title: Скачать презентацию или конспект Аккредитация образовательных программ

extracted_text:
РАЗВИТИЕ  ОБЩЕСТВЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АККРЕДИТАЦИИОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ОБЛАСТИ ТЕХНИКИ И ТЕХНОЛОГИЙ
Председатель
Аккредитационного совета АИОР
д.т.н., профессор Чучалин А.И.
    Задачей государственного масштаба становится подготовка в вузах страны специалистов в области техники и технологий, способных к инновационной инженерной деятельности, развитию национальной промышленности, обеспечению позитивных изменений в экономике России и повышению ее глобальной конкурентоспособности.

   Для отечественной высшей школы актуальным является повышение качества российского инженерного образования до уровня лучших мировых стандартов, обеспечение его международного признания, повышение конкурентоспособности и экспортных возможностей России на мировом рынке образовательных услуг.
	Решение этих задач требует как распространения в вузах страны передового отечественного опыта инженерного образования, так и привлечения достижений ведущих зарубежных университетов для улучшения качества подготовки специалистов в области техники и технологий.
	Необходима интеграция усилий высшей школы, науки, промышленности и бизнеса по совершенствованию отечественного инженерного образования, формированию современных требований к содержанию подготовки специалистов, их обеспечению и оценке качества на основе лучших мировых стандартов.
    Решению указанных  задач способствует деятельность АИОР по развитию национальной системы общественно-профессиональной оценки качества и аккредитации образовательных программ в области техники и технологий в российских вузах на основе критериев и процедур, согласованных с соответствующими международными организациями.
   Результатом этой деятельности с учетом мирового опыта может стать создание и международное признание национальной системы сертификации и регистрации профессиональных инженеров, занимающихся всеми видами практической деятельности в области проектирования, производства и применения техники и технологий.
    Деятельность Ассоциации инженерного образования России направлена на совершенствование подготовки специалистов в отечественных вузах и международное признание российских инженерных программ путем :
присоединения к Washington Accord,
активного участия в формировании общеевропейской системы аккредитации  в рамках Болонского процесса
    (проект EUR – ACE).
	В 2002 году АИОР и Министерство образования РФ заключили Соглашение о совместной деятельности по созданию и развитию в России национальной системы общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ в области техники и технологий.

   Ассоциацией были разработаны процедуры и критерии аккредитации, созданы Аккредитационный центр и Аккредитационный совет АИОР.

Процедура аккредитации
Заключение договоров
о консалтинге и
об аккредитации
Подача заявки
в АЦ АИОР
Самообследование
программы
Аудит программы
комиссией экспертов

Принятие решения
об аккредитации

Структура Аккредитационного центра                                         АИОР
Региональные отделения  отделения Аккредитационного центра АИОР

Задачами Аккредитационного центра  АИОР  являются : - общественно-профессиональная аккредитация образовательных программ высших учебных заведений России в области техники и технологий, -  обеспечение гарантий личности и обществу высокого качества подготовки специалистов по аккредитованным образовательным  программам, - информирование общества и заинтересованных организаций об аккредитованных образовательных программах российских вузов.

Функциями Аккредитационного центра АИОР являются : - проведение общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ в области техники и технологий в высших учебных заведениях  России, -  оказание методических, консалтинговых и информационных услуг вузам по совершенствованию образовательных программ в области техники и технологий,

Функциями Аккредитационного центра АИОР являются : -  взаимодействие с государственными и общественными организациями, промышленными предприятиями и научными организациями с целью повышения качества подготовки специалистов в области техники и технологий, -  международное сотрудничество с целью обеспечения мирового признания качества подготовки специалистов в области техники и технологий в ведущих российских вузах, повышение их профессиональной и академической мобильности.

Основными принципами общественно-профессиональной оценки качества образовательных программ в высших учебных заведениях являются:- наличие четко определенных целей образовательных программ, согласующихся с миссией вуза и требованиями заинтересованных сторон,- существование в вузе действующей системы оценки достигаемых  результатов  обучения,- наличие системы непрерывного совершенствования образовательных программ и учебного процесса,- адекватность ресурсов, обеспечивающих реализацию образовательных программ.

