title: Скачать презентацию или конспект Развитие интеллектуальных способностей дошкольников

extracted_text:
Ресурсный центр«Психологическое сопровождение педагогического процесса»   ДОУ № 1 г. ЛипецкМастер-класс«Развитие интеллектуальных способностей дошкольников через использование игровых технологий»
Из опыта работы
педагога-психолога ДОУ № 62 г. Липецка
Костиной Н.М.
Место проведения: ДОУ № 62
Дата: 13-14 ноября 2013 г.
pptcloud.ru
План работы
1. Актуальные задачи дошкольного образования на современном этапе.
Заведующая ДОУ № 62 Сидорова Г.В.
2. Роль игровых технологий в развитии интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста.
3.   Игровые технологии, способствующие развитию:
 конвергентного мышления;
 дивергентного мышления;
 творческого воображения.
     Педагог-психолог ДОУ № 62 Костина Н.М.
4.  Практическое занятие «Волшебный лес».
     Педагог-психолог ДОУ № 62 Костина Н.М.
5.  Подведение итогов.

«Для того,  чтобы усовершенствовать ум, надо больше         размышлять, чем заучивать»Декарт Рене
   Детство – самоценный период в жизни человека, определяющий перспективы его дальнейшего развития.
   Заложенный в этот, сравнительно короткий период жизни, фундамент имеет огромное значение для всего последующего развития ребёнка.
        Вопрос  полноценного  развития  интеллектуальных и  познавательных способностей детей дошкольного возраста  остается одним из самых  актуальным на  сегодняшний  день.
        В течение пяти последних лет наше дошкольное учреждение работает над созданием условий для выявления и максимального развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста в целостном образовательном пространстве.
   Важное условие успешности данной работы - скоординированные действия всех педагогов, участвующих в работе по развитию интеллектуальных способностей дошкольников. На сегодняшний день педагогический коллектив ДОУ обладает достаточным уровнем творческого потенциала для реализации поставленных задач.
Новое качество образования предъявляет и новые требования:
 к психологическому содержанию
   образовательной среды,
 деятельности педагога-психолога,
 к повышению психологизации воспитательно-образовательного процесса.
Психотехнологии
игровые методы (ролевые и имитационные игры);
релаксационные методы;
интеллектуальные игры (на развитие познавательной активности (ТРИЗ), на развитие логического мышления, социального интеллекта, креативности);
разнообразные психогимнастические упражнения;
арт – терапевтические техники, приемы и методы, методы сказкотерапии, песочной терапии, музыкотерапии направленные на творческое самовыражение личности;
игры, направленные на формирование механизмов самоорганизации, самоконтроля и самореализации;
рефлексия.
      «Можно учить, но нельзя научить ребенка, обучается он сам»
Дж. Лешли

   Главным фактором, определяющим  развитие интеллекта и мышления выступает не столько то, чему мы учим, сколько то, как мы это делаем.

Приоритеты в работе с детьми
развивающий характер обучения,
создание ситуации успеха для каждого ребенка,
доверие (откровенность);
безоценочное восприятие личности ребенка;
расширение форм взаимодействия взрослых с детьми
создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми;
включение родителей в педагогический процесс.
      Уровень развития интеллектуально-творческих способностей детей и темп их развития могут существенно различаться у разных детей. Это требует предельно индивидуализированного    подхода.

«…Весь процесс воспитания ребенка мы рассматриваем как обучение тому, в какие игры следует играть и как в них играть»
                                    Эрик Берн
        В программе, предлагаемой Вашему вниманию,  можно выделить несколько блоков, в которые входят игры, упражнения, задания направленные на развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка.
       Задания каждого блока подобраны таким образом, что позволяют одновременно решать как психодиагностические задачи, так и задачи развития интеллектуально-творческих характеристик ребенка.

Первый блок. Игры, способствующие развитию конвергентного мышления
    Данный вид мышления активизируется в задачах, имеющих единственный верный ответ, причем этот ответ, как правило, может быть логически выведен из самих условий. Их решение достигается путем использования определенных правил, алгоритмов и схем.

Невербальные конвергентные задачи.
Задание. «Дорисуй недостающую фигуру»

 Задание. «Заполни квадрат».

Найди закономерность в расположении фигур и нарисуй недостающие фигуры в пустых клеточках.
Логическая цепочка
«Найди нужную фигуру».
«Заполни квадрат»
«Заполни квадрат»
«Подбери фигуре пару».

Игра «Подбор»
КАКАЯ БАБОЧКА ПОДХОДИТ ДЛЯ КРУГА 6?     БАБОЧКА ПОДХОДИТ ДЛЯ КРУГА 2?
НАЙДИ ЕЁ НА КАРТИНКЕ СЛЕВА.                          НАЙДИ ЕЁ НА КАРТИНКЕ СПРАВА.

«Сложи квадрат» -
игры по методике Никитина Б.П.
«Сложи узор» -
игры по методике Никитина Б.П.
«Квадрат Воскобовича»
«Собери пирамидку»
«Сложи картинку»
Вербальные задачи
«Найди пару»
Школа - обучение, больница - … лечение
Птица - гнездо, человек - … дом
Композитор - музыка, художник … картины
День -  солнце, ночь … луна
Снег - лыжи, лед - …коньки
Кошка - котенок, овца - … ягненок
Птица - крылья, рыба - …плавники
Опера - пение, балет - … танец
Саша - Александр, Коля - … Николай и пр.

Мурка бегает быстрее Барсика, Барсик бегает быстрее Кузи. Кто из этих кошек бегает быстрее всех?

Ястреб летает быстрее воробья, ястреб летает медленнее сокола. Какая из этих птиц летает быстрее всех?

Разгадывание ребусов

Второй блок. Игры, способствующие развитию дивергентного мышления
(от лат. Divergentis – расходящийся в разные стороны) - альтернативное, отступающее от логики.

Дивергентная задача предполагает, что на один, поставленный в ней вопрос может быть несколько или даже множество верных ответов.

Невербальные дивергентные задания.
Коллаж.
Дивергентные задачи на развитие пространственного мышления – преобразование фигур. 1. Уберите четыре спички так, чтобы осталось три квадрата.
2. Переложите 4 спички так, чтобы получилось 3 квадрата
3. Переложите 2 спички так, чтобы теленок смотрел в другую сторону. При этом он должен оставаться веселым, т.е. его хвост должен быть направлен вверх.
ИГРОТЕКА «ВЕСЕЛЫЙ КОНСТРУКТОР»
«Танграм»
«Пифагор»
«Монгольская игра»
«Колумбово яйцо»
«Вьетнамская игра»
«Волшебный круг»
Задания на объемно-пространственное мышление
    Создание архитектурных моделей (дома, дворцы, мосты), транспортных моделей (корабли, автомобили, самолеты), скульптур (животные)  из различных видов конструктора.
Вербальные дивергентные задачи.
АЗБУКА СМЕХА – «СМЕХБУКА»
Ситуативные шуточные задания
– Зачем парикмахеру телевизор?
–Что будет с мухой, если она налетит на сосульку?
– От чего крокодил зеленый?
– Кто Колобок – брюнет или блондин?
– Заяц пригласил на день рождения – 3 января гостей: двух медведей, трех ежей и черепаху. Сколько гостей собралось у него?
Кто больше заметит небылиц
Игровые правила. Тот, кто заметит в рассказе, стихотворении небылицу, нелепицу — кладет перед собою цветную фишку, фант  В случае верного ответа он получает очко. За ошибку — штрафное очко или фант, за две ошибки игрок из игры выводится.
Игровые действия. Взрослый зачитывает или рассказывает небылицы, нелепицы, а ребята отвечают — почему такого не бывает или не может быть вообще на свете. Выигрывает тот, кто получит большее количество фантов.
«ВЕСЕЛЫЙ ТАЙМАУТ» - шутливые физкультминутки, паузы для разрядки и отдыха детей
МАЛЬЧИКИ-ДЕВОЧКИ. / игра-шутка / Весной венки из одуванчиков Плетут, конечно, только/ мальчики /. Болты, шурупы, шестеренки Найдешь в кармане у д……. Коньки на льду чертили стрелочки, В хоккей с утра играли д……. Болтали час без передышки В цветастых платьицах м ……….При всех померяться силенкой Конечно, любят лишь д…… Боятся темноты трусишкиВсе как один они – м…….. Шелк, кружева и в кольцах пальчики
Выходят на прогулку м ……..
АЗБУКА ИГРЫ. ИГРОБАНК
«Придумай предложение»
– водящий называет слово (например, «близко») и дает игровой камешек участнику игры. Получив от водящего камешек, игрок должен  составить предложение (Маша живет близко от детского сада) и только после этого передать камешек другому игроку. Игра продолжается.
«Чей дом?»
Жилище животного: дупло – белка, гнездо – птица, конюшня – лошадь, псарня – собаки, камыш – комар;
Место  у вещи: гараж – для машин, кастрюля – для супа, ваза – для цветов;
Шуточное:  крыша – жилище для Карлсона, мешок – для подарков, голова – для мыслей, игра – для счастья и радости и др.
«Складушки - вычиталки»
Музыка + шутки = частушки
Снег + ветер = метель
Небо + разноцветные огни = салют
Словечко + словечко = говорилки
Папа + рюкзак = турист
День – скука = праздник
Чай – заварка = кипяток
Лес – комары = счастье
Песня – слух = кошмар
Холодильник – ток = ящик
«Треснувшая пластинка»
В нее можно играть и в комнате, и на прогулке. Играющие избирают вожака, а тот дает каждому из них смешное имя (Шпунтик, Пузырек, Пончик). Затем он начинает задавать одному из игроков вопросы, на которые нужно отвечать только своим «именем», как паролем. Отвечать надо быстро - в течение трех секунд, задержки наказываются штрафным очком либо фантиком. При этом ни в коем случае нельзя смеяться. Даже если все вокруг покатываются со смеху. Улыбнулся - значит проиграл. Если водящий улыбнулся, то его заменяют.
Кто ошибется, тот попадется,
Кто засмеется, тому плохо придется!
Итак: /вопросы водящего/
-Кто ты?
-Метла!
-А это что у тебя? (водящий показывает на руки игрока)
-Метлы! -А это что?(показывает на волосы)
-Метлы!
-А зубы ты чем чистишь?
-Метлой.
-А чем пишешь и рисуешь в тетради и альбоме?
- Метлой
-А чем ешь суп?
- Метлою…Другому игроку вожак задает другие вопросы. Победитель тот; у кого меньше штрафных очков.
Дивергентные задачи на базе приемов творческого воображения (третий блок)
      Воображение – психический процесс создания образов, предметов, ситуаций путем комбинирования элементов прошлого опыта.
     В ходе выполнения заданий по развитию воображения формируются:
легкость генерирования идей;
способность к эмпатии;
умение ассимилировать информацию;
способность к свертыванию мысленных операций;
способность предвидения;
умение менять точку зрения (преодоление эгоцентризма)и др.
АЗБУКА ФАНТАЗИРОВАНИЯ ФАНБУКА
«Аналогии»
– Ребята, вы надели треугольные волшебные очки,  и все вокруг стало вдруг «треугольным». Назовите, какие предметы треугольной формы вы видите вокруг себя? Порисуем треугольные предметы. Что получится, если к треугольнику подрисовать одну палочку? Две? Подумайте, что можно изобразить с помощью треугольника?
Овала? Круга Прямоугольника?
«Дорисуй картинку»
«Рыцарь Вообразилии»Ребенку необходимо определить, на что похожи изображения на рисунках, назвать образы и придумать какую-то фантастическую историю.
Сказки
Еще одно отличное средство развития творческого воображения – это сочинение сказок, рассказов, историй, используя заданный набор слов, например: светофор, мальчик, санки.
Перевирание сказок.
Шла по лесу Красная Шапочка, а навстречу ей идет Винни- Пух..
Вплетая одного героя за другим в действие сказки,  и намеренно нарушая его порядок, педагог достигает активизации внимания детей. Там, где всеобщий смех, там и повышенный интерес.
Сказка наоборот.
Золушка – лентяйка и злюка. Волк – няня для козлят.
Что может произойти, если ...
"... дождь будет идти, не переставая"
"... люди научатся летать, как птицы"
"... собаки начнут разговаривать человеческим голосом"
"... оживут все сказочные герои"
"... из водопроводного крана польется апельсиновый сок"
Мозговой штурм для детей
Придумайте дом будущего?
Как не ссориться с мамой?
Как можно поприветствовать человека?
Как украсить группу к Новому году?
Что можно положить в торт, чтобы он был вкусным?
Семья уезжает на месяц в отпуск. Надо поливать комнатные растения. Как быть?
Необходим строго выверенный баланс в использовании заданий, направленных на развитие конвергентного и дивергентного  видов мышления у детей.
Только такой подход обеспечивает полноценное развитие творческого мышления.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Современная социокультурная ситуация развития ребенка

