title: Скачать презентацию или конспект Лепбук

extracted_text:
«Лэпбук»
Что такое лэпбук

Лэпбук   или как его еще называют  тематическая или интерактивная папка  - это самодельная бумажная книжечка с кармашками, дверками, окошками, подвижными деталями.

Зачем нужен лэпбук

Он помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме и лучше понять и запомнить материал
Это отличный способ для повторения пройденного
 Поможет закрепить и систематизировать изученный материал
  Ребенок научится самостоятельно собирать и организовывать информацию
Из чего состоит лэпбук

Лэпбук состоит из папки формата А3, в которую вклеиваются кармашки, книжки-раскладушки, окошки и другие детали с наглядной информацией.
Что вам понадобится:
распечатанные шаблоны лэпбука
лист плотной бумаги формата А3 или 2  листа А4
ножницы
клей-карандаш
цветные карандаши, фломастеры, разноцветные ручки
скотч
безграничная фантазия.

Тема для лэпбука
Тема для папки может быть совершенно любой, как и ее сложность. Но     лучше всего получаются  лепбуки на какие-то частные,  а  не  на  общие  темы.

План
 Лэпбук - это не просто книжка с картинками. Это учебное пособие. Поэтому   надо продумать, что он должен включать в себя, чтобы полностью раскрыть тему. А для этого нужен план того, что вы хотите в этой папке рассказать.

Макет Надо придумать, как в лэпбуке будет представлен каждый из пунктов плана. То есть нарисовать макет.   И все это разместить  на разных элементах.

Элементы
Кармашки

Конверты

Вращающиеся круги

Книжечки

Книжки-гармошки

Блокноты

Бумага, сложенная в несколько раз

Создание шаблона
Теперь надо   в соответствии с макетом сделать шаблон папки в натуральную величину.   Можно  сделать   шаблоны на компьютере – там легче чертить. .    Но если вы не владеете никакими компьютерными технологиями, можно   нарисовать чертеж от руки.

Что нужно, чтобы сделать лэпбук

Для создания лэпбука вам понадобятся такие материалы:
картонная папка-основа  (ее можно купить готовую, а можно сделать своими руками)
обычная бумага
цветная  бумага для принтера
ножницы
клеевой  карандаш
степлер
цветные карандаши, фломастеры, разноцветные ручки
 скотч.

Лэпбук «Осень»


title: Скачать презентацию или конспект История педагогики и образования

extracted_text:
КАФЕДРА Практической психологии и педагогикиИстория педагогики и образования

2011
Специальность «Педагогика и психология» (ДО)Семестр изучения дисциплины – IХВсего на дисциплину – 82чЛекционные занятия – 16 чСеминарские занятия – 16 чСамостоятельная работа студентов – 48ч  Отчетность – ЗАЧЕТ
Специальность «Педагогика и психология» (ОЗО)Семестр изучения дисциплины – 3-4 курсВсего на дисциплину – 82чЛекционные занятия – 6 чСеминарские занятия – 4 чСамостоятельная работа студентов – 72ч  Отчетность – ЭКЗАМЕН
Специальность «Специальная психология» (ДО)Семестр изучения дисциплины – IХВсего на дисциплину – 72чЛекционные занятия – 14 чСеминарские занятия – 8 чСамостоятельная работа студентов – 48ч  Отчетность – ЗАЧЕТ
Специальность «Специальная психология» (ОЗО)Семестр изучения дисциплины – 3-4 курсВсего на дисциплину – 46чЛекционные занятия – 2 чСеминарские занятия – 2 чСамостоятельная работа студентов – 42ч  Отчетность – ЭКЗАМЕН
История педагогики и образования как учебная дисциплина :
Цель:
     развитие культуры педагогического мышления, способности понимать сущность и закономерности исторической эволюции воспитания, образования педагогической мысли
Задачи:
формирование знаний и представлений об истории воспитания и образования в контексте единого мирового педагогического процесса
Изучение сущности педагогических идей, концепций в их историческом развитии;
формирование и дальнейшее развитие аналитических, оценочных и других умений при анализе историко-педагогических источников;
обеспечение сочетания гносеологического, теоретического подхода к историческим явлениям и фактам в сфере образования с эмоционально-личностным отношением к ним.
ориентация на применение знаний из истории образования, педагогической мысли для осмысления современных педагогических проблем.
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
История педагогики и образования как область научного знания.
Зарождение воспитания в первобытном обществе. Воспитание и образование в государствах древнейших цивилизаций. Воспитание и педагогическая мысль Античного мира.
Воспитание и образование в эпоху Средневековья и Возрождения.
Воспитание, школа и педагогическая мысль в Новое время (до начала ХХ в.). Реформаторская педагогика.
 История образования и педагогической мысли в Новейшее время. Ведущие тенденции современного развития образовательного процесса в мире и в России.
Раздел 1. История педагогики и образования как область научного знания.
1.  Становление и развитие истории педагогики
знание понятий: история педагогики, 	всемирный историко-педагогический процесс, история образования , история педагогической мысли, персоналии, 	факты и события.
представления:
концептуальные подходы к познанию истории педагогики и образования;
ведущие педагогические идеи, теории в их историческом развитии
понимание:
сущности всемирного историко-педагогического процесса

Раздел 2.	Зарождение воспитания в первобытном обществе. Воспитание и образование в государствах древнейших цивилизаций. Воспитание и педагогическая мысль Античного мира.
Воспитание в первобытном обществе и его становление как целенаправленного процесса.
Воспитание и школа в условиях цивилизаций Древнего Востока.
Воспитание, школа и педагогическая мысль в античном мире.

Раздел 3. Воспитание и образование в эпоху Средневековья и Возрождения.
Образование и просвещение в Византии, странах Ближнего и Среднего Востока.

Школа и педагогическая мысль в Западной Европе в эпоху Средневековья.

Школа и педагогическая мысль в Древней Руси и Русском государстве.
Раздел 4.	Воспитание, школа и педагогическая мысль в Новое время (до начала ХХ в.). Реформаторская педагогика.
Школа и педагогическая мысль в странах Западной Европы и Русском государстве XVII в.
Педагогика эпохи Просвещения в Западной Европе, США и России (XVIII в.).
Развитие образования, ведущие педагогические идеи и концепции в Западной Европе, США и России XIX в.
Школа и педагогика в странах Западной Европы, США и России в конце XIX – начале XX вв. Реформаторская педагогика.

Раздел 5. История образования и педагогической мысли в Новейшее время. Ведущие тенденции современного развития образовательного процесса в мире и в России
Школа и педагогика в странах Западной Европы, США и России до середины XX в.
Основные тенденции развития образования и педагогики в мире во второй половине XX в.

ЛИТЕРАТУРА
Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. Учебник для студ. Высших учеб. заведений. - М.: Владос-Пресс, 2008. - 400 с.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. Учеб. пособие для студентов высших пед. учебных заведений. / Под ред. З.И. Васильевой. - М.: ИЦ «Академия», 2007. - 416 с.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века. Учеб. пособие для пед. учеб. заведений. / Под ред. А.И. Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 2007 - 496 с.
История образования и педагогической мысли: Хрестоматия / Сост. М.А.Кувырталова, С.А.Воронина, К.Ю.Брешковска, Ю.А.Тарасова. Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та им. Л.Н.толстого, 2008. – 241 с.
Кувырталова М.А. История образования и педагогической мысли: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических специальностей ВУЗов / М.А. Кувырталова, Э.В. Власов, Ю.А. Тарасова. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2009– 333
Латышина Д.И. История педагогики. История образования и педагогической мысли. Учеб. пособие. - М.: Гардарики, 2007. - 603 с.
Хрестоматия по истории педагогики: В 3т. Т.1. Античность. Средневековье / Под общ. ред. А.И. Пискунова. – М.: ТЦ «Сфера», 2006 – 512с.
Хрестоматия по истории педагогики: В 3т. Т.2. Новое время / Под общ. ред. А.И. Пискунова. – М.: ТЦ «Сфера», 2006 – 464с.
Хрестоматия по истории педагогики: В 3т. Т.3. Новейшее время / Под общ. ред. А.И. Пискунова. – М.: ТЦ «Сфера», 2006 – 560с.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ИПиО
Изучение дисциплины
 предусматривает:
слушание лекций
подготовку к семинарским занятиям;
самостоятельное изучение материала;
выполнение творческих заданий;
контроль и самоконтроль усвоения содержания
      дисциплины.
Продуктами самостоятельной работы
 являются:
опорные конспекты рекомендованных источников,
сравнительные таблицы,
письменные ответы на поставленные проблемные вопросы,
результаты выполнения тестовых заданий,
решение кроссвордов,
рефераты,
курсовые работы.
Семинарские занятия по дисциплине «История педагогики и образования»
Семинар 1«Становление и развитие педагогики как науки и «искусства» воспитания»
План.
1.	Предпосылки зарождения научно-педагогического знания. Педагогическое учение Я.А. Коменского.
2.	Теоретические основы педагогики И.Ф. Гербарта.
3.	Русская школа научной педагогики К.Д. Ушинского.
4.	Педагогическая теория П.Ф. Каптерева.

Семинар 2 «Педагогическая мысль и основные типы школ в государствах Древнего Востока, Греции и Рима »

План:
 Основные типы школ в государствах Древнего Востока.
 Воспитательно-образовательные системы Древней Греции (афинская, спартанская).
 Особенности образовательной практики в Древнем Риме.
 Зарождение педагогической мысли в контексте философского знания (на примере наиболее значительных её представителей).

Семинар 3«Педагогические идеи и образовательные системы в странах Западной Европы в Средние века и эпоху Возрождения».
План:
1. Педагогическая мысль в Византии и ее влияние на дальнейшее развитие педагогической теории и практики.
2. Типы школ эпохи Средневековья и Возрождения.
3. Сущность гуманистического подхода западноевропейских мыслителей к проблемам воспитания и образования.
4. Основные направления и традиции воспитания и образования в Древней Руси и Русском государстве.
Семинар 4. Педагогические идеи и концепции в зарубежной педагогике XVII – XIX веков.
План:

Концепция Д.Локка о воспитании «нового человека»
Основные идеи эпохи Просвещения.
Педагогическая система И.Г. Песталоцци. Теория «элементарного образования».
Педагогическая система А. Дистервега.

