title: Скачать презентацию или конспект Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся профильной школы

extracted_text:
Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся профильной школы

Основная задача современного общего образования - формирование навыков:
организации собственной деятельности;
объяснения явлений действительности;
ориентации в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей;
решения проблем, связанных с выполнением человеком определенной социальной роли;
универсальных для различных видов деятельности (ключевые компетенции);
готовности к профессиональному выбору.
Исследовательская деятельность обучающихся

          Это деятельность учащихся, связанная с решением ими творческой,исследовательской задачи и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере
Научное исследование -
	это особая форма познания, систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы науки и завершающееся формированием знаний об изучаемых объектах

Структурные элементы исследовательской деятельности
выделение методологических характеристик исследования,
изучение теории, посвященной данной проблематике,
подбор методик исследования и практическое овладение ими,
сбор эмпирического материала, его анализ и обобщение, научный комментарий,
собственные выводы
Методологические характеристики
 педагогического исследования
ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ

Что надо изучить из того,
    что ранее не было изучено?
ТЕМА
Как это назвать?
АКТУАЛЬНОСТЬ
Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать?
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ
Что рассматривается?
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ
Как рассматривается объект, какие отношения, свойства,                                                      аспекты, функции раскрывает                                    данное исследование?
Какие присущие объекту отношения, аспекты и функции выделяет исследователь для изучения?
ЦЕЛЬ
Какой результат исследователь намерен получить?
Каким в общих чертах видится этот результат еще до его получения?
ЗАДАЧИ
Что нужно сделать, чтобы цель была достигнута?
ГИПОТЕЗА И ЗАЩИЩАЕМЫЕ   ПОЛОЖЕНИЯ
Что не очевидно в объекте,что исследователь видит внем такого, чего не замечают        другие?

Новизна результатов
Что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые?
Значение для науки
В какие проблемы, концепции, отрасли науки вносятся изменения, направленные на развитие науки, пополняющие ее содержание?
Значение для практики
Какие конкретные недостатки практики можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов?
- от латинского “proyectus”, означает «брошенный вперед», - это создание модели, образа желаемого состояния объекта или процесса в будущем.
Проектирование
Проект направлен на достижение социально и/или личностно значимой цели и ориентирован на использование в условиях конкретного места, времени и имеющихся в распоряжении ресурсов
Проектная деятельность обучающихся
	Это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, направленная на достижение общего результата и имеющая общую цель, согласованные методы, способы ее осуществления в условиях конкретного места, времени и имеющихся в распоряжении ресурсов
Классификация проектов
По доминирующей деятельности учащихся: практико-ориентированный, информационный, творческий, ролевой;
По комплексности и характеру контактов: монопроекты, внутриклассные, внуртишкольные, городские и т.п.
По продолжительности:     краткосрочные, долгосрочные.
Характеристики учебного проекта
Формы продуктов проектной деятельности
Сайт;
Видеофильм;
Газета, буклет, альбом;
Модель;
Коллекция;
Мультимедийный продукт;
Учебное, методическое пособие;
Справочник
Презентация проектов
Научный доклад;
Реклама;
Отчет об исследовательской деятельности;
Демонстрация видеофильма;
Компьютерная презентация
Этапы реализации проекта
1. Подготовительный, или вводный (погружение в проект)
2. Поисково-исследовательский этап
3. Трансляционно-оформительский этап
4. Заключительный этап
1. Подготовительный, или вводный (погружение в проект)
1.1. Выбор темы и ее конкретизация (определение жанра проекта).
1.2. Определение цели, формулирование задач.
1.3. Формирование проектных групп, распределение в них обязанностей.
1.4. Выдача письменных рекомендаций участникам проектных групп (требования, сроки, график, консультации и т.д.).
1.5. Утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы.
1.6. Установление процедур и критериев оценки проекта и формы его представления.
2. Поисково-исследовательский этап
2.1. Определение источников информации.
2.2. Планирование способов сбора и анализа информации.
2.3. Подготовка к исследованию и его планирование.
2.4. Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстраций.
2.5. Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.
3. Трансляционно-оформительский этап
3.1. Предзащита проекта.
3.2. Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.
3.3. Подготовка к публичной защите проекта:
3.3.1. определение даты и места защиты;
3.3.2. определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий внутри группы (медиаподдержка, подготовка аудитории, видео- и фотосъемка и проч.);
3.3.3. стендовая информация о проекте.
4. Заключительный этап

4.1. Публичная защита проекта.
4.2. Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.
Особенности проектной деятельности на разных ступенях общего образования
Начальная школа
Цель проектной деятельности – овладение                                 элементами проектирования (общеучебные умения:                целеполагание, формулирование вопросов,                                     рефлексия, планирование действий и так далее)
Темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним.
Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития.
Длительность выполнения и объем проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.
	 2 класс – формирование элементов ПД на традиционных занятиях; 3 класс – один проект во 2-ом полугодии;  4 класс - два проекта или исследования.
Формы организации проектной деятельности: традиционные занятия, экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работа с различными текстовыми источниками информации, подготовка практически значимых продуктов и широкая общественная презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей).

Основная школа
Цель проектной деятельности – овладение коммуникативными навыками, развитие личностных качеств и проектной, исследовательской компетентности.

Темы детских работ выбираются из любой содержательной области (предметной, межпредметной, внепредметной) .

Проблема близкие пониманию и волнующие подростков в личном плане, социальных, коллективных и личных взаимоотношений.

Получаемый результат должен быть социально и практически значимым.

Длительность выполнения и объем проекта или исследования варьируются в зависимости от степени сложности проблемы исследования.

Формы организации проектной деятельности: индивидуальные и групповые; заседания научного общества; конференции; конкурсы; ярмарки идей и т.п.

Старшая школа
Цель проектной деятельности – самостоятельное практическое владение технологией проектирования и исследования.

Темы и проблема исследования подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их самоопределения. .

Получаемый результат должен быть социально и практически значимым.

Длительность выполнения и объем проекта или исследования варьируются в зависимости от степени сложности проблемы исследования.

Формы организации проектной деятельности: индивидуальные, парные и групповые; заседания научного общества; конференции; конкурсы; ярмарки идей, экспедиции, творческий экзамен и т.п.

	В старшей школе целесообразно выполнение работ на базе                 и с привлечением специалистов из профильных научных                        учреждений, вузов.

Критерии оценки проекта
степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
количество новой информации использованной для выполнения проекта;
степень осмысления использованной информации;
уровень сложности и степень владения использованными методиками;
оригинальность идеи, способа решения проблемы;
осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;
владение рефлексией;
творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
социальное и прикладное значение полученных результатов .
Перечень документов, представляемых к защите проектных и учебно-исследовательских работ учащихся
1. Паспорт проектной или учебно-исследовательской работы учащихся.
2. Отзыв руководителя на представленную проектную или учебно-исследовательскую работы.
3. Рецензия на представленную проектную или учебно-исследовательскую работу.
4. Анализ проектной или учебно-исследовательской работы на предмет выявления дидактических единиц, используемых учащимися в процессе создания образовательного продукта.
5. Перечень педагогических целей (задач), поставленных научным руководителем в рамках конкретного учебного проекта.
6. Перечень методов, использованных школьниками в работе над проектом.
7. Список используемой литературы.
8. Краткая аннотация содержания проекта (цель проекта, обоснование актуальности, гипотеза проекта, краткое содержание проекта, полученные результаты или достижимость планируемых результатов).


title: Скачать презентацию или конспект Мастер-класс по теме: «Использование элементов технологии «Развитие критического мышления» на уроках географии»

extracted_text:
Мастер-класс по теме:  «Использование элементов технологии «Развитие критического мышления» на уроках географии»
Учитель географии Милованова Ирина Александровна
Республика Алтай,  ГС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа  интернат VIII вида Республики Алтай»
2008г.

Критическое мышление- это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Это точка опоры, естественный способ взаимодействия с идеями и информацией.
Структура технологии
I стадия -Вызов
II стадия – Осмысление содержания
III стадия - Рефлексия
Приемы и стратегии технологии:
Кластеры (гроздь)
Инсерт (чтение с отметиной)
Чтение с остановкой
Фишбоун, мини- сочинение
Таблица «З-Х-У»
Тайм- лайн, «тонкие и толстые» вопросы»
Синквейн

  ТАБЛИЦА «З-Х-У»
  «ЗНАЮ-ХОЧУ ЗНАТЬ- УЗНАЛ»

Основные правила работы с приемом «З-Х-У»:
Вспомните, что вам известно по изучаемому вопросу, запишите эти сведения в первой графе таблицы.
Перечислите источники информации.
Поставьте вопросы к изучаемой теме до ее изучения.
Ответьте на вопросы, запишите ответы в 3-ю графу таблицы.

?  «Тонкие и толстые вопросы» ?
Мини- сочинение (краткое изложение темы, письмо от имени изучаемого объекта)
Тайм-лайн. Линия времени, на которую наносятся все события, факты, имеющие цикличность.
Чтение с остановкой- условное название стратегии по организации чтения текста, с использованием различных типов вопросов.
СИНКВЕЙН-художественная форма письменной рефлексии.
Алгоритм написания синквейна1. Существительное; тема, главная мысль2. Прилагательные; два; качества этого слова3. Глаголы; три; действия этого слова4. Суждение из четырёх слов по первому слову, мысль5. Существительное; синоним первому слову, вывод, заключение
ДРУЖБА
Верная, крепкая преданная, взаимная, сердечная, искренняя…
Объединяет, связывает, располагает, обнадёживает…
Поможет любому в беде;Надёжная защита и опора;Поддержит того, кому плохо
Товарищество, доверие, приятельство, опора, защита, фундамент…
Дружба.Верная, крепкая.Объединяет, располагает, обнадёживает.Поможет в беде любому.Защита.
                Снег
        Пушистый, мягкий,                падает, кружится, искрится, тает
 Мне нравится играть со снегом
           СНЕЖИНКА

                      Небо
   Непознаваемое, изменчивое
     Движется, течет куда-то
        Хочется смотреть не отрываясь…
                    Бесконечность.

              Ученики
   Забавные, послушные
    Шалят, учатся, болтают
Бывают минуты радости и печали
                 Ребята.
Урок с элементами ТРКМПЧ.
Тема: «Портрет неизвестной страны»
I.Вызов.
На доске иллюстрации
Назвать, что изображено. Написать мини- сочинение «легенду» об этой неизвестной стране (5-7 минут).

