title: Скачать презентацию или конспект Модульное обучение

extracted_text:
Организация модульного обучения
pptcloud.ru
Проблема: «Технология Модульного обучения как один из путей получения гарантированного образовательного результата».
Цель: «Создание оптимальных условий для совершенного овладения педагогами технологии модульного обучения»
Задачи:
1. Изучить теоретические вопросы технологии
2.  Выявить инновационные модели построения учебного процесса, применяемые учителями в рамках данной технологии
3. Обобщить воспроизводимый положительный опыт учителей творческой лаборатории
              Программа проекта
Цель: (2008-2010г.)
  Создание оптимальных условий для совершенного овладения педагогами технологий модульного обучения
Задачи:
Обобщение и распространение ППО учителей школы, успешно работающих в рамках технологии
2. Создание учебно-методической базы-лаборатории
                             Программа

Подготовка и участие в работе методической декады школы по теме: «Педагогическое мастерство 2008»:
а) изучение основных концепций модульной технологии обучения
б) взаимопосещение педагогами открытых уроков школы и участие их в олимпиаде
в) участие в профессиональных педагогических конкурсах в т.ч. в методических выставках
г) участие в работе педсовета: «Формирование педагогического мастерства как условие повышения качества образования в общеобразовательном учреждении»
д) изучение ППО учителей России по использованию М.О. в учебном процессе
2. Участие в городском семинаре по теме: «Управление интеллектуально-творческой деятельностью учителя через систему проектно-творческих лабораторий»
3. Организация и проведение конкурсов-смотров педагогических идей, повышающих мотивацию и стимулирующих профессиональную деятельность среди педагогов творческой лаборатории
                       Состав группы
Михайлова Н.А.
Газукина Л.В.
Денисова И.Е.
Крючкова Л.Н.
Сентябрева С.А.
Родаева Е.А.
Мухамедов И.Н.

Особенности модульного обучения (МО)
Модуль – это целевой «функциональный узел», в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в единый самостоятельный комплекс.
Сущность МО состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с дозированной помощью педагога) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над учебными модулями.
Проблема: «Технология Модульного обучения как один из путей получения гарантированного образовательного результата».
Цель: «Создание оптимальных условий для совершенного овладения педагогами технологии модульного обучения»
Отличительные черты МО
Содержание обучения представлено в законченных самостоятельных комплексах.
Формы общения учителя с учащимися меняются. Отношения становятся более паритетными.
Ученик большую часть времени работает самостоятельно, учится целеполаганию, планированию, организации, контролю и оценке своей деятельности.
Задачи МО
Формирование устойчивых познавательных интересов и способов их удовлетворения своими силами.
Полное усвоение базисного компонента содержания образования каждым учеником и повышенного уровня в соответствии с интересами и склонностями ученика.
Развитие интеллекта, памяти и речи учащихся.
Формирование коммуникативных навыков.
Формирование навыков самопознания на основе рефлексии.
Теоретические основы МО
  Теоретическую базу МО составляют все основные теории дидактики, педагогической психологии и передовой опыт.
 Деятельностный подход к обучению (исследования А.Н.Леонтьева).
Теория развивающего обучения (Л.С.Выготский).
Программированное обучение.
Основы кибернетики.
Теория проблемного обучения.
Теория оптимизации.
Рефлексивный подход
Рефлексивный подход в МО
Каждое учебное занятие должно завершаться рефлексией каждого ученика по критериям:
«Я» - как я себя чувствовал в процессе учения.
«Мы» - насколько мне было комфортно работать в малой группе.
«Дело» - достиг ли я цели учения.
Приложение
МП – модульная программа
М1, М2 – модуль 1, модуль 2
УЭ – учебный элемент
КДЦ – комплексная дидактическая цель
ИДЦ – интегрирующая дидактическая цель
ЧДЦ – частная дидактическая цель
Структура модульной программы и отдельных модулей.
КДЦ
ИДЦ
ЧДЦ
Общие принципы МП
Сочетание комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей.
Принцип полноты учебного материала.
Принцип относительной самостоятельности учебных элементов.
Принцип реализации обратной связи.
Принцип оптимальной передачи информационного и методического материала.

Система оценивания в МО
Система оценивания предлагается учителем. Учащиеся ведут лист учёта, где сами выставляют оценку по количеству набранных балов.

Типы и формы учебных элементов
Различают академическую (в таблице) и игровую формы УЭ
МП по географии «Дальний Восток» (8 класс)
М0 – Комплексная дидактическая часть
М1 – Исследование Дальнего Востока
М2 – Физико-географическое положение. Геологическое строение.                      	Рельеф. Полезные ископаемые
М3 – Климат. Внутренние воды
М4 – Азональные природные комплексы. Флора и фауна
М5 – Население
М6 – Обобщение. «Дальний Восток – уникальный край»
Дальний Восток – уникальный край.
УЭ0 – Входной контроль
УЭ1 – Интегрирующая цель
УЭ2 – Сравнительный анализ территории Дальнего Востока и др. природных комплексов России.
УЭ3 – Климатообразующие факторы в формировании внутренних природных комплексов Дальнего Востока
УЭ4 – Водные ресурсы и их своеобразие
УЭ5 – Выходной контроль: 1)Дальний Восток глазами исследователей; 2) долина гейзеров и вулканов
УЭ6  - Резюме. Рефлексия
Особенности модульного обучения на уроках истории
Учитель истории
Михайлова Н.А.
МОУ «СОШ № 25»

Преимущество модульного урока
Имеет личностно ориентированную направленность.
Обеспечивает дифференцированный подход в обучении каждого ученика.
Формирует у учеников навыки самообразования.
Осуществляет пошаговое решение учащимися поставленных заданий.
Помогает сохранять высокую продуктивность урока.
Позволяет отследить уровень усвоения материала учащимися, оказать помощь, дать консультацию.
Допускает включение различных форм и методов работы (лекция, пресс-конференция, семинар, работа в парах, мини группах и т.д.)

Непривлекательность модульного урока
Большая работа по подготовке раздаточного материала для каждого ученика.
На уроках- модулях гуманитарного цикла при изучении нового материала ученики чаще всего оказываются в роли пассивного наблюдателя.

Активизация работы учащихся в режиме модульного обучения
 Использование заданий:
тестовых,
творческих,
репродуктивных,
познавательных,
проблемных,
дифференцированных

Учебные элементы (УЭ) – шагиразные по сложности.
   УЭ 0- общие дидактические цели занятия
    УЭ 1- задания входного контроля
    УЭ 2, 3, 4 – последовательность деятельности           ученика при изучении нового материала
    УЭ 5- вывод  о достижении поставленной цели (УЭ 0)
    УЭ 6- итоговый (выходной) контроль
    УЭ 7– рефлексия

Таблица оценок
Использование МО на уроках химии
10 класс.
Тип урока: Урок изучения нового материала.

Цель урока:
- Предоставить возможность для самостоятельного знакомства с классом алкенов, используя для этого учебник «Химия – 10» Габриелян О.С.;
- Познакомится с химическими свойствами непредельных углеводородов;
- Самостоятельно найти решение поставленных задач и суметь сделать самостоятельные выводы о степени усвоения материала;
-  Закрепить умения работать в паре;

Тема урока: «Строение, номенклатура, изометрия и свойства 	   		алкенов»

Оборудование: диск DVD, учебник, раздаточный материал.

Ход урока:

Организационный момент
    Объяснение мотива проведения урока по модульной технологии
 Целепологание.
 Демонстрация:
Получение этилена дегидратацией этанола.
Обесцвечивание раствора KMnO4 полученным этиленом.
Горение этилена.
4. Основная  часть
Работа учащихся по плану, который находиться перед ними. Весь урок разбит на три основных модуля:

Модуль 1. Изучение строения молекул алкенов. Выполнение заданий на закрепление.

Модуль 2. Изучение материала учебника §12 по теме «Изомерия и номенклатура». Ответы на вопросы к этому модулю.

Модуль 3. Изучение самостоятельное материала §12 по теме физические и химические свойства алкенов.
Учащимся необходимо составить конспекты уравнений реакций и выполнить задания после изучения теоретических заданий.
После выполнения последнего задания учащиеся проверяют верность решения по заранее заготовленным ответам и получают рекомендации и домашнее задание.

Домашние задание:  §12, задача №7, д/с р. 17, 18, 20(1-8)


title: Скачать презентацию или конспект Насилие в школе

extracted_text:
ПРОФИЛАКТИКА ЖЕСТОКОСТИ И АГРЕССИВНОСТИ В ШКОЛЬНОЙ СРЕДЕ  И СПОСОБЫ ЕЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ
Мальцева О.А., к.пс.н., доцент кафедры педагогики и андрогогии ТОГИРРО
Скрябина О.С., студент ИППСУ ТюмГУ
pptcloud.ru
Насилие в школе
Школьное насилие – это вид насилия, при котором имеет место применение силы между детьми или учителями по отношению к ученикам или – что в нашей культуре встречается крайне редко – учениками по отношению к учителю.
Насилием является любое поведение, которое нарушает права другого.
Школьное насилие
Насмешки, присвоение кличек,
бесконечные замечания,
необъективные оценки,
высмеивание, унижение в
присутствии других детей,
отторжение, изоляция,
отказ от общения с жертвой и пр.
Избиение, нанесение удара,
шлепки, подзатыльники,
порча и отнятие вещей и др.
Эмоциональное
насилие
Физическое
 насилие

Классификация различных видов насилия
Физическое.
Сексуальное насилие или совращение.
Психическое (эмоциональное) насилие.
Пренебрежение интересами и нуждами ребенка.
В условиях школы прямыми признаками психического насилия над учащимися считаются:
угрозы в адрес обучающегося;
преднамеренная изоляция обучающегося;
предъявление к обучающемуся чрезмерных требований, не соответствующих возрасту;
оскорбление и унижение достоинства;
систематическая необоснованная критика ребенка, выводящая его из душевного равновесия;
постоянная негативная характеристика обучающегося;
демонстративно негативное отношение к обучающемуся.
Школьному насилию способствуют:
Анонимность больших школ и отсутствие широкого выбора образовательных учреждений.
Плохой микроклимат в учительском коллективе.
Равнодушное и безучастное
отношение учителей.
Влияние семьи на склонность детей к насилию
Неполные семьи.
Семьи, в которых у матери отмечается негативное отношение к жизни.
Властные и авторитарные семьи.
Семьи, которые отличаются конфликтными семейными отношениями.
Семьи с генетической предрасположенностью к насилию.
   Формы агрессивного поведения у подростков девиантов являются взаимосвязанными факторами, что отражает  нарушенные внутрисемейные отношения, и распространяются на проявление личности в социальных группах, эмоциональную неустойчивость подростков.
Уровни профилактики
Первичная профилактика:
1. Изучение механизмов формирования материнского и отцовского поведения, типа семьи и воспитания.
2. Изучение и коррекция нарушения материнско-детских отношений, которые служат причиной снижения эмоционального благополучия ребенка и отклонений в его оптимальном психическом развитии в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
3. Формирование здорового жизненного стиля, высокофункциональных стратегий поведения и личностных ресурсов.
4. Направленное осознание имеющихся личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения.
5. Развитие личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения.
6. Развитие высокоэффективных стратегий и навыков поведения.
Вторичная профилактика:
1. раннее вмешательство в коррекцию
    клинико-биологических нарушений у ребенка;
2. исследование генограммы  семьи;
3. коррекция семейных отношений, физических и эмоциональных связей, определение детско-родительских границ;
4. определение четких семейных ролей.
Третичная профилактика проводится в отношении подростков, совершивших правонарушение, и её целью является коррекция поведения подростка и его развитие.
Основные факторы, провоцирующие жестокость в ученическом сообществе
внутриличностная агрессивность учащихся, зависящая от индивидуальных особенностей;
предшествующий опыт жизнедеятельности школьников, включающий в себя проявления собственной агрессивности и наблюдения аналогичных
   проявлений в ближайшем
   окружении;
недостаточный уровень развития коммуникативных навыков, в том числе отсутствие примеров и опыта ненасильственных взаимоотношений и знаний о собственных правах;
традиции школьной среды, провоцирующие и стимулирующие жестокость. К ним следует отнести:

а) общий психоэмоциональный фон учреждения образования;
б) «политическую» систему учреждения образования;
г) систему взаимоотношений
   внутри классного коллектива;
д) наличие общепризнанных социальных ролей, включающих роли «жертвы» и «хозяина»;
е) традиции в социуме, пропагандируемые средствами массовой информации.
Идеи ненасильственного обучения и воспитания (Г. Фигдор)
Нарушения дисциплины, агрессивность, и т.д. – это важнейшие проявления, свидетельствующие о том, что ребенок не подчиняется (принудительной) системе школьных занятий;
необходимо постоянно заинтересовывать школьников учебным материалом, давать им возможность проявлять спонтанность и самостоятельность, а так же приобретать навыки эффективного общения и кооперирования;
не требовать работы от учеников, а работать вместе с ними. Дать учащимся возможность перенять рабочую позицию путем идентификации себя с (любимым)  учителем, а не путем исполнения (абстрактных) требований «сверх – Я», проявляющихся в процессе педагогического манипулирования.
Агрессия рассматривается как одна из основных биологических функций, определяющая способность индивида к целеустремленным действиям в межиндивидуальной сфере.
 Формы реализации агрессии
(по методике 13ТА Г. Аммона)
Социальная
приемлемость
проявления агрессии,
способность индивида
противостоять вредным
для него воздействиям.
Прямое, связанное с
нарушением морально-
этических норм
проявление агрессии,
разрушение и
деформация отношений
с окружающими,
присутствуют
делинквентные
 и криминальные
компоненты поведения,
а также существенную
роль играют различные
личностные расстройства.
Низкий уровень
социальной активности,
недостаточное развитие
поведенческих навыков,
 способствующих
реализации
агрессивных
побуждений.
«Конструктивная»
форма
«Деструктивная»
форма
«Дефицитарная»
форма

Система психолого-педагогической профилактики
диагностика психоэмоциональной среды и мотивационно-образовательная работа с администрацией;
консультативно-образовательная работа с педагогическими кадрами и родителями;
консультативно-коррекционная работа с детьми, подвергшимися жестокому обращению;
информационно-образовательная работа с детьми;
формирование психоэмоциональной среды учебного заведения, которая включает систему взаимоотношений между всеми субъектами образовательного процесса.
Мероприятия, направленные на сплочение школьного сообщества
Улучшение психологического климата в школе;
повышение психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов);
повышение уровня коммуникативной культуры обучающихся.
Работа с личностными конструктами
Профилактика и коррекция отклонений в эмоциональной сфере подростков;
снижение асоциального поведения школьников;
развитие стрессоустойчивых качеств личности обучающихся;
формирование здорового жизненного стиля, высокофункциональных стратегий и навыков поведения; навыков оценки социальной ситуации и принятия ответственности за собственное поведение в ней; навыков восприятия, использования и оказания психологической и социальной поддержки; навыков отстаивания своих границ и защиты своего персонального пространства; навыков защиты своего Я, самоподдержки и взаимоподдержки; навыков бесконфликтного и эффективного общения;
направленное осознание и развитие имеющихся личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения.
В содержание психолого-педагогического модуля включены
психолого-педагогические подходы к коррекции агрессивного поведения;
рекомендации по коррекции агрессивного поведения подростков;
рекомендации по работе с детьми, склонными к суицидальному поведению;
рекомендации по профилактике тревожности и страхов у детей и подростков;
индивидуальная работа с ребенком.
При работе с агрессивными подростками возможно использование следующих диагностических методик
Опросник Басса-Дарки (агрессивность);
Шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина (тревожность);
Фрейбургская анкета на выявление склонности к агрессивному поведению;
Тест «Склонности к риску»;
«Шкала враждебности»  Кука-Медлей;
ПДО (А.Е. Личко);
Методика экспресс-диагностики невроза (К.Хек и Х. Хесс).
   При организации профилактики необходимо учитывать два основных содержательных направления:
Работа с
потенциальными
агрессорами
(педагоги,
 родители,
школьники)
Работа с
потенциальными
жертвами
(те же группы)
Организация безопасной среды учебно-воспитательного процесса
1. Учитель
   Двойная роль учителя - руководит обучением и содействует развитию детей; исполняет  роль лидера.
2. Комплекс специальных мероприятий при помощи педагогического коллектива.
3. Предание гласности актов насилия в школе.
   В практику школьной жизни необходимо вводить новые педагогические технологии, такие, как деловые и ролевые игры, психологические тренинги.
Специфика:
 - здесь на равных принимают участие взрослые и подростки;
 - такие игры предполагают высокий уровень самостоятельности и ответственности каждого участника, свободу и независимость его действий, постоянную необходимость осуществлять выбор и принимать решения;
 - распределение ролей, не зависящее от возраста и социального статуса участников, моделирование непривычных систем взаимоотношений - все это дает возможность изменить существующее положение и по-новому выстроить отношения между детьми и взрослыми.
Ролевые игры
По данным Р. Бэрон и Д. Ричардсон, тренинг социальных умений при агрессивном поведении заключается в следующих процедурах:
1) моделирование, предполагающее демонстрацию лицам, не имеющим базовых социальных умений, примеров адекватного поведения;
2) ролевые игры, предлагающие представить себя в ситуации, когда требуется реализация базовых умений, что дает возможность на практике проверить модели поведения, которым испытуемые обучились в процессе моделирования;
3) установление обратной связи — поощрения позитивного поведения («позитивное подкрепление»);
4) перенесение навыков из учебной ситуации в реальную жизненную обстановку.
Тренинг социальных
умений
    В качестве мер по формированию ненасильственной среды образовательного учреждения выделяют так же:

- расширение свобод и возможностей выбора видов деятельности;
- введение принципов «педагогики сотрудничества» и «педагогической поддержки»;
- расширение системы совместной деятельности всех субъектов образования;
- создание психологического климата взаимного уважения и доверия.
Школьный буллинг
   Школьный буллинг – длительный процесс сознательного жесткого отношения, физического и (или) психического, со стороны одного или группы детей к другому ребенку (другим детям).
Формы школьного буллинга
1. Поведение ученика:
Физическая агрессия;
Словесный буллинг;
Запугивание;
Изоляция;
Вымогательство;
Повреждение имущества.
2. Поведение взрослых:
Унижения ученика, который не успевает/преуспевает в учёбе или уязвим в других отношениях.
Негативных или саркастических высказываний по поводу внешности/ происхождения ученика.
Устрашающие и угрожающие жесты или выражения.

Типичные черты учащихся, склонных становиться булли (Д. Ольвеус)
- испытывают сильную потребность господствовать и подчинять себе других учеников, добиваясь таким путем своих целей;
- импульсивны и легко приходят в ярость;
- часто вызывающе и агрессивно ведут себя по отношению к взрослым, включая родителей и учителей;
- не испытывают сочувствия к
своим жертвам;
- если это мальчики, они обычно
физически сильнее других
мальчиков;
(По И. Колмену)
- на уроке постоянно привлекает к себе внимание, вступает в пререкания при получении отрицательной отметки, вспыльчив и груб;
- манипулирует кругом друзей и знакомых, многие дети его боятся или заискивают перед ним;
 - может лгать или жульничать, чтобы избежать ответственности за свои действия;
- на его поведение поступают жалобы как от детей, так и взрослых;
- прогуливает школу, часто бывает в компании сверстников из других школ, районов;
- входит в состав небольшой девиантной группы, терроризирующей класс или школу;
- спекулирует на непонимании, враждебном социуме, избегает общественно-полезной деятельности, поскольку это может быть истолковано как признак слабости.
Наиболее часто жертвами школьного насилия становятся дети, имеющие:
– физические недостатки – носящие очки, со сниженным слухом или с двигательными нарушениями (например, при ДЦП), то есть те, кто не может защитить себя, физически слабее своих ровесников;
– особенности поведения – замкнутые, чувствительные, застенчивые, тревожные дети или дети с импульсивным поведением, не уверены в себе, несчастны и имеют низкое самоуважение;
– особенности внешности – рыжие волосы веснушки, оттопыренные уши, кривые ноги, особая форма готовы, вес тела (полнота или худоба) и т.д.;
– неразвитые социальные навыки – часто не имеют ни одного близкого друга и успешнее общаются со взрослыми, нежели со сверстниками;
– страх перед школой;
– отсутствие опыта жизни
в коллективе (домашние дети);
– болезни – эпилепсию, тики и
   гиперкинезы, заикание, энурез (недержание мочи), энкопрез (недержание кала), нарушения речи – дислалия (косноязычие), дисграфия (нарушение письменной речи), дислексия (нарушение чтения), дискалькулия (нарушение способности к счету) и т. д.;
– низкий интеллект и трудности в обучении.
Поведение жертвы определяется по следующим показателям (И. Колмен)
его школьные принадлежности (учебники, тетради, личные вещи) часто бывают разбросаны по классу, или спрятаны;
на уроках ведет себя скрытно, боязливо, когда отвечает, в классе начинают распространяться шум, помехи, комментарии;
во время перемены, в столовой, держится в стороне от других школьников, скрывается, убегает от сверстников и старших школьников, старается находиться недалеко от учителей, взрослых;
его оскорбляют, дразнят, дают обидные прозвища, на агрессивные действия со стороны
на других детей он реагирует глупой улыбкой, старается отшутиться, убежать, плачет;
хорошо ладит с учителями
   и плохо со сверстниками;
опаздывает к началу занятий
  или поздно покидает школу;
во время групповых игр, занятий, его игнорируют или выбирают последним.
Сравнительная таблица психологических портретов жертвы, агрессора и уверенного в себе ребенка
Психологические аспекты профилактики буллинга
В отношении постстрессовых последствий буллинга первичная профилактика реализуется по трем направлениям.
1.     Создание условий недопущения буллинга.
2.     Скорейшее и грамотное разобщение ребенка (подростка) с соответствующими стрессовыми воздействиями.
3.     Укрепление защитных сил личности и организма в противостоянии травле как для условно здоровых детей и подростков, так и для уже имеющих соматическую или психическую патологию.
Рекомендации учителям, психологам, администрациям школ
1. Начните с точного, приемлемого для вашего образовательного учреждения определения буллинга.
2. Установите формы буллинга,
  которые имеют место в вашей
  школе.
3. Узнайте, какими способами поддерживают свой авторитет учителя, административные работники, ученики школы.
4. К организации действий следует приступать после исследования проблемы насилия в школе с помощью анкет, изучения специальной литературы и видеозаписей.
5. Обсуждение проблемы. Беседы со школьниками как индивидуальные, так и в группе очень важны и полезны.
6. Определите поведение персонала школы, которое способствует позитивным межличностным отношениям между учащимися.
7. Не исключайте из поля зрения «обидчиков». Обязательно беседуйте не только с виновными, но с их родителями, даже если это сложно сделать.
Основные идеи по работе с компаниями обидчиков
— работая с обидчиками, «разделяй и властвуй» - обидчиков нужно экстренно и эффективно разоблачать;
— не напирать на наказание, это только лишь усилит групповую солидарность обидчиков;
—  работая с одним человеком, нужно умело использовать силу конфронтации всего, например, классного сообщества.
8. Помогите ребёнку, который стал жертвой самому решить проблему, конечно с помощью других.
9. Конструктивно работайте с родителями.
Технология реагирования на выявленные либо установленные факты буллинга (травли)
1. При установлении факта либо подозрение на существование ситуации буллирования специалист сообщает о сложившейся ситуации представителю администрации.
2. Администрация, совместно с психологической службой школы принимает решение о неотложности реагирования на выявленный факт агрессии.
3.Непосредственная работа с жертвами и преследователями.
Психолого-педагогические подходы к коррекции агрессивного поведения
Первый шаг – достижение гармонизации эмоциональной сферы подростков через организацию различных мероприятий и психологических акций:
Общешкольные мероприятия типа «Минута славы», «Фабрика звезд» и пр.
«Доска знакомства» или «Наши открытия».
«День звезды», «День имени».
Организация «Выставки достижений».
Организация игр, которые способствуют отреагированию негативных эмоций.
Второй шаг — реабилитация «Я».
Мероприятия:
Организация клубов или студий, в работе которых будут участвовать разные дети.
Большие психологические игры.
Индивидуальные коррекционные занятия.
Третий шаг — переориентация поведения через различные программы и тренинги, целью которых является модификация поведения.
Как работать с агрессивными детьми: рекомендации для родителей и педагогов
В зависимости от выявленных причин агрессии в работе со взрослыми необходимо делать несколько акцентов:
изменение негативной установки по отношению к ребенку на позитивную;
изменение стиля взаимодействия с детьми;
расширение поведенческого репертуара родителей и педагогов через развитие их коммуникативных умений.
Практические рекомендации родителям и педагогам, как правильно вести себя с детьми, проявляющими агрессию в отношении взрослых или сверстников.
1. Спокойное отношение в случае незначительной агрессии.
2. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности.
3. Контроль над собственными негативными эмоциями.
4. Обсуждение проступка.
5.Сохранение положительной репутации ребенка.
6. Демонстрация модели неагрессивного поведения.
7. Снижение напряжения ситуации.
8. Работа восстановительного примирения.
Типы агрессии у детей и способы построения отношений с ними
Направления коррекционной работы с агрессивными детьми
1. Если агрессия является осознанным, контролируемым актом со стороны ребенка, то для взрослого важно не поддаться на эту манипуляцию.
2. Если агрессия является выражением гнева, возможно применение разнообразных стратегий воздействия:
Обучение детей контролю над своими эмоциями и способам выражения негативных чувств без вреда для окружающих людей;
Обучение умению предъявлять партнеру по общению свои чувства через их проговаривание и приглашение к сотрудничеству;
Формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям.
ЛИТЕРАТУРА
Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия, контроль. — СПб.: Нева, 2002. — С. 248.
Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб.: Питер, 2001. - С. 304.
Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. — СПб.: Академический проспект, 2002. – С. 98.
Гребенкин Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе. – Ростов-на-Дону, «Феникс», 2006.
Клейберт Ю.А. Психология девиантного поведения. — М.: Сфера, 2001. — С. 47.
Романова О.Л. Программа профилактики жестокости «Остановить жестокость». – М.: Глобус, 1996.
Семенюк Л.К. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. — М.: Флинта, 1998. – С. 27.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Развитие творческого мышления школьников

