title: Скачать презентацию или конспект Методическое обеспечение медиаобразования школьников

extracted_text:
Методическое обеспечение
медиаобразования школьников.
Презентация Судницыной Г.В.
Медиаобразование
  это новый тип работы с информацией, когда учитель, ученик и СМИ вступают в трёхстороннее обучение.

 это направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками закономерностей массовой коммуникации (прессы, ТВ, радио,…)
 Основные задачи:
 подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях.
Научить учащихся понимать, правильно воспринимать и перерабатывать полученную информацию.
Овладевать способами общения с помощью технических средств.
Формировать умения находить, готовить и передавать требуемую информацию.
Развивать критическое мышление, умение понимать скрытый смысл того или иного сообщения.

В соответствии с этими требованиями учащиеся должны уметь:
Находить требуемую информацию в различных источниках (Интернете)
Систематизировать предложенную или подобранную информацию.
Выделять главное в информационном сообщении.
Извлекать из предложенной информации необходимые данные и представлять в табличной или иной форме.
Работать с компьютерными программами.

Использование компьютерных приложений на уроке и во внеурочной деятельности приводит к существенным изменениям форм и методов обучения.

Использование ИКТ вносит в учебную деятельность элементы творчества учащихся, активизирует и стимулирует эту деятельность, формирует самостоятельность, повышает мотивацию учебной деятельности.

Применение ИКТ в образовании не приводит к вытеснению педагога, напротив, его роль в новых условиях существенно увеличивается.

ИКТ не вытесняют, но существенно дополняют и разнообразят традиционные средства обучения.

Эффективность от внедрения ИКТ в учебный процесс зависит не только от качества разработанных и включаемых в учебный процесс ИКТ, но и от реализации соответствующих форм и методов преподавания.

Включение ИКТ в учебный процесс, безусловно, способствует активизации деятельности преподавателей со всеми вытекающими последствиями.

Основными формами использования ИКТ в учебном процессе являются мультимедийные презентации в поддержку традиционных уроков, электронные учебники по учебным разделам и элективным курсам, сайты, посвященные отдельным урокам или разделам учебных курсов, включение  собственных методических разработок.
Необходимость медиаобразования:
РМО учителей химии и биологии.
 (декабрь) 2006 год                       Спасская средняя общеобразовательная школа №1
   Тема «Использование современных  мультимедийных программ . Использование  районного информационного банка данных». Сообщение Петрыкин А.А.Судницына Г.В.
(апрель) 2007 год                           Спасская средняя общеобразовательная школа №1
    Тема «Использование компьютера для определения обученности учащихся. Проведение пробных итоговых контрольных работ». Посещение урока. Судницына Г.В. Обсуждение.
(сентябрь) 2007 год                          Перкинская средняя общеобразовательная школа
     Тема «Сочетание блочно-модульной технологии и исследовательской творческой деятельности учащихся с использованием компьютера, как способа мотивации в учебном процессе». Посещение урока. Романов С.А.
(декабрь) 2007 год                             Кирицкая средняя общеобразовательная школа
       Тема «Использование компьютерных технологий при изучении сложных тем. Методика составления блочных модулей с тематическими заданиями ЕГЭ». Лепилкина В.И.
  (октябрь) 2008 год                            Кирицкая средняя общеобразовательная школа Тема«Интегрированное  обучение учащихся с помощью электронных модулей при подготовке к ЕГЭ». Посещение урока  Самоанализ  Лепилкина В.И.
(апрель) 2008 год                              Спасская средняя общеобразовательная школа №1
      Тема «Контрольно-обобщающий урок с использованием компьютерного тематического разноуровневого тестирования при подготовки к ЕГЭ».
 (май) 2009 год                              Спасская средняя общеобразовательная школа №1
        Тема «Использование компьютерных технологий при изучении сложных тем с элементами проектной деятельности учащихся».Посещение урока  Судницына Г.В.
2
ИКТ в формировании межпредметного мышления школьника

Современное образование становится немыслимым без использования компьютеров не только на уроках информатики, но и при изучении дисциплин различного профиля. Учителю-предметнику проще излагать материал, сопровождая его презентацией. Таким образом, углубляются межпредметные связи, интересно звучит  урок биологии, химии,   с использованием мультимедийного проектора, когда компьютер позволяет учителю расширить возможности обычного урока, демонстрировать учащимся красочные иллюстрации, для пояснения использовать звук и анимацию, быстрые ссылки на ранее изученный материал. На уроках химии демонстрировать схемы производственных процессов и проводить сложные опыты “в реальном времени”. Это экономит время на уроке, демонстрирует ученикам технологический процесс,  повышает уровень наглядности в ходе обучения, вносит элементы занимательности, оживляет учебный процесс.
Возможность, более полно использовать ИКТ на уроках гуманитарного профиля учителями, которые могут самостоятельно создавать материал к уроку или использовать материал из районного банка данных .
   ИКТ как средство организации индивидуальной работы учащихся на уроках и дома

На уроке ученик не всегда понимает сразу материал, излагаемый учителем, потому что у детей разный темп, скорость восприятия. То же самое происходит в момент решения задач, сильные справляются быстрее, слабые только начинают думать. Именно ИКТ с заложенными в них дидактическими возможностями становится эффективным средством для организации самостоятельной индивидуальной работы.  Учащимся на уроке предоставляется возможность самостоятельной работы с теорией и практикой. Одно из преимуществ, которое компьютер дает на уроке, состоит в том, что ученик сам определяет темп своей работы с программой. Программа должна вступить в диалог с каждым учащимся, причем интеллектуальный уровень этого диалога задается учителем и программой, а темп и смысловые акценты - учеником.

Задача учителя подготовить материал для такой работы, оформить его и использовать на уроках.
Урок-презентация:

Активная роль на таком уроке принадлежит учителю. Основа урока – это изложение материала, иллюстрируемое рисунками, простыми и анимационными схемами, анимационными и видео фильмами, объединенными вместе при помощи программы PowerPoint. К поиску материалов привлекаю учеников. В ходе урока такая презентация может демонстрироваться как с помощью мультимедиапроектора, так и на отдельных компьютерах.

Виртуальный эксперимент:

Ученики, работая с CD «Виртуальная химия», моделируют процессы и явления, изменяя параметры, влияющие на поведение объекта. Работа происходит в индивидуальном режиме.

Электронная лабораторная работа:
Эта форма урока предполагает самостоятельную, возможно коллективную работу учащихся по организации эмпирических наблюдений, научному анализу результатов и оформлению их в лабораторном электронном журнале.

Типы разработанных и показанных уроков:

  Электронное тестирование:

Это самоанализ и самооценка ученика. Для электронного тестирования учеников  использовались готовые электронные тесты или в программе «Конструктор тестов».  В результате примерно половина учителей школ стали рекомендовать своим ученикам и эффективно использовать такую форму организации контроля знаний.

Организация индивидуального обучения:

Это комплекс доступных электронных материалов по школьной программе, которыми можно воспользоваться в медиатеке школы. Очень удачно реализуется в процессе индивидуальных домашних заданий.
Планируем познакомиться с:
Дистанционным обучением:

 Режиме дистанционного обучения - это новая ступенька в освоении ИКТ. Это уроки, организованные для учеников  района средствами удаленного доступа с использованием сетевой формы обучения.  Обмен информацией между учителем и учеником происходит с помощью программного продукта «NetШкола». Интересно работать в дистанционной школе.

Электронный урок:

Это самостоятельная работа ученика с использованием готового электронного учебника.  Такую форму работы можно использовать в элективных курсах. Ученики 10 класса работают с программным продуктом «Органическая химия», ученики 11 класса – «Общая и неорганическая химия», «Самоучитель по химии». Готовые электронные учебники не всегда можно использовать полностью, поэтому учитель будет вынужден редактировать программный материал.

Тематический проект:

Коллективная работа учащихся по созданию сайта, посвященного отдельной теме или объекту. Например, сайт по итогам проекта «Вода, вода, кругом вода».

1. Использование на уроках ЭУМов,т.е. электронных учебных модулей и модулей методической поддержки.

ЭУМ – автономный модуль, с совокупностью содержательных элементов по предмету и решающий определенную педагогическую задачу. Каждый ЭУМ в составе темы представляет собой часть урока, обычно длительностью 15–30 минут. ЭУМы могут быть разными в зависимости от педагогического дизайна, уровней сложности, контактного времени, стиля изложения и пр.
       2. Поурочных презентаций по   сложным темам.

Рекомендации:
Как учитель может использовать ЭУМ на уроках?

Информационные ЭУМы используются для демонстрация анимации видео-фрагментов, и интерактивных моделей с помощью проектора или на экранах компьютеров
Практические ЭУМы –для проведения лабораторных и самостоятельных работ, организации творческой работы на уроке, игр и практикумов по решению задач;
Аттестационные ЭУМы – для проведения контрольных работ и тестов на уроке

Как ученик может использовать ЭУМ в процессе обучения?

Информационные ЭУМы используются для изучения теории (в дополнение к учебнику), повторения изученного материала, просмотра анимации и видеофрагментов, работа с интерактивными моделями
Практические ЭУМы – для выполнения домашних заданий различного типа (лабораторная работа, тесты и практикумы), самостоятельного изучения нового материала в рамках виртуального мира
Аттестационные ЭУМы – для прохождения тестов и выполнения контрольных работ в домашних условиях для самоконтроля

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Требования к результатам освоения основной образовательной программы

extracted_text:
1
Выпускник начальной школы
Любознательный,  интересующийся, активно познающий мир.
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
    умеющий высказать свое мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
    умеющий высказать свое мнение.
Любознательный,  интересующийся, активно познающий мир.
Читает
Участвует в конкурсах, мероприятиях
Посещает кружки, секции
Активно работает на уроках
Владеющий основами умения учиться.
самостоятельно осуществлять деятельность учения
ставить учебные цели
искать и использовать необходимые средства и способы их достижения
контролировать и оценивать процесс
Развитие младших школьников в процессе проектной деятельности
Исследовательские
умения
Коммуникативные
умения
Информационные
умения
Умения в решении
проблем
Рефлексивные
умения
Презентационные
умения
Технологические
умения
Этапы проектной деятельности
Виды  проектов
Исследовательский проект – это исследование какой-либо проблемы по правилам научного исследования.

