title: Скачать презентацию или конспект Развитие познавательного интереса ребенка

extracted_text:
Развитие познавательного интереса ребенка
Журавлева Евгения Александровна,
канд. пед . наук, доцент общеинститутской кафедры психологии образования ГБОУ ВО МГПУ
Тема 2. Специфика формирования познавательного интереса у младших школьников
Избирательная направленность личности на предметы и явления, окружающие действительность, характеризующаяся постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям.
Познавательный интерес
Это сложное отношение человека к явлениям окружающей действительности, в котором выражено его стремление к всестороннему, глубокому изучению, познанию их существенных свойств.
Познание идёт от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого к далёкому, от описания к объяснению, от фактов к обобщению.
Познавательный интерес и познавательная деятельность
Познавательная деятельность — форма психической активности субъекта, заключающаяся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели познания или преобразования объекта.
В отличие от других видов деятельности, которые в известной мере стихийно, по обстоятельствам, организованная гностическая деятельность — учение —  обязательно для каждого ребенка школьного возраста, способного к относительно длительному физическому и умственному напряжению.
Как мотив учения познавательный интерес имеет ряд преимуществ перед другими мотивами, которые могут существовать вместе и наряду с ним (социальные, профессиональные).
Раньше других мотивов осознается школьником.
Более точно выражает мотивацию учения.
Более доступен для наблюдения. Его легче обнаружить, распознать, вызвать, легче управлять его формированием.
Имеет меньшую ситуативную сфокусированность, чем интерес как средство обучения. Он побуждает школьника заниматься увлеченно не только на уроке или в процессе подготовки домашнего задания.
Является звеном в системе мотивации и не обособлен от других мотивов, которыми однозначно руководствуется школьник.
Взаимосвязан с такими личностными свойствами человека, как активность, самостоятельность, под влиянием которых он сам развивается и способствует развитию этих свойств.
Познавательный интерес как мотив познавательной деятельности  (С.Л. Рубинштейн)
 В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного интереса, проявляется:
активный поиск;
догадка;
готовность к решению задач.
Эмоциональные проявления, вплетённые в познавательный интерес:
эмоции удивления;
ожидание нового;
интеллектуальная радость;
ощущение успеха.
Важнейшим элементом познавательного интереса учащегося является его волевое усилие (К.Д. Ушинский, Б.Г. Ананьев, Н.Ф. Добрынин).
Самыми характерными для познавательного интереса волевыми проявлениями считают инициативу поиска, самостоятельность добывания знаний, выдвижения и постановки задач на пути познания.
Составляющие познавательного интереса
Осуществление максимальной опоры на активную мыслительную деятельность учащихся.

Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся,  и для развития подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.
Условия развития познавательного интереса младших школьников.
2. Обеспечение формирования познавательных интересов и личности в целом.  Важно вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся.

Путь обобщений, отыскание закономерностей, которым подчиняются видимые явления и процессы, - это путь, который в освещении множества запросов и разделов науки способствует более высокому уровню обучения и усвоения, так как опирается на максимальный уровень развития школьника. Именно это условие и обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что обучение систематически и оптимально совершенствует деятельность познания, её способов, её умений.
Условия развития познавательного интереса младших школьников.
Зона ближайшего развития
Это зона интеллектуального подражания ребенка взрослому, осуществляемого в партнерском взаимодействии в деятельности и общении, это расстояние между уровнем актуального развития и уровнем возможного развития, направляемого взрослым (родителем, педагогом).
Это уровень развития, достигаемый ребенком в процессе его взаимодействия со взрослым, реализуемый развивающейся личностью в ходе совместной деятельности со взрослым, но не проявляющийся в рамках индивидуальной деятельности.  Для каждого ребенка существует его собственная индивидуальная зона ближайшего развития.
Индивидуальное развитие является результатом динамического взаимодействия между личностью и окружающими её социокультурными условиями.
Операционная сторона не в меньшей мере, чем содержательная, сопряжена с мотивационной. Именно из неё, из активных действий, из оперирования знаниями поступают импульсы, укрепляющие познавательный интерес.
Ловкость, догадка, смышленость, умелость раскрывается в этом оперировании со всей полнотой, и, чем полнее они раскрываются, тем в большей мере получает школьник эмоциональное удовлетворение от своей деятельности. Само стремление ученика подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит ему при успешной деятельности глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, при котором работается скорее, быстрее и продуктивней.
Познавательный интерес ученика не может развиваться и крепнуть, если операционная сторона учения остаётся постоянной. В ней обязательно нужно поступательное движение.
Только тогда ученик, оценивая свои возросшие возможности и силы, сознаёт, что теперь он по-другому, по-новому, лучшему, легче, скорее, сноровистей действует в учебной обстановке.
Условия развития познавательного интереса младших школьников.
3. Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса.

Благополучная эмоциональная атмосфера обучения и учения сопряжена с двумя главными источниками развития школьника: с деятельностью и общением, которые рождают многозначные отношения и создают тонус личного настроения ученика.
Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся связывает весь комплекс функций обучения - образовательную, развивающую, воспитывающую и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес.
Условия развития познавательного интереса младших школьников.
4. Благоприятное общение в учебном процессе.
Обучение представляет собой сложный процесс общения учителя с учащимися, учеников между собой. Эта группа условий отношения «ученик – учитель», «ученик – родители и близкие», «ученик – коллектив».
К этому следует добавить некоторые индивидуальные особенности самого ученика, переживание успеха и неуспеха, его склонности, наличие других сильных интересов и многое другое в психологии ребенка. Каждое из этих отношений может повлиять на заинтересованность ученика, как в положительном, так и в отрицательном направлении. Всеми этими отношениями и, прежде всего отношением «учитель - ученик» управляет учитель.
К этой группе условий следует способности ученика, а также успех, достигнутый им в результате упорства и настойчивости.            Общение учащихся друг с другом и с учителем создаёт многообразную гамму отношений, опосредованное влияние которых очень велико.
Условия развития познавательного интереса младших школьников.
Подлинное мастерство учителя состоит именно в том, чтобы сделать учение для школьника желанным, необходимым, важнейшей духовной потребностью, безусловно, через интерес:
при помощи совместного решения задач, проблемных вопросов учитель сплачивает коллектив в самой значимой деятельности школьника – в учении;
своей эрудицией и методическим мастерством учитель может вызвать коллективную мысль, сопереживания по поводу успехов и неудач товарища;
он в состоянии мобилизовать общественное мнение и в области решения сложных социальных проблем и в области непосредственного воздействия на товарища;
учитель может использовать индивидуальные возможности каждого для умножения коллективных успехов;
создание многообразных деловых и межличностных отношений.
Условия развития познавательного интереса младших школьников.
содержание учебного материала;
сам процесс учения, который перед нами выступает как процесс организации познавательной деятельности учащихся;
личность учителя, в том числе его владение арсеналом методических средств управления разнообразными отношениями (взаимных оценок, сопереживания, соучастия, взаимной поддержки), которые создают особую атмосферу учения.
Источники формирования познавательного интереса в учебном процессе:
новизна содержания;
«отстранение» материала (рассмотрение уже известного под новым углом зрения), важно опираться на опыт ученика не с целью его приумножения, а с целью показа его несовместимости и необходимости его перестройки, перевод разрозненных обыденных представлений на уровень систематизированных знаний;
исторический аспект школьных знаний (историзм), сообщение сведений из истории, науки, научных открытий;
насущная практическая необходимость в знаниях для жизни, для использования науки в целях практики;
демонстрация учащимся современных научных достижений.¶
Стимулы, побуждающие познавательный интерес в учебном процессе:
бедность сообщаемого материала;
несоответствие содержания обучения опыту учащихся;
слабость познавательной нагрузки;
слабая организация самостоятельной работы учащихся;
отрицательный эмоциональный фон;
смысловой барьер между учителем и учеником;
переоценка возможностей.
Антистимулы, снижающие познавательный интерес в учебном процессе:
Занимательность может служить начальным толчком выявления интереса, средством привлечения интереса к предмету, способствующим переходу интереса со стадии простой ориентировки на стадию более устойчивого познавательного отношения
Г.И. Щукина
Преодолеваем скуку в учебном процессе
Занимательность – сильное средство, обостряющее все процессы, свойственные интересу, обнажающее такие стороны явлений действительности, отраженной в науке, которые без специальных приемов не привлекают внимания людей.
Я. И. Перельман
Занимательность в учебном процессе
Человек рано перестает удивляться, рано утрачивает драгоценную способность, которая побуждает интересоваться вещами, не затрагивающими непосредственно нашего существования. То, что становится привычным, перестает привлекать внимание (Я.И. Перельман).
Элементы занимательности, которые вызывают чувство удивления: новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствие прежним представлениям.
Как показывают исследования Н.И Гамбург, даже комизм положения, курьезы, шутки способствуют активизации мысли, озадачивают и побуждают к поиску.
ОДНАКО высокая степень занимательности – неожиданность, новизна, эффектные приемы, обособленные от основной познавательной задачи, не направленные на сложные и глубокие вопросы познания, отвлекает школьника от главного, основного, от содержания его познавательной деятельности. Тогда как  резкие, неожиданные занимательные приемы создают ситуацию, поражающую учащихся, заставляющую мгновенно понять суть знаний, прочно запечатлеть в эмоциональной памяти данный факт, данное событие, они служат обогащению подлинного устойчивого познавательного интереса.
Эффективна только тогда, когда учитель правильно понимает ее как фактор, влияющий на психические процессы, осознает цели ее использования в каждом конкретном случае, потому что назначение занимательности в учебном процессе многообразно:
- как первоначальный толчок к познавательному интересу, своеобразный трамплин к углубленной познавательной деятельности;
- как опора для эмоциональной памяти, средство запоминания особенно трудных разделов и тем учебных курсов;
- как своеобразная разрядка напряженной обстановки в классе, т.е. как средство переключения эмоций, внимания, мыслей;
- как средство повышения эмоционального тонуса учебной деятельности обучающихся с недостаточной работоспособностью, мобилизации их внимания и волевых усилий.
Занимательность в учебном процессе
Чтобы обучение и воспитание способствовало
становлению личности, необходимо «разбудить» в ребенке исходное, ключевое звено его разумной деятельности – познавательную потребность, которая является источником его познавательной активности и лежит в основе развития познавательного интереса человека.
Е.А. Меньшикова
…Каждому человеку свойственно желание быть умнее, лучше и догадливей.

