title: Скачать презентацию или конспект Духовно-нравственное воспитание

extracted_text:
   Презентация на тему:

« Духовно - нравственное воспитание школьников.

   Проблемы и пути их решения»

                                               Подготовлена методистом
                                       МУ ИМЦ  Долговой Т.П. для
                                       выступления на совещании
                                        руководителей ОУ района
Почему так остро встал вопрос духовно-нравственного     воспитания и   просвещения детей и молодёжи ?

     Современный период в российской истории и образовании - время смены ценностных ориентиров. В 90-е годы прошлого столетия произошли как важные позитивные изменения, так и негативные явления, неизбежные в период крупных социально-политических изменений. Эти явления оказали негативное влияние на общественную нравственность, гражданское самосознание, на отношение людей к обществу, государству, закону и труду, на отношения человека к человеку.

     В России указанный период был обусловлен быстрым демонтажем советской идеологии и поспешным копированием западных форм жизни. Стал ощущаться недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, согласия в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, а также отсутствие созидательных ориентиров смысла жизни.

  Особую остроту в начале 21 века приобрела тема миграции. Россия входит в  тройку  государств мира,  куда  ежегодно  прибывает наибольшее число мигрантов. Приезжающий из другой страны человек  приносит  с  собой  не  только  внешние  культурные особенности,  но  и  иные  мировоззренческие  установки.  Эти традиции и обычаи нередко вступают в непростое взаимодействие
     с привычным укладом жизни местного населения.
Одной из проблем, угрожающих благополучию человеческого общения, является радикализм, сопровождаемый экстремистской трактовкой религиозной идеи, который зачастую находит своё выражение в террористической деятельности и приводит к межнациональным конфликтам. Государство, общество и традиционные религии, имеющие многовековой опыт мирного сосуществования, должны объединить свои усилия в преодолении этого зла. И здесь роль воспитания, помогающего человеку обрести свою религиозную идентичность, научиться, при желании, твёрдо исповедовать веру и вместе с тем уважать иные убеждения, культуру, традиции, трудно переоценить.
Таким образом возникла идея создания такой стратегии преодоления радикализма, которая включала бы в себя образовательные программы, подчёркивающие значение религиозных ценностей в жизни общества.

В 2007 и 2008 годах в посланиях Президента России Федеральному  Собранию Российской Федерации было подчёркнуто, что « Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности – это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность…и общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории».
Ценности личности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых, армейских и других коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т.д. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования, где оно обеспечено самим укладом школьной жизни. Поэтому ключевая роль в духовно-нравственной  консолидации российского общества, его сплочения перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социального единства, в повышении доверия человека к жизни в России отводится образованию.
Введение в учебный план              экспериментального курса ОРКСЭ

По  предложению  лидеров традиционных религий Президентом   России    было принято решение о проведении федерального    эксперимента преподавания курса «Основы религиозных культур и светской этики» в ряде регионов страны с последующим распространением его   на    всю    территорию     государства с 2012 года. Главная цель проекта – посредством обра-зовательной  школы  обеспечить возвращение  знаний  в общество о  глубинных  корнях  культуры российского народа.

В   настоящее  время  вопрос  духовно-нравственного воспитания не замыкается на изучении курса ОРКСЭ, а рассматривается  более  широко  и  масштабно.  В регионе разработана нормативная база:
подписан договор о сотрудничестве в сфере образовательной, социальной и культурно-просветительской деятельности между Администрацией Тамбовской области и Тамбовской епархией Русской Православной церкви;
соглашение о сотрудничестве Управления образования и науки Тамбовской области и Тамбовской епархии Русской Православной Церкви;
разработана Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования (А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков);
Книга для родителей «Основы религиозных культур и светской этики» (А.Я.Данилюк)

- Открыто духовно- просветительских центров   -  6

-  гимназия имени святителя Питирима

- Реализуется этнокультурный компонент           - 20 учр.

- Осуществляется обучение по предметам духовно-нравственной направленности                         -108 учр.

- В детских художественных школах открыты отделения иконописи и церковно-прикладного искусства

-На базе педагогического колледжа открыто отделение :
«Православная педагогика»  Зав. Шаталова О.А.

        Реализуются масштабные проекты:

     - Наследие (Церковные ремёсла)
                                              с.Тулиновка;

     - Экскурсионный : «Маршруты по
           святыням Тамбовской епархии;

    - Проект «Духовное краеведение
                                           Тамбовщины»

На базе МУ ИМЦ создан центр по духовно-нравственному воспитанию, который:
 - разрабатывает опережающие консультации;
 -  проводит семинары руководителей ОУ, преподавателей курса ОРКСЭ, заместителей
     директоров по воспитательной работе;
- осуществляет информационное сопровождение;
  -организует методическое сопровождение курса ОРКСЭ;
-курирует вопрос духовно-нравственного воспитания и просвещения школьников;
В районе работает МО учителей,
                   преподающих курс ОРКСЭ
    Курс ОРКСЭ и наш район
В апреле 2010 года наш район тоже вступил в названный эксперимент:
    * было обучено на курсах повышения квалификации – 20 педагогов;
    * охвачено обучением по предмету –121обучающийся;
    *Основы православной культуры – 62чел. (51%)
В январе 2011года:
    *обучено педагогов -7чел.
    *охвачено обучающихся- 147ч.
    *Основы православной
      культуры – 104чел.(70%)
Заметно вырос интерес к изучению традиционной религии христиан –православию.

 Проведён семинар: «  Первые итоги                                     аппробации курса ОРКСЭ»
На базе филиала МОУ Чакинская СОШ в п.Жемчужный
                                                          учитель Акиндеева Н.В.

По итогам первого этапа эксперимента и апробации курса  «ОРКСЭ» в общеобразовательных  учреждениях Ржаксинского  района  можно  сделать следующие выводы: •    введение курса происходит в атмосфере доверия и позитивного взаимодействия с педагогическими коллективами и директорским корпусом, общественными организациями и родителями, проведенные организационно-методические мероприятия, накопленный потенциал в области духовно-нравственного образования и воспитания содействовали увеличению числа желающих изучать в рамках комплексного курса модуль «Основы православной культуры», решение задач духовно-нравственного образования и воспитания учащихся возможно только при условии объединения усилий семьи, школы с привлечением Церкви в процессе совместной деятельности;
Какие задачи предстоит решать школам?

 В Федеральном государственном образовательном стандарте нового поколения закреплена образовательная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» . Школам необходимо разработать Программы по духовно-нравственному  воспитанию  детей с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других объектов образовательного процесса и определить конкретные задачи, ценности, ожидаемые результаты, а также формы воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественными организациями.
Примерные разделы программы духовно-нравственного                                 развития и воспитания школьников
-Цель и задачи духовно-нравственного  развития и воспитания школьников на ступени начального общего образования;

-Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного  развития и воспитания школьников на ступени начального общего образования;

-Содержание духовно-нравственного  развития и воспитания школьников на ступени начального общего образования;

-Раздел о совместной деятельности школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию школьников;

-Планируемые результаты духовно-нравственного  развития и воспитания школьников на ступени начального общего образования.

Конечная цель разумного воспитания детей заключается в постепенном
  образовании в ребёнке ясного понимания вещей окружающего мира.
Затем результатом понимания должно стать возведение добрых инстинктов детской натуры в сознательное стремление к идеалам добра и правды и, наконец, постепенное образование твёрдой и свободной воли.
                                                    Н.И.Пирогов

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Возможно ль
     время двинуть вспять?
Страницу за страницей
Всю жизнь свою переписать!
И мыслей вереницу
Пересмотреть!
И обуздать
Их бег неукротимый,
Куда-то вновь не опоздать,
 Пройти ошибку мимо.
Учитесь у своих детей-
Мы слепы, они зрячи.
Живой родник благих вестей
Творец в их душах прячет

Смотрите чаще им в глаза
Внимательно,
                          с любовью
Не набежала ли слеза,
Исторгнутая болью.
Ведите за руку, пока
Идти не могут сами,
Но не смотрите свысока,
А будьте им друзьями.
Балуйте! В меру, не греша
Пред истиной суровой,
И будет светлой их душа,
Красивой и здоровой!
                   Елена Мочалова


title: Скачать презентацию или конспект Система обучения Эльконина

extracted_text:
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ, ЧТЕНИЮМЕТОДОМД.Б. ЭЛЬКОНИНА
презентация
pptcloud.ru

ДАНИИЛ БОРИСОВИЧ ЭЛЬКОНИН(1904г.-1984г.)
Замечательный детский психолог Дмитрий Борисович Эльконин сочетал теоретическую, экспериментально-исследовательскую, практическую работу. Точкой практического соединения теоретического и прикладного аспектов научной деятельности Д.Б. Эльконина с 50-х годов ХХ века стала задача начального обучения грамоте.

    Аналитико-синтетический метод обучения                    грамоте   развивающий, то есть обучение не сводится к тренировке навыков чтения, а содействует умственному развитию ребенка в целом. Суть метода заключается в том, что ребенок под руководством взрослого анализирует звуковой состав слова, а затем из полученных таким образом звуков синтезирует исходное слово. Метод письма-чтения по результатам анализа, по существу, должен содержать своеобразную подсказку того, как из отдельных звуков получается целое слово.

МЕТОД Д.Б.ЭЛЬКОНИНА

ПРОВЕЛ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ И СОЗДАЛ ПРИНЦИПИАЛЬНО НОВЫЙ МЕТОД.
    Все искания на протяжении истории методики обучения чтению, отмечает Д.Б. Эльконин, были направлены на выяснение механизма воссоздания звуковой формы слова по его буквенной модели и приемов его формирования. В результате был определен путь обучения грамоте: путь от изучения звуковых значений к буквам; путь анализа и синтеза звуковой стороны речи. Поэтому в современной методике принят звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте, то есть в основе лежит анализ и
    синтез звуковой стороны слова.

     1.первый (подготовительный) — формирование фонемного анализа                                  слов и общей ориентировки в фонемной системе языка;
     2.второй  —  освоение  системы  гласных  фонем,  их  обозначения                                буквами  и формирование ориентации на гласные буквы и фонемы;
     3.третий — освоение системы согласных фонем, их обозначения                 буквами и формирование основного механизма чтения.
     На каждом этапе отрабатывается определенное действие самого ребенка:                                                                                на первом — последовательное интонационно подчеркнутое произнесение фонем, составляющих целое слово;                                        на втором — трансформация;
     на третьем этапе — преобразование буквенной модели слова в другую буквенную модель.                                                                                Каждое действие отрабатывается так, что из развернутого оно постепенно превращается в сокращенное умственное действие

ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ, ЧТЕНИЮ

    1. Интонационное выделение последовательности фонем и общий фонемный анализ слова, при котором создается модель последовательности фонем;
     2.Дифференциация гласных и согласных фонем и установление места ударения в слове, в результате чего появляется более конкретная модель фонемного состава слова, указывающая на наличие гласных и согласных фонем и их чередование;
    3 .Дифференциация твердости — мягкости и звонкости — глухости согласных фонем и моделирование основных фонематических отношений в слове.
     Д.Б.Эльконин считал, что фонемному анализу необходимо  уделять много времени.