Семинар 5.«Теория и практика свободного воспитания в истории западноевропейской и отечественной педагогики».
План.
1.	Концепция свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо.
2.	Развитие теории свободного воспитания в западноевропейской педагогике XIX – первой половине XX вв. и её внедрение в практику (М. Монтессори).
3.	Педагогика «ненасилия» Л.Н. Толстого. Опыт деятельности Яснополянской школы и её современные традиции.
4.	Концепция свободного воспитания К.Н. Вентцеля.
Семинар 6.«Отечественная школа и педагогика советского периода (1920-30-е гг.)».
План.
1.	Школа и школьная политика Советского государства в 1920-30-ее гг.
2.	Социально-реформаторское направление в педагогике (П.П. Блонский, С.Т. Шацкий).
3.	Теоретическая педагогика русского Зарубежья (С.И. Гессен).
4.	Педагогическая система А.С. Макаренко.
Семинар 7.«Идеи и концепции трудового воспитания и обучения в истории педагогики».
План.
1.	Взгляды на труд как цель и средство воспитания и подготовки молодёжи к жизни в народной педагогике и философско-педагогическом наследии гуманистов.
2.	Идеи и концепции трудового воспитания и обучения в педагогике Западной Европы XVII-XIX столетий (Дж. Локк, Дж. Беллерс, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Р. Оуэн, Г. Кершенштейнер).
3.	К.Д. Ушинский о роли труда в развитии личности человека.
4.	Вопросы трудового воспитания детей в педагогическом наследии А.С. Макаренко.
Семинар 8.«Развитие школьного образования в мире в конце ХХ века».
План.
1.	Проблемы демократизации современной школы.
2.	Школьные системы образования. Инновации в образовании.
3.	Современное мировое образовательное пространство. Интеграционные процессы в образовании.
 Технологическая карта самостоятельной  работы  по дисциплине «История педагогики и образования»  (  фрагмент)
Самостоятельная Работа  студента
Раздел 1.
Введение в изучение истории образования и педагогической мысли. История педагогики и образования как область научного знания и учебный предмет.
1. Познакомиться с основными концепциями всемирного историко-педагогического процесса, сложившимися в XIX-XX вв.
2. Изучить проблему развития истории отечественного образования и педагогической мысли как отрасли научного знания и учебного предмета в ХХ в.
Самостоятельная Работа  студента
Раздел 2. Зарождение воспитания в первобытном обществе. Воспитание и образование в государствах древнейших цивилизаций. Воспитание и педагогическая мысль Античного мира.
1. Изучить сущность воспитания в первобытном обществе и различные точки зрения на его генезис
2. Познакомиться с основными типами школ в их историческом развитии в государствах Древнего Востока, Греции, Риме.
3. Проследить зарождение педагогической мысли в контексте философского знания на примере наиболее значительных её представителей.
Самостоятельная Работа  студента
Раздел 3. Воспитание и образование в эпоху Средневековья и Возрождения (до конца XVI в.).
1. Изучить вопрос о состоянии образования и педагогической мысли в Византии, осмыслить их влияние на дальнейшее развитие педагогической теории и практики.
2. Познакомиться с типами школ, характерными для эпохи Средневековья и Возрождения на примере различных стран
3. Охарактеризовать сущность гуманистического подхода западноевропейских мыслителей к проблемам воспитания и образования
4. Представить основные направления и традиции воспитания и образования в Древней Руси и Русском государстве.
Самостоятельная Работа  студента
Раздел 4. История образования и педагогической мысли в Новое время (XVII-XIX вв.). Реформаторская педагогика.
1. Продолжить знакомство с развитием школьного образования и воспитания в странах Западной Европы, США и России XVII-XIX веков.
2. Дать сравнительный анализ развития ведущих педагогических идей и концепций воспитания в западноевропейской педагогической мысли XVII-XIX веков.
3. Изучить основные аспекты просветительской деятельности М.В. Ломоносова
4. Охарактеризовать основные направления в развитии русской педагогической мысли XIX века.5. Познакомиться с сущностью основных течений реформаторской педагогики.
Самостоятельная Работа  студента
Раздел 5. История образования и педагогической мысли в Новейшее время (ХХ в.). Ведущие тенденции современного развития образовательного процесса в мире и России.
1. Познакомиться с поисками путей обновления школы в контексте идей реформаторской педагогики в 20-30-е годы ХХ века.
2. Изучить проблему семейного воспитания, используя педагогическое наследие А.С. Макаренко.
3. Охарактеризовать взгляды В. Сухомлинского на вопрос гражданского и патриотического воспитания молодёжи.
4. Изучить вопрос о деятельности советской школы в годы Отечественной войны.
5. Познакомиться с сущностью современных авторских школ.
Самостоятельная Работа  студентаПримеры творческих заданий и форм контроля:
Заполните таблицу:…
	  Творческое задание:
Кроссворд № 1 “Отечественные историки педагогики”.

Задания для самоконтроля.
Изучите материал из «Постановления папского легата о студентах и магистрах парижских школ» (1215).
Ответьте на вопросы: …
Познакомьтесь с народными пословицами и поговорками.
	Выпишите примеры пословиц и поговорок, в которых
1.	нашли отражение вечные истины добра, уважения к ближнему, почитания Бога, трудолюбия как нравственные идеалы воспитания;
2.	утверждается ценность знания, учения, ума;
Темы рефератов,  курсовых работ
Античные философы о воспитании (Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит).
Свободная Вальдорфская школа Р. Штайнера и её современные традиции.
Экспериментальные учебные заведения в Западной Европе в первой половине ХХ века.
Метод проектов и его реализация в истории школьного образования.
История лицеев (гимназий) в России.
Проблемы воспитания и образования в трудах русских философов XIX - начала XX вв.
Проблема национального образования в педагогическом наследии С.И. Гессена.
Проблема трудового воспитания в истории педагогической мысли.
Страницы истории образования в Тульском крае.
Современные педагогические парадигмы школьного воспитания и образования.
Формы контроля:
Текущий: выступление на семинаре, проверка выполнения письменных заданий, конспектов, работа с первоисточниками
Промежуточный: задания для самостоятельной работы, тестирование
Итоговый: зачет, тестирование,(экзамен)
Критерии оценки освоения содержания дисциплины
●	знание основных историко-педагогических фактов, событий, дат, имён, терминов;
●	усвоение основных понятий и общих закономерностей всемирного историко-педагогического процесса, сущности и эволюции ведущих педагогических идей, на примере видных мыслителей, педагогов различных стран и эпох;
●	умение извлекать историко-педагогические знания из разных источников, особенно документов по истории образования, трудов педагогов;
●	владение умениями историко-педагогического анализа и объяснения: раскрытие причинно-следственных связей между педагогической теорией и практикой, социокультурной средой и деятельностью педагогов, функционированием образовательных учреждений, выделение основных положений педагогических концепций, сравнение педагогических идей педагогов
●	умение оценивать историко-педагогическое наследие
●	рефлексия результатов освоения содержания курса при выполнении самостоятельных задания


title: Скачать презентацию или конспект Татарстан – многонациональная республика

extracted_text:
Изучение государственных и родных языков в образовательных учреждениях Республики Татарстан
Министр образования и науки
Республики Татарстан
А.Х. Гильмутдинов
Татарстан – многонациональная республика
По данным Всероссийской переписи населения – 102 национальности
Татары – 52,9%
Русские – 39,5%
Чуваши – 3,4%
Удмурты – 0,7%
Мордва – 0,6%
Марийцы – 0,5%
Представители других национальностей – 2,4

Изучение языков в системе дополнительного образования
В 30 воскресных школах республики изучается 28 языков народов:
мордовский,      марийский,        чувашский, удмуртский, башкирский, азербайджанский, украинский, армянский, осетинский, таджикский, ассирийский, афганский, греческий, польский, немецкий, еврейский, грузинский и другие языки

Правовые основы изучения русского и татарского языков
 Конституция Российской Федерации
«Республики  вправе устанавливать свои государственные языки…» (статья 68)
Конституция Республики Татарстан
«Государственными языками в Республике Татарстан являются равноправные татарский и русский языки» (статья 8)
Закон РФ «Об образовании»Статья 6. Язык (языки) обученияВопросы изучения государственных языков республик в составе Российской Федерации регулируются законодательством этих республикЗакон РТ «Об образовании»Статья 6. Татарский и русский языки в общеобразовательных учреждениях и учреждениях начального и среднего профессионального образования изучаются в равных объемах

Изучение вопроса о правомерности выделения часов на изучение государственных языков
В учебных планах и действующих расписаниях общеобразовательных учреждений республики никаких нарушений по распределению часов на учебные предметы нет
Соотношение учебного времени в федеральном базисном учебном плане для 2–9 классов ОУ
на предметы федерального компонента, которые едины на всей территории Российской Федерации - 75% от общего нормативного времени

на предметы национально-регионального компонента, определяемого субъектами Российской Федерации самостоятельно - 15%

предметы компонента образовательного учреждения, определяемого самими школами - 10%

Моделирование учебного плана ОУ
часы компонента образовательного учреждения можно использовать на изучение различных предметов базисного учебного плана, в том числе на изучение русского языка и литературы

В 2010-2011 учебном году 72% учебного времени компонента образовательного учреждения школами республики было направлено на дополнительное изучение русского языка и литературы

В данном случае действует непреложное правило: равный объем изучения государственных языков РТ относится только к базисному (основному, обязательному) количеству часов.

Введение федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в 1-х классах

Варианты базисного учебного плана, разработанные в соответствии с ФГОС НОО
вариант 1 - для образовательных учреждений, в которых обучение ведется на русском языке

вариант 2 - для образовательных учреждений, в которых обучение ведется на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России

вариант 3 - для образовательных учреждений, в которых обучение ведется на родном (нерусском) языке, в том числе в образовательных учреждениях субъекта Российской Федерации, в которых законодательно установлено государственное двуязычие
Базисный учебный  план начального общего образования Вариант  3
МОиН РТ разработаны 5 моделей примерных учебных планов на основе третьего варианта БУП
15
Базисный учебный план НОО
Модель №1
16
Базисный учебный план НОО
Модель №2
17

Примерный учебный план для школ с родным
(чувашским, марийским, удмуртским) языком обучения
Модель № 3
18

Примерный учебный план для школ с родным
(чувашским, марийским, удмуртским) языком обучения
Модель № 4
19

Примерный учебный план для школ
с углубленным изучением русского языка и культуры
Модель № 5
Средние республиканские и общероссийские показатели ЕГЭ по русскому языку в 2009-2011 гг. (средний балл)
Сравнительная таблица средних показателей ЕГЭ по русскому языку в 2011 году (%)
Доля учащихся,  не преодолевших минимальный порог в 2009-2011 гг.
Численность выпускников, которые достигли 100 балльных результатов ЕГЭ по русскому языку в 2009–2011 гг.
* 7 чел. – выпускники ОУ с родным (нерусским) языком обучения
4 чел. – выпускники лицея им. Лобачевского г. Казани
Количество часов, выделенное на изучение русского языка и литературы с 1 по 11 класс
Базовое количество (это гарантированный минимум) – 965 часов на русский язык и 865 часов на литературу
В школах с углубленным изучением русского языка и культуры, в классах филологического профиля –1350 часов на русский язык и 939 часов на литературу

Вывод:
базовое количество часов более чем достаточно для успешной сдачи ЕГЭ при условии качественного преподавания
Проблемы в преподавании языков
1. Недостаточный уровень программно-методического обеспечения в соответствии с потребностями современной школы
2. Слабая организация раннего обучения языкам с 3–4 летнего возраста
3. Недостаточное использование Интернет-ресурсов
4. Слабое использование эффективных технологий в преподавании языков

разработаны новые программы по татарскому языку и литературе для включения их в примерную образовательную программу федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

разработаны новые учебные программы по татарскому языку и литературе с 1–11 классы:
для ОУ с татарским языком обучения
для детей-татар школ с русским языком обучения
для русскоязычных учащихся.
26
Что сделано?
сокращен объем требуемых теоретических знаний с целью формирования коммуникативной компетенции и практического овладения языком как средством общения

обновлено содержание образования путем подбора инновационных средств обучения  (методик, образовательных технологий, учебно-методических комплектов и др.)