extracted_text:
Развитие творческого (креативного) мышления школьников
Пашкевич Валентина Леонидовна

pptcloud.ru

Приобретение знаний человечеством – это шаги креативного мышления отдельных личностей.

«Путь в тысячу миль начинается с первого шага…»
Наше мышление по своей природе креативно, и каждый из нас способен  генерировать новые идеи. К сожалению, не все это знали, и многие после нескольких неудачных  попыток решить какую-либо задачу нестандартным способом составляют о себе стереотипное мнение и всю дальнейшую жизнь ограничивают себя рамками традиционного мышления.
Креативность – это способность генерации нового знания путём технологически управляемого расширения и трансформации видения реальности как будущего, способного системно организовать настоящее.
Креативность – это творческое конструирование в режиме самоорганизации процесса мышления.

В этом смысле креативность отличается от творчества, как генерации нового знания путём использования уже существующих  свойств, связей, отношений, хотя и скрытых.
Креативность ( «to create» – создавать) предполагает «создание» (проектирование) таких свойств из уже существующих элементов (свойств, отношений).

Человечеству нужен новый тип мышления - креативный. Формирование человека креативного типа предполагает освоение им принципиально новой культуры мышления, суть которой заключается в развитии интеллекта человека с помощью нетрадиционных технологий обучения. В подобных технологиях акцент делается не столько на систематизацию и переработку знаний, сколько на их создание, интегрирование.

Ключ к устойчивому развитию общества – это непрерывное творческое развитие.
«Сегодня становится важнее правильно думать, чем много знать.»
В современном обществе возросла потребность в специалистах, способных к творческой деятельности, имеющих  развитое воображение, ассоциативное и критическое мышление. Нужны критерии, на основании которых можно судить об уровне развития мышления, ориентированного на создание новшеств. Обычно таким критерием является результат выполнения тестового задания (в том числе, творческого), определенного уровня сложности. Естественно, что специфика заданий должна соответствовать возрасту и опыту испытуемых.
«Творчество характеризуется неуправляемой спонтанностью, креативность – управляемым продуктивным воображением» И. Кант
            Для того, чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения определенные знания и умения, в том числе и новые, которые еще предстоит приобрести и получить, в итоге – получить реальный, ощутимый результат.
             Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике.
             Внутренний результат – опыт деятельности – станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.

"Гений - это талант изобретения того, чему нельзя учить или научиться. Так, можно научиться от другого, как надо делать хороший стих; но от других нельзя научиться тому, как сочинить хорошее стихотворение, ибо это само собой должно следовать из природы автора".                                                                Кант И.
«Воображение важнее знания» А. Эйнштейн
Действительно ли  можно повысить творческие (креативные) способности человека? (Конечно, имеет смысл говорить о формировании навыков решения не любых задач, а только задач определенных классов и уровней сложности.)
«Достижение  цели - это спор человека с самим собой. Самая тяжелая битва, которую человек должен выиграть...»
«Цель обязательно должна быть новой или не достигнутой. Либо новыми должны быть средства достижения цели.
Цель обязательно должна быть общественно полезной, положительной, направленной на развитие жизни. Или: положительные результаты достижения цели должны быть глобальными, а отрицательные - если они все же неизбежны - локальными.
Цель должна быть конкретной: не общие благие намерения, а четко определенная задача, к решению которой можно приступить хоть сегодня.»
Альтшуллер Г.С., Верктин И.М.
Что дает креативное мышление школьнику?
Приобретение разнообразных навыков.
Развитие творческого воображения.
Преодоление трудностей, что позволит проявить свои творческие способности и раскрыть свою индивидуальность, повысить самооценку.
Возможность научиться использовать непривычные подходы,  разрушить оковы  стереотипов мышления. т.е. мыслить креативно.
Преодоление боязни и инертности, «сделайте что-нибудь пусть маленькое, но новое и ни на что не похожее».
«Ничего не делаешь, ничем не рискуешь», «Не ошибается тот, кто ничего не делает» — эти слова хорошо характеризуют нетворческий подход.
Лучший способ преодолеть страх неудачи — попробовать и добиться успеха.

     В основе креативной технологии (метод творческих проектов) лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно приобретать, формулировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического  и творческого мышления.

    Цель данной технологии ориентирована на создание образовательного продукта (как и в методе проектов) и на организацию творческой деятельности учащихся, которая преобладает над поиском и изучением готовой информации.
        Идея креативной технологии  состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:
 самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников, работая над проблемой, которая им предложена.
 получают возможность личного уникального, творческого решения проблемы каждым учеником и сообщение им своих результатов педагогу или всем учащимся, коллективное обсуждение (защиту или представление) личных результатов деятельности учеников.
 могут получать консультации учителя в доведении учениками их образовательных продуктов до формализованного, понятного и воспринимаемого другими учениками вида.
 учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, в том числе для творческих работ.

Основные требования к учебному проекту
Наличие значимой в творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
Практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
Самостоятельная деятельность учащихся.
Структурирование содержательной части проекта.
Использование творческих методов реализации данной проблемы, предусматривающих определенную последовательность действий:
определение проблемы и вытекающих из нее задач;
выдвижение гипотез их решения и реализации;
обсуждение способов оформления конечных результатов;
сбор, систематизация, анализ и синтез полученных данных;
техническое создание проекта, оформление результатов, их презентация или защита;
выводы, выдвижение новых проблем исследования.
«Уча, учимся»Сенека
Данная технология (проектная деятельность учащихся, создание творческих проектов) способствует развитию не только познавательных, интеллектуальных навыков школьников, но и развитию информационной культуры и творческого мышления учащихся.
Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом. А.Франс
Использование современных информационных технологий помогает школьникам не только приобретать знания, но и развивать творческие, интеллектуальные способности, коммуникативные навыки и использовать их при выборе профессии, в своей дальнейшей жизни.

Список литературы
Материал из Википедии Генрих Саулович Альтшуллер (автор ТРИЗ—ТРТС (теории решения изобретательских задач — теории развития технических систем), автор ТРТЛ (теории развития творческой личности), изобретатель, писатель-фантаст.
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМНО-КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ – БАЗОВАЯ  СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В XXI ВЕКЕ Шевырёв А.В. - директор Центра креативного мышления МАЭП, к.э.н., Романчук М.Н. - ректор ИПИУ г. Москва, к.э.н., доцент
А. В. Кудрявцев. Теория развития творческой личности
[Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизнен. стратегия творч. личности. - Минск: Беларусь, 1994. - 479 с.

http://www.altshuller.ru/trtl/trtl2.asp
http://www.altshuller.ru/trtl/heretic1.asp ВВЕДЕНИЕ В ЖСТЛ] © Альтшуллер Г. С., Верткин И. М., 1990
ТЕХНОЛОГИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ  (РЦДО 2009 г.)

Творческие работы учащихся


title: Скачать презентацию или конспект Воспитание музыкой

extracted_text:
Педагогический проект«Формирование духовно-нравственных качеств школьников на уроках музыки».
Выполнила:    Комбарова О. В.,
                           учитель   музыки   МОУ  «ООШ №2»
                           города  Котовска Тамбовской области
pptcloud.ru
Актуальность

Одним из приоритетов современной государственной политики  в области образования является духовно-нравственное воспитание личности.  Приоритетное  значение  задач  духовно-нравственного  воспитания легло в основу работы над образовательным стандартом второго поколения  в  рамках подготовки которого был разработан проект  Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России.

В 2010 учебном году в нашем образовательном учреждении в рамках комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» реализовывалась программа модуля «Основы православной культуры», направленная на духовно-нравственное развитие школьников.

