title: Скачать презентацию или конспект Основы научных исследований

extracted_text:
Тема научного исследования
То, что можно продуктивно изучать
То, что требует точной формулировки в соответствующей области научных знаний
Важнейший критерий выбора темы - актуальность
pptcloud.ru
актуальность

степень  важности темы в данный момент и в данной ситуации для решения данных проблем, вопроса или задачи
актуальность
 Освещение актуальности не должно быть многословным. Начинать ее характеристику издалека нет необходимости. Для выпускной квалификационной работы достаточно в пределах одной страницы, для курсовой работы - полстраницы машинописного текста показать главное.

актуальность
актуальны исследования, темы которых в определенных аспектах изучены не в полной мере, и проводимое исследование направлено на преодоление этого пробела.
необходимо сделать краткий обзор предпосылок для исследования: что сделано предшественниками, и что осталось нераскрытым, что предстоит сделать (указание авторов, которые занимались данной проблемой).
противоречие
Необходимо сформулировать противоречие
Противоречие - это взаимодействие между взаимоисключающими, но при этом взаимообуславливающими и взаимопроникающими друг в друга противоположностями внутри единого объекта и его состояний.
проблема
проблема - это объективно возникающий в ходе развития научного познания вопрос или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес
ПРОБЛЕМА
проблема выступает как осознание, констатация недостаточности достигнутого к данному моменту уровня знаний, что является либо следствием открытия новых фактов, связей, законов, обнаружения логических изъянов существующих теорий, либо следствием появления новых запросов образовательной практики, которые требуют выхода за пределы уже полученных знаний, движения к новым научным знаниям
КЛАССЫ И ПОДКЛАССЫ ПРОБЛЕМ
1. Процедурные - относятся к способам получения и оценки знаний (например, проблема ``Как изучать спортсмена в ходе соревнований?''):
1.1. Методологические проблемы касаются в основном планирования исследований: при их решении определяется схема развертывания процесса познания, устанавливается порядок решения проблемы, подбираются методы наблюдений и экспериментов. Решаются на теоретическом уровне.
1.2. Оценочные проблемы связаны с оценкой экспериментальных данных, конкретных методик, гипотез, теорий. Они возникают при необходимости подведения итогов научных исследований, как этапных, так и при завершении работ. Решаются на теоретическом уровне.
КЛАССЫ И ПОДКЛАССЫ ПРОБЛЕМ
2. Предметные - относятся к изучаемым объектам и предметам (например, проблема ``Как соотносятся в тренировке объем, интенсивность и содержание выполняемых упражнений?''):
2.1. Эмпирические проблемы характеризуются тем, что при их решении необходимо прибегать к измерениям и вообще к манипулированию реальным предметным содержанием изучаемого явления. Эмпирической проблемой является в первую очередь поиск данных, которые могут быть получены при помощи наблюдений, измерения, эксперимента и т.п. Проблема считается эмпирической, если для ее решения необходимо сконструировать приборы.
2.2. Теоретические проблемы решаются путем мысленного манипулирования реальностью, в том числе и данными, полученными ранее в ходе эмпирического исследования. Решение теоретических проблем требует интерпретации данных, формулировки гипотез, устранения противоречий и т.п. Надо сказать, что элементы теоретизирования присущи решению всех без исключения научных проблем.

КЛАССЫ И ПОДКЛАССЫ ПРОБЛЕМ
3. Дидактические - относятся к передаче достижений науки тренерам, преподавателям и другим специалистам при их подготовке и переподготовке (например, проблема ``Как улучшить подготовку тренеров на базе достижений науки?''):
3.1. Содержательные проблемы связаны с подготовкой программы обучения, методических пособий и учебников. Научность этих проблем связана с нашей недостаточной осведомленностью по поводу механизмов функционирования психической сферы (мотивация, восприятие, память) обучаемого индивида с одной стороны и незнанием закономерностей старения информации с другой.
3.2. Методические проблемы связаны с необходимостью повышения эффективности усвоения знаний, формирования умений и навыков, выработки убеждений по отдельным вопросам и мировоззрения в целом.
3.3. Профессиографические проблемы связаны с ответом на вопрос о требованиях, предъявляемых предстоящей деятельностью к специалисту в области спорта. Будь то тренер, организатор или руководитель
объект
процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения

предмет
то, что находится в границах объекта. Именно предмет определяет тему исследования (формулировки практически совпадают)

ПРЕДМЕТОМ МОГУТ ВЫСТУПАТЬ
1. прогнозирование, совершенствование и развитие учебно-воспитательного процесса и управления образовательным учреждением;
2. содержание образования;
3. формы и методы педагогической деятельности;
4. диагностика учебно-воспитательного процесса;
5. пути, условия, факторы совершенствования обучения, воспитания, тренировки;
6. характер психолого-педагогических требований и взаимодействий между педагогами и учащимися, тренерами и спортсменами;
7. особенности и тенденции развития спортивно-педагогической науки и практики.

ЦЕЛЬ
то, что мы хотим получить при проведении исследования, некоторый образ будущего
1. Разработать  научно-методические  основы формирования (развития) у кого-либо, у чего-либо.
2. Выявить, обосновать и экспериментально  (методические) условия (предпосылки и условия) формирования ( развития)...
3. Обосновать содержание, формы, методы и средства ...
4. Разработать методики (методические системы) формирования...или
5. Определить и разработать  (системы средств)...
6. Разработать теоретические модели ...
7. Разработать требования, критерии...

ГИПОТЕЗА
основа для уточнения цели исследования
проблема - это вопрос (Что-то надо узнать новое?)
 цель - краткий ответ на вопрос-проблему (Мы хотим узнать то-то)
задачи - описание характеристик цели (Какова характеристика того, что мы узнаем?)
 гипотеза - главная идея решения проблемы (Как можно предсказать определенные события или явления?')
цель и гипотеза исследования это краткий и полный ответ на определенную научную проблему

Научная гипотеза
утверждение, содержащее предположение относительно решения стоящей перед исследователем проблемы
 По-существу гипотеза - это главная идея решения.
ВАЖНО
Формулировку темы работы определяет предмет исследования (их формулировки практически совпадают).
Сам предмет исследования может быть определен только после уяснения объекта исследования (они соотносятся как общее и частное).

ЗАДАЧИ
характеристики цели, которые необходимо установить в ходе исследовательской работы
изучением состояния вопроса
Задачи формулируются с помощью глаголов: изучить, разработать, выявить, установить, обосновать, определить, проверить. Для выпускной квалификационной работы не должно быть более четырех задач.

ЗАДАЧИ

выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели по отношению к общей цели исследования в конкретных условиях проверки сформулированной гипотезы
ПОЛОЖЕНИЕ НОВИЗНЫ
предложенные автором новые решения
должны быть строго аргументированы и критически оценены по сравнению с другими известными решениями
ЗАЩИЩАЕМОЕ ПОЛОЖЕНИЕ
 новые научные факты, выводы, определения


title: Скачать презентацию или конспект Корректирующие знаки в редактировании служебных документов

extracted_text:
Коректурні  знаки в редагуванні службових документів

Над проектом працювали:
Баяндіна Людмила,
Васеленко Наталія, учениці
155 групи Казанківського професійного ліцею

Визначення що таке коректура?
Коректура (від лат. correctura — «виправлення», «поліпшення») — процес виправлення граматичних і технічних помилок та недоліків, як в текстовому, так і графічному матеріалах.
Історія виникнення коректури
Пергамент
Папірус
Коректор текстів у давньому Римі
Повість минулих літ
Розвиток коректорської справи в Україні в 17 столітті
Сучасний розвиток коректорської справи
         Коректурні знаки


title: Скачать презентацию или конспект Примеры уроков по ФГОС

extracted_text:
Фрагменты уроков по ФГОС
Работу выполнил учитель МОУ Форштадтская ООШ Зазуля Н.В.

Деятельностный подход. Технология постановки учебной проблемы
Технология поиска решения учебной проблемы
Проблемно диалоговое обучение

Проектная деятельность

Исследовательская работа в группах.

1.Какими бывают задачники, как они устроены?

2.Какие обязательные части должны быть у каждой книги, в том числе и у задачника

3.Подобрать интересные данные для составления задач.

4. Как можно оформить книгу-задачник?

Ребята разбились на 5 групп выбрали тему своего задачника и приступили к составлению задач и изготовлению задачников.
Определились следующие темы:
Наш посёлок.
Экологический задачник.
Животные нашего края.
Птицы нашего края.
Города и реки Челябинской области.
На каждом этапе работу курирует учитель: корректирует текст задачи, подбирает иллюстрации, помогает оформлять задачник.
Анализ результатов работы по проекту.
Большинство учащихся перестали испытывать трудности при решении задач;
Подбирая данные для составления задач, дети прочитали большое количество разнообразной литературы, что способствовало обогащению их знаний о родном крае, формированию читательских интересов и умений;
Накопительная система оценивания -портфолио.
Структура и документы портфолио ученика начальных классов.
Титульный лист. (фотография, фамилия, имя, отчество ученика, дата рождения, общие сведения)
«Мой мир». (Моё имя. Моя семья. Мои друзья. Автобиография школьника.)
«Моя учёба». (Раздел по предметам.  Лист достижений.)
«Моё творчество» (Творческие и проектные работы.)
«Мои достижения». (Грамоты, дипломы, благодарственные письма).
«Отзывы и пожелания».
«Родительская страничка»

Подведение итогов дня.
«Огонёк общения»
«Образная рефлексия»
«Древо творчества»
«Метод пяти пальцев»
«Выбери утверждение»
«Светофор»
«Солнышко»
«Моё настроение»
Н\П журнал Завуч начальной школы 2002 год №6.


title: Скачать презентацию или конспект Деятельностный метод обучения

extracted_text:
 ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
 МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
  Определение.
  Система дидактических принципов.
  Технология деятельностного
  метода.
Основные задачи современного образования
Формирование мышления через обучение деятельности
Формирование системы культурных ценностей
Формирование целостной картины мира

«Сведений науки, не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения. Изложение,считывание, диктовка против него детская забава. Зато такие приемы никуда и не годятся...»
«Настоящий учитель показывает своему ученику не готовое задание, над которым положены тысячелетия труда, но ведет его к разрабатыванию строительного материала, возводит здание с ним вместе, учит его строительству…»
А. Дистервег
Система дидактических принципов
 деятельности
 непрерывности
 целостности
 минимакса
психологической комфортности
вариативности
творчества
Решение учебной проблемыПобуждающий диалог
Побуждающий к гипотезам диалог
Алгоритм конструирования урока открытия нового знания


title: Скачать презентацию или конспект Сотрудничество логопеда с родителями детей раннего возраста

extracted_text:
Сотрудничество логопеда с родителями детей раннего возраста

Что предусматривает работа логопеда с родителями детей раннего возраста:
Предусматривает проведение специалистом логопедом:
Родительских собраний;
Подгрупповых консультаций-практикумов;
Индивидуального консультирования;
- Изготовление ширм и папок-передвижек;

