title: Скачать презентацию или конспект Модернизация образования в школе

extracted_text:
МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
Стратегические программные документы развития образования
Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года;
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года;
Приоритетный национальный проект «Образование»;
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;
Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации.
Новые программные документы развития образования
Новый закон «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы;
Программа приоритетного национального проекта «Образование» на 2011-2013 годы;
План действий по модернизации общего образования на 2011 - 2015 годы;
Государственная программа «Информационное общество» на 2011-2020 годы
Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы
достижение стратегических ориентиров, заложенных в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»;
приведение содержания и структуры общего и профессионального образования в соответствие с потребностями рынка труда;
развитие системы оценки качества образования.
ПНПО - Приоритетный национальный проект «Образование»
Направления:
Поощрение лучших учителей;
Дополнительное вознаграждение за классное руководство;
Информатизация образования;
Оснащение школ учебным оборудованием;
Модернизация региональных систем общего образования;
Стимулирование общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы;
Школьное питание;
Дистанционное образование детей-инвалидов.
ННШ – Национальная образовательная инициатива
«Наша новая школа»
1. Переход на новые образовательные стандарты
2. Развитие системы поддержки талантливых   детей
3. Развитие учительского потенциала
4. Изменение школьной инфраструктуры
5. Сохранение и укрепление здоровья школьников
6. Расширение самостоятельности школ
МРСОО - Модернизация региональных систем общего образования
РКПМО -Региональный комплексный проект модернизации образования
Направления:
Новая система оплаты труда работников общего образования;
Нормативно - подушевое финансирование;
Развитие региональной системы оценки качества образования;
Развитие сети образовательных учреждений;
Общественное участие в управлении образованием.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Идеология ФГОС
Духовно-нравственное воспитание личности
Гражданская идентичность
Системно - деятельностный подход
Структура ФГОС
Требования к результатам освоения основной образовательной программы
Требования к структуре  основной образовательной  программы
Требования к условиям освоения основной образовательной программы
Содержание ФГОС
Фундаментальное ядро
Универсальные учебные действия
Система оценки
Требования к результатам
Личностные результаты – сформировавшиеся в образовательном процессе мотивы деятельности, система ценностных отношений учащихся
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности
Предметные результаты  - выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов
Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования (ФГОС)
14.Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса

15.Основная образовательная программа начального общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.

     Обязательная часть основной образовательной программы начального общего образования составляет 80 %, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, - 20% от общего объема основной образовательной программы начального общего образования.

Требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы
•кадровым (укомплектованность, уровень квалификации, аттестация, повышение квалификации и переподготовка);
•материально-техническим (сформулированы требования к информационной среде образовательного учреждения);
•учебно-методическим и информационным (учебники, ЭОР, учебные пособия);
•финансовым (нормативное подушевое финансирование; новая система оплаты труда)
Оценка предметных результатов
Оценивается не освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДАЕТ БОЛЬШУЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЕ!
18

2010-11 уч.год
2011-12 уч.год
-  обязательное введение ФГОС
-  введение ФГОС по мере готовности
1
М
О
Н
И
Т
О
Р
И
Н
Г

И

О
Т
Ч
Е
Т
Н
О
С
Т
Ь
1
2012-13 уч.год
2013-14 уч.год
2014-15 уч.год
2016-17 уч.год
2018-19 уч.год
2020-21 уч.год
2017-18 уч.год
2019-20 уч.год
2021-22 уч.год
2015-16 уч.год
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
3
5
2
3
4

5
6
10
2
3
4
5
6
7
10
11
2
3
4
5
6
7
8
10
11
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
2
3
4
5
6
7
2
3
4
5
6
7
8
2
3
4
5
6
7
8
9
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2
3
7
6
8
5
4
9
11
10
8
9
11
10
11
10
9
11
10
11

-  продолжение обучения по ФГОС, введенного по мере готовности
Введение федерального государственного
стандарта общего образования


title: Скачать презентацию или конспект Профессиональное развитие педагогов

extracted_text:
 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ
ПЕДАГОГОВ
pptcloud.ru
ЗАДАЧА   ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ  -

   развитие их ценностных ориентаций, мотивов и профессиональных потребностей, а также профессиональных знаний, умений и личностных качеств, наиболее значимых для профессии педагога.
 МОДЕЛЬ   СИСТЕМЫ    НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ    И ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГОВ

Мониторинг  качества профессионально-личностных способностей педагога
Дифференциация педагогов по степени профессионального мастерства

Подбор  форм методической работы

Формы  работы
фронтальные
подгрупповые
Индивидуальные
Курсы повышения квалификации
Педсоветы
Семинары
Педчасы
Консультации
Смотры конкурсы
Деловые игры
Тренинги
Педагогические дискуссии
Открытые занятия
«Образовательный салон»
Городские конкурсы
Творческие объединения
«Школа молодого педагога»
ПМПк
Экспертный совет
Методический совет
Аттестационная комиссия
Обмен опытом работы
 Методические объединения специалистов.
Областные конкурсы
Обучение в учебных заведениях
Аттестация
Обобщение опыта работы
Самообразование
Выступление перед аудиторией
Наставничество
 СМОТРЫ – КОНКУРСЫ
   Планируются ДОУ согласно годовым задачам, реализуемым в ДОУ. Разрабатываются критерии конкурса методическим советом, творческой группой педагогов или выбирается жюри.
После проведения конкурса и подведения итогов администрация ДОУ награждает победителей.

 «Образовательный салон»
   Эту форму работы можно назвать «Педагогической гостиной».
    Её цель: повышение социально-психологической культуры воспитателя, знакомство с общечеловеческой и национальной культурой и личностное развитие педагогов.
 Тема встреч в «Образовательном салоне» определяется результатами анкетирования педагогов в конце учебного года. Каждый педагоги в анкете указывает тему своего выступления в «салоне».
 Школа молодого педагога
Это объединение молодых специалистов с целью повышения педагогического мастерства.
Возглавлять школу может опытный педагог, который сможет поделиться своими знаниями и практическим опытом работы.
 Одной из задач этой школы является адаптация молодого педагога к коллективу ДОУ и его традициям.
 Творческие группы педагогов
Это объединения небольшого числа педагогов (в зависимости от цели объединения) с целью профессионального роста и обмена опытом.
Основное условие работы педагогов – равенство возможностей.
Группы создаются для нахождения способа решения проблемы, возникшей в образовательном процессе, которую можно решить, модернизируя план работы или разработав новую технологию. Для данной формы работы характерно объединение опытных педагогов.
Длительность существования микрогруппы зависит от выполнения цели.
Рекомендуемая категория педагогов для этой группы – педагоги-новаторы, опытные педагоги.
 Методические объединения специалистов
 Специалисты ДОУ повышают свой уровень мастерства создавая и посещая методические объединения.
 Руководителем методобъединения составляется план работы.
На своих заседаниях специалисты делятся опытом работы и решают проблемы, связанные с особенностями их работы.
 Обобщение опыта работы
 Тема опыта работы обычно определяется интересом педагога к видам деятельности детей.
Педагог выбирает приоритетное направление в работе с детьми и проводит диагностику.
Потом подбирается соответствующая литература, составляются перспективные планы по углубленной работе с детьми в этом направлении и строится соответствующая развивающая среда в группе.
Затем накапливается материал по данной проблеме, включая работу с детьми, родителями, взаимодействие с социумом.
Последний этап работы – оформление своего опыта, к которому предъявляются определенные требования.
 Требования к оформлению  опыта работы педагога
Пояснительная записка, объясняющая актуальность.
Цель и задачи опыта работы, его этапы.
Результат опыта.
Диагностический материал.
Перспективное планирование.
Конспекты занятий.
Материал по работе с родителями.
Материал по взаимодействию с о специалистами ДОУ.
Фотоматериал.
Список используемой литературы.

Опыт работы может стать впоследствии и авторской программой или технологией, разработанной педагогом.

Он может послужить основанием для повышения квалификации категории педагога.

 Экспертный совет

Это объединение педагогов с высоким уровнем квалификации.
Экспертиза – исследование и разрешение какого-либо  вопроса, требующего специальных знаний.
Создается по инициативе администрации для разработки фундаментального документа (программа развития ДОУ или положений ДОУ). Поэтому члены экспертного совета должны владеть методами классификации, систематизации, сравнения, обобщения.
Работа в экспертном совете требует хорошей подготовки его участников, умения формировать цели и задачи.
Совет создается на время разрешения поставленной задачи.
 ПМПк
 ПМПк - это психолого-медико-педагогический консилиум.
 Он создается в ДОУ  с целью обеспечения диагностико-коррекционного психолго-медико-педагогического сопровождения обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии.
В состав ПМПк входят:
руководитель ДОУ, который возглавляет его работу,
старший воспитатель,
психолог,
медсестра,
специалисты ДОУ
и воспитатели с большим опытом работы.
Члены этого консилиума должны хорошо владеть возрастной психологией и коррекционной педагогикой, чтобы вовремя заметить отклонения в развитии ребенка и составить программу его индивидуального развития.
 Аттестационная комиссия
 В состав аттестационной комиссии, возглавляемой руководителем учреждения, входят опытные  педагоги.
Они принимают участие в заседаниях комиссии по аттестации педагогов на вторую квалификационную категорию.
Педагоги изучают опыт работы аттестуемого, помогают в его оформлении, посещают  занятия кандидатов на аттестацию.
 Педагогические часы
Педагогический час – одна из форм повышения квалификации педагогов. Педчасы бывают информационные и тематические.
На информационных педчасах сообщается информация или идет обмен информацией между педагогами по какому-то возникшему вопросу, требующему немедленного решения.
Тематический педчас посвящается какой-то определенной теме. Обычно на таких педчасах идет подготовка к тематическому педсовету.

