title: Скачать презентацию или конспект Методология педагогики и методы педагогических исследований

extracted_text:
Методология педагогики и методы педагогических исследований
Лекция 2
Методология науки -
учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности
Методологию педагогической науки рассматривают как совокупность теоретических положений и преобразование действительности.
С.Л. Рубинштейн
К.Д. Ушинский
Д.Б. Эльконин
А.В. Хуторской
Е.И. Холостова
А.И. Щербаков
А. Шопенгауэр
Е.Н. Шиянов
В.А.  Сухомлинский
А.М. Столяренко
В.А. Сластенин
А.А. Сиялов
Е.И. Рогов
Е.Ю. Пряжников
Ф. Ницше
Н.Н. Обозов
Л.М. Митина
Дж. Локк
А.Н. Леонтьев

Применяемый к конкретной науке
Теоретические концепции, применяемые к большинству наук
Общие принципы познания и категориальный аппарат науки
Уровни методологии
Философский уровень
Общенаучный уровень
Конкретно-научный уровень
Технологический уровень

Методы исследования
Теоретические методы исследования
Анализ
Синтез
Сравнение
Абстрагирование
Конкретизация
Обобщение

Эмпирические методы исследования

Анкетирование
Изучение документов
Изучение продуктов деятельности
Беседа
Эксперимент
Социометрия
Тестирование
Наблюдение
Математические методы исследования

Ранжирование
Регистрация
Шкалирование
Нахождение математических величин
Обработка полученных результатов  позволяет наглядно отобразить выявленные зависимости в виде графиков, таблиц, диаграмм.


title: Скачать презентацию или конспект Мотивация классного руководителя

extracted_text:
Мотивирование классных руководителей сельской школы
 Семёнова Т.В.
зам. директора по воспитательной работе
МОУ Нагорьевской СОШ
Переславского муниципального района
Ярославской области

  Межрегиональная научно-практическая конференция

Кострома
2009 г.
pptcloud.ru
Составляющие мотивации
 Что и почему побуждает классного руководителя  к совершению той или иной деятельности?

 Как побудить его к деятельности, как повысить его мотивацию?
Определения
Мотивация – процесс внутреннего управления поведением человека
Мотивирование – внешнее побуждение, побуждение со стороны, попытка побудить другого человека к какой – либо деятельности
Мотив – это то, что побуждает к деятельности и придает его деятельности осмысленность

Уровни потребностей по А. Маслоу
 Физиологические потребности
    (защищенное место для работы,   нормальная температура, и т.д.)
 Потребности безопасности
    (для работы и личной безопасности)
 Смысл принадлежности (привязанность    и идентификация в команде)
 Потребность в уважении (престиж, успех и чувство собственного достоинства)
 Потребность в самоактуализации
Группы воспитателей в зависимости от мотива и самоактуализации
Во-первых, в воспитательной деятельности классный руководитель реализует свои личностные ценности
Во-вторых, деятельность классного руководителя является творческой
В-третьих, классный руководитель посвящает себя в эту деятельность
В-четвертых,  классный руководитель, осуществляющий воспитательную деятельность, которого не имеет смысла специально мотивировать
МОУ Нагорьевкая СОШ

В школе 252 обучающихся
            14 классов

Наполняемость  классов                       от 10 до 25 человек
Группы классных руководителей по профессиональной мотивации
 Классные руководители с низкой  профессиональной мотивацией
Классные руководители у которых есть бытийные мотивы, но по каким- то причинам не находят удовлетворение в воспитательной деятельности
 Классные руководители, реализующие в воспитательной деятельности свои личностные ценности
Признание классного руководителя в собственной педагогической среде школы
Работа МО классных руководителей
Индивидуальная работа с классными руководителями
Положение о классном руководстве
Получение денежного
      вознаграждения от
      Благотворительного
                  фонда
 «Крестьянская слобода»
Признание успешности классного руководителя на уровне МР
Обобщение воспитательного опыта
Представление своего опыта в районном конкурсе «Самый классный классный»
Включение классных руководителей в работу творческих групп по составлению районных
    воспитательных программ
Представление своего личного опыта или опыта детей  в районных конкурсах
Признание успешности классного руководителя  на региональном уровне
Участие в региональном конкурсе
 «Самый классный классный»
Мягченкова С.Ю. – победитель районного конкурса «Самый классный классный» 2008г
Признание успешности классного руководителя  на  Российском уровне
Выдвижение на участие в ПНПО  «Конкурс   лучших учителей, реализующих инновационную образовательную программу»
Участие в «Восьмом
 Московском педагогическом
      марафоне учебных
            предметов», в
 Дне классного руководителя
Леонтьева Н.И.- победитель ПНПО 2006 г.
Положением о моральном  и материальном стимулировании работников:(показатели)
качественное выполнение функциональных обязанностей (ведение документации);
 проявление творческой инициативы, самостоятельности, ответственного отношения к профессиональному долгу;
активное участие в мероприятиях, проводимых в учреждении;
совершенствование форм и методов воспитания;
подготовка призеров конференций, фестивалей (районных, областных)
методическая работа, обобщение опыта в образовательном учреждении;
руководство во внеурочной деятельности обучающихся;
организация горячего питания;
эффективная работа с родителями.
Итоги воспитательной работы за 2007-2008 учебный год
«Школьная олимпиада по воспитательной работе» (4 классных руководителя  премированы в сумме 50% от ставки ЗП за победу классных коллективов)

Обобщение  опыта на методическом объединении классных руководителей (2 классных руководителя получили премию в сумме 10%)

Районный конкурс «Самый классный классный» ( Премия за победу в размере - 100% ЗП)

Конкурс исследовательских работ «Отечество»
     (2 классных руководителя премированы за победу – 20%)
Фестиваль «Экологических театров»
    ( Премия  за победу в размере -10%)
Кабинет «Зеленый дом»

Кабинет    начальных классов «Горница»
Выводы:
Ключевую роль в мотивировании классного руководителя к профессиональной деятельности играет сам классный руководитель.
Среди задач администрации школы – создание условий для повышения мотивации классных руководителей:
содействие определению и оформлению личных приоритетов,
выявление условий реализации личных приоритетов, поиск возможностей их реализации,
сопровождение в процессе преодолении трудностей на пути к достижению личных приоритетов,
создание условий для анализа и рефлексии результатов собственной деятельности,
помощь в определении новых вершин развития, постановки целей нового уровня.


title: Скачать презентацию или конспект Развитие фонематического слуха

extracted_text:
Развитие фонематического слуха

Подготовила:
С.А.Барыкина,
учитель начальных классов,
учитель- логопед
МОУ «Средняя школа №8»

План выступления:
Что такое фонематический слух и как он влияет на развитие речи?

Как развивается фонематический слух в норме и как               выявить  его нарушение у ребенка?

С помощью каких упражнений учителя
 начальных классов могут  самостоятельно
 развивать фонематическое восприятие?

Фонематический слух -
тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова.

Фонематическое восприятие -
умение определять последовательность и количество звуков в слове.

Аспекты,
на которые оказывает влияние
фонематический слух:
Общеречевое развитие ребенка: усвоение грамматического  строя, словаря, артикуляции и дикции.
Выработка орфографических навыков.
Овладение чтением.
Овладение операциями звукового анализа и
     синтеза.

Аспекты,
на которые оказывает влияние
фонематический слух:

5. Овладение операциями звукового анализа и
    синтеза.
6. Успешность обучения грамоте.

Ошибки, возникающие
 из-за несформированности
фонематического слуха

Смешение звуков:
звонкие- глухие (блакала – плакала);
свистящие – шипящие (чаши – часы);
твердые – мягкие (ягоди – ягоды);
сонорные (тли – три);
аффрикаты (чветы – цветы).

Ошибки, возникающие
 из-за несформированности
фонематического слуха.

2. Перестановка и включение отдельных звуков
    (наушинки – наушники, нулжа – лужа).
З.  Пропуск гласных и согласных звуков, пропуск звуков при стечении нескольких согласных
     (днь – день, межу – между, латочка – ласточка).

Ошибки, возникающие
 из-за несформированности
фонематического слуха

 4. Пропуск слогов, безударных частей слова, лишние слоги
     (метает – подметает, тишинына – тишина).
 5.  Замена звуков
     (табака – собака, идют – идёт).
 6. Недописывание слов
     (мышк – мышка).

Ошибки, возникающие
 из-за несформированности
фонематического слуха

 7. Обозначение мягкости при помощи Ь
     (василки – васильки).
 8. Ошибки при чтении:
 пропуск букв, слогов, предлогов;
замена и перестановка букв, слогов;
«застревание» на какой-либо букве, слоге, слове;

Ошибки, возникающие
 из-за несформированности
фонематического слуха

8. Ошибки при чтении:
недочитывание окончаний слов;
искажение слов;
добавление лишних букв, слогов и даже слов;
«угадывание» слов.

Уровень 1 –
 узнавание неречевых
звуков
Игра «Угадай, что звучало?»
Игра «Чудесный мешочек»
Отстукивание ладонями по столу
Отхлопывание в ладоши

Уровень 2 –
различение звуков речи
по тембру, силе и высоте
Игра «Мяу», «Му»
Игра «Тихо – громко»

Уровень 3 –
различение сходных по звучанию
слов
Игра «Слушай и выбирай»

Игра «Верно - неверно»
  мегемот –бегебот – дигимот – бегемот – гибидот.

Уровень 4 –
различение слогов
Сосчитать, сколько слогов произнес учитель:
прямые: ма – ко – то – ры;
обратные: ам – ор – ив – ус;
со стечением согласных: ста – сто – сты – сту.
Игры с кубиком.
Придумывание слога к схеме: СГ, ГС, СГС,
     ССГ, ГСС.
Определение лишнего слога: ла – ма – ма – ма,
      па – па – па – ба.

Уровень 5 –
различение звуков
Звукоподражание.
     Комар звенит: з – з – з
     Жук жужжит: ж – ж – ж
2. Игра «Поймай звук».
     Хлопни в ладоши, если услышите звук …
звуковой ряд;
слоги;
слова.

Уровень 6 –
освоение навыков анализа
 и синтеза
 Первый этап – выделение первого и последнего звука из слова
Уровень гласных звуков в сильной позиции.
Звукоподражание
     Больной показывает горло врачу: а – а – а.
     Воющий волк: у – у – у.
Определить первый звук в словах:
     ослик, утка, Аня.

3. Найти в разрезной азбуке букву, соответствующую первому звуку слова.
Подобрать слова, которые начинаются с ударного гласного: а, о, у.
Подобрать к картинке букву, соответствующую
     первому звуку слова.

