title: Скачать презентацию или конспект Образование

extracted_text:
Образование
 Стратегическая цель современной  государственной политики в области образования определена как  повышение его  доступности и качества в  соответствии с требованиями инновационного развития экономики .

Реализация этой цели предполагает, в том числе решение таких приоритетных задач как:
 – модернизация институтов образования как инструментов социального развития, включая создание системы выявления и поддержки одаренных детей и талантливой молодежи;
– обеспечение инновационного характера базового образования в соответствии с требованиями экономики, основанной на знаниях, включая:
а) обновление содержания и технологий образования, обеспечивающее баланс фундаментальности и компетентностного подхода;
б) развитие вариативности образовательных программ;
в) обновление структуры сети образовательных учреждений в соответствии с задачами инновационного развития;
– создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров, включая: создание системы поддержки организаций, предоставляющих качественные услуги непрерывного профессионального образования.

Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа"       Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.
Основные направления развития общего образования
       1. Переход на новые образовательные стандарты       От стандартов, содержащих подробный перечень тем по каждому предмету, обязательных для изучения каждым учеником, будет осуществлен переход на новые стандарты - требования о том, какими должны быть школьные программы, какие результаты должны продемонстрировать дети, какие условия должны быть созданы в школе для достижения этих результатов.
       В любой образовательной программе будет две части: обязательная и та, которая формируется школой. Чем старше ступень, тем больше возможности выбора. Новый стандарт предусматривает внеаудиторную занятость - кружки, спортивные секции, различного рода творческие занятия.
Результат образования - это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Ученик должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий. Это возможно лишь в результате объединения усилий учителей разных предметов.
Школа будущего
       Какими характеристиками должна обладать школа в 21-м веке?       Новая школа - это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.
 Новая школа - это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Будут учитываться возрастные особенности школьников, по-разному организовано обучение на начальной, основной и старшей ступени.

Действие законодательства Российской Федерации в области образования распространяется на все образовательные учреждения на территории Российской Федерации независимо от их организационно-правовых форм и подчиненности.

Типы образовательных учреждений

Дошкольное образовательное учреждение
Общеобразовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста
Общеобразовательное учреждение
Вечернее (сменное) общеобразовательное учреждение
Общеобразовательная школа-интернат
Кадетская школа (кадетская школа-интернат)
Общеобразовательная школа-интернат с первоначальной летной подготовкой
Суворовское военное, нахимовское военно-морское училище, кадетский (морской кадетский) корпус
Оздоровительное общеобразовательное учреждение санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении
Образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии
Образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи
Образовательное учреждение дополнительного образования детей
Образовательное учреждение начального профессионального образования

Автор:  А.А. Вавилова, зам. директора Центра правовых прикладных разработок Института развития образования Национального исследовательского университета – Высшей школы экономики
     Экономические условия внедрения ФГОС :
С принятием Федерального закона № 83-ФЗ изменятся основные финансовые механизмы функционирования школы. Закон вступил в силу с 1 января 2011 года,
Реформирование бюджетного сектора российской экономики направлено в первую очередь на обеспечение качества и доступности государственных (муниципальных) услуг для населения. В связи с этим в бюджетном финансировании необходимо сместить акценты – бюджетные средства должны тратиться не на то, чтобы поддерживать функционирование учреждения как юридического лица, а на то, чтобы обеспечить каждому гражданину право на получение бесплатной (либо частично платной) услуги необходимого качества.

Государственные (муниципальные) услуги – это "услуги (работы), оказываемые (выполняемые) в соответствии с государственным (муниципальным) заданием органами государственной власти (органами местного самоуправления), бюджетными учреждениями«.
Одним из этапов бюджетной реформы является реализация положений принятого 8 мая 2010 г. Федерального закона № 83-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений" (далее – Закон № 83-ФЗ), который вносит существенные изменения в ряд законодательных актов, регулирующих деятельность некоммерческого сектора, и задает новые правовые и экономические условия работы государственных и муниципальных учреждений.

В частности, закон устанавливает новые правила финансирования бюджетных учреждений: с 2011 г. денежные средства (субсидии) им будут выдаваться на выполнение государственного (муниципального) задания. Таким образом, обеспечивается переход на финансирование по государственному заказу, который в полной мере воплощает идеологию бюджетной реформы – государство оплачивает определенный вид услуг, работ, а любой желающий оказать данные услуги или выполнить работы может принять участие в конкурсе и получить заказ.
Государственное (муниципальное) задание – это "документ, устанавливающий требования к составу, качеству и (или) объему (содержанию), условиям, порядку и результатам оказания государственных (муниципальных) услуг (выполнения работ)".
Закон № 83-ФЗ вносит принципиальные изменения в гражданское законодательство, которое регулирует статус юридических лиц, в т. ч. статус учреждений, а также в бюджетное законодательство, законодательство о размещении заказов на поставки товаров, выполнение работ, оказание услуг для государственных и муниципальных нужд и налоговое законодательство.

Можно констатировать, что не только образовательные учреждения, но и в целом все учреждения бюджетной сферы будут строить свою деятельность на основании новых правил, определяющих их статус, права по использованию имущества и ведению приносящей доход деятельности, а также иные особенности правового положения. В этом смысле образовательные учреждения оказываются в одной лодке с учреждениями здравоохранения, культуры, физической культуры, спорта и т. д.
Новое в Законе РФ “Об образовании”
Изменения, которые вносятся в Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 "Об образовании" (далее – Закон РФ "Об образовании"), нельзя назвать кардинальными. Их основная задача – привести его в соответствие с новым гражданским и бюджетным законодательством и учесть существующую практику.
Так, в ст. 11 Закона РФ "Об образовании" теперь четко прописано, кто может быть учредителем образовательного учреждения (далее – ОУ):
    1. "Российская Федерация, субъекты Российской Федерации, муниципальные образования;
   2. российские и иностранные коммерческие организации, а также объединения указанных юридических лиц (ассоциации и союзы);
   3. российские и иностранные некоммерческие организации, в том числе общественные объединения и религиозные организации, а также объединения указанных юридических лиц (ассоциации и союзы);
   4. физические лица".

Закон № 83-ФЗ также приводит в соответствие с бюджетным законодательством терминологию Закона РФ "Об образовании" – теперь в нем идет речь не о финансировании образовательных учреждений, а о финансовом обеспечении их деятельности.
 Согласно новому закону финансовое обеспечение образовательной деятельности федеральных государственных казенных учреждений и финансовое обеспечение выполнения государственного задания государственными бюджетными и автономными ОУ осуществляются на основе федеральных нормативов финансового обеспечения образовательной деятельности, образовательной деятельности государственных образовательных учреждений, находящихся в ведении субъектов РФ, и муниципальных ОУ – на основе региональных нормативов финансового обеспечения образовательной деятельности.

Таким образом, внесенные в Закон РФ "Об образовании" поправки и дополнения только отражают изменения в статусе государственных и муниципальных учреждений, которые закрепляются в новых редакциях Гражданского кодекса РФ (далее – ГК РФ), Бюджетного кодекса РФ (далее – БК РФ), Федеральном законе от 12.01.1996 № 7-ФЗ "О некоммерческих организациях" (далее – Закон № 7-ФЗ) и иных нормативных правовых актах.

Изменения в статусе государственных и муниципальных учреждений
Согласно Закону № 83-ФЗ регулирование деятельности государственных и муниципальных учреждений осуществляется ГК РФ и Законом № 7-ФЗ с учетом внесенных в них изменений.

В частности, ст. 120 ГК РФ устанавливает, что государственное или муниципальное учреждение с момента вступления в силу Закона № 83-ФЗ может быть автономным, бюджетным или казенным, а ст. 9.1 Закона № 7-ФЗ определяет, что "государственными, муниципальными учреждениями признаются учреждения, созданные Российской Федерацией, субъектом Российской Федерации и муниципальным образованием".

Важно понимать, что указанные наименования учреждений – автономное, бюджетное и казенное – являются лишь типами внутри единой организационно-правовой формы юридического лица (учреждения).

Важно понимать, что указанные наименования учреждений – автономное, бюджетное и казенное – являются лишь типами внутри единой организационно-правовой формы юридического лица (учреждения).

Данное решение имеет важное практическое значение, поскольку изменение организационно-правовой формы юридического лица является реорганизацией, при которой юридическое лицо в старой форме прекращает свое существование, а на его месте возникает юридическое лицо новой формы, которое принимает на себя все обязательства реорганизованного лица. В этом случае учреждение должно заново получать необходимые для осуществления деятельности лицензии, проходить государственную аккредитацию и т. п.