Работа с родителями неговорящих детей
Родители таких детей по-разному относятся к такой ситуации:
1 вариант: не видят проблемы в том, что ребенок в 2,5 года молчит, объясняя это так: он все понимает, только ленится, или он весь в папу(тетю, дедушку), тот тоже поздно заговорил, или с мальчиками всегда так.
2 вариант: родители, напротив, много читают, ищут выход из ситуации, но, четко следуя советам, не могут или не хотят признать, что у всех детей разные стартовые возможности, и удивляются: Я все делаю, как рекомендуется: не сюсюкаю, говорю полными словами, много читаю, ставлю для прослушивания аудиокассеты. А он по-прежнему молчит.
Что можно посоветовать родителям:
В первом варианте: действительно многие дети начинают говорить после 2,5-3 лет. Но подобная задержка сама по себе уже должна насторожить: значит какие-то, пусть минимальные, но изменения в развитии есть
Второй вариант: таким родителям приходится объяснять, что они награждают ребенка непосильной работой. Да, один малыш встанет на ножки и легко потопает сам, без посторонней помощи, а другой будет долго ходить по стенке, и ему придется специально формировать корригировать походку. Так же и с речью. Если родитель видит, что ребенок не справляется, он должен облегчить ему задачу ( например использовать в речи звукоподражания, лепетные слова)
Рекомендации для родителей, чьи дети долго не могут заговорить:
Больше говорите с ребенком, озвучивая все действия (кормление, купание, одевание), комментируя окружающее, не боясь повторения одних и тех же слов, произносите их четко, терпеливо, доброжелательно.
Развивайте понимание речи, используя простые инструкции типа «Дай ручку, где ножка?». Опирайтесь на то, что ребенку доступно. Неоднократно повторяйте уже усвоенное.
Используйте в речи наряду с полными словами их упрощенные варианты: машина-би-би, кукля-ля-ля.
Пойте ребенку перед сном. Лучше не менять часто репертуар.
Вызывайте желание подражать взрослому. Это возможно, когда сочетаются эмоциональная заинтересованность и доступность слов, которые ребенок произносит во время совместных игр (прятки – ку-ку, паравозик – ту-ту). Можно вместе удивляться увиденному: ух ты, ой, ах, ух.
Почаще рассказывайте, читайте первые детские сказки, стихи. Побуждайте досказывать слова по мере речевой возможности. « изображайте стихи» ( пример : мишка косолапый по лесу идет, ребенок показывает мишку)
Не перегружайте ребенка телевизионной, видео и аудиоинформацией. При чтении сокращайте текст до понятных фраз.
Не говорите при ребенке о его отставании.
Не раздражайтесь, не стесняйтесь того, что ваш ребенок не говорит. Не проявляйте излишнюю тревогу: у каждого свои сроки, свои проблемы.
Не дожидаясь, пока ребенок заговорит, начинайте учить его различать предметы по размеру (большой-маленький), соотносить цвета, форму (дай такой же), количество (один-много).
Проводите массаж пальчиков рук и ладошек, игры типа «сорока-белобока».
Важно не отпугнуть ребенка настойчивым «Скажи», «повтори» лучше применять различные игрушки , «Делай как я», « Как киса говорит?»
Всякое проявление речи необходимо поощрять, не обращая внимание на качество звукопроизношения.
Как можно чаще рассматривайте сюжетные картинки, при этом взрослый задает постепенно усложняющиеся вопросы (делая паузы, поощряя ребенка к любому ответу) и сам на них отвечает ( покажи где мячик, вот мячик, у кого мячик? У куклы, ляли.)
Развивайте у малыша ротовое внимание, приучая его смотреть на лицо говорящего.
СПАСИБО   ЗА  ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Дисграфические ошибки у учащихся и игровые приемы профилактики

extracted_text:
Родительское собрание во 2-х классах по теме:
«Дисграфические ошибки у учащихся и
игровые приемы  профилактики».

Учитель-логопед Бакулич Наталья Витальевна
МБОУ СОШ № 2 г. Вилючинска
Камчатского края

"Учитель - человек, который может делать трудные вещи легкими.»
Р. Эмерсон
Дисграфия
Аграмматическая
Оптическая
Артикуляторно –
акустическая
Акустическая
На почве нарушения
языкового анализа
и синтеза
Заголовок слайда
невозможность    формирования    навыка    идеограммного письма («Клоссная робота», « кено» «  вместо  «кино»);
пропуски и замены гласных, в том числе ударных;
нарушения порядка букв в слове
тенденция    к    фонетическому»    письму   («радостно» — радасно»);

Заголовок слайда
трудности выделения целостного образа слова, вследствие чего два слова, а также слова с предлогами пишутся слитно (позднее в связи с повышенным вниманием, которое уделяется правилу написания предлогов, приставки пишутся отдельно от корней)
Заголовок слайда

Заголовок слайда
Заголовок слайда
Формирование зрительно-пространственного восприятия:
Понятия «до» и «после»
Заштрихуй контур;
Соедини точки;
Нарисуй без отрыва;
Дорисуй вторую половину;
Обведи шаблон и заштрихуй контур;
Игра «Где ошибся Буратино» (восстановление закономерности в узоре);
Игра «Найди выход из лабиринта»;
Графические диктанты
«Запомни и нарисуй»
Заголовок слайда
ЦЕПОЧКА
Пальчики перебираем И цепочку получаем.
Большой и указательный пальцы левой руки в кольце. Через него попеременно пропускаются колечки из пальчиков правой руки: большой — указательный, большой — средний и т.д. В упражнении участвуют все пальчики.
      Развитие мелкой моторики
Заголовок слайда
Лезгинка. Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук в течение 6—8 смен позиций. Добивайтесь высокой скорости смены положений.

Заголовок слайда

   Развитие самоконтроля

Идет — бычок — качается.
Идет — бычок — (хлопок).
Идет — (хлопок) — (хлопок).
(Хлопок) — (хлопок) — (хлопок).
Если ребенок не понял задание, покажите ему сами, как это нужно делать.
Можно использовать другие варианты считалочки-бормоталочки.
Ехал — грека — через — реку.
Ехал — грека — через — (хлопок).
Ехал — грека — (хлопок) — (хлопок).
    Ехал — (хлопок) — (хлопок) — (хлопок).
(Хлопок) — (хлопок) — (хлопок) — (хлопок).


title: Скачать презентацию или конспект Для родителей будущих первоклассников

extracted_text:
Для родителей будущих первоклассников
pptcloud.ru
Как ?
правильно распорядиться временем, оставшимся до школы?
Что?
нужно делать с ребенком, чему его сейчас учить?
Ответ прост:
умению слышать и слушать;
 заниматься общим развитием ребенка;
развивать мелкую моторику рук.
Пальчиковая гимнастика
Положение карандаша
Развитие моторики
Развитие моторики
Понедельник - “кривулечки”
Развитие моторики
Вторник - заштриховать рисунок
Развитие моторики
Среда - тонкой кисточкой обведём рисунок

Развитие моторики
Четверг - закрашивать рисунки акварелью
Развитие моторики
Пятница – графические диктанты
Развитие моторики
Развиваем обе руки.
Вырезание
Обрывание
Лепка
Вязание
Нанизывание
Конструктор
Разговорная речь
Обсуждайте прочитанное, увиденное, услышанное.
Приучайте последовательно рассказывать .
Загадки «наоборот».
Играйте в антонимы, съедобное-несъедобное, живое-неживое.
            Математика
Между  делом считайте
Запоминайте  цифры
Учите ориентироваться в пределах десятка
Предлагайте ребенку несложные задачки из жизни.
Разгадывайте  ребусы, кроссворды, находите различия в картинках и сходство
Примерный набор канцелярских и других принадлежностей для первоклассника.
Школьная форма
Для уроков физкультуры.

 Футболка.
Спортивный костюм (для занятий на улице).
 Спортивная обувь.
Настольный набор
Пенал
Пенал должен быть прост в обращении и компактен. В нем могут лежать две синие ручки (одна запасная), два простых карандаша, шесть цветных карандашей, ластик, линейка. Все остальные богатства в виде набора фломастеров или карандашей двадцати оттенков должны покоиться в папке для рисования.
Какие пеналы не следует покупать!
металлический
пластмассовый
Ручка
Шариковая ручка одноцветная (синяя).

Чтобы избежать «грязи» в тетрадях, ЗАПРЕЩАЕТСЯ покупать первокласснику гелевые или чернильные ручки. Не рекомендуется приобретать первоклассникам ручки типа «автомат
Ластик

Выбирайте простые модели «кирпичиком» серого или белого цвета. Многие цветные ластики сложной формы, вместо того чтобы стирать, лишь размазывают грязь и рвут бумагу.
Линейка
Линейка 15 см.
Не покупайте линейки сложной конфигурации с геометрическими фигурами и различными шкалами с разных сторон. Для первоклассника наиболее удобна небольшая прямая пластиковая прозрачная линейка.
Тетради
Тетради для первоклассников в косую линейку (6-8 шт.).
Тетради в клеточку (6-8 шт.).
Обращайте внимание на качество и цвет бумаги в тетрадях.
Папка для тетрадей
Обложка для тетрадей
Папка для труда
Папка для рисования
Для уроков труда
Пластилин.
Тряпочка для рук.
Набор цветной бумаги.
Набор картона.
Белый картон.
Бумага для рисования (1 папка).
Карандаш простой (ТМ).
Линейка.
Ножницы с закругленными концами.
Клеящий карандаш.
Ткань для вышивания (30 * 30).
Иголка.
Нитки.
Природный материал:
       шишки, желуди;
       ракушки;
       засушенные листья;
       семена ясеня, клена;
       соломка и др.

Для уроков рисования
Художественные материалы:
       Бумага для рисования (1 папка).
       Набор гуашевых красок (10 – 12 цветов).