 Курсы повышения   квалификации
 Это одна из традиционных форм работы по повышению профессионального мастерства.
Организуется Управлением образования, которое заключает договор с институтом повышения квалификации.
Каждый педагог раз в пять лет проходит такие курсы.
В конце курсов сдается экзамен или защищается творческая работа. Педагог получает удостоверение о прохождении курсов повышения квалификации.
 План – график  повышения  мастерства педагогов

* - аттестация
К – курсы повышения аттестации
О – обобщение опыта работы
У – учеба в ВУЗе
◊ - педсовет
∆ -  семинар
! – работа в творческой группе
+ - школа молодого педагога
Ω - работа в методсовете
∆ -  смотры- конкурсы
** - работа в аттестационной комиссии
§ -  наставничество
!! – открытые показы занятий


title: Скачать презентацию или конспект Теории воспитания

extracted_text:
Современные теории воспитания
Презентацию подготовила Алексеева Е.В.
Определение   воспитания

Ребёнок – объект педагогического процесса. Важнейшими факторами развития человека признаются внешние воздействия, формирующие личность.
Воспитание – целеустремлённое, системное управление процессом формирования личности в целом или отдельных её качеств в соответствии с потребностями общества (Н. Е. Ковалёв)
Воспитание – процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, её отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе (Ю. К. Бабанский)
Воспитание – планомерное и целенаправленное воздействие и поведение человека с целью формирования определённых установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду (А. В. Петров)
Воспитание – целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, воззрений и убеждений (А. В. Мудрик)
Цель воспитания – гармоничное и всестороннее развитие личности в соответствии с внешне заданными нормативами.        Учебно-воспитательный процесс игнорирует фактор саморазвития личности.
Основные   закономерности воспитания
воспитание  детерминированного культурного  общества;
воспитание и обучение – два взаимопроникающих, взаимозависимых процесса с определяющей долей воспитания;
эффективность  воспитания обусловлена активностью человека, включённостью его в самовоспитание;
эффективность  и  результативность воспитания зависят от гармоничной связи всех структурных элементов, участвующих в воспитательном процессе:  цели,  содержания форм, методов, средств, адекватных ребёнку и педагогу.

ЦЕЛЬ  ВОСПИТАНИЯ: Наиболее полное развитие человека, способного к духовному и физическому саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации.
Содержанием воспитания  является культура личности: внутренняя культура (духовность) и внешняя культура (общения, поведения, внешнего вида), способности каждого человека, его самоопределение, саморазвитие, самореализация.Средства воспитания – богатейший набор явлений и объектов, предметов окружающей действительности: достижения Духовной и материальной культуры своего народа и народов мира. На развитие ребёнка влияют Виды деятельности: игра, труд, спорт, творчество, общение.            В информационном обществе широко используются технические средства (видео, телевидение, кино, компьютерные программы).Ничто не заменит слово педагога, пример его яркой личности,  уровень культуры педагога.Обучение дополняет и обогащает процесс воспитания, но не подменяет его.
«Метод  есть  упорядоченная, проверенная на практике совокупность приёмов, указывающая , как надо действовать, сообразуясь с общей и конкретной целями».Методы воспитания – совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий.
Н.И.Болдырев, Н.К.Гончаров, Ф.Ф.Королёв выделяют три группы методов воспитания:
убеждение;
упражнение;
поощрение и наказание.
В.А.Стастелин под методами воспитания понимает способы взаимосвязанной деятельности  воспитателей и воспитуемых.
Он выделяет 4 группы методов:
формирование  сознания личности(взглядов, убеждений, идеалов);
организация деятельности, общения, опыта общественного поведения;
стимулирование и мотивация деятельности и поведения;
контроль, самоконтроль и самооценка деятельности и поведения.

Постепенно в традиционной педагогике происходит переход от авторитарности к широкому набору  методов, поощряющих самовоспитание.
В гуманистической теории воспитания преобладают методы, способствующие саморазвитию и самореализации детей. Педагоги используют методы вовлечения в деятельность , развития сознания и самосознания, стимулирования и развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер.
Преобладают методы сотрудничества, позволяющие педагогу и воспитаннику быть партнёрами в увлекательном процессе самосозидания: открытый диалог, свободный выбор, коллективный анализ и оценка, «мозговой штурм», самоанализ и самооценка, импровизация и игра.    Эти методы создают ту атмосферу сотворчества и сотрудничества, которая вовлекает и педагога, и воспитанника в благотворную  созидательную деятельность по развитию своей личности. Методы воспитания отбираются с учётом общих и конкретных целей воспитания и самовоспитания, их содержания и средств, а также с учётом профессионализма, мастерства и культуры педагога.

Воспитание осуществляется через воспитательный процесс – целенаправленный процесс взаимодействия: индивид – индивид;  индивид – группа; индивид – группа. Этот процесс организуется  и осуществляется в различных социальных институтах: семье, воспитательных  (детский сад, интернат), образовательных (школа, гимназия, лицей), профессионально-образовательных (колледж, профессиональное, художественное, музыкальное, медицинское училище), учреждениях, ВУЗах, секциях, клубах, музеях,  театрах, детских объединениях и организациях.
Воспитательный процесс – это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учащихся, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса.
Гуманизация воспитательного процесса возможна при реализации целого комплекса следующих принципов:
безоговорочное  принятие ребёнка, устойчиво положительное отношение к нему;
проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом;
осознание и признание права личности быть не похожей на других;
предоставление права на свободный выбор;
оценка не личности ребёнка,           а его деятельности, поступков;
владение способностью «чувствовать» (эмпатия) каждого конкретного ребёнка, умение смотреть на проблему его глазами, с его позиций;
учёт индивидуально-психических  и личностных особенностей ребёнка (тип  нервной системы, темперамент,  особенности восприятия; памяти и мышления, способности,  интересы, потребности, мотивы, направленность, статус в коллективе, самооценка, сформированность  положительной  Я – концепции,  активность и т.д.)
Гуманизация    воспитательно-образовательного процесса – задача всего педагогического коллектива, которая решается через формирование гуманистической  педагогической позиции и педагогической культуры УЧИТЕЛЕЙ; через овладение методиками и технологиями воспитательно-образовательного процесса, вовлекающими ребёнка в саморазвитие, САМОВОСПИТАНИЕ, САМОРЕАЛИЗАЦИЮ.
    Технологический подход к воспитанию и обучению как новое направление, зародившееся в 60 -70 - е гг. хх в., привлёк педагогов - практиков идеей полной управляемости учебно-воспитательным процессом.               Под педагогической технологией  понимается систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса.          педагогические технологии позволяют создавать гибкую и  подвижную структуру учебно-воспитательного процесса, корректируемую на любом её этапе благодаря наличию постоянной обратной связи.              Возможность поэтапного воспроизведения педагогической технологии обеспечивающей достижения целей воспитания и обучения для всех учащихся.
                 В  казани  под руководством  М.И.Махмутова  была разработана технология проблемного обучения.                        В 70–е гг. получила известность и распространение методика в.Ф.Шаталова, который создал эффективную учебно-воспитательную технологию.                Внедрение технологии воспитания и обучения в практику стимулировало теоретическую разработку проблемы технологического подхода в учебно-воспитательном процессе.            На эффективность воспитательного процесса в большей мере влияет мастерство педагога, особенности его личности,  отношение воспитанника к воспитателю.                   Продуктивность воспитательной технологии зависит от степени авторитета педагога и др. факторов.


title: Скачать презентацию или конспект Два мира: взрослые и дети

extracted_text:
Два мира: взрослые и дети
«Взрослые – это те же дети, которые выросли и забыли о том, что когда-то были детьми».Антуан де Сент Экзюпери
Все мы родом из детства
               Ассоциации
Взрослые:

     работа, ответственность, деньги, исполнение законов, самостоятельность, знает много, бизнес, езда на машине, могут наказать, подзатыльник, занятия с детьми…

Дети:

     игра, баловство, любить свои игрушки, плач, радость, смех, школа, мультики, день рождения…

Детство не должно быть:
    -жестоким
злым
бесправным
травмирующим
печальным
серым и будничным
Психологи рекомендуют реже употреблять выражения типа:
Я тысячу раз говорил тебе…
Сколько раз надо повторять…
Неужели трудно запомнить…
Отстань, некогда мне…
Почему Лена такая, а ты – нет…
Чаще употреблять выражения:
Ты у меня самый умный (красивый, т.д.)
Как хорошо, что ты у меня есть
Ты у меня молодец
Я тебя очень люблю
Спасибо тебе
Без тебя я бы не справился
Ответим на вопросы
Когда вы в последний раз наедине по душам говорили со своим ребёнком?
Когда вы в последний раз гладили его по голове?
Когда вы в последний раз говорили ребёнку, что любите его?
Когда с любовью и нежностью смотрели в глаза своему ребёнку?
Взрослые и дети
Два мира, живущих под солнцем ЛЮБВИ


title: Скачать презентацию или конспект Реализация регионального компонента в ДОУ

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 56 г. Махачкала
Семинар-практикум на тему: «Реализация регионального компонента в образовательном процессе ДОУ по социально-коммуникативному развитию воспитанников»
Содержание регионального компонента дошкольного образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях многонациональной среды.
В соответствии с пунктом 2.6.ФГОС ДО содержание  образовательной области  «Социально-коммуникативное развитие» направлено на:
-усвоение норм и ценностей принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 -становление самостоятельности, целенаправленности и   саморегуляции собственных действий, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование к готовности к совместной деятельности со сверстниками;
-формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ в быту, социуме, природе.

Использование регионального компонента как одного из средств социализации дошкольников предполагает следующее:
1.Ознакомление дошкольников  с родным краем в ходе реализации образовательной программы ДОУ.
2. Введение регионального компонента с учётом принципа постепенного перехода  от более близкого ребёнку, личностно значимого (дом, семья) к менее близкому – культурно-историческим фактам.
3. Деятельностный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе родного города, когда  дети сами выбирают деятельность, в которой они хотели бы участвовать, чтобы отразить свои чувства и представления об увиденном и услышанном.
4. Взаимодействие с родителями.
5.Профессиональное совершенствование всех участников образовательного процесса (воспитателей,  узких специалистов);
6.Обобщение опыта педагогической деятельности, изучение эффективности инновационной деятельности и ее результатов по основным направлениям работы  с детьми, педагогами, родителями.

Цель: формировать первоначальные представления дошкольников об особенностях родного города.
Задачи:
- знакомить детей с особенностями и традициями города Махачкалы;
- формировать представления о родном городе: истории, улицах, профессиях;
- знакомить с именами знаменитых земляков;
- формировать знания о живой и неживой природе города;
- заложить основы нравственной личности, национальной гордости и национального самосознания.

Эффективное формирование у детей основ культурно-исторического наследия возможно при соблюдении следующих факторов:
использование  программ и технологий по  краеведению;
комплексное сочетание различных видов деятельности ребенка;
создание условий для самореализации каждого ребенка с учетом накопленного им опыта, особенно познавательной, эмоциональной сферы;
учет специфики организации и построения педагогического процесса;
использование форм и методов, направленных на развитие эмоций и чувств.

Образовательный процесс, направленный на усвоение норм и ценностей,  принятых  в обществе  и приобщение детей к истории, культуре, природе родного края будет успешен при соблюдении следующих принципов:
принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности
принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником образовательных отношений;
принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;
принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства, обогащения (амплификации) детского развития;
принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи общества и государства;
принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
принципа учета этнокультурной ситуации развития детей.

