title: Скачать презентацию или конспект Адаптации первоклассника к школе

extracted_text:
Психолог МОУ СОШ № 14
Жолчева Гульфия Муратовна
Адаптации первоклассника к школе.

Трудности адаптации переживает каждый ребенок, так как возникает ряд новых условий.  Новый режим, новые требования, новое окружение, множество правил, которые надо запомнить, - все это надо усвоить, принять, приспособить к себе. Школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, требующих мобилизации его интеллектуальных и физических сил.

Для детей представляют трудности очень многие стороны учебного процесса. Им сложно высиживать урок , сложно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, сложно делать все время не то, что хочется, а то, что от них требуют, сложно сдерживать и не выражать вслух свои мысли и эмоции, которые появляются в изобилии.
Процесс  адаптации сопровождается разнообразными сдвигами в функциональном состоянии и в значительной мере затрагивает психоэмоциональную сферу.
Трудности первоклассника
Трудности, связанные с новым режимом дня;

Трудности адаптации ребенка к классному коллективу;

Трудности во взаимоотношениях с учителем;

Трудности , обусловленные завышенными требованиями со стороны взрослых.

Таким образом, процесс адаптации ребенка в школе сложен и физически, и психологически, от  его благополучия в значительной мере зависит успешность дальнейшей социальной деятельности ребенка.
Поэтому необходимо время и благоприятные  условия, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, чтобы ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям.
Дети далеко не с одинаковой  успешностью «вживаются»  в новые условия жизнедеятельности.
Длится он от двух до шести месяцев в зависимости от индивидуальных особенностей первоклассника:
-от умения  ребенка устанавливать контакт с окружающими;
от личностных особенностей (характер и темперамент)
- от уверенности в себе, в своих силах, возможностях и способностях
-от степени адаптированности ребенка;
-от уровня развития произвольной регуляции, поведения и организованности ребенка и т д.
Выделяют 3 уровня адаптации детей к школе.
1  Высокий уровень адаптации: первоклассник положительно относится к школе, предъявляемым требованиям, воспринимает адекватно учебный материал и легко, глубоко и полно овладевает программным материалом, решает усложненные задачи, прилежен, внимателен, проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе, общественные поручения выполняет охотно и добросовестно, занимает в классе благоприятное статусное положение.

2 Средний уровень адаптации: первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи, сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле, бывает сосредоточен только тогда когда занят чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашнее задание почти всегда), общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.

3 Низкий уровень адаптации: первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобы на здоровье, доминирует подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно, самостоятельная работа с учебником затруднена, при выполнении самостоятельных заданий не проявляет интереса, к урокам готовится нерегулярно, необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей, сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха, для понимания нового решения задач по образцу требуется значительная помощь учителя и родителей, общественные поручения выполняются под контролем без особого желания, пассивен, близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.

При нарушении адаптации, т.е. привыкания к условиям школьного обучения, возникает дезадаптация.
Что же влечет за собой дезадаптация?
Школьная дезадаптация приводит к снижению учебной мотивации, деформации межличностных отношений, развитию невротических состояний, формированию девиантных форм поведения. Неблагоприятное течение адаптации свидетельствует о снижении функциональных резервов организма и перенапряжении регуляторных систем, что сопровождается возникновением соматических заболеваний.
Для того, чтобы этого не произошло, необходимо вовремя распознать признаки дезадаптивного состояния и способствовать устранению  имеющихся проблем у ребенка.

Признаки, свидетельствующие о трудностях адаптации:
Усталый, утомленный внешний вид ребенка
Нежелание ребенка делиться своими впечатлениями о проведенном дне
Стремление отвлечь взрослого от школьных проблем, переключить внимание на другие темы
Нежелание выполнять домашнее задание
Негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников
Жалобы на те или иные события, связанные со школой
Постоянные жалобы на плохое самочувствие.

Признаки успешной адаптации:
удовлетворенность ребенка процессом обучения;
ребенок легко справляется с программой;
степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому;
удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем.
Примерные вопросы, которые вы можете задать ребенку после учебного дня.
Как прошел день в школе?
Что нового ты узнал в школе?
Как ты себя чувствуешь? И т. д.

Рекомендации родителям
Не отправляйте ребенка одновременно в первый класс и какую-нибудь секцию или кружок. Само начало школьной жизни считается тяжелым стрессом. Если малыш не будет иметь возможности гулять, отдыхать, делать уроки без спешки, у него могут возникнуть проблемы со здоровьем, может начаться невроз. Поэтому, если занятия музыкой или спортом кажутся необходимой частью воспитания вашего ребенка, начните водить его туда за год до начало учебы или со второго класса.

Помните, что ребенок может концентрировать внимание не более 10-15 минут. Поэтому, когда вы будете делать с ним уроки, через каждые 10-15 мин. Необходимо прерываться и обязательно давать малышу физическую разрядку.  Можете просто попросить его попрыгать на месте 10 раз, побегать или потанцевать под музыку. Начинать выполнение домашнего задания лучше с письма. Можно чередовать письменные задания с устными.

Компьютер, телевизор и любые занятия, требующие большой зрительной нагрузки, должны  продолжаться не более часа в день .

После школы не торопитесь садиться за уроки, необходимо два часа отдыха ( ещё лучше 1,5 часа поспать) для восстановления сил.
Желаю успеха


title: Скачать презентацию или конспект Мой ребёнок становится трудным

extracted_text:
«Мой ребёнок  становится
трудным…»

Дискуссионные вопросы:

 Что вы понимаете под словами «трудный ребёнок?»
Как вы думаете, почему ребёнок становится трудным?
 Если у вас в общении с ребёнком появляются трудности, как вы их решаете?
 Как вы считаете, для того чтобы преодолеть трудности в общении с детьми, нужны решительные меры?
Какие меры воспитательного воздействия вы могли бы предложить родителям, у которых есть проблемы в воспитании ребёнка?

Анализ  тестирования.
Сколько человеческого счастья разбилось вдребезги только потому, что кто-то кому-то не сказал: «Извини»?
                                  И.Д. Вильде

Тест «Наше представление о воспитании»
 За каждый ответ «да» запишите себе 2 очка, за ответ «иногда» - 1 очко, за ответ «нет» -0.

1.     Следите ли Вы за статьями в журналах, передачами по телевизору, радио на темы воспитания? Читаете ли время от времени книги на эту тему?

2.     Ваш ребёнок совершил плохой поступок. Как Вам кажется, его поведение является результатом Ваших ошибок в воспитании или нет?

3.     Единодушны ли Вы с мужем (женой) в воспитании детей?

4.     Когда ребёнок предлагает Вам свою помощь, принимаете ли Вы её, несмотря на то, что дело от этого может задержаться?

5.     Используете ли Вы форму запрета или приказа только тогда, когда это действительно необходимо?

6.     Считаете ли Вы, что окружение ребёнка оказывает на его воспитание решающее воздействие?

7.     Признаёте ли Вы, что спорт и физкультура имеют большое значение для гармоничного развития ребёнка?

8.     Считаете ли Вы, что последовательность есть один из основных педагогических принципов?

9.     Можете ли Вы не приказать ребёнку, а попросить его сделать что-нибудь?

10.   Бывает ли Вам стыдно, если Вы «отвязываетесь» от ребёнка фразой типа «у меня нет времени» или «подожди, пока я закончу работу»?

Меньше 6 очков. О настоящем воспитании Вы имеете нечёткое представление. Советуем Вам сразу заняться повышением своего образования в этой области.

От 7 до 14 очков. Вы не допускаете больших ошибок в воспитании, но всё же Вам полезно задуматься. Начните с того, что очередной выходной день полностью посвятите детям, забудьте про друзей и рабочие проблемы. Будьте уверены, дети Вас за это вознаградят.

Больше 14 очков. Вы целиком справляетесь со своими родительскими обязанностями. И всё же, возможно, что-то надо улучшить?

Литература:


title: Скачать презентацию или конспект Что должен знать и уметь ребенок при поступлении в школу

extracted_text:
Что должен знать и уметь ребенок при поступлении в школуСоветы родителям
Зенкова Ольга Петровна,
 зам. директора по УВР, высшая квалификационная категория

 МОУ-СОШ № 2 г. Богданович Свердловской обл.

«Я» (имя, фамилия, пол, возраст, место проживания).

Моя семья (Ф. И. О. родителей, состав семьи, профессии).

Окружающий мир (животные и растения, времена года и явления природы, люди и техника и т. д.)
		Общие знания  Осведомленность ребенка в разных областях

Числовая последовательность в пределах 20.
Сложение и вычитание в пределах 10.
Понятие «больше – меньше».
Основные геометрические фигуры.
Ориентировка в пространстве.
Измерение предметов при помощи линейки.
Цвета и их оттенки.

     Математические представления

Умение составлять рассказ по картинке.
Пересказывать содержание известной сказки.
Рассказывать связные истории из своей жизни.
Рассуждать.
А вот  умение бегло читать или писать письменными буквами – совершенно не обязательно!

         Речь

Все интеллектуальные функции (внимание, память и мышление) должны достичь определенного уровня развития – стать произвольными, т. е. сознательно управляемыми.

    Будущему школьнику необходимо уметь определенное время работать, сосредоточившись на задании.
    Внимание, память, мышление

   Ребенку важно научиться владеть собственными пальчиками – ведь теперь он будет учиться писать.

Поэтому ему нужно уметь:
правильно держать ручку;
пользоваться ножницами;
рисовать и лепить;
обводить контуры и заштриховывать фигуры.
    Мелкая моторика

Желание учиться, идти в школу.
Стремление узнавать новое.

Закрепляйте положительное отношение ребенка к школе.
Никогда не запугивайте ребенка, рассказывая о школе.
      	  Что же должна включать 		подготовка ребенка к школе?

Играя с ребенком, используйте игры с правилами (домино, лото, шашки, подвижные игры и т. д.).

    Следите за тем, чтобы
 ребенок выполнял правила игры.
   Умение слушать и слышать учителя, выполнять его требования, действовать по образцу.

Учите  ребенка устанавливать причинно-следственные связи.

Решайте вместе с ним логические задачи: загадки, ребусы, кроссворды.
   	Умение думать

Больше общайтесь с ребенком.

Поощряйте его желание высказывать свою точку зрения, уважительно относитесь к ней.

	       Умение говорить,	 доказывать свою точку зрения

Закрепляйте с ребенком состав числа (8 – это 4 +4, 3+5, 2+6 и т.д.);

 умение ориентироваться в числовом ряду ( «соседи» числа 5 – это 4 и 6);

Совершенствование пространственно-временных представлений (верх-низ, раньше-позже, право-лево).
	Умение считать

	 Развивайте мелкую 	моторику руки:

вместе с ребенком
рисуйте,
раскрашивайте (стараясь не залезать за границы рисунка);
лепите;
собирайте мозаику.

	Готовность руки к письму
Закрепляйте представления ребенка о звуках, слогах, словах и предложениях.
	Предложите ребенку назвать звук, с которого начинается слово. Именно звук, а не букву. В противном случае у детей возникают трудности при слиянии звуков.
Знакомить с буквами желательно тогда, когда ребенок уже начнет читать по слогам.
Понимание того, что буквы и звуки – это вовсе не одно и то же, поможет ребенку в овладении письмом.
Очень важно уметь делить слово на слоги.
	Умение читать

При общении с ребенком называйте его друзей по имени.

Не критикуйте сверстников ребенка!

Если возникнет необходимость, лучше проанализировать сложную (иногда конфликтную) ситуацию вместе с ребенком.

Приглашайте друзей ребенка в гости, участвуйте в играх.
   Умение общаться со сверстниками

Организовывайте с ребенком совместную деятельность.

