title: Скачать презентацию или конспект Применение новых информационных технологий на уроке

extracted_text:
  Применение новых информационных технологий на уроке
Заместитель директора по УВР Н.С.Турта
Изменения в современном образовании
Меняются цели и задачи, стоящие перед образованием, происходит перенос с усвоения знаний на формирование компетентности (Личностно-ориентированное образование: ведущий вид деятельности – познавательная, деятельность учения).
Изменяется понимание «фундаментализации» образования (база для непрерывного образования (в ЗБР); уметь, владея системой знаний о…)

Это способствует внедрению новых педагогических технологий в образовательный процесс отечественной школы
Основные положения
Информатизация образования - это процесс изменения содержания, методов и организационных форм образования направленный на достижение нового качества
Информатизация является одновременно и важнейшим компонентом, и необходимым условием модернизации образования.

Основные положения
Информатизация предполагает решение задачи формирования информационно-коммуникативной компетентности во всех видах образовательной деятельности и в рамках общеобразовательных дисциплин (школьных предметов).
Основные положения
Одним из важнейших компонентов информационно-коммуникативной компетентности является активное и самостоятельное
критическое отношение к материалам, поступающим из средств массовой информации и Интернет.
Основные положения
До тех пор, пока ИКТ не станут стержнем всей деятельности учреждения,
пока компьютер не станет рабочим инструментом каждого руководителя, а не только непосредственных исполнителей,
говорить об информатизации невозможно.
Педагогические цели использования ИКТ в образовании (1)
Развитие личности обучающегося - подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества:
развитие мышления,
развитие коммуникативных способностей,
развитие навыков исследовательской деятельности,
формирование умений принимать решения в сложных ситуациях,
формирование информационной культуры.
Педагогические цели использования ИКТ в образовании (2)
Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией общества:
подготовка обучающихся к самостоятельной познавательной деятельности,
подготовка мобильных конкурентоспособных личностей,
подготовка специалистов в области ИТ

Педагогические цели использования ИКТ в образовании (3)
Интенсификация образовательного процесса:

выявление и использование стимулов активизации познавательной деятельности (например, учет типа личности и приоритетных способов восприятия информации),
повышение эффективности и качества образовательного процесса за счет реализации возможностей ИКТ,
углубление межпредметных связей.

Структура и содержание ИКТ компетентности педагога
В содержании и структуре ИКТ компетентности, можно выделить общепедагогическую и предметную составляющие:
общепедагогическая составляющая – это общие направления использования информационных технологий в процессах обучения и воспитания,
предметная составляющая -  специфические направления, отражающие особенности учебных предметов (физики, математики, биологии, литературы, иностранного языка, истории и др.).
Взаимосвязь педагогических и информационных технологий
Основные направления использования ИКТ в образовании
Представление материала с помощью компьютера
Использование мультимедиа
Диагностика и рейтинговая оценка
Создание электронных УМК
Дистанционное обучение
Организация общения
Создание и использование презентаций для:
урока при объяснении нового материала
наглядной демонстрация процессов (диаграммы, таблицы, моделирование опытов…)
представления результатов выполнения индивидуальных и групповых проектов и исследований:
сопровождение доклада ученика
создание фотоальбома
совместного изучения источников и материалов
организации самостоятельной работы обучающихся
корректировка знаний
дополнительные занятия
углубленное изучение материала
проверки усвоения содержания (создание тестов)

Использование публикаций
В учебной деятельности:
для создания газет об исторической личности, об историческом событии, с погружением в эпоху
для создания информационных листков, брошюр, буклетов
для представления работ учащихся
 Во внеурочной деятельности:
для создания объявлений, пригласительных билетов, рекламных листовок
для ведения календаря важных событий класса, школы
для ведения домашнего еженедельника

Использование мультимедиа
Дидактические функции мультимедиа:

Иллюстрирование сложных физических, биологических явлений, химических реакций
Использование оригинальных аудиоматериалов для формирования умений аудирования при изучении иностранных языков
Использование различных статичных и динамичных  средств визуальной наглядности для изучения различных дисциплин
Самостоятельные проектные, творческие виды деятельности с использованием разнообразных мультимедийных средств
Создание, форматирование и редактирование графических объектов творческих работ
Организация виртуальных лабораторных, практических работ в различных областях знаний
Организация виртуальных экскурсий
Этапы процесса информатизации образовательного процесса в школе:
Информированность участников образовательного процесса об информационных технологиях и их применениях

Компьютерная       грамотность,       первоначальные       умения       использования информационно-коммуникационных технологий.
Этапы процесса информатизации образовательного процесса в школе:
Использование ИКТ для решения задач образования в рамках традиционных учебных предметов и методов учебной работы

Трансформация   системы   образования   на   основе   использования   ИКТ   для достижения качественно новых образовательных результатов.

Подготовка учителя
  Важнейшее условие успеха программы информатизации образования - новая позиция учителя и руководителя школы, способных успешно претворять в жизнь личностно-ориентированный подход в обучении (современные методы индивидуализации обучения).

Образовательный потенциал ИТ
1. По отношению к учебной деятельности:
повышение мотивации
активизация работы учащихся
Образовательный потенциал ИТ
2.    По роли в развитии учащихся:
Осознание назначения компьютера;
показ современных средств познания;
повышение научности;
возможность разного представления информации;
развитие модельных представлений,
приобретение умений самостоятельного моделирования;
Образовательный потенциал ИТ
3.     По техническим возможностям:
моделирование трудновоспроизводимых процессов;
наглядность;
расширение диапазона исследований;
работа с быстропротекающими процессами;
подробность исследования;
сокращение времени.
Особенности организации урока

Особенности организации урока

Традиционная методика
С применением ICT технологий

Преподносящий (пассивный)

Поисково-исследовательский
Условия эффективногоиспользования
Готовность системы образования к использованию ИТ.
Техническое качество применяемых ИТ.
Педагогическое качество программного продукта.
Психолого-валеологическое качество.
Профессиональная подготовка учителя.
Применение  в условиях обычного урока.
Комплексный характер использования.
Разнообразие форм использования (в сочетании с обоснованностью выбора)
Подготовка учащегося к использованию.
Условия эффективного применения компьютерных средств
1.Применение компьютерных средств обучения приносит необходимый педагогический эффект только в том случае, когда учитель, руководящий обучением детей в школе имеет высокую квалификацию.
Условия эффективного применения компьютерных средств
2.Применение компьютерных средств в учебном процессе не только не принесет экономии средств, но и потребует дополнительных, довольно значительных расходов.
Условия эффективного применения компьютерных средств
3.Применение компьютерных средств в учебном процессе  способствует увеличению темпа изучения материала, но это увеличение не может быть большим, так как пропускная способность нашего мозга имеет определенный предел.
Условия эффективного применения компьютерных средств
4.Компьютерные средства должны использоваться в классе или предметном кабинете в органической связи с другими средствами наглядности, ибо только при этом сохраняются нормальные условия ведения урока, соблюдается логическая последовательность отдельных фаз учебного процесса.
Условия эффективного применения компьютерных средств
5. Использование компьютерных средств не должно носить преобладающий характер, а играть вспомогательную роль, составляя лишь часть урока;
6. Подбор компьютерных средств должен определяться общим планом урока в соответствии с дидактической целевой установкой.
Условия эффективного применения компьютерных средств
7. Важным условием эффективного использования компьютерных средств обучения является их надежность и простота.

8. Учащиеся должны быть готовы к работе с компьютерными средствами как технически, так и психологически
Проблемы и недостатки ИТ
Вредное влияние на здоровье, прежде всего на зрение.
Вера учащихся во всемогущество компьютера. Опасность превращения компьютера в инструмент, без которого ребенок становится беспомощным.
Опасность самодостаточности при работе с компьютером, отрыва от реальности.
Новые психологические проблемы, возникающие при использовании компьютерных технологий.
Санитарно - гигиенические требования
 к использованию
 персональных компьютеров (ПК)
 в школе

Помещение, где эксплуатируются компьютеры, должно иметь искусственное и естественное освещение.

Для размещения компьютерных классов следует выбирать такие помещения, которые ориентированы на север и северо-восток и оборудованы регулируемыми устройствами:
внешний козырек
занавес
жалюзи
Размещать компьютерные классы в цокольных и подвальных  помещениях недопустимо.
Очень важно гигиенически грамотно разместить рабочие места в компьютерном классе.
Компьютер лучше расположить так, чтобы свет на экран падал слева. Несмотря на то, что экран светится, занятия  должны проходить не в темном, а в  хорошо освещенном помещении.
Каждое рабочее место в компьютерном классе создает своеобразное электромагнитное поле с радиусом 1,5м  и более. Причем излучение идет не только от экрана, но и от задней и боковых стенок монитора.
Чтобы исключить влияние излучения от компьютера на учащихся, работающих за другими компьютерами, расстановка рабочих столов должна обеспечить расстояние между боковыми поверхностями мониторов не менее 1,2 м

Оптимальные параметры микроклимата в дисплейных классах следующие:
температура - 19-21° С,
относительная влажность - 55-62 %.

Психологические риски применения ИКТ

компьютерная тревожность;
персонификация компьютера,
нарушения общения;
компьютерная зависимость;
усиление агрессии
вследствие применения
компьютерных игр

Анализ контрольной работы
Электронный журнал


title: Скачать презентацию или конспект Модульная образовательная программа

extracted_text:
К СОЗДАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬ
НЫХ ПРОГРАММ НА МОДУЛЬНОЙ ОСНОВЕ
Модульная образовательная программа  -понятиеВ рамках идущего в Европе в последние 10–15 лет широкомасштабного процесса совершенствования образовательных программ и достижения взаимной понятности (прозрачности) систем обучения в различных вузах и странах  внедряется модульная образовательная программа – это концепция организации учебного процесса, в которой в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося, в качестве средства ее достижения – модульное построение содержания и структуры профессионального обучения

Модульная образовательная программа (МОП) – совокупность и последовательность учебных модулей в течение одного академического года (2 семестра, 3 триместра, 4 квартала), направленная на овладение компетенциями, необходимыми для присвоения квалификации.В этой системе три ее основных элемента – кредиты, модули и компетенции выступают как тесно взаимосвязанные и взаимодополняющие друг друга компоненты единого целого. При этом как система кредитов, так и введение модульно-компетентностного обучения побуждают внести изменения в организацию учебного процесса по линии отношений между студентом, преподавателем и вузом
Госстандарт – учебный план – дисциплина – студент, то в новой системе модуль становится одной из важнейших единиц, регулирующих и программу обучения, и деятельность преподавателей, и сам процесс обучения студентом, и оценку его знаний вплоть до получения соответствующей квалификации. Модуль, включенный в данную программу, представляет собой относительно самостоятельную единицу образовательной программы, направленную на формирование определенной профессиональной компетенции или группы компетенций. Иными словами, модуль – это законченная единица образовательной программы, формирующая одну или несколько определенных профессиональных компетенций, сопровождаемая контролем знаний и умений обучаемых на выходе. Соответственно, модульная образовательная программа – это совокупность и последовательность модулей, направленная на овладение определенными компетенциями, необходимыми для присвоения квалификации. Понятие компетенции при этом «включает знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать), знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям), знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте
При изучении студентами модулей за каждый из них должно начисляться определенное количество кредитов (зачетных единиц), выступающих в качестве меры трудоемкости учебной работы и выражающей совокупность всех составляющих учебного процесса. При начислении кредитов за модуль в трудоемкость засчитываются: аудиторная нагрузка, самостоятельная работа студента, курсовые работы, подготовка и сдача зачетов и экзаменов, а также – практики, научно-исследовательская работа студента, написание выпускной квалификационной работы и т.п  Таким образом складывается программа обучения – установленная совокупность кур-овых единиц, или модулей, официально признаваемых для присуждения конкретной степени. Программа обучения может определяться в терминах результатов обучения (то есть компетенций), которые должны быть достигнуты для получения определенного количества кредитов Итак, целью освоения образовательно-профессиональной программы становится приобретение студентом определенных компетенций, средством их формирования – модуль как самостоятельная единица образовательно-профессиональной программы, а системой учета трудоемкости обучения – кредиты, начисляемые за освоение каждого модуля.