Уровень 6 –
освоение навыков анализа
 и синтеза
 Первый этап – выделение первого и последнего звука из слова
Уровень согласных звуков.
Подобрать названия цветов, животных, птиц, посуды и т.д., которые начинаются с заданного звука.
Выбрать только те предметные картинки, названия которых начинаются с заданного звука.
Изменить первый звук в слове, чтобы получилось новое слово.     Гость – кость, карта - парта

Уровень 6 –
освоение навыков анализа
 и синтеза
 Второй этап – закрепление навыка фонематического анализа и синтеза.
Определение места звука в слове:
ударного гласного звука;
согласного звука.

Уровень 6 –
освоение навыков анализа
 и синтеза
 Второй этап – закрепление навыка фонематического анализа и синтеза.
Определение места звука в слове
Подобрать слова, в которых заданный звук будет стоять в начале (середине, конце) слова.
Назвать животных, овощи, игрушки и т.д. с заданным местом звука в слове.
Пособие «Полоска»

Уровень 6 –
освоение навыков анализа
 и синтеза
 Третий этап – формирование действия фонематического анализа в умственном плане.
Определение:
количества звуков;
последовательности звуков;
места звуков.

Подобрать слова, где заданный звук был бы на первом, втором, третьем местах.
     Кот, окно, сок
Подобрать слова с определенным количеством звуков.
Преобразование слов путем добавления звука:
в начале: рот – крот, мех – смех;
в конце: бок – бокс, вол – волк.
Переставление звуков: пила – липа, карп – парк
Слово – загадка        к….
Определить количество звуков в названии предметов на картинке и поднять соответствующую цифру.
Определить последующие и предыдущие звуки в названии предмета на картинках.

Развивая фонематический слух,

вы облегчите ребенку процесс  освоения чтением и
письмом.

Развивая


title: Скачать презентацию или конспект Игровые методы обучения на уроках биологии

extracted_text:
Тема самообразования:

«Активизация деятельности учащихся в результате использования нетрадиционных методов обучения на уроках биологии».

Игровые методы  обучения на уроках биологии.

Цели:

1.Активизировать мыслительную деятельность учащихся, их творческие способности с помощью игр.

2.Прививать интерес  и любовь к биологии,
	вырабатывать позитивное отношение к природе, воспитание всесторонне развитой личности, расширению кругозора.

     3.Развивать  познавательные и творческие способности , интуицию и внимание, логическое мышление.

Существуют различные способы активизации деятельности учащихся и формирования у них интереса к урокам биологии. В настоящее время известны различные нетрадиционные формы проведения уроков:

Уроки – деловые игры.
Уроки –соревнования.
Уроки – пресс-конференции.
Уроки по типу КВН.
Театральные уроки.
Уроки с групповыми формами работы.
Уроки взаимообучения.
Уроки, которые ведут учащиеся.
Уроки – зачеты.
Бинарные уроки.
Уроки – обобщения.
Уроки – лекции.
Уроки – конференции.
Уроки – семинары.
Уроки – экскурсии.
Уроки  - игры.

 Общей особенностью нетрадиционных форм работы является присутствие в них игрового элемента.

   Игра – естественный спутник жизни в  жизни человека  , источник радостных эмоций,обладающий воспитательной силой.

   Игры заставляют активнее мыслить, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире.

 В процессе игры учащиеся незаметно для  себя выполняют задания и делают это с увлечением,          а не по обязанности. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда и к предмету.В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества личности: ребята учатся считаться с интересами других, развивается чувство ответственности, воспитывается дисциплина.
  « УЧИТЬ ИГРАЯ» - заповедь современной школы.
    Использование элементов занимательности на уроках прочно вошли в жизнь школы, дают возможность не только повышать интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, способствует выработке позитивного отношения к природе.

Приведу несколько примеров использования игровых приёмов на уроках и на внеклассных мероприятиях.

Игра «Лото»

   Учитель раздает  ученикам
альбомные листы, на которых приклеены картинки растений из изученных семейств (см. стр.29 и 30)
набор маленьких полосок, на которых написаны названия  семейств
   Ученики должны на картинки с растениями разложить полоски с названиями семейств, к которым они относятся.
    Учитель проверяет результаты и выставляет в зачетный лист оценку за игру:
«5» - если нет ни одной ошибки,
«4» - если одна ошибка,
«3» - если две ошибки и
«2» - если ошибок три и более.
ЛОТО: вариант 1
ЛОТО: вариант 2

Игра «Домино»

     Учитель раздаёт ученикам картонные карточки, на которых по принципу обычного домино приклеены по 2 картинки растений из изученных семейств.
(см. на  стр. 13 – 17:  сканированы 15 карточек)
   Ученики по очереди делают ходы -  выкладывают карточки, так, чтобы радом оказались картинки растений из одного семейства.
   Учитель, наблюдая за игрой, выставляет оценки, учитывая количество сделанных ошибок:
за одну допущенную ошибку – «4»,
за две ошибки – «3»,
а если более двух ошибок, то «2»
По результатам всех пяти игр ученикам
выставляется итоговая оценка, которая пойдёт в журнал.

1. Ребус "Хвойные растения"                                                                 Какое значение имеют хвойные растения в природе?

№1
Хвойные — основные лесообразующие породы.
2. Ребус «Воздух в хвойном лесу»Почему воздух в хвойных лесах практически не содержит болезнетворных  бактерий – микробов?

№2
Хвоя выделяет фитонциды, убивающие микробы.
3. Ребус «Древесина хвойных растений»Какие особенности есть у древесины хвойных растений?

№3
Древесина хвойных содержит смоляные ходы.
4. Головоломка-пословица 1Найдите начало и ключ к головоломке-пословице. Прочитайте пословицу и объясните ее смысл.

№4
Дерево погубить — в пять минут, а вырастить его — годы пройдут.
5. Головоломка-пословица 2По ходу часовой стрелки, пропуская одинаковое число слогов, прочтите пословицу, объясните ее смысл.

№5
Много леса — не губи, мало леса — береги, нет леса — посади.
10. Лабиринт "Симбиоз"На почвах, богатых органическими веществами и сырым гумусом, возникает симбиоз деревьев и грибов. Пройдя по лабиринту, найдите пары симбиоза.

№10
1.белый гриб - сосна, дуб, ель. 2.маслёнок – лиственница. 3. подберёзовик – берёза, осина

11. Чайнворд «Ботаника»

Гигантское дерево африканских саванн, живущее более 5000 лет.
Лиственное дерево с твердой древесиной.
Соцветие подорожника.
Хвойное дерево.
Сочное соплодие одноименного южного растения.
Генеративный орган высших растений.
Лиственное дерево рода клен.
Королева цветов.
Фруктовое дерево, образующее плод — крупную, сладкую, сочную костянку желтого цвета.
Кустарник и его вкусные ягоды.
Декоративное растение семейства астровых.
Комнатное и садовое, красиво цветущее растение.
Самое распространенное в средней полосе России фруктовое дерево.
Плод груши.
Кустарник с плодами орехами.
Травянистое растение со сростнолепестным венчиком фиолетового цвета.
Южное растение с видоизмененными листьями-колючками.

№11
1. Баобаб. 2. Бук. 3. Колос. 4. Сосна. 5. Ананас. 6. Семя. 7. Явор. 8. Роза. 9. Абрикос. 10. Смородина. 11. Астра. 12. Азалия. 13. Яблоня. 14. Яблоко. 15. Орешник. 16. Колокольчик. 17. Кактус.
9. Плетенка «Хвойные»По горизонтали и по вертикали здесь переплетены названия 9 голосеменных растений и одного продукта, получаемого в виде крупы из тропического голосеменного растения, похожего на пальму. Часть букв в плетенке скрыто.

№9
По горизонтали: гинкго, эфедра, гнетум, саго.
По вертикали: туя, биота, тис, пихта, кедр, ель.

Игра «Кросс – вопрос»
универсальная  игровая форма для любой контрольной работы
  Урок учитель начинает со стихотворения:
                                        «Все на кросс! Все на кросс!
                                          Начинаем «Кросс – вопрос»!
                                          Все на старт! По ходу кросса
                                          Будут разные вопросы,
                                          Кто на все ответит, тот
                                          Путь до финиша пройдёт!»
         Суть игры в том, что около  различных письменных заданий указано количество километров, которое «пробегут» ученики, если они выполнят задания верно: чем сложнее задание – тем больше километров «пробежка», обязательно включаются и занимательные задания, но их километраж невелик. Оценки выставляются в зависимости от количества километров, которые «пробежали ученики («5» получают «добежавшие» до финиша)

Игра «Бросай – ка»
(по теме «Корень»)
Цель:  проверить у учащихся знания о строении и функциях корня и умение распознавать типы корневых систем  на гербарном материале и повторить основные вопросы из ранее изученных тем

 Для игры необходимо склеить кубик
                        с разноцветными гранями:
   Ученики работают по одному или в парах.

   Они по очереди кидают на своей парте кубик и отвечают на вопросы или выполняет задания в зависимости от цвета выпавшей грани:

красная грань  (их на кубике 3, т.к. основанная цель проверить знания и умения именно по этой теме) – вопросы по теме «Корень»
голубая грань – вопросы из ранее изученных тем
желтая – практические задания
зеленая – занимательные задания (загадки о растениях)

    За каждый верный и полный ответ пара получает 2 жетона, если ответ неполный – 1 жетон, а второй жетон получает пара, которая дополнила ответ.

       По количеству набранных в течение игры жетонов подводятся итоги - распределяются места и выставляются оценки:
                                              за 1, 2 и 3 место –«5»,
	 за 3 и 4 место – «4»,
	 остальным – «3»,
а если пара за всю игру не набрала ни одного жетона, то получает «2».

Вопросы и задания для игры:
	Вопросы по теме: «Корень»:

1. Перечислите виды корней.
2. Какие корни называют боковыми, а какие придаточными?
3. Что такое корневая система? Назовите типы корневых систем.
4. Сравните стержневую корневую систему с мочковатой.  Назовите по 1
   растению с разными корневыми системами.
5. Назовите по порядку зоны корня.
6. Где находится корневой чехлик? Каково его значение?
7. Между какими зонами находится зона деления? Каково её значение?
8. Между какими зонами находится зона роста? Каково её значение?
9. Между какими  зонами находится зона всасывания? Каково её значение?
10. Чем зона всасывания отличается от других зон корня?
11. Где находится зона проведения? Каково её значение?
12. Что произойдет, если у корня исчезнет корневой чехлик?
12. Какая зона находится между корневым чехликом и зоной роста?
      А между зонами проведения и роста?
13. Что произойдет, если у корня исчезнет хона всасывания?
13.Как образуются корнеплоды? Приведите примеры растений с
     корнеплодами.
14. Как образуются корневые шишки? Приведите примеры растений с
      корневыми шишками.
16. Назовите функции корня.

Такие дидактические игры проводятся как на уроках, так и на внеклассных мероприятиях.