Для эффективной реализации регионального компонента необходим ряд педагогических условий:
Создание культурно-развивающей среды в ДОУ
Подготовка педагогического коллектива к реализации регионального компонента дошкольного образования
Организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и социума
Интеграция регионального компонента в образовательную деятельность
Организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Возрастные особенности усвоения программного материала дошкольниками по образовательной области «социально-коммуникативное развитие» (региональный компонент)

Подготовка педагогического коллектива к реализации регионального компонента дошкольного образования
        Начиная работу по региональному компоненту, педагог сам должен знать культурные, исторические, природные, этнографические особенности региона, где он живет, чтобы привить дошкольникам  любовь и уважение к народным традициям  своего региона.

Организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и социума Современное дошкольное образовательное учреждение не может успешно реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства (музеи, театры, фольклорные группы и т.п.)
Интеграция регионального компонента         Большое место в приобщении дошкольников к культуре родного края  занимают народные праздники и традиции, которые изучаются  во время подготовки к календарно-обрядовым  праздникам: Навруз Байрам, Ураза Байрам,  День птиц, День Воды и др.
Организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. Поддержка со стороны родителей  имеет большое значение. Необходимо, чтобы процесс воспитания любви к малой родине был двусторонним.
Комплексно-тематическое планирование, которое включает в себя 5 блоков:

1. ГОРОД. ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТИ. ИСТОРИЯ

2. ПРИРОДА РОДНОГО ГОРОДА

3. МИР ПРОФЕССИЙ

4. КУЛЬТУРА, ОТДЫХ, СПОРТ

5. ЗНАМЕНИТЫЕ ЛЮДИ ГОРОДА МАХАЧКАЛЫ

1. ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК « ГОРОД. ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТИ. ИСТОРИЯ»

2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК «ПРИРОДА РОДНОГО ГОРОДА»

«ПРИРОДА РОДНОГО ГОРОДА»

3. ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК «МИР ПРОФЕССИЙ»

4. ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК «КУЛЬТУРА, ОТДЫХ, СПОРТ»

 5.  ЗНАМЕНИТЫЕ ЛЮДИ ГОРОДА Махачкалы.

            Для обеспечения реализации регионального компонента важно создать эстетически привлекательную образовательно-культурную среду, направленную, прежде всего, на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания детей в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
       Дети МБДОУ №56 регулярно посещают Дагестанский музей изобразительных искусств им. П.С. Гамзатовой
Просмотры спектаклей, участие в фольклорных праздниках позволяют формировать у ребят знания о родном городе, о творческих людях и коллективах.
Лезгинская сказка «Весёлый ковёр»
       При изучении краеведческих традиций Республики Дагестан стараемся  эффективнее организовать общение с родителями, чтобы семья и детский сад осуществляли единый комплекс воспитательных воздействий, направленных на ознакомление детей с родным краем.
Результативность работы по реализации регионального компонента предполагает, что  в  процессе формирования основ краеведения ребенок:
приобретает определенную систему знаний о связи и взаимозависимости человека, животных, растительного мира и мира людей родного края, об особенностях общения человека с окружающим миром и  воздействии этого взаимодействия на него самого;
овладевает представлениями о себе, своей семье, своей принадлежности к определенной нации, элементарной историей своего рода;
определяет свою социальную роль;
имеет элементарные представления об истории родного города, его достопримечательностях;
обогащает словарный запас, развивает память, мышление, воображение;
учится рационально использовать навыки в самостоятельной деятельности;
приобретает доброжелательность, чуткость, навыки сотрудничества в процессе общения друг с другом;
развивает самостоятельность, творчество, инициативность;

Вывод: реализация регионального компонента в социально-коммуникативном развитии дошкольников, построенная в системе будет способствовать достижению следующих целевых ориентиров ФГОС ДО:
- ребенок овладевает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
-различает условную и реальную  ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
-обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.

Литература:
1.Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие/ Р.С.Буре – М.:Мозаика-Синтез, 2011. – 80 с.
2. В. Колтаков «Из истории Липецкого края».- Воронеж: Центрально- Черноземное книжное издательство, 1965.
3. А.С. Моргачев «Липецк. Страницы истории».- Липецк: Центрально-Черноземное книжное издательство, 1991.
4. А. Березен «Земля наша Липецкая».- Воронеж: Центрально- Черноземное книжное издательство, 1974.
5. «Искусство родного края». - Липецк: ЛИРО, 2008.
6. Астахов В.В., Дюкарев Ю.В., Сарычев В.С. Заповедная природа Липецкого края. - Липецк: ООО «Фото-Проф-ТАСС», 2000.
7. Шальнев Б.М., Шахов В.В. Мир детства. Родная культура: учебник-хрестоматия по краеведению Липецкой области     для дошкольного и младшего школьного возраста. Рязань - Липецк: ГЕЛИОН, 1996.
8. Шальнев Б.М., Шахов В.В. Липецкая энциклопедия: в 3-х т. - Липецк, 1999.
9. Барадулин В.А. Основы художественного ремесла: в 2 ч. - М., Просвещение, 2010.


title: Скачать презентацию или конспект Профилактика эмоционального выгорания

extracted_text:
Профилактика стрессовых ситуаций и эмоционального выгорания
Как уберечь себя от хронической усталости и эмоционального напряжения?
Особенно разрушителен стресс, вызванный перенапряжением на работе. Чем обусловлена напряженность в работе?
Каковы её причины?
Как справиться, помочь себе и другим?

Факторы напряженности
Особая ответственность за выполнение своих профессиональных функций;
Загруженность рабочего дня;
Высокие эмоциональные и интеллектуальные нагрузки;
Чувствительность к имеющимся трудностям;
Неблагоприятные социальные условия и психологическая обстановка;
Требуется творческое отношение к профессиональной деятельности;
Владение современными методиками и технологиями обучения.

Повышенная напряженность может привести как к пассивным защитным реакциям, так и к агрессивному поведению, эмоциональным срывам, несдержанности, немотивированной грубости, оскорблениям.
Свое раздражение и возбужденное состояние люди нередко переносят на других.
Переутомленный человек не настроен на позитивное восприятие любых нововведений.
Эмоциональное выгорание –
	это синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоциональных, энергетических и личностных ресурсов работающего человека.
	Эмоциональное выгорание возникает в результате внутреннего накапливания отрицательных эмоций без соответствующей «разрядки», или «освобождения» от них. Оно ведет к истощению эмоциональных, энергетических и личностных ресурсов человека. С точки зрения концепции стресса (Г. Селье), эмоциональное выгорание, – это дистресс или третья стадия общего адаптационного синдрома – стадия истощения.
Стресс – (от агл. – давление, напряжение)- не специфическая реакция организма на неблагоприятное внешнее воздействие.
Ганс Селье
Фазы и симптомы стресса
1. Нервное напряжение – реакция тревоги - которое создают: отрицательная психоэмоциональная атмосфера, ощущение повышенной ответственности, трудные люди.
	Симптомы: переживание психотравмирующих обстоятельств, неудовлетворенность собой, ощущение загнанности в «клетку», тревога и депрессия.

2. Сопротивление, во время которого человек пытается более или менее успешно оградить себя от неприятных впечатлений. Стремиться избежать действий эмоционального фактора.
	Симптомы: неадекватное избирательное эмоциональное реагирование,  расширение сферы экономии эмоций, выборочное выполнение профессиональных функций.

3. Истощение, характеризующееся оскудением психических ресурсов, снижением эмоционального тонуса, которое наступает вследствие того, что проявленное сопротивление оказалось неэффективным.
	Симптомы: эмоциональный дефицит, эмоциональная и личностная отстраненность, психосоматические нарушения.
Стадии эмоционального выгорания
	Первая  стадия:
Приглушение эмоций, сглаживание остроты чувств и свежести переживаний.
Исчезают положительные эмоции, появляется отстраненность в отношениях с членами семьи.
Возникает состояние тревожности, неудовлетворенности.

Стадии профессионального выгорания
Вторая  стадия:
Возникают недоразумения с коллегами.
Появляется антипатия, а затем и вспышка раздражения по отношению к коллегам.
Трудно сосредоточиться на выполнении какой –либо работы.

Стадии эмоционального выгорания
	Третья  стадия:
Притупляются  представления о ценностях жизни, эмоциональное отношение к миру; человек становится равнодушным ко всему.
Безразличие ко всему.
Три аспекта эмоционального  выгорания
Первый — снижение самооценки.
	Как следствие, такие «сгоревшие» работники чувствуют беспомощность и апатию. Со временем это может перейти в агрессию и отчаяние.

Второй — одиночество.
	Люди, страдающие от эмоционального выгорания, не в состоянии установить нормальный контакт с другими людьми.

Третий — эмоциональное истощение, соматизация.
	Усталость, апатия и депрессия, сопровождающие эмоциональное выгорание, приводят к серьезным физическим недомоганиям — гастриту, мигрени, повышенному артериальному давлению, синдрому хронической усталости и т.д.
Симптомы эмоционального  выгорания
ПЕРВАЯ ГРУППА
Психофизические симптомы:

чувство постоянной усталости не только по вечерам, но и по утрам, сразу после сна (симптом хронической усталости);
ощущение эмоционального и физического истощения;
снижение восприимчивости и реактивности в связи с изменениями внешней среды (отсутствие реакции любопытства на фактор новизны или реакции страха на опасную ситуацию);
общая астенизация (слабость, снижение активности и энергии);
частые беспричинные головные боли; постоянные расстройства желудочно-кишечного тракта;
резкая потеря или резкое увеличение веса;
полная или частичная бессонница;
постоянное заторможенное, сонливое состояние и желание спать в течение всего дня;
одышка или нарушения дыхания при физической или эмоциональной нагрузке;
заметное снижение внешней и внутренней сенсорной чувствительности: ухудшение зрения, слуха, обоняния и осязания.
Симптомы эмоционального выгорания
ВТОРАЯ ГРУППА
Социально-психологические симптомы:

безразличие, скука, пассивность и депрессия (пониженный эмоциональный тонус, чувство подавленности);
повышенная раздражительность на незначительные, мелкие события;
частые нервные срывы (вспышки немотивированного гнева или отказы от общения, уход в себя);
постоянное переживание негативных эмоций, для которых во внешней ситуации причин нет (чувство вины, обиды, стыда, подозрительность, скованность);
чувство неосознанного беспокойства и повышенной тревожности (ощущение, что «что-то не так, как надо»);
чувство гиперответственности и постоянное чувство страха, что «не получится» или «я не справлюсь»;
общая негативная установка на жизненные и профессиональные перспективы (по типу «как ни старайся, все равно ничего не получится»).
Симптомы эмоционального выгорания
ТРЕТЬЯ ГРУППА
Поведенческие симптомы:
ощущение, что работа становится все тяжелее и тяжелее, а выполнять ее — все труднее и труднее;
сотрудник заметно меняет свой рабочий режим (увеличивает или сокращает время работы);
постоянно, без необходимости, берет работу домой, но дома ее не делает;
чувство бесполезности, неверие в улучшения, снижение энтузиазма по отношению к работе, безразличие к результатам;
невыполнение важных, приоритетных задач и «застревание» на мелких деталях, не соответствующая служебным требованиям;
трата большей части рабочего времени на мало осознаваемое или не осознаваемое выполнение автоматических и элементарных действий;
дистанцированность от коллег, повышение неадекватной критичности;
злоупотребление алкоголем, резкое возрастание выкуренных за день сигарет, применение наркотических средств.
Синдром хронической усталости
характеризуется повышенной утомляемостью, постоянным чувством сильной усталости, болями в мышцах, лихорадочным состоянием, сонливостью и депрессией, которые длятся месяцами, а иногда и годами.

