title: Скачать презентацию или конспект Культура речи педагога

extracted_text:
Культура речи педагога-образец  для подражания

Подготовила учитель-логопед:
Селиванова С.А.
«Следите за собственной речью; не употребляйте вульгаризмов, не повторяйте речевых ошибок » В.А. Кан-Калик

 В успешной организации педагогического процесса многое зависит от культуры общения  воспитателя. Культура – это духовный запасник общества. Внешняя культура представляет собой совокупность положительно оцениваемых целей и норм. Воспитанность человека следует определять через осознание нормативно-целостной системы  и реализацию их знания в жизни и передачу той Н.Ц.С., носителем которой он является.
Культура речи - это совокупность навыков и знаний человека, обеспечивающих целесообразное и незатрудненное применение языка в целях общения, владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, грамматики, стилистики), а также умение использовать выразительные средства языка в различных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи.
«Норма -это совокупность наиболее пригодных («правильных», «предпочитаемых») для обслуживания общества средств языка, складывающихся как результат отбора языковых элементов (лексических, произносительных, морфологических, синтаксических) из числа сосуществующих, наличествующих, образуемых вновь или извлекаемых из пассивного запаса прошлого в процессе социальной,  в  широком  смысле, оценки этих элементов» (С.И. Ожегов).
нормы
Строго обязательные
Нарушение данных норм расценивается как слабое владение русским языком
Не строго обязательные:
.т.е. возможны варианты.
примеры вариантного использования  норм языка 1) по месту ударения: родИлся - родилсЯ, ржАветь -ржавЕть, хАос – хаОс;      2)связанные с произношением отдельных звуков или их сочетаний: було[чн]ая - бу-ло[шн]ая, д[е]кан - д[э]кан; 3) фонематические, различающиеся по составу фонем: ноль - нуль, галоша - калоша, тоннель - туннель; 4) морфологические: заусеница - заусенец.
	                    Надеть - одетьГлагол  НАДЕТЬ обозначает действие, производимое по отношению к самому себе или (в конструкциях с предлогом на) по отношению к другому лицу либо предмету:  надеть пальто, туфли, перчатки, очки, кольцо; надеть шубу на ребенка, надеть чехол на кресло, надеть наволочку на подушку. Глагол ОДЕТЬ обозначает действие, обращенное на другое лицо или предмет, выраженный прямым дополнением (т.е. существительным или местоимением в винительном падеже без предлога): одеть ребенка, одеть куклу.
ОБУТЬ
ОБУТЬ, обую, обуешь; обутый; обут, -а, -о; св. кого-что. Формы побудительного наклонения: обуть - обуй, обувать - обувай.Обуть (глагол совершенного вида)- 1) надеть обувь на себя или кого-то еще; 2) снабдить обувью кого-то (Всю семью надо одеть-обуть). Обувать - глагол несовершенного вида с тем же значением. Глаголы сов. вида обозначают законченное или ограниченное во времени действие, глаголы несов. вида - неограниченное во времени. Таким образом, когда Вы говорите: "Обуй ботинки," - то ожидаете немедленного исполнения действия, а когда говорите: "Обувай," - то ожидаете начала "длительного" процесса. В принципе, разница в значении очень невелика.

                                         Есть - кушатьГлагол КУШАТЬ стилистически ограничен в своем употреблении.В современной литературной норме слово кушать не употребляется в форме 1 лица (нельзя говорить: я кушаю, мы кушаем; надо: я ем, мы едим.В 3-м лице этот глагол обычно употребляется только по отношению к ребенку для выражения ласки. Возможно также использование его при вежливом приглашении к еде (кушай, кушайте, пожалуйста), где формы ешь, ешьте, звучат несколько фамильярно.
Подсказать -сказать
Глагол ПОДСКАЗАТЬ используется в прямом значении: шепнуть или незаметно сказать кому-нибудь забытое им или неизвестное ему: подсказать стихотворение, подсказать ход решения, а также в переносном значении: навести на мысль: опыт подсказывает иное решение. Поэтому нельзя говорить: подскажите, пожалуйста, как пройти... Надо: скажите, пожалуйста, как пройти...

Оплатить - заплатить.
Глагол ОПЛАТИТЬ (вносить плату, отдавая деньги за что-нибудь, в возмещение чего-нибудь) употребляется в тех случаях, когда говорится о возмещении расхода, стоимости, кредита, о получении денежного документа (чека) и т.п. Этот глагол употребляется только в конструкциях с винительным падежом без предлога (оплатить покупку, проезд...).
Глагол ЗАПЛАТИТЬ употребляется при указании на отдачу денег (или других ценностей) за покупку, а также в качестве штрафа или вознаграждения.
Надо говорить: заплатить премию, заплатить штраф, но: оплатить работу, оплатить проезд.

«класть» и «ложить».
нормой является употребление слова «класть», в то время как «ложить» является просторечием.
...Глагол «класть» употребляется без приставок.

Но это касается только глаголов несовершенного вида, с совершенным же видом ситуация полностью противоположная -говорить и писать «положить» считается правильным, «покласть» — просторечием. Эти нормы закреплены во всевозможных словарях и справочниках, а потому считаются единственно правильными.
 Глаголы ПЕЧЬ, ЖЕЧЬ, СТРИЧЬ При употреблении этих глаголов трудность создают разные чередования согласных в корне: К/Ч и Г/Ж
НОРМА: ПЕКУ, ПЕЧЕМ ,ПЕЧЕШЬ, ПЕЧЕТЕ, ПЕЧЕТ, ПЕКУТ .
Но НЕ! Пекешь, пекет, пекем, пекете
НОРМА: ЖГУ, ЖЖЕМ, ЖЖЕШЬ, ЖЖЕТЕ, ЖЖЕТ ,ЖГУТ .
Частая ошибка - без чередования. НЕПРАВИЛЬНО: жгешь, жгет, жгем, жгете.
Аналогичные ошибки – при употреблении глагола СТРИЧЬ. НОРМА: СТРИГУ, СТРИЖЕМ, СТРИЖЕШЬ СТРИЖЕТЕ ,СТРИЖЕТ, СТРИГУТ .
НО НЕ! стригем, стригешь, стригете.
т`орты, б`анты, л`ифты
В словах под ударением должен быть первый гласный звук во всех формах
 (т`ортов, б`антов, л`ифтов;
в т`ортах, в б`антах, в л`ифтах;
 на т`ортах, на б`антах, на л`ифтах;
 л`ифт, л`ифта, л`ифту, л`ифтом, на л`ифте).
ЗвонИть
Глаголы, образованные от глагола звон`ить с разными приставками (позвонить, перезвонить, созвониться),
 во всех формах произносятся с таким же ударением, как и в глаголе звонить
 (позвон`ишь, перезвон`ит, созвон`имся и т. д.).
вКЛЮЧИТЬ
Глаголы с тем же корнем, что и в глаголе включить, но с другими приставками (подключить, переключить, подключиться, заключить) во всех формах произносятся с тем же ударением, что и в глаголе включить (подключ`ит, заключ`им, подключ`ишься и т. д.).

Давайте вместе ПОВТОРИМ
      ПРАВИЛЬНО
    Избал`ованный
       новорождённый
       мусоропров`од
       нефтепров`од
       газопров`од
       медикам`енты
       стол`яр
       катал`ог
       парт`ер
       к`ухонный
       доб`ыча
       ц`ентнр
       изобрет`ение
      ход`атайствовать
      лом`оть
     прид`анное
       приобрет`ение
       прир`ост
       разведённый
       укра`инский
       усугуб`ить
       на в`ыборах

НЕПРАВИЛЬНО
изб`алованный
новор`ожденный
мусоропр`овод
нефтепр`овод
газопр`овод
медик`аменты
ст`оляр
кат`алог
п`артер
        ух`онный
`арест
д`обыча
центн`ер
Ф`арфор
изобрет`ение
хода`атайствовать
л`омоть
пр`иданное
приобр`етение
пр`иост
разв`еденный
укр`аинский
усу`губить
на выбор`ах

ИТАК:
Конечно, невозможно запомнить ударение во всех русских словах.
но вполне возможно:
не делать грубых ошибок (ложить, звонят)
 не нарушать нормы в заранее подготовленных выступлениях

Наречия – слова неизменяемые, поэтому морфологических ошибок не возникает. Но есть ошибочные варианты состава слова наречия.
НОРМА: Сзади (НЕ взади, назаду)
 Назад ( НЕ взад)
Позади (НЕ взаду)
 Взад вперед ( НЕ взад назад)
Внутрь (НЕ вовнутрь)
Куда (НЕ куды)
Туда (НЕ туды)
Сюда ( НЕ сюды).
В норме нет слов тудой, сюдой
Там (НЕ тама)
Здесь (не здеся) Т
ут (НЕ тута)
Около (НЕ коло)
Зря (НЕ зазря)
Сразу (НЕ зараз)
Сначала ( НЕ сперва, перво-наперво )
 Потом ( НЕ опосля)
Впервые (НЕ впервой) Снова ( НЕ по-новой) Глубоко (НЕ глЫбоко) Безразлично (НЕ без разницы) По правде (НЕ взаправду) Нарочно (НЕ понарошке) Зря (НЕ зазря) Нарочно (НЕ понарошке, но вполне допустимо у детей) Шире (НЕ ширше) Длиннее (НЕ длиньше) Пополам (НЕ напополам) Один за другим (НЕ один за одним)


title: Скачать презентацию или конспект Модели дистанционного обучения

extracted_text:
Разработка модели дистанционного курса
Никуличева Наталия Викторовна
зав.кафедрой дистанционного обучения

Министерство образования и науки РФ ФГАУ «Федеральный институт развития образования»
pptcloud.ru
Зачем нужно дистанционное обучение?

Зачем нам нужно дистанционное обучение в нашей школе для нас и наших учеников?

Зачем мне нужно дистанционное обучение?

(С) Никуличева Н.В., 2012
2
Слушатели дистанционного обучения
сельские жители, спортсмены, артисты, кочевники и другие лица, не имеющие возможности получить образовательные услуги в традиционной системе образования, совмещать учебу с работой и др.;
инвалиды, раненые и другие лица, имеющие медицинские ограничения для получения регулярного образования в стационарных условиях;
талантливые личности, имеющие возможность изучить образовательную программу в сжатые сроки;
специалисты, нуждающиеся в переподготовке и повышении своей квалификации;
лица, желающие получить образование за рубежом или иностранные граждане, желающие получить образование в России;
лица, проходящие службу в рядах Вооруженных Сил России;
осужденные и персонал исправительных учреждений и др.

3
(С) Никуличева Н.В., 2012
преподаватели, находящиеся в отпуске по уходу за ребёнком, но имеющие возможность вести дистанционное обучение;
преподаватели, имеющие маленьких детей;
преподаватели, вынужденные ухаживать за больными родственниками и большую часть времени находиться дома;
преподаватели, работающие в нескольких местах;
преподаватели, находящиеся на пенсии;
преподаватели, проживающие в других городах или далеко от места работы.

