title: Скачать презентацию или конспект Адаптация ребёнка в детском саду

extracted_text:
Что такое адаптация?

Педагог-психолог Казина К. А.

Южное окружное управление образования
Департамента образования города  Москвы

Государственное образовательное
учреждение    детский сад
комбинированного вида № 1777

pptcloud.ru
Адаптация – от латинского «приспособлять» - в широком смысле приспособление к окружающим условиям.
адаптация
Фазы процесса адаптации:
Острая фаза − сопровождается разнообразными колебаниями в состоянии ребенка, что приводит к снижению веса, более частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, большей, чем обычно капризности, плаксивости; фаза длится в среднем один месяц.
Подострая фаза − поведение ребенка характеризуется как нормальное, то есть все сдвиги уменьшаются и наблюдаются лишь по отдельным параметрам, на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами; фаза длится 3-5 месяцев.
Фаза компенсации − характеризуется ускорением темпа развития, и дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку в развитии.

По степени тяжести острой фазы адаптация делится на:
легкая адаптация − поведение входит в норму в течение 10-15 дней; ребенок нормально прибавляет в весе, хорошо ведет себя в коллективе, не болеет в течение первого месяца посещения сада;
адаптация средней тяжести − сдвиги нормализуются в течение месяца, ребенок на короткое время теряет в весе; может наступить однократное заболевание длительностью 5-7 дней, есть признаки психического стресса;
тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев; ребенок часто болеет, теряет уже полученные навыки; может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.

Условия успешной адаптации:
Для того чтобы облегчить  адаптацию ребенка к детскому саду необходимо соблюдать некоторые
расскажите ребенку о детском садике заранее, поиграйте с ним в детский сад, скажите, что детский сад − привилегия детей, и что взрослых туда не пускают;
не оставляйте ребенка в саду на целый день сразу, приучайте его постепенно;
создайте комфортный, бесконфликтный климат для него в семье;
будьте спокойны, не показывайте ребенку свое беспокойство по поводу детского сада;
создайте в выходные дни дома такой же режим, как и детском саду;
не реагируйте на выходки ребенка и не наказывайте его за капризы.

ВАЖНЫЕ МЕЛОЧИ
Если ребенок плачет при расставании с мамой, проанализируйте, так ли тяжело расставаться ему с папой или другими членами семьи. Если с кем-то из них ребенок чувствует себя утром комфортнее, то пусть, пока он не адаптируется, в сад его приводят бабушка, дедушка, старшая сестра или брат. Спросите воспитателя, как долго еще после Вашего ухода ребенок плачет. Если сразу после того, как он оказывается в группе, малыш перестает плакать, то спокойно отправляйтесь на работу или учебу, наверняка Ваш ребенок чувствует себя отлично.

ВАЖНЫЕ МЕЛОЧИ
По дороге в детский сад можно подробно рассказать, какое приятное событие или игрушка  ожидает ребенка в группе.
Причем говорить нужно даже если ребенок не умеет разговаривать.

ВАЖНЫЕ МЕЛОЧИ
Если же ребенок плачет весь день, то можно взять с собой в группу какой-то привлекательный для него предмет, или предмет, который будет напоминать ему о маме.
ВАЖНЫЕ МЕЛОЧИ
Будьте последовательны и тверды в своих решениях. Не позволяйте ребенку манипулировать Вами, и вынуждать Вас из-за слез и капризов забирать его домой

ВАЖНЫЕ МЕЛОЧИ
Попробуйте заранее придумать и отрепетировать несколько разных способов прощания утром. Например, воздушный поцелуй, крепкое рукопожатие, поглаживание по спинке и др. Это поможет ребенку отвлечься от грустных мыслей, а со временем станет своеобразным ритуалом, и будет радовать и ребенка и родителей.

ВАЖНЫЕ МЕЛОЧИ
А после детского сада дайте ребенку возможность попрыгать, поиграть в подвижные игры. Доброжелательная обстановка в доме  поможет ему быстрее адаптироваться к детскому саду и не переживать во время прощания с Вами.


title: Скачать презентацию или конспект Программа обучения и развития детей «Предшкольная пора»

extracted_text:
Программа обучения и развития детей«Предшкольная пора»
Руководитель проекта- член-корреспондент Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор Н.Ф. Виноградова
Цели программы:
Обеспечение возможности единого старта первоклассников
Развитие личности ребёнка дошкольного возраста, формирование его готовности к систематическому обучению.
Принципы программы:
Учет потребностей данного возраста,  опора на игровую деятельность- ведущую для этого периода развития
Сохранение и развитие индивидуальности каждого ребёнка
Обеспечение необходимого уровня сформированности психических и социальных качеств ребёнка, основных видов деятельности, готовности к взаимодействию с окружающим миром
Обеспечение познавательности в развитии ребёнка, его готовности к обучению в школе, к принятию новой деятельности
Развитие эрудиции и индивидуальной культуры восприятия и деятельности ребёнка.
Занятия по программе носят интегрированный характер ,с учётом целостности восприятия дошкольником окружающего мира.
Структура программы
Особенностью программы является взаимосвязь всех разделов.
 «Познаём мир»
 «Учимся думать, рассуждать, фантазировать»
«Учимся родному языку»
«Играем, рисуем,  фантазируем»
«Учимся родному языку»

«Учимся думать, рассуждать, фантазировать»

«Познаём мир»

Научно-познавательные фильмы
«Играем, рисуем,  фантазируем»

«Мир информатики»


title: Скачать презентацию или конспект Первоначальные сведения о строении вещества

extracted_text:
Повторительно-обобщающий урок по теме:«Первоначальные сведения о строении вещества»

М.В. Ломоносов
«Если  бы  я  захотел читать, еще не зная букв, это было бы  бессмыслицей. Точно так же , если бы я захотел судить  о явлениях природы, не имея никакого представления  о началах  вещей, это было бы  такой же бессмыслицей.»
Построим цепочку ответив на вопросы
1.Как называются окружающие нас предметы?
2.Из чего состоят окружающие нас тела?
3.Что можно сказать о строении вещества?
4.Делимы ли молекулы?
Цепочка
Физические тела- вещества – молекула - атом
МОЛЕКУЛЫ  непрерывно  движутся, а скорость их движения зависит от температуры
В тердых телах молекулы расположены очень  близко друг к другу, они движутся около положения равновесия, оставаясь на одном месте;в газах молекулы движутся свободно во всех направлениях, расстояние между молекулами очень большие, молекулы практически не взаимодействуют друг с другом
Физический диктант.
1.Самопроизвольное перемешивание  веществ – это ………

2.Всевозможные изменения в окружающем мире – это……

3.Состояние вещества, при котором оно не имеет формы и объема -………

4.Агрегатное состояние , при котором оно сохраняет объем ,но легко меняет свою  форму………………………………………………

5.Мельчайшая частица вещества – это……………

6.Частицы не слипаются друг с другом , потому что между ними есть -…..
1.Овощной лавке вывеска не нужна.2.Волка нюх кормит.3.Отрезанный ломоть к хлебу обратно не приставишь4.Ложка дегтя бочку меда портит5.Как с гуся вода.


title: Скачать презентацию или конспект Мышление у детей с ОНР

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждениекомбинированного вида детский сад №28
Развитие логического мышления у детей с ОНР средствами математики
 (из опыта работы)
Воспитатель –Т.В. Магнидова
Первая квалификационная категория
Педагогический стаж 33 года
Мончегорск, 2013г.
pptcloud.ru
Актуальность
Математика является одним из важных и в то же время наиболее сложных для усвоения детьми учебных предметов, поэтому в современной педагогике и психологии значительное внимание уделяется проблеме подготовки ребёнка к обучению математики, начиная с дошкольного возраста.
Цель
   Развивать логическое мышление у детей с ОНР средствами математики
Задачи
Развивать у детей логическое мышление через дидактические и развивающие игры, занимательный математический материал
 Развивать сенсорные эталоны (цвет, размер) и сопоставлять предметы по цвету, длине, ширине, высоте
Развивать речь, зрительную память и мелкую моторику руки
Предполагаемый результат
Умеют использовать занимательный игровой материал, как в непосредственной образовательной деятельности, так и в играх самостоятельного характера
Сформированы сенсорные эталоны и умеют сопоставлять предметы по цвету, размеру, форме и толщине
Развиты способности комбинаторного типа,  на достаточном уровне развито логическое мышление: умение анализировать, делать выводы, обобщать и сравнивать
Развита  мелкая моторика рук
Направления работы
Подбор методической литературы
Подбор и изготовление дидактических материалов и пособий, подбор дидактических и развивающих игр
Составление перспективного плана
Подбор игровых технологий
Создание предметно – развивающей среды

Формы организации работы
Организованное обучение в форме НОД по формированию элементарных математических представлений
Совместная деятельность  педагога с воспитанниками
Совместная самостоятельная деятельность самих детей
Работа с родителями
НОД
ФЭМП
Экскурсии
Беседы
Практический  материал
ФЭМП
Для активизации мыслительной деятельности, для придания интереса, активного участия детей в НОД, для расширения, углубления и закрепления знаний, придания занятию игрового характера, я использовала разнообразный дидактический , игровой материал и пособия
Дидактические игры
Счетовозик
Развивает- освоение порядкового и количественного счета- соотнесение цифры и количества- сравнение чисел первого и второго десятка, состав чисел второго десятка- сложение чисел, решение простейших арифметических задач
  - внимание, память, элементы логического мышления- мелкую моторику рук
Счетовозик
Развивает- освоение порядкового и количественного счета- соотнесение цифры и количества- сравнение чисел первого и второго десятка, состав чисел второго десятка- сложение чисел, решение простейших арифметических задач
 - внимание, память, элементы логического мышления- мелкую моторику рук
Логоформочки
Развивает
   - освоение названий и структуры геометрических фигур, пространственных отношений (верх, низ, лево, право)- составление предметных силуэтов из частей - внимание, память, воображение- умение сравнивать, анализировать, синтезировать- мелкую моторику рук
Кораблик «Брызг – брызг»
Развивает- внимание, память, мышление, речь- мелкую моторику рук- математические представления о цвете, высоте, пространственном расположении предметов, условной мерке, количестве предметов и их порядковом номере, цифровом ряде- умение решать логико-математические задачи
Математические корзинки
Развивает- умения составлять числа первого и второго десятка, складывать и вычитать в пределах 10, различать полное, неполное множество - внимание, память, элементы логического мышления- мелкую моторику рук
Волшебная восьмёрка Развивает -освоение количественного счета, моторного образа цифр, пространственных отношений- умение сравнивать, анализировать, синтезировать, проводить тактильный и оптический анализ цифр- внимание, память- координацию «глаз-рука»- мелкую моторику рук