Не обсуждайте при нем взрослых.

Объясняйте ему правила общения с учителем и другими взрослыми людьми.

     Умение общаться со взрослыми
Рассказывайте ребенку о правилах поведения в обществе и закрепляйте их своим примером.
Уважайте права ребенка, предъявляйте разумные требования, чаще отмечайте его хорошие поступки и успехи.
Требований и запретов не должно быть много, но те, что вы установили, должны соблюдаться всеми членами семьи всегда и везде.
Требования должны быть обоснованными и понятными.
          Соблюдение  социальных и 			   этических норм
Научитесь понимать своего ребенка.
Не забывайте, что у ребенка могут быть свои проблемы и свое мнение.
Не стоит торопить время, желая, чтобы ваш малыш повзрослел.
Научитесь радоваться каждому дню его детства.
Общение ребенка с родителями

Не забывайте о физических упражнениях.
Утренняя гимнастика должна стать привычной.
Включайте музыку, под которую приятно потанцевать и порезвиться.
Игры на свежем воздухе, плаванье, лыжи, коньки, велосипед помогут будущему ученику окрепнуть и разовьют координацию движений.
     Хорошее физическое 	      развитие
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Переходный возраст

extracted_text:
Переходный возраст
Урок №1
Обществознание 7 класс
1
Основные понятия
Возраст-  период времени от момента рождения до настоящего или другого определенного момента времени.
Основные понятия
Подростковый возраст – возраст от 11 до 15 лет, переходный период от детства к взрослой жизни (юности).
Основные понятия
Возрастная периодизация – выделение периодов жизни человека по анатомо-физиологическим и социально-психологическим признакам.
Возрастные периоды
Младенчество – от момента рождения до 1 года
Преддошкольный возраст – от 1 года до 3 лет
Дошкольный возраст – от 3 до 6 лет
Младший школьный – от 6 до 10 лет
Подростковый – от 11 до 15 лет
Юношеский – от 15 до 21 года
Зрелый – от 21 года до 60 лет
Пожилой – от 60 лет до 75 лет
Старческий – от 75 до 90 лет
Долгожители – свыше 90 лет


title: Скачать презентацию или конспект Cистемно-деятельностный подход

extracted_text:
МБОУ СОШ п. Надвоицы
Системно-деятельностный подход  —
основа   стандартов второго поколения

Б. Шоу
Единственный путь, ведущийк знанию -
это деятельность

Позиция ЮНЕСКО
         Учиться знать, что подразумевает, что обучающийся ежедневно конструирует свое собственное знание, комбинируя внутренние и внешние элементы
         Учиться делать: фокусируется на практическом применении изученного
          Учиться жить вместе: актуализирует умения отказаться от любой дискриминации, когда все имеют равные возможности развивать себя, свою семью и свое сообщество
          Учиться быть: акцентирует умения необходимые индивиду развивать свой потенциал

Фундаментальные цели образования (ЮНЕСКО)
научить получать знания (учить учиться)
научить работать и зарабатывать (учение для труда)
научить жить (учение для бытия)
научить жить вместе (учение для совместной жизни)

Система требований ФГОС
Требования к результатам освоения основной образовательной программы

Требования  к структуре основной образовательной программы

Требования к условиям реализации основной  образовательной программы
Системно – деятельностный  подход

Базируется на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным  особенностям
Системно – деятельностный  подход

1988 г.
«Деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления  и  деятельности, на развитие  познавательных  сил  и  творческого  потенциала  ребёнка»
Системно-деятельностный подход предполагает
Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требования информационного общества, инновационной экономики, задачам построения толерантного гражданского общества.

Переход к стратегии социального проектирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого результата личностного и познавательного развития обучающихся

Ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта

Признание решающей роли содержания образования  и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся
Системно-деятельностный подход предполагает
Учет индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся., роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения.

Обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего общего образования.

Разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося. (и одаренных детей и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Системно – деятельностный  подход
Обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной  образовательной программы и  создаёт основу  для самостоятельного успешного усвоения  обучающимися новых  знаний,  умений, компетенций, видов  и  способов деятельности
                                                 ( ФГОС)

Дидактические принципы
Деятельности
 Непрерывности
 Целостного представления о мире
 Минимакса
Психологической комфортности
Вариативности
Творчества
Японская пословица
«Налови мне рыбы — и я буду сыт сегодня;
 а научи меня ловить рыбу — так я буду сыт до конца жизни»


title: Скачать презентацию или конспект Человек и Счастье

extracted_text:
Классный час

"Человек — кузнец своего счастья«

- Счастье — чувство и состояние полного высшего удовлетворения. (СИ. Ожегов. Словарь русского языка.)
pptcloud.ru
Счастье в том, чтобы жить для людей и делать их счастливыми.
Счастье - это найти дело по душе и трудиться творчески.
Счастье - в общении с друзьями и родными.
Счастье - иметь все необходимое для интересной жизни.
Счастье - жить сегодня, не задумываясь о завтрашнем дне.
Счастье - быть здоровым, уметь заботиться о здоровье своем и окружающих

Как оно выглядит, форма?Какого оно цвета?Какого оно размера?Что вы ощущаете, прикасаясь к нему?Какой оно излучает аромат?Какое оно на вкус?Какие звуки издает счастье?Какой температуры счастье?

О счастье мы всегда лишь вспоминаем.А счастье всюду. Может быть, оноВот этот сад осенний за сараемИ чистый воздух, льющийся в окно.В бездонном небе легким белым караемВстает, сияет облако. ДавноСлежу за ним... Мы мало видим, знаем,А счастье только знающим дано.

Рецепт счастья: возьмите чашу терпения, влейте в нее полное сердце любви, добавьте две горсти щедрости, посыпьте добротой, плесните немного юмора и добавьте как можно больше веры. Все это хорошенько перемешайте. Намажьте на кусок отпущенной вам жизни и предлагайте каждому, кого встретите на своем пути.” (И. Беляева)
Банка - это наша жизнь, камни - это самые важные вещи в нашей жизни, это наша семья, это наши дети, наши любимые, все то, что имеет для нас огромное значение; горох - это те вещи, которые не так значимы для нас, это может быть дорогой костюм или машина и т.д.; а песок - это все самое мелкое и не значительное в нашей жизни, все те мелкие проблемы, которые сопровождают нас на протяжении все нашей жизни; так вот, если бы я сначала засыпал в банку песок, то в нее бы уже нельзя было поместить ни горох, ни камни, поэтому никогда не позволяйте различного рода мелочам заполнять вашу жизнь, закрывая вам глаза на более важные вещи.
Искусство быть счастливым
1.Нужно иметь перед собой цель и стремиться к ней

2. Нужно уметь всегда улыбаться

3. Нужно уметь делить радости с другими

4. Нужно получать удовольствие от помощи людям

5. Нужно быть немного ребёнком

6. Нужно уметь сходиться с разными людьми

7. Нужно обладать чувством юмора

8. Необходимо уметь прощать

9. Иметь несколько сердечных друзей
10. Уметь сотрудничать с людьми и получать от этого удовольствие

11. Быть счастливым в семейном кругу

12. Обладать высокой самоуверенностью

13. Нужно уважать слабых

14.Необходимо быть смелым и решительным

15. И последнее: не нужно быть корыстолюбивым

Будьте
счастливы!!! :)


title: Скачать презентацию или конспект Метод проектов

extracted_text:
МЕТОД ПРОЕКТОВ
                                     ПОЛАТ Е.С.

Основные цели современной системы образования
   Интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией.

Современные тенденции образования
    Современная система образования должна быть построена на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт.

Уровень сформированности умений  критического мышления в России (данные Международного исследования 2002 г.)
Обобщенный результат России в «грамотности чтения» составил 462 балла (из 1000), что является 27-29 местом (из 32) среди стран, принимавших участие в тестировании.
Самый низкий уровень 1 продемонстрировали 12% учащихся стран ОЭСР.
 В России таких учащихся оказалось 18 %.
Ниже уровня 1 – по странам ОЭСР – 6%
В России – 9 %.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧАЩИХСЯ В ОБЛАСТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ
    Под компетентностью в области решения проблем понимается «способность учащегося использовать познавательные умения для разрешения межпредметных реальных проблем, в которых способ решения с первого взгляда явно не определяется. Умения, необходимые для решения проблемы, формируются в разных учебных областях, а не только в рамках одной из них – математической, естественнонаучной или чтения».
         (The Pisa 2003 Assessment Framework, OECD, 2003)

 ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ
Понимать проблему (использовать знания и умения для  понимания информации, представленной в виде текста, диаграммы, схемы, формулы, таблицы, пр., интегрировать информацию из разных источников);
Характеризовать проблему (определять переменные, присутствующие в проблеме и связи между ними, строить гипотезы, критически оценивать информацию);
Представлять проблему (разрабатывать форму представления информации, переходить с одной формы представления к другой);
Решать проблему (принимать решения в соответствии с условиями поставленной проблемы, проводить анализ системы, ее планирование для достижения цели);
Размышлять над решением (исследовать полученное решение и при необходимости искать дополнительную информацию, оценивать решение, пр.)
Сообщать решение проблемы (выбирать форму представления полученного результата и излагать его понятно для других людей)

МЕТОД ПРОЕКТОВ
  Совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной ПРОБЛЕМЫ, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного ПРОДУКТА.

ДЛЯ ЧЕГО НАМ НУЖЕН МЕТОД ПРОЕКТОВ
Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению.
Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы.
Принимать самостоятельные аргументированные решения.
Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.
СУЩНОСТЬ МЕТОДА ПРОЕКТОВ
Проблемная ситуация
Поиск способов решения
(выдвижение гипотез)
ПРОБЛЕМА
Исследовательская,
поисковая пр. деятельность
Оформление результатов
Защита проекта
Прогнозирование новых проблем

ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕТОДА ПРОЕКТОВ С ДРУГИМИ МЕТОДАМИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
Метод проектов
Обучение в сотрудничестве
Дискуссии
Ролевые игры
Мозговая атака
Портфель ученика
СОВОКУПНОСТЬ МЕТОДОВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Проектная
деятельность
Исследовательские
Поисковые
Научный метод
Дискуссии,
эвристические беседы
Мозговые атаки
Ролевые игры
Рефлексивные

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ
Интеллектуальные умения
критического мышления
Умения предметной
области знания
Совокупность соответствующих компетентностей
 Ключевые компетенции
Коммуникативные
 умения
Поиск информации
Осмысление
Анализ
Синтез
Оценка
Умения совместной деятельности
Умения дискутировать, принимать решения
Применение
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого рассмотрения проблемности является степень самостоятельной мыслительной деятельности учащихся:
Первый уровень соотносится с проблемным изложением учебного материала учителем.
Второй уровень означает, что преподаватель создает проблемную ситуацию и вместе с учениками ее разрешает .

Третий уровень предпола-гает, что преподаватель создает проблемную ситу-ацию, а ученик самостоя-тельно ее разрешает.
Четвертый уровень сви-детельствует о полной самостоятельности ученика, который сам находит проблему и сам решает ее, тем самым разрешая возникшую проблемную ситуацию.

Что такое критическое мышление?
Во-первых  критическое мышление есть мышление самостоятельное.
Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.
В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить
В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное.                               (Дэвид Клустер, США)

ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте деятельность (исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная). Проекты:
практико-ориентированные,
информационные,
творческие.

ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ  (продолжение)
Предметно-содержательная область. Проекты:
 - моно-проект (в рамках одной области знания),
 -   межпредметный проект.

ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ  (ПРОДОЛЖЕНИЕ)
Характер координации проекта:
 -  проект с  открытой координацией,
  -  проект со скрытой (неявной) координацией.
 Характер контактов:
  -  внутри школьный;
  -  региональный;
  - международный.

ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ  (продолжение
Количество участников  проекта:
 - индивидуальные,
 -  парные,
 -  групповые.
Продолжительность проекта:
 - краткосрочные,
 -  долгосрочные.

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
Представление проблемной ситуации:
вербально;
с помощью видеоряда;
с помощью мультимедийных средств.
2. Мозговая атака.
3. Обсуждение.
4. Выдвижение гипотез.
5.  Определение типа проекта.
6. Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов.

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА( продолжение)
Самостоятельная исследовательская, поисковая работа учащихся в соответствии со своим заданием.
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных (на уроках, в научном обществе, в творческих мастерских, в медиатеке).
10. Оформление результатов проектной деятельности.
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия.
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных результатов.
13. Самооценка, внешняя оценка.

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЙ   ПРОЕКТ
Для  целей:
 сбора разнообразных фактов, данных из разных регионов;
проведения экологических, социологических проектов;

создания совместных творческих продуктов;
организации совместных полевых работ, практических экспериментов;
совместное решение актуальных проблем политики, культуры, образования;
совместная разработка туристических маршрутов, пр.

ВИДЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 Проектная
деятельность
На уроке
Во внеурочной
деятельности
Общешкольный
проект
Телекоммуникационный
проект

ОБЩЕШКОЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
Тема и проблема
проекта
Подпроблема 1
Подпроблема 2
Подпроблема 3
Координация
Научно-практическая конференция

КРИТЕРИИ ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ ПРОЕКТА
Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
 коллективный характер принимаемых решений;

КРИТЕРИИ ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ ПРОЕКТА (ПРОДОЛЖЕНИЕ)
характер общения и взаимопомощи   участников проекта;
 необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

доказательность принимаемых решений,умение аргументировать свои заключения, выводы;
 эстетика оформления результатов  проекта;
 умение отвечать на вопросы оппонентов.

КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые, уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными технологиями.

ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
Поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами массовой информации, специалистами, мнение или знания которых необходимы участникам проекта;
 сбор и распространение информации об участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки проекта.


title: Скачать презентацию или конспект Педагогические технологии в средней школе

extracted_text:
Педагогические технологии в средней школе
Педагогическая технология
системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования

Определения педагогических технологий
Совокупность приемов, применяемых в каком-то деле, мастерстве (толковый словарь)
Содержательная техника реализации  учебного процесса (В.П.Беспалько)
Составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов)
Системная совокупность и порядок функционирования  всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин)

Определения педагогических технологий
Модель совместной педагогической деятельности  по проектированию, организации и проведению учебного процесса, обеспечивающего комфортность условий для учителя и учащихся   (В.М.Монахов)
Описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков)
Система, включающая некоторое представление ПРО, средств диагностики состояния обучаемых и прогнозирования их ближайшего развития, множество моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели для конкретных условий
  (В.В. Гузеев).

Педагогические технологии
Исследовательская (проблемно-поисковая)

Характерной чертой этой технологии является
 реализация педагогом модели "обучение  через открытие".

Коммуникативная (дискуссионная)
Особенностью этой технологии  является наличие дискуссий, характеризующихся различными  точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.

Имитационного моделирования (игровая)

Характерной чертой этой технологии  является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.

Психологическая (самоопределен-ческая)
Характерной чертой этой технологии  является самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.

Рефлексивная
Особенностью этой технологии  является осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал  ученик при этом.

Деятельностная
Характерной чертой этой технологии является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом.

Признаки современных педагогических технологий:
единство творческого замысла и алгоритма деятельности
постоянное взаимодействие, требующее открытости и способности работать вместе, сообща, в команде
личностное отношение к познавательной деятельности

Признаки современных педагогических технологий:
взаимосвязь цели, средств ее достижения и результатов
постоянная рефлексия над полученными результатами, выращивание «живого знания»
диалоговая позиция

Новых свершений!


title: Скачать презентацию или конспект Нарушение дисциплины

extracted_text:
Способы воздействия учителя на учащихся, нарушающих дисциплину
Сообщение подготовлено руководителем методического объединения учителей математики и информатики Эрленбуш Наталией Юрьевной
Ноябрь 2005 год

Характеристики поведения, направленного на привлечение внимания
При данном типе поведения  ученики делают то, что отвлекает внимание учителя и класса, демонстрируют поведение «в-час-по-чайной-ложке», т.е. все требуемые учителем действия выполняют очень и очень медленно.

Учитель  раздражен и возмущен, делает словесные замечания, выговоры, угрозы.
Для предотвращения данного поведения учителю нужно больше внимания уделять хорошему поведению, учить учеников просить внимания, когда они в этом нуждаются
Для  привлечения внимания учеников учителю лучше
минимизировать внимание: игнорировать демонстративное поведение, вести контакт глазами, становиться рядом, вставлять имя ученика в текст объяснения урока, посылать секретный знак, письменные замечания.
Делайте неожиданности!Выключите свет.Издайте музыкальный звук.Говорите тихим голосом.Измените голос.Говорите со стеной (или с портретом).Временно прекратите вести урок.
Отвлеките ученикаЗадавайте прямые вопросы.Попросите об одолжении.Измените деятельность.
Обращайте внимание класса на примеры хорошего поведения. Благодарите учеников.Пишите примеры учеников на доске.
Пересаживайте учениковМеняйте учеников местами.«Стул размышлений».
Характеристики властолюбивого поведения
При данном типе поведения ученики идут на конфронтацию и нагнетают напряжённость, у них пассивное властолюбивое поведениелибо  ученики обещают и вежливо отвечают нам, но продолжают делать своё.
Учитель в гневе, негодует, может возникнуть страх.Учитель немедленно прекращает выходку с помощью физического воздействия (встряхнуть, ударить и т.п.)
Для устранения данного поведения рекомендуется уходить от конфронтации и снижать напряжённость, попытаться передать ученику часть своей организаторской власти.
Характеристики мстительного поведения
Ученик вредит всеми силами учителю, воспитателю или обоим, игнорирует всякие дружелюбные попытки контакта.
На что у учителя вызывает следующие  эмоции: обиду, боль, опустошение в дополнение к гневу, негодование и страх; немедленно отвечает силой на действия ученика, как равному, (подавить) или уйти из ситуации (убежать из класса).
Профилактикой мстительного поведения являются следующие принципы:1. Строить отношения со всеми учениками по принципу заботы о них.2. Учит учеников выражать душевную боль и страдания приемлемыми способами.
Меры экстренного педагогического вмешательства
Ищите «изящный уход»: признайте власть ученика, уберите зрителей, переносите обсуждение вопроса, делайте записи, озадачивайте учеников, соглашайтесь с учеником, меняйте тему,
используйте удаление: удаление не выходя из класса, удаление в другой класс, удаление в специальное помещение, изоляция в кабинет школьной администрации,
устанавливайте санкции: лишение или отлагательство права заниматься чем-то, лишение или отлагательство права пользования предметами, лишение доступа в различные помещения школы, прекращение взаимодействия с другими учениками,
требование встречи с администрацией школы,требование встречи с родителями, требование встречи с милицией, возмещение учеником убытков, починка, ремонт предметов, вещей, возвращение вещей на место, замена на равноценные.
Характеристики поведения, направленного на избегание неудачи
Ученик теряет контроль над собой, когда давление ответственности становится слишком сильным, откладывает на потом, недоведение до конца, временная неспособность, официальные диагнозы.
Учитель чувствует себя профессионально беспомощным, пытается оправдаться и объяснить поведение ученика (с помощью специалиста).
Принципы профилактикиПоддержка ученика, чтобы его внутренняя установка «Я не могу» изменилась на «Я могу». Помощь в преодолении социальной изоляции путём включения ученика в отношения с другими людьми.
Меры экстренного педагогического вмешательства
Изменить методы объясненияИспользовать осязаемый материал и компьютерные программы для формирования навыков, учить за раз чему – то одному.
Ввести дополнительные методы обучения Дополнительная помощь от учителя, помощь компетентных взрослых, ученики – репетиторы, классы коррекции.
Учить позитивно рассказывать о том, что ты делаешь, и о себе.Классные плакаты с «заклинаниями», ищите два «плюса» на каждый «минус», декларация «Я смогу» перед выполнением задания.
Делать ошибки нормальным и нужным явлениемРассказывайте об ошибках, показывайте ценность ошибки как попытки, минимизируйте последствия от сделанных ошибок.
Формировать веру в успехПодчёркивайте любые улучшения, объявляйте о любых вкладах, раскрывайте сильные стороны учеников, демонстрируйте веру в своих учеников,  признавайте трудность ваших заданий,  ограничивайте время ваших заданий.
Концентрировать внимание учеников на уже достигнутых в прошлом успехах. Анализируйте прошлый успех, повторяйте и закрепляйте успехи.
Делать процесс обучения ощутимымНаклейки «Я могу», альбомы достижений, рассказы о вчера, сегодня и завтра.
Отмечать достиженияАплодисменты, «Звёзды и наклейки», награды и медали, выставки, позитивная изоляция, самопризнание.
Как помогать ученикам устанавливать нормальные отношения с вами и чувствовать свою коммуникативную компетентность.
Пути повышения самоуважения.
Что слышит ученик?
Что говорит учитель?
Я хороший.
Ты хороший.
Я что – то значу.
Я вижу тебя.
Что слышит ученик?
Что говорит учитель?
Что слышит ученик?
Мои усилия замечены.
Спасибо тебе за…
Что говорит учитель?
Я состоятелен.
Что слышит ученик?
Я знаю о тебе что – то замечательное.
Что говорит учитель?
Кто – то заботится обо мне.
Что слышит ученик?
Ты мне нравишься.
Что говорит учитель?
Как помогать ученикам вносить свой собственный вклад в групповые отношения
Поддержка личного вклада ученика в процесс улучшения жизни своего класса
Приглашайте учеников помогать вам ежедневно в решении разных учебных задач,      требуйте, чтобы ученики высказывали и обосновывали предпочтения в ходе учебного процесса, принимайте правила вместе с учениками.
Оказывайте моральную поддержку ученикам, которые стараются помочь другим.
Ученическое репетиторство, ученики выражают признание и одобрение друг другу, аплодисменты, поощрительные утверждения, письменные посвящения, одобрительный пароль.


title: Скачать презентацию или конспект Мониторинг качества образования по физкультуре

extracted_text:
МИОО КАФЕДРА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
«Система столичного мониторинга качества образования в сфере физической подготовленности детей и обучающихся»

МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФК С ПОМОЩЬЮ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА «ФИЗКУЛЬТУРНЫЙ ПАСПОРТ»
ТИПЫ УЧРЕЖДЕНИЙ, включенные в мониторинг ОФП

Локальное ПО «Физкультурный Паспорт» для каждого типа обр. учреждений

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ МОНИТОРИНГА

РЕГУЛЯРНО (2 РАЗА В ГОД) ПРОХОДЯТ ТЕСТИРОВАНИЕ ОКОЛО 50 ТЫС. ДЕТЕЙ И ОБУЧАЮЩИХСЯ.
СОЗДАНЫ И С 1996 г. ФУНКЦИОНИРУЮТ СОБСТВЕННЫЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ  ПРОГРАММЫ ДЛЯ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ МОНИТОРИНГА И СОЗДАНИЯ БД.
ТЕСТИРОВАНИЕ ПРОВОДИТСЯ СРЕДИ ДЕТЕЙ И ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРАКТИЧЕСКИ ВСЕХ ТИПОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

В. Головной
Центр
Мониторинга

Кафедра ФВ
А. Образовательные учреждения
округа

Д. ДОМ, ОУО, и др. учр.