extracted_text:
Современная социокультурная  ситуация развития ребенка
Лушников В.И., к.п.н. доцент
ЭПИГРАФ
«Главное дело воспитания в том и заключается, чтобы тысячами нитей связать человека с жизнью так, чтобы со всех сторон перед ним вставали задачи для него значимые… которые он считает своими, в решение которых включается»
С.Л. Рубинштейн
Социальная безопасность

Социальная политика - это инструмент обеспечения социальной безопасности общества как стратегической цели государства.

Социальной безопасность - это состояние защищенности личности, социальной группы или общности от угроз нарушения их жизненно важных интересов, социальных прав и свобод

Социальная безопасность — это гарантированная обеспеченность потребностей развития человека
Социализация как социально-педагогическое явление
			Понятие и сущность социализации

В науку о человеке термин «социализация» пришел из политэкономики, где первоначально означал «обобществление». Американский социолог Гиддингс в 1887 году в книге «Теория социализации» впервые употребил его в значении применительно к человеку – «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни». К середине XX в. социализация превратилась в самостоятельную область исследований.
Анализ многочисленных концепций социализации показывает, что все они тяготеют к одному из двух подходов, расходящихся между собой в понимании роли самого человека в процессе социализации.
Выводом является понимание того, что в процессе социализации заложен внутренний, до конца не разрешимый конфликт между мерой адаптации человека в обществе и степенью обособления его в обществе.
 Эффективная социализация предполагает определенный баланс адаптации и обособления.

Этапы и агенты социализации
Этапы социализации:
Социализация человека имеет особенности на различных этапах.
           Этапы социализации можно соотнести с возрастной периодизацией жизни человека. Существуют различные периодизации, и все они достаточно условны.
      I этап – младенчество (от рождения до 1 года).
      II этап – раннее детство (1-3 года).
      III этап – дошкольное детство (3-6 лет).
      IV этап – младший школьный возраст (6-10 лет).
      V этап – младший подростковый возраста (10-12 лет).
      VI этап – старший подростковый возраст (12-14 лет).
      VII этап – ранний юношеский возраст (14-18 лет).
      VIII этап – юношеский возраст (18-23 год).
      IX этап – молодость (23-30 лет).
      X этап – ранняя зрелость (30-40 лет).
      XI этап – поздняя зрелость (40-55 лет).
      XII этап – пожилой возраста (55-65 лет).
      XIII этап – старость (65-80 лет).
      XIV этап – долгожительство (свыше 80 лет).

Агенты социализации:
Важную роль в том, каким вырастет человек, как пройдет его становление играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. Их называют агентами социализации.
Различают первичные и вторичные агенты социализации. На разных возрастных этапах состав агентов специфичен. По своей роли агенты различаются в зависимости от того, насколько они значимы для человека, как строится взаимодействие с ними, в каком направлении и какими средствами они оказывают свое влияние.
Первичные агенты – те, которые эмоционально связаны с ребенком (семья, близкие родные).
Вторичные агенты многочисленные и условно подразделяются на несколько ступеней:
люди, принимающие на себя функции первичных агентов;
сверстники;
общественные агенты (представители администрации ДОУ,  воспитатели, работники ДОУ);
вынужденное взаимодействие (пассажиры в автобусе, троллейбусе, прохожие на улице).

Факторы и средства социализации
Социализация протекает во взаимодействии с огромным количеством разнообразных условий, влияющих на развитие людей. Эти действующие на людей условия называются факторами. Они не все выявлены, а выявленные – не все достаточно изучены. Изученные факторы условно можно объединить в четыре группы:

Мезофакторы
Макрофакторы
Мегафакторы

Факторы социализации

Микрофакторы
Факторы социализации
Мегафакторы социализации
Космос как мегафактор социализации. Возможно, что в отдаленной перспективе выявятся зависимости характера и жизненного пути человека от неких космических влияний, что может стать одной из естественных основ индивидуального подхода в воспитании человека.
Планета - понятие астрономическое, обозначающее небесное тело, по форме близкое к шару, получающее свет и тепло от Солнца и обращающееся вокруг него по эллиптической орбите. На одной из крупных планет - Земле - в процессе исторического развития образовались различные формы социальной жизни населяющих ее людей.
Мир - понятие в данном случае социолого-политологическое, обозначающее совокупное человеческое сообщество, существующее на нашей планете.
Мегафакторы социализации
Планета и мир органично взаимосвязаны и взаимозависимы. Мир возник и развивался в природно-климатических условиях, отличающих планету Земля от других планет. В процессе своего развития мир оказывал влияние на состояние планеты. Это влияние стало наиболее очевидным в XX столетии, породив так называемые глобальные планетарно-мировые процессы и проблемы:
	• экологические (загрязнение окружающей среды и др.),
	 • экономические (увеличение разрыва в уровне развития стран и континентов),
	 • демографические (неконтролируемый рост населения в одних странах и уменьшение его численности в других),
	 • военно-политические (рост числа и опасности региональных конфликтов, распространение ядерного оружия, политическая нестабильность).
                                Макрофакторы социализации
Основные понятия, которые относятся к данной группе факторов, это: страна, этнокультурные условия, общество, государство.
Страна — феномен географически культурный. Это территория, природно-климатические условия. Природно-климатические условия влияют на рождаемость, здоровье жителей, продолжительность жизни и др. Но это влияние не фатально.
Этнокультурные условия. Этнос — исторически сложившаяся общность людей, обладающая общим менталитетом, национальным самосознанием, осознанием своего единства и отличия от других.
Особенности этноса, как фактора социализации, можно разделить на две группы:
	1) витальные условия (питание, здоровье, образ жизни);
	2) ментальные условия, большое влияние оказывает менталитет этноса.
Он определяет способы восприятия мира на когнитивном, аффективном и прагматическом уровнях. Влияние менталитета этноса отчетливо проявляется в сфере межличностных отношений.
Макрофакторы социализации
Общество. Это понятие политико-социологическое, включает совокупность социальных отношений между людьми. Влияние общества связано со своеобразием его структур (половой, возрастной, социальной и др.).
Государство. Это совокупность взаимосвязанных учреждений. Государство оказывает следующее влияние на социализацию:
	1) его политика создает определенные условия жизни;
	2) осуществляет относительно направляемую социализацию граждан;
	3) создает организации, занимающиеся социализацией.
Мезофакторы социализации
Мезофакторы — это условия социализации больших социальных групп людей. К ним относятся место и тип поселения, принадлежность к сетям массовой коммуникации, принадлежность к субкультурам.
Сельские поселения. В России в сельской местности проживает около 26% населения. Это больше, чем в развитых странах. Сельские поселения многообразны — маленькие деревни, большие села и т.д. Но при этом они обладают типичными характеристиками:
	- небольшое количество жителей;
	- малая плотность населения;
	- малая степень разнообразия видов трудовой деятельности;
	- плохо развитое общественное обслуживание;
	- почти полное отсутствие учреждений культуры и возможностей для проведения досуга.
В целом современные деревни и села сохраняют многие традиционные черты сельского образа жизни. Особенности сельского образа жизни связаны с особенностями сельского труда:
	- подчиненность труда ритму и циклам природы и неравномерность трудовой занятости в течение года,
	- более тяжелые, чем в городе, условия труда;
	- малые возможности для профессиональной мобильности жителей;
	- большая слитность труда и быта, трудоемкость труда в домашнем и подсобном хозяйствах.
Мезофакторы социализации
Особо следует отметить, что сельские поселения являются эффективным фактором социализации, так как в них достаточно высок социальный контроль жизнедеятельности человека со стороны окружающих. Жизнь селян в большей мере «публична», т.е. доступна для соседей. Для села характерна «открытость» общения, здесь отсутствует анонимность.
Сельская семья играет в жизни и социализации своих членов значительно большую роль, чем городская семья. В сельской семье сосредоточены и труд, и отдых, и наиболее важные социальные связи.
Набор занятий в свободное время довольно сильно ограничен. Достаточно часто встречается примитивное времяпрепровождение. В сельских поселениях велик процент алкоголизма.
Экономический кризис на селе сопровождается далеко идущими изменениями в социальной жизни. В деревне сложилась сложная социально-демографическая ситуация, что проявилось в усилении миграционных процессов. Происходит уменьшение сельского населения. Можно говорить и том, что положение крестьянина сильно дестабилизировано, продолжается процесс раскрестьянивания. Произошло отчуждение человека деревни от труда и его результатов.
Все перечисленные факторы оказывают влияние на формирование образа жизни, на социализацию личности. Все перечисленное позволяет сделать вывод, что, с одной стороны, существуют факторы для эффективной социализации, с другой стороны, существует достаточно много негативных явлений.
Мезофакторы социализации
Городские поселения. Город — тип поселения, для которого характерны концентрация большого количества людей и высокая плотность населения на ограниченной территории, высокая степень разнообразия человеческой деятельности; дифференцированная социально-профессиональная структура населения; достаточно высокая пространственная, профессиональная и социальная мобильность населения. Перечисленные характеристики существенно различаются в зависимости от размера города, его географического положения и характера занятости населения.
Городской образ жизни, как фактор социализации имеет следующие обобщенные характеристики:
	- преобладание анонимных, деловых, кратковременных контактов;
	- снижение значимости соседских связей;
	- увеличение субъективной значимости семьи для человека;
	- многообразие культурных стандартов, ценностных ориентации, стилей жизни;
	- повышение социальной мобильности горожан, неустойчивость социального статуса;
	- слабое влияние традиций в регулировании поведения человека.
	- слабый социальный контроль из-за анонимности и разнообразия социальных связей, значительная роль самоконтроля поведения.
Для личностного развития город потенциально дает больше возможностей. У жителей городов больше выбор во всех сферах жизнедеятельности.
В тоже время город оказывает и разрушительное воздействие. Город дает больше шансов не только для просоциальной социализации, но и для антисоциальной социализации. В средних и крупных городах значительнее сосредоточение криминальных факторов, криминальных структур и групп, всех видов девиантного поведения.
Город оказывает разрушительное воздействие и на психофизиологическом уровне, что связано с состоянием городской среды.
Мезофакторы социализации
Средства массовой коммуникации (СМК). Средства массовой коммуникации — это технические средства (печать, радио, кинематограф, телевидение), с помощью которых осуществляется распространение информации (знаний, духовных ценностей, моральных и правовых норм и т.д.) на количественно большие и рассредоточенные аудитории.
Объектом воздействия СМК является не отдельный индивид, а сознание и поведение больших групп людей, составляющих аудиторию того или иного конкретного средства массовой коммуникации.
СМК играют большую роль в жизни человека любого возраста. Роль средств массовой коммуникации можно представить следующим образом.
	1. Информационная и просветительская. СМК представляют собой систему информационного образования, просвещения различных слоев населения.
	2. Развивающее воздействие СМК. Это воздействие не однозначно. Исследования показали, что просмотр телепередач ускоряет развитие ребенка почти на целый год, особенно к моменту поступления в школу. Телевидение значительно влияет на кругозор малообразованных слоев населения. Но вместе с этим, с появлением радио, телевидения произошло падение интереса к чтению.Получаемая информация многими не усваивается и тем более не «присваивается».
	3. Формирование ценностных ориентации личности, усвоение широкого спектра социальных норм. Например, это проявляется в формировании в массовом порядке материальных и социальных потребностей.
	4. Рекреативная роль. СМК определяют досуговое времяпрепровождение (групповое или индивидуальное).
	5. Релаксационная роль. СМК отвлекают от неприятностей, заглушают эмоциональную неудовлетворенность.
	6. Интеграция общества и его саморегуляция через СМК.
Мезофакторы социализации
Субкультуры. Субкультура, как фактор социализации, задает специфику процесса социализации. Субкультура - это совокупность специфических норм, ценностей, стереотипов, вкусов, влияющих на стиль жизни и мышления определенных групп людей и позволяющих им осознать и утвердить себя в качестве «мы», отличного от «они».
Социальной базой формирования субкультуры могут быть возрастные и социальные слои населения, профессиональные группы, религиозные секты, сексуальные меньшинства, массовые неформальные течения, преступные группы и организации, любители определенных занятий.
К признакам субкультуры относятся:
	- специфический набор ценностных ориентации, норм поведения, взаимоотношений;
	- статусная структура;
	- набор предпочитаемых источников информации;
	- своеобразные увлечения, вкусы и способы времяпрепровождения;- специфический жаргон;
	- фольклор.
Микрофакторы социализации
К микрофакторам относятся те условия, которые непосредственно воздействуют на конкретных людей — это семья, соседство и микросоциум, группы сверстников, воспитательные организации; общественные, частные, религиозные, государственные организации.
Важнейшим фактором социализации является семья, она является персональной средой жизни и развития человека на всех возрастных этапах.
Семья — это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимной помощью. Она обладает совокупностью норм, санкций и образцов поведения, которые регламентируют взаимоотношения между супругами, родителями и детьми, другими родственниками.
Особенности современной социокультурной среды детей дошкольного возраста:
большая открытость мира и доступность его познания для ребенка;
культурная неустойчивость окружающего мира;
быстрая изменяемость окружающего мира;
агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости.
Семья как социокультурная среда развития ребенка
«Каждая семья настолько дурна или хороша, насколько дурно или хорошо создавали ее общество.
Созданная самим обществом, она в свою очередь воспитывает для него членов, и в этом заколдованном круге вращается воспитание»
						Н.Ф. Шелгунов
Специфика формирующего влияния семьи.
Характер и интенсивность семейного влияния изменяются в различные периоды жизни человека.
Дифференцированно семья влияет на детей разного пола.
Реализация воспитательной функции семьи обусловлена национальной спецификой, социокультурными традициями и присущими данному сообществу нормами.
Факторы обеспечивающие особую роль семьи в социализации личности.
Непрерывность, устойчивость, систематичность формирующих воздействий.
Воспитательные отношения в семье основаны на чувствах родства, любви, доверии, взаимной естественности.
Общение и взаимодействие в семье людей разного возраста, разной области интересов и деятельности.
Взаимная направленность формирующих воздействий.
Благоприятная возможность учета индивидуальных особенностей, психического состояния, потребностей и интересов.
Преимущественно эмоциональный характер семейных отношений, семейного влияния.

