title: Скачать презентацию или конспект Программа «Школа – территория здоровья»

extracted_text:
Программа
«Школа – территория здоровья»

Основания для разработки программы и период её реализации.

·      Федеральный Закон « О физической культуре и спорте Российской Федерации» от 29апреля 1999года №80-Ф3.
·      Решение Государственного Совета Российской Федерации от 30 января 2002 года «О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян».
·      Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы». Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 11 января 2006 года №7.
Цель программы:
формирование ответственного отношения к своему здоровью обучающихся и педагогов.

Имеющиеся ресурсы.
Муниципальное общеобразовательное учреждение  «Средняя общеобразовательная школа № 3 с углубленным изучением математики» имеет  медицинский, стоматологический кабинеты, тренажерный зал, два спортивных зала, кабинет для проведения занятий на тренажерах «БОС – Здоровье». Хорошо оборудована школьная спортивная площадка – есть стадион, баскетбольная, волейбольная площадки, спортивный городок
Задачи программы.

В работе с учащимися.
1. Формировать личность школьника, способную самостоятельно развивать себя духовно и физически в течение всей жизни:
обучать жизненно важным умениям и навыкам;
развивать двигательные качества;
обеспечивать получение знаний в области физической культуры и спорта;
формировать умения контролировать и корректировать изменения своего физического состояния.
2. Придать занятиям физическими упражнениями оздоровительно-профилактическую направленность, благодаря реализации специальных программ для разных категорий учащихся:
школьников с ослабленным здоровьем, с отставанием в физическом развитии;
школьников, освобождённых от уроков физической культуры на учебный год;
школьников специальной медицинской группы;
школьников, демонстрирующих значительные успехи в спорте
В работе с педагогическим коллективом.
1. Организовать  работу преподавателей физической культуры, особое внимание уделить:
эффективности уроков физической культуры и занятий с детьми подготовительной и специальной медицинских групп;
росту физической подготовленности учащихся (по тестам, нормативам) за разные отрезки времени – четверть, полугодие, год;
охвату учащихся внеклассной и внешкольной массово-оздоровительной работой;
педагогической активности учителя (участию в заседаниях педсовета школы, изучению и пропаганде опыта работы и т.д.).
2. Организовать в течение учебного года серию профессиональных занятий (заседание методических объединений, выступление на педсоветах, круглый стол и т.п.) по теме «Физическая культура учителя как часть его общечеловеческой культуры». Привлечь к организации этих занятий специалистов в области педагогики, психологии, валеологии, а также врачей.
3. Подготовить и провести физкультурно-оздоровительные мероприятия для педагогического коллектива:
совместные соревнования учителей и учеников с освещением результатов на школьном информационном стендах, на сайте школы, на страницах школьной газеты;
занятия спортивной секции для учителей школы; классе «БОС-Здоровье»
участие учителей школы в городских соревнованиях среди работников образования.
4. Систематически проводить консультации для учителей по вопросам здорового образа жизни и физического воспитания детей
В работе с родителями.

Достичь тесного сотрудничества педагогического коллектива, учеников и родителей в организации здорового образа жизни детей путём
демонстрации личного примера родителей и учителей в пропаганде здорового образа жизни;
проведения совместных занятий детей и родителей, участия в играх на воздухе, походах, спортивных соревнованиях;
организации выступлений учителей физкультуры на родительских собраниях: «Если хочешь быть здоров..», «Я здоровье берегу, сам себе я помогу» и т.п.;
установления тесного контакта в работе между сотрудниками медкабинета школы, учителями физкультуры и родителями учеников;
ознакомление родителей с требованиями комплексной программы учащихся посредством консультаций, информационных писем и буклетов, выступлений на родительских собраниях;
активного использования возможностей школьных информационных ресурсов: сайта, стендов, написания информационных материалов и статей, посвящённых укреплению здоровья и пропаганде здорового образа жизни.

Медицинское обеспечение включает:

распределение учащихся по группам здоровья;
помощь фельдшера  школы в организации занятий с учащимися, отнесёнными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе;
привлечение к пропагандистской работе учащихся, освобождённых от занятий физической культурой;
беседы специалистов и  фельдшера школы с учащимися о личной гигиене и вредных привычках;
пропаганда участия в профилактических прививках учащихся и учителей;
дальнейшая работа с паспортами  здоровья классов, школы;
создание  паспортов физического развития учащихся;
Психолого-педагогическое и социальное обеспечение программы предполагает:

тесное сотрудничество учителей школы со школьным психологом, медицинскими работниками школы, социальным педагогом,
сотрудничество учителей-предметников с классными руководителями;
предупреждение конфликтных ситуаций «учитель – ученик», «ученик-ученик»,
реализацию программ, направленных на установление доброжелательных отношений в детском, и шире, в общешкольном коллективе;
решение проблем, связанных с трудностями, возникающими у учащихся в процессе занятий физической культурой; помощь в преодолении психологического барьера при занятиях физкультурой (к примеру, закомплексованность учеников в связи с лишним весом, неуспешность и т.п.), ориентация на успех в физическом развитии;
организацию психологических консультаций для учащихся старших классов по вопросам специфики психофизического развития на определённом возрастном этапе;
психологические консультации для родителей;
контроль медицинского обслуживания учащихся;
контроль качества питания учащихся и учителей в столовой
 План реализации программы по годам
2010-2011г.г.
Организация работы в школе зала лечебной физкультуры на базе малого спортивного зала для проведения занятий с учащимися, имеющими различные заболевания опорно-двигательного аппарата.
Приобретение дополнительного  оборудования для тренажерного зала. Организация работы школьного  центра «Здоровье», где организуется  комплекс коррекционных и лечебно-оздоровительных мероприятий (лечебная физкультура – специалист по физической культуре, рефлексотерапия – социальный педагог, логопед, психотерапия- психолог, «БОС-Здоровье» - учитель, организатор занятий).
Участие в проекте: «Правильное питание»(1,3 классы)
2011-2012г.г.
Приобретение набора средств для коррекции отклонений параметров зрения     (офтальмотренажер «Бегущие огоньки»).
Дополнительное приобретение массажных ковриков, аромаламп для повсеместного   использования в учебно-воспитательном процессе.
Участие в проектах
2012-2013г.г.
Приобретение специализированной мебели  (с комплектом массажных ковриков), поддерживающей методику Базарского,  позволяющей учащемуся самостоятельно регулировать столешницу для различных видов деятельности.
Участие в проектах.


title: Скачать презентацию или конспект Окончание и основа слова

extracted_text:
Урок  русского языка 3 класс (Школа 2100)
                                                          Составитель
                                                          Жигало Нина Васильевна,
 учитель начальных классов
Тема урока
 	Развитие умения находить в слове окончание и основуТип урока: Урок-тренинг
Эпиграф «Дружно – не грузно»

Формируемые предметные результаты:

Научатся находить в слове окончание и основу. (Базовый уровень) .
Этап 1. Организационный момент
Формируемые универсальные учебные действия
Коммуникативное УУД
учимся слушать других

Дети становятся в круг и берутся за руки.
(Учитель даёт эмоционально-положительный настрой)
У: Мы – единое целое, от работы каждого зависит результат общего дела. А теперь займите свои места.

Формируемые универсальные  учебные действия
Коммуникативное УУД:
учимся слушать других
Используемые  педагогические технологии

Технология здоровьесбережения
Технология сотрудничества

Этап 2.Формулирование темы и цели урока
Формируемые универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
учимся определять, какие знания нужны по данному вопросу, что знаем, что не знаем
Регулятивные УУД:
учимся формулировать тему и цель урока
Формулирование темы и цели урока
У: Над какой темой мы работали на предыдущих уроках?
Д: Учились выделять окончание и основу в словах.
У: Сегодня мы проведём с вами урок-тренинг по изученной теме. Что такое тренинг?
Д: Слово связано с тренировками.
У: Исходя из этого определения, сформулируйте тему и цель урока.
Д:Будем тренироваться  выделять окончания и основу в словах.
Этап 3. Отработка умения  выделять окончание и основу в словах.
Формируемые универсальные учебные действияКоммуникативные УУД :учимся слушать других
У: Эпиграф нашего урока-тренинга - поговорка «Дружно – не грузно».
К эпиграфу вернёмся в конце урока.
Правила работы в группах
Формируемые универсальные учебные действияКоммуникативные УУД учимся слушать других
У: Сформулируйте правила работы в группе.
Д:
 Каждый высказывает своё мнение.
 Каждый выслушивает мнение своего товарища.
Каждый имеет право защищать свой выбор.
Придя к общему мнению, умейте его доказать.
Умей не только слушать, но и слышать.

Этап 5. Самостоятельная работа.
Формируемые универсальные учебные действия
Познавательные УУД
Учимся применять знания на практике
(Каждый ученик получает карточку с заданиями, одинаковую для всех. Делает свой выбор)
Этап 6.Работа в группах
Формируемые универсальные учебные действия
Коммуникативные УУД:
учимся слушать других, высказывать и отстаивать своё мнение, принимать другую точку зрения
(Обсуждение заданий в группах, выбор правильного ответа)

Этап 7. Физкультурная минутка
Технология здоровьесбережения
«Прогулка» по тропе здоровья.
Прыжки по «кочкам».
 Прыжки «Классики»
По следам Невидимки (ходьба по следам от ступней ног)
Дотянись до солнышка (на стене отпечатки ладоней)
Этап 8. Актуализация знаний
Формируемые универсальные учебные действия
Познавательные УУД
учимся применять знания на практике;
учимся анализировать, сравнивать, строить рассуждения
Актуализация знаний
У: Переходим к обсуждению задания №1
(Высказываются все группы. Выбор группы фиксируется на экране)
У:
-Внимательно ли слушали товарища?
- Как шло обсуждение?
- Какие возникли трудности при обсуждении вопроса? Почему?
- Что получилось удачно?
-Если нет, то,  что надо сделать, чтобы работа была успешной?
Этап 9. Экспертная оценка
Формируемые универсальные учебные действия
Регулятивные УУД
учимся определять степень успешности своей работы в соответствии с образцом
У: Правильный выбор фиксируется на экране.
(Обсуждение заданий №№ 2-8 проходит по выше указанному плану)
Этап 10. Оценивание образовательных результатов
Технология оценивания образовательных результатов
Формируемые универсальные учебные действия
Регулятивные УУД:
учимся определять степень успешности своей работы в соответствии с образцом
  Оценивание образовательных результатов
У: Оцените результат своей деятельности
1-я группа. На уроке мы отрабатывали умения выделять окончание и основу. Это базовый уровень успешности. Но мы действовали в необычной ситуации, поэтому за самостоятельное безошибочное выполнение заданий ставим себе оценку «5 – отлично».
2-я группа. Наша группа все задания выполнила самостоятельно, но входе работы допустила две ошибки, ставим оценку «4 – хорошо»

Этап11. Итог урока
Формируемые универсальные учебные действия
Личностные результаты(нравственно-этические ценности): дружба, взаимопомощь, взаимоподдержка
Познавательные УУД:
учимся анализировать, сравнивать, строить рассуждения
Итог урока
У: Обращаемся к эпиграфу «Дружно – не грузно».  Каков смысл этой поговорки?
Д: Любое дело по плечу, если выполнять его дружно
У: Как этот эпиграф применить к теме нашего урока?
Д: Задания были разные: и лёгкие, и трудные. Если кто-то не знал ответ на какой-то вопрос, на помощь ему приходили товарищи. Вместе мы смогли справиться с заданиями.
У: Ребята, вы совершенно правы.
Поступайте так всегда и во всём.

