title: Скачать презентацию или конспект Проблема адаптации детей к школе

extracted_text:
Г. А. Цукерман, К. Н. Поливанова
«Введение в школьную жизнь»
программа адаптации детей к школе
Цель курса:
    помочь ребенку построить содержательный образ «настоящего школьника»
«Введение в школьную жизнь» -
	посвящение в новый возраст, в новую систему отношений со взрослыми, сверстниками и самим собой.
	«Введение...» строится как обучение навыкам учебного сотрудничества
Качества «идеального ученика»:(выбрать 2-3 позиции)
Внимание, способность к длительному (15-20 минут!) сосредоточению.
Хорошая память.
Сообразительность.
Любознательность.
Развитое воображение.
Начальные навыки чтения, письма, счета.
Физическая ловкость, ручная умелость.
Волевые качества (способность выполнять не только привлекательную работу)
Организованность, аккуратность.
Дружелюбие, умение общаться с другими детьми и со взрослыми.Другое:………………
Задачи начальной школы:(выбрать 2-3 позиции)
Сохранить (восстановить) душевное здоровье и эмоциональное благополучие каждого ребенка.
Обучить каждого ученика бегло читать, грамотно писать, хорошо считать.
Дать ребенку максимально широкое образование, помочь сориентироваться в самых разных областях культуры и найти сферы своих собственных интересов.
Научить ребенка учиться, самостоятельно добывать новые знания и умения.
Развить интеллектуальные способности ребенка, его речь, мышление, память, внимание, воображение.
Помочь ребенку предельно полно реализовать свой творческий потенциал, раскрыть свою индивидуальность.
Воспитать в ребенке те человеческие качества и умения, которые необходимы в общении и совместных делах.
Снабдить ребенка навыками, необходимыми в повседневной жизни; вырастить его умельцем, способным браться за любое новое дело.
Другое:	………………………………………
Приоритетные ценности:
эмоциональное благополучие,
умение учиться,
навыки сотрудничества
Учебное сотрудничество со взрослым:
Учебное сотрудничество -  договор о сотрудничестве и взаимопомощи, в составлении которого участвуют и учитель, и дети.
Каждый раз, предлагая новую норму учебных взаимоотношений, учитель предлагает детям ситуацию открытого выбора между правилосообразным (школьным) и «неправильным» (дошкольным) поведением и предоставляет каждому возможность попробовать, примерить к себе и то и другое.
НОРМА — это всегда разнообразие равнодостойных индивидуальных вариантов. Чтобы помочь ребенку «подогнать» общую школьную норму к его индивидуальности, нужен набор допустимых образцов в пределах данной нормы. Чтобы помочь ребенку выполнить норму, недостаточно ее сформулировать.
Необходимо ввести средства для регуляции и саморегуляции нормативного поведения. В курсе такими средствами являются разнообразные знаки и жесты.
Все нормы школьных взаимоотношений должны носить общий характер и регулировать не только отношения ребенок-взрослый, но и отношения ребенок-ребенок. При этом нормосообразное поведение эффективнее складывается не в целом классе, а в малых детских группах, являющихся для ребенка одновременно и группами эмоциональной поддержки.
Характеристики учебного сотрудничества ребенка со взрослым:
оно несимметрично — ребенок не имитирует взрослого;
оно предполагает познавательную инициативу ребенка, указывающего взрослому ближайшую учебную цель их совместных усилий;
ученик обращается к учителю не с жалобой на свои трудности, а с конкретным запросом по поводу нового знания.
Группа совместно работающих детей
	Чтобы детский спор был содержательным собеседники должны уметь по крайней мере следующее:
формулировать свою точку зрения;
выяснять точки зрения своих партнеров;
обнаруживать разницу точек зрения;
пытаться разрешить разногласия с помощью логических аргументов, не переводя логическое противоречие в плоскость личных отношений.
Школьник, умеющий учиться, должен оценивать свои достижения следующим образом:
предельно дифференцированно, точно различая области знания, полузнания и незнания и точно измеряя степень своей умелости, недоученности, неумения;
возможно более оптимистично, видя в незнании и неумении не зону своего бессилия и беспомощности, а перспективу своего дальнейшего совершенствования.
Принципы приемов обучения детей оцениванию:
Обучение разумному оцениванию целесообразно начинать с самооценочного суждения ребенка.
Оценка не должна носить обобщающий характер.
Самооценка ребенка должна соотноситься с оценкой взрослого лишь там, где есть объективные критерии оценки, равно обязательные и для учителя, и для ученика (образцы написания букв, правила сложения и т. п.).
Там, где оцениваются качества, не имеющие однозначных образцов-эталонов, каждый человек имеет право на собственное мнение, и дело взрослого — знакомить детей с мнениями друг друга, уважая каждое, ничье не оспаривая и не навязывая ни своего мнения, ни мнения большинства.
Содержание курса
День первый
	Знакомство, режим дня школьника, схема класса.
День второй
	Приветствие детьми учителя и друг друга, введение знака «Хор», противопоставление его знаку «Я», оценка.
День третий
	Противопоставление индивидуальной формы работы и работы парами, реакция на реплику,  введение знаков «+», «-», самооценка, критерии, оценка.
День четвертый
	Отработка введенных ранее знаков: «+»,«-», «я», «Мы», «Хор», провоцирование детей на разные мнения, диагностика и отработка разных критериев оценки.
День пятый
	Введение знака «Вопрос», ситуация недоопределенного правила, оценка, общая работа как сумма индивидуальных.
День шестой
	Отработкой знаков «+», «-», «?», групповые задания с недоопределенными правилами, адресованность, понятность сообщения.
День седьмой
	Адресованность действия при групповом взаимодействии, ловушка, развитие линии оценки: противопоставление правильности и оригинальности.
День восьмой
	Отработка знаков, введенных ранее, актуализация навыков содержательного взаимодействия, которые отрабатывались ранее.
День девятый
	Критерии оценки, точка зрения оценивающего.
День десятый
	Праздник «Посвящение в ученики».


title: Скачать презентацию или конспект День победы

extracted_text:
Выполнила
Малыгина Ольга Николаевна,                           учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 88 г.Санкт-Петербурга
Великий день-  день Победы!
Вам, молодым
Помните!
 Через века, через года, — помните!
 О тех, кто уже не придет никогда, —
 помните!                           В горле сдержите стоны!
 Памяти павших будьте достойны!
 Вечно достойны!

Нападение германских войск на Советский Союз без объявления войны 22 июня 1941 г
На нашу     страну  обрушился удар    невиданной  в истории армии вторжения: 190 дивизий, свыше 4 тыс. танков, более 47тыс. орудий и минометов, около 5тыс. самолетов, до 200 кораблей.                                                     Все от мала до велика,  встали на защиту   своей Родины, добровольцы уходили на фронт, вчерашние школьники становились солдатами. За первые восемь дней войны в армию было призвано 5млн.300тыс. человек. Только с июля по ноябрь 1941 года на Восток были переведены 1523 предприятия, эвакуировано 10млн. человек.
Об этом нельзя забывать!

Пламя
Ударило в небо! – Ты помнишь,
Родина?
Тихо сказала:
«Вставайте                                                                             на помощь…» -
Родина.

Разве погибнуть                                            Ты нам завещала,                 Родина?                                             Жизнь обещала,                     Любовь обещала                 Родина.
Разве для смерти                                            Рождаются дети,
 Родина?
 Разве хотела ты
 Нашей смерти,
Родина?

Итог начального периода войны  для  страны и армии был страшным. Миллионы убитых, раненых, пленных, огромные территории, порабощенные, истерзанные врагом. Для народа  встал вопрос о жизни и смерти.

Эти дни позабыть нельзя, Нам со многим пришлось расставаться.                          Но когда погибают друзья,                                                       Неудобно в живых оставаться.Ты ведь знаешь, мой друг, я не лжив, - Мне б хотелось быть рядом с тобоюИ, как ты, не вернуться из боя…Ты прости мне, что я еще жив

В апреле 1945 года был нанесен завершающий удар по гитлеровскому вермахту в берлинской операции. За 11 суток была разгромлена миллионная берлинская группировка противника и взят Берлин. Советские воины водрузили над рейхстагом Знамя Победы.                                                                                8 мая 1945 года германское командование подписало акт  безоговорочной капитуляции, и день 9 мая    был объявлен ДНЕМ ПОБЕДЫ!
Стираются даты, стираются лица,                Но будет победно и вечно цвести Девятого мая салют над столицей, Связавший узлом фронтовые пути.


title: Скачать презентацию или конспект Избирательное право

extracted_text:
Конституция Российской Федерации
Избирательное право
Подготовила учащаяся техникума «Автоматика»  Щербакова А.

   Принцип всеобщего избирательного права
(ст. 4 ФЗ РФ от 12.06.2002г. «Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан РФ»)

Это означает:

каждый гражданин Российской Федерации,
достигший определённого возраста, независимо от расовой, национальной принадлежности, пола, вероисповедания, образования, социального происхождения, имущественного положения и т.д. имеет
право избирать (то есть пользуется активным избирательным правом);
 быть избранным (пользуясь пассивным избирательным правом) в соответствующие органы государственной власти;
Это означает:
  Законодательством установлен единый возрастной ценз для реализации гражданами своего активного избирательного права –
 18 лет.
Дополнительные цензы
     Не имеют права избирать и быть избранными
Граждане, признанные судом недееспособными;
Граждане содержащиеся в местах лишения свободы по приговору суда.
Дополнительные цензы
3. Граждане Российской Федерации имеют равный доступ к государственной службе.

4. Быть избранными в представительные органы государственной власти - граждане Российской Федерации  имеют право в 21 год .
Более высокий, по сравнению с правом избирать, возрастной ценз определен для осуществления права быть избранным.
установлен  этот ценз исходя из необходимости наличия определенного жизненного опыта и большей ответственности перед избирателями.

  Равное избирательное право

(ст. 5 ФЗ РФ от 12.06.2002г. «Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан РФ»)

1. избиратель наравне с другими имеет только один голос
2. избиратели участвуют в выборах на равных основаниях.
Равенство голосов избирателей обеспечивается:

а)обязательностью занесения фамилии избирателя только в один список - по месту постоянного жительства;
б) выдачей избирательного бюллетеня по документу, удостоверяющему личность;
в) росписью избирателя о получении избирательного бюллетеня.