4
Преподаватели дистанционного обучения
(С) Никуличева Н.В., 2012
Очное обучение - полноценный учебный процесс
Диалог, полилог
(С) Никуличева Н.В., 2012
5
Дистанционное обучение - полноценный учебный процесс
Диалог, полилог
(С) Никуличева Н.В., 2012
6
7
Если хотите иметь то, чего никогда не имели,
нужно делать то, чего никогда не делали!

Коко Шанель
(С) Никуличева Н.В., 2012
Дистанционное обучение – интерактивное взаимодействие как между обучающим и обучаемым (обучающимся) или обучаемыми (обучающимися), так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса (например, web-сайта или web-страницы), отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), осуществляемое в условиях реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий (незамедлительная обратная связь между пользователем и средством обучения; компьютерная визуализация учебной информации; архивное хранение больших объемов информации, их передача и обработка; автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, обработки результатов учебного эксперимента; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля результатов усвоения учебного материала)

(Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / составители И.В. Роберт, Т.А. Лавина.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 69 с.
8
Терминология
(С) Никуличева Н.В., 2012
ДОТ (согласно Приказу МОН РФ № 137 от 06.05.2006 «Об использовании дистанционных образовательных технологий») - «образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника»
E-learning  (M-learning, U-learning и т.д.):
использование ИКТ и Интернет-технологий в образовательном процессе при всех формах обучения (в очной в том числе),
общение педагога и студента в режиме on-line и off-line,
обеспечение студента кейсом с необходимым набором учебных материалов для самостоятельного изучения с последующим on-line тестированием
Электронное обучение  (в сочетании с E-learning) - передача знаний и управление процессом обучения с помощью новых информационных и телекоммуникационных технологий.

Зачем нужно новое понятие «электронное обучение» вообще, если оно тождественно сейчас просто понятию «обучение»?
Терминология
9
(С) Никуличева Н.В., 2012
В Федеральном законе N 11-ФЗ "О внесении изменений в Закон Российской Федерации "Об образовании" в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий" от 28 февраля 2012 г. предлагается определение электронного обучения как "организация образовательного процесса с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие участников образовательного процесса".
Терминология
(С) Никуличева Н.В., 2012
10
Приказы и письма МО по дистанционному обучению
Инструктивное письмо от 3 июля 1998 г. № 41 «О дистанционном обучении в среднем и высшем профессиональном образовании»
Инструктивное письмо от 14 сентября 2001 г. № 18-52-960 ин/18-15 «О рекомендациях по организации образовательного процесса при дистанционном обучении в образовательных учреждениях СПО»
Приказ № 4452 от 18.12.2002 «Об утверждении Методики применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования РФ
отменены

Приказ № 137 от 06.05.2006 «Об использовании дистанционных образовательных технологий»
11
(С) Никуличева Н.В., 2012
Система дистанционного обучения
Проектирование модели ДО
Учебный процесс
Деятельность педагога ДО
Модель
системы обучения

Система обучения

 Размещение  УМК
в оболочке

Экспертиза  компонентов
УМК

Деятельность учащихся
(С) Никуличева Н.В., 2012
12
Модели ДО с точки зрения организации учебного процесса
Модель А. Распределённый класс. Учебный процесс в режиме реального времени. Очная группа + «удалённые» студенты через видеоконференцию.

Модель В. Самостоятельная работа учащихся. Учащихся, работающих самостоятельно, обеспечивают методическими и учебными материалами, программами. Контакты с консультантами института.

Модель С. Открытое образование + класс. Использование традиционных материалов (учебники, видео, CD), позволяющих студенту работать в индивидуальном темпе, используя по мере необходимости интерактивные технологии для групповой работы со студентами.
(С) Никуличева Н.В., 2012
13
Модели ДО (проф. Полат Е.С.)
Интеграция очного и
дистанционного обучения
Сетевое обучение
Автономные курсы
Информационно-образовательная среда
Дистанционное обучение и кейс-технологии
Дистанционное обучение на базе
видеоконференций, интерактивного видео
I.
II.
III.
IV.
14
(С) Никуличева Н.В., 2012
 ИНТЕГРАЦИЯ ОЧНОГО И
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Базовое обучение - очное
Базовое обучение - дистанционно
Отдельные виды деятельности - дистанционно
Очный краткосрочный курс
Очные семинары, обзорные лекции
I.
15
(С) Никуличева Н.В., 2012
ИНТЕГРАЦИЯ: базовый курс – очный
Очные занятия
Занятия
в дистанционной форме

Виды деятельности

Требующие личного
 контакта
Ознакомление
с новым материалом
Проверка понимания
Дискуссии
Защита проектов
Требующие индивидуализации,
поиска и работы с информацией
Формирование навыков
Подготовка к дискуссии, проектам

I.
16
(С) Никуличева Н.В., 2012
ИНТЕГРАЦИЯ: базовый курс – дистанционный
I.
  Занятия
в дистанционной форме
Занятия в очной форме
Виды деятельности

Самостоятельное
ознакомление с новым
материалом
Работа с
информацией
Формирование
необходимых навыков
Групповая работа
Взаимодействие с учителем
Семинары
Обзорные лекции

17
(С) Никуличева Н.В., 2012
Сетевой курс ДО
Курс  ДО Электронный учебник
Общие сведения о курсе
Информационно-справочные материалы
Задания (индивидуальные, групповые)
Контрольные задания, тесты
Личные дела студентов
Документация учебного процесса
Теле, видеоконференции
Текущие объявления
Чаты,форумы, эл. почта, блоги, вики
Веб-квесты
Совместная деятельность учащихся
«Портфель ученика»

Взаимодействие
с учителем

II.
18
(С) Никуличева Н.В., 2012
Инструкция для слушателей
Источники, глоссарий
Контроль
Форум знакомств слушателей
Документация учебного процесса
Доска объявлений

дистанционный
преподаватель

Курс  ДО
(лекции)

Текущий:
тест
контрольная работа
резюме
статья
ситуационный анализ
сравнительный анализ
веб-квест
консультации on-line
Итоговый:
круглый стол
проектная работа
дистанционный урок
Средства коммуникаций

e-mail
форум
блоги
www
вики-вики
чат
видеоконференция
телеконференция
 ICQ
слушатели
рефлексия

Пример модели сетевого курса ДО
19
(С) Никуличева Н.В., 2012
Инструкция для слушателей
Источники, глоссарий
Контроль
Форум знакомств слушателей
Документация учебного процесса
Доска объявлений

дистанционный
преподаватель

Курс  ДО
(лекции)

Текущий:
тест
контрольная работа
резюме
статья
ситуационный анализ
сравнительный анализ
веб-квест
консультации on-line
Итоговый:
круглый стол
проектная работа
дистанционный урок
Средства коммуникаций

e-mail
форум
блоги
www
вики-вики
чат
видеоконференция
телеконференция
 ICQ
слушатели
рефлексия

Блок 1

Блок 3

Блок 2

Блок 5

Блок 4
Пример модели сетевого курса ДО
(С) Никуличева Н.В., 2012
20
5 блоков структуры курса:
Блок содержания курса включает лекции, инструкции для слушателей, источники информации, глоссарии по теме курса.
Блок контроля содержит различные виды заданий для текущего (контрольная работа, веб-квест, резюме, статья, ситуационный анализ, тест, консультации on-line) и итогового контроля (круглый стол, проектная работа, дистанционный урок).
Организационный блок включает форум знакомств, документацию учебного процесса, текущие объявления по курсу.
Блок средств коммуникаций содержит средства для индивидуального и группового обучения (форум, электронная почта, ICQ, вики-вики, видеоконференции, голосовой чат, блоги, сайты сетевых сообществ, чат, список рассылки и др.).
Блок подведения итогов включает рефлексию после изучения каждого модуля и в конце курса, а также анкетирование.
Блоки 1 и 2 представляют собою методическую работу до проведения курса (подготовку), блоки 3 и 4 – педагогическую деятельность во время проведения курса, а блок 5 – фиксирование результатов.
21
Структура типового дистанционного курса
(С) Никуличева Н.В., 2012
Дистанционное обучение и кейс-технологии
КЕЙС
Индивидуальные задания
Задания для малых групп
Консультации
Проекты
Библиотека,
медиатека
Форумы
Чат
Теле, видеоконференции
Учебник
УММ
Методические
рекомендации
Интернет-технологии
Контроль

«Портфель ученика»

III.
22
(С) Никуличева Н.В., 2012
ВИДЕО
Лекции
Защиты проектов
Семинары, дискуссии
Индивидуальные задания
Групповые задания
Библиотека, медиатека
Контроль
Форумы
ИНТЕРНЕТ

Чат
блоги
«Портфель ученика»

IV.
Видеоконференция, интерактивное телевидение
(С) Никуличева Н.В., 2012
23
Распространённые сегодня модели дистанционного обучения
Интеграция очного и дистанционного обучения.
Сетевое обучение (как проведение автономных дистанционных курсов, так и обучение в СДО).
Дистанционное обучение с помощью кейсов.
24
(С) Никуличева Н.В., 2012
Результаты опросов преподавателей и слушателей дистанционных курсов:
25
(С) Никуличева Н.В., 2012
26
Результаты опросов преподавателей и слушателей дистанционных курсов:
(С) Никуличева Н.В., 2012
Литература
Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). М.: ИИО, 2008
Педагогические технологии дистанционного обучения. Под редакцией Полат Е.С.; М.: Академия, 2008.
Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2010.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под редакцией Полат Е.С.; М.: Академия, 2009.
27
(С) Никуличева Н.В., 2012
Никуличева Наталия Викторовна
Пишите мне:
E-mail: nikulicheva@mail.ru

Задавайте вопросы мне:
Консультационная линия "Дистанционное обучение: проблемы и решения" Всероссийского интернет-педсовета
http://pedsovet.org/ask/321/

(С) Никуличева Н.В., 2012
28


title: Скачать презентацию или конспект Нравственное воспитание школьников

extracted_text:
«Нравственное воспитание школьников в ОУ и семье»
Нравственность – совокупность норм поведения человека в обществе; духовные                              качества, проявляющиеся в этом поведении.
pptcloud.ru
В современном обществе  признаны такие феномены как:
Человек,
Семья,
Отечество,
Земля,
Мир,
Знания,
Труд,
Культура.
Воспитательные технологии
Осуществление целенаправленного воздействия на школьников должно происходить в условии их активного участия в воспитательной работе. Воспитательные технологии  нужно выбирать с учётом поощрения активности детей, их самостоятельности и заинтересованности.  Яркий пример тому - проектная деятельность.
 Нравственное воспитание происходит в единстве со становлением школьной системы самоуправления.
	Ведущие идеи модели нравственного воспитания:
приоритетом воспитательной системы является воспитание нравственных ценностей как ядра личности;
гуманистическая направленность воспитания – основа воспитания нравственных ценностей школьников;
воспитание нравственных ценностей «пронизывает» всю деятельность классного руководителя.

Компоненты воспитательной системы:
ценностно-целевой;
 субъект-субъектный;
Содержательный;
процессуально-коммуникативный;
 диагностико – результативный;
рефлексивно-управленческий.
Ценностно-целевой компонент
 Главными целями воспитательной системы являются:
создание единой воспитательной направленности в становлении и развитии личности школьников по воспитанию нравственных ценностей;
 удовлетворение национальных культурных запросов через систему нравственных оценок, поисков и поступков учащихся; воспитание потребностей к нравственному саморазвитии и  самоактуализации.