«Ничто не действует в малых душах детских сильнее всеобщей власти примера, а между всеми другими примерами ничей другой в них не впечатлевается глубже и тверже примера родителей!»

Н.И. Новиков
Микрофакторы социализации
Следующий важный фактор социализации — соседство. Это некая близко территориально проживающая группа людей, для которой характерны межличностные связи различной степени интенсивности, определенное отношение к месту своего проживания, иногда некоторые общие цели и деятельность. Эти группы также относятся к числу первичных. Соседство играет различные роли в жизни и социализации человека в зависимости от его возраста. Для детей - это важная среда жизнедеятельности, и мощный фактор социализации. Для них это, прежде всего общение со сверстниками, что позволяет выйти за рамки семьи, расширяет ролевой репертуар, дает новый социальный опыт. Через общение с соседями происходит идентификация с группами сверстников.
Соседские отношения взрослых развиты слабее, особенного в городе. Они более селективны и персонализированы. К старости роль группы сверстников несколько повышается.
Характер соседских связей и отношений тесно взаимосвязан с микросоциумом. Однозначно определить границы микросоциума не всегда просто. В сельских поселениях эти границы совпадают с границами поселения В средних и крупных городах определить границы микросоциума труднее. Его границы могут охватывать двор(для маленьких детей), квартал (для младших школьников), микрорайон (для более старших возрастных групп.
Микрофакторы социализации
Влияние микросоциума на процесс социализации человека зависит от объективных характеристик самого микросоциума и субъективных характеристик самого человека. Следует учитывать пространственное расположение микросоциума, например, для города это расположение в центре или на окраине. Следующая характеристика микросоциума - архитектурно-планировочные особенности: соотношение малоэтажной и высотной застройки, количество и качество малых архитектурных форм и т.д. Существует функциональная структура пространства микросоциума: наличие детских площадок, мест для отдыха и т.д. Важной характеристикой микросоциума является его благоустроенность и развитость коммунального хозяйства.
Влияние микросоциума на социализацию человека зависит от его культурно-рекреационных возможностей (наличие учебных заведений, клубов, театров, библиотек и т.п.). Достаточно важной характеристикой микросоциума является демографическая структура его жителей (этническая принадлежность, половозрастной состав и др.). Важнейшей характеристикой микросоциума является сложившаяся в нем социально-психологическая атмосфера. Микроклимат определяется соотношением количества жителей с просоциальным, асоциальным и антисоциальным стилями жизни, наличием криминальных структур.
Микрофакторы социализации
В социализации молодых поколений особую роль играют группы сверстников. Группы сверстников— это объединение не обязательно одногодков, в них могут входить люди, различающиеся по возрасту на несколько лет, но объединенные единой системой отношений, обладающие общими ценностями.
Значение группы сверстников в процессе социализации возрастает от раннего детства к юности.
Средства социализации
Социализация человека осуществляется широким набором средств, специфическим для общества, для социального строя, для возраста социализируемого.
К ним можно отнести:

	• способы вскармливания младенца и ухода за ним;

	 • формируемые бытовые и гигиенические умения;

	 • окружающие человека продукты материальной культуры;

	 • элементы духовной культуры;

	 • стиль и содержание общения;

	 • методы поощрения и наказания в семье, в группах сверстников,

	 • в организациях.

Механизмы и структура процесса социализации
Социально-психологические механизмы затрагивают сознание и подсознание
Импринтинг – фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на него жизненно важных объектов. Преимущественно работает в младенчестве, раннем детстве, хотя может быть и на более поздних этапах.

Экзистенциальный нажим – овладение языком и неосознаваемое усвоение норм социального поведения, обязательных в процессе взаимодействия со значимыми лицами (приспосабливаемость).

Подражание – следование какому-либо примеру, образцу (один из путей произвольного и чаще всего непроизвольного усвоения человеком социального опыта).

Идентификация (отождествление) – процесс неосознаваемого отождествления человеком себя с другим человеком, группой, образцом.

Рефлексия – внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества.

Социально-педагогические механизмы
Традиционные механизм социализации представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения (соседского, приятельского). Это усвоение происходит на неосознанном уровне с помощью запечатления, некритического восприятия господствующих стереотипов.
Институциональный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общества и различными организациями, как специально создаваемыми для его социализации, так и реализующими социализирующие функции попутно, параллельно со своими основными функциями (производственные, общественные, клубные и средства массовой коммуникации).
Средства массовой коммуникации (печать, радио, кино, телевидение)  влияют на социализацию человека не только через трансляцию определенной информации, но и через представление определенных образцов поведения героев книг, кинофильмов, телепередач.
Стилизованный механизм социализации действует в рамках определенной субкультуры.
Субкультура – комплекс морально-психологических черт и поведенческих представлений, типичных для людей определенного возраста или определенного профессионального или культурного слоя, который в целом создает определенный стиль жизни и мышления той или иной возрастной, профессиональной или социальной группы. Субкультура влияет на социализацию человека если ее носители группы людей (коллеги, сверстники) референтны (значимы) для него.
Межличностный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами. Этот механизм выделяется как специфический, так как в основе лежит психологический механизм межличностного переноса благодаря эмпатии, идентификации.

Структура процесса социализации
Процесс социализации можно условно  разделить на четыре составляющие:
1 – стихийная социализация человека под влиянием обстоятельств жизни общества, содержание, характер и результаты которой определяются социально-экономическими и социокультурными реалиями;
2 – относительно направляемая социализация, когда государство предпринимает определенные экономические, законодательные, организацион-ные меры для решения своих задач, которые объективно влияют на изменение возможностей и характера развития, на жизненный путь тех или иных возрастных групп и социально-профессиональных групп населения (определяя обязательный минимум образования, возраст и сроки службы в армии, возраст выхода на пенсию и т.д.).
3 – относительно социально контролируемая социализация (воспитания) – планомерное создание обществом и государством правовых, организационных, материальных и духовных условий для развития  и воспитания человека;
4 – более или менее сознательное самоизменение человека, имеющего просоциальный, асоциальный или антисоциальный вектор (самостроительства, самосовершенствования, саморазрушения) в соответствии с индивидуальными ресурсами и объективными условиями жизни и вопреки им.

Оценочное состояние человека                               в социализации
2.1. Человек как объект и субъект социализации
Каждый человек, особенно в детстве, отрочестве и юности, является объектом социализации, так как общество заинтересовано в том, чтобы человек:
	- успешно овладел ролями мужчины или женщины (полоролевая социализация),
	- создал прочную семью (семейная социализация),
	- смог участвовать в социальной и экономической жизни (профессиональная социализация),
	- был законопослушным гражданином (политическая социализация) и т.д.
Требования к человеку в том или ином аспекте социализации предъявляют не только общество в целом, но и конкретные группы и организации. Уровень этих требований зависит от возраста и социального статуса человека, к которому они предъявляются (возрастная и общественная социализация).
Человек как объект социализации обязан освоить роли и ожидаемое поведение в отношении семьи и общества, а также развить удовлетворительные связи с другими людьми.

