title: Скачать презентацию или конспект Осень

extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72 комбинированного видаКрасносельского района Санкт-Петербурга.
Технология эколого-просветительской
деятельности
 «В гости к осени»

Средняя группа №7
Воспитатели: Смирнова Г.А.
Капральная С.А..
Актуальность.
Природа- это первый эстетический воспитатель
ребенка. Удовлетворить детскую любознательность,
вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира,помочь ему овладеть способами познания связей между предметами  и явлениями поможет именно игра.
Задачи
1.Закреплять знания детей  о характерных приметах  осени, закономерностях  в природе.
2.Расширять представления о труде взрослых осенью.
3.Развивать память ,речь, закреплять знания в стихах, потешках.
4.Активизировать движения детей, развивать ориентировку, быстроту движений.
5.Воспитывать любовь к родной природе.
6.Создать положительный эмоциональный настрой.
Ход занятия.

Едем в гости к осени.
Ребята, посмотрите! Этот сундучок нам оставила осень!
По дороге золоченой, осень щедрая идет.
Убранный листами клена, сундучок она несет.
Сундучок с ее приданным  полон солнечных даров.
Давайте посмотрим, что же лежит в сундучке?

В сундучке лежит грибок. Осенью люди собирают грибы.
Пальчиковая гимнастика:
На поляне толстячок,
Белый гриб боровичок.
А под ним дрожа  немножко,
Подняла улитка рожки.

Ребята, у нас на поляне много грибов, давайте
соберем их в корзинку.

Открываем сундучок?!В нашем волшебном сундучке лежат желуди, каштаны.  Осенью  звери  делают себе запасы. Давайте поможем белочке  собрать желуди. Игра: «Собери желуди».

Ребята, давайте дальше посмот –рим ,что лежит в нашем сундуке?
Воспитатель  достает  помидор,
огурец, яблоко. Фрукты и овощи.
Осенью  собирают урожай.Огород
у нас хорош! Где еще такой найдешь? Что растет покажем, и про все расскажем. Пальчиковая гимнастика: « Овощи, фрукты».

Давайте с вами соберем урожай. В корзинку мы будем складывать овощи, на поднос фрукты. Игра: «Собираем урожай»

Ребята, а что нам подарит еще
волшебный сундучок? Листочки.
Осенью листья на деревьях желтеют и опадают. Какие листики?( Кленовые, дубовые,
листики  рябины.)
Игра: «Листопад».
Слушаем стихи и выполняем
различные движения.
Ветер дует, задувает
Ветер дерево качает.
(Поднимаем руки  вверх,
Качаемся из стороны  в сторону.)
Падают листочки
На траву на кочки.
(Приседаем и встаем.)
Как же листьям не дрожать?
Как им листья удержать?
(Руки перед собой, трясем кистьями.)
Листья в воздухе кружатся,
Листья на траву ложатся.
(Кружимся на месте,
Потом приседаем.)
Мы сейчас пойдем гулять
Будем листья собирать!
(Идем на месте, наклоняемся.)

Игра: «Листопад».

Игра: «Осенние листья».
На полу-красные, желтые и оранжевые листья. Дети разделе-
ны на три команды, каждая собирает листья своего цвета.
Путешествие  листочка.
Соединяем по точкам.
Чудесное  превращение листочка.
Ребята, у нас листочки не простые ,а волшебные. Давайте посмотрим , во что превратились
наши листочки.

Чудесное превращение листочка!
Совместная  работа  родителей и детей.

Чудесное превращение листочка.
Мы любим тебя, Осень!
Если на деревьях листья
пожелтели,
Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурое, если
дождик  льется,
Это время года осенью
зовется!


title: Скачать презентацию или конспект Педагогическое мастерство

extracted_text:
Цель: определить влияние педагогического мастерства учителя на качество образования.
Развитие педагогического
мастерства учителя
Задачи:
Определить наиболее значимые критерии успешности педагогической деятельности.
Определить факторы, влияющие на успешность работы учителя.
Обобщить опыт педагогов, демонстрирующих высокое качество обучения
 ПЛАН
Критерии педагогического мастерства - Куксина З.А.
Уровень обученности наших учеников - Прокопенко Н.И.
Сохранность сформированности общеучебных умений и навыков при переходе   из начальной   школы   в   основную. -   Богданова   С.Н., Самсонова Н.А.
Интерес и мотивация. Чтение в составе УУД. Из опыта работы.   -Богданевич Т.Б., Ильина О.Ф.
Состояние исследовательской работы  - Аркатова Н.Л.
Экскурсионная деятельность- Соколова С.В.
Сознательное  обучение.   Проблемное  обучение.   -  Шикина  Ю.А. (практическая часть)
Взаимоотношения в системе «учитель-ученик» - Карачева Т.В.
Портфолио учителя - как инструмент педагогического роста учителя. - Райтер Е.А.
 Критерии педагогического мастерства:
Педагогические критерии успешности учителя:
Уровень обученности наших учеников.
Уровень сформированности общеучебных умений и навыков.
Состояние исследовательской работы, самообразование.
Образование педагогов и повышение квалификации.
Способность к самоанализу, рефлексии.
Психологические критерии успешности учителя:
Умение вызвать интерес,  повысить мотивацию.
Сознательное обучение ученика.
Взаимоотношения в системе «учитель-ученик».
Учет индивидуальных особенностей ученика.
Личностные критерии успешности учителя:
Эмоциональность
Выразительность речи
Творческое начало личности
Организаторские способности
Чувство юмора
Настойчивость, дисциплинированность
		Учитель - это человек, который учится всю жизнь, только в этом случае он обретает право учить.
                                                  (Лизинский В.М.)
Составляющие педагогического мастерства
мастерство организатора коллективной и индивидуальной учебной деятельности;
мастерство передачи знаний;
мастерство формирования опыта деятельности;
мастерство владения педагогической техникой, технологией.
Педагогические качества:
способность делать учебный материал доступным пониманию,
творческое применение методов обучения,
волевое влияние на учеников,
способность организовать детский коллектив,
интерес к детям,
яркость речи, такт, связь с жизнью, педагогическую требовательность, способность к внеклассной работе.
Педагогические пути воздействия:
аргументированное убеждение;
воздействие развитием интереса;
требование.
Критерии педагогического мастерства
Педагогические критерии успешности учителя:
Уровень обученности наших учеников.
Уровень сформированности общеучебных умений и навыков.
Состояние исследовательской работы, самообразование.
Образование педагогов и повышение квалификации.
Способность к самоанализу, рефлексии.
Психологические критерии успешности учителя:
Умение вызвать интерес, повысить  мотивацию.
Сознательное обучение ученика.
Взаимоотношения в системе «учитель-ученик».
 Учет индивидуальных особенностей ученика.
Личностные критерии успешности учителя:
Эмоциональность.
Выразительность речи.
Творческое начало личности.
Организаторские способности.
Чувство юмора.
Настойчивость, дисциплинированность.
РЕШЕНИЕ ПЕДСОВЕТА
Для повышения качества знаний обучающихся, мастерства педагогов использовать   на   уроках   и   во   внеурочное   время  современные  инновационные методики, новые формы организации и проведения учебных занятий.
Продолжать методическое совершенствование  учителя  для повышения его профессионализма.
Активнее и шире использовать на уроках современные педагогические технологии, возможности информационно-коммуникационных технологий, сети Интернет.


title: Скачать презентацию или конспект ИКТ и контроль обучения английскому языку и подготовки к ГИА и ЕГЭ

extracted_text:
ИКТ и новые возможности контроля в обучении английскому языку и подготовки к ГИА и ЕГЭ (на примерах электронных учебных пособий к курсам “Enjoy English”, “Happy English.ru”, “Millie – New Millennium English”
А.В. Конобеев, к. пед. н.,
www.engIishteachers.ru
2013  г.
Виды контроля
Текущий
Промежуточный
Итоговый

Самоконтроль учащихся
Форматы контроля
Контрольная работа
Тест
Альтернативный контроль (например, проектная работа, ролевая игра, портфолио)
Характеристики контроля
Валидность (validity: контролируем то. что заявлено)
Надежность (reliability: тест дает стабильные результаты, их можно повторить)
Объективность (общее впечатление vs. критерии)
Регулярность
Типы тестов и их назначение
(Цитируется по: Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А.А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2012)
Практика контроля в школе
Текущий контроль: разработки учителей, наблюдения, общее впечатление от работы на уроке
Промежуточный контроль: готовые контрольные работы (например, рабочие тетради «Контрольные работы», контрольные работы в учебнике, тесты в учебнике), контрольные работы, разработанные учителями, проекты учащихся
Итоговый контроль: итоговая аттестация (4 (внутри школы), 9 (ГИА) и 11 (ЕГЭ) классы), итоговые контрольные работы в учебнике, портфолио учеников
Практика контроля в школе
Проблемы:
Валидность контроля, разработанного учителями
Требования администрации (например, контролировать каждый вид РД)
Недостаток времени (выполнение контрольной работы учениками, проверка учителем, работа над ошибками), если это время не заложено в  УМК (например, резервные уроки)
ИКТ и контроль в обучении английскому языку
Развитие умений самоконтроля у учащихся
Автоматизация контроля и оценивания
Возможность контроля каждого вида РД
Подготовка к итоговой аттестации (ГИА и ЕГЭ)
Использование альтернативных методов контроля (создание проектов, портфолио учащихся)
Сохранение результатов контроля

Электронные учебные пособия – обучающие программы к учебникам “Enjoy English”
Электронные учебные пособия – обучающие программы к учебникам “Happy English.ru”
Электронные учебные пособия – обучающие программы к учебникам “Millie – New Millennium English”
Развитие самоконтроля
Понятные формулировки заданий и инструкции – очевидный для ученика результат
Показ правильности ответов сразу по выполнении задания
Для перехода к следующему этапу работы нужно правильно выполнить предыдущий
Бонусы как способ формирования положительной мотивации

Понятные инструкции
Правильность выполнения
Правильность выполнения
Автоматизация контроля и оценивания
Программа показывает верные и неверные ответы
Программа показывает правильность выполнения задания в процентах
Программа вербально оценивает работу ученика
Правильность выполнения
Вербальная оценка
Контроль по видам речевой деятельности и языковым структурам
Предусмотрен в каждом упражнении (регулярный текущий контроль)
Показан в меню (самоконтроль учащихся и планирование контроля учителем)
Специальные разделы для контроля в программе
Контроль по видам РД и языковым структурам
Специальные разделы для контроля
Контроль знаний правил чтения
Контроль чтения
Контроль чтения
Контроль чтения
Контроль аудирования
Контроль аудирования
Контроль аудирования и письма
Контроль письменной речи
Контроль знаний грамматики
Контроль знаний грамматики
Контроль знаний грамматики
Контроль знаний грамматики и лексики
Контроль владения средствами логической связи (use of English)
Подготовка к ГИА и ЕГЭ
Подготовка к ГИА и ЕГЭ
Подготовка к ГИА и ЕГЭ
Подготовка к ГИА и ЕГЭ
Проектные работы и портфолио
Графические материалы для проектных работ в электронных приложениях к учебникам “Enjoy English”, “Happy English.ru”, “New Millennium English” для 10 и 11 классов
Проектные работы в электронных учебных пособиях – обучающих компьютерных программах к учебникам
Проектные работы
Сохранение результатов контроля
Электронный журнал в обучающих компьютерных программах
Возможность посмотреть результаты по календарю, по времени выполнения, по видам РД и языковым знаниям
Возможность распечатать результаты и сохранить в портфолио ученика
Календарь
Время выполнения
Результаты работы
Возможности сохранения результатов
Электронные учебные пособия – ОКП к учебникам “Enjoy English”, “Happy English.ru”, “Millie – New Millennium English”
Позволяют развивать умения самоконтроля
Позволяют автоматизировать контроль
Позволяют осуществлять контроль по видам РД и языковым знаниям
Позволяют готовить к ГИА и ЕГЭ
Позволяют создавать портфолио ученика
Позволяют учителю отчитаться о контроле в классе

√
√
√

√
√
√


title: Скачать презентацию или конспект Причины возникновения конфликтных ситуаций

extracted_text:
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИИТЕМА: ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ. ПУТИ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТА.

