title: Скачать презентацию или конспект Уроки мужества

extracted_text:
Уроки мужества
Привлечем внимание молодежи к истории и ее героям
Эпиграф
Когда опять подходят эти даты,
Я почему-то чувствую вину,
Всё меньше вспоминают о победе,
Всё больше забывают про войну.
Аннотация проекта
Ветераны военных действий приглашаются в школу для проведения занятий со школьниками.
Ветераны рассказывают про войну, поднимая моральные темы «как остаться человеком на войне».
Отряды добровольцев поддерживающие  в чистоте  мемориалы памяти.
Актуальность проекта
В наш век крайне противоречиво и запутано отношение современного общества к военным конфликтам (Афганистан, Чечня, ВОВ).
Современная молодежь не знает, кто подарил ей будущее вместо фашистской экспансии, кто стал героем в войнах современности.
Проблемы ветеранов поднимаются только в период праздников, многие мемориалы заброшены, подвержены вандализму.
Цель проекта
Развитие чувства патриотизма у школьников, активизация взаимодействия школ и военных организаций города.
География проекта
Город Бронницы
Инициативная группа проекта
Руководитель проекта – Кукляева Маргарита, МОУ СОШ№3, 10 класс, г Бронницы. Функции: общее руководство проекта.
Помощник руководителя проекта – Киселева Дарья, МОУ СОШ №3, 10 класса, г.Бронницы.
Специалист по связям с общественностью. Функции: организуют встречи с Боевым братством и Советом ветеранов, СМИ.
Экскурсоводы-лекторы из числа ветеранов. Функции: проведение экскурсий в музеях, проведение уроков мужества.
Исследователи-журналисты. Формируются из участников школьного литературного кружка. Функции: сбор материалов для книги, сотрудничество с газетой «Бронницкие новости», публикация отрывков книги.
Волонтеры. Набираются из числа учащихся. Функции: дежурство мемориалов памяти, поддержание в чистоте прилегающей к мемориалу территории.
Агит-бригада. Проведение в молодежной среде агитации по участию в военно-патриотических сборах и играх.

Социальные партнеры проекта
Совет ветеранов
Боевое братство
Педагогический состав школы
Газета «Бронницкие новости»
Литературный кружок
Школьный музей
Архив города

Уроки мужества
ЭТАП1. Установление связей с советом ветераном и «Боевым братством».
ЭТАП2. Включение уроков мужества в поурочное планирование и формирование педагогического коллектива из числа ветеранов ВОВ, Афганской войны, Чеченской войны, которые готовы проводить занятия.
ЭТАП3. Формирование коллектива школьного совета, организующего уроки мужества, а также формирование отряда добровольцев, готовых  ухаживать за мемориалами.
ЭТАП4. Агитация школьников на посещение уроков мужества.
ЭТАП5. Проведение во внеурочное время экскурсий учителями-ветеранами и просто ветеранами в школьном и городском музее.
ЭТАП6. Привлечение школьников к участию в военно-полевых сборах и других мероприятиях патриотической направленности (Зарница, Тропа разведчика).
ЭТАП7. Сбор материалов и выпуск школьным литературным кружком книги «Воспоминания учителей-фронтовиков».
ЭТАП8. Отчетный период.
Сроки реализации проекта
Ожидаемые результаты
По окончании деятельности проекта предполагается, что:

 будут составлены базы данных по имеющимся памятникам и списки молодежи, готовой поддерживать их в чистоте и порядке.
Выйдет книга тиражом не менее 100 экземпляров.
Увеличится число участников военно-патриотических мероприятий для молодежи.
Увеличится число молодых людей, которые будут готовы пойти в армию.

Война ещё исчезнуть не готова,
Те годы – миллионы личных драм,
А потому давайте вспомним снова
Всех тех, кто подарил Победу нам.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!Инициативная группа проекта«Уроки мужества»


title: Скачать презентацию или конспект Упражнения на внимательность

extracted_text:
Внимательность
Речка быстрая бежит, Через речку мост стоит.
Речка

Десять маленьких мышат Корку поделить спешат, Потому что корка Не влезает в норку.
корка
Матросская шапка,Верёвка в руке, Тяну я корабликПо быстрой реке…
шапка
верёвка
Вова, возьми карандаш из коробки.
Откуда берёт Вова карандаш?
Вова берёт карандаш из коробки.

Юля, достань книгу из парты.
Откуда достаёт книгу Юля?
Юля достаёт книгу из парты.

кто?
Вова
что делает?
берёт
что ?
карандаш
 откуда?
из коробки

кто?
Юля
что делает?
достаёт
что ?
книгу
 откуда?
из парты

 берёт из коробки.
достаёт из парты.
Что делает? + откуда?

Одна.
что?              откуда?
     коробка          из коробки
           парта              из парты

Слова из группы, одна отвечающие на вопрос откуда? имеют окончание –и, –ы.

Слова из группы,  отвечающие на вопрос  имеют окончание –

одна
и, – ы.
откуда?
Из леса, на полянку,
Под кустиком, над ямкой,
В речку, около дороги Пиши отдельно все предлоги.

Вылетает из клетк.
Выходит из комнат.
Вылезает из берлог.

Что делает? + откуда?
Достаёт из банк
Поливает из лейк
Наливает из бутылк
Что делает? + откуда?
и
и
и
Кто? + что делает? + что? + откуда?Откуда Оля достаёт мяч?
Оля достаёт мяч из воды.


title: Скачать презентацию или конспект Задания по географии на ЕГЭ

extracted_text:
Решение заданий ЕГЭ по географии по теме «Земля – планета Солнечной системы»
Учитель географии
 МОУ «Зональненская СОШ»
Томского района
Негодина И.С.
Вращение Земли вокруг Солнца
Освещение Земли Солнцем
Определите географические координаты пункта, расположенного в Австралии, если известно, что 21 марта в 2 часа по времени Гринвичского меридиана в этом пункте полдень и Солнце находится на высоте 55° над горизонтом. Ход ваших рассуждений запишите.
21.03 – день весеннего равноденствия, Солнце в зените над экватором.
90 º- 55 º = 35 º ю.ш.
(12-2)*15º=150º в.д.
Определите, в каком из пунктов, обозначенных буквами на карте Африки, Солнце будет находиться выше всего над горизонтом 22 декабря в полдень по времени меридиана 30° в.д. Ход ваших рассуждений запишите.
Критерии ответов
22.12 – день зимнего солнцестояния, Солнце в зените над Южным тропиком
Точка C ближе всего к полуденному меридиану

  Определите, в каком из пунктов – Южно-Сахалинске (460 с.ш.142в.д.), Астрахани (460 с.ш.490 в.д.) или Элисте (460 с.ш. 440 в.д.), 1 июля Солнце будет находится выше всего над горизонтом в
  3 часа утра по солнечному времени Гринвичского меридиана.
Критерии ответов
Рассчитаем полуденный меридиан
            (12ч-3ч)*150=1350 в.д.
2. Выше всего над горизонтом будет в пункте, который ближе к полуденному меридиану
3. Город Южно-Сахалинск
Определите две параллели, над которыми Солнце в полдень 22 июня находится на высоте 66,5º над горизонтом.
Элементы содержания верного ответа
1)22.06 – день летнего солнцестояния, Солнце в зените на Северным тропиком.
2) Широта параллели отличается от широты тропика на 90º - 66,5º =23,5º
3) 23, 5º- 23, 5º=0 º
   или
указан экватор
4) Для определения второй параллели
    23, 5º+ 23, 5º=47 º с.ш.
(16-12)*15º=60ºз.д.
Точка D дальше всего от полуденного меридиана
Точка С
Южнее точки В
Восточнее точки А

Пункт А
(18-12)*15 º = 90º з.д.
Пункт А дальше всего от полуденного меридиана

Укажите отрезки двух меридианов, на которых 22 июня в полночь по местному времени меридиана 15º в.д. тень от предмета падает на юг.
22.06 – день летнего солнцестояния, Солнце в зените над Северным тропиком
От Северного полюса до Северного полярного круга по меридиану 15º в.д.
180º-15º=165º з.д. от Северного тропика до Южного полярного круга
     Можно ли утверждать, что вы находитесь в Южном полушарии, если в пункте, в котором вы находитесь, тень от предмета падает на юг?
Нет, зависит от времени года.
Летом, в период между 21.03 и 22.06, в полдень Солнце бывает в зените над одной из параллелей в Северном полушарии между экватором и Северном тропиком
На всех указанных параллелях тень от предмета падает на юг.
   В день летнего солнцестояния Солнце находится в зените над Северным тропиком. Определите полуденную высоту Солнца над горизонтом в этот день на экваторе и назовите один субъект Российской Федерации, на территории которого в этот же день можно в полдень наблюдать Солнце на такой же высоте, как на экваторе.
Критерии ответа
В день летнего солнцестояния в полдень высота Солнца над горизонтом на экваторе      90 º -23,5 º =66,5 º
2. В Северном полушарии на такой же высоте в этот день в полдень Солнце будет на параллели на 23,5 º северней Северного тропика 23,5 º + 23,5 º =47 ºс.ш.
3. Параллель 47 ºс.ш. пересекает Калмыкию (и другие)

   Столица Мадагаскара г.Антананариву расположен на параллели 19ºю.ш. Определите полуденную высоту Солнца над горизонтом в Антананариву в день летнего солнцестояния и назовите один субъект РФ, на территории которого в этот же день можно наблюдать Солнце на такой же высоте.

Критерии ответа
22 июня Солнце находится в зените над Северным тропиком. В полдень высота Солнца над горизонтом
            90 º -(23,5 º +19 º)=47,5 º
2. На такой же высоте 22 июня в полдень Солнце в бывает в Северном полушарии на параллели севернее Северного тропика на (23,5 º +19 º), т.е.
             23,5 º +42,5 º =66 º с.ш.
3. Например, Мурманская область


title: Скачать презентацию или конспект Классификация ключевых компетентностей

extracted_text:
КЛАССИФИКАЦИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
Сарапулов В.А., лаборатория управления развитием образования комитета образования г. Читы, кпн, доцент
КОМПЕТЕНЦИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТЬ
Компетенция  – способность сотрудника воспроизводить определенный тип поведения для достижения целей организации.
Компетентность – качество, означающее силу и уверенность, исходящие от чувства собственной успешности и полезности, что дает человеку осознание своей способности эффективно взаимодействовать с окружением.
Компетентность – способность и готовность действовать.
Компетенция – потенциальная, а не реальная компетентность.
Общие компетенции – компетенции, необходимые для социально-продуктивной деятельности любого современного человека.
Базовые компетенции  – компетенции в определенной профессиональной области.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
Профессиональные компетенции – это совокупность профессиональных и смежных знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения работы в какой-либо области. При этом важно, чтобы работник умел успешно пользоваться ими в различных ситуациях, позициях, в одиночку или в группе.