СТАДИИ ФОНЕМНОГО АНАЛИЗА

    На этапе обучения чтению слова - Д.Б. Эльконин завершает свой психологический анализ процесса чтения.  Этим же практически ограничивается и методика  К.Б. Дуровой. Как происходит переход к чтению целым словом,  каков психологический   механизм этого явления,  как грамотно строить методику обучения после того,  как сформировано слоговое чтение - на все эти вопросы работы Д.Б. Эльконина и Л.Е. Дуровой ответа не дают. До сих пор до конца не ясны психологические механизмы формирования этого умения и способы
    его формирования.

ОСОБЕННОСТИ МЕТОДА:

«Чтение - это процесс воссоздания звуковой  формы слова по его графической(буквенной) модели» (Д.Б.Эльконин).
   На основе системы Даниила Борисовича Эльконина  коллективом научных сотрудников НИИ дошкольного воспитания АПН ( Л.Е.Журовой, Н.С.Варенцовой, Н.В.Дуровой, Л.Н.Невской) была создана методика обучения чтению детей дошкольного возраста.

     Исследования Л.Е.Журовой, Н.С. Варенцовой, Н.В. Дуровой, Л.Н. Невской показали, что вводить дошкольников в звуковую систему родного языка нужно со средней группы детского сада (с четырех лет). Обучение в средней  группе направлено на развитие фонематического слуха и речевого  внимания детей, что подготавливает их к овладению звуковым анализом слов- первому действию по обучению  грамоте.

КОГДА  ОБУЧАТЬ ?

       Обучение детей звуковому анализу слов начинается с определения последовательности звуков в нем. Выделять последовательность звуков нужно при помощи неоднократного произнесения слова с последовательным интонационным выделением каждого звука. При анализе слова жук ребенок должен произнести его три раза:

               жжжук, жууук, жуК.
       Дети не могут овладеть звуковым анализом, только произнося слова вслух. Необходимо показать им слово предметно, представив его звуковую структуру в виде модели.

       Реально представить слово дает возможность картинка-схема его звукового состава. На ней помещается рисунок-предмет, название которого ребенок должен разобрать в ряд клеточек под рисунком, которые последовательно заполняются фишками.

       Модель слова,  получающаяся в результате звукового анализа, отражает отдельные звуки и их последовательность. При проведении звукового анализа ребенок ведет указкой под схемой и в соответствии с движением указки произносит слово с последовательным выделением звуков, обозначая каждый из них фишкой.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

Раздаточный материал для
построения трёхзвуковой схемы

    После того как дети овладеют навыками проведения звукового анализа простейших слов ( мак, кит, дом, дым, лес, лук), их знакомят с гласными звуками. Дети узнают, что звуки, при образовании которых воздух проходит свободно, этим звукам ничего "не мешает" - ни зубы, ни губы, ни язык, называются гласными. Дети находят такие звуки в ранее проанализированных словах: мак-[а], лук-[у], дом-[о], лес-[э],кит-[и],дым-[ы]. Дети "проверяют" все звуки, произнося их, и наблюдают, не мешает ли что-либо во рту их выговариванию.                                                            Гласные звуки обозначаем красной фишкой.
ЗНАКОМСТВО С ГЛАСНЫМИ ЗВУКАМИ

МОДЕЛИ СЛОВ ИЗ ТРЁХ ЗВУКОВ

ЗНАКОМСТВО С ТВЁРДЫМИ И МЯГКИМИ СОГЛАСНЫМИ ЗВУКАМИ
   После знакомства с гласными звуками дети узнают о согласных звуках. Звуки, при образовании которых воздух не проходит свободно, встречает препятствия , что-то "мешает",- губы, зубы, язык, называются согласными. Твердый согласный звук будем обозначать синей фишкой, а мягкий согласный звук- зеленой фишкой.

ТРЁХ И ЧЕТЫРЁХ ЗВУКОВЫЕ СЛОВА
РОЗА                СЛОН                 САНИ
[р][о][з][а]          [с][л][о][н]            [с][а][нь][и]

ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ
СЛОВА «РОЗА»

     ЛУНА                 ЛИСА               ГУСИ
    [л][у][н][а]          [ль][и][с][а]        [г][у][сь][и]

РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ

ЗНАКОМСТВО С УДАРНЫМ     ГЛАСНЫМ ЗВУКОМ:
     После того как  дети научатся различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки, необходимо познакомить их с ударением, научить выделять в слове ударный слог и ударный гласный звук. Начинать обучение вычленению ударного слога лучше с двусложных слов с ударением на первом слоге (мишка, каша), потом переходить к словам с ударение на втором слоге. Обучение умению вычленять словесное ударение включается в работу по проведению звукового анализа. Вслед за ударным слогом дети знакомятся с ударным гласным звуком Для обозначения ударного гласного звука используется фишка черного цвета.

    В подготовительной к школе группе решаются следующие задачи:
    учатся анализу и синтезу предложений разной конструкции,
    знакомятся со всеми буквами русского алфавита, усваивают некоторые правила орфографии, выкладывают слова и предложения из букв разрезной азбуки с применением правил орфографии,
    овладевают слоговым и слитным способом чтения.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ В
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

     Одной из важных задач при проведении звукового анализа слов является знакомство детей с гласными буквами и правилами их написания после твердых или мягких согласных звуков. Дети должны усвоить, что буквы «а», «о», «у», «ы», «э» — пишутся после твердых согласных, а буквы «я», «е», «ё», «ю», «и» — после мягких согласных звуков.
     По ходу проведения звукового анализа слов дети узнают, что звуки «ч», «щ», «й» — мягкие согласные, они не имеют твердой пары, а звуки «ж», «ш», «ц» — твердые согласные, не имеют мягкой пары.
     Ознакомление с правилами написания йотированных гласных букв Я, Ю, Ё, Е в начале слова, а также в словах типа «маяк», «армия» проводится по ходу звукового анализа специально подобранных слов. Дети узнают, что буквы Я, Ё, Ю, Е в начале слова или после гласного звука обозначают два звука: ИА, ИО, ИУ, ИЭ.
ПРАВИЛА  НАПИСАНИЯ  БУКВ

РАЗБОР СЛОВА «АРМИЯ»

        В течение года решается задача ознакомления детей со всеми согласными буквами русского алфавита (в процессе работы по звуковому анализу слов). При этом строго выдерживается единый принцип введения каждой новой согласной буквы.
      Согласная буква, за некоторыми исключениями, обозначает два звука: твердый и мягкий согласный, поэтому словарный материал подбирается с учетом того, какие звуки могут обозначать буквы, которые мы вводим. Например, буква  м обозначает в слове мимо звук «мь», т.е. мягкий согласный, и звук «м», т.е. твердый согласный звук; буква н в слове Нина обозначает звуки «нь» и «н» и т.п.
ЗНАКОМСТВО С СОГЛАСНЫМИ БУКВАМИ

      В работе с детьми этот принцип реализуется так: например, воспитатель предлагает детям выложить слово Нина. Гласные, уже знакомые детям, они должны обозначать соответствующими буквами, а звуки «нь» и «н» — соответственно фишками (зеленой и синей). Затем детям предлагается назвать звуки, обозначенные фишками («нь» и «н»). И здесь воспитатель говорит, что эти звуки обозначаются одной согласной буквой  — «нэ». Дети называют букву, произнося ее название с призвуком «э», т.е. «нэ». (Это требование распространяется и на произнесение названий других согласных букв: «мэ», «рэ», «лэ» и т.д.).

     После того как дети уже знают несколько согласных букв (м, н, р, л, г, к, з, с, д, т, ж, ш), их знакомят с буквой ь (мягкий знак). С этой целью предлагается выложить два слова, отличающиеся друг от друга одним согласным звуком,  например  слова мел и мель,   которые отличаются
звуками «ль» и «л». Дети разбирают. После этого воспитатель «вводит» правило, что кроме букв я, е, ю, ё, и, которыми обозначается мягкость согласных звуков, есть еще буква — мягкий знак (ь), которая не обозначает никакого звука, а ставится для того, чтобы показать, что предшествующий согласный звук мягкий.
МЯГКИЙ ЗНАК (Ь)

     Разделительная функция твердого знака раскрывается на сравнении двух слов, например сел и съел. Дети узнают правило о твердом знаке, который не обозначает звука и ставится для того, чтобы отделить твердый согласный звук от букв е, ё, я, ю, написание которых в другом случае свидетельствует, что предшествующий согласный читается мягко.
ТВЁРДЫЙ ЗНАК (Ъ)

 ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ ВЫДЕЛЯЮТСЯ ТРИ ЗАДАЧИ:
ОБУЧЕНИЕ СЛОВОИЗМЕНЕНИЮ,
ФОРМИРОВАНИЕ ПОСЛОГОВОГО ЧТЕНИЯ,
ФОРМИРОВАНИЕ СЛИТНОГО ЧТЕНИЯ.
    Этап словоизменения направлен на формирование способа чтения. Ребенок должен сначала посмотреть на гласную букву, затем перевести глаза на согласную и читать.
     При чтение слогов ребенок должен перестроить свой навык чтения: здесь движение полоски с гласными буквами (пособие «Окошечки») уже не заставляет его смотреть сначала на гласную букву, он сам должен руководить своим чтением.
    Перейти от слогового к слитному чтению помогает ударение.

ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ

ЧТЕНИЕ. РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ.

ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НАРАЗВИТИЕ    ФОНЕМАТИЧЕСКОГО  СЛУХА И РЕЧЕВОГО ВНИМАНИЯУ  ДОШКОЛЬНИКОВ:

УПРАЖДЕНИЯ ДЕТЯМ ТРЁХ ЛЕТ:
«ВЕСЁЛЫЕ КОЛОКОЛЬЧИКИ»
Программное содержание. Развивать фонематический слух, речевое внимание и артикуляционный аппарат детей.
Воспитатель. Большой колокольчик (показывает большой кружок) звенит: «Дин, дин, дин». Маленький (показывает маленький кружок) звенит «Динь, динь, динь» (дети повторяют звукосочетания). Когда я покажу большой кружок, звенят большие колокольчики, когда покажу маленький кружок, зазвенят маленькие колокольчики.
Воспитатель показывает то большие, то маленькие кружки.

