title: Скачать презентацию или конспект Система воспитания

extracted_text:
Воспитательные системы: прошлое и настоящее(понятие о воспитательных системах)

Презентация
по курсу “Теория и методика воспитания”
Автор-составитель
доцент кафедры педагогики РГПУ, канд.пед.наук
Гладченкова Наталья Николаевна
Воспитательная система как “зеркало” цивилизации
        История развития и становления воспитательных традиций связана с определенными воспитательными системами, сложившимися в процессе развития общества.

        Термин “система” (от греч. systema – целое, составленное из частей; соединенное) обозначает,  в частности, множество закономерно связанных друг с другом элементов (предметов, явлений, взглядов и т.п.), представляющих собой определенное единство.

        Человечеству известно педагогическое наследие древних цивилизаций, эпохи Античности, Средневековья, Возрождения, XVII–XIX веков и современного периода развития человечества – XX и начала XXI века.

          Любая система воспитания востребована конкретным обществом и существует до тех пор, пока сохраняет свою значимость, то есть имеет конкретно-исторический характер.
   Воспитательная система – это совокупность взаимосвязанных смыслов, целей и принципов организации воспитательного  процесса, методов и приемов их  поэтапной реализации в рамках определенной социальной структуры (семьи,  школы, вуза или государства в целом).

Воспитание в Древней Греции
Спартанская система воспитания

        Цель воспитания в Спарте – подготовка воина - члена военной общины. До 7 лет ребенок воспитывался в семье няньками-кормилицами. С 7 лет полис (город-государство) брал на себя воспитание и обучение спартиатов. Этот процесс включал 3 этапа:

     1 этап.  С 7 до 15 лет  дети приобретали навыки письма и чтения, физического совершенствования. В 14 лет мальчиков посвящали в эйрены – члена общины с предоставлением гражданских прав. В течение последующего года их проверяли на стойкость в военных отрядах.

    3 этап. В 20-30 лет  юноши  приобретали статус полноправного члена военной общины. Они свободно владели копьем, мечом, дротиком и другим оружием того времени.

      Со временем спартанская культура воспитания оказалась гипертрофированной военной подготовкой при фактическом невежестве молодого поколения. Воспитательные традиции Спарты периода VI-IV вв. до н.э. в итоге свелись к физическим упражнениям и испытаниям. Именно эти элементы стали предметом подражания в последующие эпохи.

2 этап – 15-20 лет – включал дополнительное обучение пению и музыке. Однако способы воспитания ужесточались: подростков держали в голоде, приучали к самих добывать пищу или спасаться от невзгод природы. К 20 годам юные воины получали полное вооружение.
         Задача воспитания в Афинах сводилась к гармоничному развитию личности. Главным принципом была соревновательность в гимнастике, танцах, музыке, словесных спорах. Система организованного воспитания реализовывалась поэтапно.
        До 7 лет  мальчиков воспитывали дома. Затем они одновременно посещали мусическую и гимпастическую (палестра) школы, где получали преимущественно литературное, музыкальное и военно-спортивное образование и воспитание.

        В возрасте 16-18 лет юноши совершенствовали свое образование в гимнасиях. Вершиной достижения молодого человека (18-20 лет) считалось пребывание в эфебии – общественном учреждении по совершествованию военного искусства.
Афинская система воспитания

         Афинская система воспитания ориентировала человека на овладение “cовокупностью добродетелей”, в дальнейшем получившей известность как программа “семи свободных искусств”
        ( грамматика, диалектика, искусство спора, арифметика, геометрия, астрономия, музыка).
        Эта программа стала символом образования для многих поколений и вошла в историю как традиция греческой образованности.

Религиозное воспитание
        В разных странах и у разных народов религиозные идеи воплотились в конкретные формы воспитания, многообразие которых наблюдается и сегодня.
       В VI –XI вв. большое влияние в мире имела религиозная традиция воспитания, в особенности христианская. Основная задача воспитательной системы – приведение человека к гармонии между земным и небесным существованием через усвоение и выполнение религиозно установленных нравственных норм (христианской,  исламской, буддистской).
        В отличие от большинства государств Средневековья, в Византии сложилась собственная система воспитания человека, которая повлияла на развитие европейской и российской педагогической традиции.
       Однако достаточно яркие очертания трехступенчатой системы образования в истории отмечается намного раньше – в Китае в период династии Хань (Iв. до н.э. – Iв. н.э.).

       Именно в этот период на Западе определились три основные стадии образования человека – элементарное, среднее и высшее.

Сословное воспитание
Сословное воспитание на Руси
         Практическим пособием о том, что делать и как жить,  в средневековой Руси являлся Домосторой – свод учений для зажиточного горожанина, заботливого хозяина и главы дома, имеющего домочадцев и слуг. Домашнее обучение и воспитание, описанное в Домострое, обязывает родителей учить детей “вежеству” (знаниям) и рукоделию, уважению к старшим, страху перед Богом и отцом с матерью.
        Об этом свидетельствуют три отдельные главы Домостроя, посвященные проблемам воспитания,  -  “Како детей своих воспитати во всяком наказании и страсе божии”,  “Како чад воспитати, с наделком замуж выдати” и “Како дети учити и страхом спасати”.
Истории известны разные примеры сословного воспитания.В наиболее организованном виде сословное домашнее (или семейное) воспитание представлено в системе рыцарского воспитания и в системе воспитания джентльмена (Дж. Локк).
      Идеал рыцарского воспитания включал в себя жертвенность, послушание и одновременно личную свободу, презрительное отношение к книжной грамотности и соблюдение “кодекса чести”. В основе содержания рыцарского воспитания лежала программа “семи рыцарских добродетелей”:
Рыцарское воспитание
владение копьем, фехтование, езда верхом, плавание, охота, игра в шахматы, пение и игра на музыкальных инструментах.
         Система рыцарского воспитания включал следующие этапы.
До 7 лет – домашнее воспитание.
7-14 лет – получение “придворного” опыта при супруге сюзерена (феодала)
С 14 лет до 21 года мальчик переходил на мужскую половину и становился оруженосцем при рыцарях сюзерена. В этот период осваивались “начала любви, войны и религии”.
    В 21 год проходил обряд посвящения в рыцари,  предварявшийся испытаниями на физическую, воинскую и моральную зрелость на турнирах, в поединках и пирах.
       Идеалы рыцарского воспитания сохранились и поныне.

       Соблюдение юношами “кодекса чести”  -  это отражение единства их этического, эстетического и физического развития и, прежде всего,  сохранение чувства собственного достоинства в любых жизненных обстоятельствах.
Воспитание джентльмена

        Идеал воспитания по Дж.Локку – джентльмен – высокообразованный и деловой человек. Как правило, это выходец из высшего общества, получивший воспитание и образование на дому с помощью приглашенных учителей и воспитателей. Джентльмен – человек, отличающийся утонченностью в обращении с людьми и обладавший качествами дельца и предпринимателя. Именно эти особенности легли в основу западной воспитательно-образовательной традиции XVII-XX веков.
В качестве основных воспитательных средств использовались труд и окружение растущего человека. Данная система была ориентирована на учет индивидуальных особенностей воспитанника  и на развитие его личностных качеств как делового человека.
           Процесс воспитания джентльмена также имел поэтапный характер и компонентами его выступали:

 Физическое воспитание, выработка характера и
        развитие воли;
             Нравственное воспитание и обучение
                  хорошим манерам;
                        Трудовое воспитание;
                                развитие любознательности и
                                      интереса к учению, которое
                                           должно было иметь как
                                               теоретическую
                                                     направленность,
                                                         так и
                                                            практический
                                                                  характер.

Система коллективного воспитания
       Система воспитания человека в коллективе и через коллектив А.С. Макаренко была реализована в России в период 1930-1980 гг. Главная задача заключалась в воспитании человека-коллективиста, для которого общественные интересы должны были быть всегда выше личных. Этот процесс рассматривается и реально организуется в соответствии с тремя этапами становления коллектива.
      1 этап характеризуется низким уровнем развития коллектива. Ведущая роль в постановке целей, выборе форм коллективной деятельности и оценке результатов отдается воспитателю как организатору и руководителю.
  На 2 этапе, в процессе формирования актива и лидеров, управление частично отдается наиболее инициативным членам коллектива.
         На третьем, высшем уровне развития коллектива развитие самоуправление становится главным звеном управления всей работой. При этом  усиливается значимость общественного мнения в целях воспитания каждого его члена и ослабляется ведущая роль воспитателя. Каждый коллектив должен руководствоваться “законами движения коллектива”, сформулированными          А.С. Макаренко. Например, принцип параллельного и индивидуального действия, система перспективных линий.
    Основными показателями успешности воспитания в рамках данной системы считались коллективизм, трудолюбие, дисциплинированность, ответственность перед коллективом, коммунистическая целеустремленность, убежденность и чувство гордости.

Современные системы воспитания

В современной теории и практике получают развитие гуманистические воспитательные системы (Е.В. Бондаревская, В.В. Караковский, Л.И. Новикова и др.).  Система воспитания становится средой жизнедеятельности  и творческого развития ребенка. Личностно-ориентированный  подход предполагает, что в воспитательной системе управление не распространяется непосредственно на личность; предметом управления становится создание условий, среды воспитанника, отбор личностно-развивающего содержания, разработка технологий, осуществление мониторинга воспитанности.

    Цель  воспитания с позиции личностно-ориентированного подхода – человек культуры, как свободная, духовная, гуманная личность, способная к творческой самореализации, культурной идентификации, нравственной саморегуляции и адаптации в изменяющейся социокультурной среде.
      Принципы личностно-ориентированного воспитания: ПриродосообразностьКультуросообразностьИндивидуально-творческий подход
     Функции личностно-ориентированного воспитания:ГуманитарнаяКультуросозидательнаяСоциализация
         Личностно-ориентированный тип воспитания нашел воплощение и развитие в образовательных учреждениях г.Ростова-на-Дону и далеко за его пределами. Каждая школа, выстраивая неповторимую воспитательную систему, реализующую идеи гуманизации и творчества, но с учетом особенностей социума и собственных возможностей.
Например, Школа адаптации (№№ 1, 58)
                Школа русской культуры (№№ 26, 78,  100)
                Школа психологической культуры (№№ 39)
                Школа гражданской культуры (№№ 67, 103)
                Школа с художественно-эстетической
направленностью (№№ 35, 50, 102)
                Школа – центр гуманитарной культуры (№№ 46, 83)
                Школа социализации и творческого саморазвития личности (№ 30)
                Школа открытого типа (№№ 4, 110)
                Школа духовно-нравственно развития личности (№ 96) и др.
Вопросы для обсуждения  и/илисамоконтроля
Что включает понятие “воспитательная система”?
Докажите, что системы воспитания развиваются в связи с общественно-историческим процессом.
Чем отличаются и в чем едины воспитательные системы прошлого и настоящего?
В чем состоит гуманистический смысл новых концепций воспитания?
Какие основные направления обновления воспитания на современном этапе лично Вы  относите к приоритетным?
Расскажите об интересном опыте воспитания в Вашей школе.

Общие выводы
     По отношению к воспитательной традиции не существует оценочного критерия типа “плохая” или “хорошая”. Примеры конкретных систем воспитания показывают, что они выстраивались согласно логике эволюции конкретно-исторических, культурных, нравственных, идеологических и жизненных ценностей.
        Таким образом, в течении многих веков в мире по-разному воплощается идея воспитания человека на протяжении всей его жизни.
        В воспитательных системах, как и в общественном сознании, преимущественно отражаются представления о Человеке и его Жизни, Семье, Отечестве, Культуре, Мире, Природе, Добре и Красоте.