Ключевые компетенции не зависят от сферы деятельности человека и являются универсальными. Ключевые компетенции – наиболее общие (универсальные) способности и умения, позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества.
БАЗИСНЫЕ (КЛЮЧЕВЫЕ)  КОМПЕТЕНТНОСТИ
СОСТАВ:
ориентированность на изменения;
освоение и использование новых знаний и навыков;
постоянное рационализаторство;
эффективное взаимодействие и сотрудничество;
ориентированность на потребности клиентов;
нацеленность на результат.
ОСНОВНЫЕ ГРУППЫ (ИЛИ КЛАССЫ) КОМПЕТЕНЦИЙ
К первой группе относятся способность и умение самостоятельно определять и достигать свою значимую цель. Осуществление деятельности в автономном режиме, самостоятельно (в том числе, действие в неопределённых ситуациях и решение проблем),
Ко второй — способность и умение эффективно работать в интересах общей цели. осуществление деятельности в группе, команде,
К третьей — способность и умение координировать деятельность других людей для достижения цели, т.е. осуществление управленческой деятельности, управлять (руководить).
К четвёртой — способность и умение обустроить свою личную жизнь в данном социальном окружении; обустройство своей личной жизни.
ВИДЫ КОМПЕТЕНТНОСТИ (ПО ДЖ. РАВЕННУ) - начало
Тенденция к более ясному пониманию ценностей и установок по отношению к конкретной цели (Действительно ли человек заинтересован в поставленной цели и эмоционально вовлечён в процесс её достижения?).
Тенденция контролировать свою деятельность (Есть ли у человека привычка следить за своим продвижением к цели?).
Готовность и способность обучаться самостоятельно.
Поиск и использование обратной связи (использование своих ошибок в качестве материала для анализа, доверие к своим собственным наблюдениям и интуитивным идеям, а не «авторитетам», доведение их до полного осознания и реализации).
Уверенность в себе (Уверены ли люди в том, что они способны справиться с возникающими трудностями? Чувствуют ли они, что могут отыскивать новую информацию, осваивать новые технологии, преодолевать трудности, находить пути заполнения пробелов в своих знаниях, отыскивать способы разрешения новых для себя проблем и принимать эффективные решения на основе самостоятельного осмысления положения вещей?).
ВИДЫ КОМПЕТЕНТНОСТИ (ПО ДЖ. РАВЕННУ) – продолжение
Самоконтроль (Способность человека удерживаться от первичного побуждения сказать или сделать что-либо.);
Адаптивность:  отсутствие  чувства беспомощности (Чувствуют ли люди, что способны справиться с новыми задачами или справиться со старыми задачами, но в новой для себя ситуации?).
Склонность  к  размышлению  о  будущем: привычка к абстрагированию (Размышляют ли люди о том, к чему приведёт реализация различных стратегий поведения, чтобы иметь возможность внести в неё коррективы?).
Внимание к проблемам, связанным с достижением поставленных целей.
Самостоятельность мышления, оригинальность.
Критическое мышление (Ставят ли люди под сомнение высказывания и советы авторитетов и делают выводы на основе собственного анализа?).
Готовность решать сложные вопросы.
Готовность работать над чем-либо спорным и вызывающим беспокойство.
Исследование окружающей среды для выявления её возможностей и ресурсов (как материальных, так и человеческих).
Готовность полагаться на субъективные оценки и идти на умеренный риск.
Отсутствие фатализма (Отсутствие убеждения, что неправильно или даже невозможно идти наперекор судьбе).
ВИДЫ КОМПЕТЕНТНОСТИ (ПО ДЖ. РАВЕННУ) – продолжение
Готовность использовать новые идеи и инновации для достижения цели.
Установка на взаимный выигрыш и широта перспективы.
Настойчивость.
Использование ресурсов.
Доверие.
Отношение к правилам как указателям желательных способов поведения (Желание понять цели, лежащие в основе правил и инструкций, и действовать в соответствии с ними позволяет выяснить, почему созданы эти правила, и приводит впоследствии к идентификации с правилами и, таким образом, к ответственности и свободе действий.).
Способность  принимать  правильные  решения.
Персональная ответственность.
ВИДЫ КОМПЕТЕНТНОСТИ (ПО ДЖ. РАВЕННУ) – окончание
Способность к совместной работе ради достижения цели.
Способность побуждать других людей работать сообща ради достижения поставленной цели.
Способность слушать других людей и принимать во внимание то, что они говорят.
Стремление к субъективной оценке личностного потенциала сотрудников.
Готовность разрешать людям принимать самостоятельные решения.
Способность разрешать конфликты и смягчать разногласия.
Способность эффективно работать в качестве подчинённого.
Терпимость по отношению к различным стилям жизни окружающих.
Готовность  заниматься  организационным и общественным планированием (Склонен ли человек к активным действиям, направленным на то, чтобы линия развития общества совпадала с его желаниями? Понимает ли он, что должен воздействовать на общество, если хочет жить так, как считает нужным?).

Основные мировые классификации компетентностей
КЛЮЧЕВЫЕ (ОБЩИЕ) КОМПЕТЕНЦИИ (деятельностный подход)
БАЗОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (центр образования и труда США)
БАЗОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ(комитет по образованию Совета Европы)
АМЕРИКАНСКАЯ МОДЕЛЬ ОСНОВНЫХ «ЖИЗНЕННЫХ РОЛЕЙ»
КЛАССИФИКАЦИЯ Дж. Равенна
ЕВРОПЕЙСКИЙ ПРОЕКТ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ «НАСТРОЙКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТРУКТУР»
«КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ 2000»  (Оксфордский и Кембриджский университеты – для школ, колледжей, работодателей и образовательных центров всех типов и для студентов любых возрастов)
КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ДЛЯ УСПЕШНОЙ ЖИЗНИ И ЭФФЕКТИВНО ФУНКЦИОНИРУЮЩЕГО ОБЩЕСТВА(европейский проект «Определение и отбор ключевых компетентностей»)
АВСТРИЙСКАЯ «КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ»  (возраст учащихся от 10 до 14 лет)
РОССИЙСКАЯ МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА (для сферы техники и технологии)
БАЗОВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ (по Д.В. Чернилевскому)
КЛЮЧЕВЫЕ (ОБЩИЕ) КОМПЕТЕНЦИИ (деятельностный подход)
1.Способность и готовность искать:
запрашивать различные базы данных, получать информацию  и  др.
2. Способность и готовность изучать:
организовать взаимосвязь знаний и систематизировать их;
организовать свои собственные приемы обучения и др.
3. Способность и готовность думать:
критически относиться к тому или иному аспекту развития наших обществ;
занимать позицию в дискуссии;
развитая способность иметь собственное мнение и др.
4. Способность и готовность включаться в деятельность:
входить в группу или коллектив и вносить свой вклад;
нести ответственность и др.
5. Способность и готовность сотрудничать:
сотрудничать и работать в группе;
договариваться на основе разумного компромисса и др.
6. Способность и готовность адаптироваться:
использовать новые технологии усвоения информации и коммуникации;
быть спокойным перед трудностями и др.
БАЗОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (центр образования и труда США)
прикладные умения работы с фактическим материалом;
свободная работа с разнообразной текстовой информацией в своей области и легкость поисковой работы в современных информационно- коммуникационных технологиях;
способность к активному слушанию;
умение работать с нормативной и деловой документацией;
развитие устной и письменной речи для ее контекстного использования в различных ситуациях делового и межличностного общения, умение строить целесообразную деловую коммуникацию;
способность к аналитической деятельности и критичность мышления;
владение методами разработки исследовательских методик;
владение методами управления и организационными навыками;
мотивированность и умение продуктивной деятельности в команде;
способность к проявлению ответственной инициативы и к презентации профессиональных достижений;
стремление к постоянному обновлению знаний и к обучению, открытость познавательной позиции.
БАЗОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ(комитет по образованию Совета Европы) – (начало)

ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ – КОГНИТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ:

Уровень образованности, достаточный для решения:
познавательных проблем,
жизненных проблем,
культуротворческих проблем

на основе их (то есть ПРОБЛЕМ!)
понимания,
изучения,
умения делать практические шаги в их решении.
БАЗОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ (Совет Европы) – продолжение

ВТОРОЙ УРОВЕНЬ – ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ:

В предметной деятельности  (по областям применения знаний):
Умения:
письменного и устного общения,
выполнения математических действий,
владение информационно-компьютерными технологиями.
Способности:
принимать на себя ответственность,
участвовать в совместном принятии решений,
урегулировать конфликты ненасильственным путем,
уважать друг друга,
осуществлять непрерывное образование.
БАЗОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ (Совет Европы) – продолжение
В  НАДПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
1. Познавательные компетенции:
извлекать пользу из опыта,
организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их,
организовать свои собственные приемы изучения,
решать проблемы,
заниматься самообразованием.
2. Мыслительные компетенции:
организовать взаимосвязь прошлых и настоящих событий,
критически относиться к тому или иному аспекту развития общества,
занимать позицию в дискуссии,
иметь и проявлять собственное мнение.
3. Поисковые компетенции:
запрашивать разные базы данных,
опрашивать окружающих,
работать с документами и классифицировать их.
БАЗОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ (Совет Европы) – продолжение
4. Деловые компетенции:
включиться в проект,
нести ответственность,
войти в группу и внести свой вклад,
доказать солидарность,
пользоваться вычислительными и моделирующими приборами,
организовывать свою работу.
5. Компетенции сотрудничества:
уметь сотрудничать и работать в группе,
принимать решения,
переживать разногласия и конфликты,
уметь договариваться,
разрабатывать и выполнять контракты.
6. Адаптационные компетенции:
показать гибкость перед лицом быстрых изменений,
уметь проявить стойкость перед трудностями,
умение находить новые решения.
БАЗОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ (Совет Европы) – окончание
ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ – ЛИЧНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ:
предполагает  самообеспечение уровня развития, который характеризует человека, обладающего:
гражданской зрелостью,
духовно-нравственной зрелостью,
индивидуально-личностной зрелостью.
АМЕРИКАНСКАЯ МОДЕЛЬ ОСНОВНЫХ «ЖИЗНЕННЫХ РОЛЕЙ» (начало)
1.  Реализовавшаяся личность:
хорошо развито осознание своих способностей и потребностей;
эти знания используются для здоровой, продуктивной и полноценной жизни.

Это основано на умениях:
анализировать свои сильные и слабые стороны для совершенствования   своего поведения и реализации своих будущих планов;
верифицировать (определять подлинность) информацию для принятия    жизненно важных решений и т. д.

2. Личность со стремлением к поддержке других людей:
умеет строить свои взаимоотношения с другими людьми;
понимает взгляды и потребности других людей;
вступает в коммуникацию и сотрудничество с представителями различных общин и наций.
АМЕРИКАНСКАЯ МОДЕЛЬ ОСНОВНЫХ «ЖИЗНЕННЫХ РОЛЕЙ» (продолжение)
3. Жизнь как постоянное учение:
стремится и способен к постоянному  приобретению новых знаний в изменившейся ситуации;
использует эффективные методы приобретения и применения знаний и умений.
4. Деятельный  участник культурного развития:
умеет разбираться и участвует в различных  культурных и творческих инициативах;
выражает свои чувства и  эмоции с помощью различных видов искусства    и т. д.
5. Информированный гражданин:
хорошо осведомлен о реальных нуждах своей общины;
интересуется локальными, национальными и международными проблемами;
активно сотрудничает с людьми и группами людей в укреплении политической, экономической и социальной стабильности в стране;
участвует в работе общинных служб и поддерживает их и  т. п.
АМЕРИКАНСКАЯ МОДЕЛЬ ОСНОВНЫХ «ЖИЗНЕННЫХ РОЛЕЙ» (окончание)
5.    Высококвалифицированный работник:
умеет, готов брать на себя ответственность за производство высококачественной продукции и соответствующих сервисных услуг;
умет активно сотрудничать с другими людьми в трудовой среде;
умеет использовать новую технологию и ресурсы для повышения конкурентоспособности своей фирмы  и т. п.