Творческий проект  предполагает максимально свободный авторский подход в решении проблемы.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Типология проектов
Межпредметный (интегрированный) – это проект, интегрирующий смежную тематику нескольких предметов, выполняется в основном во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний.
Монопроекты проводятся в рамках одного предмета или одной области знаний.
Типология проектов
Мини-проекты – укладываются в 1 урок или часть урока.

Краткосрочные – рассчитаны на 4-6 уроков.

Средней продолжительности – укладываются в 1-2 месяца.
Проект «Коричневое золото»
Проект «Витаминное царство»
Проект «Зимний сад для здоровья и уюта»
Первоцветы

ОСЕННИЕ МОТИВЫ

Тюльпаны для любимой мамы

По страницам любимых книг

«Сказочник Г.Х.Андерсен»
«Сергей Михалков - мой любимый писатель»
«Творчество Сергея Есенина»
«Азбука детства Л.Н.Толстого»

Роли участников проектной деятельности
РОЛЬ
УЧИТЕЛЯ
РОЛЬ
УЧЕНИКА
РОЛЬ
РОДИТЕЛЕЙ
Консультирует
Мотивирует
Наблюдает

Является субъектом
познавательной
деятельности
Выбирает
(принимает решения)
Выстраивает систему
взаимоотношений
с людьми
Оценивает
Консультирует
Мотивирует

Оформление проектной папки
введение, в котором описывается актуальность и важность данных проблем для участников проекта;
собранная и систематизированная информация по теме проекта, в том числе необходимые ксерокопии, и распечатки из Интернета;
программа действий по проекту: планы выполнения проекта и отдельных его этапов;  промежуточные отчеты группы;
результаты исследований и анализа;
эскизы, чертежи, наброски продукта;
 материалы к презентации (сценарий, фото и т.д.).


title: Скачать презентацию или конспект Логическое мышление

extracted_text:
Логическое мышление
1. Появление проблемы
2. Мышление
Любое мышление
начинается с проблемы,
а заканчивается
ясным пониманием
 следующего шага.

3. Логическое решение
4. Логический порядок
Проблема
Подготовка
Шаг 1
Шаг 2
Шаг 3
Логическая цепочка

Решение
Направление мысли
5. Подготовка к мышлению
1. Желание достичь цели
2. Решение достичь ее
3. Письменная формулировка
Переход в логическое состояние
6. Особенности логики
7. Алгоритм решения
1. Собираем факты и делаем срез реальности.
2. Описываем логическую модель
 и ищем общий закон.
3. Делаем логический вывод
 и переходим к следующему шагу.
8. Элементы логики

Понятие
Суждение
Умозаключение
Стол – красный
Роза – это цветок
 Тезис
 Тезис
  Вывод
9. Понятия
10. Суждения
Солнце – это звезда.
Этот стол – красный.
Земля плоская.

На яблоне растут груши.

Истинные
Ложные
11. Умозаключение
Все планеты движутся.
Земля – это планета.
Земля движется.
Посылка 1
Посылка 2
Вывод
12. Дерево Порфирия
Человек

Животное
Живое существо
Тело
Субстанция
Платон
Сократ
Аристотель

Неразумное
Разумное

Нечувств-е
Чувств-е

Бестелесная
Телесная

Неодушевл-е
Одушевл-е

13. Дедукция и индукция
Петя
Программист
Сотрудник
Гражданин
Человек
Дедукция
Индукция

14. Применение дедукции
Дедукция не порождает
нового знания.

Она позволяет решить
конкретную задачу
с помощью
общих знаний.

15. Новое знание
Новое
знание
Рассуждение
по аналогии

Экспериментальная
проверка


title: Скачать презентацию или конспект Факультет Консультативная и Клиническая Психология

extracted_text:
.
Факультет «Консультативная и клиническая психология»
Ранее – факультет «Психологическое консультирование»
Обновление информации в презентации от 8 февраля2016 года
Первым в стране начал готовить специалистов
в области психологического консультирования и
психотерапии!

Углубленная научная подготовка сочетается
с возможностью освоения практических методов
психологической диагностики, консультирования и
основ психотерапии.

Преподаватели факультета являются ведущими специалистами в области консультирования и психотерапии, авторами уникальных научных
Разработок и учебных программ!

Наши выпускники востребованы в различных организациях и успешно устраиваются на работу по окончании университета!

В 2015 году ГБОУ ВПО МГППУ вошел в тройку лидеров Рейтинга востребованности вузов в РФ в номинации «Гуманитарные вузы» (в рейтинге учитывались следующие показатели: доля выпускников, получивших направление на работу, и i-индекс цитирования научных трудов сотрудников)
ГБОУ ВПО Московский Городской Психолого-Педагогический Университет
Декан
Холмогорова
Алла Борисовна
Факультет «Консультативная и клиническая психология»
Профессорско-преподавательский состав факультета:
23 профессора,
35 доцентов,
11 старших преподавателей.
В их числе –
13 докторов наук,
42 кандидата наук.
Факультет «Консультативная и клиническая психология»
Факультет «Консультативная и клиническая психология»
Факультет «Консультативная и клиническая психология»
Центр
«Перекресток»
Факультет «Консультативная и клиническая психология»
МСПП
Факультет «Консультативная и клиническая психология»
Факультет «Консультативная и клиническая психология»
Факультет «Консультативная и клиническая психология»
Факультет «Консультативная и клиническая психология»
Факультет «Консультативная и клиническая психология»
www.pk.mgppu.ru

Факультет «Консультативная и клиническая психология»
Факультет «Консультативная и клиническая психология»
Факультет «Консультативная и клиническая психология»
Факультет «Консультативная и клиническая психология»
Факультет «Консультативная и клиническая психология»
Факультет «Консультативная и клиническая психология»
Факультет «Консультативная и клиническая психология»
Факультет «Консультативная и клиническая психология»
Факультет «Консультативная и клиническая психология»
Факультет «Консультативная и клиническая психология»
Факультет «Консультативная и клиническая психология»
Факультет «Консультативная и клиническая психология»
www.мгппу.рф
Факультет «Консультативная и клиническая психология»
Факультет «Консультативная и клиническая психология»
Факультет «Консультативная и клиническая психология»
Факультет «Консультативная и клиническая психология»
Факультет «Консультативная и клиническая психология»
Факультет «Консультативная и клиническая психология»


title: Скачать презентацию или конспект Исследование воды

extracted_text:
Кружок« Первые шаги в науку»
pptcloud.ru
Направление: общеинтеллектуальное
 Цель курса:
  Включение младших школьников в самостоятельное решение учебных задач и развитие исследовательской компетенции учащихся посредством овладения ими методов научного познания и умений учебного исследования.
Задачи курса:
- обучение проведению учебных исследований младших школьников;
- развитие творческой исследовательской активности детей;
-  вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;
Задачи на 1 этапе (1 класс)
поддержание исследовательской активности школьников;
 развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать;
 формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя
«Через игру к науке»Форма проведения занятий в 1 классе
-   интеллектуальные игры;
- экскурсии в краеведческий музей
- задания повышенного уровня трудности;
- тренинги, направленные на развитие наблюдательности, памяти, мышления, воображения;
-  простейшие  эксперименты;
- мини-проекты;
Интеллектуальная игра «Поле чудес»
Начало игры
2 тройка игроков
Победитель игры
1 тройка игроков
3 тройка игроков
Экскурсии в краеведческий музей
Цели :

- Формирование творческих способностей детей, практических навыков поисковой, исследовательской деятельности;
- Воспитание уважительного отношения к нравственным ценностям прошлых поколений;

Эксперименты с водой «Переход в разные состояния»

Исследование свойств воды
Вода не имеет запаха

Вода приобретает форму стакана
Вода бесцветна
Вода не имеет вкуса

Вода  текуча, не имеет формы
Задачи на 2 этапе (2 класс)
 приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя;
 развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;
 на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников;
Формы деятельности (2класс)
- подготовка и участие в интеллектуальных конкурсах-играх «Русский медвежонок», «Кенгуру», «ПОНИ», «Старт», «Муравейник»;
экскурсии;
мини-доклады;
тренинги;
эксперименты;
 работа над проектами;
-  классные мини-конференции;
участие в школьной НПК (проба)

Опыты с водой

Опыт 2. Очищение воды
Опыт 1. Получение живой воды
Опыты с водойОпыт 1. Вода – растворитель
Опыт 3. Вода - растворитель
Исследование воды из крутинского водопровода
Исследование  камня янтаря
Внутри частички насекомых
Нагреваясь, пахнет сосной
Его можно резать
Он поддаётся обработке

Когда его натирают, он притягивает к себе частички.
Задачи на 3 этапе (3-4 классы)
-  обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах;
- осознание логики исследования и развитие исследовательских умений;
- увеличение сложности учебно-исследовательских задач,  развернутость и осознанность рассуждений, обобщений и выводов;
Формы деятельности (3-4 классы)(планируемые)
подготовка и участие в интеллектуальных конкурсах-играх «Русский медвежонок», «Кенгуру», «ПОНИ», «Старт», «Муравейник», «Через тернии к звёздам», «ЧиП,
   чемпионатах  по математике и русскому языку, в олимпиадах;
создание проектов;
подготовка исследовательских работ;
участие в школьных, муниципальных, областных, международных НПК;

Направления исследовательской деятельности (3-4 классы)
краеведение;
юные исследователи окружающей среды;
 здоровье и здоровый образ жизни;
 моя родословная;
Практическая работа:

Какие УУД будут сформированы в результате овладения данной программой?
Ожидаемые результаты:
Обучающиеся смогут решать следующие жизненно – практические задачи:
самостоятельно добывать, обрабатывать, хранить и использовать информацию по волнующим проблемам;
реализовывать право на свободный выбор;
Обучающиеся способны проявлять следующие отношения:
без коммуникативных затруднений общаться с людьми разных возрастных категорий;
работать в коллективе, группе, паре;


title: Скачать презентацию или конспект Модульные программы

extracted_text:
Модуль понимается как целостный набор подлежащих усвоению:
- знания;
- умения, навыки, способы деятельности;
- отношение к осуществляемой деятельности и опыта (компетенций), описанных в форме требований.
Модуль содержит все элементы компетенции и сертифицируется.
Принципы построения ОП на основе модульно-компетентностного подхода:
- практикоориентированности (направленности знаний на к проф. практической деятельности);
- междисциплинарности, интеграции (сопряженность с практическим материалом)
- гибкости модульных образовательных программ профессионального образования, основанных на компетенциях, позволяет:
-  оперативно обновлять или заменять конкретные модули при изменении требований к специалисту вследствие изменений в технологиях и организации труда,
-  дает возможность индивидуализировать обучение для каждого обучающегося исходя из его уровня знаний и умений и предыдущего обучения (или трудового опыта) путем комбинирования необходимых модулей и отдельных единиц модулей;
- позволяет применять одни и те же модули как элементы сразу нескольких учебных программ.