СХЕМА этапного мониторинга ОФП детей и обучающихся Москвы (2 раза в год)
ЛОГИСТИКА ФИЗКУЛЬТУРНОГО МОНИТОРИНГА
ТЕСТЫ СТОЛИЧНОЙ СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА
ШКАЛА ОЦЕНОК

Гигиенический коридор (условная норма)

Результат отдельного теста, а так же интегральное значение по сумме тестов – ИНДЕКС ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ (ИФГ) ниже уровня «средний» (ниже 70%) - квалифицировались как не выполнен.
СОСТАВ КОМПЛЕКТА «ФИЗКУЛЬТУРНЫЙ ПАСПОРТ»

Сайт поддержки мониторинга:
http://fispassport.ru/

ВОЗМОЖНОСТИ ПРОГРАММЫ

1. Выдача персонального заключения и рекомендаций учащемуся
Тренировочные группы

2. В зависимости от индивидуальных достижений обучающихся программа автоматически распределит их на 3 группы подготовки:
1. Группа спортивного отбора (высокий и выше среднего уровень ОФП)
2. Группа средних достижений (средний уровень ОФП)
3. Группа коррекции (низкий и ниже среднего уровень ОФП)
Дифференцированные подходы к обучению на уроке ФК

3. Распределение учащихся по уровням внутри отдельного класса позволяет преподавателю для каждой группы дать свое задание
Автоматизация комплектования групп коррекции по школе

4. Автоматическое формирование отчета о численности групп «риска» по классам, по параллелям, по учреждению в целом и комплектование списков групп коррекции по параллелям.
Сводный список
обучающихся начальных классов для занятий в группе ЛФК
по СОШ №730ЮАО Дата заполнения: 16.10.2012
Автоматизация документооборота

5. Автоматическая распечатка более 15 форм отчетов и чистых бланков
Оценка качества и коррекция учебных программ с учетом данных мониторинга

6. Результирующая часть служит для составления и коррекции учебного материала с учетом проблемных физических качеств  данного класса
Оценка качества образовательного процесса и коррекция учебных программ с учетом данных мониторинга
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ О СОСТОЯНИИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ И ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ  г. МОСКВЫ НА НАЧАЛО 2012/2013 УЧЕБНОГО ГОДА
Результаты тестирования детей и обучающихся г. Москвы, октябрь 2012 г.

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССАЧисленность детей и обучающихся, не выполнивших тесты, среди пилотных  учреждений г. Москвы, в % (октябрь, 2012 г.)

Зона благополучия (условная норма)
Зона «риска» (дефицит)

Уровни внедрения и потребители информации школьного (городского) мониторинга
Статья в Вестнике московского образования, стр. 26-46.
АВТОМАТИЗИРОВАННОЕ РАБОЧЕЕ МЕСТО УЧИТЕЛЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ – КАК ИННОВАЦИОННЫЙ ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ  ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ  ГОРОДА МОСКВЫ

А.Н. Тяпин, канд. пед. наук, доцент
Кафедра физического воспитания МИОО


title: Скачать презентацию или конспект Развивающие игры

extracted_text:
Пограй-каз Незнайкою
Знайди зайве(тисни на малюнок)
Знайди зайве
Знайди пару(тисни по порядку на верхні малюнки, спершу називаючи пару)
Знайди пару
Знайди пару
Знайди пару
Знайди пару
4
3
2
1
4
3
2
1
4
3
2
1
4
3
2
1
4
3
2
1
Що об’єднує верхні малюнки?
З’єднай

(тисни по порядку на нижні малюнки, спершу називаючи пару)
Молодці!
Підготувала вчитель – логопед Мовчан Н.М.


title: Скачать презентацию или конспект Конфликты и пути их разрешения

extracted_text:
Конфликты и пути их разрешения
Евланова Людмила Ильинична
Конфликт
– это резкое обострение противоречий (конфликтная ситуация) и столкновение (инцидент) двух или более участников (субъектов) в процессе решения проблемы (объект), имеющий деловую или личную значимость для каждой из сторон
Формула конфликта
Типы конфликтов
 По остроте противоречий

 По проблемно-деятельностному признаку

 По степени вовлечённости людей
Классификация конфликтов
внешние/внутренние
осознаваемые/неосознаваемые
социальные
личностные
познавательные
организационные

открытые
закрытые
Общие причины конфликта
Недостаток общения
Непонимание
Неверное предположение
Отсутствие сочувствия
Трудные люди
Причины внутреннего конфликта
Деморализация страхом
Отсутствие информации…
Убеждение в неспособности…
Конфликт рационального и эмоционального
Причины конфликта – противоречия в :
целях, интересах, позициях;
мнениях, взглядах, убеждениях;
личностных качествах;
межличностных отношениях,
знаниях, умениях, способностях;
функциях управления;
средствах, методах деятельности;
оценках и самооценках и др.
Виды педагогических конфликтов
 Конфликты деятельности

 Конфликты поведения

  Конфликты отношений
Правила поведения в конфликтной ситуации
Не стремитесь доминировать во чтобы то ни стало.
Будьте принципиальны, но не боритесь за принципы.
Помните, принципиальность хороша, но не всегда.
Критикуйте, но не критиканствуйте.
Чаще улыбайтесь. Улыбка мало стоит, но дорого ценится.
Традиции хороши до определенного предела.
Сказать правду тоже надо уметь.
Будьте независимы, но не самоуверенны.
Не превращайте настойчивость в назойливость.
Не переоценивайте свои способности в возможности.
Не проявляйте инициативу там, где в ней не нуждаются.
Проявляйте доброжелательность
Проявляйте выдержку и спокойствие в любой ситуации.
Реализуйте себя в творчестве, а не в конфликтах.
Этапы и способы разрешения конфликтных ситуаций
Установить действительных участников конфликтной ситуации.
Изучить по возможности мотивы, цели, способности, особенности характера, профессиональную компетентность участников конфликта.
Изучить существовавшие ранее межличностные отношения.
Определить истинную причину конфликта.
Изучить намерения, представления субъектов о способах разрешения конфликта.
Выявить отношение к конфликту тех, кто в нем не участвует, но заинтересован в его разрешении.
Определить и применить способы разрешения конфликтных ситуаций.
Картография конфликта
Комментарий к заполнению«Карты проблемы»
I этап

Когда возникла и как долго существует данная проблема?
При каких условиях, обстоятельствах?
Каким образом она проявляется?
Частота проявления проблемы.

II этап
Где более всего проявляется данная проблема?
В каком виде деятельности, эмоционально-волевой или познавательной сферах?
Внутренне или внешне проявляется?
Комментарий (продолжение)
III этап
Причины возникновения этой проблемы.
С чем или с кем она связана?
В чем сложность проблемы?

IV этап
Мои опасения.
Что происходит при действии данной проблемы (с моим состоянием, общением, деятельностью, целеполаганием, мотивацией, самооценкой, успешностью/результативностью, что-то др.)?
Комментарий (продолжение)
V этап

Какие ресурсы (возможности), средства (внутренние, внешние) у меня имеются по решению данной проблемы?
Кто может помочь?
Можно ли ее разрешить самостоятельно?
С чем я могу столкнуться при проработке проблемы?
Какие могут возникнуть барьеры?

VI этап

Стратегии и тактики, план решения проблемы.
Как подстраховать себя и снизить вероятность появления барьеров?
Как снять противоречия, если они будут?
Как настроить себя?
Комментарий (продолжение)
VII этап

Что я хочу получить в результате решения своей проблемы?
Как можно будет оценить результат?
Как я узнаю, что достиг цели?

VIII этап
Сроки и условия исполнения намеченного плана по разрешению проблемы.
Алгоритм выработки решения
I этап. Выработка альтернатив.
Определите проблему с точки зрения нужд.
Совместная разработка альтернатив.
Разбиение проблемы на более мелкие и «удобоваримые» куски.
Выбор наилучшей альтернативы.
Обсуждение последствий.

II этап. Выбор альтернатив.
	Оцените:
Осуществимость?
Достаточность?
Справедливость?

Алгоритм выработки решения (продолжение)
III этап. Претворение в жизнь избранной альтернативы

Задачи, требующие исполнения.
Кем?
Когда?
Сроки проверки?

Противоядия от конфликта
Найти противоядия
Конфликтогены:
Все пропало
Он безнадежен
Я должен/вынужден…
Они всегда…
Я не хочу…
Я не могу…
Он никогда не…
Это невозможно…

Противоядия от конфликта
Памятка для разрешения конфликтов
1.  «Выиграть/выиграть:
В чем мои подлинные нужды?
И в чем их?
Хочу ли я благоприятного исхода для нас обоих?

2. Творческий подход
Какие новые возможности раскрываются этой ситуацией?
Вместо того, чтобы думать, «как это могло бы быть», вижу ли я новые возможности  в том, что есть?

3. Эмпатия
Как бы я чувствовал себя на их месте?
Что они пытаются сказать?
Выслушал ли я их как следует?
Знают ли они, что я слышу их?
Памятка (продолжение)
4. Оптимальное самоутверждение
Что я хочу изменить?
Как я могу сказать им это без обвинений и нападок?
Отражает ли это заявление мои чувства, а не мое мнение о том, кто прав и кто виноват?
(Будь мягким с людьми и жестким с проблемой)

5. Совместная власть
Не злоупотребляю ли я своей властью?
Не делают ли этого они?
Вместо противостояния не можем ли мы сотрудничать?

Памятка (продолжение)
6. Как управлять эмоциями?
Что я чувствую?
Возлагаю ли я на кого-то вину за свои чувства?
Поможет ли это делу, если я расскажу им о том, что я чувствую?
Что я хочу изменить?
Избавился ли я от желания наказать их?
Что я могу сделать, чтобы лучше владеть моими чувствами?

7. Готовность разрешить конфликт
Хочу ли я разрешить конфликт?
Вызвана ли моя обида:
     - каким-то всё ещё болезненным прошлым инцидентом?
     - какой-то потребностью, в которой я отказываю себе?
     - чем-то, что не нравится мне в них, потому что я  хочу признать этого за собой?
Памятка (продолжение)
8. Картография конфликта
В чем заключается вопрос, проблема или конфликт?
Кто его главные участники?
Опишите потребности каждого человека.
Опишите тревоги или опасения каждого участника.
Указывает ли эта карта на какие-то точки совпадения интересов?
Над чем мы должны ещё поработать?

9. Разработка альтернатив
Каковы возможности?
Какие альтернативы удовлетворяют наибольшее количество наших нужд?
Памятка (продолжение)
10. Переговоры
Чего я хочу добиться?
Как мы можем добиться справедливого результата – при взаимном выигрыше?
Что они могут дать мне?
Что могу дать им я?
Игнорирую ли я их возражения? Как я могу включить их в свои предложения?
Какие вопросы я хочу включить в соглашение?
Могу ли я включить что-то, что позволит им сохранить лицо?
Памятка (продолжение)
11. Посредничество
Можем ли мы разрешить это сами или мы нуждаемся в помощи нейтрального третьего лица?
     Кто может исполнить эту роль для нас?
Подходит ли мне роль посредника в данной ситуации?
Как я должен подготовить сессию и разъяснить свою роль участникам?
Могу ли я создать атмосферу, в которой люди смогут открыться, найти общий язык и выработать их собственные решения?
     Что может помочь этому?
Памятка (продолжение)
12. Расширение кругозора
Вижу ли я всю картину, а не только свою собственную точку зрения?
Какое воздействие может оказать это за пределами нашей непосредственной проблемы?
К чему это может привести в будущем?

Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Услуги дошкольное образование

extracted_text:
ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЧАСТНОГО СЕКТОРА  НА РЫНКЕ ДОШКОЛЬНЫХ УСЛУГ
Т.Г. Бутова,
Е.Г. Григорьева,
Сибирский федеральный университет, Красноярск

Москва, 6 апреля 2011 г.
pptcloud.ru
СИТУАЦИЯ В ОБЛАСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ:
острый дефицит мест в системе муниципальных детских садов;
бурное развитие частного сектора в области дошкольного обеспечения;
появление объединений предпринимателей в частном секторе (на примере г. Красноярска) .
В г. Красноярске при поддержке городской администрации в апреле 2010 года учреждено некоммерческое партнерство «Центры семейного доверительного воспитания».
2
ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Предмет – проблемы развития частных форм дошкольного обеспечения.
Задачи:
уточнить классификацию частных организаций, действующих на рынке дошкольных услуг;
предварительно оценить барьеры входа на рынок дошкольных услуг;
определить роль некоммерческого партнерства «Центры семейного доверительного воспитания» на рынке дошкольных услуг.
3
РЕЗУЛЬТАТЫ ПОЛУЧЕНЫ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА :
содержания предлагаемых дошкольных услуг организаций разных форматов дошкольного обеспечения,
законодательства в области дошкольного обеспечения,
данных интервьюирования предпринимателей – участников некоммерческого партнерства «Центры семейного доверительного воспитания» в г. Красноярске
4
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ТЕРМИНОЛОГИЯ
Дошкольные услуги – профессиональная деятельность по обеспечению условий и организации физического, интеллектуального и нравственного развития детей в возрасте до 7 лет. Включают: услуги жизнеобеспечения ребенка; услуги по развитию личности ребенка; услуги в форме консультаций родителям.
Дошкольная организация – производитель дошкольных услуг
Дошкольное обеспечение – виды экономической деятельности , связанные с оказанием дошкольных услуг населению

5
1. ЧАСТНЫЕ ФОРМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ :
частный детский сад;
домашний детский сад;
семейный детский сад;
центр дошкольного развития;
центр дошкольного образования;
досуговый дошкольный центр.
Новая форма – Центр семейного доверительного воспитания.
«Четко организованное предприятие, которое на основании доверия семьи оказывает комплекс возмездных действий и мер по развитию ребенка».
6
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ КРИТЕРИИ:
Основная услуга – образование, воспитание, развитие, коррекция, досуг
Реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Продолжительность пребывания ребенка (кратковременное или долговременное)
Наличие квалифицированного персонала
Наличие узких специалистов
Уровень организации деятельности
Уровень легализации деятельности
Соблюдение норм СЭС, пожарных и проч.

7
ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЦСДВ:
Соответствие нормам СЭС по площадям: 3-4 комнатная квартира, расположенная на 1-м или 2-м этаже, наличие столовой, спальни, игровой комнаты, мест для занятий, раздевалки,
12-15 детей на 2-х педагогов, проведение обучающих занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования в минигруппах по 4-5 чел.,
4- или 5-разовое питание в соответствии с нормами СЭС, предусмотрена индивидуальная непереносимость продуктов,
наличие санитарных книжек у всего персонала, государственное медицинское сопровождение,
заключение с родителями договора об оказании платных услуг , абонентская плата 12-13 тыс. руб. в месяц.
страхование деятельности.
Лицензия на ведение образовательной деятельности не предусмотрена
8
Учредителями некоммерческого партнерства «ЦСДВ» в г. Красноярске являются владелицы частных детских садов, работающие более 4-х лет на рынке дошкольных услуг.
Основной посыл – полная легализация деятельности, соответствие  всем требованиям содержания, образования, воспитания и развития ребенка с целью продолжительного существования бизнеса.

ВЫВОД

ЦСДВ не являются новые формами дошкольного обеспечения, представляют собой частные детские сады.
9
2. ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧАСТНЫХ ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
Действующий Федеральный закон «Об образовании» содержит противоречия правового характера и не соответствует практике хозяйственной деятельности.
С одной стороны, предусмотрена только одна организационно-правовая форма образовательных организаций – учреждение.
         С другой - статья 11.1. «Государственные и негосударственные образовательные» (в ред. Федерального закона от 22.08.2004 N 122-ФЗ) позволяет создавать образовательные организации в организационно-правовых формах, предусмотренных гражданским законодательством Российской Федерации для некоммерческих организаций.

10
2. ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧАСТНЫХ ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
С одной стороны, государство гарантирует гражданам общедоступность и бесплатность дошкольного образования  (ст. 5).
         С другой – допускает взимание платы с обучающихся, воспитанников за обучение в пределах государственных образовательных стандартов негосударственным образовательным учреждением (ст. 46).
Обучение могут осуществлять с одной стороны – образовательные учреждения (некоммерческие организации), С другой – индивидуальная трудовая педагогическая деятельность, сопровождающаяся получением доходов, [3, ст. 48] обязательна для регистрации как предпринимательская в соответствии с законодательством Российской Федерации (ИПБОЮЛ).
11
2. ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧАСТНЫХ ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
С одной стороны - деятельность физических и юридических лиц по уходу и присмотру детей дошкольного возраста не рассматривается как образовательная деятельность и не попадает под регулирование ФЗ «Об образовании». Данный вид деятельности относится к бытовым услугам.
	С другой – в Типовом положении о ДОУ (Утверждено Постановлением Правительства РФ от 1 июля 1995 г. № 677) есть «детский сад присмотра и оздоровления».
12
Кроме этого:

В случае некачественного дошкольного образования невозможно само установление факта, так как аттестация учащихся, воспитанников детских садов не регламентируется;
На рынке дошкольных услуг практически отсутствуют частные организации, имеющие лицензию на ведение образовательной деятельности;
Деятельность независимо от масштабов осуществляется с регистрацией в форме ООО и ИПБОЮЛ (коммерческая).
13
ПРОЕКТ ФЗ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РФ»
1. Несомненной новизной Проекта ФЗ «Об образовании в РФ» являются государственные гарантии «содействия развитию рынка образовательных услуг в целях создания необходимых условий и расширения возможностей для удовлетворения потребностей граждан в получении образования различного уровня» (ст. 8).
14
ПРОЕКТ ФЗ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РФ»
2. В соответствии со статьей 79 («Финансовое обеспечение деятельности образовательных организаций за счет средств бюджетов бюджетной системы Российской Федерации») имеющие государственную аккредитацию частные образовательные организации получаются доступ к бюджетному финансированию  при получении гражданами общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
ИПБОЮЛ такого доступа не имеют.
15
ПРОЕКТ ФЗ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РФ»
3. В соответствии с Проектом организационно-правовая форма дошкольных организаций будет коммерческой, если выбранная форма ИПБОЮЛ, или некоммерческой, если будет выбрано юридическое лицо (частное учреждение или автономная некоммерческая организация ст. 25).
Масштабы деятельности частных детских садов и дошкольных центров в российской практике допускают любую организационно-правовую форму.
16
ПРОЕКТ ФЗ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РФ»
4. Проектом четко определяется понятие «образовательная организация» (ст. 2). Необразовательные организации, широко представленные на рынке дошкольных услуг, по-прежнему не попадают под государственную регламентацию своей деятельности.
Но именно возраст ребенка обуславливает особое регулирование государственными и муниципальными органами отношений в области дошкольного обеспечения, перевод данных услуг из «бытовых» в «дошкольные», лицензирование индивидуальной деятельности по присмотру и уходу за детьми.

17
МЕРЫ ПОДДЕРЖКИ ЦСДВ СО СТОРОНЫ МУНИЦИПАЛИТЕТА ПО УРОВНЮ ДОСТУПНОСТИ
18
ФОРМЫ ПОДДЕРЖКИ ЧАСТНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ НЕКОММЕРЧЕСКИМ ПАРТНЕРСТВОМ «ЦСДВ»
предоставление комплекса льготных услуг по государственной регистрации вновь создаваемых  или перерегистрируемых частных дошкольных организаций (подготовка пакета учредительных документов)
пакетное оформление разрешительных документов на ведение предпринимательской деятельности в области дошкольного обеспечения
учет вновь создаваемых, реорганизуемых, действующих и ликвидируемых субъектов частного бизнеса в области дошкольного обеспечения
Участникам НП стало доступно совместное формирование, обсуждение и реализация программ и планов развития дошкольного обеспечения с администрацией города и края.

19
ВЫВОДЫ
Уточнена классификация частных организаций на рынке дошкольных услуг.
ЦСДВ не являются новые формами дошкольного обеспечения и представляют собой частные детские сады.
Требуется совершенствование законодательства в области дошкольного обеспечения. С учетом особенностей частных организаций на российском рынке дошкольных услуг нужен ФЗ «О дошкольном обеспечении в РФ».
Некоммерческое партнерство «Центры семейного доверительного воспитания» можно рассматривать как специфическую форму добровольной самоорганизации бизнеса на рынке дошкольных услуг.

20


title: Скачать презентацию или конспект Скорочтение

extracted_text:
Швидкочитання «Море»

Допоможіть смайлику виплисти в море
море
моряк
літо
літній
берег
човен
корабель
медуза
мушля
краб
плавати
плавець
плисти
відплисти
виплисти
Дякую за допомогу!
Молодці!


title: Скачать презентацию или конспект Улучшение системы ранней идентификации риска среди семей

extracted_text:
Улучшение системы ранней идентификации риска среди факторов социального семей «группы риска»Руководитель РМО: Скибина Н.И.
Семейное неблагополучие - комплекс причин различного характера, связанных с нарушением выполнения воспитательной функции семьи, вызывающих деформацию личности ребенка и приводящих к девиантному поведению.
Истинной причиной неблагополучного детства является критическое положение российской семьи
При                                                                                чем тут семья?
Девиантное поведение детей (в каком возраст                                   ном периоде они бы не находились: детский, подростковый, молодежный) всегда является результатом нарушения во взаимоотношениях внутри семьи, и при работе с детьми девиантного поведения индивидуальную психотерапию и психокоррекцию необходимо сочетать с психологической социальной работой с семьёй.
Откуда появляется неблагополучие семей?
Как показывают данные психологических, социальных и педагогических исследований, каждая семья в определенные периоды своего существования проходит через ряд кризисных ситуаций - беременность, помещение ребенка в д/у, обучение детей в первом классе школы, кризис подросткового возраста, пора юности, начало самостоятельной жизни детей, свадьба, зрелый возраст, старость, смерть, что вызывает у её членов стрессы, где подобных кризисах она особенно уязвима и может войти в «группу риска». Если на этом этапе помочь семье, то она не станет неблагополучной.
Классификация семей «группы риска»
Зубкова Т.С. выделяет такие семьи группы риска:
– дисфункциональные (неполные, многодетные, безработных; малоимущие, матери до 18 лет, с детьми инвалидами)
– «социопатические» (семьи алкоголиков, наркоманов, родители или дети-правонарушители, с отклонениями от нормального поведения)
Семьи группы риска характеризуются:
– слабой способностью к анализу того, что происходит в семье, неспособностью выдвигать цели по улучшению жизни семьи и достигать результатов.
– слабой способностью обсуждать словесно проблемы семьи; члены этих семей плохо понимают, как можно улучшить жизнь семьи, и в чем причины неблагополучия.
– засильем в семье эмоций, связанных с достижением власти, агрессией в противовес эмоциям, связанным с любовью, заботой, взаимопомощью.
– высокой степенью риска по отношению к проблеме приема алкоголя и наркотиков.
Задача социального педагога:
Во-первых, грамотно диагностировать состояние семьи (ознакомление с условиями жизни, изучение возможных факторов риска (медицинских, социальных, бытовых), исследование сложившихся проблемных ситуаций ,оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем (если контакт с семьей повторный; .
Во-вторых, владеть разнообразными технологиями работы с семьёй.
В-третьих, своевременно и правильно их применять
(анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнение родителями рекомендаций) .