Игра является средством интеллектуального развития, так как в процессе игры активизируются разнообразные умственные процессы. Чтобы понять замысел, усвоить игровые действия и правила, нужно активно выслушать и осмыслить объяснение учителя. Решение задач, поставленных играми, требует сосредоточенного внимания, активной мыслительной деятельности, выполнения сравнения и обобщения, создает творческое сотрудничество.


title: Скачать презентацию или конспект Алалия и задержки в развитии речи

extracted_text:
Методика логопедической работы при алалии и задержанном развитии речи
Основные принципы и направления.
    Логопедическая работа при любой патологии речи должна строиться с учетом ее патогенетических механизмов.
    В. А. Ковшиков писал о том, что существуют три основные концепции алалии — психологическая, психофизиологическая, или сенсомоторная, и языковая.
    В соответствии с психологической концепцией ядром патологии является дефицит психологического контекста, на фоне которого формируются языковые структуры — интеллектуальная деятельность, эмоционально-волевая сфера, внимание, память и т. п

   Психофизиологическая концепция предполагает признание в качестве первопричины лингвистической недостаточности дефицит работы речеслухового или речедвигательного анализаторов.

    В настоящее время наиболее корректной признается лингвистическая концепция. Согласно лингвистической концепции, основная проблема заключается в неспособности к усвоению лингвистических единиц и правил их использования.
В соответствии с тремя концепциями алалии существуют
З подхода к формированию речи у этих детей:

 Психологическая концепция находит отражение
развития так называемых <неречевых> психических функций.

Психофизиологическая концепция, то она лежала в основе ранних методик, предполагавших начальное обучение произношению отдельных звуков, а затем
формированию произношения слов из этих звуков.

Лингвистическая концепция алалии привело к тому, что основополагающим принципом в построении методики стал принцип опоры на нормальный онтогенез.
Логопедическая работа строится с учетом ряда принципов:

Формирование мотивации к развитию лингвистических способностей, когда ребенку демонстрируются преимущества владения речью.
Поощрение стремления детей к совершенствованию речи — педагог отмечает положительное речевое поведение детей во всех ситуациях.
З. Формирование всех компонентов языка в процессе доступных ребенку форм общения и видов деятельности.
4. Формирование речи с учетом современных представлений о процессах восприятия и порождения речевого высказывания.
5. Формирование речи в связи с развитием всей психической деятельности ребенка.
6. Взаимодействие с родителями, когда родители информируются о состоянии речи ребенка, задачах текущей работы и используемых приемах работы.
Формирование первоначальной речевой коммуникации.
   Непосредственному формированию речи должна предшествовать работа по развитию слухового зрительного, тактильного восприятий, внимания, памяти, невербального мышления.
  Для этого необходимо использовать различные дидактические игры.
Дидактические игры необходимо использовать:

 в соответствии с возрастом и уровнем развития ребенка.
 сопровождаются речью логопеда. (ребенок может воспринимать элементарные инструкции, предъявленные в словесной форме или в виде жестов.)

Сенсорная алалия
      Для детей с сенсорной алалией особенно важным является развитие слухового восприятия.
     Эту работу нужно начинать с обучения вычленению, опознаванию и дифференциации неречевых звуков.
      С этой целью используются звучащие игрушки.
      Различение речевых звуков - проводятся игры-упражнения на различение бытовых звуков — разрезания, складывания, шуршания бумаги, переливания воды, скрипа двери.
     Развитие слухового восприятия полезно не только для развития речи, но и для совершенствования адаптационных способностей ребенка. Поэтому в дальнейшем можно перейти к обучению различать звуки улицы, различные природные звуки.

Логопедическая работа при сенсорной алалии
Две точки зрения:

1 для успешного развития понимания речи нужно создавать такие условия, чтобы ребенок не имел альтернативных способов ее восприятия.

2 обучение ребенка с сенсорной алалией чтению речи с губ и даже — дактильной речи.
  По млению Смирновой И. А. при логопедической работе следует привлекать зрительное внимание ребенка к произношению и вообще использовать любые средства, облегчающие коммуникацию, а в конечном счете — адаптацию ребенка.
  Но эту работу следует совмещать с интенсивным развитием слухового восприятия речи и постоянно создавать привлекательную для ребенка мотивацию к совершенствованию речи.
   Экспрессивная алалия и задержка речевого развития

     Для формирования речи ребенка необходима организация ситуативно-делового общения.

    Для этого нужно войти в эмоциональный контакт с ребенком  и сосредоточить его внимание на манипуляциях с предметом, сопровождая эти манипуляции элементарной речью.
    Вызвать ответную реакцию подражания своим действиям и словам.
    При этом следует избегать прямой стимуляции речи (слов скажи, повтори, ответь, назови и т. п.), так как это может провоцировать негативные реакции.

     Развитие лексических и  грамматических компонентов языка проводится в единстве.

Основное средство их развития — лингвистические упражнения, которые проводятся в игровой форме с использованием разнообразной наглядности.

На каждом занятии логопед работает над развитием лексической, грамматической, фонетической и фонематической систем целенаправленно, т. е. определяя конкретные задачи в развитии каждой системы.
Формирование словаря

    Работа по формированию словаря проводится в разных видах деятельности ребенка, в ходе которой необходимо включать новые слова во все системы взаимосвязей.
    Лингвистические упражнения являются наиболее эффективным средством формирования словаря, так как, по мысли А. Н. Леонтьева, каждая функция развивается в процессе своей реализации.
Упражнения на развитие денотативного аспекта лексических значений.
1. Показ предметов, признаков, действий с одновременным их называнием.
2. Выбор слова, соответствующего названию картинки, из словесного ряда (слова, значительно отличающиеся по фонетической структуре, и сходные).
3. Показ изображений предметов, признаков, действий с их называнием.
4. Выбор картинки, соответствующей произнесенному слову, из числа картинок со значительно отличающимися и сходными изображениями.
5. Называние зрительно сходных объектов и сравнение их (с опорой на наглядность).
б. Называние предмета и описание его (с опорой на наглядность и без нее).
7. Объяснение этимологии слова в том случае, если она связана с внешними признаками обозначаемого этим словом объекта ( черника, светлячок, треугольник).

8. Сравнение однокоренных слов и соответствующих им объектов, если значение корня слова соотносится с каким- либо внешним признаком объекта.

9. Подбор слова по описанию соответствующего объекта:
а) выбор по описанию предмета или картинки из нескольких;
б) отгадывание загадок, построенных на перечислении признаков предмета (два брюшка, четыре ушка — подушка).

10. Вставка пропущенного слова в предложение с использованием предметной картинки.

11. Различение слов, обозначающих сходные предметы, признаки, действия, с опорой на наглядность и без нее (моет — стирает).
Упражнения на развитие сигнификативного аспекта лексических значений.
1. Разнообразные виды классификации предметов, признаков, действий или соответствующих изображений с называнием каждого из них и обобщением.

2. Дифференциация однородных предметов или групп предметов по назначению (столы — письменный, кухонный, журнальный, обеденный.)

3. Логическое определение предметов или действий (бежит (о человеке или животном) — быстро перемещается по суше).

4. Исключение лишнего» слова из словесного ряда.
5. Сопоставление однокоренных слов, объяснение их значений.
6. Объяснение этимологии слов, если есть очевидная связь с логическим определением (подберезовик).
7. Отгадывание загадок, в содержании которых раскрываются существенные стороны предметов или явлений (Все пробует на зуб — и сосну, и вяз, и дуб (пила).)
Упражнения для развитая структурного аспекта
лексических значений
1. Подбор действия к предмету и наоборот (с применением наглядности и без нее).
2. Подбор признака к предмету и наоборот (с наглядностью и без нее).
3. Вставка недостающих слов в предложения (с использованием сюжетных картинок и без них).
Формирование словаря
4. . Подбор наиболее подходящего слова из пары синонимов для названия картинки
5. Подбор предметов или картинок к антонимичным парам слов (длинные и короткие карандаши или ленты), выполнение противоположных действий по инструкции, со держащей антонимы (подними руки — опусти руки).
6. Подбор антонимов, синонимов к предъявленным устно словам.
Упражнения для развития прагматического аспекта
лексических значений

Соотнесение значений слов с эмоциональными реакциями. Произнесение слов с адекватной мимикой и интонацией. (горький, кислый, довольный).

2. Эмоциональная оценка некоторых слов. Детям предлагается назвать слова «грустные», «веселые», «злые», «добрые», «грубые», «ласковые».

3. Произнесение одного и того же слова с различной интонацией.
   Словарь для лексической работы подбирается в соответствии с программным материалом.
    В средней группе обеспечивается первичная ориентировка в ближнем пространстве.
   В этом возрасте многие дети с церебральным параличом предпочитают более ранние формы общения и деятельности.
   В связи с этим педагог так организует занятия, чтобы обеспечить постепенный переход детей от ситуативно-делового общения в ведущей предметно- практической деятельности к внеситуативно - познавательному общению и ведущей игровой деятельности.

    Программа средней группы включает темы:

• Человек: тело человека, одежда, личность и семья.

• Квартира: комната, кухня, ванная и туалет, прихожая и коридор.

• Двор и улица: части двора, растительный и животный мир, улицы, проспекты, площади, транспорт.

    В старшей группе предусматривается. первичная адаптация в пределах населенного пункта — города и села.
   Формирующиеся у детей познавательные интересы создают потребности в объяснении окружающей действительности и стремление к пониманию сути вещей и явлений. В связи с этим рассматривается назначение изучаемых объектов.
   Преобладающими формами общения и деятельности становятся внеситуативно - познавательное общение и сюжетно ролевые игры.
    В подготовительной группе все изучение строится на близко понятном детям материале с использованием максимального количества наглядности.
    В этом возрасте осуществляется переход от внеситуативно- познавательного общения к внеситуативно-личностному.
  Ребенок начинает осознавать себя как часть целостного мира и свое место в социуме.
  Игровая деятельность становится менее зависимой от наличия атрибутов и больше сплетается с познавательной деятельностью.
   Материал изучается концентрически.
   В процессе реализации программы обеспечивается повторение и закрепление словаря в разных системах связей.
Например, овощи изучаются как продукт питания в темах «Кухня» и «Магазин»

    В дошкольном возрасте основными видами деятельности являются бытовая, игровая, продуктивная, познавательная.
    Речевое сопровождение бытовой деятельности способствует не только развитию словаря, но и лучшему усвоению навыков самообслуживания.
    В процессе бытовой деятельности нужно называть предметы, их признаки и качества, действия, проводить сравнение предметов.
    В речи осуществляется планирование деятельности и подведение ее результатов.
     Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аплликация, конструирование, изготовление поделок) также является хорошей основой для словарной работы.

    Е. Н. Негневицкая, А. М. Шахварович предлагают создавать на занятиях естественные ситуации общения.

   Эти ситуации предполагают различные формы высказываний, определенные той деятельностью, в рамках которой осуществляется процесс обучения языку.
    Однако развитие общения и деятельности должно проводиться не только в специальном дошкольном учреждении, но и в семье.

