title: Скачать презентацию или конспект Особенности безотметочного обучения на уроке

extracted_text:
Особенности безотметочного обучения на уроке
Автор презентации Куличкова И. Г., МБОУ «Избердеевская НШДС»
Основная цель безотметочного обучения - сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребёнка.
Функции безотметочного обучения:
здоровьесберегающая
психологическая
динамическая

Безотметочное обучение :
позволяет усваивать необходимые знания, умения и навыки с учётом индивидуальных личностных особенностей;
способствует личностному росту учащихся, формированию позитивной самооценки для принятия ответственной позиции;
способствует усвоению основных ценностей гражданского общества.
Главная задача учителя
- научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной - залог успешности ученика.

Самооценивание как один из компонентов деятельности
Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя.
 Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны.
Общие подходы к безотметочному обучению
Что оценивать
Как оценивать
Каким образом оценивать
Что нужно учитывать
Оцениванию на уроках не должны подлежать личные качества ребёнка!                                                                       Оценивается выполненная работа, а не её исполнитель.

Приёмы оценочной деятельности при безотметочном обучении:
Словесное оценивание (при устных ответах): если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты – «Хорошо» и т.д.
Светофор - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: зелёный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, красный – нужна помощь.

Лесенка - ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.
Символы - фиксация оценки производится следующим образом:
 +     ученик хорошо знает материал, умеет использовать знания в нестандартной ситуации;
 -     ученик знает материал, но применяет знания по образцу в нестандартной ситуации;
!      ученик испытывает затруднения в выполнении задания;
?     ученик не знает материал и не справляется с заданием.
Вывешивание детских работ придаёт
 детской работе новый статус –
значимость в классе. Обсуждение
детьми вывешенных работ
позволяет выделить существенное,
интересное, ценное в каждой работе;

Для показания достижений ученика, их оценки, уровня развития используются накопительные папки “Портфолио ученика”, что представляет собой подборку лучших творческих работ ученика, отражающих его интересы, увлечения и т. д.

«Портфолио ученика” предоставляет
учителю богатую информацию
об индивидуальном развитии ребёнка
и способствует участию детей в оценке
своей собственной работы.
Выводы:
Безотметочное обучение
позволяет избежать наказания за недочёты процесса ученической деятельности;
развивает объективную самооценку;
 развивает оценочные умения;
снижает уровень общей и учебной тревожности;
способствует осуществлению дифференциации не только по процессу, но и по результату обучения;
усложняет работу учителя, но является более гуманным и результативным.
Спасибо за внимание!


Скачать презентацию или конспект Возрастные особенности детей 5-6 лет


title: Скачать презентацию или конспект Шаблон для оформления классного уголка

extracted_text:
Сделала   учитель математики Коммунаровской СОШ
Лукьянченко Светлана Викторовна
2016год
Классный уголок
 для  5  класса

1.Закон правды.

Законы жизни
 учащихся

Наши
достижения

Расписание   уроков

Дежурство

Это интересно

Актив класса

Поздравляем
http://rovenki-school3.umi.ru/images/cms/data/104616917_a_7.png
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/11/114/557/114557840______2x__11_.png
http://us.cdn1.123rf.com/168nwm/poznyakov/poznyakov1107/poznyakov110700147/9899327-..jpg
http://mdou35kms.ucoz.ru/kartinki/0_8f5d9_281b9a29_S.png
http://static.wixstatic.com/media/b08bd9_3c34dd3d4e7b433d9d9e88a87ae0c350.png_srz_282_217_85_22_0.50_1.20_0.00_png_srz
http://androidgate.ru/uploads/pictures/abstract-android/138915-globe.jpg
http://333v.ru/uploads/c4/c47c9b0dfcbd9477668a7deb1fcc966e.jpg
http://static5.depositphotos.com/1026140/498/v/950/depositphotos_4986982-Vector-background-with-gentle-sakura-branch-of-flowers.jpg
http://potolki-design.com/images/gallery/catalog/abstrakcija3d/abs-0015.jpg
http://ru.vector.me/files/images/2/1/211293/flight_of_the_stork_vector.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/1/60/882/60882213_1277701168_09.png
http://buziza.ru/g/47/linii_raznocvetnyy_naiskos_fon_2560x1600.jpg
http://www.playcast.ru/uploads/2015/12/18/16383376.png
http://neelammicro.com/images/slider-2.png
http://1.bp.blogspot.com/-3CYEixUpoQc/UZIxEv9USaI/AAAAAAAAF2Y/DyuSH5pv5Z8/s1600/0_6e68a_8bf60ba1_XXL.png
http://fotoham.ru/img/picture/Sep/17/5f70f6cb33442df04d4c22c7d081c502/mini_1.jpg
http://img07.pornoslon.ru/5392337.jpg
http://static9.depositphotos.com/1007989/1112/i/950/depositphotos_11129312-Strong-Smiley.jpg
http://www.raskrasdetstvo.com/upload/shop_1/4/1/6/item_416/shop_items_catalog_image416.jpg
http://www.conferancie.ru/sites/default/files/content/soviet/10_sekrety-portretnoy-fotografii.jpg
https://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=687a1ec4b590c3b1f8c67d1dc5865527&n=33&h=215&w=370
Кружевное клише Салиш С.С.
Использованные интернет – ресурсы.


title: Скачать презентацию или конспект Способы повышения интереса к учебе

extracted_text:
Способы повышения интереса к учебе
Бутакова Ирина Константиновна
Учитель химии и  географии  МОУ «Красногорская СОШ №1»

Друзья мои!
 Я очень рада войти в приветливый ваш класс.
 И для меня уже награда
 вниманье ваших умных глаз!
Уроки-экскурсии

Нетрадиционные уроки
Само и взаимоконтроль
Технология РКМЧП
Cинквейн

Урал!
Красивый, богатый,
Кормит, рождает, содержит,
Урал – мать природных ископаемых
Могущество!

   V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;– знаком «минус» помечается то, что не знал;+ знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным;? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.

ИНСЕРТ
Кластеры
Эссе
Ключевые термины
Перепутанные логические цепочки
Взаимоопрос

             Преимущества:
 За короткое время полная проверка знаний всего класса.
Взаимоконтроль обучающихся.
Разнообразят уроки.
Элемент занимательности.

Географический диктант
Книга рекордов
Народные приметы
Рассказ-фантазия
Памятка отправляющемуся в австралию
Что это? Кто это?
Четвертый лишний
Вопрос- ответ
Кто больше?

«Зеленая тропа в НП «Марий Чодра»»,
«Малые реки России.  Особенности реки
    Атлашки»,
« Определение нитратов в овощах»,
« Определение качества хлеба»,
« Определение качества меда »,
« Мое увлечение – лошади».

Проектная деятельность
Конечно, я люблю физ-ру,
И обожаю я лит-ру,
Люблю и русский, и марийский,
Историю и физику,
Но не забуду никогда,
Тебя, о химия моя!
Люблю твой фосфор и азот,
Люблю и фтор, и водород,
Оксиды, соли и металлы
Я не забуду никогда!
Ведь Н2О и СО2
Затронут душу так любя,
Что будешь помнить ты всегда,
И кислоту, и NО2!
                              Венера Хайбиева
О, ХИМИЯ!


title: Скачать презентацию или конспект Мотивы плохого поведения. Причины стойкого непослушания

extracted_text:
Мотивы плохого поведения.Причины стойкого непослушания.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 5
с углубленным изучением отдельных предметов
Бугульминского муниципального района
Республики Татарстан
Учитель начальных классов: Идиятуллина Айслу Гилмутдиновна

 Четыре причины нарушения поведения детей.
Борьба за внимание.
Борьба за самоутверждение.
Желание отомстить.
Потеря веры в собственный успех.
Анализ трудных ситуаций.
Первая ситуация
Сын часто включает на полную катушку музыку, что вас безмерно раздражает. Как быть?
Вторая ситуация.
Подходя к дому, вы встречаете сына: лицо грязное, пуговица оторвана, одежда в беспорядке, но он рад встрече с вами. Вам неприятен его вид, стыдно перед соседями. Как быть?
Третья ситуация.
Дочь в последнее время стала себя плохо вести. Грубит, не слушается, отдалилась от вас. Как себя вести?
Четвёртая ситуация.
Сын стал проявлять агрессивность, дерётся со сверстниками, дерзит вам, обзывается. В чём причина агрессии ребёнка?
В чём ошибка?
«Обед готов. Когда ты собираешься накрывать на стол?»
«Я хочу, чтобы ты немедленно убрала ванную. Приступай».
«Ты не пойдёшь играть на улицу, пока не уберёшь комнату».
«Я не разрешаю тебе играть в снежки. Ты простудишься».
 Говорите так:
Мне грустно, когда …
Я сержусь, когда …
Я чувствую себя глупо, если …
Я горжусь собой, когда …
Я очень доволен, когда …
Мне очень приятно, когда …
Я не вижу причины для …
Литература.
Ю.Б. Гиппернрейтер «Общаться с ребёнком. Как?» М.: 2005 год.
Т.К. Губкина «Сценарий родительского клуба»//Завуч. – 2002. - №3
http://blog.kp.ru/users/2804901/post85006932

http://baby-best.ru/http://baby-best.ru/load/ramki_i_cvety_dlja_prezentacij/19-1-0-11934

http://www.photosoft.ru


title: Скачать презентацию или конспект Внеурочная деятельность в рамках концепции современного образования

extracted_text:
2015-2016 уч.год

Курзаева Татьяна Анатольевна
  учитель начальных классов
МБОУ СОШ №2 г.Тарко-Сале

Внеурочная деятельность рамках концепции
современного образования.

объект изучения
средствообучения
Задачи предметного кружка  «Компьютерная азбука»:

1.	Дать школьникам первоначальное представление о компьютере.
2.	Научить учащихся работать с программами WORD, PAINT, POWER POINT.
3.	Научить учащихся работе на компьютере с использованием системы управления классом Classroom Management.
4.	Обучить учащихся основам алгоритмизации и программирования.

        Программа курса

“Компьютерная азбука ” состоит из 5 разделов:
1. Введение. (7 часов)
2. Система управления классом Classroom Management. (4 часа)
3. Учимся рисовать. (10 часов)
4. Создаем текст. (5 часов)
5. Создаем презентацию. (8 часов)
Программно-методические комплексы и тренажеры:
«Отличник», «Мир информатики»

В результате компьютер
из «объекта изучения»
превращается
в «средство обучения»
Родители учащихся отмечают у детей существенный сдвиг в повышении мотивации к обучению, повышается уверенность в том, что в школе созданы все условия для получения школьниками образования качественно нового уровня.