Смена же типа учреждения реорганизацией не является. Все полученные лицензии и свидетельства о государственной аккредитации сохраняют свое действие, и переоформлять документы не требуется.
После вступление в действие Закона № 83-ФЗ бюджетные учреждения будут отличаться друг от друга своим правовым статусом, т. е. теми возможностями, которые получит их администрация для осуществления своей деятельности. Если говорить кратко, то казенное учреждение будет максимально ограничено в проявлении какой-либо инициативы, однако получит финансовые гарантии от учредителя. Бюджетное и автономное учреждения будут иметь больше возможностей для осуществления самостоятельной деятельности, однако на них ляжет и больший груз ответственности, поскольку учредитель не будет предоставлять им финансовых гарантий.
Закон № 83-ФЗ дает точные определения казенного и бюджетного учреждений: казенное учреждение – это "государственное (муниципальное) учреждение, осуществляющее оказание государственных (муниципальных) услуг, выполнение работ и (или) исполнение государственных (муниципальных) функций в целях обеспечения реализации предусмотренных законодательством Российской Федерации полномочий органов государственной власти (государственных органов) или органов местного самоуправления, финансовое обеспечение деятельности которого осуществляется за счет средств соответствующего бюджета на основании бюджетной сметы";
бюджетное учреждение – это "некоммерческая организация, созданная Российской Федерацией, субъектом Российской Федерации или муниципальным образованием для выполнения работ, оказания услуг в целях обеспечения реализации предусмотренных законодательством Российской Федерации полномочий соответственно органов государственной власти (государственных органов) или органов местного самоуправления в сферах науки, образования, здравоохранения, культуры, социальной защиты, занятости населения, физической культуры и спорта, а также в иных сферах".

Определение автономного учреждения содержится в Федеральном законе от 03.11.2006 № 174-ФЗ "Об автономных учреждениях" (далее – Закон № 174-ФЗ)). Согласно данному закону автономное учреждение – это "некоммерческая организация, созданная Российской Федерацией, субъектом Российской Федерации или муниципальным образованием для выполнения работ, оказания услуг в целях осуществления предусмотренных законодательством Российской Федерации полномочий органов государственной власти, полномочий органов местного самоуправления в сферах науки, образования, здравоохранения, культуры, социальной защиты, занятости населения, физической культуры и спорта, а также в иных сферах в случаях, установленных федеральными законами«.
Нормативные документы

    * Бюджетный кодекс РФ от 31.07.1998 № 145-ФЗ (ред. от 27.07.2010)
    * Гражданский кодекс РФ от 30.11.1994 № 51-ФЗ (часть первая) (ред. от 27.12.2009)
    * Федеральный закон от 08.05.2010 № 83-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений"
    * Федеральный закон от 03.11.2006 № 174-ФЗ "Об автономных учреждениях" (ред. от 18.10.2007)
    * Федеральный закон от 21.07.2005 № 94-ФЗ "О размещении заказов на поставки товаров, выполнение работ, оказание услуг для государственных и муниципальных нужд" (ред. от 08.05.2010)
    * Федеральный закон от 12.01.1996 № 7-ФЗ "О некоммерческих организациях" (ред. от 19.05.2010)
    * Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 "Об образовании" (ред. от 17.06.2010)

А.А. Вавилова,
зам. директора Центра правовых прикладных разработок Института развития образования Национального исследовательского университета – Высшей школы экономики
Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России
А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков
(Социальные условия внедрения ФГОС)
Современный период в российской истории и образовании – время смены ценностных ориентиров. В 90-е гг. прошлого столетия в России произошли как важные позитивные перемены, так и негативные явления, неизбежные в период крупных социальнополитических изменений. Эти явления оказали негативное влияние на общественную нравственность, гражданское самосознание, на отношение людей к обществу, государству, закону и труду, на отношение человека к человеку.
В период смены ценностных ориентиров нарушается духовное единство общества, размываются жизненные ориентиры молодежи, происходит девальвация ценностей старшего поколения, а также деформация традиционных для страны моральных норм и нравственных установок.
В России указанный период был обусловлен быстрым демонтажем советской идеологии, поспешным копированием западных форм жизни.
Несмотря на установленные российским законодательством  общественные ценности и приоритеты, у российских граждан в то время не сложилась ясно выраженная система ценностных ориентиров, объединяющих россиян в единую историко-культурную и социальную общность.
В российском обществе стал ощущаться недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, согласия в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, а также дало о себе знать отсутствие созидательных ориентиров смысла жизни.

В 2007 и 2008 гг. в посланиях Президента России Федеральному собранию Российской Федерации было подчеркнуто: «Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности – это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность… и общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории. Именно это национальное богатство является базой для укрепления единства и суверенитета страны, служит основой нашей повседневной жизни, фундаментом для экономических и политических отношений».

Образованию отводится ключевая роль в духовнонравственной консолидации российского общества, в его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны.

Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности  гражданина России в сфере общего образования (далее – Концепция) разработана в соответствии с  Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», на основе ежегодных посланий Президента России Федеральному собранию Российской Федерации.
Концепция является методологической основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования.
Концепция представляет собой ценностнонормативную основу взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими субъектами социализации – семьёй, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовнонравственного развития и воспитания обучающихся.
Морально-нравственная дезинтеграция общества
Низкий уровень доверия и социальной солидарности
Нарушение преемственности поколений, социальных механизмов трансляции национальных духовных традиций и культурного опыта
Недостаток гражданского, патриотического самосознания и конструктивного общественного поведения
Рост национализма, ксенофобии, усиление центробежных социальных тенденций
Снижение ценности производительного труда, науки, творчества и образования
Усиление миграционных процессов
Недостаточный уровень воспроизводства населения
Снижение физического, социального и психического здоровья населения

Социальные и моральные вызовы школьному образованию
Концепции долгосрочного социально-экономического развития до 2020 г.
Основных направлениях деятельности Правительства РФ (утверждены распоряжением Правительства РФ 17 ноября 2008 г.)
Приоритетном национальном проекте «Образование» на 2009-2012 г.
Федеральной целевой программе развития образования
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

Приоритеты образовательной политики зафиксированы
Стандарт общего образования – инструмент построения гражданского общества, системообразующий ресурс социокультурной модернизации России, реализации Концепции долгосрочного социально-экономического развития страны.
реализации целей образования в интересах личности, семьи, общества и государства;
обеспечения социального доверия, общественного согласия и гражданской консолидации;
реализации государственной политики в сфере образования (реализующей потребности семьи, общества и государства).

Стандарт выступает средством
формирование гражданской идентичности;
консолидация общества в условиях роста его культурного, этнического, социального и прочего многообразия, а также, в условиях роста притока иммигрантов;
взаимопонимание и доверие друг к другу представителей различных социальных, конфессиональных и этнических групп;
социальное выравнивание общества;
конкурентоспособность личности, общества и государства.

Цели и задачи государственных стандартов общего образования
 Задача
Ориентация системы образования на новые образовательные результаты, связанные с пониманием развития личности как цели и смысла образования
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

Виды и направления внеурочной деятельности. (ФГОС)
Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5) художественное творчество;
6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
7) трудовая (производственная) деятельность;
8) спортивно-оздоровительная деятельность;
9) туристско-краеведческая деятельность.

В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность.
Следовательно, все направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на видах деятельности.

Результаты и эффекты внеурочной деятельности учащихся.
При организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности.
Воспитательный результат внеурочной деятельности –  непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.

Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся. Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.

Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в её страновом, этническом и других аспектах.
Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности.
Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма (точнее, тип образовательной формы, т. е. ряд содержательно и структурно близких форм).
Первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми формами, второй уровень – более сложными, третий уровень – самыми сложными формами внеурочной деятельности.

Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности должно позволить педагогам:

• разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с чётким и внятным представлением о результате;
• подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определённого уровня;
• выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;
• диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;
• оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на какой результат они претендуют, соответствуют ли избранные формы предполагаемым результатам и т.д.).

Воспитательная деятельность –
 Это целенаправленное профессиональное исполнение воспитательных функций, обязанностей.

Цикл решения воспитательных задач, ситуаций по эволюционному изменению сознания, поведения ребенка и осознания условий для его развития.

Структура воспитательной деятельности:

Целеполагание
Диагностика
Прогнозирование
Корреляция
Планирование
Проектирование
Программирование
Презентация
Реализация (Осуществление)
Рефлексия
Коррекция
Определение новых перспектив
Цель воспитательной деятельности

Формирование социальной компетенции  учащегося как владение когнитивными, эмоциональными и моторными способами поведения, которые в определенных социальных ситуациях ведут к благоприятному соотношению положительных и отрицательных последствий
(У. Пфингстен, Р. Хинтч).

 Министерство образования РФ 15.12.2002 №30-51-914/16 минимальный социальный стандарт РФ «Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования»

    5.2. Содержание воспитания. Учреждением должно быть гарантировано использование воспитательного потенциала образовательных программ и включение обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям деятельность, направленную на формирование у детей:

Гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;
Представлений о нравственности и опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, правилами культуры поведения;
Трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремление к профессионализму, конкурентоспособности;
Экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью, готовность к экологически обоснованному взаимодействию с окружающим миром;
Эстетического отношения к окружающему миру, умение видеть и понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
Организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;
Физической культуры, готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни.

