title: Скачать презентацию или конспект Система работы по формированию самооценки младших школьников

extracted_text:
Из опыта работыучителя начальных  классовСтатиной Нины Васильевны
Система работы по   формированию самооценки младших школьников

Самооценка-это важнейший психологический фактор формирования учебной деятельности учащегося, поэтому она играет значимую роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик.

Основные функции самооценки:
констатирующая – на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?);
мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца);
проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить…).

Наш девиз: «Всё успею, всё смогу я, всё сумею сделать!»-так мы начинаем  каждый  урок  в  1 классе.

Приемы выработки самооценки учащихся
«Светофор»
«Светофор»

Зеленый кружок: работа выполнена успешно – «Можно двигаться дальше!

Желтый кружок: возникли затруднения - «Нужна небольшая помощь»

Красный кружок:   значительные затруднения - «Стоп! Мне нужна помощь!»
«Экран настроения»
«Лестница   успеха»
1-я ступенька – ученик не понял новую  тему, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов; с самостоятельной работой на уроке не справился;
2-я и 3-я ступеньки – у ученика остались вопросы по новой теме, в самостоятельной работе были допущены ошибки;
4-я ступенька – ученик хорошо усвоил новую и может его рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допустил.

17
Надя
26
Кирилл
29
Алина
15
Павел
31
Виталий
40
Вика
37
Снежана
30
Настя
ГОРА
УСПЕХА
Приём «Утверждение»
-Я узнал(а) много нового …

- Мне это пригодится в жизни.

- На уроке было над чем подумать.

- На все вопросы, возникающие в ходе урока, я получил(а) ответы.

 -На уроке я работал(а) добросовестно и цели урока достиг(ла).

Приём«Незаконченное предложение»
-сегодня я узнал…
-было интересно…
-было трудно…
-я выполнял задания…
-я понял, что…
-теперь я могу…
-я почувствовал, что…
-я приобрел…
-я научился…
-у меня получилось …
-я смог…
-я попробую…
-меня удивило…
-урок дал мне для жизни…
-мне захотелось…

Приём «Аргументация своего ответа»
         1. На уроке я работал……..потому что………

         2. Своей работой на уроке я………

         3. Урок для меня показался…….

         4.  За урок я…..

         5. Материал урока мне был………

         6.  Мое настроение……..

«Волшебные   линеечки»

«Дерево  успеха»
-ЯБЛОКО – все удалось

-ЦВЕТОК – неплохо
поработал, но что-то
не совсем получилось

-ЛИСТОК– сегодня не получилось, но я не отчаиваюсь.

«Карточка сомнений»
+ - «Я понял все»;
            -  - «Не совсем усвоил, сомневаюсь»;
? – «Не понял».

Пометки при работе с текстом
V – УЖЕ ЗНАЛ ЭТО;
+  - НОВОЕ;
? – НЕ ПОНЯЛ, ВОЗНИК ВОПРОС;
0 – ДУМАЛ ИНАЧЕ;

Алгоритмы устной самооценки
Фронтальная самооценка
Индивидуальная
 самооценка
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому ПОКА было трудновато?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Что тебе нужно было сделать?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты сделал всё сам или с чьей-то помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Листы индивидуальных достижений
Заполняются самими учащимися и находятся в «Портфолио», в них учащиеся помечают разными цветами уровень своей успешности по каждому предмету
Положительные результаты работы по формированию самооценки младшего школьника:
- осознанное восприятие учащимися учебного материала, понимание границ своих знаний;
- повышение уровня ответственности за учебную деятельность;
- самооценка и самоконтроль постепенно переходят во вне учебную деятельность;
- в поступках детей уже чувствуется умение предвидеть результаты их деятельности, большинство умеют прогнозировать последствия;
- дети проявляют способность к оценке собственных изменений на основе чувства долга, навыков самопознания;
- уверенность в способности освоения для самореализации и самоутверждения социального опыта;
- умение оценить свое положение в системе социальных отношений «взрослый – сверстник - я».
Ребёнок с адекватной самооценкой сможет корректировать и совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность в школе, в дальнейшем сможет самореализоваться во взрослой жизни.

Достижения моих учеников


Скачать презентацию или конспект Становление личностных характеристик ученика начальной школы


title: Скачать презентацию или конспект Уроки на основе системно-деятельностного подхода на уровне НОО

extracted_text:
«Уроки на основе системно-деятельностного подхода на уровне НОО»
    Малышева Ирина Степановна,
методист начальных классов
МОБУ Усть-Ярульская СОШ

Учителю важно понять,
ЧТО, ЗАЧЕМ и
КАКИМ ОБРАЗОМ
изменить в своей деятельности.

Условия:
учитель должен иметь гуманистическую центрацию;
демократический стиль руководства;
положительную общую самооценку;

Принципы:
-принцип деятельности ;
-принцип непрерывности ;
-принцип целостности ;
-принцип минимакса ;
-принцип психологической комфортности ;
-принцип вариативности ;
-принцип творчества .
Этапы урока.
Мотивационный момент.
Актуализация знаний.
Самоопределение к деятельности.
Работа по теме урока.
Первичное закрепление.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Рефлексия учебной деятельности .
УМК «Школа России»
Спасибо за внимание.


Скачать презентацию или конспект Методические рекомендации для проведения анализа современного урока


title: Скачать презентацию или конспект Как лучше подготовиться к экзаменам.

extracted_text:
Занятие №1
«Как лучше подготовиться к экзаменам»
Упражнение «Назови меня»
Правила работы группы
Не опаздыватьНе перебиватьНе оцениватьВозможность помолчать«Здесь и сейчас»Больше контактовКонфиденциальностьАктивностьРабота от начала до концаПравило поднятой руки («один в эфире»)Правило «Стоп»Правило «пирога» (не говорить много)

Тест «Моральная устойчивость»
Мини-лекция
«Как готовиться к экзаменам»
Как подготовиться психологически— Начинай готовиться к экзаменам заранее, понемногу, по частям, сохраняя спокойствие. — Если очень трудно собраться с силами и с мыслями, постарайся запомнить сначала самое легкое, а потом переходи к изучению трудного материала.— Ежедневно выполняй упражнения, способствующие снятию внутреннего напряжения, усталости, достижению расслабления.

Режим дня
Раздели день на три части:— готовься к экзаменам 8 часов в день; — занимайся спортом, гуляй на свежем воздухе, сходи на дискотеку потанцуй — 8 часов;— спи не менее 8 часов; если есть желание и потребность, сделай себе тихий час после обеда.

Питание
Питание должно быть 3–4-разовым, калорийным и богатым витаминами. Употребляй в пищу грецкие орехи, молочные продукты, рыбу, мясо, овощи, фрукты, шоколад. Еще один совет: перед экзаменами не следует наедаться.
Место для занятий
Организуй правильно свое рабочее пространство. Поставь на стол предметы или картинку в желтой и фиолетовой тональности, поскольку эти цвета повышают интеллектуальную активность.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Профилактика нарушений осанки у детей дошкольного возраста

extracted_text:
ГБУЗ КО НДКПНС ОТДЕЛЕНИЕ №1Профилактика нарушений осанкиу детей дошкольного возрастаПодготовили Медицинская сестра : Чурина С. Н.Воспитатель:  Шулепова Н.А.

Что такое правильная осанка
Осанка — одно из важнейших понятий для определения тела ребенка в пространстве  обнаружения признаков ортопедических заболеваний, связанных с нарушением статико-динамических свойств позвоночника. Осанка -привычное положение тела человека в покое и при движении. Формируется осанка с самого раннего детства и зависит от гармоничной работы мышц, костной системы, связочно-суставного и нервно-мышечного аппаратов, равномерности их развития.

Нормальная (или правильная) осанка — умение сохранить правильное положение тела. При этом создаются наиболее выгодные, максимально благоприятные условия для деятельности сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем, внутренних органов. Она характеризуется умеренными естественными изгибами позвоночника, симметрично расположенными (без выпячивания нижнего края) лопатками, развернутыми плечами, прямыми ногами и нормальными сводами стоп.

Для дошкольников характерные черты правильной осанки имеют свои особенности  голова немного наклонена вперед, плечевой пояс незначительно смещен кпереди, не выступая за уровень грудной клетки (в профиль); линия грудной клетки плавно переходит в линию живота, который выступает на 1 —2 см; изгибы позвоночника выражены умеренно; угол наклона таза невелик.

Правильная осанка дошкольника
Нарушения осанкиОтклонения от нормальной осанки принято называть нарушениями, или дефектами, осанки. Они связаны с функциональными изменениями опорно-двигательного аппарата, при которых образуются порочные условно рефлекторные связи, закрепляющие неправильное положение тела, при этом навык правильной осанки утрачивается.
Причины нарушения осанки:
•    неблагоприятные условия окружающей среды;
•    заболевания и травмы опорно-двигательного аппарата (рахит, туберкулезная инфекция, переломы и травмы позвоночника);
•    инфекционные и частые простудные заболевания;
•    дефекты физического воспитания;
•    плоскостопие;
•    длительное пребывание в ряде бытовых и рабочих поз;
•    привычка стоять с опорой на одну и ту же ногу (таз принимает косое положение, и позвоночник изгибается в одну сторону);
•    неправильная походка (с опущенной головой, свисающими плечами, согнутыми спиной и ногами);
•    неполноценное питание и т. д.

 Виды нарушений осанкиЧрезмерная или недостаточная величина естественных изгибов позвоночника свидетельствует о неправильной осанке, что влечет за собой нарушение функции позвоночника и другие неблагоприятные последствия.

 Из-за большого числа факторов, влияющих на осанку, нередко встречаются следующие виды нарушения осанки:
•      сутуловатая осанка — характеризуется уплощенной грудной клеткой, существенным увеличением шейного изгиба позвоночника, опущенной головой, плечами;
•   лордотическая осанка — при данном виде нарушения осанки шейный изгиб нормален, а поясничный превышает физиологические параметры. При этом верхняя часть туловища несколько откинута назад;
•   кифотическая осадка — характеризуется увеличением глубины как шейного, так и поясничного изгибов; спина круглая, плечи опущены, голова наклонена кпереди, живот выпячен;
•   асимметрия плечевого пояса (одно плечо выше другого) и боковое искривление позвоночника (сколиоз).
Наиболее серьезным нарушением опорно-двигательного аппарата является сколиоз. В настоящее время сколиоз определяют как заболевание опорно-двигательного аппарата, характеризующееся не только искривлением позвоночника во фронтальной плоскости, но и торсией позвонков (перекручиванием их вокруг оси). Сколиозы сопровождаются асимметричным положением плеч, лопаток и тела. Сколиоз — общее длительное заболевание, вовлекающее в патологический процесс наиболее важные органы и системы человеческого организма. Клинические наблюдения показывают, что сколиоз — врожденное заболевание, развивающееся с раннего возраста. Время его выявления зависит от быстроты прогрессирования.