Это означает:
Это означает:
Участие избирателей в выборах осуществляется на равных основаниях путем создания однотипных избирательных единиц (округов), для которых устанавливаются общие нормы представительства и  избирательных участков.

Прямые выборы
   (ст. 6 ФЗ РФ от 12.06.2002г. «Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан РФ»).
 Современное избирательное законодательство устанавливает: выборы депутатов являются прямыми.
Это означает, что депутаты во все представительные органы государственной власти избираются гражданами непосредственно.

(ст. 7 ФЗ РФ от 12.06.2002г. «Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан РФ»).
Тайное голосование
     законодательством предусмотрено такой способ голосования, когда волеизъявление избирателя происходит скрытно и результаты его голосования неизвестны другим лицам.

Это означает:
Тайна голосования обеспечивается тем, что:

 1) избирательные бюллетени не нумеруются и не содержат никаких пометок, которые позволили бы установить личность голосующего;

Тайна голосования обеспечивается тем, что:
2) в помещении для голосования оборудуются кабины для тайного голосования либо пригодные для тайного голосования комнаты.
 В этих кабинах или комнатах не допускается присутствие кого бы то ни было, кроме голосующего. Избиратель, не имеющий возможности самостоятельно заполнить бюллетени, вправе пригласить в кабину или комнату для тайного голосования любое лицо, кроме члена избирательной комиссии или наблюдателя.

Тайна голосования обеспечивается тем, что:

3) Нарушение принципа тайного голосования членами избирательных комиссий, должностными лицами государственных органов и общественных организаций влечет привлечение виновных к уголовной или административной ответственности

Проверь Себя!
тест
Вопрос!
По достижению какого возраста избиратель имеет право избирать (то есть воспользоваться активным избирательным правом)?
Вопрос!
По достижению какого возраста гражданин Российской Федерации может быть избранным в представительные органы государственной власти(то есть воспользоваться пассивным избирательным правом)?
Вопрос!
Кто не имеет права избирать и быть избранным?
Вопрос!
Могут ли депутаты во все представительные органы государственной власти избираться другими органами государственной власти (прямые выборы)?
Вопрос!
Каждый ли человек, достигший определённого возраста, независимо от расовой, национальной принадлежности, пола, вероисповедания, образования, социального происхождения, имущественного положения, имеет право избирать?
Вопрос!
Почему нельзя быть избранным в представительные органы государственной власти по достижению 18 лет, а только по достижению 21 года?

Спасибо за внимание!!


title: Скачать презентацию или конспект Буква и звук М

extracted_text:
Дві сестрички невеличкі Одягли нові спіднички. Узялись міцніш за руки –І гулять мерщій на луки. Біжимо - не доженем, Не сестричок - букву «М».
М

Чим на букву «М» смачненьким вас частує ваша ненька?

Ще вас запитаю я: чи знаєте на М ім’я?

Тепер мені допоможіть –
на М тварину підкажіть?

І ще разок допоможіть – на М рослину підкажіть?

А я спитати вас хотів: на М  ви знаєте котів?
М
а
о
у
и
М
а
о
у
и
МО
МА
МУ
МИ
МО
МА
МА
МУ
МИ
Фізкультхвилинка
Робота з
буквариком


title: Скачать презентацию или конспект Основы теории информатизации процесса обучения

extracted_text:
Основы      теории информатизации процесса    обучения

Автор-составитель – Алдакаева Н.Г., методист по библиотечным фондам центра информационно-методического и ресурсного обеспечения города Салехарда.
2009 год

Информационное обеспечение процесса обучения – система форм и методов его отражения на каком-то носителе информации
КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ обучения - это процесс оснащения соответствующих учреждений средствами современной вычислительной техники. Это технический процесс, а не педагогический.
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ образования – это процесс, направленный на оптимальное использование информационного обучения с помощью компьютера.

Компьютеризация – это необходимое условие информатизации, но не достаточное!
Любая педагогическая технология является информационной, так как описывает, как переработать и передать информацию, чтобы она была наилучшим образом усвоена учащимися.
Термин «новая информационная технология обучения» появился, когда в образовании стали широко использовать компьютер.

Слово «новая» просто характеризует
применение или неприменение
компьютера в процессе обучения.
Информационные технологии – совокупность средств и методов преобразования информационных данных для получения информации нового качества (информационного продукта)
Компьютерные технологии обучения – совокупность средств и методов создания педагогических условий работы на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, которые моделируют часть функций педагога по обработке информации, организации контроля и управления познавательной деятельностью.
Мультимедиа технологии - способ подготовки электронных документов, включающих визуальные и аудиоэффекты, мультипрограммирование различных ситуаций под единым управлением интерактивного процесса обучения. Под средствами мультимедиа обычно понимают графику, гипертекст, звук, анимацию, видео.
Говорить о новой информационной технологии обучения можно только в том случае, если она:
Удовлетворяет основным принципам педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, целеполагание, целостность);
Решает задачи, которые ранее в дидактике не были теоретически или практически решены.
Информатизация звеньев процесса обучения.
Процесс обучения состоит из основных
звеньев:
формирование школьного компонента содержания образования и построение внутришкольного образовательного мониторинга;
конструирование системы уроков;
взаимодействие педагогов и учащихся
текущий анализ;
тематический (итоговый) анализ
Рассмотрим относительно целостную и
полную группу способов информатизации
процесса обучения в последовательности,
соответствующей его звеньям
1. Построение оптимального учебного плана школы.

Учебный план – это дидактическая модель
процесса обучения, содержащая общие цели
школьного образования, состав, обобщенное
содержание учебных предметов, связей
между ними, их распределение по годам
обучения.
2. Построение электронных моделей школьных учебников.
Принцип информатизации требует, чтобы школьные учебники были представлены в компьютере своими электронными моделями, которые были бы интеллектуальными помощниками учителя, имели всесторонний полный педагогический мониторинг по предмету, были связаны со стандартом, являлись надежной основой для решения компьютером основных дидактических задач. Более того, эти модели должны достаточно просто объединяться с имеющимися цифровыми образовательными ресурсами по предметам.
3. Построение полного внутришкольного педагогического мониторинга.
Основные педагогические цели использования информационных технологий
Информационные технологии используются для достижения следующих
педагогических целей:
1. Развитие личности обучаемого, подготовки его к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества, включающей (помимо передачи информации и заложенных в ней знаний):
развитие   конструктивного,   алгоритмического мышления благодаря особенностям общения с компьютером;
развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;
развитие коммуникативных способностей на основе выполнения совместных проектов;
формирование умения принимать оптимальныерешения в сложной ситуации (в ходе компьютерныхделовых игр и работы с программами-тренажерами);
развитие навыков исследовательской деятельности (при работе с моделирующими программами и интеллектуальными обучающими системами);
формирование информационной культуры, умение обрабатывать информацию (при использовании текстовых, графических и табличных редакторов).

2.	Реализация социального заказа, обусловленногоинформатизацией современного общества:
подготовка специалистов в области информационных технологий;
подготовка обучаемых средствами педагогических и информационных технологий к самостоятельнойпознавательной деятельности.
3.	Интенсификация всех уровней учебно–воспитательного процесса:
повышение эффективности и качества обучения засчет применения информационных технологий;
выявление и использование стимулов активизации познавательной деятельности (возможно использование большинства перечисленных технологий – в зависимости от типа личности обучаемого);
углубление межпредметных связей в результатеиспользования современных средств обработки информации при решении задач по самым различным предметам.

Конструирование системы уроков с использованием ИКТ
Когда речь заходит о применении
компьютера в деятельности учителя-
предметника, возникает сразу несколько
 вопросов:
1)     целесообразность применения компьютера;
2)     различные подходы к организации уроков с использованием компьютера;
3)     средства для применения на уроках.

 Целесообразность применения компьютера
Решение о применении техники на каком-то уроке каждый учитель
принимает сам. Из каких соображений он делает такой вывод?

Компьютер применяется там, где есть возможность автоматизировать деятельность и сэкономить время для обработки результатов (всевозможные контролирующие, тестирующие программы).
Компьютер применяется для обучения. Здесь речь идет о применении всевозможных обучающих программ, к выбору которых надо подходить очень ответственно. Не все программные продукты, производимые сейчас, имеют хорошие рекомендации. В Интернет постоянно публикуются рейтинги образовательных ресурсов, отзывы тех, кто пользовался теми или иными программными средствами. Применять или нет обучающие программы, какие применять – принимает решение сам учитель. Сколько применять – в соответствии с санитарными нормами.
Компьютер применяется для демонстрации.

Подходы к организации уроков с использованием информационных технологий

используется один компьютер как правило для демонстрации при объяснении нового материала, показа моделей, опытов, которые опасно проводить в реальной жизни. Почему здесь уместно применять компьютер? Дело в том, что большинство демонстрационных пособий производится сейчас на компакт-дисках, а видеомагнитофоны такого рода достаточно дорогие. Поэтому здесь уместно использовать компьютер и видеопроектор. Сразу возникает вопрос о создании в образовательном учреждении мультимедийного класса, в котором проводятся уроки учителей-предметников, в котором располагается компьютер и видеопроектор;

используется компьютерный класс. Применяется обычно для контроля знаний учащихся, когда за короткое время большое количество учеников проверяют свои знаний. Или же для обучения учащихся. И конечно же, на уроках информатики.

Средства для применения на уроках
использование готовых мультимедийных программ;

создание собственных разработок с помощью стандартного программного обеспечения. Опять-таки к созданию этих средств надо подходить очень ответственно. К программам такого рода предъявляются определенные требования.

Компьютер может применяться на следующих этапах урока и учебного процесса в целом:


title: Скачать презентацию или конспект Темперамент

extracted_text:
Выполнили студенты
 1 курса ФТД-102
Темперамент
Темперамент (лат. temperamentum — надлежащее соотношение частей) — устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности, связанных с динамическими, а не содержательными аспектами деятельности. Темперамент составляет основу развития характера; вообще, с физиологической точки зрения темперамент — тип высшей нервной деятельности человека.
Гиппократ (около 460 до н. э. - 377 до н. э.)
Иван Петрович Павлов
Типы и свойства темперамента

От темперамента человека зависят:
скорость возникновения психических процессов
пластичность и устойчивость психических явлений, легкость их смены и переключения
интенсивность психических процессов
темп и ритм деятельности
направленность психической деятельности на определенные объекты

Современный подход

Иммануил Кант
Рудольф Герман Лотце
Темперамент как разогрев

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Подросток в семье

extracted_text:
Старший подростковый возраст и его особенности
Родительское собрание №1
8 класс
Функции родителей
Функции подростка:
Современная семья характеризуется следующими особенностями:
Семья - это определенный морально-психологический климат, это для ребенка, школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости...