разработаны планируемые результаты, требующие ориентацию учителя на системный и деятельностный подход в обучении
27
В разработанных программах:
Стратегия развития образования на 2010-2015 годы в Республике Татарстан «Киләчәк» - «Будущее»
Разработка и внедрение учебно-методических пособий и мультимедийных ресурсов нового поколения для изучения детьми родного языка и культуры своего народа
Цель:
Создать образовательную среду, наиболее эффективным образом способствующую гармоничному развитию ребенка в дошкольном детстве и обеспечивающую базовые знания в области татарского языка и культуры татарского народа

Стратегия развития образования в РТ на 2010-2015 годы «Киләчәк» - «Будущее»
1. Современные образовательные технологии, в том числе УМК по обучению детей татарскому языку
2. Коллекция мультфильмов на татарском языке.
3. Аудио- видео материалы, развивающие игры нового поколения
4. Детский телевизионный проект «Әкият илендә»
29
Разработка и внедрение учебно-методических пособий и мультимедийных ресурсов нового поколения для изучение детьми родного языка

Реализация мероприятия
30
Разработаны с использованием дидактических игр, анимации и аудио-видео материалов развивающего характера:
 методические пособия по обучению детей средней группы (4-5 лет) татарскому и русскому языкам и по развитию родной (татарской) речи для детей первой младшей группы (2-3 лет)
Для детей старшего дошкольного возраста:
 рабочая тетрадь «Азбука для дошколят «Играем со звуком и словами» (на татарском языке);
 методические рекомендации для воспитателей по использованию рабочей тетради  и  пособие «Раз словечко, два словечко» (на русском и татарском языках) для воспитателей, учителей начальных классов и родителей.
Осуществляется разработка региональной основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе национально-регионального компонента в соответствии  с ФГТ.

Серия мультипликационных фильмов на татарском языке
Перевод классических мультипликационных фильмов киностудии «Союзмультфильм» на татарский язык
Создание новых мультфильмов по произведениям татарских поэтов и писателей и по мотивам народных сказок

Получено разрешение Исполнительного директора ФГУП «Объединенной государственной киноколлекции» В.В. Шильникова   на право перевода на татарский язык мультфильмов Фильмфонда киностудии «Союзмультфильм»
Разрабатывается конкурсная документация для перевода русскоязычных мультфильмов на татарский язык и создание серии новых.

Телевизионный проект для детей дошкольного возраста на татарском языке «Әкият илендә»
32
Телерадиокомпанией «Новый век» завершается  разработка цикла телевизионных передач «Әкият илендә» («В мире сказок»)
Цель: творческое и социально-личностное развитие ребенка, формирование интереса к изучению татарского языка, национальных традиций и культуры татарского народа. Периодичность трансляции: 2 раза в месяц начиная с сентября до конца 2011 года.

Решение проблемы
Повсеместное внедрение современных эффективных технологий и методик по обучению языкам

Разработка и издание учебно-методических комплектов по татарскому языку и литературе, основанных на технологиях и методиках коммуникативного обучения

Совершенствование технологий преподавания русского языка

33


title: Скачать презентацию или конспект Принципы обучения

extracted_text:
Принципы обучения

Принципы обучения – это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности.
  Наиболее полно принципы обучения были сформулированы К.Д. Ушинским:

обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным (пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретенного и пользуются им для приобретения нового);
обучение должно вестись природосообразно в соответствии с психологическими особенностями обучающихся;
порядок и систематичность – одно из главных условий успеха в обучении; школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания;
обучение должно всячески развивать у детей самодеятельность, активность инициативу;
обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком легким;
преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитания оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы.
В истории педагогики выдвигались принципы природосообразности обучения (Я. А. Коменский), культуросообразности (Ф. А. Дистервег), формального и неформального подхода к образованию и др. Они оказались исторически преходящими.

Многочисленны попытки разработать систему дидактических принципов в работах исследователей нового времени. Их анализ позволяет выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы:

сознательности и активности;
наглядности;
систематичности и последовательности;
прочности;
научности;
доступности;
связи теории с практикой.
	Эти принципы составляют систему дидактических принципов.

	Все принципы обучения связаны друг с другом и проникают  один в другой, поэтому они могут быть представлены как система, состоящая из содержательных и процессуальных (организационно-методических) принципов.

	Содержательные принципы обучения отражают закономерности, которые связаны с отбором содержания образования и его совершенствованием.

	К ним относятся принципы:

Принцип гражданственности

отражает социальные аспекты обучения. Его значимость является общепризнанной в связи с изменением государственного статуса России, необходимостью возрождения чувства патриотизма, чувства Родины, развития национального характера.

Принцип научности

предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Принцип научности требует, чтобы содержание образования, реализуемое как в учебное, так и во внеучебное время, было направленно на ознакомление обучаемых с объективными теориями, концепциями той или иной отрасли, приближаясь к раскрытию ее современных достижений и перспектив развития.
Принцип воспитывающего обученияпредполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения. Воспитание в процессе обучения связано с интеллектуальным развитием и, прежде всего, с развитием креативности индивидуальных познавательных способностей с учетом интересов обучаемых.

Принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения

в традиционной дидактике он формулировался как связь обучения с жизнью, теории с практикой. Фундаментальность в обучении предполагает научность, полноту и глубину знаний, развитие сознания и самосознания.
	содержание образования, согласно данному принципу, должно торажать преобразования в экономике, политике, культуре, т.е. в том социальном контексте, в котором протекает жизнедеятельность обучаемых.

Принцип преемственности, последовательности и систематичности обучения

Преемственность касается содержания обучения, его форм и способов, стратегий и тактик взаимодействия субъектов в учебном процессе личностных новообразований обучаемых.
Последовательность и систематичность позволяют разрешить противоречие между необходимостью формирования системы знаний, умений и навыков по предметам и формированием целостного концептуального видения мира.

Принцип единства группового и индивидуального обучения

этот принцип обусловлен тем, что индивид становится личностью благодаря, с одной стороны, его общению и взаимодействию с другими людьми, а с другой – своему стремлению к обособлению. Общение, взаимодействие и обособление обеспечивают социализацию и развитие личности

Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенносям обучаемых

предполагает реализацию возрастного и индивидуального подходов.

Принцип сознательности и творческой активности обучаемых

Активность личности по своей природе социальна и субъектна. Может иметь репродуктивный или творческий характер. Данный принцип требует развития у обучаемых аргументированности и доказательности суждений, выводов, оценок, способов решения. Реализации принципа способствует применение различных форм самоуправления в учебном процессе.

Принцип доступности обучения при достаточном уровне его трудности

требует учета в его организации реальных возможностей обучаемых, отказа от интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье.

Принцип наглядности

Я.А. Коменский называл его «золотым правилом» дидактики, согласно которому в обучении нужно использовать все органы чувств человека.
Наглядность в обучении основана на такой закономерности процесса познания, как его движение от чувственного к логическому, от конкретного к абстрактному.

Принцип продуктивности и надежности обучения

является организационно–методическим принципом. Если обучение не приводит к достижению целей образования, то в нем нет педагогической необходимости. Обучение должно быть продуктивным, иметь образовательный, развивающий и воспитательный эффект.

Принцип оптимальности

определяется как взаимосвязь принципов процесса обучения. Он предполагает сочетание различных методов, средств и форм организации учебного процесса, а также создание необходимых учебно-материальных, гигиенических, социально-психологических, эстетических и других условий для его функционирования.

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Подготовка учителя к аттестации

extracted_text:
Подготовка учителя к аттестации
Русинова Елена Геннадьевна-
учитель начальных классов
МОУ «СОШ № 36» г. Вологды

Условия для прохождения успешной аттестации
Объективная оценка результатов своей педагогической деятельности (работа с листом самооценки).
Чёткая формулировка  результатов деятельности в приложении к заявлению на аттестацию.
Грамотное оформление собранных за межаттестационный период материалов.
Разработка  урока в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным образовательным стандартом.

Последовательность действий при подготовке к аттестации
Заполнение заявления и составление приложения к заявлению на аттестацию.
Подготовка необходимых материалов для изучения экспертной группой (накопление материала в межаттестационный период; оформление и распределение данных материалов по папкам).
Разработка технологической карты открытого урока, подготовка к нему.
Заполнение листа самооценки.

Составление приложения к заявлению на аттестациюРезультаты деятельности обучающихся
Успеваемость обучающихся.
Результаты городского мониторинга качества знаний в 4 классах.
Фамилии обучающихся, окончивших начальную школу  с Похвальным листом (с указанием года).
Фамилии победителей и призёров школьных олимпиад по предметам.
Участие обучающихся и их результаты в муниципальных конкурсах.
Участие обучающихся и результаты в областных конкурсах.
Участие обучающихся и результаты  в общероссийских конкурсах.
Участие обучающихся и результаты в международных конкурсах.
Составление приложения к заявлению на аттестациюМетодическая работа учителя
Указание на выполнение обязанностей руководителя Школьного методического объединения, члена Методического совета школы, наставника молодых специалистов.
 Участие в разработке документов в соответствии с ФГОС НОО, локальных актов школы.
 Создание проектов (воспитательная система класса, модель диагностической деятельности по определению условий, способствующих формированию детского коллектива).
Трансляция опыта (выступления, открытые уроки).