Рис. 3. Вялая осанка, сутуловатость, кифоз, лордоз, сколиоз
Установлено, что если сколиоз не обнаружен у ребенка до 6 лет, то он не возникнет и в дальнейшем.
•    Вялая осанка (неустойчивая). Голова опущена, грудь уплотнена, плечи сведены, лопатки отстают от спины, ноги слегка согнуты в коленях
•    Сутуловатость. Голова выдвинута вперед, плечи сильно сведены, живот выпячен.
•    Кифоз. Увеличение глубины шейного и поясничного изгибов позвоночника.
•    Лордоз. Чрезмерный прогиб поясничного отдела позвоночника.
•    Сколиоз. Боковое искривление позвоночника, асимметрия плечевого пояса.

      Нарушения осанки могут стать причиной изменения положения внутренних органов, их функций: затрудняется работа сердца, легких, желудочно-кишечного тракта; уменьшается жизненная емкость легких; понижается обмен веществ; появляются головные боли, повышенная утомляемость; снижается аппетит; ребенок становится вялым, апатичным, избегает подвижных игр.

Внимание! При появлении даже незначительных признаков нарушения осанки у ребенка необходимо обратиться к врачу-ортопеду. Посещать ортопеда начинать лучше сразу после рождения ребенка: в 1, 3 и 6 месяцев. А потом ежегодно.

Профилактика нарушений осанки
Физические упражнения — ведущее средство устранения нарушений осанки. Систематические физические упражнения содействуют развитию двигательного аппарата детей, повышают возбудимость мышц, темп, силу и координацию движений, мышечный тонус, общую выносливость, способствуют формированию правильной осанки. Упражнения должны соответствовать возрастным и индивидуальным возможностям детей и постепенно усложняться с возрастом.

Комплекс общеразвивающих  упражнений с гимнастической палкой для детей старшего  дошкольного возраста (5-7лет) имеющих нарушение осанкиУпражнение 1И. п.: о. с. — палка внизу. 1 — палку вперед; 2 — вверх, 3 — вперед; 4 — и. п. Повторить 6—8 раз.
Упражнение 2И. п.: ноги на ширине ступни, палка за спиной в опущенных руках. 1 —3 — плавными движениями поднимать палку назад вверх; 4 — и. п. При выполнении упражнения голову не опускать, руки прямые, движения от плеча. Дыхание произвольное. Повторить 5 раз.
Упражнение 3И. п.: ноги врозь, палка внизу. 1 —2 — наклон вперед, одновременно поднимать руки вперед, смотреть на руки; 3—4 — и. п. Повторить 6—8 раз. Выполняя упражнение, потянуться вперед.
Упражнение 4И. п.: ноги на ширине плеч, палка к груди. 1 — поднять палку вверх; 2 — наклон вправо; 3 — поднять палку вверх; 4 — и. п. То же в другую сторону. Повторить 3—4 раза в каждую сторону.
Упражнение 5И. п.: стоя на коленях, ноги врозь, палка внизу. 1 — поворот корпуса вправо, одновременно руки вперед; 2 — и. п.; 3—4 — то же в другую сторону. Повторить 3—4 раза в каждую сторону.
Упражнение 6И. п.: лежа на животе, палка в прямых руках. 1—2 — палку вверх, посмотреть на нее; 3—4 — и. п. Ноги от пола не отрывать. Повторить 6—8 раз.
Упражнение 7И. п.: о. с. — палка внизу. 1 — поднять палку вверх, посмотреть на нее — вдох; 2 — и. п. — выдох. Повторить 6—8 раз.

Дети с выраженными нарушениями осанки нуждаются в дополнительных занятиях по лечебной физической культуре (ЛФК).

Для формирование навыка правильной осанки необходимо:
Размеры основной мебели для детей
Соответствие стола и стула росту и пропорциям телакаждого ребенка — одно из обязательных условий для форми-рования у детей правильной осанки.
Правильно подобранный стул

Высота сиденья стула над полом должна быть равнойдлине голени ребенка вместе с высотой стопы и каблука  обуви. Глубина стула равна 2/3 длины бедра, ширина сиденья несколько превышает ширину таза ребенка, спинка стула должнадоходить до нижнего края лопаток.
Низкий стул: у ребенка нарушается кровообращение ног и брюшной полости.
Высокий стул: положение тела ребенка неустойчиво, он принимает неправильные позы, утомляется.

Для формирования навыка правильной осанки необходимо
Постель не должна быть слишком мягкой, подушка — большой. Длина кровати должна превышать рост ребенка на 20—25 см, чтобы он смог свободно вытянуться.
Не рекомендуется до трех месяцев жизни держать ребенка в вертикальном положении, до шести месяцев сажать, до 9—10 месяцев надолго ставить на ножки. При обучении ходьбе не следует водить ребенка за руку, так как при этом положение его тела становится несколько асимметричным. Поза ребенка в любых видах его деятельности постоянно должна быть в центре внимания взрослых.
Во время сна нельзя допускать, чтобы дети спали всегда на одном и том же боку или чтобы малыш спал, свернувшись калачиком. В этом положении смещаются лопатки, сдавливаются верхние ребра в грудной полости, искривляется позвоночник.

На занятиях надо напоминать детям, чтобы они время от времени меняли позу. Однообразное положение, особенно когда руки лежат на столе, очень утомительно, потому что туловище все время наклонено вперед, брюшная полость сдавлена, дыхание поверхностно, мышцы шеи и спины напряжены.
Если ребенок стоит, необходимо следить, чтобы равномерно распределялась нагрузка от тяжести тела на обе ноги. Привычка стоять с опорой на одну ногу вызывает косое положение тела, неправильный изгиб позвоночника.
Сохранение правильной осанки при выполнении различных движений более сложно. Мышцы ребенка должны действовать, напрягаясь и расслабляясь, и этим поддерживать равновесие тела.
Наиболее действенным средством формирования навыка правильной осанки является физическое воспитание.

Дыхательные упражнения при нарушениях осанки Учитывая быструю утомляемость дошкольников, следует помнить, что спортивная нагрузка не должна превышать возможностей детского организма, необходимо чередовать ее с отдыхом, сочетая его с выполнением дыхательных упражнений, упражнений на расслабление.

 Положительный эффект при нарушениях осанки дают дыхательные упражнения. Они оказывают общеукрепляющее воздействие на организм ребенка, способствуют развитию разных групп мышц. Наиболее часто с этой целью используются динамические дыхательные упражнения (с движением туловища, рук и ног), а также дыхательные упражнения с произнесением звуков (звуковая гимнастика).
Упражнения дыхательной гимнастики«Гуси шипят». И. п.: стоя, ноги параллельно, руки вниз — вдох. 1 —2 — наклон вперед, голова прямо, руки отвести назад, выдыхая, произносить звук «ш-ш-ш»; 3 — и. п. Повторить 6—8 раз.
«Насос». И. п.: стоя, ноги врозь, руки вниз — вдох. 1 —2 — наклон вправо, скользя как можно ниже правой рукой вдоль туловища, левая — до подмышки, голова и туловище прямо, выдыхая, произносить звук «с-с-с»; 3-4 — и. п., вдох. То же влево. Повторить 4-6      раз.
«Каша кипит». И. п.: сидя на стуле, одна рука лежит на животе, другая на груди. Втягивая живот и набирая воздух в грудь — вдох, опуская грудь.(выдыхая воздух) и выпячивая живот — выдох. При выдохе громко произносить звук «ш-ш-ш». Повторить 4—6 раз.
«Петух». И. п.: ноги слегка расставить, руки в стороны. Хлопать руками по бедрам и, выдыхая, произносить «ку-ка- ре-ку». Повторить 5—6 раз.
«Ежик». И. п.: сидя на коврике, ноги вместе, упор на кисти рук сзади. Согнуть ноги в коленях и подтянуть их к груди, медленно выдыхая, произносить звук «ф-ф-ф». Выпрямить ноги — вдох. Повторить 4—5 раз


title: Скачать презентацию или конспект Формы и методы проведения классного часа

extracted_text:
 Формы и методыпроведения классного часа
МБОУ «Михайловская РВ(с)ОШ
Составила учитель географии Комарова Мария Дмитриевна

Классный час является прямой формой общения классного руководителя с обучающимися.

Функции классного часа

Просветительская - Суть просветительской функции состоит в том, что классный час дает возможность расширить круг тех знаний учеников, которые не нашли отражение в учебных программах. Объектом обсуждения классного часа может быть любое явление или событие.
Направляющая - Призвана переводить обсуждение того или иного явления в рамки реального опыта учащихся.
Ориентирующая - Способствует формированию определенного отношения к окружающему миру и выработке иерархии материальных и духовных ценностей. Помогает оценивать явления, происходящие в окружающем мире.
Формирующая - Формирует у учеников навыки обдумывания и оценки своих поступков и самих себя, помогает в выработке умелого ведения диалога и высказывания, отстаивания собственного мнения.

Содержание классных часов согласуется с программой воспитательной работы школы (класса) и соответствует следующим направлениям:
гражданско-патриотическое воспитание;
нравственное воспитание;
правовое воспитание;
эстетическое развитие личности.

Классный час - тренинг
Виды классного часа
Интеллектуально-познавательный классный час
Цели:1. Развивать познавательный интерес учащихся2. Развивать умение осознавать свои индивидуальные возможности, стремление к самосовершенствованию
Цели:1. Развивать кругозор  учащихся2. Способствовать духовному развитию учащихся, формированию их интересов и духовных потребностей
Тематический классный час
Информационный классный час
Цели:1. Формирование у учащихся сопричастности к событиям и явлениям общественно-политической жизни своей страны, своего города, района2. Применение знаний, полученных на уроках истории и граждановедения3. Формирование своего отношения к происходящему4. Развитие исследовательских умений
Нравственный классный час
Цели:1. Просвещение учащихся с целью выработки собственных нравственных взглядов, суждений, оценок2. Изучение,. осмысление и анализ нравственного опыта поколений3. Критическое осмысление и анализ собственных нравственных поступков, поступков сверстников и одноклассников4. Развитие нравственных личностных качеств (доброта, желание помогать людям, умение признавать свои ошибки, отстаивать т. з и уважать чужую т. з., и др.) (нельзя проводить часто)
Классный час- тренинг
Правила тренинга:
1)»Здесь и теперь»
2) «Конкретность и открытость»
3)Правило «Я»
4) Правило активности
5) Правило конфидициальности
Формы классного часа

