title: Скачать презентацию или конспект Анализ воспитательной работы

extracted_text:
ФОТОЗВІТ  ДО АНАЛІЗУ ВИХОВНОЇ РОБОТИ ЗОШ №2за 2014-2015 н.р.

.
   Протягом 2014-2015 н.р. згідно з вимогами Законів України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», Концепції національного виховання, річного плану роботи школи   та іншими нормативними документами проводилась виховна робота в нашій школі.   За основу виховної роботи взято програму «Основні орієнтири виховання учнів 1-11 класів ЗНЗ України», тому виховна діяльність побудована за такими розділами:                          - Ціннісне ставлення до суспільства і держави;                          - Ціннісне ставлення до мистецтва;                          - Ціннісне ставлення до сім’ї, родини і людей;                             - Ціннісне ставлення до природи;                                         - Ціннісне ставлення до праці;                                          - Ціннісне ставлення до себе;                                               - Робота з обдарованими дітьми;                                               - Робота з учнями девіантної поведінки;                                             - Робота учнівського самоврядування
     В Україні загальна мета виховання - всебічний розвиток людської особистості і конкретизується через систему виховних завдань, які об'єднані в напрямки: патріотичне, громадянське, морально-правове, превентивне, екологічне, трудове, фізичне, художньо-естетичне.

             Протягом 2014/2015 навчального року педколектив                 працював над проблемним питанням «Упровадження в навчально – виховний процес компетентнісно – зорієнтованого   підходу як нового концептуального орієнтиру сучасної освіти України »

Як завжди, навчальний рік розпочався святом Першого дзвоника та першим уроком «Україна – єдина країна».

Згідно з планом були проведені класними керівниками відкриті виховні заходи: «Свято осені» (3клас), «Мій світ» до Дня толерантності(5 клас) , Молодь проти СНІДу» (9 клас), «Здоровенькі були» (8 клас), день Святого Миколая (7клас). Яскравими святами у школі завжди є День учителя та новорічні свята
ДЕНЬ УЧИТЕЛЯ

СВЯТО ОСЕНІ В 3 КЛАСІ(класний керівник Сударікова С.К.)

«Мій світ» до Дня толерантності  (5 клас)кл керівник Крилова О.В.

 “Молодь проти СНІДу» (9 клас)класний керівник Бобир С.Я.

 «Здоровенькі були» (8 клас)     кл керівник Чекмарьова Л.В.

       День Святого Миколая (7клас)

Кл.керівник Левченко Н.А.
НОВОРІЧНІ СВЯТА

ЗУСТРІЧ З КАЗКОЮкласний керівник Сосіна О.М

СВЯТО  “КОСА – УКРАЇНОЧКИ  КРАСА”

 В рамках формування в учнів ціннісного ставлення до суспільства та держави, з метою виховання в учнів почуття патріотизму та любові до Батьківщини в школі щорічно проводиться комплекс заходів.

Були проведені уроки Мужності , зустрічі з ветеранами Другої Світової війни, виховні години, тематичні лінійки до Дня Пам*яті та примирення ,Дня Перемоги над  нацизмом

“Останній  дзвоник” Хай завжди                                  буде сонце!

Протягом року учні школи брали участь в акціях «Молодь проти СНІДу», «Збережемо ялинку», “Першоцвіт своїми руками”,  Місячнику безпеки дорожнього руху «Увага! Діти на дорозі», Тижнях протипожежної безпеки,  «За здоровий спосіб життя», тематичні тижнях, конкурсах плакатів, малюнків, поробок , листівок

Переможцями конкурсу «Природа і творчість» визнані:
ІІ м -  Плужнікова Кристина «Ваза» кер. Буніна О.М.
           Кочетова Валерія «Топіарі» кер Буніна О.М.
ІІІм - Королех Мирослава, Бондаренко Дарина «Природна краса» кер.      Чекмарьова Л.В.
            Фардзінова Ольга «Я на морі відпочивала» кер Чекмарьова Л.В.

Переможцями акції «Збережемо ялинку» визнано:
 в номінації «Листівка»
І м –  Ільченко Карина
ІІІ м – Перерва Єлізавета
в номінації «Символ року»
І м  -  Переломова Аліна
в номінації «Новорічне панно»
ІІ м - Зубакова Діана
в  номінації «Моя ялинка»
І м  -    Гармаш Деніс
ІІм –   Ніконова Аліса
ІІІ м – Зубакова Діана
            Гармаш Софія

Міський етап “Збережемо першоцвіти”:Грекова К. - ІІ місцеМіський конкурс –виставка ДУМ “Таємниці народних ремесел”: Переломова А –  І м, Новікова А. – І м.Веремеєнко С  - ІІІм., Фардзінова О. – Ім, Бондаренко Д – ІІ мПереможці міського етапу  конкурсу юних поетів “День, коли розквітає весна”: Перерва Є., Манрик Сергій, Леонова А. Міський етап конкурсу ДУМ “ Воскресни, писанко”: Фардзінова О. – І м.. Фардзиночва Л,. ІІІ мМіський тематичний конкурс “Листівки в мистецтві оригамі”:Ільченко К- І м., Толмосова В. – ІІ мІІІ (обласний етап) Всеукраїнської виставки – конкурсу ДУМ та ОТМ “Знай і люби свій край” : Грекова К.- ІІ м
Міський конкурс –огляд дитячої художньої творчості дітей сиріт та дітей,позбавлених батьківського піклування ”Дерзайте. Ви талановиті” та фестиваль для дітей інвалідів “Повір у себе”                                                                     Номінація  “Оригінальний жанр”  Шевченко Діана    ІІ місце                                                                                Номінація “Хореографія”                                                         Абдуліна Аліна  ІІІ місце

Номінація  “Гра на музичних інструментах”Волков Олександр   І місцеЩербак Богдан    І місце
Творча група учнів під керівництвом учителя англійської мови Циненко В.К. прийняла участь у Всеукраїнському конкурсі  відео “ Бути європейцем”

 У ЗОШ №2 працює  організації самоврядування: рада старшокласників, «Республіка БЕРЕГИНЯ». Вони виховують у дітей почуття відповідальності, самостійності, розвивають лідерський потенціал і творчі здібності дитини.
  Рада старшокласників збирається на засідання 2 рази на семестр, де складають план роботи учнівського об’єднання та затверджують його, вирішують питання підготовки до основних виховних заходів та творчих справ.
На фото  ПО  Педченко Г.С. проводить   тематичну лінійку
Адміністрацією школи здійснювались
організаційні заходи з профілактики
злочинності, правопорушень та
Бездоглядності серед учнів, а саме:
розгляд даного питання на нарадах при директорові, засіданні методичного об’єднання класних керівників;
- виявлення та облік сімей, які опинилися в складному становищі;
          - профілактично - роз'яснювальна робота з дітьми   (бесіди, виховні години, тренінги);
-                        з метою виявлення дітей, які займаються бродяжництвом, жебрацтвом, проведення рейдів

У загальноосвітньому навчальному закладі  працювала Рада профілактики правопорушень, було розроблено та реалізовано план роботи Ради на 2014/2015 н.р., проведено 4 засідання, одне – спільно з працівниками ЦСПРД та кримінальною міліцією

Станом на 30.05.2015 року на внутрішньошкільному обліку у «групі ризику» перебуває


title: Скачать презентацию или конспект Образование детей с ЗПР с учетом ФГТ

extracted_text:
«Планирование образовательного процесса в группах компенсирующей направленности для детей с ЗПР с учетом ФГТ»
Ольга Геннадьевна Попова
учитель-дефектолог высшей категории МБДОУ ДС № 480
pptcloud.ru

Планирование – это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов. От того, насколько продумано, грамотно осуществлено планирование, зависит эффективность образовательной работы в целом.
Планирование образовательного процесса

Одним из положений Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ) является следующее: «Программа должна основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса».

Основой данного принципа является тематическое планирование – особая форма организации образовательного процесса в детском саду, объединяющая все виды детской деятельности в течение определенного промежутка времени (день, неделя)
Комплексно-тематическое планирование

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональный  и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Комплексно-тематическое планирование
Введение одинаковых тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический подход помогает оптимальной организации образовательного процесса для детей с особыми образовательными потребностями.

Комплексно-тематическое планирование
Темообразующим фактором могут быть реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей: яркие природные явления, общественные события, праздники.
Одной теме может быть уделено не менее одной недели.
Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках развития.
Исходя из поставленных задач, в основе тематического планирования лежит экспериментальная, практическая и игровая деятельность детей.
В соответствии с ФГТ программные образовательные задачи решаются в совместной деятельности взрослого и детей и в самостоятельной деятельности детей.
Цель введения основной  темы периода  - интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Комплексно-тематическое планирование
Комплексно-тематическое планирование
Комплексно-тематическое планирование
Комплексно-тематическое планирование
Комплексно-тематическое планирование

Реализацию комплексно-тематической модели обеспечивает насыщенная предметно- развивающая среда.
Содержательно все центры должны быть связаны единой темой, что дает ребенку возможность более полно и разносторонне «прожить» материал.
Организационная предметно-развивающая среда строится с ориентацией на зону ближайшего развития каждого ребенка и представляет детям уровень сложности игр, заданий.
 Все материалы открыты и доступны детям.
Согласно интересам детей центры могут быть как постоянные, так и временные, например центр кулинарии.

Комплексно-тематическое планирование

  Такое построение образовательной работы позволяет учесть следующие
 принципы дошкольной дидактики:

Принцип последовательности.
Принцип систематичности: совместная деятельность осуществляется согласно планированию, с обязательным закреплением в самостоятельной деятельности.
Принцип повторности: тема недели проходит через все виды деятельности, что позволяет детям хорошо усваивать материал, накапливать полезную информацию, пополнять багаж знаний, а главное – обобщить свой опыт.
Принцип интеграции, взаимосвязи всех направлений работы с детьми дошкольного возраста.
Комплексно-тематическое планирование
Календарный план является основным документом в работе с детьми, предусматривающим планирование всех видов деятельности детей и соответствующих им форм работы на каждый день. Без этого документа педагог не имеет права приступать к работе.
Основным является перспективно-календарное планирование: часть работы планируется на перспективу (месяц, квартал, год), а конкретное содержание – на каждый день.
Планирование
Титульный лист
Список детей
Список детей по подгруппам
Режим дня
График образовательного процесса
Регламент НОД
Календарно-тематическое планирование ОП
График  ИКР
Циклограмма работы педагога
Перспективный план работы с родителями
Календарный план
Структура плана
Календарный план
Календарный план
Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса фактически не возможна вне взаимосвязи с принципом интеграции.

Интеграция содержания дошкольного образования – состояние связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Полноценная реализация темы невозможна без интеграции различных видов детской деятельности.
Интеграция ОО
Конспект
 непосредственно образовательной деятельности по образовательной области «Познание» (ФЭМП)
«Состав  числа 5»
Лексическая тема «Посуда»
старшая группа
Формирование  знаний  об образовании числа  «5», путем сравнения групп предметов из двух меньших.
Развитие умения различать цифры и соотносить их с количеством, моделировать число из палочек Кюизенера.
Упражнение  в согласовании прилагательных с существительными.
Формирование  и уточнение  представлений детей о чайной посуде, ее назначении.
Совершенствование  у детей навыка ориентировки в пространстве и на листе бумаги (верхнее правое, верхнее левое,  нижнее левое,  нижнее правое; справа, слева, в центре, на).
Развитие целостного восприятия, умения составлять из частей целое.
Развитие мелкой моторики.
Воспитание  умения сотрудничать, анализировать собственную деятельность.