Под модулем может пониматься профиль обучения. Так, анализируя опыт построения модельных программ в университетах Германии, можно прийти к выводу, что именно в рамках учебного модуля совмещаются в органическое целое как фундаментальные, так и прикладные дисциплины. В немецких университетах учебный модуль состоит из дисциплин трех уровней. Первый уровень предусматривает обучение в течение одного или двух семестров, в зависимости от общего объема модуля и его места в общей структуре образовательной программы. На первом уровне студенты осваивают, как правило, одну либо две фундаментальных дисциплины, входящих в тематическое поле данного модуля. Данный курс (курсы) примерно соответствуют по своей тематической природе и учебно-методической направленности дисциплинам циклов ООД  и базовых казахстанских образовательных стандартов. Учебные курсы второго уровня входят в модуль на иных основаниях. Во-первых, они по своей тематической природе примерно соответствуют курсам цикла ПД наших образовательных стандартов. Во-вторых, номенклатура данных курсов может пересматриваться гораздо чаще, нежели названия и исполнители курсов, относящихся к первому уровню.
Участники проекта TUNING также, опираясь на опыт зарубежных вузов, предлагают выделять:

Классификация модулей
Модули подразделяются на следующие виды:
1) Общие обязательные модули – блоки базовых дисциплин, формирующих основу специальности.
2) Обязательные модули по специальности определяются содержанием дисциплин  по специальности.
3) Модули по выбору для определенной специализации – блоки дисциплин по индивидуальному профилированию.
4) Модули по выбору, выходящие за рамки квалификации – модули, не относящиеся к определенной специальности и заключающие в себе дополнительные компетенции.

Структура модуля
Модули можно представить как логически последовательные компоненты программы обучения по конкретным областям или дисциплинам. Обычно модуль предусматривает 3 или более кредитов или 6–15 кредитов ECTS и состоит из следующих компонентов:
• описание целей и задач, относящихся к содержанию;
• описание результатов обучения (знания, навыки, переносимые компетенции);
• стратегии преподавания/обучения, ситуации и культуры обучения;
• процедуры оценивания/аттестации;
• описание учебной нагрузки студентов;
• вступительные требования.
.
Требования к разработке модуля
Содержание модуля разрабатывается одним преподавателем, при необходимости  - группой преподавателей.  В случае если модуль состоит из нескольких компонентов, содержание модуля составляется группой преподавателей по дисциплинам. Содержание по отдельному составному компоненту согласовывается с содержанием других составных компонентов модуля.. Содержание модуля и при необходимости содержание составных компонентов модуля обеспечивают достижение результатов обучения.. В соответствии с результатами обучения и содержанием модуля определяются условия для изучения модуля (перечень ранее усвоенных знаний, умении, навыков)..  В зависимости от содержания модуля разрабатывается комплекс практических заданий, и определяются методы и формы обучения, обеспечивающие достижение результатов обучения. Для определения количества кредитов по модулю необходимо рассчитать трудозатраты обучающегося. В понятие трудозатрат входят все виды работы по модулю  (лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа, учебные практики, подготовка к занятиям и экзаменам, выполнение домашних работ)
Описание модуля
.
Описание модуля должно включать следующие компоненты:
          1) название модуля и шифр;
          2) ответственный за модуль;
          3) тип модуля (общий обязательный модуль/обязательный модуль по специализации, модуль по выбору и т. д.);
          4) уровень модуля (BA/MA/PhD);
          5) количество часов в неделю;
          6) количество кредитов;
          7) форма обучения;
           8) семестр;
           9) количество обучающихся (минимальное/максимальное количество);
           10) пререквизиты модуля;
           11) содержание модуля (описать содержание модуля);
           12) результаты обучения (сформулировать в виде предметных и надпредметных компетенции);
           13) форма итогового контроля;
           14) условия для получения кредитов (выполнение всех видов работ, предусмотренных модулем, положительная оценка за экзамен);
          15) продолжительность модуля (один семестр или два семестра);
          16) дата обновления.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
          В понятие модуля в качестве необходимых компонентов
                                   значения входят:
законченность, самостоятельность и комплексность. Это влечет за собой включение в понимание модуля таких смысловых составляющих, как: объединение содержательных, организационных, методических и технологических компонентов; единство теоретических и прикладных аспектов; структурная связанность всего образовательного комплекса; совмещение в одной организационно-методической структуре дидактических целей, логически завершенной единицы учебного материала, методического руководства и системы контроля.
наличие единого комплекса, включающего в себя совокупность фундаментальных и прикладных дисциплин и практик, ведущих к достижению определенных профессиональных компетенций.


title: Скачать презентацию или конспект Информационно-коммуникационные технологии в музыкальном развитии детей дошкольного возраста

extracted_text:
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В МУЗЫКАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Музыкальный руководитель
МБДОУ «Детский сад №25»
Банщикова О.А.

ЗАТО Северск
ИКТ – это совокупность методов, процессов и
программно-технических средств,
интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации.
И
К
Т

Формы
использования
ИКТ
активизируют мыслительную деятельность детей.

Информационно-коммуникационные технологии способствуют

лучшему усвоению материала,
помогают в игровой, сказочной форме изучить необходимый материал,
способствуют повышению познавательного интереса,

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения

Процесс подготовки и передачи
информации обучаемому,
средством осуществления
которого является компьютер.
Мультимедиа презентации

Электронные диафильмы,
включающие в себя анимацию,
аудио- и видеофрагменты,
элементы интерактивности

Используя специальные презентационные инструментальные средства можно создать

Преимущества
использования
мультимедиа
презентаций
Емкость

Компактность
Доступность
Наглядность

Мобильность

Много-
функциональность
Восприятие музыки
Пение
Музыкально-дидактические игры
Игра на ДМИ
Использование мультимедийных презентацийв музыкальной деятельности

–
При разучивании песен. Приём мнемотехники - "крокирование“ (рисуночное письмо) служит для облегчения
запоминания текста песен, развивает память, повышает интерес к музыкальным занятиям.
1
2
3
4
Ритмические схемы

ИГРАЕМ    ВМЕСТЕ
Музыкально-дидактическая игра на развитие ритмического слуха
М О Л О Д Ц Ы !
Результативность.
Применение ИКТ позволяет добиться следующих результатов:

              Повышение эффективности процесса обучения.

              Повышение уровня профессионального мастерства и    самооценки педагогов ДОУ.

             Активизация познавательной деятельности детей.

              Создание единой информационной среды.

              Повышение интеллектуального уровня развития ребенка посредством использования информационно-коммуникативных технологий.


title: Скачать презентацию или конспект Эмоциональная зависимость

extracted_text:
Эмоциональная зависимость.
Работу выполнила:
Башинская Евгения Борисовна.
Зависимость – явление сложнейшее, комплексное, системное.

Зависимость, с одной стороны, возникает как результат жизненной системы, с другой стороны деформирует и переструктурирует систему жизни.

Язык не имеет адекватного инструмента, который позволил бы описать всю систему одномоментно. Споры на тему о том, что такое зависимость - распущенность или болезнь, бесконечны..
Зависимость в определенных жизненных ситуациях – явление вполне здоровое, нормально, даже необходимое. Зависимость мамы и младенца, добровольная взаимная зависимость влюбленных, наша зависимость от кислорода, и многое, многое другое. Но зависимость здорова и хороша тогда и только тогда, когда она занимает нашей природой отведенное место.

И такая здоровая зависимость часто перерастает в принципиально иное, болезненное, разрушительное состояние. Например, когда ребенок вырастает, превращается в подростка, а потом и во взрослого, а родительница его не «отпускает», отношения становятся невыносимыми для обеих сторон. Точно также, когда влюбленность, приводя к браку, превращается во взаимное рабовладение, семейная атмосфера становится болезненной, порождая неврозы и аддикции.
Термин Addictus исходно относился к сфере юридической. Он означает «приговаривать свободного человека к рабству за долги».

Аддикт — зависимая личность, раб.
Зависимым(аддиктивным)поведением называется глубокая, рабская зависимость от некоей власти, от непреодолимой вынуждающей силы, которая обычно воспринимается и переживается как будто идущая извне, будь то наркотики, сексуальный партнер, пища, деньги, власть, азартные игры — то есть, любая система или объект, требующие от человека тотального повиновения и получающие его.
Аддикция – болезнь, но с нею можно справляться.
Аддикция вырывает человека из реальности. Зависимая мать подростка не живет своей жизнью, заменяет ее жизнью своего ребенка. Алкоголик плюет на реальность, когда жажда напиться стала необоримой, либо когда жизнь в трезвости с ее проблемами и ответственностью «достала». Придумывает предлог и напивается. Игрок перед автоматом живет в своем туманном мире, где переживания сильны и просты, вызовы реальности в этом момент не существуют для него.

Любая зависимость проходит стадии:

1.С этим хорошо

2.Без этого плохо

3.Без этого никак

Дальше так жить невозможно, далее на выбор:

либо

4.Разрушение, слабоумие, смерть, невроз

либо

4.Кризис, освобождение

Человек попадает в зависимость не случайно, но в силу существенно важных качеств личности; глубоко усвоенных, доведенных до автоматизма (то есть «бессознательных») ментальных навыков.

Особенности, удерживающие человека в зависимости:

-аддикт живет в искаженной модели мира;

-аддикт использует специфические механизмы для искажения модели;

-этими механизмами зависимость сама себя поддерживает;

-для удержания себя в состоянии аддикции обязательны внутренняя нечестность, самообман, к каковым аддикт охотно прибегает, почти не замечая того.