Могут быть самыми различными. Выбор форм классного часа зависит :
от уровня развития коллектива,
 от особенностей класса,
 от возрастных особенностей обучающихся.
Беседа
Диспуты
Встречи с интересными людьми
Викторины по различным областям знаний
Дискуссии
Круглый стол
Устный журнал
КВНы
Игры – путешествия
Театральные премьеры
Тренинги
Читательские конференции
Выставка
Гостинная
Формы классного часа
Классный руководитель выбирает содержание и форму проведения классного часа исходя из:• Возрастных и психологических особенностей школьников• Целей и задач, которые он ставит• Нравственных представлений, интересов, потребностей учащихсяПри подготовке и проведении воспитательного мероприятия необходимо ориентироваться на следующую систему действий: • Определить тему, сформулировать цель• Составить план (сценарий)• Подобрать соответствующий материал, наглядные пособия, музыкальное оформление и т. п. по теме• Дать задание ученикам для предварительной подготовки (если это предусмотрено планом)• Определить степень целесообразности участия в классном часе других педагогов или родителей
Методы, используемые на классных часах
Тематический кл. час:               Нравственный кл. час
 Лекции                                           Беседа
Повествование                              Пример
Назначения и отчеты                   Метод воспитывающих
Тестирование                                  ситуаций
Классный час –тренинг                Метод  дилемм
Групповые дискуссии
Игровые методы
Моделирование ситуации
Анализ классного часа
Он нужен воспитателю для определения задач индивидуальной работы с воспитанниками, выделения стратегических направлений работы с классом. Выделяют две стороны анализа. Первая – это совместный анализ учителя с воспитанниками. (рефлексия). Задача учителя заключается в том, чтобы помочь учащимся сопоставить намеченное и результат; причем, важна не констатация, а анализ деятельности, оценка вклада каждого; выделение положительных моментов в организации совместной деятельности. Другая сторона – это педагогический анализ. • Почему? Зачем? - Потребности, особенности, интересы• Что? - Цель • Как? - Методы Формы работы. Активность, вовлеченность, интерес, эмоциональное состояние учащихся. Удачи, трудности • И что мы с этого имеем? - Результат, продолжение работы
При составлении презентации использованы интернет ресурсы


title: Скачать презентацию или конспект Творческий рост учителя

extracted_text:
Творческий рост учителя
Чупин Валериан Дмитриевич, учитель физики, ветеран труда
Экономическая схема ИнтерГУру: Система званий ИнтерГУру
1.    Экономическая схема подразумевает, что любая деятельность зарегистрированного участника сопровождается финансовыми операциями с виртуальными денежными единицами. Цель экономической деятельности участника - получение максимального дохода. 2.    Каждому  зарегистрированному участнику  ИнтерГуРу открывается счет в виртуальном банке. Информация о лицевом счете участников конфиденциальна. 3.    Финансовый год в ИнтерГуРу равен календарному году (с 1-го января по 31 декабря) 4.    Все финансовые операции производятся в виртуальных денежных единицах – гуриках. 5.    Возможными источниками дохода участника являются: подъемные (после регистрации) – единовременно; месячная заработная плата (при посещении сайта в размере 30 гуриков); вознаграждение за присланные разработки (методические, программные, иные); вознаграждение за участие в обсуждениях, конкурсах, проектах и любую образовательно-ценную деятельность в ИнтерГуРу. 6.    Возможными статьями расходов участников являются: получение доступа к разнообразным ресурсам ИнтерГуРу; обучение, повышение квалификации, консультационная помощь специалистов; привлечение помощи других участников к реализации собственных проектов; 7.    Успешность экономической деятельности участников оценивается по двум схемам: Ежегодная - оценка уровня доходов в течение одного финансового года; Суммарная - оценка по совокупному доходу за все время участия в проекте. 8.    Ежегодная схема лежит в основе рейтинговой системы оценки деятельности участников ИнтерГуРу. Рейтинг ведется по доходной части лицевого счета участника в течение текущего финансового года. Перевод уровня доходов в рейтинговую систему осуществляется по формуле: 1 гурик = 1 балл. В конце года, по итогам рейтинга участники поощряются (см. п.6). В начале каждого финансового года рейтинг обнуляется. Обнуление рейтинга не влечет за собой обнуление совокупного дохода. 9.    Суммарная схема лежит в основе системы поощрений (см. п.6). 10.   Любой участник ИнтерГуРу имеет возможность ознакомиться с результатами рейтинга всех  участников и уровнем их доходов.

Учитель
Учитель 3 гурии
Учитель 2 гурии
Учитель - специалист
Учитель 1 гурии
Учитель – специалист 3 гурии
Учитель - специалист
Учитель – специалист 2 гурии
Учитель – специалист  1 гурии
Учитель – профессионал
3 гурии
2 гурии
Учитель - мастер
Учитель – профессионал 1 гурии
Учитель – мастер 3 гурии
Учитель - мастер
Мастер 2 гурии
Мастер 1 гурии
Учитель - методист
Методист 3 гурии
Методист 2 гурии
Учитель - наставник
Методист 1 гурии
Наставник 3 гурии
Учитель - наставник
Наставник 2 гурии
Наставник 1 гурии
Учитель - метр
Мэтр 3 гурии
Мэтр 2 гурии
Учитель - метр
Мэтр 1 гурии
Грамота
Звания Интернет – Государства Учителей
Доход, без учета з/п и подъемных  Поощрения:
Учитель  3 гурии 25
2 гурии 50
1 гурии 75
Учитель – специалист  3 гурии 150
2 гурии 200
1 гурии 250
Учитель – профессионал 3 гурии 375
2 гурии 450
1 гурии 525
Грамота дирекции ИнтерГуРу
Учитель – мастер
3 гурии 750
2 гурии 850
1 гурии 950
 Грамота дирекции ИнтерГуРу

Учитель – методист  3 гурии 1400
2 гурии 1525
1 гурии 1650
Грамота дирекции ИнтерГуРу
Учитель- наставник  3 гурии 2475
2 гурии 2625
1 гурии 2875
Грамота дирекции ИнтерГуРу
Учитель- мэтр 3 гурии 4175
2 гурии 4350
1 гурии4525
Грамота дирекции ИнтерГуРу
Народный Учитель  12500
Грамота дирекции ИнтерГуРу
 ГуРу 25000
Заслуженный учитель 50000


title: Скачать презентацию или конспект преемственность и ее сущность

extracted_text:
Виды игрушек и их характеристики.
Выполнил студент: Кузьминская Ольга.
Группа 202-ДО
Заочное отделение.
Виды игрушек.
 1.Образные
 2.Технические
 3.Театрализованные
 4.Спортивно-моторные
 5.Дидактические
Образные игрушки.
К этому виду относят игрушки, которые отражают образ человека, фигурки животных, мебель, посуда.
Центральное место отводится кукле. Ребенок во время игры как бы одушевляет куклу, разговаривает с ней, проявляет  заботу.

Технические игрушки.
К ним относятся транспорт ,конструкторы, роботы.
Особой популярностью у детей пользуются разнообразные конструкторы «Лего» развивающие мелкую моторику, ориентеровку в пространстве, мышление, творчество.

Театрализованные игрушки.
Эти игрушки по содержанию являются образными, имеют особое назначение-служат целям эстетического воспитания, развития речи, воображения.
Используют в спектаклях, развлечениях, часто театрализованные игрушки являются любимыми персонажами сказок.

Спортивно-моторные игрушки.
Это особый тип игрушек способствующий повышению двигательной активности детей, развитию координации движений, ориентировки в пространстве.
К этим игрушкам можно отнести мяч,скакалки,кегли.

Дидактические игры
Этим игрушкам отведено особое место. С помощью дидактических игр дети знакомятся с формой,цветом.
К ним относятся матрешки,пазлы,мозайки.


title: Скачать презентацию или конспект Система оценивания с учетом требований ФГОС

extracted_text:
Система оценивания с учетом требований ФГОС
Педагогический совет МБОУ «СОШ с. Амурзет»
Октябрь 2016г.

Заместитель директора
 по УВР: Шамрай Н.Л.

Ведущие принципы ФГОС – принципы преемственности и развития
выпускник начальной школы – владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности.
выпускник основной школы – умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике.
Основные функции системы оценивания:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;

Обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Принципы системы оценивания:
Объективность –оценка объективна только тогда, когда основана на
                                   конкретных критериях;
Открытость  - ученики изначально знают что будет оцениваться и по
                              каким критериям;
Простота – формы оценивания должны быть просты и удобны в
                           применении.
Цикл проведения оценки результатов освоения ООП
Система контроля
  стартовый
  текущий
  промежуточный
  итоговый
  административный
Начало
года
I
четверть
II
четверть
III
четверть
IV
четверть
Учебный год

ФГОС ООО содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов.
1. Оценивание должно быть постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используются дидактическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.
2. Оценивание может быть только критериальным, т.е. необходимо определение степени индивидуального приближения ученика к ожидаемым результатам образования. Основными критериями оценивания  выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
4. Оценивать можно только то, чему учат.
5. Критерием оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогом и учащимся.
6. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно– оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Формы фиксации
Оценочные листы
Листы индивидуальных достижений
Таблицы требований к результатам
Рабочие тетради
Тетради проверочных, контрольных , диагностических работ
Дневники обучающихся
Портфолио
Диагностическая папка (тетрадь) учителя
Журнал
Электронный журнал
Портфолио «Оценочная деятельность педагога»
Таблицы (1,2,3,4)

Методический инструментарий оценки достижения планируемых результатов обучающихся
1. Таблица оценки планируемых образовательных результатов (составляется из перечня действий (умений), которыми должен овладеть ученик)
2. Карта самостоятельной работы по предмету.
Ученик _________________________ класс______
3. Карта оценивания доклада, выступления
Класс___________ Ф.И. ученика______________
4. Карта оценивания электронной презентации
Класс___________ Ф.И. ученика______________
Алгоритм самооценки
Какова была цель задания (задачи)?
Удалось получить результаты (решить, ответить)?
Правильно или с ошибками?
Самостоятельно или с чей-то помощью?
Какую себе поставишь отметку?
Почему?
Каков был уровень задания?
Какое умение развивалось?
Каков твой балл успешности?

Предполагаемый результат
Учащиеся – снижение показателя уровня тревожности в ситуации
                          «предъявления себя»  и в отношениях с учителями;
                      – развитие качеств контрольно-оценочной самостоятельности;
                     – повышение сознательного отношения учеников к цели обучения «от умения
                        сотрудничать к умению учить себя»
Учителя  - повышение мотивации к обеспечению прогресса всех учащихся;
                    – дифференцированный подход к педагогической поддержке детей.
Психологическая
         служба       – целевая психологическая и социальная работа.


title: Скачать презентацию или конспект Клиповое мышление

extracted_text:
КЛИПОВОЕ  МЫШЛЕНИЕ
Сlip (англ. -  стрижка; быстрота (движения); вырезка (из газеты); отрывок из фильма.
Информация подаётся в сжатом виде, тезисно, человек не успевает её проанализировать.
Клиповое мышление- это отсутствие умения длительное время сосредотачиваться на какой-либо информации, снижение способности к анализу.
Этимология   термина
…при клиповом мышлении – окружающий мир превращается в мозаику разрозненных, мало связанных между собой фактов.
Человек привыкает к тому, что они постоянно, как в калейдоскопе, сменяют друг друга и постоянно требует новых.
По аналогии…
Появились целые серии книг, написанные в стиле общения в чатах (например, «Шлем ужаса» Виктора Пелевина).
Снимаются фильмы, построенные на принципах клиповой техники (самый яркий пример – «Матрица»).
Вывод: Система начинает воспроизводить саму себя и собственных потребителей.

