title: Скачать презентацию или конспект Упражнения на внимание

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 37 г. Буя
Мастер – класс для родителей
1 класса
Тема: «Родителям  о внимании и внимательности»

Автор: учитель начальных классов высшей квалификационной категории
Барабанова Тамара Владимировна
pptcloud.ru
Гений – это внимание. Не важно, кто это сказал, важно, что это так.
                        Задачи
Показать родителям важность и значимость проблемы развития детского внимания.
Познакомить родителей с методами и приёмами развития внимания первоклассников.

Вопросы для обсуждения:
Значение внимания для результативности учебной деятельности.
Приёмы развития внимания ребёнка дома.

Форма проведения: мастер – класс с родителями (родители выполняют роль учеников, принимая участие в выполнении предложенных учителем заданий).
Вступительное слово классного руководителя
Уважаемые мамы и папы! Сегодняшняя наша встреча посвящена проблемам, связанным с успешностью учебной деятельности ваших детей. Во многом результаты учения напрямую связаны с познавательными процессами, которые формируют способность к интеллектуальной деятельности младших школьников.
Внимание как познавательный процесс входит обязательным компонентом в структуру любого психического процесса.
Если внимание хорошо развивается, то соответственно развиваются и его такие важные свойства как концентрация, устойчивость, распределение, переключение, увеличение объёма усвоенной информации, а также возникает привычка быть внимательным, даже если при этом складываются неблагоприятные условия.
Умение концентрировать своё внимание помогает ребёнку сосредоточенно и, не отвлекаясь, на посторонние дела, работать на уроке, в течение длительного времени выполнять однообразную и рутинную работу.
Умение переключать внимание помогает переключать внимание помогает переключаться на различные виды деятельности, предлагаемые учителем на уроке.

Главные проблемы начальной школы
Одной из главных проблем в начальной школе является недостаточное развитие у школьников процессов произвольного внимания. В семьях этому тоже уделяется недостаточно внимания. А ведь произвольное внимание – это привычка, воспитание которой начинается в семье.
Ребёнок не умеет длительное время заниматься одним и тем же делом, не умеет играть с игрушками, не имеет интересов и увлечений – всё это может привести к несформированности произвольного внимания и впоследствии к проблемам в учебной деятельности. С чем мы, учителя начальных классов, и сталкиваемся, особенно в последнее время.
Подготовительная работа к родительскому собранию
1. Анализ работы учащихся на уроках, проверка устойчивости внимания учащихся в учебной деятельности.
Для проверки внимательности учащихся им предлагаются следующие задания.
а) Нарисуй точки в тетради так, как они расположены на рисунке (рисунок заранее готовит учитель).
б) Подчеркни слово, в котором есть буква «д»:  портной, подвал, антракт, земляк.
в) Каким по счёту будет в перечне слов слово «год»?    Рот, кот, год, грот, крот.
г) учащимся предлагается решить примеры на вычитание  сложение. Примеры даны с однозначными и двузначными числами. По команду учителя дети выполняют задание с однозначными числами, затем переходят на двузначные. Установка меняется несколько раз.
   (Примеры вида: 2+3=  10-4=    5+5=   6-4=  10+2=  13-3=  16+1=   19-1= и т.д.)
д) Учащимся предлагается диктант.
     Жуки сидят на траве. Банка стоит на столе. Папа надел сапоги. Крокодил плавает в реке. Красные розы цветут в саду.
Анализ типичных ошибок учащихся
    Цель: проанализировать ошибки учащихся, связанных с невнимательностью учащихся.
1) Если у детей недостаточно развито произвольное внимание, то они будут заменять в письменных работах согласные или гласные буквы, близкие по акустическим признакам («жуки» - «зуки»).
2) Если у детей недостаточно развита устойчивость внимания, то они будут пропускать буквы и цифры в словах, предложениях и примерах (трва – трава).
3) Если ребёнок переставляет слоги в словах, это связано с неустойчивостью внимания.
    (Тут же анализируются другие ошибки учащихся).

Подготовка упражнений по развитию внимания учащихся в домашних условиях
   Упражнение 1
  Для развития произвольного внимания ребёнку предлагается переписать без ошибок зашифрованные слова, а затем расшифровать их.

 ирм, аворок, алокш, кинечу, адогоп, алкук, теломас, анишам, рофотевс, ьлибомотва.

Упражнение 2
   Предложите ребёнку переписать без ошибок следующие строчки и представить себе, что могли бы обозначать эти слова:

1) аммадама реберге ассамаса гесклалла ессанессас даталатта
2) ретаберта норасотанна дебаруга каллихарра филитадера клатимор.
3) ретатерта груммопд лайоносандера
4) остимера остимаре
Упражнение 3
            Корректурная проба.
    Ребёнку можно предложить выполнить следующую работу: в таблице предложенных букв необходимо вычёркивать вертикальной чертой буквы А, М, К, З. Эта таблица называется таблицей Бурдона.

                зонеафюстжмпсвюкчффложбюр
                мфдлитгедишафялзихоюнзкиш
                твюфгрвкдуекбжяапрсоютбге
                мснбшрмфитявулкибюшлчбднх
                пгонбижюазбовехчюиелфвамю
                эмждектбшлмхпзиарвшудолбх
                диомгрлязткежпсактднвтпрш
                гмюнхдксунфмюлтпсрзшафчхд
                спояюиаждясуаенлжоячмжиеу
                ахрсфсфяухиюкгепвхсфхчовтя
Упражнение 4
В приведенных ниже рядах букв найди «спрятавшиеся» там слова:

аврогазетаатмнивслшктдомрвмевнгмшь (газета, дом).
шаонсрвикеымочкивлгмлгстимснпакетд
   (очки, пакет)
Авмлберёзавлнгстрыиченсщкнигамшва (берёза, книга)
Вонгарсиыпчьлшдаткошкаавеснауекымчся (кошка, весна).
Звнкпеналваскшнмтвлдчбювнлесвнаоств (пенал, лес).

Упражнение 5
   Ребёнку предлагается разделить «склеенные» между собой слова.

шаркорзинаботинкибинокльедаобезьяна
книгарукаельчасытрамвайсамоварлучиграокно
Упражнение 6
   Ребёнку предлагается разделить «склеенные» предложения:

 Былазимазимойхолодноморозщиплетщёкипогодахоршаясветитсолнцедетирадуютсятёплымлучам
Упражнение 7
  Ребёнку предлагается вычеркнуть повторяющиеся слова:

Моресолнцелесводамореземлясолнцелучнебоводарыбалесуткаморесолнцепароходводаземляпоходморелесрыбанебодетиморе.
Упражнение 8
  Ребёнку предлагается расставить числа в порядке возрастания:

5, 8, 1, 6, 4, 12, 7, 2, 1, 8, 10, 4, 3, 2, 0, 5, 2, 8, 5, 7, 18, 20, 11, 16, 8, 13, 8, 6, 19, 11, 15, 17, 12, 14,17, 13, 6, 4, 8, 19, 0, 9
Упражнение 9
   Ребёнку предлагается найти 6 ошибок в приведенных ниже примерах:
  3 + 4=7          4 + 5= 8          10 – 2= 7
  2 + 3=5          8 – 4= 4            9 – 6=2
  12- 2=9          20-1=19          13+1=14
  6 + 3=9          17-10=7           11+1=14
  7 + 2=8           19+1=20          7 – 3=4
Упражнение 10
  Предложите своему ребёнку решить следующую задачу:
«На столе лежали книга, ручка, краски, фломастер, тушь. Один предмет убрали и заменили другим. И оказалось, что на столе лежат ручка, тушь, ластик, книга, краски.Что убрали со стола и что положили на стол?»
Упражнение 11
Мама попросила сына купить в магазине хлеб, молоко, пельмени. Сын купил по просьбе мамы масло, сало, пельмени. Что он забыл купить и что купил лишнее?
Памятка для родителей по развитию внимания учащихся
       Уважаемые мамы и папы!
  Помните, что внимание – один из самых важных психических процессов, Внимание является важной составной частью результативности учебной деятельности вашего ребёнка. Для того, чтобы ваш ребёнок был внимательным, старайтесь помочь ему тренировать его внимание.
Памятка для родителей

В основе внимания лежит интерес. Чем интереснее и разнообразнее будут игры и забавы, которые вы предлагаете вашему ребенку, тем больше шансов развить у него произвольное внимание.
Развивая внимание своего ребёнка, учитывайте круг его увлечений. Отталкиваясь от его увлечений, привлекайте его внимание к другим процессам и явлениям, связанным с его  увлечениями.
Постоянно тренируйте внимание своего ребёнка. Используйте для этого прогулки на свежем воздухе, поездки, походы, любую возможность. Учите наблюдать за природой и ее явлениями.
Развивая внимание ребёнка, не назидайте, не фиксируйте его неудачи. Больше внимания обращайте на достигнутые им успехи.
Стимулируйте интерес к развитию внимания собственным примером и примерами из жизни других людей.
В семейном кругу демонстрируйте достижения ребёнка по развитию собственного внимания.
Наберитесь терпения и не ждите немедленных, успешных результатов.
Используйте специальную литературу, которая поможет вашему ребёнку достичь успехов.


title: Скачать презентацию или конспект Психология и паралингвистические особенности невербальной коммуникации

extracted_text:
Психологические и паралингвистические особенности невербальной коммуникации.

Психологические особенности
   Обмен информацией происходит не только с помощью языка, то есть систему фонетических знаков, но и при помощи иных знаков и знаковых систем, которые относятся к невербальной коммуникации.
   Знание психологических особенностей невербальной коммуникации является важным условием налаживания контакта и создания общего коммуникативного поля.

   Итак, основными задачами невербального общения, можно считать следующие:
 создание и поддержание психологического контакта, регуляция процесса общения;
 добавление новых значимых оттенков словесному тексту, правильное толкование слов;
- выражение эмоций, оценок, задач, содержания ситуации.

   Невербальная коммуникация включает различные знаковые системы:
   оптико-кинетическую,
   пара- и экстралингвистическую,
   пространственно-временную,
   контакт «глаза в глаза», которые имеют свои особенности.

Оптико-кинетическая система
знаков использует: жесты, мимику, пантомимику. В общем, эту систему можно представить как восприятие свойств общей моторики различных частей тела (рук – жестикуляция, лицо – мимика, позы – пантомимика). Эта общая моторика отражает эмоциональные реакции человека, поскольку включение оптико-кинетической системы знаков, в ситуации коммуникации, придает общению определенные нюансы, которые воспринимаются неоднозначно при условии использования одних и тех. же жестов в разных национальных культурах. Значимость оптико-кинетической системы знаков в коммуникации настолько велика, что выделилось особое направление исследований – кинесика, которая изучает эти проблемы.

Паралингвистическая система
 это система вокализации вещания, которая характеризуется качеством голоса, его диапазоном, тональностью и выражает чувства и состояния человека. Так, спокойный и солидный голос снимает напряженность, возбуждает интерес, а недовольный – воспринимается как признак агрессивности.

Экстралингвистическая знаковая система
 это включение в речь, пауз и других нелингвистических компонентов (покашливание, смех), темп речи. Большое значение имеет распознавание психологического состояния человека на основе «языка тела» или невербального общения. В этом процессе важную роль играют эмоции, манеры партнера, его жесты. Выразительные движения тела и интерпретация невербального поведения зависят от возраста, личностных особенностей людей, а также от ситуации общения, коммуникативных задач и коммуникативных установок.

