title: Скачать презентацию или конспект Викторина по ПДД (5 класса)

extracted_text:
Викторина по правилам дорожного движения             (5-8 кл.)

Красный
Жёлтый
Зелёный
1
Какие пешеходы нарушают Правила дорожного движения?
2
а)   движение пешеходам запрещено;
б)   пешеходам разрешено переходить проезжую часть со стороны правого и левого бока регулировщика;
в)   пешеходам разрешено переходить проезжую часть за спиной регулировщика.
Какой сигнал подаёт регулировщик?
3
Какой велосипедист подаёт сигнал поворота направо?
а
в
б
4
Выберите из предложенных дорожных знаков те, которые введены в действие 1 января 2006 г.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
5
Этот дорожный знак обозначает:
а)   участок дороги, не имеющий тротуара или пешеходной дорожки;
б)   участок дороги, на котором впереди имеется пешеходный переход;
в)   участок дороги, на котором имеется тротуар или пешеходная дорожка.
6
При достижении какого минимального возраста разрешается перевозить детей на переднем сиденье легкового автомобиля без специального детского сиденья?
  8 лет
  10 лет
  12 лет
  14 лет
  16 лет
7
Какой сигнал подаёт регулировщик?
а)   движение пешеходам запрещено;
б)   пешеходам разрешено переходить проезжую часть со стороны правого и левого бока регулировщика;
в)   пешеходам разрешено переходить проезжую часть за спиной регулировщика.
8
Какой велосипедист подаёт сигнал поворота налево?
а
б
в
9
Какие из предложенных дорожных знаков, относятся к группе дорожных знаков особого предписания?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
10
Каково значение термина «велосипед»?
а)   двухколёсное транспортное средство без мотора для взрослых и детей;
б)   двух- или трёхколёсное транспортное средство для детей и взрослых;
в)   транспортное средство, кроме инвалидных колясок, имеющее два колеса и более и приводимое в движение мускульной силой людей, находящихся на нём.
11
На каком рисунке изображён нерегулируемый пешеходный переход?
а
б
12
1
2
3
4
5
9
10
8
7
6
11
12
13
14
15
Выберите из предложенных дорожных знаков те, которые регулируют движение пешеходов.
13
Какой сигнал подаёт регулировщик?
а)   пешеходам разрешено переходить проезжую часть за спиной регулировщика;
б)   пешеходам разрешено переходить проезжую часть со стороны правого бока регулировщика;
в)    движение пешеходам запрещено;

14
а
в
б
Какой велосипедист подаёт сигнал остановки?
15
На каком рисунке изображено «механическое транспортное средство»?
а)   на 1.           б)   на 1 и 2.           в)   на всех рисунках.
3
2
1
16
Что означают одновременно горящие все сигналы светофора?
а)   можно начинать переход дороги;
б)   скоро будет включён зелёный сигнал и нужно приготовиться к переходу дороги;
в)   светофор не работает.

17
Какой из этих знаков обозначает место, где можно переходить дорогу?
1
2
а)   знак № 1;       б)   знак № 2;        в)   оба знака.
18
Что называется тормозным путём?

а)   расстояние, пройденное автомобилем с момента обнаружения водителем опасности до полной остановки;
б)   расстояние, пройденное автомобилем с момента нажатия на педаль тормоза до полной остановки.

19
Что означает этот знак?

а)   такого дорожного знака не существует;

б)   указывает место, где запрещено движение пешеходов;

в)   предупреждает водителей о приближении к пешеходному переходу.

20
От чего зависит длина тормозного пути?
а)   от массы автомобиля;
б)   от скорости автомобиля;
в)   от состояния дороги;
г)   от всех вышеперечисленных причин.

21
Какой знак называется «Пешеходная дорожка»?
4
3
2
1
22
Какую ошибку допускают дети при переходе дороги?
а)   переходят дорогу вчетвером;
б)   ошибки не допускают;
в)   невнимательны при переходе дороги.
23
Кто называется водителем?
а)   лицо, управляющее инвалидной коляской без двигателя;
б)   лицо, управляющее каким-либо транспортным средством;
в)   лицо, ведущее велосипед.
24
Этот дорожный знак предупреждает, что впереди:
а)   участок дороги, временно используемый для проведения спортивных соревнований;
б)   участок дороги вблизи детского учреждения, где возможно появление детей;
в)   пешеходный переход.
25
Если по вине пешехода, произошло ДТП, в результате которого были повреждены автомобиль или придорожные постройки, нарушитель наказывается следующим образом:
а)   инспектор ГИБДД предупредит его;
б)   нарушителя оштрафуют;
в)   нарушителя оштрафуют и он должен будет возместить ущерб от ДТП.
26
На этом участке переходить дорогу опасно.
Да
Нет
27
С какого возраста Правилами дорожного движения разрешается управлять велосипедом при движении по дорогам?
10 лет
14 лет
12 лет
16 лет
28
На каком рисунке показано нарушение Правил дорожного движения?
1
2
3
30
Правильные ответы:
31
Газеты нет нужней, чем эта. Не веришь? Почитай-ка сам! Она полезные советы            По ПДД даёт всем нам.

32
Статистика ДТП
	В мире ежегодно погибают  в автокатастрофах почти 250 тыс. человек, около 6 млн.   получают увечья.
33
В России за последние десять лет в результате ДТП погибли более 300 тыс. человек, а около 1,7 млн. человек получили ранения и увечья. Анализ скорбных цифр показывает, что десятилетняя война в Афганистане, унесла более чем в 20 раз меньше жизней советских людей, чем ДТП в одной России за такой же период.
Особую тревогу вызывает детский дорожно-транспортный травматизм. На дорогах России ежегодно гибнут и получают увечья тысячи детей и подростков. Каждому седьмому пострадавшему было меньше 16 лет. Из числа погибших – 40% составляют дети! Из общего числа пострадавших детей более 80% становятся инвалидами, численность которых увеличивается ежегодно примерно на 3 тыс. человек.

34
	На территории Амурской области за 2006 г. с участием детей произошло 173 ДТП, при которых 10 детей погибло и 185 получили ранения различной степени тяжести.
Чаще всего в ДТП участвовали дети в возрасте от 12 до 16 лет.
В возрасте:  	до 7 лет -  4 погибло и 39 травмированы;
		7 – 12 лет – 2 погибло и 77 травмированы;
     		12 – 16 лет – 4 погибло и 69 травмированы.
	На территории Ромненского района за 2006 г. совершено 49 ДТП, в которых пострадали 17 человек, погибло 2 человека.
Сотрудниками ГИБДД задержано водителей, управляющих в состоянии алкогольного опьянения – 84 человека, за отказ от медицинского освидетельствования – 24, управляющими транспортными средствами и не имеющими права управления – 116, нарушителей скоростного режима – 589, нарушений ПДД пешеходами – 162 человека.
	Сумма наложенных штрафов составила – 206900 руб.


Скачать презентацию или конспект Викторина по ПДД


title: Скачать презентацию или конспект Родственные слова. Игры и упражнения

extracted_text:
Родственные слова.
Игры и упражнения.
Копылова Елена Владимировна
учитель-логопед
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  «Центр развития ребёнка – детский сад «Родничок»г. Выборг

ограниченность активного словарного запаса детей является причиной того, что многие слова незнакомы детям по лексическому значению, по грамматическим формам, по произношению, по нормативному ударению,  неумение отбирать из своей лексики и правильно употреблять в речи слова, наиболее уместные для какого-либо определенного высказывания
Дошкольный возраст:

Школьный возраст:

с трудом усваивают основной морфологический принцип орфографии; не могут успешно применять правила грамматики ни в разговорной речи, ни при письме

                                           Речевые недочеты

р’одственный, -ая, -ое; -вен, -венна -  близкий другому (другим) по происхождению, содержанию, каким-нибудь  признакам
                                            (Толковый словарь Ушакова)

ЦЕЛИ:
показать богатство родного языка и его выразительных средств

привлечь детей к активному участию в процессе словообразования

ЗАДАЧИ:
   формирование умения анализировать, сравнивать слова по смыслу и звучанию, классифицировать их
 качественное и количественное обогащение лексики,  практическое различение родственных слов по принадлежностям к основным частям речи (существительному, прилагательному, глаголу)
обогащение словарного запаса за счёт обучения словообразования
   развитие зрительного восприятия, слухового внимания, вербальной памяти, логического мышления

Участники проекта

и

Принцип коммуника-тивности
Принцип  последовательности
Принцип  отбора  лингвистического  материала
Принцип  индивидуально-личностного  ориентирования

Основные методы обучения

Алгоритм работы по обучению детей понятию «родственные слова»

Первый этап.
Первый год обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

 Цель:
 - знакомство с основными правилами словообразования на основе ориентировочно – исследовательской деятельности детей
- Знакомство с понятием «Родственные слова»

Формирование словообразовательных операций у дошкольников в системе работы над родственными словами
Игры

«Какое слово длиннее?»
 Цель:  развивать умение образовывать родственные слова с опорой на картинку
Ход упражнения. С помощью вопросов уточнялось значение слов (двор – дворник, гриб – грибник)   изображенных на картинке, устанавливалась семантическая общность слов. Давалось задание определить, какое слово длиннее
«Запомни, повтори»
Цель:  увеличивать объём слуховой линейной памяти до 5-ти единиц
Ход упражнения. Педагог  предлагает детям послушать и повторить за ним цепочку слов в том же порядке, в каком он их произносит (грибок, гриб, грибник, грибной, грибница)
 «Лото»
Цель: учить различать слова по смыслу и по звучанию, находить «лишнее» слово
 Ход упражнения. Ребёнку предлагается карточка, разделенная на две части. В левой половине карточки изображение, например, «сапожник». Уточняется значение данного слова. Затем ребёнку предлагают назвать две предметные картинки (ботинок и сапог), выбрать из двух картинок ту, которая похожа по звучанию с картинкой на карточке и положить свою в правую части большой карточки.

Игры и игровые упражнения

Второй этап.
Первый год обучения (декабрь - май)

  Цель – формирование навыков образования производных слов

 Приёмы работы:
- выделение родственных слов из контекста
- подбор родственных слов по вопросам;
- составление цепочки родственных слов, с опорой на наглядность (предметные картинки);
- нахождение «лишнего слова» (неоднокоренного)         из ряда родственных слов;
- определение общей части родственных слов.

Игры и игровые упражнения
«Ответь на вопросы»
 Цель: учить образовывать родственные слова по вопросам логопеда
Ход упражнения. Педагог задаёт детям вопросы, дети отвечают:
Как называется одежда, которую мы носим зимой? Зимняя
Какие птицы остаются зимовать? Назовите их одним словом. Зимующие
Назовите зиму ласково. Зимушка
Если хлеб посели под зиму, то он какой? Озимый
Зверь в лесу пережил зиму. Что он сделал? Перезимовал

«Найди лишнюю картинку»
Цель: учить выделять «лишнее» слово в группе родственных слов. Развивать зрительное внимание, мышление, память
Ход упражнения. Педагог предлагает детям картинки с родственными словами, среди которых одна лишняя. Дети должны догадаться и назвать её. Объяснить, почему она лишняя

Третий этап.
 Второй год обучения (сентябрь – май)

 Цель - закрепление навыков осознанного образования производных слов.

Задачи:
- закрепление навыков подбора производных слов по знакомым    словообразовательным моделям;
закрепление навыков применения словообразовательных правил

  Формы работы:  индивидуальные  занятия
 в малых подгруппах (2 – 3 человека), подгрупповые занятия (5-6 человек)

Игры и игровые упражнения
«Родственники»
 Цель: учить образовывать родственные слова по опорным схемам
Оборудование. Схемы слов
1-й вариант. Педагог называет родственные слова. Дети подбирают схему к каждому слову и составляют с ним предложение
2-ой вариант. Дети самостоятельно подбирают родственные слова к главному слову, используя схему и составляет предложение с запомнившемся  словом

                    -  главное слово                                                     -  сложное слово

                    -  слово-предмет  (не главное)                          - множественное число существительного

                    - слово-действие                                                   - слово с уменьшительно-ласкательным
                                                                                суффиксом

                               - слово – признак                                       - существительное, образованное с
                                                                                суффиксом увеличения

                               - слово, образующееся от взаимодействия человека с главным словом

«Ребусы»
 Цель: учить детей ориентироваться в звукобуквенном составе слов. Совершенствовать навыки чтения. Развивать зрительное  восприятие, произвольное внимание, логическое мышление
Оборудование. Карточки-задания
(Дождь)
. Какое слово здесь «спряталось»?

