title: Скачать презентацию или конспект Агрессия подростков

extracted_text:
Агрессия  подростков

Руденко  Елена Альбертовна

Социальный педагог
МАОУ  «СОШ № 1»

г. Сыктывкар ,  2011г.

 Всякое насилие – это свидетельство
 не силы, а бессилия.
                                                                       Р.Эмерсон

Жестокость есть всегда результат
 страха, слабости и трусости.
                                                      К. Гельвеций
Актуальность   проблемы
Актуальность данной темы  обусловлена тем, что социальные кризисные процессы, происходящие в современном обществе, отрицательно влияют на психологию людей, порождая тревожность и напряжённость, озлобленность, жестокость и насилие.
Тяжёлое экономическое положение страны привело наше общество к серьёзным трудностям и внутренним конфликтам, к многообразию форм аморальных поступков, преступности и других видов отклоняющегося поведения.
Особенно трудно в этот период - подросткам. Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с агрессивным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым  поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность.

лат. Aggression- «нападение, приступ»-
это поведение, противоречащее нормам существования людей в обществе,
наносящее физический вред, а также моральный ущерб живым существам.

АГРЕССИЯ
АГРЕССИВНОСТЬ
- это личностная особенность,  выражающаяся в готовности к агрессивным действиям в отношении другого.

ИНСТРУМЕНТАЛЬНАЯ  АГРЕССИЯ
(человек не ставит своей целью действовать
агрессивно);

ПРЕДНАМЕРЕННАЯ  АГРЕССИЯ
(действия, которые имеют осознанный
мотив).

ВИДЫ  АГРЕССИИ

ФИЗИЧЕСКАЯ  АГРЕССИЯ

КОСВЕННАЯ  АГРЕССИЯ

ВЕРБАЛЬНАЯ  АГРЕССИЯ

СКЛОННОСТЬ  К  РАЗДРАЖЕНИЮ

НЕГАТИВИЗМ

ВИДЫ  АГРЕССИИ

бедность ценностных ориентаций,
отсутствие увлечений,
отсутствие духовных запросов,
узость и неустойчивость интересов,
низкий уровень интеллектуального развития,
повышенная внушаемость,
подражательность,
неразвитость нравственных представлений,
эмоциональная грубость, озлобленность,
крайняя самооценка,
повышенная тревожность,
страх,
эгоцентризм,
неумение находить выход из трудных ситуаций,
преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение.

ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ АГРЕССИВНЫХ ПОДРОСТКОВ

Агрессивность выступает средством
поднятия престижа,
демонстрацией своей
самостоятельности,
взрослости.

ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ АГРЕССИВНЫХ ПОДРОСТКОВ
Психологами установлено, что
у мальчиков имеются два пика
проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет.

У девочек наибольший уровень
проявления агрессивного поведения
отмечается в 11 лет и 13 лет.
 Первую группу подростков характеризует устойчивый комплекс аномальных, аморальных, примитивных потребностей, стремление к потребительскому времяпрепровождению, деформация ценностей и отношений.
Эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов являются типичными особенностями этих детей.
Они эгоцентричны, циничны, озлоблены, грубы, вспыльчивы, дерзки, драчливы.
В их поведении преобладает физическая агрессивность.

КЛАССИФИКАЦИЯ  АГРЕССИВНОСТИ  ПОДРОСТКОВ
 Вторую группу составляют подростки с деформированными потребностями, ценностями.
Обладая более или менее широким кругом интересов, они отличаются обостренным индивидуализмом, желанием занять привилегированное положение за счет притеснения слабых, младших.
Их характеризует импульсивность, быстрая смена настроения, лживость, раздражительность.
У этих детей извращены представления о мужестве, товариществе. Им доставляет удовольствие чужая боль.
Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее.

КЛАССИФИКАЦИЯ  АГРЕССИВНОСТИ  ПОДРОСТКОВ
 Третью группу подростков характеризует конфликт между деформированными и позитивными потребностями, ценностями, отношениями, взглядами.
Они отличаются односторонностью интересов, приспособленчеством, притворством, лживостью.
Эти дети не стремятся к достижениям, успеху, апатичны.
В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрессивность.

КЛАССИФИКАЦИЯ  АГРЕССИВНОСТИ  ПОДРОСТКОВ
 В четвертую группу входят подростки, которые отличаются слабо деформированными потребностями, но в то же время, отсутствием определенных интересов и весьма ограниченным кругом общения.
Они безвольны, мнительны, заискивают перед сильными товарищами.
Для этих детей типична трусливость и мстительность.
В их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм.
КЛАССИФИКАЦИЯ  АГРЕССИВНОСТИ  ПОДРОСТКОВ
врожденные побуждения  или задатки;
потребности, активизируемые внешними стимулами;
познавательные и эмоциональные процессы;
актуальные социальные условия в сочетании с предшествующим научением.

ПРИЧИНЫ  АГРЕССИВНЫХ ПОСТУПКОВ
развитие мотивации привязанности;
приспособление подростка к социальным требованиям и запретам;
игнорирование актов агрессивного поведения;
активное наказание.

ОСНОВНЫЕ  НАПРАВЛЕНИЯ  РАННЕЙ  ПРОФИЛАКТИКИ
АГРЕССИВНОГО  ПОВЕДЕНИЯ:
выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения;
 современная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних;
дифференцированный подход в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.

МеТОДЫ  ПРОФИЛАКТИКИ И коррекции  АГРЕССИВНого   поведения    ПОДРОСТКОВ
НАПРАВЛЕНИЯ  КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С
АГРЕССИВНЫМИ  ПОДРОСТКАМИ:

обучение агрессивных детей
    способам выражения гнева
    в приемлемой форме;

обучение детей приёмам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.

отработка навыков общения в возможных
   конфликтных ситуациях.

формирование  эмпатии (способность чувствовать состояние другого человека, умение вставать на его позицию).

ИССЛЕДОВАНИЕ   ПО ИЗУЧЕНИЮ АГРЕССИВНОСТИ   В  ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
 тест Басса-Дарки;
 тест С. Розенцвенгера;
 опросник  П. А. Ковалева
  «Агрессивное поведение»,
  «Личностная агрессивность»,
 рисунчатые тесты
  («Несуществующее животное»,
  Дом-дерево – человек»,
  «Рисунок семьи»)   и др.
ИССЛЕДОВАНИЯ   АГРЕССИВНОСТИ
У  ПОДРОСТКОВ
Цель исследования:
 установление  степени  агрессивности  учащихся;
 использование полученных результатов в работе с
 классным коллективом и родителями учащихся.
   Объект исследования: учащиеся 5-10 классов.
   Предмет исследования:
 учащиеся 5-х классов - степень агрессивности;
 учащиеся 6-10-х классов (выборка)-уровень агрессивности.
  Инструментарий:
 тест  Басса-Дарки;
 анкета «Степень агрессивности».
 ! Высокая степень агрессивности - 1
   Средняя  степень агрессивности - 27
   Низкая   степень агрессивности - 61
СТЕПЕНЬ   АГРЕССИВНОСТИ

Высокий уровень агрессивности - 7
Средний  уровень агрессивности - 70
Низкий   уровень  агрессивности - 41
СКЛОННОСТЬ  К  АГРЕССИВНОСТИ

1. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М. 2000.
2. Козырев Г.И. Внутриличностные конфликты // Социально-гуманитарное знание. 1999. № 2.С. 108.
3. Кон И. С. «Какими они себя видят?»// Популярная психология для родителей под ред. Бодалева А. А., М.: Педагогика, 1988, 256 стр.
4. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989
5. Маринина Е., Воронов Ю. Подросток в «стае» // Воспитание школьников. 1994. № 6. С. 42-43.
6. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. - СПб, 1999.
7. Паренс Г. "Агрессия наших детей" 1997 г.
8. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. 1996. №5. С.3-18.
9. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.
10. Савина О.О. «Особенности становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте»// http:// www.new.psychol.ras.ru/conf/savina.htm
11. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М. 1996.

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ
СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ !


title: Скачать презентацию или конспект Разработка учебного проекта

extracted_text:
Работая над проектом…
Козачок С.А.,
учитель информатики
Учебный проект с точки зрения обучающегося
это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Проекты бывают разные…

Проекты бывают разные…
Проекты бывают разные…
Этапы работы над проектом
1. Поисковый
Моделирование идеальной (желаемой) ситуации.
Анализ реальной ситуации.
Определение и анализ проблемы.
Анализ имеющейся информации.
Определение потребности в информации.
Сбор и изучение информации.
2. Аналитический
Постановка цели проекта.
Определение задач проекта.
Анализ рисков.
Составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ.
Анализ ресурсов.
Анализ имеющейся информации.
Определение потребности в информации.
Сбор и изучение информации.
3. Практический
Выполнение плана работ.
Текущий контроль.
4. Презентационный
Предварительная оценка продукта.
Планирование презентации и подготовка презентационных материалов.
Презентация продукта.
5. Контрольный
Анализ результатов выполнения проекта.
Оценка продукта.
Оценка продвижения.
Критерии оценки проекта
Разъяснить актуальность и значимость проекта;
Определить полезность работы для себя лично и для окружающих;
Определить цели проекта, задачи, пути их решения, затраты, оценить риски;
Представить готовый продукт.
При защите проекта необходимо:
Аргументированность значимости проекта;
Четкость и логичность разработки проекта, понимание;
Учет рисков;
Правильное распределение ролей и участие каждого члена группы в разработке проекта;
Четкость представления, правильность речи;
Законченность, содержательность, эстетика оформления проекта.
При защите проекта:
Критерии оценки выступления:
полнота и глубина раскрытия темы, логичность изложения;
самостоятельное отношение к излагаемому материалу;
умение отстаивать свою точку зрения;
умение использовать иллюстративный материал.
Рекомендуемая литература
Айсмонтас Б.Б. Теория обучения. Схемы и тесты. – М.: Владос ПРЕСС, 2002.
Бухаркина М.Ю. Разработка учебного проекта. – М., 2003.
Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Методические рекомендации «Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся». – Самара, 2003.
Леонтович А.В. Основные рабочие понятия исследовательской деятельности учащихся. Проектно-исследовательская деятельность: организация, сопровождение, опыт. – М., 2005
Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, — М.: Издательский центр «Академия», 2007.
Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии. Учимся работать над проектами. Рекомендации для учащихся, учителей и родителей. – Ярославль: Академия развития, 2008.
Ступницкая М.А.Творческий потенциал проектной деятельности школьников // Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учета их индивидуальных достижений. – М.: Центр «Школьная книга», 2006.


