title: Скачать презентацию или конспект Педагогический проект В гостях у сказки

extracted_text:
Проект «В гостях у сказки»
Автор и руководитель проекта воспитатель
Гурова  Н. А.
2015 год
МКДОУ «Детский сад «Родничок» города Щигры Курской  области»
Паспорт проекта.
Название проекта: «В гостях у сказки»
ВИД:
-по количеству участников-коллективный;
-по приоритету метода-информационный, творческий;
-по характеру участия ребёнка-участник от зарождения идеи до получения результата;
-по продолжительности-средней продолжительности;
Участники проекта: дети подготовительной группы «Почемучки» , родители, воспитатель.
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ: МАРТ-АПРЕЛЬ

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА
Создание книги сказок, сочинённых детьми, и постановка спектакля  по совместному сценарию.

ЗАДАЧИ
1.Знакомить с различными видами сказочных произведений, учить узнавать персонажи сказок, знать название и автора, пересказывать содержание, высказывать своё отношение к героям сказки; закреплять умения использовать средства выразительности (позы, жесты, мимику, интонации, движения) и разные виды театров (пальчиковый, театр картинок, кукольный) ; совершенствовать навыки самостоятельно сочинять сказку для постановки, драматизации, распределять между собой обязанности и роли.
2.Развивать творческую самостоятельность и эстетический вкус дошкольников в организации театрализованных игр, в создании и передаче образов, отчётливость произношения, традиции семейного чтения.
3.Воспитывать партнёрские отношения между детьми, коммуникативные качества, создавать радостный эмоциональный настрой, поощрять творческую  инициативу.

АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА ПРОЕКТА
Главная цель проекта- научить детей сочинять сказки. При осуществлении нашего проекта мы столкнулись со следующими проблемами:-дети испытывают затруднения при составлении текстов сказочного содержания
-в речи не достаточно выразительных средств  сказочного текста
-недостаточно развит уровень навыков общения
АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ
Огромной любовью пользуется у детей сказка. Сказка-древнейший жанр устного народного творчества. Она учит человека жить, вселяет в него оптимизм, веру в торжество добра и справедливости. За фантастикой и вымыслом скрываются реальные человеческие отношения. Отсюда и идёт огромное воспитательное значение сказки. На сегодняшнем этапе жизни современного общества данная тема очень актуальна.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Дети должны:
-проявлять любовь к сказкам и театральной деятельности;
-знать и называть прочитанные сказочные произведения, их авторов, тексты, персонажей, мораль;
-знать различные виды театров и уметь показывать их;
-уметь использовать различные средства выразительности;
-уметь самостоятельно сочинять сказку, проводить предварительную работу к её показу, вживаться в свою роль.
ГИПОТЕЗА
Сказка обладает преимуществом над другими воспитательными приёмами. Это своего рода нравственный кодекс народа, их герои -это хотя и воображаемые, но примеры истинного поведения честного человека, умеющего постоять за своё достоинство. Сказка играет важнейшую роль в развитии воображения-способности, без которой невозможна ни умственная деятельность ребёнка в период дошкольного и школьного обучения, ни любая творческая деятельность взрослого. Сказки прививают интерес к чтению художественной литературы

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТАПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ :
Намечается план движения к поставленной цели, который обсуждается и с детьми, и с родителями. Задачами детей на этом этапе реализации проекта являются : вхождение в проблему, вживание в игровую ситуацию, принятие задач и целей и дополнение задач детьми. Формулируется проблема о моральной стороне сказок и привитии любви к сказкам и театральной деятельности. После чего дети вовлекаются в решение проблемы «Как сочинить сказку» через игровую ситуацию и дидактические игры, способствуя возникновению мотивации к творческой деятельности.
В первой части нашего проекта детям читались различные сказки. Дети выявляли главных героев сказок, называли действия, которые совершали герои, определяли, какое волшебство происходило, приносило оно добро или зло, определяли место, где происходило действие сказки, перечисляли слова, с которых начинается сказка.

ОСНОВНОЙ ЭТАПМОДЕЛЬ ТРЁХ ВОПРОСОВ
Решаются поставленные задачи всех мероприятий проекта. Проведение занятий, игр, наблюдений, бесед с детьми ( как групповых, так и индивидуальных). Совместная деятельность воспитателя, детей, их родителей. Оформление выставок поделок и рисунков, викторина «Ах, уж эти сказки!». При реализации данного проекта использовались принципы интеграции образовательных областей, связь с реальной жизнью, с семьёй. По необходимости со стороны взрослых исполнителей проекта оказывается ребятам практическая помощь, а также направляется и контролируется осуществление данного проекта. У детей происходит формирование разнообразных знаний, умений и навыков.
.     ТАБЛИЦА ОЖИДАНИЙ.
 ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Готовится и проводится презентация по деятельности данного проекта. Дети, их родители активно помогают в подготовке презентации, после чего они представляют зрителям продукт собственной деятельности. Оформление творческого проекта и его презентация, на которую приглашаются сотрудники ДОУ.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.
Проект способствовал развитию и раскрытию творческих способностей детей. Дети учились продуктивному взаимодействию друг с другом, умению слушать других и выражать своё отношение к его предложению.

ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
-Пополнение содержания книжного уголка сказками собственного сочинения
-Организация выставки поделок, рисунков.
-Изготовление декораций к сказкам, костюмов  сказочных героев, атрибутов.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ.
 Беседа «Сказка ложь да в ней намёк».
Чтение разных сказок.
Словесное рисование детьми по прочтении текста характеров героев, обстановки, «интерьера» сказки.
Разучивание присказок, поговорок, пословиц о сказках, сказочных героях.
Пересказ прочитанных сказок, их инсценирование.
Самостоятельное составление сказок.
Рассказывание сказок собственного сочинения.
Иллюстрирование прочитанных сказок, сказок собственного сочинения. Сопровождение рассматривания готовых работ словестными рассказами и пояснениями.
Рассматривание иллюстраций разных художников к сказкам.
Загадки о сказках, героях сказок.
Викторина по сказкам.
Выполнение самостоятельных и совместно с родителями творческих работ.
Постановка сказки.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ.
Беседа с родителями «Знакомство с проектом».
Домашние задания для родителей и детей (рисование иллюстраций к сказкам).
Чтение сказок с детьми, придумывание собственных сказок.
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «В ГОСТЯХ У СКАЗКИ»

Чтение русских народных сказок: «Морозко», «Царевна лягушка», «Конёк горбунок», «Гуси лебеди»,  «Иван-царевич и серый волк», «Зимовье зверей», «Летучий корабль»
Чтение авторских сказок: В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович»
Г. Х. Андерсен «Ромашка», «Дюймовочка»
К. Ушинский «Слепая лошадь»
В. Даль  «Старик-годовик»
А. Ремизов «Хлебный голос»
В. Бианки «Сова»
К. Паустовский «Тёплый хлеб»
Сказки Курского края: В. Конорев «Аннушкины сказки»
Просмотр мультфильмов: «Золотая антилопа», «Валидуб», «Дедушка и внучек», «Олени и волк», «Сказка старого дуба», «Полкан и Шавка», «Аленький цветочек», «Золушка»

Дидактические игры: «Где был Петя», «Похож-не похож», «Придумай небылицу», «Где мы были, мынескажем», «Придумай предложение», «Скажи по-другому», «А если бы…»
НОД познание: «Как создаётся книга», «Гипербола как художественный приём», «Театр», «Проблема прекрасного в искусстве»
НОД развитие речи: «Беседа о сказках», «Русские народные сказки»
НОД по творческому рассказыванию: «Забавные приключения рыжего котёнка», «Составление описательного рассказа объект яблоко», «Сочиняем сказку про Золушку», «Сочинение сказок о медвежонке и зайчонке»
НОД рисование: «Животные из сказок», «Мой любимый сказочный герой», «Волшебные предметы», «Фантастическое яблоко», «Отрицательные герои сказок»
НОД лепка: «Сказки», «Лиса и колобок», «Избушка Бабы-Яги»
НОД конструирование: «Изготовление элементов декорации»
НОД аппликация: «Ажурные закладки для книг»
Выставка иллюстраций к сказкам и беседы по ним.
Выставки рисунков детей для родителей.
Посещение театрализованного представления Воронежского театра «Конфетти» «Приключения Маши»
Итоговое занятие.
Премьера спектакля «Петушок Кукарека»
НОД рисование «Мой любимый сказочный герой»
Выставка иллюстраций к сказкам
НОД аппликация «Ажурные закладки для книг»НОД конструирование «Изготовление элементов декорации»
НОД рисование «Фантастическое яблоко»,«Животные из сказок» , «Отрицательные герои сказок», «Волшебные предметы»
НОД лепка «Сказки»

Игра в пальчиковый театр
Игра в кукольный театр
Изготовление декораций
Изготовление билетов
Обложка для книги сказок

Сказки и небылицы, сочинённые детьми вместе с родителями

Рисунки по сказке «Петушок-Кукарека»

ВЫВОДЫ
1.В результате совместной деятельности воспитанников, их родителей и педагогов дошкольного образовательного учреждения дети приобщились к высокохудожественной литературе и театральной деятельности, расширили кругозор о сказках, их авторах, персонажах, сформировали запас литературных впечатлений, научились сказки сочинять, иллюстрировать, инсценировать.
2.Родители воспитанников проявили интерес к чтению художественной литературы, осознали роль сказки в нравственно-эстетическом воспитании личности ребёнка, а также ежедневно старались читать детям по вечерам.
3.Проектный метод развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формируют навыки сотрудничества.
4.Технология проектирования делает дошкольников активными участниками воспитательного процесса, ведёт к саморазвитию детей.
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Журнал «Обруч» 2015/1
Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения март/2015.
Комплексные занятия под редакцией Н. Е. Вераксы подготовительная группа.
А. В. Аджи «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе»
Э. П. Короткова «Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию»
О. С. Ушакова «Развитие речи и творчества дошкольников»
В. В. Гербова «Занятия по развитию речи»
З. А. Гриценко «Пришли мне чтения доброго»
А. К. Бондаренко «Словесные игры в детском саду»


title: Скачать презентацию или конспект Понятие о методах воспитания

extracted_text:
Выполнила: Никульчева А.С.
Группа 4А
Тула 2013г.
Понятие о методах воспитания, их сущности. Прием и средства воспитания. Многообразие методов воспитания и их классификация.
         МЕТОД (от греч. methodos – способ исследования, теория, учение) – способ достижения какой-л. цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.
Общий словарь

ВОСПИТАНИЕ - это творческий целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанника (-ков) по созданию оптимальных условий, организации освоения  социально-культурных ценностей общества, и, как следствие, развитие их индивидуальности, самоактуализации личности.
Л.И.Маленкова

 Понятия метода и воспитания
                                      “Метод воспитания – это
«инструмент»прикосновения
 к личности. “   Макаренко А.С.

“Дурное воспитание основывается
 на постоянном применении к
воспитуемому   частицы «не» с глаголами.”
                                         Лизинский В.

 Метод воспитания – способ определенным образом упорядоченной деятельности (взаимодействия) воспитателя и воспитанника.