Этап 12. Домашнее задание

Выполнить упр. 191, 192, составить и записать слова к схемам [3]
Литература
1. Образовательная система «Школа 2100».Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа  [Текст]:. В 2 –х книгах. Книга 2. / Под науч.ред.Д.И.Фельдштейна.-Изд.2-е, испр.- М.: Баласс, 2011. – 416 с. - ISBN 978‑5‑85939‑854‑6.
2. Образовательная система «Школа 2100».Сборник программ.  [Текст]: / Под науч.ред.Д.И.Фельдштейна.-Изд.2-е, испр.- М.: Баласс, 2008. – 336 с. - ISBN 978‑5‑85939‑702‑0.
3. Русский язык. 3 класс, Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, М: Баласс, 2005.


title: Скачать презентацию или конспект Игры на школьном празднике

extracted_text:
Автор: М.О. Крадинова , педагог - организатор
МОУ лицей №130 имени академика М.А.Лаврентьева, г. Новосибирск 2005
Как с помощью игр  можно разнообразить школьные праздники и развлечения?
pptcloud.ru
2
Вопросы учебной темы:
 Что нужно сделать для того, чтобы школьные праздники проходили более интересно?
 Помогут ли игры и конкурсы разнообразить школьные вечера и дискотеки?
 Какие виды игр можно применять в школьных мероприятиях?

Основной вопрос:
Можно ли организовать праздник, который понравится всем?
Дополнительное образование:
«Школа организаторов праздников»
Участники:
Учащиеся 7-8 классов (11-14 лет)
ДЦ и МЗ
Методические задачи:
 Научить детей организованно проводить свой досуг.
 Научить правильно, подбирать игровой материал и самостоятельно проводить игровые и конкурсные программы на школьных праздниках.
Дидактические цели проекта:
 Формирование у детей умения интересно проводить  досуг.
 Формирование эстетического вкуса.

Проблемы самостоятельных  исследований:1. Что нужно сделать для того, чтобы школьные праздники проходили более интересно?2. Помогут ли игры и конкурсы разнообразить школьные вечера и дискотеки?3. Какие виды игр можно применять в школьных мероприятиях?Результаты представления исследований 1.Сценарий конкурсно – развлекательной программы.2. Праздничная дискотека: «Золотая середина» для учащихся 7 – 8 классов.

Этапы и сроки проведения проекта
Вводная беседа и анкетирование учащихся - 1 занятие, 40 минут
Составление и представление презентации «Что есть игра?», веб-сайта «Что есть игра?» - внеурочная деятельность
Подготовка конкурсно–развлекательной программы: подбор конкурсов, подготовка реквизита и музыкального сопровождения – 2 занятия, 80 минут
Проведение праздничной дискотеки.
Материалы УМП
Для учителя:

Визитная карточка проекта.
Вводное занятие: «Как организовать интересную игровую программу для школьного праздника?»
Анкета «Каким по вашему мнению должен быть интересный праздник?»
Подборка конкурсов и эстафетных заданий.
Список использованных материалов

Для учащихся:

Мультимедийная презентация: «Что есть игра?»
Веб-сайт «Что есть игра?»
Сценарный план конкурсной программы.
Сценарий школьного праздника для учащихся
         7 – 8 классов.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Культура поведения младших школьников

extracted_text:
Родительское собрание«Воспитание культуры поведения у младших школьников».
Составила и провела:
Ересько Т.Н. -
учитель начальных классов
МОУ «СОШ № 62»
Воспитание культуры поведения у младших школьников.
Подготовительная работа перед собранием:
1. Анкета:
                ●Кого или что ты больше всего любишь?
                ●Что тебе делать дома нельзя?
                ●Что было бы, если бы ты вдруг стал взрослым?

2. Рисунки на тему «Моя семья дома».

3. Подборка литературы о культуре поведения.

     Цель собрания: 1)Помочь родителям в воспитании культуры поведения у детей.2)Помочь им увидеть свои недостатки в процессе воспитания.3)Помочь найти пути их устранения.
На доске:
              «…Годы обучения в начальных классах – это целый
                   период нравственного, интеллектуального,
                   эмоционального, физического, эстетического
                   развития»
                                          В.А.Сухомлинский.
На доске:
              -(пока закрыты) основные «Нельзя» из анкет ребят,
               -детские рисунки на тему «Моя семья дома».
На столе у родителей тексты ситуаций для обсуждения.
              Сегодня мы в очередной раз возвращаемся к разговору о воспитании наших детей. Мы поведем беседу о том, как помочь нашим детям стать такими, какими мы их хотим видеть: умными, добрыми, вежливыми, отзывчивыми. Думаю, что каждый из вас по ходу разговора сделает для себя соответствующие выводы.
           Итак, составной частью нравственного воспитания младших школьников является культура поведения.
Задачи родителей в воспитании культуры поведения у детей:

♦ Воспитание уважения к людям и результатам их труда.

♦ Правила поведения и хорошие манеры в гостях, дома, на улице,
   в общественных местах.

♦ Культура речи ребёнка.

♦ Личный пример – это основное условие воспитания культуры у детей.

            Семья.Какое определение вы можете дать этому понятию?    Ответы родителей.
Когда появилось слово «семья»? Когда-то о нем не слыхала Земля.
Но Еве сказал перед свадьбой Адам: «Сейчас я тебе семь вопросов задам
Кто деток родит мне богиня моя? И Ева тихонько ответила: «Я».-
«Кто их воспитает, царица моя?» И Ева покорно ответила: «Я».
«Кто пищу сготовит нам, радость моя?» И Ева все так же ответила: «Я».
«Кто платье сошьет, постирает белье, меня приласкает, украсит жильё?»-
«Я, я»,-тихо молвила Ева.- «Я, я, я, я, я» - Вот так на земле появилась
Семья.
        Семья – это произведение искусства любви нравственных людей. Давайте зададимся вопросом: почему супружеский долг и верность во все времена рассматривались как нравственные ценности, на которых строились отношения в семье? Можно ли, будучи не уверенным в своей «половине», строить жизнен-
     ные планы? Обзаводиться домом, детьми? Сомнительно!

Дети – реальное  и ощутимое воплощение любви супругов. Каковы отношения в семье, таково будет отношение детей к вам и окружающим. Что ребенок видит ежедневно в семье, то он обязательно перенесет во взрослуюжизнь. Ребенка воспитывает вся логика нашего поведения. Мы воспитываем его тогда, когда читаем газету, смотрим в окно, беседуем с соседями, мечтаемо рыбной ловле или говорим о зарплате и о том, каким образом она заработана…
      Ваши ребята писали о том, кого или что они любят больше всего.
Оглашаются результаты анкеты по первому вопросу. (Ответы детей класса:
Маму, папу, родных, домашних животных. Называю фамилии детей.)
       Я думаю, что родителям этих детей уже удалось воспитать в них чувство любви и уважения к себе и близким, им нечего бояться одиночества в
старости.
        Каковы же отношения в ваших семьях? Много ли времени вы уделяете
своим детям, что вас так сплотило? (Слово предоставляется 3-4 родителям тех
детей, ответы которых отражают любовь к близким.)
        Приятно, что (назвать фамилии) отметили. Что больше всего их дети
любят школу и школьные занятия.
        Но, наверное, в силу современных социально-экономических условий сейчас у большинства ребят выходят на первый план материальные
ценности. (Назвать другие ответы ребят, не называя фамилии).
Хочется верить, что и у них духовные ценности встанут в ряд главных. Надо
только помочь им в этом, уделяя больше времени общим семейным делам,
совместным походам в театр, на природу, в гости к бабушкам.
Ситуация №1.
          У входа в школу стоит девочка. На ногах – резиновые
Сапожки. Мать, низко склонившись, отмывает их от грязи.
           Подхожу поближе, спрашиваю:
                -Чем ваша дочь болеет?
                -Моя дочь вполне здорова.
Тогда обращаюсь к девочке:
                -Разве ты сама не моешь обувь?
                -А мне мама не разрешает мыть!
Женщина смутилась, но в мою сторону посмотрела с укоризной.
         Родители высказывают своё мнение вслух.
Делаем вывод: поведение родителей определяет поведение
                       детей.

Какими же быть нам с детьми:  добрыми или строгими? А как найти эту «золотую» середину, ведь рост ребёнка включает в себя и конфликты?     Давайте посмотрим, что же НЕЛЬЗЯ нашим детям.
НЕЛЬЗЯ :
♦ получать двойки-               ♦ садиться за стол с грязными руками-
♦ драться-                              ♦ поздно ложиться спать-
♦ кричать-                               ♦ приходить домой с друзьями-
♦ шуметь дома-                      ♦ смотреть телевизор-
♦ включать газ-                       ♦ грубить родителям-
♦                                               ♦
Как вы думаете, что же по-настоящему НЕЛЬЗЯ и что всё-таки можно нашим детям?
ВЫВОД: Будь к своему ребёнку в меру добр и требователен, если хочешь чего-то
               добиться. Сохрани в себе всё хорошее и передай это детям.