title: Скачать презентацию или конспект Готовность педагогов к работе одаренными детьми

extracted_text:
Формирование  готовности педагогов к работе одаренными детьми
Л.А.Дементьева, ст. преподаватель
кафедры психологии и здоровьесбережения
ГАОУ ДПО ИРОСТ

«…обучение одарённых детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра».
В.С. Юркевич

Модель организации психолого-педагогического сопровождения развития детской одаренности в ОУ
Сложности подготовки учителей,  работающих с одаренными детьми
отсутствие ясного представления об особенностях одаренных детей и их потребностях (сложности выявления и диагностики);
низкая готовность к работе с высокоинтеллектуальными детьми, равнодушие к их проблемам (непонимание и неприятие);
враждебный  настрой по отношению к  детям, создающим определенную угрозу учительскому авторитету;
ориентация на тактику количественного увеличения знаний, а не качественное изменение субъектного опыта.
Негативные  проявления адаптации одаренных детей в ОУ
Неприязнь к школе.
Протестные формы поведения.
Перфекционизм (стремление к совершенству).
Переживание неудовлетворенности.
Конфликтность.
Повышенная чувствительность и уязвимость.
Повышенная потребность во внимании со стороны взрослых.
Внешние признаки гиперактивности (отвлекаемость, неустойчивое внимание).
Учитель для одаренного ребенка (Б. Блум)

учитель, вводящий ребенка в сферу учебного предмета и создающий атмосферу эмоциональной вовлеченности, возбуждающей интерес к предмету;
учитель, закладывающий основы мастерства, отрабатывающий с ребенком технику исполнения;
учитель, выводящий на высокопрофессиональный уровень.
Учитель должен быть (по Н.И. Ильичевой):
увлечен своим делом;
способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
профессионально грамотным;
интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
проводником передовых педагогических технологий;
психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
знатоком во всех областях человеческой жизни.

Качества, необходимые учителю для работы с одаренными детьми(критерии американской программы “Astor”)
быть доброжелательным и чутким;
разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы;
иметь высокий уровень интеллектуального развития;
иметь широкий круг интересов и умений;
иметь помимо педагогического еще какое-либо образование;
быть готовым к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением одаренных детей;
иметь живой и активный характер;
обладать чувством юмора (но без склонности к сарказму);
проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию;
иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;
обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью;
иметь специальную послевузовскую подготовку по работе с одаренными детьми и быть готовым к дальнейшему приобретению специальных знаний.
Учитель для одаренных  детей(Л. Холлингуорт)
представления о других: окружающие способны самостоятельно решать свои проблемы; они дружелюбны имеют хорошие намерения; им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать; окружающим присуще стремление к творчеству; они являются источником скорее положительных эмоций, чем отрицательных.
представления о себе: я верю, что связан с другими, а не отделен и отчужден от них; я компетентен в решении стоящих проблем; я несу ответственность за свои действия и заслуживаю доверия; меня любят, я привлекателен как человек.

Психологическая диагностика готовности к работе с одаренными детьми:
Опросник “Психологический портрет учителя” (Г.В.Резапкина);
Оценка готовности и адаптированности личности кпедагогической деятельности (В. Симонов);
Опросник оценки творческого потенциала (Н.Ф. Вишнякова);
Диагностический комплекс для определения уровня готовности педагогов к инновационной деятельности (Е.М. Крюкова, Е.Г. Белова):
            Анкета "Мотивационная готовность педагогического коллектива  к освоению новшеств"
            Анкета "Барьеры, препятствующие освоению инноваций"
            Анкета "Определение уровня новаторства учителей  в школьном коллективе"
            Методика диагностики  мотивационной среды в ОУ
            Анкета "Определение затруднений педагогов  при организации учебного и воспитательного процесса“.

Профессиональные компетентности учителя, работающего с одаренными детьми (по Н. В. Кузьминой):
глобальные личностные характеристики –
система взглядов и убеждений, в которой большой вес имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы:
специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины;
методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений и навыков у обучающихся;
психолого-педагогическая компетентность в сфере обучения;
дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направленности обучаемых;
аутопсихологическая компетентность, как основа рефлексии педагогической деятельности.
Содержание программ развития психологической готовности к работе с одаренными детьми должно ориентироваться на следующие показатели:

Общая мотивационная готовность к инновационной деятельности.
Профессиональная «Я-концепция» педагога.
Коммуникативные  и адаптивные  характеристики личности (конфликтологическая компетентность).
Регулятивные характеристики личности.
Содержание программ развития психологической готовности к работе с одаренными детьми
 1. Закономерности психического развития ребенка и особенности проявления признаков одаренности (общей и различных видов специальной).
2. Методы выявления одаренности и организация диагностического обследования одаренных детей.
3. Концептуальные модели, которые могут быть использованы при разработке учебных программ для одаренных детей.
4. Учет результатов психолого-педагогического обследования ребенка при составлении образовательной учебной программы.
5. Основы дифференцированного и индивидуализированного подходов к составлению учебных программ.
6. Условия эффективного взаимодействия родителей и педагогов с одаренными детьми.
7. Выбор методов преподавания в работе с одаренными детьми.
8. Развитие и стимулирование интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся.
9. Аффективное (эмоциональное) и социальное развитие одаренного ребенка.
10. Требования к личности учителя, работающего с одаренными детьми.

Участники сетевого инновационного проекта,  реализующие данное направление деятельности
МКОУ «Макушинская СОШ», МКОУ «СОШ №35»  г. Кургана - «Формирование профессиональных компетенций педагогов, работающих с одаренными детьми».
ГБОУ общеобразовательная школа-интернат «Курганский областной лицей-интернат для одаренных детей» -
     «Формирование готовности педагогов к работе с одаренными детьми в условиях  очно-дистанционной формы обучения».
МБОУ «Гимназия №30» г. Кургана – «Формирование готовности педагогов к реализации мониторинга детской одарённости в условиях внедрения ФГОС».

Литература
Аксенова Э.А. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом [Электронный ресурс] / Э.А. Аксенова // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 15 января. - http://www.eidos.ru/journal/2007/ 0115-9.htm.
  Матюшкин А.М., Яковлева Е.Л. Учитель для одаренных [Текст] / А.М. Матюшкин, Е.Л. Яковлева. - М., 1991.
 Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие для учителя / Н.Б. Шумакова, Н.И. Авдеева, Л.Е. Журавлева и др.; под ред. Н.Б. Шумаковой. – М.: Просвещение, 2006.
Толмачева А.А. Информационные технологии в обучении исключительных детей: опыт США [Текст]: Учебное пособие / Под общ. ред. Т.В. Цырлиной. - Курск, 2006.


title: Скачать презентацию или конспект Развитие речи у дошкольников

extracted_text:
   Семинар – практикум по теме:       «Дидактическая игра в развитии речи»
Воспитатель Завадская Л.Г.МБДОУ № 56
Речь – великая сила: она убеждает, обращает, принуждает.
Р. Эмерсон
Как вы думаете, что
 является причиной низкого уровня речевого развития у детей?
Причины низкого уровня развития речи:
Воспитатель знает методику, но не технологию. Не знает уровня развития речи.
Речевое развитие рассматривается как изолированный психологический процесс в отрыве от мышления и эмоций, воображения.
Обучение идёт в лингвистической форме, игнорирует коммуникативные умения, отсюда- отсутствие культуры речи и культуры общения.
Комфортное пребывание в саду способствует успешному развитию

Условия успешного речевого развития ребенка-дошкольника, необходимо помнить:

цель обучения должна быть эмоционально значима для него – достигнув цели, ребенок ждет похвалы или удивления взрослого;
лучше сохраняется материал, тот который поразил и увлек ребенка;
дети очень любят соревнование и игру;
во многом внимание дошкольника зависит от изобретательности взрослых, их фантазий.

в дошкольном учреждении должны быть созданы условия для развития речи детей в общении со взрослыми и сверстниками;
обеспечить развитие звуковой культуры речи со стороны детей в соответствии с возрастными особенностями;
обеспечить условия для обогащения их словаря в соответствии с возрастными особенностями;
создать условия для овладения детьми грамматическим строем речи;
развивать  связную речь с учётом их возрастных особенностей;
уделить специальное внимание развитию у детей понимания речи( упражняя в выполнении словесных инструкций);
приобщать детей к культуре чтения худ. литературы;

Игра обязательно должна присутствоватьв детском коллективе. Детский коллектив не играющий не будет             детским коллективом… Воображение развивается только в              коллективе, обязательно играющем.                                                                                А.С. Макаренко
Основные виды дидактических игр:

     -  игры с предметами (игрушки, природный материал и т.д.);
    -  настольно-печатные игры;
    -  словесные игры.
Народные игры
«Сорока – белобока»
«Уложи куклу спать»
Дидактические игры развивают сенсорные способности детей.

I. Игры с предметамиИгрушки, реальные предметы

Игры с природным материалом
Подбор  картинок  по  парамнайти среди разных игрушек два одинаковых мишки
Подбор  картинок  по  общему  признаку«Что  растет  в  саду?»
Составление  разрезных  картинок, кубиков

Структурой дидактической игры являются:
Дидактическая задача (нужно знать уровень подготовленности воспитанников, т.к. они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями).
Игровые правила (цель: организовать действия, поведение детей. Могут разрешать, запрещать, предписывать, делая игру занимательной, напряженной).
Игровые действия или ход игры (ими направляется, контролируется выполнение правил).