Вот что писал о воспитанных людях А. П. Чехов (Собр. соч. В 12-ти т. Т. 11. М., 1956. С. 83-84): «Воспитанные люди, по моему мнению, должны удовлетворять следующим условиям:

      Они уважают человеческую личность, а потому всегда снисходительны, мягки, вежливы, уступчивы... Они не бунтуют из-за молотка или пропавшей резинки; живя с кем-нибудь, они не делают из этого одолжения, а уходя, не говорят: с вами жить нельзя! Они прощают и шум, и холод, и пережаренное мясо, и остроты, и присутствие в их жилье посторонних...
      Они сострадательны не к одним только нищим и кошкам. Они болеют душой и от того, чего не увидишь простым глазом...
      Они уважают чужую собственность, а потому и платят долги.
      Они чистосердечны и боятся лжи как огня. Не лгут они даже в пустяках. Ложь оскорбительна для слушателя и опошляет в его глазах говорящего. Они не рисуются, держат себя на улице так же, как дома, не пускают пыли в глаза меньшей братии... Они не болтливы и не лезут с откровенностями, когда их не спрашивают... Из уважения к чужим ушам они чаще молчат.
      Они не уничтожают себя с той целью, чтобы вызвать в другом сочувствие и помощь.
      Они не играют на струнах чужих душ, чтоб в ответ им вздыхали и нянчились с ними. Они не говорят: меня не понимают!.. Они не суетны. Их не занимают такие фальшивые бриллианты, как знакомство со знаменитостями, восторг встречного в Salon'e, известность по портерным...
      Если они имеют в себе талант, то уважают его. Они жертвуют для него покоем, женщинами, вином, суетой...
      Они воспитывают в себе эстетику. Они не могут уснуть в одежде, дышать дрянным воздухом, шагать по оплеванному полу...»
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I. ОБЩИЕ  ПОЛОЖЕНИЯ
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее – Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию .
III. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
13. Основная образовательная программа основного общего образования определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции,  школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные  практики, военно-патриотические объединения и т. д.
Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет образовательное учреждение
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, включает такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;программу коррекционной работы.
18.2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования (далее – Программа) должна быть построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа должна быть направлена на:освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями  и способностями, с учётом потребностей  рынка труда;формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью  сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;формирование экологической культуры.
Программа должна обеспечить: формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик, основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности;социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой деятельности;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учётом правовых норм, установленных российским законодательством;приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности;социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой деятельности;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учётом правовых норм, установленных российским законодательством;приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации
приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа и др.), в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных);
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города; формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам микросоциальной среды;
развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье; учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;овладение способами и приёмами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения; развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся; создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);
осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;
осознания собственных возможностей;осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены;формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения,
профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убеждённости в выборе здорового образа жизни и вреде  употребления алкоголя и табакокурения
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения.
 Программа должна содержать:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе; 2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию  экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса; 3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития,  воспитания и социализации обучающихся;

4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательного учреждения, совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования;6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учётом урочной и внеурочной деятельности,  а также формы участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие в том числе рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной работы,  профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса;8) описание деятельности образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции  обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т.п.);10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
 Условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать для участников образовательного процесса возможность:достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимся, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно-полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта;
овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования  и ориентации в мире профессий
формирования социальных ценностей обучающихся, основ  их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и тьюторов;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной программы основного общего образования  и  условий ее реализации;
организации сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, направленного на повышение эффективности образовательного процесса;
включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;

формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;обновления содержания основной образовательной программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).
Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).
Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).
Педагогическая технология – это системный метод создания, приме нения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО
Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода:
Личностно-ориентированное обучение  (Якиманская  И.С.);
Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов);
Коллективный способ обучения.
Технологии адаптивной системы обучения;
Педагогика сотрудничества  («проникающая технология»);
Технология КТД;
Технология ТРИЗ;
Проблемное обучение;
Коммуникативная технология;
Технология программированного обучения;
Игровые технологии;
Технологии развивающего обучения

 Важнейшее направление в проблемном поле методики формирования базовых компетентностей группируются вокруг:

Активных форм обучения  и воспитания( проблемная лекция, семинар-дискуссия, организация групповых упражнений, деловые, ролевые и имитационные игры, учебный проект, социально-значимый проект, научно-исследовательский проект;)
Создание развивающих ситуаций, требующих проявление активной жизненной позиции, возрастающей субъектности учащихся);
Диалогического типа педагогического общения;
Сотрудничества учителя и учащихся;
Формирование системы познавательных мотивов;
Ориентации обеспечения на индивидуальную траекторию развития личности школьника;
Воссоздание предметного и социально-психологического контекста предметной деятельности;
Ориентацию содержания обучения на современную и прогнозируемую модель выпускника ОУ и «общественный договор»;
Мониторинга параметров личностного и профессионального развития учащихся;
 проблематизация содержания обучения.
	Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать  характеристики учащихся , сформированные в результате включения   школьников в воспитательную  развивающую  деятельность по следующим направлениям :

(Патриотическое воспитание)российская гражданская идентичность,  патриотизм,
(Интеллектуальное воспитание) ответственное отношение к учению,
готовность и способность  обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
(Духовно-нравственное)целостное мировоззрение , осознанное уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку;  соблюдение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах; моральное  сознание  и компетентности в решении моральных проблем ; коммуникативная компетентность, осознание ценности  здорового и безопасного образа жизни;
(Экологическое воспитания)  наличие экологической культуры ;
(Семейного воспитания)осознание значения семьи в жизни человека и общества;
(Эстетического воспитания)эстетическое сознание.
(Трудовое воспитание )овладение основными навыками самообслуживания, осознание ценности производственного труда, осознанный подход к выбору профессии.

             Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать  сформированность компетентностей учащихся, адекватных компонентам структуры  человеческой  Деятельности:
                                Целеполагания
                                Диагностики
                                Прогнозирования
                                Корреляции
                                Планирования
                                Проектирования
                                Программирования
                                Презентации
                                Реализации(Осуществления)
                                Рефлексии
                                Коррекции
                                Определения новых перспектив

Основная  образовательная программа  ФГОС общего основного образования нацелена  также и на социализацию учащихся.
В процессе социализации заложен внутренний, до конца не разрешенный конфликт между мерой адаптации человека в обществе и степенью обособления его в обществе (между стремлением к самоактуализации и адаптацией к существующим социальным нормам).

В любом обществе социализация человека имеет особенности на различных этапах. В самом общем виде этапы социализации можно соотнести с возрастной периодизацией жизни человека
Социализация протекает во взаимодействии детей, подростков, юношей с огромным количеством разнообразных условий, более или менее активно влияющих на их развитие. Эти действующие на человека условия принято называть факторами
Первая - мегафакторы, (мега - очень большой, всеобщий) - космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.
Вторая - макрофакторы (макро - большой) - страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах (это влияние опосредствованно двумя другими группами факторов)
Третья - мезафакторы (мезо - средний, промежуточный), условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и типу поселения, в которых они живут (регион, село, горд, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевиденье и др.); по принадлежности к тем или иным субкультурам.
Микрофакторы. К ним относятся факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют, - семья и домашний очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные государственные, религиозные, частные организации, микросоциум.
Важнейшую роль в том, каким вырастет человек, как пройдет его становление играют люди, в непосредственном взаимодействии которых протекает его жизнь. Их принято называть агентами социализации.
Социализация человека во взаимодействии с различными факторами и агентами происходит с помощью ряда, условно говоря, «механизмов».
     Существуют различные подходы к рассмотрению «механизмов» социализации. Так французский социальный психолог Габриэль Тард считал основным подражание. Американский ученый Ури Бронфенбренер механизмом социализации считает прогрессивную взаимную аккомодацию (приспособляемость) между активным растущим человеческим существом и изменяющимися условиями, в которых он живет, а А.В.Петровский закономерную смену фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в процессе развития личности
К психологическим и социально-психологическим механизмам можно отнести следующее.
Импринтинг (запечатление) - фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на его жизненно важных объектов. Импринтинг происходит преимущественно в младенческом возрасте. Однако и на более поздних этапах возможно запечатление каких либо образов, ощущений.

Экзистенциальный нажим - овладение языком и неосознаваемое усвоение норм социального поведения, обязательных в процессе взаимодействия со значимвми лицами.
Подражание - следование какому либо примеру, образцу. В данном случае - один из путей произвольного и чаще всего непроизвольного усвоения человеком социального опыта.
Идентификация (отождествление) - процесс неосознаваемого отождествления человеком себя с другим человеком, группой, образом.