Инструменты и приспособления:
       Карандаши простые средней мягкости (М, 2М).
       Карандаши цветные (10 - 16 цветов).
       Фломастеры.
       Набор кистей разных размеров (желательно из натурального волоса).
Резинка (белая, мягкая).
       Точилка для карандашей.
       Баночка для воды (пластмассовая).


title: Скачать презентацию или конспект Организация преподавания информатики

extracted_text:
Организация преподавания информатики
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №49 г. Белгорода с углубленным изучением отдельных предметов»
УМК «Информатика и информационные технологии» (Угринович Н.Д.)
Угринович Н. Д. Информатика и информационные технологии: Учебник для X — XI классов. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002-2007.
Угринович Я. Д., Босова Л. Л., Михайлова Н. И. Практикум по информатике и информационным технологиям: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений.  М.: ЛБЗ,  2002-2007.
Угринович Н. Д. Компьютерный практикум: Электронный учебник на CD-ROM. М.: ЛБЗ, 2002.
Угринович Н. Д., Морозов В. В., Нечаев В. М. Преподавание курса «Информатика и информационные технологии» в компьютерном классе: Методическое пособие для учителей. М.: ЛБЗ, 2002.
Дополнительная литература
Информатика. Задачник-практикум в 2 т. / Под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000.
Суворова Н.И. Информационное моделирование. Величины, объекты, алгоритмы. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.
Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика. Систематический курс. Учебник для 10-го класса. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.
Шафрин Ю. Информационные технологии: В 2 ч. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999.
Информатика: Практикум по технологии работы на компьютере / Н.В. Макарова, Е.Л. Рамин, В.В. Изранцев и др.; Под ред. Н.В. Макаровой. - М.: Финансы и статистика, 1998.
Актуальная литература
учебники по базовому курсу ИИТ для основной школы (VII — IX классы);
качественные пособия по визуальному объектно-ориентированному программированию на языках Visual Basic и Delphi;
полноценный электронный учебник на CD-ROM по профильному курсу ИИТ;
методические пособия для учителя по работе в профильном классе и по отдельным разделам.
Планирование
Дидактические приоритеты
Развитие современного общества из числа новых информационных технологий выкристаллизовало ведущую – технологию компьютерных телекоммуникаций. В методику школьной информатики активно включается метод информационных проектов, а в содержание обучения – структура сетей, методы и инструменты сайтостроения.
Особое внимание освоению содержательной линии «Математическое и компьютерное моделирование», которое направлено на формирование умений описывать и строить модели управления в системах различной природы (физических, технических и др.), использовать модели и моделирующие программы в области естествознания, обществознания, математики и т. д. Важно подчеркнуть деятельностный характер процесса моделирования. Изучение данного раздела содействует дальнейшему развитию таких умений, как системный анализ информации, поиск информации в различных источниках, представление своих мыслей и взглядов, моделирование, прогнозирование, организация собственной и коллективной деятельности.
Методические приоритеты: формирование информационно-функциональной компетентности
определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;
самостоятельное создание алгоритмов деятельности для решения задач творческого и поискового характера;
создание идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий;
поиск и оценка информации по заданной теме в источниках различного типа;
перевод информации из одной знаковой системы в другую, выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуациям;
использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, презентации результатов познавательной и практической деятельности;
осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
Методические приоритеты
Один из основных дидактических принципов, на которых строится структура современного учебного программного обеспечения, это принцип многообразия операционных сред. Рациональная пропорция открытых и замкнутых прикладных программ, использование программных оболочек, обеспечивающих комфортных условий пользователя ценой переноса объемной рутинной обработки информации в область системного программного обеспечения (с дружественным интерфейсом), а также применение интегрированных систем (мультимедийных систем) позволяет наладить продуктивную, заинтересованную работу учащихся при сохранении их психологического и физического здоровья.
Все больше появляется мультимедийных учебников – продуктов, строгое определение которых еще предстоит сформировать. Мультимедийный учебник дает возможность учителю конструктивно раскрыть глубинные, причинно-следственные связи предметной области. Текст и изображение, представленные на экране, подвластны интерактивному взаимодействию с пользователем-учеником, что открывает новые горизонты самостоятельного освоения учебной информации школьником.
Методические приоритеты
Использование современных педагогических технологий (метод проектов, деловая игра, метод критического мышления и др.) позволяет интенсифицировать и модернизировать процесс обучения.
Использование активных форм обучения: практическая работа, семинар, лекция, консультация, учебная конференция. Все формы обучения нацеливают на развитие определенных навыков и умений самостоятельной деятельности, обеспечивают переход от обучения к самообразованию.
Использование интегрированных практических работ (проектов), ориентированных на получение целостного содержательного результата, осмысленного и интересного для учащихся. При выполнении работ практикума предполагается использование актуального содержательного материала и заданий из других предметных областей.

Методические приоритеты
Требования к уровню подготовки выпускников задаются в деятельностной форме (что в результате изучения данного учебного предмета учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни). Требования служат основой разработки контрольно-измерительных материалов для государственной аттестации выпускников образовательных учреждений, реализующих программы основного общего и среднего (полного) общего образования.
С целью повышения эффективности учебных материалов, использования интерактивности и деятельностного подхода, а также понижения стоимости затрат на размножение и доставку учебных материалов приоритетным направлением выбрано использование не на полиграфических, а на цифровых (электронных) носителях.

Методические приоритеты
Помимо чисто технических и материальных задач использование вышеозначенных средств позволяет реализовать функцию ориентира в создании целостной предметно-развивающей среды, необходимой для реализации требований к уровню подготовки выпускников на каждой ступени обучения, исходя из задач комплексного использования материально-технических средств обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, переноса акцента на аналитический компонент учебной деятельности, формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации и ее источников.
Проблемы
Предложенный программно-методический комплекс «Информатика и информационные технологии» не в полной мере соответствует стандарту образования по информатике (профильный уровень): некоторые вопросы освещены в учебнике слабо или не освещены вовсе.
Необходимо отметить, что часть предложенных в планировании практических работ содержат недостаточный или слабо структурированный материал.
Одним из компонентов комплекса мог бы стать задачник, содержащий материалы для учебных занятий и самостоятельной домашней работы, а также контрольно-измерительные материалы.
Недостаточная материальная оснащенность учебного процесса несколько уменьшает возможности мотивации к обучению.
Ввиду разнообразия программного обеспечения возникает проблема его отбора и единых дидактических материалов.


title: Скачать презентацию или конспект Планирование и организация работы по переходу на ФГОС нового поколения

extracted_text:
Планирование и организация работы по переходу на ФГОС нового поколения (основные результаты)
Зам. директора  по УМР
Е.А.Терентьева
Основные результаты работы
Основные результаты работы
Основные результаты работы
Основные результаты работы
Основные результаты работы
Основные результаты работы
Основные результаты работы
Основные результаты работы
Основные результаты работы
Основные результаты работы
Проблемы перехода на ФГОС нового поколения
 Короткий срок для разработки основных профессиональных образовательных программ;
 Отсутствие методических рекомендаций для оценки общих и профессиональных компетенций учащихся;
 Отсутствие единой системы по разработке и оценке ПМ;
 Сложность процесса включения работодателей в разработку основных профессиональных образовательных программ.
Спасибо за внимание!
634050, г.Томск, ул.Беленца, 11
51-80-62, 51-36-12
http://tomintech.ru


title: Скачать презентацию или конспект Музыкальное воспитание дошкольников

extracted_text:
Музыкально-дидактические игры в детском саду
pptcloud.ru
Вопросы темы
Что такое музыкальная культура?
Наиболее благоприятный возраст для формирования музыкальной культуры
Какие виды музыкальной деятельности доступны дошкольникам?
Почему музыкально-дидактические игры являются ведущим средством музыкального воспитания дошкольников?

Музыкально-дидактическая игра (МДИ)
Это игра, целью которой
является развитие
музыкальных способностей и
углубление представления
детей о средствах музыкальной
выразительности
Классификация МДИ
На различение тембра звуков
На различение высоты звуков
На различение ритма
На различение динамики звука
Сфера применения МДИ
Праздники
Развлечения
Досуг
Музыкально-ритмические занятия
Самостоятельная деятельность детей
Как организовать музыкальный досуг?
Написать сценарий досугового мероприятия "Музыкальная шкатулка"
Познакомиться с содержанием и правилами игр
Разучить нотный текст на металлофоне
Разучить словесный текст игр
Подготовить и оформить наглядный материал


title: Скачать презентацию или конспект Образовательная программа ДОУ № 46

extracted_text:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
МДОАУ «Детский сад № 46 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно -эстетического развития воспитанников «Фантазеры» г. Орска»
    Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения «Детский сад № 46 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития воспитанников «Фантазеры» г. Орска разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации и Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ №1155 от 17.10.2013) и отвечает современной концепции дошкольного образования.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации
       В Программе сформулированы основные принципы, цели и задачи образовательного процесса в ДОУ с детьми раннего и дошкольного возраста, с сохранением за педагогами ДОУ пространства для творчества и саморазвития.
        Содержание Программы:
- обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 года до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Главная идея программы – создание социальных и материальных условий (развивающей среды) для всемерной поддержки самораскрытия детей и их позитивной социализации, за счет чего достигается максимальное раскрытие интеллектуального и творческого потенциала, способностей и талантов, заложенных в каждом ребенке от рождения.
Цель Программы - развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, этических и личностных качеств ребенка, творческих способностей, а также развитие предпосылок учебной деятельности.

ЗАДАЧИ Программы:
Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, обеспечить эмоциональное благополучие.
Обеспечить равные возможности полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей.
Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

ЗАДАЧИ Программы:
Формировать общую культуру личности воспитанников, способствовать развитию их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности.
Формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
Обеспечить вариативность и разнообразие содержания образовательной работы в ДОУ за счет формирования образовательных программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей воспитанников.
Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Условия реализации Программы:
уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
Условия реализации Программы:
поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
возможность выбора детьми материалов,  видов активности, участников совместной деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
Содержание образовательной работы
                                    Социально-коммуникативное развитие
Создание условий для усвоения детьми норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
                                              Познавательное развитие
Создание условий для развития у детей познавательных интересов, становление основ интеллектуальной культуры.
                                                      Речевое развитие
Создание условий для овладения детьми речью как средством общения и культуры.
                                 Художественно-эстетическое развитие
Создание условий для развития предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы.
                                                  Физическое развитие
Создание условий для формирования у детей основ физической культуры и культуры здоровья через активизацию интереса и ценностного отношения к двигательной деятельности.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРОГРАММЫ
       Для обеспечения вариативности дошкольного образования в Учреждении участниками образовательных отношений были выбраны следующие программы :
Каплунова, И.Е., Новоскольцева, И.А. Ладушки: программа по музыкальному воспитанию детей 3-7 лет. – СПб.: КОМПОЗИТОР-САНКТ-ПЕТЕРБУРГ, 2008. – 271с.
Цель программы: создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности.
Лыкова, И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет.; - М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007. - 144 с.
Цель программы: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
«Наш дом – Южный Урал» под ред. Е.С. Бабуновой, Л.В. Градусовой. – Магнитогорск: МаГу, 2003.
Цель программы: Способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
       Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
       В МДОАУ «Детский сад № 46 г. Орска» активно используются формы информационного взаимодействия с родителями по основным линиям развития ребенка.
Здоровье и физическое развитие
Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение смысловой однозначности информации.
Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой разнообразными средствами («Паспорт здоровья ребенка», «Дневник достижений» и др.)
Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями.
Создание специальных стендов.

Познавательное и речевое развитие
Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей (звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь).
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательного, речевого развития детей при их личной встрече с педагогом, психологом, логопедом или через Интернет.
Проведение родителями обследования речи детей и их математического развития с помощью специальных тетрадей с печатной основой.
Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках.
Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно - речевым развитием детей.

Социально-коммуникативное развитие
Ознакомление родителей с основными показателями социального развития детей (игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных норм и правил).
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально-коммуникативного развития детей при их личной встрече с педагогом или психологом или через Интернет.
Использование современных средств передачи информации, например, размещение информации на сайте детского сада в  Интернет.
Художественно - эстетическое развитие
Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
Организация поквартальных выставок детских работ по свободной (самостоятельной) деятельности.
Организация Интернет - выставок с детскими работами.