(Задождить)
«Какое слово спряталось?»
«Прочти по первым звукам»

Система взаимодействия логопеда и воспитателя

Логопед
Воспита-тель
 Информирование педагогов о состоянии речевого развития и характере речевых нарушений детей
Проведение консультаций
 Определение  с педагогами содержания, форм, фиксирующей документации по взаимодействию
Упражнения в правильном употребле-нии грамматических категорий
Развитие и совершенствование связной речи
Развитие внимания, памяти, логического и других форм мышления в играх и упражнениях
Целенаправленная активизация и обогащение словаря детей: актуализация лексики, расширение семантико-семантических конструкций

Формы организации общения педагога и родителей

Уровень развития навыков словообразования

Спасибо за внимание!

Информационные ресурсы
    Лебедева Л.В., Козина И.В., Кулакова Т.В. Игры и упражнения с                родственными словами. Учебно-методическое пособие.- М, Центр  педагогического образования, 2009
Ипатьева И.В. Формирование словообразовательных операций у дошкольников в системе работы над родственными словами http://www.polyaush-komsml.edu.cap.ru/?t=eduid&eduid=5014
Формы работы детского сада с родителями http://www.detskiysad.ru/


title: Скачать презентацию или конспект Особенности психического развития детей с СДВГ

extracted_text:
Особенности психического развития детей с СДВГ
Холостых Людмила Дмитриевна
учитель начальных классов
МОУ СОШ имени В. М. Комарова
Звёздного городка Московской области

  Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) –
неврологическо-поведенческое расстройство
развития (дисфункция ЦНС, преимущественно
ретикулярной формации ГМ), начинающееся в
детском возрасте и проявляющееся такими
симптомами, как трудности
концентрации и
поддержания внимания,
нарушениями обучения и
памяти, гиперактивность
и плохо управляемая
импульсивность, а также
сложностями обработки
экзогенной и эндогенной
информации и стимулов.

Первое описание повышенной двигательной активности ребенка появилось около 100 лет назад.

В 1962 г. Оксфордская группа по международным исследованиям по детской неврологии провела симпозиум по проблеме минимального повреждения мозга. На нем было принято решение, что более подходящим термином для обозначения данного расстройства является "минимальная дисфункция мозга".

В 1975 г. B.D. Schmitt выступил против названия заболевания "легкая дисфункция мозга».

В 1980 г. в третьем издании Американской психиатрической ассоциации "Диагностическое и статистическое руководство психических нарушений" был впервые представлен термин "attention deficit" (дефицит внимания), который заменил термин "легкая дисфункция мозга", "гиперактивность" и другие.

Статистика
Классификация
   Согласно DSM-IV выделяют
   3 варианта течения синдрома дефицита внимания/   гиперактивности в зависимости   от преобладающих клинических симптомов:

- синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность;

- синдром дефицита внимания без гиперактивности;

- синдром гиперактивности без дефицита внимания, так называемый синдром резидуального типа.

Портрет ребёнка с СДВГ (П. Бейкер и М. Алворд)
  Нарушения, позволяющие предположить наличие у ребёнка СДВГ делятся на 3 группы:

Дефицит внимания;
Двигательная расторможенность;
Импульсивность;

Гиперактивность
   Чрезмерная двигательная расторможенность,
   является   проявлением утомления. Утомление у ребенка идет не так, как у взрослого,  который    контролирует это состояние и вовремя отдохнет, а в перевозбуждении  (хаотическом   подкорковом возбуждении),
   слабом его контроле.

Двигательная расторможенность
Постоянно ёрзает;
Проявляет признаки беспокойства;
Спит намного меньше, чем другие дети, даже во младенчестве;
Очень говорлив;

Дефицит активного внимания
  Неспособность удерживать внимание на чем-либо в течение определенного отрезка времени. Это произвольное внимание организуется лобными долями. Для него нужна мотивация, понимание необходимости
  сосредоточиться, то есть, достаточная зрелость личности.
Непоследователен, ему трудно удерживать внимание;
Не слушает, когда к нему обращаются;
С большим энтузиазмом берётся за задание, но так и
  не заканчивает его;
Испытывает трудности
   в организации;
Часто теряет вещи;
Избегает скучных и
   требующих умственных
   усилий заданий;
Часто бывает забывчив;
Дефицит активного внимания
Импульсивность
  Неспособность оттормозить свои непосредственные побуждения.
  Такие дети часто действуют, не подумав, не умеют подчиняться правилам, ждать. У них часто меняется настроение.
Импульсивность
Начинает отвечать, не дослушав вопроса;
Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, перебивает;
Плохо сосредотачивает внимание;
Не может дождаться вознаграждения;
Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабо управляемо правилами;
При выполнении заданий ведёт себя по-разному и показывает очень разные результаты.
Цикличность
   Характерной чертой умственной деятельности гиперактивных
   детей является цикличность.
   При этом мозг продуктивно работает 5-15 минут, а затем
   3-7 минут накапливает энергию
   для следующего цикла. В этот момент ребенок «выпадает» и не слышит учителя, может совершить какие-либо действия и не помнить об этом. Чтобы оставаться в сознании, таким детям нужно постоянно держать свой вестибулярный аппарат в активности – вертеть головой, двигаться, крутиться. Если голова и тело будут    неподвижны, то у такого ребенка снижается уровень активности мозга.
Причины СДВГ
Нарушения познавательной сферы
СДВГ рассматривается как последствие различных по возникновению и патогенезу локальных повреждений, недоразвития или дисфункции различных отделов коры головного мозга, выражающиеся в дисгармоничном развитии познавательных функций, к которым относятся произвольные функции внимания, мышления, письма, чтения и памяти.

Многие дети с диагнозом СДВГ имеют нарушения в развитии речи и трудности в формировании навыков чтения , письма и счёта.

Включение в обучение игровых ситуаций –способ стимуляции ребёнка к более успешному освоению знаний.

Внимание
Память
    Слабо развито именно произвольное внимание, нарушены такие  свойства внимания как:

Устойчивость
Слабо выраженная концентрация
Не развито распределение
Страдает переключаемость
Низкий уровень объёма
Высоко развита отвлекаемость

    Память страдает не меньше, так как напрямую зависит от внимания.

Словесно-логическая, так как внимание рассеянно, то  связать воедино мысли и слова, для такого ребёнка проблематично.
Произвольная.
Долговременная.

Мышление
Речь
 В первую очередь страдает словесно-логическое мышление -логические операции с понятиями, из-за расторможенности
    и плохой переключаемости

Преобладание непроизвольного мышления ( без участия воли) над произвольным.

Речь у таких детей быстрая, несвязная, порой лишена смысла.

Страдает и устная и письменная, кинестетическая несвязанная и суетлива «руки мельницы».

Ребёнок не может сконцентрироваться при чтении и письме, всё время отвлекается на посторонние действия.

Эмоционально-волевая сфера
Ребёнок является источником постоянного беспокойства для окружающих так как вмешивается в чужие разговоры и деятельность, берёт чужие вещи, часто ведёт себя совершенно непредсказуемо, избыточно реагирует на внешние раздражители (реакция не соответствует ситуации).

Такие дети с трудом адаптируются в коллективе, их отчётливое стремление к лидерству не имеет под собой фактического подкрепления. В силу своей нетерпеливости и импульсивности, они часто вступают в конфликты со сверстниками и учителями, что усугубляет имеющиеся нарушения в обучении.

Ребёнок также не способен предвидеть последствия своего поведения, не признаёт авторитетов, что может приводить к антиобщественным поступкам. (Более 80% криминального контингента составляют люди с СДВГ).

 Особенно часто асоциальное поведение наблюдается  в подростковом возрасте   (наркотики, раннее курение и т.п), возрастает риск формирования стойких нарушений поведения и агрессивность.

Методы и приёмы лечения
Медикаментозная
     терапия.

Метод обратной
     связи и
     транскринальная
     микрополяризация.

Психолого-
     педагогическая
     коррекция.
Психолого-педагогическая коррекция
Это один из наиболее трудоемких, но и наиболее щадящий метод лечения.
Сущность метода заключается в выявлении и понимании глубинных причин проблем и постепенном изменении реакции ребёнка на раздражители.
Учитывая, что СДВГ может носить генетический характер, нельзя оставить без внимания и помощи родителей.
Помочь родителям правильно расставить акценты в воспитании ребёнка.
Организация жизни в семье
Основные ошибки
Основные правила
Недостаток эмоционально-го внимания.
Недостаток твёрдости и контроля в воспитании.
Неумение воспитывать в детях навыки управления гневом.
Нельзя считать своего ребёнка ущербным.
Рамки и ограничения должны существовать обязательно, но должны быть разумными.
Необходимо соотносить требования к ребёнку с его способностью их выполнить.
Социализация ребёнка
1 этап
2 этап
 Я слушаю.
 Я слышу.
 Я выполняю.
  Социализация гиперактивного ребенка.
Ребёнок не должен перевозбуждаться и переутомляться.
Неразумно ограничивать двигательную активность – это создаст эмоциональное напряжение.

Правила для нормальной социализации.
Не стоит водить ребёнка в многолюдные шумные места.

Обращайте внимание на то, с кем играет ваш ребёнок и как на него влияют друзья.

Организуя рабочий день ребёнка, предусматривайте время для отдыха и расслабления.

Оберегая от эмоционального переутомления, необходимо добиваться утомления физического.

Правила для нормальной социализации.
Всегда будьте снисходительны к вашему   ребёнку, учитывайте его особенности, в спорных случаях любую ситуацию трактуйте в пользу ребёнка, дайте ему понять, что вы на его стороне.

Научите ребёнка управлять собой и своими эмоциями.

Приучайте малыша к пассивным играм.

Научите малыша расслабляться.

Не забывайте говорить малышу, как сильно вы его любите.

Спасибо за внимание!
Источники
http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTseOb0B0lKI8idarhiwrlkL5Nj2906pdO1aad47-wkE4z66nJw
http://www.chirkofff.com/wp-content/uploads//2011/02/334.jpg
http://www.kros.ru/_educ/upr-obr/clip_image005.jpg
http://www.semya-rastet.ru/upload/fm/alyona2/1801-0201.jpg
http://philanthropy.ru/wp-content/uploads/2011/05/b/detd.jpg
http://www.effecton.ru/media/icons/adhd-social.png
http://mosclinic.ru/img/content/news/2418/sdvg2.JPG
http://newslab.ru/images/review/gorod%20detstva/48846871.jpg
http://detsad1289.narod2.ru/soveti_psihologa/giperaktivnie_deti/giperaktivnye.jpg?rand=85001573307163
http://www.chillitalks.com/media/page_images/kolesa/5_jpg_570x1000_q85.jpg
http://detsad1289.narod2.ru/soveti_psihologa/giperaktivnie_deti/giper.jpg?rand=70915234012915


Скачать презентацию или конспект Здоровьесберегающая среда классной комнаты


Скачать презентацию или конспект Семейные праздники


Скачать презентацию или конспект Планируемые результаты освоение НОО


title: Скачать презентацию или конспект Образовательные технологии как способ развития качества образования

extracted_text:
                  Образовательные технологии
 как способ развития качества
образования
Prezentacii.com
от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать ранее усвоенное;
от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;
Образовательные
технологии
совершенствуются и характеризуются переходом:

от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуальным программам обучения;

от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции

Современная наука:
     Развитие и обучение –
               взаимосвязанные процессы:
результаты зависят от наследственных и средовых факторов.

Система развивающего обучения Л.В.Занкова.
Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова.
Системы развивающего обучения с направ-ленностью на развитие творческих качеств личности (И.П.Волков, Г.С.Альтшуллер, И.П.Иванов).
Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С.Якиманская).
Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко).
Технологии развивающего обучения.

Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу. Такое обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума. Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.

В деятельности целеполагания воспитываются: свобода, целеустремленность, достоинство, честь, гордость, самостоятельность.
При планировании: самостоятельность, воля, творчество, созидание, инициатива, органи-зованность.
На этапе реализации целей: трудолюбие, мас-терство, исполнительность, дисциплинирован-ность, активность.
На этапе анализа формируются: отношения, чест-ность, критерии оценки, совесть, ответствен-ность, долг.
Ребенок – субъект своего развития.

       Мотив: «Для чего я буду это делать…»
       Цель: «Какой результат могу получить…»
       Действия: «Действия, необходимые для
                                                           этого…»
       Контроль: «Останавливаюсь, проверяю,
                                       исправляю ошибки»
       Результат: «Сравниваю полученный
                   результат с поставленной целью»
Ребенок – субъект своего развития.
Определить внешние границы зоны ближайшего развития.
Отличить ее от актуальной и недоступной зоны.
Выявить качество усвоения учебного материала.
Изучить целостность учебной деятель
   ности (мотивационная, операционная, регуляционная).

Педагогическая
диагностика.

Разноуровневые контрольные работы.

Ход познания – от учеников.
Преобразующий характер деятель-ности учащегося: наблюдают, срав-нивают, группируют, классифициру-ют, делают выводы, выясняют зако-номерности.Интенсивная самостоятельная дея-тельность учащихся

Особенности
                  урока.

Интенсивная самостоятельная дея-тельность учащихся, связанная с эмо-циональным переживанием.
Коллективный поиск.
Создание пед ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, избиратель-ность; создание обстановки для естес-твенного самовыражения ученика.
Гибкая структура.
Фрагмент урока математики в 4 классе. Тема: «Диагональ многоугольника»
Какая линия проведена в пятиугольнике? Верно ли, что в нем проведена диагональ? Предложи свое определение диагонали многоугольника.
Если у тебя возникли затруднения, подумай, кто из ребят прав:
Нина: Это линия, которая соединяет углы многоугольника.
Артем: Нет, это прямая, которая проходит через углы мн-ка.
Кира: Это не прямая, а отрезок, который соединяет углы мн-ка
Вера: Я думаю, что диагональ – это отрезок, который соединяет
                                                     противоположные углы мн-ка.
Сравни свое определение с таким:
Диагональ многоугольника –
это отрезок, который соединяет
вершины двух его углов, не имеющих
общей стороны.
Какое из них более точное? Объясни свой выбор.

Учебник «Русский язык» А.В.Поляковой,                                2 класс, страница115, упражнение 257.
Прочитай слова.
      К.р.ндаш,   г.зета,   х.дить,   ч.тает,   дер.во,   р.сует, б.реза,   л.тит,   б.лет,   разр.зает.
Распредели слова на две группы. Запиши, вставляя пропущенные буквы.

По какому признаку можно распределить эти слова в два столбика?
По частям речи или по орфограммам: безударные гласные проверяемые и непроверяемые ударе-нием.
Продолжите каждую группу слов своими примерами.

Учебник математики 4 класс И.И.Аргинской стр. 120 №289.
Подумай, чем уравнение 5х + 15 = 80 – 8х отличается от тех, которые ты решал раньше.
Предложи свой способ его преобразования в такое, которое ты умеешь решать.
Если у тебя возникли затруднения, подумай, может ли тебе помочь взаимосвязь между компонентами действий. А свойства равенств?
Сравни свой способ с таким: 5х + 15 = 80 – 8х
                                                       5х + 15 = 8х = 80 – 8х + 8х
                                                       (5+8)х + 15 = 80
                                                      13х + 15 = 80
Сравни свое выполнение проверки с таким:
                                                      5х + 15 = 5 х 5 + 15 = 25 + 15 = 40
                                                      80 – 8х = 80 – 8 х 5 = 80 – 40 = 40
                                                                                40 = 40

Спасибо за внимание.


title: Скачать презентацию или конспект Реализация целей обучения с помощью активных форм учебной работы

extracted_text:
« Реализация целей обучения с помощью активных форм учебной работы».
».

Учитель высшей категории
Проскурякова Василиса Владимировна
МБОУ СОШ №11
Г.Невинномысск
Понятие форм организации процесса обучения
Латинское слово форма означает наружный вид, внешнее очертание. Следовательно, форма обучения как дидактическая категория обозначает  внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а  также порядком его осуществления»

 Схема №1 ( по Сластёнину)

учебная работа
внеучебная работа
формы обучения
основная
дополнительные
вспомогательные
урок
лекции
домашняя работа
экскурсии
консультации
кружки и  клубы по интересам
факультативы
                                            реализуются в формах
     массовые                                                групповые                 индивидуальные
 внеучебная работа                  учебная                            внеучебная
утренники                                                                   урок                                                                кружки

консультации
школьные вечера                                                      лекция                           клубы   дополнительные

праздники                                                                семинар                          спортивные   занятия

конкурсы
                                                                                лабораторно-                   секции           репетиторство
олимпиады
                                                                                практическое
конференции
                                                                                занятие

субботники                                                                    экскурсия

     Таблица №1. Общие формы учебной работы (В. К. Дьяченко)
     Таблица №2. Общие формы учебной работы учащихся (И. М. Чередов)
Таблица № 3. Сравнение общих форм обучения

Конкретные  формы организации обучения
     Таблица №4. Конкретные формы обучения

Формирование знаний
Закрепление и систематизация знаний
Формирование умений и навыков
Повторение и
систематизация знаний
Контроль за усвоением
Знаний умений и навыков
Ведущие цели

Функции форм обучения
Ø     Обучающе-образовательная
Ø     Воспитательная
Ø     Организационная
Ø     Психологическая
Ø     Развивающая
Ø     Интегрирующе-дифференцирующая
Ø     Систематизирующая и структурирующая
Ø     Комплексирующая и координирующая
Ø     Стимулирующая

Урок - основная форма организации процесса обучения
Урок — это  такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников  (по А. А. Бударному).
9 типов уроков:
формирования знаний
     закрепления и совершенствования знаний
     формирования и совершенствования знаний
     формирования умений и навыков
     совершенствования знаний, умений и навыков
     применения знаний на практике
     повторения и систематизации знаний
     проверки знаний
     комбинированный урок

Таблица №4. Структура урока
Организация начала занятия
Проверка выполнения домашнего задания
Подготовка к основному этапу занятия усвоение новых знаний и способов действий
Первичная проверка понимания
Закрепление знаний и способов действий
Обобщение и систематизация знаний
Контроль и самопроверка знаний
Подведение итогов занятия
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Требования к современному уроку
1.Использование новейших достижений науки, передовой педагогической
практики, построение уроков на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.
2.Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических
принципов и правил.
3.Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной
деятельности учащихся с учётом их интересов, наклонностей и потребностей.
4.Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.
5.Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.
6.Мотивация и активизация развития всех сфер личности.
7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.
8.Эффективное использование педагогических средств.
9.Связь с жизнью, педагогической деятельностью, личным опытом учащихся.
10.Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приёмов мышления и деятельности.
11.Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объём знаний.
12.Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.
Инновационные формы
инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося» .

деловые игры, пресс-конференции, уроки типа КВН, уроки-конкурсы, уроки-«суды»,уроки-концерты, ролевые игры, уроки-конференции, уроки-семинары,
интегрированные уроки, уроки-экскурсии и др.

Пирамида обучаемости учащихся по результатам американских исследований:
Лекция-монолог                                           5%
     Чтение (самостоятельное)                                10%
       Аудио-видеообучение                                     20%
      Показ (демонстрация)                                      30%
     Дискуссионная группа
     (обсуждение учебного
     материала в малой группе)                                    50%
     Практика в процессе деятельности                          75%
      Обучение других (ребёнок обучает ребёнка)       90%


Скачать презентацию или конспект Исследовательская и проектная деятельность в начальной школе


Скачать презентацию или конспект Художественная литература в ДОУ


Скачать презентацию или конспект Использование ИКТ в работе с дошкольниками


title: Скачать презентацию или конспект Озеленение школьного двора

extracted_text:
Озеленение школьного двора
Исследовательский проект

 Автор:  Ларкина Вера Ивановна
учитель биологии

Цель проекта- разработать
проект озеленения
 школьного двора
«МАОУ «СОШ№8»

Задачи :
-преобразование и благоустройство пришкольной территории;
-расширение видового разнообразия растений на пришкольном участке .
-    создание благоприятных условий для сохранения и укрепления здоровья.

Школьный дендрарийотдел лиственных отдел хвойных
Отдел флоры Прихоперья


Скачать презентацию или конспект Режим дня школьника


Скачать презентацию или конспект Мы рисуем овощи и фрукты


Скачать презентацию или конспект Перспективные профессии и ориентация учащихся


title: Скачать презентацию или конспект Инновации в работе методического объединения учителей начальной школы

extracted_text:
Инновации в работе методического объединения учителей начальной школы
Prezentacii.com
В своей работе мы используем идеи, предложенные:
Д.п.н., профессором Л.Б. Баряевой
Д.п.н., профессором С.Ю. Ильиной
К.п.н., доцентом А.П. Зарин
К.п.н., доцентом С.В. Кудриной
К.филос.н. В.В. Давыдовой
Формы организации процесса обучения в начальной школе
ИЛЛЮСТРИРУЕМ ТАБЛИЦУ: внеклассные мероприятия
Инновационные внеклассные мероприятия, проводимые классными руководителями в начальной школе
Интерактивный практикум «Международный день чистых рук» (15 октября)
Презентация совместных творческих работ учащихся и их родителей, посвященная Дню матери (30 ноября)
Медиа форум, посвященный Дню спасателя (27 декабря)
Мультипредметная игра «Путешествие в науку», посвященная Дню Российской науки (8 февраля)
Театрализованное компьютерное шоу «Уроки Мальвины»
«Праздник чтения» в рамках подготовки к Международному книжному салону
Интерактивный практикум «Международный день чистых рук»
Презентация совместных творческих работ учащихся и их родителей, посвященная Дню матери
Медиа форум, посвященный Дню спасателя
Мультипредметная игра «Путешествие в науку», посвященная Дню Российской науки
Фестиваль «Веселая кисточка»
Устный журнал «Окружающий мир»
Предметная игра «Красная строка»
Ассоциация юных математиков
Музыкальная гостиная
Театрализованное компьютерное шоу «Уроки Мальвины»
ИЛЛЮСТРИРУЕМ ТАБЛИЦУ: внеурочные мероприятия
Коррекционные занятия. Окружающий мир. 1-4 классы.
ИЛЛЮСТРИРУЕМ ТАБЛИЦУ: урочные мероприятия
Русский язык. Работа с маркерной доской.
Русский язык. Работа с компьютером.«Звуки и буквы».
Чтение и письмо в классах «Особый ребенок». Использование  бросового материала.
Математика. Работа с компьютером. «Сложение и вычитание в пределах 100»
Счет и конструирование. Работа с бросовым материалом. Класс «Особый ребенок».
Работа с компьютером в классах «Особый ребенок».
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики. Классы «Особый ребенок».


Скачать презентацию или конспект Подготовка к аттестации


Скачать презентацию или конспект Организация проектной деятельности в начальной школе


Скачать презентацию или конспект Мир школьных прозвищ


title: Скачать презентацию или конспект Расписание дня школьника

extracted_text:
Расписание дня школьника
Рыбаков Никита 5«Б» Класс
                            Цели и задачи
 Цель: способствовать пополнению арсенала знаний родителей по вопросу режим дня учащихся.
Задачи: 1. Познакомить родителей с основными компонентами режима дня.
2. Разработать рекомендации для школьников «Как правильно составить режим дня».
Режим дня - это распределение времени на все виды суточной деятельности и отдыха с учетом возраста, состояния здоровья и особенностей личности
Режим дня является определенным отражением режима физиологических процессов, протекающих в организме.