Специфика семейного воспитания
Специфика семейного воспитания
	Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит различные ценностные ориентации, различные, критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения... Это разные, в чем-то схожие, в чем-то прямо противоположные, жизненные позиции. И несмотря на этот клубок противоречий, все члены семьи садятся за один обеденный стол, вместе отдыхают, ведут домашнее хозяйство, устраивают праздники, создают определенные семейные традиции, вступают в самые различные по характеру взаимоотношения...

Специфика семейного воспитания
	Еще одной особенностью семейного воспитания является то, что оно органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека: в семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности - интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения.
Наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания

	В сложном и длительном процессе развития самосознания, «образа Я» центральное место занимает становление самооценки. Особенности самооценки влияют на все стороны жизни человека: на эмоциональное самочувствие и отношения с окружающими, на развитие творческих способностей и удовлетворенность работой, учебой. Известно, например, что тот, кто не любит и не уважает себя, чаще всего не способен любить и уважать другого.

	В подростковом возрасте самооценка неустойчива, то и дело колеблется от предельно высокого уровня до крайне низкого; подросток склонен считать себя либо гением, либо ничтожеством - третьего для него не существует, подросток должен быть в своих глазах очень умным, очень красивым, очень смелым, очень способным и т. п. А если он вынужден признать, что хоть что-нибудь у него не так, не на высшем уровне, то мнение о себе падает сразу и по всем пунктам.
В заключении…


title: Скачать презентацию или конспект Уроки ОПК

extracted_text:
Патриотическое воспитаниена уроках курса«Основы православной культуры» и во внеурочной деятельностимладших школьников
Презентация
Половинкиной Л.В.
учителя ОПК во 2-4 классах
МОУ ООШ №21
pptcloud.ru
Патриотическое воспитание
  Академик Лихачев Д.С. писал: «Я придерживаюсь того взгляда, что любовь к Родине начинается с любви к своей семье, своему дому, к своей школе. Она постепенно растет. С возрастом она становится также любовью к своему городу, к своему селу, к родной природе, к своим землякам, а созрев, становится сознательной и крепкой до самой смерти, любовью к своей стране и ее народу. Нельзя перескочить через какое-либо звено этого процесса и очень трудно скрепить вновь всю цепь, когда что-нибудь в ней выпало или, больше того, отсутствовало с самого начала».
Цели и задачи
       Цель:
    воспитание учащихся свободными и ответственными гражданами, любящими свое Отечество.
      Задачи:
   -формирование у школьников таких понятий, как «Родина»,  «патриот», «защитник Родины»;
   -формирование родственных чувств к своей семье;
   -воспитание любви к своему родному городу, природе;
   -воспитание любви к Родине и уважение к людям, которые ее защищали и защищают.
Учащиеся 2 В на уроке ОПК
Учащиеся 3В на уроке ОПК

Кириллица. Священная азбука

Кириллица. Священная азбука.

Православный журнал «Родничок»Защитники Отечества

 Страничка из №2 журнала «Родничок»
1.Поединок Пересвета с Челубеем.
2.Сергий Радонежский и Дмитрий Донской


title: Скачать презентацию или конспект Проект "Welcome to the Capital of Great Britain"

extracted_text:
Welcome to the Capital of Great  Britain
Шарипова
 Руфина Илимовна,
учитель английского языка
МОУ СОШ №1
г. Немана
Калининградской области
2007г.
Шарипова Р.И. – учитель английского языка МОУ СОШ №1 г.Немана
Учащиеся 6 «А» и 6 «В» классов МОУ СОШ №1 г. Немана
Учащиеся 10 «Б» класса МОУ СОШ №1 г. Немана

Н А Д    П Р О Е К Т О М    Р А Б О Т А Л И  :
Власова М.А. - учитель английского языка
Чернов С.А. - учитель информатики
Ефимчик О.Л. - учитель М Х К
Шарипов М.А. - студент Советского Кинотехникума (СКТ)
НАМ   ПОМОГАЛИ :
Развитие познавательных навыков учащихся.
Развитие информационной культуры учащихся.
Формирование у учащихся эстетического восприятия окружающего мира.
Ознакомление учащихся с достопримечательностями Лондона.
Развитие воображения, способности к распределению и переключению внимания, развития памяти к восста – новлению причинно-следственных связей во фразе, структуре.
Воспитание толерантного отношения к другим народам, потребности и способности понимать их образ жизни и культуру.
Дидактические цели проекта :
Введение в языковую среду и приглашение к путешествию.
Формирование навыков чтения с охватом общего содержания и извлечением детальной информации и навыков говорения.
Выполнение заданий по страноведческим текстам и решение кроссворда.
Развитие коммуникативной и информационной культуры учащихся.
Методические задачи проекта :
Возможно ли знание английского языка без знакомства с культурой Англии?
Основополагающий вопрос :
Проблемные вопросы проекта :
Что делает Лондон неповторимым?
Как не заблудиться на улицах столицы Великобритании?
Что нужно сделать, чтобы мысленное путешествие превратилось в реальность?

Работали над темами :
Реферат на тему: Достопримечательности Лондона – Олейник Татьяна 10 «Б» класс
Фотоальбом с видами Лондона – ученики 6 «А» и 6 «В» классов
Доклад на тему: Площади Лондона – Шунин Евгений 10 «Б» класс
Сообщение на тему: Музеи Лондона – Костюренко Анна и Антонова Валерия 6 «В»
Реферат на тему: Что я знаю о Лондоне? – Запольских Алина 10 «Б» класс
l неделя – обсуждение, выбор основополагающего и проблемных вопросов, определение творческого названия проекта;
ll неделя – формирование групп и обсуждение плана работы с учащимися;
lll – V неделя – самостоятельная работа групп, обсуждение возможных источников информации, индивидуальные беседы;
Vl – Vll неделя – подготовка и защита презентаций учащимися. Оценивание результатов проекта школьниками и учителем.
Этапы работы над проектом :
Посредством самостоятельных исследований (индивидуально и в группах) получить ответы на проблемные вопросы.
Научиться пользоваться информационными интернет - ресурсами в процессе самостоятельных исследований.
Научиться применять полученные знания в нестандартных ситуациях.
Чего хотелось бы добиться :
A Tour Guide Around London
Hello! Nice to meet you! Welcome to the capital of Great Britain. You have a great opportunity to visit one of the most ancient and beautiful cities in the world.
Top London’s Attractions

The Tower of London
The Tower has been part of the capital’s history for the past 900 years. The fortress first built by William the Conqueror as a citadel, royal palace, seat of the government. The Tower now protects the Crown Jewels.

St Paul’s Cathedral
St Paul’s Cathedral is the spiritual centre of the City. It was first built in 1666. The present building is the fifth cathedral to built on the site. The architect of the baroque-style building was Sir Christopher Wren. St Paul’s Cathedral `is a fitting final place for many of the nation’s heroes.

Trafalgar Square
Trafalgar Square is the popular place for political rallies and meetings. The Admiral Lord Nelson’s statue  surveys the memorial to his great naval victory in 1805. The Admiral’s statue  looks towards the House of Parliament. To the other side of the column are fountains.

Houses of Parliament
Houses of Parliament stands on the River Thames at Westminster. It begun in 1840 after a Great Fire of London. It is officially known as the Palace of Westminster. The complex includes the House of Commons, the House of Lords, Westminster  Hall, and the 320 foot high Clock Tower. It contains the world famous sight Big Ben.

Westminster Abbey
Westminster Abbey has  been closely connected with the Crown over 900 years. The Abbey was rebuilt in the 11th century by a king Edward the Confessor. The Abbey contains monuments to monarchs. It is the meeting place for Parliament from the 14th to the 16th centuries.

Buckingham Palace
Buckingham Palace is the best known royal palace in the world. It was build in 1703. When Her Majesty the Queen is in the residence, the Royal Standard flutters over the east front. The palace is open to public in August and September.

Piccadilly
Piccadilly is the centre of entertainment. It is the meeting point of six streets. Here you can find the most expensive shops, restaurants and entertainment places. This centre was created in 1980s.

Exercises on texts
Do the crossword puzzle
Check your crossword puzzle
Match the sights and their names
Tick the appropriate dates
Fill in the sentences with the words in the table
Share your impression on the tour guide around London

Match the sights and their names
The Tower of London
Piccadilly
The British Museum
The Houses of Parliament
Buckingham Palace
Westminster Abbey

Tick the appropriate dates:

Answer
Check yourself

Fill in the sentences with the words in the table
              is the capital of Great Britain.
London is the one of the largest            in the world.
There is a Nelson’s Column in the centre of
                            is the meeting point of six streets.
                                          is the seat of the British government.
Covent Garden is a fashionable trading
Buckingham Palace is the London home of the

London
Queen
cities
Trafalgar Square
centre
Piccadilly Circus
The Houses of Parliament

Сheck your answers

Share your impressions on the  Tour Guide Around London
  Use this plan:
The places you like most.
Where are they in London?
The dates connected with the sights.

Литература
London’s Top Forty Attractions, published by Unichrome (Bath) Limited, 1997
Счастливый английский, Т.Б. Клементьева, Москва «Просвещение»
Оригинальные проспекты и буклеты по Британии
Англо-русский и русско-английский словари.
Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2004 г.
Журналы Иностранные языки в школе, 2006-2007 гг.
www.holidaym.ru
www.speedlink.co.uk/
www.protoplex.ru/news show/1912
http://1september.ru – фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся.


title: Скачать презентацию или конспект Западно-европейская педагогика XI-XIII вв

extracted_text:
Западно-европейская
 педагогика XI-XIII вв.
ЦЕРКОВНЫЕ ШКОЛЫ
монастырские
школы
епископальные
(кафедральные)
приходские
школы
Монастырские школы организовывались при монастырях, в них учились мальчики 7-10 лет, которых родители обрекали на будущее монашество. В качестве учителей выступали
образованные монахи. В них преподавались грамматика, риторика, диалектика, позже арифметика, геометрия, геометрия, астрономия и теория музыки.

