title: Скачать презентацию или конспект Формы воспитательной работы

extracted_text:
ФОРМЫ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ
Д     Е    Т     И

 Форма
   внешнее выражение какого-либо содержания. Это совокупность приемов и средств, которые выбирает учитель.

ОРГАНИЗАТОРСКАЯ
 Любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи.
В роли организатора может выступать как педагог, так и учащиеся.
 Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействия участников.
Существуют обобщенные методики (алгоритмы) организации различных форм воспитательной работы, которые стали традиционными и используются многими педагогами
РЕГУЛИРУЮЩАЯ
   Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми.
Различные формы по-разному влияют на процесс сплочения группы школьников.
Благодаря формам, где заранее закладывается необходимость взаимодействия, происходит формирование норм социальных отношений.
ИНФОРМАТИВНАЯ
   Реализация этой функции предполагает не только одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к их опыту.

Форма воспитательной работы:
   ограниченная по месту и времени структура совместного взаимодействия детей и взрослых, позволяющая решить определенные воспитательные задачи.
КЛАССИФИКАЦИЯ ФОРМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Мероприятие
   это событие, занятие, ситуация в коллективе, организуемая педагогом, с целью непосредственного воздействия на них.
Например, знакомство с произведениями искусства, с правилами дорожного движения,
 лекция на определенную тему, встреча, цикл лекций, приглашение специалиста,
 занятие по технике безопасности,
прогулки, походы и т.д.
Дело
    это общая работа, важное событие, членам коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и себе.

Игра
   это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая для отдыха, обучения, развития.

Пять типов форм воспитательной работы

Словесно-
логические
Словесно-логические формы.
  Основным средством воздействия является слово, вызывающее ответные эмоции у детей. К этому типу форм относятся беседы на самые разные темы, дискуссии, собрания, конференции, лекции и т.д. главное здесь –обсуждение проблем.
Образно-художественные формы.
   Они объединяют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание.
Главное здесь – вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции.
Большой потенциал имеют такие формы, как концерт, спектакль, праздник и т.п.
Трудовые формы внеурочной работы.
   Это разные виды работ в школе от ежедневного дежурства по классу до ремонта школы, разбивки цветников и ухода за ними, ухода с памятниками Совместный труд вдохновляет не меньше, чем эстетический праздник или праздник.
Игровые (досуговые) формы работы.
   Это игры, совместный отдых, содержательные развлечения.
Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные.
Психологические формы
   В формах этого типа основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии.
Это лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Они требуют некоторых специальных знаний и умений воспитателя.
Формы:
Массовые (утренники,школьные вечера,праздники,конкурсы,олимпиады,конференции,субботники)
Групповые(урок, лекции ,семинар, экскурсия, кружки, клубы, секции.)
Индивидуальные(консультации, доп.занятия,)
Статичные формы воспитательной работы
НОВЫЕ ФОРМЫ
 День коллективного планирования
Волшебный стул
"Разброс мнений"
«Своя игра» или «Кот в мешке», «Вопрос-аукцион», «Счастливый случай»
«Кулинарное шоу»
Потехи- Аукцион талантов.

 День коллективного планирования
Проводится в конце учебного года. За неделю до этого дня объявляется конкурс на лучшее предложение к плану работы школы или класса. Назначается конкретная дата проведения дня коллективного планирования.
      Дети работают в микрогруппах по 5-7 человек. Они обсуждают итоги прошедшего года, что было хорошо, что им не удалось, почему. На общем сборе от имени  микрогруппы выступает представитель      В итоге  составляется план воспитательной работы с учетом поступивших предложений.
Волшебный стул
Чаще всего проводят  в 8,9 и 10 классах  Цель: развитие интереса к человеку,  содействие формированию достоинства как черты личности.
"Разброс мнений"
Оганизованное поочередное высказывание участниками группы суждений по какой-то проблеме или теме.
Источники тем: актуальные проблемы школьной жизни; философские вопросы о жизни, счастье, совести и т.п.
 Главное  условие – восприятие мнения каждого участника как ценности, не подлежащей оценке "правильно - неправильно".
 Проводится эта игра  перед началом большого коллективного дела и после его окончания.
«Своя игра»
В игре участвует 3 команды. Отвечает команда, капитан которой первым поднимет руку после вопроса ведущего.
Цена вопроса соответствует определенному количеству баллов – 10, 20, 30 и т. д. При правильном ответе на счет команды записывается соответствующее цене вопроса число баллов. При неправильном ответе команда штрафуется на соответствующее число баллов.
Есть секторы «Кот в мешке», «Вопрос-аукцион», «Своя игра», «Счастливый случай».
Учащиеся могут играть индивидуально и в команде.
 Аукцион талантов.
   продают полезные или ценные вещи. Расплачиваются дети своими талантами. поют, читают стихи, танцуют, кто что умеет. Причем «платить можно индивидуально, а можно и «в складчину», т.е. объединившись в группы.
Спасибо

за

внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Мотивация к чтению у младших школьников

extracted_text:
Тема проекта:
 Сказка ложь да в ней  намёк, добрым молодцам урок.
Актуальность проекта.
   Как сделать так, чтобы ученики всей душой полюбили чтение? Как научить детей думать, рассуждать? Когда ребёнок откажется от просмотра мультфильма и отдаст предпочтение книге? Только тогда, когда он будет жить вместе с героями, сопереживать в трудностях и неудачах, радоваться в счастливые моменты. А воспитание у детей потребности в чтении, любовь к чтению начинается со сказки.
Проблема проекта.

Потеря у младших школьников интереса к чтению художественных произведений .

Цель проекта.

Формировать ребёнка- читателя путём приобщения его к миру сказок, создавать условия для развития творческих способностей детей.

                    Задачи
  Определить возможные пути преодоления трудностей в развитии интереса к чтению.
    Развивать сценические способностей детей, умение понимать и передавать чувства героев сказок.
     Научить создавать художественные образы, используя различные выразительные средства.
     Формировать коммуникативные  навыки (работа в группах, участие в диалогах, в совместном обсуждении проблем, умении договариваться).
    Формировать навыки работы с информацией (опыты, сбор загадок  о героях сказок, умение работать с  литературой)

Ожидаемые
 результаты проекта.

1.Созданы условия для развития творческих   способностей детей.

2.У детей сформирована потребность в чтении художественной литературы.

Сроки, участники.

Сроки  проекта:    1 четверть.

Участники проекта:
1. Учитель
2. Учащиеся     3      класса.
3. Родители.
4. Школьный библиотекарь.

Этапы реализации проекта.

1. Составление плана работы.
2. Деление  на группы.
3. Распределение заданий по группам.
4. Заочная викторина
5. Беседа на тему: «Художники- иллюстраторы  русских народных сказок»
6. Организация выставки рисунков на тему : «Любимые герои сказок.»
8. Самостоятельное  сочинение  сказки.
7. Инсценировка  одной из  сказок.
9. Изготовление поделки   на тему : «Сказочный мир» ( работа  в группах).
10.Игра «Счастливый случай».
Календарный план.

   Счастливый случай.
Цель: Развитие творческих  способностей
 Оборудование: иллюстрации к художественным произведениям, предметы, используемые в сказках, песочные часы длительностью 1 мин., наборное полотно, бочонки и бочка, призы.
                                            Ход  мероприятия.
  В игре принимают участие две команды по семь человек. Команда «Сказочники»  и команда «Волшебники».
Ведущий:  Добрый  день, уважаемые гости и учителя. Мы с вами находимся  на игре «Счастливый случай». Именно счастливый случай свёл нас сегодня вместе, чтобы ещё раз  подумать, поразмышлять  о таком важном вопросе, как общение с художественными  произведениями.
Представление команд  (название, девиз).
 Гейм  1.
Вопросы команде  «Сказочники»
Жилище Бабы – Яги. (Избушка на курьих ножках)
Втрое название скатерти. (Самобранка)
Кто из обитателей болот стал женой царевича?(Лягушка)
Кукла из театра Карабаса – Барабаса. (Мальвина)
Герой русской  народной сказки, путешествующий на  печи. (Емеля)

Вопросы команде «Волшебники»
Кто такой дядя Фёдор?  (Мальчик)
Кто потерял  хрустальную   туфельку? (Золушка)
Кем стал гадкий  утёнок? (Лебедем)
Лиса – спутница кота Базилио. (Алиса)
Весёлый человечек – луковка. (Чиполлино
Гейм 2. «Заморочки из бочки»
Каждый  участник достаёт из бочки бочонок с номером вопроса, слушает вопрос  и отвечает.
 Из каких произведений взяты строки?
1.Ждали маму с молоком,    А пустили волка в дом.    Кто же были эти    Маленькие дети?   (Семеро козлят)
2. Знает утка, знает птица,     Где Кощея смерть таится.    Что же это за предмет?    Дай, дружок, скорей ответ.  (Игла)

4. В гости к бабушке пошла,     Пироги ей понесла.    Серый Волк за ней следил,    Обманул и проглотил.   (Красная Шапочка)   из сказки Шарля Перро "Красная Шапочка "
5.Над простым моим вопросом   Не потратишь много сил.   Кто мальчишку с длинным носом    Из полена смастерил?   (Папа Карло)   из сказки А. Н. Толстого "Золотой ключик, или Приключения Буратино".
Гёйм 3 Добавьте нужное слово.

Сказка Ш.Перро «Красная ……..»  (шапочка)
Сказка Ш.Перро «Синяя ……..» (борода)
Сказка Г.Андерсена «Снежная…….» ( королева)
Сказка Г.Андерсена  «Гадкий  ……»  (утёнок)

Гейм 4  « Тёмная  лошадка» .
Кому принадлежат эти волшебные вещи: хрустальная туфелька,  золотое яичко, красная шапочка, скорлупа грецкого ореха.

Гейм 5 «Гонка за лидером».
Вопросы команде «Сказочники».
Кто говорил такие волшебные слова: «Сим-сим, открой дверь!» (Али-  Баба)
Черепаха, подарившая Буратино золотой ключик. (Тортила)
Кто из литературных героев был другом маркиза де Карабаса - Барабаса из сказки Ш. Перро?
Вопросы команде «Волшебники»
 В какой сказке под снежной периной девочка увидела зелёную травку? (Мороз Иванович)
Из какой сказки выражение: «Как аукнулось так и откликнулось»? (Лиса и Журавль)
Кто выручил из беды  Петушка в русской народной сказке «Кот, Петух и лисица».

 «Что за прелесть эти сказки!
Каждая из них – поэма!
Читайте просто- народные сказки,
 молодые писатели,
чтоб видеть свойства русского языка».
                                       А.С.Пушкин

 С Новым годом  !
Успехов в работе!


title: Скачать презентацию или конспект Методика развития речи

extracted_text:
Терентьева
Ольга Фёдоровна
МБОУ СОШ № 5 Дошкольные группы.
Учитель-логопед.
Общий стаж: 13 лет.
pptcloud.ru
«Методика развития речи как наука»
 - становление методики речи как науки;

 - связь с другим науками;

 - развитие всех компонентов устной речи,
 практическое овладение нормами речи;

 -типы занятий по развитию речи;

 -методы и приемы развития речи
Три целиобучения детей родному языку

 Развивать дар слова, т. е. умение выражать свои мысли.