Программное содержание
Плавное введение в НОД и выход из НОД (переход к самостоятельной деятельности – «от игры к игре»).
Мотивация к деятельности через создание проблемной ситуации.
Роль детей, как главных «учителей» для игрового персонажа, для осознания ими своей важности, значимости и успешности.
Организация НОД в наиболее доступной для дошкольников игровой форме (игра, экспериментирование, практическая деятельность).
Подведение  итогов на каждом этапе НОД для осознания ребенком позиции «субъекта деятельности» (цель, способы реализации, результат).
Интегрирование образовательного содержания (связи между разными ОО).
Использование субъект-субъектных отношений при организации детской деятельности (выбор способов решения игровой ситуации).
Личностно-ориентированное общение с детьми (позиция педагога  - на уровне детей, «глаза в глаза»).

Основные положения организации НОД

Спасибо
за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Логическое мышление

extracted_text:
Логическое мышление
22. Взгляд на мир
Я
Мыслитель
Человек
Живое существо
Часть вселенной

Должны
мне

Мои родители
Мои друзья
Мой партнер
Мой начальник
Мой президент
Мои сотрудники

Мои дети

Нелогичный
Логичный
23. Взгляд на себя
Где-то
тут

24. Мысли о себе
Я
Мыслитель
Человек
Живое существо
Часть вселенной

Почему я
появился на свет?
Как я
ощущаю мир?
В чем мои таланты?
О чем я думаю?
Зачем?
Кто я?

Самоубийство
Бесчувствие
Бессилие
Наркомания
Маска

25. Самоприказы капитуляции
Я не знаю!

Я не умею!
Делают вас
Несчастным
неудачником
Я этого
не переживу!

За что
это мне?
26. Исполнение желаний
Желание
Двоичный
выбор
Энергия
и уверенность
в себе
Верная
мысль
Дедукция
Исполнение желания
Поток
жизни
27. Тупик желания
Обязан?
Срочно!
Должен!
Еще я и свои желания должен исполнять?
Нет у меня никаких желаний.
Отставьте меня в покое!
28. Анализ ABC
A

Событие
Якобы вызывает
Эмоция

Ваша модель
Реальная
причина
C
B
29. Пример анализа ABC
На вас
наорал
начальник

Событие
Вы думаете, что это причина
Эмоция

Ваша модель
Реальная
причина
Причина отрицательных эмоций – ложная модель мира
Обида и
возмущение
Вы считаете,
что на вас
орать нельзя


title: Скачать презентацию или конспект Использование проектного метода обучения

extracted_text:
Тема: « Использование проектного метода обучения на уроках биологии в целях профессионального развития педагога в условиях реализации ФГОС»

«Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него» С.И.Гессен

«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции».
Анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
Отличаться мобильностью;
Быть способны к сотрудничеству;
Обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально – экономическое процветание.

Современному обществу нужны образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут:
Свобода выбора ( в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
Открытости ( не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
Деятельности ( освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
Идеальности ( высокого КПД) ( максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся)

Принципы педагогической техники на уроках:
«Дети учатся лучше и в тысячу раз успешнее, если им дают возможность самостоятельно исследовать основы изучаемого материала»                                                                Питер Клейн

Технология проблемного обучения и воспитания
Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Проект многогранен, проект эффективен, проект неисчерпаем.
Проектная технология.
Цель: как влияет использование  проектного метода обучения  на уроках биологии  в профессиональном развитии в условиях реализации ФГОС?

Изучить имеющиеся литературные источники по данному вопросу.
 Выбрать из различных источников необходимые сведения.
 Обработать и проанализировать полученные результаты.
Представить результаты исследований в виде (таблиц, схем, презентаций, брошюры).
Сделать выводы.

Задачи:


title: Скачать презентацию или конспект Лекотека для семинара

extracted_text:
«ВМЕСТЕ   ИГРАЕМ,        ВМЕСТЕ  РАЗВИВАЕМ»
Найди что спрятано
Цель: Умение запоминать, отгадывать,
ориентироваться в пространстве и действовать по сигналу
Описание  игры.

Дети сидят на скамейке, вдоль стены. Взрослый показывает детям слайд, на котором изображены 3 игрушки (мяч, матрёшка, пирамидка) и предлагает запомнить. Затем взрослый показывает детям другой слайд, на котором изображены 2 игрушки (матрёшка, пирамидка).
Дети отгадывают, какой игрушки не стало и идут  ее  искать
(она заранее спрятана). Игра повторяется, но уже идут искать другую игрушку, которой не достаёт на следующем слайде.
Цветные автомобили

Цель: Умение различать цвета, ориентироваться в пространстве и действовать по зрительному сигналу
 Описание  игры:

Дети сидят на скамейке, вдоль стены. У каждого ребенка в руках  руль определённого цвета (красный, желтый, зеленый).
Если на экране загорается флажок (красного цвета) -это сигнал для машин, то дети, имеющие  руль этого цвета бегут по площадке в любом направлении, на ходу они гудят, подражая автомобилю. Когда флажок исчезает, дети останавливаются, и по сигналу «Автомобили возвращаются!» - направляются шагом в свой гараж (на скамейку) и т.д. Если на экране загораются одновременно 2 или 3 флажка, то дети, имеющие  рули данных цветов бегут по площадке в разных направлениях.

Маленькое-большое

Цель: определение размера предмета
Описание  игры.

 Взрослый показывает детям слайд, на котором изображены два яблока и просит определить их размер. Говорит и показывает «большое яблоко, маленькое яблоко»». Затем  просит детей самостоятельно определить размер яблока. На следующем слайде показывает только большое, а затем только маленькое яблоко.
Один-много

Цель: определение количества предметов
Описание  игры.

 Взрослый показывает детям слайд, на котором изображены предметы и уточняет их количество. Говорит и показывает «один, много». Затем обращает внимание на отдельно стоящий предмет и поясняет «один» и сравнивает с группой предметов «много» Спрашивает, где одна матрешка, а где много, где один листочек, где много, где одна погремушка, где много.
Разложи по коробочкам

Цель: формирование умения определять цвет предмета и группировать предметы по определенному признаку (цвету)
Описание  игры.

Взрослый показывает детям слайд, на котором изображены 4 коробочки (красная, синяя, зеленая и желтая) и предметы, которые лежат в них соответствующего цвета. Затем взрослый показывает детям другой слайд, на котором изображены 4 коробочки и соответствующие им по цвету игрушки и просит разместить их по коробочкам.
Разрезные картинки

Цель: восприятие  целостного образа предмета

Описание  игры:

Взрослый показывает детям картинку, разделенную на части, дети собирают целостное изображение картинки из отдельных его частей. В случае затруднений, взрослый помогает детям.
Найди что спрятано
Цель: формировать сенсорные представления, закреплять умение правильно подбирать цвет предмета, опираясь на его основные свойства
Описание  игры:
Взрослый предлагает рассмотреть контурные изображения овощей и фруктов и просит назвать, что изображено. Затем предлагает их «раскрасить», используя прямоугольники из картона разных цветов. Предлагает назвать овощ или фрукт и сказать какого он цвета.
Спрячь зайку
Цель: сенсорное развитие, подбор и определение цвета предмета
Описание  игры
Взрослый предлагает рассмотреть игровые карточки и уточняет, кто нарисован на большой карточке домика. Затем предлагает детям спрятать зайчат, подбирая к разноцветным домикам окошки такого же цвета, как домик, закрывая его, чтобы зайку не было видно.
Кто где живет?

Цель: сенсорное развитие, определение формы предмета и выделение его словом

Описание  игры:

Взрослый предлагает рассмотреть домики птичек, обращает внимание на форму фигур. Затем предлагает уложить птичек спать, т.е., разложить все геометрические фигуры так, чтобы они совпали с нарисованными.
Курочки

Цель: развитие имитационных движений
Описание  игры:
Взрослый показывает выразительные движения, а дети выполняют движения по показу.
Взрослый сидит с ребятами-"курочками» и поет:
- Выходите, курочки,
Собирайте крошки,
Жучков, паучков
На моей дорожке,
("Куры" выбегают, машут "крыльями".) Взрослый говорит:
- Куры крыльями махали
"Ко-ко-ко-ко-ко-ко!"
Куры носиком стучали
" Ко-ко-ко-ко-ко-ко!"

Кто умеет чисто мыться?

Цель: ознакомление ребенка с частями тела
Описание  игры: Игра сопровождается движениями, описанными в тексте
Кто умеет чисто мыться?
Кто водицы не боится?
Это мы! Это мы!
Кто не хочет быть грязнушкой,
Хорошенько моет ушки?
Это мы! Это мы!
А чтоб чисты были ножки,
Мы помыли их немножко,
А потом помоем ловко
Мы над тазиком головку.
Вот так! И вот так!

Воронята

Цель: развитие умения выполнять движения по показу взрослого и сопровождать свои действия словом
Описание  игры:
Дети-"воронята" сидят на стульях и спят. (закрывают глаза)
Воронята крепко спят,
Все по гнездышкам сидят.
А проснутся на заре,
Будут каркать во дворе.
("Воронята" просыпаются, машут крыльями, кричат "кар-кар-кар", затем "летают" (бегают) , размахивая разведенными в стороны руками-крыльями.
Полетели, полетели,
Воронята полетели, "Кар!"


title: Скачать презентацию или конспект Ученик как субъект образовательного процесса

extracted_text:
Ученик как субъект образовательного процесса

Завуч и учитель как субъекты управления качеством образовательного процесса
pptcloud.ru

Ребенок как субъект образовательного процесса
Инновационные модели обучения
Развивающее обучение
Педагогика сотрудничества
Взаимодействие с социумом
Предупреждение неуспеваемости
Формирование здоровья в ОУ и в семье
Социальная адаптация
Состав творческих групп
Формирование здоровья в ОУ и в семье: Тимичева Л.В., Осьминина С.Л., Лепехина М.В., Петюх Т.В.
Развивающее обучение: Кузнецова Н.К., Кирпичева О.Н., Колбичева Е.В., Свечушкина Е.В.
Инновационные модели работы: Шабанова М.И.. Семко Я.М., Савко М.В., Александрова А.А.
Педагогика сотрудничества: Тихонова В.К., Карачун Н.В., Смирнова О.В.
Игра как средство развития: Овечкина Л.А., Мухина М.Д., Кокорина Л.Н.
Проблемы неуспеваемости: Хуторцева Н.С., Зудкова В.С., Репина З.Г., Смирнова Е.Ю., Сбусина Л.А.
Социальная адаптация: Ерига Ю.В., Замятина Т.В., Зимина И.Д., Лебедева А.А., Рабинович Т.С., Проничева А.И.

Результативность
на заседаниях городских методических объединений учителей-предметников с презентацией опыта работы выступило 12 учителей школы
 98,7% учителей школы давали открытые уроки или выступали с презентацией опыта работы, используя возможности интернет-технологий
Учителями школы дано 32 открытых урока, в том числе 9 уроков для представителей образовательных учреждений города; 1 мастер-класс, 2 творческих мастерских, 4 коррекционных занятия, в проведении литературных праздников приняли участие 8 учителей, в подготовке и проведении конференции 7 учителей.
 На заседаниях педагогического совета выступили 6 человек, приняли участие в работе городских семинаров 14 человек, зональных – 2 человека, региональных – 1 человек;  в работе научно-практических конференций муниципального уровня – 9 человек, зонального – 2 человека, регионального – 7 человек, федерального – 4 человека
5
Когда я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить

 Состояние и качество преподавания, успешная реализация программы школы зависит не только от отношения «ученик-учитель», но и от отношения «администрация – учитель», поэтому необходимо уделять серьёзное внимание доброжелательному отношению преподавателей к ученикам, администрации в учителю, т.е. обстановке сотрудничества.
Кому нужно самообразование учителя?

