title: Скачать презентацию или конспект Средневековые университеты

extracted_text:
презентация по педагогике
СТУДЕНТКИ 1КУРСА
ГРУППЫ 120932з
КАЗАКОВОЙ ОЛЬГИ

 Средневековые университеты
Содержание
Задачи
История
Пражский университет
Парижский университет
Кембриджский университет
Венский университет
учебный процесс

                 Задачи
определить предпосылки и условия возникновения университетов;
раскрыть внутреннюю структуру и устройство университетов;
рассмотреть, как проходил учебный процесс.
История
 Начало университетов относится к XII столетию
История университетов начинается с эпохи западноевропейского Средневековья и связана с ростом средневековых городов, потребностями развивающейся городской экономики и культуры.

Парижский и Болонский университеты были первыми в Европе по времени возникновения. По их образцу стали создаваться и другие университеты.
 Университеты выросли из школ, рождённых, с одной стороны, Каролингским возрождением, с другой – городом.
Пражский университет
     Парижский университет
Кембриджский университет
Венский университет

Учебные занятия в университете были рассчитаны по составленному учебному плану на весь учебный год. Он делился на две неравных части: большой ординарный учебный период (magnus оrdinarius) с октября, а иногда с середины сентября и до Пасхи, а также "малый ординарный учебный период (ordinarius parvus) с Пасхи и до конца июня. Разделение на полугодия или семестры появляется лишь к концу средневековья в германских университетах.
Землячества-объединения студентов по нациям;
Факультеты-объединения преподавателей по предмету;
Декан-глава факультета;
Ректор-глава университета;
Магистр- преподаватель университета.
Формы обучения
Lectio (лекция)--полное, систематическое изложение учебного предмета, по программе, изложенной в статутах, в определенные часы.
Repetitio (повторение) - это подробное объяснение отдельного текста с разных сторон, с учетом всех возможных сомнений и возражений.
Disputatio (диспут)--одна из самых распространенных форм преподавания. Руководство университетов придавало им очень большое значение.
"семь свободных искусств"
(septem artes liberales), состоявших из двух циклов--"тривиум" (trivium--"перекресток трех путей знаний") и "квадривиум" (quadrivium--"перекресток четырех путей знания"). Только после изучения "философии" предоставлялось право поступать на старшие факультеты: юридический, медицинский, богословский.

Грамматика
Риторика
Диалектика

Музыка
Арифметика
Геометрия
Астрономия
Университеты в средние века:
Способствовали распространению светской культуры;
Были центрами накопления научных знаний;
Способствовали общему подъему городской культуры.


title: Скачать презентацию или конспект Профилактика эмоционального выгорания педагогов

extracted_text:
Профилактика синдрома эмоционального выгорания педагогов
Содержание
Причины тревожности педагога
Причины возникновения СЭВ
Ситуации, влияющие на возникновение СЭВ
Стадии профессионального выгорания
Три аспекта профессионального выгорания
Симптомы профессионального выгорания
Профилактика СЭВ.
Памятка педагогу.

Эмоциональное выгорание –
Это синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоциональных, энергетических и личностных ресурсов работающего человека
Это реакция организма, возникающая вследствие продолжительного воздействия профессиональных стрессов средней интенсивности.
Это несоответствие между требованиями, предъявляемыми к работнику, и его реальными возможностями.
Этот синдром возникает в результате внутреннего накапливания отрицательных эмоций без соответствующей «разрядки», или «освобождения» от них. Оно ведет к истощению эмоциональных, энергетических и личностных ресурсов человека.
Причины возникновения СЭВ у педагогов
Повышенная  ответственность педагога в выполнении своих профессиональных функций;
Загруженность в течении рабочего дня;
Высокая эмоциональная включенность в деятельность — эмоциональная перегрузка;
Неблагоприятные социальные условия и психологическая обстановка на рабочем месте;
Необходимость творческого отношения к своей профессиональной деятельности;
Необходимость владения современными методиками и технологиями обучения.

Причины возникновения СЭВ у педагогов
отсутствие четкой связи между процессом обучения и получаемым результатом, несоответствие результатов затраченным силам;
жесткие временные рамки деятельности (занятие, семестр, год), ограниченность времени урока для реализации поставленных целей;
неумение регулировать собственные эмоциональные состояния;
«неотрегулированность» организационных моментов педагогической деятельности: нагрузка, расписание, кабинет, моральное и материальное стимулирование;
ответственность перед администрацией, коллегами, обществом в целом за результат своего труда;
отсутствие навыков коммуникации и умения выходить из трудных ситуаций общения с учащимися, коллегами, администрацией.

Ситуации, влияющие на возникновение СЭВ
Начало своей деятельности после отпуска, каникул, курсов (функция – адаптационная);
Ситуации эмоционально неадекватного общения с субъектами образовательного процесса, особенно с администрацией  (функция –защитная);
Проведение открытых уроков; мероприятий, на которые было потрачено много сил и энергии, а в результате не получено соответствующего удовлетворения;
Окончание учебного года.

Проявление СЭВ у педагогов (в зависимости от  стажа работы):
Более 50% - у педагогов со стажем работы от 5 до 7 или от 7 до 10 лет;
22% - со стажем от 15 до 20 лет;
11% -  у педагогов с 10-летним стажем (у педагогов со стажем работы более 10 лет выработаны определенные способы саморегуляции и психологической защиты);
 8% - со стажем от 1 года до 3 лет;

Стадии профессионального выгорания
	Первая  стадия:
Приглушение эмоций, сглаживание остроты чувств и свежести переживаний;
Исчезновение положительных эмоции, появление отстраненности в отношениях с членами семьи;
Возникновение состояния тревожности, неудовлетворенности.

Стадии профессионального выгорания
Вторая  стадия:
Возникновение недоразумений с коллегами;
Появление антипатии, а затем и вспышек раздражения по отношению к коллегам.

Стадии профессионального выгорания
	Третья  стадия:
Изменение  представлений о ценностях жизни, эмоционального отношения к миру
Безразличие ко всему.
Три аспекта профессионального выгорания
Первый — снижение самооценки.
	Как следствие, такие «сгоревшие» работники чувствуют беспомощность и апатию. Со временем это может перейти в агрессию и отчаяние.

Второй — одиночество.
	Люди, страдающие от эмоционального выгорания, не в состоянии установить нормальный контакт с другими людьми.

Третий — эмоциональное истощение, соматизация.
	Усталость, апатия и депрессия, сопровождающие эмоциональное выгорание, приводят к серьезным физическим недомоганиям — гастриту, мигрени, повышенному артериальному давлению, синдрому хронической усталости и т.д.
Симптомы появления СЭВ
Психофизические симптомы:
чувство постоянной усталости не только по вечерам, но и по утрам, сразу после сна (симптом хронической усталости);
ощущение эмоционального и физического истощения;
снижение восприимчивости и реактивности в связи с изменениями внешней среды (отсутствие реакции любопытства на фактор новизны или реакции страха на опасную ситуацию);
общая астенизация (слабость, снижение активности и энергии);
частые беспричинные головные боли; постоянные расстройства желудочно-кишечного тракта;
резкая потеря или резкое увеличение веса;
полная или частичная бессонница;
постоянное заторможенное, сонливое состояние и желание спать в течение всего дня;
одышка или нарушения дыхания при физической или эмоциональной нагрузке;
заметное снижение внешней и внутренней сенсорной чувствительности: ухудшение зрения, слуха, обоняния и осязания.
Симптомы появления СЭВ
Социально-психологические симптомы:
безразличие, скука, пассивность и депрессия (пониженный эмоциональный тонус, чувство подавленности);
повышенная раздражительность на незначительные, мелкие события;
частые нервные срывы (вспышки немотивированного гнева или отказы от общения, уход в себя);
постоянное переживание негативных эмоций, для которых во внешней ситуации причин нет (чувство вины, обиды, стыда, подозрительность, скованность);
чувство неосознанного беспокойства и повышенной тревожности (ощущение, что «что-то не так, как надо»);
чувство гиперответственности и постоянное чувство страха, что «не получится» или «я не справлюсь»;
общая негативная установка на жизненные и профессиональные перспективы (по типу «как ни старайся, все равно ничего не получится»).
Симптомы появления СЭВ
Поведенческие симптомы:
ощущение, что работа становится все тяжелее и тяжелее, а выполнять ее — все труднее и труднее;
сотрудник заметно меняет свой рабочий режим (увеличивает или сокращает время работы);
постоянно, без необходимости, берет работу домой, но дома ее не делает;
чувство бесполезности, неверие в улучшения, снижение энтузиазма по отношению к работе, безразличие к результатам;
невыполнение важных, приоритетных задач и «застревание» на мелких деталях, не соответствующая служебным требованиям трата большей части рабочего времени на мало осознаваемое или не осознаваемое выполнение автоматических и элементарных действий;
дистанцированность от коллег, повышение неадекватной критичности;
злоупотребление алкоголем, резкое возрастание выкуренных за день сигарет, применение наркотических средств.
Профилактика профессионального выгорания
Качества, помогающие педагогу избежать профессионального выгорания
	Во-первых:
хорошее здоровье и сознательная, целенаправленная забота о своем физическом состоянии (постоянные занятия спортом, здоровый образ жизни);
высокая самооценка и уверенность в себе, своих способностях и возможностях.
	Во-вторых:
опыт успешного преодоления профессионального стресса (нужно решить свою проблему)
способность конструктивно меняться в напряженных условиях (изменить отношение к проблеме);
высокая мобильность;
открытость;
общительность;
самостоятельность;
стремление опираться на собственные силы.
	В-третьих:
способность формировать и поддерживать в себе позитивные, оптимистичные установки и ценности — как в отношении самих себя, так и других людей и жизни вообще.
Профилактика профессионального выгорания
Саморегуляция — это управление своим психоэмоциональным состоянием, которое достигается путем воздействия человека на самого себя с помощью слов, мысленных образов, управления мышечным тонусом и дыханием.
Релаксация — это метод, с помощью которого можно частично или полностью избавляться от физического или психического напряжения.
Саморегуляция психического состояния
	Способы саморегуляции:
смех, улыбка, юмор;
размышления о хорошем, приятном- отвлечение;
различные движения типа потягивания, расслабления мышц- физич.нагрузки переключают эмоции ;
рассматривание цветов в помещении, пейзажа за окном, фотографий, других приятных или дорогих вещей;
мысленное обращение к высшим силам (Богу, Вселенной, великой идее);
«купание» (реальное или мысленное) в солнечных лучах;
вдыхание свежего воздуха;
чтение стихов или молитв;
высказывание похвалы, комплиментов кому-либо просто так.
ПАМЯТКА ПЕДАГОГУ
НЕ скрывайте свои чувства. Проявляйте ваши эмоции и давайте вашим друзьям обсуждать их вместе с вами.
НЕ избегайте говорить о том, что случилось. Используйте каждую возможность пересмотреть свой опыт наедине с собой или вместе с другими.
НЕ позволяйте вашему чувству стеснения останавливать вас, когда другие предоставляют вам шанс говорить или предлагают помощь.
НЕ ожидайте, что тяжелые состояния, характерные для выгорания, уйдут сами по себе.
Если не предпринимать мер, они будут посещать вас в течение длительного времени.
Выделяйте достаточное время для сна, отдыха, размышлений.
Проявляйте ваши желания прямо, ясно и честно, говорите о них семье, друзьям и на работе.
Постарайтесь сохранять нормальный распорядок вашей жизни, насколько это возможно.
ПАМЯТКА ПЕДАГОГУ
Старайтесь смотреть на вещи оптимистично.
Стремитесь побороть страх.
Найдите время, чтобы побыть наедине с собой.
Не позволяйте окружающим требовать от Вас слишком многого.
Не старайтесь делать вид, что Вам нравится то, что Вам на самом деле неприятно.
Не оказывайте слишком большое давление на своих детей.
Старайтесь реже говорить: «Я этого не могу сделать».
Используйте возможность выступить с речью.
Следите за питанием и фигурой.
Позволяйте себе «маленькие женские радости».
Не забывайте, что Вы красивы!!!