Главная цель работы  с семьёй «группы риска» должно быть сохранение семьи (то есть решение проблем и взрослых и детей)
Когда начинать работу с н\б семьей?
Сигналом к началу такой деятельности становится поступление информации от других субъектов. Источником информации могут выступать школа, д/ сад, поликлиника, участковый милиционер, соседи, родители других детей и. т. д. С момента поступления сигнала рекомендуется вести записи всех выявляемых фактов по данному делу в хронологическом порядке. Такой дневник поможет не только при составлении отчетов, но и в разработке планов дальнейших действий.
Как начинать работу с н\б семьей?
Первую встречу с проблемной семьей рекомендуют организовать за пределами места проживания семьи. Лучше назначить родителям и ребенку встречу в  школе. Такая официальная обстановка способствует созданию деловой атмосферы предстоящего разговора. В собственном доме родители чувствуют себя более уверенно. Кроме того, здесь существует ряд отвлекающих факторов: дети, работающий телевизор, приготовление еды и т.п. Наконец, родители могут вообще не впустить в свой дом. Необходимо предусмотреть участие в этой встрече с семьей и психолога и кл руководителя. Их совместные действия позволяют вести беседу в строго избранном направлении, лучше владеть ситуацией.
Используем прием - беседу
В начале беседы следует представиться, формулировать цель беседы. Для достижения доверительной атмосферы, снятия психологического напряжения рекомендуется использовать такой прием как беседа за чаем с печеньем и конфетами. Продолжительность встречи – не более часа . В ходе этой встречи необходимо добиться от родителей признания, что в семье действительно есть проблемы, которые создают угрозу физическому и психическому здоровью ребенка, мешают его полноценному развитию и воспитанию.
В результате первой встречи с семьей «группы риска» вы должны:
получить ответы на следующие вопросы:
1) позволяет ли атмосфера внутри семьи оставить в ней ребенка на время реабилитационной работы с родителями и почему (аргументы)?
2) какие именно характеристики семьи внушают надежду на возможность ее качественных изменений в лучшую сторону?
3) какие жизненно необходимые качества отсутствуют в данной семье, и требуется их сформировать дополнительно в процессе реабилитационной работы?
Однако при этом следует помнить, что родительская семья – наиболее благоприятная среда пребывания ребенка и идти на столь крайние меры следует лишь в случае реальной угрозы его здоровью и жизни.
Разрабатывается план работы с семьей по ее реабилитации и повышению воспитательных способностей родителей.
Второй прием работы с н\б семьей – посещение семьи
Трудность на этом этапе часто возникает по причине нежелания семьи идти на контакт. Родители используют свое право на неприкосновенность жилища и отказываются впустить в дом постороннего. В такой ситуации иногда приходится использовать силовые методы и повторить визит совместно с участковым или инспектором по делам несовершеннолетних. Однако этот путь сокращает до минимума возможности доверительного контакта с семьей в его дальнейшей работе с ней. Поэтому рекомендуется использовать этот прием лишь в крайнем случае, когда ребенку угрожает реальная опасность. Кардинальная задача соцпедагога: демонстрируя миролюбие и терпимость, убедить взрослых членов семьи в том, что его визит продиктован добрыми намерениями; его задача − не инспектирование и применение силы, а помощь и поддержка. Поэтому не следует вторгаться в дела семьи в большей степени, чем это необходимо для защиты интересов ребенка. Результатом успешной работы в этом направлении станет готовность семьи идти на контакт и следовать предлагаемым рекомендациям.
Что смотрим при посещении?

сан-гиг обстановка, организация питания, обеспеченность одеждой и обувью, наличие у ребенка собст постели, своего угла или комнаты и т.п.
характер взаимоотношений, (нейтральное, доброжелательное, уважительное, неприязненное боязливое и т.п.).
Углубленное ознакомление с семьей «группы риска» позволяет специалисту по социальной работе сделать ряд выводов, необходимых для составления плана дальнейших действий по восстановлению воспитательной функции семьи. Специалисты рекомендуют подключать членов семьи к разработке плана действий или, по крайней мере, согласовывать предполагаемые меры с каждым взрослым ее членом.
Рекомендации по работе с алкогольной семьей
Если мы имеем дело с семьёй, где один или оба родителя злоупотребляют алкоголем, то необходимо оказывать такие виды помощи семье и детям:
– наблюдение и консультация психолога образовательного учреждения
– оказание психиатрической, наркологической помощи семье или отдельным её членам
– дополнительные занятия с ребёнком по оказанию помощи в учёбе
– вовлечение ребёнка в систему дополнительного образования (кружки, секции и т.д.)
– консультации врача-психиатра, нарколога, других специалистов
– приглашение на родительские собрания специалистов
– организация родительских собраний «на дому»
– консультирование ребёнка на ПМПК и определение программы обучения
– работа с родителями специалистов наркологической психиатрической помощи
Рекомендации по работе с  семьей после развода
Если мы имеем дело с семьёй после развода или во время развода, то необходимо ей оказывать такие виды помощи:
– наблюдение и консультация психолога образовательного учреждения социального педагога, учителей–предметников.
– привлечение родителей к совместной деятельности с детьми в госучреждениях
– консультационная помощь психолога и психотерапевта
– дополнительная помощь в выполнении домашнего задания в учёбе
– постановка ребёнка на учёт (по необходимости) к наркологу, психиатру, невропатологу
– помощь ребёнку со стороны его окружения
– помощь ребёнку со стороны его сверстников (по рекомендации учителя)
– привлечение родителей к семинарам по вопросам психологии детей, перенесших травму, тематическим родительским собраниям
– использование видеоматериалов для работы с родителями (последствия развода)
Рекомендации по работе с опекунской семьей
Если мы имеем дело с опекунской семьёй, в которой родители престарелые, злоупотребляющие алкоголем, педагогически несостоятельные опекуны, то оказывается семье такая помощь:
– вовлечение детей и подростков учителем, социальным педагогом в кружки, секции, студии, клубы
– консультации, собрания психолога образовательного учреждения и соцпедагога для опекунов
– индивидуальная работа психолога с ребёнком
– помощь педагогов школы ребёнку в учёбе
– консультации психиатра
– возбуждение образовательным учреждением ходатайства перед органами опеки и попечительства о лишении опекунов прав на опеку с последующей передачей ребёнка (новые опекуны, приёмная семья, детский дом, приют и т.д.)
– направление ребёнка образовательным учреждением на психолого-медико-педагогическую комиссию для определения уровня его развития и программы обучения

 Раннее выявление семей "группы риска", безусловно, должно стать важным направлением работы всех социальных служб, а также всех учреждений, где занимаются социализацией детей (учреждения дошкольного образования, школа).

Школа, наряду с семьей, в которой происходит формирование ребенка, служит для ребенка важнейшей средой обитания, здесь он не просто проводит определенную часть своего времени и получает знания. Школа влияет на формирование его интересов, на появление дружеских привязанностей, на формирование коммуникативных, социальных умений и навыков ребенка.
Явным преимуществом организации раннего выявления семей с проблемами является активная партнерская позиция, способность выстраивать отношения со специалистами и руководством разных учреждений.
Вывод
Таким образом, раннее выявление семей «группы риска» и своевременная социально – педагогическая  помощь им является самым эффективным методом профилактики и реабилитации семейного неблагополучия.


title: Скачать презентацию или конспект В каждом человеке - солнце, только дайте ему светить

extracted_text:
 «В каждом человеке

          - солнце,

 только дайте ему   светить».

Маслова Елена Валерьевна
Учитель начальных классов
высшей категории
МОУСош №3 с углублённым изучением
английского языка
г.о. Жуковский
Конфуций  (551-479 до н. э.)
«Тот, кто,  обращаясь к старому,
 способен открывать     новое,
 достоин быть
 учителем».
«Никто не достигнет ни искусства,
ни мудрости,
если не будет учиться».
                Демокрит
         (ок.460- ок.370  до н.э.)
«Многие многознайки
   не имеют ума».
                 Платон
  (428 или 427  -  348 или 347 до  н.э.)

                      Аристотель
    (384 -  322 до  н.э.)

Педагоги-гуманисты ставили задачей
воспитать здоровых, жизнедеятельных людей, обладающих многосторонними интересами. Они уделяли большое внимание физическому и умственному воспитанию детей, которое содействовало бы развитию
в них творческой активности, вооружало их
реальными светскими знаниями.
Гуманисты считали, что обучение  должно   обеспечивать сознательное усвоение знаний учащимися, призывали бережно и внимательно подходить к ребенку, уважать его как личность.

    Леонардо да Винчи
           (1452-1519)
«Природа так обо
всем позаботилась,
  что повсюду
  ты находишь,
 чему учиться».
Мишель де Монтень
    (1533 -1592)
       «Самое главное
    –это прививать вкус
    и любовь к науке,
    иначе мы воспитаем
    просто ослов, нагруженных
    книжной премудростью».
Иммануил  Кант
(1724-1804)
«Предметы,  которым
  обучают   детей,
должны   соответствовать  их возрасту,
иначе   является  опасность,
что   в  них  разовьётся   умничанье,
 модничанье,  тщеславие».
К. Д. Ушинский       (1824-1870)
  «Воспитатель никогда
  не может быть слепым
  исполнителем инструкции:
  не согретая теплотой
  его личного убеждения,
 она не будет иметь никакой силы".

«Чтобы быть хорошим
 преподавателем,
нужно любить то,
что преподаешь,
и любить тех,
кому преподаешь».

В.О.Ключевский (1841-1911)
Учитель – организатор процесса обучения, поэтому отношение учителя к своим ученикам и его позиция предопределяют,
а не просто влияют  на развитие взаимоотношений
в классе.
2010- Год  учителя

В XXI веке «важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.
Все эти навыки формируются с детства…
Результат образования
- это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении».
                                                    (В.А.Медведев)
«Всякий день
 есть ученик
дня вчерашнего».
              (Публий)

 «В каждом человеке

           - солнце,

 только дайте ему   светить».


title: Скачать презентацию или конспект Осложненное поведение

extracted_text:
«Осложненное поведение»
Трудные дети
(С. Давидович)

Кто-то, когда-то, должен ответить,
Высветив правду, истину вскрыв,
Что же такое – трудные дети?
Вечный вопрос и больной, как нарыв.
Вот он сидит перед нами глядите,
Сжался пружиной отчаялся он,
С миром оборваны тонкие нити,
Словно изба без дверей и без окон.
Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили… поздно учли…
Нет! Не рождаются трудные дети!
Просто им вовремя не помогли.

Причины порождающие «трудных» подростков:
отсутствие целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет;
незнание их интересов и потребностей;
политическая, социально-экономическая и экологическая нестабильность;
усиление влияние псевдокульткры;
неблагоприятные семейные- бытовые отношения;
отсутствие контроля за поведением детей, безнадзорность, невнимание к детям;
чрезмерное попустительство или жестокость наказания за завершенные проступки;
сверхзанятость родителей в сфере общественного производства и частного предпринимательства;
«эпидемия» разводов;
потеря эмоциональных контактов с детьми.

 Работа классного руководителя и воспитателя с «трудными» учащимися:
Первый этап:
что искажено в духовном мире подростка в наибольшей мере и под влиянием каких причин;
какие неблагоприятные условия существуют в данный момент;
 с какими отрицательными обстоятельствами может справиться сам воспитанник, а какие следует устранить с помощью семьи и общественности;
были ли допущены педагогические ошибки по отношению к подростку и как их исправить.