Понятие о методах воспитания
Методы воспитания в работе классного руководителя
“Два человеческих изобретения можно считать самыми трудными:  искусство управлять и  искусство воспитывать.”
И.Кант

“…одна педагогическая практика без теории - то же, что знахарство в медицине.”

К.Д.Ушинский

   Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны. Средствами воспитания являются предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач. Метод воспитания реализуется через деятельность педагога-воспитателя, средство же может влиять и вне деятельности педагога.
                                                                                Зюбин Л.М.
Практика воспитания – вооружение школьников лишь знаниями из различных областей культуры, т.е. «образование» - как процесс и результат обучения; процессуальная сторона образования ассоциируется с понятием «обучение».
Сущностной характеристикой воспитания  является формирование отношений к предметам, явлениям, фактам, событиям окружающего мира, т.е. воспитание «человека культуры».

Сущность методов воспитания
Отношение – это установившаяся и закрепившаяся в психике  человека своеобразная  связь с объектами окружающего мира.

Сложившееся качество личности представляет собой отношение в трех формах:
убеждение (рациональное отношение)
стереотип поведения (привычка);
чувство, переживание, мотив деятельности.
«Затвердевшее» отношение является сутью качества личности и потенцией будущего поведения человека, именно на его воспитание должны быть направлены силы воспитателя.

Отношения ребенка – главный предмет заботы воспитателя
Цель воспитания  – всегда актуальный вопрос в любом обществе, на любом этапе развития человечества.

 «Научить ребенка считать очень просто.
Наша методическая наука достигла в этом
Совершенства…Но главное заключается
 не в этом. Главное в том,чтобы с этим
умением считать ребенок не стал…
обсчитывать».
С.Т.Шацкий

Задача  школы  - «сделать нас людьми, т. е. тем, чего не достигнет ни одна ваша реальная школа в мире, заботясь сделать из нас, с самого нашего детства, негоциантов, солдат, моряков, духовных пастырей или юристов».

Отношения ребенка – главный предмет заботы воспитателя
   Каждый метод реализуется различно в зависимости
от опыта педагога и его индивидуального стиля
профессиональной деятельности.

Различия в реализации метода характеризуются приемами воспитания
Прием воспитания – часть общего метода воспитания, отдельное действие (воздействие), конкретное улучшение.
Средство воспитания – совокупность приемов.
Средство – это уже не прием, но еще не метод.

Прием и средство воспитания
Например:
Труд – средство воспитания, НО показ, оценка труда, указание на ошибку в работе – это приемы.
Слово (в широком понимании) – средство воспитания, НО реплика, ироническое замечание, сравнение – приемы.

Метод воспитания -   система приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели воспитания.
В отдельных случаях воспитатель приходит к новым нетрадиционным решениям, применив изобретенные им самим или позаимствованные у коллег приемы.

Прием и средство воспитания
 Т.е. Приемы воспитания (иногда – воспитательные приемы) в
отечественной педагогике рассматриваются как конкретные
операции взаимодействия воспитателя и воспитуемого(например,
создание эмоционального настроя в ходе воспитательной беседы)
и обусловливаются целью их применения. Это индивидуальное,
педагогически оформленное действие педагога, направленное на
сознание, чувства, поведение для решения педагогических задач;
это частное изменение, дополнение, вносимое в общий метод
воспитания, соответствующее конкретным условиям
воспитательного процесса.

       Средства воспитания - это предметы материальной и
духовной культуры, которые используются при решении
педагогических задач.
Прием и средство воспитания
    Классификация методов — это выстроенная по
определенному признаку система методов. Методов
воспитания чрезвычайно много. Использовать отдельные
методы, не сознавая при этом всей системы, применяемой
на практике, - трудно. Систематизация методов также нужна
для лучшего запоминания.
Поляков С.Д.

   Наиболее распространенными классификациями
являются:
методы по источникам передачи содержания
 методы формирования сознания личности
 методы организации деятельности и формирования опыта  поведения
 методы стимулирования
метод контроля

Классификация методов воспитания
Классификация методов по источникам передачи содержания
   Первый этап правильно организованного воспитания –
знание (понимание) школьником тех норм и правил поведения,
которые должны быть сформированы в процессе воспитания.
   Трудно воспитать, выработать какое-то качество, не добившись
Ясного понимания значения этого качества.

   “Незнания, а убеждения стимулируют поступки детей, поэтому
не столько понятия и суждения, сколько нравственная
уверенность в общественной необходимости и личной
полезности определенного типа поведения должна
формироваться на этапе развития сознания.”
К.Д.Ушинский
Классификация методов по формированию сознания личности
   Для формирования взглядов и  понятий используют:
 рассказ - эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, им. нравственное содержание
 объяснение - значения смысла чего- либо.
 разъяснение - метод эмоционально-словесного воздействия на школьников. Важное свойство – ориентированность воздействия на конкретную группу или личность.
увещение -  увещевание сочетает в себе просьбу с разъяснением и внушением. Увещевание иногда принимает форму возбуждения чувства стыда, покаяния, неудовлетворенности собой, свои поведением и поступком. Эти чувства переживаются детьми, при этом педагог указывает пути к исправлению.
 внушение - проникая незаметно в психику, действует на личность в целом, создавая установки и мотивы деятельности.
 инструктаж – объяснение задания
 доклад -  сообщение (устное или письменное) о чем-л.

Методов  формирования сознания личности
Этическая беседа (ЭБ) – метод систематического и последовательного обсуждения нравственные, моральные этические проблем, предполагающий участие учителя и учеников. ЭБ – метод привлечения школьников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам;
Диспут – это живые, горячие споры на разные темы, волнующие школьников. В основе диспута – спор, борьба мнений. Цель диспута – не вывод, а процесс.
Пример –дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность.

Методов  формирования сознания личности
В качестве примера могут быть:
1.Учитель
2.Родители
3.Друзья
4.Кумиры
5.Политики
6.Исторические личности
7.Герои фильмов и т.д.
Методов  формирования сознания личности
   Воспитание должно формировать требуемый тип поведения. Не
понятия, убеждения, а конкретные дела, поступки характеризуют
воспитанность личности.  Упражнение, поручение, воспитывающие
ситуации –сердцевина воспитательного процесса.
Они основаны на практической деятельности школьников.
   Механизм: организация полезных дел детей приведет к включению
их в многоплановые отношения с другими людьми. Коллективные
отношения приводят к поступкам и решениям, выбору определенной
линии поведения. Всеобщий метод формирования необходимых качеств
личности – упражнение. Результат упражнения – навыки и привычки.
Воспитание должно вырабатывать жизненно необходимые, важные,
полезные навыки и привычки (через систему упражнений, частотности
и регулярности  повторений, контроля и коррекции, мотивации и
стимулирования выполнения и пр.)

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
Требование – метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность школьника и проявление у него определенных качеств.
Приучение – это интенсивно выполняемое упражнение. Его применят тогда, когда надо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество.
Поручения – с их помощью приучают школьников к положительным поступкам. Поручения разные по содержанию формируют разнообразные качества.
Воспитывающие ситуации – специально, умышленно созданные условия, в которых складывается воспитательная ситуация, ситуация  деятельности и общения с целью формирования необходимых качеств личности.

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
Методы стимулирования - соревнование, поощрение,
наказание.

Поощрение – выражение положительной оценки  действий школьников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций.
Виды поощрения: одобрение, похвала, благодарность, представление почетных прав, награждение грамотами, подарками (по возрастанию материальной ценности).
Метод поощрение требует тщательной дозировки и известной осторожности; соблюдение принципов «кому – сколько – за что»,  «справедливости», «нравственность на первом месте».

Методы стимулирования
Соревнование – в основе метода лежит врожденная потребность человека – утверждение себя среди окружающих. Реализуя эту потребность, человек вступает в соревнование с другими людьми. Детям в высшей степени присуще стремление к соперничеству, приоритету, первенству.
       В ходе соревнования школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества.

Методы стимулирования
Методы стимулирования
   Наказание – метод педагогического воздействия, которое
должно предупреждать Нежелательные поступки,
тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и
другими людьми.
   Наказание рассчитано на постепенное превращение
внешних стимулов в стимулы внутренние.
Виды наказаний:  лишение определенных прав;
наложение обязанностей; моральное порицание.
Формы наказаний: неодобрение, замечание, порицание,
предупреждение, обсуждение на собрании, отстранение от
занятий в группе, исключение из школы.

   Основными душевными факторами развития человека являются
самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование.
Самовоспитание - это деятельность человека, направленная на изменение
своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями,
сложившимися идеалами и убеждениями.
Ильин Е.П.
   Воспитание, если оно не насилие, без самовоспитания невозможно. Их
следует рассматривать как две стороны одного и того же процесса.
Осуществляя самовоспитание, человек может самообразовываться.
Самообразование - это система внутренней самоорганизации не усвоению
опыта поколений, направленной на собственное развитие.
Самообучение - это процесс непосредственного получения человеком
опыта поколений посредством собственных устремлений и самим
выбранных средств.
Самосовершенствование - осознанное развитие у себя достойных (нужных по жизни
и этичных) навыков и качеств, а на их основе - освоение новых ролей.
Метод контроля
Метод контроля
Методы воспитания очень важны для обучения.
Каждый метод обучения нужно использовать осторожно, т.к. их многочисленность или малоиспользуемость приводит к плохим результатам.
Каждый метод индивидуально надо использовать к каждому ученику.
Каждый метод воспитания надо использовать там, где он наиболее будет подходить к ситуации.
Итог


title: Скачать презентацию или конспект Упражнения для активизации внимания и памяти

extracted_text:
Упражнения для активизации внимания и памяти
Подготовила педагог-психолог МОУ «СОШ с.Вязовка»  Беликова И.А.
2010-2011г
Цель занятия:
создание позитивного эмоционального фона;

ознакомить с упражнениями, способствующими  развитию памяти и внимания;

формирование установки на возможность внутреннего самосовершенствования;

1.Упражнение «Колечко»
 Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

2.Упражнени « Кулак - ребро – ладонь»
 Три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяют друг друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Выполняется сначала правой рукой, потом - левой, затем - двумя руками вместе. Количество повторений - по 8-10 раз.

3.Упражнение „Лезгинка“.
Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук. Повторите 6-8 раз.

4.Уражнение „Ухо-нос“.
Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой - за противоположное ухо. Одновременно опустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук „с точностью до наоборот“.

5.Упражнение „Змейка“.
Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко. Прикасаться к пальцу нельзя. Должны участвовать все пальцы рук.

             Упражнение «10 слов»
сапожник, орехи, булка, банк, сельдерей, парикмахер, ножницы, бананы, комар, корреспонденция.
           Необходимо классифицировать предложенные слова, разделив их на три группы по собственному принципу. Затем попытаться в одном предложении связать между собой не менее трех слов из разных групп. Для связи слов можно использовать различные предлоги и союзы.

Почему легче  запоминается?