Здоровый человек — это тот, кто создал комфортные, искренние отношения с миром, человек, исполненный самоуважения, умеющий принимать реальность; человек, стремящийся к познанию, находящий удовольствие в разумной, конструктивной деятельности; человек, жизнь которого освещена светом смысла, человек, живущий «со вкусом».

Когда люди состоят в любовном союзе, они взаимозависимы, поскольку помогают удовлетворять потребности друг друга. Но есть отношения, в которых зависимость заполняет собой все пространство, не оставляя места для любви. Такие отношения характеризуются навязчивой потребностью во внимании другого человека. Отношениям приписывается архизначимость, а если объект страсти становится по каким-либо причинам недоступен, зависимый человек испытывает тревогу, и жизнь его в этот момент делается бессмысленной и пустой. Проблема в том, что таким образом мы делаем другого человека полностью ответственным за удовлетворение наших потребностей и ожидаем от него определенного поведения. Если же наши ожидания не оправдываются,
то жизнь рушится, мы испытываем дискомфорт и буквально теряем себя. Получается, что без другого человека эмоционально зависимый не ощущает полноты жизни и не чувствует себя полноценным. На объект страсти же ложится тяжелый груз ответственности за наше счастье, а это очень нелегко и вызывает желание от этого груза избавиться. В итоге всем в этих отношениях жить тяжело, но вырваться из круга зависимости еще сложнее, чем в нем находиться.

- отсутствие значимых личных целей
- одиночество
- страх потери власти и контроля
- низкая самооценка
- гиперответственность
- нарушение баланса в отношениях
- идеализация человека, отношений
Причины эмоциональной зависимости:

Техника которая поможет облегчить состояние и сделать свои чувства и реакции осознанными.
1. Представьте вашу связь с другим человеком. Как она выглядит? Что это: нить, аура, луч, канат и т.п.?
2. Мысленно разорвите эту связь.
3. Осознайте, что именно вы потеряли - то есть, какие выгоды и ресурсы вы получали от этого человека. Выгоды не только материальные, но и эмоциональные.
4. Представьте образ себя как обладателя всех этих прекрасных ресурсов. Где еще вы можете их получить? Найдите как минимум три источника.
5. Мысленно привяжите свой идеальный образ к себе. Используйте ту же связь, что соединяла вас с любимым. Если это была красная нить, то и в этом образе все должно быть так же.
6. Ассоциируйтесь со своим новым образом. Почувствуйте, каково это - обладать всеми этими ресурсами и быть способной ими делиться. Этим вы усиливаете свою связь со своими новыми возможностями.
7. Подумайте о том, где и когда вы собираетесь использовать свои новые возможности. Как эти изменения повлияют на всю вашу дальнейшую жизнь? Что вы для этого сделаете? Как теперь сложатся отношения с бывшим объектом вашей привязанности?
8. Спланируйте свое будущее без него/нее. Всегда рассматривайте альтернативные варианты развития событий.
Когда исчезает зависимость, из отношений уходят невроз и манипулирование, растворяются боль и тоска, появляется место для настоящей любви - без страданий, навязчивости, тревоги, унижений и депрессий.
Как бы мы ни стремились к независимости, ни один человек не может быть полностью независимым: все равно мы зависим от обстоятельств и окружающих нас людей. Главное — не дать этой зависимости развиться слишком сильно и начать отравлять вам жизнь.
Чтобы избавиться от эмоциональной зависимости, нужно полюбить себя.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Модная школьная форма

extracted_text:
Школьная форма: теперь только «за»
Апрель 2013 год
«Строгая одежда формирует
 чистоту нравов, а легкомысленные
 костюмы приводят
 к легкомыслию тех, кто их носит.»
С.С.Уваров,
министр народного просвещения в 1833-49 гг. Член Российской академии (1831), почётный член (1811) и президент (1818—1855) Петербургской академии наук.

Школьная форма
   Школьная форма –
     обязательная повседневная форма одежды для учеников во время их нахождения в школе и на официальных школьных мероприятиях вне школы.
Школьная форма в разных странах
   Самой большой европейской страной, в которой существует школьная форма, является Великобритания.

    У каждой престижной школы есть свой логотип, поэтому ученики обязаны приходить на занятия с «фирменным» галстуком.
Япония
   В Японии школьницы щеголяют в матросках, называемых там «сэйлор-фуку».
    Их форма - эталон подростковой моды для всего мира .
    Даже вне стен школы японки носят то, что напоминает им свою привычную школьную форму.
США и Канада
В США и Канаде существует школьная форма во многих частных школах.
В государственных школах единой формы нет, хотя в некоторых школах введены правила ношения одежды (dress code).
История школьной формы
   Мода на школьную форму  пришла в Россию из Англии
в XIX веке, в 1834 году.
   Сначала для мальчиков, затем, с возникновением женских гимназий, и для девочек.
Форма 19 века для мальчиков
   Мальчики щеголяли в фуражках с эмблемой гимназии, гимнастерках, шинелях, куртках, брюках, чёрных ботинках и с непременным ранцем за спиной.

Форма 19 века для девочек
   Форма девочек тоже была строгая: коричневые платья с фартуками из ткани высокого качества с изящным покроем.
Как относились гимназисты 19 века  к своей форме?
Гордились
      В гимназиях учились дети состоятельных родителей, форма подчёркивала их принадлежность к высшему сословию.

Не любили
      Форму обязывали носить после уроков (если гимназистов в форме засекали  в неположенных местах – им приходилось несладко).
После революции 1917 года
Всё изменилось после революции. В 1918 году вышел декрет "О единой школе...", отменявший школьную форму как таковую и именовавший её "наследием царско-полицейского режима", эдаким пережитком прошлого.

Официальные объяснения были таковы: форма демонстрирует несвободу ученика, унижает его. А по факту, у страны на тот момент просто не было финансовых возможностей одеть огромное количество детей в форму.
1949 год
   Снова вводится единая форма -
вечные коричневые шерстяные платья с чёрным фартуком для девочек
и логичные для того времени военные гимнастёрки с воротником-стоечкой для мальчиков.
   Именно тогда появились белые "праздничные" фартуки и пришивные воротнички и манЖеты - со временем несколько менялся лишь фасон, но не общая суть формы девочек.
История школьной формы
В 1962 году мальчиков  переодели в серые шерстяные костюмы;

В 1973 году – в костюмы из синей полушерстяной ткани с эмблемой и алюминиевыми пуговицами;

В 1976 году девочки стали ходить в темно-коричневых платьях, а мальчики в синих костюмах.
До 1976 года с первого по 10-й класс ребята ходили именно в этой форме.
Современная Россия
    В современной России нет единой школьной формы, но многие лицеи и гимназии, особенно наиболее престижные, а также некоторые школы, имеют свою собственную форму, подчеркивающую принадлежность учеников к тому или иному учебному заведению.

Кроме того, в учебных заведениях, не имеющих школьной формы, существуют правила ношения одежды.

Президент России Владимир Путин, выступая в 29.03.2013. на конференции общероссийского народного фронта в Ростове-на-Дону, высказался за введение школьной формы. "Школьная форма в стране должна быть", - сказал Путин, добавив, что решение должно быть принято на федеральном уровне, а конкретику должны определять регионы и муниципалитеты.

"Все-таки время показало, что пришла пора придти к единому знаменателю, школьная форма должна быть. Думаю, что соответствующие поправки в действующее законодательство Госдума примет оперативно с тем, чтобы уже 1 сентября форма вернулась в школы", — заявил Балыхин, депутат государственной Думы.
"Она дисциплинирует, дети не так остро ощущают разницу в достатке семей.

Правительству России поручено до 1 июня 2013 года подготовить закон о введении школьной формы в общеобразовательных учреждениях. Об этом в номере от 29 марта сообщает газета «Известия».
 В связи с вступлением в силу с  1  сентября 2013           г. Федерального закона от 29   декабря 2012    г.  №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» министерство образования РФ  утверждает нормативный правовой акт субъекта Российской Федерации      об    установлении требований      к   одежде  обучающихся       по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования.

     1. Единые    требования     к   одежде    обучающихся       по   образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования (далее -  одежда обучающихся) вводятся с целью:
обеспечения обучающихся удобной и эстетичной одеждой в повседневной школьной жизни;
устранения признаков социального, имущественного и религиозного различия между обучающимися;
Предупреждения возникновения            обучающихся  психологического дискомфорта перед сверстниками;
укрепления  общего имиджа образовательной  организации,  формирования школьной идентичности.
     2. Требования  к     одежде  обучающихся  и  обязательность            ее   ношения устанавливается локальным нормативным актом образовательной организации.
     3. Общий вид одежды обучающихся, ее цвет, фасон определяются органом государственно-общественного управления образовательной организации (советом  школы,    родительским      комитетом,     классным,  общешкольным  родительским  собранием, попечительским советом идругими).

4. Общеобразовательные организации вправе устанавливать следующие виды одежды обучающихся:
      1) повседневная одежда;
       2) парадная одежда;
       3) спортивная одежда.

7.Внешний вид и одежда обучающихся государственных и муниципальных образовательных организаций должны соответствовать общепринятым в обществе нормам делового стиля и носить светский характер.
8. Обучающимся не рекомендуется ношение в образовательных учреждениях одежды,     обуви    и   аксессуаров     с  травмирующей  фурнитурой,           символикой асоциальных неформальных молодежных объединений, а также пропагандирующих психоактивные вещества и противоправное поведение.

Устав школы.
Школьная форма может быть из разных тканей. Цветовая гамма школьной формы: однотонные, спокойные тона, без надписей и рисунков. Предпочтительными считаются сочетания – светлый верх, тёмный низ.
Школьная форма исключает: спортивную и джинсовую одежду, толстовки, майки, футболки, короткие топы, блузы с глубокими вырезами, брюки и юбки на бёдрах, юбки длиной менее 40 см, прозрачную и яркую одежду, шорты, спортивную обувь, тапки, шлёпанцы.

Деловой стиль
Мнение врачей! Кроссовки
 1. Если в течение целого дня не снимать кроссовки, то потеют ноги, а внутри обуви накапливается влага. От постоянной влажности и нагрева раздражается кожа ног и появляются опрелости.
2. Повышенная температура, влажность внутри обуви и чрезмерная её гибкость ведут к ослаблению опорно- связочного аппарата, вследствие чего развивается плоскостопие, нога расширяется, как бы расплющивается, и обувь требует уже большей полноты.
3. При длительном ношении обуви на плоской подошве распределение нагрузок в опорно-двигательной системе нарушается, что может негативно отразиться на походке, осанке, положении внутренних органов.
4. Из-за неправильного выбора супинатора Вы можете получить плоскостопие.
Мнение врачей!!!Джинсы.
1. Джинсы мешают нормальному кровообращению,  особенно в области таза.
2. Джинсы сдавливают нервные окончания, что может  вызвать неприятные болевые ощущения, такие как покалывание и жжение в ногах.
3. Ношение джинсов (особенно с большим процентом содержания синтетических волокон) вызывает дефицит поступления кислорода и питательных веществ к коже, мышечной костной ткани, что приводит к сбоям в их регенерации. А в совокупности с нарушением поверхностной микроциркуляции крови, замедлением притока и оттока крови и лимфы, жиры в подкожных слоях расщепляются медленнее, клетки почти не дышат,  что может привести к целлюлиту.