Темы самостоятельных исследований
Ценности и цели воспитания при рабовладельческом строе.
Рыцарь: две стороны одной медали.
Воспитание джентльмена как стратегия буржуазного образования.
Коллективная система воспитания: “за” и “против”.
Гуманистические концепции воспитания.
Идеалы воспитания человека в информационном обществе.
Список рекомендуемой литературы
Бондаревская Е.В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий. Учеб. Пособие.- Ростов-на-Дону, 2000.
Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования.- Ростов-на-Дону, 2000.
Битинас Б.П. Введение в философию воспитания.- М.,1996.
Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики.- М., 1998.
Каптерев П.Ф. История русской педагогики.- СПб., 1999.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 4-е изд. – М., 2002.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе.- М., 2000.
Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: Учеб. Пособие.- Красноярск, 2002.

Использованные ресурсы
Литература
Бондаревская Е.В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий. Учеб. Пособие.- Ростов-на-Дону, 2000.- 44с.
Бордовская Н.В., РеанА.А. Педагогика. Учебник для вузов.- СПб, 2001.- 304с.
Инновационная школа № 1 (12) /Гл.ред. Е.В. Бондаревская.- Ростов-на-Дону, 2002.- 96с.

Интернет
www.kishinev.ru
http://natali761.narod.ru
www.holy.ru/old/camp/pictures01.htm
http://big.spb.ru
www.nvrsk.ruhttp://cliohistory.narod.ru/greek.htm
http://www.mamaska.ru
http://www.wwtravel.ru


title: Скачать презентацию или конспект Системно-деятельностный подход в обучении

extracted_text:
Образовательные технологии в рамках системно-деятельностного подхода
pptcloud.ru

Основные задачи современного образования:
не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь; работать в команде; способность к самоизменению и самореализации.
Системно-деятельностный подход
обеспечивает системное включение ребенка
в процесс
самостоятельного построения им нового знания
Системно-деятельностный подход
Основной результат – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности
Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие
Ключевые слова
деятельностного подхода:

ИСКАТЬ
ДУМАТЬ
СОТРУДНИЧАТЬ
ПРИНИМАТЬСЯ ЗА ДЕЛО
АДАПТИРОВАТЬСЯ
    Необходима новая технология, которая, с одной стороны, позволит реализовать принцип деятельности, а с другой — обеспечит прохождение необходимых этапов усвоения знаний, а именно:- мотивация;- создание ориентировочной основы действия (00Д);- материальное или материализованное действие;- внешняя речь;- внутренняя речь;- автоматизированное умственное действие   (П.Я. Гальперин).

метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности
Деятельностный метод обучения

Характерная черта  технологии деятельностного метода обучения  -    способность  ученика проектировать   предстоящую деятельность,  быть ее субъектом

Роль ученика
I шаг
учебной
деятельности
(чему надо научиться)
II шаг
учебной
деятельности  (приобрести новые способности)
Структура учебной деятельности в ТДМ

затруднение

Актуализация знаний
Пробное действие
Реализация знаний

П

рефлексия
И
Исследование места затруднения
К
Критика
(исследование причиы затруднения)
П
Проект выхода из затруднения на основании анализа з тапа актуализации
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Цель: мотивирование (самоопределить) учащихся к учебной деятельности.
               «надо»

     «хочу»                  «могу»

Организация этапа (1-2 мин):
1) актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»)
УУД: регулятивные, коммуникативные;
2) создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»)
УУД: личностные.
3) устанавливаются тематические рамки («могу»).

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
Цель:   подготовить мышление учащихся к последующим     шагам учебной деятельности и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.
Организация этапа (5-7 минут ; 2-4 задания):
актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их вербальная и знаковая фиксация и обобщение;
УУД : регулятивные;
актуализация мыслительных операций и познавательных процессов, достаточных для построения нового знания;
УУД : познавательные;
3)   мотивация к пробному учебному действию ( «надо» - «хочу» – «могу») и его самостоятельное осуществление;
фиксация каждым учащимся индивидуального затруднения в выполнении пробного учебного действия или его обосновании;
УУД : познавательные, регулятивные;
5)   выход в пространство рефлексии пробного действия.

3. Выявление места и причины затруднения
Цель:   организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе подвести их к выявлению места и причины затруднения.
Результат этапа – выявление учащимися места и причины затруднения, т.е. того, какого способа действий им не хватает, «чего они не знают».
УУД : познавательные.

Сознательная постановка  цели своей учебной деятельности

Устранение причины возникшего затруднения

Переход к проектированию путей реализации поставленной цели

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство)
Цель:   построить проект выхода из затруднения.
Организация этапа:
     на данном этапе учащиеся в коммуникативной форме строят проект будущих учебных действий;
УУД : регулятивные :
согласовывают тему урока;
ставят цель (целью является формирование знания нового способа и умения им пользоваться);
определяют состав и последовательность учебных действий;
УУД : познавательные; регулятивные;
 устанавливают сроки;
 выбирают способ (дополнение или уточнение);
 определяют средства – алгоритмы, модели, учебник и т.д.
УУД : познавательные.

5. Реализация построенного проекта
Цель:  реализовать построенный проект
Организация этапа:
построить новое знание (способ действия) в соответствии со своим планом в установленные сроки выбранными способами и средствами;
УУД : коммуникативные, познавательные;
2) зафиксировать построенное новое знание в речи и знаково (с помощью эталона);
3) организовать решение исходной задачи, данной для пробного действия;
4) зафиксировать преодоление затруднения;
5) уточнить общий характер нового знания;
УУД : познавательные;.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Цель:  организовать усвоение детьми нового знания при решении типовых задач с проговариванием во внешней речи.
Организация этапа:
1) оформление в мышлении (усвоение) построенного способа действий;
2) решение типовых заданий в форме коммуникативного взаимодействия (сначала фронтально, затем в группах и в парах с проговариванием алгоритма решения вслух);
рефлексия того, что и как делается и всё ли понятно;
УУД : коммуникативные;.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель:  организовать самопроверку  детьми на основе сопоставления с эталоном   своего умения применять новое знание в типовых ситуациях.
Организация этапа (индивидуальная форма работы):
 1)  учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа;
 2)  выполняют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном;
 3)  рефлексия хода реализации контрольных процедур;
 4)  самооценка усвоения нового знания(что уже достигнуто, а что – пока ещё нет);
 5)  планирование коррекционных мер (при необходимости);
 6)  создание ситуации успеха (достижения учащихся), мотивирующая к дальнейшей самостоятельной учебной работе;
УУД : регулятивные; познавательные.

8. Включение в систему знаний и повторение.
Цель:
1) выявить границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний;
2) повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности.
Организация этапа:
1)   Уточняются существенные особенности нового знания;
2)	Устанавливается, в каких известных типах заданий может быть использовано новое знание;
Выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг;
УУД : регулятивные.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).
Цель:  организация рефлексии и самооценки учениками своей учебной деятельности на уроке.
Организация этапа:
фиксируется изученное учебное содержание;
УУД : познавательные;
2) организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности;
УУД : познавательные; коммуникативные; регулятивные;
3) организуется рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся;
УУД : познавательные;
4) фиксируются неразрешенные затруднения как направления будущей учебной деятельности;
УУД : регулятивные;
5) согласовывается домашнее задание;
УУД : регулятивные.
Домашнее задание
 Включает в себя две части:
1)  Обязательную часть – посильную для каждого ребёнка, небольшую по объёму (по нормам САНПиНА), на вариативной основе, с творческим компонентом;
2)  Необязательную часть – одно задание (лучше по выбору) творческого уровня (то есть метод выполнения которого не изучался).

Фрагмент урока математики 3 класс (Введение новых знаний) по теме: «Умножение двузначного числа на однозначное»
1 этап. Мотивация(самоопределение) к учебной деятельности.
Цель: мотивировать (самоопределить учащихся  к учебной деятельности.
Организация учебного процесса на данном этапе.( форма работы - фронтальная)
Как вы думаете, лучше работать: по одному или в группе?
 (Как правило дети выбирают групповую форму работы)
У нас сегодня будут разные виды работ: будет и работа в группах, потому что
«Один ум – хорошо, а … ( Дети: « …. два лучше!»)
- Это и будет девизом нашего урока.
2) Проверка домашнего задания. (Дети выполняли д/з по учебнику на стр. 74 №7, которое звучит так: «Составь все возможные равенства из чисел 80, 5, 480. Пользуясь ими, повтори правила умножения и деления на круглые числа.»
Кроме того им были даны карточки с выражениями: а) (4+5)Х7  Б) (6+9)Х5
И предлагалось найти значение выражений, используя распределительное свойство умножения.
2 этап.   Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии..
Цель: 1. Актуализация известных способов действий, достаточных для построения нового знания, их вербальная (в речи) и знаковая (эталон) фиксация и обобщение.
2. Актуализация мыслительных операций и познавательных процессов, достаточных для построения нового знания.
3. Мотивация к пробному учебному действию и его самостоятельному осуществлению.
4. Фиксация учащимися индивидуальных затруднений и выполнение пробного учебного действия.
 Организация учебного процесса на этапе 2.
Форма работы – фронтальная.
Актуализация знания правила умножения круглых чисел.
- Какие выражения составили? (Дети устно проговаривают: 80 Х 6 = 480, 6 Х 80 = 480, 480 : 6 = 80, 480 : 80 = 6)
- Как найти произведение круглых чисел? ( Можно выполнить умножение не глядя
на нули, а потом приписать столько нулей, сколько в обоих множителях вместе.)
На доску помещается правило умножения круглых чисел.
Это правило пригодится вам на уроке.
2 Актуализация знания распределительного свойства умножения.
Проверяется второе задание из д/з :      а)  (4 + 5) Х 7 =63     б) (6 + 9) Х 5 = 75
 (в случае необходимости исправляются ошибки)
- Чем выражен первый множитель в каждом выражении?

Какое свойство умножения применяли?
Как оно звучит? ( Чтобы умножить сумму на число,  можно каждое слагаемое умножить на это число и полученные результаты сложить.)
Это свойство умножения нам тоже сегодня пригодится.
(на доску помещается эталон характеризующий распределительное свойство умножения ( А + В ) + С = А Х С + В Х С )
3. представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.  ( 63 и 75 )
На доске помещается текст правила:
« Любое двузначное число можно представить в виде разрядных слагаемых.»
Это утверждение необходимо помнить нам сегодня на уроке.
4. Создание затруднения в индивидуальной деятельности.
Запишите в тетрадь выражения и через 10 секунд дайте ответ.
       6 Х 4 = ? (24)
       80 Х 4 = ? (320)
       86 Х 4 = ? ( индивидуальное затруднение, проблема)
( возможно , что кто-то из детей даст правильный ответ. Тогда предлагаем всем подумать, как он пришёл к этому результату и проверить, прав ли он.)

3 этап. Постановка проблемы.
Цель. 1. Восстановить выполненные операции  и зафиксировать (вербально и знаково) место – шаг, операцию, где возникло затруднение;
2. Соотнести свои действия с используемым способом действия и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания и умения, которых недостаёт для решения исходной задачи
Организация учебного процесса на этапе 3.
Форма работы – фронтальная.
- Почему с первыми двумя выражениями вы справились быстро, а с третьим – нет?  ( Нам не хватило времени)
-  Где возникло затруднение? (При умножении двузначного числа на однозначное)
Чем это задание отличается от предыдущих? ( В первых двух случаях мы знали способ действия, а в третьем  - нет.)