«СЛОНЫ И ОСЛИКИ»

    Программное содержание. Развивать речевое внимание и артикуляционный аппарат детей.
	Воспитатель делит детей на две группы: осликов и слонов. Они встают друг против друга.
	Воспитатель. Ослик (показывает картинку) кричит: «Ииии- иии», а слон (показывает картинку) кричит «Ыыыы- ыыы» (дети повторяют звукосочетания).
	По команде «Идут слоники» первая группа детей передвигается по комнате и произносит соответствующие звуки.
     По команде: «Идут слоны» указанные выше действия выполняет вторая группа.
	Игра повторяется 3 раза, затем дети меняются ролями и игра повторяется вновь.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ЧЕТЫРЁХ ЛЕТ:
          «ПОЕЗД» И «ПТИЧКА»
    Программное содержание. Развивать речевое внимание, речевое дыхание и фонематический слух.
     Воспитатель. Послушайте, что однажды произошло. Ехал поезд через лес, и его колеса стучали сердито: «Т-т-т-т». Услыхала его песенку птица и захотела спеть так же, но у нее получилась ласковая песенка: «Ть-ть-ть» (дети повторяют звукосочетания по два раза). Итак, мальчики будут поездом, а девочки- птичками. Идет поезд, колеса стучат… Поет птичка… (Дети произносят нужные звукосочетания).
     Упражнение повторяется по 3 раза, затем дети меняются местами.

     «Пчелы и мухи»
    Программное содержание. Развивать фонематический слух и речевое внимание детей.
    Воспитатель. Вспомните, как гудят пчелы («З-з-з-з»). А мухи гудят: «Зь-зь-зь-зь» (дети повторяют). Полетели пчелы и загудели… сели на цветы и собирают нектар- сладкий сок из цветов, потом будет из него мед (дети присаживаются) Полетели мухи и загудели… сели на травку…
    Дети меняются ролями и игра повторяется.

УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПЯТИ ЛЕТ:
      «СКАЖИ, КАК Я»:
      Программное содержание.
     Развивать фонематический слух, речевое внимание и речевой аппарат.
     Воспитатель бросает мяч по кругу, называет слова с выделением любого твердого и мягкого согласных звуков. Ребенок должен повторить слово так же и перебросить мяч воспитателю.
     В игре принимают участие все дети. Если ребенку  Развивать фонематический слух, речевое внимание и речевой аппарат.
     Воспитатель раздает детям по одной картинке, в названии которых есть звук [л] и [ль]. На фланелеграф выставляет синий и зеленый кружки.
     Воспитатель. Посмотрите на свои картинки. В названии предметов  есть звук [л] – большой братец или звук  [ль]- маленький братец. Поднимите картинки, в названии которых есть звук [л] (проверяет); теперь со звуком [ль ] (проверяет).
     Дети по очереди выходят, называют слово с выделением этих звуков и ставят картинки после соответствующих кружков. Один ребенок называет все слова со звуком [л], другой- со звуком  [ль].

УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ ШЕСТИ ЛЕТ:
«НАЙДИ ТОВАРИЩА»
Программное содержание. Развивать речевое внимание, фонематический слух и речевое дыхание.
На фланелеграфе выставляются картинки. Первый ряд: барабан, флаг, курица, дудочка, собака, шишка; второй ряд: попугай, волк, гусь, трамвай, зонт, жук.
Воспитатель. Вверху и внизу картинки. Давайте расставим их парами, чтобы первые звуки были товарищами (звонкий- глухой звуки).
Дети выходят, называют предмет и первые
звуки слов. Выставляют нижние картинки
под верхними, чтобы первые звуки
составляли пару «звонкий- глухой согласный).

   «НАЗОВИ УДАРНЫЙ ЗВУК»
   Программное содержание. Развивать речевое внимание, фонематический слух и речевое дыхание.
   Воспитатель бросает мяч, называет слово с выделением ударного слога; ребенок ловит мяч, называет ударный звук и перебрасывает мяч воспитателю.

 Оснащение методического кабинета по теме "подготовка детей к обучению грамоте"
     Примерный перечень пособий по обучению детей грамоте:
     Классная подвижная азбука.
     Азбука в картинках.
     Таблицы по обучению грамоте с рисунками.
     Комплект наглядных пособий «Обучение грамоте» (автор Н.В. Дурова).
     Дидактический материал «Ступеньки грамоты»  (авторы Н.В.Дурова, Л.Н. Невская).
     Наглядно-дидактическое пособие для детского сада «Звучащееслово» (автор Г.А. Тумакова).
     Компьютерные программы по развитию речи, фонематического восприятия  и  звукобуквенного  анализа,  обучению  детей  чтению(«Видимая речь», «Игры для Тигры», «Баба-Яга учится читать»)

АЛЬБОМЫ – ПОСОБИЯ
С РЕЧЕВЫМИ ЗАДАНИЯМИ
Подготовила материал: Иванова Л.И.
Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Программа "Патриотическое воспитание"

extracted_text:
Программа "Патриотическое воспитание"
МОУ Стеклянская СОШ
Историческое значение каждого
русского человека
измеряется его заслугами
Родине, его человеческое
достоинство- силой его патриотизма.
                      Н.Г. Чернышевский
МОУ Стеклянская СОШ

Конкурсная работа
 Программа
Патриотического
воспитания

Заместитель директора
по воспитательной работе

Шумилова Марина Николаевна
(высшая категория)
Новосибирская область Купинский район
с.Стеклянное
Современное  общественное развитие России остро поставило задачу духовного возрождения нации. Нам, россиянам исключительно важно, каким будет человек будущего, в какой мере он освоит две важные социальные роли – роль гражданина и роль патриота.
Концепция
1.Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», «Патриоическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы»
2.Концепция патриотического воспитания граждан РФ,
3. Федеральный закон от 13 марта 1995 года №32-фз «О днях воинской славы (победных днях России).
4. Письмо Минобразования РФ от 2 апреля2002 года№13-15-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении»
5. Письмо Минобразования РФ от1 марта2002 г. №30 51-131/16 « О рекомендациях об организации воспитательной деятельности по ознакомлению с историей и значением символов РФ и их популяризации»   и др.

Нормативно - правовая база:
Чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;
Уважительное отношение  к языку своего народа;
Заботу об интересах Родины:
Осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и достоинства, свободы и независимости;
Проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине;
Гордость за свое Отечество, за символы государства;
Гордость за социальные  и культурные достижения;
Уважительное отношение к историческому прошлому;
Ответственность за судьбу страны и своего народа;
Гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности;

Патриотизм - это:
Цель программы:
Возрождение патриотизма как важнейшей
духовно-нравственной и социальной ценности
Воспитание человека, обладающего чувством национальной гордости;
гражданского достоинства;
социальной активности, любви к Родине;
Способного проявить их в созидательном
в интересах общества,
в укреплении и совершенствовании
его основ
Задачи программы:
Повышение качества патриотического
воспитания в школе
Реализация программы мероприятий
патриотического воспитания с последующей
оценкой качества результативности
Обновление содержания патриотического
воспитания, расширение спектора активных форм и методов работы
Усиление взаимодействия  с социальными партнерами
Усиление роли семьи в
патриотическом воспитании подрастающего
поколения
Основные направления
программы:
Духовно - нравственное
Культурно - историческое
Гражданско - правовое
Военно - патриотическое
Этапы реализации Программы
Базовый этап: 2007г. -
начало преобразований
Основной этап :2008-2009гг.
Завершающий этап - 2011г.-
этап широкого
развертывания Программы
Повышение толерантности, проявления активной гражданской позиции учащихся;
Повышение интереса к историческому прошлому села, области, страны;
Утверждение в сознании молодого поколения патриотических ценностей;
Проявление мировоззренческих установок на готовность учащихся к защите Отечества.
Духовно - нравственные
параметры
Изучение государственной системы РФ, знание ее Конституции, гимна, прав и обязанностей гражданина России.
Формирование глубокого  понимания гражданского долга, ценностного отношения национальным интересам России, ее суверенитету, независимости.
Формирование культуры правовых отношений, стремление к соблюдению законодательных норм.
Развитие реально действующего школьного самоуправления.
Гражданско-правовое направление
 ориетнировано:
Изучение военной истории России, знание Дней воинской славы, боевых, трудовых подвигов жителей села в годы Великой Отечественной войны.
Сохранение воинских традиций, связей поколений организации встреч с ветеранами войны и труда, защитников Родины, участниками локальных военных конфликтов.
Формирование позитивного образа Вооруженных Сил Российской Федерации, готовности к выполнению воинского долга.
Военно-патриотическое
 направление
включает:
*Формирование  нравственно устойчивой личности, обладающими такими качествами как,
добросовестность, честность, коллективизм,  уважение к
старшему поколению, мужество, любовь к Родине, народу.
*Воспитания уважения к семье, родителям, традициям семьи
*Формирование социальной активности.
*Воспитание отношения к труду как главному способу достижения успехов в жизни;
*Формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни, непринятие асоциальных явлений, подрывающих физическое и духовное здоровье нации.
Духовно - нравственное
направление включает:
Воспитание у учащихся любви к своей «малой» Родине. Родному краю, ее людям.

Вовлечение учащихся в работу по сохранению культурных и исторических памятников боевой и трудовой славы.

Формирование чувства национальной гордости, национального самосознания, способности жить с людьми других культур, языков и религий.
Культурно - историческое
направление предполагает:
 *Через учебный процесс
  *Предметы гуманитарного цикла
  *Предметные недели истории и обществознания
  *Интегрированные уроки литературы, истории, ОБЖ
   *Уроки ОБЖ
   *Уроки физической культуры
   *Уроки технологии
    *Элективный курс

Содержание и организация патриотического
воспитания
*выпуск стенгазет, посвященных Дню Победы и Дню Защитников Отечества и другим памятным датам
*вахты Памяти, посвященные Дню Победы, подготовка праздничного концерта для селян, совместно с работниками СДК
*ежегодные военно - полевые сборы юношей 10 классов
*ежегодный конкурс «Преодолей себя»
*встречи с участниками боев в Афганистане, Чечне, ветеранами Вооруженных сил, курсантами.
Содержание и организация патриотического
воспитания
Методы патриотического
воспитания

создание системы патриотического воспитания в школе:
внедрение передовых форм и методов патриотического воспитания;
 сохранение и развитие у учащихся чувства гордости, любви к Родине, родному краю, школе:
формирование готовности у вооруженной защите Родины;
активизация интереса у углубленному изучению истории Родины;
повышение интереса учащихся к военно-прикладным видам спорта, развитию физических и волевых качеств;

Предполагаемые результаты
Расширение и совершенствование информационной базы пропаганды патриотического воспитания в школе;
Оценка эффективности мер по охране здоровья;
Оценка эффективности воспитательной программы в системе образования, сохранение физического и духовного здоровья учащихся;
Расширение методологической базы патриотического воспитания в системе образования;
Активизация творческого потенциала педагогов в деле патриотического воспитания
Предполагаемые результаты
*Оценка эффективности реализации Программы осуществляется на основе обобщенных оценочных показателей, включающих целенаправленность воспитательного процесса, его системный, содержательный и организационный характер, использование современных технологий воспитательного воздействия.
Ожидаемые конечные результаты