Рефлексия - внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т.д. Рефлексия может представлять собой внутренний диалог нескольких видов: между различным «Я» человека, с реальными или вымышленными лицами и др. С помощью рефлексии человек может формироваться и изменяться в результате осознания и переживания им той реальности, в которой он живет, своего места в этой реальности и себя самого
Традиционный механизм социализации представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения. Это усвоение происходит, как правило, на неосознанном уровне с помощью запечатления, некритического восприятия господствующих стереотипов. Эффективность традиционного механизма весьма рельефно появляется тогда, когда человек знает, «как надо», «когда надо», но это его знание противоречит традициям его окружения
Институциональный механизм социализации, как следует уже из самого названия, функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общества и различными организациями, как специально созданные для его социализации, так и реализующие социализирующие функции попутно, параллельно со своими основными функциями (производственные, общественные, клубные и другие структуры, а так же средства массовой коммуникации). В процессе взаимодействия человека с различными институтами и организациями происходит нарастающее накопление им соответствующих знаний и опыта социально0одобряемого поведения, а так же опыта имитации социально одобряемого поведения и конфликтного и бесконфликтного выполнения социальных норм.

Таким образом, в современных социально-экономических условиях внедрения ФГОС общего основного образования воспитательная работа в ОУ выстраивается в системе образовательного процесса и реализуется специально разработанными программами .
Программы социализации и  воспитания  личности учащихся направлены на достижение  образовательных результатов по «приращению» личностных результатов  и овладению школьниками базовыми компетентностями (информационной,коммуникативной,самоорганизационной и самообразовательной).


title: Скачать презентацию или конспект Инновационная деятельность

extracted_text:
Презентация инновационной деятельности
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ«Сенненская  школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
НАША ЦЕЛЬ:

ВСЕСТОРОННЯЯ ПОДГОТОВКА ВОСПИТАННИКА К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ В СОЦИУМЕ;
 ВОСПИТАНИЕ
ПАТРИОТА  И ГРАЖДАНИНА,
ТРУЖЕНИКА И СЕМЬЯНИНА.

  В    школе-интернате  успешно реализованы  следующие  проекты Министерства  образования  Республики  Беларусь:
экспериментальный – «Апробация модели практико-ориентированной образовательной среды школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обеспечивающей более высокую эффективность социализации и профессионального самоопределения воспитанников" (в рамках Президентской программы «Дети Беларуси» (подпрограммы «Дети-сироты») (2008-2011);
инновационный – «Внедрение  модели практико-ориентированной образовательной среды школ-интернатов для детей-сирот, и детей оставшихся без попечения родителей, обеспечивающей более высокую эффективность социализации и профессионального самоопределения воспитанников» (2011-2013);
инновационный – «Внедрение  модели организационно-методического обеспечения программ духовно-нравственного воспитания учащихся 8 – 9 классов на православных традициях белорусского народа» (2013-2015).

В настоящее время в школе-интернате реализуются следующие проекты:
экспериментальный – «Апробация методических рекомендаций по реализации программы воспитательной работы «Гражданин. Труженик. Семьянин» в детских интернатных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (в рамках Национальной программы демографической безопасности Республики Беларусь)»  (2014 - 2016);
 творческий (исследовательский) – «Внедрение модели «Школьная бизнес-компания» (2013 – 2016);
 инновационный – «Внедрение модели организационно-методического обеспечения программ духовно-нравственного воспитания учащихся 10 – 11 классов на православных традициях белорусского народа» (2015 – 2017).

Результаты реализации инновационных проектов
ОСОБЕННОСТИ МОДЕЛИ
Модель практико-ориентированной образовательной среды  в Сенненской   школе-интернате включает:
практико-ориентированную направленность общеобразовательной подготовки;
организацию профессиональной подготовки;
организацию работы творческих групп в рамках воспитательных групп;
 производственную и трудовую деятельность воспитанников в 8-11 классах;
курс социально-бытовой адаптации воспитанников;
работу по самообслуживанию, трудовые проекты;

Модель практико-ориентированной образовательной среды  в Сенненской   школе-интернате включает:
организация  факультативов, клубов и кружков социально-профессиональной направленности;
организационно-методическое обеспечение преемственности духовно-нравственного воспитания подростков на православных традициях белорусского народа;
 бизнес-проект «Школьная бизнес-компания»;
реализацию следующих программ:
«Формирование простых трудовых умений и навыков» в 1-8 классах,
«Школа личностного и профессионального самоопределения» в 1-11 классах,
«Педагогика семейного воспитания».

Взаимодействие с социумомФормирование имиджа

Критерии и показатели эффективности проекта

Результаты эффективности  модели практико-ориентированной образовательной среды

Результаты эффективности  модели практико-ориентированной образовательной среды
Методические материалы
Учебно-программная документация по профессиональной подготовке учащихся:
- 10-11 классов по квалификации «Столяр – 2-3 разряда»,

- 8-11 классов по квалификации «Швея – 2-3 разряда».

Учебно-программная документация по допрофессиональной подготовке  учащихся:
- 8-9 классов по квалификациям «Столяр» и «Овощевод».

 Факультативные курсы :
 - «На пути к самостоятельной жизни» (9-11 класс),
- «Домашняя мастерская» (5-11 классы),
«Текстильные фантазии» (5-11 классы).

  Программы кружков:
 - «Приятного аппетита»,
- «Урожайные сотки» .

 Программа клуба

«Первые шаги в будущее».

Методическая шкатулка
Практическая значимость Разработка и реализация более  30  проектов практико-ориентированной и социальной направленности творческими группами (охвачены 100% учащихся и педагогов)
Получили  свидетельство о присвоении квалификации 155  воспитанников
Театр моды  «Вдохновение»
1 место в районном фестивале детского творчества «Утренняя звезда» в номинации «Театр моды» (2012  г. , 2013 г.) и  2 место (2015 г.)
3 место в областном этапе 2-го республиканского смотра-конкурса  детского творчества «Здравствуй, мир!» в номинации «Театр моды» (2013 г.)
3 место в областном этапе международного детского экологического форума «Зелёная планета-2014»  в номинации «Современность и традиции»
3 место в районном фестивале межкультурных коммуникаций в номинации «Конкурс мини-театров» (2014 г.)
 1 место в районном этапе областного экофестиваля «Живому жить!» в номинация «Театр моды» (2015 г.)
2 место в областном экофестивале «Живому жить!»  в номинации «Театр моды» (2015 г.)

Распространение опыта

статьи в газетах: «Советская Белоруссия», «Настаўніцкая газета», «Звязда», «Народнае слова», «Голас Сенненшчыны», «Домой»)
публикации в журнале «Народная асвета» (2011г., 2012г., 2015г.)
публикация в итальянском журнале «Альбатрос» (2015г.)
трансляции  по национальному телевидению

Распространение опыта

Заседания постоянно действующего научно-практического семинара «Практико-ориентированный проект как основа работы творческой группы»
- Установочный республиканский семинар  “Формирование новых подходов к образовательному процессу при внедрении модели практико-ориентированной образовательной среды» (2011г.)
- Районные, республиканские семинары (2011-2014г.)
- Участие в разнообразных выставках-продажах районного и областного уровней (2011-2015гг.), общероссийской выставке “Лучшее – детям” (2011г.), выставке  “Город мастеров “Славянский базар” (ежегодно), национальной – “Мир детства” (2013 г.)
- Постоянно действующие семинары инновационного проекта  с участием прессы, общественности, волонтеров БРСМ, педагогов   школ-интернатов Республики Беларусь и представителей системы образования России
Мастер-классы, открытые мероприятия, педагогов-инноваторов
Выступления с докладами на Международном круглом столе  ОБСЕ «Предотвращение торговли людьми среди детей, оставшихся без попечения родителей», на парламентских  слушаниях  и коллегии  Министерства образования Республики Беларусь.

Наш воспитанник – это:
Гражданин своей страны

 Хозяин (ка) своего дома

  Хозяин своей судьбы


title: Скачать презентацию или конспект ЭОР на уроках музыки

extracted_text:
Применение электронных образовательных ресурсов на уроках музыки
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  - средняя общеобразовательная школа №3 им. Героя Советского Союза И.В.Панфилова г. Петровска, Саратовской области
Доклад учителя музыки Соломиной Ирины Михайловны
pptcloud.ru
Тема
Применение электронных образовательных ресурсов на уроках музыки
Преимущества использования ЭОР в образовании перед традиционным обучением
Направления
использования ЭОР на уроке
Типы электронных
мультимедийных
изданий

Электронные образовательные порталы

-   Интересы многих учеников связаны
    с миром компьютеров, и именно этот
    ресурс необходимо
    использовать и применять для
    активизации творческой и познавательной
    деятельности учащихся на уроках музыки и внеклассной работе.
-  Эффективность использования ЭОР зависит от четкого представления места, которое
    они должны занимать  в образовательном процессе.
Преимущества использования ЭОР в образовании перед традиционным обучением
Электронные образовательные ресурсы значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники повышают эффективность усвоения материала.
Компьютер позволяет повысить мотивацию учащихся к обучению.
ЭОР вовлекают обучающихся в учебный процесс, способствуют наиболее широкому раскрытию их творческих способностей, активизации познавательной деятельности.
Помогают качественно изменить контроль
     деятельности учащихся.
Позволяют наглядно представить результат
      работы ученика.
Направления использования ЭОР на уроке
как средство наглядности на занятиях при изучении нового материала (мультимедиа, видео, компакт-диски);
закрепление изложенного материала (обучающие программы);
проведение практических занятий, самостоятельной работы;
контроль и проверка знаний учащихся (викторины, тесты);
диагностика качества обучения (тесты);
подготовка презентаций, докладов, выступлений;
самообразование учащихся и педагогов;
получение информации через Интернет.