Современное  общество  нуждается  в   духовно-нравственном,  творческом, компетентном  гражданине  России,   любящим  свой  народ,  свою  Родину, владеющим  культурой  и  духовными  ценностями. Музыкальная культура как    неотъемлемая    часть    духовной    культуры,    особо    способствует воспитанию и развитию духовно-нравственных качеств школьника.
Гипотеза
Цель

потребительским  отно-шением к жизни, насаж-даемым СМИ
пропагандой «легкой» музыки

неприятием  духовной музыки  современными школьниками
потребностью  общества в  духовно-нравственном развитии
необходимостью  форми-рования основ музыкаль-
ной культуры школьников
формированием предста-
влений  о  развитии  рус-ской духовной музыки

И
Противоречия
Задачи

 1
Формирование представлений о роли музыки в духовно-нравственном развитии человека
 2
Формирование общих представлений  о развитии русской  духовной музыки
 3
Повышение положительной мотивации школьников к ценностям отечественной и мировой культуры
 4
Развитие положительного восприятия русской духовной музыки

 5
Вовлечение обучающихся в проектную деятельность. Поддержка   родителей,   стремящихся   к   духовно-нравственному воспитанию детей.
Новизна проекта

1
Дополнительное методическое обеспечение программы модуля « Основы православной культуры»

2
Разработка  видов  творческой  деятельности  с
использованием ИКТ на уроках музыки

3
Организация  экскурсий  в  храм  и творческих мероприятий «Православные праздники»

4
Заочные экскурсионные маршруты: «Духовная музыка Тамбовщины». Проектная деятельность обучающихся
Механизм реализации проекта
Сроки реализации проекта

январь 2010 г. – январь 2011 г.
Ожидаемые результаты
2
Повышение  положительной   мотивации   и развитие интереса школьников к ценностям отечественной  и  мировой  культуры  через приобщение  к  русской  духовной  музыке
1
Сформированность  представлений обучающихся
о роли музыки в духовно-нравственном развитии
человека
3
Развитие положительного восприятия русской
духовной  музыки  школьниками
4
Овладение навыками проектно-исследовательской  деятельности
Подготовительный этап

2

Изучение и анализ методической  литературы  по теме «Духовно-нравственное воспитание школьников»

3

4

1

5

6
Создание  рабочей  группы (возраст детей 10 – 11 лет)
Разработка  плана работы
Разработка  диагностического материала
Разработка  видов  творческой деятельности
Разработка  критерии эффективности проекта
Критерии эффективности проекта

Основной этап
Основной этап

Знакомство  с  истоками  русской  духовной  музыки, разучивание  и  исполнение  духовных  песнопений

1

2
Посещение храмов Тамбовщины

3
Выставка  рисунков  на  тему:  «О  России  петь,  что стремиться в храм»

4
Организация  и  проведение  внеклассных  творческих мероприятий, посвященных православным праздникам

5
Обучение   навыкам   проектно-исследовательской деятельности

Основной этап
Урок
музыки
Театрализация
Прослушивание
духовных
песнопений
Разучивание
духовных
стихотворений
Исполнение
праздничных
тропарей и
кондаков
Подготовка
рисунков
на духовную тему
Творческий
проект
Заключительный этап
Заключительный этап
Проектная деятельность
Программа мониторинга

1
3
2
4
Анкета для обучающихся: « Ваша любимая музыка»

Анкета  для  обучающихся  «Что такое на ваш   взгляд   духовная   музыка ?»
Тесты  для  обучающихся  «Храмы Тамбовщины»        «Православные
праздники»
Опрос   обучающихся   на   предмет посещения   ими   кружка  «Основы православной культуры»
Заключительный  этап  (аналитический)
Заключительный  этап  (аналитический)

Выводы

1
Таким образом, полученные резуль-таты   позволяют   сделать   вывод  о
том,  что  цель  достигнута,  постав-ленные задачи решены.

2
Проект оптимизирует образователь-ный  процесс,  является  малозатрат-ным,  выполним   без   дополнитель-
ных условий реализации.
Используемые ресурсы
Спасибо за внимание !


title: Скачать презентацию или конспект Самоуправление в классе

extracted_text:
Самоуправление в классе
Классный руководитель 6а класса
Учитель английского языка
СОШ №21 МОРФ
Балян Лиана Сейрановна
         Самоуправление в классе
«СО»  содружествосотрудничествосопричастность
«САМО»самовыражениесамодеятельностьсамоопределение
     Сущности самоуправления
Управление жизнью класса; Организация дел для своего класса, а значит и для себя;Решение задач, самостоятельно поставленных перед классным коллективом;Школа ответственности, доверие, взаимопомощь, взаимопонимание и взросление;
         Задачи самоуправления
1.Создание условий для самовыражения, самоутверждения каждой личности через участие в различных видах деятельности.2.Сттимуляция социального творчества, инициативы, формирования активной гражданской позиции детей.3.Воспитание у школьников демократической культуры, формирование умения действовать в интересах совершенствования не только своей личности, но и общества (класса, школы).4.Воспитание достойных творческих лидеров.
Структуры самоуправления в классе

Высший орган – классное собрание;
Между собраниями работу организует и контролирует совет  класса;
Распределение общественных поручений между всеми учащимися.
                  Классное собрание
Помочь в решении проблем.
Развивать у учащихся способность решать эти проблемы самостоятельно.
Вызывать детей на откровенный разговор друг с другом.Формировать честную дисциплину среди школьников.
                 Цель
               Задачи
На классном собрании:
Не позволяйте детям осуждать или обвинять других;
Не привлекайте детей к выслеживанию и выявлению правонарушителей;
Не наказывайте весь класс за поведение отдельных  ребят;
Создавайте атмосферу сотрудничества.
Правила организации и проведения классного собрания:
    1.Попытаться самим решить проблему;
2.Не оказывать друг на друга никакого давления – ни юридического, ни словесного;
3.Слушать друг друга и не перебивать.
Структура классного собрания:
Представление обсуждаемой проблемы;Изложение информации по проблеме;Начало дискуссии: «Что нам необходимо сделать для того, чтобы …»;Предложение решения проблемы;Выбор решения;Обсуждение предполагаемого результата решения;Закрытие собрания.
Процедура классного собрания:
Школьники сидят по кругу;
Продолжительность собрания :
для школьников  начальной школы – 30 мин., для старших школьников – 45 мин.
Законы коллектива
                                                                (Кодекс чести)                          (Правила поведения в коллективе)


title: Скачать презентацию или конспект Модель организации исследовательской деятельности

extracted_text:
Модель организации исследовательской деятельности учащихся на уроках
Докладчик: Матюха Людмила Викторовна,
учитель русского языка и литературы высшей категории
Чановской средней общеобразовательной школы №1, Чановского района, Новосибирской области

2008 год
pptcloud.ru
www.themegallery.com
Company Logo
План

www.themegallery.com
Company Logo
Концептуальные основания моделирования организации исследовательской деятельности учащихся.
   Моделирование является одним из методов научного исследования, в процессе которого выявляются и фиксируются существенные, генетические связи между элементами системы или группы явлений. Исторически моделирование возникло в области естественно-математических наук.
   В.А.Штоф “под моделью - понимается такая мысленно представляемая или материально реализованная система, которая отображает и воспроизводит объект так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте».[1]
[1] Штоф В.А. Моделирование и философия М., 1966; c.19.

www.themegallery.com
Company Logo
   «Под социально-педагогическим моделированием понимается отражение ведущих характеристик преобразуемой системы (оригинала) в специально сконструированном объекте-аналоге (модели), который в чем-то проще оригинала и позволяет выявить то, что в оригинале скрыто, неочевидно в силу его сложности и завуалированности сущности многообразием явлений»2.

[2] Загвязинский В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования // Материалы региональной научно-практической конференции «Моделирование социально-педагогических систем».  2001.
В.И.Загвязинский

Гуманитарные науки
www.themegallery.com
Company Logo
   «В общем случае под моделью понимается функциональный гомоморфный перенос (отображение) части внешнего мира на систему понятий (изображений, визуализированных картин, символов, знаков). Это отображение не является изоморфным, т. е. взаимно однозначным, однако оно сохраняет существенные связи между элементами внешнего мира или первичной модели. Последнее свойство позволяет модели быть не только описательной, но и предсказательной».[3]
[3] Зинченко В.П. Развивающее образование, т. 1, М., 2002. с. 55
В.П. Зинченко

www.themegallery.com
Company Logo
Виды моделей исследовательской деятельности.

Предметная исследовательская деятельность учащихся
(по алгоритму)
Проектирование и исследовательская деятельность учащихся
(подкрепление реальными действиями)

Смысловые компоненты организации исследовательской деятельности:
Теоретические основания (научные концепции о применении исследовательской деятельности в образовательном процессе);
Основные понятия (категории и термины для описания процесса исследования);
Содержание;
Средства и формы (урок, курс, профильное обучение);
Образовательный результат
www.themegallery.com
Company Logo
Психологический аспект исследовательских навыков мышления

культурно-историческая теория Л.С. Выготского
проблемное обучение И.Я. Лернера
развивающее обучение  В.В.Давыдова
теория рефлексивного мышления Н.Г.Алексеева
проектный метод Д.Дьюи
концепция свободного воспитания С.Т.Шацкого
(юношеские научные общества и малые академии наук
 50-80 гг)
www.themegallery.com
Company Logo
Суть концепции исследовательской деятельности.
    В процессе исследовательской деятельности происходит формирование и развитие важнейших психических функций учащихся на каждом возрастном этапе, теоретического мышления, рефлексивных способностей, в конечном счете - становление субъектности учащихся.
в начальной школе – сохранение исследовательского поведения учащихся как средства развития познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности;
в основной школе – развития у учащихся способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности на основе применения элементов исследовательской деятельности в рамках предметов учебного плана и системы дополнительного образования;
в старшей школе – развития исследовательской компетентности и предпрофессиональных навыков как основы профильного обучения;
Глоссарий
www.themegallery.com
Company Logo
Различие между учебным и научным исследованиями

Проектное исследование
Научное исследование
Цель-  приобретение самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми  для конкретного учащегося, имеющих практическую направленность
Цель- производство новых знаний в общекультурном значении
www.themegallery.com
Company Logo
Технология исследовательской деятельности
4) работа с первоисточниками, «свидетельствами» при разработке версий;

2) развитие навыка формирования или выделения нескольких версий, гипотез (взгляда на объект, развития процесса и др.) в избранной проблеме, их адекватное формулирование;
1) Выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих неоднозначность; специальное конструирование учебного процесса «от этих точек» или проблемная подача материала;
3) развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа свидетельств или первоисточников - (методики сбора материала, сравнения и др.);
5) развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в качестве истинной.

www.themegallery.com
Company Logo
Основные функции учебного исследования
путь повышения эффективности усвоения учащимися знаний, умений, навыков, освоения государственных образовательных программ общего образования и достижения соответствующих образовательных стандартов.
инструмент становления и развития психических функций, общих и специальных способностей, мотивационных установок учащихся, исследовательская деятельность выступает как образовательная технология построения общего образования.
способ профориентации и начальной профессиональной подготовки.
способность строить собственные отношения к явлениям окружающего мира, занимать авторскую позицию.

