title: Скачать презентацию или конспект Духовно-нравственное развитие и воспитание младшего школьника

extracted_text:
Духовно-нравственное развитие и воспитание младшего школьника
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
      Концепция представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими субъектами социализации — семьёй, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Современный национальный воспитательный идеал - это
    высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, ускоренный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Базовые национальные ценности
   основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие  успешное развитие страны в современных условиях
патриотизм — любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству;
социальная солидарность — свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
гражданственность — служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
семья — любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;
наука — ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
традиционные российские религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
человечество — мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания школьников
Нравственный пример педагога;
Социально-педагогическое партнерство
Индивидуально-личностное развитие
Интеграция программ духовно-нравственного воспитания
Социальная востребованность воспитания
Духовно-нравственное развитие личности —
осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом
Духовно-нравственное воспитание личности гражданина России —
педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию.
Духовность – это «собственно человеческое в человеке», то, что придает жизни человека высший смысл
Духовное воспитание -
единство четырех «граней» - обращенность человека к ценностям, обращенность человека к культуре, самому себе, к Другому
В основе духовного воспитания лежит смыслотворческая деятельность, которую можно с полным основанием назвать деятельностью духовной

Нравственность -
   правила, определяющие поведение; духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе, а  также выполнение этих правил, поведение
Сущность нравственности является предметом этики
В число категорий этики входят такие понятия, как добро, зло, честь, справедливость, долг, совесть, естественные права, свобода, достоинство, наказание и др.

Нравственное воспитание – это процесс, направленный на формирование и развитие целостной личности ребенка, предполагающий становление его отношений к Родине, обществу, коллективу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе.
        Воспитательная деятельность предполагает процесс превращения моральных норм во внутренние убеждения личности, установки к действию.
     Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования содержит шесть разделов.
Первые два раздела «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» и «Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся» в основном воспроизводят соответствующие разделы Концепции, ориентируя их содержание на ступень начального общего образования
В третьем разделе «Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» общие задачи систематизированы по основным направлениям духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
• воспитание нравственных чувств и этического сознания;
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
• формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Четвёртый раздел «Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» включает характеристику современных особенностей развития и воспитания обучающихся, раскрывает основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания. В этом разделе конкретизируются и систематизируются по основным направлениям общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с учётом их возраста, а также приводятся примерные виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования.
Пятый раздел «Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся» формулирует и раскрывает: основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности образовательного учреждения, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях; задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия образовательного учреждения с общественными объединениями и традиционными религиозными организациями.
   В шестом разделе «Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у обучающихся на ступени начального общего образования по каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания.
Основная педагогическая цель -
   воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России
Задачи:
в области формирования личностной культуры;
в области формирования социальной культуры;
в области формирования семейной культуры

Принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Принцип ориентации на идеал
Аксиологический принцип
Принцип следования нравственному примеру
Принцип идентификации (персонификации)
Принцип диалогического общения
Принцип полисубъектности воспитания
Принцип системно-деятельностной организации воспитания
общеобразовательные дисциплины
произведения искусства
периодическая литература
духовная культура и фольклор народов России
истории, традиции, современная жизнь своей Родины, своего края, своей семьи
жизненный опыт родителей (законных представителей) и прародителей
общественно полезная и личностно значимая деятельность в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик

Виды жизнедеятельности
Общение
Познание
Предметно-практическая деятельность
Духовно-практическая деятельность
Спорт
игра
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
• элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
• первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
• первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
• отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
           Образовательная программа «Нравственность» (Э.П. Козлов, М.И. Куликова, В.А. Дмитриев)
Содержательные направления

Нравственные представления младших школьников
Простые правила нравственности
Нравственные взаимоотношения детей
Азбука нравственного поведения
Этикет и правила хорошего тона
Воспитание нравственных чувств

«Этическое образование в начальной школе» (И.А. Колесникова, И.И. Элиасберг)
Система гуманистических нравственных ценностей
Развитие представлений школьников о добре и зле
Накопление учащимися опыта нравственного переживания и сопереживания
Накопление опыта общения на гуманистической основе
Накопление практического опыта добрых поступков
Восприятие учащимися вежливости как доброго отношения к людям
Приобретение школьниками навыков культурного поведения

Разделы программы
  Программа по этике для учащихся I – VIII классов общеобразовательных школ (А. Волович)
Циклы
«Культура общения»
«Самовоспитание»
«Общечеловеческие нормы нравственности»
«Я и Другой» (1 класс),
«Понять другого» (2 класс),
 «Как сердцу высказать себя. Другому как понять тебя?» (3 класс)

Структура урока нравственности:
Ознакомительная часть (доходчивое объяснение понятия)
Чтение сказки
Беседа по вопросам
   Программа «Азбука нравственности» для начальной школы (Э.П. Козлов, В.И. Петрова, И.С. Хомякова) для начальной школы
Разделы системы уроков нравственности«Школьный этикет»
«Правила общения»
«О трудолюбии»
«Культура внешнего вида»
«Внешкольный этикет»

1 класс «Школьный этикет»
Нужны ли правила поведения?
Зачем нужны правила поведения?
Что мы знаем о правилах поведения в школе, дома, на улице?
Всегда ли мы соблюдаем эти правила?
Какие из правил для вас самые трудные?
2 класс «Школьный этикет»
Каковы наиболее простые правила поведения?
Что такое школьная дисциплина?
Какие существуют основные правила школьной дисциплины?
Надо ли их соблюдать и почему?
3 класс «Школьный этикет»
Нужно ли заботиться о школе ученику? Как? Почему?
Что такое взаимопомощь?
Как увидеть, понять, что человек в ней нуждается?
4 класс «Школьный этикет»
Нужно ли и почему нужно заботиться о младших?
Как и в чем может выражаться эта забота?
Умеем ли мы и хотим ли заботиться о младших?

Формирование мировоззрения
Формирование умения делать нравственный выбор в процессе жизнедеятельности
Реальные жизненные ситуации (активное взаимоотношение человека с людьми, животными, природой)
Нравственное просвещение
Самопознание
Схема нравственного просвещения:
Выделение нравственной стороны явления, события, деятельности, поведения
Содержание мотивов поведения и направленности действий людей; противоречия, вызвавшие столкновение идей, поступков, возможности их разрешения
Моральные последствия любого поступка для других людей, внимание к внутреннему миру человека

Этическая беседа
    цикл классных часов по нравственному просвещению. Целесообразно спланировать проведение этических бесед на 3-4 года
Вопросно-ответный способ привлечения школьников к обсуждению и анализу поступков и выработке нравственных оценок

Логический стержень классного часа:
постановка вопроса – в первой части;
его решение – во второй,
определение значимости решения – в третьей

Ситуационный подход
Ситуации встречи с прекрасным
Ситуации встречи с трагическим
Ситуации встречи с необычным
Ситуации выбора
Воспитательный результат - приобретения, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности
Эффект -
     последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

Первый уровень результатов
Приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов
Получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов
    Получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
ценностное отношение к природе
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.


title: Скачать презентацию или конспект Значние игры и игровых упражнений с мячом для развития детей

extracted_text:
Подготовил: Гвоздарева И.В. – инструктор по физкультуре МДОУ детский сад «ОДУВАНЧИК» № 5

Мяч- самая  универсальная и многогранная,  удобная, динамичная игрушка, занимающая особое место в развитии детей, но многие почему-то отдают ему только спортивную - оздоровительную роль.

Игры с мячом, действительно, развивают мышечную силу, усиливают работу важнейших органов организма – легких, сердца, улучшают обмен веществ.

Даже, казалось бы, обычное подкидывание мяча вверх вызывает необходимость выпрямления, что благоприятно влияет на осанку ребенка.

Игры с мячом активируют весь организм: развивают ориентировку в пространстве глазомер, координацию, смекалку, регулируют силу и точность броска, способствуют общей двигательной активности, развивая ловкость, быстроту реакции.

Игры с мячом развивают моторику рук, которая имеет особое значение для развития функций мозга ребенка, развития речи, интеллекта.

Мяч– это снаряд, который требует не только проворных рук, но и повышенного внимания.

Игры и упражнения с мячом вызывают положительные эмоции. Совместные действия в играх сближают детей, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха.

Большое влияние   игры с
 мячом  оказывают и  на нервно-психическое развитие ребёнка, формирование важных качеств личности.
Мяч  является средством общения между людьми. Это  способность принимать и отдавать, выпускать и удерживать мяч.

Танцы на мячах –способствуют развитию координации движений, воспитанию чувства метра, ритма и  мелодии, выразительности движений.