   Советы родителям по развитию общения и деятельности даются индивидуально с учетом особенностей личности ребенка и условий его воспитания.

   Всем родителям рекомендуется активнее включать ребенка в домашний труд, комментировать выполняемые действия
Развитие грамматического строя речи
Формирование фраз

Развитие функции словоизменения

Развитие функции словообразования

Рекомендации для работы по формированию фразовой речи
Конструкция существительное + глагол в повелительном наклонении- Конструкция существительное + глагол в изъявительном наклонении 3 –го лица единственного и множественного числа- Простое и распространённое двусоставное предложение из 3 – 4 слов (вводится прямое дополнение, затем – определение, далее – косвенное дополнение)-  Сложные предложения (бессоюзные предложения, затем с союзом и в соединительной функции, далее – союзы сопоставительно – противительные и раздилительные)
Основные методы в формировании предложений
Использование аналогии

Многократное повторение конструкций с разным лексическим наполнением

Последовательность формирования падежей в коррекционной работе
Винительный – родительный – дательный

Предложный - творительный

Работа над пониманием и употреблением предлогов(начинается с падежей, окончания которых используются детьми уверенно)
 В первую очередь предлоги в, на, за, под, перед

 Далее предлоги с, через, по, о, об, к  и т.д
Категория времени глагола усваивается при практическом показе соотношения действия с моментом речи об этом действии
Категория лица
В первую очередь усваиваются различия между я, ты, мы, вы

Затем – мой, твой, наш, ваш

Далее – возвратно – притяжательное местоимение свой

Формирование и развитие фонетико – фонематической системы речи при алалии
Развитие фонематической системы языка
 формирование способности опознавать и различать фонемы
 формирование фонетических представлений
 формирование умений фонематического анализа и синтеза
осознание смыслоразличительной функции фонем

Формирование навыков выделения и опознавания ещё нескольких гласных и простых согласных Работа проводится с предъявлением
звукового ряда
слогового ряда
ряда слов

Подготовка к позиционному фонематическому анализу
Формирование понятий

«начало – конец - середина»

Работа по развитию фонематической системы речи начинается с формирования умения выделять и опознавать отдельные фонемы
■ выделение какого – либо гласного звука

■ изображение звука

■ опознание звука в звуковом ряду

■ опознание звука в слогах
Закрытых
Открытых
Со стечением согласных

■ закрепление представлений о словах со звуком

Последовательный анализ слов
► Слова состоящие из трёх звуков

► Затем – постепенно наращивается длинна слов

Работа над звукослоговым составом слова
► произношение слов с открытыми слогами

► при переходе к закрытым слогам сначала выбирают трёхзвуковые слова, заканчивающиеся сонорным согласным

► открытые и закрытые слоги можно соединять в 2 – 3 сложные слова

Логопедическая работа по развитию связной речи
Переход к связной речи возможен только если ребёнок может самостоятельно строить развёрнутые фразы
Виды работы по развитию связной речи
► работа с серией сюжетных картинок

►пересказ прослушанного текста

►планирование и составление рассказов об окружающем

Развитие и закрепление навыков диалогической и монологической речи
►Организация тематических игр на занятиях

► Беседы на прогулках

► Обсуждение прошедших событий

► Планирование различных мероприятий

Повышение речевой активности
► Чаще советоваться по различным аспектам повседневной деятельности

► Учитывать их мнение

► Рассказывать окружающим об удачных решениях ребёнка

Работа по формированию и развитию речи ребёнка не может быть оторвана от общего психического развития, и особенно от развития коммуникационной сферы


title: Скачать презентацию или конспект Права и обязанности детей

extracted_text:
Тема:
«Права и обязанности детей»
 Цель: Обобщить знания детей об основных правах и обязанностях ребенка.
Задачи:
Разделить понятия «права» и «обязанности», показать единство прав и обязанностей.
Сформировать отрицательное отношение к противоправным поступкам, побуждать детей к защите своих прав.
Воспитывать уважение к правам других людей.
Способствовать формированию активной жизненной позиции

20 ноября – Всемирный день прав детей.

Дети – все человеческие существа до 18 лет.
Конвенция – это соглашение.
   Конвенция «О правах детей» - этот документ был прият 20 ноября 1989 года Организацией Объединенных наций. Это авторитетная международная организация возникла после Второй мировой войны, которая отняла у десятков миллионов людей их главное право – право на жизнь. Чтобы защитить права детей, была принята Конвенция «О правах ребенка». Это значит, что все государства, которые подписали эту Конвенцию, согласились защищать права детей.
Право на жизнь
Право на имя при рождении.
Право на свободное перемещение.
  У нас в республике введен закон о комендантском часе ст.2.5. после 22:00 детям запрещено появляться на улице без родителей или законных представителей.

Права и обязанности школьников прописаны в документе, который называется «Устав школы».

Зная права, не надо забывать об обязанностях:
соблюдение Устава Школы;
добросовестное обучение;
бережное отношение к имуществу школы;
соблюдение правил поведения обучающихся.
Юридическая консультация.
Когда нарушаются наши права, мы обращаемся за консультацией к юристу.
Консультация – это совет, разъяснение.
Юристы – это люди которые хорошо знают законы.
Получив юридическую консультацию, мы сможем защитить себя от произвола и самоуправства.
Маугли
Так случилось, что он  жил долгое время в лесу с дикими зверями, и вот он попал в общество людей. Имею ли Маугли такие же права, как и все дети?
Согласно Конвенции «О правах ребенка», ребенком является каждое человеческое существо не достигшее 18 лет. Маугли ребенок, значит имеет все те же права, что и все дети.
Маугли
Но он не умеет говорить человеческим языком. Он говорит на языке зверей и птиц. Поэтому люди посадили Маугли в клетку и обращаются с ним как с животным. Имеют ли они на это право?

- Согласно Конвенции «О правах ребенка» никто не имеет права унижать ваше человеческое достоинство.
- Согласно Конвенции «О правах ребенка» никто не имеет права подвергать вас жестокому обращению, насилию и оскорблению
- Согласно Конвенции «О правах ребенка» вы имеете право на свободу перемещения
- Согласно Конвенции «О правах ребенка» вы имеете право на медицинское обслуживание, образование.
Разбор ситуаций
Ситуация №1
Мама: Немедленно сделай музыку потише! Уже полночь, ты весь дом разбудишь!
Сын: Я имею право на отдых и досуг! Я привык отдыхать с громкой музыкой.
   Пожалуйста, разберитесь, кто здесь прав?
Мама права. Ущемление прав других людей.
Ситуация № 2
Учитель: Дима, ты сегодня дежурный, вытри, пожалуйста, доску.
Дима: Вы не имеете право заставлять меня дежурить! Конвенцией «О правах ребенка» запрещено насилие над детьми.
   Объясните, пожалуйста, Диме в чем он не прав.
Это не является насилием.
Ситуация № 3
Учитель: Вася, ты опять разрисовал парту в кабинете истории! Ведь дети ее только что помыли!
Вася: А что здесь такого? Я имею право на занятия своим любимым делом – рисованием!
    Разъясните Васе его права и обязанности.
Портить имущество нельзя.
Ситуация № 4
Учитель: Петя, ты почему на математике бегал по классу?
Петя: Ну и что? Я имею право на свободу перемещения!
   Правильно ли рассуждает Петя?
Обратимся к уставу школы, нарушение учебного процесса. И мешаешь другим учиться.
Простые правила взаимообщения.
Нужно знать свои права.
Нужно уважать права других людей.
Нельзя забывать об обязанностях.


title: Скачать презентацию или конспект Формирование слоговой структуры слова у детей

extracted_text:
Формирование слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи
Подготовили
учитель-логопед
МБ ДОУ «Детский сад №186»
комбинированного вида
 Мингулина  М.П.,
 учитель-логопед
МБ ДОУ «Детский сад №4» комбинированного вида
 Толкачева О.В..
Слоговая структура слова -  взаиморасположение и связь слогов в слове.
Слог – это  фонетико-фонологическая единица, занимающая промежуточное положение между звуком и речевым тактом

Слоги являются кратчайшими звеньями ритмической организации речи

Формирование слоговой структуры слов в норме проходит по следующим этапам (А. Н. Гвоздев «Вопросы изучения детской речи»)

Оптико-пространственная ориентация
Ритмическая и динамическая организация движений
Способность к серийно-последовательной обработке информации
Типы нарушений слоговой структуры слова (А.К. Маркова ,Четверушкина Н.С. )

Нарушение слоговой структуры оказывает негативное влияние на становление и функционирование всех компонентов языковой системы
Произносительной стороны речи-фонетики.
Лексики.
Грамматического строя речи.

Стойкое искажение слоговой структуры слова у дошкольника является симптомом глубокого нарушения фонематического восприятия, что свидетельствует о наличии ОНР. (Ткаченко Т.А.)

ОСОБЕННОСТИ НЕСФОРМИРОВАННОСТИ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА НА РАЗНЫХ УРОВНЯХ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ
Современные подходы к формированию слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи.

Методики по формированию слоговой структуры слова:
Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С.  Формирование слоговой структуры слова:  логопедические задания.
Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.
Четверушкина Н.С. Система коррекционных упражнений по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста.
Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова.
Большакова СЕ. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей.
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование
       и формирование у детей с недоразвитием речи.
       Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией

Ткаченко Т.А. Методика коррекция нарушений слоговой структуры слова.
Основные тезисы методики:
1. Работа логопеда над слоговой структурой должна осуществляться в тесной связи с лексическими и грамматическими значениями слова.
      2. Коррекция фонематического образа слова должна проходить параллельно с уточнением и закреплением его лексического значения.
       3. Одно из важных условий проведения коррекционной работы – формирование слоговой структуры слов с опорой на слуховую, зрительную,  кинестетическую функции (зрительные и жестовые символы звуков).
Четыре этапа:
1. Подготовительный этапЦель: Создание фонетико-фонематической базы для коррекции нарушений слоговой структуры слова.1. Фонетическая база – овладение произношением всех гласных, а также согласных звуков раннего онтогенеза (М, Н, Б, П, В, Ф, Д, Т, Г, К, Х и их мягких вариантов), исправлении имеющихся нарушений голоса, темпа, тембра и т. п.)
Звукоград
2. Фонематическая база – способность к воспроизведению:
- сочетаний гласных звуков (АУИ, ОАИУ, УОИА и пр.)

- слоговых сочетаний с общим согласным и разными гласными звуками (ТА-ТО-ТУ, ПО-ПЭ-ПЫ)

- слоговых сочетаний  с общим гласным и разными согласными звуками (ПА-КА-ТА, ДО-ГО-БО)

слоговых сочетаний с согласными звуками, оппозиционными по звонкости-глухости (ДА-ТА, ВА-ФА)

- слоговых сочетаний с согласными звуками, оппозиционными по твёрдости-мягкости (ТА-ТЯ, ПА-ПЯ)

- слов, близких по звуковому составу (ТАК-ТОК-ТУК)

2 этап. Этап формирования слоговой структуры слова. (3 ступени, 20 упражнений)
1 ступень. Соотнесение звучания слов со зрительными символами гласных звуков, моделирующими их слоговой контур.