 Учить ребенка облекать свои мысли в наилучшую форму.

Практическое усвоение грамматики, предшествующее изучению ее как науки.

Становление методики развития речи как науки
Методика развития речи оформилась в самостоятельную науку только в советский период. Уже первые годы существования Советского государства были отмечены массовой организацией детских садов, возникновением теории общественного дошкольного воспитания.Большим завоеванием Советской власти была организация детских садов и площадок в национальных районах с обучением детей на их родном языке.Перед дошкольными работниками возникла необходимость определить содержание и наиболее эффективные пути развития речи детей. Эти задачи удалось разрешить не сразу. Период, когда устанавливались основы советской дошкольной педагогики, был сложным. В методике развития речи наблюдалась известная односторонность в постановке задач перед детским садом. Основное внимание методистов было обращено на использование детской художественной литературы.
Важную роль в создании методики развития речи сыграла деятельность Е. И. Тихеевой
«Родной язык, его беспрепятственное и всестороннее развитие должны быть поставлены в основу воспитания».
И. Тихеева наиболее подробно разработала такие вопросы как
обогащение словаря
(рассказы об игрушках и картинках, занятия по живому слову )
развитие связной речи

была против слишком раннего обучения детей грамоте и иностранному языку

Методика развития речи — педагогическая наука, изучающая закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование речи у детей дошкольного возраста в детском саду.
Основная задача методики — разрабатывать на научно-педагогической основе наиболее эффективные средства, методы и приемы развития речи, вооружать ими воспитателей детских садов, чтобы они могли с максимальным успехом развивать у детей необходимые речевые умения и способности
Методика развития речи дает ответ на такие основные вопросы:
1) чему учить (какие речевые умения воспитывать у детей);
2) как учить (какие методы и приемы следует использовать при формировании детской речи, при каких условиях
 3) почему именно так учить (какими данными теории и практики обосновываются предлагаемые способы развития речи).
Связь МРР с другими науками
языкознание
 психология
психолингвистика
дошкольная педагогика
 анатомия
физиология
детская литература
методика обучения русскому языку в начальной школе.

Семь основных компонентов языка и речи
Развитие словаря

 Формирование грамматической стороны речи. Воспитание звуковой культуры речи

Формирование разговорной (диалогической) речи

Обучение рассказыванию (монологической речи Ознакомление с художественной литературой

Подготовка детей к обучению грамоте
Средства осуществления программы развития речи в детском саду

Обучение
Игра
 Труд
 Бытовая или повседневная деятельность
Восприятие произведений искусства
Любая деятельность, если ею руководит и ее направляет взрослый.
Типы занятий по развитию речи
По дидактическим целям можно выделить:
 Занятие по усвоению новых знаний;
 занятие на повторение пройденного материала;
 занятие на закрепление и развитие знаний, умений и навыков;
 обобщающее, итоговое по теме занятие;
 комплексное  (несколько дидактических целей) или интегрированное занятие.
Методы и приемы развития речи
Наглядные методы
Словесные методы
Практические методы (игровые)
 игровые методы

Каждый метод представляет собой совокупность приемов, служащих для решения дидактических задач (ознакомить с новым, закрепить умение или навык, творчески переработать усвоенное).
Прием — это элемент метода

ФГТ к речевому развитию дошкольников
Направление «познавательно-речевое развитие»

 Образовательная область «Коммуникация»
	Задачи речевого развития в соответствии с ФГТ

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи- диалогической и монологической форм) в различных формах и вида; детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Приучать детей проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать объект, ситуацию;
учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета.
Развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
Организовать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря.
Побуждать детей интересоваться смыслом слов.
Развивать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи

Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда потому что, если, если бы и
Связная речь

Развивать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстников быть доброжелательным и корректным собеседником. Воспитывать культуру речевого общения.
Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Учить составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Учить сочинять короткие сказки на заданную тему
Подготовка к обучению грамоте

Дать представления о предложении (без грамматического определения
 Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности
Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с  открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах
Образовательная область «Чтение художественной литературы
«Содержание образовательной области" Чтение художественной литературы направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса»


title: Скачать презентацию или конспект Метод фокус-группы

extracted_text:
Изучение ценностных ориентаций и жизненных приоритетов у одарённых и талантливых детей методом фокус-групп
Хлопина Елена Викторовна,
методист отдела развития содержания дополнительного образования
ГОАУ ДОД ЯО ЦДЮ
pptcloud.ru
определение
Фокус-группа (фокусированное групповое интервью) – это один из качественных методов исследования.
Суть метода заключается в том, что внимание участников фокусируется на исследуемой теме, определяется их отношение к проблеме, выясняется восприятие предмета исследования, их личный опыт.
Применение метода фокус-групп
Позволяет ответить на вопрос «Почему?»

Применяется:
Изучение личностных мотиваций
Изучение моделей поведения
Изучение моделей выбора
Изучение ценностных ориентаций
Исследование креативных концепций
Особенности метода фокус-групп
Откровенность высказываемых мнений участниками фокус-групп
Социальное равенство участников
Проявление активности участниками в процессе обсуждения
Мнения, высказываемые на фокус-группах, являются характерными для определённой социальной группы респондентов
Проведение фокус-группы
Фокус-группа проводится в специально оборудованном помещении
Ход обсуждения фиксируется на видеокамеру
Количество проводимых в рамках одного проекта и по одному сценарию фокус-групп: от 4 до 6
Количество человек в группе: 10-12 человек
Время проведения фокус-группы: 1,5 – 2 часа

Проведение фокус-группы
Обсуждение заданной темы проходит под руководством ведущего - модератора (регулирующий, умеряющий)
Фокус-группа проводится в свободной форме по предварительно разработанному сценарию
Сценарий предполагает обсуждение 5-7 вопросов по теме исследования

Участники фокус-групп
Подростки и старшеклассники от 13 лет до 18 лет
Количество участников каждой группы – 7-10 человек
Общее количество участников фокус-групп за 3 года –114 человек.
Темы фокус- групп
«Патриотические чувства и гражданская позиция у одарённых и талантливых детей Ярославской области»
«Ценности и жизненные приоритеты у одарённых и талантливых детей Ярославской области»
«Социально значимые виды и формы деятельности для одаренных и талантливых детей Ярославской области»
Ценности и жизненные приоритеты у одарённых и талантливых детей
Задание 1 «Реестр ценностей»
В течение 5 минут в левом столбике таблицы составьте список ценностей, что в вашей жизни является значимым, определяющим.
В правом столбике проранжируйте ценности по степени важности для вас.
Внизу таблицы обоснуйте выбор ценностей, поставленных на первые 3 позиции.

Ценности и жизненные приоритеты у одарённых и талантливых детей
Задание 2 «Методика «Кино»
В течение 10 минут нарисуйте кадры из фильма, в котором Вы – главный герой. Действия фильма происходят в 2020 году. Представьте, как вы выглядите, чем занимаетесь, с кем дружите, чем занимаются ваши родные и т.д.

Ценности и жизненные приоритеты у одарённых и талантливых детей
Задание 3 Игра «Магазин трёх покупок»
В течение 5 минут нужно сделать 3 покупки, ориентируясь только на названия продаваемых предметов. Находясь в «зале покупок» карточки переворачивать на обратную сторону нельзя.
С ценой покупки вы знакомитесь в «зале размышлений», т.е. переворачиваете карточку на ту сторону, где написана цена.
Делаете выбор, что покупаете, а от чего отказываетесь.
Ценности и жизненные приоритеты у одарённых и талантливых детей
Задание 4 «Недописанное предложение»
Допишите в каждой паре 1 предложение, с началом которого вы согласны:
1. У меня нет денег, т.к. я не работаю, но мне …
У меня всегда есть деньги, хотя я не работаю, и мне …
2. Родители вовсе не обязаны давать мне деньги, т.к. …
Родители обязаны давать мне деньги, т.к. …

Ценности и жизненные приоритеты у одарённых и талантливых детей
Задание 4 «Недописанные предложения»
3. Иметь дело с человеком, у которого много денег, приятно, т.к. …
Иметь дело с человеком, у которого много денег, неприятно, т.к. …
4. Надо выбирать такую работу, за которую много платят, т.к. …
Надо выбирать интересную работу, дело «по душе», даже если это мало оплачиваемая работа, т.к. …

Ценности и жизненные приоритеты у одарённых и талантливых детей

Напротив каждого качества поставьте «+» или «-» в зависимости от того, есть ли это качество у вас. Что хотели бы сформировать в себе и что для этого нужно?
Совесть
Сила
Ум
Доброта
Честность
Смелость

Задание 5 «Что человеку дано»
В левом столбике продолжите качества личности, которые могут послужить на пользу и радость окружающим людям
Ценности и жизненные приоритеты у одарённых и талантливых детей
Выводы:
Большинству одарённых и талантливых детей свойственны общечеловеческие ценности
Духовные ценности дети ставят выше материальных
В себе дети хотят сформировать такие качества личности, которые оказали бы пользу окружающим людям
У детей достаточно реальные представления о своей будущей жизни

Информационные источники
Белановский С.А. МЕТОД ФОКУС-ГРУПП.— М.: Издательство Магистр, 1996.
Богословская К. Все о фокус-группах/ К. Богословская //Рекламист. - 1996. - №2.
Гущина Т.Н. Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков. – М.:АРКТИ, 2007.
Мельникова, О.Т. Фокус-группы в маркетинговом исследовании. Методология и техники качественных исследований в социальной психологии/ О.Т. Мельникова. - М.: Академия, 2003.
Хлопина Е.В.Результаты исследований ценностей и жизненных приоритетов у одарённых и талантливых детей Ярославской области методом фокус-групп / «Внешкольник – Я». – 2012. - №12

Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Развивающие занятия в ДОУ

extracted_text:
 «Найди лишний предмет».
Развивающая игра для детей

Задачи:

создать положительный эмоциональный настрой  у детей;
 развивать координацию движений, общую и мелкую моторику
 снять эмоциональное и мышечное напряжение;
 развивать умение действовать соответственно правилам игры;
 формировать представление о цвете,
 развивать речь, память и внимание;

КРАСНЫЙ ЦВЕТ
ЗЕЛЁНЫЙ ЦВЕТ
СИНИЙ ЦВЕТ
ЖЁЛТЫЙ ЦВЕТ
ЧЁРНЫЙ ЦВЕТ
Поиграй со мной!
Найди лишний предмет.
Найди лишний предмет.
Найди лишний предмет.
Найди лишний предмет.
Найди лишний предмет.
Ты молодец!!!
Интернет ресурсы:
Девочка на лошадке, девочка с карандашом: http://smayli.ru/detia_9.html
Фон для презентации: http://pptcloud.ru/shablony-powerpoint/1075-shablon-dlya-detskih-prezentaciy.html
Жёлтый цвет: 0004-004-Zhjoltyj
Зелёный цвет: 0001-001-Nazvanija-tsvetov
Синий цвет: 0007-007-Sinij
Чёрный цвет: 0009-009-Chjornyj
Красный цвет: 0002-002-Krasnyj


title: Скачать презентацию или конспект Логико-математическое развитие дошкольников

extracted_text:
      еализация идеи
интеграции в логико-математическом развитии дошкольников

Презентацию подготовила: Михеева Елена Владимировна, к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии ИПК и ППРо ОГПУ
По материалам  А.М. Вербенец
pptcloud.ru
 сочетание и взаимообогащение некоторого содержания за счет качественных изменений связей между содержательными разделами;

 состояние связывания отдельных дифференцированных частей и функциональных систем в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию.

