title: Скачать презентацию или конспект Грамматические лабиринты

extracted_text:
Грамматические лабиринты
      Грамматические лабиринты помогают в игровой форме развивать
 грамматический строй речи. Чтобы этот процесс был увлекательным
и эффективным для ребёнка рекомендуется использовать мелкие
игрушки (например от «Киндер сюрпризов»). Взаимодействие с игрушкой
 помогает активизировать внимание ребёнка и максимально поддержать интерес к игре.
Ход игры: Взрослый предлагает ребёнку выбрать игрушку и прогуляться с ней по игровому полю, и даёт инструкцию, исходя из цели игры.

1.Игра: «Кто живёт в лесу?» (лабиринты №1,2,3)
Цель: - Употребление сущ. в именительном и косвенных падежах.
-Употребление предлогов.
-Согласование прилагательных с существительными.
-Употребление сущ. с уменьшительно – ласкательными суффиксами.
Варианты игр, инструкция:
-Назови, кто живет в лесу.
-Кого встретили в лесу?
-Кому улыбнулись в лесу7
-Кого испугались в лесу?
-От кого убежали в лесу?
-С кем подружились в лесу?
-Чем зверей мы угостим?
-Какие звери в лесу?
-Кого встретил назови ласково.

2. Игра: «Мои игрушки» (лабиринты №4,5)
Цель:-Употребление сущ. в именительном и косвенных падежах.
-Употребление предлогов.
-Употребление притяжательных местоимений.
Варианты игр, инструкция:
-Назови игрушки.
-Какие игрушки ты видишь?
-С чем будешь играть? Или: С чем будет … (название выбранной игрушки) играть?
-Что подарим … (название выбранной игрушки)?
-Кто–то в игрушки играл? Кто-то их все разбросал? Где валяются они, поскорее подскажи.(Для лабиринта №4)
-Где игрушки, посмотри и скорее назови. (Для лабиринта №5)
-Взрослый тоже выбирает себе маленькую игрушку и первым обыгрывает лабиринт: «Наши игрушечки очень жадные и все игрушки они считают своими. Они говорят: «Моя, моё…»  и проходит лабиринт, давая образец ребёнку, затем предлагает и ребёнку пройти лабиринт.

3. Игра: «Мои животные» (лабиринт №6)
Цель: -Употребление сущ. в именительном и косвенных падежах
-Употребление притяжательных местоимений.
-Согласование прилагательных с существительными.
-Употребление сущ. с уменьшительно – ласкательными суффиксами.
Варианты игр, инструкция:
-Кто гуляет во дворе?
-Кого мы увидели ?
-С кем поздороваемся?
-Кого будем угощать?
-Чем будем угощать?
-Чьи это животные?
-Какие животные?
-Кого встретил назови ласково.

4. Игра: «Посчитай!» (лабиринт №7)
Цель: -Употребление существительных в различных падежах ед. и мн.числа.
-Согласование существительных с числительными.
-Употребление сущ. с уменьшительно – ласкательными суффиксами в ед. и мн. числе.
Варианты игр, инструкция:
-Кого увидел …(название выбранной игрушки)?
-С кем встретился …(название выбранной игрушки)?
-Посчитай, сколько зверей?
-С кем повстречался назови ласково.

5. Игра: «В магазине игрушек» (лабиринт №8)
Цель: -Употребление существительных в различных падежах ед. и мн.числа.
-Согласование существительных с числительными.
Варианты игр, инструкция:
-Что стоит на полках в магазине игрушек?
-Что купим  в магазине игрушек?
-С чем будем играть?
-Посчитай игрушки в магазине.

6. Игра: «В зоопарке» (лабиринт № 9)
Цель:-Употребление сущ. в именительном и косвенных падежах.
-Употребление сущ. с уменьшительно – ласкательными суффиксами.
-Употребление притяжательных местоимений.
Варианты игр, инструкция:
-Кто живет в зоопарке?
-На кого пришел посмотреть…(название выбранной игрушки)?
-С кем подружится …(название выбранной игрушки)?
-Кого будем угощать?
-Чем будем угощать зверей в зоопарке?
-Чьи это звери?
-Это звери добрые, назови их ласково.

1

2

3

4

5

6

7

8

9


title: Скачать презентацию или конспект Использование информационных технологий в образовательном процессе на уроках химии

extracted_text:
Урмарская средняя
общеобразовательная школа №1
Преподаватель
 Иванова Наталья Ивановна
pptcloud.ru
Использование информационных технологий в образовательном процессе на примере дисциплины «химии»

Применение ИКТ позволяет решить  следующие задачи:

умение учащихся работать с информацией, создавая собственную систему восприятия;

освоить предмет на разных уровнях глубины;

формировать у школьников умения и навыки;

развивать способности учащихся к определенным видам деятельности (проектной, исследовательской).
Для учащихся на уроке создаются условия для:
максимального учета индивидуальных образовательных возможностей;
широкого выбора содержания, форм, темпов и уровня подготовки;
удовлетворения потребностей в углубленном изучении предмета;
раскрытия творческого потенциала учащихся: участие в конкурсах, олимпиадах;
самостоятельного освоения знаниями.
Учитель имеет возможность :
применять различные образовательные средства ИКТ при подготовке к уроку;
использовать электронные и информационные ресурсы в качестве учебно-методического сопровождения при изучении нового материала;
создавать мультимедийные сценарии уроков;
организовать посещение виртуальной химической лаборатории;
применять компьютерные тренажеры для организации контроля знаний и отработке первичных навыков;
организовать самостоятельное изучение учащимися дополнительного материала.
Создание мультимедийных сценариев уроков
Мультимедийные презентаций на уроке химии  используются:
при изучения нового материала;
для повторения и закрепления изученного материала;
обобщения и систематизации знаний;
проверки знаний учащихся.

HCl
HBr
Использование компьютера в качестве кинотеатра
Просмотр видео и анимационных фрагментов
при изучении нового материала
ИКТ при проверки понятийного аппарата
Продолжите предложение:
Электролитическая диссоциация – это …
Электролит – это …
Неэлектролит – это …
Степень диссоциации – это …
Сильные кислоты – это …
Ионы – это…

Тема: «Электролитическая диссоциация».
Химический диктант

Учебное электронное издание. «Виртуальная лаборатория»
Возможности применения:
посещение лаборатории;
тесты;
конструктор молекул;
тренажер для решения химических задач;
«Коллекция» 600 иллюстраций (анимации, видео, графика)
таблицы; хрестоматия

Практическая работа с использованием ИКТ

Нетрадиционная форма урока: урок – игра.

ИКТ и здоровье учащихся
Достигаю этого  с помощью:
дозирования учебной нагрузки;
смены видов деятельности;
решения  задач валеологического содержания.
В условия химических задач включаю следующие проблемы:
влияние отдельных химических элементов и их соединений на организм человека;
физиологическое воздействие отходов химической промышленности на человека;
связь изучаемого материала с повседневной жизнью.
Правила работы за компьютером
Компьютер оказывает вредное влияние на:
 органы зрения, слуха, опорно-двигательный аппарат, осанку.

Длительность занятий непосредственно с компьютером
не должна превышать:
для учащихся I класса  - 10 минут;
для учащихся II - V классов - 15 минут;
для учащихся VI - VII классов - 20 минут;
для учащихся VIII - IX классов - 25 минут;
для учащихся X - XI классов на первом часу
учебных занятий  - 30 минут,
на втором – 20 минут.

Анимации по химии:
 http://somit.ru
 http://physics.nad.ru
По методике использования информационных технологий:
http://center.fio.ru
www.college.ru/booklet/1st.html
www.college.ru/teacher/virt_practice.html
Для подготовки к ЕГЭ:
www.fipi.ru
www.alleng.ru
www.ege.edu.ru
http://www.afportal.ru/physics/task
Планирование уроков, методические разработки учителей:
http://www.it-n.ru/
http://www.afportal.ru/physics/task
http://www.ucheba.com/

Интернет – ресурсы для учителя химии

Тема урока:
 «Железо- химический элемент
 простое вещество»
 Тип: Изучение новой темы
 Форма: мультимедиа
                  презентация
Общедидактическая цель:
Исследовать и изучить физические и химические свойства простого вещества железа

Освоение новых знаний
по ключевым вопросам:
Нахождение в природе.
Железо- биогенный элемент.
Визитка химического элемента.
Свойства простого вещества.
Структура занятия
Имя урока: «ЖЕЛЕЗО»
Мотивация на учебную деятельность

ЖЕЛЕЗО В ПЕРЕВОДЕ С ШУМЕРСКОГО ЯЗЫКА
 -Это металл «капнувший с неба, небесный»
Активные формы обучения
Различные способы активизации мыслительной деятельности.
Творческое участие в освоении нового материала.
Самоорганизация процесса учения.
Включение в поисковую и исследовательскую работу.
Использование мультимедиа

 Позволяет решить поставленные цели и задачи обучения.
 Активизирует учебный процесс.
 Мотивирует и стимулирует на творческую, экспериментальную деятельность.
 Обеспечивает целостность знаний.
Мини-проекты
Политик и великий полководец
Работа с ресурсами интернет
Выход в интернет .Адрес сайта www.chem.ru/text
(справочник химика – буква «ж» - железо)
«Мозговой штурм» в группах
Работа с программой 1с образование. Положение железа в Периодической системе Д.И.Менделеева.
Охарактеризуйте  Fe как химический элемент, составив   предложения со словами и словосочетаниями.:
Исследовательская деятельность
Как ведет себя железо по отношению к сложным веществам.
Выполнение лабораторных опытов
Отчет по работе
 Чем является железо в данных уравнениях реакций?
Fe0 - 2e = Fe+2 (восстановитель)
 Что вы наблюдали при проведении третьей реакции? (Железо вытеснило медь из раствора сульфата меди).
Результат
Формирование информационной компетенции и др.
Формирование учебно-познавательной компетенции (развитие умений рассуждать, высказывать свою точку зрения, анализировать, делать самостоятельные выводы – все это способствует развитию логического мышления) .

Интернет ресурсы
ru.wikipedia.org›Железоru.
wikipedia.org/wiki/Категория:Минералы_железа
www.gazpromschool.ru/students/projects/mineral_
www.pedsovet.su
festival.1september.ru/articles/214058
www.chem.ru/text


title: Скачать презентацию или конспект Конкурс цифровых образовательных ресурсов

extracted_text:
Конкурс
 цифровых образовательных ресурсов
Филиппов Александр Витальевич,
учитель ОБЖ, географии МОУ СОШ №3 г.Ядрина
Чувашская Республика

		Уроки с использованием ИКТ играют значимую роль в развитии  современного образования. Это один из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения. Ученики с большим интересом посещают такие уроки. Также нужно отметить широту диапазона использования компьютера – объяснение нового материала, выполнение тренировочных заданий, тестирования и т.д.

Предмет: география, урок изучения нового материала
Тема: Русская (Восточно-Европейская) равнина. Особенности природы.
Продолжительность: 1 урок – 45 минут Класс: 8 «а»
Технологии: ПК, подключённый к сети Интернет; мультимедийный проектор
Цели и задачи:
1. Актуализировать и продолжить формирование знаний  о природном районировании.
2. Сформировать знания об особенностях природы Восточно-Европейской равнины.
3. Развить умение объяснять взаимосвязи природных компонентов, формирование географического облика территории.
Электронные учебные средства
Учебное электронное издание. География России. Природа и население. 8 класс.
Учебное электронное издание. География. Наш дом – Земля. Материки, океаны, народы, страны. 7 класс.
Мультимедиа издание по географии. География (6-10 классы). Библиотека электронных наглядных пособий.
Европейский Юг России. Физическая карта. Интерактивное наглядное пособие.

