title: Скачать презентацию или конспект ФГОС и ФГТ

extracted_text:
Преемственность: ФГТ (дошкольное образование) и ФГОС (начальное общее образование)

КГБОУ СПО «Красноярский педагогический колледж № 2»

pptcloud.ru
обеспечение качества образования
 на всех ступенях

Преемственность в развитии ребенка предполагает, что появившиеся качества личности дошкольника становятся основой для его дальнейшего развития в школе.

модернизация образования

непрерывность образования

 преемственные связи между
 звеньями образования

Стандартизация – государственная образовательная политика и нормативно-правовое регулирование в сфере образования.

Федеральные государственные требования к структуре содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ноябрь 2009 г.)

Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (октябрь 2009 г.) – документ, совокупность требований обязательных при реализации ООП

ФГТ (дошкольное образование) и ФГОС (начальное общее образование)
Единая теоретико-методологическая основа - системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики;
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся

Требования к структуре ООП (дошкольное образование)
Требования к структуре ООП (начальное образование)

     Формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
- Становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
- формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;
- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм,  национальных ценностей;
- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Каким должно быть содержание образования?

 ООП дошкольного образования обеспечивает развитие ребенка по основным направлениям
Физическое развитие
Познавательно-речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально-личностное развитие
Физическая культура
Здоровье
Художественное творчество
Коммуникация
Музыка
Чтение художественной литературы
Познание
Социализация
Труд
Безопасность
Содержание образования
Интегративные качества  дошкольника
физически развитый;
любознательный, активный;
эмоционально отзывчивый;
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способный управлять своим поведением и планировать свои действия;
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
овладевший необходимыми умениями и навыками.

Требования к результатам обучающихся, освоивших  ООП начального общего образования
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области  деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Требования к результатам обучающихся начального общего образования (ФГОС)
Личностные результаты
Метапредметные результаты
(коммуникативные, регуляторные,
познавательные)
Предметные результаты
Требования к выпускнику  ДОУ (ФГТ)
физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;
 любознательный активный;
эмоционально отзывчивый;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;        коммуникативные результаты
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;                     регуляторные результаты
способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту;         познавательные результаты
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;     регуляторные результаты
овладевший необходимыми умениями и навыками;

Проблемы реализации ФГТ и ФГОС на практике и их решение …

Структура образовательного процесса
I часть  Совместная деятельности взрослого с ребенком в процессе организации различных видов детской деятельности; образовательная деятельность в ходе режимных моментов;
II часть Самостоятельная деятельность детей (адекватная предметно-пространственная среда)
Учебный процесс
 Внеурочная деятельность
  по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования,  общественно полезные  практики
30.5.11

Образовательный процесс  в ДОУ строится на адекватных возрасту формах обучения
30.5.11
30.5.11
Примерная форма планирования непосредственно образовательной деятельности (для детей 5-6 лет):


title: Скачать презентацию или конспект Физкультминутка Человечки

extracted_text:
Физкультминутка «Человечки»
Повторяй за нами!

Молодцы!


title: Скачать презентацию или конспект Современные УМК

extracted_text:
Современный УМК основной образовательной программы по направлению подготовки

pptcloud.ru
Знания

удваивались каждые 150 лет в XIX в.
каждые 25 лет в конце XXв.,
каждые  5 лет в настоящее время,
каждый год в 2010 г.,
каждые 72 дня к 2020 г.
                          по данным
                            Gartner  Group
Вопросы для обсуждения и рассуждения

Что такое УМК?

Каковы особенности разработки УМК во ФГОС?

Что такое
УМК?
Учебно-методический комплекс – это специально созданная система дидактических средств по конкретной дисциплине или учебному курсу для наиболее полной реализации целей образования на основе дифференцированного подхода к обучающимся.
Учебно-методический комплекс
Учебные книги и пособия для студентов
Учебник
Учебно-методические пособия для преподавателя
Программа
учебного
курса
Изображения и отображения предметов
Технические средства обучения
Образовательная среда
Назначение УМК

учебник
Учебно-методический
комплекс
конкретизация
индивидуализация
дифференциация
целостность
УМК для вуза: модели …
А. Предписания для самостоятельной работы студентов с источниками информации …

Б. Учебно-методические материалы для преподавателя …
- курс лекций
- комплект методических рекомендаций
- перечень вопросов контроля знаний
- сборник задач и проблемных вопросов
- методические рекомендации для работы над курсовыми и дипломными проектами
учебник - программа - стандарт
опорный конспект - программа - стандарт
- образовательный стандарт
- учебная программа
- опорные конспекты
- предписания для самостоятельной работы студентов
- отобранная специальная информация
- компьютерные и имитационные игры
- пособия для преподавателя

Каковы особенности УМК
во ФГОС?
УМК по дисциплине: требования стандарта
Действующий  стандарт 2005 г. - «Реализация основной образовательной программы подготовки магистра должна обеспечиваться доступом каждого студента к библиотечным фондам и базам данных, а также наглядным пособиям, мультимедийным, аудио-, видеоматериалам»

ФГОС  - для конкретной ООП определяются:
состав учебно-методического и информационного обеспечения образовательного процесса;
комплекс основных учебников, учебно-методических пособий и информационных ресурсов для учебной деятельности студентов по всем учебным курсам, предметам, дисциплинам (модулям), практикам, НИР и др.;
комплекс методических рекомендаций и информационных ресурсов по организации образовательного процесса и преподавательской деятельности для ППС.

Рекомендации разработчиков
	Создание УМК, отвечающих новым целям образования :
Направленность на становления и развитие компетентностей
Направленность УМК на организацию самостоятельной работы
Возможность реализации индивидуального образовательного маршрута (принцип «матрешки» - инвариантное ядро и вариативные оболочки)
Создание УМК на электронных носителях
Размещение в УМК разнообразных оценочных шкал и оценочных материалов
Современный УМК должен быть ориентирован
на ознакомление с результатами  анализа и понимание аналитических исследовательских данных, полученных в результате международных и отечественных  исследований в изучаемой области,
на овладение методами исследовательской практики, представленной в рекомендациях и пособиях международных организаций, работах специалистов различных стран;
на развитие профессиональных компетентностей, позволяющих принимать участие в различных программах и проектах;
на развитие рефлексивного опыта, гражданской позиции, способностей к решению проблем и задач
на формирование индивидуальной и коллективной ответственности за  профессиональные действия
Связи разных элементов УМК в ОП

1
2
3
4
инструктивный
блок
информационный
блок
коммуникативный
блок
контрольный
 блок
Программные документы интегрирующего, междисциплинарного и сквозного характера, обеспечивающие целостность компетентностно-ориентированной
Инструктивный блок
Паспорта и программы формирования у студентов всех обязательных общекультурных и профессиональных компетенций
Каково содержание и сущностные характеристики конкретной компетенции выпускника;
Как (с помощью какого содержания, образовательных технологий, художественных техник и т.п.) можно ее формировать в условиях вуза;
Как (с помощью каких оценочных средств и технологий) можно оценивать уровень сформированности конкретной компетенции у студентов вуза
А также:
Путеводитель по университету (лоция, навигатор)
Информационный пакет студента «Компас студента»
Рабочий дневник
И др.
Информационный блок
Состав, основное содержание и структурно-логические связи содержания учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), практик, НИР, входящих в ООП ВПО
Учебные программы курсов, дисциплин
Программы практик
Программа НИР студентов
Руководство по изучению дисциплин учебного плана
Список используемых сокращений и аббревиатур
Глоссарий (толкование терминов и понятий, используемых в ОП)
Хрестоматия (полные или сокращенные тексты источников по тематике дисциплин)
Другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки студентов
А также:
Компетентностно-ориентированный учебный план
Календарный учебный график
Сайт
Коммуникативный блок
Организационно-содержательные элементы УМК  конкретного курса:
комплекс основных учебников, учебно-методических пособий для студентов по всем учебным курсам, предметам, дисциплинам (модулям), практикам, НИР
комплекс методических рекомендаций по организации образовательного процесса и преподавательской деятельности для профессорско-преподавательского состава
Форматы дидактического электронного общения преподавателя со студентами:
комплекс информационных ресурсов для студентов по всем учебным курсам, предметам, дисциплинам (модулям), практикам, НИР
комплекс информационных ресурсов по организации образовательного процесса и преподавательской деятельности для профессорско-преподавательского состава
А также:
характеристика условий библиотечно-информационного обслуживания в вузе;
характеристика условий информационно-компьютерной поддержки деятельности основных участников и организаторов образовательного процесса.

Контрольный блок

Сквозная программа промежуточных комплексных испытаний
Сквозная программа итоговой аттестации
Требования к уровню достижений студента
КИМы
Разъяснения по оценочной шкале (шкалам, если при различных формах контроля они не совпадают)

Информационное обеспечение
Интернет
Сайт, локальная сеть университета
Порталы
Мультимедийная электронная библиотека учебно-методических материалов
Доступ к современным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам
Специализированное программное обеспечение

Сквозные программы в ФГОС третьего поколения
Назначение сквозных программ
Обеспечение целостности и целенаправленности ООП
Аккумуляция опыта образовательной, научной и иной творческой деятельности
Развитие потенциала сложившихся научно-педагогических / творческих школ вуза
Какие это программы?
Сквозная программа промежуточных (поэтапных / по курсам обучения) комплексных испытаний (аттестаций) студентов - отражает содержание и организацию нового вида промежуточных комплексных испытаний по завершении каждого курса обучения
Программа итоговых комплексных испытаний (итоговой государственной аттестации) - раскрываются содержание и формы организации всех видов итоговых комплексных испытаний (в рамках итоговой государственной аттестации)

Какие это программы?
Сквозная программа наддисциплинарного учебного курса «Содержание и организация учебной деятельности студентов при освоении компетентностно-ориентированной ООП ВПО в соответствии с требованиями ФГОС ВПО» - курс призван сформировать у студентов базовую структуру знаний о компетентностном подходе и готовность личного участия студента в его реализации при освоении компетентностно-ориентированной ООП ВПО
Какие это программы?
	другие актуальные программные документы интегрирующего, междисциплинарного и сквозного характера:

программа практической подготовки студентов (объединяющая все виды практических занятий, учебных и производственных практик);
программа подготовки студентов к научно-исследовательской  и иной творческой деятельности;
программа фундаментализации высшего образования и формирования адекватного уровня системности и креативности профессионального мышления студентов в рамках конкретной ООП ВПО.