Составление приложения к заявлению на аттестацию

Участие в профессиональных конкурсах
Награды и поощрения (в хронологическом порядке)

Непрерывное повышение квалификации:
- общее количество часов курсовой подготовки,
организаторы курсов,
названия курсов,
№ и даты получения удостоверений и сертификатов.
Подготовка материалов к экспертизе
 При подготовке документов к аттестации сведения берутся из отчётов, предоставляемых администрации школы к концу учебного года:
 - отчёт учителя,
 - отчёт классного руководителя.
К моменту аттестации все сведения  сводятся воедино,
аналитически обрабатываются, вносятся комментарии.
Материалы в папках  представила в соответствии с
Положением об экспертизе результатов
профессиональной деятельности педагогических
работников государственных и муниципальных
образовательных учреждений Вологодской области.

Название папок, формы предоставления документовОбщие сведения о педагоге
 Образование

Стаж
Занимаемая должность
Название папок, формы предоставления документовОбщие сведения о педагоге
Аттестация
Участие в профессиональных конкурсах
Название папок, формы предоставления документов Повышение квалификации

 копии удостоверений, сертификатов
сведения о прохождении  курсов повышения
квалификации (за 5 лет)
Награды и поощрения
 грамоты, дипломы, благодарственные письма
Название папок, формы предоставления документов Динамика успеваемости обучающихся
Успеваемость по предметам
Название папок, формы предоставления документов Динамика успеваемости обучающихся
Результаты итоговых контрольных работ за курс начальной школы
Название папок, формы предоставления документов Динамика успеваемости обучающихся
Диаграммы
 Аналитическая справка содержит комментарии учителя о стабильности или росте  в динамике успеваемости. При снижении показателей указываются объективные причины.
Название папок, формы предоставления документов Результаты учебной деятельности 1 класса
Папка составлена в соответствии с требованиями,
обусловленными переходом на новые стандарты.
Результаты обучения представлены в сводных
таблицах по стартовой диагностике УУД
(универсальных учебных действий)
первоклассников, итогам проверочных работ по
математике и обучению грамоте, а также самими
работами первоклассников с оценочными
листами.

Название папок, формы предоставления документовВнеурочная деятельность по предметам
по основным предметам
Название папок, формы предоставления документовВнеурочная деятельность по предметам
в конкурсно-познавательных играх
 в других конкурсах
Аналитическая справка содержит комментарии учителя, в которых анализируется   уровень познавательной активности обучающихся, делаются выводы о динамике роста числа участников, улучшении показателей результативности.
Название папок, формы предоставления документов Внеурочная деятельность по предметам
Папка содержит грамоты, дипломы, благодарственные письма
обучающихся. Все имеющиеся документы сопровождаются
сводной таблицей.

Достижения обучающихся
Сведения о факультативах, кружках и других формах деятельности
Название папок, формы предоставления документовМетодическая работа
Участие учителя в городских мероприятий по изучению
передового опыта

Обобщение и распространению педагогического опыта
Название папок, формы предоставления документовМетодическая работа
Научно-методическая деятельность
Работа руководителя ШМО
Создание и защита проекта
Разработка воспитательной системы класса
Разработка памяток для обучающихся
Организация и проведение в начальных классах международных конкурсов, школьных олимпиад
Разработка заданий для школьной олимпиады
Участие в разработке документов в соответствии с ФГОС НОО, локальных актов школы.
Участие в разработке материалов для школьных семинаров.
Участие в разработке оценочных листов в 1 классе по предметам в соответствии с новым стандартом образования.
Работа по наставничеству с молодыми специалистами.
Название папок, формы предоставления документовМетодическая работа
Самоанализ индивидуального педагогического опыта.
В нём представлен опыт работы по темам самообразования.
В связи с переходом на новый образовательный  стандарт
последние  годы перед аттестацией изучала возможности
реализации новых требований через учебно-методический
комплект «Перспективная начальная школа». С начала этого
учебного года выбрала тему, связанную с формированием у
младших школьников универсальных учебных действий.
При обобщении своего опыта остановилась на обосновании
выбора данной темы, а также на вопросе изучения
необходимой литературы, изложила свои наработки по данной
проблеме.
Название папок, формы предоставления документовМетодические материалы
Разработки открытых уроков
Разработки открытых внеклассных мероприятий
Разработки рабочих уроков и внеклассных мероприятий
Доклады и выступления на заседаниях школьного методического объединения, педсоветах, конференциях, семинарах и т.д.
Данная папка содержит:
Название папок, формы предоставления документовВоспитательная система класса
Классное руководство на каждый год планирую в соответствии
с концепцией разработанной мною воспитательной системы
класса «Шире круг».

Классное руководство
Папки формируются по выпускам и включают разделы
 Цель и задачи воспитательной работы
 Ожидаемые результаты
 Характеристика класса
 Работа с родителями

Название папок, формы предоставления документовКлассное руководство
 Организация воспитательной деятельности
 Тематические классные часы
 Занятость обучающихся во внеурочное время
 Индивидуальная работа с обучающимися
 Протоколы родительских собраний, выступления учителя
Название папок, формы предоставления документовКлассное руководство
 Результаты диагностики родителей и обучающихся по    запланированным методикам
 Анализ работы классного руководителя
Творческие работы обучающихся – проекты рефераты, сочинения, выступления и т.д., накопленные за пять лет.
В перечень материалов, предоставляемых на экспертизу, входят папки с Рабочими программами по предметам,
Программой внеурочной деятельности, классный журнал, продукты проектной деятельности педагога, конкурсные работы, тетради обучающихся, ученические дневники. Учитель может предоставить материалы в электронном варианте (разработанные презентации, «банк» разноуровневых заданий для уроков, дидактический материал).
Разработка технологической карты урокаФорма технологической карты
Название предмета
Тема учебного занятия
Место урока в теме
Тип урока
Цель и ожидаемый результат урока
Таблица с ходом урока
Урок, разработанный в соответствии с технологической картой, позволит экспертам отследить компетентные качества педагога не только по наблюдениям в ходе урока, но и в процессе анализа изложенного урока.

Разработка технологической карты урокаНаблюдаемые компетентности в ходе урока и
через его анализ

Разработка технологической карты урокаНаблюдаемые компетентности в ходе урока и
через его анализ

Разработка технологической карты урокаНаблюдаемые компетентности в ходе урока и
через его анализ

Разработка технологической карты урокаНаблюдаемые компетентности в ходе урока и
через его анализ

Разработка технологической карты урокаНаблюдаемые компетентности в ходе урока и
через его анализ
Работа с листом самооценки
Последним этапом в подготовке учителя к аттестации будет
заполнение листа самооценки.
Методика работы с листом самооценки изложена в Положении
об экспертизе результатов профессиональной деятельности
педагогических работников государственных и муниципальных
образовательных учреждений Вологодской области.
Заполнение листа самооценки поможет оценить собственные
сильные стороны, выявить резервы для дальнейшего
профессионального роста.
Работу с листом самооценки необходимо начинать еще до
подачи заявления на аттестацию. Это позволит объективно
оценить уровень своих компетентностей, просчитать с помощью
ключа средний балл. Показатель среднего балла позволит
правильно принять решение, на какую категорию аттестоваться,
а также обозначить виды компетентностей, над которыми
необходимо работать.

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

extracted_text:
Мастер – класс воспитателя МБДОУ ДС №2«Ладушки» Рубан Л.А.«Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством художественного  конструирования»
АКТУАЛЬНОСТЬ
Воспитание у подрастающего поколения творческого подхода к преобразованию окружающего мира, активности и самостоятельности мышления, способствующих достижению положительных изменений в жизни общества, актуальная проблема современной педагогики и психологии
активизировать и поддерживать творческий потенциал педагогов.
ЦЕЛЬ:
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С АУДИТОРИЕЙ

«Креативные  пожелания»
Творческое задание
Цель:
Способствовать развитию творческих способностей.
Развивать воображение.
«Музыкальные фантазии»
Цель:   развитие эмоциональности и творческого воображения.
Вопрос-ответ
1.Что относят к художественному типу конструирования?
2. Направления в художественном конструировании?
3. С какого возраста по ФГОС можно приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала?
4. Как в вашей группе создаются условия для развития творчества детей?

Творческое задание
« Реклама»
Цель: развивать  фантазию.
ИТОГ
Дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.
Благодарю за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Ролевые игры

extracted_text:
Ролевые игры
Выполнил: Секриеру Сергей Б6102
Ролевая игра
одна из наиболее эффективных активных форм учебного процесса, развивающая навыки свободного владения и оперативного комбинирования накопленными теоретическими и прикладными знаниями, практическим опытом и жизненными ценностными установками.
Одно из важных отличий этих игр состоит в том, что сферой моделирования ролевой игры являются не только социально-экономические, но и культурные и социально-психологические системы. Часто в Ролевой Игре присутствует совокупность моделей различных сфер человеческой жизни, что приближает ее к повседневной реальности.
Цель ролевой игры
проявить имеющиеся знания, показать умение пользоваться ими, получить навыки уяснения комплексных проблем и выработки подходов к их решению.
Суть ролевой игры
Суть ролевой игры заключается в проживании участником роли своего персонажа, то есть, фактически, во временном присвоении себе свойств своего персонажа и действии в соответствии с ролевой задачей и этими свойствами. Ключевым образовательным моментом в таких играх является именно процесс присваивания, то есть развитие умения смотреть на окружающий мир и действовать с точки зрения своего персонажа. Чем более реален эмулируемый в игре мир, тем целостнее становятся развиваемые в игре качества.
Выбор темы для ролевой игры предопределяется двумя ключевыми словами, свойственными этой форме занятий:

Cлово «ролевая» означает, что все участники распределяются на различающиеся составные части и образуют некую структуру, целостность которой достигается именно взаимодействием различающихся и самостоятельно действующих частей.
Отсюда вывод: играть надо общество, тема должна быть «из жизни общества».
При применении метода ролевых игр организаторам следует придерживаться некоторых рекомендательных указаний:
Преимущества ролевой игры
Недостатки ролевой игры
Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Нестандартные формы уроков

extracted_text:
План.
Отличие  нестандартного урока от традиционного (Абих Т.И).
Проведение нестандартных уроков в начальной школе ( Потапчик Е.Н,Игошина С.В, Ярмоченко Н.С.).
Мастер-класс. ( Щепкина А.Е).
Проведение нестандартных уроков английского языка ( Клыкова Т.В, Щепанцова Е.И)

Методический семинар « Методика проведения нестандартного урока».
pptcloud.ru
Что такое урок?
Урок-клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не все, то значительная часть педагогики  концентрируется в уроке.
                                        М.Скаткин.
Урок- это форма организации  деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.
Урок - это солнце, вокруг которого, как планеты вращаются все другие формы учебных занятий
                                                            И.М.Верзилин

Особенности традиционного урока
Признаки урока:
Группа учащихся одного возраста;
Группа постоянного состава;
Занятия по твердому расписанию;
Единая для всех программа обучения.
Компоненты УВП:
Цель (чего хочу добиться),
Средства (что поможет в достижении цели),
Способ ,методы ( как буду действовать , чтобы цель была достигнута)
Деятельность по организации и управлению
Дидактические материалы.
Пирамида обучаемости учащихся.(Результаты американских исследований)
Лекция- монолог – 5%
Чтение (самостоятельное)-10%
Аудио-видеообучение – 20%
Показ (демонстрация)- 30%
Дискуссионная группа ( обсуждение учебного материала в малой группе)-50%
Практика в процессе деятельности – 75%
Обучение других (ребенок обучает ребенка)-90%.