МЯЧИ очень разнообразны  по размеру, цвету и даже материалу:
-      Мяч должен быть удобен и не вызывать у малыша слез от ощущения собственной неловкости!
Для малыша тяжелый футбольный мяч из-за своего веса и большого размера просто не может быть игрушкой.
Для дома -  лучше использовать для игры мягкие мячи – тряпичные, вязаные, валяные, клубки ниток с закрепленным кончиком, воздушные шары, шарики для настольного тенниса и пр. и большие гимнастические мячи. Бесспорным достоинством «мягких» мячей является их безопасность при игре в помещении.

ИГРАЙТЕ С ДЕТЬМИ В МЯЧ!


title: Скачать презентацию или конспект Оценивание учебных достижений учащихся как условие повышения качества образования

extracted_text:
ОЦЕНИВАНИЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Швецов С.П.
МОУ ГСОШ №2
     «Сегодня поставлен барьер - двоечник не должен идти в ВУЗ».

Министр образования
и науки РФ Андрей Фурсенко
24.03.09

Система оценивания
   Одной из составляющих образовательного процесса является система оценивания и регистрации достижений учащихся
Система оценивания
     Под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса.
Пятибалльное оценивание в российской школе.
Сложившаяся пятибалльная система отметок реально ограничивается четырехбалльной.
Широко применяясь в повседневной школьной практике, традиционная система оценивания является причиной конфликтов, маленьких трагедий  и далеко неэффективным средством целостного становления и развития личности.
Пятибалльное оценивание в российской школе.
В документе «Стратегия модернизации структуры и содержания общего образования» подчеркивается, что сложившаяся на сегодняшний день система оценки качества учебных достижений учащихся в общеобразовательной школе трудно совместима с требованиями модернизации образования. К наиболее серьезным недостаткам относятся:- направленность оценки исключительно на внешний контроль, сопровождаемый педагогическими и административными санкциями, а не на поддержку мотивации, направленной на улучшение образовательных результатов;- преимущественная ориентация контрольно-оценочных средств на проверку репродуктивного уровня усвоения, на проверку лишь фактологических и алгоритмических знаний и умений.
Итоговая аттестация выпускников по физике
      Принципиально новой для отечественной школы является задача контроля и оценки достижения образовательных стандартов по физике каждым выпускником. Новизна заключается в том, что ставятся задачи:
     1) проверки уровня подготовки каждого ученика в полном объеме;
     2) объективного измерения результатов обучения.
Итоговая аттестация выпускников по физике
Единый государственный экзамен по физике призван оценить подготовку выпускников XI (XII) классов общеобразовательных учреждений с целью государственной (итоговой) аттестации и отбора выпускников для поступления в средние специальные и высшие учебные заведения.
Итоговая аттестация выпускников по физике
      "ЕГЭ хорош тем, -  что это объективная информация - сколько и где сдают экзамены. Где-то 2,5 % записалось на сдачу физики, а где-то 15 %. Что с этим делать? Подумайте..."

 Министр образования
и науки РФ Андрей Фурсенко
Факторы, приведшие к снижению качества подготовки школьников по физике:
одно-двухчасовая программа по физике не позволяет качественно подготовить учащихся к ЕГЭ;
большинство учителей физики не учитывают документы, на основе которых составляются кодификатор элементов содержания по физике и спецификация экзаменационной работы;
учителя и учащиеся недостаточно работают с документами по ЕГЭ (кодификатор, спецификация, демоверсия);
учителями не проводится поэлементный анализ результатов ЕГЭ и в связи с этим не производится корректировка собственной деятельности;
не прорешиваются открытые варианты КИМов прошлых лет;
недостаточная разъяснительная работа проводится с учащимися и родителями по ЕГЭ.

         Работа по подготовке к ЕГЭ по физике в 2009 г.
уделяется большое внимание вопросам организации, проведения и подготовки к ЕГЭ;
решаются задачи(с использованием приборов), сформулированные на основе фотографий физических приборов ( часть С ЕГЭ);
при проведении тематического контроля используются тестовые задания, учитывающие не только усвоения элементов знаний, представленных в кодификаторе, но и проверки овладения учащимися основными умениями;
используются материалы открытых вариантов ЕГЭ прошлых лет: 2002-2008 гг., демо 2009 г.);
Работа по подготовке к ЕГЭ по физике в 2009 г.
отводится время на повторение вопросов по различным разделам школьного курса физики в связи с обобщённым планом ЕГЭ;
проверяется степень усвоения тех опорных знаний по данной теме, которые должны были быть усвоены в основной школе;
проводится пробный репетиционный экзамен по физике;
проводится поэлементный анализ результатов ЕГЭ;
 используются  документы, на основе которых составляются кодификатор элементов содержания по физике и спецификация экзаменационной работы.
уметь реализовывать в повседневной жизни,
  полученные в школе знания и навыки;

владеть навыками саморазвития и умело их использовать для повышения личной конкурентоспособности;

знать собственные индивидуальные особенности, определяющие возможность обоснованного выбора содержания будущего профессионального образования.

Выпускник среднего (полного) общего образования должен владеть следующими компетенциями:
     «ЕГЭ - это технический вопрос, но выявил он не технические проблемы. Во многих регионах ситуация с ЕГЭ достаточно благополучная, но существует еще сопротивление ЕГЭ…
    Другой жизни уже не будет…. Давайте не дергать ребят и их родителей - все решения уже приняты по этому году, создадим максимально комфортную обстановку для сдачи ЕГЭ!".

Министр образования и науки
РФ Андрей Фурсенко
24.03.09


title: Скачать презентацию или конспект Мероприятия, посвященные пропаганде энергосбережения

extracted_text:
План проведения мероприятий по пропаганде и популяризации энергосбережения МБДОУ №45 «Лучики Надежды»
Энергосбережение
реализация правовых, организационных, научных, производственных, технических и экономических мер, направленных на эффективное использование энергетических ресурсов и на вовлечение в хозяйственный оборот возобновляемых источников энергии
Пропаганда – деятельность, направленная на распространение знаний и другой информации для воздействия на общественное мнение
План проведения мероприятий по пропаганде энергосбережения для сотрудников детского сада
1. Учеба среди сотрудников на тему энергосбережения и повышения энергетической эффективности на рабочих местах
План занятия:
Вступительное слово
Обсуждение темы
Анкета «Умеем ли мы экономить?»
Заключительная часть в форме вопросов
Итог занятия
Анкета «Умеем ли мы экономить?»
2. Памятки по энергосбережению
3. Информационные стенды по энергосбережению
Примеры плакатов
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Скачать презентацию или конспект Элективные курсы по географии в предпрофильной подготовке учащихся

extracted_text:
  учитель   географии   МОУ Медынской СОШ  Калужской области Прокшина рена  Клавдиевнавысшая квалификационная категория
Элективные  курсы
по    географии   в предпрофильной подготовке учащихся
Элективные    курсы:
это обязательные для посещения курсы по выбору учащихся;
ориентированы на возраст ученика;
реализуются за счет школьного компонента учебного плана;
предназначены для содержательной поддержки изучения  основных профильных предметов или служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий;
количество элективных курсов должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся.

Задачи   элективных     курсов:
способствовать самоопределению ученика  по выбору дальнейшей профессиональной деятельности;
создавать положительную мотивацию обучения на планируемом профиле;
активизировать познавательную деятельность учащихся;
повысить информационную и коммуникативную компетентность учащихся;
-    получить реальный опыт формирования индивидуальных учебных программ;
- оказывать учащимся помощь и психолого-педагогическую поддержку в выборе профиля обучения.
Функции  элективных   курсов:
«надстраивают» профильный курс;
развивают содержание одного из базисных курсов;
способствуют        удовлетворению познавательных     интересов   в    различных областях     деятельности     человека.
Мотивы   выбора    при     разработке   и реализации    элективных    курсов:
подготовка к ЕГЭ по профильным предметам;
приобретение знаний и навыков, освоение способов деятельности для решения практических, жизненных задач, уход от традиционного школьного «академизма»; поддержка изучения базовых курсов;
профессиональная ориентация;
интеграция имеющихся представлений в целостную картину мира.
Типы элективных курсов:

Предметные курсы
Межпредметные элективные курсы
Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план
Предметные      курсы:
цель – углубление   и    расширение   знаний    по предметам,   входящим    в    базисный  учебный план.
Межпредметные  курсы:
Цель – интеграция знаний учащихся о природе и обществе.
Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план:
Цель – раскрытие и решение психологических,    социальных, психологических, культурологических, искусствоведческих проблем.