4 этап. Построения выхода из затруднения ( цель, тема, способ, план).Цель: построить проект выхода из затруднения.Организация учебного процесса на этапе 4Форма работы – фронтальная.
- Какую цель нам надо поставить? (Научиться умножать двузначные числа на однозначные)
- Как бы вы предложили сформулировать тему урока? (Умножение двузначного числа на однозначное.)
Тема и цель урока появляется на доске.
5 Этап. Реализация построенного проектаЦель: 1. Организовать коммуникативное взаимодействие с целью реализации построенного проекта, направленного на приобретение недостающих знаний;2.  Зафиксировать построенный способ действия в речи и знаках ( с помощью эталона)3. Организовать решение исходной задачи, данной для пробного действия и зафиксировать преодоление затруднения;4. Уточнить общий характер нового знания.Организация учебного процесса на этапе 5форма работы - групповая
- Давайте ещё раз посмотрим, какие правила повторили мы в начале урока.
- Используя их попробуем самостоятельно вывести правило умножения двузначного числа на однозначное, применяя имеющиеся у нас знания ( Дети работают в группах.
А) Тем группам, в которых сразу наметилась ситуация успеха, учитель даёт возможность вывести правило самостоятельно.
Б) Там, где идей нет, приводится подходящий диалог:
- Какие правила повторяли  в начала урока?( перечислить  с опорой на эталон)
- Можем применить распределительное свойство умножения? ( Нет. Нет суммы)
- Можно применить правило умножения круглых чисел?( Нет. Нет круглых чисел)
- Можем представить двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых? ( Да)
- Какое получилось выражение?( 80 + 6) Х 4 Мы умеем умножать сумму на число? (Да) Далее работа продолжается самостоятельно.
( Представитель группы, которая первая нашла верное решение решает пример на доске, пошагово проговаривая новый способ действия Решение служит подробным образцом, с которым остальные сравнивают свою работу.)
 Вывод правила умножения двузначного числа на однозначное
Какой вы сделали первый шаг? ( Представили первый множитель в виде разрядных слагаемых.)
Второй шаг?  ( Применили распределительное свойство умножения.)
Сформулируйте правило, используя свои ответы.
Чтобы умножить двузначное число на однозначное, надо представить двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых и применить распределительное свойство умножения.
Правило помещается на доску.

6 этап  Первичное закрепление  с проговариванием во внешней речи.
Цель: Организовать усвоение нового способа действия при решении типовых задач с их проговариванием во внешней речи.( работа в парах)
Может применяться при изучении любого предмета
Органично сочетается с различными современными образовательными технологиями
Обеспечивает включение детей в деятельность
Создаёт благоприятные условия для разноуровневого обучения
Обеспечивает прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий
Преимущества деятельностного метода обучения
Способствует формированию ключевых компетентностей  учащихся:
- готовность к разрешению проблем,
- технологическая компетентность,
- готовность к  самообразованию,
- готовность к использованию информационных ресурсов,
- готовность к социальному взаимодействию,
- коммуникативная компетентность.
Преимущества деятельностного метода обучения
Преимущества деятельностного метода обучения
Позволяет осуществлять:
- формирование мышления через обучение деятельности (самоопределение, осознанное построение своей деятельности по достижению цели -самореализация, адекватное оценивание собственной деятельности и ее результатов - рефлексия);
- формирование системы культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах;
- формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания.


title: Скачать презентацию или конспект Топографические знаки

extracted_text:
ТОПОГРАФИЧЕСКИЕ ЗНАКИ

УРА! МЫ ИДЕМ В ПОХОД!

ТУРБАЗА "СОЛНЫШКО" РАДА ВИДЕТЬ ВАС
Кроссворд для туристят

П         Р         И          В          А        Л
П         Р         И          В          А        Л
Т        У          Р          И          С          Т

П         Р         И          В          А        Л
Т        У          Р          И          С          Т
 К          О         Т         Е         Л         О         К

П         Р         И          В          А        Л
Т        У          Р          И          С          Т
 К          О         Т         Е         Л         О         К

М         А          Р          Ш         Р          У         Т

П         Р         И          В          А        Л
Т        У           Р          И          С         Т
 К          О         Т         Е         Л         О         К
М          А          Р         Ш         Р          У         Т

Ю
К
З
К

П         Р         И          В          А        Л
Т        У           Р          И          С         Т
 К          О         Т         Е         Л         О         К
М          А          Р         Ш         Р          У         Т
Ю
К
З
К
П
А
А
А

П         Р         И          В          А        Л
Т        У           Р          И          С         Т
 К          О         Т         Е         Л         О         К
М          А          Р         Ш         Р          У         Т
Ю
К
З
К
П
А
А
А
О
С
Т
Ё
Р

МОЛОДЦЫ


title: Скачать презентацию или конспект Технология проблемно-диалогического обучения

extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНО- ДИАЛОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНОМ  ПРОЦЕССЕ.
Баймуханова Т.Ч.
МОУ-СОШ
с. Александровка
pptcloud.ru
Технология проблемно-диалогическогообучения

Урок объяснения
нового материала

Урок «открытия» знаний

«Скажи мне, и я забуду.Покажи мне, - я смогу запомнить.Позволь мне это сделать самому,И это станет моим навсегда».                       Древняя мудрость
2
Девиз ПДО: «Открывать знания вместе с детьми»
   Проблемно-диалогическое обучение обеспечивает усвоение знаний посредством диалога с учителем.

   Проблемно-диалогическое обучение–
   это не просто интеграция двух технологий, это новое качество. Кроме того, ПДО базируется на психологии творчества. Она реализуется а образовательной системе «Школа 2100».

3
Проблемно- диалогическое обучение
     Важнейшим показателем профессионализма является формулировка педагогического кредо:
   «Стараюсь не давать информацию в готовом виде. Работаю так, что ребята сами открывают новое знание».
Цели и этапы учебного процесса
Структура проблемного урока
Звенья научного творчества
Приемы создания проблемной ситуации    Ученый не тот, кто дает правильные ответы, а тот, кто ставит правильные вопросы. Клод Леви-Стросс, фр антрополог
Приемы создания проблемной ситуации
Методы обучения
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
        Побуждающий диалог – представляет собой сочетание приёма проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Он состоит из реплик, которые помогают ученику развивать творческие способности.

Побуждающий диалог
Прием 1. Проблемная ситуация с противоречивыми положениями.Урок окружающего мира по теме «Рукотворная жизнь»(искусственный отбор)

Прием 2. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса

Прием 3. Проблемная ситуация с противоречием между                  житейским и научным фактом

 Прием 4. Проблемная ситуация с противоречием между                  необходимостью и невозможностью.

Подводящий к теме диалог

    Этот диалог представляет собой
    систему посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока
Урок истории  в 11 классе по теме «Борьба за власть (после смерти Сталина)».

Мотивирующий приём

   Приём «яркого пятна» и «актуальность»
  Использование сказок и легенд, фрагментов
из художественной литературы, случаи из
истории науки, культуры и повседневной
жизни, шутки, словом, любой материал,
способный заинтриговать и захватить
внимание учеников.
Урок анатомии в 9-м классе по теме «Движение крови по сосудам».

Урок математики в 6-м классе по теме «Процент».

Поиск решения

    Каждая проблема имеет решение. Единственная трудность заключается в том, чтобы его найти
                                           Эвви Неф, амер. журналист
Поиск решения осуществляется через
 выдвижение и проверку гипотез

МЕТОДЫ ПОИСКА РЕШЕНИЯ  УЧЕБНОЙ ПОБЛЕМЫ
Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог
Подводящий к теме диалог

Продолжение урока литературы по теме «Басня С.М.Михалкова «Ворона и рак»

Почувствуйте разницу!
           Проблемный урок                                Традиционный урок
        Образовательная цель: одинакова
                        (но достигается учениками по- разному)
                                        Учебная деятельность:
                 творческая                                          репродуктивная
 (деятельность открытия и создания)     (пришёл, услышал,  заучил)
На этапе при введении материала уче-         На этапе при введении
ники думают, анализируют, рассуждают.     ученики слушают
                                                                               учителя, следят за его
                                                                          мыслью, запоминают гото-
                                                                          вое определение.
Технология проблемно-диалогического обучения является:
результативной;

здоровьесберегающей;

общепедагогической.

28
Что нужно учителю для освоения технологии?
 Технология проблемного диалога носит общепедагогический характер,    т. е. реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени и потому объективно необходима каждому учителю.
Всего две вещи нужны учителю для осознанного освоения технологии проблемного обучения: знания и желание их применять.
СПАСИБОЗАВНИМАНИЕ !


title: Скачать презентацию или конспект Особенности украинского костюма

extracted_text:
Электронный журнал
для родителей
Студии
«Серпантин дружбы»
Выпуск №4

Читайте в номере:

- «Один день из жизни студии».
«Украинский вечерок»    (стр. 2)
 - «Особенности украинского костюма, музыкального фольклора»        (стр. 3 - 4)
  - Украинские народные игры  ( стр. 5 - 6)
- «Народные музыкальные инструменты»
    ( стр. 7 - 8)
 - Украинская сказка – Соломенный бычок
    ( стр. 9 -15)
Мастер класс –»Украинский веночек»
(стр. 16-18)
- Фотоальбом (стр. 19-20)
- Новости ( стр. 21)

Стр.1
«Украинский вечерок»
Стр.2
«Один день из жизни студии»

21 января 2016 года в 17.30 в музыкальном зале детского сада прошла четвертая творческая встреча семей детей старшего дошкольного возраста в студии «Серпантин дружбы», в рамках проекта «Детский сад – территория дружбы».

«Украинский вечерок»
 В гостях у студийцев побывали представители городской общественной организации украинского народа «Пэрэвэсло» во главе с руководителем Олесей Михайловной Павлюк. Гости пришли в народных украинских костюмах, рассказали и продемонстрировали их особенности.  По доброй традиции исполнили украинские щедровки и песни на украинском языке.
Маргарита Ивановна Миллер разучила и поиграла с детьми в народную игру -
«Скрытый звоночек», которая хорошо подходит для любого времени года, и для любого места.
Сюрпризом для всех стало выступление семейного театра в составе родителей групп № 7 и № 10.
Родители вместе с педагогами  показали  народную сказку «Соломенный бычок».
Мастер класс «Аппликация украинского веночка»  провела воспитатель Галина Васильевна Семенцова.
Семейные работы вновь получились очень своеобразные и уникальные.

«Особенности украинского костюма»

Женский украинский костюм состоял из рубашки (сорочки, вышиванки), юбки-понёвы (дерги, запаски, плахты), корсетки или жилетки, национальной обуви.
На шею одевалось ожерелье, гирдани или коралле,
а на голову венок из цветов ручной работы. Верхней одеждой служила юпка (куртка), повторявшая форму жилетки.
Мужской костюм состоял из сорочки — чумачки, штанов или шароваров с поясом, свитки и шапки.
В разных регионах Украины традиционная одежда могла отличаться в деталях и цветовых комбинациях. Например, в горных районах одевали кептар — меховую безрукавку, а лейбик — безрукавку из сукна — носили жители Западной и Северной Украины.
По узору сорочки, самого давнего и основного элемента украинского национального костюма, унаследованного ещё от древних славян, можно было различать жителей того или иного региона Украины. Женская сорочка отличалась от мужской широким рукавом, сходившимся на запястье в густо вышитую манжету. Рубахи были различной длины и использовались в качестве верхней и исподней одежды. Также рубахи шились с воротниками и без.
Стр.3
Стр.4

«Особенности украинского костюма»
Подол рубахи или кайму (подподольницу) украшали вышивкой, т.к. он был виден из-под одежды. На Украине верили, что орнамент, украшавший подол сорочки, носил мистический характер и мог защитить от дурных влияний Повитухи принимали родившегося ребёнка в подол рубахи, а молодожёны после ритуального умывания вытирались  верхней вышитой частью сорочки невесты. Обязательным  атрибутом свадеб был рушник, вышитый невестой вручную и служивший защитой для новой семьи на протяжении всех лет совместной жизни.