Человек становится полноценным членом общества, только проявляя активность,  саморазвиваясь и самореализуясь в обществе, т.е. будучи субъектом социализации.       Социализация   становится для человека успешной, если в процессе ее получает развитие его личность. Субъектом социализации человек становится объективно, ибо на каждом возрастном этапе перед ним встают задачи, для решения которых он осознанно или неосознанно ставит перед собой соответствующие цели, т.е. проявляет субъектность и субъективность.
Человек как жертва социализации
Человек не только объект и субъект социализации, но он может стать ее жертвой. Это связано с тем, что процесс и результат социализации заключают в себе внутреннее противоречие. Успешная социализация предполагает, с одной стороны, эффективную адаптацию человека в обществе, а с другой – способность в определенной мере противостоять обществу. В процессе социализации заложен внутренний, до конца неразрешимый конфликт между степенью адаптации человека в обществе и степенью обособления его в обществе. Эффективная социализация предполагает определенный баланс между адаптацией в обществе и обособлением в нем. Люди, не способные сохранить баланс между адаптацией и обособлением, могут стать жертвами социализации. К ним, прежде всего, относятся конформисты и диссиденты. Конформист – полностью адаптированный в обществе и не способный противостоять ему. Диссидент – человек, не адаптированный в обществе, но достаточно активно обособленный. Социализация конкретных людей в любом обществе протекает в различных условиях, для которых характерно наличие опасностей, оказывающих влияние на развитие человека. На каждом возрастном этапе социализации можно выделить наиболее типичные опасности, столкновение с которыми человека наиболее вероятно. К ним относятся: нездоровье родителей, пьянство, питание, гипо- и гиперопека, негативное отношение, девиантное поведение родителей и т.д. Произойдет ли столкновение человека с этими опасностями зависит от его индивидуальных особенностей. Виды жертв неблагоприятных условий социализации: реальные – инвалиды, люди с психико-соматическими дефектами и отклонениями; потенциальные – люди с пограничными психическими состояниями; мигранты из страны в страну, из региона и т.д.; дети, родившиеся в семьях с низким моральным, экономическим и культурным уровнями; представителей инонациональных групп в местах комплексного проживания другого этноса; латентные – высокоодаренные люди, условия социализации которых недостаточны для развития и реализации заложенной в них одаренности, о чем ни они, ни их близкие даже не подозревают. Таким образом, человек выступает во всех трех ипостасях – объекта, субъекта и жертвы и в стихийной, и в направляемой, и в социально-контролируемой социализации.
ПРОБЛЕМА:	 СОЦИАЛЬНОЕ СИРОТСТВО
За последние 5 лет (Госстатистика):
Ежегодный рост на 110 тысяч детей
Всего около 1 млн. социальных сирот
За 5 лет детей стало меньше на 14 млн
Детей в дет.учреждениях стало на 40% больше
    К 2015 г 1/3 всех детей будет с нарушенным генофондом (Всемирный Банк : это проблема социально- экономического выживания)

Что необходимо для ребенка ?
Качество: Потребности развития ребенка должны быть обеспечены
Здоровье
Привязанности, эмоциональное развитие
Идентичность
Обучение и интеллектуальное развитие
Поведенческое развитие
Социальная адаптация
Стабильность отношений в семье
Успешность в будущем

Показатели социальной адаптации:
Физическая готовность:

Состояние здоровья
Отношение к здоровью
Физкультурная активность
Знания о том, как быть здоровым
Социально-педагогическая готовность:
Социальная готовность:
Культура поведения;
Уровень теоретической и практической ориентации в системе родственных связей;
Уровень экономико-правовой культуры;
Уровень готовности к самостоятельному выбору места жительства.

Педагогическая готовность:
Отношение к учебе;
Уровень знаний по предметам.

Профессионально-трудовая деятельность:

Уровень профессиональной ориентированности (знание о мире труда, рынке труда);
Наличие учебно-профессиональных планов после выпуска;
Практическая подготовленность к профессионально-трудовой деятельности;
Отношение к труду как жизненно – смысловой доминанте;
Наличие устойчивых избирательных интересов;
Наличие знаний, умений и навыков по самообслуживанию и житейских навыков.
Морально-волевая готовность:

Уровень способности к организации личной жизни и к сосуществованию с другими членами общества;
Знания, умения, навыки по организации и технологии досуговой деятельности;
Уровень эмоционально – психической организации личности;
Уровень самооценки и адекватности реакций на ситуацию.
Внутренние условия:
Нормативно-правовые;
Кадровые;
Материально-технические:
Организационные;
Научно-методические;
Мотивационные.

Нынешняя система защиты прав детей не гарантирует социальную  безопасность:
1) Ребенок и обеспечение потребностей развития не являются системообразующим фактором в системе защиты прав детей.
Решения – не на основе оценки потребностей развития, а из интереса ведомств «сохранить контингент»
Неэффективность финансов (бюджетирование не основано на результате)

2) Отсутствует ответственность органа опеки за результат

3) Непродуманная стратегия семейного устройства – угроза насилия в новых семьях и большого числа возвратов детей

4) Рост криминальной угрозы

5) Потеря 1,5-2 млн трудоспособного населения из-за отсутствия профилактики и неэффективности семейных устройств  (при прогнозир. спаде  на 12 млн с 89,8 млн. чел. до 77,2 млн. чел. в 2020 г.)

     Проблемы и требования:

1. Применение мер только по материальной поддержке семьи с детьми без создания механизма предотвращения роста семейного неблагополучия могут привести к росту рождаемости именно в социально неблагополучном секторе и в итоге- к увеличению числа детей в сиротских учреждениях различного типа.

2. Нет четкого понятия о том, что подразумевает «внедрение семейных форм устройства детей-сирот» и часть это понимается как «раздача» детей
Не сформулированы ни основные принципы работы по защите прав ребенка и по обеспечению его семейного устройства, ни понятие о «результате», ни критерии оценки его достижения, ни стандарты организации работы.

3. Необходимо принятие «Стандарта качества», который позволил бы гарантировать единообразие подходов и услуг для защиты базовых прав и обеспечения потребностей развития ребенка, применяемых на всей территории России.
Стандарт качества в системе защиты прав детей
Правовой механизм как условие социальной безопасности
Финансовый механизм
Стандарт процессов для ребенка и семьи (наличие процессов, процедур)
Стандарт структуры органа опеки
Стандарт технологий
Стандарт подготовки кадров
Вовлеченность общества

 Стандарт основных процессов и соединение их
через процесс планирования
«… социальная компетентность – результат особого стиля уверенного поведения, при котором навыки уверенности автоматизированы и дают возможность гибко менять стратегию и планы поведения с учётом узкого (особенности социальной ситуации) и широкого (социальные нормы и условия) контекста»
В.Г.Ромек
Позиции, на которых ставится акцент:
Компетенция социального бытия и взаимодействия человека в социуме рассматриваются в самом широком смысле понятия «социальный». Профессиональные компетенции входят в понятие «социальные», являясь объектом социально-направленного обучения.
Компетентности в своё понятийное содержание включают знание того, ЧТО и того, КАК, т.е. средства и способы взаимодействия.
Социальные компетентности имеют компонентный состав.
Социальные компетентности имеют возрастную динамику и возрастную специфику.
Ключевые социальные компетентности:
Компетентность здоровьесбережения как основа бытия человека как социального, а не только биологического существа, где основным является осознание важности здоровья, здорового образа жизни для всей жизнедеятельности человека;
Компетентность гражданственности как основа социальной, общественной сущности человека как члена социальной общности, государства;
Информационно-технологическая компетентность как способность пользоваться, воспроизводить, совершенствовать средства и способы получения и воспроизведения информации в печатном и электронном виде;
Компетентность социального взаимодействия как способность адекватного ситуациям установления взаимопонимания, избегания конфликтов, создания климата доверия;
Компетентность общения как способность адекватного ситуациям взаимодействия нахождения вербальных и невербальных средств и способов формирования формулирования мысли при её порождении и восприятии на родном и неродных языках.
Пять компонентов социальных компетентностей:
Готовность к проявлению личного свойства в деятельности, поведении человека;
Знание средств, способов, программ выполнения действий, решения социальных и профессиональных задач, осуществление правил и норм поведения, что составляет содержание компетентностей;
Опыт реализации знаний и умений;
Ценностно-смысловое отношение к содержанию компетентности, его личная значимость;
Эмоционально-волевая регуляция как способность адекватно социального и взаимодействия и регулировании проявления компетентности.
Воспитывающая среда
Воспитание начинается с создания для растущего человека воспитывающей среды, т.е. целенаправленно позитивно влияющей на процесс развития личности.
Философско-педагогическое понятие «среда»
понятие «среда» многолико:
Природная, географическая среда: природные условия по-разному влияют на развитие маленького человека.
Социальная среда как фактор экономического, политического, социального, культурного развития общества в целом и отдельных его социальных групп: школы, внешкольных учреждений, неформальных объединений. Свою лепту в формирование личности растущего человека вносят и такие институты общества, как печать, радио, телевидение, клубы, театры, музеи, досуговые центры и др.
Микросреда: дом, семья, ближайшее окружение.
Социальная адаптация
Способность ребенка к социальному, нравственному, бытовому выживанию, статусному самоутверждению, сотрудничеству в существующих и в новых, ожидаемых и непредвиденных  обстоятельствах, готовность выбрать различные способы жизнедеятельности, сохраняя свою индивидуальность.

Педагогизация среды
   Педагог, используя факторы природной и социальной ситуации развития ребенка, придает им целевую направленность, тем самым создавая позитивную воспитывающую среду.
Два пути создания воспитывающей среды:
С помощью педагогических приемов обращать внимание на имеющиеся природные и социальные факторы(наблюдение, разъяснение, этические и эстетические оценки и т.д.;
Конструирование педагогом специальных воспитывающих ситуаций в природной и социальной среде.
Конструирование и развитие воспитывающей среды.
Создание в «педагогическом пространстве» ребенка социокультурной среды развития;
Педагогическое влияние на семью как фактор воспитания;
 создание и развитие ученического коллектива как среды обитания и самоактуализации ребенка;
Содействие детскому движению;
Сотрудничество с творческими объединениями
Взаимодействие с неформальными объединениями молодежи, формирование у школьников адекватного отношения к позитивным и негативным объединениям;
Предметная среда обитания: интерьер, цветовая гамма, количество света, мебель, цветы и т.д.
Социокультурная среда обитания
Совокупность взаимосвязанных экономических, социальных и культурных отношений, различных условий воспитания в культурной среде региона и страны в целом
  Необходимо учитывать особенности, сложившиеся в современной социокультурной среде воспитания. Назовем их современными реалиями детства.
Современные реалии детства

1. Экономические
2. Политические
3. Социальные
4. Культурные
5. Моральные
Экономические реалии
Имущественное расслоение детей, как следствие имущественного расслоения общества
Подмена товарищеских отношений отношениями «купли-продажи»
Раздутые потребности в материальной сфере при отсутствии духовных потребностей
Вынужденная работа некоторых детей

Политические реалии
Появление в детской среде неуверенности в будущем, зацикленности на негативном, отсутствия политико-экономических ориентиров
Уход в неформальные молодежные объединения асоциального толка
Националистические проявления

Социальные реалии
Снижение уровня жизни
Рост заболеваемости
Увеличение детской смертности
Безнадзорность
Беспризорность
Наркомания
Рост преступности среди детей