Содержание основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
       Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые) характеристики развития личности ребенка. Основные (ключевые) характеристики развития личности представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников на этапе завершения дошкольного образования и являются определенным отражением образовательных воздействий при реализации основных образовательных областей.
        К 7 годам – по завершению дошкольного образования – ребенок способен:
-      использовать основные культурные способы деятельности;
-      принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
-     проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.;
-     выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
проявлять положительное отношение к миру, другим людям и самому себе;
чувство собственного достоинства; адекватно проявлять свои чувства (в том числе чувство веры в себя), сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других;

-   активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми и участвовать в совместных играх, стараясь продуктивно разрешать конфликты, договариваясь, учитывая интересы и чувства других;
-    следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, проявляя способность к волевым усилиям;
-     проявлять развитое воображение в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре;
-    выражать свои мысли и желания, демонстрируя достаточно хорошее владение устной речью; использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний в ситуации общения;
-    контролировать свои движения и управлять ими;
-    соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
К основным (ключевым) характеристикам возможных достижений воспитанников относится также то, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок:
-    владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
-    проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;

обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
у него складываются предпосылки грамотности;
-     подвижен, вынослив, владеет основными движениями, у него развита крупная и мелкая моторика.
      Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности.
      Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьироваться у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.


title: Скачать презентацию или конспект Ежедневные прогулки

extracted_text:
Ежедневные прогулки

Содержание программы воспитания и обучения детей реализуется
НА ЗАНЯТИЯХ

(2 РАЗА В МЕСЯЦ)
В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВНЕ ЗАНЯТИЙ:
НАБЛЮДЕНИЯ И ТРУД В УГОЛКЕ ПРИРОДЫ;
НАБЛЮДЕНИЯ ,ТРУД, ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УЧАСТКЕ ДЕТСКОГО САДА;
ЭЛЕМЕНТАРНО-ПОИСКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ;
ОПЫТНИЧЕСТВО...
Прогулки – главное время для экологического воспитания детей
Прогулки дают возможность накопить  у детей представления о явлениях природы, протекающих длительное время.
Дают возможность увидеть ежедневные изменения в погоде, в жизни растений и животных.
Доставляют радость от общения с природой.
Структура прогулки
НАБЛЮДЕНИЕ
ТРУД В ПРИРОДЕ
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ИНДИВИ-
ДУАЛЬНАЯ
РАБОТА

Наблюдение на прогулке
Могут проводиться

ФРОНТАЛЬНО
С  ПОДГРУППОЙ
Когда знакомят с яркими сезонными изменениями, с трудом взрослых.
Для закрепления и  уточнения ранее полученных знаний

ИНДИВИДУАЛЬНО
Важно учить вести самостоятельные набл., приучать замечать новое.
Методика проведения наблюдений
Н.Н.Поддъяков выделяет 3 этапа наблюдения:
1 ЭТАП: ВВОДНЫЙ . Цель: постановка познавательной задачи перед детьми, формирование мотивации к деятельности.
Методические приемы: Игровая мотивация (сюрпризный момент, сказочная история...), логические загадки...

2 этап - ОСНОВНОЙ
Цель: рассматривание объекта, обследовательские действия по изучению свойств и качеств предмета, наблюдение во всех проявле-        ниях.
Методические приемы: вопросы к детям, сравнения, обследовательские действия, наблюдение за повадками, способами передвижения.
3 этап наблюдения - итоговый
Цель:  Закрепление  и уточнение полученных знаний.
Методические приемы:
Вопросы к детям обобщающего
характера, дидактичес-
кие игры, составление
загадок детьми.
Планирование наблюдения
Тема, возрастная группа
Программное содержание (цель)
Оборудование
Методические приемы (интересное начало, вопросы к наблюдению)

Требования к вопросам.Младший возраст.
               Вопросы должны быть:
Четкими,
Подсказывающими (содержать в себе ответ).
Относиться ко всем детям ( нельзя спрашивать: «Лена, какого цвета...». Надо: «Ребята, ...», а после заданного вопроса спрашиваю 3-5 детей.
Нельзя задавать вопросы, требующие односложных ответов (да,нет). Они не заставляют думать.
Средняя группа
Начинаем задавать вопросы поискового характера : «Почему...?», «Как ты думаешь?».
Вопросы на рассуждение.
 Вопросы сравнительного характера.
Старший возраст
Поисковые вопросы, требующие рассуждения. («Почему ты так решил?» , « Зачем...?»)
Вопросы, предполагающие ответ-рассказ. Для этого используем план ответа. В нем не может быть более 3 вопросов сразу. («Опишите лист : какого он цвета, формы, размера?»)
Наблюдение в младшей группе «Сравнение живой рыбки и игрушечной»
Цель: Закрепить знания о живой рыбке. Учить отличать живую рыбку от игрушечной.
Ход наблюдения:
В.: Посмотрите, сколько рыбок я вам принесла: и тебе,Лена, и тебе...(раздает).
-Какие это рыбки: живые или игрушечные?
-Как вы догадались?
–Послушайте стихотворение:
«Рыбка плавает в водичке, рыбке весело играть.
Рыбка, рыбка, озорница,
Я хочу тебя поймать».
-Реб., можно ли ловить рыбку?
- А какую рыбку можно брать в руки?
(Возьмите игрушечные рыбки в руки)

-Покажите, где у рыбки голова? Что есть на голове? Чем р. смотрит?  Покажите спину. Где хвост? (каждый показывает на своей игрушке)

-Можно ли трогать живую рыбку? Можно ли с ней играть?
В.: Живая р. Должна находиться в воде, без воды может погибнуть. На нее можно смотреть глазками, можно ею любоваться, кормить.
-Давайте покормим нашу р., ведь без корма она погибнет. – Чем  будем кормить?
-Валя, принеси баночку с кормом. Чем будем насыпать корм?
-Давайте посмотрим, как р. ест? Как она захватывает корм? (имитация движений).
-А игрушечную р. надо кормить? Будет ли она есть?
-Давайте пустим наших р. В тазик с водой и посмотрим, будут ли р. плыть сами, будут ли помогать себе хвостиком?
-Игрушечную р. Можно брать в руки, она может быть без воды, с ней можно играть.
Поиграйте с рыбками самостоятельно.


title: Скачать презентацию или конспект Глаголы

extracted_text:
Підсумковий  урок
           з теми
     “Дієслово”
Перевірка домашнього завдання:
     Вправа 151

 хто?       що роблять?

               що?

             який?

Море  Кмітливості
Море  Кмітливості
          Робота
                 з
        підручником

          Робота
                 з
        підручником

Море  Кмітливості
Домашнє   завдання

. вправа 155
Підсумок
  уроку
Рідна мова


title: Скачать презентацию или конспект Коррекционно-развивающие упражнения

extracted_text:
Коррекционно-развивающие упражнения на словесно-логическое мышление
Педагог-психолог: Зарубина Мария Викторовна
Одень Таню на прогулку

Сгруппируй   предметы
Мебель
Одежда
Посуда
Обувь

Кто где живет?
Сколько?
На что похоже?

Назови фигуру, сгруппируй по форме и цвету
МОЛОДЦЫ !


title: Скачать презентацию или конспект Кафедра учителей украинского языка и литературы

extracted_text:
Кафедра вчителів української мови та літератури
Продовжуючи себе у своїх дітях, ми творимо не тільки людину. Ми творимо час. Дух часу, взаємини між людьми – все це залежить від того, які ми з вами, від того, яка школа, що їй народ довірив своє майбутнє.               Василь Сухомлинський.
Учитель – центральна фігура школи. Він повинен сьогодні зробити наступний крок у справі її реформування. Вчитель уже не є єдиним носієм знань. Він повинен стати консультантом, навчити дитину знаходити необхідну інформацію та використовувати її на практиці. Учень стає активним учасником навчального процесу.

Бойчева Тетяна Петрівна

У процесі навчання виявляє творчі сили дитини, розвиває її самостійність у пошуку істини шляхом залучення до різних видів творчої діяльності.
РМ Підготовка до проекту ( з використанням мультимедійних технологій) індивідуального чи колективного з метою представлення життєвого і творчого шляху В. Підмогильного
Готуємось до проекту
Творчий проект
Остап Вишня. Трагічна доля українського гумориста , велика популярність і значення його усмішок у 1920-ті роки
Представлення проекту
Учні у творчому пошуку
Використання проектної технології сприяє розвитку креативного мислення, творчих здібностей та самостійності учнів. Вчитель бачить завдання в тому, щоб підтримати в учнів зацікавленість до вивчення матеріалу, їх активність протягом всього уроку, побудувати навчальний процес так, щоб всі учні засвоїли основний рівень підготовки, а більшість з них засвоїли навчальний матеріал на творчому рівні.

Василь Королів-Старий «Хуха-
Василь Королів-Старий «Хуха-Моховинка». Добро і зло в казці.
Аналіз зовнішності (портрета) казкових істот. Наскрізний гуманізм казки
Я обрав цю казкову істототу….
Красота Оксана Володимирівна
Урок української мови у 9-А класі
«Розділові знаки в складносурядному реченні»

На своїх уроках Оксана Володимирівна використовує різні види і форми роботи, уміло поєднує процес навчання з вихованням учнів. В основі її роботи лежить активізація пізнавальної діяльності, формування в учнів інтересу до отримання знань, практична спрямованість навчальної діяльності.

Робота в парах
Поянювальний диктант
Індивідуальна робота з картками
Боєва Наталія Олександрівна
Урок «Синоніміка складносурядних речень з різними сполучниками, а також  складносурядних і простих речень»
Досконало володіє ефективними формами та методами організації навчально-виховного процесу. Творчий підхід, ерудицію, глибокі знання вдало поєднує з уміннями використовувати їх під час викладання предмету.
Робота з таблицею
Диктант з коментуванням
Робота біля дошки
Мотинга Світлана Володимирівна
Учитель працює цікаво й натхненно, її уроки відрізняються творчим підходом і викликають зацікавленість дітей. На уроках у неї завжди панує атмосфера взаємоповаги, взаєморозуміння та творчої співпраці між учителем та учнями.

Вона віддає перевагу діалогічній формі спілкування, індивідуальній, парній та груповій роботі. Обов’язково повідомляє запитання та завдання, за якими перевірятиметься рівень знань, умінь та навичок з даної теми. Обов’язковим залишає учневі шанс підвищити оцінку з теми.
Урок  «Складні випадки правопису подвоєння і подовження приголосних»


title: Скачать презентацию или конспект Тайны и глубины психики

extracted_text:
               Факультативный курс                  8 класс.                      34 часа.
«Тайны и глубины психики»
Цель курса:

   развитие творческой активности, самостоятельности и познавательного интереса учащихся к биологии.
Задачи курса:
расширить и углубить знания учащихся о физиологии ВНД, поведении и психике человека;
познакомить учащихся с основными проблемами науки, изучающей строение и функции головного мозга, физиологическими основами психических функций и типологическими основами личности;
формировать умения управления своими психическими процессами, навыки самоконтроля и самовоспитания;
формировать уважительное отношение к личности человека.

Структура курса:

Введение (1 ч.)
Физиология возбудимых тканей и поведение (4 ч.)
Строение и функции НС человека и высших животных (3 ч.)
Рефлексы. Закономерности работы головного мозга (4 ч.)
Ощущения. Восприятие. (3 ч.)
Изменения ВНД при разных состояниях организма (2 ч.)
Познавательные процессы. (6 ч.)
Личность и её индивидуально- психологические особенности. (5 ч.)
Феномены науки. (4 ч.)