Социальные
партнеры

Содержание

деятельности
Мы –дети
РОССИИ
Традиционные формы
Нетрадиционные формы
ВОЕННО-
СПОРТИВНЫЕ
ИГРЫ
ДЕЛОВЫЕ
ИГРЫ
АКЦИИ
СЛЕТЫ
КЛАССНЫЕ
ЧАСЫ
МЕСЯЧНИКИ
КТД,
Творческие
конкурсы
ДЕКАДЫ

БУДУЩЕЕ
В
НАШИХ
РУКАХ
ИССЛЕДОВА
ТЕЛЬСКАЯ
РАБОТА
«Температура»
ИССЛЕДОВА
ТЕЛЬСКАЯ
РАБОТА
«ВОДА»
НАУЧНАЯ
КОНФЕРНЦИЯ
АКЦИЯ
«ЧИСТЫЙ
ДВОР»
АКЦИЯ
« ШКОЛА
НАШ
ДОМ»

Мой дом - Стеклянное
Основа содержательной
зрелости патриотического
воспитания
включенность
* в учебную деятельнось
* в методическую деятельность
* воспитательную деятельность
Театр
« БУРАТИНО»
Объединение
«ЖИВОЕ СЛОВО»
Военно-
Патриоти
ческий
Клуб
«Ветер»
Туристическо –
краеведческое
МАСТЕРИЦА
Эколого –биологи-ческое
Кукольный театр

Адресат детства - Россия

Я- ГРАЖДАНИН
РОССИИ
УРОКИ
ЭЛЕКТИВНЫЙ
КУРС
«СИМВОЛЫ
РОССИИ»
ПРОГРАММА
« Я и МОЕ
ОТЕЧЕСТВО»
ПРОГРАММА «ВОЕННО-ПАТРИО
ТИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ»
ПРОГРАММА
«ЗДОРОВЬЕ»
ПРОГРАММА
«СЕМЬЯ»

КТД
2008-2009г.
КТД

Межпредметные
Недели
Неделя истории
«ОТЧИЗНЕ
ВЕРНЫЕ СЫНЫ»
Неделя русского
языка
«Здесь русский дух,
здесь Русью пахнет»
Неделя биологии
«Край мой сибирский»
2007-2008г.
Предметные недели
2009-2010г.
Неделя
МузыкиПеснь могучая,
Песнь раздольная»
Неделя истории
«Земли моей
прекрасное лицо»
Неделя русского языка
И литературы
«Православные праздники»
Неделя географии
«Экологический
Бумеранг»

Неделя изо

"Сберечь себя для России и Россию для себя!"
Эпилог:


title: Скачать презентацию или конспект Содержание образования и структура непрерывного образования

extracted_text:
Содержание образования и структура непрерывного образования
Лекция 4
Содержание образования

Знаниево-ориентированный
подход

Понимается как
педагогически
адаптированная
система
научных знаний,
 связанных с
ними практических
 умений и навыков,
которыми необходимо
овладеть
обучающимся

Личностно-ориентированный
подход

Учащиеся должны  овладеть не только
 определенным учебным содержанием.  У них должны быть
сформированы ценностно  значимые запросы и намерения,
такие личностные качества,  как ответственность за свои действия,
за судьбу общества, толерантное  отношение к инакомыслящим и т.д.
Четыре компонента содержания образования

Опыт познавательной деятельности,
фиксированной в форме ее результатов -
 знаний (о природе, обществе, технике,
мышлении и способах деятельности)
Опыт осуществления известных
 способов деятельности – в
форме умений действовать по
 образцу (интеллектуальные и практические
 умения и навыки)
Опыт творческой деятельности –
в форме умений принимать
нестандартные решения в
проблемных ситуациях
 (усвоение методики
эксперимента,  участие в
художественном, техническом
 и социальном творчестве)
Опыт осуществления
эмоционально-ценностных
отношений – в форме
личностных ориентаций
(отношение к окружающему
миру,  людям, самому себе,
 нормам морали,
 мировоззренческим идеям
Система образования
 -  совокупность образовательных программ и стандартов, сеть образовательных учреждений и органов управления, а также комплекс принципов, определяющих функционирование системы.
Принципы государственной образовательной политики

Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, право личности на свободное развитие
Общедоступность образования и адаптивность системы образования к потребностям обучаемых
Светский характер образования в государственных учреждениях
Демократический, государственно-общественный характер управления, самостоятельность образовательных учреждений
свобода и плюрализм в образовании
Единство федерального образования с правом на своеобразие образования национальных и региональных культур
Образовательные учреждения

Государственные
Муниципальные
Негосударственные

Органы управления
Федеральные
Республиканские
Областные
Краевые
Автономные

Муниципальные
 (местные)

Управление образовательными системами
- совокупность организационных, методических,
кадровых, воспитательных, плановых,
 финансовых, снабженческих и др.
мероприятий, обеспечивающих нормальное
функционирование учреждений системы
 образования, дальнейшее их
 расширение и развитие
- взаимосвязанная совокупность циклически повторяющихся процессов
выработки и осуществления решений, ориентированных
 на стабильное функционирование и эффективное развитие
системы образования и основных ее частей
Управление образованием
- сложная организационно-структурная система, внутри которой выделяется организационная структура регионального управления образованием, соответствующие муниципальные структуры управления, а также организационные структуры управления самих образовательных учреждений;
как процесс
– взаимосвязанная совокупность циклически повторяющихся процессов выработки и осуществления решений, ориентированных на стабильное функционирование и эффективное развитие системы образования и основных ее частей.
как организация
Педагогический менеджмент
а) комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими ситемами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития
управление деятельностью учащихся
б) научно-организованное управление со своеобразной иерархией: первый уровень – управление деятельностью педагогического коллектива
Методы управления
- это способы достижения поставленных целей
стилю (авторитарные,
демократические,
либеральные)
объекту управления
(федеральные,
 региональные)
целям (стратегические,
тактические, оперативные)
субъекту управления
 (административные,
хозяйственные)
времени управленческих
действий
(перспективные,
долгосрочные, текущие)
механизму влияния
 (социально-политические,
организационно-распорядительные,
 организационно-педагогические)


title: Скачать презентацию или конспект Личное развитие

extracted_text:
Қарым-қатынас
Микромодуль 3.6
Тапсырма
Жағдайлық сұрақ
Гипермәтін
Өткізген: педагогика, психология пәндерінің
оқытушысы А.А.Аманбаева
Құзыреттілікке жеткізетін сабақтың мақсат-міндеттері:
ақпараттық: оқушылардың қарым-қатынас туралы тұрмыстық ақпараттарына сүйеніп, қарым-қатынас қызметі, түрлері және  дамуы жөнінде жаңа ақпарат көздерімен қаруландыру;

коммуникативтік: қарым-қатынастың әрбір түріне жеке-жеке тоқталып, олардың әрқайсысына жазбаша және ауызша түрде талдау жасау, тақырыпты жан-жақты меңгеру үшін коммуникацияның әртүрлі тиімді құралдарын, әдіс-тәсілдерін қолдану;

проблеманы шешу: қарым-қатынас түрлерін кез-келген сәтте қолдана білуге, өз іс-әрекетінде тиімді пайдалануға қолдану барысында өзінің әрекеттерін реттеуге, өзіндік баға беруге, теориялық білімін өмірде қолдана білуге дайын болу;
Сабақ түрі: Жаңа оқу материалын хабарлау.

Сабақтың технологиясы: Сыни тұрғыдан ойлау арқылы оқу мен жазуды дамыту, ұжымдық оқыту.
Әдіс-тәсілдері: СТО стратегиялары:  миға шабуыл, ассоциация, топтастыру,  түртіп  алу, презентация, Венн диаграммасы, рефлекция.

Пәнаралық байланыс: Педагогика, этика, тәрбие жұмыс әдістемесі

Көрнекілігі: Дәріс мәтіндері, оқыту құралдары,  плакаттар, маркерлер, кестелер.

Әдебиеттер: К.С.Жұмасова “Психология” А-2006.ж.
                      Ә.Алдамұратов “Жалпы психология” А-1996.ж.
                      М.В.Гамезо. И.А.Домашенко “Атлас по психологии” М-1986.г.

“Қарым-қатынас дегеніміз - адамдар арасындағы байланыстың орнауы мен дамуы, ортақ іс - әрекет қажеттілігі мен ақпарат алмасу, өзара әрекеттің ортақ стратегияларын қалыптастыру, басқа адамды қабылдау мен түсінуді қамтамасыз ететін күрделі көп жақты процесс”.
                                                              Шевандрен.
Сабақтың жоспары:

Қарым-қатынас мәселесінің зерттелу деңгейі.
2.Қарым – қатынастың түрлері
3. Қарым-қатынастың қызметтері
4. Қарым-қатынастағы әдеп  принципі.

5. Қарым-қатынаста кездесетін кедергілер

6. Тұлға аралық кеңістіктегі қарым-қатынас дистанциялары:

қарым-қатынас
Жаңа оқу материалын қабылдауға дайындық
Ассоциация құру.
Қарым-қатынас

Жаңа оқу материалын қабылдауға дайындық бөлімнің қорытындысы:  Қарым-қатынас - адамдар арасындағы байланыстың орнауы мен дамуы, ортақ іс-әрекет қажеттілігі мен ақпарат алмасуды қамтамасыз ететін күрделі көп жақты процесс.
Сөйлесу
Қабылдау
Түсіну
Бағалау
Мойындау
Ой алмасу
Ақпарат беру

Қарым- қатынас мазмұны, қызметі.
Қарым- қатынас типтері.

Қарым- қатынастағы әдеп принципі.

     4. Қарым-қатынаста кездесетін кедергілер.

Ұжымдық оқыту технологиясы  бойынша топты төртке бөледі:

 Қарым – қатынас - тұлғаның қалыптасуының ең маңызды факторларының бірі болып табылады. Ежелгі Греция мен Ежелгі Римде қарым – қатынас мәселесі шешендік өнер, эвристика және диалектика саласында зерттелді. И.А.Зимняяның айтуынша қарым – қатынас  XX ғасырдағы жаңа мәселе. Қазіргі кезде  қарым -қатынас мәселесі философия, әлеуметтану, әлеуметтік лингвистика, психолингвистика, әлеуметтік психология, жалпы психология, педагогика, педагогикалық психология салаларында зерттелінуде. Қарым– қатынастың тұлғаның дамуындағы маңызды орнын психологтар В.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломова, А.Р.Лурья, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский зерттеген.

Қарым-қатынас мәселесінің зерттелу деңгейі.
٧ Манипулятивті қарым -қатынас – партнерлердің өз мақсатын жасырын жүзеге асыруға бағытталған форма. Алдап – арбау қарым - қатынасының  қоғамдағы ресми орны – бизнес, сауда – саттық, іскерлік, насихат, оқыту болып табылады. Бұл түрдегі қарым – қатынасқа демеу берушісі, жаршысы Дейл Корнеги. Оқыту барысында сабақты қызықты өткізу, оқушының ынтасы мен назарын көтеру үшін манипуляцияны пайдалануға болады.