 Главная характеристика нравственных ценностей – ориентация на добро (во благо).
Процессуальные цели:
Приобщение учащихся к общечеловеческим нравственным ценностям и ценностям национальной культуры;
Повышение роли ученического самоуправления в планировании, организации и анализе жизнедеятельности в школьном коллективе;
Участие родителей в подготовке и проведении ключевых воспитательных дел для перспективного развития учащихся и классного коллектива.
Задачи воспитательной системы класса
развитие детей на основе принципов гуманизма, личностно-ориентированного воспитания;
развитие духовно-нравственных ценностей и утверждение их в сознании и поведении школьников через духовное возрождение народных обычаев, семейных традиций;
создание условий для нравственного самовыражения личности;
развитие и динамика становления субъект - объектных отношений между членами классного сообщества;
педагогическая поддержка личности;
построение отношений на основе добра, справедливости, гуманности, признание индивидуальности каждого члена коллектива.

Субъект – субъектный компонент
включает в себя взаимодействие следующих субъектов: классного руководителя, учащихся класса, родителей и значимых взрослых (администрацию, учителей-предметников, психолога, социального педагога, библиотекаря и др.) Особое место в воспитательной системе уделяется классному руководителю. Он разрабатывает цели, прогнозирует результат, осуществляет индивидуальный подход.
Функции классного руководителя в воспитании нравственных ценностей:
Изучение приоритетных жизненных ценностей и ориентиров и нравственных ценностей;
Введению в практику тренинговых часов саморазвития с целью изучения учащимися собственных волевых качеств, нравственных убеждений;
Изучение с учащимися традиций и обычаев народов мира, своей страны, традиций своей семьи, школы;
Выпуск школьных газет, постановка спектаклей, посещение театров, музеев, выставок, обеспечивающих встречу учащихся с нравственными ценностями своего народа;
Организация фестивалей, концертов, демонстрирующих примеры нравственности, образы освоения и преобразования нравственной культуры;
Демонстрация родителям культурного потенциала класса и школы;
Демонстрация талантов учащихся (концерты, творческие отчёты, вечера, дни открытых дверей и т.д.)
Задачи и основные направления в деятельности классного руководителя

изучение личности учащихся, их склонностей с целью оказания помощи и поддержки в нравственном саморазвитии и самоопределении;
создание гуманистической атмосферы в классе как условия воспитания нравственных ценностей учащихся.

Индивидуальная работа с учащимися и родителями;
Организация эффективной коллективной деятельности;
Организация воспитывающей среды и оказания педагогической поддержки;
Взаимодействие со всеми субъектами воспитательной системы класса и школы.
Субъекты
Учащиеся класса являются полноправными субъектами, жизнедеятельности классного сообщества. Своеобразие классной воспитательной системы во многом обусловлено индивидуальными особенностями, возрастом учащихся.
Родители. Они принимают активное участие в построении модели класса, в составлении плана воспитательной работы, в событийной деятельности класса.
Четвёртый компонент  - включение других значимых взрослых. Наиболее плодотворным типом взаимодействия классного руководителя, учителей-предметников, учащихся и родителей по воспитанию нравственных ценностей является сотрудничество, которое предполагает, опору на лучшие стороны друг друга; гуманные, доброжелательные и доверительные взаимоотношения;
Содержательный компонент
. Содержательный компонент выполняет следующие функции:
Ориентирующую (обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования);
Субъектно-личностную, основанную на выявлении ценностей существования себя и других людей;
Операционную – создание своей роли, понимание и осознание исторического прошлого и будущего;
Духовную – ориентация на духовно-нравственные общечеловеческие ценности, нормы и правила в поведении и поступках.
Содержание программы по воспитанию нравственных ценностей
 «Нравственные корни»,
«Нравственные основы коммуникации»;
«Я – человек, но какой?»;
«Воспитание гражданина»;
«Слагаемые нравственной культуры».
Процессуально – коммуникативный компонент
          формы и методы воспитательного воздействия; отношения взрослых и детей в классном сообществе; внешние и внутренние связи коммуникации, влияющих на развитие нравственных ценностей.
психологические тренинги,
тренинги психологического роста,
деловые, ролевые, коммуникативные игры,
практикумы,
нравственные ситуации,
часы развития и общения,
составление воспитательных проектов и т.д.

         отдельные воспитательные дела в более крупные  - тематические программы, коллективно-творческие дела.
Диагностико – результативный компонент
         включает формы, методы и приёмы изучения нравственных ценностей; критерии и показатели эффективности результатов.

Критерии усвоения нравственных ценностей школьниками:
Создания «нравственного лица» класса;
Развитость нравственных стимулов, поступков и поведения;
Развитость нравственного сознания;
Отношение к нравственным ценностям;
Формирование жизненной позиции.

         В соответствии с избранными критериями подбираются диагностические методики, позволяющие получить достаточно достоверную информацию.
 Рефлексивно-управленческий компонент
      включает в себя критерии и показатели эффективности управления воспитательной системой класса по воспитанию ценностей на основе рефлексивного управления.
В рефлексивном управлении обязательными считаются:
 понимание учащимися цели деятельности и значимости её для себя (для чего, во имя чего я это делаю);
знание способов действия выполненного  задания, рефлексивная остановка (так ли я это делаю).

     Содержание рефлексивного управления включает в себя целенаправленное побуждение к самоанализу на основе нравственных ценностей, осознание ответственности за свои поступки.
Взаимодействие классного руководителя с семьёй ученика.

Поклассное просвещение родителей;
Родительские лектории в микрогруппах;
Тематические конференции;
Школьный лекторий по нравственным проблемам;
Индивидуальные консультации;
Читательские конференции;
Творческие конференции.

Программа бесед с родителями:
Особенности психофизиологического развития учеников и учёт этих особенностей в семейном нравственном воспитании;
Острые проблемы переходного возраста. Темы: «Семья и духовное развитие ребёнка», «Психология юношеской дружбы и любви», «Родители – советчики, родители – мои друзья», «Роль семьи в формировании нравственных ценностей детей», «Гражданином быть обязан», «Жизненные планы»;
Темы, определяемые тактикой воспитательной работы классного руководителя по воспитанию нравственных ценностей. Например, «Материальные и духовные ценности в жизни человека», «Новое поколение выбирает нравственный образ жизни»;
Темы, определяемые психолого-педагогической ситуацией, сложившейся в классе: «Нравственная позиция человека в сложных жизненных ситуациях», «Честь и достоинство девушки (юноши)»; «Нравственное здоровье общества зависит от нашего уважения к детству, а детей к нам», «Как воспитать чуткость у старшеклассника»;
Темы, связанные с проблемами воспитания. Например, «Проблема нравственной социализации старшеклассников», «Значение семьи в развитии мыслительной деятельности детей», Роль семьи в развитии положительной Я – концепции», «Роль семьи в проявлении детской агрессивности и сохранении нравственного здоровья», «Профилактика нервных заболеваний в раннем юношеском возрасте».
Родительские собрания в виде творческого отчёта.
Организация творческого отчёта осуществляется в 5 этапов:
 Первый этап – целевой;
 Второй этап – выбор формы проведения творческого отчёта;
 Третий этап – подготовительный;
Четвёртый этап – творческо-реализационный;
 Пятый этап – результативный.

      Проведении творческого отчёта способствует сплочению классного коллектива, улучшение семейного климата, взаимопонимания, развивает креативные способности учащихся, учит на практике овладению различными формами этикета, способствует нравственному поведению
Педагогическая поддержка школьников
      Поэтапную модель педагогической поддержки как ценностно-ориентированной стратегии воспитании школьников.
На первом этапе классный руководитель акцентирует внимание ребят на нравственной проблеме, требующей осмысления.
Второй этап связан с поиском собственного понимания нравственной проблемы. На этом этапе классный руководитель ориентирует учащихся на гуманистические нравственные ценности.
 Третий этап – диалогический, направлен на поиск своей позиции среди сверстников (прав ли я? Как должно?). На этом этапе ученик имеет свою нравственную позицию среди других, сравнивает её, реализуя тем самым нравственные ценности.
Четвёртый этап – рефлексивный, связан с анализом совместной деятельности по решению нравственной проблемы. Роль классного руководителя ограничивается предоставлением ученикам самим определиться в своём отношении к нравственной ценности.
Создание в классе воспитывающей среды.
	 В деятельности классного руководителя как организатора воспитательного процесса решались следующие задачи по организации воспитывающей среды:
Создание и развитие ученического коллектива;
Организация взаимодействия учителей, входящих в малый педагогический коллектив, работающий с классом по воспитанию нравственных ценностей;
Взаимодействие с внеклассными и внешкольными воспитательными организациями заведениями;
Взаимодействие с родителями учащихся;
Создание воспитывающей предметной среды, которая позволяет, которая позволяет целесообразно оснастить воспитательный процесс.
Пассионарность классного руководителя
     Важным компонентом благоприятного эмоционального фона создания условий развития нравственных ценностей является пассионарность классного руководителя:
умение увлекать за собой;
зажечь и поддерживать в учениках интерес к различным видам деятельности;
«заразить» его нравственными идеями, устремлениями.

      В этом случае возникает целостное единство классного руководителя и учащихся, создаётся культурное пространство для реализации целей.
Принципы семейного воспитания
Дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности, любви и счастья;
Родители должны понять и принять своего ребёнка таким, каков он есть, и способствовать развитию в нём лучшего;
Воспитательные воздействия должны строиться с учётом возрастных, половых и индивидуальных особенностей;
Диалектическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно быть положено в основу системы семейного воспитания;
Личность самих родителей – идеальная модель для подражания детей;
Воспитание должно строится с опорой на положительное в растущем человеке;
Оптимизм и мажор – основа стиля и тона общения с детьми в семье

Объективные факторы развития ребёнка в семье

Природно-экологические условия жизни семьи – ускоряют или замедляют физический рост, созревание, влияют на здоровье ребёнка;
Территориально-поселенческое расположение семьи – жизнь в городском или сельском регионе, удалённость или близость социокультурных центров влияет на содержание контактов детей и родителей, меняет ритм, частоту и качество их духовного и душевного взаимодействия;
Этническая принадлежность семьи – определяет способы взаимодействия детей и взрослых, обычаи и традиции в воспитании и отношениях;
Материально-бытовые условия жизни семьи – дают возможность удовлетворить потребности, социальные ожидания, ролевые притязания её членов.
Субъективные факторы развития ребёнка в семье

Время рождения и место в ряду других детей – первенец, младший, старший, единственный – влияет на образ Я ребёнка;
Структура семьи – наличие одного или обоих родителей, старшего поколения других родственников – определяет статус или роль ребёнка в семье;
Нормы и образцы поведения членов семьи – закладывают привычки и стереотипы детского поведения, отношения к себе и другим;
Формы внутрисемейного общения и проведения досуга – определяют коммуникативность ребёнка, развитие его творческих способностей;
Деятельность и атмосфера в семье – трудовая, нравственная, интеллектуальная – влияют на способы действия, общения ребёнка с другими людьми;
Детское имя – его выбор и использование близкими – закрепляет определённый образ Я, образ поведения ребёнка в настоящем и будущем.
Опыт детства самих родителей – переживания, общение и деятельность в собственном детстве – почти зеркально отражается на воспитании ребёнка;
Задачи семейного воспитания в контексте нравственно-духовного становления личности ребёнка.
Сохранение здоровья ребёнка , поддержка его природно-естественных сил;
Забота о самореализации природно-энергетического потенциала, задатков, склонностей ребёнка (развитие творческой воли, способностей, стремления к творческой деятельности.);
Помощь в комфортной социализации ребёнка (забота о его социальном статусе, образовании, нравственном достоинстве, соблюдении гражданских прав и обязанностей);
Формирование опыта эмоционально-нравственных отношений (развитие добросердечности, отзывчивости, ответственности);
Трудовое воспитание, помощь в выборе профессии (развитие трудолюбия, стремления к самостоятельному и ответственному труду, поддержка в профессиональном выборе);
Забота об общекультурном и информационном развитии, обеспечение социальной компетентности ребёнка (развитие интеллекта, ума, сознания, способов самоорганизации поведения);
Половое воспитание, подготовка детей к самостоятельной семейной жизни (поддержка желания к продолжению рода, умение вести домашнее хозяйство, помощь родным).

