            (Д.Б.Кабалевский)


title: Скачать презентацию или конспект Результаты обучения в начальной школе

extracted_text:
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе
Федотова Анжелика Владимировна, методист ГИМЦ, г.Комсомольск-на-Амуре
pptcloud.ru
Методическое сопровождение
Система оценки
Фиксирует цели оценочной деятельности;

Фиксирует критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов;

Фиксирует условия и границы применения системы оценки
Роль и функции новой системы оценки достижения планируемых результатов

   Система оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как:
самостоятельный и самоценный элемент содержания,
средство повышения эффективности преподавания и учения,
фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования и регулятор программы обучения.
Привычная форма письменной контрольной работы дополняется новыми формами контроля результатов:
-       целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам),
-       самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),
-       результаты учебных проектов,
-       результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
Общие принципы новой системы оценивания

Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.
Оценивание является критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса – за счет выбора процедур, форм, содержания оценочной деятельности
Инструментарий для оценки достижения планируемых результатов
Основой для построения системы оценки служат:

операционализированная система планируемых результатов (ДОКУМЕНТ «Примеры операционализации планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по отдельным предметам).
система заданий, оценивающая достижение каждого из планируемых результатов (ДОКУМЕНТ «Примеры заданий для выпускников начальной школы. Математика,   русский язык, окружающий мир»).
Содержание стандарта и оценки
Образовательные достижения

Требования к результатам образования
Результаты образования
Предметные результаты

Метапредметные результаты

Личностные результаты

Методология оценки
Первый уровень – планируемый, тот, который заложен в государственных образовательных стандартах и реализован в учебниках и методических пособиях.
Второй уровень – реализуемый – характеризует те результаты, к которым стремится учитель, – в зависимости от своих личностных установок, отношения к предмету, профессиональной квалификации.
Третий уровень – достигнутый, уровень реальных достижений учащихся.
Место
планируемых результатов в общей системе
 федерального стандарта
Объективность оценки
во-первых, соответствие измерителей планируемым целям, в данном случае – требованиям к результатам образования, т.е.  валидность  содержания проверочной работы.
         Во-вторых, объективность оценки невозможна, если не будет обеспечена однозначность оценки работы учащегося любым проверяющим. Выполнение этого условия во многом зависит от выбора формы и способа оценки.

-система оценки – инструментальное ядро государственных образовательных стандартов;
- оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования;
- ориентация оценки на деятельностный подход;
- комплексный подход к  оценке результатов образования;
- «встроенность» оценивания в образовательный процесс ;
- оценка индивидуального прогресса учащихся.
Оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
Личностные  результаты рассматриваются как достижения учащихся в их личностном развитии.

Объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного  плана.
Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий

Оценка предметных результатов – это оценка планируемых результатов по отдельным предметам.
Объектом оценки предметных результатов становится  способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи  на основе метапредметных действий.

Планируемые результаты начального образования:
описывают систему учебных действий, которые осваиваются учащимися при изучении учебного материала;
служат содержательной и критериальной основой разработки образовательных программ и программ развития образовательных учреждений, учебных программ и учебно-методической литературы, системы оценки достижения требований стандарта;
они разрабатываются для основных междисциплинарных программ начального образования и всех учебных программ, обеспечивающих реализацию инвариантной части базисного учебного (образовательного) плана;
являются основой для оценки достижения требований стандарта;
служат нормативной основой и для различных оценочных процедур, и для определения содержания и организации образовательного процесса.
Основные адресаты и пользователи планируемых результатов
лица, принимающие решения о развитии системы образования на разных ее уровнях (федеральном, региональном, муниципальном);
учащиеся и их родители;
профессиональное педагогическое сообщество:
     -   работники образования (учителя и школьные психологи);
     - работники образования (руководители образовательных учреждений,  авторы программ и учебников, разработчики различных измерительных материалов, сотрудники различных служб контроля и оценки качества образования).
Процедуры и механизмы оценки
Внутренняя оценка — это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного психолога, администрации и т. д.), которая выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценках учащихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения.
Внешняя оценка — оценка, которая проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность.
Итоговая оценка – «точка соприкосновения» внутренней и внешней оценки. В начальной школе в соответствии с Законом «Об образовании» государственная итоговая аттестация выпускников не предусматривается, поэтому прямое включение внешней оценки в итоговую оценку младших школьников исключается.
Портфолио учащегося - это оптимальный способ организации системы накопительной оценки, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. Это может быть:
                - выборки детских работ;
                - систематизированные материалы наблюдений;
                - материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
Проверку названных результатов целесообразно вести при проведении трёх итоговых работ:
1) итоговой работы по русскому языку;

 2) итоговой работы по математике;

 3) итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начальной  школы и формирование универсальных учебных действий
  Цели оценочной деятельности
-Определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний.
-Развивать у ученика умение  самостоятельно оценивать  результат своих действий.
-Мотивировать ученика на успех, создать комфортную обстановку, сберечь психологическое здоровье детей.
Духовно нравственное развитие
Цели оценочной деятельности
·       Определить успешность реализации задач духовно-нравственного развития  учащихся младшего школьного возраста.
·       Скорректировать содержание и (или) условия реализации программы при получении низких результатов.
·       Дать возможность младшим школьникам следить за своими собственными успехами.
·       Мотивация личной ответственности учеников за свою учебу.
Организация накопительной системы оценки Портфолио
Портфолио учащегося - коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и
достижения в различных областях.
Выборки детских работ
формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по  всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы (как ее общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования).
Систематизированные материалы наблюдений
оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов
Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
Примерная структура портфолио
Итоговая оценка выпускника и ее использование в системе образования
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Особенности структуры планируемых результатов. Функция и назначение.
Формы планируемых результатов с учетом потребностей пользователей
Обобщенная форма  - соответствует нормативному уровню представления планируемых результатов. Она адресована преимущественно лицам, принимающим решения о развитии системы образования, авторам программ и учебников, разработчикам КИМов, руководителям образовательных учреждений. Эта форма служит ориентиром в их основной деятельности (например, при разработке основных образовательных программ образовательного учреждения, при создании примерных и авторских программ и учебно-методической литературы или при разработке материалов административного и итогового контроля, иных оценочных материалов).

II. Технологическая форма –  соответствует инструктивно-методическому уровню их представления. Она адресована преимущественно учителям, учащимся и их родителям. Эта форма содержит более детализированное описание планируемых результатов, их проекцию на разные этапы учебного процесса. С ее помощью возможно соотнести итоговые и промежуточные планируемые результаты, например представив итоговые планируемые результаты в виде цепочки тематических планируемых результатов, отражающих не только логику развертывания учебного материала курса, но и логику формирования учебных действий. Поэтому технологическая форма планируемых результатов строится с опорой на представления о целесообразных способах организации совместной учебной деятельности учащихся и учителя, целесообразных формах и способах текущей и итоговой оценки, самооценки, возможности и целесообразности использования различных средств обучения и т. д.
Основные результаты начального общего образования, сформулированных в Требованиях стандарта
формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

воспитание основ умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;

индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития — эмоциональной, познавательной, саморегуляции.
Уровни описания планируемых результатов

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данного учебного предмета.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
      Раздел «Фонетика и графика
Планируемый результат: характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие).
Умения, характеризующие достижение этого результата:
• различать гласные и согласные звуки;
• различать твердые и мягкие согласные звуки;
• различать звонкие и глухие согласные звуки;
• характеризовать заданный звук;
• группировать звуки по заданному основанию.
Примеры заданий
Умение: различать гласные и согласные звуки.
Задание 1 базового уровня
В каком ряду все слова начинаются с согласного звука? Обведи номер ответа.
1) часы, филин, искра, льдины;     2) яма, ветер, цифра, йогурт;    3) химия, щенок, экран, бублик;
4) мячик, эскимо, живот, яхта.
Образец правильного ответа: 2) яма, ветер, цифра, йогурт.
Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ.
Задание 2 повышенного уровня
Выпиши из текста все слова, начинающиеся с гласного звука.
        Утихнет непогода, белочка из гнезда вылезет, встряхнется и поскачет с дерева на дерево — еду себе добывать: где еловую шишку сорвет, где сухой гриб разыщет, который сама летом на суку сушить оставила. Но главную еду белка еще с осени в кладовочке запасла — в дупле старого дерева.
Ответ:
Образец правильного ответа: утихнет, из, и, оставила, осени.
Критерий достижения планируемого результата: записано не менее четырех нужных слов, ненужные слова не записаны.
Умение: различать твердые и мягкие согласные звуки.
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Раздел «Работа с текстовыми задачами»
Планируемый результат: оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Умения, характеризующие достижение этого результата:
        • проверять правильность хода решения задачи;
        • анализировать ответ к задаче с точки зрения его реальности.
Примеры заданий
Умение: проверять правильность хода решения задачи.
Задание 1 базового уровня
      Бабушка испекла 30 пирожков. Каждый из трех братьев взял по 4 пирожка. Сколько пирожков осталось? Выбери верное выражение для решения задачи. Обведи номер ответа.
     1) 30 – 4;       2) 30 – 4 х 3;       3) 30 – (3 + 4);    4) (30 – 4) х 3
      Ответ: 2) 30 – 4 х 3.
Задание 2 повышенного уровня
      В магазин привезли 12 мешков с рисом и 4 мешка с пшеном. Сколько килограммов крупы привезли в магазин, если мешок с рисом весит 10 кг, а мешок с пшеном — 15 кг? С помощью какого выражения можно ответить на вопрос задачи? Обведи номер ответа.
      1) (12 + 4) х 10 х 15;    2) 15 х 4 + 12х 10;    3) 10 х 12 + 15 х 4;    4) 15 х 12 + 10 х 4.
       Ответ: 3) 10 х 12 + 15 х 4.
Умение: анализировать ответ к задаче с точки зрения его реальности.
Отличительные особенности новой системы оценки достижения планируемых результатов

• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений учащихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
• использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования, а также в иных аттестационных целях;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Результаты, которые подлежат оценке
в ходе индивидуальной итоговой аттестации выпускников в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов

способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основании:
системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и  информационных системах;
умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности;
обобщенных способов деятельности;
коммуникативных и информационных умений.

Под личностными результатами в стандарте понимается:становление самоопределения личности, включая развитие основ гражданской идентичности личности и формирование внутренней позиции школьника;развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной

Оценка личностных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующие основные блока: самоопределение — сформированность внутренней позиции школьника — принятие и освоение новой социальной роли ученика;  смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремления к преодолению этого разрыва; морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости.

Основное содержание оценки личностных достижений в начальной  школе строится вокруг оценки:сформированности внутренней позиции школьника, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении ученика к школе;сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину; сформированности самооценки и умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;сформированности мотивации учебной деятельности и стремления к совершенствованию своих способностей и т.д.

Личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке!

Под метапредметными результатами в стандарте понимаются универсальные способы:  -  познавательной деятельности;        - коммуникативной деятельности;       - регулятивной  деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию.

 Оценка метапредметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение: работа с информацией».

 Основным объектом оценки метапредметных результатов служит: способность принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Уровень сформированности универсальных учебных действий, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах:
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:  - итоговые проверочные работы по предметам;         - комплексные работы на межпредметной основе;        - портфолио ученика.
Процедуры и механизмы оценки в начальной школе:
внешняя оценка,
внутренняя оценка,
портфолио,
итоговая оценка
На основании итоговых оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
1.   Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

2.  Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.

Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.


title: Скачать презентацию или конспект Семья и школа

extracted_text:
Отбасы,Мектеп, Жұртшылық

Мектеп - өскелең ұрпақты тәрбиелеу жүйесіндегі шешуші буын. Оның жас ұрпақты тәрбиелеудегі рөлі өте зор. Еліміздің жпотары мектеп арқылы өмірге жолдама алады. Мектеп еш уақытта отбасынан, қоғамнан бөлініп, автономиялық мекеме болған емес. Сондықтан оның іс-әрекеті отбасымен, жұртшылықпен, еңбек ұжымдарымен тығыз байланысты. Міне, мектептің үлкен тәрбиелік қызметі осында.Мектеп тәрбиеге байланысты қоғамдық күштерді ұйымдастыру және біріктіру рөлін атқарады, Ол ішкі тәрбие процесін атқарып қана қоймайды, мөлтек аудандарда, кәсіпорындарда жүргізілетін тәрбие жұмысының мақсатқа бағыттылығын қамтамасыз етеді. Осы тұрғыдан мектеп — балалармен тәрбие жұмысын ұйымдастырып, жеке адамның дамуында және қалыптасуында әр түрлі факторлардың ықпалын үйлестіріп, біріктіретін орталық. Мектепте іс-әрекеттің ең бастысы - тәрбие түрлерінің (дүниетіным, еңбек, мінез-құлық, әстетикалық дене тәрбиесі) мақсаттары мен міндеттері жүзеге асырылады.
Мектеп басшылығымен жүргізілетін тәрбие жұмыстарының формалары көп:
ата-аналармен жұмыс: сынып жетекшілерінің және мұғалімдердің отбасымен жұмысы; сыныптан және мектептен тыс тәрбие жұмыстары. Осы жұмыстарға мектеп басшылық жасайды, көмектеседі, тиісті адамдармен, ұйымдармен бірігіп іске асыруды қамтамасыз етеді.Тәрбие жүйесінде, әсіресе, жеке адамның жоғары моральдық қасиеттерін қалыптастыруда, адамгершілік сезімін, эстетикалық талғамын дамытуда қоғамдық тәрбие институттарының алатын орны ерекше.

Отбасы белгілі дәстүрлердің, жағымды өнегелердің, мұралардың сақтаушысы. Онда бала алғаш рет өмір жолымен танысады, моральдық нормаларын игереді. Сондықтан отбасылық өмір - жеке адамның азамат болып өсуінің негізі. Отбасы ғасырлар бойы адам баласы тәрбиесінің құралы болып келеді. Сондықтан ол адам үшін ең жақын әлеуметтік орта.Отбасы - оқыту мен тәрбие жұмысындағы мектептің одақтасы. Ол бала тәрбиесі жөнінде мектеппен тығыз байланысты болуды өте жақсы түсінеді. Бала тәрбиесінің отбасында, мектепте нәтижелі болуы ынтымаңтастыққа негізделеді.

Отбасы тәрбиесі - бұл қоғамдық тәрбиенің бір бөлігі, мемлекет алдындағы ата-аналардың борышы.
Үкімет отбасына үнемі қамқорлық жасауда.
Қамқорлықтың түрлері: балалар мекемелері жөнінде халықтың қажеттілігін толық қанағаттандыру, балалардың еңбек, спорт лагерьлерінің, жас натуралистер станцияларының, ғылыми-техникалық және көркем шығармашылық үйірмелерінің жұмысын кеңейту;
Ананы, балалық шақты қорғауға ерекше көңіл бөлу, отбасы мүшелерінің демалуы үшін санаториялардың, демалыс үйлерінің жүйесін кеңейту;
Аналар жағдайын еске алып, өйелдердің халық шаруашылығына қатысуын үйлестіру.
Отбасындағы басты мәселелердің бірі - баланың тіршілік әрекетін ұйымдастыру:
Баланың төртібі, міндеттері, қойылатын талаптьар, оның үй еңбегіне қатысуы, оқу-әрекеті, бос уақытын , ұйымдастыру.

Бала өмірін және іс-әрекетін ұйымдастыруда негізгі жағдайлардың бірі - ұтымды ырғақ жасау. Күн тәртібі - өмір тәртібі, еңбек пен демалыстың парасаттылықпен, кезектесіп өтуі, талаптардыр орындау, жақсы әдеттерді қалыптастыру.
Балалардың күн тәртібі жұмыс қабілетін толық сақтау үшін еңбек пен демалыстың кезектесіп өтуінің қажет екендігін көрінетін И.П.Павловтың іліміне негізделеді.
Күн төртібін баланы жинақылыққа, тілалғыштыңқа, дәлдікке  мұқияттылыққа үйретеді, денсаулығын нығайтады, еңбек қабілетін жақсартады. Дұрыс ұйымдастырылған күн ырғағы белгілі дағдыға үйретеді, дағды әдетке айналады. Әдет келешекке бала қажетін қанағаттандырады.
Күн тәртібін жасауда ата-ана баланың жасын, үй жағдайын, денсаулығын мұғалімдер мен сынып жетекшілерінің кеңесін, отбасы мен мектеп ырғағының бірлігін еске алуы тиіс. Отбасында күн тәртібінің негізгі қүрамды бөліктері - еңбек, демалыс, ойын, сабаққа дайындалу, тамақтану, үйқы, т.б. дұрыс алмасып отыруы қажет.