٧  Диалогты қарым-қатынас – біріккен таным мен партнер арасындағы өзіндік танымды мақсат еткен бірдей құқықты субъекті өзара әрекет. Диалогты қарым – қатынастың ерекшелігі – эгоцентризмнен, өзіндік ұстанымнан альтруизмге, өзгеге, басқаға бағытталған ұстанымға көшу.

٧ Іскерлік қарым-қатынас - тұлға ерекшелігі, мінезі, жасы, көңіл - күйі ескеріледі, бірақ ең бастысы істің орындалуы.

٧ Рухани - жеке тұлғааралық - бұл достардың, туыстардың қарым-қатынасы. Әр түрлі тақырып қозғалады.

Қарым – қатынастың түрлері
٧    Тұлғааралық қарым – қатынасты қолдау және ұйымдастыру    қызметі.  Басқа адамдарды қабылдау, олармен жақын және іскерлік қарым – қатынас жағымсыз және жағымды эмоционалды қарым –                  қатынас орнату әрбір адам үшін бағалы нәрсе болып табылады. Заманауи адамдардың әлеуметтік байланыстары эмоциялық қатынастармен шектелмесе де олар іскерлік, ұжымдық, рольдік қарым – қатынастарға өз әсерін тигізеді.

٧      Тұлғаішілік қызмет – адамның өзімен - өзі қарым – қатынас жасауы (ішкі және сыртқы сөз) бұл - адамның  ойлауын әмбебап тәсілі ретінде қарауы мүмкін. Л.С.Выготский жазғандай, жеке    қалғанда да адам қарым – қатынастың қызметін атқарады.
       Императивті қарым - қатынас – авторитарлы (әміршіл) форма, партнердің мінез – құлқын, ойын, пікірін бақылау, қатынастағы оны белгі әрекет пен шешімге күштеу мақсатымен жүзеге асырады.

Прагматикалық байланыстыру қызметі – біріккен әрекетте адамдардың қарым –қатынасы жүзеге асады. Қарым – қатынас бұл жерде адамдардың бірігуінің  шарты болып табылады
Қалыптастырушы  қызметі - қатынас адамдардың психологиялық бейнесінің қалыптасу және өзгерту процесінде пайда болады. Адамның белгілі даму кезеңінде мінез – құлық түрлі өзгерістерге ұшырайды. Соның арқасында баланы өзіне, әлемге қарым – қатынасы дамып отырады.

Растау қызметі - басқа адамдармен қарым – қатынас барысында тұлға өзін тану үшін басқа адамдардан тірек іздейді. Адам өзінің жеке тұлғасын, оның құндылығын басқа адамдар арқылы біледі.

Қарым-қатынастың қызметтері
Қарым-қатынастағы әдеп  принципі:

Үнемі жылы шырай таныту. Мұғалімнің әрбір сөзі оның көңіл-күйін білдіреді. Сөйлем жылы  сөзден тұрады. «Қымбаттым» деген сөзді жақсы көрмей тұрып та айтуға болады. Адамдармен араласуда - жақсы көзқарас таныту, жымию, күлімсіреу қарым-қатынастың жақсы екенін көрсетеді.

Үнемі мадақтап отыру. Баланы үнемі мақтап, әрбір әрекетіне көңіл бөліп отыру баланың рухани өсуіне әсер етеді. Олар өздеріне сеніп тапсырылған іске сеніммен кірісіп, қабілетін толық ашуға мүмкіндік алады. Мадақтау, мақтау- балаға білім беру, мінезін тәрбиелеу жолындағы ең маңызды кілт болып табылады.
 Ынтымақтастық. «Бірігіп зерттеу» барысында адамдардың бір- біріне ынтымақтастығы, өзара қарым - қатынасына, таным әрекетінің нәтижесі оңды әсер ететінін атап өтуге болады. Егер ойлау мен әрекет етуде бірігу болса, қарым-қатынас ынтымақтастығы тиянақты болады.
Қарым-қатынастағы тосқауыл - бұл коммуникатор мен респондент қарым- қатынасының барысында туындайтын, таза психологиялық феномен Коммуникативті кедергілер - ақпараттың анық  еместігінен ойдың мағынасы жоғалады. Бұны ақпараттың  жетіспеушілігі деп атайды.
Көп жағдайда эмоция мен эмоционалдық тосқауыл байланысты. Адамдар белгілі бір ақпаратты сезімдеріне сай қабылдайды. Фонетикалық түсініспеушілік қатысушылардың әртүрлі  тілде және диалектіде сөйлеу барысында пайда болады. Семантикалық тосқауыл  жағдайында қатынасушылардың мағыналар жүйесі  әртүрлілігінен пайда болады. Түсінбеудің логикалық тосқауылы коммуникатордың ұсынатын  логикалық пайымдауының респондент  үшін  өте қиын немесе оған дұрыс емес болып көрінуі, дәлелдеу мәнеріне қайшылық тудырады.
Психологиялық тосқауылдың пайда болу себебі қарым-қатынасқа түскен жеке тұлғалардың  әлеуметтік,  мәдени, саяси, діни, және кәсіби айырмашылықтарына байланысты..
Қарым-қатынаста кездесетін кедергілер:
Тұлға аралық кеңістіктегі қарым-қатынас дистанциялары:
Түрлі жағдайлардағы бір-біріне жақындасу нормасы:
- 0-45 см. Жақындық ара қашықтығы (ерлі зайыптылар, достар, туыстар).
- 45-120 см. Тұлғааралық қашықтық (әріптестер, таныстар).
- 120-400 см. Әлеуметтік ара-қатынас (мұғалім мен оқушы, сатушы және сатып алушы).
-  400-750 см. Қоғамдық дистанция.
Тапсырмалар
3
1
2
4
5
6
7
8

Еркін жазу
“Қарым - қатынас” ұғымын қалай түсінесіз?
1 – тапсырма

Венн диаграммасы
             Ортақ белгілерін көрсет:
Императивті
қарым -  қатынас
2 – тапсырма

Әдеп принципінің қарым-қатынаста көрінуін сипаттаңыз:

     “Телефондағы әңгіме”, “Аялдамадағы кездесу”, ”Күтпеген дауыс” деген тақырыпта диалог құрастыру.

                   Сіз жан құрбыңызбен 16-шы желтоқсанға байлансыты мектептегі мерекелік шараны ұйымдастырушы ретінде бекітілдіңіз. Екінші күні осы мерекелік шараның жоспарын өзіңізше өте жақсы деп құрып, құрбыңызға таныстырдыңыз. Құрбыңызда жоспарын жақсы үлгі ретінде ұсынды. Құрбыңыздың жоспары ұнағанымен, сіз шараны өз жоспарыңызбен  өткізуді дұрыс деп есептедіңіз. Сол арада араңызда түсініспеушілік пайда болды.
        Құрбыңыз: “Неге үнемі сенің айтқаныңдай болуы керек?” деп, бөлмеден ашулы күйде шығып кетті. Мерекелік шараның өтуіне екі-ақ күн қалды. Ол тек жұмыстағы серіктесіңіз емес, жақсы сырласыңыз болғандықтан, сізге осы жағдай маза бермеді. Сіздің әрекетіңіз?
                   Жағдаят №1

Жағдаят №2
   Сен ата- анаңның тұңғыш перзентісің. Ата- анаң саған үлкен сенім артады, мақтан етеді. Кез - келген мәселені сенімен еркін, ашық талдай алады. Қарым - қатынастарың өте жоғары деңгейде. Бірде ата - анаң саған өте жауапты іс тапсырды, бірақ белгілі бір себептерге байланысты  ол істі уақытында орындай алмадың. Оны білген анаң саған реніш білдірді. Қарым - қатынасыңызда түсініспеушілік пайда болды. Енді не істейсіз?

Жағдаят №3
     7 сынып оқушылары өздеріне жаңадан тағайындалған сынып жетекшілеріне қызығушылық танытты. Бұрынғы сынып жетекшілерімен істеген істерін айтты. Олар биылда солай  істеуді, ұйымдастыруды ұсынды. Бірақ сынып жетекшісі жұмысты «өз жоспарымен» жүргізетінін айтты. Балалардың сынып жетекшілеріне қызығушылықтары бұрынғы жетекшілердей болмады. Олар өз ұсыныстарын айтпады. Ал сынып жетекшісіне өз жоспарын орындау күннен күнге қиындай түсті.
    Осы жағдайдағы қарым- қатынасты талдаңыз?

Жағдаят №4
Саматтың ата-анасы баласының жан - жақты дамуына көп көңіл бөледі. Ол мектеп жанындағы спорт секцияларына қатысады. Ал кешкісін анасы баласына музыка үйретеді. Бәрі Саматтың дарындылығына таң қалып, болашағы бар деп жүрді. Шынында ол алғашқы екі тоқсан бойынша «5»- ке оқып жүрді.  Ал екінші жарты жылдықта сабақ үлгірімі күрт төмендеп кетті. Спорт та өз жайында қалды.  Анасы сәл дауыс көтерсе, достарының үйіне кетіп қалатынды шығарды.
Саматтың бұл әрекетіне не себеп болды деп ойлайсыз?

                                    Жоба: “Дұрыс сөйлей білейік”

                                      Мақсаты: 4б,кб КШФ топтарының сөйлеу мәдениетін
                                      жетілдіру.
                                      Проблема: Оқушылардың бір-бірімен қарым-қатынаста
                                      сөйлеу мәдениетінің  жүйесін сақтамауы.
                                      Осы мәселені шешу мақсатында оқушылардың сөйлеу
                                      мәдениетін жетілдіруге арналған тапсырмалар жасалады. Мысалы анасын 8 наурыз мерекесімен құттықтау, оқу орнын бітірген соң колледж мұғалімдерімен хабарласып тұру немесе ұялы телефон арқылы хабарласып тұру, таңертең амандасқан танысымен кешке көргенде сөйлесу рәсімі. Шағын зерттеу жұмысы 4бКШФ тобында жүргізлді.
Нәтижесі:аналарына денсаулық тілеп, жылы лебіздерін білдірді. Колледж бітіргеннен кейін Жарас, Сайран. Болат. Әсел  сынды мұғалімдердің хал – жағдайын сұрап, құттықтап тұратындығын айтты.
Ал кеште көрген танысына А.Айденов “Бүгін күн қалай өтті? Сәтті ме?”, Э.Дүйсенғалиев “Кеш жарық! Күн қалай өтті?” деп жауап берген.
Біздер осы жауаптарды толықтырып, нұсқаулар әзірледік.

Р е ф л е к с и я
Білдім.
Білгім келеді.
Ұсынамын.
1.

2.

3.

4.
1.

2.

3.

4.

1.

2.

3.

4.