         А - самому учителю – 92,5%Б - администрации школы – 7%В - родителям учеников – 7%Г - ученикам – 37%Д - обществу – 25,9%

Полноценная работа без самообразования невозможна…
Самообразование нужно только при наличии пригодности к профессии…
Ищущий, увлеченный профессией учитель влечет к себе и к предмету…
Теоретически высокообразованный учитель необходим для развития общества…
От самообразования учителя выигрывают ученики, а значит, и все остальные…
Самообразование дает возможность идти вперед, повышает качество образования, компетентность учителя…
Кто извлечет НАИБОЛЬШУЮ пользу от "саморазвития" учителя?

       А - сам учитель – 59,2%Б - администрация школы – 7%В - родители учеников – 14,8%Г- ученики – 62,9%Д – общество – 33,3%

Вывод. В результате самообразования учителя выигрывают и  сами учителя и ученики .
9
Когда я самосовершенствуюсь,  я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить
Если процесс образования:
 Осуществляется добровольно;Осуществляется сознательно;
      Планируется, управляется и контролируется самим человеком;Необходим для совершенствования каких-либо качеств или навыков,
… то только тогда  речь идет о самообразовании
Почему самообразование необходимо
• Ежедневная работа с информацией. При подготовке к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой информации
• Желание творчества. Учитель – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.
• Стремительный рост современной науки. Особенно психологии и педагогики. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой.
• Изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение, и соответственно, очень часто, формируют образ учителя как «несовременного человека»
Почему самообразование необходимо
• Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребенка в школу, просятся в класс к конкретному учителю, предметнику или классному руководителю. Если учитель на хорошем счету у администрации, методического совета, отдела образования, он имеет больше прав в выборе классов, нагрузки и др.
• Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». Плохим учителем быть обидно.
• Материальное стимулирование. Категория учителя, мнение аттестационной комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.
• Интерес. Учиться просто интересно. Говорят : «Врачу – исцелися сам!» Как человек, который ежедневно учит, не будет постоянно учиться ! Вправе ли он тогда преподавать?

Личный план самообразования учителя
На основании выбранной темы учитель разрабатывает личный план работы над поставленной перед собой проблемой. В плане указываются:• название темы• цели• задачи• предполагаемый результат• этапы работы• сроки выполнения каждого этапа• действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой• способ демонстрации результата проделанной работы• форма отчета по проделанной работе
По окончании работы над темой каждый учитель должен написать отчет с анализом, выводами и рекомендациями для других учителей .

«Методическая кухня»

Самообразование учителя – целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью, с целью приобретения систематических знаний в области педагогики.

Данная деятельность включает в себя несколько этапов:
Выбор направления и темы самообразования.
Формулирование цели и задач самообразования.
Определение круга источников информации.
Выбор формы самообразования.
Составление плана самообразования.
Определение результата самообразования.
Анализ и оценка деятельности в процессе самообразования, подготовка отчета.

1 этап – выбор направления самообразования
Специфика педагогической деятельности такова, что для эффективной деятельности учитель должен владеть знанием собственного предмета, методиками его преподавания, психологией и педагогикой, иметь общий высокий уровень культуры, знать приемы риторики, основы мониторинга, обладать большой эрудицией и т.д.
направлениями самообразования могут быть
профессиональное (предмет преподавания);
психолого-педагогическое, ориентированное на учеников и родителей;
психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.);
методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения);
информационно-компьютерные технологии;
здоровьесбережение;
                                                      и т.д.

2 этап – выбор темы самообразования
Каждый учитель выбирает тему,исходя из своих потребностей и методической темы, над которой работает школа.
НАША ТЕМА Формирование ключевых компетенций школьника через внедрение новых образовательных технологий как условие повышения качества образования
При этом тема самообразования должна быть направлена на повышение эффективности обучения и воспитательного процесса.

3 этап – формулировка цели и задач самообразования
Целями самообразования могут быть:
повышение уровня своей эрудиции, правовой и общей культуры;
изучение и внедрение новых педагогических технологий;
изучение и внедрение новых форм, методов и приемов обучения;
совершенствование своих знаний в области педагогической психологии

Цель должна звучать емко, отражать и уточнять тему самообразования
Задачи самообразования – это шаги по достижению цели самообразования
Тема самообразования: «Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе».
Цель : «Изучение и внедрение ИКТ в ходе организации образовательного процесса в начальных классах».
Задачи :
изучить литературу и материалы сети Интернет об ИКТ в начальных классах;
пройти курсы повышения квалификации;
посетить семинары и конференции по проблеме внедрения ИКТ в начальных классах;
принять участие в работе сообщества «ИКТ и начальная школа» на портале «Сеть творческих учителей»;
посетить уроки коллег и поучаствовать в обмене опытом;
провести самоанализ и самооценку собственных уроков;
разработать комплект электронных уроков, объединенных предметной тематикой;
апробировать данный комплект на практике.

4 этап – определение круга источников информации
Источниками информации могут быть:
телевидение;
газеты, журналы;
литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.);
материалы сети Интернет;
Видео-, аудиоинформация на различных носителях;
семинары и конференции;
мероприятия по обмену опытом; мастер-классы; уроки коллег;
Работа в творческих группах;
курсы повышения квалификации;
путешествия;
и т.д.

5 этап – выбор формы самообразования
Все формы самообразования можно условно поделить на две группы: индивидуальная и групповая.
В индивидуальной форме инициатором является сам учитель, однако руководители методических и административных структур могут инициировать и стимулировать этот процесс.
Групповая форма в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования и учителями.

6 этап – составление плана самообразования
 В плане указываются:
название темы;
цели;
задачи;
предполагаемый результат;
этапы работы;
сроки выполнения каждого этапа;
действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой;
способ демонстрации результата проделанной работы;
форма отчета по проделанной работе.

Деятельность учителя в области самообразования
систематический просмотр определенных телепередач;
чтение конкретных педагогических периодических изданий;
чтение методической, педагогической и предметной литературы;
обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогических технологий;
посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег;
участие в дискуссии, совещании, обмене опытом с коллегами;
изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов;
изучение иностранных языков для чтения информации о достижениях мировой педагогики;
прохождение курсов повышения квалификации;
проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег;
организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету;
посещение предметных выставок и тематические экскурсии по предмету;
общение с коллегами в школе, районе, городе и в Интернете.

7 этап – определение результата самообразования
Любая деятельность предполагает создание некого продукта. Поэтому в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок. Результатами самообразования учителя на некотором этапе (самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно) могут быть:

Результаты самообразования
повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество);
разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования;
разработка новых форм, методов и приемов обучения;
доклады, выступления;
разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;
разработка пакета тестового материала в электронном виде;
Результаты самообразования
разработка комплекта электронных уроков, объединенных предметной тематикой или методикой преподавания;
создание главы или страницы электронного учебника;
выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии;
разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;
создание комплектов педагогических разработок;
разработка модели образовательного процесса;
проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме);
и т.д.

8 этап – анализ и оценка деятельности в процессе самообразования, подготовка отчета.
Формами отчетных работ могут быть:
обобщение опыта;
доклад;
сбор и анализ отчетной документации;
презентации результатов работ перед педагогическим коллективом.

По окончании работы над темой каждый учитель должен написать отчет с анализом, выводами и рекомендациями для других учителей.

http://pedsovet.org/forum/topic302.html
НиколенкоЛ.В. Самообразование учителя
Жакулина И.В. Организация процесса самообразования

Формирование здоровья в ОУ и в семье: Осьминина С.Л., Ванюк И.В., Зудкова В.С., Шабанова М.И..
Развивающее обучение: Кузнецова Н.К., Кирпичева О.Н., Колбичева Е.В., Свечушкина Е.В., Мельникова А.С., Мухина М.Д.,
Инновационные модели работы: Семко Я.М., Александрова А.А., Даугерт Е.Ч., Дмитриева Е.В., Ерига Ю.В., Ишимбаева М.А., Карачун Н.В., Петюх Т.В., Савко М.В., Репина З.Г., Рабинович Т.С., Старотиторова Н.М., Тимичева Л.В., Чирва Е.А., Шклякова А.А. – 3 группы
Педагогика сотрудничества: Тихонова В.К., Смирнова О.В., Лепехина М.В.,
Проблемы неуспеваемости: Хуторцева Н.С., Смирнова Е.Ю., Сбусина Л.А., Симонова А.В.,
Социальная адаптация: Ерига Ю.В., Замятина Т.В., Зимина И.Д., Лебедева А.А., Проничева А.И. Аглушевич С.П., Боярова М.И., Еникеева Л.А., Кокорина Л.Н., Шилова Л.Н.

Методические объединения
Ребенок как субъект образовательного процесса
Инновационные модели обучения
Развивающее обучение
Педагогика сотрудничества
Предупреждение неуспеваемости
Формирование здоровья в ОУ и в семье
Социальная адаптация
Завуч и учитель как субъекты управления качеством образовательного процесса
Сроки
Январь – отчеты по работе над темами самообразования (все учителя в группах, отбираем 2 лучших на общешкольный этап)

Февраль – открытые уроки в группах с учетом тем самообразования + выступления на школу (по 2 от группы)

Март – открытые уроки и выступления на город.

Апрель – итоговые отчеты на МО.

I Пояснительная записка (схема написания):
проблема;
тема;
цели и задачи;
основные формы и методы работы;
прогнозируемый результат.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ

анализ затруднений;
анализ состояния образовательного процесса;
выявление противоречий;
изучение литературы по проблеме

 ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ
определение целей и конкретных задач;
формулировка гипотезы (для уровня научной, экспериментальной работы);
прогнозирование результатов

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

составление программы работы;
подготовка материально-технической базы;
методическое обеспечение

ПРАКТИЧЕСКИЙ

реализация собственной программы (методики, технологии:);
отслеживание промежуточных результатов

КОРРЕКТИРОВОЧНЫЙ

проведение контрольных срезов, тестов, диагностических процедур;
при необходимости корректировка программы

ОБОБЩАЮЩИЙ
обработка полученных данных;
соотнесение полученных результатов с планируемыми;
корректировка гипотезы;
оформление, описание результатов

 ВНЕДРЕНЧЕСКИЙ
применение наработанных материалов в собственной педагогической деятельности;
распространение данной программы (методики, технологии:) при наличии запроса на нее

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
выбор формы подведения итогов (реферат, доклад, статья, подготовка методического пособия, разработка рекомендаций, творческий отчет);
подведение итогов

Всем удачи и творческих успехов!!!


title: Скачать презентацию или конспект Летние занятия с детьми

extracted_text:
Одной из причин  снижения уровня речевого развития является пассивность и неосведомленность родителей в вопросах речевого развития детей. Участие родителей в речевом развитии ребенка играет колоссальную роль. Стимулом для творческой деятельности ребенка служит театрализованная игра, доступная с самого раннего возраста. Увлечённость детей театрализованной игрой, их внутренний комфорт, раскованность, лёгкое не авторитарное общение взрослого и ребёнка, почти сразу пропадающий комплекс «я не умею» - все это удивляет и привлекает.
 Театральная постановка по сказке «Теремок» в  гр «Цыпленок».  Воспитатель: Сапарина О.В.