2 ступень . Воспроизведение сочетаний слогов со стечением согласных звуков.

3-я ступень. Проговаривание слов (и их сочетаний) содержащих стечение согласных звуков
Четверушкина Н.С. Система коррекционных упражнений по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста

 Вся система работы по коррекции нарушений слоговой структуры слова рассчитана на 2 учебных года (старшая и подготовительная группа).
        Речевой материал подобран в полном соответствии с программным документом Министерства образования РСФСР “Коррекционное обучение и воспитание детей 5-ти летнего возраста с общим недоразвитием речи” Т.Б.Филичевой и Г.В. Чиркиной.

Сопутствующие цели:
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, логического мышления.
Расширение и активизация словарного запаса.
Формирование грамматического строя речи.
Большакова СЕ. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей
 В его основу  положен принцип системного подхода в коррекции речевых нарушений и классификация А.К. Марковой, которая выделяет 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности.

    5 этапов в работе по формированию слоговой структуры слова:
1 этап. Формирование предпосылок развития слоговой структуры слова
2 этап. Работа над гласными
3 этап. Работа над слогами
4 этап. Работа над слогами со стечениями согласных
5 этап. Работа над словами

1 этап. Формирование предпосылок развития слоговой структуры слова
Продуктивные виды деятельности
1 этап. Работа над гласными
При выполнении артикуляционной гимнастики, артикуляции гласных звуков выполняются соответствующие ручные позы

Ручная поза звука А         Ручная поза звука У             Ручная поза звука И
«Окошечко»                       «Трубочка»                             «Заборчик»

Тренировка высоты, громкости, силы голоса и темпа произношения.
Работа над речевым дыханием.

2 и 3 этап. Работа над слогами, слогами со стечение гласных
При произнесении звуков выполняются соответствующие ручные позы

                                       Ручная поза звука П
Ручная поза звука А
«Окошечко»
5. Работа над словами
I	этап
                     Упражнения на различение длинных и коротких слов

ФОРМИРОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА И ПРЕДПОСЫЛОК ЕЕ СТАНОВЛЕНИЯ. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю.
1 этап. Формирование пространственных представлений и оптико-пространственной ориентации

1. Коррекционная работа по развитию ориентации в собственном теле
2. Коррекционная работа по развитию ориентации в трехмерном пространстве
3. Коррекционная работа по развитию ориентации в двухмерном пространстве

2этап. Развитие моторных функций: пространственной организации и сложных
        параметров серийных движений и действий (динамических, темпоральных и других характеристик движений)

1. Совершенствование статико-динамических и темпо-ритмических параметров
2. Совершенствование статической и динамической координации
движений пальцев рук общих движений и действий
3. Развитие статической и динамической координации пальцев рук и органов   артикуляции при выполнении совместных движений

3этап. Формирование слоговой структуры слова  (восприятие и проговаривание лексических единиц)

1. Развитие возможностей восприятия и воспроизведения
изолированных лексических единиц (гласных звуков, слогов и слов)
2. Развитие возможностей восприятия и проговаривания последовательностей
лексических единиц
3. Развитие возможностей восприятия и произношения слов различной слоговой сложности

Методика обследования состояния слоговой структуры слов (Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю.)
Методика коррекционной работы по преодолению нарушений слоговой структуры слов Агранович З.Е.
Основные направления логопедической работы:
-развитие речеслухового восприятия,
-развитие речедвигательных навыков.

Коррекционный этап
МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИКурдвановской Н.В., Ванюковой Л.С.
Классификация продуктивных классов Курдвановской Н.В., Ванюковой Л.С. , разработанная А.К. Марковой (с изменениями):
Моторная алалия - системное недоразвитие экспрессивной речи, при котором нарушаются все компоненты речи:
 фонетико-фонематическая сторона,
лексико-грамматический строй.
Среди неречевых расстройств при алалии выделяют моторные, сенсорные, психопатологические симптомы

Нарушение слоговой структуры слова
 у детей с моторной алалией:

- встречается у всех детей ,

- является стойким,

удерживается  в процессе коррекции дольше, чем недостатки произношения отдельных  звуков,

отсутствие восприятия ритмичности построения речи

 предшествует работе над звукопроизношением

- не поддается коррекции без подготовительного этапа

непостоянство искажений слоговой структуры слова (типов нарушений)  затрудняет целенаправленный процесс логопедического воздействия .

 развитие фонетической системы речи зависит от состояния словарного запаса, развитие словаря  оказывает положительное влияние на состояние фонетической системы алалика
Методика коррекционной работы по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей с моторной алалией
В коррекционной работе можно выделить два этапа:

1. Подготовительный (пропедевтический) этап. Формирование предпосылок развития слоговой структуры слова

    Работа проводится на невербальном и вербальном материале.
 Цель: подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка.
Пространственный фактор психической деятельности
Динамический фактор психической деятельности
Ритмический фактор психической деятельности

Авторы:  С.Е.Большакова,
                  Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. ,
                  Агранович З.Е.
                  Курдвановской Н.В., Ванюковой Л.С.
2. Коррекционный этап
      Формирование слоговой структуры слова  или  формирование навыка правильного произнесения слов продуктивных классов.

    Работа ведется на вербальном материале.
 Цель: непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребенка.

Авторы:   Четверушкина Н.С.
                              Ткаченко Т.А.
                                С.Е.Большакова,
                                Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. ,
                                Агранович З.Е.
                                Курдвановской Н.В., Ванюковой Л.С.
Литература.
Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры слова: логопедические задания.
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю.Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие.
Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.
Т.А.Ткаченко. Коррекция нарушений слоговой структуры слова.
Большакова СЕ. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей:  Методическое пособие.
Четверушкина Н. С. Система коррекционных упражнений по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста.
Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией.

Подготовили:
учитель-логопед Мингулина Марина Петровна,
учитель-логопед Толкачева Ольга Валерьевна.

Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Диалоговые технологии обучения экономике

extracted_text:
Диалоговые технологии обучения экономике.
Лекция 8.
Сущность диалоговых технологий обучения.
В рамках диалоговых технологий оказывается воздействие, побуждающее учащихся искать различные способы для выражения своих мыслей, отстаивать и осваивать новые ценности.
 Коммуникативная направленность придает изучаемому содержанию личностно-значимый смысл.

Следует подчеркнуть,
что диалог следует рассматривать как особую специфическую социокультурную среду, создающую благоприятные условия для принятия личностью нового опыта, изменения ряда утвердившихся смыслов.
 Диалог — необходимый компонент гуманизации образования, его ориентации на личность школьника.
Предмет диалога всегда лежит в контексте личностных целей, интересов, смыслов собеседников.
Под учебным диалогом понимается создание ситуаций межсубъектного общения с целью разрешения изучаемых проблем и поисков личностного смысла, содержащихся в изучаемом материале.
В ходе диалога учащиеся овладевают способностью и умением вести его на разных уровнях.
В первую очередь как диалог с собственным Я, как общение с самим собой, собственным разумом — личностный уровень.
Следующим уровнем является понимание диалога как процесса взаимодействия качественно различных ценностно-интеллектуальных позиций (Я и другой) — межличностный уровень.
Третий уровень диалога — мультидиалог — множественный одновременный диалог, который возникает при обсуждении проблем в малых группах по 5—7 человек.

!
Диалог начинается в том случае, когда ученик делает высказывания типа «я хочу сказать», «мое мнение», «мне хочется дополнить», «моя точка зрения». Целью диалога является создание межличностного диалогического взаимодействия, представляющего собой близкую к естественной жизненной деятельности ситуацию, в которой учащиеся «забывают» об условностях (урок, учитель, отметка), мешающих им проявить себя на личностном и межличностном уровнях.

Диалог как метод получения знаний был введен и использован еще Сократом. В основе сократовского метода находится переход от обыденных представлений к уровню философского осмысления проблемы в последовательных обобщениях.
Рассматривая технологию диалогового общения, следует рассмотреть идеи, раскрытые в исследованиях К. Роджерса.
Педагог должен уметь осуществлять две основные функции диалога: приобщение ребенка к общению и соучастие ребенку в общении. Диалог педагога, по мнению К. Роджерса, покоится на «четырех китах»; на духовно-нравственных основах внутреннего мира педагога; на вере в ребенка, обращении к его чувству достоинства; побуждении его к собственному поиску, активному росту и саморазвитию.

Процесс обучения как диалогическое взаимодействие строится на различных уровнях:
на уровне формального диалога (диалог как форма общения участников учебного процесса);
на уровне содержательного диалога (представление в диалогической форме изучаемого содержания);
на уровне личностно-смыслового диалога (диалог как способ установления ценностно-ориентационного единства).

Для возникновения диалоговых отношений необходимо соблюдать следующие условия:
в диалоге от каждого требуется не только осознание своей позиции, своей уникальности, но и желание обнаружить и предъявить внутренние смыслы другим людям, т.е. открытость;
желающему вступить в диалог нужно иметь сформированную установку на встречу со смыслом другого, т.е. с другим смыслом. Это предполагает умение услышать, увидеть партнера в диалоге, войти с ним в информационный и эмоциональный резонанс;
диалоговое общение требует от учителя безоценочной в привычном смысле реакции по отношению к получаемой от собеседника информации. Адекватная диалоговой позиции реакция предполагает внимание, интерес, сочувствие, благодарность за возможность соприкоснуться с миром другого и тем самым расширить свой духовный и профессиональный опыт;
межсубъектные диалоговые отношения возможны, если есть или может быть найден общий язык, понятный той и другой стороне.

Учебный диалог выполняет следующие функции:
познавательную, когда диалог выступает как источник знания, способ поиска истины;
коммуникативную, когда диалог выступает в качестве межсубъектного взаимодействия, в ходе которого передается отношение к информации, когда ее значимость подчеркивается с помощью голоса, мимики и т.д.;
ценностную — с помощью диалога осуществляется обмен ценностями, поиск смыслов, определение системы ценностей;
развивающую, способствующую самореализации, творческому раскрытию потенциала участников диалога.

ДИСКУССИЯ И ЕЕ КОМПОНЕНТЫ
Дискуссия (от лат. discussio — рассмотрение, исследование) — это обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы с целью их решения. Дискуссия возникает на основе диалога учителя и учащихся, а также учащихся друг с другом.