4. Давление на внутренние органы может плохо повлиять на репродуктивную функцию. Уже при 12-15 градусах тепла возникает переохлаждение внутренних органов, что может привести к пиелонефриту, циститу, радикулиту и воспалению придатков, а это может привести к нарушению репродуктивной функции.
Ношение джинсов при температуре ниже + 15 градусов для девочки не рекомендуется!
Рекомендации для сохранения здоровья
Джинсы не должны быть повседневной одеждой. Их нужно чередовать с брюками или юбками свободного покроя.

Статья 52. Права и обязанности родителей (законных представителей)
2. Родители (законные представители) обучающихся, воспитанников обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования и создать условия для получения ими среднего (полного) общего образования.
3. Родители (законные представители) обучающихся, воспитанников обязаны выполнять устав образовательного учреждения.
5. Родители (законные представители) обучающихся, воспитанников несут ответственность за их воспитание, получение ими общего образования.
Вешений вид ученика школы № 38 с 01 сентября 2013 года!  Деловой стиль - это строгий, выдержанный стиль одежды.
Для мальчиков это брюки, пиджак, жилет, рубашки с длинным и коротким рукавом, возможен галстук, в зимнее время этот костюм может дополняться трикотажным свитером или жилетом.
Для девочек это брюки классического покроя, юбка или сарафан, блузы с длинным и коротким рукавом, в зимнее время костюм дополняется трикотажным свитером.

Деловой стиль исключает
спортивную и джинсовую одежду, толстовки, майки, футболки, шорты, короткие топы, блузы с глубокими вырезами, брюки и юбки на бёдрах, юбки длиной менее 40см, прозрачную и яркую одежду, кеды и другую спортивную обувь, шлёпанцы.
Школьная форма может быть из разных тканей. Цветовая гамма школьной формы: однотонные, спокойные тона, без надписей и рисунков.

Ученик школы № 38 – «ЗА» современную школьную форму!


title: Скачать презентацию или конспект Татаро-башкирская культура

extracted_text:
Электронный журнал
для родителей
Студии
«Серпантин дружбы»
Выпуск №3

Читайте в номере:

- «Один день из жизни студии».
«Добро пожаловать в Юрту» ( стр 2)
 - «Сказочный мир татаро-башкирской культуры «Бичура, Шюряли»(стр 3 - 4)
  - Народные татарские музыкальные инструменты»
Думбыра. Мандолина. Курай.  ( стр 5 -6)
 - «Народные татарские  игры» ( стр 7)
 »Спутаные кони, «Продаем горшки», «Угадай, догони»
- «И оживают вещи…»
 Сапоги. Тюбетейка ( стр 8 -9)
- «Народные татарские  праздники»
 «Сабантуй» (стр 10)
-  «Литературная страничка».
«Народный татарский поэт Г. Тукай» (стр.11)
- Фотоальбом (стр12-16)
- Новости ( стр 17)

Стр.1
«Добро пожаловать в юрту»
Стр.2
«Один день из жизни студии»

15 декабря 2015 года в 17.30 в музыкальном зале детского сада прошла третья творческая встреча детей старшего дошкольного возраста в студии «Серпантин дружбы», в рамках проекта «Детский сад – территория дружбы».
«Добро пожаловать в Юрту»
В программу встречи вошли: знакомство с музыкальной культурой татар и башкир, рассказы об особенностях национальной одежды;  знакомство с народной татарской песней и башкирским танцем «Бишбармак».
В гости к студийцам пришли руководитель татаро-башкирского центра «Якташлар» ЦК «Нефтяник» Р. К. Гизамова  и представитель башкирской общественной организации  «Шонкар» Ю. Г. Алтынбаева
О сказочном мире татар рассказала музыкальный руководитель Саляхова З.Н.
Мастер-класс «Татарские ичиги (сапожки)» – провела воспитатель  Гареева Р.Р.
Мастер-класс «Головной убор – тюбетейка» - воспитатель Алиулина Ю.Ф.
Народную татарскую игру «Продаем горшки» провела Миллер М.И.
Главной целью мероприятия в студии являлась активизация творческого потенциала детей и интереса к национальной культуре татар и башкир.
Задачи:
познакомить с традициями татаро-башкирского народа;
сформировать интерес, знания и представления о разнообразии и самобытности их жизни и культуры;
сформировать умения применять полученные знания в творческом продуктивных видах художественной деятельности: аппликация  на тюбетейке (картон) и роспись ичигов (бумага);
воспитание дружеского отношения к культуре и традициям татаро-башкирского народа, чувств гордости за участие в совместной творческой деятельности;
актуализировать потребность семей в совместной творческой деятельности с детьми и педагогами по формированию уважительного отношения к семейным культурным традициям татаро-башкирского народа;
способствовать активному участию родителей в совместных мероприятиях, посещение экспозиции городского музея, выставки.

Стр.3
Сказочный мир татаро-башкирской культуры
«Бичура, Шюряли».
История народных сказок безгранична и велика. С появлением человечества и до сих пор народы слагают сказки, легенды, присказки и т.п. Сказки и рассказы, размещенные на нашем сайте помогут вам поближе познакомиться с народными сокровищами.

Шурале (шюрали, урман иясё) - в мифологии казанских татар и башкир - дух леса. Исследователи считают, что термин шурале восходит к древнему названию божества, близкого образу духа почитаемого предка - щур (чур) - в славянской мифологии.
У татар шурале представлялся в образе волосатого мужчины с рогом на лбу или голой женщины с длинными грудями, закинутыми за плечи назад. И мужчина, и женщина имели очень длинные руки с длинными пальцами, нередко - только тремя. В преданиях башкир шурале часто выступал также человекоподобным существом с одним глазом во лбу, на одной ноге.
Согласно мифам, шурале занимался охотой, любил ездить на лошадях, имел жен и детей. Ряд башкирских преданий говорил о происхождении отдельных родов от брака человека с женой или дочерью шурале. Считалось, что в одном лесу могут жить несколько шурале.
Шурале сбивал людей с пути, заманивал их в чащу и мог защекотать до смерти.
Но при этом шурале  очень боялся воды.Считалось, чтобы спастись
от него, надо перескочить через ручей. Шурале можно было
поймать, уговорив его засунуть пальцев расщепленное дерево,
 а затем быстро выдернув клин.

У других тюркоязычных народов шурале соответствовали арсури - у чувашей, пицен - у западносибирских татар
Бичура в мифологии казанских татар и башкир (бисюра, бисура) низшие духи. У татар Бичура представлялись в образе женщины маленьк  ого роста в старинном головном уборе. Считалось, что Бичура могут поселяться в домах под полом или в банях. В отличие от «ой иясе» бывает не во всех домах. Иногда для Бичура отводили особую комнату, в комнате на ночь оставляли тарелку с едой (которую, как считалось, она съедает) и несколько ложек. Согласно мифам, Бичура проказничает в доме (открывает в печи трубу, шумит, прячет вещи, наваливается на спящих, пугает), но к некоторым благоволит, приносит деньги, помогая разбогатеть. Иногда татары оставляли свои дома, считая, что в них не даёт спокойно жить Бичура.
Стр.4
Татарские музыкальные инструменты

ДУМБЫРА
Среди исторически бытовавших музыкальных инструментов
татар Поволжья недостаточно изученным является
двухструнный хордофон, называемый думбыра.
У современного  инструмента, как и у старинного,
корпус  грушевидный или овально-плоский, дерев
(долбленый или клееный). Длина грифа от 800 до 1300 мм,
с 19 врезными ладами. Наряду с возрождающимся
традициями репертуаром на Думбре исполняются
композиторские инструментальные сочинения.
 КУБЫЗ (kумыз) самозвучащий язычковый музыкальный  инструмент типа варгана.
Кубыз - один из самых древних музыкальных инструментов, известных человеку. Археология связывает его возникновение с эпохой позднего неолита. К. представляет собой металл. дугу с язычком посередине.
При игре Кубыз зажимают губами и придерживают левой рукой, с
легка приблизив к зубам. Язычок защипывают пальцем
правой руки, отчего он приходит в состояние вибрации
и возникает бурдонный звук. Звук тихий, диапазон в
пределах октавы.
Кубыз - чаще женский и детский инструмент. На нем
исполняются главным  образом плясовые наигрыши
и звукоподражательные мелодии; используется как сольный и ансамблевый инструмент.

Стр.5

МАНДОЛИНА - Популярный во многих странах струнный щипковый инструмент.
От носится к семейству лютневых и в нынешнем виде сложился к XVII веку. Корпусы мандолины бывают овальные, полуовальные, плоские.
Форма корпуса мандолины придает определенный тембр.

КУРАЙ - татарский народный инструмент. Открытая, продольная флейта из стебля зонтичного растения, представляет собой трубку с цилиндрическим или коническим каналом, изготовленную из древесины или из металла.

Стр.6
Татарские музыкальные инструменты
Народные игры

Спутанные кони
На игровой площадке чертится линия. На расстоянии от нее (не более 20 м) устанавливаются флажки, стойки.
Играющие делятся на три-четыре команды и выстраиваются за линией. По сигналу первые игроки команд начинают прыжки, обегают флажки и возвращаются обратно бегом. Затем бегут вторые и т. д.
Правила игры:
выигрывает команда, закончившая эстафету первой;
прыгать следует правильно, отталкиваясь обоими ногами одновременно, помогая руками.
Продаем горшки
Играющие разделяются на две группы: дети-горшки и игроки—хозяева горшков. Дети-горшки образуют круг, встав на колени или усевшись на траву. За каждым горшком стоит игрок—хозяин горшка, руки у него за спиной. Водящий стоит за кругом.
Водящий подходит к одному из хозяев горшка и начинает разговор:
—  «Эй, дружок, продай горшок!»—  Покупай!—  Сколько дать тебе рублей?—  Три отдай.
Водящий три раза (или столько, за сколько согласился продать горшок его хозяин, но не более трех рублей) касается рукой хозяина, и они начинают бег по кругу навстречу друг другу (круг обегают три раза). Кто быстрее добежит до свободного места в кругу, тот занимает это место, а отставший становится водящим.
Правила игры:
- бегать разрешается только по кругу, не пересекая его;
- бегущие не имеют права задевать других игроков;
водящий может начинать бег в любом направлении. Если он начал бег влево,
запятнанный должен бежать вправо.
Стр.7
Стр.8
И оживают вещи……»
Мужской костюм
Основу мужского традиционного костюма составляет рубаха и штаны, сшитые из сравнительно лёгких тканей. Рубаха была исключительно глухой. Она шилась очень свободной, до колен, с широкими и длинными рукавами никогда не подпоясывалась.
Татарская национальная одежда Женская рубаха украшалась воланами и мелкими сборками, нагрудная часть дугообразно оформлялась аппликацией, рюшами либо специальным нагрудным украшением изу. В оформлении мужских и женских рубах кроме
аппликации нередко использовалась тамбурная вышивка
(цветочно-растительный орнамент) и художественное т
качество (геометрический орнамент).
Одежда мужчин и женщин состояла из шаровар с широким
шагом и рубашки (у женщин дополнялась вышитым нагрудником),
на которую надевался безрукавный камзол. Верхней одеждой
служили казакин, а зимой — стёганый бешмет или шуба.