Педагоги получают возможность творчески реализовать новые технологии обучения в рамках концепции современного образования.
«Жить – значит иметь проблемы. Решать их – значить расти интеллектуально»     (Джой Пол Гилдфорд, психолог)
1. Слайд №2 http://animashki.kak2z.org/oneimg.php?cat=18&pn=15&file=7812. Слайд №3 http://animashki.kak2z.org/oneimg.php?cat=18&pn=3&file=1713. Слайд №4 http://animashki.kak2z.org/oneimg.php?cat=18&pn=10&file=5254. Слайд №9 мир информатики http://metodist.lbz.ru/iumk/informatics/er.php5. Слайд №9 тренажер «отличник» http://www.otlichnyk.ru6. Слайд №9 http://smayli.ru/smile/komputeri-663.html7. Слайд №12http://smayls.ru/smile/animashki-komputeri-103.html9. Слайд №13 http://animashki.kak2z.org/oneimg.php?cat=18&pn=12&file=63910. Слайд №14 http://animashki.kak2z.org/oneimg.php?cat=18&pn=8&file=40511. Слайд №15 http://animashki.kak2z.org/oneimg.php?cat=18&pn=6&file=311(В презентации использовались фотографии тех детей, у которых родители дали письменное согласие)
Ссылки:


title: Скачать презентацию или конспект Применение динамической паузы в ДОУ

extracted_text:
Презентация

«Применение динамической паузы в ДОУ»

 СОСТАВИЛА ВОСПИТАТЕЛЬ ВИЗИРЮ В.В.
          МБДОУ  «ДЕТСКИЙ САД№17 «СКАЗКА»
Г.НЕФТЕЮГАНСК
2016Г.

Признаки утомления появляются:

у детей 3-4 лет    через 7-9 минут занятия;
у детей 5- 6 лет - через 10-12 минут;
у детей 7-8 лет - через 12-15 минут.

Что такое динамическая  пауза для дошкольников?

 Это кратковременные физические упражнения, организованные педагогами  в течение всего дня,  для снятия напряжения  мышц, вызванное неподвижным  состоянием и переключение внимания  с одной деятельности на другую.

Динамические паузы для дошкольников                                                                                Это:
подвижные игры;
 хороводы;
упражнения на контроль осанки;
 физкультурные минутки;
 пальчиковые игры;
массаж кистей рук и лица;
 упражнения под ритмичную музыку.

Цель   динамической  паузы:
создает благотворную атмосферу для  педагогического процесса;
 развлекает детей;
несет элементы релаксации;
 способствует взаимодействию детей;
 прививает навыки общения;
 обучает новым умениям и знаниям;
 развивает внимание, речь, мышление и память:
 способна ненавязчиво корректировать эмоциональные проблемы в поведении ребенка.

Физические упражнения  подбираются с учетом содержания занятия, особенностей возраста и физической подготовленности детей.

Динамические  паузы:
для детей средней группы включают 2-3 упражнения;                                                                                для старших  групп – 3-4.                                                                                Упражнения выполняются сидя и стоя за столом, а также с выходом из-за стола.

Пальчиковые игры,  массаж кистей рук и лица.

Вместе - это здорово!

Хороводы,
упражнения
на контроль осанки.

  Упражнения для рук
    и   плечевого пояса.
 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Формирование условий развития, самореализации и поддержки молодых педагогов

extracted_text:
Формирование условий развития, самореализации и поддержки молодых педагогов в МОУ СОШ № 2Автор презентации Вилочкова Л. И.
    Одной из важных задач  государственной политики, особенно при введении ФГОС, является работа с        молодыми кадрами
Школа молодого педагога – одна из форм повышения мастерства начинающих педагогов
Цель:Создание условий для эффективного развития профессиональной компетентности начинающего педагога.
  Задачи1. Сформировать представление  о статусе педагога и системе его работы в условиях инновационного развития в СПО.2. Расширить знания, умения и навыки в организации педагогической деятельности: самообразование, обобщение и внедрение передового опыта, создание методической продукции, аналитической деятельности и т.д.3. Выявлять профессиональные, методические проблемы в учебном процессе  начинающих преподавателей и содействовать их разрешению.4. Пропагандировать педагогическое мастерство опытных преподавателей  и оказывать помощь в совершенствовании знаний методики и педагогики.
Основные направления работы: - профилактическая работа; - организация профессиональной коммуникации; - мотивация самообразования; - повышение квалификации начинающих педагогов; - воспитательная работа в группе;- психологическое сопровождение деятельности начинающих педагогов
Формы работы:1.     беседы;2.     лекции;3.     индивидуальные  и групповые консультации с методистом;4.     знакомство с новинками методической литературы;5.     дискуссии;6.     семинары- практикумы;7.     психологические тренинги;8.     обмен опытом;9.     участие в областных методических семинарах, конференциях, конкурсах;10.  курсы повышения квалификации;11.  взаимопосещения занятий.
Обязанности   педагогов-наставников1. Оказывать помощь в разработке рабочих учебных программ и календарно- тематических планов преподаваемых дисциплин.2. Оказывать помощь в подготовке к аудиторным и  лабораторно- практическим занятиям.3. Посещать занятия начинающего педагога и анализировать их проведение.4. Помогать в организации самообразования начинающего педагога.
Рекомендации молодому педагогу1. Умей радоваться маленьким успехам своих студентов и сопереживать их неудачам. 2. Ты очень близкий человек для своего студента. Постарайся, чтобы он был всегда открыт для тебя. Стань ему другом и наставником. 3. Не бойся признаться в своем незнании какого-нибудь вопроса. Будь вместе с ними в поиске. 4. Постарайся вселить в студента  веру в себя, в его успех. Тогда многие вершины для него станут преодолимыми. 5. Не требуй на занятии "идеальной дисциплины". Не будь авторитарным. Помни, занятие - это частичка жизни студента. Он не должен быть скованным и зажатым. Формируй в нем личность открытую, увлеченную, раскованную, способную творить, всесторонне развитую. 6. Стремись к тому, чтобы твои занятии не стали шаблонными, проведенными "по трафарету". Пусть на занятиях свершаются открытия, рождаются истины, покоряются вершины, продолжаются поиски.
7. Каждая встреча с преподавателем для родителей должна стать полезной и результативной. Каждое собрание - вооружить их новыми знаниями из области педагогики, психологии, процесса обучения. 8. Входи в группу  с улыбкой. При встрече загляни каждому в глаза, узнай его настроение и поддержи, если ему грустно. 9. Неси студентам  добрую энергию и всегда помни, что "студент - это не сосуд, который необходимо наполнить, а факел, который надобно зажечь". 10. Помни, двойка очень вредна и для формирования характера. Найди возможным не увлекаться этой отметкой. Будь в поиске возможности найти путь преодоления постигшей неудачи. 11. Помни, каждое твое занятие должно быть пусть маленьким, но шагом вперед, к узнаванию нового, неведомого.
12. Студент  всегда в обучении должен преодолевать трудность. Ибо только в трудности развиваются способности, необходимые для их преодоления. Умей определить "планку" трудности. Она не должна быть завышенной или заниженной. 13. Учи своих студентов  трудиться. Не ищи легкого пути в обучении. Но помни, как важно поддержать, ободрить, быть рядом в трудной ситуации. Чувствуй, где необходимы твое плечо, твои знания, твой опыт. 14. Если из двух баллов думаешь, какой выбрать, - не сомневайся, поставь высший. Поверь в ребенка. Дай ему крылья. Дай ему надежду. 15. Не скрывай от студентов  своих добрых чувств, но помни: среди них никогда не должно быть особого места для "любимчиков". Постарайся в каждом  увидеть предначертанное ему, открой его ему самому и развей в нем то скрытое, о чем он и не подозревает. 16. Помни о том, что студенту  должно быть интересно на занятии. Только когда интересно, студент становится внимательным. 17. В общении с родителями своих студентов  помни, что их дети - самое дорогое в жизни. Будь умен и тактичен. Находи нужные слова. Постарайся не обидеть и не унизить их достоинство.
18. Не бойся извиниться, если оказался неправ. Твой авторитет в глазах студентов только повысится. Будь терпелив и к их ошибкам. 19. Живи со студентами полной жизнью. Радуйся и огорчайся вместе с ними. Увлекайся и удивляйся. Шути и наставляй. Учи быть нетерпеливыми ко лжи и насилию. Учи справедливости, упорству, правдивости. 20. Не воспитывай слишком самонадеянных - их будут избегать; слишком скромных - их не будут уважать; слишком болтливых - на них не будут обращать внимания; слишком молчаливых - с ними не будут считаться; слишком суровых - от них отмахнутся; слишком добрых - их растопчут.
Заповеди молодому педагогу - Окунись в свою работу и тогда ничто не помешает тебе плодотворно работать. - Будь приветливым – и будешь смелым. - Не будь самонадеянным и сможешь стать лидером. - Умей требовать и прощать. - Верь в уникальные способности каждого обучающегося. - Будь компетентен и будь уверенным.  - Верь, что каждого обучающегося можно научить, только для этого необходимо время. - Претворяй процесс обучения в радость. - Будь для обучающегося не руководителем, а соперником, тогда он сможет превзойти тебя.
Советы опытных коллег молодому педагогу1.Перед уроком проверьте все ли на месте, нет ли лишних предметов у доски, на столе, чисто ли в аудитории.2.Рационально используйте каждую минуту урока.  3.Объясните ученикам цель, задачи, урока. 4.Объясняя новый материал, старайтесь выделить проблемы, предлагайте обучающимся  решать их самостоятельно. 5.Не спешите исправлять ошибку обучающегося, лучше если её исправят другие обучающиеся. 6.Старайтесь организовать самостоятельную работу на уроке – предлагайте обучающимся больше писать, решать примеры, творить.
7. На уроке каждый  обучающийся должен быть на виду, к каждому ищите индивидуальный подход.8. Используйте все возможности для реализации принципов развивающего обучения. 9. Обращайте внимание на воспитательные аспекты урока: трудолюбие, бережливость, способности, дружелюбие. 10. Домашнее задание давайте дифференцированно, с подробным объяснением, до звонка. Не задерживайте обучающихся  после звонка. 11. Помните: каждый урок особенный, не должен быть похож на предыдущие. 12. Посещайте уроки старших  педагогов. Применяйте у себя их позитивный опыт. 13. Помните, что наивысший педагогический успех – это улыбка на лице обучающегося.

   В Саратовской области с цель поддержки молодых педагогов создана «Ассоциация молодых педагогов Саратовской области»
    Создание единого информационного пространства для молодых педагогов - это прежде всего огромная и крайне необходимая помощь молодым специалистам в социальной, профессиональной и психологической адаптации в образовательном пространстве.
УДАЧИ!


Скачать презентацию или конспект Профилактике простудных заболеваний


Скачать презентацию или конспект Психологическое сопровождение учащихся при подготовке к ЕНТ


Скачать презентацию или конспект Рекомендации проведения итогового занятия в системе дополнительного образования


Скачать презентацию или конспект От метапредметного обучения к метапредметным результатам


Скачать презентацию или конспект Внешний вид обучающихся


title: Скачать презентацию или конспект Этапы современного урока

extracted_text:
Этапысовременногоурока
Содержание:
1. Современный урок – конструирование активного взаимодействия ученика и учителя
2. Общая классификация
3. Задачи урока
4. Основные этапы урока по ФГОС: "Открытие нового знания"
5. Урок рефлексии
6. Урок развивающего контроля
7. Урок общеметодологической направленности.
8. Заключение.
9.Литература.
Современный урок – конструирование активного взаимодействия ученика и учителя.
-на первом месте стоит создание условий для воспитания социально активной личности;

- учитель должен научить ребёнка учиться – уметь добывать знания самому, при этом за учителем сохраняется роль организатора познавательной деятельности.
Общая классификация
1.Открытие новых знаний.
2.Уроки рефлексии.
3.Занятия общеметодологической направленности.
4.Уроки по развивающему контролю.