Д.И. Писарев
Принципы развивающего обучения
Принцип “восхождения от абстрактного к конкретному”. Введение в учебный предмет начинается с освоения учащимися наиболее общего принципа построения этого предмета, из которого выводится все многообразие конкретных правил и определений.
 Принцип моделирования. Существенные свойства изучаемого предмета специально выделяются для человека с помощью особых средств - учебных моделей, которые могут быть представлены как в графическо-знаковой, так и в словесной форме.
Принцип поиска. Существенные свойства изучаемого предмета не сообщаются обучающимся в готовом виде. Педагог строит учебную ситуацию таким образом, чтобы помочь школьникам самостоятельно их найти и зафиксировать в виде моделей. Необходимость поиска не диктуется требованиями учителя или учебника. Поиск мотивирован для ученика внутренней логикой содержания обучения.
Принцип  действия. Дети открывают новые способы действия, осуществляя реальное преобразование объектов и материалов, с которыми они работают. Дискуссии организуются только по поводу результатов реальных практических действий школьников
Применение системного подхода к диагностике компонента общей обучаемости, предусматривающего изучение особенностей эмоциональной мотивации на познавательную деятельность, степени заинтересованности процессом умственного труда, саморегуляции процесса деятельности в стремлении к результату, самооценки результата, удовлетворенности ребенка самостоятельным поиском в целом и, в частности, полученным результатом;
Опора на критериально-ориентированный подход, предполагающий, что каждый из условно выделенных уровней сформированности от самого высокого до низших представляет собой качественную характеристику познавательного интереса в структуре способности к усвоению знаний на момент изучения, а значит, внутренних условий, способствующих дальнейшему формированию указанного образования;
Исследование специфических проявлений познавательного интереса в рамках актуализации структурных компонентов общей способности к учению (мотивационного, интеллектуального, регулятивного), что расширяет возможности изучения особенностей сферы в умственной (учебной) деятельности, а также создает предпосылки для целенаправленного педагогического управления личностным становлением ребенка в аспекте интегративного личностного свойства — общей обучаемости.
Принципы диагностики сформированного познавательного интереса в структуре общей способности к учению (Баранова Э.А.)
1. познавательно-интеллектуальные предпочтения (например, задания на составление расписания собственной учебной деятельности)
2. интересы к различным сферам деятельности (например, заполнение карты интересов: спорт, артистическая деятельность, математика, техника, ремесло, слово, общение, рисование, путешествия, музыка, природа и пр.)
3. познавательная активность (например, самопроизвольные вопросы, самоорганизованное обучение, стремление разобраться в трудном и пр.)
4. ценностное отношение к ситуации учения (например, анализ того, что, по мнению ребенка, ему нравится в школе)
5. место познавательного интереса в структуре учебной мотивации в целом (например, ранжирование основных видов деятельности в школе и дома)
Показатели познавательного интереса (по Г.И. Щукиной)
:
Методика с конвертами (по Г.И. Щукиной).
Цель - выявить уровень познавательного интереса младших школьников
Процедура:
ребенку предлагается выбрать конверт, на котором написано название одного из учебных предметов, а затем открыть его, выбрать одну из лежащих в нем карточек, сoдержащих привлекательный для ребенка тип задачи: теоретический, прикладной и пр.
Степень же развития исследуемого интереса зависит от характера выполнения предложенных в конвертах заданий.
носит репродуктивный характер,
рассчитаны эффективное использование знаний, умений, навыков, на применение их в новой ситуации.
носят творческий характер, что требует от испытуемого активного поиска, догадки, проблемного подхода, а также наличия волевого компонента в познавательной активности личности.
Диагностика познавательного интереса школьника
Анкета по выявлению направленности и характера познавательных интересов  (составитель О.Б. Островский, к.п.н., доцент кафедры методики обучения истории и обществознанию РГПУ им. А.И. Герцена)
Составьте рейтинг учебных предметов. Выпишите в столбик все предметы, которые вы изучали в прошлом учебном году и будете изучать в этом учебном году. Сколько получилось всего? Поставьте эту цифру напротив самого любимого предмета. Напротив самого нелюбимого предмета поставьте цифру 1. Остальные предметы распределите строго по местам в этом диапазоне (чем интереснее для вас предмет, тем больший балл Вы ему присваиваете).
Диагностика познавательного интереса школьника
Комментарий: данный вопрос анкеты направлен на выявление предметной направленности интересов учащихся. По предметной направленности познавательные интересы делятся на гуманитарные (обществознание, история, право, история художественной культуры, литература, краеведение, география); лингвистические (русский язык, иностранный язык); естественнонаучные (физика, химия, биология, география, краеведение), физико-математические (физика, алгебра, геометрия, черчение), практические (черчение, физкультура, труд, ОБЖ), эстетические (литература, ИЗО, музыка).
Анкета по выявлению направленности и характера познавательных интересов  II. Предмет (указать какой) нравится Вам потому, что (отметьте все ответы, которые Вы считаете для себя важными):
Его знание необходимо каждому человеку.
Его знание необходимо любому россиянину.
Его знание важно для настоящего петербуржца.
Дает интересную информацию.
Учит думать, анализировать, сравнивать.
Я хотел (а) бы еще больше времени уделять данному предмету.
Его изучение связано с моими жизненными планами.
Нравится учиться вообще.
Занимаюсь этим предметом с удовольствием. Легко дается.
Легко дается. Не требует много времени на подготовку.
Позволяет проявить мои знания и способности.
Свободно чувствую себя на уроках.
Позволяет свободно общаться с товарищами.
Нравится учитель.
Изучение этого предмета встречает поддержку моих родителей.
Предмет пользуется популярностью в классе, среди моих товарищей.
Изучаю потому, что так положено.
Диагностика познавательного интереса школьника
Комментарий: вопрос II направлен на выявление мотивации (внутренних побудителей) интереса учащихся к изучению любимого предмета. В анкете в завуалированной форме даны все основные мотивы познавательного интереса: широкие социальные мотивы, информационный мотив, мотив практической значимости предмета, мотив широкой любознательности, мотив интеллектуально-духовной радости, мотив престижа, мотив общения, мотив “нравится учитель”, мотивы внешней стимуляции
Анкета по выявлению направленности и характера познавательных интересов  III. Что осложняет Ваше отношение к предмету (указать какому) (укажите все ответы, которые Вы считаете для себя существенными):
Лень.
Этот предмет не нужно изучать в школе.
Лично у меня этот предмет не вызывает никакого интереса.
Отвлекает от изучения любимых предметов.
Эти знания не понадобятся мне в дальнейшей жизни.
У меня есть претензии к учителю.
Слишком сложно преподается.
Примитивно преподается.
Неинтересно на уроках.
По этому предмету слишком большие домашние задания.
Много задают по другим предметам.
Меня огорчает низкая оценка по этому предмету.
У меня нет способностей к его изучению.
Трудно дается.
Не позволяет мне в должной мере проявить свои знания и способности.
Стесняюсь высказывать свое мнение. Боюсь ошибиться.
Не позволяет расслабиться.
Предмет непопулярен в классе.
Предмет непопулярен среди моих друзей.
Предмет не пользуется популярностью в нашей семье.
Диагностика познавательного интереса школьника
Комментарий: выявляются антистимулы: лень, отрицательные социальные мотивы и стимулы, другие интересы негуманитарной направленности, отсутствие практической значимости знаний и умений, получаемых при изучении данного предмета, негативная роль учителя, «сложное преподавание», «примитивное преподавание», «неинтересно на уроках», учебная перегрузка, неуспех в учебе, отсутствие релаксации.
Для диагностики личностной креативности автор предлагает ориентироваться на четыре особенности творческой личности: любознательность (Л); воображение (В); сложность (С) и склонность к риску (Р).
ИНСТРУКЦИЯ
Это задание поможет вам выяснить, насколько творческой личностью вы себя считаете. Среди следующих коротких предложений вы найдете такие, которые определенно подходят вам лучше, чем другие. Их следует отметить крестиком в колонке "В основном верно". Некоторые предложения подходят вам лишь частично, их следует пометить в колонке "Отчасти верно". Другие утверждения не подойдут вам совсем, их нужно отметить в колонке "Неверно". Те утверждения, относительно которых вы нс можете прийти к решению, нужно пометить крестиком в колонке "Не могу решить".
Делая пометки к каждому предложению, не задумывайтесь подолгу. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Читая предложение, отмечайте первое, что придет вам в голову. Это задание не ограничено во времени, но работайте как можно быстрее. Помните, что, давая ответы к каждому предложению, вы должны отмечать то, что действительно чувствуете. Ставьте крестик в ту колонку, которая более всего подходит вам. На каждый вопрос выберите только один ответ.
Диагностики личностной креативности (Е. Е. Туник)
1. Если я не знаю правильного ответа, то попытаюсь догадаться о нем.
2. Я люблю рассматривать предмет тщательно и подробно, чтобы обнаружить детали, которых не видел раньше.
3. Обычно я задаю вопросы, если чего-нибудь не знаю.
4. Мне не нравится планировать дела заранее.
5. Перед тем как играть в новую игру, я должен убедиться, что смогу выиграть.
6. Мне нравится представлять себе то, что мне нужно будет узнать или сделать.
7. Если что-то не удается с первого раза, я буду работать до тех пор, пока не сделаю это.
8. Я никогда не выберу игру, с которой другие не знакомы.
9. Лучше я буду делать все как обычно, чем искать новые способы.
10. Я люблю выяснять, так ли все на самом деле.
11. Мне нравится заниматься чем-то новым.
12. Я люблю заводить новых друзей.
13. Мне нравится думать о том, чего со мной никогда не случалось.
14. Обычно я истрачу время на мечты о том, что когда-нибудь стану известным артистом, музыкантом, поэтом.
15. Некоторые мои идеи так захватывают меня, что я забываю обо всем на свете.
16. Мне больше понравилось бы жить и работать на космической станции, чем здесь, на Земле.
ТЕСТОВЫЙ МАТЕРИАЛ
17. Я нервничаю, если не знаю, что произойдет дальше.
18. Я люблю то, что необычно.
19. Я часто пытаюсь представить, о чем думают другие люди.
20. Мне нравятся рассказы или телевизионные передачи о событиях, случившихся в прошлом.
21. Мне нравится обсуждать мои идеи в компании друзей.
22. Я обычно сохраняю спокойствие, когда делаю что-то не так или ошибаюсь.
23. Мне хотелось бы сделать или совершить что-то такое, что никому не удавалось до меня.
24. Я выбираю друзей, которые всегда делают все привычным способом.
25. Многие существующие правила меня обычно не устраивают.
26. Мне нравится решать даже такую проблему, которая не имеет правильного ответа.
27. Существует много вещей, с которыми мне хотелось бы поэкспериментировать.
28. Если я однажды нашел ответ на вопрос, я буду придерживаться его, а не искать другие ответы.
29. Я не люблю выступать перед группой.
30. Когда я читаю или смотрю телевизор, я представляю себя кем-либо из героев.
31. Я люблю представлять себе, как жили люди 200 лет назад.
ТЕСТОВЫЙ МАТЕРИАЛ
32. Мне не нравится, когда мои друзья нерешительны.
33. Я люблю исследовать старые чемоданы и коробки, чтобы просто посмотреть, что в них может быть.
34. Мне хотелось бы, чтобы мои родители и руководители делали все как обычно и не менялись.
35. Я доверяю своим чувствам, предчувствиям.
36. Интересно предположить что-либо и проверить, прав ли я.
37. Интересно браться за головоломки и игры, в которых необходимо рассчитывать свои дальнейшие ходы.
38. Меня интересуют механизмы, любопытно посмотреть, что у них внутри и как они работают.
39. Моим лучшим друзьям не нравятся глупые идеи.
40. Я люблю выдумывать что-то новое, даже если это невозможно применить на практике.
41. Мне нравится, когда все вещи лежат на своих местах.
42. Мне было бы интересно искать ответы на вопросы, которые возникнут в будущем.
43. Я люблю браться за новое, чтобы посмотреть, что из этого выйдет.
44. Мне интереснее играть в любимые игры просто ради удовольствия, а не ради выигрыша.
ТЕСТОВЫЙ МАТЕРИАЛ
45. Мне нравится размышлять о чем-то интересном, о том, что еще никому не приходило в голову.
46. Когда я вижу картину, на которой изображен кто-либо незнакомый мне, мне интересно узнать, кто это.
47. Я люблю листать книги и журналы для того, чтобы просто посмотреть, что в них.
48. Я думаю, что на большинство вопросов существует один правильный ответ.
49. Я люблю задавать вопросы о таких вещах, о которых другие люди не задумываются.
50. У меня есть много интересных дел как на работе (в учебном заведении), так и дома.
ТЕСТОВЫЙ МАТЕРИАЛ
Склонность к риску (ответы, оцениваемые в 2 балла)
а) положительные ответы: 1, 21, 25, 35, 36, 43, 44;
б) отрицательные ответы: 5, 8, 22, 29, 32, 34;
в) все ответы на данные вопросы в форме «может быть» оцениваются в 1 балл;
г) все ответы «не знаю» на данные вопросы оцениваются в -1 балл и вычитаются из общей суммы.
Любознательность (ответы, оцениваемые в 2 балла)
а) положительные ответы: 2, 3, 11, 12, 19, 27, 33, 37, 38, 47, 49;
б) Отрицательные ответы : 28;
в) все ответы «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» – в -1 балл.
Сложность (ответы, оцениваемые в 2 балла)
а) положительные ответы: 7, 15, 18, 26, 42, 50;
б) отрицательные : 4, 9, 10, 17, 24, 41, 48;
в) все ответы в форме «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» – в -1 балл.
Воображение (ответы, оцениваемые в 2 балла)
а) положительные: 13, 16, 23, 30, 31, 40, 45, 46;
б) отрицательные: 14, 20, 39;
в) все ответы «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» – в -1 балл.
Ключ
Любознательность. Субъект с выраженной любознательностью чаще всего спрашивает всех и обо всем, ему нравится исследовать устройство механизмов, он постоянно ищет новые пути (способы) мышления, любит изучать новые вещи и идеи, ищет разные возможности для решения задач, изучает книги, игры, карты и т.д., чтобы познать как можно больше.
Воображение. Субъект с развитым воображением: придумывает рассказы о местах, которые он никогда не видел; представляет, как другие будут решать проблему, которую он решает сам; мечтает о различных местах и вещах; любит думать о явлениях, с которыми не сталкивался; видит то, что изображено на картинах и рисунках, необычно, не так, как другие; часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий.
Сложность. Субъект, ориентированный на познание сложных явлений, проявляет интерес к сложным вещам и идеям; любит ставить перед собой трудные задачи, изучать что-то без посторонней помощи; проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели; предлагает более сложные пути решения проблемы, чем это кажется необходимым; ему нравятся сложные задания.
Склонность к риску. Субъект будет отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реакцию других; ставит перед собой высокие цели и будет пытаться их осуществить; допускает для себя возможность ошибок и провалов; любит изучать новые вещи или идеи и не поддается чужому мнению; не слишком озабочен, когда другие люди выражают свое неодобрение; предпочитает иметь шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится.
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
«Потерпевшие кораблекрушение».
Вы дрейфуете на яхте в южной части Тихого океана. В результате пожара большая часть яхты и ее груза уничтожена. Яхта медленно тонет. Ваше местонахождение неясно из-за поломки основных навигационных приборов, но примерно вы находитесь на расстоянии тысячи миль к юго-западу от ближайшей земли. Ниже дан список 15 предметов, которые остались целыми и не поврежденными после пожара.
В дополнение к этим предметам вы располагаете прочным надувным спасательным плотом с веслами, достаточно большим, чтобы выдержать вас, экипаж и все перечисленные ниже предметы.
Имущество оставшихся в живых людей составляют пачка сигарет, несколько коробков спичек и пять однодолларовых банкнот... Ваша задача – классифицировать 15 ниже перечисленных предметов в соответствии с их значением для выживания.
«Потерпевшие кораблекрушение».
Используйте следующие рекомендации для достижения согласия:
1. Избегайте защищать свои индивидуальные суждения. Подходите к задаче логически.
2. Избегайте менять свое мнение только ради достижения согласия, не старайтесь уклониться от конфликта. Поддерживайте только те решения, с которыми вы можете согласиться хотя бы отчасти.
3. Избегайте таких методов "уменьшения конфликта", как голосование, компромиссные решения с целью достижения согласия при решении групповой задачи.
4. Рассматривайте различие мнений как помощь, а не как помеху при принятии решений. После того как группа проранжировала 15 предметов в зависимости от их важности, посмотрите правильный порядок классификации, приведенный в приложении к данному упражнению. Здесь вы можете сравнить данные индивидуального ранжирования с данными, к которым пришла группа в результате согласия. Затратьте дополнительно какое-то время для обсуждения процесса принятия решений. Какие виды поведения помогали или мешали процессу достижения согласия? Какие появились паттерны лидерства? Кто участвовал, а кто нет? Кто оказывал влияние? Почему? Какова была атмосфера в группе во время дискуссии? Оптимально ли использовались возможности группы? Какие действия предпринимались участниками группы для "протаскивания" своих мнений? Как улучшить принятие решений группой? В качестве варианта один или несколько наблюдателей, не принимающих участия в групповом процессе, могут предоставить после выполнения задачи обратную связь о групповом или индивидуальном поведении.
«Потерпевшие кораблекрушение».
Поставьте цифру 1 у самого важного предмета, цифру 2 – у второго по значению и так далее до пятнадцатого, наименее важного для вас.
Секстант.
Зеркало для бритья.
Пятигаллоновая канистра с водой.
Противомоскитная сетка.
Одна коробка с армейским рационом.
Карты Тихого океана.
Подушка (плавательное средство, санкционированное береговой охраной).
Двухгаллоновая канистра нефтегазовой смеси.
Маленький транзисторный радиоприемник.
Репеллент, отпугивающий акул.
Двадцать квадратных метров непрозрачного пластика.
Одна кварта пуэрто-риканского рома крепостью 80 градусов.
Пятнадцать футов нейлонового каната.
Две коробки шоколада.
Рыболовная снасть.
Игра-конструктор «Птичку жалко!»
И тем не менее ничего не поделаешь: придется птичку посадить. Но не в клетку, а в зашифрованное слово — количество точек в скобках означает количество букв в названии птички. В результате должно получиться существительное. Например, шифровка Приба(....). Аккуратно сажаете в скобку птичку из четырех букв: утка. И получается – «прибаутка», то есть забавная, обычно, шутка.
Б(...)бан.         2. (....)ель.      3. Ри(....)ние.
4. Як(....).
5. Жа(…..)ок.
6. Зажи(….).
7. (…..)ка.
8. И(…..)емое.
9. (...)льсия.
10.  Вело(...)ед.
Игра-приключение «Шифр рассеянного»
Бывает так: хотел человек написать одно слово, но ошибся почему-то и вывел не ту букву, и получилось совсем другое. Мы подобрали пары слов, которые отличаются друг от друга одной-единственной буквой. И зашифровали каждое из них. А вы возьмите – расшифруйте их. Вот, к примеру, хотели написать: птичья или рыбья стая, а получилось: тот же скелет (это по-зашифрованному). А теперь соображаем.
Птичья или рыбья стая, иначе говоря — косяк. Но ведь скелет по-другому можно назвать — «костяк». Одна буква — и ничего общего! Вот видите! Расшифруйте еще десять раз...
Хотели написать: санаторий, а получилось: тост.
Хотели написать: наем, а получилось: манеж.
Хотели написать: отметка, а получилось: танцевальный вечер.
Хотели написать: греческая денежка, а получилось: серьезная пьеса.
Хотели написать: постоянный тропический ветер, а получилось: магазин типа ГУМ.
Хотели написать: образец, а получилось: особо важный коэффициент.
Хотели написать: результат сложения, а получилось: мешок нищего.
Хотели написать: итальянский господин, а получилось: испанский.
Хотели написать: тростниковое перо, а получилось: выкуп за невесту.
Хотели написать: южноамериканское непарнокопытное с маленьким хоботом, а получилось: музыкант в кино или на балу.
Для развития мыслительных процессов, логического мышления учащимся можно предлагать разгадывание ребусов, которые составляются в соответствии с возрастом участников.