     О правилах поведения и хороших манерах дома и в гостях говорится и пишется достаточно много. Но всегда ли мы учим этому и всегда ли находим правильный выход в конфликтныхситуациях между детьми?Ситуация №2.
       «В комнате играли мальчики – сын Андрей и его друзья. Вначале играли дружно, потом послышался шум. Петя возмущался:«Это ты, Андрей, взял мою нитку. Отдай сейчас же!» Андрей отвечал: «Я не брал твою нитку!» Завязалась драка. Андрей подмял под себя «противника», бил его кулаками и ногами, а друзья стояли притихшие. «Андрей, отпусти его!»-закричала я, растащила ребят и увидела полные злобы глаза. Петя схватил куртку и убежал.
           Когда муж узнал о случившемся, он сказал: «Из Андрея получился смелый человек, сумеет постоять за себя. Так что не упрекай его».

Делаем вывод: прежде чем дать оценку действиям, постарайся вникнуть в ситуацию. Не делай поспешных выводов!
Вежливость – это и черта характера, и искусство вести себя в обществе. Ребёнок учится этому, подражая взрослым. И при любых условиях надо учить вежливо, а не грубо.Ситуация №3.(оцените действия мамы)
Как можно было избежать конфликта?
        Семилетний Миша только что получил подарок
от тёти. Он сильно сдавливает коробку, чтобы узнать,
что там внутри. «Миша, сейчас же перестань!
Ты портишь подарок! Что надо сказать?»
Миша сердито: «Спасибо!»
«Вот и хорошо.»-сказала мама. (Обсуждаем ситуацию и делаем вывод)

          Школа – общественное место, где в одно время присутствует много ребят и
происходит много конфликтных ситуаций. Учитель старается избежать и разрешить
их, но не всегда это удаётся. Поэтому, если с вашим ребёнком что-то случается, а
учитель не в полной мере сумел разобраться, - не задерживаясь, приходите в класс.
Мы вместе попробуем справиться с проблемой.

Культура речи ребёнка.
           Наша речь богата. Но в последнее время мы слышим мало добрых слов от взрослых и от детей. О недопустимости в семье грубых слов всем известно.
Заострю ваше внимание на том, как мы, взрослые, выражаем свой гнев и по какому
поводу. Гнев, как и насморк, весьма насущная проблема, и игнорировать её нельзя.
В гневе мы теряем рассудок и обращаемся с детьми, как со своими врагами: кричим,
унижаем. Но нужно помнить о том, что гнев порой слишком дорого обходится нам и
нашим детям. Не отсюда ли маленькие беглецы из дома, замкнутость, испуг детей?
      Наши ребята писали, что было бы, если бы они вдруг стали взрослыми.
Ответы анкеты:
●помогал бы другим людям                              ●установил мир на планете
●не ругала бы за двойки                                   ●никогда бы не бил своего ребёнка
●стала бы врачом                                             ●получал бы одни пятерки

       Что ж, методы воспитания налицо. И некоторым родителям стоит задуматься, не умерить ли свой гнев, дабы не воспитать в детях жестокость, грубость, чёрствость.

Памятка для родителей
1. Назовите вслух своё чувство.
    ▪ Осторожно! Пора остановится!
      ▪ Я очень недовольна, я рассердилась.
      ▪ Я разгневана, но это скоро пройдёт.
2. Затем назовите причину своего гнева и попробуйте найти причину его в дурном настроении, в плохой погоде ссоре
    с супругом, но ни в коем случае не вините ребёнка.
3. Посмотрите в окно, переключите внимание.
     ▪Я приготовила хороший обед, который заслуживает похвалы.
    Гнев пройдет, не причиняя никому вреда. А потом, с хорошим настроением, спокойно, тихо поговорите со своим  ребенком о том, из-за чего вы дошли до такого состояния.
     Вывод: выражать гнев не грубо и помним, что дети нам во всем
                  подражают.

    А чтобы воспитание вашего ребёнка происходило не урывками и эффективно, уделяйте им больше времени вечерами и в выходные. К этому призывают вас рисунки ребят, из которых видно, чем занимаются папы, мамы, родные дома.
Рисунки(проанализировать)
      Наш разговор подошёл к концу. Верится, что каждый из вас сегодня о многом  подумал и решилчто-то изменить в общении с детьми.
Спасибо всем за работу!             Спасибо всем за работу!          Спасибо всем за работу!


title: Скачать презентацию или конспект Способности ? Одарённость ?

extracted_text:
Способности?
Одарённость?
МБОУ СОШ №1 г. Березники Пермского края
Рожнева Л.В. учитель физики
– индивидуальные особенности людей, от которых зависит приобретение ими знаний, умений и навыков, а также успешность выполнения различных
видов деятельности.
Способности
«Aptitude» - англ. - «природная способность приобретать относительно общие или специальные знания и умения».
способности

Общие,
Специальные.
Способности бывают:
Обеспечивают овладение разными видами знаний и умений, их человек реализует во многих видах деятельности - прежде всего свойства ума.
Часто называют общими умственными способностями (зависят от природных задатков и особенностей обучения и воспитания).
Общие способности
рассматриваются по отношению к отдельным, специальным областям деятельности, что выражается в их классификации по видам деятельности:

математические,
художественные,
музыкальные и т. д.
Специальные способности
Интеллект –
      составная способность, включающая в себя относительно независимые вербальные, математические, пространственные, мнемические и другие виды способностей.
определения интеллекта:
Интеллект как способность к обучению.
Интеллект как способность оперировать абстрактными символами и отношениями.
Интеллект как способность адаптироваться к окружающему миру.
Проявление способностей
2. Креативность –
(лат. -создание, сотворение)
 аналог понятия «творческие способности», неразрывно связана с творческой деятельностью, порождающей нечто качественно новое (для творца, или общества).

Проявление способностей
3. Дивергентное мышление
условия мышления, если проблема только еще не определена, не раскрыта, не существует заранее предписанного, установившегося пути решения (конвергентное мышление ориентируется на известное или подходящее решение проблемы).
Проявление способностей
качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность деятельности;
общие способности (в отличие от специфических) обусловливающие широту возможностей человека;
умственный потенциал - интеллект предполагающий широту обобщения логичность (а не способность к искусствам);
совокупность задатков, природных данных, обеспечивающих начальный высокий уровень в какой -либо деятельности (наличие врожденных предпосылок).
Талантливость (условия для успехов самого высокого уровня).
Одаренность можно понимать как:
 Одаренность –
высшее проявление всех степеней человека: интеллектуальных, творческих, личностных. Одаренность предполагает высшую степень духовности.
Уровни одарённости:
1) задатки как природная основа способностей;
2)способности;
3)талант - высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных. О наличии таланта, прежде всего, судят по результатам деятельности человека, которая отличается принципиальной новизной и оригинальностью подхода;
4) гениальность - высший уровень развития способностей как общих, так и специальных. О наличии гениальности можно говорить в случае достижения личностью таких результатов творческой деятельности, которая составляет эпоху в жизни общества;
5) одаренность.
одаренность –
 система, включающая компоненты:
анатомо-физиологические задатки;
сенсорно-перцептивные блоки, характеризуемые повышенной чувствительностью;
интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать новые ситуации и решать новые проблемы;
эмоционально-волевые структуры, предопределяющие длительные доминантные ориентации их искусственное поддерживание;
высокий уровень продуцирования новых образов, фантазия, воображение и целый ряд других.
структура творческой одаренности.
Проявление одаренности можно представить через:
доминирование интересов и мотивов;
эмоциональную погруженность в деятельность;
волю к решению, к успеху;
много вариантность решений;
общую и эстетическую удовлетворенность от процесса и продуктов деятельности; - понимание сущности проблемы, задач, ситуации;
изобретательность, находчивость;
быстроту решений, оценок, прогнозов.
1.Изучайте особенности своих детей. Принимайте их такими, какие они есть, с их достоинствами и недостатками, цените их неповторимость и индивидуальность.2.Проблемы и конфликты решайте в атмосфере сотрудничества; очень важно побуждать ребят оказать помощь друг другу, радоваться успеху других.3. Соблюдайте единство требований. Несогласие взрослых создает для младших сложную ситуацию: кого слушать? Младшие вынуждены приспосабливаться, скрывать свои негативные чувства к старшим.4. Чаще создавайте дома ситуацию разговора «по душам», чтобы дети могли спокойно рассказать о своих проблемах.

Родители и дети
5. Не вините детей за создавшуюся сложную экономическую ситуацию в семье. Не применяйте физические наказания, когда они испортили куртку, порвали брюки и т. д.
6. Помните о том, что многие дети не выносят сравнения себя с другими (братьями и сестрами), но безболезненно воспринимают сравнение с самим собой.
7. Реализовывайте важнейшие средства воспитания - труд, режим, игры. Поощряйте проявления в характере детей таких качеств, как ответственность, самостоятельность. Не делать за него то, что он обязан делать сам. Приучать ежедневно планировать свою деятельность, отработав умение планировать каждый день, приступать к следующему шагу.8. Идти к здоровью не рядом с детьми, а вместе с ними, стать здоровыми дети могут только в здоровой семье.
Родители и дети
Чтобы ребенок дорожил вашим мнением и обращался по любому волнующему его вопросу, запомните несколько правил:
Не отвечайте на бегу, надевая пальто или отмывая кастрюлю. Если у вас нет времени, чтобы сесть рядышком и поговорить, отложите беседу: «Солнышко, мне приятно, что ты обратился ко мне с этим вопросом. Дай мне, пожалуйста, минутку (15 минут, полчаса, время...), я закончу свои дела, и мы обязательно с тобой поговорим».
Не давите на ребенка в порыве беспокойства: «Кто тебе об этом сказал? Где ты это услышал?» Он может решить, что спрашивать о таких вещах нельзя, что это стыдно или плохо.
Наводите малыша на размышление: «А как ты считаешь? Что ты сам думаешь?» Вопросы с акцентом на слова «считаешь», «думаешь» помогут ребенку понять, что вам тоже ценно его мнение.

Анализ теста
Более 54 баллов: у вашего ребенка ярко выражены способности и качества, характерные для детей Индиго. Не мешайте ему проявлять свои способности. Чтобы «раскрыться» в полной мере, ребенку необходима помощь взрослых. Чтобы понять потребности своего малыша, почитайте специализированную литературу, поищите в Интернете других
Анализ теста
От 38 до 53 баллов: у вашего ребенка присутствуют многие способности и черты, характерные для детей Индиго. Но он не 100% Индиго, а так называемый «переходный тип». Если вы будете развивать эти способности, то, возможно, вашего ребенка в ближайшее время можно будет отнести к поколению Индиго. А если эти способности не развивать, то они к подростковому возрасту исчезнут.
Анализ теста
Менее 38 балов: у вас обычный ребенок. Даже если вы и замечали необычные способности, то это вовсе не означает, что у вас растет Индиго. Возможно, у вас очень талантливый малыш, но его таланты не сверхъестественны, а вполне обычны. Поэтому вместо того, чтобы искать у ребенка сверхъестественные способности, лучше развивайте его собственные таланты.


title: Скачать презентацию или конспект Инновационные технологии в преподавании истории и обществознания

extracted_text:
инновационные технологии в преподавании истории и обществознания
ПРЕЗЕНТАЦИЯ

Школьник
Педагогические технологии
Активные нормы обучения
Внутренняя свобода

Подготовка к жизни

КАК Этого Добиться?