Образовательные задачи урока состоят  в усвоении учащимися определённой системы знаний, формирования на основе этих знаний общеучебных и специальных умений и навыков.
Общеучебными умениями являются:
 - учебно–организационные;
 - учебно– информационные;
- учебно – интеллектуальные;
- учебно – коммуникативные.
Этапы урока по ФГОС
 «Открытие нового знания»

1.Мотивация в учебной деятельности.
2.Актуализация и пробное действие.
3.Выявление места и причин затруднения.
4.Построение проекта и решение проблемы.
5.Реализация сформированной модели.
6.Первичное закрепление с проговариванием вслух.
7.Самостоятельная работа с самоконтролем.
8.Включение в систему знаний и повторений.
9.Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Мотивация
1.Создание условий для возникновения индивидуальной внутренней потребности осуществлять деятельность.
2.Актуализация требований к обучающемуся со стороны педагога.
3.Установление тематических рамок деятельности.
Актуализация и пробное действие:
1.Воспроизвели и зафиксировали навыки, знания и умения, требуемые для создания новой модели поведения.
2. Активизировали мыслительные операции и познавательные процессы.
3.Активизировали норму учебного действия.
4.Попробовали самостоятельно выполнить задание по применению нового знания.
5.Зафиксировали появившиеся затруднения при реализации пробного действия либо при его обосновании.
Выявление проблем
1.Проанализировали все свои действия.
2.Зафиксировали шаг или операцию, на которой
появилась проблема.
3. Соотнесли собственные действия на месте
возникновения затруднения с ранее изученными
способами и определили, какого именно умения
не хватает для решения поставленной задачи,
аналогичных ей вопросов.
1.В коммуникативной форме формулируют конкретную задачу предстоящих учебных действий, посредством которых выявленная ранее причина затруднений будет устранена.
2.Предлагают и согласовывают тему урока, которую педагог может уточнить.
3.Выбирают модель формирования нового знания. В качестве нее может выступать метод уточнения или дополнения. Первый актуален в том случае, если новую модель можно создать на основе уже полученных знаний. Метод дополнения применяется, если изученные аналоги отсутствуют, и нет необходимости вводить принципиально новые знаки либо способ действия.
4.Выбирают средства, с помощью которых формируется знание. К ним относят изученные модели, алгоритмы, способы записи, понятия, формулы и другие инструменты.

Построение  проекта
1.Выдвигают на базе выбранного метода гипотезы и обосновывают их.
2.Используют предметные действия со схемами, моделями при построении новых знаний.
3. Применяют выбранный метод для решения задачи, которая вызвала затруднение.
4.Фиксируют в обобщенном виде способ действий.
5.Устанавливают преодоление проблемы, возникшей ранее.
Реализация проекта

Первичное закрепление
1.Проговаривали вслух свои шаги и их обоснование.
2.Решили несколько типовых задач по новому способу действий.
Самостоятельная работа и самопроверка
1.Выполнение работы, аналогичной первой, но решаются задания, в которых ранее были допущены ошибки.
2.Проведение самопроверки по эталону и фиксация результатов.
3.Установление преодоления затруднения, которое возникло ранее.
Включение в сферу знаний и повторений
1.Решают задачи, в которых рассматриваемые модели действий связаны с изученными ранее и друг с другом.
2.Выполняют задания, направленные на подготовку к изучению других (следующих) разделов.

РЕФЛЕКСИЯ
1.Уточнить алгоритм исправления допущенных ошибок.
2. Назвать способы действий, которые вызвали затруднение.
3.Зафиксировать уровень соответствия поставленных целей и достигнутых результатов.
4.Оценить свою работу на уроке.
5.Наметить цели для последующей деятельности.
6. По результатам работы на уроке согласовывается домашнее задание.
Структура урока рефлексии:
1. Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности
2. Этап актуализации и пробного учебного действия
3. Этап локализации индивидуальных затруднений
4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений
5. Этап реализации построенного проекта
6. Этап обобщения затруднений во внешней речи
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
8. Этап включения в систему знаний и повторения
9. Этап рефлексии деятельности на уроке
Уроки по развивающему контролю
I урок
(Проведение контрольной работы)
Структура урока:
1. Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности
2. Этап актуализации и пробного учебного действия
II урок
(Анализ контрольной работы)
Структура урока:
3. Этап локализации индивидуальных затруднений
4. Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений
5. Этап реализации построенного проекта
6. Этап обобщения затруднений во внешней речи
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
8. Этап решения заданий творческого уровня
9. Этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности
Структура урока общеметодологической направленности:
1.Этап мотивации
2.Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии
3.Этап закрепления с проговариванием во внешней речи
4.Этап включения изученного в систему знаний
5.Этап рефлексии учебной деятельности на уроке
Заключение
	Разбиение уроков на этапы позволяет подавать материал четко структурированным, в логической последовательности, обеспечивая при этом непрерывную координацию деятельности учащихся. Для каждого урока должны определяться задачи, варианты действий учеников. Немаловажное значение имеет и организационный этап урока по ФГОС. Он предшествует формированию мотиваций у детей. После приветствия, преподаватель проводит проверку подготовленности, определяются отсутствующие. После этого фокусируется внимание учеников, задается необходимый настрой на восприятие информации. При необходимости и наличии возможности педагог может откорректировать план занятия на организационном этапе.
Роль учителя на современном уроке

Каким должен быть современный учитель?
Какие требования предъявляет общество к человеку, работающему учителем?
Какие требования предъявляет к учителю информационный век?

Учитель сегодня  – организатор процесса обучения, т.е. процесса взаимодействия ученика с объектом культуры. Он – консультант, помощник, управленец. В основе деятельности – управление – лежит рефлексивный подход.

В этом учителю помогут различные игровые методики, включающие как короткие дидактические игры, так и игры на весь урок ( игровые оболочки), а также игровые разминки. Эти разминки и коротенькие игры, очень важны для установления атмосферы непринуждённости, снятия напряжения, помогают быстро сконцентрировать внимание или наоборот, расслабиться и отдохнуть. А в результате ребята учатся общаться, помогать друг другу и просить о помощи, учатся жить вместе.
Предлагаю правила на каждый день, которые помогут учителю:
-  Я не источник знаний на уроке – я организатор урока и помощник ребят;
- Ученик должен знать зачем ему это?, т.е. цели занятия обязательно формулируем на уроке вместе с ребятами и эти цели находятся в сфере интересов ученика;
- Исключила из своего лексикона слова ошибочный ответ, неправильно и т.д. Вместо этого, постоянно обращаясь ко всем, предлагаю обсудить: А как вы думаете…, Я думаю, что…, но может, я ошибаюсь… .
- Никаких монологов на уроке! Только диалог, живой, в котором участвуют все.
- На каждом уроке – работа в группах: парах, четвёрках, больших группах. Учимся общаться, спорить, отстаивать своё мнение, просить помощи или предлагать её.
- Самое главное – мой эмоциональный настрой. Я умею управлять своими эмоциями и учу этому детей.
- Если после моего урока у ребёнка не осталось никаких вопросов, ему не о чем поговорить с товарищами или со мной, ничего не хочется рассказать тем, кто не был с ним на уроке – значит, даже если урок и был хорош с моей точки зрения, то у ребёнка он не оставил следа.
Спасибо
за
внимание!
Список литературы
1.	М.М. Поташник, «Требования к Современному уроку» (образование XXI века), методическое пособие, центр педагогического образования, – Москва: 2007.
2.	С.Г. Манвелов, «Конструирование современного урока математики», – М.: Просвещение, 2005.
3.	Ю.К. Бабанский, «Оптимизация учебно-воспитательного процесса», – М.: Просвещение, 1982.
4.	В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, «Педагогика», – М.: издат. центр «Академия», 2002.
5.	А.В. Хуторской, «Современная дидактика», – Санкт-Петербург: издат. дом «Питер», 2001.


title: Скачать презентацию или конспект Проектная деятельность младших классов

extracted_text:
Проектная деятельность младших школьников
Выполнила
 Кондратцева Алия
Уфа 2016
Актуальность     исследования

Заключается в том, что в данной работе предпринята попытка комплексного исследования возможностей повсеместного внедрения проектной деятельности в программу начальной школы, как средство новейших методов работы с младшими школьниками, с целью разностороннего развития личности ребенка, его умений и навыков, работы в коллективе, повышение мотивации к обучению.

  Исследуем возможности
  чтобы чаще и лучше заниматься..этим;)

  Цель исследования
  Анализ условий для организации проектной деятельности детей младшего школьного возраста.

  Обьект исследования
  Методы проектной деятельности младших школьников.

 Предмет исследования:
 Особенности проектной
 деятельности
 в начальной школе.

 Гипотеза:
   Узнав как надо, можно
  чаще лучше и везде;)

   Учителя-практики, имеющие достаточно чёткую и конкретную информацию об особенностях проектно-исследовательской деятельности младших школьников, смогут чаще и эффективнее использовать метод проектов на уроках, а также во внеурочной и внеклассной деятельности
  Задачи:
  Для достижения цели были поставлены задачи:
Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
Описать особенности проектной деятельности в начальной школе.
Рассмотреть и подробно описать компоненты проектной деятельности младших школьников.
Разработать и внедрить проект в рамках образовательного процесса в начальных классах.

 теоретическая и практическая значимость

  Исследование представляет интерес для  учителей начальных классов.

Понятие "проектная деятельность" и ее характеристика
   Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение результата – создание проекта.
Цель проектной деятельности
  Заинтересовать и привлечь учеников к сознанию новых интересных проектов, с помощью которых они смогут воплотить свои умения и таланты в жизнь, а также в процессе воплощения которых, приобретут новые знания умения и навыки, (на интеграционной основе).

Результат проектной деятельности
  Демонстрация «продукта» работы: презентация результатов исследования, полученных новых знаний, умения планировать и осуществлять работу.

методы проектной    деятельности
Типологические признаки
Этапы осуществления проектной деятельности
Мотивационный (общий замысел)
Планирующий подготовительный  (тема ,цели, план действий, критерии оценки результата и процесса.
Информационно-операционный (сбор материала, выполнение проекта)
Презентационный
Рефлексивно-оценочный (обсуждение полученных результатов).

Оценка продукта проекта и его деятельности
Оценить не только продукт;
Грамоты
Дипломы
Подарки
Призы
Но и саму деятельность проекта;
Анализ,выводы, рефлексия

Оценка должна носить
стимулирующий характер!
Всегда помнить, что мотивация  и
желание рождается от успеха!

Принципы организации проектной деятельности
Посильность (соответствие возрасту и развитию)
Формирование чувства ответственности;
Условия (наличие соответствющей базы, библиотеки, медиатеки);
Развитие творческих способностей;
Смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;
 Подготовку учащихся (повышение мотивации учащихся при решении задач);
Руководство проектом учителя (создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся)

Проект «Встречаем Новый Год»
Опытно-эксперементальная работа
  Паспорт Проекта «Встречаем Новый Год»
Тема проекта: « Встречаем Новый год»
Участники проекта:
учащиеся  1 Б класса МБОУ Школа № 78
Организаторы проекта:
Кондратцева Алия Ринатовна
Абдунагимова Эльмира Зуфаровна – классный руководитель 1 Б класса.
Время  проведения :
Декабрь 2015

Вид, тип, продукт Проекта
Вид проекта: творческий.
Тип проекта: групповой, среднеосрочный,
внеурочный,урочный, классный, внекласный, практико-ориентированный.
Актуальность: интерактивное развитие
Предполагаемый продукт проекта:
Новогодний праздник «Новоселье у Снегурочки»
Выставка поделок.