Домашнее задание (сам.раб.)
Пронаблюдать, какие формы, средства, приемы используют преподаватели, ведущие у вас основные предметы, для активизации познавательного интереса студентов. Зафиксировать результаты, сделать выводы об эффективности.
 Ответить на следующие вопросы:
Вас пригласили выступить перед школьниками на свободную тему, какую тему своего выступления вы выберете? Почему?
Если бы вам предложили участие в занятии на свободную тему, какую тему вы бы предпочли?
Совпали ли указанные выше темы? На ваш взгляд, почему? Зафиксировать ответы, сделать выводы.


title: Скачать презентацию или конспект Этапы создания проекта

extracted_text:
Проект
и основные   этапы его разработки
Изучив эту тему,  вы узнаете:
 - что такое проект;
 - какие типы проектов существуют;
 - основные  этапы разработки проекта и их назначение;
 - что такое структурная декомпозиция и как она используется  при работе над проектом.
	Проект - это целенаправленное, ограниченное во времени  и ресурсам мероприятие, ориентированное на  создание уникального продукта или услуги.
Например:
  - проект строительства скоростной         магистрали Москва – Санкт-Петербург;
 - проект социальной поддержки  малоимущих граждан;
 -  телевизионный проект («Последний герой», «Народный  артист»).
По сфере деятельности
Классификация проектов
Проекты
Технические
Социальные
Организационные
Экономические
По продолжительности периода реализации:
Проект
Краткосрочный
от 1 года до 2 лет
Долгосрочный
до 1 года
Среднесрочный
более 2 лет
По сложности и масштабу:
Проект
Простой
Средний
Крупный
Системный подход  к проектной деятельности позволяет:
 - составить цели и обеспечить их выполнение;
- принимать правильные решения  для эффективного  управления любым процессом;
 -    правильно организовывать  деятельность;
 -    прогнозировать  результаты работы.

