title: Скачать презентацию или конспект Интерактивное обучение

extracted_text:
    Интерактивное      		обучение
ОБЩЕНИЕ в педагогическомвзаимодействии
 Общение  - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку совместной стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека
Стороны общения
Традиционно выделяют 3 стороны общения:
Информативную (обмен информацией);
Интерактивную (выработка стратегии и координация совместных действий при совместной деятельности);
Перцептивную (адекватное восприятие и понимание друг друга в процессе общения)
Интерактивная сторона общения
лат.  inter (между) +  actio (действие)
   В психологии и социологии взаимодействие рассматривается как совместная деятельность, которая представляет собой организованную систему активности взаимодействующих индивидов, направленную на воспроизведение объектов материальной и духовной культуры.
     Стратегии межличностных     взаимодействий индивидов
   Интерактивное обучение
Это обучение, погруженное в общение
   Истоки интерактивного обучения можно найти в методах и приемах работы психотерапевтических групп (Т-группы, гештальт - группы, группы встреч, арт-терапии, психодрамы и др.)
Главная особенность данной методики заключается в том, что процесс научения происходит в совместной деятельности.
Задачи  групповой формы обучения
Конкретно-познавательная задача, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;
Коммуникативно-развивающая задача, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;
Социально-ориентационная задача, воспитывающая гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

  Функции успешной деятельности
В группе интерактивного обучения должны осуществляться две основные функции, необходимые для успешной деятельности:
Решение поставленных задач (учебных, поведенческих и пр.);
Оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы

                 Организация      групповой деятельности
   Нормы поведения в процессе      интерактивного обучения
В совместной работе нет «актеров» и «зрителей», все  - участники;
Каждый член группы заслуживает того, чтобы его выслушали не перебивая;
Следует говорить так, чтобы тебя понимали; высказываться непосредственно по теме, избегая лишней информации;
Если прозвучавшая информация не вполне ясна, задавать вопросы «на понимание»( например, «Правильно я понял?..»); только после этого делаются выводы;
Критикуются идеи, а не личности;
Цель совместной деятельности заключается не в «победе» какой –либо точки зрения, а в возможности найти лучшее решение, узнав разные мнения по проблеме, и т.д.
Основы интерактивного обучения
          Примеры организации       учебных взаимодействий
Учебная пара (диада).Постоянного и сменного состава.
Групповая работа в тройках (триада).
                Малые  группы
Учебные четверки (квартеты).
Групповая работа в пятерках, шестерках, семерках.
       Организация   учебного           			пространства
Диалогичные формы взаимодействия предполагают, что собеседники обращены лицом к лицу:

          Парная    работа
Последовательный пересказ друг другу определенной части учебного материала;
Взаимопроверка проделанной работы;
Работа в режиме интервью (ответы на заранее подготовленные вопросы).
 «Хоровод»
Учебная деятельность           в триадах
Большая коллегиальность, аргументированность  (за счет большого числа возникающих идей);
Большая контактность и лабильность группы;
Рефлексивность (за счет появления третьего лица) как новообразование в работе группы.
          Обучение в малых группах :                  учебные четверки
Организация работы в пятерках
Сначала проблема обсуждается внутри группы из пяти человек. Каждый участник к концу обсуждения должен иметь общий для данной группы план решения(время 10-15 минут);
Затем первоначальные группы временно распадаются; организуются новые, сформированные по принципу»буквенного единства»: А-А-А-А- и т.д.Каждый из участников новой группы предлагает свой путь решения проблемы и знакомится с вариантами других групп. Выбирается общее решение(10-15 минут);
Далее восстанавливаются первоначальные группы. При совместном поиске находится объективное решение проблемы.
     Классификационные параметры        интерактивных технологий
Философская основа: гуманистическая, природосообразная.
Методологический подход: коммуникативный.
Характер содержания: адаптивно-вариативный.
Вид социально-педагогической деятельности: сопровождения.
Тип управления УВП: взаимообучение.
Преобладающие методы: диалогические.
Организационные формы: любые.
Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: интерактивный, демократический, сотрудничества.
          Целевые ориентации      интерактивных технологий
Активизация индивидуальных умственных процессов обучающихся.
Возбуждение внутреннего диалога у учащегося.
Обеспечение понимания информации, являющейся предметом обмена.
Индивидуализация педагогического взаимодействия.
Вывод учащегося на позицию субъекта обучения.
Достижение двусторонней связи (обмена информацией) учащего и учащегося.

  Самой общей задачей учителя - ведущего в интерактивной технологии является ФАСИЛИТАЦИЯ
    (поддержка, облегчение).

     Примеры интерактивных    				технологий
Развитие критического мышления;
Технология проведения дискуссий;
Технология « Дебаты»;
Тренинговые технологии;


title: Скачать презентацию или конспект Положение о портфеле достижений учащегося начальной школы

extracted_text:
МБОУ «СОШ №4 г.Вельска»
Положение о портфеле достижений учащегося начальной школы
Общие положения
Портфель достижений является одной из составляющих «портрета» выпускника и играет важную роль при переходе ребенка в 5 класс средней школы.
Портфель достижений  служит для сбора информации о продвижении обучающегося в учебной деятельности, для оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, отвечающих требованиям стандарта к основным результатам начального образования.
Основными задачами ведения Портфеля достижений:
создание для каждого ученика ситуации переживания успеха;
поддержание высокой учебной мотивации учащегося;
поощрение  его активности  и самостоятельности, расширение возможности обучения и самообучения;
развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности учащегося;
формирование умения учиться – ставить  цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
укрепление взаимодействия с семьей ученика, повышение заинтересованности родителей (законных представителей) в результатах развития ребенка и совместной педагогической деятельности со школой.

Портфель достижений  реализует такие функции:
Диагностическую: фиксируются изменения и рост показателей за определенный период времени.
Целеполагания: поддерживает образовательные цели, сформулированные стандартом.
Мотивационную: поощряет детей, педагогов и родителей к взаимодействию в достижении положительных результатов.
Содержательную: максимально раскрывает спектр достижений и выполняемых работ.
Развивающую: обеспечивает непрерывность процесса развития, обучения и воспитания от класса к классу.
Рейтинговую: показывает диапазон и уровень навыков и умений
Порядок формирования Портфеля достижений
Формирование Портфеля достижений  возложено на учащегося и его родителей, школа оказывает помощь в этом направлении.
Учащийся оформляет Портфель достижений  в соответствии с принятой в школе структурой. Обучающийся имеет право включать в папку дополнительные разделы, материалы, элементы оформления, отражающие его индивидуальность. Папка и собранные в ней материалы должны иметь эстетический вид.