Ведущим понятием компетентностного подхода - “образовательный (профессиональный) модуль”,
Итоговая компетентность в профессиональной сфере  -совокупностью модулей, а каждый из них формируется как специфическая функция (аспект) будущей профессиональной деятельности.
Модуль (целостная единица образовательного стандарта) осуществляется комплексное освоение умений и знаний в рамках формирования конкретной компетенции, которая обеспечивает выполнение конкретной трудовой функции, отражающей требования рынка труда.
Этим модульно-компетентностный подход отличается от традиционно используемого в российских учебных заведениях блочно-модульного подхода.
       Особенность стандартов:
методы практико-ориентированного обучения (метод проектов, деловые игры и тренинги, моделирование и имитационные занятия, в том числе с представителями сферы труда);

требования к организации практико-ориентированного обучения, через создание образовательной среды для освоения модульных программ и на предприятии и в образовательном учреждении;

подходы к оценке качества подготовки.
        Причины перехода к модульным программам, основанным на компетенциях выступает:
переориентацией спроса на новые умения и изменения организации труда;
падением спроса на неквалифицированный ручной труд;
потребностью в новом знании и концептуально новом содержании обучения;
распространением автоматизированных систем управления производственными процессами;
спадом массового производства;
повышением  индивидуальной  ответственности  работников за  качество труда,
совершенствование производственных процессов и управление собственной трудовой/производственной деятельностью;
растущей необходимостью непосредственного общения работников с клиентами и заказчиками;
повышением уровня взаимодействия работников в коллективе;
размыванием границ между профессиями в силу роста децентрализации экономической ответственности и развития систем управлением качеством.
Оценка производится независимо по каждому конкретному модулю.

Процедура оценивания предполагает демонстрацию или подтверждение того, что обучающиеся освоили требуемые компетенции, сформулированные в задачах по данному модулю, и могут осуществлять все требуемые действия в рамках данной компетенции.

Во-вторых, оценка базируется на критериях, при этом критерии оценки заранее определяются и формулируются в терминах результатов деятельности – задач модуля.

Введено новое условие допуска к государственной (итоговой) аттестации – подготовке и защите выпускной квалификационной работе – наличие документов, подтверждающих готовность по каждому из видов деятельности
Модульно-компетентностный подход к построению содержания образования позволяет оптимально сочетать теоретическую и практическую составляющие обучения, интегрируя их.
Рабочая программа  направлено на достижение следующих целей:
- освоение технологических знаний, технологической культуры на основе включения учащихся в разнообразные виды деятельности по созданию личностно или общественно значимых продуктов труда;
знаний о составляющих технологической культуры, организации производства  и труда, снижение негативных последствий производственной деятельности на окружающую среду и здоровье человека, путях получения профессии и построения профессиональной карьеры;
- овладение трудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования  технологической информации, самостоятельного и осознанного определения своих жизненных и профессиональных планов, безопасными приемами труда; умениями рациональной организации трудовой деятельности, изготовления объектов труда с учетом эстетических и экологических требований, сопоставление профессиональных планов с состоянием здоровья, образовательным потенциалом, личностными особенностями;
-  развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения,  творческих, коммуникативных и организаторских способностей, способности к самостоятельному поиску и использованию информации для решения практических задач в сфере технологической деятельности, к анализу трудового процесса, к деловому сотрудничеству в процессе коллективной деятельности;
- воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности, уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда; формирование представлений о технологии как части общечеловеческой культуры, её роли в общественном развитии;
- получение опыта применения технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности, самостоятельной деятельности на рынке труда, товаров и услуг и готовности к продолжению обучения в системе непрерывного профессионального образования.
Эффективность достижения целей  во многом зависит от правильно выбранных методов обучения и воспитания. Под методами обучения и воспитания понимаются способы работы учителя, в процессе которой происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, формируются  познавательные способности.
Общие дидактические принципы: доступность, научность, систематичность, сознательность, наглядность, связи теории  с практикой, прочности усвоения знаний, умений и навыков.

Особое место отводится принципу коррекции посредствам индивидуального и дифференцированного подхода.


title: Скачать презентацию или конспект Влияние компьютеризации на межличностное общение

extracted_text:
Влияние компьютеризации на межличностное общение сверстников у современных школьников
Актуальность психолого-педагогических проблем влияния компьютеризации на межличностное  общение школьников значительно возросла.
Существенно изменяется   общение детей и подростков, т.к. компьютер сочетает в себе очень много возможностей.
Актуальность
Изучение влияния компьютеризации на межличностные взаимодействие со сверстниками.

Цель:
Задачи:
1. Проанализировать основные подходы и проблемы межличностного общения в отечественной и зарубежной психологии.
2. Выделить особенности межличностного общения со сверстниками у современного школьника.
3. Рассмотреть компьютеризацию как фактор, влияющий на межличностное общение.
4. Выявить влияние компьютеризацией на  межличностное общение со сверстниками у современных школьников.
Межличностное общение со сверстниками современного школьника
Объект:
Предмет:
Компьютеризация и её влияние на межличностное общение со сверстниками современных школьников
Мы предполагаем, что у подростков, активно общающихся с компьютером, ссужается круг общения и менее развиты коммуникативные умения

Гипотеза:
Проблемы межличностного общения:
 А.А.Бодалев,, Ломов Б.Ф.

Проблемы компьютеризации:
Войскуновский А.Н., Тихомиров О.К.
Методология исследований:
Процентный уровень коммуникативных умений
и взаимодействие с компьютером

Выдвинутая нами гипотеза:
 у подростков, активно общающихся с компьютером, сужается круг общения и менее развиты коммуникативные умения не подтвердилась
Опрос №1
Вопрос: «Хорошо или плохо компьютеризация влияет на межличностное общение подростка?»

Рис. 2.1.5   Общее процентное соотношение результатов опроса

Результаты опроса 11  класса (принимало участие 14 человек)

Результаты опроса 10  класса (принимало участие 9 человек)

Результаты опроса 9  класса (принимало участие 15 человек)
Опрос 2
Вопрос: «Какие из сайтов вы считаете полезными для подростка?»

Рис. 2.1.9   Приоритеты  полезности сайтов 11 класса

Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Чрезвычайная ситуация аварийного характера в жилище

extracted_text:
Чрезвычайная ситуация аварийного характера в жилище. Повторение и систематизация материала.
Чрезвычайная ситуация
Что такое чрезвычайная ситуация?

Чрезвычайная ситуация
Укажите какие опасные ситуации изображены на рисунке?

Чрезвычайная ситуация
Какие опасные ситуации возможны в городе?

Чрезвычайная ситуация
Найдите на рисунке опасные ситуации. Какие меры предосторожности должны предпринять изображенные в опасных ситуациях люди, чтобы не попасть в беду?

Чрезвычайная ситуация
Какие ситуации аварийного характера могут произойти в жилище?

Чрезвычайная ситуация
Может ли загореться искусственная елка?

Чрезвычайная ситуация
Попробуйте придумать способ, помогающий найти место утечки газа на кухне.

Чрезвычайная ситуация
Что нужно делать при первых толчках землетрясения?
Чрезвычайная ситуация
Рассмотрите внимательно рисунок и наметьте план своих действий в подобной ситуации.
Чрезвычайная ситуация
Для чего в старину в центре деревни на столбе вешали кусок рельса?
Как определить степень риска при пользовании тем или иным бытовым химическим препаратом?
Какие типы ожогов ты можешь назвать.
Можно ли обрабатывать ожоги термические и химические одним и тем же способом?

Чрезвычайная ситуация
Рассмотрите внимательно рисунок и определите, какими средствами пожаротушения ты воспользуешься в каждом конкретном случае?


title: Скачать презентацию или конспект Технология взаимодействия участников образовательного процесса

extracted_text:
Технология взаимодействия участников образовательного процесса  при организации системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения ООПДО в группах комбинированной направленности
Взаимодействие реализуется через коррекционно – развивающую службу, включающую:
       профилактическая группа
 (врач, физрук,  музыкальный  руководитель)
психологическая группа представляют  педагог – психолог и логопед

административную группу
(заведующая ДОУ, старший  воспитатель)  Функции: контрольно-диагностическая,   координирующая и регулирующая

 социально-педагогическую группу
 (воспитатели, педагог дополнительного образования)
Функции: осуществление воспитательно - образовательного процесса;
Подготовительный этап
1.Нормативно установочный
2.Технологический
3.Обобщающий

Подготовительный этап

Составляем кластер к слову «Мониторинг»:

Диагностика
Выводы
Баллы
Мониторинг

Подготовительный этап

Диагностика
Наблюдение
Выводы
Баллы
Мониторинг

 Устанавливаем подходящие связи между понятиями.

Мониторинг – система действий участников образовательного процесса, направленная на определение и анализ уровней развития ребенка.
 Даем свое базовое определение мониторинга.
Смысловая стадия – прием «Толстых и тонких вопросов».
Подготовительный этап
Подготовительный этап
1строка – тема (одно существительное);2строка – описание темы (два прилагательных);3строка – описание действия (три глагола);4строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к теме;5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы (одно слово).
- это стихотворение из 5 строк, которое строится по  правилам:
Рефлексия – составляем  «Синквейн» к слову «Мониторинг»
Мониторинг
Модный, трудоёмкий
Наблюдает, думает, творит
Не даёт покоя педагогам
Обобщает
Мониторинг
Постоянный, систематичный
Наблюдает, анализирует, записывает
Помогает нам совершенствовать работу
Оценка
Мониторинг
Интересный, очень трудный
Думаем, решаем, пишем
Всё узнаем о себе
Итоги
Задачи реализуются посредством:
 Разработки административной группой
измерительного инструментария:
критериев;
методов проведения диагностических процедур.