7.   Защитник окружающей среды:
ответственно подходит к использованию окружающей среды;
умеет требовать от других эффективно и ответственно использовать природные богатства;
ценит эстетику и разнообразие живой среды;
понимает взаимосвязь среды обитания и экономического благополучия и  т.п.
КЛАССИФИКАЦИЯ Дж. Равенна
способность работать самостоятельно без постоянного руководства;
способность брать на себя ответственность по собственной инициативе;
способность      проявлять      инициативу, не спрашивая других, следует ли это делать;
готовность замечать проблемы и искать пути их решения;
умение  анализировать  новые  ситуации и применять уже имеющиеся знания для такого анализа;
способность уживаться с другими;
способность осваивать какие-либо знания по собственной инициативе (т. е. учитывая свой опыт и обратную связь с окружающими);
умение принимать решения на основе здравых суждений — т. е. не располагая всем необходимым материалом и не имея возможности обработать информацию математически.
ЕВРОПЕЙСКИЙ ПРОЕКТ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ «НАСТРОЙКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТРУКТУР» - начало
Инструментальные:
Способность к анализу и синтезу.
Способность к организации и планированию.
Базовые общие знания.
Базовые знания по профессии.
Коммуникативные навыки в родном языке.
Элементарные компьютерные навыки.
Навыки управления информацией (способность извлекать и анализировать информацию из различных источников).
Способность решать проблемы.
Способность принимать решения.
ЕВРОПЕЙСКИЙ ПРОЕКТ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ «НАСТРОЙКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТРУКТУР» - продолжение
Межличностные компетенции:
Способность к критике и самокритике.
Способность работать в команде.
Межличностные навыки.
Способность работать в междисциплинарной команде.
Способность взаимодействовать с экспертами в других предметных областях.
Способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия.
Способность  работать в международном контексте.
Приверженность этическим ценностям.

ЕВРОПЕЙСКИЙ ПРОЕКТ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ «НАСТРОЙКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТРУКТУР» - окончание
Системные компетенции:
Способность применять знания на практике.
Исследовательские способности.
Способность к обучению.
Способности к адаптации к новым ситуациям.
Способность   к  генерации   новых   идей (творчеству).
Способность к лидерству.
Понимание   культур   и   обычаев  других стран.
Способность работать автономно.
Способность к разработке проектов и их управлению.
Способность к инициативе и предпринимательству.
Ответственность за качество.
Воля к успеху

 «КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ 2000»  (Оксфордский и Кембриджский университеты – для школ, колледжей, работодателей и образовательных центров всех типов и для студентов любых возрастов)
Коммуникация (эти компетенции могут использоваться при ведении дискуссий, при использовании диаграмм для иллюстрации речи /доклада, чтении материалов и подбора необходимой информации для проекта, заполнении форм заявок и т.п., написании эссе).
Операции с числами (касается интерпретации численной информации, проведения вычислений и презентации выводов и заключений. Данные компетенции необходимы при проведении замеров, сборе информации, представленной в форме диаграмм и графиков,  при  расчётах объёмов  и  размеров, при использовании таблиц для представления результатов расчётов).
Информационные технологии (данные компетенции потребуются при использовании компьютера для поиска необходимой клиенту информации или для реализации проекта, разработки способов решения проблемы, построения таблиц и графиков, написания писем или отчётов).
Работа с людьми (касается того, как работать совместно с людьми при планировании и осуществлении деятельности, направленной на достижение общих целей).
Усовершенствование способностей к обучению и повышение результативности (имеет отношение к управлению персоналом, развитию карьеры и способности к обучению. Постановка целей для более успешного выполнения рабочих заданий, организация личной жизни, успешное изучение теоретического предмета или обучение через выполнение практических заданий, и последующая оценка прогресса и успешности требуют владения данными компетенциями).
Разрешение проблем (данные компетенции необходимы при разрешении проблем рабочего характера, при обучении или в личной жизни, когда используются различные методы поиска решений и проверяется результативность применения этих методов).
КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ДЛЯ УСПЕШНОЙ ЖИЗНИ И ЭФФЕКТИВНО ФУНКЦИОНИРУЮЩЕГО ОБЩЕСТВА(европейский проект «Определение и отбор ключевых компетентностей»)
Действовать автономно
Способность защищать и отстаивать свои права, интересы, обязанности, потребности
Способность строить и исполнять жизненные планы и проекты
Способность действовать внутри широкого контекста
Интерактивно использовать инструменты
Способность интерактивно использовать язык, символы и тексты
Способность интерактивно использовать знания и информацию
Способность интерактивно использовать (новые) технологии
Функционировать в социально неоднородных группах
Способность строить взаимоотношения с другими
Способность к кооперированию
Способность разрешать конфликты
АВСТРИЙСКАЯ «КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ»  (возраст учащихся от 10 до 14 лет)
Компетенции в определённых сферах деятельности.

2. Личностная компетенция:
развитие собственных способностей,
знание своих сильных и слабых сторон,
готовность познавать и испытывать себя в новых ситуациях.

3. Социальная компетенция:
способность и готовность брать на себя ответственность,
способность к коммуникации,
способность работать в команде,
умение обозначать и разрешать конфликты,
способность к адаптации,
способность понимать других,
контактность и т.д.

Их назначение – обеспечивать три основные сферы жизнедеятельности человека:
трудовую (устройство на работу, обеспечение средств к жизни, самореализация, возможность карьерного роста);
личную жизнь (организация быта, состоявшаяся семейная жизнь, организация досуга, личное восприятие мира);
участие в общественной жизни (участие в принятии решения на различных уровнях, солидарность, участие в культурной жизни, развитие общественного единения).
РОССИЙСКАЯ МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА (для сферы техники и технологии) – начало
1) социально-личностные:
компетенции здоровьесбережения (знание и соблюдение норм здорового образа жизни; физическая культура);
компетенции ценностно-смысловой ориентации (понимание ценности культуры, науки, производства);
компетенции гражданственности (знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность);
компетенции самосовершенствования (сознание необходимости и способность учиться на протяжении всей жизни);
компетенции социального взаимодействия (способность  использования  когнитивных, эмоциональных и волевых особенностей психологии личности; готовность к сотрудничеству; расовая, национальная, религиозная терпимость, умение погашать конфликты);
компетенции в общении: устном, письменном, межкультурном, иноязычном;

2)	экономические  и  организационно-управленческие:
способность к оценке затрат и результатов деятельности организации;
знание организационно-правовых основ управленческой  и  предпринимательской деятельности;
способность организовывать работу людей ради достижения поставленных целей;
знание и готовность к использованию инновационных идей;
готовность идти на умеренный риск;
РОССИЙСКАЯ МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА (для сферы техники и технологии) – окончание
3)	общенаучные:
компетенции познавательной деятельности (привычка к абстрагированию; критическое мышление; исследование окружающей среды для выявления её возможностей и ресурсов;  поиск  и  использование  обратной связи; способность к принятию нестандартных решений; разрешение проблемных ситуаций);
компетенции интеграции (умение структурировать знания; способность к приращению накопленных знаний);
компетенции профессионального развития (способность обучаться самостоятельно; готовность решать сложные вопросы);
4)    общепрофессиональные:
знание и готовность к использованию основных прикладных программных средств; умение пользоваться глобальными информационными ресурсами; владение современными средствами телекоммуникации;
умение проводить измерительный эксперимент и оценивать результаты измерений;
способность оценить риск и определить меры по обеспечению безопасности разрабатываемой техники и технологий;
умение разрабатывать и использовать графическую техническую документацию;
умение выбирать материалы для применения в аппаратуре с учётом влияния внешнихфакторов  и  требований  технологичности и стоимости;
знание и готовность к использованию методов анализа и синтеза электрических цепей и устройств;
способность   к   обоснованному   выбору и проектированию машин и механизмов применительно к избранной области профессиональной деятельности;
5)   специальные:
владение алгоритмами деятельности, связанными с моделированием, проектированием, научными исследованиями.

БАЗОВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ (по Д.В. Чернилевскому) (начало)
1. Уровень базовых навыков
умение писать,
умение читать,
умение говорить,
умение слушать

2. Уровень системной компетентности
умение корректировать и улучшать системы,
умение вести мониторинг и коррекцию деятельности,
понимание взаимосвязи социальных, органических и технических систем
БАЗОВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ (по Д.В. Чернилевскому) (продолжение)
3. Уровень компетентности в распределении ресурсов
умение распределять время,
умение распределять деньги и материалы,
умение распределять пространство,
умение распределять людские ресурсы
4. Уровень технологической компетентности
умение выбирать оборудование и сырьевые компоненты,
умение осуществлять технический уход и диагностику,
умение применять технологии для выполнения конкретных задач
БАЗОВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ (по Д.В. Чернилевскому) (продолжение)
5. Уровень компетентности в работе с информацией
умение приобретать и оценивать знания,
умение организовывать и поддерживать файлы,
умение интерпретировать и передавать информацию,
умение использовать компьютерные системы
6. Уровень мыслительных навыков
умение творчески мыслить,
умение принимать решения,
умение предвидеть,
умение учиться
БАЗОВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ (по Д.В. Чернилевскому) (окончание)
7. Уровень навыков межличностного общения
умение работать в командах,
умение обучать других,
умение вести переговоры,
умение лидировать.
8. Уровень сформированности качеств личности
личная ответственность,
самоуправление,
коммуникабельность,
самоуважение
ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ (компетентностный подход)
Глубина знаний: характеризуется числом осознанных существенных связей данного знания с другими, с ним соотносящимися.
Действенность знаний: готовность и умение учащихся применять их в сходных и вариативных ситуациях.
Системность: такая совокупность знаний в сознании обучающихся, которая  соответствует структуре научного знания.
Осознанность знаний: понимание связей между ними, путей получения знаний, умений их доказывать.
ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ УСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ (компетентностный подход)
Уровень 1 – узнавание: обучающийся только отличает данный объект или действия от их аналогов, показывая формальное знакомство с объектом или процессом изучения, с их внешними, поверхностными характеристиками.
Уровень 2 – репродуцирование: обучающийся может не только выбрать на основе ряда признаков тот или иной объект или явление, но и дать определение понятия, пересказать учебный материал.
Уровень 3 – продуктивная деятельность: обучающийся не только показывает понимание функциональных зависимостей между изучаемыми явлениями и умение описывает объект, но и решает задачи, вскрывая причинно-следственные связи, умеет связывать изучаемый материал с практикой, с жизнью.
Уровень 4 – трансформация: обучающийся способен путем целенаправленного избирательного применения соответствующих знаний в ходе решения творческих задач вырабатывать новые приемы и способы их решения.


title: Скачать презентацию или конспект Как предотвратить конфликты

extracted_text:
Эпиграф
«Те, кто не могут сварить суп, заваривают кашу».
Как
предотвратить конфликты?
Психологический опыт
Люди хотели развить в себе качества:

уверенности, решительности — 46 % опрошенных
выдержки, уравновешенности — 30 %
целеустремленности, силы воли — 30 %
терпимости — 12 %
доброжелательности — 10 %

Психологический опыт

А вот окружающим людям все хотели бы добавить:

 доброты, человечности — 50 % опрошенных
 честности, порядочности — 30 %
 взаимопонимания, сочувствия — 22 %
 терпимости — 16 %
 щедрости — 12 %

А что такое
конфликт?
Конфликт — это столкновение, противоречие, которое рождает враждебность, страх, ненависть между людьми.
Как вы думаете, чем обусловлено возникновение
конфликта?
Упражнение  «Облака»
Один из способов  предупреждения конфликтов – «мягкое противостояние» - это решительное возражение, высказанное в мягкой форме. Так можно отстоять свою позицию, и не обидеть другого человека.

Другой способ называется «конструктивное предложение» - это попытка найти компромисс, т.е. выход, который мог бы устроить всех.
Ситуации:
  1. Ира обижена:
- Вчера ты, Витя, шел мне навстречу и не поздоровался. Это невежливо.
   Витя удивлен:
- А почему я должен здороваться? Ты меня первая увидела, вот бы и поздоровалась.