Спасибо за внимание !


title: Скачать презентацию или конспект Педагогическое общение

extracted_text:
Теория и практика педагогического общения
Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание психологического климата учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися и внутри ученического коллектива; его успех определяет успех в обучении и воспитании.
Под стилем общения понимают индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся. В стиле общения находят выражение:
особенности коммуникативных возможностей учителя;
сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников;
творческая индивидуальность педагога;
особенности ученического коллектива.
Стили общения
Авторитарный
Попустительский
Демократический
Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.
Общение-дистанция
Общение – устрашение
Заигрывание
Авторитарный
При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Исследования показали, что такое поведение руководителя объясняется его опасениями потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность: «Если кто-то предлагает нечто улучшить, построив работу по-другому, значит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел». Кроме того, авторитарный лидер, как правило, субъективно оценивает успехи своих подопечных, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько относительно личности исполнителя. При автократическом стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов. Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их выполнением. Авторитарному стилю руководства свойственны основные черты автократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает учитель в соответствии со своими установками.
Попустительский
Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Результаты его апробации — наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество.
Важно отметить, что ученики не бывают, удовлетворены работой в подобной группе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, а работа скорее напоминает безответственную игру. При попустительском стиле руководства учитель стремится, как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации.
Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния осуществляет любой из описанных выше стилей руководства.
Демократический
Что касается демократического стиля, то здесь в первую очередь оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях. Если при авторитарном стиле между членами группы царила вражда, особенно заметная на фоне покорности руководителю и даже заискивания перед ним, то при демократическом управлении учащиеся не только проявляют интерес к работе, обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но сближаются между собой в личностном отношении. При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию «первого среди равных». Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.
Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.
В основе этого стиля – единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском – результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом. Подчеркивая плодотворность такого стиля взаимоотношений педагога и воспитанников и его стимулирующий характер, вызывающий к жизни высшую форму педагогического общения – на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, необходимо отметить, что дружественность, как и любое эмоциональное настроение и педагогическая установка в процессе общения, должна иметь меру. Зачастую молодые педагоги превращают дружественность в панибратские отношения с учащимися, а это отрицательно сказывается на всем ходе учебно-воспитательного процесса (нередко на такой путь начинающего учителя толкает боязнь конфликта с детьми, усложнения взаимоотношений).
Дружественность должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми.
Общение-дистанция
Этот стиль общения используют как опытные педагоги, так и начинающие. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Но и здесь нужно соблюдать меру. Гипертрофирование дистанции ведет к формализации всей системы социально – психологического взаимодействия учителя и учеников и не способствует созданию истинно творческой атмосферы. Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений учителя и детей, она необходима. Но она должна вытекать из общей логики отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем как основа взаимоотношений. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете. В чем популярность этого стиля общения? Дело в том, что начинающие учителя нередко считают, что общение-дистанция помогает им сразу же утвердить себя как педагога, и поэтому используют этот стиль в известной мере как средство самоутверждения в ученической, да и в педагогической среде. Но в большинстве случаев использование этого стиля общения в чистом виде ведет к педагогическим неудачам. Авторитет должен завоевываться не через механическое установление дистанции, а через взаимопонимание, в процессе совместной творческой деятельности. И здесь чрезвычайно важно найти как общий стиль общения, так и ситуативный подход к человеку.
Общение-дистанция в известной степени является переходным этапом к такой негативной форме общения, как общение-устрашение.
Общение-устрашение
Этот стиль общения, к которому также иногда обращаются начинающие учителя, связан в, основном с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Ведь такое общение сформировать трудно, и молодой учитель нередко идет по линии наименьшего сопротивления, избирая общение-устрашение или дистанцию в крайнем ее проявлении.
В творческом отношении общение-устрашение вообще бесперспективно. В сущности своей оно не только не создает коммуникативной атмосферы, обеспечивающей творческую деятельность, но, наоборот, регламентирует ее, так как ориентирует детей не на то, что надо делать, а на то, чего делать нельзя, лишает педагогическое общение дружественности, на которой зиждется взаимопонимание, так необходимое для совместной творческой деятельности.
Заигрывание
опять-таки характерное, в основном, для молодых учителей и связанное с неумением организовать продуктивное педагогическое общение. По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики. Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны, стремлением молодого учителя быстро установить контакт с детьми, желанием понравиться классу, а с другой стороны – отсутствием необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и навыков педагогического общения, опыта профессиональной коммуникативной деятельности.
А.С.Макаренко резко осуждал такую “погоню за любовью”. Он говорил: “Я уважал своих помощников, а у меня были просто гении в воспитательной работе, но я их убеждал, что меньше всего нужно быть любимым воспитателем. Я лично никогда не добивался детской любви и считаю, что эта любовь, организуемая педагогом для собственного удовольствия, является преступлением...
Это кокетничанье, эта погоня за любовью, эта хвастливость любовью приносит большой вред воспитателю и воспитанию. Я убедил себя и своих товарищей, что этого привеска... не должно быть в нашей жизни...
Пусть любовь придет незаметно, без ваших усилий. Но если человек видит цель в любви, то это только вред...”
Общение-заигрывание, как показывают наблюдения, возникает в результате:
а) непонимания педагогом стоящих перед ним ответственных педагогических задач;
б) отсутствия навыков общения;
в) боязни общения с классом и одновременно желания наладить контакт с учениками.
В результате многочисленных исследований и экспериментов психологи и педагоги советуют учителям для развития коммуникативных способностей следующее:
Нужно сознавать, что школа-часть общества, а отношение педагога к детям - выражение общественных требований.
Учитель не должен открыто демонстрировать педагогическую позицию. Для детей слова и поступки педагога должны восприниматься как проявление его собственных убеждений, а не только как исполнение долга. Искренность педагога- залог прочных контактов с воспитанниками.
Адекватная оценка собственной личности. Познание себя, управление собой должно стать постоянной заботой каждого учителя. Особого внимания требует умение управлять своим эмоциональным состоянием: воспитательному процессу вредит раздражительный тон, преобладание отрицательных эмоций, крик.
Педагогически целесообразные отношения строятся на взаимоуважение ученика и учителя. Надо уважать индивидуальность каждого школьника, создавать условия для его самоутверждения в глазах сверстников, поддерживать развитие положительных черт личности.
Педагогу необходимо позаботиться о благоприятной самопрезентации: показать ребятам силу своей личности, увлечения, умелость, широту эрудиции, но неназойливо.
Развитие наблюдательности, педагогического воображения, умения понимать эмоциональное состояние, верно истолковывать поведение. Творческий подход к анализу ситуации и принятию решений основывается на умении педагога принимать роль другого - ученика, родителей, коллеги, - становиться на их точку зрения.
Увеличение речевой деятельности учеников за счет уменьшения речевой деятельности учителя - важный показатель мастерства общения учителя.
Даже при незначительных успехах учеников быть щедрым на похвалу. Хвалить нужно в присутствии других, а порицать лучше наедине. Учительская речь должна быть при этом выразительной. И если даже у вас не поставлен голос, вас могут выручить жесты, мимика, взгляд.
Сделать родителей своих учеников союзниками педагогических намерений.