Цели и задачи проекта
Цель проекта:
Понимание и применение учащимися знаний, умений и  навыков, приобретенных  в процессе изучения различных предметов (на интеграционной основе).
Задачи проекта:
Познакомить обучающихся с принципом комплексного подхода в создании творческого продукта проектной деятельности;
Сформировать понятие «праздник», и создание ярких, оригинальных поделок, сделанных своими руками .
Развитие творчества, способностей к изобретательству, эстетического вкуса обучающихся;
Формирование умений взаимодействия и взаимопомощи в группе;
Разработка и изготовление предполагаемого продукта проекта.
Предполагаемый результат
Проведение праздника «Новоселье у Снегурочки»;
Выставка игрушек, поделок, рисунков;
Обогащение знаний детей о Новогоднем празднике;
Осознание детьми доброго, заботливого отношения и настроения людей друг к другу во время праздника;
Активное участие детей и родителей в подготовке к Новому году.

Гипотеза проекта
  При правильной организации проектная деятельность повышает познавательный интерес учащихся к учебной деятельности, способствует повышению их интеллектуального и творческого потенциала.

Этапы проекта
Этап 1. Предпроектная подготовка
Этап 2. Планирование (выбор проектов).
Этап 3. Практическая реализация проекта.
Этап 4. Презентация.
Этап 5. Самооценка результатов и собственной деятельности.
Разносторонее  развитие
Познавательное развитие
    (просмотр мультфильмов и сказок, знакомство с художественной литературой)
Развитие  речи
     (разучивание песен, стихов, беседы)
Художественно-эстетическое развитие
     (лепка, рисование, конструирование из бумаги)

Анкетирование № 1 отношение к творческому проекту
Анкетирование № 2 отношение к творческому проекту
Анкетирование№3 какой этап работы над проектом ученикам понравился больше всего:
Как это было

спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Формирование стратегий выполнения тестовых заданий в формате ЕГЭ

extracted_text:
(на примере раздела «Письмо»)
Формирование стратегий
выполнения тестовых
заданий  в формате ЕГЭ
Томилина Г.Д.
В процессе обучения письму формируются следующие навыки:
орфографические;
правильное графическое изображение всех букв английского алфавита;
умение построения предложений, соответствующих всем нормативным правилам английского языка;
умение четкого, точного и развернутого изложения мыслей, соблюдение логичности и последовательности;
навык применения письменной речи для совершенствования речи устной;
использование правил и нормативных клише письменной речи, знание этики и делового этикета;
умение составлять различные письменные материалы и др.

Правильная стратегия
успешная сдача ЕГЭ
Стратегия
временная
организация
соответствие
объема
четкий
план
письма
знание правил оформления
дружеских писем
4.3 Написание личного письма с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, с изложением новостей, рассказом об отдельных фактах и событиях своей жизни, с выражением своих суждений и чувств, описанием планов на будущее и расспросе об аналогичной информации партнера по письменному общению
Кодификатор
2.4.2 Описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в письме личного характера
3.1.1 Владеть орфографическими навыками в рамках лексико- грамматического минимума соответствующего уровня
Проверяемые умения:
дать развёрнутое сообщение
запросить информацию
использовать неофициальный стиль
соблюдать формат неофициального письма
правильно использовать языковые средства
соблюдать объём
Спецификация
Упражнения на формирование умения дать развернутое сообщение

Недавно вы получили новую работу и решили рассказать об этом другу. Напишите письмо, в котором вы сообщаете о своей работе и о людях, работающих с вами.

Who is going to read your letter?    A  someone you know well   В  someone you have never met
Why are you writing the letter?       A  to apply for a new job       В  to tell someone your news
3.    What will your letter be about?       A  your new job                     В  your friend's new job
Which three points below would you not include in the letter? Put a cross (х).
.....reason for writing
.....description of yourself
.....brief description of the work you do
.....where you went last night
.....the people you work with
.....news about your holiday
.....asking the other person to reply
5.   Which of the following could you use in the letter?  A. short forms B. idioms  C. informal vocabulary D. formal, polite expressions

Ответьте на следующие вопросы о себе:
- What did you do last weekend?
- Where were you born?
- Are you a good student? (your opinion)
- Do you have favorite teacher?
- How many friends do you have?
- How much free time have you got?
- Do you like travelling and why?
- What kind of books do you prefer?
- What was your last book?
- When are you going to pass your exams?
Упражнения на формирование умения запросить информацию

Прочитайте отрывок из письма:
I decided to take a year out of college to go and spend 6 months in Canada…
Задайте вопросы, затронув следующие аспекты:
1. Travelling
2. Studying
3. Work
4. Friends
5. Parents
6. Accommodation

К следующим предложениям задайте как можно больше специальных вопросов:
a) My father usually travels by train because he is afraid of planes.
b) The teacher gives us homework every day.
c) Mary has been waiting for her friend for some hours.
d) Football is the most popular game in Great Britain.
e) A policeman died in hospital after the accident, which took place in Thorp Road.
f) In winter we had really great holidays in the Alps.
g) This city was occupied by fascists in 1942.
К подчеркнутым словам  задайте вопросы:
- She is from Canada.
- No. I hate computer games.
- I was at the cinema last week.
- Math! It’s my favorite subject.
- We start our lessons at 9.
- Well, casual style. Jeans, Т -shirts, so on.
-  I have two kids.
-  I live not far from my college, so I don’t need a bus.
Упражнения на формирование умения использовать неофициальный стиль
 Поставьте букву «В», если фразы  используются для написания делового письма и букву «Р», если фразы используются для написания личного письма.
1.	I hope all is going well.
2.	I will be obliged if you could
3.	Thanks for your letter
4.	Why don’t we...
5.	I would appreciate if you could...
6.	How are you?
7.	Dear Uncle Pete,
8.	I would be very grateful to you for...
9.	I am writing to enquire about...
10.	With reference to...
11.	My best regards to John.
12.	Further to...

Выберите из двух вариантов неформальный стиль личного письма.
        Dear (1) Mrs. Smith/Kate,
    Thank you for your letter. I'm really looking forward to coming to Canada. Well, (2) you asked me to tell you/ requested a few things about myself, so (3) please see below/ here goes!
    I'm tall, blonde, have green eyes. Like all models I'm a little bit (4) underweight/skinny. Anyway, (5) I've popped in a snap of me/I have enclosed a photograph, so that you can see for yourself.
    The good news is that we both have the same hobby. I am (6) fond of/crazy about modern theatre. Shall we (7) purchase tickets/buy some tickets and go together to a new play when I come?
    There are a lot of other things I am (8) anxious/dying to do when I get to your place. I've never tried fishing and boating, so perhaps you can teach me.
    Well, I'd better finish now and get this in the post.
    Hope to hear from you soon.
    (9) Best wishes/Sincerely yours,
    Jane

Перепишите следующие утверждения в более неформальном стиле. Возможно более одного варианта.

1. Dear Jenny Williams,
______________________________________
2. I would like to thank you for your recent letter.
______________________________________
3. I had a similar experience and I found it unpleasant
______________________________________
4. Would you mind telling me whether you know the girl well?
________________________________________
5. I would advise you to inform the girl of your feelings.
________________________________________
6. I look forward to hearing from you in the near future.
________________________________________
7. Yours sincerely,
________________________________________
Упражнения на формирование умения соблюдать формат неофициального письма
Распределите  различные части письма в правильном порядке:
A. Put Love or Best wishes and then put my first name.
B. Put Dear and my pen friend’s first name, followed by a comma.
C. Write my address and the date here.
D. Say goodbye and tell my pen friend to write back.
E. Make more suggestions and give further advice.
F. Say hello and thank my pen friend for their letter.
G. Make my first suggestions and give some advice.
1 __
2 __
3 __
4 __
5 __
6 __
7 __

 Напишите даты в соответствии с правилами

1st March, 1947; 15/12/1944; 3/10/1971 (USA); 27/10/1980; 6/2/1978 (UK); 5/7/2002 (USA); 2nd April, 1994; 9/3/1942 (USA )

Напишите адреса правильно.

High   Street,   7009   225,   Australia,    105,   Melbourne

2. United   Kingdom,    Radcliffe Street,  NE 22 4RD,  Manchester,  24

3. USA, 42nd Street, Washington,  15, 20036

 В этом письме перепутаны части. Расставьте их по порядку  и заполните таблицу их номерами.

A.  Best wishes,
B.   If we can't stay outdoors, could you find out what we could do indoors? Perhaps we could go to a museum or somewhere else.
C. I'm glad to learn that you're having fun in London. By the way, I'm coming to see you next   weekend, and I'm really looking forward to joining you.
D. Thank you for your last letter. Sorry, I haven't written sooner, but I've been very busy at school.
E.  Martin
F.  I hope it won't rain because I'd also like to visit some of London's famous parks.     I've heard    that Hyde Park is really beautiful in autumn.
G. I'm finishing, I have to do some homework. See you on Friday evening.
H. Dear Emma,
I.  First of all, I'd like to go on the London Eye. I've heard that the views are fantastic, especially  if the weather is good.

Упражнения на формирование умения правильно использовать языковые средства

 Соедините словосочетания с их эквивалентами.
1.	в дополнение к	                                                     а. Yours faithfully
2.	в целом	                                                                    b. in response to
3.	быть благодарным	                                       с. as requested
4.	в добавление, к тому же	                                       d. with reference to
5.	ожидать с нетерпением	                                       е. Yours sincerely
6.	с уважением, искренне Ваш                                  f. enclose
7.	с уважением, преданный Вам	                         g. Best wishes
8.	в ответ на	                                                      h. in accordance with
9.	наилучшие пожелания	                                       i. look forward
10.	прилагать, вкладывать в тот же  конверт              j. be kind
11.	ссылаясь на	                                                     k. on the whole
12.	в соответствии с	                                                     1. in addition
13.	согласно просьбе	                                       m. further to
14.	быть любезным                                                       n. be obliged
 Прочитайте фразы (1-15), которые вы можете употребить в различных частях письма. Подумайте, где именно. Заполните таблицу их номерами.
1.  Waiting for your letter.
2.  Thanks for your letter.
3.  Dear Chris,
4.  Say hello to everyone.
5.  Best wishes,
6.  How are you?
7.  Yours,
8.  Lots of kisses,
9.  Hello Julie,
10.  Bye for now,
11.  Love,
12. All the best,
13.  Dearest Jane,
14.  It was nice to hear from you.
15.  Well, that's all for now.