Типы уроков
Уроки изучения нового учебного материала
 Уроки совершенствования  ЗУН
Уроки обобщения и систематизации
 Комбинированные уроки
Уроки контроля и коррекции ЗУН.

Уроки изучения нового материала
Вид урока:
 - лекция,
 - урок с элементами беседы,
 - лекция с элементами презентации,
- урок конференция,
- экскурсия,
- исследовательская работа.
Цель урока: изучение новых знаний и первичное их закрепление.

Уроки совершенствования ЗУН
Цель урока: Вторичное закрепление усвоенных знаний, выработка умений и навыков по их применению.
Вид урока:
   - практикум,
 экскурсия,
 лабораторная работа,
  деловая игра,
  урок дискуссия.

Уроки обобщения и систематизации
Вид урока:   - семинары,
 - конференция,
 - обобщённый урок,
 - урок собеседование,
 - урок дискуссия, диспут.
Цель урока: Обобщение знаний учащихся в систему. Проверка и оценка знаний учащихся.
Этот тип урока используется при повторении крупных разделов изученного материала

Урок контроля и коррекции ЗУН
Вид урока:
    - зачёт,
  экзамен,
 контрольная работа,
Цель урока: Определить уровень знаний, умений и навыков учащихся и выявить качество знаний учащихся, рефлексия собственной деятельности.

Комбинированный (смешанный) урок
Вид урока:
 практикум,
 конференция,
  семинар,
 контрольная работа,
  лекция,
Цель урока: Выработка умений самостоятельного применения знаний в комплексе и перенос их в новые условия.

Плюсы и минусы традиционных уроков
  Организационная чёткость педагогического процесса.
 Системный характер обучения.
  Эмоциональное воздействие учителя на учащихся.
  Обилие информации, использование  ИКТ, ТСО и наглядностей.
 Учитель ограничен временными рамками.
 Трудно осуществлять индивидуальный подход при большой наполняемости класса
Больше внимания уделяется на передачу ЗУНов, а меньше на развитие познавательной сферы.
3 вида требований к современному уроку.
Дидактические:
чёткое определение места урока среди других уроков,
соответствие содержания урока учебной программе с учётом подготовки учащихся,
 учёт принципов целостного педагогического процесса,
выбор методов и более эффективных средств и приёмов обучения,
наличие межпредметных связей.

Требования к современному уроку
Воспитательные и развивающие требования:
формирование памяти, внимания и мышления школьников,
воспитание нравственных качеств личности,
развитие познавательного интереса и мотивов,
соблюдение учителем педагогического такта, выдержки и терпения,
 развитие творческих способностей,
создание проблемной ситуации.

Требования к уроку:
Организационные требования к уроку:
наличие продуманного плана проведения урока,
чёткость проведения урока (в соответствии со структурой урока),
создание рабочей дисциплины,
использование средств обучения и информационных технологий,
завершённость урока, его гибкость и подвижность.

Нестандартный урок.
НЕСТАНДАРТНЫЙ УРОК- это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру.
Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся:
- одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы.
- другие считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов.

Типы нестандартных уроков
1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т п.
3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок - "дублер начинает действовать" и т.п.

Типы нестандартных уроков
4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог, "живая газета", устный журнал и т.п.
5. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: следствие, патентное бюро, ученый совет и т.п.
6. Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно-культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулка и т.п.

Типы нестандартных уроков
7. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок - сказка, урок-сюрприз и т.п.
8. Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы: "следствие ведут знатоки", спектакль, "брейн-ринг", диспут и т.п.
9. Интегрированные уроки.
10. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок – защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар и т.п.

Цели нестандартных уроков:
Формируют у учащихся интерес к учению;
Оказывают на детей эмоциональное воздействие;
Формируют более прочные, глубокие знания;
Вызывают интерес к познавательному общению, к уроку, к школе;
Удовлетворяют потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной сфере.

Творческие принципы нестандартных уроков
- Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении.
Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке.
Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального типа урока.
Поддержка альтернативности мнений.
Развитие функции общения на уроке, как условия обеспечения взаимопонимания, ощущение эмоционального удовлетворения.
 «Скрытая» дифференциация учащихся по ученым возможностям, интересам, способностям.
Использование оценки в качестве формирующего, а не только результирующего инструмента.

Рекомендации  проведения нестандартного урока
Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся;
Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения;
 Нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и воспитания;
При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся;
Интегрировать усилия учителей при подготовке совместных уроков, целесообразно не только в рамках предметов естественно-математического цикла, но и выходя на предметы гуманитарного цикла;
 При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости.


title: Скачать презентацию или конспект Развитие внимания у детей

extracted_text:
«Развитие произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения».
		                      Выполнила: Шакирова Лилия Михайловна.

Диагностика
Найти различие в объектах при сравнении (2 клоуна)
Р.С. Немов
2. Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» Р.С. Немов
3. Методика диагностики продуктивности и устойчивости внимания у детей 5-6 лет. "Найди и вычеркни"  Т.Д. Марцинковской
Упражнения, игры на развитие произвольного внимания
Сравните предметы между собой. Скажите, чем они похожи и чем отличаются.
Сравните предметы между собой. Скажите, чем они похожи и чем отличаются.
Посмотри и запомни
Ответь на вопросы:

Сколько вишен ты видел на картинке?
   Две
Что ты видел, ручку или карандаш?
   Ручку
Сколько конфет на картинке?
   Две
Какие предметы еще нарисованы на картинке?
   Книжка, свечка, звезды, птица, шарик, месяц, колпак

Перечисли предметы, назови общим словом
игрушки
Найди 10 отличий
Посмотри внимательно и запомни
Ответь на вопросы:
Есть ли на пальме бананы?
    нет
2. Сколько домиков нарисовано на картинке?
    четыре
3. Какое выражение лица у смайлика?
    веселое
4. Ножницы на рисунке открыты или закрыты?
    открыты
5. Какого цвета карандаш?
    синий
6. У каждого ли домика нарисованы трубы?
    да
Подсчитай, сколько в шарике разных цифр?
Единиц
  4
Двоек
 4
Троек
 4
Четверок
 4
Пятерок
4
Назови время года
лето
осень
весна
зима
Задание на концентрацию, объём и распределение внимания
Цветы: роза, тюльпан, ландыш, георгин…
Животные: тигр, олень, лев, кошка…
Фрукты: слива, лимон, банан, яблоко…

Игротека
«Сколько чего?»
«Повтори быстро»
«Построй в темноте»
«Кто быстрее соберёт»
«Полслова за вами»

Описание игры:
«Сколько чего?»
-Осмотри комнату и назови как можно больше имеющихся в ней предметов, начинающихся на звук [к] или  [т] или [с]. Можно назвать не только целые предметы, но и их детали.
Далее можно попросить «засечь вниманием» круглые или полукруглые предметы, затем - квадратные и прямоугольные. Далее деревянные, потом - металлические, затем предметы из стекла. Можно обратиться и к цвету предметов: чёрные, серые, зелёные и т. п.
«Повтори быстро»
Ведущий договаривается с играющими, чтобы они повторяли за ним слова только тогда, когда он произносит слово «повторите». Далее идёт быстрый диалог-«перестрелка».
- Ну, начали! Повторите-«стол».
-Повторите- «окошко».
-скажите- «улица». Быстро-«кошка».
 «Построй в темноте» (игра может быть семейной)
На столе лежат 10-12 кубиков или столько же спичечных коробков. Играющий должен с завязанными глазами соорудить одной рукой столбик с основанием в один кубик. У кого получится столбик выше - тот и победитель.
«Кто быстрее соберёт»
Разложить 5 предметов на столе, подоконнике, стульях, полках. Водящему завязывают глаза, и он должен быстро (не дольше, чем за одну минуту) собрать все эти предметы в том порядке, в каком укажет ведущий. Собравший правильнее и быстрее - победитель.
«Полсловечка за вами» (с мячом)
Ведущий:-  Паро-....(договаривает игрок, которому бросили мяч, возвращая его)….-воз. Теле-.....фон и т. п.

Литература
Андреев О. А., Хромов Л.Н. Учитесь быть внимательными. - М. Просвещение; 2006 – 125 с.
Бондарев И. П. Новая методика оценки свойств внимания. // Вопросы психологии. – 2000 - № 5 – с. 127 – 131.
Григорьева Л.П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормально видящих и слабовидящих детей – М.: Педагогика, 1997. – 325 с.


title: Скачать презентацию или конспект Как заставить себя учиться

extracted_text:
Классный час « Как заставить себя учиться в 9 классе»
Колесникова Галина Юрьевна
учитель русского языка и литературы, классный руководитель
МБОУ «Ижемская СОШ»
Республика Коми
Найдите мотивацию (причину) учиться хорошо
Стимул учиться занимает одну из главенствующих ролей в учебе, если он найден и используется учеником, то он способен достичь неимоверных успехов.
Если закончу последнюю четверть хорошо, то отец купит путевку в лагерь, куда я поеду с друзьями на всё лето!

Обустройте своё рабочее место.
Особенной чертой этого места должно быть то, что на нём не будет ни компьютера, ни ноутбука, ни планшета, ни мобильного телефона. Только необходимые тетради, книги и канцелярские принадлежности (ручка, карандаш, ластик и т.п.). Компьютер или другая техника может сильно отвлекать от учебного процесса.
Измените стиль одежды.
Конечно, одежда не может заставить начать учиться, однако её стиль может служить, как взмах стартового флажка для спортсмена.

Создавайте из обучения увлекательное занятие

Для запоминания глухих согласных (очень полезная вещь при фонетическом разборе слов):
-СТёПКа, ХоЧеШь ЩеЦ?
-Фи!