ЕВГЕНИЯ ЛАРИОНОВА
ЮЛИЯ ИЩУК
АННЕ ЛУЙСКА
11A КЛАСС

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:
                                 ИРИНА МАКСИМЕНКО
Работа посвящена:
рассмотрению проблемы разрешения конфликтов
Цель работы:
исследовать конфликтные ситуации, которые происходят в организациях,
определить пути конструктивного решения конфликтов
Рассмотрены вопросы:
Каковы причины возникновения конфликтных ситуаций;
Какие причины вызывают разногласия;
Как проявляется конфликтное поведение и чем охарактеризуется конфликтная личность;
Какие слова являются конфликтогенами и какие конфликтные ситуации они вызывают;
Какие методики надо использовать для определения причин конфликтного поведения;
Какие конструктивные действия можно принять для решения конфликтных ситуаций.
ПРИЧИНЫ, ВЫЗЫВАЮЩИЕ РАЗНОГЛАСИЯ
v     ограниченность ресурсов,
v     различие в целях,
v     различие в ценностях,
v     различие в методах поведения,
v     различие в уровне образования,
v     неправильное распределение ответственности,
v     плохие коммуникации,
v     невозможность реализовать свои потребности,
v     задеты личные интересы.

ХАРАКТЕРИСТИКА КОНФЛИКТНОЙ ЛИЧНОСТИ
неадекватная оценка своих возможностей и способностей
стремление доминировать
консерватизм мышления, взглядов, убеждений, нежелание преодолеть устаревшие традиции
излишняя принципиальность и прямолинейность
определенный набор эмоциональных качеств личности
ПРОЯВЛЕНИЯ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
1.      открытое недоверие;
2.      перебивание собеседника;
3.      принижение значимости его роли;
4.      подчеркивание различий между собой и собеседником не в его пользу;
5.      устойчивое нежелание признавать свои ошибки и чью-то правоту;
6.      заниженная оценка вклада партнера в общее дело и преувеличение собственного вклада;
7.      постоянное навязывание своей точки зрения;
8.      неискренность в суждениях;
9.      резкое ускорение темпа беседы и ее неожиданное свертывание;
10.  неумение выслушать и понять точку зрения собеседника и еще многое другое, что обычно воспринимается окружающими крайне негативно.
СЛОВА-КОНФЛИКТОГЕНЫ
v     Слова, выражающие недоверие: «вы меня обманываете», «я вам не верю»
v     Слова-оскорбления: негодяй, подонок, дурак, бестолочь, лентяй
v     Слова-угрозы: «мы еще встретимся», «я вам это припомню»
v     Слова-насмешки: очкарик, лопоухий, мямля, дистрофик
v     Слова-сравнения: «как скотина», «как свинья», «как попугай»
v     Слова, выражающие отрицательное отношение: «я тебя ненавижу», «я не хочу с тобой разговаривать», «ты мне противен»
v     Слова-долженствования: «вы обязаны», «ты должен»
v     Слова-обвинения: «вы все испортили», «вы обманщик»
v     Слова, выражающие категоричность: «всегда», «никогда», «все»
ТИПЫ КОНФЛИКТНЫХ ДЕЙСТВИЙ
1)      стремление к превосходству;
2)      проявление агрессивности;
3)      проявление эгоизма.
КАК УДЕРЖАТЬСЯ ОТ КОНФЛИКТОГЕНОВ
Преодоление стремления к превосходству
Сдерживание агрессии
Преодоление эгоизма
ФАКТОРЫ КОНСТРУКТИВНОГО РЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ
адекватность восприятия конфликта
готовность к всестороннему обсуждению проблем
создание атмосферы взаимного доверия и сотрудничества

КРИТЕРИИ КОНСТРУКТИВНОГО РЕШЕНИЯ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ
v     приспособление,
v     компромисс,
v     сотрудничество,
v     игнорирование,
v     соперничество или конкуренция.
ИТОГИ:
Конфликт предусматривает наличие противоречия, которое принимает форму разногласий.
Отсутствие согласия обусловлено наличием разнообразных мнений, взглядов, идей, интересов, точек зрения.
Участие в конфликте определяется значимостью для человека поставленных целей и тем, насколько препятствие мешает их реализовать.
Реакция участника конфликта определяется социальной зрелостью личности, ее формами поведения, а также принятыми в коллективе социальными нормами и правилами.

ИТОГИ:
Чем более важная цель стоит перед субъектом, тем больше усилий он прилагает, чтобы ее достичь.
Способ решения конфликта  зависит от эмоциональной устойчивости личности, средств защиты своих интересов, уровня власти и уровня агрессивности человека.
Для конструктивного решения конфликтной ситуации необходима                        адекватность восприятия конфликта, готовность к всестороннему обсуждению проблем и создание атмосферы взаимного доверия и сотрудничества.
Стиль поведения в конфликте, определяется той мерой, в которой вы хотите удовлетворить собственные интересы.

ИТОГИ:
Для решения конфликта нужно использовать последовательность действий одного из оппонентов, решившего взять инициативу разрешения конфликта на себя.
Стремление к превосходству, несдерживание агрессии и непреодоление в себе излишнего эгоизма, ведет человека к обязательному конфликту с окружающими.
Стремление к превосходству, агрессивность, эгоизм, ярко выраженный альтруизм - вот формула конфликтогенов, ведущая к возникновению непреодолимых разногласий.
Слова, называемые конфликтогенами заставляют вступать в борьбу за самого себя, включить весь арсенал оборонительных и оправдательных средств, вызывают желание защитить себя, свое достоинство от возможного посягательства и не дают следить за своими словами и действиями.

Итоги:
   Полученные результаты работы можно применить при решении конфликтных ситуаций для создания благоприятных условий обучения учащихся в школе.

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Алгоритмика и олимпиады по информатике

extracted_text:
Алгоритмика и олимпиады по информатике для 5-6 классов
Цветкова М.С.

Положение о Всероссийской олимпиаде школьников
Олимпиада проводится по предметам базисного учебного плана
Участие олимпиады начинается со школьного этапа для учеников 5-11 классов.
Три ступени развития олимпиадной подготовки:
Ступень 1 – начальная подготовка (5-6 классы)
Ступень 2 – основная подготовка (7-8 классы)
Ступень 3 – профильная подготовка (9-11 классы)
олимпиадная информатика и ФГОС 5-6 кл
1. Содержание предмета Информатика
ФГОС начальной школы Утвержден  приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от « 6 » октября 2009 г. № 373

2. ФГОС основной школы Утвержден приказом Министерства  образования
и науки Российской Федерации от «17»  декабря  2010 г. № 1897

ФГОС основная школа : условия
развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно-полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта;
ФГОС начальная школа: условия
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные  практики и т. д.
ФГОС и индивидуальный маршрут развития ученика
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учебный план предусматривает время:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных предметов;
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
на внеурочную деятельность.

ФГОС: Информатика
Начальная школа: в рамках расписания уроков 2-3 или 3-4 классы 1 час в неделю
Внеурочная деятельность 2 часа в неделю

ФГОС: Информатика
Основная школа: в рамках расписания уроков 7-9 классы
5-6 классы – внеурочная деятельность и 2-й урок технологии
Положение о Всероссийской олимпиаде школьников
Вопросы:
Особенности подготовки участников начальной ступени олимпиадной подготовки (5-6 классы): преемственность с начальной школой
Содержание олимпиадной подготовки. Задачи школьного этапа для 5-6 класса. Рекомендации ЦПМК ВсОШ по информатике
Среда проверки решений и решение задач на компьютере учениками 5-6 классов: единая коллекция  ЦОР

ФГОС: Информатика
ФГОС начальная школа: Предметные результаты по информатике
12.2. Математика и информатика:
овладение основами логического и алгоритмического мышления, записи и выполнения алгоритмов;
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи,
умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

ФГОС основная школа: Предметные результаты по информатике
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;

олимпиадная информатика и ФГОС начальной школы
2. На уроках информатики:
Знакомство с компьютером и управлением  экранным интерфейсом
Знакомство с алгоритмами и исполнителями
Знакомство с компьютерной средой управления исполнителем
Решение алгоритмических задач
Клавиатурный ввод (десятипальцевая печать)
Знакомство с интерактивной средой решения алгоритмический задач на компьютере
Работа с файлами и папками
Работа в сети
олимпиадная информатика и ФГОС начальной школы
3. Внеурочная деятельность в начальной школе: «Кружок Алгоритмики»
Знакомство с различными алгоритмическими конструкциями
Языки команд Исполнителя (ЯКИ) для  управления исполнителем в компьютерной среде
Переход от текстового условия задачи к математическому условию
Логические функции при построении алгоритма решения задачи на основе проблемных ситуаций с эффектом усложнения условия
Выполнение алгоритмов на компьютере в алгоритмической среде
олимпиадная информатика и ФГОС основной школы 5-6 классы
Информация. Кодирование.
Информационные процессы
Математические основы информатики
Алгоритмы
Программирование
Моделирование
Состав компьютера. Программное обеспечение компьютера. Управление компьютером
Компьютерные сети
Принципы содержания внеурочной олимпиадной подготовки 5-6 класс
Усложнение алгоритмов
Вероятность в алгоритмах
Первичные понятия информационных структур: графы, матрицы и работа с ними
Элементы комбинаторики
Решение / моделирование алгоритмических задач в среде Исполнителя
Введение в реальную среду программирования как инструмент реализации алгоритмов на компьютере
Типовые инструменты среды программирования (режим помощь, режим редактирования, режим отладки)
Введение в языки программирование (понятие систаксиса языка и семантики языка)
Сравнение сред программирования и синтаксиса языков программирования
Дуальность олимпиадной подготовки
Развитие интеллектуальное: алгоритмическое мышление, умение перейти от неформальной постановки задачи к математической модели, системное представление об алгоритмах,
Развитие технологическое: технология реализации алгоритмического мышления на компьютере – технология программирования (реализация математической модели средствами программирования), системное владение компьютером (компьютерная сеть, интерфейс, интерактивность)
Общая техничность  (умелость):
скоростной ввод на клавиатуре, скоростное чтение текста, знание английского языка
Выбор среды программирования
Критерии выбора:

Рекомендации ЦПМК ВсОШ по информатике
Основные языки (Си и Паскаль для Win и для Linux)
Дополнительные языки
Выбор ученика
Умение сравнивать языки
Знание системы правил олимпиадной подготовки
Умение быстро набирать без ошибок в выбранной среде программирования  вслепую
Олимпиадная готовность выпускника начальной школы
ФГОС: Образовательное учреждение должно также иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Обязательное использование компьютерных алгоритмических сред в начальной школе
Возможность плавного встраивания среды программирования в работу учеников в 5-6 классе

ЭОР для поддержки олимпиадной подготовки на начальной ступени
http://metodist.lbz.ru/iumk/informatics/er.php
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/473cf27f-18e7-469d-a53e-08d72f0ec961/
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/e66d4719-53e2-43e8-b493-78766646c3c1/77774/?
алгоритмическая компьютерная среда
Набор задач по нескольким уровням сложности
Разные типы алгоритмических заданий (перестановки, переливания,  взвешивания, переправы, переезды, работа с числами) (Виртуальные Лаборатории по информатике)
Алгоритмы на координатной плоскости (управление перемещением с условиями)
система автоматической проверки решений и оценивания
персонализированный вход, индивидуальный набор заданий
Личная папка решений ученика
Открытая среда дополнения и редактирования наборов задач
ЕК ЦОР : Виртуальные лаборатории по информатике
Видеолекция «Освоение среды Виртуальных лабораторий с системой проверки решений»
http://metodist.lbz.ru/content/video/kuris.php
Адрес ресурса: http://school-collection.edu.ru, раздел «Информатика», 2-6 классы, выбрать «Интерактивный задачник по информатике для 2-6 классов»
Методическое пособие и 100 алгоритмических задач
http://lbz.ru/books/264/5211/
Виртуальные лаборатории по информатике в начальной школе : методическое пособиеАвторы: Цветкова М. С., Курис Г. Э. Год издания: 2008
Лекторий  олимпиадной информатики

http://metodist.lbz.ru/lections/6/
Открыт форум!
Библиотека олимпиадной информатики – начальный уровень:
http://metodist.lbz.ru/lections/6/begin.php
Полезные ссылки:
Среда КуМир – свободный доступ:
http://www.niisi.ru/kumir/dl.htm


title: Скачать презентацию или конспект Организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОО

extracted_text:
Организация развивающей предметно- пространственной среды в ДОО в соответствии с требованиями ФГОС
Материалы постоянно- действующего в МБДОУ семинара. (семинар №1)
Разработала: заместитель заведующей по ВиМр МБДОУ №2 «Дюймовочка» Низсковских С.В.
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоциональное благополучие детей, а также проявлений к их человеческому достоинству их чувствам и потребностям, формировать и поддерживать положительную самооценку, в   т.ч. и при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе, уверенность в собственных возможностях и способностях;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства организации, группы и прилегающей территории, приспособленной для реализации Программы ФГОС,а  также материалов, оборудования, инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободы выбора  детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста,  так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования, профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки по вопросам воспитания, образования, здоровьесбережения;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми.
В соответствии с ФГОС среда ДОО  должна обеспечивать и гарантировать:
В соответствии с ФГОС и образовательной программой РППС создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка и учетом его возможностей, уровня
 активности и интересов.

 Принципы построения РППС  в ДОО основаны на психолого- педагогической концепции современного ДОО, которая сводится к социальной ситуации развития ребенка.

Развиивающая предметно- пространственная среда в ДОО должна быть:
      - содержательно- насыщенной;
      - трансформируемой;
      - полифункциональной;
      - вариативной;
      - доступной;
      -безопасной.

Основные требования к построению среды (РППС) в ДОО
Безопасная средавсе элементы РППС ддолжны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и и безопасности их использования, такими как санитарно- эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности
Содержательно- насыщенная среда.Среда, включающая средства обучения (в т.ч. технические), материалы(в т.ч расходные) инвентарь, игровое , спортивное  и оздоравливающее оборудование, которые позволят обеспечить различные виды деятельности детей их эмоциональное благополучие во взаимодействии с предметно- пространственным окружением, возможность самовыражения.
Трансформируемая средаВозможность обеспечивать изменения в зависимости от образовательной ситуации,в т.ч меняющихся интересов и возможностей детей
Полифункциональная средаРазнообразное использование составляющих  развивающей предметно- пространственной среды
Вариативная среда свобода в  выборе  детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста,  так и со взрослыми, а также свободуа в выражении своих чувств и мыслей.
 Формирование самостоятельности, ответственности, инициативности у  детей  в условиях среды
Дети должны чувствовать, что образовательная ситуация в группе будет строиться с учетом детских интересов;

среда должна быть вариативной(состоять из мастерских, исследовательских площадок, студий, библиотечек, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию;

среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.
Среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться  в соответствии с текущими интересами и инициативой детей;

игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым;

дети должны иметь возможность участвовать в обновлении игровой среды.

Особенности организации РППС для игровой деятельности
Среда должна быть насыщенной;

Предоставлять возможность ребенку для для активного исследования и решения задач;

Содержать современные материалы (конструкторы, м-лы для формирования сенсорного опыта, наборы для экспериментирования)
Особенности организации РППС  для познавательной деятельности
Стимулирование физической  активности детей, присущее им желание двигаться, познавать;
побуждать к подвижным играм(возможность использовать игровое и спортивное оборудование);
игровая площадка должна предоставлять возможность для развития крупной моторики;
игровое пространство(как на площадке, так и в помещении должно быть трансформируемым(меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности.
Особенности организации РППС для физического развития
Изменения , которые необходимо внедрить в практику МБДОУ при создания РППС в соответствии с ФГОС


title: Скачать презентацию или конспект Проблема - ее роль в жизни подростка

extracted_text:
«Главное для человека не то, что есть, а то, что хочется….»
                                       Работы выполнила
                                                                                педагог-организатор
ГБОУ РХ НПО «ПУ №10»
                                                             Е.В.Попова
Проблема - её роль, в жизни подростка.
Что такое проблема
Видимо, под проблемой стоит понимать расхождение между «Хочу» и "Есть", между теми обстоятельствами, в которых человек находится сейчас, и теми, в которых он хочет оказаться в будущем, между желаемым и действительным.

Существуют три этапа при решении проблемы:
«Есть» - те обстоятельства, в которых находится человек сейчас и которые его не удовлетворяют;
Осознание своих потребностей. «Хочу» - требование, которое невозможно выполнить на данном этапе.
Действия для сближения «Хочу» и "Есть". Решение о действиях по сближению - это первый шаг собственно решения проблемы. Сами действия - это второй шаг.

Главное для человека не то, что есть, а то, что хочется.
проблема -это мысль, это идея о необходимости получить какие-то ресурсы с помощью каких-то действий.
проблема - это не просто мысль, это формулировка о том, как получить желаемые ресурсы эффективно;
проблема - это вопрос о наиболее эффективном методе получения ресурсов в сложившихся обстоятельствах.
Проблема - это формулировка о том, «как сделать так, чтобы у нас все было, а нам за это ничего не было».
Основные ресурсы
физические ресурсы тела и здоровье;
эмоциональные;
интеллектуальные ;
 творческие ресурсы;
 ресурс времени.
Как правильно сформулировать проблему

Для того чтобы выбрать эффективный метод получения ресурсов, стоит понять, какой ресурс на самом деле необходим. То есть понять, что же на самом деле нужно.
Как получить ___(Описание ресурсов)__в (укажите время, которое вы отводите на решение проблемы)_?
 Замените в своей формулировке все слова, содержащие «без-», «не-» или   «ни-», а также все слова, имеющие хоть какой-то негативный оттенок на позитивные синонимы.
Давайте попробуем.
Для этого запишите проблему так, как вам кажется, она формулируется.
Задумайтесь, какой ресурс или ресурсы на самом деле вам нужны.
Решите, сколько времени у вас на это есть.
Проблемы,
которые подросток
может решить сам

Проблема №1
Комплексы из-за своей внешности
Из-за внешности часто появляются комплексы. Чтобы улучшить внешность девушки используют всевозможные крема, тоники, делают макияжи   и проводят ещё много экспериментов над своими лицом и волосами. А юноши могут покрасить свои волосы в яркие цвета для того что бы их заметили.

Проблема №2
Нехватка денег на мелкие
личные расходы
Подросткам постоянно не хватает карманных денег на какие-либо расходы.
Чтобы решить это проблему некоторые подростки идут подрабатывать.
Например на почту  или раздавать листовки.

Проблема №3
Оскорбления
Когда подростка обзывают или насмехаются над ним, он пытается с этим
бороться. Некоторые пытаются обозвать обидчика более хлещи, другие-просто
не обращают внимания. А третьи-обижаются и у них начинается комплекс
неполноценности из-за оскорблений.

Проблема №4
Лишний вес
На сегодняшний день всё больше и больше подростков имеют лишний вес. Чтобы избавиться от него они начинают садиться на всевозможные диеты, которые убивают организм.
Но 45% подростков имеющие лишний вес, отказываются от сладкого и фаст-фуда едят только овощи, пшеничные продукты и занимаются спортом.

Проблема №5
Стресс
У большинства подростков стресс случается от перегрузки в школе и на дополнительных занятиях. Борются они так:
Прослушивание релаксирующей музыки
Выделение большего времени на сон
Занятие йогой
Занятие своим хобби, увлечением
Прочтение книг и играние в успокаивающие игры
Проблема №6
Депрессия

Депрессия может быть результатом переживаний, например потери близкого человека, общественного положения. Из депрессии подростки выходят, рассказав всё своим близким людям, поделиться проблемами, высказаться. Обычно становится легче.
Советую избавляться от депрессии поэтапно:
1 этап. Маленькая девочка(мальчик) – не знает слова "нет".
Для начала стоит признать, что последнее время, вы вели себя как старая бабка (дедка)сетующая на свои болячки и жизненные невзгоды. Гоните в шею несносную старушенцию! И немедленно вызывайте в себе озорную девчонку проказницу.

Что бы ее приманить, сделайте то, чего делать нельзя или нежелательно. Например, распакуйте коробку дорогих конфет припрятанных для особого случая и съешьте столько, сколько захотите или прогуляйте работу под каким-нибудь нелепым предлогом. В общем, делать можно все, что взрослой тете делать нежелательно!

2 этап. Подросток – наивная самостоятельность.
Избавляясь от депрессии, как можно больше погружайтесь в состояние чуть подросшей и очень самостоятельной девчонки(мальчика).
Для начала, вспомните куда вы давно хотели сходить, но ни как не получалось или не было для этого компаньонов.

Таким местом может быть музей, планетарий, особая природная зона, выставка кошек, ледовое Шоу и многое другое. Так же можно в гордом, авантюрном одиночестве отправится в лес кататься на лыжах, коньках или буранах.