1. Замысел проекта:
  - особенности  конкретной социальной среды  (политика, экономика, законы, экология).
2. Планирование:
  -  состав элементов структуры;
  -  связь  между элементами структуры.
Основные этапы разработки проекта
3. Контроль и анализ:
 - обеспечение  выполнения плана.
Контроль проекта  должен производиться периодически. Результаты  проведенного контроля и анализа должны  быть доведены  до сведения лиц, ответственным за проект.
Информационные модели проекта
Проект – это целенаправленная деятельность.
	Цель должна быть сформулирована максимально точно, чтобы  ее выполнение  можно было проверить. Для достижения цели  обычно требуется выполнить  множество локальных  целей (подцелей). Одной главной цели могут соответствовать несколько наборов  локальных целей.
	Дерево целей – это информационная модель проекта в виде схемы, отражающей представление главной цели в виде подцелей.
	Процесс разбиения главной цели на подцели называют декомпозицией.
 В общем виде дерево целей можно представить  следующим образом:  рис. 6.5
	Прежде  чем  приступить к определению  работ, которые следует выполнить  для достижения цели, надо точно представить, что  мы хотим получить после завершения проекта. Для этого строится  иерархическая структура проекта.
Структура проекта – это информационная  модель  проекта  в виде схемы, отражающей структуру создаваемого объекта.
В общем виде структуру проекта можно представить: рис. 6.6
	Определив цель проекта и структуру проекта, следует  приступить  к построению  структуры разбиения работ.
	Структура разбиения работ (СРР)  - это информационная модель проекта, отражающая комплексы работ, детализированные  по уровням. По каждой ветке  дерева детализация производится  до появления простых работ, на которых заняты непосредственные исполнители.  (рис. 6.7)


title: Скачать презентацию или конспект Основы психологии труда

extracted_text:
Подготовил: Гардашзаде И.
Группа: Юр-13
Проверил:
Основы психологии труда
Психология труда — раздел психологии, который рассматривает психологические особенности трудовой деятельности человека, закономерности развития трудовых навыков.
Объектом изучения психологии труда является человек как реальный единственный субъект трудовой деятельности[1]. Предметом психологии труда являются психологические компоненты, которые побуждают, направляют и регулируют трудовую активность субъекта и реализуют ее в исполнительских действиях, а также свойств личности, через которые эта активность реализуется.
Главные задачи психологии труда на современном этапе непосредственно связаны с общественными задачами совершенствования производственных отношений и повышения качества труда, улучшения условий жизни, устранения аварийных ситуаций, демократизации и формирования психологического типа работника, соответствующей культуры труда.

Основные задачи и направления исследований
§   способы повышения производительности труда
§   рационализация труда и отдыха,
§   формирование профессиональной мотивации
§   оценка профессиональной пригодности
§   оптимизация отношений в трудовых коллективах.
§   психологическая подготовка молодежи к     трудовой деятельности
§   проблемы и кризисы профессионального развития
§   профессиональные стрессы и конфликты
§   психология безопасности труда

Выделяются следующие основные направления исследований:
Как и вся психология в целом, психология труда принципиально отличается от многих других наук о человеке (анатомии, физиологии, антропологии) нематериальностью своего предмета – психики человека. Труд нельзя свести к биомеханике и физиологии. В частности, трудность и тяжесть работы зависит не от ее физических параметров, а от субъективного психологического отношения к процессу труда. Спичка очень легкая. Но если предложить человеку целый день перекладывать спички слева направо и наоборот, то такой труд будет казаться изнурительным и тяжелым. Если же предложить тому же человеку перекладывать пачки денег, с условием, что каждая тысячная пачка будет его, то он будет делать это с энтузиазмом, не замечая усталости. Работа кажется тяжелой, когда она бессмысленна, делается под принуждением, когда в ней отсутствует творческое начало. Поэтому одной из задач психологии труда является создание условий для повышения притягательности трудовой деятельности для человека, обогащение ее творческим началом и положительными эмоциями.
Прикладное значение психологии труда
По одному из определений, предмет психологии труда - это субъект труда, т.е. «работник, способный к спонтанности и рефлексии своей спонтанности в условиях производственной деятельности». С точки зрения этих авторов, субъект труда (работающий человек) рассматривается как "носитель" предметно-практической деятельности и познания, источник активности, направленной на объект.
Однако, в таком случае, определение предмета данной науки дано излишне узко, ибо получается, что психология труда изучает только человека в отрыве от трудового процесса и производственной среды – то есть объекта труда. Под объектом труда чаще всего понимают "конкретный трудовой процесс, нормативно заданный, включающий предмет, средства, цели и задачи труда, а также правила исполнения работы и условия ее организации ". Поэтому более правильным будет расширение первоначального определения до следующего варианта:

Предметом психологии труда является субъект в процессе труда, а также все психологические явления, возникающие у человека в рамках соответствующей производственной среды.

Проблема предмета психологии труда

Многие самостоятельные науки в рамках своих методологических подходов рассматривают некоторые вопросы, имеющие прямое отношение к предмету научной дисциплины «Психологии труда».
 Философия (объект и субъект труда, труд как источник возникновения человека, как регулятор общественных связей).
Социология (общественная организация труда, социальные факторы выбора профессии, отношение молодежи к труду, реабилитация инвалидов и т. д.)
Педагогика (трудовое воспитание, производственное обучение, формирование творческого отношения к труду).
Экономика (производительность труда, нормирование труда, оплата труда).
Юриспруденция (трудовой договор, коллективный договор, обязанности работника и администрации, порядок рассмотрения трудовых споров).
Физиология труда (работоспособность, утомление, режим труда и отдыха, рабочие позы, напряженность труда).
Гигиена и санитария (санитарное нормирование факторов производственной среды, запыленность, загазованность).
Врачебно-трудовая экспертиза (потеря трудоспособности, инвалидность, степень утраты трудоспособности).

Психология труда и другие науки


title: Скачать презентацию или конспект Самопрезентация педагога

extracted_text:
Профессиональная самопрезентация педагога

 МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР
МБОУ г. Иркутска СОШ № 45
Зам. директора по НМР
Т.И. Ромадина
pptcloud.ru
П Л А Н
мероприятий по повышению эффективности
и качества образовательных услуг
(«дорожная карта»)
2013 - 2018 гг.
3. Повышение уровня профессионализма педагогических кадров и мотивации к эффективной педагогической деятельности
 Выявление уровня профессиональной компетентности и методической подготовки учителей через диагностику и разработку индивидуального образовательного маршрута (%) – курсы ПК, участие в семинарах и конференциях, самообразование;
 Работа по созданию электронного портфолио учителя;
 Участие учителей в конкурсах профессионального мастерства («Учитель года»,«Смотр кабинетов», «Самый классный классный»,«Лучшие учителя России»), ПНПО «Образование», дистанционных конкурсах и т.д.
Поддержка работы сайта информационной и научно-методической поддержки учителей школы;
Формирование творческих групп учителей для участия в педагогических проектах школы:«Интеграция урочной и внеурочной деятельности в достижении нового качества образования»;«Успешный учитель – успешный ученик»;«Школа 45 – территория здоровья»; «Положительный имидж школы – инновационный ресурс ее развития»
Вопросы для рассмотрения:
Профессиональная самопрезентация педагога: кому и зачем это нужно?
Профессиональная самопрезентация педагога через публикации своих материалов – что, как и где можно презентовать?

Самопрезентация – это:
– акт самовыражения и поведения, направленный на то, чтобы создать благоприятное впечатление или впечатление, соответствующее чьим-либо идеалам;
– это умение воздействовать на процесс формирования своего образа у партнера, т.е. подать себя в выгодном свете (в режиме конкуренции).

Профессиональная самопрезентация педагога зачем?
Первое впечатление об учебном предмете всегда спроецировано с фигуры педагога, его умений привлечь внимание к дисциплине и раскрыться в педагогической деятельности.
Самопрезентация дает личности, профессионалу дополнительную возможность представить себя, заявить о своих достижениях, намерениях, умениях и навыках публично.
Процесс создания «профессионального образа» - профессионально значимое умение в системе педагогического общения, особенно – на стадии аттестации педагога или школы.
Профессиональная самопрезентация педагога

Активное и целенаправленное владение навыком создания профессиональной самопрезентации сегодня рассматривается  как метаумение в рамках профессиональной деятельности.
Самопрезентация может выступать как оригинальный критерий педагогической компетентности педагогов.

Метаумения - навыки, способы действия, которые могут быть применимы в различных сферах деятельности, а также способны обеспечивать разные уровни профессиональной компетентности.
Формы и способы профессиональной самопрезентации:
открытый урок – «на рабочем месте»;
очное участие в профессиональных конкурсах, научно-практических конференциях;
самопрезентация в сети Интернет (участие на сайтах педагогических сообществ);
участие в дистанционных конкурсах и конференциях.

Площадки для самопрезентации в дистнационном режиме:
Центр педагогических технологий им. К.Д.Ушинского «Новое образование» - г. Москва;
Портал ЗАВУЧ.ИНФО – г. Санкт-Петербург;
Центр гражданского образования «Восхождение»  -  г. Казань;
Центр дополнительного образования «Снейл» - г. Омск;
Фестиваля педагогического мастерства «Дистанционная волна» - г. Омск;
АНК ДО «Сибирский институт непрерывного дополнительного образования» - г. Омск;
Центр дистанционного образования«Прояви себя» - г. Томск;
Портал "МАГИСТР«, общероссийские  конкурсы (предметные!!!) – г.  Кемерово

Что можно предложить к опубликованию?
Цель участия:
обобщение педагогического опыта;
диссеминация педагогического опыта.

Виды публикаций (образовательный продукт):
методические разработки уроков (стандартные, нестандартные формы проведения урока);
разработка теста, его слайдовая презентация;
разработка внеклассного мероприятия (классный час,  сценарий праздника и т.д.);
разработка педагогического (учебного) проекта;
образовательные программы ДО;
эссе, творческая работа педагогов;
исследовательские и научные работы педагогов.
Порядок участия в образовательном мероприятии (дистанционно):
Выбрать образовательное мероприятие (конкурс, конференция, очередной номер журнала, сборник метод. разработок и т.д.);
Ознакомиться с Положением (сроки, объем публикации, правила оформления текста, порядок опубликования, стоимость публикации);
Выбрать номинацию и определиться с тем, что будем публиковать (образовательный продукт, его виды);
Оформить заявку (в соответствии с инструкцией организаторов мероприятия – заполнить форму);
Оплатить участие (формы оплаты и квитанции указаны на соответствующем сайте);
Отсканировать (сфотографировать) квитанцию об оплате (банковскую квитанцию, квитанцию из терминала);
7.  Подготовить к отправке и отправить на указанный адрес пакет документов: - заявка;
- электронная копия квитанции;
- материал к публикации;
8.  Получить подтверждающие документы  (электронные, бумажные).