Виды предметных элективных курсов:
элективные курсы  повышенного  уровня,  направленные  на углубление того или иного учебного предмета;
элективные курсы   с    углубленным     изучением    отдельных разделов основного курса, входящих в обязательную программу данного предмета;
 элективные курсы   с углубленным изучением отдельных разделов основного курса, не входящих в обязательную программу данного предмета;
прикладные элективные курсы: знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству;
элективные курсы, посвященные изучению методов познания природы;
элективные курсы,  посвященные истории предмета;
7.     элективные курсы, посвященные изучению методов решения задач.

Принципы выбора типа элективного курса:
Принцип доступности (углубление или расширение содержания будет осуществляться?);
Принцип интегративности (интеграция в рамках предметных  областей);
Принцип фундаментальности (уровень содержательного наполнения курса: повышенный, углубленный или специальный);
Принцип культуросообразности ( предоставление возможности ознакомления с историей, культурными традициями, тенденциями).
Базовые   требования    к   содержанию программ   элективных    курсов:
Ориентация на современные образовательные технологии;
Соответствие учебной нагрузки учащихся нормативам;
Соответствие принятым правилам оформления программ;
Наличие методических пособий, содержащих необходимую информацию;
Краткосрочность проведения курса (не более 72 часов).
Правила    оформления    программ:
Структурные элементы программы элективного курса:
титульный лист;
пояснительная записка;
-   учебно-тематический план;
содержание изучаемого курса;
методические рекомендации;
-   литература.
Титульный   лист    включает:
Наименование образовательного учреждения;
Сведения о том, где, когда и кем  утверждена программа;
Название элективного курса;
Класс, на который рассчитана программа;
Ф.И.О., должность автора программы;
Название города, населенного пункта;
Год разработки программы.
Пояснительная   записка   включает:
аннотацию, обоснование необходимости введения данного курса в школе;
указание на место и роль курса в предпрофильной подготовке или  профильном обучении;
цель и задачи элективного курса (цель   -  для чего он изучается, какие потребности субъектов образовательного процесса удовлетворяет; задачи- что необходимо для достижения целей);
сроки реализации программы (продолжительность обучения, этапы);
основные принципы отбора и структурирования материала;
методы,  формы обучения, режим занятий;
 предполагаемый результат       изучения  элективного курса             ( какие знания, умения, навыки, необходимые для построения индивидуальной образовательной программы в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании, будут получены, какие виды деятельности будут освоены, какие ценности будут предложены для усвоения);
инструментарий      для     оценивания     результатов.

Учебно – тематический   план:
Содержание изучаемого курса включает:
перечень тем и их реферативное описание.

Методические  рекомендации включают:
  основные содержательные компоненты по каждому разделу или теме;
описание приемов и средств организации учебно-воспитательного процесса, форм проведения занятий;
 дидактические материалы.

Литература включает:
Список литературы, а также других видов учебно-методических материалов и пособий, необходимых для изучения курса для учителя и учащихся.
Критерии    оценки     программы элективного     курса:
 степень новизны для учащихся  (материал, не содержащийся в базовых программах);
мотивирующий потенциал программы (материал, вызывающий интерес у учащихся);
развивающий      потенциал       программы    ( материал способствует интеллектуальному, творческому, эмоциональному развитию учащихся);
Полнота и завершенность содержательных линий программы в соответствии с поставленными целями.
связность и систематичность изложенного материала.
методы обучения (методы активного обучения: проектные, исследовательские, игровые и др.).
степень контролируемости.
реалистичность с точки зрения ресурсов (используются учебно-методические и материально-технические средства, кадровые возможности школы);
формальная структура программы  (наличие в программе необходимых разделов).
Элективный   курс  по  географии
Школа – МОУ Медынская  СОШ
Класс – 9.
Предмет:  география.
Название элективного курса  – «Основы   предпринимательской деятельности».
Количество часов – 17.
Автор – учитель географии Прокшина Р.К.
Пояснительная      записка:

               Данный элективный курс по изучению предпринимательской деятельности рассматривается как одно из направлений экономической и социальной географии России. Направлен курс на формирование основ экономической грамотности, необходимой для профессиональной ориентации учащихся. Элективный курс поможет выпускникам школы правильно сориентироваться в выборе профиля, в соответствии с современными условиями рыночной экономики изучить спрос и предложение на профессиональном рынке. Современное хозяйство требует   хорошей организации труда и правильного управления всем процессом производства. Это возможно только в результате изучения экономического менеджмента, владения необходимым багажом экономических знаний. Только экономически грамотные, профессионально обученные менеджеры смогут эффективно управлять трудовыми процессами.
              Знакомство с необходимыми профессиями г. Медыни, изучение спроса и предложений профессионального рынка – насущная потребность времени. Именно от будущих специалистов зависит, каким будет экономическое развитие нашего города, области, страны.
            Цель элективного курса:
формирование необходимых знаний экономической грамотности, способствовать расширению интереса к изучению экономики, а именно основам менеджмента и предпринимательской деятельности.
             Задачи курса:
изучить спрос и предложение на профессиональном рынке г. Медыни;
научить учащихся окружающие вещи и процессы оценивать экономически;
сформировать необходимые знания экономики, а именно предпринимательской деятельности;
развивать творческую активность учащихся.

          Содержание  программы   разработано в соответствии с задачами данного элективного курса.

Учебно-тематическое   планирование
1. мир профессий – 4 ч
2.основы менеджмента и маркетинга – 4 ч
3.основы частного бизнеса – 7 ч
4. закрепление курса – 2 ч
                         всего часов:  17

Литература:

1.Пунский В.О.  Азбука учебного труда.
   М.  « Просвещение», 1988г.
2. Липсиц И.В.     Экономика. Издательство  «Вита-Пресс»,  М., 2001г.
3. Плисецкий Е.Л.  Коммерческая география России и мировой рынок.    АСТ – пресс,    М., 2001г.

Элективный курс по географии:
Школа – МОУ Медынская СОШ
Класс – 9.
Предмет – география.
Название элективного курса – «Районирование России»
Количество часов – 17.
Автор – учитель географии Прокшина Р.К.

Пояснительная      записка:
              Изучение  России,  как и любого  другого  государства,  имеющего  большую площадь,  невозможно  без  выделения  районов  по  каким-либо  показателям.  Районирование  может производиться для разных целей,  с разных позиций,  с использованием  разных методов.  Именно Россия  является  родиной  экономического  районирования.  Впервые  территорию  России  разделил учёный  К. И. Арсеньев   на 10 экономических районов  с учётом  природных условий и ресурсов, населения и развития хозяйства.
            Данный спецкурс  содержит сведения о  многообразии    видов районирования, позволяет глубже понять проблемы  хозяйства страны. Изучение  функций  и  признаков  районирования  способствует  более   глубокому  усвоению  знаний  об экономических зонах и районах  нашей России,  их размещении на территории страны.  Изучение  административно - территориального  деления  России, как  одного из видов  районирования, позволяет  более  подробно  познакомиться  с принципами  АТД,  с федеральными,   государственно-  территориальными   и  национально- территориальными   образованиями.  Познавая  особенности  территориальных единиц  нашей страны, учащиеся    получают  представление  и  о  многонациональном  населении  России.

            Задачи элективного  курса «Районирование России»:
познакомить учащихся с видами районирования;
изучить признаки и функции районирования;
расширить знания учащихся об экономических районах и зонах России;
познакомить учащихся с федеральными округами России;
более подробно изучить административно – территориальные единицы России, их отличие.

              Данный спецкурс  позволит  более подробно изучить  виды районирования России,  их особенности. Практическая часть спецкурса  поможет  глубже усвоить основные  черты сходства и отличий  экономических районов, административно – территориальных единиц.

Учебно-тематическое планирование:
1.            Многообразие видов районирования.                                                        1
2.            Функции и признаки районирования .                                                         1
3.            Проблемы районирования России.                                                              1
4.            Экономическое районирование России.
               Принципы экономического районирования.                                              1
5.            Экономические зоны России.                                                                       1
6.            Экономические районы России.                                                                  1
7.            Административно – территориальное деление России
                       Принципы АТД                                                                                1
8.            Федеральный уровень. Федеральные округа.                                            1
9.             Государственно – территориальные образования.                                   1
10.           Края.                                                                                1
11.           Области, города федерального значения.                                                  1
12.           Национально – территориальные образования                                       1
13.           Республики.                                                                                2
14.           Автономная область, автономные округа.                                                 1
15.           Местный уровень. Города, районы, поселки городского
                типа                                                                                1
16.           Итоговое занятие                                                                                1

                                                                                Всего        17 часов.