 Боле подвержены женщины в возрасте от 25 до 45 лет, часто многого добившиеся, образованные, с хорошей речью.

Столь распространенное сегодня заболевание еще в 70-80 г.г. практически не было известно. Его появление напрямую связано с резким ускорением ритма жизни и увлечением умственной и психологической нагрузки на человека. При увеличении таких нагрузок существенно возрастает потребление кислорода головным мозгом, что в обычных условиях приводит к гипоксии и ее последствиям.
Хроническая усталость
– это состояние, при котором иммунная система человека настолько толерантна, что делает его беззащитным перед различными вирусами.

Первыми признаками синдрома хронической усталости являются быстрая утомляемость, слабость, усталость, вялость, недостаток энергии, апатия. Далее появляется бессонница, тремор рук (подрагивание кончиков пальцев), беспокойство и беспричинные страхи.

При синдроме хронической усталости от перенапряжения (умственного и физического) страдает центральная нервная система, головной мозг, эндокринная и иммунная система организма.

При хронической усталости изменяется обмен веществ, что приводит к существенному повышению расхода гликогена, появлению излишков молочной кислоты, накоплению аминокислот, гормонов (особенно активизированной щитовидной железы) и других белковых веществ в крови. Другими словами, происходит замедление процессов обмена в клетках и скопление отходов в тканях, т.е. зашлаковывание организма.

Проявление ЭПВ у преподавателей (по стажу работы):
Чаще всего у преподавателей со стажем работы от 5 до 7 и от 7 до 10 лет;
8–11% - от 1 года до 3 лет, и у преподавателей с 10-летним стажем; (адаптация в ОУ, у преподавателей со стажем более 10 лет, выработаны определенные способы саморегуляции и психологической защиты);
22% - от 15 до 20 лет.
	Назовите ситуации,
	которые  способствуют возникновению эмоционального
 выгорания?
Ситуации, влияющие на возникновение ЭВ
Начало своей деятельности после отпуска, каникул, курсов (функция – адаптационная);

Ситуации эмоционально неадекватного общения с субъектами образовательного процесса, с администрацией, студентами, родителями (функция –защитная);

Проведение открытых мероприятий, выступлений, на которые было потрачено много сил и энергии, а в результате не получено соответствующего удовлетворения;
Окончание учебного года.
	Каковы причины возникновения
эмоционального выгорания
 у преподавателей и сотрудников образовательного учреждения?
Основная причина возникновения ЭВ -
	это несоответствие между требованиями, предъявляемыми к работнику, и его реальными возможностями.
Причины возникновения ЭВ
высокая эмоциональная включенность в деятельность – эмоциональная перегрузка;
отсутствие четкой связи между процессом обучения и получаемым результатом, несоответствие результатов затраченным силам;
жесткие временные рамки деятельности (пара, семестр, год), ограниченность времени занятия для реализации поставленных целей;
неумение регулировать собственные эмоциональные состояния;
неотрегулированность организационных моментов преподавательской деятельности: нагрузка, расписание, аудитория, моральное и материальное стимулирование;
ответственность перед администрацией, обществом в целом за результат своего труда;
отсутствие навыков коммуникации и умения выходить из трудных ситуаций общения со студентами, коллегами, администрацией.
Перечень психологических процессов, поведенческих реакций, проявляющихся  в состоянии СЭВ
Раздражительность
Разочарование
Обида
Досада
Апатия
Подавленность
Беспомощность
Угнетенность
Опустошенность
Горечь
Отчаяние
Конфликтность
Безысходность
Основные факторы стресса
большое расстояние между работой;
сильная загруженность работой;
радикальные изменения должностных обязанностей или условий труда (повышение в должности, перевод в другой отдел);
процесс вхождение в новую должность;
повышенная ответственность за принятие решений;
недостаток обратной информации от вышестоящих руководителей об оценке результатов труда;
неудовлетворительные отношения с коллегами, руководителем, подчиненными;
восприятие негативных факторов события (конфликты с родственниками, потеря близких и т.п.);
недостаток полномочий в принятии решений по вопросам, входящим в должностную компетенцию;
неудовлетворение профессиональной деятельностью;
межличностные конфликты, неблагоприятный психологический климат в коллективе.
Группа риска
Сотрудники, которые по роду службы вынуждены много и интенсивно общаться с различными людьми, знакомыми и незнакомыми.
Особенно быстро «выгорают» интроверты, индивидуально-психологические особенности которых не согласуются с профессиональными требованиями коммуникативных профессий. Они не имеют избытка жизненной энергии, характеризуются скромностью и застенчивостью, склонны к замкнутости и концентрации на предмете профессиональной деятельности. Именно они способны накапливать эмоциональный дискомфорт.

Группа риска
Люди, испытывающие постоянный внутриличностный конфликт в связи с работой.

Это — женщины, переживающие внутреннее противоречие между работой и семьей, а также в условиях жесткой конкуренции с мужчинами.

Работники, профессиональная деятельность которых проходит в условиях острой нестабильности и хронического страха потери рабочего места.
Показатели психического здоровья
Принятие ответственности за свою жизнь
Самопонимание и принятие себя
Умение жить в настоящем времени
Способность к пониманию и принятию других

Профилактика эмоционального выгорания
	ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ С ЭВ

1. Забота о себе и снижение уровня стресса:
стремление к равновесию и гармонии, здоровому образу жизни, удовлетворение потребности в общении;
удовольствие;
умение отвлекаться от переживаний, связанных с работой.
2. Трансформация негативных убеждений, чувства отчаяния, утраты смысла и безнадежности:
стремление находить смысл во всем – как в значительных событиях жизни, так и в привычных, повседневных заботах;
стремление бороться со своими негативными убеждениями;
создание или принадлежность к какому-либо сообществу.
3. Повышение уровня профессионального мастерства.
Профилактика эмоционального выгорания
Качества, помогающие избежать профессионального выгорания
	Во-первых:
хорошее здоровье и сознательная, целенаправленная забота о своем физическом состоянии (постоянные занятия спортом, здоровый образ жизни).
высокая самооценка и уверенность в себе, своих способностях и возможностях.
	Во-вторых:
опыт успешного преодоления профессионального стресса;
способность конструктивно меняться в напряженных условиях;
высокая мобильность;
открытость; общительность;
самостоятельность;
стремление опираться на собственные силы.
	В-третьих:
способность формировать и поддерживать в себе позитивные, оптимистичные установки и ценности — как в отношении самих себя, так и других людей и жизни вообще.
Изменение направленности сознания
Отклонение (отвлечение)
Переключение
Заземление
Снижение значимости предстоящей деятельности или полученного результат
Использование контрафактического мышления (контрфактов)

Лишь не многие из нас станут принимать лекарство, которое заведомо может причинить нам вред.
Но мы далеко не столь избирательны в отношении мыслей, которые допускаем в свое сознание.

Так какое противоядие?

Прощение других – это первый шаг к прощению себя самих.
Наша иммунная система становиться сильнее, когда мы прощаем.

«Мастер и Маргарита. М.А.Булгакова.
Иешуа, он  обращался  к Понтии Пилату:  «Добрый человек!»
Саморегуляция психического состояния
Саморегуляция — это управление своим психоэмоциональным состоянием, которое достигается путем воздействия человека на самого себя с помощью слов, мысленных образов, управления мышечным тонусом и дыханием.
Релаксация — это метод, с помощью которого можно частично или полностью избавляться от физического или психического напряжения.
Три основных эффекта
Эффект успокоения (устранение эмоциональной напряженности);

Эффект восстановления (ослабления проявлений утомления);

Эффект активизации (повышение психофиологической реактивности)

Способы саморегуляции
Формулировки самовнушений строятся в виде простых и кратких утверждений, с позитивной направленностью (без частицы «не»).
Способ . Самоприказы
Самоприказ — это короткое, отрывистое распоряжение, сделанное самому себе. Применяйте самоприказ, когда убеждены в том, что надо вести себя определенным образом, но испытываете трудности с выполнением.
«Разговаривать спокойно!», «Молчать, молчать!», «Не поддаваться на провокацию!» — это помогает сдерживать эмоции, вести себя достойно, соблюдать требования этики и правила работы с людьми.
Сформулируйте самоприказ. Мысленно повторите его несколько раз. Если это возможно, повторите его вслух.

Чудеса, вдохновленные прощением.

Любовь – это освобождение от страха.

Прощение может освободить нас от плена страха и злости, на который мы обрекли свое сознание.
Метод позитивных утверждений
– это способность признать не только свою ценность и значимость, но и ценность и значимость другого человека, не зависимо от его взглядов, убеждений и действий.

Как можно больше говорите следующее:
Мне с вами очень хорошо работать.
Я рада, что у меня интересная и насыщенная работа.
Я благодарна, что много интересного я могу изучить.
Мне так нравиться, каждый день моей жизни.
Я радуюсь, что есть трудности, которые можно преодолевать.
Какой замечательный сегодня день, столько нового и интересного предстоит увидеть и узнать.
Как хорошо, что есть люди, которые меня понимают, поддерживают, любят.
Способы саморегуляции
Во многих ситуациях целесообразно «оглянуться назад», вспомнить о своих успехах в аналогичных обстоятельствах. Прошлые успехи говорят человеку о его возможностях, о скрытых резервах в духовной, интеллектуальной, волевой сферах и вселяют уверенность в своих силах.
— Вспомните ситуацию, когда вы справились с аналогичными трудностями.
— Сформулируйте текст программы, для усиления эффекта можно использовать слова «именно сегодня»:
«Именно сегодня у меня все получится»;
«Именно сегодня я буду самой спокойной и выдержанной»;
«Именно сегодня я буду находчивой и уверенной»;
«Мне доставляет удовольствие вести разговор спокойным и уверенным голосом, показывать образец выдержки и самообладания».
— Мысленно повторите его несколько раз.