Современному школьнику постоянно не хватает времени. Процесс обучения в школе очень насыщенный. Помощником может и должен быть правильно организованный режим дня школьника.
Основные компоненты режима дня школьника - это сон, пребывание на свежем воздухе (прогулки), учеба в школе и дома, игровая деятельность, отдых, личная гигиена ,питание, помощь по дому .
Правильно организованный режим дня создает интерес к учебной деятельности, способствует нормальному развитию ребенка, сохраняет здоровье, создает ровное, бодрое настроение, создает интерес к творческой деятельности .

Результаты исследования: Вопросы анкеты «Мой режим дня»
 1. Выполняете ли вы утром физическую зарядку? а) всегда; б) иногда; в) никогда.
 2. Завтракаете ли вы утром? а) всегда; б) иногда; в) никогда;
3. В какое время вы обычно учите уроки? а) сразу, как прихожу из школы; б) отдыхаю и только потом начинаю делать уроки; в) обедаю и сажусь за уроки.
4. Сколько времени вы затрачиваете на приготовление домашних заданий? а) до 1 часа; б) 1 - 2 часа; в) 2 -3 часа; г) 3 -4 часа
 5. Делаете ли вы перерывы при выполнении домашнего задания? а) всегда; б) иногда; в) никогда.
6. Вы ложитесь спать а) в 21-22.00; б) в 22-23.00; в) после 23.00.
7.Как часто вы просыпаетесь не выспавшись? а) всегда; б) иногда; в) никогда.
8. Сколько часов в день вы смотрите телевизор? а) 1 - 2 часа; б) 3- 4 часа; в) все свободное время.
9. Как обычно вы проводите воскресный день? а) смотрю телевизор, играю в компьютерные игры; б) слоняюсь по дому; в) гуляю, занимаюсь спортом; г) другое (укажите что именно). 10.Как часто вы стараетесь спланировать свой день: а) всегда; б) иногда; в) никогда.

Двигательная активность как компонент режима дня. Облегчает переход от сна к бодрствованию, позволяет организму активно включиться в работу утренняя зарядка.

Правильное питание основа нормального физического и нервно-психического развития. Завтрак - обязательный компонент режима дня.

Рабочий день школьника состоит из занятий в школе и приготовления уроков дома.
Максимальная продолжительность периода работоспособности составляет 30-40 минут, после чего следует проводить 15 минутные перерывы с физкультминуткой под музыку.
Cон - важный фактор в режиме дня школьника. Сон 21.00-7.00 Гигиенические нормативы продолжительности ночного сна – 10,5 часов

Занятия в школе имеют строгий режим и регламент, а вот вне учебная работа зависит от самого ученика и его товарищей. Гигиенические нормативы продолжительности просмотра телепередач 1.5 часа. Прогулка – 3 часа. Внеклассные и внешкольные занятия 1-2 часа.

Последствие нарушения режима дня
1.Чрезмерная нагрузка.
2.Отсутствие четкого чередования умственного напряжения с отдыхом, физическим трудом, прогулками.
3. Недостаточный сон.
 4. Неоправданные дополнительные нагрузки.
5. Переутомление школьника.

Режим дня - это режим жизни как часто вы планируете свой рабочий день? Строгий режим — распорядок дня — является предпосылкой для высокой трудоспособности, крепкого здоровья и хорошего самочувствия.


title: Скачать презентацию или конспект Дорожная карта по ФГОС

extracted_text:
Дорожная карта
МАОУ СОШ №8
С углубленным изучением
Технологического
Профиля
Г. Мирный
Саха (Якутия)
Составили учителя начальных классов:
Калашникова Л.Я.
Лайкова Ю.А.
Кропотка М.С.

 Создание организационно-управленческих условий внедрения ФГОС НОО
Создание рабочей группы по введению  ФГОС для учителей, работающих
в  4 классах
2. Разработка и утверждение плана-графика мероприятий по реализации направлений ФГОС
3. Организация курсовой подготовки на базе ИРО и ПКРС (Я) по проблеме реализации ФГОС начального общего образования и другие курсы по ФГОС
4. Предварительный анализ ресурсного обеспечения в соответствии с требованиями ФГОС
5. Проведение педагогического совета, посвященного реализации ФГОС
6. Разработка плана методического сопровождения апробации  реализации ФГОС в школе
7. Проведение инструктивно-методических совещаний
8. Организация участия различных категорий педагогических работников в областных, муниципальных  семинарах по вопросам реализации ФГОС

9. Разработка на основе ФГОС примерной основной образовательной программы начального общего образования в части учета  национальных и этнокультурных особенностей
10. Разработка и утверждение основной образовательной программы начального общего образования школы
11. Разработка (на основе БУП) и утверждение учебного плана общеобразовательного учреждения
12. Разработка и утверждение программы воспитания и социализации образовательного учреждения
13.Разработка  и утверждение программ внеурочной деятельности образовательного учреждения
14. Разработка и утверждение рабочих программ учебных предметов
15. Реализация региональных методических рекомендаций по духовно-нравственному развитию младших школьников в условиях введения ФГОС
16. Организация индивидуального консультирования педагогов по вопросам психолого-педагогического сопровождения реализации ФГОС
17. Внесение изменений в нормативную базу деятельности   общеобразовательного учреждения

18. Мониторинг реализации  ФГОС начального общего образования
19. Организация отчетности по реализации ФГОС

Создание кадрового  обеспечения  внедрения ФГОС НОО
1.  Анализ кадрового обеспечения апробации ФГОС начального общего образования
2. Создание условий  для прохождения курсов повышения квалификации для учителей начальных классов,  участвующих в апробации ФГОС
3. Проведение круглого стола
«Реализация  ФГОС начального общего образования:  опыт, проблемы и перспективы»
4. Организация участия педагогов школы в региональных, муниципальных  конференциях по реализации  ФГОС начального общего образования

 Создание материально-технического обеспечения внедрения ФГОС НОО
1. Обеспечение оснащённости школы в соответствии с требованиями ФГОС НОО к минимальной оснащенности учебного процесса и оборудованию учебных помещений.
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы реализации ООП НОО действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения.
3. Обеспечение укомплектованности библиотеки ОУ печатными и электронными образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана ООП НОО.
4. Обеспечение доступа учителям, переходящим на ФГОС НОО,  к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
5. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса  к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет

Создание организационно-информационного обеспечения внедрения ФГОС НОО
1. Проведение диагностики готовности школы  к реализации ФГОС НОО.
2. Размещение на сайте школы информации реализации ФГОС общего образования второго поколения в начальной школе
3. Обеспечение публичной отчетности школы о ходе и результатах реализации ФГОС НОО (Включение в публичный доклад директора школы  раздела, отражающего ход реализации  ФГОС НОО).
4. Информирование общественности через СМИ о  реализации ФГОС

Спасибо за внимание


Скачать презентацию или конспект Осень. Понятие о симметрии. Аппликация


Скачать презентацию или конспект Правила поведения в столовой 1-4 класс


title: Скачать презентацию или конспект Реализация ФГОС на уроках

extracted_text:
Реализация ФГОС на уроках
Борцова И. Н. - учитель русского языка и литературы
Цель профессиональной деятельности учителя - создание условий для формирования и развития каждого обучающегося.

1. Целеполагание.
Цели урока должны выводиться из  планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы, имеется в виду, чему ученики научатся.
2. Мотивация.
Учитель должен сформировать интерес как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата.
3. Практическая значимость знаний и способов деятельности.
Учитель должен показать обучающимся возможности применения осваиваемых знаний и умений в их практической деятельности.

4. Отбор содержания.
На уроке должны быть качественно отработаны планируемые результаты урока. Только эти знания подвергаются контролю. Остальная информация носит вспомогательный характер и не должна создавать перегрузок.

5. Интегративность знаний, отработка метапредметныхуниверсальных способов образовательной деятельности.
Интегративность заключается в формировании качества личности по частям, соблюдая при этом последовательность этапов в зависимости от их сложности и возраста обучающихся.

6. Построение каждого этапа урока по схеме:
Постановка учебного задания – деятельность обучающихся по его выполнению – подведение итога деятельности – контроль процесса и степени выполнения – рефлексия.
7. Использование разнообразных эффективных приёмов.
	Компоненты учебного задания:
характеристика задания (планируемый результат выполнения);
мотивационная часть;
содержание (условие, вопрос);
инструкция по выполнению (ученики составляют сами, т.е. планируют свою деятельность);
время выполнения;
образец или описание ответа;
критерии оценки;
комментарий.

8. Подведение итогов каждого этапа урока обучающимися.
Каждое задание проверяется, контролируется. После этого учащиеся делают выводы.

9. Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися.
Это самостоятельная работа с материалом учебника или опережающие задания на дом.

10. Организация парной и групповой работы.
Парная или групповая работа используется практически на каждом уроке.
11. Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля.
	Развитие умения самооценки:
1. Что нужно было сделать?
2. Удалось ли сделать?
3. Всё правильно или есть недочёты?
4. Сделал сам или с чьей-то помощью?
5. Когда мы ставим «5», «4», «3»?
6. Какую поставишь себе отметку?
12. Рефлексия.
На этом этапе ученик осознаёт свою значимость.

13. Качественная положительная оценка деятельности обучающихся.
14. Минимизация и вариативность домашнего задания.
Домашнее задание должно быть такое, которое определено программой. Задания нужно давать на выбор, учитывать индивидуальные способности и потребности учеников.

15. Обеспечение психологического комфорта и условий здоровьесбережения на уроке.
Самая главная задача ФГОС – научить ученика учиться.


Скачать презентацию или конспект ФГОС дошкольного образования


title: Скачать презентацию или конспект Развитие связной речи у дошкольников

extracted_text:
Развитие связной речи у дошкольников. Советы  родителям.

Проблемы речи
детей дошкольного возраста:
 Речь односложная, состоящая лишь из простых предложений .
  Неспособность грамматически правильно построить предложение.
  Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
  Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и   доступно  сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый   ответ.
  Неспособность построить монолог: например, сюжетный или
 описательный  рассказ на предложенную тему, пересказ текста  своими словами.
  Отсутствие логического обоснования своих утверждений и
   выводов.
  Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать
  интонацию, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.
  Плохая дикция.
Как сделать общение занимательным?
Очень важно, проводя развивающую работу с детьми 6-7 лет, стимулировать их речевую активность, выразительность речи, расширять словарный запас, вырабатывать способность к связному рассказу, изложению своих впечатлений и т. д. Но для этого вовсе не обязательны нудные каждодневные занятия. Лучше развивать речевые навыки в свободном общении с ребенком и в творческих играх.
«Чей это голос?»
— Мяу— мяу. Кто это мяукает? (Кошка.) А тонким голосом кто мяукает? (Котенок.) У мамы-кошки есть детеныш. Он мяукает как? (Мяу-мяу.)— Му-у-у — кто так мычит? (Корова.) А кто у нее детеныш? (Теленок.) Каким голосом он мычит? (Тоненьким.) Теперь еще раз послушай и угадай, кто это мычит — корова или теленок.— Ква-ква — чей это грубый голос? (Лягушки.) А кто квакает тоненько? (Лягушонок.) Лягушка большая и квакает грубым голосом, а ее детеныш квакает тоненько. Кто детеныш у лягушки?
«Сравни разных зверят»
Мишка большой, а мышка... (маленькая). Еще какой Мишка… (толстый, косолапый)? А мышка какая… (маленькая, серенькая, быстрая, ловкая)? Что любит Мишка… (мед, малину), а мышка любит... (сыр, сухарики). — Лапы у Мишки толстые, а у мышки... (тоненькие). Мишка кричит громким, грубым голосом, а мышка... (тоненьким). А у кого хвост длиннее? У мышки хвост длинный, а у Мишки... (короткий).
«Профессии»
— Пашет, сеет, хлеб убирает, кто? (Хлебороб.)— А кто хлеб выпекает? (Пекарь.)— Кто лекарства отпускает? (Аптекарь.)— Кто одежду шьет нам на стужу и зной? (Портной.)— Кто ее продает, наконец? (Продавец.)— К нам приходит с письмом Прямо в дом. Кто же он? (Почтальон.)
«Добавь слово»
   — Оля проснулась и... (стала умываться).— Коля оделся и... (побежал гулять).— Он замерз и... (пошел домой).— Стали они играть... (с зайчиком).— Зайчик испугался... и (побежал, спрятался).— Девочка обиделась и... (ушла, заплакала).
«Громко — шепотом»
-  Са-са-са — прилетела к нам оса,
— Су-су-су — кот прогнал осу .
 Са-са-са... (там летит оса),
Су-су-су...  (я боюсь осу).
«Найди звук»
— Найди слова с одним и двумя слогами. Сколько слогов в слове «цыпленок»? (Слово «жук» состоит из одного слога, «шуба», «шапка», «жаба», «забор», «цапля» — из двух, «цыпленок» — из трех.)— Какие слова начинаются с одинакового звука? Назови эти звуки.(Слова «шапка» и «шуба» начинаются со звука «Ш», слова «жук» и «жаба» — со звука «Ж», слова «забор», «замок» — со звука «З», слова «цыпленок», «цапля» — со звука «Ц».)— Назови овощи, фрукты и ягоды со звуками «Р» (морковь, виноград, груша, персик, гранат, смородина), «РЬ» (перец, репа, редька, мандарин, черешня, абрикос), «Л» (баклажан, яблоко, кизил), «ЛЬ» (малина, лимон, апельсин, слива).