Отводя свою депрессию как можно дальше, старайтесь, пусть вам это и не свойственно, разговаривать с как можно большим количеством незнакомых людей. Улыбайтесь им, спрашивайте дорогу, говорите полную ерунду, вступайте с ними в диалоги, узнавайте их мнение. Ваша задача заговорить, с не мене, шестью людьми. И хотя бы одному рассказать, что вы прибыли на это место расстаться со своей депрессией. Ни переживайте, что другие люди могут о вас подумать не так, как вам бы этого хотелось. Своих случайных знакомых вы, скорей всего, никогда больше не увидите. А чудные и странные люди делаю мир интересней и веселей.

3 этап. Юная – романтика в душе и поступках.
Вспомните друга, с которым у вас давно испорчены отношения, но в душе вы до сих пор грустите об этой утрате. И искренне желаете добра некогда дорогому вам человеку. Может быть, ему сейчас так же грустно, как и вам? Подумайте, какой приятный и даже сентиментальный сюрприз мог бы порадовать утраченного друга. Это может быть посланная по почте открытка, видео подборка из ваших старых фотографий с теплыми словами, небольшой подарок который можно будет передать лично или тайно. Воплотите свой сюрприз вместе с теплыми чувствами.

Если нет никакого смысла вам встречаться, передайте сюрприз тайно. Еще лучше найти повод для личной встречи. Сейчас или никогда! Кто знает, быть может, ваш друг так же сожалеет о давней ссоре. Ничего не ждите в ответ или взамен. Вашей наградой станет ощущение легкости и тепла в душе независимо от результата.

4 этап. Женщина- мудрая и спокойная
Вечером вернувшись домой, за чашечкой чая полистайте литературу по психологии, которая поможет вам сделать вашу жизнь еще лучше и более уверенно справляться с жизненными ситуациями. Постарайтесь выделить основную проблему, которая подтолкнула вас к состоянию депрессии и состарило до сварливой бабки Плаксиньи.

Конструктивно, а не эмоционально подумайте над путями решения неприятности. Не забудьте на завтра запланировать очередную радость для себя любимой.

5 этап. Бабушка – королева сказок.
Перед сном пролистайте альбомы со старыми фотографиями, вспомните теплые моменты жизни. Придумайте сказку в которой вы будите главной героиней (героем) и победите всех злодеев. Засыпая пожелайте спокойной ночи всем своим внутренним девочкам и пообещайте больше не забывать про них никогда! Пусть вам приснятся сладкие сны.

Долой злую депрессию!

Использованные сайты:
http://doktorshen.ru/depresiy.php


title: Скачать презентацию или конспект Программа формирования здорового образа жизни

extracted_text:
Разработка программ формирования здорового образа жизни для школ
pptcloud.ru
1. Если ребенку не сообщить информацию по интересующей его теме, то он сам найдет способ узнать ее, зачастую в искаженном виде
2. Обязательное привлечение к профилактическим программам родителей, учителей и других значимых взрослых
Программы профилактики неэффективны без изменения окружения подростков

Дети и подростки

Родители

Пед.коллектив

Сверстники

Другие
значимые взрослые
Согласование возможности проведения профилактических программ
Родители
Педагогический коллектив
Департамент образования г. Москвы
Департамент здравоохранения г. Москвы
Министерство образования и науки РФ
Министерство здравоохранения и социального развития РФ
Родители
Возможность участия ребенка в проведении профилактических программ (на добровольной основе)
Степень, глубина, объем, способ подачи изучаемого материала
Педагогический коллектив
Возможность проведения профилактических программ в данном учебном учреждении
Участники профилактической программы (кто и для кого проводит)
Материально-технические средства для профилактических программ (аудитории, часы и т.д.)
Управления образования и здравоохранения
Выделение средств на профилактические программы
Экспертиза реализуемых программ
Общий контроль и руководство при проведении профилактических мероприятий
3. Слова «презерватив», «секс», «пол» и т.д. не являются ключевыми в программах профилактики
4. Основа программ профилактики – формирование здорового жизненного стиля и мотивации на здоровьесберегающее поведение
Реалии по отношению к здоровью
Регулярно занимаются физической культурой – 12%
Злоупотребляют спиртными напитками  -  более 20%
Регулярно принимают наркотики около 2 млн. человек
Курильщики – 45%

РОМИР

“В современных условиях охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни – это проблема государственного масштаба”
5. Формирование здорового жизненного стиля – первичная профилактика многих заболеваний
Здоровый образ жизни
Изменение отношения индивидуума к состоянию личного здоровья
 Осознание индивидуумом здоровья как одной из ценностей
 Изменение отношения общества в целом к состоянию общественного здоровья

Основные элементы здорового образа жизни
Рациональное питание
Оптимальная физическая активность
Гигиенические мероприятия
Отказ от вредных привычек
Профилактика инфекционных заболеваний
Профилактика хронических неинфекционных заболеваний
Планирование семьи
Реабилитационные мероприятия
6. При проведении профилактических программ необходимо учитывать исходные знания целевой аудитории
Движение анкет

17,4
606
634
734
Студенты
15,7
301
350
357
Школьники
Число потери, %
Число отобранных для анализа
Возвра-щено
Роз-дано
Респонденты

Факторы риска ВИЧ-инфицирования
Получение информации о ВИЧ/СПИДе
7. Программы формирования здорового жизненного стиля не являются безразличными для школьников, т.к. они требуют изменения жизненных установок, мотивации
Пути совершенствования учебного процесса
От знаний о том, что делать
От пассивного обучения
От простой передачи информации
От преподавания независимых дисциплин
От ригидных унифицированных программ
К знаниям, как делать
К активному
К обучению решать проблемы
К их интеграции вокруг практических проблем
К гибким

Желаемое изменение представлений школьников по проблеме ЗОЖ
Неверные знания, стереотипы
Правильные знания
Ответственные действия

8. Программы профилактики могут вызвать нездоровый интерес молодежи. Поэтому при их разработке и реализации необходимо участие психологов
9. Разумная добровольность проведения участия в профилактических программах
10. В обязательном порядке в профилактические программы должны включаться элементы формирование толерантности по отношению к другим людям
11. Не навреди!
Перечень программ, реализуемых МГМСУ
Волонтерская программа формирования здорового жизненного стиля
Научно-проектная деятельность школьников
Интеграция программ профилактики в образовательные дисциплины
Экология и здоровье в моей будущей профессии
Научно-проектная деятельность школьников
Стимулирование школьников к самостоятельной работе
Развитие творческого потенциала школьников
Активное усвоение знаний
Интеграция в образовательные программы
5 специальных уроков, посвященных проблеме ВИЧ/СПИДа
литература
математика
биология
география
классное собрание
Расширение элементов здорового образа жизни через предметное обучение
Рациональное питание
Вредные привычки
Физическая активность
Безопасное поведение
Гигиена
Несмотря на достигнутые результаты, говорить об успехе еще рано. Нужно приложить еще немало усилий
Спасибо за внимание!kgurevich@mail.ru


title: Скачать презентацию или конспект Формирование осанки с помощью гимнастики

extracted_text:
ГОУ Дзержинский санаторный детский дом
Формирование правильной осанки у детей дошкольного и младшего школьного возрастов при помощи тренажерной гимнастики
	Выполнила
	Инструктор по физической культуре
	Ражева Наталья Анатольевна
	Педагогический стаж 19 лет
	Первая квалификационная категория

Актуальность

Формирование и закрепление            правильной    осанки – процесс  длительный, начинающийся в младшем  возрасте. Правильная осанка - это не только  внешний вид. Это, прежде всего, здоровье,   работоспособность, выносливость,  успешность во всех начинаниях.
Человек с правильной
осанкой:
 голову держит прямо;
 спина  прямая;
 плечи на одном
     уровне,  слегка
     отведены назад;
 живот втянут;
 грудь немного;
     выдвинута вперед.
   Осанка – это привычное положение тела, когда человек сидит, стоит или передвигается.
Человек с неправильной
осанкой:
голова опущена;
плечи сведены вперед, одно из них может быть выше, а другое ниже;
живот выпячен;
грудь плоская или вогнутая;
спина сутулая;
позвоночник может иметь боковые искривления.
На формирование неправильной осанки большое влияние оказывает состояние нижних конечностей, в частности, плоскостопие.

Создание условий для  правильного физического развития в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.
Формировать навыки правильной осанки, укреплять мышечный корсет позвоночника;
Укреплять мышцы, участвующие в формировании сводов стопы;
Формировать у детей первоначальные представления и знания о влиянии физкультурно-оздоровительных занятий на организм человека и укрепление его здоровья;
Сохранять и укреплять здоровье детей.

Цель:
Задачи:

Тренажёры Юлина «Спортивные качели» и «Семейный»

Тренажеры
обеспечивают
принципиально
 новые эффекты:
Активно заставляют
все мышцы
прокачивать
кровь и лимфу

Эффективно
расслабляются
зажатые мышцы;
корректируется
позвоночник
Рационально
включается
в работу
дыхательная
система
Происходит
согласованность
в общем ритме
работы
нервно-мышечного
аппарата
Активизируется
работа желез
внутренней секреции;
 укрепляется
иммунная система
Взаимосвязь со специалистами
Учебно-методический комплекс
Структура занятия по тренажерной гимнастике☼  ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Включаются  разные виды ходьбы и бега, упражнения для мышц  рук, ног, спины, брюшного пресса, в различных положениях с применением гимнастических предметов: мячей, гантелей, обручей, гимнастических палок.

В подготовительную часть могут быть включены дыхательные упражнения, массаж биологически активных точек, массаж пальцев, кинезиологические упражнения.

После проведения общей разминки дети должны походить по дорожке от плоскостопия. Цель этой ходьбы заключается в укреплении и развитии мышц голеностопного сустава.

Основная задача подготовительной части -  подготовка к физическим нагрузкам основных групп мышц, а также сердечно-сосудистой системы, опорно-двигательного аппарата.
       Структура  занятия по тренажерной гимнастике☼    ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Упражнения на тренажерах – тренировка как статического, так и динамического характера для формирования правильной осанки.

В основную часть включаются упражнения, при подборе которых соблюдается принцип рассеянной физической нагрузки на различные мышцы, переходя от простого упражнения к сложному.