Положения о конкурсах:
Педагогические работники могут принять участие в любом из 8-ми конкурсов (можно сразу в нескольких):
 Всероссийский педагогический конкурс "Сценарий медиаурока с компьютером";
 Всероссийский педагогический конкурс "Дистанционный урок";
 Всероссийский педагогический конкурс "Педагогический проект";
 Всероссийский педагогический конкурс "Сценарий проблемно-эвристического урока";
 Всероссийский педагогический конкурс "Электронное учебное пособие";
 Всероссийский педагогический конкурс "Дидактические игры";
 Всероссийский педагогический конкурс "Интегрированный урок";
 Всероссийский педагогический конкурс "Авторский учебный
   задачник".
Регистрационная форма участника
Название конкурса;
Фамилия имя, отчество педагога (полностью);
Фамилия имя, отчество обучающегося ,воспитанника (если участвует);
Населенный пункт, субъект Федерации, область, город, улица, квартира (с индексом);
Контактный телефон (мобильный);
Электронная почта (для отправки электронного документа);
Название номинации;
Название работы;
Образовательное учреждение(место работы).
Требования к оформлению работы:
все конкурсные материалы подаются в электронной форме через специальный раздел на портале ЗАВУЧ.ИНФО;
при публикации конкурсного материала необходимо указать название работы и краткое описание;
к работе приложить титульный лист, с указанием ФИО, должности, места работы и эл. адреса;
текст выполняется в формате редактора Word для Windows-95/98/2000/NT /ХР; размер листа — А4,все поля (снизу, сверху, слева, справа) не менее 1,5 см, шрифт Times New Roman, размер шрифта — 12 пунктов, расстояние между строками — один-полтора интервала.
общий размер конкурсного  материала не более 10 мегабайт. Работы более 10 мегабайт, размещены на сайте не будут и в конкурсе не участвуют;
материал представляется в электронном виде. В качестве приложения к работе могут быть представлены авторские цифровые ресурсы (презентации, фото). Архивный файл в формате zip или rar.

Тема проблемно-эвристического урока должна соответствовать следующим критериям:
грамотность с предметной (научной) точки зрения;
сочетание емкости и лаконичности формулировок;
адекватность постановки проблемно-эвристической задачи не только уровню ЗУН учащегося, но его познавательным и творческим способностям (нежелательны как чрезмерная упрощенность, так и излишняя наукообразность).
             Кроме того, в заключении сценария урока может присутствовать краткий обзор и анализ информационной базы, изучение литературы и прочих источников информации.
              Презентация как наглядное приложение к уроку оформляется в любом презентационном редакторе, например, Microsoft PowerPoint, на сайте, в блоге, любом другом доступном сетевом сервисе, использующемся для презентационных целей.
              Материалы на Конкурс принимаются в электронном виде на русском языке.

Жюри конкурса:
Для организационно-методического обеспечения и определения победителей и лауреатов конкурса создано Жюри, которое состоит из председателя Жюри, ответственного секретаря и членов. Для оценки работ создается Экспертная группа из числа педагогических и руководящих работников образовательных учреждений г. Санкт-Петербурга, победителей профессиональных конкурсов педагогических достижений, работников методических служб,  имеющих высшую квалификационную категорию.
Жюри определяет  трёх Победителей (I, II, III место) и десять  лауреатов, набравших наибольшее количество баллов по результатам оценивания. Призовые места могут по совету Жюри удваиваться, т.е. по два первых, вторых и третьих места. Работа, соответствующая всем определенным критериям, оценивается по каждому из критериев по десятибалльной системе.
Работа жюри конкурса будет осуществляться в один этап.
 Экспертиза может осуществляться публичным голосованием.

Типы документов:
– 400 руб. (выступление не публикуется на сайте в электронном сборнике; педагог получает Диплом участника всероссийской конференции в электронной форме);
– 700 руб. (выступление публикуется на сайте в электронном сборнике; педагог получает Диплом участника всероссийской конференции и Свидетельство о публикации в электронной форме);
– 900 руб. (выступление публикуется на сайте в электронном сборнике; педагог получает Диплом 3-ей степени всероссийской конференции и Свидетельство о публикации в электронной форме);
– 1100 руб. (выступление публикуется на сайте в электронном сборнике; педагог получает Диплом 2-ой степени всероссийской конференции и Свидетельство о публикации в электронной форме);
– 1300 руб. (выступление публикуется на сайте в электронном сборнике; педагог получает Диплом 1-ой степени всероссийской конференции и Свидетельство о публикации в электронной форме).

Образцы документов:
При минимальном орг. взносе – высылается электронный документ.

При доп. оплате (100-200 руб.) – указывается почтовый адрес, на который высылается бумажный документ.
Успехов вам!!!


title: Скачать презентацию или конспект Стратегия государственной молодежной политики в РФ и программы работы с молодежью

extracted_text:
Стратегия государственной молодежной политики в РФ и программы работы с молодежью
А.А. Колчина, начальник отдела планирования и научно-методического сопровождения управления развития воспитательной деятельности
Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации,  утверждена  распоряжением Правительства РФ от 18 декабря 2006 г. № 1760-р

Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года, утверждена распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р

 Проект федеральной целевой программы«Молодежь России» на 2012-2016 годы

Ориентиры
Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации (до 2016 года)
Приоритетные направления молодежной политики
вовлечение молодежи в социальную практику и ее информирование о потенциальных возможностях развития;
развитие созидательной активности молодежи;
развитие навыков самостоятельной жизнедеятельности молодых жителей страны;
выявление, продвижение, поддержка активности молодежи и ее достижений;
вовлечение в полноценную жизнь молодых людей, которые испытывают проблемы с интеграцией в обществе.

Основные принципы
Проектный подход
Учет интересов и потребностей всех групп молодежи
Приоритетное участие молодых граждан в разработке и реализации проектов государственной молодежной политики
Взаимодействие государства, институтов гражданского общества и бизнеса
Информационная открытость
Измеряемость результатов реализации проектов и независимость их оценки
Приоритетные проекты
"Российская молодежная  информационная сеть "Новый взгляд";

"Доброволец России";

"Карьера";

"Молодая семья России"
Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года

Молодежная политика
Цель
успешная социализация и эффективная самореализация молодежи,
развитие потенциала молодежи и его использование в интересах инновационного развития страны
1) Вовлечение молодежи в социальную практику и ее информирование о потенциальных возможностях
развитие систем информирования и программ социального просвещения по всему спектру вопросов жизни молодежи в обществе,
развитие эффективных моделей и форм вовлечения молодежи в трудовую и экономическую деятельность, включая деятельность разных объединений,
поддержки межрегионального и международного взаимодействия молодежи,
реализации программ поддержки молодежного предпринимательства.
2) Формирование целостной системы поддержки   инициативной, талантливой молодежи
обеспечение многократного увеличения количества молодых людей, участвующих в конкурсных мероприятиях создание,
развитие системы поддержки и сопровождения
   лауреатов премий и талантливой молодежи,
повышение общественного статуса лауреатов премий и их наставников,
активная пропаганда и популяризация достижений талантливой молодежи,
вовлечения молодых людей в деятельность органов самоуправления,
вовлечение российской молодежи в инновационные международные проекты.
3) Гражданское образование и патриотическое воспитание молодежи, содействие формированию правовых, культурных и нравственных ценностей среди молодежи
развитие добровольческой (волонтерской) деятельности молодежи,
развитие всех моделей молодежного самоуправления и самоорганизации в ученических, студенческих, трудовых коллективах
популяризация общественных ценностей, таких, как здоровье, труд, семья, толерантность, права человека, патриотизм, служение отечеству, ответственность, активная жизненная и гражданская позиция
воспитание толерантности к представителям различных этносов,
межнациональное сотрудничество,
стимулирование интереса молодежи к историческому и культурному наследию России, защите окружающей среды
Проект федеральной целевой программы «Молодежь России» на 2012-2016 годы

Проблемы
снижение интереса молодежи к инновационной, научной и творческой деятельности,
низкий уровень вовлеченности молодежи в социальную практику,
несовершенство системы поддержки молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации,
отсутствие достаточной современной инфраструктуры по работе с молодежью.
Цель программы
создание системы работы с молодежью, предоставляющей равные стартовые возможности, учитывающей индивидуальные способности и потребности молодых граждан и создающей условия для их успешной социализации и эффективной самореализации с последующей интеграцией в социально-экономические процессы страны.
Задачи программы
стимулирование инновационного поведения молодежи,
совершенствование системы поддержки инициативной и талантливой молодежи,
обеспечение эффективной социализации и самореализации, а также вовлечение молодежи в активную общественную деятельность,
развитие различных форм поддержки молодежи,
реабилитация и адаптация молодых людей, находящихся в трудной жизненной ситуации,
создание системных механизмов воспитания у молодежи чувства патриотизма и гражданской ответственности,
профилактика асоциальных явлений в молодежной среде,
формирование национальной самоидентификации молодых граждан профилактика асоциальных явлений в молодежной среде.
Пути решения проблем
Внедрение современных информационно-коммуникационных технологий.

Реализация мероприятий государственной молодежной политики.
Основные направления деятельности
«Формирование системы продвижения инициативной и талантливой молодежи»

«Вовлечение молодежи в социальную практику»

«Обеспечение эффективной социализации молодежи, находящейся в трудной жизненной ситуации»
Формирование системы продвижения инициативной и талантливой молодежи
мотивация молодежи к инновационной деятельности, изобретательству и техническому творчеству,
раскрытие творческого и научного потенциала, самореализации молодежи,
адресный подход при работе с талантливой и инициативной молодежью,
поддержка и сопровождение талантливой молодежи,
Вовлечение молодежи в социальную практику
воспитание гражданской ответственности и патриотизма,
преодоление экстремизма в молодежной среде,
вовлечение молодежи в трудовую деятельность,
вовлечение молодежи в общественно-политическую жизнь общества,
развитие правовой грамотности молодежи,
развитие молодежных общественных объединений,
развитие волонтерского движения,
поддержка общественных инициатив,
 поддержка молодых семей
Обеспечение эффективной социализации молодежи, находящейся в трудной жизненной ситуации
социальная адаптация и реабилитация молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации,
сопровождение в процессе реабилитации и адаптации молодых людей,
профилактика асоциальной деятельности молодых людей,
развитие системы индивидуальной и групповой профилактической работы с молодежью «группы риска»,
обеспечение информационного и юридического сопровождения молодых инвалидов,

Основные документы по  организации воспитательной деятельности в РГПУ им. А.И. Герцена
 Концепция воспитательной деятельности в  Герценовском университете
 Программа развития РГПУ им. А.И. Герцена на 2011-2015 г.г.

Воспитательная миссия Герценовского университета
Создание условий
для развития профессиональной компетентности студентов;
для  духовно-нравственного и культурного развития, гражданского становления студентов;
 для обогащения личностного и профессионального опыта созидательного решения общественных и личных проблем;
для содействия социальной и творческой самореализации студентов, приобщения их к здоровому образу жизни;
для формирования у них чувства гордости за то, что они являются герценовцами.

Приоритетные задачи воспитания студента в Герценовском университете
воспитание студента – гражданина;
воспитание студента - профессионально   компетентного  специалиста;
противодействие негативным социальным процессам в студенческой  среде.

Программа развития РГПУ им. А.И. Герцена на 2011-2015 г.г
Создание условий для выявления и поддержки талантливой молодежи.

Активизация включения студентов в общественную жизнь университета.