            Найдите одинаковые по смыслу фразы:
Упражнения на формирование умения соблюдать объем
Ниже приведенное письмо слишком большого объема. Уберите фразы, которые, на ваш взгляд, лишние, доведите письмо до нужного объема:
             My dear friend Boris, I was so much glad to get your nice letter, and I have not heard you for a long time. Let me tell you something about myself. I am a student and I attend our local school. I am taking eight subjects in all, but my favorite ones are chemistry and Russian.
You asked me about my family. So it is not very large. There are only three of us: my mother, my elder brother John, who is nineteen, and myself. My father died three years ago. As for my hobby, in my spare time I do a lot of swimming, and my other hobby is football. What about you? What are you interested in?
Tell me about your parents now. How old are they? Is your mother still working at the library? Can you give me some photo of your mother and father? I really like to see them. I don’t remember how are they look like.
You will be pleased to hear that in your letter you did not make any mistakes at all. Sorry, I have to go now because I am extremely busy these days because of my homework. Write me again soon. Keep in touch.Best  wishes,
 Anna
Список использованных источников:
1. Successful writing. Upper-intermediate. Express Publishing.  Virginia Evans. 2007
2. Английский язык. 10-11 классы. Грамматика. Тренировочная тетрадь для подготовки к ЕГЭ: тренировочное пособие/ М.А. Бодоньи. – Ростов н/Д: Легион, 2014
3. Английский язык. 10-11 классы. Тренировочная тетрадь для подготовки к выполнению части С на ЕГЭ: учебное пособие/ М.А. Бодоньи. – Ростов н/Д: Легион, 2013
4. Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2015 года по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ (письменная часть).  «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»/ Научно-методический совет ФБГНУ «ФИПИ» по иностранным языкам, 2014
5. ЕГЭ. Английский язык: тематические и типовые и экзаменационные варианты. Под редакцией М.В. Вербицкой. – Изд. «Национальное образование», 2015
6. ЕГЭ по английскому языку. Подготовка к выполнению заданий в разделе «Письмо». Презентация. (На примере УМК “English” авторы: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др., издательство «Просвещение»)  http://www.prosv.ru
7. Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ. «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»/ Научно-методический совет ФБГНУ «ФИПИ» по иностранным языкам, 2015
8. Система упражнений формирования навыков письма при подготовке к ЕГЭ. Презентация. Клыкова Марина Владимировна. http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2014/08/20/sistema-uprazhneniy-formirovaniya-navykov-pisma-pri
9. Формирование навыков письма при подготовке к государственной итоговой аттестации. Презентация. Колесникова Людмила Алексеевна.   http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2013/06/06/formirovanie-navykov-pisma-pri-podgotovke-k
 10.«Федеральный институт педагогических измерений»   www.fipi.ru
Спасибо за внимание


Скачать презентацию или конспект Особенности проведения урока английского языка у детей с ОВЗ


Скачать презентацию или конспект Техника безопасности на уроках физической культуры


title: Скачать презентацию или конспект Типология современного урока

extracted_text:
Типология современного урока
Ренде А.А – учитель
 начальных классов
МБОУ «Шегарской СОШ №1»
Современный урок – это такой урок, на котором ученик из пассивного слушателя превращается в активного участника процесса
УУД:
личностные
предметные
метапредметные

Урок открытия нового знания.
Урок отработки умений и рефлексии.
Урок творчества (урок-исследование).
Уроки построения системы знаний (общеметодологической направленности).
Уроки развивающего контроля.
Типология уроков по ФГОС
Урок структурирования и систематизации знаний.
Цель: более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизации.

Уроки построения системы знаний (общеметодологической направленности).
Выбор детьми деятельности на уроке.
Считай-ка
Гора «Примеров»
Болото Уравнений
Дремучий лес
Задачкин мост
Устный счет
Работа в группе
Работа по учебнику.

Итог:
Сегодня на уроке я понял…

Я легко справился с…

Сегодня на уроке мне было трудно…

Сегодня на уроке мне понравилось…

Рефлексия:
«Дети не должны наполняться знаниями механически мы должны научить их добывать знания, научить их учиться» В.В. Путин

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Формирование УУД средствами предмета Окружающий мир

extracted_text:
Формирование УУД средствами предмета «Окружающий мир»

Виды УУД:
 личностные
 регулятивные
 познавательные
 коммуникативные

Личностные УУД
обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение, и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
нравственно-эстетическая ориентация
СИСТЕМА ЗАДАНИЙ, ОРИЕНТИРОВАННЫХНА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УУД :
Сфера личностных УУД обеспечивается, прежде всего, сюжетной основой курса и диалоговым характером учебных текстов. Сюжет позволяет построить диалоги персонажей (героев) учебников, которые, в свою очередь, обеспечивают возможность организации диалога ученика с учебным текстом или диалога между детьми

В процессе диалога учащимся задаются вопросы типа: «В чем причина ошибки рассуждений «героя»?», «Сравните и оцените два подхода» и т. д.
Герои диалога могут и ошибаться в своих суждениях, что чрезвычайно важно для психологического комфорта учащихся со сред-
ними способностями и для детей с повышенной тревожностью.
Например, выступление Миши на заседании школьного клуба

(«Окружающий мир», 2 кл., ч. 1, с. 94):
«“Я считаю, что крапиву надо отнести к культурным растениям. Во-первых, она растет на огороде. Во-вторых, ее листья употребляют в пищу. В-третьих, я за ней ухаживаю. Я ее весной поливаю”. А ты согласен с Мишей?»

Или диалог читателя с героями очередного заседания школьного клуба, где обсуждается целесообразность соблюдения режима дня младшим школьником (2 кл., ч. 2, с. 67): «От кого зависит твой режим дня? Кому — тебе или взрослым — он нужен?Миша сказал, что его режим дня не зависит от него. Так, мама настаивает на том, чтобы спать он ложился в 9 часов вечера.Костя Погодин возразил. Каждый сам решает, раньше или позже 9 часов вечера ложиться спать. Но он считает, что от того, во сколько ляжешь спать, зависит режим нового дня. А как считаешь ты?»

Задания, основная цель которых — обнаруживать простейшиевзаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе (осознать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение).
Тема «Почему надо беречь полезные ископаемые?».
Уважаемые члены клуба «Мы и окружающий мир», в чем заключается ваше бережное отношение к расходованию полезных ископаемых? (3 кл., ч. 2, с. 29).
Задания, основная цель которых — определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих  отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека (соблюдать правила экологического поведения в быту).
Тема «Расти здоровым». От чего зависит здоровье человека? Рассмотри схему. Дополнить тебе ее поможет Оглавление
(2 кл., ч. 2, с. 54).
Задания, основная задача которых — формирование УУД иусвоение знаний об организме человека с целью укрепления здоровья, осознанного выполнения режима дня, оказания первой помощи при несложных несчастных случаях.
Тема «Берегись простуды!». Рассмотри рисунок на с. 77.
Расскажи по рисунку, какие правила гигиены надо соблюдать?
(2 кл., ч. 2, с. 78).
Задания, основная цель которых — проявление уважения и готовности выполнять совместно установленные договоренности и правила (в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы).
Тема «День Конституции России»: Ты уже учишься во 2 классе и знаешь права и обязанности школьника. Как ты понимаешь свое право на отдых? Можно ли не делать уроки, если не хочется? (2 кл., ч. 2, с. 114).
Задача учителя состоит в том, чтобы научить детей пользоваться приёмами, облегчающими учебный процесс. Не зря говорят: «Учитель – человек, который может делать трудные вещи лёгкими».
Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Мои педагогические находки при проведении самоподготовки

extracted_text:
.
Мои  педагогические находки при проведении самоподготовки

Подготовка домашних заданий в условиях школы – интерната один из   наиболее ответственных режимных моментов, вызывающем у воспитателя ряд сложностей и вопросов. Контингент учащихся, с которыми мы работаем – дети с нарушениями интеллектуального развития. Нарушения познавательной   деятельности, свойственные этой категории детей являются причиной снижения или отсутствия интереса к учебной деятельности в целом. Как ребёнка, которому порой не хочется выполнять домашнее задание, который не проявляет интереса  ни к учебной деятельности, ни к её результатам, включить в эту деятельность?

 Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями
                                                                                (К.Д.Ушинский).

 Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями

              (К.Д.Ушинский).
Задачи самоподготовки
- закрепление знаний, формирование умений и навыков через выполнение домашних заданий;
- выработка рациональных методов и приемов организации труда;
- обучение навыкам, умениям самостоятельной работы с книгой;
- расширение кругозора, словарного запаса;
- развитие воли, умения преодолевать трудности;
- формирование характера;
- выработка таких положительных качеств, как настойчивость, трудолюбие, организованность, усидчивость и т.д.;
- совершенствование развития памяти, мышления, речи и других познавательных способностей.
Перед самоподготовкой необходимо:
-проветрить помещение,
 сделать влажную уборку
приготовить необходимые школьные принадлежности.

 «Самоподготовка –                 .                путешествие»,
«Самоподготовка – .                                           ..                             сказка», «Самоподготовка –               ..                          подарок»,

DSCN0839.JPG

1270×1702

DSCN0842.JPG

Повторяем правила самоподготовки:
        Правило «3-х «Я» Я сам выполняю. Я сам проверяю. Я сам оцениваю.
Делаем самомассаж
Рисуем круги на лбу, на щечках, на носу

Проговариваем: у  мышки ротик маааленький, а у крокодила бааальшой! Бааальшой!
Игры на концентрацию внимания
 Воспитатель может хлопнуть в ладони в определенном ритме и попросить самого расшумевшегося ученика повторить хлопки. Затем тотчас предложить повторить эти же хлопки любому, кто услышал заданный ритм.

Детям предлагается закрыть глаза. Ведущий в это время беззвучно меняет что-то в оформлении класса (например, снимает цветок с окна).
организационный момент
« Кто сегодня быстрее и лучше подготовит своё рабочее место? »
Игра:  « Светофор », (поднять  зелёный кружок).

Следующая наша задача – максимально сконцентрировать внимание детей, включить их в деятельность.
Начало самоподготовки
Выяснение домашнего задания                                     (дети в 6 классе самостоятельно должны найти, что задано):
можно записывать задания на доске с указанием времени выполнения.
можно использовать дежурных, которые проговаривают что задано, какое дополнительно задание нужно выполнить.
-
Самостоятельное выполнение домашнего задания детьми
«Воспитатель и ученик»- я специально делаю ошибки, дети должны их найти
«Вратарь». Класс диктует стоящему у доски ученику слова на определенное правило. Написал неправильно - получи «гол».

«Корреспондент». Берем интервью у соседа по парте .Задаем вопросы, на которые он должен ответить
«Исключи лишнее» -в предложенных словах выбрать лишнее слово.

Проверка домашнего задания

- самоанализ своего выполнения и оценивания
- проверка воспитателем - индивидуальный просмотр, прослушивание
- взаимопроверка - попарно или с назначением консультантов

Итог
Необходимо отметить насколько дети были самостоятельны, прилежны.

Примечание:
- Физкультминутку я провожу  на 20 минуте
- Артикуляционная гимнастика непосредственно перед выполнением задания по русскому языку, чтению или устным предметам

- Пальчиковая гимнастика провожу  перед письменными предметами. -


title: Скачать презентацию или конспект Технология рефлексивного обучения

extracted_text:
Технология рефлексивного обучения
Презентацию выполнила
Григорьева Е.Ф.,
учитель  русского языка
и литературы
24.08.2016  г.
Д.А.Медведев: «21 век – это век новых технологий, век инноваций, и, если мы не будем этими вопросами заниматься, начиная… со школьного образования, мы останемся на обочине развития человеческой цивилизации».
Технология рефлексивного обучения

Заключается  прежде всего в том, что любой вид деятельности  ребенка на  уроке  направлен на развитие  рефлексивных  умений.  Рефлексия сопровождает  всю  учебно – познавательную деятельность  школьника,  является  важнейшим основанием  самоконтроля,  самодиагностики,  самокоррекции  учебных действий,  рычагом  саморазвития  и  самосовершенствования.
Рефлексия (самосознание)  –  феномен, который сегодня рассматривается в разных аспектах: философском, психологическом, дидактическом и  методическом.
* В философии рефлексия - это внутреннее осознание человеком самого себя, своих действий, поступков.
В психологии рефлексия понимается как механизм регуляции познавательного процесса самого высокого порядка, самопознания, самооценки, самоорганизации и самоанализа.