Головной убор мужчин — тюбетейка, а поверх неё — полусферическая шапка на меху или войлочная шляпа; у женщин — вышитая бархатная шапочка (калфак) и платок. Традиционная обувь — кожаные ичиги с мягкой подошвой, вне дома на них надевали кожаные калоши. Для костюма женщин было характерно обилие металлических украшений
Стр.9
И оживают вещи….

Девичьи головные уборы.  Имели одну отличительную особенность : они, как правило, имели шапкообразную или калфакообразную конструкцию и надевались без волосника. Волосы заплетены в две косы, располагались на спине и оставались открытыми и прикрывались специальными девичьими украшениями, а позже легким фабричным платком
Калфак Особо оригинальным головным убором считалась вышитая жемчугом, мелкой позолоченной монетой, золотошвейной гладью шапочка - калфак. В изготовление калфаков, которые входили в состав приданого и передавались по наследству, татарские женщины вкладывали много труда  и умения.
Тюбетейка  Постоянным головным убором мужчин являлась тюбетейка (тубэтэй, кэлэпуш), поверх которой надевали полусферическую или  цилиндрическую шапку бурек, а летом шляпу из войлока
Головной убор Девушки носили мягкие белые калфачки, тканые или вязаные. Носили также налобные и височные украшения - полоски ткани с нашитыми бляхами, бусинами, подвесками
Обувь.  Наиболее древним видом обуви у татар были кожаные сапоги и туфли без ранта, напоминающие современные тапочки, причем обязательно с загнутыми вверх носками - ведь нельзя царапать носком сапога мать-землю. Их носили с суконными или холщовыми чулками "тула оек".

Народные татарские  праздники.
«Сабантуй»
У каждого народа есть свои национальные праздники, с удивительными традициями и обычаями. Многие из этих праздников родились ещё в древности — несколько столетий или даже тысячу лет назад. Всё вокруг: деревни и города, вещи, одежда, профессии, природа меняются, а народные праздники продолжают и продолжают жить…. Знаешь почему? Потому что такие праздники — это праздники сердца, души народа.
Татарские народные праздники всегда восхищают своей красотой и чувством благодарности и почтения людей к природе, к обычаям предков, друг к другу.
История возникновения праздника Сабантуй
Зато вновь становится повсеместным и любимым весенний праздник татар Сабантуй. Это очень красивый, добрый и мудрый праздник. Он включает в себя различные обряды и игры. Дословно «сабантуй» означает «Праздник Плуга» (сабан – плуг и туй – праздник).
Истоки празднования Сабантуя уходят в глубокую древность и связаны
 с аграрным культом. Первоначальная цель этого обряда, вероятно,
заключалась в задабривании духов плодородия с тем, чтобы
 благоприятствовать хорошему урожаю в новом году.
Раньше он праздновался перед началом весенних полевых
работ, в апреле, сейчас сабантуй устраивают в июне – по окончании сева.
Исследования последних лет показывают, что Сабантуй состоял из чередования обрядов, которые совершались ранней весной — с первого таяния снега до начала сева. Бытовал этот праздник в большинстве татарских деревень и больших татарских общинах по всему миру. В проведении его наблюдались локальные различия, вызванные наличием или отсутствием отдельных обрядов.
Татарский национальный праздник Сабантуй празднуют по всему миру.

Стр.10
Литературная страничка.
Габдулла Тукай
Габдулла Тукай (Габдулла Мухамедгарифович Тукаев) – величайший татарский народный поэт, а также литературный критик, публицист, общественный деятель и переводчик. Родился 14 апреля (26 по новому стилю) 1886 года в деревне Кушлауч (Казанская губерния) в семье потомственного муллы. 2 апреля (15 по новому стилю) 1913 года в Казани в 20 часов 15 минут Габдуллы Тукая не стало, как писал Горький, «от голода и чахотки

Родной язык
Родной язык — святой язык, отца и матери язык,
Как ты прекрасен! Целый мир в твоем богатстве
я постиг!
Качая -колыбель, тебя мне в песне открывала мать,
А сказки бабушки потом я научился понимать.
Родной язык, родной язык, с тобою смело шел я
вдаль,
ты радость возвышал мою, ты просветлял мою печаль.
Родной язык, с тобой вдвоем я в первый раз
молил творца: — О боже, мать мою прости, прости меня,
прости отца.
Литературная страничка.
Габдулла Тукай

Габдулла Тукай (Габдулла Мухамедгарифович Тукаев) – величайший татарский народный поэт, а также литературный критик, публицист, общественный деятель и переводчик. Родился 14 апреля (26 по новому стилю) 1886 года в деревне Кушлауч (Казанская губерния) в семье потомственного муллы. 2 апреля (15 по новому стилю) 1913 года в Казани в 20 часов 15 минут Габдуллы Тукая не стало, как писал Горький, «от голода и чахотки

Родной язык
Родной язык — святой язык, отца и матери язык,
Как ты прекрасен! Целый мир в твоем богатстве
я постиг!
Качая -колыбель, тебя мне в песне открывала мать,
А сказки бабушки потом я научился понимать.
Родной язык, родной язык, с тобою смело шел я
вдаль,
ты радость возвышал мою, ты просветлял мою печаль.
Родной язык, с тобой вдвоем я в первый раз
молил творца: — О боже, мать мою прости, прости меня,
прости отца.
Стр.11
Стр.12
«Добро пожаловать в юрту» – фото-отчет

Гости студии:
руководитель татаро-башкирского центра «Якташлар» ЦК «Нефтяник» – Р.К. Гизамова, представитель общественной организации башкирского народа «Шонкар» Ю.Г. Алтынбаева
Стр.13
Совместное творчество
взрослых и детей
15.12.15г.
Стр.14
Творческие работы
Татарские сапожки -Ичиги
Стр.15
Мы настоящие мастера
Стр.16
Творческие работы
Головной убор татар и башкир
Тюбетейка

Новости.

     Готовится  четвертый выпуск газеты
        нашей студии «Серпантин дружбы»

Уважаемые родители,
вашему вниманию предлагаем познавательный материал, посвященный культуре и традициям украинского  народа.
От редакции:
Уважаемые родители! Мы с нетерпением будем ждать Ваших откликов, пожеланий и предложений, которые непременно учтем в следующем номере нашего журнала.
              __________________________
Руководители творческого проекта «Детский сад – территория дружбы»,
Студии «Серпантин дружбы»
Саляхова Зухра Наилевна,
Миллер Маргарита Ивановна
Стр.17


title: Скачать презентацию или конспект Применение здоровьесберегающих технологий на уроках ОБЖ, ПДД

extracted_text:
Применение здоровьесберегающих технологий на уроках ОБЖ, ПДД.(Веденеева С.А. МБОУ СОШ №4 Лениногорскпреподаватель-организатор ОБЖ)
 Технология – это последовательность шагов, этапов к достижению результата, а педагогическая технология – это еще и техника, которая включает в себя методы, формы и приемы, то здоровьесберегающие технологии объединяют все эти понятия плюс принципы здоровьесберегающей педагогики. Особенности здоровьесберегающей технологии в ее рациональности, совместной организации деятельности учителя и учащихся, договорных основах, без которых невозможно достичь гармонических отношений и эффективности обучения.
21.09.2016
3
Учебная деятельность

Внеурочная деятельность

Урок ОБЖ
И
Работа кружка ЮИД

Наши достижения

Связь с средствами массовой информации

Работа  кружка ЮИД

Работа со смежными структурами

Основные направления в работе.

Методическая тема:
«Практическая направленность уроков ОБЖ, ПДД основанная на личном развитии учащихся».
        Веденеева С.А. – опытный педагог, в совершенстве владеющий предметными, методическими, психолого-педагогическими знаниями и умениями для осуществления педагогической деятельности.  Качество знаний контролирую через проведение индивидуального опроса, зачетной системы, тестирования.
21.09.2016
4
,

Внеурочная деятельность.
Виды внеурочной деятельности:
Кружки «ЮИД»,
«Олимпийский резерв»
КТД:
игры,
Конкурсы, соревнования
21.09.2016
5
Смысл образования
Цели обучения
          Результат обучения
Образовательные технологии

      Формы                Методы
Содержание обучения
Средства обучения
21.09.2016
6
Формы и методы
обучения
игры
экскурсии
туристические
походы
Стимулирование
Словесно-практические
Поощрения и порицания
Контроля и самоконтроля
домашнее задание
Приобретение новых знаний и их закрепление
работа с книгой
практические упражнения

индивидуальный
тестирование
21.09.2016
7
Основа научно-
методической деятельности
Проблемно-ориентированный анализ и самоанализ
Творчество
Распространение опыта работы
Отчет о работе над методической темой
МС, ПС, МО
Городские семинары
Научно-практическая конференция
Отчет о работе над методической темой
Открытые уроки для коллег школы
Конкурс «учитель года»

21.09.2016
8
21.09.2016
9
Результаты работы


title: Скачать презентацию или конспект Использование новых технологий, форм и методов оптимизации учебно-воспитательного процесса

extracted_text:
Использование новых технологий, форм и методов оптимизации учебно-воспитательного процесса.
«Кто владеет информацией , тот владеет всем»
                                                                       Ли Якокка
Цель: раскрыть сущность понятия «педагогическая технология»  и его практическое применение в учебном процессе.
   Задачи:
Познакомиться с теоретическими положениями понятия – педагогическая технология на основе анализа научно – методической литературы.
Представить лучший опыт учителей школы по использованию
        педагогических технологий.
3.    Применение компьютерных технологий при оценке знаний, умений и навыков учащихся.