Методы активного воздействия на нравственное развитие личности:
Информационно-символические;
Разъяснительно-распорядительные;
Стимулирующе – побудительные;
Действенно – практические.
Информационно-символические
Имя, которое дают ребёнку при рождении и которое чаще всего используют в общении с ним;
Жесты, мимика родителей в отношении к поступкам и действиям ребёнка и других людей;
Слово – информация о людях и их поступках;
Совместное размышление;
Обсуждение и оценка житейских событий и поступков;
Прояснение проблемы;
Обсуждение плана предстоящих действий;
Взаимоанализ результатов общения.
Разъяснительно-распорядительные:
Рассказ;
Беседа;
Диалог;
Внушение;
Побуждение к самостоятельному действию;
Требование;
Пример-опора, пример-поддержка;
Приказ;
Контроль за ролевым поведением;
Запрет;
Отрицательная оценка-осуждение поступка ребёнка.
Стимулирующе – побудительные:
Пример взрослых в поступках и нравственных действиях;
Положительная оценка и поощрение успехов;
Сочувствие, сопереживание в трудном положении;
Духовная поддержка нравственных действий и стремлений ребёнка;
Взаимоанализ поступков;
Принятие на себя ответственности за своё поведение.
Условия успешного семейного воспитания:

Успешность семейного воспитания проявляется в индивидуальном развитие ребёнка:
Его физической	 культуры;
Культуры общения с близкими людьми;
Культуры домохозяйства и быта;
Культуры труда и досуга;
Культуры адекватного полоролевого поведения;
Культуры общения;
Культуры самоорганизации.
Действенно – практические:
Содействие - помощь – сотрудничество;
«Нравственное закаливание» (упражнение в разных видах социально-ролевого поведения).

Успешное становление личности ребёнка в семье достигается, если родители

последовательно удовлетворяют базовые потребности ребёнка:
помогают ребёнку сохранять душевное равновесие, бодрость духа, ритм активной жизни, оберегают от стрессов;
внимательно относятся к тем мыслям, радостям и тревогам, которыми ребёнок хочет поделиться с ними;
находят в себе силы уважать ребёнка и его достоинство несмотря ни на что, не позволяют себе жестоких слов и грубых действий в отношении ребёнка, всегда способны найти в нём то, за что стоит похвалить, сказать слова любви и признания;
признают право ребёнка на самостоятельный выбор ребёнка, самостоятельные решения, самостоятельные действия; помогают ему, насколько это возможно, стать счастливым от его собственных достижений в жизни, в деятельности, в общении с людьми.
Специальные знания
психологические знания, позволяющие познать сложности развития  ребёнка на том или ином этапе, понять его индивидуальность, узнать отличительные особенности, выявить психологический смысл своих ошибок;
педагогическое знание – о путях, формах, способах и средствах эффективного воздействия на ребёнка;
общая эрудиция родителей, их умение стать для ребёнка вначале источником сведений об окружающем мире, а впоследствии надёжным проводником в мире знаний и человеческих отношений.

Педагогическая техника:

Чувствительность к растущему ребёнку как что-то особенное в своей жизни, быть настроенным на него всей душой, сопереживать ему, относиться как к равному участнику общения. Такое взаимодействие с ребёнком базируется  на принципах гуманистической педагогики:
Обладание коммуникативной способностью, предусматривающей расположение к людям, доброжелательность, обеспечивающее успешную реализацию внутреннего созвучия мыслей и эмоций во взаимодействии с ребёнком;
Развитые перцептивные способности: зоркость, наблюдательность, внимание;
Интуиция;
Диагностические и прогностические способности;
Эмпатия;
Способность к режиссуре;
Способность к использованию разнообразных способов взаимодействия;
Способность  к активному воздействию на другого человека;
Развитые личностные качества: внимание, воображение, логическое мышление.


title: Скачать презентацию или конспект Современные образовательные программы обучения в начальной школе

extracted_text:
Современные образовательные программы обучения в начальной школе
Выполнено Кудряшовой Еленой Виталиевной,
2008г.
Цели :
Приоритетная цель начального образования - развитие личности школьника, формирование у него желания и умений учиться
Основная цель создания образовательных программ в том, чтобы средствами учебно-методических комплектов обеспечить современное образование младшего школьника
"Школа России" (под ред. А.А.Плешакова)
сориентирован на личностно-развивающее образование младшего школьника;
обеспечивает граждански-ориентированное образование, развитие у ребенка интереса к познанию, постижению своей страны, ее духовного величия;
развивает у ребенка природосберегающее "чувство дома", воспитывает любовь и уважение к природе во всех ее проявлениях;
важнейшей составляющей данной модели является экологическая этика и эколого-этическая деятельность ученика, которые направлены на духовно-нравственное саморазвитие личности ребенка.

«Гармония»(под ред.Н.Б.Истоминой).
Образовательная программа "Гармония" предполагает многостороннее развитие ребенка, комфортное обучение, подготавливает мыслительный аппарат ребенка к дальнейшему обучению. Основные идеи комплекта:
стремление преодолеть разделение традиционной и развивающей систем;
воплощены основные направления модернизации школьного образования (гуманизация, гуманитаризация, дифференциация и личностно-ориентированный подход к процессу обучения);
методические подходы создают условия для понимания ребенком изучаемых вопросов, для гармоничных отношений учителя с учеником, детей друг с другом, обеспечивают ситуацию успеха.
Учебно-методический комплект по математике (автор Н.Б. Истомина) удостоен премии Правительства РФ в области образования за 1999 год.
"Школа 2000":"Школа2100" (Л.Г.Петерсон,Р.Н.Бунеев).
УМК обеспечивает подготовку по всем образовательным областям во всех типах школ, отвечает концепции вариативного развивающего образования. Все учебники реализуют одни и те же дидактико-психологические принципы:
личностно-ориентированные (адаптивности, развития, психологической комфортности);
культурно-ориентированные (образа мира, целостности содержания образования, систематичности, смыслового отношения к миру, ориентировочной функции знаний, овладения культурой);
деятельностно-ориентированные (обучения деятельности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика; опоры на предшествующее (спонтанное) развитие; креативный принцип
Система РО Л.В.Занкова

Система направлена на достижение общего развития младших школьников, определяющего развитие их ума, воли, чувств, духовных потребностей; пробуждение у школьников интереса к познанию широкой картины мира, увлеченности учением. Задача обучения: дать школьнику общую картину мира на основе науки, литературы, искусства.Система обучения обеспечивает условия для самореализации, для раскрытия индивидуальности ребенка, его внутреннего мира. Достигается это в ходе реализации дидактических принципов системы:
обучение на высоком уровне трудностей;
ведущая роль теоретических знаний;
быстрый темп прохождения учебного материала;
осознание школьниками своего процесса учения;
систематическая работа над развитием всех учащихся, в том числе самых слабых.
Одна из важнейших задач - воспитание у младшего школьника отношения к себе как к ценности.
Развивающее обучение Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова
Содержание учебных предметов разработано в соответствии с особенностями и структурой учебной деятельности школьников, с учетом ряда логико-психологических положений:
усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству с более частными и конкретными знаниями;
знания усваиваются учащимися в процессе анализа условий их происхождения;
учащиеся должны уметь обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний;
выявленное отношение учащихся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать его свойства в чистом виде;
учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем и обратно;
особенный метод освоения учебного предмета - решение детьми системы учебных задач.

"Начальная школа XXI века" (под ред.Н.Ф.Виноградовой):

Основной принцип обучения: начальная школа должна быть природосообразной, т.е. соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании, общении, в разнообразной деятельности);
обеспечена реализация функции "мягкой" адаптации детей к новой деятельности, поэтому созданы новые интегрированные курсы, изучаемые в I полугодии
позволяет успешно решать одну из приоритетных задач начального образования - формирование основных компонентов учебной деятельности ("зачем я учусь", "каковы мои успехи и что у меня не получается" и др.);
отражены новые подходы к развитию контрольно-оценочной деятельности учащихся (рубрики: "Проверь себя", "Найди ошибки", "Сравни ответ с текстом" и др.);
комплект реализует право ребенка на свою индивидуальность: дети поставлены в условия, когда могут самостоятельно добывать знания, применять их, размышлять, фантазировать, играть (специальные тетради "Учимся думать и фантазировать", "Учимся познавать окружающий мир").

Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Интеллектуальная игра

extracted_text:
Интеллектуальная игра
«Самый умный»

Участники делятся на три команды.    Побеждает та, которая набирает наибольшее количество очков. Игра состоит из трех туров: 1 тур, 2 тур, «Аукцион».
Правила игры:

      КОМАНДАМ ПРЕДЛАГАЕТСЯ 3 ТЕМЫ, ВКЛЮЧАЮЩИЕ В СЕБЯ ПО 3 ВОПРОСА.     ВОПРОСЫ ОЦЕНЕНЫ БАЛЛАМИ ОТ 10 ДО 20, В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СЛОЖНОСТИ.       ВОПРОСЫ ЗАДАЮТСЯ ПО ОЧЕРЕДИ. НА ОБДУМЫВАНИЕ ОТВЕТА ОТВОДИТСЯ 1 МИНУТА.      ЕСЛИ КОМАНДА ДАЁТ ОТВЕТ РАНЬШЕ, ТО ОНА ПОЛУЧАЕТ +1 БАЛЛ.      ЕСЛИ ОТВЕТ ПРАВИЛЬНЫЙ, ТО КОМАНДА ПОЛУЧАЕТ ОЧКИ СООТВЕТСТВЕННО НОМИНАЛУ ВОПРОСА.    ЕСЛИ ОТВЕТ НЕПРАВИЛЬНЫЙ, ТО ПРАВО ОТВЕТА ПЕРЕХОДИТ К КОМАНДЕ СОПЕРНИКОВ.
1 тур.Вопросы ,оцениваемые в 10 баллов.