Именительный — Иван
Родительный — Родил
Дательный — Девчонку
Винительный — Велел
Творительный — Тащить
Предложный — Пеленку
 (проводится ассоциация)

Перескажи текст (автор М.Р. Битянова)
            Генри вышел из дома, как обычно, в половине десятого. Было свежо. На нем была серая шляпа, в руках он держал трость. Он шел на свидание с той самой дурнушкой из бара, рыжей Бетси.
            Встречу она назначила в неживописном месте (под часами на старой площади).
             Генри и Бетси направились в лагуну. Здесь они быстро договорились с владельцем старой моторной лодки и через несколько минут уже удалялись от берега в юго-восточном направлении. Но не успели они перекинуться и парой многозначащих и игривых фраз, как увидели быстро идущую им наперерез новую белую лодку с широкой красной полосой.
             Генри быстро положил руку в карман, но больше он ничего не успел сделать. Раздался хлопающий звук, и Бетси уткнулась лицом в мокрое днище...

Вывод:
  умение группировать предметы и ассоциативное запоминание, по данным психологов, помогают улучшить усвоение информации с 19 до 61 процента.

Рефлексия
Что понравилось?
 Что пригодится?
 Важно развивать внимание и память?


title: Скачать презентацию или конспект Автоматизация звука Р

extracted_text:
Автоматизация звука Р в слогах, словах
Выполнила
Учитель - логопед
Киселева А.Н.

Как рычит тигр?
Р-р-р-р-р
Заведи мотор у трактора
Тр-р-р
Прочитай слоги, чётко произнося звук [р]
Р
а
о
у
ы
Отгадай загадку
На полянке, у реки
Гордо держат стебельки,
Как фарфоровые чашки
Белоснежные…
                           (ромашки)
Собери ромашку
Р

а
о
у
ы
ы
а
о
у
Сосчитай предметы(одна ракета, две ракеты… пять ракет)
Сосчитай предметы
Сосчитай предметы
Сосчитай предметы
Сосчитай предметы
Определи лишнюю картинку и объясни, почему она лишняя
Определи лишнюю картинку и объясни, почему она лишняя
Определи лишнюю картинку и объясни, почему она лишняя
Определи лишнюю картинку и объясни, почему она лишняя


title: Скачать презентацию или конспект Папа, мама и я – читающая семья!

extracted_text:
Папа, мама и я – читающая семья!

Родительское собрание

Анна Васильевна Лоретц,
учитель начальных классов,
МОУ «СОШ №17»,
г. Краснотурьинск,
Свердловская область
Вопрос, как привить ребёнку любовь к чтению, волнует многих родителей. Однозначного ответа нет, хотя есть ряд общих правил и рекомендаций.
Первое - надо развить собственную культуру чтения.  Собственный пример родителей – лучший!
Практические советы
Читайте детям вслух с самого раннего возраста.
Наслаждайтесь чтением сами и выработайте у детей отношение к чтению как к удовольствию.
 Пусть дети видят, как Вы сами читаете с удовольствием: цитируйте, смейтесь, заучивайте отрывки, делитесь прочитанным и т.п.
Почаще берите детей с собой в библиотеку и учите их пользоваться ее фондами.
Показывайте, что Вы цените чтение: покупайте книги, дарите их сами и получайте в качестве подарков.
Пусть дети сами выбирают себе книги и журналы ( в библиотеке, книжном магазине и т.п.)
Читайте детям волшебные сказки.
Подпишитесь на журналы для ребенка (на его имя!) с учетом его интересов и увлечений.
Устройте с детьми поход в библиотеку. Запишите в читальный зал.

Пусть ребенок читает кому-нибудь из домашних или своим друзьям, которые еще не умеют читать.
 Поощряйте чтение: наградой может быть новая книга, принадлежность для рисования, билеты в кино.
На видном месте дома повесьте список, где будет отражен процесс ребенка (сколько книг прочитано и за какой срок)
Если Вы путешествуете вместе с детьми, предложите им почитать о тех местах, куда Вы едете (и до, и после поездки)
 Во время поездки на машине пусть дети слушают магнитофонные записи литературных произведений.
Играйте в настольные игры, которые предполагают    чтение.
В доме должна быть детская библиотека, электронная библиотека в компьютере.
 Выделите дома специальное место для чтения

Предложите детям до или после просмотра фильма прочитать книгу, по которой составлен фильм.
Собирайте книги на темы, которые вдохновят детей еще что – то прочитать об этом (например, книги о динозаврах, космических приключениях).
Разгадывайте с детьми кроссворды и дарите их им.
Поощряйте чтение детей вслух, когда это возможно, чтобы развить их навык в чтении и уверенность в себе.
Поощряйте дружбу с детьми, которые любят читать.
Поощряйте чтение любых материалов периодической печати: даже гороскопов, писем к издателю, комиксов, образов телесериалов.
Детям лучше читать короткие рассказы, а не большие произведения: тогда у них появится ощущение законченности и удовлетворения.
Поощряйте написание детьми собственных пьес или других сочинений.
 Устраивайте вечера, посвященные любимым книгам.
С каждым годом взросления ребенка правильно определяйте ему круг чтения (советуйтесь с учителем).
Знайте сами и расскажите детям о праздниках, посвященных книге.
Привлекайте к совместному чтению книг бабушек и дедушек. Им, наверняка, будет приятно!
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Викторина по ПДД

extracted_text:
Викторина по ПДД

Пассажир

Пешеход

Светофор

Тормозной путь

Разное

Словарь терминов

1
2
3
4
5

1

2

3

4

5

1

1

1

2
2

2

3

3

3

2

4

4

4

5

5

5

1

2

3

4

5

 Каковы общие обязанности пассажиров?

С какой стороны надо выходить из легковой автомашины?

Кем становится пассажир, покидая салон автомобиля, автобуса и другого транспорта?

Разрешается ли детям во время движения легкового автомобиля находиться на переднем сиденье?

Как безопаснее обходить стоящий автобус или троллейбус?

Где должен двигаться пешеход?

Где и как лучше переходить улицу?

Каков порядок передвижения пешеходов по тротуару?

Как регулируется движение пешеходов?

Что означает слово "пешеход"?

Что обозначает слово
«СВЕТОФОР»?

В какой стране использовались семафоры для регулирования движения на улицах?

Англии;

Франции;

США.

Первый трехцветный светофор в Европе появился в 1920 году в Германии, в Берлине.
Для чего он был предназначен?

- для управления движением транспорта;
- для управления движением пешеходов;
- для управления работой регулировщиков.

В России первый светофор был установлен в Москве в 1924 году.
Как он выглядел?

В каком году была впервые применена автоматическая система переключения сигналов светофора?
-1918;
-1924;
-1928.

Что влияет на тормозной путь транспортных средств?

Если грузовой  и легковой автомобиль едут с одинаковой скоростью, то кто из них остановиться после торможения раньше?

Один автомобиль едет со скоростью 10 км/ч, другой – 30 км/ч. Какой из водителей остановится раньше, если водители начнут торможение одновременно?

Что такое тормозной путь?

Что такое остановочный путь?

Как определяется, безопасное расстояние до движущегося автомобиля?

Какая опасность возникает зимой или в ненастную погоду, когда автобус или троллейбус приближается к остановке?

Какой поворот опаснее для транспорта – левый или правый? Почему?

Почему опасно стоять на середине улицы?

Что такое "улица"?

____________- лицо, наделенное в установленном порядке полномочиями по регулированию дорожного движения.

______________ - элемент дороги, предназначенный для движения пешеходов и примыкающий к проезжей части или отделенный от нее газоном.

_________- элемент дороги, разделяющий смежные проезжие части и не предназначенный для движения или остановки транспортных средств.

_______________- обустроенная или приспособленная и используемая для движения транспортных средств полоса земли либо поверхность искусственного сооружения.

_____________ - событие, возникшее в процессе движения по дороге транспортного средства и с его участием, при котором погибли или ранены люди, повреждены транспортные средства и др.


title: Скачать презентацию или конспект Фестиваль педагогических идей

extracted_text:
проект фестиваля
педагогических идей.
pptcloud.ru
«Познав самого себя никто, не останется тем, кто он есть».				Томас  Манн
Цель:повышение профессиональной компетентности педагогов.

Задачи фестиваля:

Активизация деятельности педагогов по использованию инновационных технологий в учебном процессе;
Выявление и поддержка педагогов, использующих инновационные технологии в учебном процессе;
Создание общедоступного банка педагогических идей.
Формула   успеха

       5
к
    валификация
Презентация рабочих программ на заседаниях школьных методических объединениях учителей;
Презентация тем по самообразованию раз в три-пять лет;
Отчет о содержании обучения на курсах повышения квалификации

к
      омпетентность
Презентация методического портфолио учителя раз в три-пять лет;
Презентация методических и педагогических проектов;
Открытые уроки;
Ярмарка достижений.
к
    реативность
Нестандартные уроки;
Презентация творческих проектов.
к
    оммуникативность
 Круглые столы;
Участие в семинарах, педагогических советах;
Мастер-классы.
к
     ачество
 участие в конкурсах профессионального мастерства: «Методист школы», «Учитель года», «Классный руководитель года»;
Анализ образовательных достижений за год, выявление проблем, выстраивание стратегии на будущее.

к
Предполагаемый результат:
повышение   количества педагогов имеющих 1 и высшую квалификационные категории;

Повышение уровня выступления педагогов на городских конкурсах профессионального мастерства.

Повышение качества образования.

Повышение имиджа школы

спасибо за внимание!
желаем успехов!


title: Скачать презентацию или конспект Всероссийские проверочные работы

extracted_text:
ВСЕРОССИЙСКИЕПРОВЕРОЧНЫЕРАБОТЫ

ВСЕРОССИЙСКИЕ ПРОВЕРОЧНЫЕ   РАБОТЫ
Цель ВПР – обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации и поддержки введения Федерального государственного образовательного стандарта за счет предоставления образовательным организациям единых проверочных материалов и единых критериев оценивания учебных достижений.
ВСЕРОССИЙСКИЕ
ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ
(ГРАФИК ВВЕДЕНИЯ)

2015-2016 учебный год
           Назначение ВПР – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся          4 класса в соответствии с требованиями ФГОС.
Вариант проверочной работы по русскому языку состоит из двух частей, которые выполняются в разные дни и различаются по содержанию и количеству заданий.
Часть 1 содержит 3 задания: диктант (задание 1) и 2 задания по написанному тексту.
                       Часть 2 содержит 13 заданий, в том числе
                         10 заданий к приведённому в варианте
                         проверочной  работы тексту для чтения.
Проверочная работа по математике содержит 12 заданий.
        В заданиях 1, 2, 4, 5 (пункт 1), 6–8, 11  (пункты 1 и 2) необходимо записать только ответ.
     В задании 5 (пункт 2) нужно изобразить на рисунке прямую линию, а в задании 10 – букву.
                      В заданиях 3, 9, 12 требуется
                      записать решение и ответ.

Обратимся
к тексту
диктанта.
2. Найди в тексте предложение с однородными сказуемыми. Выпиши это предложение и подчеркни в нём однородные сказуемые.
3. Выпиши из текста 6-е предложение.
              1) Подчеркни в нём главные члены.
              2) Над каждым словом напиши, какой
                   частью речи оно является.
Задание № 4
   Произнеси данные ниже слова, поставь в них знак ударения над ударными гласными.
Статуя,  средства,
взяла,  повторим.

Задание № 5
В данном ниже предложении найди слово, в котором все согласные звуки звонкие. Выпиши это слово.
Снежинка робко дрожала
на варежке.