Юные математики
Развиваем нестандартное мышление и логику
Развиваем логику и моторику

Занимательный материал, как средство формирования элементарных математических способностей
Учимся логически мыслить

познавать геометрические формы
Игровые приёмы
Задачи – шутки
Загадки
Считалки
Стихи
Сказки
Логические задачи

 Если гусь стоит на двух ногах, то он весит 4 кг. Сколько будет весить гусь, если он стоит на одной ноге? (4 кг)
Загадки

*Три вершинки, три сторонки,
  Три уголка – это я (треугольник)

*Не овал я и не круг,
  Треугольнику не друг.
  Прямоугольнику я брат
  А зовут меня... (Квадрат)

*Ножек четыре,
  Шляпка одна.
  Нужен, коль станет
  Обедать семья.   (Стол)

Развитие игры и творчества

Формы организации работы с родителями
Консультации
Индивидуальные беседы
Тематические листы
Проблемно-игровые ситуации
Целенаправленная работа по теме дала положительный результат в освоении детьми программных задач по  ФЭМП:

Литература

1. Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. – М. : Мозаика-Синтез, 2008.
2. Белошистая А. В. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических особенностей// Дошкольное воспитание. – 2/2000.
3. Белошистая А. В. Занятия по математике: развиваем логическое мышление// Дошкольное воспитание – 9/2004.
4. Буллер Е., Рыбникова Ю. Мотивационный компонент вычислительной деятельности дошкольников// Дошкольное воспитание – 11/2007.
5. Виноградова Н. А., Позднякова Н. В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. – М. : Айрис-Пресс, 2008.
6. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М. : Мозаика-Синтез, 27. Диагностика готовности ребенка к школе/ Под ред. Н. Е. Веркасы. – М. : Мозаика-Синтез, 2008.
8. Дьяченко О. М., Астаськова Н. Ф., Булычева А. И. Дети, в школу собирайтесь. – М. : Мозаика-Синтез, 2008.
9. Ерошко О. Л., Заика Л. В. Формирование математических представлений у детей старшего дошкольного возраста// Логопед в детском саду – 9/2007.
10. Жукова Р. А. Дидактические игры как средство подготовки детей к школе. – Волгоград: Учитель-АСТ, 2005.
11. Колесникова Е. В. Развитие математического мышления у детей 5-7 лет. – Издательство «АКАЛИС», 1996.
12. Корнеева Г., Родина Е. Современные подходы к обучению дошкольников математике// Дошкольное воспитание. – 3/2003.
13. Костенькова О. Н. Комплексный подход в работе по преодолению речевых нарушений у детей// Логопед в детском саду. – 9/2008.
14. Кудрова Г. И. Игровые технологии в развитии фонематических процессов у дошкольников 5-6 лет// Логопед в детском саду. – 5/2008.
15. Логопедия. Учебник для ВУЗов/ Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М. : ВЛАДОС, 2002.
16. Панова Е. Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин, 2007.
17. Полякова М., Михайлова З. Первые шаги в математику// Дошкольное воспитание. – 12/2004.
18. Полякова Н. Воспитывать радость познания// Дошкольное воспитание. – 12/2004.
19. Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду. – М. : Мозаика-Синтез, 2007.
20. Смоленцева Н. А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. – М. : Просвещение, 1987.
21. Томме Л. Е. Исследование готовности детей с тяжелым нарушением речи к обучению математике// Дефектология. – 5/2007.
22. Томме Л. Е. Развитие речевых предпосылок усвоения математики у детей с общим недоразвитием речи//

БОЛЬШОЕ СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Тест на тему "Хабаровский край"

extracted_text:
Тест по теме:« Хабаровский край»
1956г
1873г
1938г
1. В каком году был образован Хабаровский край
3
1
27
Какое место по территории занимает Хабаровский край среди субъектов Р.Ф.?
г. Благовещенск
г. Комсомольск на Амуре
г. Хабаровск
Столица Хабаровского края?
На Ближнем Востоке
В Сибири
На Дальнем Востоке
Хабаровский край расположен:
Молодец! Идем дальше.

Увы! Попробуем еще.

Молодец! Идем дальше.

Увы! Попробуем еще.

Молодец! Идем дальше.

Увы! Попробуем еще.

Молодец! Идем дальше.

Увы! Попробуем еще.

Вы успешно справились с тестом!


title: Скачать презентацию или конспект Ученическое самоуправление в младших классах

extracted_text:
Ученическое самоуправление в младших классах
pptcloud.ru
Ученическое самоуправление в младших классах
Ученическое самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива
(Педагогический словарь)

Ученическое самоуправление – привлечение детей к управлению делами класса, школы
 (Н.К. Крупская)

Ученическое самоуправление в младших классах
Целевые ориентиры ученического самоуправления в младших классах:
 Содействие развитию ребенка.
 Формирование детского коллектива  как команды.
 Формирование у учащихся готовности к выполнению различных поручений, т.е. выполнять систему социальных ролей.
Ученическое самоуправление в младших классах
Содействие развитию ребенка:
Развитие творческого потенциала детей
Стимулирование саморазвития.
Планомерное развитие склонностей, способностей и талантов детей.
Развитие инициативы и активности.
Развитие самостоятельности.

Ученическое самоуправление в младших классах
Формирование детского коллектива как команды:
Воспитание уважения к мнению других.
Формирование основ взаимодействия.
Обучение навыкам общения и слушания.
Воспитание чувства ответственности за свои поступки и поступки своих товарищей.
Приобщение к коллективной творческой деятельности.
Побуждение к осознанному применению навыков культуры поведения при взаимодействии.
Формирование умений побеждать и проигрывать.

Ученическое самоуправление в младших классах
Формирование у учащихся готовности к выполнению различных поручений:
Развитие социальной направленности в деятельности.
Побуждение к самостоятельному выбору видов и способов деятельности.
Побуждение к участию в подготовке дел.
Привлечение к анализу дел.
Развитие стремления к достижению ступеней роста.
Побуждение к выполнению поручений.
Развитие адекватной самооценки и приобщение к анализу деятельности.

Ученическое самоуправление в младших классах
ЦЕЛЬ включения младших школьников к ученическому самоуправлению – это значит помочь самореализоваться личности в процессе совместной деятельности детей и взрослых.
Ученическое самоуправление в младших классах
Этап
подражания
Этап
частичной
самостоятельности
Этап
более полной самостоятельности
Само-
управ –
ление

«Лестница»  развития  ученического самоуправления в младших классах
Ученическое самоуправление в младших классах
Этап подражания (1-2 класс)-
дети действуют по готовому образцу с помощью взрослых, копируя их действия

Ученическое самоуправление в младших классах
Этап частичной самостоятельности (2-3 класс)-
дети в состоянии выполнить самостоятельно часть работы, могут сами находить некоторые способы их осуществления.

Ученическое самоуправление в младших классах
Этап более полной самостоятельности (3-4 класс)-
дети выполняют определенную работу самостоятельно в повторяющихся ситуациях

Ученическое самоуправление в младших классах

Делай,  как я!
Делай, как
большинство из нас!
Делай лучше нас!
Ученическое самоуправление в младших классах
Ученическое самоуправление
в младших классах
–  это когда  у каждого ученика  есть поручение, он умеет самостоятельно определить свои возможности, он знает к кому можно обратиться за помощью, он может определить свой личный вклад в общее дело и адекватно оценить  свои ошибки
Очень важно продумать  ступени роста!
Ученическое самоуправление в младших классах

Ученическое самоуправление в младших классах может/должно быть  организовано
в форме игры (игры-путешествия)!

Ученическое самоуправление в младших классах
Игры-путешествия –
 это коллективная творческая деятельность, участники которой делятся друг с другом своими знаниями, впечатлениями, предложениями о той или иной стороне окружающей жизни или после завершения очередного этапа, дела.
Ученическое самоуправление в младших классах
Участниками игры-путешествия являются и взрослые, и дети.
Тему и маршрут путешествия выбирают, уточняют, конкретизируют на общем сборе-старте участников путешествия. На этом же сборе определяют команды (экипажи, отряды и т.п.), и каждая из них выбирает свой маршрут или свой участок общего  путешествия, а так же своего командира (капитана).

Ученическое самоуправление в младших классах
Варианты игры-путешествия:
Каждая команда – это экскурсоводы, которые на своем участке маршрута рассказывают ребятам о том, что узнали за определенное время.

Все команды – это делегации, которые на общих встречах знакомят всех с итогами своей работы в роли представителей разных профессий, разных стран, народов и т.д.

Все команды – экспедиционные группы, которые по очереди сообщают о результатах своих изысканий и о том, как они вели свой поиск.

Ученическое самоуправление в младших классах
Все капитаны команд входят в Совет дела – штаб путешествия, куда так же могут входить учителя, старшие вожатые, родители, старшеклассники.
Заседания штаба проводятся один раз в месяц в установленный день и час.
На заседаниях обсуждаются все текущие вопросы, заслушиваются донесения о ходе путешествия, разрабатываются творческие дела, подводятся итоги каждого этапа пути.
Это не что иное, как выборный орган ученического самоуправления класса.

Ученическое самоуправление в младших классах
Необходимым атрибутом любой игры-путешествия является карта путешествия, где содержится важная информация:
название игры,
девиз игры,
схема маршрутов путешествия (флажками или другими условными значками отмечен пройденный путь каждой команды),
задания командам,
донесения, телеграммы, поздравления,
решения штаба игры.

Ученическое самоуправление в младших классах
Каждая команда ведет дневник путешествия (бортжурнал, путевые записки и т.п.), где ребята делятся своими впечатлениями о пройденных маршрутах, отмечают все интересное, новое. В дневник можно внести:
название команды,
девиз, песню,
список членов команды, их поручения,
записи об интересных делах, фотографии, рисунки, иллюстрирующие текст,
пожелания, отзывы интересных людей, с которыми ребята встречались на своем пути.

Ученическое самоуправление в младших классах
Продолжительность игры-путешествия – учебный год.
Как и каждая игра, игра-путешествие предполагает завершение – финал.
Это может быть сбор-привал, где команды рассказывают об итогах своих путешествий, оформляется выставка творческих работ, рисунков, фотографий, дневников путешествий.