www.themegallery.com
Company Logo
Задачи учебного исследования
Приобретение навыка решения познавательных, поисковых, проектных задач исследовательским методом, приобретением общей компетентности исследователя.
Создание познавательной базы исследовательской компетентности.
Развитие базовых способностей личности к рефлексивному мышлению, аналитическому подходу.
www.themegallery.com
Company Logo
Формы организации исследовательской деятельности
Проблемное ведение уроков базисного компонента учебного плана (представление учителем различных точек зрения на заданную тему, организация дискуссии, в процессе которой происходит анализ учащимися представленных учителем первоисточников и высказываются различные мнения, которые затем формулируются в виде выводов, с написанием проблемно-реферативных работ ).
www.themegallery.com
Company Logo
2. Введение в сетку базисного компонента учебного плана специальных учебных предметов. Например, курс «Методы научных исследований» в рамках которого дается методология исследовательской деятельности с иллюстрацией на конкретных задачах в рамках образовательных областей и отработке постановке и реализации исследовательских задач в рамках домашних заданий и последующей их презентации на уроках.
www.themegallery.com
Company Logo
3. Курсы в рамках школьного компонента – элективные курсы предпрофильного и профильного обучения в области различных естественных и гуманитарных наук, которые строятся на основе выполнения исследовательских проектов.
www.themegallery.com
Company Logo
4. Проведение научно-практических конференций и конкурсов - форм презентации исследовательской деятельности.
5. Осуществление деятельности кружка «Юный исследователь».
www.themegallery.com
Company Logo
Этапы исследовательской деятельности
Этап 1. Выбор педагогом образовательной области и предметного направления области будущей исследовательской деятельности учащихся.
- степень связи с базовой программой соответствующего класса;
- наличие собственной практики научной работы в избранной области;
- возможности консультационной помощи специалистов и ее формы;
- форма образовательной деятельности в плане работы учреждения
www.themegallery.com
Company Logo
Этап 2. Разработка программы вводного теоретического курса (занятия).
- доступность – соответствие учебной нагрузки возможностям учащихся (по сложности, продолжительности, включению в учебный план);
- опора на базовую программу (новые сведения опираются на базовые предметные программы, количество новых вводимых понятий и схем не составляет большей части программы);
необходимость и достаточность объема теоретического материала для возникновения у учащихся интереса к работе, выбору темы и постановке задач исследования;
Этап 3. Выбор темы, постановка целей и задач исследования, выдвижение гипотезы.
- соответствие выбираемой темы преподанному теоретическому материалу;
- доступность сложности темы и объема работы возможностям учащихся;
- исследовательский характер темы, формулировка темы, ограничивающая предмет исследования и содержащая проблему исследования;
- соответствие задач цели, адекватность гипотезы.

www.themegallery.com
Company Logo
Этап 4. Подбор и освоение методики исследования.
- методологическая корректность методики. Соответствие научному прототипу, обоснованность адаптации к специфике детского исследования;
- соответствие методики целям и задачам, предполагаемому объему и характеру исследования;
доступность методики освоению и реализации школьниками;
Этап 5. Сбор и первичная обработка материала.
- доступность запланированного объема работ учащимся;
- доступность объекта исследования;
- адекватность используемой методики объекту и условиям исследования;

www.themegallery.com
Company Logo
Этап 6. Анализ, выводы.
- наличие обсуждения, сравнения данных с литературными источниками;
- соответствие результатов и выводов поставленным целям и задачам, сформулированной цели;
Этап 7. Презентация.
- соответствие формата представляемого материала формальным требованиям;
- отражение этапов исследования;
- отражение авторской позиции учащегося
www.themegallery.com
Company Logo
Результаты
1.Качество формального результата определяется соотношением представляемого и реально усвоенного предметного материала; умением выстроить и представить структуру исследования; формальной способности к рефлексии.
2. Способность целенаправленно искать и отбирать необходимую информацию, способность самостоятельно осуществлять полный цикл деятельности в соответствии с нормами исследования; способность рефлексировать цели, смысл осуществляемой деятельности в соответствии с собственными ценностными основаниями; способность объективировать недостающие для достижения цели ресурсы, имеющиеся в распоряжении ресурсы, перспективные для продуктивной кооперации и на основе этих знаний вступать в продуктивные содержательные коммуникации.
3. Какие способности и характеристики личности были развиты в процессе реализации исследовательского обучения.
       Степень включенности учащегося в практическую исследовательскую деятельность, фиксация объема самостоятельно полученных результатов может быть достоверно установлена только через оценку качества образовательного процесса.
www.themegallery.com
Company Logo
www.themegallery.com
Company Logo
.
Нужно различать проектные работы, где исследование выступает средством обоснования необходимости реализации проектного замысла (верхняя стрелка на слайде), и исследовательские, где проектирование выступает средством построения процесса исследования, необходимого для достижения конечного результата – подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы
www.themegallery.com
Company Logo

www.themegallery.com
Company Logo
Основные типы творческих работ учащихся
Анкета1
Анкета 2
www.themegallery.com
Company Logo
Основные различия в приобретаемых навыках как результата выполнения творческих работ разного типа
www.themegallery.com
Company Logo
Учебное исследование для УЧАЩЕГОСЯ и для УЧИТЕЛЯ
www.themegallery.com
Company Logo
Основные этапы учебно-исследовательской деятельности по сравнению с традиционной «самостоятельной» работой учащихся.
Формулировка темы исследовательской работы (Анкета)

Формы представления исследовательских работ
(тезисы, аннотация, доклад, стенд (постер),
компьютерная презентация).
Подготовка к защите исследовательской работы

www.themegallery.com
Company Logo
Информационные ресурсы
Алексеев Н. Г., Леонтович  А. В., Обухов  А. В., Фомина  Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся. Исследовательская работа школьников. М., 2001.
Загвязинский В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования. М., 2001.
Зинченко В.П. Развивающее образование, т. 1, М., 2002.
Леонтович А.В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся. М., 2003.
Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.  М., 2003.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. - М., 2007.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников образовательных учреждений. – М., 2003.
Штоф В.А. Моделирование и философия. М., 1966.
Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? // Исследовательская работа школьников. 2003. №4.
Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение, интеллект и творчество // Исследовательская работа школьников. 2002. №2.
Рождественская И.В.   Межпредметный элективный курс "Школа исследователя: основы учебно-исследовательской деятельности" //Исследовательская работа школьников.-2005.-№4.
Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Исследовательская работа школьников. 2004. №1.
Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М., 2003.
Сергеева М.Г. Об экспертизе исследовательских работ учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2003. № 3.


title: Скачать презентацию или конспект Паспорт группы

extracted_text:
Государственное казенное дошкольное образовательное учреждение Калужской области детский сад присмотра и оздоровления «Здравушка»
Паспорт группы.

            Старшая группа  «Ягодка»
              Возраст детей 5 – 6 лет

               Наш девиз:

«Растем здоровыми,
Счастливыми, любимыми!
Все ягодки, как на подбор!
Но вкусом – различимые!

План пространства

1 – Приемная комната -  - .
2 – Групповая комната - - -
3 - Спальня - - - - - - - - - - - - -
4 – Туалетная комната - - - -

1
4
2
3

      Режим дня в холодный период.
07.30 – 08.00  Подъем детей и утренняя зарядка.
08.15 – 08.25  Утренняя гимнастика.
08.25 – 08.40   Игры. Подготовка к завтраку.
09.00 – 10.35   Подготовка и организация НОД.
10.35 – 12.35   Подготовка к прогулке. Прогулка.
12.45 – 13.10   Возвращение с прогулки.
12.45 – 13.10   Подготовка к обеду. Обед.
13.10 – 15.00   Подготовка к дневному сну. Сон.
15.00 – 15.25   Постепенный подъем. Воздушные процедуры. Игры.
15.30 – 15.40   Подготовка к полднику. Полдник.
15.40 – 16.20   Игры. Труд.
16.20 – 18.00   Подготовка к прогулке. Прогулка.
18.00 – 18.40   Возвращение с прогулки. Игры.
18.40 – 19.10   Подготовка к ужину. Ужин.
19.10 – 19.50   Подготовка к прогулке. Вечерняя прогулка.
19.50 – 20.30   Спокойные игры. Молоко.
20.30 – 07.30   Гигиенические процедуры. Ночной сон.

Режим дня в теплый период.

07.30 – 08.00  Подъем детей и утренний туалет.
08.15 – 08.25  Утренняя гимнастика (на воздухе)
08.25 – 08.40  Игры. Подготовка к завтраку.
08.40 – 09.00  Завтрак. Игры.
9.00. – 12.30   Подготовка к прогулке. Прогулка.
12.30 – 12.40   Возвращение с прогулки.
12.40 – 13.00  Подготовка к обеду. Обед.
13.00 – 15.00  Подготовка к дневному сну. Сон.
15.00 – 15.30  Постепенный подъем. Воздушные процедуры. Игры.
15.40 – 16.20  Игры. Труд.
15.40 – 18.00  Подготовка к прогулке. Прогулка.
18.00 – 18.40  Возвращение с прогулки. Игры.
18.40 – 19.10  Подготовка к ужину. Ужин.
19.10 – 19.50  Подготовка к прогулке. Вечерняя прогулка.
19.50 – 20.30  Спокойные игры. Молоко.
20.30 – 07.30  Гигиенические процедуры. Ночной сон.
Планирование образовательной деятельности.
                                 9.00    Формирование целостной картины мира
 Понедельник       9.35   Музыка.
………………………… 10.10   Лепка/ Аппликация………………………………….
                                  9.00   ФЭМП
 Вторник                 9.35   Рисование.
…………………………10.10    Физическая культура…................................
 Среда                     9.00    Конструирование
…………………………  9.35    Музыка. …………………………………………………...
 Четверг                  9.00    Развитие речи.
…………………………11.35    Физическая культура на воздухе……………..
                                 9.00    Рисование.
Пятница                 9.30    Чтение худ. литературы.
…………………. 11.35   Физическая культура………………………………..

В нашей группе работают:
                       Воспитатели.
                        Садкевич Надежда Федоровна

                                                                  Соловьева
                                                                      Татьяна
                                                                    Юрьевна

Младший воспитатель – Балохонцева Алеся Васильевна.
Сведенья о педагогах
 Социальный педагог – Городничева Валентина Прокофевна.
Музыкальный руководитель – Макшанова Светлана Николаевна.
Учитель Логопед – Куманова Нина Александровна.
Воспитатель по художественно – эстетическому развитию – Артамонова Татьяна Юрьевна.
Воспитатель по физическому развитию -  Астахова Татьяна Валерьевна.

Методическое обеспечение.
 Программно-методическое обеспечение строится на     основе примерной основной общеобразовательной программы под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Парциальные программы: по ОБЖ (А.М. Стеркина, И.О. Князева «ОБЖ»), по экологии (С.Николаева «Юный эколог»), по оздоровлению (З.И. Бересневой «Здоровый малыш), по музыкальному воспитанию О.П. Радынова «Музыкальные шедевры).
В. В. Гербова «Занятия по развитию речи».
И. А. Помараева, в. А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений».
Л. В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительных  материалов».
О. В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром»
Л. И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду».
Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности».

Возрастные особенности детей в возрасте 5 – 6 лет.
1. Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности.
2. Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к труду, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Способен договариваться, учитывая интересы других.
3. Обладает развитым воображением, владеет разными формами и видами игры, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
4. Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания.
5. У ребёнка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
6. Ребёнок способен к волевым усилиям.
7. Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями.
8. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, знаком с произведениями детской литературы, представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории.
9. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Список группы.
        МАЛЬЧИКИ                                     ДЕВОЧКИ

1.Петров Егор (25. 10. 10)            12.Гринько Соня (02.07.10)
2.Михеев Саша (10.11.10)           13.Манина Влада(06.05.10)
3.Гущин Руслан(16.07.09)            14.Ретинская Кристина
4.Шленский Григорий(30.04.10)             (20.09.10)
5.Гущин Руслан(16.07.09)            15.Андрияшкина Анна
6.Асессоров Паша(20.08.09)                    (20.01.10)
7. Зуев Саша(07.03.10)                 16.Климкова Соня
8. Юсупов Амир(06.09.10)                        (06.01.10)
9.Харитонов Роберт(09.02.10)
10.Батинков Ваня(02.01.11)
11. Горевой Ваня(07.11.10)

Материалы и оборудование для реализации ОО «Художественно – эстетическое развитие».