«Какие бывают иголки»
— Какие иглы вы знаете? (Швейные, сосновые, еловые, медицинские.)Чем похожи все иголки? (Они острые, тонкие, колючие.)— Какой иглой мы шьем и вышиваем? (Швейной.) Что шьют швейной иглой? (Одежду). Что делают медицинской иглой? (Укол.)

Есть у ежика и елки Очень колкие иголки.В остальном на елку ёж Совершенно не похож.

Где живет ёж? Для чего ему нужны иголки? (Защищаться.) От кого еж защищается?
«Как сказать по-другому?»
— Скажи по-другому! Часы идут... (ходят). Мальчик идет... (шагает). Снег идет... (падает). Поезд идет... (едет, мчится). Весна идет... (наступает). Пароход идет... (плывет).Закончи предложения. Мальчик пошел... Девочка ушла... Люди вышли... Я пришел... Саша идет медленно, а Вова идет... Можно сказать, что он не идет, а...
       Вспомни случай

Выберите с ребенком какое-то событие, в котором вы вместе недавно участвовали. Например, как вы гуляли по набережной и смотрели праздничный салют, встречали бабушку на вокзале, отмечали день рождения... По очереди рассказывайте друг другу, что видели, что делали. Припоминайте как можно больше деталей - до тех пор, пока уже не сможете ничего добавить к сказанному.
                   Говорим по-разному.

Попробуйте один и тот же детский стишок прочитать сначала обычным голосом, потом очень быстро и очень медленно, басом и тоненьким голоском, делая ударение не на тех словах, на которых нужно. Изменив интонацию, можно безобидное стихотворение прочитать как страшную историю или как телевизионный репортаж. Если получится, попробуйте использовать иностранный акцент. Да мало ли что можно придумать!
 Бюро путешествий.

Каждый день вы с ребенком отправляетесь по обычному маршруту - в магазин или детский сад. А что, если попробовать разнообразить свои будни? Представьте, что вы отбываете в увлекательное путешествие. Обсудите вместе с малышом, на каком виде транспорта будете путешествовать, что нужно взять с собой, что за опасности вы встретите по дороге, какие достопримечательности увидите... Путешествуя, делитесь впечатлениями.
    Лучший друг.
Если вы ждете в помещении, где разложены журналы, можете поиграть в "рассказы о лучшем друге". Пусть ребенок выберет картинку, которая ему нравится. Это может быть какой-то человек - большой или маленький - или животное. Попросите его рассказать о своем "лучшем друге". Где он живет? В какие игры любит играть? Он спокойный или любит побегать? Что еще можно о нем рассказать?
Рассказы по картинкам

Хорошо, если вы сможете подобрать несколько картинок, связанных общим сюжетом. Например, из детского журнала (вроде "Веселых картинок"). Сначала смешайте эти картинки и предложите малышу восстановить порядок, чтобы можно было по ним составить рассказ. Если ребенку трудно на первых порах, задайте несколько вопросов. Не окажется под рукой такого набора сюжетных картинок - возьмите просто открытку. Спросите ребенка, что на ней изображено, что происходит сейчас, что могло происходить до этого, а что будет потом.

   Для детей младшего и
   среднего дошкольного
   возраста   необходимо
   давать цветные
   мнемотаблицы,
   так как в
   памяти у детей  быстрее
   остаются отдельные
   образы:
   лиса- рыжая,
   мышка-  серая,
   ёлочка- зелёная.

Составление рассказа о зиме.Зимой повсюду лежит снег. Деревья словно в белые шубки нарядились. Солнце светит, но не греет. Морозно! В домах топят печи. Люди зимой подкармливают птиц, заботятся о домашних животных. Детям нравятся зимние развлечения: катание на санках, лыжах, коньках, игры в хоккей, снежки. Очень любят дети лепить снеговиков, строить снежные крепости.
Истории из жизни
Дети с удовольствием слушают рассказы о том, что происходило, когда они были совсем маленькими или когда их вовсе не было на свете. Можно рассказывать эти истории вечером перед сном, а можно на кухне, когда ваши руки заняты, а мысли свободны. О чем рассказывать? Например, как малыш пинался ножками у вас в животе, когда еще не родился. Или как вы учились кататься на велосипеде. Или как папа первый раз летал самолетом... Некоторые истории вам придется рассказывать даже не один раз. Просите и других членов семьи подключиться к игре.

Одним из способов развития связной речи может стать просмотр мультфильмов. Начните вместе с малышом смотреть интересный мультфильм, а на самом захватывающем месте "вспомните" про неотложное дело, которое вы должны сделать именно сейчас, но попросите ребенка рассказать вам позже, что произойдет дальше в мультфильме и чем он закончится. Не забудьте поблагодарить вашего рассказчика!
Чем закончилось?

Видите, вовсе не обязательно бросать все дела и устраивать специальные "сеансы" общения. Ведь говорить о чем-то важном можно и за обедом, и по дороге в детский сад, и на прогулке, и перед сном. Для этого не нужно много времени, но нужно внимание к маленькому человеку, уважение его интересов, понимание его переживаний. Многие наши обвинения и требования возникают в результате того, что мы, родители, плохо представляем психологию малыша и думаем, что у дошкольника должны быть те же взгляды на жизнь, те же возможности и потребности, что и у взрослых. Но это далеко не так. Развивая общение, взрослый не просто учит ребенка новым видам взаимодействия с другими людьми, не просто облегчает его контакты с окружающими, но и способствует становлению его духовной жизни, открывает ему новые грани внешнего и внутреннего мира, формирует его личность.

Ты  самый  любимый!
Ты очень многое  можешь!
Что бы мы без тебя  делали?!
Иди ко мне!
Садись  с  нами!
Я  помогу  тебе.
Я радуюсь  твоим  успехам.
Расскажи  мне, что  с  тобой.

Любите  своих   детей, помогайте  им.
Спасибо за внимание.


title: Скачать презентацию или конспект Сталинградская битва (4 класса)

extracted_text:
Сталинградская  битва
1942-1943 год
7июля 1942года-
2февраля 1943года
Здесь не чеканят шаг. Здесь всё открыто…Идут и Ветераны, Деды и Отцы…И преклоняются к Фамилиям убитыхЗа Жизнь что после… Матери… Сыны…

Сталинград – это боль, это муки,
В Сталинграде лишь плач матерей.
Вот берет мать дитя свое в руки
И несется сквозь пули быстрей.

Реки крови и свист пулеметов
Не забудет дитя никогда.
Горы трупов умерших солдатов
Крики помощи, но в никуда.

Серый дым разрушенных зданий,
Самолет подбитый летит.
Людям нечего есть, голодают,
Много раненых, но врач - дефицит.
Умирали от пуль, от гранаты,
Замерзали насмерть порой.
Гибли, гибли наши солдаты
В Сталинграде, под Курском, Москвой.

Второе февраля – Победа в Сталинградской битве!Курган, скульптура Матери-Отчизны, тишина…И как в немом… и чёрно-белом, старом фильме Печален шаг Потомков… Сердце… и Душа


Скачать презентацию или конспект Музыкальные физминутки


Скачать презентацию или конспект Как сохранить хорошее зрение


title: Скачать презентацию или конспект К празднику бабушек

extracted_text:
ЛЮБИМЫМ НАШИМ БАБУШКАМ - ПОСВЯЩАЕМ!

Как хорошо вместе с бабушкой!
ПРИМИТЕ ОТ НАС, МИЛЫЕ БАБУЛЕЧКИ, ЦВЕТЫ!

АХ, КАК ЖЕ Я ТЕБЯ, ЛЮБЛЮ!!!

Много у бабушки с нами хлопот,Варит нам бабушка сладкий компот,Шапочки теплые надо связать,Сказку веселую нам рассказать,Трудится бабушка целые дни.Бабушка, милая, сядь, отдохни.Мы тебе песенку нашу споем.Дружно мы с бабушкой нашей живем.

Педагогические ситуации

Конкурсы
для бабушек
Бабушка и внуки

Дорогие наши, любимые, будьте всегда здоровы!
Милым нашим бабушкам
В этот день весенний
Принесём в подарок
Любовь и уважение!


title: Скачать презентацию или конспект Война в истории моей семьи

extracted_text:
Война в истории моей семьи

Ученик 2 класса Охомуш Никита Владимирович
Руководитель Чередниченко Ольга Витальевна
МБОУ «СОШ с. Волотово Чернянский район Белгородская область»
2014 год

Цель исследования:

выяснить , принимали ли мои родственники  участие в Великой Отечественной войне 1941-1945года

Задачи:

 побеседовать с родителями  и узнать, есть  ли  в нашей семье участники Великой Отечественной войны, изучить документы и собрать информацию о своих родственниках, воевавших в годы Великой Отечественной войны и передать эту информацию в школьный краеведческий музей.
Гипотеза: я предположил, что в моей семье были участниками ВОВ и есть документы, подтверждающие этот факт .

Методы исследования: Спросить у старших; Найти фотографии и документы;  Проанализировать; Обобщить.

Главным результатом моего исследования будет сочинение  «Война в истории моей семьи»

Моя  бабушка Скрыпникова (Потапова)  Валентина Сергеевна

М ой прапрадедушка Потапов Пётр Евдокимович в 1930 году был первым председателем колхоза «Красный Герой» в селе Боярское, а прапрабабушка Потапова Ефимья Павловна трудилась в колхозе. В семье было шестеро детей.

Потапов Пётр Евдокимович

Потапова ЕфимьяПавлона
22 июня 1941года началась Великая Отечественная Война.Мой прадед ушёл на войну добровольцем вместе с мужчинами из его родной деревни

    Дети моего прапрадеда Потапова Петра Евдокимовича:Сергей, Николай, Марина, Ольга и Наталья.

Сын Петра Евдокимовича  Николай

Сын Петра Евдокимовича Иван

Сын Петра Евдокимовича  Сергей

Братская могила, где лежит мой прапрадед
   И вот теперь, мы знаем точно, Мой прапрадед не безымянным спит. На скромном братском обелиске его фамилия блестит. Потапов Петр Евдокимович.Я своим прапрадедом очень горжусь!

Украина Днепропетровская область  Пятихатский район с. Марьяновка  (около школы №19)

Братская могила воинов и плиты с именами воинов
 ( шестой снизу Потапов Пётр Евдокимович)

Газета «Приосколье» Чернянского района Белгородской
области №37 от 8 мая 1993года
Статья «Трагический 1941-й»

«Захватить Киев с ходу немцам не удалось. Южнее Киева сдерживала
 натиск противника 26 армия генерала Костенко, северо-западнее
Киева войска  5 армии генерала Потапова. Оборона Киева продолжалась два с половиной месяца. 19 сентября по приказу Ставки Киев был оставлен. Начался отвод войск за Днепр в условиях полного окружения. Сотни тысяч солдат и офицеров попали в плен. Среди них командующий 5 армией генерал Потапов. Таковы были трагические первые месяцы Великой Отечественной, в течение которых погибла почти вся кадровая армия. Только в плен попали около 4 мил. человек.
А затем уже сотни дней и ночей ковалась победа над врагом.»