Эффект обратного действия
СМИ, телевидение сами стали подстраиваться под воспитанную ими аудиторию.

Ускорение темпов жизни и возрастание объема информационного потока. В данных условиях у современного человека возникают проблемы с отбором необходимой информации, он с трудом выделяет главное в бесконечном потоке новостей, которые ежечасно на него обрушиваются.
Ускорение темпа обмена информацией. Если раньше для того, чтобы что-то изучить, приходилось идти в библиотеку или в книжный магазин, то теперь для этого достаточно открыть Google.
Увеличение количества дел, которыми одновременно занимается один человек. На сегодняшний день все больше современных людей занимаются одновременно различными проектами, например, бизнесмен может управлять несколькими бизнесами, журналист писать сразу несколько статей. Таким образом, человек постоянно имеет дело с разными информационными потоками.

факторы, сформировавшие клиповое мышление:
Попробуйте вдумчиво и медленно переключаться с одной задачи на другую в таких условиях.
Самое значимое событие - Великая Отечественная война. Тогда фашисты начали большой набег на нашу территорию. Но отважные русские люди им в этом помешали.
    Из правителей я знаю жестокого Ивана Грозного и умного Петра Первого, который любил строить корабли в Питере. Ленин как-то был связан с коммунизмом, но я не уверена. А Сталин - это высокий человек с темными волосами. Все они управляли страной хуже Путина, потому что люди всегда возмущались. А сейчас живется лучше всего, потому что ничего не происходит и ни с кем воевать не надо.

«Перлы» клипового мышления:
Невозможно справиться с информационной лавиной, не лишившись чего-то важного
Неспособность сосредоточиться

Фрагментированное потребление информации

Ослабление аналитических способностей

Снижение коэффициента усвоения знаний

Ослабление чувства сопереживания, ответственности

Компьютерная зависимость

Повышенная эмоциональность и возбудимость

Ухудшение социальных навыков общения

Эгоизм и безответственность за последствия своих действий
Программы вузов намного сложнее школьных и требуют восприятия и переработки гораздо большей информации.
В современном бизнесе одно из главных требований – уметь анализировать, вычленять суть и принимать на основе этого решения. То есть способность выстраивать цепочку из последовательности действий от существующего положения до поставленной цели. Создание таких цепочек подразумевает наличие «продолжительного» мышления.

Стиль мышления и успешность в жизни
Прогноз
Носители клипового мышления будут
 вытеснены на положение аутсайдеров,
 элитой уже никогда не станут
Читать! (но не клиповую литературу)
Закреплять прочитанное:
обсуждать
конспектировать
рецензировать и т.д.

      Всё это способствует выработке умения анализировать, устанавливать связи между явлениями, и в конечном итоге приводит к разрушению мозаичной, фрагментированной картины мира.

Что делать?
Нет проблемы клипового мышления,
есть проблема в обучении восприятию информации

Как правило, учащиеся верят тому, что говорит им педагог. Чтобы заставить ученика размышлять, а не просто пропускать через себя информацию, можно предоставить ему два взаимоисключающих утверждения. Отсутствие четко сформулированной конечной мысли, готового вывода от преподавателя может заставить обучающегося задуматься и задействовать логику. В науке такой приём носит название «Метод парадоксов». Шопену предсказали, что ему жить осталось около 2-х лет, даже при диагнозе туберкулез он не перестал писать музыку и давать концерты и прожил еще 20 лет! Почему так случилось?
Во всех сферах, при помощи парадоксов можно заинтересовать учеников или студентов  к познанию глубокого материала на одну тему.

Метод парадоксов
Ещё один из способов научить «клиповых людей» мыслить — устраивать дискуссии. В современном обществе, к сожалению, редко кто-то прислушивается друг к другу. Легче попытаться отстоять свою точку зрения, нежели постараться услышать другого человека. Участие в дискуссиях учит обеим вещам — и отстаивать свою точку зрения, и понимать противоположную. Поиск же аргументации стимулирует логические процессы

Дискуссия
 даются в разных форматах — и с выбором одного или нескольких вариантов из предложенных, и с задачей установить связь между элементами, и со свободным ответом, и с заданием заполнить пробелы. Упражнение может включать в себя и видеоматериал, после (или во время) просмотра которого нужно ответить на вопросы. Нередко в качестве заданий даются задачки на логику, где для ответа на вопрос придется опираться на полученную теорию и исключать, допустим, неверные утверждения
Упражнения
Найти ответ на интересующий вопрос в книгах, а не с помощью строки «Поиск Google», наблюдать за ростом растений, за жизнью птиц, посещать ботанические сады, зоопарки, самостоятельно выращивать дома растения. Заинтересуйте ребенка рукоделием или собиранием марок, рисованием, лепкой, квилингом. Чем угодно, чтобы внимание неискушенного ума сосредотачивалось на одном деле, которое понравиться больше, чем виртуальный мир.

Отдых от информации: один день живого общения или рукоделия
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Помогите ребенку стать внимательным

extracted_text:
Родительское собрание:
«Помогите ребенку стать внимательным»
МОУ «Кваркенская средняя общеобразовательная школа Брусенцова Светлана Александровна
«Внимание - есть та дверь,
 которую не  может  миновать
  ни  одно слово ученья,
 иначе оно не попадет
 в душу ребенка».
                                          К.Д. Ушинский

Испытывают трудности в учебном процессе

не может  выполнить  задание до конца, не собран при его выполнении;
неспособен  сосредоточиться  на предмете;
часто отвлекается;
испытывает трудности в непривычных   ситуациях,   когда   необходимо действовать самостоятельно.
Невнимательный ребенок:

Диагностика развития внимания

Достаточно ли знаний у родителей?

Внимание

непроизвольное
(пассивное, эмоциональное)

послепроизвольное
(активное, целенаправленное,
 эмоциональное)

произвольное
(активное, волевое)

Свойства внимания
объем
концентрация
распределение
переключение
устойчивость

Дети играют в развивающие игры – 100%;
Родители играют вместе с детьми -65%;
Как часто родители это делают
         часто -25%,
         редко – 40%;
 Нравится это детям – 100%.

Развивающие игры
(результаты анкетирования)

Продемонстрировать развивающие игры, в которые вы играете вместе со своими детьми дома.
Каждой группе родителей продемонстрировать игры, способствующие развитию внимания из Приложения 1.
Каждой группе родителей представить упражнения для развития внимания детей из Приложения 2.
Групповая работа с родителями
(практикум)

Развивающая литература дома
(результаты анкетирования)

Рекомендуемая литература для родителей

Рекомендуемая литература для детей

Проявляйте живой интерес к жизни ребенка
Поощряйте творческую деятельность
Учите думать
Занимайтесь с ребенком
Берегите внимание детей …

Рекомендации родителям
Спасибо за
внимание!
Ресурсы
http://go.mail.ru/frame.html?&imgurl=http%3A%2F%2Fwww.rustrana.ru%2Farticles%2F25277%2Fushinsk.jpg&pageurl=http%3A%2F%2Fwww.rulex.ru%2F01200105.htm&id=7754631&iid=8&imgwidth=300&imgheight=332&imgsize=35058
http://infoteka.intergu.ru/index.asp?main=res&id_subject=52#
http://go.mail.ru/search_images?q=%EA%ED%E8%E3%E8+%E4%EB%FF+%E4%E5%F2%E5%E9+%F0%E0%E7%E2%E8%E2%E0%FE%F9%E8%E5&no_morph=n&sf=0
http://adalin.mospsy.ru/img3/pr_01.jpg
http://www.best-mother.ru/mother/Psihologija_rebenka/189
http://www.weblancer.net/users/kids/portfolio/
http://office.microsoft.com/ru-ru/clipart/default.aspx?ver=12&app=powerpnt.exe


title: Скачать презентацию или конспект План воспитательной работы 5 класса

extracted_text:
План воспитательной работы 5 «а» класса
Классный руководитель 5 «а» класса
Борисова Елена Леонидовна
Цель  воспитательной работы
создать условия для формирования сплоченного коллектива, способствовать развитию нравственных качеств, толерантного отношения к людям.

Задачи воспитательной работы
создание комфортной психологической обстановки в  классе;

создание условий для равного проявления учащимися своей индивидуальности во внеурочной деятельности;

формирование гуманистического мировоззрения, осознание своих прав и прав других людей;

развитие коммуникативной деятельности с помощью самоуправления;

развитие способностей адекватно оценивать свои результаты и быть справедливым в оценке чужих достижений;

формирование у учащихся культуры внимания к собственному здоровью;

привлекать родителей к  жизнедеятельности класса.

Циклограмма для классного руководителя
• Ежедневно
1. Контроль за посещаемостью и выяснение причин отсутствия учащихся. 2. Организация питания учащихся. 3. Организация дежурства в классном кабинете. 4. Индивидуальная работа с учащимися.

• Еженедельно
1. Проверка дневников учащихся. 2. Проведение мероприятий в классе (по плану). 3. Работа с родителями (по ситуации). 4. Работа с учителями-предметниками (по ситуации).
5. Сбор денег на питание.

• Каждый месяц
1. Посещение уроков в своем классе. 2. Встреча с родительским активом. 3. Совещание по планированию работы (по графику).
• Один раз в четверть
1. Оформление классного журнала по итогам четверти. 2. МО классных руководителей. 3. Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть. 4. Проведение родительского собрания.
• Один раз в год
1. Проведение открытого мероприятия.
       2. Организация защиты проектов учащихся.3. Оформление личных дел учащихся. 4. Анализ и составление плана работы класса. 5. Статистические данные класса (1 сентября).

Характеристика класса
Ребята перешли в 5 класс из начальной школы.
В 5 классе 27 обучающихся:, из них девочек – 16, мальчиков – 11.
 Дети по возрасту: 2005 года рождения – 25 чел., 2006 года рождения – 2 человека.
Одиннадцать детей из неполных семей. Четырнадцать обучающихся получают бесплатное горячее питание, двое их них двухразовое питание. Семь учеников питаются за средства родителей.
Все обучающиеся опрятны, обеспечены учебниками и необходимыми школьными принадлежностями. Это позволяет сделать вывод, что родители заботятся о своих детях. Охотно идут на контакт.
Дети очень подвижны, шустры, жизнерадостны. Любят обучающиеся подвижные игры, спортивные соревнования, активно принимают участие в подготовке и проведении праздников как внутри класса, так и в стенах школы. Они с удовольствием принимают участие в мероприятиях, отношение между детьми удовлетворительные. «Отверженных» в классе на первый взгляд не наблюдаю. Есть в классе и не формальные лидеры, что приводит к некоторым конфликтам. Работоспособность класса хорошая. Но в классе есть учащиеся очень слабые в учебном процессе (имеются трудности в учёбе, причинами по моему мнению. здоровье, педагогическая запущенность). Дети очень любознательные и общительные. На контакт со взрослыми идут легко.            Дисциплина в классе не всегда на высоком уровне (бывают проблемы с некоторыми учащимися: Барышева У,, Мартынова У., Голиков М., Локтев М., Пилипенко С ) Контроль за посещаемостью уроков ведет Барышева У.
Из результатов диагностики  по переходу из начальной школы в среднее звено выяснилось, что  тревожность в классе  выше среднего.  Дети часто  волнуются при ответах на вопросы учителей, обеспокоены вниманием со стороны одноклассников. Наибольшая тревожность у двоих ребят (Смагин Н. и Ястребова Я.)
Проводя работу в классе по занятости в кружках, выяснилось, что ребята посещают школу искусств, спортивные секции и кружки. Но есть учащиеся в коллективе не посещающие кружки. Моя задача на этот год привлечь ребят во внеурочную деятельность.


title: Скачать презентацию или конспект Профилактика дисграфии

extracted_text:
Подготовила:
учитель – логопед
ГБОУ школы № 9 г.Туапсе
Тараньжина Маргарита  Михайловна
«Профилактика дисграфии»
Проблема нарушений письменной речи у школьников одна из самых актуальных, поскольку письмо и чтение становятся базой и средством дальнейшего обучения.