Методика организации дидактических игр имеет три направления:

подготовка
анализ
проведение

«подготовка»
-  отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь и др.);
-  установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;
-  определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);
-  выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;
-  определения количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);
-  подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки…);
-  подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;
-  подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.
«проведение»
-  ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
-  объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил;
-  показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
-  определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);
    -  подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.
В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет тоже интересной. Дети обычно ждут этого дня.
«анализ»

      анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать ее новым материалом в последующей работе.


title: Скачать презентацию или конспект Система работы по подготовке учащихся к итоговой аттестации

extracted_text:
Система работы по подготовке учащихся 9-11 классов к итоговой аттестации по биологии
«Пособие с тестами, каким бы хорошим оно не было, не способно заменить учебник».
Вариативность форм подготовки       к  ЕГЭ по биологии
Более подробное рассмотрение на уроках материала, включенного в содержание КИМ по биологии в 9-11 классах
Изучение понятий, не вошедших в рамки учебника
Работа с терминологией

Проведение тренинга по выполнению   заданий, ориентированных на проверку умений работать с учебным рисунком и схемой.
1.Рассмотрите рисунок рефлекторной дуги. Под каким номером на нем изображен рабочий орган?2.К какому классу относят животных, схема строения сердца которых показана на рисунке?
2
1
                         Графические заданияИзучите график, отражающий рост личинки (нимфы) насекомого. В течение каких двух дней наблюдается максимальное увеличение размеров животного?
Вариативность форм подготовки       к  ЕГЭ по биологии
 Использование на уроках тестовых заданий, ориентированных на:
    проверку умений называть, давать характеристику, сравнивать, объяснять и систематизировать структуры, объекты, явления (задания части А и В);

    Систематическое проведение индивидуальных и групповых консультаций, ведение элективных курсов по предмету;

Вариативность форм подготовки       к  ЕГЭ по биологии
Воспроизведение теоретического материала курсов 6-8 кл. (ботаники, микологии, микробиологии, морфологии, зоологии, анатомии, физиологии и др.);

Самостоятельная работа учащихся с ресурсами Интернет (выполнение онлайн – тестов, поиск информации), электронной базой кабинета биологии;

Вариативность форм подготовки       к  ЕГЭ по биологии
Составление контрольных работ учитывающих  структуру КИМ. Использование  заданий, ориентированных на проверку умений выявлять причинно – следственные связи, интегрировать полученные знания; решать задачи по генетике и молекулярной биологии (задания части С).

Итоговая аттестация учащихся 11классов по биологии                            (2009/2010 учебный год)


title: Скачать презентацию или конспект УМК Начальная школа 21 века

extracted_text:
УМК «Начальная школа 21 век»
В УМК «Начальная школа XXI века» реализован основной принцип обучения: начальная школа должна быть природосообразной, то есть соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании, общении, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации.

pptcloud.ru
УМК «Начальная школа 21 века»
включает в себя учебники по следующим учебным предметам:   - Обучение грамоте и чтению. Букварь. Авторы:  Журова Л.Е., Евдокимова О.А.  - Русский язык. Авторы:  Иванов С.В., Евдокимова
	  О.А., Кузнецова М.И. - Литературное чтение. Автор Ефросинина Л.А. - Математика. Авторы:  Рудницкая В.Н. и др.  - Окружающий мир. Авторы: Виноградова Н.Ф.- Технология. Автор Лутцева Е.А.- Музыка. Авторы: Усачева В.О., Школяр Л.В.- Изобразительное искусство. Авторы: Савенкова
      Л.Г., Ермолинская Е.А.

Все учебники  включены в Федеральные перечени учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации, на 2010-2011 учебный год.
«Букварь»
Задачи курса обучения грамоте:
- формирование общих представлений о слове и предложении;
- формирование действий звукового анализа;
- формирование навыка чтения и письма;
- развитие речи.
«Математика»
Математическое развитие, формирование
познавательного интереса к изучению математики и основ логики. В учебниках и рабочих тетрадях содержится много оригинальных
познавательных, творческих и практических задач.
 Включены сведения  из истории математики, что повышает математическую культуру и эрудицию школьников.

«Окружающий мир»
Обеспечивает развитие личности ребенка, школьник начинает осознавать связи человека со средой обитания, учится организовывать свою деятельность в природе, культуре, истории  родной страны, осознать ее особенности и индивидуальность.
   «Русский язык»
Осуществляет задачу развития младшего школьника, раскрытия перед ним особенностей родного языка, привития любви и интереса к языку.
 В учебнике даётся много материала, который выходит за рамки традиционной учебной программы, что позволяет детям лучше адаптироваться при переходе в среднее звено. Курс состоит из трёх блоков:
«Как устроен наш язык»
 «Правописание»
 «Развитие речи».
 «Литературное чтение»
Успешно решает задачу углубления интереса к чтению и литературе. Учебник содержит классические и современные произведения русских и зарубежных авторов, отмечается  разнообразие жанров, в тетрадях разработаны интересные  задания, при выполнении которых дети более детально знакомятся с литературой.

 «Литературное слушание».
Идея курса в углублении процесса восприятия художественного произведения, поддержке и развитии интереса к чтению в тот период, когда школьник ещё недостаточно владеет навыком самостоятельного чтения (1-ый год обучения).
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!

Учитель начальных классов
Радкевич М.Ф.


title: Скачать презентацию или конспект Юмор в литературе

extracted_text:
 Технологическая карта темы
«И в шутку, и всерьёз» И.В.Терн
 УМК «Школа России»

 Сформировать представление о юморе в литературных произведениях
 Ввести прием определения комического в литературных произведениях
 Научить использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности

Цели изучения темы

Личностные: осознание собственных достижений при изучении темы.
Познавательные: использовать приобретённые знания для оформления совета Лисичке.
Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью.
Коммуникативные: формулировать высказывание, мнение.
Предметные: составлять и писать совет Лисичке.

Планируемый результат
Информационный материалЛитературное чтение часть 2 авторы: Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.ГоловановаДемонстрационный материалКниги Б.Заходера, В.Берестова, Э.Успенского, Г.Остера, И.Токмаковой, портреты этих писателей, диски с мультфильмами.Интерактивный материалЭлектронная презентация «И в шутку, и всерьёз»
Ресурсы, которые использовались для освоения темы
Ситуативное задание

Учебно-познавательная деятельность
Блок А.   Читаем с улыбкой на лице
Блок Б.   В чудной стране
Блок В.   По следам любимых героев из мультфильмов….
Блок К.   Диагностика качества учебно-познавательной деятельности
Блок А Читаем с улыбкой на лице

Блок А Читаем с улыбкой на лице

Обобщенный вариант умений
В классе 25 ч.
Выполнили диагностические задания

Варианты ситуативного задания
Выполнили задание на ИПД: информативное – 10, эвристическое – 5, не выполняли вообще – 2.
1
2
3
Результат самооценки
2 ученика

«Я не справился с заданием так, как мне хотелось, мне надо еще поучиться»
 22 ученика

«Я справился с заданием самостоятельно на отлично»
Соотнесение полученного результата с поставленными целями

Самоанализ учителя
Критерии оценивания
3 б – все от 90 до 100 %
2 б – большая часть от 50 до 90 %
1 б – меньшая часть от 30 до 50 %

Оценивание структуры технологической карты

Оценивание технологической карты, как методического инструмента
Использование технологической карты позволяет отлично
перейти от планирования урока к проектированию учебного процесса по темам
осознать алгоритм работы по теме от введения материала до конечного результата
организовать целостное и системное изучение учебного содержания темы
увидеть уровень раскрытия понятий в данном классе и соотнести его с изученным материалом
определить возможности реализации межпредметных связей
определить воспитательные возможности темы
определить умения: личностные, метапредметные, предметные, формирование которых возможно в рамках изучения темы
обеспечить условия для формирования личностных, метапредметных, предметных учений школьников в рамках освоения учебной темы
организовать условия для самостоятельной деятельности школьников, для использования школьниками приобретенных знаний и умений в практической деятельности
организовать оперативное и объективное оценивание степени освоения темы учащимися
соотнести учителю полученный результат с поставленной целью в рамках учебной темы
   Позитивные изменения
 мотивация учащихся
конструктивная коммуникация
активность, уверенность, самостоятельность, успешность;
свободное изложение;
использование знаний и умений
   в практической деятельности


title: Скачать презентацию или конспект Система воспитательной работы класса

extracted_text:
Эпиграф:
    «Орудием и посредником воспитания должна быть любовь, а целью – ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ…»
В.Г.Белинский
Классный руководитель Матвеева О.К.
Содержание
Информационная справка
Концепция воспитательной системы
Субъекты воспитательной системы
Целевая установка
Управление воспитательной системой
Ожидаемые результаты
Характеристика основополагающего вида деятельности
Описание дидактической и воспитательной подсистем
Направления воспитательной работы
Виды и формы деятельности
Законы классного коллектива
Достижения и результаты функционирования системы
Перспективы развития воспитательной системы
Список использованной литературы
Информационная справка
общие сведения о классе и история его формирования;
социальный паспорт класса;
характеристика успеваемости;
уровень воспитанности учащихся;
уровень сплоченности и развития классного коллектива;
характеристика занятости учащихся во внеурочное время;
уровень физического развития и здоровья детей.
Концепция воспитательной системы
теоретическое обоснование необходимости создания воспитательной системы класса;
предпосылки, послужившие отправной точкой и вызвавшие необходимость создания воспитательной системы класса;
актуальность  выбранного направления воспитательной системы;
новизна подхода в построении предложенной модели воспитательной системы;
теоретическая база новой модели воспитательной системы;
Непосредственная формулировка концепции воспитательной системы.
Субъекты воспитательной системы
учащиеся;
родители;
учителя-предметники.
Целевая установка
Цель построения воспитательной  системы – создание благоприятной среды для саморазвития и  самовыражения ребенка.
 Цель воспитания – личность, способная вести созидательный образ жизни, имеющая активную гражданскую позицию, обладающая экологической и экономической грамотностью, духовной культурой, умеющая определиться и адаптироваться в условиях современного информационного общества.