По желанию зачитывают свои легенды.
 Вопрос: Кто-нибудь догадался с какой страной будем сегодня знакомиться?
II. Осмысление содержания.
Инсерт (чтение с отметиной).
Беседа- «тонкие и толстые вопросы»
III.Рефлексия.
Класс делится на три группы: каждая готовит мини-проект «Визитная карточка страны».
-Рис.
-Панда.
-Иероглифы.
? Кто при написании легенды оказался ближе остальных к описанию настоящего Китая ?
Синквейн

                КИТАЙ
        Загадочный, манящий
     Зовет, чарует, завораживает
Огромное желание узнать побольше
                   Восток
Результаты ТРКМПЧ
Развитие мышления, творческих способностей
Развитие в учащихся уверенности и понимания своих мнений и идей
Активное участие в учебном процессе
Умение с уважением выслушивать различные мнения


title: Скачать презентацию или конспект Дидактический материал по информатике для начальной школы

extracted_text:
Дидактический материал по информатике для начальной школы
Птицына Светлана Васильевна,
учитель начальных классов
МОУ СОШ № 8 г. Старая Русса

НАВИГАЦИЯ по Дидактическим материалам

Просмотр структуры
всей  работы
Переход
в оглавление
Переход на разделы
пособия
Переход в Приложение
к разделам

Переход в Приложение
Занимательной
информатики
Справка по навигации
Переход на следующую
страницу
Переход на предыдущую
страницу
Завершение показа
работы
приложение
Переход в Приложение
пособия

Переход на последний
показанный слайд
Структура работы:
Основные программные средства
ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ
АЛГОРИТМ
ОСНОВНЫЕ УСТРОЙСТВА КОМПЬЮТЕРА
ТЕКСТОВЫЙ РЕДАКТОР
ГРАФИЧЕСКИЙ РЕДАКТОР
МИНИ-ПРОЕКТЫ
Занимательная информатика
приложение
О ресурсе
ИНФОРМАЦИЯ

ОСНОВНЫЕПРОГРАММНЫЕСРЕДСТВА
Мир информатики КМ
1 – 2 класс
3 – 4 класс
Матвеева Н. и др.
Информатика
Алгоритмика
Страна Фантазия

ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ
УРОК - ПРЕЗЕНТАЦИЯ
МАТЕРИАЛ
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
МАТЕРИАЛ
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЗАДАЧИ ПО ТБ

ИНФОРМАЦИЯ
ИНФОРМАЦИЯ
(презентация)
КОДИРОВАНИЕ
ИНФОРМАЦИИ
(презентация)
ВИДЫ
ИНФОРМАЦИИ
(ТАБЛИЦЫ,
ПЛАКАТЫ)

ИНФОРМАЦИЯ
МАТЕРИАЛ
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ИГРЫ
С ИНФОРМАЦИЕЙ
МАТЕРИАЛ
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

УГАДАЙ-КА

ТЕСТ 1
ТЕСТ 2
ТЕСТ 3
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ по теме: «ИНФОРМАЦИЯ»
ТЕСТ 4

АЛГОРИТМ
АЛГОРИТМ
(презентация)
ТИПЫ
АЛГОРИТМОВ
(презентация)
ТИПЫ
АЛГОРИТМОВ
(плакат)

АЛГОРИТМ
МАТЕРИАЛ
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
БЛОК-СХЕМЫ
АЛГОРИТМОВ
СВОЙСТВА
АЛГОРИТМОВ

УГАДАЙ-КА

ТЕСТ 1
ТЕСТ 2
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ по теме: «АЛГОРИТМ»

ОСНОВНЫЕ УСТРОЙСТВАКОМПЬЮТЕРА
ПЕРВОЕ ЗНАКОМСТВО
(презентация)
ИСТОРИЯ
ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ
ТЕХНИКИ
«ПРОФЕССИИ»
КОМПЬЮТЕРА
(презентация)

ОСНОВНЫЕ УСТРОЙСТВАКОМПЬЮТЕРА
МАТЕРИАЛ
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
КРОССВОРД 1
КРОССВОРД  2

ЭТО ИНТЕРЕСНО!
УГАДАЙ-КА 1

УГАДАЙ-КА 2

УГАДАЙ-КА 3

ТЕСТ 1
ТЕСТ 2
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ по теме: «ОСНОВНЫЕ УСТРОЙСТВА КОМПЬЮТЕРА»

ТЕКСТОВЫЙ РЕДАКТОР
ТЕКСТОВЫЙ РЕДАКТОР
(презентация)
МАТЕРИАЛ
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
КЛАВИАТУРА

ТЕКСТОВЫЙ РЕДАКТОР
ЛАБОРАТОРНЫЕРАБОТЫ
МАТЕРИАЛЫ
К ПРОЕКТАМ
ПРАКТИЧЕСКИЕРАБОТЫ

ТЕКСТОВЫЙ РЕДАКТОР
ПРОЕКТ
Поздравительная
открытка
ПРОЕКТ
Конструирование
из автофигур
ПРОЕКТ
Приглашение
к празднику

Угадай-ка
ТЕСТ
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ по теме: «ТЕКСТОВЫЙ  РЕДАКТОР»

ГРАФИЧЕСКИЙ РЕДАКТОР
ГРАФИЧЕСКИЙ РЕДАКТОР 1

ГРАФИЧЕСКИЙ РЕДАКТОР 2
(уроки-презентации)
ПРОЕКТ
Компьютерный
вернисаж
ЗРИТЕЛЬНЫЕ
ИЛЛЮЗИИ

ГРАФИЧЕСКИЙ РЕДАКТОР
МАТЕРИАЛ
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
МАТЕРИАЛДЛЯ УЧАЩИХСЯ
КРОССВОРД

УГАДАЙ-КА

ТЕСТ 1
ТЕСТ 2
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ по теме: «ГРАФИЧЕСКИЙ РЕДАКТОР»

МИНИ-ПРОЕКТЫ
СОЗДАНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИЙ
в Microsoft PowerPoint
МАТЕРИАЛЫ
К ПРОЕКТАМ
МАТЕРИАЛДЛЯ УЧИТЕЛЯ

МАТЕРИАЛ
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

МИНИ-ПРОЕКТЫ
ПРОЕКТ
Растения

ПРОЕКТ
Животные
ПРОЕКТ
Школьные загадки
ПРОЕКТ
 Спорт

ПРОЕКТ
Моя сладкая жизнь

ТЕСТ
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ по теме:«ПРЕЗЕНТАЦИИ»
Угадай-ка

ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА

РЕБУСЫ
АССОЦИАЦИИ
ЛОГИЧЕСКИЕ
ИГРЫ 1
ЗАГАДКИ
ЛОГИЧЕСКИЕ
ИГРЫ 2

ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА

ГИМНАСТИКА ДЛЯ УМА
КРОССВОРД 1

КРОССВОРД 2
ИГРА НА РАЗВИТИЕВНИМАНИЯ
igroman@mail.com

ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА
ИНФОЗНАЙ-КА
www.infoznaika.ru

ПУТЕШЕСТВИЕ ПО СТРАНЕИНФОРМАТИКА
ИГРА ПО СТАНЦИЯМПО ИНФОРМАТИКЕ

ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ

Приложение:
ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРИКВ КАРТИНКАХ 1
ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРИК 2
Использованная литература


title: Скачать презентацию или конспект Стресс и тревожность

extracted_text:
Презентация  подготовлена  педагогом-психологом  ГОУ ЦО № 771,  г.Москвы
ДЕТКОВСКОЙ  ОКСАНОЙ  ВЛАДИМИРОВНОЙ
Профориентационное  занятиепо курсу Г.В.Резапкиной
Урок 4
РАЗДЕЛ   1
ЧТО  Я  ЗНАЮ  О  СВОИХ  ВОЗМОЖНОСТЯХ

Урок № 4
СТРЕСС  И  ТРЕВОЖНОСТЬ

Психология и выбор профессии
Урок 4
ВСТУПЛЕНИЕ:
Каждый человек хоть раз испытывал чувство тревоги. Он возникает в ситуации неопределенности и сопровождается ощущениями напряжения и беспокойства.
Тревожится может ТОЛЬКО ЧЕЛОВЕК, как существо, наделенное самосознанием.
Урок 4
Эпиграф к уроку:
ТРЕВОГА – это беспокойство при мыслях о будущих неприятностях, которые чаще всего не происходят.

Джон Локк – британский педагог и философ – представитель эмпиризма и либерализма
    (1632 – 1704)

Функции Тревоги:
Хотя Тревога негативное эмоциональное состояние, именно тревога мобилизует человека (увеличивается ЧСС, повышается АД, дыхание становится более глубоким). Это состояние называют стрессовым.

В стрессовом состоянии возможности человека возрастают.

Тревога – эмоциональное состояние, возникающее в ситуации неопределенной опасности и проявляется в ожидании неблагоприятного развития событий.Тревожность – готовность к страху
Урок 4
Записать  в  тетрадь  для  конспектов:

а) негативное эмоциональное
    состояние.
б) мобилизация организма.
в) в отличии от страха – всегда
    неопределённа (страх – конкретен)

Тревога –
Урок 4
Записать  в  тетрадь  для  конспектов:

Урок 4
Записать  в  тетрадь  для  конспектов:
Ганс Селье (1907 – 1982)
Канадский психофизиолог, эндокринолог австро-венгерского происхождения

В 1936 ввёл понятие «стресс»
   «Свобода от стресса означает смерть»

Урок 4
Записать  в  тетрадь  для  конспектов:

1. Стресс – адаптационная реакция организма на потенциально вредные стимулы.2. Дистресс – неприятен и наносит вред организму.3. Биологическая функция стресса – адаптация4. Стрессор – воздействие, вызывающее стресс
Урок 4
Записать  в  тетрадь  для  конспектов:
Человек не успевает принять важное решение в определенное время при высокой ответственности
Словесные раздражители
 t, физическая нагрузка, травмы
Г.Селье выделяет III стадии стресса:
Записать  в  тетрадь  для  конспектов:

I   – стадия ТРЕВОГИ
II  – стадия СОПРОТИВЛЕНИЯ
III – стадия ИСТОЩЕНИЯ
Стадия тревоги:
Мобилизация адаптационных возможностей организма, при которой сопротивляемость стрессу падает ниже нормы
Стадия сопротивления:
Когда стресс совместим с возможностями адаптации.
При этом признаки тревоги исчезают, а уровень сопротивляемости повышается
Стадия истощения:
В результате длительного воздействия стрессового раздражителя, несмотря на возросшую сопротивляемость стрессу запасы адаптационной энергии постепенно истощаются.
Признаки тревоги становятся ярче (вновь возникают) и уже необратимы.
Индивид погибает.
Реакция  организма  на  различные  виды  стресса

I стадия - ТРЕВОГА
II стадия – СОПРОТИВЛЕНИЕ,                 ВОССТАНОВЛЕНИЕ
активизация защитных свойств организма. От неск.минут до неск.часов

Эустресс
Дистресс

III стадия – ИСТОЩЕНИЕ, СМЕРТЬ

Сверхмобилизация или болезнь
3 период I стадии: неустойчивая адаптация. Ок. 20-60 суток

Истощение, смерть

Описание графика:
На графике приведены процессы (две кривые) возбуждения и торможения организма при разных стрессовых ситуациях.