2. Проведения расширенного рабочего совещания, направленного на коррекцию и (или) утверждение разработанного инструментария.
 медицинские осмотры детей  декретированных
возрастов;

анализ медицинских карт и заключений
городского МППК , при необходимости
беседует с родителями, воспитателями;

анализ состояния здоровья по рекомен-
дованным критериям и тестам. Показатели,
 по которым проводится оценка здоровья детей, определены СанПин.
Анализ физической подготовленности детей.
Профилактическая  группа  осуществляет:
 Социально-педагогическая группа  проводит

диагностику по возрастным группам по трем
направлениям развития ребенка:
Физическое развитие.
Интеллектуальное развитие.
Личностное развитие.

                                                       Полученные результаты
                                                   заносятся  в  таблицы.

Психологическая группа осуществляет психодиагностику:
Эмоционального профиля при адаптации.
Экспресс-диагностика уровня психического развития детей (П.А. Мясоед). (Опосредованные диагностики проводятся          воспитателями)
 Готовность к школе (индивидуальная диагностика).

Социометрия (А. Коломинский)

Диагностика познавательной сферы.
Третий этап технологии
Задачи решаются  посредством:
I подэтап
Рабочего совещания профилактической
группы;

 медико – психолого – педагогических
консилиумов в каждой возрастной группе;

обобщения административной группой
 результатов мониторинга, полученные от
всех групп.
 Письмо недовольной мамочки
Мне не очень нравятся все эти наблюдения и таблицы учёта за моим ребёнком. Я своего ребёнка хорошо знаю. Знаю, что он талантливый, способный, всесторонне развитый. И не надо ему рисовать синие и красные кружочки. Может он стесняется, теряется, когда его спрашивают. У себя дома он всё знает, на все отвечает!
Третий этап технологии
Письмо заведующей от воспитанника.
Уважаемая заведующая!
Прошу Вас почаще давать задания воспитателям, тогда  они,  наконец то,  узнают, как много я знаю и умею. Зададут мне множество вопросов, на которые я с удовольствием отвечу. А то ведь им бедным  всё некогда со мной поговорить: то занятия, то прогулка, то обед, то подготовка к праздникам. Они и на мои то вопросы не всегда успевают ответить, не то, что сами меня о чём  ни будь спросить.
Я на Вас очень надеюсь!
Третий этап технологии
Третий этап технологии
 Приём «Синквейн»  - описать суть  мониторинга на основе новых знаний и умений.

Мониторинг.
Систематический и постоянный.
Наблюдает, собирает, анализирует.
Информация для вынесения суждения о развитии.
Отслеживает.

Мониторинг.
Всеобъемлющий, многоуровневый.
Исследует, информирует, меняет.
Увлекательный процесс познания и открытий.
Единомножие .
Мониторинг.
Систематичный, спланированный.
Собирает, хранит, обрабатывает.
Не всегда хватает терпенья.
Развитие.


title: Скачать презентацию или конспект Здоровьесберегающие технологии

extracted_text:
Консультация для воспитателей«Использование здоровьесберегающих технологий в режимных моментах для дошкольников»
за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь 10% от контингента детей, поступающих в школу.
Закон РФ "Об образовании" (ст.51), "О санитарно - эпидемиологическом благополучии населения"
Указы Президента России "О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения Российской Федерации", "Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации" и др.

Здоровье - это базовая ценность и необходимое условие полноценного психического, физического и социального развития ребенка. Не создав фундамент здоровья в дошкольном детстве, трудно сформировать здоровье в будущем.
Компонены  ЗОЖ:
занятия физкультурой
прогулки
рациональное питание
соблюдение правил личной гигиены
закаливание,
создание условий для полноценного сна

Правильное питание
Принципы закаливания:
постепенность;
систематичность;
комплексность;
учет индивидуальных особенностей.

здоровье
дружелюбное отношение друг к другу,
развитие умения слушать и говорить,
умения отличать ложь от правды
бережное отношение к окружающей среде, к природе
медицинское воспитание,
своевременное посещение врача,
выполнение различных рекомендаций
формирование понятия "не вреди себе сам"

утренняя гимнастика (ежедневно);
физкультурные занятия (3 раза в неделю);
музыкально - ритмические занятия (2 +2 раза в неделю);
прогулки с включением подвижных игр;
оздоровительный бег (ежедневно);
пальчиковая гимнастика (ежедневно во время режимных моментов)

зрительная, дыхательная, корригирующая гимнастика на соответствующих занятиях)
оздоровительная гимнастика после дневного сна (ежедневно);
физкультминутки и паузы (на малоподвижных занятиях, ежедневно);
эмоциональные разрядки, релаксация;
ходьба по массажным коврикам, песку, гальке (босохождение);
спортивные досуги, развлечения, праздники (1 раз месяц)

Потребность в здоровье и здоровом образе жизни у ребенка формируется также на основе представлений о самом себе, своих физических и личностных возможностях, о том, что для здоровья вредно, а что полезно. Например, вредно не чистить зубы, не стричь ногти, не заниматься гимнастикой. Эти знания дети приобретают на специальных занятиях в нашем детском саду.
Задачи
формировать представления о том, что быть здоровым - хорошо, а болеть - плохо; о некоторых признаках здоровья;
воспитывать навыки здорового поведения: любить двигаться, есть побольше овощей, фруктов; мыть руки после каждого загрязнения; не злиться и не волноваться; быть доброжелательным; больше бывать на свежем воздухе; соблюдать режим;
помочь овладеть устойчивыми навыками поведения;

развивать умение рассказывать о своем здоровье, здоровье близких;
вырабатывать навыки правильной осанки;
обогащать знания детей о физкультурном движении в целом;
развивать художественный интерес


title: Скачать презентацию или конспект Внеурочная и внеклассная работа с учащимися

extracted_text:
Внеурочная и внеклассная работа с учащимися
Автор. БабушкинаЛ.А.
МОУ Долгодеревенская СОШ
Учитель биологии

	Цель внеклассной и 	внеурочной работы – 	развитие детей
		Задачи:
1. развитие у детей интереса к предмету
2. развитие кругозора учащихся
3. развитие мышления у детей
4. формирование и воспитание всесторонне развитой творческой личности

Возможности для реализации поставленных задач
1. школьные лаборатории «Архимед»
2. микроскопы
3.  АРМ и ЦОР
4. наглядные пособия и оборудование кабинетов естественного цикла
Индивидуальная и групповая 	формы обучения
Формы работы
	1. элективные курсы2. факультативные занятия3. кружки4. предметные декады5. экспедиции и экскурсии
	6. научное общество
	7. летняя школа
	Реализация знаний, 	умений и навыков:

Успешное выступление на олимпиадах  и  конкурсах
Областная олимпиада
Районная олимпиада
	Конференции НОУ

	Профессиональная 	ориентация и получение 	профессионального 	образования
Внеклассная и внеурочная работа дает возможность учащимся:
1. дополнительно изучать научные данные, в соответствии со своими интересами
2. развивать практические навыки
3. развивать творческие способности
3. использовать свои знания
	 в жизни, а затем  и  в профессиональной деятельности

	Внеклассная и внеурочная 	работа дает возможность 		учителю:
1. раскрыть возможности учащихся и развить их
2. найти единомышленников
	среди детей и познать радость общения с ними
3. получить удовлетворение от своей работы и ее признание
4. развивать профессиональные  способности и участвовать в творческих конкурсах
Внеклассная и внеурочная работа дает уникальные возможности для формирование всесторонне развитой и творческойличности как ученика, так и учителя!
Приложение
1.Летняя профильная школа.ppt
2. Творческая работа вода_0002.wmv
	Успехов Вам 	в развитии детей!
Работа в секциях:

1. учителя биологии - кабинет
		№ 210
2. учителя физики - кабинет
		№ 214
3. учителя химии – кабинет
		№ 310


title: Скачать презентацию или конспект УМК Система Л.В. Занкова

extracted_text:
Первый раз в первый класс !
УМК «РО система Л.В.Занкова»
    Учебно-методический комплект
для начального звена разработан
 в соответствии с основными
направлениями модернизации
российского образования,
с Федеральным компонентом
 государственного образовательного
стандарта начального и общего
образования и с новым
Базисным учебным планом..
Учебники прошли государственную экспертизу
в Федеральном совете по учебникам
и включены в Федеральный перечень
 учебников, рекомендованных
(допущенных) Министерством
образования и науки РФ
 для использования
в учебном процессе
Общеобразовательных
 учреждений.
Учебники соответствуют
действующим санитарным нормам
Учебники для 1 класса УМК «РО система  Л.В.Занкова»
     	Азбука разработана для читающих и нечитающих детей, звуки (буквы) изучаются блоками в порядке их фонетической трудности, заложены естественные причины для многократного перечитывания слов, предложений, текстов. Задания приучают к самостоятельному поиску вариантов решения проблем.
Прописи №1,2,3,4,
Учебники для 1 класса УМК «РО система Л.В.Занкова»
	Учебник продолжает авторскую программу по русскому языку начатую Азбукой, способствуя освоению ребенком коммуникативной функции языка. Рассматриваются понятия устной и письменной речи звуков и букв, лексического и грамматического значений слов, предложения и текста.
                 Учебник обеспечивает вариативность изучения математики в системе Л.В. Занкова. Материал выстроен по тематическому принципу и имеет четкую структуру, изложен в доступной, занимательной форме.
Учебники для 1 класса УМК «РО система Л.В.Занкова»
             В хрестоматии собраны лучшие образцы детской литературы для первоклассников. Произведения устного народного творчества, русских и зарубежных писателей помогут ребенку осознать нравственные ценности, важные для данного возраста (дружба, семья, доброта, справедливость, любовь к Родине). использована как для работы в классе, так и для домашнего чтения.
учебник
Учебники для 1 класса УМК «РО система Л.В.Занкова»
Учебник помогает ребенку войти в яркий и интересный мир математики благодаря увлекательным и необычным заданиям.
Тетради составляют органическое единство с учебником. Их задача – способствовать совершенствованию знаний, умений и навыков школьников, получаемых при изучении программных тем.
Учебники для 1 класса УМК «РО система Л.В.Занкова»)
         Учебник начинает интегрированный курс, построенный в логике исторического развития природы, человека и человеческого общества. В 1 классе картина мира дается в самом общем виде, в форме «рассказов в картинках» от зарождения жизни на Земле до современности.


title: Скачать презентацию или конспект Взаимоотношение детей и родителей

extracted_text:
Взаимоотношение детей и родителей.