Структура  занятия по тренажерной гимнастике☼  ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Упражнения на приведение  организма в относительно спокойное состояние. Включаются упражнения на расслабление в исходном положении стоя, лежа.
Динамика развития опорно-двигательного аппарата  воспитанников детского дома (дошкольного и младшего школьного возраста)

Выводы
      Использование тренажеров Юлина имеет большое преимущество перед традиционными формами применения физических упражнений:

- практически отсутствуют противопоказания к занятиям на
тренажерах. Их можно использовать как здоровым детям с целью
профилактики, так и  отклонениями в состоянии здоровья;
- можно подобрать физические упражнения, локально воздействующие
на отдельные мышечные группы;
- можно разнообразить выбор физических упражнений;
- в основе работы тренажеров лежат принципы качания, маятника,
что позволяет выполнять движение в различных плоскостях и
из различных исходных положений;
- можно сделать занятия эмоциональными и увлекательными,

     Уникальная тренажерная методика дает возможность эффективно работать с детьми по оздоровлению как опорно-двигательного аппарата, так и всех систем  жизнеобеспечения организма.


title: Скачать презентацию или конспект Технологические игры, что это такое?

extracted_text:
Технологические игры, что это такое?
Учитель МБОУ «Цилемская СОШ»
Чупрова Любовь Ивановна
«Истине учить невозможно, её нужно открывать в себе самом.Способ открытия своего сознания –            технологическая игра.»                                   Т.Ф.Акбашев
Технологическая игра
  это путь познания истины через согласование мыслей, решений, действий, используя внешние средства общения (слово, мимику, рисунок, движение …)
Для этого она предусматривает:
Обязательное наличие индивидуального продукта.
Наличие постепенного согласования      ( начиная с себя, потом в парах, в четвёрках, в восьмерках и т.д.).
Неуклонное и жёсткое следование ступеням согласования помогает сознательно выращивать единение и согласие на пути поиска истины.
Виды технологических игр.
«Путь истины»
            Содержит
4 фундаментальных
          вопроса:
1.Что это?
2. Из чего состоит?
3.Откуда это?
4. Зачем это?
«Мысль – есть творящая сила»
   Помогает каждому сформировать в себе осознание своей ГОТОВНОСТИ
    в решении своих жизненных задач.
«Путь истины»
Технологическая игра  «Мысль – есть творящая сила»
Проблема нашего времени:

 «Что значит быть здоровым?».

Закон трёх лучей.
Природа подарила человеку фундаментальный механизм социально- позитивного существования в виде закона «трех лучей»:
«ГОТОВНОСТЬ= ПОТРЕБНОСТЬ(хочу) + СПОСОБНОСТЬ(умею) + РЕШИМОСТЬ(буду).
Этот треугольник, определяет судьбу человека(ребенка), который творит свою жизнь.

Этапы проведения игры.
I этап – формирование индивидуального продукта
Каждый самостоятельно в произвольной форме отвечает на поставленные вопросы. Результаты фиксируются на листе №1, устные высказывания не допускаются. (2-5 минут)
Работа в парах – создание ДУЭТов
II  этап -  Закон Звезды – гореть, зажигая других, согласование ответов в парах на поставленные вопросы.
Из двух продуктов составляется один. Здесь вы согласуете свое мнение о понятии здоровье и партнера по игре, при этом разрешается дополнять чужие мысли или уточнять их и запрещается выбрасывать мнение партнера и говорить «Нет». Результаты фиксируются на листе №2 (2-5 минут).
Работа пар в четверках –создание КВАРТЕТов
III этап здесь работает Закон Адвоката – найти лучшее во всем и всяком.
Из двух продуктов дуэтов составляется один. Здесь вы согласуете свое мнение о понятии здоровье и партнеров по игре.
Работа четверток в восьмерках –создание ОКТЕТОВов
IVэтап здесь работает закон «ТРЕХ П»: принять, поддержать, понять.
Из двух продуктов квартетов составляется один.
Результаты фиксируются на листе №3(2-5 минут)
Переход к репетиционному этапу.
V этап - Закон Успеха – найти, за что себя похвалить
выступление команд
-    название команды
- результаты согласования представляются командами в виде небольших выступлений в любой сценической форме.
Вопросы к игре.
Что я ХОЧУ по отношению к своему здоровью?
Что я МОГУ делать по отношению к своему здоровью?
Что я БУДУ делать чтобы быть здоровым?
Зачем это мне нужно (осмысление целесообразности)?

Спасибо за участие.


title: Скачать презентацию или конспект Технология кейс-метода

extracted_text:
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
МЕТОД УЧЕБНЫХ КЕЙСОВ
(Case Studies)
pptcloud.ru

Case study (кейс-стади) –
это метод обучения основанный на
разборе практических ситуаций.
Case Study стал одной из основных
технологий бизнес-образования на
Западе. Метод изучения конкретных
ситуаций (кейсов) возник в начале
XX в. в Школе бизнеса
Гарвардского университета.
КЕЙС – это …
описание реальной ситуации;
«кусочек» реальной жизни (в английской терминологии TRUE LIFE);
события, реально произошедшие в той или иной сфере деятельности и описанные авторами для того, чтобы спровоцировать дискуссию в учебной аудитории, «сподвигнуть» студентов к обсуждению и анализу ситуации, и принятию решения;
«моментальный снимок реальности», «фотография действительности».
Требования, предъявляемые к кейсу:
соответствовать четко поставленной цели создания;
иметь соответствующий уровень трудности;
отражать аспекты реальной жизни;
иллюстрировать типичные ситуации;
провоцировать дискуссию;
развивать аналитическое мышление.

ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА КЕЙСОВ

СОЦИАЛЬНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Преимущества метода
позволяет демонстрировать академическую теорию с точки зрения реальных событий;
позволяет заинтересовать студентов в изучении конкретного предмета и в контексте других предметов и явлений;
способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации
Навыки, развиваемые кейс-методом
Аналитические;
Практические;
Творческие;
Коммуникативные;
Социальные;
Самоанализ

ТИПЫ КЕЙСОВ

«ПОЛЕВЫЕ»
(ОСНОВАННЫЕ НА ФАКТАХ
 ИЗ РЕАЛЬНОЙ ЖИЗНИ)
«КРЕСЕЛЬНЫЕ»
(ОСНОВАННЫЕ НА
ВЫМЫСЛЕ АВТОРОВ)
ФОРМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ КЕЙСОВ
История развития
многих организаций
за многие годы
Несколько
предложений
 на странице
Несколько
страниц
с текстом
Описание
одного события
в одной организации
ИСТОЧНИКИ КЕЙСОВ
ЖИЗНЕННЫЕ СИТУАЦИИ;
ТИПОВЫЕ СИТУАЦИИ;
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ И ПУБЛИЦИСТИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА;
СТАТИСТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ;
РЕСУРСЫ ИНТЕРНЕТ

    Виды представления кейсов
Подготовка и обучение кейсовым методам
Сценарий организации занятий с применением кейс-метода
Стадии организации работы над кейсом

Рабочая стадия работы над кейсом

Завершающая стадия работы над кейсом

Дополнительные методы группового обсуждения

«Мозговой штурм»

Морфологический анализ

Синектический анализ
Хороший кейс…(по Беннету и Чакраварти)
…рассказывает;
…фокусируется на теме, вызывающей интерес;
…не выходит за пределы последний пяти лет;
…может вызывать чувство сопереживания с его главными действующими лицами;
…содержит проблемы, понятные студенту;
…требует высокой оценки уже принятых решений;
…требует решения проблем менеджмента;
…прививает навыки менеджмента

Применение метода учебных кейсов в процессе преподавания дисциплины «Индустрия гостеприимства»
Кейс
Цель: Данный тренинг проводится в процессе изучения темы «Ресторанный сервис в индустрии гостеприимства». Направлен на выработку практических навыков поведения в некоторых критических ситуациях, которые могут возникнуть у менеджера ресторана. Приводим две ситуации, которые необходимо обсудить в аудитории.
Время: 30-40 минут.
Количество участников: 10-15 человек.
Последовательность проведения:
Студентам раздаются распечатанные копии описания ситуации, затем ситуация зачитывается вслух;
Тренер предлагает следующие вопросы для обсуждения: а) каковы ваши действия в подобной ситуации? б) что необходимо сделать, чтобы получить дополнительных поваров?
Обычно студентами высказывается большое количество версий и решений подобной ситуации. Например, поскольку времени до вечеринки не так много, то можно сначала «немного потянуть время», а для этого можно использовать аниматорскую программу (единственный недостаток этого решения - время для аниматорской программы ограничено 15-20 минутами). Другой вариант: перед подачей основных блюд следует подать аперитив и ряд фуршетных закусок типа канапе, что тоже даст возможность выиграть время. Другой предложенный вариант – привлечение рабочей силы (поваров, помощников поваров) со стороны (из соседнего ресторана, например).
Следующим этапом идет анализ высказанных версий и коллективная выработка стратегии поведения менеджера ресторана в подобных ситуациях.

Ситуация1:
   «Нехватка сотрудников на кухне ресторана»
    Салли является генеральным менеджером Pub  - одного из лучших ресторанов в городе. Как обычно в пятницу в 6 часов вечера здесь, чтобы поесть, нужно подождать около 45 минут. Кухня испытывает затруднения и опаздывает в приготовлении заказываемых блюд. Очень важно, особенно, если посетитель высказывает жалобу, что он ждет слишком долго, чтобы получить свою еду. Салли ожидает, когда на вечернюю смену придут два повара, отвечающие за главные участки. Сейчас 18.15 вечера, и ей только что сообщили по телефону, что оба повара простудились и не смогут прийти на работу. Как только она положила трубку, метрдотель сообщил Салли, что в 17.30 вечера этого дня по графику в ресторане должна быть вечеринка на пятьдесят человек. Салли глубоко задумалась, так как сейчас у нее из шести поваров только четыре. Их производительность очень высока, но время приготовления блюд, несомненно, удлинится. Как Салли может выйти из такой ситуации?

Ситуация 2:
«Нехватка запасов в ресторане»
    Сейчас 9.30 утра, пятница, место действия – ресторан Pub. По графику продукты должны доставить в 10.30. Салли специально заказала дополнительное количество продуктов на конец недели, поскольку знает, что наступают праздники. В 10.30 ей позвонили от поставщика и сообщили, что не смогут доставить продукты раньше 10.00 утра субботы. Салли объяснила сотруднику поставщика, что очень важно привезти продукты как можно раньше. Он извинился, однако заявил, что до утра субботы этого сделать нельзя. К 13.00 дня на кухне начались перебои с продуктами, в том числе с теми, без которых нельзя обойтись: стейки, цыплята, рыба. Гости начали выражать свое недовольство, так как официантам приходится все чаще сообщать им, что указанных в меню некоторых блюд они получить не могут, т.е. начали создаваться ситуации категории «86». Кроме того, если кухня не начнет своевременно готовить блюда для вечера, это грозит определенными проблемами. По вечерам в пятницу ресторан обычно получает дополнительно от продаж 12 тыс.долларов. Однако, если проблема не будет решена немедленно, то ресторан потеряет много гостей и большую часть прибыли.