Украинские женщины также носили запаску, сделанную из тонкой шерсти и однотонной ткани синего, зелёного или красного цвета.
Плахта же одевалась по праздникам. Она шилась из ткани с клетчатым орнаментом и была вышита вручную шерстяными или шёлковыми нитями.          Известно, что в самый ранний период плахты шили из золотой или серебряной парчи, а также из шёлка. Андарки носили женщины Полесья, они шились из шерстяной ткани, чаще имели полосатый орнамент.
Характерной особенностью украинского национального костюма являются яркие цвета.
Стр.5
Народные украинские игры прекрасно подойдут для забав в разное время года, они не требуют сложного инвентаря и весьма занимательны для детей. Играть в них дети могут и без присмотра взрослых, организовываясь в команды и выбирая водящего самостоятельно.
Рыбки
Данная игра требует совсем немного инвентаря – всего одну веревку, которую нужно привязать к ограждению, дереву или другому неподвижному предмету. Эта веревка и будет «удочкой», на которую ловят «рыбку». Один из игроков выбирается «приманкой», он должен держаться за свободный край веревки и ловить ею «рыбку», то есть других игроков. Остальные участники должны «клюнуть на приманку», то есть коснуться водящего, но не позволить ему поймать себя. Когда кто-то из игроков пойман, он становится «приманкой», а игра продолжается.
«Украинские народные игры»
«Украинские народные игры»
Скрытый звоночек
Хорошо подходит для любого времени года и для любого места.
Для нее нужен небольшой звоночек, который участники, стоя в кругу или в линии, будут передавать друг другу. Важно передать звоночек так, чтобы он не зазвенел. Водящий должен определить, у кого находится звонок. Тот, кто выдал себя звоном, становится водящим.
Забава прекрасно развивает наблюдательность и быстроту реакции.
Воробышки-попрыгунчики
Эту веселую игру лучше всего проводить на площадке, на которой нужно начертить круг около 6-8 метров диаметром. Участники игры становятся за ним, они играют роль «воробьев». Ведущий располагается в кругу, его задача – не дать «воробьям» собрать «зернышки», то есть не позволить им войти в круг. «Воробьи», прыгая на одной ноге (можно также держать согнутую ногу рукой или играть парами) пытаются запрыгнуть в круг. Центральный игрок «клюет» их (касается рукой), тот, кого коснулся водящий, выходит из игры. Цель «воробьев» – как можно дольше пробыть в круге. Водящего можно менять, выбирая самых быстрых и ловких из детей.
Стр.6
Стр.7
Кобза
Бандура
Семплы
Музыкальные украинские инструменты
Цимбалы
Стр.8
Сопели
Бубен
Тилинка
Трембита
Стр.9
Украинская сказка «Соломенный бычок»

Сценарий для постановки украинской народной сказки в домашнем кукольном театре. Продолжительность спектакля: 15 минут; количество актеров: от 3 до 7.
Действующие лица:
Дед
Баба
Заяц МедведьВолк
Лиса
Рассказчик
На переднем плане слева стоит хата бабы с дедом, справа – несколько деревьев. На втором плане рядом с домом невысокий плетень, справа степь
Стр.10
Жили себе дед да баба. Дед служил на смолокурне смолокуром, а баба дома сидела, пряжу пряла. И такие они бедные, ничего у них нет: что заработают, то и проедят. Вот и пристала баба к деду - сделай да сделай, дед, соломенного бычка и смолой его осмоли.
- И что ты, глупая, говоришь? На что тебе такой бычок?
- Сделай, я уж знаю на что.
Деду нечего делать, взял сделал соломенного бычка и осмолил его.
Ночь проспали. А наутро набрала баба пряжи и погнала соломенного бычка пастись, села сама у кургана, прядет пряжу, приговаривает:
- Пасись, пасись, бычок, на травушке, пока я пряжу спряду! Пасись, пасись, бычок, на травушке, пока я пряжу спряду!
Стр.11
Пряла, пряла, да и задремала. А тут из темного лесу, из дремучего бора медведь бежит. Наскочил на бычка.
- Кто ты таков? - спрашивает. - Скажи! А бычок говорит:
- Я бычок-третьячок, из соломы сделан, смолой осмолен.
Медведь говорит:
- Коли ты соломенный, смолою осмоленный, дай мне смолы, ободранный бок залатать. Бычок ничего, молчит. Тогда медведь цап его за бок и - давай смолу обдирать. Обдирал, обдирал и зубами увяз, никак не выдерет. Дергал, дергал и затащил бычка бог весть куда! Вот просыпается баба, - нету бычка: “Ох, горюшко мне! Да куда это мой бычок делся? Пожалуй, домой уж пошел”.
И вмиг донце и гребень на плечи и - домой. Глядь - медведь по бору бычка таскает, она к деду:

Стр.12
- Дед, дед! А бычок-то нам медведя привел. Ступай да убей его!
Выскочил дед, оттащил медведя, взял и кинул его в погреб.
Вот на другой день, ни свет ни заря, набрала баба пряжи и погнала бычка на пастбище. Сама села у кургана, пряжу прядет и приговаривает:
- Пасись, пасись, бычок, на травушке, пока я пряжу спряду!
Пряла, пряла, да и задремала. А тут из темного лесу, из дремучего бора серый волк выбегает и - к бычку.
- Кто ты таков? Сказывай!
- Я бычок-третьячок, из соломы сделан, смолою осмолен!
- Коли ты смолой осмолен, - говорит волк, - дай мне смолы бок засмолить, а то вот проклятые собаки ободрали.
- Бери!
Волк мигом к бычку, хотел смолу отодрать. Драл, драл, да зубами и увяз, никак не вытащит: как ни тянет назад, ничего не поделает. Вот и возится с этим бычком.
Литературная страничка.
Габдулла Тукай
Габдулла Тукай (Габдулла Мухамедгарифович Тукаев) – величайший татарский народный поэт, а также литературный критик, публицист, общественный деятель и переводчик. Родился 14 апреля (26 по новому стилю) 1886 года в деревне Кушлауч (Казанская губерния) в семье потомственного муллы. 2 апреля (15 по новому стилю) 1913 года в Казани в 20 часов 15 минут Габдуллы Тукая не стало, как писал Горький, «от голода и чахотки

Родной язык
Родной язык — святой язык, отца и матери язык,
Как ты прекрасен! Целый мир в твоем богатстве
я постиг!
Качая -колыбель, тебя мне в песне открывала мать,
А сказки бабушки потом я научился понимать.
Родной язык, родной язык, с тобою смело шел я
вдаль,
ты радость возвышал мою, ты просветлял мою печаль.
Родной язык, с тобой вдвоем я в первый раз
молил творца: — О боже, мать мою прости, прости меня,
прости отца.
Стр.13
Просыпается баба, а бычка уже не видать. Подумала:
“Пожалуй, мой бычок домой побрел”, - да и пошла.
Глядь, а бычка волк тащит. Побежала она, деду сказала. Дед и волчишку в погреб бросил.
Погнала баба и на третий день бычка пастись; села у кургана, да и заснула. Бежит лисичка.
- Кто ты таков? - спрашивает бычка.
- Я бычок-третьячок, из соломы сделан, смолой осмолен.
- Дай мне, голубчик, смолы, к боку приложить: проклятые борзые чуть с меня шкуру не сняли!
- Бери!
Завязла и лисица зубами в шкуре бычка, никак вырваться не может. Баба деду сказала, бросил дед в погреб и лисичку.
Литературная страничка.
Габдулла Тукай
Габдулла Тукай (Габдулла Мухамедгарифович Тукаев) – величайший татарский народный поэт, а также литературный критик, публицист, общественный деятель и переводчик. Родился 14 апреля (26 по новому стилю) 1886 года в деревне Кушлауч (Казанская губерния) в семье потомственного муллы. 2 апреля (15 по новому стилю) 1913 года в Казани в 20 часов 15 минут Габдуллы Тукая не стало, как писал Горький, «от голода и чахотки

Родной язык
Родной язык — святой язык, отца и матери язык,
Как ты прекрасен! Целый мир в твоем богатстве
я постиг!
Качая -колыбель, тебя мне в песне открывала мать,
А сказки бабушки потом я научился понимать.
Родной язык, родной язык, с тобою смело шел я
вдаль,
ты радость возвышал мою, ты просветлял мою печаль.
Родной язык, с тобой вдвоем я в первый раз
молил творца: — О боже, мать мою прости, прости меня,
прости отца.
Стр.14
А потом и зайчика-побегайчика поймали.
Вот как пособралось их, уселся дед над лазом в погреб и давай нож точить. А медведь его и спрашивает:
- Дед, а зачем ты нож точишь?
- Шкуру с тебя хочу снять да из той шкуры себе и бабе полушубки сшить.
- Ох, не режь меня, дедушка, лучше отпусти на волю: я тебе много меду принесу.
- Ну, смотри!
Взял и выпустил медведушку. Сел над лазом, опять нож точит.
А волк его и спрашивает:
- Дед, зачем ты нож точишь?
- Хочу с тебя шкуру снять да на зиму теплую шапку сшить.
- Ой, не режь меня, дедушка, я тебе за это отару овец пригоню.
- Ну, смотри!
Отпустил дед и волка. Сидит, опять нож точит. Высунула лисичка мордочку, спрашивает:
- Скажи мне, дедушка, будь милостив, ты зачем нож точишь?
- У лисички, - говорит, - хороша шкурка на опушку да воротник, хочу снять.
- Ой, дедушка, не снимай с меня шкуру, я тебе гусей и кур принесу!
- Ну, смотри!
Отпустил и лисичку. Остался один зайчик. Дед и на него нож точит. Зайчик спрашивает его зачем, а он говорит:
- У зайчика шкурка мягонькая, тепленькая - выйдут мне на зиму рукавички да шапка.
- Ох, не режь меня, дедушка, я тебе и сережек, и тесемок, и красивое монисто принесу, отпусти меня только на волю!
Отпустил и его.
Вот ночь проспали, а наутро, еще ни свет ни заря, вдруг - тук-тук! - кто-то к деду в двери. Проснулась баба:
- Дед, а дед! А к нам кто-то в двери скребется, выйди погляди!
Дед вышел, смотрит - а это медведь целый улей меду приволок.
Взял дед мед и только прилег, а в дверь снова: тук-тук!
Вышел, а волк полон двор овец пригнал. А тут скоро и лисичка кур, гусей и всякой птицы принесла.
Зайчик натащил и тесемок, и сережек, и монисто красивое. И дед рад, и баба рада. Взяли овец продали да волов накупили, и стал дед чумаковать, да так разбогатели, что лучше и не надо.
А бычок, как не стал уже надобен, все на солнце стоял, пока не растаял.
Стр.15
Стр.16
«Украинский веночек»
Стр.17
Веночки – обереги, которые испокон века были обязательным признаком национального украинского строя. А сколько обычаев, обрядов, ритуалов, магических знаков, поверий связано с венками! Теперь веночков почти не плетут из живых цветов, подбирают их из искусственных. Но и к этим веночкам нужно относиться с уважением.
Девочку всегда по веночку узнают. И позор был той девушке, у которой ленты завязаны небрежно или не по порядку. Завязывать ленты нужно тоже уметь и символы их знать.
Первую ленточку вяжут светло коричневую и посередине. Этот цвет символизирует землю кормилицу.  С двух сторон от коричневой вяжут желтые, как символ солнца, затем зеленые – символы красоты и молодости. Потом синие и голубые, как символ воды, неба, что дают силы и здоровье. Затем вяжут оранжевую, как символ хлеба и фиолетовую, как символ мудрости человека, малиновую, как символ достатка.
Вязали также белую ленточку, но только тогда, когда концы ее были расшиты серебром и золотом.
Стр.18
На левом конце ленты вышивали солнце, а на правом – луну. Если лента не была вышита, то ее не вязали (поэтому на моем веночке нет белой ленты). Люди верили в силу лент. Ленты оберегали волосы от чужих глаз; отмеривались они по длине девичьей косы и обрезались немножко ниже косы, чтобы ее закрыть.
Если девочка росла сиротой, то в косу она вплетала голубые ленты. И люди во время встречи одаривали такую девочку подарками, хлебом, деньгами, тканями и одеждой. Желали ее счастья и богатства. Бездетные люди просили ее стать им дочерью.Девочки начинали носить веночек с трех лет. Первый веночек для трехлетних девочек плела мама. Смачивала его росами и купала его в росах семь дней. В этот веночек вплетали бархатцы, незабудки и ромашку, барвинок. Каждый из цветков лечил ребенка: бархатцы – от головной боли, барвинок и незабудки – зрение развивали, ромашка – сердце успокаивала.
Стр.19
Мастер класс «Украинский веночек»
Семейный кукольный театр по сказке
 «Соломенный бычок»
Стр.20