Сквозные программы: преимущества
Цели и задачи этих программ ориентированы на конкретный практический результат – своеобразный «продукт» программы

Способствуют преодолению фрагментарности знаний учащихся и формированию «универсальных» компетенций

Конструируются коллективом преподавателей с привлечением студентов

Как правило, на их освоение не требуется выделение дополнительного учебного времени, так как их содержание как бы  «накладывается» на содержание линейных курсов

Реализуются посредством выполнения заданий (например, учебно-исследовательских), организации деятельности студентов

Это не жесткая конструкция, требующая обязательности выполнения, это скорее стратегический план развертывания деятельности, ландшафт совместной деятельности
Сквозные программы: возможности
Являются конкретным инструментом педагогической деятельности, обеспечивающим единство подходов преподавателей к достижению общих целей высшего образования
Обогащают возможности учебного плана, не приводя к перегрузке студентов
Могут рассматриваться как программа педагогической поддержки процесса самообразования студента и расширения форм учета достижений студента в образовательной деятельности
Могут выступать средством интеграции основного и дополнительного образования, самообразования студента
Сквозные программы: типология
Широта образовательного пространства:
Реализуемые на базе одного курса и дополнительных источников информации;
Реализуемые на базе вузовских дисциплин и дополнительных источников информации;
Реализуемые только на базе дополнительных источников информации;
Продолжительность:
Годовые (реализуются в течение одного учебного года, семестра);
Перспективные  (охватывают всю ступень образования, например, бакалавриат);
Перманентные (реализуемые на протяжении всего периода обучения в вузе, например, бакалавриат – магистратура).
Целевая ориентация:
Парциальные, направленные на решение какой-либо одной проблемы;
Интегративные, направленные на решение нескольких проблем средствами вузовского образования.
Сквозные программы: возможные варианты
«Практика» - сквозная программа развития практических компетенций студентов
«Исследование» - сквозная программа целенаправленного развития исследовательской компетенции студентов
«Портфолио» - сквозная программа учета личностных достижений студентов
«Волонтер» - сквозная программа развития социальной активности студентов
«Научная статья» - сквозная программа развития компетенции студентов в области создания научных текстов
…
Как могут быть встроены сквозные программы в ОП?
объединение всех реализуемых ОП

На факультете, в институте (профильные и непрофильные кафедры): (СНО, Портфолио, Волонтер, Научная конференция и т.п.)
На кафедре общеуниверситетской: (Практика, Портфолио, Исследование, Научная статья, Аттестация, Профессиональные компетенции, Здоровье и т.п.)
Примерный состав УМК по ОП
Программы:
Образовательная программа (цели, ожидаемые результаты; программы дисциплин, курсов, практик, организации НИРС; используемые технологии; технологические карты; КИМы и т.д.)
Сквозные программы
Учебно-методические материалы для студентов
Учебно-методические материалы для преподавателей
Форматы дидактического электронного общения преподавателя со студентами

Пример УМК по дисциплине «Физическая культура»

Паспорт компетенции здоровьесбережения
Программа формирования
компетенции здоровьесбережения
Паспорт дисциплины «физическая культура» (цель, сроки, график, план, методы, средства)
Модульная учебная программа дисциплины «Физическая культура»
Программа повышения квалификации для преподавателей ФК
Дневник здоровья
Паспорт здоровья
Инструктивный блок
Информационный блок
Учебник
 Пособия
Методические рекомендации для преподавателя
Информационные ресурсы для студентов
Информационные ресурсы для преподавателей
Коммуникативный блок
Контрольный блок
Нормативы
Сквозная программа аттестации студентов
Сквозная программа учета личных достижений студентов
Программа мониторинга физического состояния студентов
Автор – Рыжкин Н.В.
Мнения студентов
Мнения студентов о компьютерном учебнике
Источник: http://www.ecsocman.edu.ru/univman/msg/145120.html
Примерный состав УМК по ОП в ФГОС
Программы:
Образовательная программа (цели, ожидаемые результаты; программы дисциплин, курсов, практик, организации НИРС; используемые технологии; технологические карты; КИМы и т.д.)
Сквозные программы
Учебник (?)
Учебно-методические материалы для студентов
Учебно-методические материалы для преподавателей
Форматы дидактического электронного общения преподавателя со студентами

Печатный
вариант
Электронный
вариант
УМК
Сколько времени просуществует УМК? На какой период его разрабатывают?

Каким образом могут быть учтены достижения вуза в разработке УМК?

Должен ли каждый преподаватель разрабатывать свой УМК? И что тогда будет с единым научно-образовательным пространством вуза?

Вопросы для размышления

«Надо помогать людям эффективно учиться, вместо того, чтобы передавать им ненужные знания»

П. Фани, А. Мамфолд
Благодарю за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Образ языка 21 века и проблемы формирования языковой личности

extracted_text:
«Образ языка» XXI века и проблемы формирования языковой личности школьника
Мишатина Н.Л., РГПУ им. А.И.Герцена
2
«ОБРАЗЫ ЯЗЫКА» XX - XXI ВЕКА
«язык в самом себе и для себя» (Ф.де Соссюр)  → язык  -  «дом бытия» (М. Хайдеггер) → язык - «дом бытия духа» и «пространство мысли» (Ю.С. Степанов);
«за каждым текстом скрывается языковая система» (Ф.де Соссюр) → «за каждым текстом стоит языковая личность» (Ю.Н. Караулов)

3
ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
осознание русской языковой картины мира,
овладение культурой межнационального общения
4
ПРОБЛЕМЫ КУЛЬТУРООРИЕНТИРОВАННОЙ МЕТОДИКИ
Что (какие культурные ценности) конкретно берем из культуры?
Как передаем культурные знания?
Кому передаем?
С какой целью передаем?
5
ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА:
теория и практика обучения оптимальным средствам введения современного школьника как языковой личности, как носителя индивидуальной картины мира, в культуру сквозь призму родного языка.
6
БАЗОВЫЕ ПОНЯТИЯ ЛИНГВОКОНЦЕПТОЦЕНТРИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ:
лингво/культурный концепт
ценностно-языковая картина мира
языковая личность

7
ТЕНДЕНЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ:
изменение возрастных параметров речевого развития школьников в сторону понижения;
нарастание «семантического опустошения» и стереотипизации языкового сознания;
ослабление литературоцентричности сознания

«ЗДАНИЕ СМЫСЛА» (выражение Л.С. Выготского) ДЛЯ НАЦИОНАЛЬНОГО КОНЦЕПТА «ЯБЛОКО»:
9
СТРУКТУРА КОНЦЕПТА (НА ПРИМЕРЕ КОНЦЕПТА «ЖИЗНЬ»):
11
12
БАЗОВЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ
«Культура – это совокупность концептов и отношений между ними» (Ю.С. Степанов)
«Национальный язык в потенции – как бы «заместитель» русской культуры» (Д.С. Лихачев)
«Русский язык – это язык выражения чувства, мысли и воли русского человека» (В.В. Колесов)

13
14
УЧЕБНАЯ МОДЕЛЬ КОНЦЕПТУАЛЬНОГО АНАЛИЗА СЛОВА (В РАМКАХ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОСВОЕНИЯ КОНЦЕПТОВ РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ):
создание словарного портрета слова (слово на уровне Словаря – лингвистического и энциклопедического);
создание контекстуально-метафорического портрета слова (слово на уровне словосочетания и микротекста);
создание словесного портрета концепта (слово на уровне Текста и в диалоге культур).
15
ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА:
основное средство обучения;
это «задача на смысл» (А.Н. Леонтьев);
это «задача на жизнь» (Д.А. Леонтьев)
ПРИМЕР ЛКЗ: извратить, заблуждаться, исказить, клеветать, ошибаться, лицемерить, оболгать, подтасовать, провраться, фальсифицировать.
16
РАДИ ЧЕГО ЭТО ДЕЛАЕТСЯ:
сформировать основания для культурной и социальной самоидентификации выпускника школы: «кто я, чей, что люблю, чем дорожу, с кем и куда иду»;
дать своему выпускнику устойчивую систему мировоззренческих ориентиров, способность духовной защиты и креативного действия по отношению к наличному социуму;
воспитание толерантной языковой личности

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Менделеев Дмитрий Иванович

extracted_text:
Викторина
Химический элементарий
Д.И. Менделеев – гордость русской науки.
Когда и где родился
Д.И. Менделеев?
1

2

3
1.1834 г, Тобольск.
2. 1833 г, Москва.
3. 1832 г, Тюмень.

3

1
2

1. 1 марта 1868 г.
2. 1 марта 1869 г.
3. 1 марта 1867 г.
Когда Д.И.Менделеев сделал
первоначальный набросок
 периодической системы?

3

2
1

Какой элемент-металл
 назван по имени острова?
1. Медь.
2. Самарий.
3. Прометий.

1

2
3

1. Кадмий.
2. Кобальт.
3. Серебро.
Без какого элемента-металла
 невозможна фотография?

3

1
2

1. Ртуть.
2. Свинец.
3. Золото.
Какой металл «погубил»
 Древний Рим?

1

2
3

1. Бразилия.
2. Болония.
3.Аргентина..
От серебра произошло название
 одной из стран Южной Америки.
 Назовите эту страну.

3

2
1

Ртуть
Хром.
Литий.
Металл, жидкий
при комнатной
температуре

3

1
2

Уран.
Галлий.
Церий.
Какой металл называют
первым свидетелем
гения Менделеева?

Молодцы!


title: Скачать презентацию или конспект Толерантность у детей дошкольного возраста

extracted_text:
Воспитание толерантности у детей дошкольного возраста средствами славянского фольклора (Россия и Украина)

Над проектом работали:
Воспитатель: Шмакова О. П.
Муз. руководитель: Тюрина Ю.А.
Толерантность
Толерантность - (от латинского — терпение) проявляется в терпимости к иному образу жизни, поведению, обычаям, чувством, мнениям, идеям, верованиям.
	Россия - многонациональное государство, поэтому уже с дошкольного возраста нужно приобщать детей к уважительному и доброму отношению к представителям других культур.

Сила России — в единстве народов!
Воспитательные задачи
Формировать у детей умение видеть и понимать другого человека, проявлять сопереживание и сочувствие к людям другой национальности;
Повысить у детей культуру межличностного взаимодействия в группе;
Формировать  негативное отношение к насилию и агрессии к людям других национальностей;
Формировать  развитие способностей к толерантному общению;
Познакомить детей с народными традициями, промыслами, устным народным творчеством славянских народов; с историческими событиями, с символами государств, формирование элементарных знаний о правах человека;

ЦЕЛЬ:
Создание условий для формирования толерантных отношений дошкольников через углублённое изучение славянского фольклора на примере русского и украинского народов;

Воспитание толерантности у детей через фольклор
Фольклор содержит знания о мире и способы отношения к нему содержанием пословиц, поговорок, сказок являются устойчивые образы, вызывающие симпатию или антипатию, а, следовательно, толерантное или интолерантное отношение;
 сказки показывают ребенку нормы поведения в обществе;
 пословицы и поговорки учат народной мудрости;
 былины направлены на воспитание уважения прошлого народа, на изучение традиций и поведения людей, на патриотизм народов;

Направления деятельности в рамках проекта.
Создание развивающей среды в группе
Оформление стендов, выставок, вернисажей, национальных музеев быта русского и украинского народов;
Создание предметно – развивающей среды в группе;
Создание презентаций, подбор фотографий, художественной литературы, дидактических игр, образцов народно – прикладного искусства, кукол в национальных костюмах;
Создание речевой среды с помощью просмотров видео и прослушивания национального фольклора;
Использование в повседневной жизни и в общении устное народное творчество: потешки, пословицы, поговорки, народные приметы, поэтические произведения, песни, колыбельные;
Обмен педагогическим опытом
Обмен опытом по теме «Воспитание толерантности у детей дошкольного возраста средствами славянского фольклора на примере стран России и Украины»

 Русские и Украинские народные игры
Ожидаемые результаты:
Повышение уровня культуры поведения.
Формирование эстетически – этической грамотной личности.
Укрепление образовательного поля: «ребёнок – учреждение – семья - общество», - формирование грамотной личности.
Раскрытие индивидуальности ребёнка.