Деятельность АИОР по общественно-профессиональной оценке качества инженерного образования и аккредитации программ технических вузов согласуется с действующим в России законодательством. Закон Российской Федерации                                « Об образовании » от 10.07.1992 г. в редакции 07.07.2003 г. определяет, что « К компетенции государственных органов управления образованием в обязательном порядке относятся … государственная аккредитация образовательных учреждений и содействие их общественной аккредитации » ( ст. 37. п. 5 ).

Закон Российской Федерации                               « Об образовании » от 10.07.1992 г. в редакции 07.07.2003 г. уточняет,  что                                 « Образовательные учреждения могут получать общественную аккредитацию в различных российских, иностранных и международных общественных образовательных, научных и промышленных структурах » ( ст. 25 ).

  Федеральный Закон « О высшем и послевузовском образовании » от 22.08.1996 г. в редакции 07.07.2003 г. поясняет, что « … Общественной аккредитацией является признание уровня деятельности высшего учебного заведения, отвечающего критериям и требованиям соответствующих общественных образовательных,  профессиональных, научных и промышленных организаций »        ( ст. 8 ).

Критерии аккредитации АИОР распределяются по следующим разделам:- цели программы,- содержание программы,- студенты, - профессорско-преподавательский состав,- подготовка к профессиональной деятельности,- материально-техническая база,- информационное обеспечение,- финансовое обеспечение и административное управление,- выпускники.

Требования АИОР к качеству подготовки специалистов :-  знать современные проблемы в профессиональной области, -  формулировать и решать инженерные задачи,-  проектировать системы, их компоненты или процессы в соответствии с поставленными задачами,-  осознавать  профессиональные и этические обязанности инженера,-  иметь широкую эрудицию, необходимую для понимания глобальных и социальных последствий инженерных решений.

Требования АИОР к качеству подготовки специалистов :- применять естественнонаучные, математические и инженерные знания,-  применять современные методы, необходимые для инженерной деятельности.-  планировать и проводить эксперимент, анализировать и интерпретировать данные,-  работать в коллективе по междисциплинарной тематике и эффективно общаться,-  понимать необходимость непрерывного самосовершенствования и постоянно учиться.

В 2003 году Аккредитационный центр АИОР с использованием разработанных критериев выполнил первую «пилотную» аккредитацию 12 образовательных программ подготовки бакалавров в шести ведущих российских технических университетах:
Алтайском государственном техническом университете им. И.И. Ползунова (АлтГТУ)
Красноярском государственном техническом университете (КГТУ)
Таганрогском государственном радиотехническом университете (ТРТУ)
Санкт-Петербургском государственном электротехническом университете    (ЛЭТИ)
Московском государственном институте электронной техники   (МИЭТ)
Томском политехническом университете (ТПУ)
             Для участия в « пилотной » и последующей аккредитации были приглашены в качестве наблюдателей представители аккредитующих организаций стран-участниц Вашингтонского соглашения — Accreditation Board for Engineering and Technology (США),
    The Institution of Engineers Australia (Австралия),
    Japan Accreditation Board for Engineering Education (Япония),
    Engineering Council of South Africa (ЮАР),
    Canadian Engineering Accreditation Board              ( Канада ),
    а также Министерства образования РФ.

Московский институт стали и сплавов (МИСиС)
Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет) (МИРЭА)
Казанский государственный технологический университет  (КГТУ)
Иркутский государственный технический университет(ИрГТУ)
Томский политехнический университет (ТПУ)
Трехгорный технологический институт филиал  Московского инженерно-физического института (ТТИ МИФИ)

В 2004 году прошли аккредитацию 11
образовательных программ подготовки дипломированных специалистов и одна программа подготовки бакалавров в шести вузах:
Московский энергетический институт (МЭИ)
Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет) (МИРЭА)
Уфимский государственный авиационный технический университет (УГАТУ)
Уфимский государственный нефтяной технический университет (УГНТУ)
Комсомольский-на-Амуре государственный технический университет (КнАГТУ)