Задачи, решаемые воспитательной системой
Задачи-доминанты:
формировать ценностное отношение к природе как общему дому человечества;
формировать ценностные отношения к нормам культурной жизни;
формировать представления о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на Земле;
формировать ценностное отношение к социальному устройству человеческой жизни;
формировать жизненные позиции, развивать способности к индивидуальному выбору жизненного пути.
Задачи, решаемые воспитательной системой
Задачи-минимум:
Коллективный уровень
продолжить развивать в коллективе дружеские отношения, отношения заботы, взаимопомощи и взаимоподдержки;
через деятельность микроколлективов показать значение норм, прав, традиций в жизни коллектива класса, в жизни семьи, в жизни родного края.
Групповой уровень
учить ребят вести обсуждение вопросов о роли норм и правил в жизни человека и общества:
развивать умение работать в группе, в команде, коллективно решать творческие задачи:
способствовать усвоению правил дискуссии, обсуждения, спора.
Индивидуальный уровень:
активизировать участие каждого в КТД, в выполнении поручений;
развивать у каждого культуру общения;
приучать каждого к порядку, организованности, жизни по правилам.
Управление воспитательной системой

Описание идеи воспитательной системы
Три основные функции воспитательной системы:
обустройство жизни ребенка в школе;
организация предметной деятельности ребенка и ученического коллектива в целом;
организация духовной деятельности по осмыслению жизни.

Основополагающие идеи-принципы:
принцип ориентации на социальные и ценностные отношения (за событиями, действиями, словами, поступками, прежде всего, нужно видеть человеческие отношения и ценности на уровне современной культуры);
принцип субъектности (необходимо содействовать развитию у ребенка способности быть субъектом собственного поведения, деятельности и в итоге - своей жизни);
принцип индивидуальности (нужно уметь признавать права ученика на уважение его личности, признавать особенности и уровень развития на данном этапе его индивидуальной жизни, а, следовательно, признавать права ребенка на данное поведение и производимый им выбор).
Описание идеи воспитательной системы
Дидактические принципы:
принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены;
принцип определения зоны ближайшего развития и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых;
принцип обязательной результативности каждого вида деятельности;
принцип высокой мотивированности  любого вида деятельности;
принцип обязательной рефлексивности всякой деятельности;
принцип нравственного обогащения  используемых в качестве средства видов деятельности;
принцип сотрудничества при организации и управлении различными формами деятельности (индивидуальными, групповыми, коллективными);
принцип самоактуализации;
принцип выбора;
принцип творчества и успеха;
принцип доверия и поддержки.
Ожидаемые результаты

Проявление гражданских качеств детьми через поступки и поведение в целом.
Ощущение себя равноправным членом общества.
Мотивация учащихся на успешное освоение знаний, умений и навыков.
Интеллектуальные умения, способствующие в дальнейшем адаптации учащихся к новым учебным предметам.
Раскрытие собственной индивидуальности через навыки группового взаимодействия, работу творческого коллектива.
Принятие культуры здорового образа жизни и умение действовать в нестандартных ситуациях.
Взаимосвязь и согласованные действия родителей, педагогов, учащихся и классного руководителя по всем вопросам.
Характеристика основополагающих видов деятельности

познавательные (ребенок познает объекты окружающего мира);
преобразовательные (ребенок созидает, творит и получает от этого особенную радость, так как может осязать продукт своего творчества);
ценностно-ориентировочные (духовная деятельность, ребенок приобретает личностный смысл ценностей жизни);
общение (ребенок, взаимодействуя с другим субъектом, учится принимать ценность Другого).
Важнейшими в этом процессе станут направления деятельности в следующих сферах:
 Философическое воспитание
         Решаемая задача: Учить школьников искусству поиска смысла жизни.
 Диалогическое
         Решаемая задача: Развивать способность смотреть и видеть, слушать и слышать, чувствов и находить слова, чтобы говорить об этом вслух.
 Этическое
         Решаемая задача: Помочь ребенку овладеть набором культурных умений  необходимых для жизни в современном обществе.
 Досуговое
         Решаемая задача: Формировать эмоциональный и коммуникативный опыт. Все дети от природы наделены различными способностями. Поэтому ребенку нужно  предоставить возможность выбора из множества различных видов деятельности свой.
Описание дидактической и воспитательной подсистем
Виды и формы деятельности

Виды и формы воспитательной деятельности:

Классные собрания.
Классные часы:
лекция;
беседа;
час общения;
ролевые игры;
диспуты;
мозговой штурм;
урок творчества;
Мероприятия:
конкурсы, КВН;
викторины;
экскурсии;
походы;
вечера;
акции, проекты.
Виды и формы деятельности

Диагностики:

Исследование особенностей личности:
общие сведения;
способности;
самооценка;
темперамент;
уровень воспитанности.

Исследование межличностных отношений:
социально-психологический климат в классе;
социометрия.
Виды и формы деятельности

Направления воспитательной работы:
коллектив;
общение;
здоровье;
творчество;
учение.

Работа с родителями:
анкетирование;
беседы;
консультации;
родительские собрания;
посещение семьи;
проведение совместных часов общения классного руководителя, родителей и детей.

Достижения и результаты функционирования системы

Критерии эффективности функционирования системы:
уровень воспитанности учащихся;
сформированность классного коллектива, межличностные отношения;
сформированность норм и правил внутри коллектива, не противоречащих общечеловеческим ценностям;
стремление к успешности.

Прогнозируемые основные результаты  работы по данной системе:
повышение уровня воспитанности учащихся;
достижение определенных успехов в деле сплочения коллектива;
приобретение навыков уважительного отношения к людям;
увеличение уровня познавательной активности;
возрастание уровня самостоятельности: дети сами планируют КТД, выступают с интересными предложениями о проведении досуга, серьезно относятся к  обязанностям в классе, анализируют свою работу, совместно решают проблемы.
Успехов Вам, уважаемые коллеги, в построении воспитательных систем!
Спасибо за внимание.
Выпускной бал в 4 классе 2007г.
 Кл руководитель
Демидова Фаина Григорьевна.
МОУ Томинская СОШ 8 класс (общеобразовательный)
Год создания класса- 2003год
Количество учащихся 7 человек
Девочек - 4
Мальчиков – 3
Кл.руководитель Матвеева Ольга Карповна
Образование – высшее
Пед.стаж -15 лет
Первый классный руководитель – Демидова Фаина Григорьевна
С 2007г кл.руководитель – Матвеева О.К.

Цель воспитательной работы
Воспитать личность, способную вести созидательный образ жизни, имеющая активную гражданскую позицию, обладающая экологической и экономической грамотностью, духовной культурой, умеющая определиться и адаптироваться в условиях современного информационного общества.

Влияние на личность

Родители

Приоритетный вид деятельности
ориентация на социальные и ценностные отношения (за событиями, действиями, словами, поступками, прежде всего, нужно видеть человеческие отношения и ценности на уровне современной культуры);

Направления воспитательной работы:
коллектив;
общение;
здоровье;
творчество;
учение.

Способы
Проектные методы
Игровые технологии

Проектные методы
Кл. час «Старый бабушкин сундук»
Проект «Глиняная игрушка»
Проект «Мозаичное пано»
Проект озеленение пришкольной
территории

Творчество
Модульная методика
Здоровье-сбережение
Субботники
Моя малая Родина. Поездка в Екатеренбург
Уровень воспитанности 8 класскл.руководитель Матвеева О.К
Выводы:

Продолжать работу над формированием классного коллектива и межличностных отношений,  норм и правил внутри коллектива, не противоречащих общечеловеческим ценностям.
Воспитать личность, способную вести созидательный образ жизни


title: Скачать презентацию или конспект Художественное творчество

extracted_text:
Художественное творчество
«Мячик»

КОНЕЦ


title: Скачать презентацию или конспект Игра в жизни дошкольника

extracted_text:
Воспитатель МКДОУ детский сад № 5 Егорова Елена Васильевна
Игра в жизни дошкольника
Все детские игры можно разделить на 2 группы:
Сюжетно-ролевые  игры:
Игры с правилами:
   игры на бытовые темы;
  с производственной тематикой;
 с общественно-политической тематикой;
  игры-забавы и развлечения.

Дидактические    игры:    с    предметами    и    игрушками,    словесные. настально - печатные, музыкально-дидактические.
Народные подвижные игры: сюжетные, бессюжетные, хороводные, с элементами спортивных игр.

МЕХАНИЗМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
1.  Всякая игра - свободная деятельность.
2.  Игра - это жизнедеятельность детей.
3.  Изолированность игры (у любой игры есть место и время).
4.  Создание игровых ассоциаций - круг играющих, не изолированных друг от друга, умеющих выполнять роли (в том числе и главную).
5.  У каждой игры есть правила, которые дети должны выполнять.
Для реализации развития социально-игрового опыта необходимо:
1. Игровой педагог, т.е. носитель игрового опыта.
2.Использование резервных возможностей и опыта народной педагогики.
3.Преодоление тенденции использования в работе игр одного вида.
4.Учет интересов и желаний детей.
5.Грамотное управление игровой деятельностью: проектирование; предметно - развивающая среда; диагностика.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА:
·   младший возраст - режиссерская игра (игра-манипуляция с предметами).
·   средний возраст - ролевая, игра- диалог.
·   старший возраст - игры с правилами, режиссерская, игра - фантазия, сюжетосложение.

         Работу  по ознакомлению детей с игрой, я начала с младшей группы. В наше время  дети больше  играют в компьютерные игры.  Работая на группе, я обратила внимание, что дети совсем не знают подвижных и народных игр, не умеют в них играть. В своей работе,  я уделила больше внимания  русским народным играм,
так как с ее помощью дети
познают окружающий мир,
узнают
Русскую культуру и
 традиции своего народа,
овладевают
пространственной
терминалогией.
Русские народные игры очень многообразны:
Настольные игры.
Хороводные игры с народными песнями, прибаутками, плясками.
Календарные игры.
Игры с правилами.

          Русские народные игры для детей ценны в педагогическом отношении. Они оказывают большое влияние на воспитание характера, ума, воли, развивают нравственные чувства, физически укрепляют ребенка, создают определенный настрой, интерес к народному творчеству.
       Русские народные подвижные игры не должны быть забыты. Они дадут положительные результаты тогда, когда исполнят своё главное назначение – доставят детям удовольствие и радость, а не будут учебным занятием.