Культурные реалии
Утрата приоритетов русской культуры
Негативное влияние средств массовой информации
Разрушение системы детских внешкольных учреждений
Моральные реалии
Произошла переоценка ценностей
Ориентация молодежи на индивидуализм
Нравственная раскованность вплоть до распущенности
Уход в виртуальную сферу в интернете
Наказ родителям и педагогам

«…Не думайте при этом, что вы должны трусливо отгораживать его (ребенка) от влияний отрицательных или даже враждебных. Ведь в жизни все равно ему придется столкнуться с различными соблазнами, с чуждыми и вредными людьми и обстоятельствами. Вы должны выработать у него умение разбираться в них, бороться с ними, узнавать их своевременно. В парниковом воспитании, в изолированном высаживании нельзя этого выработать. Поэтому совершенно естественно вы должны допустить самое разнообразное окружение ваших детей, но никогда не теряйте их из виду. Детям необходимо вовремя помочь, вовремя остановить их,  направить».
                                                         А.С. Макаренко
Психолого-педагогическая медико-социальная служба
Программа комплексной помощи и поддержки воспитанникам дошкольного учреждения
Особый ребенок
(дети-инвалиды)
Группа «риска»
Дети с психологическими проблемами
Вновь поступившие
Способный ребенок
Критерии эффективности
Качественные показатели

Для детей (нормализация развития Детей, наличие отношений привязанности, а так же безопасность и постоянство устройства, благополучная социальная адаптация выпускников – жилье, профессиональное устройство, брак, умение устанавливать межличностные отношения, практические знания об окружающем мире)

Для семей (рост %обратившихся семей, обученных семей, рост профессиональных компетенций семей, их стабильности, удовлетворенность замещающих семей подготовкой и сопровождением)

Для служб по устройству (% имеющих договора с ООП, % наличия структуры служб, отсутствие текучки кадров, соответствие сотрудников профессиональным стандартам качества, наличие супервизоров, простроенность взаимодействия между собой и работа в общем информационном поле)

Экономический эффект -  (% снижение государственных затрат на содержание детей, нуждающихся в государственной защите, однако, имеющее нижнюю границу)

Социально - экономический эффект – опосредованно влияет на экономику. Социальная адаптация детей, как гарант безопасности и экономического развития общества: увеличение количества трудоспособного, социально активного населения; снижение количества потенциально неблагополучных семей группы риска, профилактика преступности; профилактика социального сиротства

Схема деятельности воспитателя по развитию социальной компетентности воспитанника
Модель социальной адаптации
Саморазвитие
Самопознание
Самореализация
Самоопределение
Адаптация в
обществе


title: Скачать презентацию или конспект Музыкальное путешествие. Родина моя – Россия!

extracted_text:
Выполнила:
учитель музыки МОУ СОШ № 11  г.Выкса Нижегородской обл.
Королёва С.В.
Министерство образования РФ
ГОУ  ДПО  НИЖЕГОДСКИЙ  ИНСТИТУТ  РАЗВИТИЯ  ОБРАЗОВАНИЯ
Кафедра словесности и культурологии
2009/2010 учебный год
КОМПЬЮТЕРНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ
РАЗДЕЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
«Музыкальное путешествие. Родина моя – Россия!»
                              Пояснительная записка:
     Предлагаемый раздел по теме  «Музыкальное путешествие. Родина моя –
Россия!»  ориентирован на воспитание школьника как гражданина и патриота
России,  развитие  его духовно-нравственного мира  и национального
самосознания. Данная тема проходит в начальной школе и имеет
продолжение в среднем и старшем звене.
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА,ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Познавательная
 Развивающая
Воспитательная

Познакомить учащихся с многообразной и многоликой культурой русского музыкального  искусства,
формировать основы музыкальной культуры.
Развивать  умения слушать, размышлять и сопереживать, различать средства художественной выразительности,
развивать творческие способности в разных видах деятельности,
развивать мыслительные операции: образное и ассоциативное мышление, творческое воображение.
Воспитывать  устойчивый интерес к музыкальным занятиям,
воспитывать музыкальный вкус учащихся, исполнительскую культуру, уважение к  истории России и традициям своего народа.
         Цели и задачи раздела:
   В результате тестирования и наблюдения учащихся можно сделать вывод о достаточно хорошем
уровне развития произвольного, устойчивого, концентрированного внимания. Из 22 учащихся класса
19 человек  в течение всего урока способны удерживать внимание. И только 3 человека с трудом
сохраняют усидчивость в течение урока. Интеллектуальное развитие учащихся соответствует
возрастному развитию. Большая часть - 15 человек способны усваивать материал без особых
затруднений, из них  - 8 человек способны выдерживать более серьёзную нагрузку.
       По результатам диагностики уровня развития и обученности  учащихся класса можно разделить
на 3 группы:
              1 группа – 8 человек (36%).   Дети с высоким уровнем развития
              2 группа– 10 человек (46%).  Дети со средним уровнем развития.
              3 группа – 4 человека (18%). Дети с низким уровнем развития.
3
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЪЯСНЕНИЕ СПЕЦИФИКИ ВОСПРИЯТИЯ И ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА УЧАЩИМИСЯ
     В результате изучения раздела  ученик должен научиться:
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных  произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии   музыкального фольклора России, различать образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
воплощать художественно - образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального (в пении, слове, движении и др.) и народного творчества (в песнях, играх, действиях).
      Ученики способны решать следующие жизненно-практические задачи:
восприятия художественных образов народной, классической и  современной   музыки;
исполнения знакомых песен, участия в коллективном пении;
музицирования на элементарных музыкальных инструментах;
передачи музыкальных впечатлений пластическими, изобразительными    средствами.
4
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Метод
междисциплинарных взаимодействий

Словесный метод

Метод наблюдения

Метод контроля и самоконтроля
 Метод эмоциональной драматургии

Игровые технологии

Проблемные методы
  ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ТЕХНОЛОГИИ,МЕТОДЫ,ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Творческий метод
Информативный способ передачи знаний в процессе обучения, обращение к мотивирующему обучению;
сценарии уроков выстраиваются по схеме: прочувствовать - осознать - выявить свое отношение;
активный творческий поиск педагога и учащихся;
беседа - диалог, ролевая игра,  коллективные формы творческой работы, сочетание коллективной и индивидуальной работы (игра, пение, импровизация, творческие тетради, сочинение частушек, сказок, баек, создание рисунков, пластических импровизаций и т.д.);
комплексное использование разных видов искусства (музыки, литературы, живописи);

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ:
Использование современных информационных технологий на уроках музыки делает обучение ярким, запоминающимся, формирует эмоционально положительное отношение к предмету. Демонстрация на уроках музыки презентаций способствует решению образовательных задач, достижению нового качества обучения.
Использование ИКТ обогащают методические возможности урока музыки, придают ему современный уровень.
Видеомагнитофон, интерактивная доска, компьютер очень удобны не только для усвоения учебного материала, но и для активизации познавательной деятельности, реализации творческого потенциала ребёнка, воспитания интереса к музыкальной культуре, формирования духовного мира.
   ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ МУЗЫКИ:
8
           ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РАЗДЕЛУ
         «МУЗЫКАЛЬНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ. РОДИНА МОЯ - РОССИЯ!»

РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ТЕМЕ  «РОССИЯ - ЛЮБИМАЯ НАША ДЕРЖАВА!»
       4 А класс    1 четверть  /10.09.2009г./
      Тип: Урок-экскурсия
Цель урока: познакомить учащихся с поэтической и государственной символикой России.
Задачи:
познавательные:
-формировать представление о культуре России;
-ввести в познавательную деятельность и  словарь учащихся термин – гимн, символика;
-формировать умение  слушать, запоминать, размышлять;
-познакомить уч-ся с музыкой С.В.Рахманинова;
развивающие:
-развивать познавательные процессы учащихся:  мышление, внимание, память;
- побудить интерес к изучению истории своей Родины, ее государственных символов;
-обогащать словарный и музыкальный запас учащихся,
воспитательные:
- воспитывать чувство любви и гордости за своё Отечество посредством музыки, поэзии;
- воспитывать взаимоуважение друг к другу, адекватную оценку себя и своего товарища.
-воспитывать положительную мотивацию к учению.

Оборудование и материалы к уроку:
Выставка книг.
“Мне Россия – мать родная,
 Дом родной, земля святая” (Боков).
Портретная галерея русских поэтов и
музыкантов.
Экспозиция картин русских художников.
Эпиграф на доске:
О, Россия!
С нелегкой судьбою страна…
У меня ты, Россия,
Как сердце одна,
Я и другу скажу,
 Я скажу и врагу –
Без тебя, как без сердца,
Прожить не смогу.
(Юлия Друнина)
фортепиано
магнитофон
учебник Музыка.4 кл.  1ч.: уч.для
общеобразовательных учреждений/
В.В.Алеев.-2-е изд., стереотип. М.:«Дрофа»,2008
 ИКТ

План  урока:
Организационный момент – 2 мин.
Подготовка к восприятию нового материала–3 мин.
Изучение нового материала – 25 мин.
Закрепление новых знаний – 5 мин.
Подведение итогов урока -  3 мин.
Задание на дом – 2 мин.
        Русская береза – символ русской природы, любимое дерево русских людей. Стройную, кудрявую, белоствольную, её всегда сравнивали на Руси с нежной и красивой девушкой, невестой. Ей посвящали свои лучшие произведения наши поэты и художники.

 Русская берёза
 Флаг России
К царствованию Алексея Михайловича относят первое упоминание о государственном флаге России. Царь издаёт Указ от 9 апреля 1667 года для флагов на русские корабли прислать ткани “ червоной, белой и лазоревой”. Этим Указом были утверждены цвета Российского флага – красный, белый и синий.
На Руси три цвета имели следующее символическое значение: белый – благородство, синий – верность, честность; красный – мужество, верность.

 Герб России
     Когда появился Российский герб? Исследователи геральдики единодушно относят его появление к временам царствования князя Ивана III, окончательно избравший символом государственной власти двуглавого орла.
      Но только в XVII веке его изображения стали именовать Государственным гербом России.
 Гимн России
    "Патриотическая песня" как Гимн России существовала, без слов, более десяти лет.
     После десятилетнего перерыва музыка А.В. Александрова вновь начала звучать как государственный гимн - гимн Российской Федерации. 8 декабря 2000г. Государственный Федеральный закон о гимне РФ утвердила Государственная Дума, 20 декабря - Совет Федерации, а 25 декабря 2000 г. его подписал президент Российской Федерации В.В. Путин. Слова гимна написал уже известный С.В. Михалков. Возвращение музыки советского гимна в обществе было воспринято неоднозначно, однако мелодия достаточно знакома "на слух" и легко воспроизводится, что для гимна немаловажно. Как писал когда-то В.Я. Брюсов, главное - чтобы гимн мог спеть любой живущий в нашей стране человек.
Ход урока:
23
     КОНТРОЛЬ И ОЦЕНИВАНИЕ, РЕФЛЕКСИЯ

    В результате диагностического этапа были сделаны следующие выводы:
дети к любому заданию научились подходить творчески;
с учебным материалом раздела справились все учащиеся;
необходимо продолжить мотивацию и стимулирование учащихся к изучению многообразной культуры русского музыкального искусства.