Результаты по проведенной работе:
У детей сформировано доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе, внимательному отношению, сопереживании, деликатности.
	Развито дружественное отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим. Стало меньше конфликтов, дети научились их самостоятельно разрешать.
	Дети научились сравнивать фольклорные произведения разных народов, определять правила толерантного отношения к людям других национальностей.

Фотографии
Фотографии
Фотографии
Фотографии
Фотографии
Фотографии
Использованные материалы


title: Скачать презентацию или конспект Кружки и секции для дошкольников

extracted_text:
Кружки и секции для дошкольников

Жить – значит сделать художественное            произведение из самого себя.

	                                                                               Федор Достоевский

Знаете ли вы, что искру божью легче всего высечь из человека в детстве?

Наша Цель - гармоничное  всестороннее развитие
ребенка в условиях благоприятного психологического климата.
Наша Задача - дать ребенку инструменты для его дальнейшего самоопределения: опыт, навыки, знания.
Что заставляет его чаще улыбаться?
Чем, как и во что  он увлеченно играет?
В какие моменты он чувствует себя счастливым?
Присмотритесь к вашему малышу!
Выбор секции для дошкольника  - это большая ответственность, ведь  интересы ребенка, его сильные и слабые стороны во многом определяют выбор школы родителями.
Развивающие занятия  с ребёнком способствуют выявлению потенциальных склонностей вашего ребенка к тем или иным областям знаний, это занятия для души и формирования правильной самооценки вашего ребенка.
Именно сейчас вы можете показать малышу целый мир знаний, в котором он найдет свой счастливый уголок, где ему будет комфортно долгие-долгие годы.
как развивать творческие и интеллектуальные способности ребёнка?
 развитие речи
 подготовка детей к школе
 шахматы
 театральная студия
 изостудия
 музыкальные занятия
 рукоделие
 студия лепки
Жизнь – это общение. ведущую роль в общении играет правильная речь.На занятиях дети учатся правильному произношению.дети понимают, что любые трудности преодлимы. Всё то, что ты хочешь, можн объяснить словами. Если ты умеешь хорошо говорить, то тебя обязательно поймут!Логопеды работают с увлекательным материалом, детям не бывает скучно, они всегда задействованы в процессе говорения.активизируются и развиваются внимание, память, мышление и речь детей,Формируется правильное отчётливое произношение звуков,закрепляются знания об окружающем мире, об основных цветах, формах, предметах,животных,явлениях природы,развивается мелкая моторикаГлавный принцип – вступать в позитивный диалог с миром!
Развитие речи

развитие всех психических функций (память, внимание, мышление);
 речевое развитие (формирование общих речевых навыков, работа над активацией речевой деятельности);
 формирование представлений об окружающем мире;
 обучение чтению;
 элементарные математические представления (форма, размер, счёт в пределах 10, сравнение и обобщение);
 формирование пространственно-временных представлений (изучение времен года, дней недели, месяцев);
 развитие мелкой моторики, координации движений, подготовка руки к письму.
Занятия по подготовке к детей школе

 Хорошая подготовка к школе
 Игра в шахматы – очень мощный инструмент гармонического развития интеллекта ребенка в игровой форме.
 Средство самовоспитания
 Развитие способности ориентироваться на плоскости, развитию мышления, учит ребёнка сравнивать, обобщать, запоминать
 Формирование таких ценных качеств, как внимательность, усидчивость, собранность, самостоятельность.
Шахматы
именно в возрасте от 4 до 7 лет ребенок наиболее открыт для развития логики и творческого мышления.

  Благодаря театральной студии ребёнок  сможет превращаться в разных героев, высказывать собственное мнение, участвовать в разыгрываемых сценках и спектаклях, и просто развивать фантазию.
  Работая в коллективе, дети развивают коммуникативные способности, речь, мимику, а также в процессе творческой деятельности развивается личность ребенка.
Театральная студия

 На занятиях изобразительным искусством дети осваивают разные техники рисунка и живописи, аппликации, учатся работать с различными материалами, комбинировать их.
  Занятия развивают творческие и интеллектуальные способности, знакомят детей со свойствами материалов, учат творчески относиться к окружающему миру.
  Способствуют развитию психических процессов (внимание, память, мышление) и развитию мелкой моторики, координации движений, подготовки руки к письму.
	Изостудия

  «Музыка» на языке древних греков означало «искусство муз»: искусство пения, игры и танца, без которых невозможно гармоничное развития человеческой души, как невозможно без гимнастики развитие здорового и красивого тела.
  Благодаря музыке, игре, пению и танцам, дети испытывают положительные эмоции. А положительные эмоции — это внутреннее благополучие малыша, душевное и физическое здоровье ребенка.
Музыкальные занятия
  Занятия музыкой в детском возрасте способствует активному развитию музыкального слуха ребенка, формированию первых вокальных навыков, развитию речи, а также раскрытию множества других талантов, о которых Вы даже не подозревали!
Для человека с талантом и любовью к труду не существует преград.
   Людвиг ван Бетховен

На занятиях прививается отличный эстетический вкус, чувство прекрасного!
 Умелые руки создают подлинные шедевры в стиле макраме, плетения из бисера, вязания на спицах и крючком,техники «пэчворк»
   Не только девочки, но и мальчики  удовольствием делают игрушки, украшения, сувениры, красивые и полезные вещи для дома. А главное – для души!
Рукоделие

  Уроки лепки  помогут развить трехмерное мышление, чувство формы, мелкую моторику и воображение,
 научиться доводить до конца задуманное и испытывать удовлетворение от полученного результата.
Не забывайте, что искусство начинается с малого…
Студия лепки
Лепка — увлекательное занятие, приносящее пользу психике ребенка. Ведь даже самым маленьким детям необходимо выражать свои эмоции, давать выход накопившемуся напряжению.
  Взрослые всегда мечтают о необыкновенном будущем своих детей, воплощении в них своих несбывшихся надежд. Чтобы этого добиться, родители прежде всего должны помочь своим детям с выявлением и осознании их интересов, склонностей и заветных желаний.После этого доверительного разговора можно выбирать секции и кружки для детей.
  Если ребенку трудно определиться, то пусть он походит в разные кружки, чтобы почувствовать собственную тягу к чему-либо. От вас, мамы и папы, требуется терпение и поддержка
 Можно сходить на первые занятия кружков и секций для детей вместе с сыном или дочерью и попробовать затем разобраться - хочет заниматься этим ребенок или нет? И что ему дадут эти занятия?
ПРЕЗЕНТАЦИЮ ПОДГОТОВИЛИ:
Терещенко Татьяна
Иванова Ольга

Студентки V курса, лого-2
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Понятие и источники правового обеспечения социально-культурного сервиса и туризма

extracted_text:
Тема 1. Понятие и источники правового обеспечения социально-культурного сервиса и туризма
1. Понятие социально-культурного сервиса, место туризма в системе социально-культурного сервиса

2. Государственное регулирование туризма и СКС

3. Источники правового регулирования туризма и СКС

4. Основные понятия, закрепленные в Законе об основах туристской деятельности

				Тараненко Е.М., ст. преподаватель
			        	кафедры ЧП ИПУ ВГУЭС
Ключевые слова и понятия
Туризм
Туристская деятельность
Сервис
Социально-культурный сервис
Источники

Услуга - это

результат непосредственного взаимодействия исполнителя и потребителя, а также собственной деятельности исполнителя по удовлетворению потребности потребителя
(ГОСТ Р 50646-94 «Услуги населению. Термины и определения»)
Виды услуг по функциональному назначению

материальные - услуга по удовлетворению материально-бытовых потребностей потребителя

социально-культурные - услуга по удовлетворению духовных, интеллектуальных потребностей и поддержание нормальной жизнедеятельности потребителя
Социально-культурный сервис

совокупность предприятий, учреждений, организаций и физических лиц, непосредственно взаимодействующих с потребителем либо самостоятельно выполняющих определенные функции для удовлетворения духовных, интеллектуальных потребностей потребителя
Классификация СКС по виду оказываемых услуг
услуги финансирования, страхования, пенсионного обеспечения;
жилищно-коммунальные услуги, услуги по ремонту;
транспортные услуги;
медицинские услуги и социальное обслуживание;
образовательные услуги;
оптовая и розничная торговля;
природо-хозяйственная деятельность;
культура, искусство и средства массовой информации;
спортивно-развлекательные услуги;
туристские услуги;
гостинично-ресторанные услуги;
услуги общественного питания;
иные услуги.
Классификация СКС в зависимости от результата

услуги, результат которых не заключается в овеществленной форме (развлекательные, консультационные, туристские);

услуги, имеющие вещественный результат (медицинские, аудиторские, услуги по ремонту).
Правовое обеспечение социально-культурного сервиса и туризма

комплекс правовых явлений, позволяющих решать социально значимые задачи в указанной сфере

Предмет правового обеспечения СКС и туризма

общественные отношения, возникающие в процессе и результате сервисных отношений
Регулирование в сфере СКС и туризма

Глобальный уровень

Межгосударственный уровень

Внутригосударственный уровень
Государственное регулирование СКС и туризма
это воздействие государства на деятельность субъектов и существующие условия, что выражается в
установлении государством общих правил поведения участников правоотношений,

во внесении изменений и дополнений в них в зависимости от существующих обстоятельств,

в выработке и реализации государственных приоритетов и единой концепции развития сферы СКС и туризма
Принципы осуществления государственного регулирования туристской деятельности

1. содействие туристской деятельности и создание благоприятных условий для ее развития;

2. определение и поддержка приоритетных направлений туристской деятельности;

3. формирование представлений о Российской Федерации как о стране, благоприятной для туризма;

4. осуществление поддержки и защиты российских туристов, туроператоров, турагентов и их объединений.
Способы государственного регулирования туристской деятельности в РФ

определение приоритетных направлений развития туризма в Российской Федерации
Нормативно-правовое регулирование в сфере туризма
разработка и реализация федеральных, отраслевых целевых и региональных программ развития туризма;
содействие в продвижении туристского продукта на внутреннем и мировом туристских рынках
защита прав и интересов туристов, обеспечение их безопасности
содействие кадровому обеспечению в сфере туризма
развитие научных исследований в сфере туризма