свобода выбора
открытость
активность
обратная связь
идеальность

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ТЕХНИКА
это попытка добиться реализации идеи не столько за счет совершенствования структуры урока, сколько строгим упорядочиванием процесса учения, жестким нацеливанием на достижения конкретного результата.
Технология –

Информационные технологии
УЧИТЕЛЬ
КОМПЬЮТЕР
ИНФОРМАЦИЯ
УЧЕНИК

Ученик должен научиться правильно утолять «информационный голод».
В этом процессе большую роль должен играть учитель.
Это способ передачи сведений оформленных особым образом посредством компьютера.
информационный материал должен порождать проблему
ученик должен сам уметь поставить свой вопрос

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ

ИДИ
И
СМОТРИ

?

создание графической «умной» картинки
ученик создает наглядную конструкцию

УЧИТЕЛЬ
УЧЕНИК
КОМПЬЮТЕР

!
?
ЭТАПЫ РАБОТЫ:
- переоформление готового электронного текста
- работа по изменению содержания текста-редактирования
Апробация различных вариантов графических изображений (НК). Осуществление конкретного проекта.
Технология делиберации (DID)
DID – Deliberating in  a Democracy – технология взаимодействия учащихся
Цель DID – усвоение знаний учащихся о демократическом обществе
развивает навыки общения
создает возможности выражать свои мысли
формирует гражданскую позицию у школьников
формирует умение вести конструктивный диалог

DID-
педагогическая целостная технология, основанная на работе со специально разработанным текстом, направленная на развитие культуры ведения диалога
DID включает в себя:

работу в группах
работу с текстами
ведение диалога
взаимодействие в сети интернета с международными партнерами
доступ к использованию тематических информационных ресурсов
участие в тематических конференциях
Проведение занятий по методике делиберации (DID) включает 11 этапов:
- введение                                                                                представляется тема для обсуждения                                                    проговариваются задачи урока
- раздаются материалы для чтения каждому ученику                                             ученик должен записать важные факты и идеи статьи
- класс делится на группы (4-5 человек в группе)
- учитель объявляет вопрос для обсуждения
- каждая группа делится на 2 команды:                                                                  команда А ищет аргументы в поддержку вопроса,                                              команда Б определяет аргументы для возражения                                          аргументы заканчиваются
Проведение занятий по методике делиберации (DID) включает 11 этапов:
6.     - представление наиболее убедительных аргументов как «за», так и «против»                                                                                вопрос для обсуждения нельзя дискутировать , но можно задавать вопросы
7.     - смена позиций                                                                                каждая команда обобщает документы другой
8.     - группа ведет обсуждения                                                                                ученики записывают моменты по которым в группе существуют согласия
9.     - разбор в группе
        раздается перечень вопросов, которые позволяют ученику выразить свое отношение к материалу
10.  - ученики делятся своими мыслями с классом
11.  - опрос мнений учащихся
        «Согласились ли вы с вопросом для обсуждения, или нет»

DID

Развивает критическое мышление
Развивает коммуникативную культуру
Формирует исследовательские навыки
Позволяет приобрести социальный опыт
Способность преодолевать конфликт
Принимать решения
Понимать реалии жизни
Брать на себя ответственность
право выбора собственного         пути развития

инновационные
          технологии

Учитель
саморазвитие

ученик


title: Скачать презентацию или конспект Программа по фортепиано

extracted_text:
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО ФОРТЕПИАНО
Развитие творческого (музыкального) мышленияпрограмма по фортепиано
Программа разработана педагогом  дополнительного образования Ботвиной О. В.
 Программа реализуется в музыкально-хоровой студии ДДТ «Созвездие»
Срок реализации программы 7-8 лет
Возраст обучающихся 6-17 лет

Направленность: художественная
Новизна: метод системы формирования музыкально-исполнительского мышления позволяет в короткие сроки освоить приемы фортепианной техники.
Актуальность: модульная программа  создает условия для профессионального самоопределения и творческой самореализации личности.
Отличительные особенности программы: Программа разделена на несколько законченных этапов. Ребёнок, по желанию, может закончить занятия по данной программе на любом этапе, может временно прервать их, а затем продолжить обучение.
Технологии, используемые в образовательном процессе
Здоровье сберегающая:
Цель - обеспечить учащимся возможность сохранения здоровья за период обучения. Комплекс гимнастических упражнений с осознанным контролем за ощущениями. Поэтапное освоение каждого технического приема. Зрительные траектории.
Модульная:
Цель - развитие музыкальной и социально-коммуникативной деятельности учащихся. В основу положен принцип системности. Изучение специального предмета (фортепиано) разделено на модули, которые в сумме представляют логически завершенную часть учебного материала.
Технология развивающего обучения:
Цель - как можно раньше поставить ученика на путь осознания своего предназначения, на путь «строительства» своей личности.
Технология поэтапного формирования умственных действий:
Цель - создать гармонию между слуховыми и двигательными ощущениями
Технология перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем . Направлена на управление мыслительным процессом.
Уровни освоения программы
Углубленный 1-7 класс
Раннего профессионального ориентирования 4-7 класс
Этапы освоения программы
1 этап Подготовительный  - I класс (6-10 лет)
1 этап Ознакомительный  - I класс (7-11 лет)
2 этап Базовый 1 ступень – II класс (8-12 лет)
            Базовый 2 ступень – III класс (9-13 лет)
3 этап Основной 1 ступень – IV класс (10-14 лет)
            Основной 2 ступень – V класс (11-15 лет)
4 этап Интенсивный  1 ступень – VI класс (12-16 лет)
            Интенсивный 2 ступень  - VII класс (13-17 лет)

Разделы программы
Целевой
Пояснительная записка
Планируемые результаты
Система оценки
Содержательный
Программа формирования УУД
Программы отдельных учебных курсов
Организационный
Учебный план
Система условий реализации программы
Дополнительный
Приложение
Литература
Цели и задачи

Цель - воспитание и развитие у учащихся личностных качеств, позволяющих уважать и принимать духовные и культурные ценности разных народов

Задачи:
обучающие -  приобретение
профессиональных знаний, умений и навыков во всех доступных для детей видах музыкальной деятельности;
развивающие - формирование потребности в самопознании и самореализации;
воспитательные - воспитание культуры общения и поведения в социуме.
Способности,  направленные на формирование компетенций
компетентность «быть» - способность обучающегося организовать собственное профессионально личностное развитие;
компетентность «знать» - способность учиться и формировать необходимый арсенал знаний;
компетентность «уметь» - способность использовать необходимые умения, навыки, опыт в практической деятельности;
компетентность «жить вместе»- способность взаимодействовать в детском коллективе и в социуме для достижения образовательного результата.
Структура программы
Раздел  I «Специальные дисциплины»
Модуль 1 – Гимнастика и техника
Модуль  2 – Сольное исполнение
Модуль 3- Ансамбль и аккомпанемент
Модуль 4 – Чтение с листа

Раздел II «Теоретические дисциплины»
Модуль 1 – Сольфеджио
Модуль 2 – Анализ музыкальных форм
Модуль 3 – Теория музыки
Модуль 4 – Музыкальная литература

Раздел III «Практические дисциплины»
Модуль 1  - Концертная практика
Модуль 2  - Педагогическая практика
Планируемые результаты
Освоение выпускниками  образовательной учебной программы по модулям:
выпускник научится;
выпускник получит возможность научиться
Освоение обучающимися образовательной учебной программы по годам обучения:
цели и ориентиры;
планируемые результаты
      -- обучающийся должен знать, должен уметь
Система оценки
Текущий контроль

контрольные работы;
 устные опросы;
 письменные работы;
 тестирование;
 академические концерты;
 прослушивания;
 технические зачеты

Промежуточная и итоговая аттестация

технические зачеты;
 академические концерты;
 исполнение концертных программ;
мини концерты
 письменные работы;
устные опросы

Фонды оценочных средств
1.  Оценочные таблицы:
критерии оценки здоровья;
критерии оценки воспитанности;
критерии формирования общеучебных способов деятельности;
критерии оценивания концертного выступления;
оценочная таблица развития компетенций.
2. Тестирование
3.  Анкетирование
4.  Предметные достижения обучающихся
5.  Конкурсная карта
6.  Концертная карта
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных  модулей  (пример)
Познавательные, коммуникативные и регулятивные действия.

Логические  действия анализа, сравнения, установление причинно-следственных связей

Сольное исполнение на фортепиано Ориентация в структуре музыкального языка и усвоение правил, строения мотива, фразы, предложения. Ориентировка в стилевых особенностях языка. Слухо-двигательные представления.
Работа с текстом. Понятие контроля в музыкльно- исполнительском процессе. Принцип укрупнения длительностей. Логические действия с помощью опорных схем.

Учебные планы
Учебный план – по часам
Учебно – тематический план – по классам
Учебно – тематический план на каждого обучающегося
Личный индивидуальный план обучающегося
Нормы СанПиН
Структура учебно-тематического плана на год  (пример 1 класс)
Структура учебно-тематического плана на месяцпример: 1 класс, сентябрь
Личный  индивидуальный план обучающегося на 7 лет
Методическое обеспечение программы
Методические разработки педагога
Конспекты уроков
Наглядные пособия
Открытые уроки
Схемы
Видео материал
Аудио материал
Нотный материал
Литература
Законодательная
Методическая для педагогов
Учебная для обучающихся
Познавательная для обучающихся
Для родителей
Полезные интернет - ресурсы
Выпускники, закончившие с отличием класс Ботвиной О. В., избравшие музыку своей профессией
Отзывы в прессе


title: Скачать презентацию или конспект Основная образовательная программа ДОУ

extracted_text:
Краткая презентация основной образовательной программы дошкольного образования (ООПДО)МКДОУ «Детский сад «Сказка»»
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение  «Детский сад «Сказка»» (далее - МКДОУ) расположен по адресу: 665344, Россия, Иркутская область, Куйтунский район,
село Карымск, улица Рабочая 15а

Режим работы:

 пятидневная рабочая неделя, продолжительность 10,5 часов пребывания детей с 07.00 до 17.30 часов. Деятельность МКДОУ организована с учетом государственных законодательных и нормативных документов, методических рекомендаций, принятых на уровне федеральных, муниципальных органов власти и локальными нормативными актами МКДОУ, регулирующими организацию работы дошкольного учреждения.