Отбасында балалардың тәрбие процесіне табысты ықпал жасайтын басқа жағдайлар:•  отбасының этникалық құрамы және құрылымы: толық емес отбасы, бір балалы, көп балалы отбасы, бір ұлттық, көп ұлттық отбасы.•  тіршілік әрекетінің жағдайлары: отбасы мүшелерінің білім дәрежесі, еңбектену, кәсіптік ңүрамы, бюджеті, жалпы материалдық әл-ауқаты, ауылдық және қалалық отбасы.•  отбасының мәдени потенциалы: күнделікті тұрмыстың жалпы  мәдениеті, күн ырғағы, демалыс, оның формалары, кітапхананы, теледидарды, музыка аспаптарын пайдалана білуі, спорт-пен айналысу, отбасылық дәстүрлік мерекелер.•  ішкі отбасылық қатынастар микроклиматы отбасындағы көзқарастың бірлігі және айырмашылығы, отбасы мүшелерінің өз міндеттеріне көзқарасы.•  қоғамға көзқарасы: еңбек пен қоғамдық міндеттерге, қоғамдық тәрбие институттарына қатысы.• отбасының тәрбиелік мүмкіндігі: отбасылық тәрбие, әдістер, ата-аналардың және басқа мүшелердің педагогикалық мәдени дәрежесі. Отбасының осы ерекше белгілерінің тәрбиелік ықпалы өте күшті, оларды тәрбие барысында ескеру қажет.

Отбасының өзіне тән ерекше қызметтері бар.
Олар халықтың өсуі, адамзат ұрпағын әрі қарай жалғастыру, қажеттілік, шаруашылық қызметі, отбасы мүшелерінің өзара және туған-туысқандарымен қатынас жасау қызметі.
Отбасындағы тәрбие түгел іске асып отырмайды. Тәрбиенің сәтсіздікке үшырауының басты себебі - тәрбиені жүргізіп отырған адамның педагогикалық көзқарастарының жеткіліксіздігі, адамның көңіл-күйі мен материалдық, өлеуметтік жағдайының нашарлығы.
Отбасылық тәрбие тиімсіздігінің себептері:•   отбасындағы өктемдіктің баланы өзін-өзі басқарудан, билеуден айырып, өз күшіне, мүмкіншілігіне сенуден қалып, оған қарсы қоярлық ішкі күш-жігерінің төмендеуі, сезімінің мұқалуы;•  баланы өз еркімен жіберушілік, еркелік, бәрін кешірушілік. Баланың дегеніне көніп, жетегіне еру оны өзімшілдікке тәрбиелейді;•  отбасында бірыңғай талаптың болмауы, ересектер арасындағы алауыздықты пайдаланып, баланың екі жүзді және жағымсыз нерсеге бейім болып өсуі;•  ата-ананың баланы ұжымнан аулақтатып өсіруге тырысып, баланың қалыптасуына кері әсер етуі;•   ата-ананың баласының іс-әрекетіне немқұрайды қарап, жауапсыздық танытып, баланың, кездейсоң, күмәнді адамдармен танысуға мүмкіншілік алуы.
Ата-ана абыройы дегеніміз - бала көзімен көріп тұрған, жасы үлкен кісінің күдіксіз қасиеті, күші, ішкі қуатты берік логикаға негізделген ісі мен қасиеті. Осы қасиеттерді баланың бойына сіңіре білу - отбасы тәрбиесінің мақсаты, борышы, міндеті.

Мектеп оқу-тәрбие жұмысының мазмұнын жақсартуға қамқорлық жасап, ата-аналарды, жұртшылықты қатыстырады. Мектеп пен отбасы ынтымақтастығының бірнеше нысандары бар. Мектеп пен отбасы байланысының басты формасы - ата-аналар жиналысы. Онда күнделікті өмір, еңбек, демалыс, оқушылардың бос уақыты, кәсіптік бағдар, оқу және тәрбие жұмысы, т.б. талқыланып, оларды одан әрі жетілдірудің нақты жолмен қарастырылады. Сынып ата-аналары жиналысында ата-аналаар комитеті, олардың төрағасы сайланады.
Байланыс нысандарының бірі - педагогтардың оқушылар үйіне баруы.

Мектеп пен отбасы ынтымақтастығының тағы бір түрі - педагогикалық насихат, яғни ата-аналарға педагогикалық білім беру. Қазіргі ата-аналар және қалың бұқара арасында психологиялық және педагогикалық білімді насихаттаудық маңызы өте зор. Насихат жұмысы оқыту мен тәрбие міндеттерін шешуге әсер етеді. Н.К.Крупская ата – аналарды педагогикалық минимуммен қаруландырудың қажет екенін бірінші рет айтқан болатын. Тәрбие процесінде жеке адамның қалыптасуына ата – аналардың ықпалы олардың жалпы және педагогикалық мәдениеке байланысты. Осы тұрғыдан педагогикалық-психологиялық білім негіздерімен ата - аналарды қаруландыру мектеп алдында тұрған міндеттердің бірі.

Мектептің ата-аналар комитеті мұғалімдерге, ата-аналарға көмектесіп, балалардың демалысын, қиын отбасыларын қамқорлыққа алып, балалардың тұрған жеріндегі жұмыстарды ұйымдастыруға қатысып, ата-аналар жиналыстарын, конференцияларын пікірталастарды, балалар мерекелерін өткізуге арналған дайындық жұмыстарына қатысады.
Мектептің, отбасының, бүкіл халықтық және мемлекеттің негізгі мақсаты - қазіргі заманның талаптарына сай балаларды және жастарды тәрбиелеу, оларды мамандық таңдауға, арнайы орта және жоғары оқу орындарына түсуге халық шаруашылығының салаларында еңбек етуге даярлау.

Мектептің сенімді одақтасының бірі — отбасы.
Мектеп - өзгеріп отыратын жағдайлар мен құбылыстарды ажырата білетін, жасампаз шығармашылық тұрғысынан әр құлысқа баға бере қарайтын, болашақ мамандық иелерін, қоғам мен заман талабына сай талаптарды көре біліп, іс жүзінде асыратын жеке тұлға әзірлейтін мемлекеттік мекеме.
Олай болса мектеп өзіне бөлініп берілген шағын ауданда мемлекет атынан іс-әрекет жасай отырып, Негізгі заңда (Конститутцияда) жазылған білім беру саласындағы қағидаларды, ата-аналармен, әрбір отбасымен бірлесе отырып іске асырады. Ынтымақтастықтың бірнеше түрі бар. Ата – аналарды педагогика – психологиялық білім негіздерімен қаруландырып отыру мектептің алдында тұрған басты міндеттерінің бірі.

Ата – аналарға педагогикалық білім беру үшін ата - аналар конференциясы, әңгімелер, сұрақ – жауап, консультациялар өткізіледі.
Ата-аналардың педагогикалық мәдениетін көтерудің жоғары түрі - халық университеті. Университет арқылы ата – ана психологиялық – педагогикалық білім алып, тәрбие мен оқыту теориясы және тәжірибе саласында білім жинаңтайды.
Бұл сабақтардың тиімділігін арттыру үшін конференциялар, семинарлар, тәжірибелік сабақтар, кеңестер, экскурсиялар пайдаланылады.
Ата – аналар рефераттар жазып өткізеді. Университетте өтетін сабақтар бағдарламалар мен оқу жоспары, сабақ кестесі бойынша белгілі бір жүйемен жүргізіледі.
Бүгінгі өзгерістерге байланысты бұлардың өзіндік ерекшелік-тері қалыптасуда.
Нарықтың әкономикаға өтумен байланысты бұл салада ойланып істейтін шаралар көп.
Егер қоғамға пайдалы адамдар тәрбиелеп шығару қажет деп тауып, педагогикалық білімнің маңызын көтеру қажет болса, мемлекет оны шешудің экономикалық кілтін табады.
Бала тәрбиесіне байланысты ұсынылатын әдебиеттер тізімі ата-аналарға әрбір сынып арқылы жүйеленіп берілуі тиіс.
НАЗАРЛАР
ЫҢЫЗҒА
 РАХМЕТ!!!


title: Скачать презентацию или конспект Молодой педагог

extracted_text:
«Будущее Российского образования – в руках молодых педагогов!»
      Овчарова Елена Валериевна, МОУ СОШ №1,
     учитель английского языка, г. Муравленко
Тузова Ольга Сергеевна, МОУ СОШ № 2
Учитель английского языка, г. Ноябрьск
На уроках английского языка
Проблемы молодого учителя
Льготы и  поощрения молодых специалистов
Всероссийский Форум молодых специалистов «Таир-2011»
Тема и цель  форума
Тема: «Будущее Российского образования – в руках молодых педагогов!»

Цель: объединить под эгидой Общероссийского Профсоюза образования молодых педагогов страны для дальнейшего развития и совершенствования их творческого и профессионального потенциала, привлечение молодежи к активному участию в модернизации, социально-экономических преобразованиях российского образования
Достигнутые результаты форума
Разработана концепция создания Всероссийского профессионального объединения молодых педагогов.
Повышен уровень квалификации молодых педагогов.
Сформирована творческая команда единомышленников.