Порядок формирования Портфеля достижений
Учет документов, входящих в Портфель достижений, осуществляет классный руководитель, который  оказывает помощь обучающемуся  в процессе формирования Портфеля достижений. Проводит информационную работу по формированию Портфеля достижений  с учащимся и его родителями. Осуществляет посредническую функцию между обучающимися и учителями, педагогами дополнительного образования, представителями социума в целях пополнения Портфеля достижений.

Порядок формирования Портфеля достижений
Оценка тех или иных достижений (результатов), входящих в Портфель достижений, а также всего Портфеля достижений  в целом, либо за определенный период его формирования, является как качественной, так и количественной.
Методическое объединение учителей начальных классов МБОУ  «СОШ №4 г.Вельска» утверждает итоговую оценку Портфеля достижений  выпускника 4классов
Структура Портфеля достижений
	Титульный лист содержит    основную информацию :
фамилия, имя, отчество
учебное заведение, класс
 фото ученика
 планы на будущее
оформляется педагогом, родителями (законными представителями) совместно с учеником;

Раздел « Мой мир»
Помещается информация, 			которая важна и интересна 			для ребенка   («Мое имя», 			«Моя семья», «Мои 		увлечения»,
	 «Моя школа»)

 Раздел «Моя учеба»
	Ученик наполняет этот раздел удачно написанными контрольными работами, интересными проектами, отзывами о прочитанных книгах, графиками роста чтения, творческими работами»
Раздел «Моя общественная работа»
все мероприятия, которые проводятся вне рамок учебной деятельности и относятся к общественной работе (поручениям). Оформлять этот раздел желательно с использованием фотографий и кратких сообщений на тему.

Раздел «Мое творчество»
	Помещаются творческие работы учащихся: рисунки, сказки, стихи. Если выполнена объемная работа (поделка),  можно поместить ее фотографию.
Раздел «Мои впечатления»
	Помещаются творческие работы по итогам посещения музеев, выставок и т.д.
Раздел « Мои достижения»
	Размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, а также итоговые листы успеваемости.
Раздел «Отзывы и пожелания»
	Размещается положительная оценка педагогом стараний ученика.
Раздел «Работы, которыми я горжусь»
    В начале учебного года проверяется Портфель достижений, анализируется собранный в нем материал. Менее значимые работы и документы извлекаются (можно поместить в отдельную папку), а то, что представляет большую ценность, размещается в данном разделе.

Раздел «Содержание».
Критерии оценки достижений учащихся.
Критерии оценки достижений учащихся.
Критерии оценки достижений учащихся.
Критерии оценки достижений учащихся.
Критерии оценки достижений учащихся.
Презентация Портфеля достижений
Учащийся представляет содержание своего Портфеля достижений на классном часе, на родительском  собрании.
 На презентацию учащийся выходит с кратким устным комментарием по содержанию Портфеля достижений.
 Презентация Портфеля достижений учащихся может проходить в форме выставок Портфеля достижений.


title: Скачать презентацию или конспект Этноориентированная методика обучения иностранному языку

extracted_text:
1
Невмержицкая Елена Викторовна
ЭТНООРИЕНТИРОВАННАЯ МЕТОДИКА
ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Научный консультант:
заслуженный деятель науки РФ,
академик МАНВШ,
академик МАНПО,
доктор педагогических наук,
профессор
Балыхина Татьяна Михайловна
2
Актуальность исследования
    Содержание образования должно обеспечивать:
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;
интеграцию личности в национальную и мировую культуру;
формирование духовно-нравственной личности.

 Закон РФ «Об образовании», ст. 14

3
Цель исследования
    Разработка и внедрение целостной авторской концепции, включающей методологическое обоснование этноориентированного процесса обучения иностранному языку в условиях среднего профессионального образования, теорию и методику этнокультурного воспитания личности в процессе овладения     иностранным (немецким) языком
4
Гипотеза исследования
Современные тенденции в обществе предъявляют повышенные требования к уровню обученности выпускников ссузов, сформированности у них способности и готовности функционировать в окружающем поликультурном пространстве, достижение которых возможно при условии изучения иностранного (в нашем случае – немецкого) языка и культуры, если:
- цели изучения и преподавания иностранных языков в условиях СПО определяются исходя из потребностей учащихся и общества, на основе задач, действий, процессов, необходимых для реализации этих потребностей, а также соответствующих компетенций, стратегий, тактик коммуникативного взаимодействия, которые требуются будущим специалистам среднего звена в процессе эффективной (иноязычной) коммуникации;
- этноориентированная направленность иноязычного образования предоставит возможность осознанно, с научных позиций реализовывать на практике современные актуальные задачи в области инновационного преподавания иностранных языков, в том числе через систему этнокультурных единиц;
- внедрение в содержание преподавания иностранного (немецкого) языка средств межкультурной коммуникации и источников этнокультурной информации будет способствовать реализации принципов позитивного отношения личности к этнокультурному разнообразию, культуросообразности, преемственности опыта поколений;
- актуализация этнокультурной направленности учебной дисциплины «Иностранный (немецкий) язык» на основе разработанных организационно-педагогических условий сетевого взаимодействия с другими институтами и агентами индивидуального, социокультурного развития обеспечит полную самореализацию обучающихся в полиэтническом окружении, сопровождающем образовательно-воспитательный процесс;
- разработанные технология и диагностический инструментарий позволят проанализировать и оценить качество этнокультурного образования, приобретенного в процессе изучения иностранного (немецкого) языка.
5

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАЧИ

направлены на
разработку
концепции
исследования

направлены на раскрытие этнокультурного потенциала систем родного и изучаемого языков в лингводидактических целях
направлены на обоснование применения инновационно-педагогических средств и технологии реализации этноориентированного обучения иностранному языку в условиях СПО

6
Объект исследования
   процесс обучения иностранному (немецкому) языку в средних специальных учебных заведениях