1 график отражает реакцию организма на небольшой (малой амплитуды и продолжительности) стресс, с которым мы встречаемся повседневно.
Таким образом:
«Бомбардировка» организма малыми стрессами и защита небольшими и короткими по времени депрессиями это обычное состояние организма, привыкшего к постоянной защите от окружающей среды.
Кривая 2 отражает реакцию организма на сильный стресс.

В отрицательной фазе организм наиболее энергетически ослаблен и на этом фоне могут развиваться различные болезни, особенно в периоды затяжной депрессии.

По статистике до 70% заболеваний возникает на фоне затяжной депрессии.
Сильные стрессы -
Отнимают много энергии у организма и вызывает глубокую (отрезок ВС) и продолжительную депрессию (сильная заторможенность организма со значительным понижением активности)
Организм постепенно накапливает энергию, стараясь вернуться к состоянию динамического  равновесия, которое было у него до стресса, т.е. самовосстанавливается.
Самое тяжелое и опасное время для возникновения психосоматических болезней
Наступает НЕ сразу после окончания действия стресса (точка А), а спустя какое-то время, от конца действия стресса (точка В)

На этом промежутке времени надо особенно следить за своим здоровьем.
Вывод:
Причиной всякой депрессии (депрессивного состояния) является стресс.
Депрессия – неспецифическая реакция организма на стресс.
Небольшие депрессии при слабых стрессах – обычное состояние организма, с которыми он, как правило, справляется самостоятельно.
Сильные, глубокие депрессии, это уже болезнь и без помощи врача здесь уже не обойтись.

Урок 4
ГОРМОНЫ  ТРЕВОГИ и ГОМЕОСТАЗА:
А (адреналин, г.тревоги) – гормон КОРОТКОГО действия. Быстро мобилизует защитные функции организма (повышаются АД, ЧСС, содержание сахара в крови)

НА (норадренолин, г.гомеостаза) – гормон ДОЛГОГО времени. Поддерживает энергетику организма.
ЛЮДИ С ВЫСОКИМ УРОВНЕМ:
А – работают лучше в НЕ стрессовых ситуациях.

НА – более приспособлены к условиям стрессовых ситуаций
Задание 1, стр.15
Запишите в левую часть таблицы качества характера, провоцирующие конфликты, а в правую – качества характера, препятствующие возникновению конфликтов.

Подчеркните те, которые ест ь у вас.
Задание № 2, стр. 16«Определение уровня тревожности»
Вам будет зачитан ряд утверждений.
Если вы согласны с утверждением, поставьте в бланке, рядом с его номером «+», если нет – «-».
                                 Обработка:
Посчитать количество положительных ответов.
0 – 6       – низкий уровень тревожности
7 – 13    – средний уровень тревожности
14 – 20  – высокий уровень тревожности
Задание № 3, стр. 17«Оценка школьных ситуаций»
Оцените предложенные ситуации в баллах, в зависимости от того, насколько они вас волнуют: 0 –не волнует, 1 – мало волнует, 2 – волнует, 3 – очень волнует; поставив рядом с соответствующим номером в бланке.
Обработка:
Посчитать количество положительных ответов и запишите результат.
до 10 б.     – низкий уровень тревожности
11 – 20 б.  – средний уровень тревожности
21 – 30 б.  – высокий уровень тревожности

Конспект  урока  №4СТРЕСС  И  ТРЕВОЖНОСТЬ
Урок 4
Тревога – эмоциональное состояние, возникающее в ситуации неопределенной опасности и проявляется в ожидании неблагоприятного развития событий.
Тревожность – готовность к страху
Тревога –
         а) негативное эмоциональное состояние.
         б) мобилизация организма.
         в) в отличии от страха – всегда неопределённа (страх – конкретен)
Тревожность м.б. 1) ситуативная; 2) личностная (стойкое качество)

5. Стресс – 1) Эустресс (мобилизующий); 2) Дистресс (деструктивный)
6. Стресс – адаптационная реакция организма на потенциально вредные стимулы.
7. Дистресс – неприятен и наносит вред организму.
8. Биологическая функция стресса – адаптация
9. Стрессор – воздействие, вызывающее стресс
10. Стрессоры бывают – физиологические / психологические (информационный и эмоциональный).
11. Основоположник учения о стрессе – Г.Селье, 1936г.
12. 3 стадии  стресса:  ТРЕВОГИ, СОПРОТИВЛЕНИЯ, ИСТОЩЕНИЯ

Урок 4
Результаты исследований (пример)
 ДОМАШНЕЕ   ЗАДАНИЕ
Урок 4
Стр. 18:  Задание № 4
Выучить  определения из конспекта.

Всем  спасибо  за  внимание !!!
Урок 4
Литература:Г.В.Резапкина, Психология и выбор профессии
Издательство
«ГЕНЕЗИС»

(495) 682-60-51
(495) 682-54-42

www.genesis-book.ru
Урок 1


title: Скачать презентацию или конспект Развитие дошкольного образования

extracted_text:
Василевская Е.В.,
ФГОУ ДПО АПК и ППРО, г. Москва
pptcloud.ru
В развитых странах раннее и дошкольное детство рассматриваются как особый национальный ресурс:

Тенденции мирового образовательного движения в дошкольном образовании:

История дошкольного образования в России

выходит ежемесячный научно-методический журнал «Дошкольное воспитание» (1928 г.);
«Программа работы детского сада» (1934 г.);
«Устав детского сада», «Руководство для воспитателей детского сада» (1938 г.);
типовые штаты для детских садов всех видов и ведомств (1939 г.);
новый вид дошкольного образовательного учреждения — ясли-сад (1959 г.);
комплексная программа воспитания в детском саду -  единый обязательный документ в работе дошкольных учреждений страны (начало 60-х гг.)

Инновационные изменения на разных уровнях организации дошкольной образовательной системы
На социальном уровне :трансформация «общественного дошкольного воспитания» в «дошкольное образование»
На финансово-экономическом уровне: свертывание поддержки дошкольной образовательной системы со стороны федерального бюджета
На организационном уровне : смена«детского сада» разными видами и типами дошкольных учреждений
На программно-методическом уровне : смена типовой программы вариативными

дошкольное образовательное учреждение  - тип образовательного учреждения, реализующее основную общеобразовательную программу дошкольного образования.
Определены 8 видов ДОУ, из которых новые:
-  детский сад для детей раннего возраста;
- детский сад для детей предшкольного возраста (старшего дошкольного)  возраста.

   Показатели специфики деятельности ДОУ  разных видов:
уровень реализуемых основных образовательных программ (содержание образования);
направленность реализуемых основных образовательных программ (приоритетное осуществление деятельности);
структура групп (направленность групп, возраст детей, наполняемость групп);
условия реализации образовательных программ (кадровые, материально-технические, медико-социальные и другие).

   Новое в Типовом положении:  четкое установление для групп каждой направленности норм

общеразвивающей   (п. 32);
компенсирующей      (п. 33);
оздоровительной       (п. 34);
комбинированной    (п. 35)

   Условия реализации образовательных программ:
Кадровое обеспечение
Материально-техническое обеспечение (новые "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и режиму работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.2660-10", утв. постановлением Главного государственного врача РФ от 22.07.2010 № 91; вступили в силу 01.10.2010 г.)

Многофункциональная, развивающаяся система общественного дошкольного образования для детей, воспитывающихся в условиях семьи - новые формы дошкольного образования:
 - консультативные пункты;
служба ранней помощи;
 центры игровой поддержки ребенка;
 семейный детский сад;
 домашний детский сад
Проблемы, которые требуют решения:
  - ежегодно проводить мониторинг потребности населения в услугах дошкольного образования;
  - создавать новые организационные модели дошкольного образования, особенно актуальны развивающие занятия для детей в возрасте от 1,5 до  3 лет;
  - доступность дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья;
  - формирование здоровьесберегающей среды, интеграция профилактических и оздоровительных технологий в воспитательно-образовательный процесс ;

  - недостаточно внимания уделяется воспитанию у ребенка осознанного отношения к двигательной активности, интереса и потребности к физическому самосовершенствованию;
  - произошел разрыв между ДОУ, обеспечивающими  высокое качество дошкольного образования, и имеющими низкий рейтинг у населения;
  - важно! Самодеятельная игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте;
  - уделять больше внимания развитию речи ребенка, что пока еще мало учитывается в практике работы  ДОУ;
  - поддержка детской познавательной инициативы (в ДОУ и в семье)

разработка системы сетевого взаимодействия ДОУ, при котором каждое образовательное учреждение выступает отдельным ресурсом для других образовательных учреждений и для родителей детей дошкольного возраста;
начато исследование особенностей развития современных детей;
модернизации подготовки кадров для разного контингента детей в различных условиях воспитания и обучения;
подбор кадров на должность руководителя, так как развитие детского сада во многом определяется социально активной  позицией заведующей, ее мировоззрением и  образовательным уровнем.