Пластилинография относится к нетрадиционным художественным техникам, она заключается в рисовании пластилином на картоне или любой другой плотной основе.
Лепка всегда привлекает малышей. А пластилинография интересна вдвойне, ведь ребенок и не подозревает, что пластилином можно рисовать. Таким образом, при помощи взрослого ребёнок знакомится с новой техникой, развивает свои творческие способности и мелкую моторику.

Работа с пластилином,  сам процесс лепки помогают ребенку выразить эмоции, свое видение окружающего мира и свое отношение к нему, сформировать эстетический вкус, развить гибкость, координацию, мелкую моторику пальцев (что в свою очередь способствует речевому развитию). Малыш постепенно и незаметно для самого себя овладевает искусством планирования и учится всегда доводить работу до конца.

«Истоки способностей и дарования детей - на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок».
		         	 	  	          В.А.Сухомлинский
Рисование ладошкой Ребёнок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.
 Дорогие родители!!!
       Знакомьте ребенка с окружающим миром вещей, живой и неживой природой, предметами изобразительного искусства, предлагайте рисовать все, о чем ребенок любит говорить, и беседовать с ним обо всем, что он любит рисовать; не критикуйте ребенка и не торопите,
наоборот, время от времени стимулируйте
 занятия ребенка рисованием; хвалите своего
ребёнка, помогайте ему, доверяйте ему,
ведь ваш ребёнок индивидуален !
Подрастая, ребенок более умело владеет пальчиками, кистями рук. Теперь можно переходить к играм, где участвуют обе руки. Синхронное, одновременное выполнение действий обеими руками способствует активизации работы обоих полушарий головного мозга.
Кроме игр с пальчиками развитию мелкой моторике рук способствует рисование пальчиками пучками пальчиков, ладошками, кулачками. Аппликация из готовых форм в раннем возрасте также способствует развитию мелкой моторике рук.

                                                                          « Консервируем овощи»
Большинство детей просто обожают конструировать, поэтому конструктор – эта та вещь, которая должна быть в каждом доме. А польза от такого приобретения налицо – с одной стороны, ребенок увлечен интересным занятием, а, с другой стороны, это занятие способствует его всестороннему развитию.
В игровой деятельности детей объективного сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельности, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны – получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности. Все это в конечном итоге способствует воспитанию личности в целом.
Игра – одно из комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через непосредственное овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной деятельности), совершенствование функций организма, черт характера играющих.
С помощью предметно-манипулятивной деятельности и в режимных моментах дети получали представления о том, что воздух легче воды. При проведении дидактической игры «Буря в стакане» малыши дули через соломинку в стакан с водой и увидели, что вода вымещает воздух.
Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.


title: Скачать презентацию или конспект Управление познавательной деятельностью школьников

extracted_text:
Управление познавательной деятельностью школьников посредством системы заданий по физике (На примере раздела электродинамика в основной школе)
Учитель физики: А.С. Кузьмин
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Томторская общеобразовательная средняя школа имени Н.М.Заболоцкого
Актуальность определяется противоречиями между:
– необходимостью управления познавательной деятельностью учащихся и недостаточной реализацией деятельностного подхода в обучении физике;
– необходимостью разработки системы заданий, отражающей требования к уровню подготовки выпускников основной школы и отсутствием учебников, дидактических материалов, соответствующих обязательному минимуму содержания образования;
– низким качеством образования по физике и государственными требованиями к уровню подготовки выпускников;
– объективными и субъективными трудностями разработки методики управления познавательной деятельностью учащихся и государственными требованиями к повышению эффективности образования.

Актуальность определяется противоречиями между:
состоит в разрешении противоречия между необходимостью повышения качества знаний, уровня мотивации обучения учащихся и недостаточной разработанностью методики управления познавательной деятельностью учащихся в основной школе
Проблема
Цель заключается  поиске путей и средств эффективного управления познавательной деятельностью учащихся основной школы.
Объектом выбран процесс обучения физике в основной школе.
Предметом является система заданий по электродинамике как средство управления познавательной деятельностью учащихся в основной школе.
Поиск решения проблемы основывается на гипотезе о том, что
качество знаний по физике и мотивация обучения школьников повысится, если при разработке системы заданий,  направленной на управление познавательной деятельностью учащихся основной школы, будут соблюдены следующие условия:

1) выделены и обоснованы требования к разработке  системы заданий;
2) произведен отбор критериев разноуровневых заданий;
3) разработана система заданий, отражающая требования к уровню подготовки выпускников основной школы Федерального компонента государственного стандарта общего образования;
4) предложены методические рекомендации учителю физики по использованию системы заданий.

Методические рекомендации по решению задач на тему «Закон Ома для участка цепи»
Деятельность ученика на уроке включает несколько этапов:
Первый этап. В начале урока целесообразно провести кратковременный фронтальный опрос (8 – 10 мин), чтобы основное время посвятить решению задач. Вспомнить все основные элементы учебного материала предыдущих уроков, с этой целью обсудить ответы на вопросы
Например:
Что характеризует сила тока?
Какова формула расчета силы тока? Поясните величины, входящие в эту формулу.
Сформулируйте закон Ома для участка цепи. Связь между какими величинами выражает закон?
Какова граница применимости закона Ома для участка цепи?
Второй этап. В этом этапе учащимся предлагаются задания на умение вычислять один из параметров: силу тока в цепи, напряжение, сопротивление проводника и др.
Например:
(Базовый уровень) Сопротивление участка цепи 0,2 кОм; сила тока в цепи 100 мА. Каково напряжение на участке цепи?
 (Базовый уровень) Сила тока в проводнике равна 0,7 А. Напряжение на его концах 35 В. Каково сопротивление этого проводника?
(Повышенный уровень)  Сила  тока  в  спирали электрокипятильника 4 А. Кипятильник включен в сеть с напряжением 220 В. Какова длина нихромовой проволоки, из которой изготовлена спираль кипятильника. Площадь поперечного сечения проволоки 0,1 мм2. Удельное сопротивление нихрома 106 Ом·м.

Третий этап. На этом этапе целесообразно предложить задания на определение и сравнение физических величин по графику зависимости силы тока от приложенного напряжения.
Например:
(Базовый уровень) На рисунке 6 приведен график зависимости силы тока от напряжения.  Определите силу тока на этом участке при напряжении 5 В; 10 В.   Каково сопротивление этого участка цепи?
(Повышенный уровень) На рисунке 8 приведены графики зависимости силы тока в цепи от напряжения для двух проводников. Какой из проводников имеет большее сопротивление? Ответ обоснуйте.
(Высокий уровень) На рисунке 9 представлены графики зависимости силы тока в цепи от приложенного напряжения для трех однородных проводников одинаковой площади поперечного сечения. Какой из них имеет наибольшую длину, какой – наименьшую? Ответ обоснуйте.
Методические рекомендации по выполнению лабораторных работ
Деятельность ученика на уроке включает три этапа:
Первый этап. На этом этапе учитель напоминает цель лабораторной работы, актуализирует основные элементы содержания учебного материала предыдущего урока.
Второй этап. В начале этапа урока учащимся дается задание на знание обозначений приборов на схемах и полярности включения в электрическую цепь.

Например:
Задание 1 (Базовый уровень). При измерении силы тока в резисторе четыре ученика по-разному присоединяли амперметр (См. рис. 49). Результаты их работы показаны на рисунке. Какой из учеников подсоединил амперметр правильно?

Задание 2 (Базовый уровень). При каком включении приборов в электрическую цепь (См. рисунок 11) вольтметр наиболее точно измеряет напряжение на резисторе? Выберите, на ваш взгляд, верный ответ.
        1) а        2) б          3) в           4) г
Третий этап. В этом этапе целесообразно предложить задание на определение нижнего и верхнего предела измерения прибора, его цены деления и инструментальной погрешности.
Например:
Задание 3 (Базовый уровень). На рисунке 12 изображена шкала электроизмерительного прибора.
Как называется этот прибор?
Как этот прибор включается в электрическую цепь?
Какова полярность включения прибора  в электрическую цепь?
Используя рисунок, заполните таблицу.
Задание 6 (Повышенный уровень). Соберите электрическую цепь по рисунку 15 и измерьте напряжение на участке цепи. Заполните таблицу.

Задание 7 (Высокий уровень). На рисунке 16 изображена схема электрической цепи.
Назовите элементы электрической цепи.
Соберите электрическую цепь, используя эту схему.
Снимите показания амперметра и вольтметра для положения 1 ползунка реостата и запишите в таблицу.
Постройте график зависимости I=I(U) для положения 1 ползунка реостата.
Изменяя положение ползунка реостата, запишите в таблицу показания амперметра и вольтметра для положений 2 и 3.
Постройте графики зависимости I=I(U) для всех положений ползунка реостата.
Зависит ли значение силы тока от положения ползунка реостата? Если зависит, то как?

Заключение
В методике преподавания физики управление познавательной деятельностью учащихся реализуется в системно-структурном подходе: выделение методологических знаний в содержании учебного материала, структурирование научных знаний (факт, понятие, явление, закон, теория и др.), определение иерархии базовых знаний и установление связей, зависимостей между ними.
Согласно теории П.Я. Гальперина, знание с момента восприятия и до момента усвоения проходит ряд этапов. Построение урока с учетом данных этапов позволяет учащимся в достаточной мере овладеть способностью мыслить обобщенно.

Разработанная система заданий позволяет управлять познавательной деятельностью учащихся, повысить качество знаний, положительно влияет на мотивацию обучения школьников.
Анализ результатов формирования познавательной деятельности ученика показывает, что каждая задача «поворачивает» изучаемый материал новой стороной, все больше включая пройденный ранее учебный материал. Таким образом, возникает «азарт» (смогу ли?) и развивается мотивация познавательной деятельности за счет того, что каждая задача ставит все новые вопросы (а что же теперь?), и для ответа на них требуется применить новые знания в измененной или новой ситуации.