Епископальные (кафедральные) школы открывались в церковных центрах, местопребывания главы епархии. Содержание обучения в них было по тем временам довольно высоким. Помимо чтения, письма, счета и закона Божия,  изучались грамматика, риторика и диалектика (трехпутье), а в отдельных сверх этого – арифметика, геометрия, астрономия и теория музыки (четырехпутье).
Приходские школы были самыми распространенными. Школы размещались в доме священника или в церковной сторожке. Их посещали  небольшие группы мальчиков, где за небольшую плату священник либо причетник обучал детей закону Божию на латинском языке, письму и церковному пению.
Аниций Манлий Торкват Северин Боэций (480-524).
Обучение в церковных школах повышенного уровня преподавалось по программе семи свободных искусств. Одним из первых формулу такой программы для средневековой Европы предложил Северин Боэций.
Учитель не щадил своих учеников за ошибки; жестокие телесные наказания были очень распространены и одобрялись церковью.
Фома Аквинский. ( 1225-1274 гг.)
Важную роль в становлении схоластики сыграл философ и теолог Фома Аквинский. Он пытался соединить светское знание и христианскую веру, поставив во главу постулаты религии.
Содержание рыцарского воспитания составляли «семь рыцарских добродетелей»: верховая езда, плавание, владение копьем, мечом и щитом, фехтование, охота, игра в шахматы, умение слагать и петь стихи.

Образование девушек знатного происхождения стояло несколько выше, чем юношей. Многие из них направлялись в женские монастыри, где проходили особый курс обучения. Некоторые знали прозу и поэтические произведения латинских авторов.

Многие городские школы были организованы по инициативе городских магистратов и  преобразованы из прежних приходских школ. Эти школы обслуживали детей высших сословий. Преподавали в них светские учителя.
 Постепенно возникают учебные заведения и для девочек, но повсеместного распространения они не получают, а основным источником женского образования остаются монастыри.

Важной вехой в развитии педагогической науки и образования явилось создание первых средневековых университетов.
Парижский университет (1200)
Оксфорд (1206)
Болонский университет
Кембридж(1231)
Прервав над логикой усердный труд,
Студент оксфордский рядом с нами плелся.
Едва ль беднее нищий бы нашелся... Выносить
Нужду и голод приучился стойко.
Полено клал он в изголовье койки.
Ему милее двадцать книг иметь,
Чем платье дорогое, лютню, снедь.
Чосер


title: Скачать презентацию или конспект Музыкальное развитие детей

extracted_text:
Музыкальное развитие детей в раннем возрасте

pptcloud.ru
Волшебный мир

Ребёнок живёт в мире красок, звуков, различных ощущений. Этот мир является неисчерпаемым источником развития чувств и фантазии. Что же станет его путеводной звездой в этом мире, что привлечёт и поведёт малыша за собой, из какого родника он будет черпать силы? Безусловно — это то, что его окружает: красота самого мира.
Раннее развитие

В последнее время все чаще педагоги и психологи говорят о необходимости раннего музыкального воспитания и развития детей, начиная с младенческого возраста. Вновь и вновь многочисленные исследования ученых всего мира, изучающих психологию, подтверждают, что психологические основы обучения закладываются с рождения и закрепляются уже к трехлетнему возрасту. Отсюда вывод: не упускать время от самого рождения и развивать музыкальные способности, не забывая об общем развитии ребенка. Музыка, игра, пение, пляски создают положительные эмоции. А положительные эмоции - это внутреннее благополучие малыша, его душевное и физическое здоровье.
Дородовое воспитание

Специалисты-психологи по перинатальному, то есть дородовому воспитанию детей утверждают, что:• дети в утробе матери хорошо слышат;• они узнают голоса родителей и реагируют на них вспышкой радости;• отличают интонацию: при нервной и встревоженной у них учащается сердцебиение, при спокойной и размеренной - приходит в норму;• реагируют на музыку. Тревожная музыка - и на личике неродившегося ребенка появляется напряжение; спокойная вызывает умиротворение;• а веселая - оживление.
Что делать до года?

Что делать до года?
До года малыши могут активно слушать непрерывно звучащую музыку в течение 20-30 секунд; затем следует сделать паузу - перерыв в 1-3 сек. - и продолжить слушание еще 20-30 секунд. В целом за одно занятие можно слушать музыку 2-3 минуты. Например, для самых маленьких - 1-3 мес. - наклонившись над малышом, спойте одну ласковую песенку на народную музыку: русскую, украинскую, белорусскую и т.д. Пойте без текста «на ля-ля». Сделайте паузу и повторите эту песенку еще или спойте «Да-да-да, я пою».
Рекомендации для родителей малышей: пойте малышу даже без музыкального сопровождения, а с 4-5 месяцев можно петь и подыгрывать себе на музыкальных инструментах: ксилофоне или металлофоне, дудочке, детской арфе, бубне, также можно использовать колокольчики, бубенцы, палочки и т.д. Из классической музыки рекомендуем прослушивание миниатюрных пьес В.Моцарта для клавира, например, «менуэты» ранних опусов.
Колыбельные песенки
Пение колыбельной, легкое покачивание или поглаживание животика, спинки или ручки малыша развивает доверие к вам, успокаивает.Вспомните колыбельную своего детства или воспользуйтесь одной из приведенных ниже. Напевайте ее ежедневно перед тем, как малыш заснет. Его убаюкают мягкие и теплые интонации вашего голоса, ласковое обращение, монотонность пения.
Музыкальное погружение
Включайте музыку во время бодрствования вашему малышу – самую разнообразную: веселую плясовую, спокойную мелодичную, народную и классическую. Пусть эта первая в жизни вашего малыша музыка звучит негромко, непродолжительное время вначале, постепенно увеличивая ее звучание до 20-30 мин.
Музыкальные прикосновения
 Сопровождайте режимные моменты музыкой, пением: при пеленании, легком массаже, поглаживании в ритме музыки, купании, кормлении и т.д. Специальные игры, забавы с первыми музыкальными игрушками, развивающие эмоции и слух – как два основных компонента общей музыкальности.
Настроения и чувства
Существуют научные исследования детского музыкального восприятия где говорится, что в результате общения с музыкой, ребенку передаются её настроения и чувства: радость, грусть, тревога и сожаление, решительность и нежность.
Психологическое воздействие музыки
В этом сила психологического воздействия музыки, благодаря ей развивается восприимчивость и чувствительность. На фоне эмоционального переживания, вызванного музыкой, зарождается потребность в ней, развиваются творческие способности, воображение, возникают ассоциации и обобщения, стимулирующие эстетические эмоции.

Сегодня отмечатся резкий рост числа детей с различными формами нарушений поведения. Этому способствуют всевозможные программы, имеющие учебно- дисциплинарную направленность. Технологизация жизни, в которой участвует ребенок, влечет за собой его "обесчувствовывание". Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети меньше общаются со взрослыми и сверстниками, а ведь именно общение в значительной степени обогащает чувственную сферу.

Роль родителей
Неоценима роль родителей в гармоничном развитии ребёнка. Ведь увлечь и научить может тот, кто сам понимает и любит изобразительное искусство, музыку, театр, кто видит и чувствует красоту окружающего мира, природы, человеческих взаимоотношений.

Музыка имеет особый язык, позволяющий передавать самые тонкие оттенки человеческих состояний, переживаний, отношений. «Музыка выражает всё то, для чего нет слов, но что просится из души, и что хочет быть высказано» — писал П. И. Чайковский.

Великий русский критик В.Г. Белинский писал:
« Влияние музыки на детей благотворно, и чем раньше начнут они испытывать ее влияние на себе, тем лучше для них. Они не переведут на свой детский язык её не выговариваемых глаголов, но запечатлеют их в сердцах, не перетолкуют их по-своему, не будут о ней разглагольствовать; но она наполнит гармонией их юные души». И нам нельзя не согласиться с этим высказыванием, тем более что в детстве и закладывается основа развития личности.

Малыши – музыкальный народ.Они имеют музыкальные способности, о которых мы даже не подозреваем, и прямо таки обожают петь. Душа ребенка чувствительна к песенной интонации, и нередко, как мы уже упоминали, дети начинают петь, по выражению П. Тюленева, «раньше, чем ходить».

 В ребенке важно развивать все лучшее, что заложено в нем от природы; учитывая склонности к определенным видам музыкальной деятельности, на основе различных природных задатков, формировать специальные музыкальные способности, способствовать общему развитию.

В детском саду мы ежедневно занимаемся музыкальной деятельностью. Работаем над развитием музыкальных способностей, прививаем эстетический вкус. Детский сад и семья - два главных коллектива, ответственных за развитие и воспитание ребенка.

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка

extracted_text:
Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка
Пруцина                  Светлана Павловна
учитель начальных классов МОУ «СОШ № 3» г.Ухты
Компетенция (от лат. competere — добиваться, соответствовать, подходить)
Компетенция  ученика  включает в себя:
знания, которые должны быть усвоены;
умения и навыки, которые в соответствии с деятельностным подходом должны быть сформированы;
 развитие личности школьника.

«Компетентность –       владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности»
Доктор педагогических наук А.В. Хуторской
К о м м у н и к а т и в н а я  компетенция
готовность ученика к самостоятельному решению задач на основе знаний, умений качеств личности;

 умение пользоваться разнообразными речевыми средствами, речевыми умениями, чтобы воздействовать с их помощью на других людей, а также выразить себя.
Ключевые компетенции
в преподавании
русского языка

языковая
лингвисти-ческая
коммуникати-вная
культуро-ведческая
Умен ты или глуп,
Велик ты или мал,
Не знаем мы, пока
Ты слова не сказал!                                                              (перс. поэт Саади)

Слово, речь – показатель общей культуры человека, его развития, его речевой культуры. Четкое выражение своей мысли, богатый язык, точный подбор слов в речи формирует мышление человека
Овладение коммуникативной компетентностью – необходимое условие формирования социально активной личности.

 Формирование     коммуникативной компетентности учащихся

состоит  в способности и готовности осуществлять межличностное общение, вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, слушать и понимать точку зрения собеседника, вести дискуссию, т.е. решать коммуникативные задачи при непосредственной поддержке учителя.
Коммуникативная компетенция

Способность понимать чужие и создавать собственные программы речевого поведения, согласно целям и ситуациям общения.
СИТУАЦИЯ ОБЩЕНИЯ

Где говорим?
С какой целью?
С кем?