- изменения форм и методов взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников;
-  работа детского сада должна стать открытой и доступной  для объективной оценки качества дошкольного образования
устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации ООП ДОУ в части
определения структуры ООП ДОУ (соотношение частей, их объема; обязательной части ООП  и части, формируемой участниками образовательного процесса);
учитывают особенности реализации ООП ДОУ для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Разработана примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Успех». (Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ
    № 03-13 от 22.07.2010 «О примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования» )
Программа определяет обязательную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования детей от 3 до 7 лет, обеспечивающую достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе;
 является документом, на основе которого дошкольное образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает, утверждает и реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему:
1)обязательная часть– 80%, часть, формируемая участниками образовательного процесса – 20%;
2) части программы – направления развития детей (социально-личностное, физическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое)  или
  10 образовательных областей (Здоровье, Физическая культура, Социализация, Труд, Безопасность, Познание, Коммуникация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка).
части Программы – разделы: «Пояснительная записка», «Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении», «Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей», «Содержание коррекционной работы», «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования», «Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы»
новый подход к организации педагогического процесса, усиление требований к его содержанию, уровню и качеству, ориентацию воспитательно-образовательной работы на «жизненные ситуации» детей;
обновление стиля и методов работы педагогического коллектива, отказ от излишней регламентированности педагогического процесса, переход к «открытому планированию».

1. Компетентностный подход в построении воспитательно-образовательного процесса формирование таких характеристик личности ребенка как:
самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;
способность увидеть новые проблемы в знакомых стандартных условиях;
умение увидеть и выбрать альтернативные решения;
умение определить первоочередные проблемы и найти их правильное решение;
умение комбинировать ранее известные способы решения проблемы с целью определения нового, более рационального способа решения;
умение создавать оригинальный способ решения при известных других.

 2. Важные факторы в современном воспитательно-образовательном процессе:
раскрытие и формирование у воспитанников способностей к самопознанию, самообразованию, самосовершенствованию;
создание педагогом условий для «развертывания» внутреннего, личностного потенциала каждого воспитанника.
переосмысление роли педагога,  который становится в большей степени “координатором” или “наставником”, чем непосредственным источником информации;
позиция педагога по отношению к детям изменяется и приобретает характер сотрудничества

3. Составляющие качества дошкольного образования
создание условий для эффективности воспитательно-образовательного процесса и услуг присмотра и ухода;
модернизация содержания дошкольного образования в соответствии с современными тенденциями развития образования на федеральном и международном уровне;
активизация творческого и личностного потенциала педагогов и управленческой культуры руководителей дошкольных образовательных учреждений

 4.Непрерывное самообразование и саморазвитие педагогов
обеспечить понимание каждым педагогом целей, стоящих перед дошкольным образованием в целом;
повысить заинтересованность педагогических работников в самосовершенствовании и повышении уровня своего профессионализма через повышение квалификационной категории;
при организации и проведении мероприятий, направленных на повышение компетентности педагогов использовать подгрупповые способы организации
5. Сотрудничество и взаимодействие с родителями
активно вовлекать родительскую общественность в деятельность учреждения с целью создания единого образовательного пространства.
обеспечить понимание родителями (законными представителями) целей, стоящих перед дошкольным образованием.

«Работать по-старому нельзя, поэтому мы начинаем новое дело, которое принесет пользу детям и позволит нам самим работать творчески, делать открытия, а значит - расти в личностном и профессиональном планах!»

vasilevskaya@apkpro.ru


title: Скачать презентацию или конспект Формирование мировоззрения младших подростков

extracted_text:
Формирование мировоззрения младших подростков

Формирование мировоззрения является одной из задач воспитания, неотъемлемой частью целенаправленного организованного процесса формирования и социализации личности. Интенсивное формирование личности в подростковом возрасте делает этот процесс достаточно благоприятным для овладения диалектико-материалистической концепцией мира.

В.В. Воронов, В.Н. Мощанский, И. Я. Лернер, Г. Е. Залесский, И. В. Сысоенко, В. М. Щуревич, Е.И.Кукушкина, Е.Б. Логунова, В.П.Иванов,А. С.Макаренко, В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев и др.

Проблема формирования мировоззрения рассматривалась в работах
Мировоззрение - это система взглядов, принципов, ценностей, идеалов, и убеждений, определяемых как отношение к действительности, общее понимание мира, так и позиции программы деятельности людей. Субъектом, носителем мировоззрения является как отдельный человек, так и социальные/профессиональные группы, этнонациональные/религиозные общности, и классы, и общество в целом.
В терминах философии, определение мировоззрения может быть следующим
Мировоззрение-это система взглядов на объективный мир и место человека в нем, на отношение человека к окружающей его действительности и к самому себе, а также обусловленные этими взглядами основные жизненные позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации.
В терминах философии, определение мировоззрения может быть следующим
Мировоззрение - это целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества.
В терминах философии, определение мировоззрения может быть следующим
Каждый человек свободен в выборе своего мировоззрения, однако он не может быть свободным от общественных отношений. В мировоззрении человека всегда проявляются черты определенного соответствующего времени, которые определяют общие жизненные ориентации людей, их стиль мышления, представления о реальности. Здесь уместно говорить о мировоззрении эпохи.

На протяжении многих тысячелетий в духовной жизни первобытного общества господствовало мифологическое мировоззрение. В мифе отражалось единство рода.
По мере распада мифологической культуры мировоззренческие аспекты духовной жизни общества стали концентрироваться в возникающей в это время особой форме мировоззрения- философии.

В истории европейской культуры стремление к рационально обоснованному мировоззрению выявилось наиболее четко в Древней Греции. Здесь родилась философия как вид теоретического, доказательного и систематизированного размышления над мировоззренческими проблемами.

Как бы не были сегодня многообразны мировоззренческие ориентации людей, для нашего времени характерно признание гуманных ценностей и прав человека, его экономической и политической свободы, свободы совести и выбора мировоззрения.

В основе мировоззрения лежит миропонимание, то есть совокупность определенных знаний о мире. Эти знания и представления относятся не только к настоящему, но и к прошлому, и к ожидаемому будущему. Они скрепляют в единое целое духовный мир людей. На основе таких знаний и представлений возникали, формировались и развивались традиции во всех сферах человеческой деятельности.

Миропонимание - понятийный аспект мировоззрения, система обобщенных знаний о природе, обществе, месте человека в мире. Мировоззрение включает умение пользоваться этими знаниями для познания и преобразования мира, убежденность в истинности их как инструмента деятельности, основные идеалы, принципы и готовность к реализации и защите убеждений и идеалов.

Мировоззрение всегда связано с убеждением. У каждого человека его мировоззренческие взгляды складываются в результате длительной, сложной, часто мучительной интеллектуальной работы. Такие взгляды становятся фундаментом его духовной культуры, сущностью его "Я", определяют жизненные позиции.

Мировоззрение всегда насыщено чувственными отношениями. Это может быть ощущение гармонии с миром или разлада с ним, удовлетворенность или неудовлетворенность реальностью. Мировоззренчески важные аспекты действительности могут рассматриваться личностью с чувством радости, стыда, тревоги. Восприятие ожидаемого будущего может быть оптимистичным, пессимистичным или даже трагичным.

Мировоззренческая культура- это воплощаемое в образе жизни человека, мировоззрение особого качества, мировоззрение, идеально санкционирующее именно культурный образ жизни.
Мировоззренческое сознание личности неоднородно и представляет собой сложную иерархию его слоев, в которой отражается опыт самоопределения человека.

1) объективный компонент
2) субъективный компонент
3) убеждения
6) теоретическое мышление
5) воля
4) интеллект, чувства

Структура научного  мировоззрения:
Становление мировоззрения личности подростка

Актуальная потребность подросткового возраста - стремление к самоутверждению, поиск своего места в мире. Удовлетворение этой потребности расширяет круг общения подростка, выводит его за пределы своего индивидуального опыта, дает толчок формированию идеалов и жизненных установок. Вместе с тем для подростков характерны неустойчивость суждений, взглядов, неадекватная самооценка, преувеличенная склонность к подражанию. В этих условиях важно побуждать учащихся к самостоятельной и обоснованной оценке явлений.

Неотъемлемой частью формирования мировоззрения и общественной активности подростка является становление морального сознания, определенным образом связанное с возрастом. Если ребенок в своем поведении ориентируется преимущественно на внешнюю систему правил (можно – нельзя), то у подростка вырабатываются осознанные моральные принципы. Поведение ребенка целиком зависит от внешних влияний, подросток же в своих поступках все чаще ориентируется на внутренние убеждения, собственную совесть.

Одной из ведущих задач воспитания базовой культуры личности является формирование мировоззрения школьников.
Мировоззрение представляет собой целостную систему научных, философских, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов на мир (т.е. на природу, общество и мышление). Воплощая в себе достижения мировой цивилизации, научное мировоззрение вооружает человека научной картиной мира как системным отражением наиболее существенных сторон бытия и мышления, природы и общества.

В мировоззрении проявляется единство внешнего и внутреннего, объективного и субъективного. Субъективная сторона мировоззрения состоит в том, что у человека формируется не только целостный взгляд на мир, но и обобщенное представление о самом себе, складывающееся в понимании и переживании своего "Я", своей индивидуальности, своей личности.
У человека, достигшего того уровня развития, когда его можно назвать личностью, все свойства и качества приобретают определенную структуру, логическим центром и основанием которой становится мировоззрение.

Соединяя в себе сложную совокупность ценностных отношений человека к окружающей действительности, научное мировоззрение интегрирует все свойства и качества личности, объединяет их в единое целое, определяет социальную ориентацию, личностную позицию, тип гражданского поведения и деятельности. Благодаря этому формируются мировоззренческие убеждения. Мировоззренческие убеждения и действительность.

Убеждения — это не нечто "знаемое" и "понимаемое", это знания, перешедшие во внутреннюю позицию личности. Выполняя регулятивную функцию, убеждения определяют весь духовный строй личности — ее направленность, ценностные ориентации, интересы, желания, чувства, поступки.

В ходе обучения происходит формирование научного мировоззрения, чему способствует изучение предметов естественнонаучного цикла: физики, биологии, географии, химия. При изучении данных дисциплин происходит формирование о окружающем нас мире, формируется знания и убеждения.
Такие предметы как литература, мировая художественная культура формируют нравственные и культурные ценности.
Предметы общественно-гуманитарного цикла (История и обществоведение) помогают социализации личности и дают понятия об окружающем мире.

Формирование мировоззрение в процессе обучения
Словесные:
-Объяснение
Рассказ.
Лекция.
Беседа.

Способы формирования мировоззрения
Это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем, при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.