Поощряйте себя за успехи.
Кроме оценок, себя можно поощрять за выученные билеты, выполненное домашнее задание, поход в библиотеку, активную работу на уроке и т.п. То есть результаты могут выражаться совершенно по-разному.
Сделай первый шаг!
Домашняя работа может оказаться делом на 15 минут, но за неё ведь нужно сесть, начать думать, а ведь как этого не хочется делать. Чем быстрее Вы поборите в себе лень, тем быстрее начнете хорошо учиться.
Учитесь хорошо с первой четверти!
В начале года (после каникул), все задания будут накапливаться постепенно, а это шанс их решать быстро и правильно.
Учитесь распределять учебную нагрузку равномерно и тогда всё у Вас обязательно получится!
Работайте больше в классе, чтобы меньше оставалось на дом.
Вы всё равно находитесь в школе, за партой и не можете громко общаться с друзьями в конце урока, так используйте это время с толком: начните выполнять домашнее задание.
Устраивайте конкурсы и марафоны.

Попробуйте договориться с родителями на своеобразный конкурс, в котором они будут выступать спонсорами призов.
К примеру: если Вы за следующие две недели будете получать по алгебре одни только хорошие отметки, то они Вам, по истечению этих двух недель, покупают …
Правильно распоряжайтесь своим временем.
Старайтесь учиться и отдыхать по составленному режиму. К примеру, сразу после занятий не приходить и садиться за компьютер, а приходить, и садится за кухонный стол, кушать, потом идти делать уроки, а вечером выходить гулять или идти в клуб
Развивайте в себе силу воли.
«Стисните зубы, соберите всю силу воли в кулак и во что бы то ни стало, начните учиться! Не потому, что так хочется, а потому что так НАДО!». Таким образом, Вы будете развивать у себя силу воли, которая в будущем ещё не раз пригодится. Удачи!
Источник:
http://vse-sekrety.ru/613-kak-zastavit-sebya-uchitsya.html

При оформлении презентации использованы графические клипарты:

http://74326s9.edusite.ru/images/shkol-nyiykolokol-chik.png
http://images.ua.prom.st/329696213_w640_h640_94127781.png
http://clubcha.ru/files/uploads/1448670367_1448526605_1448292062_ptqk4xyac.png
http://www.sucaitianxia.com/png/UploadFiles_6130/200803/20080323135750439.png
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/b/4/103/621/103621201_large_16.png
http://2.bp.blogspot.com/-heyvPeu8gtY/VBBVbq04aUI/AAAAAAAChSQ/lZqGfm_AcbQ/s1600/114557840______2x__11_.png
http://cliparts.co/cliparts/rTn/KRd/rTnKRd6Ac.png
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/2/69/490/69490770_07.png
http://s5.postimg.org/72v1jdokn/e2b.png
http://www.clipartkid.com/images/4/peoplewho-are-at-the-hostess-stand-glaring-at-the-lazy-servers-wHh4tC-clipart.png
http://podarok.perlatuasalute.com/attachments/Image/3D-Women-Arrow-03.png

Ваш заголовок
Источник шаблона:
учитель информатики Курбанова Ирина Борисовна, ГОУ СОШ № 594, Санкт-Петербург, сайт: http://pedsovet.su/


title: Скачать презентацию или конспект Образование детей с ОВЗ

extracted_text:
Самсонова
Елена Валентиновна
руководитель Городского ресурсного центра
по развитию инклюзивного образования

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТ ПРОБЛЕМ ИНКЛЮЗИВНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

СОЗДАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
pptcloud.ru
	Рекомендации по созданию условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидамив субъекте Российской Федерации
	Министерство образования
Исх. N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.

Направления научно-методического обеспечения
Анализ образовательных потребностей различных категорий детей и разработка соответствующих методических рекомендаций;
Разработка новых образовательных результатов обучающихся и выработка системы их оценивания;
Создание в образовательных учреждениях новой образовательной среды в соответствии с Новыми ФГОСами и с учетом образовательных потребностей всех обучающихся
Разработка и внедрение  новых технологий обучения, позволяющих  педагогам инклюзивной практики успешно учить на школьном уроке всех детей без исключения
Направления научно-методического обеспечения
Обеспечение учителей, реализующих инклюзивную практику, технологиями работы с учащимися, позволяющими создать оптимальные условия для выработки позитивного отношения к детям с ОВЗ и развития продуктивного взаимодействия детей друг с другом;
Обеспечение  успешной инклюзии учащихся с ОВЗ  в общеобразовательные классы предполагает  планирование гибких занятий, на которых используется дифференцированный способ обучения изначально для всех учащихся класса с использованием индивидуальных образовательных планов, разработанных для детей с ОВЗ.

Институт проблем интегративного (инклюзивного) образования
Городской ресурсный центр по развитию инклюзивного образования
Окружные ресурсные центры по развитию инклюзивного образования
ЦОУО
ЦППРиК
«Тверской»
ДОУ-32
СОШ-25
СОУО
ЦПМСС
«Зеленая ветка»
ДОУ-9
СОШ-12

СВОУО
ЦДиК
«Участие»
ДОУ-8
СОШ-6

ВОУО
ЦППРиК
«Восточный»
ДОУ-1
СОШ-4

ЮВОУО
«Школа здоровья»№1321
«Ковчег»
ДОУ-7
СОШ-10

ЮОУО
ЦПМСС
«Взаимо-действие»
ДОУ-7
СОШ-9

ЮЗОУО
ЦППРиК
«Ясенево»
ДОУ-3
СОШ-6

ЗОУО
ЦППРиК
«Благо»
ДОУ-7
СОШ-6

СЗОУО
ЦППРиК
«Строгино»
ДОУ-15
СОШ-13

Зел.ОУО
«Школа надомного обучения»№367
ДОУ-2
СОШ-4

 Система ресурсного обеспечения инклюзивного образования в Москве

Организация условий для получения образования детьми с ОВЗ
Создание нормативно-правовой базы в школе
Создание инклюзивной социо-культурной среды  в ОУ
Создание доступной среды для образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ
Организация образовательного процесса в соответствии с принципами инклюзии
Организация медико-психолого-педагогического сопровождения
Организация взаимодействия с родителями как заказчиками гос. услуги
Организация взаимодействия с внешними организациями

Правовое обеспечение
Внесение в устав пункта по организации работы с детьми с ОВЗ
Положение о  организации инклюзивной практики(локальный акт к уставу)
Образовательная программа, включающая коррекционно-развивающую программу
Приказ о создании и положение о ПМПк
Договор с родителями
Договор между ОУ и ОПМПК
Договор с ППМС-центром
Договор с Окружным ресурсным центром
Договор с СКОУ( при необходимости)
Лицензии на обучение по программам 1- 8 вида
Лицензии на программы дополнительного образования
Инклюзивная культура
наличие креативного лидера, руководителя образовательного учреждения, принимающего философию инклюзии, имеющего активную жизненную позицию по отношению к реализации права всех детей на получение доступного и качественного образования;
наличие в образовательном учреждении принимающей атмосферы, то есть такой системы отношений, при которой основной ценностью является каждый участник образовательного процесса с его индивидуальными возможностями и качествами;
командный стиль деятельности в педагогическом и родительском коллективе, отлаженное междисциплинарное взаимодействие.

Материально-техническое обеспечение
Организации учебного и внеучебного пространства,
Организации временного режима обучения;
Организации рабочего места ребенка с ОВЗ;
Технические средства обучения для каждой категории детей с ОВЗ (включая специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей).
		Данная задача постепенно решается в рамках Федеральной целевой программы развития образования на государственной программы «Доступная среда» на 2011-2015 годы,
Создание универсальной безбарьерной среды в ОУ
устройство пандусов;
расширение дверных проемов;
замена напольных покрытий; демонтаж дверных порогов; установка перил вдоль стен внутри здания; устройство разметки;
оборудование санитарно-гигиенических помещений;
переоборудование и приспособление раздевалок, спортивных залов, столовых, классных комнат, кабинетов педагогов-психологов, учителей-логопедов, комнат психологической разгрузки, медицинских кабинетов;
создание информационных уголков с учетом особых потребностей детей-инвалидов;
установка подъёмных устройств и др..

Учебное, реабилитационное, компьютерное оборудование и автотранспорт
специальная мебель, в том числе столы с регулируемой высотой, наклоном столешницы, стулья, регулируемые по высоте;
специализированные аппаратно-программные комплексы для детей-инвалидов;
компьютерные логопедические, психологические программы для работы с детьми-инвалидами;
учебные пособия для работы педагога-психолога, учителя-логопеда для работы с детьми с нарушениями речи, нарушениями познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы;
наборы диагностических методик для определения уровня речевого и моторного развития;
оборудование для сенсорных комнат психо-эмоциональной коррекции;

кислородные концентраторы и коктейлеры;
реабилитационные тренажеры (эллиптические эргометры, велоэргометры, виброплатформы, беговые и массажные дорожки);
специализированные реабилитационные многофункциональные оздоровительные комплексы;
кабинеты логотерапевтический коррекции и коррекции психоэмоционального состояния;
универсальные цифровые устройства для чтения;
цифровые «говорящие» книги на флеш-картах SD;
документ-камеры с компьютерами для зрительного увеличения мелких предметов и текста;
портативные устройства для чтения плоскопечатных текстов;
настольные электронные увеличительные устройства;

Организация питанияимедицинского сопровождение
Различные виды диетического питания в соответствии с показаниями
Медицинское сопровождение на основе договора с медицинскими учреждениями

Организация образовательного процесса
Общеобразовательная
Программы I-VIII вида
Программы дополнительного образования
Специальные и общие учебные материалы
Индивидуальная  образовательная программа
( план)
Формы и  методы организации образовательного процесса
Система оценивания достижений

Письмо Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. N 03-255 "О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования"
	В основной образовательной программе начального и основного общего образования, которая должна быть разработана в образовательном учреждении на основе ФГОС,  можно заложить все специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья: увеличение сроков обучения; программу коррекционной работы; специальные пропедевтические разделы, направленные на подготовку обучающихся к освоению основной образовательной программы; особые материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования и др.

Коррекционная программа
Программа разрабатывается в образовательном учреждении, если в ней есть дети с ограниченными возможностями здоровья (Федеральный государственный образовательный Стандарт общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897).
Она предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации образовательного процесса.