                                    Н. Белоусов, участник Великой   Отечественной
                                   войны, председатель совета ветеранов поссовета

    Сумская (Потапова) Лидия Дмитриевна
 1937 года рождения

Сын  Потапова Петра Евдокимовича   Потапов Дмитрий Петрович
1914 г.р. (Мой прадед)

Удостоверение танкиста Потапова Дмитрия Петровича
Удостоверение  солдата красноармейца Потапова Дмитрия Петровича   2 июля 1941года
Потапова Анна Ефимовна

Ты шла, затаив своё горе,
Суровым путём трудовым,
Весь фронт, что от моря до моря,
Кормила ты хлебом своим.
Рубила, возила, копала,
Да разве всего перечтёшь,
А в письмах на фронт уверяла,
Что будто отлично живёшь.
Бойцы твои письма читали,
И там , на переднем краю,
Они хорошо понимали
Святую неправду твою.
                             М. Исаковский
Потапов Дмитрий Петрович и Потапова Анна Ефимовна1958 год
Удостоверение «За доблестный труд в период Великой Отечественной Войны 1941-1945 гг.»
Удостоверение к юбилейной медали «50 летПобеды в Великой Отечественной войне 1941-1945гг»
 От героев былых времен
 Не осталось порой имен.
   Те, кто приняли смертный бой,
   Стали просто землей, травой...

Автор презентации : Охомуш Никита
В презентации использован материал, предоставленный жителями села Александровка Чернянского района Белгородской области Скрыпниковой (Потаповой)Валентиной Сергеевной и Сумской (Потаповой)Лидией Дмитриевной

2014 год


Скачать презентацию или конспект Портфолио учителя физики и технологии


title: Скачать презентацию или конспект Причины детской агрессии

extracted_text:
Дети как с цепи сорвались…
Причины детской агрессии.
Р/С №3.

По материалам статьи  главного  детского невролога  Москвы - доктора медицинских наук Татьяны  Батышевой, директора Научно-практического центра детской психоневрологии
Исследования отечественных неврологов и педагогов показывают: если раньше чада проявляли буйный нрав лет в 11 - 13, то теперь буянят и пятилетки, и даже годовалые младенцы.

Одинокие и нелюбимые
Кризис семьи как общественного института. Количество разводов растет в геометрической прогрессии! И рост детской агрессии - это одно из проявлений этого кризиса.
В стране почти 5,6 миллиона матерей-одиночек, то есть

30 процентов неполных семей - это в два раза больше, чем было 15 лет назад...

Комментарий специалиста.
- Приступы агрессии нередко появляются  у нежеланных детей, - приводит пример Татьяна Батышева. - При нежелательной беременности ребенок испытывает чувство стресса еще в утробе матери.
Типичная ситуация: двое молодых людей встречались, женщина забеременела, мужчина отказывается жениться. Она пытается его заставить и оставляет ребенка как фактор шантажа. Мужчина все равно уходит, женщина на него злится, и все это отражается на ребенке. Малыш будет пытаться доказать, что заслуживает любви, и подчас достаточно агрессивно.
А ведь агрессия необязательно должна быть направлена на кого-то другого. Ребенок может злиться и на себя... В таком случае он не будет ругаться с родными или скандалить в школе. А просто попробует уйти из жизни.

Семья военного режима
Вырос темп жизни. Надо уложить в рамки 24/7 и работу, и отдых, и личную жизнь. И если домашнее хозяйство отчасти можно спихнуть на мультиварки и пылесосы, то вот воспитывать детей все еще приходится самостоятельно.
Это особенно заметно в крупных городах. Мегаполис создает ситуацию нехватки времени. В том числе времени, которое родители проводят с детьми.
 Поэтому именно в крупных городах живут самые агрессивные дети.

Комментарий специалиста.
При таком бешеном темпе семья и дети все больше отходят на второй план. Мы женимся и выходим замуж позже, чем наши деды и бабушки, и дети теперь уже далеко не центр вселенной. Вот они и берут свое - грубостью и скандалами.
- Сейчас рожают поздно, и, когда дети входят в подростковый возраст, родители заняты своими проблемами, - комментирует врач. - У мамы - первые признаки климакса, у папы - кризиса среднего возраста. А у ребенка - физиологический стресс, выброс гормонов, первая любовь, поиски себя... И в это же время на него приходится максимум нагрузки в школе и социуме. Получается, что в семье создаются военные условия. Каждый пытается понять, что он вообще делает в этой жизни, куда ему идти дальше, и слушает только себя.

Кнут и пряник
Проблема еще и в том, что многие родители воспитывают детей слишком либерально. А когда взрослые не устанавливают рамок поведения, дети начинают выяснять их самостоятельно - методом тыка.

Справка.
Стили воспитания в семье:
Авторитарный
Демократичный
Либеральный
Анкета.
Определите  свой стиль воспитания.
Расшифровка.
Словарь:
Авторитарный стиль.
Родители требуют от ребенка беспрекословного подчинения их воле и авторитету, требовательны к четкости выполнения приказов. Они контролируют все сферы жизни ребенка, ограничивая его самостоятельность и принимая за него все решения. При этом доминирующими воспитательными методами являются требование, приказ и принуждение, сопровождаемые жестким контролем, суровыми запретами и физическими наказаниями. Такие родители относятся к своему ребенку эмоционально холодно, уделяют ему мало времени и очень редко его хвалят.
Словарь:
Демократичный стиль воспитания
Родители  поощряют ответственность и самостоятельность своих детей, учитывают их интересы и желания, доверяют своему ребенку. Ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, родители общаются с детьми на равных и видят свою задачу в координации их действий и в оказании помощи. Они не приказывают, а просят о выполнении поручений, не ущемляя прав ребенка. Контроль, основанный на разумной заботе, способствует тому, что дети прислушиваются к объяснениям и просьбам родителей. Благодаря этому, в семье складываются теплые и дружеские отношения.
Этот стиль воспитания способствует развитию у детей доброжелательности, самостоятельности, активности, инициативности, решительности и ответственности. Они более уравновешенны, открыты, общительны, дружелюбны, добры, уверены в себе, креативны, способны к сочувствию и сопереживанию. У этих детей развивается высокая самооценка, а в школе они учатся гораздо лучше, чем дети, воспитанные родителями, придерживающимися других стилей воспитания.
Словарь:
Либеральный  стиль
При либеральном стиле воспитания ребенок предоставлен самому себе. Он практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей, поскольку они уделяют ему мало времени, не вмешиваются в его дела, не интересуются его проблемами, предоставляют ему много самостоятельности. Такие родители отличаются низкой требовательностью и слабым контролем. Они не умеют или не желают заниматься воспитанием детей, их забота носит формальный характер. В семье наблюдается отсутствие эмоциональных связей, отчужденность, безразличие к делам и чувствам другого.
Дети в таких семьях вырастают эгоистичными, конфликтными, агрессивными, непослушными, слабовольными, не- уверенными в себе, импульсивными, чувствуют себя заброшенными и ненужными. Они не способны устанавливать прочные эмоциональные связи, учитывать интересы других людей, не готовы к ограничениям и ответственности, плохо социализируются в обществе.

Комментарий специалиста.
- Я часто читаю лекции родителям на тему «Искусство диалога». Однажды я попросила их проголосовать, какой стиль воспитания существует в их семье, - вспоминает Татьяна Тимофеевна. - За авторитарный проголосовали 4 - 5 процентов. Либеральный выбрали более 30 процентов родителей. А ведь есть прямая связь между либеральным воспитанием и подверженностью депрессии и страхам.
Последствия либерализма.
Российские психологи провели не одно исследование и доказали: именно такие подростки склонны к употреблению наркотиков, алкоголя и ранней сексуальной активности. У них высокая склонность к насилию, и они легко вовлекаются в антиобщественные действия.
Современные родители дают детям слишком много свободы еще и потому, что их собственное детство пришлось на тяжелые годы - перестройку и 90-е. Вот и пытаются с лихвой дать малышам то, чего сами не получили в свое время. Но если детям во всем потакать, то они не научатся учитывать чужие интересы...
Последствия авторитарности.
Авторитарный стиль воспитания - тоже не выход. Если родители только отдают приказы, не интересуясь мнением ребенка, вспышки агрессии гарантированы.
- В авторитарной семье родители часто не дают ребенку и шагу самостоятельно ступить, - продолжает эксперт. - Сильные и инициативные подростки проявляют агрессию как протест против такого обращения. Робкие и неуверенные дети приучаются во всем слушаться родителей. Такие дети, которых родители ломают, потом легко могут попасть под дурное влияние.
Выход?
Разумное сочетание либерализма и авторитарности.
Жестокий мир
Проблемы детей идут из семьи, но и игнорировать то, как меняется внешний мир, тоже нельзя.
Согласно исследованиям Калифорнийского университета США, за свою жизнь 11-летний ребенок успевает увидеть по телевизору около 8 тысяч убийств и 100 тысяч других актов агрессии.
Комментарий специалиста.
- Когда мы постоянно видим насилие на экране, наш мозг перестает воспринимать чужую боль, - объясняет Татьяна Тимофеевна. - Мы начинаем воспринимать ее как норму. И в обычной жизни мы перестаем понимать, что хорошо, а что плохо. Особенно этот эффект заметен в компьютерных играх, где главный герой, убивающий врагов, - хороший персонаж. Искажаются этические нормы: ты убиваешь - ты молодец.

Это не значит, что нужно прятать от ребенка клавиатуру и резать провода. На жесткие меры будет жесткая реакция... Вместо этого стоило бы проводить с ним побольше времени. И нечего кивать на то, что ребенок много времени проводит в школе и кружках. Воспитывают мама с папой, а не завуч с физруком...
Комментарий специалиста.
- Ребенку нужно знать границы дозволенного, - уверяет врач. - А для этого ребенку надо объяснять, так, чтобы он четко понимал эти рамки. Временной разрыв между проступком и серьезным, подчас жестким разговором должен быть минимальным, чтобы это откладывалось в уме. И это должно быть последовательным, а не от раза к разу. Самое главное: никакого физического насилия! Никаких шлепков и подзатыльников! И, конечно, очень важно поощрять ребенка за хорошее поведение. Потому что главная профилактика агрессии - мудрая любовь к своему ребенку как к равному члену семьи.
А как у них?
Всемирная организация здравоохранения регулярно проводит исследования агрессивности подростков с 11 до 15 лет.

Самые жестокие мальчики живут  в Чехии
Оказывается, в Венгрии живут самые жестокие девочки, а в Чехии самые жестокие мальчики.
32 процента венгерских девочек и 69 процентов чешских мальчиков за год участвовали хотя бы в одной драке.

В число стран с высочайшим коэффициентом агрессивности среди девочек вошли Эстония, Литва и Бельгия, а среди мальчиков - Литва, Латвия и Израиль.
 А самые мирные подростки живут в Финляндии. Там лишь 13 процентов девочек и 37 процентов мальчиков дрались в 2005 году (более поздних данных нет).
Если говорить о России, то самые агрессивные дети живут в многонациональных регионах и в мегаполисах. А самый высокий уровень агрессии - у московских подростков.