       Прочитай текст и выполни задания 6 – 15. Запиши  ответы  на
отведённых для этого строчках.
    СМОТРИМ   ТЕКСТ
Задание № 6
    Что  хотел  сказать
    автор   читателю? Определи и запиши основную  мысль
текста.

Задание № 7
   На какие части можно разделить текст? Составь и запиши план текста из трёх пунктов.
      В ответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения.
Задание № 8
    Задай  по  тексту  вопрос, который  поможет определить, насколько  точно  твои одноклассники  поняли  его содержание.
Запиши свой вопрос.
Задание № 9
Как  ты  понимаешь значение  слова
       «полдень» ?
Запиши своё объяснение.
Задание № 10
Замени  слово  «печёт»
(из  15-го  предложения) близким  по  значению словом, запиши  это  слово.
Ответ.  Печёт-__________

Задание № 11
В 12-м предложении найди слово, строение которого соответствует схеме:
͡   ᴧ □
Выпиши это слово, обозначь его части.
Задание № 12
   Выпиши из 6-го предложения
 все   имена   существительные
в той форме, в которой они стоят в предложении, укажи морфологические признаки одной из форм имени существительного (на выбор).
Задание № 13
       Выпиши из 4-го предложения все формы имён прилагательных с именами существительными, к которым они относятся. Укажи морфологические признаки одной из форм имени прилагательного (на выбор).
Задание № 14

Выпиши из 10-го предложения все местоимения, укажи лицо и число одного из них (на выбор).
ЗАДАНИЕ № 15
Выпиши из 8-го предложения все глаголы в той форме, в которой они стоят в предложении, укажи морфо-логические признаки одной из форм глагола (на выбор).

Задание № 16
      Представь,   что   у   твоего одноклассника   в   домашней библиотеке есть книга, которую ты давно хотел (хотела) прочесть. Вежливо попроси у него эту книгу на время. Запиши свою просьбу.
Система оценивания выполнения отдельных заданий и проверочной работы в целом
Правильно выполненная работа оценивается 42 баллами.
Выполнение задания 1 оценивается по критериям от 0 до 7 баллов. Ответ на каждое из заданий 2, 7, 12, 13, 14, 15 оценивается от 0 до 3 баллов. Ответы на задание 3 оцениваются от 0 до 1 балла по пункту 1), от 0 до 3 баллов по пункту 2). Ответ на каждое из заданий 4, 6, 8, 11, 16 оценивается от 0 до 2 баллов. Правильный ответ на каждое из заданий 5, 9, 10 оценивается 1 баллом.

Задание № 1-2
Найди значение выражения 77 – 18
Найди значение выражения
52 ⋅3 − 2 ⋅ 4.
Задание № 3
Рассмотри рисунок и ответь на вопрос. Сколько рублей надо заплатить за покупку, состоящую из пяти баночек йогурта и двух плиток шоколада?

Задание № 4
У продавца было 6 кг клюквы. После продажи её части у него осталось 5 кг 150 г клюквы. Сколько граммов клюквы было продано?

Задание № 5
На рисунке изображён прямоугольник.
1) Найди площадь этого прямоугольника, если сторона клетки – 1 см.
2) Проведи прямую линию так, чтобы этот прямоугольник оказался разбит на две части, одна из которых имеет периметр 8 см.

Задание № 6

В какое время с 13 до 17 часов
у врача Михайлова была самая маленькая очередь?
ЗАДАНИЕ № 7-8
Найди значение выражения
(25⋅30 − 586) + 96 : 4.
В кинотеатре показывают фильм, длительность которого – 2 часа 15 минут. После каждого сеанса устраивается перерыв на полчаса. Первый сеанс начался в 11:00. Во сколько закончится третий сеанс?
Задание № 9
В погребе бабушки Маши хранится 40 банок с вареньем. Из них 13 банок
с вишнёвым вареньем, а остальные – со смородиновым. В каждой банке
находится 3 кг варенья. На сколько килограммов больше у бабушки Маши смородинового варенья, чем вишнёвого? Запиши решение и ответ.

Задание № 11

Катя ведёт счёт с помощью пальцев правой руки. Указав на большой палец, она говорит: «один», на указательный – «два», …, на мизинец – «пять», а дальше
она перебирает пальцы в обратном порядке: безымянный – «шесть» и так далее.
1) Какой палец придётся на число 10?
2) Какое число назовёт Катя, указав  в
    четвёртый раз на средний палец?
Задание № 12

Вася и Серёжа получили на лето большое задание по математике, состоящее из одинакового количества задач. После того как Вася решил 110 задач, а Серёжа – 158 задач, Васе осталось решить в пять раз больше задач, чем Серёже. Сколько задач должен решить каждый мальчик за
       лето?

оЦЕНИВАНИЕ

Спасибо за внимание!
Используемые ресурсы
Фон
https://img-fotki.yandex.ru/get/6844/134091466.19a/0_ffe44_138376f7_orig
Доска
https://img-fotki.yandex.ru/get/9805/134091466.18e/0_fb745_a6c01c19_orig
Мальчик 1
https://img-fotki.yandex.ru/get/9765/134091466.118/0_ddd74_57b36325_orig
Мальчик 2
https://img-fotki.yandex.ru/get/5212/134091466.166/0_ee414_864dba14_orig
Мальчик 3
https://img-fotki.yandex.ru/get/6702/134091466.1ba/0_106b7e_d188c7a2_orig
Учительница
https://img-fotki.yandex.ru/get/5102/134091466.1bf/0_107b1c_f364ae71_orig
Девочка
 https://img-fotki.yandex.ru/get/4700/134091466.18f/0_fb75b_e33ffaf4_orig
Книги
https://img-fotki.yandex.ru/get/5402/134091466.18e/0_fb746_ca8ca728_orig


title: Скачать презентацию или конспект Изучение правил дорожного движения в детском саду

extracted_text:
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬТЕМА«ШКОЛА ПЕШЕХОДНЫХ НАУК»

ЛЕШКОВА МАРИНА ВИКТОРОВНА
ВОСПИТАТЕЛЬ
МКДОУ ШР ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА №14 «АЛЕНКА»
                                        ПЕРВАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ
Увеличивается из года в год поток автомобилей на
дорогах города, что создает объективную реальность
возникновения дорожно-транспортных происшествий.
Чаще причиной дорожно-транспортных
происшествий бывают дети.
Причины  транспортных  травм можно разделить на три группы:
1) неправильное поведение самих детей (3/4 всех происшествий);
2) вина водителей транспорта;
3) вина взрослых, сопровождающих детей.
В.М. Федяевской впервые были выделены причины несчастных случаев с дошкольниками на улице:
не умение владеть собой;
отсутствие  сознания опасности.
«…такая работа должна быть постоянной, вклиниваться во все виды занятий в детском саду». В.М. Федяевская
ребенок-пешеход на улице города всегда идет рядом или за руку со взрослым.
ЦЕЛЬ: ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ЖИЗНЕННО ВАЖНОЙ ПОТРЕБНОСТИ НЕ ТОЛЬКО В ИЗУЧЕНИИ, НО И В СОБЛЮДЕНИИ ПРАВИЛ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ.
 Задачи:
Формирование потребности в изучении и соблюдении правил дорожного движения.
Воспитание навыков безопасного поведения на улицах и дорогах
Привлечение родителей  через активные формы работы по ПДД в совместной деятельности.

 Сроки  реализации  проекта:  6 месяцев (ноябрь 2013 - апрель 2014).
Участники проекта:
воспитатели, дети группы "РОМАШКА", родители,
музыкальный руководитель.
Тип проекта: краткосрочный.
Место реализации проекта:
МКДОУ ШР детский сад общеразвивающего вида №14
"Аленка", подготовительная группа "Ромашка".

Результат-продукт
пополнение познавательного материала (фотоматериалы, наглядный материал, литература и т. д.);
участие в районном конкурсе наглядной агитации "Все краски на благо дорожной безопасности" в номинации "Ребенок - пешеход";
изготовление макета.
Результат-эффект
расширятся знания по правилам дорожного движения, что в свою очередь повлияет на закрепление навыков поведения в транспорте и на дорогах;
будут проведены совместные с родителями тематические акции;
заключительное мероприятие - игровая программа "Осторожно, Пешеход".
Этапы проекты
Диагностический
Цель: определить уровень знаний детей по ПДД.
Задачи:
1. Провести диагностическое исследование уровня знаний детей о ПДД.
2. Проанализировать результаты диагностики и составить дальнейший план работы с детьми.

ДАННЫЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ОПРОСА ДЕТЕЙбыло опрошено 20 детей
Вопросы, вызвавшие наибольшее затруднения у детей:
Что такое перекресток?
Чем опасен для пешехода зонтик и капюшон?
Где на проезжей части можно переждать поток машин?
 Для чего нужны дорожные знаки?
Что такое общественный транспорт?
Что нельзя делать в транспорте?
Какие ты знаешь правила поведения на улице?
Покажи и назови запрещающие знаки
Покажи и назови предупреждающие знаки

Практический этап
 Цель – создание условий для усвоения и закрепления
знаний детей и их родителей навыков безопасного
поведения на улицах города.
На данном этапе было спланировано
содержание деятельности
для всех
участников проекта:
дети-педагоги-родители
план работы с детьми
проведение непосредственно-образовательной деятельности:  "Правила дорожного движения";  "Правила пользования пассажирским транспортом"; "Мой город"; "Новое о светофоре и дорожных знаках"; "Улица полна неожиданностей";
изготовление книжки - малышки: "Дорожные знаки";
закладка для книги: "Светофорик";
экскурсии по улицам города;
развитие активного словаря через знакомства с понятиями: ГИБДД, автомобиль, пешеход, водитель, дорога, светофор, улица;
беседы по ПДД;
викторина "Школа пешехода"; "Знатоки дорожного движения";
игры-тренировки;
загадки; дидактические и подвижные игры;
чтение художественной литературы по теме.

Для реализации проектной деятельности, к работе был подключен специалист ДОУ - музыкальный руководитель Науменко Елена Анатольевна, с которой была намечена работа:
разучивание частушек по теме проекта;
помощь в подготовке игровой программы "Осторожно, Пешеход".

мероприятий для родителей и совместных для родителей и детей:
знакомство родителей с проектной деятельностью на родительской встрече;
участие родителей в пополнении предметно развивающей среды играми, атрибутами по теме проекта
консультации: " Формулы безопасности"; «Безопасность детей-в наших руках";
участие в районном конкурсе наглядной агитации "Все краски на благо дорожной безопасности";
совместный праздник с детьми

1. Информированность - информация должна быть доступна для детей и родителей.
 2. Добровольность и возможность выбора. Предложение педагога должны соответствовать интересам детей и родителей.
3. Чувство успешности от достигнутой цели. Пусть улицы и дороги станут для детей безопасными с нашей педагогической поддержкой.
Результаты:
Дети получили практический опыт
освоили новые модели общения и поведения.