Знакомство.
Назови соседа рядом.
Передай клубок другому.
Правила беседы.
Каждый имеет право слова.
Не перебивай товарища.
Не стесняйся своего мнения.
Уважай мнение товарища.
Кому доверить тайну?
Напиши на листке:
Кому я могу доверить самое сокровенное?
Каждый прочитает свою запись.
Какая версия чаще повторяется…
Кто такие родители?
Раскрой тайну слова.
Доброе слово о родителях.
Когда родители тебя не понимают?
Расскажи…

Как ты думаешь почему так происходит?
  - скрыли правду.
 - боялись рассказать.
 -родители не знали всех подробностей.
Рецепт доверительных отношений.
Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы родители всегда тебя понимали?

Всегда говорить правду.
Описать ситуацию в мельчайших подробностях.
Обратиться за помощью к родителям.

желаю вам удачи и понимания !


title: Скачать презентацию или конспект Предупреждение суицида среди несовершеннолетних

extracted_text:
Предупреждение суицида среди несовершеннолетних
Суицид – это осознанное лишение себя жизни.
Если в мире подростки 15 -19 лет совершают 10 случаев суицида на 100 тысяч населения, то в Российской Федерации – 38 случаев.
 Основные причины совершения суицида
Конфликт в семье, личной жизни;
Одиночество;
Плохие отношения со сверстниками;
Любовные неудачи, беременность;
Затяжные депрессии;
Тяжёлое материальное положение;
Проблемы, связанные с учёбой
 Основные мотивы суицидального поведения детей
32%- обида;
30%- протест;
38%- одиночество, стыд, недовольство собой
 Типы суицидального поведения
Демонстративное
Аффективное
Истинное
 В зоне повышенного риска
Депрессивные подростки;
Подростки, злоупотребляющие алкоголем и наркотиками;
Совершавшие суицидальную попытку, либо были свидетелями совершения;
Одаренные подростки;
Подростки с плохой успеваемостью;
Беременные девочки;
Жертвы насилия
 Признаки суицидального риска
Открытые высказывания о желании покончить с собой, частые разговоры о самоубийствах;
 Косвенные намеки;
Активная предварительная подготовка;
Нарушение межличностных отношений, стремление к уединению;
Изменившийся стереотип поведения;
Внезапное проявление несвойственных человеку черт: аккуратности, откровенности, щедрости;
 Признаки суицидального риска
Депрессия;
 Саморазрушающее или рискованное поведение;
Неопрятный внешний вид;
Раздача подарков окружающим;
Приведение дел в порядок;
Психологическая травма;
Угроза;
Словесные предупреждения (отнеситесь к ним серьезно)
Помощь при потенциальном суициде
Примите суицидента как личность;
Установите заботливые взаимоотношения (поддержка);
Будьте внимательным слушателем;
Не спорьте;
Задавайте вопросы;
Не предлагайте неоправданных утешений;
Предложите конструктивные подходы;
Вселяйте надежду;
Оцените степень риска;
Не оставляйте человека одного;
Обратитесь за помощью к специалистам;
Важно сохранять заботу и поддержку

Рекомендации
Создание в семье, отношения доброты тепла и понимания, в группе- психологической комфортности;
Предъявление реальных требований к ребёнку;
Поддержка и доброе слово родителей, преподавателей;
Уважение к личности, соблюдение педагогической этики, педагогической культуры;
Формирование у подростка понятий: «ценность человеческой жизни», «цели и смысл жизни», приемов индивидуальной защиты в сложных жизненных ситуациях;
Освоение знаний по возрастной психологии;
Рассмотрение угрозы самоубийства в качестве признания суицидального риска;
Неразглашение фактов суицидальных случаев;
Повышение стрессоустойчивости подростка, поготовка к реалиям современной жизни, трудностям.

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Антон Семёнович Макаренко

extracted_text:
Антон Семёнович Макаренко                                  (1888 - 1939).
Труд – всегда был основой для человечества и культуры.Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из основных элементов»     А.С.Макаренко
Беспризорники
Восемь миллионов детей
оказались на улице, потеряв дом
и родителей. Их надо было не
просто накормить и одеть, но
вернуть из воришек, воров,
бандитов в общество, в
работники, «перевоспитать».

С детьми-коммунарами
Так начиналась колония
Макаренко - нашли старый
монастырь, наложили заплаты на
крышу, чтобы не протекала, и
привезли ребят, беспризорников от 14
до 18 лет, собранных в течение
нескольких дней на вокзалах и
улицах. И сказали им: - Вы здесь
хозяева. Нет Кроватей - сделайте для
себя кровати, нет столов - сделайте
столы, стулья, побелите стены,
вставьте стекла, почините двери...

Жизнь заставила всех работать, и
работать совместно, и больших и
маленьких. Объекты - чистка ли
картошки, колка дров или
чтение книги -вызвали к жизни
рабочую группу, отряд, то из двух
человек, то из тридцати, смотря
по задаче. Если один «сачковал»,
сразу приходилось труднее
другим, и они этого одного тут же
и «воспитывали». Вот и все. Как
в семье. Вообще как у людей.
Оставалось только разумно
управлять этим процессом,
ставить цели, повышать
требования.
 «Максимум требования, максимум
уважения» - его принцип.
И еще - безграничное
доверие. ...

   В колонии было несколько отрядов, во главе каждого из них стояли командиры, составлявшие совет командиров. На него Макаренко опирался во всей воспитательной работе, в организации трудовой деятельности колонистов. Совет командиров обсуждал и решал вопросы организации быта и учебного процесса, культурно-просветительной работы, ведения хозяйства колонии, приема новых членов и другие.

Благодаря взятой в Банке ссуде на строительство, в 1931 году был построен металлообрабатывающий завод, на котором начали свою трудовую деятельность воспитанники коммуны. Этот завод производил очень сложную для того времени продукцию, например, фотоаппараты ФЭД. Дзержинцы освоили выпуск этих аппаратов без какой-либо помощи зарубежных специалистов.

“Когда меня спрашивают, какое главное доказательство успешности нашей работы, указываю: наши мальчики, присланные нам принудительно, по постановлению судебных органов, через несколько месяцев уже гордятся тем, что они колонисты, да еще горьковцы. Всякий воспитанник, пробывший в колонии 1 год, также и каждый служащий получают от Педагогического совета почетное звание колониста…” (34.переписка с А.М.Горьким 8 июля 1925г.).

«У человека  должна быть  единственная  специальность -
  он    должен    быть     большим                               человеком, настоящим человеком»
                                                                                А. Макаренко


title: Скачать презентацию или конспект Моделирование как метод познания

extracted_text:
29.01.2017
Ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знание на деле
Аристотель
29.01.2017
В каждой естественной науке заключено столько истины, сколько в ней есть математики
И.Кант
29.01.2017
Компьютер - как мельница, - что засыплешь, то и получишь. Если на входе чушь, то на выходе - чушь в квадрате
 Р. Орбен
29.01.2017
В 1870 г. английское Адмиралтейство спустило на воду новый броненосец “Кэптен”. Корабль вышел в море и перевернулся. Погиб корабль. Погибли 523 человека.

Это было совершенно неожиданно для всех. Для всех, кроме одного человека. Им был английский ученый-кораблестроитель В.Рид, который предварительно провел исследования на модели броненосца и установил, что корабль опрокинется даже при небольшом волнении. Но ученому, проделывающему какие-то несерьезные опыты с “игрушкой”, не поверили. И случилось непоправимое...
С понятием «модель» мы сталкиваемся с детства
Игрушечный автомобиль, самолет или кораблик для многих были любимыми игрушками равно как и плюшевый медвежонок или кукла. Дети часто моделируют (играют в кубики, обыкновенная палка им заменяет коня и т.д.).

Модель – неоценимый и бесспорный помощник инженеров и ученых
Технология моделирования требует от исследователя умения ставить корректно проблемы и задачи, прогнозировать результаты исследования, проводить разумные оценки, выделять главные и второстепенные факторы для построения моделей, выбирать аналогии и математические формулировки, решать задачи с использованием компьютерных систем, проводить анализ компьютерных экспериментов. Для успешной работы исследователю необходимо проявлять активный творческий поиск, любознательность и обладать максимумом терпения и трудолюбия.

E =MC2
Навыки моделирования очень важны человеку в жизни.
Они помогут разумно планировать свой распорядок дня, учебу, труд, выбирать оптимальные варианты при наличии выбора, разрешать удачно различные жизненные ситуации.

Моделирование как метод познания. Исследование моделей
Информационное моделирование как метод познания
модель
Материальные (натурные)
Информационные
(описание объекта моделирования в определенной форме)
Глобус, манекен, модели самолетов, макет застройки жилого района и т. д.
Отдельные предметы; физические или химические, экономические или социальные процессы; метеорологические явления и т. д.

29.01.2017
Модель - это новый объект, который отражает существенные с точки зрения цели моделирования признаки изучаемого предмета, процесса или явления.
Моделирование - метод познания, заключающийся в создании и исследовании моделей.