Паралингвистические особенности
 К паралингвистическим компонентам невербальной коммуникации, определяющим качество голоса, его диапазон, тональность, относят: громкость, темп, ритм и высоту звука.

Громкость голоса, особенно динамика изменений этого параметра во времени, — важное акустическое средство кодирования невербальной информации. Так, для печали характерна низкая громкость голоса, а для гнева — увеличенная. Большая громкость голоса сочетается с выраженной побудительной силой высказывания и часто служит намерению повлиять на собеседника. Говорить громче бывает легче, если одновременно повышать частоту (это и есть разговор «на повышенных тонах»). Если повышение тона превышает допустимый уровень для конкретного партнера, то это воспринимается как покушение на личное достоинство.
Малая громкость голоса в процессе общения чаще всего ассоциируется у слушателей со сдержанностью, скромностью, нехваткой жизненной силы. Наиболее эффективной в практике деловой коммуникации признается тактика постоянного изменения громкости голоса. Часто слово, произнесенное тихим голосом на фоне громкой речи, привлекает к себе большее внимание, чем слово, усиленное криком.

Темп речи. Средние статистические характеристики темпа речи человека существенно изменяются с возрастом вследствие ослабления активности артикуляционного процесса. Можно говорить о темпе речи как об индивидуальной личностной особенности, связанной прежде всего с характеристиками темперамента человека.
Быстрый темп речи может свидетельствовать об импульсивности, уверенности в себе, а спокойная медленная манера указывает на невозмутимость, рассудительность, основательность. Кроме того, существуют значительные различия по показателям речи между представителями разных культур: «нормальная скорость» речи у французов и итальянцев обычно выше, чем у немцев и англичан.
Ситуативные изменения присущего человеку индивидуального темпа речи позволяют судить об изменении его состояния. Так, люди начинают говорить быстрее, когда они взволнованы, когда говорят о своих трудностях, хотят в чем-то убедить собеседника или уговорить его. Медленная речь может свидетельствовать об усталости, угнетенном состоянии или плохом самочувствии.
Одна и та же фраза («Прости, я сам(а) все расскажу»), произнесенная по просьбе исследователей профессиональным актером с разными эмоциональными оттенками, имела средний темп произнесения (слогов в секунду) при выражении радости — 5,00; печали — 1,74; гнева — 2,96; страха — 4,45. Аналогичные результаты получены при анализе эмоциональной выразительности вокальной речи.

Ритм, или течение, речи. Сбивчивая, прерывистая речь, как правило, указывает на волнение, нервно-психическое напряжение. Когда человек говорит на трудные для себя темы, он сбивается, часто неправильно строит фразы. Чем более прерывиста речь, чем больше в ней запинок, назализации (э… э… э…), слов-паразитов («значит», «так сказать» и т.п.), тем более некомпетентным он кажется слушающим. Нужно иметь в виду, что сбивчивая речь часто принимается за попытку обмануть партнера.
Ритмичное говорение (ровное перетекание слов) ассоциируется в представлении слушателей с уравновешенностью, хорошим настроением собеседника, богатством чувств.

Высота голоса и ее изменение во времени — носитель информации о возрастных, половых, индивидуально-личностных особенностях человека. У женщин и детей голосовые связки короче и тоньше, чем у мужчин, поэтому высота голоса у них выше примерно на октаву. Этой же закономерностью определяются индивидуальные различия в высоте голоса разных людей: высокие и полные люди имеют, как правило, более крупную гортань и более низкие голоса, чем низкорослые и худые


title: Скачать презентацию или конспект Требования к оформлению конспекта открытого урока

extracted_text:
Требования к  оформлению конспекта открытого урока            (занятия).

pptcloud.ru
Конспект занятия.
Текст работы выполняется на листах формата А 04 (односторонняя печать) в текущем редакторе  Microsoft Word, шрифтом №14 Times New Roman, с междустрочным полуторным интервалом;
с полями: левое – 30 мм, правое -15 мм, верхнее и нижнее – по 20 мм; выравнивание по ширине страницы.

Иллюстративные материалы: рисунки, схемы, графики, таблицы, фотоматериалы, презентации и т. д.

Прилагаются аудио и видео материалы.
Образец оформления титульного листа.
МУ "УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ПЕТУШИНСКОГО РАЙОНА"МБОУ  Начальная общеобразовательная школа г. ПокровРАЙОННЫЙ КОНКУРС МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК ПО КРАЕВЕДЕНИЮдля учителей начальных классовМетодическая разработка занятияпо краеведению в 4 классе"История моей малой Родины"по теме:« Родной свой край люби и знай.»					учитель начальных классов					высшей кв. категории					Соловьева Ирина Владимировна					стаж работы 33 года2012 годг. Покров

1. Пояснительная записка.
●	Краткая характеристика группы 	учащихся;
●	Место занятия в системе 	образовательного процесса;
●	Обоснование выбора данного 	занятия.
2. Планируемые результаты:
●	Личностные результаты;
● 	Метапредметные результаты;
●	 Предметные результаты

3. Формирование УУД:
●	Личностные УУД;
● 	Регулятивные УУД;
● 	Познавательные УУД;
● 	Коммуникативные УУД.
4. Оценка достижения планируемых результатов освоения предполагаемого материала.5. Тип урока.6. Тема Урока (занятия).
7. Цель занятия.
– ответ на вопрос «Зачем? Ради чего?»;
- обобщенный образ максимально желаемого результата;
- абстрактный характер и ценностное наполнение;
- может относиться к теме и к курсу в целом;
- обычно формулируется в виде отглагольного существительного (развитие, становление, понимание т.п.);
- имеют направленность к знаниям, умениям, отношениям.

Возможные виды целей:
- дидактические или учебные (связаны с компонентом знаний, термин «образовательные» является неточным);
- развивающие (связаны с умениями);
- воспитательные (или ценностные).

 8.Задачи занятия.
комплексные направления действий (состоят из нескольких конкретных заданий);

формулируются через глаголы (объяснить, изучить, рассмотреть, обобщить, узнать, сравнить, закрепить, расширить представления, сопоставить, обсудить и т.п.);

задачи могут быть дидактическими или обучающими, деятельностными, ценностными;

относятся к организации занятия, к содержанию темы, к деятельности учащихся и учителя на занятии, к подведению итогов, к оцениванию и обсуждению (рефлексии);

- задачи отражают деятельность на каждом этапе занятия.

9. Форма проведения  (обоснование выбора формы проведения)
1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т п.
3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок - "дублер начинает действовать" и т.п.
4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог, "живая газета", устный журнал и т.п.
 5. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: следствие, патентное бюро, ученый совет и т.п.
 6. Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно-культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулка и т.п.
7. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок - сказка, урок-сюрприз и т.п.
8. Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы: "следствие ведут знатоки", спектакль, "брейн-ринг", диспут и т.п.
9. Интегрированные уроки.
 10. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок – защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар и т.п.
Уроки основных типов в рамках традиционного обучения:
 - Урок ознакомления с новым материалом
 - Урок закрепления изученного
 - Урок применения знаний и умений
 - Урок обобщения и систематизации знаний
 - Урок проверки и коррекции знаний и умений
 - Комбинированный урок
10.  Оборудование.11.  Ход занятия (по всем этапам, включая речь учителя, выступления гостей, тексты песен и стихов, предполагаемую речь учеников).


title: Скачать презентацию или конспект Адаптация пятиклассников

extracted_text:
Родительское собрание«Адаптация пятиклассников к новым условиям учебы»
Алексеева О.В., классный руководитель 5Б класса
Мысль в подарок

Лучший способ сделать детей хорошими — сделать их счастливыми
                Уайльд Оскар

Что такое адаптация?
Какие изменения происходят с ребенком при переходе из начального звена в среднее?
Как помочь ребенку?

Цели собрания:
сформировать у родителей отчётливое представление о роли, возможностях, путях преемственности младшего школьного возраста и среднего звена;
выявить причины дезадаптации учащихся и наметить пути решения появившихся проблем;
привлечь внимание родителей к серьезности проблемы адаптации.
В 5 классе новая система обучения:

«Физиологические проблемы пятиклассников и условия адаптации учащихся к школе»
изменение режима дня ребенка в сравнении с начальной школой, увеличение физической и умственной нагрузки;
быстрое физиологическое взросление многих детей, гормональные изменения в организме;
изменения в питании ребенка, связанные с его большей самостоятельностью.

Рекомендации для родителей:
необходимость смены учебной деятельности ребенка дома, создание условий для двигательной активности детей между выполнением домашних заданий;
наблюдение родителей за правильной позой во время домашних занятий, правильности светового режима;
предупреждение близорукости, искривления позвоночника, тренировка мелких мышц кистей рук;
обязательное введение в рацион ребенка витаминных препаратов, фруктов и овощей, организация правильного питания;

забота родителей о закаливании ребенка, максимальное развитие двигательной активности, создание в доме спортивного уголка, приобретение спортивного инвентаря: скакалки, гантели и т. д.;
активное участие членов семьи в развитии двигательной активности ребенка;
воспитание самостоятельности и ответственности ребенка как главных условий сохранения здоровья.

«Психологические трудности адаптации пятиклассников к школе»
повышение уровня тревожности семьи, связанной с обучением ребенка в пятом классе;
повышение уровня тревожности самого ребенка;
зависимость степени адаптации ребенка к новым условиям от тех требований, которые предъявляет ребенку семья, его ближайшее окружение;
зависимость степени адаптации ребенка от его внутреннего состояния, характера, его успеваемости в начальной школе;

степень учебной и социальной мотивации пятиклассника, его желание вступать в учебные и внеучебные контакты;
состояние его физического здоровья, связанное с возрастными изменениями в организме и психологическим климатом в классном коллективе;
влияние самооценки ребенка на адаптацию к школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребенка в школе).

Рекомендации для родителей:
первое условие школьного успеха пятиклассника — безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться;
обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню, неформальное общение со своим ребенком после прошедшего школьного дня;
обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения ребят после школы;
недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников);

исключение таких мер наказания, как физические и психические наказания;
учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению (медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к классу, быстро теряют к нему интерес, если чувствуют со стороны взрослых и сверстников насилие, сарказм и жестокость);
предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его учебной деятельностью;
поощрение ребенка, и не только за учебные успехи (моральное стимулирование достижений ребенка);
развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности ребенка.

Тест «Какой вы родитель?»
Кому не хочется получить ответ на этот вопрос! Именно поэтому предлагается этот тест. Отметьте те фразы, которые вы часто употребляете с детьми.
Вопросы

Подсчитайте общее количество баллов
Если вы набрали 5-6 баллов – вы живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает вас, ваши отношения способствуют становлению личности.
Сумма баллов от 7 до 9 свидетельствует о намечающихся сложностях в ваших отношениях с ребенком, непонимании его проблем, попытках перенести вину за недостатки его развития на самого ребенка.
Сумма 10 баллов и более – вы непоследовательны в общении с ребенком. Он уважает вас, хотя и не всегда с вами откровенен. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств.