Способы саморегуляции
Способ . Самоодобрение (самопоощрение)
Люди часто не получают положительной оценки своего поведения со стороны. Особенно в ситуациях повышенных нервно-психических нагрузок — это одна из причин увеличения нервозности, раздражения. Поэтому важно поощрять себя самому.
 В случае даже незначительных успехов целесообразно хвалить себя, мысленно говоря:
	«Молодец! Умница! «Здорово получилось!»
	Задание:

	Ответьте на вопросы:

1. Что помогает вам поднять настроение, переключиться?
2. Что вы можете использовать из вышеперечисленных способов? (самоприказ, самопрограммирование, самопоощрение)
3. Составьте перечень способов, добавив свои.
4. Подумайте, какие из них вы можете использовать сознательно, когда чувствуете напряженность или усталость.
Снять напряжение
Тем, кто большую часть рабочего времени проводит, сидя перед компьютером или склонившись над бумагами, отлично знакомо чувство перенапряжения в шее, плечах и вдруг накатывающей головной боли. Для того, чтобы эти неприятности досаждали как можно реже, предлагаем несложную гимнастику, которую можно выполнять, не вставая с кресла.
Во время рабочего дня эту гимнастику, разработанную британскими медиками, нужно сделать раза четыре (2 до обеда и 2 - после), а кроме того, по чаще проветривайте помещение. При выполнении упражнений сидеть нужно ровно, спина прямая, кисти рук - на бедрах. Первое время можно делать зарядку с закрытыми глазами, затем - с открытыми.
1. Наклоните голову, коснитесь груди подбородком – 3-4 раза.
2. Откиньте голову назад, стараясь коснуться затылком спины – 2-4 раза.
3. Наклоните голову к правому плечу, затем так же к левому (по 3-4 раза).
4. Макушкой опишите восьмерку, сначала влево, затем вправо – по 2-4 раза.
5. Такую же «макушечную» восьмерку опишите в направлениях вперед-назад (2-4 раза).
6. Опишите перед собой восьмерку подбородком в горизонтальной плоскости, а затем в вертикальной  (по 3-4 раза).
Эти нехитрые упражнения можно выполнять, держа руки за спиной, опущенными вниз или поднятыми за голову.
Часто причиной головных болей напряжения становится остеохондроз шейного отдела позвоночника. Поэтому постарайтесь приучить себя сидеть прямо, ровно держать голову, в том числе и при ходьбе. Возможно, вам поможет временное ношение мягкого шейного корсета. Но занятий гимнастикой – это не отменяет.
Произвольное расслабление
При дыхании — активный вдох, пассивный выдох активизируется симпатический отдел вегетативной нервной системы, который: усиливает обменные процессы в организме; повышает содержание красных кровяных телец, сахара и гормонов в крови; останавливает развитие воспалительных процессов и аллергических реакций (кортикоиды надпочечников обладают мощным противовоспалительным действием); подымает артериальное давление; расширяет бронхи.
Ввиду того что в легких воздух как бы стоит, в организме накапливается углекислота. В результате этого появляется испарина, открываются поры кожи. Эти признаки (поток энергии, распирание в области зажимов, испарина) указывают, что вы правильно дышите.
Подобный способ дыхания активизирует организм на самоисцеление и укрепление.
Во время длительных циклических упражнений, а циркулярное дыхание относится к ним (уберите двигательный компонент в беге, и у вас останется одно циркулярное дыхание), в организме человека начинается выработка естественных опиатов — эндорфинов, которые вызывают и поддерживают состояние экстаза и эйфори.
Расслабление, медитация
«Обещание самому себе»
Упражнение  «Обещание самому себе»
1. Запишите три пункта, которые вы могли бы сделать в каждой из трех областей — профессиональной, организационной и личной.
2. Пометьте звездочкой те пункты в каждом разделе, которые вы можете выполнить в течение следующего месяца.
3. В каждом разделе подчеркните тот пункт, который вы можете попробовать выполнить уже на следующей неделе.
«Обещание самому себе»
Ваш лист может выглядеть примерно так:
Личная сфера
1. Взять отпуск
2. Делать зарядку
3. Встретиться с близкой подругой
Профессиональная сфера
1. Договориться о супервизии
2. Прогуливаться в конце рабочего дня
Организационная сфера
1. Провести дискуссию с коллегами по теме профессионального сгорания
2. Устроить вечеринку сотрудников
3. Собраться для обсуждения тематики художественных чтений

Профилактика эмоционального выгорания
НЕ скрывайте свои чувства. Проявляйте ваши эмоции и давайте вашим друзьям обсуждать их вместе с вами.
НЕ избегайте говорить о том, что случилось. Используйте каждую возможность пересмотреть свой опыт наедине с собой или вместе с другими.
НЕ позволяйте вашему чувству стеснения останавливать вас, когда другие предоставляют вам шанс говорить или предлагают помощь.
НЕ ожидайте, что тяжелые состояния, характерные для выгорания, уйдут сами по себе.
Если не предпринимать мер, они будут посещать вас в течение длительного времени.
Выделяйте достаточное время для сна, отдыха, размышлений.
Проявляйте ваши желания прямо, ясно и честно, говорите о них семье, друзьям и на работе.
Постарайтесь сохранять нормальный распорядок вашей жизни, насколько это возможно.
Профилактика эмоционального выгорания
Советы:
Будьте внимательны к себе: это поможет вам своевременно заметить первые симптомы усталости.
Любите себя или по крайней мере старайтесь себе нравиться.
Подбирайте дело по себе: сообразно своим склонностям и возможностям. Это позволит Вам обрести себя, поверить в свои силы.
Перестаньте искать в работе счастье или спасение. Она — не убежище, а деятельность, которая хороша сама по себе.
Перестаньте жить за других их жизнью. Живите, пожалуйста, своей. Не вместо людей, а вместе с ними.
Учитесь трезво осмысливать события каждого дня. Можно сделать традицией вечерний пересмотр событий.
Если вам очень хочется кому-то помочь или сделать за него его работу, задайте себе вопрос: так ли уж ему это нужно? А может, он справится сам?
Профилактика эмоционального выгорания
Советы:
Старайтесь смотреть на вещи оптимистично.
Стремитесь побороть страх.
Найдите время, чтобы побыть наедине с собой.
Не позволяйте окружающим требовать от Вас слишком многого.
Не старайтесь делать вид, что Вам нравится то, что Вам на самом деле неприятно.
Не оказывайте слишком большое давление на своих детей.
Старайтесь реже говорить: «Я этого не могу сделать».
Используйте возможность выступить с речью.
Следите за фигурой.
Маленькие радости в Ваших руках.
Не забывайте, что Вы красивы!!!

Прощение дает все, чего я хочу.
Что вы можете хотеть такого, чего не может дать вам прощение?
Вы хотите мира? Прощение дает его.
Вы хотите счастья, душевного спокойствия, четкого осознания цели и ощущения ценности и красоты, выходящего за пределы этого мира?
Вы хотите тишины, которую нельзя нарушить, доброты, которую нельзя разрушить, неизменного уюта и покоя, настолько совершенно, что его никогда нельзя потревожить?
Прощение предлагает вам все это и даже больше.
Оно искрится в ваших глазах, когда вы бодрствуете, и дает вам радость, с которой вы встречаете день.
Оно успокаивает ваш лоб, когда вы спите, покоится на ваших веках, так что вам не снятся сны, в которых есть страх, зло, злоба и агрессии.
И когда вы просыпаетесь, оно предлагает вам еще один день счастья и мира.
Прощение предлагает вам все это и даже больше.
Прощение – это освобождение от всех надежд на лучшее прошлое.
Сила любви и прощения в нашей жизни может творить чудеса.
Ключевое слово, когда выучитесь прощению, это готовность простить!
Не прощающее сознание
Большинство из нас не стали бы принимать лекарство, если бы заранее было известно, что оно имеет неблагоприятные побочные эффекты. Однако большую часть времени мы не очень-то разборчивы в отношении тех мыслей, которые мы помещаем в свое сознание, - не осознаем мы также и отравляющее воздействие, которое эти мысли могут оказывать на наше тело.
Возможные отравляющие побочные эффекты наших мыслей
Головные боли
Боли в спине
Боли в шее
Боли в желудке исходные с симптомами  язвы
Депрессия
Недостаток энергии
Раздражительность
Напряженность и чувство, что вы находитесь «на грани»
Бессонница и тревожность
Беспричинный страх (не связанный с каким-то конкретным событием)
Несчастливость.

Если мы хотим освободиться от бремени и дискомфорта наших обид, то мы должны смотреть на мысли, которые помещаем в сознание, так же внимательно, как смотрим на лекарства, которые мы помещаем в свое тело. Побочные эффекты того, что мы держим в своем сознании не прощающие мысли, могут иметь очень негативные воздействие на наше благополучие.
«Раскалывая раковину боли, мы почти всегда находим в ней духовные жемчужины».Маргарет Оливия Вульфсон
Упражнение: «Прикосновение к обиде»
Часто мы несем по жизни глубоко припрятанную обиду на самых близких нам людей: отца, мать, любимого человека, учителя, друга... Закройте глаза и представьте человека, который когда-то волей или неволей обидел вас... Вспомните те слова, действия или молчание, бездействие, которые больно ранили вас, задели самые тонкие струны вашей души...Что вы чувствовали тогда?Какие были ощущения в теле? Как ваше тело отзывалось на обиду?Какие мысли приходили в голову?Что вам хотелось сделать в тот момент? Что вы хотели, но не могли позволить себе сделать?
Притча
Умирал в одном селении человек, прославившийся своей скупостью. Кроме старой сиделки, некому было скрасить его последние минуты, ибо никогда и ни с кем не делился он ни деньгами, ни жилищем, ни сердечным теплом. Но однажды на пороге его хижины появился путник, чье лицо светилось мудростью и любовью. — Узнав о твоей болезни, я пришел попрощаться и поблагодарить тебя, — сказал он хозяину хижины. Тот взглянул на гостя с удивлением: — Нет в этом мире человека, который мог бы быть мне благодарен. Но путник продолжал: — Много лет назад я просил у тебя денег, так как никто больше не хотел давать мне взаймы, ты был моей последней надеждой. И твой отказ заставил меня пересмотреть всю мою жизнь. Я научился зарабатывать деньги сам, научился надеяться только на свои собственные силы. И теперь я богат, счастлив и свободен — благодаря тебе.
Притча «Пропасть»
Однажды по дороге шла толпа людей. Каждый нес на плече свой крест. Одному человеку казалось, что его крест слишком тяжелый. Он был очень хитрым. Приотстав от всех, он зашел в лес и отпилил часть креста. Довольный, что обхитрил всех, он их догнал и пошел дальше. Вдруг на пути разверзлась пропасть. Все положили свои кресты и по ним перешли ее. Хитрый человек остался на этой стороне, так как его крест оказался коротким.
Притча «Разговор с богом»
Человек шептал: «Господь, поговори со мной!»
И луговые травы пели, но человек не слышал!
Человек вскричал тогда6 «Господь, хочу услышать тебя!»
И гром с молнией прокатились по небу, но человек не понял.
Человек оглянулся кругом и сказал: «Господь, позволь мне увидеть тебя!»
И звезды ярко сияли.., но человек не видел.
Человек вскричал снова: «Бог, яви мне видение!»
И новая жизнь была рождена весной, но человек этого не заметил.
Человек плакал в отчаянии: «Дотронься до меня, Господь, и дай мне знать, что ты здесь!»
И после этого Господь спустился и дотронулся о человека, но человек смахнул с плеча бабочку и ушёл прочь.