Новости

     Готовится  пятый выпуск газеты
        нашей студии «Серпантин дружбы»

Уважаемые родители,
вашему вниманию предлагаем познавательный материал, посвященный культуре и традициям белорусского  народа.
От редакции:
Уважаемые родители! Мы с нетерпением будем ждать Ваших откликов, пожеланий и предложений, которые непременно учтем в следующем номере нашего журнала.
              __________________________
Руководители творческого проекта «Детский сад – территория дружбы»,
Студии «Серпантин дружбы»
Саляхова Зухра Наилевна,
Миллер Маргарита Ивановна
Стр.21


title: Скачать презентацию или конспект Безопасное поведение младших школьников на улицах и дорогах

extracted_text:
Тема проекта:

			       Безопасное поведение младших  школьников на улицах и дорогах

Участники проекта:

Статистика аварийности
 По итогам 12 месяцев 2011 года количество дорожно-транспортных происшествий (ДТП) с участием детей в Тверской области составило 164 происшествия, а число погибших и раненых в ДТП подростков 6 и 168 соответственно.

За январь 2012 года года ситуация с детским дорожно-транспортным травматизмом в регионе обострилась: с начала января уже погибли 4 несовершеннолетних.
 Выявление проблемы(анкетирование)

Недостаточные знания младших школьников по безопасному поведению на улицах и дорогах – проблема, с которой мы постараемся справиться,  реализуя наш проект.

Цель проекта
Повышение безопасности юных участников   дорожного движения.

Задачи проекта:
 Познакомить  дошкольников и младших школьников с историей появления правил дорожного движения;
 Помочь дошкольникам и младшим школьникам изучить правила дорожного движения на должном уровне;
 Убедить дошкольников и младших школьников в необходимости выполнять правила дорожного движения.
 Создать макеты, презентации, и др. материалы для занятий по ПДД в школе.

Программа действий по реализации проекта:
Изучение состояния дел с ДТП в селе, отношение общественности к проблеме;
Разработка плана мероприятий;
Просвещение воспитанников детского сада и учащихся начальных классов МОУ Берновская СОШ;
Профилактическая работа среди воспитанников детского сада и учащихся начальных классов;
Практические занятия с учащимися начальных классов.

Ожидаемые результаты:
   Снижение количества детей, нарушающих правила дорожного движения.
   Снижение числа ДТП с участием детей.
   Формирование устойчивого желания соблюдать правила дорожного движения.


title: Скачать презентацию или конспект Аналитическая деятельность учителя

extracted_text:
Педагогический совет:
«Аналитическая деятельность учителя: содержание, результаты, пути совершенствования»

Декабрь 2010 года
Подготовила: зам.директора по УВР  О.И.Чепуркова
pptcloud.ru
Педагогический анализ
Изучение состояния и тенденций развития;
Объективная оценка результата образовательного процесса;
Выработка рекомендаций по упорядочению системы или переходу ее в качественно более высокое состояние
Аналитическая деятельность педагога -
                         это единство взаимосвязанных видов анализа и самоанализа образовательных процессов, которые осуществляются учителем
Аналитическая деятельность дает возможность учителю:
Формировать и развивать умение ставить конкретную цель своей деятельности и деятельности учеников, четко ее формулировать;
Развивать умение устанавливать связь между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения педагогических целей;
Аналитическая деятельность дает возможность учителю:
Формировать умение четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
Формировать умение видеть и понимать существенную связь между способом своих действий и конечным результатом
Оперативный (ежедневный) анализ
  оценка работы учителя и учащихся;
  выявление причин отклонений в качестве преподавания;
  установление причин отклонения фактического уровня знаний, умений и навыков от требований, сформулированных в учебных программах
Тематический анализ
Строится на основе изучения различных сторон образовательного процесса, объективной его оценки, установления педагогических резервов и путей их реализации
Итоговый анализ
Анализ результатов деятельности школы за определенный период
Направлен на систематизацию материалов оперативного и тематического видов контроля


title: Скачать презентацию или конспект Профилактика дисграфии у младших школьников

extracted_text:
«Логопедическая работа по профилактике дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи»
Автор
Учитель-логопед
Чернышева Елена Валерьевна
pptcloud.ru
«Обучать народ — значит делать его лучше;
просвещать народ — значит повышать его нравственность;
делать его грамотным — значит цивилизовать его».
Виктор Гюго

          Отправляя ребенка в первый класс, каждый из родителей надеется на то, что его ребенок будет успешен в талантлив. Однако это не всегда соответствует действительности. Уже на начальных этапах обучения большинство детей испытывают трудности в овладении родным языком.
          В последнее время контингент общеобразовательных школ претерпел значительные изменения. С каждым годом среди учащихся, поступающих в первый класс, увеличивается число детей с различными отклонениями в речевом развитии, что препятствует формированию полноценной учебной деятельности.

     Дисграфия у младших школьников – это одно из проявлений системного недоразвития речи и ряда неречевых функций, затрудняющих освоение письма, языковых знаний и умений.
     По мнению многих исследователей, нарушения письма основываются на совокупности дисфункций:  - дефектов устной речи,
недостаточной сформированности психических процессов и их произвольности,
мелкой моторики рук,
телесной схемы,
чувства ритма.
      Нередко встречаются дизонтогенетические формы дисграфии, при которых наблюдается запаздывание созревания функциональных систем, участвующих в овладении навыком письма.

Одной из основных задач педагогической работы с детьми, испытывающими трудности в обучении грамоте, является формирование у них психологической готовности, достаточного уровня общего развития и умственных способностей.
Принципы логопедического воздействия
      При разработке и проведении профилактической работы с учащимися, имеющими ОНР, за основу были положены следующие принципы:

Принцип комплексности реализовывался путем осуществления коррекционной работы направленной на весь комплекс речевых и не речевых симптомов, выявленных у детей с ОНР.

2. Принцип системности предполагает воздействие на речь как на единую систему речи, на компоненты:

3. Онтогенетический - последовательность логопедической работы определяется появлением тех или иных форм в гипотезе.
4. Патогенетический - в основе всех нарушений определяется механизм, нарушение какой-то психической функции.
5. Принцип учета поэтапности формирования умственных действий.
       Коррекция нарушений письма - целостная единая система, но в этой системе выделяются определенные этапы, каждый этап выделяется своими целями, задачами, методами работы.     Необходимо учитывать теорию формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину). Согласно этой теории всякое умственное действие проходит несколько этапов своего формирования: ориентацию, реализацию, контроль.
6. Принцип развития - постоянный переход от зоны актуального развития к зоне ближайшего развития (по Выготскому).
7. Принцип деятельного подхода - необходимо учитывать структуру деятельности, важно создавать мотив, заинтересовать ребенка.
8. Принцип максимального использования наглядности, особенно на начальных этапах работы.
9. Учет особенностей высших психических функций, обеспечивающих овладение письмом, у школьников с ОНР.

Основные задачи по профилактике дисграфий у детей с ОНР

1. Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков.
2. Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений.
3. Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря.
4. Развитие мышления, памяти, слухового и зрительного внимания.
5. Формирование связной речи: необходимо научить детей разным видам пересказа (подробному, выборочному, краткому), оставлению рассказа по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по предложенному плану, по заданному началу или концу и т.п.
6. Совершенствование пространственно-временных ориентировок на себе, на листе бумаги, развитие способностей к запоминанию, автоматизации и воспроизведения серий, включающих несколько различных движений (тест Озерецкого "Кулак - ребро - ладонь"), пробы Хеда, рядоговорения.
7. Развитие мелкой моторики рук с использованием массажа и само массажа пальцев, игр  с пальчиками, обводки, штриховки, работы с ножницами, пластилином и др.
8. Развитие тактильных ощущений: посредством дермалексии проводят профилактическую работу по предупреждению дислексии (необходимо узнать, какую букву "написали" на спине, на руке, в воздухе рукой ребенка узнать буквы на ощупь и т.д.)
9. Расширение "поля зрения " ребенка.
10. Подготовка к обучению грамоте: знакомство с основными понятиями (предложения, слово, слог, буква, звук), составление схем и т.д.

Игры и упражнения, используемые в работе по профилактике дисграфии у учащихся с ОНР

Игра: «Что за шум?»

Для этой игры понадобится коллекция самых разнообразных шумов. Например, звон телефона, шипение кипящего чайника, звон бьющегося стекла, звук льющейся из крана воды и др. Лучше, если это будет магнитофонная запись. Если такой записи нет, можно их «озвучить» голосом или провести подручными средствами.
Правила игры: Ведущий демонстрирует ученикам шум, они должны его отгадать.

Игра: «Делай с нами»

ЛОГОПЕД определяет запрещенное движение, затем начинает двигаться. Школьники повторяют за ним все, кроме запрещенного движения.

Игра «Что получилось?
ЛОГОПЕД предлагает ученикам выполнить ряд действий по расстановке букв, например:
выложи букву О;
справа от нее положить букву К;
слева от буквы О положить букву С. Какое слово получилось?
(кот, жук, дом, дым, пол, ком, кол …)

 Игра: «Обозначь хлопками схему слова»
ЛОГОПЕД: «Рыба, заяц, зима, весна, овощи, природа, голова»
Ученики хлопками обозначают схему слова, выделяя сильным хлопком ударный слог.
Например: но-га – хХ (х – слабый  хлопок, Х – сильный хлопок).

Прочитай пословицу по первым буквам картинок

Упражнение «Расставь буквы»

Нужно расставить буквы по порядку в соответствии с цифрами и написать слова, которые получились
.
«Делу время, потехе – час».

«Найди все слова в цепочке»

«Спрятанные слова»
Какие слова здесь спрятались? Запиши их в клетках. Придумай предложения с каждым из слов.