Если педагог будет следовать этим советам, то избежит многих проблем и трудностей в общении.
Модели общения педагога
Модель 1
Педагог как бы возвышается над классом. Он парит в мире знаний, науки, увлечен ими, но находится на недосягаемой высоте. Здесь система общения складывается следующим образом: педагог как бы отстранен от учащихся, они для него только воспринимающие знания. Как правило, такой учитель мало интересуется личностью ребенка и своими взаимоотношениями с ним, сводя педагогические функции к сообщению информации. Такому учителю важен только процесс передачи информации, а школьник выступает лишь в качестве “общего контекста” к науке. Такая позиция, как свидетельствуют наблюдения, характеризует некоторых начинающих учителей, увлеченных наукой.
Негативные последствия - отсутствие психологического контакта между педагогом и детьми. Отсюда – пассивность учащихся в процессе обучения, безынициативность.
Модель 2
Смысл этой довольно распространенной модели общения заключается в том, что между педагогами и детьми в качестве невидимого ограничителя во взаимоотношении выступает дистанция, которую педагог устанавливает между собой и учащимися. Такими ограничителями могут служить:
подчеркивание педагогом своего превосходства над учащимися;
преобладание стремления сообщить информацию, а не обучить;
отсутствие желания к сотрудничеству, утверждение ситуации безусловной ведомости школьников;
снисходительно - покровительственное отношение к учащимся, мешающее организовать “взрослое” взаимодействие.
Негативные последствия - отсутствие межличностного контакта между педагогом и детьми, слабая обратная связь, равнодушие школьников к учителю.
Модель 3
Ее суть в том, что учитель строит взаимоотношения с детьми избирательно. В частности, концентрирует свое внимание на группе учащихся (сильных или, наоборот, слабых), как локатор, улавливает именно этих школьников, оставляя без внимания остальных. Причины такого отношения могут быть различными:
учитель увлечен ребятами, которые интересуются его предметом, дает им специальные задания, вовлекает в кружки и факультативную работу, не проявляя внимания к остальным;
учитель озабочен слабыми учащимися, постоянно занимается с ними, упуская при этом из виду остальных школьников, уповая на то, что они сами со всем справятся;
не умеет сочетать фронтальный подход с индивидуальным.
Негативные последствия - на уроке не создается целостной и непрерывной системы общения, она подменяется фрагментарным, ситуативным взаимодействием. “Узор” общения на уроке постоянно рвется, нарушается его целостный ритм, возникают перебои в межличностном взаимодействии, что ведет к дестабилизации социально - психологической основы урока.
Модель 4
Педагог в процессе взаимодействия с учащимися слышит только себя: при объяснении нового материала, при опросе учащихся, в ходе индивидуальных бесед с детьми. Учитель поглощен своими мыслями, идеями, педагогическими задачами, не чувствует партнеров по общению.
Негативные последствия - теряется обратная связь, вокруг учителя на уроке создается своеобразный психологический вакуум, педагог не воспринимает психологическую атмосферу в классе, учебно - воспитательный эффект взаимодействия с учащимися снижается.
Модель 5
Педагог направленно и последовательно действует на основе спланированной программы, не обращая внимания на изменяющиеся обстоятельства, требующие изменения общения.
Негативные последствия - такой педагог как будто бы все делает правильно: у него есть обоснованный план, верно сформулированы педагогические задачи. Но он не учитывает, что педагогическая действительность постоянно меняется, возникают новые и новые обстоятельства, условия, которые должны немедленно улавливаться им и вызывать соответствующие изменения в методической и социально - психологической аранжировке воспитания и обучения. В ходе учебно - воспитательного процесса четко выделяются как бы две линии: первая идеальная, спланированная и вторая – реальная. У такого педагога эти линии не пересекаются.
Модель 6
Учитель делает себя главным, а порой и единственным инициатором педагогического процесса, пресекая все другие формы учебной инициативы. Здесь все исходит от педагога: вопросы, задачи, суждения и т. п.
Негативные последствия - педагог превращается в единственную движущую силу учебно - воспитательного процесса, гасится личная инициатива учащихся, снижается познавательная и общественная активность, а, следовательно, не формируется достаточно насыщенная мотивационно - потребностная сфера обучения и воспитания, теряется психологический смысл взаимодействия педагога и детей, учащиеся ориентируются только на одностороннюю активность педагога и осознают себя лишь в качестве исполнителя, снижаются возможности творческого характера обучения и воспитания, школьники ждут инструкцию, превращаясь в пассивных потребителей информации.
Модель 7
Учитель мучается постоянными сомнениями: правильно ли его понимают, верно ли истолковывают то или иное замечание, не обижаются ли и т. п.
Негативные последствия - педагог озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия, сколько отношенческими аспектами, которые приобретают для него гипертрофированное значение, учитель постоянно сомневается, колеблется, анализирует, что в конечном счете может привести к неврозам.
Модель 8
В системе взаимоотношений преобладают дружеские характеристики.
Рекомендации
Если вы решите заняться оптимизацией своего общения с детьми, рекомендуем своеобразное руководство, на которое можно ориентироваться:

1. Появление в классе бодрое, уверенное, энергичное и т. д.
2. Общее самочувствие в начальный период общения бодрое, продуктивное, уверенное.
3. Наличие коммуникативного настроения: ярко выраженная готовность к общению.
4. Энергичное проявление коммуникативной инициативы, эмоциональная настроенность на деятельность, стремление передать это состояние классу.
5. Создание на уроке необходимого эмоционального настроя.
6. Органичное управление собственным самочувствием в ходе урока и общения с детьми (ровное эмоциональное состояние, способность к управлению самочувствием, несмотря на складывающиеся обстоятельства, сбои в настроении).
7. Продуктивность общения.
8. Управление общением: оперативность, гибкость, ощущение собственного стиля общения, умение организовать единство общения и метода воздействий.
9. Речь (яркая, образная, эмоционально насыщенная, высококультурная).
10. Мимика (энергичная, яркая, педагогически целесообразная).
11. Пантомимика (выразительная, адекватная жестикуляции, пластическая образность, эмоциональная насыщенность жестов).

План анализа педагогической ситуации:

1. Уясните педагогический смысл описанной ситуации, т.е. опишите ситуацию с точки зрения формирования личности ребенка, его жизненного опыта, взглядов, позиции (что произошло, кто участвовал в событии, где оно произошло и т.д.).
2. Вычлените педагогическую проблему: реально существующее или назревающее противоречие в формировании личности ребенка, к которому ведет описанная ситуация. Выясните или предположите истоки этого конфликта.
3. Определите педагогическую цель (планируемый результат, которого хотелось бы достичь в данной ситуации).
4. Сформулируйте несколько (пять-шесть) вариантов решения конфликта, эффективного поведения педагога в этом случае.
5. Выберите и обоснуйте оптимальный вариант педагогической деятельности в данной ситуации.
6. Определите критерии достижения и методы оценки планируемого результата.
Правила педагогического общения.
Правило 1. Не пытайтесь за каждым отрицательным поступком школьника видеть только отрицательные мотивы.
Правило 2. Тщательно готовьтесь к уроку, не допускайте даже малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета.
Правило 3. Школьники склонны охотнее выполнять распоряжения учителей при опосредованном способе воздействия.
Правило 4. Совместная деятельность сближает людей.
Правило 5. Предусмотрительность и корректность поведения учителя снижают напряжение в общении.
“Крик – это самый верный признак отсутствия культуры человеческих отношений”, – писал В.А.Сухомлинский.
О каких особенностях влияния учителей на учащихся могут говорить родителям следующие высказывания детей:
Тренинг
— А меня сегодня заставили переписать заново, и учительница сказала, что получилось лучше. Посмотри, правда, лучше?
— А у нас сегодня дроби объясняли. Хочешь покажу?
— Мам, а что такое потроха? Учительница сказала, что в следующий раз вышвырнет Петю из класса вместе с потрохами.
— Левка улыбнулся на уроке, а учитель выгнал его из класса, сказал: «Улыбаться будешь в коридоре!» А за что? Не разобравшись, и сразу выгонять?
— У нас на уроке химией никто не занимается, но все сидят тихо, учат другие уроки. Учительница видит это, но молчит, ей нравится тишина.
— Мам, а разве учитель имеет право проверять портфели без разрешения хозяина, чтобы узнать, кто и что в них носит?
1. Оцените информацию каждого высказывания детей. Какие из этих высказываний вызовут тревогу, настороженность родителей? Почему?

2. Какая реакция родителей на каждое высказывание будет наиболее педагогически правильной? А какая реакция возможна?

3. Как бы вы беседовали с каждым из учителей, если бы, будучи классным руководителем или руководителем педагогического коллектива школы, получили такую информацию от родителей своих учеников?
Предлагается испытать себя в следующих ситуациях.
1. Представьте, что вы классный руководитель и вам необходимо сразу после уроков мобилизовать класс на сбор металлолома.
2. На школьном вечере ученица 9 класса отказалась танцевать с одноклассником, ученица ответила на его приглашение грубо — поговорите с ней.
3. Девятиклассник отказывается заниматься литературой: не учит материал, пропускает уроки, мотивируя тем, что он избрал себе в будущем техническую специальность и литература ему не нужна, — вы стараетесь его переубедить.
4. На перемене старшеклассник обидел второклассника — поговорите со старшеклассником.
Тренинг
Предлагается начать объяснять новый материал (в роли учеников — коллеги). Слушатели фиксируют жесты и оценивают их. Таким образом, прорабатываются все типичные педагогические жесты: во время работы у доски, вызова ученика и т.д. Одновременно проводятся занятия по мимике. Участники делятся на пары и дают друг другу мимические задания (не менее десяти каждый), затем меняются ролями. Это задание повторяется на других занятиях.
Процедура "Воспроизведение жеста в этюдной ситуации педагогического действия"


title: Скачать презентацию или конспект Народные культура и традиции

extracted_text:
сГг
Неделя народной культуры и традиций в группе «Колобок»
Выполнена воспитателем Левченко Л.Н.

      В целях расширения представления детей о многообразии изделий народного декоративно- прикладного искусства, воспитания уважения к труду народных мастеров; ознакомления их с типами и видами народных игр, традиционными формами их проведения и значении, в нашем саду прошла, тематическая неделя народной игры и игрушки.

Чтобы повысить интерес  к историко – культурному наследию народа, раскрыть развивающие функции народной игры, а так же показать детям связь народной игры с бытом, культурой, ручным трудом и прикладным искусством на протяжении этого времени с детьми проводились тематические занятия, беседы, игры. Ребята узнали, что в былые времена, когда фабрик и, соответственно, заводских изделий ещё не было, все предметы быта были самодельными – от чашки и ложки до одежды, обуви, игрушек, инструментов.

Ещё  в  недалёком  прошлом народное искусство  и ремёсла служили способом хоть немного разнообразить и украсить тяжёлый и небогатый крестьянский быт , скоротать  долгие зимние вечера за интересным делом . Народное искусство  служило носителем информации , сохраняло знание о былом , являлось отражением народной мудрости и воплощением красоты.
Так, на одном из занятий, предназначенных специально для девочек, речь пошла об истории и значении народной куклы. Сначала поговорили о современных куклах, которые так распространены сегодня, и есть у каждой девочки. Я объясняла, в чём отличие фабричной куклы от народной, с которыми в своё время играли их бабушки и прабабушки. Взору маленьких слушателей я представила куклу «Пеленалку» ,защищавшую сон младенца.
«Серия занятий с детьми по ознакомлению с народной игрушкой».
Знакомились с различными росписями, рассматривали альбомы, а затем и сами расписывали.
Вспоминали о народных праздниках: «Проводы русской зимы-  Масленица с весёлыми шутками, игры со скоморохами».
Знакомились с русскими народными инструментами.
В самостоятельной деятельности использовались дидактические игры: «Узнай элементы узора», «Подбери ткань».
Сегодня народное искусство потеряло своё прикладное  значение . Но их носители, народные мастера, работают и по ныне, просто их произведения , в современном мире, больше не выполняют исконных функций , превратившись в «сувенирную продукцию». Народное искусство не ушло из нашей жизни и не уйдёт ещё долго.


title: Скачать презентацию или конспект Спеши делать добро

extracted_text:
Классный час«Поспешай делать добро»
Учитель: Ширяева С.А.
pptcloud.ru
«Во внутреннем мире
человека
доброта – это солнце»
В. Гюго

«Чтобы верить в добро, надо начать его делать».     Л.Н.Толстой
«В жизни есть только одно несомненное счастье – жить для других».
«Доброта – это…»

«Добрый человек – это …»

«Добро- всё положительное, хорошее, полезное» С.И.Ожегов

- та
-  порядочность
-  душие
- деятельность
 - сердечность
- совместность
 - желательность
Добро -
Зло -
-  сть
-  радство

-  вредность
-  деяние
- памятность
-  язычие
- пыхательство
   Ничто  не обходится  так дешево и не ценится так дорого, как вежливость и доброта. (М.Сервантес)

   Чтобы оценить доброту в человеке, надо иметь некоторую долю этого качества и в самом  себе. (У.Шекспир)
  Лучшее, что я храню в себе, это чувство к добрым  людям.
                                             ( М.Пришвин)

Правильно ли отвечать добром на зло? На зло отвечают справедливостью. На добро отвечают добром.   Конфуций (др. китайский мыслитель  ок. 551-479 г.г. до н.э.)
Не противься злому. Но кто ударит тебя в правую щёку твою, обрати к нему и другую. (Матфей 5:39)
Зло может остановить добро  (древняя мудрость)
Попробуй не наступать, а уступать, не захватить, а отдать. Не кулак показать, а протянуть людям ладонь. Не спрятать, а поделиться. Не орать, а выслушать. Не разорвать, а склеить. (писатель Михаил Рощин)
Ни один  злой человек не бывает  счастлив.     Ювенал (около 60-127игг., римский поэт-сатирик)
Жизнь злых людей полна тревог.     Д. Дидро (1713-1784, французский философ)
Если не хочешь страха- не  чини зла.    Кабус, (таджикский  поэт)
В СТАРОЙ АЗБУКЕ ОБОЗНАЧЕНИЕ      БУКВ
З – земля, Л - люди, М - мыслите, буква Д   обозначалась словом Добро.
    ЛЮДИ
    ЗЕМЛИ,
    МЫСЛИТЕ,
     ДУМАЙТЕ       И
    ТВОРИТЕ
    ДОБРО!


title: Скачать презентацию или конспект Проектно-исследовательская деятельность в рамках ФГОС

extracted_text:
ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В РАМКАХ ФГОС
Автор: С. В. Корепанова, учитель химии и биологии МБОУ Игринская СОШ № 2
Проект- «брошенный вперед». Это -
планы,
мероприятия,
пошаговые действия, направленные на создание продукта,
совокупность документации по достижению результата.