В МКДОУ « Детский сад «Сказка»»  функционируют 5 групп:

1 группа для детей раннего возраста
 4групп для детей дошкольного возраста общеразвивающей направленности.
 Основная образовательная программа МКДОУ «Детский сад «Сказка»» (далее - Программа) охватывает возраст детей от 1,6 до 8 лет.

Программа спроектирована,
как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста
 и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), организационно-педагогические условия образовательного процесса.
Программа разработана
в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования к структуре основной образовательной программы с учетом использования доработанной авторами в соответствии с требованиями ФГОС Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и направлена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности (игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и др.), сотрудничества с взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития, на создание образовательной среды как зоны ближайшего развития ребёнка.

Программа предназначена

 для удовлетворения индивидуального, социального, государственного заказов в области образования и направлена на удовлетворение потребностей:
воспитанников и родителей - в развитии умственного, физического и духовного потенциала каждого воспитанника;
его успешной социализации в обществе, сохранения и укрепления здоровья, готовности к продолжению образования на следующей ступени;
общества и государства - в формировании человека и гражданина, способного к продуктивной, творческой деятельности в различных сферах жизни.
Программа включает три основных раздела:

целевой,
содержательный
организационный,

в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.
Ведущие цели Программы:

 создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
 подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
 3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
 8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

            Принципы и подходы к формированию  Программы:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;
индивидуализация дошкольного образования;
содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
партнерство с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности;
возрастная адекватность (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей в соответствии с пятью образовательными областями.
Содержание образовательной работы по пяти образовательным областям реализуется с учётом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования  и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания (далее – Программа). В Программе  представлено также описание форм, способов, средств реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Содержание Программы  обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие

направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
 включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
В Программе также представлены:

характеристика жизнедеятельности детей в группах, включая распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;
особенности работы в пяти основных образовательных областях в разных видах деятельности и культурных практиках;
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
способы и направления поддержки детской инициативы;
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей и педагогов и представлена следующими парциальными программами:
.Программа «Нравственно-патриотического воспитания в детском саду»
Автор: Ветохина А.Я. Дмитриенко З.С.,., Жигналь Е.Н., Красношекова Г.В., Полынова В.К., Савельева О.В.
Цель: Формирование духовности, нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста
Задачи:
1. Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, селу, Родине;
2.Формирование бережного отношения к природе и всему живому;
3.Развитие интереса к русским традициям и промыслам;
4.Формирование элементарных знаний о правах человека;
5.Знакомство с символами государства ( герб, флаг, гимн)
 Программа  для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)           «По родному Прибайкалью»
Авторы-составители: Калиниченко  С.  А.Жидкова А. С.Модебадзе Ю. Д.
Основная цель программы «По родному Прибайкалью» - воспитание чувства патриотизма,  сопричастности к родному краю, родному городу, к природе и культуре Прибайкалья, гражданской идентичности («Я – иркутянин», «Я – житель Прибайкалья») на основе изучения историко-национальных и природных особенностей родного края путем формирования интегративных качеств ребенка-дошкольника.

Организационный раздел
содержит описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и /или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Описание организации образовательного процесса и организационно-педагогических условий, содержание, примерное ежедневное время, необходимое на реализацию Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей, включая время для: непосредственно образовательной деятельности (не связанной с одновременным проведением режимных моментов); образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах (во время утреннего прихода детей в образовательную организацию, прогулки, подготовки к приемам пищи и дневному сну и т.п.) реализуется в соответствии с Проектом Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования.
В Программе содержится также описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений организационного раздела представлена описанием:
особенностями организации развивающей предметно-пространственной среды;
взаимодействия с семьями воспитанников на основе социального партнерства;
взаимодействия МКДОУ с социальными партнерами.

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Начальные и средние школы Праги

extracted_text:
Описание начальных и средних школ Праги
   Предлагаем  Вашему вниманию описание начальных и средних школ Праги, которые мы рекомендуем нашим клиентам для обучения детей в возрасте 6 - 15 лет.
  Мы оказываем полное содействие в подборе школы в соответствии с потребностями и способностями ребенка, подготовке пакета документов для зачисления в школу, сопровождении при заключении договора и прохождении вступительных тестов, организуем посещение школы.

Prague British School(филиал Česko-britská ZŠ)
PBS предлагает образование, основанное на английской национальной учебной программе, в равной степени эффективной для студентов как местного, так и международного сообщества в Праге. Prague British School  аккредитована и в ней обучаются в настоящее время  более 700 учащихся. Школа зарегистрирована в Департаменте образования и профессиональной подготовки QCA, является членом Совета международных школ (ЕСНГ) и аккредитована Советом Британской Международной Школы (COBIS). Школа является признанным экзаменационным центром Кембриджского университета и IBO. В 2006 году школа прошла полный контроль со стороны независимой школьной инспекции (ISI). Школа признает, что каждый человек уникален и поэтому для обучения используется целый ряд стратегий и мер реагирования, чтобы учесть различия в уровнях способности в каждом классе. Существует координатор, который работает с учащимися, учителями и родителями, чтобы каждый ученик имел возможность реализовать свой потенциал. Школа создана в 1992 году,  как первая английская школа в Праге.
Образование
        Обучение проводится на английском языке. Помимо базовых предметов, музыкальное, творческое развитие, физкультура. С 3 класса преподается французский. НЕТ ЧЕШСКОГО ЯЗЫКА. По окончании выдается диплом английского образца, для поступления в чешские ВУЗы требуется его нострификация (подтверждение) в Министерстве образования Чехии. После 11 касса студенты сдают экзамены, которые признаются Кембриджским университетом. Уроки проходят с 8-30 до 15-00. С 15-00 до 16-00 кружки. В классе два учителя.
Языковые курсы
         В январе 2008 года в школе создан новый отдел - Language Centre (ILC). Центр предлагает широкий спектр лингвистических услуг, включая уроки по различным языкам на всех уровнях, а также письменные и устные переводы для родителей, PBS и сотрудников.
Уроки родного языка, в т. ч. русский.
        По мнению педагогов школы для ребенка крайне важно сохранять и совершенствовать знания родного языка, что способствует его образовательным успехам в целом. Время занятий подбирается индивидуально после учебы по основным предметам.

International School of Prague

3-18 лет, обучение на английском  языке.
   В основе обучения лежит образовательная программа США. Школа имеет аккредитацию ISP, после окончания школы студенты получают диплом средней школы США и Диплом Международного бакалавриата. Школа гуманитарная. 800 учащихся в возрасте от 3 до 18 лет, из 60 стран учатся и развиваются в мультикультурной среде. ISP предлагает студентам международное образование, ориентированное на запрос, устойчивое понимание и обучение на протяжении жизни.
   Миссия школы - вдохновлять учащихся на учебу. ISP студенты получают качественное образование, направленное на развитие ребенка в целом - ум, тело и характер. Это достигается путем целостных стандартов на основе учебной программы, а также яркой и широкой послешкольной программы. Для поступления в чешские ВУЗы требуется нострификация диплома. Обучение на английском языке. До поступления в начальную школу не обязательно знать английский язык, есть дети, которые на момент начала обучения совсем не говорят по-английски. Они занимаются по специальной программе 2-3 года. Со 2 класса начинается преподавание французского. С 6-го – немецкого. Обязательно в программу входит обучение родному языку.
ПОДАЧА ЗАЯВОК НА ЗАЧИСЛЕНИЕ – с 15 января до 15 февраля. Зачисление в конце апреля по наличию мест.
Социальный портрет родителей: бизнесмены, дипломаты, большинство – не граждане Чехии. Проживают  преимущественно в Небушицах, весьма состоятельные.
После окончания школы студенты продолжают обучение в ВУЗзах на английском языке (по результатам зачислений), преимущественно в США, Канаде, Англии и Чехии.
Описание школы
Основой любой великой школы являются педагоги. Учителя и администраторы ISP – опытные и высококвалифицированные специалисты, которые стремятся к развитию каждого ученика. ISP аккредитована Советом международных школ и Ассоциацией школ и колледжей Новой Англии.
International School of Prague

Программа включает в себя:
* академическое  ядро, состоящее из гуманитарных наук (литература / язык  и литература/ социальные исследования), математику, естественные науки, ESL или современный язык;
* опыт творческой деятельности в рамках учебных курсов в области музыки, изобразительного искусства, театра и кино, а также учебных пьес, художественных выставок, и других видов творческой деятельности;
* возможности для физической активности путем регулярных уроков и спортивных секций;
* возможности для изучения других областей деятельности, которые обычно не доступны в обычной школьной программе, посредством кружков и дополнительных занятий,  тесный личный контакт со взрослым советником и хорошо организованную программу личных, социальных и организационных навыков.
 Здание
Школа расположена в современном специально построенном городке, открыта зимой 1997 года. Средняя школа имеет современные оборудованные кабинеты, компьютерные  лаборатории, научные лаборатории, а также спортзалы. В начальной школе кабинеты разбиты на зоны, каждый кабинет имеет зону для учебы, отдыха, раздевалку и зону для чтения с подушками на полу. Все кабинеты имеют яркий визуальный ряд и много наглядных пособий. В кабинетах, коридорах школы представлены творческие работы учеников и фотографии. В начальной школе ученики занимаются в одном классе, переходя только в кабинеты творчества или музыки, спортзал.
Структура школьного дня
ISP средней школе предлагает студентам 4 блока по 75 минут ежедневно. Есть два перерыва в течение дня на отдых и обед.
Внеклассные мероприятия
Есть целый ряд внешкольных мероприятий проводимых на уровне средней школы, которые открыты для студентов, в том числе спорт- клубы, культурные обмены, научные соревнования и т.д.