В 2005 году готовятся к прохождению аккредитации 12 образовательных программ подготовки дипломированных специалистов и 2 программы подготовки бакалавров в пяти вузах:

Подали заявки на аккредитацию в 2005 г.11 образовательных программ четыре вуза:
Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет) (МИРЭА)
Санкт-Петербургский государственный
    политехнический университет (СПбГПУ)
Тамбовский государственный технический университет (ТГТУ)
Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт (КемГСХИ)

	Планируется, что в ближайшие пять лет общественно-профессиональную аккредитацию АИОР получат лучшие программы подготовки бакалавров, дипломированных специалистов и магистров в области техники и технологий, но не более 5-10 % от общего количества инженерных программ, реализуемых в каждом вузе, обратившемся за аккредитацией.
    Деятельность АИОР по общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ в области техники и технологий, по существу, является оценкой высшего инженерного образования как общественно значимого результата и способствует подготовке элитных специалистов для российской экономики, соответствующих мировому уровню.
   Аккредитационный центр АИОР готовит соответствующие материалы и заявку на присоединение России
   к Washington Accord на очередном саммите  организации в 2005 году.
    Ассоциация инженерного образования России участвует в консорциуме, выполняющем
   проект EUR-ACE ( EURopean ACcredited Engineer ), финансируемый Европейской Комиссией в рамках Болонского процесса.
   Целью проекта является разработка к очередной встрече Министров образования стран-участниц Болонского процесса в г.Бергене (Норвегия) в 2005 году предложений по созданию общеевропейской системы аккредитации инженерных программ в вузах.
   В выполнении проекта принимают участие авторитетные международные инженерные организации, такие как SEFI, CESAER, EUROCADRES, ENQHEEI, а также ряд национальных аккредитующих агенств ведущих европейских стран:   ASIIN    (Германия), CTI (Франция), ECUK (Великобритания), CoPI  (Италия) и другие.
Выработка общих критериев оценки качества инженерного образования,
Апробация согласованных требований в ряде стран Европы путем проведения «пилотной» аккредитации образовательных программ,
Корректировка и совершенствование критериев оценки качества,
Повторное тестирование системы и подготовка отчета.
       Основные этапы выполнения проекта
   В настоящее время в рамках проекта уже разработаны Стандарты и Процедуры аккредитации инженерных программ (EUR-ACE Standards and Procedures for the Accreditation of Engineering Programmes) на двух уровнях, соответствующих  программам  первого (FC Graduate) и второго ( SC Graduate) циклов подготовки специалистов.
    Разработанные EUR-ACE Standards and Procedures for the Accreditation of Engineering Programmes  в начале 2005 года планируется тестировать в 10 – 12  странах  Европы, включая Россию, результаты тестирования рассмотреть в EUROCADRES, ENQHEEI, CLAIU, CESAER,  обсудить с участием международных экспертов на заседании International Advisory Board и доработать.
	Участие в проекте EUR-ACE Ассоциации инженерного образования России является важным фактором   успешного вхождения нашей страны в Болонский процесс. Аккредитационный центр АИОР  готовится к приведению своих критериев и процедур оценки образовательных программ в области техники и технологий российских вузов в соответствие с EUR-ACE Standards and Procedures for the Accreditation of Engineering Programmes.
Министерством образования и науки РФ,
Федеральным агенством по образованию,
Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки,
Торгово-промышленной палатой РФ,
Академией инженерных наук
Ассоциация инженерного образования России расширяет и углубляет сотрудничество с отечественными, зарубежными и международными заинтересованными организациями:
World Federation of Engineering Organizations, WFEO
European Federation of National Engineering Associations, FЕANI,
European Association for Engineering Education, SEFI,
Еuropean Standing Observatory for the Engineering Profession and Education,       ESOEPE ,
European Network for Quality of Higher Engineering Education for Industry, ENQHEEI.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Конструирование компетентностно-ориентированных заданий

extracted_text:
II (муниципальный) этап конкурса «Учитель года 2016»
Мастер-класс«Конструирование компетентностно-ориентированных заданий» или «КОЗ своими руками»
Автор: Шумилова Н.Л.,
 учитель биологии, русского языка и литературы
МКОУ ООШ с.Полом Фаленского района Кировской области
Цель мастер-класса:
формирование представления о
   структурных элементах компетентностно-
   ориентированных заданий;