Предмет исследования

    методолого-теоретические и методические основы
    этноориентированного обучения иностранному
    (немецкому) языку в системе СПО
7
Научная новизна исследования и его наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, заключаются в следующем:
- поставлена и решена на теоретико-методологическом, дидактическом и методическом уровнях проблема достижения качества этнокультурной обученности;
- теоретически и эмпирически подтверждена возможность эффективного этноориентированного обучения иностранному языку в условиях современного российского ссуза;
- обогащен понятийный аппарат педагогической науки путем введения в научный обиход дефиниций этнокультурное поведение, метод определения этнокультурной обученности, этноориентированная методика, опосредованная языковая среда, этнопедагогический потенциал языковой культуры,  этнокультурное поле воспитания, опосредованная аккультурация, этнокультурная озадаченность, Этноколористика;
- научно обоснован образовательно-воспитательный потенциал национально-языковой культуры;
- сформулированы этнопедагогические функции языковой культуры: воспитательно-образовательная, коммуникативная, гносеологическая, инкультурационная, инструментальная, сигнификативная или знаковая и др.;
- в лингводидактическом аспекте исследованы коммуникативные процессы, стратегии, компетенции этноориентированного обучения иностранному языку, роль в их формировании, развитии и реализации образовательно-воспитательной системы и организации культурно-языкового пространства современного российского колледжа;
- выявлена и описана роль организованной системы обучения и воспитания, нацеленной на усвоение обучающимся системы ценностей, норм поведения, этноориентированных особенностей языка и культуры страны изучаемого языка;
- предложены и обоснованы возможности самонаправляемого обучения иностранному языку в современном вариативном образовательном пространстве ссуза с использованием ИКТ;
- обоснован механизм этнокультурного роста студента – будущего профессионала;
- разработана и обоснована концепция этнокультурной компетентности будущих специалистов среднего звена, необходимость реализации которой обусловлена процессами глобализации и интернационализации профессиональной деятельности;
- разработана и описана структура и содержание УМК с позиций этноориентированного обучения иностранному (немецкому) языку и культуре;
- разработаны критерии эффективности качества этнокультурной обученности: культуросообразность (Кк), жизнетворчество (Кж), открытость (Ко), мотивация (Км), креативность (Кр), эмпатия (Кэ), терпимость (Кт), коммуникативность (Кком) в аспекте определения этнокультурной обученности и удовлетворения требований образовательного учреждения;
- предложена и доказана на основе метода определения этнокультурной обученности целесообразность применения системы правил и операций, необходимых для диагностики качества и эффективности овладения иностранным языком в контексте этноориентированной методики.
8
Теоретическая значимость исследования
- обоснована необходимость введения этнокультурных основ в содержание преподавания иностранного (немецкого) языка, с позиций которого его изучение может рассматриваться как образовательно-воспитательный процесс, протекающий в «триединстве» личности, культуры и общества;
- с позиций этноориентированного формирования иноязычных коммуникативных компетенций содержательно раскрыты научно-теоретические подходы к исследованию этнокультурного потенциала языковых систем русского и немецкого языков;
- описаны коммуникативные процессы, стратегии использования иноязыка на основе овладения этнокультурными ценностями и межкультурными умениями в процессе вербального, невербального общения в социальном и профессиональном контекстах в лингводидактических целях;
- выявлена этноориентированная тенденция необходимости владения лингвистическим маркером социальных отношений;
- теоретически обоснована проблема введения в учебный процесс тем этнокультурной направленности при изучении иностранного (немецкого) языка как необходимого педагогического условия формирования иноязычной культуры студентов;
- предложена концепция реализации интегрированной технологии этноориентированного обучения иностранному (немецкому) языку;
- обоснованы и предложены критерии оценки качества этнокультурной обученности, отражающие технологический механизм воспроизводства этнокультурных основ в образовательно-воспитательном  процессе: культуросообразность, жизнетворчество, открытость, мотивация, креативность, эмпатия,  терпимость, коммуникативность;
- теоретически обоснованы и предложены инновационно-педагогические средства и технологии.
9
Практическая значимость исследования
- результаты исследования используются при разработке федеральных и региональных концепций и программ по иностранному (немецкому) языку с включением в их содержательный контент этнокультурных основ; проектировании ФГОС СПО по направлению «Иностранный язык»;
- разработанная этноориентированная методика обучения иностранному языку может быть применима как в научно-исследовательском контексте, так и в процессе воспитания и образования будущих молодых специалистов с использованием научно-методических рекомендаций по технологии ее реализации с применением диагностического инструментария;
- результаты исследования внедрены в образовательно-воспитательный процесс ссузов с использованием средств обучения для преподавателей и обучающихся, которые также могут быть использованы учебно-методическими центрами по профессиональному образованию, институтами повышения квалификации при подготовке преподавателей иностранных языков (для работы в неязыковых учебных заведениях) и могут служить образцом для создания собственных моделей изучения и обучения языку для специальных целей;
- результаты исследования могут быть учтены в процессе подготовки специалистов среднего звена, будущих педагогов в условиях неязыкового образовательного учреждения, в системе повышения квалификации руководителей и преподавателей иностранных языков общеобразовательных школ, техникумов, колледжей, в научных и учебных изданиях по проблемам профессиональной подготовки специалистов, послужить материалом для дальнейших исследований.
- программно-компьютерное обеспечение анализа качества этнокультурной обученности языкового образования студентов техникумов / колледжей реализуется в деятельности ссузов РФ и др.
10
Положения, выносимые на защиту
   1. Содержание этноориентированного обучения в системе среднего профессионального образования определяется развитием целей деятельности российских средних специальных учебных заведений, отражающих смену образовательной парадигмы. В связи с расширением экономических, политических, социокультурных связей в современном социуме востребована личность, обладающая практическими умениями взаимодействовать с представителями другого этноса, знаниями об особенностях культуры другого народа, способная работать с разнообразной информацией на иностранном языке, общаться в разнообразном социокультурном пространстве, поддерживать и развивать профессиональные контакты.
11
Положения, выносимые на защиту
    2. Основой для формирования конкурентоспособных членов общества, которые могут жить и работать в многокультурной среде, знающих и уважающих не только свою этническую культуру, но и культуру других этнических групп, способных общаться на иностранных языках, владеющих культурно-языковыми нормами и сочетающих в своей деятельности (учебная или профессиональная) национальные интересы, выраженные различными языковыми средствами, является этнокультурное образование – процесс изучения и практического овладения народной культурой этноса как неотъемлемой составляющей мировой культуры, процесс становления, социализации, образования и воспитания личности на этнокультурных традициях.
12
Положения, выносимые на защиту
    3. Включение этнокультурных компонентов языковой культуры в лингвообразовательную практику средних специальных учебных заведений является способом приобщения к культуре других этносов и межкультурному диалогу, опосредованно оказывающему влияние на формирование личности студента и процесс его интеграции в общество и культуру. В процессе этнокультурного образования формируется личность, обладающая чувством принадлежности к своему этносоциуму, способная понимать своеобразие родной и зарубежной народной художественной культуры, участвовать в ее сохранении и развитии. Средствами языковой культуры расширяется этнокультурное поле воспитания личности, включающее в себя этноориентированные знания, выраженные в вербальной и невербальной формах иноязычной коммуникации.
13
Положения, выносимые на защиту
    4. Системообразующим компонентом этноориентированного обучения иностранному языку как составной части непрерывного образования выступает народная художественная культура этноса, изучение которой в процессе преподавания иностранного (немецкого) языка формирует ценностное отношение к Родине, людям, труду, окружающей действительности. В условиях синтеза таких элементов этнокультуры, как словесный, художественный, декоративно-прикладной и других, их реализации в образовательно-воспитательном пространстве ссуза расширяются возможности проявления этнокультурной компетентности, этнокультурной образованности индивида.
14
Положения, выносимые на защиту
    5. Успешной стратегией опосредованной аккультурации является «приближение системы культурных компонентов одного этноса к культуре другого этноса» (Т.М. Балыхина), выраженных, в частности, в языковых эквивалентах, содержательно-целевой компонент которых учитывает этноориентированная методика обучения иностранному языку, включающая:
     - принципы сохранения личностью собственной культурной идентичности наряду с овладением ею культурой других народов, выраженной в языковых и культурно-исторических эквивалентах;
    - содержание этноориентированного обучения иностранному языку, базирующееся на овладении основными национально-специфическими компонентами языковой культуры: традиции, обряды, обычаи, традиционная культура, бытовая культура, языковая картина мира;
    - этноориентированные способы педагогической деятельности, направленные на реализацию образовательных, развивающих, воспитывающих, практических целей этноориентированного обучения иностранному языку.
15
6. Теоретическое обоснование включения этнокультурных основ в содержание процесса изучения иностранного (немецкого) языка в учебное и внеучебное время опирается на ряд подходов к обучению:

характеризуется обязательностью индивидуальной программы обучения, учитывающей интересы, потребности, желания, склонности, образовательные запросы обучающегося при развитии индивидуальности учащегося как основной цели обучения

в центре обучения – обучающийся (как субъект учебной деятельности); объект обучения – речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо, перевод), базирующаяся на применении метакогнитивных принципов (предварительное планирование, исполнение, контроль и исправление)

развивающаяся личность – в центре образовательно-воспитательного процесса, что обеспечивает привитие ей нравственно-эстетических качеств, в том числе за счет увеличения времени познавательной и речевой практики каждого студента

способствующий в контексте самонаправляемого обучения иностранному языку формированию  компетенций к саморазвитию личности учащегося – субъекта обучения: лингвистической, социолингвистической (речевой), дискурсивной, стратегической, социальной, социокультурной, предметной, профессиональной и др.

обеспечивающий в процессе использования языка как средства общения посредством вербальных и невербальных форм усваивать факты культуры и на их основе – овладевать языком как средством общения, коммуникационного взаимодействия индивидов или социальных групп

когда в основе организации обучения и контроля находится разработанная система дескрипторов умений и их реализация в видах речевой деятельности на каждом уровне овладения иностранным языком, основанием для выделения которого является или объект обучения (язык, речь, речевая деятельность), или способ обучения (прямой, сознательный, деятельностный), нацеленные на коммуникативно-деятельностный подход в обучении и практическое овладение языком

современные варианты реализуются в виде обучения в сотрудничестве и концепции коммуникативного иноязычного образования, предусматривающей органическое соединение в процессе обучения факторов языка и культуры страны изучаемого языка

личностно-ориентированный
речедеятельностный
личностно-деятельностный
самонаправляемый
культуросообразный
уровневый
этнокультурный
16

уровнях профессиональной компетентности личности, применяющей на практике языковые знания

 условиях применения языкового материала с целью эффективной     деятельности предприятия, региона и т.п.

области повышения общеобразовательного, профессионально-компетентностного уровня при различных формах повышения собственной культуры и определения, в частности, места этнокультурного самообразования в жизни

знакомстве, изучении культурных ценностей других этносов, выраженных в языковых единицах, участии в распространении нематериального наследия  собственного народа и различных сферах жизнедеятельности

особенностях общения личности в быту, в свободное время при знаниях языковых единиц, содержащих сведения о традиционной народной культуре

возможном представлении о том, членом каких общностей реально является данный индивид

7. Этнокультурное поведение личности – это степень ее активности в социально-языковой среде, в общностях и организациях, содержательная характеристика этой активности. Этнокультурное поведение представителей различных социумов выражается в:
общественная  деятельность
профессия
образование
культура и искусство
быт
социальное окружение личности
17
Положения, выносимые на защиту
    8. Методологический базис теории качества образования включает метод определения этнокультурной обученности, актуальность которого резко возрастает в связи с представленными в ГОС СПО в качестве планируемого результата базового и повышенного уровней обучения иностранному языку коммуникативной компетенции в аудировании, говорении, письме, а также продвинутой коммуникативной компетенции в чтении и приобщении к культуре страны изучаемого языка, что недостижимо без когнитивного развития обучающихся, при этом показателями качества этнокультурной обученности служат культуросообразность, жизнетворчество, открытость, мотивация, креативность, эмпатия, терпимость, коммуникативность.
.
18

знание о культуре страны изучаемого языка, традициях, образцах народного художественного творчества, выраженных в языковых формах, знание  особенностей языковой культуры другого  этноса

способность создавать коллективные и межличностные отношения, историю своего личностного образа, произведения культуры

способность быть открытым социуму, осуществлять межъязыковое общение с представителями стран изучаемого языка (в том числе, с включением в решение общественно значимых и личных жизненных проблем), формировать опыт гражданского и интернационального поведения, противодействие аморальным явлениям

потребность в этнокультурных знаниях, выраженных в языковых формах, стремление к достижениям (в том числе, в профессиональной деятельности)

способность использовать в различных контекстах языковые средства на продуктивном уровне; уважение человеческого существования в различных культурных и социальных контекстах; проявление фантазии, воображения, уверенности в принятом решении

способность понимать других людей, наличие навыков обращения (общения) с людьми других национальностей

знание и умение использовать языковые единицы и их структурные организации в нормативном для данной лингвокультурной общности коммуникативном поведении, уметь определять (применять) национально-культурную специфику поведения лиц других национальностей
ХАРАКТЕРИСТИКА КРИТЕРИЕВ КАЧЕСТВА ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ОБУЧЕННОСТИ
культуросообразность

жизнетворчество

открытость

мотивация

креативность

эмпатия

коммуникативность

терпимость

способность быть  доброжелательным, оказать помощь, стремление к миру

Критерий
Смысловая нагрузка
19
Положения, выносимые на защиту
    9. Ведущие критерии оценки эффективности и качества этнокультурной обученности характеризует такое образование, которое по своим целям, содержанию, организации и результатам удовлетворяет:
    - потребностям заказчика (государство, работодатель, обучающийся) во владении родным и иностранным языками с использованием этнокультурных знаний в повседневном и профессиональном общении;
   - запросам общества на владение будущим специалистом этноориентированной иноязычной компетенцией, необходимой для работы с различными источниками на родном и иностранном языках, установления и развития международных академических и профессиональных контактов и т.д.;
    - требованиям государства к этнокультурной подготовке специалистов среднего звена по всем специальностям среднего профессионального образования (расширение лингвистических, страноведческих, этнокультурных знаний студентов, интеграция личности в системы мировой и национальной культур и др.).
20
Положения, выносимые на защиту
   10. Внедрение разработанной этноориентированной методики обучения иностранному языку в условиях среднего профессионального образования повышает эффективность деятельности средних специальных учебных заведений в аспекте подготовки высококвалифицированных кадров.
21
Благодарю за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Здоровьесберегающая среда на уроках русского языка и литературы

extracted_text:
Создание здоровьесберегающей среды на уроках русского языка и литературы
01.10.2016
Круглова И. А.
1
Что такое здоровье?
01.10.2016
Круглова И. А.
2