Тест «Как вы думаете, все ли благополучно у вашего ребенка в школе?»
Попробуйте определить, есть ли у вашего ребенка проблемы в школе.
Если согласны с утверждением, то поставьте “+”
Если утверждение к вам не относится, то поставьте “-”
Моему ребенку нравится учиться в школе.
Я думаю, что мой ребенок охотно перешел бы в другую школу.
Если бы был выбор, он не хотел бы учиться дома.
К сожалению, мой ребенок никогда не рассказывает мне и родственникам о школе с радостью.
В классе у него много друзей.
В школе мало учителей, которые  нравятся.
Он активно участвует во внеклассных мероприятиях, вечерах, походах в театр, музей …
Мой ребенок не расстраивается, когда отменяют уроки (по болезни учителя или др. причине).
Мой ребенок редко делает уроки без напоминания.
Другие интересы и хобби не мешают его учебе в школе.

Подсчитайте количество совпадений:
1 “+”, 2 “-”, 3 “+”, 4 “-”, 5 “+”, 6 “-”, 7 “+”, 8 “-”, 9 “-”, 10 “+”.

8-10 баллов - У вашего ребенка хорошее отношение к школе и скорее всего у него в ближайшее время не возникнет проблем. Учиться ему интересно, все ладится. Вам пока не приходится опасаться неожиданностей из школы.
6-7 баллов - В школе дела обстоят неплохо. Чтобы закрепить это положение, чаще давайте понять ребенку, что вы внимательны к его успехам и радуетесь вместе с ним.
4-5 баллов - Будьте внимательны! В школьной жизни что-то неблагополучно. Постарайтесь выяснить сейчас, пока ситуация не ухудшилась, в чем или в ком источник школьных переживаний вашего ребенка.
1-3 балла - Ребенку крайне необходима ваша помощь. У него негативное отношение к школе, связанное с конфликтами, снижением успеваемости. Нужно срочно выяснить причины, поговорить с учителями, другими специалистами и совместно наметить конкретные шаги к исправлению ситуации.

Возможности ребёнка раскрыть свой интеллектуальный потенциал
Интеллектуальные конкурсы и игры («Русский медвежонок», «Кенгуру», «КИТ», «Золотое руно», и т.д.)
Предметные олимпиады (школьные, районные, дистанционные….)
Интеллектуальные викторины, марафоны…
Литературные конкурсы.
Дистанционное образование.
Кружки по интересам в нашей школе – возможность раскрыть творческие и физические способности
Бисероплетение
Вязание
Творческая мастерская
Вокал
Школьное ТВ
Резьба по дереву

Баскетбол
Теннис
ОФП
Шахматы

Заключительная часть.Решение собрания
Школьному психологу (классному руководителю)  продолжить наблюдение за процессом адаптации учащихся и провести дополнительные исследования и индивидуальную работу с учащимися и родителями.
Родителям и классному руководителю способствовать организации свободного времени подростков через занятия в кружках, секциях, участие в общественной жизни.
Классному руководителю подобрать для учащихся поручения, способствующие раскрытию их способностей.
Спасибо за внимание!
Использованная литература и интернет-ресурсы
1.      Классному руководителю о воспитательной системе класса / Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2000.
2.      Матейчек 3. Родители и дети. М., 1992.
3.      Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М., 1986.
4.      Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 1996.
5.      Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.
6. Калейдоскоп родительских собраний: Методические разработки. Выпуск 2 / Под ред. Н.А.Алексеевой.- М.: ТЦ Сфера, 2001


title: Скачать презентацию или конспект Портфолио учебных достижений

extracted_text:
Педагогический совет
Портфолио школьника
pptcloud.ru
План работы педагогического совета
Что наши учащиеся знают о Портфолио? Анализ анкетирования учащихся ГМУК № 2.				                                Худякова Т.М.
Портфолио школьника. Что это?					Шевахина О.Н.
Методические рекомендации. План  урока  «Портфолио школьника»					Семенова И.А.
Электронный Портфолио. Как оформить свою презентацию.						Дрофа М.А.

Анкетирование учащихся
 Школа, класс, профессия в ГМУК №2.
 Что такое портфолио?
 Зачем необхолдимо собирать портфолоио?
 Есть ли у Вас портфолио? С какого возраста вы его собираете?
 Что в портфолио должно быть ?
 Где и от кого  вы узнали о портфолио?
 Вы хотели бы узнать о портфолио и собирать его?
Что такое потрфолио?
Что такое портфолио ?
Зачем необходимо собирать портфолио?
Зачем необходимо собирать портфолио?
Есть ли у вас портфолио?
Что должно быть в портфолио?
Что должно быть в портфолио?
От кого Вы узнали о портфолио?
Вы хотели бы узнать о портфолио и собирать его?
С ЧЕГО ВСЕ НАЧАЛОСЬ?
Приказом Минобразования России и Российской академии образования от 05.12.2003 N 4509/49 была утверждена Программа совместных мероприятий Минобразования России и Российской академии образования по введению профильного обучения обучающихся на третьей ступени общего образования.
 Правительство РФ разработало Концепцию модернизации российского образования на период до 2010 года, которая предусматривает профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы. Профильное обучение - это такая форма организации учебной деятельности, при которой учитываются интересы, склонности, способности, состояние здоровья ребенка, создаются условия для развития учеников в соответствии с их профессиональными намерениями. Другими словами, профиль - это учебный уклон.
Портфолио
Портфолио -  индивидуальный "портфель" образовательных достижений - результаты районных, областных олимпиад, интересные самостоятельные проекты и творческие работы. Что очень важно при определении готовности школьника к углубленному изучению ряда предметов (министр образования В.М.Филиппов "Комсомольская правда" 14.01.2003)
Портфолио - форма аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности.
Портфолио - коллекция работ учащегося, всесторонне демонстрирующая не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению;
Портфолио - выставка учебных достижений учащегося по данному предмету (или нескольким предметам) за данный период обучения (четверть, полугодие, год).
АТТЕСТАТ + ПОРТФОЛИО = ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЙТИНГ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ
	помочь старшеклассникам в выборе профильного класса, а также возможность предъявлять свои достижения при поступлении в вузы.
	выполнять роль индивидуальной накопительной оценки и, наряду с результатами экзаменов, определять рейтинг выпускников основной школы.
Функция
Цель

Концепция
  форма представления индивидуальной направленности учебных достижений  ученика.   Может служить дополнением к результатам ЕГЭ при поступлении в вуз. Отражает устойчивые и долговременные образовательные результаты, компенсируя эффект случайного успеха или неуспеха в ситуации экзамена, тестирования.
Философия портфолио
	  Способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения, позволяющий учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности.
cмещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету;
 интеграцию количественной и качественной оценок;
 перенос педагогического ударения с оценки на самооценку;
 основной смысл портфолио: "Показать все, на что ты способен".
ПОРТФОЛИО ПОМОГАЕТ  В РЕШЕНИИ  ВАЖНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ:
 поддерживать и стимулировать учебную мотивацию школьников;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;
 формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
 закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной специализации
Выполнить задания
 1. Дать название портфолио
	( можно предложить несколько вариантов или без названия, если вы так считаете)
   2. Из перечня документов и материалов выбрать подходящие для портфолио, распределить по группам, разделам, папкам…..
Содержание портфолио
Оценки за четверть, полугодие, год по предметам.
Грамоты и дипломы  за участие в конкурсах, олимпиадах, выставках.
Фотографии конкурсных и выставочных работ.
Свидетельства и сертификаты об окончании курсов, школ искусств и спортивных школ.
Семейные фотографии и фото с друзьями.
Родословная семьи, профессии членов семьи.
Творческие работы по литературе, искусству и др. предметам.
Результаты тестирования по различным методикам (профессиональные, творческие…)
Характеристики из школы, учреждений дополнительного образования, самоанализ школьника.
Проектные и конкурсные работы.
Фамилия, имя, место учебы и контактные телефоны, в т.ч. Электронный адрес.
Резюме учащегося.
Автобиография учащегося.
Сопроводительные письма в организации и учебные заведения.
Личный профессиональный план.
Карта здоровья школьника.
Сведения о родителях и месте их работы.
Личный дневник школьника.
Сведения об участии в общественных организациях.

типы портфолио
«ПОРТФОЛИО ДОКУМЕНТОВ»
«ПОРТФОЛИО РАБОТ»
«ПОРТФОЛИО ОТЗЫВОВ»
«КОМПЛЕКСНЫЙ ПОРТФОЛИО»
«ПОРТФОЛИО ДОКУМЕНТОВ»
Достоинства
Недостатки
   Портфолио сертифицированных индивидуальных образовательных достижений (возможность как качественной, так и количественной оценки материалов). В виде вкладыша в аттестат и содержит итоговый балл, а также перечень и оценки сертификатов, входящих в его состав.
Возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио.
Не видно процесса индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля, интересов и т.п.
«ПОРТФОЛИО РАБОТ»
Достоинства
Недостатки
   Представляет собой собрание творческих и проектных работ ученика, описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, практик, спортивных и художественных достижений.
Качественная оценка, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, представление о динамике учебной и творческой активности, направленности интересов, характере предпрофильной подготовки.
Качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей.
«ПОРТФОЛИО ОТЗЫВОВ»
Достоинства
Недостатки
   Характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, работниками системы дополнительного образования, а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее результатов. Он может быть представлен в виде текстов заключений, отзывов, рецензий, эссе, резюме, рекомендательных писем.
Возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.
Сложность формализации и учета собранной информации.
Структура комплексного портфолио
   На сегодняшний день широкое распространение имеет комплексный портфолио, где перечисленные выше типы являются его основными разделами.
«КОМПЛЕКСНЫЙ ПОРТФОЛИО»
  Титульный лист,
 "Официальные документы",
 "Творческие работы и социальная   	практика",
 "Отзывы и рекомендации",
 "Общая информация",
 Сводная итоговая ведомость.
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
 фамилия, имя, отчество;
 учебное заведение, класс;
 период, за который представлены документы и материалы),
 контактную информацию (телефон, адрес электронной почты, адрес сайта)
 фото ученика.
РАЗДЕЛ «ОФИЦИАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ»
 аттестат об окончании основной школы (приоритетны отметки по профилю),
 сертификаты официально признанных на международном, федеральном, региональном, муниципальном уровне конкурсов, олимпиад, соревнований,
 свидетельство об окончании музыкальной или художественной школы,
 удостоверение о наличии спортивного разряда.
 (допускается представление копий официальных документов)
РАЗДЕЛ «ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ И СОЦИАЛЬНАЯ ПРАКТИКА»
информация о прохождении курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки (указывается место и время прохождения, вид программ, количество часов и результат).
собрание различных творческих и проектных работ,
 описание основных форм и направлений социальной и творческой активности,
 участие в научно-практических конференциях, конкурсах, образовательных лагерях.
 представляются проектные, исследовательские работы, техническое творчество,
 результаты социальных практик (языковых, трудовых) - указывается вид практики, место, где она проводилась, ее продолжительность, результат.
РАЗДЕЛ «ОТЗЫВЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ»
отзывы на творческие работы, исследовательские проекты, социальные практики, участие в конференциях, в самых разных сферах,
 результаты по каким либо предметам, образовательным областям, конкурсам,
 саморефлексия ребенка на разнообразную деятельность, выполняемую им, начиная с учебной и урочной и заканчивая хобби.
РАЗДЕЛ «ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ»
 Резюме. (деловая информация, которая позволяет представить возможности и имеющийся деловой опыт)
 Автобиография. В свободной форме школьник описывает основные события своей жизни, своё отношение к ним и те выводы, которые сумел сделать из этих событий.
 Мои жизненные планы. (В том числе ЛПП,итог серьезных размышлений и требует определенного времени для его составления. Он должен помочь ребенку определиться с планами на ближайшее будущее и более жизненную длительную перспективу)
РАЗДЕЛ «СВОДНАЯ ИТОГОВАЯ ВЕДОМОСТЬ»
При заполнении данной ведомости нужно опираться на официальные документы, а также на материалы зачетной книжки, обращая внимания на соответствие содержания курсов по выбору, творческих и социальных практик, которые зафиксированы в данной зачетной книжке по избираемому профилю.
Методические советы