Последовательность проведения:
Студентам раздаются распечатанные копии описания ситуации, затем ситуация зачитывается вслух;
Тренер предлагает следующие вопросы для обсуждения: а) принимаемые меры для решения ситуации; б) кому нужно позвонить в первую очередь, чтобы смягчить проблему? в) как быстро получить необходимые продукты? г) как нужно вести дела, чтобы иметь запас продуктов был постоянно и что нужно для этого делать? д) попробуйте предложить свой вариант действий в подобной ситуации?
После предложенного каждым варианта необходимо коллективное обсуждение ситуации и возможный сценарий развития (негативный и позитивный) и действия менеджера.
Литература для кейса:

Буйленко В.Ф. Сервисная деятельность: организационные, этические и психологические аспекты: Учебное пособие для вузов/ В.Ф.Буйленко. – Ростов н/Д: Феникс; Краснодар: Неоглори, 2008.
Уокер Дж. Введение в гостеприимство: Учебник/ Дж.Уокер. – М., 2002.
Федцов В.Г. Культура гостинично-туристского сервиса: учебное пособие/ В.Г.Федцов. – Ростов н/Д: Феникс, 2008.
Федцов В.Г. Культура ресторанного сервиса: Учебное пособие. – М., 2008.
Благодарим за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Метод проектов в начальном курсе информатики

extracted_text:
«Метод проектов в начальном курсе информатики»
Выполнила: студентка группы МДИ-113
Левочкина Наталья
Саранск, 2015
Немного истории
  Джон Дьюи (1859-1952) – американский философ, психолог и педагог – основоположник педагогического метода проектов.
 Шацкий Станислав Теофилович
(1878 – 1934)
 известный русский и советский
педагог-экспериментатор
Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Проектный метод – это метод, идущий от детских потребностей и интересов, стимулирующий детскую самодеятельность, с его помощью реализуется принцип сотрудничества ребенка и взрослого, позволяющий сочетать коллективное и индивидуальное в образовательном процессе.

   «Метод проектов- метод, предполагающий определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов»
                                  Е.С. Полат, доктор пед. наук
Цели метода проекта на уроке:
формирование активной, самостоятельной и инициативной позиции учащихся в учении; компетенций непосредственно связанные с опытом их применения в практической деятельности;
развитие познавательного интереса учащихся; общеучебных умений и навыков:  исследовательских, рефлексивных, самооценочных;
реализация принципа связи обучения с жизнью.
Типология проектов
Действия ученика и учителя в проектной деятельности
«Пять П»
Плюсы и минусы метода проектов в начальной школе
навыки самообразования и самоконтроля;
моделируется реальная технологическая цепочка: задача-результат;
навыки групповой деятельности;
индивидуальный подход;
интерес к познавательной деятельности

возрастает нагрузка на учителя;
ученик часто попадает в стрессовую ситуацию (переоценка возможностей, технические накладки);
психологические коммуникативные проблемы;
проблема субъективной оценки.

ПЛЮСЫ
МИНУСЫ

Чем младше дети, тем более «облегчённый» вариант проектной деятельности им предлагается.                                          -Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей.                                                                                -Проблема проекта должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.
 Длительность выполнения проекта в режиме урочно-внеурочных занятий целесообразно ограничить одним уроком (в 1 классе), сдвоенными уроками или одной-двумя неделями (во 2 классе) и постепенно переходить к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие (3-4 класс).                                                                                -От однопредметных к межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.

Этапы проектной деятельности младших школьников
Метод проектов на уроках в  начальной школе
2-3 класс: ребусы,                 загадки

4 класс:
Линия «Моделирование»-модели комнаты, графические модели процессов
Линия «Алгоритмизация»- описание последовательности действий (игра «Роботы»)
Результативность метода проектов
поиск решения интересной «жизненной» задачи
умение работать с различным программным обеспечением
интеграция знаний по различным предметам
Работа над проектом
Тема проекта:
«Какие бывают снежинки»
Песни о снежинках
Рассказы и сказки о снежинках.
Стихи о снежинках
Поиск информации в словарях и энциклопедиях: что такое снежинка? Как образуется снег?
Загадки о снежинках
Из чего можно сделать снежинки и как их сделать?
Картинки и фотографии снежинок
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Логопедический кабинет

extracted_text:
ПРЕЗЕНТАЦИЯ  ЛОГОПЕДИЧЕСКОГОКАБИНЕТА
Кабинет, где всегда уютЛогоцветиком зовут.Он не мал и не велик,Вот таким каждый видеть его привык:
Удобная мебель, светлые стены,Всё уютно, комфортно и современно.
Здесь проходят занятия интересныеПознавательные, речевые,Игровые и песенные.
Не успеешь сделать шагВезде пособия висят.
Звуки в домиках живутИх не перепутать тут.И у каждого из звуковЕсть своя сестричка буква.
«Чудо – дерево» дети на пути встречаютИ в игры с ним играют.Свою речь обогащают.

Носом воздух  набираютИ на листики пускают - Воздушную струю развивают.
Большое зеркало висит у меня.Перед ним мы  часто  с ребятами садимся,Артикуляционную гимнастику делать стремимся.

Компьютерных игр здесь немало, Чтоб детям интереснее на занятии стало,Поэтому компьютер на моём рабочем местеОчень мне нужен, важен, полезен.

Здесь весёлые ладошкиУдивить всех вас спешат.Создавали их с любовью Ручки творческих ребят!
Мячики в руках катаютСо шнуровками играют.Весёлые прищепки нацепляют - Мелкую моторику рук развивают.
Мы на дудочке играемСлух, конечно развиваем.И на бубне погремимГромкий, тихий различим.
На этой полочке игрушкиЭто друзья наши и подружки.За занятием наблюдаютИ морально помогают.
Для мышленья и вниманья – игры, разные заданья.
Книги и  пособия – лучшие друзья, Без новинок никуда, что мне надо – Всё найду, изучу и применю.
В сказки весело играем – свою речь мы развиваем!
Лето весело прошло – вспоминать будем его!
«Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то что преподаёшь, и любить тех кому преподаёшь!» В. Ключевский.


title: Скачать презентацию или конспект Использование здоровьесберегающих технологий в школе

extracted_text:
Использование здоровьесберегающих  технологий в психологическом сопровождении учащихся групп особого внимания в условиях школьного обучения.

Основные направления использования здоровьесберегающих технологий в работе с детьми групп особого внимания.
1.     Ранние выявление детей групп особого внимания и начало психологической работы.
2.     Преимущественное внимание к психопрофилактической работе.
3.     Направленность на преодоление травмирующего воздействия стрессовой педагогической тактики.
4.     Снижение вредного воздействия агрессивной микросреды школы.
5.     Направленность на сотрудничество с родителями детей групп особого внимания.
Взаимодействие со специалистами психологических центров и медицинских учреждений.
Раннее выявление детей группы особого внимания и начало психологической работы.
1. Выявление детей ГОВ до начала обучения.
§        обмен информацией о будущих первоклассниках с психологами ДОУ;
§        получение информации при консультировании родителей дошкольников;
§ комплексное (психологическое, педагогическое, логопедическое) обследование всех детей зачисленных в 1 класс;
§        ПМПК по результатам приема в 1 класс.

2. Уточнение состава групп особого внимания в 1 классе.
§        наблюдение;
§        диагностика латеральных предпочтений;
§        комплексная диагностика во втором полугодии.

3. Выявление учащихся групп особого внимания при переходе из начального звена обучения к среднему.
§       комплексная диагностика в 4 классе: интеллектуальная, тревожности, агрессивности, мотивации;
§       комплексная диагностика в конце 1 полугодия 5 класса: аналогичная + социометрическая
§       осуществляется сравнительный анализ полученных данных в 4 и 5 классе.

4. Выявление учащихся групп особого внимания в подростковом возрасте.
§        диагностика акцентуированных и патохарактерологических особенностей;
§        выявление склонности к аддиктивному поведению.

Преимущественное внимание психопрофилактической работе.
Формы работы:
1. Осуществление психологического консультирования педагога и родителей ребенка «группы особого внимания» до начала его обучения в школе.

2. Проведение просветительских мероприятия для родителей и педагогов, раскрывающие возрастные особенности каждого этапа развития ребенка осуществляются до начала кризисных моментов

3. Диспетчерская деятельность. Направления на консультацию к специалистам.

4. Профилактика школьных трудностей, связанных с нейропсихологическими особенностями ребенка. Группы развития познавательных способностей

5.  Профилактика аддиктивного поведения.

Направленность на преодоление травмирующего воздействия стрессовой педагогической тактики.
Формы работы:

1.     Просветительская работа с педагогами
2.  Обязательное консультирование педагогов по результатам любого  диагностического исследования.
3.     Групповое и индивидуальное консультирование педагогов по проблемам взаимодействия с учащимися.
4.     Психолого-медико-педагогические консилиумы.
5.     Тренинги конструктивного взаимодействия с учащимися для педагогов.
6.     Психологическое сопровождение прохождения учащимися испытаний при поступлении в гимназический класс.
7.    Работа по профилактике возникновения стрессовых состояний у педагогов.
Снижение вредного воздействия агрессивной микросреды школы.
Формы работы:

1.     Система классных часов, посвященных вопросам взаимоотношений между учащимися, умению разрешать конфликты.

2.     Программы формирования коммуникативных умений и навыков для начального и среднего звена.

3.     Тренинги толерантности.

4.     Цикл занятий по развитию навыков саморегуляции для учащихся 5-11.

5.     Программы, обучающие навыкам борьбы со стрессом.
Направленность на сотрудничество с родителями детей группы особого внимания.
Формы работы:

1.      Просветительские мероприятия по вопросам учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, сохранения его физического и психического здоровья.

2.      Участие психолога в качестве посредника в разрешении конфликтов: «ребенок – родитель», «родитель – педагог», «родитель – администрация».

3.  Социально-психологическое сопровождение отдельных учащихся ГОВ. Совместная с социальным работником выработка  индивидуальных программ сопровождения.
Взаимодействие со специалистами психологических центров и медицинских учреждений.
Формы работы:

1.     Сотрудничество с медицинскими специалистами школы и детских садов.

2.     Сотрудничество со специалистами ПМСЦ центров «Мир» и «Строгино»: психотерапевтами, логопедами, психиатрами, нейропсихологами, осуществляющими консультирование специалистов школы, а также коррекционную и диагностическую работу с детьми, направленным из школы.

3.     Сотрудничество с медицинскими специалистам поликлиник.

4.     Сотрудничество с психологами наркодиспансеров.

ЦЕНТР НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ СЛУЖБЫ ПРАКТИЧЕСКО ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ


title: Скачать презентацию или конспект Образовательная система «Гармония»

extracted_text:
Образовательная система «Гармония»

Предназначена для младших школьников 1 - 4 класс и включасет в себя учебно-методические комплекты по всем основным предметам, входящим в Федеральный базисный план.Она создана на основе личностно-ориентированного подхода к обучению, направлена на гармоничное развитие учащихся, целенаправленно формирует учебно-познавательную деятельность младших школьников, развивает приемы умственной деятельности, способствует духовно-нравственному и патриотическому воспитанию россиян.Методологическую основу образовательной системы составляет принцип педагогического сотрудничества учителя и учащихся.
Плюсы
Много развивающих проблемных заданий и яркая наглядность;
Деятельностный подход в организации обучения:
а) сначала ставится учебная задача, затем вводятся новые знания.
б) информация не предоставляется в готовом виде, она «добывается» вместе с учениками;
Активно используются приемы: наблюдение, выбор, преобразование, конструирование;

Существенная опора на опыт ребёнка;
Задания носят практическую направленность, т.е. приближены к жизненным ситуациям;
Формируется ситуация успеха;
В комплекте предлагаются задания с различным уровнем подготовленности учащихся;
Один и тот же объект или предмет при их изучении рассматриваются с разных сторон

Обучение грамотеБукварь«Мой первый учебник»
Предназначен для обучения детей грамоте.
Традиционный подход в изложении материала позволяет ребёнку плавно
переходить от игровой к учебной деятельности, быстро адаптироваться к школе, способствует успешному овладению первоначальными знаниями,
умениями и навыками в русском языке.