ФИЗИЧЕСКОЕ
ПСИХИЧЕСКОЕ
СОЦИАЛЬНОЕ
НРАВСТВЕННОЕ
ДУХОВНОЕ
Здоро́вье — состояние любого живого организма, при котором он в целом и все его органы способны полностью выполнять свои функции; отсутствие недуга, болезни
Школьные факторы риска
01.10.2016
Круглова И. А.
3
Стрессовая педагогическая тактика;
Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;
Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;
Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
Провалы в существующей системе физического воспитания;
Интенсификация учебного процесса;
Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;
Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;
Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.
Здоровьесберегающие технологии на уроках русского языка и литературы
Каждая дисциплина в школе обладает большими потенциальными здоровьесберегающими технологиями, Но особую роль в формировании и развитии  не только физического, социального, психического, но особенно духовного и нравственного здоровья обучающихся играют уроки русского языка и литературы
01.10.2016
Круглова И. А.
4
применение на занятиях здоровье сберегающих технологий предполагает:
-учет периодов работоспособности детей на уроке (период   «врабатываемости», период высокой продуктивности, период снижения продуктивности с признаками утомления);
-учет возрастных и физиологических особенностей ребенка на занятиях (разных видов деятельности на уроках, их продуктивность);
-наличие эмоциональных разрядок на уроках;
-чередование позы с учетом видов деятельности;
-использование физкультурных пауз на уроках

01.10.2016
Круглова И. А.
5
Личность учителя
Успешность любой педагогической технологии зависит от личности учителя и психологически грамотной направленности его педагогической деятельности
01.10.2016
Круглова И. А.
6

Анализ урока с позиций здоровьесбережения
1.Обстановка и гигиенические условия в классе (кабинете): температура и свежесть воздуха; рациональность освещения класса и доски;
2.Число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, работа с тестами, творческая и самостоятельная, работы и т.д.
3.Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма - 7-10 минут.
4.Различные методы преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная, работа и т.д. Норма – не менее трех.

01.10.2016
Круглова И. А.
7
Анализ урока с позиций здоровьесбережения
5.Чередование видов преподавания: ориентировочная норма – 10-15 минут.
6.Наличие и выбор   на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся, когда они действительно превращаются из «потребителей знаний» в субъектов действия по их получению и созиданию. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества…
активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар ,ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (эмоций, интеллекта, общения, воображения, самооценки.).

01.10.2016
Круглова И. А.
8
Анализ урока с позиций здоровьесбережения
7.Место и длительность применения ТСО ( в соответствии  с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссий, обсуждения.
8.Физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке – их место, содержание и продолжительность. Норма-15-20 минут урока, по 1 минуте из 3-х легких упражнений с 3-мя повторениями каждого упражнения.
9.Наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности.
10.Наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности  на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т. п.) и используемые учителем методы повышения этой мотивации.

01.10.2016
Круглова И. А.
9
Анализ урока с позиций здоровьесбережения
01.10.2016
Круглова И. А.
10
11.Психологический климат на уроке
Благоприятный эмоциональный фон
Критерии оценки должны быть четко определены на каждом этапе урока
На заключительном этапе занятия необходимо провести итоговую рефлексию
Эмоциональные разрядки
Межпредметные связи
Позиция учителя не «над», а рядом с учениками

подготовка оценочных карт, рефлексия приучают ребят к ответственности, самостоятельности в принятии решений

выставить отметки («2», «1» не ставятся),  использовать эмоциональную оценку, спросив: «Чем понравилось занятие?», « В чем оказалось неудачным?»,

живопись и музыка – это создание художественных образов при помощи красок и звуков

шутки, улыбки, юмористические картинки, поговорки, афоризмы с
комментариями, стишки, музыкальные фрагменты
Анализ урока с позиций здоровьесбережения
01.10.2016
Круглова И. А.
11
12.В соответствии с особенностями каждого обучающегося учитель составляет задания, разные по степени сложности и требующие разнообразных видов деятельности
Анализ урока с позиций здоровьесбережения
13.Темп и окончание урока:
спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель может прокомментировать задание на дом

01.10.2016
Круглова И. А.
12
Анализ урока с позиций здоровьесбережения
Учитель литературы, как никакой другой предметник, имеет возможность говорить о духовно – нравственных категориях. Нравственность есть не что иное, как жизнь на основе добра, справедливости, искренности, совести, бескорыстия. Но эти качества не падают как манна небесная, нужно приложить много усилий, чтобы наполнить ими себя. И цель «разбудить» в детях то сокровенное, что затаилось в глубинах их душ.
Сегодня у учителей русского языка и литературы особая миссия: когда у молодого поколения теряются нравственные ориентиры, когда идеи вседозволенности все глубже проникают в сознание человека, «на каждом из нас лежит долг подвига – в меру своих сил способствовать тому, чтобы духовная судьба у России была».

01.10.2016
Круглова И. А.
13
Можно считать здоровье ученика в норме, если:
01.10.2016
Круглова И. А.
14
а) в физическом плане – умеет преодолевать усталость, здоровье позволяет ему справляться с учебной нагрузкой; б) в интеллектуальном плане – проявляет хорошие умственные способности, наблюдательность, воображение, самообучаемость; в) в нравственном плане – честен, самокритичен, эмпатичен;г) в социальном плане – коммуникабелен, понимает юмор, сам умеет шутить; д) в эмоциональном плане – уравновешен, способен удивляться и восхищаться.
Источники
Выступление на педсовете «Здоровьесберегающие технологии на уроках русского языка, истории, литературы»
руководителя МО гуманитарного цикла Приладных З.В., SKO-school.ru
http://images.yandex.ru/

Эмпа́тия (греч. ἐν — «в» + греч. πάθος — «страсть», «страдание») — осознанное сопереживание текущему эмоциональному состоянию другого человека, без потери ощущения внешнего происхождения этого переживания.