 Анкетирование учащихся.
 Мои жизненные планы
 Составление автобиографии.
 Составление резюме.
 Составление сопроводительного письма.
 Рекомендации по проведению урока по теме: «Портфолио»

		Сама идея - научить ребенка обобщать свой опыт, подытоживать знания, уметь "презентовать себя" - неплоха. Но, к сожалению, очень часто ученик получает указание, что делать, но не получает рекомендаций, как это делать. И в итоге?
	"Хотели как лучше, а получилось как всегда"...
Решение педагогического совета
	1.Разработать и принять положение о портфолио учащегося в ГМУК № 2.												Золотова М.А.	                                                              						 Шевахина О.Н.							Худякова Т.М.
	2.Ежегодно в начале учебного года  проводить в 8,10 классах урок по теме: «Портфолио школьника» с целью знакомства учащихся с таким видом накопительной оценки успехов и достижений, а так же помощи в составлении и представлении  индивидуального Портфолио учащегося.
						Шевахина О.Н.
	  					Учителя ГМУК № 2	  	3.Рекомендовать учителям проводить работу с учащимися по составлению и представлению портфолио учащегося ГМУК № 2
						Шевахина О.Н.
              					Учителя ГМУК № 2	4.Ежегодно проводить выставку лучших портфолио учащихся 11 классов. 							                                                						Шевахина О.Н.


title: Скачать презентацию или конспект Математические методы для решения юридических задач

extracted_text:
        Работу выполнил:

	Чуев Александр Борисович
	ученик   11   класса
	общеобразовательной школы № 10
	Дзержинского городского совета

	Научный руководитель:
	Волохова Надежда Николаевна
	учитель математики
	высшей категории

Математические методы для решения юридических задач

●   Объект исследования :
Математические методы и их применение.

●   Предмет исследования:
Использование математики в правовых исследованиях.

●   Цель исследования:
Теоретически изучить математические методы в области права.

●   Актуальность темы:

   Данная тема актуальна в современном мире потому, что математические методы используются в юриспруденции для решения правовых задач в области государственного управления, криминологии, информационного права.

   ●   Научная идея:

   Решение  с помощью математических средств и методов частных проблем и задач юридической науки.

  Юридическая деятельность требует:
умения комбинировать и просчитывать варианты;
логически мыслить в условиях неполной информации;
учитывать случайность тех или иных событий;
работать с правовой статистической информацией.
    Перечень разделов математики, необходимых современному юристу:
          теория вероятностей, математическая логика,
          комбинаторика,  математическая статистика.

Задача. Один римлян, умирая, оставил жену в ожидании ребенка. Зная, что она остается таким образом без средств к существованию оформил завещание следующего характера:
Если родится сын, то отдать ему 2/3 имущества, а 1/3 матери ребенка. В случае, если родится дочь, то ей положено 1/3 имущества, а матери 2/3 от него. Но произошло непредвиденное: вдова завещателя родила близнецов: мальчика и девочку.
Так как согласно завещания, жена должна получить 1/3, а сын 2/3 наследства, то из этого следует, что доля наследства сына вдвое больше, чем его матери:    2/3 = 1/3 *2
В случае рождения девочки, жена должна получить вдвое больше, чем дочь, потому что завещание дочери 1/3, а матери 2/3.      1/3 = 2/3   /  2
РЕШЕНИЕ:
Пусть : X –часть сына, Y –часть дочери, Z -  часть жены, все завещание равно 1. Тогда получим систему уравнений:
X   =  2* Z
Y   =   Z/2
Z  +  X +  Y  =  1

Z + 2* Z +  Z/2  =  1
7 * Z/2   =  1
7 Z  =  2
Таким образом,
Z  =  2/7     - жена
X  =  4/7     - мальчик
Y  =  1/7     - девочка

Математическая логика

Комбинаторные методы
Сколько цифровых комбинаций необходимо перебрать, чтобы открыть, не зная кода, трехзначный кодовый замок?

Для решения используют формулу :

Решение:

Ответ: 720 комбинаций.

Статистические методы
Криминальная обстановка в Украине
Коэффициент преступности в Украине
Коэффициент преступности, исчисляемый соотношением количества зарегистрированных преступлений на 1000 человек населения.

 Нарастающий экономический и финансовый кризис, снижение уровня жизни населения, рост безработицы — это идеальная питательная среда для правонарушений.
Задача:
Расследование происшествия:
   Пусть двое подозреваемых стреляли одновременно и независимо один от другого. Вероятность попадания первого (А) равна 0.7; а второго (В) равна 0.8.
Найти вероятность того, что оба стрелка могли попасть в цель.
Решение:
Допустим, первый подозреваемый попал в цель, тогда Р (А)= 0.7
Если второй, то Р (В) = 0.8.
Если попадания в цель обозначить как событие С, то при одновременном попадании в цель:
                     С = А * В

 Тогда
Допустим , лишь один подозреваемый попал в цель , т.е.
                                                , тогда

   Методы теории вероятности

Допустим, ни один из подозреваемых не попал в цель:                , тогда

Допустим, что хотя бы один из подозреваемых попал в цель:
Тогда

Проанализировав полученные результаты можно сделать выводы для правильного расследования происшествия.

   ●   Вывод

   Актуальность  анализа математических средств и методов исследования разнообразных правовых явлений и процессов с каждым годом растёт. Математика все в большей степени становится необходимым атрибутом юридической науки.


title: Скачать презентацию или конспект Опорные схемы и конспекты на уроках русского языка и литературы

extracted_text:
Опорные схемы и конспекты на уроках русского языка и литературы
Эйдос-конспект
Понятие термина.  Обратимся к словарям.
Эйдос - (греч. éidos — вид, образ), 1) термин древнегреческой философии и литературы, первоначально  означал «видимое», «то, что видно», «наружность».  Большой энциклопедический словарь www.edic.ru/res
Конспект – краткое изложение или краткая запись содержания чего-н.
Ожегов С.И. Словарь русского языка - http:/mega.km.ru/ojigov
Эйдос-конспект - изображение и краткое рассуждение, дающие толкование своего видения темы и образов художественного произведения.

Структура эйдос-конспекта
Эйдос-конспект состоит из 2 частей:
темы, цитатного материала, "рождающего” образ - рисунок (схему, сочетание цветов, фотографию), - на лицевой стороне.
комментария по теме (развёрнутое рассуждение, дающее толкование своего видения темы и образов в произведении) - с обратной.
«Образ Лошади – «безответной жертвы народа» в произведениях писателей Х1Х века: Некрасова,  Салтыкова-Щедрина»
Под жестокой рукой человека
Чуть жива, безобразно тоща,
Надрывается лошадь-калека,
Непосильную ношу влача.
• Некрасов Н.А.
Коняга - обыкновенный мужичий живот, замученный, побитый, узкогрудый, с выпученными ребрами и обожженными плечами...” ”Дремлет ли Коняга, или помирает - нельзя угадать. Он и пожаловаться не может, что всё нутро у него от зноя да от кровавой натуги сожгло”.
• Салтыков-Щедрин М.Е.
Образец комментария эйдос-конспекта
      Сравнивая цитаты из произведений наших классиков, живущих в одну эпоху («О погоде» Н.А.Некрасова,  «Коняга» М.Е.Салтыкова-Щедрина), видим общее в изображении жизни народа, понимаем, что образ измученной, избиваемой Лошади, как никакой другой образ, передает тяжелый каждодневный труд («надрывается лошадь-калека, непосильную ношу влача» – Н.;  « всё нутро ... от кровавой натуги сожгло»- С.), нищенское существование («безобразно тоща»- Н.;  обыкновенный мужичий живот, ... узкогрудый, с выпученными ребрами и обожженными плечами»- С.), беззащитность народа («только вздыхала глубоко и глядела»- Н.,«и пожаловаться не может»- С.).
     На сходство судьбы животного и бедного человека указывают и такие цитаты: "лошадь... глядела" - «так люди глядят, покоряясь неправым нападкам»- Н.;  «Коняга - обыкновенный мужичий живот»- С.)
Антитеза в стихотворении А.С.Пушкина «Узник». Эйдос-конспект.
Эйдос-конспект анализа поэтического текста
Ментальная карта
Майндмэппинг (mindmapping, ментальные карты) — это удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи. Ее можно применять для создания новых идей, фиксации идей, анализа и упорядочивания информации.
Как составляется ментальная карта?
Берём чистый лист бумаги и в самом центре крупно выписываем ключевое понятие той проблемы или того тезиса, которые мы будем решать.
Далее, от основного тезиса отводим несколько стрелок. Каждая стрелка заканчивается новым понятием, тезисом, определением.
Как составляется ментальная карта?
Теперь каждый новый тезис надо также снабдить графическим изображением.
Между тезисами устанавливаем логические связи (тоже стрелочками, но другими - пунктирными или другого цвета)
Надо помнить!
Крайне желательно использовать яркие цвета, запоминающиеся рисунки, красивые шрифты и т.п. Картинка в целом должна радовать глаз, запоминаться.
Почему ментальные карты воспринимаются лучше, чем привычные списки, графики, таблицы, тексты? Дело в том, что они лучше соответствуют структуре человеческого мышления - ассоциативного, иерархического и визуального.
Ментальная карта «История любви Аси» из одноименной повести И.С.Тургенева.
Ментальная карта по повести «Капитанская дочка» А.С.Пушкина.
Презентацию приготовила
Чепкасова Л.И., учитель русского языка
 и литературы
ГБОУ СОШ №1931
23.04.2012г


title: Скачать презентацию или конспект Формы детских творческих объединений

extracted_text:
Формы детских творческих объединений в учреждении дополнительного образования детейОбучающий семинар для педагогов дополнительного образованияМатериал подобрала заместитель директора по УМР МБОУ ДОД ЦДОД «Профессионал» Ермайкина Т.М.
В Типовом положении об образовательном учреждении дополнительного образования детей предлагаются следующие формы детских объединений по интересам (творческих объединений) - клуб, студия, ансамбль, группа, секция, кружок, театр и др.
Основным способом организации детей в любом объединении является их включение в учебные группы и совместное обучение по единой образовательной программе в течение определенного времени. Каждый ребенок может участвовать в работе одной или нескольких групп.
Учебная группа
    Группа - это формальное объединение. Подобно тому, как в школе объектами управления являются классы, так и в учреждении дополнительного образования объектами управления являются - группы или относительно устойчивые объединения детей и педагога на основе единой цели (декларируемой и закрепленной в образовательной программе), сходных интересов, потребности в общении и совместной деятельности.