Проект в школе - это
Самостоятельная,
творческая работа учащегося, выполненная от идеи до воплощения в жизнь под контролем или консультированием учителя.
В основе метода – развитие познавательных, творческих  действий, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.
Организация проектно – исследовательской деятельности обеспечивает:
формирование УУД всех видов;
воспитание ответственности за свой учебный опыт;
принятие решений;
дальнейшее образование.
овладение нравственными нормами;
усвоение моральных требований;
закрепление определенных форм поведения.
Организационная структура метода учебных проектов:
Включение ребенка в данную поисковую деятельность.
Выбор проблемы.
Постановка целей и задач.
Прогнозируемый результат.
Критерии оценки результата.
Программа реализации проекта.
Конкретный результат.
Ресурсы.
Завершение работы, оформление паспорта проекта.
Собственно защита проекта.
Трудности, возникающие при подготовке и выполнении проектов:
2.
Связанные с организационной стороной проекта и управлением деятельностью учащихся.
Обусловленные определением значимой проблемы и содержанием проекта.
1.
Проекты в 5 «а»классе 2013-2014 г.г.
По количеству участников:
индивидуальные
парные
групповые
По типу деятельности:
практико-ориентированные
информационные
творческие
Структура школьных проектов
1. Название проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Цель и задачи проекта.
4. Краткое содержание.
5. Благополучатели.
6. План реализации проекта.
7. Ресурсы.
8. Сильные и слабые стороны проекта.
9. Результаты.
Оценивание школьных    проектов через:
Грамотное определение
а) критериев оценки
б) показателей оценки
в ) измерителей

Критерии оценивания результативности проекта:
1. Его актуальность.
2. Социальный эффект.
3. Практико-
    ориентированность.
4.Возможность                                                развития.
5. Партнерство.
6. Соответствие ресурсов и
    возможностей.
ОЦЕНКА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ            УЧАЩИХСЯ
АСПЕКТ ОЦЕНКИ
ОБЪЕКТ ОЦЕНИВАНИЯ
1.ПРОДУКТ
2.ПРОЦЕСС ( работа по выполнению проекта).

3.ОФОРМЛЕНИЕ ПРОЕКТА.
4.ЗАЩИТА ПРОЕКТА.

5.РУКОВОДСТВО ПДУ.
1.Изделие, спектакль, стенд.
2.Защита проекта, паспорт проекта, видеоряд ( эскизы, схемы, рисунки и т.д.).
3.Паспорт, видеоряд.
4.Процесс защиты, поведение учащегося-докладчика.
5.Проектные материалы, ответы докладчика на вопросы экспертов,
анкета самооценки как руководителя ПДУ.
        ОЦЕНКА ПРОДУКТА ПДУкритерии оценки:
Функциональность
Эстетичность
Эксплуатационность
Оптимальность
Экологичность
Новизна, оригинальность. уникальность
Процессуальная оценка ПДУ
Критерии оценки
Критерии оценки
Актуальность
Проблемность
Логичность
Технологичность
Лаконичность
Экологичность
Экономичность
Безопасность
Прогрессивность
Содержательность
Разработанность
Завершенность
Эвристичность
Коммуникативность
Самостоятельность
      ОЦЕНКА ОФОРМЛЕНИЯ ПДУкритерии оценки:
Соответствие стандартам оформления
Системность
Лаконичность
Аналитичность
Дизайн
Наглядность
Оценка защиты ( презентации )        проекта
Качество доклада ( системность, полнота представления, краткость, четкость, ясность формулировок)
Ответы на вопросы ( аргументированность, полнота, убедительность, содержательность)
Личностные проявления докладчика  (уверенность, компетентность, настойчивость в отстаивании своей точки зрения, культура речи, эмоциональность, находчивость)
Проектная деятельность учащихся -
Высокомотивированная самостоятельная поисково-познавательная деятельность учащихся, ориентированная на создание учебного проекта, выполняемого под руководством учителя. В процессе ПДУ у учащихся формируются определенные свойства и качества личности, которые в совокупности ( будучи развиты) позволяют осуществлять проектный подход к любой деятельности.
Литература
Басманова В.В. Защита проекта – экзамен по технологии// Школа и производство, 2005 №4, с. 62-64
Крылов А.В. Проектирование в технологии// Школа и производство, 2002 №1, с. 5-8
Малышева Н.А. Интегрированные творческие проекты// Школа и производство, 2003 №7, с. 33
Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. Книга для учителя начальных классов. – М.: Венета-Граф, 2002
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов Пед. Вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Под редакцией Е.С. Полат. – М.: Академия, 2000
Павлова М.Б. Питт Дж., Гуревич М.И., Сасова И.А. Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя / Под редакцией И.А. Сасовой. – М, 2003


title: Скачать презентацию или конспект Синквейн

extracted_text:
Синквейн
Традиционный синквейн состоит из пяти строк и основан на подсчёте слогов в каждом стихе: его слоговая структура — 2—4—6—8—2, всего 22 слога

Традиционный синквейн
Приемы ТРИЗ(теория решения изобретательских задач)  и РКМ(развитие критического мышления)
в обучении иноязычному говорению
создают условия для развития познавательного интереса и обогащения лексического запаса детей, способствуют развитию креативного мышления, помогают классифицировать, анализировать, систематизировать полученные знания. К таким приемам относятся:
кластеры (Word-web), инсерт, метод ассоциаций, синквейн и др.

"Сinq" во французском значит пять. Синквейн это пятистрочная строфа
Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.
Вариации
Вариации
Обратный синквейн (Reverse cinquain) — с обратной последовательностью стихов (2—8—6—4—2);
Зеркальный синквейн (Mirror cinquain) — форма из двух пятистрочных строф, где первая — это традиционный, а вторая — обратный синквейны;
Синквейн-бабочка (Butterfly cinquain) — девятистрочная форма со слоговой структурой 2—4—6—8—2—8—6—4—2;
Корона синквейнов (Crown cinquain) — 5 традиционных синквейнов, образующих завершенное стихотворение;
Гирлянда синквейнов (Garland cinquain) — аналог венка сонетов корона синквейнов, к которой добавлен шестой синквейн, где первая строка взята из первого синквейна, вторая строка из второго, и т. д.

Дидактический синквейн
Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение ), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия ), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
Пятая строка — одно слово- резюме, характеризующее суть предмета или объекта.

School
Primary, secondary
Learn, read, write
Here I meet my friends.
Fun .

Movies
Funny, boring
Laugh, relax, asleep
They worth seeing.
Pleasure.
Педагогическая ценность
Синквейн – концентрация знаний, ассоциаций, чувств; сужение оценки явлений и событий, выражение своей позиции, взгляда на событие, предмет.

Обогащает словарный запас.
Подготавливает к краткому пересказу.
Учит формулировать идею (ключевую фразу).
Позволяет почувствовать себя хоть на мгновение творцом.
Получается у всех.

Педагогическая ценность
Cпособы работы учащихся
  Составление нового синквейна.
 Составление краткого рассказа по готовому   синквейну с использованием  слов и фраз, входящих в состав синквейна.
  Коррекция и совершенствование готового синквейна.
  Анализ неполного синквейна без указания темы синквейна и определение названия темы этого синквейна.

Составление нового синквейна
Этапы работы:
Сформулировать тему;
Подобрать прилагательные, описывающие свойства, характеризующие тему;
Подобрать глаголы, описывающие действия темы;
Выразить свое личное отношение к теме одной фразой.
Подобрать одно заключительное слово, характеризующее тему.

 Составление краткого рассказа по готовому   синквейну
Образец:
School
Big, new
Learn, read, write
Here I meet my friends.
Fun .

Our school is a nice new building. It is not very big, it has two floors.  I go to school in the morning. At school we  read, write, learn many interesting things. Here I meet my friends. I like my school. It’s fun.
Организационные формы работы с синквейнами.
 Самостоятельно при выполнении домашней   работы
  Самостоятельно на уроке
 В составе малой группы с последующим конкурсом на лучший синквейн, составленный по выбранной теме
 В составе учебной группы при участии преподавателя, выступающего в качестве ведущего, помогающего группе составить синквейн
 При выполнении контрольного задания на составление синквейна, написание рассказа по синквейну или определение темы неполного синквейна.

Шаблон презентации сайта http://office.microsoft.com/templates/directdownload.aspx?AssetID=TC300077191049&Application=PP&Result=2&Version=12
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B2%D0%B5%D0%B9%D0%BD#cite_ref-0
http://www.medbio-kgmu.ru/cgi-bin/go.pl?i=606
Дробина В.А. «Приемы ТРИЗ и РКМ технологий в обучении лексико-грамматической стороне речи» http://www.school13-nk.ru/masters.html
Гин А.А.Приемы педагогической техники . пособие для учителя. Изд.5 /  Под общ. ред. А.В. Хмелева.– М.: Вита – пресс, 2004.
Попова Е.Н. «Приёмы вовлечения учащихся в интерактивную деятельность на уроках» http://www.gym11.ru/kafedry/english/popova_4.htm

В презентации использованы:


title: Скачать презентацию или конспект Учебная ситуация на уроке

extracted_text:
Конструирование  урока на основе учебных ситуаций

pptcloud.ru
   В логике системно-деятельностного подхода ведущей категорией при организации образовательного процесса становится учебная ситуация(игровая, трудовая, исследовательская и др., а также универсальные учебные действия, личный опыт обучающегося, который и становится условием принятия духовно-нравственных ценностей, культурных традиций и социальных норм.
3

Ориентация системы образования
на достижение качественно новых результатов
образования посредством реализации парадигмы
деятельностного развития

ВАЖНЕЙШИЕ ОСОБЕННОСТИ
ОРИЕНТАЦИЯ
НА РЕЗУЛЬТАТ
РЕАЛИЗАЦИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО
ПОДХОДА

НОВЫЕ МЕХАНИЗМЫ
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
КАК ЭЛЕМЕНТ
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ
СИСТЕМА ОЦЕНКИ:
ПЕРЕХОД ОТ МОДЕЛИ
«КОНТРОЛЯ» К МОДЕЛИ
«ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА»
Смысл введения ФГОС
Чем вызвана необходимость внедрения системно-деятельностного подхода?