 формирование опыта разработки
   компетентностно-ориентированных заданий
   по своему предмету.
Компетентностно-ориентированное задание
имитация жизненной ситуации;
деятельностная составляющая;
предметные умения, выходящие  за рамки одной образовательной области;
содержит образец выполнения;
допускает использование дополнительных источников информации;
имеет чёткую структуру.

 Компетентностно-ориентированное задание - это деятельностное задание, которое  моделирует практическую, жизненную ситуацию,  строится на актуальном для обучающихся материале.
Структура КОЗ
Стимул
мотивирует на выполнение задания
Задачная формулировка
задает деятельность
Источник
содержит необходимую информацию
Инструмент проверки
 определяет категории оценивания

Алгоритм конструирования КОЗ
Определение аспекта компетентности, подлежащих
      формированию / оценке.
2.   Формулирование задачной формулировки на основе
       выбранного аспекта.
Поиск источников, позволяющих реализовать
      планируемую деятельность.
Формулирование стимула.
Создание ключей / модельных ответов / шкал.
Самоэкспертиза задания.
Продолжите фразу
Компетентностно-ориентированные задания
базируются…
изменяют…
требуют умения применять…
погружают …

Мы учим не для школы, а для жизни. Не просто дать знания, а научить учиться-вот наша задача. Научить ориентироваться в непростом реальном мире можно, выполняя практические, жизненные задачи. А это и есть компетентностно-ориентированные задания.
Хуторский А.В.
Благодарю за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Первый раз в детский сад

extracted_text:
Первый раз в детский сад
Воспитатели:
Кравченко С.Н.
Еременко О.В.
Наконец-то наступили долгожданные денечки, когда мамы и папы впервые привели своих малышей в детский сад. Это очень сложный и важный период ,когда тяжело и детям, и родителям, и воспитателям. Как примут малыша в детском коллективе?  Какие отношения сложатся с воспитательницей? Не будут ли часто болеть? На сколько быстро ребенок привыкнет, адаптируется  к новой обстановке?
И вот детки пришли и стали знакомится с друг другом, с игрушками.
ДО НОВЫХ ВСТРЕЧ!!!


title: Скачать презентацию или конспект Безопасная дорога в школу

extracted_text:
Безопасная дорога в школу
Проект создан учеником 9 класса
МОУ «Караваинская СОШ» Самойловым Дмитрием
2010

5klass.net
Основополагающий вопрос
Как сделать дорогу безопасной?

Гипотеза
Если соблюдать ПДД, то путь в школу будет безопасным

Задачи
Познакомиться с правилами пешехода.
Изучить маршрут от дома до школы.
Выяснить наиболее опасные участки дороги.
Разработать безопасный маршрут движения.
Выявить отличительные особенности разработанного маршрута от обычного.

Этапы исследования
Правила пешехода.
Маршрут домой № 1.
Опасные участки маршрута № 1.
Необходимые условия устранения опасности.
Безопасный маршрут № 2.
Выводы.

Правила пешехода
• Пешеходы должны двигаться по тротуарам или пешеходным дорожкам, а при их отсутствии — по обочинам, велосипедной дорожке или в один ряд по краю проезжей части дороги.
• Вне населенных пунктов при движении по краю проезжей части дороги пешеходы должны идти навстречу транспортным средствам.
• В случае если пешеход ведет велосипед, мотоцикл илимопед, он должен следовать по ходу движения транспортныхсредств.
• При следовании по улице пешеход должен стараться обходить стороной выезды из гаражей, с автостоянок и других подобных мест, чтобы не попасть под выезжающий автомобиль.
• Пешеход не должен останавливаться в непосредственной близости от проходящего автомобиля.