Способы государственного регулирования туристской деятельности в РФ
стандартизация и классификация объектов туристской индустрии
формирование и ведение единого федерального реестра туроператоров
информационное обеспечение туризма
создание благоприятных условий для развития туристской индустрии
оказание государственных услуг в сфере туризма
взаимодействие с иностранными государствами и международными организациями в сфере туризма, в том числе через представительства федерального органа исполнительной власти в сфере туризма за пределами Российской Федерации

Источники правового регулирования туризма и СКС
Конституция РФ

Гражданский кодекс РФ

Федеральный закон «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации»

Федеральный закон «О защите прав потребителей»

иные федеральные законы

подзаконные акты

нормативные правовые акты, принимаемые субъектами Федерации

Международные договоры
Международная конвенция по контракту на путешествие

Международная гостиничная конвенция касательно заключения контрактов владельцами гостиниц и туроператорами

Международная конвенция о документах, удостоверяющих личность моряков

Конвенция о международных льготах для туристов

Гаагская декларация по туризму

Манильская декларация по мировому туризму

Документ Акапулько

Хартия туриста
Вопросы для самопроверки
1. Дайте понятие и назовите признаки СКС.
2. Дайте понятие правового обеспечения СКС и туризма.
3. Какова система регулирования СКС и туризма?
4. Назовите принципы и способы государственного регулирования туризма.
6. Дайте характеристику Федеральной службы по туризму РФ.
7. Укажите компетенцию Департамента международного сотрудничества и туризма Администрации Приморского края.
8. Перечислите нормативные акты, регулирующие туристскую деятельность.
9. Охарактеризуйте Закон об основах туристской деятельности.
10. Какова система международных договоров в сфере туризма?
11. Назовите основные понятия, закрепленные в Законе об основах туристской деятельности.


title: Скачать презентацию или конспект Организация жизни и деятельности детей

extracted_text:
Ежедневная организация  жизни и деятельности детей в образовательном учреждении

Организация пребывания детей в образовательном учреждении
Режим дня детского сада - чередование различных видов  деятельности и отдыха детей дошкольного возраста, отвечающее педагогическим и гигиеническим требованиям.

 Режимы дня для  возрастных группах разрабатываются  на основе:
ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

 примерных  режимов дня реализуемой в ДОУ комплексной образовательной программы;

санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;

«Изменения № 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (СанПиН 2.4.1. 2791 -10).

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЖИМУ ДНЯ
Режим дня должен соответствовать  возрастным особенностям детей и способствовать  их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность  непрерывного бодрствования детей 3 – 7 лет составляет 5,5 – 6 часов, до 3 лет в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 – 12,5 часов, из которых 2,0 – 2,5 отводится дневному сну.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 – 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину  дня – после дневного сна.
Самостоятельная деятельность детей 3 – 7 лет ( игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 – 4 часов.
 Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки,       включая реализацию дополнительных  образовательных программ , для      детей дошкольного возраста составляет:

в младшей группе (дети      четвёртого года жизни) – 2 часа 45 мин;
в средней группе (дети пятого      года жизни) – 4 часа,
 в старшей группе (дети шестого года жизни) – 6      часов 15 минут;
в подготовительной (дети седьмого года жизни) – 8        часов 30 минут.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной      деятельности для детей 4-го года жизни – не более 15 минут,
для детей    5-го года жизни – не более 20 минут, для детей 6-го года жизни – не     более 25 минут, а для детей 7-го года жизни – не более 30 минут.
    Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой     половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40    минут
 соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа    соответственно.
Перерывы между периодами непрерывной     образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Примерный общий объем обязательной части основной общеобразовательной программы
Коррекция режима дня проводится на основе следующих положений:

-соответствие возрастным особенностям  и психофизическим возможностям детей;

-учет сезонных изменений;

-смена деятельности ребенка, обеспечивающая полное функциональное восстановление организма;

-социального заказа родителей;

При коррекции режима дня необходимо осуществить следующие шаги:

  ШАГ ПЕРВЫЙ
Изучить нормативные документы по организации режима дня

ШАГ ВТОРОЙ
Определить формы  образовательной деятельности для каждой возрастной группы по каждой из 10 образовательных областей;

Формы образовательной деятельности во 2-ой младшей группе (возраст детей 3-4- года)

ШАГ ТРЕТИЙ
Определить режимные моменты и их длительность для детей данного возраста;

Длительность утреннего приема для детей старшего возраста  составляет  80 минут, запускаем организацию взаимодействия с родителями (10-15 минут), СДВиР   (20 минут), ОД в РМ (10 минут); оставшееся время целесообразно выделить для «Самостоятельной деятельности детей».

Режим дня старшей  группы
(примерный общий объем обязательной части образовательной программы)

Заполнение данной таблицы позволит соблюсти баланс моделей образовательного процесса:

«Совместная деятельность взрослого и детей» (НОД, СДВиР, СДД)
«Самостоятельная деятельность детей» (свободная деятельность детей и организованная воспитателем деятельность воспитанников)
«Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного обраовоания»

ШАГ ЧЕТВЕРТЫЙ
Определение форм образовательной деятельности в процессе осуществления режимных моментов
(в соответствии с моделью образовательной деятельности)

ШАГ ПЯТЫЙ
Составление режима дня: определение времени, режимных моментов их содержания с учетом ФГТ и требований СанПиН.
Прогулка 4-4,5 часа
Дневной сон – 2-2,5 часа
Самостоятельная деятельность детей – 3-4 часа

Объем образовательной нагрузки в неделю

В ГДОУ МОГУТ БЫТЬ РАЗРАБОТАНЫ РЕЖИМЫ ДНЯ:

-на холодный/теплый периоды года;
щадящие режимы для детей III-IV группы здоровья и перенесших заболевание;
 режим для на период адаптации;
режим дня на период проведения праздников;
Режим дня на период проведения каникул;

Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.

Пояснения к режиму дня на период проведения каникул

 Данный режим вводится в каникулярный период.
 Увеличение времени дневного сна.
 Исключение организованных форм обучения.

Пояснения к режиму дня при проведении праздников

Данный вариант режима предназначен к использованию в дни проведения праздничных мероприятий в учреждении.
  Смещено время проведения утренней прогулки.
  Отменены организованные формы обучения.
Пояснения к щадящему режиму

 Данный режим назначается детям в период реконвалесценции после острых заболеваний как реабилитационный, для детей III-IV группы здоровья.

  Элементы щадящего режима

  Сон.Увеличить продолжительность дневного сна. Для этого следует укладывать ребенка первым и поднимать последним. Обеспечить спокойную обстановку перед укладыванием, иногда перевести на режим, соответствующий более раннему возрасту.

  Кормление.Исключить нелюбимое блюдо; не заставлять съедать целую порцию;  по показаниям соблюдать диету;  кормление детей с повышенной возбудимостью проводить отдельно от всей группы; увеличить время, необходимое для приёма пищи.

 Организация бодрствования
Во время непосредственно образовательной деятельности увеличить индивидуальное обращение к ребенку,  не допускать переутомления, разрешить отвлечься, сократить продолжительность занятия, освободить от третьего занятия, обеспечить рациональную двигательную активность в группе и на прогулке, следить за появлением симптомов переутомления (учащение дыхания и пульса, повышение потоотделения, появление бледности).

Физическое воспитание.Исключить из физкультурных занятий бег, прыжки, подвижные игры (в это время может наблюдать за товарищами, помогать воспитателю);  во время гимнастических занятий учить правильно дышать носом, путем подбора соответствующих упражнений;  следить за рациональным использованием свежего воздуха (постепенно на 15-20 минут увеличивать время пребывания на воздухе при температуре воздуха от –10° до –15° С). Не отменять занятия утренней гимнастикой.
Благодарим за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Составление рассказа по картинам

extracted_text:
ООД по РСР в старшей группе
для детей с тяжёлыми нарушениями речи

Тема: ЗАГАДКИ СКВОРЦА.
		Составление рассказа 			«Скворечник» по серии 	сюжетных картин

Разработала: учитель-логопед
			                  Рагозина Ж.В.
Цель: учить детей составлению последовательного                                рассказа по серии сюжетных картин.
Задачи:

коррекционно-образовательные:
расширять атрибутивную лексику, обогащать пассивный и активный словарный запас родственными словами и синонимами;
упражнять в употреблении предложно-падежных конструкций, согласовании слов в предложении, существительных в винительном падеже;
учить детей составлять распространённые предложения;

коррекционно-развивающие:
развивать мыслительную деятельность путём установления логических связей, слуховое внимание;
развивать общую и тонкую моторику кистей, развитие ритмичности движений;
формировать адекватную самооценку;

коррекционно-воспитательные:
- воспитывать умение работать в коллективе, внимательно относится друг к другу;
- воспитывать заботливое отношение к птицам.
Кто внимательный?
Весна пришла по снежному, по влажному ковру.
Рассыпала подснежники, посеяла траву.

Барсучьи семьи к сроку из норок подняла.
Березового соку ребятам раздала.

В берлогу заглянула: «А ну, вставай, медведь!»
На веточку дохнула: «Пора зазеленеть!»

Теперь весна-красавица зовет со всех концов
Гусей, стрижей и аистов, кукушек и скворцов.
Отгадай загадку
                         Кто весною прилетает,		        Звонкой песней развлекает?		Для кого готов дворец?     	   Знают все – это ...

Крепкий деревянный дом
с круглым маленьким окном,
Он стоит на длинной ножке,
чтобы не залезли кошки.

	Назови правильно

Как назвать скворца ласково?

Кто у скворца птенец (птенцы)?

Как назвать их маму?

Какой дом строят люди для скворцов весной?
С юга птицы прилетели
Тили – тели, тили – тели,
С юга птицы прилетели!
Прилетел к нам скворушка –
Серенькое перышко.
И журавль, соловей,
Торопились, кто скорей.
Цапля, лебедь, стриж и утка,
Аист, грач и ласточка –
Все вернулись, прилетели,
Песни звонкие запели!

Расставь правильно

Скворечник

Материалы и инструменты

Игра «Скворцы»
Прилетели скворцы –
Молодой весны гонцы,

Червяков они клюют
И поют, поют, поют!

Доскажи слово
Дети стояли у дерева и наблюдали за …

Ребята решили построить для птиц …

Дети взяли для постройки…

Мальчики и девочки смастерили …

Ребята принесли скворечники в…

Скворечники прикрепили к…

Скоро в скворечнике поселилась семья …

Расскажи историю
ОТЛИЧНО!
Библиография
1. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно- методические рекомендации. Т.Б.Филичева, Т.В Туманова, Г.В.Чиркина, М.: Дрофа, 2010.
2. Стихотворение «Весна» К.Кубилинскас, ИОР - http://www.razumniki.ru
3. Загадки, ИОР -  http://neposed.net/ («Скворечник» и Е.Зих «Скворец»)
4. Речевое сопровождение для самомассажа ИОР - http://школамамам.рф/blog/57581/.
5. Гомзяк О.С. Картинный материал по развитию связной речи. УМК «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников».
6. Нищева Н.В. «Орудия труда. Инструменты», 2013, СПб:
ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС».
7. Речевое сопровождение для физминутки. Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году?! Путешествие в мир природы. Развитие речи. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.