International School of Prague

Службы поддержки студентов
В школе имеется в течение полного рабочего  дня  консультант, группа английского языка в качестве дополнительного языка (EAL). Службы консультирования работают в координации со средней школой и рука об руку с обучением и языковой поддержкой для того, чтобы все дети в средней школе обучались с учетом индивидуальных особенностей и способностей.
Общение с родителями
Еженедельный информационный и школьный ежемесячный бюллетени высылаются для родителей по электронной почте. Родительские вечера и «родитель-учитель-ученик» - конференции организованы в течение всего года, чтобы обеспечить хорошее информирование об успеваемости учащихся и  их поведении.
Питание
ISP кафе доступно для всех студентов средней школы в течение дня, а также организованы традиционные горячие обеды. Большинство студентов и их семей пользуются системой предоплаты обедов.
Изучение английского языка
В школе обучаются студенты из 60 стран мира, примерно 40 учеников из России (разного возраста). Большинство учеников в школе не являются носителями английского языка. Многие из поступивших в школу нуждаются в дополнительной поддержке , поэтому для этих студентов организованы дополнительные занятия.
Миссия - содействие академическим, языковым и социальным успехам каждого ученика с ограниченным знанием английского языка, чтобы помочь  приспособиться к "языку" школы, не уменьшая при этом уважение к  собственной культуре и языку.

English International School

Школа была открыта в 1995 году. Сегодня в школе почти 400 учеников от 2 до 18 лет и количество студентов постоянно растет. Школа является членом Королевского Колледжа учителей и Британской Международной школы по всему миру. Мы также аккредитованы для принятия экзамена Кембриджского центра и IBO (http://www.ibo.org/school/). В дополнение к вышесказанному школа также является членом британской, голландской и канадской торгово-промышленных палат в Чешской Республике.
Миссия школы заключается в воспитании в заботе и уважении к окружающим независимых молодых людей,, которые готовы ставить себе высокие цели и достигать их. Английская международная школа подчинена обеспечению безопасной, стимулирующей среды для всех учащихся, независимо от пола, расы, национальности или вероисповедания. Мы даем возможность каждому ребенку развивать свои собственные особые навыки и таланты и предлагаем широкий и сбалансированный учебный план (на основе образовательной модели Великобритании) обучения на английском языке. Мы поощряем стремление детей к совершенству в своих академических достижениях.
Миссия школы – уважение. Ответственность и уважительные отношения лежат в основе всего, что мы делаем.
Учебный план
Школа предлагает широкий и сбалансированный учебный план на основе национальной учебной программы Англии, высокие академические стандарты и широкий спектр учебных программ по развитию личности. Все наши ученики рассматриваются как отдельные лица и их уникальные таланты воспитываются и развиваются.

English International School

В нашем отделе дошкольного воспитания (от 2 до 5 лет), школа предлагает два различных этапа обслуживания и образования. Первый этап нашего положения адаптирует модель Великобритании и охватывает следующие четыре области раннего развития:
 Сильный ребенок                                Компетентный учащийся
 Искуссный коммуникатор                 Здоровый ребенок
Второй этап обучения основан на модели, включающей следующие 6 областей обучения:
 Личное, социальное и эмоциональное развитие                   Знание и понимание мира
 Коммуникация, язык и грамотность                                     Физическое развитие
 Математическое развитие                                                    Креативное развитие
Учащиеся средней школы IGCSE сдают экзамен в конце года обучения. После успешного завершения IGCSE, учащиеся готовятся к поступлению в университеты в рамках программы Международного бакалавриата более 2 лет.  Программа обучения школы EISP в настоящее время включает в себя следующие темы:
 Математика                                   История                                      Музыка
 Английский                                       Дизайн и технологии                  Немецкий
 Наука                                                Драма                                           Французский
 География                                         Искусство                                   Чешский
 Информационные и коммуникационные технологии (компьютеры)
 Физическое воспитание
 Гражданство (личное и социальное образование)

English International School

EISP в настоящее время предлагает чешский, французский, немецкий и голландский  языки.
Внеклассные мероприятия
       Творческие клубы - кинопроизводство, современный танец, музыкальные группы, такие как хор и инструментальный ансамбль, спортивные секции такие как йога, поло, гимнастика, крикет и регби. 22 человека в классе, четверть студентов из Англии, остальные из 50 стран мира. Школьная форма обязательна.
Оценка знаний детей
       Оценка, постановка задач и тестирование имеют важное значение для цикла преподавания и обучения. В течение года учителя выставляют оценки ученикам постоянно с использованием стандартных тестов  в течение всех трех триместров. Кроме того, по окончании учебного года проводятся стандартные тесты, которые используются в Великобритании.
Прием в течение всего учебного года, есть письменный тест.
Английский в качестве дополнительного языка (EAL)
       Обучаются дети со всего мира, многие из которых практически не имеют опыта общения по-английски. Эти дети получают поддержку от специалистов EAL в школе, интенсивные занятия проводятся 1- 2 года. Обучение проходит в небольших группах до 5 раз в неделю. Эта поддержка оказывается до тех пор, пока ученик не начинает справляться самостоятельно с требованиями учебной программы. Интенсивное обучение в небольших группах, которое проводится за дополнительную плату, обеспечивает идеальную среду, обеспечивающую полную интеграцию ученика в соответствующий класс с минимальной задержкой.

Nemecká škola v Praze
Обучение на немецком, чешский обязательный, английский с 3 класса. В основе лежит немецкая система образования. При поступлении обязательно знание немецкого языка, подготовительных языковых курсов для начальной ступени нет. Преподавание проходит на немецком. После окончания 5 класса выдается аттестат Германии. Начиная с 6 класса образование двуязычное – на немецком и на чешском. По окончании выпускники сдают чешскую матуриту (госэкзамен) и получают два аттестата – чешский и немецкий.
Занятия 1 ступень:
Общие науки
Математика
Этика
Музыка
Изо
Английский язык
Обществознание
ЧЕШСКИЕ ШКОЛЫZákladní škola Brána jazyků
Государственная чешская школа с расширенным изучением иностранных языков. Обучение бесплатное.
Требования к поступлению:
На момент поступления не требуется знание чешского языка, благодаря интенсивному и индивидуальному обучению в первые полтора года ученики успешно осваивают чешский даже лучше, чем чехи. Иностранный язык до 3 класса 5 часов в неделю, с 4-го – 8 часов. С 6 класса два иностранных языка 4+4. Зачисление проводится на основании заявления. Заявление в 1 класс подается с 15 января по 15 февраля, заявление можно подать раньше, на момент получения визы.
Документы необходимые для поступления:
Свидетельство о рождении,
Загранпаспорт, если есть
Родне число (присваивается после получения визы)
Медицинская страховка  (полная)
Аттестат за последний год обучения на русском языке
Паспорта  родителей
Долгосрочные визы
Прописку в Праге
При поступлении с 4 класса потребуется сдача теста по английскому языку.
Учебный день:
Занятия с 8-11.45        1,2 класс
               с 8- 12.30 до 7 класса
В классе 25 – 30 детей в среднем звене, 1-3 класс 20 детей. В каждой параллели по 3 класса. После занятий есть дружина (группа продленного дня). В это время школьники готовят домашнее задание, занимаются в кружках, ходят на прогулки. Детям обеспечен постоянный присмотр и питание.

Základní škola J.Gutha – Jarkovského

Государственная школа с углубленным изучением иностранных языков. С третьего класса английский язык, с шестого по выбору немецкий или французский.
Первые три класса обучаются в здании на Климентской, остальные – в основном здании школы. Это здание прошло в последние годы комплексную реконструкцию, имеет тренажерный зал, спортзал, столовую, современные кабинеты физики, химии, музыкальный, большую библиотеку, два  компьютерных класса.
Школа организует образовательные туры в Великобританию, лыжные курсы и исторические экскурсии. Часть обучения проходит на открытом воздухе.  Во второй половине дня школа организует досуг. Студенты могут выбирать из широкого диапазона, включая, в частности, многие виды спорта, хор, художественные кружки, кино, театральный клуб или кружок информатики, много спортивных секций. Большинство учителей второй степени, работая в школе,  также участвуют в подготовке будущих учителей во многих университетах.
На основании хороших результатов школе, одной из первых, присвоен статус факультета Карлова университета в Праге. Её персонал, а также эксперты из других университетов и исследовательских институтов, совместно с нашими учителями, задействован для разработки учебных программ. Наш главный партнер оказывает педагогические и психологические консультации в Праге1, что дает студентам возможность личной консультации у психолога в главном здании школы.
Школа по контракту с Министерством иностранных дел организует долгосрочное обучение студентов за рубежом.
Запись в школу в середине января, в апреле вступительные тесты. Для успешного прохождения тестов есть подготовительные курсы по чешскому языку и математике.

Школа Марии КюриZákladní škola nám. Curieových

Государственная школа  при педагогическом факультете Карлова университета. Начиная с первого класса ученики могут выбрать школьную программу с расширенным изучением языков (английский язык, позднее испанский или немецкий). Как дополнение к изучению языков, школа устраивает ознакомительные поездки в Англию и Германию. Ученикам с проблемами в обучении помогают в группах, специально направленных на исправление таких проблем.
Школа предлагает в рамках программы охраны детей и молодёжи от негативных влияний большое количество кружков: керамическая мастерская, драматический кружок, хор, флейта, флорбол, компьютерный кружок, кружок этического воспитания и т.д. Ученики могут представить свои знания, способности и таланты на разных олимпиадах - (чешский язык, физика, история, география), спортивных соревнованиях (флорбол, футбол, вышибала), других культурных мероприятиях, которые проводит наша школа (Мастерская творчества, Дворовые праздники, Рождественский карп).
Школьная программа ŠANce
1. Большой выбор кружков. Начиная с первого класса есть возможность посещения кружка «Английский играя», для учеников начиная с пятого класса есть кружок английской разговорной речи и клуб друзей русского языка. Изучение второго иностранного языка начиная с четвёртого класса.
2. Изучение иностранных языков. Английский язык, начиная с первого класса. С шестого класса второй иностранный язык - немецкий, испанский.
3. Ученики от второго до пятого класса формируются в группу для прохождения программы исправления специфических проблем в обучении под руководством специального педагога.
Начиная с  2007 года в школе находятся классы общеобразовательной 8-летней гимназии имени профессора Яна Паточки.