Создание «Молодежного Совета Педагогов» в ЯНАО
Цели «Молодежного Совета Педагогов»:
Создание   условий   для участия   молодых   специалистов   в системе  общественных отношений;
Помощь   в   решении   социальных   проблем.
Профессиональное общение, обмен опытом, распространение положительного опыта работы советов, клубов и других объединений педагогических работников;
Повышение профессиональной компетентности, раскрытие творческого потенциала молодых педагогов.

Задачи «Молодежного Совета Педагогов»:
 Привлечение молодых кадров в систему образования, через популяризацию профессии педагога.
 Внесение предложений по совершенствованию законодательной  базы,     нормативно-правовому     обеспечению     молодежной     политики;
 Внесение предложений по решению вопросов бюджетного и внебюджетного финансирования мероприятий, связанных с профессиональным ростом молодого педагога;
 Принятие рекомендаций и в случае необходимости обращений в адрес руководителей структурных   подразделений, в  связи с рассмотрением вопросов, относящихся к их компетенции;
Задачи «Молодежного Совета Педагогов»:

Участие    в    совещаниях,    семинарах,    конференциях     по молодежной политике.
 Ознакомление с опытом работы по адаптации учителя в коллективе;
 Выявление затруднений в педагогической практике;

Задачи «Молодежного Совета Педагогов»:
Формирование творческой индивидуальности молодого учителя;
 Создание условий для развития профессиональных навыков молодых педагогов, в том числе навыков применения различных средств, форм обучения и воспитания, психологии общения со школьниками и их родителями;
 Развитие потребности у молодых педагогов к профессиональному самосовершенствованию и работе над собой.

Спасибо за Внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Обучение и воспитание детей с комплексными нарушениями развития (диагностика и обучение)

extracted_text:
Обучение и воспитание детей с комплексными нарушениями развития ( диагностика и обучение)

Группы риска по наличию или появлению в будущем у ребенка сложного нарушения развития
  поражение какой-либо одной системы организма, влекущее за собой тяжелое нарушение развития, например: тяжелое поражение ЦНС, глубокое поражение слуха, зрения, опорно-двигательной системы;
множественные врожденные пороки развития (в том числе внутренних органов), выраженные   стигмы дизэмбриогенеза;
выявленная генетическая патология;
глубокая недоношенность;
инфекционные заболевания во время беременности у матери, такие как  краснуха,   цитомегаловирусная инфекция, токсоплазмоз, грипп и др.;-нейроинфекция (менингит или менингоэнцефалит) в раннем возрасте;
хронические заболевания матери, такие как диабет, хронические заболевания почек, рассеянный склероз, гепатит и др.;
наличие в семье людей с множественными нарушениями
Медико-психолого-педагогическое обследование ребенка
выяснить тяжесть и качественные особенности первичных нарушений, возможности пораженных функций;
-выявить ведущее, в наибольшей степени нарушающее психическое развитие первичное нарушение;
-описать вторичные нарушения развития в разных сферах и вклад каждого первичного нарушения в их формирование;
-определить трудности компенсации имеющихся нарушений, обусловленные сочетанием первичных дефектов.
Социально-психологические условия  развития и воспитания ребенка:
время возникновения и обнаружения имеющихся первичных нарушений, если первичные нарушения возникли в течение жизни ребенка.,то выяснить, как шло его развитие до этого момента и как изменилось после него;
-с какого возраста и какую медицинскую и коррекционно-педагогическую помощь получал ребенок;
-каковы условия и характер его воспитания, жизненный опыт
Функциональный диагноз включает в себя:
-оценку значения для развития ребенка церебрально-органических расстройств и других нарушений здоровья и особенностей их проявления (медицинская составляющая);
-психологическую структуру психической деятельности (психологическая составляющая);
-качество сформированности основных социальных навыков: поведенческих, коммуникативных, учебно-познавательных (педагогическая составляющая).

Задача психолого-педагогического обследования детей с комплексными нарушениями - изучение особенностей психофизического развития и выявление потенциальных возможностей ребенка, подготовка основ для составления индивидуальной программы коррекционно -развивающей работы.

В процессе обследования необходимо выявить:
индивидуальные способы коммуникации;
-особенности  моторики;
-особенности сенсорного развития, способы восприятия окружающего;
 -уровень познавательной активности, особенности внимания, памяти, мышления;
-состояние речи;
-особенности работоспособности;
особенности эмоционально-волевой сферы

Требования при проведении психолого-педагогического обследования
установление спокойной, доброжелательной обстановки, теплого отношения к ребенку, поощрение его действий и одобрение успехов;
апробированность всех методик в работе с детьми с единичными нарушениями в развитии;
инструкции должны даваться понятным ребенку способом (устно, дактильно, жестами, непосредственным показом и др.), а задания предъявляться в форме, соответствующей возможностям его восприятия;
обследование должно быть начато с заданий, заведомо доступных для самостоятельного выполнения, затем необходимо введение однотипных заданий с постепенным их усложнением и потом усложняющихся заданий других типов;
в процессе выполнения заданий ребенку должна оказываться дозированная, заранее запланированная помощь.
Оценка результатов обследования
при комплексных нарушениях спонтанное развитие ребенка ограничено гораздо в большей степени, чем у детей с единичными нарушениями. Ребенок должен быть обучен самым простым вещам, которыми он не овладеет самостоятельно. Поэтому при оценке состояния ребенка надо учитывать условия его воспитания, наличие и качество- его предшествующего обучения;
-разные сочетания более или менее выраженных первичных нарушений в каждом случае обусловливают индивидуальный путь развития ребенка, особые способы компенсации имеющихся нарушений. При  этом формируется особое поведение, которое может выглядеть как «аномальное», но в данной ситуации имеет совершенно определенное адаптивное значение, как, например, обследование предметов ртом или ползание вперед ногами в раннем возрасте у слепоглух детей;
-

часто развитие ребенка тормозится из-за проблем коммуникации, когда взрослые не могут приспособиться к ограниченным возможностям ребенка в восприятии и понимании устной речи и недостаточно используют доступные ребенку невербальные способы общения
понимании устной речи и недостаточно используют доступные ребенку невербальные способы общения.
Чем тяжелее имеющееся у ребенка комплексное нарушение, тем меньше возможность оценивать его развитие с помощью тестирования, количественных оценок. Нельзя давать заключение на основе однократного обследования, для адекватной диагностики необходимы повторные обследования командой специалистов. При тяжелых комплексных нарушениях судить об интеллектуальных возможностях ребенка можно только после длительного (не менее года) специального обучения. Нужно быть очень  осторожными- в своих суждениях и помнить, что неудачное заключение может изменить жизнь ребенка в худшую сторону.

Комплексное клинико-психолого-педагогическое обследование ребенка  завершается составлением заключения о его состоянии.
Характеристика по  результатам обследования ребенка должна быть развернутой, содержать в себе описание развития по разным линиям и оценку выполнения  ребенком заданий, анализ .
Краткая психолого-педагогическая характеристикаребенка (по результатам обследования)
Диана С. (4 года 11 мес.): сенсоневралъная глухота, ЗПР (F84.8) на фоне, раннего органического поражения ЦНС, ДЦП (левосторонний гемипарез речи нет. Состояние зрения - сходящееся косоглазие (необследованное/.
До 4,5 лет дошкольное учреждение девочка не посещала.
Моторное развитие. Ходит самостоятельно. Темп передвижения ускоренный, стопы повернуты внутрь, ноги в коленях немного согнуты Отмечаются трудности в сохранении равновесия при ходьбе и беге. Объем движений рук и пальцев ограниченный. Координация и согласованность в работе рук недостаточны. Ведущая рука не сформирована. Выполняет действия с предметами обеими руками.
Социальное развитие. В общении со взрослыми и сверстниками ребенок устанавливает кратковременный формальный контакт. Инициатором взаимодействия, как правило, является взрослый. В основном отмечается полевое поведение, нерегулируемое ситуацией. Средствами общения служат естественные жесты, эмоциональная мимика, тактильный контакт. Диана частично может обслуживать себя самостоятельно - надевает и снимает одежду и обувь, пользуется туалетом с помощью и под контролем взрослого; в еде избирательна, предпочитает жидкую и полутвердую  пищу. При приеме пищи неаккуратна, ложку держит неправильно, может начать есть руками; носовым платком самостоятельно не пользуется.
.

Познавательное развитие
Не сформирован навык элементарного анализа и синтеза. Девочка производит практические пробы, по возможности пытаясь применить физическую силу, не учитывая при этом свойства предметов. При складывании матрешки действует хаотично, без учета величины. Наблюдается некоординированность, неловкость движений. Не может произвести дифференциацию по цвету и форме. При составлении разрезной картинки нет целенаправленности действий, комбинаторные способности на низком уровне. Помощь педагога малоэффективна. Выполнение всех действий сопровождает причмокиванием. Не проявляет заинтересованности в получении положительного результата. Быстро истощается.