Учебные группы могут быть разных видов:
Однопрофильные;
Двухпрофильные;
Комплексные (многопрофильные);
Переменного состава;
Сквозные;
Совместных занятий детей и родителей;
Учебно-исследовательские.

Однопрофильные группы
Учащиеся в таких группах обучаются одному виду деятельности. Занятие ведет один педагог.

Например, группа первого (второго, третьего) года обучения объединения «Вязание крючком».
Двухпрофильные учебные группы
Учащиеся обучаются одновременно двум видам деятельности, причем второй является дополнением к основному.
Занятия в таких группах могут проводить:
А) два педагога, каждый по своему направлению деятельности;
Б) один педагог, являющийся специалистом по двум видам деятельности.
При первом варианте необходима совместная разработка учебных программ и планов, составление расписания занятий, взаимопосещение занятий, анализ результатов совместной работы.
Двухпрофильные учебные группы
Цель создания таких групп – приобретение учащимися дополнительных знаний и умений, необходимых для совершенствования по основному виду деятельности.
При организации занятий могут быть варианты:
А) занятия проводятся 2 раза в неделю, чередуясь по каждому виду деятельности;
Б) 2 раза в неделю проводится комбинированное занятие: 1-ая часть – по одному виду деятельности, после перерыва – по другому.
Например, объединения «Астрономия и вычислительная техника», «Моделирование одежды и вычислительная техника», «Техническое моделирование и дизайн», «Шахматы и общефизическая подготовка».
Комплексные учебные группы
Учащиеся обучаются одновременно трем и более видам деятельности. Занятия проводят несколько педагогов, поэтому необходимо совестное программирование и подведение итогов образовательного процесса.
Комплексные группы могут быть однопрофильными. Например, по изобразительному искусству: живопись, графика, роспись по ткани, скульптура. Или многопрофильными. Например, предшкольное образование: развитие речи, математика, движение под музыку, декоративно-прикладное творчество и т.д.

Комплексные учебные группы
Работа комплексной учебной группы может быть организована следующим образом:
А) занятия проводятся 3 раза в неделю, каждое – по одному из видов деятельности;
Б) 2 раза в неделю проводятся комплексные занятия: 1-ая часть – по одному виду деятельности; 2-ая часть – по второму; 3-ья часть – по третьему. Перерыв между частями 10-15 минут.
Учебные группы переменного состава
Организуются не на весь учебный год, а на более короткие сроки: учебную четверть, на один месяц, на неделю.
Цель создания таких групп – осуществление начальной подготовки учащихся, приобретения ими первоначальных знаний и умений по какому-либо виду деятельности; проведение массового обучения школьников каким-либо навыкам; организация полезного и познавательного досуга.
Например, творческие группы на период школьных каникул (осенних, зимних, весенних), группы летних оздоровительных лагерей, группы на базе детского отделения больницы и т.д.
Сквозные учебные группы
В них наряду с основным составом учащихся проходят обучение воспитанники других коллективов учреждения.
Цель создания таких групп – способствование более глубокому и прочному овладению знаниями и умениями по основному виду деятельности.
Занятия в таких группах могут проводиться как в разовом порядке, так и с определенной периодичностью (1-2 раза в месяц).
Например, группы ДПИ посещают занятия групп по ИЗО; учащиеся туристического объединения – занятия по экологии.
Группы совместных занятий детей и родителей
Родители принимают участие в работе учебных групп без включения в списочный состав, по согласованию с педагогом.
Цель создания групп – укрепление семьи, формирование общих интересов детей и родителей, организация семейного досуга; развитие детей, требующих повышенного внимания, индивидуальной помощи родителей в обучении.
Например, объединения «Моделирование одежды», «Вязание», «Спортивная семья», «Туристическая семья», «Русский фольклор», «Комнатное цветоводство», «Кулинария и эстетика быта».

Учебно-исследовательские группы
Могут создаваться на основе договора с учебными и научно-исследовательскими институтами, предприятиями, творческими организациями. Учащиеся выполняют поисковые, исследовательские, опытные и экспериментальные работы. Деятельность таких групп осуществляется под руководством научных руководителей (консультантов). В составе групп – средние и старшие подростки, юноши.
Цель создания таких групп – углубленное изучение различных областей науки, техники, искусства, физической культуры; привлечения детей к изобретательской деятельности; профессионального самоопределения учащихся.
Формы (виды) детских объединений в УДОд
Форма - установленная совокупность свойств, черт, показателей, внешних отличительных признаков, порядок их расположения в целом; сложившаяся система, обладающая специфическими свойствами; установленный образец чего-либо.
Для форм детских объединений характерно:
    1) определение обязательных признаков объединений, покоторым они отличаются одно от другого;
      2) выделение сущностных признаков форм образовательных объединений, чтобудет способствовать упорядочению процессов формотворчества в учреждении.

Формы (виды) детских объединений в УДОд
Основания дифференциации различных форм:
-         уровень и приоритет задач;
-         количество предметов, профилей; степень их интегративности;
-         приоритет направлений деятельности;
-         особенности организации образовательного процесса: принципы набора и комплектования коллектива, постоянность контингента (условия приема в течение года), наличие ступеней обучения, структура объединения, наличие органа самоуправления;
-         система учета и контроля знаний, умений, навыков;
-         уровень образовательных результатов;
-         обеспечение  образовательного  процесса:   нормативное,программное, кадровое, методическое и т. д.

Примерное положение о детском объединении дополнительного образования
Общие положения
Полное название объединения, его статус.
Его назначение.
Цели и задачи деятельности.
Примерное положение о детском объединении дополнительного образования
2. Организационные основы деятельности
Правила приема в объединение.
Сроки и этапы обучения.
Количество учебных часов в неделю (основных и дополнительных), других форм учебной работы.
Требования к форме, оснащению ребенка на занятии.
Правила для воспитанников, родителей.
Вопросы материального (финансового) обеспечения деятельности.
Правила выдачи сертификата по окончании обучения.

Примерное положение о детском объединении дополнительного образования
3. Организация учебно-воспитательного процесса
Учебная деятельность:
содержание учебной работы;
Основные формы обучения;
Формы и сроки итоговых занятий.
Воспитательная деятельность:
основные подходы к содержанию (чему отдается приоритет);
Основные формы массовых воспитательно-развивающих мероприятий.

Основные формы детских объединений
Кружок
Клуб
Студия
Ансамбль
Театр
Мастерская
Школа
Лаборатория
Класс
Секция
Оркестр
Кружок
Кружок является наиболее распространенной, традиционной, базовой формой добровольного объединения детей в учреждении дополнительного образования.
Отличительные признаки:
1. Приоритет предметно-практических задач, направленных на формирование знаний, умений и навыков по конкретному профилю деятельности (учебному предмету). Ведущими являются репродуктивные методы работы и приоритет активности педагога .
2. Основной вид деятельности – обучение. Хотя это не означает отсутствия воспитательных задач.
3 . Обучение ведется по одному предмету и одним педагогом.
4. Результатами работы кружка чаще всего являются знания, умения, навыки детей по предмету, соответствующие программным требованиям педагога.

Клуб
Детское объединение, решающее целый комплекс педагогических задач:
-   организация досуга детей;
-   развитие коммуникативных умений;
-    развитие навыков самоуправления и самостоятельности;
освоение содержания той или иной предметной области.
Отличительные признаки:
1.     1.Наличие органов детского самоуправления.
        2.  Творческие взаимосвязи в коллективе клуба.
        3.  Символика и атрибутика.
        4.  Наличие Устава или Положения о клубе.
        5.  «Ступени роста» для членов клуба.
        6.  Особые условия приема в клуб.
        7.  Разновозрастные объединения детей в составе клуба (звенья, бригады, экипажи, советы и т. д.)

Клуб
Возможные подходы к классификации клубов
     Образовательные, досуговые.
     Предметные, профильные, многопрофильные.
     Возрастные, разновозрастные.
     Временные, постоянно действующие.
    С постоянным и переменным составом учащихся.

Студия
Детское объединение, чья деятельность связана с определенным видом искусства.
 С латинского «студия» - «усердно работаю, изучаю», а в переводе с итальянского - «изучение, комната для занятий».
Это может быть театр-студия, киностудия, музыкально-хореографическая и т. д.

Студия
Отличительные признаки:
        1.Основная цель – развитие художественных и творческих способностей детей, выявление ранней творческой одаренности, ее поддержка.
        2.Углубленное изучение содержания образования. В основе – доминирующий предмет, вокруг которого выстраиваются «смежные», сопряженные с ним.
        3.Сочетание экспериментальных и практических пед. задач и форм работы.
        4.Система деятельности по демонстрации детских практических достижений.
        5. Специальные условия набора детей в студию.
        6.Высокое качество творческого «продукта» детей.
        7. Наличие ступеней обучения, завершенных по содержанию и времени.
   8.Наличие общественного органа студии по оценке качества творческих достижений (худ. совет).

Студия
1.          Возможные подходы к классификации студий
 1.  Одно-предметные и полипредметные.
   2.     Первичный коллектив и структурное подразделение УДО.

Ансамбль
Ансамбль (от французского слова «вместе») - небольшая группа исполнителей отдельных художественных произведений(музыкальных, хореографических), выступающих совместно как единый творческий исполнительский коллектив.
Детское объединение, связанное исполнением одного репертуара. В учебном процессе сочетает групповые и индивидуальные формы работы.
Например, ансамбль песни и танца, народных инструментов, спортивного танца, вокально-инструментальный ансамбль.

Театр
Творческий коллектив, где разделение труда, ролей, видов деятельности определяется индивидуальными способностями и единым стремлением добиться успеха в исполнении сложного совместного художественного действия на сцене. Театр — объединение, которое может организовывать свою деятельность в комплексе самых разнообразных форм, видов занятости, методов развития творческого потенциала личности и его актуализации.
Например, существует «Театр эстрадной песни», «Фольклорный театр», «Театр моды» и др.

Мастерская
Форма детского образовательного объединения, имеющая принадлежность содержания деятельности к определенному виду прикладного творчества, ремесла, искусства и ориентированная на прикладные умения и достижениеуровня мастерства в освоении определенного вида деятельности, в освоении специальных технологий.
Мастерская предполагает состав учеников, занимающихся у одного художника-педагога, развивающих в своем искусстве его творческие методы.
Главной особенностью педагогических технологий считается не сообщение и усвоение информации, а передача способов работы, результат овладения которыми дает детям «творческие умения, формирующие личность.

Мастерская
Отличительные признаки:
1.    1.  Преобладают практические задачи, ориентация на достижение высокого уровня мастерства в определенном направлении.
              2.      В основе обр. процесса – изготовление чего-либо, формирование и оттачивание прикладных умений, овладение спец. технологиями.
              3.      Наличие собственного помещения.
              4.     Система д-ти по демонстрации детских практических достижений.

Мастерская

Возможные подходы к классификации мастерских
1.     Конкретного педагога.
2. Профильные.
Например, гончарная мастерская, мастерская хореографии, мастерская Аллы Духовой.

Школа
Форма образовательного объединения, которая сочетает в себе изучение нескольких взаимосвязанных предметов или углубленное изучение одного профиля с устойчивой ступенчатой системой обучения.