Практическая  часть  элективного  курса
1. тесты;
2. определение региона России  по его характеристике;
3.решение проблемы района или региона России;
4. работа   в   контурных картах;
5. работа с картами атласа;
6. составление « паспорта»  экономического района;
7. составление «паспорта» административно- территориальных единиц  России;
8.решение экономических задач;
9.чтение диаграмм, схем, таблиц;                                           10.составление сравнительных таблиц.

Литература:

1. Алексеев А.И. , Николина В.В. География: население и хозяйство России. М.,«Просвещение» 2003 год.
2. Маёрова Н.Ю. Уроки географии 8-9кл. М., «Дрофа» 2004 год.
3. Ром В.Я. , Дронов В.П. География России. М., «Дрофа» 2004 год
4. Ром В. Я. Новое в России. Цифры и факты. М., «Дрофа», 2004 год.


title: Скачать презентацию или конспект Экспериментирование в детском саду

extracted_text:
Экспериментирование
в детском  саду,                                 ранний возраст.

Воспитатель: Голубева О.В
Что я делаю - я понимаю.
                             (Конфуций)
Что я слышу-забываю                       Что я вижу-я помню
Развитие способностей.
Развитие исследовательских способностей ребёнка - одна из важнейших задач современного образования. Знания в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и надёжнее для ребёнка те сведений о мире, что получены репродуктивным путём.
Задачи:

1.Формировать знания детей
явлениях природы.
2.Учить наблюдать, видеть причинно- следственные связи, делать выводы.
3.Развивать логическое мышление, речь, кругозор.
4.Вызвать интерес и любознательность.
Наш уголокэкспериментирования.
Игры с водой

Игры с водой

Игры с водой

Дуем на пёрышки.

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Подготовка магистров

extracted_text:
Нормативно-методическое обеспечение основных образовательных программ подготовки магистров

Начальник методического управления Н.Н.Комиссарова
Компетентностный подход
Установить в терминах компетенций соответствие в триаде

«требования к подготовке –
	содержание образовательной программы –
	результаты обучения»
Европейская система квалификаций (ЕСК)
7 уровень:
Самоуправляемое изучение теории и практики, часть из которых находится на передовом рубеже данной специальной области, что закладывает фундамент для оригинальности при разработке и/или применении идей, часто в контексте исследований.
Способность интегрировать знания и формулировать суждения с учётом социальных и этических факторов и ответственности и осмысливать опыт при управлении изменениями в сложной среде.
Европейская система квалификаций (ЕСК)
 Квалификации уровня 7 :
обычно ассоциируются с самостоятельной работой совместно с другими людьми того уровня квалификации или выше;
есть возможность работать или обучаться по индивидуальному плану;
обычно предполагается определённое руководство обучающимся со стороны других, работающих на высоком уровне в данной области.

Дублинские дескрипторы(Копенгаген, 2005)
Квалификации второго уровня (магистр) должны
присваиваться выпускникам, которые:
1. Продемонстрировали знание/понимание, обеспечивающее основу для оригинальности в развитии и применении идей, а также при проведении научных исследований
Дублинские дескрипторы(Копенгаген, 2005)
2. Могут применять знание и способность решения проблем в новой среде в более широких контекстах, относящихся к их области обучения.

3. Способны интегрировать знания, преодолевая возникающие при этом трудности.
Дублинские дескрипторы(Копенгаген, 2005)

4. Могут ясно излагать свои выводы специалистам и неспециалистам.

5. Обладают навыками обучения, позволяющими самостоятельно продолжить учёбу.
ФГОС ВПО
080200 – Менеджмент – 18.11.2009 № 636
080100 – Экономика     – 20.05.2010 № 543
040100 – Социология   – 14.01.2010 № 42
030200 – Политология – 20.05.2010 № 542
010400 – Прикладная математика и информатика             – 20.05.2010 № 545
230700 – Прикладная информатика
                                       – 21.12.2009 № 762
ФГОС ВПО
Приказом МОиН РФ от 09.03.10 № 168
В Перечень направлений подготовки магистров введено направление
081100 –
Государственное и муниципальное управление

ФГОС ВПО утверждён – 15.02.2010 № 123
ФГОС ВПО
Приказом МОиН РФ от 12.08.10 № 856

В Перечень направлений подготовки магистров введено направление

080300 – Финансы и кредит

Требования к условиям реализации ООП
П.7.1 ФГОС ВПО

Вузы обязаны ежегодно обновлять основные образовательные программы с учётом развития науки, культуры, экономики, техники, технологий и социальной сферы.
Требования к условиям реализации ООП
П.7.3 ФГОС ВПО

Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий

Требования к условиям реализации ООП
П.7.3 ФГОС ВПО
Одной из основных активных форм обучения профессиональным компетенциям, связанным с ведением того вида деятельности, к которым готовится магистр, для ООП магистратуры является семинар, продолжающийся на регулярной основе не менее двух семестров
Требования к условиям реализации ООП
П.7.12 ФГОС ВПО

В вузе должно быть предусмотрено преподавание дисциплин в форме авторских курсов по программам, составленным на основе результатов исследований вуза
ФГОС ВПО

Основная образовательная программа подготовки магистров содержит цикл

Практика и (или) научно-исследовательская работа
Требования к условиям реализации ООП
П.7.15 ФГОС ВПО
Практика является обязательным разделом ООП магистратуры

Практики могут проводиться в сторонних организациях или на кафедрах и в лабораториях вуза, обладающих кадровым и научно-техническим потенциалом
Требования к условиям реализации ООП
П.7.16 ФГОС ВПО
Научно-исследовательская работа является обязательным разделом ООП магистратуры
Основной формой планирования НИР является обоснование темы, обсуждение плана и промежуточных результатов исследования в рамках научно-исследовательского семинара
Требования к условиям реализации ООП
П.7.17 ФГОС ВПО
Общее руководство научным содержанием и образовательной частью магистерской программы должно осуществляться штатным научно-педагогическим работником вуза, имеющим учёную степень доктора наук или иностранную степень …, и (или) учёное звание профессора соответствующего профиля
Требования к условиям реализации ООП
П.7.17 ФГОС ВПО
Для штатного научно-педагогического работника вуза, работающего на полную ставку, допускается одновременное руководство не более чем двумя магистерскими программами;
для внутреннего штатного совместителя – не более чем одной магистерской программой

 Требования к условиям реализации ООП
П. 7.17 ФГОС ВПО
Непосредственное руководство магистрами осуществляется руководителями, имеющими учёную степень и учёное звание.

Допускается одновременное руководство не более чем пятью магистрами.

Требования к условиям реализации ООП
П.7.17 ФГОС ВПО
Руководители магистерских программ должны регулярно вести самостоятельные исследовательские (творческие) проекты или участвовать в исследовательских (творческих) проектах
Требования к условиям реализации ООП
П. 7.18 ФГОС ВПО
ООП должна обеспечиваться учебно-методической документацией и материалами по всем учебным дисциплинам (модулям).
Содержание каждой из учебных дисциплин (модулей) должно быть представлено в сети Интернет или локальной сети образовательного учреждения
Оценка качества освоения ООП
П.8.3. ФГОС ВПО
При разработке оценочных средств для контроля качества изучения модулей, дисциплин, практик должны учитываться все виды связей между включёнными в них знаниями, умениями, навыками, позволяющие установить качество сформированных компетенций  и степень общей готовности выпускника к профессиональной деятельности
Оценка качества освоения ООП
П. 8.3. ФГОС ВПО
При проектировании оценочных средств необходимо предусматривать оценку способности обучающихся к творческой деятельности, их готовности вести поиск решения новых задач, связанных с недостаточностью конкретных специальных знаний и отсутствием общепринятых алгоритмов профессионального поведения
Оценка качества освоения ООП
П. 8.3. ФГОС ВПО
Помимо индивидуальных оценок должны использоваться групповые и взаимооценки:

рецензирование обучающимися работ друг друга;
оппонирование  обучающимися рефератов, проектов и исследовательских работ;
экспертные оценки группами, состоящими  из обучающихся, преподавателей и работодателей
Оценка качества освоения ООП
П. 8.6. ФГОС ВПО
Итоговая государственная аттестация направлена на установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям ФГОС ВПО
 ИГА включает защиту выпускной квалификационной работы, а также государственный экзамен, устанавливаемый по решению учёного совета вуза
Оценка качества освоения ООП
П. 8.7. ФГОС ВПО