Fakultní škola Pedagogické fakulty UK

Начальная школа была основана в 1902 году. Она имеет богатую историю, которая описана в старых летописях школы. С 1965 года школа с расширенным преподаванием  языка. В  2005/2006 учебном году школа отметила 40 лет преподавания немецкого языка. С 2000 года на базе школы проходит обучение студентов колледжа  университета педагогического факультета  Карлова университета в Праге. В школе преподает 28 преподавателей. Школа находится в местной части Praha 2. В школе внедряется обучение по новой программе школьного образования «Европейская школа». Все классы с расширенным преподаванием немецкого языка. В 1 классе ученики 2 часа в неделю обучаются на немецком языке. Для 3 класса студенты набираются на основе тестирования. С 3 класса учат немецкий язык 3 часа в неделю и 4 часа через Клуб родителей и друзей школы (KRPŠ). С 6 класса  преподается английский язык. С 7 класса  студентам предлагается ,больше как хобби, на выбор французский, испанский, итальянский, русский, португальский языки. С 5 класса большинство студентов посещают занятия в английском  клубе (2 часа в неделю). С 4 класса студенты проходят немецкий разговорный с носителями языка. С 6 класса изучают разговорный английский язык.  Языки – основная специализация и основной столп школьного образования.
Школьники участвуют в образовательных программах обмена. Ученики имеют возможность обучаться по обмену в немецких, английских и франкоязычных странах, где они живут в семьях. Партнер школ в Kooperativa Gesamtschule на острове Norderney и Talschule Grundschule Дельменхорст под Штутгартом в Германии и Дании Брондбю Strandskol. С  2008 года  начато сотрудничество с австрийской школой  Offen Volkschule Wien. Школа была подключена к программам Socrates – Comenius, в рамках которых проходит сотрудничество с Германией, Данией и Эстонией.
Fakultní škola Pedagogické fakulty UK

Учащиеся успешно выступают на различных олимпиадах, занимают лидирующие позиции не только в языковых соревнований, а также в науке, искусстве и музыке. Часто занимают первые места в национальных конкурсах. Выпускники школы поступают в основном в высшие школы и бизнес-колледжи. У каждого класса есть шанс поехать, по крайней мере, на одну неделю в течение учебного года на школьную экскурсию. Можно провести неделю в зимний период в горах для лыжной подготовки в австрийских или итальянских Альпах. Треть учителей – это инструкторы по обучению катанию на лыжах и сноуборде. Клубом родителей и друзей школы организуются школьные мероприятия для детей: языковые, музыкальные, спортивные, театральные, подготовка к вступительным экзаменам по математике и т. д.
Школа предоставляет кружки для учащихся первых ступени. В школе есть клубы и для учеников старших классов. Школьная столовая расположена в здании школы. Ученики имеют возможность выбора из двух блюд в день, всегда можно купить свежие продукты здорового питания. Ежедневно блюда и закуски можно заказать через Интернет.
Запись в школу в середине января.
Требования для начальной школы, как для чешских государственных школ.


title: Скачать презентацию или конспект Экспериментирование как способ обучения

extracted_text:
Экспериментирование как эффективный способ обучение детей дошкольного возраста
                                                    Шумакова
                                            Лариса Викторовна
Ребенок рождается исследователем

Главное достоинство метода   экспериментирования заключается в том,
 что он дает детям реальные представления о
различных сторонах изучаемого объекта, о его
 взаимоотношениями с другими объектами и со
средой обитания.

Детское экспериментирование - это не изолированный от других вид деятельности. Оно тесно связано со всеми  видами деятельности, и в первую очередь с такими, как наблюдение и труд.
Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента – при формулировании цели, во время обсуждения методики и хода опыта, при подведении итогов и словесном отчете об увиденном.
Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, определять форму и размеры, производить иные операции. Все это придает математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование.

Классификация  наблюдений и экспериментов.
Эксперименты можно  классифицировать по разным принципам.
1.По характеру объектов, используемых в эксперименте:
- опыты с растениями;
- опыты с животными;
- опыты с объектами неживой природы;
- опыты, объектом которых является человек.
                 2. По месту проведения опытов:
                        - в групповой комнате;
                        - на участке;
                        - в лесу, в поле и т.д.
3. По количеству детей:
- индивидуальные (1-4 ребенка);
- групповые (5-10 детей);
- коллективные ( вся группа).
                        4. По причине проведения:
                             - случайные;
                             - запланированные;
                             - поставленные в ответ на вопрос ребенка.
5. По характеру включения в педагогический процесс:
- эпизодические (проводимые от случая к случаю);
- систематические.

Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:
Идет обогащение памяти ребенка,
    активизируются    его мыслительные процессы.
 Развивается речь.
 Происходит накопление фонда
     умственных умений.
   Формируется самостоятельность, целеполагание, способность преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.
 Развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Особенности экспериментирования в разных возрастных группах.
Первая группа раннего возраста.
Появляется новая форма манипулирования – сознательная. Смотрит, как это делает взрослый. Начинает запоминать слова.
Вторая группа раннего возраста.
Расширяются возможности по манипулированию предметами. Новые – это управляемое манипулирование. Понимают указания взрослых. Взрослые экспериментируют с детьми.
Первая младшая группа.
Развитие наглядно- действенного мышления. Дети самостоятельно экспериментируют с предметами, их частями, названиями. Кратковременные наблюдения, отвечают на простейшие вопросы.
Вторая младшая группа.
Способны улавливать простейшие причинно – следственные связи. Возникает вопрос «Почему?», пытаются отвечать сами. Реагируют на предупреждения взрослых, но сами следить за выполнениями правил безопасности не могут.

Средняя группа.
Действия детей более целенаправленные и обдуманные. Визуальный контроль взрослых необходим, в целях безопасности и поощрения детей. Начинают проводить эксперименты по выяснению причин отдельных явлений. Можно попытаться проводить длительные наблюдения, и элементарные фиксирования.
Старшая группа.
Дети задают вопросы и пытаются самостоятельно искать ответы. Даются задания по прогнозированию результатов. Опыты проводятся поэтапно. Фиксируют свои результаты, анализируют, делают выводы.
Вводятся длительные эксперименты. Дети хорошо запоминают правила безопасности, но из-за несформированности произвольного внимания могут их забыть.
Подготовительная к школе группа.
Проведение экспериментов – норма жизни. Проводят самостоятельные опыты, выдвигают гипотезу, проверяют их истину, умеют от нее отказаться. Дети проявляют инициативу. Дети могут делать выводы о скрытых свойствах предметов и явлений. Самостоятельно убирают оборудования после проведенных опытов.

Особенности детского экспериментирования:
Детское экспериментирование свободно от обязательности.
Не следует жестко регламентировать продолжительность опыты.
Не следует жестко придерживаться заранее намеченного плана.
Дети не могут работать, не разговаривая.
Нужно учитывать индивидуальные различия, имеющиеся между детьми.
Не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов экспериментов.
Необходимо учитывать право ребенка на ошибку.
Применять адекватные способы вовлечения детей в работу.
Поощрять детей во время экспериментирования.

В процессе экспериментирования дети учатся:
1. Видеть и выделять проблему.
2. Принимать и ставить цель.
3. Решать проблемы.
4. Анализировать объект или явление.
5. Выделить существенные признаки и связи.
6. Сопоставлять различные факторы.
7. Выдвигать гипотезы, предложения.
8. Отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности.
9. Осуществлять эксперимент.
10. Делать вывод.
11. Фиксировать этапы действий и результаты графически.

Спасибо за внимание! Рада быть Вам полезна!!


title: Скачать презентацию или конспект Интерактивные методы обучения

extracted_text:
Современные образовательные технологии«Интерактивные методы обучения»учитель истории  МООУ Санаторно-лесная школаНовосельцева Н.Л.
Представление педагогического опыта
                 Учебные результаты

Стратегии                           Оценивание
Методы
МЕТОДИЧЕСКИЙ ТРЕУГОЛЬНИК ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
МЕТОДЫ СОВРЕМЕННОГО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Пассивный метод обучения

Активный метод обучения

Интерактивный метод

Вопрос – как учить результативно?
Пассивные методы:

УЧИТЕЛЬ
УЧЕНИКИ
Активные методы

УЧИТЕЛЬ
УЧЕНИКИ
Интерактивные методы

УЧИТЕЛЬ                                    УЧЕНИКИ
Пирамида обучения
Интерактивный урок-что это?
Скажи мне, я забываю.
Покажи мне, я могу запомнить.
Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда.
(Китайская пословица.)
Особенности интерактивного обучения
обучение происходит во взаимодействии всех обучающихся, включая педагога.
включенность каждого ученика в решение творческих задач на протяжении всего занятия.
наличие алгоритма деятельности, определенная структура урока.
рефлексивная составляющая как этап учебной  деятельности.

Структура интерактивных занятий
Мотивация
Постановка проблемы
Предоставление необходимой информации
Аналитический блок
Оценочно-рефлексивный блок, подведение итогов
ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ИНТЕРАКТИВНОМ УРОКЕ:
Работа в малых группах
Выполнение творческих заданий
Ролевые и деловые игры
Имитация общественных слушаний
Работа с документами
Анализ средств массовой информации
Учебные результаты
Знания («называть», «объяснять», «сравнивать»)
Навыки («работать в группе», «квалифицировать правонарушения»)
Установки («воспитательная составляющая»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕРАКТИВНОГО УРОКА:

ГРУППОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
МЕТОДИКА РИВИНА – ДЬЯЧЕНКО
ТЕХНОЛОГИЯ ТРИЗ
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
МЕТОД «ЗИГЗАГ»
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Мотивация
   Цель – сфокусировать внимание обучающихся (или участников мероприятия) на проблеме и вызвать интерес к обсуждаемой теме. Это может быть вопрос, цитата, короткая история, проблемная ситуация, небольшое задание, разминка, и т.д. Обычно занимает не более 5% времени занятия.
Постановка проблемы
	Цель – обеспечить понимание обучающимися смысла их деятельности, т.е. того, чего они должны достичь в результате занятия и что от них ожидает преподаватель. Порой бывает целесообразно привлечь к определению ожидаемых результатов всех участников занятия или мероприятия. Занимает менее 5% времени.
Предоставление необходимой информации
Цель – дать обучающимся достаточно информации, для того чтобы на ее основе выполнять практические задачи. Это может быть мини-лекция, чтение раздаточного материала, выполнение домашнего задания. Может занимать примерно 10% времени занятия.
Интерактивное упражнение
Цель – практическое освоение материала, достижение поставленных целей занятия.
 Последовательность проведения этого элемента следующая:
Инструктирование – преподаватель рассказывает участникам о целях упражнения, о правилах, о последовательности действий и времени на выполнение заданий.
 Разделение на группы и/или распределение ролей и заданий.
Выполнение задания, при котором преподаватель выступает как организатор, как помощник, как ведущий дискуссии.
Презентация результатов выполнения упражнения.
Интерактивная часть занятия занимает обычно около 60% его времени.
Подведение итогов
Цель – рефлексия, осознание того, что было сделано на занятии, достигнуты ли поставленные цели, как можно применить полученное на занятии в будущем. Для подведения итогов желательно оставлять до 20% времени занятия (мероприятия).
Традиционные методы оценивания(знания)
тесты,
письменные задания и контрольные работы,
опросы
Оценивание навыков и умений