Джон Кийосаки
Что такое деятельностный урок?

Урок, позволяющий организовать обучение на основе
«УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»

Деятельностный урок
Понятие учебной ситуации
     Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя:

обнаруживают предмет своего действия,
исследуют его, совершая разнообразные учебные действия,
преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д.,
частично – запоминают

     УС - особая структурная единица учебной деятельности, содержащая ее полный замкнутый цикл

Понятие учебной ситуации

Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой школьники с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.
Типология учебных ситуаций
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).

Виды  учебных ситуаций
Учебная ситуация целеполагания
Учебная ситуация планирования
Проблемная ситуация и ее решение
Учебная ситуация моделирования
Учебная ситуация наблюдения
Учебная ситуация обучения самоконтролю и самооценке
Учебная ситуация рефлексии
Учебная ситуация формирования ценностного отношения к событиям, явлениям

Коммуникативные  УУД
 — на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.

Познавательные   УУД
—  задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.

Регулятивные  УУД
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
В этой связи требования к уроку в соответствии со ФГОС общего образования

 Приоритетность планируемых образовательных результатов
Использование видов учебной деятельности, направленных на достижение планируемых образовательных результатов
Деятельностный характер обучения (через учебные ситуации / проблемные задачи)
Индивидуализация в подборе заданий
Акцент на самостоятельность в обучении
Содержание урока только как инструмент в достижении запланированных образовательных результатов
Отбор средств обучения, направленных на реализацию видов учебной деятельности в соответствии с новыми образовательными результатами
Типология уроков
Уроки деятельностной направленности в дидактической системе «Школа 2100» по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

Уроки «открытия» нового знания.
Уроки рефлексии.
Уроки общеметодологической  направленности.
Уроки развивающего контроля.

Уроки в системе развивающего обучения направлены на формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности. В соответствии с учебными действиями выделяют основные типы уроков:

Урок постановки учебной задачи.
Урок решения учебной задачи.
Урок моделирования и преобразования модели.
Урок решения частных задач с применением открытого способа.
Урок контроля и оценки.

(Типология уроков А.К. Дусавицкого и др.)
целевые установки к различным типам уроков

Критерии результативности урока в рамках ФГОС
Целевой модуль
Цель урока формулируется так, чтобы в ней был отражен результат,  понятный и точный для обучающихся:
-Научиться распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делает, что делают»;
-Научиться давать характеристику звукам Р и Р;
-Научиться дополнять до круглого числа;
Узнать, чем отличаются дикие животные от домашних;
-Открыть способ вычитания числа 7 и потренироваться в решении примеров;
-Проанализировать стихотворение…..;
-Определить признаки объектов живой и неживой природы.

Таким образом, учебная ситуация – маленький, но целостный фрагмент урока. Учебные ситуации могут быть проблемные и нейтральные.
Так, например, учебная ситуация целеполагания может быть проблемной, если постановка цели идет через анализ противоречий и выявление проблемы, и может быть нейтральной, если ученики, работая с информацией учебника,  выясняют тему урока, анализируют содержание  страниц учебника, определяют цель.

Алгоритм проектирования цели урока
Анализ содержания темы
Прогнозирование реального результата, которого смогут достичь дети.
Примерное формули.рование целей и  отбор ведущей цели
Формулирование ведущей цели урока  через  результат, выраженный  в действиях учащихся.

( В формулировке важно отразить два аспекта –дидактический и развивающий)
Учебная ситуация
 Так, в учебной ситуации постановки целей урока происходит формирование регулятивных УУД - принятие, осмысление и удержание цели урока, формулирование задач. Через постановку учебных задач формируется действие планирования.
   При этом формируются и познавательные УУД – анализ, синтез, обобщение. Для разработки учебной ситуации необходимо осуществить логико-дидактический анализ содержания, так как цели формулируются на основе содержания. Содержание включает не только знания, умения, навыки, но и универсальные умения, опыт творческой деятельности.

Задачи урока формулируются к ведущей цели урока, как конкретные действия обучающихся, которые необходимы для её достижения. Таким образом, последняя задача выводит нас на результат, зафиксированный в цели учебного занятия.
 Количество задач может быть разным, исходя из поставленной цели, содержания учебного материала, логики действий учащихся. Важно формулировать задачи через деятельность, которую должны осуществить обучающиеся. Этап урока соответствует поставленной задаче или нескольким задачам (не более 2-3 задач).

Формулировка задач урока
Ведущая (главная) цель разбивается на задачи
Задачи есть способ достижения цели, в них раскрыта последовательность ее достижения
Формулируются через глаголы, отражающие УУД
Условия, провоцирующие детское действие
       Эти условия могут задаваться в том числе с помощью описания:
последовательности выполняемых действий,
особенностей организации урока или иной единицы учебного процесса.

Технологическая карта урока

     Характеристика технологической карты урока, реализующего системно-деятельностный подход и цели формирования УУД Г.Л.Копотевой, И.М.Логвиновой

Технологическая карта урока - современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся
   Технологическая карта урока – это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы
Необходимость карты, фиксирующей реализацию системно-деятельностного подхода
новое понимание образовательных результатов – необходимость ориентации на результаты,  сформулированные не как перечень знаний, умений и навыков, а как формируемые способы деятельности;
необходимость достижения учащимися трёх групп планируемых образовательных результатов – личностных, метапредметных и предметных;
понимание метапредметных результатов как сформированных на материале основ наук универсальных учебных действий.
 Понятие УУД
Умение учиться в общении со сверстниками =
Полноценное освоение школьниками компонентов учебной деятельности:
Познавательные и учебные мотивы;
Учебная цель;
Учебная задача;
Учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материал, контроль и оценка)

Технологическая карта урока Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Инвариантная часть карты
Вариативные части технологической  карты урока, реализующего системно-деятельностный подход и формирование УУД
Общий вид технологической  карты урока, реализующего системно-деятельностный подход и формирование УУД
Технологическая карта урока Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М.Вариативная часть карты. Модуль 1, фиксирующий уровень предлагаемых учебных заданий.
 Технологическая карта урока вариативные компонентыРазработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Модуль 2
Технологическая карта урока Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М.3-х модульная вариативная часть карты
Технологическая карта урока Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М.4-х модульная вариативная часть карты

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Русская изба

extracted_text:
Русская изба
Познавательно - творческий проект
ГБОУ Школа №1467 СП №1

Паспорт проекта
Вид проекта : коллективный, познавательно – творческий.
Реализация проекта : сентябрь 2014г - апрель 2015г
Участники проекта : дети старшей группы №14, воспитатель Маслова Н.Л, помощник воспитателя Файзулина Н.И , родители.
Интеграция образовательной деятельности : «Безопасность»; «Познание»; «Коммуникация»
 «Чтение художественной литературы»
 «Художественное творчество»
 «Театрализованная драматизация»
 «Музыкальное восприятие»

Аннотация
Данный проект охватывает темы :
«Убранство русской избы»; «Уклад и образ жизни русского народа»; «Древние корни народного искусства»;
 «Декоративно-прикладное искусство в жизни человека»;
«Народные промыслы»; «Народные традиции и обычаи русского народа»
Практическая работа позволяет воспитанникам глубоко усвоить темы и расширить словарный запас:
«Внутренний мир русской избы», «Конструкция и декор предметов народного быта», «Народный  костюм»,
« Народный фольклор в театральной драматизации»

Цель проекта
 Способствовать формированию у детей личностной культуры, приобщить их к богатому культурному наследию русского народа, заложить прочный фундамент в освоении детьми национальной культуры на основе знакомства с жизнью и бытом русского народа, его характером, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями материальной и духовной среды.

Задачи проекта

*Вызвать у детей интерес, уважение к истории, культуре, языку русского народа;
*Познакомить детей с разными формами устного народного фольклор *Познакомить детей с особенностями народного быта;
*Воспитывать у детей гордость за свою страну, ее историю;
* Расширять кругозор детей, словарный запас при знакомстве  с русской избой и предметами быта, традициями русского народа;
* Развивать связную речь детей при описании предметов быта, составлении рассказов, загадок  о праздниках, традициях, проведении экскурсии;
 *Развивать выразительную сторону речи при рассказывании потешек, закличек, песен;
*Познакомить  детей с разными видами народного творчества;
*Развивать художественно — творческие способности детей.     *Осуществлять комплексный подход к нравственно – патриотическому воспитанию дошкольников;

Разделы проектной деятельности

Разделы проектной деятельности

Разделы проектной деятельности

Разделы проектной деятельности

Разделы проектной деятельности

Разделы проектной деятельности

Разделы проектной деятельности

Разделы проектной деятельности

Разделы проектной деятельности

Разделы проектной деятельности

План проектной деятельности

Сентябрь
*Создание мини музея в группе по теме проекта.
*Участие родителей в создании мини музея.* Сбор информации, иллюстративных пособий по теме проекта.
*Беседы с детьми про быт, уклад, праздники, обычаи русского народа, как средство воспитания патриотического воспитания.
*Просмотри презентаций «Русская изба».
Октябрь
*Беседа с детьми «Безопасность в деревянном доме»
*Посещение музея «Русская изба» на базе  СП №1
*Посещение музея «Русская изба» на базе  СП  №5
*Составление творческих рассказов «Что мы видели в музее»
*Чтение русских народных сказок, потешек, поговорок.
* Просмотри презентации «Русский народный костюм»

План проектной деятельности

Ноябрь
*Открытое интегрированное занятие по развитию речи «Русская изба».
*Знакомство с народным декоративным прикладным искусством. «Хохлома», « Филимоновская игрушка», «Дымковская игрушка», «Богородская  резная игрушка»
*Роспись ложек по технике «Хохлома»
Декабрь
*Беседа на тему « Традиции и празднование Нового года русским народом»
*Знакомство детей с народным мызыкальным творчеством (слушание русских народных песен)
*Использование  предметов русского и  народного костюма быта в постановке новогоднего утренника.