ВКР выполняется в виде магистерской диссертации в период прохождения практики и выполнения научно-исследовательской работы и представляет собой самостоятельную и логически завершённую ВКР, связанную с решением задач того вида деятельности, к которым готовится магистр
Оценка качества освоения ООП
П. 8.7. ФГОС ВПО
При выполнении магистерской диссертации обучающиеся должны показать свою способность и умение самостоятельно решать на современном уровне задачи своей профессиональной деятельности, профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения
Оценка качества освоения ООП
П.8.8. ФГОС ВПО
Программа государственного экзамена разрабатывается вузами самостоятельно.
Для объективной оценки компетенций выпускника тематика экзаменационных вопросов и заданий должна быть комплексной и соответствовать избранным разделам из различных учебных циклов, формирующих конкретные компетенции.
Продолжительность обучения в магистратуре
В России – 2 года
				( 120 кредитов ECTS)

  В Европе – 1 год
(по завершении – экзамены
 и report ~ на 10000 слов)
Необходимое нормативно-методическое обеспечение

	1. Положение о научном руководстве магистерскими 		  программами

	2. Положение о руководстве студентами – магистрантами

	3. Положение об индивидуальных формах обучения

	4. Положение о магистерской диссертации (должно отличаться для диссертаций практической и научной направленности)

Необходимое учебно-методическое обеспечение
Программы дисциплин по базовому блоку направления

Сборники программ дисциплин по образовательной части магистерских программ

Тексты лекций – обучающие издания

Сборники тестов, домашних заданий и т.д. – вспомогательные издания (в электронном виде)

Методические рекомендации по индивидуальным формам различных видов учебной работы

Методические рекомендации по подготовке магистерской диссертации


title: Скачать презентацию или конспект Звук Ш

extracted_text:
Постановка звука «Ш»

Учитель-логопед
Гришина Е.Д.

www.logoped.ru
Артикуляционный уклад звука
Кончик языка поднят к передней части нёба (у альвеол), но не прижат;
боковые края языка прилегают к верхним коренным зубам.
Губы округлены и выдвинуты вперед.
Зубы сближены.
www.logoped.ru
Подготовительные упражнения:
Упражнения для губ:
«Лягушка-Хоботок»
Потяну я как лягушка,                  Подражаю я слону,
Свои губы прямо к ушкам.           Губы хоботом тяну.

«Бублик». Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперед. Верхние и нижние резцы видны.
www.logoped.ru
Упражнения для развития дыхания
Округлить губы и, вдохнув, равномерно, с силой, выдыхать воздух. Контроль упражнения ладонью руки – ощущается тёплая струя.

«Игры для Тигры»
www.logoped.ru
Упражнения для языка
«Наказать непослушный язычок». Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить звуки: пя-пя-пя. Удерживать язык в спокойном положении, при открытом рте под счет от 1 до 5-10 или под стишок.

www.logoped.ru

«Сделать язык широким». Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от 1 до 5-10.

Поперёк улыбки лег
Отдыхает язычок.
www.logoped.ru

«Чистим верхние зубы» (с внутренней стороны). Улыбнуться, открыть рот и широким языком «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения из стороны в сторону.
Зубы верхние — смотри:
Чищу «чашкой» изнутри.

Чищу зубы,
Чищу зубы
Я внутри.
Не болели,
Не темнели,
Не желтели
чтоб они.

www.logoped.ru
«Фокус». Положить на самый кончик носа маленький кусочек ватки. Язык в форме чашечки плотно примыкает к верхним губам. Нужно сдуть ватку с кончика носа.
www.logoped.ru

«Чашечка». Улыбнуться, открыть рот и установить язык наверху в форме чашки.

Улыбаюсь, рот открыт:
Там язык уже стоит.
К зубкам подняты края —
Вот и «чашечка» моя.

www.logoped.ru

«Вкусное варенье». Улыбнуться, открыть рот и языком в форме «чашечки» облизать верхнюю губу. Движения  направлены сверху вниз. Можно продолжить движение и убрать язык в рот, не разрушая «чашечки».
Как будто варенье лежит на губе —
Слижу его «чашечкой» в ротик себе.
www.logoped.ru

«Ступеньки» (Чередование «Чашечка» на верхней губе -
«Чашечка» на верхних зубах – «Чашечка» вверху за зубами)

Улыбнуться, открыть рот, установить язык в форме чашечки на верхней губе, затем перевести «чашечку» на верхние зубы, а затем за верхние зубы. Удерживать в каждом положении 3—5 секунд.

На верхнюю губку,
На верхние зубки,
За зубки скачок —
Во рту язычок.
www.logoped.ru

«Не разбей «чашечку». Придать языку форму чашечки и двигать его: выдвигать вперёд и убирать обратно в рот. Удерживать язык снаружи и внутри по 3-5 секунд, не разрушая «чашечки».
Широко открыт мой рот,
Ходит «чашка» взад-вперёд.
www.logoped.ru

«Маляр». Улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком языка погладить нёбо от зубов к горлу. Нижняя челюсть не должна двигаться.

Мы работаем с утра,
Красить потолок пора,
Челюсть ниже опусти,
Язык к нёбу подними.
Поводи вперёд-назад —
Наш маляр работе рад.

www.logoped.ru

«Лошадка». Улыбнуться, широко открыть рот пощелкать кончиком языка наверху. Ускоряем темп. Следить за тем, чтобы нижняя челюсть не двигалась.

Рот широко открываю,
К нёбу язык прижимаю.
Прыгает вниз язычок,
И раздаётся щелчок.

Едим, едим на лошадке,
По дороге ровной, гладкой:
Цок, цок, цок.

www.logoped.ru

«Грибок». Улыбнуться, присосать язык к небу, чтобы подъязычная связка натянулась («ножка гриба»). Удерживать в таком положении язык в течение 5-10 минут. Если  так сделать не удается, то вернитесь к упражнению «лошадка».

Широко открою рот,
Будто щёлкну я вот-вот.
Присосу язык на нёбо,
Челюсть вниз — и вся учёба.

www.logoped.ru

«Гармошка». Выполнять это упражнение можно после того, как удается удержать язык в положении «грибок» . В положении «грибок» открывать и закрывать рот (как растягиваются меха гармошки).
Присосу язык на нёбо,                  На гармошке я играю,
А теперь смотрите в оба.              Рот пошире открываю,
Ходит челюсть вверх и вниз -     К небу язычок прижму,
У нее такой круиз.                           Ниже челюсть отведу.

www.logoped.ru
Постановка звука «Ш» по подражанию
Ребенок поднимает язык в «чашечку». Губы при этом вытянуты вперед, рот приоткрыт. Логопед предлагает подуть на язычок. Получается звук /Ш/.

Если данный способ не помогает, прибегаем к механической постановке звука /Ш/.
www.logoped.ru

Как шумят листья на деревьях? – Начинает дуть ветер и колышет верхушки деревьев, а они качаются и шумят: ш-ш-ш-ш. Встаньте и поднимите руки вверх, руки - это веточки деревьев. Качайте руками из стороны в сторону сначала медленно (дует легкий ветерок) и тихо говорите ш-ш-ш-ш-ш, потом сильнее качайте руками (подул сильный ветер) и громче говорите  ш-ш-ш-ш.
Как шипит змея? - ш-ш-ш
www.logoped.ru
спасибо за внимание!
www.logoped.ru
Используемая литература:
Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. – ТОО «Издательство «Библиополис». СПб., 1994.208с.
Крупенчук О.И., Воробьева Т.А. Исправляем произношение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2009.-96с.
www.logoped.ru