Ученическое самоуправление в младших классах
Самое главное, необходимое условие эффективной игры – активное участие самих детей в определении маршрута, в обсуждении и оценке итогов игры.
Но, не стоит забывать, что успех любой игры зависит и от того, насколько творчески, с фантазией и выдумкой организована она педагогами.

Ученическое самоуправление в младших классах
Ученическое самоуправление в младших классах – это фундамент, от качества которого зависит  не только социальная инициатива учеников в дальнейшем, но и состояние государственно-общественного управление образовательным учреждении в целом.

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Как должны взаимодействовать школа и семья

extracted_text:
Как должны взаимодействовать школа и семья Л о р е т ц   А н н а   В а с и л ь е в н а ,учитель начальных классов,МОУ «СОШ №17»,г. Краснотурьинск, Свердловская область
        « Самое сложное                     в работе с детьми –  это работа с их родителями».
Цель:
- сделать школу и семью союзниками в воспитании детей;
- компенсировать проблемы семейного воспитания.

	Суть взаимодействия семьи и школы заключается в заинтересованности обеих сторон в изучении личности ребенка, раскрытии и развитии скрытого в нем потенциала. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.
Модели отношений родителей и детей:

Семьи, уважающие детей

Отзывчивые семьи

Материально-ориентированные семьи

Враждебные семьи

Антисоциальные семьи
Причины, ухудшающие семейное воспитание:

однодетность семьи во многих поколениях

обособление части молодых семей от своих родителей

утрата традиции народной педагогики

осложнение семейного воспитания

дефицит времени у родителей

Основные направления взаимодействия образовательного учреждения с родителями учащихся

изучение семейной атмосферы , окружающей ученика, его взаимоотношений с членами семьи;

психолого-педагогическое просвещение родителей и корректирование семейного воспитания

формирование у родителей понимания принадлежности к школьному образовательно-воспитательному пространству и вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс

участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом

работа с проблемными семьями и детьми
Методы психолого-педагогической диагностики, их обязательный анализ:

Наблюдение
Беседа
Тестирование
Анкетирование
Деловые игры
Тренинги
Материалы детского творчества
При изучении семей учащихся обращаем внимание на информацию:
Общие сведения о родителях или лицах, их заменяющих
Жилищные условия семьи и ее материальная обеспеченность
Образовательный уровень семьи, интересы родителей к школе
Уровень педагогической культуры родителей
Авторитетность семьи в глазах ребенка
Степень значимости воспитательного воздействия родителей на ребенка
Семейные традиции, обычаи
Характер взаимоотношений в семье
Положение ребенка в семье (благоприятное, неблагоприятное)
Воспитательные возможности семьи

Психолого-педагогическое просвещение родителей и корректирование семейного воспитания
Проведение педагогического лектория
Организация информационного стенда для родителей
Привлечение специалистов различных направлений
Психолого-педагогическое просвещение родителей должно носить опережающий характер
Формирование у родителей понимания принадлежности к школьному сообществу и вовлечение в учебно-воспитательный процесс, как родителей, так и детей

Знакомство родителей с традициями школы, ее историей и достижениями, с планом воспитательной работы, с системой контроля, критериями оценки деятельности ученика на уроке

Привлекать родителей к участию в школьной жизни их детей (дни творчества родителей и детей, открытые уроки и внеклассные мероприятия, укрепление материально-технической базы класса и школы)

Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом

Участие родителей класса в работе совета школы

Участие родителей в работе родительского комитета класса и школы

Работа с семьями «группы риска»
Родительский комитет участвует в разрешении конфликтных ситуаций между учителем и учеником, между родителями и педагогом, между учащимися

Участие в обследовании семей

Работа  «совета родителей»

Работа совета профилактики
Формы и методы работы с родителями всех уровней

Предварительное знакомство родителей со школой

Первое собрание-знакомство

Неформальное общение и встречи педагогов и родителей. Поддерживание контактов.

Письменные формы общения

Телефонные звонки в особых случаях

Создание библиотеки для родителей

Информация для родителей и их обучение

Создание множества ролей для родителей

Поощрение участия родителей в работе класса

Формы и методы работы с родителями всех уровней (продолжение)
Формы работы классного руководителя с родителями:

Массовые (родительское собрание, совместное посещение зрелищных мероприятий, экскурсии, совместные праздники, турпоходы и т.д.)

Групповые (родительский комитет, совет класса, консультация, беседа и т.д.)

Индивидуальные (посещение семьи, консультация)
Консультация родителей

тематические

индивидуальные
Требования к проведению консультации
Консультация проводится по запросам родителей, ребенка и классного руководителя

Проблема, которая будет обсуждаться, КР хороша известна и рассматривалась им самим с различных позиций: ребенка, родителей, педагогов

В ходе консультации необходимо дать возможность заинтересованным сторонам высказать свое мнение и свое отношение к проблеме
Требования к проведению консультации (продолжение)
Участники консультации, которые пытаются помочь родителям, должны быть компетентны в решаемой проблеме

Консультация должна проходить в доброжелательной атмосфере, без назидания и угроз

Необходимо обратить внимание на все хорошее, что есть в ребенке, и только потом говорить о проблемах

В ходе консультации сравнивать ребенка с самим собой, успехах и недостатках в сравнении с сегодняшним днем
Требования к проведению консультации (продолжение)
Консультация должна дать родителям реальные рекомендации по проблеме специалистов, педагогов, классного руководителя

Консультация должна быть перспективной и способствовать реальным изменениям в семье в лучшую сторону

Результаты консультации не должны стать темой обсуждения посторонних людей
 Условия посещения семьи:
не приходить в семью без предупреждения;
не планировать свой визит на длительное время;
не вести беседу стоя, у входа, в верхней одежде;
нельзя вести беседу в агрессивных тонах;
не поучать родителей, а советовать;
желательно вести беседу при ребенке, выбрав щадящую для него форму и содержание.

Критерии эффективности взаимодействия семьи и школы
Основной целью взаимодействия является воспитательное пространство для гармоничного развития детей

Воспитательные функции равномерно распределены: профессиональные функции воспитания должны быть возложены на педагога, а родительские обязанности – на родителей. Педагоги и родители не должны делать то, что находится за пределами их воспитательных функций

Взаимно признавая автономию школы и семьи, считать единственно возможным способом обращения друг к другу за помощью просьбу

Сохранять оптимальным количество встреч для совместной работы, помня об автономии жизни семьи и школы, заполненной множеством, производственных, личных дел и обязанностей современного человека
Критерии эффективности взаимодействия семьи и школы (продолжение)
Неизменно сохранять высокий этический уровень взаимоотношений в любой ситуации и при любых обстоятельствах

Не претендовать на перевоспитание родителей, принимать как данность семейные обстоятельства

Не укорять семью в присутствии детей, не порицать ребенка в присутствии родителей, всегда помня, что они любят друг друга, а значит, не разрушать эту любовь
Спасибо
за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Здоровьесберегающие технологии в ДОУ

extracted_text:
Использование     современных
 здоровьесберегающих    технологий  в ДОУ.

Здоровьесберегающие образовательные технологии в ДОУ - это система для создания оптимальных  условий для сохранения, укрепления и развития физического, духовного, эмоционального, личностного  и интеллектуального здоровья дошкольников.
Цель здоровьесберегающих технологий в ДОУ:обеспечить дошкольнику высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и воспитав у него культуру здоровья.

Задачи здоровьесбережения

        создание адекватных условий для развития,     обучения, оздоровления детей

       сохранение здоровья детей и повышение двигательной активности и умственной работоспособности

      создание положительного эмоционального настроя и снятие психоэмоционального напряжения

Основными компонентами системы здоровьесбереающих технологий являются:
Организация рационального двигательного режима детей.
Организация учебно-воспитательного процесса с учётом возрастных особенностей детей.
Мониторинг состояния здоровья воспитанников.
Своевременная коррекция возникающих отклонений в здоровье детей.
Создание благоприятного психо-эмоционального климата в ДОУ для комфортного пребывания детей.
Использование многообразных программ по формированию у воспитанников мотивации и навыков здорового образа жизни.

Современные здоровьесберегающие технологии

Список  рекомендуемой  литературы
1.     Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-             ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 – 28.
2.     Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер: 1-4 классы. - М.: ВАКО, 2007.
3.     Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. - М., 2001.
4.     Кучма В.Р., Сердюковская Г.Н., Демин А.К. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников. - М., 2000.
5.     Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения /Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. -М., 2002.
6.     Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. - М., 2002.
7.     Педагогика и психология здоровья /Под ред. Н.К. Смирнова. - М.: АПКиПРО, 2003.
8.     Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. - М.: АРКТИ, 2003.
9.Солдатченко С.С., Кащенко Г.Ф. и др. Ароматерапия. Профилактика и лечение заболеваний эфирными маслами. "Таврида", Симферополь, 1999.
10. Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.29 – 34.
11. Ткачева В.И. Играем каждый день //Методические рекомендации. - Мн.: НИО, 2001.


title: Скачать презентацию или конспект Планируемые результаты освоения предмета «Окружающий мир» на ступени начального общего образования

extracted_text:
1
Планируемые результаты освоения предмета «Окружающий мир» на ступени начального общего образования
Старший преподаватель кафедры
дошкольного и
начального образования
БОУ ДПО «ИРООО»
Бойко Е.Н.
. Цели образования
Цели образования характеризуются планируемыми результатами общего образования для данной ступени и определяют общую направленность, особенности содержания и видов деятельности обучающихся на данной ступени.
3
Общая характеристика предмета «Окружающий мир»
  Цель изучения- формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом, природой
4
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни
Ценность природы
Ценность человека
Ценность добра
Ценность истины
Ценность семьи
Ценность труда и творчества
Ценность свободы
Ценность социальной солидарности
Ценность гражданственности
Ценность патриотизма
Ценность человечества
( из рабочей программы по предмету «Окружающий мир» ОС «Школа 2100», авт. Вахрушев А.А. и др.)
Планируемые результаты
    Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения
     основных образовательных программ федерального государственного стандарта.
     Они представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке.

Требования к результатам освоения ООП
Предметные результаты – усвоение обучающимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного или нескольких предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях
Личностные результаты – сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам  образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам

8
Результаты освоения учебного предмета
Личностные:
осознание себя членом общества и государства(российской идентичности), чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее природе, культуре, истории, народам,и желании участвовать в ее делах и событиях;
осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей, сформированность нравственных представлений и этических чувств; культура поведения и взаимоотношений с окружающими.
-   установка на безопасный здоровый образ жизни; ежедневную физическую культуру и закаливание.
9
Результаты освоения учебного предмета
Метапредметные:
способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;
способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
10
Результаты освоения учебного предмета
Предметные
усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности ( в пределах изученного);
владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для дальнейшего образования в области естественно-научных и социальных дисциплин;
умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов, описывать факты и события культуры, истории общества.