Правила пешехода
Переход проезжей части дороги
• Переходить проезжую часть дороги нужно по пешеходным переходам. Самый безопасный переход — подземный или надземный.  При  их отсутствии переходить проезжую часть можно на перекрестках по линии тротуаров или обочин.
• В местах, где движение регулируется, для перехода проезжей части необходимо руководствоваться сигналами регулировщика либо пешеходного светофора или транспортного светофора.
• При отсутствии в зоне видимости перехода или перекрестка разрешается переходить дорогу под прямым углом ккраю проезжей части на участках с разделительной полосойтам, где дорога хорошо просматривается в обе стороны.
• На нерегулируемых пешеходных переходах можно выходить на проезжую часть дороги, убедившись, что переход будет безопасен. Для этого необходимо внимательно посмотретьсначала налево, потом направо, чтобы убедиться, что поблизости нет машин.

Правила пешехода
Переход проезжей части дороги
Нельзя выбегать на дорогу.
Перед переходом дороги надо замедлить шаг и оценитьобстановку; даже при переходе дороги на зеленый сигнал светофора необходимо осмотреться.
 Не следует переходить проезжую часть дороги перед медленно идущей машиной, так как можно не заметить за нейдругую машину, идущую с большей скоростью.
Нельзя выходить на проезжую часть из-за стоящего транспортного средства или другого препятствия, ограничивающего видимость проезжей части дороги, не убедившись   в отсутствии приближающихся транспортных средств.

Маршрут домой

ШКОЛА

Маршрут № 1.

Маршрут домой

ШКОЛА

Маршрут № 1.

Опасный участок

Для того, чтобы миновать опасный участок пути, необходимо перенести небольшой отрезок в сторону от дороги.

Безопасный маршрут домой

ШКОЛА

Маршрут № 2.

Вывод
Безопасная дорога – не самая короткая дорога домой.
Кратчайший путь, не значит лучший.

Когда на улице снег или дождь, БУДЬ ПРЕДЕЛЬНО ВНИМАТЕЛЕН!

Информационные источники
http://degru.ucoz.ru/Vospit_rabota/Sinko_11kl/Doroga.htm
http://www.avtobait.ru/arh/2008/3.php
3. http://www.dddgazeta.ru
 4. www.centr-bdd.ru


title: Скачать презентацию или конспект Программа патриотического воспитания

extracted_text:
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Чесноков Николай Анатольевич
Тезисы:
1. Требования нормативно-правовой документации по вопросу патриотического воспитания (включая ФГОСы).2. Передовые формы патриотического воспитания средствами туристско-краеведческой деятельности.3. Перспективы развития патриотического воспитания в современных условиях.
1. КОНЦЕПЦИЯ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ
(одобрена координационным советом при Президенте Российской Федерации по воспитательной работе в Вооруженных Силах, других войсках, воинских формированиях и органах) 1998 г.

Военно-патриотическое воспитание - многоплановая, систематическая, целенаправленная и скоординированная деятельность государственных органов, общественных объединений и организаций по формированию у молодежи высокого патриотического сознания, возвышенного чувства верности к своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

1. Требования нормативно-правовой документации по вопросу патриотического воспитания (включая ФГОСы).
КОНЦЕПЦИИ

2. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации (одобрена на заседании Правительственной комиссии по социальным вопросам военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей протокол № 2(12)-П4 от 21 мая 2003 г.)

Патриотизм - это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите.

Патриотическое воспитание, являясь составной частью общего воспитательного процесса, представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

1. Требования нормативно-правовой документации по вопросу патриотического воспитания (включая ФГОСы).
КОНЦЕПЦИИ
1. Требования нормативно-правовой документации по вопросу патриотического воспитания (включая ФГОСы).
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ПРОГРАММЫ «ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАН РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
НА 2001 - 2005 ГОДЫ»
НА 2006 - 2010 ГОДЫ»
НА 2011 - 2015 ГОДЫ»

Патриотическое воспитание - это систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина - патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время
Постановление Правительства Российской Федерации от 24 июля 2000 г. N 551 «ПОЛОЖЕНИЕ О ВОЕННО - ПАТРИОТИЧЕСКИХ МОЛОДЕЖНЫХ И ДЕТСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ»