Методика использования ИКТ на уроке
		Занятие начинается с проверки домашнего задания, продолжительностью не более 10 минут, одной из форм которого было создание учащимися презентации (подбор тем и желающие выполнить данное задание определяются заранее, также учащиеся получают инструкцию, что длительность их работы дома за компьютерами не должна превышать 10-15 минут).

		В начале изучения новой темы рекомендуется восстановить в памяти учащихся основные понятия, относящиеся к данной теме, поэтому был проведён фронтальный опрос, а также для достижения максимальной эффективности урока учащиеся заранее были ознакомлены с его структурой и последовательностью выполнения заданий.

Методика использования ИКТ на уроке
		Изучение новой темы сопровождается показом презентации, в которой, для эффективного проведения урока, были размещены необходимые наглядные материалы (иллюстративные, анимированные, аудио-и видео). В ходе проведения урока также были использованы вышеназванные учебные мультимедийные электронные издания.
		 Рассказ учителя сопровождался использованием нескольких, размещённых в презентации, карт, что было удобным для учителя и учеников, так как преподаватель относительно быстро мог выбрать ту или иную карту для комментариев, а для учащихся удобство заключалось в том, что они могли видеть наглядный материал крупно во весь экран, а не только в учебниках те же самые по содержанию карты и к тому же размещённые на разных страницах. К тому же, ребята могли видеть синоптическую карту европейской части России в режиме on-line.

Методика использования ИКТ на уроке
		По ходу просмотра презентации учащиеся работают самостоятельно – конспектируют новый материал.
		Для закрепления полученных новых знаний было проведено тестирование в программе «Тестер», а также выполнено тренировочное практическое задание на совмещение рек и их контуров.

		Домашняя работа, которую получили учащиеся, совмещала изучение теоретического материала и практическое творческое задание – составление буклетов.

	Презентация урока


title: Скачать презентацию или конспект Рекомендации по подготовке и проведению экзаменов по обж

extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮЭКЗАМЕНОВ ПО ОБЖ
Экзамен по ОБЖ

Формы
устного
экзамена
Формы
письменного
экзамена
  Устный экзамен
 по билетам.
 Собеседование.

 Защита
реферата.

Тест

Тест +
ситуационные
задачи

1. Устный экзамен по билетам.
Экзаменационные билеты в целом позволяют определить уровень подготовки выпускников по использованию ими в практической деятельности и повседневной жизни знаний и умений для ведения здорового образа жизни, оказания первой медицинской помощи, формирования навыков,
необходимых для действия в чрезвычайных ситуациях социального, природного и техногенного характера, а также в области гражданской обороны.
Каждый билет включает в себя три вопроса.
Первый вопрос билетов составлен на основе общих понятий и теоретических основ в области безопасности жизнедеятельности.
Второй вопрос в большинстве билетов относится к понятию «здоровье», навыкам формирования здорового образа жизни и оказанию первой медицинской помощи.
Третий вопрос билета позволяет дополнить теоретические вопросы ситуационными (практическими) задачами: демонстрацией (показом) выпускниками навыков пользования средствами индивидуальной защиты, первичными средствами пожаротушения, составлением алгоритма поведения в конкретной опасной или чрезвычайной ситуации.
На подготовку для ответа по билету отводится 40 минут.
При ответе на теоретические вопросы (первый и второй) экзаменуемый должен показать:
• знание основных понятий курса «Основы безопасности жизнедеятельности», понимание причинно-следственных связей опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера; содержания и социальных норм, регулирующих поведение обучающихся в общественных местах; наиболее опасных для жизни и здоровья факторов окружающей среды, характерных для места проживания экзаменуемого;
• умение раскрыть на примерах теоретические положения курса; логически стройно в соответствии с вопросом билета описать последовательность действий в опасных и чрезвычайных ситуациях.
При оценивании ответа экзаменуемого на теоретические вопросы билета предлагается учитывать следующие критерии:
отметка «5» (отлично): учащийся полно и правильно изложил теоретический вопрос, привел примеры, раскрывающие те или иные положения, аргументы, их подтверждающие, сделал вывод;
отметка «4» (хорошо): учащийся правильно изложил теоретический вопрос, но недостаточно полно раскрыл суть вопроса или допустил незначительные неточности. На заданные экзаменатором дополнительные вопросы ответил правильно;
отметка «3» (удовлетворительно): учащийся смог частично раскрыть теоретический вопрос, привести некоторые примеры, иллюстрирующие те или иные положения. На заданные экзаменатором дополнительные вопросы ответить не смог;
отметка «2» (неудовлетворительно): не раскрыл теоретический вопрос, на заданные экзаменаторами вопросы не смог дать удовлетворительный ответ.
При ответе на третий (практический) вопрос билета экзаменуемый должен показать не только овладение содержанием курса, но и свою предметную компетентность, т.е. способность, приобретенную в ходе изучения курса основ безопасности жизнедеятельности, к действиям в конкретной чрезвычайной ситуации.
При определении качества ответа на третий вопрос билета предлагается учитывать следующие критерии:
отметка «5»: экзаменуемый выполнил задание и обосновал свои действия, грамотно применив соответствующие умения и теоретические знания в конкретной чрезвычайной ситуации;
отметка «4»: экзаменуемый выполнил задание, но допустил незначительные ошибки или некоторые неточности при объяснении или обосновании своих действий;
отметка «3»: экзаменуемый в основном справился с заданием, но не смог
объяснить или обосновать свои действия;
отметка «2»: экзаменуемый не смог выполнить задание даже при помощи экзаменатора.
2. Собеседование.
 Для подготовки к экзамену в виде собеседования учителю целесообразно составить перечень из 10 - 15 вопросов обобщающего характера по ключевым темам курса, изученным в соответствии с учебной программой.
     На экзамене ученик по предложению аттестационной комиссии дает без подготовки развернутый ответ по одному из таких вопросов.
3. Защита реферата.
 Работа по подготовке реферативного экзамена должна складываться из следующих этапов:
      Выбор выпускником не менее, чем за два месяца до проведения экзамена интересующей его темы работы с учетом рекомендаций преподавателя ОБЖ. При окончательной формулировке темы реферативной работы преподавателю необходимо следить, чтобы тема не была очень объемной, а достаточно конкретной, оставляющей простор для самостоятельности суждений. Это могут быть разнообразные исследовательские задачи, теоретические вопросы, выходящие за рамки школьной программы, исторические исследования, подразумевающие работу с первоисточниками и т.д.
         Изучение учащимся избранной проблемы, составление развернутого плана реферата и обсуждение его с преподавателем. В процессе написания плана полезно познакомить учащихся с общепринятыми требованиями к структуре реферата:
        а) Титульный лист, на котором записывается наименование темы, автор реферата, руководитель, год подготовки реферата.
       б) Введение, в котором определяются цели и задачи исследования, обозначаются его границы.
       в) Основная часть, в которой учащийся должен раскрыть тему реферата, указать собственную точку зрения по исследуемому вопросу. При изложении материала желательно придерживаться учебно-научного стиля, а при оформлении обязательное указывать сноски на используемые цитаты.
       г) Заключение, в котором должны содержаться обобщения и выводы по теме реферата.
      д) Приложение к реферату, содержащее различные графики, таблицы, протоколы испытаний и т.д.
      е) Список используемой литературы.
     ж) Изложение реферата в черновом варианте и проверка его преподавателем.

 Формы письменного экзамена.
Письменный экзамен по ОБЖ может быть из теста или в виде сочетания теста с решением ситуационных задач.
       Составление экзаменационной работы в тестовой форме процедура трудоемкая, требующая высокой квалификации и специальных знаний по тестовой технологии. Поэтому в случае выбора тестовой формы итоговой аттестации мы рекомендуем использовать материалы опубликованные в журналах: «Основы безопасности жизни» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
       На письменный экзамен по ОБЖ  в тестовой форме целесообразно отводить до 1 часа, по смешанной форме – 1,5-2 часа.
       Варианты экзаменационной работы могут состоять из заданий по различным темам курса ОБЖ, изученным в основной (для 9 класса). Экзаменационные материалы утверждаются администрацией школы, и согласуются с методической службой.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности ученик должен знать/понимать
основы здорового образа жизни; факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;вредные привычки и их профилактику;
правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях социального, природного и техногенного характера;
способы безопасного поведения в природной среде: ориентирование на местности, подача сигналов бедствия, добывание огня, воды и пищи, сооружение временного укрытия;
уметь
действовать при возникновении пожара в жилище и использовать подручные средства для ликвидации очагов возгорания;
соблюдать правила поведения на воде, оказывать помощь утопающему;
оказывать первую медицинскую помощь при ожогах, отморожениях, ушибах, кровотечениях;
пользоваться средствами индивидуальной защиты (противогазом, респиратором, ватно-марлевой повязкой, домашней медицинской аптечкой) и средствами коллективной защиты;
вести себя в криминогенных ситуациях и в местах большого скопления людей;
действовать согласно установленному порядку по сигналу «Внимание всем!», комплектовать минимально необходимый набор документов, вещей и продуктов питания в случае эвакуации населения.
использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- обеспечения личной безопасности на улицах и дорогах;
- соблюдения мер предосторожности и правил поведения в общественном транспорте;
- пользования бытовыми приборами и инструментами;
- проявления бдительности, безопасного поведения при угрозе террористического акта;
- обращения в случае необходимости в соответствующие службы экстренной помощи.
Для подготовки к экзаменам используются следующие пособия:
Автоматизированное рабочее место преподавателя-организатора ОБЖ (далее АРМ учителя ОБЖ) разработано по личной инициативе преподавателя-организатора ОБЖ МС (К) ОШИ № 31 г. Златоуста Тихомирова А.Ю. с учетом рекомендаций Осиповой О.П. (ГОУ ДПО ЧИППКРО).

В основу тематического содержания АРМа учителя ОБЖ положен обязательный минимум содержания среднего общего (общеобразовательный профиль) и основного общего образования по ОБЖ.