Предметно-игровая деятельность. Отмечается нестойкий интерес к игрушкам. Характер предметно-игровых действий - манипулятивно-процессуальный (рассматривает предметы, ставит кубики один на другой перекладывает предметы и т. п.). Длительность не более 5 мин. В игру с  детьми, как правило, не включается, наблюдает за ними со стороны или играет в одиночку. Речью игровые действия не сопровождает.
Не проявляет интерес к изобразительной деятельности и конструированию: часто отвлекается, переключается на посторонние предметы. Отмечаются нарушения зрительно-двигательной координации. Задания выполняет совместно со взрослым.
Речевое развитие. Обращенную речь не понимает, не подражает, самостоятельная речь отсутствует. Не фиксирует внимание на лице говорящего

Примерная индивидуальная коррекционно-развивающая программа на период январь - июнь 20	- 20	уч. г.

спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Обязанности классного руководителя

extracted_text:
классный
руководитель
Должностные
обязанности
классного
руководителя
pptcloud.ru
Должностные обязанности классного руководителя

Организационная работа
Организация учебной работы классного коллектива
Организация внеучебной жизни классного коллектива
Работа с родителями
Состояние портфолио классного руководителя
Совершенствование мастерства классного руководителя
I. Организационная работа
                     1. Ведение документации:
Классный журнал (ежедневно);
Личные дела (в начале и  по окончании года, а так же по необходимости);
Контроль дневников учащихся (не реже одного раза в неделю);
Составление характеристики учащихся (по требованию);
Своевременное предоставление необходимой документации (по требованию администрации)
I. Организационная работа
                          2. Отчётная документация:
План-сетка  воспитательной работы в классе на  четверть (1 раз в чет.);
Занятость учащихся в системе дополнительного образования  (в начале  учебного года);
Сведения об учащихся (1 раз в год для банка данных);
Предпрофильная подготовка  - предметы по выбору (1 раз в год);
Ведение портфолио класса (круглогодично);
Составление характеристики класса (в начале уч. года и по окончании);
Составление анализа воспитательной работы класса (по оконч.уч.г.);
Протоколы родительских собраний (1 раз в четверть);
Работа с родителями (по окончании учебного года);
Работа с учителями-предметниками (по окончании учебного года);
Не менее одного сценария проведённого мероприятия в классе .
I. Организационная работа
    3.Организация классного коллектива:
Соблюдение учащимися Устава гимназии
Организация классного самоуправления  по секторам  и координация работы (творчество, дежурство, милосердие, наука,  спорт);
Выбор старосты и старшин секторов;
Направление учащихся класса в актив  Совета Гимназии и ученический совет;
Распределение других поручений;
I. Организационная работа

     4.Организация самообслуживания:
Соблюдение санитарного состояния прикреплённого кабинета, дежурство по классу, уход за зелёными насаждениями (составление графика);
Дежурство по гимназии на основании положения о дежурстве, с выведением отметки (за дежурство в кабинетных комнатах);
Генеральная уборка гимназических помещений (составление графика – 1 раз в четверть)
Уборка территории  (1 раз в полугодие);
Прохождение летней практики
I. Организационная работа
     5.  Забота о внешнем виде воспитанников:
Наличие единой формы учащихся гимназии, сменной обуви
   6.  Организация питания воспитанников:
Направление учащихся из малообеспеченных семей на бесплатное питание;

I. Организационная работа
              7. Тесная взаимосвязь с медперсоналом:
Составление карты здоровья учащихся класса;
Контроль за посадкой учащихся класса в соответствии с медицинскими рекомендациями (составление схемы);
Отслеживание посещения урока физкультуры и освобождений от занятий на основании медицинских рекомендаций, посещение освобождённых занятий в группе ЛФК
               8.  Взаимосвязь с социальным педагогом:
Составление социального паспорта класса, выявление малообеспеченных семей;
Организация работы по социальной защите учащихся;
Посещение на дому
               9. Взаимосвязь со службой психологов
Выявление трудных подростков
Ведение профилактической работы с трудными учащимися

II. Организация учебной работы классного коллектива и отдельных учащихся

1. Строгий контроль за посещаемостью

2. Учёт успеваемости учащихся

3. Забота о заболевших учащихся

4. Организация коллектива  в классе

5. Тесная взаимосвязь с учителями-

   предметниками, работающими в классе:

II. Организация учебной работы классного коллектива и отдельных учащихся

1. Строгий контроль за посещаемостью:
  Отслеживание пропусков по неуважительной причине,
   опозданий
2. Учёт успеваемости учащихся:
  Организация помощи в поддержке отстающим учащимся;
  Ведение экрана успеваемости по итогам четверти, анализ;
  Контроль отметок в дневниках;
3. Забота о заболевших учащихся:
Оказание помощи в учёбе;
Организация на дому посещений одноклассников с ознакомлением  с учебным материалом;
Своевременное выведение на домашнее обучение учащегося на основании мед. рекомендаций;

4. Организация коллектива  в классе:
  Создание в классе психологической обстановки
   благоприятствующей учебному   процессу;
  Локализация конфликтных ситуаций

5. Тесная взаимосвязь с учителями-предметниками,
    работающими в классе:
  Ежедневные беседы
  Посещение уроков и наблюдение за активностью и
    подготовкой учащихся к  учебному процессу;
  Помощь в разрешении конфликтных ситуаций;
  Приглашение учителей-предметников на родительские
   собрания
II. Организация учебной работы классного коллектива и отдельных учащихся
III. Организация внеучебной жизни классного коллектива
1. Организация и участие класса в общегимназических мероприятиях:
Не менее 1 мероприятия  с участием всего класса  в четверть;
На параллель 1 мероприятие в году
2. Организация  классной  творческой деятельности:
  Не менее 2 мероприятий в месяц, – одно из которых, может быть общегимназическим (кинолектории, музыкально-литературные  гостиные, посещение музеев и театров, экскурсии,  походы)
3. Регулярное проведение классного часа:
1 раз в неделю;
тематический классный час – 1 раз в четверть;
общий классный час на параллель – 1 раз в году
4. Сопровождение учащихся на всех общегимназических и классных мероприятиях:
Осуществление контроля за поведением  воспитанников;
Сохранности жизнедеятельности учащихся
IV. Работа с родителями

1.  Проведение родительских собраний (1 раз в четверть);
Ведение протокола собрания;
Проведение тематического собрания (1 раз в год)
2.  Организация работы родительского комитета
3.  Привлечение родителей к тесному содружеству:
Организация для родителей класса или параллели презентаций достижений учащихся (с предоставлением результатов в учёбе, спорте, конкурсах, олимпиадах, стенгазеты, грамоты, дипломы, творческие работы, совместные дела; подведение итогов проведённых мероприятий за год);
Привлечение родителей к проведению совместных, спортивных состязаний, турслётов и  творческих дел;
Регулярные телефонные беседы с родителями (при необходимости индивидуальные встречи);
4.  Создание «Родительских Университетов»
Организация помощи родителям социальных служб гимназии, комиссий, комитетов, психологов, медицинских работников;
Организация лекториев, по проблемам воспитания в семье

 V.       Состояние портфолио классного руководителя

1.  Список учащихся класса   с датами рождения,  адресами и телефонами;
2.  Сведения о родителях
3.  Социальный паспорт класса
4.  Сведения о питании учащихся;
5.  Лист здоровья;
6.  Работа с учителями-предметниками
7   Схема классного самоуправления по секторам и обязанностям
8.  Сценарии и протоколы родительских собраний;
9.  Сценарии классных часов;
10. Сценарии мероприятий проведённых  в классе;
11. Характеристика класса;
12. Занятость в системе дополнительного образования;
13  Лист уровня воспитанности учащихся;
14   Экран успеваемости по итогам четвертей;
15.  Графики дежурства, генеральных уборок и уборок территорий
16.  Отчёты о проведении классных мероприятий (Фотоальбом)
17.  Заметки по индивидуальной работе с учащимися и родителями;
18.  Анализ Воспитательной работы за прошедший год.
19. Методическая помощь (цели, задачи, особенности учащихся по возрастным категориям)

VI.Совершенствование мастерства классного руководителя
   Повышение квалификации;
   Посещение и активное участие в совещаниях,
      семинарах,  методических  объединений
      классных руководителей, педсоветах;
   Самообразование и самосовершенствование;
   Ознакомление коллектива с инновациями в
      воспитательном процессе учащихся

VII. Координацию деятельности классного руководителя и контроль за его работой,       осуществляет  заместитель директора по воспитательной работе.
Циклограмма обязанностей классного руководителя