Упражнение: «Составь слова»

к, о,  с (сок)               е, р, о, м (море)
 у, д, б (дуб)                ш, а, к, а (каша)
м, р, и (мир)              а, к, у, р (рука)
т, о, р (рот)                б, о, н, е (небо)
ы, с, р (сыр)               а, с, о, к (коса)
д, м, ы (дым)             д, а, в, о (вода)

Для работы с предлогами используем схемы
Упражнение: «Закончи предложение»

Если сегодня понедельник, то завтра будет …  Если сегодня четверг, то завтра будет …    Сегодня пятница, а вчера был …  а, завтра будет … и т.д.
Заключение
     Актуальность профилактики дисграфий у учащихся с ОНР состоит в
наиболее ранней, целенаправленной коррекции речевого и
психического развития, обеспечение готовности к
обучению грамоте и школьной адаптации в целом, предупреждение
вторичных отклонений в развитии аномального ребенка.
     Учитывая, что у детей с ОНР комплексно нарушено формирование всех
компонентов в речевой системы: звукопроизношения, звукослоговой
структуры слов, фонематических процессов, языкового анализа и синтеза,
несформированностью монологической связной речи, лексико-
грамматического строя речи, зрительного гнозиса, оптико-
пространственного праксиса, памяти, внимания, моторной функции,
мышления; имеет место недоразвитие познавательной деятельности и
соответственно не сформированы речевые и неречевые предпосылки овладения
письмом. В связи с этим логопедическая работа по профилактики дисграфий
должна быть направлена на формирование как речевых, так и не речевых психических функций и процессов, обуславливающих
нормальный процесс овладения письмом.

Спасибо
за внимание!
Логопед Чернышева Е.В.


title: Скачать презентацию или конспект Изучение и накопление передового педагогического опыта

extracted_text:
ИЗУЧЕНИЕ И НАКОПЛЕНИЕ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
(Формы презентации передового педагогического опыта)
Педагогический опыт – научная категория педагогики, заключающая в себе живую, развивающуюся действительность обучения и воспитания, реальную практическую деятельность педагога и отражающая знания о способах педагогической деятельности, о вариантах решения учебно-воспитательных задач в конкретных условиях.
Главные элементы опыта:
главная идея (основной замысел) опыта, отличающая его от массовой практики;
спектр актуальных задач, успешно решаемых в опыте;
совокупность педагогических средств, используемых для этого;
педагогическая технология (последовательность действий по использованию педагогических средств);
результативность опыта;
условия функционирования опыта;
степень новизны;
широта опыта (указать с какой частью образовательного процесса связан опыт: урок, система уроков, лекционно-семинарская система обучения, система урочной и внеурочной работы, система методической работы и т.д.);
адресная направленность опыта.
Формы обобщения передового педагогического опыта
Творческий отчет

Особенность: предусмотреть такую схему проведения творческого отчета, которая полностью исключала бы превращение его в некий единовременный акт пропаганды достигнутого в узкоотчетное время.
Творческий отчет
Обобщенная схема творческого отчета:
предварительная целостная характеристика опыта (введение в тему творческого отчета);
сообщение программы мероприятий и сроков их проведения;
реализация программы;
заключительная творческая встреча с авторами опыта.
Приложение 1
План мероприятий

Приложение 2
Содержание творческого отчета
Наблюдение фрагментов передового педагогического опыта в виде уроков различных типов и внеклассных занятий кружков, факультативов, секций, клубов и т.д.
Коллективный анализ их под руководством автора опыта или методиста, изучавшего опыт.
Тематические и персональные выставки авторов опыта.
Работа с документацией и другими материалами, представленными на выставке и раскрывающими особенности пропагандируемого опыта.
Встречи с авторами опыта и методистами и консультации по неясным вопросам.
Показ уроков панорам на основе моделирования элементов педагогической технологии, применяемой в опыте.
Встреча с учащимися класса или группы, где работает автор опыта.
Ознакомление с условиями, в которых функционирует опыт и дает результаты.
Приложение 3
Памятка посещающего открытый урок
Попытайтесь установить, какие педагогические средства были применены учителем на данном уроке. Было ли эффективным их применение?
В чем, по-вашему, актуальность данного урока?
Какие элементы опыта, показанные на уроке, можно было бы использовать другим учителям?
Что необходимо сделать, чтобы облегчить процесс овладения новыми методическими приемами, применяемыми в данном опыте?
Что Вы можете посоветовать администрации образовательного учреждения, методическому объединению по изучению и распространению опыта, фрагмент которого Вы наблюдали?
Выставки передового педагогического опыта
Подбор материала для экспозиции
Идея выставки
Логическая последовательность подачи материала
Адресаты
Художественный замысел
Художественное оформление
Тематический план выставки:
содержание и порядок изложения вопросов, которые необходимо осветить в экспозиции;
точное название выставки;
перечислить разделы и подразделы.
Встреча с авторами опыта(форма  «беседа за круглым столом»)
Вступительное слово ведущего (подводится итог мероприятия).
Слово авторам опыта (что привело к возникновению опыта).
Участники мероприятия обсуждают, уточнят некоторые детали, оценивают опыт.
Вручение сувениров.
Методический видеорепортаж –жанр педагогической видеосъемки, основное содержание которой составляет оперативная фиксация появляющихся в педагогической практике нестандартных подходов к организации учебных и внеучебных занятий, технологии применения отдельных приемов, вариантов оснащения учебных кабинетов, мастерских, спортивных залов; показ нестандартного оборудования в действии, сопровождаемые краткими комментариями новизны, актуальности и результативности опыта.
Отличительная особенность видеорепортажа – его оперативность.
	Видеоприложения к целостному описанию передового опыта – жанр педагогической съемки, содержание и объем которой определяется новизной, системностью, широтой содержания опыта и включает видеозапись как отдельных педагогических ситуаций, так и учебных занятий, их систем, интервью педагогов, учащихся, их родителей, администрации образовательного учреждения и др.

Графическая форма сценарного плана

	Методические рекомендации – разновидность методических материалов, опирающихся на лучший педагогический опыт, на результаты его обобщения и содержащих советы, предписания, инструкции по совершенствованию образовательного процесса.
	Методические указания – разновидность методических материалов, адресованных конкретному пользователю и содержащих «строгие» предписания алгоритмического характера (нормативы деятельности).

	Методическое письмо – разновидность методических материалов, содержащих перечень конкретных мер по совершенствованию отдельных сторон образовательного процесса, направлений методической работы, включая самообразование педагогов.

	Методический плакат – вид методических материалов, использующихся для пропаганды передового педагогического опыта, разъясняющий в лаконичной форме с помощью текст, фотографий, диаграмм, схем, таблиц и других художественно-изобразительных средств основную идею, результативность, новые воспитательно-дидактические средства, применяемые в опыте.

	Методическая листовка – разновидность методических материалов, внешне похожая на методический плакат, но отличающаяся объемом, содержанием и полиграфическим исполнением.

	Методический буклет – разновидность методических материалов, непериодическое издание в виде листков печатного материала, складываемых параллельными сгибами, без папки или переплета так, что их читают или рассматривают как ширму.

	Учебно-методическое пособие – разновидность методических материалов, сочетающих достоинства как методических рекомендаций, так и методических указаний, имеющих четко выраженную дидактическую направленность и предназначенных для использования на занятиях в системе повышения квалификации, в разнообразных формах методической работы (коллективных, групповых, индивидуальных).


title: Скачать презентацию или конспект Учим буквы

extracted_text:
Вчимо букви
Вчитель – логопед
Мовчан Наталія Михайлівна
Впізнай букву

Зберіть і прочитайте слова
П
О
Л
А
Щ
ПЛОЩА
Д
Щ
О
К
И
ДОЩИК
Знайди та прочитай слова
аощукааьюрщокаєфмблрвб
упьщіткакаєпихдощчвиять
єамиящіркакнаьзроцщастя
 ньмщавельнжнауа
 ьазщебетвизлящие
 щигликвкрбиекущ

Фіолетовий  фломастер
Фарбувати квіти майстер.
Фіалетові фіалки
Фарбував він для
         Наталки

 ЗВУКИ[ Ф,Ф’], БУКВА Ф
Що це,що це за підскоки?
Це у кого руки в боки?
Федір-танцюрист пригожий
І на букву «ф» він схожий!
  фа    рш
фут       бол
фаб         рика
фото           граф
фут                  болка

Прочитай спочатку повільно
Прочитай швидко
ТЕЛЕ
фон
граф
візор
скоп
Прочитай кілька разів,
щоразу швидше і швидше
фата              фініш
фартух          фільм
фасон            фікус
фарба            фігура
факел            фіалка
Відпочивай-ка

Попрацюй за букварем
С.164-165
Слухай вчителя та слідкуй  за ним по тексту.
Про кого ей текст?
Як його звуть?
Як ви гадаєте , де Фунтик зховав кісточку?
Дочитайте текст до кінця.
Чи справдились ваші припущення?.
Вибіркове читання.
Змалюйте,
яким ви уявили песика?
Як би ви назвали цей текст?
Читання «Незнайком»
ребуси
З букв слова утвори нові слова
фотоапарат
фото
апарат
парта
пара
рот
фара
рота
фтор
Молодці	!


title: Скачать презентацию или конспект Укрепление и сохранение здоровья воспитанников

extracted_text:
 «Укрепление и сохранение               здоровья воспитанников МДОБУ Великосельский детский сад №14»
Главная задача детского сада – совместно с семьей помочь ребенку вырасти крепким и здоровым, дать малышу понять, что здоровье – главная ценность жизни человека.
Кодекс      здоровья
Здоровье – наш капитал. Его можно увеличить, а можно и прокутить. Хочешь быть здоровым – будь им!
Здоровье нужно не только тебе, но и людям, которым ты обязан помогать и защищать.
Здоровье – это не только физическая сила, но и душевное равновесие.
Здоровье – это физическая и гигиеническая культура нашего тела: нет ничего красивей человеческого тела.
Здоровье – это культура человека, культура человеческих отношений.
Здоровье – это любовь и бережное отношение к природе: природа не брат ни сестра, а отец и мать человечества.
Здоровье – это стиль и образ твоей жизни. Источник здоровья и источник всех бедствий зависят от тебя и от твоего образа жизни.
Хочешь быть здоровым – подружись с физической культурой, чистым воздухом и здоровой пищей.
Семья – наша опора и счастье: делай в семье так, чтобы каждый член семьи чувствовал свою нужность и зависимость друг от друга.
Хочешь жить – люби жизнь!

1 группа здоровья – 10 человек2 группа здоровья – 64 человека3 группа здоровья – 3 человека
На состояние здоровья детей влияют следующие факторы:20 % - наследственность20 % -экология 10 % -развитие здравоохранения 50 % - образ жизни
Что такое здоровый образ жизни? Это :Рациональное питаниеСоблюдение режима дняПолноценный сонЗдоровая гимнастическая средаБлагоприятная психологическая атмосфераЗакаливание
«Родители являются первыми педагогами . Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка» Закон РФ « Об образовании»  (п1. ст18 )
Тревожные фактыАнализ заболеваемости детей по возрастным группам

Приобщение детей к здоровому образу жизни:  *Целебные природные факторы окружающей среды*Психологический климат*Соблюдение режима дня*Прогулка*Сон*Закаливание
Режим дня
Режим дня
Режим дня
Прогулки
Масленица
Сон
Закаливание
Медицинский кабинет
Нормы физиологических потребностей в энергии и пищевых веществах для детей разных возрастных групп
Помещение с холодильным оборудованием
Склад сыпучих продуктов
Мясо – рыбный цех
Холодный цех
Цех первичной обработки овощей
Горячий цех
Утренняя гимнастика
Физическая культура
Физическая культура на воздухе
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Современные ИКТ на уроках музыки

extracted_text:
Использование   современных                         компьютерных технологий     в  эстетическом воспитании       школьников  на   уроках   музыки

Существует  множество  программ для  работы  с музыкой  на  компьютере.  Условно их можно разделить  на  следующие  группы:

Музыкальные  проигрыватели
Программы  для  пения караоке
Музыкальные   конструкторы
Музыкальные   энциклопедии
Обучающие   программы
Программы  для  импровизации, группового  музицирования,  сочинения музыки.