Реализация данного проекта позволила создать среду, способствующую освоению каждым ребенком правил безопасного поведения на улице, на дороге.
Благодаря родителям пополнилась предметно развивающая среда пособиями и дидактическими играми.
Проведена совместная тематическая  акция  флешмоб "Дорожный российский смайлик".
Получен Диплом 1 степени в малых педагогических чтениях ДОУ «Кладовая идей».
Диплом участника районного  конкурса наглядной агитации "Все краски на благо дорожной безопасности".
Участие в  творческом конкурсе игрушек среди жителей Иркутской области "Полицейский дядя Степа"
Перспектива:
создать авто городок на территории детского сада: пополнить его детским транспортом (автомобилями, велосипедами, самокатами);
пополнить библиотеку литературой по правилам дорожного движения, дорожными знаками, специальными атрибутами для сюжетно-ролевых игр;
содержание данной работы представить на сайте ДОУ, для информации дошкольным учреждениям по изучению правил дорожного движения и профилактики детского дорожно-транспортного травматизма.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Профориентация в начальной школе

extracted_text:
Обеспечение профессионального самоопределения учащихся начальных классов как ведущий компонент деятельности учителя в условиях  реализации ФГОС
«Профессию следует выбирать ещё           не став взрослым»                                             (В.П Шабалин)

«…подготовить ребят к профессиональной деятельности с учётом задач модернизации и инновационного развития страны».
                                                    В.В.Путин

Профориентация – это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии.

Профориентационная работа включает четыре этапа:    1 этап – начальная школа    2 этап – 5-7 классы    3 этап – 8-9 классы    4 этап – 10-11 классы

Задачи профориентационной деятельности                              в начальной школе
познакомить с разнообразием мира профессий;
дать общие сведения о содержании труда разных профессий;
формировать мотивацию и интерес к учебной и трудовой деятельности;
развивать интеллектуальные и творческие возможности;
воспитывать трудолюбие, старательность, аккуратность, настойчивость в доведении дела до конца, бережное отношение к результатам своего и чужого труда.

Целью профориентационной работы с учащимися 1-2 класса является формирование умений и навыков общественного труда, знакомство и расширение знаний о некоторых видах профессий, воспитание уважительного отношения к людям труда.

При  профориентационной работе с учащимися
 3- 4 классов подчеркивается значимость учебной и трудовой деятельности, воспитывается чувство ответственности за свою работу.
Профориентационная работа осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности
  уроки                         внеурочная деятельность
русский язык                                          экскурсии
математика                                             встречи
литературное                                          проекты
      чтение                                                     конкурсы
окружающий мир                                   викторины
изобразительное                                    утренники
      искусство и                                            выставки
     художественный труд                            семейные праздники
             Знакомые профессии
  стоматолог                                рентгенолог
Профориентационная работа осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности
  уроки                         внеурочная деятельность
русский язык                                          экскурсии
математика                                             встречи
литературное                                          проекты
      чтение                                                     конкурсы
окружающий мир                                   викторины
изобразительное                                    утренники
      искусство и                                            выставки
     художественный труд                            семейные праздники
Экскурсия в  редакцию
Знакомство с новыми профессиями
Очень нужная профессия

инспектор ГБДД
поэтесса
                                         хореографкондитер
«Город мастеров»
«…А мы обязаны творить,
Презрев все тяготы мирские,
Чтоб истин светлых заложить,
Зачатки в души молодые,
Чтоб верный путь им указать,
Помочь в толпе не раствориться…
Нам не дано предугадать,
Но мы обязаны стремиться !»
                                                          Ф.Тютчев

Спасибо
за
внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Классный час о космосе

extracted_text:
Классный час «космическое путешествие»
К 50-летию полета Юрия Гагарина  в космос
Подготовила:
кл.руководитель 5-6 классов
Михарева Л.И.

2010/2011 уч.г.
pptcloud.ru
"Облетев Землю в корабле-спутнике, я увидел, как прекрасна наша планета. Люди, будем хранить и преумножать эту красоту, а не разрушать ее!" Ю.А.Гагарин.
12 апреля 1961 г. был начат отсчет космической эры человечества – на корабле "Восток" стартовал первый космонавт Юрий Гагарин.
Протяженность полета первого космонавта: 40 868 км. Максимальная скорость полета: 28 260 км/ч. Максимальная высота полета: 327 км. Корабль выполнил один оборот вокруг Земли. Полет проходил в автоматическом режиме и длился 1 ч 48 мин.
 12 апреля 1961 года Юрий Гагарин на корабле «Восток» стал космическим первопроходцем. С 1968 года отечественный День космонавтики получил и официальное общемировое признание после учреждения Всемирного дня авиации и космонавтики.

Космонавт должен обладать следующими качествами:
• научный и испытательский характер;
• способность к нестандартным действиям;
• жизненный и профессиональный опыт;
• выносливость;
• стремление к познанию;
• стремление к цели;
• интуиция;
• полная самоотдача;
• отменное здоровье;
• трудолюбие;
• упорство.

За образец для будущего меню космонавтов взяли питание военных летчиков в длительных перелетах. Еда должна быть высокопитательной, легко усваиваться, способствовать высотной устойчивости, обладать определенным набором микроэлементов и минимумом неусвояемых веществ, долго храниться и не требовать дополнительной обработки, будь то варка, жарка или даже подогрев; не крошиться. Продукты не должны отягощать организм пилота.
Невозможно переоценить важность для всего процесса развития космонавтики первого полета человека в космическое пространство. Это событие стало началом абсолютно новой эры в ходе освоения людьми космоса. Первый полет человека в космос открыл путь всем последующим исследователям необъятной Вселенной. Полет, продолжительность которого составила всего 108 минут, явился мощным рывком на пути освоения космоса.
Во время всего пребывания на орбите Гагарин вел контроль за работой всех систем корабля, проводил наблюдения через иллюминаторы, а также держал радиосвязь с Землей.
После полета первый космонавт планеты Земля – старший лейтенант Гагарин на основании приказа министра обороны СССР был отмечен присвоением ему внеочередного воинского звания – «майор», за безупречное выполнение порученного ему правительственного задания.
10 апреля 1981 г., к 20-летию полёта в космос Ю.А. Гагарина, в Москве был открыт Мемориальный музей космонавтики. В фондах музея бережно хранятся образцы космической техники, личные вещи деятелей ракетно-космической отрасли, архивные документы, кино и фотоматериалы, произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Этот музей является центром «Космического уголка Москвы», куда входят также монумент «Покорителям космоса», Аллея космонавтов, памятники основоположникам отечественной космонавтики и первооткрывателям звёздных трасс, Мемориальный дом-музей академика СП. Королёва, а также центром праздничных торжеств.
Указом президента РФ в честь 50-летия полёта Юрия Гагарина
2011 год объявлен в России «Годом космоса».
Юрию Гагарину.

Владимир Туркин
Да, это верно – не забудемНи малой мелочи о нём.Жизнь его изучат людиВсю – год за годом, день за днём.Он вровень встал с грядущим веком.Но скорбь лишь глубже оттого,Что до бессмертья своегоИ он был смертным человеком.
Космическая викторина
1. Как назывался космический корабль, на борту которого
    первый космонавт планеты совершил полет?
2. Кто из космонавтов и когда первым вышел в открытый
    космос?
3. Сколько времени находился в открытом космосе космонавт
    Алексей Леонов в 1965 г.?
4. Кто был генеральным конструктором пилотируемых
    космических аппаратов?
5. Кто из женщин и когда первой побывал в космосе?
6. Назовите центральное космическое тело солнечной системы?
7. Какая планета является естественным спутником Земли?
8. Можно ли на Луне пользоваться компасом?
9. Какую планету называют красной?
10. Сможет ли космонавт в летящем космическом корабле
    перелить воду из одного сосуда в другой?


title: Скачать презентацию или конспект Индивидуальный маршрут

extracted_text:
Научно-методические основы построения индивидуальных маршрутов
Индивидуальный образовательный маршрут –
целенаправленно  проектируемая дифференцированная
образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.
(Воробьев, Лабунская, Тряпицына)

Индивидуальный образовательный маршрут –
структурированная программа действий ученика на
некотором фиксированном этапе обучения.
    ИНДИВИДУАЛЬНАЯ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ТРАЕКТОРИЯ –
процесс и результат самостоятельного индивидуального действия учащегося при решении личностно значимых задач

                              направления реализации:

содержательный
аспект
деятельностный
аспект
организационный аспект
Этапы  становления индивидуальной образовательной траектории (ИОТ):
5-6 класс – пробы построения учащимися ИОТ в зависимости от разных видов деятельности;
7-9 класс –  приобретение и оформление учащимися опыта построения ИОТ в разных видах  деятельности
10-11 класс – применение  опыта построения ИОТ, приобретенного в основной школе, при составлении и реализации индивидуальных образовательных программ (ИОП) старшеклассников
Условия становления ИОТ:
1. Выделение двух этапов в основной школе:
1 этап – образовательный переход (5-6 класс), этап «пробно-поисковый» (проб и испытаний)
2 этап -  личного самоопределения  (7-9 класс), этап «опыт действия» (планирование  своей дальнейшей деятельности на основе  опыта предметного  действия). Этап активного  приобретения «опыта» (Б.Д. Эльконин)
2.Наличие учебно-исследовательской и проектной деятельности как личностно значимых для подростков,  связи с друг другом и с содержанием учебных предметов как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
3. Специально организованные места в образовательном процессе: предметно-исследовательский клуб (5-6 класс); предметная мастерская и лаборатория (7-9 класс); исследовательский  урок (7-9 класс) и позиции взрослого (учитель, методист, ученый).

ЦЕЛИ и ЗАДАЧИ индивидуального образовательного
маршрута:

Повышение уровня учебной мотивации
Ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках
       учащихся
3. Психолого-педагогическая поддержка учащихся

Выбор ИОМ определяется :

1. Индивидуально-типологическими
особенностями  личности ученика:
а)познавательными интересами
б)”успешностью” учебной деятельности
в)”профессиональными мечтами”,социальным запросом
(пожеланиями родителей в выборе направления обучения)
г)жизненными планами
д)готовностью к их реализации
е)здоровьем и психическим состоянием учащегося
2.Профессионализмом педагогического коллектива
3. Возможностями материально-технической базы школы
CТРУКТУРА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИОМ
включает в себя этапы:

Постановка образовательной цели
Самоанализ, рефлексия (осознание и соотнесение
      индивидуальных потребностей с внешними
      требованиями
3.Выбор пути (вариантов) реализации поставленной
цели
4. Конкретизация цели (выбор курсов)
5. Оформление маршрутного листа
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ
индивидуального образовательного маршрута:

Временная структура
Содержательная структура
Контролирующая структура
Корректирующая структура

   1. Указывает отрезок школьного времени, покрываемый
индивидуальным обучением.
  2. Фиксируется общий срок выполнения.
  3. Составляется временной график выполнения учебных
модулей по неделям с указанием контрольных точек –
сроков представления заданий, контрольных срезов,
зачетов и т.п.
ВРЕМЕННАЯ СТРУКТУРА
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ
индивидуального образовательного маршрута:

Временная структура
Содержательная структура
Контролирующая структура
Корректирующая структура

 Основана на выборе учебных модулей, включаемых в
образовательный маршрут:

1. Обязательные модули (модули, предполагающие учебные
занятия, входящие в инвариантную часть образования).
2. Модули по выбору ученика, входящие в
обязательную для выполнения часть индивидуального
образовательного маршрута.
3. Факультативные модули.