Создание условий для формирования у студентов гражданской позиции и критического отношения к различным формам проявления экстремизма.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Проект "Правила дорожного движения"

extracted_text:
Проектобразовательная область «ОБЖ»

Правила дорожного движения – вызывают наше уважение

Выполнили:
Первакова Т.М.
Соколова К.В.
Кондакова Н.А.
Актуальность
С каждым годом увеличивается количество ДТП с участием
                                                детей
                                                дошкольного
                                                 возраста
Цель
Развитие навыков безопасного поведения ребенка на улицах города.
Задачи:
Познакомить детей с дорожными знаками и их назначениями;
Формирование практических умений;
Способствовать развитию восприятию пространства.
Тип проекта:
Краткосрочный
Продолжительность: 1 неделя
Участники проекта:
Воспитанники
Воспитатели
Родители
Инструктор физической культуры
Музыкальный руководитель
Медсестра

Интеграция образовательной области: безопасность
Чтение художественной литературы по теме ПДД (Н.: Г.Остер « Вредные советы»,Чуковский К. « Доктор Айболит»,С. Михалков « Дядя Степа»
Физическая культура: развитие ловкости, внимания, ориентирование в пространстве.
Здоровье: беседы о сохранении и ценности здоровья.
Социализация: применение полученных знаний в жизненных ситуациях.
Труд: создание макетов, поделок.
Познание: знакомство с правилами поведения на дороге.
Коммуникация: обогащение словаря ребенка.
Художественное творчество: выставка рисунков, лепка, аппликация.
Музыка: музыкально-подвижные игры.

Этапы проекта:
1 этап: подготовительный
  -опрос воспитанников, анкетирование родителей;
  - анализ проблемы;
  - изучение психолого - педагогической литературы;
 - планирование мероприятий для реализации проекта;
  - подбор атрибутов.
2 этап- реализация проекта

Предполагаемый результат
Осознанное выполнение правил дорожного движения детьми.
Развитие навыков безопасного поведения.
Спасибо за внимание!До новых встреч!


title: Скачать презентацию или конспект Управление образовательным учреждением

extracted_text:
Модель государственно-общественного управления образовательным учреждением
 Выполнила:
			        Мусаэлян И.Н.,
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №6 г. Георгиевска
г. Ставрополь
декабрь, 2012 г.

pptcloud.ru
«Залогом профессионального успеха уже не могут служить полученные один раз в жизни знания. На первый план выходит способность людей ориентироваться в огромном информационном поле, умение самостоятельно находить решения и их успешно реализовывать» В.В. Путин
Государственно-общественное управление - это деятельность по обеспечению функционирования и развития образования, регламентированная целостной системой взаимосвязанных правовых норм, устанавливаемых государством и договорных отношений, предлагаемых обществом для рефлексивного регулирования и совершенствования образовательно-воспитательного процесса путем интенсификации социального партнерства

Развитие государственно-общественных форм управления образованием обусловлено тенденциями развития Российского образования в современных условиях, обозначенных в Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг.:

1.Обеспечение инновационного характера общего образования.

2.Модернизация и реформирование институтов системы образования как инструментов социального развития.

3.Внедрение моделей  создания условий для развития и интеграции результатов государственной и общественной оценки качества деятельности образовательных учреждений, предоставления их общественности.

4.Формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, участие в международных сопоставительных исследованиях.

5.Расширение демократических процессов в обществе.
Актуальность проекта
Цель проекта
Разработка оптимальной модели  государственно-общественного управления образовательным учреждением с учетом индивидуальных особенностей и объективных факторов
Задачи проекта
вовлечение общественности в формирование  и реализацию образовательной политики;

 повышение эффективности государственной политики в области образования;

удовлетворение образовательных потребностей и интересов всех участников образовательного процесса в соответствии с действующим законодательством;

реализация  прав работников образовательного учреждения, обучающихся и их родителей на участие в управлении образованием;

эффективное взаимодействие различных уровней и форм общественного участия в управлении образованием.;

увеличение  возможностей  общественного участия в управлении, результатах работы органов государственно-общественного управления, реализация мер, направленных на повышение мотивации граждан к участию в управлении образованием
Нормативно-правовая база проекта
Конвенция о правах ребёнка
Конституция РФ
Закон РФ « Об образовании»
ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в РФ»
ФЗ «Об общественных объединениях»
Указ Президента от 31 августа 1999г. № 1134 «О дополнительных мерах по поддержке общеобразовательных учреждений в РФ
Концепция государственно-общественного управления общего образования (Институт управления РАО, М.,2005г.)
Типовое положение об общеобразовательном  учреждении
Письмо МО РФ № 196/ от  12.02.1996г., Письмо МО РФ № 22-06-1024 от 03.08.2001г. «Об активизации государственно-общественного управления ОУ»
Письмо МО РФ № 14-51-131 от 14.05.2004г. «Методические рекомендации по функциям,  организации и работе управляющих советов ОУ»
Письмо департамента общего и дошкольного образования № АФ-144 от 27.04.2004г. «О поддержке ОУ, органов управления образованием по апробации ими модели управляющих советов ОУ
Локальные нормативно-правовые акты уровня муниципального образования
Локальные нормативно-правовые акты уровня образовательного учреждения
Возможные риски и ограничения
Декларативность законодательной и нормативно-правовой базы

Недостаточная готовность педколлектива к открытости

Недостаточность взаимодействия с социумом

Определенная степень пассивности участников образовательного процесса
Отсутствие критериев эффективности,
мониторинга и оценки деятельности органов государственно-общественного управления.
Ресурсы
Внутренние
Внешние
кадровый
материальный

временной

Совет школы
Попечительский совет
Социальные партнеры
Направления работы государственно-общественного управления
Обеспечение функционирования образовательной сферы: участие в подготовке, принятии и реализации нормативно-правовой базы; взаимодействие государственных и общественных объединений и организаций, способствующих гармонизации, гуманизации взаимоотношений участников образовательного процесса; привлечение сил и средств юридических и физических лиц; представление и защита интересов образования
Развитие системы образования: разработка и реализация соответствующих программ, в том числе направленных на его модернизацию; совершенствование содержания, форм и методов образовательной деятельности; подготовка, принятие и введение в действие документов по мерам стимулирования деятельности учреждений образования и органов управления им; разработка, принятие и реализация мер стимулирования труда педагогов, учебной, научно-исследовательской и общественно полезной деятельности обучающихся, возможной деятельности родителей обучающихся в интересах сферы образования; выявление резервов улучшения качества образования и приведение их в действие
Сфера влияния государственно-общественного управления
формирование   муниципальной  образовательной   политики  и  осуществление  ее  реализации;
осуществление     образовательного   процесса, предъявление требований выше лицензионных;
содержание  образования, через формирование  регионального   компонента  государственного   образовательного  стандарта   и   образовательных    программ    (учебных планов)  школ;
отношения участников образовательного  процесса,  реализация  и  защита   в   случае  необходимости  прав и интересов учащихся и их родителей;
качество   образования,  предъявление требования  к результатам   образования   выше   государственного   образовательного стандарта.
Ожидаемый  результат создания модели государственно-общественного управления
эффект
Открытость,
 демократизация
 школы

Соответствие
образовательного
 результата
образовательному
заказу общества
Нормативно-правовая база,
алгоритм введения ГОУ

Повышение качества
 образования,
социального статуса
учителя

       Оптимальная модель государственно-общественного   управления образовательным бюджетным учреждением
Что дает школе ГОУ?

Формирование
общественных
инициатив.

Контроль за соблюдением
надлежащих условий
обучения и воспитания
 в образовательном учреждении,
сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и работников школы.
Доступность качественного образования, защиту прав и интересов участников образовательного процесса.
Повышение степени
участия родителей
в организации
образовательного
процесса.
Создание комфортной,
здоровьесберегающей,
конкурентной,
      информационно-образовательной
среды
ОСНОВНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УСТОЙЧИВОЙ МОДЕЛИ ГОСУДАРСТВЕННО- ОБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ
Одной из конструктивных форм создания системы государственно-общественного управления образованием, является Управляющий совет образовательного учреждения, объединяющий в своей деятельности всех участников образовательного процесса и представителей общественности.
Действует на основании Устава ОУ, Положения об Управляющем совете, Положения о выборах в Управляющий совет, приказа учредителя.

принимает решения по утверждению программы развития ОУ;
утверждает учебный план, образовательные программы, режим работы;
содействует привлечению внебюджетных средств;
участвует в распределении стимулирующего фонда;
утверждает план финансово-хозяйственной деятельности;
рассматривает жалобы и заявления участников образовательного процесса.
Совет школы (Совет образовательного учреждения)
Цель: участие  в осуществлении стратегического управления ОУ
Структура:
А)  работники ОУ;
Б) учащиеся школы;
В) родители(законные представители).
В состав может быть включен представитель учредителя, назначаемый приказом  соответствующего  органа управления образованием.
Компетенции:
- согласование реализации основной образовательной программы;
- утверждение программы развития образовательного учреждения;
- установление режима занятий обучающихся по представлению педагогического совета.
Попечительский совет
Цель: содействие функционированию и развитию ОУ
Структура:
А) родители учащихся,
Б) руководители близкорасположенных предприятий,
В)учителя.
Все те, кто реально заинтересован в развитии и поддержке образования.
Компетенции:
осуществление общественного контроля за сбором и расходованием средств, поступающих на счет ОУ
Шаблон презентации
Pedsovet.su
Екатерина Горяйнова
Американский оратор, бизнес-тренер, автор многочисленных книг по психологии.


title: Скачать презентацию или конспект Игры Воскобовича

extracted_text:
Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей В.В. Воскобовича
pptcloud.ru
Вячеслав Вадимович Воскобович
Живет в Санкт-Петербурге. Им разработано более 50 развивающих игр и пособий. В прошлом Вячеслав Вадимович инженер – физик.
Толчком к изобретению игр послужили двое собственных детей и «пустые» магазины игрушек в эпоху Перестройки. Воскобович, пытаясь найти альтернативу обычным постсоветским игрушка, натолкнулся на опыт Никитина и Зайцева.

Что отличает игры
В. Воскобовича от всех остальных?

Возрастной диапазон.
 Одна и та же игра интересна и трехлетке и семилетке, так как в ней есть и действия для малышей и многоступенчатые задания для старших детей.
Специфика его игр в том, что это не всегда понятные и очевидные вещи, что как раз и развивает ребенка и сам автор считает, что присутствие взрослого желательно детям до трех лет.
После трех все зависит от родителей, если они хотят дать ребенку больше, должны быть все - таки рядом в этой сфере. Ребенок будет выполнять задания и сам, но присутствие рядом взрослого даст ему больше.

Многофункциональность.
Это то, что отличает игры Воскобовича от всего коробочного, что стоит в магазинах игрушек.
С помощью игр решаются сразу несколько образовательных задач: сначала нужно из деталей головоломки составить и придумать сказочный мир, в это время ребенок незаметно для себя осваивает цифры и буквы; узнает и запоминает цвет, форму; тренирует мелкую моторику рук; совершенствует речь, мышление, внимание, память, воображение.
С помощью одной игры можно решать большое количество образовательных задач.

Творческий потенциал.
Все игры - свободный полет воображения, которое может вылиться в какое-нибудь открытие.
Сколько интересного можно придумать и сделать из деталей "Чудо-головоломок", разноцветных "паутинок" "Геоконта", "вечного оригами" "Квадрата Воскобовича«.
Создавая из деталей головоломок бабочек, птиц, животных, ребенок может идентифицировать себя с этим животным, сочинить про него целую историю.
Любая получившаяся фигура, может разжечь воображение малыша до такой степени, на которую мы, взрослые, простое не способны.