И.Н. Садовникова
Дисграфия — это неспособность к правильной письменной речи, которая не связана с нарушениями интеллекта.

Дисграфия – это частичное специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций.
Симптоматика Дисграфии проявляется в стойких и повторяющихся ошибках:
павороз
сокаба
скорода
1.Ошибки на уровне буквы и слога:
Проявляются в виде пропуска, перестановки местами, вставки лишних букв или слогов, смешения букв (например, ребенок путает буквы б-д, п-т, и-ш, и-у, о-а и т.д.);
2. Ошибки на уровне слова:
Сливается несколько слов или, наоборот, одно слово пишется по частям; неосознавание и ошибочное использование морфем («пожарник поливает пожар», «лосиха присторожилась»); ошибки в операции словообразования (рука-«рукища», нога-«ногища», «медведий хвост», «ветерный день»);
3. Ошибки на уровне предложения:
Не обозначаются границы предложений в виде заглавных букв и точек; нарушена грамматическая связь между словами, неправильно выбираются окончания слов, пропускаются или заменяются предлоги. Примеры ошибок: «большая белая пятно», «по дорожках сада», «играю из девочкой Леной».

1. Развитие фонематического восприятия.
2. Развитие языкового анализа и синтеза.
3. Обогащение словаря, развитие грамматического строя и связной речи.
4. Развитие зрительных и зрительно пространственных функций.
5. Развитие серийной организации движений и произвольной регуляции.

Основные направления коррекции нарушения письма.
Игры и упражнения для профилактики дисграфии

1. «Найди букву»
Через 2-2.5 месяца таких упражнений улучшается качество       письма.
2. «Короткие диктанты карандашом»
Ошибки не исправляйте в тексте, а только пометьте на полях.
Затем давайте тетрадь на исправление ребёнку.
3. «Упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артиляцией и списывание текста».
4. Автоматизация поставленных звуков, «самоконтроль ребёнка».
5. Упражнения по формированию фонематического восприятия.

Ребусы
«Делу время, потехе – час».
Найди правильную букву
Расставить буквы по порядку
Зашифрованное слово
«Спрятанные слова»

Какие слова здесь спрятались? Запиши их в клетках. Придумай предложения с каждым из слов.
«Найди все слова в цепочке»

«Составь слова»
к, о,  с (сок)               е, р, о, м (море)
 у, д, б (дуб)                ш, а, к, а (каша)
м, р, и (мир)              а, к, у, р (рука)
т, о, р (рот)                б, о, н, е (небо)
ы, с, р (сыр)              а, с, о, к (коса)
д, м, ы (дым)             д, а, в, о (вода)
Положи круг в правом верхнем углу, слева от него крестик, в нижнем левом углу квадрат и т. д.
«Графические диктанты» – Нарисуй в центре листа треугольник , справа от него нарисуй круг, слева от треугольника – ромб и т.д. (сверху, снизу)
Ориентировка на листе в клеточку: «Нарисуй такую же фигуру», «Графические диктанты в клеточку», «Зеркало» (дорисуй другую половинку).

Ориентировка на листе
1. Ничего не делается по мановению волшебной палочки, нужно время, терпение и система;
2. родители, учителя и специалисты должны работать в тесной связке – только тогда можно достигнуть желаемого успеха;
3. необходимо выполнять всё, что назначено специалистом, и не от случая к случаю, а так, как сказано. Иначе, наступившее улучшение быстро сойдёт на нет, и проблемы могут только усилиться;
4. помните, ребёнок не виноват в своих проблемах! Он пока просто не может писать и читать лучше.
                            Ему надо помочь!

Если хотите помочь ребёнку, не забывайте, что:
Интернет-ресурсы:
Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова «Исправление и предупреждение    дисграфии у детей».Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма.
Изображение книги:
http://img-fotki.yandex.ru/get/6605/20573769.e/0_828ad_846e2e96_L.png
Изображение дети:
https://ds02.infourok.ru/uploads/ex/1076/0006176d-9db4b16f/3/hello_html_77d45eee.jpg
Изображение дисграфия:
http://logolandiya.ru/media/modules/services/15273.jpg
Изображение работа над ошибками:
http://zabika.ru/adpopad/Эта+статья+посвящена+дисграфии.+Меня%2C+как+специалиста%2C+серьезно+заботит+проблема+дисграфии%2C+поскольку+детей+с+таким+диагнозом+становится+все+больше+и+большеd/114761_html_m72f73cf.jpg
Изображение лиса с буквами:
http://cybermasters.ru/images/sites/1040/metodicheskaya-kopilka-uchitelya_2.jpg
Изображение дисграфия:
http://zsz.pp.ua/disgrafiya-u-ditej-shkilnogo-viku-%D1%97%D1%97-prichini-osnovni-simptomi-i-likuvannya/
Изображение сковорода:
http://www.logoped1.ru/wp-content/uploads/3.jpg
Изображение ребусы:
http://omedicin.ru/igri-i-uprajneniya-igra-soldatiki-smirno/1024164_html_497de8c0.png
Изображение ребусы:
http://omedicin.ru/igri-i-uprajneniya-igra-soldatiki-smirno/1024164_html_4133f1.png
Изображение найди правильную букву:
http://www.datumcenter.ru/img/disgraph03.gif
Изображение найди правильную букву:
http://logoped18.ru/logopedist/yakovleva-svetlana/uznayu-bukvy-l-4.gif

Изображение найди правильную букву:
https://cdn4.imgbb.ru/user/147/1473963/201502/cd028e2496cb324317ebc3e69433dcbc.gif
Изображение найди правильную букву:
http://logoped18.ru/logopedist/yakovleva-svetlana/uznayu-bukvy-g-5.gif
Изображение расставь буквы:
http://bigwars.ru/photos/obuchayuschie-programmy-bukvy-dlya-detey-3-4-goda-62496-large.jpg
Изображение расставь буквы:
http://www.drazvivalki.ru/images/4ff5c8fb86434.jpeg
Изображение зашифрованное слово:
http://www.drazvivalki.ru/images/4ff5bfd9767ed.jpeg
Изображение зашифрованное слово:
http://www.dlydetey.ru/images/2015/составь%20слово.jpg
Изображение слова в цепочке:
http://publekc.ru/igri-i-uprajneniya-igra-soldatiki-smirno/515967_html_21f9608.png
Изображение спрятанные слова:
http://lib2.podelise.ru/tw_files2/urls_50/20/d-19151/7z-docs/1_html_m2a4152cc.png
Графический диктантhttps://ds03.infourok.ru/uploads/ex/1306/0004e17d-b28d2f83/hello_html_m5e4187af.jpgГрафический диктант
http://pesochnizza.ru/wp-content/uploads/2012/08/dorisuj-kartinku-po-kletochkam.jpg
Изображение книги:
http://siliconvalleyventurefunds.com/photo/56b1eee34032c.jpg
Спасибо за внимание


Скачать презентацию или конспект Формирование толерантности у школьников


title: Скачать презентацию или конспект Праздник в начальной школе

extracted_text:
Праздник в начальной школе
Выполнила
учитель начальных классов  МБОУ Гимназии №16
                                     Чуринова Елена Николаевна

Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым: пусть он работает, действует, бегает, кричит, пусть он находится в постоянном движении.                Ж.Руссо

Праздник – есть своеобразная форма духовного обогащения ребёнка.
 Любой детский праздник «развлекая – поучает…».
«Пусть каждый припомнит своё детство, и он увидит, что праздник для ребёнка совсем не то, что для нас, что это действительно событие в детской жизни и что ребёнок считает свои дни от праздника до праздника ... Тускло и серо было бы детство, если бы из него выбросить праздники...» – писал К. Д. Ушинский
Каждый из нас хранит в памяти яркие впечатления детства.
Праздник – не праздность, это большое и важное дело, всегда коллективное и всегда творческое. Чем сложнее и противоречивее окружающая жизнь, тем необходимее праздники как потребность в положительных эмоциях, потребность быть вместе.
Для полноценного развития ребёнка ему необходим праздник как воздух. Поэтому в жизни младшего школьника праздник занимает особое место. Дети этого возраста эмоциональны, впечатлительны. Отличительная черта их психики – усиленная острота восприятия, стремление к самовыражению.
 В современных условиях необходимо обращать особое внимание на духовное развитие ребенка, разумное и интересное проведение досуга.

Праздники в жизни общества занимают важное место:
– во-первых, это часть духовного наследия народа – обряды, ритуалы, традиции;– во-вторых, сфера разностороннего творческого сотрудничества детей между собой, детей и взрослых в процессе подготовки и проведения праздника;– в-третьих, праздничные дни – яркое событие жизни, на которые ориентируются, которые ждут;– в-четвёртых, праздники – своеобразная форма духовного самовыражения и духовного обогащения ребёнка;– в-пятых, праздники – пространство «роскоши человеческого общения», как утверждал Антуан де Сент-Экзюпери.

Праздник всегда выполняет важные общественные функции, имеет глубокий смысл, в нем человек ощущает себя личностью, членом коллектива. Проявление всех форм и видов культуры любого коллектива, начиная от принятых форм поведения, кончая, демонстрацией нарядов и исполнением традиционных обрядов идёт через праздник.
Функции праздника
Реализация данных функций обеспечивает решение следующих направлений:
– объединение педагогических усилий;– формирование межличностных отношений;– тематическая направленность праздника;– отслеживание творческого роста ребёнка
основные этапы технологии подготовки и проведения праздников
Первый этап – выбор темы праздника.
Он определяется всей системой работы. Возрастными и специфическими особенностями данного коллектива, уровнем его воспитанности, подготовленностью детей к выполнению заданий, возможностью разумного сочетания традиционных тем и тем, рождённых сегодняшним днём, духовной жизнью народа.
Второй этап – организация подготовительной работы к празднику.
В этот период выполняются работы по изготовлению костюмов, оформлению зала, пригласительных билетов. Вся эта работа открывает большие возможности как для коллективной, так и индивидуальной деятельности школьников. При этом предусматриваются виды деятельности: массовые, групповые, индивидуальные. Особого внимания учителя требуют индивидуальные задания учащихся. Такие задания должны не возвеличивать уже признанных лидеров, а помочь обрести уверенность, завоевать уважение тем детям, которым трудно даётся учёба и кто в коллективе пока чувствует себя неуверенно. Индивидуальные задания используются и для вовлечения в работу трудных, неконтактных детей.