Отгадайте загадку
Брат  с  братом  через дорогу
живут,  а  один  другого
не  видит.
Глаза
Какая ягода бывает красной,  белой, черной?
смородина

щука
акула
скат
 морской конек
Какая из этих рыб речная?
Вопросы оцениваемые в 15 баллов.
Капли солнца спозаранку
 Появились на полянке.
 Это в жёлтый сарафанчик
 Нарядился ...
одуванчик
Назовите  эту  группу  животных  одним  словом
МОЛЛЮСКИ
улитка
слизень
осьминог
кальмар
каракатица
       Это плотный мускулистый мешок размером немного больше кулака. Внутри он разделён на 4 камеры. Этот мешок всё время сжимается и разжимается, не останавливаясь ни на минуту.
Сердце
Вопросы оцениваемые в 20 баллов.
       Дикий вид этого животного сохранился только в Монголии, в самых глухих уголках кустарниковых пустынь. Зимует в горах: спасается от холодных ветров. Кормится колючими кустарниками, молодыми побегами саксаула. Может подолгу не есть и не пить.
           В какой части тела это животное запасает воду и пищу и как оно называется?
Верблюд хранит запасы жира и воды в горбах.
         Уши донесли ему о звонке в дверь, и он приказал ногам побежать в прихожую. Глаза сообщили ему о темноте, и он послал приказ пальцам повернуть выключатель.
     Что это за командир, который отдает приказы частям тела?

Головной  мозг
Это растение – водоросль, морская капуста
Где произрастает это растение?   Как называются такие растения?

2 Тур.Игра на внимательность.

Оценивается в 50 баллов.

Вопрос :Какое домашнее животное присутствует на фотографиях?
               Лошадь
Вопрос:Какой фрукт есть на фотографиях?
       Арбуз
Вопрос:Сколько яблок на ветке?
Три
Аукцион.
Правила аукциона:
    Вопрос аукциона задаётся для всех команд.
    Каждая из команд определяет свою цену данного вопроса от 100 до 300 баллов.
    Команды, ответившие правильно, получают свои баллы.
   У команд, ответивших неверно, вычитаются баллы из общего счёта.
Что  это  такое?
Это  первый  светофор.  Он появился  в  Москве  в  30 –е годы  прошлого  века.  Стрелка  указывала  на  цвет.

Молодцы!


title: Скачать презентацию или конспект Создание персонального сайта воспитателя

extracted_text:
Семинар-практикум«Создание персонального сайта или блога воспитателя дошкольного образовательного учреждения»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка-детский сад «Теремок» с. Александровское
2015
Старший воспитатель Гельверт О.К.
Требования к современному воспитателю:
Профессиональная деятельность педагога должна выходить  за рамки дошкольного образовательного учреждения, в котором он осуществляет свою деятельность.
Педагог должен осуществлять популяризацию детских достижений
Педагог должен демонстрировать продукты своей профессиональной деятельности.
Вопросы:
что такое сайт?
нужен ли персональный сайт педагогу?
для какой цели вы пользуетесь сайтами коллег?
на какую аудиторию рассчитан  персональный сайт?
роль персонального сайта в жизни педагога?
на какую аудиторию рассчитан персональный сайт педагога?
ваши ожидания от создания персонального сайта?
какая информация размещается на сайте?

Сайт (от англ. website: web — «паутина, сеть» и site — «место», буквально «место, сегмент, часть в сети») — система электронных документов (файлов данных и кода) частного лица или организации в компьютерной сети под общим адресом (доменным именем или IP-адресом)
Все сайты в совокупности составляют Всемирную паутину, где коммуникация (паутина) объединяет сегменты информации мирового сообщества в единое целое — базу данных и коммуникации планетарного масштаба. Для прямого доступа клиентов к сайтам на серверах был специально разработан протокол HTTP.

Блог (англ. blog, от web log — интернет-журнал событий, интернет-дневник, онлайн-дневник) — веб-сайт, основное содержимое которого — регулярно добавляемые записи, содержащие текст, изображения или мультимедиа. Для блогов характерны недлинные записи вре́менной значимости, упорядоченные в обратном хронологическом порядке (последняя запись сверху). Отличия блога от традиционного дневника обусловливаются средой: блоги обычно публичны и предполагают сторонних читателей, которые могут вступить в публичную полемику с автором (в комментарии к блогозаписи или своих блогах).
Людей, ведущих блог, называют бло́герами[1][2]. Совокупность всех блогов Сети принято называть блогосферой.
Для блогов характерна возможность публикации отзывов (комментариев) посетителями. Она делает блоги средой сетевого общения, имеющей ряд преимуществ перед электронной почтой, группами новостей, веб-форумами и чатами.
Под блогами также понимаются персональные сайты, которые состоят в основном из личных записей владельца блога и комментариев пользователей к этим записям.

Основные функции персонального сайта
визитная карточка педагога
электронный вариант портфолио
систематизация дидактического материала, накопленного за время работы.
возможность общения с коллегами, воспитанниками, их родителями.

Преимущества персонального сайта
развитие интереса коллег
методическая копилка
удобство в пользовании
доступность материала
привлечение интереса к деятельности ДОУ, в котором работает педагог

Способы создания сайта
заказать и вам сделают
сделать с помощью шаблонов, предлагаемых в Интернете («Сайт за 60 секунд!»)
сделать самому с помощью источников, написанных доступным языком, сопровожденных примерами

Ucoz.ru
http://www.ucoz.ru
бесплатный конструктор сайтов, проверенный временем. С огромным количеством возможностей и безграничным простором для воплощения любых творческих задумок.

Портал Maam.ru
Бесплатно! Нет скрытых платежей, нет помесячной оплаты!
Быстрое и удобное добавление на сайт информации, статей, документов
Сайты находятся на территории Российской Федерации1
Нет сторонней рекламы
Структура сайтов соответствуют Приказу Рособрнадзора N 7852
Есть версия сайта для слабовидящих3
Быстрое обновление всех сайтов при принятии нового закона или новых требований
Возможность заказать документ "Свидетельство о создании сайта"
Короткий и запоминающийся адрес сайта, например, 1015.maam.ru
Техподдержка

Социальная сеть работников образования pptcloud.ru
Библиотека учебно-методических материалов
Лаборатория педагогического мастерства
Виртуальный университет
Материалы о новых правилах аттестации
Персональный мини-сайт
Сайт школы, детского сада, класса, кружка...
Персональный блог
Группы (сообщества)
Проект для одарённых детей «Алые паруса»

…Как волны крушат толщи скал понемногу,
Как листик ростка начинает свой путь
Лишь только идущий осилит дорогу,
Лишь тот, кто найдет в себе силы шагнуть…
Виктор Земцов


title: Скачать презентацию или конспект Интеграция образовательных областей в ДОУ

extracted_text:
Интеграция   как   инструмент создания новой модели образовательного процесса  в дошкольном учреждении

Павлова Т.Н. заведующая МАДОУ «Детский сад №152»
«Тот, кто не смотрит вперед, оказывается позади»                                                                                Дж. Герберт
pptcloud.ru
Интеграция   как   инструмент создания новой модели образовательного процесса
Модели организации педагогического процесса.

учебная модель
комплексно-тематическая  модель
«проживание ребенком содержания через все виды детской деятельности»
предметно-средовая  модель
из концепции  В. Слободчикова

Интеграция   как   инструмент создания новой модели образовательного процесса
Десять образовательных областей, которые не должны реализовываться в образовательной деятельности с детьми в чистом виде.

Интеграция образовательных областей  на основе календарно-тематического планирования: выбор определенной темы определяет и подбор к ней образовательных областей, которые всесторонне раскроют ребенку ее содержание.

Интеграция основных видов деятельности детей дошкольного возраста.

Формирование интегральных качеств личности, которые предусмотрены ФГТ как конечный результат образовательной деятельности ДОУ.
Факторы создания новой модели
Цели  образовательного процесса
.

Учебно-дисциплинарная
.
Личностно-ориентированная
Полноценное проживание возраста.

Самореализация ребенка.

Формирование способностей, ЗУНов

Формирование способностей, ЗУНов
Интеграция   как   инструмент создания новой модели образовательного процесса
 Содержание обучения
.

Заранее определено

Учебно-дисциплинарная
.
Личностно-ориентированная
Складывается  на основе базовых образовательных задач
по ходу взаимодействия с ребенком и родителями
Интеграция   как   инструмент создания новой модели образовательного процесса
    Место и время обучения
.

Учебно-дисциплинарная
.
Личностно-ориентированная
Занятия (деятельность)
по  установленному расписанию под руководством воспитателя
Носит сквозной характер           (игра, общение, совместная деятельность, прогулка).        Любой опыт является учебным.

Интеграция   как   инструмент создания новой модели образовательного процесса
Информация о ребенке, положеннаяв основу действия воспитателя
.

ЗУНы
Зона актуального развития.

Слабые стороны

Учебно-дисциплинарная
.
Личностно-ориентированная
ЗУНы
Зона ближайшего развития.
Потребности и интересы ребенка.
Индивидуальный стиль учения.
Субкультура семьи
Сильные и слабые стороны
Интеграция   как   инструмент создания новой модели образовательного процесса
.
Субъекты образовательного процесса

воспитатель

Учебно-дисциплинарная
.
Личностно-ориентированная
Воспитатель
Родители
Ребенок
Интеграция   как   инструмент создания новой модели дошкольного образовательного учреждения
КТО РЕШАЕТ?
ЧТО ДЕЛАТЬ?
ГДЕ?
КОГДА?
КАК?
Интеграция   как   инструмент создания новой модели образовательного процесса

Цикл деятельности детей
ДЕЛО
АНАЛИЗ
  ежедневно

утро  день  вечер
Интеграция   как   инструмент создания новой модели образовательного процесса
ПЛАН
"Мы привыкаем к цепям и жалеем об их отсутствии, когда их с нас снимают»                                                                                Джон  Дьюи


title: Скачать презентацию или конспект Методика проведения общелагерного мероприятия

extracted_text:
Тема: Методика проведения общелагерного мероприятия.
  Общелагерное мероприятие - разновидность мероприятий, проводимых в ДОЛ между несколькими отрядами (или представителями). Характеризуются массовостью.
разновидность смен:
💡 тематическая (выбирается тема всей смены, например, «В гостях у сказки», мероприятия планируются в рамках данной темы)
💡 линейная (определенный набор несвязанных мероприятий)
💡 ролевая (пишется сюжет, под который выделяются роли, в соответствии с ними подбираются мероприятия).

Типы мероприятий:
Не требующие подготовки:
Вертушка
Экспромт
Догонялки
Конкурс-игра
Требующие подготовки:
Конкурс
Комбинированные
Визитка
Традиционные
Демонстрационные
Формы проведения мероприятий:
💡 концерты и карнавалы
💡 КВН и конкурсно-игровые программы
💡 церемонии, смотры, фестивали
💡 театрализованные постановки, сюжетно-ролевые или интеллектуальные игры
💡 спортивные праздники
💡 тематические дни и вечера, творческие отчеты
💡 походы
💡 просмотры фильмов и мультфильмов
💡 слеты
💡 дискотеки.