title: Скачать презентацию или конспект Интеллектуальная игра по информатике

extracted_text:
КОМПЬЮТЕР и Я
Интеллектуальная игра по информатике для учащихся 5 класса
1 конкурс
АНАГРАММЫ
ретьюпомк
иротмон
датекси
нирперт
красен
уншаикни
пямьта
компьютер
монитор
дискета
принтер
сканер
наушники
память
терполт
фигарка
урвиск
корсет
кастор
фуралом
триомон
плоттер
графика
курсив
сектор
строка
формула
монитор
2 конкурс
ЗАГАДКИ
1 команда
2 команда
В сенокос – горька, а в мороз сладка. Что за ягодка?
Она как еж, но больше ростом, и нос длиннее у нее.
Прижавшись тесно к брату брат, в зеленых гнездышках сидят. Гнездышки искусные, а братишки вкусные.
Она и пахучая, она и плакучая, ветки наклоняет, от взоров скрывает.
Каждой команде будут называться загадки. По первым буквам ответов на загадки нужно составить слово (буквы могут получаться не по порядку).
1 команда
2 команда
Сер, да не волк, длинноух, да не заяц, с копытами, да не лошадь.
Поднялись ворота – всему миру красота.
Между двух светил посередине один.
С виду красна, раскусишь – бела.
Она вкусна и хороша – что красная, что из кабачка.
В клубке живут, в ушко запрыгивают.
1 команда
2 команда
Без рук рисует, без зубов кусает.
Кланяется, кланяется, придет домой – растянется.
Бывает круглым, бывает квадратным, бывает с изюмом, бывает с маслом. Его обожают все дети на свете.
Весной в цветном сарафане лежит, зимой в белой рубашке спит.
МОНИТОР
ПРИНТЕР
3 конкурс
СЛОВА С КОМПЬЮТЕРНОЙ НАЧИНКОЙ
Отгадайте слова, содержащие известную аббревиатуру ПК:
1. _ _ _ _ ПК _  - Положительный результат похода в магазин
2. _ _ _ _ ПК _ - Зажим для бумаг
3. _ _ ПК _ - Холм, курган, вулкан
4. _ _ ПК _ - Мелкая частица деревяшки
5. _ _ ПК _ - Орудие труда огородника
6. _ _ _ ПК _ - Головной убор или ударная часть гвоздя
7. _ _ ПК _ - Часть печи
8. _ _ ПК _ - Головной убор с козырьком
Отгадайте слова, содержащие известную аббревиатуру ДОС:
1. ДОС_ _  - Документы по какому-либо делу, вопросу
2. ДОС_ _ _ _ _ - Отсутствие нужды
3. ДОС_ _ _ _ - Тяжеловесное снаряжение
4. ДОС_ _ _ - Раздражение после неудачи
5. ДОС_ _ _ _ _ _ _  - Успех
6. ДОС_ _ _ _ _ _ _ _ - Ценность денежного знака
7. ДОС_ _ - Свободное время
8. ДОС_ _ _ - Возможность проникновения
4 конкурс
ПОИСК ТЕРМИНОВ

В приведенных текстах идущие подряд буквы нескольких слов образуют термины, связанные с информатикой и компьютером. Найдите их.
Папа мять должен был тесто, а  мама печь пироги.

В приведенных текстах идущие подряд буквы нескольких слов образуют термины, связанные с информатикой и компьютером. Найдите их.
Учительница рассказывала нам про грамматику.

В приведенных текстах идущие подряд буквы нескольких слов образуют термины, связанные с информатикой и компьютером. Найдите их.
Много кур сорило во дворе.

В приведенных текстах идущие подряд буквы нескольких слов образуют термины, связанные с информатикой и компьютером. Найдите их.
Мы все дружно сочинили сказку про белку.

В приведенных текстах идущие подряд буквы нескольких слов образуют термины, связанные с информатикой и компьютером. Найдите их.
Из фруктов киви Руслан любил больше всего.

В приведенных текстах идущие подряд буквы нескольких слов образуют термины, связанные с информатикой и компьютером. Найдите их.
Дело было к ночи ближе.

В приведенных текстах идущие подряд буквы нескольких слов образуют термины, связанные с информатикой и компьютером. Найдите их.
В ателье дамы шьют себе красивые платья.

В приведенных текстах идущие подряд буквы нескольких слов образуют термины, связанные с информатикой и компьютером. Найдите их.
Сидя у камина, я ела нежное суфле, шерстяным платком укутав ноги.

В приведенных текстах идущие подряд буквы нескольких слов образуют термины, связанные с информатикой и компьютером. Найдите их.
Сети вай-фай любят использовать программисты для расширения существующих локальных сетей.

В приведенных текстах идущие подряд буквы нескольких слов образуют термины, связанные с информатикой и компьютером. Найдите их.
Рафид искренне хотел извиниться за свой поступок перед сестрой, он раскаивался.

В приведенных текстах идущие подряд буквы нескольких слов образуют термины, связанные с информатикой и компьютером. Найдите их.
Свой красивый голос,  грудной бас Кай постарался показать во всей красе.

В приведенных текстах идущие подряд буквы нескольких слов образуют термины, связанные с информатикой и компьютером. Найдите их.
Новое бра у зеркала смотрелось очень оригинально.
5 конкурс
КОМПЬЮТЕРНОЕ ЗАЗЕРКАЛЬЕ
В словосочетаниях, связанных с компьютерами и информатикой, слова заменены на противоположные по смыслу, назначению, размерам и т.п.

Например:
Одеяло для кошки-
Коврик для мышки
Беззвучный микрофон -
Звуковая колонка
Коллективные счеты-
Персональный компьютер
Гибкая плата -
Жесткий диск
Долговременный склероз-
Оперативная память
Естественная глупость-
Искусственный интеллект
Низкий запрет -
Высокое разрешение
6 конкурс
РЕБУСЫ
ИНФОРМАТИКА
ОБРАБОТКА
ПЕРЕДАЧА
ПРОЦЕССОР
КУРСОР
Подведение итогов


title: Скачать презентацию или конспект Связная речь дошкольников

extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
Работа над построением простого распространённого предложения и короткого рассказа по теме «ГРИБЫ»
pptcloud.ru
ЗАДАЧИ
Расширять и систематизировать знания детей по теме грибы.
Активизировать номинативный и предикативный словарь по теме.
Упражнять в словообразовании, употреблении предлогов в словосочетании и предложениях.
Продолжать учить детей с помощью схем строить простые предложения и распространять их по заданию педагога.
Развивать навыки связной речи: умение составлять рассказы (описательные, по картинкам, по схемам).
Формировать мыслительные процессы: умение исключать, дифференцировать, классифицировать, сравнивать.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РАБОТЫ ПО ДАННОЙ ТЕМЕ
знакомство детей с грибами с использованием мнемотаблицы
расширение словаря: работа над словообразованием.
формирование лексико-грамматических категорий (лгк)
построение и распространение простого  предложения с помощью схем
составление маленького рассказа с помощью схем предложений
сравнение двух грибов
составление описательного рассказа о грибах по вопросам педагога.
составление короткого рассказа с помощью картинок

ЗНАКОМСТВО ДЕТЕЙ С ГРИБАМИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МНЕМОТАБЛИЦЫ
РАССКАЗ ПЕДАГОГА:
ГРИБЫ – РАСТУТ В ЛЕСУ, ОСЕНЬЮ – ИХ СРЕЗАЮТ НОЖОМ – КЛАДУТ В КОРЗИНУ – У ГРИБА ЕСТЬ ШЛЯПКА И НОЖКА – СЪЕДОБНЫЕ ГРИБЫ МОЖНО : СУШИТЬ, ЖАРИТЬ, СОЛИТЬ –  ЯДОВИТЫЙ ГРИБ МУХОМОР  ЕСТЬ НЕЛЬЗЯ.
РАБОТА НАД СЛОВООБРАЗОВАНИЕМ.«Почему грибы так называются?»
БОРОВИК РАСТЁТ В БОРУ.
РАБОТА НАД СЛОВООБРАЗОВАНИЕМ.«Почему грибы так называются?»
ПОД БЕРЁЗОЙ РАСТЁТ ПОДБЕРЁЗОВИК.

РАБОТА НАД СЛОВООБРАЗОВАНИЕМ.«Почему грибы так называются?»
ЛИСИЧКИ РЫЖИЕ КАК ЛИСА.

РАБОТА НАД СЛОВООБРАЗОВАНИЕМ.«Почему грибы так называются?»
У МАСЛЁНКА ШЛЯПКА МАСЛЯНАЯ, КАК БУДТО НАМАЗАНА МАСЛОМ.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙИгровое упражнение «Найди грибы».
Задачи:
Учить правильно употреблять предлоги под, на, между, рядом, за.
Развивать умение использовать предлоги в словосочетаниях типа существительное + существительное с предлогом.
Формировать умение составлять простое распространённое предложение (с предлогом).
ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙОписание игрового упражнения «Найди грибы».
1. Педагог : «Опята растут на пеньке», «Маслёнок растёт между ёлочкой и пеньком». Дети выполняют задание, повторяя за педагогом.
2. Педагог: «Где подберёзовик?» Дети составляют словосочетание:  «Подберёзовик по берёзой».
3. Распространение  предложений по вопросам или образцу педагога:  «Маслята растут в лесу рядом с ёлочкой».
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЗАКРЕПЛЕНИЮ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА
Дидактические игры  и упражнения:
«Съедобное- несъедобное»
«Четвёртый лишний»
 «Собери корзинку»
«Я знаю съедобные грибы»
ПОСТРОЕНИЕ ПРОСТОГО  ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ СХЕМ
              Я           ПОШЁЛ           В                   ЛЕС.
ПОСТРОЕНИЕ ПРОСТОГО  ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ СХЕМ
Я        ЛЮБЛЮ       СУП        ИЗ         ГРИБОВ.
РАСПРОСТРАНЕНИЕ ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ СХЕМЫ

Я НАШЁЛ В ЛЕСУ ОПЯТА, БОРОВИК,  ЛИСИЧКИ, ПОДБЕРЁЗОВИК.
СОСТАВЛЕНИЕ МАЛЕНЬКОГО РАССКАЗА С ПОМОЩЬЮ СХЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
Я ХОДИЛ В ЛЕС.
Я НАШЁЛ В ЛЕСУ ОПЯТА.
МАМА СВАРИЛА СУП ИЗ ГРИБОВ.
Я ЛЮБЛЮ СУП ИЗ ГРИБОВ.

СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ЭЛЕМЕНТОМ ОТРИЦАНИЯ
ГРИБЫ РАСТУТ
      В ЛЕСУ,  А НЕ
      В ОГОРОДЕ.

ГРИБЫ СОБИРАЮТ ОСЕНЬЮ, А НЕ ВЕСНОЙ.

ГРИБЫ КЛАДУТ
      В КОРЗИНУ, А НЕ
      В ПОРТФЕЛЬ.

ЗАДАНИЕ:
Выбери гриб, который тебе понравился, сравни его с мухомором.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЗАКРЕПЛЕНИЮ НАВЫКОВ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОТРИЦАНИЕМ И ЗАКРЕПЛЕНИЯ НАЗВАНИЙ СЪЕДОБНЫХ ГРИБОВ
СОСТАВЛЕНИЕ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА О ГРИБАХ ПО ВОПРОСАМ ПЕДАГОГА.
Ребёнку предлагается выбрать картинку с изображением понравившегося гриба
      и наложить на чёрно-белое изображение.

Вопросы педагога:
Как называется гриб?
Почему он так называется?
Какого цвета и формы шляпка?
Какая ножка у гриба?
Как  можно есть этот гриб?
СРАВНЕНИЕ МАСЛЁНКА И МУХОМОРА
Маслёнок съедобный гриб, а мухомор – несъедобный.
У маслёнка ножка толстая , жёлтая, а у мухомора – тонкая, белая.
У маслёнка нет юбочки на ножке, а у мухомора – есть.
У маслёнка шляпка коричневая, а у мухомора – красная с белыми точками.
У маслёнка шляпка похожа на полукруг, а у мухомора – на треугольник.
Маслёнок низкий, а мухомор  – высокий.
СОСТАВЛЕНИЕ КОРОТКОГО РАССКАЗА С ПОМОЩЬЮ КАРТИНОК
     Дети пошли в лес за грибами. Они взяли с собой корзины. Лена, Катя и Ваня собирали боровики.    А Миша нашёл мухоморы.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СВЯЗНОЙ РЕЧИ НА МАТЕРИАЛЕ ТЕМЫ «ГРИБЫ»
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !

Презентацию выполнила:
логопед  МДОУ «Д/с № 155 к.в.»
г. Магнитогорска
Кожемякина Н.М.


title: Скачать презентацию или конспект Как не попасть под дурное влияние

extracted_text:
КАК   НЕ   ПОПАСТЬ   ПОД   ДУРНОЕ   ВЛИЯНИЕ   ?
Желание «быть своим» в обществе вполне естественно. И общество этим пользуется. Как ты думаешь, почему друзья-приятели хотят вовлечь тебя  в нечто неприятное? Почему они сами этим занимаются? Потому что сами все взвесили и сделали сознательный выбор? Скорее всего, нет. Они поддались стадному чувству. Желая быть «своими», они позволяют сверстникам формировать их взгляды.
А ты? Хватает ли у тебя смелости твердо держаться своих убеждений?
«Кто ходит с мудрыми, станет мудрым, а кто имеет дело с глупыми, пострадает»
Легко ли тебе отстаивать то, что правильно и в чем ты убежден? Хотел бы ты уверенно противостоять давлению сверстников, не испытывая при этом страха и дискомфорта?
Это вполне реально!
Просто нужно предвидеть такое давление и заранее обдумать свои действия. Вот четыре основных шага.
1. Предугадай
 Неприятность часто можно предвидеть. Например, впереди стоит группа ребят из твоей школы. Все курят. Каковы шансы, что они что они начнут предлагать тебе сигарету? Итак, видя проблему наперед, ты либо обойдешь ее, либо приготовишься ее преодолеть.
2. Обдумай
Спроси себя:
«Если я последую за большинством сейчас, каково мне будет потом?»
Конечно, ребята разок -другой одобрительно похлопают тебя по плечу, но как ты будешь впоследствии общаться с родителями и учителями? Готов ли ты пожертвовать расположением родителей и учителей ради признания сверстников, причем далеко не лучшей ее части?
3. Решись
Рано или поздно тебе придется делать выбор. Теперь дело за тобой.
Какой выбор сделаешь ты?
4. Действуй
     Наверное, ты думаешь, что это самое трудное. Совсем нет! Если ты уже обдумал последствия и решился, то высказать свою точку зрения на удивление легко. Вслед за этим приходит чувство торжества.
Не нужно читать сверстникам мораль.
Часто достаточно просто, но твердо сказать «нет».
Или для большей убедительности  ты мог бы добавить:
«Это уже без меня!»«Это даже не обсуждается!»
«Вижу, вы меня плохо знаете!»

Главное – не медлить с ответом и говорить убежденно.
Ты увидишь, как быстро от тебя отстанут!
Но что, если они начнут насмехаться:
«Да он слабак!» или «Ты трусишь!»
Помни: это и есть главный механизм оказываемого на тебя давления.
Как ему противостоять?
У тебя по крайне мере три варианта:

Просто принять насмешки.
    «Да, я боюсь! Я не хочу…»
Отразить нападение. Объясни свою точку зрения, но не вступай в спор.
Атаковать в ответ. Объясни причину своего отказа, а затем обратись к их разуму:
    «Умные люди, а занимаетесь глупостями!»
Мои действия в условиях прессинга
1. предугадай

К чему меня будут склонять?     Закурить.
Где это может произойти?        В школьном дворе.
2. обдумай

Мои действия в условиях прессинга
\
3. решись

4. действуй

Я откажусь и уйду!
Если мне говорят: «На, затянись. Или ты боишься?»
В ответ на насмешки я могу
Примечание:
Если сверстники продолжают над тобой смеяться, уходи!
Чем дольше ждешь, тем сильнее давление.
Даже если ты ушел, то ушел победителем.
Ты не стал плясать под их дудку!
Некоторые могут подтрунивать над тобой, говоря, что у тебя нет своей головы.
Но это совсем не так! Отстаивай то, что правильно и в чем ты убежден!
Полностью избежать влияние сверстников невозможно. Но ты можешь держаться своих убеждений, говорить о них и контролировать ситуацию.
Выбор за тобой!
Знаешь ли ты…
Мало кто из одноклассников будет поддерживать с тобой связь уже через год после окончания школы. Многие даже не вспомнят, как тебя зовут. Но твои родные всегда будут заинтересованы в твоем благополучии!


title: Скачать презентацию или конспект Анализ урока

extracted_text:
Анализ современного урока
pptcloud.ru
Современный урок
"Урок – это зеркало общей и педагогической
культуры учителя, мерило его интеллектуального
 богатства, показатель его кругозора, эрудиции«

В.А. Сухомлинский
Учитель за свою жизнь дает более 25 тысяч уроков.

Ученик за 10 лет посещает почти 10 тысяч уроков.
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ
АНАЛИЗА СОВРЕМЕННОГО УРОКА
Краткий
Структурный
Аспектный
Полный
Комплексный
проводится сразу после урока
и не является окончательным. Он дает начало
другому анализу. Наблюдая урок, анализирующий
оценивает выполнение поставленной цели или
урока и сопоставляет полученный результат с
прогнозируемым.
Краткий анализ
Структурный анализ
Является основой для всех анализов и проводится
вслед за кратким.

Определяет логическую последовательность  и
взаимосвязь структурных элементов урока и выделяет
доминирующие этапы урока.
Аспектный анализ
Осуществляется на основе структурного.

Главное внимание уделяется анализу одного
из аспектов урока.
Аспектный анализ
цель урока
структура и организация урока
содержание урока
деятельность учителя на уроке
деятельность  учащихся   на уроке
домашнее задание
санитарно-гигиенических условий урока
 психологический аспект  урока
Полный анализ
Система аспектных анализов.

 Полный анализ является суммой обобщенных
выводов по всем аспектам урока.
СХЕМА ПОЛНОГО АНАЛИЗА УРОКА

Анализ цели урока
Анализ, структуры и организации урока
Анализ содержания урока
Анализ методики проведения урока (деятельность учителя)
Анализ работы учащихся на уроке
Анализ домашнего задания
Оценка санитарно-гигиенических условий урока
Психологический анализ урока
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ПО УРОКУ

Анализ цели урока
 1. Правильность и обоснованность цели урока
2. Формы и методы доведения цели до учащихся.
    Целесообразность этих форм и методов.
3. Степень достижения поставленной цели.
Анализ, структуры и организации урока
Соответствие структуры урока его цели и  типу.

2. Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.

3. Целесообразность распределения времени по этапам урока.

4. Рациональность использования оборудования кабинета.

5. Научная организация труда учителя и учащихся.

6. Организация начала и конца урока.

7. Оптимальный темп ведения урока.

8. Наличие плана и степень его выполнения.
Анализ содержания урока
Соответствие содержания урока требованиям стандарта.
Логичность изложения.
Доступность   изложения.
Научность изложения.
Связь содержания урока с жизнью.
Связь содержания урока с потребностями и
 интересами ученика.
Формирование самостоятельного  мышления,
  активной учебной деятельности, познавательных
  интересов учащихся средствами самого
  материала урока.
Анализ методики проведения урока
(деятельность учителя)
Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом:
а) темы урока;
б) цели урока;
в) возможностей класса;
г) возможностей самого учителя;
д) учебно-материальной базы.
2. Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке.
3. Формирование у учащихся новых понятий.
4. Актуализация спорных знаний.
5. Качественное освоение нового материала.
6. Использование средств обучения.
7. Организация учителем самостоятельной работы учащихся.
8. Педагогическая техника учителя.
Анализ работы учащихся на уроке
1.Активность и работоспособность учащихся на разных этапах
    урока.
2. Интерес к теме или к уроку.
3. Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы
    (НОТ на уроке). Культура труда на уроке.
4. Выполнение учащимися единых требований.
5. Наличие навыков самоконтроля.
6. Качество знаний и умений учащихся.
7. Умения самостоятельно приобретать знания, самостоятельность
    суждений.
8. Культура межличностных отношений.
9. Реакция на оценку учителя.
Анализ домашнего задания
1.Методы и приемы проверки домашнего задания.

2. Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели
    и осознание этих целей учащимися.

3. Объем домашнего задания.

4. Характер домашнего задания.

5. Посильность домашнего задания для всех учащихся.

6. Подготовленность домашнего задания всем ходом урока.

7. Методика задания на дом, инструктаж.

8. Предполагаемая отдача от заданного на дом.

Оценка санитарно-гигиенических
 условий урока
Классная доска.

2. Уровень освещенности, чистота помещения.

3. Приемы и методы работы над осанкой учащихся.

4. Режим проветривания, проведения    физкультминуток,
    фрагментов релаксации, элементов аутотренинга.

5. Применение наглядности, соответствующей нормам.

6. Наличие отвлекающего от темы урока, а при неизбежности
    данного, использование учителем в ходе учебного занятия.

7. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности
    на соответствующих уроках.
Психологический анализ урока
 (проводится со школьным психологом
либо при наличии соответствующего образования)
Настроение и его причины, эмоциональный отклик на происходящее на занятии).

Развитие внимания.

Развитие и тренировка памяти учащихся.

Развитие мышления учащихся.

Развитие воображения учащихся через образную подачу материала.

Приемы    организации осмысленного восприятия материала школьниками.

Психологическое состояние учащихся перед началом урока и в ходе его.

Способствовал ли урок общему развитию личности школьника и детского
       коллектива в целом.

9.   Знание учителем возрастной психологии и психологический контакт с классом.
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ПО УРОКУ
1. Оценка самоанализа урока учителем.
2. Общая оценка достижения поставленной на уроке цели.
3. Аргументированная характеристика достоинств урока:
элементы творчества, находки, результативность.
4. Недостатки урока, диагностика причин недостатков,
конкретные предложения по их устранению.
5. Рекомендации по самообразованию на основе выводов и предложений,    определение сроков повторного анализа.


title: Скачать презентацию или конспект Стили семейного воспитания

extracted_text:
Презентация к родительскому собранию «Стили семейного воспитания»
Автор-Ворончихина Т.Н.
МОУ СОШ «Образовательный центр» г.Зуевка Кировской области

«Любя своих детей, учите их любить вас, не научите – будете плакать на старости лет - вот, по-моему, одна из самых мудрых истин материнства и отцовства».
В.А.СУхомлинский

Ребенок – путник вечности

добрый
заботливый
справедливый
умный
здоровый
щедрый
благородный
сильный
искренний

Семья – одно из
 немногих мест, где
Ребенок может почувствовать
Себя личностью

Стили воспитания
авторитарный
опекающий
попустительский
хаотический
демократический

Типы воспитания, негативно влияющие на психику ребенка
«Кумир семьи»

Типы воспитания, негативно влияющие на психику ребенка
«гиперопека»

Типы воспитания, негативно влияющие на психику ребенка
«гипоопека»

Типы воспитания, негативно влияющие на психику ребенка
«ежовые рукавицы»

Типы воспитания, негативно влияющие на психику ребенка
«по типу повышенной моральной ответственности»

Типы воспитания, негативно влияющие на психику ребенка
«воспитание в культе болезни»

«Главная ошибка родителей
в том, что они пытаются
воспитывать детей,
 не воспитывая себя!».
Л.Н.Толстой

Правовые основы
воспитания детей

Ребенок – путник вечности


title: Скачать презентацию или конспект Интеграция сенсорного и физического развития детей

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида Детский сад №2

Презентация опыта работы
воспитателя
Новиковой Людмилы Вячеславовны

Нелидово 2014
Интеграция сенсорного и физического развития детей младшего возраста

Актуальность
Движение – это не только эффективнейшее лечебное средство, но и первые истоки смелости, выносливости, решительности. Двигаясь, ребенок познает окружающий мир, учится любить его  и целенаправленно действовать в нем. Организуя двигательную активность малыша можно решать не только задачи физического развития, но и сенсорного.
Задача педагога и родителей поддерживать и закреплять этот  естественный интерес к движениям, двигаться по потребности.
Игра- ведущий вид деятельности ребенка дошкольника, двигательная игровая деятельность помогает ему познавать мир вокруг, поэтому задачи  сенсорного развития эффективней всего решать в процессе совместной образовательной деятельности по физической культуре.
Задачи и цели
Методы и средства реализации
.
 подвижные игры  и самостоятельная деятельность
В совместной деятельности с детьми используются игры по сенсорике, имеющие двигательный характер.
Подвижная игра «Цветные автомобили»
Цель: находить гараж такого же цвета, как автомобиль, ориентируясь на цвет; закрепление основных цветов, развивать координацию движений;

Подвижные игры:
 Бегите ко мне
Найди свой дом
Лети голубок
Кот и мыши
Цель: развивать умения различать цветовые тона  путем сравнения образца  с другим предметом; устанавливать сходство или различие по форме

Приемы для двигательной активизации и сенсорного развития:

 Совместное выполнение разнообразных движений с ребенком;
Показ упражнений на подражание движений животных;
Сюрпризные моменты;
Обыгрывание самодельных физкультурных пособий;
Художественное слово;
Интегрированное  занятие
«Разноцветная физкультура»
Цель : содействовать развитию сенсорных способностей  детей; развивать умение прокатывать мяч под шнур; выполнять прыжки на двух ногах; перешагивать через шнур; закреплять основные цвета; развивать подвижность и координацию движений детей
Горошинки цветные в ладошки соберу и превращу горошинки в веселую игру

Дидактические пособия,
 используемые в совместной деятельности детей по сенсорному развитию и физической культуры

Игры с флажками и платочками
Сенсорные дорожки
Дети учатся перешагивать, перепрыгивать, подлезать. Развивается ориентировка, одновременно расширяются представления детей о цвете, форме, величине и количестве

Цветные бревнышки
Работа с родителями и педагогами

Совместная деятельность включает в себя:
Создание условий для физического и сенсорного развития детей     ( изготовление пособий, атрибутов для сенсорного развития и двигательной  активности детей)
Проведение родительских собраний с показом образовательной деятельности «Цветная физкультура», «Путешествие в страну сенсорику», «Игротека»
Проведение бесед и консультаций
Создание фотовыставки «Мы играем», «Развитие движений с использование нетрадиционных пособий по сенсорному развитию и двигательной активности»
Для воспитателей ДОУ и ГМО проведение интегрированного занятия «Цветная физкультура» и презентация выставки пособий по данной теме

В результате интеграции сенсорного и физического развития у детей наблюдается положительная динамика сенсорного развития. Дети знают и умеют различать, находить, группировать основные цвета, формы, величины и другие свойства предметов. Дети умеют отбирать предметы для развития самостоятельной деятельности. Использование нетрадиционных пособий является наиболее эффективным.
Спасибо
 за внимание