Методические рекомендации:
увеличить долю самостоятельной работы учащихся;
побуждать учащихся к дискуссиям и обсуждению;
использовать формы познавательной деятельности учащихся, способствующие развитию коммуникативных умений;
результаты изучения курса могут быть отражены в форме рефератов, материалов конференций, отчётов исследований, проектов.

Дидактические единицы:
Безусловная и условная программы поведения.
Приёмы рационального запоминания.
Соотношение мышление и речи.
Типы темперамента и их свойства.
Особенности учебной деятельности в зависимости от типа темперамента.
Практические работы:
Поведение животных: наблюдение аквариумных рыбок, кошек, собак с целью определения безусловных и условных рефлексов, а также выработки условных рефлексов.
Определения относительного и абсолютного порога ощущений, обнаружения взаимосвязи и взаимовлияний ощущений друг на друга. Получение зрительных и тактильных иллюзий.
Развитие глазомера. Определение временных промежутков без часов.
Определение видов и форм эмоций.

Виды работ исследовательского характера:
Тема: «Выявление рациональных приёмов запоминания».
Проблемный вопрос: «Как мы запоминаем?».
Задачи:
Исследование механической и логической памяти.
Исследование кратковременной и долговременной памяти.
Исследование объёма и быстроты запоминания.

Система оценивания:
Отчёт по экскурсии
Отчёт по лабораторным работам
Исследовательский проект
Информационный проект
Творческий проект
Рефераты


title: Скачать презентацию или конспект Электронный учебный комплекс

extracted_text:
ПРОГРАМНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ

“ЕЛЕКТРОННИЙ НАВЧАЛЬНИЙ КОМПЛЕКС”

Таврійський державний агротехнологічний університет
Д.т.н., проф., зав. каф. МЕЗ Панченко А.І.
1
Середній учитель - розповідає,
гарний учитель - розповідає та пояснює, чудовий учитель - розповідає, пояснює  та показує,
геніальний учитель - розповідає, пояснює,показує та надихає

                                                                 Конфуцій
2
Причини,  що обумовлюють створювання електронних навчальних комплексів
3
динаміка появи нової інформації;

 доступність нової інформації через мережу Internet і локальні мережі;

 готовність студентів отримувати інформацію з мережі Internet ;

 індивідуалізація навчання
4
Чому ми говоримо про електронний навчальний комплекс,
а не про електронний підручник?
5
Підручник—
книга, що містить систематичний виклад знань у певній сфері й використовується як в системі освіти, на різноманітних її рівнях, так і для самостійного навчання

                                            вікіпедія
6
Навчально-методичний комплекс (НМК) – система нормативної та навчально-методичної документації, засобів навчання і контролю, необхідних й достатніх для якісної організації основних і додаткових освітніх програм, згідно з навчальним планом.
Збірник нормативних документів, Київ, 2008
7
Основна мета створення НМК - надати студенту повний комплект навчально-методичних матеріалів для самостійного вивчення дисципліни. При цьому, крім безпосереднього навчання студентів, завданнями викладача є: надання консультаційних послуг, поточна та підсумкова оцінка знань, мотивація до самостійної работи.
8
До складу навчально-методичного комплексу входять:

 програма навчальної дисципліни;
 робоча програма навчальної дисципліни;
 конспекти лекцій з навчальної дисципліни;
- методичні рекомендації для проведення  лабораторних, практичних і семінарських занять;
9
- тематика курсових робіт (проектів) і методичні рекомендації щодо выконання;
 засоби діагностики з навчальної дисципліни;
 методичні рекомендації щодо організації самостійної роботи студентів з дисципліни;
 індивідуальні завдання;
 дані щодо забезпечення студентів навчальною та методичною літературою.
10
Архітектури електронних навчальних засобів
11
ЗАПРОПОНОВАНА

Толковым словарем терминов понятийного аппарата информатизации образования. – М.: ИИО РАО, 2006.

12
Електронний підручник (ЕП) – це інформаційна система (програмна реалізація) комплексного призначення, що забезпечує за допомогою єдиної комп’ютерної програми, без звернення до паперових носіїв інформації, реалізацію дидактичних можливостей засобів ІКТ по всіх ланках дидактичного циклу процесу навчання:
13
•	постановку пізнавального завдання;
•	висунення змісту навчального материалу;
•	організацію застосування первинно отриманих знань (організацію діяльності з виконання окремих завдань, в результаті якої відбувається формування наукових знань);
•	зворотній зв’язок, контроль діяльності тих, хто навчається;
•	організацію підготовки до подальшої навчальної діяльності (задання орієнтирів для самоосвіти, для читання додаткової літератури).
14
При цьому ЕП, забезпечуючи неперервність і повноту дидактичного циклу процесу  навчання, надає теоретичний матеріал, організує тренувальну навчальну діяльність і контроль рівня знань, інформаційно-пошукову діяльність, математичне й імітаційне моделювання з комп’ютерною візуалізацією та сервісні функції
15
Запропонована

методичним центром аграрної освіти спільно з ТДАТУ

Науковий вісник НАУ - 2002
16
Причины,  обуславливающие создание электронных обучающих комплексов
17
«Самостійні думки виникають тільки з самостійно отриманих знань»

                              К.Д. Ушинський

18
Основне завдання педагога – навчити студента добувати знання самостійно
19
 Пропоноване
програмне забезпечення «Електронний навчальний комплекс» (ЕНК)

призначено для самостійного вивчення певної дисципліни чи окремих її розділів з використанням індивідуального ПК, локальної мережі або мережі Internet.
20
21
 УЧАСНИКИ:
- адміністратори - колектив викладачів, спеціалістів у даній сфері, які беруть участь у розроблянні змісту комплексу, забезпечують зворотній зв’язок зі студентами;
- користувачі – зареєстровані відвідувачі, які мають доступ до усіх розділів комплексу;
 гості – незареєстровані відвідувачі, які мають обмежений доступ до ресурсів комплексу.
22
СТРУКТУРА
програмного забезпечення «Електронний навчальний комплекс»

1. Загальний блок
2. Навчальний блок
3. Контрольний блок
4. Сервісний блок
5. Адміністративний блок
23
ЗАГАЛЬНИЙ БЛОК

1.1. Доступ до мережі
1.2. Вибір мови
1.3. Головна сторінка
1.4. Як користуватися комплексом
1.5. Реєстрація користувача
1.6. Програма навчання
1.7. Структура комплексу
6
2. НАВЧАЛЬНИЙ БЛОК

2.1. Лекції
2.2. Лабораторні роботи
2.3. Практичні роботи
2.4. Додаткові джерела
2.5. Аудиторна (домашня) робота
2.6. Курсовий проект (робота)
2.7. Консультації
2.8. Алфавітний покажчик
25
3. КОНТРОЛЬНИЙ БЛОК

3.1. Критерії оцінки знань
3.2. Контрольні питання (тести)
3.3. Контроль знань
3.4. Діагностика навчання
26
4. СЕРВІСНИЙ БЛОК

4.1. Карта сайту
4.2. Довідка
4.3. Форум
4.4. Друк
4.5. Зворотній зв’язок з адміністрацією
4.6. Контакти
27
5. АДМІНІСТРАТИВНИЙ БЛОК

5.1. Інструкції
5.2. Питання, що часто задаються
5.3. Форум
28
ДЯКУЮ ЗА УВАГУ


title: Скачать презентацию или конспект Пропедевтика кадетского образования в начальной школе

extracted_text:
Пропедевтика кадетского образования в начальной школе

заместитель директора
по учебно-воспитательной работе
О.А.Бахтина
Социальный заказ родителей
2007/2008 учебный год:
   подано заявлений в 1-й класс 116, из них в кадетский класс - 33
2008/2009 учебный год:
   подано заявлений в 1-й класс (на 7 апреля 2008г.) 33, из них в кадетский класс -15

Цель кадетского образования -
	развитие у учащихся активной гражданской позиции и патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, отражающих сопричастность к делам и достижениям старших поколений, готовность к активному участию в различных сферах жизни общества
Патриотизм
Эмоциональная привязанность
Чувство собственного достоинства
Чувство ответственности
Воспитание честности
Готовность работать, желание любую работу выполнять хорошо
Пропедевтика кадетского образования в начальной школе
Урочная деятельность:
   выделение в содержании учебных предметов (литературное чтение, окружающий мир, трудовое обучение, изобразительное искусство) гражданско-патриотической составляющей
Внеурочная деятельность:
	курсы «Азбука права» и «Символы моей страны», организованные как платные дополнительные образовательные услуги в 1-м классе, в следующих классах эти занятия выводятся в вариативную часть учебного плана

Курс «Азбука права»
	Курс является пропедевтическим, рассчитан на четыре учебных года, предназначен для дополнительного образования. Курс предполагает правовую подготовку учащихся-кадет, способствует становлению личности человека и гражданина, гуманистически ориентированного, обладающего чувством собственного достоинства, осознающего ценности свободы, уважающего права и свободы каждого человека. В программе курса реализуются межпредметные связи (история, география, искусство). Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Курс «Символы моей страны»
	Курс является пропедевтическим, имеет своё продолжение в 5 классе. Занятия проводятся 1 раз в неделю.
	Цель курса – знакомство с историей развития государственного герба, флага и гимна России,  основанной на подлинных исторических фактах, работах специалистов в области геральдики.

Воспитательная работа:
	классные часы, экскурсии, праздники, встречи с родителями «Все профессии важны», посещение выставок и многое другое

Работа с родителями
	родительские собрания, встречи родителей с руководством военных структур, привлечение родителей ко внеурочной деятельности кадет, организация экскурсий и многое другое
	«Смысл патриотического становления заключается в том, что родной уголок на всю жизнь входит в душу, волнует как первый животворный источник, с которого каждый из нас начался…»

В.А.Сухомлинский
                                         «Как воспитать человека»


title: Скачать презентацию или конспект Учебники

extracted_text:
Образовательная система  «Школа 2100…»
Русский язык;
Литературноечтение;
Окружающий мир;
Иностранный язык;
Изобразительное искусство;
Музыка;
Технология.

От издателя
Учебник предназначен для 1-4 кл. общеобразоват.
школы.  Соответствует Федеральному компоненту
государственного стандарта общего образования,
является продолжением непрерывного курса и
составной частью комплекта учебников
Образовательной системы "Школа 2100".
Формирует у детей чувство языка, первоначальное
представление о языке как системе, развивает
орфографические и пунктуационные умения,
обеспечивает языковое, речевое и
личностное развитие детей.
Бунеев Р.Н.; Бунеева Е.В.; Пронина О.В.
Русский язык  В 2 ч. Изд. 3-е, перераб.
Россия Москва, Баласс, 2007
Учебники для 1 класса
Русский язык.