* В дидактике – это общеучебное  умение, заключающееся в выделении предмета,  его анализе, самоанализе, что является одновременно средством самоконтроля и саморазвития мышления.
Рефлексия тесно связана с
самооценкой – оценка человеком самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств. Однако при обучении самооценке важно, чтобы ученик знал  критерии оценивания  и действовал на их основе.

       самодиагностикой– определение  причин тех или иных недочетов,   ошибок, пробелов в собственных знаниях и умениях.

       самокоррекцией– изменение своих знаний, деятельности и отдельных действий на основе самооценки и самодиагностики.

(Смотри примеры в языковом портфолио учащихся).
Виды рефлексии (наиболее важные для преподавания русского языка)
1. Содержательно-теоретическая рефлексия. Суть этого вида состоит в том, что учебник пытается осмыслить и понять основание своих действий в учебно-познавательной деятельности; то, как они связаны друг с другом. Это понимание позволит школьнику построить содержательные абстракции и обобщение(теоретические знания и обобщенные действия).
2. Формально-эмпирическая рефлексия помогает ученику осознать внешние и частные особенности предметов, явлений и выполняемых с ними действий.
3 .Ретроспективная рефлексия обращена к прошлому опыту, знаниям, приемам мысли, способам деятельности. Эта рефлексия помогает ученику понять, что он знал и чего не знал, что у мел и чего не умел.
4. Проспективная рефлексия направлена на будущие вероятностные действия. Этот вид рефлексии важен для того, чтобы осознать, что в изучаемом материале школьник может освоить легко (потому что это ему частично знакомо, об этом он уже где-то когда-то слышал,  с этим он уже встречался), а что затруднит его.
5. Внутрисубъектная рефлексия. Этот вид связан с осознанием школьником собственных знаний, действий и состояний.
6. Межсубъектная (парная или групповая) рефлексия помогает школьникам объединиться для достижения общей цели; или самоорганизоваться в условиях соревнования или соперничества; мобилизовать свои знания и опыт для борьбы за преобладание или завоевания чего – либо.

Рефлексивное обучение осуществляется при  помощи  рефлексивного вопроса и рефлексивной познавательной задачи.
Рефлексивный вопрос – важнейший компонент учебно – познавательной деятельности при работе в этой технологии; это вопрос, заданный с целью осмысления:

содержания и последовательности умственных действий, операций;
использованных методов и приемов деятельности;
возникших трудностей и их причин;
новых знаний, умений и навыков;
причин достижения или недостижения поставленных целей и задач на этапах целеполагания,  планирования деятельности,  реализации  и  контроля.
На этапе  ориентировки (ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ)  в деятельности рефлексивный вопрос задается (учителем школьникам или учащимся,  самому себе) с целью осознания цели, задач и мотивов деятельности:

Что я хочу узнать? Зачем мне нужны эти знания?
Что я должен научиться делать? Зачем я хочу научиться это делать?
Что я должен изучить? С какой целью?
На этапе  планирования  деятельности  рефлексивные вопросы задаются с целью осознания учащимся смысла каждого действия и последовательности  действий:

                    - Что я должен делать, чтобы узнать? Почему?

                                 - Что я должен делать, чтобы научиться?
                                    Почему?

                                           - В какой последовательности я

                                                         должен делать? Почему?
На этапе  реализации  деятельности цель постановки рефлексивных вопросов состоит в том, чтобы  осуществлять текущий контроль за содержанием знаний и умственных действий (операций):

Что я должен сделать дальше? Почему? Зачем?
Почему не получается?
Что нужно изменить? Почему?
На этапе  контроля  проделанной работы рефлексивные вопросы помогают ученику осознать, достигнуты ли поставленные цели, задачи, предполагаемые результаты деятельности, если нет – то в чем причины неудач. Этим этапом открывается этап ориентировки следующего действия.

Что нового узнал? Для чего нужны мне эти знания? Как связаны эти знания с имеющимися или полученными ранее?
Что научился делать? Для чего мне понадобится это умение?
Достиг ли поставленной цели, задач? Почему не достиг? Что нужно сделать, чтобы достичь цели?
Какие трудности при решении задачи возникли? Почему они возникли?
Что нужно сделать, чтобы их преодолеть?
Что необходимо сделать, чтобы подобные трудности не возникали?
Рефлексивная задача – задача, решение которой  учит школьников осмысливать и контролировать мыслительную деятельность, осуществлять поиск оснований собственных действий. В процессе решения рефлексивных задач у школьника формируется критическое мышление, навыки самоанализа, самокоррекции, познавательные умения:

критически относиться к каждому умозаключению и шагу в решении, аргументировать их;
выдвигать гипотезы и проверять их истинность/ложность;
осмысленно выстраивать последовательность собственных действий, цепочки умозаключений при решении задачи, постоянно проверяя ход собственных рассуждений;
связывать в единое целое различные варианты решения задачи, разные подходы к решению;
определять и аргументировать собственную позицию (см. примеры).
Результаты освоения рефлексивной технологии

 Рефлексивное обучение шаг за шагом из урока в урок помогает школьникам осмысливать свои знания и действия
 Оценивать себя на основе определенных критериев
 Определять, правильно или неправильно  действуют  школьники (в случае необходимости исправлять неверное)

 Ученик становится субъектом деятельности

Связь  рефлексивной технологии с технологией
                    критического мышления

Обе  технологии  учат:

-задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
- решать проблемы;
- вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
- выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
- аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
- способности самостоятельно заниматься своим обучением;
- брать на себя ответственность;
- совместно принимать решения;
- выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
- сотрудничать и работать в группе и др.
                 У МЕНЯ ВСЕ ПОЛУЧИТСЯ!
Черепанова Л.В. Новые технологии в обучении русскому языку: Языковой портфель школьника: методическое пособие для учителя. – М. : Мнемозина, 2013.
Божович Е. Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы // Вопросы психологии. – 1997. - № 1.
Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. – М., 1985.
Буткин Г. А., Володарская И. А., Талызина Н. Ф. Усвоение научных понятий в школе. – М., 1985.
Быстрова Е. А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Русский язык в школе. – М., 1999.
Быстрова Е. А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках // Русская словесность. – 2003. - № 1.
Гальперин П. Я. Лекции по психологии. – М., 2000.
Давыдов В.В. Теория развивающегося обучения. – М., 1996.
Ембулаева Т. Е. Работа с учебными лингвистическими текстами // Русский язык в школе. – 1990. - № 3.
Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. – М., 1981.
Михайлова В. П. Пути формирования лингвистической рефлексии в школе // Пути и средства активизации учебно- воспитательной  работы в общеобразовательных учреждениях. – М., 2001.
Селевко Г. К. Компетентности и их классификация // Народное образование. – 2004. - № 4.
Черепанова Л. В. Методы и приемы развития у школьников рефлексии // Русская словесность. – 2004. - № 8.


title: Скачать презентацию или конспект Диагностика эффективности внеурочной деятельности

extracted_text:
Диагностика эффективности внеурочной деятельности

рымарь О.Ю., учитель музыки
Цель диагностики
1. Выяснить, являются ли воспитывающими те виды
    внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
 2.  Делать оргвыводы в отношении тех или иных педагогов или той или иной школы.
3. Находить и решать наиболее  острые проблемы, существующие во ВД
4. Анализировать, обобщать и распространять позитивный  опыт воспитания

Определимся с понятиями.

. Воспитание — это управление процессом развития личности ребёнка (человека) через создание благоприятных условий. Соответственно и диагностика должна быть направлена на изучение личности ученика и создаваемые во внеурочной деятельности условия развития личности.

Диагностика – оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня процесса и результата обучения и воспитания

Диагностика должна быть направлена на изучение личности ученика создаваемые во внеурочной деятельности условия развития личности.

Предмет диагностики
Профессиональная позиция педагога
Детский коллектив
Личность  воспитанника
Личность воспитанника
1. В каком направлении прослеживается развитие личности ученика?
2. На какие ценности он ориентируется?
3. Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания?
Детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности ученика.
Уровень развития детского коллектива
(методика А. Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив»

Характер взаимоотношений в детском коллективе.
(методика социометрия)
Профессиональная позиция педагога, ещё одно важнейшее условие развития личности ученика
Является ли воспитание сознательно выбранной деятельностью педагога (или педагог всего лишь выполняет возложенную на него кем-то обязанность, т. е. попросту отбывает повинность
Какие профессиональные ценности сформированы у педагогов (или такие ценности вовсе отсутствуют, и педагог осуществляет свою работу формально, равнодушно)
Особенности системы оценки достижения результатов деятельности.
Комплексный подход к оценке результатов учебной и внеучебной деятельности в рамках общего образования (метапредметных, личностных и предметных результатов)
Использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ
Оценка динамики образовательных достижений обучающихся
Уровневый подход к разработке планируемых результатов и инструментария их представления
Оценка достижения результатов на трёх уровнях
  1. Представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного направления
 2.Индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося.
3.Качественная и количественная оценка эффективности деятельности ОУ

Общешкольные праздники
В форме: концерта, соревнования, презентации, творческого отчёта

Портфолио
Накопительная система оценивания, характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений

Оценка эффективности деятельности
Коллективный результат
Коллективный результат

Результат внеурочной деятельности
Участие обучающихся в 5-6 кл в мероприятиях  различного уровня


title: Скачать презентацию или конспект Формирование УУД на современном уроке

extracted_text:
   Разработчик:    Бурдакова Наталья Николаевна
Формирование УУД на современном            уроке
В основе стандарта лежит   системно-деятельностный подход
Формирование универсальных учебных действий, обобщенных способов действия, обеспечивающих высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития учащихся.
Универсальные учебные действия (УУД)
Обобщенные способы действий, позволяющие ориентироваться в учебной деятельности, включая осознание ее цели,  ценностно-смысловых  и  операционных характеристик
Совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса
Умение учиться,
способность к саморазвитию и
самосовершенствованию
      Виды универсальных учебных действий

ЛИЧНОСТНЫЕ

РЕГУЛЯТИВНЫЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

КОММУНИКАТИВНЫЕ

Задачей современной системы образования становится освоение   учащимися не только конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и совокупности универсальных учебных действий.

УУД должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного учебно-воспитательного процесса.

 Овладение УУД происходит в контексте разных учебных предметов и в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.