АРМ учителя ОБЖ — это электронное средство методического и учебного назначения, которое содержит набор информационных объектов, отражающих объекты, процессы, явления в области безопасности жизнедеятельности и соответствует школьной программе по ОБЖ за 5-11 классы.
ТЕСТЫдля проведения выпускных экзаменовпо «Основам безопасности жизнедеятельности» для 9 класса
1. Вы с группой горожан оказались в районе наводнения. Уровень воды не повышается. В каком случае вы можете принять решение на эвакуацию из безопасного места?
1) При отсутствии пищи
2) При отсутствии признаков деятельности спасателей
3) При условии, когда кому-то из пострадавших нужна срочная медицинская помощь.
     Номер правильного ответа: 3
------------------------------------------------------
2. Вы дома. Неожиданно стены квартиры начали светиться голубоватым светом. Это признак того, что возможно скоро начнется:
1) Извержение вулкана
2) Гроза
3) Землетрясение
4) Ураган
    Номер правильного ответа: 3
------------------------------------------------------
3. Двигаясь в горах вы попали в снежный обвал. Не имея возможности избежать его, будете ли вы?
1) Спасаться, пытаясь скользить на спине вместе с двигающимся снегом
2) Стараться зарыться в снег и двигаться вместе с лавиной
3) Пытаться "плыть" на поверхности снега, совершая сильные энергичные движения руками и ногами.
    Номер правильного ответа: 3
------------------------------------------------------
4. Вы оказались в очаге степного пожара. Каким образом вы будете выходить в безопасное место?
1) Двигаться вдоль кромки огненной полосы в поисках выхода
2) Двигаться навстречу полосы огня
3) Двигаться от огня.
    Номер правильного ответа: 2
------------------------------------------------------
5. Вы в школе. Идут уроки. Неожиданно в коридоре на первом этаже возникает пожар. Что вы будете делать?
1) Быстро выбежать из класса в безопасное место
2) Будете выполнять указания учителя, который ведет урок.
    Номер правильного ответа: 2
------------------------------------------------------
1 часть- тест, состоящий из 15 вопросов.
2 часть- состоит из задания, в которых требуют письменно дополнить информацию
3 часть содержит задания (ситуационные задачи), которые требуют правильно дописать информацию.
Для подготовки к экзаменам используются следующие пособия:
Для подготовки к экзаменам используются следующие пособия:
Тематические тесты дают возможность подготовиться к экзаменам и самостоятельно проверить правильность усвоенного материала.
Вариант 1.
Химическое вещество, применяемое в народнохозяйственных целях, которое при проливе или выбросе может привести к заражению воздуха с поражающими концентрациями, это (выберите ответ):
а) опасное вещество; б) ядовитое вещество; в) аварийное химически опасное вещество; г) химически опасное вещество.
Среди перечисленных поражающих факторов выберите те, которые характерны для химических аварий с выбросом АХОВ:
а) интенсивное излучение гамма-лучей, поражающее людей;
б) поражение людей опасными веществами через кожные покровы;
в) лучистый поток энергии;
г) проникновение опасных веществ через органы дыхания в организм человека;
 д) выделение из облака зараженного воздуха раскаленных частиц, вызывающих ожоги.
Последствиями аварий на химически опасных объектах могут быть:
 а) заражение окружающей среды опасными ядовитыми веществами;
 б) разрушение наземных и подземных коммуникаций, промышленных зданий в результате действий ударной волны;
 в) резкое повышение или понижение атмосферного давления в зоне аварии и на прилегающей к ней территории;
г) массовые поражения людей, животных и растений.
Отравление каким АХОВ произошло, если имеются следующие признаки:     ощущение удушья, кашель, раздражение кожи, слезотечение, резь в глазах, насморк, боли в желудке? Выберите ответ:
 а) хлор; б) аммиак; в) сероводород.
        Хлор – это (выберите ответ):
а) зеленовато-жёлтый газ с резким запахом;
б) бесцветный газ с резким запахом нашатырного спирта;
в) бесцветный газ легче воздуха.
Аммиак – это (выберите ответ):
а) бесцветный газ с резким удушливым запахом, легче воздуха;
б) бесцветный газ с резким запахом, тяжелее воздуха;
в) газ с удушливым запахом прелого сена, гнилых плодов.
 1 балл.
Синильная кислота – это (выберите ответ):
 а) вязкая бесцветная маслянистая жидкость со слабым ароматическим запахом;
б) бесцветная жидкость с запахом горького миндаля;
в) слегка зеленоватая бесцветная жидкость с запахом эфира или хлороформа.


title: Скачать презентацию или конспект Автоматизация звука Р

extracted_text:
Автоматизация   звука Р
Деление слова на слоги

 Дидактическая игра «Поселим слова в домики»
Деление на слоги
Автоматизация [р]
1
2
3


title: Скачать презентацию или конспект Новая сказка Колобка

extracted_text:
«Новая сказка Колобка»(сопроводительные слайды к индивидуальной деятельности по автоматизации звука Л)
Белова Ольга Викторовна
учитель-логопед,  208-241-056
Презентация отнесена к разделу:
Логопедия, Конкурс «Презентация к уроку»

«Лопатка»

Язык лопатой положи.
И спокойно подержи.
Язык надо расслаблять
И под счёт его держать.
Раз, два, три, четыре, пять!
Язык можно убирать.
«Чистим верхние зубки»

Зубки верхние снаружи
Нам почистить очень нужно.
Зубки нижние не хуже,
Тоже чистки просят дружно.
«Качели»

На качелях я качаюсь
Вверх-вниз, вверх-вниз.
Я все выше поднимаюсь,
А потом — вниз.
«Чашечка»

Улыбаюсь, рот открыт:
Там язык уже стоит.
К зубкам подняты края –
Вот и «чашечка» моя.
«Индюк»

Широко открыт мой рот,
Язычок – назад-вперед.
Лижет «чашечкой» губу
И «болбочет» на бегу.

Чьи у лося рога? – Лосинные рога.
Чья у лося голова? - …
Чьи у лося глаза? - …                                  Чей у лося нос? - …
Чьи у лося ноги? - …                                   Чьи у лося копыта? - …
Чей у лося хвост? - …                                  Чьё у лося туловище? - …

Колобок из дома - … укатился
Колобок по дорожке - … покатился
Колобок к ёлке - … подкатился
Колобок от ёлки - … откатился
Колобок за ёлку - … закатился
Колобок с горки - … скатился
Колобок домой - … прикатился
Конец!


title: Скачать презентацию или конспект Принципы адресной помощи детям

extracted_text:
Тема 7. «Основные принципы адресной помощи детям с трудностями при обучении»

Общие принципы работы с детьми, имеющими трудности в обучении
Трудности при обучении могут быть тесно связаны с функциональным состоянием мозга ребенка, с незрелостью или же с несформированностью различных процессов, играющих важную роль в протекании познавательной деятельности.
Знание причин, приводящих к трудностям, позволяет формулировать адресные рекомендации для каждого ребенка.

Общие принципы работы с детьми, имеющими трудности в обучении
До того момента как какой-либо психический процесс не будет затребован социально значимой деятельностью, его нарушения у ребенка могут оставаться незамеченными. Именно поэтому важна своевременная диагностика и профилактика возможных трудностей. Когда навык уже сформирован, его трудно перестраивать и менять.

Общие принципы работы с детьми, имеющими трудности в обучении
На этапе профилактики возможно прямое развитие у ребенка незрелых психических функций.
На этапе, когда трудности обучения уже возникли, прямое развитие функций также возможно, но этого недостаточно. Важно включать эти процессы в «нарушенный» навык, чтобы сформировать новую функциональную систему.

Помощь детям с незрелостью фронто-таламической регуляторной системы
Психологическая коррекция должна включать, в первую очередь, стимуляцию и развитие процессов произвольной регуляции деятельности.
Помощь детям с незрелостью фронто-таламической регуляторной системы
Работа с избирательностью познавательной деятельности включает повышение возможностей сопротивления отвлечению, быстрого переключения внутри одной программы и в меняющихся условиях (когда нужно сменить способ действия), распределения внимания, устойчивости программы к отвлекающим воздействиям.
Помощь детям с незрелостью фронто-таламической регуляторной системы
Особую роль в преодолении этих трудностей играет речевое опосредование действий, которому необходимо обучить ребенка. Речевое опосредование предполагает использование внешней, громкой речи как дополнительного средства, которое «вставлено» между замыслом, программой и ее реализацией.

Помощь детям с незрелостью фронто-таламической регуляторной системы:
2) Работа с контролем за выполнением задания. Речевое опосредование, сопровождение действий способно снизить количество ошибок и улучшить контроль. В то же время необходимо обучать ребенка регулярным проверкам выполненного по завершении задания, формировать стереотип поведения, придавать этому этапу важное значение, чтобы у ребенка формировалось ощущение ценности самопроверки.

Помощь детям с незрелостью фронто-таламической регуляторной системы
3) Работа с возможностями планирования собственной деятельности. Здесь также может быть использована речевая регуляция деятельности, только на этот раз акцент делается на построении плана действий в речевой сфере. Задача, которая ставится перед ребенком – научить взрослого чему-нибудь с помощью слов, избегая любого показа. При этом взрослый старается использовать любую неточность, ошибку в инструкции ребенка, чтобы выполнить задание неправильно и тем самым показать ребенку «слабое место» его планирования. В этом случае работает принцип адекватной обратной связи, который очень важен для построения эффективной коррекции.

Помощь детям с незрелостью фронто-таламической регуляторной системы
В процессах планирования большую роль играет рабочая память, которая помогает удерживать ту информацию, которая необходима для выполнения данного задания. Она также страдает у детей с незрелостью ФТС.
Помощь детям с незрелостью фронто-таламической регуляторной системы
Для улучшения этих процессов можно учить ребенка «завязывать узелки на память», то есть также использовать опосредование для повышения эффективности запоминания.
Это могут быть рисунки, пиктограммы, схематично и кратко отражающие основную суть того, что предстоит запомнить. Потом, опираясь на эти рисунки, ребенок сможет лучше припомнить нужную информацию. Также зрительные образы лучше удерживаются в долговременной памяти.

Помощь детям с незрелостью фронто-таламической регуляторной системы
У детей с незрелостью ФТС также отмечаются специфические взаимоотношения с речью, языком. За словом у них не стоит прочная система признаков и смысловых связей. Из-за этого нарушаются процессы построения собственного высказывания и понимания обращенной речи. В связи с этим важно в психологической работе уделять внимание актуализации у этих детей системы смысловых связей, стоящих за словом, через детализированный рисунок предметов с разбором их свойств, через поиск общего и различного, через построение семантических сеток.
Педагогическое сопровождениедетей с незрелостью ФТС
Одна из важных особенностей детей с НФТС – снижение учебной мотивации. Ребенок недостаточно ориентирован на получение новых знаний, у него нет устойчивой внутренней установки на запоминание нового материала и инструкций вводимых педагогом. Но такой ребенок заинтересован в получении положительной оценки своей деятельности. Эмоциональная составляющая процесса обучения для него важнее, чем содержательная.

Педагогическое сопровождениедетей с незрелостью ФТС
Педагог может направлять и организовывать деятельность такого ребенка во время урока. Для этого используется метод предупреждений, который позволяет направить внимание ребенка на важный материал. Ребенка персонально предупреждают о том, что сейчас надо будет внимательно слушать, потому что начинается важная часть урока. Также педагог может предупредить ребенка о том, что будет его спрашивать.
Педагогическое сопровождениедетей с незрелостью ФТС
Второй метод – повтор за учителем инструкции. Педагог предупреждает ребенка о том, что сейчас будет давать задание и попросит его повторить это для всего класса «чтобы все лучше запомнили». Ребенок, проговорив вслух инструкцию, лучше ее усваивает.

Педагогическое сопровождениедетей с незрелостью ФТС
Третий прием – четкое обозначение правил деятельности, которые также ребенком должны периодически озвучиваться. Чем четче выстроены границы взаимоотношений, тем легче ребенку с НФТС этим воспользоваться. Когда изо дня в день повторяются одни и те же правила, особенности распорядка, он к ним адаптируется и воспринимает как должное. Также такой ребенок нуждается в поощрении за соблюдение правил.
Педагогическое сопровождениедетей с незрелостью ФТС
Четвертый прием – внешнее опосредование деятельности. Для лучшего усвоения материала ребенку с НФТС нужны внешние опоры. Это могут быть схемы, рисунки, прописанные этапы выполнения заданий (ориентировочные карточки), которые составляет сам ребенок под контролем взрослого. Также важно проговаривание ребенком вслух своих действий.
Родительское сопровождение детей с НФТС
Ребенок с НФТС нуждается во внешней организации деятельности, которая при этом не сопровождается эмоциональным стрессом и напряжением. Поэтому важно, чтобы родители делали это, не беря на себя повышенную ответственность за его действия, не включаясь эмоционально.
1. Важно устанавливать с ребенком договоренности относительно режимных моментов, вызывающих сложности. Ребенку важно самому принимать участие в решении важных для него вопросов, давать свое согласие (это основа мотивации и целеполагания).

Родительское сопровождение детей с НФТС
2. Повторение оговоренного режима изо дня в день, чтобы он вошел в привычку.
3. В ситуациях, когда ребенок выражает свое нежелание следовать правилам, важно спокойно обсуждать с ребенком его чувства, а также происхождение и резоны этих правил. Родителям нужно стараться присоединиться к ребенку, стать помощниками, и, одновременно, уйти с менторской, конфликтной позиции.
Родительское сопровождение детей с НФТС
4.Контроль за разными составляющими режима важно переложить на нейтральный объект, например, на метроном, который будет своевременно «сообщать» о необходимост закончить игру, об окончании времени, выделенного на выполнение задания.
5. Обучение ребенка внешнему опосредованию своих действий.