ТЕСТ ЖҰМЫСЫ
НӘТИЖЕСІ
Назарларыңызға рахмет!


title: Скачать презентацию или конспект Роль классного руководителя в школе

extracted_text:
Признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся
Т. Б. Смирнова ,
руководитель МО классных руководителей
pptcloud.ru
Роль классного руководителя в системе воспитания школьников в условиях реализации ФГОС второго поколения

В условиях модернизации
российского образования, реализации
Национальной образовательной
инициативы «Наша новая школа»,
Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности
гражданина России,
введения Федеральных государственных
образовательных стандартов второго
поколения, возрастают
воспитательные функции школы
При обновлении содержания и организации педагогического процесса главным направлением становится воспитание.

Цель воспитательной работы современной школы

помочь взрослеющему человеку стать субъектом собственной жизни, способным на сознательный выбор, разумный отбор жизненных позиций, на самостоятельную выработку идей
Главные задачи современной школы

раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.
  «Наша новая школа»
19.8. Программа коррекционной работы должна быть направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы начального общего образования.

Ориентируясь на формирование
личности обучающегося, признание
ее ценности и необходимости
для современного общества,
нам нужно помнить,
что она формируется личностью
самого классного руководителя
Классный руководитель: функциональные обязанности и взаимодействия в процессе воспитания личности обучающихся
Цель деятельности классного руководителя

создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.
Задачи деятельности классного руководителя
формирование и развитие коллектива класса;
создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
формирование здорового образа жизни;
организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
защита прав и интересов обучающихся;
организация системной работы с обучающимися в классе;
гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;
формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;
организация социально значимой, творческой деятельности

  Деятельность классного руководителя - целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе Устава ОУ и иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом ОУ, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.
Надо хорошо знать:
психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста,
быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности,
владеть современными технологиями воспитания.
Необходимо учитывать
уровень воспитанности
обучающихся,
социальные и материальные
условия их жизни.

Функции
Классного
руководителя
Организационно-
координирующие
Коммуникативные
Аналитико-
прогностические
Контрольные

1. Организационно-координирующие
обеспечение связи ОУ с семьей;
установление контактов с родителями (законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога ДО);
проведение консультаций, бесед с родителями (законными представителями) обучающихся;
взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом ОУ;

организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
организация воспитательной работы с обучающимися через проведение "малых педсоветов", педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;
стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;
взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом, класса в целом;
ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).

2. Коммуникативные:
регулирование межличностных отношений между обучающимися;
установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;
содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;
оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.
3. Аналитико-прогностические:

изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;
определение состояния и перспектив развития коллектива класса.
4. Контрольные:

контроль за успеваемостью каждого обучающегося;
контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.
Формы работы классного руководителя
индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);
групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.):
коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.).
Критерии оценки осуществления функций классного руководителя

Критерии результативности отражают тот уровень, которого достигают обучающиеся в своем социальном развитии (уровень общей культуры и дисциплины обучающихся, их гражданской зрелости).
Критерии деятельности позволяют оценить реализацию управленческих функций классного руководителя (организация воспитательной работы с обучающимися; взаимодействие с педагогическими работниками, работающими  в данном классе, и другими участниками образовательного процесса, родителями (представителями) обучающихся и общественностью по воспитанию, обучению, творческому развитию обучающихся).
Взаимодействия классного руководителя
Внутришкольный круг
Учителя-предметники
Педагог-психолог
Педагоги дополнительного образования
Социальный педагог
Библиотекарь
Медицинский работник
Воспитатель
Внешний круг

Семьи обучающихся
Внешкольные учреждения культуры, спорта, здравоохранения и другие
Для успешного решения вопросов
обучения, воспитания и развития
личности ребенка необходимы
активное взаимодействие всех
участников образовательного
процесса, дифференциация,
интеграция и координация
педагогического труда в едином
образовательном пространстве и
социокультурной среде.
Педагог, который не сковывает, а освобождает, не подавляет, а возносит, не комкает, а формирует, не диктует, а учит, не требует, а спрашивает, переживёт вместе с ребёнком много вдохновляющих минут.
Януш Корчак
Ребенок - росток человеческий. В нем изначально заложено неуемное стремление к развитию. Цель становящейся личности - утвердить свое уникальное «я», выявить свое неповторимое предназначение. А цель педагога помочь ему в этом.


title: Скачать презентацию или конспект ИКТ в системе работы ДОУ

extracted_text:
Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ
Воспитатель МБДОУ д/с «Улыбка» Чернышенко Т.Н.
 План:
1. Актуальность, формирование понятийного поля.
2. Значение ИКТ-технологий в образовательном процессе ДОУ
3. Проблемы внедрения ИКТ-технологий в практику работы детского сада.

 Мир, в котором развивается современный  ребенок,  коренным образом отличается от мира,   в котором выросли его родители. …
Задачи:
➢ идти в ногу со временем,
➢ стать для ребенка проводником  в мир новых технологий, наставником в выборе  компьютерных программ,
➢ сформировать основы информационной культуры его личности,
➢ повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.

Современное общество, в свете предъявления все более высоких требований к системе образования, уже давно осознало неотъемлемую связь повышения качества образования с информатизацией образовательного процесса.

    Детский сад – это часть общества, и в нём, как в капле воды, отражаются те же проблемы, что и во всей стране….
Что же такое ИКТ?
Информационные технологии – это совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами, и способ сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте»
                                                                                (И.Г.Захарова).
Информационная технология – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио – и видео средства, компьютеры) для работы с информацией.
Информационно-коммуникативные  технологии – это личностно-ориентированные педагогические технологии. Следовательно, способствуют реализации принципов дифференцированного и индивидуального подхода к обучению.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) — совокупность технологий, обеспечивающих фиксацию информации, ее обработку и информационные обмены (передачу, распространение, раскрытие).
Значение использования ИКТ в процессе развития дошкольников.
На сегодня информационные технологии значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в сфере раннего обучения. Возможности использования современного компьютера позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка.

Все это предъявляет качественно новые требования и к дошкольному воспитанию - первому звену непрерывного образования, одна из главных задач которого - заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка.
Поэтому в систему дошкольного воспитания и обучения необходимо внедрять информационные технологии.
Практика показала, что при этом значительно возрастает интерес детей к занятиям, повышается уровень познавательных возможностей.

Компьютер может войти в жизнь ребенка через игру. Игра - одна из форм практического мышления. В игре ребенок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлением, отображенными в общественной форме игровых способов действия, игровых знаков, приобретающих значение в смысловом поле игр. Ребенок обнаруживает способность наделять нейтральный (до определенного уровня) объект игровым значением в смысловом поле игры. Именно эта способность является главнейшей психологической базой для введения в игру дошкольника компьютера как игрового средства.
Преимущества:
-предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
-несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
-движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
-проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим ---компьютером являются стимулом познавательной активности детей;
-предоставляет возможность индивидуализации обучения;
-ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач;
-в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может;
-позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в -повседневной жизни (полет ракеты, половодье, неожиданные и необычные эффекты);
-компьютер очень "терпелив", никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам исправит их.
Где же возможно применение ИКТ-технологий в детском саду?
Эффективность компьютеризации обучения в дошкольных образовательных учреждениях зависит от качества применяемых педагогических программных средств, от умения рационального и умелого их использования в образовательном процессе. Информационно-компьютерные технологии могут использоваться как в воспитательно-образовательной работе педагога, так и в методической работе ДОУ, а также как сотрудничество с родителями, общественностью, как популяризация деятельности детского сада.
Использование ИКТ в воспитательно-образовательном процессе.
1. Опосредованное обучение и развитие.

    а)Использование глобальной сети Интернет.
Во-первых, это дополнительная информация, которой по каким-либо причинам нет в печатном издании.
Во-вторых, это разнообразный иллюстративный материал, как статический, так и динамический (анимации, видеоматериалы).
В-третьих, в информационном обществе сетевые электронные ресурсы - это наиболее демократичный способ распространения новых методических идей и новых дидактических пособий, доступный методистам и педагогам независимо от места их проживания и уровня дохода.

2. Непосредственное обучение
а) Использование развивающих компьютерных программ.
Американские специалисты выделяют ряд требований, которым должны удовлетворять развивающие программы для детей:
исследовательский характер,
легкость для самостоятельных занятий ребенка,
развитие широкого спектра навыков и представлений,
высокий технический уровень,
возрастное соответствие,
занимательность.

  б) Использование мультимедийных презентаций.
Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке.
Использование ИКТ в методической работе ДОУ
В настоящее время большинство педагогов владеют навыками работы на компьютере, но уровень владения этими очень различен.

А) использование глобальной сети Интернет
Б) Использование компьютера для ведения документации.
Использование ИКТ в работе с родителями
Большое внимание ДОУ уделяет работе с родителями. Сложилась система, позволяющая вовлекать их в процесс воспитания детей согласно задачам учреждения. Для этого применяются различные формы: дни открытых дверей, спортивные праздники, выставки, встречи со специалистами различного профиля, лектории. Проводятся индивидуальные и групповые консультации. Систематически выявляется позиции педагогов и родителей по актуальным проблемам.

Наличие у детского сада собственного сайта в сети Интернет предоставляет родителям возможность оперативного получения информации о жизни ДОУ, группы, расписании занятий, о проводимых мероприятиях, праздниках, развлечениях.
Кроме этого сайт детского сада или других образовательных учреждений может стать для родителей источником информации учебного, методического или воспитательного характера.
Проблемы внедрения ИКТ-технологий в практику работы детского сада.
В настоящее время ИКТ технологии  позволяют создавать электронные дидактические средства, основанные на мультимедийном представлении материала. Использование мультимедиа базируется на подходах, в основе которых лежат естественное для детского возраста любопытство и средства для удовлетворения этого любопытства.

Недостаточная информационная культура и компьютерная грамотность педагогов.
Недостаточная обеспеченность компьютерной и коммуникационной техникой.
Недостаточная обеспеченность компьютерной и коммуникационной техникой.
Отсутствие методики использования ИКТ в образовательном процессе.
Не сформулированы единые программно-методические требования к применению ИКТ в образовательной деятельности.

В рамках реализации  программы развития детей с использованием интерактивных технологий мы поставили перед собой цель:  Повышение эффективности образовательного уровня детей дошкольного возраста методом приобретения ими навыков использования информационных технологий; создание стимулирующей среды обучения, способствующей  социальному и когнитивному развитию детей.


title: Скачать презентацию или конспект Самостоятельная работа по географии

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 5 Итоговый урок обобщения и закрепления знаний по теме:
«География отраслей мирового хозяйства»

Учитель высшей категории: Ларюшкина Н. И.

Кимовск 2011г.
Тема: География отраслей мирового хозяйства

 Тип урока: итоговый урок обобщения и закрепления знаний

Цели: а) образовательные: проверить знания, умения и навыки ключевых положений темы, основных понятий и терминов; учить доказывать свою точку зрения, аргументировать ответ, обсуждать проблемы
           б) развивающие: развивать географическое мышление, устную речь, способность применять имеющиеся умения и навыки в поисках решения проблемных ситуаций в условиях новых учебных задач; формировать практические навыки, умения в работе с дополнительной литературой, картой и др. источниками географической информации
           в) воспитывающие: повышать интерес к предмету; формировать ответственность, самостоятельность, способность коллективного мышления и умения работать в паре; формировать экологическое мышление.