01.10.2016
Круглова И. А.
15


title: Скачать презентацию или конспект Психолог в детском саду.

extracted_text:
Роль психолога в жизни семьи
К Международному дню детского телефона доверия

Всем хорошо известно, что должны делать для ребенка педиатр, логопед, воспитатель детского сада. Нужен ли в этом перечне еще и педагог-психолог? Чем детский психолог отличается от других специалистов? Когда нужно к нему обращаться? Эти и многие другие вопросы часто волнуют родителей.
Психолог, психотерапевт, психоаналитик, психиатр, псих – однокоренные слова, иногда трудно различимые и пугающие своей похожестью. И если с психом все более или менее понятно, то чем отличается психолог от психиатра или психоаналитика, не всегда ясно. Давайте попробуем разобраться кто есть кто.Объединяет всех этих специалистов общий корень в названии их профессий – «психе». Так в Древней Греции называли душу. Каждый из них по-своему занимается врачеванием души человека.
Психиатр – это в первую очередь врач, имеющий медицинское образование по специальности «психиатрия». Он имеет дело с психиатрическими диагнозами и может назначать медикаментозное лечение.
Психотерапевтом является специалист с медицинским или психологическим образованием, прошедший дополнительную подготовку по психотерапии. Психотерапевты бывают разных специализаций. В том смысле, что ориентируются в своей работе на разные методы оказания психологической помощи (арттерапию, гештальт-терапию, психодраму и т.д.)Психоаналитики также являются психотерапевтами, избравшими своим методом работы психоанализ.
В отличии от психиатра и психотерапевта, психолог – это специалист, с высшим психологическим образованием, никак не связанный с медицинским врачеванием. Психолог не врач, вопреки расхожему мнению о том, что он лечит психику.Однако психологи и психотерапевты не так уж сильно и различаются. Нередко они оба используют одни и те же методы оказания психологической помощи детям и взрослым. Поэтому, столкнувшись с трудностями психологического характера в поведении ребенка, вы можете обратиться как к детскому психологу, так и к детскому психотерапевту.Психолог – не волшебник и специальной волшебной палочки или таблетки у него нет. Чаще требуется более или менее длительная и кропотливая работа по изучению особенностей ребенка, причин его психологических трудностей и поисков их решений. Причем работа не только самого психолога, но и родителей.
Детский психолог – это, прежде всего, знающий и глубоко понимающий ребенка человек, разбирающийся не только в общих закономерностях и в возрастных особенностях психического развития детей, но и также в индивидуальных вариациях этих особенностей.Главной целью педагога-психолога является сохранение и укрепление психологического здоровья детей. Он помогает ребенку поверить в свои силы, быть успешным в деятельности, увидеть свой потенциал. Детский психолог не просто изучает состояние ребенка в определенный момент времени, выявляет уровень развития, но и помогает родителям увидеть, что происходит с их ребенком, помогает найти пути решения имеющейся проблемы.
Педагог-психолог – это специалист, который помогает детям и родителям разрешить проблемы в поведении, в эмоциональной сфере, в учебе, в общении с родителями и сверстниками. Вы можете поучить помощь в решении следующих вопросов:• Неуверенность в себе,• Тревожность, страхи, истерики, 	агрессивность, отсутствие друзей,• Конфликты, застенчивость,• развитие познавательной сферы,• диагностика психологической готовности к школе.Также очень важна работа с родителями, ведь именно они создают для своего ребенка пространство для развития. Часто поведение ребенка является отражением тех отношений, которые существуют в его семье. Работа только с ребенком дает временные результаты, если семья, в которой он живет, не меняется. Консультирование родителей имеет целью выработку эффективной стратегии взаимодействия с ребенком, с учетом особенностей семьи.
Пока ваши дети маленькие, вам кажется, что вы понимаете их с полуслова. Вам кажется, что вы знаете, что они чувствуют. Вы переживаете эмоциональное слияние. Этот механизм необходим для выживания ребенка.Но так будет не всегда… Природой также задумано, что ребенок будет сепарироваться, отделяться от родителей. Это происходит постепенно, неравномерно и часто болезненно. Самый сложный период – подростковый. В этот период и родители и дети нуждаются в психологической помощи.
Если нет возможности посетить нужного специалиста, существует служба психологической помощи детям и их родителям – ДЕТСКИЙ ТЕЛЕФОН ДОВЕРИЯ
Детский телефон доверия Центра экстренной психологической помощи Московского городского психолого-педагогического университета работает круглосуточно — это служба психологической помощи детям и подросткам. На телефоне работают опытные психологи, готовые помочь решить те проблемы в жизни ребенка, с которыми он не может справиться самостоятельно. Разговор с опытным специалистом может помочь:— преодолеть плохое настроение и грусть;— разобраться в отношениях с родителями, одноклассниками или учителями;— лучше понять свои чувства и желания;— обсудить личные проблемы, которыми ребенок не хочет делиться с близкими людьми.Звонок анонимный, бесплатный и конфиденциальный.Психолог – это специалист, работа которого состоит в том, чтобы помогать людям решать их личные проблемы и облегчать душевные страдания, помогать определиться в сложных жизненных ситуациях.
Вы можете объяснить своим подросшим детям, по каким вопросам можно обратиться к специалисту на Детский телефон доверия.Ты можешь смело звонить, если:— не знаешь, как вести себя в тех или иных ситуациях;— очень нравится девочка или мальчик и ты не знаешь, как привлечь ее (его) внимание;— произошел конфликт с кем-то из старших и в связи с этим тебя не покидает тревога;— в школе проблема с учителями;— родители не понимают и ты не знаешь, как себя с ними вести и заслужить их уважение и понимание;— произошла ссора с другом (подругой);— обидели в школе (на улице, дома);— больше не хочется никого видеть и ни с кем общаться;— друг курит (употребляет алкоголь или наркотики) и ты не знаешь, как помочь ему избавиться от этой зависимости;— ты попал (попала) в безвыходную ситуацию.— не знаешь, какую профессию выбрать и кем стать в будущем.
17 мая – Международный День детского телефона доверия. В рамках этого события мы побеседовали с детьми старших и подготовительных групп на тему психологической помощи, поиграли в «телефон доверия».
В ответ дети нарисовали рисунки на тему работы психолога и психологической помощи.

Уважаемые родители! Позаботьтесь о себе и своих детях. Проблемы, возникающие в семье сами собой не решатся. Не стесняйтесь обратиться к психологу, если вы не знаете, как быть с вашей проблемой. Грамотный специалист может помочь улучшить качество жизни, поддержать, помочь найти выход из сложной ситуации.


title: Скачать презентацию или конспект Правила человеческих взаимоотношений

extracted_text:
Правила человеческих взаимоотношений

  «Не пожелай (не делай) ближнему своему того, чего самому себе не   желаешь»
Друзья и знакомые -непременная часть нашей жизни, души, нашего «я». Человек должен жить среди знакомых и близких людей.

Д р у ж б а

   Моим другом может быть человек . . .
Правила или принципы взаимопонимания:
Уважай своего собеседника.
Доверяй себе и другому.
Признавай право другого человека думать и поступать     самостоятельно.
Будь искренен в своих чувствах и мыслях.
Правила или принципы взаимопонимания:
5.  Прощай собеседника, если он оказывается неправ.
6.  Цени мнение другого человека.
7.  Не игнорируй сознательно других людей.
8.  С самого начала придерживайся дружелюбного тона.