Интеграция (лат. integraio - восстановление, восполнение; целый)
  необходимости целостного «видения» и осуществления развития детей;
  интегрированном формировании представлений детей о мире;
  более глубоком осознании осваиваемого содержания в том случае, если оно представлено во всевозможных связях и отношениях (что и обеспечивает интеграция).

Относительно дошкольного возраста идея интеграции содержательных разделов и деятельностей основана на:
 позволяет активизировать интерес дошкольников к осваиваемой проблеме и к познанию в целом;

 способствует обобщению и системности знаний и комплексному решению проблем;

 обеспечивает перенос освоенного в новые условия.

Использование интеграции:

Логико-математическое и экономическое развитие дошкольников
  ознакомление детей с денежными единицами (как правило, монетами различного достоинства) и использование их в ролевых играх типа «Магазин», что создает условия для освоения дошкольниками вычислительных действий;

  организация опыта экспериментирования с различными веществами (переливание, пересыпание, измерение, установление отношения часть — целое, взвешивание, сравнение по размеру, объему и т. п.) в процессе сюжетно-ролевых игр или освоения «кулинарии» (заварка чая (определение количества воды), замешивание теста, выпечка пирожных (какая формочка поместится большее число раз на пласте теста); деление торта на определенное число гостей (установление зависимости) и т. п.).

   использование сюжетно-ролевых игр, например игры «Супермаркет» (другие варианты — «Портняжная мастерская», «Ателье», «На кухне»), в которой представлены разные отделы супермаркета: бакалея, кондитерские изделия, отдел овощей и фруктов и т. п. Детям предлагается распределить отделы, определить количество товара, провести сортировку по заданному признаку (форме, размеру и т. п.), осуществить взвешивание, завертывание и т. п. Используются касса, монеты и т. п. В процессе игры обогащаются и экономические представления (приход, расход, бюджет и т. п.), и математические представления и умения.

Логико-математическое развитие и освоение краеведческих представлений дошкольниками
  В процессе освоения краеведческих представлений математическое содержание может быть «востребованным» и способствовать более дифференцированному восприятию исторических фактов, культурных традиций, художественно-эстетических достопримечательностей.

 При этом такая интеграция не должна приводить к нивелированию эстетической и культурной ценности изучаемых объектов.

Логико-математическое и познавательно-речевое развитие дошкольников
  сочинение историй, в которых рассказывается о цифрах, формах. Интрига рассказа может строиться в аспекте изменения размера, массы, формы предмета; предусматривается применение счета, измерения, взвешивания для решения коллизии сюжета;

  сочинение математических загадок, пословиц, для чего требуется выделить существенные свойства предмета (проанализировать форму, размер, назначение) и представить их в образной форме.

  исследовательских и информационных детских игр-проектов, например «Большие и маленькие в природе» (обсуждение разнообразия размеров растений, животных в аспекте связи со средой их обитания, жизнедеятельностью и т. п.);

  использование природного материала (листьев, шишек, плодов) в процессе упражнений и игр на группировку, сортировку, упорядочивание (по типу игр с обручами), в которых сочетаются освоение логических операций, действий с множествами (математический аспект) и освоение особенностей данных природных материалов (различия видовые, размерные, цветовые и т. п. (экологический аспект)).

Логико-математическое и физическое развитие дошкольников
  составление планов пространства игрушечной и групповой комнат и осуществление ориентировки по ним (определение расположения спрятанного предмета, движение по заданному маршруту и т. п.);

  освоение временных интервалов и некоторых показателей(например, скорости (быстрее — медленнее)) в процессе наблюдения и участия в соревнованиях (бег, прыжки и т. п.); использование секундомера и обсуждение временных эталонов; определение удаленности (дальше — ближе), расчет длины маршрута и т.п.;

  упражнения, обеспечивающие накопление тактильно-двигательного опыта, необходимого для освоения счета, измерения (счет движений, выполняемых ребенком);

  игры типа «Пляшущие человечки» (Л. А. Венгер), предусматривающие декодирование схемы и воспроизведение заданного движения или кодирование, схематичную запись придуманной интересной позы.

Логико-математическое и художественно-эстетическое развитие дошкольников
  Проектная деятельность по теме «Математика в искусстве»
  Темы «Путешествие Линии и Точки в стране искусства и математики», «Загадочная Форма» (в искусстве и математике), «Где же спряталось Пространство?» (в математике и искусстве) и т. п.

  При реализации данного направления следует учитывать принцип этичности в трактовке художественных образов и избегать ситуации «разрушения» целостного впечатления от произведения искусства (которое может произойти в результате привнесения логико-математической информации).

  Коллективная игра-конструирование по теме «Город» (варианты: «Улица», «Музей» и т. п.), предполагающая совместное обсуждение с детьми макета построения города и обыгрывание результата.

  Придумывание макета Красивого города (составление плана города, рисование схемы), планирование улиц, домов; создание схем постройки различных зданий с учетом функционального назначения и эстетических показателей; определение размеров домов, длин улиц.

  В дальнейшем возможно составление карты уже построенного города с условным обозначением символами достопримечательностей (т. е. осуществление операции кодирования).

Логико-математическое и социально-личностное развитие дошкольников
 В данном аспекте пониманию собственной уникальности, индивидуальности способствует, наряду с другими показателями, знание ребенком своих возможностей и особенностей.

 Вариантом такой интеграции в сочетании с тематическим принципом является также организация освоения детьми содержания по темам социальной направленности, в которых обогащается логико-математический опыт.

 Интерес представляет также обогащение и применение детского математического опыта в решении проблемных ситуаций и ситуаций нравственной направленности, возникающих в семье и в группе детского сада.

  Для современных подходов к процессу логико-математического развития дошкольников характерно использование идей интеграции как на уровне объединения содержательных разделов, так и на уровне установления связей между различными направлениями развития детей.

  Использование идей интеграции обеспечивает развитие более обобщенных и системных математических представлений и умений.

  Реализация интеграции возможна за счет объединения (взаимообогащения) некоторых содержательных разделов; использования специально разработанных на данных идеях пособий; конструирования форм организации детской деятельности; применения методов и приемов, ориентированных на интегративный подход.

Резюме:
Теоретические и практические материалы по всем направлениям развития дошкольников, презентации и видеозаписи, конспекты и сценарии, статьи, опыт работы, инновации и многое другое на сайте
ВОЛШЕБНЫЙ САД ДЕТСТВА
http://el-mikheeva.ru


title: Скачать презентацию или конспект Портрет идеального ребенка

extracted_text:
Портрет идеального ребенка 
Идеальный младенец
Не шумит
Не плачет
Не балуется
Не доставляет родителям
     хлопот
Рождается со всеми зубами
     сразу
Не какает
Не просит еды
Не капризничает
Идеальный ребенок дошкольного возраста
Не дерется
Не капризничает
Не боится идти ко врачу
Не привередлив к еде
Не требует большого
      количества игрушек в доме
Не просит собачку
Готов ходить в садик
Знает, что такое «хорошо» и
    что такое «плохо»
Идеальный подросток
Способен поставить "надо" выше
     желания «хочу»
Хорошо учится
Несет ответственность за свои
       поступки
Не имеет вредных привычек
Прислушивается к словам родителей
Уважает родителей
Соблюдает необходимые нормы
       приличия
Имеет чувство дистанции к взрослым
Обладает элементарными навыками
      самообслуживания (умеет самостоятельно
      переодеться, приготовить пищу, знает, где его
      вещи)
Готов к самостоятельной жизни


title: Скачать презентацию или конспект Развитие речи детей раннего возраста

extracted_text:
Развитие речи детей раннего возраста средствами устного народного творчества
МБДОУ № 1 «Солнышко»
Оскомова Елена Александровна
Актуальность
 Плохая дикция.
Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т.д.
Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
Бедность речи, недостаточный словарный запас.
Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь (так называемая "ситуативная" речь).
Цель

 Развитие эмоциональной, выразительной речи детей раннего возраста через устное народное творчество

Задачи
 развивать активную речь детей;
показать красоту русского языка через устное народное творчество, выраженное в песнях, потешках, сказках, припевках, колыбельных;
сформировать у детей интерес к устному народному творчеству;
обогатить словарный запас детей.

Я  сегодня утром рано
Умывался из-под крана
И я сам теперь умею
 Вымыть личико и шею

Как тебя зовут, дружок?
 А меня зовут «Горшок»!
 Я спасаю всех детей
 От разных неприятностей.
 Если будем мы дружить,
 Будешь ты сухим ходить!

Глубоко - не мелко, Корабли в тарелках. Луку головка, Красная морковка, Петрушка, картошка, Крупки немножко. Вот кораблик плывет, Заплывает прямо в рот!

Травка – муравка
со сна поднялась.
Птичка – синичка
 за зерно взялась.
Зайка за капусту,
Мышка за корку,
Детки за молочко.

    Мы на пухлые ручонки, Надеваем рубашонку. Повторяй за мной слова: Ручка – раз, и ручка – два! Застегнем застежки На твоей одежке:

     Пуговки и кнопочки,                Разные заклепочки. На мою малышку Наденем мы штанишки. Повторяй за мной слова: Ножка – раз, и ножка – два

Солнышко-ведрышко,
 Выглянь в окошкечко.
 Твои детки плачут
 По камушкам скачут.

Гули - гули
Зиму белу прогоняйте
Весну красну созывайте
Гули – гули
Весну красну созывайте
Землю нашу одевайте.

Ай, бай, бай, бай, Ты собачка, не лай! Ты, корова, не мычи! Ты, петух, не кричи! А наш мальчик будет спать, Станет глазки закрывать.
Баю-бай, усни, Катюшка,Моя зайка-веселушка,Глазки зайка закрывай,Баю-баю-баю-бай.
Стук -стук- постук,
 раздается где то стук.
 Молоточки стучат,
строят домик для зайчат -
 Вот с такою крышей,

 Вот с такими стенами,
 Вот с такими окнами,
 Вот с такою дверью,
 И вот с таким замком!