Картинки с сайтов:
Скворец http://bse.sci-lib.com/article102836.html, http://www.molomo.ru/, http://www.animalsglobe.ru/skvorci, http://www.liveinternet.ru, http://www.liveinternet.ru, http://www.zoounion.org
Скворечник http://www.mastersam.info, https://www.pressfoto.ru
Весна http://xn--1-7sb7akeho.xn--p1ai, http://www.photo-tandem.ru, http://prooxoty.ru, http://open.az, http://www.stgetman.narod.ru, http://faunazoo.ru, http://dom-cvety.com, fotki.yandex.ru
Птицы https://ru.wikipedia.org, http://www.birds-kg.narod.ru, http://shkolazhizni.ru, http://www.zoounion.org, http://birdsmoscow.net.ru, http://www.ebirds.ru, http://ptici.info, http://www.krugosvet.ru, http://www.kartinki24.ru, http://birds-photo.com
Инструменты http://dachadoma.ru, http://www.normastroy.ru, https://kublesa.ru


title: Скачать презентацию или конспект Конкурс: Лучший преподаватель медицинского вуза. Золотые кадры медицины

extracted_text:
Конкурс:Лучший преподаватель медицинского вуза Золотые кадры медицины
Slide 2
Конкурс «Лучший преподаватель медицинского вуза»
В Конкурсе участвует профессорско-преподавательский состав вузов Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации.
Организатором Конкурса является Совет ректоров медицинских и фармацевтических вузов России.
Партнером Конкурса выступает компания Никомед – организатор стипендиальной программы «Золотые кадры медицины».
Финансирование организационных расходов Конкурса осуществляется компанией Никомед.
Конкурс «Лучший преподаватель медицинского вуза» (далее – Конкурс) приурочен к 5-летию стипендиальной программы «Nycomed – Золотые кадры медицины» и призван объединить «золотых» студентов и «золотых» учителей
Основная идея Конкурса - выявить, поздравить и наградить лучших преподавателей, которые «куют» для страны «золотые кадры медицины».
Основной целью конкурса является поддержка творческой деятельности профессорско-преподавательского состава путем создания благоприятных условий для совершенствования профессионального мастерства, повышения мотивации к дальнейшему профессиональному развитию.
Лучшие преподаватели отбираются посредством конкурса среди победителей конкурсов «Лучший преподаватель вуза», проведенных в вузах по номинациям Конкурса.
Принципы организации и проведения Конкурса: - гласность (открытость); - добровольность участия; - равенство участников конкурса.
Церемония награждения победителей проходит на расширенном заседании Общего собрания Совета ректоров медицинских и фармацевтических вузов России.
Последующие мероприятия: анализ и распространение инновационных методов обучения и воспитания победителей Конкурса.
Slide 3
Конкурс «Лучший преподаватель медицинского вуза»
Победители Конкурса награждаются дипломами Совета ректоров медицинских и фармацевтических вузов России.
Победителям Конкурса в номинациях с 1 по 6 (слайд 8) присуждаются гранты*  в размере 100 тыс. руб.
Победители Конкурса в специальных номинациях с 7 по 9 (слайд 8) награждаются ценными подарками.
Церемония награждения проходит на расширенном заседании Общего собрания Совета ректоров медицинских и фармацевтических вузов России в июне 2011 г. Среди приглашенных на церемонию: победители в номинациях**, организаторы Конкурса, видные деятели науки, образования, общественного здравоохранения, руководящие работники Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации , партнеры Конкурса, представители средств массовой информации.
Slide 4
Награждение победителей Конкурса
** Оплата проезда в Москву и обратно, проживания и питания победителей в номинациях осуществляется за счет средств партнера Конкурса.
* Гранты являются единовременной благотворительной выплатой победителю Конкурса в номинации.  Гранты расходуются победителями Конкурса на реализацию своих проектов инновационных методов обучения и воспитания. Получатель гранта берет обязательство по результатам отмеченной Конкурсом педагогической, организационной или научной деятельности подготовить публикацию с целью популяризации своего опыта.
Этапы Конкурса
1 этап: проведение в вузах конкурсов «Лучший преподаватель вуза» по номинациям Конкурса и представление вузами:
     - заявок на участие в финале Конкурса победителей конкурсов в вузах и их электронных анкет – январь-март 2011 г.
     - показателей деятельности по номинации «За высокое качество руководства вузом» – январь-март 2011 г.
     - данных о своих представителях в состав жюри по каждой номинации – январь-март 2011 г.
2 этап: финал Конкурса –  голосование членами жюри Конкурса по кандидатурам, представленным вузами – апрель 2011 г.
3 этап: подведение итогов Конкурса на заседании Президиума Совета ректоров медицинских и фармацевтических вузов России. Объявление об итогах Конкурса  – май 2011 г.
4 этап: торжественное поздравление и награждение победителей Конкурса на Общем собрании Совета ректоров медицинских и фармацевтических вузов России – июнь 2011 г.
Slide 5
Жюри Конкурса, порядок голосования и подведения итогов
Жюри Конкурса в номинациях  с 1 по 8 формируется из представителей от вузов (слайд 8).
 Членами жюри в специальной номинации «За высокое качество руководства вузом» являются представители центрального аппарата Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (по согласованию), привлекаемые Департаментом науки, образования и кадровой политики.
Члены жюри и все желающие знакомятся с электронными анкетами и показателями деятельности конкурсантов по номинациям в соответствии с установленными оценочными критериями для каждой номинации на специальной странице сайта Совета ректоров медицинских и фармацевтических вузов России.
Голосование членов жюри Конкурса электронное, по персонально получаемому логину и паролю, на специальной странице сайта Совета ректоров медицинских и фармацевтических вузов России. При этом члены жюри не участвуют в голосовании по конкурсантам от своего вуза.
Результаты голосования и итоги Конкурса объявляются на заседании Президиума Совета ректоров медицинских и фармацевтических вузов России в мае 2011 г.
Slide 6
Заявка на участие в Конкурсе
Заявка от вуза на участие в Конкурсе, исполненная в произвольной форме, высылается за подписью ректора на имя председателя Совета ректоров медицинских и фармацевтических вузов России академика РАМН, профессора Г.П. Котельникова в электронном виде* по адресу: mfsurgery@mail.ru.
К заявке на участие в Конкурсе прилагаются и высылаются в электронном виде* по адресу: mfsurgery@mail.ru:
       – приложение 1: анкетные данные победителей в номинациях по итогам конкурсов, проведенных в вузах, по установленной форме (слайд 10);
	– фотография номинанта, показатели его деятельности в соответствии с установленными оценочными критериями для каждой номинации (слайды 13 - 17) и согласие с условиями проведения Конкурса (приложение 2, слайд 11);
.      – показатели деятельности по номинации «За высокое качество руководства вузом» за подписью ректора вуза (слайд 18);
      – информация о назначенном ответственном сотруднике за своевременное и качественное представление от вуза на Конкурс установленных документов и материалов (фамилия, имя, отчество; должность; e-mail; тел. рабочий и мобильный).
       – приложение 3: сведения о представителях в состав жюри от вузов по каждой номинации по форме (слайд 12).

Slide 7
* Приложения 1, 3, показатели деятельности номинантов и вуза представляются в формате doc (Microsoft Word - 2003); фотографии - отдельным файлом в формате Jpeg, заявка от вуза, приложение 2 и дубль показателей деятельности вуза (с подписью) – в формате Jpeg или pdf.
Slide 8
Номинации Конкурса и расчет членов жюри по выборам в них победителей от каждого вуза
* За исключением вузов последипломного образования
Расчет претендентов на звание победителя Конкурса от каждого вуза
Slide 9
* За исключением вузов последипломного образования
Slide 10
                                                                                Приложение 1 Победители в номинациях по итогам конкурса «Лучший преподаватель вуза», проведенного в   _______________  государственном медицинском университете (академии) (ФОРМА)
Slide 11
                                                                                Приложение 2 Согласие с условиями участия в конкурсе«Лучший преподаватель медицинского вуза»(ФОРМА)
Я, нижеподписавшийся, подтверждаю, что:
 согласен с условиями участия в конкурсе «Лучший преподаватель медицинского вуза»;
 подтверждаю достоверность представленной на конкурс информации, не претендую на конфиденциальность представленных материалов;
 в случае присуждения мне гранта обязуюсь до 1 декабря 2011 года по результатам своей педагогической, организационной или научной деятельности подготовить публикацию с целью популяризации опыта.
Конкурсант   _________________________  (Фамилия, инициалы)
                                                         (подпись)
Slide 12
                                                                                Приложение 3Представители  _______________  государственного медицинского университета (академии) в состав жюри конкурса «Лучший преподаватель медицинского вуза» (ФОРМА)
Критерии оценкиНоминация 1: «За подготовку научно-педагогических кадров»
1. Количество подготовленных номинантом:
    - кандидатов наук;
    - докторов наук.
2. Количество подготовленных номинантом по критическим технологиям (направлениям науки): *
     - кандидатов наук;
     - докторов наук.
3. Количество научных проектов номинанта, к выполнению которых привлечены студенты.
4. Количество студентов, получающих заработную плату за участие в научных исследованиях, руководителем которых является номинант.
5. Количество публикаций номинанта в научной периодике, индексируемой российскими и международными организациями (Web of Science, Scopus, Российский индекс цитирования).
6. Участие номинанта в реализации федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России».
       * Перечень критических технологий утвержден Распоряжением Правительства Российской Федерации от 25 августа 2008 г. № 1243-Р.
Slide 13
Критерии оценкиНоминации:2. «За внедрение высоких технологий в образовательный процесс»3. «За внедрение новых методик обучения студентов»4. «За внедрение новых методик обучения в послевузовском образовании»5. «За внедрение новых методик повышения квалификации врачей и провизоров»
1. Описание высокой (новой) технологии (методики) обучения.
2. Новизна технологии (методики) обучения, авторский вклад.
3. Значимость, воспроизводимость, возможность применения технологии (методики) обучения в других предметных областях.
4. Степень внедрения технологии (методики) обучения / Результаты внутренней оценки эффективности технологии (методики) обучения.
5. Распространение технологии (методики) обучения (патенты, публикации, мастер-классы и т.д.).
6. Общественное признание технологии (методики) обучения (победы в конкурсах, дипломы и т.д.).
Slide 14
Критерии оценкиНоминация 6: «За вклад в развитие студенческого самоуправления»
1. «Описание вклада номинанта в развитие студенческого самоуправления.
2. Инициатор / организатор новых форм студенческого самоуправления.
3. Актуальность, инновационность проекта.
4. Практическая значимость, масштабность, востребованность, социальная полезность вклада в развитие студенческого самоуправления.
5. Распространение результатов проекта (вовлеченность студентов других медицинских и фармацевтических вузов, студентов вузов соответствующего субъекта федерации; публикации и т.д.).
Slide 15
Критерии оценкиНоминация 7: «За верность профессии»
1. Описание особых достижений номинанта в развитии профессии.
2. Факты признания достижений номинанта государством, обществом, сообществом, коллективом вуза.
3. Стаж работы номинанта в профессии.
4. Количество внедренных номинантом новых технологий и их описание, количество подготовленных учеников.
Slide 16
Критерии оценкиНоминация 8: «Лучший молодой преподаватель вуза»*
1. Признание номинанта студентами, преподавателями вуза, профессиональным сообществом, выраженное в результатах внутривузовских, региональных и федеральных конкурсов, дипломах, грантах и т.д.
2. Количество методических работ конкурсанта, их описание, уровень рецензирования и рекомендации для использования.
3. Количество студентов, занимающихся научными исследованиями под руководством номинанта / Количество совместных публикаций номинанта и студентов.
4. Количество публикаций в научной периодике, индексируемой российскими и международными организациями (Web of Science, Scopus, Российский индекс цитирования).
Slide 17
* Не старше 35 лет.
Критерии оценкиНоминация 9: «За высокое качество руководства вузом»
1. Место вуза в российском рейтинге научной и публикационной активности среди медицинских и фармацевтических вузов, среди вузов соответствующего субъекта федерации.
2. Место вуза в рейтинге качества приема в российские вузы среди медицинских и фармацевтических вузов и среди вузов соответствующего субъекта федерации.
3. Размер средней заработной платы основного персонала вуза.
4. Доля привлеченных финансовых средств в общем объеме финансирования вуза.
Slide 18