Ход урока
 1. Работа по этапам (вопросы и задания различного уровня сложности по 7 этапам)
2. Тестовый контроль (самопроверка и оценивание своих знаний)
3. Заполнение оценочного листа учащимися. Самоанализ учащихся.
4. Обобщение, подведение итогов урока.
5. Домашнее задание.

География отраслей мирового хозяйства
1 этап. Географический диктант
1. Коренной качественный переворот в  производительных силах человечества, основанный на превращении науки в непосредственную силу общества.
2.  Объединение стран в экономические союзы, позволяющие получать максимальную выгоду от разделения труда и от реализации продукции и услуг.
3. Соотношение стоимости ввезённых в страну и вывезенных из неё товаров за один год.
4. Первая ведущая отрасль материального производства.
5. Агропромышленный комплекс, включающий выращивание сельскохозяйственной продукции, переработку, хранение, перевозку и сбыт, производство сельскохозяйственной техники, удобрений и химикатов.
6. Межправительственная валютно-кредитная организация, созданная для упорядочения валютно-финансовых отношений между странами, поддержки валютных курсов и оказания валютной помощи нуждающимся в ней странам.
7. Преобразование сельского хозяйства на основе современной агротехники.
8. Перевозка штучных грузов в специальных металлических ёмкостях.
(Взаимопроверка: 0 ош. – «5», 1-2 ош. – «4», 3-4 ош. – «3», 5 и более – «2».)
Взаимопроверка: 0 ош. – «5», 1-2 ош. – «4», 3-4 ош. – «3», 5 и более – «2».
1. научно-техническая революция
2. экономическая интеграция
3. торговый баланс
4. промышленность
5. агробизнес
6. международный валютный фонд
7. зелёная революция
8. контейнеризация
2 этап. Индивидуальная работа
1. Решение кроссворда (II уровень)
«Отрасли мирового хозяйства»
По горизонтали:
Страна, обладающая крупными запасами урановых руд.
Культура, относящаяся к масленичным.
Вид транспорта, который «причастен» к истощению озонового слоя.
Первичная отрасль лесной и деревообрабатывающей промышленности.
По вертикали:
Культура, родиной которой является Центральная Америка и Мексика.
Вид животноводства, который преобладает в странах, располагающих обширными пастбищами.
Страна, лидирующая по выработке электроэнергии на АЭС.
2. Работа у доски
Решение географической задачи.
Задание: решить г/задачу с краткой записью.
В стране с населением 250 млн человек производится 10 млн автомобилей в год. Экспорт составляет 2 млн автомобилей. Какова необходимая величина импорта автомобилей при торговом спросе 0,05 автомобиля на 1 человека в год?
Дано:                                                                   Ход решения:
Численность – 20 млн. чел.       1. 10 млн – 2 млн.= 8 млн. авт.-на
                                                                                внутреннем рынке
Производится – 10 млн. авт.
Экспорт – 2 млн. авт.                    2. 0,05авт/чел х 205млн.ч.= 12,5 млн.авт.
Спрос 0,05 авт./ч.                                       спрос   на внутреннем рынке
Найти:                                            3. 12,5млн. – 8 млн.=4,5 млн.авт. -
Величина импорта?                           необходимая   величина импорта

Ответ: потребность в импорте 4,5 млн. автомобилей в год.
2) Построение столбиковой диаграммы
Задание: Пользуясь данными таблицы «Динамика мировой транспортной сети в 1950 – 1995гг.», постройте столбиковую диаграмму, проанализируйте её и сделайте выводы.
Динамика мировой транспортной сети в 1950 – 1995гг».
3 этап. Знаете ли вы?
1. Почему особенно большой территориальный разрыв возник между районами добычи и потребления нефти?
2. Чем объяснить лидерство машиностроения в структуре отраслей мирового хозяйства? Какие отрасли машиностроения утрачивают своё значение?
3. Почему использование Транссибирской магистрали для перевоза грузов из Японии в Западную Европу экономически выгодно?
4. Почему Норвегия имеет больший доход от рыболовства, чем от сельского хозяйства?
5. Почему в Японии не получил развития трубопроводный транспорт?
6. Почему многие фирмы развитых стран открывают свои филиалы в развивающихся странах? Приведите пример.
Видеовопросы:
В каких странах широко используется геотермальная энергия и построены электростанции данной энергии? (видеофрагмент о геотермальных электростанциях)
В Париж или в Берлин? Куда податься? В Мадрид может быть? Ваше мнение, почему же именно в Мадрид? (видеофрагмент о Испании – основном регионе международного туризма)
В чём особенности транспорта Японии? (видеофрагмент о  транспорте Японии)
4 этап. Проектные задания (по группам)
Представьте, что вам поручили руководство созданием посреднической фирмы по закупке чая для России. Проект создания фирмы должен определить зону деятельности, расположение представительств в странах, требования к будущим работникам представительств, среди которых и знание языка, необходимого для работы в каждом из представительств.
Предложите вариант проекта.
2. Вы работаете в крупной туристической фирме и вам необходимо разработать маршруты, которые учитывали бы интересы следующих групп туристов:
Интересующиеся научно-производственными комплексами и новинками техники;
Больших любителей футбола;
Любителей замковой архитектуры;
Любителей многодневных пеших прогулок по пересечённой местности;
Увлекающихся подводной охотой;
Любителей экзотики и путешествий, связанных с преодолением трудностей;
Любителей сверхкомфортного отдыха;
Желающих посетить шумные и красочные праздники.
Разработайте подобные маршруты, сопроводив их картой.
5 этап. Отрасли мирового хозяйства и окружающая среда.
Вопрос 1: Как промышленность влияет на окружающую среду в настоящее время?
Вопрос 2: Кратко назовите причины загрязнения географических оболочек.
Вопрос 3: Кем и когда был создан первый закон об охране окружающей среды?
Вопрос 4: Какова экологическая ситуация в Тульской области?
Вопрос 5: Назовите пути решения природоохранных проблем на сегодняшний день?

6 этап. Практические задания(Работа с тематическими картами и статистическими материалами)
Объясните по карте направления основных грузопотоков нефти.
Объясните по карте направления основных мировых грузопотоков природного газа.
Определите по статистическим материалам лидирующие страны мира по сбору зерновых.
Объясните по картам направления основных грузопотоков железной руды.
Объясните по карте направления основных мировых грузопотоков угля.
7 этап. Россия в мировой экономике(сравнение России с др. странами в экономическом отношении)
1. На каком месте в мире находится РФ по выплавке стали и алюминия?
2. Какое место в мире занимает Россия по длине железных дорог?
3. Сколько рыбы и морепродуктов добывают в России?
4. Сколько электроэнергии вырабатывается в России и на каком месте по производству электроэнергии находится наша страна?
5. На каком месте находится Россия по валовому сбору зерновых культур?
6. На каком месте находится наша страна по добыче основных топливных ресурсов?
IV. Тестовый контроль
(самопроверка и оценивание своих знаний)
I вариант
1. Большая часть мирового производства и потребления энергии сосредоточено в странах:
А) развитых     Б) развивающихся        В) с переходной экономикой
2. Крупнейшими производителями нефти в мире являются страны:
А) Западной Азии          Б) Африки           В) Латинской Америки
3. Основными угледобывающими странами являются:
А) развитые           Б) развивающиеся
4. Расположите электростанции по мере уменьшения их доли в мировом производстве электроэнергии:
А) ГЭС         Б) АЭС           В) ТЭС
5. Наиболее высокая доля энергии, производимой на АЭС характерна:
А) для Польши             Б) для Франции          В) для Норвегии
6. Распределите зерновые культуры по мере уменьшения их мирового производства:
А) рис                             Б) пшеница                           В) кукуруза
II вариант
Большая часть мирового производства электроэнергии сосредоточена в странах:
А) развитых        Б) развивающихся       В) с переходной экономикой
2. Главные экспортёры нефти:
А) развитые страны   Б) развивающиеся страны В) отсталые страны
3. Меньшая роль угля по сравнению с нефтью в экспорте развивающихся стран объясняется:
А) меньшими запасами угля
Б) невыгодностью его транспортировки на большие расстояния
4. Расположите электростанции по мере увеличения их доли в мировом производстве электроэнергии:
А) ГЭС                         Б) АЭС                           В) ТЭС
5. Наиболее высокая доля энергии, производимой на ГЭС, характерна:
А) для Польши         Б) для Франции        В) для Норвегии
6. Распределите зерновые культуры по мере возрастания их мирового производства:
А) рис                         Б) пшеница                В) кукуруза
Ответы к тесту:
I вариант                                    II вариант
А                                                      1. А
А                                                      2. Б
Б                                                      3. Б
В А Б                                               4. Б А В
Б                                                      5. В
Б А В                                               6. В А Б
Оценивание: «5» – 0 ош., «4» – 1 – 2 ош., «3» – 3 – 5 ош., «2» – 5 и более ош.
V. Заполнение оценочного листа учащимися. Самоанализ учащихся.
VI. Обобщение, подведение итогов.
VII. Домашнее задание.
1) Индивидуальные карточки-задания;
2) Используя карты атласа составить характеристику хозяйства отдельных стран и отобразить на к/к промышленную специализацию крупных городов. Показать на к/к сельскохозяйственную специализацию: 1в. – Шотландии и Англии, 2в. – севера и юга Италии.
1 вариант – Великобритании
2 вариант – Италии


title: Скачать презентацию или конспект Учимся мыслить логически

extracted_text:
УЧИМСЯ МЫСЛИТЬ ЛОГИЧЕСКИ(для детей 6-7 лет)
Краснова Татьяна Федоровна
МОУ «Георгиевская СОШ»
Найди два одинаковых зонтика
Найди в каждом ряду два одинаковых предмета
Как ты думаешь, какой признак объединяет предметы в каждой группе?
Найди у каждого кораблика деталь, отличающую его от других
Назови каждую группу предметов одним словом

Найди 10 различий
Назови в каждом ряду предмет, который не подходит к остальным. Объясни, почему он лишний.
В рамке из нижнего ряда выбери недостающий предмет для верхнего ряда. Почему ты выбрал этот предмет?
Рассмотри картинки. Подумай, что было сначала, а что потом.
У каждого из этих предметов есть смысловая пара, кроме одного. Что это за предмет?
Рассмотри картинки. Скажи, что было сначала, что потом.
1
2
3
4
5
6
Найди любимую рыбку Маши, если ты знаешь, что она не длинная, без горошин, не грустная, у неё закрыт рот и у неё не три полоски.
Рассмотри пирамидку. Какой вид сверху ей соответствует?
Маша и Даша лепили из снега фигурки. Одна из них – снежные пирожки, а другая – звёздочки. Что лепила Маша, если Даша лепила не пирожки?
Даша
Маша
Бабушка связала внукам 6 носочков. Сколько внуков у бабушки?
Два друга шли до школы 10 минут.
Сколько минут шёл каждый из друзей?
Подбери коврику нужную заплатку.
Шерсть у кота Васьки темнее , чем у Мурзика, но светлее, чем у Пушка. Какой кот самый светлый? Какой кот самый тёмный?