официальная обстановка
неофициальная обстановка
один человек
группа людей

общение
сообщение
воздействие

Условия формирования коммуникативной компетентности обучающихся
Методы, ориентированные на устную коммуникацию
Все виды пересказа
Все формы учебного диалога
Доклады и сообщения
Ролевые и деловые игры
Учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов
Обсуждение, дискуссия, диспут
Выступления в качестве ведущих на мероприятиях

Методы, ориентированные на письменную коммуникацию
Сочинения и изложения
Подготовка заметок и статей в СМИ
Телекоммуникационные тексты, сообщения
Участие в конкурсах сочинений

Этапы формирования коммуникативной компетенции
Изучение теоретического материала через призму практического применения
	Варианты мотивации:
	«Профи»
				«Кумир»
						«Суд над темой»

1) Готовность к проявлению компетенции

Этапы формирования коммуникативной компетенции
Наблюдение над языковым материалом
Эвристическая беседа
Моделирование опорной схемы

2) Владение знанием содержания компетенции
Модель опорной схемы
Типы речи
Повествование
Описание
Рассуждение
Что делает предмет?
Каков предмет?
Почему?
Последовательные действия
Одновременные признаки
Размышления по поводу…

Словарная работа
Работа с текстом
Учебный диалог
Этапы формирования коммуникативной компетенции

3) Опыт проявления компетенции
Этапы формирования коммуникативной компетенции
Рефлексия по поводу созданного текста
Коррекция своего речевого поведения

4) Отношение к содержанию компетенции и объекту её приложения
Приёмы работы над предложением:
1)  чтение образцов, отработка интонации, выразительности.
2) вопрос учителя.
Вопросы    что?   почему? зачем? где? когда? стимулируют на составление сложных предложений.
 3) конструктивные упражнения:
Построение предложений из отдельных  слов, по синтаксическим схемам, работа с деформированным текстом, восстановление текста, деление текста на предложения, соединение 2-х предложений в одно сложное или с однородными членами, построение сложных предложений из данных элементов, редактирование предложений, содержащих речевые ошибки и недочёты, составление предложения по предметной картинке и мн. др.

Приёмы работы над связной речью
Моделирование структуры текста.
Например, с помощью памятки «Текст» - определи:
- тему (о чём будешь писать, говорить);
- главную мысль (что главное хочешь сказать);
- название (если его нет), передай в нём тему, главную мысль;
- содержание и порядок предложений (с чего начнёшь, как продолжишь, что потом скажешь нового, чем закончишь);
- план текста (нужно ли несколько частей, о чём будешь говорить в каждой, как назовёшь их).
Приёмы работы над связной речью
2) Редактирование своего текста.                                 Например, по памятке «Редактор» - проверь:
- понятна ли тема, ясна ли главная мысль, передаёт ли их название текста, выделены ли красной строкой части текста;
- движется ли мысль от предложения к предложению, не нарушен ли их порядок;
- удачны ли начало и конец текста;
- правильно ли, точно ли выражены мысли.
Приёмы работы над связной речью
3) Отработка типов связи в тексте.
4) Составление текстов различных типов:      описание, повествование и рассуждение, а также разных жанров: рассказ, пейзажная зарисовка, описание картины, очерк, статья в газету, письмо, пьеса.
5) Передача сюжета в диалогической форме.
6) Составление рассказа по вопросам, по картинкам и вопросам, по заданному началу.
7) Пересказ, близкий к тексту или сжатый, озаглавливание текста.
Приёмы работы над связной речью
8) Составление рассказа о случае из собственной жизни по аналогии с прочитанным.
9) Свободный диктант.
Формирование коммуникативной компетенции - это обучение на основе общения. Жизнь – это общение.

«Самая большая на Земле роскошь – это роскошь человеческого общения».
 А. Сент – Экзюпери


title: Скачать презентацию или конспект Организация проектной деятельности обучающихся

extracted_text:
Учитель ИЗО  первой квалификационной категории
Беспалова Жанна Анатольевна.
Организация проектной деятельности обучающихся как средство взаимодействия с социумом
(из опыта работы)

 «Видение без действия – лишь мечта.   Действие без видения – пустая  трата времени.   Видение, подкрепленное действием, меняет мир».Н. Мандела
аннотация опыта работы:
Образовательный проект рассматривается мной как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности и направленная на достижение общего результата.

Актуальность опыта работы
Участие школьников в проектно-исследовательской деятельности создает предпосылки для их личностного развития, в частности,   развития самообразовательной активности, направленной на освоение практического опыта, формирования информационной, социальной, коммуникативной компетентностей.  Развитие проектно - исследовательской деятельности учащихся обуславливает расширения спектра взаимодействия школы с социумом.  Представляется, что занятие проектно - исследовательской деятельностью оказывает значимое влияние на формирование системы ценностей ребенка.Опыт работы нужен для  организации проектно-исследовательской деятельности детей школьного возраста.
Аудитория опыта работы -  стейкхолдеры

родители
коллеги
Обучающиеся
Общественные организации

Цели и задачи:
      Развитие методов проектно - исследовательской работы у учащихся.
      Воспитание и развитие учащихся, создание условий для их самоопределения и самореализации.
      Формирование активной жизненной позиции и чувства сопереживания и ответственности.
      Ориентация учащихся на познание как цель.

Методы работы -   исследование поставленной проблемы, работа с научной литературой, анкетирование, интервьюирование, изучение  истории школы, родного края, создание проектов.
Продолжительность опыта работы – пятый год (2008 - 2012гг.)

Социальный эффект от реализации опыта работы:
Развитие информационной, социальной  и коммуникативной компетентностей учащихся.
Создание предпосылок для формирования умений работы над проектами и исследовательской деятельностью у учащихся и их родителей.
Повышение уровня удовлетворенности учащихся и их родителей качеством образования школьников.

Содержание деятельности:
        Организация консультирования по темам проектов, отдельным вопросам науки.
        Проведение научно-практических конференций, организация творческих встреч, встреч с интересными людьми.
 Проведение обзоров научной и научно-популярной литературы.
        Издание мультимедийных презентаций, выпуск газет, буклетов.

Описание опыта работы:
Стратегия и механизм достижения поставленных целей и задач заключается в создании для учащихся нового поля деятельности - научных исследований, изучением методов исследовательской и проектной деятельности  по разным направлениям.
Методы достижения поставленных целей:   заложить теоретические основы методов научного познания, сформировать у учащихся активную жизненную позицию и чувства сопереживания и ответственности.
Механизмы реализации опыта работы представлены рабочим планом  (в таблице) и описанием постояннодействующих проектов.
Рабочий план:

Постоянно действующие проекты
Проект «Экскурс в геральдику»
   Тип проекта: исследовательский,  индивидуальный, может быть  интегрированным (история, обществознание), средней продолжительности (1-6 месяцев: с сентября по февраль), групповой и индивидуальный.
Проект «Народные промыслы и их современное развитие»
   Тип проекта: творческий с элементами исследовательского, индивидуальный, средней продолжительности (1-2 месяца: в любые 1-2 месяца).

Муниципальное
общеобразовательное
учреждение  «Средняя общеобразовательная школа №3» 5 «А»
Проект
Народные промыслы .
Выполнили: 5 «А»класс
Учитель:  Ж.А. Беспаловаа

Результат проекта


title: Скачать презентацию или конспект Оказание первой медицинской помощи при кровотечении

extracted_text:
11
7
Всего заданий
Время тестирования
мин.
Введите фамилию и имя
Оказание
 первой медицинской помощи
при кровотечении
тест

1.2
True
True
False
True
Начать тестирование
7
True
ОБЖ

1

Задание
Кровотечение – это:
выход крови наружу из поврежденных органов;
истечение крови из кровеносных сосудов при нарушении целостности их стенок;
потеря организмом какого-либо количества крови.
Далее ►

2

Задание
Кровотечения бывают следующих видов:
поверхностное, глубокое, смешанное;
легочное, венозное, носовое;
венозное, артериальное, капиллярное.
Далее ►

3

Задание
  Артериальное кровотечение из сосудов верхних и нижних конечностей останавливают в два этапа:
   прижимают артерию выше места повреждения
 к кости, а затем накладывают стандартный
или импровизированный жгут;
   прижимают артерию чуть ниже места
повреждения, после остановки кровотечения
 накладывают давящую повязку.
Далее ►

4

Задание
   Самым надежным способом остановки кровотечения в случае повреждения крупных артериальных сосудов рук и ног является:
наложение жгута;
пальцевое прижатие;
наложение давящей повязки;
максимальное сгибание конечностей.
Далее ►

5

Задание
   Какой метод можно использовать для остановки кровотечения
из сосудов кисти или предплечья:
максимально отвести плечи пострадавшего назад и зафиксировать за спиной широким бинтом;
поместить в локтевой сустав валик из скатанной материи, согнуть руку в локтевом суставе и зафиксировать предплечье к плечу;
согнуть руку в локтевом суставе и зафиксировать предплечье к плечу.
Далее ►

6

Задание
  Способ остановки кровотечения приданием возвышенного положения поврежденной конечности главным образом применяют при:
любых ранениях;
повреждении крупных артериальных сосудов рук и ног;
поверхностных ранениях в случае венозного кровотечения.
Далее ►

7

Задание
Какую информацию нужно указать
                   в записке, прикрепляемой к жгуту:
дату и точное время (часы, минуты) наложения жгута;
фамилию, имя, отчество пострадавшего, время получения ранения;
фамилию, имя, отчество пострадавшего, время наложения жгута, фамилию, имя, отчество наложившего жгут.
Далее ►

8

Задание
    Найдите ошибку,
 допущенную при перечислении назначения      повязки:
повязка предохраняет рану от загрязнений;
повязка уменьшают боль;
повязка предохраняет рану от воздействия воздушной среды;
повязка закрывает рану.
Далее ►

9

Задание
Перед наложением давящей повязки на руку необходимо:
промыть руку водой и обработать ее зеленкой;
обработать руку йодом;
обработать края раны перекисью водорода или слабым раствором марганцовки.
Далее ►

10

Задание
Максимальное время наложения жгута летом:
30 минут;
120 минут;
60 минут.
45 минут
Далее ►

11

Задание
Найдите ошибку в признаках наружного артериального кровотечения:
медленное и тягучее кровотечение;
кровь ярко-красного цвета;
кровь фонтанирует из раны;
сильная боль в поврежденной части тела.
Итоги ►