В этом смысле УУД представляют собой и результат образовательного процесса, и условие усвоения знаний, умений и компетентностей.
Вывод
    Три постулата современного урока
    1. Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины
    2. Урок есть часть жизни ребёнка, и проживание этой жизни
           должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры
 3. Человек в качестве субъекта осмысления истины и субъекта жизни         на уроке остаётся всегда наивысший ценностью, выступая в роли цели   и никогда в роли средства

Пять организационных правил современного урока

              1. Доводить педагогическое требование до своего логического конца,
               держа в поле внимания каждого ребёнка и максимально содействуя
               соблюдению предложенной нормы взаимодействия;

               2. Сопровождать педагогическое требование инструкцией,
               раскрывающей лёгкий способ исполнения требуемого;

              3. Раскрывать положительную программу действий на каждый момент
              взаимодействия, придавая требованию позитивный характер, и избегать
                негативного требования, то есть требования не делать чего-либо;

              4. Не предъявлять детям такого рода требований, которые им
              не под силу в настоящий период их развития;

              5. Авансировать успех деятельности детей на уроке;

Требования к структуре современного урока
Правильно  определить дидактические и воспитательные цели урока  и его значение в системе уроков по теме ;

2. Определить тип урока, придумать и обосновать его структуру;

3. Связать данный урок с предыдущими и последующими уроками;

4. Отобрать и применить оптимальное сочетание методов изучения нового   материала;

5. Обеспечить систематический и разнообразный обучающий контроль  знаний учащихся;

6. Продумать систему повторения и закрепления изученного материала;

7. Найти оптимальное место домашнему заданию.

Требования к структуре современного урока
Правильно  определить дидактические и воспитательные цели урока  и его значение в системе уроков по теме ;

2. Определить тип урока, придумать и обосновать его структуру;

3. Связать данный урок с предыдущими и последующими уроками;

4. Отобрать и применить оптимальное сочетание методов изучения нового   материала;

5. Обеспечить систематический и разнообразный обучающий контроль  знаний учащихся;

6. Продумать систему повторения и закрепления изученного материала;

7. Найти оптимальное место домашнему заданию.

Коммуникативные  УУД
Личностные  УУД
Обеспечивают возможности:
 сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнёра;
 планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
 распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга,
 уметь договариваться, вести дискуссию;
 правильно выражать свои мысли в речи;
 уважать в сотрудничестве партнёра и самого себя:
 уметь эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
 сверстниками, вести диалог, искать решения;
  оказывать поддержку друг другу
Обеспечивают:
   ценностную ориентацию детей:
 знание моральных норм и умение им следовать (взаимопомощь,
правдивость, ответственность);
умение соотносить свои поступки с этическими чувствами
(вина, совесть, стыд);
 желание и умение видеть нравственный аспект своих поступков;
 желание и умение ответить на вопрос, какое значение и какой
 смысл имеют для него те  или иные знания.

Познавательные  УУД
Включают:
   действия исследования, поиска и отбора необходимой            информации, её структурирования;
   моделирования изучаемого содержания;
   логические действия и операции;
   способы решения задач
Регулятивные  УУД
  Обеспечивают:
   возможность управления познавательной и учебной
  деятельностью  посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции  своих действий и оценки успешности усвоения;
   последовательный переход к самоуправлению и
  саморегуляции в  учебной деятельности и обеспечивает базу       будущего  профессионального образования и самосовершенствования
Работа в паре

Работа в рабочей тетради.
Рефлексия.

     Главное для учителя - помнить, что все   учащиеся - звезды, маленькие и большие, близкие и далекие, но одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свою траекторию полета. Каждая звездочка мечтает сиять. И наша задача - помочь ученикам в этом.
      Спасибо за
     внимание!


Скачать презентацию или конспект Разработка рабочей программы по предмету на основе примерной программы


title: Скачать презентацию или конспект Формирование УУД на уроках физической культуры в 5-ых классах при введении ФГОС

extracted_text:
«Формирование универсальных учебных действий на уроках физической культуры в 5 –ых классах при введении ФГОС»
Подготовила:
учитель физической культуры
МБУ СОШ № 70
Шуваткина Марина Викторовна
Универсальные учебные действия:

совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Функции универсальных учебных действий включают:
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять двигательную деятельность, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты своей деятельности;

Познакомить с заданиями/упражнениями, помогающими формировать универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные) на уроках физической культуры
Познакомить с  методами и приёмами, при помощи которых можно осуществлять формирование УУД у обучающихся 5  классов
Целью школы ставятся не только знания, но и умения:
 Формирование уровня универсальных учебных действий (УУД)  у детей
Виды универсальных учебных действий

ЛИЧНОСТНЫЕ

РЕГУЛЯТИВНЫЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

КОММУНИКАТИВНЫЕ

Познавательные УУД
Моделирование
Поиск, отбор,
структурирование информации
Логические действия и операции
Способы решения поставленных задач
Личностные УУД
Осмысление
Осознание
Принятие жизненных ценностей
Коммуникативные УУД
Общение и взаимодействие с партнёрами по совместной деятельности
Умение полно и ясно выражать свои мысли
Дополнение ответов других, высказывание своих версий
Разрешение конфликтов
Постановка вопросов
Комментирование выполняемых упражнений

Примеры  заданий для формирования коммуникативных УУД

Регулятивные УУД
Перечень действий учителя:
Учу определять план действий;
Учу формулировать алгоритм выполнения физических упражнений;
Учу действовать по выбранному плану;
Учу находить рациональные способы выполняемых заданий;
Учу описывать желаемый результат;
Учу способам самопроверки;
Учу способам взаимопроверки.
Физическая культура

Человек образованный – тот, кто знает, где найти то, чего он не знает.
Г. Зиммель

Мои ученики будут узнавать новое не от меня; Они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться и развить собственные идеи.
И.Г. Песталоцци

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Исследование готовности первоклассника к обучению в школе

extracted_text:
Исследование готовности первоклассника к обучению в школе
Методики выявления готовности
 и оценка результатов
Методики выявления готовности к школе
Обследование готовности первоклассника
к обучению в школе включает пять методик:
1.	Рисунок человека
2.	Графический диктант
3.	Образец и правило
4.	Первая буква
5.	Тест отношений к школе «Домики» (необязательная часть)
Методики выявления готовности к школе
Все предлагаемые методики  проводятся фронтально, со всем классом.
Методики проводятся учителем, ему помогает   психолог  (воспитатель или другой учитель).
Для проведения занятия учитель заранее распечатывает инструкции.
Проведение диагностики занимает два урока.
При продолжительности урока 35 минут между двумя методиками делается очень короткий перерыв (на 1-2 минуты).
Рисунок человека
Перед каждым ребенком кладется лист 1 для выполнения задания в вертикальном положении. Если кто-либо из детей его в дальнейшем поворачивает, то его НЕ поправляют.

Учитель сосредоточивает на себе внимание детей и дает инструкцию.

Оценка результатов Рисунок человека

Баллы за отдельные элементы рисунка выставляются в клетки, приведенные внизу бланка, на котором рисовал ученик.

Графический диктант
Подготовить для каждого ребенка карандаш и лист 2.
Для проведения необходима доска, расчерченная на клетки.
Выполнение тренировочного узора.
Диктовка узоров. Учителю может быть удобнее диктовать, ориентируясь не на текст, а на сам узор.
Самостоятельная работа по продолжению узоров (полторы-две минуты на узор).

Оценка результатовГрафический узор
Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются.
В каждом из последующих узоров оценивается порознь выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора. Оценка производится по определенной шкале.

Образец-правило
Детям раздаются карандаши и листы 3 и 4.
Ластиками детям пользоваться не разрешается.
Для наглядности можно изобразить треугольник с точками на доске, на примере которого учитель объясняет правило выполнения задания.
Каждое задание представляет собой фигуру-образец и расположенные справа от нее «точки» разной формы (маленькие кружочки, треугольники, квадраты). Точки справа нужно соединить так, чтобы получился точно такой же рисунок, как образец.

Треугольник (для проведения методики «Образец и правила»)

«… Вам нужно запомнить правило: нельзя соединять одинаковые точки. Нельзя соединять два кружка или два треугольника, или два квадратика. Линией можно соединять только две разные точки. »
Оценка результатов Образец и правило
В каждом задании оценивается и соблюдение правила, и правильность  воспроизведения образца.

Первая буква
У детей на столах лежат карандаши и лист 5.
Каждое слово произносится очень четко, после названия каждого животного делается небольшая пауза.
Дав детям время на то, чтобы отметить нужный «мячик» у животного, учитель называет следующее слово.

Оценка результатов Первая буква
Оценкой служит количество правильно поставленных значков.

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Организация свободного времени учащихся

extracted_text:
Добрый день
Организация свободного времени учащихся
Автор: Скрипова Снежана
4 В класс
МБОУ СОШ № 10
Научный руководитель: Мубаракшина О.О.

Мы знаем – время растяжимо.
Оно зависит от того,
Какого рода содержимым
Вы наполняете его…
                                    Н. Заболоцкий

      «Гибнут те государства, где граждане не умеют ( и не учатся) пользоваться своей свободой, в частности свободой досуга, для чего нужно не только личное усилие, но и определенное воспитание…»
                                        Аристотель
Цель работы:проанализировать основные проблемы, связанные с организацией досуга детей.
Задачи:
Изучить литературу и другие источники информации по проблеме исследования.
Организовать проведение диагностического инструментария.
Проанализировать результаты диагностик.
В зависимости от результатов исследования выработать практические рекомендации для детского коллектива и родителей.
Методы исследования
Теоретические – анализ литературы по представленной теме.
Эмпирические – анкетирование, сравнение, интервьюирование, наблюдение.
Математические – обработка статистических данных и их визуализация.
Объект исследования: учащиеся 4 В класса.
Предмет исследования: организация досуга детей.
Гипотеза исследования: не все учащиеся умеют пользоваться той свободой, которую предоставляет досуг.
Досуг
Отдых
Развлечение
Общение
Саморазвитие

Филиал ОКЦ, ул. Кузнечная, 210

Спортивная секция «Киокушинкай Карате» от 6 до 11 лет
Студия английского языка от 7 до 14 лет
Студия хип-хопа от 8 до 15 лет
Спортивная секция Айкидо от 6 до 40 лет
Творческая студия «Колорит» от 4 до 14 лет
Театральная студия от 10 до 16 лет
Вокальная студия «Гармония» от 7 до 15 лет
Цирковая студия «Фаворит» от 6 до 15 лет
Хореографическая студия «Сувенир» от 6 до 12 лет

Анкетирование
Анкета для детей
           1. Сколько у тебя свободного      времени?
         2.Что тебе больше всего нравится делать в свободное время?
         3.Успеваешь ли ты делать то, что хочешь?
         4.Как проводишь время с родителями?
         5.Хватает ли этого общения?

Анкета для родителей
     1. Какой кружок вне школы посещает ребёнок? Если не по посещает, то почему?
     2. Соблюдает ли Ваш ребёнок режим дня?
     3. Планируете ли Вы досуг своего ребёнка?
     4. Как проходит Ваше общение с ребёнком?
    5. Удовлетворены ли Вы организацией детского досуга в Вашем районе?

Сколько у тебя свободного времени?

Более 4 часов -29,6%
От 3 до 4 часов – 51,8%
Менее 2 часов -18,5%
Вывод:
Большая часть учеников имеет достаточно времени для организации досуга.
Что тебе больше всего нравится делать в свободное время?