Причины, по которым прибегают к построению модели
1.В реальном времени объект(оригинал) может уже не существовать или его еще нет.
Приведите свои примеры.
Атлантида,  динозавры
2.Объект либо очень велик, либо очень мал.
Молекула, земной шар
3.Процесс протекает очень быстро или очень медленно
Геологические процессы, процесс ядерного взрыва
4.Исследование объекта может привести к его разрушению
Двигатель, живой организм
29.01.2017
29.01.2017
Сохранить
и передать
информацию
о наблюдаемом
объекте
Показать,
как будет
 выглядеть объект,
которого еще нет
(автомобиль и т.д.)
Изучить  или  испытать
на  модели работу
 будущего изделия,
если  испытание
 объекта – оригинала
 дорого, опасно или
невозможно
(медицина. Авиация,
космос  ит.д.)
Цели моделирования
Классификация моделей
29.01.2017
определение
определение
пример
пример
29.01.2017
С учетом фактора времени
определение
определение
пример
пример
29.01.2017
По способу представления
По способу представления
определение
определение
пример
пример
29.01.2017
Информационные

Типы информационных моделей
Вербальные -
словесное описание на естественном языке
Табличные -
объект - свойство
объект - объект
двоичные матрицы
прочие
Графические -
схемы
карты
чертежи
графики
графы
Математические -
описание соотношений между количественными характеристиками объекта моделирования на языке математики

29.01.2017
29.01.2017
29.01.2017
Этапы построения информационной модели
Построение модели ( обычно описание информационной модели).
Формализация модели (запись на каком – либо формальном языке, математическая модель).
Построение компьютерной модели (на языке программирования или с использованием прикладной программы).
Проведение компьютерного эксперимента.
Анализ результатов моделирования.

29.01.2017
 Составьте различные информационные модели квадрата.

КВАДРАТ
Чертеж		   Текст			Формула
S=a2
Практическое задание 1
29.01.2017
Задача. Определение максимального объема коробки.

Описание задачи
Имеется квадратный лист картона со стороной a. Из листа делают коробку следующим образом: по углам вырезают четыре квадрата и склеивают коробку по сторонам вырезов.
Цель
Определить, какова должна быть сторона вырезаемого квадрата, чтобы коробка имела наибольшую вместимость.
29.01.2017
1 этап - Построение описательной информационной модели.
Анализируя условие  задачи, составим геометрическую модель
29.01.2017
2 этап. Создание математической модели –
запишем нашу задачу на языке алгебры
Расчетные формулы:
с = a–2b  – длина стороны дна;
S = c2 – площадь дна;
V = S∙b – объем.

Здесь a – длина стороны листа, b – длина выреза.

b
29.01.2017
3 этап. Преобразование формализованной модели в компьютерную средствами MS Excel
29.01.2017
4 этап. Проведение компьютерного эксперимента.
29.01.2017
5 этап.  Анализ полученных результатов
Для получения ящика наибольшей вместимости при заданных условиях, необходимо сделать вырезы по углам листа по 7 см. Наибольший объем составит 4732 куб.см.
Практические задание 2
Задача: Цех выпускает трансформаторы двух видов. На трансформаторы 1 вида расходуется 5 кг железа и 3 кг проволоки, на трансформаторы 2 вида - 3 кг железа и 2 кг проволоки. Цена трансформатора 1 вида – 160 рублей, цена трансформатора 2 вида – 100 рублей. Требуется определить, сколько трансформаторов должен выпустить цех для получения максимальной прибыли, если на складе есть  480 кг железа и 300 кг проволоки.

29.01.2017
29.01.2017


title: Скачать презентацию или конспект Дети всякие нужны, детки всякие важны!

extracted_text:
Дети всякие нужны, детки всякие важны!!!
Дети-клоуны, дети-шуты - редко какой класс обходится без них. Для неопытной учительницы, когда на уроке сидит такой "артист", работа становится пыткой.
Дети-клоуны, дети-шуты
Прямо в начале урока (объяснения новой темы, опроса) уделите ему минуту персонального пристального внимания. Спросите о чем-нибудь, похвалите за помощь, внешний вид, прошлые успехи, поинтересуйтесь его мнением, просто подойдите и постойте рядом, прикоснитесь, посмотрите в глаза. Это очень рентабельная трата времени, потому что в большинстве случаев этой минутной "порции" бывает достаточно, чтобы следующие 15-20 минут ребенок мог нормально работать и не портить вам нервы.
Важно разрушить в его голове неправильную связь "паясничаю - получаю внимание, сижу смирно - меня как будто бы нет" и заменить ее другой: "паясничаю - оказываюсь в изоляции, веду себя хорошо - получаю внимание и признательность

Демонстративный ребенок
Обычно детям с высокой демонстративностью свойственна любовь к украшениям. Для привлечения внимания могут использоваться самые разные средства: кривлянье, сознательное нарушение правил поведения, подчеркнуто "идеальное" поведение и даже нарочитая застенчивость, когда ребенок как бы говорит: "Посмотрите, как я стесняюсь!".

О детях-кривляках
Кривляющийся ребенок привлекает к себе внимание окружающих из эгоистического желания быть центром группы, при этом не имеет значения, будет ли группа семейной или не семейной. Кривляка стремится
заставить всех смотреть и слушать только его одного, заниматься только его персоной. А значит, это не что иное, как очередной каприз или прихоть растущего индивида.
Ребенок, который любит быть главным
Дети-заправилы - вовсе не лидеры. Они - диктаторы. Они хотят, чтобы все было так, как хочется им, и думают, что это наилучший вариант. Заправилы иногда предпочитают играть с детьми, которые младше их, таким проще отдавать приказания. Но те же заправилы рискуют быть отвергнутыми сверстниками, и чтобы это компенсировать, они еще больше пытаются командовать другими.
Дети без друзей
Три категории детей без друзей.
трудно завести друзей или сохранить дружеские отношения из-за отсутствия необходимых навыков общения.
2.  дети, потерявшие друзей в результате смены местожительства или школы
3.  дети, у которых дружба         пошатнулась или прервалась в результате постепенного возникновения психологической изоляции.
Подготовка неудачников
Неудача - это не только неотъемлемая часть успеха; нередко она таит в себе больше возможностей чему-то научиться, чем везение. Обычно путь к успеху пролегает через неудачи, поэтому наше отношение к ним во многом определяет нашу судьбу.
Мы можем дать нынешним детям шанс заглянуть в свое сердце, понять его устремления и жить в соответствии с ними. Мы можем дать этим детям шанс терпеть неудачи и добиваться успеха исходя из своего собственного понимания, самим измерять внутреннюю и внешнюю реакцию на свои устремления. Это - возможность исцелить и наши разбитые сердца, собирая осколки в единое целое. Простое действие, состоящее в том, чтобы позволить детям просто быть, способно изменить самую суть образования.
Как правильно кричать на ребенка
1. Прежде всего, можно предупредить малыша: “Сейчас я буду ругаться”.
2. Придумайте ритуальные слова, которые будут звучать смешно и нелепо, но вместе с тем подскажут малышу, что лучше отложить на потом курощение и низведение. Только прежде чем кричать: “Ухи оборву” или что-то другое, убедитесь, что ребенок не воспринимает угрозу буквально.
3. Говорите о себе, а не о ребенке. Многократно повторяйте, что вы чувствуете, не ссылаясь на того, кто в этом виноват. Это очень хороший пример для ребенка и, возможно, он в следующий раз тоже скажет “Я злюсь!” вместо того, чтобы кидать игрушки об стену.
4. Если вам так уж хочется обозвать ребенка, оставьте при себе всякие “балбес” и “бестолочь” и придумайте свое ругательство. Например, скажите ему: “Ах ты, трикапулька басюлька!”.

5. Дойдя до точки кипения, начинайте стучать половником о кастрюлю или деревянной скалкой по подоконнику. Это может быть не только сигналом вашим домочадцам, но и хорошим способом избавиться от негативных эмоций.
6. Всегда есть опасность обидеть, сказать в сердцах что-то опасное, что ребенок примет как правду. Поэтому разозлившись лучше рычите. Или войте. Удивительно, но такой способ выражения злости и раздражения выходит более человечным.

7. Не обязательно повышать голос, чтобы объяснить ребенку, что вам очень хочется его отшлепать. Скорчите страшную рожу или проведите воспитательную работу в форме пантомимы.

8. Попробуйте ругаться шепотом.


title: Скачать презентацию или конспект Воспитательный потенциал урока

extracted_text:
План
1.  Виховна спрямованість уроку як педагогічна проблема.

2. Методичні аспекти упровадження «Основних орієнтирів виховання учнів 1-11 класів ЗНЗ» через вивчення навчальних предметів.

3. Виховний потенціал уроків: творче використання навчальних предметів для розвитку і самореалізації особистості.

4.   Післямова

Закони України «Про освіту», «Про загальну середню освіту»;
Національна доктрина розвитку освіти;
Концепція виховання дітей та молоді у національній системі освіти;
Концепція громадянського виховання особистості в умовах розвитку української державності;
«Основні орієнтири виховання учнів 1-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів України»
Нормативно-правові документи, що визначають навчально-виховний процес у ЗНЗ
   Мета сучасного освітнього процесу полягає не тільки у сформованості необхідних компетенцій, наданні ґрунтовних знань із різних предметів, а й у «формуванні громадянина, патріота, інтелектуально розвиненої, духовно і морально зрілої особистості». У навчально-виховному процесі головний аспект має переноситись із засвоєння певної кількості знань на виховання особистості з урахуванням її унікальної природи, і вже на цій основі формувати у неї моральні цінності, творчу і самотворчу діяльність

Мета сучасного освітнього процесу
Виховання учнів реалізується у процесі організації:
навчально-виховної діяльності;
позаурочної та позакласної діяльності;
позашкільної освіти;
роботи органів учнівського самоврядування;
взаємодії    з     батьками,     громадськими    організаціями, державними установами
Видатні педагоги про процес виховання
1. Виховання в школі треба будувати, починаючи з уроку, цього найважливішого фактору розвитку особистості взагалі й морального розвитку зокрема»
                                                           В.О. Сухомлинський.
2. Сучасний урок - це, перш за все, урок, на якому вчитель уміло використовує всі можливості для розвитку особистості учня, її активного розумового зростання, глибокого і осмисленого засвоєння знань, для формування її моральних засад
                                                           Ю.А. Конаржевський.
«Основні орієнтири виховання учнів загальноосвітніх навчальних закладів України 1-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів»
І.  «Пояснювальна записка»
ІІ. «Визначення проблеми»
ІІІ.«Мета, чинники, проектно-технологічний підхід, структура моделі, принципи та зміст виховання»
IV. «Вікові особливості учнів»
V.  «Зміст виховної діяльності»
Форми і методи діяльності на уроках з учнями 1-4 класів
Ситуаційно-рольова гра, сюжетно-рольова гра, гра-драматизація, інсценування, гра-бесіда, гра-мандрівка, екскурсія, ігрова вправа, бесіда, тематичний зошит, усний журнал, групова справа, оформлення альбому, уявна подорож, конкурси, ігри, школа ввічливості,   демонстрація,   розповідь,   моделювання,   інсценізація, вікторина, екскурсія, хвилини з мистецтвом, година спостереження, година милування тощо.