11
Содержание по предмету «Окружающий мир»
Содержательные линии представлены блоками:

Человек и природа
Человек и общество
12
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
•приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;

13
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся
получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

14
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

15
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носятелях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

16

 использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник научится
система таких знаний и учебных действий с ними, которая принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе

 при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

18
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правиа экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Такой уровень достижений могут
продемонстрировать только отдельные
мотивированные и способные учащиеся.
В повседневной практике преподавания эта
группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения учащимися как в силу
повышенной сложности учебных действий для
учащихся, так и в связи с повышенной
сложностью учебного материала

Выпускник получит возможность научиться
20
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари,энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

21
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

22

Задания базового уровня сложности

Проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных действий по данному предмету, которые необходимы для успешного продолжения обучения на следующей ступени.
 Это стандартные учебно-познавательные или учебно-практические задания, в которых очевиден способ учебных действий.
Задания повышенного уровня сложности

Спобность выпускника выполнять такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения.
 Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных в процессе изучения данного предмета.


title: Скачать презентацию или конспект Методология создания детских научно-исследовательских работ

extracted_text:
Методология создания детских учебно-исследовательских работ, рефератов, проектов
Обучающий семинар
pptcloud.ru
Исследовательская работа
Исследование – творческий процесс изучения объекта или явления с определенной целью, но с изначально неизвестным результатом. Исследование это следование алгоритму опытного или теоретического анализа. Упрощенным вариантом такого алгоритма  можно считать следующую последовательность действий: наблюдение объекта (явления); фиксация определенных параметров объекта, с помощью адекватных методик; теоретический анализ полученных данных и поиск путей их интерпретации.
Заочный тур
актуальность поставленной задачи;
знакомство с современным состоянием проблемы;
оригинальность методов решения задачи, исследования;
использование знаний вне школьной программы;
достоверность результатов работы;
практическое значение результатов работы, ее общественнополезная направленность;
глубина изучения литературы и фактического материала;
сооблюдение требований к оформлению работы
грамотность автора;
исследовательский, творческий характер работы.

Общие критерии оценки исследовательских работ

                                   Очный тур
степень самостоятельности автора;
логика изложения, убедительность рассуждений;
эрудированность автора при ответах на вопросы;
использование знаний вне школьной программы;
наглядность представления работы;
исследовательский, творческий характер работы.

Дополнительные требования к работам учащихся
     Экономика
Работы должны носить теоретический характер, используемая литература должна быть издана не позднее 2000 года, обязательно наличие ссылок на использованную литературу.
    Химия
Объем экспериментальной части исследовательской работы должен составлять две третьих от общего объема.

     Биология
Исследовательская работа должна представлять законченное научное исследование фундаментального или прикладного характера, включать экспериментальную часть, полученные результаты должны быть обработаны общепринятыми статистическими методами.
    Экология
Предпочтение отдается экспериментальным работам. В работе должно быть подробное описание методической части исследования.

     Физика, астрономия и космическая физика
Предпочтение отдается экспериментальным работам, демонстративным опытам.
     Алгебра и начала анализа, геометрия
В исследовательских работах необходимо отмечать личный вклад автора в работу (например, решена серия задач, изучена литература по данному вопросу и сделан ее обзор, проведена методическая работа и т.д.).

    Иностранный язык
Исследовательские работы должны быть посвящены изучению лингвистических аспектов английского и немецкого языков и могут быть представлены, как на русском, так и на соответствующем иностранном (английском, немецком) языке.

Требования к исследовательской работе

Критерии оценки исследовательской работы учащихся
(0-отсутствует; 1 – имеются недочеты; 2-соответствует полностью)
1.Соответствие структурыработы  требованиям
содержания
введения
обзора литературы
описания исследования
описания результатов исследования
выводов
списка использованной литературы
рецензии
2. Содержание  раздела                     «Введение»
постановка проблемы исследования, обоснование актуальности выбранной темы исследования (ее научного и практического значения)
формулировка цели исследования
формулировка задач исследования
конкретизация объекта исследования
конкретизация предмета исследования
      3. Содержание раздела «Обзор                           литературы»
 знание основных работ по исследуемому вопросу
 умение проводить анализ, сопоставление и сравнение источников
 наличие вывода о степени изученности и перспективах дальнейших исследований по данной проблеме
формулировка собственной гипотезы

4. Содержание раздела «Организация исследования»
 указано место (район) проведения исследования; кто и когда (дата) его проводил
 перечислены объекты исследования (наблюдения)
 перечислены методы проведения исследования (если применялись известные)
 подробно описана полностью оригинальная методика
5. Содержание раздела «Результаты исследования»
 подробно изложены полученные результаты
 результаты проиллюстрированы (таблицами, рисунками, графиками, фотографиями и т.п.)
проведено сопоставление результатов с источниками по данной проблеме

6. Содержание            раздела «Выводы»
наличие краткой (по пунктам)
   формулировки результатов
результаты сопоставлены с собственной гипотезой
даны практические рекомендации
намечена перспектива для дальнейших исследований
написано «Заключение»

      7.Содержание раздела              «Литература»

перечислены все использованные работы.
8. Соответствие оформления        работы требованиям
правильное оформление титульного листа
соблюдение технических требований (размеры кегля, полей, интервалов, нумерация страниц, разделов и подразделов, размещение заголовков)
оптимальный объем работы
правильное оформление ссылок
правильное оформление цитат
правильное оформление рисунков (графиков, диаграмм, схем и т.п.)
правильное оформление таблиц
правильное оформление формул, символов
правильное оформление списка литературы

9. Защита исследовательской                         работы
Качество доклада:
  - композиция, полнота представления работы, подходов, результатов;
  - аргументированность, объем  тезауруса;
  - свободное владение материалом;
  - качество использованных наглядных средств;
—	соблюдение регламента защиты (10-15 минут)

Ответы на вопросы:
     - объем и глубина знаний по теме;
     - убедительность и убежденность;
     - стремление использовать ответы на вопросы для
       успешного раскрытия темы и сильных сторон работы
Качества докладчика:
	- стремление к достижению высоких результатов;
     - общая эрудиция;
     - готовность к дискуссии, контактность; культура речи, манера поведения; импровизационное начало;
     - удержание внимания аудитории

10. Общие критерии оценки                работы в целом
 соответствие содержания работы заявленной теме
 логичность, аргументированность и доказательность изложения
адекватность избранной методики исследования заявленным целям и задачам
достижение поставленных целей и задач исследования
степень новизны полученных результатов
практическая значимость представленной работы
подготовленность к публикации
уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений

Требования к реферативной работе
Реферат представляет собой письменную работу, состоящую из нескольких глав, на определенную тему. По содержанию реферат – краткое осмысленное изложение информации по данной теме, собранной из разных источников. Еще одно значение слова «реферат» – краткое изложение научной работы, результатов изучения какой-либо проблемы.
1. Соответствие структурыработы  требованиям
 содержания
 введения
 обзора литературы
 выводов
 списка использованной литературы
 рецензии

2. Содержание           раздела «Введение»
постановка проблемы теоретического исследования, обоснование актуальности выбранной темы теоретического исследования (ее научного  значения)
формулировка цели  теоретического исследования
формулировка задач теоретического исследования

3. Содержание раздела «Обзор литературы»
 знание основных работ по исследуемому вопросу
 умение проводить анализ, сопоставление и сравнение источников
наличие вывода о степени изученности и перспективах дальнейших теоретических исследований по данной проблеме

4. Содержаниераздела «Выводы»

 наличие краткой (по пунктам)
    формулировки результатов
 написано «Заключение»
Основные требования к структуре и            оформлению школьных исследовательских и реферативных работ.
Работа должна быть выполнена на белых стандартных листах писчей бумаги формата А 4
Текст должен быть напечатан на компьютере, ярким шрифтом Times New Roman (шрифт 12), с межстрочным интервалом 1,5. Текст  на каждом листе пишется только с одной стороны.
Заголовки располагают в середине строки без точки в конце, печатают прописными буквами, не подчеркивают; перенос слов в заголовках не допускаются. Times New Roman (шрифт 14),
Размеры полей: верхнее и нижнее — 20 мм; правое — 10 мм; левое— 30 мм.

Страницы нумеруют арабскими цифрами, насквозь
Начинается работа с «Введения» — с. 3 (титульный лист и содержание включаются в общую нумерацию страниц работы, но номер страницы на титульном листе и содержании не проставляется)
Номера ставятся в правом верхнем или нижнем  углу без точки в конце
Обязательно наличие рецензии
Обязательно эстетичное оформление

Структура работы
Работа состоит из следующих структурных моментов, каждый из которых начинается с новой страницы:
1. Титульный лист.
2.Содержание.
3.Введение.
4.Основная часть:
-- обзор литературы; .
--методика проведения исследования;
--организация исследования и результаты.
5.Выводы (заключение).
6.Глоссарий
7.Список литературы.
8.Приложения.
Титульный лист
    ---название конкурса — школьного, городского, международного и т.п., — на который подается работа;
 ---название образовательного учреждения
 ---название (тема) работы;
 ---сведения об авторе: фамилия, имя, отчество, класс (для конкурсов вне своей школы — населенный пункт, учебное заведение);
 ---сведения о научном руководителе: фамилия, имя, отчество, ученая степень и ученое звание, должность, место работы;
 ---место и год написания работы.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2»

Миграционные процессы в г. Черемхово
(На городскую научно-практическую конференцию старшеклассников
«В мир поиска, в мир творчества, в мир науки»)

Автор: учащаяся  9 класса «А»
Иванова Александра
                                                        Руководитель: Смирнова Татьяна Петровна,
учитель истории и обществознания

2009
Черемхово
Оформление содержания
Главы (разделы) нумеруются арабскими цифрами.
Нумерация подразделов двойная (пример: 1.1, 1.2 и т.д.)
Приложения имеют свою нумерацию
Если проводилось анкетирование, то прилагаются ответы респондентов
Пример «Содержания»
Введение.
1. Оборона полуостровов Рыбачий и Средний.
1.1. Задачи Северного оборонительного района.
1.2. Общая характеристика периодов военных действий.
1.3.Первый период обороны.
1.4.Второй период обороны.
1.4.1 Образование Северного оборонительного района.
1.4.2.Действия разведгрупп.
1.4.3. Десантные операции.
1.4.4.Бои на хребте Муста-Тунтури.
1.5.Третий период обороны.
Заключение.
Список литературы. Приложения. Приложение 1.
Формулы, обозначение величин, символы
----(буквы латинского и греческого алфавитов) можно вписывать в отпечатанный текст от руки только черными чернилами или тушью, если для набора текста не используется компьютер.
----Числовые значения и величины в тексте должны быть указаны с необходимой степенью точности, только арабскими цифрами) за исключением общепринятой нумерации кварталов и полугодий, которые обозначаются римскими цифрами.
----Количественные числительные обозначают без падежных окончаний. Интервалы величин «от и до» записывают через черточку, например: 8-12%; с. 5-7.