Зрительный  образ в  Windows Media Player или  в  WinAmp
« Энциклопедия  классической музыки »
Портреты  и  фотографии  знаменитых  музыкантов и  дирижеров
Интерактивные  окна программы “Энциклопедия классической  музыки”
Портреты  композиторов :
Интерактивное окно программы “Музыкальный класс”
Интерактивные  окна  игр “Музыкальные  кубики”  и “Крестики - нолики”
(CD “Музыкальный класс”)
Интерактивное  окно “ Истории  музыкальных   инструментов ” (CD “Музыкальный класс”)
Изображения   музыкальных инструментов
Программа  Finale
 Эту  программу  можно  использовать
   для  сочинения  мелодии,
   для аранжировки,
   для  инструментовки музыкального  произведения.
Использование  на  уроках синтезатора  и  компьютера
        Новая   методика
   не  должна   противоречить    здоровьесберегающим   технологиям.

         Учитель  обязан  помнить  не  только о  богатейших  возможностях видеометода, но  и  о  большой зрительной  нагрузке  во  время  урока.
   В  момент  создания  музыкального произведения средствами  новых компьютерных  технологий активизируются
  фантазия,
логическое мышление,
целостное видение,
комплексное восприятие.

              Интерактивный   принцип   музыкально-   творческой  деятельности  позволяет нам  приобщить  к  музыкальным ценностям  всех  желающих школьников,  не  имеющих  никакой музыкальной  подготовки.

       Это позволяет  значительно  расширить  круг заинтересованных  учащихся,  вовлекает  их  в  процесс   музицирования,  формирует  достаточно хороший  эстетический вкус, способствующий  значительному повышению  музыкальной  культуры .

Современные   компьютерные технологии  позволяют  сегодня наполнить  образовательное  пространство   необходимым  содержанием   музыкального материала   для  полноценного  развития   личности   ребёнка.

 Таким  образом ,   применение  и использование   компьютера   и компьютерных   технологий  возможны   и   необходимы
   на  уроках   музыки.

        Хотите,  чтобы   дети  с  удовольствием   и   интересом  ходили  к  вам  на  уроки ,  ловили  каждое  ваше  слово?
        Используйте  современные  технологии,  и  результат  не  заставит вас  ждать.

г. Солигорск
31 марта 2008 года


title: Скачать презентацию или конспект Взаимодействие педагога-психолога и воспитателей с родителями

extracted_text:
Взаимодействие педагога- психолога и воспитателей с родителямиМладшая группа

Цели и задачи:
знакомство и сближение группы
создание положительного эмоционального настроя в группе;
 воспитание межличностного доверия, доброжелательного отношения  к сверстникам и взрослым ;
 формирование опыта  преодоления неуверенности в среде сверстников и взрослых,
осознание  себя как равноправного партнера по общению, любимого другими людьми человека;
- преодоление речевого негативизма;
- развитие игровых навыков.

Блоки  взаимодействия  педагогов и родителей

Практический
-Семинары- практикумы
-Игровые уроки
-Индивидуальные практикумы.

Диагностический:
-Совместное проведение  обследования  готовности детей к школьному обучению
Просветительский:
Консультации
Мини- лекции

             День открытых дверей
Воспитатели знакомят родителей с условиями жизни детей в детском саду
Комната для игр и развлечений
Комната гигиены
Знакомим родителей с возрастными особенностями развития детей 3х лет.
Все о кризисе 3х лет
Поможем детям адаптироваться к условиям детского сада
Игровой урок в семейном клубе «Вместе весело играем»
Тема: «Давайте познакомимся»
Мишка знакомится с детьми и родителями
«Завтра ждем вас опять, чтобы снова поиграть»
Игры для детей
Младшего  дошкольного возраста
«Вместе весело играем »
Хлопок одной ладошкой
Ладошки - помощницы
Играем и поем, очень весело живем
Игра : «Солнышко и дождик»
Песенка с движениями «Листочки, листочки»
Рисуем вместе с мамой
Красивые осенние листочки
Мамины художники
Семинар- практикум
Большие проблемы
Маленьких детей
Игровой урок: «поможем Грустинке»
Рисуем Грустинке красивые цветочки
Оживим цветочки
У Грустинки появились друзья
Подарок для Грустинки
Радуются дети, радуются взрослые


title: Скачать презентацию или конспект Основы деятельности классного руководителя

extracted_text:
Лекция «Основы деятельности классного руководителя»
Образовательные задачи:

Сформировать представление о функциях классного руководителя
Осознать эволюцию учения о коллективе в истории отечественной педагогики
Усвоить взаимосвязь содержания и форм работы классного руководителя с  родителями учащихся.
Лекция «Основы деятельности классного руководителя»
Содержание лекции:
История становления института классного руководства в России.
Функции и содержание работы классного руководителя
Педагогическое руководство детским коллективом
Взаимодействие с неформальными молодежными объединениями
Методика работы с родителями учащихся
Функции классного руководителя:
Воспитательные:
обустройство жизнедеятельности;
организация предметной деятельности;
организация духовной деятельности;
характеристика личностного развития
Социально-психологические:
организаторская;
создания психологического климата
Социально-гуманитарные:
координационная;
социальной защиты

Управленческие:
диагностическая;
целеполагания;
планирования;
контроля и коррекции
Признаки детского коллектива

Общие, личностно и социально значимые
ЦЕЛИ и ПЕРСПЕКТИВЫ
РАВЕНСТВО ПРАВ
СПЛОЧЕННОСТЬ
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Организованная группа детей, которых объединяют:
Функции ОУ в работе с родителями:
Ознакомление родителей с содержанием и методикой образовательного процесса
Психолого-педагогическое просвещение родителей
Организация совместной практической жизнедеятельности детей и родителей
Педагогическое корректирование семейного воспитания
Организация работы с родительским активом и взаимодействие с общественными организациями родителей
Формы работы с родителями учащихся:
Лекторий для родителей;
Семинары;
Практикумы;
Тренинги общения;
Ролевые игры;
Обзор и выставки психолого-педагогической литературы;
Организация помощи в благоустройстве ОУ;
Тематические конференции;
Дискуссии (диспуты);
Консультации (индивидуальные и групповые);
Встреча с …;
Организация работы кружков и факультативов;
Организация работы семейных клубов;
Родительские собрания


title: Скачать презентацию или конспект Технология урока - исследования

extracted_text:
Урок-исследование
pptcloud.ru
Виды уроков-исследований
Урок-исследование, основным элементом которого является сравнение черновика с окончательным вариантом художественного текста, разных редакций, произведений со схожими мотивами разных авторов.
Урок-исследование, основанное на многоаспектном изучении одного слова, одной выявленной оппозиции и т.п.
Урок-исследование, представляющее собой строго упорядоченную системную совокупность методов и приемов, т.е урок-исследование как сложившаяся технология
Общие цели уроков литературы по модели «Обучение как исследование»
Образовательные цели определяются содержанием учебного материала
Развивающие цели: 1) развивать умения проводить мини-исследования художественного текста; 2) умения высказывать и доказывать свою точку зрения.
Воспитательные цели: 1) формирование интереса (исследовательского) к художественной литературе; 2) воспитание культурного читателя, способного видеть и осмысливать глубинные пласты смысла художественного текста
Этапы урока-исследования
Подготовка исследования
Столкновение с проблемой
Выдвижение рабочей версии
Исследование художественного текста через призму рабочей версии
Выдвижение итоговой гипотезы исследования
Подведение итогов исследования
Цели этапов урока-исследования
Подготовка исследования
     Основная цель этапа – провести необходимый инструктаж учащихся, подготовить тексты, учителю – «проиграть» возможные варианты хода исследования.
Столкновение с проблемой
        Основные цели этапа:
        - мотивировать работу учащихся;
        - продемонстрировать элемент художественного текста,    который будет положен в основу исследования;
        - сформулировать проблему исследования.
3. Выдвижение рабочей версии исследования – центральный этап учебного процесса как исследования художественного текста. Чем интереснее, неожиданнее версия, тем сильнее мотивация. Исследование носит обучающий характер, поэтому версия может быть ошибочной; ее опровержение – также положительный результат исследования.
4. Исследование художественного текста через призму рабочей версии.
    Цель этапа – вывести учащихся к обобщениям, которые впоследствии могут стать основой для понимания идейного содержания произведения.
5. Выдвижение итоговой версии исследования.
   Цель этапа: через рассмотренные художественные особенности произведения выйти на его идейное содержание
6. Подведение итогов исследования
    Цель этапа:
  - оценить результаты исследования, процесс их получения;
  - выявить причины типичных и индивидуальных затруднений учащихся;
  - показать перспективу использования полученных знаний
Формы организации деятельности учащихся
Работа в малых группах
Работа экспертной группы
Коллективная работа
Индивидуальная работа
Работа консультантов
Основные методы
Проблемно-поисковый метод
Методы концептуального анализа и литературоведческого анализа
                        Приемы:
«Определи оппозиции»
«Обозначь проблему»
«Сформулируй тему урока»
«Подбери эпиграф»
«Поиск ключевых слов»
«Помоги герою советом»
Рефлексия и др.

Тема: «Образы Петра и Петербурга в поэме А.С.Пушкина «Медный Всадник»
 Цель:
помочь учащимся определить новаторский характер поэмы А.С.Пушкина в изображении Петра Первого и города Петербурга;
развивать умения проводить исследование художественного текста, вести дискуссию, доказывать свою мысль;
воспитывать культурного читателя, способного видеть и осмысливать глубинные пласты смысла художественного текста; прививать интерес к изучению истории и литературы родной страны.
Эпиграфы:
   Две правды на весах истории – торжественная, победная правда Петра и скромная правда бедного Евгения, и русская критика уже второе столетие спорит о правоте той или другой, о многозначном, многоплановом пушкинском шедевре.
                                                Б.М.Мейлах
   Истина не терпит одномерности
                                                (?)
Столкновение с проблемой
Задание для 1 группы
Сравните, как представлен образ Петра I в поэмах «Полтава» и «Медный всадник»
Задание для 2 группы
Сравните описание Петербурга во вступлении и первой части поэмы «Медный всадник». Определите размер стиха, способ рифмовки.
Задание для 3 группы (эксперты)
Включаясь в работу 1 и 2 групп, выработайте рабочую версию исследования.
Представление результатов наблюдений
1 группа.
  Петр в «Полтаве» - олицетворение величия и славы, а поэме «Медный всадник образа живого Петра нет, есть Медный всадник.
    Петр(«Полтава»)          Петр(«Медный всадник»)
2 группа.
  Во вступлении звучит гимн «граду Петрову», но уже в начале 1 части возникает образ «омраченного Петрограда».
    Петербург                      Петербург
   (город великолепный)            (город страшный)