Энциклопедия классической музыки (Композиторы, исполнители,  произведения, инструменты, жанры и стили, экскурсии, анимация, хронология, словарь терминов и викторина);
 Энциклопедия Кирилла и Мефодия;
 Интернет- ресурсы.
24
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ УЧЕНИКАМ МАТЕРИАЛЫ
1.  Алеев В.В., Кичак Т.Н. Музыка. 1-4 кл., программа для общеобразовательных учреждений М.: «Дрофа», 2009.-90с.
2. Арсенина Е.Н. Музыка.1-7 классы: тематические беседы, театрализованные концерты, музыкальная игротека.- Волгоград: «Учитель», 2009.-205 с.
3. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждений.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.-416с.
4. Давыдова М.А.Уроки музыки: 1-4 классы.- М.: ВАКО,2008.-288с.- (Мастерская учителя).
5. Затямина Т.А. Современный урок музыки: методика конструирования, сценарии проведения, тестовый  контроль – М.: «Глобус», 2008.- 170с.
6. Курушина Т.А. Музыка.1-6 классы: творческое развитие учащихся - Волгоград: «Учитель», 2009.-87с.
7. Куприянова Л.Л.Русский фольклор: пособие для учителя музыки общеобразовательного учреждения – М.: «Мнемозина», 2003.- 48с.
8. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. - Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995.- 176с.
9.  Лернер И.Я. Проблемное обучение.- М., 1974.
10.Махмутов М.И.Современный урок.- М., 1985.-49с.
11.Образцова,Т.Н. Музыкальные игры для детей.- М.: «Дрофа»,2006.- 160с.
12.Рябчикова Е.П.- Н.Новгород: ООО «Типография « Поволжье», 2009-194с.
25
                         СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


title: Скачать презентацию или конспект Я и моё здоровье

extracted_text:
КГКС (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида №11
Первые итоги работы по внедрению проектной деятельности в планирование воспитательного процесса

Подготовила: Гаврилова О.Б.
«Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя.
От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний и вера в свои силы»
В.А. Сухомлинский

Тема проекта: Я и моё здоровье
Актуальность: Известно, что достаточно длительное воздействие неблагоприятных условий жизни детей в семьях вызывает негативное психическое и физическое и др. изменения в организме ребёнка. Опыт работы показывает, что у таких учащихся наблюдается значительные отклонения в поведении и в их личностном развитии. Всем воспитанникам школ-интернатов присуща одна характерная черта – нарушение социализации в широком проявлении: отсутствие навыков гигиены, не способность адаптироваться к незнакомой среде, отсутствие ценностных ориентаций, гиперсексуальность, жестокость, агрессивность, дурные привычки (употребление спиртного, курение, токсикомания и т.д.). Отсюда понятно, насколько важно воспитывать у учащихся активное отношение к собственному здоровью, понимание того, что здоровье – самая величайшая ценность, дарованная человеку природой.
Цель проекта: •	Воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, умении соблюдать гигиенические нормы и культуру быта; •	Формирование умения организовывать свою жизнь.Задачи проекта: •	Расширение опыта сохранения и укрепления здоровья, приобщение к здоровому образу жизни;•	Углубление знаний о правилах личной гигиены, формирование привычки соблюдения личной гигиены;•	Содействовать осмыслению необходимости двигательной активности, способствовать приобретению элементарных навыков саморегуляции;•	Привлечение учащихся к участию в спортивно-массовой работе.
Участники проекта: Дети в возрасте от 11 до 16 лет, педагогические работники (учителя и воспитатели), медицинские работники.Срок реализации программы: долгосрочно в течение 1 года.
Методы выполнения проекта: •	Коррекционные занятия:а) моделирование и обсуждение конкретных ситуаций;б) практикумы, игры-импровизации;в) элементы тренинга; г) упражнения; д) коллективные и индивидуальные обсуждения; е) самостоятельная работа.•	Организация режима двигательной активности, обеспечивающего нормальную жизнедеятельность детей  - Физкультминутки;- Упражнения на дыхание; - Гимнастика для глаз;-  Релаксационные упражнения;- Дидактические игры;•	Беседа;•	Дискуссия;•	Экскурсия;•	Подвижные игры;•	Эстафеты;•	Анкетирование;•	Прогулки;•	Рисование.
Технологии: •	уровневая дифференциация;•	поисковая деятельность;•	информационно-коммуникационные технологии;•	здоровьесберегающие технологии.
Этапы проектирования:I. Подготовительно-проектировочный:- Исследование санитарно-гигиенических через наблюдение, анкетирование; - Повышение положительной мотивации учащихся к ЗОЖ;	- Изучение новых форм и методов пропаганды ЗОЖ и их внедрение; - Разработка системы воспитательных мероприятий. II.  Практический:- Описание деятельности педагога, направленной на выполнение цель и задач проекта;- Внедрение новых форм и методов пропаганды ЗОЖ, выявление наиболее эффективных;- Систематическая воспитательная работа по пропаганде ЗОЖ;III. Обобщающе-результативный:- Исследовательский и сравнительный анализ санитарно-гигиенических навыков;- Диагностика уровней воспитанности на конец учебного года;- Вывод на основании сравнительного анализа;- Коррекция деятельности.
Планируемая деятельность
Календарный план работы
Календарный план работы
Ожидаемые результаты: •	Формирование отношения воспитанников к своему здоровью как к основному фактору успеха на всех этапах жизни;•	Повышение уровня физического, психического и социального здоровья воспитанников;•	Снижение уровня тревожности воспитанников;•	Владение навыками управления эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми;•	Создание положительных эмоций (настроения) для воспитанников;•	Наличие мотивации детей к постоянным занятиям физкультурой и спортом;•	Снижение числа детей подверженных воздействию вредных привычек;•	Выработка необходимых умений и навыков безопасного поведения в повседневной жизни;•	Знания о негативных факторах риска здоровью человека (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания); •	Проявление у воспитанников умения планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения (соблюдение режима труда и отдыха, профилактика переутомления);•	Пропаганда среди воспитанников здорового образа жизни, развития интереса к занятиям физической культурой и спортом.
														       ПриложениеУчастие в соревнованиях по настольному теннису среди девушек.
Открытое занятие «Тропа здоровья»
	Памятки о вреде курения
Памятки о вреде курения
 Методика В.Д. Пурина «Что мешает мне вести здоровый образ жизни»Цель методики: Выяснение ситуации в коллективе образовательного  учреждения относительно уровня помех в отношении ведения учениками здорового образа жизни.Инструкция для диагноста: Учащиеся делают письменные ответы на 12 вопросов-утверждений по следующей шкале:5 – всегда;4 – часто;3 – иногда;2 – редко;1 – никогда.Утверждения: «Мне мешает(ют) вести здоровый образ жизни...»...Состояние моего здоровья....Семейные проблемы....Погодно-климатические условия....Недостаток свободного времени....Свободная продажа сигарет, пива и алкогольных напитков....Недостаточное внимание моей персоне со стороны классного руководителя....Недостаточное внимание моей персоне со стороны учителя физкультуры....Недостаточное внимание моей персоне со стороны медицинских работников (школы)....Недостаточное внимание моей персоне со стороны директора школы....Дурная компания во дворе, на улице....Дурная компания из числа одноклассников....Нарушение(я) с моей стороны норм здорового образа жизни.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Школа XXI века

extracted_text:
«НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ХХI ВЕКА»-
школа новых
               образовательных  стандартов

Подготовила  учитель
начальных классов
МОУ «СОШ № 2»
 Веретенникова И.В.
УМК «Начальная школа ХХ1 века» создан авторским коллективом , под руководством доктора педагогических наук, профессора, члена-корреспондента РАО  Натальи Федоровны Виноградовой.
Комплект учебников и  учебно-методических пособий   «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ХХI ВЕКА» Включен в Федеральный перечень учебников , учебно-методических и методических изданий, имеет гриф «Рекомендовано» Министерства образования  Российской Федерации

Системно-деятельностный подход
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям общества;
 достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся на основе усвоения универсальных учебных действий;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

Системно-деятельностный подход
 Основная педагогическая задача-организация условий, инициирующих детское       действие

Ради чего учить?

Ценности
образования

Чему учить?

обновление
содержания

Как учить?

обновление
средств
обучения
Приоритетные цели
«Начальной школы XXI века»
Целостное гармоничное развитие личности
школьника;
формирование общих способностей и эрудиции
 в соответствии с индивидуальными
 возможностями и
 особенностями каждого.
Технология обучения построена
на целенаправленном использовании:
Моделирующей
деятельности
Поисковой
деятельности
Темпа
обучения
«Начальная школа
ХХI века»

Моделирующая деятельность

Ребёнок учится не глазами и ушами,
      а руками. Это главная закономерность технологии УМК.

 Уход от репродуктивного обучения (сначала правило, а потом натаскивание на применение этого правила). Ребёнок все возможные действия осуществляет путём моделирования. На этом построены все предметы – и математика, и русский язык, и окружающий мир.

Поисковая деятельность

В программах резко снижено значение готового образца, определяющего всю деятельность школьника. Так как необходимо учитывать, что ребёнок – это личность, и навязывать ему ничего нельзя. Он должен всё принять. А принять он может только в поисковой деятельности.Под руководством учителя ученик выстраивает алгоритм решения учебной задачи. Это формирует способ действия, понимание учебных операций, учебных действий, а это даёт возможность расширить содержание образования.
Темп обучения

Методики обучения по УМК состоят в том, что дети младшего школьного возраста отличаются не уровнем развития, а темпом обучаемости.

Важно уйти от традиционного понимания дифференцированного обучения, где сильному ребёнку дают больше (не другое, а больше),
	а слабому ребёнку дают меньше (а для того, чтобы он выполнял, начинают его натаскивать, но дают однотипные задания).
Сборник  программ поясняющих концептуальные особенности построения каждого курса,
определяющих  требования к уровню обученности на конец каждого года,
поясняющих принципы системности, преемственности и перспективности;
Курс "Грамота"
Важнейшим принципом построения курса "Грамота" является дифференцированный подход к обучению, который реализуется с помощью заданий разного уровня сложности, направленных на решение одних и тех же учебных задач, в том числе введение в учебник с самого начала обучения интересных текстов на материале полного алфавита для хорошо читающих детей.
Значительное место, которое занимает фонемный (звуковой) анализ, последовательность введения букв диктуются направленностью курса на формирование у младших школьников научного подхода к языку как к системе знаков, на введение детей в языковую теорию и
     решение различных лингвистических задач, обеспечивающих
     пропедевтику их будущей орфографической грамотности.
Курс «Литературное слушание »
    Ведущей идеей курса "Литературное слушание" является углубление процесса восприятия художественного произведения, поддержка и развитие интереса к чтению в тот период, когда сам школьник еще недостаточно владеет навыком самостоятельного чтения (1 год обучения). Уроки литературного слушания решают не столько дидактические задачи, связанные с детальным "препарированием" текста, сколько развивают оценочные суждения первоклассников, и умение анализировать эмоциональные состояния, вызванные слушанием конкретного произведения.
   Конструирование курса "Литературное чтение" подчиняется  приоритетной задаче - углублению интереса к чтению и литературе, осознанию учеником значения читательской деятельности как средства успешности обучения и развития человека, формирование умений работать с произведениями разного жанра, вида и стиля. Содержание курса направлено на  расширение круга классических и современных произведений, при литературном анализе которых особое внимание уделяется сравнению произведений разных авторов, жанров и тематики, а также моделирующей деятельности
Курс «Литературное чтение»
Программа предполагает плавный переход в «Русский язык» средней школы в рамках той концепции, к которой они привыкли. В разделе «Фонетика» в первом классе учащиеся работают над звуковым обликом слова  и не прекращается фонетический анализ на протяжении 4-х летнего обучения. В программе курса «Русский язык» выделяются три блока:
«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний);
  « Правописание» (формирование навыков грамотного, безошибочного письма);
«Развитие речи»
При этом в рамках уроков одного блока реализуется только одна цель, причем в одном блоке даются начальные сведения, касающиеся лексики, морфологии и синтаксиса.
Язык изложения материала доступен, грамотен, выполняет воспитательные, образовательные и культурологические задачи. Так например, вопросы к текстам по литературному чтению помогают учащимся смело "входить" в разговор о прочитанном "Как ты думаешь?", «Выложи из разрезной азбуки», "Поменяй пожалуйста букву в слове", «Сообрази», «Реши кроссворд» и т.д. Подбор наилучших художественных произведений, иллюстрированный материал даёт возможность развивать кругозор учащихся; интерес к чтению, 93% учащихся  не просто укладываются в технику чтения, а даже превышают норму до 130 – 140 слов в мин, стремятся к творческой работе: посвящают собственного сочинения стихи одноклассникам, составляют загадки, рассказы, сказки.
       И самое главное детям дана
       возможность развития навыков самообразования.