title: Скачать презентацию или конспект Учебные трудности пятиклассников

extracted_text:
Учебные трудности пятиклассников

Дети должны делать  то , что хотят,  а хотеть они должны то , что хочет педагог.
(Ж.-Ж. Руссо)
Пастух должен привести лошадь к водопою, но лошадь будет пить сама. ( поговорка)

Желание хорошо учиться , делать все так , чтобы взрослые были довольны, достаточно сильно у пятиклассников. Снижение интереса к учебе к концу занятий в начальной школе , «разочарование» в школе сменяются ожиданием перемен. Дети ждут, что им в школе станет интересно. Однако столкновение с трудностями может быстро привести к ухудшению успеваемости и погасить это столь похвальное ожидание.

Родителям необходимо знать основные причины трудностей, возникающих у пятиклассников в учении, и помогать ему их преодолеть.
Разминка
Сколько учебных предметов изучается Вашим ребёнком в 5 классе?
Какова недельная учебная нагрузка у Вашего ребёнка в 5 классе?
Сколько учителей обучает Вашего ребёнка в 5 классе?
Назовите новые учебные предметы в 5 классе.
Какой учебный день недели является самым трудным, напряжённым (с большим количеством уроков)?
Сколько времени в среднем тратит Ваш ребёнок на подготовку домашних заданий в 5 классе?
Задание для работы в группах
Сформулировать учебные трудности, с которыми встречаются ваши дети, и записать их на лист.
Причины учебных трудностей и способы их преодоления
Недостатки учебной подготовки
    У многих пятиклассников есть пробелы в знаниях за предшествующие периоды обучения, у них могут быть не сформированы учебные умения и навыки.
    Помогая школьнику в учебе, важно добиться, чтобы он досконально понял даже мельчайшие детали выполнения трудного задания. Для этого можно попросить школьника выполнить одно-два аналогичных задания, подробно объясняя, что и как он делает.

Несформированность необходимых мыслительных действий и операций (анализа и синтеза), с плохим речевым развитием, с недостатками развития внимания и памяти
   Пятый класс – благоприятное время для преодоления этих недостатков. Развитие психических процессов лучше проводить не на учебном материале, а в форме игры, постепенно перенося навыки на учебную ситуацию.

Слабая произвольность поведения и деятельности – нежелание и «невозможность» заставить себя постоянно заниматься
 Пятиклассники испытывают немалые затруднения в преодолении внешних, а тем более внутренних препятствий в тех случаях, когда их цель не привлекает. Для них характерно эмоциональное отношение к любой деятельности, поэтому нужно добиться , чтобы учебные занятия вызывали положительные эмоциональные переживания.

В этом возрасте продолжительная неуспеваемость  практически всегда сопровождается определенными личностными нарушениями ( низкой, или защитно-высокой самооценкой, прямой или оборонительной агрессивностью, чувством беспомощности и т.д.) Поэтому, нужно помочь школьнику выработать объективные критерии собственной успешности и неуспешности, развить у него стремление проверять свои возможности и находить         ( с помощью взрослых) пути их совершенствования.

Начать можно с выработки собственных критериев того, насколько полно и хорошо выполнены домашние задания.В этом может помочь памятка для школьников. Она может быть создана самим школьником с помощью родителей. Желательно, чтобы первоначально родители помогли детям готовиться к урокам, пользуясь этой памяткой.
Результаты анкетирования учащихся в пятых классах

Работа в группах
Предложите способы, мероприятия, которые способствовали бы повышению учебной мотивации учащихся.


title: Скачать презентацию или конспект Использование приёма раскадровки при работе над изложением

extracted_text:
Использование приёма раскадровки при работе над изложением
Выполнила:
Сапелкина Татьяна Владимировна

Научный руководитель:
Кошкаров Владимир Лаврентьевич
Научный аппарат:
Цель: установить возможности развития перифрастических способностей с помощью приёма раскадровки.

Объект: процесс развития речи.

Предмет: формирование умения передавать авторский текст своими словами при помощи приёма раскадровки.
Гипотеза
	Если в подготовительной работе над изложением центр тяжести перенести с анализа текстовых структур (абзацы, фразы, слова) на анализ смысла (ситуации, событий, участников и отношений между ними) при помощи приёма раскадровки, то механическое запоминание текста сменится пониманием, что должно выразиться в умении описывать ситуацию своими словами (перифразировать).
Задачи:
Определить уровень перифрастических способностей при написании                                       изложения по традиционной методике;

Разработать комплекс занятий по развитию речи с использованием приёма раскадровки.

Провести экспериментальную работу по использованию приёма раскадровки при подготовке к изложению и проверить эффективность данного приёма в развитии перифрастических способностей.
Методы исследования
 Анализ научной и методической литературы,
 Эксперимент,
 Изучение и анализ результатов деятельности учащихся,
 Количественная обработка данных эксперимента.
В работе  мы опирались на научные труды:
Ю.Д. Апресяна

Н.И. Жинкина

М.Р. Львова

В.Л. Кошкарова и др.
Содержание работы
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития речи
Глава 2. Организация работы по использованию приёма раскадровки при написании изложения
Заключение
Библиография
Приложение

Глава 1Теоретико-методологические основы развития речи
1.1. Понятие речи. Механизм порождения речи
1.2. Развитие речи в начальной школе
1.3. Изложение как вид письменных творческих работ
		1.3.1. Виды изложений
		1.3.2. Методика работы над изложением
1.4. Способность к перифразированию  как показатель степени владения языком
1.5. Использование приёма раскадровки текста в работе над изложением
Назад
	Опытно-экспериментальная
работа проводилась на базе 3 класса
МОУ «Основная общеобразовательная
школа п. Рауталахти»
 Питкярантского района
Глава 2 Организация работы по использованию приёма раскадровки при написании изложения
2.1. Выявление эффективности традиционной методики работы над изложением в формировании перифрастических способностей
2.2. Содержание работы по подготовке учащихся к написанию изложений с использованием раскадровки
2.3. Проверка эффективности приёма раскадровки при работе над изложением
Критерии оценки

Перифразы – (ПФ)

Авторские предложения,
	переданные дословно – (АП)

Искажения – (И)

Пропуски – (ПР)

Результаты выявления перифрастических способностей при работе над изложением по традиционной методике
Изложение «Воробей»
Назад
Формирующий этап:
Составление рассказов по серии сюжетных картинок
Работа над устными пересказами повествовательных текстов с использованием раскадровок
Составление раскадровок повествовательных текстов и написание по ним изложений
Назад

Устное
изложение
по диафильму
«Два жадных
медвежонка»
Устный пересказ
 по раскадровке
Назад
Раскадровка к изложению «Ёжик»
Рисование раскадровки к изложению
 «Находчивые лягушата»
Назад
Результаты выявления перифрастических способностей при работе над изложением с использованием раскадровки

Назад

Сравнительный анализ изложений
«Воробей» и «Находчивые лягушата»
Вывод:
	Использование приёма раскадровки в работе над изложением способствует развитию перифрастических способностей, а следовательно – умению писать изложения своими словами


title: Скачать презентацию или конспект Методы и приёмы развития связной речи младших школьников с нарушением речи

extracted_text:
Методы и приемы развития связной речи младших школьников с нарушением речи

     «…Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя»
                                     Ф. А. Сохин
Принцип коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР
Одновременная  работа над всеми
 компонентами речевой системы
Метод устного опережения

Фонематические процессы

Звуко-буквенный анализ и синтез слов

Лексико-грамматическая сторона речи
Учить излагать суть задания

Отвечать на вопросы

Рассказывать о
 последовательности
 выполнения задания
Последовательность работы по развитию навыков пересказа
Последовательный пересказ  текстов с опорой на вопросы
Последовательный пересказ  текстов с опорой на
предметные картинки и вопросы
(выраженная причинно-следственная связь)
Последовательный пересказ  текстов от первого (третьего)
лица по знаковым схемам
Пересказ  текстов-описаний с опорой на картинки,
 вопросы, схемы
Выборочный пересказ. Составление плана.
Краткий пересказ
Творческий  пересказ (по началу, концу, середине)
Последовательность работы по развитию навыков устного сочинения
Связные высказывания, рассказы повествовательного
 характера по демонстрируемым действиям и картинкам
Рассказ по вопросам
Рассказ по вопросам и картинке
Рассказ по опорным словам  и картинкам
Рассказ по серии картинок с использованием вопросного плана

Сравнительный рассказ-описание по предметам (картинкам)
 с использованием графических схем, вопросов
Рассказ по сюжетной картинке с использованием опорных слов
Рассказ по материалам наблюдений по опорным словам,
вопросному плану
Творческое рассказывание
В рассказе придуманы, вымышлены образы или действия

 Рассказ на основе воображения

Значительная аналитико-синтетическая деятельность мозга

Творческое воображение
Возраст
Функция
Роль критического
 мышления
Преобразование
опыта
Комбинации
пережитых
впечатлений
С 6 лет
Приобретает
активный,
созидательный
характер
Не пустое фантазирование
Нагромождение фантазий

потеря сюжетной линии

репродуктивное

творческое

Роль навыка творческого рассказывания
Ответы у доски
Рассуждения
Доказательства
Написание сочинений, изложений
Общение
Влияние на познавательную деятельность, личность
Психологические предпосылки самостоятельного рассказывания
Активность, интеллектуальность, внутренняя опосредованность внимания
Произвольность и образность памяти
Логика и понятийность мышления
Управляемость воображения