Заюшкина

избушка

                                Сочинялки

Рисовалки

                          Использование  устного
                         народного творчества
                         в развитии речи детей

                                 консультация для
                                     родителей
      Роль устного
                 народного
       творчества в развитии
               речи детей

                   «Артикуляционная гимнастика»

Устное народное творчество является неиссякаемым источником народной мудрости в воспитании детей в целом и развитии речи в частности
Вывод
      Спасибо за
     внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Моя семья

extracted_text:
Проект во второй младшей группе № 9 «Моя семья»
Воспитатель: Пересыпкина Надежда Николаевна
Семья-источник вдохновеньяГде рядом взрослые и детиВ семье от всех невзгод спасеньеЗдесь друг за друга все в ответе.
В младшем дошкольном возрасте у детей начинают формироваться элементарные представления о явлениях общественной жизни и нормах человеческого общения. Детям этого возраста свойственна большая эмоциональная отзывчивость, что позволяет воспитывать в них любовь, добрые чувства и отношения к окружающим людям и, прежде всего, к близким, к своей семье. А ведь это основа из основ нравственно – патриотического воспитания, его первая и самая важная ступень. Ребёнок должен осознать себя членом семьи. Именно семья является хранителем традиций, обеспечивает преемственность поколений, сохраняет и развивает лучшие качества людей. Ознакомление детей с понятием «семья невозможна без поддержки самой семьи».

Тип проекта: краткосрочный, творческий.
Целевая группа: Воспитатель. Дети второй младшей группы. Родители.
Место проведения: МБДОУ  – детский сад №7 «Незабудка»
Возраст детей: 3-4 года.
Сроки проведения: 5 дней

Цель проекта: Формирование у детей первоначальных представлений о семье. Воспитание чувства привязанности и любви к своим родителям, родственникам.
Задачи проекта:
• Вызвать положительные эмоции в беседе о семье, развивать умение выражать свои чувства (радость, нежность) ;
• Познакомить детей с понятиями «семья», «имя» и «фамилия»;
• Воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, учит проявлять заботу о родных людях.
• Способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребёнком в условиях семьи и детского сада.

Проект  «Моя семья»– прекрасный повод поразмышлять о роли семьи в жизни каждого человека, о семейных традициях и их развитии в современных условиях. Работа над проектом имеет большое значение для формирования личности ребёнка, укрепление и развития детско – родительских отношений. Родители должны дать понятие ребёнку, что он часть семьи, что это очень важно. Мы взрослые должны помочь детям понять значимость семьи, воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, прививать к детям чувство привязанности к семье и дому.

План по реализации проекта:
I этап – накопление знаний.
 Рассматривание фотографий детей, родных и близких, иллюстраций, открыток. Вовлечь родителей в работу над проектом.
II этап – практический.

Понедельник:
 Рисование с элементами аппликации.
Д/и «Назови ласково»;
Беседа о братьях и сёстрах;
Чтение художественной литературы;  Изучение истории семьи;
Работа с родителями: принести семейные фотографии.

Вторник:
Чтение стихотворений о маме;
Пальчиковая игра «Моя семья».
Беседа «Моя мама», познакомить детей с трудом мамы;
С/р игры «Мама в парикмахерской»; «Мама доктор»; «Мама на прогулке»;
Подбор художественного слова, пословиц по теме проекта;

Среда:
 Д/и «Как тебя зовут? »;
Беседа «Я и мой папа», познакомить с профессией папы;
С/р игра «Помощники»; Сочинение стихотворений о собственной семье;

Четверг:
 Беседа с детьми о бабушках и дедушках;
Чтение рассказов и стихотворений бабушке, дедушке;
Пальчиковая игра «Ладушки»;
Д/И «Построим дом».
Аппликация: «Подарим бусы маме и бабушке».

III этап – заключительный. Пятница:
С/р игра «Семья»;
П/И «Птички в гнездышках»;
Составление с детьми рассказов о членах семьи: «Моя семья»;
Чтение стихов о своей семье;

Итоговое мероприятие:Оформление  газеты «Моя семья».
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Мультфильмы для детей

extracted_text:
Департамент  образования
Администрации город Ноябрьск
 муниципальное  бюджетное  дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида  «Улыбка»
муниципального образования город Ноябрьск

Педагог-психолог 1 кв. категории: Рябчук А.Н.

«Современная  мультивидеопродукция
и ребенок-дошкольник».
pptcloud.ru
Формирование личности человека начинается в раннем детстве, основным средством влияния на развитие детей в раннем возрасте является - мультфильм. За последние годы на телевидении появляется большое количество различных мультфильмов, как отечественного, так и зарубежного, в основном американского, производства. Засилие иностранных мультфильмов на отечественном телевидении, наводит на размышления относительно их влияния на развитие и становление психики подрастающего поколения. Вызывают много вопросов новые технологии создания мультфильмов (компьютерная графика, различные спецэффекты и т.д.). Если старые кукольные и рисованные мультфильмы, были естественны, как по способу производства, так и по восприятию и не наносили вреда не устоявшейся психике ребёнка, современные мультфильмы часто не несут добра, миросозидания и порядочности.

Актуальность темы.

 Характеристика содержания отечественных мультфильмов
Проблема «дети и телевидение» волнуют всех: и родителей, и педагогов, и врачей. Сегодня почти для каждого ребенка телевидение стало чем-то вроде игрушки или книги. Телевоздействие формирует душу и ум ребенка, воспитывает его вкусы и взгляды на мир. Внутренний мир еще только складывается, и существенную роль в его формировании играет все, что они получают от взрослых: игры, сказки, совместные занятия, в том числе и телевизионные передачи. Они не только способ времяпровождения, но и средство воспитания. Для детей в дошкольном возрасте в основном средством воспитания являются мультфильмы.
В выборе мультфильма надо быть осторожнее, чем в выборе книги, потому что зрительные образы воздействуют на ребенка гораздо сильнее. Если говорить о «советских» мультфильмах, то они хороши тем, что в них отражается нормальная для ребенка, картина мира. В основе своей она православная, потому что зло в этой картине мира не вечно, а вечно - добро. И в этой доброй картине мира существует отрицательный персонаж, который, как правило, легко перевоспитывается. И оказывается, что он такой злобный только потому, что с ним никто не дружил, его никто не любил, никто ему не сочувствовал. Очень важно, что в «советских» мультфильмах злой персонаж подавался в юмористической форме, что уравновешивало его отрицательную сущность. Такая картина мира гармонизирует психику ребенка. Поэтому мультфильмы эти полезны детям. Для детей с проблемами общения (которых сейчас очень много) они дают правильные модели поведения: как заводить дружбу, как быть хорошим товарищем, как помогать другим.
             Характеристика содержания отечественных мультфильмов
           Мультфильм   «Волшебный мешочек»
Лучшими отечественными мультфильмами являются маленькие притчи, в которых под короткой занимательной историей спрятан глубокий духовный смысл. Причем многие мультфильмы непросто показывают «положительных» кукол и зверей, но и дают программу воспитания в себе качеств настоящего человека. Например, довольно старый мультфильм «Волшебный мешочек.
Мультфильм  «Самый маленький гном».
«Самый маленький гном».  Он тоже - о воспитании сердца, о том, как самый маленький гном по имени Вася учится делать добро, в каждой из нескольких серий выручая из беды героев сказок: Красную Шапочку, семерых козлят, трех поросят и других.   Мультфильм этот хорош не только тем, что в нем есть положительный Вася, который побеждает волка, а тем, что Вася при этом - самый-самый маленький. А значит, если кому-то нужна помощь, рост не имеет значения.
Мультфильм «Самый большой друг».
В мультфильмах, как и в жизни, самыми добрыми и отзывчивыми чаще всего оказываются не большие и сильные, а маленькие и слабые (если иметь в виду мускулы). Про это рассказывает мультфильм «Самый большой друг».
Мультфильм  «Птичка Тари».
Для ребенка это еще один важный момент в познании мира: есть, оказывается, в жизни такие вещи, которые важнее своей безопасности и даже жизни. И мультфильм может рассказать об этом, не пугая (а значит, не отпугивая) ребенка, а, наоборот, привлекая сердце к таким героям веселой и доброй сказки.
Особенности содержания Американских мультфильмов
Телевидение ориентировано на детей, как на маленьких, так и подрастающих. Для того, чтобы завлечь детей существует множество каналов, которые показывают мультфильмы, сериалы. Когда ребенок смотрит мультфильмы, словно отключается от всего того, что его окружает. Не реагирует на нормальное звучание речи, а после просмотра мультфильмов или сериалов в маленьком ребенке просыпается не детская агрессия, а порой страхи.
Американский мультфильм, только с виду кажется весьма безобидной поделкой. Часто так же кажется поделкой весьма глупой и грубой, но, не несущей никакой особой смысловой, а, тем более, идеологической, нагрузки. Прежде всего, в этих мультфильмах абсолютно другая картина мира. Мир, фон, на котором происходят события мультфильма, безнадежно лежит во зле. И только крупицы добра в виде каких-нибудь ниндзя-черепашек стараются со злом сразиться. И зло, как правило, уничтожается физически, что абсолютно не привычно для нашего образа действия в сказках, где со злом старались бороться другими способами: его пытались перехитрить или уговорить.
Особенности содержания Американских мультфильмов
Такие прекрасные анимационные фильмы киностудии «Уолта Диснея», как «Белоснежка», «Бэмби», «Король Лев», несут в себе доброе начало. Но эти фильмы не транслируются по телевидению. И дети чаще всего смотрят не очень качественную продукцию о механических монстрах, вампирах, приведениях и всемогущих роботах. Почти во всех этих мультфильмах в сюжетах присутствует конфликт, драка, сражение, перестрелка, убийство, то есть, элементы агрессивного поведения и насилия. И почти все дети буквально взяты в плен мультипликацией, причем зачастую отказываются от игры - лишь бы сидеть перед телевизором.
 Мультфильмы «Симпсоны», «Эй! Арнольд»   -
зачеркивают семейные ценности и традиции:

              Блокирование материнского инстинкта  «Ох, уж эти детки»
       Блокирование материнского инстинкта  «Красавица и Чудовище»
Эти кадры внушают девочкам отвращение к материнству вообще и к многодетному в особенности. Тут внушается либо ты уродливая, старая и бедная мать, либо ты красивая, молодая, но тогда не рожай. Какой выбор сделаете ВЫ? А у вашей девочки даже нет выбора, это решение насильственно и замаскировано закладывается в подсознание ребенка.
Образы женщины – это образы жены и матери, именно так они должны запечатлеваться в сознании и подсознании вашего ребенка. Для девочки это образец для подражания, а для мальчика это образец, который он должен выбрать в будущем!
 Мультфильм «Винкс», формирует новый эталон красоты, сексуальность .
В американских мультфильмах женщины реалистичны, физиологичны, преобладают прекрасно развитыми формами взрослых женщин, в поведении американских героинь нет целомудрии, того что отличает эту продукцию  от русской народной.