Всего заданий
Затрачено времени
Снова
Выход
Правильных ответов
в процентах
оценка
Результаты тестирования

Подождите!
Идет обработка данных
Ошибки в выборе ответов на задания:


title: Скачать презентацию или конспект Психологическое воздействие в деятельности следователя

extracted_text:
Психологическое воздействие в профессиональной деятельности следователя
Выполнила студентка группы Ю-104 Чуева Яна
План
Понятие и структура психологического воздействия;
Принципы психологического воздействия;
Сущность правомерного психологического воздействия в деятельности сотрудников ОВД
Классификация методов и приемов психологического воздействия и их характеристика.
Психологическое воздействие
Отличие психологического воздействия от близкого ему понятия "влияние" состоит в том, что понятие "влияние" шире, так как может быть как целенаправленным, так и непроизвольным.
Психологическое воздействие - это разновидность влияния, а именно - процесс оказания влияния на психику субъекта с целью побуждения его к определенному поведению.
Структура психологического воздействия
1. Субъект психологического воздействия - сознательно действующее лицо, осуществляющее воздействие (сотрудник ОВД: следователь, дознаватель, оперработник и т.п.)
2. Объект психологического воздействия - психика воздействуемого человека или же группы лиц (участники уголовного процесса, лица, представляющие оперативный интерес, преступные группы и т.п.).
3. Цель воздействия - определенные аспекты или сферы психики объекта воздействия, которые при психологическом воздействии должны измениться, перейти из наличного состоянии в желаемое.
4. Действия психологического воздействия, которые превращают возможность изменения объекта воздействия в действительность. Ими осуществляется процесс воздействия.

При оказании психологического воздействия необходимо руководствоваться определенными принципами
Сущность правомерного психологического воздействия в деятельности сотрудников ОВД
Главными целями профессиональной деятельности сотрудников ОВД и следователей, в частности, являются раскрытие и расследование преступлений, что означает в самом общем виде установление истины, создание необходимых условий для правильного применения закона и его реализации на основе полного, объективного и всестороннего исследования всех его обстоятельств.

Обычно в конфликтных ситуациях соперничества и противодействия задачам расследования сотрудники сталкиваются с необходимостью применения методов психологического воздействия.
Такие методы психологического воздействия специфичны именно для юридической психологии и разработка их определяется целями этой науки.
Законодательство регламентирует оказание психологического воздействия в сфере уголовного судопроизводства в общей форме. Наиболее регламентировано психологическое принуждение, предусмотренное в случае нежелания участника уголовного процесса добровольно исполнять свои обязанности. Санкции уголовно-процессуальных норм содержат угрозу принуждения исполнения процессуальных обязанностей, являясь, таким образом, средствами психологического принуждения в отношении потенциальных процессуальных нарушителей.

По мнению опрошенных практических работников поведение подследственных более чем в 70 % случаев направлено на противодействие решению задач расследования преступлений. Противодействие может выступать в различных формах. Среди них можно выделить:
Уклонение
(завуалированный отказ участвовать в процессе расследования), которое может выражаться в ложном заявлении о своей неосведомленности.
Препятствование
(противодействие путем активных действий), которое сводится к направлению следствия по ложному пути.
Сопротивление
 (открытый отказ выполнять законные требования сотрудника), которое выражается в отказе участвовать в следственных действиях
Законное и незаконное психологическое воздействие
К неправомерным способам получения доказательств относятся такие виды психологического воздействия, как насилие, угроза, шантаж.
Таким образом, психологическое принуждение рассматривается законодательством в двух планах:
 с одной стороны, это связано с осуществлением правомерного воздействия на препятствующих правосудию,
а с другой, - на тех, кто пытается его осуществить противоправными способами.
Основополагающим для правомерного психологического воздействия являются требования ст.20 УПК РФ, запрещающие домогаться показаний с помощью насилия, угроз и иных противозаконных мер. Таким образом, рамки психологического воздействия определяются требованиями действующего законодательства и морали.
Критерии правомерного психологического воздействия
Признаны разработанные исследователями критерии правомерного психологического воздействия:
сохранение у подвергающегося воздействию лица свободы выбора той или иной позиции,
индивидуальность (избирательность) при осуществлении воздействия,
наличие условий для изложения им своей позиции, для ее выбора,
непротиворечие законности и нравственным принципам общества и профессиональной этике.
Классификация методов и приемов психологического воздействия и их характеристика.
Способами реализации психологического воздействия являются приемы и методы его оказания. Общепринятой их классификации нет.
Иногда выделяют только две группы методов: убеждение и принуждение. В других случаях такие способы психологического воздействия как разъяснение, убеждение, внушение, психологическое заражение и т.д.
Мнения криминалистов
А.Р. Ратинов
применительно к следственной деятельности предлагал целую систему приемов воздействия, заимствованную из теории игр, а основным методом психологического воздействия назвал убеждение и переубеждение, заявив также о неприемлемости использования внушения.
А.В. Дулов
 кроме метода убеждения, предлагает использовать в следственной деятельности методы передачи информации, маневрирования информации, постановки мыслительных задач и т.д., допуская возможность использования косвенного внушения.
Г.Г. Доспулов
признает правомерность использования внушения положительных представлений, состояний, чувств подследственным, исключая только внушение содержания показаний. Но большее внимание исследователей и практиков деятельности по расследованию преступлений привлекало не обоснование методов, а предложение и обоснование приемов осуществления психологического воздействия

Психологическое воздействие применительно к специфике деятельности расследования - это система (комплекс) действий сотрудников ОВД при контактировании с гражданами, заключающихся в использовании специальных средств и методов, направленных на изменение параметров психики граждан, необходимых для достижения стоящих перед сотрудниками процессуальных целей и задач


title: Скачать презентацию или конспект Цветочный двор

extracted_text:
Социальный проект
 "Цветочное ожерелье
школьного двора"
Выполнила: ученица 6-б класса             Магуева Наида
Руководитель:  учитель географии         Новосёлова Алла Петровна
pptcloud.ru
Цель проекта: оформление школьного двора цветочными клумбами
Девиз проекта:
Ребята!
Давайте трудиться
Возле школы и наших домов.
Мы подарим школе и посёлку
 Много ярких красивых цветов.

 Подобрать и изучить литературу;
 составить план работы;
 изучить варианты оформления цветочных клумб;
 познакомиться с  видами цветочных культур;
 посеять семена;
 вырастить рассаду;
 разбить клумбы;
 высадить рассаду;
 организовать уход за клумбами в течение летних месяцев;
проанализировать выполненную работу.
ЗАДАЧИ:
Ожидаемые результаты:
Красивые клумбы;
Развитие у ребят элементарных практических навыков по способам выращивания растений;
Воспитание положительного отношения к труду, любовь ко всему живому, к природе;
Обогащение учеников знаниями о декоративных растениях.

Каким требованиям должен удовлетворять цветник?
Непрерывное цветение в течение всего вегетационного периода
Доступный посадочный материал
Несложный уход за растениями
Гармоничное сочетание растений по высоте, строению побегов, окраске и размерам цветов и листьев

 Классификация цветочных растений по экологическому состоянию почв с учетом биологических, ботанических и хозяйственных качеств.
Вывод: при изучении цветочных культур самых современных сортов, мы узнали приемы их использования в дизайне школьного двора,  какие цветы выбрать для клумб, когда посеять семена и высадить рассаду в грунт. Рекомендуем ребятам, ответственным за оформление декоративных клумб, следующие сорта цветов:
        бархатцы                     настурция                     агератум
           левкой                          лаватера                     флоксы

Выбор оформления цветочных клумб

Актуальность этого проекта очевидна:
              Благоустроенная территория благотворно влияет на воспитание и обучение детей. У учащихся воспитывается любовь к родной природе, ко всему окружающему, возникает потребность восхищаться ее красотами. Учащиеся ощущают себя, как единое целое с природой.                            Школа для посёлка –  социально-культурный центр. Она должна как «храм знаний» притягивать и младших, и взрослых. Этому должна служить и территория - школьный двор. И эту идею сближения человека с природой, ее неразрывной связи с человеком, мы хотим  реализовать и осуществить.

Литература:
1. Алексеев С.В., Груздева Н.В. Практикум по экологии: учебн. Пособие–М.: АО МДС, 1996.
2. Баканина Ф.М. Агроэкология: учебн. пособие. – Н.Новгород: изд.–во Волго-Вятской академии гос. Службы, 2002 г.
3. Вакуленко В.В. Декоративное садоводство – М.: Просвещение, 1982.
4. Винокурова Н.Ф.,Копосова Н.Н. Геоэкология: учебн. пособие – Н.Новгород: изд.–во Волго-Вятской академии гос. Службы, 2002 г.
 5. Воронцов: Цветы в саду, или 1000 цветов для вашего сада
 6. Исмаилова С. Т. Энциклопедия для детей Т. 2. - М.: Аванта +, 2000. - 704 с.
7. Кудрявец Д.Б., Петренко Н.А. Как вырастить цветы: кн. Для учащихся – М.:Просвещение,1993 г.
 8. Мак-Кей П. Планирование и дизайн приусадебного участка - М.: Росмен, 2001. - 256 с.
9. Журналы Планета цветов. 2006-2007 г.г.
10. Журналы. “Мои любимые цветы”, 2006-2007 г.г.


title: Скачать презентацию или конспект Социально-коммуникативное развитие дошкольников в рамках ФГОС

extracted_text:
В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных организаций более пристальное внимание      должно быть уделено достижению целей и     решению задач социально-коммуникативного развития.Актуальность этой проблемы возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.
ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ
позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства

ЗАДАЧИ
Социально-коммуникативного развития в ФГОС ДО

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопреживания
Социальная компетентность – означает способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу, и позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задач.