!
Темой дискуссии может быть не любой вопрос, а лишь такой, который допускает различные толкования и оценки, тесно связан с современной жизнью, лично значим для ученика, затрагивая его нравственные и политические взгляды.
Ценными являются дискуссии, рассматривающие многоаспектные проблемы (экологические, экономические, социальные, в которых вопрос решается с разнообразных позиций: географа, эколога, экономиста, политолога). Это способствует формированию умений у учащихся рассматривать вопросы неоднозначно, многосторонне.
Например:
Известный эколог Н.Ф. Реймерс считал, что одним из показателей ответственного отношения к природе является лимитирование ресурсных потребностей. Для современного человека это отказ от комфорта и многих благ цивилизации.
Согласны ли вы с этим положением ученого? Свою позицию обоснуйте.

Технология дискуссии включает в себя четыре существенных взаимосвязанных компонента:
Мотивационный. Мотивационный компонент образует потребность учащихся участвовать в дискуссии.
 Познавательный. В познавательный компонент входят знания о предмете спора, проблемная ситуация.
 Операционно-коммуникативный. Операционно-коммуникативный компонент включает умение вести спор, отстаивать свою точку зрения, владеть способами осуществления логических операций.
 Эмоционально-оценочный.Эмоционально-оценочный компонент включает эмоциональные переживания, потребности, отношения, мотивы, оценки. Именно этот компонент способствует появлению личностного смысла.
!
Применение дискуссии рекомендуется в том случае, когда учащиеся обладают значительной самостоятельностью в приобретении знаний, формировании проблем, умении общаться друг с другом.
Они организуются как в среднем, так и в старшем звене, но особенно их роль повышается в обучении и воспитании старшеклассников.
Дискуссии должны органично входить в учебный процесс, сочетаться с другими формами и методами обучения.
Главные требования к выбору проблемы дискуссии:
Проблема обсуждения в ходе дискуссии должна соответствовать возрасту учащихся, накопленному ими жизненному опыту.
Проблема дискуссии должна опираться на имеющиеся у школьников знания, умения, опыт творческой и эмоциональной ценностной деятельности.
Спор должен быть основан на главных вопросах, нести в себе существенные противоречия. Не следует подменять главное второстепенным. Дискуссия — спор по существу. Важен не спор вообще, а то, какие ценности получат его участники.

В последнее время в образовательной практике накопилось множество разнообразных вариантов и техник организации групповых дискуссий, отличающихся друг от друга целевой установкой, содержанием организуемой с их помощью деятельности и количеством участников.
В дискуссии могут принимать участие двое и более человек. Наиболее конструктивный вариант – 6-8 человек. Такое количество участников позволяет каждому в полной мере выразить свое мнение и внимательно выслушать партнеров. Но современные техники проведения дискуссии позволяют включить в нее 20 и более человек.
Дебаты.
Дебаты берут свое начало в Древней Греции, где они были важным элементом демократии. В Афинах граждане спорили о преимуществах и недостатках предлагаемых законов; ученики учились спорить, анализируя проблемы с разных точек зрения, чтобы лучше понять их.
В средние века в Европе были распространены диспуты, курсы ораторского мастерства и дебатов. Эта традиция несколько позже получила свое развитие и в системе образования России.
Новый всплеск внимания к дебатам вызвали первые телевизионные дебаты между Джоном Кеннеди и Ричардом Никсоном во время президентских выборов 1960 года в США.
В современном обществе дебаты происходят в парламентах и на телеэкранах, в вузах и школах, а зачастую и в повседневной жизни. В данном случае под дебатами понимаются прения — обсуждение вопроса при наличии разных точек зрения, взглядов на него. Такие дебаты, как правило, носят неформальный характер и ведутся без правил. Устранить этот недостаток призваны дебаты, имеющие определенные правила, регламент.

Дебаты представляют собой формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников — представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп).

Процедура проведения учебных дебатов:
Дебаты организует и проводит председатель. Он не имеет права участвовать в самой дискуссии, поскольку является незаинтересованным лицом. Председателю помогает секретарь, который информирует ораторов о времени, отведенном на выступление, а также ведет документацию дебатов.
Перед дебатами участники занимают места в следующем порядке: 1) справа от председателя - защитники тезиса (4 человека); 2)слева от председателя – противники тезиса (4 человека); 3) в конце зала посередине – лица, которые не имеют определенной точки зрения (так называемое «болото»).
Каждый оратор должен начинать свое выступление обращением к ведущему дискуссии «Господин Председатель…» Участники дебатов обращаются один к другому, употребляя форму «Господин (Госпожа)».

Процедура проведения учебных дебатов:
В дебатах выступают поочередно защитники и противники тезиса. Первым выступает тот, кто защищает тезис и одновременно его развивает. После него выступает главный оратор от оппозиции, который формулирует и защищает антитезис. Дальше роли распределяются следующим образом:
вторые номера обеих сторон по очереди приводят аргументы в пользу своего тезиса (антитезиса);
третьи номера опровергают аргументы соперников;
четвертые номера подытоживают то, что было сказано обеими сторонами во время дебатов. Последним выступает четвертый номер команды, который защищает антитезис.

После выступления главных ораторов начинаются дебаты в зале. Каждый из присутствующих имеет право голоса (в том числе и члены команд). Выступающие по очереди представляют стороны защитников и противников тезиса.
Участники на протяжении всего времени дебатов имеют право задавать вопросы и давать информацию. Для этого необходимо встать с места, поднять руку и сказать: «Вопрос» или «Информация». Выступающий имеет право удовлетворить или отклонить желание участника словами «Пожалуйста», или «Нет, спасибо». Желательно, чтобы вопросы и информация со стороны участников не превышали 2-3 предложений.
Выступающий и председатель могут в любой момент остановить человека, который задает вопрос или сообщает информацию.

!
Регламент: для первых номеров – 5 минут, вторых-четвертых – 3-4 минуты. Участники дебатов – по 2 минуты. За соблюдением процедуры регламента следит секретарь.
После дебатов проводится голосование, в котором все высказываются в пользу выбранной позиции. При голосовании оцениваются аргументы, представленные сторонами. Лица, которые не имели определенной позиции, присоединяются к защитникам или противникам тезиса, занимая соответствующие места рядом с ними.

Примерные темы для дебатов:
Блок 1.
Рыночный механизм не нуждается в государственном регулировании.
Налоги должны платить все субъекты экономики.
Экономика – элитарная наука.
Инфляция всегда негативно воздействует на экономику.
Экономическая эффективность должна быть достигнута любой ценой.

Блок 2.
Сегодня в России нет необходимости в активной реализации программы борьбы с бедностью.
Вложения в образование всегда приносят значительную отдачу.
Главная цель деятельности коммерческой организации – максимизация прибыли.
Пособие по безработице не должно превышать прожиточный минимум.
Сегодня Россия заинтересована в проведении политики протекционизма.

«Круглый стол»
это беседа, в которой на равных участвуют 15-25 человек; в ходе нее происходит обмен мнениями между всеми участниками.
Руководит беседой ведущий (не обязательно преподаватель), который, однако, старается не захватывать содержательного лидерства. Как правило, перед участниками не стоит задача полностью решить проблему; они ориентированы на возможность рассмотреть ее с разных сторон, собрать как можно больше информации, осмыслить ее, обозначить основные направления развития и решения, согласовать свои точки зрения, научиться конструктивному диалогу.
Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией.
 Существует важное условие при проведении «круглого стола»: нужно, чтобы он был действительно круглым.  Процесс коммуникации должен происходить «глаза в глаза», что приводит к возрастанию активности, увеличению числа высказываний, возможности включения каждого в обсуждение, стимулирует невербальные средства общения (мимику, жесты, эмоциональные проявления). Преподаватель также располагается в общем кругу как равноправный член группы, что создает менее формальную обстановку.
На практике «круглые столы» наиболее часто используются при проведении конференций, при подведении итогов.

«Снежный ком»
Цель: наработка и согласование мнений всех членов группы. При использовании этой техники в активное обсуждение включаются практически все участники. Количество человек может достигать 30-35.
Проведение:
Для проведения этого вида дискуссии понадобятся большое количество карточек (половина листа А4) и маркеры.
1. Участникам раздается по 4-8 карточек. Каждому предлагается написать по 4-8 вариантов решения какого-либо вопроса. На каждой карточке пишется только один вариант.
Участники объединяются в пары. В результате обсуждения пара отбирает наиболее согласованные предложения-карточки. Их должно быть чуть больше половины от общей суммы карточек (например, из 10 карточек оставить только 6).
На третьем этапе участники объединяются в четверки и также путем дискуссии в микрогруппе оставляют чуть больше половины карточек от общей суммы (например, из 12 оставить 7).
Представитель от группы защищает общие наработки, демонстрируя карточки аудитории. После этого карточки, зафиксированные скотчем на доске, комментируются каждой группой, а затем проводится классификация и систематизация предложений,выделяются сходные варианты.

«Квадро»  (по В.Мюллеру, С.Вигман)
Цель: выяснение и обсуждение мнений в группе (получение обратной связи) относительно высказанных преподавателем или кем-то из обучающихся тезисов и суждений.
Данный вид дискуссии может быть использован как метод активизации слушателей на лекции.
Проведение:
1. На плакате или доске записывается тезис, например: «Воспитать конкурентоспособного специалиста может только тот преподаватель, который сам успешен на рынке труда».
2. Все участники одновременно показывают цифру на карточке «квадро», отражающую их мнение по этому тезису:
1— согласен
2— согласен, но...
3— не согласен, но... (вариант — затрудняюсь)
4— не согласен
3. Преподаватель констатирует представленный характер мнений.
Если цифры значительно отличаются, то необходимо обсуждение. Сначала высказывают свои аргументы те участники, которые согласны с выдвинутым тезисом (показали цифру 1), их дополнят участники, показавшие мнение 2 («согласен, но...»), и т.д.

«Светофор».
Каждый участник получает карточки. Преподаватель зачитывает тезисы по одному. Участники, согласные с тезисом, поднимают зеленую карточку; несогласные - красную; сомневающиеся и воздерживающиеся от решения - желтую.
Примечания:
этот метод позволяет узнать мнения всех участников: никто не остается только зрителем;
у многих участников уже вскоре после начала игры возникает живой интерес, обусловленный желанием узнать причины расхождения во взглядах и обосновать свое мнение;
желательно подготавливать такие тезисы, к которым у членов группы предположительно несходное отношение. Если мнение всех участников по какому-то вопросу в основном совпадает, то интерес к игре быстро остывает;
всякий раз необходимо предоставлять участникам несколько минут на обдумывание решения. Если тезис требует обсуждения, участников просят обосновать их положительную или отрицательную реакцию. Если дискуссия угасает, следует переходить к следующему тезису;
этот метод не применяется, если по условиям времени нет возможности провести дискуссию. Простое поднятие карточек малорезультативно.