Оформление списка литературы
в алфавитном порядке перечисляются все использованные литературные источники. Если работы изданы за рубежом, то они пишутся также в алфавитном порядке после работ, изданных на русском языке.

Все источники нумеруются в сквозном порядке. При этом в самом тексте должны быть ссылки на них.
Существуют определенные библиографические правила для описания различных источников.

Однотомные издания
№. Фамилия, инициалы (курсивом). Название. — Место издания.,Издательство, год.
Места издания обозначаются следующим образом: Москва — М., Ленинград — Л., Санкт-Петербург — СПб., остальные города — полным названием.
Пример
1. Реймерс Н.Ф. Популярный биологический словарь. — М.: Просвещение, 1991.

Многотомные издания
№. Фамилия, инициалы. Название: в... т. — Место издания: Издательство, год. Том.
Пример:
1. Брэм А.Э. Жизнь животных: в 3 т. — М.: Мир, 1992. —-Т. 2: Птицы.

Если у каждого тома есть название, оно записывается после номера этого тома. В данном случае — это «Птицы».

Статьи из сборников
№. Фамилия, инициалы. Название статьи // Название сборника. — Место издания: Издательство, год. — Страницы (от ... — до ...).
Пример:
1. Симберлофф Д. Биогеографические модели. Распространение видов и организация сообществ // Биосфера: эволюция, пространство, время: Биогеографические очерки. — М.: Издательство МГУ, 1988. — С. 3-48.

Статьи из журналов
№. Фамилия, инициалы. Название статьи // Название журнала. — Год. — Том (выпуск, номер). — Страницы (от... до ...).
Пример:
8. Семаго Л. Каменная куница // Наука и жизнь. — 1993. — № 3. — С. 130-132.

Оформление ссылок
1. Постраничные ссылки оформляются в нижней части.
2. Концевые ссылки оформляются после каждой структурной единицы текста, например, после каждой главы или раздела (нумерация начинается с «1» после каждой новой главы номера позиций в списке литературы, на которые ссылается автор, при этом их заключают в квадратные скобки. Например: [5]. Рядом с номером источника можно указать номер страницы, если в тексте приводится цитата. Например: [5, с. 34].
3. Могут быть указаны фамилии авторов и год издания цитируемого источника.

Пример первый:
   «Эту методику изучения использовал еще А. Н. Формозов (1946) при исследовании…». Цифры, приведенные в скобках, обозначают год издания цитируемой вами работы. Фамилия автора и год издания помогут читателю обнаружить полное название статьи или книги в приведенном в конце отчета библиографическом списке.
Пример второй:
«Этот подход к снятию промеров подробно описан в литературе (Ошмарин, Пикунов, 1990)». В этом случае в скобках указаны фамилии авторов и год издания цитируемого труда.  В этом случае инициалы авторов опускаются. Если ссылка делается сразу на несколько литературных источников, то следующий указывается после точки с запятой (;) внутри этих же скобок. Старайтесь ссылки подобного рода помещать в конце предложений.
Пример третий:
«Склонность этого вида селиться группами подмечена и в других частях его ареала — на Приполярном Урале (Бобринский и др., 1965), в енисейской тайге (личное сообщение О. В. Петрова) и в Туве (Сидоров, 1990в)». В этом случае ссылки приводятся последовательно, так как фраза содержит перечисление природных регионов исследовавшихся различными авторами. Можно ссылаться на еще не опубликованные данные, естественно с разрешения автора наблюдений. Если у цитируемого источника более двух авторов, в ссылке можно сделать указание лишь на первого, а в библиографическом списке нужно будет указать их всех. Если для сравнительного анализа своего материала вы используете несколько работ одного автора вышедших в один и тот же год, то к году издания добавляют буквенные обозначения, которые позволят определить, какую именно из его статей вы цитируете.
Пример четвертый:
«Сведения о биологии вида приводятся в книге «Охотничьи звери и птицы» П. Б. Юргенсона (1968).» Полное название цитируемого источника в тексте дается редко. Это допускается в тех случаях, когда является оправданным с информативной точки зрения или делает текст более читаемым.
Оформление рисунков, таблиц, формул
----Рисунки, графики, диаграммы, фотографии, схемы и т.п. — все обозначаются как рисунки, которые также имеют сквозную нумерацию.
----Рисунки выполняются черной пастой или тушью, при использовании электронных носителей — на компьютере. Все обозначения, которые автору необходимо сделать на рисунке, отмечаются только цифрами или значками.
----Под рисунком с красной строки пишется: Рис. (номер). Название. Условные обозначения: 1 — ...; 2 —... и т.д.


title: Скачать презентацию или конспект Тенденции развития школьного образования на Кубани

extracted_text:
1

Тенденции развития школьного образования на Кубани

Кафедра повышения квалификации руководящих кадров ККИДППО

Сегодня в сфере образования работают более 9% занятых в нашей стране.
Образование – самая многочисленная отрасль по сравнению с другими отраслями бюджетного сектора.
Образование – 5,8 млн чел
Здравоохранение – 4,0 млн чел
Наука – 0,5 млн чел
Культура и искусство – 0,6 млн чел
Социальная защита – 0,5 млн чел

2
Общероссийская статистика

3
Предмет экономики
Экономика рассматривает вопрос о том, как удовлетворить неограниченные потребности человека ограниченным количеством ресурсов.
Наши потребности безграничны,
а ресурсы (редкие) ограничены

4
Модель кругооборота (продукта и дохода)
Рынок ресурсов
Рынок продуктов
Предприятия
Домохозяйства

Издержки
Ресурсы
Товары и услуги
Выручка от продаж
Товары и услуги
Потребительские
расходы
Денежный доход
(з/пл, рента, процент, прибыль)
Земля, труд, капитал,
предпринимательская
способность

5
Модель кругооборота и государственный сектор
Рынок ресурсов
Рынок продуктов
Предприятия
Домохозяйства

Издержки
Ресурсы
Товары и услуги
Выручка от продаж
Товары и услуги
Потребительские
расходы
Денежный доход
(з/пл, рента, процент, прибыль)
Земля, труд, капитал,
предпринимательская
способность
Правительство

Расходы
Ресурсы
Товары и услуги
Товары и услуги
Расходы
Товары и услуги
Чистые налоги
Чистые налоги

6
Принципиальная схема управления
Сеть образовательных учреждений Краснодарского края
1 490 дошкольных учреждений (172 200 воспитанника)
1 194 общеобразовательных учреждения (502 000 учащихся)
58 вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений (16 400 учащихся)
51 специальное (коррекционное учреждение) (11 700 учащихся)
70 учреждений начального профессионального образования (32 500 обучающихся)
120 учреждений среднего профессионального образования (79 000 студентов)
120 учреждений высшего профессионального образования (177 000 студентов)
Средства, выделенные на реализацию комплексного проекта модернизации образования в Краснодарском крае
За период 2007 – 2009 годы
Комплексный проект сыграл роль катализатора, обеспечившего выделение из краевого бюджета дополнительно более 8,3 миллиардов рублей на внедрение принципиально новых направлений.

На протяжении трех лет было обеспечено софинансирование:
на 1 федеральный рубль ежегодно выделялось 6,5–7 рублей краевого бюджета.
Направления модернизации

Рост нормативов подушевого финансирования
(на 1 учащегося рублей в год)
Обеспечен постоянный рост норматива, который доводится
каждому общеобразовательному учреждению и учреждению начального профессионального образования
Рост средней заработной платы учителей
(рублей)
рублей
2009

Наполняемость классов и
соотношение учитель - ученик
Городские
 школы
Сельские
 школы
Соотношение учитель-ученик   - 13,7
В результате перехода на НПФ средняя наполняемость классов в городской местности по состоянию на сентябрь 2009 года составляет 25,5 человек (до запуска КПМО она была 24 человека), в сельской местности она выросла до 18,8 человек (в 2006 году – 17,9).

Оптимизируется соотношение учитель-ученик. В ноябре 2009 года в результате перехода на НПФ на одного учителя приходится 13,7 учащихся (в 2006 году – 12,2).
13

Направления модернизации
10%
15%
20-22%
30%
Рост стимулирующей части ФОТ

В течение трех лет дополнительные средства выделялись на увеличение стимулирующей часть фонда оплаты труда. В 2009 году в среднем она составляет 30 %.