Второй этап связан с процессом перевоспитания, который предполагает использование методов воспитания и перевоспитания.

Третий этап индивидуальной работы  на основе установленного уровня воспитанности учащегося классный руководитель и воспитатель проектируют развитие ценностной ориентации, личностных свойств и качеств школьника.

Четвертый этап –  продолжается индивидуальная воспитательная работа, позволяющая определить систему воспитательных воздействий с учетом уровня развития конкретного ученика, его возможностей, способностей, особенностей характера, содержания личностных отношений и потребностей.
Пятый этап индивидуальной работы с трудными подростками является корректирование.
«Трудный подросток». Что же делать родителям и педагогам?
не злоупотребляйте наказаниями и запретами;
усильте познавательный интерес;
разговаривайте, объясняйте, но не ставьте условий, не требуйте сразу идеального поведения;
замечайте даже незначительные изменения в поведении, так как сначала асоциальное поведение проявляется эпизодически, ситуативно;
необходимо найти сильные качества подростка и правильно их использовать, развивать, давая посильные задания;
в ребенка необходимо верить — это главное!
цените их откровенность, искренне интересуйтесь проблемами;
не раздражайтесь и не проявляйте агрессивности, будьте спокойны, сдержанны. Помните, что ваша грубость вызовет их ответную реакцию;
помните, что, с одной стороны, подросток остро нуждается в помощи взрослых, сталкиваясь с множеством проблем, а с другой — стремится оградить свой внутренний мир интимных переживаний от бесцеремонного и грубого вторжения, и он имеет на это полное право!

Уметь видеть в каждом трудновоспитуемом, «испорченном» подростке хорошие стороны.


title: Скачать презентацию или конспект Информация о ГИА

extracted_text:
Родительское собрание выпускников 9 «А» класса
«Основные вопросы проведения ГИА выпускников в 9 классах»
5klass.net
Задачи:
1. Ознакомление с нормативно-правовой базой ГИА
2. Ознакомление с основными особенностями ГИА
3. Ознакомление с расписание ГИА
4. Ознакомление с расписанием  консультаций по предметам.
5. Принять решение родительского собрания.

 нормативно-правовая база ГИА

- Положение о государственной (итоговой аттестации выпускников 9 и 11 классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утверждённое приказом Минобрнауки от 03.12.1999г. № 1075
- Приказ МОН КК от 02.11.2012г. № 8330 «Об утверждении схемы организации и проведения государственной (итоговой ) аттестации обучающихся, освоивших программы основного и общего образования, на территории Краснодарского края в 2013 году»
- Приказ УО от 06.11.2012г. 3 31-05/853 «об организации и проведении письменных экзаменов по математике и русскому языку в ходе государственной (итоговой) аттестации учащихся 9 и 11 классов общеобразовательных учреждений образования город Армавир в 2013 году»

УЧАСТНИКИ ГИА-9

В ГИА-9 принимают участие выпускники IX классов общеобразовательных учреждений, освоившие образовательные программы основного общего образования.

2 - письменных экзамена
по русскому языку
и математике

2 - экзамена по выбору выпускника из числа предметов, изучавшихся в IX классе

Выпускники IX классов общеобразовательных учреждений
сдают не менее  4-х экзаменов:

ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ГИА-9

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ГИА-9
Письменные экзамены по русскому языку и математике выпускники IX классов всех муниципальных, государственных и негосударственных общеобразовательных учреждений края сдают территориальным экзаменационным комиссиям в новой форме.
ЭКЗАМЕНЫ   ПРОВОДЯТ

Демонстрационные версии экзаменационных заданий можно посмотреть на сайте ФИПИ
www.fipi.ru
Выпускники IX классов, планирующие продолжать обучение в профильных классах III ступени общего образования, сдают территориальным экзаменационным комиссиям два экзамена по выбору по предметам, соответствующим данному профилю обучения.

Обучающиеся, не планирующие поступать в X профильные классы, сдают два экзамена по выбору из числа предметов, изучавшихся в IX классе. По желанию выпускники могут сдавать 1-2 экзамена в новой форме территориальной экзаменационной комиссии и (или) в традиционной форме школьной экзаменационной комиссии.

ПРОВЕРКА ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ РАБОТ

Проверку экзаменационных  работ  выпускников  осуществляют:
предметная комиссия  региональной экзаменационной комиссии (проверяет  экзаменационные работы выпускников по русскому языку и математике),
предметные  комиссии  территориальных экзаменационных комиссий – (экзаменационные работы выпускников по предметам по выбору).
   5
    АПЕЛЛЯЦИЯ О НЕСОГЛАСИИ
   С  РЕЗУЛЬТАТАМИ ЭКЗАМЕНА
В случае несогласия выпускника с выставленными баллами (отметкой), выпускник имеет право подать апелляцию.
      Апелляция в трехдневный срок подается:
директору общеобразовательного учреждения, в котором выпускник ознакомился с официальными результатами экзамена;
в региональную  конфликтную комиссию по русскому языку и математике;
в территориальную конфликтную комиссию по предметам по выбору

.
   100

РЕЗУЛЬТАТЫ ГИА-9
Выпускникам, успешно прошедшим государственную (итоговую) аттестацию, выдается документ государственного образца - аттестат об основном общем образовании.
Результаты экзаменов в новой форме выдаются по заявке выпускника в виде справки общеобразовательным учреждением, в котором он окончил IX класс.
Выпускники IX классов, получившие на государственной (итоговой) аттестации        не более двух неудовлетворительных отметок допускаются к повторной государственной (итоговой) аттестации по этим предметам.
Выпускники, не прошедшие государственную (итоговую) аттестацию, оставляются на повторное обучение (форма обучения очная, очно-заочная, экстернат).
ПОЛЕЗНУЮ ИНФОРМАЦИЮ ВЫ
МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ:
В Краевом центре оценки качества образования – ГКУ КК ЦОКО:
по телефону:  (861) 231-09-11;

В министерстве образования и науки
Краснодарского края:
по телефону: (861) 231-71-18;
на сайтах:
www.mon.gov.ru – Министерство образования и науки РФ;
www.edukuban.ru – Министерство образования и науки Краснодарского края;
www.fipi.ru – Федеральный институт педагогических измерений;
www.gas.kubannet.ru – Центр оценки качества образования;
Расписание консультаций по предметам
Решение родительского собрания
 1. Принять к сведению информацию об организации ГИА в 2013 году
 2. Усилить контроль за подготовкой учащимися (ряд учащихся) к ГИА, за посещаемостью курсов и консультаций по подготовке к ГИА с учётом информации учителей- предметников.
3. Создать благоприятные условия для детей в ходе государственной (итоговой) аттестации.
4. Исключить случаи неявки на экзамены по неуважительным причинам


title: Скачать презентацию или конспект Оформление письменных работ по русскому языку и математике

extracted_text:
  Тема: «Оформление письменных работ по русскому языку и математике»
1.   После каждой классной (домашней) работы в 1-11 классах следует отступать две строчки (пишем на третьей).
2.   При оформлении красной строки сделать отступ вправо не менее 1,5 см (на 1-2 пальца). Оформление красной строки должно осуществляться с самого начала оформления текстов с 1-го класса.
3.    В ходе работы не пропускать ни одной строки. Необходимо учитывать, что при оформлении письменных работ по русскому языку следует на новой странице писать с самой верхней строки, дописывая до конца страницы, включая последнюю строку.
4.  Справа дописывать до конца строки, при этом с 1-го класса учить нормативному переносу слов, используя традиционные методические подходы. Необоснованно пустых мест в конце каждой строки быть не должно.
5.  Запись даты написания работы по русскому языку ведется по центру рабочей строки. В первом классе в период обучения грамоте запись даты ведется учителем или обучающимися в виде числа и начальной буквы названия месяца.
По окончании периода обучения грамоте и до окончания 3-го класса записывается число и полное название месяца.
Например: 1 декабря.
Начиная с 3-го класса II полугодия в тетрадях по русскому языку число записывается прописью:
 Например: Первое декабря.
6.        Запись названия работы проводится на следующей рабочей строке (без пропуска строки) по центру и оформляется как предложение.
 Например:

Классная работа.
 Диктант.
 Сочинение.
 Изложение.
 Работа над ошибками.
     При выполнении домашнего задания после пропущенных двух строк пишется:
                   (дата не пишется)

                  Домашняя работа.
Номера всех упражнений, выполняемых в тетрадях по учебнику необходимо обязательно указывать.
 Например:

 № 56.
    В столбики слова выписываются с маленькой буквы, запятые не ставятся.
     В сточку слова выписываются следующим образом: первое с прописной, остальные со строчной буквы, запятая ставится. Словосочетания пишутся с маленькой буквы.
Названия падежей обозначаются с большой буквы (И.п.).
Спряжения глаголов обозначаются римскими цифрами (I).
Род имён существительных обозначается маленькими буквами (м.р.).
    Исправлять ошибки следующим образом: неверно написанную букву или пунктуационный знак зачеркивать ручкой косой линией, часть слова, предложение зачеркивать тонкой горизонтальной линией; не заключать неверное написание в скобки.
         Для обучения письму в первом классе, во втором и третьем классе введена тетрадь, разлинованная в две линейке. Для обучающихся, начиная с четвёртого класса и по 11 класс введена тетрадь по русскому языку, разлинованная в одну линейку.
   Обязательна система работы над ошибками в тетрадях по русскому языку.
       Во 2-11 классах после контрольного диктанта, сочинения, изложения обязательно выполняется работа над ошибками (дата не указывается). Пишется тема урока посередине:

                     Работа над ошибками.
       Во 2-11 классах при проверке контрольных работ по русскому языку ошибки классифицируются и выносятся на поля:

/ - орфографическая ошибка

V - пунктуационная ошибка
            Фонетический разбор:

Липа – 2 слога

л [ л ’] – согл., непар., зв., мягк.,

и [ и ] - глас., уд.,

п [ п ] – согл., пар., глух., тв.,

а [ а ] – глас., безуд.,

          4 б., 4 зв.
Морковь – 2 слога,

м – [м] – согл., непарн., зв., тв.
о – [а] – гласн., безударн.
Р – [р] – согл., непарн., зв., тв.
к – [к] – согл., парн., глух., тв.
о – [о] – гласи., ударн.
в – [ф'] – согл., парн., глух., мягк.
ь – [-]
___________________

7 букв, 6 звуков
                         Синтаксический (УМК « Школа России»):

  п.    прил.        сущ.            гл.                      сущ.
На лесной полянке появились подснежники . (Повест., невоскл., распр.)

- По цели высказывания.
- По интонации.
- По наличию основ (подчеркнуть основу, определить, простое или сложное, устно).
- По наличию второстепенных членов (распростр. или нераспр., если предложение простое).
Морфологический разбор:
Существительное

На полянке (на чём? где?) – сущ.

1. Н.ф. – что? полянка.

2. Ж. р., 1 скл.

3. В П.п., в ед. ч.

4. Вт. член.
Мороз – сущ.,

1) Н.ф. мороз,

2)нариц., неодуш., м. р., 2 скл.,  в Им. п., в ед. ч.,

3)подлежащее.
Прилагательное

Тонким (каким?) - прил.

1.Н.ф. – какой? тонкий

2. В ед. ч., в м. р., в Т. п.

3. Вт. член.
Из душной (комнаты) – прилаг.,

1)Н.ф. душный,

2) В ед. ч., в ж. р., в Род. п.,

3) вт. член. пр.
Глагол

Дует  (что делает?) – глаг.

1. Н. ф. – что делать? дуть.

2. 1 спр.,

3. В наст. вр., 3 л., в ед. ч.