Бунеев Р.Н.; Бунеева Е.В.; Пронина О.В.
Русский язык для 3 класса: В 2 ч. Изд. 3-е, перераб.
Россия Москва, Баласс, 2007
Литературное чтение.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
От издателя
Книга для чтения "В одном счастливом детстве«
 предназначена для занятий с учащимися 1-4-го кл.
Цель книги –
формирование интереса к самому процессу чтения;
интеллектуальное, речевое и эстетическое развитие детей;
подготовка к систематическому изучению литературы.
Книга построена в форме эвристической беседы, в ней есть постоянно действующие герои.
Тексты сопровождены вопросами и заданиями,
каждый из разделов завершает письменная творческая работа.
Маленькая дверь в большой мир:
Книга для чтения во 2 классе: В 2 ч.: Россия. Москва, Баласс, 2006 г
2 класс
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
В одном счастливом детстве:
 Книга для чтения в 3 классе: В 2 ч.: Ч. 1, 2 Изд. 3-е, перераб
. Россия. Москва, Баласс, 2006-2008 г

Вахрушев А.А., Бурский О.В., Иванова Н.В.
Окружающий мир: Наша планета Земля-тетрадь
для 1-4 кл. четырехлетней начальной школы:
В 2 ч.: Ч. 1 Изд. 2-е, перераб.
Россия. Москва, Баласс, 2006-2008 г

От редактора.
Данный учебник- составная часть комплекта учебников
Образовательной системы "Школа 2100",
представляющих собой систему непрерывных курсов с 1-го по 11-й кл. и созданных в рамках единой концепции обновленной
общеобразовательной школы. С опорой на собственный опыт
ребенка, учебник формирует целостное представление о мире,
интерес к его познанию и создает базу для изучения основ наук в средних и старших классах.
материал позволяет учителю организовать углубленное изучение курса, найти ответы на вопросы детей.
Вахрушев А.А., Бурский О.В., Иванова Н.В.
Окружающий мир: Наша планета Земля-тетрадь для 2 класса
четырехлетней начальной школы:
В 2 ч.: Ч. 1 Изд. 2-е, перераб.

Окружающий мир: Обитатели Земли-тетрадь для 3 класса
четырехлетней начальной школы: В 2 ч.: Ч. 1 Изд. 3-е, испр., доп.
Россия. Москва, Баласс, 2006-2008 г
Вахрушев А.А.; Данилов Д.Д.; Сизова Е.В.;
Окружающий мир для 3 класса: Мое Отечество:
В 2 ч.: Ч. 2
Россия Москва, Баласс, 2008

Английский язык


title: Скачать презентацию или конспект Агрессия в школе

extracted_text:
МБОУ «СОШ №1» г. Емвы
    2009  г.
Агрессия в школе
учитель начальных классов
Ушакова Ирина Рызеевна
Методическая копилка
   Агрессия – это деструктивное поведение, которое противоречит нормам и правилам существования людей в обществе, приносящее физический и моральный ущерб людям, или вызывающее у них    психологический дискомфорт
Основные понятия:
Агрессивное поведение – взаимодействие, в ходе которого один человек наносит вред другому.
Агрессивность – свойство личности.
Агрессор – тот, кто умышленно наносит вред другому: насмехается, дерётся, портит вещи…
Жертва – человек, которому умышленно наносит вред агрессор.
Зрители – группа свидетелей агрессивного поведения, которые сами не являются инициаторами агрессии, но, наблюдая, не встают на сторону жертвы, а иногда даже помогают агрессору.

  ФИЗИЧЕСКАЯ АГРЕССИЯ
  ВЕРБАЛЬНАЯ АГРЕССИЯ
  КОСВЕННАЯ АГРЕССИЯ
  РАЗДРАЖЕНИЕ
  ПОДОЗРИТЕЛЬНОСТЬ
  ОБИДА
  НЕГАТИВИЗМ

Виды  агрессии:
:
Причины агрессии:
  НИЗКИЙ УРОВЕНЬ ОБЩЕНИЯ
 ОГРАНИЧЕНИЕ СВОБОДЫ, АКТИВНОСТИ,
  САМОВЫРАЖЕНИЯ
 ОТКЛОНЕНИЕ В ПОВЕДЕНИИ
              (АЛКОГОЛИЗМ, НАРКОМАНИЯ)
 ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ
 НЕУМЕНИЕ ОТВЕЧАТЬ ЗА СВОИ ПОСТУПКИ
 КОМПЛЕКС НЕПОЛНОЦЕННОСТИ
 ЗАЩИТНАЯ РЕАКЦИЯ НА СТРАХ
Проявление агрессии:
 ДРАКИ
 УГРОЗЫ
 ГРУБОСТЬ
 ОСКОРБЛЕНИЯ
 ВСПЫЛЬЧИВОСТЬ
 КРИКИ
 ОБИДА
 ЗЛОСТЬ
Последствия  агрессии:
 УНИЖЕНИЕ
 НАПРЯЖЕНИЕ
 ОЗЛОБЛЕННОСТЬ
 РАЗОЧАРОВАНИЕ
 НЕВОЗМОЖНОСТЬ ДОСТИЧЬ ЦЕЛИ
 БЕЗЫСХОДНОСТЬ
 ТРЕВОГА
 БЕСПОМОЩНОСТЬ
 НЕНУЖНОСТЬ
 ОТВЕТНАЯ АГРЕССИЯ
ПОРТРЕТ АГРЕССИВНОГО РЕБЕНКА

 Отвержен
 Подозрителен
 Насторожен
 Обижен
 Ненавижу
Внутренний дискомфорт
Я

ИЩУ
«место под солнцем»
Любовь
Тепло
Ласка
              Критерии агрессивности
Ребенок:
1. Часто теряет контроль над собой
2. Часто спорит, ругается с взрослыми
3. Часто отказывается выполнять правила
4. Часто специально раздражает людей
5. Часто винит других в своих ошибках
6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо
7. Часто завистлив, мстителен
8. Чувствителен, очень быстро реагирует  на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.

     Предположить, что ребенок агрессивен, можно лишь в    том случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из перечисленных признаков.
Пути  преодоления:
                                Тема1: «Дом дружбы»
Цель: профилактика агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста в школе.

1. Упражнение  «Сказки о добре и зле»

2. Упражнение  «Разукрась шары»

3. Упражнение  «Считалочка»

4. Упражнение  «Бумажка»

5. Упражнение  «Бумажный волейбол»

.

                Тема 2. «Наш дружный класс»
Цель: формирование дружного коллектива.

1. Упражнение «Обзывалки»

2. Упражнение «Закончи предложения»

3. Упражнение «Покажи, где в твоем теле прячется злость»

4. Упражнение «Прогоним нашу злость»

                    Тема 3. «Наш добрый класс»
Цель: формирование детского коллектива.

1.Упражнение «Спасибо за работу»

2. Упражнение «Дерево настроения»

3. Упражнение «Цветки желаний»

4. Коллективная работа «Дом из кирпичей»

4. Упражнение «Обзывалки»

Спасибо за внимание!

                                  Удачи в работе!


title: Скачать презентацию или конспект Информационные технологии в учебном процессе

extracted_text:
Информационные технологии в учебном процессе

Содержание:
Введение
Информатизация образования
Пути внедрения ИТ в образовательный процесс. Интеграция.
Использование информационных технологий
Спектр возможностей компьютера
Заключение

Введение
В конце XX века человечество вступило в стадию развития, получившую название информационное общество, которое характеризуется тем, что в нем главным продуктом производства являются знания.
Современные информационные и коммуникационные технологии ведут к подлинной модернизации в образовании,  в частности, в учебном процессе школы.
Информатизация образования
Информатизация образования –процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и использования новых информационных и телекоммуникационных технологий , ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.
Основными средствами информатизации образования являются программное обеспечение и содержательное наполнение.
Пути внедрения информационных технологий  в образовательный процесс
Целесообразно выделить:
Блочно-модульный принцип обучения;
Межпредметные связи на уроках по предмету и на уроках информатики;
Интеграция информатики с другими предметами
Интеграция
Интеграция тем из курса информатики и тем из курса других школьных предметов – наиболее сложная область образования, которая требует соблюдения дидактических принципов обучения, целесообразности и оправданности данного курса и преобразовывает деятельность учителя и ученика.
При методически грамотном подходе к применению ИТ приобретается умение квалифицировано находить, анализировать и представлять информацию с помощью компьютерных технологий.
Использование  информационных технологий
Использование медиатеки
Проведение мультимедиавыступлений
Получение и применение информации из Интернета

Спектр возможностей компьютера
Компьютер часто выступает в роли наглядного пособия.
Однако, относительно традиционных наглядных пособий в виде таблиц, плакатов, моделей и т.д. компьютер отличается своей универсальностью, спектр его возможностей в этой области сложно переоценить:

Создание ярких слайдов и презентаций;
Использование мультипликационных эффектов;
Возможность воспроизведения видео- и аудио-материалов;
Создание интерактивных наглядных пособий, гипертекстов.
Заключение
Таким образом, основными тенденциями, определяющими роль ИТ в  учебном процессе являются:
Расширение роли учителя – он становится координатором информатизации учебного процесса;
Рост информационной компетенции участников образовательного процесса;
Рост эффективности образовательного процесса и его адекватности требованиям личности, общества, государства  в современном мире.


title: Скачать презентацию или конспект Формы работы с детьми

extracted_text:
Керівник гуртка: Середзінська А.В.вихователь групи № 9
Учасники гуртка вихованці групи № 9
Мета гуртка:

* навчити дітей нетрадиціній техніці  – бісерографії;
 сприяти реалізації дитячих творчих здібностей, уміти
 радіти створеному власноруч;
* розвивати спостережливість, уміння бачити характерні естетичні ознаки навколишніх об’єктів, уяву, фантазію, дрібну моторику пальців рук;
* розвивати у дітей здібності в художній діяльності: відчуття кольору, ритму, композиційне бачення, естетичне сприймання, уяву, ініціативу;
* формувати просторові уявлення, навички роботи з бісером;
* виховувати творче мислення, естетичний смак, вміння працювати в колективі
Завдання:
*ознайомити дітей з історією, особливостями та різними техніками створення робіт з бісеру;
*навчити дошкільників деяких способів роботи з бісером, а також його використання в малюванні, в аплікації, в ліпнині тощо;
*удосконалювати техніки роботи з бісером: обклеювання, вдавлювання, накладання, викладання, обсипання;
*розвивати вміння орієнтуватися на площинні, окомір, дрібну моторику пальців рук, логічне мислення, здатність аналізувати, порівнювати, узагальнювати;
*навчати дивитись і бачити, слухати і чути, розуміти й любити, творити й отримувати задоволення;
*виховувати художньо-естетичний смак, охайність, самостійність, посидючість.
Осередки творчості
Форми роботи з дітьми
спостереження

спостереження
бесіди

Читання казок
Пальчикові вправи
Творча робота з дітьми
Творча робота з дітьми
Виставка дитячих робіт
Сніговичок
Зимонька-Зима
Український віночок
Кетяг калини
Ялинка
Різдвяний чобіток
Кульбабки
Стигле яблучко
Пасхальний кошик
Веселка
Золота рибка
Морські зірочки
Чарівний півник
Символи України
Виставка дитячих робіт
Дякуємо за увагу!


title: Скачать презентацию или конспект Творческие способности учащихся

extracted_text:
Развитие творческих способностей учащихся на уроке русского языка и литературы
Галимзянова Татьяна Александровна
Умение учителя занять
во время урока всех учащихся есть
критерий достоинства учителя

К. Д. Ушинский
Существует много различных определений понятия творчества.
Американский ученый П.Хилл:
«Творчество- это успешный полет мысли за пределы неизвестного. Оно дополняет знания, способствуя созданию вещей, которые не были известны ранее».
Большой энциклопедический словарь дает такое определение: «Творчество- это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальность.»
Виды работ творческого характера
написать сочинение  по  картинкам,
сочинение   с   грамматическим   заданием,   с   элементами    сравнительной
характеристики, подготовить доклад,  написать  сказку,  составить  сценарий,
сочинение —  рассуждение,  сочинение  с  элементами  описания, сочинение-миниатюра.