Коммуникативная компетентность – означает готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей и позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач.
Объединение социальной и коммуникативной компетентностей в работе с дошкольниками оправдано, так как, благодаря этим компетентностям, у детей формируется умение налаживать контакты и устанавливать взаимодействие с разными людьми, находить своё «я» в обществе и учится видеть и уважать возможности других.
Необходимым условием реализации                ФГОС ДО в настоящее время
становится психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса,
      при котором большую роль играет
   формирование тесного сотрудничества
                  всех его участников.
ЦЕЛЬ
освоения дошкольниками первоначальных представлений социального характера и включения их в систему социальных отношений
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Психолого-педагогической работы по социально-коммуникативному развитию детей

Развитие игровой деятельности
Формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях проявлениях)
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми
Формирование первичных представлений о семье (составе, родственных отношениях и взаимосвязях)
Формирование первичных гендерных представлений ( о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу)

Формирование первичных представлений о государстве и принадлежности  к нему
Формирование первичных представлений о мире ( многообразии стран и государств, населения, природы планеты)
Развитие навыков коммуникации
Формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в нем)
Развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов детской трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
                Формы работы
Игры дидактические, сюжетно-ролевые, психологические, музыкальные, театрализованные, игры-драматизации, имитационные игры.
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач
Беседы социально-нравственного содержания, рассказы педагога об интересных событиях и фактах, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми.
Наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения.

Позитивное отношение к людям с ОВЗ,  другой национальности, вероисповедания
Развитие толерантного самосознания у родителей и педагогов
Изучение национальных особенностей на примере фольклора
Основные направления по формированию толерантности
Формирование навыков коммуникации

Купить
Купить
Купить
Купить
Купить
Купить


title: Скачать презентацию или конспект Особенности формирования ценностных установок

extracted_text:
Особенности формирования ценностных установок будущих педагогов
Тухман Ирина Владимировна, ГБОУ СПО «Дзержинский педагогический колледж»
СТОИКИ :
Ценности –инструменты, средства, позволяющие достичь БЛАГА
ценности
Информационная
составляющая
Эмоционально-оценочная
составляющая
Поведенческая
составляющая

Типы личности
  в зависимости от ведущей ценности
(по Э. Шпрангеру)
Теоретический- истина
Прагматичный- расчет
Эстетический- гармония
Политический статус, мнение
Религиозный – смысл жизни
Социальный- любовь
ценности
Информационная
составляющая
Эмоционально-оценочная
составляющая
Поведенческая
составляющая

Эмоционально-оценочная
составляющая

ценности
Типы отношений личности к транслируемым обществом ценностям :
Активное положительное
Конформное
Безразличное
Критическое
Активное противодействие
ценности
норма
установка
правило поведения
закон
чувство вины, страха
ценности
кризис
ценности
Психологическая защита
Отрицание Этого нельзя делать, потому, что…нельзя!
Вытеснение  Я этого делать не могу, но могу другое
Ограничительное поведение Я этого делать не могу, но… чуть-чуть, не по-настоящему, можно
Контроль эмоций  А этого мне и не надо!
Агрессия Вы мне не даете поступать так, как хочу
Псевдоадаптация Мне не нравится, но можно жить и так

Сверхнормативная активность
ценности
установки
Стадии развития личности ( по Дж. Ловингеру)
Импульсивная (желание получить одобрение)
Самозащитная (желание не испытывать
чувства вины, стыда)
Конформная (желание избежать проблем,
 осложнений
Сознательная
(реальная оценка степени благополучия)
Автономная (осознание конфликта
между своими ценностями
и установками общества)
Интеграционная (способность разрешать
конфликты
 между ценностями и установками)
Во имя Ребенка,
во имя будущего Человечества
Как учитель
Я клянусь
-Уважать личность ребенка, как если бы он был взрослым
-Отвечать за его неприкосновенность
-Развивать его врожденные способности
-Охранять его там, где он слаб, не мешать там, где силён

-Открыть ему путь к познанию мира
-Не оставлять его без надежды
-Заботиться о том, чтобы оставить ему мир,
  В КОТОРОМ СТОИТ ЖИТЬ


title: Скачать презентацию или конспект Современные педагогические технологии

extracted_text:
Современные педагогические технологии
Учитель русского языка
и литературы
МОУ «СОШ №1
 г.Калининска
Саратовской области»
Храпкова Ольга Владимировна
2009 год
Значение технологии развития критического мышления в формировании ключевых компетенций учащихся на уроках литературы
Добиться успеха не означает, что вы должны сделать что-либо исключительное. Это означает, что вы должны делать то же, что и все, только исключительно хорошо.
                                           Колин Тернер
Сегодня  выпускник школы XXI века должен:
уметь самостоятельно приобретать знания;

применять их на практике для решения разнообразных проблем;

работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;

самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;

быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.

Вопросы:
 Как учить детей без принуждения?
 Как помочь им раскрыть свои возможности?
 Как сделать предмет интересным для всех?
 Как дать стимул к творчеству?
 Чему я хочу научить своих учеников?
Критическое мышление –
направленное мышление, которое отличается логичностью и умением учесть свою точку зрения и другие мнения, а если необходимо, то отказаться от собственных предубеждений.
Цель: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение  принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).
Критическое мышление
Технологические этапы

Инсерт –
маркировка текста на полях значками по мере его чтения.

Делает зримым процесс накопления информации
«V» – уже знал
«+» – новое
«-» – думал иначе
«?» – не понял, есть вопросы.

Критическое мышление
Инсерт
При повторном чтении учащиеся заполняют таблицу:

В первоначальные записи вносятся изменения, дополнения ручкой с цветным стержнем.
Чтение с остановками
      Текст читается дозированно. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.

Кластер («гроздь», «пучок», «созвездие») –
выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определённом порядке в виде грозди, пучка, созвездия.

Эссе, сочинение-рассуждение
Беспощаден кто-то к человеку? (По рассказу   И.Бунина «Роман горбуна»)

Чем мне понравилось и запомнился рассказ Л.Петрушевской «Как ангел»?

Страна по имени… (По рассказу Л.Петрушевской «Страна»)

Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю.
Алгоритм написания синквейна
Синквейн

И.Бунин «Роман горбуна»
           Горбун,
Одинокий, ранимый,
Страдает, мечтает, ждёт.
Беспощаден кто-то к человеку.
Жизнь.
                        Александр Чукин

Л.Петрушевская «Как ангел»
Ангелина,Непонятая и чистая,Отталкивает,  пугает, притягивает.Лёгкий пух, подхваченный ветром.Злодейка-судьба.                                            Юля Самойлова
Ангел,Чистый и невинный,Чувствует, бережёт и спасает.Божественный дар —Ветер.                                         Валерия Тарасова
Памятка для учащихся «Рефлексия урока»
Наш  урок  подошёл  к концу, и я хочу сказать ...

Мне больше всего удалось ...
Я  могу себя похвалить за…
Я  могу похвалить одноклассников за...
Меня удивило…
Для меня было открытием то, что ...
На мой взгляд, не удалось…, потому что…
На будущее я учту…

Технология развития критического мышления на уроках  литературы помогает формировать в детях
самостоятельность,
коммуникативность,
толерантность,
мобильность,
умение адаптироваться к сложившейся ситуации,
ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности,
самореализоваться и социализироваться в современном мире.


title: Скачать презентацию или конспект Профессиональная культура педагога

extracted_text:
Культура педагога – условие успешной профессиональной деятельности

«Только  личность может действовать
на развитие и определение личности,
только характером можно
образовать характер».
(К.Д.Ушинский)

коммуникация –это осознанная и неосознанная вербальная связь, передача и прием информации

Основные коммуникативные задачи говорящего были определены еще Цицероном: «что сказать, где сказать и как сказать».
Общение в педагогической деятельности:     - средство решения учебных задач,  - социальное обеспечение воспитательного процесса - организация взаимоотношений учителя и ученика
 «Для меня в моей практике, такие пустяки стали решающими:
как стоять, как сидеть, как подняться со стула из-за стола, как повысить голос,
как улыбнуться, как посмотреть.
Нас этому никто не учил, а этому можно и нужно учить, и в этом есть и должно быть большое мастерство».
А.С. Макаренко
способы межличностного взаимодействия с учащимися:
Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.
Общение на основе дружеского расположения.
Общение – дистанция.
Общение – устрашение.
Общение – заигрывание.
Общий целостный стиль общения.

Профессиональный стиль общения проявляется:
 - во внешнем облике педагога;
 - в умении быстро и правильно оценить сложившуюся ситуацию
 - в умении сдерживать свои чувства и не терять самообладания
- в сочетании разумной требовательности с чутким отношением к учащимся;
 - в знании возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
 - в самокритичной оценке своего труда.

Результаты анкетирования:
Имидж современного учителя
Работа в группах

Разработайте имидж современного учителя в следующих направлениях:
Внешний вид
 Профессиональные качества
Отношение к ученику на уроке и вне его
Внешний вид учителя:
Стиль одежды:
1.Классический
2.Современный
3. Любой
________________________________
Простой
Повседеневный
Внешний вид учителя:
Цвет Одежды:
1.Пастельные тона
2. Черно-белый
3.Любой (любимый цвет учителя)
______________________________________
Красный
Коричневый
Желтый
Внешний вид учителя:
Прическа
1.Ухоженные волосы
2.По выбору учителя
3. Подходящая к стилю одежды
_______________________________
В стиле 19 века
Распущенные волосы
«Афигенная»

Внешний вид учителя:
Макияж
1. Умеренный (неброский, естественный
2. Любой
3. Лучше без макияжа
_____________________________
Под цвет одежды
Качества характера учителя
1.Доброта (дружелюбие)
2.Спокойствие
3.Справедливость
4. Чувство Юмора
5. Общительность
6.Честность
Отношение к ученику
 1. Понимание
 2.Желание помочь
 3. Не повышать голос
 4.Строгость (в меру)
 5.Уважение- «Учитель должен не только требовать уважения к себе, но и уважать ученика»
6. Отсутствие любимчиков
7. Умение держать дисциплину
8.«Уметь выслушать ученика, а не говорить «меня не интересует»»
9.Оценки не должны влиять на отношение
10.Без ненависти и злопамятности
11.Дружелюбное общение, но с субординацией
12. Как к своему родному ребенку

Дети хотят видеть учителя таким:
не позволяющий  себе на тебя кричать, спокойный, тактичный,
 с устойчивыми моральными принципами, справедливый, добрый, отзывчивый, понимающий, интересующийся  жизнью ученика, активный, улыбчивый, с чувством юмора, дающий интересные уроки, стильный.


title: Скачать презентацию или конспект Школьный портфель

extracted_text:
Школьный портфель: вчера и теперь

МБОУ « Рабочеостровская СОШ »

2012 год
Исследовательская работа: 4 класс
« Нагружать всё больше нас стали почему-то… »
Школьная пора – чудесные годы!
Цель: сравнение ученика начальной школы настоящего времени с учеником прошлого века и поиск ответа на вопрос: «Чье время лучше» или «Кому легче»

Задачи:
Изучить семейные архивы
Выполнить фотосъемку
Выяснить, что носили в портфеле наши предки
Ответить на вопрос: «Чье время лучше» или «Кому легче»
Разработать рекомендации по использованию идей прошлого, актуальных в наши дни

      ОПРОС:
Диаграмма 1:Чья форма одежды лучше?
ВЫВОД 1

В прошлом веке все ученики ходили в школу в форме. Она была повседневная и парадная. Школьная форма создавала рабочую атмосферу. В наши дни нужно вернуться к деловой одежде в современном стиле, на которой будет красоваться отличительный знак школы – ЭМБЛЕМА.
Диаграмма 2:Что лучше: ранец или рюкзак?
Таблица 1:
ВЫВОД 2

Во всех классах начальной школы масса рюкзака с учебными принадлежностями превышает допустимые нормы, поэтому, выбирая рюкзак в магазине, нужно обратить внимание на его вес (без содержимого не больше 1 кг) и наличие плотной спинки. А, собираясь в школу, складывать в рюкзак только необходимые учебные принадлежности. Перегрузка опасна для здоровья!