4. Сказ.
Уходим – глаг.,

1) неопр. ф. уходить,

2) 2 спр., во мн. ч., в наст, вр., 1 лицо,

3) сказуемое.
      Оформление письменных           работ по математике
       Между классной и домашней работами следует отступать 4 клеточки (на 5-й клетке писать следующую работу).
       Между видами работ отступать 2 клетки (на 3 клетке писать).
       Между столбиками выражений, уравнений, равенств и неравенств и т.п. отступать 3 клетки вправо, писать на четвертой.
        В тетрадях по математике во 2-3 классах обозначается время выполнения работы посередине строки: число записывается арабской цифрой, название месяца - прописью.
 Например: 1 декабря.
       А через клеточку - вид работы.
 Например: Классная работа.
В тетрадях по математике в 4-11 классах дата пишется на полях цифрами.
 Например: 23.12.03. (без буквы “г”)
        Все номера заданий и задач, которые выполняются в тетради, необходимо записывать в начале строки.
        Слово “Задача” в 1-4 классах не пишется.
 Например:
№ 15.
         При выполнении домашней работы во 2-11 классах в тетрадях пишется:

                  Домашняя работа.

          Во 4-11 классах в тетрадях для контрольных работ пишется дата на полях и в этой же строке посередине пишется:

15.10.11.
                          I  вариант.
          Исправлять ошибки следующим образом: неверно написанную цифру, число или знак зачеркивать ручкой косой линией; не заключать неверное написание в скобки.
          Подчеркивания, условные обозначения, графики, чертежи, таблицы выполнять аккуратно простым карандашом, а в случае необходимости - с применением линейки или циркуля.
             В  математике при сокращении наименований единиц измерений
точки не ставятся.
                        Например:

          мм,  м, см, ч, мин, км, кг, г          и др.
      Оформление записи решения уравнений:

х + 15 = 40

х = 40 – 15

х = 25

25 + 15 = 40

          40 = 40
Образец записи решения неравенств:

16 – 8 > 10 – 7            3дм 5 см<67 см
         8>3                        35 см< 67 см
Нахождение значения числового выражения по действиям в столбик(традиционное оформление) :
15354 – 2879 + 5121 = 17596
1
2
Оформление решения задачи возможно без записи:
 без  краткого условия;
  без пояснения в последнем действии, если ответ дается
в развернутой форме;
  краткий ответ, если последнее действие сопровождается пояснением.
Например:

1) 5+ 6=11 (кг) – было во второй коробке.
2) 5 + 11 = 16 (кг)
Ответ: 16 кг яблок было в двух корзинах.

или

1) 5+ 6=11 (кг) – было во второй коробке.
2) 5 + 11 = 16 (кг) - всего
Ответ: 16 кг .
Решение задач на сравнение величин
(«больше в … раз», «больше на …») традиционным способом:

? р.

1. 48 • 5 = 240 (р.) -  стоимость 2-ой покупки
2. 240 + 48 = 288 (р.) - всего
              или
      48 + 48 • 5 = 288 (р.) - всего
Ответ: 288 рублей.
Решение задач на сравнение величин («больше в … раз», «больше на …») с помощью единичного отрезка
( по учебнику Истоминой Н.Б.):
         48 р.
I.   |              |

          48 р.

II.  |              |               |               |               |               |

1 + 5 = 6 (раз) - на стоимость I и II.

2.   48 • 6 = 288 (р.) - стоит вся покупка.

? р.
? р.
Запись условия с помощью схемы

50 км/ч

|          |          |          |          |          |                                                           |

                            ? км                                             ? км
          650 км
5 ч
Запись условия с помощью таблицы

Задача:
Длина прямоугольника 12 см,
его ширина равна 6 см. Вычислите
периметр и площадь прямоугольника.
Образец краткой записи и решения задачи:
Дано:
Длина –12 см
Ширина – 6 см
Р -? см
S - ? см2
(12+6)*2=36 (см) - Р
12*6=72 (см2) - S
 Ответ: Р-36 см, S - 72 см2


title: Скачать презентацию или конспект Проект ОЭР «Школьный Музей Боевой и Трудовой Славы как центр патриотического воспитания учащихся»

extracted_text:
Проект ОЭР«Школьный Музей Боевой и Трудовой Славыкак центр патриотического воспитания учащихся»

Автор проекта   Козырев А. В., учитель истории СОШ № 38, руководитель музея

Научный руководитель
 Сарапулов В.А – заведующий         лабораторией  управления   развитием    образования

 Цель исследования  состоит в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке результативности модели патриотического воспитания учащихся средствами педагогики школьного музея.
Объект исследования:  школьный музей Боевой Славы как средство патриотического воспитания школьников.

Предмет исследования: процесс патриотического воспитания учащихся средствами музейной педагогики.
                                      Задачи исследования: 1. На основе  анализа литературы и имеющихся педагогических исследований охарактеризовать проблему патриотического воспитания учащихся в современных социально-экономических условиях, конкретизировав сущность понятий «патриотическое воспитание», «патриотизм».2. Оценить состояние современного образовательного пространства  музея с позиций возможности превращения его в центр патриотического воспитания школьников.3. Разработать модель патриотического воспитания учащихся средствами музейной педагогики и проверить ее результативность в опытно-экспериментальной  работе.
4. Разработать диагностические методики, позволяющие изучить уровень сформированности чувства патриотизма у школьников;5. Внедрить в деятельность музея проектно - исследовательские технологии;6.  Выявить эффективность влияния инновационной  деятельности  музея на качество патриотического воспитания  школьников.7. Разработать научно-методическое обеспечение процесса патриотического воспитания школьников средствами  музейных ценностей.
Принципы, на которые опираются педагоги при организации инновационной деятельности музея

1.Принцип субъектности
2. Принцип адекватности
3. Принцип рефлексивной позиции
4. Принцип создания толерантной среды
Педагогические условия успешной реализации ОЭР:   1.Ориентированность деятельности музея по воспитанию патриотизма не на процесс, а на конечный результат;2.Отношение педагогов к патриотическому воспитанию учащихся  как важной части целостного  педагогического процесса; 3. Включение учащихся в проектно-исследовательскую деятельность в процессе приобщения  их к культурным музейным ценностям;4. Организация методического семинара для педагогов «Особенности воспитания чувства патриотизма у школьников средствами музейной педагогики»5. Создание кружка для учащихся «Моя презентация»6. Использование педагогами  интерактивных методов воспитания патриотизма школьников в музее (диалог, дискуссия, игра, проект, тренинг);6. Мониторинг реализации ОЭР 7. Создание Совета Музея
Результаты ОЭР определяются целями и задачами исследования:
Выявлена и обоснована проблема патриотического воспитания учащихся в современных социально-экономических условиях, уточнены сущность понятий «патриотическое воспитание», «патриотизм».
Выявлены и обоснованы возможности превращения Музея Боевой Славы в центр патриотического воспитания.
Разработана модель патриотического воспитания учащихся средствами музейной педагогики и доказана ее результативность в опытно-экспериментальной  работе.
Разработаны диагностические методики, позволяющие изучить уровень сформированности чувства патриотизма у школьников;
Разработано научно-методическое обеспечение процесса патриотического воспитания средствами школьного  музея.
 Музей стал центром патриотического воспитания школьников, что значительно повысило качество школьного  образования.

1 этап - Подготовительный (сентябрь 2007 г. – май 2008 г.)
1. Исследование проблемы формирования патриотизма школьников  и оценка возможностей превращения музея в центр патриотического воспитания школьников.
2. Определение направлений проектной  и исследовательской деятельности школьников.
3. Заключение договора о сотрудничестве с городским Советом ветеранов
4. Создание Совета музея Боевой и Трудовой Славы.
5. Разработка комплексной программы патриотического воспитания школьников.
6. Разработка и  организация методического семинара для педагогов «Особенности воспитания чувства патриотизма у школьников средствами музейной педагогики»
7. Организация учебы школьного Совета Музея Боевой Славы.
2 этап -  Преобразующий (сентябрь 2008 –май 2009 года)
Реализация комплексной программы патриотического воспитания школьников, в рамках которой музей будет играть консолидирующую роль.
Разработка и осуществление социально – значимых  проектов, способствующих формированию патриотизма школьников.
Разработка и осуществление инновационного плана развития музея, ориентированного на исследовательскую, социально значимую деятельность.
Разработка и внедрение  Устава музея.
Определение критериев и  показателей  результативности формирования патриотизма учащихся  средствами музея.
3 этап -  Заключительный (сентябрь 2008 – май 2009 года)
Формирование информационно – методического фонда школы: диагностические материалы, творческие проекты, индивидуальные программы, перечень возможных проектов по краеведению.
Мониторинг сформированности патриотических качеств личности школьника и эффективности опытно – экспериментальной работы.
Анализ и обобщение результатов деятельности участников эксперимента по реализации программы ОЭР, определение перспектив дальнейшей работы участников эксперимента в данном направлении.
Распространение полученных положительных результатов через участие педагогов в научно – практических конференциях, конкурсах культурно-образовательных инициатив.
Практическая значимость опыта– оказание методической помощи учителям, участвующим в патриотическом воспитании школьников, преподавателям  истории, руководителям школьных музеев.
Новизна работы заключается в усилении проектно-исследовательской направленности музея, в разработке модели и организационно-педагогических условий патриотического воспитания школьников средствами школьного музея Боевой Славы.

В соответствии с поставленными задачами исследования нами разработаны:
Далее нами определены
План действий по реализации проекта на 1 этапе
Компоненты понятия  «патриотизм»
Модель личности гражданина-патриота
Модель воспитания патриотизма школьников средствами музея
Уровни развития и проявления патриотизма личности школьника
Критериально-уровневая шкала оценки патриотической воспитанности школьников (По С. Квятковскому)
Определение уровня  результативности процесса патриотического воспитания (По В. И. Лутовинову)
Критерии и показатели сформированности патриотических качеств личности школьника.


title: Скачать презентацию или конспект О дружбе

extracted_text:
-Какая музыка вам слышится, когда вы думаете, говорите о дружбе?
Как «пахнет» дружба?
Какая она на ощупь?
Какая она на вкус?
С какой погодой вы бы сравнили «дружбу»?
С какими животными можно связывать слово «дружба»?
А что такое дружба?
Дружба – близкие отношения , основанные на взаимном доверии , привязанности , общности интересов. («Толковый словарь» С.Ожегов)
Нет друга - ищи, ____
а нашёл - береги.
Не имей сто рублей, ______
а имей сто
друзей.
Один за всех ______
и все за одного.
Человек без друзей, ______
что дерево
без корней.

Друг-это человек, который связан с кем-нибудь дружбой; сторонник, защитник кого-нибудь. («Толковый словарь» С.Ожегов)

НАСТОЯЩИЙ ДРУГ -
скромный
доброжелательный
общительный
отзывчивый
завистливый
равнодушный
хвастливый
злой
добрый
жадный

эгоистичный
Дружба-главное чудо всегда,
Сто открытий для всех настоящее,
И любая беда –не беда,
Если рядом друзья настоящие.
1. Забавные бурундучки Чип и ...
2. Добрая Белоснежка и ...
3. Забавный мишка Винни Пух и ...
4. Добрый Малыш и ...
5. Доверчивый Буратино и ...
6. Зеленый крокодил Гена и ...
7.Друзья-музыканты: вместе жили, разбойников прогнали, концерты давали-…
8.Какая девочка выручала своего друга Кая из ледового плена?
Кто с кем дружит?
Уважай  друга
Помогай другу в беде
Умей уступать своему другу
Умей признать свои ошибки и помириться с другом.
Будь вежливым
Быть честным
Быть внимательным
Не жадничай
ПРАВИЛА ДРУЖБЫ

Всем
Спасибо!!!