Коррекционная программа
выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
   осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

Программы дополнительного образования:
Программа по формированию коммуникативных навыков;
Программа по формированию социально-бытовых навыков;
Программа формирования начальных профессиональных навыков
Программа  по информационным технологиям
Программы художественно-эстетического цикла
Программа по трудовому воспитанию

Формы и  методы организации образовательного процесса
Гибкая организация занятий, многоуровневая подача материала (с учетом индивидуальных особенностей)
Организация деятельности и сотрудничества в малых группах
Обеспечение выбора (целей, уровня, средств, форм работы, материала)
Организация самостоятельной деятельности на своем уровне, в своем диапазоне возможностей, что позволяет ребенку быть успешным
Обязательная организация игровых ситуаций, где есть возможность попробовать себя в разных ролях и позициях
Организация гибкого временного режима обучения
Использование технических средств обучения для каждой категории детей с ОВЗ.
Наличие тьюторов в соответствии с ИОП
Система оценивания достижений
Выработаны критерии оценивания достижений каждого ребенка с ОВЗ в соответствии с индивидуальным учебным планом
Обеспечена и реализуется возможность самооценивания
Используется критериальный, дифференцированный подход при оценивании компетенций ребенка в соответствии с его индивидуальным учебным планом
Психолого-медико-педагогическое сопровождение
Наличие в штатном расписании специалистов
Организация деятельности ПМПк
Диагностика особых образовательных потребностей детей
Наличие индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения
Консультации специалистами учителей и родителей
Реализация мероприятий в соответствии с индивидуальной программой психолого-педагогического сопровождения.
Профессиональная компетенция педагогов, специалистов, управленцев
Наличие у педагогов и специалистов сертификатов Курсов повышения квалификации по инклюзивному образованию не менее 140 часов
Участие в тренингах, мастер-классах, проводимых в школе
Взаимопосещение занятий и их анализ
Компетенции, позволяющие реализовать образовательный процесс в соответствии с вышеуказанными формами и методами, фиксируемые в процессе аттестации.
Организация взаимодействия с внешними социальными и образовательными учреждениями
Заключение договоров о сотрудничестве с
ППМС-центром
Методическим центром
СКОУ
ДОУ
Поликлинникой
Службами соц. защиты
Досуговоми учреждениями
Общественными организациями
Участие родителей в образовательном процессе
Договор с родителями
Технологии организации различных форм взаимодействия   с родителями ребенка
Консультации для родителей
Участие родителей в разработке и реализации индивидуального учебного плана и индивидуальной коррекционной программы
Проведение мониторинга эффективности организации инклюзивного процесса
Процедуры  и методы проведения и мониторинга
Отчеты
Разработка планирования инклюзивного процесса  на основе данных мониторинга


title: Скачать презентацию или конспект Военно-патриотическое воспитание в ДОУ

extracted_text:
Тема проекта:

 Автор:  Андреева Юлия   Александровна
 воспитатель
   МДОУ Детский сад №104 / 2010
г.Рыбинск Ярославской обл.
Никто не забыт, ничто не забыто...
pptcloud.ru
«… Чтобы  снова
На земной планете
Не повторилось той войны,
Нам нужно, чтобы наши дети
Об этом помнили,
Как мы!»
                     Юрий  Воронов,
                     участник  блокады  Ленинграда
Творческое название проекта:
Тот герой, кто за Родину горой
Основополагающий вопрос проекта:
Кто такие патриоты
своей Родины?
Проблемный вопрос проекта:
Кто они, герои
Великой
Отечественной
войны 1941-1945 г.г?
Типология:
    информационный, краткосрочный,
    групповой, межпредметный.
Возраст детей:
    подготовительные группы дошкольных образовательных учреждений
Область знаний:
     нравственно-патриотическое воспитание,
     изобразительное искусство, ручной труд,    познавательное чтение, история, физическое воспитание.
о проекте:
Цели и задачи проекта:

Образовательные
Развивающие
Воспитательные

Образовательные цели:

1.Познакомить детей с историей нашей Родины и героизмом участников Великой Отечественной войны 1941-1945г.г

Образовательные задачи:

1. Познакомить с историческими   событиями военных лет 1941-45г.г
Образовательные задачи:

2. Дать  детям представления  о героизме и   подвигах героев мужчин, женщин и детей в годы Великой Отечественной войны     1941-45г.г не только по всей стране,
но и по своему краю(о земликах-героях)

Развивающие цели:

1. Развивать умение овладевать
   различными формами коммуникации

Развивающие  задачи:
1.Развивать умение самостоятельно получать и в доступных формах фиксировать новую информацию,
     связывая ее с уже имеющимися знаниями

Развивающие  задачи:
 1.Развивать способность к общению, умению слушать и слышать другого;
  2.Развивать способность общаться в паре со сверстником и взрослым при получении и фиксации нужной информации

Воспитательные цели:
1.Воспитывать любовь к Родине и развивать          личностные качества детей на примере конкретных исторических событий и подвигов  героев ВОВ
Воспитательные задачи:
1. Воспитывать гордость, уважение и преклонение перед подвигами, и героизмом героев ВОВ;
2. Воспитывать стремление быть похожими на героев ВОВ
Воспитательные задачи:
1.Воспитывать у детей такие   качества личности как: мужество и смелость, сопереживание, сочувствие, любознательность, чувство товарищества на    примере героизма участников ВОВ
Аннотация:
          Структура проекта предполагает формирование представлений о военных событиях 1941-45г.г, о героях-патриотах нашей Родины не только Героях Советского Союза, но и о своих родных, участвующих в ВОВ Дети самостоятельно добывают информацию путём использования разных форм коммуникации. В ходе проекта у детей воспитывается чувство патриотизма на примере конкретных исторических событий и героизма участников ВОВ , чувство гордости и уважения к подвигам предков и желание быть на них похожими, воспитываются личностные качества детей;
       проект «Тот герой, кто за Родину горой» является одним из этапов работы по патриотическому воспитанию  детей подготовительного возраста (6-7 лет),  направлен на развитие интереса к истории нашей Родины, на знакомство детей с героизмом   участников ВОВ;
       проект рекомендуется проводить при изучении темы «Защитники Отечества» и подготовки к праздничному мероприятию, посвященному Дню Победы с детьми старшего дошкольного возраста;
      проект может быть использован как педагогами дошкольных образовательных учреждений, так и учителями начальных классов или педагогами учреждений дополнительного образования;
       в процессе работы над проектом дети в совместной работе с родителями и педагогами лучше узнают героическую историю своего народа. Проект имеет большое воспитательное значение, потому что приобщает детей задуматься над собственным отношением к своей малой родине, к людям старшего поколения;
        в ходе проекта дети самостоятельно(под руководством воспитателя и родителей) проводят исследования по различным источникам информации и закрепляют результаты своих исследований в виде презентации, буклета,  рисунков, схем, таблиц и оформления уголка «Боевой славы», выставки «Герои Ярославской обл.», «Пионеры герои»,  «Великая Отечественная война в судьбе моей семьи»;
       проектная деятельность детей и взрослых будет представлена на  неделе «Славы», приуроченной к празднику 9 Мая « Мы памяти Победы верны и чтим Великий день Победы»;
       УМП может быть использован, как дополнение  к другим основным программам детского сада, в рамках  нравственно-патриотического воспитания дошкольников, как  блок «Человек среди людей», «Развитие представлений об окружающем мире и о себе»,  (программа «Развитие»).

Учебные вопросы:
Детские исследования:
Почему у наших дедов
(прадедов) на костюме
 много
орденов и медалей?

Какими были дети
на войне?

Мой дед (прадед)- солдат

Дети для Победы
Учебные вопросы:
Что делали женщины
 на войне?

Женская доля войны
Славные имена улиц
нашего города
Детские исследования:
Почему улицы
названы именами
людей?
Учебные вопросы:
Детские
исследования:

Почему  солдат
 называют  героями?

Настоящий солдат своей Родины
Этапы проведения проекта:погружение в проект с 1-2 февраля
выбор раздела программы;
 выбор темы проекта «Никто не забыт, ничто не забыто»;
 определение целей и задач проекта;
 определение межпредметных связей;
 создание игровой ситуации «Путешествие в страну Историю», «Город детей на войне», в «страну Героизма и отваги»;
подбор интегрированных занятий по теме;

участвуют в игровой ситуации;
 обсуждают с воспитателем и сверстниками цели, задачи проекта и осознают свою  деятельность в нём;
 обсуждают просмотренные с родителями телепередачи, фильмы, иллюстрации, книги;
 понимают проблему (сопереживают, жалеют, восхищаются),  что в истории нашей Родины происходили страшные события под названием война, в ходе которых отважно проявили себя наши деды и прадеды, показав настоящий героизм и мужество;
 дети понимают значимость слова  героизм, проявленного солдатами в годы ВОВ;

деятельность педагога

деятельность детей

Этапы проведения проектаОрганизация деятельности с 2- 3 февраля
1.Организация детей в  группы;
2. Помощь в планировании работы и распределение обязанностей между подгруппами детей;
3. Планирование образовательной деятельности по решению задач проекта:
 групповые интегрированные занятия на темы: «Война глазами детей», «Мой прадед-солдат» , «Этот день Победы», «Женщина-солдат»( с использованием продуктивных видов деятельности: изо, аппликация, лепка);
музыкально-интегрированное занятие «Солдат на войне»по прослушиванию военных песен;
групповое занятия по аппликации «Награди медалью солдата-победителя»;
 организация экскурсии в музей «Дедушкина шинель» ;
 организация экскурсий к обелиску Славы;
 организация экскурсии  к памятникам героев ВОВ и по некоторым улицам, названным в честь героев ВОВ;
 организация взаимодействия с родителями и детьми, разработка рекомендаций  по просмотру телепередач, посвящённых Великой Отечественной войне, художественных фильмов о войне: «А зори здесь тихие», «Горячий снег», «Они сражались за Родину», «Баллада о солдате» и др, просмотра компьютерной информации по теме детских исследований, иллюстраций и чтение необходимой литературы детям о войне  (ознакомить родителей с тем, на что обратить внимание в беседах с детьми об увиденном и прочитанном);
 подбор иллюстраций для рассматривания детьми в группе о военных событиях, о героях ярославской обл., о женщинах на войне, о детях на войне, о пионерах-героях ;
разработка занятий-бесед с использованием вышеперечисленных иллюстраций;
подбор   литературы для чтения в группе и дома с родителями: « Рассказы о полководцах» С. Алексеева, «Рассказы о Великой Отечественной войне» С. Алексеева, « Герои В.О.в.» С.П. Алексеева, «Рассказы о маршале Жукове» С.П.Алексеева и др., поговорок о героизме, загадок, стихов о войне, о Родине, открыток о женщинах-героях, чтение рассказов о пионерах-героях;

деятельность педагога и родителей

Этапы проведения проектаорганизация деятельности с 2- 3 февраля  (продолжение)
 организация книжной выставки для детей и родителей «Никто не забыт, ничто не забыто»;
 оформление стенда для родителей и детей: «Отечества сыны…», «Спасибо всем, кто погиб, кто живёт…», «Мы внуки героев Победы», «Как рассказать дошкольнику о той большой войне»( информация о том, как знакомить детей с историей страны, Куда сходить в праздничные дни, как провести экскурсию к памятным местам, улицам, названным именами героев, на что обратить внимание во время беседы; ( с использованием папок-ширм);
  подбор и разработка тематические бесед с родителями о героизме участников ВОВ(рекомендации, анкеты, консультации);
разработка  дидактических игр, кроссвордов с детьми по теме:
      «Узнай по описанию», «Кому что нужно для войны?» (роды войск), «Какой ты    человек?»(о мужестве и отваге), «Как бы ты поступил?», « Кого бы ты назвал героем?»( с использованием ситуативно-иммитационного метода) и др.;
организация бесед с ветеранами ВОВ: «Как это было?»;
оказание помощи детям в составлении интервью со сверстниками:« Мой прадед-солдат»;
подготовка возможных вариантов(образцов) продуктов детской деятельности:   рисунки, аппликации, схемы, таблицы;
 определение презентации результатов: презентации,
        буклеты, выставки детских работ.