Диаграмма 3:Чьи учебные принадлежности удобнее
ВЫВОД 3

Ученики прошлого века учились 6 дней в неделю, имея по 4 урока. Оценки выставляли в ведомость. Писали перьевыми ручками, которые макали в чернильницу. Перо чистили перочисткой. При этом вырабатывался красивый почерк, терпение, усидчивость. Самыми распространенными были однотонные тетради в 12 листов.
ВЫВОД 4

Ранец ученика прошлого века в 1 классе имеет массу 1 кг 580 г, что значительно МЕНЬШЕ массы современного рюкзака.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !

Руководители: Югарова О.Б., Красноперова О.Л.

МБОУ « Рабочеостровская СОШ »

2012 год
Исследовательская работа: 4 класс


title: Скачать презентацию или конспект Знатоки информатики

extracted_text:
Турнир

«Знатоки информатики»

Проверка домашнего задания:

Название команды;
Девиз;
Эмблема;
Приветствие;
Плакат.

1 тур
«Анаграммы»
2  тур
"Дальше,  дальше,  дальше..."
1 балл за правильный ответ.

Время - 1 мин
Наука о законах,
методах и способах накопления,
обработки и передачи информации.
"Дальше,  дальше,  дальше..."
2. Как называется устройство
 для исследования какого-либо объекта и
преобразования его изображения
в цифровой вид?
"Дальше,  дальше,  дальше..."
3. Устройство ввода
    текстовой информации
"Дальше,  дальше,  дальше..."
4. Сколько байт в одном килобайте?
"Дальше,  дальше,  дальше..."
5. Без какого устройства не обойтись,
    если нужно скопировать снимки
    с фотоаппарата,
    а шнура к нему нет?
"Дальше,  дальше,  дальше..."

6. Минимальная единица измерения количества информации.
"Дальше,  дальше,  дальше..."
7. Специальный индикатор, указывающий позицию на экране.
"Дальше,  дальше,  дальше..."
1. Центральное устройство
    компьютера
"Дальше,  дальше,  дальше..."
2. Сколько бит в одном байте
"Дальше,  дальше,  дальше..."
3. Перечислить базовую конфигурацию
    персонального компьютера

"Дальше,  дальше,  дальше..."
4. Описание последовательности действий,
   строгое исполнение,
   которых приводит к решению
   поставленной задачи за конечное число шагов
"Дальше,  дальше,  дальше..."
5. Небольшая электронная схема,
выполняющая все вычисления и
обработку информации
"Дальше,  дальше,  дальше..."
6. Энергозависимая часть системы
    компьютерной памяти
"Дальше,  дальше,  дальше..."
7. Программа против вирусов
"Дальше,  дальше,  дальше..."
Производительность работы
      компьютера
      (быстрота выполнения операций)
      зависит от…
"Дальше,  дальше,  дальше..."
2. Какое устройство может оказывать
    вредное воздействие
    на здоровье человека?
"Дальше,  дальше,  дальше..."
3. Устройство предназначенное
    для обмена информацией
    с другими компьютерами
    через  телефонную сеть
"Дальше,  дальше,  дальше..."
4. Всемирная система объединённых
 компьютерных сетей, предназначена
для хранения и передачи информации.
"Дальше,  дальше,  дальше..."
5. Как в операционной системе Windows
называется кнопка, позволяющая
вызвать главное меню?
"Дальше,  дальше,  дальше..."
6. Самокопирующийся
компьютерный вредитель - это...
"Дальше,  дальше,  дальше..."
7. Сленговое название устройства
   для записи, считывания и длительного
   хранения информации на жестких
   магнитных дисках,
   похоже на название оружия.
"Дальше,  дальше,  дальше..."
3 тур
«Эрудит»
Задание для болельщиков команд
Ответ:

Программист
Задание для болельщиков команд
Ответ:

Винчестер
Задание для болельщиков команд
Ответ:

Курсор
Задание для болельщиков команд
Ответ:

Дисковод
Задание для болельщиков команд
Ответ:

Клавиатура
Задание для болельщиков команд
Ответ:

Сканер
4 тур
«Опознай пословицу»
1
2
4
3
5
6
7
8

1. Скажи мне, какой у тебя компьютер, и я скажу, кто ты.

2. Компьютер памятью не испортишь.

3. Дареному компьютеру в системный блок не заглядывают.
.

4. Утопающий за F1 хватается

5. Бит байт бережет

6. Что из Корзины удалено, то пропало

7. Вирусов бояться – в Интернет не ходить.

8. Всяк Web-дизайнер свой сайт хвалит.

5 тур

^
#########
##### КАПИТАН#####
###########################
!      @        @     !
O!          %        !O
!    \_____/   !
!       !
$$$$$$$$$
$$$$$$$
$$$$$
$$$

Загадка  № 1
Скромный серый колобок,
Длинный тонкий проводок,
Ну а на коробке -
Две или три кнопки.
В зоопарке есть зайчишка,
У компьютера  есть ...
                                         МЫШКА.

Загадка  № 2
Словно смелый капитан!
А на нем -  горит экран.
Яркой радугой он дышит,
И на нем компьютер пишет
И рисует без запинки
Всевозможные картинки.
Наверху машины всей
Размещается ...
                                Д И С П Л Е Й.

Загадка  № 3
Около дисплея - главный блок:
Там бежит электроток
К самым важным микросхемам.
Этот блок зовут ...

С И С Т Е М Н Ы М

Загадка  № 4
По клавишам прыг да скок -
Бе-ре-ги но-го-ток!
Раз-два и готово -
Отстукали слово!
Вот где пальцам физкультура
Это вот - ...
                           К Л А В И А Т У Р А.

Загадка  № 5
В ней записаны программы
И для мамы, и для папы!
В упаковке, как конфета,
Быстро вертится ...
                                   Д И С К Е Т А.

Загадка  № 6
И компьютеры порой
Говорят между собой,
Но для этого одна
Им штуковина нужна.
К телефону подключил -
Сообщение получил!
Вещь, известная не всем!
Называется ...
                 М О Д Е М.

Загадка  № 7
Для чего же этот ящик?
Он в себя бумагу тащит
И сейчас же буквы, точки,
Запятые - строчка к строчке -
Напечатает картинку
Ловкий мастер
Струйный ...
              П Р И Н Т Е Р.

Загадка  № 8
А теперь, друзья, загадка!
Что такое: рукоятка,
Кнопки две, курок и хвостик?
Ну конечно, это ...
                  Д Ж О Й С Т И К

          ИТОГИ КОНКУРСА
МОЛОДЦЫ
Спасибо
    за игру!
Подведем итоги турнира!


title: Скачать презентацию или конспект Фонематический слух у детей

extracted_text:
«Учу, играю, фонематический слух у детей развиваю»
Составила : Рубцова
Татьяна Владимировна,
воспитатель
МБДОУ «Детский сад №141
«Лукоморье»

Что такое фонематический слух?
        Под фонематическим слухом – понимается способность человека слышать отдельные фонемы.  У детей формирование фонематического слуха происходит при восприятии устной речи окружающих, при собственном проговаривании слов, при помощи которых выделяются и обобщаются различные признаки фонем.

Фонематический слух включает речевые операции:
Способность слышать данный звук в слове;
Способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности.
Способность различать близко звучащие, но разные по значению слова.

Игра «Кто в домике живет?»Цель: умение определять гласные и согласные звуки в словах, закреплять понятие «мягкий» и «твердый», согласный звук.
              Игра «Солнышко»Цель: закреплять умение согласовывать прилагательные с существительными.
Игра «Прятки»Цель: развивать умения называть букву и звук, который эта буква обозначает, придумывать слова с этим звуком.
«Мои любимые сказки»
Подвижная игра «Пузырь»Цель: автоматизация звука «Ш».
Пальчиковая игра «Лодочка»Цель: закрепление действий со словами, развитие речевого дыхания.
ДиагностикаРазвитие фонематического слуха у детей группы №8
«Мамы разные нужны»
Воспитатель года
Литература
1. Арушанова А. Г  Речь и речевое  общение детей:  Книга для воспитателей  детского сада. - : Мозаика – Синтез, 1999.
2. Варенцова Н.С. Развитие фонематического слуха у детей дошкольного возраста.  - М., 1956.
3. Волина В.В. Праздник  Букваря.- М.: АСТ- ПРЕСС, 1995.
4. Федеральный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155.
5. Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем. – СПб, 1997г.
6.  http://logoportal.ru/,http://pptcloud.ru/detskii-sad/materialy-dlya-roditelei/periodizatsiya-vozrastov-vozrastnye-zakonomernosti-psikhomotorn – периодизация развития речи у детей.
7. Игры на автоматизацию звуков. Режим доступа: www.maaam.ru/detskijsad/igry-na-avtomatizaciyu-zvukov-sdelany-svoimi-rukami.html
8.  Игры на развитие фонематического слуха. Режим доступа: www.maaam.ru/detskijsad/igry-na-razvitie-fonematicheskogo-sluha-44872.html
9.  Формирование фонематического слуха у дошкольников. Режим доступа: www.maaam.ru/detskijsad/formirovanie-i-razvitie-fonematicheskogo-sluha-u-doshkolnikov.html#c

Спасибо за внимание!