Прописи«Хочу хорошо писать»
Формируют навыки правильного каллиграфического письма и русской орфографии.

Русский язык
    При создании учебно-методического комплекта по русскому языку авторы стремились сберечь всё лучшее, что было накоплено традиционной школой обучения русскому языку, и учесть последние достижения лингвистики, психологии, педагогики и методики.

                                           Главные особенности комплекта:
коммуникативная направленность обучения русскому языку
воспитание у детей интереса к родному языку и уважения к себе как его носителю и представителю великой культуры
развитие лингвистического мышления ребёнка и его природной интуиции в использовании родного языка
новый подход к организации орфографической работы и формирование орфографической зоркости учащихся
преобладание текстов, а не отдельных слов и предложений в качестве дидактического материала
формирование у младших школьников приёмов самостоятельной учебной деятельности, умений работать с учебником и пользоваться различными словарями
адресованность учебника непосредственно ученику: авторы
общаются с каждым из них, что-то подсказывают, советуют, сообщают
         Тетради-задачники являются необходимым дополнением к учебникам, так как в них находится значительная часть заданий, обязательных для выполнения и способствующих успешному усвоению учебного материала.

Литературное чтение
    Курс «Литературное чтение» направлен прежде всего на формирование мировоззрения и нравственности детей, развитие их творческих способностей и обогащение их умственного потенциала.

        Главные особенности учебно-методического комплекта:
учебники содержат интересные и доступные для детей данного возраста тексты
учащиеся знакомятся с произведениями разных жанров литературы, такими, как сказка, былина, басня, рассказ, миф, библейское сказание, пьеса, стихотворение, познавательная статья, повесть и др.
упражнения, вопросы и задания к текстам направлены на решение важнейших задач обучения чтению: формирование мировоззрения детей, совершенствование навыка чтения, обучение работе с книгой, начальное литературное образование, развитие творческих способностей, формирование общеучебных  умений обучение детей элементарным основам литературного анализа художественного текста
воспитание отношения к книге как средству духовно"нравственного совершенствования людей
насыщенность и детальная проработка методического аппарата учебников позволяют использовать представленный в них материал как модель уроков и реальную опору в достижении задач, определённых образовательным стандартом

Математика
Учебно-методический комплект по математике
для 1 — 4 классов, созданный доктором педагогических наук, профессором
Н. Б. Истоминой, награждён премией   Правительства Российской Федерации в области образования за 1999 год.

           Главные особенности учебно-методического комплекта:
формирование у школьников приёмов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математических понятий
система заданий, помогающая организовать активную познавательную деятельность учащихся при обучении решению задач и формировании вычислительных навыков и умений
учёт психического развития ребёнка и его опыта, создание условий для осознания связей между новыми и ранее изученными понятиями и  способами действий
применение новых методических подходов к изучению математических понятий, свойств и способов действий, в основе которых лежит изучение изменений признаков предметных, графических и символических моделей, установление связей между ними и выявление закономерностей
включение в учебник диалогов между Мишей и Машей, с помощью которых детям предлагаются для обсуждения варианты ответов, высказываются различные точки зрения, комментируются способы математических действий, анализируются ошибки
включение учителя в обсуждение того или иного вопроса не в качестве объясняющего и контролирующего субъекта, а как помощника, сотрудничающего с детьми

Окружающий мир
    Курс «Окружающий мир» является интегрированным курсом, объединяющим сведения о природе, человеке и обществе.

        Главные особенности учебно-методического комплекта:

курс «Окружающий мир» является интегрированным курсом, объединяющим сведения о природе, человеке и обществе
цель курса – дать детям начальное представление о целостной научной картине мира, показать связь деятельности человека и окружающего мира, познакомить с историческими событиями своей страны
методический аппарат учебников позволяет организовать познавательный процесс на уроке как личностно-ориентированный, т. е. направленный на развитие личности учащегося
система заданий составлена с учётом разного уровня способностей детей усваивать знания, что даёт учителю возможность варьировать индивидуальную нагрузку, обеспечивая развитие всех учащихся
разнообразные виды заданий позволяют учителю использовать разные методы обучения и активизировать познавательную деятельность и развитие мышления младших школьников
педагогическое сотрудничество учеников и учителя на уроке создаёт условия для движения учащихся от репродуктивного уровня к продуктивному и творческому

Технология
    Учебно-методический комплект по технологии для 1 – 4 классов, созданный доктором педагогических наук, профессором Н. М. Конышевой, награждён премией Правительства Российской Федерации в области образования за 2005 год.

            Главные особенности учебно-методического комплекта:

концепция курса обеспечивает новый социально-педагогический статус уроков практического труда в начальной школе и включение предмета «Технология» в систему общего образования
цель курса — развитие личности школьника, его конструкторских и художественных спобностей, творческого потенциала
содержание курса позволяет формировать у школьников основы дизайнерских знаний  система взаимосвязанных тем от класса к классу раскрывает многообразные связи предметной практической деятельности человека с его исторической и культурной средой, а также с миром природы
задания учебника построены на основе включения младших школьников в проектную художественно-конструкторскую деятельность, связанную с самостоятельной разработкой конструкции предметов, с поиском и воплощением художественного образа, отвечающего поставленным условиям

Комплект «Ступеньки детства»Готовимся к школе!
        Обучение грамоте               Автор:                       Букварь: М. С. Соловейчик.
Математика                 Авторы: Н. Б. Истомина,                                 З. Б. Редько.
Русский язык             авторы: М. С. Соловейчик,                              Н. С. Кузьменко
              Окружающий мир                   Автор: О. Т. Поглазова
                   Технология                        автор: Н. М. Конышева
                 Литературное чтение                     Автор: О. В. Кубасова


title: Скачать презентацию или конспект Образование и информатика

extracted_text:
Второй Международный конгресс
     «Образование и информатика: политика
   в области образования и новые технологии»
 Декларация
          Москва, Российская Федерация, июль, 1996
Работу по теме выполняли:
Светашова Мария Василенко Наталья
Пешехонова Диана
Чекваскина Дарья
Информатизация
Информатизация - это насущная необходимость общественного развития. Во всем мире предпринимаются государственные инициативы по обеспечению всеобщего доступа к информационным ресурсам для широких масс населения. Сегодня ДОСТУП – это в такой же степени вопрос УМЕНИЯ пользоваться технологиями, как и наличия инфраструктуры. Именно поэтому, в 1996 году была принята декларация о политике в области образования и новых технологиях.
 Декларация
Мы, участники Второго международного конгресса «Образование и Информатика: политика в области образования и новые технологии», созванного ЮНЕСКО в сотрудничестве с Российской Федерацией в Москве с 1 по 5 июля 1996 года,
    Ссылаясь на рекомендации Первого международного конгресса «Образование и Информатика» 1989 года,
    Будучи осведомлены, что с того времени произошло быстрое развитие в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и в их применении, в частности, в сфере образования,
 Декларация
    Признавая те большие возможности, которые появляются при использовании ИКТ в сфере образования, науки, культуры, а также для дела мира и взаимопонимания между народами,
    Выражая беспокойство в связи с возможным использованием ИКТ для дезинформации и пропаганды, с появлением потенциальной угрозы культуре и языкам и угрозы перегруженности информацией,
    Сознавая все возрастающую ответственность государств -  членов ЮНЕСКО, межгосударственных и неправительственных организаций и всех заинтересованных сторон за развитие общенациональных, региональных и международных информационных инфраструктур,
обеспечивающих доступ к тем преимуществам, которые дает использование ИКТ для всех народов мира,
 Декларация
    Призывая обратить внимание на потребности развивающихся стран, удовлетворение которых поможет преодолеть разрыв, существующий между ними и высокоразвитыми странами,
    Принимая во внимание, что ИКТ распространяются из промышленно развитых стран и присутствующая в них культура тех стран, где они разрабатываются, влияет на ускорение процесса унификации и утраты культуры и языка многими народами мира,
   Признавая те взаимные выгоды, которые несет более тесное сотрудничество между сферами образования и промышленности, включающей производителей машинного и программного обеспечения и компании, которые поставляют телекоммуникационные системы,
 Декларация
Заявляем о своей приверженности политике более эффективного
использования ИКТ для усовершенствования образовательного процесса, укрепления контактов между народами и отдельными людьми, содействия миру и взаимопониманию между народами и для стимулирования международного сотрудничества в этой области, жизненно важной для будущего всего человечества.
 Декларация
Мы, участники конгресса, сохраняя дух вышеизложенного и принимая во внимание рекомендации, которые даются ниже, призываем:
— правительства, структуры, занимающиеся вопросами образования, деловые и промышленные круги укреплять совместные усилия по поиску новых форм сотрудничества с целью обеспечения доступности соответствующих ИКТ на всех уровнях образования для получения максимальных преимуществ от использования этих технологий всеми учащимися в рамках непрерывного образования для
   всех;
— ЮНЕСКО и другие структуры Организации Объединенных наций, включая Программу развития, Международную организацию труда, Всемирный банк, региональные банки развития и другие заинтересованные организации расширить поддержку при внедрении и применении ИКТ в сфере образования, и, прежде всего, на благо развивающихся стран.