- электронные учебники;
- электронные энциклопедии;
- электронные справочники;
- электронные каталоги: рисунков, фото,
  видеоматериалов, таблиц, схем, презентаций…
- электронные библиотеки;
- обучающие программы;
- электронные тренажеры;
- электронные тесты.

Типы электронных мультимедийных изданий:
5 часов классической музыки
400 биографических статей
200 статей о произведениях
словарь муз. терминов
12 тематических экскурсий о муз. культуре разных стран
видеофрагменты и анимация
Муз. викторины различной сложности
Хронология

Энциклопедия классической музыки
Энциклопедия популярной музыки-  посвящена року, джазу и поп-музыке
Иллюстрированная история:
-зарубежной поп. музыки
-отечественной поп. музыки
-джаза
Более 3300 статей
3000 иллюстраций
600 аудиофрагментов
23 видеофрагмента
Словарь: 400 муз. терминов

ШЕДЕВРЫ МУЗЫКИ -уникальный мультимедиапродукт для всех, кто интересуется классической музыкой и историей ее развития.
Интерактивные рассказы  о 80 шедеврах классической музыки
Озвученные лекции, рассказывающие об эпохах и музыкальных  жанрах
Библиографические статьи
    о 40 композиторах
Более 2000 статей
Образцы звучания муз. инструментов
Более 1000 иллюстраций
Около 10 часов звука, видеофрагменты опер и балетов

  Энциклопедия «Музыкальные инструменты»
Редчайшая коллекция муз. инструментов всех стран и народов, включая археологические находки.
Знакомит с историей возникновения и развития инструментов, особенностями устройства и звучания.
Разделы:
1. Семейства музыкальных
    инструментов;
2. Музыкальные ансамбли;
3. Инструменты стран мира;
4. Инструменты от А до Я.

Более 1000 муз. фрагментов
Свыше 900 муз. инструментов

Музыкальный класс- это веселое развлечение, игра и уроки музыки одновременно.
Дает описание различных типов муз. инструментов (старинных, классических, современных), позволяет услышать их звучание;
Содержит сведения по теории музыки (гармония, интервал, мелодия, тон…);
Дает представление о различных муз. стилях и жанрах (джаз, рок, рэп);
Выбрав песню из перечня, можно исполнить ее под фонограмму, записать на компьютер и прослушать результат.

  Интернет-магазин:WWW.NMG.ru

караоке
Теория музыки
Игра «Музыкальные
              кубики»
Игра «Крестики-  нолики»
Компьютерное фортепиано
История музыкальных
      инструментов
Киберсинтезатор
Музыкальный диктант
Интерактивное окно
Практический курс                                                      поможет :

приобщиться к мировой музыкальной культуре;
развить музыкальный слух и чувство ритма;
научиться уверенно говорить о музыке, обсуждать музыкальные произведения;
различать десятки музыкальных жанров, стилей и направлений;
чувствовать музыкальные настроения и интонации;
разобраться в системе музыкальных терминов;
понимать особенности инструментальной, симфонической и вокальной музыки.

Из серии «Школа развития личности»
             Кирилла и Мефодия
«Учимся  понимать музыку»
                         СОДЕРЖИТ:
18 практических занятий;
40 интерактивных упражнений и тренажеров;
160 медиаиллюстраций;
15 видеофрагментов;
145 аудиофрагментов;
200 энциклопедических биографических статей;
350 терминов и понятий в словаре;
интерактивный модуль для прослушивания музыки;
170 тестов и тестовых заданий.

Практический курс "Учимся понимать музыку"
Готовое сопровождение  к  огромному количеству песен способствует значительному расширению круга исполняемых произведений и
более интенсивному формированию музыкальных вкусов детей и их исполнительских способностей.
Используемые в работе микрофоны  становятся мощным дополнительным стимулом  для музыкальных занятий.
Учащиеся имеют возможность показать себя с лучшей стороны, чувствуют себя настоящими артистами.
Пение КАРАОКЕ
Издательство дет. обр. программ
125040, Москва, ул.Верхняя, 34
             Результаты анкетирования учащихсяПрименение ЭОР делает урок:
Использование ЭОР на уроке :
позволяет сделать занятие более интересным и наглядным;
повышает результативность и способствует рациональной организации учебного времени;
помогает в проведении контроля знаний, организации самостоятельной работы учащихся (создание презентаций);
способствует более глубокому
    изучению предмета.

нет компьютера в домашнем пользовании у некоторых учащихся;
мало времени отводится для самостоятельных занятий в компьютерных классах;
в рабочем графике педагога не отведено время для исследования возможностей Интернет.

Проблемные поля:

ВЫВОД:

Урок с использованием ЭОР, оснащенный всеми необходимыми компонентами, в совокупности с правильно отобранными технологиями обучения становится базой современного образования, гарантирующей необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.
Литература и электронные ресурсы:

Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. – М. : Академия, 2000 – С. 43-45.
. Материалы сайта www.it-n.ru «Сеть творческих  учителей»
http://festival.1september.ru/
http://pedsovet.su/
http://moi-mummi.ru/

Электронные образовательные порталы для педагогов и учащихся
http://fcior.edu.ru/
http://school-collection.edu.ru/
http://orpheusmusic.ru/dir
http://lib-notes.orpheusmusic.ru/
http://ldv.metodcenter.edusite.ru/p59aa1.html
http://www.muzzal.ru/index.htm
http://www.kindermusic.ru/index.htm
http://virartech.ru/college.php
http://www.21israel-music.com/index.htm


title: Скачать презентацию или конспект Предметно-развивающая среда ДОУ

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение  центр развития ребенка – детский сад «Теремок» с. Александровское
Предметно-развивающая среда ДОУ
Старший воспитатель О. К. Гельверт

Нет такой стороны воспитания, на которую
обстановка не оказывала бы влияния,
 нет способности, которая  не находилась бы
в прямой зависимости от непосредственно
окружающего ребенка конкретного мира…
Тот, кому удастся создать такую обстановку,
 облегчит свой труд в высшей степени.
Среди нее ребенок будет жить – развиваться
собственной самодовлеющей жизнью,
его духовный рост будет совершенствоваться
из самого себя, от природы…

Е.И. Тихеева
Предметно-развивающая среда в МБДОУ ЦРР- детский сад «Теремок» оборудована с учетом возрастных особенностей ребенка. Все элементы среды связаны между собой по содержанию и художественному решению. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки-обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Предметно-развивающая среда ДОУ соответствует содержанию образовательного процесса, отвечает интересам и потребностям детей, способствует всестороннему развитию, обеспечивает их психическое и эмоциональное благополучие.

Пространство групп организованно в виде хорошо разграниченных зон, оснащенных развивающим материалом. Все предметы доступны детям. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в течении дня игрушки, пособия.
Атмосфера физкультурно-музыкального зала располагает к активной деятельности. С большим интересом дети участвуют в играх-путешествиях, игровых и конкурсных программах театрализованных представлениях, фольклорных праздниках, посиделках с различной направленностью: художественно-эстетической, развлекательной, познавательной, спортивно-оздоровительной.
Физкультурно-музыкальный зал в ДОУ оборудован для обеспечения достаточного уровня двигательной активности детей. В зале много ярких и удобных моделей спортивного оборудования, в каждой группе имеются уголки с набором спортивного инвентаря, пособиями для развития мелкой и общей моторики. Для активной деятельности детей на свежем воздухе используются мячи, лыжи, санки
Методический кабинет служит в помощь педагогам и родителям, обеспечен методической, справочной, педагогической и детской литературой. Здесь создан благоприятно-психологический климат для сотрудников и родителей, для развития профессионального уровня педагогов.
В ДОУ имеется коррекционный кабинет, который представляет одно из звеньев единой системы дошкольного учреждения, он предназначен для оказания своевременной квалифицированной консультативно-методической, коррекционной помощи детям, родителям и педагогам по вопросам развития, обучения, воспитания, адаптации ребенка с проблемами развития.
Медицинский кабинет  оснащен оборудованием, которое соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, имеется достаточное количество медикаментов для оказания первой  неотложной помощи, здесь же происходит осмотр детей.
Кабинет массажа оборудован необходимым оборудованием. Использование массажа в комплексном коррекционно-образовательном процессе улучшает у ребенка память и внимание, повышает работоспособность, нормализует состояние нервной системы, устраняет стрессы, снижает уровень утомляемости, улучшает коммуникативную функцию, улучшает соматическое состояние.
В самом большом коридоре, при входе в физкультурно-спортивный зал расположена прекрасная оранжерея, где дошкольники могут познакомится с комнатными растениями, с их строением, правильным уходом. Здесь организовываются выставки детских работ, и совместных работ с родителями. Фотогалерея отражает жизнь ДОУ и постоянно обновляется. В методическом уголке педагоги и родители могут ознакомится с нормативными документами, годовым планом и решениями педсоветов.
При организации предметно-развивающей среды дошкольном образовательном помещении, на территории детского сада педагоги старались учесть все, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребенка: закономерности психического развития, показатели здоровья дошкольников, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также эмоционально-волевой сферы.
Педагогический коллектив ДОУ не собирается останавливаться на достигнутом. Поиск инновационных подходов к организации предметно-развивающей среды продолжается, главными критериями при этом являются творчество, талант и фантазия.