«Вуди и его друзья». Воспитывают антисоциальную личность

«Человек Паук», Икс – мены и др.
Формирует страхи, агрессивное поведение, гнев, ненависть к окружающим.

«Покимоны», «Монстры против пришельцев»
 формируют страхи, агрессивное поведение.

«Черный плащ» формирует антисоциальное поведение.

«Том и Джерри». Формирует негативное поведение , обижать,  бить и шутить над теми кто слабее.
         Мультфильм "Шрек".
А теперь поговорим о садизме на примере все того же мультфильма "Шрек". Если Вы смотрели эти мультфильмы, то возможно Вы помните, как принцесса начинает петь и рядом из гнезда на ветке, взлетает птица (в гнезде несколько яиц) и начинает подсвистывать принцессе, но через какое-то время принцесса повышает голос и птицу разрывает. Принцесса смущена, но ненадолго и начинают жарить те самые яйца, которые остались в гнезде. Если Вы обратите внимание на вашего ребенка в этот момент, то увидите, как ребенок хохочет над данным эпизодом, да и Вы возможно тоже смеялись. Вы сами были свидетелем того, как достигается сдвиг сознания, как на ваших глазах чужие люди сдвигают психику ваших детей. Это не просто сцена красивого убийства, это девальвация смерти. Этот эпизод перечеркивает всю систему детского представления о мире. Главная героиня наших сказок не может быть вероломной, жестокой она не может убить животное, а наоборот показывают любовь к животным. И почему наши героини из лягушек превращаются в красивых принцесс, а в Шреке из принцессы в трольшу?
Мультипликационные фильмы оказывают большое влияние на развитие детей дошкольного возраста. С одной стороны, - это яркие, зрелищные, образные, простые, ненавязчивые, доступные детям мультфильмы. Они формируют у него первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями дошкольник имеет возможность научиться позитивно, воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим.
События, происходящие в мультфильме, позволяют
воспитывать детей: повышать его осведомлённость,
развивать мышление и воображение, формировать
 его мировоззрение.
И в заключении отметим:
И в заключении отметим:
С другой стороны, большая часть продукции американской фабрики не безвредна, есть большая разница между отечественными старыми мультфильмами и зарубежными (от американских до японских). За этим различием стоят глубокие расхождения в картине мира. В советских мультфильмах отражается правильная для ребенка картина мира. В основе своей она православная, потому что зло в этой картине мира не вечно, а вечно - добро. И в этой доброй картине мира существует отрицательный персонаж, который, как правило, легко перевоспитывается. В зарубежных мультфильмах мир, фон, на котором происходят события мультфильма, безнадежно лежит во зле. И зло, как правило, уничтожается физически.
Детям нравится смотреть мультфильмы. Но родители по опыту знают - не все, что нравится детям, полезно. Например, в раннем детстве им нравилось совать пальцы в розетку, трогать огонь, совать в рот иголки. От всего этого вы своих детей уберегли. Так почему же миллионы россиян спокойно смотрят на то, как их детей калечат мультфильмы? Ведь ребенок имеет право на детство?
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Духовно-нравственное воспитание в начальной школе

extracted_text:
«Программа «Истоки» как форма организации внеурочной деятельности обучающихся начальных классов по духовно – нравственному воспитанию»
5 марта 2012 года
МБОУО гимназия №3
г. Иваново

Заместитель директора по УВР Четверикова Наталья Викторовна
pptcloud.ru
Учителя, которым дети обязаны воспитанием, почтеннее, чем родители:одни дарят нам жизнь, а другие – добрую жизнь.
Аристотель
Какая польза в напрасных законах там, где нет нравов?Что значат пустые законы без обычаев?
Сократ.
Учи других и сам научишься.
Русская народная поговорка.
«Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России»
Новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества.
Именно в школе должна быть сосредоточена              не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства
 Истоковедение -
своеобразная педагогическая технология гармоничного развития личности ребенка
и преподавателя.
Главная цель курса «Истоки»
развитие духовности учащихся, начиная с первого года обучения, присоединение ученика и его семьи                к неизменным социокультурным ценностям и истокам, в результате чего формируется социокультурный «стержень» личности, основа для дальнейшего самоутверждения.
 «В нашей жизни есть все, и есть «Истоки»
Как могут не понравиться «Истоки» - это корни прошлого.
«Истоки» - это не просто урок. Он дает уверенность в себе.
Урок «Истоки» изменил мою жизнь.
«Социокультурный системный подход                      в образовании»

Развитие социокультурной основы личности.
 Восприятие
Мышление
Чувствование
Желание
Впечатление

Используемый на занятии видеоряд необходимо наполнять всеми модальностями, и дети воспроизведут его аналогично
Введение в тему
«Родные просторы»
Природа.ppt
Ресурсный круг.
Начиная с первого блока занятий, дети осваивают технологию ресурсного круга, которая постепенно развивает целостное восприятие учащихся и единый контекст                 в аудитории. Дети становятся в круг вместе с учителем  и называют образы, звуки, ощущения по заданной теме, присоединяясь друг к другу.
Технология проведенияресурсного круга,развивающего единый контекст восприятия.
 Первый произносит предложение                                  в визуальной модальности,                                           второй – в аудиальной,                                           третий – в кинестетике, затем все повторяется.                                                                             Учитель изменяет модальность с каждым новым кругом так, чтобы все проговорили во всех модальностях.
Особенности групповой работы
В каждой четверке общаются дети                          с различным уровнем восприятия (визуальное, аудиальное, кинестетическое), взаиморазвивая и обогащая друг друга.
Группа работает в ассоциированном состоянии. Выполняемая работа должна быть интересна ребятам.
Групповая форма работы.
     I. Индивидуальный этап (самостоятельно)
     II. Обсуждение в четверке, принятие совместного решения
     III. Обсуждение вопроса между группами. Экспертная оценка учителя.
АЗБУКА ИСТОКОВ«ЗОЛОТОЕ СЕРДЕЧКО» (1 класс)
Программа учебного курса «Истоки» (2 класс)
Программа учебного курса «Истоки» (3 класс)
Программа учебного курса «Истоки» (4 класс)
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
любовь к России, своему народу, своему краю;
служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Вера. Верность. Правда. Честь. Надежда. Надежность. Чувство долга. Правосудие.
Мир – Вселенная, мир – сообщество, мир – согласие. Отечество. Щит и меч.
Честь и уговор. Подвижники.
Традиции дела и служения.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь;
достоинство;
уважение к родителям;
 уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга;
забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Слово, доброе слов,  любовь, честное слово, честь, верность, верный друг, родительская любовь, счастье, надежда, утешение, забота, родник, Святой источник,  Святая вода, крещение, Спаситель, крест, икона, преподобный, образ Богородицы, Чудотворная икона, книга, Первая книга, Заповеди Божие, Святое Христово Воскресение
Имя, семья, род, дом, деревня, город
Согласие. Забота. Добрая молва. Память. Взаимовыручка. Гостеприимство.
Согласие. Терпение. Послушание. Любовь. Милосердие. Доброта. Покаяние.
Традиции образа. Отец. Родовое дерево. Мать. Благодарение. Поминание и почитание.
Праведники и мудрецы. Купол и крест. Свет, свеча и лампада.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость;
трудолюбие
Сев. Жатва. Прядение. Ткачество. Кузнечное дело. Купеческое дело. Плотницкое дело. Строительство. Торговля. Домашние животные.
Трудолюбие. Добросовестность. Ловкость. Своевременность. Терпение.
Ум да разум. Истина. Знания и мудрость. Размышление. Вразумление. Знание. Подлинность.
Сообщества: община, артель, сотни, гильдии, цехи, собор, дружина, братия, училище. Опыт. Праведный труд. Талант.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
родная земля;
заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание
Родник
Нива. Поле. Лес. Дорога. Река. Море.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
красота;
гармония;
духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Задушевность. Мудрость. Труд души. Надежда.
Троица. Спаситель и «Спасы». Покров Пресвятой Богородицы. Образы Богородицы. Ангел – хранитель.
«Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России»
современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Виды аналога – модальности.
Визуальная – образы.
Аудиальная – звуки.
Кинестетическая – чувства, ощущения.
Технология                          «Ресурсный круг»
Тема «Дом»
Стратегии мышления.

Подойди к деревянному старожилу, полюбуйся, и если тебе повезет, ты услышишь историю его появления.
   КВА
Он поведает тебе о замечательных мастерах-плотниках, которыми издавна славилась русская земля.
   АВК
Существует                                  27 стратегий мышления.
Если учитель использует                        в своей речи                                               10 стратегий – развивается мышление учащихся.

Составление инструментария                            на тему «Дом»
1 этап – Индивидуальный               (каждый составляет                                                   2 предложения по определенной стратегии) – 3 минуты.
2 этап – Работа в группе                      (собрать предложения в единый рассказ) -7 минут.
3 этап – Представление рассказа.
О чем Вы узнали сегодня?
О роли предмета «Истоки» в образовании и воспитании младших школьников.
Об активных формах обучения.
О развитии восприятия и мышления младших школьников.

Чему Вы научились сегодня?
Составлять инструментарий, используя различные виды аналога.

Проводить ресурсный круг, развивая единый контекст в группе.

Проводить групповую работу                                 с использованием коммуникационной технологии.


title: Скачать презентацию или конспект Воспитание трудолюбия

extracted_text:
Воспитание трудолюбия

С помощью труда можно сформировать у детей как положительные, так и  отрицательные качества личности.

В чём сущность труда как средства воспитания?
В труде проявляются особенности поведения ребенка – активность, стремление к самостоятельности, утверждение своей позиции

Трудолюбие — черта характера, заключающаяся в положительном отношении личности к процессу трудовой деятельности
Важно показать
происходит преобразование предметов и объектов окружающего мира, с которыми ребенок  вступает в активное  взаимодействие
 1 шаг. Приобщение к труду через самообслуживание
2 шаг. Постепенный переход от самообслуживания к труду для других
3 шаг. Постепенное расширение круга обязанностей, наращивание их сложности
4 шаг. Тактичный и постоянный контроль качества выполнения трудовых поручений
5 шаг. Формирование у ребёнка уверенности в важности выполнения порученной ему работы
6 шаг. Поощрение прилежного выполнения поручений, проявления самостоятельности и инициативы
7 шаг. Чередование труда и отдыха, а также различных видов труда в режиме дня школьника
Необходимо помочь ребенку ощутить пользу своих трудовых усилий, научить испытывать радость от того, что его деятельность полезна окружающим
Итоги анонимного анкетирования
Какие поручения родителей   вы выполняете?
(92 человека)
С удовольствием ли вы выполняете поручения?
Что вам родители обещают за  выполнение  работ?
Наказывают ли вас родители за невыполненную или плохо сделанную работу?


title: Скачать презентацию или конспект Самые полезные продукты

extracted_text:
Классный час«Самые полезные продукты»
Учитель начальных классов
МБОУ « Староюрьевская СОШ»
 Артёмова Наталия Борисовна

2013г.