Объяснение.
Этот метод предполагает устное повествовательное изложение учебного материала, не прерываемое вопросами к обучаемым. Этот метод предполагает устное повествовательное изложение учебного материала, не прерываемое вопросами к обучаемым.Возможно несколько видов рассказа - рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение. Цель первого - подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, которое может быть проведено другими методами, например, беседой. Этот вид рассказа характеризуется относительной краткостью, яркостью, эмоциональностью изложения, позволяющий вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в ее активном усвоении. Во время такого рассказа в доступной форме сообщаются задачи деятельности учеников.
Рассказ.
Как один из словесных методов обучения учебная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся большой емкостью, чем рассказ, большой сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений. Лекция, как правило, занимает все занятие, в то время как рассказ занимает лишь его часть.
Лекция.
Метод беседы предполагает разговор преподавателя с учениками. Беседа организуется с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности. Метод беседы предполагает разговор преподавателя с учениками. Беседа организуется с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности.
Беседа.
Наглядные:
--Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр.
-Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Способы формирования мировоззрения
-Упражнения.
-Лабораторные работы
Практические работы

Практические методы
 Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.
Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу.

Упражнения
— это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования
Лабораторные работы
проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).
Практические работы
Одной из основных задач воспитания является формирование мировоззрения. Это достигается в ходе проведения воспитательных работ во всех сферах. Трудовое воспитание, экономическое воспитание,, эстетическое воспитание, физическое воспитание и т.д.

Формирование мировоззрения в процессе воспитания

Методы воспитания
Беседа- диалогический метод воспитания, целью которого является привлечение учащихся к оценке событий, поступков, явлений. И на этой основе сформировать у них положительное отношение к тем или иным объектам, к самому себе или другим людям.
Разъяснение - объяснение учащемуся (либо небольшой группе учащихся) их поступков либо проступков.

Методы формирования общественного сознания
Внушение - воздействие на подсознание человека, проникновение в его внутренний мир.
Убеждение - процесс логического обоснования, доказательства какого-либо суждения либо умозаключения
Лекция – монологический совестный метод изложения материала большого объема, достаточной сложности, имеющего свою логику доказательств и объяснений.
Дискуссия (либо диспут) – это метод формирования суждений, оценок, убеждений. Обязательным условием является наличие двух или более противоречащих друг другу мнений по обсуждаемому вопросу.

Методы формирования общественного сознания
Упражнение- планомерно организованная деятельность, направленное на многократное повторение операций, действий с целью их закрепления в деятельность воспитанников.
Приучение - в основе лежит деятельность, закрепление отдельных действий, но такая деятельность осуществляется в более жестких условиях, целенаправленно и в короткие сроки.
Поручение- передача учащимся неких функций, выполнение которых потребует от него ответственности, исполнительности. Поручение эффективно, когда оно часто меняется и контролируется.

Методы формирования опыта общественного поведения
Педагогическое требование- содержит в себе реально сформулированную задачу, которую необходимо выполнить в той или иной ситуации. Требование может быть как прямым, так и косвенным.
Общественное мнение - содержит в себе педагогические требования, которое превращается в мнение коллектива и содержит в себе суждение и оценку. Общественное мнение регулирует межличностные отношения в коллективе.
Создание воспитывающей ситуации – это моделируемая педагогом ситуация, в которой учащийся поступает заданным образом, закрепляя необходимые нормы поведения.

Методы формирования опыта общественного поведения
Наказание - метод стимулирования, при котором негативное действие в поведении учащегося заменяется положительным действием.
Поощрение – метод стимулирования, который направлен на закрепление в поведении воспитанников положительных действий.
Соревнование – метод стимулирования, который может быть как коллективным, так и индивидуальным. Может быть рассчитани на длительный срок, и быть эпизодическим. В процессе его организации проведении необходимо соблюдать традиционные принципы: гласность, конкретность показателей, сравнимость результатов, возможность практического использования приобретённого опыта.

Методы стимулирования деятельности и поведения

Правила для учителя:
Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.
Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться. .
Необходимо чаще использовать вопрос “почему?”, чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.
Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.

Правила для учителя:
Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.
Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.
Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучение.
Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.
В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.
Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

Правила для учителя:
Будьте проинформированы относительно последних научных достижений по своему предмету.
Поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите возможность ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения задач, обработкой первоисточников и справочных материалов.
Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.
Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.

   Эти полезные правила-советы – только небольшая часть педагогической мудрости, педагогического мастерства, общего педагогического опыта многих поколений. Помнить их, наследовать им, руководствоваться ими – это, то условие, которое способно облегчить учителю достижение наиважнейшей цели – формирования и развития личности.
Благодарю за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Гидравлическая система трактора

extracted_text:
Казанківський ПАЛГідравлічна система тракторапрезентація до урокуавтор: викладач ІІ категоріїБулаш С.А.2014р.
Гідравлічна система трактора
План уроку
1. Призначення та схема роздільно - агрегатної гідросистеми.
2.Будова і робота основних агрегатів гідросистеми.
А) масляний бак;
Б) гідравлічний насос;
В) розподільник;
Г) силовий циліндр.
3.Основні несправності та правила експлуатації  гідросистеми .

Будова гідравлічного насоса
Несправності гідросистеми записати у вигляді таблиці.
Питання на закріплення
1.З яких агрегатів складається гідравлічна
система трактора?
2.Які функції виконують розривні муфти?
3.Назвіть ознаки робото здатного стану
гідро начіпної системи трактора?


title: Скачать презентацию или конспект Моя будущая школа

extracted_text:
Проект «Школы будущего»

г. Чайковский
2011 год
pptcloud.ru
Цель – создать свой проект «школы будущего»
Задачи:
изучить информацию по данной теме
придумать свою идею школы
оформить и представить свой проект

Актуальность темы
Существующие  здания  школ  скучные, устаревшие. Многое в процессе обучения не соответствует современным требованиям
Активно ведётся работа над созданием современных школ нового поколения и мне интересно принять в ней участие

Содержание проекта
В ходе работы я сосредоточился на следующих сторонах
 проекта.
Подробнее ознакомиться с каждой из них возможно перейдя по соответствующей гиперссылке (нужно  щёлкнуть по  картинке)

Архитектура
   Здание имеет овальную  форму  (без острых углов) с внутренним двориком  и спортивной площадкой (это обеспечивает безопасность).
   Окна различных форм и цветов выполнены по типу витражей.  Установлены утеплённые стеклопакеты.
   Двери тоже стеклянные, на фотоэлементах.

Гордость проекта – раздвигающаяся крыша-трансформер,  которая позволяет в зимнее время сохранить зелёные растения  в садике.

Экология

 Во-первых, в строительстве будут использованы прочные, экологически чистые, легкие и негорючие материалы:
  - кирпич
  - стеклопластика
  - металл
  - бетон
  Во-вторых, на крыше будет разбит садик. Он будет надёжно огорожен, и в нём можно будет отдохнуть.
  В-третьих, внутри здания большое внимание будет уделено озеленению, будут установлены аквариумы и несколько живых уголков.

Учёба и общение
Учиться в моей школе будет легко и интересно. Все будут дружить (дети, учителя и родители). Что-то появится новое, что-то останется, как традиция. Все главные принципы изображены на схеме.

Отдых и питание
   В школе будут созданы зоны отдыха, игровые комнаты. Вместо обычной столовой предлагаю сделать несколько уютных кафе. В меню обязательно должны быть фрукты, пирожные и мороженое, и другие сладости.
Интерьеры будут украшены картинами, созданными самими детьми. Например, такими.

Спорт и здоровье
        Физкультура и спорт будут занимать одно из самых важных мест в жизни будущих школьников. Поэтому в моём проекте предусмотрен крытый бассейн, несколько спортзалов, две спортивных площадки (одна во дворе, другая на крыше здания).

Выводы
Главное в школе будущего – это люди (дети, учителя, родители и другие). Поэтому нужно сделать так, чтобы всем в школе было удобно и интересно.  Снаружи она будет компактной, чтобы не занимать много места. Зато внутри будет много пространства. Внутренние помещения будут большими и свободными. Мне хотелось бы учиться в такой школе.

В презентации использованы мои рисунки, созданные в программе  Paint и фотографии из  Интернета.


title: Скачать презентацию или конспект Физкультминутки в школе

extracted_text:
Физкультминутки на уроках русского языка
Учитель русского языка и литературы
Мамаева Е. Ю.
pptcloud.ru
Известно, что дети быстро утомляются на уроках, поскольку длительное время находятся в статичном положении.
 Физкультминутки помогают предупреждению и снятию умственного утомления.

Проводят физкультминутку на 12- 20 минуте от начала урока. Иногда бывает целесообразным проведение физкультминутки дважды за урок (в начале учебного года и в последние дни четверти на последних уроках, особенно в конце недели).

Продолжительность 2-3 минуты.

Основные требования при составлении комплекса физкультминуток
Упражнения должны охватывать большие группы мышц и снимать статическое напряжение, вызываемое продолжительным сидением за партой. Это могут быть потягивание, наклоны, повороты, приседания, подскоки, бег на месте, движение кистями (сжимание, разжимание, вращение).
Упражнения должны быть просты, интересны, доступны детям, по возможности связаны с содержанием занятий, носить игровой характер.

Комплекс должен состоять из одного двух упражнений, повторяющихся 4-6 раз. Замена комплекса проводиться не реже 1 раза в две недели.
Содержание упражнений должно зависеть от характера и условий проведения урока. Так, после  письменных заданий, включают движения рук, сжимание  и разжимание пальцев и т. д.
 Во время контрольных и некоторых практических уроках ( технология, физкультура, ритмика и др.) физкультминутку не проводят.

Физкультминутки лучше всего систематизировать:
Оздоровительно- гигиенические
 Их можно выполнять как стоя, так и сидя расправить плечи, прогнуть спину, потянуться, повертеть головой, «поболтать ножками».
На уроках можно проводить зарядку для глаз: не поворачивая головы, посмотреть направо, налево, вверх, вниз. Дети  могут следить за движением руки учителя глазами.
Танцевальные.
Они выполняются  обычно под музыку популярных детских песен. Все движения произвольны, танцуют, кто как умеет. Они выполняются под музыку, но отличаются более четким исполнением элементов.

3.Физкультурно-спортивные.
Это традиционная гимнастика,  которая выполняется  строго под счет, с равномерным чередованием вдохов и выдохов. Каждое упражнение рассчитано для  укрепления определенных групп мышц. Сюда можно включать бег, прыжки, приседания, ходьбу на месте.
4.Подражательные.
Зависят от фантазии и творчества учителя .Можно имитировать движения и звуки машин, паровозиков и т. д.: работу водителя, движения лягушек, обезьянок, кузнечиков, пчел. Эти физкультминутки помогают детям переключиться и поднять настроение.
5.Двигательно-речевые.
Дети коллективно читают небольшие веселые стихи и одновременно выполняют различные движения, как бы инсценируя  их.