деятельность педагога и родителей
Этапы проведения проектаорганизация деятельности с 2- 3 февраля  (продолжение)
разбивка на группы;
распределение ролей;
планирование работы с использованием схем,  символов, анкет (интервью) и     кроссвордов;
выбор с помощью педагога форм и способов презентаций;

деятельность детей

Этапы проведения проекта осуществление проекта с 3-5 февраля
косвенное руководство  детскими исследованиями;
 консультирование детей по темам исследования;
 отслеживание хода работы каждого ребёнка;
регулярное открытие детям новых представлений о героизме участников    ВОВ ;
проведение путешествия в страну «волшебницы Истории», в«Город детей войны», в страну  «Героизма и отваги» ( о женщинах на войне);
проведение музыкально-интегрированных занятий по прослушиванию  военных песен («Священная война», «День победы» и др.);
проведение экскурсии в музей «Дедушкина шинель», к обелиску;
проведение работы с родителями по просмотру с детьми телепередач, худ. фильмов о войне;
проведение викторины на закрепление знаний «Никто не забыт, ничто не забыто»;
проведение  работы с детьми по рассматриванию иллюстраций на военную тему;
проведение  работы по чтению книг о войне, рассказов о солдатах, о героях войны С.П.Алексеева;
 проведение наблюдений по теме;
организация условий для мини- инсценировок рассказов о подвигах пионеров-героев (с использованием макета);
проведение дидактических игр, конкурсов «Настоящие солдаты», спорт. досуга «Есть ещё богатыри на Земле русской»,  атракциона «Самый сильный, ловкий, мужественный», физ.досуга совместно с папами « Мы защитники Родины»,  конкурсов стихов и поговорок о войне;

деятельность педагога и родителей

Этапы проведения проекта осуществление проекта с 3-5 февраля (продолжение)
помощь детям в организации опроса взрослых по данному
       исследованию (разработка нескольких вопросов);
проведение работы с родителями по вопросам консультирования детей по тому или иному исследованию ( объяснить родителям на что следует обратить внимание в беседе с ребёнком);
 поддержание у детей интереса к проекту в течение всего хода работы с помощью игровых ситуаций и новой информации;
 организация условий для создания продуктов детской
  деятельности;
 помощь детям в оформлении результатов
       исследовательской деятельности и создании   презентаций;

деятельность педагога и родителей

Этапы проведения проектаосуществление проекта (продолжение)  с3- 5февраля
активная работа под косвенным руководством педагога;
 открытие новых представлений об участниках и героях ВОВ, предложенных воспитателем ;
посещают занятия,  экскурсии, наблюдения;
принимают участие в викторине, спорт.конкурсах, атракционах, конкурсах стихов о войне;
 просматривают и обсуждают телепередачи, фильмы с родителями дома и детьми в группе;
 участвуют в наблюдениях, интервью;
 рассматривают слайды, иллюстрации по теме;
 прослушивают  рассказы о войне во время чтения взрослыми в группе и дома;
выбирают нужную информацию по теме своего исследования;
 самостоятельно беседуют со взрослыми и записывают  результаты с использованием схем, символов, моделей;
 обращаются к педагогу за помощью по мере возникновения конкретных проблем и вопросов;
создают продукты деятельности во время интегрированных занятий с использованием лепки, аппликации и изодеятельности;
подготавливают презентаций и публикаций с помощью педагога;

деятельность детей

Презентация проектас 5-6 февраля
обобщение результатов;
 подведение итогов работы над проектом ;
 анализ продуктов деятельности детей в работе, выполненной самостоятельно;
анализ совместной работы детей в паре;
 подготовка продуктов деятельности детей, методического и дидактического материала ;
 анализ результатов работы над проектом: наличие ответа на основополагающий вопрос, решение образовательных, развивающих и воспитательных задач;
 достижение целей проекта;
 организация выставки рисунков, фотографий, записей, схем, моделей, символов и выводов;
 выявление новых вопросов, проблем и на основе их прогнозирование следующей презентации;

деятельность педагога

деятельность детей

   открыли для себя несколько ответов на основополагающий вопрос;
    понимание целей и задач проекта;
    участвуют в презентации и публикации результатов своей деятельности ;
    участвуют в выставке рисунков, фотографий, схем, моделей, записей   выводов;
   обсуждение, анализ, самоанализ и взаимоанализ результатов деятельности по теме   проекта;
 Приращения:практические и теоретические знания
познакомились с одним из этапов истории нашей Родины ;
 открыли для себя представления о военных событиях;
 открыли для себя представления о героизме участников ВОВ;
 у детей стала развиваться способность самостоятельно подводить итоги своего исследования;
 у детей стала развиваться способность анализировать героизм и подвиги каждого из героев ВОВ;
 у детей стала развиваться способность самостоятельно добывать и записывать информацию;
 дети познакомились с жизнью людей во время войны, с героизмом и патриотизмом не только мужчин, но и женщин, и детей;
 у детей стала развиваться способность самостоятельно делать вывод об услышанном и увиденном;
 стала развиваться способность общаться друг с другом, со взрослыми и с более старшим поколением по средством интервью и бесед;
у детей стали развиваться такие качества личности как: смелость и мужество, сопереживание, сочувствие, любознательность, способность к общению, умение слушать другого, способность общаться в парах;

 Приращения:практические и теоретические
дети приняли участие в выставках продуктов собственной деятельности на темы: «Война глазами детей», «Солдат на войне», «Этот день Победы», «Награди солдата медалью», «Мой прадед-солдат», «Этих дней не смолкнет Слава», «Флаг Победы», «Обелиск Славы», «Вечный огонь и память»;
 приняли участие в оформлении вместе с воспитателем выставки фотографий: «Мой прадед солдат»;
 приняли участие в оформлении вместе с воспитателем выставки: «Наши герои», посвящённой героям Ярославской области;
пополнили уголок «Боевой Славы» фотографиями и схемами своих исследований о героях на войне: «Женская доля войны», «Настоящий солдат», «Дети для Победы», «Славные улицы нашего города»;
силами педагогов, детей и родителей оформлен стенд «Внуки героев Победы!», собрана информация на тему: «Великая Отечественная война в судьбе моей семьи»;
приняли участие в оформлении альбома «Никто не забыт, ничто не забыто», посвящённый стихам войны, которые подобрали сами дети;
изготовили вместе с воспитателем книжку-немалышку «Недетское детство»( о детях на войне);
изготовили вместе с родителями модель «Героизм на войне»;
изготовили подарочные открытки, посвящённые «Дню Победы»;
открыли для себя  достоверные представления о героях Великой Отечественной войны;
в ходе проекта у детей стала развиваться способность действовать в алгоритме:
     открыли, прожили, почувствовали и свои переживания, впечатления выразили в продуктах собственной деятельности;

Учебно-методический пакет
    Методические материалы                   Описание проекта
                                                                            Web сайт
			                                               Конспект занятия
		                                                              Визитная карточка проекта
				                                 Список литературы

     Презентации                                «
        детские                            «»
                                      «»

     Публикации                       «»
         (буклеты)                          «»
     Продукты деятельности     рисунки

      Дидактические                      Игры,
      материалы

     задания для детей:

Используемые ресурсы:
«Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения», И: «Аркти», 2007г.;
«Наследники Великой Победы: Сборник материалов по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников и младших школьников»: Практическое пособие /Авт.-сост.Ю. Е. Антонов.- М.:АРКТИ, 2010.;
«Рассказы о Великой Отечественной войне: Герои Великой Отечественной войны/С.Алексеев, А.Митяев, А.Печёрская.- М.: Дрофа- Плюс, 2010.;
«Рассказы о Великой Отечественной войне/С.П. Алексеев.- М.: Издательство Оникс, 2010.;
 А.Я. Ветохина, З.С. Дмитриенко, Г.В. Краснощёкова и др. «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Методическое пособие для педагогов.- СПб.:»ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2010.;
« Музейная педагогика: Из опыта методической работы/ Под ред. А.Н.Морозовой, О.В. Мельниковой.- М.:ТЦ Сфера, 2006.;
« Пионеры- герои (альбом- выставка): Серия книг: Выпуск 2/ Под ред. О. С. Лебедева- М.: По оригиналам издательства «Малыш»;
Серия иллюстрированных фотографий: Пионеры- герои: Приложение к серии книг 2 выпуска альбомов- выставок/ Под ред. О.С. Лебедева- М.: По оригиналам издательства «Малыш»;
С. Алексеев «Рассказы о полководцах»- М.: Издательство « СТРЕКОЗА», 2007.;
С. П. Алексеев « Рассказы о маршале Жукове»- М.: Издательство «ДРОФА- ПЛЮС», 2007.;
В. Степанов «Мы живём в России»- М.: Издательство « Оникс», 2008.;
Наглядно- дидактическое пособие « Великая Отечественная война в произведениях художников/ Под ред. А. Дорофеева- М.: Издательство « МОЗАЙКА- СИНТЕЗ, 2008.;
Наглядно-дидактическое пособие «День Победы»/ Под ред.А. Дорофеева- М.: «МОЗАЙКА- СИНТЕЗ», 2008.;
Информационно- деловое оснащение ДОУ «Этот День Победы»/ Под ред. С. Д. Ермолаева- М.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.;
Е. Воробьёв « Однополчане» ( рассказы) - М.: Издательство «Детская литература», 1976.;
Наглядно- дидактическое пособие « Защитники Отечества» / Под ред. А. Дорофеева- М.: Издательство « МОЗАЙКА- СИНТЕЗ», 2008.;
Открытки «Женщины- герои Советского Союза»: Выпуск 3/ Под ред. Э. Гайдарова - М.: Издательство «Плакат», 1978.;
« Герои огненных лет»: Очерки о Героях  войны 1941-45г.г ярославского края/ Составители И. И. Сидоров, Б. П. Румянцев- Ярославль, Верхне- волжское книжное издательство, 1985.;
Энциклопедия о известных людях страны;
«Детям о Великой Победе. Беседы о Второй мировой войне»/ А.П.Казаков, Т.А. Шорыгина.-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009;