Третий этап важная часть подготовки к празднику – разработка сценария.
В сценарии излагается то, что будет происходить на празднике, фрагменты, раскрывающие тему, авторские переходы от одной части праздника к другой, приёмы активизации участников (конкурсы, игры, сюрпризные моменты, проблемные ситуации и др.), оформление и оборудование праздника.

Четвёртый этап – подведение итогов.
 После праздника надо дать детям возможность обменяться мнениями, выразить свои эмоции, чувства. Такие обсуждения желательно проводить после каждого праздника.
Таким образом, каждый праздник – это вдумчивая, разносторонняя, объёмная работа учителя, коллектива детей, родителей. Удачно выбранная тема, творчески разработанный сценарий, позволит претворить задуманную идею в жизнь. Разумеется, вся эта работа требует от классного руководителя большой затраты сил, но зато приносит удовлетворение и педагогу, и детям, и родителям.
Основная цель всего воспитательного процесса – так организовать жизнь детского коллектива в свободное от уроков время, чтобы учащиеся добровольно, с большим желанием участвовали в разнообразных делах класса, учились быть самостоятельными, умели оценивать свои возможности и постоянно стремились к познанию самих себя. Большую помощь в эстетическом, духовном развитии детей оказывали и оказывают родители, являясь постоянными участниками, зрителями, болельщиками, спонсорами всех наших конкурсов, праздников, концертов.
Новый год
День Гимназии
Помощь родителей
До свидания,  первый класс!
Масленица
Театрализованное Представление «Пираты…»
Вывод
Проведение праздничных мероприятий в процессе воспитания и обучения детей в начальной школе несёт в себе целый комплекс соответствующих функций и направлений, и способствует их реализации:
Повышение качества взаимодействия семьи и школы в воспитании детей.
Укрепление неформальных связей внутри коллектива.
Раскрытие интеллектуальных способностей отдельных учеников и целого коллектива.
Повышение общего кругозора ребят и познавательной активности учащихся.
Стимулирование творческих возможностей, создание атмосферы постоянного творческого поиска у детей, развитие личностной самостоятельности.

Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект История нашей школы

extracted_text:
История нашей школы
МКОУ «Танрыкуловская СОШ» Альменевского района
  Курганской области
Автор: Гаитов Эдуард,
11 класс
Руководитель: Хажеева  Разиля Габжалиловна
Цель: Изучить историю становления и развитие школы в событиях, фактах, лицах, документах.
Задачи исследования:
1.	Записать воспоминания директора, учителей, работавших и работающих в разные годы, воспоминания жителей села о строительстве школ.
2.	Работа с материалом школьного музея, с архивом Альменевского отдела образования.
3.	Выделить основные периоды истории Танрыкуловской школы.
4.	Создать презентацию "История нашей школы".
        Использовать данный материал для проведения уроков истории, классных часов, внешкольных мероприятий и пополнить музейный фонд школы.
СОДЕРЖАНИЕ:
Введение
Этапы развития школы.
1этап. От истоков до времен Великой Отечественной войны.
2 этап. Годы войны.
3этап. Мирное время.
Заключение. Список источников и используемой литературы.
Приложения.

Школа… Какое огромное значение имеет это слово для людей.
Впервые в школу человек приходит еще ребенком.
Здесь для него открывается мир знаний, он формируется как личность.
Много школ в нашей стране, но у каждого есть своя, родная школа.
И у каждой школы есть своя история.
Для небольшого села, как Танрыкулово, значение школы особенно велико.
Она является не только образовательным учреждением, но и – воспитательным и культурным центром.
МКОУ «Танрыкуловская СОШ» находится по адресу:
Курганская область, Альменевский район, село Танрыкулово,
улица Советская, 12
Опрос в социальной сети
 От истоков до времен Великой Отечественной войны.
1926г районный
слёт комсомолов

1927 годНаша школа основана в 1927 году (строили с 1924 года по 1926 год, а в 1927 году открылась), сначала как школа колхозной молодежи. Учились в ней до 1979 года.
Фото у входа
Снимок расположения старой школы со спутника
М: 1см=30м

Перечень деревень, обучающихся в Танрыкуловской четырех летней  школе от 1927г
Годы войны

Директоры того времени
с 13.05.1942г Саитгафарова Фарида,
за 1943 году сменяли этот пост Хасанов Зия, Хасанов Мухарам, Талипов Мухамед Магафурович,
с 1944 – 1945г Кужмантаев Х,
с 1.09.1945г – 01.1946г Нухов Малик Нухович (Хавивулович).
Из книги приказов №1 Альменевского районо
Книга приказов №1
от 18 апреля 1941г по 16 октября 1943г.
Приказ №177
По Альменевскому районо от 15 мая 1942 года. Директора Танрыкуловской НСШ тов. Саитгафарова Г.Г. Считать выбывшим из школы в связи с уходом в ряды ФККА (на фронт) с 13 мая 1942 года.
§1
Директором Танрыкуловской НСШ назначить тов. Саитгафарову Фариду с 15 мая 1942 года
Мирное время
Учителя и ученики послевоенных лет с. Танрыкулово
Колобаева М.М., Тагирова Ф.Г., Кувалдина В.И.
Кувалдина В.И., Аминева Р.А., Колобаева М.М., Файзуллина Р.Я.
Директоры послевоенного времени:
с 9.01.1946г - Сибагатуллин Халил Тухватович,
с 1947г – 1952г Саитгафаров Гафур Гафарович,
с 1952г – 1953 г Латыпова (Аминева) Римма Ахмадеевна,
с 1953 – 1956г Хайруллин Насип Хибатович,
с 1956 – 1957г Хасанов Галей Каримович,
с 1958 – 1968 г Рахметов Рафал Гарипович,
с 1968 – 1970г Лутфуллин Шарип Гатаулович,
с 1971г и ныне Зарипова Фархинур Ахметдиновна.

На уроках
Учителя и
ученики после-военных
 лет.
Учителя и
ученики послевоенных
 лет.

Учителя и ученики послевоенных
 лет.
Учителя и ученики послевоенных
 лет.

Февраль 1990г
Когда-то в нашем спортзале были окна и внизу!

2008г
2009г
Фотографии учеников разного времени
В ФАПе с. Танрыкулово
В мечети
Фотографии учеников разного времени
Открытый урок башкирского языка
2011г
2011г
2013

Ученики разных годов

Фотографии учеников разного времени

Ученики разных годов
Слияние детского сада со школой 2016г
Рабочие моменты исследовательского проекта


Скачать презентацию или конспект Работа со словарем как средство формирования УУД в начальных классах


Скачать презентацию или конспект Как сплотить классный коллектив


title: Скачать презентацию или конспект Игровые технологии в детском саду

extracted_text:
 Игровые технологии в детском саду

Выполнила:
Воспитатель МАДОУ КВ Д/С
«Светлячок» п. Любохна
Дятьковского района
Брянской области
Максимова Т. Е
2013год
 Игровые технологии в детском саду.

«Игра порождает радость, свободу, довольство,
           покой в себе и около себя, мир с миром.»
           Фридрих Фребель.

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития . Игра-это огромное светлое окно , через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий окружающего мира. Игра-это искра зажигающая огонёк пытливости и любознательности.
                                  В.А.Сухомлинский.

Любая технология представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого.

В соответствии с ФГТ презентация опирается на научные принципы построения.
Виды  технологий :
«Здоровьесберегающая» технология
Развивающая технология
Технология «Проблемного обучения»
Технология «Марии Монтессори».
«Игровая» технология и др.

Основные требования (критерии) технологии:
Концептуальность
Системность
Управляемость
Эффективность
Воспроизводимость

«Игровая технология», кроме выше перечисленных критериев, должна отвечать психологически обоснованным требованиям к использованию игровых ситуаций в обучающем процессе в детском саду, создавая ребенку возможность принятия на себя роли действующего в игровой ситуации персонажа. Такая организация совместной деятельности педагога и ребенка является средством, воссоздающим некоторые элементы игры, и способствует преодолению разрыва, возникающего при переходе от ведущей игровой к учебной деятельности.

Цель игровой технологии- не менять ребёнка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенчиским навыкам , а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.

Классификационные параметры игровых технологий.
По уровню применения-все уровни
По философской основе-приспосабливающаяся
По основному фактору развития-психогенные
По концепции усвоения опыта-ассоциативно-рефлекторные
По ориентации на личностные структуры
По характеру содержания
По типу управления
По организационным формам
По подходу к ребёнку-свободное воспитание
По преобладающему методу-развивающие, творческие, поисковые
По направлению модернизации-активизация
По категории обучаемых-массовая, все категории

Целевые ориентации игровых технологий:
Дидактические :расширение кругозора,познавательная деятельность,формирование определённых умений и навыков,развитее трудовых навыков.
Воспитывающие :воспитание самостоятельности,воли,сотрудничества,колликтивизма,коммуникативности.
Развивающие :развитие внимания,памяти, речи, мышления, умения сравнивать, сопостовлять, находить анологии, воображения, фантазии, творческих способностей, развитие мотивации учебной деятельности.
 Социализирующие :приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, саморегуляция .

Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Функции игры:

развлекательная (это основная функция игры - развлечь, доставить довольствие, воодушевить, пробудить интерес);
коммуникативная: всё что относится к игре, находится в едином игровом пространстве и служит средством передачи социального опыта
игротерапевтическая: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
функция коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
межнациональная коммуникация: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
функция социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития

 Группы игр:
Деление по виду деятельности
физические(двигательные)
По характеру педагогического процесса
Обучающие , тренировачные ,обобщающие , познавательные, воспитательные , развивающие, творческие,репродуктивные,коммуникативные,диагностические.
По характеру игровой методики
предметные, иммитационные,сюжетные,ролевые,игры-драматизации
По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии
 Игровая среда:
 игры с предметами ,без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, с ТСО, с различными средствами передвижения.

Игровая технология-строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:
игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя
Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.

Игровые технологии в образовательном процессе
взрослому необходимо обладать:

 доброжелательностью , уметь осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрение любой выдумки и фантазии ребёнка.

Особенности игровых технологий:
Труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима и игра.

В дальнейшем важной особенностью игровых технологий, которые используют воспитатели-педагоги в своей работе, является то, что игровые моменты проникают во все виды деятельности детей: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима и игра.
В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.
Игровые технологии, направленные на развитие восприятия.