   Кто прав?
  2. Настя говорит: «Вовсе не обязательно здороваться со всеми знакомыми. Вот у нас соседка такая вредная, что я не хочу ей здоровья желать. Что же мне, притворяться?» Права ли Настя?
   3. Тебя обозвали. Твоя реакция?
а) Отделаюсь шуткой (демонстративно раскланяюсь и поблагодарю за «хорошие» слова).
б) Отблагодарю тем же (обзову).
в) Пожалуюсь старшим.
  4. Вам не нравится, что ваш сосед по парте никогда не носит в школу учебников и пользуется вашими. Как будете действовать.
   5. В твоей компании все курят. Ты не хочешь начинать. Но ребята смеются над тобой. Как тебе быть?»
 6. На перемене ты дал другу свой новенький, только что купленный мобильный телефон. Он вышел с ним в коридор, а ты остался в классе. Когда ты вышел в коридор, то увидел, что друг собирает с пола разломанный корпус твоего телефона. Оказывается, его толкнули пробегающие мимо ребята, и он уронил телефон, а сам он ни в чем не виноват. Ты знаешь, что тебя будут ругать родители. Что делать? Как не испортить отношения с другом? Как объяснить все родителям?
Проигрывание ситуаций
 1. Вам в киоске сказали, что у них горячие пирожки, вы купили, но пирожок оказался холодным. Вы возвращаете пирожок продавцу и говорите…
 2. Приятель сообщил, что рассказал кому-то вашу тайну…
 3. Подруга взяла у вас на вечер ваши любимые брюки, а наутро возвращает их надорванными. Вы говорите…
Игра «Комплимент»
Игра «Речевой этикет»

1. Назовите слова приветствия.
2. Выскажите просьбу.
3. Какими словами лучше всего начать знакомство?
4. Как принято извиняться в культурном обществе?
5. Есть ли несколько слов утешения и ободрения у тебя в запасе?
6. Слова благодарности.
7. Как попрощаться, чтобы людям было приятно вновь встретить тебя?
Сценка
Тест:«Как вы обычно ведете себя в конфликтной ситуации?»
Если подобным образом ведете себя:

часто – 3 балла
от случая к случаю – 2 балла
редко – 1 бал
Ключ к тесту
Копилка добрых советов
Совет первый. Относитесь к другим людям так, как хотели бы, чтобы они относились к вам. (Как вы это понимаете?)

Совет второй. Помните о законе «отзеркаливания»: как вы к людям — так и они к вам. (Что необходимо сделать, чтобы «отзеркаливать» лучшее?)

Совет третий. Замечайте в людях только хорошее. Во всех людях без исключения. (Как вы понимаете этот совет?)

Совет четвертый. Не обижайтесь. (В чем смысл этого совета?)

Совет пятый. «Но, отходя ко сну, спроси себя, кого и чем порадовал ты за день?» (Как вы понимаете эти стихотворные строки?)

Людей неинтересных в мире нет.
Их судьбы — как истории планет.
У каждой все особое, свое,
И нет планет, похожих не нее.
                                     (Е. Евтушенко.)
Итоговое упражнение «Подарок»
   «Человек, который совершает не очень хороший поступок, рискует остаться в одиночестве и вызвать осуждение окружающих. И наоборот, бывают поступки, которые возвышают людей в глазах других. И в том, и в другом, находясь перед выбором, прежде чем что-то сделать, подумай о последствиях. И пусть решение окажется верным».


title: Скачать презентацию или конспект Тренажеры

extracted_text:
Проект«Тренажеры –здоровье и красота»
Ходырев
Юрий Васильевич,
учитель физкультуры
Государственное бюджетное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
Детский - дом №27
Колпинского  района Санкт-Петербурга

Тема:
Использование тренажеров в работе по физическому воспитанию  со старшими школьниками во внеклассной работе.

Задачи проекта.
1.4.1. Методические задачи:
- определить формы работы со старшими школьниками, в которых применение спортивных тренажеров является наиболее эффективным;
- определить наиболее рациональные методы и приемы использования тренажеров в работе со школьниками старшего возраста;
- развивать и расширять круг задач, для решения которых целесообразно применение тренажеров;
- отобрать критерии для определения эффективности оздоровительной работы с использованием тренажеров;
- отработать систему взаимодействия педагогических и медицинских работников в процессе реализации проекта; - разработать рекомендации по осуществлению индивидуального подхода при использовании тренажеров с учетом состояния здоровья, уровня физического развития и физической подготовленности школьников;
- разработать пакет методических материалов по данной теме.
Этапы реализации проекта.
1-й этап – предварительный.
Подготовка пакета методических материалов (методика организации занятий с использованием тренажеров, комплексы упражнений, диагностические карты и т.д.).
Определение минимально-необходимого набора тренажеров и их приобретение.
Утверждение проекта на инновационном совете ДДШ №27.
2-й этап – апробирование системы работы в ДДШ №27.
Диагностика состояния здоровья, уровня физической подготовленности, тренированности и функционального состояния школьников.
Практическая работа со старшими школьниками специалистами.
Повторная диагностика, изучение и анализ эффективности занятий со школьниками с использованием тренажеров.
Обобщение материала по итогам работы.

    Результаты.
3-й этап – распространение апробированной методики в  школах г.Колпино.
Подготовка к изданию методических материалов по результатам реализации проекта.
Презентация проекта.
Размещение материалов на сайте ДДШ №27.
1.6. Механизм реализации проекта. Проект реализуется через систему кружковых занятий в тренажерном зале, (в части, формируемой участниками образовательного процесса).
Проектная группа под руководством учителя по физической культуре осуществляет реализацию проекта и отслеживает результаты в режиме мониторинга.
В качестве результатов реализации проекта ожидается:
- отработанная методика использования спортивных тренажеров в работе со    старшими школьниками;
- мониторинг физического состояния школьников по результатам работы;
- отчет об итогах реализации проекта, содержащий анализ хода реализации, достигнутых результатов, выявленных проблем, рекомендации по использованию тренажеров в массовой образовательной практике ДДШ №27;
- подготовленный цикл фотоматериалов, о возможностях и результатах использования спортивных тренажеров в работе со старшими школьниками.

Целью проведения оценки  результатов проекта является определение:
- возможности достичь стратегической цели (повышение качества и эффективности оздоровительной работы в ДДШ №27) за счет предложенного оборудования и методики его использования на основе внедрения в образовательный процесс.);
- направлений работы по совершенствованию используемых в проекте методических рекомендаций, их корректировка  в плане большего соответствия условиям и возможностям массовой образовательной практики;
. Предметом проводимой оценки станут:
- методические рекомендации;
- результаты диагностики физического состояния школьников;
- программа повышения профессиональной компетентности педагогов по проблеме использования тренажеров в работе со старшими школьниками.
Процедура оценки  эффективности результатов проекта.
Общая стратегическая цель.Повышение качества и эффективности оздоровительной работы в ДДШ №27


title: Скачать презентацию или конспект Триединая цель урока

extracted_text:
Триединая
цель урока
Цели обучения условно разделяют на три группы (триединая дидактическая цель):
- образовательные (обучающие),
- развивающие,
- воспитательные.
Цель - это заранее запланированный конечный результат обучения, развития и воспитания учащихся.
Образовательная цель(поставленная педагогами нашей школы)
Познакомить со средствами поражения и их поражающими факторами
Вспомнить все, что знаем….
Изучить новые элементы….
Знакомство с правилами поведения и формами общения в разных ситуациях
Расширить представления детей (9 кл!) о ЗОЖ…
Закрепить повелительное наклонение…
Формировать нравственные качества…
Формировать положительное отношение к развитию ума…

Развивающая цель (поставленная педагогами нашей школы)
Обучать навыкам работы с картой, документами (7 кл!)…
Формировать положительное отношение к здоровью…
Развивать логическое мышление (Уланова В.И.)
Развивать навыки чтения числовых промежутков (Бутанаева Л.П.)
Развитие навыков групповой работы (Монгуш З.Д.)/

Воспитательная цель (поставленная педагогами нашей школы)
Воспитывать любовь к прошлому своей Родины…
Воспитание чувства ответственности за свою здоровье  и ….(Хомушку М.К.)
Воспитывать любовь и уважение к русскому языку (Куулар А.Г.)

Приступая к формулировке целей, учитель:
изучает требования образовательного стандарта и программы;
обращает внимание на требования к системе знаний и умений по данной теме как основе развития познавательной самодеятельности школьников;
определяет приемы учебной работы, которыми важно овладеть школьнику;
выделяет ценностные ориентиры, которые могут обеспечить личностную заинтересованность школьника в результатах обучения.
Обучающие (дидактические):
передача учащимся  определенной системы знаний, умений, навыков, необходимых для общего образования, для изучения других дисциплин и для практической деятельности в повседневной жизни;
выработка у учащихся на материале учебного предмета способов учебно-познавательной деятельности (технологии обучения) и т.д.;
проверка знаний по теме;
обобщение изученного материала;
проверка усвоения материала на основе творческих заданий;
формирование умений применять полученные знания на практике;
развитие познавательной активности, творческих способностей.
Определить основную дидактическую цель урока
изучению нового материала (одна дидактическая цель: основное время урока будет отведено изучению нового материала);
закреплению нового материала и ранее пройденного (одна дидактическая цель - закрепление);
контрольный урок (одна дидактическая цель - контроль за  полученными знаниями);
две дидактические цели - повторение и обобщение: на повторительно-обобщающем уроке именно этому будет посвящено основное время урока;
три дидактические цели - повторение, закрепление, сообщение нового материала - комбинированный урок.
В качестве развивающих целей используются следующие:
развитие мышления, необходимого образованному человеку для полноценного функционирования в современном обществе;
развитие элементов творческой деятельности как качеств мышления - интуиции, пространственного воображения, смекалки и т.д.;
развитие мировоззрения;
развитие навыков устной и письменной речи;
развитие "умений учиться":  использовать знания, умения и навыки в учебной деятельности;
развитие памяти;
развитие критического мышления, навыков групповой самоорганизации, умения вести диалог;
развитие эстетических представлений и художественного вкуса учащихся;
развитие логического мышления (на основе усвоения учащимися причинно-следственных связей, сравнительного анализа), способности четко формулировать свои мысли.
Конструирование системы воспитательных целей
воспитание уважения к своей Родине;
воспитывать активную жизненную позицию, честность, человеческую порядочность;
воспитывать в учениках средствами урока уверенность в своих силах;
воспитание гуманизма и любви к прекрасному;
подвести учащихся к выводу о самоценности человеческих качеств.
В традиционном обучении  приоритетную роль играют обучающие цели, в развивающем - развивающие мышление, в личностно-ориентированном - развивающие ценностно- смысловую сферу сознания личности.
Учитель под целью урока иногда понимает цель для себя - что он хотел бы сделать на уроке. Но ведь он приходит на урок для того, чтобы научить чему-нибудь учеников, поэтому цель урока должна определять, чему ученики должны научиться на уроке.
Если учитель формулирует цель для себя, то ученики не понимают, для чего они изучают материал, и начинают спрашивать: "А по этой теме будет контрольная?"
Учебная цель тесно связана с оцениванием. Проверочная работа должна определять уровень достижения целей учениками. Четко сформулировать  цель - значит, облегчить подготовку к контрольной работе, быть готовым к составлению текста, ориентированного на комплекс учебных целей.
Учебные цели - это не название темы урока, а четкое и ясное описание учебных целей учеников.
Учебная цель тесно связана с оцениванием.
Каждый учитель должен уметь:
объяснять, что такое цель урока,
уметь преобразовать общую цель урока в систему знаний и умений, которыми должен овладеть ученик на уроке;
проводить опрос с позиций достижения целей учителем и учеником;
объяснять, почему новый материал - часть целостной "картины мира".


title: Скачать презентацию или конспект Развитие речи у ребёнка

extracted_text:
 Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. А между тем, овладение речью в возрасте от 3 до 7 лет имеет ключевое значение, ведь этот период наиболее сенситивен к ее усвоению.
Дети усваивают родной язык, подражая разговорной речи окружающих. К сожалению, вечно занятые родители в наше время частенько забывают об этом и пускают процесс развития речи крохи на самотек. Ребенок проводит мало времени в обществе взрослых (все больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками), редко слушает рассказы и сказки из уст мамы с папой, а уж планомерные развивающие занятия по освоению речи – вообще редкость. Вот и получается, что с речью ребенка к моменту поступления в школу возникает множество проблем. Как говорится, чтобы справиться с врагом, его нужно "знать в лицо", поэтому, ставя задачу развития речи своего дошкольника, рассмотрим, с какими проблемами в этой области чаще всего сталкиваются родители и педагоги.
Типичные проблемы развития речи дошкольника:
Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь (так называемая "ситуативная" речь).
Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.
Бедность речи.
Недостаточный словарный запас.
Замусоривание речи сленговыми словами (результат просмотров телевизионных передач), употребление нелитературных слов и выражений.
Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это необходимо и уместно.
Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами. (А ведь к школе приобрести это умение просто необходимо!)
Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
           Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать
            интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т.д.
           Плохая дикция.
Развитие речи в дошкольном возрасте:
 этапы, типичные проблемы, упражнения
pptcloud.ru
Как развивать?