Е ж е д н е в н о

Работа с опаздывающими детьми

Организация питания учащихся

Организация дежурства в классных комнатах

Индивидуальная работа с учащимися

Е ж е н е д е л ь н о

  Проверка дневников учащихся
  Проведение мероприятий в классе
  Работа с родителями (по ситуации)
  Работа с учителями-предметниками
  Работа с медперсоналом школы
     (по вопросам справок и освобождений)

К а ж д ы й    м е с я ц

Посещение уроков в своём классе

Консультации у школьной службы психологов

Финансовые вопросы

Встреча с родительским активом

Совещание по планированию работы

Один  раз  в  четверть

Оформление классного журнала

Участие в семинаре классных руководителей

Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть

Проведение родительских собраний
Один раз в год

Проведение открытого мероприятия
          (в классе или на параллель)

Оформление личных дел учеников

Анализ и диагностика работы класса

Статистические данные класса


title: Скачать презентацию или конспект Приобщение дошкольников к природе

extracted_text:
МДОУ «Детский сад №146»
город  Чебоксары
Педагогический совет

«Формирование гуманной личности
через приобщение дошкольников
к природе»
pptcloud.ru
Формирование
  гуманной личности,
    через  приобщение детей
 к природе
Доклад подготовлен
воспитателем
выпускной группы
Ляминой М.В.
«Человек, конечно, хозяин природы, но не  в смысле её  эксплуататора,                                     а  как её  понимающий  и несущий                                               нравственную  ответственность                                  за сохранение  и совершенствование                                                                                в  ней всего  живого  и  прекрасного»                                                                                А.Арсеньев.
Г.А.Ягодин:  «Мы  должны  вновь  и  вновь  задавать  себе  извечные  вопросы:  Кто мы?  Дети  природы  или  её  властелины?  Зачем  пришли  в  этот  мир?  Потреблять  или  создавать?»А. Сент-Экзюпери: « Мы  в  ответе за  тех, кого  приучили».
Цель нашей работы: Формирование начал  экологической  культуры  личности дошкольников, подразумевающей  сформированное  экологическое  сознание, экологически ориентированное поведение  и  деятельности в  природе, природоохранное отношение, познавательный  интерес к знаниям о родном   крае.
 Задачи:- Познакомить о происхождении и  многообразии  форм  жизни, о  существенных признаках,  потребностях, приспособленности к  среде.- Познакомить детей с различиями живого и неживого.- Дать представление о взаимосвязи  и взаимодействии  живых  организмов в природе, способствовать формированию понимания  ребёнком  того, что Земля – наш общий дом, а человек- часть природы.- Развивать у детей эмоционально положительное отношение  к  живой  природе, на красоту и совершенство живых форм.- Формировать у детей  элементарные  представления о работе   своего организма и  приобщение  к ценностям здорового образа  жизни.- Формировать положительное отношение  к самостоятельной деятельности детей  по сохранению и улучшению  окружающей среды.- Знакомить с флорой и фауной  родного края.
«Нужно,  чтобы  ребёнок, начиная  с  раннего  возраста, привык оценивать  свои  поступки  не  только  по  непосредственному  эффекту, но  и    по  их  последствиям, т.е. оценивать настоящее  в  свете  будущего. Только  при  таком  воспитании  подрастающего поколения, будущее  человечества  окажется   в  серьёзных  руках» М.М.Камшилов
«Любоваться красотой – это лишь первые побеги доброго чувства, которое нужно развивать, превращая в активное влечение к деятельности».                                 В.А. Сухомлинский
« Добрые чувства своим корнем уходят в детство, а человечность, доброта, достоинство, доброжелательностьрождаются в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего мира»  В.А. Сухомлинский
«Жизнь убедила меня в том, что когда ребёнок вырастит розу, чтобы любоваться её красой, когда единственной наградой за труд является наслаждение красой и создание этой красы для счастья и радости другого человека, - он не способен на зло, подлость, цинизм, бессердечность».  В.А. Сухомлинский
И.В  Мичурин:  « Мы  не  можем  ждать  милостей  от  природы. Взять  их  у  неё  - наша  задача». « Мы  так  много  взяли  у  природы,  что  не  можем  ждать  от  неё  милости».
Интеграция экологического воспитания  с образовательными  областями

Подготовила :
Нимакова Т.И.
Развитие положительных нравственных качеств, побуждающих детей к соблюдению норм поведения в природе, в обществе.
Воспитание этических и эстетических чувств, развитие эмоций средствами природы.
Формирование познавательных, практических и творческих умений экологического характера у детей дошкольного возраста.
Интеграция (от лат. integrum — целое;лат. integratio — восстановление, восполнение) — сплочение, объединение. Интеграция предметных областей знаний.
Интегративные связи
Экология + Физическая культура
Экология + Здоровье
Экология +Социализация
Экология + Труд
Экология +Безопасность
Экология+Познание
Экология +Коммуникация
Экология +чтение художественной литературы
Экология+ художественное творчество
Экология + музыка

Экологическое воспитание через ознакомление дошкольников с живой природой
Подготовила
Абрамова Я.В
С праздником
8 МАРТА


title: Скачать презентацию или конспект Педагогикалық қызметтің құрылымы мен мәні

extracted_text:
Педагогикалық қызметтің құрылымы мен мәні
Жоспар:
Педагогикалық қызмет - педагогикалық процесте тәрбиеленуші тұлғасын тәрбиелеудің, дамытудың, оның өзінше дамуының оңтайлы жағдайларын тудыруға және өзін еркін және шығармашылықта көрсетудің мүмкіндіктерін таңдауға бағытталған кәсіби қызмет.