Помощь детям с незрелостью системынеспецифической активации
Психологическая коррекция. Вероятной причиной дефицита неспецифической активации является нарушение мозгового кровоснабжения в силу изменения тонуса сосудов. У таких детей может не быть никаких нарушений познавательной деятельности кроме быстрой утомляемости и колебаний работоспособности. Такие дети, в первую очередь, нуждаются в медицинском сопровождении, устранении причин, приводящих к снижению уровня активации. Важно своевременно направить истощаемого ребенка на ЭЭГ, Эхо-ЭГ, доплерографическое исследование сосудов головного мозга, а по результатам – к неврологу.

Помощь детям с незрелостью системынеспецифической активации
В работе с ребенком важно обучать его правильному дозированию и распределению своей энергии. Специально подготовленный специалист может обучать ребенка приемам самоактивизации через двигательную коррекцию, самомассаж, дыхательную гимнастику, релаксацию.
Роль школьного психолога может быть продуктивной в совместной работе с педагогом по подбору правильного режима дозирования интеллектуальных нагрузок в течение урока, учебного дня, четверти, учебного года.

Педагогическое сопровождение детей с незрелостью системы неспецифической активации
1. Составление индивидуального дневника работоспособности ребенка, в случаях, когда он демонстрирует признаки быстро наступающего утомления. В дневнике должен содержаться временной отчет о его возможностях к продуктивной работе. Педагог отмечает номер урока и время от его начала, когда у ребенка появились признаки снижения внимания, гиперподвижности, расторможенности. Таким образом можно выяснить, какие по счету уроки и дни недели являются для ребенка наиболее продуктивными. Такая информация может послужить эффективному составлению плана работы этого ученика и всего класса.

Педагогическое сопровождение детей с незрелостью системы неспецифической активации
2. Ребенку с дефицитом неспецифической активации помогает переключение с одного вида деятельности на другой. Учитель может с этой целью делать специальный перерыв в материале, для того, чтобы провести с классом двухминутную медленную зарядку под спокойную музыку, или же предложить детям какое-нибудь шуточное задание на пройденную тему, чтобы дети могли эмоционально и двигательно расслабиться.
3. В случаях очень выраженной утомляемости, когда это существенно нарушает работу коллектива, рекомендуется перевод ребенка на индивидуальное обучение по основным предметам.

Родительское сопровождение детей с дефицитом неспецифической активации
1. Основную роль в сопровождении ребенка играет соблюдение правильного режима дня. Истощаемый ребенок должен правильно питаться, достаточное время тратить на сон, гулять ежедневно на свежем воздухе (желательно, перед сном). Он не должен быть перегружен дополнительными занятиями с высокой познавательной нагрузкой, такими как изучение второго, третьего и т.д. языка, математические кружки и компьютер.
2. Рекомендуются общеукрепляющие виды спорта (плавание, восточные гимнастики и т.д.).

Родительское сопровождение детей с дефицитом неспецифической активации
3. Детям с дефицитом неспецифической активации показан дозированный режим умственных нагрузок. От них нельзя требовать длительной, непрерывной, сосредоточенной работы («пока все не сделаешь»). Им необходимы перерывы и переключения. Таким детям трудно долго сидеть в одной позе – от этого они устают еще больше. Так как избирательность внимания у таких детей не страдает, можно позволить им выполнять устные задания двигаясь. Можно чередовать промежутки по 10-15 минут, заполненные письменными уроками, такими же по времени периодами выполнения устных заданий. Не стоит заставлять истощаемого ребенка садиться за уроки сразу после школы. Лучше договориться с ним о том, сколько времени ему понадобиться, чтобы поиграть, отдохнуть.

Литература:
Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии. М.: Владос, 2000. 144 с.
Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. С.-Пб.: Питер. 2001. 464 с.
Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М., 1988. 182 с.


title: Скачать презентацию или конспект Как приобщить ребенка к чтению

extracted_text:
Как приобщить ребенка к чтению

МБОУ СОШ № 159 с углубленным изучением математики, физики.
 Учитель начальных классов первой квалификационной категории
Бондарь Наталья Сергеевна

Навык чтения состоит из нескольких параметров
Способ чтения: по слогам, целыми словами, группами слов;
Скорость чтения ;
 Правильность, беглость чтения;
Понимание прочитанного.
Проблемы связанные с воспитанием интереса к чтению:
  Родители, обучая ребёнка читать, часто прерывали эти занятия ;
 Родители сами предпочитают чтению другие занятия;
Детям просто неинтересно читать
Результаты анкетирования детей

Что ты больше любишь?
Читать сам – 3
Слушать чтение взрослых - 5
Смотреть телевизор - 12
Как ведут себя родители во время твоего чтения?
Хвалят тебя – 17
Ругают - 1
Читают ли в вашей семье книги вслух?
Читают – 2
Не читают - 16
Можешь ли назвать книгу, которую недавно прочитал(а)?
Да – 18
Нет - 0
Результаты анкетирования взрослых

Что чаще всего предпочитает ваш ребенок?
Читать сам – 5
Слушать чтение взрослых – 2
Смотреть телевизор - 11
Как вы поступаете, когда читает ваш ребенок?
Хвалите – 17
Ругаете - 0
Принято ли в вашей семье читать вслух?
Да – 0
Нет - 18
Можете ли вы назвать книгу, которую недавно прочитал ваш ребенок?
Да – 12
Нет - 5
Алгоритм семейного чтения
1. Перед чтением уберите со стола отвлекающие предметы, проветрите комнату.
2. При знакомстве с новой книгой рассмотрите сначала обложку, прочитайте фамилию и инициалы автора, название книги.
5. После прочтения, спросите у ребенка понравилось ли ему прочитанное, чем.
3. Читайте вслух с ребенком не менее 10-15 минут в день.
4. Выясните перед чтением или во время чтения трудные слова.
7.Какие слова и выражения запомнились, чему научила книга?
6.Попросите его рассказать о главном герое, главном событии.
8. Предложите ребенку нарисовать картинку к понравившемуся эпизоду, выучить наизусть отрывок, если это стихотворение.
Цель :
 прививать интерес к чтению, воспитывая грамотного читателя.
9.
 «Захотелось продолжить знакомство с другими книгами этого автора?»
– спросите ребенка.


title: Скачать презентацию или конспект Государственная аккредитация общеобразовательных учреждений

extracted_text:
Министерство образования и высшей школы РКУправление по надзору и контролю в сфере образования
Организационное обеспечение государственной аккредитации общеобразовательных учреждений Республики Коми на основе критериев и показателей

В.М. Лянцевич,
начальник Управления, к.п.н., доцент
Организация деятельности
С 1 июня 2006 года в структуре Министерства образования и высшей школы Республики Коми создано и функционирует Управление по надзору и контролю в сфере образования, которое обеспечивает в настоящее время деятельность по осуществлению надзора и контроля в сфере образования, предусмотренную пунктом 1 ст. 28.1 Федерального закона от 29.12.2006  № 258-ФЗ «О внесении изменений в законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием разграничения полномочий».
Структура управления
Структура Управления включает  три сектора  в количестве 11 человек
Сектор лицензирования образовательной деятельности – 3 чел.
Сектор аттестации, аккредитации и оценки качества образования – 4 чел.
Сектор инспектирования муниципальных органов управления образованием – 3 чел.
Сеть образовательных учреждений, которая состоит из 1206 образовательных учреждений, из них 1123 учреждений находится в ведении муниципальных образований[1], 83 государственных образовательных учреждений и 110 негосударственных образовательных учреждений и образовательных подразделений предприятий и организаций, осуществляющих профессиональную подготовку рабочих кадров
[1] Сеть образовательных учреждений Республики Коми состоит из следующих типов и видов:
513 дошкольных образовательных учреждений;
60 общеобразовательных учреждений для детей дошкольного и младшего школьного возраста, в т.ч. 56 начальных школ-детских садов, 1 начальная школа - детский сад компенсирующего вида и 3 прогимназии;
412 дневных общеобразовательных учреждений, в т.ч. 57 начальных, 75 основных, 236 средних, 21 средних школ с углубленным изучением отдельных предметов, 15 гимназий и 8 лицеев;
17 вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений, в т.ч. 12 вечерних (сменных) общеобразовательных школы, 3 открытых (сменных) общеобразовательных школ и 2 центра-образования;
74 образовательных учреждений дополнительного образования детей, из них: 5 УДОД и 1 дополнительного профессионального образования – ГУДПО «Коми республиканский институт повышения квалификации и переподготовки кадров», подведомственных Министерству образования и высшей школы РК; 68 УДОД подведомственных муниципальным органам управления образованием;
3 общеобразовательных школы-интернаты, в т.ч. 1 общеобразовательная школа-интернат, 1 гимназия-интернат, 1 лицей-интернат.
1 кадетская школа;
19 специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитии -V видов;
28 образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
2 образовательных учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи;
2 оздоровительных образовательных учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении;
41 образовательные учреждения, реализующие программы НПО, из них:  22 УНПО (18 республиканских и 4 федеральных), 10 УНПО ФСИН, 5 филиалов УНПО, 4 межшкольных учебных комбината;
34 УСПО, из них 22 УСПО (13 республиканских и 9 федеральных) и 12 филиалов УСПО;
110 негосударственных образовательных учреждений и образовательных подразделений предприятий и организаций (данные в расчете не использовались).
Аккредитация образовательных учреждений Республики Коми