Время урока не исчерпывает возможности процесса обучения физике для развития творческих способностей учащихся. Данный процесс должен происходить и при выполнении учащимися домашнего задания. Например можно предложить задания на изготовление простейших физических приборов: «Попытайтесь намагнитить иголку с помощью трения о магнит (магнитную защелку для двери или магнит динамического громкоговорителя). Подвесьте иголку на нитку и по её отклонению при поднесении к предметам домашнего обихода определите, какие из них – стальные предметы. При наличии компаса проведите с ним те же самые исследования».


title: Скачать презентацию или конспект Проектирование и проект

extracted_text:
Проектирование это
 Процесс определения следующих характеристик объекта:
	- Архитектура
	- Внешний вид
	- Состав
	- Прочие характеристики
Целенаправленная деятельность последовательных процедур ведущих к достижению эффективных инженерных решений
Проект это
Формирование целостной совокупности моделей объекта
Формирование свойств или характеристик составляющих объект
Описание в пригодном формате для последующего создания объекта проектирования
Виды проектирования по отраслям
Инженерные системы
Машиностроение
Архитектурно-строительное
Градостроительное
Дизайн интерьера
Ландшафтный дизайн
Программное обеспечение
Проект в архитектурно-строительном проектировании это
Техническая документация, дающая полную характеристику зданию
Комплект чертежей с пояснительными записками к соответствующим разделам и сметами
Комплект технических документов для реализации объекта в натуре
Стадии архитектурно-строительного проектирования
Технический проект на основе  утверждённого задания на проектирование
Рабочие чертежи
Подходы к проектированию
 Функциональный – приоритетом служит создание работающего объекта
 Оптимальный -  учитываются интересы производителей и потребителей объекта
 Системный - комплексное решение с учетом взаимодействия и взаимосвязи отдельных объектов. Учет интересов различных групп на которых напрямую или косвенно влияют характеристики объекта
Принципы системного проектирования

Системное проектирование
Модели
Объекты
Элементная база
Процесс
Структура
Принципы Законы
Методы

Структура процесса проектирования

Техническое задание
Структурный синтез
Синтез принципа
Параметрический синтез
Метод
Решение
Принятые решения
Модель
Спасибо за сотрудничество
Игорь Головин
Менеджер по развитию
ЗАО «УРБАНТЭК»
Телефон: +7-921-435-13-44
email: golovin-2017@yandex.ru
Web: www.urbantek.ru


title: Скачать презентацию или конспект Образовательно-профессиональный маршрут

extracted_text:
29 января 2009 года в Ресурсном центре МОУ ТСОШ № 1 состоялось собрание родителей обучающихся 10-х профильных классов по теме «ПРОФИЛЬ. ОБРАЗОВАНИЕ. КАРЬЕРА» (Итоги работы профильных классов за первое полугодие 2008-2009 учебного года)
Повестка дня собрания:
1.Профильное обучение в сетевом взаимодействии: резервы, первые итоги, проблемы
2. От выбора профиля – к выбору профессии
(Здесь помещён слайд-фильм по материалам родительского собрания)
pptcloud.ru
Профиль. Образование. КарьераОбразовательно-профессиональный маршрут
МОУ Тисульская средняя общеобразовательная школа № 1
Ресурсный центр профильного образования

Уважаемые родители!

В жизни ваших детей по окончании 9 класса, когда они определились с профилем обучения,  наступил важный момент: они приняли очень ответственное решение о выборе образовательного маршрута и будущей профессии.
Образовательно-профессиональный маршрут
 - это способ последовательного планирования образовательной деятельности (выбор профиля обучения) и построение профессиональной карьеры.
9 класс
10-11 класс
Профильное
обучение
ОУ СПО
или
ВПО

Профильное обучение
ориентировано на создание возможностей продолжения образования в соответствии с интересами старшеклассника, его склонностями и возможностью определиться с будущей 		профессией.
В чем секрет профильного обучения?
Профильное обучение позволяет наиболее полно раскрыть  интересы, склонности и способности учеников.

Профильное обучение дает ученикам возможность:
углубленно изучать отдельные предметы,  к которым у них есть интерес и способности;
создавать программу своего обучения;
получать равный со всеми доступ к полноценному образованию;
приобретать знания и опыт необходимые при получении профессионального образования и для успешной профессиональной деятельности.
Успешно сдать ЕГЭ по профильным предметам, необходимым для поступления в высшее учебное заведение

«Хочешь жить – умей вертеться»
Гибкость профильного обучения обеспечивает система разнообразных комбинаций предметов

Элективные курсы – обязательные для
посещения курсы по выбору,
входящие в состав профиля обучения:

Курсы, которые обеспечивают повышенный уровень изучения профильных предметов

Курсы, которые обеспечивают межпредметные связи и дают возможность изучать смежные учебные предметы

Курсы, которые помогают подготовится к сдаче ЕГЭ по предмету который изучается на базовом уровне

Курсы, выходящие за рамки традиционных школьных предметов, носящие надпредметный характер

Выбор профиля обучения учениками 10 класса
Обязательные общеобразовательные предметы
 русский язык,
литература,
иностранный язык,
математика,
история,
физическая культура,
обществознание
естествознание.

Агротехнологический профиль
Профильные предметы:
биология
основы  агрономии
 основы животноводства
 сельскохозяйственная техника
экономика
Специальности и профессии:
агрономия
механизация с/х
биология
зоотехния
ветеринарный фельдшер
Лаборант-эколог (лаборант химического анализа);
садовник (рабочий зелёного хозяйства; цветовод);
мастер сельскохозяйственного производства - фермер;
Социально-гуманитарный профиль
Профильные предметы
русский язык,
литература,
история,
обществознание,
мировая художественная культура
Сферы профессиональной деятельности:
Социальная работа
Менеджмент
Юриспруденция
Журналистика

Дошкольная педагогика
Педагогика
Коррекционная педагогика
Научно-исследовательская деятельность

Социально-экономический профиль
Профильные предметы:
математика
обществознание
экономика
право
география
Специальности и профессии:
коммерческий агент
бухгалтер
кассир
 коммерсант
 менеджер
маркетолог
 продавец
специалист  банковского дела
экономист
юрист
Физико-химический профиль
Профильные предметы:
математика,
 физика,
 химия.
Специальности и профессии:
физик
химик-технолог
инженер-технолог, инженер-эколог
техник-технолог
горный техник-электромеханик
аппаратчик-оператор
Самые успешные ученики профильных классов
Самые успешные ученики профильных классов

Самые успешные ученики профильных классов

Результаты анкетирования
Считаете ли вы, что сделали правильный выбор профиля обучения?

Результаты анкетирования
Хотели бы вы поменять профиль обучения?
Результаты анкетирования
Какие предметы вашего профиля вызывают у вас самые большие затруднения?

Работа в нашей жизни
Работа в нашей жизни
Работа в нашей жизни
Подумай , что  любишь и умеешь делать
    общаться с людьми: детьми, взрослыми,
    с человеком, группами людей, коллективами и т.д
Высокая
    эмоциональная
    устойчивость
Терпимость
Общительность
Чувство языка и
     образная речь

«Человек-Человек»

Подумай , что  любишь и умеешь делать
  работать с информацией письменной или устной:
с  текстами,
цифрами, формулами, схемами, чертежами, кодами, знаками, языками, символами и т.д.

Аналитические
     способности
Склонность к
     логическому анализу
Высокий уровень
      развития концентрации
      внимания
Способность выполнять
     монотонную работу

«Человек-Знак»

Подумай , что  любишь и умеешь делать
работать с объектами природы:
живыми организмами,
растениями,
животными,
продуктами
молочными, хлебобулочными; природными ресурсами, микроорганизмами, химическими реактивами и т.д.

Отсутствие хронических
     инфекционных и аллергических
     заболеваний
Развитое пространственное
     мышление
Здоровье и выносливость
Наблюдательность

«Человек-Природа»

Подумай , что ты любишь и умеешь делать
работать  с  техникой: механизмами, машинами, оборудованием, станками , приборами и т.д.

Развитое техническое мышление
Моторная и зрительная память
Высокая концентрация,
     распределение и
     переключение внимания
Физическая выносливость
Точность координации движений

«Человек-Техника»

Подумай , что ты любишь и умеешь делать
    заниматься творческой работой, связанной с театром, музыкой, живописью, танцами и т.д.
Творческое воображение
Образная и эмоциональная память
Образное и словесно-логическое мышление
Музыкальные способности
Художественные способности
Моторная память, пластичность

«Человек-
Художественный
образ»

Какие виды профессиональной деятельности тебя привлекают:
Управление (руководство чьей-то деятельностью)
Обслуживание (помощь людям в удовлетворении каких-либо потребностей)
Образование (воспитание и обучение)
Оздоровление (избавление, предупреждение болезней, поломок, кризисов и
Творчество (создание оригинальных произведений искусства)
Производство (изготовление продукции)
Конструирование (проектирование деталей и объектов)
Исследование (научное изучение чего-либо или кого-либо)
Защита (охрана от враждебных действий)
Контроль (проверка и наблюдение)
Перспективные направления экономики и науки России до 2020 года
Авиационная и ракетно-космическая промышленность
Судостроение
Радиоэлектронная промышленность
Атомная промышленность
Информационно-коммуникационные технологии
Транспортная система
Развитие добычи и переработки нефти, газа и угля
Индустрия наносистем и материалов
Развитие вооружения и специальной техники для армии
Строительство
Развитие агротехнического комплекса

   Вы всегда можете получить дополнительную информацию на  сайтеМОУ Тисульской средней общеобразовательной школы № 1 http://www.tsch.ucoz.ru,
   а также на сайте ГОУ ДО «Кемеровский областной центр профессиональной ориентации молодёжи»: http://www.kemocpom.ru

Благодарим за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Взаимодействие воспитателя с детьми на прогулке

extracted_text:
  Совместная деятельность     воспитателя с детьми              на прогулке.
Задачи :
 - Развитие физических качеств(скоростных,силовых,гиб-
    кости,выносливости и координации);
 - Накопление и обогащение двигательного опыта детей
   (овладение основными движениями);
- Формирование у воспитанников потребности в двигатель-
   ном и физическом совершенствовании;
- Развитие самостоятельности;
- Развитие исследовательской деятельности;- Расширение кругозора;
- Ознакомление с окружающим миром;
- Воспитание эстетических чувств,культуры поведения;
- Развитие трудовой деятельности.
    Структура прогулки:
 Наблюдение,рассматривание;
 Трудовая деятельность детей;
 Подвижные игры;
 Самостоятельная деятельность детей;
 Индивидуальные беседы с детьми;
 Организация свободной деятельности детей;
 Индивидуальная работа с детьми(по результатам НОД);
 Коррекционная работа по звукопроизношению;
 Исследовательская деятельность.
 На прогулку!
               Наблюдение:
Мы увидели берёзку захотелось рисовать!
«Умелые руки не знают скуки».
Подвижные игры.
Индивидуальная работа.
«Мы играть умеем сами!»
Провожаем малышей.
Виды тематических прогулок:
-Прогулки-походы;
-Развлекательные прогулки с персонажем;
-Прогулка-событие;
-Спортивные прогулки;
-Прогулки-трудовые акции.
Спасибо завнимание!


title: Скачать презентацию или конспект Годовщина И.С. Тургенева

extracted_text:
С 12-21 ноября в МБОУ СОШ № 18
 проходила декада русского языка и литературы
Декада посвящена 195 годовщине со дня рождения И.С. Тургенева
- повышение профессиональной компетентности учителей в рамках плана методической работы, а также для развития познавательного интереса учащихся к предмету, расширение кругозора;
- воспитание у учащихся бережного отношения к родному слову, к русской литературе;
- развитие интереса к глубокому изучению русского языка и литературы как на уроках, так и во внеурочное время.
Цели проведения предметной декады:
- привлечь всех учащихся для организации и проведения декады;
- провести в каждом классе мероприятия, содействующее развитию познавательной деятельности учащихся, расширению знаний по русскому языку и литературе, формированию творческих способностей;
- организовать самостоятельную и индивидуальную, коллективную практическую деятельность, содействуя воспитанию коллективизма  и товарищества;
Задачи предметной декады:
- совершенствовать мастерство педагогов через подготовку, организацию и проведение внеклассных мероприятий;
- вовлечь обучающихся в самостоятельную творческую деятельность, повысив их интерес к русскому языку и литературе;
- выявить обучающихся, обладающих творческими способностями, стремящихся к углубленному изучению русского языка и литературы.
Задачи  декады:
Открылась декада конкурсом газет

5-6 классы:
1место – 6а класс
2 место – 5в класс
3 место – 6в класс
Победителями в конкурсе газет стали
7-8 классы:
1 место – 7а класс
2 место - 8в класс
3 место – 7б класс

9-11 классы:
1 место – 9в класс
2 место – 11а, 9а класс
3 место – 11б, 10а класс

13 ноября. Литературная игра по творчеству И.С. Тургенева в 7б классе
Учитель: Сусликова И.Ю.