Цель:
Дать представление о том, какие продукты наиболее полезны и необходимы человеку каждый день.
Научить детей выбирать самые полезные продукты.

Для чего человеку
 нужна еда?

Человеку нужно есть,
Чтобы встать и чтобы сесть,
Чтобы прыгать, кувыркаться,
Песни петь, дружить, смеяться,
Чтоб расти и развиваться
И при этом не болеть.
Нужно правильно питаться
С самых юных лет уметь.

Что значит
 правильно питаться?
Город ПРОДУКТОВ
Город продуктов

1.
2.
4.
3.
Завтрак
  УЖИН
   ОБЕД
ПОЛДНИК

Продукты питания

Зелёная улица

Жёлтая улица

Красная улица

Скатерть –самобранка

Подведём итоги нашего путешествия

Какие же продукты самые полезные?
Что надо есть на завтрак? На обед? На ужин?
Рефлексия
Используемые ресурсы

http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/0/47/325/47325663_1249878734_blondieru_racion2.jpg
http://gazeta.aif.ru/data/mags/orel/579/pics/01_01_00.jpg
http://detsad474.narod.ru/eda_1.jpg
http://soveti-povara.ru/images/zdorovaya-pischa-detei.jpg
http://pics.posternazakaz.ru/pnz/product/big/2b4b00ba7af6474c543c8baa27bf51d6.jpg
http://worldnsp.at.ua/kartinki/boy.gif
http://www.prodservis-bk.ru/images/product_images/popup_images/627_0.jpg
http://lh3.ggpht.com/_zXw8uX1AmsQ/SowmdAji8KI/AAAAAAAABUo/FLMrncCnDmY/s400/090817%20Yoghurt%20Whole-Wheat%20Bread%20%283%29.JPG
http://akak.ru/steps/pictures/000/020/641_large.gif
http://co1439.uvuo.ru/Pitanie/6543.gif
http://linuxhub.net/wp-content/uploads/2010/01/alarm-clock.png
http://www.psychomedia.qc.ca/pn/images/articles7/image4956.jpg
http://www.azbukavkusa.ru/i/photo/p4/home/steyk_iz_semgi_bgr.jpg
http://img15.nnm.ru/7/8/4/f/5/3a25e2105ca769b1e49cab644b8.jpg
http://www.ifood.tv/files/images/editor/images/candida%20diet.jpg
http://150solsun.edusite.ru/DswMedia/pitanie.jpg
http://clck.yandex.ru/redir/AiuY0DBWFJ4ePaEse6rgeAjgs2pI3DW99KUdgowt9XvqxGyo_rnZJn897aIXcYNxxfWmndaIGQupLEg7ZbkqDMrP5LPVu973QetPmaiV6HW4fdlL7yZwW-7O7ZVbbMFGC3f_aUBwIaPxYV5gRTuKwZo1ckmnJvZTVt629JdCHPQTCL3AcoMGiQ?data=UlNrNmk5WktYejR0eWJFYk1Ldmtxb0JkZTd2R0FfelVFVG04ZDJYVFdpZzVCTDhDTTVaZ0pVN1R5R0xZdTVrbGN0VUVwUXZESUFienNfMDFjaWV1MmFpSjJZM2lfa2c3dUJtSk5LOWpoTXZfel9mVkstWngwMWVEbGhGUTNsZFdneGx3TFBfdF84VVBXX0kyWV9PWVMwbXJzcnhqeTNUTlJQb1RGb1hCTWRpVEhUbFpSbzZnZTVBSWl3VzRieEps&b64e=2&sign=87506552513efa2e6a91ad2cf2548f51&keyno=8&l10n=ru&mc=0
http://bebek.ru/load/detskie_pesni/obzhory/6-1-0-65
и  другие  интернет-ресурсы


title: Скачать презентацию или конспект Речевое развитие дошкольников

extracted_text:
Формирование коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста в событийной действительности.
ГБОУ г.Москвы ЦО №2045
Учитель- логопед Рыжова Надежда Олеговна

pptcloud.ru

Структура программы «Истоки»:

  Пояснительная записка.
  Возрастная периодизация.
 Общие условия программы.
 Система мониторинга
      достижения детьми
      планируемых результатов
      освоения основной  общеобразовательной программы ДО.

Структура возрастной периодизации:

Раннее детство:
младенческий возраст;
ранний возраст.

Дошкольное детство:
младший дошкольный
 возраст;
старший дошкольный
 возраст.

Основные
направления развития:

Физическое развитие;
Социально- личностное развитие;
Познавательно- речевое развитие;
Художественно- эстетическое развитие

Познавательно- речевое развитие

Характеристика возрастных возможностей;

Образовательная область «Познание»;

Образовательная область «Коммуникация».

Компетентностный
 подход

Эмоционально-
волевой
компонент

Аксиологический
 компонент

Когнитивный
 компонент

Мотивационный
 компонент

Практический
 компонент

Цели образования:
 научить получать знания;

 научить работать и зарабатывать;

 научить жить;

 научить жить вместе.

Аспекты
общения

Содержание
Цель
Средства

Общение

Интеракция

Коммуникация

Социальная
перцепция

Невербальная

Вербальная

Письменная
речь

Устная речь

Диалог

Монолог

РАННЕЕ ДЕТСТВО

ЗАДАЧИ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА:
Развитие речевого слуха, понимания обращённой речи,
   накопление пассивного словаря;
Стимулирование овладения артикуляцией, предречевыми
   вокализациями.

ЗАДАЧИ РАННЕГО ВОЗРАСТА:
Продолжать развивать пассивный и активный словарь;
Побуждать к общению на близкие ребёнку темы из
   личного опыта;
Подводить к внеситуативному диалогу со взрослым;
Вовлекать в инсценировки, проговаривание слов в сказке.

Образовательная область «Коммуникация»:

Образовательная область «Коммуникация»:

ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО
ЗАДАЧИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА:
Налаживать общение на разнообразные темы, в том числе       выходящие за пределы наглядно представленной ситуации ;
Стимулирование инициативных высказываний, обращений к взрослому и сверстникам с просьбами и предложениями, строить высказывания из 2-3, затем 3-4 предложений;
Поощрение вопросов об интересующем явлении, при рассматривании картин, игрушек, предметов.
ЗАДАЧИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА:
Налаживание диалогического общения со сверстниками в совместных играх и на занятиях, использовать различные средства общения с учётом конкретной ситуации;
Обсуждать нравственные проблемы, связанные с понятиями о том, что такое хорошо, что такое плохо;
Побуждать к словесному творчеству;
Способствовать налаживанию скоординированного диалогического общения в процессе коллективных бесед.

Задачи речевого развития:
Обогащение словарного запаса;
Формирование грамматического строя речи;
Воспитание звуковой культуры речи;
Развитие связной речи,
 овладение формами речи- диалога и монолога.

Формы обучения активизирующие общение:
Беседы педагога с детьми;
Игры: -дидактические, -подвижные,
       -народные;
3.   Инсценировки, игры- драматизации;
4.   Занятия: -ИЗО, конструирование
Имитационные упражнения;
Обследование: -игрушек, -предметов,
      -картин, -иллюстраций.

Работа по закрытой картинке:
- Спросите о предмете, нарисованном на картинке.

Это предмет живой или неживой?
Этот предмет сделан руками человека?
Это дом или его часть?
Это мебель, (одежда, посуда, ….), игрушка?
Это мишка, (кукла, мяч, …), машина?
Какая это машина?

2.   – Спросите о грузовике?

Какой он величины?
Какие у него есть части?
Какого цвета, формы, размера его части?

Работа по закрытой картине- иллюстрации:
- Спросите о картине.

Кто или что нарисовано на картине?
     Это сказка народная или у неё есть автор?
     Это «Репка», («Три медведя», «Курочка Ряба, ….),
       «Колобок»?

– Спросите какие персонажи на картине?

     Это дед и баба, (лиса, волк, …), лиса и колобок?
     Какой фрагмент сказки нарисован?
     Что в центре картины?
     Что нарисовано слева (справа), вверху (внизу)?

ГБОУ г.Москвы ЦО №2045


title: Скачать презентацию или конспект Развитие мелкой моторики руки

extracted_text:
Развитие мелкой моторики пальцев рук как один из аспектов формирования  речи ребенка.Мастер-класс
Проводит мастер-класс
Тетерич Наталья Леонидовна
учитель-дефектолог учитель высшей кв. категории

pptcloud.ru
П о ч е м у
человек, не находящий нужного слова для объяснения, часто помогает себе жестами?
ребенок, сосредоточенно пишущий, рисующий, помогает себе, непроизвольно высовывая язык?
чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь?
Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
Пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему.

Формирование речевых областей в коре головного мозга совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев.
Упражнения по развитию мелкой моторики
активизируют моторику рук,
вырабатывают умение управлять своими движениями,
воспитывают координацию,
помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ,
способствуют улучшению артикуляционной моторики и произношению многих звуков,
снимают умственную усталость,
способствуют развитию не только речевой функции, но и развитию интеллекта,
подготавливают руку к письму и рисованию.

Основные аспекты  работы по развитию ручной умелости у детей.
Обследование мелкой моторики рук.
Рекомендации для занятий.
Развитие мелкой моторики рук в раннем возрасте.
Формы и виды работы.

Обследование тонких движений пальцев рук проводится
для определения качества и степени дифференцированности движений;

для определения основных направлений в работе по развитию мелкой моторики конкретного ребенка.

Упражнения по развитию пальчиковой моторики должны быть
интересными, занимательными
посильными
регулярными
непродолжительными
понятными
доступными по темпу выполнения
совместными
 развивающими обе руки
своевременными
Этапы проведения пальчиковой гимнастики:
Выполнение упражнения ведущей рукой:
узнавание упражнения по символической картинке и названию;
словесная инструкция взрослого для уточнения элементов упражнения;
напоминание взрослого прилагать мышечное усилие;
повторение упражнений необходимое число раз;
увеличение темпа выполнения упражнений по мере усвоения навыка движений.
Выполнение упражнения другой рукой.
Расслабление кисти руки после каждого упражнения

в 6—7 мес. (2—3 мин. ежедневно)
делать массаж кисти рук в направлении от кончиков пальцев к запястью;

сгибать и разгибать каждый пальчик ребенка по отдельности.
в 9 мес.
давать ребенку перебирать сначала крупные, ярко окрашенные предметы, а затем более мелкие предметы;

использовать и кольца от пирамидок.
в 10 мес.
Активные упражнения для пальцев рук:
катать пальчиками деревянные шарики различного диаметра;
использовать шарики из пластилина, бусы;
конструировать из кубиков;
собирать различные пирамидки;
перекладывать из одной кучки в другую карандаши, пуговки, спички.
в 1,5 года.
застегивать пуговицы;

завязывать и развязывать узлы;

шнуровать обувь;

народные игры-потешки.