             Осуществляется в  соответствии со статьей 33 Закона Российской Федерации и статьей 3 Закона Республики Коми «Об образовании», с планом работы Министерства образования и высшей школы Республики Коми, с приказами  Министерства образования и высшей школы Республики Коми от 7 февраля 2007 № 22 «О государственной аккредитации образовательных учреждений Республики Коми», 02.10.2007 № 208 «Об утверждении нормативов трудозатрат членов аккредитационной комиссии и привлеченных экспертов при проведении Министерством образования и высшей школы Республики Коми государственной аккредитации образовательных учреждений и внесении изменений в порядок государственной аккредитации образовательных учреждений Республики Коми».
             За 2007 год подготовлено и проведено 10 заседаний   аккредитационной комиссии  Министерства образования и высшей школы Республики Коми,  рассмотрены  заявления, документы и материалы 150 (14%) учреждений общего образования и 9 ОУ НПО, СПО, представленных для государственной аккредитации.
             Выдано образовательным учреждениям республики 145  свидетельств  о государственной аккредитации, переоформлено – 20 свидетельств о государственной аккредитации.
заключены договоры с муниципальными  органами управления образования муниципальных образований городов и районов на выполнение работ (оказание услуг) для государственных нужд
Цель:
нормативное и организационно-технологического обеспечение процедур лицензирования, аттестации и государственной аккредитации на  республиканском уровне;
решение вопросов кадрового обеспечения и поддержки со стороны муниципальных органов управления образованием, связанных с разграничения полномочий, определенных Законом РФ «Об образовании» по вопросам аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений;
взаимодействия в проведении лицензионной экспертизы условий осуществления образовательной деятельности образовательными учреждениями по лицензионным показателям, организации и проведения аттестации, экспертизы деятельности образовательных учреждений по аккредитационным показателям.
соглашение между Министерством образования и высшей школы Республики Коми и ФГНУ «Главэкспертцентр» «О сотрудничестве в области оценки уровня образовательных достижений обучающихся и качества образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, расположенных на территории Республики Коми» от 05.04.2007 г.
Цели:
сокращения  финансовых и временных затрат при проведении аттестации и подготовке материалов для государственной аккредитации образовательных учреждений, расположенных на территории Республики Коми;
установления соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников требованиям государственных образовательных стандартов на основе результатов выполнения специализированных тестовых заданий, рекомендованных к применению Рособрнадзором;
создания общереспубликанской системы оценки качества образования, обеспечивающей единообразие проведения процедур оценки качества образования, объективность, достоверность и полноту сведений о качестве образования, предоставляемого образовательными учреждениями, расположенными на территории Республики Коми,
1. Нормативные правовые документы, регламентирующиедеятельность ОУ
1.1. Наличие и соответствие типу и виду общеобразовательного учреждения (ОУ)
и законодательству РФ и РК об образовании:
а) устава, утвержденного в установленном порядке;
б) договора с Учредителем;
в) документов, подтверждающих регистрацию ОУ как  юридического лица;
г) документов (локальных актов), предусмотренных Уставом ОУ и регламентирующих деятельность ОУ;
д) лицензии на право ведения образовательной деятельности и приложений к ней;
2. Документально – содержательное обеспечение государственной аккредитации ОУ
2.1. Наличие и соответствие типу и виду общеобразовательного учреждения (ОУ):
а) заключения комиссии, органа проводящего аттестацию ОУ;
б) приказа, органа проводящего аттестацию, о признании ОУ аттестованным;
в) информации об ОУ по установленным аккредитационным показателям.
3. Уровень  и содержание образования
3.1. Наличие общеобразовательных программ  начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.
3.2. При наличии условий, возможна реализация программ дошкольного образования.
3.3. При наличии условий возможна реализация программ компенсирующего и специального (коррекционного) обучения.
3.4. При наличии условий, возможна реализация программ профессиональной подготовки школьников.
3.5. При наличии условий, возможна реализация программ дополнительного образования детей.
4. Направленность реализуемых общеобразовательных программ
4.1. Соответствие содержания основных общеобразовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования требованиям федерального и национально-регионального компонентов Госстандарта.
4.2. Соответствие содержания программ дошкольного образования, требованиям Госстандартов и комплесных программ дошкольного образования.
4.3. Соответствие  содержания программ компенсирующего и специального (коррекционного) обучения, требованиям программ компенсирующего и специального (коррекционного) обучения (8 вида)
4.4. Соответствие содержания программ профессиональной подготовки школьников требованиям федерального и национально-регионального компонентов Госстандарта начального профессионального образования.
4.5. Соответствие содержания программ дополнительного образования детей соответствующей направленности, требованиям программ дополнительного образования детей.
5. Структура классов
5.1. Наличие классов с изучением базовых общеобразовательных программ  начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.
5.2. Возможно наличие групп с  реализацией  программ дошкольного образования.
5.3. Возможно наличие классов с изучением программ компенсирующего и специального (коррекционного) обучения.
5.4. Возможно наличие групп с изучением программ профессиональной подготовки школьников по отдельным профессиям.
5.5. Возможно наличие групп с изучением программ дополнительного образования детей различной направленности.
6. Уровень и качество подготовки выпускников
6.1. Уровень и качество подготовки выпускников   начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования соответствует требованиям Госстандарта.
6.2. Не менее 50% выпускников 2 и 3 ступеней образования имеют положительные результаты государственных (итоговых) аттестаций в течение трех лет, предшествующих аттестации.
6.3. Не менее 50 % выпускников каждой ступени образования выполнили аттестационные контрольные работы по учебным предметам при среднем балле выше «3,0».
6.4. Участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, конференциях, спартакиадах и др. мероприятиях.
6.5. Продолжение обучения выпускников в УСПО и ВУЗах.
6.6. При  наличии групп с изучением программ дополнительного образования детей различной направленности, уровень и качество их подготовки соответствует требованиям программ дополнительного образования соответствующей направленности.
7. Кадровое обеспечение
7.1. Укомплектованность штатными педагогическими кадрами не менее 90 %.
7.2. Соответствие педагогов образовательному цензу, который определяется Типовым положением.
7.3. Наличие педагогов, имеющих первую и высшую квалификационные категории
7.4. При  наличии групп с реализацией  программ дошкольного образования, соответствие педагогов образовательному цензу.
7.5. При наличии групп с изучением программ компенсирующего и специального (коррекционного) обучения, соответствие педагогов образовательному цензу.
7.6. При  наличии групп с изучением программ дополнительного образования детей различной направленности, соответствие педагогов образовательному цензу.
7.7. При наличии групп с изучением программ профессиональной подготовки школьников, соответствие педагогов и мастеров производственного обучения образовательному цензу.
8. Учебно-методическое и информационно – техническое оснащение образовательного процесса
8.1. Соответствие учебно-методического и информационно – технического оснащения образовательного процесса требованиям Госстандартов и общеобразовательных программ  начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.
8.2. Обеспеченность учебниками в количестве не менее одного экземпляра на человека.
8.3. При  наличии групп с изучением  программ дошкольного образования, соответствие учебно-методического и информационно – технического оснащению образовательного процесса требованиям Госстандартов и программ дошкольного образования.
8.4. При наличии групп с изучением программ компенсирующего и специального (коррекционного) обучения, соответствие учебно-методического и информационно – технического оснащения образовательного процесса требованиям программ компенсирующего и специального (коррекционного) обучения.
8.5. При наличии групп с изучением программ профессиональной подготовки школьников соответствие учебно-методического и информационно – технического оснащения образовательного процесса требованиям Госстандартов начального профессионального образования и программ профессиональной подготовки школьников.
Обеспеченность учебниками в количестве не менее одного экземпляра на человека.
Соответствие учебно-материальной базы (учебных кабинетов, мастерских, полигонов и т.п.) требования Госстандартов начального профессионального образования и действующих нормативов
8.6. При  наличии групп с изучением программ дополнительного образования детей различной направленности, Соответствие учебно-методического и информационно – технического оснащения образовательного процесса требованиям программ дополнительного образования соответствующей направленности.
9. Медико – социальные условия пребывания обучающихся
9.1 Дневной режим работы.
9.2. Охват не менее 75 % обучающихся организованным горячим питанием.
9.3. Охват периодическим медицинским обследованием не менее 50 % обучающихся.
10. Организация управления образовательной деятельностью.
10.1. Соответствие управленческой деятельности требованиям законодательств РФ и РК в области образования.
10.2. Осуществление  мотивационно-целевой, планово-прогностической, контрольно-диагностической, информационно-аналитической и организационно-распорядительной управленческих функций.


title: Скачать презентацию или конспект Развитие связной речи

extracted_text:
Вчимося описувати
Твір-опис на основі власних спостережень «Калина під вікном»

Розвиток зв'язного мовлення
За хатою у садочку,
У зеленому віночку
Та в червоних намистинках
Стала пава молода.
І збігаються всі діти,
Щоб на неї поглядіти.
За намисто кожен смик –
Та й укине на язик.
Що це таке?
Калина
Легенда про калину
На Україну напали турки і татари. Вони вбивали дітей, старих людей, а молодих дівчат забирали у полон. В одному селі дівчина втекла, зачепилася за дерево і впала. Разок червоного намиста розірвався і розсипався. Дівчина загинула в неволі, а на місці розсипаного намиста виросла калина.
Прикмети, прислів'я, приказки пов'язані з калиною
 Любуйся калиною, поки цвіте, а дитиною поки росте.
 У лузі калина з квіточками, немов матуся з діточками.
 Весною калина білим цвітом квітує, а восени червоні ягоди дарує.
 Запишалася калина, наче красная дівчина.
 Калина хвалилася, що з медом солодка.
 Пишна та красива, мов червона калина.

Червоні, соковиті, круглі, терпкі
Темно-зелене, смарагдове, багряне
Розглянь гілочку калини. Про що можна так сказати
ягоди
листя
грона
квіти
Важкі, розкішні, червоні
Духмяні, запашні, сніжно-білі
Галуззя
Тонке, зелене, розгалужене, розвинене.
Листки
Темно-зелене, округлені сірувато-зелені, знизу опушені, смарагдові шати .
Білий, зібраний у суцвіття, біле мереживо, запашний, квіточка ніби дівчина в білій хустині, духмяний, сніжно-білий.
Цвіт
Ягоди
Кислувато-терпкий смак, важкі соковиті кетяги, наче налиті кров'ю, цілющий сік, палахкотять, мов ліхтарики, соковиті круглі плоди, яскраво-червоні
Чим подобається калина?
Лікувальними властивостями, красою
 Де росте калина?
 Яка калина на вигляд?
 Кого приваблює кущ калини навесні, восени?
 Як народ величає калину?

Калина під моїм вікномПлан
Молодці!


title: Скачать презентацию или конспект ИКТ на уроках математики

extracted_text:
Автор: Баринова З.Г.
вчитель математики,                                                               спеціаліст вищої категорії  « учитель-методист»
   Використання інформаційно –     комунікаційних технологій на
     уроках математики
« Бути відкритим до всього нового.  Щоб догнати світ, нам необхідно дивитись уперед, а не оглядатися назад. Тільки нові технології, нові послуги, нові знання допоможуть нам стати  впевнено на ноги»

Показати,  що комп’ютерні технології є однією з форм розвитку  середовища.
Ознайомити з  прийоми, методи застосування   учбових програм для існування розвинутого середовища.
Мотивувати учасників семінару  на  застосування програмових засобів у роботі.
Створити умови для професійного росту вчителя.

       Задачі семінару:

                       План
Роль інформаційно – комунікаційної технології у розвитку середовища школярів.
Викладання математики з використанням  інформаційно – комунікативних технологій.
 Нововведення в педагогіці та шляхи реалізації.
 Програмові засоби навчання, призначені для викладання математики.
Дистанційна освіта.
Висновки.
Список використаної літератури.

Інтелектуальному, соціальному, духовному розвитку школяра.
Розвитку пам’яті уваги, уяви.
Виявленню логічних операцій, як синтез і аналіз.
Виявленню інтересу до предмету.
Виявленню різних видів творчості.
Розвтку  творчих здібностей.

Інформаційні технології                  сприяють:

Ідея опори.
Укрупнення блоків.
Ідея від часткового до загального.
Ідея використання діаметральних об’єктів.
Ідея перспективи.
Ідея занурення.
Ідея інтеграції навчальних занять.
Ідея інтерактивності.
Кейс – технологія.
Веб –квест  технологія
Нововведення в педагогіці:
:
Комунікативно – діалоговий
Ключове поняття – “педагогічна взаємодія” (суб’єкт-суб’єктна модель взаємодії)
Комп’ютерно – мультимедійний.
Реальне середовище навчання.
Віртуальне освітнє середовище (ВОС).

Шляхи реалізації
Інформаційні технології – модель навчально – виховного  процесу, у якій мета досягається за рахунок найповнішого використання можливостей комп’ютерів та програмного забезпечення.
Застосуванняі нформаційних технологій умовно можно поділити :

Застосування мультимедіа.

Застосування комп’ютера

Арсенал мультимедійних технологій.

Моделювальні програмні засоби.
Демонстраційні програмні засоби.
Навчально – ігрові програмні засоби
Навчальні програмні засоби.
Програми призначені для контролю рівня вивчення навчального матеріалу.
Імітаційні програмні матеріали.
Інформаційно – пошукові системи, інформаційно - довідкові пошукові системи.
За цілями та задачами навчання комп’ютерні програми поділяються на:
Основне програмне забезпечення уроків математики
Діалог з програмою має характер навчальної гри, що у більшої частини учнів підвищує мотивацію до навчання.
Збільшення кількості тренувальних завдань за одиницю часу.
Скорочення  часу для відпрацювання необхідних технічних навичок в учнів.
Полегшення визначення рівневої диференціації навчання.
Учень стає суб’єктом навчання, бо програма потребує від нього активного керування.
Виникає можливість моделювання процесів.
Можливість забезпечення уроку матеріалами з віддалених джерел.
Переваги роботи з навчальними програмами

1.Уроки з комп’ютерною підтримкою:
Пояснення нового матеріалу.
Рішення текстових завдань.
Контроль знань.
Робота в середовищі програмування. 2.Самостійна робота учнів з програмою:
Робота з моделюючим програмами.
Відпрацювання навичок на тренажерах.
     3.Дистанційне навчання:
Взаємодія вчителя і учнів через комп’ютерні мережі.
Типи уроків  з застосуванням компютера

Дослідження
Віртуальні екскурсії
Проектна діяльність
Тестування
Презентації
Дистанційна освіта
                Форми
 комп’ютерного навчання:
               Поширені програми,
          які застосувтються  для                                    тестування.
TST- W
My Test
Елементи дистанційного навчання можуть стати незамінними для таких груп учнів:– учням сільських шкіл;
– обдарованим дітям рівні;– учням випускних класів;– невстигаючим дітям;– учням, які з різних причин пропускали заняття;
– для дітей з індивідуальними особливостями,
Дистанційна освіта
Вимоги до організації дистанційного навчання у загальноосвітніх – навчальних закладах:– наявність високоорганізованої комп’ютерної мережі з одним чи кількома серверами ;
– наявність висококваліфікованих кадрів.
Дистанційна освіта
Дистанційна освіта
Індивіднальна.
Технологія
         кейс

Сайт Інтерактивне навчання.     Видавництво Ранок.
Власний сайт. Скарбничка . Баринова З.Г.