План проектной деятельности

Январь
*Просмотр мультипликационных фильмов где демонстрируется русская изба и её интерьер: «Два клёна», «По щучьему велению», Серебряное копытце».
*Чтение художественной литературы : Сказка « Каша из топора», « Русская матрёшка» С.Жулькова, «Пёстрый хоровод» Е.Гулыга, «Кошкин дом» С.Я Маршак.
* Перессказ русской народной сказки «Каша из топора» по иллюстрациям из сказки.
Февраль
*Беседа на тему «Весеннии праздники на Руси»
*Знакомство детей с народным творчеством (заклички, потешки, частушки)
* Викторина «Русская Изба»

План проектной деятельности

Март
*Беседа с детьми русский народный костюм для разных слоёв населения России.
*Рассматривание иллюстраций и картин с изображением русского народного колорита в одежде.
* Использование русских народных костюмов, предметов утвари, музыкального сопровождения, стихотворной формы подачи материала на утреннике к празднику 8 марта.

Апрель
*Систематизировать и обобщить знания по теме проекта.
*Создание книги энциклопедии «Русская изба»
*Создание папки « Наши работы»

Только тот, кто любит, ценит, уважает накопленное и сохранённое предшествующим поколением, может любить нашу родину, узнав её, стать подлинным патриотом.
                                                                     С. Михалков.

Наш мини музей в группе №14

Музей «Русская изба»
на базе ДО №1

Экскурсия в музей «Русская изба» на базе СП № 5

Открытое интегрированное занятие
по развитию речи «Русская изба»

Цель:
Воспитывать чувство патриотизма и любовь к родине.
Приобщать дошкольников к культуре и традициям русского народа.
Расширять представления детей дошкольного возраста о быте русского народа.
Активизировать познавательную и творческую деятельность детей.
Задачи:
Знакомить детей с предметами быта русского народа.
Закреплять знания о жизни и быте русского народа, предметах обихода и домашней утвари.
Формировать у детей изобразительные навыки и умения в росписи домашней утвари.
Наглядный материал для создания внутреннего убранства русской избы:
Русская печь, утюг, прялка, сундук, рубель, рогач, самовар, чугунок, глиняные миски, кувшин, кружки, лавки, стол.
Конспект интегрированного занятия по развитию речи «Русская изба»

Ход занятия
На столе стоит макет русской избы, фигурки человечков, расписной платок, бусы, вышитые салфетки, лапти, деревянные игрушки: матрёшка, мишка.
Воспитатель предлагает внимательно посмотреть вспомнить детям, кому принадлежат эти вещи, кто жил в таких дома и из какого материала они сделаны.
Воспитатель: Россия-это наша родина, у которой есть своя история, традиции, уклад жизни.
Воспитатель: Ребята, а в какой стране мы живём?
Дети: В России
Воспитатель: Издавна на Руси строили дома из дерева – бревен. Как вы думаете почему?
Ответы детей.
Сегодня я Вам предлагаю отправиться в путешествие на много лет назад и своими глазами увидеть, как же жил русский народ. Поможет мне в этом волшебная палочка , а отправимся мы, в гости в русскую деревню.
Воспитатель: Ребята давайте встанем со стульчиков, возьмёмся за руки и закроем глаза. Я произнесу волшебные слова и мы отправимся в путешествие.

  В руки палочку возьму
  Волшебство я призову,
         Чудо в гости к нам придет,
В старину нас унесет.

Воспитатель. Вот мы и у порога, оказывается  при  входе в избу можно было споткнуться!  Знаете, почему? В избе был высокий порог и низкая притолока. Так крестьяне берегли тепло, старались его не выпускать.
Алёнушка: Ой, за окошком слышится шум, смех – гости идут!
Спортивное упражнение «Перешагни и не задень» (2е ленты «порог» и «притолка»)
Воспитатель: Ребята, а знаете почему ещё люди входя в дом через порог наклонялись, не только для того чтобы не ударится, они кланялись дому в который входят, приветствовали его.
Алёнушка: Проходите гости званные, желанные. (поклон)
Воспитатель: Вот мы и в русской избе.
Алёнушка: Гости дорогие, а зачем Вы пожаловали и откуда путь держите?
Ответы детей

Алёнушка: Ну раз, вы специально прибыли для того чтобы узнать как мы живём, то я вам расскажу.
Центральное место в русской избе занимает печь. Печь ставили так, чтобы она хорошо освещалась, и подальше от стены  чтобы не случилось пожара.
 Пространство между стеной и печью называется «запечье». Там хозяйка хранила приспособления, необходимые для работы: ухваты, кочергу, совок.
На шесте у печи стояли чугуны, горшки. В нише под шестком  дрова.
Ребята, а зачем нужны дрова в избе?
Ответы детей.
Алёнушка:  А у Вас чем обогреваются дома?
Ответы детей.
Алёнушка : Ой ребятки, мальчишки и девчонки  у меня очень много дел по дому: за водой сходить, печь растопить, обед сварить, пряжу спрясть, холсты постирать,  ребёнка укачать, а помощника у неё нет. Что же делать?
Ответы детей.
Алёнушка: Вашей помощи я рада!
Алёнушка: А с чего же мы начнём? А начнём с места в русской избе, где трудилась хозяйка, готовила еду, стирала, купала детей. Называлось это место «бабий кут».
Ответы детей.

Алёнушка:  Правильно! это место у Русской печки. Около печи было много полок, на полках вдоль стен стояла разная посуда. ( кринки для молока, глиняные и деревянные миски, солонки)
Показ музейных экспонатов.
Ответы детей.
Алёнушка: Скажите ребята а из каких материалов изготавливали посуду? А если это глиняная посуда, кто её делал?
Ответы детей.
Алёнушка: Ребята, а для чего ещё нужна была русская печка в избе?
Ответы детей.
Алёнушка: Ребята, мне матушка наказала щи наварить к обеду и мне понадобится Ваша помощь. Вы готовы мне помочь?
Ответы детей.
Алёнушка:  Подскажите с чего же мне начать?  растопить печь, принести воды, заложить овощи в чугунок и поставить в печь вариться?
Алёнушка: А в  чём сейчас мы готовим  пищу и в какой посуде?
Ответы детей.
Алёнушка:  В печке жарко, горячо, как же нам поставить  чугунок с щами в печь , а потом вытащить? Какой предмет нам поможет?
Дети ищут ухват ( показ музейного экспоната)

Алёнушка:  Ой ребята посмотрите, что это стоит на шостке, как Вы думаете? (показ музейного экспоната- чугунный утюг).
Ответы детей.
Алёнушка: А Вы знаете, как им гладить? Ответы детей.
Алёнушка: Правильно ребята! Нам нужны угли для нагрева утюга. А чем мне достать угли из печи может знает кто?
Ответы детей.
Алёнушка: Вот спасибо молодцы! подсказали мне. А когда я поглажу, как вы думаете, куда же я  сложу выглаженное бельё?
Ответы детей. ( сундук. убираем вещи в сундук)
Алёнушка: Молодцы ребята! Справились и с этой задачей.
Ох ребята, пока мы с Вами трудились, в люльке проснулась  моя сестрёнка,  и плакать начала?
Алёнушка: Надо нам его укачать и спеть колыбельную.  Ребята , снова нужна наша помощь! Давайте споём колыбельную моей сестричке.

Баю-баюшки –баю
Баю деточку мою.
         Приди, котик ночевать,
      Нашу детку покачать.
  Уж, как я тебе коту,
За работу заплачу:
Дам кусок пирога
И кувшин молока
       Ты ешь, пей не кроши,
           Больше, котик не проси.
Алёнушка: Ай да помощники! Ай да Молодцы! Славно мы потрудились  с вами. За хорошую работу, милости просим к столу.
 Ребята, место где располагался стол, лавки и икона называли « Красный угол», что означает –красивый. Именно здесь принимали гостей и обедали.
Алёнушка:  Ребята, а вы знаете  пословицы о гостеприимстве.
Ответы детей.
 Алёнушка:  «Что есть в печи все на стол мечи».
                       «Не красна изба углами, а красна пирогами».
Алёнушка: Хорошо вы потрудились! Устали?
Ответы детей

Алёнушка: Посидите отдохните. Я сейчас попрошу моего волшебного кота позагадывать загадки, он мастер на это. (приносит кота-волшебника)
Руки в боки, как начальник,
Раньше всех на стол встает,
Сам себе плита, и чайник —
Сам заварит, сам нальет.
Ответы  детей -(самовар)
Если хочешь выпить чай -
 Так меня и получай,
 Распрекрасную милашку,
 Всю в цветочках, с блюдцем...(чашку)
Если я пуста бываю,
 Про себя не забываю,
 Но когда несу еду,
 Мимо рта я не пройду. (Ложка)
Круглая, глубокая,
Гладкая, широкая,
Гончаром кручённая,
В печи обожжённая,
От кувшина – низка
Глиняная …(миска)

Алёнушка: Молодцы ребята! Хочу я предложить  Вам поиграть в русскую народную игру «Бубенцы»
Количество игроков: любое, встают в круг, выбирается  «жмурка» и  «бубенчик»
 Дополнительно: колокольчик
 Дети встают в круг. На середину выходят двое - один с бубенцом или колокольчиком, другой - с завязанными глазами. Все поют:
           Трынцы-брынцы, бубенцы,
    Раззвонились удальцы:
Диги-диги-диги-дон,
 Отгадай, откуда звон!
.Воспитатель:  Хорошо мы  потрудились и поиграли! Но нужно прощаться с Алёнушкой.
Дети прощаются с Алёнушкой.
Алёнушка: Ой, ребята погодите, хотела я Вас попросить ещё вот о чём! Приходят в мой дом гости часто,  а ложек у меня на всех не хватает. Хочу Вас попросить, распишите мне красивые ложки для моего замечательного дома.

Воспитатель: Я предлагаю откликнуться и помочь Алёнушке, а для этого нам нужно вернуться в своё время в детский сад, сесть за столы и превратится в русских народных мастеров расписывающих посуду и расписать ложки для Алёнушки.
Дети возвращаются в группу для  росписи ложек и уточек в стиле Хохлома.
Дети используют  заготовки с контуром ложки, краску гуашь 2х цветов, кисти тонкие, тычок- круглой формы (карандаш с ластиком на другом конце).

Наши работы

Дима Хохоликов  6 лет
Алиса Дерюгина  6 лет

София Кузнецова
6 лет
Эмма Халоян
6 лет

Вывод
Музейная педагогика – симбиоз творческой деятельности
педагога, который знакомит дошкольников с краеведением, укладом, бытом, традициями русского народа,  народно прикладным искусством.

*Знакомство детей с предметами народного творчества и декоративно прикладного искусства, быта, уклада русского норода, оказывают благотворное влияние на развитие детского творчества и развитие связной речи.

*Характер народного искусства, его эмоциональность, декоративность, разнообразие — эффективные средства для развития у детей умственной активности, речевого развития и всестороннего развития ребёнка в целом.