Игровые технологии могут быть направлены и на развитие внимания. В дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному.

Игровые технологии помогают в развитии памяти, которая так же, как и внимание постепенно становится произвольной.
Игровые технологии способствуют развитию мышления ребенка. Как мы знаем, развитие мышления ребенка происходит при овладении тремя основными формами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим.

С помощью игровых технологий развиваются и творческие способности ребенка. В том числе, речь идет о развитии творческого мышления и воображения. Использование игровых приемов и методов в нестандартных, проблемных ситуациях, требующих выбора решения из ряда альтернатив, у детей формируется гибкое, оригинальное мышление

Комплексное использование игровых технологий разной целевой направленности помогает подготовить ребенка к школе.
Таким образом, игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.

Список литературы:

Елена Синякова « Игровые технологии в ДОУ»
Валитова И.Е «Психология развития ребёнка дошкольного возраста»
Некоз И.Л «Развиваем личность ребёнка в игре»

СПАСИБО ЗА
  ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Современный урок в условиях реализации ФГОС

extracted_text:
Современный урок
в условиях реализации
ФГОС

ФГОС
ГБУ ДПО «Новокуйбышевский ресурсный центр»       20.02.2017
Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой культуры.Урок – главная составная часть учебного процесса.Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке.

Современный урок – это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.
В основе ФГОС -   системно-деятельностный подход
Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения.
Особое место в образовательном процессе занимает система УУД обучающихся:
   коммуникативные
  познавательные
  личностные
 регулятивные

Основополагающие принципы проектирования современного урока
1. Изменение парадигмы образования от знаниевой к деятельностной.
2.  Изменение содержания образования и форм, приёмов и методов, технологий.
3.  Изменение педагогической позиции «ученик-учитель».
4.  Формирование внутренних мотивов деятельности ученика.
5.  Личностное целеполагание и личностное содержание материала.
6.  Рефлексия результатов образовательной деятельности.

Характеристика деятельности педагога, работающего по ФГОС

Характеристика деятельности педагога, работающего по ФГОС

Характеристика деятельности педагога, работающего по ФГОС

Типология урока
Анализ этапов урока

Учебная ситуация – это такая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его или предлагают свое описание, частично запоминают.
Современный урок – это урок, характеризующийся следующими признаками:- главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания;- на уроке реализуется личностно – ориентированный подход к обучению;- на уроке реализуется деятельностный подход;- организация урока динамична и вариативна;- на уроке используются современные педагогические технологии;
Гигиенические критерии рациональной  организации урока
 Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Технологическая карта позволит учителю:
реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
освободить время для творчества - использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы,
определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт.
обеспечить повышение качества образования.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования.

Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко,
Читать, считать, писать учили:
«Дает корова молоко».
Век  ХХ1 – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.


title: Скачать презентацию или конспект Современные образовательные технологии

extracted_text:
Современные образовательные технологии
Приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество, может и непременно должно стать обучение, ориентированноена саморазвитие и самореализацию личности школьника.
Четыре основания образования
  Учиться знать
Учиться делать
Учиться жить
Учиться быть
Современные образовательные технологииво-первых, позволяют организовать самостоятельную деятельность учащихся по освоению содержания образования

    во-вторых , включают учащихся в различные виды деятельности
( приоритет отдается исследовательской, творческой и проектной деятельности)

    в-третьих, это технологии работы с различными источниками информации, так как информация сегодня используется как средство организации деятельности, а не как цель обучения (информационные технологии, включая технологию дистанционного обучения, технологию проблемного обучения )
    в-четвертых, это технологии организации группового взаимодействия, поскольку отношения партнерства и сотрудничества пронизывают современный образовательный процесс, направленный на развитие толерантности и корпоративности

в-пятых, это технологии метапознавательной деятельности учащихся, так как субъектная позиция ученика становится определяющим фактором образовательного процесса, а его личностное развитие выступает как одна из главных образовательных целей.
 М. Кларк считает, что смысл педагогической технологии заключается в применении в сфере образования изобретений, промышленных изделий и процессов, которые являются частью технологии нашего времени.

 Ф. Персиваль и Г. Эллингтон указывают на то, что термин «технология в образовании» включает любые возможные средства представления информации. Это оборудование, применяемое в образовании, такое как телевидение, различные средства проекции изображений и т.д. Другими словами технология в образовании – это аудиовизуальные средства.
Современный словарь терминов ЮНЕСКО предлагает два смысловых уровня данного понятия. И в первоначальном смысле педагогическая технология означает использование в педагогических целях средств, порожденных революцией в области коммуникаций, таких как аудиовизуальные средства, телевидение, компьютеры и другие.
Зарубежные подходы к определению педагогических технологий
Российские подходы к определению педагогических технологий
В.П. Беспалько считает, что «…педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса».
 это определение ориентировано на использование педагогической технологии только в процессе обучения. Что приводит к резкому сужению этого понятия как педагогической дефиниции и возможностей использования его в практической педагогической деятельности.
В.М. Монахов: педагогическая технология- это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащегося и учителя.
М.В. Кларин рассматривает педагогическую технологию как системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. Такое определение более ёмко, так как речь здесь уже об общих педагогических целях.
Технологический подход к обучениюозначает:
1. Постановку и формулировку диагностируемых учебных целей, ориентированных на достижение запланированного результата обучения.
2. Организацию всего хода обучения в соответствии с учебными целями.
3. Оценку текущих результатов и их коррекцию.
4. Заключительную оценку результатов.

Признаки педагогической технологии
цели (во имя чего необходимо преподавателю ее применять);
наличие диагностических средств;
закономерности структурирования взаимодействия педагога и учащихся, позволяющие проектировать (программировать) педагогический процесс;
система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей;
средства анализа процесса и результатов деятельности преподавателя и учащихся.
В связи с этим неотъемлемыми свойствами педагогической технологии являются ее целостность, оптимальность, результативность, применимость в реальных условиях.
Примеры современных педагогических технологий по Г.К. Селевко:
Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса
Педагогика сотрудничества
Гуманно-личностная технология (Ш.А.Амонашвили)
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся
Игровые технологии
Проблемное обучение
Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пассов)
Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)
Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
Технология С.НЛысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении
Технологии уровневой дифференциации
Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов)
Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С. Границкая, В.Д.Шадриков)
Технология программированного обучения
Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко)
Компьютерные (новые информационные) технологии обучения
Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала
«Экология и диалектика» (Л.В.Тарасов)
«Диалог культур» (В.С.Библер, С.Ю.Курганов)
Укрупнение дидактических единиц - УДЕ (П.М. Эрдниев)
Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М.Б. Волович)
Примеры современных педагогических технологий по Г.К. Селевко:
Частнопредметные педагогические технологии
Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А.Зайцев)
Технология совершенствования общеучебных умений в начальнойшколе (В.Н. Зайцев)
Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин)
Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев)
Система поэтапного обучения физике (Н.Н.Палтышев)
Альтернативные технологии
Вальдорфская педагогика (Р.Штейнер)
Технология свободного труда (С.Френе)
Технология вероятностного образования (А.М.Лобок)
Природосообразные технологии
Природосообразное воспитание грамотности (А.М.Кушнир)
Технология саморазвития (М.Монтессори)
Технологии развивающего обучения
Система развивающего обучения Л.В. Занкова
Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова
Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, ГС. Альтшуллер, И.П. Иванов)
Личностно ориентированное развивающее обучение (И. С. Якиманская)
Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко)
Педагогические технологии авторских школ
Технология авторской Школы самоопределения (А.Н. Тубельский)
Школа-парк (М.А. Балабан)
Агрошкола А.А. Католикова
Школа Завтрашнего Дня (Д.Ховард)
Обзор современных педагогических технологий
Информационные (компьютерные, мультимедиа, сетевые, дистанционные) технологии

    Креативные технологии

 Игровые технологии : имитационные;  операционные; исполнение ролей; «деловой театр»; психодрама и социодрама

Технология модульного обучения

Тренинги

Коучинг

    Например, Технология модульного
                             обучения
создает надежную основу для групповой и индивидуальной самостоятельной работы учащихся и экономит время без ущерба  для полноты и глубины изучаемого материала.
    Кроме того, достигается гибкость и мобильность в формировании знаний и умений учащихся, развивается их творческое и критическое мышление.
   Основной целью данного обучения является активизация самостоятельной работы учащихся на протяжении всего периода обучения.

Реализация данной цели позволит:• повысить мотивацию изучения предмета; • повысить качество знаний; • повысить уровень образовательного процесса в целом.
Технологии
1. Понятия проблемного обучения
Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения, учится мыслить, творчески усваивать знания (А.М. Матюшкин).
Проблемное обучение — это совокупность таких действий как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний (В.Оконь).
Понятия проблемного обучения
Проблемное обучение — это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций  (М.И. Махмутов).
Проблемное обучение — это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей (Г. К. Селевко).
 Проблемное обучение
Вербицкий А.А.
Концептуальные аспекты проблемного обучения
Ведущая  идея концепции:
вовлечение учащихся в творческую деятельность посредством постановки проблемносформулированных вопросов  и заданий;
активизация их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности.
Основой для реализации концепции является моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы.
Этапы продуктивной познавательной деятельности
Наукой установлена последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:

Преднамеренное создание проблемной ситуации является отправным моментом проблемного обучения, а возникшая при этом проблема и будет учебной проблемой.
Методы проблемного обучения
1. По способу решения проблемных задач выделяют четыре метода:
проблемное изложение (педагог самостоятельно ставит проблему и самостоятельно решает ее);
совместное обучение (педагог самостоятельно ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися);
исследование (педагог ставит проблему, а решение достигается учащимися самостоятельно);
творческое обучение (учащиеся и формулируют проблему и находят ее решение).
Методы проблемного обучения
2. По способу представления проблемных ситуаций и степени активности учащихся выделяют шесть методов (М.И.Махмутов):
метод монологического изложения;
рассуждающий метод;
диалогический метод;
эвристический метод;
исследовательский метод;
метод программированных действий.
Монологический метод
представляет собой незначительное изменение традиционного метода;
используется, как правило, с целью передать значительный объем информации и сам учебный материал при этом перестраивается несознательно;
педагогом осуществляется не создание, а номинальное обозначение проблемных ситуаций.
Рассуждающий метод
в монолог преподавателя вводятся элементы рассуждения, логика выхода из вытекающих в силу особенностей построения материала затруднений;
учитель, отмечает наличие проблемной ситуации, показывает, как выдвигались и сталкивались разные гипотезы;
метод требует  уже большей перестройки учебного материала по сравнению с традиционным;
порядок следования сообщаемых фактов выбирается таким образом, чтобы объективные противоречия содержания были представлены особенно подчеркнуто и возбуждали познавательный интерес учащихся и желание их разрешить;
ведется не столько диалог, сколько монолог: вопросы могут и задаваться и преподавателем, но они не требуют ответа и используются только для того, чтобы привлечь учащихся.
Диалогический метод
структура учебного материала остается такой же, как в рассуждающем методе;
задаются информационные вопросы и к обсуждению широкого привлечения учащихся;
ученики активно участвуют в постановке проблемы, выдвигают предположения, пытаются самостоятельно их доказать;
учебный процесс при этом происходит под контролем учителя, им самостоятельно ставится учебная проблема и осуществляется не столько помощь учащимся по нахождению ответов, сколько самостоятельная их констатация;
характеризуется возможность учащихся реализовать свою поисковую активность.
Эвристический метод
учебный материал разбивается на отдельные элементы, в которых преподавателем дополнительно ставятся определенные познавательные задачи, разрешаемые непосредственно учащимися;
педагогом ставятся проблемы, которые предстоит решить, констатируется правильность тех или иных методов, которые уже в дальнейшем служат основой лишь для самостоятельной деятельности учащихся;
осуществляется имитация самостоятельного исследования учащимися, но в пределах руководства и помощи педагога.
Исследовательский метод
структура и последовательность подачи материала как в эвристическом методе;
постановка вопросов осуществляется не вначале того или иного элемента изучения проблемы, а уже по итогам ее самостоятельного рассмотрения учащимися;
деятельность учителя носит не направляющий характер, а оценочный, констатирующий;
деятельность учащихся приобретает самостоятельный характер, они дополнительно обучаются не только решать проблему, но и становятся способными ее выделить, осознать, сформулировать.
Метод программированных действий
педагогом осуществляется разработка целой системы программированных заданий, в которой каждое задание состоит из отдельных элементов (или «кадров»);
«кадры» содержат часть изучаемого материала  или определенной направленности, в рамках которого учащимся предстоит самостоятельно ставить и решать соответственные подпроблемы, урегулировать проблемные ситуации;
после изучения одного элемента учащийся, сделав самостоятельно соответствующие выводы, переходит  к следующему, причем доступность следующего этапа определяется правильностью выводов, сделанных на предыдущем.
Возникновение проблемной ситуации
Проблемная ситуация порождается:
логикой учебного предмета;
логикой учебного процесса;
учебной или практической ситуацией.
В первых двух случаях, как правило, они возникают объективно, т.е. независимо от желания учителя.

Проблемные ситуации учитель создает преднамеренно,если ему известны общие закономерности их возникновения.
Способы создания проблемных ситуаций
Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними.
Использование ситуаций, возникающих при выполнении учащимися учебных задач, а также в процессе их обычной жизнедеятельности, то есть тех проблемных ситуаций, которые возникают на практике.
Поиск новых путей практического применения учащимися того ли иного изучаемого явления, факта, элемента знаний, навыка или умения.
Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающих противоречия между житейскими (бытовыми) представлениями и научными понятиями о них.
Правила создания проблемных ситуаций
Проблемные ситуации должны содержать посильное познавательное затруднение.
Решение задачи, не содержащей познавательной затруднения, способствует только репродуктивному мышлению и не позволяет достигать целей, которые ставит перед собой проблемное обучение.
С другой стороны, проблемная ситуация, имеющая чрезмерную для учеников сложность, не имеет существенных положительных последствий.
             Проблемная ситуация должна вызывать интерес учащихся своей необычностью, неожиданностью, нестандартностью.
Такие положительные эмоции как удивление, интерес служат благоприятным подспорьем для обучения.

Способы создания проблемной ситуации
Этапы поиска способов решения
Этапы решения проблемы

Прогнозируемый результат
умение мыслить логично, научно, диалектически, творчески;
способствование переходу знаний в убеждения;
пробуждение интеллектуальных чувств (удовлетворенности, уверенности в своих возможностях);
пробуждение интереса к научному знанию.
2. Личностно-ориентированное              образование
          это образование, которое обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.

(Якиманская И.С.)
Создание
 благоприятных условий
Личностно-ориентированное  обучение
"Субъектный" характер обучения  в УМК « Гармония»
 проявляется на всех его этапах:

получения и систематизации знаний;
контроля и самоконтроля;
оценки и самооценки;
Компоненты личностно-ориентированного  обучения

создание положительного эмоционального настроя
на работу всех учеников в ходе урока;

использование проблемных творческих заданий;

стимулирование учеников к выбору и
 самостоятельному использованию разных
способов выполнения заданий;

применение заданий, позволяющих ученику
самому выбирать тип, вид и форму материала
(словесную, графическую, условно-символическую);

рефлексия.
Личностно-ориентированное образование включает следующие подходы:
Разноуровневый
Дифференцированный
Индивидуальный
Субъктивно-личностный
Особенность личностно-ориентированного подхода.
Образовательный процесс  должен быть направлен на
В центре
Ученик
Его цели
Мотивы
Интересы
Склонности
Уровень обученности
Способности
Усвоение знаний
Развитие
 познавательных
 сил
Способы усвоения и
процессы мышления
Развитие
творческих
способностей
              С этой целью:
разрабатываются индивидуальные программы обучения, моделирующие исследовательское (поисковое) мышление;

 организуются групповые занятия на основе
     диалога и имитационно-ролевых игр;

  учебный материал конструируется для
    реализации метода исследовательских
    проектов, выполняемых самими учениками.

Принципы личностно-ориентированного обучения
Принцип природосообразности
Принцип культуросообразности
Принцип индивидуально-личностного подхода
	Личностно-ориентированное обучение способствует развитию
Образного восприятия
Творческого мышления
Эмоционально-личностного отношения к учению
Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода
Гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А.
Игровые технологии
Технологии развивающего обучения
Проблемное обучение
Технология уровневой дифференциацииВ.В.Фирсов

Отличия личностно- ориентированного урока от традиционного
    просматриваются в четырёх аспектах:

  -в организации самого урока и деятельности на нём;
  -в иной позиции педагога по отношению к ученику и к учебному процессу,  к роли учителя в нём;
  -в иной позиции самого ученика как субъекта учебной деятельности (именно благодаря иной позиции педагога и выращивается субъектная позиция ученика);
  -в ином характере взаимоотношений между учителем и учеником в учебном процессе.
Функции педагога:
Учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки);
Учитель как исследователь (исследовательская функция);
 Учитель как человек, создающий условия для учения (фасилитаторская функция);
Учитель как эксперт (экспертная, консультативная функция).
Главная задача учителя в личностно-ориентированном образовательном пространстве.
        Главное, на что работает учитель в личностно ориентированном образовательном пространстве – организация «событийной общности» с учеником, помощь ему в освоении позиции субъекта собственной жизнедеятельности.
Важно, чтобы ученик сумел преодолеть пассивную позицию в учебном процессе и открыть себя как носителя активного преобразующего начала.
3. Групповые технологии или сотрудничество
К групповым технологиям можно отнести следующие виды коллективной учебно-познавательной деятельности:
групповую работу на принципах дифференциации и межгрупповую работу, когда каждая группа имеет свое задание в общей цели.
Сотрудничество - это совместная работа нескольких человек, направленная на достижение общих целей.
У ученика есть выбор-
уровня задания,
 формы работы,
состава группы.
Главными особенностями организации групповой работы учащихся являются:

класс на уроке делится на группы для решения учебных задач;
каждая группа получает задание и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;
состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные
возможности каждого члена
группы.
4. Игровые технологии
   Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических методов, способов приёмов обучения, воспитательных средств.

-Игра - форма психогенного поведения,
 (Д.Н.Узнадзе)
2. -Игра- пространство «внутренней социализации» ребенка, средство
усвоения социальных установок (Л.С. Выготский)
3. -Игра- свобода личности в воображении, иллюзорная реализация нереализуемых интересов» (А.Н.Леонтьев)
Технология развивающих игр-  Б.П. Никитин.
Формы групповой работы:
групповая диагностика
развивающие и коррекционно-развивающие занятия
тренинги
психологические игры
мастер-классы для взрослых.

Методы групповой работы:
Игротерапия
Сказкотерапия
Музыкотерапия
Цветотерапия

Приемы групповой работы:
игровые упражнения,
 ролевые и настольные игры,
 мозговой штурм,
 моделирование, дискуссия, диалог и т.д.
Игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально - координированная, подчиненная известным правилам система поведения или затрата энергии.
Функции игры
Познавательный интерес,
активизация деятельности
Развитие ВМ,
логического мышления,
творческих
способностей
Коммуникативная
Социализация,
толерантность
Межнациональная
коммуникация
Повышение
самооценки

Направление игры
дидактическая цель в форме игровой задачи;
учебная деятельность школьника подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве средства игры
успешность выполнения связана с игровым заданием;
вводится элемент соревновательности.

 Типология педагогических игр по характеру игровой методике
предметные,
сюжетные,
ролевые,
деловые,
имитационные
 игры-драматизации
специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.
Возможности использования игровых технологий:
1)	Ролевые игры на уроке (инсценирование);
2)	Игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);
3)	Игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);
4)	Использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);
5)	Различные виды внеклассной работы (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.
Под информационной компьютерной  технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

5.Информационные  компьютерные технологии
И.В.Роберт
И.В.Роберт под средствами современных ИКТ понимает программные, программно-аппаратные и технические средства.
Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке.

 Большой вклад в решение проблемы  информационной компьютерной технологии обучения внесли российские и зарубежные ученые: Г.Р.Громов, В.И.Гриценко, О.И.Агапова, С.Пейперт, Б.Хантер и др.
Преимущество использования информационных компьютерных технологий
огромный интерес детей и подростков заниматься всем, что связано с компьютерами;
широкие мультимедийные возможности;
возможность учитывать индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка;
интерактивность компьютерных программ;
экономия временных ресурсов.

Компьютерные ресурсы, используемые в работе школьного учителя
готовый продукт:
Компьютерные тренажеры;

батареи компьютерных тестов;

приключенческие квесты и обучающие игры;

книги, учебники и энциклопедии;

электронные рассылки;

самостоятельно-разработанный инструментарий:
игры и программы-презентации,   составленные с помощью     программы Microsoft Power    Point;

веб-страницы и веб-сайт;

подборки компьютерных тестов,                                                                          набранных в креаторе тестов;

 цифровые видеоролики и др.

Использование информационных компьютерных технологий предлагает следующий список преимуществ
Доступ к разнообразным источникам информации благодаря Интернет;

Возможность опосредованного консультирования и просвещения;

Точность и быстрота обработки диагностического материала;

Большой интерес учащихся к современным информационным технологиям (это можно использовать для повышения учебной мотивации);

Наличие компьютерных развивающих тренажеров;

Высокое качество и наглядность стимульного материала

ИННОВАЦИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Инновация (от лат. in — в, novus — новый) означает нововведение, новшество.
Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии вуза по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой.
инновации в системе образования связаны с внесением изменений:
в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;
в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;
в систему контроля и оценки уровня образования;
в учебно-методическое обеспечение;
в систему воспитательной работы;
в учебный план и учебные программы;
в деятельность учащегося и преподавателя.


Скачать презентацию или конспект Технологии развивающего обучения