Курс «Русский язык»
В целях обеспечения разносторонней математической подготовки учащихся начальной школы в курс включены элементарные сведения из разных математических дисциплин арифметики, алгебры, геометрии, математической логики и пограничных с математикой областей знаний. Эти сведения образуют пять важнейших содержательных линий:
элементы арифметики;
величины и их измерение;
логико – математические понятия и отношения;
элементы алгебры,
элементы геометрии,

Курс «Математика»
     Отличительная особенность конструирования курса "Окружающий мир" - его интегрированный и культурологический характер, что позволяет учитывать особенности восприятия младшим школьником окружающего мира, развивать их общую культуру, эрудицию, творческие способности. Основанием для интеграции природоведческих и обществоведческих знаний явилось рассмотрение места и роли человека в природе и в обществе, а ведущей идеей  содержания - отбор наиболее актуальных для ребенка знаний, позволяющих формировать его готовность к разнообразному взаимодействию с окружающим миром. В методике обучения преобладает поисковая и творческая деятельность: дети поставлены в условия, когда могут самостоятельно добывать знания, применять их в нестандартных ситуациях, размышлять, фантазировать, играть. Для этого специально разработаны рабочие тетради "Учимся думать и фантазировать",
    "Учимся познавать окружающий мир".
Курс «Окружающий мир»
Методические особенности УМК «Начальная школа XXI века»
     Ведущими характеристиками выпускника начальной школы являются его способность самостоятельно мыслить, анализировать любой вопрос; умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Отсюда две методические особенности УМК. Так, работая с учебно-методическим комплектом «Начальная школа XXI века», школьник осваивает принципиально другую роль - не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет его заинтересованность процессом познания: ученик может выдвинуть свою гипотезу (рубрика учебника «Выскажи предположение»), выбрать и обосновать свой путь решения учебной задачи, вступить в дискуссию (задания «Выскажи свое мнение»). В этом случае меняются место и роль образца (правила, способа, вывода и пр.). Он не предъявляется учителем в начале познавательной деятельности как не подлежащий обсуждению, а рождается в процессе коллективной работы и часто завершает ее, что дает возможность каждому ученику «открыть» для себя и сознательно принять научное знание. А также усиление внимания к творческой деятельности учащихся, основанной на инициативе и самостоятельности каждого школьника.
Ведущие идеи УМК «Начальная школа XXI века»
     Итак, в учебно- методическом комплекте «Начальная школа XXI века», реализованы следующие идеи:
Обучение строится с учетом психологических особенностей и возможностей младшего школьника, его индивидуальности и способностей;
Методика изучения каждого учебного предмета ориентируется на общее развитие ребенка, формирование учебной  деятельности, восполнение его духовной и эмоциональной культуры;
Обучение строится на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения трудности, обеспечить поддержку его способностей.

Младший школьник ХХI века
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать    собеседника, обосновывать  свою позицию, высказывать  свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного   для себя и окружающих образа жизни.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Формы работы по речевому развитию ФГОС ДО

extracted_text:
«Формы работы по речевому развитию дошкольников в условиях введения ФГОС ДО»

Подготовила:
зам.зав. по УВР
Александрова Т.Е.
20.10.2015г.

      Овладение речью происходит в процессе общения и в ходе познания ребенком действительности. Взрослый организует и материальную и языковую среду, увлекает в совместную деятельность и выступает как образец, живой носитель тех способностей, которыми малышу предстоит овладеть. Педагог – образец речевой культуры. Замечательно, если он обладатель таланта общения – главного таланта в жизни (такой вывод сделали современные исследователи, изучая биографии «успешных» людей).  При этом для педагога развитие речи детей – одна из важнейших целей работы, но у самих детей такой цели нет. Для них речь не цель, а средство реализации своих потребностей в общении, в игре,  в познании.

www.themegallery.com

Что такое форма  - это способ организации обучения, который осуществляется в определенном порядке и режиме.

Построение образовательного процесса должно основываться на адекватных возрасту формах работы с детьми.   Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

Формы работы
Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении остается  непосредственно образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной программой  ДОУ. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии "Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
Непосредственно образовательная деятельность организуется по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми, в том числе и по развитию речи.
     В последнее время все чаще поднимается вопрос о применении инновационных технологий в ДОУ, так как внедрение инноваций в работу образовательного учреждения – важнейшее условие совершенствования и реформирования системы дошкольного образования.
    Воспитателю следует помнить о том, что нужно сделать занятие (НОД) по развитию речи с детьми интересным, но не развлекательным, эффективным, а не эффектным, обучать, играя, а не просто играть – вот задачи, которые необходимо решать воспитателю в работе с детьми в детском саду.

Ведущей формой работы по развитию речи детей является образовательная ситуация.

О.М.Ельцова отмечает, что для развития игрового общения используется игровая обучающая ситуация (ИОС). Все качества и знания формирует не сама ИОС, а то или иное конкретное содержание, которое специально вносится педагогом. Видами игровых обучающих ситуаций могут быть: ситуация-иллюстрация, ситуация-оценка и др.

www.themegallery.com
Форма речевого развития детей (по А.Г. Арушановой)
Ситуация общения - это специально проектируемая педагогом или возникающая спонтанно форма общения, направленная на упражнение детей в использовании освоенных речевых категорий (Ельцова О.М., Горбаческая Н.Н., Терехова А.Н.).
www.themegallery.com

Реализация образовательной области «Речевое развитие» возможна через метод проектов. Цель и задачи специального тематического проекта имеют направленность на комплексное решение задач, указанных в ФГОС ДО: «Как рождается книга» (цель: развитие речевого творчества детей. Продукт проекта — авторские детские книги сказок, загадок, лимериков); «Лучше сам или все вместе?» (цель: развитие регуляционно-коммуникативных умений (совместно решать бытовые и учебные задачи, доверять, поддерживать партнеров по деятельности); «Спор хороший и плохой» (цель: освоение этикета убеждения и спора)
www.themegallery.com
Форма речевого развития дошкольников - игра
побуждает детей к вступлению в контакты, является мотивом к коммуникативной деятельности.
Бизикова О.А предлагает игры с готовыми текстами: подвижные «Король», «Коршун», «Змея», «Лиски» и др.; дидактические «Я садовником родился», «Краски», «Смешинки» и др. (освоить разнообразие инициативных и ответных реплик, приобщиться к выполнению основных правил ведения диалога); дидактические игры, предполагающие диалогическое взаимодействие, но не содержащие готовых реплик: «Кто кого запутает», «Поручение», «Похожи – не похожи», «Угощайся пирожком», игры с телефоном «Вызов врача», «Звонок маме на работу», «Бюро добрых услуг».
Формы работы для речевого развития дошкольников (Кузеванова О.В., Коблова Т.А.)
литературно - музыкальные праздники,
 фольклорные ярмарки,
игры-драматизации,
разные виды театров,
агитбригада,
социальные акции,
речевые газеты,
книги - самоделки,
проблемные ситуации,
посиделки, логоуголок,
интерактивные речевые стенды,
календарь событий и др
Современные формы работы с детьми
Обновление содержания образования требует от педагогов применения новых современных форм работы с детьми по речевому развитию:

- интегрированная образовательная деятельность;
- проектная деятельность (исследовательские, творческие проекты; ролево -игровые проекты; информационно-практико-ориентированные проекты; творческие проекты в детском саду)
- проблемные ситуации;
- игровые обучающие ситуации;
- эвристические беседы;
- коллекционирование;
- творческая деятельность.

    Конструкторы ЛЕГО стали широко использоваться в дошкольных образовательных учреждениях в работе с детьми по речевому развитию.
* ЗАДАНИЯ ДАЕТ ПЕДАГОГ, ВЫПОЛНЯЮТ ДЕТИ;* ЗАДАНИЯ ФОРМУЛИРУЮТСЯ РЕБЕНКОМ И ВЫПОЛНЯЮТСЯ ДЕТЬМИ И ПЕДАГОГОМ; * ЗАДАНИЯ ДАЮТ ДЕТИ ДРУГ ДРУГУ; * ЗАДАНИЯ ДАЕТ ПЕДАГОГ, ВЫПОЛНЯЮТ РОДИТЕЛИ С РЕБЕНКОМ.

    В процессе конструктивно-игровой деятельности с ЛЕГО педагог может использовать разнообразные формы:

Формой речевого развития дошкольников могут быть  не столько специальные занятия, сколько естественная жизнь детской группы. Но жизнь эта также организуется и протекает в различных формах. Перечислим основные:
1. Общение: неподготовленное и подготовленное. «Живое» общение с правилами, так называемое этикетное. Общение по телефону. Общение через письма. Расширение круга знакомств детей.
2. Игры. Речевые действия как часть речевого поведения. Ролевые игры. Речевое поведение ребенка в сюжетно - ролевых и театрализованных играх. Театрализованные игры как средство развития связной речи.
3. Учебно-игровые ситуации, возникающие по инициативе взрослого или ребенка, где ребенок может проявить речевую активность.
4. Пение. Стихотворение - рифмование.
5. Организация мини-туризма. Экскурсии. Музейный туризм.
6. Развитие речи через использование СМИ (радио, телевизор, периодическая детская печать).
7. Труд: трудовые и речевые действия.
8. Досуг. Праздники и развлечения как эффективная форма обучения речи.