«Приоритеты»
Цель: сопоставление и согласование позиций по обсуждаемым вопросам, формирование представлений о многообразии аспектов видения одной и той же темы.
Проведение:
Каждый участник получает листок с тезисами по определенной теме. Преподаватель дает первое задание: участники должны расположить тезисы в соответствии с собственным мнением в порядке убывания приоритетов. Для этого высказывания оцениваются по десятибалльной шкале. На выполнение задания отводится 10 мин. Участники разбиваются на группы по 4—5 человек в каждой. В группах они разрабатывают единую систему приоритетов. Если группа не приходит к единому мнению относительно какого-то тезиса, то этот тезис отмечается особо, доводы «за» и «против» также фиксируются для позднейшего обсуждения данного случая на общем собрании.
Все участники собираются для совместной дискуссии. Малые группы докладывают о своих результатах и спорных случаях.
Если участниками должно быть принято общее решение, то теперь, как и ранее в малых группах, все должны прийти к соглашению о приоритетах.

«На линии огня».
Цель: активизация противоречий и оживление затянувшихся дискуссий, тренинг умения аргументировать свое мнение и понимать противоположную позицию.
Проведение:
Участники становятся в две шеренги лицом друг к другу так, что каждый имеет непосредственного противника. Одна партия отвечает за аргументы «за», другая — за аргументы «против».
Все пары одновременно начинают дискуссию по предлагаемому преподавателем положению. Один называет только доводы в пользу, другой — против этого положения. Каждый старается убедить противника в своей правоте.
Через 3-4 мин они меняются местами и меняют аргументацию на противоположную: теперь участники должны научиться использовать аргументы противной стороны. Еще через 2-4 мин спор прекращается.
На общее обсуждение выносятся следующие вопросы: «Какие аргументы были использованы?», «Произошло ли сближение?», «Удалось ли кого-то убедить?», «Какими аргументами?», «Чью сторону было легче отстаивать?»

«Идейная карусель».
Цель: организация последовательного обсуждения предложенных вопросов с последующим принятием коллективного решения; актуализация знаний и выявление имеющегося опыта.
Материалы: листы бумаги.
Проведение:
Каждому члену микрогрупп (по 4 — 5 человек) раздается чистый лист бумаги и всем задается один и тот же вопрос. Без словесного обмена мнениями все участники записывают на своих листках бумаги спонтанные формулировки ответов на него.
Листки с записями в режиме дефицита времени передаются по кругу по часовой стрелке соседям по микрогруппе. При получении листка с записями каждый участник должен сделать новую запись, не повторяя имеющиеся. Работа заканчивается, когда к каждому вернется его листок. На этом этапе записи не анализируются, не оцениваются и не отбираются (в этом проявляется некоторое сходство данной методики с «мозговым штурмом»).
В микрогруппах происходит обсуждение сформулированных участниками ответов, предложений и выделение в итоговый список наиболее важных, актуальных из них.
Обмен результатами наработок микрогрупп. Все микрогруппы предлагают по очереди свои формулировки из итогового списка. Если формулировка не встречает возражений других групп, она включается в окончательный общий список.

Ролевая дискуссия
Данная форма проведения дискуссий построена на обсуждении вопроса в соответствии с определенной ролью, которая обозначена заранее. Обязательное условие успешной ролевой дискуссии: участники не должны знать о позициях остальных, но вести себя в соответствии с полученной ролью. Ролевая дискуссия направлена на формирование ключевых компетенций будущих специалистов (социальная, коммуникативная, информационная).

Ролевая дискуссия.
Цель: определение ролевых позиций, их слабых и сильных сторон, а также выявление значимости той или иной роли в определенной ситуации.
Проведение:
Задается тема дискуссии (выбирается либо преподавателем в целях прояснения какого-либо вопроса, поведения, позиций обучающихся в данной ситуации, либо самими учащимися, что раскрывает их интересы).
Распределяются роли с описанием их характеристик (на карточках или устно). Можно дать участнику не свойственную ему роль, чтобы он осознал свои слабые и сильные стороны. Дается время на подготовку.
В течение 10—15 мин идет дискуссия. Остальные члены группы наблюдают: они должны угадать, кто какую роль исполнял, и объяснить, что указывало именно на эту роль.
Может быть проведен второй раунд дискуссии со сменой ролей либо с другими участниками. Смена ролей заставляет одного научиться слушать и видеть окружающих, а другого — раскрыться по-новому, вопреки своему привычному имиджу.

Описание ролей:
«Организатор» — обеспечивает выявление всех позиций. Побуждает участников высказаться, стремится к тому, чтобы высказались все, задает уточняющие вопросы. Заинтересован ходом дискуссии. Подводит промежуточные и окончательные итоги. Свою позицию высказывает последним.
«Соглашатель» — выражает свое согласие с любыми точками зрения и поддерживает все высказывания говорящих. Для него главное — это не поиск наилучшего решения, а мирные, бесконфликтные взаимоотношения участников дискуссии.
«Оригинал» — как правило, не ввязывается в спор, но время от времени выдвигает неожиданные, парадоксальные, одному ему понятные предложения, связь которых с сущностью обсуждаемых вопросов не всегда ясна. Вмешивается в общий ход разговора не менее трех, но не более пяти раз. В споре участвует мало.
«Заводила» — с самого начала стремится захватить инициативу в обсуждении и склонить группу к своему мнению. Не желает кого-либо слушать, если мнение другого не совпадает с его идеями. Эмоционален, напорист, эмоции хотя и через край, но в основном положительные.
«Спорщик» — встречает в штыки каждое предложение, любое высказывание и защищает противоположные точки зрения.

Варианты ролей:
«Инициатор» — захватывает инициативу с самого начала, отстаивает свою позицию с помощью аргументов и эмоционального напора.
«Молчун» — всячески избегает прямого ответа на вопрос; никто не должен понять, какой точки зрения он придерживается.
«Деструктор» — все время нарушает плавное течение дискуссии (что-то роняет, не вовремя хихикает, громким шепотом просит соседа подвинуться и т.д.).

Задания для наблюдателей:
наблюдать за конкретным человеком;
фиксировать удачные моменты дискуссии;
проследить логику дискуссии;
определить, что помогало и что мешало вести дискуссию.

«Мыслительные шапки».
Эта методика является разновидностью ролевой дискуссии, только вместо исполнения ролей предлагается участвовать в дискуссии в соответствии с определенной мыслительной стратегией.
Цель: отработка умений видеть и принимать разные мыслительные стратегии и подходы к решению проблемы.
Материалы: шапки или эмблемы из цветной бумаги, плакаты, бумага для записей, мел для очерчивания внутреннего и внешнего кругов.
Проведение:
Пять шапок разных цветов символизируют пять различных подходов к анализу проблемы, поиску решений и аргументации:
белый — призывает «нейтральные» факты, цифры и информацию, аргументирует «весом фактов»;
красный — выражает эмоции и чувства, наполнен интуицией и догадками (позитивными и негативными);
черный — несет трудности, невозможность решения, негативные оценки, т.е. выполняет роль «адвоката дьявола»;
голубой — означает холодную удаленность, контроль над собой и над другими «шапками» (держит внутренний стержень дискуссии);
желтый — характеризуется оптимизмом, радостью жизни, ожиданием будущего; позитивен и конструктивен.
Вместо шапок из бумаги можно использовать эмблемы (бумажные кружки) того же цвета.

Проведение:
Пятеро участников выбирают себе шапки, надевают их и тем самым обозначают свою позицию в разговоре. После небольшой подготовки они проводят первый раунд дискуссии. Через 10 мин участники меняются шапками и, соответственно, линией аргументации (два раза по кругу). Остальные слушатели наблюдают за дискуссией из внешнего круга. Для них возможны следующие задания: использование невербальных средств общения, качество аргументации, воздействие смены позиций на отдельных спорщиков. По окончании слово представляется непосредственным участникам, а затем наблюдателям.
Эта методика может иллюстрировать смену перспектив и множественность точек зрения и способов мышления.

«Мозговой штурм».
?
?
?
«Сократический диалог».
Одна из разновидностей метода вопросов получила название «Сократический диалог» (или «Сократический семинар», «метод Сократа») по имени философа Сократа, задающего «особые» вопросы в диалогах Платона.
Этот метод особенно популярен в юридических вузах США при изучении судебных дел и казусов. Он также хорошо подходит для исследования текстов, проблем, обсуждения дискуссионных вопросов, раскрытия и углубления позиции учащихся, развития навыков/умения аргументации.
!
Суть этого метода заключается в том, что педагог, используя только один инструмент — тщательно подготовленные вопросы (на которые он сам не может отвечать), позволяет учащимся самим начать обсуждение, развить свою аргументацию, при необходимости сменить свою точку зрения, сделать выводы.
Рекомендации по проведению.
В начале обсуждения педагог задает вопрос, открывающий изучаемую тему (например: Какую тему мы должны сегодня разобрать?). Собственно, и сама тема может быть сформулирована в виде вопроса (например: Как вы считаете, следует ли отменить государственное регулирование экономики?).
 Особое значение в этом методе имеют «особые сократовские» вопросы, которые направлены на прояснение и углубление позиции собеседника:
прямые уточняющие, проясняющие вопросы: Что ты имел в виду? Как ты можешь по-другому сформулировать свою позицию?
вопросы, требующие аргументации: Что дало тебе основание сделать такой вывод? Какие аргументы ты можешь привести в подтверждение своей позиции?
вопросы с использованием аналогий
вопросы, помогающие встать на другую точку зрения
вопросы с использованием псевдовыводов или крайних позиций
провокационные вопросы
Все эти вопросы являются, как правило, открытыми. За закрытыми вопросами следует вопрос: Почему ты так считаешь?
Поощряйте вопросы самих учащихся друг другу. Иногда стоит подготовить некоторых учащихся к ведению сократического диалога.
Запрещаются вопросы, прямо наводящие на «правильный» ответ или всячески подталкивающие к нужной педагогу точке зрения. Задача - раскрыть позицию самого учащегося, развить его навыки аргументации, позволить ему самому прийти к обобщениям и выводам.

Домашнее задание по теме лекции.
1.  Написать 2-3 вопроса для групповой дискуссии «Снежный ком».
Максимальная оценка – 5 баллов.
2. Групповая дискуссия «Приоритеты» или дебаты или ролевая дискуссия.
Максимальная оценка – 5 баллов.
3. Подготовить аналитическую справку по методу «Мозговой штурм». Обязательно раскрыть особенности метода,  плюсы и минусы использования при преподавании экономики в школе. Предложить свою тематику «Мозгового штурма» с указанием использования при тематическом планировании уроков или внеурочных занятий.
Максимальная оценка – 5 баллов.


title: Скачать презентацию или конспект Профилактика нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста

extracted_text:
 Профилактика нарушений звукопроизношения
 у детей дошкольного возраста
Бюджетное учреждение «Дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития детей № 12 «Буратино»
 муниципального образования Ханты-Мансийского автономного округа-Югры городской округ
город Радужный
Гордиенко О.Н.,
учитель-логопед
ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ ПАТОЛОГИИ ДЕТСКОЙ РЕЧИ
Различная внутриутробная патология. Наиболее грубые дефекты возникают при нарушении развития плода от 4 недель до 4 месяцев. Возникновению речевой патологии способствуют токсикоз при беременности, вирусные и эндокринные заболевания, травмы, несовместимость крови по резус-фактору и др.