Школа
               Отличительные признаки: 1.Комплексность, сложность, масштабность пед. целей и задач.
     2.Комплекс учебных предметов (не менее 3-х).
     3.Наличие пед. коллектива.
     4.Ступенчато-преемственный характер обучения.
     5.Система пед. контроля, анализа и оценки результатов.
     6.Четкие условия набора и обучения в школе.
     7.Вручение сертификата по окончании школы.
     8. Наличие лицензии на право ведения образовательной деятельности.
Школа
Возможные подходы к классификации школ
1.     Профильные, непрофильные и многопрофильные.
2.     Образовательные, общей ориентации, воспитательного характера, социальной направленности.
3.     Для одаренных детей, для детей с ослабленным здоровьем.
4.     Первичный коллектив и структурное подразделение УДО.

Лаборатория
Цель лаборатории -  развитие умственных и изобретательских способностей подростков.
Отличительные признаки:
  1.Поисковый, изобретательский компонент, опытно-экспериментальная работа учащихся.
  2.В основе деятельности – конкретная область научных знаний или проблема межпредметного характера.
  3.Максимальная самостоятельность детей, педагог – консультант, помощник, координатор исследования.
  4. В составе – старшие подростки.

Лаборатория
Возможные подходы к классификации лабораторий
1.     Временные и постоянные.
2.     Тематические, проблемные, проблемно-тематические.
Класс
Группа учащихся (обычно одного возраста), занимающихся под руководством определенного педагога по одной образовательной программе, или учебный коллектив, изучающий определенный предмет.
Например, класс вокала, рояля, балета, живописи, композиции, экономический класс.
Секция
Детское объединений, имеющее спортивную специализацию.
Например, шахматная секция, секция плавания, художественной гимнастики.
Оркестр
Группа музыкантов, обучающихся совместному исполнению музыкальных произведений на различных инструментах.
Например, детских духовой оркестр, оркестр ложкарей, оркестр народных инструментов.
Варианты выбора формы детского объединения
1.     Инновационное проектирование: выбор формы, а затем отбор содержания и педагогических технологий в соответствии с требованиями, предъявляемыми формой.

2.     Традиционное проектирование: поиск необходимой формы на основе анализа состояния образовательного процесса в д/о, с учетом условий работы и возможностей педагога.

Соотношение различных форм детских объединений и различных видов учебных групп
 Кружок                              Однопрофильные
Переменного состава
Сквозные
Совместных занятий детей и родителей
Клуб                                          Однопрофильные
                                         Двухпрофильные
Переменного состава
Сквозные
Учебно-исследовательские
 Совместных занятий детей и родителей

Соотношение различных форм детских объединений и различных видов учебных групп
Студия                            Однопрофильные
                               Двухпрофильные
                                           Сквозные
       Комплексные (многопрофильные)
Совместных занятий детей и родителей
Ансамбль                                Однопрофильные
                                       Двухпрофильные
                                       Сквозные
               Комплексные (многопрофильные)
        Совместных занятий детей и родителей

Театр                               Однопрофильные
                                 Двухпрофильные
                                 Сквозные
                            Переменного состава
        Комплексные (многопрофильные)
Совместных занятий детей и родителей

Мастерская                     Однопрофильные
                                 Двухпрофильные
         Комплексные (многопрофильные)

Школа                                Комплексные                          (многопрофильные)
               Учебно-исследовательские
Лаборатория                   Однопрофильные
                                 Двухпрофильные
        Комплексные (многопрофильные)
Учебно-исследовательские
Класс                               Однопрофильные

                                 Сквозные

Секция                             Однопрофильные
                                 Двухпрофильные
                           Переменного состава
                           Сквозные
                   Совместных занятий детей  и родителей
Оркестр                         Однопрофильные
                   Совместных занятий детей
                                         и родителей


title: Скачать презентацию или конспект Понятие права. Норма права

extracted_text:
Разделите перечисленные ниже признаки норм поведения на две группы. Определите название каждой из групп.
существует и действует как свод неписанных правил в виде поучений и притч;
формулирует свои требования в абстрактной, абстрактно-всеобщей форме;
нормы формируются в письменном виде, как законы, указы, судебные решения, договоры и др.;
нормы предлагают идеал человеческого поведения, нравственную цель, к которой должен стремиться каждый человек;
их исполнение обеспечивается совестью и давлением общественного мнения;
их исполнение обеспечивается принудительными мерами со стороны государства.
Разделите перечисленные ниже признаки норм поведения на две группы. Определите название каждой из групп.
существует и действует как свод неписанных правил в виде поучений и притч;
формулирует свои требования в абстрактной, абстрактно-всеобщей форме;
нормы формируются в письменном виде, как законы, указы, судебные решения, договоры и др.;
нормы предлагают идеал человеческого поведения, нравственную цель, к которой должен стремиться каждый человек;
их исполнение обеспечивается совестью и давлением общественного мнения;
их исполнение обеспечивается принудительными мерами со стороны государства.
Понятие права. Норма права.
	«Известное замечание Канта о том, что юристы всё ещё ищут определение права, остаётся справедливым и в наши дни. Юридическая мысль, судя по всему, обречена на бесконечный поиск определения права, побуждая к этому практической необходимостью построить правопорядок на фундаменте как можно более надёжных, чётких и полных знаний о его сущности, предмете правового регулирования».
Г.В. Мальцев
Понятие права

Право – возможность в обыденном, не юридическом смысле слова
(право на уважение)
Право – обеспеченная законом возможность что-либо делать,
иметь и т.п.
(право на свободу совести)
Право – универсальный регулятор общественных отношений,
совокупность обязательных к исполнению правил (норм),
установленных государством
(правовая система государства)
Право – одна из важных духовных ценностей, в основе которой
лежит справедливость как его изначальная, идеальная сущность
(право – высшая справедливость)
Признаки права
нормативный характер
      (наличие определенных норм, правил поведения);
обязательность исполнения норм права всеми участниками общественной жизни;
утверждение и гарантированность норм права государством;
многократность применения.
Система права
	Система - целое,
  состоящее из взаимосвязанных, взаимодействующих частей
Соотнесите. Назовите пропущенный термин.
          ?                                          Правоотношения

Гражданское право                             Тайное хищение личного имущества

Уголовное право                                 Устройство на работу гражданина Р.

Трудовое право                                   Заключение брака

Семейное право                                   Превышение скорости движения автомобиля

Административное право                  Приобретение автомобиля

Отрасль права
Отрасль права – основной элемент системы права. Совокупность норм права, регулирующих особую область отношений.
По какому принципу правовые понятия разделены цветом?
гражданство
гражданское право
конституционное право
наследование
дарение
семейное право
административное право
Институт права – обособленные группы
правовых норм, регулирующие
однородные общественные
отношения, но более мелкие, чем отрасли.
Входят в соответствующие отрасли права.
Соотнесите отрасли права и правовые институты

Система права
Система права характеризуется:
взаимозависимостью и связью правовых норм

регулирует отношения всей
совокупностью юридических средств

целостностью и согласованностью
Определите отрасль права
Определите институт права
Какой это элемент структуры права?
      «Работники обязаны работать честно и добросовестно, блюсти дисциплину труда, своевременно и точно исполнять распоряжения администрации…»
       (КЗОТ РФ, ст.127)
      «За нарушения трудовой дисциплины администрация предприятия, учреждения, организации применяет следующие дисциплинарные взыскания:
замечание;
выговор;
строгий выговор;
увольнение…
      (КЗОТ РФ, ст. 135)»
Попробуйте дать определение нормы права, ответив на вопросы:
Что такое норма?
Кем установлена норма?
Что регулирует норма?
Какова степень обязательности нормы?
	Норма права – признаваемое и обеспечиваемое государством, общеобязательное правило, из которого вытекают права и обязанности участников общественных отношений, чьи действия призвано регулировать данное правило в качестве образца, эталона, масштаба поведения.
Правовые нормы действуют:
По кругу лиц
С момента получения
адресатом
Во времени

В пространстве
По кругу лиц
Каков основной посыл, в каждой из предложенных правовых норм?
В статье 24 ГК РФ закреплено, что «гражданин отвечает
по своим обязательствам всем принадлежащим ему имуществом,
за исключением имущества на которое в соответствии с законом
не может быть обращено взыскание».
В ст.13 Конституции РФ сказано: «запрещается создание и деятельность
общественных объединений, цели или действия которых направлены
на насильственное изменение основ конституционного строя и нарушение
целостности РФ, подрыв безопасности государства, создание вооруженных
формирований, разжигание социальной, расовой, национальной и религиозной
розни».
В ст.32 СК РФ записано: «Супруги по своему желанию выбирают при
заключении брака фамилию одного из них в качестве общей фамилии, либо
каждый из супругов сохраняет свою добрачную фамилию, либо, если иное не
предусмотрено законами субъектов Российской Федерации, присоединяет
к своей фамилии фамилию другого супруга».
   В ст.28 ФЗ «О трудовых пенсиях в РФ» сказано: «трудовая пенсия по старости
 назначается ранее достижения возраста, установленного статьей 7 настоящего
 Федерального закона, следующим гражданам:
женщинам, родившим пять и более детей и воспитавшим их до достижения
ими возраста 8 лет, по достижении возраста 50 лет, если они имеют
страховой стаж не менее 15 лет».
Обязывающие – обязывают субъекта права совершить
определенные положительные действия
Запрещающие – предписывают воздержание от содержащихся
в норме действий
Управомочивающие – дозволяют или разрешают совершение
содержащихся в норме действий.
Поощрительные – направлены на стимулирование
правомерной деятельности, такой, которую субъекты
юридически не обязаны совершать
В чем смысл данной правовой нормы?
Какие составные части вы могли бы выделить?
Какие взаимоотношения она регулирует?
Между кем и кем возникают данные правоотношения?
Что следует за неисполнением условий, закрепленных в правовой норме?
 «Работники обязаны работать честно добросовестно, блюсти дисциплину труда, своевременно и точно исполнять распоряжения администрации…» (КЗОТ РФ, ст.127)
«За нарушения трудовой дисциплины администрация предприятия, учреждения, организации применяет следующие дисциплинарные взыскания:
замечание;
выговор;
строгий выговор;
увольнение… (КЗОТ РФ, ст. 135)»
Структура нормы права
Работники и администрация
	Гипотеза – круг лиц, которым адресована норма, а также обстоятельства, при которых она реализуется.
Обязанность работать честно и добросовестно
	Диспозиция – само правило поведения, в котором устанавливаются права и обязанности лиц.
Ответственность за невыполнение или нарушение трудовой дисциплины
	Санкция – меры государственного принуждения, которые применяются к правонарушителям.
«Если… то… иначе».
Попробуйте, опираясь на полученные знания и собственный социальный опыт, ответить на вопрос: Каковы функции права?
Является регулятором общественных отношений;
Активно воздействует на общество и государство путем установления общеобязательных правил поведения;
Закрепляет сложившиеся в обществе экономические, общественные, и другие отношения, а также существующий государственный и общественный строй.
	«Задача права вовсе не в том, чтобы лежащий возле мир обратился в Царствие Божие, а только в том, чтобы он до времени не превратился в ад».
	(В.Соловьев, русский философ)
Как оценить позицию философа?
она пессимистична, потому что Соловьев не верил в силу права;
она оптимистична, потому что он верил в профилактическую мощь права;
она сдержанно-конструктивна, потому что философ возлагал на право только ту функцию, которая для него реальна.
Философия права
Учебник стр. 71 «Это интересно»