Педагогическая технология

– это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (определение ЮНЕСКО)
-совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать образовательные цели
                                                                        (В.П. Беспалько)

Типы технологий, где важной стороной является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых
- авторитарные технологии, которые  отличаются жесткой организацией, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.
-дидактоцентрические технологии отличаются высокой степенью невнимания к личности ребенка
-личностно- ориентированные технологии: в центре личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития. В рамках этой технологии самостоятельными выделяются гуманно- личностные технологии, которые отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей.    Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъектных отношениях педагога и ребенка. Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности
Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий
Догматические
Репродуктивные
Объяснительно – иллюстративные
Программированного обучения
Проблемного обучения
Развивающего обучения
Саморазвивающего обучения
Диалогические
Коммуникативные
Игровые
 творческие
и др
Современные технологии, определяющиеся содержанием тех модернизаций и модификаций, которым в них подвергается  существующая традиционная система.
Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений (педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология ША Амонашвили, ситстема преподавания литературы как предмета , формирующего человека, Е.Н. Ильина)
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф. Шаталова, коммуникативное обучениеЕ.И. Пассова, и др)
Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения (программированное обучение, дифференцированное обучение (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик) , технологии индивидуализации обучения (А.С Границкая и др), перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С.Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (И.Д.Первин, В.К.Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии и др)
Педагогические технологии  на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала (укрупнение дидактических единиц П.М. Эрдниева, технология «диалог культур» В.С. Библера, система «экология и дидактика» Л.В. Тарасова, технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М.Б. Воловича и др)
Комплексные политехнологии (система авторских школ «Школа самоопределения» А.Н.Тубельского, «Русская школа» И.Ф. Гончарова ,  «Школа для всех» Е.А.Ямбурга, «Школа парк»М.Балабана и др)

Классификация педагогических технологий , основанных  на построении учебного процесса, предложенная профессором Ростовского государственного университета В.Т. Фоменко
на деятельностной основе
на концептуальной основе (предполагает вычленение единой основы, сквозных идей курса, межпредметных идей)
на крупноблочной основе
на опережающей основе
на проблемной основе
на личностно-смысловой и на эмоционально-психологической основе
на альтернативной основе (одно из правил этой технологии гласит: излагай несколько точек зрения, подходов, теорий как истинные, в то время как истинной среди них является лишь одна точка зрения, теория, один подход)
на ситуативной , прежде всего , на игровой основе
на диалоговой основе
на взаимной основе (это коллективные способы обучения)
на алгоритмической основе (М. Ланда)
на программированной основе (В.П.Беспалько)
на тестовой основе

Взаимосвязи между педагогическими технологиями, предполагающие построение учебного процесса.Связь между технологиями по горизонтали - противительная                                                   по вертикали - соединительная
Традиционные технологии
-на созерцательной основе         ←
-на эмпирической основе              ←
- на последовательной основе     ←
- на не опережающей основе        ←
-на объяснительно-репродуктивной  основе                                     ←
- на знаниевой основе                  ←
- на безальтернативной основе  ←
- на монологической основе       ←
- на академической основе          ←

Современные технологии
→-на деятельной основе
→ -на  концептуальной основе
→ - на крупноблочной основе
→ - на опережающей основе

→ -на проблемной основе
→ -на личностно-мысловой основе
→ -на альтернативной основе
→ -на диалоговой основе
→ -на ситуативной основе

Сравнительная характеристика систем обучения
Сравнительная эффективность различных педагогических технологий
Весь этот «веер»технологий может раскрываться и складываться в руках опытного педагога, потому что условия их применимости зависят от множества факторов; к тому же технологии между собой тесно взаимосвязаны
«Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей»                                         Д.Пойа

«Думать легко, действовать трудно, а превратить мысль в
       действие - самая трудная вещь на свете»                       И.Гете

«Скажи мне – и я забуду;
       Подскажи мне – и я запомню;
       Дай сделать и я пойму.»                                Китайская притча

Спектр наиболее применяемых и эффективных педагогических технологий (или их элементов) в нашей школе
Компьютерная технология (Волкова  М.И)
Технология полного усвоения (Корнева С.Е)
Программированное обучение (Маслова Л.В)
Дифференцированный подход при обучении  школьников (Белышева О.В.)
Метод проектов ( методическое объединение учителей английского языка)
Технология проблемного обучения (Соснихина Н.Н)
Технология личностно-ориентированного развивающего обучения (Рыбакина М.М.)
Технология деятельностного подхода при обучении школьников (Клепикова Е.И)
Здоровьесберегающая образовательная технология    (Наугольнова Т.Н.)
Технология бригадно-индивидуального обучения (Шарлыкова М.А)
Технология укрупненных дидактических единиц (Лушина Е.М)

Проект решения педсовета
  Всем членам  педагогического коллектива школы с целью повышения качества учебно - воспитательного процесса продолжить работу     по овладению современными педагогическими технологиями.
 С целью оказания оперативной педагогической консультации учителям, решившим овладеть одной из педтехнологий
     -   необходимо создать копилку  передовых педагогических находок при ШМ О
      - необходимо руководителям ШМО спланировать   проведение   открытых уроков, с применением  новых  технологий.


title: Скачать презентацию или конспект Правила поведения учащихся

extracted_text:
Правила поведения учащихся
МОУ СОШ № 17
pptcloud.ru

Настоящие правила устанавливают нормы поведения учащихся в здании и на территории школы.

Настоящие правила устанавливают нормы поведения учащихся в здании и на территории школы.

Цель правил – создание в школе рабочей обстановки, способствующей успешной учебе каждого ученика, воспитание уважения к личности и ее правам, развитие культуры поведения и навыков общения, предупреждение детского травматизма.

Цель правил – создание в школе рабочей обстановки, способствующей успешной учебе каждого ученика, воспитание уважения к личности и ее правам, развитие культуры поведения и навыков общения, предупреждение детского травматизма.

Общие правила поведения
   Учащиеся приходят в школу за 10-15 минут до начала занятий, чистые и опрятные. При входе в школу соблюдают  правила вежливости, надевают сменную обувь, сдают в гардероб верхнюю одежду  и следуют к месту проведения урока.

Общие правила поведения
   Учащиеся приходят в школу за 10-15 минут до начала занятий, чистые и опрятные. При входе в школу соблюдают  правила вежливости, надевают сменную обувь, сдают в гардероб верхнюю одежду  и следуют к месту проведения урока.
   Категорически запрещается приносить в школу и на ее территорию с любой целью и использовать любым способом оружие, взрыво- или огнеопасные предметы и вещества, спиртные напитки, наркотики и другие одурманивающие вещества и яды, газовые баллончики, колющие и режущие предметы.
Посещаемость.
Запрещается без разрешения  педагогов уходить  из школы и с ее территории в урочное время. В случае пропуска учебных учащийся должен предъявить классному  руководителю справку от врача или записку от родителей ( лиц, их заменяющих) о причине отсутствия на занятиях.
Посещаемость.
Запрещается без разрешения  педагогов уходить  из школы и с ее территории в урочное время. В случае пропуска учебных учащийся должен предъявить классному  руководителю справку от врача или записку от родителей ( лиц, их заменяющих) о причине отсутствия на занятиях.
Готовность.
Учащийся приносит в школу необходимые учебные принадлежности, книги, тетради, дневник, является на занятия  с подготовленным домашним заданием по предметам согласно расписанию уроков.
Готовность.
Учащийся приносит в школу необходимые учебные принадлежности, книги, тетради, дневник, является на занятия  с подготовленным домашним заданием по предметам согласно расписанию уроков.
Учащийся школы проявляет уважение к старшим, дежурным по школе, заботиться  о младших. Учащийся а педагоги общаются друг  к другу уважительно. Учащиеся уступают дорогу взрослым, старшие  учащиеся – младшим. Мальчики –девочкам.
Запрещено!
Применение физической силы в школе и на ее территории;

Запрещено!
Применение физической силы в школе и на ее территории;
Курить в школе и на ее территории;

Запрещено!
Применение физической силы в школе и на ее территории;
Курить в школе и на ее территории;
-   Учащиеся берегут оборудование и имущество школы;

Запрещено!
Применение физической силы в школе и на ее территории;
Курить в школе и на ее территории;
Учащиеся берегут оборудование и имущество школы;
Запрещается проходить на 2-4 этажи в верхней одежде;

Запрещено!
Применение физической силы в школе и на ее территории;
Курить в школе и на ее территории;
Учащиеся берегут оборудование и имущество школы;
Запрещается проходить на 2-4 этажи в верхней одежде;
Внешний вид учащихся должен иметь деловую форму одежды.

Поведение на занятиях.
2.1 При входе учителя в класс учащиеся встают в знак приветствия, садятся только после того, как учитель ответит на приветствие и разрешит сесть;
Поведение на занятиях.
2.1 При входе учителя в класс учащиеся встают в знак приветствия, садятся только после того, как учитель ответит на приветствие и разрешит сесть;
2.2 Каждый учитель определяет требования при поведении занятий по своему предмету, которые не должны противоречить Уставу школы, законам РФ и правилам школы;

Поведение на занятиях.
2.1 При входе учителя в класс учащиеся встают в знак приветствия, садятся только после того, как учитель ответит на приветствие и разрешит сесть;
2.2 Каждый учитель определяет требования при поведении занятий по своему предмету, которые не должны противоречить Уставу школы, законам РФ и правилам школы;
2.3 Во время урока нельзя шуметь, отвлекаться самому и отвлекать других посторонними разговорами, играми и другими, не относящимися к уроку делами;

Поведение на занятиях.
2.4 По первому требованию учителя учащийся должен предъявить дневник. Введение дневника обязательно;

Поведение на занятиях.
2.4 По первому требованию учителя учащийся должен предъявить дневник. Введение дневника обязательно;
2.5  Если во время занятий учащемуся необходимо выйти. То он должен поднять руку и попросить разрешения педагога;

Поведение на занятиях.
2.4 По первому требованию учителя учащийся должен предъявить дневник. Введение дневника обязательно;
2.5  Если во время занятий учащемуся необходимо выйти. То он должен поднять руку и попросить разрешения педагога;
2.6  Если учащийся хочет задать вопрос учителю или ответить на вопрос учителя, то поднимает руку;

Поведение на занятиях.
2.4 По первому требованию учителя учащийся должен предъявить дневник. Введение дневника обязательно;
2.5  Если во время занятий учащемуся необходимо выйти. То он должен поднять руку и попросить разрешения педагога;
2.6  Если учащийся хочет задать вопрос учителю или ответить на вопрос учителя, то поднимает руку;
2.7  Запрещается пользоваться на уроках переговорными устройствами, записывающей воспроизводящей ауди- и видеоаппаратурой;

Поведение на занятиях.
2.8 Звонок об окончании урока дается для учителя. Только когда учитель объявит об окончании занятий, учащийся вправе покинуть кабинет.
Поведение на занятиях.
2.8 Звонок об окончании урока дается для учителя. Только когда учитель объявит об окончании занятий, учащийся вправе покинуть кабинет.
Поведение в перерывах и после окончания занятий.
3.1 До начала урока6 следует прибыть к кабинету до звонка, с разрешения учителя войти  в кабинет и подготовиться к уроку;

Поведение в перерывах и после окончания занятий.
3.1 До начала урока6 следует прибыть к кабинету до звонка, с разрешения учителя войти  в кабинет и подготовиться к уроку;
3.2 Во время  перерывов (перемен) учащиеся обязаны:

Поведение в перерывах и после окончания занятий.
3.1 До начала урока6 следует прибыть к кабинету до звонка, с разрешения учителя войти  в кабинет и подготовиться к уроку;
3.2 Во время  перерывов (перемен) учащиеся обязаны:
    - соблюдать дисциплину;

Поведение в перерывах и после окончания занятий.
3.1 До начала урока6 следует прибыть к кабинету до звонка, с разрешения учителя войти  в кабинет и подготовиться к уроку;
3.2 Во время  перерывов (перемен) учащиеся обязаны:
    - соблюдать дисциплину;
    - подчиняться требованиям работников школы, дежурных учащихся.