Материалы и оборудование для реализации ОО «Художественно – эстетическое развитие».
Материалы и оборудование для реализации ОО «Познавательное развитие».

Материалы и оборудование для реализации ОО «Физическое развитие».

Материалы и оборудование для реализации ОО «Социально – коммуникативное развитие».


title: Скачать презентацию или конспект Как составить резюме

extracted_text:
        Центр содействия трудоустройству выпускников

Как правильно составить резюме
Руководитель ЦСТВ ДГТУ Л.А.Сучкова

pptcloud.ru
Резюме: что такое резюме и для чего надо писать резюме (cv)?
Резюме – это краткий вывод из сказанного, написанного или прочитанного, сжато излагающий основные положения.
         Толковый словарь Д.Н. Ушакова
Применительно к поиску работы, резюме (CV) – это документ (обычно составленный в текстовом редакторе Microsoft Word), который пришёл на смену устаревшей "автобиографии" и, состоящий из нескольких блоков.
Как правило, резюме состоит из 5-6 блоков, которые располагаются в следующем порядке:
1. Личные данные кандидата.2. Желаемая должность (должность на которую Вы претендуете).3. Опыт работы (Ваш профессиональный опыт).4. Образование.5. Профессиональные навыки.6. Дополнительная информация.
Раздел профессиональный опыт.

Самое главное для правильного составления резюме, это написать его именно на ту вакансию, на которую Вы хотите его отправить.Составляя резюме, укажите тот профессиональный опыт, который указан в вакансии, на которую Вы претендуете.Перечислите не больше 3-5 мест работы, в зависимости от Вашего стажа, в обратном порядке, то есть начиная с последнего места.Чтобы составить резюме правильно, требуется в каждом абзаце указать: период работы, название компании или предприятия, сферу деятельности, должность, которую вы занимали, и ваши обязанности.
Раздел образование.

Если у вас нет диплома вуза, не расстраивайтесь. Укажите любое имеющееся образование.Перечислите свидетельства об окончании специальных курсов. Укажите тип, номер свидетельства и дату его получения. Избегайте узкоспециальных терминов. Указывайте только конкретные технологии, с которыми вы постоянно работаете и которыми хорошо владеете.Не пытайтесь перечислить все курсы, которые вы когда-то прослушали. Укажите курсы, законченные в последние два года, и специальную подготовку, которая, по вашему мнению, выгодно отличает вас от возможных претендентов.Указывайте любые поощрения и награды, полученные за проделанную работу. Не забывайте там, где можно представить себя как можно выгоднее. Многословное резюме может натолкнуть на мысль, что вы себя навязываете. Включайте в рассказ о себе только относящуюся к делу информацию.

Если вы только что или недавно закончили учебное заведение, достаточно будет одной страницы. Опытному специалисту, особенно несколько раз поменявшему место работы, уместнее в резюме дать полное представление о своей профессиональной карьере на двух, максимум трех страницах.
Раздел профессиональные навыки.

Избегайте излишних словословий. Безусловно, следует сделать акцент на своих достижениях, но мало кто поверит, что вы в одиночку спроектировали и установили Останкинскую телебашню.

Поработайте над оформлением – резюме должно легко читаться и быть красивым. Там, где возможно, организуйте текст в виде перечня выделенных утверждений, облегчая тем самым его восприятие.

Старайтесь использовать один шрифт. Слишком много курсива или необычные шрифты могут сделать составленное резюме трудночитаемым. Используйте полужирное начертание только в заголовках разделов.

После того, как вы составите резюме, перечитайте его. Задайте себе вопрос: "Хотелось бы мне читать этот документ?" Если вы не в состоянии, пробежав страницу, получить общее представление о своем профессиональном "багаже", вывод напрашивается сам собой.
Фотография — не роскошь
Большинство экспертов советует не пренебрегать возможностью разместить в резюме фотографию.
«Рекрутеру приятнее общаться с реальным человеком, а не буквами и строчками в резюме»
«Фотография — один из элементов резюме, который помогает составить первое впечатление о соискателе. Как правило, лишней такая деталь не бывает».
«Фотография дает представление о складе ума и характере кандидата. HR-специалист знает запрос работодателя, так что благодаря фотографии ему будет легче определить шансы кандидата на успех»
«Безусловно, фотография — не самая главная информация, которая содержится в резюме и которую оценивает рекрутер. Скорее это дополнительная возможность для кандидата представить себя»

Товар лицом
Как правило, есть вакансии, в которых внешность может конвертироваться в профессиональные преимущества.
Внешность является важной составляющей работы. Например, для телеведущих или промоутеров. Важен внешний вид и для сотрудников, работающих с клиентами, партнерами, вообще с любыми аудиториями, так как они отчасти являются лицом компании. Это менеджеры по работе с клиентами, пресс-секретари и так далее.
Важной может оказаться не только внешность кандидата. Например, дизайнер имеет возможность продемонстрировать на фотографии свой хороший вкус. Если кандидат на должность дизайнера умеет со вкусом одеваться или подобрать обстановку, то такая фотография станет для него плюсом.
Подводные камни
Однако испортить резюме фотографией все же можно. И дело не во внешности кандидата, а в неудачно подобранной картинке. В выборе фото есть определенная степень свободы, но некоторые снимки могут вызвать непонимание и даже раздражение рекрутера.

Недопустимо размещать в своем CV.
1. Фотографии, на которых плохо видно лицо.2. Фотографии с другими людьми, среди которых сложно вас идентифицировать.3. Фотографии, сделанные в слишком непринужденной, неформальной или домашней обстановке.4. Профессиональная постановочная фотография.5. Неудачная фотография плохого качества.6. Аватары, посторонние изображения вместо лица.7. Фотографии со ссылками на сторонние ресурсы.8. Фотографии, на которых присутствует логотип какого-либо бренда.9. Излишне украшенные фотографии: с рамками, подписями и т. д.
Как фотографироваться для резюменеправильно                                                      правильно

Как же должна выглядеть подходящая фотография для резюме?
«Ракурс: желательно не в полный рост, а до пояса. Фото в паспортном стиле — не обладает интонацией доверительности, слишком официально. Одежда: максимально уместная на рабочем месте. Поменьше расстегнутых пуговиц, чересчур глубоких или асимметричных вырезов, излишне пышных жабо, рюшей, гипюровых или заметно прозрачных кофточек, криво сидящих галстуков, вызывающе крупных украшений или зажимов для галстука. Волосы должны быть причесаны и не создавать впечатление того, что о них забыли позаботиться. Очки лучше без фантазийных оправ, приветствуется классика»

Фотография должна соответствовать содержанию резюме

Хорошо подобранная фотография — та, которая характеризует вас как профессионала!
Соискатели довольно часто совершают ошибки в резюме. Можно выделить самые распространенные:
— Грамматические и орфографические ошибки — они влияют на первое впечатление о кандидате. Конечно, наличие такого вида ошибок не говорит о профессиональных качествах претендента, но в целом добавляет свою "каплю дегтя".
— Некорректная постановка цели. Бывают случаи, когда соискатель претендует на одну вакансию, а содержание резюме говорит об опыте в совершенно другой сфере.— Неточная, неполная информация или ее отсутствие. Кандидаты порой забывают указывать контакты, регион проживания, данные об образовании и другую важную для рекрутера информацию. Или при написании резюме используют форму вольного повествования. При этом указывают те данные, которые не имеют отношения к трудоустройству, — личные связи и знакомства, поездки и т. д.
— Слишком подробное резюме. Как правило, стандартное резюме умещается на 1–2, максимум — трех страницах (это уже CV топ-менеджеров). Запомните, каждое слово вашей трудовой автобиографии — важное и значимое, поэтому лишних слов быть не должно, иначе у работодателя просто не хватит времени на прочтение.
— Некорректно заполненная графа "Общие сведения" (или другой вариант — "Дополнительная информация"). Многие рекрутеры спорят о необходимости наличия этой графы в резюме, так как большинство соискателей, не зная, что в ней написать, придумывают довольно смешные вещи.
— неконкретное обозначение должности (например, "рассмотрю любые предложения" или "любая работа");— неточные даты в опыте работы (на собеседовании рекрутеру приходиться дополнять, удалять неверные даты);
— очень подробное резюме (нужно четко и лаконично расписать, чем соискатель занимался на прежних местах работы, делая упор на конкретные достижения);— переписывание должностной инструкции (рекрутер сразу определит, что кандидат свои обязанности "списал");
— излишняя самоуверенность (например, кандидаты пишут, что владеют английским языком на свободном уровне, а на деле уровень владения оставляет желать лучшего);
— употребление труднопроизносимых и модных слов и терминов;
— заучивание резюме наизусть (опытный консультант сразу это определит);
"Ключевые навыки
Вам интересно, делал что, когда и как?Тогда внимание, рассказываю так:Москва, 93 год, контора "РФК", Которая системы создает для банковских ПК.Системы разные, полезные, нужные,С Diasoft-ом очень дружные.Суть их такая, что когдаКлиенту нужно оплатить счета,То он не тащит налик в кассу,А экономит время массу —Включил инет, платежку подписалИ тут же в банк ее послал!Все просто и без лишней суеты,Но как достигли результата мы?Сначала было 2 звена — Клиент и сервер.Архитектура всем известная она.Вся логика на Oracle, клиент на C++.О недостатках этого при встрече поделюсь.В таком раскладе, согнись в дугу,Вся серверная часть легла на вашего покорного слугу,Запросы, процедуры, функции, backup.И этот список можно продолжать.Но время шло, потребности росли,На смену 3 звена пришли:Apache, JBoss и Базы ДанныхЗакрыли множество проблем коварных.Мы отвязались от платформы.Не только Oracle — за норму.Мы скорость увеличили!А гибкость — уже правило приличия.Смесь технологий и стандартов,Языков, библиотек.Я расскажу о них с азартом,Читайте этот винегрет:Java, JSF, JDBC, Hibernate,От MSSQL,Oracle, Postgree — привет,JUnit, JMeter, ANT, XML,APEX туда же, все бьет точно цель!"».
Образование
образование не полное высшее юридическое
Дополнительное образованиекурсы секретарей на базе средней шк в 2000-2002 г
Владение иностранными языкамирусский в совершенствеанглийский среднее( читаю пишу со словарем разговорный и произношение норм но не идеально )немецкий азы и немного грамматика.Опыт работы  стаж работы около 5 летвсе только по должности офис менеджер , секретарь фирмы и в отделе кадров !остальные подробности на эту тему только по телефону ...или на собеседовании у вас в компании !
Профессиональные навыки и знанияУМЕНИЕ РАБОТАТЬ С ОРГТЕХНИКОЙ, МИНИ-АТС , СООБРАЗИТЕЛЬНОСТЬ, ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ, ГРАМОТНАЯ РУССКАЯ РЕЧЬ, ОТВЕТСТВЕННОСТЬ, АКТИВНОСТЬ, КОММУНИКАБЕЛЬНОСТЬ., ЛОЯЛЬНОСТЬ, ПОРЯДОЧНОСТЬ, ПУНКТУАЛЬНОСТЬ, ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СТАБИЛЬНОСТЬ, УМЕНИЕ РАБОТАТЬ В КОМАНДЕ, ГИБКОСТЬ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ, ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ К МЕЛОЧАМ, ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ СПОСОБНОСТИ.
Дополнительные сведениявсе вопросы о трудоустройстве, в котором очень срочно заинтересованазп не менее 35000 р и маркетингом и менеджментом заниматься не собираюсь мне нужна работа стабильная по вакансии секретарь фирмы или ассистент директора.....Р С - хотя любая работа ( требования и правильное выполнение задач и условий любой работы в сроки качественно должны - привести к прибили и помощи вашей компании в существовании )решаю строго по телефонуКомментарий к резюмевсе вопросы строго по телефонуР С - все данные обо мне как о соискателе модно найти в личном профиле на этом сайте .заранее спасибо за понимание сих условий и обозначенных выше!мы же все взрослые люди давайте, адекватно воспринимать друг друга.и кадровые агентства прошу меня не беспокоить..в ваших услугах не нуждаюсьинтим и сетевой маркетинг тожез\п от 30 тр и белая
я готова доказать что смогу приносить пользу вашей компании и сотрудникам на должности офис-менеджеркарьера не загадываю так далеко просто нужна стабильная норм работа и все !!
Составление резюме: маленькие хитрости и образцы резюме
Образец резюме № 1
Алексеев Сергей Вячеславович
Цель
Получение работы в должности финансового директора, заместителя директора, финансового менеджера
Опыт работы
2000-1999 г. ООО «Солнышко», Ростов-на-Дону.Заместитель генерального директора• Ценообразование, контроль поставок• Организация работы офиса
1999-1998 г. ООО «Доктор-Ф», Ростов-на-Дону.Финансовый директор• Управление денежными потоками• АФХД, планирование
1998-1996 г. ТОО «Тор-М», Ростов-на-Дону.Коммерческий директор• Организация и осуществление поставок и продаж
Образование
1999-2000 г. РЭА им. Плеханова, Москва.Программа подготовки управленческих кадров для отраслей народного хозяйства РФСпециальность: финансовый менеджмент
1996-1999 г. Государственный аграрный университет, Ростов-на-Дону.Факультет: Бухгалтерский учет и аудитСпециальность: Экономист
1989-1995 г. Государственная медицинская академия, Ростов-на-Дону.Факультет: ЛечебныйСпециальность: Врач
Дополнительные сведения
Работаю на персональном компьютере, владею разговорным английским, основами GAAP. Имею водительское удостоверение категории А, В, С.
P.S. Энергичен, коммуникабелен, настойчив в достижении требуемых результатов
Телефон: 000-00-00
Несколько замечаний по данному образцу резюме:

Прислано на вакансию финансового менеджера, а данная позиция при перечислении вакансий в резюме указана на последнем месте.
Перечисление руководящих должностей свидетельствует о достаточно высоких амбициях, и, возможно, должность финансового менеджера рассматривается как «проходящая» или запасная, на которой кандидат не планирует работать длительное время.
Из образца резюме не ясно, каким профессиональным опытом в области финансового менеджмента обладает кандидат.
Можно предположить, что он работал в небольших компаниях, где, помимо финансовых вопросов, решал также хозяйственные и организационные.
У кандидата нет московской прописки, что для многих компаний является важным при первичном отборе кандидатов. Именно первичном, когда поступает много резюме, этот критерий для многих является определяющим. Однако, если кандидат является профессионалом в своей области, о прописке часто не вспоминают.
Из резюме очевидно, что у кандидата отсутствует базовое профильное образование.

Образец резюме № 2

Алексеев Сергей Вячеславович
На вакансию финансового менеджера
Возраст: 28 лет
Семейное положение: холост
Телефон: 000-00-00
Образование
1999-2000 г. РЭА им. Плеханова• Программа подготовки управленческих кадров• Специализация: финансовый менеджмент
1996-1999 г. ГАУСпециальность:бухгалтерский учет и аудит
Опыт работы
1999 г. — по наст.вр. ООО «Компания «Солнышко» (70 чел.)Должность: зам. генерального директора по финансам
1998-1999 г. ООО «Доктор-Ф» (55 чел.)Должность: финансовый директор
1996-1998 г. ТОО «Тор-М» (30 чел.)Должность: коммерческий директор
Профессиональный опыт
Анализ финансово-хозяйственной деятельности
Управление денежными потоками
Финансовое планирование
Бюджетирование
Составление отчетности
Контроль за деятельностью бухгалтерии
ПК — опытный пользователь Windows 98, MS Office, Internet
Знание основ GAAP. Английский язык — разговорный
Личные качества
Аналитический склад ума, работоспособность, способность к прогнозированию, настойчивость
З/п на испытательный срок — от $700
Преимущества нового образца резюме:

Указана единственная должность, поэтому нет явных оснований предполагать, что кандидат рассматривает и другие должности.
В разделе «Образование» оставлена информация только о профессиональном образовании. Аграрный университет специально указан аббревиатурой, чтобы сосредоточить внимание работодателя на специальности, а не на профиле учебного заведения.
Указана численность сотрудников в компаниях. Руководящая должность в небольшой компании часто по уровню необходимой квалификации и объему задач соответствует должности специалиста в крупной компании, а именно на эту должность претендует Сергей.
Более точная формулировка должности на последнем месте работы делает акцент на профессиональной деятельности, позволяет уйти от трактовки должности заместителя директора как руководителя, ответственного за широкий круг вопросов.
Выделенный раздел «Профессиональный опыт» не только подробно раскрывает то, чем приходилось заниматься, но может заинтересовать тех работодателей, которые ищут сотрудника для выполнения аналогичного круга обязанностей.
Указана заработная плата. Именно такова заработная плата финансового менеджера в крупной компании. Заданная планка является реальной для Сергея и отсекает непривлекательные предложения.

Качество — прежде всего
От того, как выглядит ваше резюме, зависит очень многое.

Листок бумаги, небрежно вырванный из школьной тетради, мгновенно сводит «на нет» серьезность ваших намерений. Для оформления резюме используйте качественную бумагу белого цвета. Некоторые соискатели предпочитают плотную цветную бумагу с тиснением или рисунком. Советуем подумать, насколько такой стиль соответствует заявленной вакансии и ожидаемой заработной плате. «Если человек привык тратить немалые деньги на бумагу, вряд ли его заинтересуют наши $500», — может подумать работодатель. К тому же, при пересылке по факсу такого документа возможны некоторые затруднения.
На бумаге экономят не всегда. Резюме печатают только с одной стороны листа, оставляя широкие поля. Если текст не помещается, позаботьтесь хотя бы о левом поле. Оно понадобится работодателю для пометок.
Текст, написанный от руки, принимается к рассмотрению лишь в исключительных случаях, после предварительной договоренности с работодателем и с его разрешения. Во всех остальных случаях такие документы просто не рассматриваются и прямиком отправляются в корзину. Обращайте внимание на качество печати.
Приклеивать свою фотографию к резюме целесообразно только тогда, когда вы представляете его лично при встрече с работодателем или отправляете по E-mail. Переданная по факсу фотография так искажает реальную действительность, что способна скорее оттолкнуть работодателя.

Именно малозначительные, на первый взгляд, но очень важные в действительности детали позволят привлечь внимание потенциального работодателя к содержанию вашего резюме.
Как писать резюме, если не о чем писать?
После своей фамилии, имени и отчества четко напишите должность, которую хотите получить. Не стоит перечислять несколько позиций, которые вас в принципе могли бы устроить. Ситуация складывается так, что выбираете не вы, а выбирают вас (по крайней мере, на первом этапе), и работодателю вряд ли интересен широкий круг ваших интересов и потенциальных возможностей.
Укажите свой возраст, семейное положение, адрес и телефон. Семейное положение стоит писать в соответствии с вашими паспортными данными. Не стоит упоминать о гражданском браке, даже если вы в нем состоите. Никто не посягает на вашу личную свободу, но в глазах работодателя это выглядит несколько инфантильно. Если человек может быть «немножко замужем», вполне возможно что, придя в офис, он будет «как бы работать».
Образование стоит в резюме подчеркнуть особо, но не так, как это делает большинство вчерашних студентов. Не занимайтесь перечислением всех «корочек», которые вам удалось собрать. Курсы по имиджу, массажу, рекламе и ценным бумагам интересны только в том случае, если прямо связаны с должностью, которую вы хотите получить. Не стоит также писать, что вы были старостой класса и пели в хоре. К образованию это не имеет отношения и не прибавит вам очков. Стоит вспомнить о стажировках, практикумах и проч. (это не обязательно должны быть заграничные поездки, подойдут и российские компании).
Опыт работы. Понятно, что, будучи студентом, вы не могли работать продолжительное время. Не бойтесь указывать непродолжительный опыт работы, даже если вы проработали всего 2-3 месяца, это надо отразить в резюме. Возможно, будучи студентом, вы проходили практику в какой-то компании. Это тоже можно указать, даже если это не отражено в трудовой книжке. Выпускник, который уже работал по специальности некоторое время, имеет преимущества по сравнению со своим собратом, имеющим, возможно, лучшие оценки, но не имеющим опыта. Вашим преимуществом может стать знание языка, а также современных компьютерных программ и Интернета.

Личные качества. Ошибка многих состоит в том, что многие студенты в этом разделе напирают на свою обучаемость и открытость новому опыту. Качества, безусловно хорошие и полезные для любой работы, но в резюме студента читается примерно так: «Я особенно ничего не умею, но за небольшую зарплату готов научиться». Прежде, чем заполнять эту графу, подумайте, какие личные качества важны в профессии, которую вы выбрали. Это может быть аналитический склад ума, умение работать с большими объемами информации, целеустремленность, умение доводить начатое до конца, пунктуальность. Честность, порядочность, добросовестность, по-прежнему в цене, но работодатель заинтересован в приеме на работу не просто хороших людей, но и профессионалов.