Родовая травма и асфиксия (недостаточность кислородного снабжения мозга вследствие дыхания) во время родов, которые приводят к внутренним кровоизлияниям.

Различные заболевания в первые годы жизни ребёнка.

Травмы черепа, сопровождающиеся сотрясением мозга.

Наследственные факторы.

Неблагоприятные социально – бытовые условия.
СВОЕВРЕМЕННОСТЬ ПОЯВЛЕНИЯ В РЕЧИ РЕБЁНКА РАЗЛИЧНЫХ ЗВУКОВ
Условия формирования у детей навыков правильного звукопроизношения
Благоприятная речевая среда

Хорошо поставленное речевое дыхание

Развитие артикуляционной моторики

Развитие мелкой моторики

Работа над речевым дыханием
От него зависит  правильность произношения
некоторых звуков

Помогает лучшему
звучанию голоса

Установлению плавности речи

Переходу от одной
тональности к другой и т.д.
 Артикуляционные упражнения -
   упражнения для тренировки органов артикуляции (губ, языка, нижней челюсти),
   необходимые для правильного звукопроизношения.
Причины, по которым необходимо заниматься артикуляционной гимнастикой:
Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой и упражнениями по развитию речевого слуха некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно, без помощи специалиста.

Дети со сложными нарушениями звукопроизношения смогут быстрее преодолеть свои речевые дефекты, когда с ними начнёт заниматься логопед: их мышцы будут уже подготовлены.

Артикуляционная гимнастика очень полезна также детям с правильным, но вялым звукопроизношением, про которых говорят, что у них «каша во рту».

Занятия артикуляционной гимнастикой позволят всем - и детям и взрослым - научиться говорить правильно, чётко и красиво.

Как правильно заниматься артикуляционной гимнастикой?
Сначала упражнения надо выполнять медленно, перед зеркалом, так как ребёнку необходим зрительный контроль. После того как он немного освоится, зеркало можно убрать. Полезно задавать ребёнку наводящие вопросы. Например: что делают губы? что делает язычок? где он находится (вверху или внизу)?

Затем темп упражнений можно увеличить и выполнять их под счёт. Но при этом следите за тем, чтобы упражнения выполнялись точно и плавно, иначе занятия не имеют смысла.

Лучше заниматься 2 раза в день (утром и вечером) в течение 5-7 минут, в зависимости от возраста и усидчивости ребёнка.

Занимаясь с детьми 3-4-летнего возраста, следите, чтобы они усвоили основные движения. К детям 4-5 лет требования повышаются: движения должны быть всё более чёткими и плавными, без подёргиваний. В 6-7-летнем возрасте дети выполняют упражнения в быстром темпе и умеют удерживать положение языка некоторое время без изменений.

Если во время занятий язычок у ребёнка дрожит, слишком напряжён, отклоняется в сторону и малыш не может удержать нужное положение языка даже короткое время, обязательно обратитесь к логопеду.
Развитие мелкой моторики

Тренировка тонкой (мелкой) моторики пальцев рук оказывает положительное влияние на развитие активной речи ребенка.
 Это необходимо использовать в
работе с детьми.

Мелкая моторика – движения и действия кистями и пальцами.
 Игры, развивающие мелкую моторику:
Игры    на    развитие    тактильного    восприятия:
 «Гладкий -шершавый»; «Найди такой же на ощупь»; «Чудесный мешочек» (ребенокопускает руку в мешочек со знакомыми предметами или игрушками и наощупь определяет, что это); «Горячее — холодное»; «Мокрое — сухое».
Игры с водой и песком.
Игры   с   нанизыванием:
«Собери   бусы»,   «Собери   пирамидку», «Хоровод   зверей»,
  «Сушим   одежду»;
Игры с пластилином.
Игры с бумагой:
«Снежинки» (1-й вариант — нарвать бумагу намелкие кусочки; 2-й вариант — скатать шарики из бумаги); «Складывание из бумаги».
Фольклорные  пальчиковые  игры:   «Сорока-ворона»,   «Ладушки»,«Этот пальчик...», «Расскажи стихи руками».
Игры на выкладывание: «Составление целого из частей» - разрезные картинки (2—4 части), кубики, мозаика.


title: Скачать презентацию или конспект Дизайн пришкольного участка

extracted_text:
Дизайн пришкольного участка

Проект «Дизайн пришкольного участка»
Актуальность проекта
Красивый, ухоженный пришкольный участок воспитывает в школьниках чувство прекрасного, любовь к родному краю. Школьный участок – место, где учащиеся проводят много времени на переменах, после уроков, отдыхая летом в ЛГТ и ЛТО.
Цель проекта:
Разработка и реализация дизайна пришкольного участка
      Задача проекта:
Изучить литературу по созданию ландшафтного дизайна и на основе изученного разработать свой проект  озеленения пришкольного участка
Подобрать растения для оформления пришкольного участка
Определить агротехнические приемы выращивания предлагаемых растений.

      Этапы реализации:
1. Предпроектная оценка участка.
2. Конкурс стихов о цветах.
3. Подбор и изучение литературы по созданию ландшафтного дизайна.
4. Подбор растений.

Подбор и изучение литературы по созданию ландшафтного дизайна

Регулярный (формальный) стиль

Сельский (кантри) стиль

Природный (лесной) стиль

Тематический стиль

Китайский стиль или Фен-шуй

Пейзажный (ландшафтный стиль)

Японский стиль

Японский стиль

Смешанный стиль
Конкурс эскизов оформления цветочных клумб.

Конкурс эскизов оформления
цветочных клумб

Разработка плана оформления участка

Разработка плана оформления участка

Смета расходов
1. Приобретение семян цветов.
А) Анютины глазки - 10 шт.
Б) Бархатцы - 10 шт.
В) Косия- 15-20 шт.
Г) Петуния – 5 шт.
Д) Ромашки - 10 шт.
Е) Анамея – 6 шт.
2) Удобрения для всех цветов «Кемира».
3) Почвогрунт – 1 машина.
4) Шпагат.
5) Ящики для рассады.

Реализация проекта:
 Выращивание  рассады
 Подготовка клумб.
 Высадка рассады цветов в клумбы
 Уход за цветами.
Список литературы
 Stile.ruStile.ru - тематический портал о ландшафтном дизайне
 Д.Кудрявцев «Как вырастить цветы» Москва «Просвещение» 1993
 «Мой прекрасный сад» издательский дом «Бурда» подписка ноябрь 2007
Журнал «Приусадебное хозяйство» № 2 2007, №4 2008


title: Скачать презентацию или конспект Свободное время подростков на селе: перспективы развития

extracted_text:
СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ ПОДРОСТКОВ НА СЕЛЕ: ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Автор: Ребриш Кристина Мирославовна,
Тюменская область, Тюменский район, село Онохино,
муниципальное общеобразовательное учреждение
Онохинская  средняя общеобразовательная школа,
10 класс
Актуальность
  Тема  интересна моему поколению и дает возможность рассмотреть и понять досуговую деятельность молодежи в современном мире и является одной из граней всегда существующей проблемы молодёжи.
Гипотеза
   Наличие  достаточно сильных различий в проведении досуга молодёжью разных возрастных категорий современного общества в целом и определение перспективы  занятости подростков с. Онохино в свободное время.
Объект исследования - жители села Онохино, которым в настоящее время 11-17 лет.
Предмет исследования - анализ проведения свободного времени современной молодёжью и молодыми людьми нашего села.
Цель
   выявление сходства и различий в увлечениях и интересах молодёжи разных возрастов в современном обществе.
Задачи
1.  Установить роль и место сферы досуга для современной российской молодежи.
 2. Раскрыть содержание объективных и субъективных факторов, оказывающих влияние на трансформацию молодежной досуговой деятельности.
3. Определить характер и суть изменений видов молодежной деятельности на досуге.
В качестве опросного метода было выбрано анкетирование, как самый информативный, объективный и распространённый способ социального измерения.
     Анкетирование проводилось анонимно в целях получения наиболее достоверной информации.
Типологии современного досуга
 деятельный;
 ежедневный, еженедельный, отпускной, праздничный;
домашний и внедомашний;
индивидуально организованный и коллективно – организованный
Виды деятельности человека в свободное время
 просто отдых: игры, развлечения, созерцание и т.д.
 просвещение: усвоение, потребление культурных ценностей;
 творчество: техническое, научное, художественное.
   Проводя свой досуг, молодёжь не только развлекается (что, конечно, имеет место), но и в значительной мере познаёт окружающий мир, окружающих людей, ищет своё место в этом мире, моделирует свою будущую роль в жизни
Молодежные неформальные движения
Панки
Готы
Эмо
Бодибилдеры
Сатанисты
Байкеры
Teeкtonick
Меломаны
Граффити
Неформалы
Скинхэды
Visual kei

Готы
   В основе готического движения лежит готическая музыка, выросшая из пост-панка. Поэтому готов принято все-таки считать музыкальным направлением. Внешний вид готов - черные наряды, летучие мыши, вампирские зубы и прочая символика Как  субкультуру, не имеющую четкой идеологии, ее постоянно тянет в разные стороны.

Панки
     Панки появились в Великобритании, в первой половине 30-х годов. Так называли себя люди, проживавшие в бедных
    районах городов,
    как правило, дети угольщиков. Средством к существованию
   был элементарный бандитизм, развлечения - драки, битье стекол.
     Постепенно панки тех лет превратились в людей, которые слушают "панк'' и "панк-рок".

Количество свободного времени
Где проводят свободное время
Зрелищные мероприятия
Музыкальные пристрастия
Субкультуры
Занятия спортом
Компьтер и Интернет
Досуговая деятельность на селе
    При Доме культуры организован КВН, где занимаются 10 учащихся школы и студия хореографии – 8 человек.

Досуговая деятельность на селе
    В спорткомплексе занимаются легкой атлетикой и лыжами – 15 человек.

Кружковая деятельность в школе
Хореографическая студия «Сюрприз»
«Память» (музейное дело)
Диалог культур
Туристический
Поисковый отряд «Запас»
Секреты общения
Министерство информации и рекламы
«Свирель»
Юные артисты
Умелые ручки
и др.

Проблема удовлетворенности молодыми своим досугом является актуальной. Едино стремление всех молодых организовать свой досуг в соответствии с имеющимися интересами.
Как это сделать оптимально сточки зрения наличия свободного времени, пользы для здоровья и становления личности? Ответы на эти вопросы каждый старается найти сам. Мы лишь попытались осветить, что круг интересов нашей молодежи достаточно широк и каждый может найти достойное применение своим способностям.