Кстати…Громкая музыка - как наркотик
Специальные исследования показали, что звучание музыки на дискотеках и рок-концертах приближается к 120 децибелам у края эстрады и 110 в центре зала.
 Для сравнения:  110 децибел издает электропила во время работы. Это уже за пределами человеческой нормы!
Исследования:
Профессор Кливлендского университета Боб Ларсен (США) и его команда медиков доказали, что такая громкость приводит к травмам органов слуха и его снижению.
 К тем же выводам пришел и известный музыкальный терапевт Адам Книтс (Великобритания).
Последствия:
Оказалось, что при длительном воздействии такая музыка рассеивает внимание, угнетает умственную деятельность, приводит к состоянию повышенной возбудимости, нарушениям памяти и снижению интеллектуальной активности.
То есть действует как наркотическое средство. В дальнейшем это может привести к нервному истощению, психическим заболеваниям и нарушениям норм общепринятого поведения.
Что способствует агрессии:
Наследственная склонность к агрессии.
Пережитое физическое или сексуальное насилие.
Домашнее насилие, насилие в школе или на улице.
Насилие, которое пропагандируется в СМИ, по телевидению или в интернете.
Наркотики и алкоголь.
Наличие в доме огнестрельного оружия.
Неблагополучная семья - бедность, развод родителей, безработица, пьянство.
Повреждения головного мозга вследствие травмы.

В каких основных формах выражается агрессия подростков?

    Физическая агрессия: подросток использует физическую силу против других людей.
    Вербальная агрессия: подросток выражает свои негативные чувства при помощи слов, угроз, крика и т.п.
    Раздражительность: подросток грубит по малейшему поводу, становится резким и вспыльчивым.

В каких основных формах выражается агрессия подростков?
 Подозрительность: подросток негативно настроен по отношению к окружающим, не доверяет им, считая, что «все против него».
    Косвенная агрессия: подросток пытается выражать свою агрессию, направленную на кого-то конкретного, посредством других людей (злые шутки, сплетни, травля).

В каких основных формах выражается агрессия подростков?
 Обида: подросток может обидеться по малейшему поводу, причем обида может быть направлена на конкретного человека (сверстника или взрослого) или «на весь мир».
    Пассивно-агрессивное поведение (скрытая агрессия): подросток не делает то, что просят, или делает слишком медленно, забывает о просьбах и поручениях, оттягивает время.

Как бороться с проявлениями агрессии подростков?
Не проявлять агрессию самому

Выработать оптимальный стиль воспитания.

Агрессия подростков может быть направлена в другое русло. Иногда спорт и творчество помогают преобразовать проявления агрессии в социально приемлемые формы поведения.
 Кроме того, самовыражение через хобби, победы и достижения могут помочь ребенку избавиться от внутреннего дискомфорта и недовольства самим собой, устранив таким образом первопричину агрессии.

Как бороться с проявлениями агрессии подростков?
Если родителям самостоятельно не удается справиться с проблемами своего ребенка, можно прибегнуть к помощи семейного или школьного психолога.
На прием к нему стоит идти и отцу, и матери, чтобы оба родителя поняли, как и почему нужно действовать, чтобы победить бунтарский дух переходного возраста.
Нужно чаще и больше проводить времени с ребенком, говорить о своей любви к нему, о его важности для родителей. Как минимум, это поможет наладить духовную связь между детьми и родителями

10 заповедей эффективного воспитания
1. Уделяйте ребенку как можно больше времени. Всегда находите время, чтобы поговорить с ним о его проблемах и успехах.
2. Поддерживайте его во всех начинаниях.
3. Не предъявляйте ребенку завышенных требований, не ставьте ему в пример никого из сверстников - добьётесь обратного!
4. Реже наказывайте ребенка и чаще хвалите и поощряйте.
5. Будьте для него примером для подражания.
6. Научитесь спокойно реагировать на его шалости или плохое поведение.
7. Будьте последовательны в воспитании. Установите границы дозволенного и придерживайтесь их. Дети чувствуют себя намного уверенней, когда знают, что им можно, а что нельзя.
8. Не подкупайте, а вознаграждайте! Вознаграждайте хорошее поведение нематериальным поощрением, например, чтением ему любимой сказки, совместным походом в кино, в лес и т.д..
9. Будьте для ребенка советником, но не диктуйте, что ему делать. Уважайте его право на собственное мнение.
10. Поддерживайте с ребенком теплые и доверительные отношения.

Самое главное:
Доверительные отношения, уважение и понимание ребенка помогут сохранить крепкие отношения дружбы и любви, предотвратить недопонимание и агрессию.


Скачать презентацию или конспект Сотрудничество всех участников образовательного процесса с целью повышения мотивации учащихся


title: Скачать презентацию или конспект Психологический уголок в группе детского сада

extracted_text:
Психологический уголок в группе детского сада.
Подготовила педагог-психолог ГБДОУ № 130
Невского района Санкт-Петербурга Гачевская Н.А.
Всем известно, что дети дошкольного возраста особо эмоциональны и впечатлительны. Они легко подхватывают сильные, как положительные, так и отрицательные эмоции окружающих их людей. Во многом реакция на обстановку вокруг у детей зависит от создания педагогом у них чувства уверенности и поддержки, внутренней безопасности и свободы. Это зависит еще и от его доброжелательности, принятия детей такими, какие они есть, умение быть для них партнером и товарищем.
Ребёнок, находясь в детском саду, испытывает на
себе множество стрессовых факторов:
- утреннее расставание с родителями;
- большое количество детей в группе;
- жёстко регламентированный и насыщенный распорядок дня (много занятий и мероприятий, мало свободного времени для спонтанного взаимодействия со сверстниками);
- необходимость постоянно подчиняться требованиям и указаниям воспитателя;
- низкий уровень саморегуляции и коммуникативных навыков (в силу возраста и малого жизненного опыта).
Задачи психологического уголка в группе:
снять психоэмоциональное напряжение, усталость;

помочь успокоиться;

снять агрессивное состояние;

-   повысить настроение.
Место для уединения
Оснащение психологического
уголка.
Подушки:
«Подружки»
для примирения
«Колотушки»

Когда ребенок дерется,
нужно объяснить ему,
что бить детей —
это плохо, им больно
и обидно, а вот побить
подушку очень
даже можно.

Массажные мячики,
разноцветные клубочки,
пластилин помогают снять
мышечное напряжение и
успокоиться. С их помощью
дети овладевают приёмами
саморегуляции.
Мешочки с крупой
для метания, мишени
тоже являются способом
безопасного проявления
агрессии.
Коврик для злости.
Дети знают, что если они злятся,
нужно потопать по коврику
и злость пройдет.

Ведёрко для страхов.
Дети рисуют свои страхи и избавляются
от них, выбрасывая их в ведерко.

Банки, стаканы для крика.
Если ребенок
на кого-то злится
или обижен, он может
высказать свою обиду в
стаканчик и ему станет легче.
Пиктограммы с разными настроениями.
Утром и в течение дня ребенок может с помощью эмоциональных картинок показать свое настроение.
Благодаря этому воспитателю легче найти подход к грустному, расстроенному ребенку и оказать ему поддержку.
Если у ребенка плохое
настроение, он может
 «положить» его
в «грустный» мешочек,
а из «веселого» мешочка
«взять» хорошее
настроение.
В психологическом уголке
можно разместить различные
весёлые приспособления
для дыхательной гимнастики.
Психомышечная гимнастика.
Упражнение «Буратино»
Упражнение «Бабочка»
Упражнение «Бяка-Бука»
Обучаем детей безопасно проявлять гнев,
снимать психоэмоциональное напряжение.
Подушка-колотушка
Банка для криков
Бросаем остатки злости
в мишень
Психогимнастика для педагогов.
Я очень собой горжусь, я на многое гожусь.
Я бодра и энергична, и дела идут отлично.
Я приманиваю удачу, с каждым днем становлюсь богаче.
Я согрета солнечным лучиком, я достойна самого лучшего.
Я решаю любые задачи, со мной всегда любовь и удача.
Покой и улыбку всегда берегу, и все мне помогут, и я помогу.
Вселенная мне улыбается, И все у меня получается.
На пути у меня нет преграды, все получится - как надо!
Я на свете всех умней. Не боюсь я никого.
Чудо, как я хороша. Проживу теперь сто лет!
Спасибо за внимание!
Пусть в вашей жизни будет
больше позитива!!!


Скачать презентацию или конспект Учебная мотивация подростков


Скачать презентацию или конспект Факторы, влияющие на успеваемость учеников


title: Скачать презентацию или конспект Педагогическая Экспресс-диагностика картины мира в представлении детей с интеллектуальным недоразвитием

extracted_text:
Педагогическая Экспресс-диагностика картины мира в представлении детей с интеллектуальным недоразвитием
Prezentacii.com
Структура представлений об окружающем мире
Пути педагогической диагностики представлений об окружающем мире
Классический педагогический эксперимент, предусматривающий выполнение индивидуальных заданий , основанных на беседе с опорой на наглядность. Фиксируются ответы детей и характер их действий, ведущих к продуцированию ответа.
Экспресс–диагностика - сочетание индивидуальных, групповых и экспериментальных заданий, основанных на практической деятельности детей. Фиксируется результат деятельности, характер речевого и неречевого взаимодействия в процессе выполнения задания.
Специфические особенности педагогической экспресс-диагностики
Значительное снижение временных и трудовых затрат участников процесса диагностики.
Получение продукта деятельности, который становится объектом изучения наравне с процессом своего создания.
Высокая заинтересованность детей – участников экспресс-диагностики, что позволяет создать благоприятную обстановку для работы и получить результат, иллюстрирующий наиболее высокий уровень сформированности представлений ребенка в зоне его актуального развития.
Результаты выполнения диагностических заданий могут быть использованы для создания выставки работ или другого проекта для демонстрации родителям школьников.
Процесс проведения педагогической экспресс-диагностики
Форма проведения: условно-соревновательная игра (например, игра-путешествие), в основу которой положена идея личного или командного первенства.
Организована игровая ситуация, введены игровые правила, подготовлен игровой реквизит, разработаны игровые роли. Для каждой группы учащихся разрабатывается свой комплекс заданий, рассчитанный на их предполагаемую зону ближайшего развития
Достижение наилучших результатов в нашей игре не зависит от времени выполнения задания. Ее девиз: «Сделать самостоятельно, красиво, правильно».  Обращение за помощью к учителю или товарищам по собственной инициативе рассматривается, как проявление самостоятельности, при условии правильности формулировки вопроса.

Процесс проведения педагогической экспресс-диагностики

Основные результаты экспресс –диагностики представлений об окружающем мире учащихся с интеллектуальным недоразвитием 1-5 классов
Знания детей о природе и жизни человека в обществе бедны, поверхностны, фрагментарны и часто искажены. В процессе обучения степень выраженности данных характеристик меняется.
Относительно полны знания:
о животных,
о семье, школе или другом детском учрежедении, бытовых вещах (своей одежде, игрушках, учебных принадлежностях, посуде, мебели).
Наименее сформированы знания:
о сезонных изменениях в природе,
о городе и стране, в частности, общественных заведениях (достопримечательностях, заведениях культуры, медицинских учреждениях, транспорте и т.д.).

Основные результаты экспресс –диагностики представлений об окружающем мире учащихся с интеллектуальным недоразвитием 1-5 классов
В начальной школе у детей с интеллектуальным недоразвитием отсутствуют представления о большой группе объектов природы и социального окружения, т.к. эти объекты не являлись предметом восприятия ребенка или количество и качество актов восприятия было недостаточным для формирования полноценного образа представления.
В 1-2 классах обнаруживается зависимость знаний об окружающем мире от предыдущего опыта обучения и воспитания.
Систематическая работа учителя позволяет к 3-4  классу сформировать у школьников относительно полные знания об отдельных объектах ОМ.

Основные результаты экспресс –диагностики представлений об окружающем мире учащихся с интеллектуальным недоразвитием 1-5 классов
Знания учащихся об ОМ в 5 классах не составляют взаимосвязанной системы.
В этот период регистрируется резкое снижения качества представлений детей, обусловленное:
- «потерей» уже имеющихся представлений и умений,
«стиранием» связей между представлениями, формировавшими прежде относительно целостную для данной группы детей картину мира .
Таким образом, переход детей в старшую школу сказывается на качестве актуализации  и усвоения школьниками учебного материала, т.к. дети с трудом привыкают  к новым  условиям обучения.