title: Скачать презентацию или конспект Что такое ложь?

extracted_text:
Что такое ложь?
По определению Толкового словаря русского языка С.И. Ожегова, - «намеренное искажение истины, неправда».
Слово «лгать» по латыни означает то же самое, что «идти против совести».
Ложь «во благо»
Ложь – часть жизни любого воспитанного человека.
Чувство такта, хорошего тона вынуждают нас время от времени прибегать к неискренности, “полуправде”, а то и полной неправде, скрывая истинные чувства и мнения.
Другие причины лжи
Люди лгут не только из благородных побуждений – но и из-за корысти, злонамеренности, цинизма.
Такую ложь справедливо расценивают как личностный дефект, безнравственный и недопустимый.
Однако и “допустимая”, и “безнравственная” ложь произрастают из одного корня.
Главное – не дать вежливости ребенка перерасти в лживость.
Ложь как компонент психологической защиты личности
Причины лжи в этом случае:
Страх. Когда человек по какой-то причине боится сказать правду.
Желание избежать эмоционально неприятной ситуации. Более гибкий подстраивается под нормы другого человека, не принимая их.
Одна из причин, провоцирующих детскую ложь, – это  родительский эгоизм и бестактность.
Ложь как вредная привычка
 Если за высказанной впервые ложью следует одобрение близких, а как следствие, приятные эмоциональные переживания, то ребенок  усваивает урок.

В детстве привычки вырабатываются после одного-двух подобных «уроков».
Ложь как проявление акцентуации характера
Доминирующей потребностью человека с  истероидно-демонстративной акцентуацией является потребность быть в центре внимания, и ложь оказывается наиболее доступным средством завладения вниманием.
Проявления неискренности возникают и у неустойчивого типа личности, который психологи определяют как «плывущий по течению».
Ложь как национально-психологическая и культурная особенность определенных этнических групп
Ложь является национальной чертой отдельных народов (Ж.Дюпра), когда   проявление лжи – естественное явление.

Но из всех причин, толкающих человека на ложь, на первом месте стоит несовершенство человеческой души. И чем несовершеннее человек, тем чаще он лжет.
Ложь как проявление несовершенства личности
   В буддизме есть указание на пять ступеней совершенствования личности:
Освобождение от невежества
Освобождение от гневливости, раздражительности
Освобождение от похотливости
Освобождение от гордыни, амбициозности
Освобождение от зависти

Ложь как средство достижения   цели
Например, чтобы о нем лучше думали другие, ребенок приписывает себе качества, которыми не обладает.
Дети в этом случае – часто жертвы родительского тщеславия.

К разновидностям данного типа лжи можно отнести  и лесть.
Ложь как средство экономии времени
Детям часто не хочется  «терять время» на объяснения, им легче соврать.

Этот «невинный» тип лжи часто бывает источником конфликтов, когда один человек случайно уличает во лжи другого.
Ложь как симптом психического расстройства
Ложь в психологии и психотерапии рассматривается большинством авторов как показатель того или иного психического расстройства.
Статистика
  По статистике в обычном общении взрослых людей недостоверная информация, сознательное утаивание информации составляет 25%.
При общении по телефону процент увеличивается до 40%.
При общении через Интернет, письма, электронную почту снижается до 14%.
Психологи объясняют это бессознательной ответственностью за то, что ты пишешь и под чем подписываешься, верой в печатное слово.
Как распознать лжеца
   Распознать лжеца можно по  жестам, выражению лица (мимике) и особенностям речи.
  (Однако,  невербальные знаки часто являются неоднозначными)
Нервозность. Человек совершает лишние движения, суетится без причины
Особенности взгляда: ускользающий взор, не смотрит в глаза
Очень пристальный, немигающий взгляд, изучающий твою реакцию на его слова
Как распознать лжеца
Жест, прикрывающий рот рукой
Неточность, путанность речи
Многословие, отсутствие четких формулировок, не отвечает на вопрос конкретно
Многократное повторение одной и той же мысли
Излишняя эмоциональность, когда человек кричит, нервничает
Ключи глазного доступа( для правшей)
     Визуальное                                             Визуальная память
  конструирование

Аудиальное                                                                    Аудиальная
конструирование                                                            память

Кинестетика                                                              Внутренний
 (чистое конструирование)                                           диалог

Если Ваш ребенок лжет
Детская ложь не появляется неожиданно и сама по себе. Ребенок учится лгать так же, как учится всему остальному. То есть  у взрослых.
Воспитывают не столько слова, сколько модели поведения, демонстрируемые взрослыми.
Предотвратить и искоренить – задачи разные.

Рекомендации педагогам и родителям
Будьте единодушны в требованиях к ребенку
Сдерживайте свои обещания
Старайтесь быть честными и искренними при ребенке даже в мелочах
Постарайтесь понять, почему ребенок солгал
Следует проговаривать с ребенком эту ситуацию, не акцентируя внимание на его лжи

Рекомендации педагогам и родителям
Пересмотрите систему запретов в семье или в школе
Если ребенок признался во лжи, ни в коем случае нельзя его наказывать
Программируйте ребенка на правду, а не на ложь
Не подыгрывайте ребенку в его первых хитростях, не умиляйтесь проявлениям лукавства

Рекомендации педагогам и родителям
Пусть ребенок сам устраняет результаты лжи.
Наказание должно быть эквивалентно проступку.

Заключение
Детская ложь – это всегда сигнал тревоги, который говорит нам, что с ребенком что-то происходит.
Если ваш ребенок использует ложь не как средство защиты, а как средство нападения, значит ситуация вышла из-под контроля.
Если вы не уверены, что сможете самостоятельно исправить положение в развитии  личности ребенка, обратитесь за помощью к психологу.


title: Скачать презентацию или конспект Развитие профессиональной компетенции офицера-воспитателя

extracted_text:
МБОУ Уваровский имени Святого Георгия Победоносца кадетский корпус

Развитие профессиональной компетенции офицера-воспитателя – обязательное условие работы по новым образовательным стандартам.
Профессиональная компетентность
Характеристика,определяющая способность и готовность решать проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний,навыков, умений.

«В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя»
                           (К.Д.Ушинский)
Таблицаповышения квалификации офицеров-воспитателей корпуса.

Офицер-воспитатель – в деле обучения и воспитания кадет

Офицер-воспитатель – педагог военизированного образования.