Физкультминутки на уроках русского языка
1. Для глаз:
- взглядом обвести контуры фигур, изображенных на рисунке, 3 раза в одну и 3 раза в другую. Рисунки висят на доске.
- быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. 2-3 раза.
Физкультурно-спортивные упражнения:
Поднимает руки класс – это «РАЗ».
Повернулась голова – это «ДВА».
Руки вниз, вперед смотри – это «ТРИ».
Руки в стороны пошире – развернули на «ЧЕТЫРЕ».
Силой их к плечам прижать – это «ПЯТЬ».
Всем ребятам тихо сесть – это «ШЕСТЬ».

 Называем существительные: если 1 склонение – 1 раз присесть, 2 – 2 прыжка, 3 – 3 раза хлопнуть в ладоши:
Барабан, белка, морковь, горох, еж, кровать, карандаш, палатка, пингвин, рысь, сорока, сверчок, цапля, метро, печь, папа.

Вариант 2
Для глаз:
1. Зажмурив глаза, посидеть минутку спокойно.
2. Отвести взгляд от тетради  и посмотреть в сторону, в окно, обратив внимание на зеленый и голубой цвета объектов окружающего мира.
3. Учитель предлагает детям внимательно осмотреть все предметы в кабинете. Дальше он говорит: «Закройте глаза (пауза), назовите, какие вы увидели предметы». От каждого ряда выступают по одному ученику. Фамилии называет учитель. Поднявшиеся из-за парт дети с закрытыми глазами перечисляют предметы. (Остальные с открытыми глазами). Победителем считается тот ряд, где ученик назвал больше предметов.
 «Правильно переходим улицу»
 Очень, очень осторожно
 Через улицу иди.
 И налево, и направо
 Обязательно гляди.
Выполняют стоя. Дети выполняют движения «ходьба на месте» с поворотами головы налево и направо, как это делается при переходе улицы.
  «Имена существительные»
Жен. Род – руки вверх, муж. Р. – наклон вперед,  ср. р. – поворот головой:
Мыло, сирень, сосед, поле, дрожь, туман, рамка, ель, дуб, верхушка.

Вариант 3
   Для глаз:
Учитель предлагает детям внимательно осмотреть все предметы в кабинете. Дальше он говорит: «Закройте глаза (пауза), назовите, какие вы увидели предметы». От каждого ряда выступают по одному ученику. Фамилии называет учитель. Поднявшиеся из-за парт дети с закрытыми глазами перечисляют предметы. (Остальные с открытыми глазами).

   «Считалочка»
  Раз, два, три, четыре, пять!
  Ох как весело играть!
  Руки вверх подними,
  На пальчики посмотри,
  Шире руки разведи!
  А потом их опусти!
Учитель говорит: «Руки вперед на уровне грудной клетки». Под слова «раз, два, три, четыре, пять» дети, стоя у своих парт, свободно потряхивают кистями рук (движение сверху вниз). Под слова «ох как весело играть» — легкие хлопки в ладони; под слова «руки вверх подними» все поднимают руки, сопровождая глубоким вдохом и выдохом; под слова «на пальчики посмотри» поднимают голову, прогибая спину. Дальше под слова «шире руки разведи» разводят руки в стороны и делают глубокий вдох, под слова «а потом их опусти» опускают руки вниз и делают глубокий выдох.

   «Определи часть речи»
Сущ. – потереть руки, прил. – сжать и разжать кулаки, глаг. – потрясти кистями рук:
Лес, влечет, синий, небесный, бег, идет, ковер, ходьба, молодой, заметить.

Вариант 4
«ХЛОПУШКИ»
    На буквы  Е- И
  Давайте поделим наш воображаемый класс на две команды (одна команда – безударная гласная А в корне, а другая – безударная гласная О в корне). Я буду называть слова. Если в слове А, хлопает в ладоши первая команда, если О – вторая. Тот, кто ошибется, объясняет правописание слова. Вариант: не делимся на команды, а на букву Е хлопаем в ладоши, на букву И – кладем ладошки на стол. Какая команда сделает меньше ошибок? Слушаем внимательно:
Осветило                           берега                                спешили
Медовый                          приближалась                 плескалась
Проливной                       ведерко                            кричать
Зашевелились                зашептались                    слегка

Вариант 5
   «Угадай»
 Если словосочетание – 1 раз присесть; не словосочетание – прыжок, грамматическая основа – 3 хлопка.
 Утром с ребятами; отправились на рыбалку; солнце уже; ветер  доносил; ждали улова; зашептались листья; из-за леса; зашевелились и зашептались; порывы ветра; лиловая туча, хлынул дождь.
 Вариантов в зависимости от пройденных тем может быть великое множество!!!

ПРИЛОЖЕНИЯ.КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ГИМНАСТИКИ ДЛЯ ГЛАЗ
1.  Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4–5 раз.
2.  Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть глаза и посмотреть вдаль (считать до 5). Повторить 4–5 раз.
3.  Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4–5 раз.
4.  Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1–4, потом перевести взор вдаль на счет 1–6. Повторить 4–5 раз.
5.  В среднем темпе проделать 3–4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1–6. Повторить 1–2 раза.

 КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ МОЗГОВОГО КРОВООБРАЩЕНИЯ
   1.  Исходное положение – сидя на стуле. 1–2. Плавно наклонить голову назад, наклонить голову вперед, не поднимая плеч. Повторить 4–6 раз. Темп медленный. 2.  Исходное положение – сидя, руки на поясе. 1. Поворот головы вправо. 2. Исходное положение. 3. Поворот головы влево. 4. Исходное положение. Повторить 6–8 раз. Темп медленный. 3.  Исходное положение – стоя или сидя, руки на поясе. 1–2. Взмахом левую руку занести через правое плечо, голову повернуть влево. 4.  Исходное положение. 4–5. То же повторить правой рукой, поворачивая голову вправо. 6. Исходное положение. Повторить 4–6 раз. Темп медленный.

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ДЛЯ СНЯТИЯ УТОМЛЕНИЯ С ПЛЕЧЕВОГО ПОЯСА И РУК
   1.  Исходное положение – стоя или сидя, руки на поясе. 1–2. Правую руку вперед, левую вверх. 3–4. Переменить положение рук. Повторить 3–4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп средний.
 2.  Исходное положение – стоя или сидя, кисти тыльной стороной на поясе. 1–2. Свести локти вперед, голову наклонить вперед. 3–4. Локти отвести назад, прогнуться. Повторить 6–8 раз, затем опустить руки вниз и потрясти расслабленно. Темп медленный.
3.  Исходное положение – сидя. 1–2. Поднять руки через стороны вверх. 3–4. Сжать кисти рук в кулак. Разжать кисти рук. Повторить 6–8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.


title: Скачать презентацию или конспект Сохраним нашу планету зеленой

extracted_text:
ГОУ д/с   №
Паспорт
ДЕРЕВЬЕВ
Береза, дуб, тополь, ива, осина, черемуха, липа, клен, сосна, ель, вишня, рябина, ясень, сирень, жасмин, ольха, яблоня, ирга
Сохраним нашу
планету зеленой
Береза обычно бывает высотой до 40 метров, корневая система очень мощная. Плод — сплюснутый чечевицеобразный орешек, несущий на вершине два засохших столбика и окружённый тонкокожим, перепончатым крылышком, семена очень легкие поэтому легко разносятся ветром.  Многие виды берёзы — широко распространённые и важнейшие лесообразующие породы, во многом определяющие облик и видовой состав лиственных лесов Европы.
БЕРЕЗА
ДУБ
Дуб хорошо узнаваем благодаря своим плодам –жёлудям. Разные виды дуба распространены в умеренных и тёплых странах. В России значительно распространён только один вид — Дуб черешчатый. Жёлуди дубов, произрастающих в России, идут только на приготовление желудёвого кофе. Дубовая кора содержит много дубильной кислоты, а потому идёт на дубление кож.
У осины колонновидный ствол, достигающим 35 м высоты и 1 м в диаметре. Живёт до 80—90 лет. Растёт очень быстро, но подвержена заболеваниям древесины. Корневая система располагается глубоко под землёй. Плод — очень мелкая коробочка; семена снабжены пучком волосков — пуховкой. Осина встречается на границе леса и тундры, растёт в лесной и лесостепной зонах. Её можно встретить по берегам водоёмов, в лесах, по опушкам.

ОСИНА
ЧЕРЕМУХА
Растёт в лесах и кустарниковых зарослях по всей России до Белого моря, в Западной Европе, в Азии. Культивируется как декоративное растение. Деревце, или крупный кустарник  высотой 0,6—10 м, крона удлинённая, густая. Цветки белые собраны в длинные густые поникающие кисти длиной 8—12 см, с сильным запахом, на цветоножках.
Плод— шаровидная чёрная костянка диаметром 8—10 мм, сладкая, сильно вяжущая. Цветёт в апреле—июне. Плоды созревают в июле—августе.
Ольха́ — род деревьев и кустарников семейства Берёзовые, объединяющий около 30 видов. Плоды осины — односеменные орешки, сплюснутые и окружённые узеньким крылышком, — созревают к осени, но выпадают из шишки часто лишь на следующую весну. Виды ольхи распространены в умеренных широтах Северного полушария, а также в Андах. Для России имеют значение: ольха клейкая и ольха серая. Древесина ольхи долго сохраняется под водой и потому находит применение для мелких подводных сооружений.
ОЛЬХА
ИРГА
Листопадный кустарник или небольшое дерево. Листья простые, округлые или овальные, цветки без запаха, многочисленные, белые или кремовые. Плод — яблоко, синевато-чёрное или красновато-фиолетовое, с сизым налётом, диаметром до 10 мм, съедобное, сладкое, в Подмосковье созревает в июле — августе.
Известны 21 вид ирги, произрастающих в умеренном поясе Северного полушария.
Легко приспосабливаясь к условиям, широко расходится по миру. Нередко встречается одичавшей. Семена распространяются птицами.
В природе большинство видов произрастает по долинам рек и по хорошо увлажнённым склонам. Тополя требовательны к богатству и аэрации почвы, не выдерживают заболачивания.
Быстрый рост тополей продолжается до 40—60 лет, после чего замедляется. Некоторые виды доживают до 120—150 лет, но обычно растения рано поражаются различными грибковыми заболеваниями.