Виды работ, связанных  с  творческим  использованием  материаловучебника.
Виды работ частично творческого характера: составить предложение по  опорным
словам,  на  заданную  тему,  разных  конструкций,   дописать   предложения,
восстановить  текст,  составить  ответы  на  вопросы,  озаглавить   рассказ,
составить элементарное описание,  провести  элементарный  анализ  композиции
текста, сопоставительный анализ художественных и научных текстов и т.д.

    Например,  выполнение  такого  упражнения  носит  частично   творческий
характер. Задание:  Озаглавьте  текст.  Спишите,  заменяя  выделенные  слова
синонимами.
«    В сентябре у нас стоит хорошая погода. Дождливых дней почти не  бывает.
Светит солнце. Золотом горят деревья. Казалось,  что  они  собираются
на весёлое торжество и надевают свои наряды. В  воздухе  ощущается  какая-то
особая, бодрящая свежесть.»
    Слова для справок: ненастные, прекрасный, радостно,

праздник, чувствуется.
Виды работ с творческой основой
Например, работой с творческой основой является выполнение  упражнения:
восстановить последовательность предложений русской народной сказки  «Заячьи следы»

    1. Ни покоя ему, ни сытости.  2. У всякого зверя есть  своя  защита:  у
медведя — могучие лапы, у волка — крепкие зубы, у быка и барана — рога.   3.
От всякого зверя терпит заяц.  4. Научила зайца  нужда  свои  следы  путать,
крутить–петлять.  5. А у зайца одна защита — длинные ноги да заячьи  горькие
слёзы.

(2 – 5 – 1 – 3 – 4).

составить план  рассказа,  озаглавить  рассказ,написать изложение от I-ого лица (от имени охотника).
Старый охотник пошёл осенью в лес.  Устал  старик  и  присел  на  пенёк
отдохнуть. В лесу было тихо-тихо.  Вдруг  послышался  красивый  звук,  точно
пропела тонкая струна. Чуть погодя опять  прозвучал  этот  же  звук.  Старик
удивился такой музыке. Звук слышался с опушки.
    Старик подкрался из-за  ёлочки  и  увидел  на  опушке  разбитое  грозой
дерево. Из него торчат длинные щепки. Под деревом сидит медведь. Он  схватил
одну щепку лапой и потянул к себе. Щепка выпрямилась, задрожала.  В  воздухе
раздался певучий звук струны.
    Медведь наклонил голову и слушает. Старик тоже с  удовольствием  слушал
музыку. Хорошо поёт щепка! Хорошо играет лесной музыкант!
                                                              (По В. Бианки)
 Творческие  работы  учащихся  способствуют   укреплению   и   повышению познавательных  интересов  учащихся,  развитию  их   творческого   мышления, индивидуальности  каждого  школьника.
Несмотря  на  это,   давать   задания
творческого   характера   надо    осторожно,    постепенно    переходя    от
воспроизводящих работ к воспроизводяща- творческим, и затем к творческим работам.
Работы учащихся
Первой работой с элементами описания  и  сравнительной  характеристикой
было написание сочинения-миниатюры «Два осенних листа»..( ЛИСТЬЯ БЕРЁЗЫ И РЯБИНЫ)
    Приведём примеры некоторых работ.
    Из сочинения Саши Антоновой : «( Когда лист берёзы парит  в  воздухе,
то чем-то походит на бабочку.  Лежит  на  листике  берёзовом  роса  и  похож
листик на короля, одетого в серебро. Лист  рябины  тоже  похож  на  бабочку,
когда летит по воздуху. Но он уже походит не  на  короля  в  серебре,  а  на
горсть ягод брусники...»
    Совсем другое сочинение у Мынкого Дмитрия: «( Берёзовый  лист  небольшой,
широкий, а острые зубчики придают листу  ажурный  вид.  У  берёзового  листа
черенок и жилки короткие, и на черенке один листик. А  у  рябинового  листа,
напротив, большой и узкий. Черенок и жилки у него  длинные,  а  листиков  на
черенке много)»

Сочинения сравнительного характера
Дети  писали  сочинение  на  тему  «Разная  осень».
Сравнивались ранняя («золотая») осень, дождливая («мокрая») осень и  поздняя
(«снежная») осень.
    Отрывок  из  сочинения  Шишкиной Ларисы:  «Уходит   золотая   осень.
Начинаются дожди.  Слякоть.  Холодно.  Сбросили  деревья  свой  разноцветный
наряд. Кустов безлиственные прутья  торчат  из  грязи.  А  солнце  почти  не
выглядывает из-за чёрных туч. И  это  печальное  время  осени  кончается.  И
начинает идти первый неприятный мокрый снег. Он идёт  мелким  градом.  Стало
совсем холодно. Вода в реках,  озерах  стала  чёрной,  и  у  края  покрылась
тонкой корочкой льда.
    Совсем другое описание у Майстровой Анастасии: «( Золотая осень — деревья
ещё не скинули свой пёстрый наряд. На улице  такая  тишина.  Красота.  На  траве
видна паутина .Но  бывает ещё и другая осень. Дождь.  Небо
становится серым. На улице холодно. В такую дождливую  погоду  я  читаю  или
сплю на диване под тёплым пледом)»

Интерес к предмету
Я стараюсь использовать самый близкий для ребят интересный материал: сказки , загадки, скороговорки. Их присутствие на уроке помогает мыслить , думать , анализировать, лучше усваивать материал, способствует развитию речи. Часты на уроках игровые моменты , ребята с удовольствием играют в «Третье лишнее», «Продолжи строчку», «Подскажи словечко», тем самым вносится элемент фантазии , возникают необычные ситуации , заставляющие активно действовать каждого ученика. Ребята создают свои правила-презентации, тем самым проявляют фантазию и учатся отбирать нужный материал, работать со справочной литературой, умение работать в команде, применять свои творческие способности.
Викторина «Внимательный читатель»
Допиши 2 слова в стихотворение Пушкина «Моя эпитафия»:
Здесь Пушкин погребён; он с музой молодою
С любовью, леностью провёл весенний век.
 Не делал доброго , однако ж был душою,
Ей-богу,…
( Ответ: добрый человек).

К кому (чему ) обращается поэт?
Подруга думы праздной,…
(Ответ: к своей чернильнице)

Найти пушкинский глагол:
Но не хочу, о други, умирать,
Я жить хочу, чтоб мыслить и …
(Ответ:страдать)
Одним из оригинальных способов развития воображения можно считать сочинение стихов. Ребята любят сами сочинять их на разные темы.
Стихи из жизни класса
Задача трудная попалась,
Она от Ромы отбивалась.
Но Рома так её схватил,
Что за пять минут решил.

Как-то раз спросили Дэна:
 «Чем ты занят в классе?»
Он задумался слегка и ответил: «Жду звонка». (Флягин И., 5 кл.)
Зарисовка с натуры. РОЗА
Я розой долго любовалась,
Дарила ей свои мечты,
Но кошка шустрая попалась.
И… откусила лепестки.( БОДНЯ А, 6кл.)

Алая роза растёт в саду,
И о ней я речь поведу,
Её там соловей воспевает,
А роза под трели его засыпает.(Бохулёнкова А.,6 кл.)
Существует множество приемов, развивающих творческие способности на уроке, благодаря которым развиваются главные качества, необходимые для успеха в любом деле - творческий склад ума, нацеленность на творчество, развивается логическое мышление.
Вот некоторые из них:
Буриме( стихотворение, сочиняемое на заданные рифмы)
Жили мышки,
Любили книжки,
Любили читать,
Но больше всего жевать( Бохулёнкова А., 6-а кл)
Серенькие мышки
Купили три книжки.
Одну начали читать,
А остальные жевать.( Бодня А., 6-а кл.)
Создание ХОККУ(хайку).Японская стихотворная форма, трёхстишие в 17 слогов. Главное -намёк
Задание: написать хокку по рассказу И.С.Тургенева «Бирюк».
  Бирюк угрюмый.
Почему же он такой?
Виновата жизнь.( Образцова К., 6-а кл.)

У бирюка дочка,
Хорошенькая девочка.
Всё умеет делать. ( Вечирко Ира, 6-а кл)
            ВЫВОД
Творчество- это созидание нового и прекрасного, оно противостоит разрушению , шаблону, банальности , отсталости, оно наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знании, работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска. И если найден общий язык , то ребята обязательно отзовутся и поймут, что являются не просто пассажиром , а членами команды общечеловеческого корабля. Именно поэтому я хочу закончить свое выступление словами АНТУАНА де СЕНТ- ЭКЗЮПЕРИ: «Мы все заодно , уносимые  одной и той же планетой , мы команда одного корабля».


title: Скачать презентацию или конспект Организация обучения биологии на основе вариативности УМК

extracted_text:
Организация обучения биологии на основе вариативности УМК.
Из опыта работы учителя биологии
МОУ Маслянинской средней общеобразовательной школы №1 Новосибирской области
Буханистова Александра Александровича.

Рабочая программа рассмотрена и утверждена на заседании педагогического совета
 «  »____________2008г.                                 Директор школы______

                               Рабочая программа
Предмет:  Биология
Класс:      6 г

Название программы: Концентрическая программа Н.И.Сонина, опубликованная  в сборнике программ для общеобразовательных учреждений; биология 5-11 классы; автор составитель И.Б.Морзунова; издательство «Дрофа». 2008 год.

Общее количество часов:      70
Количество часов в неделю:   2
Количество лабораторных работ: 16
Учебник:    Н.И.Сонин, 6 класс. Биология. Живой организм. «Дрофа» 2006г.

Рабочую программу на 2008\2009 учебный год составил учитель биологии высшей квалификационной категории Буханистов Александр Александрович.

Мы должны сами изменить подход к изучению биологии.

  Научить учиться

     Понимать окружающий мир

Учебно-методический комплектБиология  10 – 11 класс.Базовый уровень.
Авторы: А.П.Пуговкин. Н.А. Пуговкина.
Издательский центр «Академия». Москва.
2007год.
(презентация составлена учителем биологии Буханистовым А.А. Новосибирская область)
Программа разработана на основе федерального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений РФ.
10 класс – 35 часов (1 час в неделю).
11 класс – 35 часов (1 час в неделю).
Возможно изучение курса в течении одного учебного года в 10 или 11 классе при 2 часах в неделю.
В учебно-методический комплект входит:
Учебник.
Практикум.
Программа по биологии 10-11класс
Методическое пособие.