Кружки,
Секции
51,8%

Читать
37%
Находиться
в сети
 Интернет
40,7%
Хобби
25,9%
Проводить
 время на улице
29,6%
Общаться
с друзьями
29,6%

Мой досуг
Играть
в компьютер
44,4%

Смотреть
телевизор
37%

Занятость в кружках и секциях по годам        Иностранные языки – 4 чел.Спортивные секции – 5 чел.Музыкальные – 1 чел.Танцевальные – 5 чел.Изостудия – 2 чел.Плавание – 2 чел.
1кл-27,2%
2кл-36%
3кл-44%
4кл-
51,8%
Почему Ваш ребенок не посещает кружок?

1
Нет средств – 18,5%

2
Некому возить – 18,5%

3
Пропустили
вопрос – 14,8%

Повторное анкетирование детей
Контролируют ли родители просмотр телепередач?
Обсуждаете ли вы просмотренные передачи с родителями?
Какие опасности таит в себе телевидение?
Контролируют ли родители просмотр телепередач?
Обсуждаете ли вы просмотренные передачи с родителями?
Какие опасности таит в себе телевидение?
Нужен ли режим дня, чтобы успевать сделать задуманное?
Дети:
Да -44,4%;
Нет 33,3%;
Не всегда-22,2%.
Планируете ли Вы досуг Вашего ребёнка?
30,7%

42,3%
26,9%
Виды совместного общения
Хватает ли детям общения с родителями?
Не хватает!
29,6%
(8 человек из 27)
Удовлетворены ли Вы организацией досуга в Вашем районе?
69,2%

30,7%
Причины недовольства
Отсутствуют спортивные площадки.
Мало спортивного инвентаря на детских площадках.
Нет бесплатных секций.
Мало зданий для дополнительного образования детей.
В селе Садовое нет никакой организации для подрастающего поколения.
Управление Образованием г. Благовещенска.

В ближайшее время не планируется открытие новых центров для детей и подростков из-за отсутствия свободных площадей.
Решение проблемы
Школа
Родители
Дети
Предлагается:
Рекомендации по организации досуга детей:
Проследите, чтобы у ребенка был четкий режим дня.
Научите планировать свою досуговую деятельность.
Проанализируйте с ребенком, что поглощает его время.
Поощряйте целесообразный, разумный выбор ребенком занятия, игры.
Следите за тем, чтобы ребенок достигал намеченного.
Проводите с ребенком больше времени. Ему этого очень не хватает!

Без дела жить – только небо коптить.
Потерянного времени не воротишь.

      «Не упускай ни часу, удержишь в руках сегодняшний день, меньше будешь зависеть от дня завтрашнего».
Сенека

Список литературы
1. Мир детства, Подросток – М, 1982г.
2. Махов Ф.С. Подросток и современное время. Л., 1982г.
3. «Здоровье детей» №6, 2004г.
4. http://www.bibliotekar.ru/domovodstvo/12.htm
5. http://festival.Iseptember.ru/articles/313147/
6. http://festival.Iseptember.ru/articles/574002/
7. http://worldofteacher.com/talk/showtopic-44/
8. http://powerpoint4you.ru/shablony-diagramm-dlya-vstavki-v-prezentacii/
9. http://go.mail.ru/search_images?fr=mailru&fm=1

Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Организационный этап как формирование навыка и привычки самоорганизации

extracted_text:
Организационный этап как формирование навыка и привычки самоорганизации детей
Цель :
включение детей  в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что могу».
Результат:
 у детей  должна возникнуть положительная эмоциональная направленность;
 включение детей в деятельность;
 выделение содержательной области.

Приёмы работы:
Доброжелательный настрой

Организация внимания всех, без исключения

Быстрое включение в деловой ритм

Спасибо за внимание


Скачать презентацию или конспект Формирование УУД на уроках информатики в начальной школе


title: Скачать презентацию или конспект Вводный инструктаж по технике безопасности на уроках физической культуры

extracted_text:
Вводный инструктаж по технике безопасности на уроках физической культуры

Автор: учитель физкультуры ГБОУ лицея №1502 при МЭИ
Степанова Т.В.
Общие требования безопасности
Требования безопасности перед началом занятий.
Требования безопасности во время занятий.
Требования безопасности по окончании занятий.

Содержание
Общие правила безопасности

К урокам физической культуры допускаются учащиеся, прошедшие медосмотр и имеющие допуск врача.

К урокам физической культуры допускаются учащиеся, прошедшие инструктаж по технике безопасности.

К урокам физической культуры допускаются учащиеся  в спортивной форме (одежде и обуви), которая соответствует теме урока и погодным условиям (при занятиях на улице).

Учащиеся переодеваются в специально отведенном месте – спортивной раздевалке.
Вход в раздевалку с верхней одеждой и уличной обувью ЗАПРЕЩЕН!

В раздевалке запрещается вставать на скамейки, трогать светильники, портить шкафчики, мусорить, грубо вести себя по отношению к другим учащимся.

Со звонком на урок учащиеся обязаны собраться на построение в спортивном зале.
В случаях когда занятия проводятся на улице, учащиеся не выходят из лицея без сопровождения учителя.

Со звонком раздевалка закрывается на ключ. Учащиеся должны оставить в раздевалке (вынуть из карманов) ценные вещи, мобильные телефоны и другие девайсы, украшения и травмоопасные предметы.

Учащимся запрещается заходить в зал без разрешения учителя.
Запрещается самостоятельно  брать спортивный инвентарь в тренерской комнате и в зале.
Запрещается входить в спортивный зал с жевательной резинкой.

После болезни учащиеся должны предоставить учителю справку и обязаны присутствовать с классом на уроке.

Учащиеся должны бережно относится к спортивному оборудованию и инвентарю, использовать его по назначению.
Учащиеся должны выполнять требования учителя с первого раза.
Учащиеся обязаны знать и выполнять инструкции по технике безопасности.

Учащиеся должны:
Переодеться в раздевалке в спортивную форму;
Вынуть из карманов формы ценные вещи и травмоопасные предметы, снять с себя украшения (кольца, браслеты, цепочки);
Входить в зал с разрешения учителя.
По команде учителя встать в строй для общего построения.

Требования безопасности перед началом занятий.
Учащиеся должны:
Внимательно слушать и четко выполнять задания учителя.
Брать спортивный инвентарь и выполнять упражнения по команде учителя.
Во время передвижений смотреть вперед, соблюдая достаточный интервал и дистанцию.
Избегать столкновений с другими учащимися.
Во время самостоятельного выполнения упражнений (учебная игра, соревнования и проч.) учащиеся должны учитывать свой уровень физической подготовленности, состояние здоровья и место проведения занятий.

Требования безопасности во время занятий.

При ухудшении  самочувствия или получения травмы немедленно прекратить занятие и сообщить об этом учителю физкультуры.

Учащимся запрещается:

Покидать место проведения занятий без разрешения учителя.
Толкаться, ставить подножки в строю и в движении.
Пользоваться мобильными телефонами и другими электронными устройствами во время урока.

Виснуть на баскетбольных кольцах.

Мешать и отвлекать при объяснении заданий и выполнении упражнений.

Залезать на гимнастические лестницы, канаты, шесты без разрешения учителя.

Учащиеся должны:
Убрать спортивный инвентарь в места его хранения.
Организованно покинуть место проведения занятия.
Переодеться в раздевалке в школьную форму. Запрещается оставлять после урока спортивную форму в раздевалке.
Тщательно вымыть руки с мылом.

Требования безопасности по окончании занятий.
Спасибо за внимание!

Соблюдайте правила техники безопасности на уроках физкультуры!


Скачать презентацию или конспект Типы и структура урока в условиях перехода на ФГОС второго поколения


title: Скачать презентацию или конспект ФГОС как методология новой парадигмы образования

extracted_text:
ФГОСкак методология новой парадигмы образования
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Перенская средняя школа»
Смоленской области
Автор: Соловьева Галина Дмитриевна,
учитель математики

Нормативные документы
 (Положения, установки, определяющие управление введением ФГОС) :

1241
2357)
Приказ

Минобнауки от 17.12.2010г. №1897 3
 « Об утверждении и введении в действие ФГОС ООО»
2357)

Приказ

Минобнауки от от 17.05.2012 №413 413
 «Об утверждении и введении в действие ФГОС среднего (полного) общего образования» 2357)

Приказ Минобнауки от 6.10. 2009 г. №373 373
 « Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО»
 (с изменениями — приказы №124211 1и №2357 2357)

Проблемы российского образования
     Российские школьники резко уступают своим сверстникам во многих странах мира:
в умении работать с информацией;
 в умении решать практические, социально- и личностно-значимые проблемы: проводить наблюдения, строить на их основе гипотезы, делать выводы и заключения, проверять предположения;
в умении «увязывать» с приобретаемой в школе системой знаний свой жизненный опыт.

Основы школьного стандарта
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт общего
образования
общественный договор –
социальный запрос семьи, общества и государства
Научная основа

Идеологическая и
методологическая
основа

Стратегия
2020

Концепция
духовно-
нравственного
развития и воспитания
личности гражданина
России
Фундаментальное
 ядро
содержания
общего образования
и системно-деятельностный
подход

Основная цель российского образования
Новая
цель
образования
Новые технологии

Общественный
договор

Проблемы России
Стратегия
2020
Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России

Новые
образовательные
запросы семьи,
общества,
и государства
Широкое внедрение
ИКТ-технологий
во все сферы жизни

Стратегия 2020
 Новые задачи образованияОбразование должно обеспечить
Важнейшая социальная деятельность общества.
Системообразующий ресурс социально-экономического и политического развития государства, социокультурной модернизации российского гражданского общества.

Главная задача ФГОС :

	создание социально-педагогической среды, способствующей формированию  и развитию человеческого потенциала России,  реализации социально-образовательных проектов, культурно-образовательных инициатив, созданию интеллектуальных образовательных сетей.

Стандарт включает в себя три группы требований:— к результатам освоения основной образовательной программы (начальное, основное и среднее (полное) образование);— к структуре основной образовательной программы (ООП), в т. ч. требования к соотношению частей ООП и их объему, а также соотношению обязательной части ООП и части, формируемой участниками образовательного процесса:— к условиям реализации ООП, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

Метапредметные

Предметные
Личностные

Требования к результатам
освоения основной
Образовательной программы
Результаты образования
Развитие «компетентности к обновлению компетенций»

Теоретическая и методологическая основа ФГОС
системно-деятельностный и культурно-исторический подходы, (ведущие положения научной школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова и др.)
   Базовым положением служит тезис «…развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий (УУД), которые выступают в качестве основы образовательного и воспитательного процесса».

опыт реализации компетентностного подхода

Акцент на достижение учащимися способности использовать на практике полученные знания и навыки, готовности и мотивации к эффективным действиям.

ФГОС – новая парадигма отечественного образования
	Школа готовит зрелого гражданина  России, осознающего свои  права и обязанности, способного реализовать принципы Конституции: демократия, гражданское общество, правовое многонациональное государство и пр.
ФГОС- инструмент исполнения  Конституции Российской Федерации

Список используемых источников
http://fb.ru/article/226194/fgos---chto-takoe-trebovaniya-obrazovatelnogo-standarta
http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/documents/336Энциклопедия юных сурков /Под ред. проф. И.Н.Петровского. – М.: Просвещение, 2009.
http://www.gymnasiumstar.ru/docs/fgos_ooo_metodologiya_present.pdf