Сочетание сказки и головоломки.
Интерес детей к сказкам - это и дополнительная мотивация, и модель опосредованного обучения.
Ребята с удовольствием играют не с квадратами, треугольниками и трапециями, а с Нетающими Льдинками Озера Айс и разноцветными паутинками Паука Юка, не изучают части и целое, а разгадывают вместе с Малышом Гео секреты Чудо-Цветика.
Новое, необычное и нестандартное всегда привлекает внимание малышей и лучше запоминается.
Универсальность по отношению к образовательным программам
Как показала практика, игры прекрасно вписались в программы образовательных учреждений, например "Детство", "Развитие", "Радуга«, «Программа воспитания и обучения».

Основные принципы технологии «Сказочные лабиринты игры»

Игра плюс сказка
Первым принципом технологии "Сказочные лабиринты игры" является игровое обучение детей дошкольного возраста. Особенность ее в том, что в этой игре реально выстраивается почти весь процесс обучения ребенка.
"Сказочные лабиринты игры" - это форма взаимодействия взрослого и детей через реализацию определенного сюжета (игры и сказки). При этом образовательные задачи включены в содержание игры.
Дополнительную игровую мотивацию создают и методические сказки. В их сюжеты органично вплетается система вопросов, задач, упражнения, заданий. Очень удобно - взрослый читает сказку, ребенок ее слушает и по ходу сюжета отвечает на вопросы, решает задачи, выполняет задания.

Интеллект
Второй принцип технологии Воскобовича - построение такой детской игровой деятельности, в результате которой развиваются психические процессы внимания, памяти, воображения, мышления, речи.
Постоянное и постепенное усложнение игр ("по спирали") позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности.
В каждой игре ребенок всегда добивается какого-то "предметного" результата.

Творчество
Третий принцип "Сказочных лабиринтов игры" - раннее творческое развитие дошкольников.
Игра создает условия для проявления творчества, стимулирует развитие творческих способностей ребенка.
Взрослому остается лишь использовать эту естественную потребность для постепенного вовлечения ребят в более сложные формы игровой активности.

Развивающая  среда Фиолетовый лес

Как будет выглядеть наш лес – придумываем  сами.  Главное - создать атмосферу сказочного леса.
 Цвет леса не случаен – это один из основных цветов спектра, многие специалисты по дизайну цвета связывают его с какими - то находками, открытиями, созданием чего - то нового, он мистичен и загадочен.
По сути, это развивающая сенсомоторная зона. Ее делают из фанеры, ковролина, рисуют на стене, ткани.
Ребенок действует здесь самостоятельно: играет, конструирует, тренируя те умения, которые приобрел в совместной деятельности со взрослым.
В Фиолетовом Лесу обязательно находятся сказочные персонажи - Незримка Всюсь, Ворон Метр, Малыш Гео, Лопушок и другие.

Способы реализации технологии
Особенности "Сказочных лабиринтов игры" таковы, что не надо перестраивать работу учреждения или ломать привычный уклад жизни дома. Технология органично вплетается в уже существующие порядки.

В отношениях "взрослый-ребенок" здесь не предполагается положение взрослого над ребенком, только партнерские отношения. Ребенок окружается непринужденной, веселой, интеллектуально-творческой атмосферой.

Она сплетается из чувства внешней безопасности, когда малыш знает, что его проявления не получат отрицательной оценки взрослых, и ощущения внутренней раскованности за счет поддержки его творческих начинаний
Результаты
Исследования, проведенные в детских садах, работающих по технологии Воскобовича, показали: в группах много детей с нормальным, высоким и очень высоким интеллектом.
Лучше всего у малышей развивается понятливость, умение анализировать, сравнивать. Пяти-шестилетние ребята умеют концентрироваться при выполнении сложных мыслительных операций и доводить начатое дело до конца. Трехлетние малыши легко различают и называют желтый, красный, синий, не путают зеленый, фиолетовый, голубой, оранжевый и другие цвета.
Особенно хочется отметить высокий уровень развития пальцевой и кистевой моторики детских рук. Кроме того, у ребят, с которыми работали по Воскобовичу, нет проблем со счетом, знанием геометрических фигур, умением ориентироваться на плоскости. Они рано начинают читать.
Решенным оказывается и вопрос мотивационной готовности малышей к школе. Дети, которые постепенно переходят к взрослой "форме" обучения и "наигрались" в дошкольном детстве, хотят идти в школу и учиться ради самого учения. И, как правило, делают это хорошо и с интересом.

Система планирования развивающих игр В. Воскобовича

       Примерное распределение
развивающих игр
по возрастным группам детского сада
 на год   (с 2 до 7 лет)
Примерное перспективное планирование развивающих игр В.Воскобовича для детей 2-3 лет на год

Примерное перспективное планирование развивающих игр  В. Воскобовича  для детей 3-4 лет на год

Примерное перспективное планирование развивающих игр  В. Воскобовича  для детей 4-5 лет на год

Примерное перспективное планирование развивающих игр  В. Воскобовича  для детей 5-6 лет на год

Примерное перспективное планирование развивающих игр  В. Воскобовича  для детей 6-7лет на год


title: Скачать презентацию или конспект Жестокое обращение с ребенком в семье

extracted_text:
Жестокое обращение с ребенком в семье
Из истории
Упоминания о жестокостях к детям в различных литературных источниках встречаются до II в. н.э.
детей убивали в ритуальных целях: считалось, что убитый ребенок может помочь бесплодным женщинам справиться с болезнями, обеспечить здоровье и молодость;
 их хоронили под фундаментом здания, чтобы сделать его прочнее;
детей продавали и покупали.
Научными исследованиями установлено, что:
насилие в той или иной форме совершается в каждой четвертой российской семье;
ежегодно около 2 млн. детей в возрасте до 14 лет избиваются родителями;
для 10% этих детей исходом становится смерть, а для 2 тыс.- самоубийство;
более 50 тыс. детей в течение года уходят из дома, спасаясь от собственных родителей, а 25 тыс. несовершеннолетних находятся в розыске.

в 2008 году от жестокого обращения с детьми погибло 1914 детей, искалечено 2330 детей (по данным из Совета Федераций);
около 10 тыс. родителей лишаются судами родительских прав и более 2,5 тыс. детей забираются у родителей без такого лишения, поскольку нахождение ребенка в семье представляет угрозу его жизни и здоровью.
В 2000 г. зарегистрировано 2557 преступлений (в 1998 г. - 1969, в 1999 г. - 2116), предусмотренных ст. 156 УК РФ (неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетних).
В 80% случаев дети попадают в приюты и детские дома из-за невыполнения родителями своих прямых обязанностей по воспитанию, что создает реальную угрозу их жизни и здоровью.
Основная причина жестокого обращения с детьми - внутренняя агрессивность – эмоциональное состояние, возникающее как реакция на переживание непреодолимости каких-то барьеров или недоступность чего-то желанного.
  Американский врач С. Кемп и его сотрудники в 1962 г. описали «синдром избиваемого ребенка»:
сломанные кости;
кровотечения;
ссадины;
синяки.
Ученый-психолог Д. Гилл разделил детей - жертв жестокого обращения на несколько возрастных групп:
первая - от 1 года до 2 лет;
вторая - от 3 до 9 лет (число случаев удваивается);
третья - с 9 до 15 лет (частота снова понижается, пока не достигается исходный уровень, а после 16 лет постепенно совсем исчезает).