ТОПОЛЬ
ИВА
Очень распространённые и весьма известные в средней части России растения («ивушка», «ракитовый кусточек»). Большинство видов ив любят влажность и селятся в сырых местах. Листва у одних видов ив густая, курчавая, зеленого цвета, у других более редкая сквозистая серо-зеленого цвета. Цветут некоторые из ив ранней весной до распускания листьев, другие — в начале лета. В природе ивы размножаются семенами.
Существует около 40 видов лип, в России распространена липа сердцевидная. Листья голые, с изнанки сизы, несут в углах нервов пучочки рыжих волосков, соцветия направлены кверху, содержат от 5 до 11 цветков, плоды тонкостенные, с неясными рёбрами. Бывают высотой до 30 м, возрастом — 120 лет, но могут достигать и гораздо большей старости.
ЛИПА
ЕЛЬ
Латинское название предположительно происходит от лат. pix — смола. Крона конусовидная или пирамидальная. Ветви мутовчатые, горизонтально-распростёртые или поникающие. В первые 3—4 года боковых побегов не даёт. Кора серая, отслаивается тонкими пластинками. Листья игловидные (хвоя), зелёные, короткие, четырёхгранные. Живёт в среднем до 250—300 лет

Дерево высотой 25—40 м и диаметром ствола 0,5—1,2 м. Ствол прямой (изогнутый лишь если побег повреждён, крона высоко поднятая, конусовидная, а затем округлая, широкая, с горизонтально расположенными в мутовках ветвями.  Широко распространённое дерево Евразии, начиная с Испании и Великобритании и далее на восток до бассейна реки Алдан
СОСНА
КЛЕН
Большинство видов клёна представляют из себя деревья 10—40 м высотой. На территории России широко распространен клён остролистный. Клёны ценятся в декоративном садоводстве и паркостроении за красоту кроны и ажурную листву, яркий осенний наряд. Клён используется для получения кленового сиропа и сахара. Клёны являются важными источниками пыльцы и нектара для пчёл ранней весной.

Вишня — наиболее распространённое плодовое растение. Деревце, дающее побеги из корней; листья совершенно голые, черешки листьев без желёзок. Цветки белые или розовые, собраны в небольшие соцветия — зонтики. Плод — сочная костянка с шаровидной косточкой. Вишня используются в свежем и переработанном виде. Культура В. распространена во многих странах Северного полушария.
ВИШНЯ
РЯБИНА
Рябина растёт в изобилии в садах и лесах европейской части России без всякого ухода. Рябина, вследствие большой её распространенности и невысокого качества её плодов, принадлежит к числу малоценных плодовых деревьев. Рябина часто разводится как декоративное дерево; плоды её идут в пищу, а тяжелая, упругая, прочная древесина — для столярных изделий.
Деревья с развесистой кроной высотой 2,5—15 м. Ветви укороченные (плодущие), на которых закладываются цветочные почки, и удлинённые Род насчитывает 36 видов (1976). Наиболее распространены: яблоня домашняя, или культурная. Многие виды яблони выращивают в качестве декоративных растений в садах и парках, используют в полезащитном лесоразведении. Все виды — хорошие медоносы. Древесина у яблони плотная, крепкая, легко режется и хорошо полируется; пригодна для токарных и столярных изделий, мелких поделок.
ЯБЛОНЯ
ЯСЕНЬ
Представители рода — деревья высотой 25-35 м и диаметром ствола до 1 м, с удлинённо-яйцевидной, высоко поднятой, широкоокруглой кроной и толстыми, редкими ветвями. Цветки тёмно-бурые лишены запаха, собраны сжатыми, пучковидными метёлками на безлистных веточках, ветроопыляемые. Цветёт в апреле—мае до распускания листьев, которые не препятствуют опылению. Плоды созревают в сентябре-октябре, но на землю опадают только зимой или ранней весной. Образуются ежегодно в большом количестве. Благодаря большому количеству жиров и белков используются в пищу птицами и грызунами.
Вьющиеся или прямостоячие кустарники с простыми, тройчатыми или непарноперистыми листьями без прилистников и крупными правильными цветками. Венчик цветков белый или жёлтый. Жасмин культивируется как декоративное растение ради красивых цветов в садах и как домашнее растение. Цветки жасмина также используются в качестве ароматической добавки к зелёному чаю.
Жасмин белый — национальный цветок Пакистана, где он известен как «Чамбели».
ЖАСМИН
СИРЕНЬ
Все виды сирени отличаются красивыми цветами, почему их и разводят в садах. Особенно сильно распространена сирень обыкновенная — роскошный кустарник, чрезвычайно выносливый, который отлично растет на открытом воздухе как на юге, так и на севере Европы и украшает весной сады крупными соцветиями своих душистых цветов.
Кроме основной формы с лиловыми цветами, в культуре возникли разновидности с белыми и розоватыми цветами. Они употребляются также для выгонки в оранжереях, так что почти всю зиму можно иметь свежие цветы сирени. Этот вид дико растет на Балканах.
Распечатать страницы на принтере.
По пунктирной линии можно согнуть страницы пополам, скрепить степлером посередине – книжка готова.
Можно распечатанные листы разрезать по пунктирной линии, заламинировать, продеть пружинку – получится отличный паспорт для деревьев.
Кузнецова Виктория
Viki.rdf.ru


title: Скачать презентацию или конспект Учебно-методический комплект «Музыка»

extracted_text:
1

Учебно-методический комплект «Музыка»
Авторы: Сергеева Г.П. (руководитель проекта), Е.Д. Критская,  Т.С. Шмагина

Издательство «Просвещение»
pptcloud.ru
Идеи Д.Б. Кабалевскогов содержании УМК «Музыка»
Духовно-нравственная направленность
 Связь с жизнью
 Опора на закономерности музыки (жанры, язык,
    образ, стиль)
 Методы познания, адекватные интонационной
    природе музыки
 Критерии отбора материала: художественность,
    воспитательная ценность, педагогическая
    целесообразность
 Целостность урока музыки
 Разнообразие видов музыкально-практической
    деятельности учащихся

Программы «Музыка», «Искусство»
Программа «Музыка»
    1-4 классы

Программа «Музыка»
	5-9 классы

Программа «Искусство»
   8-9 классы

«Музыка» 1-7 классы «Искусство» 8-9 классы
Программа «Музыка». 1-4 классы (2001-2005 гг.)
  	- Включена в концепции начального образования: «Школа России», «Преемственность», «Традиционная школа».

Программа «Музыка». 5-9 классы  (2004-2006 гг.)
   - В связи с изменением Стандарта по образовательной области «Искусство» перерабатывается с учетом предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Программа интегративного курса «Искусство»
    8-9 классы (2006 гг.)
	Авторы Г.П. Сергеева, И.Э. Кашекова, Е.Д. Критская
  -  УМК «Искусство» 8-9 классы (Учебник,CD (творческие задания для учащихся, музыкальный материал для учителя, методическое пособие (2007 г.)

Особенности содержания УМК «Музыка»
Соответствие Федеральному компоненту государственного стандарта (2004 г.): фольклор,
    музыка религиозной традиции; «золотой фонд» классического наследия; современная (академическая и популярная) музыка;
Усиление роли русского музыкального искусства: вхождение ребенка в мир музыки «от родного порога»;
Концентрический принцип структурирования материала;
Формирование музыкальной культуры учащихся на основе развития ассоциативно-образного мышления;
Интеграция основного и дополнительного музыкально-эстетического образования и воспитания

Виды музыкально-практической деятельности учащихся

Восприятие музыки и размышления о ней;
Пение – хоровое, ансамблевое, сольное;
Инструментальное музицирование;
Пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения;
Импровизации – речевые, вокальные, ритмические, пластические, художественные;
Выполнение творческих заданий (рабочие  и творческие тетради)
Исследовательские ученические проекты (6-7 классы)

Методы музыкального обучения
Художественного, нравственно-эстетического познания музыки
Интонационно-образного и жанрово-стилевого постижения музыки
Эмоциональной драматургии урока
Перспективы и ретроспективы в обучении
Создания «композиций»
Художественного контекста (выхода за пределы музыки)
Сходства и различия («тождества и контраста»)
УЧЕБНИК
Содержание: фольклор, музыка религиозной традиции, классика, современная музыка
Структурная единица – разворот
Понятийный аппарат учебника
Вопросы и задания для учащихся
Ассоциативно-образный ряд:
- литературный (проза и поэзия);
- изобразительный (тематические рисунки, фотографии, репродукции различных видов и жанров изобразительного искусства, нотная графика)

РАБОЧАЯ (ТВОРЧЕСКАЯ) ТЕТРАДЬ
Задания разного типа:
Выявление интонационно-образных, жанрово-стилевых особенностей музыкальных сочинений
Закрепление закономерностей музыки, ее основных понятий (интонационная природа, жанры, стиль, язык и др.)
Подбор произведений искусства, созвучных музыке
Разработка программ концертов, конкурсов, афиш, либретто, сочинения о музыке и музыкантах
Импровизации (вокальные, ритмические, пластические и др.)
Рисование на темы полюбившихся музыкальных произведений
ХРЕСТОМАТИЯмузыкального материала
Адресована учителю музыки, включает в себя:
Музыкальные произведения из учебников и тетрадей
Дополнительный музыкальный материал (вариативность)
Адаптированные фрагменты из сочинений крупных жанров
Песенный репертуар (темы инструментальных и вокальных сочинений, песни современных композиторов, в том числе авторская песня)

ФОНОХРЕСТОМАТИЯмузыкального материала(на аудиокассетах и компакт-дисках)
Адресована учителю, включает в себя:
Музыкальные произведения учебников и тетрадей
Записи выдающихся отечественных и зарубежных исполнителей
Классические произведения в современной обработке
Перечень музыкальных сочинений, ссылки на произведения из фонохрестоматия других классов
Хронометраж звучащих сочинений
Завершенность звучания сочинений дает возможность использовать их как на уроках музыки, так и во внеурочных формах занятий
Методическое пособие для учителя
В новом издании будут предложены:
тематическое планирование по четвертям;
примерные сценарии уроков музыки, их варианты;
методы, способы и приемы изучения содержания УМК;
информация для учителя культурологического, музыковедческого, исторического характера;
вопросы и задания для учащихся