Поведение в перерывах и после окончания занятий.
3.1 До начала урока следует прибыть к кабинету до звонка, с разрешения учителя войти  в кабинет и подготовиться к уроку;
3.2 Во время  перерывов (перемен) учащиеся обязаны:
    - соблюдать дисциплину;
    - подчиняться требованиям работников школы, дежурных учащихся.

Поведение в перерывах и после окончания занятий.
3.3 Во время перерывов (перемен) запрещается:
Поведение в перерывах и после окончания занятий.
3.3 Во время перерывов (перемен) запрещается:
    - бегать по лестницам;
Поведение в перерывах и после окончания занятий.
3.3 Во время перерывов (перемен) запрещается:
    - бегать по лестницам;
    - применять физическую силу;
Поведение в перерывах и после окончания занятий.
3.3 Во время перерывов (перемен) запрещается:
    - бегать по лестницам;
    - применять физическую силу;
    - употреблять непристойные выражения, шуметь и мешать отдыхать другим.
Поведение в перерывах и после окончания занятий.
3.3 Во время перерывов (перемен) запрещается:
    - бегать по лестницам;
    - применять физическую силу;
    - употреблять непристойные выражения, шуметь и мешать отдыхать другим.
Поведение в перерывах и после окончания занятий.
3.4 учащиеся находясь в столовой:
Поведение в перерывах и после окончания занятий.
3.4 учащиеся находясь в столовой:
подчиняются требованиям педагогов и работников столовой;
Поведение в перерывах и после окончания занятий.
3.4 учащиеся находясь в столовой:
подчиняются требованиям педагогов и работников столовой;
соблюдают очередь при покупки пищи;

Поведение в перерывах и после окончания занятий.
3.4 учащиеся находясь в столовой:
подчиняются требованиям педагогов и работников столовой;
соблюдают очередь при покупки пищи;
проявляют внимание и осторожность при получении горячих и жидких блюд;

Поведение в перерывах и после окончания занятий.
3.4 учащиеся находясь в столовой:
подчиняются требованиям педагогов и работников столовой;
соблюдают очередь при покупки пищи;
проявляют внимание и осторожность при получении горячих и жидких блюд;
употребляют еду и напитки, приобретенные в столовой и принесенные с  собой, только в столовой;

Поведение в перерывах и после окончания занятий.
3.4 учащиеся находясь в столовой:
подчиняются требованиям педагогов и работников столовой;
соблюдают очередь при покупки пищи;
проявляют внимание и осторожность при получении горячих и жидких блюд;
употребляют еду и напитки, приобретенные в столовой и принесенные с  собой, только в столовой;
убирают за собой столовые принадлежности и посуду после принятия пищи.

Поведение в перерывах и после окончания занятий.
3.5 после окончания занятий учащиеся обязаны:
Поведение в перерывах и после окончания занятий.
3.5 после окончания занятий учащиеся обязаны:
  - получить одежду в гардеробе;
Поведение в перерывах и после окончания занятий.
3.5 после окончания занятий учащиеся обязаны:
  - получить одежду в гардеробе;
  - аккуратно одеться и покинуть школу. соблюдая правила вежливости.
Поведение в перерывах и после окончания занятий.
3.5 после окончания занятий учащиеся обязаны:
  - получить одежду в гардеробе;
  - аккуратно одеться и покинуть школу. соблюдая правила вежливости.
Поведение в перерывах и после окончания занятий.
3.5 после окончания занятий учащиеся обязаны:
  - получить одежду в гардеробе;
  - аккуратно одеться и покинуть школу. соблюдая правила вежливости.
Юля и Вика 9 «В»


title: Скачать презентацию или конспект Проблемы, методы и формы диагностики воспитанности учащихся.

extracted_text:
Проблемы , методы и формы диагностики воспитанности учащихся.
Выполнили
 студенты 21гр ФТО
Ергер Е.
Береснев Д.

Подросток постоянно находится в ситуации выбора, т.к. на него влияет семья, школа, сверстники, значимые взрослые. Он тянется туда, где удовлетворяет свои потребности, где он может выразиться, по-своему реализоваться. Но с другой стороны, реального выбора у него нет, он полностью зависим от той среды, в которой находится.
Чтобы вести воспитательную работу, классный руководитель должен хорошо знать учеников, следить за их развитием, видеть проблемы в их воспитании. Он должен изучить самого ребенка, его семью, его окружение, класс. Содержание диагностики обучающегося можно свести к следующему: данные об ученике и его семье, о физическом его развитии, познавательные способности, поведение и поступки учащегося.
Причины, влияющие на поведение подростков.
Экономические и социальные проблемы.
Взаимоотношения в семье.
Отношения со сверстниками.
Контакт учителя с подростком.
Методы диагностики:
Наблюдение
Анкетирование
Беседа
Тесты
Наблюдение.
Сбор, описание фактов, случаев и особенностей поведения ученика. Методика требует определения цели и объекта наблюдения, а также длительности и способов фиксации результатов. Наблюдение даёт возможность видеть ученика в естественных условиях. В сущности, любые контакты с учениками дают возможность наблюдать и анализировать поведение ученика.
Анкетирование:
Опросные методы дают сведения о личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников. По форме анкеты бывают открытые (свободный ответ формулирует ученик) и закрытые (нужно выбрать среди предложенных ответов). Вопросы должны быть однозначно понимаемыми, понятными и соответствовать  возрастным возможностям детей.
Методы психологического исследования межличностных отношений в коллективе
Выделяют следующие методы:
Социометрический
Референтометрический
Изучения мотивационного ядра межличностных выборов
Изучения сплочённости коллектива
	Слово «социометрия» буквально означает «социальное измерение». Методика разработана американским психологом Дж. Морено и предназначена для оценивания межличностных отношений неформального типа: симпатий и антипатий, привлекательности и предпочтительности. Членам изучаемой группы предлагают перечислить в порядке предпочтения тех товарещей по группе, с которыми они хотели бы вместе работать, отдыхать и т.п.
		Вопросы о желании человека совместно участвовать в определённой деятельности называются критериями выбора. Различают слабые и сильные критерии выбора. Чем важнее для человека намеченная деятельность, чем более тесное и длительное общение она предполагает, тем сильнее критерий выбора

Беседа:
Беседа более гибкий метод изучения учащихся. Беседа может быть свободной и стандартизированной.                                   При стандартизированной беседе заранее сформулированные вопросы задаются в определенной последова- тельности. Свободная же беседа позволяет варьировать вопросы с целью получения более точных, развернутых сведений.

Тесты:
   Тест- стандартизированное задание, «прибор», измеряющий или обнаруживающий определенные свойства личности. Одна группа тестов позволяет судить об ученике на основе успешности выполнения деятельности. Это тесты интеллекта, способностей. В другой группе диагностика основывается на самоописании и сведениях, получаемых из ответов на серии вопросов. Третья группа- проективные методики. Данные здесь получают на основе анализа действий испытуемого с материалом, в работе с которым открываются особенности его восприятия, поведения.
Результат обследования
Классный руководитель использует полученные данные для формулирования педагогических задач, планирования и проведения воспитательной работы. Чтобы оценить результативность воспитательного процесса, следить за ходом личностного развития ученика и по необходимости корректировать его, можно использовать диагностический инструментарий: портрет ученика, физическое и психическое его здоровье, взаимоотношения в коллективе, отношение к себе, ценностные предпочтения, креативные способности и познавательная активность.
Контрольные вопросы:
Назовите методы диагностики.
Какой из методов более доступный для изучения ученика?
Что дают результаты исследования?
Что должен знать классный руководитель, чтобы вести воспитательную работу?
Что такое тест?

Литература:
Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин « 100 экзаменационных ответов по педагогике»
В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов «Педагогика»


title: Скачать презентацию или конспект Звук ДЖ

extracted_text:
Звук [дж] позначення його буквосполученням  «дж».
Вчитель – логопед Мовчан Наталія Михайлівна
Як одним словом  назвати  всі ці  букви?
Для чого потрібні букви?
Назвіть букви,що позначають голосні звуки?
Яка буква не позначає жодного звука?
Які звуки позначає буква Щ?
Гра
«Назви правильно!»
Женя з бджільми не дружив-
Завжди Женя бджіл дражнив.
Женю бджоли не жаліли-
Та дражнила нажалили!
скоромовка
Джміль
Відрізняється великими розмірами, мирним характером і не дуже болісним укусом. У багатьох відношеннях близький медоносним бджолам. Тільце у джмеля товсте і волохатіше, ніж у бджіл. Як і у бджіл, у джмелів народжуються самці, що не мають жала. Одні з набільш холодостійких комах. Джмелі скорочують м'язи грудей, розігріваючи своє тіло до 40 °C. Це дозволяє їм вилітати рано вранці і збирати перший нектар, коли повітря ще не достатньо прогрілося .
Встанови зв’язок
джміль
джем
дзвінок

[ДЖ]

читай як один звук
джа-да
джу-ду
джо-до
дже-де
джи-ди
джі-ді
Джміль збирав нектар із квітів,
Меду наносив в дупло.
Працював він ціле літо,
Облітав усе на світі,
Щоб маленькі джмеленята
Годувати  чим було.
А.Німенко

Відпочивай-ка
«Цифрова криптограма»
Дружба
розіб’єш
дзеркало
не
як
складеш
 1
 4
 3
 5
 2
 6
Як ви його розумієте?
ДЖУ
ХО
СИ
ВО
БУ
РА
ДЖЕ
рело
м
мпер
рельце

З під землі біжить водичка,
але це не озерце, не струмочок,
і не річка, я цілюще…

Загадка
Літо. Спека. А в лісі дзюрчить джерело. Вода в джерелі чиста і прохолодна. До джерела прилетіли бджілка і джміль…
Продовж оповідання.
Добери заголовок.
Попрацюй за букварем
с.168-169
Про що розповідається?
Як би ви озаглавили цей текст?
Де з’явилось джерело?
Знайдіть і прочитайте,яка вода в джерелі?
Утвори словосполучення.
Бджола(яка?)...
Джерело(яке?)...
Джміль(який?)...
Розгадай ребус.
ʼЕЦЬ-
І
ʼЕЦЬ.