Спасибо
за внимание !


title: Скачать презентацию или конспект Адаптация в пятом классе

extracted_text:
Первый раз
в пятый класс!
(Адаптация детей в пятом классе)
Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия №1http://www.ags29.narod.rue-mail: ags29@mail.ru г. Сыктывкар 2010
Автор: Кузиванова Людмила Михайловна	педагог - психолог
ОВЛАДЕНИЕ БАЗОВЫМИ ШКОЛЬНЫМИ ЗНАНИЯМИ И УМЕНИЯМИ;
РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ, ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСОВ;
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА СО СВЕРСТНИКАМИ, ПРАВИЛЬНО СРАВНИВАТЬ СВОИ РЕЗУЛЬТАТЫ С УСПЕШНОСТЬЮ ДРУГИХ;
ФОРМИРОВАНИЕ УМНИЯ ДОБИВАТЬСЯ УСПЕХА И ПРАВИЛЬНО ОТНОСТИТСЯ К УСПЕХАМ И НЕУДАЧАМ, РАЗВИТИЕ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ;
ФОРМИРОВАТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СЕБЕ, КАК ОБ УМЕЛОМ ЧЕЛОВЕКЕ С БОЛЬШИМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ.
изменение
условий обучения
Начальнаяшкола
Средняяшкола
изменение
требований

отсутствие
контроля
Начальнаяшкола
Средняяшкола

пробелы
в знаниях

%не усвоения знаний

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс
Первый этап – ориентировочный,
когда на весь комплекс новых воздействий организм отвечает бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем. Это «физиологическая буря» длится достаточно долго 2-3 недели.
Первый этап
Второй этап – неустойчивого приспособления,
когда организм ищет и находит оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На первом этапе ни о какой экономии ресурсов организма говорить не приходиться: организм тратит все, что у него есть, а иногда и «берет в долг». На втором этапе эта «цена» снижается, «буря» начинает затихать.
Второй этап
Заключительный этап - период относительно устойчивого приспособления,
когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем.
Длительность приблизительно 5-6 недель.
Заключительный
этап
Перваягруппа
Втораягруппа
Состояние здоровья;
Социальные факторы;
Функциональная готовность.
Взаимоотношения учитель – ученик;
Взаимоотношения ученик – ученик;
Выполнение правил и требований;
Оценка успехов и неудач в процессе обучения;
Интеллектуальная готовность к обучению в среднем звене.
Быстро осваиваются в среднем звене;
Устанавливают контакты;
Приобретают новых друзей;
Имеют хорошее настроение, спокойны, доброжелательны, добросовестны;
Выполняют все требования учителей;
Иногда отмечаются сложности в контактах либо с детьми, либо с учителем. Но к концу октября трудности исчезают.
При легкой адаптации обучающиеся:
Трудно принимают ситуацию учения, испытывает трудности в усвоении программного материала;
Проблемы общения с учителем;
Не реагирует на замечания, или реагирует слезами, обидами;
Выясняет отношения с одноклассниками;
Трудности исчезают концу первого полугодия.
При средней адаптации обучающиеся:
Не усваивает учебную программу;
Негативные формы поведения;
Резкое проявление отрицательных эмоций;
Проблемы нарастают к концу учебного года.
При тяжелой адаптации обучающиеся:
УСТАЛЫЙ, УТОМЛЕННЫЙ ВНЕШНИЙ ВИД;
НЕ ЖЕЛАНИЕ ДЕЛИТЬСЯ ВПЕЧАТЛЕНЯМИ О ПРОВЕДЕННОМ ДНЕ;
СТРЕМЛЕНИЕ ОТВЛЕЧЬ ВЗРОСЛОГО ОТ ШКОЛЬНЫХ СОБЫТИЙ, ПЕРЕКЛЮЧИТЬ ЕГО ВНИМАНИЕ;
НЕЖЕЛАНИЕ ВЫПОЛНЯТЬ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ;
НЕГАТИВНЫЕ «ВЫПАДЫ» В АДРЕС ШКОЛЫ, УЧИТЕЛЕЙ, ОДНОКЛАССНИКОВ;
ЖАЛОБЫ НА ТЕ ИЛИ ИНЫЕ СОБЫТИЯ СВЯЗАННЫЕ СО ШКОЛОЙ;
БЕСПОКОЙНЫЙ СОН;
ПОСТОЯННЫЕ ЖАЛОБЫ ПЛОХОЕ САМОЧУВСТВИЕ.
У обучающихся:
ВОЗРОСШИЕ ТРЕБОВАНИЯ: ЗАВИСИМОСТЬ ОТ ВЗРОСЛЫХ, «ПРИЛИПЧИВОСТЬ» К КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ, ПЛАЧ, КАПРИЗЫ, ОЩУЩЕИЕ ОДИНОЧЕСТВА, ИНТРЕС К КНИГАМ И ИГРАМ МАЛЕНЬКИХ.
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПРЕДМЕТУ: СИЛЬНЫЕ И СЛИШКОМ ДЛИТЕЛЬНЫЕ ПРЕРЕЖИВАНИЯ ПРИВОДЯТ К «ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТАЛОСТИ», ПРОЯВЛЯЮЩИХСЯ В РАЗДРАЖЕНИИ, КАПРИЗАХ, ПЛАЧЕ Т.П.
СУБЪЕКТИВНАЯ ОЦЕНКА СВОЕЙ УСПЕШНОСТИ: НЕ ОРИЕНТИРУЕТСЯ НА СВОИ РЕАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ, НЕ ОПИРАЕТСЯ НА ОЦЕНКУ СВОЕЙ РЕАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ, БЕРЕТСЯ ЗА МНОГИЕ ДЕЛА И ТУТ ЖЕ БРОСАЕТ, НЕ ИСПЫТЫВАЕТ ОСОБЫХ УГРЫЗЕНИЙ СОВЕСТИ.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ: ПОВЫШЕННАЯ МЕДЛИТЕЛЬНОСТЬ, ИМПУЛЬСИВНОСТЬ, РОБОСТЬ,  ЧРЕЗМЕРНАЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ К ЗАМЕЧАНИЯМ.
Благодарю за внимание! Надеюсь на дальнейшее сотрудничество.
В презентации использованы фотографии учащихся: 5 "а", 5 "в", 4 "а", 2 "б" классов.Фон: ученица 1 "б" класса.


title: Скачать презентацию или конспект Игра - викторина по ОБЖ

extracted_text:
ИГРА-ВИКТОРИНА
ПО ОБЖ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Огня не видно, помещение задымлено.
Что ты сделаешь в первую очередь?
1) Займусь тушением пожара

2) Проветрю помещение

3) Вызову пожарную охрану

Если в квартире или доме дымно,
как безопаснее пробираться к выходу?
1) На четвереньках
2) Подняв голову вверх
3) Во весь рост

Фома, Лука и Андрей оказались свидетелями пожара в квартире многоэтажного дома. Фома бросился к лифту, чтобы скорее оказаться во дворе. Лука стал кричать на лестничной клетке «Пожар!». Андрей спустился на этаж ниже и попросил жильцов вызвать пожарных. Действия кого из друзей являются верными?
1) Андрея
2) Луки
3) Фомы

Что может усилить огонь при пожаре в квартире?
3) Потоки свежего воздуха
2) Плотный дым
1) Мокрые вещи

1) 01

2) 02

3) 03

Какой номер телефона нужно набирать при пожаре?

Выше каких этажей не рекомендуется при
пожаре спускаться по верёвкам, выпрыгивать из окон?
1) Выше второго этажа

2) Выше третьего этажа

3) Выше четвёртого этажа

Ты вызываешь по телефону пожарную команду.
Что следует назвать диспетчеру в первую очередь?
1) Адрес дома, где случился пожар

2) Район, где ты проживаешь

3) Фамилии соседей

Покидая помещение, в котором имеется возгорание,
что ты не забудешь сделать?
1) Открыть окна

2) Плотно закрыть входную дверь

3) Собрать вещи

Что для спасения своей жизни не следует делать при пожаре
в квартире,
в доме?
1) Прятаться в шкафу

2) Выбегать на балкон

3) Громко кричать

Пожар на первом этаже.
Лестничная клетка задымлена.
Как ты должен поступить в данной ситуации?
1) Спуститься по лестнице

2) Воспользоваться лифтом

3) Плотно закрыть входную дверь в квартиру и звать на помощь

ОТГАДАЙ ЗАГАДКУ
Стоит дом, петьдясят сестричек в нём,
Посоветую я детям -не играйте с домом
этим
Спички

ОТГАДАЙ ЗАГАДКУ
Маленький, лёгонький, а тяжко поднять
Горячий уголь

ОТГАДАЙ ЗАГАДКУ
Жевать не жую, а всё поедаю
ОГОНЬ

Закончи пословицу
В огне и ...
железо плавко

Закончи пословицу
Не доглядишь оком,
заплатишь боком

Закончи пословицу
"Спи, царь огонь, -
говорит царица водица

Как называется гибкий трубопровод для перекачки воды к месту пожара?
варежка
рукав

гидрант
муфта

Первая пожарная команда в Москве была создана в двадцатых годах XVII столетия.
 Сколько пожарных было в её составе?
10
40
80
100

Как назывался боец, который в далёком прошлом скакал впереди пожарного обоза?
вестовой
всадник
курьер
скачок

Почему пожарных вызывают по телефону именно «01»?

Так придумали сами пожарные
Это самый простой и короткий номер, его легко запомнить

Чем можно тушить начинающийся пожар?

В старые времена не было телефонов и машин.
Пока пожарные прибывали на место происшествия, все сгорало

Почему в старые времена пожар мог уничтожить целый город?

Может ли загореться искусственная елка?
Может. И хотя она разгорается не так быстро, как настоящая,
зато выделяет ядовитые вещества
Искусственные елки не горят

Вам на Новый год подарили замечательные фейерверки и бенгальские огни.
Где вы будете из зажигать?