Совершенствуются в ходе
 составления рассказа
Рассказы по сюжетным картинам
Наглядная опора для активного,
 продолжительного диалога
Воздействие на эмоции,
мотивация интерес
Стимуляция речевой и
мыслительной деятельности
Трансформация исходного
рассказа по картине
Картина –
наглядная база
для возникновения
нового замысла

Виды творческого рассказывания по                     сюжетной картине

Составление рассказа
С добавлением последующих событий
С заменой объекта
С заменой действующего лица
С добавлением предшествующих событий
С добавлением предшествующих и последующих событий
С добавлением объекта
С добавлением действующего лица
С добавлением объектов и действующих лиц
С изменением результата действия
Со сменой времени действия

Этапы работы по сюжетной                                       картине
Анализ содержания
 картины
Активизация
психических процессов
Составление исходного
 рассказа по картине

Планирование
творческого рассказа
 Творческий рассказ
Место действия
Время действия
Свойств объектов и предметов
Цели действия персонажей
Причинно-следственные связи

Интереса
Внимания
Памяти
Воображения
Мышления
Инициативности
Готовность к овладению навыками самостоятельной письменной речи
Операциональная
 база
Устно-речевая
 база
Функциональная
 база

письменная речь
Функциональная база письменной речи
Психические процессы и функции
Внимание
Кратковременная
 память
Словесно-
логическая
 память
Слухо-
моторные
координации
Мышление
Операциональная база письменной речи
Компоненты и действия письменной речи
Действия
со словами
Фонематический
 анализ
Мотивация

Решение
орфографических
 задач
Графомоторные
 программы
Проверочное
 чтение
Устно-речевые предпосылки письменной речи
Состояние
звукопроизношения
Состояние
фонематического
 слуха
Состояние
лексико-грамматического
строя речи
Стратегия формирования готовности к овладению связной письменной речью
системность
наглядность
онтогенетический
обходного пути
принципы
Методика формирования
функциональной и операциональной
готовности – Г. В. Чиркина

доступность

деятельностного
 подхода
последовательности
I уровень
Составить подписи к картинкам
Списать предложение
Закончить предложение одним словом
Записать отгадки к загадкам
Пропедевтический
 блок
Ориентировочный
 блок
Функциональные
 предпосылки
Операциональные
 компоненты

Полифункциональные упражнения
Расширение перцептивного диапазона
Объем внимания,
кратковременной памяти
Сукцессивные
 функции

Приемы расширения перцептивного  диапазона
Трехбуквенные слова
восприятие
прочтение
отстукивание
составление
 схемы
запись

Пары лексем, состоящих из 3 букв
 Расширение синтагм (4, 5, 6 лексем)

II уровень базовый блок
Составление устного рассказа
по вопросам
Функциональные
предпосылки
Операциональные
 компоненты
Замена лексемы-1

Универсальный план описания животного
Рассматривание картинки (животное)
Графическое моделирование +
репродукция текста
Составление вербальных алгоритмов +
пересказ
Линейный
Разветвляющийся
Сжатие текста – обобщенно и кратко
Глубинная рецепция -1 (анализ содержания)
Сочинение «Как доктору Пилюлькину добраться к больному Незнайке?»
Опора на готовый зачин и графическую схему (карту города)
Ситуация отсутствия адресата, использование карты-маршрута
Элемент игры
Повышение мотивации письменной речи
II уровень – промежуточный блок
Восстановление деформированного
 текста
Функциональные
предпосылки
Операциональные
 компоненты
Замена лексемы-2
Литеро-пространственный диктант
Орфографический
 поиск-1
При проверке работ
выделяется место
ошибки
Сжатие текста – 2
(без предварительного вычеркивания)
Глубинная рецепция -2 (анализ содержания)
Перепутанные цепочки слов
Заполнение разветвляющегося алгоритма
Перепутанные цепочки слов
1. Сочинение «Инструкция входа в метрополитен»
Опора на готовый разветвленный алгоритм после его анализа
2. Сочинение «Как от школы добраться
на метро до цирка?»
Опора на карту (схему метрополитена)
Орфографический
 поиск-2
При проверке работ
выделяется слово
с ошибкой
II уровень – продвинутый блок
Наложение перцептивных полей
Функциональные
предпосылки
Операциональные
 компоненты
Актуализация мотивации письменной речи
Орфографический
 поиск-3
При проверке работ
выделяется строка
с ошибкой
Глубинная рецепция -3
(текст-описание природы)
Чтение предложения + постукивание
Распространение текста
Повествовательное сочинение с элементами описания (описание месторасположения объекта)
Опора на карту- схему маршрута
Показать на карте и описать путь к обозначенному
    объекту по памяти (пересказ записанной ранее информации)
2. Показать и описать путь к обозначенному
    объекту по письменному описанию

Опора на карту без географических названия и маршрута
Самостоятельное составление текста-инструкции
1. Составление письменной инструкции по пользованию кнопочным телефоном
(Опора на готовый алгоритм)

2. Выполнение программы,
    редактирование текста

Благодарим  за внимание !!!


title: Скачать презентацию или конспект Музыка на уроке искусство

extracted_text:
Методические рекомендации
О  восприятии    музыки на  уроках искусства
pptcloud.ru
    Слушать музыку-  значит       воспринимать  ее.
Суть художественного восприятия- диалог между композитором и слушателем…  Сопереживая художнику, участвуя в его творческих поисках, мы формируем и обогащаем свой духовный мир, развиваем  в себе личность. Проживая за короткое время жизни героев, мы усваиваем опыт  человечества.

     «Восприятие  музыки- это    познание   самого себя» Ф. Лист
Восприятие музыки- один из процессов музыкального  мышления, направленный  на познание содержания, смысла музыкального сочинения.
Качества, свойственные музыкальному восприятию: целостность, образность, осмысленность, ассоциативность, избирательность, вариативность и др.

   Слушание или восприятие музыки не только  важный  вид  деятельности на уроке, но  и процесс  музыкального мышления, в котором выделяют несколько стадий.
 Первая  стадия  процесса восприятия – это   первое знакомство с музыкальным произведением.  Впечатления пока расплывчаты, но эмоциональный отклик на музыку  уже сформирован.
    Вторая  стадия  связана                   с  повторным  прослушиванием
   музыкального произведения.            Во второй стадии  процесс смещается с  эмоционального  на слуховой и  мыслительный  акты.   На этой стадии включаются в действие методы и приемы интонационно-образного анализа.
Третья  стадия  восприятия - еще одно обращение  к музыкальному сочинению. На этой стадии возможно взаимовлияние эмоционально-ценностного и осмысленного восприятия музыки, а также проявление личностного отношения к воспринятой музыке, ее индивидуальная оценка.
 Для эффективности  музыкального восприятия  ему должна предшествовать
   установка на восприятие (процесс подготовки слушателя (зрителя)  к целостному  восприятию музыкального (художественного) образа,  настраивающий  психику  школьника на определенную эмоциональную волну).
 Установка на восприятие – это создание особой атмосферы, предвосхищающей  восприятие музыки – тишины, сосредоточенности (организационный фактор);
 вступительное слово учителя (яркий, образный рассказ, проблемный вопрос, эпиграф и т.п.
Создание жизненной ситуации, при которой возможно встретиться с подобной музыкой; напоминание уже знакомых музыкальных тем, интонаций из произведений данного композитора, использование различных ассоциаций (литературных, живописных и  др.) и т.п.
    (методический  фактор).
   Музыка, как искусство, тесно связана  с литературой, живописью и другими видами художественного творчества.   Воспринимать, а значит, постигать музыку поможет «создание художественного контекста» (Л.Горюнова)-литературного и изобразительного,  а также  выявление содержательной общности искусств.
      Методы анализа музыки
Метод жанрово-стилевого анализа музыки
Метод интонационно-образного анализа  музыки
Метод моделирования ролевой ситуации («Если бы я был композитором, исполнителем, дирижером)
Метод пластического интонирования музыки
Метод  инструментального музицирования

 Метод выявления жанровой принадлежности музыки
 Метод использования ассоциаций (подбор художественных образов, созвучных музыке)
Проблемный  метод (постановка проблемных вопросов, ответы на которые требуют аргументации)
 Метод создания художественных композиций
Прием разрушения образа (изменение авторских средств выразительности)

Прием вокального интонирования мелодии (учащиеся поют темы не только вокальных, но  и инструментальных  сочинений)
 Способ ориентации на графическую и нотную запись основных интонаций, мелодий     (он позволяет учащимся осознать особенности музыкального языка-мелодику, ритм, темп, динамику и др.)


title: Скачать презентацию или конспект Географическое положение Африки

extracted_text:
Ответьте на вопросы
Сколько материков на земле?
Перечислите  материки по мере убывания размеров их площади.
Назовите материк, занимающий второе место по площади территории.
Назовите материк пересекаемый экватором почти по середине.
Назовите материк расположенный одновременно в четырех полушариях.
Назовите материк омываемый Атлантическим и Индийским океаном.
Урок: Географическое положение Африки
Подготовила учитель географии: Лапухина Л.Н.
Географическое положение Африки
Цели :
научиться  определять  географическое  положение   материка  по  плану, используя  карты  атласа;
формировать  умение  определять географические
    координаты точек,  протяжённость  материка  с  севера на юг и с запада на восток  в  градусной  мере  и  в километрах;
выявить особенности физико – географического положения Африки;
установить влияние географического положения на природу материка.

1этап. Самостоятельная работа в группах

Задание 1 группы  Определите положение материка относительно экватора, нулевого меридиана, тропиков, полярных кругов по физической карте мира .
Задание 2 группы  Назовите крайние (северную и южную) точки материка, определите их координаты и протяженность материка в градусах и километрах с севера на юг.
Задание 3 группы  Назовите крайние (западную и восточную) точки материка, определите их координаты и протяженность материка в градусах и километрах  с запада на восток по экватору , северному тропику и от крайней западной до крайней восточной точки.
Задание 4 группы  По карте " Климатические пояса и области мира"  определите в каких климатических поясах расположен материк Африка?
Задание 5 группы  Определите какими океанами и морями омывается материк?
Задание  6 группы. По карте атласа "Физическая карта мира" , определите как  расположен  материк  относительно других  материков.

2 этап. Выступление групп с наработанным материалом в определенном порядке,  корректировка, пояснение учителя, записи в тетрадь.
Задание 1 группы  Определите положение материка относительно экватора, нулевого меридиана, тропиков, полярных кругов по физической карте мира.
Как расположена Африка относительно экватора? В каком полушарии больше?
Как расположена Африка относительно нулевого меридиана? В каком полушарии больше?
Как расположена Африка относительно  северного и южного тропиков?
Как расположена Африка относительно северного и южного полярных кругов?
Сделайте вывод о географическом положении материка и влиянии его на особенности природы.
Составьте творческий отчет о своей работе для других групп.
Африки.
экватор
Нулевой меридиан

Южный тропик
Северный тропик

Определить
-как располагается
относительно экватора,
нулевого меридиана ,  тропиков, полярных кругов.
Отчет1 группы  Определите положение материка относительно экватора, нулевого меридиана, тропиков, полярных кругов по физической карте мира.