14 ноября состоялся Всероссийский конкурс«Русский медвежонок»

14 ноября прошел конкурс чтецов стихотворений в прозе И.С. Тургенева
Его оценивало очень компетентное жюри
Победителями стали:5-6 класс
Котов Максим 6а класс
Пригарина Арина 5а класс
7-8 класс:Сеткина Инна8а класс
9-11 класс:Самарай Елизавета9в класс
Учитель: Тетерина Т.В.
15 ноября. Конкурс знатоков русского языка в 8а, 9а классе

15,16 ноября был проведен библиотечный урок Дубровиной Л.Р. по стихотворению в прозе И.С. Тургенева «Памяти Вревской»
В 11 а классе
В 10 а классе
В 10 б классе
16 ноября. Филологический КВН в 5а,в классе
Победу одержала команда 5в класса
Учителя: Тетерина Т.В.
Иванова А.А.
18,19 ноября. Конкурс знатоков русского языка в 6а,г классе, в 8б,в классе
19 ноября провели акцию«Защитим русский язык!»

Раздавали листовки с сочинениями учащихся «Сохраним и защитим русский язык!»

20 ноября в 5а классе прошел конкурс знатоков биографии И.С. Тургенева

Конкурс на лучшую тетрадь
21 ноября – закрытие недели русского языка и литературы, посвященной творчеству И.С. Тургенева

5а, 5в
6а, 6в
7а, 7б, 7в
8а
9а, 9в
10а
11а

Самое активное участие в декаде приняли классные коллективы:
- Тетериной Татьяне Викторовне
- Сусликовой Ирине Юрьевне
-Ивановой Алёне Александровне
- Родионовой Валентине Ивановне
- Аксёновой Елене Викторовне
- Журавлёвой Марине Григорьевне
На закрытии недели объявлена благодарность и вручены грамоты учителям русского языка:

Дубровину Любовь Роальдовну
 Толкунову Алевтину Анатольевну
  Кучеренко Ольгу Филипповну
Петренко Сергея Валентиновича
 Ковылину Наталью Владимировну
Благодарим за помощь в проведении декады :


title: Скачать презентацию или конспект Наследие и наследники

extracted_text:
                                     МБОУ Жердевская СОШ №2                                                 2011-2012 уч.год         Педагогический соцпроект               «Наследие и наследники»

Автор:
команда «Союз Творческих Учителей»
Союз Творческих Учителей

          География реализации проекта
    Тамбовская область, город Жердевка

                     Описание целевой
социальной группы - благополучателей
    Обучающиеся начальных классов и жители всех возрастов города
Союз Творческих Учителей
  Краткое описание идеи проекта
   В наш век стремительного технического прогресса мы все реже вспоминаем о наших духовных истоках, о национальных традициях, фольклорном наследии своего народа. А ведь только тот, кто хорошо знает историю своего края, гордится выдающимися людьми – своими земляками, тонко чувствует красоту природы, станет настоящим патриотом Родины, рдеющим о сохранении и приумножении духовно – культурного наследия своего народа. Проект предполагает сбор и систематизацию информации об истории города, её жителях, местных достопримечательностях, особенностях природы через литературные источники, летописи, беседы со старожилами, работу в архивах музеев для составления экскурсионного маршрута и выпуска брошюры. Причем маршрут должен быть действующим, продуманным, предполагающий наличие и зон отдыха, и экологическую тропу, и исторические места и в то же время безопасным  с точки зрения правил дорожного движения.
Союз Творческих Учителей
                         Теги            (ключевые слова идеи проекта)
    Краеведение, экскурсионный маршрут, патриотизм, духовное наследие
Союз Творческих Учителей

   Цель проекта:
   развитие гражданского, духовно – нравственного, интеллектуального потенциала школьников через проектно – исследовательскую деятельность.

    Задачи проекта:
    привлечь внимания широкой общественности к проблемам города; распространить полученные
    знания о своем крае среди сверстников,  родителей, жителей города через выступления в СМИ, публикации.
Союз Творческих Учителей

  Направления проекта:
   (история города, старинных сооружений, захоронений); искусство; гуманитарные науки; изобразительное искусство (биография, творчество выдающихся людей, чья деятельность связана с нашим краем); экология.

  Источники:
  воспоминания старожилов;
  экспозиции краеведческих музеев;
  литературные источники, летописи.

Союз Творческих Учителей
Этапы проекта:
1) сбор информации о жителях, достопримечательностях, знаменательных событиях;
2) выбор наиболее актуальных объектов;
3) составление экскурсионного маршрута;
4) провести работу по облагораживанию экологической тропы, клумб; провести очистительные работы вокруг родников и зон отдыха;
5) привлечь к проведению экскурсий родителей;
6) выпуск брошюры об истории родного края.
Союз Творческих Учителей

Выход проектной деятельности:
1.  выпуск информационного буклета;
2. создание мультимедийной презентации;
3. проведение информационных классных часов;
4. составление экскурсионного маршрута и проведений экскурсий, как реальных, так и виртуальных;
5. выступления в местных СМИ.
Союз Творческих Учителей


title: Скачать презентацию или конспект Правила поведения для малышей

extracted_text:
Навигация по презентации

Переход к следующему слайду

«Шторка», закрывающая слово, которое нужно досказать. Исчезает при щелчке по ней.

Слайд с правилами навигации
Завершение показа

День с молитвой
Правила поведения для малышей

Как с кроватки свесим ногу,
Сразу скажем: «Слава Богу!»

После встанем у кроватки,
Чтобы выполнить зарядку.

Чтоб не бегать к докторам,
Чисти зубки по утрам.

Чтоб не ныл животик твой,
Руки мой пред едой.

Перед тем, как подкрепиться,
Надо Богу помолиться.

Чтобы слабым помогать,
Надо кашу доедать.

Кончил кушать или пить -
Бога поблагодарить.

Чтобы папа не ворчал,
Сделай что пообещал.

Перед делом говори:
«Господи, благослови!»

Чтобы Бог прибавил силы,
Скажем: «Господи, помилуй!»

Если хочешь добрым быть,
Никогда нельзя грубить.

Чтобы быть хорошим самым,
Надо слушать папу с мамой.

Если рядом кто-то злится,
Надо за него молиться.

Если где-то насорил -
За собою убери.

Сделать что-нибудь любя,
Значит – так, как для себя.

Чтоб другому угодить,
Надо жадность победить.

Если будешь уступать,
Будет Ангел помогать.

Ангел – это вестник Божий,
Тот, кто нам в добре поможет.

Чтоб всегда спокойным быть,
Надо правду говорить.

Если ты ходил гулять,
Надо обувь поменять.

Если ты пришёл с прогулки,
Надо сразу вымыть руки.

Чтобы утром бодрым встать,
Надо вовремя лечь спать.

Чтобы зубки не лечить,
Ты их вечером почисть.

Если что-то злое снится,
Надо сразу же креститься.

Если страшно, то проси:
«Матерь Божия, спаси!»

Чтобы страх напасть не мог,
Скажем: «Да воскреснет Бог!"

Перед сном произнесём:
«Слава Боженьке за всё!»

Игра взята из детского православного журнала «Колыбель» миссионерского отдела Новогрудской епархии Белорусской Православной Церкви.
Все номера журнала «Колыбель» можно прочитать и скачать на сайте Новогрудской епархии:
http://www.eparhia.by/nashi-smi/detskii-zhurnal-kolybel.html
Презентация выполнена для сайта
«Светочъ. Основы православной веры в презентациях»
http://svetoch-opk.ru


title: Скачать презентацию или конспект Школьный лагер

extracted_text:
ЛЕТО – 2015
Отчет о работе
пришкольной площадки «Солнышко»
Донецкой общеобразовательной школы №140
I смена (02.06.2015 г. – 19.06.2015 г.)

План работы
пришкольной площадки «Солнышко»
Донецкой общеобразовательной школы I-III ступеней №140
I смена (со 02.06.2015г. по 19.06.2015г.)
Каждое утро на пришкольной площадке «Солнышко» начинается с зарядки
По порядкуСтройся в ряд!На зарядкуВсе подряд!Левая!Правая!Бегая,Плавая,Мы растемСмелыми,На солнцеЗагорелыми.
Каждое день на пришкольной площадке «Солнышко» наш отряд кушает в столовой
Парк кованых фигур
Экскурсии
Донецкий ботанический сад
Прогулка по г.Донецку
Линейка
«Открытие пришкольной площадки»
02.06.
Вторник
Сколько солнца! Сколько света! Сколько зелени кругом! Что же это? Это ЛЕТО Наконец спешит к нам в дом.
03.06.
Среда
«Ах, это лето!»
Эстафеты
Чтобы быть всегда здоровым,
Нужно бегать и играть.
Больше плавать и резвиться,
И, конечно, не скучать.
Чтоб здоровым, крепким быть,
Надо развиваться.
И для тела и души
Спортом заниматься.
04.06.Четверг
День улыбок
«От улыбки всем светлей»
От улыбки хмурый день светлей, От улыбки в небе радуга проснется... Поделись улыбкою своей, И она к тебе не раз еще вернется.
Стенгазету рисуют ребята из отряда «Улыбка» (5-Б класс)
Воспитанники пришкольной площадки ДОШ №140 «Солнышко» участвуют в конкурсе рисунков «Пушкиниана»
05.06.
Пятница
05.06.
Пятница
Посещение цирка «Космос»
08.06.
Понедельник
Викторина знатоков сказок.
Конкурс рисунков
«По страницам сказок А.С. Пушкина»
Малые Олимпийские Игры.
Веселые старты.
Эстафеты
09.06.
Вторник
10.06.
Среда
Беседа о дружбе в отряде.
Игры на сплочение отряда
11.06.
Четверг
Посещение парка им. М. Горького.
Конкурс рисунков на асфальте «Береги природу»
Беседа «Моя семьЯ».
Психологический час «Азбука общения»
12.06.
Пятница
Так спешу всегда домой,Где бы ни была.Там, ведь, братик, папа мой,Мамочка моя.Там игрушки ждут меня,В уголке сидят -Куклы, мишки и слоны,Знаю, что не спят.Всех люблю их очень я,А они меня.Будет пусть всегда счастливойВся моя семья!
Викторина «Правознайка»
У каждого живущего на светеДолжно быть право так на свете жить,Чтобы могли расти спокойно дети,Не опасаясь голода, войны.