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ СТРУКТУРА

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ
индивидуального образовательного маршрута:

Временная структура
Содержательная структура
Контролирующая структура
Корректирующая структура

а)текущий контроль, подразумевающий выдачу учебных
заданий, регулярные встречи с тьютором (классным
руководителем), посещение консультаций  .
 б) отчетность по выполнению учебных модулей.
  в)итоговая аттестация достижений.
КОНТРОЛИРУЮЩАЯ СТРУКТУРА
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ
индивидуального образовательного маршрута:

Временная структура
Содержательная структура
Контролирующая структура
Корректирующая структура

Эффективность разработки ИОМ обусловлена  факторами:

Осознание всеми участниками педагогического процесса
      необходимости  и значимости индивидуального
     образовательно маршрута как одного из способов
    самоопределения, самореализации и проверки правильности
    выбора профилирующего направления дальнейшего
    обучения.
2. Осуществление психолого-педагогического сопровождения
    и информационной поддержки процесса разработки
    ИОМ учащимися.
3. Активное включение учащихся в деятельность по созданию
   ИОМ.
4. Организация рефлексии как основы коррекции  ИОМ.
ЛИСТ
индивидуального маршрута обучения
ФИО______________________________________
ученика(цы) ___класса ________________________
на __________, ___________учебный год

Зам.директора по УВР____________
Ученик (ца)________________________
ИОМ
(индивидуально-образовательный маршрут)

ученика(цы)______класса                             учитель________
ЦЕЛЬ: ликвидация пробелов по предмету_____________

Родители (ознакомлены):_________     Классный руководитель:_________


title: Скачать презентацию или конспект С книгой по жизни

extracted_text:
Тема проекта:  С книгой по жизни.

Творческое название: «Книга  - немой учитель»

Автор: Новоселова В.П.,  библиотекарь         МОСШ п.Лыхма

1
Новоселова В.П.,МОСШ п.Лыхма
 Основной вопрос:  Значима ли роль книги в жизни человека и в  становлении личности  современного школьника?

Вопрос учебной темы: Возможно ли становление личности  современного школьника без книги?

Учебные предметы: Литература (чтение)

Участники: актив библиотеки: 1 группа (2-4кл.,краткосрочн.)
                                                            2 группа(5-6кл., краткосрочн.)
                                                            3 группа(7-8кл.,краткосрочн.)
Информационные ресурсы: ссылки на мультимедиа: Интернет ресурсы.:  http.//www.googl

2
Новоселова В.П.,МОСШ п.Лыхма
Дидактические  цели проекта: формирование компетентности в  сфере самостоятельной деятельности, критического мышления, навыков работы  в команде, приобретение  навыков  самостоятельной  работы с большим объёмом информации, умений увидеть проблему и наметить  пути их решения.
Методические задачи: освоить представление о книге , освоить  понятие «книга», научить пользоваться  Power Point для оформления результатов, научить кратко излагать свои мысли устно и письменно.
3
Новоселова В.П.,МОСШ п.Лыхма
Темы:
Учитель: «Книга-немой учитель»
Дети: I. «Библиотека – храм, а чтение путь  к нему»
            II.«Книга- к мудрости  ступенька»
            III. «С книгой по жизни»
Результаты представления:
Учитель: Презентация
Дети:      I. Закладки - рекламки
                   II.Открытки-рекламки
                   III.Буклет
                    IV. Презентация
                    V. Интервью

4
Новоселова В.П.,МОСШ п.Лыхма
Этапы и сроки проведения проекта:

I.«Мозговой штурм»(формулирование тем и выбор форм работ учащихся), (ноябрь)
II.Формирование групп (ноябрь).
III.Выбор творческого проекта (совместно с учащимися)
IV.Обсуждение плана работы учащихся индивидуально или  в группе(ноябрь)
V.Обсуждение со школьниками возможных источников  информации, вопросов защиты авторских прав(декабрь)
      (на заседании совета библиотеки, 1ый понедельник мес.)
5
Новоселова В.П.,МОСШ п.Лыхма
Этапы и сроки проведения проекта:
I.Самостоятельная работа учащихся по обсуждению задания  в каждой группе  (Ноябрь ,1-ая неделя мес.)
II.Самостоятельная работа  групп по выполнению заданий
                                                        (Декабрь, 1-ая неделя мес.)
III.Подготовка школьниками презентаций по отчету  о проделанной работе           (Январь,3-ья неделя мес.)
IV.Защита полученных результатов и выводов
                                                        ( Февраль 2-ая неделя мес.)

6
Новоселова В.П.,МОСШ п.Лыхма
Использованные материалы и благодарности:
7
Новоселова В.П.,МОСШ п.Лыхма
Великие мысли  великих людей. Мудрость тысячелетий./ Сост. , А.П. Кондрашов, И.И.Комарова.- М.: «РИПОЛ КЛАССИК»,2003.-1216с.
Русские народные загадки, пословицы, поговорки. / Сост., авт. вступ. ст.,  коммент.  и слов Ю.Г. Круглов. - М.: Просвещение,1990.-335с.:ил.-(Б-ка словесника).
Русские  пословицы ,поговорки от А до Я: Словарь-игра./Сост., В.Степанов.-М., АСТ-ПРЕСС,1999.-240.с.: ил.-(«Занимательные уроки»).
Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике. Преподавателю, руководителю образовательных  учреждений, студенту и аспиранту. /Сост., В.М.Полонский.-М.,2000.-368с.
Интернет, ресурсы
         http:www.//googl


title: Скачать презентацию или конспект Память как психический познавательный процесс

extracted_text:
Память как психическийпознавательный процесс
Наша память, обращенная к другим людям, это условие нашего успешного общения с ними. Запоминать их имена и отчества, помнить их лица, не забывать, что выводит их из себя, а что, наоборот, успокаивает, что каждый из них умеет, а что не умеет - в этом и во многом другом нам помогает наша память.
Любое переживание, впечатление или движение оставляют в памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Психическое развитие возможно потому, что человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков.

Память - форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении следов прошлого опыта.
Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.
Память - основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания. Следует отметить, что память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как “сквозной” процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое.
Память позволяет человеку накапливать и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки.
Физиологической основой памяти является пластичность нервной системы. Пластичность нервной системы выражается в том, что каждый нервно-мозговой процесс оставляет после себя след, изменяющий характер дальнейших процессов и обусловливающий возможность их повторного возникновения, когда раздражитель, действовавший на органы чувств, отсутствует.

ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ
В разное историческое время, различными школами психологии были проведены исследования, открыты законы, описаны формы и виды памяти. Например, в 30-е годы XX века ведущие советские психологи - Л. С. Выготский и А.Н. Леонтьев работали над доказательством перехода от биологической формы памяти к высшим, специфически человеческим. Л. С. Выготский и А.Н. Леонтьев доказали, что основным принципом организации памяти является принцип использования внешних и внутренних средств запоминания и забывания. Человек в ходе культурно-исторического развития выработал специальные приемы, позволяющие ему овладеть собственным поведением, подчинить своим целям биологическую память.
С точки зрения психологии поведения мотивирующим фактором, влияющим на запоминание, является подкрепление. Зависимость запоминания от подкрепления (положительного или отрицательного, т.е. поощрения или наказания) была показана в исследованиях Йеркса и Додсона. В гештальпсихологии исследования взаимосвязи запоминания и мотивации были проведены ученицами К. Левина Б.В. Зейгарник и Г.В. Биренбаум. Влияние на продуктивность запоминания различных мотивов деятельности изучалось в исследовании З.М. Истоминой.
Двигательная память
- это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Двигательная память является основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и т. д. Без памяти на движения человек должен был бы каждый раз учиться осуществлять соответствующие действия.

Эмоциональная память
- это память на чувства. Данный вид памяти заключается в нашей способности запоминать и воспроизводить чувства. Воспоминания о пережитых чувствах - страдании, радости любви сопровождают человека на протяжении всей его жизни. Эмоциональное отношение к информации, эмоциональный фон существенно влияет на запоминание. Наиболее легко запоминаются события, имеющие положительную эмоциональную окраску, и наоборот, негативные события быстро забываются.

Образная память
- это память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы и др. Суть образной памяти заключается в том, что воспринятое раньше воспроизводится затем в форме представлений. Следует отметить, что многие исследователи разделяют образную память на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую.

Словесно-логическая память
выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Это память на понятия, формулы, знаки, мысли. Мы запоминаем и воспроизводим мысли, возникшие у нас в процессе обдумывания, размышления, помним содержание прочитанной книги, разговора с друзьями. Особенностью данного вида памяти является то, что мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической.
Непроизвольное запоминание
   Непроизвольное запоминание и воспроизведение осуществляется без специальных волевых усилий, когда не ставятся цели, задачи запоминания или воспроизведения материала, оно осуществляется как бы само собой. Непроизвольно запоминается многое из того, с чем сталкивается человек в жизни.

Произвольное запоминание
Произвольное запоминание сопровождается произвольным вниманием, имеет целенаправленный характер, оно избирательно. Запоминание включает в себя логические приемы организации материала, осмысливание запоминаемого материала.
Приемы заучивания:
- логический пересказ, который включает: логическое осмысление материала, систематизацию, выделение главных логических компонентов информации, пересказ своими словами;
- образные приемы запоминания (перевод информации в образы, графики, схемы, картинки) - работает образная память;
- мнемотехнические приемы запоминания (специальные приемы для облегчения запоминания).

Механическое и осмысленное запоминание
Механическое запоминание - это запоминание без осознания логической связи между различными частями воспринимаемого материала. Примером такого запоминания является заучивание статистических данных, исторических дат и т. д.
В отличие от этого, осмысленное запоминание основано на понимании внутренних логических связей между отдельными частями материала. Поэтому осмысленное запоминание всегда связано с процессами мышления.
Доказано, что эффективность осмысленного запоминания в 20 раз выше механического.
Механическое запоминание неэкономно, требует многих повторений. Механически заученное человек не всегда может припомнить к месту и ко времени. Осмысленное же запоминание требует от человека значительно меньше усилий и времени, но является более действенным.
При механическом запоминании в памяти через один час остается только 40% материала, а еще через несколько часов -- всего 20 %, а в случае осмысленного запоминания  40 % материала сохраняется в памяти даже через 30 дней.

Кратковременная память
- это вид памяти, характеризующийся очень кратким сохранением воспринимаемой информации (около 20 сек) после однократного непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением. Кратковременная память играет большую роль в жизни человека. Благодаря ей перерабатывается значительный объем информации, сразу же отсеивается ненужная и остается потенциально полезная. Вследствие этого не происходит перегрузки долговременной памяти. Объем кратковременной памяти индивидуален. Он характеризует природную память человека и сохраняется, как правило, в течение всей жизни. Объем кратковременной памяти характеризует способность механически, т. е. без использования специальных приемов, запоминать воспринимаемую информацию.
Долговременная память
- длительное сохранение информации (начиная от 20 сек. и простираясь на часы, месяцы, годы) после многократного повторения и воспроизведения. В долговременную может проникнуть и надолго отложиться лишь то, что когда-то было в кратковременной памяти, поэтому кратковременная память выступает в виде своеобразного фильтра, который пропускает лишь нужную, уже отобранную информацию в долговременную память. При этом переход информации из кратковременной в долговременную память связан с рядом особенностей. Так, в кратковременную память в основном попадают последние пять-шесть единиц информации, полученной через органы чувств. В долговременную память можно перевести информации гораздо больше, чем позволяет индивидуальный объем кратковременной памяти. Это достигается путем повторения материала, который надо запомнить.