Педагогикалық қызмет - негізгі мәселе мұғалімнің талаптары мен мақсаттарының оқушының мақсаттарымен, мүмкіндіктерімен, тілектерімен, сәйкестігі; педагогикалық қызмет сәтті жүзеге асыру мұғалімнің педагогикалық технологияны, педагогикалық техниканы игеруімен, оның кәсіби санасынын деңгейімен байланысты.
Педагогикалық технология – педагогикалық іскерліктердің жетістігіне жеткізетін ғылыми жобалау және нақты өндіру. Сонымен педагогикалық процесс белгілі жүйе принциптерінде құрылатын болғандықтан, педагогикалық технология сыртқы және ішкі болып бөлінеді. Осы принциптерді жалғастырмалы орындау олардың объективті қарым-қатынасында және педагогтің тұлғасын толық көрсететін жинағы ретінде қарастырылуы мүмкін.
Педагогикалық қызмет үш моделі:
Мәжбүрлеу педагогикасы (авторитарлық педагогикасы)
Авторитарлық тәрбие - тәрбиелеушінің еркіне бағынушылықты қарастыратын тәрбиелік концепциясы. Балалар белсенділігінің дамуын, олардың жеке даралық қабілеттерін тұншықтыратын, тәрбиелеуші мен тәрбиеленушінің арасында кері пиғыл туғызатын тәрбие. Педагогикалық басшылықтың авторитарлық стилі билік қатынастарға негізделген, оқушылардың жеке дара ерекшеліктерін мойындамайтын, тәрбиеленушілермен әрекет жолдарында адамгершілік тәсілдерін ескермейді. Авторитарлық педагогиканың принципі - мұғалім - субъект, ал оқушы - тәрбиелеу мен оқытудың объектісі. Баланы басқарудың түрлі әдістері мұқият карастырылған: қауіп, бақылау, бұйыру, тыйым салу, жазалау. Сабақ қатаң ұйымдастырылған, екпін тәрбиелік окытуға түседі. Көрнекті өкілі - Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841). Мұндай стиль педагогқа ерекше мамандандырылған сипат туғызады: догматизм, күнәсіздік сезімі, педагогикалық әсірелеушілік, ойларындағы кешірімсіздік. Педагогикалық қызметтері оның бір көрінісі - морализацияны пайдалану
Серіктестік педагогикасы
«Серіктестік педагогикасы»  білім беру процессінің субъектілерін бірлескен іс-әрекетін әрқайсысы жеке тұлға болып енетін, тең құқылы екі серіктестердің қарым-қатынасы ретінде қарастырады. Оқушы және мұғалім арасында өзара әрекеттесу бойынша жетекші рөл соңғысына тиесілі болуы қажет. Мұғалім серіктестікте педагогикалық белсенді ұстаным,тұлғалық мүдделілігін көрсетуі қажет. Бірақ, «серіктестік педагогикасы» педагогтың тұлғалық нұсқауларын қарастыра отыра, педагогикалық толеранттықтың даму жолдарын қарастырмайды.
Педагог (гр. рaіdagogs — тәрбиеші) — білім беру, тәрбиелеумен немесе тәрбие мәселесімен айналысатын маман. Жалпы білім беретін мектеп мұғалімі, арнаулы орта, жоғары оқу орнының оқытушысы, мектепке дейінгі мекеменің, мектеп-интернаттың, балалар үйінің, түзету колониясының тәрбиешісі, педагогиканың ғылыми мәселелерін зерттеуші ғылыми қызметкер педагог делінеді.
Педагог педагогикалық қызметтің субъектісі ретінде
Оқушылардың  кәсіби дайындығының мақсаты — ғылыми-педагогикалық тапсырмаларды орындауға және кәсіби оқыту педагогы мен еңбек технологиялары мұғалімінің кәсіптік қызметінің қажетті функциялары мен түрлерін орындауға бейім маманды қалыптастыру болып табылады.
Маман оқыту үрдісінің білім беру саласы, мәні, мағынасы және құрылымы туралы білім жүйесін білуі керек , сондықтан осы бағытта педагогтың субъективтілік  қасиеттерін құрылымдық көрсетілуімен тұлғалық сапалары қарастырылады.
Алғаш рет педагогтың субъективтілік қасиеттерін құрылымдық көрсетуге әрекет жасаушының бірі П.Ф. Каптерев деп санауға болады. Ол объективті және субъективті қасиеттерді, факторларды бөліп, олардың жоғарыдан төмен дамуын (иерархиясын) ұйғарды
Кесте 1-Педагогтың жалпы қасиеттері
Н.В. Кузьмина бойынша, субъектілік факторлар құрылымы: табиғаттылық
Н.В. Кузьмина бойынша, субъектілік факторлар құрылымы: табиғаттылық типін, қабілеттер деңгейі мен құзырлықты қамтиды, оларға арнайы-педагогикалық, әдістемелік, әлеуметтік-психологиялық, диференциалды-психологиялық, аутопсихологиялық құзырлық жатады.
Кесте 2 — Субъектілік қасиеттер құрылымы
Н.В.Кузьмина ұсынған, осы құрылымды педагогтың субъективтік қасиеттер
Педагогикалық қарым-қатынас анықтамасы
Вербалды қарым-қатынастың мазмұнына, функцияларына және ішкі құрылымына (деңгейлеріне) жүргізілген талдау жалпы түрде, осы аталған позициялардан және осы терминдерді пайдаланып, педагогикалық іс-әрекетті анықтауға мүмкіндік береді. Педагогикалық қарым-қатынас мұғалім мен оқушылардың оқудағы өзара әрекеттесу, ынтымақтастық формасы.  Педагогикалық қарым-қатынас вербалды, бейнелі, символдық және кинетикалық құралдардың бүкіл жиынтығын пайдалана отырып, бір мезгілде коммуникативтік, перцептивтік және интерактивті функцияларды жүзеге асырады. Педагогикалық қарым-қатынас «...оқушылардың мотивациясының дамуы мен оқу-іс-әрекетінің шығармашылық сипаты үшін, мектеп оқушысы тұлғасының дұрыс қалыптасуы үшін ең жақсы жағдай жасайтын, оқытудың эмоционалдық қолайлы климатын (жеке жағдайда, «психологиялық кедергінің» пайда болуына кедергі жасайды) қамтамасыз ететін мұғалімнің (кеңірек алсақ– педагогикалық ұжымның) оқыту процесіндегі оқушылармен қарым-қатынасы» ретінде анықталады.
Педагогикалық қарым-қатынас негіздері
Педагогикалық iс-әрекет, бiр қатар iс-әрекеттер iшiндегi күрделi ұйымдасқан жүйе болып есептеледi.
Оқыту барысындағы мұғалiмнiң iс - әрекетi. Сабақ берушi педагог жалпы қызметтер мен мағыналардың iшiнен өзiне қатысты қызметтердi ғана атқаруы тиiс. Келесi iс-әрекеттер бiрiншi iс - әрекеттерге рефлекстiк қосымша ретiнде келедi, яғни оған қызмет жасайды.
Оқытудың тиiмдi амалдары мен құралдарын және оқытудың процедураларын теңдестiргендегi оқыту тәжiрбиесiнiң жалпылама iс-әрекетi – оқытудың амалдары мен әдiстерiн құрастыратын методист iс - әрекетi осындай.
Іс -әрекеттiң методикалығы, бiрақ ол оқу құралдары мен оқу сабақтарын құрастыруға бағытталған.
Іс - әрекет оқыту сабақтарын бiр тұтас жүйеге сабақтастырудан тұрады – оқу бағдарламаларын құрастыру бағдарламалау iс - әрекетi. Мұндай бағдарламалауды жүзеге асыру үшiн, оқытудың мақсатын бiлу қажет, бiрақта оқытудың бағдарламаларын құру барысында мақсаттың кейбiр жалпы бөлiктерiне бағытталады.
Педагогикалық қарым-қатынас стилі
Қарым-қатынас стилінің оқытудың прогрессивті беталыстарына сәйкес келетін осы көрсеткіштерімен танысу, олардың бұрын көрсеткендей, іс-әрекеттік келіс негізінде оқытуды ұйымдастырушы мұғалімде болуы керек сапалармен ұқсастығын көруге мүмкіндік береді. Бұл жерде                           Л.В. Путляеваның зерттеулерінде оқушылардың мұғалімнің жоғарыда қарастырылған қарым-қатынас стилінен туған мінез-құлығының жауап реакциялары ең алғаш рет ашылып көрсетілгені маңызды. Сенім, бостандық, еркіндік, қорқыныштың болмауы, мұғалімге, оқуға деген қуанышты қатынас, топтағы ақжарқын өзара түсіністікке ұмтылу – мұғалімнің қарым-қатынас стилін дұрыс таңдауының нәтижесі. Мұндай стильдің болмауы, айқайлау, кекету, мұғалімның мінез-құлығы мен оның қарым-қатынас стилінде орын алатын оқушыны сыйламау бүкіл оқыту жүйесі қаншалықты мазмұнды және әдістемелік дұрыс ұйымдастырылса да, оны жоққа шығарады. Қарым-қатынасқа жүргізілген талдау келесі жағдайлар туралы айтуға мүмкіндік береді:
педагогикалық қарым-қатынас жайлы оқудағы өзара әрекеттесу, педагог (оқытушының) пен оқушылардың (студенттердің) еңбектестігінің формасы ретінде;

педагогикалық қарым-қатынаста бір мезгілде оның үш жағының - комуникативтік, интерактивтік және перцептивтік жақтарының болуы;

педагогикалық қарым-қатынаста вербалдымен қатар басқа да тәсілдердің, яғни көркемдік, кинетикалық, символикалық тәсілдердің кең көрінуі жайлы.

Мұғалімнің кәсіби құзіреттілігі – нәтижеге бағытталған білім беру негізі
Білім - теңіз, түбі де, шегі де жоқ.Білім - адам баласының ортақ қазынасы.
«Құзырлық» сөзі туралы қазақ тілі терминдерінің салалық ғылыми түсіндірме сөздігінде: «құзыр (компетенция) – жалпы алғанда қайсыбір тапсырманы орындауға қабілеттілік немесе бір нәрсені жасау» деп берілген. Латын тілінен аударғанда «құзырлық – өз ісін жетік білу, танымы мол, тәжірибелі» деген мағынаны білдіреді. Белгілі бір саладағы құзырлылықты меңгерген тұлға өз саласына сәйкес білім мен біліктілікпен қаруланған қандай да бір негізі бар ой - тұжырым жасайтын және тиімді әрекет ете алатын адамды есептеуге болады. Енді осы ұғымдардың мәнін тереңірек талдайтын болсақ онда «құзыр» - тұлғаның белгілі бір пәндер шеңберіне қатысты білімі, біліктілігі, дағдысы мен іс - әрекеті саласына сай құзырлықтарды меңгеруі. Құзырлылық белгілі сала бойынша жан - жақты хабардар, білгір деген мағынаны қамти отырып, қандай да бір сұрақтар төңірегінде беделді шешім шығара алады дегенді білдіреді. Кәсіби құзіреттілік деп педагогтың жеке бас салалары мен оның психологиялық – педагогикалық және теориялық білімнің, кәсіби біліктілігі мен дағдысының, тәжірибесінің бір арна тоғысуы деуге болады.
Кәсібилікті маманның дамуының әртүрлі бағыттарымен қатыстырып, кәсіби құзыреттіліктің төрт түрі анықталады: арнайы, әлеуметтік, жеке, дара.
1. Арнайы, немесе қызметтік кәсіби құзыреттілік жоғары кәсіби деңгейде қызметті меңгерумен және тек арнайы білімді игеріп қоймай, сонымен бірге оны тәжірибеде қолдануды білумен сипатталады.
2. Әлеуметтік кәсіби құзыреттілік кәсіби қоғамдастықта қабылданған кәсіби қарым-қатынас тәсілдерін, біріккен кәсіби қызмет және серіктестік әдістерін игерумен сипатталады.
3. Жеке кәсіби құзыреттілік өзін-өзі көрсету және өзін-өзі дамыту әдістерін, кәсіби деформацияға қарсы тұру құралдарын меңгерумен сипатталады. Және осыған маманның өз кәсіби қызметін жоспарлауды, өз бетімен шешім қабылдауды, проблеманы көруді енгізеді.
4. Дара (индивидуальды) кәсіби құзыреттілік өз-өзін басқара білу тәсілдерін, кәсіби өсуге дайындық, кәсіби қартаюға берілмеу, кәсіби мотивацияның табанды болуы қасиеттерін меңгерумен сипатталады.