15.06.
Понедельник
16.06.
Вторник
Беседа
«Средства и способы пожаротушения»
Беседа «Природа и Мы».
Экологическая экскурсия
«В удивительном мире растений»
17.06.
Среда
Растет на поле вдоль дорожек
Чудесный доктор — подорожник.
Я вам сейчас открою тайну –
Он здесь дежурит не случайно!
Порежешь палец — он поможет.
Царапинку полечит тоже.
Собьешь коленку — не беда!
Зеленый доктор здесь всегда!
Одуванчик серебристый,
Как чудесно создан он
Круглый-круглый и пушистый
Солнцем теплым напоен.
Подвижные игры на свежем воздухе
18.06.
Четверг
Нам смелым, и сильным, и ловкимСо спортом всегда по путиРебят не страшат тренировки-Пусть сердце стучится в груди.Нам смелым, и сильным, и ловкимБыть надо всегда впереди!
Линейка
«Закрытие пришкольной площадки»
19.06.
Пятница


title: Скачать презентацию или конспект Коррекционная работа в логопедических группах

extracted_text:
коррекционная  работа с использованием
 средств   музыкального  воспитания
в  логопедических   группах

Шкиттина Светлана Георгиевна

  МОУ   СШ № 20
Чулково
Московской области
преодоление речевых нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций
 адаптация ребенка к условиям внешней и внутренней среды
повышение эффективности работы по коррекции звукопроизношения используя закон безусловной активности детей в познавательной деятельности
Предлагаемое нами планирование помогает реализовать следующие задачи
Развитие артикуляционной моторики
Автоматизация звуков в результате запоминания большого количества речевого материала
Дифференциация поставленных звуков

цели и задачи

Мы все без исключения желаем видеть своих детей здоровыми, счастливыми улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но это не всегда получается
Особенно сложно детям с нарушениями речи
 Для детей с речевой патологией характерно нарушение общей и мелкой моторики
 дыхание у них зачастую поверхностное
Одни дети гиперактивны, другие пассивны, что обусловлено слабостью нервной системы
 При отсутствии своевременной помощи со стороны педагогов, медиков, родителей у большинства детей осложнятся патохарактерологическим развитием личности

 Возможны агрессивность, чрезмерная расторможенность. Наряду с этим у большинства детей, имеющих речевые нарушения, повышена истощаемость, наблюдается дефицит внимания; память, работоспособность снижены
Проблемы детства

Добиться положительных результатов с такими детьми можно лишь при создании единой коррекционно-образовательной среды в речевых группах ДОУ
 Комплексный подход при коррекции речи обеспечивает интегрированные связи между специалистами, работающими с детьми логопедической группы
Единая  коррекционно- развивающая  среда
учитель– логопед

педагог- психолог
музыкальный руководитель
Коррекционная работа

Рассмотрим каждое из направлений
Элементы,   имеющие   оздоровительную направленность
Логоритмические  занятия проводятся в тесной связи с учителем– логопедом. И воспитателями логопедических групп. Они проводятся один раз в неделю
Цель
преодоление речевых нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций и адаптация ребенка к условиям внешней и внутренней среды
В основу этих занятий положен метод  фонетической ритмики
Фонетическая ритмика– это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произношением специального речевого материала
логоритмические занятия
Движения под музыку, упражняющиеся в различных видах ходьбы и бега, общеразвивающие упражнения
Танец или хоровод
Четверостишье, сопровождаемое движениями
Песня
Артикуляционная гимнастика
Мимические упражнения, психогимнастика
Массаж (рук, ног и т.д.), гимнастика для глаз
Пальчиковые игры
Подвижные, коммуникативные, спокойные игры
Игра на музыкальных инструментах
Релаксация
Каждое занятие имеет свою сюжет, что создает эмоциональную атмосферу, благоприятно влияет на психику ребенка
 Каждый вид деятельности непосредственно связан с предыдущим. Для детей такое занятие – игра
Логоритмические занятия включают в себя элементы, имеющие оздоровительную направленность

Структура логоритмических занятий

     У детей с нарушениями речи встречаются следующие    проблемы:
 Дети не поют, а говорят
 Не справляются с произношением, пропеванием какого-либо звука
 Плохо запоминают тексты песен, их названия
 Плохо запоминают названия музыкальных произведений для слушания
 Недостаточно согласовывают движения с музыкой, пением, словом
 Затрудняются в передаче ритмического рисунка
Перечисленные особенности детей обуславливают специфику проведения музыкальных занятий
Обучение детей проводится по строго обдуманному плану на основании общепедагогических принципов
Музыкальные занятия
В работе с детьми, имеющими речевые нарушения, я использую ударно– шумовые инструменты со звуками неопределенной высоты
 бубны, колотушки, погремушки, трещотки, треугольники, колокольчики, ложки
Обучение на детских музыкальных инструментах является не самоцелью, а средством для решения коррекционных задач: развитию мелкой моторики, координации движений, чувство ритма, внимания и памяти

Игра на детских музыкальных инструментах
Музыкально-ритмические движения
 Упражнения
    Упражнения необходимо использовать как можно чаще и в обычных, а особенно в специализированных логопедических группах, так как они способствуют оказанию лечебно– педагогического воздействия на детей
 Танцы
     Очень полезны для детей танцы с пением и хороводы, так как они помогают координации пения с движением, упорядочивают темп движений, а так же позволяют использовать их не только на музыкальных занятиях с музыкальным сопровождением, но и в самостоятельной музыкальной деятельности, то есть гораздо чаще, чем другие виды танцев, сохраняя при этом коррегирующий эффект во время движения
 Игры
       Игры позволяют тренировать различные группы мышц, помогают выработке темпа и ритма речи, закреплению звуков, совершенствованию координации движений, развивают коммуникативные навыки; пальчиковые игры развивают мелкую моторику
Прежде всего необходима совместная работа всех педагогов, создание единой коррекционно– развивающей среды
С целью обеспечения индивидуализации и дифференциации способностей ребенка необходимо в начале и в конце учебного года проводить комплексную диагностику. Она проводится учителем– логопедом, педагогом– психологом и музыкальным руководителем
Для более успешной реализации поставленных целей и задач, кроме чуткости и доброты, высокого профессионального уровня требуется наличие учебно-методического материала
Рекомендации
Р
Не напрягайтесь!
 Музыка помогает только тогда, когда ее слушают, а не просто обеспечивают тревожным мыслям музыкальное сопровождение. Музыка должна как бы проходить сквозь тебя, всецело заполняя сознание и мысли
Не переборщите!
 Часовое слушание, скажем, симфонии Бетховена может оказать прямо противоположный эффект: не только не расслабит, но вызовет раздражение и усталость. Для сеанса достаточно нескольких минут.
Регулируйте  громкость

 Даже стимулирующую музыку не стоит включать на всю катушку - это опять-таки раздражает и напрягает организм Главное, чтобы нравилось!
Слушая музыку, всегда представляйте, что она звучит только для вас. Если у вас не так много свободного времени, достаточно выделить на это несколько минут в день, желательно вечером. Даже они окажут на вас положительное влияние. Меняя репертуар, уже через месяц вы ощутите, что стали увереннее и спокойнее. Слушайте, пойте и будьте здоровы
Музыка лечит тело и душу
В результате работы по системе коррекционного обучения детей имеющих нарушения в развитии речи с помощью игр и игровых упражнений наблюдается:
Среднеарифметический прирост по всем нарушениям на39%
Выработаны полноценные движения и определенные положения органов артикуляционного аппарата, необходимые для правильного произношения звуков
Дети расширили свой словарный запас и научились правильно составлять предложения и излагать свои мысли
Заметно снижение страха при общении с детьми, взрослыми. Дети стали контактны и стараются правильно отвечать на поставленные вопросы и при разговорной речи
Успешно прошло закрепление звуков недостаточно автоматизированные в младшей группе
Дети получили достаточные знания для успешного перехода в подготовительную группу
Заключение
 На протяжении всего времени дети с удовольствием занимались по предложенной методике, Научились правильно произносить звуки, слушать себя и своих сверстников, выделять звуки из состава слова и определять их последовательность. Они узнали много новых игр и игровых упражнений научились правильно играть, соблюдая правила
Показатели прироста правильного звукопроизношения позволяют сказать, что поставленная задача по организации коррекционной работы в игровой форме имеет хорошие результаты. А поэтому имеет смысл продолжить работу по разработке материала коррекционной игровой формы, с детьми начиная с началом младшего дошкольного возраста
выводы
Литература
Правдина О. В. “Логопедия” Москва “Просвещение” 1973 стр. 119
Пожиленко Е. А Методические рекомендации по постановке звуков стр. 25-30
Карелина И. Б. “Коррекция голосовых расстройств у дошкольников” Москва 2005 Айрис-пресс стр. 83
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. М., “Владос”, 2000
Максаков А. “Развитие речевого голоса у дошкольников” “Д/воспитание” 1984
Дель С. В. “Музыкальные упражнения в коррекции заикания” “логопед в д/с” №3(6), 2005
Гавришева Л. Б., Нищеева Н. В. “Логопедические распевки”-СПб Детсво-пресс 2005
Филичева Т. Б., Туманова Т. В. “Дети с общим недоразвитием речи
Воспитание и обучение” М. “Гном и Д”, 2000
Железнова Е. Железнов С. “Азбука-потешка” М. “Гном и Д”. 2001

источники
Работа выполнена учителем музыки
 МОУ СОШ  № 20
Чулково
Шкиттиной Светланой Георгиевной
Январь, 2010 г.


title: Скачать презентацию или конспект Клуб "Алые паруса"

extracted_text:
М О У Лодейнинскаясредняя общеобразовательная  школа  с. Териберка
Дружина
«Алые паруса»
Общие положения

Дружина «Алые паруса» – это добровольная организация учащихся 1 – 9 классов, предназначенная для общения и совместной деятельности во внеурочное время, с целью развития творческой самодеятельности, общественной активности, патриотического воспитания и увековечении памяти погибших при защите Отечества.

Дружина «Алые паруса» осуществляет свою деятельность с 01.09.2003 года на базе МОУ Лодейнинской средней школы с. Териберка Мурманской области в рамках настоящего Положения и Программы.
Основные направления  деятельности
Гражданско - патриотическое
Краеведческое и поисковое
Экологическое воспитание
Литературно - музыкальное
Трудовое
Физкультурно-оздоровительное
Семейное
НАПРАВЛЕНИЯ
                  Цикл традиционных дел
Детская организация«АЛЫЕ ПАРУСА»
«Алые паруса» - добровольная школьная детская организация
Цель организации –
 сохранение связи времён, преемственность поколений;
Формирование чувства гордости за свой родной край, преданности родному посёлку, своей школе.
Основные задачи:
1.    Воспитание у членов организации гражданственности, патриотизма; бережного отношения к традициям, культуре и истории своего народа и народов других стран.
2.    Развитие общественной активности учащихся.
3.    Изучение подвигов защитников Заполярья в годы  Великой Отечественной войны..
Тесная связь с ветеранами и общественными объединениями.
Содействие учебно -  воспитательному процессу в школе..
Девиз детской организации «Алые паруса»
«Под парусом мечты в мир знаний, добра и справедливости».
Заповеди детской организации «Алые паруса»

Верность Родине делом докажем.
Крепи дружбу морским узлом..
Не опускай руки перед трудностями.
Поступай всегда честно и справедливо.
Не научился подчиняться – не смей командовать.
Отвергаешь – предлагай, предлагаешь – действуй!
Каждое дело – творчески! Иначе – зачем?
Человек всегда должен оставлять после себя чистый след..

Гимн детской организации «Алый парус»
1.Ребята, надо верить в чудеса.
   Когда – нибудь весенним утром ранним
   Над океаном алые взметнутся паруса
   И скрипка пропоёт над океном
2. Не три глаза, ведь это же не сон
    И алый парус правда гордо реет
    В той бухте, где отважный Грей нашел свою Ассоль
    В той бухте, где Ассоль дождалась Грея
3. С друзьями легче море переплыть
    И есть морскую соль, что нам досталась.
    А без друзей на свете было б очень трудно жить
    И серым стал бы даже алый парус
4. Узнаешь зло, без этого нельзя
    Ведь люди не всегда бывают правы.
    Но горе никому не причиняйте никогда
    И пусть не станет серым Алый парус.
5. А зря никто не верил в чудеса
    И вот однажды летним утром ранним
    Над океаном Алые взметнулись паруса
    И скрипка разнеслась над океаном.