Неправильно составленное резюме
Имя файла: Мое-резюмеРезюме Петровой НатальиВозраст: хх летТелефон: 8-9хх-ххх-хх-ххНациональность: русскаяСемейное положение: разведенаЦель: получение более достойной работыОбразование:Средневолжский университет экономики, 20002001 год – курсы английского языка2002 год – тренинг по продажамОпыт работы:2005 – 2009 – ООО «Текущее место работы», менеджер по продажам2000 – 2005 – ООО «Предыдущее место работы», завсекциейВладение языками: английский – IntermediateВладение ПК: продвинутый пользовательХобби: вышивание болгарским крестом
Работа над ошибками
Первая и очень распространенная ошибка – имя файла. Счет откликов на каждую вакансию идет на сотни, и резюме кандидатов, которые заинтересуют работодателя, обычно сохраняют в одну папку. При этом каждый файл назван «Резюме». Даже если это будут разные версии названия (например, «rezume», «resume», «резюме», «Мое-резюме» и т.д.), проще различать их между собой по именам претендентов. Поэтому очень велик риск, что знакомство рекрутера с кандидатом закончится прочтением имени вложенного файла.Из одного из свежих объявлений о вакансии на сайте по поиску работы: «Файлы, названные «Резюме» или «Мое резюме» открываться не будут. Просим использовать для этого свою фамилию».Слово «резюме» в документе с таким названием употреблять не принято. И так ясно, что это именно оно.
Личные данные.
Фамилию имя и отчество кандидата нужно указывать полностью и в порядке: имя, отчество, фамилия. Исключение может быть только если вы обращаетесь напрямую в компанию, о которой точно знаете, что обращения по отчеству там не приняты. Это присуще в основном иностранным компаниям.Контакты должны идти сразу после имени. Рекомендуется выделять и имя, и контактную информацию более крупным шрифтом. Так работодателю будет удобнее читать ваше резюме. Однако использовать шрифт больше 14 нельзя. При этом слишком мелкий текст неудобен для чтения, так что оптимальный вариант: имя и контакты – 14 шрифтом, остальной текст – 12-м.Национальность в резюме указывать незачем – если для работодателя этот момент имеет значение (а по закону не должен), ему все скажет и фамилия.Писать ли о семейном положении, единого мнения нет, так что, наверное, решать каждому. Но вот информировать про развод уж точно не стоит. Если спросят на собеседовании, придется ответить, а по своей инициативе – ни к чему.
Цель. Формулировка «получение достойной работы» может сказать работодателю только о том, что претендент недоволен текущей. На стадии прочтения резюме эта информация выставляет кандидата не лучшим образом.Непонятно также, на какую позицию и в какой сфере человек претендует. В случае Натальи оптимальная формулировка будет такой: «Получение позиции заместителя начальника отдела продаж в сфере торговли».
В реальных резюме порой встречаются формулировки в духе «ищу работу какого-нибудь директора или зама, сторожа, уборщицы и любую другую, не требующую высшего образования».
Образование.
 Раздел занимает не свое место. Начинать с него есть смысл в том случае, когда у кандидата нет опыта работы. У Натальи опыт вполне солидный, и именно он интересует работодателя в первую очередь.В ее случае ситуация усугубляется еще и тем, что она окончила, скорее всего, малоизвестный работодателю ВУЗ. Если тот, пока доберется до места учебы, успел заинтересоваться опытом работы, может и не придать этому значения. А вот сомнительный с точки зрения работодателя ВУЗ может привести к тому, что до опыта работы дело не дойдет.Этот раздел лучше разбить на две части: базовое образование (высшее) и дополнительное. Сначала ВУЗ, потом – все курсы и тренинги. При описании ВУЗа надо указать годы учебы, а не только окончания, факультет, учебную специальность или присвоенную квалификацию.Курсы и тренинги идут следом. Их перечисляют, как и места работы, в обратном хронологическом порядке (у Натальи – в прямом). Обязательно указать полное название учебного заведения и курса или тренинга. В нашем примере это особенно важно в случае «тренинга по продажам»: таких много, и трудно понять, какой именно имеется в виду.Ну и место этого раздела в резюме опытного кандидата после опыта работы или профессиональных навыков.
Опыт работы.
 У Натальи есть опыт, необходимый для актуальной позиции, но вот всего этого из ее резюме, к сожалению, не видно. Спасти положение просто – раскрыть круг обязанностей на каждой из занимаемых позиций и профиль каждой компании. Ведь само по себе название фирмы может ни о чем не говорить.
Дополнительная информация. Название уровня владения английским, принятое в языковых школах, работодателю может ни о чем не говорить. Так что лучше сообщить о своих реальных навыках: можете ли читать без словаря или со словарем, говорить, насколько хорошо понимаете устную речь, на какие темы можете объясняться. Если имеете международный сертификат, подтверждающий владение языком, упомянуть об этом, возможно, и стоит, но лучше не ограничиваться только этим. «Свободно владею» всегда произведет лучшее впечатление, чем fluent или высший балл за TOEFL. Но при условии, что владеете действительно свободно.Формулировка «продвинутый пользователь ПК» также может вызвать сомнения. Каждый вправе вкладывать в это понятие свой смысл. Оптимально: перечислить общие и специальные программы, с которыми вы «дружны».А вот наличие водительских прав, категории, реальный опыт вождения стоит упомянуть, особенно если предлагаемая позиция предполагает мобильность.И, наконец, хобби. Их упоминание иногда приветствуется на Западе, а вот в России может вызвать раздражение, если хобби не имеет отношения к будущей профессии или корпоративной культуре будущего работодателя.
Оформление. Большое значение имеет использование графических эффектов. В рассматриваемом примере они проигнорированы – и напрасно. Лучше выделять полужирным шрифтом названия разделов. А подразделы «Обязанности» и «Достижения» в описании каждого места работы – курсивом.Главное требование к резюме – оно должно не только точно информировать о наиболее важных для работодателя умениях и качествах кандидата, но и подносить эту информацию в удобной форме.
Перед отправкой резюме стоит просмотреть его с монитора и по возможности распечатать. Это позволит оценить, насколько удобно будет его читать, бросается ли в глаза наиболее значимая информация. Если что-то не так, придется переделать.Вместо возраста лучше указать дату рождения: мало ли как повернется жизнь. Может, вы еще год-другой проработаете в той же компании на той же позиции и с тем же кругом обязанностей, а потом отправите резюме с устаревшей цифрой.Любую неточность в таком документе работодатели обычно воспринимают как проявление пренебрежения к ним и лени. То же самое относится к грамматическим и пунктуационным ошибкам. Их наличие в резюме часто становится достаточным поводом поставить на кандидате крест.
Как минимум при составлении резюме используйте опцию проверки правописания в текстовом редакторе. Если вы заполняете онлайн-форму, надежнее будет сначала набрать текст в редакторе, а затем скопировать. Важный момент: во всех разделах, где идет перечисление (обязанности, достижения, дополнительная информация, личные качества), после каждого пункта нужно ставить точку с запятой. После последнего – точку. Если достижения или обязанности исчерпываются одни пунктом, точка ставится после него.


title: Скачать презентацию или конспект Каким должен быть учитель

extracted_text:
«Наша новая школа»
Автор: Матюшонок Анастасия   Николаевна, ученица 8 «А» класса, МБОУ   «СОШ №30»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №30»
№ телефона школы: 8-39-19-371495, mbou30.norilsk@yandex.ru
Г. Норильск , р-он Талнах, ул. Диксона, д.7  ,кв.28 , 8- 39-19-374123
«Сеять вечное»
«Портрет современного учителя»
Субботина Елена Михайловна, учитель русского языка и литературы
pptcloud.ru
Аннотация
         В работе учащейся прослеживаются основы психологии и дидактики современной педагогики. Анастасия имеет достаточно обширное представление о современной школе, ее направлениях развития.
Были определены цели и задачи работы, личностные качества учителя, соответствующие современным требованиям, предъявляемым к педагогам. Работа носит гуманистическую направленность, дополнена личными рисунками учащейся.
Проект имеет творческий характер, содержит выводы и пожелания учителям.
«Сеять вечное» Цели и задачи:
Определить личностные и индивидуальные качества учителя;
Составить представление о профессиональных навыках и качествах современного учителя;
Определить, что необходимо для формирования личности ребенка ;
Выяснить представления  учащихся о современном учителе;
Подвести итоги о том, каким должен быть современный учитель.

Личностные и индивидуальные качества учителя:
Честность;
Доброта;
Обаяние;
Толерантность;
Коммуникабельность;
Открытость;
Оптимизм;
Терпение;
Решительность;
Настойчивость.
Профессиональные навыки и качества современного учителя:
Умение пользоваться современным оборудованием;
Должен быть хорошим собеседником ;
Должны уметь заинтересовать ученика, научить его искать информацию, понимать ее ;
Учитель должен уметь слушать, понимать, сострадать, поощрять, прощать ученика ;
Уважать мнения учащихся ;
Уметь сдерживать свои эмоции.
Что необходимо для формирования личности ребенка :
Стремление поддержать интересы учащихся;
Способность не подавлять своим авторитетом;
Доброжелательность;
Уметь выслушать учащихся;
Подобающий внешний вид;
Доверительность;
Неброский макияж;
Улыбка.
Вопрос учащимся: «Каким бы ты хотел видеть современного учителя?»
Учитель,  который относится ко мне по-человечески.
Учитель, который учитывает мои возможности.
Учитель, который хорошо знает предмет.
Учитель, у которого интересно на уроках.
Учитель, который называет меня по имени.
Эмоционально уравновешенный учитель.
Строгий учитель, который требует много.
Учитель, который хвалит меня.
Учитель, который общается с нами после уроков.

Что важнее (опрос учащихся)?
Было опрошено 100 учащихся, выяснилось, что никто не хочет учителя – робота, а наоборот, учитель должен понимать, быть добрым, а самое главное, как выяснилось, иметь терпение.
Вывод: человеческими качествами должен обладать как современный учитель, так и учитель будущего.
Самое главное в современном учителе:
Хорошо относиться к учащимся, находить с ними общий язык;
Лучше учащихся разбираться в современных технологиях, уметь пользоваться  Интернетом;
Давать новые знания так, чтобы все ученики понимали материал;
Какой он – учитель?
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Что растёт на грядке

extracted_text:
Что растет на грядке
Составила: воспитатель МАДОУ ЦРР д/с № 10 «Родничок»
Дмитриева Елена Сергеевна.

Как надела сто рубах,Захрустела на зубах.
Хоть чернил он не видал,Фиолетовым вдруг стал,И лоснится от похвалОчень важный…
Он бывает, дети, разный –Желтый, травяной и красный.То он жгучий, то он сладкий,Надо знать его повадки.А на кухне – глава специй!Угадали? Это…
В огороде - желтый мяч,Только не бежит он вскачь,Он как полная луна,Вкусные в нем семена.
Сидит дед во сто шуб одет,Кто его раздевает,Тот слезы проливает.
Щеки розовые, нос белый,В темноте сижу день целый.А рубашка зелена,Вся на солнышке она.
В этих желтых пирамидкахСотни зерен аппетитных.
Вверху зелено, внизу красно,В землю вросло.
Голова на ножке, в голове горошки.
Желтым зонтиком расцвелДруг всех овощей…
Я длинный и зеленый, вкусен я соленый,Вкусен и сырой. Кто же я такой?
Это вовсе не игрушка -Ароматная…
Как на нашей грядкеВыросли загадкиСочные да крупные,Вот такие круглые.Летом зеленеют,К осени краснеют.
Красна девицаСидит в темнице,А коса на улице.
Неказиста, шишковатая,А придет на стол она,Скажут весело ребята:"Ну, рассыпчатая, вкусна!«И зелен, и густ на грядке вырос куст.Покопай немножко: под кустом ...
Буду делать я салат,Накрошу в большую мискуОгурцы, порей, шпинат,Помидоры и редиску.Мелко порублю укроп,И заправлю все сметаной.Витаминами я впрокЗапасаться не устану.
Ешьте овощи и фрукты-Это лучшие продукты.Вас спасут от всех болезней.Нет вкусней их и полезней.Подружитесь с овощами,И с салатами и щами.Витаминов в них не счесть.Значит, нужно это есть!
Овощная считалка:
В огороде у Егора
Тыква, репа, помидоры.
В огороде у Ивана
Кабачки и баклажаны.
Ты посадишь патиссон,
Выходи из круга вон
Чудо – огородУдивляется народ:Что за чудо-огород?Здесь редис есть и салат,Лук, петрушка и шпинат.Помидоры, огурцыЗреют дружно - молодцы!И картофель, и капустаРастут на грядках густо-густо.И все дружно говорят:"Мы растём здесь для ребят.За усердие и трудУрожай весь соберут".
конец