Дистанційна освіта
Кейс-технологія полягає в тому, що на початку навчання, складається індивідуальний план, кожен  хто навчається  отримує  так називаємий кейс, в якому знаходиться  пакет учбової літератури, мультимедийний відеокурс, віртуальну лабораторію і  навчальні програми на CD-ROM, а також електронний рабочий зошит.

Програмне забезпечення.

Поширені середовища динамічної математики

Формула успіху.

Креативна
особистість
Креативна особистість

ІКТ

Успіх

Список використаних джерел:

1. Архіпова, Т. Л. Вплив нових інформаційних технологій на активізацію навчально-пізнавальної діяльності підлітків / Т.Л. Архіпова. - С .160-167

2.«Використання комп'ютера під час вивчення навчальних предметів - важливий чинник особистісно-орієнтованого навчання», П. Лосюк, „Інформатика”,       № 3, 2001р.

3. Зайцева, Т. В. Використання комп'ютерних програм    на уроках алгебри та початків аналізу / Т.В. Зайцева. - С.101-112

4. Раков С.А., Горох В.П., Осенков К.О., Думчикова О.В., Костіна О.В., Ларін О.Р., Лисиця В.Т., Пікалова В.В. Відкриття геометрії через комп’ютерні експерименти     в  пакеті DG. – Харків: ХДПУ, 2002. – 108 с.

5. http://www.mon.gov.ua/education/average.

6. Програма TEST-W О.Шестопалова.

          Дякую за увагу!.


title: Скачать презентацию или конспект Основы термодинамики

extracted_text:
Методика преподавания раздела «Основы термодинамики» в 11 классе(отделение для работающих и неработающих граждан старше 15 лет)
Соколова Тамара Ивановна
Учитель физики 1 категории МБОУ школа №24
г. Дзержинск, Нижегородская область
2015 г.

Пояснительная записка к РОП
«Основы термодинамики» – термодинамическая часть раздела молекулярная физика.

Изучается в 11 классе вечерней школы (обучение ведется по трехгодичной программе). На изучение отводится 12 часов.

Имеет существенное образовательное, воспитательное и развивающее значение.

Формирует основные понятия и законы термодинамики.

Используется для внеклассной работы – конференции, доклады учащихся, рефераты.

Объект работы – процесс преподавания темы «Основы термодинамики».

Предмет работы – методические приемы подачи нового материала, обобщения, закрепления и структурирования знаний, контроля усвоенных знаний и применения их на практике.
Цели и задачи
Цель работы - анализ методических приемов, используемых при изложении темы «Основы термодинамики», и выявление наиболее эффективных приемов, которые позволят учащимся за короткое время познакомиться с основными идеями и достижениями физики и создать базу для понимания основных явлений и закономерностей	 термодинамики и её практических применений.
Задачи:
Анализ педагогической и методической литературы для аккумуляции существующего опыта по преподаванию темы
Адаптация полученных знаний к собственной методической системе
Построение комбинированной системы обучения учащихся теме «термодинамика»
Использование опыта в непосредственной педагогической работе
Формирование знаний, умений	 и навыков и применение их на практике, а также внесение изменений в методику преподавания темы «термодинамика» по необходимости
Отслеживание обратной связи от учащихся и внедрение личностно-ориентированного подхода в обучении.

Психолого-педагогическое обоснование возрастных особенностей учащихся на момент изучения РОП
Одним из звеньев в цепи образовательного процесса является вечерняя школа.
Контингент отделения составляют:
Учащиеся ПТУ
Молодые мамы
Освободившиеся из мест лишения свободы
Учащиеся с большим перерывом в обучении
Люди разного возраста
Учащиеся с выраженной социальной  мотивацией (необходимость в аттестате), но низкой учебной мотивацией
Учащиеся с нерегулярной посещаемостью, осваивающие материал «блочно»
Учитывая разнородность контингента, психолого-педагогическое обоснование учебного процесса предполагает следующее:
Выбор структуры уроков с учетом специфики каждого этапа познания
Организация самостоятельной познавательной деятельности
Развитие познавательных интересов
Дифференцированный и индивидуальный подход
Личностно-ориентированный, деятельностный подход
Ожидаемые результаты изучения РОП
Знать:
Смысл понятий: физическое явление, физический закон
Смысл физических величин: внутренняя энергия, температура, количество теплоты, удельная теплоемкость
Смысл физических законов: сохранение энергии в тепловых процессах
Уметь:
Описывать и объяснять физические явления
Использовать физические приборы
Представлять результаты с помощью таблиц, графиков термодинамических процессов
Приводить примеры практического использования тепловых двигателей в современной цивилизации
Решать задачи на применение первого закона термодинамики
Проводить самостоятельный поиск информации
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
Обоснование выбора методов и форм изучения РОП
Методические приемы преподавания основ термодинамики должны быть скорректированы с учетом специфики контингента вечерней школы и быть основаны на личностно-ориентированном подходе.

развитие инициативы
учащихся
гласность в учебном
процессе
демократизация
преподавания
курс на развитие
творчества
развитие ученической
самостоятельности
воспитание умения
вести диалог
анализ общей
работы
реализация ученического
выбора
сотрудничество учителя
и учащихся

Система формирования знаний и умений учащихся
1. мыслительные
	анализ - соответствие между понятиями, определениями, формулами, рисунками
	синтез - обобщение, дополнение, название процесса по характеристикам
	сравнение (чем отличаются, что общего)
	логика - причинно-следственные связи (продолжить, вставить, расположить в последовательности)
	выводы (сделать вывод)
2. информационные
умение сворачивать информацию в таблицу, схему
описывать словами формулу, схему, рисунок
3. организационные
умение самостоятельно выполнять задания, вести тетрадь, навыки самопроверки, самооценки
сотрудничество, устная речь
4. практические
эмпирические методы исследования: наблюдение, описание, измерение, эксперимент
Система деятельности учителя по формированию знаний и умений

Планирование учебной темы, умелый отбор материала при объяснении нового
Использование всех видов восприятий и памяти
Обучение в зоне ближайшего развития
Коллективная деятельность
Самостоятельная работа
Индивидуальная работа с отдельными учащимися во время самостоятельной работы остальных
Учет знаний
Атмосфера сотрудничества
Поурочное планирование
Структура повторительно-обобщающего урока по теме «Основы термодинамики, использование внутренней энергии».
Цели урока:
обучающая: повторить основные понятия темы «Термодинамика», продолжить формирование умений описывать термодинамические процессы физическими величинами и законами, распространить применение первого начала термодинамики на более широкий круг тепловых явлений; раскрыть роль и значение тепловых двигателей в современной цивилизации,  уделить внимание контролю знаний учащихся.
развивающая: научить исследованию, умению анализировать и обобщать результаты исследования
воспитывающая: привлечь к активной деятельности самостоятельной работы; развитие интереса к предмету.

Структура повторительно-обобщающего урока по теме «Основы термодинамики, использование внутренней энергии».
Индивидуализация и дифференцированный подход на повторительно-обобщающем уроке

содержание
материала
разные виды
деятельности учащихся
работа различной
 сложности
работа в «своем»
темпе
применение комплексных
приемов
задания различной
сложности
индивидуализация и
дифференцированный
подход к
обучению

Структура повторительно-обобщающего урока по теме «Основы термодинамики, использование внутренней энергии».
Оборудованный кабинет как образовательная среда:
Взаимодействие между учителем и учащимися
Развитие познавательного интереса к физике и технике
Развитие творческих способностей с опорой на жизненный опыт взрослых учащихся
Соблюдение норм безопасности
Структура повторительно-обобщающего урока по теме «Основы термодинамики, использование внутренней энергии».
Оборудование:

Компьютер, программа с компьютерным тестированием по термодинамике

Модель двигателя внутреннего сгорания

Таблицы по термодинамике

Ученик 11 «А» класса  объясняет устройство и принцип действия ДВС

Структура повторительно-обобщающего урока по теме «Основы термодинамики, использование внутренней энергии».
Вступительное слово учителя
Повторение основных понятий   по теме «Термодинамика», объяснение физического смысла основных формул
Углубление изученного материала по теме «Термодинамика». (доклады учащихся)
« История создания тепловых двигателей»
«Воздействие тепловых двигателей на окружающую среду»
4.     Решение задач  на применение первого начала термодинамики к изопроцессам, на вычисление работы газа для процесса, изображенного на графике, на расчет КПД тепловых двигателей.
Разгадывание кроссворда по пройденной теме, подготовленный учащимися.
Проверка знаний учащихся по теме: работа с тестом.
Подведение итогов урока.
Домашнее задание.
Структура повторительно-обобщающего урока по теме «Основы термодинамики, использование внутренней энергии».
Задача 1.
В одном цикле работы теплового двигателя его рабочее тело получает от нагревателя количество теплоты  1,5 МДж. Какое количество теплоты оно отдает  за цикл холодильнику, если КПД двигателя 0,2? Чему равна работа, совершаемая этим двигателем
	за 1 цикл?

Задача 2.
	Определите работу
	газа в циклическом
	процессе, показанном
 	на рисунке.

Ученица 11 «Б» класса  решает графическую задачу

Кроссворд.
Задания для кроссворда
По вертикали:
1. Процесс передачи энергии  от одного тела к другому без совершения работы /(Теплообмен)/
2. Физическая величина, которая определяется в термодинамике  как произведение давления  газа на изменение его объема.  /(Работа)/
3. Процесс  превращения пара в жидкость. /(Конденсация)/
4. Изопроцесс, протекающий при неизменном объёме. /(Изохорный)/
5. Процесс, происходящий в системе без теплообмена  с окружающими телами. /(Адиабатный)/
6. Процесс превращение жидкости в пар. /(Испарение)/.
7. Немецкий ученый, который  составил одну из формулировок второго закона термодинамики. /(Клаузиус)/

По горизонтали: (выделено)
1. Теория тепловых явлений, в которой не учитывается атомно-молекулярное строение тел.
Список литературы
Агаев В. С. Межгрупповое взаимодействие.- М.: 1990 г.
Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М.: 1982 г.
Журнал «Завуч», №5, 2005 г., стр. 27-38
Мастропас З. П. Физика. Методика и практика преподавания.- «Феникс».: 2002 г.
Программы общеобразовательных учреждений. Физика 10-11 классы.- М.: 2006 г.
Смирнов А. В. Современный кабинет физики.- М.: 2006 г.
Усова А. В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики.- М.: 1988 г.


title: Скачать презентацию или конспект Географическое краеведение. Вознесенский край

extracted_text:
Крячкова Татьяна Владимировна
Учитель географии I категории Нарышкинской средней общеобразовательной  школы Вознесенского района
Окончила Нижегородский государственный педагогический институт в 1998 году
Стаж работы 20 лет

Квалификационная работа
«Географическое краеведение. Вознесенский край»
Программа для учащихся 6 класса
(34 часа)