Как грамотно составить сценарий?
Определить цель мероприятия.
Набросать как можно большее количество идей, учитывая возраст участников, их количество, место проведения, длительность мероприятия.
Выбрать из предложенных идей одну по следующим критериям: оригинальность, интерес, реальность.
Работа над содержанием дела.
Распределить ответственных (сценарий, музыка, свет, оформление, костюмы, рассадка в зале, призы, реклама, рабочие сцены).
Дать время на работу по индивидуальным заданиям.
Сбор группы по состоянию готовности.
Информирование о проведении дела.
Проведение дела.
Анализ дела.
Анализ с детьми (понравилось, не понравилось)

мероприятия в лагере для всех отрядов:
1. Концерт
2. Конкурсно-игровая программа
Это конкурсы, объединенные общей идеей:
3. Ажиотаж
4. Кругосветка
Это игры по станциям. Они бывают разных видов:
«Маршрутка».
«Звезда».
«Будь готов!».
5. Стартинейджер.

Проведение тематических дней
Цель проведения тематического дня: организация интересного отдыха детей, углубление знаний, развитие навыков, умений, личностных качеств в рамках конкретно взятой темы.
	Задачи:
•создание условий для проведения тематического дня
•организация совместной деятельности детей и взрослых
•подбор актуальных тем и эффективных форм для проведения мероприятий
•составление плана
1. Понятия и определения.
•интеллектуальная (игры, викторины, защиты, тренинги).
•творческая (концерты, конкурсы, конференции).
•спортивная (соревнования, турниры, спартакиады)
2. Направления организации тематических дней.
Программа дня может включать различные направления деятельности:
•интеллектуальное (викторины, игры)
•трудовое (трудовые десанты, работа в творческих мастерских, сбор и заготовка..)
•творческое ( конкурсы, праздники, концерты..)
•спортивное (соревнования)
•организаторское (советы дел, ведущие, творческие группы, члены жюри и др.)
3. Вариативные модели организации тематических дней.
Модель 1.
	Разработку планирования и организацию такого дня берет на себя координационный совет, куда входят председатели советов отдельных дел дня. Например: День мира. В программу можно включить:
•Конкурс рисунков на асфальте, плакатов Мы мечтою о мире живем (ответственные: творческая группа . Участвуют младшие отряды).
•Военно-спортивная эстафета Смелые. Сильные. Ловкие. Участвуют команды отрядов (разновозрастные). Ответственные: совет дела, представители отрядов)
•Час встреч. У нас в гостях участники войны, труженики тыла. Мероприятие проходит по отрядам или по возрастным группам.
•Программа «А песня ходит на войну».

Модель 2.
	Тематические дни могут быть включены в циклограмму работы лагеря. Тогда программы этих дней будут представлены различным содержанием. Ответственность за организацию таких дней могут нести:
•дежурный отряд;
•совет дела (представители разных отрядов);
•творческие группы
	Пример:
•Понедельник - День леса
•Вторник - День игры и игрушки
•Среда - День сказки
•Четверг - День творчества
•Пятница - День здоровья
•Суббота - День великих открытий
•Воскресенье - День путешественников

4. Порядок разработки тематического дня.
	Все начинается с выбора тематической темы. •Придумать связующую нить (сюжет, цель, логика...)
•Идея (мысль) дня может тоже наличествовать.
•Важно уметь вставить стандартное мероприятие в тематический день.
•Тематический день может быть отрядным или общелагерным.
•Тема дня - всё что угодно (День индейца, Нептуна, красоты, любви, науки и т.д....)

5. Условия разработки тематического дня.
	При разработке тематического дня необходимо:
•	четко сформулировать цели и задачи дня и отдельных мероприятий;
•	подобрать мероприятия в соответствии с видом дня;
•	учитывать, что погода от нас не зависит;
•	знать, что два одинаковых по типу мероприятия в один день не проводятся;
•	статичное лагерное мероприятие (с одним сюжетом или одной задачей) не должно проводиться более 1 часа, динамичное мероприятие – не более 1,5 часов;
•	помнить, что любой элемент тематического дня требует оформления;
•	помнить, что любой тематический день требует подведения итогов.
"Азбука лагерных мероприятий" - это более 80 различных традиционных, инновационных, знакомых и новых форм досуговой деятельности. На каждую букву выписаны названия мероприятий с кратким пояснением.


title: Скачать презентацию или конспект Что значит быть патриотом сегодня?

extracted_text:
Что значит быть патриотом сегодня?

Что значит быть патриотом? Любить – да, но не только любить землю свою, но и обязательно, что-то конкретное для неё делать.
Василий Розанов
Патриотизм: убеждение, что твоя страна лучше других потому, что именно ты в ней родился.
Бернард Шоу

Из словаря Ожегова С.И.
		Патриот – человек, одушевленный 	патриотизмом, или, человек, 	преданный интересам какого-нибудь 	дела, горячо любящий что-нибудь.
Из словаря Даля В.И.
		Патриот – любитель отечества, 	ревнитель о благе его, отчизнолюб, 	отечественник или отчизник. 	Патриотизм – любовь к отчизне.

ПАТРИОТИЗМ
СЛУЖБА В АРМИИ
ТОЛЕРАНТНОСТЬ
ВЕРА В
ВОЗРОЖДЕНИЕ
УЧАСТИЕ В
ГОЛОСОВАНИИ
УВАЖЕНИЕ К
ПРОШЛОМУ СТРАНЫ

Уважение к прошлому своей страны.
Нужно ли сегодня дорожить прошлым, уважать его?
Не правильнее ли строить новую жизнь, не опираясь на опыт наших предшественников?
Служба в армии.
Причины нежелания служить.
Сторонники прохождения службы.
		Какого мнения придерживаетесь Вы?
		Должна ли служба в армии быть 	обязательной?
		Допускаете ли Вы возможность 	альтернативной службы?
Толерантность в национальном вопросе.
Приходилось ли Вам в вашей жизни сталкиваться с национальной проблемой?
Как Вы её разрешили или какие способы её разрешения могли бы предложить?
Является ли фактом утверждение, что представители других стран не могут быть патриотами России?
Вера в возможности России.
Как Вы думаете, патриотизм сегодня – это реальность или утопия?
Верите ли Вы в возрождение России и что по-вашему нужно для этого делать?
Проявление патриотизма личности.
Глубокое изучение истории и культуры России.
Патриотическая убежденность и готовность к действиям во имя национальных интересов.
Осознание личной ответственности за судьбу России.
Проявление социальной активности и гражданской зрелости.
Инициатива в патриотической деятельности и целенаправленное участие в ней.
Быть патриотом не так уж сложно, настоящая любовь не только и не столько выражается словом, сколько подкрепляется конкретными делами. Так что – всё – в Ваших руках!


title: Скачать презентацию или конспект Инновационная педагогическая технология в ДОУ

extracted_text:
 1. Повышение профессиональной компетентности педагогов.

  2. Обучение педагогов проектной деятельности.

  3. Внедрение в педагогический процесс технологии проекта.

  4. Развитие интеллектуальной и творческой инициативы педагогов.

Задачи
методического
объединения :
"Метод проектов в ДОУ
как инновационная педагогическая технология"
Цель:
1. Познакомить воспитателей с содержанием
и структурой метода проекта.
2. Определить рамки возможного использования
данного метода в условиях ДОУ"
ТЕМА:
Мы узнали о:

Педагогическое проектирование – это процесс создания проекта, который отражает решение той или иной проблем.

Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.

Типы проектов в ДОУ
(по Л. В. Киселевой)
Исследовательско-
творческий
Ролево-игровой
Иноформационно-практико
-ориентированный
Творческий

Виды проекта
Комплексный
Межгрупповой
Творческий
Групповой
Индивидуальный
Исследовательский

Основные этапы
метода проектов

Целеполагание
Разработка проекта

Выполнение проекта

Подведение итогов

"НОВЫЙ ГОД
 У ВОРОТ..."
П Р О Е К Т Ы
Решили: широко внедрять  в педагогическую деятельность метод проектов.РАЗРАБОТАТЬ
«Обучение технологии проектирования:концептуальная стадия проекта, моделирование».  Форма - работа творческих микрогрупп.
научить воспитателей построению модели проекта и плану её реализации.

Цель:
ТЕМА:
Панорама педагогически достижений : представление и защита проектов «Новый год у ворот».
Диалог-дискуссия «Определение оптимальных критериев анализа проекта».
Педагогическая импровизация  «Кто хочет стать знатоком проектного метода?».
Вручение диплома «Знаток проектного метода».
Домашнее задание – определение целей будущих проектов в рамках единого тематического пространства «Экология человека».
План:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА,
ДЕТСКИЙ САД I КАТЕГОРИИ № 5
 «РАДОСТЬ»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА,
ДЕТСКИЙ САД I КАТЕГОРИИ № 2
 «Светлячок»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА,
ДЕТСКИЙ САД  КАТЕГОРИИ № 8
 «Казачок»
ТЕМА:
«Обучение технологии проектирования: стадия конструирования проекта».
1.   Представление и защита проектов в рамках тематического пространства «Экология человека».
2. Активизирующие методы в работе с детьми – « Игры и упражнения для развития самостоятельной мыслительной деятельности. Упражнения на обстоятельства».
3. Выработка памятки для воспитателя при проведении эмпирических исследований.
4. Работа над проектом. Распределение деятельности педагога и детей.
5. Методические рекомендации воспитателям по подготовке презентации проекта.
6. Домашнее задание разработать и представить проект «Лето-удивительная пора!», представить игры направленные на развитие мыслительной деятельности, на обстоятельства.
План:
« Игры и упражнения
для развития самостоятельной
мыслительной деятельности.
Упражнения на обстоятельства».

Проект на тему:
«Человек
 и
его здоровье»

МДОУ № 7 "Сказка"
ПРОЕКТ:
"В ДЕТСКИЙ САД
ХОЖУ БЕЗ СЛЁЗ"
МДОУ №5
"Радость"
МДОУ №24
"Ивушка"

Экология в жизни ребенка
Д/с
"Солнышко"
ЗАЩИТА  ПРОЕКТОВ:
КОНФЕРЕНЦИЯ
 «Презентация авторских проектов в рамках тематического пространства
« ЛЕТО –
УДИВИТЕЛЬНАЯ ПОРА!»
1.   Представление и защита проектов в рамках тематического пространства « Лето - удивительная пора!»
2. « Игры и упражнения для развития самостоятельной мыслительной деятельности. Упражнения на обстоятельства» (проводит - воспитатель Иванина Н.В)
3. Использование компьютерных игр для дошкольников направленных  на развитие логического мышления, внимания, ориентировку в пространстве, экологическое воспитание (практическая деятельность).
5. Анкетирование педагогов «Выявление уровня владения педагогами проектным методом».
6.  Решение
План:
Таким образом, воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы. При этом взрослый выступает партнером ребенка и помощником в его саморазвитии.
РЕЗУЛЬТАТ:
Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Гигиенические требования к одежде детей

extracted_text:
Гигиенические требования к  белью, комнатной одежде, одежды для прогулок и обуви детей от года до семи лет.
Выполнила студентка 1 курса
заочного отделения
Воробьева Т.Н.
Одежда служит человеку для защиты от неблагоприятных воздействий внешней среды, предохраняет поверхность кожи от механических повреждений и загрязнений. Одежда должна соответствовать времени года и погоде, возрасту, полу, росту и пропорциям тела ребенка. Она не должна стеснять движений, мешать свободному дыханию, кровообращению, пищеварению, раздражать и травмировать кожные покровы.