1-4 классы
Цифровой образовательный ресурсна основе мультимедийных технологий
ЦОР для 1-4 классов включает в себя:
Текстовой информационный материал, фрагменты прозы, поэзии, словарь терминов и понятий, эмоциональный словарь
Видео (фрагменты опер, балетов, мюзиклов, концертное исполнение сочинений, презентации исполнителей и исполнительских коллективов и т.п.)
Зрительный ряд (фотографии, репродукции, нотные примеры)
Анимацию (изображение в игровой форме сюжетов музыкальных произведений)
Звуковой ряд (запись музыкального материала УМК)
Систему творческих интерактивных заданий для учащихся

Методические пособия для учителя5-6 классы; 7 класс
 Описание конкретных технологий (методы,
   способы и приемы работы учителя)
 Информация культурологического,
   музыковедческого, исторического характера
 Сведения о композиторах, отдельных
   сочинениях
 Формы организации  уроков
 Вопросы и задания для учащихся
 Организация проектной деятельности
 Тематическое планирование
 Диагностика музыкального развития

Разделы учебников «Музыка»
1 класс:
    «Музыка вокруг нас», «Музыка и ты»
2 - 4 классы:
    «Россия  Родина моя»; «День, полный событий»;
    «О России петь, что стремиться в храм», «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»;    «В музыкальном театре»; «В концертном зале»,
    «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»
5 класс: «Музыка и литература»; «Музыка и изобразительное искусство».
6 класс: «Мир образов вокальной и инструментальной музыки»,  «Мир образов камерной и симфонической музыки»
7 класс: «Особенности музыкальной драматургии сценической музыки»; «Особенности драматургии камерной и симфонической музыки».
УМК «Музыка» 1 класс

Учебник-тетрадь
Хрестоматия
Фонохрестоматия (3 аудиокассеты, CD)

УМК «Музыка» 2 класс
Учебник
Рабочая тетрадь
Хрестоматия
Фонохрестоматия
     ( 2 аудиокассеты, CD)
УМК «Музыка» 3 класс
Учебник
Рабочая тетрадь
Хрестоматия
Фонохрестоматия
    (3 аудиокассеты, CD)
УМК «Музыка» 4 класс
Учебник
Рабочая тетрадь
Хрестоматия
Фонохрестоматия
      (3 аудиокассеты, CD)

УМК «Музыка» 5 класс
Учебник
Творческая тетрадь
Хрестоматия
Фонохрестоматия
     (3 аудиокассеты, CD)

УМК «Музыка» 6 класс
Учебник
Творческая тетрадь
Хрестоматия
Фонохрестоматия
     (6 аудиокассет, CD)

УМК «Музыка» 7 класс
 Учебник
Хрестоматия
Фонохрестоматия (СD)
Методические рекомендации
Диагностика уровня музыкального развития учащихся
Критерии музыкального развития:
Проявление интереса к музыкальным занятиям
Степень развития эмоционального и осознанного восприятия
Музыкальные предпочтения учащихся (какую музыку любят исполнять, слушать)
Степень развития умений и навыков музицирования (пение, пластическое интонирование, музыкально-ритмические движения, импровизации, игра на простейших инструментах и др.)
Характер размышлений о содержании музыки (эмоциональный словарь,
      оценочные суждения, их индивидуальность, избирательность)
Творческие проявления учащихся в музыкально-практической деятельности
Проявление музыкальности во внеурочных формах работы

Формы диагностики:
Письменное тестирование (на основе звучащей музыки, ассоциативных связей, самодиагностики);
Наблюдение («Дневник наблюдений»), выявление уровней – высокий, средний, низкий);
Творческие задания;
Участие в разработке и презентации исследовательских ученических проектов

Исследовательский ученический проект
Задачи проекта:
Активизация познавательных интересов к музыке как части жизни
Развитие креативного (творческого) мышления
Формирование исследовательских умений, разнообразных способов деятельности, коммуникативных навыков

Тип проекта:
Культурологический
Интегративный

Критерии оценки защиты проекта:
Актуальность темы, практическая направленность ее решения
Полнота, оригинальность раскрытия темы
Умения делать выводы, обобщения, аргументировать свою точку зрения
Практическая деятельность участников проекта
Художественное оформление проекта: музыка, слайды, видеоролики, web-презентации, литературное и сценическое решение проекта и др.

Перспективы
Разработка программ и пособий:
Предшкольное музыкальное образование и воспитание детей
Предпрофильная подготовка учащихся (факультативы, элективные курсы)
Профильное обучение старшеклассников («Музыка мира: диалог культур»)
Цифровые образовательные ресурсы  для разных возрастных групп


title: Скачать презентацию или конспект Методика преподавания истории

extracted_text:
Методика преподавания истории

Методика обучение истории– это сложный процесс, включающий взаимосвязанные и находящиеся в движении компоненты: цели обучения, его содержание, передачу знаний и руководство их усвоением, учебную деятельность школьников, результаты обучения.
   Цели преподавания определяют содержание обучения. В соответствии с целями и содержанием избирается оптимальная организация преподавания и обучения. Эффективность организации педагогического процесса проверяется полученными результатами образования, воспитания и развития
    Содержание – обязательный компонент процесса обучения. Исторически обусловленная перестройка целей меняет и содержание обучения. Развитие истории, педагогики и психологии, методики также влияет на содержание преподавания, на его объем и глубину. Так, в преподавании истории в современных условиях преобладает цивилизационный подход вместо формационного, много внимания уделяется историческим личностям. Педагог учит детей уметь разграничивать процесс познания прошлого и процесс нравственной оценки поступков людей и т.д.
     Одной из задач является раскрытие методических условий успешного решения в единстве основных целей воспитания, образования и развития при обучении истории.
    Методическая цель – создание на уроке условий для проявления познавательной активности учеников. Эта цель достигается следующими путями:
 учитель создает проблемные ситуации, коллизии;
использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрывать субъектный опыт учащихся;
составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися;
создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса;
стимулирует учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;
оценивает не только конечный результат, но и процесс деятельности ученика
Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, – для таких уроков истории характерна гибкая система. Выделенные общие цели и средства организации урока в технологии развивающего обучения конкретизируются учителем в зависимости от назначения урока, его тематического содержания.
   Таким образом, вовлекая ученика в учебную деятельность, ориентированную на его потенциальные возможности, учитель должен знать, какими способами деятельности овладел школьник в ходе предыдущего обучения, каковы психологические особенности этого процесса и степень осмысления учащимися собственной деятельности
 Каждый урок истории направляется на достижение триединой цели: обучать, воспитывать, развивать. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях. К дидактическим (или образовательным) требованиям относятся: четкое определение образовательных задач каждого урока; рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей; внедрение новейших технологий познавательной деятельности; рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов; творческий подход к формированию структуры урока; сочетание различных форм коллективной, групповой деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся; обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления; научный расчет, мастерство проведения урока.
 Воспитательные требования к уроку включают: определение воспитательных возможностей учебного материала; постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы; воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях; формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, самостоятельности и т.д.; внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.
 К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся: формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности, проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии.
Важнейшими категориями методики обучения истории являются задачи обучения, содержание образования, структура исторического знания, источники, из которых черпают знания учащиеся, формы учебной работы звенья процесса обучения, методика развития мышления и др. Все эти проблемы находят отражение в уроке. Важной проблемой, которую приходится решать теоретику и практику, является определение типа уроков.
Каждый урок, являясь элементом процесса обучения и системы содержания курса, относится к тому или иному типу – группе уроков, имеющей определенные интегральные черты. Тип урока влияет на качество обучения и развития учащих
В современных условиях  надо стремится к разработке новых форм
проведения учебных занятий, стараются выйти за рамки шаблона, поэтому во многом согласна с профессором О.С. Гребенюк о необходимости использовать нестандартные уроки:
    1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина.
    2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, анализ первоисточников, комментарий, интервью, репортаж, рецензия.
    3. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, диалог, устный журнал.
    4. Уроки-фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок XXI века, урок «Подарок от Хоттабыча» и др.
    5. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, ученый совет и т.д.


title: Скачать презентацию или конспект Ростовская область

extracted_text:
1
Презентация учителей МБОУ СОШ №16 г.Ростова-на-Дону Резниковой Л.А. и Булаевой Е.В.
Ростовская область
ЦЕНТР
ЮФО

2
Презентация учителей МБОУ СОШ №16 г.Ростова-на-Дону Резниковой Л.А. и Булаевой Е.В.
Ростовская область

3
Презентация учителей МБОУ СОШ №16 г.Ростова-на-Дону Резниковой Л.А. и Булаевой Е.В.
Практическая работа
«Карта Ростовской области»

4
Презентация учителей МБОУ СОШ №16 г.Ростова-на-Дону Резниковой Л.А. и Булаевой Е.В.
Ростовская область
5
Презентация учителей МБОУ СОШ №16 г.Ростова-на-Дону Резниковой Л.А. и Булаевой Е.В.
Физкультминутка
6
Презентация учителей МБОУ СОШ №16 г.Ростова-на-Дону Резниковой Л.А. и Булаевой Е.В.
Ростовская область
7
Презентация учителей МБОУ СОШ №16 г.Ростова-на-Дону Резниковой Л.А. и Булаевой Е.В.
Ростовская область
8
Презентация учителей МБОУ СОШ №16 г.Ростова-на-Дону Резниковой Л.А. и Булаевой Е.В.
Ростовская область
9
Презентация учителей МБОУ СОШ №16 г.Ростова-на-Дону Резниковой Л.А. и Булаевой Е.В.
Практическая работа в программе Microsoft Access
10
Презентация учителей МБОУ СОШ №16 г.Ростова-на-Дону Резниковой Л.А. и Булаевой Е.В.
Практическая работа «Особенности экономики Ростовской области»
11
Презентация учителей МБОУ СОШ №16 г.Ростова-на-Дону Резниковой Л.А. и Булаевой Е.В.
Практическая работа «Особенности экономики Ростовской области»
Как Ростовская область расположена по отношению к топливным , сырьевым, энергетическим базам?
2)Какое значение оказывает на развитие экономики?

3)Определите отрасли специализации?
12
Презентация учителей МБОУ СОШ №16 г.Ростова-на-Дону Резниковой Л.А. и Булаевой Е.В.
Образец выполненной практической работы
13
Презентация учителей МБОУ СОШ №16 г.Ростова-на-Дону Резниковой Л.А. и Булаевой Е.В.
Домашняя работа
Составьте генеалогическое древо своей семьи в программе MS Word. Проанализируйте его  и сделайте вывод: совпадают ли в Вашей семье те генеалогические процессы, которые  характерны для России?