*Творчество народных мастеров воспитывает у ребят эстетический вкус, формируют духовные потребности, чувства патриотизма, национальной гордости.

* Народные игрушки стимулируют детей к самостоятельным действиям. Знания, полученные в процессе занятий и игр с предметами народного творчества, расширяют возможности самостоятельной деятельности детей по всем направлениям образовательной деятельности.

Итог проекта «Русская изба»
* Педагогом и родителями был собран наглядный материал, художественная литература по ознакомлению детей с традициями русского быта, народными промыслами, со старинными русскими праздниками.
* Создан мини музей в группе при участии родителей.
*У детей сформированы более глубокие знания об истории русского народного быта, уважение и интерес к истории своей родины и традициях русского народа.

* В процессе проектной деятельности дети в свободной форме овладели информацией о разных видах русской избы, её строении, предметах быта, орудиях труда, ремёсел, народного костюма и традиций русского народа.
* Обогатился словарный запас детей словами редко используемых в современной жизни. (наличники, сруб, землянка, дымник, лучина, притолка, вилы, серп, рубель, рогач, чугунок, туесок, крынки, ушат, ковш-черпак, чарка, прялка, веретено и т.д)
Подготовила воспитатель

Маслова Наталья Леонидовна

Москва  2015г
Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Работа классного руководителя

extracted_text:
Семинар на тему: «Организация работы классного руководителя».
pptcloud.ru
Цель: Рассмотреть функции, формы, документацию, права и обязанности необходимые для успешной работы классного руководителя.
Функции и содержание работы классного руководителя:
- аналитическая;
- прогностическая;
- организационно – координирующая;
- коммуникативная.
Аналитическая функция:
1. Получение и обработка информации о каждом ученике, его психофизическом развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах.
2. Анализ и оценка уровня воспитанности школьников.
3. Изучение и анализ воспитательных возможностей педагогического коллектива, работающего с классом.
Прогностическая функция:
1. Предвидение результатов воспитательного воздействия на школьников.
2. Построение модели системы воспитательной работы.
3. Планирование воспитательной работы в классе.
Организационно – координирующая:
1. Помощь школьникам в организации учебной деятельности.
2. Содействие в получении учащимися дополнительного образования через систему кружков, секций и т. п.
3. Организация внеурочных мероприятий.
4. Организация питания, дежурства по классу, школе, летней трудовой практике.
5. Ведение документации класса.
Коммуникативная:
1. Коррекция поведения школьников.
2. Содействие в установлении и поддержании благоприятного психологического климата в коллективе.
Формы работы классного руководителя.
1. Коллективные (игры, походы, общественно – полезный труд и т.п.).
2. Групповые (круглый стол, деловая игра и т. д.).
3. Индивидуальные (беседы, консультации).
4. Активные формы воспитания (защита проектов, ринги и т. п.).
Классный руководитель имеет право.
- контролировать посещаемость и успеваемость каждого ученика;
- координировать работу учителей – предметников своего класса и «малые» педагогические советы;
- вовлекать в воспитательную деятельность специалистов различных областей наук и искусства;
- создавать собственные воспитательные системы и программы, применять новые методы, формы и приемы воспитания, не нарушающие права ребенка;
- отказываться от поручений, не входящих в круг его обязанностей;
- на доплату за дополнительную работу, а также премии за добросовестное выполнение своих обязанностей и высокие показатели воспитательной работы;
- защищать собственную честь и достоинство в любых органах управления в случае несогласия с оценкой состояния воспитательной работы в своем классе.
Классный руководитель обязан.
- организовывать учебно-воспитательный процесс в своем классе;
- оказывать помощь школьнику в решении его проблем;
- вести документацию, отражающую ход и результативность воспитательной работы, и классный журнал;
- оказывать помощь учащимся в выборе форм дополнительного образования;
- постоянно повышать свой профессиональный уровень по вопросам педагогики, психологии, теории и практики воспитания.
Режим работы классного руководителя:
- Минимальное рабочее время, которое классный руководитель должен посвящать детям в течение недели, - 6 часов. В дни дежурства классный руководитель дежурного класса находиться в школе в течение всего учебного времени;
- Классный час проводиться один раз в неделю. Его формы могут быть самыми разнообразными;
- Количество воспитательных мероприятий – не менее двух в месяц;
- Количество классных родительских собраний – одно в четверть. Два собрания в год должны быть тематическими.
- Классный руководитель представляет отчет администрации о проделанной работе по окончанию полугодия и учебного года в форме анализа и результатов диагностики;
- Контроль деятельности классного руководителя осуществляет заместитель директора образовательного учреждения по воспитательной работе.
Документация и отчетность классного руководителя:
- классный журнал;
- план воспитательной работы с классом;
- личные дела учащихся;
- протоколы классных родительских собраний;
- папки с разработками воспитательных мероприятий (по желанию классного руководителя).


title: Скачать презентацию или конспект Профессия почтальон

extracted_text:
Почтальон
Почтальон
Кто приносит нам газеты
И от бабушки приветы?

Их приносит почтальон.С толстой сумкой ходит он.                 В. Степанов
Ждет письма мой старший брат,
Я журналу буду рад,
Папа ждет газету.
Где же взять все это?
Принес нам это он -
Наш знакомый почтальон.
               В. Нищев

Лист бумаги по утрам На квартиру носят нам На одном таком листе Много разных новостей (газета)
Заклеили клеем прочно И ко мне прислали срочно Я его не пожалею Получу и вмиг расклею (конверт)

Я синего цвета Вишу на стене И много приветов Хранится во мне (почтовый ящик)
Что нужно для работы почтальону?
Моя профессия нужна,Она для всех  всегда важна.


title: Скачать презентацию или конспект Федеральный закон «Об образовании» РФ

extracted_text:
Федеральный закон№273-ФЗ (29.12.12)
«Об образовании
в Российской Федерации»
Изменение правового регулирования в сфере образования
pptcloud.ru
В чем необходимость принятия?
…явный разрыв между потребностями образовательной практики и ее законодательным обеспечением (причина - динамичное развитие и процессы модернизации системы образования).
Пробелы и правовая неопределенность:
статус примерных образовательных программ,
электронные образовательные ресурсы,
деятельность негосударственных образов. учреждений,
порядок сетевого взаимодействия образовательных учреждений и иных организаций,
оказание платных образовательных услуг,
избыточные административные ограничения, связанные с типологией образовательных учреждений, и др.

История принятия нового закона об образовании
Обсуждение концепции и структуры проекта на сайте  www.zakonoproekt2010.ru
с 1 декабря 2010 г. по 1 февраля 2011 г. –  поступило почти 11 000 замечаний и предложений.  Текст новой версии закона рассмотрен в 2011 г. на традиционных августовских педагогических совещаниях работников образования. Общественные консультации на сайте www.edu.crowdexpert.ru.
Внесение законопроекта на рассмотрение в Государственную Думу. Продолжение общественной дискуссии. Предложения по внесению поправок в существующий текст.
Конкурирующий законопроект “О народном образовании” (КПРФ). Рассмотрен, но отвергнут депутатами в первом чтении, т.к. не учитывает результаты модернизации образования, а также возможности бюджетов.
17 октября 2012 г. проект принят Государственной Думой в первом чтении.  Сформированы три рабочие группы по его доработке. Рассмотрены  тысячи замечаний и предложений. Парламентские слушания, на которых выступали представители регионов, профессиональных и других организаций. Общественная палата РФ провела общественную экспертизу нового закона.
В декабре 2012 г. проект федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" был принят Государственной Думой во втором и третьем чтениях (18 и 21 декабря), одобрен Советом Федерации (26 декабря) и подписан Президентом РФ (29 декабря).
Статус нового закона об образовании
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" - базовый нормативный акт, устанавливающий правовые основы функционирования системы образования.
Прекращают свое действие более 100 нормативных актов РСФСР и РФ, в т.ч. Закон РФ "Об образовании" и Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании".
Чтобы привести в соответствие с ним существующие нормативные акты, Государственная Дума приняла закон № 185-ФЗ от 2 июля 2013 г. «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ и признании утратившими силу законодательных актов (отдельных положений законодательных актов) РФ в связи с принятием Федерального закона "Об образовании в РФ".
Изданные до дня вступления в силу Федерального закона "Об образовании в РФ" подзаконные нормативные правовые акты по вопросам, которые в соответствии с ним могут регулироваться только федеральными законами, действуют до дня вступления в силу соответствующих федеральных законов.
Основные особенности нового закона об образовании
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" регулирует не только управленческие и финансово-экономические отношения в сфере образования, но и содержание образования (в т. ч. устанавливает требования к образовательным программам и стандартам), а также более подробно регламентирует права и ответственность участников образовательного процесса.
В целом те права и гарантии, которые предоставлялись гражданам старым законом, новым законом сохраняются и даже расширяются. Одним из немногих исключений можно считать регулирование вопроса родительской платы в дошкольных образовательных организациях. В Федеральном законе “Об образовании в Российской Федерации” нет гарантии ограничения размера такой платы, что теоретически (если учредитель примет такое решение) может привести к ее повышению.

Основные отличия от предыдущего
Увеличился практически в 2 раза.
Определены понятия, которые ранее не были определены в праве.
Включил в себя вопросы, регулируемые ранее в других нормативно-правовых актах (аттестация и аккредитация ОУ и др.)
Регулирует подробно вопросы, ранее не регулировавшиеся – подробно или вообще (электронное обучение, независимая оценка качества образования и др.).
Определены следующие понятия:
Образование
Воспитание
Обучение
ФГОС
Образовательная программа
Обучающийся
Учащийся
Образовательная организация
Организация, осуществляющая образовательную деятельность
Определены следующие понятия:
Учебный план
Индивидуальный учебный план
Направленность (профиль) образования
Инклюзивное образование
Качество образования
Конфликт интересов педагогического работника

«Образовательное учреждение» или «образовательная организация»? О наименовании образовательных учреждений
Федеральным законом об образовании не предусмотрено включение в наименование образовательной организации общеродового названия всех юридических лиц – «организация», из чего следует, что в наименовании образовательных учреждений слово «учреждение» не требуется заменять словом «организация».
Согласно части 5 статьи 108 наименования образовательных учреждений подлежат приведению в соответствие с ФЗ-273 не позднее  1 января 2016 года.
Переименование образовательного учреждения, в первую очередь, будет связано с приведением его типа с учетом его организационно-правовой формы (казенное, бюджетное, автономное) в соответствие с ФЗ об образовании. Если в отношении образовательного учреждения тип не меняется, то их переименование в рамках Федерального закона об образовании не потребуется.

 образовательные учреждения, в отношении которых тип, в соответствии с ФЗ об образовании, меняется, либо образовательные учреждения, в наименовании которых в настоящее время тип не содержится, должны привести свои наименования в соответствие с ФЗ об образовании.
Так, с учетом части 5 статьи 108 Федерального закона об образовании:
 муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Школа» должно быть переименовано в муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа»;
 образовательные учреждения дополнительного образования детей - в учреждения дополнительного образования.