У  . . . . А
УЛЫБКА
     Лишь пять вещей должны все знать
     И вам язык не враг
КОМУ сказать,
О ЧЕМ сказать,
КОГДА?
И ГДЕ?
И КАК?

«5 вопросов взрослому»

   Правила человеческих взаимоотношений


title: Скачать презентацию или конспект Воспитание в семье

extracted_text:
Воспитание в семье. Стили воспитания.
Родительское собрание
Учитель начальных классов:
Сокольникова М. А.
ГОУ СОШ № 840
pptcloud.ru
В
оспитание
азвитие
Р
О
бучение

Модель ребёнка в будущем:

Семья
Работа
Общение
Способность быть счастливым!
Вывод:

В
О
Р
-  семья и школа
-  семья
-  школа
Стили семейного воспитания:
Знаковое обозначение стилей:
Анализ анкет (класс):
Анализ анкет (семья):
Выводы:
Воспитанию в семье отводится главная роль.
Семья – закрытый государственный институт.
Роль школы в воспитании – корректировать или
усиливать позитивные качества учащихся.
Важно, чтобы школа (учитель) работали
во взаимодействии.


title: Скачать презентацию или конспект Мотивация к учению

extracted_text:
Мотивация как главное условие успешной учебной деятельности

Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить
К. Д. Ушинский

pptcloud.ru
Что же такое мотивация?

Учебная мотивация - это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности
Цель – это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком
Мотив – это побуждение к достижению цели.

Методы организации учебной деятельности
Словесные
Наглядные и практические
Репродуктивные и поисковые
Индуктивные и дедуктивные
Метод самостоятельной учебной работы или работы под руководством учителя
Типы мотивации, связанные с результатами учения:
«Отрицательная» - связанная с осознанием определённых неудобств и неприятностей, если ребёнок  не будет учиться.

«Положительная»

Связанная с результатом учения
Связанная с целью учения

1. Ощущение самостоятельности процесса поиска знаний
 Что случится, если….?
Приведите  примеры….
В чём сильные и слабые стороны…?
Каким образом …влияет на….?
Каким образом…можно использовать для…?
Чем похожи..и …?

2. Ощущение свободы выбора
3. Ощущение успешности
(компетентности)
Отчего зависит учебная мотивация…?
Интерес к информации…
Уверенность в себе
Направленность на достижение успеха.
Интерес к людям…
Потребность и возможность в самовыражении
Принятие и одобрение значимыми людьми
Актуализация творческой позиции
Осознание значимости происходящего для себя и других
Потребность в социальном признании
Наличие положительного опыта…
Ценность образования в рейтинге жизненных ценностей

отрицательное
противоречивое
нейтральное

Страшная это опасность – безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает.
В.А.Сухомлинский
Основные направления работы
Формирование позиции школьника

Формирование положительного отношения к учению

Развитие познавательных интересов

 Положительное отношение
активность в учебном процессе
 умением ставить перспективные цели
способность предвидеть результат своей учебной деятельности
преодоление трудностей на пути достижения цели
Отрицательное отношение
нежелание учиться
слабая заинтересованность в успехах
нацеленность на отметку
неумение ставить цели и преодолевать трудности
отрицательное отношение к школе и учителям.
В КАЧЕСТВЕ МОТИВОВ  МОГУТ ВЫСТУПАТЬ И СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ: ТЕМПЕРАМЕНТ, СПОСОБНОСТИ, ХАРАКТЕР. Между мотивацией и свойствами личности существует взаимосвязь

Динамика уровня готовности детей  6-7 лет к школьному обучению в России
Динамика уровня готовности детей  6-7 лет к школьному обучению в ДДШ №1
Проблемы психофизиологической готовности к обучению в школе в ДДШ №1

Развитие личности ребёнка в условиях детского дома
Отставание моторики ведёт к отставанию речи
Развитие мелкой моторики определяет качество жизни
Нарушение интеллекта
нарушение ЦНС,
наследственность,
патология,
травма,
педагогическая
запущенность.
Нарушение  эмоционально личностной сферы
отсутствие позитивного опыта эмоциональных взаимодействий;
нарушение эмоциональной связи;
недостаток тактильного контакта;
скованность эмоций

Проблемы с вниманием:
сложные внутренние конфликты,
заболевания,
отсутствие эмоциональной вовлечённости взрослого.

Ведущая деятельность младшего школьника - учебная.
Динамика мотивов
Мотивация нового социального статуса самая важная в ряду причин стремления стать школьником
От интереса к отдельным фактам переходят к интересу к закономерностям, принципам
В середине младшего школьного возраста может закладываться  интерес к способам приобретения знаний
Социальные мотивы в этом возрасте представлены желанием ребенка получить главным образом одобрение учителя.
Позднее — к способам добывания знаний.

Содержание мотивации в младшем школьном возрасте
Картина развития учебной деятельности детей 1-11 классов воспитывающихся в семье
Динамика развития школьной мотивации  воспитанников  ДДШ №12011-2012 учебном году
Предпочтение видов мотивации воспитанников за 2011-2012 год
. Развитие познавательной потребности
В младшем школьном возрасте большое значение имеет эмоциональный компонент, в подростковом – познавательный. Интересы младших школьников, как правило, действительно обусловлены занимательностью. Для формирования теоретического познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности. Она должна отвечать следующим требованиям: объектом усвоения должны быть теоретические понятия; процесс усвоения должен протекать так, чтобы перед учащимися раскрывались условия происхождения понятий; результатом усвоения должно быть формирование специальной учебной деятельности, которая имеет свою особую структуру и состоит из таких компонентов как учебная ситуация, учебная задача, учебные действия, действия контроля, и оценки.
Появление нового познавательного мотива самообразования
Все виды познавательных мотивов становятся смыслообразующими
Стремление к самостоятельности в более важных сферах
Рождение новых мотивов - профессиональных
Содержание мотивации в старшем школьном возрасте

Пути повышения мотивации
 создание комфортной атмосферы на уроке за счет вовлечения в деятельность всех учащихся класса
 создание нестандартных ситуаций на уроке
 демонстрация достижений учащегося
 умение создать на уроке ситуацию успеха
 включение ребенка в активные виды деятельности (общественную, учебную, общественно-политическую)

задача школьного обучения –  сформировать у детей такой психологический механизм, который позволил бы им в дальнейшем осуществить процесс самореализации, саморазвития, чтобы познавательная потребность не угасала раз и навсегда ещё во время обучения в школе, чтобы она двигала ими в будущем, и во взрослой жизни человек сохранил тягу к знаниям и получал бы удовлетворение от этого.
Формировать мотивацию – это не значит заложить готовые мотивы и цели в голову обучающегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого обучающегося.
Значение мотивации
Мотивация является особо важным компонентом учебной деятельности
Через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в психические цели обучаемых
Через мотивацию формируется определённое отношение учащихся к учебному предмету
Через формирование положительной мотивации можно значительно улучшить качественные показатели познавательных процессов