Фейерверки, свечи, бенгальские огни можно зажигать только
со взрослыми и подальше от елки, а еще лучше вне дома
Конечно дома, рядом с елкой – так красивее. Все-таки Новый год!

«ОГНЕТУШИТЕЛЬ»
Ель, гон,
гот, туш,
уши, шут,
енот, гель,
 гнет, лето,
нить, тело,
тент, тень,
тушь, отель,
шинель.
Составьте слова из слова огнетушитель


title: Скачать презентацию или конспект Инновационная деятельность педагога в современных условиях

extracted_text:
Инновационная деятельность педагога в современных условиях
Учитель математики
 МБОУ «Баратаевская СОШ»
г. Ульяновск
Быльнова Надежда Николаевна
ПЛАН

1 Понятие инновационной деятельности, признаки, причины, определяющие необходимость инноваций в образовании.

2 Проанализировать уровень инновационной деятельности педагогов , во-первых, с точки зрения понимания педагогами сути инновационной деятельности, во-вторых, с позиций требований современного образования

3. Выявить вопросы, которые интересны педагогам и которые помогут нам разобраться в некоторых аспектах инновационной деятельности.
 Что же такое «Инновационная деятельность»?

М.В. Кларин, например, в понятие «инновация» вкладывает следующий смысл: «Инновация относится не только к созданию и распространению новшеств, но и к преобразованиям, изменениям в образе деятельности, стиле мышления, который с этими новшествами связан».

Авторы работ по педагогической инноватике М.С. Бургин, В.И. Загвязинский, С.Д. Поляков, В.М. Полонский, М.М. Поташник, Н.Р. Юсуфбекова и другие понятие «новое в педагогике» соотносят с такими характеристиками, как полезное, прогрессивное, положительное, современное, передовое.

Педагогическая наука в процессе развития образовательного учреждения выделяет:
  абсолютную новизну (отсутствие в данной сфере аналогов и прототипов)
 относительную новизну (внесение некоторых изменений в имеющуюся практику)
псевдоновизну (видимость новизны).

Основные признаки инновационной деятельности педагога
- творческая способность генерировать и продуцировать новые представления и идеи, а главное - проектировать и моделировать их в практических формах;
- открытость личности новому, отличному от своих представлений, что базируется на толерантности личности, гибкости и панорамности мышления;
- культурно-эстетическая развитость и образованность;
- готовность совершенствовать свою деятельность, наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов;
- развитое инновационное сознание (ценность инновационной деятельности в сравнении с традиционной, инновационные потребности, мотивация инновационного поведения)
 Какие обстоятельства в современной системе образования определяют необходимость инновационной деятельности педагога?
- происходящими социально-экономическими преобразованиями, которые обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методики и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность деятельности педагогов выступает средством обновления образовательной политики;
- усилением гуманитаризации содержания образования, непрерывным изменением объема, состава учебных дисциплин; введением новых учебных предметов, требующих постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания в учительской среде, актуализируются задачи роста профессионального мастерства педагогов;

Инновационный потенциал педагога представляет собой комплекс разнообразных компонентов
Технологический компонент - владение педагогов технологиями комплексной деятельности по созданию, освоению, использованию и распространению инноваций.
Креативный компонент - наличие у педагогов творческого подхода к своей профессиональной деятельности;
Мотивационный компонент позволяет понять, какие основные мотивы движут педагогами в инновационной деятельности.
Когнитивный компонент подразумевает наличие или отсутствие у субъектов реализации инноваций знаний о новшествах, которые будут вводиться в организации, когнитивных трудностей.
Регулятивный компонент определяется как отношение субъекта инноваций к инициаторам нововведений, к способам создания и распространения инноваций.
Эмоциональный компонент, эмоции могут способствовать восприятию инноваций или препятствовать им. Сложность организации инновационной деятельности усугубляется тем, что структура эмоциональных состояний индивида и их динамика глубоко. индивидуальны и поэтому очень разнообразны.
. Что в работе педагога можно определить как инновационная деятельность?
По назначению инновации в образовании можно условно разделить на:
- общие (глобальные концепции современного образования: оптимизация УВП, гуманистические положения и практические технологии, организация и управление педагогическими процессами, информационные технологии);
- частные (авторские нововведения, которые разрабатываются в унисон современной парадигме образования и внедряются непосредственно в ОУ).

Методико-ориентированные    инновационные процессы
- применение современных информационных технологий;
- применение принципа интеграции содержания образования;
- развивающее обучение;
- дифференцированное обучение;
- проектное обучение;
- проблемное обучение;
- программированное обучение;
- модульное обучение
Проблемно ориентированные инновационные процессы
- осознавать свою личную и социальную значимость;
- ставить перед собой цели самоактуализации, самоусложнения задач и проблем (обязательное условие творческого саморазвития конкурентоспособной личности);
- адекватно воспринимать свободу и оправданный риск, что отражает ответственность личности в принятии решений;
- максимально концентрировать свои способности для их реализации в наиболее подходящий момент (отсроченная победа).

Классификации инноваций
по масштабности:
- федеральные;
- региональные;
- национально-региональные;
- на уровне образовательного учреждения
Классификации инноваций
по педагогической значимости:
- обособленные (частные, локальные, единичные и т. д.), не связанные между собой;
- модульные (комплекс частных, связанных между собой инноваций);
- системные.
по происхождению:
- модификационные, т.е. усовершенствованные;
- комбинированные (присоединение к ранее известному нового компонента);
- принципиально новые.

Причины затруднений.
- низкий уровень базовой подготовки учеников;
- формирование среды своей деятельности в традиционном режиме с одновременно невысокой степенью готовности к инновационным изменениям;
- отсутствие мотивации вследствие перегруженности различной внеурочной работой;
- невозможность определить приоритетное направление («распыление» в разных направлениях), а значит отсутствие ощутимого результата
Главным устойчивым результатом реализации инновационной образовательной деятельности является:
- формирование инновационной инфраструктуры, обеспечивающей устойчивое развитие и дальнейшее изучение и распространением передового опыта;

- создание позитивного имиджа учебного заведения, а дальше может быть и лидерская позиция  школы на рынке образовательных услуг;


title: Скачать презентацию или конспект Что такое школа? Это...

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Начальная общеобразовательная школа № 29»
г.Сергиев Посад

Внеклассное мероприятие
на тему: « Что такое школа? Это…»

Составила
Щукина Ольга Анатольевна
учитель I квалификационной категории
«Что такое школа?
Это…»
Школа – это мой второй дом. Она очень красивая, умная, в ней очень хорошие учителя.

Соскучился по школе, пришёл с радостью.

Пришёл потому что надо.

Не хочу идти в школу.

Твое настроение
слово «школа» произошло от греческого «сколе».
означает это слово - досуг, то есть свободное время. А не уроки. Как же так?
А всё дело в том, что древние греки именно в свободное от работы время проводили беседы со своими учениками о разных мудрецах и их науках. Так что досуг (свободное время) проходил интересно. Потом ребят начали обучать чтению, письму и счёту, а также поэзии и гимнастике.
Вот так и началось то, что мы теперь называем школой.
Из истории
Наша школа
Первый раз школа распахнула свои двери перед смешными и весёлыми мальчишками и девчонками в 1995 году.
До 1сентября 1995г в этом здании размещался детский сад. Многие родители сегодняшних учеников, когда были маленькими, посещали его.
В этом году нашей школе исполнилось 17 лет.
Наша школа называется начальной. А кто знает почему?
1. Какой адрес у нашей школы?
2. Как зовут директора школы?
3. Помните ли вы, как зовут вашего классного руководителя?
4. Какие предметы преподаются в школе?
5. Как зовут учителя музыки?
6. Как зовут учителя ИЗО?
7. Какие ещё помещения, кроме учебных классов, есть в школе?
8. Сколько всего учеников в твоём классе, вместе с тобой?
9. Во сколько начинается первый урок в твоей школе?
10. Сколько учебных четвертей составляют весь учебный год?
Анкета

Правила поведения в школе
Памятка.
1.   На занятия не опаздывать.
2.   В школу приходить опрятным.
3.   Быть вежливым, придя в школу со всеми поздороваться.
4.   Никогда не забывать на урок учебные принадлежности.
5.   Не забывать дома сменную обувь.
6.   На уроках и переменах вести себя дисциплинированно.
7.   Говорить на уроке только с разрешения учителя.
8.   Занятия в школе не пропускать.
9.   Не стесняться выяснять у учителя или у одноклассников непонятные тебе вопросы.
10. В школе поддерживать чистоту и порядок, беречь школьное имущество.
			Золотое правило:
Всегда приходить в школу с выученными уроками,
с полностью выполненным домашним заданием
Проверка летнего
домашнего задания
?
?
?
?
?

4 • 4
5 •  3
2 • 5
16 о
9 •  9
  2  •  2  =  4   ?
2 • 4
2 •  3
5 •  5

10 м
25 л
15 ц
81 о
8 д
6 ы

   Ч          Ё          Р        Т
   К        О         Л         О         Б         О         К

Д            О         М        О         В          О         Й
   К         О          М         А        Р
   К         И         К          И        М        О          Р          А
   К         О          Н        Ь
     Р           У         С        А          Л          К         А
    Р         Ы        Б         А           К
С          А        П         О         Г          И
  С          И         В          К        А
       В         О          Д         Я          Н         О          Й
  Л           Е         Ш        И         Й
  К         О         Щ        Е         Й
  И         В         А         Н
Кроссворд
Домашнее задание
Пофантазируйте
и нарисуйте
школу будущего
Какой бы не была школа в настоящем или в будущем она всегда будет творить добро, сеять вечное в душах своих учеников;
Школа – это наш второй дом. Мы обязаны беречь его, делать красивым и уютным.
Школа – учит дружить и ценить дружбу.
Выводы
    Школьные годы
    чудесные
    С дружбою,
    с книгою,
    с песнею…

Кулинич Г.Г. Сценарии общешкольных
                         и клубных мероприятий.
   М:«Вако», 2006
Узорова О.В. Праздники в начальной
                          школе.
   М.:ООО «Издательство Астель», 2004
Сайт www.1september.ru
http://a6010.rimg.info/file.php_id=1566913000014557eabbadb7aa7f7c3daea89e2e59.jpg&cp=98d3b9bf16c326194f6027b207b49a74

Литература


title: Скачать презентацию или конспект Консультация для родителей о здоровьесбережении

extracted_text:
Консультация для родителей
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка детский сад «Теремок»
с. Александровское
«Чтоб здоровье сохранить, научись его ценить!»