Дополнительное образование в Федеральном законе “Об образовании в Российской Федерации”
дополнительное образование детей;
дополнительное образование взрослых;
дополнительное профессиональное образование.

закон предполагает, что взрослые могут обучаться не только в рамках повышения своей квалификации, но и в рамках образовательных программ, интересных с точки зрения личностного роста и развития.

Права учащихся в соответствии с новым законом об образовании в РФ
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" дает новые определения понятий "учащийся" и "обучающийся". Учащийся – это лицо, осваивающее образовательную программу начального общего, основного общего или среднего общего образования, а также дополнительную общеобразовательную программу (п. 2 ч. 1 ст. 33 ). Обучающийся – это лицо, осваивающее любую образовательную программу (п. 15 ст. 2).
Т. о., с 1 сентября 2013 г. всех учеников школ, гимназий, лицеев и других общеобразовательных учреждений правильно будет называть учащимися. Понятие "обучающиеся" лучше использовать в тех случаях, когда имеются в виду не только учащиеся, но и, например, воспитанники.
Если в образовательный комплекс входят школа и детский сад, то всех детей, которые его посещают, корректно называть обучающимися. При этом детей, которые посещают школу, можно также называть учащимися, а детей, которые посещают детский сад, – воспитанниками.
Устав образовательной организации
Должен стать существенно меньше и включает информацию:
1) тип образовательной организации;
2) учредитель или учредители образовательной организации;
3) виды реализуемых образовательных программ с указанием уровня образования и (или) направленности;
4) структура и компетенция органов управления образовательной организацией, порядок их формирования и сроки полномочий.
Многие вопросы уйдут в локальные акты.
Управление образовательной организацией (ст. 26)
В образовательной организации формируются коллегиальные органы управления, к которым относятся:
- общее собрание (конференция) работников образовательной организации,
- педагогический совет,
а также могут формироваться
    -попечительский совет,
   - управляющий совет,
   - наблюдательный совет и другие коллегиальные органы управления, предусмотренные уставом соответствующей образовательной организации.
К компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относятся
(ст. 28)
разработка и утверждение образовательных программ образовательной организации;
разработка и утверждение по согласованию с учредителем программы развития образовательной организации;
определение списка учебников в соответствии с утвержденным федеральным перечнем учебников;
осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения;
индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ;

К компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относятся
 (ст. 28)
использование и совершенствование методов обучения и воспитания, образовательных технологий, электронного обучения;
проведение самообследования, обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования;
установление требований к одежде обучающихся, если иное не установлено настоящим Федеральным законом или законодательством субъектов РФ;
организация научно-методической работы, в том числе организация и проведение научных и методических конференций, семинаров;
обеспечение создания и ведения официального сайта образовательной организации в сети «Интернет»…
Сроки вступления в силу нового закона об образовании
Основная часть норм Федерального закона “Об образовании в Российской Федерации” вступает в силу с 1 сентября 2013 г. Исключение составляют положения, регулирующие изменения финансирования, которые вступают в силу с          1 января 2014 г. (т. е. с первого года, в котором реально составить бюджет с учетом нового закона)…
Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” за исключением отдельных положений вступит в силу с 1 сентября 2013 г.
С принятием закона не требуется
экстренно осуществлять какие-либо действия и нести незапланированные расходы: уставы меняются достаточно регулярно по массе различных причин, и в случае, если такая необходимость возникнет в течение ближайших трех лет, одновременно можно будет внести в них изменения и в связи с новым законом. Если же к моменту окончания 2015 г. устав все еще сохранится в неизменном с 2012 г. виде, то придется предпринять специальные действия по его корректировке.
 прохождения повторного лицензирования. Организации, осуществляющие образовательную деятельность, могут осуществлять образовательную деятельность на основании лицензий на осуществление образовательной деятельности и свидетельств о государственной аккредитации, выданных им до дня вступления в силу данного закона.
Вместе с тем, ранее выданные лицензии на осуществление образовательной деятельности и свидетельства о государственной аккредитации должны быть переоформлены до 1 января 2016 г. Срок также довольно длительный, что позволит большому числу учреждений избежать дополнительных затрат.
Образование в России: новое правовое регулирование
http://об-образовании.рф


title: Скачать презентацию или конспект Школьная служба медиации

extracted_text:
Родительское собрание
ТЕМА:
«Служба школьной медиации»
Школьная медиация

Пункт 64 Плана первоочередных мероприятий до 2014 года по реализации важнейших положений Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы, утвержденного распоряжением Правительства Российской Федерации от 15 октября 2012 г. № 1916-р
В в образовательных организациях должны быть организованы службы школьной медиации, обеспечивающие защиту прав детей и создающие условия для формирования безопасного пространства, равных возможностей и защиты их интересов.
Причины
социальное расслоение в обществе;
усиление миграционных процессов;
ослабление роли семьи как фундаментального общественного института;

В результате этих и других факторов растут или остаются стабильно высокими асоциальные проявления:	детская наркомания, алкоголизм,безнадзорность и беспризорность, детская и подростковая преступность, правонарушения, совершаемые несовершеннолетними, проявление суицидального поведения.
По данным социологических исследований, в 2012 году в возрастной группе от 11 до 24 лет численность регулярно потребляющих наркотики (с частотой не реже 2-3 раз в месяц) составляла 9,6% от общей численности данной возрастной группы (2,6 млн. человек); численность потребления спиртосодержащей продукции составила 50,5% несовершеннолетних и молодежи (13,7 млн. человек), а потребления табачных изделий - 45,6% (12,3 млн. человек).
Функционирование служб школьной медиации в образовательной организации позволит:
сократить общее количество конфликтных ситуаций, в которые вовлекаются дети, а также их остроту;
повысить эффективность ведения профилактической и коррекционной работы, направленной на снижение проявления асоциального поведения обучающихся;
сократить количество правонарушений, совершаемых несовершеннолетними, в том числе повторных;
Функционирование служб школьной медиации в образовательной организации позволит:
повысить квалификацию работников образовательной организации по защите прав и интересов детей;
обеспечить открытость в деятельности образовательной организации в части защиты прав и интересов детей;
создать условия для участия общественности в решении актуальных проблем и задач в части профилактики правонарушений несовершеннолетних;
оптимизировать взаимодействие с органами и учреждениями системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
оздоровить психологическую обстановку в образовательной организации.
Правовая основа организации служб школьной медиации в образовательных организациях
Конституция Российской Федерации;
Гражданский кодекс Российской Федерации;
Семейный кодекс Российской Федерации;
Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Конвенция о правах ребенка;
Конвенции о защите прав детей и сотрудничестве, заключенные в г. Гааге, 1980, 1996, 2007 годов;
Федеральный закон от 27 июля 2010 г. № 193-ФЗ «Об альтернативной процедуре урегулирования споров с участием посредника (процедуре медиации)»;
Процедура медиации
способ урегулирования споров при содействии медиатора (независимое лицо либо независимые лица, привлекаемые сторонами в качестве посредников в урегулировании спора для содействия в выработке сторонами решения по существу спора) на основе добровольного согласия сторон в целях достижения ими взаимоприемлемого решения.
Метод «Школьная медиация»
это инновационный метод, который применяется для разрешения споров и предотвращения конфликтных ситуаций между участниками образовательного процесса в качестве современного альтернативного способа разрешения споров.
Служба школьной медиации
эта служба, созданная в образовательной организации и состоящая из работников образовательной организации, учащихся и их родителей, прошедших необходимую подготовку и обучение основам метода школьной медиации и медиативного подхода.
Цель службы школьной медиации
формирование благополучного, гуманного и безопасного пространства (среды) для полноценного развития и социализации детей и подростков, в том числе при возникновении трудных жизненных ситуаций, включая вступление их в конфликт с законом.
Задачи:
создание системы защиты, помощи и обеспечения гарантий прав и интересов детей всех возрастов и групп, включая детей, попавших в трудную жизненную ситуацию и находящихся в социально опасном положении, детей из неблагополучных семей, детей с девиантным (общественно опасным) поведением, детей, совершивших общественно опасные деяния и освободившихся из мест лишения свободы;
Задачи:
создание системы профилактической и коррекционной работы с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию и находящимися в социально опасном положении, детьми из неблагополучных семей, детьми с девиантным (общественно опасным) поведением, детьми, совершившими общественно опасные деяния и освободившимися из мест лишения свободы;
Задачи:
повышение эффективности социальной, психологической и юридической помощи, оказываемой детям, в первую очередь относящимся к группам риска, существующими органами и организациями по работе с детьми, доведение стандартов их работы до уровня, отвечающего европейским стандартам, а также потребностям современного общества, оптимизация системы таких органов и организаций;
Деятельность служб школьной медиации направлена на формирование безопасного пространства (среды) не только для детей, но и для взрослых, путем содействия воспитанию у них культуры конструктивного поведения в различных конфликтных ситуациях.
В основе деятельности служб школьной медиации лежит:
разрешение разнообразных и разнонаправленных конфликтов, возникающих в образовательной организации, проведение просветительской работы среди коллег и родителей;
предотвращение возникновения конфликтов, препятствование их эскалации; обеспечение формирования и обучения «групп равных» («группы равных» - это группы детей, которые объединены для обучения процедуре медиации и медиативному подходу с целью последующего применения этих знаний и умений при разрешении споров, предупреждения конфликтов среди сверстников, а также для распространения полученных знаний, умений и опыта среди сверстников, младших и старших школьников);
обеспечение помощи при разрешении участниками «групп равных» конфликтов между сверстниками, а также участие в роли ко-медиатора при разрешении конфликтов между взрослыми и детьми;
использование медиативного подхода в рамках работы по профилактике безнадзорности и беспризорности, наркомании, алкоголизма, табакокурения, правонарушений несовершеннолетних, работы с детьми и семьями, находящимися в социально опасном положении;
использование медиативного подхода в рамках работы по воспитанию культуры конструктивного поведения в конфликтной ситуации и созданию условий для выбора ненасильственных стратегий поведения в ситуациях напряжения и стресса;
Ключевыми индикаторами уровня сформированности благоприятной, гуманной и безопасной среды для развития и социализации личности являются:
снижение деструктивного влияния неизбежно возникающих конфликтов между участниками образовательного процесса за счет обучения взрослых основам медиации, а также обучения детей медиативному подходу и технологиям позитивного общения в «группах равных»;
снижение уровня агрессивных, насильственных и асоциальных проявлений среди детей;
сокращение	количества правонарушений, совершаемых несовершеннолетними;
формирование условий для предотвращения неблагополучных траекторий развития ребенка;
повышение уровня социальной и конфликтной компетентности всех участников образовательно процесса.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!