1.Экватором Африка пересекается почти посередине, но северная часть гораздо шире, поэтому большая часть материка находится в северном полушарии
2.Нулевым меридианом Африка пересекается в западной части, наибольшая часть материка находится в восточном полушарии.
3.  Материк Африка пересекается в северной части северным тропиком, а в южной- южным.
4. Африка удалена от северного и южного полярных кругов.

Задание 2 группы  Назовите крайние (северную и южную) точки материка, определите их координаты и протяженность материка в градусах и километрах с севера на юг.
1.  Назовите крайнюю северную точку материка Африка, определите её географические координаты.
2. Назовите крайнюю южную точку материка Африка, определите её географические координаты.
3. Используя  показатели широты  данных точек, определите протяженность материка в градусах с севера на юг.
4.  Определите протяженность материка Африка с севера на юг,  в километрах , если известно,  что1 0 длины дуги по меридиану   равен 111,3 км.

Крайняя южная точка
мыс Игольный
350ю.ш. 200в.д.
Крайняя северная точка
Мыс Бен-Секка
370с.ш. 100в.д.
Протяженность 350 + 320= 670
111,3  км∙670=7457,1 км

Определить
-крайние С и Ю точки,
их координаты
-протяженность
 с С на Ю
в градусах и километрах
экватор
 Отчет2 группы
1.  Крайней северной точкой материка Африка является мыс  Бен- Секка , его географические координаты– 37 0 с.ш. и 10 0 в.д.
2.  Крайней южной  точкой материка Африка является мыс  Игольный , его географические координаты– 35 0 ю.ш. и 20 0 в.д.
3.  Для определения протяженности материка в градусах с севера на юг достаточно использовать  только показатели широты
    1) 37 0 ю. ш +35 0 ю. ш. =  67 0 протяженность материка в градусах с севера на юг
4.  Для определения  протяженности материка Африка с севера на юг,  в километрах  нужно  знать ,  что 1 0 длины дуги по меридиану   равен 111,3  км.   2) 67 0 х 111,3 км = 7 457,1  км протяженность материка Африка  в киломнтрах с севера на юг.
5. Обозначьте крайние точки материка Африка  на контурной  карте.
Крайняя южная точка
мыс Игольный
350ю.ш. 200в.д
Крайняя северная точка
Мыс Бен-Секка
370с.ш. 100в.д.

Задание 3 группыНазовите крайние (западную и восточную) точки материка, определите их координаты и протяженность материка в градусах и километрах  с запада на восток по экватору и северному тропику.
1. Назовите крайнюю восточную точку материка Африка, определите её географические координаты.
2. Назовите крайнюю западную точку материка Африка, определите её географические координаты.
3. Определите протяженность материка в градусах и километрах с востока на запад,  по экватору, если известно,  что 1 0 длины дуги по экватору равен 111,3 км.
4. Определите протяженность материка в градусах и километрах с востока на запад,  по северному тропику, если известно,  что1 0 длины дуги параллели по тропику  равен 102,5 км.
5.  Определите протяженность материка в градусах и километрах с востока на запад, от крайней западной до крайней восточной точки Африки, если известно,  что 1 0 длины дуги  параллели по равен 109,6 км.

6. Крайние точки материка  нанести на контурную карту.

Определить
-крайние З и В точки,
протяженность с З на В
 в градусах и
километрах
  по  северному тропику
 и экватору

Крайняя западная точка
мыс Альмади
170з.д. 150с.ш.
Крайняя восточная точка
Мыс Рас-Хафун
510в.д. 100с.ш.
Протяженность 430-90=340
111км∙340=3774км
Протяженность 160+370=530
104км∙530=5512км

Северная часть Африки гораздо шире южной
Северный тропик
Экватор
Отчет 3 группы

1.Крайней западной точкой материка Африка является мыс  Альмади ,  его географические координаты– 15 0 с.ш. и 17 0 з. д.
2. Крайней восточной  точкой материка Африка является мыс  Рас-Хафун, его географические координаты – 100 с.ш. и 51 0 в.д.
3. Для определения протяженности материка в градусах с запада на восток достаточно использовать  только показатели долготы, протяженность 1 0 длины дуги  параллели по экватору равен 111,3 км.
      1)  43 0 в.д. – 9 0 в.д. = 340  протяженность материка  Африка   с запада  на восток по экватору.
      2) 340  х  111,3 = 3784,2 км  протяженность материка  Африка   с запада  на восток по экватору.
4. Протяженность материка в градусах и километрах с востока на запад,  по северному тропику,  известно,  что1 0 длины дуги  параллели по тропику  равен 102,5 км. Для определения протяженности материка в градусах с запада на восток достаточно использовать  только показатели долготы
    1)  16 0 з. д. +37 0 в.д. = 530  протяженность материка  Африка   с запада  на восток по северному тропику.
    2) 530   х  102,5 = 5432,5  км  протяженность материка  Африка   с запада  на восток по северному тропику
Вывод: по северному тропику  материк Африка вытянут  больше,  чем по экватору  на 1648,3 км
      1) 5432,5  - 3784,2=1648,3
Отчет 3 группы.
5.   Для определения протяженности материка в градусах с запада на восток достаточно использовать  только показатели долготы.
   1) 17 0 з. д. +51 0 в.д. = 680  протяженность материка  Африки   с запада  на восток от крайней западной до крайней восточной точки  в градусах.
   2) 68°×109,6=7452 км протяженность материка  Африки   с запада  на восток от крайней западной до крайней восточной точки  в километрах.

6. Крайние точки наносят на контурную карту

Крайняя западная точка
мыс Альмади
170з.д. 150с.ш
Крайняя восточная точка
Мыс Рас-Хафун
510в.д. 100с.ш.
170+510=680
2) 68°×109,6=7452 км

68 градусов, 7452 км.
Задание 4 группы
1. По карте " Климатические пояса и области мира" (стр7) определите в каких климатических поясах расположен материк Африка?
2.  Определите, какой климатический пояс встречается один раз, а  каких по 2? Почему?
3. Определите какие,  климатические пояса занимают наибольшую площадь материка?
4. Исходя из полученных данных , сделайте прогноз о природе  материка Африка?

Климатические пояса Африки
Африка по климатическим особенностям  жаркий материк т.к. расположена большей частью в тропическом и субэкваториальном  климатических поясах.
 Исходя из этого растительность и животный мир будет состоять из теплолюбивых видов.
Отчет 4 группы

1.  Материк Африка расположен в экваториальном, субэкваториальном, тропическом и субтропическом климатических поясах?

2.  В результате того, что материк Африка пересекается экватором почти по середине, все климатические пояса встречаются на её территории по 2 раза,  в северном и южном полушарии ( исключение экваториальный пояс).

3.  Наибольшую площадь материка занимают субэкваториальный и тропический  климатические пояса.

4. По климатическим особенностям Африка  жаркий материк т.к. расположена большей частью в тропическом и субэкваториальном  климатических поясах. Исходя из этого растительность и животный мир будет состоять из теплолюбивых видов.

Задание 5 группы Определите какими океанами и морями омывается материк?
1. Определите,  какие океаны омывают материк Африка, и  с какой стороны?
2. Начиная от Средиземного моря, определите и выпишите  все моря омывающие материк Африка.
3. Охарактеризуйте состояние береговой линии?
4. Выпишите крупные острова расположенные у берегов Африки.
5. Обозначьте моря и океаны на контурных картах.

Определить географическое
положение относительно
 других  объектов:
-какие океаны омывают,
какие крупные моря,
заливы и проливы
они образуют
-изрезанность береговой линии
-крупные острова и полуострова
Гибралтарский пролив
Суэцкий канал
П-ов Сомали
Мозамбикский пролив
о. Мадагаскар
Аденский залив
Средиземное море
Красное море
Баб-эль-Мандебский пролив
Индийский океан

Атлантический океан

Гвинейский
залив
Отчет 5 группы

1. Африка омывается с запада Атлантическим океаном, с востока Индийским океаном.

2. Материк Африка омывают:  Средиземное море,  Суэцкий канал, Красное море, Баб - элъ - Мандебский пролив,  Аденский пролив,  Мозамбикский  пролив, Гвинейский залив, Гибралтарский пролив.

3. Береговая линия материка слабо изрезана, на западе глубоко в территорию Африки вдается Гвинейский залив .

4. На юго - востоке материка Африка  расположен остров Мадагаскар .

5. Обозначение морей  и океанов на контурных картах.

Задание  6 группы. По карте атласа "Физическая карта мира"  стр  2-3, определите как  расположен  материк  относительно других  материков.

1. Какие материки расположены близко к Африке?
2. Какие материки удалены от  материка  Африка?
3 Определите как  расположен  материк  Африка относительно других  материков.

От С. Америки – Африка на Ю-В
От Евразии – Африка на Ю-З
От Австралии – Африка на С-В
От Ю. Америки – Африка на В
От Антарктиды – Африка на С
Отчет 6 группы
1.Близко к Африке расположена Евразия, их разделяет Гибралтарский пролив и Суэцкий канал.
2. Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида  удалены от Африки на значительное расстояние.
3. Расположение Африки относительно других  материков.
От  Евразии - Африка расположена на юго - западе.
От  Северной Америки  -Африка  расположена на юго  - востоке
От  Южной Америки - Африка   расположена на востоке.
От  Австралии  -  Африка расположена на северо-западе
От  Антарктиды - Африка  расположена на севере.

Ответьте на вопросы
1.1 Крайняя северная точка Африки
        А) м. Игольный     Б) м. Бен-Секка     В) м. Рас-Хафун     Г) м. Альмади

2. Крайняя восточная точка Африки
        А) м. Игольный     Б) м. Бен-Секка     В) м. Рас-Хафун     Г) м. Альмади

     3. Протяженность Африки с севера на юг более
          А) 6000 км     Б) 7000 км     В) 8000 км    Г) 9000 км

     4. Африка отделяется от Европы проливом:
        А) Мозамбикским         Б) Магеллановым  В) Гибралтарским    Г) Баб-эль-Мандебским

     5. Нулевой меридиан пересекает Африку:
          А) на западе     Б) на востоке     В) посередине     Г) не пересекает

      6. Материк Африка большей частью расположен в полушарии:
          А) северном     Б) южном     В) западном     Г) восточном

     7.Территория материка Африка расположена в экваториальном, ___________________, тропических и _____________________ климатических поясах Северного и Южного полушарий.

8.Благодаря своему географическому положению Африка:
          А) самый сухой материк              Б) самый жаркий материк
          В) самый влажный материк        Г) самый холодный материк