Эссе
	«Понятие «право» в русском языке: в чем причины его многозначности?
	(учебник стр. 72 «Темы для рефератов и обсуждений»)
на выбор


title: Скачать презентацию или конспект Изготовление открыток

extracted_text:
Изготовление открыток
Подготовила учитель трудового обучения
Торезской ОШ I-III ступеней №  26 Кравчина В.Т.
Путешествие в прошлое
Поздравительные открытки стали привычным символом праздников. До недавнего времени мы запасались ими десятками ко всем праздникам, накануне которых они разлетались во все концы нашей необъятной Родины. Открытки могут показать и рассказать много интересного, стать увлекательным иллюстрированным путешествием в прошлое.
Первые открытки
 Первые поздравительные открытки в Россию из Англии привозили купцы. На этих открытках был один рисунок без надписи, её потом наносили на русском языке, и стоила эта открытка по тем временам немалые деньги…

«Поздравишки"
До революции праздничные открытки - "поздравишки", как их называли, выпускали к Рождеству Христову и Святой Пасхе, поздравляли с Днем ангела.
Вначале выпуск поздравительных открыток был государственной монополией. С 1894 года право на их распространение получили частные лица, эту дату можно считать рождением "поздравишки" как оригинального художественного жанра.
Другая история открытки
Ещё одна распространенная версия заключается в том, что 1 октября 1869 года в почтовое обращение Австро-Венгрии поступила первая «корреспондент -ская карточка», на которой уже имелась отпечатанная марка достоинством в два крейцера. В 1870—1871 годах во время франко-прусской войны в воюющих армиях Франции и Германии тоже зародилась мысль иллюстрировать почтовые карточки. Некоторые солдаты стали сопровождать посылаемые домой карточки рисунками.
Подобная идея иллюстрирования почтовых карточек получила большую популярность и распространилась по остальным странам. Начиная с 1871 года открытки стали выпускаться почтовыми ведомствами Англии, Бельгии, Дании, Швейцарии, Люксембурга, Нидерландов. В России же первая открытка появилась в 1872 году.
И снова популярны…
Сейчас открытки  очень популярны, особенно ручной работы.
Они могут быть поздравительные, информационные, приглашения, визитки, валентинки, ритуальные (крещение, венчание)

Искусство квиллинга в открытках
Искусство бумагокручения возникло в Европе в конце 14 — начале 15 века. В средневековой Европе монахини создавали изящные медальоны, закручивая на кончике птичьего пера бумагу с позолоченными краями. Бумага — недолговечный материал и мало что сохранилось от средневековых шедевров. Однако эта древняя техника сохранилась и до наших дней и очень популярна во многих странах мира.

Элементы
Скрапбукинг
Что это такое?
Скрапбукинг - захватывающее хобби, которое позволит своими руками превратить обычные фотоальбомы в необычные, яркие вещи, создать открытки ручной работы, приглашения и многое другое. Скрапбукинг поможет оживить ваши фотографии, они заиграют новыми красками, подарят вам и вашим близким новые минуты радости и счастья.
 Хотите украсить квартиру, сделать необычные элементы декора? Нет проблем, прикладной скрапбукинг поможет создать панно, различные коробочки, шкатулки, рамочки. А различные техники в скрапбукинге помогут придать вашим скрапальбомам или открыткам неповторимый вид.
Инструменты и материалы
Так работали с открытками  наши ученики
ПОПРОБУЙТЕ СДЕЛАТЬ ОТКРЫТКУ-И У ВАС ТОЖЕ ПОЛУЧИТСЯ!!!


title: Скачать презентацию или конспект Герб моей семьи

extracted_text:
«Герб моей семьи» группа №5 мбдоу     црр Д/с №16
Воспитатель : Крикян М.М.
НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
Вид проекта: долгосрочный фронтальный, информационно - творческий проект для детей 4 -5лет.
Продолжительность проекта: 3 месяца (01.02-01.05.2013).
Участники проекта: дети  средней группы, родители воспитанников, воспитатель, узкие специалисты музыкальный руководитель.

Актуальность проблемы: Данная тема позволит удовлетворить потребность воспитанников - поделиться впечатлениями, личным опытом;  даст возможность педагогам сформировать навыки творческого рассказывания у детей;  родители дошкольников смогут почувствовать себя полноправными участниками педагогического процесса. И самое главное, проект будет способствовать укреплению семьи, что само по себе переоценить невозможно.
Цель проекта: укрепление института семьи, нравственно-патриотическое воспитание дошкольников.

Задачи проекта:
расширять представлений детей о семье;
формировать у детей понятия «род», «родословная», «генеалогическое древо»;
изучить историю происхождения фамилий детей; традиции семьи;
углублять знания детей о роли мужчины и женщины; о роли отца и матери в семье;
формировать гендерную принадлежность детей;
развивать навыки творческого рассказывания; коммуникативные навыки;
воспитывать любовь и уважение к членам семьи, учить проявлять заботу о родных людях;
обогащать детско-родительские отношения опытом совместной творческой деятельности.

Герб семьи Наумовых

ГЕБ СЕМЬИ ЗАЙКИНЫХ
ГЕРБ СЕМЬИ БЕЛЕЗЕКОВЫХ
ГЕРБ СЕМЬИ БУЛОНОВЫХ
ГЕРБ СЕМЬИ ПОТАПОВЫХ
ГЕРБ СЕМЬИ БЕЛОБОРОДОВЫХ
ГЕРБ СЕМЬИ КАБАНКИНЫХ
ГЕРБ СЕМЬИ МОРГУНОВЫХ
ГЕРБ СЕМЬИ КСАНТИНИДИ
ГЕРБ СЕМЬИ ВОРОБЬЕВЫХ
ГЕРБ СЕМЬИ ПОЛЕВОГО


title: Скачать презентацию или конспект Буква и звук У

extracted_text:
С котом Ученым…
Как гудит паровоз?  У-У-У
Чтобы произнести У, надо сделать губы трубочкой, приоткрыть рот и сделать губы трубочкой,  приоткрыть рот и «включить» голос. Повтори УУУ. Мешают ли губы, зубы  или язык свободно выходить воздуху изо рта, когда мы произносим УУУ.
Где стоит звук в слове?
Где стоит звук в слове?
Где стоит звук в слове?
Где стоит звук в слове?
Где стоит звук в слове?
Где стоит звук в слове?
У
у
Прочитай под картинкой с паровозиком , как он гудит.
 У – У – У – У – У – У
Ааа – это звук, АААИСТ – это слово.Ууу – это звук, УУУТКА – это слово
Запомни, звуки мы слышим и произносим.
Буквами можно записать звуки речи, слова.
Буквы мы видим, пишем, читаем.
    (повторять каждое занятие)

Назовите слова, которые начинаются на звук «У»;
На что похожа буква «У».
Чем звук отличается от буквы
     (звук слышим и произносим,
     а буквы видим, пишем и читаем);

Задания – вопросы:
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Дистанционное обучение детей с ОВЗ

extracted_text:
Обучение детей с ОВЗ с использованием технологии дистанционного обучения.
Учитель английского языка МБОУ СОШ № 14 г.Ковров
Солина Татьяна Васильевна

pptcloud.ru

В свете новых тенденций в образовании технология дистанционного обучения является одной из перспективных направлений  взаимопроникновения идей информационных технологий и передовых педагогических технологий.
В современных педагогических концепциях обучение перестает рассматриваться только как процесс передачи знаний от учителя ученику, как процедура выработки необходимых знаний и умений.
В настоящее время востребованность дистанционных образовательных технологий существенно возросла, поскольку именно они считаются одним из наиболее перспективных направлений развития образовательных технологий, так как позволяют организовать доступность качественного обучения в удобном для учащихся режиме.
Из истории образования дистанционного обучения.
Дистанционный метод получения образования появился довольно давно. Его родоначальником считается Исаак Питман, начавший в 1840 году с помощью почтовых отправлений обучать стенографии студентов в Объединенном Королевстве.
А в России дистанционное обучение появилось с завершением революции 1917 года. И потом уже в Советском Союзе была разработана модель дистанционного образования, названная «консультационной».

С появлением коммуникационных и информационных технологий появились новые возможности для двухсторонней связи как видео- или аудиографические конференции, так и электронная почта, Интернет, телеконференции.
Из истории дистанционного образования видно насколько оно актуально, в связи с новыми потребностями общества.
Дистанционное обучение в средней школе.
 Дистанционное обучение- это получение образовательных услуг без посещения учебного заведения с помощью современных информационных технологий и систем телекоммуникации.
Дистанционное обучение базируется на использовании компьютеров, которые позволяют снять проблемы расстояний и делают более оперативной связь между учителем и учеником.
Современные средства информационных технологий позволяют использовать при  обучении разнообразные формы представления материала: вербальные и образные (Графика, звук, анимация, видео).

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, их социальная адаптация- один из приоритетных вопросов российского образования. Законодательство  РФ  предусматривает принцип равных прав на образование для детей данной категории.
Практика показывает, что обучение с использованием дистанционных образовательных технологий значительно расширяет возможности получения детьми с ОВЗ образования, позволяет во многих случаях обеспечить освоение обучающимися основной общеобразовательной программы среднего(полного) общего образования в полном объеме.

Детские годы оказывают огромное влияние на жизнь каждого человека. От того, в каких условиях находится ребенок с самого раннего возраста, во многом зависит его будущее.
Формирование его личности зависит от благотворного влияния семьи, от стремления родителей познать особенности развития своего ребенка, от желания изучить его и от умения направить процесс формирования его личности.

Никому в голову не придет готовиться стать инвалидом самому. Но никто , к сожалению, не застрахован от  потери трудоспособности.
Для семьи, воспитывающего «особого» ребенка школа является одним из важных факторов социализации, символом здоровья и полноценной жизни. И, поэтому, система дистанционного обучения, как нельзя лучше, и выступает в роли образовательной среды.

Дистанционное обучение детей с ОВЗ обладает рядом качеств, которые  делают его весьма эффективным при работе  с детьми с ОВЗ.
Эффективность достигается за счет индивидуализации обучения.
Ребенок занимается по удобному для него расписанию и в удобном для него темпе.
Преимущества ДО  очевидны: это индивидуализация, гибкость и адаптивность обучения.
ДО  решает психологические  проблемы учащегося, помогает ученику с физическими недостатками.
При дистанционном обучении учитель ведет  за руку каждого ученика, а специальная учебная среда позволяет  работать с каждым учеником до полного решения учебной задачи.

Дистанционная форма обучения способствует реализации одного из ключевых направлений развития образования, определенного государственной инициативой «Наша новая школа»,- создание условий для полноценного включения в образовательное пространство пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Правительством РФ было подчеркнуто, что создание безбарьерной школьной среды для детей с ОВЗ  является «особой задачей».

Компоненты содержания обучения
Ведущим компонентом содержания обучения иностранному языку является обучение различным видам речевой деятельности:
-говорению
-аудированию
-чтению
-письму

При обучении аудированию ученик получает возможность слышать иноязычную речь с аудионосителей,
-при обучении говорению и чтению каждый ученик произносит фразы в микрофон,
-при изучении грамматических явлений ученик выполняет грамматические упражнения, набирая их на клавиатуре(практика показала, что данный вид письма для ребенка с ОВЗ более удобен, быстр,прост, чем письмо ручкой.)
Особенность ДО для детей с ОВЗ
Главная особенность дистанционного образования для детей с ОВЗ – последовательность, цель которой – успешная адаптация ребенка с ОВЗ к дальнейшей взрослой жизни.
Дистанционное образование позволяет реализовать два основных принципа современного образования :
«образование для всех» и «образование через всю жизнь».