Эксперты
Обнаруживается двойственность и изображении образа Петра и Петербурга в поэме «Медный всадник».Произошло переосмысление темы Петра в сознании автора. Выявленные оппозиции Петр I и Петр I, Петербург и Петербург помогут раскрыть идейное содержание поэмы.
Исследование художественного текста через призму рабочей версии
1.Образ Петра
Задание 1. Выпишите все упоминания о Петре I в тексте поэмы
     он → кумир на бронзовом коне →  властелин судьбы→  державец полумира →  горделивый истукан → грозный царь → Всадник Медный
Задание 2. Определите значение слов кумир, властелин, истукан по словарю В.И.Даля (опережающее индивидуальное задание)

Исследование художественного текста через призму рабочей версии
Задание 3. Дайте свою интерпретацию следующим строкам:
        Не так ли ты над самой бездной,
        На высоте, уздой железной
        Россию поднял на дыбы?
   Выявите ключевые слова. Определите художественно-выразительные средства.
Исследование художественного текста через призму рабочей версии
2. Образ города
Задание: выпишите из текста все упоминания о Петербурге
  город → юный град→  младшая столица→ Петра творенье→  град Петров →  омраченный Петроград → Петрополь
Выдвижение итоговой гипотезы исследования
   Изображая два лика Петра в поэмах «Полтава» и «Медный всадник» и два лика Петербурга, А.С.Пушкин выражает мысль о том, что правда о Петре не может оставаться однобокой. Произошло переосмысление темы Петра: Петр не только прогрессивный деятель, он еще и идол, душегубец, осуществлявший свои замыслы ценой тысяч человеческих жизней
Подведение итогов
Задание: изобразите схематически результаты исследования
1.   Петр I(Великий)      ↔        Петр I
     (гений)                             (злодей)
2.Петербург         ↔              Петербург
     («краса и диво»)            (страшный город)
3. Самодержавие      ↔         Личность
Рефлексия
   «Две правды на весах истории – торжественная, победная правда Петра и скромная правда бедного Евгения…» (Мейлах)
   - Чья правда вам ближе? Почему?
   - Какую позицию, по-вашему, занимает автор?
   Выразите свою позицию в сочинении-миниатюре или в рисунке.
Представление опыта
Открытые уроки
Школьный конкурс педагогического мастерства (1 место, 2006 г)
Сборник методических материалов.


title: Скачать презентацию или конспект Вокально-хоровая работа с детьми дошкольного возраста

extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное  учреждение                  г. Новосибирска  «Детский сад №4 комбинированного вида»
Михайлова
Наталья
Александровна

музыкальный руководитель

первая квалификационная категория
Вокально-хоровая  работа с детьми  дошкольного возраста
Формирование  певческих навыков, а также развитие умения выражать свои эмоции в непринуждённом естественном пении
Цель работы
Задачи:

учить  выразительному, искреннему пению (ускоряя, замедляя и ослабляя звучание)
чисто  интонировать мелодию в пределах «до» первой октавы – «ре» второй октавы
брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, удерживая его до конца фразы
учить  самостоятельно начинать и заканчивать песню
развивать стремление самостоятельно исполнять песни
            Фонопедическое упражнение «Машинки»Цель: активизация фонационного выхода, то есть связь голоса с дыханием, отличающегося по энергетическим затратам речевого
Дыхательная гимнастика                     упражнение «Пчёлка»Цель:укрепление физиологического дыхания, положительное влияние на обменные процессы,   играющие важную роль в кровоснабжении головного мозга
Артикуляционная гимнастика упражнение «Жаба – Квака»Цель:тренировка мышц речевого аппарата, совершенствование дикции
                           Пальчиковая игра «Две вороны»Цель:развитие двигательных качеств, повышение координационных пальцев рук, способствование соединению пальцевой пластики с выразительным мелодическим и речевым интонированием

             Фонопедическое  упражнение «Волк»Цель:активизация фонационного выхода, то есть связь голоса с дыханием, отличающегося по энергетическим затратам речевого
        Песенки-распевки          «Зайка», «Лиса»Цель:подготовка голоса к пению, а также несложные тексты и мелодии положительно влияют на эмоциональное состояние


title: Скачать презентацию или конспект Система воспитательной работы в школе

extracted_text:
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ №110
Заместитель директора по воспитательной работе
Евтеева Елена Васильевна
Основная задача управления школой состоит в том, чтобы ребёнок перестал быть пассивным исполнителем воли взрослых и стал инициатором школьных дел
Социальный паспорт школы
Дети из малообеспеченных семей - 50
Дети из неполных семей-77
Дети из многодетных семей- 41
Опекаемые дети-7
Дети, проживающие в детском доме-21
Неблагополучные семьи-4 (детей 8)
Дети-инвалиды-2

Социальный состав родителей
Всего родителей -570

Уровень образования:
-высшее-75
-специальное -246
-среднее-258
-начальное-1
Место работы:
-предприниматели -43
-служащие -214
-рабочие -238

Безработные:
-инвалиды – 4
-домохозяйки -68
-сознательно безработные-65
-вынужденно безработные -51

Личность выпускника четвертого класса
понимание таких ценностей как «семья», «школа», «Родина», «природа», «уважение к людям старшего возраста»;
потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия, соблюдать порядок и дисциплину;
наблюдательность, активность, прилежание в учебном труде, интерес к познанию;
способность к сопереживанию, сочувствию, внимание к окружающим людям, животным, природе, умение говорить и слушать;
эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства;
Соблюдение режима дня и правил личной гигиены

Личность выпускника девятого класса
понимание таких ценностей как «человек», «общество», «труд», «коллектив», знание и соблюдение традиций школы, осознание возможностей, достоинств и недостатков собственного «я», овладение приемами и методами самообразования и самовоспитания, ориентация на социально ценные формы  и способы самореализации и самоутверждения, готовность бороться за свою честь и честь коллектива, отвечать за свои поступки и действия;
устойчивые интересы и склонности, умение развивать и управлять собою;
усвоение основ коммуникативной культуры: умение высказывать и отстаивать свою точку зрения, овладение навыками неконфликтного общения;
способность видеть и понимать гармонию и красоту, апробация своих возможностей в музыке, литературе, сценическом и изобразительном искусстве;
развитие основных физических качеств, поддержание здорового образа жизни

Реализация принципа преемственности и непрерывности в воспитательной системе
Цели воспитания МОУ №110
Целью воспитания  является личность, способная к самоопределению и самореализации в избранной сфере деятельности в соответствии со своими потенциальными возможностями
Целью системы воспитательной работы школы является создание условий для социальной адаптации учащихся в обществе

Задачи воспитания
Формирование основ общечеловеческой культуры
Приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям
Воспитание гражданственности, патриотизма, интеллигентности,  уважения к правам и свободам человека
Формирование социально активной самостоятельной личности, стремящейся к самопознанию, самореализации, самовоспитанию
Воспитание чувства ответственности перед собой и обществом за результаты своей деятельности

Формирование воспитательной системы МОУ №110 и её компоненты
Целевые программы воспитательной системы:
Программа развития МОУ
Программа развития дополнительного образования МОУ
Программа профилактической работы МОУ
Программа оздоровления, организации занятости и отдыха детей в каникулярное время «Каникулы»
Планы:
План по реализации программы «Экологический марафон»
Гражданского и патриотического воспитания
По реализации календаря массовых мероприятий
По профилактике преступлений и правонарушений
Проведения школьной спартакиады
Работы с детьми «группы риска»
Работы школьного ученического самоуправления

Внутренняя  воспитательная среда
Воспитательная система школы №110
Процесс обучения:
Реализация образовательной программы
Нравственное, правовое, гражданское воспитание в процессе преподавания наук
Самоопределение в дальнейшей жизни после окончания школы
Внеклассная сфера:
Система ДО
Традиционные школьные мероприятия
Экскурсии
Военно-спортивные мероприятия
Тематические классные часы
Внеучебная сфера:
Спортивные школы
Школы искусств
Музыкальные школы
Направления воспитательной работы МОУ

Гражданское патриотическое
Экологическое
Физкультурно-спортивное
Художественно-эстетическое
Работа с детьми «группы риска»
Работа с родителями
Традиционные общешкольные мероприятия

День учителя
Осенний бал
Школьная спартакиада
Новый год
Неделя военно-патриотического воспитания

В честь прекрасных дам
Фестиваль «Хрустальная капель»
День Победы
Последний звонок
Выпускной вечер
Дополнительное образование МОУ №110

Цель: поддержка и развитие творчества детей
Задачи:
Развитие творческих способностей учащихся;
Социальная адаптация детей в окружающем мире
Структура дополнительного образования МОУ №110
Школьное ученическое самоуправление
 Административная модель самоуправления  -
«Школьный совет»
Цель:
Развитие инициативы, повышение самостоятельности учащихся;
Вовлечение каждого класса в жизнь общешкольного коллектива
Задачи:
Приобретение учащимися знаний, умений и навыков самоуправления
Решение задач с учетом личностно-ориентированного подхода
Самовоспитание, саморазвитие детей в условиях воспитательной системы школы
Активизация школьной ученической жизни

Структура ученического самоуправления

Знание  организует и проводит познавательные дела, помогает в подготовке и проведении предметных недель, олимпиад
Проводит рейды по организации учебной деятельности
ФиС организует и проводит спортивные соревнования, праздники, ведет учет спортивных достижений
Труд планирует, организует работу по сохранению и преобразованию школы и территории вокруг неё
ДиП организует дежурство по школе, следит за соблюдение Устава школы
Досуг планирует, организует школьные праздники, пропагандирует творческие успехи учащихся
Староста организует работу в классе по всем направлениям, оказывает помощь председателям всех комиссий

Внешняя воспитательная среда
Схема взаимодействия с социальными партнерами
Организационная структура управления воспитательной системой МОУ №110
4 уровня управления по М.М. Поташнику
1-уровень стратегического управления, цели, задачи
2-уровень тактического функционирования и развития ВС
3-уровень оперативного управления, практической деятельности , который обеспечивает координацию воспитательных целей
4-уровень оперативного соуправления
Структура воспитательной системы школы
Модель воспитательной системы МОУ №110
Функции управления воспитательной системой МОУ №110
Функциональные пространства
Реализация государственной политики, программ
Реализация собственной политики образования
Функционирование воспитательной системы
Обеспечение готовности педагогических кадров к решению задач воспитания
Обеспечение развития воспитательной системы школы, класса
Реализация воспитательных целей и задач
Обеспечение включенности субъектов воспитания в деятельность по реализации задач
Обеспечение социально-психологического сопровождения воспитания и развития личности
Результат функционирования
Разработка целевой комплексной программы развития воспитательной системы
Создание нормативной базы, обеспечивающей организацию, руководство и контроль за ходом ВП
Разработка планов воспитания
Система подготовки педагогических кадров
Критерии эффективности ВС (мониторинговая карта)
Совместная деятельность социально-психологической службы
Участие родителей, педагогов, учащихся в мероприятиях разного уровня
Результат мониторинга  эффективности ВС

Критерии эффективности воспитательной системы школы
Создание единого воспитательного пространства и организация его в систему
Вовлечение учащихся «группы риска»в систему дополнительного образования, внеурочную деятельность
Поддержание благоприятного климата в школьном сообществе
Повышение уровня воспитанности учащихся
Направления развития воспитательной  системы МОУ №110

Повышение компетентности педагогических кадров
Создание единого образовательного пространства
Повышение качественного уровня воспитательной работы через развитие ученического  самоуправления и укрепление школьных традиций
Организация работы с трудными подростками
Развитие системы дополнительного образования
Привлечение к сотрудничеству родительской общественности