Детское белье.
Бельевые ткани прилегают непосредственно к коже и покрывают около 80% ее. Основным назначением бельевых тканей является освобождение кожи от жидких (пот, содержащий большое количество минеральных и органических веществ), твердых (кожное сало, чешуйки эпидермиса) и газообразных (углекислота) выделений кожи. Важно, чтобы белье было чистым, выглаженным и подобранным по размеру. Нижние рубашки для девочек должны быть без рукавов, с вырезным воротом, на проймах (бретели плохо держатся на плечах у ребенка); мальчикам надевают рубашки с короткими рукавами или майки.
Комнатная одежда.
Ткани для комнатной одежды (платья, юбки, костюмы) подбирают в соответствии с сезоном и погодой: для теплого времени года — ситец, сатин и др., для зимы — байка, трикотаж, вельвет. Покрой повседневных платьев простой, без лишних украшений, затрудняющих стирку и глажение, без узких манжет, мешающих мытью рук. Девочкам рекомендуется носить кофточки и штанишки или очень короткое платье, так как длинное мешает движению. Верхние штанишки для мальчиков, юбки для девочек делают на бретелях.
Одежда для прогулок.
Одежда, предназначенная для прогулок в холодную погоду, должна обладать хорошими теплозащитными свойствами. Осенью и весной в зависимости от погоды поверх белья детям надевают байковые или шерстяные костюмы, фуфайки и рейтузы, комбинезоны или куртки с водоотталкивающей пропиткой на синтепоне или полушерстяном ватине, а также демисезонные пальто, плащи.
Верхняя зимняя одежда защищает детей от холода и атмосферной влаги, поэтому должна состоять не менее чем из 2 слоев: нижнего теплозащитного из высокопористого, упругого материала и верхнего ветрозащитного, предохраняющего от проникновения в одежду и под нее наружного воздуха. Наилучшей зимней одеждой является комплект, состоящий из брюк с высоким поясом на бретелях и удлиненной куртки с капюшоном и стягивающей резинкой внизу. Такая конструкция одежды обеспечивает высокий и равномерный теплозащитный эффект и не стесняет движений ребенка.
Головные уборы.
Головной убор ребёнка должен соответствовать климатическим условиям и времени года. В летние солнечные дни голову ребенка покрывают панамой, девочкам можно повязать на голову тонкую хлопчатобумажную косыночку. Весной и осенью девочкам надевают береты и полушерстяные шапочки, Мальчикам - береты или кепки. Зимой, при отсутствии сильных морозов, детям подойдут теплые вязаные шапочки, в сильные морозы - шапки-ушанки, меховые шапки или вязаные шапочки поверх косынок. Нужно следить, чтобы шапка обязательно закрывала уши, так как дети очень подвержены воспалению среднего уха - отиту. Лучше всего шапочки на завязках.
Носки, гольфы, колготы для детей должны быть хлопчатобумажными, что обеспечивает их гигроскопичность. Изделия из синтетических волокон вредны: летом в них очень жарко, а зимой ноги переохлаждаются, кроме того, у многих детей они вызывают кожный зуд.
  Обувь не должна сжимать стопу, нарушать крово- и лимфообращение, препятствовать естественному развитию ноги.
Детская обувь должна иметь надежное и удобное закрепление на ноге, не препятствующее движениям. Для этого используются различные виды крепления: шнуровка, ремни, застежка типа «молния», «липучка» и др. Открытые туфли без застежек (типа «лодочек») недопустимы в дошкольной обуви.
Обувь.
Важно, чтобы детская обувь была легкой, удобной, имела эластичную подошву, прочный задник, широкий носок и каблучок высотой 5— 10 мм. Каблук в детской обуви необходим: он несколько повышает свод стопы, увеличивая его рессорность, защищает пятку от ушибов, повышает износоустойчивость обуви.
   Средний годовой прирост длины стопы у дошкольников равен 10—11 мм, поэтому необходимо раз в 2—3 мес. проверять, не стала ли обувь ребенку тесной.

Для детей выпускаются различные виды обуви: круглосезонная, летняя, зимняя и весенне-осенняя; наряду с этим — повседневная, модельная, домашняя, дорожная, спортивная и др.

Уход за одеждой и обувью.
При загрязнении масса одежды увеличивается (например, за 10 дней масса носков возрастает на 10— 11 %), тепловые и гигроскопические свойства ее снижаются, ткань пропитывается потом и салом, в ней увеличивается количество микроорганизмов. Поэтому загрязнившуюся одежду нужно вовремя и хорошо чистить, простирывать, а если возможно, кипятить и гладить.
Обувь после возвращения с улицы очищают специальной щеткой и просушивают. Нельзя сушить обувь возле нагревательных приборов. Стельки от обуви сушат отдельно. После просушки обувь натирают кремом.


title: Скачать презентацию или конспект Взаимодействие с семьей в целях развития личности ребенка

extracted_text:
ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА
Лягина Ольга Владимировна
Воспитатель МАДОУ детский сад
№ 1 «Ласточка»
городского округа
город Бор Нижегородской
области
Образование –
Среднее специальное,
Профессиональная переподготовка
 в ГБОУ ДПО НИРО, 2009 г.
Педагогический стаж – 13 лет
Личный девиз: «Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастлив, можно».
ТЕМА МЕТОДИЧЕСКОЙ
РАЗРАБОТКИ
«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ
КАК ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ЦЕЛОСТНОГО РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА»
УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОГО
ВКЛАДА ПЕДАГОГА В РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АКТУАЛЬНОСТЬ ЛИЧНОГО
ВКЛАДА ПЕДАГОГА В РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Главное предназначение семьи и любого образовательного учреждения - становление личности ребенка.
«Лучше всего растут и развиваются дети под безоблачным небом родительского согласия, под лучами согревающей их разумной любви…» (Н.М.Метенова, «Родителям о детях»)

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЛИЧНОГО
ВКЛАДА ПЕДАГОГА В РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая –
«Семья - уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия…»,  «Семейный институт есть институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих родных и близких ему людей безоговорочной любви…»

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цель: повышение роли семейных ценностей в становлении личности ребенка, его нравственном воспитании; привлечение родителей и оказание им практической помощи в работе по ознакомлению детей с семейными ценностями, историей семьи.
Задачи:
Создать условия для взаимодействия детского сада и семьи по ознакомлению дошкольников с миром нравственных ценностей и семейных традиций.
Предоставить родителям теоретические знания и практические навыки позитивного взаимодействия с детьми в разных видах деятельности.
Углублять представления воспитанников о семье и ее истории, учиться составлять генеалогическое древо с опорой на историю семьи.
Показать детям значимость семьи в жизни каждого человека.
Воспитывать у детей любовь и уважение к родительскому дому, семье, своим близким, старшему поколению.

ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ
«Взаимодействие образовательного учреждения и семьи рассматривается как единство линий воспитания с целью решения задач семейного воспитания, строится на основе единого понимания и предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие…» (Т.А.Маркова)

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ АСПЕКТ ЛИЧНОГО ВКЛАДА
ПЕДАГОГА В РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Формы работы с детьми
- НОД «Ознакомление с окружающим
 социальным миром», «Рисование», «Развитие речи»;
 Образовательная деятельность в ходе
режимных моментов (беседы,
рассматривание семейных альбомов);
- Сюжетно-ролевые и дидактические игры;
Изготовление генеалогического древа семьи;
Чтение художественной литературы,
разучивание стихов;
 Культурно-досуговая деятельность совместно
 с родителями.

Формы работы с семьями воспитанников
Проектная деятельность  «Герб семьи»,
«Цветок здоровья семьи»;
 «Почтовый ящик»;
- Совместная культурно-досуговая деятельность (семейные гостиные, вечера и др.);
 Наглядная информация для родителей;
 Семейные мастерские, мини-экспозиции;
 Арт-терапия;
 Тематические фотовыставки;
 Форум для родителей на сайте детского сада.

ДИАПАЗОН ЛИЧНОГО ВКЛАДА ПЕДАГОГА
В РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И СТЕПЕНЬ ЕГО НОВИЗНЫ
 Конспекты непосредственно образовательной деятельности;
 Картотека бесед и игр на тему «Моя семья»;
 Тематические стенды и консультации для родителей;
 Сценарии культурно-досуговой деятельности с родителями;
 Семейные фотоальбомы;
 Выставка «Мое генеалогическое древо», «Герб семьи»;
 Семейная мастерская;
 Совместный досуг «Семейная идиллия – совместные усилия»

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОСТИГНУТЫЕ
ЭФФЕКТЫ
Проведенная работа с родителями по взаимодействию формирования у дошкольников направленности на семью, семейные ценности способствовала:
 -          Сохранению семейных ценностей, уважения к ним, возрождению традиций, благоприятно повлияло на позитивные взаимоотношения в семье.
 -          Развитию у детей чувства ответственности, взаимной заботы, помощи, уважения по отношению к своим родным, близким.
 -          Повышению компетентности родителей в вопросах семейного воспитания. Восстановлению преемственности семейных поколений.
 -          Дети получили необходимую информацию о своей семье, ее истории, традициях и обычаях.
 -          Произошел обмен опытом семейного воспитания и традиций.
 -          Поиску новых форм взаимодействия педагогов с родителями.

ТРАНСЛИРУЕМОСТЬ ПРАКТИЧЕСКИХ ДОСТИЖЕНИЙ
 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА
На уровне ДОО
На уровне Борского района
На региональном уровне
ЛИТЕРАТУРА
Арнаутова Е.П. Методы обогащения воспитательного опыта родителей / Е.П.
Бутырина Н.М. Технология новых форм взаимодействия ДОУ с семьей: учеб.-метод. пособие / Н.М. Бутырина, С.Ю. Боруха, Т.Ю. Гущина и др. - Белгород: Белгор. гос. ун-т, 2004.
Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики / Под.ред. Т.А. Марковой. - М.: Педагогика, 1979.
Григорьева Г.Г. Подготовка к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста «Филиппок», 2009.
Давыдова О.И. Работа с родителями в детском саду / О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А. Майер. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста: учеб. пособие / А.Н. Ганичева, Т.В. Кротова. - М.: ТЦ Сфера, 2009.
Меренков А.В. Родители и педагоги: растим ребенка вместе / А.В. Меренков. - Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2005.
Метенова Н.М. Родителям о детях. Ярославль:ИПК «Индиго», 2014.
Тишкина Ю.А., Касаткина С.Б. Родительские собрания в детском саду. М.:Скрипторий, 2008.

ПЕРСПЕКТИВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Оформление альбома «Пословицы о доброте» (с иллюстрациями детей)
Ежемесячный выпуск тематического журнала «Хобби», «Мой выходной»
Создание мини-музея «Игрушки детства родителей»
Рубрика на сайте ДОО «Народные премудрости от Ивана да Марьи»
Создатель презентации:

Воспитатель МАДОУ детский сад № 1 «Ласточка»
Лягина Ольга Владимировна

Контактная информация:

Адрес: 606456, Россия, Нижегородская область, город Бор, микрорайон «Красногорка», д.19

Телефон: 8-(83159)-6-74-12; 6-77-68

Сайт: www.lastochka1-bor.caduk.ru

E-mail: olgaliagina-liagina@rambler.ru
d.sadlastochka@rambler.ru


title: Скачать презентацию или конспект Работа с педагогами в ДОУ

extracted_text:
круглый стол
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Сернурский детский сад общеразвивающего вида «Ромашка»
«Как повысить  мотивацию
и профессиональную мобильность
 педагогов дошкольных образовательных учреждений,
необходимых для самореализации в профессии?!»
pptcloud.ru
Мотивация -
Мобильность -
Самореализация -
процесс побуждения себя и других к деятельности с целью достижения личных целей и целей организации.
наиболее полное выявление личностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей.
   (Словарь-справочник «Управление дошкольным    учреждением»)
подвижность, способность к быстрому передвижению, действию.
                        (Большой Энциклопедический словарь)
(Словарь-справочник «Управление дошкольным учреждением»)
Навык -
упрочившиеся благодаря упражнениям способы действий.
	целенаправленная социализация личности ребенка, то есть введение его в мир природных и человеческих связей и отношений, передача ему лучших образцов, способов и норм поведения             во всех сферах жизнедеятельности.
Основная функция современного детского сада
Качество дошкольного образования
(мнение родителей)
    На данном слайде можно представить видео рассуждения родителей                      о значимости качества дошкольного образования непосредственно            в вашем детском саду
Качество
 дошкольного
 образования?
(мнение педагогов)
	это такая организация педагогического процесса в детском саду, при которой уровень воспитанности развития КАЖДОГО РЕБЕНКА увеличивается в соответствии            с учетом его личностных возрастных               и физических особенностей в процессе воспитания и обучения.             (К.Ю.Белая)
Качество дошкольного образования
От качества работы педагогов,                  в первую очередь, воспитателей.
Сложившихся в педагогическом коллективе отношений.
Условий, созданных  руководителем для творческого поиска новых методов и форм работы с детьми.
Объективной оценки результатов деятельности КАЖДОГО СОТРУДНИКА.
От чего зависит
качество дошкольного образования:
Необходимость ПРИОРИТЕТА субъективной позиции педагога  по отношению к самому себе, что позволяет сделать его лично ответственным за уровень (качество) своего профессионализма.
Что является более важным                            для повышения мотивации педагогов: материально-техническое  обеспечение дошкольного учреждения или деятельность самого педагога?
И какая из форм организации методической работы в детском саду наиболее эффективна для профессионального роста и самореализации педагога?
Вопросы для обсуждения:
Внимательный, выразительный, всесторонне развитый, вариативный, волевой
В -
О -
С -
П -
И -
Т -
А -
Т -
Е -
Л -
Ь -
Качества настоящего профессионала,
творческого педагога
Образованный, общительный, одаренный, ответственный, открытый, обучаемый, оптимист
Справедливый, самостоятельный, свободный, самокритичный, счастливый, симпатичный, стильный, стратег, специалист
Познавательный, понимающий, понятливый, практичный, прогрессивный, профессионал, психолог, прогнозист, патриот
  Индивидуальный, интеллигентный, интересный, инициативный,     инновационный, игривый, исследователь
 Трудолюбивый, тактичный, талантливый
 Творческий, темпераментный, терпеливый, толерантный
Активный, адекватный, авторитетный, азартный, артистичный, аналитик
Естественный, единомышленник
Ласковый, любящий, лидер
Добрый, мягкий, светлый, нежный
Оборудованный на основе разработанного тематико-экспозиционного плана методический кабинет.
Компьютеры, подключенные к Интернету с тем, чтобы педагоги могли ими пользоваться в любое удобное для них время.
Множительная техника (принтеры, ксерокс), сканер, цифровая записывающая и воспроизводящая аппаратура, банк цифровых ресурсов.
Диски с записями лучших лекций по всем направлениям содержания работы с педкадрами.
Программное обеспечение к ИКТ-технологиям, наглядный                    и демонстрационный материал.
Книги, а в перспективе – полноценная методическая библиотека, максимальное количество журналов, относящихся к сфере дошкольного образования, а также обеспечивающих расширение культурного кругозора и повышение эрудиции педагогов.
Особое место занимает полноценная научно-методическая библиотека для педагогов, где имеются не только новинки, но и учебники современной дидактики, педагогики, психологии, дефектологии, энциклопедий по педагогике и др. отраслям знаний, максимально возможный набор словарей и т.д.
Подход к материально-техническим условиям
образовательного учреждения
(по М.М.Поташнику)
	В деле обучения
и воспитания…
ничего нельзя улучшить,
минуя голову учителя»  (К.Д.Ушинский)
Профессиональный рост педагога – это самостоятельно и/или кем-то управляемое на рациональном (осознанном) и/или интуитивном уровнях «нарастание» разнообразия стереотипов, социальных установок, знаний, умений, способов деятельности, необходимых для решения педагогических задач и ситуаций.
Профессиональный рост педагога – это, с одной стороны, спонтанное, с другой, - целенаправленное, всегда авторско-личностное самостроение педагога себя самого как профессионала из внутренних качеств и внешних источников.
Профессиональный рост педагога – это цель и процесс приобретения педагогом знаний, умений, способов деятельности, позволяющих ему не любым, а именно оптимальным образом реализовать свое предназначение, решить стоящие перед ним задачи по обучению, воспитанию, развитию, социализации и сохранению здоровья воспитанников.
Профессиональный рост педагога – это неустранимое стремление педагога к самосовершенствованию, в основе которого лежит природная потребность в творчестве в работе с детьми.
М.М.Поташник
А.В.Мудрик
М.В.Левит
Е.А.Ямбург
Профессиональные качества:

Знание ребенка,                     его возрастных и индивидуальных возможностей
Владение наукой и методиками воспитания            и обучения
Умение организовывать игровую деятельность               с детьми
Проведение занятий, развлекательных мероприятий
Организация работы                        с родителями
Работа с компьютером, использование Интернета, банка цифровых образовательных ресурсов и др.

Взаимосвязь и взаимодействие
Личностные характеристики:

Интеллект
Тип мышления
Темперамент
Характер
Физические данные
Харизма
Обаяние
Обладание музыкальным слухом
Владение искусством стихосложения
Степень развитости чувства юмора
Артистические умения и др.

Профессионально-личностный
 рост педагога

Посредством самообразования
За счет осознанного, обязательно ДОБРОВОЛЬНОГО участия педагога                                    в организованных дошкольным учреждением или отделом образования мероприятий, которые объединяются обобщающим названием «методическая работа»
Пути профессионально-личностного
роста педагога
Не являющиеся профессиональными объединениями педагогов:

Работа педагогического коллектива над единой методической темой
Психолого-педагогические семинары
Педагогические чтения
Методические выставки
Методический кабинет
Кабинеты, залы специалистов и групповые помещения как творческие лаборатории педагогов
Школа передового опыта
Педагогические мастерские
Мастер-класс
Деловые игры
Творческие отчеты педагогов
Открытые занятия или мероприятия
Сайт педагога, ДОУ в Интернете

Являющиеся профессиональными объединениями педагогов:

Методические объединения педагогов
Творческие группы педагогов
Консилиумы
Временный творческий коллектив (ВТК)
Проектные команды
Формы организации
методической работы в ДОУ
Проверьте свои знания и представления!
	временные творческие коллективы, созданные                 из числа педагогических и административных работников, с целью:
реализации и развития творческой инициативы  педагогов
совершенствования образовательного процесса
реализации конкретных проектов и задач                  в рамках реализации программы развития ДОУ.
Творческие группы педагогов -
единство интереса к какой-то проблеме
компенсаторные возможности
взаимная симпатия, психологическая совместимость
Возможные основания для осуществления
 совместного творчества педагогов
(по М.М.Поташнику)
I этап – проведение исследования, направленного        на определение проблем, условий, активизирующих творческую деятельность педагогов с помощью анкет, тестов и т.п.

II этап - создание и организация работы творческих групп с целью содействия развития педагога как субъекта педагогической и инновационной деятельности
Этапы организации
профессионального взаимодействия педагогов
Обсуждение актуальных проблем
Организация исследовательской деятельности в ДОУ
Разработка программ, проектов, методического и диагностического обеспечения нововведений по профилю творческой группы                            для совершенствования образовательного процесса в ДОУ
Участие в подготовке и проведении мероприятий, конкурсов, педагогических советов, семинаров, консультаций и др.
Оказание методической помощи педагогам
Содержание деятельности
 творческой группы педагогов ДОУ
 Постановка проблемной задачи (мотив)
  Определение области знаний, интеграция которых наиболее важна и эффективна
  Выделение основного принципа интеграции (тематический)
  Определение задач в соответствии с возрастом детей
  Составление плана, графика работы творческой группы ДОУ
  Всестороннее изучение темы, разработка материалов                              в соответствии с планом работы
  Подведение результатов работы, включение момента самооценки  каждого педагога
  Определение стратегии работы в дальнейшем
Алгоритм работы
 творческой группы педагогов ДОУ
На подготовительном этапе каждый специалист – член творческой группы:
 определяет зону актуального и ближайшего развития ребенка;
 ориентируется на решение вопросов в сфере своей компетентности, вносит собственное понимание в одну из составных частей целостной картины развития ребенка.
«На пороге школы»:
II (практический) этап муниципального эксперимента              по предшкольной подготовке детей, не посещающих ДОУ
Показ открытых мероприятий на МО
Выступления на районных конференциях, совещаниях заведующих, Советов руководителей, Экспертном Совете   с промежуточными итогами муниципального эксперимента
Статья о способах проведения мониторинга в ГКП по предшкольной подготовке детей, не посещающих ДОУ (журнал «Учитель Марий Эл»)
Создание нормативно-правовой базы для организации данной работы
Создание планов занятий для организации данной работы специалистами детского сада
«Воспитание юного гражданина»:
Создание перспективных планов работы по патриотическому воспитанию
Проведение конкурсов ДОУ «Лучший патриотический уголок группы», «Лучшая дидактическая игра  по патриотическому воспитанию дошкольника»
Создание воспитательной системы ДОУ с приоритетным направлением патриотического воспитания дошкольника и участие с ней                 в Республиканском конкурсе воспитательных систем ОУ
Ежегодное проведение общих родительских собраний, педагогических советов соответствующей тематики
«Мини-музей ДОУ»
«Зеленая комната ДОУ»
Результаты деятельности ДОУ
по организации творческих групп педагогов
	наличие мотива, который является побудительной причиной самостоятельной работы педагога                   над собой, сдвиг мотива на цель, «рефлекс цели», отсутствие боязни, решительность в постановке              для себя сложных, напряженных целей – главные и обязательные факторы самоорганизации самообразования и профессионального роста педагога.
"Управление профессиональным ростом
учителя в современной школе"
(М.М.Поташник)
Спасибо
за внимание
и участие!
Презентация подготовлена
Антроповой Светланой Александровной,
старшим воспитателем МДОУ
«Сернурский детский сад общеразвивающего вида «Ромашка»
Республики Марий Эл