Законы детской организации «Алый парус»
Закон поднятой руки
Жест поднятой руки говорит о желании человека высказывать своё мнение по важному для него вопросу. Нарушение человеком этого закона свидетельствует о неуважении к мнению другого человека, о низком уровне его культуры.

Закон 0:00
Закон точного времени.
Законы детской организации «Алые паруса»
Закон единства и слова

Закон единоначалия
Во время походов и поездок..

Закон заботы и милосердия
Прежде чем требовать внимания к себе, прояви его к окружающим  людям. Помни об интересах, нуждах, потребностях. Тебе сегодня хорошо, но рядом могут быть люди, у которых слёзы на глазах. Не забывайте о них.

Закон Орлятского круга
Народ, забывший свою историю, умрёт. Помни о своём народе и своей истории!
Содержание работы детской организации «Алые паруса»
   Гражданско – патриотическое направление:
      Занимается воспитанием патриотизма  через изучаемые предметы (на уроках и во внеурочной деятельности). Организация шефской помощи ветеранам, пожилым людям, инвалидам, детям-сиротам и всем тем, кто в этом нуждается, организация благотворительных акций, тимуровская работа.
Краеведческое и поисковое:
     Освоение детьми и подростками традиционной культуры своего народа, развитие творческой деятельности по её возрождению, сохранению и развитию через изучение народных обычаев, традиций и ремёсел.

Литературно – музыкальное
     Привитие художественного вкуса, потребности в общении с искусством, изучение творчества местных писателей и поэтов, воспитание музыкальной культуры.

 Физкультурно - оздоровительное
     Возрождение и развитие народных спортивных игр, воспитание здорового спортивного соперничества между детьми и коллективами, реализация древнегреческой олимпийской идеи – объединение спорта и искусства, гармоничного их сочетания в жизни человека.

Экологическое
   Воспитание любви к природе, потребности в её защите от негативных воздействий: загрязнения, вырубки лесов, истребления редких видов растений; изучение природы родного края.
   Проведение субботников.
   Облагораживание пришкольной территории и уход за обелиском.
Трудовое
     Привитие трудовых навыков, воспитание потребности чистоты и порядка в школе и дома.

Семейное
      Утверждение нравственных ценностей через духовное возрождение семьи, изучение родословной, истории семьи.
Права членов детской организации «Алый парус»
Все члены организации имеют равные права и несут равные обязанности.
Право на равенство своего мнения с мнением других
Право выбора видов своей деятельности
Право выбора степени своего участия в жизни школы
Право на защиту своих прав
Право на получение информации о своей школе
Право на участие в управлении классом и школой
Право на предвзятое отношение к себе со стороны кого бы то ни было
Право на уважение его человеческого достоинства
Право на условия для раскрытия своих возможностей и способностей
Право на охрану своей жизни и здоровья
Право пользования материально – технической базой школы

Уважать человеческое достоинство, мнение и позицию другого человека, не нарушать права и свободу других
Соблюдать законы детской организации «Алые паруса»
Не нарушать учебный режим, установленный в школе
Беречь имущество в школе
Соблюдать чистоту и порядок в учебных помещениях и на территории школы
Быть патриотом Родины
Принимать активное участие в обслуживающем труде, согласно установленным в школе правилам
Не препятствовать участию других в жизни школы
Не совершать действия, наносящие вред своему здоровью и здоровью окружающих
Показывать пример в учёбе, труде
Быть скромным, честным, чутким и внимательным к людям
Заботиться об авторитете своей организации
Выполнять решения совета дружины

Обязанности членов детской организации «Алый парус»


title: Скачать презентацию или конспект Педагогика

extracted_text:
Педагогика — упорядоченная совокупность знаний, которая раскрывает сущность процессов воспитания, обучения и развития и даёт возможность направлять их движение в соответствии с поставленными целями
Объект педагогики — воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процессПредмет педагогики — целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее воспитания, обучения и образования.
Наука обучения – это не искусство заставить. Это не умение убедить ученика учиться. Это наука создавать условия, при которых ученик сам себя убеждает в этом
Педагогика в системе наук о человеке
Общая педагогика
История               педагогики
Возрастная педагогика (психология)
Социальная педагогика
Сравнительная педагогика
исследует общие закономерности образования
изучает теорию и практику воспитания и образования в различных цивилизациях и в различные исторические периоды
изучает возрастные аспекты обучения и воспитания (дошкольная и школьная педагогика, педагогика взрослых – андрогогика)
разрабатывает теорию и методику внешкольного образования детей и взрослых
исследует закономерности функционирования
и развития образовательных систем в различных странах путем их сопоставления и сравнения
Периодизация возрастного развития
Непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми
Потребность в общении. Эмоциональные отношения
Младенчество (до 1 года)
Предметно-орудийная деятельность
Раннее детство (1-3 года)
Речь и наглядно-действенное мышление
Ролевая игра
Дошкольный возраст (3-7 лет)
Потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности
Учение
Младший школьныйвозраст (7-11 лет)
Произвольность. Внутренний план действия. Рефлексия
Общение
Подростковый возраст (11-15 лет)
Стремление к «взрослости»
Старший школьныйвозраст (15-17 лет)
Учебно-профессиональная деятельность
Мировоззрение. Профессиональные интересы
Функции педагогики
Теоретические:
Объяснительно-описательная
Диагностическая
Прогностическая
Практические:
Проективная
Преобразовательная
Рефлексивная

Образование как целостный педагогический процесс
Образование как ценность:
Государственная
Общественная
Личностная
Образование как система:
Дошкольное образование
Общее образование
Профессиональное образование
Послевузовское профессиональное обр.
Дополнительное образование
Образование как процесс:
Переход ученика от позиции объекта на позицию субъекта
Образование как результат:
Грамотность
Компетентность
Образованность

Образование — это …
по законодательству РФ — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

— сложный и длительный процесс построения личностью своего образа, своеобразное становление самого себя.
      ОБУЧЕНИЕ            ВОСПИТАНИЕ
интеллект.                    - личностное       и когнитивное                развитие развитие
результат: ЗУН            - св-ва и качества   				          личности
осуществляется          - через межличн.     через практич. и            общение  предметную                         деятельность
Социализация –
это процесс адаптации личности к социуму, процесс усвоения социального опыта, системы социальных связей и отношений  и одновременно выработка собственного социального опыта, своего стиля жизни


title: Скачать презентацию или конспект Основные понятия педагогического процесса

extracted_text:
Основные понятия педагогического процесса
ЦЕЛЬ—ПРОЦЕСС---РЕЗУЛЬТАТ
ПОДХОДЫ (обучение..воспитание…развитие)
ПРЕФОРМИЗМ (to prefer) – развертывание программы по заданному образцу
«ЧИСТАЯ ДОСКА» (tabula rasa).

ЭПИГЕНЕЗ реализация генетической информации под влиянием средовых факторов
Р.Декарт («развитие»)

Джон Локк «формирование

Ж.Пиаже  становление
КОНЦЕПЦИИ
МОДЕЛИ
ПРИНЦИПЫ
это исходные положения, определяющие  ценностные основы деятельности педагога и характер  деятельности учащихся.
Принципы обучения выражают определенные закономерности обучения (воспитания)
ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ
Образование как процесс

МЕТОДЫ
Специальные целенаправленные педагогические действия по организации учащихся в процессе обучения
Словесные
Наглядные
Лабораторные
Метод проектов
Метод полного усвоения знаний
Метод наблюдения
Моделирование
ФОРМЫ
Система педагогического взаимодействия участников образовательного процесса, направленная на решения определенных задач обучения
Индивидуальная
Групповая
Классно-урочная
Кооперативная
Модульная
Дистанционная
Учебная экскурсия
Обучение в диалоге
Система педагогического взаимодействия участников образовательного процесса, направленная на решения определенных задач обучения
Педагогическая технология
Последовательность специально организованных этапов, действий, операций, которые обеспечивают достижение сходных результатов в сходных условиях.
Развивающего обучения…
Поэтапного формирования..
КСО
ИКТ
«Дебаты»
Педагогическая мастерская
Организационно-деятельностная игра


title: Скачать презентацию или конспект Использование информационных технологий на уроках

extracted_text:
Использование информационных технологий на уроках музыки.
											Учитель Шуманёва  Лариса Анатольевна
			МОУ « ИСОШ №  1»  п. Ивня
pptcloud.ru
Информационно-компьютерные технологии в школе.
     Доступность и разнообразие всех компьютерных технологий (трехмерность, анимация, видео, звук, имитация традиционных изобразительных техник) позволяют рассматривать компьютер как открытую учебно-развивающую среду для творчества и самообразования и учащихся, и преподавателей.
Использование компьютера создаёт благоприятный эмоциональный фон на  занятиях, способствуя развитию учащегося  как бы незаметно для него, играючи.
НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРОВ в начальной и средней школе.
Для усиления мотивации  учения
    ( компьютер помогает раскрыть  практическую значимость  изучаемого материала,  проявить  свою оригинальность, задать вопросы и предложить собственные решения )
  Развитие индивидуальных   особенностей
    (каждый ученик работает с оптимальной для него нагрузкой).
  Расширение возможностей получаемой учебной информации  (осуществляется познавательное развитие уч-ся).
 Дать  первоначальное представление о компьютере и современных    информационных   технологиях

Овладение компьютерными технологиями ведёт:
К интенсификации  процесса обучения;
Реализации идей развивающего обучения;
 К совершенствованию форм и методов организации  учебного процесса;
Овладению школьниками знаниями, умениями и навыками работы   с информацией, умениями  самостоятельно  приобретать новые знания.
Компьютерные программы по музыке.
 информативные :      энциклопедии   классической , популярной музыки,  джаза, музыкальных инструментов, театра, балета .(статьи о композиторах,  муз. фрагменты  известных произведений , видеофрагменты)
Тематические  - обучающе – развивающие:  П.И.Чайковский «Щелкунчик», «Времена года», М.П. Мусоргский «Картинки с выставки»  и т.д. Программы с помощью анимации, трехмерной графики знакомят  с произведениями   композиторов.
Компьютер в начальной школе
Для учащихся   1 и 2 класса  подходят фонотека, фонограммы,  караоке  DVD с мультипликацией.
Учащимися  3 –х и 4-х классов хорошо воспринимаются тематические – обучающе - развивающие программы, фонотека,  фонограммы, презентации.
В среднем звене  можно  использовать все группы  программ, проводить уроки –презентации, уроки – викторины.   Создавать  презентации , проекты.
Уровни использования информационных технологий учителем на уроке музыки
Первый  уровень  ( Знание компьютера на уровне пользователя) .   Соответствует установка на последовательное изучение элементов  музыкальной традиции – использование отдельных элементов учебных программ  в ходе урока;
Второй  уровень ( знание и владение широким кругом программ) – установка на синтез  этих   элементов и дальнейшее их развитие – создание  собственных уроков -  презентаций;
Третий  уровень ( умение работать в локальных сетях) -  проведение интегрированных уроков в компьютерных классах.

“Каждый участник образовательного процесса сам решает, идти в ногу с будущим или вышагивать пятками назад”. 					Анатолий Гин.