Наблюдение
Самооценка
Беседа

Оценивание интеллектуальных умений
выделять главное,
делать сравнения,
определять относящуюся к делу информацию,
ставить соответствующие вопросы (кто? что? где? когда? почему?),
связно рассказывать о проблеме,
отделять факты от субъективного мнения, видеть необъективность суждения,
отделять ложную информацию от правильной,
выявлять причинно-следственные связи,
находить и приводить аргументы,
делать выводы,
выявлять причинно-следственные связи,
проверять выводы на практике
«5»

Учащийся находит (отбирает) и логически организует все данные, относящиеся к делу
Использует все соответствующие интеллектуальные умения
Делает информированные выводы, основываясь на данных
«4»
Учащийся находит (отбирает) и логически организует большинство данных, относящихся к делу
Достаточно использует соответствующие интеллектуальные умения
Делает информированные выводы, основываясь на данных
«3»
Учащийся находит (отбирает) и логических организует около половины данных, относящихся к делу
Использует далеко не все соответствующие интеллектуальные умения
Делает неполные выводы, основываясь на данных
«2»
Учащийся находит (отбирает) и логических организует мало данных, относящихся к делу
Использует нечетко и неправильно интеллектуальные умения
Делает неточные выводы, основываясь на данных
Оценивание интеллектуальных умений
Самооценка работы в малой группе
Самооценка работы в малой группе
Оценка вклада учащегося в дискуссию


title: Скачать презентацию или конспект Общая характеристика подросткового возраста

extracted_text:
Общая характеристика подросткового возраста Наумова М. И., классный руководитель 7А класса

Подростковый возраст
от 10-11 лет до 13-14 лет
 один из самых сложных и ответственных в жизни ребенка и его родителей
кризисный, т.к. происходят резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития и жизни
 кризис подросткового возраста связан с изменением социальной ситуации развития и ведущей деятельности
Социальная ситуация развития
это особое положение ребенка в системе принятых в данном обществе отношений
 в подростковом возрасте она представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости
 подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью
Ведущая деятельность
деятельность, которая определяет возникновение основных изменений в психическом развитии ребенка на каждом отдельном этапе
у младших школьников такой деятельностью является учебная
в подростковом возрасте она сменяется на интимно-личностное общение

Общение
в процессе общения со сверстниками происходит становление нового уровня самосознания ребенка, формируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права
общение является для подростков очень важным информационным каналом
В подростковом возрасте
часто страдает учебная деятельность, снижается школьная мотивация
 пытаясь вернуть прежние школьные успехи, родители стараются ограничить детей в общении со сверстниками
 важно помнить, что именно общение со сверстниками является наиболее важной для подростков деятельностью и оно необходимо для полноценного психического развития ребенка
Половое созревание
Особенности поведения подростка связаны и с изменениями, происходящими в организме ребенка
 Половое созревание и неравномерное физиологическое развитие подростка обуславливают многие его поведенческие реакции в этот период

Подростковый возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения
Поведение подростков зачастую бывает непредсказуемым
За короткий период они могут продемонстрировать абсолютно противоположные реакции:

неуемная целеустремленность и настойчивость сочетаются с импульсивностью;
жажда деятельности может смениться апатией, отсутствием стремлений и желаний что-либо делать;
повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяются ранимостью и неуверенностью в себе;
развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;
романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;
нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости;
потребность в общении сменяется желанием уединиться.

Наиболее бурные аффективные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка

 Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - на 13-15 лет
Особенности подросткового возраста

половое созревание и неравномерное физиологическое развитие, обуславливающие эмоциональную неустойчивость и резкие колебания настроения

изменение социальной ситуации развития: переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости

смена ведущей деятельности: учебную деятельность вытесняет интимно-личностное общение со сверстниками

открытие и утверждение своего «Я», поиск собственного места в системе человеческих взаимоотношений

познание себя через противопоставление миру взрослых и через чувство принадлежности к миру сверстников
 это помогает подростку найти собственные ценности и нормы, сформировать свое представление об окружающем его мире

появление «чувства взрослости», желание подростка признания своей «взрослости»

 в этом возрасте подростки стремятся освободиться от эмоциональной зависимости от родителей

Рекомендации родителям
Разработайте систему последовательных требований, правил и санкций за их нарушение, а также поощрений
Нужно, чтобы ребенок принимал участие в обсуждении, был в курсе этих правил и согласился с мерами наказаний
требования и правила должны быть хорошо аргументированы и понятны ребенку
 наказания должны применяться последовательно, а не быть угрозой только на словах

 При установлении каких-либо запретов желательно соблюдать следующую последовательность в процессе диалога:1) Объясните ребенку, что именно вас не устраивает в его действиях (но не в нем самом!)2) Аргументируйте свой запрет3) Выясните, какую цель преследует ребенок своими действиями, и совместно найдите иные пути достижения цели или поставьте более реальную цель
 Важно, чтобы ребенок тоже вносил свои предложения

Проявляйте свою заботу о ребенке не только в форме требований и ограничений, но и в форме эмоциональной поддержки, тепла, искреннего интереса к жизни ребенка
Больше и чаще демонстрируйте свои чувства
Важно, чтобы интерес не был навязчивым, так как в этом возрасте дети, как правило, неохотно допускают взрослых в свой внутренний мир
Но сам факт проявления внимания к их жизни может оказаться очень значимым

Правил (ограничений, требований, запретов) не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими

Предмет разговора с ребенком должен быть конкретным, затрагивающим суть дела

Нельзя при этом касаться личности («ты такой, сякой»)

Разбирая конфликтные ситуации, оценивайте только действия, демонстрируя, что не нравятся именно они, а не сам ребенок как личность

Общение должно быть в виде диалога, где существует равенство позиций взрослого и подростка

Когда вы говорите о своих чувствах ребенку, говорите от ПЕРВОГО ЛИЦА

О СЕБЕ, О СВОЕМ переживании, а не о нем, не о его поведении

Не стесняйтесь предлагать помощь

Помните, что подросток - личность, претендующая на равные со взрослыми отношения и права

Уважайте его право выбора, в том числе право на совершение ошибки

Принимая самостоятельность ребенка, не сводите ее к вседозволенности

Пусть он определит время возвращения домой, объем задания

Тогда вам легче будет контролировать принятое самим ребенком решение

Будьте более внимательными к проблемам ребенка, ведь в его восприятии они имеют не меньшую значимость, чем проблемы взрослых

Старайтесь осознавать, что мир взрослого и мир ребенка - два разных мира, что система их ценностей может отличаться

 Нужно, чтобы он чувствовал, что взрослые уважают его как личность

Постепенно учите ребенка самого справляться со своими трудностями

Пусть самостоятельно ставит цели и определяет пути их достижения

Помогайте ребенку выстраивать собственный путь, а не ведите его за собой

Позволяйте вашему ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия)

Только тогда он будет взрослеть и становиться «сознательным», ответственным за свои решения и поступки

Чтобы избегать излишних проблем и конфликтов, соразмеряйте собственные ожидания с возможностями ребенка

Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения

Старайтесь никогда не сравнивать ребенка с окружающими (даже в сердцах), особенно если это сравнение не в его пользу

Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь

В конфликтной ситуации
Предлагаем родителям применить следующий алгоритм действия:
1. Прояснение конфликтной ситуации.

Сначала родитель выслушивает ребенка. Уточняет, в чем состоит его проблема, а именно: что он хочет или не хочет, что ему нужно или важно, что его затрудняет и т.д. Делает он это в стиле активного слушания, то есть обязательно озвучивает желание, потребность или затруднение ребенка.После этого родитель говорит о своем желании или проблеме. Например: «Знаешь, я очень ждала этой передачи» (вместо: «Ты что, не знаешь, что я смотрю ее каждый день?!»).
2. Сбор предложений.

Этот этап начинается с вопроса: «Как же нам быть?», «Что же нам придумать?» или «Как нам поступить?».
 После этого надо обязательно подождать, дать возможность ребенку первому предложить решение (или решения), и только затем предлагать свои варианты.
 При этом ни одно предложение, не отвергается.

3. Оценка предложений и выбор наиболее приемлемого

На этом этапе проходит совместное обсуждение предложений.
 «Стороны» к этому времени уже знают интересы друг друга, и предыдущие шаги помогают создать атмосферу взаимного уважения.
 Когда в обсуждении участвует несколько сторон, наиболее приемлемым считается предложение, которое устраивает всех участников.
4. Детализация решения
После того, как был выбран путь разрешения конфликтной ситуации, необходимо продумать его реализацию вплоть до малейших деталей
Рекомендуемая литература
Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. – М.: Семья и школа, 1995.
Безруких М. Я и другие, или Правила поведения для всех. – М., 1991.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: Сфера, 2003.
Кэмпбелл Росс. Как на самом деле любить детей. – М., 1998.
ЛеШан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. – М., 1990.
Млодик И.Ю. Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на свободную тему. – М.: Генезис, 2006.
Савина Е.А., Смирнова Е.О. Родители и дети. Психология взаимоотношений. – М.: Генезис, 2003.
Спиваковская А.С. Как быть родителями. – М., 1986.
Фромм А. Азбука для родителей. – М., 1991.
Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М., 1989.

Рекомендуемая литература
Анн Л. Психологический тренинг с подростками. — СПб.: Питер, 2005.Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.
Варга А.Я., Драбкина Т.С. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. – СПб.: Речь, 2001.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: Сфера, 2003.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. – М.: Школьная пресса, 2000.
Туревская Е.И. Возрастная психология // http://www.tula.net/tgpu/resources/turevskaya/index.htm
Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов. – М., 1994.
Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. – СПб.: Речь, 2003.
club.imaton.ru/mod_files/upload_1/fle_file_upload_1_19.doc
http://www.kursx.ru/psy74.html


title: Скачать презентацию или конспект Физкультминутка для кистей рук

extracted_text:
pptcloud.ru
Физкультминутка
	для
кистей рук