Форми проведення уроків для основної школи

Відверта розмова, тренінг, гра-експрес, рольова гра, вікторина, веселі старти та естафети, колективна творча справа (КТС), проект, колективне ігрове спілкування, похід, спартакіада, турнір, гра-анкета, колаж, ігрова програма, пошукова гра, художня галерея, конкурс-ярмарок, інтелектуальна гра тощо.

Форми проведення уроків з учнями старшої школи
     Диспут, брифінг, відверта розмова, етичний тренінг, конкурс, ділова зустріч, етичний тренінг, тестування, турнір ораторів, моделювання розвивально-виховних ситуацій, проект, брейн-ринг, сократівська бесіда, філософський стіл, дебати, бенефіс, колаж, презентація, прес-шоу, круглий стіл, прес-конференція, фоторепортаж, презентація-захист, відкрита кафедра, тематичний діалог, захист проектів, поетична вітальня, самотестування тощо.

Формулювання виховної мети
викликати в дітей інтерес до...;
сприяти формуванню ціннісного ставлення до...;
виховувати почуття доброти;
пробуджувати співчуття до...;
формувати толерантність, уміння поважати інших;
заохочувати співробітництво дітей;
розвивати здатність до уяви;
виховувати турботливість і увагу до своїх рідних, старших людей;
формувати почуття відповідальності, вимогливості до себе, охайності, дбайливості, дисциплінованості, старанності, наполегливості;
виховувати шанобливе ставлення до народних традицій;
формувати розуміння краси в природі, предметах побуту, праці, людських взаєминах тощо.

Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти
              Зміст базової і загальної середньої освіти створює передумови для всебічного розвитку особистості і визначається на засадах загальнолюдських та національних цінностей, науковості та систематичності знань, їх значущості для соціального становлення людини, гуманізації і демократизації шкільної освіти.

Освітня галузь «Мова і література»
  Виховна мета уроку має бути спрямована на:
пізнання історії, культури народу, естетичних та моральних цінностей;
формування духовного світу учнів, загальнолюдських ціннісних орієнтирів;
виховання в дітей любові та поваги до рідної мови;
виховання в дітей культури мовлення під час спілкування тощо.

Освітня галузь «Суспільствознавство»
Виховна мета уроку має бути спрямована на:
формування почуття приналежності до української нації, відчуття себе громадянином України, шанування державних символів, Конституції України;
виховання почуття патріотизму, національної свідомості, розвиненої правосвідомості, культури міжетнічних відносин, поваги до свого рідного краю, Батьківщини, народу, українських законів, традицій та звичаїв; моральних, духовних та історико-культурних цінностей, високої мовної культури;
розуміння важливості української мови як основи духовної культури;
розуміння правил взаємодії людей у колективі, суспільстві та безконфліктність їх спілкування, толерантного ставлення до представників інших національностей;
формування громадянської життєвої позиції, участь в учнівському самоврядуванні, житті школи та громади;
 на необхідність дотримання конституційно-правових норм, своїх прав, обов'язків, свобод, готовності до захисту інтересів Батьківщини.

 Освітня галузь «Естетична культура»

Виховна мета уроку має бути спрямована на:
набуття вміння відчувати та розуміти художні образи;
розвиток естетичних почуттів та переживань, пов'язаних зі сприйняттям творів різних видів мистецтва, пізнавальний інтерес до мистецтв, їх взаємодії та взаємозв'язку;
формування здатності до творчої діяльності у мистецькій сфері, художньо-естетичних смаків, емоцій, почуттів та культури мислення і поведінки;
здатність цілеспрямовано сприймати, відчувати, правильно розуміти мистецтво, висловлювати власне ставлення до мистецтва;
формування потреби у спілкуванні з мистецтвом.

Освітня галузь « Математика»
Виховна мета уроку має бути спрямована на:
	формування позитивних рис особистості громадянина, почуття відповідальності, вимогливості до себе, охайності, дбайливості, дисциплінованості, старанності, наполегливості;
формування в учнів наукового світогляду;
сприяння інтелектуальному розвитку учнів, а саме: логічного мислення, пам'яті, уваги, інтуїції тощо;
вмотивованість, цілеспрямованість, організованість, кмітливість, працьовитість;
уміння будувати професійну кар'єру в умовах системних змін.

Освітня галузь « Природознавство»
Виховна мета уроку має бути спрямована на:
усвідомлення краси природи, як унікального явища, та її функцій у житті людини;
формування пізнавального інтересу до природи, необхідносте гармонійного співіснування людини та природи, відповідального ставлення до неї;
формування активної життєвої позиції щодо оздоровлення довкілля, потреби в оздоровленні
 довкілля та участі у природоохоронній діяльності;
вироблення навичок життєдіяльності в умовах екологічної кризи;
усвідомлення єдності людини та природи.
Освітня галузь «Технології»
Виховна мета уроку має бути спрямована на:
виховання поваги до людини праці;
формування почуття відповідальності, вимогливості до себе;
налаштування на позитивно-емоційне ставлення до праці як до форми буття і способу самореалізації особистості;
 формування корпоративної культури особистості, основ наукової організації праці;
формування умінь будувати професійну кар'єру в умовах системних змін.
 Освітня галузь «Здоров'я і фізична культура»
Виховна мета уроку має бути спрямована на:
усвідомлення цінності власного життя і збереження здоров'я (фізичного, психічного, соціального, духовного, культурного) кожної людини;
пізнання прекрасного в собі, основ самооцінювання, самоконтролю, саморегуляції, самоповаги, почуття гідності, безпеки власної життєдіяльності;
вміння цінувати себе як унікальну і неповторну особистість; прагнення бути фізично здоровою людиною;
вміння адаптуватися в різних життєвих ситуаціях та конструктивно впливати на них, уміння коректувати та регулювати власну поведінку;
формування імунітету до асоціальних впливів, готовності до виконання різних соціальних ролей;
уміння орієнтуватися та адаптуватися у складних життєвих ситуаціях,
формування навичок самопізнання, самовизначення, самореалізації, самовдосконалення, самоствердження, самооцінки; визначення життєвих пріоритетів, цілей та ідеалів.

Післямова
   Виховання  учнівської  молоді   формується   всією   системою освіти, школа покликана формувати ціннісні орієнтири учнів під час вивчення всіх навчальних предметів.
   Учитель виховує учня в класі на уроці всією своєю особистістю, всім своїм «Я», своїми діями, вчинками, мовою, зовнішністю, своїм ставленням, своїми знаннями і переконаннями.

	Дякую за увагу!


title: Скачать презентацию или конспект Когнитивные карты

extracted_text:
Когнитивные карты

Когнитивные карты
Когнитивная карта - образ знакомого пространственного окружения. Когнитивные карты создаются и видоизменяются в результате активного взаимодействия субъекта с окружающим миром.
Одним из видов когнитивных карт являются интеллект-карты или карты памяти.

Интеллект-карты
Это метод графического выражения процессов восприятия, обработки и запоминания информации, творческих задач, инструмент развития памяти и мышления, благодаря которому можно задействовать оба полушария для формирования учебно-познавательной компетенции обучающихся.

Интеллект-карта является графическим выражением процесса ассоциативного мышления, отправной точкой служит центральный образ, от которого во все направления расходятся лучи. Над лучами указываются ключевые слова или рисуются образы, соединённые между собой.

 Интеллект-карты имеют отличительные свойства:
-  Наглядность
-   Привлекательность
-   Запоминаемость
-   Своевременность
-   Творчество
-   Возможность пересмотра

Метод интеллект-карт даёт огромные возможности в процессе обучения:

-   запоминание информации при быстром и полном обзоре темы
-   конспектирование или составление аннотаций письменных текстов
-   создание ясных и понятных конспектов лекций, докладов, выступлений
-   написание докладов, рефератов, научных работ, статей, аналитических обзоров, разработка проектов, презентаций
-   улучшать все виды памяти
-   развивать личностные качества, интеллект, пространственное мышление, уверенность в своих силах и способностях, познавательную активность
-   мыслить по-новому, естественно, творчески и непринужденно, максимально используя оба полушария головного мозга
-   повышать результативность

 Карта памяти позволяет без труда вспомнить детали, поскольку их организация отражает естественную деятельность мозга.
Она позволяет генерировать оригинальные идеи и облегчает процесс воспоминания. Такой подход требует меньше усилий по сравнению с традиционными методами конспектирования. Ведение записей здесь осуществляется в менее напряженном творческом режиме. Большинство людей для хранения информации, создавая образы, воспроизводит их в памяти в виде картинки по центру и часто в цвете. Именно так информация хранится в мозге. Создание карты памяти построено на этом принципе, конспект начинается в центре и ведется с помощью знаков, символов, рисунков разным цветом и шрифтом.

Многие проблемы, источником которых являются когнитивные затруднения, могут быть решены, если сделать процессы мышления наблюдаемыми. Именно это и позволяет осуществить метод интеллект-карт.
Благодаря визуализации процессов мышления метод интеллект-карт позволяет:
глубоко изучать личность учащихся и обнаруживать причины их когнитивных и эмоциональных затруднений;
разрабатывать и реализовывать программы коррекции когнитивных и эмоциональных затруднений;
развивать креативность;
формировать коммуникативную компетентность в процессе групповой деятельности по составлению интеллект-карт;
формировать общеучебные умения, связанные с восприятием, переработкой и обменом информацией (конспектирование, аннотирование, участие в дискуссиях, подготовка докладов, написание рефератов, статей, аналитических обзоров, проведение контент-анализа и т. д.);
улучшать все виды памяти (кратковременную, долговременную, семантическую, образную и т. д.);
формировать организационно деятельностные умения.