Оперативная память
Понятием оперативная память обозначают мнемонические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции. Она представляет синтез долговременной и кратковременной памяти. Когда мы выполняем какое-либо сложное действие, например арифметическое, то осуществляем его по частям. При этом мы удерживаем “в уме” некоторые промежуточные результаты до тех пор, пока имеем с ними дело. По мере продвижения к конечному результату конкретный “отработанный” материал может забываться.

Постоянная память
Генетическую память можно определить как такую, в которой информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Генетическая память у человека – единственная, на которую мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание.
Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Она чрезвычайно важна для людей любых профессий. Данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению.
Слуховая память – это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых. Она необходима филологам, людям, изучающим иностранные языки, акустикам, музыкантам.
Осязательная, обонятельная, вкусовая виды памяти особой роли в жизни человека не играют, и их возможности ограничены. Их роль в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.
ОСНОВНЫЕ ПРОЦЕССЫ И МЕХАНИЗМЫ ПАМЯТИ
Запоминание - это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации.
Лучше всего запоминается то, что имеет жизненно важное значение для человека: все, что связано с его интересами и потребностями, с целями и задачами его деятельности.
Сохранение — процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладения им. Сохранение заученного зависит от глубины понимания. Хорошо осмысленный материал запоминается лучше. Сохранение зависит также от установки личности. Значимый для личности материал не забывается.
 Воспроизведение, узнавание. Извлечение материала из памяти осуществляется с помощью двух процессов - воспроизведения и узнавания. Воспроизведение - это процесс воссоздания образа предмета, воспринятого человеком ранее, но не воспринимаемого в данный момент.
Помимо воспроизведения существует процесс узнавания. Узнавание какого-либо объекта происходит в момент его восприятия и означает, что происходит восприятие объекта, представление о котором сформировалось у человека или на основе личных впечатлений, или на основе словесных описаний.
   Забывание выражается в невозможности восстановить ранее воспринятую информацию. Физиологической основой забывания являются некоторые виды коркового торможения, мешающего актуализации временных нервных связей. Чаще всего это так называемое угасательное торможение, которое развивается при отсутствии подкрепления.

В настоящее время известны факторы, влияющие на скорость протекания процессов забывания. Так, забывание протекает быстрее, если материал недостаточно понят человеком. Кроме того, забывание происходит быстрее, если материал неинтересен человеку, не связан непосредственно с его практическими потребностями. Этим объясняется тот факт, что взрослые люди лучше помнят то, что относится к их профессии, что связано с их жизненными интересами, а школьники хорошо помнят материал, который их увлекает, и быстро забывают то, что их не интересует.
Скорость забывания также зависит от объема материала и степени трудности его усвоения: чем больше объем материала или чем он труднее для восприятия, тем быстрее происходит забывание. Другим фактором, ускоряющим процесс забывания, является отрицательное влияние деятельности, следующей сразу после заучивания. Это явление называют ретроактивным торможением.
Другим существенным фактором, влияющим на скорость забывания, является возраст. С возрастом отмечается ухудшение многих функций памяти. Запоминать материал становится труднее, а процессы забывания, наоборот, ускоряются.
Основными существенными причинами забывания, выходящего за рамки среднестатистических значений, являются различные болезни нервной системы, а также сильные психические и физические травмы (ушибы, связанные с потерей сознания, эмоциональные травмы). Забывание также наступает быстрее при умственном или физическом утомлении. Причиной забывания может быть и действие посторонних раздражителей, мешающих сосредоточиться на нужном материале, например раздражающих звуков или находящихся в поле нашего зрения предметов.

Для уменьшения забывания необходимо:
1) понимание, осмысление информации (механически выученная, но не понятая до конца информация забывается быстро и почти полностью);
2) повторение информации (первое повторение нужно через 40 мин после заучивания). Необходимо чаще повторять в первые дни после заучивания, поскольку в эти дни максимальны потери от забывания.
Например: в первый день - 2-3 повторения, во второй день - 1-2 повторения, в третий-седьмой день по одному повторению, затем одно повторение с интервалом в 7-10 дней. Помните, что 30 повторений в течение месяца эффективнее, чем 100 повторений за день. Поэтому систематическая, без перегрузки учеба, заучивание маленькими порциями в течение семестра с периодическими повторениями через 10 дней намного эффективнее, чем концентрированное заучивание большого объема информации в сжатые сроки сессии, вызывающее умственную и психическую перегрузку и почти полное забывание информации через неделю после сессии.
Реминисценция — отсроченное воспроизведение ранее воспринятого, казавшегося забытым.
Память необходима человеку, - она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки.


title: Скачать презентацию или конспект Режим дня школьника начальных классов

extracted_text:
РЕЖИМ ДНЯ
ДЛЯ УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Составила учитель
МОУ СОШ № 33
Белова О.М.

Подъем7.30
Зарядка7.40-7.50
Умывание7.50-8.00
Снует зубная щетка,Как по морю лодка,Как по речке пароходПо зубам она идет,Вверх и вниз, туда-обратно.Счистим мы налет и пятна.Чтобы зубки не болели,Чтоб как зимний снег белели
Завтрак8.00-8.15
Съели завтрак, попрощались,           Быстро в школу собирались.
 Здравствуй школа!
 Здравствуй класс!
  Ждёт учительница нас.
Дорога в школу8.15-8.25
Утром , по дороге в школу,
Свежим воздухом дышу,
Жду подружку  я у дома,
Вместе с ней теперь иду.
Мы немного поболтаем,
Посмеёмся ведь тогда
Нам дорога в школу длинной
Не наскучит никогда.
Уроки в школе8.30-13.05
Чтобы грамотнее стать…Надо книжки почитатьИ задачи все решить,Чтоб пятёрку получить!
За звонком звенит звонок,
Точно в срок идёт урок,
Нужно очень много знать,
Чтоб полезным  в жизни стать.
Дорога домой13.05-13.15
До свиданья, школьный дом!
Завтра снова мы придём!

Обед13.30-14.00
Обед мы съели, погуляли,
Поработали опять:
Из портфеля мы достали
Свой учебник и тетрадь.
В магазин мы сходим сами, пол в квартире подметём.Чтобы легче было маме,Мы поможем ей во всём.
Ужин18.00-18.20
Ужин вкусный мы съедим,
Телевизор поглядим,
Или в игры поиграем,
Или книжку почитаем.
Отдыхаем18.20-21.00
Готовимся ко сну21.00-21-10

Ждёт зубной порошок и журчит водица:                                                 «Не забудь, мой дружок, перед сном умыться!»
Пусть приходит крепкий сон.                                                      Всем на свете нужен он.
Сон        21.10
МОИ ПРАВИЛА ДНЯ:
приучи себя просыпаться и вставать каждый день в одно и то же время;
выполняй каждый день утреннюю зарядку;
следи за чистотой тела, волос, ногтей и полостью рта;
старайся есть в одно и то же время.
РЕЖИМ ДНЯ –это правильное распределение времени, на основные жизненные потребности человека.

 Стихи  Т.П.Писаревская
 Стихи http://kids-kids.ru/?p=31
 Стихи     http://www.yarmama.com/forum/0/thread126-1.html


title: Скачать презентацию или конспект Коммуникативные УУД

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ«Средняя общеобразовательная школа №5» Мастер – класс«Развитие коммуникативных универсальных учебных действий»
Журова О.Я.,
учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 5»
pptcloud.ru
Ранжирование:
 Познавательные УУД
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД – 1 место
Личностные УУД
Учимся взаимодействовать.
Развитие коммуникативной компетентности- одна из первостепенных задач современного образования
Базовые коммуникативные и речевые действия.
1. Потребность ребёнка в общении со сверстниками и со взрослыми.
2. Владение определёнными вербальными и невербальными средствами общения
Л.С. Выготский:
« Вербальная природа общения изначально связана с обобщением и, возникая как средство общения, слово становится средством обобщения и становления индивидуального сознания»
3. Приемлемое отношение к процессу сотрудничества.
4. Ориентация на партнёра по общению.
5. Умение слушать собеседника.
Группы коммуникативных УУД.
Коммуникация как взаимодействие.
Коммуникация как кооперация.
Коммуникация как интериоризация.
Коммуникация как взаимодействие.
               Показатели:
   Предвидение разных возможных мнений на один и тот же предмет, факт, событие у разных людей. Умение обосновывать и доказывать собственное мнение

Коммуникация как совместное действие.(кооперация)
Составляющие:
1.Распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы.
2.Обмен способами действий и операций в качестве средства для получения продукта совместной работы.
3. Взаимопонимание.
4. Коммуникация, обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания.
5. Планирование общих способов работы.
6. Рефлексия.
Нормативно –возрастные показатели.
умение договариваться,
находить общее решение практической задачи,
высказывать и аргументировать собственное мнение,
доброжелательное отношение  друг к другу,
способность брать на себя инициативу в организации совместного действия
осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания,
осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания.
Коммуникация как интериоризация.
Коммуникативно- речевые действия, служащие средством передачи информации друг другу и становления рефлексии.
Составляющие:
1.Умение строить понятные для партнёров высказывания.
2. Умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые знания от партнёра.
Правила групповой работы:
1.Нельзя принуждать детей к групповой работе.
2.Нельзя высказывать своё неудовольствие тому, кто не хочет работать в группе.( позднее выяснить причину отказа индивидуально)
3. Совместная работа не может превышать интервал в 10-15 минут.
4.Не стоит требовать от детей абсолютной тишины.
5. Но стоит бороться с выкрикиваниями
6. Создать атмосферу поддержки и заинтересованности.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект День молодёжи

extracted_text:
Классный час «За вами будущее, молодёжь!», посвященные Году молодежи.
pptcloud.ru
Играми веселыми отшумело лето
   Позади остались сборы у костра.
   Сколько троп исхожено,
   Сколько песен спето.
   И опять осенняя подошла пора.
   Ветер листья желтые оборвал с акаций.
  Парус туч лохматых поднял небосвод.
  Всем ребятам в школу нужно собираться.
  Всюду наступает вновь учебный год!

Я

Гражданин

Россия

Личность

Я- Часть речи; местоимение, служит для обозначения говорящим самого себя, или я- как личность.

Гражданин -лицо, принадлежащее к постоянному населению
государства.

Россия– государство, которое является нашей Родиной.

Личность- человек как носитель каких – нибудь качеств.