Многие родители полагаются в решении проблемы развития речи на детский сад. Считается, что планомерные занятия в группе помогут малышу в этом нелегком деле. Очень часто надежды эти не оправданы: во многих детских садах развитию речи не уделяется достаточного внимания. Но даже если вам повезло с садиком, и родной речи на занятиях отведено достойное место, все же имеет смысл проследить: достаточно ли у крохи развивается дикция, словарный запас, умение использовать интонацию, строить диалог, развернутые ответы, содержащие  обоснование (доказательство). Если нет – придется подумать, как разнообразить речевую практику дошколенка дома.
Давайте посмотрим, какие упражнения провести с ребенком можем мы сами. Для этого нам, конечно, нужно знать, когда и какие этапы развития речи проходит дошкольник. Поэтому каждую игру-упражнение мы сопроводили подробным комментарием.
Упражнения для развития речи дошкольника:

"Беседа по картинке«

Это упражнение подойдет для детей 3-6 лет и нацелено оно на развитие связной речи. Для построения беседы подойдет любая красивая, лучше всего сюжетная, картинка. Удобней всего это упражнение делать во время чтения книжки, собирания паззла или еще какой-нибудь занимательной игры, чтобы у малыша не возникло ощущения "скучного урока". Постарайтесь втянуть ребенку в игру "вопросов и ответов". Задавайте РАЗНЫЕ вопросы с использованием всего многообразия вопросительных слов: Что? Где? Куда? Откуда? Как? Когда? Зачем? Почему? и др. Чтобы "разговорить" ребенка, используйте вводные фразы ("Как ты думаешь (считаешь)?", "А ты встречал что-нибудь подобное …") или предположения ("А если бы…", "Может быть здесь имеется в виду...", "А как бы ты поступил…"). Если малыш затрудняется с ответом, помогите ему построить предложение, продемонстрируйте, как и о чем можно рассказать. Детям необходим образец, чтобы научиться, и мы должны помнить об этом в наших занятиях. Обращайте внимание на обобщающие слова и построение придаточных предложений, поощряйте ребенка, когда он их использует. Это помогает детям научиться мыслить абстрактно, не опираясь на конкретный материал или ситуацию.
Упражнение «Беседа по картинке» направлено на развитие так называемой «контекстной» речи. Изначально речь ребенка напрямую связана с действием и именованием предметов. "Папа, дай", "Мама пойдем", "Хочу куклу (машину и т.п.)" – первые предложения, которые мы слышим из уст малыша. Это так называемая "ситуативная" речь – вполне нормальное явление в возрасте до трех лет. Однако после трех ребенок должен начинать овладевать отвлеченной речью, напрямую не связанной с предметом или ситуацией.
В этот период при должном воспитании дети начинают осознавать грамматическое строение речи и сознательно "строить" предложения. После трех малыши усваивают основную массу сложных союзов, наречий и вопросительных слов и активно их используют в речи, выстраивая сложные предложения. В речи появляются "если то", "потому что", "из-за", "который", "оттого", "куда", "кому", "кого", "сколько", "зачем", "почему", "как", "чтобы", "в чем", "хотя" и т.п.
Если этого не происходит, то наш дошкольник начинает страдать от ярко выраженного косноязычия и неясности речи. Для построения связного рассказа, осмысленного вопроса ему требуются новые речевые средства и формы, а усвоить их он может только из речи окружающих. Чтобы помочь ребенку необходимо не только часто и много говорить с ним, но и просить его рассказывать, задавать вопросы и отвечать на них.
 "Большой – маленький"
Это упражнение можно выполнять с ребенком 2,5 – 5 лет. Для проведения занятия можно использовать книжку с картинками или игрушки малыша. Рассматривайте вместе с малышом картинки, просите его назвать, что он видит. Например:
-        Смотри, кто это на картинке?
-        Девочка и мальчик.
-        Какая девочка?
-        Маленькая.
-        Да, девочка МЛАДШЕ мальчика, а мальчик ее СТАРШИЙ брат. Мальчик ВЫСОКИЙ, а девочка его НИЖЕ ростом.
-        Какая коса у девочки?
-        Большая.
 Да, коса у девочки ДЛИННАЯ. Есть даже поговорка такая «Длинная коса – девичья краса». Как ты думаешь, почему длинная коса считалась красивее короткой?
Данное упражнение нацелено на обогащение словарного запаса ребенка. Ведь бедность словарного запаса – это не только незнание названий предметов, явлений и понятий. Если малыш вместо прилагательных "длинный", «старший», "высокий", "широкий", "толстый", "огромный", "вместительный", "великий" использует вездесущее "большой", следует задуматься над употреблением синонимов.
Интервью

Это упражнение для детей от 4 лет. Предложите ребенку сделать интервью, как настоящему журналисту. Вы будете известным ученым или врачом, а малышу нужно подготовить о вас статью. Список вопросов можно готовить вместе. Не забудьте подготовить развернутые ответы! Вы не только отлично проведете время в компании с ребенком, но и привьете ему социальные навыки, а также разовьете диалогическую речь малыша.
В интервью используется очень важный прием: ребенок должен правильно задать вопрос, чтобы получить тот ответ, который ему нужен. Ему придется задействовать все свои языковые навыки, чтобы грамотно построить диалог с интервьюируемым – то есть с вами. С другой стороны, ребенок должен будет запомнить Ваш ответ, чтобы не повторятся в вопросах. Игру можно разнообразить: брать интервью на самые разные темы. Это обогатит словарный запас ребенка, научит его строить вопросы. Вы также можете поменяться ролями – тогда ребенок сможет освоить (по вашему образцу) поведение другой стороны и научится грамотно строить развернутые ответы.
"Отгадай загадку«

Игра подойдет для детей от 3 до 7 лет. Отгадывание загадок разносторонне развивает речь детей. В загадках в сжатой форме даются наиболее яркие признаки предметов или явлений. Поэтому отгадывание загадок формирует у детей способность к анализу, обобщению, умению выделить характерные признаки предмета и делать выводы. Некоторые загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные, переносные значения слов. И, конечно, они учат детей образному мышлению.
Чтобы вызвать у ребенка интерес к доказательству, обращайте внимания ребенка на то, что без доказательства можно предложить другой ответ. Например, всем известная загадка "Красная девица сидит в темнице, коса на улицу". Спрашиваем, что это. Если ребенок догадался об ответе и кричит "морковка", спрашиваем, почему. "Потому что красная". Ну, клубника тоже красная – значит это тоже правильный ответ?
Нужно постараться обратить внимание  ребенка на остальные признаки указанные в загадке. Если малыш сообразил и утверждает, что "сидит в темнице" означает – "растет в земле", тогда можно задаться вопросом, а не редис ли это – ведь тоже в земле растет и тоже красный? Теперь обратите внимания малыша и на то, что в темнице сидит именно "она", так что предметы мужского рода (лук, чеснок, редис) сразу отпадают.
Ребенок должен усвоить, что даже мелочи порой играют очень существенную роль в доказательстве. Затем вспомните, что еще растет на грядке. Почему автор загадки не мог иметь в виду свеклу, ведь она тоже вроде красная, когда ее разрежешь? Пусть малыш выскажет свои предположения. Предложите свою версию: свекла на самом деле имеет не красный, а темно-бурый цвет. Попробуйте придумать свои загадки про овощи другого цвета: например, "Желтая девица сидит в темнице" (репа). Объясните, что красота загадки про морковь еще и в том,  что словосочетание "красная девица" имеет двойное значение, т.е. автор может иметь в виду вовсе не цвет, а красоту предмета.
Те же самые наводящие вопросы можно использовать и если ребенок не догадался об ответе. Таким образом малыш будет учиться думать и излагать свои мысли, строить рассуждения.
«Что бы это значило?»
Интонация и эмоциональная окраска речи имеют такое же значение, как и слова, которые мы говорим, ведь именно по тону мы зачастую определяем настроение говорящего и смысл того, что он нам пытается донести. Чтобы показать детям важность этой стороны речи лучше всего использовать пословицы, поговорки, фразеологизмы русского языка. Во фразеологизмах народного языка в лаконично и точно выражены не только собственно идеи и мысли, но и их эмоциональная окраска (осуждение, поощрение, радость, грусть, ласка, злость и т.д.). Расскажите ребенку ряд фразеологизмов или пословиц. Подумайте вместе с ним, что бы они могли означать.
Например, что значит "бить баклуши", "повесить нос", "задать головомойку", «проще пареной репы». Знакомство с фразеологизмами совершенствует навыки устной речи, развивает мышление, фантазию.


title: Скачать презентацию или конспект Проблемный подход в обучении географии

extracted_text:
Проблемный подход в обучении географии
Скажи мне и я забуду,
Покажи мне и я запомню,
Вовлеки меня и я научусь.
 (Китайская пословица)
Проблемное обучение — это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей (Г. К. Селевко, 1998).
Проблемное изложение материала.
Почему в XX веке произошло резкое увеличение численности населения мира («демографический взрыв») и численность населения продолжает расти большими темпами?
         Задача  преподавателя состоит в том, чтобы студенты осознали поставленную проблему. Только после этого преподаватель приступает к её изложению. В результате ответа на вопрос обучающиеся должны уяснить, что численность растет не за счет увеличения рождаемости, а за счет сокращения смертности и увеличения продолжительности жизни, в связи повышения уровня и качества жизни в эпоху НТР, причем 90%  прироста приходится на развивающиеся страны Африки, Азии и Латинской Америки.

С целью контроля за усвоением студентами знаний  на разных этапах изложения проблемы преподаватель подразделяет её на ряд более частных проблем:
Почему рост численности населения происходит в  развивающихся странах, а в развитых наблюдается стабилизация населения?
В каких странах рожается больше детей, где уровень и качество жизни высокий или наоборот в странах с низким уровнем и качеством жизни? Почему?
Что может повлиять на рождаемость? Почему?
Какие проблемы могут возникнуть в странах с быстрым ростом численности населения и в странах с низким приростом населения? Как эти проблемы можно решить?
Не приводит ли, по-вашему, демографическая политика к ущемлению прав человека?
Почему в мире мужчин больше, чем женщин? А в экономичеки развитых странах наоборот?
Почему население размещено крайне неравномерно?
Почему основные потоки миграций направлены из развивающихся стран в развитые?
Охарактеризуйте демографическую ситуацию в мире? Какие тенденции вы можете выявить?