Уважаемые родители!
В современном мире, когда вокруг маленького человека столько соблазнов, только родители способны и должны оградить его от вредных привычек, неправильного питания, пассивного, малоподвижного образа жизни и других опасных факторов.
Если вы, родители сейчас уделите достаточно внимания здоровью своего ребенка, то в будущем он обязательно оценит вашу заботу и внимание о нем, он навсегда будет вам благодарен за самый важный подарок в жизни каждого человека- здоровье…
Уважаемые родители не забывайте, что ключ к успеху в укреплении и сохранении здоровья вашего ребенка- в разумном физическом, интеллектуально-личностном развитии.
Оздоровление малыша должно включать в себя различные компоненты, совокупность которых можно назвать как «здоровый образ жизни» ребенка.
Здоровье ребенка обеспечивается с помощью организации здорового образа жизни, компонентами которого являются:
- физическое здоровье ребенка (закаливание, правильное питание, режим дня, гимнастика, подвижные игры, личная гигиена и др.)
- психологическое здоровье ребенка (интерес, желание, потребности, эмоциональный комфорт)
- социальное здоровье (поведение, общение, опыт, практика)
- нравственное здоровье (здоровый образ жизни, дружба, доброжелательность, сотрудничество)
- интеллектуальное здоровье (навыки, знания, способности, умения)
Вот эти все компоненты нужно внести в жизнь ребенка, чтобы сохранить и укрепить здоровье малыша. Рациональная организация двигательной активности - важное условие для роста и развития детского организма, ведь чем активнее работают мышцы, тем более жизнеспособен человек. Нагружая мышечную систему мы не только воспитываем ребенка сильным и ловким, но и развиваем его внутренние органы, сердце, легкие, таким образом напряженная работа скелетно-мышечной система ведет к совершенствованию всех органов и систем, делает организм ребенка особенно прочным, а главное здоровым.
Уделите внимание психическому здоровью - ведь счастлив тот ребенок которому комфортно и уютно.
Режим дня ребенка, должен быть стабильным, гибким и динамичным, должен предусматривать разнообразную деятельность ребенка с учетом состояния здоровья детей и возрастных особенностей. Родители и педагоги мы не должны забывать, что нужно создавать такие условия, которые бы удовлетворяли детское любопытство. У детей должна быть насыщенная разными событиями жизнь! И тогда вашему малышу времени болеть просто не будет…
Обязательно нужно уделить внимание эффективному закаливанию, в коже ребенка заложено огромное количество нервных окончаний, воздействие на них благотворно повлияют на всю нервную систему, а через нее и на все органы.
Закаливание поможет улучшить деятельность нервной системы, сердца, обмен веществ, аппетит, организм ребенка адаптируется к окружающей обстановке, повысится сопротивляемость к заболеваниям.
Спорт должен стать неотъемлемой частью любого человека заботящегося о своем здоровье, поэтому малыш должен видеть пример родителей, не стоит целый день проводить за компьютером или телевизором, а лучше погуляйте с ребенком, покатайтесь на велосипеде, или лыжах, при нормальном состоянии ребенка можно определить в спортивную секцию, танцы, хоккей- все зависит от потребностей и желания родителей и ребенка. Главное нужно помнить, чтобы вы не выбрали, важная задача- поддерживать детский организм в нормальном физическом состоянии и сохранять здоровье малыша.
Забота о развитии и здоровье ребенка начинается с организации здорового образа жизни, как в семье, так и в детском саду. Ведь здоровый ребенок сегодня- наше успешное завтра!
Желаем Вам успехов!


title: Скачать презентацию или конспект Гражданско-патриотическое воспитание в ДОУ. Метод проектов.

extracted_text:
Подготовила: воспитатель первой квалификационной категории Федорова Н. А.
Гражданско-патриотическое воспитание в ДОУ. Метод проектов.
«Человеку никак нельзя жить без Родины,как нельзя жить без сердца».К. Паустовский
Гражданско-патриотическое воспитание – это процесс освоения, наследия традиционной отечественной культуры, формирование отношения к стране и государству, где живёт человек.
 Патриотизм – это преданность и любовь к Родине, к ее природе, культуре, народу.
Актуальность темы:
Знакомство детей с родной страной, родным краем: с историко-культурными, национальными, географическими, природными особенностями формирует у них такие черты характера, которые помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о родной природе, об истории родной страны, родного края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь. Любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу  и родной стране играют огромную роль в становлении личности ребенка.
Задачи воспитания чувства патриотизма, любви к Родине традиционно решается в ДОУ. Но результаты исследования показывают, что у некоторых детей отмечается низкий уровень знаний истории города, края, страны; отсутствует познавательный интерес; родители тоже затрудняются в знании истории родного края и не имеют возможности посещать культурные мероприятия.
Поэтому возникла необходимость изменить формы организации педагогического процесса по ознакомлению детей с особенностями родного края. Решением данной проблемы является реализация проекта: «Россия - Моя Родина».

Цель: Осуществление комплексного подхода к воспитанию детей в духе патриотизма, приобщение дошкольников к истории и культуре родной страны – России, её достопримечательностям; воспитание любви и привязанности к родной стране.

Задачи патриотического воспитания:

 Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье детскому саду, городу,  к природе родного края, к культурному наследию своего народа.
 Воспитание любви и уважения к своей Родине – России, к своей нации. Толерантного отношения к представителям других национальностей, сверстникам, их родителям, соседям, другим людям.
Воспитать гражданско-патриотические чувства через изучение государственной символики России;
Воспитание уважительного отношения к человеку - труженику, результатам его труда, родной земле, защитникам Отечества, государственной символике, традициям государства, общественным праздникам.
 Воспитание у детей любви к природе, желание беречь и защищать ее.

Проект: «Наша Родина - Россия!»
Долгосрочный,  информационно-творческий,   познавательный.
Участники проекта:
Дети, родители воспитанников, воспитатели групп, специалисты
 ГБДОУ.
Продолжительность.
Октябрь – март.

Проект: «Моя – малая Родина»
Краткосрочный,  информационно-творческий,
  познавательный.
Участники проекта:
Дети, родители воспитанников, воспитатели групп.
 Продолжительность.
Апрель – май (6 недель)

Этапы проведения и реализации проекта:
I. Информационно-накопительный:
Изучение интереса детей для определения целей проекта;
Сбор и анализ литературы для детей;
  II. Организационно-практический
Проведение цикла познавательных занятий;
Оформление альбомов, дидактических игр;
Художественные выставки;
Оформление уголка патриотического воспитания;
Консультации для родителей;
Разучивание стихов о России.

  III. Презентационно - завершающий
Выставка продуктов детской деятельности;
Оценка этапов реализации проекта детьми.
IV. Контрольно-рефлексивный
Подведение итогов.

Предполагаемый результат:
Дети должны знать и называть:
Домашний адрес; испытывать любовь и привязанность к родному дому, семье, матери, детскому саду; дорожить своей семьей, домом; с удовольствием идти в детский сад.
Место работы родителей, значимость их труда; испытывать гордость и уважение к труду взрослых. Дети должны иметь посильные трудовые обязанности дома, в детском саду, нести ответственность за их выполнение.
Место проживания: город, область; предприятия родного города и их значимость; символику города, достопримечательности, климатические условия; флору и фауну города и области; находить на карте крупные города области.
Свою нацию, русскую культуру, язык, традиции, должны гордиться своим народом, его достижениями. Знать столицу нашей Родины – Москву. Ее историю, достопримечательности, показывать на карте России несколько крупных городов. Дети должны знать флаг, герб, гимн России.
Называть представителей других национальностей, населяющих нашу Родину. Уважать их культуру и традиции.
Должны знать природу России ее флору и фауну.
Должны научиться любоваться природой, бережно относиться к ней.
Дети должны знать, что они являются жителями планеты Земля. Знать и называть 5–6 народов, живущих на Земле, их быт, обычаи, традиции.

дети
родители
воспитатели
Специалисты ГБДОУ
«В детском садике Лесном  - замечательно  живем». Октябрь
«Моя семья». Ноябрь
«Моя Родина – Россия».
«Страна, в которой я живу». Декабрь
«Природа нашего края» Январь
Культура моей Родины
«Защитники отечества». Февраль
Моя группа, мои друзья, профессии и труд людей работающих в детском саду
Семейные традиции, родословная, профессии родителей
Символы  России, столица нашей Родины, улицы родного города
Природа и животные родного края, богатства нашего края, занятия людей
Защитники отечества, боевые заслуги нашего народа
Народные традиции, национальные праздники,  народные промыслы
План-схема работы с детьми.                                Проект -«Наша Родина - Россия!»

План – схема реализации проекта с родителями
Октябрь
Анкетирование родителей
Выставка поделок из природного материала
Ноябрь
Совместное с детьми составление родословного дерева семьи
 Музыкальный праздник
Совместное спортивное развлечение Сотворчество детей с родителями
Декабрь
Изготовление кормушек
Консультация
Экскурсия. Книжка - малышка
Январь
Выставка поделок и рисунков
Спортивный досуг влечение с участием родителей
Февраль
Совместное с детьми составление рассказа о папе или  дедушке
Спортивное развлечение

Март

Выставка сотворчества детей и родителей
Привлечение родителей к празднованию в детском саду  масленицы
 Фотоальбом
Спортивный досуг
родители
дети
«Мой родной город».
«Улицы моего города».
«Исторические памятники».
«Бессмертный полк»
«Природа родного города».
Местоположение города. История возникновения и развитие города. Герб и гимн города
Малая родина - мой дом, двор, улица. Дорога от дома к детскому саду. Исторические названия улиц
Флора и фауна. Места отдыха лужан. Парк культуры и отдыха, набережная, пляжи рек и озер, лесной массив
История создания Музея краеведения. Вечный огонь, памятник Воинской Славы города, памятник «Партизанская Слава», Памятник «Лужский Рубеж», памятник «200-летие города Луги», памятник основательнице города Императрице Екатерине
Знакомство с историей Лужского Рубежа, партизанского движения, героями Великой Отечественной войны
План-схема работы с детьми.                                Проект - «Моя – малая Родина»

План – схема реализации проекта с родителями
Апрель

«Улицы нашего города»
«Люби и знай родной свой край! »

 Консультации

«Трудовой десант»
Озеленение территории детского сада

Май
Совместное участие детей и родителей в акции «Бессмертный полк»

Фотоотчет

Проектный метод в системе гражданско-патриотического воспитания позволит сочетать интересы всех участников проекта
Педагог имеет возможность самореализации и проявления творчества в работе в соответствии со своим профессиональным уровнем.
Родители имеют возможность активно учувствовать в важном процессе - нравственно-патриотическом воспитании детей.
Дети организуются в соответствии с их интересами, желаниями, потребностями.

Спасибо за внимание