Программа А.П.Пуговкина курса биологии 10 -11 класс направлена:
 на формирование у учащихся знаний о живой природе, ее уровневой организации, эволюции на основе включения фундаментальных аспектов учения о жизни как связующего звена между естественными и гуманитарными науками и составной части мировой культуры.
Ведущие  идеи:
Создание у учащихся целостной картины окружающего мира за счет межпредметных связей.
Раскрытие отличительных особенностей живой природы, ее уровней развития.
Содержательные линии курса:
Структурные основы жизни.

Живая материя и окружающий мир.

Учебник предназначен учащимся, для которых биология не является профильной учебной дисциплиной.
Учебник содержит материал, строго соответствующий программе по биологии базового уровня среднего общего образования.
Программа А.П.Пуговкина предпологает достижение следующих целей:
Освоение знаний о структурных основах жизни, феномене живой материи и закономерностях ее развития, выдающихся открытиях в области биологии, методах научного познания на базе дидактического принципа межпредметности и формирование современной естественно- научной картины мира.
Овладение умениями проводить наблюдения за живыми объектами и биологическими системами с целью описания и выявления их особенностей, обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности.

Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся в процессе изучения выдающихся достижений биологии как социокультурного феномена, демонстрации сложности и противоречивости путей развития современных научных взглядов, целей, концепций, гипотез в ходе работы с различными источниками информации, в том числе из других предметов.

В программе предусмотрен резерв времени для использования в учебном процессе таких форм как экскурсии, семинары, лабораторные и практические работы, а также возможность  применения современных педагогических технологий учителем на уроке.
ПРОГРАММА Н.И. СОНИНА.
Идея системного подхода.
 Преемственность развития ведущих биологических законов, теорий, идей.
Принцип повторяемости в каждом курсе биологических понятий.
Научность и доступность.

В основе научного содержания лежит принцип эволюционного процесса.
Логика изложения учебного материала.
Стимуляция мыслительных процессов.
Актуализация ранее приобретенных знаний.
Оригинальность и новизна.
Многоуровневость, возможность организации работы с личностно-ориентированным подходом.

    -Выполнение гигиенических норм к учебнику.
    -Иллюстрации- носители информации.

   -Формирование у школьников единого целостного видения научной картины природы – общих закономерностей морфологии, физиологии, экологии, свойственных живым организмам.

    -Учитель – партнёр по процессу добычи знаний.

   -Отсутствие единой, жёстко заданной нормы восприятия изучаемого материала.

   - Существование различных точек зрения.

   - Идея ценности личности, создание наиболее благоприятных условий для развития и самовыражения учащихся.

Применение новых технологий в программе Н.И.Сонина.
Интерактивные технологии.
Технология критического мышления.
Проектная технология.
Технология уровневой дифференциации.
Словесно-логическая технология.
Проблемно-диалогическая технология.
Игровые технологии.
Технология сопровождения.
Технология полного усвоения Блума.

   Любая технология содержит ведущие идеи, теории, законы, по которым идет дальнейшее развитие.

Школа не стоит на месте,
изменилась функция процесса обучения,
трансформировалась цель и
знания стали средством в развитии ученика:
следовательно должны изменяться
Учебно-методические комплекты.

Содержание учебников позволяет учителю на уроке и при выполнении домашнего задания организовать разные виды учебной деятельности;
Способствует формированию компонентов учебной деятельности (целеполагание, мотивация, познавательный интерес, самоконтроль);
Структура, оформление и содержание учитывают возрастные особенности учащихся, помогая реализовать идею сотрудничества и организовывать дифференцированное обучение;
Задания в У.М.К. на высоком уровне сложности, обилие фактического мышления;
Учебники отвечают своей цели – помочь изучить биологию с удовольствием и на высоком уровне, и дают шанс учителю сделать урок радостным и запоминающимся.

Надо не только давать знания, но ещё и показывать их границы.
 Сталкивать ученика с проблемами, решение которых лежит за пределами курса.

Современный урок – что это значит?
Это когда ученик учится сам, учит других и учащиеся его учат!

«Учитель не  только это ты знаешь!!!»

Особенности отбора содержания учебного материала:
Здесь важно решить три главных вопроса:

Что изучать на уроках?
Зачем изучать?
Как изучать?

        Поэтому в учебной деятельности необходимо соблюдение определённых принципов отбора и построения учебного материала.

1) Отбор и построение такого содержания, которое позволяет организовать учебную деятельность учащихся, а самим учащимся реализовать себя как субъектов деятельности – тогда они смогут выполнять внутренние мотивы, исходящие из их потребностей.

2) Обязательное присутствие научных идей, теорий, концепций.

3) Формирование системного мышления, направленного не на зазубривание, а на его творческое осмысление.

Учитель –создатель условий.Учитель – дирижер – создатель обстоятельств для учащихся.
Учитель не над учеником, а с учеником.
Учитель никогда не говорит «нет».
Помни, ученик имеет право на молчание.
Сотрудничать мало, необходимо сотворчество.
Работая на сильного ученика, одновременно поднимаю среднего и слабого, а сильный помогает слабому.
Умение задавать вопросы.
Когда вы ведете урок, задавайте как можно чаще вопросы поскольку они:
Повышают интерес и возбуждают любопытство.
Фокусируют внимание на предмете дискуссии.
Стимулирует активность.
Переключают и направляют мысль.
Помогают понять как усвоен материал.
Заставляют детей применять все свои способности.
Идет обмен знаниями и мыслями.
Помогают ученикам быть включенными в процесс познания.
Вопросы могут быть:
ОБЩИЕ – адресованные всей группе.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ – адресованные одному человеку.
ЭСТАФЕТНЫЕ – не можешь ответить, переадресуй другому.
ОБРАТНЫЕ – ученик-учителю.
Задавая вопросы следуй следующим правилам:
Дайте достаточно времени для ответа.
Реагируйте на ответ: хорошая мысль, это важно, спасибо.
Поддержите говорящего взглядом.
Попросите дополнить, если ответ не совсем правильный.
Будьте самим собой, показывайте свою заинтересованность.
Интонация и жесты играют важную роль.
Не забывайте про чувство юмора.
Правила общения с детьми:
Меньше учите, больше делитесь, будьте откровенны.
Умейте слушать ребенка и чутко реагируйте на его настроение.
Сначала понаблюдайте за детьми, потом говорите так, чтобы они почувствовали что их любят.
Чем больше отдаешь своим ученикам, тем больше от них получаешь.
Фразы учителя, оказывающие положительное влияние на эффективность обучения:
Слово – лечит, слово – калечит.
Попробуй, тебе это покажется интересным.
Ты будешь чувствовать себя хорошо, если сделаешь это.
Лучше тебя с этой работой никто не справиться.
Ты в этом силен, потому что ты способен.
Тебя приятно было слушать сегодня.
Желаю удачи в написании контрольной.
Я должен увидеть, как хорошо я тебя научил.
Урок закончен, успехов вам!

Найти хорошего учителя нелегко, а найти хорошего ученика еще труднее.
                   (Китайская мудрость)

Регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи.
Оценивание не только цифрой.
Мы оцениваем словами, интонацией, жестом, улыбкой. Главная цель оценки – стимулировать познание. Ребенку нужен успех! Ведь степень успешности определяет наше самочувствие, отношение к другим, желание работать.
Сравнивай ученика только с ним самим.
Выполняя домашнее задание ты всегда имеешь право выбора:
К теме сделать рисунок.
Создать схему опорного конспекта.
Придумать биологическую задачку по теме.
Написать шпаргалку к уроку.
Подобрать из дополнительной литературы пример для изучаемой теме.
Составить кроссворд.
Подготовить модель организма.
Придумать фантастический рассказ.
Составить текст.
Найти или придумать эксперименты.

Вы – прекрасный учитель, запомните это, и у вас превосходные ученики.
Не волнуйтесь, по полочкам все разложите,
   Цель урока – добро, запишите в свой план.
   И пятерки, пятерки, пятерки дарите,
   Остальные отметки не свойственны вам.
   Вам опять не уснуть, вам опять до рассвета
   То задачки решать, то дарить всем стихи.
    Вы – блестящий учитель, запомните это,
    И у ВАС бесподобные ученики!
                                   (И.Львова – учитель года Чувашии)

Творческих успехов, удачи и побед!
С наилучшими пожеланиями Сан Саныч


title: Скачать презентацию или конспект Интеграция образовательной области

extracted_text:
 Интеграция образовательной области «Социализации» в непосредственно- образовательной деятельности (опыт    работы с детьми младшего дошкольного возраста).
Подготовила:
Воспитатель  первой квалификационной категории
Насибова Замина Латифовна

Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста
Происходят дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы.
Расширяется круг общения ребенка с миром взрослых и детей.
Ребенок начинает осваивать систему человеческих отношений, учится ориентироваться в смыслах человеческой деятельности.
Возникает и развивается новая форма общения с взрослым - общение на познавательные темы
На пятом году жизни ребенок постепенно начинает осознавать свое положение среди сверстников.
Повышенная чувствительность к языку, его звуковой и смысловой стороне.
Развиваются начала эстетического отношения к миру (природе, окружающей предметной среде, людям).
Основные цели в воспитании детей младшего дошкольного возраста:
сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье, дозировать мышечные нагрузки, заботиться об эмоциональном комфорте;
создавать условия для развития сюжетно-ролевой игры;
доброжелательно общаться на познавательные темы, создавать условия для практического экспериментирования, способствовать развитию речи, любознательности и инициативности;
формировать интерес к художественным видам деятельности.

Образовательный процесс
Непосредственно образовательная деятельность

Познание:
-формирование элементарных математических понятий
- формирование целостной картины мира
Коммуникация
Чтение художественной литературой
Социализация
Художественное творчество
- рисование
- аппликация
- лепка
Музыка
Физическая культура

Совместная (партнерская) деятельность

Игра
Продуктивная
Трудовая
Художественно  - театрализованная
Познавательно – исследовательская           (конструктивная) деятельность
Праздники
Экологическое развитие
Развитие движений
Экскурсии
Приобщение к элементам общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

Позиция педагога
Потенциальный партнер, участник совместной деятельности. Функция взрослого помощь ребенку в реализации его замыслов, направление детской деятельности, развитие творчества детей в решении поставленных задач. Педагог  за кругом детской деятельности  обеспечивает развивающую предметную среду, но одновременно готов подключиться к активности

«Моя семья»
«Наша Родина - Россия»
«Профессии»
«Светофор»
«ПУТЕШЕСТВИЕ В ЗИМУ»
Выводы:
● дошкольный возраст является сензитивным периодом в социальном развитии человека;
● социальное развитие детей дошкольного возраста осуществляется в актуальной разнонаправленной деятельности по освоению предметного мира и мира отношений между людьми;
● социальное развитие осуществляется как в ходе стихийного влияния социальных факторов, так и в целенаправленном, организованном педагогическом процессе;
 ● программа социального развития отражает различные сферы социальной культуры и может быть реализована в соответствующих разделах воспитания;
 ● эффективность социального развития каждого ребенка предопределяется своевременным и качественным мониторингом результатов с учетом возрастных особенностей дошкольников.