В.А. Сухомлинский


title: Скачать презентацию или конспект Профилактика нарушений письменной речи

extracted_text:
Профилактика нарушений письменной речи
Письменная речь - сложная аналитико-синтетическая деятельность, которая предполагает порождение высказывания: создание внутренней схемы, выбор слов, грамматическое структурирование.
	Письменная речь – умение сочетать слова в письменную форму для выражения своих мыслей.
	В понятие «письменная речь» входит:
Чтение
Письмо.
	Письмо – знаковая система фиксации речи, позволяющая передавать информацию на расстоянии и закреплять ее во времени.
	Письмо – владение графическими и орфографическими системами языка для записи.
	Чтение – восприятие написанного, воспроизведение текста «про себя» или вслух.
Нарушения письменной речи
Дисграфия- частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью ВПФ,учавствующих в процессе письма, при сохранном зрении, слухе, интеллекте, при регулярном пед.процессе.
Дислексия- проблемы, связанные с процессом овладения навыком чтения.
Первичная профилактика дислексий и дисграфий
	Заключается в устранении основных этиологических факторов, имеющих отношение к указанным расстройствам.
Для этого могут быть рекомендованы следующие мероприятия:
Меры по предупреждению перинатальной патологии плода и новорожденного: охрана здоровья будущих матерей и беременных, оптимальная организация наблюдения за беременными и профилактика осложнений беременности, предупреждение родового травматизма, инфицирования плода и новорожденного и т. п.
Меры по снижению соматической и инфекционной заболеваемости детей в первые годы жизни.
Ранняя диагностика и своевременное лечение перинатальной церебральной патологии.
Ранняя диагностика и коррекция нарушений развития речи у детей.
При наличии билингвизма у ребенка необходим выбор адекватных методов обучения грамоте. Дети, сменившие язык обучения, относятся к группе риска по дислексии и дисграфии и должны получать индивидуальную помощь при освоении второго языка.
Работа с неблагополучными семьями и семьями детей, не посещающих детский сад.
Вторичная профилактика дислексии
   Заключается в раннем выявлении предрасположенности к этому нарушению и проведении комплекса предупредительных мер.

Для предупреждения нарушений чтения рекомендуется следующее:
Формирование функционального базиса навыков чтения. Организационно удобнее всего данную работу проводить в речевой группе детского сада или в детском саду.
Дети с дислексией с трудом усваивают навык чтения, основой которого является синтез звуков, одновременно с преимущественно аналитическим навыком — письмом. У этих детей оба навыка порой взаимодезорганизуют друг друга. В связи с этим целесообразно у детей, угрожаемых по дислексии, начинать обучение чтению с опережением, еще в дошкольном возрасте, а письму — позже, в школе. Обучение чтению детей с недоразвитием речи (как одну из групп риска) можно начинать с 5 лет.
Вторичная профилактика дисграфий
Заключается в следующем:
1. Своевременное выявление группы риска, к которой правомерно относить следующих детей:
а) с «цепочкой» перии постнатальных вредностей;
б) с поздним и аномальным развитием устной речи;
в) с задержкой психического развития;
г) с выраженной незрелостью изобразительных способностей;
д) с билингвизмом.
	Выявление указанного контингента детей в оптимальном варианте должно быть проведено до начала обучения в школе.
	С детьми, имеющими повышенный риск возникновения дисграфии, проводится коррекционно-профилактическая работа:
Исправление фонетико-фонематических нарушений.
Формирование функционального базиса письма.
Дети из группы риска нуждаются в индивидуализации темпов и методов обучения письму.
Автор: Юрьева Н.И.учитель-логопед, учитель- дефектолог,Москва 2012г.


title: Скачать презентацию или конспект Контроль знаний на уроках истории и обществознания

extracted_text:
Контроль знаний на уроках истории и обществознания
Учитель истории и обществознания
МОУ Брединская СОШ№97
Суслина СН
Виды контроля:
 - Текущий

Периодический и тематический

- Итоговый

Типы контроля:
1. Устные
2. Письменные
3. Практические
1. Устные.
Среднее звено(5 – 8классы)
Пересказ материала учебника
Описательный рассказ с опорой на наглядный образ
Рассказ от имени очевидца событий

Изложение фактического материала по составленному учителем плану.
   Тема: «Экономическое развитие России в первой половине XVI века»
           План:
  1.Рост территории
  2.Развитие сельского хозяйства
  3.Рост городов
  4.Торговля
Изложение материала с использованием модулей.
             Модуль «Революция»
1.Предпосылки революции
    (наличие революционной ситуации)
2. Повод
3. Цели
4. Движущие силы
5.  Характер
6.  Этапы, ход событий
7.  Итоги
8. Историческое значение
Задания на сравнение и сопоставление
2. Письменные.
Индивидуальные письменные задания
Письменные задания по раздаточному материалу
Использование тестов:
    текущий контроль
    тематический
    итоговый
Написание творческих сочинений
Написание эссе по истории и обществознанию
Составление планов ответа
3.Практические
Работа с документами
Решение практических задач
Составление таблиц
Проверка выполнения заданий в
   рабочих тетрадях
Составление схем
Составление опорных конспектов
Формы контроля:
Индивидуальные
Фронтальные
Групповые
Нетрадиционные
Нетрадиционные формы контроля:
Составление и отгадывание кроссвордов
Коллективный способ проверки знаний
Составление тестов
Составление презентаций
Итоговый контроль
-Тестовые задания
Зачеты:
письменные
  (устный ответ, сочинение на тему)
устные
 ( билеты, групповые)
Применение ИКТ
Использование  учебных электронных изданий
Составление ЦОРов
Использование  учебных электронных заданий
Результаты профессиональной деятельности
Процент учащихся, освоивших государственные учебные программы по истории и обществознанию (% от количества учащихся, обучаемых данным преподавателем)
2005-2006 у. г 2006-2007 у.г. 2007-2008у.г         100%                   100%                100%

Процент учащихся, успешно (на «4» и «5») освоивших государственные программы по предметам история и обществознание (% от количества учащихся, обучаемые данным преподавателем)
Рейтинг учащихся по результатам государственной (итоговой аттестации)

Формы организации внеурочной деятельности по предметам истории и обществознания
- Элективные курсы
Количество участников в предметных олимпиадах
  2006г- 2 место обществознание 10кл
  2007г-1м.обществознание 10кл
             2м.обществознание 11кл
             3м.обществознание 10кл
2008г.- 1м.и 3м.обществознание 9кл
              2м.обществознание 11кл
          3м. Право 11кл

Дистанционная олимпиада по основам наук УрФО (история)
            2006г-8 чел.               2007г-8 чел.     2009г.- 12чел.