Вознесенск наш растет, расширяется,
Светом, музыкой наполняется,
Этажи домов к небу ставятся.
И поэты есть и ученые,
Есть и пахари, в труд влюбленные.
Знаем, есть края красоты иной,
Но Вознесенский край нам навек родной.
                     			А.Забелин
Актуальность программы
   Одним из приоритетных направлений в преподавании географии является усиление практической направленности географических знаний, широкое их применение в повседневной жизни, деятельностный характер и личностная ориентация образования. Местный материал, природно-экономические особенности своего района предоставляют больше возможностей в развитии этих направлений.
Цель программы
Воспитание и развитие личности ученика, его познавательных и созидательных  способностей на основе познания своего края
Задачи
Изучить природные особенности своей местности: рельеф, горные породы, климат, воды, почвы, органический мир.
Формировать практические навыки наблюдения за объектами природы на местном материале.
Ознакомить учащихся с культурой и бытом своего народа.
Научить применять накопленный краеведческий материал при изучении географии и во внеклассной работе.
Воспитать чувство уважения и любви к своей родине, готовность участвовать в ее развитии, чувство ответственности за свой край.
Программа включает изучение
основных объектов природы,
населения, культуры, быта,
проблемы экологии и экономики,
историю заселения и
хозяйственного освоения территории.
 Программа
Пояснительная записка
Содержание программы
Учебно-тематическое планирование
Требования к знаниям и умениям учащихся
Контрольно-измерительный материал
Содержание программы
Введение
Природа своей местности
Население и хозяйство своей местности
Темы программы
1. Введение -3ч.
2. Географическое положение Вознесенского района- 3ч.
3. Особенности рельефа своей местности-3ч.
4. Климатические особенности своей местности-3ч.
5.Внутренние воды своей местности-3ч.
6.Особенности почв своей местности-2ч.
7.Особенности растительного и животного мира-3ч.
8. Природные зоны своей местности - 2ч.
9. Охраняемые природные территории своей местности-2ч.
10.Особенности населения Вознесенского района- 2ч.
11.Природные ресурсы и особенности хозяйственной деятельности края-2ч.
12.Прошлое моего края 3-ч.
13. Историко- культурное наследие Вознесенского района-1ч.
14. Родная школа ,ее история и традиции-1ч.
15. Родной край- частица нашей Родины-1ч.
Практические работы
Всего-16
№ 11. Использование населением даров леса. Отражение природы в народных промыслах и искусстве.
№ 12. Характеристика природной зоны своей местности.
№ 13. Составление и анализ диаграммы «Половозрастной состав населения населенного пункта».
№ 15.Ознакомление с бытом и традициями своего края.
№ 16. Генеалогическое дерево семьи.

Творческие работы
Составление коллекции «Горные породы и полезные ископаемые»
Выявление источников загрязнения вод своей местности, родники и их благоустройство.
Разработка проектов улучшение почв своей местности.
Ландшафтные памятники своей местности.
Топонимика одного из географических объектов своей местности - выяснение происхождения его названия.


title: Скачать презентацию или конспект Спортивные занятия с дошкольниками

extracted_text:
Спортивні змагання дошкільників «Веселі старти-2015»
Криворізький район
10.06.2015
Команда : «Українські морячки»
Недайводський НВК
Команда : «Футболісти»
Глеюватський ДНЗ
ПЕРЕМОГЛА      ДРУЖБА
10.06.2015
Команда : «Патріоти»
Орджонікідзенська ПШ
Команда : «Живчики»
Червонівський ДНЗ
ПЕРЕМОГЛА ДРУЖБА
11.06.2015
Команда : «Веселі карапузи»
Веселівський ДНЗ
Команда : «Промінчики»
ДНЗ с. Новий Шлях
ПЕРЕМОГЛА ДРУЖБА
12.06.2015
Команда : «Веселі хмаринки»
Кіровський ДНЗ
Команда : «Гноми»
Гейковський ДНЗ
II місце                                                                            I місце
12.06.2015
Команда : «Патріоти»
Валівський ДНЗ
Команда : «Дитинство»
Христофорівський ДНЗ
II місце                                                                            I місце
15.06.2015
Команда : «Євро-діти»
Новопільський НВК
Команда : «Веселка»
Новопільський ДНЗ
Команда : «Олімпійці»
Широківський ДНЗ
III місце                                         II місце                                          I місце
16.06.2015
Комада : «Форсаж»
Лозуватський ДНЗ «Берізка»
Команда : «Чемпіони»
Лозуватський ДНЗ «Сонечко»
Команда : «Діти» Лозуватська ПШ-сад
I місце                                         I місце                                    II місце
17.06.2015
Команда : «Кенгуру»
Красінський ДНЗ
Команда : «Усмішка»
Златоустівський ДНЗ
ПЕРЕМОГЛА    ДРУЖБА
17.06.2015
Команда : «Дружба»
Радушанський ДНЗ
Команда : «Дослідники»
Вільнянський ДНЗ
    I місце                                                                                II місце


title: Скачать презентацию или конспект 1С-Битрикс: Сайт школы

extracted_text:
1
Тиражные решения и готовые интернет-магазины на платформе «1С-Битрикс»

1С-Битрикс: Сайт школы
«1С-Битрикс: Сайт школы» - типовое отраслевое решение для создания официального сайта среднего образовательного учреждения на основе «1С-Битрикс: Управление сайтом»:
«1С-Битрикс: Сайт школы»

Интернетизация образования и нашей жизни
Потребность в современных сервисах
Широкое распространение идей онлайн-обучения eLearning
Контроль со стороны государства
Высокая стоимость заказной разработки
Активное участие родителей в жизни школы
Отсутствие комплексных интернет-решений для школ
Причины появления продукта

Готовое типовое решение
Электронный дневник
Электронный журнал
Категории пользователей: учителя, ученики, родители.
Онлайн-обучение
Интерактивное расписание
Социальная сеть
Безопасность

«1С-Битрикс: Сайт школы»
3 варианта дизайна
Помощь при  установке
Выбор дизайна и оформления
Настройка контактных данных школы
Загрузка логотипа школы
Быстрая очистка демонстрационного контента
Мастера перевода учеников на следующий год
Мастера создания и настройки сайта
«Эрмитаж» - это концепция интерфейса в продукте «1С-Битрикс: Управление сайтом», которая позволяет легко и просто управлять содержимым любого веб-проекта.
упрощает освоение системы управления сайтом
снижает долю ошибочных действий пользователей и затраты на их обучение
экономит время при внесении любых изменений на сайт

Интерфейс «Эрмитаж»
Демонстрационный контент
Позволяющие наглядно оценить функционал и его применимость
Готовая структура и разделы
С учетом требований к размещению информации на сайте школ и рекомендаций образовательных учреждений.
Фото, видео, аудио
Быстрый поиск информации на сайте
Учебный план и правила приема
Разделы для поступающих и выпускников
Готовая структура и наполнение сайта
Возможности
Все классы
Отображение на месяц, неделю, день
Автоматическое изменение в профиле ученика
Привязка к кабинету, классу
Расписание уроков
Списки учеников
Заведение тем и описания урока
Домашнее задание (текст, вложения в любом формате)
Виды работ на уроке (присутствие, диктант, контрольная, сочинение и любые другие)
Выставление оценок по каждому типу работ
Комментарии к уроку

Онлайн-журнал
Для родителей – по каждому ребенку свой дневник
Оценки по дням, предметам, работам на уроке
Домашние задания
Комментарии к уроку
Онлайн-дневники
создание неограниченного числа учебных курсов
вопросы по итогам урока
тесты для самопроверки
аттестация для оценки освоения учениками материалов курса;
импорт/экспорт курсов в различных форматах
журнал тестирования учеников с учетом баллов, набранных при прохождении теста;
список попыток и автоматическое определение результатов;
распределения прав доступа к курсам
Онлайн-обучение на сайте школы
Обучение и тестирование
1С-Битрикс. Тиражная отчуждаемая платформа.
Широкий функционал, включающий все необходимые сервисы и возможности
Готовое решение из коробки, адаптированный контент и структура
Соответствие требованиям и потребностям государства и общества
Возможности платформы 1С-Битрикс
Кроссплатформенность
Производительность
Технология BitrixMobile (мобильные устройства, инфоматы)
Безопасность
Цена и модель лицензирования

Преимущества
Стоимость лицензии 14 950 рублей*, включает:
Возможность создания 1 сайта школы
3 готовых шаблона дизайна
1 год бесплатных обновлений платформы и техподдержки от 1С-Битрикс
Неограниченное количество зарегистрированных пользователей на сайте
Неограниченный объем размещаемой информации
* Указана цена с учетом специальной скидки 50% до конца года

Политика лицензирования
Контактные данные
Информация о решении на сайте:
http://www.1c-bitrix.ru/solutions/edu/school/
Скачать демо-версию
http://www.1c-bitrix.ru/download/school.php

Следите за нами!

www.1c-bitrix.ru
facebook.com/1CBitrix
twitter.com/1C_Bitrix

8-800-250-18-60

info@1c-bitrix.ru

www.1c-bitrix.ru
Ответим на ваши вопросы:


title: Скачать презентацию или конспект "Старик и море" Э.Хемингуэй

extracted_text:
Я человек, я посредине мира,
 За мною мириады инфузорий,
Передо мною мириады звезд.
            Я между ними лег во весь свой рост
Два берега связующее море,
      Два космоса соединивший мост.

                    Я больше мертвецов о смерти знаю,
  Я из живого самое живое.
                И – боже мой! – какой-то мотылек,
              Как девочка, смеется надо мною,
        Как золотого шелка лоскуток.

 У всі часи людина прагнула знайти своє місце в навколишньому світі, здобути гармонію з природою, осягнути сенс свого буття ... Ці «вічні» проблеми довгі роки хвилювали і відомого американського письменника Ернеста Хемінгуея. Результатом його моральних шукань стала повість «Старий і море».Цю книгу назвуть вершиною творчості Хемінгуея, лебединою піснею. За неї в 1954 році письменник отримає Нобелівську премію. А ми сьогодні спробуємо наблизитися до розуміння її змісту.

Тема. Ернест Хемінгуей. Повість-притча про людину «Старий і море».
«Життєподібний» сюжет і філософсько-символічний зміст твору (урок-занурення)

Хемінгуей стверджував: «Гарна проза подібна до айсберга, 7/8 якого приховано під водою». Сьогодні ми проведемо урок-занурення, завдання якого наступні...
Мета і завдання уроку
розкрити філософсько-символічний зміст повісті Е.Хемінгуея «Старий і море»;
шляхом аналізу тексту повісті визначити її художню своєрідність;
виявити виховний потенціал твору.
Рівні занурення
I рівень. Жанрова специфіка повісті Е. Хемінгуея "Старий і море».II рівень. Символічне значення назви повісті.III рівень. Проблематика повісті «Старий і море».IV рівень. «Я - не звичайний старий» (образ старого рибалки Сантьяго).V рівень. Символічний сенс сутички старого з рибою.VI рівень. Образи-символи в повісті.VII рівень. Ідея повісті Е. Хемінгуея "Старий і море».
Робота над сюжетом повісті
Вершиною “айсберга” повісті “старий і море” є її сюжет.
Відновити основні події нам допоже дайджест (короткий зміст)
Уже 85 днів старий рибалка безрезультатно намагається зловити велику рибу. Удача відвернулася від нього,
Тим більше що рибалити доводиться самому, без хлопчика, який раніше допомагав йому.
Але старий не здається і продовжує свою справу. Завзятість винагороджено: гіганський марлін взяв його приманку.
Три дні триває поєдинок старого з великою рибою.
                 Він здобув перемогу: рибу вдалося загарпунити і убити. Тепер належить доставити її додому.
Під час зворотного шляху на човен нападають акули. Старий мужньо бореться з ними, але що він може зробити сам зі зграєю стерв’ятників
Акули залишають від прекрасної риби тільки скелет.
 Старий знесилений боротьбою, але не зломлений повертається додому ні з чим.
Але вершина “айсберга” не відкриває секретів, особливої мудрості. Починаємо занурення.
Жанрова специфіка повісті
Зачитаємо початок повісті.