Формы работы по развитию движений пальцев.

Упражнения с кистями и пальцами рук

Движения пальцев,
передающие
динамические образы

Статичные изображения
пальцами предметов,
образов окружающего мира

Движения  сопротивления
Активные движения пальцев в ритме сопровождающего игру текста в стихотворной форме
Раз — кружок,
два — кружок,
Раз — шажок,
два — шажок.
Наши пальчики        шагают,
На кружочки    наступают.

Рисование, письмо
Игры с бумагой и ножницами

Действия с палочками, спичками

Действия игрушками
Действия с мячиком, шариком, орехами
Действия с бусинами и бисером
Действия с толстыми нитками, шнурами, веревкой, проволокой.
Пальчиковые игры с пластилином, песком
Действия с ручкой, карандашом

Действия к катушкой
Действия с разными предметами
с крупой, семенами
прищепками
пуговицами
Пальчиковый театр, инсценировки
Теневой театр.

Комплекс упражнений для постановки звуков
предполагает совместные (одновременные) движения руки и органов артикуляционного аппарата;

применяется в течение всего периода коррекционного обучения в качестве организационного момента, динамической паузы.
Тренировка губных мышц
Тренировка мышц языка
Литература:
Бачина О.В., Коробова Н.Ф. «Пальчиковая гимнастика с предметами» Москва, издательство «АРКТИ», 2006г.
Большакова С.Е. «Формирование мелкой моторики рук», Москва, ООО «ТЦ Сфера», 2005г.
Галкина Г.Г., Т.И. Дубинина «Пальцы помогают говорить», Москва, издательство «Гном и Д», 2006г.
Датешидзе Т.А. «Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития», Санкт-Петербург, издательство «Речь», 2004г.
Киселенко Т.Е. «Сам себе логопед. Уроки домашней логопедии», Ростов-на-Дону, издательство «Феникс», 2005г.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Хлоп – топ - 2. Нетрадиционные приемы коррекционной логопедической работы с детьми», Москва, издательство «Гном и Д», 2004г.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Хлоп – топ. Нетрадиционные приемы коррекционной логопедической работы с детьми», Москва, издательство «Гном и Д», 2004г.
Лопухина И.С. «Логопедия. Речь, ритм, движение», Санкт-Петербург, издательство «Корона принт», 2004г.
Овчинникова Т.С. «Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду», Санкт-Петербург, издательство «Каро», 2006г.
Петрова Н. «Если ребенок плохо говорит», Москва – Санкт-Петербург, издательство «Диля», 2005г.
Руденко В.И. «Логопедия. Практическое пособие для логопедов, студентов и родителей», Ростов-на-Дону, издательство «Феникс», 2005г.
Цвынтарный В.В. «Играем пальчиками – развиваем речь», Москва, издательство «Центрполиграф», 2005г.


title: Скачать презентацию или конспект Организация питания в детском саду

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение  «Детский сад № 165 присмотра и оздоровления
для детей с туберкулезной интоксикацией»
города Чебоксары  Чувашской Республики
Организация питания
       Заведующий
       Мещерякова Анастасия Михайловна
         Чебоксары - 2014
Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании» (в действующей редакции)
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольном учреждении» (в действующей редакции)
Федеральный Закон от 30.03.1999 № 52 – ФЗ «О санитарно – эпидемиологическом благополучии населения»
Методические рекомендации «Питание детей в детском дошкольном учреждении (утв. МЗ СССР 14.06.1984 № 11-14/22 – 6), «Контроль за организацией питния в детском дошкольном учреждении» (утв.Главным санитарно-эпидемиологическим управлением МЗ СССР № 4265-87 от 13.03.1987)
Письмо Министерства просвещения РСФСР от 16.02.1981 № 46 – М «О порядке организации питания сотрудников общеобразовательных школ-интернатов, детских домов, дошкольных учреждений»
Письмо Министерства образования и молодёжной политики Чувашской Республики № 02/25-1584 от 24.03.2011 г.
Письмо Министерства здравоохранения и социального развития РФ № 15-3/839-09 от10 мая 2007 г.

Организация питания осуществляется в соответствии с документами:
Пища готовится на пищеблоке, который оборудован необходимым технологическим и холодильным оборудованием
Поставка продуктов питания в ДОУ
Поставка продуктов питания в ДОУ осуществляется на основании Договора между поставщиком и заказчиком.

       Наш детский сад обслуживает 3 поставщика:
   ООО «Здоровье»   (основные продукты)
   ООО «Бережное»  (хлебобулочные изделия)
   ИП Алексеев Н.Ю. (овощи)
Процесс организации питания
Образовательные учреждения  в 2013 году размещали заказ на приобретение социально-значимых продовольственных товаров путем запроса котировок цен, если цена контракта не превышала          500 тыс. руб., или  проводили аукцион в электронной форме
Закупка продуктов питания проводится по рекомендованным ценам, которые пересматриваются ежеквартально и согласовываются с отделом ценовой политики и тарифов администрации города Чебоксары

В основу качественного сбалансированного питания заложено питание, отвечающее возрастным и физиологическим потребностям детского организма. Питание осуществляется на основе суточного набора продуктов питания детей в ДОУ (г, мл, на 1 ребенка/сутки)  СанПиН 2.4.1.3049-13
Рекомендуемое распределение калорийностимежду приемами пищи в %СанПиН 2.4.1.3049-13
Режим питания детейСанПиН 2.4.1.3049-13
В помощь заведующим на основе суточного набора продуктов рекомендовано примерное 10-дневное меню, с учетом сочетания продуктов, соотношения основных пищевых ингредиентов.
Меню   согласовано с Роспотребнадзором.
Каждое учреждение вправе внести свои изменения в предлагаемое меню с учетом таблицы замены продуктов и технологических карт из сборников рецептуры блюд для детского питания.
Даны рекомендации по организации 4-х разового приёма пищи (завтрак, второй завтрак, обед, уплотнённый полдник с включением блюд ужина)  при 12-часовом пребывании  детей с сохранением суточного набора продуктов и стоимости питания
Локальные акты ДОУ
Приказы:

 «Об организации питания детей на период 2014 г.»
«О создании бракеражной комиссии»
«Об организации питания работников ДОУ на период 2014 г.»
«О создании Единой комиссии по размещению заказа на поставку товаров»
«О создании комиссии по контролю за качеством питания»
«О назначении ответственных за отбор суточной пробы»
«О выполнении натуральных норм продуктов питания за период 2014 года»
«Об утверждении графика выдачи пищи из пищеблока»
«О результатах анкетирования Родителей по организации питания»

Результативность работы ДОУ по организации питания
Удовлетворенность Родителей качеством питания
  2012 – 87,8 %
  2013 – 92,7
  2014-   94,3%
Кадровый потенциал:
  укомплектованность – 100%
  наличие квалифицированных поваров
Материально-техническая база:
 Оснащение кухонным оборудованием:
  2011 – 9 тыс. руб.
  2012 – 40 тыс. руб.
 Ремонт:
  2012 – 5 тыс. руб.
  2013 – 58 тыс. руб.
Договорные отношения с поставщиками продуктов питания, удовлетворение заявок – 100 %
Нормативно-правовая база ДОУ
Контрольно-надзорная деятельность (отсутствие существенных замечаний)
  2011 – 3
  2012 – 2
  2013 - 0

ПРИЯТНОГО НАМ АППЕТИТА !
Результаты анкетирования родителей

В анкетировании приняло участие  120 чел.  Родителям были заданы вопросы.
● Как Вы считаете, какие продукты должны быть обязательными в ежедневном питании ребенка ?

Ответы: Овощи, фрукты, кисломолочные продукты, молочные продукты, мясо, рыба – 100 %

● От каких продуктов отказывается Ваш ребёнок?
   Капуста тушеная - 29% ;
   Рыбные запеканки - 21% ;
   Морковь тушеная-   22%

● Ваши отзывы и предложения по питанию в дошкольном учреждении

Ответы: Отзывы положительные: питание нравится, все
                устраивает- 89%

Анализ анкет показал, что большинство родителей (89%) удовлетворены качеством питания в детском саду
БУДЬТЕ   ЗДОРОВЫ
И   СЧАСТЛИВЫ !


title: Скачать презентацию или конспект Нравственные основы семейной жизни

extracted_text:
Программа элективного курса для
учащихся 10-11 классов

НРАВСТВЕННЫЕ ОСНОВЫ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ

Авторы - составители:
Моисеев Д.А. – иерей, священник г. Екатеринбург, к. биологических наук;
Монахиня Нина (Крыгина), кандидат психологических наук.
Программа адаптирована
к условиям
МОУ СОШ №14 г. Нягань
педагогом-психологом
Бирзгал И. Р.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской областиЕкатеринбургская епархия русской православной церкви
Основные функции семьи:
- рождение и воспитание детей;
- передача духовно-нравственного и культурного опыта новому поколению;
- психотерапевтическая функция;
	В настоящее время, как в нашем обществе, так и во всем мире, наблюдается кризис семейных отношений:
Начиная с 90-х годов в России наблюдается отрицательный прирост населения. Уже почти 20 лет смертность превышает рождаемость…

Семья – основа любого государства.
Количество заключаемых браков  равно количеству разводов.

 1/3 детей воспитывается в неполной семье.
 Существует масса ложных мнений и стереотипов, связанных с семейной жизнью.
 Культивируются антисемейные и антиродительские установки.

	Введение старшеклассников в традиционную для нашего Отечества систему семейных ценностей, подготовка их к созданию крепкой, счастливой семьи.
Цель курса:
  познакомить учащихся с базовыми ценностями и нормами семейной жизни;
  способствовать формированию   традиционных и собственных семейных ценностей у учащихся;
 способствовать снижению и предотвращению рисков на пути к созданию будущей крепкой и счастливой семьи;

Задачи курса:

 обучать основам психологической, духовно-нравственной безопасности в сфере семейных отношений;

 помогать старшеклассникам в решении жизненных проблем.

Новизна программы
системный подход к материалу курса, включающий одновременно:
- Психолого-педагогический анализ;
- Богословский анализ;
- Культурологический анализ;
- Медицинский анализ;
- Социологический анализ.

Направленность на перспективу жизни старшеклассника;
Характеризуется эффектом отсроченного действия
Специфика курса
Учебно-методическое обеспечение курса
Учебник
Хрестоматия
Методическая литература
Общий объем курса – 34 часа, по одному часу в неделю.
Курс делится на три раздела.
Объем и структура курса
ТЕМАТИКА ЗАНЯТИЙ
Что такое счастье и как его достичь?