Педагогтың кәсіби құзыреттілігінің келесі компоненттерін бөлеміз: мотивациялық-еріктік, функционалдық, қарым-қатынастық және рефлексиялық.

Мотивациялық-еріктік (мотивация – себептер жүйесі) компонентке мотивтер (себептер, дәлелдер), мақсаттар, қажеттіліктер, құнды тіректер енеді, мамандықта тұлғаның шығармашылық көрінуіне ықпал етеді, кәсіби қызметке қызығушылықтың болуын білдіреді.
Функционалдық (лат. functio – орындау) қандай да бір педагогикалық технологияны жобалап жүзеге асыру үшін мұғалімге қажетті, жалпы жағдайда педагогикалық қызмет әдістері туралы білім түрінде көрінетін компонент.
Қарым-қатынастық (коммуникативтік) (лат. communico – байланыстырамын, қарым-қатынас жасаймын) құзыреттілік компонентіне ойын анық, нақты жеткізе білу, көз жеткізе білу, дәлелдеу, дәлел құра білу, талдау, ойын айта білу, рационалды және эмоционалды ақпаратты жеткізе білуі, өзара қарым-қатынас орната білуі, әріптестер әрекеттерімен өз әрекетін келістіруі, әртүрлі іскерлік жағдаяттарда қарым-қатынастың озық стилін таңдау, диалог ұйымдастыру және қолдау көрсету енгізіледі.
Рефлексиялық (лат. reflexio – артына назар аудару) компоненті өз қызметінің және өз дамуының, жеке жетістіктерінің деңгейінің нәтижесін саналы бақылай білумен; креативтілік, алға ұмтылушылық, серіктестікке бағытталу, шығармашылық, өзіндік талдауға бейімділік сияқты қасиеттер мен ерекшеліктерді қалыптастырумен анықталады. Рефлексиялық компонент жеке жетістіктердің бағыттаушысы, адамдармен қарым-қатынаста жеке мағынаны іздеу, өз-өзін басқару, және де өз-өзін тануды, кәсіби өсуді, шеберлікті жетілдіруді, мағыналы шығармашылықты қызметті оятушы және жұмыстың дара стилін қалыптастыру болып табылады.

Кәсіби құзырлылықтың қатарына келесі қабілеттер жатады:
• Бағдарлы құзіреттілік (азаматтық белсенділік, саяси жүйені түсіну, баға бере білу, елжандылық);• Мәдениеттанымдылық құзіреттілік (ұлттық ерекшеліктерді тани білу, өз халқының мәдениеті мен өзге ұлттар, әлем мәдениетін салыстыру, саралай білу қабілеті);• Оқу - танымдық құзіреттілік (өзінің білімділік қабілетін ұйымдастыра білу, жоспарлай білу, ізденушілік - зерттеушілік әрекет дағдыларын игеру, талдау, қорытынды жасай білу);• Коммуникативтік құзіреттілік (адамдармен өзара қарым - қатынас тәсілдерін білу, мемлекеттік тіл ретінде қазақ тілінде, халықаралық қатынаста шетел тілінде қатынас дағдылары болуы);• Ақпараттық - технологиялық құзіреттілік (ақпараттық технологиялармен, техникалық объектілер көмегімен бағдарлай білу, өз бетінше іздей білу, таңдай, талдай білу, өзгерте білуді жүзеге асыра білу қабілеті);• Әлеуметтік - еңбек құзыреттілігі (әлеуметтік - қоғамдық жағдайларға талдау жасай білу, шешім қабылдай білу, түрлі өмірлік жағдайларда жеке басына және қоғам мүддесіне сәйкес ықпал ете білу қабілеті);• Тұлғалық өзін - өзі дамыту құзіреттілігі (отбасылық еңбек, экономикалық және саяси қоғамдық қатынастар саласындағы белсенді білімі мен тәжірибесінің болу қабілеті).
 Педагог - өзін- өзі дамытушы тұлға
Қазіргі заман талабына сай мұғалім болу ең жауапты, ең күрделі, ең зиялы мамандық болып табылады. Себебі, ол адамды қалыптастыруға, дамытуға бағытталған зор жауапкершілікті қажет ететін мамандық.Қазіргі мектептің міндеттері:- Алдыңғы ұрпақтың соңғы ұрпаққа жинаған, қалыптастырған мәдени құндылықтарын жеткізу;- Баланың тұлғасын дамыту;- Баланың, мектептің әлеуметтік бейімделуі,Қандай бір әдістермен педагогикалық технологияны пайдаланбасын, баланың рухани жан дүниесіне әсер етуде мұғалімнің өз тұлғасының әсері ерекше. Оқушылардың мұғалім бойындағы ең бағалы деп есептейтін қасиеттері: баланы жақсы көруі, мейірімділік, сезімталдық, әділеттілік, талап қойғыштық, әзіл айта білуі, келешекке сенімділік, іске шығармашылықпен қарау болып табылады. Ал, мұндай қасиеттерге еге болу үшін мұғалім рухани бай, зиялы және шығармашыл тұлға болуы қажет. К. Д. Ушинский: «Оқу орнының талабына көп нәрсе байланысты, ең бастысы тәрбиешінің тұлғасының рөлі ерекше, жас ұрпаққа беретін әсерін оқулықпен, жазалау және мадақтаумен алмастыруға болмайды», - деп жазған.
Педагог – зиялы тұлға және мәдениет адамы.
Педагог – зиялы тұлға.
Педагог – рухани бай тұлға.
Өзін жинақы, сүйкімді ұстайды. Прогрессивті көзқарастарды алға тартады. Сыни көзқарасы қалыптасқан, ұстамды, өзгелердің пікіріне сыйластықпен қарайды.Жүйелі түрде өзіне - өзі баға беріп, рефлекция жасап отырады: мәдениеті, эрудициясы жоғары, эстетикалық, көркемдік талғамы бар. Саясатқа, білімге, өнердегі жаңалықтарға қызығушылық танытады. Шығармашылықпен өзін - өзі үздіксіз дамытып отырады.
Оның рухани байлығы балаға деген махаббатынан, жоғары адамгершілік және ұят сезімінен көрінеді. Ол өзінің оқушылары және әріптестерінің пікірімен санасады. Тұлғаның рухани байлығы өмірдің мәнін және өмір сүру мақсатын, өзінің кәсіби шеберлігін айқындауына ұмтылуында болып табылады. Педагог адамдардың қарым - қатынасына, әлем сұлулығына ерекше мән береді. Онда эмпатия мен рефлексия жоғары дамыған. Ол жаңа өсіп келе жатқан баланың рухани әлемінің байлығын түсінуге тырысады, сондықтан да өзінің планетарлық, тіпті космостық ойлау үрдісін дамытады.
Педагог
шығармашыл тұлға
еркін тұлға
адамгершілігі мол
бәсекелестікті тұлға
мәдениет адамы
зерттеуші
әдіскер
Қазіргі кезеңде тәрбиеші – педагогтың тәрбие жұмысын ұйымдастырушы ретінде нақты тәрбие міндеттерін шешуге бағытталған білім, білік қабілеттеріне талдау жасау керек. Мұғалім – тәрбиеші үшін ең маңызды, ең шешуші құндылықтарға назар аударған жөн. Құндылықтар жүйесі қазіргі мұғалімдердің педагогикалық мәдениетінің мазмұнын айқындайды. Негізгі құндылықтардың ең бастысы – бала, оның рухани – адамгершілік әлемі. Мұғалім үшін ең маңыздысы, оның іскерлігі болып есептеледі, сонымен қатар, психологиялық мәдениеттің де рөлі ерекше. Бала психологиясының дамуындағы қайшылықтар мен қиындықтарды түсіну үшін қажет. П. П. Блонский мұғалімдерді «практикалық психолог» болуға шақырады. Тәрбиеленушілердің жан - дүниесін түсініп, сезініп, олардың жеке - психологиялық қасиеттерін бағалаған жағдайда ғана табысқа жете алады