Дифференциация зарплаты учителей
Среднекраевая

НСОТ позволила уйти от уравнительных подходов и обеспечить повышенный доход тем учителям, кто добивается высокого результата. Средняя зарплата 10% самых высокооплачиваемых учителей составляет 22140 рублей

Стимулирующий фонд
18-20 % педагогов
Это создаёт конкурентную среду в образовательном учреждении
Распределение стимулирующей части фонда оплаты

Педагогический коллектив
Во многих образовательных учреждениях около половины (50 %) стимулирующего фонда заработной платы направляется сравнительно небольшой группе (около 18-20%) педагогов, имеющих наиболее высокие результаты своей деятельности.
Число  ед. прочего  персонала на 100 уч-ся
Число  ед. прочего  персонала на 100 уч-ся
Направления модернизации
Динамика количества дневных общеобразовательных учреждений Краснодарского края

144
Доля школьников, обучающихся в общеобразовательных учреждениях, отвечающих современным требованиям к условиям осуществления образовательного процесса

В ходе реализации КПМО доля школьников, обучающихся в ОУ, отвечающих современным требованиям к условиям осуществления образовательного процесса, увеличилась в 4 раза
22

Оптимизация сети общеобразовательных учреждений
Направления модернизации
Управление по контролю и надзору в сфере образования департамента
Региональный центр оценки качества образования
Муниципальные центры оценки качества образования
  Региональная нормативно-правовая база
  Механизмы и процедуры оценки качества образования
  Инструментарий педагогических измерений и контрольно-оценочных процедур
Региональная система оценки качества образования

Региональная система оценки качества образования

25

Развитие региональной системы оценки качества
26

Развитие региональной системы оценки качества
Направления модернизации
Функции общественного совета
Оплата труда педагогов
Оплата труда руководителей
Контроль за арендой
Контроль за питанием
Соответствие требованиям СанПиН
Лицензирование, аттестация, ЕГЭ
Участие в составлении учебных планов, образовательных программ, штатного расписания
Управление финансово-хозяйственной деятельностью

29

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Управление академической мобильностью

extracted_text:
Академическая мобильность- фактор развития интеграционных процессов между странами. Проекты и программы России.
НФПК – Национальный фонд подготовки кадров

3 февраля 2011 г.
Санкт-Петербург
Семинар BSRUN  “Управление академической мобильностью студентов и преподавателей”
Роль мобильности в формировании партнерств государств и вузов
Государство
Вузы

Обмен квалифицированными  человеческими ресурсами;
Формирование регионального рынка труда
Подготовка лидеров в различных областях, формирование взаимного доверия элит стран;
 Перераспределение ограниченных бюджетных средств
Повышение конкурентоспособности образования

Повышение качества обучения;
Наращивание научного и педагогического потенциала преподавателей, совершенствование образовательных программ (в случае их возвращения)
Возможность диверсификации образовательных услуг в случае увеличения числа студентов;
Получение дохода;
Повышение конкурентоспособности на национальном и региональном рынке обр.услуг

Российские программы и инициативы, направленные на развитие академической мобильности
Доля стран на рынке международных образовательных услуг (по количеству обучающихся иностранных студентов), 2008 г., в %*
* Источник: Education at a Glance, 2010, OECD

3,3 млн.
Россия, 2007 г. – 2 %

США, 2007 г. – 19,7 %

Великобритания, 2007 г. – 11,6 %

Германия, 2007 г. – 8,6 %

Канада, 2007 г. – 4,4 %

Удельный вес иностранных студентов в общей численности студентов: высшее и послевузовское профессиональное образование, 2008 г.**
** Источник: Education at a Glance, 2010, OECD

До 5% к 2020 г.
Факторы, определяющие выбор страны для обучения

«Заданные»
факторы
 Язык обучения
 Географическая близость
 Исторические, культурные, экономические связи стран

Внутрисистемные
факторы
Репутация системы образования (вузов) зарубежной страны
Ограничения доступа к ВО и отсутствие программ обучения по интересующей специальности в стране проживания
Расходы на обучение/уровень стипендии в сравнении со страной проживания

Внесистемные
факторы
Условия проживания
Миграционная политика
Возможности частичной/сезонной занятости по время обучения за рубежом
Ценность наличия опыта обучения за рубежом для рынка труда

Доля иностранных потребителей российских образовательных услуг в 2007/2008 академическом году по странам/регионам происхождения, %*
* Источник: Тенденции экспорта российского образования. – М.: Центр социального прогнозирования и маркетинга, 2010
Участие России в региональных интеграционных процессах – многостороннее сотрудничество
Активное участие в реализации основных принципов Болонского процесса
(47 стран-участниц)

Поддержка создания университета ШОС
(Казахстан, Таджикистан, Киргизия, Россия, Китай)

Поддержка создания сетевого университета СНГ
(Республика Беларусь, Украина, Казахстан, Армения, Киргизия, Россия, Таджикистан, Республика Молдова)

Поддержка проекта «Еврофакультет – Псков»
(Россия, Швеция, Норвегия, Дания, Эстония, Литва, Латвия, Польша, Финляндия и Германия)

Целевые ориентиры к 2020 г.:
 формирование научно-образовательных центров мирового уровня – ок. 20
 формирование инфраструктуры и институциональных условий академической мобильности студентов и преподавателей
 увеличение доли иностранных студентов, обучающихся в России - до 5 % общего числа студентов
доход от обучения иностранных студентов в российских вузах - не менее 10 % объема финансирования системы образования (в 2007 г. – ок. 2,07 %)
 обеспечение условий, при которых показатели качества образования в российских образовательных учреждениях будут находиться в начале рейтинг-листа результатов международных сопоставительных исследований
 аккредитация программ профессионального образования в международных ассоциациях, действующих в Российской Федерации -  не менее 15 % (в 2007/08 уч.г. – ок. 0,9 %)

Повышение конкурентоспособности российского образованияКонцепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г.:
Сеть ведущих российских вузов
Показатели развития кадрового потенциала (в среднем на один ФУ)

Количество организованных международных мероприятий
Показатели эффективности деятельности Федеральных университетов (международное признание)
Продвижение Федеральных университетов в международных рейтингах к 2018 г.
Национальный исследовательский университет в 2019 г. (средние значения)
Доля иностранных обучающихся (без учета стран СНГ) по ПНР НИУ 5%

Доля аспирантов и НПР, имеющих опыт работы (прошедших стажировки) в ведущих мировых научных и университетских центрах 32%
Повышение квалификации сотрудников НИУ за рубежом в 2010 г. (по данным предварительного анализа отчетов НИУ за 2010 г.)
Всего – 2346 поездок за рубеж сотрудников НИУ в 2010 г.
Совместные международные программы
Программы на иностранных языках
Приглашение к преподаванию и исследованиям международных специалистов, в т.ч. соотечественников
Международная валидация образовательных программ
Международная сертификация СМК
Аудит деятельности, в т.ч. международный
Система поддержки патентования перспективных разработок в России и за рубежом
Проведение / участие в значимых международных мероприятиях

Направления развития национальных исследовательских и федеральных университетов в части международного сотрудничества
ФЦП «Кадры»: мероприятие 1.5
По итогам 2009-2010 гг. реализуется 235 проектов под руководством приглашенных руководителей (соотечественников), 110 из которых завершаются в 2010 году
Приглашенные руководители:
Проводили семинары и мастер-классы с российскими коллегами, в основном с молодыми учеными
Принимали участие в руководстве НИР
Содействовали подготовке публикаций в рецензируемых журналах

Стипендии Президента РФ для обучения российских студентов за рубежом, 2010 г.
Квоты стипендиантов:
Студенты: 43 из них 3 (резерв)
Аспиранты: 63 из них 3 (резерв)
20 университетов входят в Топ 200 мирового рейтинга университетов Times 2010 г., в которые направляются 23 российских стипендианта
Перспективные направления деятельности, способствующие развитию партнерства стран в сфере образования

Инфраструктура образовательного сотрудничества:
Разработка Стратегии и программы экспорта образовательных услуг;

Мониторинг спроса на образовательные услуги и прогнозирование потребностей подготовки национальных кадров для зарубежных стран;

Создание сетевых образовательных учреждений на двусторонней и многосторонней основе;

Повышение качества участия в международных и региональных организациях, проектах, программах и процессах

Формирование инфраструктуры и институциональных условий мобильности

Усиление вузовского потенциала:

Формирование системы повышения квалификации сотрудников вузов в сфере международного сотрудничества;

Формирование нормативно-правовой и инструктивно-методической базы создания и реализации международных образовательных программ;

Разработка и внедрение программ и курсов на иностранных языках

Создание информационного пространства:
Подготовка и представление статистических и качественных аналитических данных о национальной системе образования;

Развитие мультиязычной системы информационной поддержки экспорта образования и международного сотрудничества в области образования;

Реализация Комплексной  информационной стратегии по формированию имиджа национального образования за пределами страны

Источники финансирования обучения иностранных студентов в США
P.S.: НФПК www.ntf.ru
Монография: «Интернационализация высшего образования: тенденции, стратегии, сценарии будущего»
http://intpr.ntf.ru/DswMedia/internac_30_08_postranichno.pdf

Консалтинговая программа: «Развитие институциональных возможностей вузов для повышения эффективности международного сотрудничества в сфере образования и науки»

http://intpr.ntf.ru/p89aa1.html

Электронный каталог наиболее важных источников, документов и аналитических работ по системам оценки исследовательской деятельности

http://intpr.ntf.ru/p92aa1.html
База данных по региональным и международным ассоциациям и сетям
http://intpr.ntf.ru/p93aa1.html
Сайт «Болонский процесс в России»www.bologna.ntf.ru
Спасибо за внимание!

Суслова Дарья Владимировна
Национальный фонд подготовки кадров
Сайт НФПК: www.ntf.ru
Сайт «Болонский процесс в России»:
www.bologna.ntf.ru
E-mail: suslova@ntf.ru