Раздел I Личность и межличностные отношения
Кто Я? Направленность личности.
Тайна возраста. Тайна пола. Мужественность. Женственность.
ДРУЖБА И ЛЮБОВЬ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

Раздел IIВозрасты семьи.

Предбрачный  период.

Испытание чувств
Ранний сексуальный опыт
Факторы счастливой семьи
Две половинки…
СОЮЗ ДВУХ РОДОВ.
«Нехорошо быть
человеку одному, сотворим ему помощника».
Самый важный день...

«Потому оставит человек отца своего и мать свою, и прилепится к жене своей; и будут (два) одна плоть».

ЧУДО ЖИЗНИ

РАЗДЕЛ IIIЯ – СЕМЬЯ – ОБЩЕСТВО.

 Первый год семейной жизни.

 Причины и последствия разлада семейных отношений. Пути их преодоления.

 Родители и дети.

Христианская семья.
Святые покровители семьи.
Святые семейства.
Секреты супружеского многолетия.

Беседа.
Лекция.
Диспут.
Анкетирование и тестирование.
Просмотр видеофильмов.
Прослушивание аудиозаписей.
Написание творческих работ (Итоговый контроль).

Методы и формы работы:
Оценку по предмету поставит сама жизнь.
Оценки:
Будьте счастливы!
 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Использование мультимедийных презентаций на учебных занятиях

extracted_text:
«Использование мультимедийных презентаций на учебных занятиях.»
Автор: О. А. Булатошкина (учитель иностранного языка первой квалификационной категории, МКОУ Венгеровская СОШ №2)
Методика использования мультимедиа технологий предполагает:
совершенствование системы управления обучением на различных этапах занятия;
формирование адекватной мотивации к изучению;
улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру учащихся;
повышение уровня подготовки учащихся в области современных информационных технологий;
демонстрацию возможностей компьютера, не только как средства для игры.
Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:
усвоить базовые знания по предмету;
систематизировать усвоенные знания;
сформировать навыки самоконтроля;
сформировать мотивацию к учению;
оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

    При использовании на учебном занятии мультимедийных технологий структура занятия принципиально не изменяется. В нем сохраняются все основные этапы, изменения могут коснуться, только их временных рамок. Следует акцентировать внимание, что степень мотивации в данном случае прогрессирует и несет познавательную нагрузку. Это необходимое условие успешности обучения, так как без интереса к обогащению недостаточных знаний, без воображения, включения фантазии, креатива и эмоций немыслима творческая деятельность ученика.

   Структурирование мультимедийной презентации способствует развитию системного, аналитического мышления. Кроме того, с помощью презентации могут быть использованы различные формы организации познавательной деятельности:, групповая, фронтальная индивидуальная.
Мультимедийная презентация оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели занятия:

Образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.
Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся.
Воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.
Мультимедийные технологии могут быть использованы:
1. Для объявления темы, целей и задач урока, постановки проблемного вопроса ( Тема занятия завуалированно представлена на слайдах, в которых кратко изложены направления ключевых моментов разбираемого вопроса. )

2. Как сопровождение объяснения учителя (На экране могут также появляться определения, схемы, которые ребята списывают в тетрадь, тогда как учитель, не тратя время на повторение, успевает рассказать больше. )

3. Как информационно-обучающее пособие (В обучении особенный акцент ставится сегодня на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний )
4. Для снятия напряжения, релаксации (Для снятия напряжения, переключения внимания, используем презентации-физкультминутки, с целью снятия напряжения.)
5. Для контроля знаний (Тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради или на специальном бланке ответов, по желанию учителя смена слайдов может быть настроена на автоматический переход через определенный интервал времени. )

6. Для проведения тренинга (словарная работа)
7. Для индивидуального обучения через mail
8. Для сопровождения собственного доклада (ученики могут готовить проекты в форме презентации для ответа на занятии по необходимым разделам).

9. Для подведения итогов занятия, рефлексии : (ответ на поставленный вопрос, выводы, рефлексия).
10. При использовании игровых технологий
Особенности использования мультимедиа технологии :
Четкий приоритет восприятия изображения презентации над качеством изображения на доске при помощи мела;
В случаях выявления в слайдах пособия недостатков или ошибок, можно сравнительно легко устранить дефекты;
Темп и объём излагаемого материала, определяется по ходу занятия, с учетом способностей и личностно-индивидуальных особенностей учащихся;

Повышение уровня использования наглядности на занятии, эффективности занятия.
Установление межпредметных связей.
Изменение отношения к ПК. Школьники начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы.
Преподаватель, использующий информационные технологии должен акцентировать внимание на логичности изложения учебного материала в презентации, что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.

Для обеспечения эффективности учебного процесса необходимо:
избегать монотонности, учитывать смену деятельности учащихся по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;
ориентироваться на развитие мыслительных (умственных) способностей ребенка, т.е. развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения, воображения и т.п.
дать возможность успешно работать на занятии с применением компьютерных технологий и сильным, и средним, и слабым учащимся

учитывать фактор памяти ребенка (оперативной, кратковременной и долговременной). Ограниченно следует контролировать то, что введено только на уровне оперативной и кратковременной памяти.
 Мультмедиапрезентации рассчитаны на любой тип восприятия информации. Для каждой категории людей (визуалов, аудиалов, кинестетиков и дискретов) на одном слайде может находиться информация, которая ими лучше запоминается.
Мультимедийная презентация как современное средство обучения
   Применение компьютерных информационных технологий в обучении - одна из наиболее важных и устойчивых тенденций развития мирового образовательного процесса. Информационная технология обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления, которого является компьютерная техника и программные средства.
Преимущества использования мультимедийных презентаций
данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных насыщенной структурированной информацией в необходимом алгоритмическом порядке.  Включаются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет усвоить и воспринять информацию не только в фактографическом, но и твердо, мотивированно в ассоциативном виде в память учащихся.

Обучение с использованием средств ИКТ позволяет создать условия для формирования таких социально значимых качеств личности, как активность, самостоятельность, креативность, способность к адаптации в условиях информационного общества, для развития коммуникативных способностей и формирования информационной культуры личности, создания целостной картины мира.

Мультимедийные средства потенциально обладают обширными возможностями, главное, чтобы это осознали ученики. Это понимание должно проявиться в заинтересованности не только учащихся, но и учителя, что позволит ему по-новому взглянуть на методику построения учебных занятий и работу по созданию условий мотивации школьников в процессе обучения.


title: Скачать презентацию или конспект Цели и задачи ФГОС ДОУ

extracted_text:
Зам.рук.
Казимова Э.Г.
1. Вопрос-ответ
1. Что такое ФГОС ДО?
   Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
2. Когда вступил в силу ФГОС ДО?
    Приказ № 1155 Министерства образования и науки РФ 17.10.2013 г «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» вступил в силу с 01.01.2014 г.
3. На основе каких законодательных документов разработан стандарт?
    - Конституция РФ
    - Законодательные документы РФ, в т. ч. «Закон об образовании в Российской Федерации»
   - Конвенция ООН о правах ребенка
4. Какой закон утратил силу в связи с введением ФГОС ДО?
     - приказы Министерства образования и науки РФ:
от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
20.07.2011 № 2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»).

2. Ассоциации

Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите ФГОС ДО?
Опишите и изобразите.

Значение ФГОС ДО
Модернизация и совершенствование системы ДО, обеспечение получения качественного ДО;
Установление преемственности между уровнями образования (в программах, формах работы);
Создание основ для гармоничного психического и личностного развития ребенка;
Равные стартовые возможности для всех детей для успешного обучения в школе;
Индивидуальный подход к ребенку определяет развитие его возможностей

3. Выберите из предложенных вариантов правильные варианты ответов.

Цели ФГОС:
Повышение социального статуса ДО
Сохранение жизни и здоровья воспитанников
Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования
Обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований
Обеспечение всех воспитанников стандартными знаниями, умениями и навыками необходимыми для обучения в 1 классе
Сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного образования

Цели ФГОС
Повышение социального статуса ДО
Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования
Обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований
Сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного образования

Задачи ФГОС ДО:
1.Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия
2.Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ОВЗ)
3.Обеспечение преемственности ООП ДО и НОО
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм ДО, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей

4. Что изменилось после введения ФГОС ДО в работе педагога?

Требования к педагогической квалификации.

Требования к планированию воспитательной деятельности

Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования

Педагогическая диагностика

ФГОС ДО
Образовательные области
5. Как изменил ФГОС отношение к результату педагогической деятельности воспитателя?
Цель воспитания до ФГОС и после введения?

«Стандарт дошкольного образования – это, прежде всего, стандарт поддержки разнообразия детства» А.Г. Асмолов

6. Чем представлены требования стандарта к результатам освоения программы

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;- владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;- у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Слабые стороны ФГОС ДО
1. Цели и задачи, целевые ориентиры дошкольного образования между собой не согласованы. В ФГОС дошкольного образования не дифференцируются цели, задачи и целевые ориентиры дошкольного образования, дошкольной образовательной организации, образовательной программы детского сада и образовательной деятельности       педагога. Они накладываются друг на друга и подменяют друг друга.
2. Необходимо точно определить, что подразумевается под понятие социально-коммуникативное развитие как образовательная область развития дошкольника
3. С стандарте разведены познавательное развитие и речевое развитие, ходя  они объединяясь образуют умственное развитие
4. Достаточно слабо прописана в стандарте реализация содержания. Нет упоминания форм и видов образовательной деятельности, их взаимодействия и методов. Не указываются формы организации самостоятельной групповой и коллективной деятельности.
 5. В стандарте достаточно подробно прописаны психологические условия построения образовательного процесса с дошкольниками, но не прописаны педагогические условия

6. При проектировании основной образовательной программы, поскольку описание целей внедрения ФГОС дошкольного образования и целевых ориентиров расходятся и не соответствуют результатам реализации образовательной программы, детским садам придется вводить в образовательную программу промежуточные задачи, которые сблизят их и сориентируют на результат образовательного процесса, преемственный школе.
 7. В стандарте отсутствуют понятия основной и вариативной части образовательной программы – как примерной, так и образовательной программы детского сада. Отсутствует описание их взаимоотношений с понятиями «основная» и «дополнительная» образовательная услуга, нет дифференциации между содержанием образовательной услуги и услуг по уходу, присмотру и оздоровлению, характеристики специфики реализации этих услуг в условиях видового разнообразия ДОО (как это прописано в государственной программе РФ «Развитие образования») и инновационных форм дошкольного образования.
К сожалению, на сегодня нет методики расчета пропорции 60-40% основной и вариативной части ООП, нет соотнесения их с федеральным и региональным, местным компонентами образовательной программы.