Карта памяти:
углубляет понимание;
позволяет хранить информацию в свернутом виде, а при необходимости разворачивать;
позволяет оценивать информацию с разных точек зрения и фиксировать ключевые моменты;
помогает вспомнить детали, связанные с ключевыми моментами.

С помощью этого инструмента очень удобно создавать ясные и понятные конспекты лекций.
Когда читаешь книгу или учебник с помощью ментальных карт, получается максимальная отдача от прочтения.
Карты - очень нужный и простой инструмент для работы по написанию рефератов, курсовых проектов, дипломов.
С помощью карт очень легко готовиться к экзаменам и зачётам.

В основе построения интеллект-карт лежат шесть законов, соблюдение которых в процессе построения интеллект-карты, позволяет наиболее полно и всесторонне представить комплекс ассоциаций, связанных с центральным понятием. Т. Бьюзен делит законы на две группы: законы содержания и оформления; законы структуры.
Законы содержания и оформления:
Использовать эмфазу (от греч. emphasis - выразительность).
Ассоциировать.
Стремиться к ясности в выражении мыслей.
Вырабатывать собственный стиль.

Законы структуры:
Соблюдать иерархию мыслей.
Использовать номерную последовательность в изложении мыслей.

Для использования эмфазы предлагаются следующие рекомендации:
всегда использовать центральный образ;
как можно чаще использовать графические образы;
для центрального образа использовать три и более цветов;
чаще придавать изображению объём, а также использовать выпуклые буквы;
пользоваться синестезией (комбинированием всех видов эмоционально-чувственного восприятия);
варьировать размеры букв, толщину линий и масштаб графики;
стремиться к оптимальному размещению элементов на интеллект-карте;
стремиться к тому, чтобы расстояние между элементами интеллект карты было соответствующим.

Второй закон, касающийся необходимости ассоциирования, Т. Бьюзен дополняет следующими рекомендациями:
использовать стрелки, когда необходимо показать связи между элементами интеллект-карты;
использовать цвета;
использовать кодирование информации.

Третий закон ясности в выражении мыслей раскрывается с помощью следующих положений:
придерживаться принципа: по одному ключевому слову на каждую линию;
использовать печатные буквы;
размещать ключевые слова над соответствующими линиями;
следить за тем, чтобы длина линии примерно равнялась длине соответствующего ключевого слова;
соединять линии с другими линиями и следить за тем, чтобы главные ветви карты соединялись с центральным образом;
делать главные линии плавными и более жирными;
отграничивать блоки важной информации с помощью линий;
следить за тем, чтобы рисунки (образы) были предельно ясными;
держать бумагу горизонтально перед собой;
стараться располагать слова горизонтально.

 Для создания карт памяти  помимо бумаги и карандаша, можно использовать специальное программное обеспечение и сетевые сервисы.
Например: программа Xmind.
Преимущества :
после регистрации на сайте можно выкладывать свои карты на одноименном  Интернет -  ресурсе;
За небольшую плату можно получить дополнительные возможности: аудио заметки, совместное использование карты, информацию о задачах, фильтрацию, режим презентации.
Особенности:
в бесплатной версии отсутствие конвертации файлов в pdf, текстовый документ, PowerPoint, MindManager.

Задание для учащихся
Разработать групповой проект на тему «Ментальные карты.
В проекте подробнее рассмотреть следующие вопросы:
Что такое ментальная карта?
Кто её создатель?
Каковы правила составления ментальных карт?
Где эти карты применяются?
А также составить интеллект-карту  на тему «Презентации» в программе Xmind.


title: Скачать презентацию или конспект Логика и компьютер

extracted_text:
ЛОГИКА И КОМПЬЮТЕР.

ЗАНЯТИЕ №1
ПРОГРАММА
ЗАНЯТИЕ №1 . Содержание модуля «Логика и компьютер».
ЗАНЯТИЕ №3 . Решение логических задач.

ЗАНЯТИЕ №2 . Логические основы ПК.

ЗАНЯТИЕ №4 . «Логика и компьютер»: вопросы углубленного изучения.

 ВОПРОСЫ.
1. Обзор государственных программ.
2. Содержание модуля «Логика и компьютер» и его место в школьном курсе информатики.
3. Алгебра высказываний. Основные операции алгебры высказываний.
4. Таблицы истинности. Эквивалентные высказывания.
5. Законы логики. Тождественные преобразования.
6. Контрольная работа №1.

Уровень Б.
3. Системы счисления и основы логики.
	Системы счисления. Двоичная система счисления. Двоичная арифметика. Системы счисления, используемые в компьютере.
	Основные понятия и операции формальной логики. Логические выражения и их преобразование. Построение таблиц истинности логических выражений.
	Основные логические элементы компьютера (регистр, сумматор).

Государственные
ПРОГРАММЫ

1) Семакин И.  9 кл. Раздел 4. Двоичная система счисления, двоичная арифметика и внутреннее представление данных (Всего (3(4)), теория (2(2)), практика (2(2))). Углубленно – Подробнее о СС. Логические схемы и логические выражения.

2) Макарова Н.В. (7-9) Логические основы построения компьютера: основные понятия формальной логики, логические выражения и логические операции, построение таблиц истинности, логические элементы и основные логические устройства компьютера.

3) А.Г.Кушниренко , Г.В.Лебедев, Р.А.Сворень
11 кл. тема «Устройство ЭВМ» 12 часов
кодирование информации электрическими сигналами
электронный ключ, вентиль «не», вентиль 2или-не», обозначение вентилей
процессор, элемент памяти (триггер), память …

4) Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Юнерман Н.А. 11 кл. (Компьютер как средство переработки информации. Логические принципы работы компьютера. Вентили. Системы счисления – 3 часа теории).

5) Угринович Н. (10-11 кл.).  Основы логики и логические основы компьютера (формы мышления, алгебра высказываний, логические выражения и таблицы истинности, логические функции, логические законы и правила преобразования логических выражений, решение логических задач, логические основы устройства компьютера, магистрально-модульный принцип построения компьютера).

6) Шауцукова Л.З. (10-11 кл.)
(Раздел арифметические основы компьютера и логические основы компьютера:
алгебра логики,
логические элементы, триггер, сумматор,
законы логики, таблицы истинности, упрощение, переключательные схемы, логические задачи).

7) А.Г.Гейн, А.И.Сенокосов Информатика и ОВТ (8-11 кл., угл.)
(11 кл. 24 часа (12 теории, 12 практики)
Элементы алгебры логики.
Языки логического программирования.
Знакомство с учебной версией языка Пролог).

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. Л.Л. БОСОВА АРИФМЕТИЧЕСКИЕ И ЛОГИЧЕСКИЕ
                               ОСНОВЫ ЭВМ.
2. В.Ю.ЛЫСКОВА, Е.А.РАКИТИНА ЛОГИКА В
                                                                   ИНФОРМАТИКЕ
3. Е.А. ПОНОМАРЕВА КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ
4. САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ РАБОТЫ, ТЕСТЫ И ДИКТАНТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ

5. САЙТ ГМЦИТ (WWW.GMCIT.MURMANSK.RU)

ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. MATLOG (Обучающая программа)
2. INFO (Обучающая программа)
3. Научный калькулятор (с логическими операциями)
4. CODE.EXE (Контролирующая программа)
5. ТЕСТЫ:
      *TEST_CC
      *TEST_LOG
ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
6. ПРЕЗЕНТАЦИИ:
     * MATLOG1.PPT
     * RABOTA.PPT
     * Арифметика.ppt
     * Лог_выражение.ppt
     * Схемы.ppt
     * Узлы.ppt
     * СС.PPT
7. Файлы к уроку “Основные узлы ЭВМ”

Г. Мурманск (база) 10 часов
2	Алгебра высказываний. Основные операции алгебры высказываний.
1	Таблицы истинности. Эквивалентные высказывания.
2	Законы алгебры логики.  Упрощение формул.
1	Составление логических функций по их таблицам истинности.
1	Логические основы построения ЭВМ.
Структурные формулы и функциональные схемы.
2	Сумматор. Регистр.
1	Контрольная работа “Логические основы построения ПК”

Продвинутый уровень (17 часов)
2	Алгебра высказываний. Основные операции алгебры высказываний.
3	Таблицы истинности. Эквивалентные высказывания.
1	Законы де Моргана. Тождественность высказываний.
1	Законы логики.
1	Упрощение формул.
1	Контрольная работа "Истинность высказываний. Тавтологии. Эквивалентности".
3	Решение логических задач.
1	Логические основы построения ЭВМ.
1	Структурные формулы и функциональные схемы. (Построение логического выражения по таблице истинности)
2	Синтез автоматов. Сумматор. Триггер. Регистр.
1	Контрольная работа “Решение логических задач. Логические основы построения ПК”

Из опыта работы П.Н.Н. (16 часов, 11 класс)

2	Алгебра высказываний. Основные операции алгебры высказываний.
2	Таблицы истинности. Эквивалентные высказывания.
2	Законы логики. Тождественность высказываний.
2	Решение логических задач.
2	Структурные формулы и функциональные схемы.
2	Двоичная арифметика: сложение, умножение, вычитание, деление.
Построение логического выражения по таблице истинности
2	Сумматор. Триггер. Регистр.
Алгоритм синтеза однотактных автоматов.
2	Контрольная работа “Таблицы истинности. Логические основы построения ЭВМ. Двоичная арифметика”.

Из опыта работы П.Н.Н. (22 часа, 8 класс)
2	ВВЕДЕНИЕ В МАТЕМАТИЧЕСКУЮ ЛОГИКУ.
2	Таблицы истинности. Эквивалентные высказывания.
2	Составление таблиц истинности.
Самостоятельная работа.
2	Законы логики. Тождественные преобразования.
2	Упрощение формул. Контрольная работа №1 “Таблицы истинности. Упрощение формул”
2	Логические основы построения ЭВМ.
2	Структурные формулы и функциональные схемы. Построение логических выражений по таблице истинности.
2	Двоичная арифметика: сложение, умножение, вычитание, деление.
2	Контрольная работа №2 “Логические основы построения ЭВМ”
2	Сумматор. Триггер. Регистр.
2	Алгоритм синтеза однотактных автоматов.