Обучение студентов решению проблем.
Этапы решения проблемы
Выделение основных этапов решения проблемы
Выявлению причинно-следственных связей между явлениями или объектами в процессе анализа проблемной ситуации
Установлению разрыва в связях
Выдвижению гипотезы, которая определяет основное направление поиска ответа на проблемный вопрос
Её доказательству

Почему в странах Азии, Африки и Латинской Америки среди большей части населения наблюдается нищета и бедность?
Страны  Азии, Африки и Латинской Америки → второй тип воспроизводства населения → высокий уровень рождаемости → быстрый рост численности населения  → высокая численность населения → проблемы трудоустройства → нехватка продовольствия → нищета и бедность населения
Примеры заданий по выявлению причинно-следственных связей:
Постройте причинно-следственную цепь с условием, чтобы первым ее звеном было: «воздействие человека на природу», а последним – «дефицит минеральных ресурсов», количество звеньев не ограничивается.
Составьте из звеньев причинно-следственную цепь:
Благоприятные социально-экономические условия.
Невысокий показатель рождаемости, смертности.
Снижение численности населения.
Страны Зарубежной Европы.
Составьте из звеньев причинно-следственную цепь:
Нищета и бедность населения.
Высокий уровень рождаемости и смертности.
Быстрый рост численности населения.
Страны Азии, Африки, Латинской Америки.
Подумайте, какие условия жизни будут на планете, если численность населения превысит 10 млрд. чел. Постройте цепь причин и следствий.
Перевод производства на путь новой технологии.
Регулирование экономики страны.
Развитое товарное хозяйство.
Транснациональные корпорации.

Проблемный подход к обучению предполагает обязательное формирование у школьников интеллектуальных умений: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей, научного прогнозирования, т.е. включает в себя логические операции, необходимые для выбора целесообразно правильного решения.
Для осуществления проблемного подхода учитель должен иметь систему проблемных вопросов и заданий. Вопросы можно считать проблемными лишь при соблюдении следующих условий:
если вопрос связан с ведущими идеями, понятиями и закономерностями самой науки, с мировоззренческими вопросами, самостоятельное усвоение которых обеспечивает в значительной степени умственное развитие учащихся;
если возможна группировка учебного материала, в том числе и фактического, вокруг вычлененных проблем;
если возможно раскрытие путей научного поиска решения проблемы, в том числе и возникающих в истории науки, с целью приобщения учащихся к методам научного познания;
если на основе поставленного вопроса возможно создание проблемной ситуации.

«Толстые» вопросы
Высший уровень
    оценка (с чем мы согласны или не согласны)синтез (а что если…)анализ (сопоставьте, сделайте вывод)
Средний уровень
     применение (зачем? с какой целью?)
Начальный уровень
     понимание (почему? зачем?)(что? где? когда?)

Вопросы:
 Охарактеризуйте демографическую ситуацию в мире? Какие тенденции вы можете выявить?
Как вы думаете зависит ли уровень, темпы и характер урбанизации от социально-экономических условий страны?
 6 млрд. – это много для нашей планеты или нет? Какова ваша позиция? Грозит ли нашей планете перенаселение?
 Какое влияние оказывают миграции на состав и размещение населения? Имеют ли миграции значение для развития экономики страны? Как вы оцениваете это явление – как положительное или отрицательное? Почему «утечка умов» Превратилась в одну из форм эксплуатации развивающихся стран?
Как вы оцениваете развитие крупных городов – как положительное или отрицательное?
Наличие трудовых ресурсов – важный фактор развития хозяйства. Почему же в развивающихся странах стоит проблема ограничения рождаемости?
Как определяют степень использования трудовых ресурсов? сравните по этому показателю страны с разными социально-экономическими условиями.
Уровень урбанизации обычно соответствует уровню экономического развития страны. Чем же объясняется высокий уровень урбанизации в некоторых развивающихся странах?
Правильно ли сводить многообразные демографические проблемы к узкому кругу вопросов роста населения в мире и мер по его сокращению? Что является основой для действенного решения проблем народонаселения?

Литература

Лернер И.Я. Развитие мышления школьников в процессе обучения истории: Пособие для учителей – М. Просвещение, 1992.
Панчешникова Л.М. Проблемные задания по географии. – География в школе. – № 1.
Паншечникова Л.М. Контрольные задания и упражнения по географии. – М. Просвещение, 1982.
Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. –М. Просвещение, 1991.
Ким Р.А. Контрольные и проверочные работы по географии Казахастана. 8-9 кл. - Караганда, 2001 г.


title: Скачать презентацию или конспект Информационно-коммуникационные технологии и современная система образования

extracted_text:
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) и современная система образования
А.Н. Богомолов
Директор центра дистанционного обучения ЦМО
МГУ им. М.В. Ломоносова
доктор педагогических наук
План лекции

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) и новая педагогическая реальность

Общая характеристика новой образовательной парадигмы

Современные педагогические и информационно-коммуникационные технологии

ИКТ и новая модель образования

ИКТ и дистанционное обучение

 Виртуальная среда как основа дистанционного обучения
«Сокруши в себе ветхого человека»                                                    (из письма Пушкина Дельвигу)
План лекции

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) и современные тенденции развития образования.

Общая характеристика новой образовательной парадигмы.

ИКТ в дистанционном обучении РКИ.

Виртуальная языковая среда – основа дистанционного обучения.

Демонстрация  виртуальной языковой среды «Русский язык дистанционно».

Моделирование учебного процесса в  виртуальной языковой среде.
Выводы.
«Сокруши в себе ветхого человека»                                                    (из письма Пушкина Дельвигу)
ИКТ
Образование
Участники
учебного процесса
Средства обучения
Модели обучения
Информационно-образовательная
 среда жизни
(ИНФОСФЕА)

Специфика новой педагогической реальности
новая концепция образования - непрерывное обучение на протяжении всей жизни как условие успешной жизнедеятельности;

изменение образовательной парадигмы;

изменение отношения учащихся к работе с информацией;

формирование нового направления философии образования – КОННЕКТИВИЗМА (Siemens);
информационно-дидактическое пространство учебного процесса,

новый тип учащегося – ИКТ грамотный пользователь образовательных услуг («цифровое поколение» = digital natives) (Mark Prensky),

изменение требований к «профессиограмме» преподавателя РКИ («цифровые иммигранты» = digital immigrants)

Соотношение объема информации с развитием коммуникационных технологий

Диалог поколений об e-Learning
Современная парадигма образования
педагогические
технологии
информационно-
коммуникационные
технологии

Интеграция очной и дистанционной форм обучения

 Конструктивизм, проблемное обучение

Педагогические технологии
обучение в сотрудничестве
«мозговая атака»
ситуационнный анализ (case-study)
метод проектов
«портфель ученика»
«тандем-метод»
сетевые лекции
сетевые семинары
сетевые дискуссии
тьюториалы
сетевые практические занятия
сетевые практикумы
сетевые дискуссии
сетевые консультации
телетестинг
сетевые игры образовательной направленности
виртуальные экскурсии
Информационно-коммуникационные технологии
Компьютерные технологии на базе CD-ROM:
текстовые редакторы,
гипертекстовые редакторы,
редакторы мультимедийных презентаций
технология виртуальных миров (3-D)

2.  Технологии Веб 1.0 (технологии интернета первого поколения):
 электронная почта,
 форум,
 аудиовидео чат,
 средства IP-телефонии,
программы-оболочки (платформы) для создания сетевых курсов (CMS) и организации дистанционного обучения (LMS).

3. Технологии Веб 2.0 (технологии интернета второго поколения):
блоги,
ВИКИ (= технология коллективного гипертекста),
сервисы социальных закладок,
сервисы для хранения и создания Power Point презентаций,
микроблоги (сервисы для профессионального общения),
социальные медиахранилища (фотосервисы, видеосервисы, подкасты),
контактные сервисы
социально-поисковые системы.

4. Технологии Веб 3.0 (Мобильные технологии):
Smart-технологии,
распределенный компьютинг,
mashup (позволяет создавать контент),
Web-Sуndication (RSS-Really Simple Syndication),
сервисы для создания виртуальных миров (Second Life – сервис для создания трехмерного виртуального мира)
«Облачные» технологии (Cloud computing),
Telepresence-технологии, и др.
Соотношение объема информации с развитием коммуникационных технологий
Типы моделей образования

родители – дети
(образование в семейном кругу)

наставник – ученик
(образование в непосредственном социальном общении )

учитель –книга– ученик
(образование в опосредованном социальном общении )

учитель – [средства ИКТ+инф.пространство] – ученик
(образование в непосредственно-обосредованном общении)
Типы инф. революций

язык и речь

письменность

книгопечатание и   печатные СМИ
средства  информационной коммуникации (радио, телефон, ТВ)

компьютер

телекоммуникационные системы

Информационные революциии модели образования
отбор материала для обучения из разных источников на разных носителях, создание собственных информационных продуктов и размещение их в среде, помощь учащимся в интерпретации информации, организация индивидуальной, групповой и коллективной работы, управление процессом самостоятельной учебной деятельности учеников через партнерство, непрерывная консультативная деятельность, организация объективных и субъективных формы контроля
индивидуальная самостоятельная, коллективная или групповая работа под руководством и при содействии учителя, направленная на решение учебных и жизненноважных проблем, самоконтроль, активное участие в процессе обучения и учения, создание и размещение в среде реальных информационных продуктов, обмен достигнутыми результатами с другими участниками учебного процесса
Средства ИКТ + информационное пространство как носитель и источник знания/информации, обучение, контроль

УЧИТЕЛЬ

УЧЕНИК

УЧЕНИК

Что мы понимаем по дистанционным обучением?
	 Дистанционное обучение/ e-Learning - это система обучения, основанная на взаимодействии субъектов учебного процесса между собой и со средствами обучения на расстоянии при помощи специализированной информационно-коммуникационной образовательной среды.
Дистанционное обучение
компоненты
процесса обучения
подсистемы
средства обучения
цели

содержание
методы
организационные формы

учебно-методическая
материально-техническая
финансово-экономическая
маркетинговая
нормативно-правовая

учебный процесс

Mostly READ Web
Limited number of authors
Million of users
Static info and home pages
Owning content
HTML portals
Web forms
Directories (taxonomy)
Ex. Britannica Online

WEB 1.0
INFORMATION  WEB
WEB LEARNING/ READING 1.0
WEB 2.0
SOCIAL  WEB
COLLABORATIVE  RMM WEB LEARNING 2.0
WEB 3.0
SEMANTIC  WEB
PERSONALIZED  WEB LEARNING 3.0
WEB 4.0
INTELLIGENT  WEB
INTELLIGENT  LEARNING 4.0
Mostly Mobile & Personal Web
Focus on individual user
Integrated on-demand dynamic content
Semantic web and content objects
Widgets, mashups, metadata, dynamic web services, ontology
User behavior
Active user engagement
Mostly READ-WRITE COMMUNICATIVE Web
Millions of authors
Billions of users
Great interactivity (blogs, wikis, etc.)
Sharing content
XML, RSS
Web applications
Tagging (“folksonomy”)
Ex. Wikipedia
Mostly SELF-LEARNING, SELF-ORGANIZING Web
Focus on individual user + Subject Domain + Level of Knowledge
Internet as a universal World Computer
Web as a universal Knowledge Base
1994-2000
2000-2010
А. Amman & T.Kiss
Web 1.0, 2.0, 3.0, 4.0 Поколения e-learning 1.0, 2.0, 3.0, 4.0
2010-2020
2020-2030
ДО теор. дисциплинам     ≠    ДО ИЯ
Специфика ДО ИЯ
практическая направленность – обучения;
 коммуникативно-деятельностная основа обучения

Содержание обучения ИЯ
комплекс знаний, навыков, умений, необходимых для практического владения языком в различных сферах и ситуациях общения
Типы учебной интеракции
студент - студент
Студент
Препод.
Контент
преп - преп
контент - контент

препод-студент
студент-контент
препод - контент
Основа
дистанционного
обучения

Виртуальная среда обучения
Что мы понимаем под виртуальной языковой средой обучения?
	 Виртуальная языковая среда обучения   - это структурированное сетевое окружение участников лингводидактического процесса, которое включает комплекс электронных обучающих и прикладных ресурсов, а также инструментальные и коммуникационные средства.