Серед безкраїх просторів океану на острові Куба загубилося маленьке село Гольфстрім, де живуть самі рибалки і все життя їх пов’язане тут з морем.
Сантьяго в морі сам – один на своєму човні…

У чому,на вашу думку, незвичайність початку повісті?
Що ви знаєте про Гольфстрім?

У чому особливості притчі як літературного жанру?
Це початок не оповідання   ХХ ст., а притчі.

Притча –  це повчальна історія з життя людей, яка дає мудрі поради.

У притчі використовується символічний сенс предметів, дій, імен.

У повісті “Старий і море” символічне вже сама назва. Розшифруємо її.
Асоціативний кущ
Доповнити смислові пари- асоціації:
Людина -
Смертне -
Потворне -
Людина –

Для довідок: вічне, природа, прекрасне, всесвіт.
Проблематика твору:
взаємовідносини людини і природи;
сенс буття, життя і смерті;
 співвідношення добра і зла у світі і душі людини;
 місце людини в суспільстві і Всесвіті;
непорозуміння між людьми.

Портрет Сантьяго.
«То були дивовижні плечі– досі ще могутні, хоч які й старі, – і шия іще міцна, і тепер, коли старий спав, схиливши голову на груди, зморшки на потилиці вирізнялися не так чітко... Ноги старого були босі...» «Долоні
старого були посічені великими поперечними рубцями від плетеної жилки...».  Усе у нього було старе, крім очей, які мали колір моря, «веселі очі людини, яка не здається»

    За ключовими словами відновіть минуле і сьогодення героя.
Минуле Сантьяго юнга на човні; берега Африки; це були дні перемог і досягнень; Чемпіон; переможе будь-якого супротивника; не знав, що таке самотність.
Сьогодення Сантьяго :скінчилися дні перемог і досягнень; немає домашнього вогнища; спогади про Африку; сни про левів; глузування; надія; хлопчик Манолін; море.
“Монолог моря”
Рольова гра
Я – безмежне і вільне море
Мільйони років я кочу свої хвилі, розбиваючи їх в бризки, до земної суші….
А ще багато я дізналося про дивну істоту, яка називає себе “Людина” і бачить себе центром Всесвіту. Це старий рибалка Сантьяго. Він – незвичний.
“Луна хвилює море, як жінку”.
Він любить зелених морських черепах
Відчуває ніжну прихильність до летючих риб
Він шкодує птахів, особливо маленьких крихких ластівок
До старого я теж буваю жорстоким
Довіряючи мені, старий зробив мене свідком своїх розмов із далекими зірками, яких називає своїми друзями
Так що ж таке природа для Сантьяго?

Мотив з’єднання людини з природою в повісті пов’язаний з ідеєю рівності людини і природи. Але тут все не так просто. Звернемося до ключового епізоду повісті – сутичці старого з рибою.
Сутичка старого з рибою
Зачитати уривок.

Для “незвичайного” старого автор знаходить “незвичайну” рибу, “найкрашу з риб”, гідну захоплення. У боротьбі з нею Сантьяго говорить: “Я все одно її переможу. Хоч це не справедливо, але я їй доведу, на що здатна людина і що вона можна винести.”

С ким бореться старий?
З рибою чим сам з собою?
Завдяки чому старий витримав важке випробування?
Які особисті йому допомогли?
Про що він згадував?  (Зачитати з тексту)
Який сон бачив, коли дозволив собі ненадовго заснути?

Фінал епізоду – гімн мужності людини, її волі і силі.

Але повість не закінчена. Чому старий досвідчений рибалка не зміг доставити марліна додому?

На вашу думку, старий рибалка переможений чи переможець?

Останій рівень занурення.
 Визначення ідеї повісті.

Встановити відповідності. З’єднайте образи – символи що використовуються в повісті, з їх значенням.
Образи - символи в повісті.
1.Старий
2.Море
3.Образ риби
4.Велика риба
5.Хлопчик
6.Леви

Для довідок:
Досвід людини; мужня духом людина; сенс життя; перемога; життя, сповнене поразок і перемог; надія на майбутнє; успіх; віра в перемогу; мрії про щастя; перемога; доля; вдача; краса; сила; мужність.

Старий – мужня духом людина.
Море – життя, сповнене поразок і перемог.
Образ риби – це доля, її вдача, сенс життя.
Хлопчик – надія на майбутнє, символізує зміну поколінь, їх безсмертя.
Леви – краса, сила, мужність, віра в перемогу.
«Прочитати» морально-філософський зміст повісті, розкривши значення пар -символів:
1.Людина і море (... властиве бажання ...).
2.Море і старий (в ... людина набуває ...).
3.Старий і риба (... допомагає людині домагатися ...).
4.Старий і велика риба (... обмежений, коли людина прагне до ...).
5. Велика риба і акули (бажання ... тягне ...).
6.Старий і хлопчик (..., якого потребує ..., наповнює життя людини сенсом).
7.Людина і леви (у людини завжди залишається ..., яка надає йому ...).
Очікувані результати
1.Людині властиве бажання жити.
2.В житті людина набуває досвід.
3.Досвід допомагає досягати успіху.
4.Досвід обмежений, коли людина прагне до володіння світом.
5.Бажання володіти світом викликає невблаганність природи.
6.Досвід, в якому потребує майбутнє, наповнює життя людини сенсом.
7. У людини завжди залишається надія, мрія про щастя, яка надає йому нові сили.)
Відповідності схожих рис характеру автора твору ї його героя
Ідея твору.
В чому заключається всепереможний гімн людині?
“ЛЮДИНА НЕ ДЛЯ ТОГО СТВОРЕНА, ЩОБ ТЕРПІТИ ПОРАЗКИ. ЛЮДИНУ МОЖНА ЗНИЩИТИ, А ЗДОЛАТИ НЕ МОЖНА”
Так який виховний потенціал повісті?

Чому вона навчає?

По-перше, твір близький нам високими моральними принципами, якими без високих слів живуть і дихають герої Е.Хемінгуея.
Приваблює мужність героя, цілеспрямованість, сміливість, жага до житя, нескореність і сила духу.
Повість вчить протестувати проти дрібного і боязливого існування.
Вчить, що життя – це боротьба. Бо тільки борючись людина мислить, існує, відчуває себе людиною, яка зберігає гідність
Бути людиною – не дуже просто.
Бути людиною – геройство в наші дні.
Встати крикнути з трибуни із помосту:
О люди, залишайтеся людьми!
Порівняйте вислови російського письменникаМ.Горького і американського митця Е.Хемінгуея. Що в них спільного?
«Существует только человек, все же остальное – дело его рук и его мозга» (Горький).
 «Краще, старий, сам забудь про страх і
побільше вір у свої сили» (Е.Хемінгуей).
Поясніть, що хотів сказати автор цими словами:«Здається, що врешті-решт я домігся того, над чим працював усе моє життя».

Завдяки своїм знанням, працелюбству, великої сили волі, набув досвід і здійснив свою мрію: став щасливим.

А вера в жизнь – особенная вера.
Да, не секрет – ты в жизни убивал
Зверей и рыб в своей спортивной страсти...
А кто бы мог похвастать, что поймал
Большую Рыбу под названьем Счастье?
Рефлекція
Прочитайте ще раз завдання уроку.
 - Чи зуміли ми їх вирішити?- Оцініть свою роботу на уроці з урахуванням критеріїв, зазначених на «Учнівській сторінці»(Критерії самооцінки учнів:- активність;
- змістовність відповідей;
- повнота відповідей;- точність відповідей;
 - конкретність відповідей.)
б.) учні оцінюють свою роботу на уроці й озвучують свої оцінки;в.) вчитель ставить учням оцінки за роботу на уроці.
Етап постановки домашнього завдання.
Виконати одне з творчих завдань (за вибором):
- «Про що б я хотів поговорити з морем (рибою, старим, хлопчиком Маноліном)?» (Взяти інтерв'ю у одного з героїв повісті, використовуючи цитатний матеріал).
- Дати розгорнуту відповідь на питання:
«Е. Хемінгуей назвав свою повість «Старий і море» «посланням молодому поколінню». Які цінні роздуми про життя і людину письменник адресував молоді?


title: Скачать презентацию или конспект Образование новой школы

extracted_text:
Национальная образовательная  инициатива

«Наша новая школа»
pptcloud.ru
3 раздела
Общее образование для всех и каждого

Ключевые направления развития общего образования

Инструменты и механизмы обновления школьного образования
1.Общее образование для всех и каждого
Социальный заказ – личность, обладающая инициативностью,  способностью творчески мыслить и находить нестандартные решения

Ключевая характеристика  нового образования – не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению

Главный результат – соответствие целям опережающего развития

Усиление воспитательного потенциала школы

Внимание детям, находящимся в трудной жизненной ситуации

Новые учителя – ключевая особенность современной школы

Новая школьная  инфраструктура

Взаимодействие с семьей
2.Ключевые направления развития общего образования
Обновление образовательных стандартов
Система поддержки талантливых детей
Развитие учительского потенциала
Современная школьная инфраструктура
Здоровье школьников
3.Инструменты и механизмы обновления школьного образования
В рамках  национального проекта «Образование» в ближайшие годы предстоит:
Продолжить практику поддержки лучших учителей и талантливой молодежи;
Развивать инструменты финансирования воспитательной деятельности, механизмы подушевого финансирования и новой системы оплаты труда;
Поддерживать практику использования современных информационных образовательных технологий в ОУ;
Стимулировать усилия и поддерживать инициативы регионов по развитию системы дошкольного образования, обеспечивающих равные стартовые условия прихода детей в школу;

Обеспечить доступ к получению общего образования детям-инвалидам;
Разработать новые физкультурно-оздоровительные технологии и методику адаптивной физкультуры, основанные на индивидуализации параметров физических нагрузок и способствующие восстановлению нарушенного здоровья и формированию мотивации к занятиям физической культурой и спортом;
Продолжить работу по обновлению современной школьной инфраструктуры

В ходе реализации Федеральной целевой программы развития образования предстоит разработать и внедрить:
1.В направлении обновления образовательных стандартов:
Новые требования к результатам освоения, структуре и условиям реализации основных образовательных программ;
Систему оценки качества образования
2.В направлении поддержки талантливых детей:
Практику деятельности для детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
Систему мероприятий для поддержки общения, взаимодействия и развития одаренных детей;
Обновленную практику деятельности летних профильных школ;
Расширенную систему олимпиад, соревнований;
Модели дистанционного, заочного и очно-заочного образования учащихся;
Систему обеспечения и  поддержки профильного обучения, в том числе путем индивидуальных образовательных программ учащихся
3.В направлении развития учительского потенциала:
Практику привлечения в школы учителей, имеющих базовое непедагогическое образование;
Новые технологии организации и финансирования системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров;
Модели использования современных ИКТ в системе повышения квалификации кадров;
Практику сетевого взаимодействия учителей;
Новую модель аттестации педагогических и руководящих кадров
4. В направлении развития школьной инфраструктуры:
Модельные методики нормативного подушевого финансирования и новой системы оплаты труда;
Практику деятельности школьных советов;
Модели деятельности школ ступеней обучения, обеспечивающих специфику организации образовательного процесса для младших школьников, подростков и старших школьников;
Модели деятельности автономных учреждений общего образования
5.В направлении обеспечения здоровья школьников:
Новые технологии и методики здоровьесберегающего обучения, обеспечивающие формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью;
Рекомендации по организации питания, спортивных занятий и медицинского обслуживания учащихся;
Обновление действующих санитарно-эпидемиологических правил
Доклад подготовила завуч школыКосырева Олеся Александровна