Васька
Мурзик
Пушок
Какой фигуры не хватает?
На одном берегу – утята, на другом – цыплята. Кто быстрее доплывёт до острова?
Утята. Цыплята плавать не умеют.

В презентации использованы рисунки художников А. А. Гурьева, С. Г. Куркиной, И. В. Новикова, А. Н. Лукьянова, Л. Савельева, М. М. Салтыкова.
Тексты С. Е. Гавриной, Н. Л. Кутявиной, И. Г. Топорковой, С. В. Щербининой.


title: Скачать презентацию или конспект Диагностика эмоционально- волевой сферы дошкольника

extracted_text:
Круглый стол
«Методы диагностики эмоционально -волевой сферы дошкольников.»

                                 Блинова Л.Е.,
                                                                 педагог-психолог ДОУ № 118
pptcloud.ru

План работы круглого стола:

Вступление:  Методы психологии. Классификация психологических методик. 3.Эмоции. Виды эмоций. 4.Волевые качества  личности. 5.Формирование произвольной сферы дошкольника. 6.Интегративные качества ребенка, выпускника детского сада.
Из опыта работы: Методы диагностики эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста.
Презентация руководителя Лаборатории психолого-педагогического сопровождения ФГТ и ФГОС Климовой И.
Разное.

 Детей надо приучать жить среди людей, формируя у них определенные психологические качества (внимание, волю, эмоции) и навыки общения.
В.А.Сухомлинский

Метод - способ познания, исследования явлений природы
и общественной жизни, способ практического
осуществления чего-либо.
Способ организации деятельности, обоснованный,
нормативный способ осуществления научного
исследования.
Путь исследований, вытекающий из общих теоретических
представлений о существовании изучаемого объекта.
Методы  психологии - это те приемы и средства, с
помощью которых психологи получают достоверные
сведения, используемые далее для выработки
практических рекомендаций.
Методы психологии направлены на изучение психических
явлений в развитии и изменении.
Методы психологии:

наблюдение;
лабораторный и естественный эксперимент;
исследование продуктов деятельности;
биографический метод;
психологическое моделирование;
сравнительно-генетический метод
анкетирование и тестирование;

МЕТОДИКА -  фиксированная совокупность приемов практической деятельности, приводящей к заранее определенному результату.
В научном познании – методика-  способы исследования и изложения материала.

Классификация психодиагностических методик                                 Формализованные методики :Тесты Опросники Проективные техники Психофизиологические методики
                         Малоформализованные методики :Метод наблюдения Беседа Анализ продуктов деятельности (контент-анализ)

 Психометрические требования
 к построению и проверке методик :
Стандартизация
Надежность
Валидность

В дошкольном воспитании прослеживается тенденция к  интеллектуальному развитию детей, а развитию эмоций уделяется недостаточное внимание.

     Однако только согласованное функционирование эмоций и интеллекта может обеспечить ребенку успешное выполнение деятельности.

     Дети слабо управляют чувствами, эгоцентричны, что осложняет их общение с окружающими.

     Поэтому так важна работа по развитию эмоций дошкольников.

  «Только согласованное функционирование этих двух систем — эмоциональной сферы и интеллекта, их единство могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Умственное развитие ребенка тесным образом связано с особенностями мира его чувств и переживаний» , указывали
      Л. С. Выготский  и А. В. Запорожец.

Эмоции это психические процессы и состояния, которые в форме непосредственного переживания отражают значимость чего-то для жизнедеятельности человека.

«Эмоции – это душевные движения».
                                                                       К. Ланге

«Эмоция – особая субъективная форма существования и развития потребностей» .
                                                                       С.Л. Рубинштейн
«Эмоции — субъективный носитель мотивации поведения».

                            В. К. Вилюнас

Последовательность появления эмоций и чувств
у детей раннего дошкольного возраста (П. Янг).

Уровни базовой аффективной регуляции
Оценка сформированности системы базовой аффективной регуляции должна быть проведена в соответствии с ее четырехуровневым строением:
уровень аффективной пластичности (полевой реактивности);
уровень аффективных стереотипов;
уровень аффективной экспансии;
уровень эмоциональной регуляции.
(Четырехуровневая система базовой аффективной регуляции приводится по работам О. С. Никольской и ее школы)

        Учитывая, что аффективно-эмоциональная сфера и лежащая в ее основе аффективная регуляция входят как компонент в любую деятельность ребенка, в том числе и познавательную, следует признать, что результаты и качество выполнения любой методики могут быть проанализированы с точки зрения сформированности системы базовой аффективной регуляции, гипо- или гиперфункционирования каждого из уровней аффективной регуляции.

      В то же время основным методом, используемым непосредственно для оценки системы базовой аффективной регуляции и сформированности ее отдельных уровней, на настоящий момент следует признать метод структурированного наблюдения.
В первую очередь он ориентирован на анализ поведения, эмоциональных реакций, способов реагирования ребенка в различных жизненных ситуациях. В этом смысле наиболее удобными для анализа описываемых характеристик являются схема анализа поведенческих особенностей ребенка, созданная авторами на основе разработок В. В. и К. С. Лебединских и О. С. Никольской, и анкеты для оценки аффективной сферы детей с ЗПР Т. Н. Павлий.
В предлагаемой схеме каждый из уровней анализируется с точки зрения повышения чувствительности или выносливости (гипо- или гиперфункционирования уровня), что дает возможность представить как бы «профиль» уровней аффективной регуляции]. Помимо непосредственно наблюдения за деятельностью ребенка (в том числе и при выполнении различных заданий в рамках углубленного психологического обследования) такого рода сведения могут быть получены от родителей в процессе сбора психологического анамнеза.

«Воля  - способность осуществлять поставленные перед собой цели».
                              Ожегов. «Толковый словарь»

Воля - это способность индивида сознательно и целенаправленно регулировать и контролировать свое поведение и деятельность, выражающаяся в умении мобилизовать психические и физические возможности для преодоления трудностей и препятствий, стоящих на пути к поставленной цели.

     На личностном уровне воля проявляется в таких свойствах, как сила воли, энергичность, настойчивость, выдержка и др.

В психологии наиболее распространённая точка зрения состоит в том, что воля — это высшая форма произвольного поведения, а именно — волевое действие — это действие в условиях преодоления препятствий при наличии трудностей (В. А. Аснин, Г. С. Костюк, В. К. Котырло, Я. З. Неверович, В. И. Селиванов и др.).

.

Аффективные расстройства.

Другим, не менее распространённым подходом к определению сущности воли и произвольности является их рассмотрение в контексте потребностно-мотивационной сферы человека.
Понятие «воля» вводилось в рамках проблемы порождения действия. Поскольку воля всегда наделялась функцией побуждения, инициации действия, а эта функция традиционно принадлежит мотивации, понятно, что воля и мотивация неразрывно связываются между собой.
Возрастные нормативы выполнения
К 3,5—4 годам ребенок удерживает инструкцию при «игровой» подаче материала, но при выполнении заданий нуждается во внешнем контроле. Ответы еще могут носить импульсивный характер.
К 4-5-летнему возрасту ребенок может удерживать инструкцию и самостоятельно выполнять задания, как правило, при условии «проговаривания» программы собственной деятельности. Иногда сам переносит контроль на взрослого: просит проверить, спрашивает, правильно ли делает. При необходимости распределения внимания, в «фокусе внимания» способен удержать, чаще всего, лишь один признак. На фоне утомления или чрезмерного объема материала могут возникать импульсивные ответы и действия.
В 5,5—6-летнем возрасте ребенок может удерживать инструкцию, иногда помогая себе «проговариванием», самостоятельно обнаруживает ошибки, может их исправить. Программу деятельности, в основном, удерживает, но при этом может нуждаться в организующей помощи взрослого. В целом доступно распределение внимания не более чем по двум признакам одновременно.
К 6,5—7 годам ребенок удерживает инструкцию, при выполнении сложных заданий иногда нуждается в ее повторении. К этому возрасту он уже способен удержать программу выполнения заданий вербального или невербального характера. На фоне утомления может потребоваться небольшая организующая помощь взрослого. Свободно справляется с заданиями, требующими распределения внимания по двум признакам
(и удержания программы выполнения подобных заданий).
После 7—7,5 лет полностью удерживает инструкции к заданиям. В этом возрасте ребенок способен самостоятельно «выстраивать» программу выполнения, самостоятельно исправлять очевидные ошибки. Доступно распределение внимания по трем признакам одновременно.

ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПСИХИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ

Такая оценка может быть произведена на следующих уровнях:
произвольная регуляция сенсомоторной (двигательной) активности;
произвольная регуляция (произвольность) психических процессов и функций;
сформированность произвольной регуляции эмоций, поведения в целом.

Произвольная регуляция сенсомоторной (двигательной) активности
Естественно, что оценка сформированности произвольной регуляции движений опирается на закономерности и показатели нормативного развития двигательной активности ребенка в онтогенезе
Произвольная регуляция психических процессов и функций
В данном случае каких-либо специализированных методик, направленных непосредственно на оценку сформированности этого компонента произвольной регуляции, не предусматривается.
Оценка возможности целенаправленной организации собственной деятельности в определенном «русле» (мнестические процессы, речемыслительная деятельность и т. п.), произвольной регуляции ребенком своей познавательной активности, в том числе и в смысле возможности ограничения (или даже прекращения) собственной деятельности может быть проведена с использованием всем хорошо известных диагностических методик
При качественной оценке параметров, свидетельствующих об уровне произвольного владения собственной деятельностью, прежде всего, анализируются возможности:
1.	Удержание инструкции. При этом возможны следующие градации:
не удерживает;
 удерживает при повторении инструкции;
удерживает самостоятельно.
 2.	Удержание программы выполнения заданий как невербального, так и вербального характера:
не удерживает;
удерживает при вынесении программы вовне;
удерживает самостоятельно.
3.	Распределение внимания по ряду признаков одновременно:
способен «удержать» только один признак;
способен к распределению внимания и «работе» с двумя признаками принезначительной помощи взрослого;
 способен к распределению внимания и продуктивной работе с двумя и более признаками самостоятельно.
Подобная оценка возможна при наблюдении за выполнением большинства  методик и заданий.

ИНТЕГРАТИВНЫЕ КАЧЕСТВА РЕБЕНКА, ВЫПУСКНИКА ДЕТСКОГО САДА

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Любознательный, активный.
Эмоционально отзывчивый.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками.

Спасибо !