СТРУКТУРА ВИРТУАЛЬНОЙ ЯЗЫКОВОЙ  СРЕДЫ ОБУЧЕНИЯ

   Информ.- образоват.
компонент

Коммуникационный
компонент
Учебный форум
Сервисы Веб  2.0
А-/В-кон-
ференции
Email, Чат
Веб-личный
кабинет
Студент
Студенты
Студенты
Преп.
адм.-тех.
служба
Дистанционное управление УП
(эл.деканат, эл.бухгалтерия)
Модели ДО

Информационно-образовательный контент ВЯСО
Обучающие ресурсы
на
электронных и печатных
носителях
Методические
рекомендации
для
учащихся и
преподавателей
Учебники
Учебные пособия
УМК
Прикладные ресурсы

Справочно-информационные ресурсы
интернета(словари, энциклопедии, библиотеки, медиатеки, информационные поисковые системы…)
Образовательные порталы, ресурсные центры

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА КАЧЕСТВО ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
КОНЦЕПЦИЯ ОБУЧЕНИЯ,
ЦЕЛИ
Организация и
структурирование
содержания
Методы,
организационные
 формы
Средства обучения
Организация
виртуальной среды
ИКТ
Модели ДО
Профессионализм
 преподавателя
Эффективность системы
 управления, администрирования

Как ИКТ помогают модернизировать обучение РКИ и повысить его эффективность?
создавать различные электронные обучающие материалы;

обеспечивать комплексный, интегрированный подход к обучению языку;

моделировать реальные речевые ситуации с помощью мультимедиа (графики, анимации, видео, аудио, создавать эффект контакта с языковой средой);

обеспечивать подлинную (а не искусственную) коммуникативность дидактических материалов на любом этапе обучения, даже на самом начальном;

осуществлять полноценную самостоятельную работу учащихся в индивидуальном режиме на всех обучающих этапах;

обеспечивать функционирование гибких моделей обучения, в полной мере учитывающих индивидуальность учащихся;

организовывать общение на изучаемом языке в ситуации отсутствия языковой среды;

использовать сетевое обучение как самодостаточную модель обучения, позволяя восполнять отсутствующую языковую среду;

организовать дистанционное обучение языку с использованием различных моделей;

организовывать и управлять учебной и познавательной деятельностью иностранных учащихся;

повышать профессиональную компетенцию преподавателей в дистанционной форме и др.
Спасибо за внимание!
			Андрей (Николаевич) Богомолов
			anbogomolov@gmail.com
http://dist-learn.ru


title: Скачать презентацию или конспект Социальный проект «Земляки»

extracted_text:
Социальный проект «Земляки».
Руководитель Семенова О.В.
Педагог-организатор
2007 год
Актуальность проблемы.
Чтобы ребенок большинство вопросов исследовал сам;
Связь времен и поколений неразрывна, человек живет пока его помнят;
Воспоминания этих людей должны остаться в памяти будущих поколений.
Проблема:
Сохранить собранный краеведческий материал в школьной комнате боевой и трудовой славы.
Цель проекта:
Формирование краеведческих навыков и умений по сбору исторического материала.
Задачи:
Изучить данную проблему на базе Лопаревской основной школе;
Развитие интереса и любви к родному краю и землякам;
Осознание своей жизненной позиции;
Записать наиболее яркие воспоминания;
Сохранить собранный краеведческий материал для будущих поколений.
Сущность проекта:
Привлечь детей к изучению биографических данных земляков.
Срок реализации проекта:
2007 – 2009 года
Место осуществление проекта:
Лопаревская основная школа;
Территория Лопаревского сельсовета (Лопарево, Сливное, Воскресенка).
Целевые группы проекта:
педагогический коллектив школы;
обучающиеся;
местное население:
родители.
Направления проектной деятельности:
исследовательская, краеведческая работа;
обучение учащихся различным формам краеведческой работе;
социальная практика в поисковой работе.
Рабочий план реализации проекта:
Сбор общешкольной краеведческой конференции.
Организация групп учащихся (по классам).
Диагностика имеющихся знаний и умений сбора краеведческого материала.
Обучение ребят формам краеведческой работы.
Род. собрание «Люди живущие на моей малой родине.»
Сбор краеведческого материала: о Бондаревой Ксенье Дмитриевне, Токареве Иване Васильевиче, Глухих Антониде Павловне, Туйковой Марфе Андреевне, Туйкове Николае Ивановиче.
Анализ результатов краеведческих групп.
Р.с. «Моя родословная.»
Разработка новых направлений по краеведческой работе.

Ожидаемые результаты:
повышение интереса к поисковой работе;
уважительное отношение к старшему поколению;
расширение представлениий о своем родном крае и людях, живущих рядом;
получение знаний о исследовательской работе;
реализация нашего проекта положительно повлияет на патриотическое воспитание ребят.

Итоговая рефлексия:
понимание сущности проекта;
что являлось проблемой в начале осуществления проекта;
результативность социального проекта;
дальнейшая деятельность проекта.
Мудрые мысли.
Все наше достоинство – в способности мыслить. Только мысль возносит нас, а не пространство и время, в которых мы – ничто. Постараемся же мыслить достойно – в этом основа нравственности.


title: Скачать презентацию или конспект День рождение Роберта Бернса

extracted_text:
Внеклассное мероприятие литературный вечер: «25 января День Рождения Роберта Бёрнса»Учитель: Ивановская Ирина ЭнгелевнаГОУ СОШ №770 имени маршала бронетанковых войск П.П. Полубоярова ЮАО г. Москвы

Цель: познакомить учащихся с биографией и творческим       наследием выдающегося шотландского поэта       Роберта Бёрнса;       развивать навыки монологической речи;       воспитывать культуру речи;       воспитывать чувство любви и уважения к мировой        художественной культуре;       расширять кругозор и формировать мировоззрение.

Robert Burns by Alexander Nasmyth, c1787Scottish National Portrait Gallery
Robert Burns by Archibald SkirvingMary Evans Picture Library
Burns Cottage at Alloway Mary evans picture Library
Lovers in a Barn by George MorlandNational Trust for Scotland, Brodick Castle
Manuscript of The Kirk of Scotland’s AlarmBritish Library
Title page of Poems Chiefly in the Scottish DialectBurns Monument; Burns Cottage, Alloway
Robert Burns in Edinburgh by William JohnstoneThe Writers’ Museum,Edinburgh City Museums
The Duke of Atholl and his familyby David AllanPrivate Collection / Bridgeman Art Gallery
Jean Burns by Samuel MackenzieScottish National Portrait Gallery
Tam O’Shanter by James DrummondThe Writers’ Museum,Edinburgh City Museums
Robert BurnsBorn25 January 1759(1759-01-25)Alloway, Ayrshire, ScotlandDied21 July 1796(1796-07-21) (aged 37)Dumfries, ScotlandOccupationPoet, lyricist, farmer, excisemanNationalityScottishLiterary movementRomanticismNotable work(s)Auld Lang Syne, To a Mouse, A Man's A Man for A' That, Ae Fond Kiss, Scots Wha Hae, Tam O'Shanter, Halloween, The Battle of Sherramuir
Robert Burns (25 January 1759 – 21 July 1796) (also known as Rabbie Burns, Scotland's favourite son, the Ploughman Poet, Robden of Solway Firth, the Bard of Ayrshire and in Scotland as simply The Bard) was a Scottish poet and a lyricist. He is widely regarded as the national poet of Scotland, and is celebrated worldwide. He is the best known of the poets who have written in the Scots language, although much of his writing is also in English and a "light" Scots dialect, accessible to an audience beyond Scotland. He also wrote in standard English, and in these pieces, his political or civil commentary is often at its most blunt.He is regarded as a pioneer of the Romantic movement, and after his death he became a great source of inspiration to the founders of both liberalism and socialism. A cultural icon in Scotland and among the Scottish Diaspora around the world, celebration of his life and work became almost a national charismatic cult during the 19th and 20th centuries, and his influence has long been strong on Scottish literature. In 2009 he was voted by the Scottish public as being the Greatest Scot, through a vote run by Scottish television channel STV.
As well as making original compositions, Burns also collected folk songs from across Scotland, often revising or adapting them. His poem (and song) Auld Lang Syne is often sung at Hogmanay (the last day of the year), and Scots Wha Hae served for a long time as an unofficial national anthem of the country. Other poems and songs of Burns that remain well-known across the world today include A Red, Red Rose; A Man's A Man for A' That; To a Louse; To a Mouse; The Battle of Sherramuir; Tam o' Shanter, and Ae Fond Kiss.
Burns was born two miles (3 km) south of Ayr in Alloway, South Ayrshire, Scotland, the eldest of the seven children of William Burness (1721–1784) (Robert Burns spelled his surname Burness until 1786), a self-educated tenant farmer from Dunnottar , The Mearns, and Agnes Broun (1732–1820), the daughter of a tenant farmer from Kirkoswald South Ayrshire.
He was born in a house built by his father (now the Burns Cottage Museum), where he lived until Easter 1766, when he was seven years old. William Burness sold the house and took the tenancy of the 70-acre (280,000 m2) Mount Oliphant farm, southeast of Alloway. Here Burns grew up in poverty and hardship, and the severe manual labour of the farm left its traces in a premature stoop and a weakened constitution.
He had little regular schooling and got much of his education from his father, who taught his children reading, writing, arithmetic, geography, and history and also wrote for them A Manual Of Christian Belief. He was also taught by John Murdoch (1747–1824), who opened an 'adventure school' in Alloway in 1763 and taught Latin, French, and mathematics to both Robert and his brother Gilbert (1760–1827) from 1765 to 1768 until Murdoch left the parish. After a few years of home education, Burns was sent to Dalrymple Parish School during the summer of 1772 before returning at harvest time to full-time farm labouring until 1773, when he was sent to lodge with Murdoch for three weeks to study grammar, French, and Latin.
His casual love affairs did not endear him to the elders of the local kirk and created for him a reputation for dissoluteness amongst his neighbours. His first child, Elizabeth Paton Burns (1785–1817), was born to his mother's servant, Elizabeth Paton (1760-circa 1799), while he was embarking on a relationship with Jean Armour who bore him twins in 1786. Although Armour's father initially forbade their marriage, they were eventually married in 1788. Armour bore him nine children in total, but only three survived infancy.
O Wert Thou In The Cauld BlastO wert thou in the cauld blast, On yonder lea, on yonder lea, My plaidie to the angry airt, I'd shelter thee, I'd shelter thee; Or did Misfortune's bitter storms Around thee blaw, around thee blaw, Thy bield should be my bosom, To share it a', to share it a'. Or were I in the wildest waste, Sae black and bare, sae black and bare, The desert were a Paradise, If thou wert there, if thou wert there; Or  were I Monarch o’ the globe, Wi' thee to reign, wi’ thee to reign, The brightest jewel in my Crown Wad be my Queen, wad be my Queen.
Auld Lang Syne1788Should auld acquaintance be forgot, And never brought to mind? Should auld acquaintance be forgot, And auld lang syne! Chorus.-For auld lang syne, my dear, For auld lang syne. We'll tak a cup o' kindness yet, For auld lang syne…
Ae Fond Kiss, And Then We Sever1791Ae fond kiss, and then we sever; Ae fareweel, alas, for ever! Deep in heart-wrung tears I'll pledge thee, Warring sighs and groans I'll wage thee. Who shall say that Fortune grieves him, While the star of hope she leaves him? Me, nae cheerful twinkle lights me; Dark despair around benights me. I'll ne'er blame my partial fancy, Naething could resist my Nancy: But to see her was to love her; Love but her, and love for ever. Had we never lov'd sae kindly, Had we never lov'd sae blindly, Never met-or never parted, We had ne'er been broken-hearted…


title: Скачать презентацию или конспект ИКТ в преподавании биологии

extracted_text:
АВТОР: ВОЛОДИНА ОЛЬГА ЮЛЬЕВНА,
УЧИТЕЛЬ БИОЛОГИИ
 МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ №9
 Г. ПЕРЕСЛАВЛЯ-ЗАЛЕССКОГО