Юность – весна жизни, время осмысления. Каждый день – открытие. Новые люди, знания, чувства. Эмоции часто переполняют. Много вопросов на которые не найти ответов.
Что такое любовь? Когда человек счастлив? Нужно ли мне уважение окружающих? Что правит миром добро или зло? В чем смысл жизни? Что есть сама жизнь?
С 1958 года в СССР отмечался День советской молодежи.Ему на смену в 1993 году в соответствии с распоряжением первого Президента России Б.Н. Ельцина по предложению Комитета Российской Федерации по делам молодежи и Национального совета молодежных объединений пришел День молодежи России, который отмечается ежегодно 27 июня.Юность и молодость - это не только прекрасные периоды в жизни каждого человека, но и особое состояние души. Это время дерзаний, поисков и открытий, реализации самых смелых надежд.Именно они, сегодняшние школьники, студенты, молодые рабочие, предприниматели, ученые, скоро будут определять пути развития России.
Молодежь-это самая яркая, творческая и активная часть нашего общества. Мы гордимся нашей молодежью - талантливой, уверенной в своих силах, занимающей активную жизненную позицию.
Молодежь – это не только работа, творчество, образование и наука. Молодежь – это дружба, любовь, семья. Это отдых и мечты, желание увидеть мир и оставить в этом мире частичку себя в научном открытии, в произведении искусства, в построенном доме, созданном предприятии, а главное – в памяти окружающих нас людей. В ваших силах сделать так, чтобы мы с вами жили богато и духовно, и материально, чтобы наши ветераны и наши родители жили достойно и гордились своими детьми и внуками, чтобы наши собственные дети жили в здоровом, безопасном и развитом обществе.
Забота о молодом поколении является важной частью социальной работы властных структур всех уровней. Разработана и осуществляется молодежная политика. Государство все более активно поддерживает молодые семьи. Большое внимание уделяется снижению молодежной безработицы.

Желаю вам накопить необходимый багаж знаний и жизненных ценностей, взять с собой в будущее опыт и мудрость предыдущих поколений. От всей души желаем вам оставаться     всегда молодыми! Удачи вам, прекрасного настроения, крепкого здоровья и большого счастья, творческого поиска, смелых решений, уверенности в себе, оптимизма, новых побед и свершений!


title: Скачать презентацию или конспект Обучение детей плаванию

extracted_text:
ТЕМА : Этапы и двигательные 	навыки в обучении   плаванию детей.
ЦЕЛЬ: показать структуру методических 	приемов  обучения плаванию.
	                                                                      Подготовила:
Учитель физической культуры
Рыбак Марта Васильевна

г .Ноябрьск
Этапы обучения плаванию

Младший дошкольный возраст

Ознакомление ребенка с водой и ее свойствами
 (плотностью, вязкостью и прозрачностью).

1 ЭТАП
1 этап
Продолжается до того момента, как ребенок освоится с водой, сможет безбоязненно и уверенно с помощью взрослого и самостоятельно передвигаться но дну, совершать простейшие действия, играть.
2 этап

   Средний дошкольный возраст

Приобретение детьми умений и навыков, которые помогут чувствовать себя в воде достаточно надежно.

Дети учатся держаться на поверхности воды (всплывать,  лежать,  скользить) хотя бы краткое время получают представление о ее выталкивающей и поддерживающей силе, а так же самостоятельно выполнять упражнение вдох - выдох несколько раз подряд.
Старший дошкольный возраст

Обучение плаванию определенным способом.

3 этап
Дети должны уметь проплыть на мелкой воде (глубина воды по грудь), сохраняя согласованность движения рук, ног и дыхания, характерную для разучиваемого способа плавания.

Старший дошкольный возраст и младший школьный

Продолжение усвоения и совершенствования техники способа плавания.

4 этап

Дети приобретают умения плавать на глубине.
Двигательные  навыки
Средний возраст (4—5 лет)
Старший возраст (5—7 лет)
Упражнение, выполняемые в зале и в воде при обучении плаванию.
  Упражнение которые выполняется перед занятием, являются, составной частью обучения плаванию. Все упражнения, условно можно разделять на три группы:
группа: упражнения, которые используются при обучении плаванию.

группа: упражнение которые используются как разминочные перед специальными упражнениями .

 группа: упражнения, которые используются для специальной физической подготовки.

Специальные упражнения являются обязательным элементом разминки. Они увеличивают подвижность суставов
Упражнения для общефизической  подготовки
                Строевые упражнения:
построения, перестроения, повороты.

Общеразвивающие упражнения:

Общеразвивающие упражнения :                                                   для развития плечевого пояса
Упражнение для рук
Упражнения  специальной          подготовки.
Упражнения для мышц туловища

Специальные упражнения
СПУСК  В  БАССЕЙН
Производится с помощью и без поддержки преподавателя по лесенке.
Передвижения в воде шагом, бегом, прыжками, держась за поручень (руки преподавателя) и без поддержки; взявшись за руки в полуприседе, на носках, спиной вперед, приставными шагами.
Действия с предметами: плавательной доской, палкой, обручем, поплавком, мячом (бросить, догнать, принести, прокатить по воде).
Погружения в воду до уровня пояса, плеч, шеи, подбородка, глаз, с головой, с  выдохом в воду .
Скольжение — держась за руки преподавателя; за поручень; опираясь руками о дно (идти на руках, опираясь о дно); передвигаться, держась за плавательную доску; с поплавком на спине; лежа на животе свободно без опоры: принять положения «стрелка», «запятая», «звездочка», «поплавок»; работать ногами, как  при плавании кролем (из исходного положения сидя, лежа с опорой и без опоры).
 Игровые упражнения
Упражнения и игры для развития кистей
Дыхательные упражнения.
Дыхательные упражнения
       На занятиях в зале и в воде особое внимание уделяется упражнениям для правильного дыхания. Они являются наиболее сложными в процессе обучения плаванию. При выполнении этих упражнений детей учат делать глубокий вдох так, чтобы время выдоха вдвое превышало время вдоха — это связано с особенностями дыхания в воде. Также детей учат задерживать дыхание на максимально возможное время. Указывают, ЧТО вдох необходимо делать легко, бесшумно, не поднимая вы» плечи и обязательно через рот. Наиболее эффективными дыхательными упражнениями являются те, которые имитирую при вдохе «вдыхание запаха цветка», при выдохе — «сдувание одуванчика».
       После освоения детьми правильного вдоха и выдоха их учат согласовывать дыхание с движениями ног, рук, затем головы. На каждом занятии разучивают два-три дыхательных упражнения. Каждое последующее занятие начинается с повторения упражнений, освоенных ранее. Дыхательные упражнения выполняются индивидуально в различном темпе, в зависимости от уровня развития и состояния дыхательной мускулатуры ребенка. В начале разучивания нового упражнения тренер-преподаватель показывает детям, как сочетались правильное дыхание с движениями. Все дыхательные упражнения тренер сопровождает указаниями о том, где и как надо делать вдох и выдох.

Игры для ознакомления со свойствами воды и освоение передвижений в воде.
Игры для приобретения навыков для погружения в воду.
Игры для овладения навыком скольжения на груди.
Упражнения и игры для развития кистей.
Упражнения для навыков скольжения  на спине.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Благоустройство школьной территории

extracted_text:
Презентация проекта : «Зона отдыха для ГОЛ» в рамках проекта по благоустройству школьной территории
Выполнили:       Сизоненко Ксения 8 кл
                                 Родионова Даша 8 кл.
МБОУ СОШ № 67
Цель проекта:
Воспитание экологической культуры,
Благоустройство зоны отдыха для детей .
Задачи :  выявление возможностей использования школьной территории для ведения здорового образа жизни, её благоустройства.
На плане участка разместить зону отдыха и выполнить практическую часть проекта

План работы с проектом:
Исследования.
Анкетирование.
Выбор идей, разработка дизайна.
Выполнение макета
Экономический расчет.
Организация бригад и волонтеров.
Практическое воплощение проекта на местности.
Защита проекта.

Ландшафтное озеленение в России и других странах
Виды кустарников, цветов
Проектирование дорожек, газонов, рокариев, альпинариев, водоемов
Проектирование беседки
Проектирование площадки для игр
Декоративные элементы
Отбор элементов дизайна для нашего пришкольного участка

:
План исследования по проблеме

1.Ваш возраст _____________________________________________
2.Устраивает ли Вас благоустройство пришкольного участка?
_________________________________________________________
3.Если не устраивает, то что именно?
Мало цветов, зелени _____________________________________
Отсутствие дорожек _____________________________________
Имеющиеся зеленые насаждения неухоженные _____________
Однообразие растущих деревьев и кустарников ____________
4. Что вы можете предложить по изменению вида
 пришкольного участка?
________________________________________________________
5. Чем реально можете помочь по благоустройству пришкольного
 участка?
__________________________________________________________

Из 100 опрошенных (68 учеников и 32 родителя) не устраивает
нынешнее благоустройство пришкольного участка 90% .
Реально помочь благоустройству согласны 54 ученика и 8 родителей.
                     Это немало! Можно браться за дело!
Анкета для учащихся и родителей
Результаты анкетирования

Анализ анкетирования
Анализ пришкольного участка
Состояние участка, освещенность в течении дня, почва, рельеф

Жасмин красиво цветет, легко обрезать.
Тальник красиво смотрится у водоема, можно придавать разную форму.
Боярышник декоративный компактный яркий кустарник.
Пихта неприхотлива, красиво выглядит.
Дикий виноград и лимонник можно использовать  в качестве
     живой изгороди.
Исследование №1: Какие кустарники мы можем посадить на нашем участке?

Сентябрина
Петуния
Портулак
Тагетис
Лилии
Виола
Исследование №2: Какие цветы мы можем вырастить на нашем участке ?

Как выглядит участок сегодня.
Проект плана зоны отдыха

Элементы дизайна в зоне отдыха

Элементы дизайна в зоне отдыха

Наши разработки
Наши эскизы
Макет
Макет
Элементы дизайна в зоне отдыха

Экономический расчет
     Для реализации проекта я  составил смету на общую сумму  385.976  рублей. Согласовав смету с администрацией МБОУ  СОШ №67, буду искать спонсоров, с просьбой оказать финансовую поддержку.
Смета расходов. Финансирование проекта.

Заключение
В процессе выполнения проекта  мы получили много разнообразных знаний не только по предмету технология, но и по биологии, изобразительному искусству, информатики, научились находить и формулировать проблемы, социально значимые для нас, современных школьников, икать и анализировать информацию по проблеме, изучили достоинства и недостатки процесса открытия своего собственного дела.
Главное – мы нашли своих единомышленников, людей, желающих реально изменить окружающий себя мир, и начали мы с малого, своей малой Родины, нашей школы и ее пришкольного участка.
Практическая часть проекта будет выполнена во  время летней трудовой практики

Источники информации.
http://sad-neptuna27.ru/?yclid=1686404363453729839
  Тарнис Л. Г. Ландшафтное искусство и Фитодизайн. – Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя, 1998
3.  Юрченко А. В. Ландшафтный дизайн. – М.: Эксмо, 2005
4.  Гребешкова Д. Создаем рокарий // Ландшафтный дизайн Урала. -2005 сентябрь-октябрь
5.  Декоративные злаки //Цветники.2005 №11
6.  Гусев В. Г. Наши питомцы М. Лесная промышленность, 1987.
7.  Петров В. В. Из жизни зеленого мира М.: Просвещение, 1982.
8.  Авадяева Е. Н., Русский ландшафтный дизайн / ОЛМА-ПРЕСС,2000
9.  Акимушкин И. /Причуды природы М. 1992.
10.  Ремезова Г. Л., Эратова М. Е. Войди в зеленый мир. М. : Просвещение, 1996.