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Коммерческое право

extracted_text:
Коммерческое право
Преподаватель: Бурмистрова Елена Анатольевна
доцент, к.ю.н.
Рекомендуемая учебная литература по дисциплине:
Коммерческое право: Учебник \ А.Ю.Бушев, О.А.Городов, Н.С.Ковалевская и др.; Под ред. В.Ф.Попондопуло, В.Ф.Яковлевой.- СПб., Издательство СПбГУ, 1998 г.
Круглова Н.Ю. Хозяйственное право.- М.: Русская Деловая Литература, 1997 г.
Рекомендуемая специальная литература:
Иоффе О.С. Правовое регулирование хозяйственной деятельности в СССР. Л.: Издательство ЛГУ, 1959 г.
Нешатаева Т.Н. К вопросу об источниках права – судебном прецеденте и доктрине
Тема 1. Введение в «Коммерческое право»
Коммерческое право и его место в российской правовой системе
Соотношение частноправовых и публично-правовых аспектов коммерческой деятельности
Источники коммерческого права, особенности их применения
Коммерческое право:
Отрасль права
Отрасль законодательства
Наука
Учебная дисциплина
Легальное определение предпринимательской деятельности (п.1 ст.2 ГК РФ)
Предпринимательская деятельность – самостоятельная, осуществляемая на свой риск деятельность, направленная на систематическое получения прибыли от пользования имуществом, продажи товаров, выполнения работ или оказания услуг лицами, зарегистрированными в этом качестве в установленном законом порядке
Общественные отношения, регулируемые коммерческим правом
Отношения, связанные с организацией коммерческой (предпринимательской) деятельности.                                 Основаны на конституционном праве граждан на занятие предпринимательской деятельностью (ст. 34 Конституции РФ)
Общественные отношения, регулируемые коммерческим правом
Отношения, связанные с осуществлением коммерческой (предпринимательской) деятельности между равноправными субъектами товарно-денежных отношений
Общественные отношения, регулируемые коммерческим правом
Отношения, имеющие публично-правовую направленность и связанные с государственной регистрацией и регулированием коммерческой (предпринимательской) деятельности
Общественные отношения, регулируемые коммерческим правом
Внутрихозяйственные, внутрикорпоративные отношения, возникающие в процессе осуществления коммерческой деятельности крупных многоуровневых коммерческих структур
Источники права- внешняя форма выражения правовых норм
Нормативные акты
Обычаи делового оборота
Нормы международного права и международные договоры Российской Федерации
Судебный прецедент (?)
Научная доктрина (?)

Судебный прецедент – решение судебного органа, обязательное для применения впоследствии при разрешении аналогичных дел
(является одним из главных источников права в странах англо-саксонской правовой семьи)
Цель судебного прецедента
Урегулировать конфликтное общественное отношение и обозначить необходимость создания иной нормы права или изменения действующей
Действие судебного прецедента во времени
Судебное постановления остается источником права до тех пор, пока законодатель либо подтвердит его, приняв аналогичную норму, либо изменит,  либо вообще отвергнет
Научная доктрина
Совокупность научных, теоретических взглядов и исследований по какому-либо вопросу
В научных исследованиях рассматриваются проблемы, еще не решенные ни законодательством, ни судебной практикой, и предлагаются способы их разрешения


title: Скачать презентацию или конспект Центр внешкольной работы

extracted_text:
ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ
Презентация бизнес-плана
Цель проекта
Создание уникальной модели сетевого взаимодействия, в процессе воспитания и дополнительного образования ребенка на всех этапах его развития.
Конкуренция
На территории Фрунзенского района существует большое количество центров дополнительного образования (ДДЮТ, Дом Молодежи, досуговые центры, спортивные комплексы), которые предоставляют большой спектр возможностей для детей. Однако, как правило, эти услуги не отражают современные потребности детей, подростков и родителей.
Мы предлагаем не просто набор кружков и секций, а качественно иную модель системы обучения во взаимодействии, нацеленную на развитие данных ребенка на всех этапах его становления в условиях множества выборов.
Команда
Ф.И.О. руководителя компании и ключевых менеджеров.
Сообщите о прошлых достижениях сотрудников, чтобы продемонстрировать, что это успешные специалисты в своей области.
Укажите, сколько лет вы работаете в данной отрасли.
Потребности современной молодежи
  Потребность в самоутверждении и самовыражении
  Потребность в любви и признании
   Потребность в принадлежности к группе
   Эмоциональная насыщенность общения
   Стремление к защищенности
   Подражание
   Чувство свободы
   Престиж
  Конкурентоспособность на рынке труда

Возможности
 Обучение в данном центре даст возможность ребенку:
проявить себя в разных областях человеческой деятельности,
правильно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми,
научится работать в команде и на команду,
приобрести комплекс знаний и умений, взаимосвязанных между собой,
выбрать будущую специальность
Бизнес-концепция
Основой является проектная деятельность, на которой строится вся система взаимодействия и обучения.
    Информационный отдел
Технический отдел
Социологический отдел
Химико-биологический отдел
Художественный отдел
Пример взаимодействия в проекте
       Центр социализации
Цели и задачи
Создание устойчивого коллектива педагогов и учащихся
Разработка и апробация программ
Создание материально-технической базы
Значительное увеличение контингента детей, посещающих центр.
Финансовый план
Опишите в общих чертах финансовый план верхнего уровня, в котором определяется финансовая модель и предложения по ценообразованию.
Этот план должен включать ожидаемую оценку ежегодных продаж и доходов на ближайшие три года.
Используйте несколько слайдов, чтобы раскрыть этот материал надлежащим образом.
Потребности в ресурсах
Список потребностей в следующих ресурсах:
Персонал (привлечение педагогов из СПО,ВПО)
Технология (разработка и утверждение новых программ)
Финансы (оснащение классов, подбор персонала)
Продвижение (создание рекламы, распространение информации по школам района, информация на совещаниях в НМЦ, ЦПМСС)
Продукты (программное обеспечение)
Услуги (методические, юридические)
Риски и вознаграждения
Приведите сводные сведения о рисках по предложенному проекту, и как они будут устраняться.
Оцените ожидаемые вознаграждения, особенно, если требуется финансирование.
Ключевые проблемы
Краткосрочные
Утверждение перечня отделов и лабораторий
Подбор персонала
Ремонт помещений и оснащение классов
Разработка программ
Долгосрочные
Создание инновационной модели дополнительного образования на уровне города
Снижение уровня подростковой преступности в районе


title: Скачать презентацию или конспект Формирование представлений о ЗОЖ в ДОУ

extracted_text:
Формированиепредставлений о ЗОЖ у дошкольников через познавательное развитие
Богданова Татьяна Борисовна
воспитатель
 Детский сад «Родничок» г.Кондрово
Я.А. Коменский

«Кто-то сказал, что нужно   молить   богов о том,
   чтобы в здоровом теле был здоровый дух.
   Нужно, однако, не только молиться, но и трудиться!»

Здоровье = 100%

* 10% - деятельность системы здравоохранения;
   * 20% - наследственные факторы;
   * 20% - состояние окружающей
     среды;
   * 50% - образ жизни человека.
Актуальность
	Проблемы сохранения здоровья детей, привитие навыков здорового образа жизни, создание условий направленных на укрепление здоровья, сохранение здоровья физического, психического и духовного, очень актуальны сегодня.  Сегодня сохранение и укрепление здоровья детей — одна из главных стратегических задач развития страны.
	В  федеральном государственном образовательном стандарте огромное внимание уделяется вопросам здоровьесбережения. От состояния здоровья детей во многом зависит благополучие любого общества. Однако, согласно данным Минздрава РФ, сегодняшнее состояние здоровья детей и подростков вызывает серьёзную тревогу: количество абсолютно здоровых детей за последнее десятилетие снизилось с 23% до 15% и увеличилось количество детей, имеющих хронические заболевания с 16% до 17,3%, приблизительно 20-27% детей относится к категории часто и длительно болеющих. Почти 90% детей дошкольного возраста имеют стандартные отклонения в строении опорно-двигательного аппарата- нарушение осанки, плоскостопие. У 20-30% детей старшего дошкольного возраста наблюдаются невротические проявления.

 Поэтому формирование здорового образа жизни должно начинаться уже в детском саду и необходимо помнить, что образ жизни человека не складывается сам по себе в зависимости от обстоятельств, а формируется в течение жизни целенаправленно и постоянно.
     Одной из основных целей дошкольного учреждения является создание условий, гарантирующих формирование и укрепление здоровья воспитанников.
     Основным из средств реализации этой цели является формирование культуры здорового образа жизни (ЗОЖ) .
Нормативно –правовая основа
Федеральный  закон  от 29.12.2012   №273 «Об образовании в РФ»
Федеральный Государственный образовательный стандарт ДО от 17.10.2013
Санитарные нормы и правила

Теоретические основы здоровьесберегающего
сопровождения в ДОУ освещались:  Н.М.Амосовым,, Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стерненой, Л.Ф. Тихомировой, Л.А. Обуховой, М.Ю. Картушиной.

Цель :
 формирование здорового образа жизни у детей   дошкольного возраста через познавательное     развитие.

Задачи:
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
Способствовать развитию познавательного интереса к своему организму и его возможностям.
Развивать  у ребенка готовность самостоятельно и эффективно решать задачи по сохранению здоровья.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки, потребность быть здоровым .

Познавательное развитие
    Познавательное развитие дошкольника – это важнейшая составная часть его общего развития, подготовки к школе и дальнейшей взрослой жизни. Этот сложный процесс предполагает формирование познавательных интересов, накопления разнообразных знаний и умений, овладению речью. Познавательное развитие неотъемлемо связано со здоровым образом жизни.