Строевой смотр кадетского корпуса

Офицер-воспитатель – руководитель кадетского взвода

Культура внешнего вида офицера-воспитателя

Авторитет офицера-воспитателя


title: Скачать презентацию или конспект Формирование читательской компетентности

extracted_text:
ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА
По теме «Формирование читательской
компетентности на уроках литературы
(УНТ, 5 класс)
Лебедева Нина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
МОУ «Усть-Уйская средняя общеобра-
зовательная школа» Целинного района
Образование: высшее педагогическое,
филологический факультет КГПИ, 1980 год
Педагогический стаж 31 год
Актуальность
Противоречия:
между снижением интереса к чтению у молодого поколения
и необходимостью поддерживать устойчивый эмоциональный
интерес к литературному чтению;
между количеством часов (2 часа в неделю  в каждом классе) и
новым взглядом на воспитание читателя;
наличием коллекции лучших произведений отечественной и
зарубежной литературы и числом обучающихся, ограничивающихся
чтением литературы только по программе.
повысить читательскую компетентность,
понимаемую как совокупность  знаний,
навыков, позволяющих отбирать, понимать,
организовывать информацию, представленную
 в печатной форме;
формировать потребность чтения в ходе знакомства
обучающихся с художественной литературой.
Цели опыта:
Задачи:
- формирование литературного вкуса;
- создание условий для формирования читательской компетентности и
  познавательного интереса у обучающихся к литературе;
- разработка системы уроков и внеклассных занятий, способствующих
  формированию читательской компетентности и читательской
  потребности;
- формирование умений работать с дополнительной литературой.
Принципы:
Принцип интереса
Принцип проблемности
Принцип научности:
Принцип доведения обучения до результата
Принцип сотрудничества.
Педагогические средства:
методы обучения – рассказ, объяснение, проблемная ситуация;
методы учения – слушание, осмысление, моделирование, учебное исследование;
методы контроля – индивидуальные и фронтальные проверки, конкурсы,
                                    сочинения, защита своей читательской позиции;
методы воспитания – личного примера, доверительного общения,
                                        сотрудничества
- все обучающиеся – активные читатели библиотек;
 успеваемость по предмету 100%, качество 66,7%, 80% и первой четверти этого года – 100%,
 уровень обученности повысился с 68% до 80% и в 1 четверти – 100%, соответственно средний балл по литературе – 3,8; 4,1 и 4,5.
Результативность


title: Скачать презентацию или конспект Оценивание в рамках ФГОС

extracted_text:
Система оценивания. Требования ФГОС
Дозморова Е.В.
pptcloud.ru
Задачи
1. Конкретизировать представления о системе оценивания образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС.
2.Предложить инструментарии оценивания метапредметных и личностных результатов.
3. Представить различные формы системы оценивания образовательных результатов.
Оценивание в рамках  ФГОС
процедуры оценки должны быть ориентированы на более широкие  образовательные результаты, нежели знания в рамках учебных дисциплин;

в основе оценивания результатов образования должна лежать не изначально заданная норма, а положительная динамика изменений достижений обучающегося;

эффективная система оценки должна строиться на сочетании разнообразных методов оценки. Стандартизированное тестирование – всего лишь один из используемых подходов для определения образовательных результатов;
анализ результатов оценки учебных и внеучебных достижений должен проводиться с учетом факторов, оказывающих влияние на эти результаты;
комбинация внутренней и внешней оценки деятельности школы – базовый подход для оценки ее  деятельности

Требования ФГОС - овладение системой учебных действий с изучаемым материалом.

 личностные:
самоопределение
смыслообразование
морально-этическая ориентация
метапредметные:
регулятивные
коммуникативные
познавательные
 предметные:
освоение, преобразование
и применение знаний
на основе имеющихся знаний и
познавательных учебных действий
Образовательные результаты

Требования  к инструментарию оценки результатов качества образования учащихся
Инструментарий уровня обучающегося
Инструментарий уровня учителя
Инструментарий уровня администрации
 - самооценка;
- критериальная оценка;
- рефлексия;
- действия обучающегося по запросу на экспертную оценку педагога
 - формирующее оценивание
- оценка индивидуального прогресса учащегося
 - стартовая оценка
итоговая оценка (комплексный и интегративный характер)
оценка рабочих программ

7

Требования  к инструментарию оценки результатов качества образования
Муниципальный уровень
внешняя комплексная оценка образовательных учреждений,
- оценка условий  реализации ООП и муниципального задания
Региональный уровень
- мониторинговые исследования по важным аспектам реализации ФГОС;
- итоговая (государственная) аттестация в 9-м классе;
- государственная аккредитация ОУ;
- аттестация  педагогических кадров.
Эврика, www.eurekanet.ru
Адамский А.И., научный руководитель
8

			Надпредметные результаты (компетентности, исследовательские и коммуникативные способности и пр.)   конкретизируются, преимущественно, через предметные достижения
Регулятивные универсальные учебные действия
 целеполагание;
планирование;
прогнозирование;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона;
 оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию.
Познавательные универсальные учебные действия
Выделение учебной цели, информационный поиск, знаково-символические действия (моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель), рефлексия способов и условий действия.

Коммуникативные универсальные учебные действия
социальная компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог;
 участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Описание предметных и метапредметных достижений носит        уровневый характер

УРОВНЕВЫЙ ПОДХОД в предметных  результатах

 Личностные  результаты как социальный опыт обучающегося

15

Личностные  результаты как социальный опыт обучающегося
Осмысленное и ответственное построение личной жизненной траектории
Социальное действие и моральное поведение
 Здоровье и безопасность


title: Скачать презентацию или конспект Общероссийская система оценки качества образования

extracted_text:
Общероссийская система оценки
качества образования
(ОСОКО)
Начальник Управления надзора и контроля за деятельностью органов
исполнительной власти субъектов Российской Федерации
Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
Е.Е. Семченко
Нормативное правовое регулирование
вопросов оценки качества образования

Федеральный закон  «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2013 № 273-ФЗ
Федеральная целевая программа развития образования
на 2011-2015 гг.
Государственная программа «Развитие образования»
на 2013-2020 гг.
Нормы федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ

Статья 2.  Определение качества образования
Статья 59. Итоговая аттестация
Статья  97. Мониторинг в системе образования
Статья 95. Независимая оценка качества образования
Концепция по формированию ОСОКО

Совместно с Минобрнауки России разработан проект Концепции по формированию ОСОКО
В рамках реализации Концепции будет сформирован независимый совет по ОСОКО
29 октября в г. Саратове проведен всероссийский семинар по ОСОКО, на котором в т.ч. обсужден проект концепции с региональными экспертами в области оценки качества образования
Структура Концепции по формированию ОСОКО

Стратегические направления и цели формирования ОСОКО
Перечень оценочных процедур ОСОКО
Требования к качеству измерительных материалов и оценочных процедур
Границы использования информации, получаемой в установленном порядке для оценки качества образования
План мероприятий ОСОКО на 2014-2016 гг.
Текущие и перспективные элементы ОСОКО

ЕГЭ
ГИА 9
Мониторинг качества образования выпускников 4-х классов
Участие России в международных сравнительных исследованиях
Единый государственный экзамен (ЕГЭ)

На текущий момент ЕГЭ - единственная форма объективной оценки качества образования на федеральном уровне.
Комплекс мер по совершенствованию ЕГЭ в 2014 г.

Усиление нормативной правовой базы
Обеспечение порядка в ППЭ
Изменение доставки экзаменационных материалов
Информационная работа с родителями и детьми
Исключение нарушений при обработке работ в РЦОИ и при проверке части С экспертами предметных комиссий

Нормативные правовые акты ЕГЭ - 2014
Ст. 59, ч. 9 ст. 47, ч. 1-4 ст. 70 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ
Правила формирования и ведения ФИС ГИА и приема и РИС ГИА
(утв. Постановлением Правительства Российской Федерации
от 31.08.2013 № 755)
Порядок проведения ГИА по образовательным программам среднего общего образования (приказ Минобрнауки России,
подписан Министром)
Порядок аккредитации общественных наблюдателей
(утв. Приказом Минобрнауки России от 28.06.2013 № 491)
+ проект изменений в Порядок (проходит общественное обсуждение)
Порядок разработки КИМ для ГИА-11 (приказ Рособрнадзора,
на согласовании в Минобрнауки России)
9
10
Дополнительные «сервисы» ЕГЭ

Подача заявления на регистрацию
   лично
   родителями (законными представителями)
   иными лицами на основе доверенности
(актуально для иностранных граждан, военнослужащих)

Возможности использования ИКТ
   информирование о результатах ЕГЭ
   просмотр экзаменационной работы
   подача апелляции о несогласии с результатом ЕГЭ
11
Организация ЕГЭ
Председатели ГЭК
Члены ПК, направляемые для работы в ФПК
Члены ГЭК
Председатели ПК
Общественные наблюдатели

11
Утверждение
Представление
Согласование
Информационное сопровождение ЕГЭ
Памятка для родителей
(на родительском собрании, февраль-апрель)
   согласие на обработку персональных данных детей
   информирование под роспись о порядке проведения ЕГЭ
   ознакомление с порядком детей
Памятка для детей
(на консультациях за день до экзамена
или в день экзамена)
   информирование под роспись о порядке проведения ЕГЭ
(сдается в день экзамена организаторам на входе в ППЭ)
12
13
Технологическое сопровождение ЕГЭ
Поставка КИМ 2013
   На бумаге
   В электронном виде только для ТОМ
Поставка КИМ 2014
На бумаге или в электронном виде
С ФЦТ согласовывается:

График доставки, вид носителя, место доставки, место хранения
Для электронного носителя – время и способ передачи ключа расшифровки
Нарушения и санкции
ЗАПРЕТ
    наличие средств связи, электронно-вычислительной      техники, фото, аудио и видеоаппаратуры, справочных материалов, письменных заметок и иных средств хранения и передачи информации

    вынос из аудиторий и ППЭ экзаменационных материалов на бумажном или электронном носителях, их фотографирование

   оказание содействия участникам ЕГЭ, в том числе передача им указанных средств и материалов