title: Скачать презентацию или конспект Артикуляционная гимнастика

extracted_text:
СКАЗКА О ВЕСЕЛОМ ЯЗЫЧКЕ
по книге В.Н.Костыгиной «ТРУ-ЛЯ-ЛЯ», Артикуляционная гимнастика. М.:2000
ОКОШКО
Жил-был веселый Язычок.  Проснулся он рано утром. Открыл окошко.
Посмотрел налево, направо.   Вниз посмотрел. Ночью шел дождь – нет ли луж? Вверх посмотрел  - светит ли солнышко?
Закрыл окошко.
Побежал язычок в ванную умываться.  Открыл дверь ванной. Дверь заскрипела: Н-н-н...
Надо смазать дверь – подумал Язычок. Вошел он в ванную. Включил свет – «чик».
Открыл кран «чик-чик-чик». Полилась горячая вода «ш-ш-ш»...
«Ой!» -  испугался язычок и отдернул руки. Надо открыть какую воду?
Правильно, холодную «чик-чик-чик».  И язычок открыл кран с холодной водой «с-с-с»...  Холодная водичка соединилась с горячей и стала теплой.
ЧИСТИМ ЗУБКИ
Язычок умылся. Почистил зубки – сначала нижние, затем верхние.
Прополоскал рот. Умылся еще раз. Вытерся.
Закрыл кран с холодной водой «чик-чик-чик».
Закрыл кран с горячей водой «чик-чик-чик».
Закрыл дверь «н-н-н»..
И побежал веселый Язычок на кухню завтракать.
МЕСИМ ТЕСТО
А на кухне мама печет пироги.
«Мамочка, здравствуй!, - крикнул радостно язычок.-
Я тебя очень люблю.»
«Здравствуй, сыночек! Я тебя тоже очень люблю!
Помогай мне тесто месить!»
Пя-пя-пя – разминали они тесто губами, потом зубками, снова губами.
Тесто готово. Испекли они пирожки «Пя-пя-пя...»
Язычок съел три пирожка.
Как ты думаешь, с какой начинкой?
ЧАШЕЧКА
Затем язычок выпил молока вот из такой чашечки.
Сказал «Спасибо».
ДУДОЧКА
И спросил Язычок у мамы – «Мамочка, можно я пойду погуляю?»
Мама ответила «Конечно, можно, только не опоздай к обеду».
Взял язычок дудочку и весело загудел «Ду-ду-ду!»
ЗАБОРЧИК
Вышел Язычок на крыльцо дома.
Вокруг дома длинный забор. Вот такой.
А на крыше дома труба. В трубе живет  веселый ветер. «У-у-у...»поет он.
Маляр
Веселый маляр красил забор.
ГРИБОК
Смотри, Язычок, сказал маляр – возле забора вырос грибок.
Киска
Как хорошо! ответил Язычок, и вдруг увидел кошку Мурку.
Поймаем мышку
Мурка ловит мышку.
Нельзя, Мурка! прогнал Язычок кошку. Погрозил пальчиком кошке. Нельзя!
ЛОШАДКА
Побежал Язычок к своей лошадке.
Погладил её.  «Здравствуй, лошадка!» - ласково сказал Язычок. Лошадка обрадовалась. Заржала «Иго-го!» Вскочил Язычок на лошадку, поскакали они вместе.
ПАРОХОД  ГУДИТ
Скачут они берегом реки. На реке гудит пароход: «Ы-ы....»
«Счастливого пути, пароход!» - помахал ему вслед Язычок.
ЗДРАВСТВУЙ!
Скачут они с лошадкой дальше. Скачут полем, скачут лесом.
Здоровается язычок со всеми. «Здравствуйте, деревья!»
«Здравствуй, небо!»
И тут язычок увидел Солнце. «Здравствуй, Солнце!»
Справшивают деревья, небо, солнце – кто это с нами поздоровался?
«Это – я!!!» - крикнул Язычок. «Кто это – Я?» - переспрашивают деревья, небо, солнце...
«Это – я!!!»  (назови свое имя)
СЛОНИК ПЬЁТ
Скачет язычок , скачет и прискакал он в зоопарк. В зоопарке он встретил своих друзей. Язычок увидел ослика. «Иа-иа-иа!» - поздоровался ослик.
Язычок посмотрел, как умывается веселый слоник Бэмби: набирает хоботом водичку и моет себя, как из душа.
ИНДЮКИ БОЛТАЮТ
К ним подошел индюк.
Он без умолка болтал «бл-бл-бл...»
ОРЕШКИ
Маленькая белочка угостила Язычка орешками.
КАЧЕЛИ
В зоопарке Язычок покатался на качелях.
Покатался на маленьком автомобильчике «Дрррр...»
Было очень жарко. Язычок купил себе мороженое – эскимо на палочке.
Очень вкусное мороженое!
ЧАСИКИ
Съел Язычок мороженое и подумал, что надо домой возвращаться.
посмотрел на часы, а они стоят.
Надо часы завести: «тик-тик-тик...» И часы пошли.
БЛИНЧИК
«Ой! меня мама ждет!» Вскочил Язычок на лошадку и поскакал домой.
Дома его ждала мама.
Она испекла Язычку вкусные блинчики.
ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ
И положила вкусного варенья.
ПОДАРКИ
Мама сходила в магазин игрушек и купила своему любимому сыночку подарки.
Мама подарила Язычку воздушный шарик.
Его цвет на звук «з». Угадай, какого цвета шарик?
Правильно, зеленого.
Язычок надул шарик: «Ф-ф-ф...»
ГАРМОШКА
Еще мама купила Язычку красивую гармошку
БАРАБАН
Мама купила барабан.
Язычок взял барабанные палочки и заиграл веселый марш «дэ-дэ-дэ, дэ-дэ-дэ, дэ-дэ-дэ»
Он был очень рад новым игрушкам и очень рад, что вернулся домой к маме.
ПАРАШЮТИК
ЗАГНАТЬ МЯЧ В ВОРОТА
КОНЕЦ


title: Скачать презентацию или конспект День семьи, любви и верности

extracted_text:
Посиделки в Теремке
Воспитатели:
Кравченко С.Н
Еременко О.В..
— Все начинается с семьи…
Призывный крик ребенка в колыбели
И мудрой старости докучливые стрелы…
Все начинается с семьи…
Умение прощать и ненавидеть,
Уменье сострадать и сложность жизни видеть…
Все начинается с семьи…
Перенести печаль и боль утрат,
Опять вставать, идти и ошибаться.
И так всю жизнь!
Но только не сдаваться!
Все начинается с семьи…

Наши девочки - это будущие мамы. Мама должна уметь всё. А самое первое, чему она должна научиться - пеленать ребёнка.
Конкурс «Запеленай ребенка».
Наши семьи сильны своими устоями, своим духом.
Конкурс «Сильные духом!»
Семья – это труд и опора, любовь и дружба, и, конечно же, школа доброты, честности и долга. Каждому из нас необходимо такое место, где не надо притворятся, где тебя не обманут, где поймут и поддержат, где можно отдохнуть душой. Такое место – твоя семя, твой дом.

В семейном кругу
мы жизнь создаем,
Основа основ –
родительский дом.
Конкурс  «Построим дом».
 Колыбельная песня мамы остается с ребенком в его сердце на всю жизнь.
Ребенок, будучи совсем взрослым, вспоминает нежное прикосновение мамы, мягкий ласковый голос.
Конкурс «Заморочки из бочки».
Берегите своих детей!
Их за шалости не ругайте.
Зло своих неудачных дней
Никогда на них не срывайте.

Не сердитесь на них всерьез,
Даже если они провинились,
Ничего нет дороже слез,
Что с ресничек родных скатились.

Если валит усталость с ног,
Совладать с нею нету мочи,
Ну, а к Вам подойдет сынок,
Или руки протянет дочка,
Обнимите покрепче их,
Детской ласкою дорожите,
Это счастье, короткий миг,
Быть счастливыми поспешите.

Ведь растают как снег весной,
Промелькнут дни златые эти,
И покинут очаг родной
Повзрослевшие Ваши дети.
Перелистывая альбом
С фотографиями детства,
С грустью вспомните о былом
О тех днях, когда были вместе.

Как же будете Вы хотеть
В это время опять вернуться
Чтоб им маленьким песню спеть,
Щечки нежной губами коснуться.

И пока в доме детский смех,
От игрушек некуда деться,
Вы на свете счастливей всех,
Берегите ж, пожалуйста, детство
ДО ВСТРЕЧИ!!!!!


title: Скачать презентацию или конспект Летняя прогулка

extracted_text:
Летняя прогулка
Воспитатели: Бондаренко М.С.
                    Тарасова В.В.
Прыгаем где угодно и как угодно.                         Можно ножками у мамы на коленках: Прыг-скок, прыг-скок. Через речку на мосток. Через поле и лесок. Прыг-скок, прыг-скок.
Мы  в  песочнице  играем,Строим  домик  из  песка, Увлеклись,  не  замечаем,  Что  носки  полны  песка.
Песочница, песочница!А в ней песок, песок.Песочница, песочница!Идем играть, дружок.Песочница, песочница!В руках у нас совок.Песочница, песочница!Мы черпаем песок!
Плывет, плывет корабликВ далекие края.Кто капитан кораблика?Конечно, это я!
Сок — не суп и не вода,Пить его хочу всегда.Разных вкусов ассорти,Вкуснее сока не найти!
Что несет с собою лето?Солнца жаркие лучи,Настоящий праздник цветаИ журчащие ручьи.
Мячик, мячикПрыг да скок.Улетел под потолок,Высоко взлетел, упал,В руки мячик я поймал
Вышло солнце в небесаИ глядит во все глаза.Здравствуй, солнце золотое!Хорошо гулять с тобою -Словно добрыми руками,Обнимаешь нас лучами


title: Скачать презентацию или конспект Сквернословие в нашей жизни

extracted_text:
СОЦИАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ 5 – 6 КЛАССОВМБОУ СОШ № 44СКВЕРНОСЛОВИЕ В НАШЕЙ ЖИЗНИ	2011-2012 уч. годруководители проекта Белянина С.С. И Панаева Л. И.

Цель проекта
Формирование культуры межличностного общения подростков
Задачи проекта:
- выявить основные факторы, способствующие загрязнению русской речи нецензурной лексикой;
- уяснить негативное воздействие сквернословия на психическое и физическое здоровье человека;
- мотивировать необходимость борьбы с засильем «нецензурной» лексики в речи подростков;
- формировать навыки ведения работы по пропаганде нравственных норм и правил поведения в среде сверстников;
- реализовать потребность обучающегося в самовыражении, лидерстве;
- совершенствовать коммуникативные умения и навыки

Вначале было слово….Словом можно спасти

Словом можно убить

Изменение молекул воды под воздействием энергии слова

Влияние отрицательной энергии слова на живую природу

Происхождение нецензурной лексики
Разрушение молекулы ДНК человека под воздействием отрицательной энергии слова
Под воздействием отрицательных по смыслу слов, происходит изменение ДНК на молекулярном уровне. Постепенно структура ДНК видоизменяется, и это передается потомкам.
Накопление таких негативных качеств, по мнению ученых, может привести к «самоликвидации» нации
Как ты думаешь, почему люди в своей речи употребляют бранные слова, ругательства?

Используешь ли ты в своей речи бранные слова (мат, ругательства)?
Как часто ты произносишь эти слова?
Где это чаще происходит?
Как ты думаешь, плохо это или нет?
Что ты чувствуешь, когда произносишь эти слова?
Как ты думаешь, что чувствуют или думают другие люди, когда слышат, что ты произносишь бранные слова?
Что ты чувствуешь, когда другие ругаются при тебе?
От кого ты чаще всего слышишь подобные слова?
Как ты думаешь, что надо сделать, чтобы люди не употребляли бранных слов?
Хочешь ли ты, чтобы твои будущие дети употребляли в своей речи бранные слова?
Ругаются ли твои друзья и одноклассники матом?
Если ругаются, то как ты на это реагируешь?
Выводы.

1. Мат – это формат нищих с духовной точки зрения людей, которых правильнее было бы назвать животными

2. Мат – признак необразованности, бескультурия, бездуховности. Он ведет к деградации личности

3. Мат затрудняет общение. Матерящийся человек заполняет собственное скудоумие сквернословием, демонстрирует неуважение к собеседнику, обижает окружающих.

4. Мат «засоряет»  русский язык, разрушает его красоту и стройность. Лучше промолчать, чем лишнего сказать.

5.Ругаясь матом, человек унижает и ругает свою мать и Матерь Божью, оскверняет любую религию.