2010 г.
 ИКТ в преподавании биологии
Актуальность использования ИКТ
Информатизация охватила все сферы человеческой деятельности,
 в том числе и образование
Актуальность использования ИКТ в биологии
Стандарт среднего (полного) общего образования
Информатизация общества и образования
Повышение эффективности процесса обучения
Обеспечение наглядности и интерактивности
Развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся
Развитие познавательной активности школьников
Повышение качества обучения предмету
Преимущества использования ИКТ
Построение открытой системы образования
Индивидуализация учебного процесса
Использование средств компьютерной графики и моделирования
Рациональная организация познавательной деятельности школьников
Формирование системного мышления учащихся
Наглядное представление материала
Представление в удобном масштабе биологических процессов
Эффективная проверка знаний
Многообразие организационных форм
Характеристики компьютерных средств
Компьютерные программы содержат
большое количество учебных текстов
иллюстрированный материал
анимацию рисунков, схем, графиков
видеоматериалы
Компьютерные программы позволяют
учителю сосредоточится на изложении материала
повторно рассмотреть фрагмент
осуществить обратную связь
организовать индивидуальный темп учащихся
организовать игровые формы работы
ИКТ, используемые на уроках и во внеурочной деятельности
Информационные презентации (Microsoft Power Point)
 Информационные публикации (Microsoft Publisher)
 Электронные таблицы (Microsoft Word, Microsoft Excel)
Электронные учебные пособия
Веб-сайты (Microsoft Publisher)

Использование презентаций
Учительские  презентации
 для сопровождения урока при объяснении нового материала
 для закрепления полученных  на уроке знаний
 для наглядной демонстрации процесса
 для корректировки и тестирования знаний
Ученические презентации
для оформления результатов работы
для выступления на конференциях
в качестве подготовки домашнего задания

Электронный журнал

Тематический сайт «Пищеварительная система»
Использование электронных учебных пособий
Помогают решить дидактические задачи
усвоить базовые знания
систематизировать знания
натренировать отвечать на вопросы
сформировать навыки самостоятельной работы
сформировать навыки самоконтроля
сформировать мотивацию к учению
оказать учебно-методическую помощь
обеспечить удобную образовательную среду и возможность выбора источника информации
Электронные учебные пособия
Строение и жизнедеятельность организма человека. ООО «Дрофа», 2008.
1С: Репетитор. Естественные науки. Продукт года «Мир ПК», № 5, 2000.
1С: Школа. Биология. 7 класс. Животные. «1С». Изд. «Просвещение», 2006.
1С: Электронные издания для подготовки к ЕГЭ. Изд.  «Просвещение», 2005.
Биология 6 класс. Живой организм. Дрофа. Физикон, 2006.
Электронные учебные пособия
Интерактивная энциклопедия. Мое тело. Анатомия и физиология человека. ДК новый диск, 2002.
Лабораторный практикум. Биология. 6 — 11 класс. Республиканский мультимедиа центр, 2004.
Природоведение. 5 класс. Изд. «Дрофа». Физикон, 2004.
Уроки биологии. 6 класс. Изд. «Глобус», 2008.

Использование ИКТ во внеклассной деятельности
Изучение качества воздуха
Определение качества продуктов питания
Влияние компьютера
Готовим презентацию
Влияние мобильных телефонов
Изучение качества воды
Формирование творческих групп
Результаты и выводы
Использование ИКТ   повышает
Интерес к предмету
Эмоциональное состояние
Познавательную активность
Успеваемость по отдельным темам
Качество знаний по биологии
Результативность в конкурсах (олимпиадах, конференциях, викторинах, биологических боях)

 Информационные ресурсы
Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб. пособие. — 4—е изд., испр. — М.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2004.
Ахлебинин А.К., Герке Е.С. Компакт-диск «Природа России (центр)» // Биология в школе. — 2007 ─ № 8. — С. 56—58.
Биология. 10—11 классы: рефераты — сост. М.В. Высоцкая.— Волгоград: Учитель, 2007.
Биология. 9 класс. Нестандартные уроки. Составитель Л.Б. Поддубная — Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.
Богданов Н.А. Програмное обеспечение по биологии // Биология в школе. — 2007. — № 1. — С. 60—65.
Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в вузы с решениями.- М.: «Оникс», 2008.
Бондарчук М.М., Ковылина Н.В. Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах. 5—11 классы. — Волгоград: Учитель, 2007.
Дендебер С.В., Ключникова О.В. Современные технологии в процессе преподавания химии: развивающее обучение, проблемное обучение, проектное обучение, кооперация в обучении, компьютерные технологии. — М.: 5 за знания, 2007. — (Методическая библиотека).
Дмитриева Е.А. Основы теории и методики обучения биологии. Пособие для учителей биологии. – Ярославль: МОУ ДПО, 2009.
Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология. Человек. 8 класс. – М.: «Вентана-Граф», 2008.
Жильцова О.А., Самоненко Ю.А. Обучающие технологии в естественно-научном образовании школьников. — М.: Полиграф сервис, 2002.
Ивченко Т.В. Электронный учебник. Биология: 6 класс. Живой организм // Биология в школе. — 2007 ─ № 7. — С. 45—47.
Калинова Г.С., Кучменко В.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Биология. Подготовка к экзамену. Рекомендации и задания.- М.: АСТ «Астрель», 2002.
Калинова Г.С., Суматохин С.В. Актуальные вопросы биологического образования в 2006—2007 учебном году // Биология в школе. — 2006. — № 5. — С. 22—27.
Калинова Г.С., Суматохин С.В. Компьютерные обучающие системы в биологии // Биология в школе. — 2007. — № 5. — С. 22—26.
Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ. – М.: «Интеллект – Центр», 2005.
Лернер Г.И. Биология. Тренировочные задания.- М.: «Просвещение, Эксмо», 2006.
Майоров А.Н. Мониторинг в образовании.- Ульяновск: «Интеллект – Центр», 2005.
Каменский А.А., Соколова Н.А., Чепурнова Н.Е. Биология. Тесты для старшеклассников и абитуриентов. – М.: «УНЦ ДО», 2005.
Мониторинг качества образования на школьном уровне. Сборник статей./ Под редакцией канд. пед.наук Степановой Т.А. – Ярославль: Департамент образования Администрации Ярославской области, 2002.
Мухина И.Д. Урок «Строение эукариотической клетки» // Биология в школе. — 2008. — № 6. — С. 26—29.
Мухамеджанов И.Р. Тесты, зачеты, блицопросы по общей биологии. - М.: «ВАКО», 2007.
Информационные ресурсы
Олимпиады по биологии. 9 класс. Составитель А.В. Науменко — Волгоград: Учитель — АСТ, 2005.
Олимпиады по биологии. 7 – 8 классы./ Составитель Малашенков А.С. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2006.
Пакулова В.М. Особенности современного урока биологии // Биология в школе. — 2005. — № 8. — С. 23—25.
Парамзина В.В. Повышение квалификации учителей биологии // Биология в школе. — 2006. — № 7. С. 21—24.
Писарева Н.К. Урок биологии в 11 классе. Антропогенез // Современный урок. — 2007. — № 11—12. — С. 81—83.
Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. Основы общей биологии. 9 класс. – М.: «Вентана-Граф», 2009.
Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6 – 11 классы. – М.: «Дрофа», 2005. – 138 с.
Пугал Н.А., Евстигнеев В.Е., Аверчикова О.Е. Использование цифрового микроскопа на уроке // Биология в школе. — 2005. — № 4. — С. 40—44.
Резанова Е.А., Антонова И.П., Резанов А.А. Биология человека. В таблицах и схемах. – М.: «Издат-школа», 2000.
Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий).
Суматохин С.В., Калинова Г.С. Актуальные проблемы преподавания биологии в 2005/2006 учебном году // Биология в школе. — 2005. — № 5. — С. 20—25.
Уроки биологии. 6 класс. С применением информационных технологий. Составитель С.Н. Лебедев. — М.: Глобус, 2008. — (Современная школа).
Шапаленок Е.С., Камлюк Л.В., Лисов Н.Д. Тесты по биологии.- М.: «Арис-пресс», 2002.
Электронные издания
1С: Репетитор. Естественные науки. Продукт года «Мир ПК»,№ 5, 2000.
1С: Школа. Биология. 7 класс. Животные. «1С». Изд. «Просвещение», 2006.
1С: Электронные издания для подготовки к ЕГЭ. Изд.  «Просвещение», 2005.
Атлас тела человека. Изд. «МедиаХауз», 2007.
Биология. Строение и жизнедеятельность  организма человека. Интегрированное наглядное пособие. Изд. «Дрофа», 2005.
Биология 6 класс. Живой организм. Дрофа. Физикон, 2006.
Биология. Анатомия. Физиология человека. 9 класс. Изд. «Просвещение медиа», 2003.
Биология. Многообразие живых организмов. 5-9 классы. Изд. «Дрофа», 2008.
Биология. Природоведение. 5-9 классы. Изд. «Дрофа», 2008.
Биологические исследования. Методические рекомендации по использованию биологической микролаборатории. ОАО «Центр МПТП», 2008.
Интерактивная энциклопедия. Мое тело. Анатомия и физиология человека. ДК новый диск, 2002.
Лабораторный практикум. Биология. 6 — 11 класс. Республиканский мультимедиа центр, 2004.
Общая биология. Клетка. Интерактивное наглядное пособие. Изд. «Дрофа», 2005.
Природоведение. 5 класс. Изд. «Дрофа». Физикон, 2004.
Уроки биологии. 6 класс. Изд. «Глобус», 2008.

Динамика качества знаний по биологии

Внеклассная работа по биологии
Элективные курсы для учащихся 9 классов:
«Здоровье и здоровый образ жизни»
«Здоровое питание»
Факультативные занятия для учащихся 11 классов:
« Для поступающих в ВУЗы»
Кружковая работа для учащихся 6 – 7 классов:
«Юные исследователи»
Участие в акциях Национального парка «Плещеева озера»

Сравнение усвоения учащимися материала, изученного традиционными методами (9-А) и использованием ИКТ (9-Б) 2009 – 2010 учебный год

Тестовое задание к  уроку «Строение и значение зубов»

Выберите один правильный ответ:
1. Самой твердой частью зуба является:
      а) цемент;
      б) эмаль;
      в) дентин;
      г) пульпа.
  2. Количество этих зубов на челюстях равно четырем. Что это за зубы?
       а) резцы;
       б) клыки;
       в) малые коренные;
       г) большие коренные.
   3. Зубы, которые откусывают пищу:
       а) резцы;
       б) клыки;
       в) малые коренные;
       г) большие коренные.