Центр сохранения здоровья «Советы  доктора Айболита»
Проект «Азбука здоровья»
1 блок «Если хочешь быть здоров»
2 блок «Я познаю себя»

3 блок «Здоровое питание»

4 блок «Безопасный мир»

Здоровьесберегающие технологиидыхательная гимнастика, самомассаж, физкультминутки, гимнастика после сна
Подвижные игры на прогулке
Зимние Олимпийские игры
Летние олимпийские игры
Сюжетно –ролевые игры
Экскурсия в медицинский кабинет
НОД «Путешествие по городу чистоты и порядка»
Сотрудничество с родителями

« Я не боюсь еще и еще раз сказать: забота о здоровье детей – важнейшая работа воспитателя.»
В.А.Сухомлинский
Список литературы
1. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход// Школа здоровья. 2005.
2.. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов, дошкольных учреждений и родителей. – М.: Мозаика - синтез, 2013.
3. Голицина Н.С. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. – М.: Изд-во «Скрипторий 2003», 2007.
4. Карелова Т.Г. Формирование ЗОЖ. Изд-во Учитель, 2009.
5. Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим. Оздоровительные и познавательные занятия для детей подготовительной группы детского сада .- М.: Ц Сфера, 2004.
6. Маханёва М.Д. Воспитание здорового ребёнка// Пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. –М.: АРКТИ, 2007
7. Оверчук Т.И. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях. Проблемы и пути оптимизации. Материалы всероссийского совещания.- М.: Гном и Д., 2001.
8. «Росточки», программа физического воспитания валеологической направленности для детей 2-10 лет /автор-составитель Баландина Н.Ю .- Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2000.

Электронные образовательные ресурсы:
http://www.moi-detsad.ru
http://www.kindereducation.com/
http://vospitatel.com.ua/


title: Скачать презентацию или конспект Буквы О и Е после шипящих

extracted_text:
Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях прилагательных
Подготовила – Ефремова Л.Р.
МОУ СОШ № 12 г. Ноябрьска, ЯНАО
Карта путешествия
1. Сбор. Проверка рюкзака знаний.
2. Мост суффиксов
3. Гора корней и шипящие
5. Дом Суффиксов и  Окончаний
7. Конец маршрута Домашнее задание
4. Река существительных
6. ИТОГИ
УРОКА
Рюкзак знаний
1. Каждая группа должна дать определение одной морфемы.
    Корень    Приставка    Суффикс    Окончание
2. Разобрать слова по составу.
   Вытяжка, старушка, лесной, мягко, чистота, съездить, наводнение, предгорье, приболеть, речушка.
Проверь себя
Проверь себя

          Вытяжка , старушка, лесной,
       мягко, чистота  съездить,
       наводнение , предгорье ,
       приболеть, речушка

Исправить ошибки в написании суффиксов прилагательных
       Кузнецский, матроский, француский, солдацкий, близский, бурлакский, гиганцкий, рыбацский, вязский, ткацский, утрений, свинной, юнный, ветренный, стекляный, землянной, соный, кожанный, утинный, румянный.
Проверь себя

Проверь себя
          Кузнецкий, матросский, французский, солдатский, близкий, бурлацкий, гигантский, рыбацкий, вязкий, ткацкий, утренний, свиной, юный, ветреный, стеклянный, земляной, сонный, кожаный, утиный, румяный

Вставить пропущенные буквы. Подобрать проверочные слова
   Щ...лкать, ш...в, ш...лк, ш...рох, деш...вый, ж...лудь, капюш...н, щ...голь, изж...га, трещ...тка, трущ...ба, ж...лтый
Проверь себя
Проверь себя
     Щёлкать – щелчок,  шов, шёлк - шелка, изжога, дешёвый - дешеветь, шорох, жёлудь - желудёвый, капюшон, щёголь - щеголять, жёлтый - желтеть, трещотка, трущоба

Вставить пропущенные буквы. Записать слова в таблицу
      Боч..к, врач..м, бараш..к, товарищ..м, снеж..к, деревц..м, барсуч..нок, певц..м, веноч..к, луч..м, башмач..к, зеркальц..м, височ..к, меч..м, бельч..нок, чаш..й, береж..к, багаж..м, песоч..к, внуч..к, списоч..к, платочек, пастуш..к
Проверь себя
Проверь себя

Расставьте буквы е и о по своим местам. Помните об ударении.
     Холщ..вый, больш..го, парч..вый, чуж..го, глянц..вый, беж..вый, хорош..го, пунц..вый, алыч..вый, пригож..го, на свеж..м, нож..вой, куч..вые, в дремуч..м, оранж..вый, кольц..вая, камыш..вый, колюч..го, ерш..вый, лежач..го, сторож..вой
Проверь себя
Проверь себя
    Холщовый, большого, парчовый, чужого, глянцевый, бежевый, хорошего, пунцовый, алычовый, пригожего, на свежем, ножевой, кучевые, в дремучем, оранжевый, кольцевая, камышовый, колючего, ершовый, лежачего, сторожевой

Итоги урока
      Мы вернулись домой, наш рюкзак стал тяжелее. Почему? Там появились новые знания. Какие? От чего зависит написание гласных после шипящих в суффиксах и окончаниях имен прилагательных?

Домашнее задание
Составить связный рассказ о правописании гласных после шипящих, записать план и примеры.
Мини-сочинение «Маленькое путешествие», используя имена прилагательные с суффиксами.
Или
Выписать из художественной литературы 5 предложений с прилагательными с суффиксами.
Или
Упражнение из учебника»Практика» 331


title: Скачать презентацию или конспект Детская литература как учебный предмет

extracted_text:
Детская литература, как учебный предмет
Понятие о специфике детской литературы.
История появления литературы для детей
Устное народное творчество для детей и в детском чтении.

«Сейчас без языка нельзя. Пропадешь сразу, или из тебя шапку сделают, или воротник, или просто коврик для ног…»
Кот Матроскин
1. Понятие о специфике детской литературы.
Зачем детям читать?

«Людям, никогда не читавшим сказок, труднее справляться с жизнью, чем тем, кто читал. У них нет того опыта странствий по дремучим лесам, встреч с незнакомцами, которые отвечают на доброту добротой, нет знаний, которые приобретаются в обществе Ослиной Шкуры, Кота в сапогах и Стойкого оловянного солдатика…»

Вы знаете, что читать детям?
Вы знаете как читать детям?

«Детским писателем надобно родиться, а не сделаться»
В.Г. Белинский

Понятие «детская литература» включает в себя - как круг детского чтения, так и литературные произведения, написанные специально для детей.
«Детское чтение» – круг произведений, которые читаются детьми
В круг детского чтения входят:
1. Произведения устного народного творчества
2. Классическая литература (отечественная и зарубежная)
3. Современная литература (отечественная и зарубежная)
Специфика детской литературы в России была обоснована в статье Л.Толстого
«Кому у кого учиться писать, крестьянским
ребятам у нас, или нам у крестьянских
ребят?»
1. Детская литература отдает предпочтение темам,
взятым из жизни своего читателя.
2. Язык детской литературы должен быть не просто
ярким, понятным ребенку.
А.Барто
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу.
Всё равно его не брошу –
Потому что он хороший.
Генриетта Ляховская
Стать
Настоящим
Джинном
Вырастать –
Над кувшином
Вдруг огнём,
Становиться
Ловко в нём
Уместиться
Чтобы мог малютка – джиннчик
Нужен маленький кувшинчик,
 Беспокоится о сыне:
Взрослый джин в большом кувшине
Чтобы что-нибудь понять,
Надо
Снизу вверх читать
Покровская А.К. Основные течения в современной детской литературе
3) Свои художественные средства изображения
действительности:
анимизм
антропоморфизм
алогизм
Вера в одушевлённость природы
Наделение человеческими качествами животных, предметов, явлений
Нелогическое рассуждение, ход мысли, нарушающий законы и правила логики

КУРИЦА

Курица-красавица у меня жила.
Ах, какая умная курица была!
Шила мне кафтаны, шила сапоги,
Сладкие, румяные пекла мне пироги.
А когда управится, сядет у ворот -
Сказочку расскажет, песенку споёт.

В гостях

Мышь меня на чашку чая
Пригласила в новый дом.
Долго в дом не мог войти я,
Все же влез в него с трудом.
А теперь вы мне скажите:
Почему и отчего
Нет ни дома и ни чая,
Нет буквально ничего!
Даниил Хармс
4) Художественные стихотворные приёмы
аллитерация
 Дятел жил в дупле пустом,
Дуб долбил как долотом.
(С.Маршак)

ассонанс
Август.
Алеет за лесом закат.
Алые аисты к лесу летят
(В.Лунин)
повторение одних и тех же
согласных звуков

повторение одних и тех же гласных звуков

5) Наличие иллюстраций
6) Особый тип сюжетосложения
Мальчик Боб своей лошадке
Дал кусочек шоколадки, —
А она закрыла рот,
Шоколадки не берет.

Как тут быть? Подпрыгнул Бобик,
Сам себя вдруг хлопнул в лобик
И с комода у дверей
Тащит ножницы скорей.

Распорол брюшко лошадке,
Всунул ломтик шоколадки
И запел: «Не хочешь в рот,
Положу тебе в живот!»

Боб ушел играть в пятнашки,
А за полкой таракашки
Подсмотрели и гуськом
Вмиг к лошадке все бегом.

Подбежали к шоколадке
И лизнули: «Очень сладко!»
Пир горой — и в пять минут
Шоколадке был капут.

Вот приходит Боб с прогулки.
Таракашки шмыг к шкатулке, —
Боб к лошадке: «Съела... ай!
Завтра дам еще, — будь пай».

День за днем — так две недели
Мальчик Боб, вскочив с постели,
Клал в живот ей шоколад
И потом шел прыгать в сад.

Лошадь кушала, старалась,
Только кошка удивлялась:
«Отчего все таракашки
Растолстели, как барашки?»