 Декларация
На конгрессе ЮНЕСКО в 1996 г. в качестве одной из важнейших целей был определен переход "от компьютерной грамотности к информационной культуре" студентов и школьников. Это предполагает, что человек использует информационные технологии при решении задач, которые он ставит для достижения своих целей. Компьютеры при этом служат лишь в качестве средств.
Современный выпускник должен владеть системно-информационным подходом к анализу окружающего мира, владеть методами и средствами работы с информацией. Этой цели можно достигнуть при допрофессиональной подготовке.
 Декларация
Общепризнанно, что в современной педагогической практике главное - это методы организации познавательной деятельности учащихся. Одной из форм организации работы учащихся является учебный проект.
Для педагогов такие проекты служат средством для реализации инновационных педагогических технологий, основанных на продуктивной, а не репродуктивной, деятельности учащихся, педагогике сотрудничества, самостоятельной индивидуальной и групповой работе учащихся; интеграции учебных предметов, глобальном мышлении и видении мира.
 Декларация
Ученики с помощью телекоммуникаций смогут иметь доступ к новейшим методикам и данным по теме проекта. Они смогут сознательно определиться в выборе профессии. Целью одного из проектов такого типа может быть мониторинг состояния воды, воздуха или растительности в пределах города и его окрестностях. Ученики разных школ по научно обоснованной методике будут собирать данные наблюдений, и пересылать их курирующему научному сотруднику. Последний собирает данные воедино, обрабатывает их и в виде таблиц и карт рассылает обратно в школы.
 Декларация
Результаты наблюдений позволят оперативно отслеживать экологическую ситуацию в регионе и при ее изменении либо приступать к исследованию конкретных территорий, либо привлекать соответствующие службы. Ученики видят конечный результат их общего труда, результат значимый для всего общества.
Телевидение, компьютеры, Интернет, электронная почта и др. будут обеспечивать не только образование в рамках одной страны, но и в интернационально открытом образовательном пространстве. Глобальные компьютерные сети, новые информационные технологии, цифровые видео технологии в ближайшие десятилетия станут доминирующей составляющей образования информационного XXI века.
 От компьютерной грамотности к информационной культуре
За последние годы значительно выросло число людей, работающих в сфере информационных технологий. В связи с расширением доступа школ к информационным ресурсам и Интернет особое значение приобретает вопрос формирования у учащихся и педагогов таких новообразований как компьютерная грамотность и глобальная информационная культура личности.
 От компьютерной грамотности к информационной культуре
Информационная культура понятие сложное и комплексное. Современные подходы определяют следующие компоненты информационной культуры:
информационная компетентность
информационная грамотность.
Вопросы базовой подготовки в области ИКТ культуры, компетентности и грамотности разумно относить к школьному периоду обучения. При этом в обществе заметен различный подход к определению понятия «компьютерная грамотность».
 От компьютерной грамотности к информационной культуре
Вот как сегодня формулируются требования к пользователям, в том числе и при приеме на работу в государственные учреждения и частные компании:
“Опытный пользователь”
“Навыки владения ПК”
“Знания ИТ на уровне пользователя”
“Знание офисных программ”
“Internet и e-mail”
“Word, Excel, PowerPoint”
“Компьютерная грамотность”
 От компьютерной грамотности к информационной культуре
К сожалению, общее понимание, что же составляет компьютерную грамотность, с учетов всех перечисленных требований, отсутствует.
В связи с этим становится очевидной необходимость внедрения единых стандартов знаний в области компьютерной грамотности.
Система тестирования, включающая в себя как исследование умения использовать компьютер для выполнения определенных задач (компетентность), так и измерение навыков владения основными программами (грамотность). В этой логике целесообразным представляется использование международного стандарта ECDL для тестирования компьютерной грамотности, что позволит получить объективные и достоверные результаты, которые можно будет сравнить с итогами аналогичных исследований в других странах мира.
 От компьютерной грамотности к информационной культуре
С момента создания в 1995 году и во многом благодаря официальным рекомендациям Еврокомиссии, сертификация ECDL стала де-факто глобальным мировым стандартом базовой пользовательской компетенции, признаваемой и используемой международными организациями (UNDP, UNESCO, Red Cross), министерствами образования (Австралии, Австрии, Голландии, Венгрии, Италии, Иордании, Польши, Норвегии), государственными программами информатизации (Великобритания, Германия, Эстония, Венгрия, Италия, Норвегия). Сертификат ECDL признается в 70% стран мира.
Международный проект ECDL (European Computer Driving Licence) ”Европейские компьютерные права” на сегодняшний день успешно реализуется более чем в 160 странах мира.
 От компьютерной грамотности к информационной культуре
В сентябре 2005 года Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» подписал соглашение о сотрудничестве с российским представительством ECDL. Цель проекта — повысить уровень владения ИКТ во всем мире, гарантировать доступ к информационным ресурсам для всех, независимо от возраста, пола, места жительства, образования, социального положения и физических возможностей, расширить мобильность выпускников школ и вузов, облегчить трудоустройство и обеспечить социальную защищенность, адаптировать к информационному обществу людей с ограниченными возможностями.
 От компьютерной грамотности к информационной культуре
Международный опыт использования программы ECDL показал, что стандартизация знаний облегчает выпускникам школ трудоустройство, повышает их социальную защищенность в условиях информационного общества, дает им дополнительный стимул для личностного развития и обеспечивает формирование основы информационной культуры.
Вывод
Благодаря конгрессу ЮНЕСКО в 1996 г. и принятой на нём декларации «Образование и информатика: политика в области образования и новые технологии», наше общество развивается в сторону глобализации использования информационных технологий, что включает в себя изучение информатики в учебных организациях, создание различных ресурсов дополнительного образования, и грамотное пользование информационными технологиями и техникой в повседневной жизни.
Список литературы
http://old.febras.ru/~conf/seminar/oreshko.html
http://cis.rudn.ru/doc/1981
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AE%D0%9D%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%9E
https://yandex.ru/images/search?text=%D0%B4%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D1%87%D0%BA%D0%B0%20%D0%B7%D0%B0%20%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D1%8C%D1%8E%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%BE%D0%BC
https://yandex.ru/search/?text=%D0%B4%D0%B5%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%80%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F%20%D1%8E%D0%BD%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%201996&lr=213

 Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Человек

extracted_text:
Жеке тұлғанаң тәрбиесі, қалыптасуы

Өмір бойыдаму мен тәрбиенің нәтижсінде жеке адамның орнығып, жетілуін қалыптасу деп атайды.
Жеке адамның әсіресе балалық және жасөспірімдік шақтарында дамып, жетілуі ең алдымен тәрбиенің ықпалы арқылы жүріп отырады.
Жеке тұлғанаң ерекшелігі дегеніміз – оның өзіне тән мінез – құлқындағы, іс - әрекетіндегі, көзқарасындағы ерекшелігімен даралануы.
Адамның дамуы және қалыптасуы
Атақты грек философтары Платон және Аристотель адмның дамуын, алдын-ала тағдыр белгілеген тұқым қуалаушылық табиғатынан деп дәлелдеді.
Баланың дамуына әсер ететін факторлар және оның мәні
Даму – жеке адамды жетілдірудің өте күрделі және диалектикалық процесі.
Баланың дамуы және оның дүниені тануы түрлі әлеуметтік жағдайларға байланысты.Бала дамуына ықпал ететін факторларға тұқым қуалаушылық, әлеуметтік орта,тәрбие, т.б. жатады.
Тәрбиенің бала дамуындағы ролі.
Жеке адамның дамытудағы басты факторлардың бірі – тәрбие.
Тәрбие баланың жас және дербес ерекшеліктеріне,дайындығы мен дәрежесіне лайық іске асырылып,тәрбие адамдардың іс-әрекеттерін ұйымдастырады.
Сонымен,тәрбие бала дамуын бағыттайды,басқарады, сондықтанда ол – баланы қалыптастырудағы негізгі күш.
Тәрбие негізгі күш болғандықтан,оның жетімсіздігі,әлсіздігі баланың қалыптасуына кері әсер етеді.
Акселерация оның әлеуметтік және педагогикалық мәні
Адамның өсіп жетілуінде белгілі заңдылық әр балада әр түрлі болады.
Баланы дұрыс тәрбиелеу үшін олардың жас және дара ерекшеліктерін білу қажет:
Балалардың дене және психикалық дамуында соңғы жылдары айқындалған күрделі өзгерістердің бірі – ағзаның жедел дамуы.
Бұл құбылыс акселерация (латынша “жеделдеу”) деп аталады.

Жас ерекшеліктері :
Жаңа туған бала (туған сәттен бір-екі айға дейін)
Нәрестелік шақ (бір-екі айдан бір жылға дейін)
Ерте сәбилік шақ (бір жастан үш жасқа дейін)
Мектепке дейінгі балалық шақ (4 жастан 7 жасқа дейін)
Бастауыш мектеп жасы (7 жастан 11,12 жасқа дейін)
Жеткіншек шақ (11,12 жастан 14,15 жасқа дайін)
Жасөспірім шақ 14,5 жастан 17 жасқа дейін)

Назарларыңызға рахмет!!!
Слайдты дайындаған:
 Рахымжан А.Н.

Тексерген:
Дәндібаева Ә.С.


title: Скачать презентацию или конспект Внеурочная деятельность по предмету

extracted_text:
«Внеурочная деятельность по предмету как фактор мотивации учащихся к выбору профиля»Автор: Долженко М.А. учитель истории и обществознания МОУ Никитовская средняя общеобразовательная школа им. А.С.Макаренко
Внеучебная деятельность школьников -
  понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно проекту Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеучебной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Во внеучебном образовательном пространстве главная задача – создание места (пространства) для детской пробы, проверки своих знаний и умений, полученных на учебных занятиях, на прочность, значимость и практическую целостность; создание условий для реализации подростком собственного социального действия
Пространство опыта - это внеучебное пространство, представленное разнообразием форм, методов и средств деятельности подростков:
предметные лаборатории;
библиотека;
компьютерная лаборатория;
интеллектуально-творческие игры;
школа юного журналиста и школа юного обществоведа;
НОУ, совет старшеклассников;
кружки.
Пространство презентации - места предъявления и презентации результатов детского проектирования
школьная научно-практическая конференция;
интеллектуально-творческие игры;
экзамен по защите творческих работ;
фестиваль проектов;
публикации в школьной газете;
участие в выставке;
участие в предметном конкурсе
Виды внеучебной деятельности:
игровая деятельность;
познавательная деятельность;
проблемно-ценностное общение;
досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение);
художественное творчество;
социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
трудовая (производственная) деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
туристско-краеведческая деятельность.
Сущность и характер внеклассной работы по истории:
Внеклассная работа осуществляется во внеурочное время.
Она базируется на добровольном участии школьников.
Внеклассные мероприятия осуществляются во многом благодаря активности и самодеятельности самих учеников.
Внеклассная работа способствует пропаганде исторических знаний, формированию мировоззрения учеников, их национальному воспитанию.
Внеклассные мероприятия посвящены актуальным событиям отечественной и всемирной истории.
Они способствуют развитию творческих способностей школьников
Основные направления внеучебной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельностьВнеклассная работа по истории имеет два основных направления: - расширение и углубление исторических знаний, полученных на уроке; - изучение краеведческого материала
Формы внеурочной работы по истории:
массовая — исторические вечера, лекции, беседы, экскурсии, викторины, конкурсы, олимпиады, недели истории в школе, участие в политических клубах, экономических обществах, рекламных акциях и т.д.;

групповая — исторический кружок, исторические общества и клубы, походы и экспедиции, выпуск газет, лекторий, кружки, факультативы, встречи с политическими деятелями, оформление рекламных проектов и т.д.;

индивидуальная — чтение исторической литературы, посещение архива, работа в музее, изучение периодической печати, работа над рефератами, подготовка докладов для конференции и т.д.

Успех в организации внеучебной деятельности школьников - различие  результатов и эффектов этой деятельности.
Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности (например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия). Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.
Образовательные результаты внеучебной деятельности школьников
Формула трёх уровней результатов внеучебной деятельности :

1-й уровень – школьник  знает и понимает общественную жизнь;

2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;

3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, история края, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не обязательно положительно настроены к действующему, молодой человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) деятелем, гражданином, свободным человеком.
Выделение трех уровней результатов внеучебной деятельности позволяет:
 во-первых, разрабатывать образовательные программы внеучебной деятельности с четким и внятным представлением о результате;

во-вторых, подбирать такие формы внеучебной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня;

в-третьих, выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому;

в-четвертых, диагностировать результативность и эффективность внеучебной деятельности;

в-пятых, оценивать качество программ внеучебной деятельности (по тому, на достижение какого результата они претендуют, соответствует ли избранные формы предполагаемым результатам и т.д.);

в-шестых, формировать мотивации школьников  к выбору профиля.