14
Пункты проведения ЕГЭ
Видеонаблюдение
Ручные металлодетекторы
Стационарные металлодетекторы («рамки»)
Средства подавления сигналов связи («глушилки»)

Обязательное требование
По решению региона

15
Контроль в ППЭ
В день проведения экзамена в ППЭ также могут присутствовать должностные лица Рособрнадзора, органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющего переданные полномочия Российской Федерации в области образования, осуществляющие выездную проверку соблюдения установленного порядка проведения ЕГЭ
В день проведения экзамена по решению Рособрнадзора, органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющего переданные полномочия Российской Федерации в сфере образования, в ППЭ присутствуют должностные лица указанных органов
В 2013 и прошлые годы
В 2014 году
16
17
Удаления, аннулирования и пересдачи
Удаление членом ГЭК
за нарушение
Аннулирование за нарушение
(в т.ч. выявленное при перепроверке)
Аннулирование при нарушении организатором или иным лицом
(в т.ч. неустановленным)
В случае остановки экзамена членом ГЭК (по согласованию с председателем ГЭК) в отдельных аудиториях или во всем ППЭ
Все решения об утверждении, изменении или аннулировании результатов ЕГЭ принимает председатель ГЭК единолично

Без права пересдачи в текущем году
С правом пересдачи

Открытие банка заданий ЕГЭ и ГИА 9
Банк заданий ГИА 9 открыт полностью
Банк заданий ЕГЭ открыт частично

ЕГЭ 2015-2020 гг.
Вопросы для обсуждения
Учет портфолио при приеме в вузы помимо результатов ЕГЭ
Разделение модели экзамена на базовый и профильный уровни
Введение устной части
Формирование КИМ в пунктах проведения экзаменов непосредственно перед экзаменом
Неоднократная сдача ЕГЭ в течение года
Государственная итоговая аттестация
выпускников 9-х классов (ГИА-9)

С 2014 г. ГИА-9 будет проводиться
в «штатном» режиме
Нормативные правовые акты ГИА-9 - 2014
Ст. 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ
Правила формирования и ведения ФИС ГИА и приема и РИС ГИА
(утв. Постановлением Правительства Российской Федерации
от 31.08.2013 № 755)
Порядок проведения ГИА по образовательным программам основного общего образования (приказ Минобрнауки России,
направлен в Минюст России на регистрацию)
Порядок аккредитации общественных наблюдателей
(утв. Приказом Минобрнауки России от 28.06.2013 № 491)
+ проект изменений в Порядок (проходит общественное обсуждение)
Порядок разработки КИМ для ГИА-9 (приказ Рособрнадзора,
на согласовании в Минобрнауки России)
21
22
Организация ГИА-9
Модель ГИА-9
(количество обязательных и добровольных экзаменов)
Принцип разделения форм ГИА-9 по категориям обучающихся
Организация и процедура проведения ГИА-9

22
АНАЛОГИЧНО
ГИА-11
Отличие ГИА-9 от ГИА-11

ГЭК, предметные комиссии, конфликтные комиссии создаются регионом
КИМ «собирается» регионом из открытого банка заданий по алгоритму, предоставленному Рособрнадзором
Обработка и проверка экзаменационных работ осуществляется только в регионе
В ФИС ГИА и приема предоставляется информация только
об обучающихся и полученных ими результатах ГИА-9
Минимальное количество баллов, соответствующее отметке «удовлетворительно», определяет регион
с учетом рекомендаций Рособрнадзора
БЛАГОДАРИМ ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Даты борьбы с вредными привычками

extracted_text:
Устный журнал«Эти даты тоже отмечаются»
1
Цель:
 ознакомить с особыми датами календаря и с традициями проведения мероприятий, посвященных этим датам;
 сформировать положительную установку в сознании обучающихся: «За жизнь без наркотиков, алкоголя, табака!», «За жизнь без боли!»

Задачи:
повышение уровня информированности
обучающихся по проблемам, связанных с
асоциальными явлениями в обществе

2
Ноябрь (третий четверг) - Международный день отказа от курения
3
Сигарета и верзилу свезёт в могилу!
4
1 декабря – Всемирный день борьбы со СПИДом (отмечается с 1988 г.)
5
Мы за жизнь без СПИДА!
6
Девизы, принятые в России:
1988: Объединенный мир против СПИДа
1989: Молодежь и СПИД
1990: Женщины и СПИД
1991: Вместе принять вызов
1992: СПИД: обязательства, принятые обществом
1993: Время действовать
1994: СПИД и семья
1995: Общие права, общая ответственность
1996: Один мир, одна надежда
1997: Дети, живущие в мире, где есть СПИД
1998: Движущая сила перемен
1999: Слушай, учись, живи!
2000: СПИД: Многое зависит от мужчин
2001: Мне не все равно … а тебе?
2002—2003: Гонение и дискриминация: Живи и дай жить другим
2004: Женщины, девушки и ВИЧ/СПИД
2005—2010: Остановите СПИД. Выполните обещание
7
1 марта – Всесибирский день профилактики ВИЧ-инфекции (отмечается с 1999 г.)
8
УЗЕЛКИ  НА  ПАМЯТЬ
9
10
11
12
13
14
1 марта – Международный день борьбы с наркоманией и наркобизнесом
15
Третье воскресенье мая – день памяти умерших от СПИДа (отмечается с 1983 года)
16

17
В 1992 году от СПИДа умер знаменитый американский писатель-фантаст Айзек Азимов
6 января 1993 года в возрасте 54 лет умер Рудольф Нуриев
18
В списке погибших от СПИДа звезд в 80-х – лидер группы «QUEEN» Фредди Меркьюри
Выдающийся английский актёр Денхольм Эллиот (1922-1992)
19
31 мая – День без табака (в России отмечается с 1993 г.)
Горящая сигарета — это химическая фабрика, продуцирующая 3 тысячи вредных соединений, в их числе более 40 канцерогенов и 12 коканцерогенов.  (Канцероген — ракообразовывающий, коканцероген — вещество, усиливающее воздействие.)
20
Бросить курить порой не просто, но всегда возможно
21
22
26 июня – Международный день борьбы с наркоманией и незаконным оборотом наркотиков
23
Алкоголь – шаг в пропасть
24

25
7 апреля каждого года мир отмечает праздник – День здоровья. Впервые эту знаменательную дату отпраздновали еще в 1948 году
ФИЗИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ – ПУТЬ К ДОЛГОЛЕТИЮ И ЗДОРОВЬЮ!
26
27
Устный журнал «Эти даты тоже отмечаются»
Заместитель директора
Говорова Наталья Алексеевна

Внеклассное мероприятие для
обучающихся 8-х классов
28
29


title: Скачать презентацию или конспект Автоматизация звука р для детей с дизартрией

extracted_text:
Автоматизация звука Р в слогах,словах и предложенияхдля детей с дизартрией.
Артикуляционная гимнастика

Р

Охарактеризуй звук р

Как рычит тигр?
Р – Р – Р – Р

р

и
р
ы
р
у
р
р
о
р
а

а
о
у
ы
и

р

ра
ро
ру
ры
ри
р
р
р
р
р
ар
ор
ур
ыр
ир
а
о
у
ы
и

Ро – ры – ра
Ри – ру – ро
Ра – ро – ры
Ро – ра – ри

Назови картинки
Звукобуквенный анализ словаРАК

Р
Найди «лишнюю» картинку

Р
Найди «лишнюю» картинку

Посчитай рыбок


title: Скачать презентацию или конспект Современный учитель. Какой он?

extracted_text:
ТЕМА:СОВРЕМЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ. КАКОЙ ОН?!
            Автор: Вильченко Ирина Артуровна
ученица 9 «Б» класса ГБОУ СОШ №758
Руководители: Левушина Оксана Владимировна
                        Челушкина Полина Михайловна
Москва 2013г.
 ВНЕШНИЙ ВИД УЧИТЕЛЯ
МАНЕРА РАЗГОВОРА
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА
ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА
ХОББИ УЧИТЕЛЯ
ДОЛЖЕН ЛИ УЧИТЕЛЬ                   ОБЩАТЬСЯ СО СВОИМИ УЧЕНИКАМИ В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ?
Портрет современного учителя.Вот такой он!
УХОЖЕННЫЙ
С ЧУВСТВОМ ЮМОРА
ИНТЕРЕСНЫЙ
СПРАВЕДЛИВЫЙ
СПОРТИВНЫЙ
ТВОРЧЕСКИЙ

УМЕЮЩИЙ ОБЩАТЬСЯ
ПРОФЕССИОНАЛ
ЖЕЛАЮ ВСЕМ, ЧТОБЫ В ЖИЗНИ КАЖДОГО ИЗ НАС, ВСТРЕЧАЛОСЬ КАК МОЖНО БОЛЬШЕ ТАКИХ УЧИТЕЛЕЙ
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!