7) Особый тип героя
1. маленький, равный по возрасту и по росту читателю, но удалой , сильный, спешащий на помощь.
Это доблестный Ваня Васильчиков:
Он боец
Молодец,
Он герой,
Удалой:
Он без няни гуляет по улицам
(К. Чуковский Крокодил )
2. терпящий бедствие, нуждающийся в
помощи, защите, совете, сострадании.
И спинка болит,
И животик
Болеет родной Бегемотик
(С.Козлов Больной бегемотик )

3. не существующий в
реальной действительности, не имеющий в ней аналогов.
Это гном
Скрипаленок из одноименной сказки Н.Абрамцевой, домовенок
Кузька в сказке Т.Александровой
4. герой-почемучка.
Он отличается жаждой
познания, задает множество неожиданных вопросов:
Алеша, герой произведения Б.Житкова Что я видел :
Я был
маленький и всех спрашивал: Почему? И меня за это
называли Почемучкой
А.С. Пушкин написал всего лишь два произведения для детей:
Душа моя, Павел,
Держись моих правил;
Люби то-то и то-то,
Не делай того-то.
Кажись, тебе ясно.
Прощай, мой прекрасный.
А знаете ли вы?
2. История появления литературы для детей
Первым произведением, адресованным непосредственно детям, было
«Поучение»
Владимира Мономаха
 1096 г.
  "Тура мя 2 метала нарозех и с конем, олень мя один бол, а 2 лоси, один ногами топтал, а другый рогома бол; ...лютый зверь скочил ко мне на бедры и конь со мною поверже".
  "Леность бо всему мати: еже умеетъ, то забудешь, а егоже не умеешь, а тому ся не учить".
  "Его же умеючи того не забывайте доброго, а его же не умеючи, а тому ся учите", - говорит он и ссылается на своего отца Всеволода, который "дома седя"
 1634 г. Букварь Василия Бурцева
1692 г. - «Лицевой букварь»Кариона Истомина
Киты суть в морях, кипарис на суше,
юный отверзай в разум твоя уши.
В колесницу сядь, копием борися,
конем поезжай ключем отоприся.
Корабль на воде, а в дому корова,
и кокошь в требу, и людем здорова.
18 век – эпоха Просвещения
В России появляется переводная литература византийских и западно-европейских
    рыцарских романов.
   «Голодная лисица заметила на одной лозе висящие гроздья винограда. Она захотела их достать, но не смогла и ушла, сказав про себя они еще зелены».

    «Волк увидел однажды, как пастухи в шалаше едят овцу. Он подошел близко и сказал «Какой шум поднялся бы у вас, если бы это делал я!»
Конец 18 века
≪Детская библиотека≫ немецкого писателя-педагога Иоахима Генриха Кампе в переводе А.С.Шишкова (рассказы из детской жизни).

Появляется первый журнал для детей ≪Детское чтение для сердца и разума≫ (1785-1789), который издает Н.И.Новиков.

19 век
Начинается осмысление особенностей детской психологии
20 век
Новый тип детской книги
Понимание мира ребенка.
Гендерные особенности детской книги
3. Устное народное творчество для детей и в детском чтении.

Детский фольклор

вся совокупность разных видов словесных произведений, известных детям и не входящих в репертуар взрослых

Фольклор
Малые фольклорные жанры
календарный
 поэзия пестования
игровой
юмористический
бытовой
Былины    Сказки

Календарный фольклор

заклички,
игровые песенки.
Солнышко, солнышко,Выгляни в окошечко.Ждут тебя детки,Ждут малолетки.Дождик, дождик, лей, лей.
На меня и на людей!
А на Бабу-Ягу
Хоть по целому ведру!
небольшие песенки, сопровождаются игровыми действиями, имитирующими процесс крестьянского труда.
2. Поэзия пестования
колыбельные песни,
пестушки,
потешки
прибаутки.

    Колыбельные

    Баю - баю - баюшки,Да прискакали заюшкиЛюли - люли - люлюшки,Да прилетели гулюшки.Стали гули гулевать Да стал мой милый засыпать.
мелодия или песня, напеваемая людьми для успокаивания
 и засыпания
Пестушки
     Потягунюшки, порастунюшки,Поперек толстунюшки,В ручки хватунюшеньки

короткий стихотворный напев, назначение – развлечь ребенка в часы бодрствования.

Потешки

Дарики-дарики,Злые комарикиВились, кружились,Да в ушко вцепились – Кусь!
Короткое стихотворение, помогает осваивать ребёнку простейшие движения.

Где пестушка, а где потешка?
Большие ногиШли по дороге:Топ, топ, топ,Топ, топ, топ.Маленькие ножкиБежали по дорожке:Топ, топ, топ, топ,Топ, топ, топ, топ!
Чей нос? Макеев.
Куда едешь? В Киев.
Что везешь? Рожь.
Что возьмешь? Грош.
Что купишь? Калач.
С кем съешь? Один.
Не ешь один! Не ешь один!
Прибаутка-перевёртыш
Выбегла дубина
С мальчиком в руках.
А за ней тулупчик
С бабой на плечах
англ. nonsense
бессмыслица, чепуха, нелепица

«перевертыши -
умственная игра, остро необходимая в детской жизни, так как
она учит детей находить правильное соотношение идей и вещей ,
подводит к первоосновам юмора»
                                                  К.И.Чуковский
Игровой фольклор
жеребьёвки
считалки
Считалки
Считалка происходит от древнего запрета считать.
Ази двази,
Тризи чизи,
Пятам латам,
Шума рума,
Дуба крест.
короткое рифмованное произведение, которое помогает
установить порядок в игре

благодаря считалке устраняются нежелательные конфликты в детской среде по поводу игры.
 считалки отчетливо ритмичны и динамичны.
упражнение в словотворчестве
отражение реальной жизни

На златом крыльце сидели,
Друг на друга все глядели
Чебурашка, Буратино,
Чиполлино и Мальвина,
Скрудж Мак Дак и покемон.
Кто не верит выйди вон!
Жеребьёвки
Жеребьевки используются детьми тогда, когда необходимо деление на две команды
Несмотря на краткость, жеребьевки не лишены художественной ценности.

Золотое блюдечко или наливное яблочко?
Коня вороного или казака удалого?
Это предельно краткие, часто однострочные, рифмованные произведения, содержащие в себе вопрос.
Юмористический фольклор
молчанки,
дразнилки,
мирилки,
страшилки
садистские стишки
Молчанки
Подбор слов в молчанке таков, чтобы заставить нарушить запрет.
Словесный текст молчанок комического содержания.
«Рыба-карась, игра началась»,
«Кто промолвит, тот и съест».
Дразнилки
Остроумно и зло высмеивают человеческие недостатки,
Они часто рифмованны.
 В них много
сравнений, гипербол

Лилечек-киселечек.
Ябеда-беда, тараканья еда.
Рыжий-рыжий, конопатый
убил дедушку лопатой ;

Ваня толстый,
Ваня жирный,
Ваня поезд
пассажирный .

Страшилки
 "Идет коза рогатая
   За малыми ребятами,
   Кто кашку не ест,
   Того - забодает!"
это устные прозаические произведения
условно-реалистической или фантастической направленности,
имеющие, как правило, установку на достоверность

В них присутствует нечистая сила, опасные и загадочные явления, мертвецы и пр.,
Цель -  переживание высокой трагедии, страха, но "не до смерти" и психологического катарсиса.
Садистские стишки
Тщательно подготавливаемая трагическая развязка оборачивается комедийной ситуацией,
Персонажи всегда условны и безымянны. Характеры их не раскрываются, а поступки не мотивируются.

"Дети в подвале играли в гестапо.
 Зверски замучен слесарь Потапов",
 или: "Девочка Света нашла пистолет,
 Больше у Светы родителей нет",
 или: "Мне мама в детстве выколола глазки,
 Чтоб я варенье в шкафе не нашел.
 Я не хожу в кино и не читаю сказки,
 Зато я нюхаю и слышу хорошо!"

«Чудовищное сочетание страшного и смешного в этих стишках, кощунственное обращение подростков к запретным темам и нарушение нравственных норм в словесной форме обеспечивает переживание "радостного ужаса, свидетельствуя о дегуманизации общественной жизни и демонизации детского сознания в последние десятилетия»
Мирилки
Придуманы на возникающие конфликтные ситуации
«Мирись-мирись и больше не дерись
Если будешь драться, я буду кусаться»
Бытовой фольклор
Загадки
Пословицы
Поговорки

Загадки
развивает в ребёнке догадливость, сообразительность.
Иносказание переносит  предмет в иную область.
Загадка указывает на особые свойства, присущие загадываемому предмету.
Чёрная собачка свернувшись лежит :не лает, не кусает, в дом не пускает.
Пословицы
Первые пословицы ребёнок слышит в речи взрослых, которые раскрываются как поручения.
Содержит мораль, выработанную поколением
Без труда не вытащишь и рыбку из пруда
Поговорки
В отличие от пословицы, поговорка лишена обобщённого поручения.
Даёт выразительную эмоциональную оценку явлению.
Хуже горькой редьки,
Свалился как снег на голову
 широко распространённые образные выражения, метко определяющие какое-либо жизненное явление.
Былины
героический эпос.
дают уроки служения родине, народу.
Сказки
1. Сказки о животных.
дети знакомятся с нормами поведения
- легко запоминаются, так как динамичны
   - содержат юмор, положительное окончание
2. Волшебная сказка
развитие действия, борьба тёмных и светлых сил
-чудесный замысел
- понятна судьба героев, попавших в трудные обстоятельства


title: Скачать презентацию или конспект День Матери

extracted_text:
           		Классный час на тему :     главное слово в любом     языке
8»А»класс
 Классный руководитель Букина Т.Б.
 Ученицы:Тараненко.В и Саросеко.А