Можно с уверенностью говорить о том, что дистанционное обучение через Интернет сегодня востребовано и, следовательно, будет быстро развиваться.
Для его развития сейчас имеются все возможности, как в техническом плане, так и в интеллектуальном.
И, когда перед человеком стоит определенная цель, и для ее достижения необходимы дополнительные знания, то получить их можно не только  традиционным способом, посещая школу, но и путем ДО через Интеренет.


title: Скачать презентацию или конспект Обучение письму детей

extracted_text:
ГОУ ВПО Тольяттинский государственный университет

ИНПО

ИТОГОВАЯ РАБОТА СЛУШАТЕЛЕЙ
по блоку:

«Развитие профессиональных компетенций работников образования»

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПРОЕКТ
Обучение письму детей старшего дошкольного возраста.

                                                                                Выполнили:
                                  Воспитатель, Кобзева Гульфира Абугалеевна,
                                                                     МДОУ детский сад №139 «Облачко»;
                            Воспитатель, Оганисян Арменуи Альберти,
                                                                      МДОУ детский сад №113 «Аврора»;
                                            Физ. инструктор, Баурина Валентина Александровна,
                                                                      МДОУ детский сад №209 «Гармония»;
                                  Воспитатель, Литвинова Наталья Николаевна,
                                                                      МДОУ детский сад № 128 «Гвоздичка»;
                               Воспитатель, Проничева Алена Михайловна,
                                                                      МДОУ детский сад №185 «Зоренька»;
                                             Воспитатель, Перевозчикова Евгения Владимировна,
                                                                      МДОУ детский сад №79 «Гусельки».

                                                                                Проверили:
                                                   К.п.н., доцент кафедры дошкольной педагогики
                                                                           и психологии ТГУ Сидякина Е.А.,
                                                                                к.п.н., ст. преподаватель
                                                                           кафедры дошкольной педагогики
                                                                                и психологии ТГУ Кузина А.Ю.

Тольятти-2010
pptcloud.ru
                                                СОДЕРЖАНИЕ

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА…………………………………………….…….3
ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ……………………………………………………...4
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ…….………………………….………..5
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ…………………………………..…….6
ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ…………приложение 1………..(7-8-9)
ЛИТЕРАТУРА ……………………………………………………….………...10

-3-

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА

                  Письмо – сложный координационный навык, требующий слаженной

работы мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела.

Овладение навыком письма – длительный и трудоемкий процесс, который не

всем детям дается легко. Подготовка к письму – один из самых сложных

этапов подготовки ребенка к систематическому обучению.

      Психологи отмечают, что у детей 5-6 лет недостаточно сформирована способность к оценке пространственных различий, от которых зависят полнота и точность восприятия и воспроизведения форм букв. Кроме того, дети с трудом ориентируются в таких необходимых при письме пространственных характеристиках, как правая и левая сторона, верх - низ, ближе - дальше, под - над, около - внутри и т.д.

      Сам процесс письма является чрезвычайно трудным, требующим непрерывного напряжения и контроля. При этом формируются технические навыки: правильное обращение с письменными принадлежностями, координация движений руки при письме, соблюдение гигиенических правил письма; графические навыки: правильное изображение букв, соблюдение при письме слов одинакового размера букв и их расположения на рабочей строке и т.д.; орфографические навыки: обозначение звуков соответствующими буквами, соблюдение собственно орфографических правил.

      Таким образом, процесс письма требует от ребенка не только физических, интеллектуальных, но и эмоциональных усилий. Всякого рода перегрузки и связанные с ними переутомления самым негативным образом сказываются на овладении графическими навыками и, более того, на развитии детского организма. Поэтому в дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему. Важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.

          Но в настоящее время школьная программа предусматривает наличие у ребенка умений и навыков письма, поэтому обучение письму детей, начиная со старшего дошкольного возраста, является актуальным.

                                                              -4-

                                       ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ

Цель:
           Вызвать у детей интерес к письму.

           Вызвать у детей желание писать.

           Обучить детей старшего дошкольного возраста письму.

           Применять навыки письма в практической деятельности.

Задачи:

               Осуществлять подготовку руки к письму.

               Познакомить детей с техникой написания букв.

               Подготовить мелкую моторику руки к письму.

               Научить детей письму элементов букв,

               Научить писать буквы, слоги, слова.

               Совершенствовать навыки  письма элементов букв.

               Совершенствовать навыки написания букв, слогов, слов.

                                                                   -5-

                                        КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Опора на теоретические и методические подходы к обучению письму детей

старшего дошкольного возраста Грищук Л.А., Мироновой С. А., Новоторцевой

 Н.В., Парамоновой Л.Г., Мирясовой В.И..

                                                                      -6-

                            ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

1.Эмоционально – мотивированный критерий:

Показатели:

     Наличие интереса у детей к письму;

     Наличие у детей желания научиться писать.

2.Информационный критерий:

Показатели:

    Наличие у детей знаний о буквах русского алфавита;

    Наличие у детей знаний о написании элементов букв;

    Наличие у детей знаний о написании букв, слогов, слов.

3. Практический критерий:

Показатели:

    Степень развития мелкой моторики;

    Умение детей выполнять задания в прописях;

    Умение детей применять знания о написании букв, слогов, слов в

     самостоятельной деятельности.

Приложение 1.

                 ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

этапы
             II этап
название этапа

          III этап
название этапа

цель,
задачи
Подготовительный этап
Цель: Вызвать у детей интерес к письму. Вызвать у детей желание писать.
Задачи: Осуществлять подготовку руки к письму. Познакомить детей с гигиеническими  правилами письма. Познакомить детей с техникой написания элементов букв.

 Обучающий этап.
Цель: Обучить детей старшего дошкольного возраста  письму.
Задачи: Научить детей письму элементов букв. Научить писать буквы, слоги, слова.

Практический этап.
Цель: Применять навыки письма в практической деятельности.
Задачи: Совершенствовать навыки письма элементов букв. Совершенствовать навыки написания букв, слогов, слов.
Беседы.
Цикл занятий по обучению детей письму:
Пальчиковая гимнастика.
     Графические упражнения.
Штриховка. Графические упражнения.
Строка. Междустрочное пространство.
Письмо элементов букв
Письмо букв, слогов, слов.
Работа в тетрадях по письму.
Совместная деятельность взрослого и ребенка с сюжетно-дидактическими играми (магнитная азбука, разрезная азбука)
Игры для развития мелкой моторики (игры с крупой, пуговицами, мелкими камешками, мозаика)
Занятия с пластилином, конструктором, рисование, оригами, плетение, аппликация)

способы
и формы работы
Экскурсия в школу.
Беседа.
Совместное развлечение с родителями «Скоро в школу»
Сюжетно-дидактическая игра «Школа»
Игры для развития мелкой моторики (Шнуровки, пазлы, мозаики)
Занятия с пластилином, конструктором, рисование, оригами, плетение, аппликация.

Самостоятельная деятельность в уголке «Скоро в школу».
Работа в тетрадях по письму.
Итоговое занятие. Повторение изученного. Учет результатов обучения.
Совместная деятельность взрослого и ребенка с сюжетно-дидактическими играми (кроссворды, составь букву из…, «Пять щенков»)
Изготовление детьми открыток с применением элементов письма.

I этап
название этапа

Обучение письму детей старшего дошкольного возраста.

Деятельность
педагога и детей
Педагог
1.Организует экскурсию в школу.
2. Осуществляет подготовку и проводит развлечение «Скоро в школу».
3. Задает вопросы в беседе с детьми.
4. Создает условия для сюжетно-дидактических игр.
Дети
1. Посещают праздничную линейку 1 сентября.
2. Участвуют в развлечении «Скоро в школу».
3. Отвечают на вопросы.
4. Играют в сюжетно-дидактические игры.
Педагог
1. Дает задания.
2. Предлагает игры для развития мелкой моторики.
3. Организует сюжетно-дидактические игры.
4.Показывает элементы письма.
5. Задает вопросы в беседе.
Дети
1. Выполняет задания.
2. Играет.
3. Участвует в игре, обыгрывает сюжет.
4. Выполняет задания в прописях, тетрадях по письму.
5.Отвечает на вопросы.
Педагог
1. Предлагает изготовить атрибуты для уголка «Скоро в школу».
2. Оформляет уголок «Скоро в школу».
3. Наблюдает за работой детей в прописях.
4. Организует работу по изготовлению открыток.

Дети
1. Изготавливают атрибуты для уголка «Скоро в школу».
2. Занимаются в уголке «Скоро в школу».
3. Пишут в прописях.
4 Изготавливают открытки, подписывают их.

Результат -продукт

Результат -эффект
1.Сценарий развлечения «Скоро в школу».
2.Протоколы бесед.
3.Конспекты сюжетно-дидактических игр.
4.Конспекты экскурсий.
1.Наличие у детей интереса к обучению письму.
2.Наличие у детей желания научиться писать.
3.Развитие мелкой моторики руки.

1.Конспекты занятий.
2.Протокол беседы.
3.Конспекты сюжетно-дидактических игр.

1.Наличие у детей знаний букв алфавита.
2.Наличие у детей знаний об элементах письма.
3.Развитие мелкой моторики руки.

1.Картотека сюжетно-дидактических игр.
2.Конспект итогового занятия.
3.Выставка открыток, изготовленных детьми.
4.Уголок «Скоро в школу».

1.Готовность руки ребенка к письму.
2.Наличие у детей умения писать буквы, слоги и слова.

Рис. 1. Модель процесса обучения письму детей старшего дошкольного возраста.

                                                                    -10-

                                                         ЛИТЕРАТУРА

1.Новоторцева Н.В. Учимся читать. Обучение грамоте в детском саду и дома.-

  Ярославль: «Академия развития», 1998;

2.Новоторцева Н.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду.-

   Ярославль: «Академия развития», 1998;

3.Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно.- СПб, 1996;

4.Миронова С. А. Развитие письма дошкольников на занятиях в детском саду.-

   М., 1991;

5.Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь.- СПб., издательство

  «Лань», 1999;

6.Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи

   дошкольников.-

   М :ООО «Издательство АСТ», 2000;

7.Грищук Л.А. Школа дошкольников.- Волгоград.: издательство «Панорама»,

   2006;

8.Невская Л.Н., Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте.- М.: Школьная

   пресса, 2004.


title: Скачать презентацию или конспект Гражданско-правовое воспитание школьников

extracted_text:
Гражданское и правовое воспитание школьников

Никакое дело нельзя хорошо сделать, если неизвестно, чего хотят достигнуть.
А.С.Макаренко
Задача: сформировать и закрепить все необходимые навыки правовой и демократической культуры у молодого поколения

Что использую:
Деятельностный подход
Новейшие педагогические технологии (развивающее обучение, личностно-ориентированный подход, технологии полного усвоения знаний)
Игровые методики
Мероприятия, проведённые в школе:
  Урок с элементами творческой и исследовательской работы учащихся по теме  «Государственные символы
                России»

Викторина между учениками и родителями (мероприятие ко дню Конституции)

  Игра – путешествие
    «Права детей»