Виды насилия над детьми в семье
физическое насилие;
пренебрежение;
сексуальное насилие;
психологическое жестокое обращение.
Пренебрежение
Пренебрежение  основными нуждами ребенка (моральная жестокость) -это   отсутствие   со   стороны  родителей  или  лиц,  их  заменяющих, элементарной   заботы  о  нем,  а  также  недобросовестное  выполнение обязанностей  по  воспитанию ребенка, в результате чего его здоровье и развитие нарушаются.
Чаще  всего  пренебрегают  основными  нуждами  детей родители или лица,  их  заменяющие:  алкоголики,  наркоманы;  лица  с  психическими расстройствами;   юные   родители,   не   имеющие   опыта   и  навыков родительства;  с низким социально-экономическим уровнем жизни; имеющие хронические    заболевания,   инвалидность,   умственную   отсталость; перенесшие жестокое обращение в детстве; социально изолированные.
Последствия пренебрежения
Внешние проявления:
утомленный сонный вид, бледное лицо, опухшие веки;
у грудных детей обезвоженность, опрелости, сыпи;
одежда неряшливая, не соответствует сезону и размеру ребенка;
нечистоплотность, несвежий запах.
Физические признаки:
отставание в весе и росте от сверстников;
педикулез, чесотка;
 частые  "несчастные случаи", гнойные и хронические инфекционные заболевания;
запущенный кариес;
отсутствие надлежащих прививок;
задержка речевого и психического развития.
Особенности поведения:
постоянный  голод и жажда: может красть пищу, рыться в отбросах и т.п.;
неумение играть;
постоянный поиск внимания/участия;
частые пропуски школьных занятий;
крайности  поведения: инфантилен или принимает роль взрослого и ведет   себя   в  "псевдовзрослой"  манере;  агрессивен  или  замкнут, апатичен;  гиперактивен  или  подавлен; неразборчиво дружелюбен или не желает и не умеет общаться;
склонность к поджогам, жестокость к животным;
мастурбация, раскачивание, сосание пальцев и пр.
Психологическое насилие
 Эмоциональным (психологическим) насилием является однократное или хроническое  психическое  воздействие на ребенка или его отвержение со стороны  родителей  и  других  взрослых,  вследствие  чего  у  ребенка нарушаются   эмоциональное   развитие,   поведение   и  способность  к социализации.
К психологическому насилию относится
 угрозы  в  адрес  ребенка,  проявляющиеся в словесной форме без применения  физической  силы;
оскорбление и унижение его достоинства;
открытое неприятие и постоянная критика;
лишение   ребенка  необходимой  стимуляции,  игнорирование  его основных нужд в безопасном окружении, родительской любви;
предъявление к  ребенку  чрезмерных требований, не соответствующих его возрасту или возможностям;
однократное грубое психическое воздействие, вызвавшее у ребенка психическую травму;
преднамеренная   изоляция   ребенка,   лишение  его  социальных контактов;
вовлечение   ребенка   или   поощрение  к  антисоциальному  или деструктивному поведению (алкоголизм, наркомания и др.).
 Особенности       детей,       подвергающихся      эмоциональному (психологическому) насилию:
задержка психического развития;
невозможность сконцентрироваться, плохая успеваемость;
низкая самооценка;
эмоциональные   нарушения   в   виде   агрессии,  гнева  (часто обращенных против самого себя), подавленное состояние;
избыточная потребность во внимании;
депрессия, попытки суицида;
неумение  общаться  со  сверстниками  (заискивающее  поведение, чрезмерная уступчивость или агрессивность);
ложь,  воровство, девиантное (или "отклоняющееся", асоциальное)поведение;
нервно-психические  и  психосоматические  заболевания: неврозы, энурез,  тики,  расстройства сна, нарушения аппетита, ожирение, кожные заболевания, астма и др.).
Группы риска детей по эмоциональному насилию
дети   от   нежеланной   беременности,   похожие  на  нелюбимых родственников жены или мужа;
дети раннего возраста;
дети-инвалиды, дети с наследственными заболеваниями или другими особенностями;
дети  из  семей  с  деспотичным,  авторитарным,  контролирующим стилем воспитания и взаимоотношений;
дети  из  семей,  где  внутрисемейное  насилие  является стилем жизни;
дети,  родители  (или  один  из  родителей) которых употребляют алкоголь, наркотики, страдают депрессией;
дети,   в   семье   которых   много  социально-экономических  и психологических проблем.
Особенности   поведения   взрослых,   совершающих   эмоциональное насилие
не утешают ребенка, когда тот в этом нуждается;
публично оскорбляют, бранят, унижают, осмеивают ребенка;
сравнивают   с  другими  детьми  не  в  его  пользу,  постоянно сверхкритично относятся к нему;
обвиняют  его  во всех своих неудачах, делают из ребенка "козла отпущения" и пр.
Сексуальное насилие над детьми
Сексуальное насилие над детьми американские исследователи определяют как любой сексуальный опыт между ребенком до 16 лет (по отдельным источникам - до 18 лет) и человеком, который старше его по крайней мере на 5 лет. Данный вид насилия характеризуется или как вовлечение зависимых, психически и физиологически незрелых детей и подростков в сексуальные действия, нарушающие общественные табу семейных ролей, которые они еще не могут полностью понять и на которые не в состоянии дать осмысленного согласия. Сексуальное насилие рассматривается как вариант особо жестокого обращения с детьми.
Сексуальное насилие чаще всего происходит в семьях, где:
патриархально-авторитарный уклад;
плохие   взаимоотношения   ребенка  с  родителями,  особенно  с матерью;
конфликтные отношения между родителями;
мать ребенка чрезмерно занята на работе;
ребенок долгое время жил без родного отца;
вместо родного отца - отчим или сожитель матери;
мать  имеет  хроническое заболевание или инвалидность и подолгу лежит в больнице;
родители  (или один из них) являются алкоголиками, наркоманами, токсикоманами;
родители (или один из них) имеют психические заболевания;
мать в детстве подвергалась сексуальному насилию и т.п.
Физическое насилие
Физическое  насилие  -  это  преднамеренное нанесение травм и/или повреждений ребенку, которые вызывают серьезные (требующие медицинской помощи)  нарушения  физического,  психического  здоровья, отставание в развитии.
Чаще всего это происходит в семьях, где:
убеждены,  что физическое наказание является методом выбора для воспитания детей;
родители  (или один из них) являются алкоголиками, наркоманами, токсикоманами;
родители (или один из них) имеют психические заболевания;
нарушен   эмоционально-психологический  климат  (частые  ссоры, скандалы, отсутствие уважения друг к другу);
родители  находятся  в  состоянии  стресса  в  связи со смертью близких, болезнью, потерей работы, экономическим кризисом и др.;
родители   предъявляют   чрезмерные   требования  к  детям,  несоответствующие их возрасту и уровню развития;
дети  имеют  особенности:  недоношенность  в  анамнезе, наличие соматических    или   психических   заболеваний;   они   гиперактивны, неусидчивы.
Физическое насилие проявляется как:
удары по лицу;
тряски, толчки;
затрещины,
удушения,
пинки;
заключение в запертом помещении, где они удерживаются силой;
избиение ремнем, веревками;
нанесение увечий тяжелыми предметами, даже ножом.
Наиболее часто физическому насилию в семье подвергаются дети, имеющие физические или психические отклонения, недоношенные, с малым весом при рождении, так как обычно они более раздражительны, больше плачут, менее привлекательны внешне.
Распознание факта физического насилия над ребенком
Характер повреждений:
синяки,   ссадины,   раны,  следы  от  ударов  ремнем,  укусов, прижигания  горячими  предметами, сигаретами, располагающиеся на лице, теле, конечностях;
ожоги  горячими  жидкостями  кистей  и  ног в виде перчатки или носка (от погружения в горячую воду), а также на ягодицах;
повреждения  и  переломы  костей,  припухлость  и болезненность суставов;
выбитые  и  расшатанные  зубы,  разрывы  или  порезы во рту, на губах;
участки облысения, кровоподтеки на голове;
повреждения внутренних органов.
Особенности психического состояния и поведения ребенка, позволяющие заподозрить физическое насилие, в зависимости от возраста ребенка.
Возраст 0-6 месяцев:
малоподвижность;
безразличие к окружающему миру;
отсутствие или слабая реакция на внешние стимулы;
редкая улыбка в возрасте 3-6 месяцев.
Возраст 6 месяцев – 1,5 года:
боязнь родителей;
боязнь физического контакта со взрослыми;
постоянная беспричинная настороженность;
плаксивость, постоянное хныканье, замкнутость, печаль;
испуг или подавленность при попытке взрослых взять на руки.
Возраст 1,5 – 3 года:
боязнь взрослых;
редкие проявления радости, плаксивость;
реакция испуга на плач других детей;
крайности в поведении – от чрезмерной агрессивности до безучастности.
Возраст 3 года – 6 лет:
примирение со случившимся, отсутствие сопротивления;
пассивная реакция на боль;
болезненное отношение к замечаниям, критике;
заискивающее поведение, чрезмерная уступчивость;
псевдовзрослое поведение (внешне копирует поведение взрослых);
негативизм, агрессивность;
лживость, воровство;
жестокость по отношению к животным;
Младший школьный возраст:
стремление скрыть причину повреждений и травм;
одиночество, отсутствие друзей;
боязнь идти домой после школы;
Подростковый возраст:
побеги из дома;
суицидальные попытки;
делинквентное поведение;
употребления алкоголя, наркотиков.
Основными  особенностями  поведения  родителей или опекунов, если они избивают детей, являются:
противоречивые, путаные объяснения причин травм у детей;
обвинение в травмах самого ребенка;
позднее обращение или не обращение за медицинской помощью;
отсутствие  эмоциональной  поддержки  и  ласки  в  обращении  с ребенком;
неспровоцированная агрессия по отношению к персоналу;
большее  внимание  собственным  проблемам,  нежели  имеющимся у ребенка повреждениям.
Последствия жестокого обращения с детьми в семье
уход в религиозные секты;
объединения в неформальные группы с криминальной и фашисткой направленностью;
агрессивное, преступное поведение детей;
сбежавшие из дома дети умирают от голода и холода, становятся жертвами других детей, также сбежавших от домашнего насилия и др.
Защита детей государством
Конвенция о правах ребенка;
Закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних«;
 Закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации«;
Группа депутатов внесла в Государственную думу законопроект, предусматривающий усиление гарантий прав детей на надлежащее духовно-нравственное воспитание, а также ответственности за жестокое обращение с несовершеннолетними.
Кроме того, авторы законопроекта обращают внимание на то, что в ныне действующем законодательстве предусмотрено более строгое наказание за жестокое обращение с животными - лишение свободы на срок до двух лет, чем за жестокое обращение с несовершеннолетними - лишь ограничение свободы на срок до трех лет.
Внесенным законопроектом предлагается усилить ответственность родителей и должностных лиц образовательных и воспитательных учреждений за ненадлежащее духовно-нравственное воспитание несовершеннолетних. В частности, предлагается увеличить в таких случаях с двух до трех лет срок лишения должностного лица права занимать определенную должность, либо это лицо может быть наказано исправительными работами, продолжительность которых предлагается увеличить со 180 до 240 часов.
 За жестокое обращение с несовершеннолетними предлагается ввести уголовную ответственность - лишение свободы до трех лет.
     Дети – главный подарок для мира,С ними чудесней земная картина.Всё понимают, берутся за всёЛучшее с ними людское житьёЧастенько слабы, неумелы их руки,Но некогда думать ребятам о скуке.В движеньях, заботах их время проходит,Удача к усердным с годами приходит.В детские годы мечты расцветают,Взрослые часто об этом не знают.Надо детишкам права объяснить,Многому надо их обучить.Мир станет лучше на нашей планете,Если счастливыми будут все дети!

               Виктор Павлов
Презентацию подготовила педагог-психолог
ГКОУ ЦПМСС «Астрик»
Забелина О.В.


title: Скачать презентацию или конспект Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

extracted_text:
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

STANDART.EDU.RU
Данилюк А. Я.
Кондаков А. М.
Тишков В. А.
АВТОРЫ
Концепция является методологической основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования
Концепция определяет
характер современного национального воспитательного идеала

цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи

систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации

основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Социальный заказ образованию устанавливается в следующей системе фундаментальных социальных и педагогических понятий, а также отношений между ними:
нация
национальное государство
национальное самосознание (идентичность)
формирование национальной идентичности
патриотизм
гражданское общество
многообразие народов и культур
межэтнический мир и согласие
социализация
развитие
воспитание
национальный воспитательный идеал
базовые национальные ценности
духовно-нравственное развитие личности
духовно-нравственное воспитание личности гражданина России
Структура концепции
Национальный воспитательный идеал
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
Духовно-нравственное развитие и воспитание
Базовые национальные ценности
Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания
Национальный воспитательный идеал
Современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
В сфере личностного развития воспитание должно обеспечить
готовность и способность к духовному развитию, самооценке, пониманию смысла своей жизни;
готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности;
укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях;
В сфере личностного развития воспитание должно обеспечить
формирование морали как осознанной личностью необходимости определенного поведения;
развитие совести, способности формулировать собственные нравственные обязательства;
трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм;
осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни;
укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед прошлым.
В сфере общественных отношений
осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных ценностей;
развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;
осознание безусловной ценности семьи;
бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода;
законопослушность;
духовная, культурная и социальная преемственность поколений.
В сфере государственных отношений
формирование мотивации к активному и ответственному участию в общественной жизни;
укрепление и совершенствование демократического федеративного правового государства с республиканской формой правления;
повышение доверия к государственным институтам;
повышение эффективности усилий государства, направленных на модернизацию страны;
укрепление национальной безопасности.
Духовно-нравственное развитие и воспитание
   Духовно-нравственное развитие гражданина России в рамках общего образования осуществляется в педагогически организованном процессе осознанного  восприятия и принятия обучающимся ценностей:
семейной жизни;
культурно-регионального сообщества;
культуры своего народа, компонентом которой является  система ценностей традиционных российских религий;
российской гражданской нации;
мирового сообщества.
Базовые национальные ценности
патриотизм
социальная солидарность
гражданственность
семья
труд и творчество
наука
традиционные российские религии
искусство и литература
природа
человечество
Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания
нравственный пример педагога
социально-педагогическое партнерство
индивидуально-личностное развитие
интегративность программ духовно-нравственного воспитания
социальная востребованность воспитания
Нравственный пример педагога
Повысить государственный и социальный статус педагога, уровень его материального обеспечения.
Учитель должен стать уважаемым в обществе человеком, а педагогическая профессия должна быть престижной для молодежи.
Социально-педагогическое партнерство
	Необходимо выстраивать партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, путем согласования социально-воспитательных программ ОУ и иных субъектов социализации.
Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности. Невозможно создать современную инновационную экономику, минуя человека, его состояния и качества внутренней жизни.