5klass.net
Близнецы
Близнец для жениха гарем!Лишь завоюйте, и конец:Вас сразу несколько сиренУтащат тихо под венец!Веселой шуткой рассмешит,Но может резко поскучнеть,И небо тучами одеть!Прекрасно сервирует стол,Уютно в доме рядом с нею,И если кто-то к вам пришел,То будет очарован ею!О ком же будет этот сказ?Попробуй угадать!Он с нами рядом здесь, сейчас,Его ли нам не знать?Знаком и в профиль, и в анфас,И все черты лица,Но суть его никто из насНе знает до конца!
Весы
Все можно взвесить на весах -И пух, и прах - им все едино:Есть золотая середина,Весы с которою в ладах.И в чередующихся днях,Всходя на кручи, где положе,Ступая ощупью впотьмах,Мудры Весы!.. И дай-то, Боже,Чтоб, не забыв в щедротах тоже,Судьба отвешивала ВамЗа килограммом килограммУдач - ценою подороже!
Водолей
И в жизни, и в любви всегда сомненья,И неожиданны, и странны все решенья.Рассеянно судьбой своей играет,Себе и вам всю правду нагадает!Вам переделывать ее не стоит,Пустите весь процесс на самотек.Знак Водолея независимым, стоек,Не извлечет из опыта урок..И странностью своей она мистична,Красива, элегантна, артистична.Чтоб Водолея в сети заманить,Ваш интеллект высоким должен быть!
Дева
На дереве Ева печально сидит,У Девы на редкость воспитанный вид:Платочек, носочек, футлярчик, стаканчик -Подобрано все и положено в ларчик!И мысли все чистые, как жемчуга,Ах, Дева, как праздность тебе дорога!Мягка, белотела, возникла из глины -Ну просто мечта для любого мужчины!
Козерог
В январе, под пляс метели,Над снегами, в час ночнойЗвездный путь дорогу стелетВам, конечно, не одной.Кто в созвездье КозерогаВ зимний медленный рассветБыл рожден людьми и Богом,Будет счастлив много лет.Обойдут его напасти,Не затронет и беда.Пребывайте же во властиТихих радостей труда!
Лев
Вы при свечах ему признайтесь,Любви восторгов не скрывая,И царь зверей уж в вашей власти!Вы можете теперь, зевая,Ему за ушком почесать,Боготворя и обожая,Он будет все за вас решатьЧто вам купить и где гулять...
Овен
Ей постоянно нужен он,О ком могла б она мечтать.И даже если это сон,Ее не будет огорчать.Не будет ждать, прошу, поверь,Пока ей он откроет дверь.Сама откроет и замок,Коли задумался дружок.Но если вдруг вы пошустрей,Она тотчас покажет жало!Вы убедитесь для начала,Что все же нравитесь вы ей!
Рак
До чего наивен Рак,В корягах прятаться мастак!Но своей привычки раб,он ловца за палец - цап!Чудаку сидеть бы смирно -С берега его не видно.Так устроен, видно, Рак -Все ему не так, не сяк.Чтоб не стать закуской к пиву,Научись быть терпеливымИ клешней не опускай -Счастья будет через край!
Рыбы
Неповторимая улыбка,Изгиб красивых, нежных губ.С тобою. Золотая рыбка,Мне не страшна морская глубь,Зайду и справа я, и слева -Меня не замечаешь ты.Хоть на тебя я ставил невод,А оказался сам в сети.
Скорпион
Нет знака страстней СкорпионаИ нет решительней, чем он:Задатки носит СкорпионИ темперамент - чемпиона.Коль такова твоя персона,Перед судьбой не егозиИ, взяв редуты бастиона,Победно знамя водрузи!И в этой самой же связиПревозмоги любые рамки,Чтоб непременно выйти в "дамки"Иль разом выскочить в "ферзи"!
Стрелец
Вот Стрелец идет на бой -Будь стрелец самим собой!Прям и честен, как стрела,Но стрела - остра и зла...В колчане хоть много стрел,Выпустить всех - не успел!И бывают - ну дела! -Возвращается стрела!И своею же стрелойТы, Стрелец, пронзен порой!

Телец
Немало в мире есть сердец;Наполненных любовью страстной.Но дорог мне один ТелецДушою нежной и прекрасной!Пусть много зодиака знаков,Мой выбор будет одинаков:Готов до самого концаЛюбить я одного Тельца.
Прикольные поздравления
Шуточное поздравление для стройной мамы
Скажи мне, мама, по секрету,Какую ты блюдёшь диету?Какие порошки глотаешь?Иль психиатра посещаешь?Быть может, на тебе корсет из стали?Иль ты живешь в спортивном зале?Быть может, веришь ты в рекламу?К Кадони ходишь чистить карму?Мне непонятен твой секрет:Ведь лишних килограммов нет!
Будь также молода, стройна,
Модна, прекрасна и умна!
Тебя люблю я, спору нет!
Хоть и не хочешь дать ответ…

Поздравление в стихах для бабушек
Я женщин-бабушек  не смею И словом «бабушки» назвать! Пусть лучше они будут «феи», А я начну их поздравлять! Они прекрасны и любимы,
И доброта у них внутри.
Душевностью  неповторимы,
Умны, и опытом мудры.
Всегда помогут, обогреют,
Дадут хороший нам совет.
Словами теплыми согреют,
Даруя внукам яркий свет.
И чай попить у них  вкуснее, И пирожок домашний съесть, И жить нам с ними веселее!
Прекрасно, что они на свете есть!

День матери в мире
МАМА…Что может быть ближе этого слова для ребенка? Ведь она дала ему жизнь и любит его так, как может любить только одна женщина. Имя ей – мать. Наверное, в благодарность за эту верную материнскую любовь люди и стали в один из памятных дней чествовать своих матерей и назвали этот праздничный день Днем матери. Разные государства установили для празднования этого замечательного праздника различные официальные даты. Но это не мешает людям от души поздравлять в этот день не только женщин, у которых есть дети, но и будущих мам тоже. Во многих государствах День матери, по традиции, отмечается во второе воскресенье мая. В этот день чествуют матерей в Австралии, Австрии, Бразилии, Германии, Италии, Канаде, Китае, США, Японии и во многих других странах. Как правило, традиции празднования этого дня в зарубежных странах берут свое начало в 20-х-30-х годах прошлого столетия. Во всем мире День матери любимый и широко отмечаемый среди населения праздник. Даже выросшие дети в праздник обязательно уделяют внимание своим матерям, обязательно навещая их в этот день и не скупясь на благодарные поцелуи и символические подарки. Однако, традиционно, тещи и свекрови также не остаются без внимания в этот день и одариваются своими близкими любовью, теплотой и заботой.

Во многих странах мира отмечают День матери, но в разное время. При этом, в отличие от Международного женского дня 8 марта, в День матери поздравляют только матерей и беременных женщин, а не всех представительницы женского пола.
Этот праздник имеет огромную историю. Еще древние греки и римляне именно в этот период года чествовали Богиню Плодородия."Нет лучше академии, чем колени матери". Так считал еще два века тому назад американский поэт, критик, публицист и профессор Гарвардского университета Джеймс Расселл Лоуэлл. В Греции День матери отмечается 9 мая. История праздника ведется со времен античной Греции, когда греки отмечали весной день матери всех богов,

В самом начале 17 века в Англии в четвертое воскресенье поста люди стали праздновать Воскресенье матери (Mothering Sunday). Это был праздник всех матерей Англии. По мере распространения христианства в Европе, это воскресенье стало праздником Матери Церкви – духовной силы, дающей жизнь и защищающей ото зла. Со временем церковный праздник слился воедино с праздником светским. Так как это было время богатых аристократов и огромных особняков, большая часть прислуги работала и жила в домах своих хозяев. В Воскресенье матери все слуги получали выходной, они возвращались в свои семьи, чтобы провести этот день со своими матерями. Праздничную атмосферу этому дню придавал специальный торт, называемый "материнский торт". В этот день полагалось навещать матерей и приносить им в подарок такой торт в обмен на материнское благословение. В наши дни женщины а Англии отдыхают, а их мужчины занимаются работой по дому и готовят ужин. Традиционно в этот день принято подавать тот самый торт симнель (simnel cake), украшенный 12 шариками марципана. Традиция 12 шариков началась в еще дохристианские времена, они символизируют 12 знаков зодиака. Название этого торта связано с латинским названием муки тонкого помола ("simila"). Такие торты и пирожные пеклись и продавались в Англии и Франции по воскресеньям во время Великого поста. В Франции по этому рецепту чаще выпекались пирожные, украшенные крестом из сахарной глазури.

Возникновение этого праздника в Канаде - результат неустанных усилий американки мисс Анны Джарвис из Филадельфии, которая хотела выразить признание не только своей матери, вырастившей 11 детей, но и всем матерям вообще. Она смогла убедить самого Президента Вильсона в необходимости официального празднования, и в 1914 году второе воскресенье мая было назначено в Америке Маминым днем. К идее официально организованного воздаяния в этот день почестей и благодарностей матерям присоединились и канадцы. В этот день дарят мамам подарки, делают им всякие приятные сюрпризы и даже освобождают от обязанности мыть посуду (а моют в посудомоечной машине, например). Обычно все члены семьи встают в этот день спозаранку, зато мамин утренний сон оберегают особенно тщательно. И пока мама спит, готовят для нее все вместе самые любимые ее кушанья, а когда она проснется, подают ей завтрак прямо в постель. Ведут себя с ней весь день как с королевой, всячески ублажая и развлекая ее. Единственное, что позволяется ей делать в этот день - это открывать входную дверь, когда послышится звонок рассыльного, доставившего заранее заказанный для нее подарок или роскошный праздничный букет.

Впервые день матери в Германии был отмечен в 1923 году, как национальный праздник отмечается с 1933 года. В Тюрингии (одна из 16 федеральных земель Германии) в средние века было воскресенье (обязательно весной, потому что весна – это начало жизни, а мать дарит эту жизнь), в которое посещали родственников и желали богатство и процветания. Отдельно и с большими почестями благословляли в этот день мать. Традиция ежегодного и общенародного праздника дня матери пришла в Германию из США в начале 20 века. Именно тогда и укрепился обычай праздновать его в мае. Матерям дарят в этот день цветы, маленькие сувениры, приятные мелочи, неожиданные сюрпризы и горячие поцелуи. Хотя главный подарок – это внимание. Взрослые дети посещают дом родителей.

Тестхороший ли ты ребенок?
В выходные дни что ты делаешь?

 а) играю в компьютер

 б) иду гулять

 в) смотрю телевизор

 г) помогаю маме

2. когда у мамы день рождения ты:

  а) бегу в магазин за подарком

  б) рисую открытку

  в) ищу стихи

  г) достаю подарок

3)Знаешь ли ты что любит твоя мама?

 а) нет не задумывался

 б) частично

 в) сегодня спрошу

 г) да

4. Радуешь ли свою маму оценками?

 а) нет

 б) стараюсь

 в) я не пробовал

 г) всегда

5. Ты знаешь историю знакомства мамы и папы?
а) нет
б) не думал об этом
в) 70 наверное (неуверен)
г) да

6. Ты знаешь что твоя мама читает?
а) нет
б) не спрашивал(а)
в) все
г) да
Баллы
а) 0 баллов
   б) 10 баллов
   в) 20 баллов
   г)  30 баллов

Итоги
0-30 плохой ребенок

30-60  не думающий о маме

60-120 хороший ребенок

120-180 лучший ребенок
Спасибо за внимание!!!