     Таким образом, различные формы работы эффективны в плане развития речи дошкольников, формирования коммуникативной компетентности детей, если:
- дети совместно решают интересную и значимую для них учебно-игровую задачу, выступая помощником по отношению к кому-то,
- обогащают, уточняют и активизируют свой лексический запас, выполняя речевые и практические задания,
- педагог выступает не жёстким руководителем, а организатором совместной образовательной деятельности, который не афиширует своё коммуникативное превосходство, а сопровождает и помогает ребёнку стать активным собеседником.
Безусловно,
   изменение качества образования, обновление содержания дошкольного образования требует содержательной перестройки. Однако успех ожидает того, кто ищет новые подходы, новые интересные формы.
Успехов Вам в этом поиске!
   Где об этом можно прочитать

Ельцова О.М.,., Организация полноценной речевой деятельности в детском саду/ О.М.Ельцова, Н.Н. Горбаческая, А.Н.. Терехова – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.-192с
Кузеванова О.В., Формы организации коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста/ О.В.Кузеванова, Т.А.Коблова. // Детский сад: теория и практика – 2012. – № 6.
Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пос. дляруководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, ; М.Б. Зуйкова.: Аркти, 2005.
Поздеева С. И. Открытое совместное действие педагога и ребёнка как условие формирования коммуникативной компетентности детей /С.И.Поздеева// Детский сад: теория и практика. - 2013. - № 3.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
Правила для смелых и упорных педагогов
www.themegallery.com

Если вы испытываете затруднения в работе по развитию речи, то планируйте этот вид деятельности не иногда, не часто, а очень часто. Через 5 лет станет легче.
Никогда не отвечайте сами на свой же вопрос. Терпите, и вы дождетесь того, что на него станут отвечать ваши дети. Помогать можно только ещё одним вопросом, или двумя, или десятью… Но знайте: количество вопросов обратно пропорционально уровню мастерства.
Никогда не задавайте вопрос, на который можно ответить «да», или «нет». Это не имеет смысла.
После проведения занятия просмотрите конспект еще раз, вспомните все вопросы, которые вы задавали детям, и замените его одним более точным.
Если рассказ не получился или получился с трудом – улыбнитесь, ведь это здорово, потому что успех впереди!
Вести из групп
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Обобщение знаний по географии по теме"Почвы"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная
 школа № 37 городского округа
город Буй Костромской области

ПРОЕКТ                                                «Почвы и почвенные ресурсы России»
Автор: учитель географии              I квалификационной категории Смирнова Лариса Владимировна
                 Творческое название проекта:
                      «Почвенный покров нашей страны»
Аннотация проекта:
Проект «Почвы и почвенные ресурсы России» подготовлен в рамках программной темы «Особенности природы и природные ресурсы России», которая изучается в курсе физической географии 8 класса. Данный проект способствует активизации познавательной деятельности, служит развитию креативности школьников. В ходе работы над проектом у учащихся формируются знания о почвах, закрепляются навыки работы с тематическими картами. Ученики знакомятся с новыми терминами, совершенствуют навыки созданиях схем, таблиц, диаграмм. Работа в группах и парах создаёт ситуацию успешности. У школьников развивается умение работать в коллективе: ощущать себя членом команды, брать ответственность за выбор решения на себя, разделять ответственность с другими, анализировать результаты деятельности. По окончанию проекта учащиеся готовят отчётные работы в виде буклетов, презентаций, веб-сайтов, информационных листов.

 Дидактические цели проекта

 формирование географических компетенций как системы знаний об особенностях почв России, закономерностях их распределения и использовании человеком;
 формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыков работы с различными источниками географической информации как классическими (картами, статистическими материалами) так и современными (ресурсы Интернет);

 воспитание социально-ответственного поведения в природе, гражданственности на основе формирования географического образа своей страны.

Методические задачи

 научить называть и показывать основные свойства и распространение главных зональных почв по территории России;
 сформировать умение объяснять различия в свойствах и плодородии основных типов почв России, объяснять закономерности распределения почв на территории России;
 углубить знания учащихся о причинах разрушения почв и путях повышения плодородия почв;
 совершенствовать умения определять карты, статистические показатели, схемы для получения географической информации;
 совершенствовать навык составления таблиц, схем, диаграмм, использования программ PowerPoint, Publisher;
 совершенствовать умения лаконично и информационно-ценностно представлять в отчётной работе результаты работы.

 Основополагающий вопрос

 Какая существует связь между почвой и количеством хлеба на столе?

 Вопросы учебной темы

Тема: «Почва и её части. Образование почв».
Вопросы:
 что такое почва?
 какие выделяют части почвы?
 откуда берётся почва?
 продолжается ли сейчас образование почвы?
 какую роль сыграл русский учёный В.В. Докучаев в изучении почв?
1 группа

 Вопросы учебной темы

Тема: «Механический состав почвы и структура почвы».
Вопросы:
 что называют механическим составом почвы?
 как различаются почвы по механическому составу?
 как можно определить почву по механическому составу?
 что называют структурой почвы?
 какая структура считается лучшей?
2 группа

 Вопросы учебной темы

Тема: «Основные свойства почв».
Вопросы:
 чем почва отличается от горной породы?
 какие бывают почвенные горизонты?
 что может «сказать» почвенный профиль?
3 группа

 Вопросы учебной темы

Тема: «Главные типы почв и закономерности их распределения».
Вопросы:
 какие почвы есть в нашей стране?
 какая существует взаимосвязь типов почв с климатом и растительностью?
 существует ли закономерность в размещении почв по территории нашей страны?
4 группа

 Вопросы учебной темы

Тема: «Почвенные ресурсы России».
Вопросы:
 каково значение почвы для жизни и деятельности человека?
  как используется земельный фонд в России?
 от чего нужно охранять почву?
 как можно улучшить почвы?

5 группа

        Этапы работы над проектом

1 этап (ценностно-ориентированный)

Урок № 1  (15 минут)

Место проведения –
кабинет географии

Цель: обеспечение
деятельности учащихся по
 организации работы
над проектом.

Виды деятельности:

 формирование групп для
работы над проектом,
 определение формы
представления результатов;
 составление планов работы;
 обсуждение со школьниками
возможных источников
информации, вопросов
защиты авторских прав.

        Этапы работы над проектом

2 этап (конструктивный)

Урок № 2 (40 минут),
домашняя работа

Место проведения –
кабинет информатики

Цель: формирование
навыков
самообразования

Виды деятельности:

 самостоятельная работа
 учащихся в группах и парах:
выполнение индивидуальных
заданий, подбор информации;
 консультации учителя,
помощь, направление
деятельности учащихся
в методически нужное русло.

        Этапы работы над проектом

3 этап (оценочно-рефлексивный)

Урок № 3 и № 4 (40 минут),
внеклассная и
домашняя работа

Место проведения –
кабинет информатики

Цель: создание условий для
самооценки деятельности
школьников.

Виды деятельности:

 каждый участник проекта
«пропускает через себя»
полученную группой
 информацию, учитывает
критические замечания
товарищей по группе, учителя;
 оформление проектов;
 подготовка учеников
к презентации.

        Этапы работы над проектом

4 этап (презентативный)

Урок № 5 (40 минут),

Место проведения –
кабинет информатики

Цель: систематизация знаний
по изученной теме.

Виды деятельности:

 представление учащимися
отчётных работ;
 оценка результатов работы;
 рефлексия.

           Структура учебно-методического пакета

Описание проекта.
 Критерии оценивания:
презентации,
буклета,
веб-сайта,
информационного листа.
3. Работы учеников:
презентация «Механический состав и структура почвы»,
презентация «Почвенные ресурсы России»,
буклет «Почва и её части. Образование почвы»,
веб-сайт «Главные типы почв и закономерности их распределения»,
информационный лист «Основные свойства почвы».
4. Дидактические материалы:
тест,
кроссворд,
дидактические карточки
        № 1,    № 2,    № 3
5. Список используемых материалов.

Автор

ФИО: Смирнова Лариса Владимировна
Дата рождения:    29.10.1980г.
Образование: высшее, окончила Костромской Государственный университет им. Н.А. Некрасова в 2004г., специальность – учитель географии
Должность: заместитель директора по воспитательной работе, учитель географии
Общий педагогический стаж: 10 лет (с 01.09.1998г.)
Рабочий телефон: 4-88-14
Домашний телефон: 4-03-83
Электронная почта: school37.buy@mail.ru

Информационные ресурсы

Глазовская М.А., Геннадиев А.Н. География почв с основами почвоведения, М., МГУ, 1995
Добровольский В.В. География почв с основами почвоведения. М., Владос, 2001
Ковда В. А. Основы учения о почвах. — М.: Наука, 1983.
Розанов Б. Г. Морфология почв. — М.: изд. МГУ, 1983.
Почвоведение. В 2 ч. / Под ред. В. А. Ковды, Б. Г. Розанова — М.: Высш. шк., 1988.
Шишов Л.Л., Лебедева И.И., Тонконогов В.Д. Классификация почв России и перспективы ее развития /Почвоведение: история, социология, методология. Памяти основателя теоретического почвоведения В.В. Докучаева / Отв. ред. В.Н. Кудеяров, И.В. Иванов. – М.: Наука, 2005. –С. 272–279.
Учебное электронное издание. География России. Природа и население.
http://ru.wikipedia.org                             http://www.krugosvet.ru                             http://slovari.yandex.ru                            http://www.rulex.ru
http://www.glossary.ru                            http://www.rcio.rsu.ru                             http://www.ecoethics.ru                          http://www.myplanet-earth.com
http://askflower.ru


title: Скачать презентацию или конспект Осторожно – незнакомец!

extracted_text:
Презентация
«Осторожно – незнакомец!»

Цели и задачи:
Цели: создание презентации с целью предостережения детей от неприятностей связанных с общением с незнакомцами  и научить правилам поведения с незнакомыми людьми.
Познакомить детей с понятием «опасность для жизни»

Задачи:
Обучающие: рассмотреть и обсудить с детьми такие опасные ситуации, как контакты с чужими людьми;
Научить детей правильно вести себя в таких случаях.

Осторожно – незнакомец!
«Звонок в дверь»
Услышав звонок в дверь, всегда смотрите в глазок.
Не открывай дверь незнакомому человеку, даже если незнакомец скажет, что он работник полиции, или он представится знакомым родителей и что он действует от их имени.
Скажи незнакомцу, что ты дома не один и сейчас позовёшь кого – нибудь из взрослых.
«Звонок по телефону»
Не вступай в телефонный разговор с незнакомым человеком, не говори, что родители на работе.
Не отвечая на вопросы, положи трубку
О любом звонке сообщи родителям
«Не садись в чужую машину»
Если рядом с тобой притормаживает машина, не вступай в разговор с водителем.
Не садись в машину, даже если за рулём сидит женщина или приветливая девушка.
Если тебя насильно пытаются посадить  в машину, попробуй выбраться и убежать, зови на помощь.
«Опасные места»
Не уходи без взрослых далеко от дома, в лес, на  реку.
Не ходи по пустырям и новостройкам, в таких местах могут поджидать хулиганы, агрессивные люди
Не вступай с незнакомцем в разговор, сделай вид, что спешишь.
«Встреча с незнакомцем»
Не принимай гостинцы или подарки от случайных людей
Не позволяй кому – либо прикасаться к тебе
«Смотри в оба»
Не входи в подъезд или дом , если рядом стоит незнакомец.
Будь внимателен, преступник может ждать поблизости.
Подожди, когда пройдёт домой кто – нибудь  из знакомых, живущих рядом.
«Правила находчивых «потеряшек»
Не уходи с места, где тебя оставили.
Если ты потерялся, подумай, к кому ты можешь обратиться за помощью: на улице к мамам и бабушкам, гуляющим с детьми; в магазине к продавцу. Но лучше обратиться к полицейскому. Ты должен знать свою фамилию, как зовут маму и папу, адрес и номер телефона.
Категорические «НЕЛЬЗЯ»
Спасибо за внимание!