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Факультет дошкольной педагогики и психологии

extracted_text:
 Факультет
 дошкольной педагогики
и
психологии
На факультете ведется подготовка по специальности:
Специальность: 050703 Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Иностранный язык».
Срок обучения – 5 лет (очное отделение).
Заочное полное отделение (квалификация преподаватель дошкольной педагогики и психологии) – срок обучения 6 лет; сокращенное – 4 года.
Бакалавриат: направление – педагогическое образование, профиль – дошкольное образование; направление – психологическое образование, профиль – психология и педагогика дошкольного образования.
Факультет подготавливает уникальных специалистов для работы:
Преподавателей педагогических колледжей, педагогических классов, учителей иностранного языка.
Преподавателей педагогики и психологии в высших учебных заведениях.
В качестве воспитателей, методистов, заведующих в дошкольных образовательных учреждениях.
Работников управления образования.
Дополнительная специальность:
   На факультете осуществляется подготовка учителей английского языка. Широко практикуется опыт обучения студентов за рубежом. 13 студентов проходили стажировку в течение одного семестра в Дании, после которой одной студентке было предложено там место работы.
Кадровый состав:
      Декан факультета к.п.н., доцент Морозова Галина Константиновна.
      Факультетом для работы со студентами привлечены 33 преподавателя. Из них 6 докторов наук, 20 кандидатов наук.
      В настоящее время в состав факультета входят 3 кафедры:
Кафедра педагогики и методики дошкольного образования
Кафедра детской практической психологии
Кафедра физвоспитания.
Состав кафедры педагогики и методики дошкольного образования
Декан факультета Морозова Г.К.
Материальная база:
Главный корпус
9 аудиторий:
4
специализированные
аудитории
Компьютерный класс
4 аудитории
с мультимедийными
оборудованием
Средства обучения:
Теле-видео
аппаратура
Мультимедийные
установки
Музыкальные
центры
Вычислительная
техника
Формы работы:
Традиционные
Формы:
Нетрадиционные
Формы:
Практика:
Лекционные занятия;
Семинарские
занятия;
Лабораторные
занятия;
Практические
занятия

Метод
учебного
проектирования
В дошкольных
образовательных
учреждениях
В школах
В педагогическом
колледже
Студенческая
жизнь
Спортивные секции
Баскетбол
Волейбол
Бадминтон
Аэробика
Настольный теннис
Клубы по интересам
Психологические
чтения
КВН по педагогике
Заседания клуба
друзей Англии

Научные
кружки
Научно-практические
конференции
Конкурсы студенческих
работ
Сборники научных
статей студентов

Трудоустройство выпускников:
Выпускники факультета работают в:
Педагогических институтах и колледжах, школах, детских садах;
Коммерческих фирмах, промышленных предприятиях;
Административных структурах городов, в том числе, МВД, ФСБ;
Центрах социального обслуживания и центрах профессиональной ориентации;
Социальных отделах государственных организаций, службах помощи семье и детям.
 Практика студентов проходит:

в  ОГТИ;
в Орском педагогическом колледже;
в  средних школах;
в детских дошкольных учреждениях.
 На факультете ведется большая воспитательная работа:

КВН;
День курса;
Заседания Клуба любителей Английского языка;
Тематические вечера;
Диспуты;
Психологические чтения с привлечением докторов наук из  Москвы, Санкт-Петербурга, Самары, Оренбурга.


title: Скачать презентацию или конспект Валеологические принципы обучения

extracted_text:
«Валеологические принципы обучения»Педсовет №2Докладчик: заместитель директора по УВР Овсиенко И. М.
Валеология – междисциплинарная интегральная область знаний, изучающая здоровье человека на всех уровнях;
методы, средства, механизмы его формирования, сохранения и укрепления , а так же способы оценки и прогнозирования на основе учета внутренних и внешних факторов.
Составные части валеологии:
1. Обществоведение – философия, история, социология, религиоведение, культурология, экономическая теория.
2. Биология – антропология, генетика, анатомия и физиология человека, гигиена.
3. Экология – социальная и природная.
4. Гигиена – жилища, питания, одежды и т.д.
5. Психология.
6. Педагогика.
7. Физическая культура.
8. Медицина – эпидемиология, реаниматология, фармакология и т.д.
9. ОБЖ.
Педагогическая валеология – это научная концепция формирования, сохранения и укрепления здоровья детей в ходе обучения и воспитания.
Цели педагогической валеологии:
1. Создать условия для формирования, сохранения и укрепления здоровья, как важнейшего фактора развития личности.
2. Предоставить ребенку возможность получить образование без потери здоровья.
3. Сформировать у всех участников образовательного процесса валеологическую культуру.
Создание в малокомплектной школе системы непрерывного валеологического образования позволяет реализовать основные валеологические принципы в практической деятельности по следующим направлениям:1.  Диагностика состояния здоровья и     оздоровительная работа;2.  Валеологическое обучение;3.  Консультативная работа и валеологизация УВП в целом.
Диагностика состояния здоровья и оздоровительная работа включает:
- комплексную оценку состояния здоровья и физического развития с определением функциональных резервных возможностей организма;
- организацию коррекционно-реабилитационной работы, имеющей в качестве основных своих разделов профилактику и коррекцию основных видов патологий,
 -психотерапевтическую коррекцию неврозных состояний, акцентуаций личности, девиантного поведения учащихся и учителей, предупреждение стрессовых и конфликтных ситуаций в коллективе;
- применение физиологических методов оздоровления: закаливания, различных видов гимнастики, точечного и других видов массажа, фитотерапии, аутотренинга, элементов психотерапии;
- организацию оптимального с валеологической точки зрения режима труда и реабилитации состояния здоровья учителя.
Валеологизация УВП предопределена необходимостью изменения современного процесса обучения в школе, являющегося одним из основных факторов, негативно влияющих на состояние здоровья учащихся, в особенности на психическое, фактор, способствующий не только сохранению, но и развитию отдельных компонентов, составляющих здоровье.
Валеологизация УВП предлагает:
- психолого педагогическую и медико – биологическую оценку готовности к обучению учащихся;
- изучение индивидуальных и личностных психо-физиологических особенностей учащихся с целью дифференциации УВП;
- анализ и оценку адаптации учащихся к учебным нагрузкам;
 контроль за функциональным состоянием учащихся в динамике учебного дня, недели, четверти, года, в целях предупреждения возникающего утомления;
- развитие и тренировку психических функций учащихся;
- личностно-ориентированное обучение учащихся: использование разнообразных стартовых условий и методов обучения для развития каждой отдельно взятой личности;
- валеологически целесообразное структурирование учебного пространства;- валеологически целесообразную организацию урока, его этапов, компонентов;
- достаточную двигательную активность детей в процессе обучения, использование режима свободных динамических пауз, организацию активного отдыха на переменах;
- введение валеологических технологий и методов обучения (ассоциативный тренинг, развитие сенсомоторной координации, развитие слуховой, зрительной памяти, концентрация внимания, зрительная ориентация и ориентация в пространстве, ориентация в ощущуениях, двигательной памяти и образного мышления, музыкотерапии, релаксации и т.д.)
- формирование у учителей потребности в изменении школьных стереотипов взаимоотношений с учениками и процесса обучения в соответствии с валеологической культурой.
Состояние здоровья современного человека зависит не только от внешних условий, но и от собственного отношения к здоровью. Выработка такого отношения – важнейшее условие оздоровления общества, и начинать его необходимо со школы, ведь именно она не может не стать ведущей в сохранении и укреплении здоровья ребенка.
Учебно - воспитательный процесс – единственный систематизированный прцесс возможного формирования мотивов полезного для индивида и общества поведения.
В индивидуально – дифференцированном подходе к учащимся(особые условия для этого имеются в малокомплектной школе) с учетом их наиболее значимых особенностей и качеств выделяются важные понятия: возможности учащихся и их соответствие требованиям программ и конкретного педагога; трудности в обучении и их преодоление в учебном процессе; педагогическая асинхрония.Все это тесно связано со здоровьем: во-первых, здоровье учащегося – важный фактор его успеваемости; во-вторых, стиль деятельности педагога непосредственно сказываются на здоровье его учеников.“Факторы риска” относятся не только к проблеме здоровья, но и к проблеме школьной адаптации. “Факторы риска” в педагогике – недостижение потенциально возможного уровня образования или социальной зрелости.
Таких факторов три:
1. Реальные условия учебного процесса: освещение, размеры учебной мебели, вентиляция учебных помещений, полиграфические параметры учебников – все то, что подлежит гигиеническому нормированию.
2. Информационная сторона учебного процесса и организация обучения: объем заданий, распределение видов учебной деятельности в течении учебного дня, недели, четверти, учебного года. Сюда относится и проблема учебного плана.
3. Стиль взаимоотношений педагога и учащегося, включающий оценку результатов его учебной деятельности.
 Любые нарушения в системе этих взаимоотношений непосредственно отражаются на психологическом состоянии учащихся.В конечном итоге к “факторам риска” относятся любое несоответствие условий, требований, взаимоотношений в ходе учебного процесса индивидуальным особенностям учащегося. Последними являются природные задатки, состояние здоровья, темпы физического и духовного развития, индивидуальные склонности.
Возрастная физиология изучает естественные закономерности развития человеческого организма, совместно с педагогикой реализует принцип соответствия возможностей учащегося и предъявляемых к нему требований. Ключевые ее понятия: воздействие, условие, ситуация, состояние. Школьная гигиена определяет условия, в которых возможности реализуются без ущерба для здоровья и развития, а совместно с педагогикой – принцип единства состояния здоровья и развития. Таким образом, валеология имеет неразрывную связь с возрастной физиологией, школьной гигиеной и педагогикой, являясь вместе с тем новым направлением в педагогической науке.
Академик Амосов утверждал: “Чтобы быть здоровым, нужны собственные усилия, постоянные и значительные. Заменить их нельзя ничем.”
Валеология – новое междисциплинарное научное и практическое движение с целью сохранить и развивать психофизическое, физиологическое, эмоциональное, творческое здоровье населения.Поведение, однако, определяется не знаниями, а мотивами, знание имеет только техническое значение. Если мотивы входят в противоречие со знаниями, то всегда побеждают мотивы.
Следовательно, надо формировать мотивы здорового образа жизни.
Идея гуманизации не может быть реализована вне идеи профилактики и вне следования принципам:
единство состояния здоровья и успешности обучения;
-  соответствия возможностей учащихся и предъявляемых к нему требований.