title: Скачать презентацию или конспект Книги-юбиляры

extracted_text:
Внеклассное мероприятие
КНИЖКИ – ЮБИЛЯРЫ

Учитель начальных классов МБОУ СОШ №12 г Хабаровска Сутурина М.В.
20014 г
Сказки
Корнея Ивановича Чуковского
Корней Иванович Чуковский
Корней Иванович родился в 1882 году в Петербурге.
Настоящее его имя Николай Иванович Корнейчуков
Чуковский любимый детский писатель
Сказки Чуковского знают все Россияне с детства
МУХА - ЦОКОТУХА
Была написана в 1924 году и называлась «Мухина свадьба»
В этом году – 90 лет
АЙБОЛИТ
Сказка была написана в 1929 году и называлась  «Приключения Айболита»
В этом году – 85 лет

http://www.map-world.ru/geo.htm
Айболит (Добрый доктор Айболит). Корней Чуковский


title: Скачать презентацию или конспект Развитие речи детей дошкольного возраста

extracted_text:
Советы логопеда.
Развитие речи детей
дошкольного возраста.
Речевые нарушения детей-дошкольников.
Часто встречаемыми речевыми нарушениями являются:
Клинический диагноз:
Дизартрия
Дислалия

Педагогическое заключение:
Фонетическое недоразвитие речи.
Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи.
Общее недоразвитие речи (разного уровня).
Комплексный подход в решении коррекции и развития речи.Предполагает консультирование специалистов: невролог, физиотерапевт, логопед.При необходимости нужны дополнительные исследования у следующих специалистов: сурдолог, ортодонт; психолог, дефектолог).Важно помнить о своевременности процессов диагностики и коррекцииречевого развития ребенка.
Направления в работе логопеда по преодолению недоразвития звукопроизношения (дизартрия, дислалия).Развитие моторики (общей, мелкой, артикуляционной, мимической).Развитие дыхания.Исправление недостатков звукопроизношения (постановка, автоматизация, дифференциация).Развитие фонематического слуха и восприятия.
Направления в работе по преодолению лексико-      грамматического недоразвития речи (общее  недоразвитие разного уровня).Обогащение словарного запаса детей.Уточнение грамматического и лексического значения слов.Перевод слов из пассивного в активный словарь.Развитие навыков словоизменения и словообразования.
Развитие связной речи.Связная речь — смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание.Связная речь обеспечивает коммуникативную функцию речи, реализуется в двух формах — диалоге и монологе.Детей необходимо учить: задавать и отвечать на вопросы полным предложением; составлять предложения по предметной и серии артинок; составлять рассказ (о реальном событии, предмете, пересказ, устное сочинение по воображению.
Спасибо за внимание.


title: Скачать презентацию или конспект Автоматизация звука в словах

extracted_text:
Автоматизация звука (с)
в словах

Учителя-логопеда
Абрамовой Татьяны Валериевны
С
С
С
С

Двери-губы гибкие.
Могут стать улыбкою
Растянуть губы в улыбку.
Могут в трубочку собраться,
После снова улыбаться.
 Собрать губы в «трубочку».

«Улыбка»
«Трубочка»
1.  Артикуляционная гимнастика
1
2

Вход в дом двери запирают.
Двери разные бывают.
Двери-зубы – осторожно -
Закрываются надежно.
Широко улыбнуться.
Обнажить верхние и нижние зубы
Нас встречает добрый слон.
Длинный хобот тянет он.Если очень захотеть,
Можно хоботом вертеть.Тянуть губы вперед «хоботком».Вращать вытянутыми губами по кругу.
3
4
«Заборчик»
«Хоботок»

Он окно не закрывает,
 Книзу кончик опускает.Язычок не устает:
Тянется теперь вперед.Держать рот открытым. Тянуться языком к подбородку.Открыть рот. Максимально высовывать язык изо рта и вытягивать его вперед.
Погулял совсем немножко, Широко открыл окошко.Он окно не закрывает, Кверху кончик поднимает.Широко открыть рот и удерживать его в таком положении 10 сек.Держать рот широко открытым. Тянуться языком к носу.
«Качели»
5
а
б

Язычок чуть-чуть устал.
Он спокойно полежал.
Ловко сделал мостик,
Вниз запрятал хвостик.Рот открыть. Спрятать кончик языка за нижние зубы. Выгнуть спинку языка.
6
«Лопаточка»
7
«Горка»

2. Установочные упражнения

3. Как работает насос?

С
АА

С
А

О
У
Ы
4

СО
СЫ
СИ
СУ
СА

Пой вместе со мной

5. Подуй как ветерок

6. Я назову, а ты определи, есть ли  в названии картинки  звук (с) (если есть - кружок станет синим, если нет – исчезнет)

7а. Найди подходящую картинку и закончи.
Из картофеля и крупПовар сварит вкусный…
Чтобы подрасти ты смогУтром пей фруктовый…
Суп мы сварим из фасолиИ в него добавим…
Про
7б.Продолжи и повтори

Са-са-са,  са-са-са
У Ани длинная…
Со-со-со, со-со-со
Укатилось …

Су-су-су, су-су-су
Поймаю желтую ….
Сы-сы-сы, сы-сы-сы
У деда длинные…
Са-са-са, са-са-са
Укусила в нос…
Су-су-су, су-су-су
Самокат домой не….
Сы-сы-сы, сы-сы-сы
Покраснели вдруг …

8.Один - много
У Сони - …
У Сани -…
У Сони - …
У Сани -…
У Сани -…
У Сони - …

Один - много
У Сани -…..
У Сани -…..
У Сани -…..
У Сони - …
У Сони - …
У Сони - …

Один - много
У Сани -…
У Сани -…
У Сани -…
У Сони - …
У Сони - …
У Сони - …
Молодец


title: Скачать презентацию или конспект Образовательная система Школа 2100

extracted_text:
ЧЕМУ И КАК УЧИТЬ ДЕТЕЙ?
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ

ЗАРИФМУЙТЕ ПРОБЛЕМУ НА ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ТЕМУ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ШКОЛА 2100» - ПЕДАГОГИКА ЗДРАВОГО СМЫСЛА
ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКИЙ СЕМИНАР
МОУ СОШ №1 г.НОВОУЗЕНСК
24.11.2010 г.
ЦЕЛЬ: ОЗНАКОМИТЬСЯ С ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ «ШКОЛА 2100»
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ
СОСТАВЛЯЮЩИЕ ОС
МИССИЯ ОС
ОСОБЕННОСТИ
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
КОМПЛЕКС ТЕХНОЛОГИЙ

ОС «ШКОЛА 2100»
Образовательная система «Школа 2100»
 - первый и единственный в России
и странах СНГ современный опыт создания
целостной образовательной модели,
последовательно предлагающей системное
 и непрерывное  обучение
детей от младшего
дошкольного возраста
до окончания
старшей школы.
ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ ОС «ШКОЛА 2100»
 научить ребенка
- самостоятельно учиться;
 организовывать свою деятельность;
 добывать необходимые знания;
 анализировать полученные знания;
 систематизировать их;
 применять на практике;
 ставить перед собой цели и добиваться их;
 адекватно оценивать свою деятельность.

       Живём в настоящем, думаем о будущем!

ОС «ШКОЛА 2100» ЭТО:
Концепция и научно-теоретические материалы, созданные авторским коллективом под научным руководством А.А.Леонтьева, Д.И.Фельдштейна, С.К.Бондыревой, Ш.А.Амонашвили.
Комплект учебно-методических комплексов (УМК), реализующих непрерывное образование по всем школьным предметам на основе концепции образовательной системы нового поколения.
Набор современных образовательных технологий, обеспечивающих развитие предметных умений, универсальных учебных действий и личностных качеств школьников.
Многоуровневая система повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений.
«КАРТА ПАМЯТИ»
ИННОВАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
ОС «ШКОЛА 2100»
КОНЦЕПЦИЯ
КВАЛИФИЦИРОВАННЫЕ
ПЕДАГОГИ
УЧЕБНО-
МЕТОДИЧЕСКИЕ
КОМПЛЕКСЫ

МИССИЯ ОС «ШКОЛА 2100»
Во-первых, через созданную продуктивную образовательную систему  содействовать обеспечению эффективного будущего потенциала нашей страны – личностного, научного и производственного.

Во-вторых, помочь сегодняшним школьникам вырасти максимально подготовленными к сложной современной жизни; научить их не выживать, а стать личностями, раскрывая свои способности, реализуя свои возможности, занять достойное место в обществе.
ОСОБЕННОСТИ ОС «ШКОЛА 2100»
Системность.
Непрерывность.
Преемственность.

Важнее не само знание, а умение им пользоваться.

 ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП МИНИМАКСА В ОС «ШКОЛА 2100»
Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ученики могут усвоить, и избыточные задания, которые они могут выполнить.
В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт и требования программы) и составляющие существенную часть курса, должны под руководством учителя усвоить все ученики.
Таким образом, в учебниках содержится материал, который ученики обязаны и могут усвоить. Ученик может узнать максимум, но должен (под руководством учителя) освоить минимум.

 ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП МИНИМАКСА В ОС «ШКОЛА 2100» ОС «ШКОЛА 2100»
Принцип минимакса позволяет решить
сразу несколько проблем:

Во-первых, он обеспечивает индивидуальный и дифференцированный подход.

Во-вторых, для решения любой возникающей в жизни проблемы надо учиться находить нужную информацию. А принцип минимакса учит определять потребность в информации и самостоятельно ее находить.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
В процессе обучения «Школа 2100»  формирует
функционально грамотную личность, то есть человека,
который
обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания;
владеет обобщенным целостным представлением о мире (картиной мира);
привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;
усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации.
толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живет и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать свое мнение и уважать мнение других;
эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей;
способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
ТЕХНОЛОГИИ ОС «ШКОЛА 2100»
Технология проблемного диалога
вместо объяснения темы учим самостоятельно решать проблемы и открывать новые знания.

Технология продуктивного чтения
вместо быстрого чтения вслух учим вычитывать смыслы и глубоко понимать текст.

Технология оценивания образовательных достижений
вместо контроля за учениками с помощью отметок учим самостоятельно оценивать свои достижения.

ЦЕЛЬ: ОЗНАКОМИТЬСЯ С ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ «ШКОЛА 2100»
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ
СОСТАВЛЯЮЩИЕ ОС
МИССИЯ ОС
ОСОБЕННОСТИ
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
КОМПЛЕКС ТЕХНОЛОГИЙ

ЧЕМУ И КАК УЧИТЬ ДЕТЕЙ?

ЗАРИФМУЙТЕ ПРОБЛЕМУ НА ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ТЕМУ