Основные результаты экспресс –диагностики представлений об окружающем мире учащихся с интеллектуальным недоразвитием 1-5 классов
При актуализации своих представлений:
ученики 1-4 классов стараются ориентироваться на информацию,  полученную на учебных занятиях не только в данный учебный год, но и в предыдущие годы.
учащиеся 5-ых классов в большей мере ориентированы на материал данного учебного года, хотя  при определенных условиях (уроки окружающего мира ведет их учитель начальных классов, дети очень хорошо предварительно познакомлены с учителем, ведущим эти занятия в 5 классе и т.д.) они  могут воспользоваться представлениями, сформированными в начальной школе.
Основные результаты экспресс–диагностики представлений об окружающем мире учащихся с интеллектуальным недоразвитием 1-5 классов
Качество знаний детей во многом зависит:
- от уровня развития умения действовать с предметами (обследовать предмет, наблюдать и т.д.) и взаимодействовать с окружающими людьми (вступать в контакт, обращаться за помощью и т.д.) т.к. это обеспечивает накопление жизненного опыта,
- от особенностей системы работы учителя. Наиболее продуктивные результаты регистрируются у школьников, имеющих опыт  работы на уроках-практикумах и предметных уроках, экскурсиях, игровых занятиях, интегрированных уроках, элементарных практических и лабораторных работах  и др.

Основные результаты экспресс–диагностики представлений об окружающем мире учащихся с интеллектуальным недоразвитием 1-5 классов
Результаты экспресс-диагностики охватывают период 2003-2011 уч.года.
В этот период мы перешли, сначала в рамках эксперимента, а затем в режиме постоянной реализации на региональную программу по ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ, рекомендованную КО СПб
Графическая форма представления результатов, позволяет наглядно продемонстрировать изменения эффективности учебной работы по данному предмету за этот период
Динамика состояния представлений об окружающем мире учащихся с интеллектуальным недоразвитием 1-5 классов
Программы
  классическая               экспериментальная                утвержденная КО СПб
Общий вывод
Существующая на данный момент программа учебной дисциплины ОКРУЖАЮЩИЙ МИР для 1-4 классов коррекционной школы VIII вида позволяет добиться совершенствование комплекса представлений об ОМ относительно ранее получаемых результатов обучения и обеспечивает пролонгированное действие обучающих мероприятий на период после окончания обучения в начальной школе.


title: Скачать презентацию или конспект Прогулка с первой младшей группой на площадку ПДД

extracted_text:
Нинахова Я.С.

Прогулка с первой младшей группой
на площадку ПДД

Дата: 12.11.2014

Расширить представление детей первой младшей  группы о правилах дорожного движения. Закрепить знания детей подготовительной к школе группы  о правилах поведения на дорогах. Вызвать желание делиться своим опытом  и воспитывать дружеские отношения между детьми.

«На прогулку»
Та – та – та, та – та – та
За окошком красота!
На прогулку все идут
Наших малышей зовут.
Там вороны : кар – кар – кар
И сороки: чи – чи – чи
И воробушки: чив – чив – чив
И синички дзинь – дзинь – дзинь.
Там  кошки: мяу –мяу,
И собачки: ав – ав – ав.
Там и ветер: ву –ву –ву,
И деревья скрип да скрип.
У наших малышек –
Куртки  штанишки,
Шапки и сапожки,
Яркие застежки.
Та – та – та, та –та – та
За окошком красота.
Наши детки умницы
Мы идем на улицу!

Подвижная  игра :
«Поезд мальчиков и девочек»


title: Скачать презентацию или конспект ИКТ в помощь учителю химии и биологии

extracted_text:
Учитель биологии, химии
Лазарев Олег Геннадьевич
ОГОУ «Школа-интернат № 11» п. Лесогорск
ИКТ в помощь учителю.
«Всё течёт, всё изменяется».Гераклит (VI - V века до нашей эры).
Воспитание образованного человека, адаптированного к условиям жизни современного общества. Развитие потребности поиска, умений исследования, опыта и эксперимента. Использование информационных технологий: цифрового микроскопа, персонального компьютера, интерактивной доски, интернета для совершенствования знаний, не забывая о существовании альтернативных, бесплатных способов. Формирование навыков быстрого поиска информации, выделения главного, её систематизирования. Развитие у ребёнка способностей самоанализа, уважения к чужому мнению и права иметь собственное. Воспитание в нём личности, не останавливающейся в самосовершенствовании на достигнутом.
Воспитание и образование органически едины в общности целей всестороннего развития детей. Основной задачей воспитания, образования и обучения ставлю подготовку активных, сознательных людей, обладающих основами знаний, ориентированных в современном информационном мире, понимающих и выполняющих нормы поведения. Приходится учитывать влияние на личность социальной среды и общества, в котором происходит информационная революция на основе цифровых технологий.
21 век - век господства цифры. Значение её трудно переоценить.
Выбор операционной системы?
На какой операционной системе работать?
 Проанализировав предварительную сборку 9926 Windows 10 мы не заметили переход на новый виток развития программной среды, кроме того возникают проблемы при установке некоторых программ. Например, системы живого опроса Optivote, Stellarium, программ микроскопирования.
Windows 10?
Бонус унификации разного аппаратного
обеспечения под единую операционную
систему – сладко манит. Что-то там про
Cortana, систему аутентификации
Windows Hello?
Windows 8,1
Учитывая вышеизложенное не стоит
создавать себе дополнительных трудностей
и остаёмся на Windows 8,1. Работая с
которой доставляет удовольствие уже
более года. И в первую очередь стабильность
и не требовательность к ресурсам.
Мы пришли к выводу, что 10 всего лишь
попытки плановой модернизации.
Предпосылки использования Windows 8.
Низкая производительность ПК на Windows 7 из-за слабости процессора и видеокарты.
Плохая согласованность драйверов на Windows XP
Прекращение поддержки Microsoft
Наличие интерактивной доски и планшетоориентированность новой операционной системы.
Стремление к познанию нового.
Установка операционной системы
Мы установили  на жёсткий диск без разбивки последнего на разделы и не пожалели об этом.
При установке можно воспользоваться расширенными возможностями менеджера разделов и установить в отдельном разделе.
Ёмкость диска школьного компьютера, как правило мала.
А данные храним на внешних дисках.
Собственно установка элементарна.

Провели исследования антивирусов, совместимых с Windows 8 (На момент выхода операционной системы совместимость антивирусов оставляла желать лучшего).
В наличии школьный компьютер и флэш-память с 3 вирусами, обычно распространяемых в сети и дистрибутивы триальных версий антивирусов.
Если кратко, то защитники показали себя следующим образом.
2 из 3 нашёл AVG значительно понизив производительность системы.
1 из 3 – AVIRA. Кроме того имеет настолько сложный интерфейс, что потребует значительных затрат времени на изучение.
0 из 3 – Panda.
Выводы.
В новой операционной системе имеется встроенный антивирусный продукт.
Он представляет собой объединённый защитник и предлагаемый ранее Microsoft бесплатный антивирус Essentiale.
Абсолютно бесплатен. Находит 2 из 3 червей. Плохо видит троянов, но стабилен в системе и не потребляет значительных ресурсов.
А самое главное имеет простой и легко понятный интерфейс.
Совместимость драйверов и химических программ.
Драйвера установились без проблем.
Обновления не требуют.
Программа обновления Windows подгружает на порядок меньше трафик драйверов и заплаток, чем та же 7.
Программы встают на 50% без вмешательства.
50% лечатся использованием совместимости с пред идущими операционными системами и прав администратора.
OneNote в сочетании с синхронизацией OneDrive и заполнением https://Dnevnik.ru
значительно упростил написание поурочных планов и их систематизацию.
Возможность вернуться к планам в любое время и месте со смартфона
или планшета позволяет не упустить важные мысли, события.
Но самое главное при написании значительно сократилось время, так
как не надо писать снова, а лишь откорректировать. Лучшее оставляешь,
что-то дополняешь, что-то удаляешь.
В итоге экономия бумаги, порядок на полках.

Microsoft Office
Наиболее востребованное программное обеспечение по химии.
EquPixy
PLTable
Для структуризации веществаFX ChemStruct
MarvinSketch
Orbital Viewer
Для написания рефератов пригодится ChemLab
Система живого опроса Optivote.
Систему мы освоили на следующий день.
И теперь мгновенно видим свои оценки.
% успеваемости возрос на ¼. Приятно законно самообманываться.
К сожалению приготовить тесты для системы на каждый день сложно, но по мере накопления базы тестов применение системы станет более упорядоченным.
Общее впечатление от новой операционной системы - положительное.
Фиксировали время включения и выключения компьютера и были удивлены.
29 секунд на включение, 9 выключение.
Стабильность при подключении внешних дисков.
Всеядность видео и аудиоформатов.
Полезным дополнением операционной системы является - магазин приложений.
Из огромного количества в основном бесплатных приложений, кое что может пригодиться и в образовательном процессе.
Учитывая мнение учеников мы оценили приложения из магазина по биологии.
Результаты свели в таблицу.
Из 34 приложений нашего
внимания и высшей
оценки заслужили 5:
IQ тест;
Будь грамотен;
Викторина Анатомия;
ЕГЭ тренер;
Супервикторина. Биология.
В ближайшее время
проанализируем
приложения по географии,
химии, также с учётом
содержательности и
интерактивности.

Применение цифровых технологий в воспитании человека необходимо и неизбежно, но является всего лишь дополнительным инструментом воспитания и образования. Уровень инструментария и его качество меняется так же скоротечно, как вода в реке. И завтра мы будем удивляться, как нам приходилось работать с интерактивными досками, глупыми не интеллектуальными видеокамерами и т. д. Каждый день, просматривая сайты, обнаруживаешь усовершенствование того, что когда-то казалось пределом человеческой мысли. Не стоит во что бы то ни стало гнаться за новшествами, но и стоять на месте не допустимо. Станешь не интересным своим ученикам, в силу молодости, схватывающих всё на лету.

			С уважением, Лазарев Олег Геннадьевич
Вывод.
Список использованной литературы.
http://www.ferra.ru/ru/apps/custom/2014/10/06/windows-10-review.html
http://www.3dnews.ru/902905


title: Скачать презентацию или конспект Золотое правило нравственности

extracted_text:
Основы религиозных культур и светской этики.
Модуль  «Основы светской этики».

Золотое правило нравственности.

                                       Подготовила: учитель начальных классов
                                                                                Романовская О.В.

«Теперь, когда мы научились летать, как птицы, плавать под водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научиться жить на земле, как люди».
Бернард Шоу
Проблемный вопрос:
Как жить в мире людей?
     −Пап! – сказал Илюша. – Мне тут приятель много интересного про охоту на медведя рассказывал. Можно нам будет вступить  в «Общество охотников»?
     −И не жалко тебе будет зверушек убивать? – спросил папа. – Сейчас в интересах всего общества нужно оберегать живую природу. Лучше в «Общество защиты животных» запишитесь.
     −Я что-то совсем запутался в этих «обществах»! Ты говорил об одном обществе или о разных?
     −Ничего удивительного: слово одно, а смысл может быть разный.
Общество
Совокупность
Социум
Объединение
Конфликт

Синонимы:
разногласие
столкновение

Компромисс
Синонимы:

взаимные уступки

соглашения

Музыка вызывает положительные эмоции. Музыканты поступают хорошо.
Музыка вызывает отрицательные эмоции. Музыкант поступает плохо.
Оценка уже совершенных поступков и тех, которые только намереваются совершить.
внутренний голос
другие люди
Цель урока:
Относись к другим так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе
Тема урока:

«Золотое правило нравственности»
Конфуций
«Только добро ведёт к счастью».
«… относись к людям так, словно принимаешь дорогих гостей».
«Не делай людям того, чего не желаешь себе…».
Будда
«…не делай другим того, что сам считаешь злом».

«…не делай другим того, что сам считаешь злом».

Самостоятельное  осмысление  текста.
Пометы на полях страниц
+ «знаю»
 = «знал, но забыл»
 V «совершенно новая
        информация»
 ? «не понял»

Дай себе помочь…(групповая работа)
1. Попытаюсь встать на  место того человека, на которого будет направлено моё действие.

2.  Каково будет мне, если со мной так поступят?

3. Хочу ли я, чтобы со мной так поступили?

Спасибо за урок!