Военно - патриотическим молодежным объединением или военно - патриотическим детским объединением (далее именуется - военно - патриотическое объединение) является созданное по инициативе граждан добровольное, самоуправляемое, некоммерческоеформирование, осуществляющее в соответствии с уставом о его деятельности и при участии органов исполнительной власти и органов местного самоуправления военно-патриотическое воспитание молодежи, детей и имеющее в связи с этим право на финансовую поддержку указанной деятельности со стороны федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления.
1. Требования нормативно-правовой документации по вопросу патриотического воспитания (включая ФГОСы).
Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования
1-4 КЛАСС
Стандарт направлен на обеспечение:
- духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;
Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»):
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
5-9 КЛАСС
Стандарт направлен на обеспечение:
Формирование российской государственной идентичности обучающихся;
Личностные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
1. Требования нормативно-правовой документации по вопросу патриотического воспитания (включая ФГОСы).
1. Требования нормативно-правовой документации по вопросу патриотического воспитания (включая ФГОСы).
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИГосударственное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения»
Патриотическая
туристко-краеведческая
программа
«Моя Родина - Россия»
Туристско-краеведческая программа «Моя Родина - Россия»
создание условий для освоения учащимися духовных и культурных ценностей родного края, через  комплекс мероприятий, обеспечивающих развитие у детей и молодежи гражданственности, патриотизма, как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование у них гордости за родное Отечество.
Цель
Образовательные задачи:
– получение дополнительных знаний по предметам школьной программы в ходе учебно-тематических экскурсий, культурно-этнографических экспедиций, туристских походов и прогулок;
- изучение памятников истории и архитектуры различных субъектов Российской Федерации;
– формирование навыков поисковой и исследовательской деятельности.
Туристско-краеведческая программа «Моя Родина - Россия»
Задачи
Задачи
Туристско-краеведческая программа «Моя Родина - Россия»
Воспитательные задачи:
– создание условий для формирования духовно-нравственной личности на основе уважения исторического, духовного,  культурного  и трудового наследия своего края;
- привитие  гордости за героическое прошлое нашей Родины;
- формирования толерантности в  многонациональной семье народов России;
- знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся государственных и общественных деятелей, полководцев, писателей, художников, композиторов, прославивших нашу Родину;
- экологическое воспитание подрастающего поколения.
Задачи
Развивающие задачи:
– активизация познавательной и исследовательской деятельности учащихся;
– развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
– формирование системы ценностей и убеждений, способствующих успешной социализации ребенка в современном обществе.
Туристско-краеведческая программа «Моя Родина - Россия»
Задачи
Всероссийская патриотическая туристско-краеведческая экспедиция «Моя Родина – Россия»
Всероссийские патриотические акции
Различные конкурсные программы по итогам реализации туристско-краеведческой экспедиции
«Моя Родина – Россия»
Туристско-краеведческие слеты участников программы
Туристско-краеведческий образовательно-экскурсионный проект «Москва– столица нашей Родины»
Туристско-краеведческая программа «Моя Родина - Россия»

Всероссийская патриотическая туристско-краеведческая экспедиция «Моя Родина – Россия»
Участникам экспедиции предлагается посетить пропорционально равное количество (для субъектов РФ по 10 объектов по каждой теме, для Федерального округа по 2 объекта) следующих тематических экскурсионных объектов:
1. «Никто не забыт, ничто не забыто» – объекты, связанные с героическим прошлым нашей Родины, историей Великой Отечественной войны и других войн;
2. «Дорогами дружбы» – знакомящие с историей, культурой, жизнью и трудом многонациональной семьи народов России;
3. «Отчизны верные сыны» – связанные с жизнью и деятельностью выдающихся государственных и общественных деятелей, полководцев, писателей, художников, композиторов, прославивших нашу Родину;
4. «Историко-архитектурные места» -  памятники истории и архитектуры;
5. «Природные богатства родного края» -  государственные заповедники, национальные парки нашей страны.
Туристско-краеведческая программа «Моя Родина - Россия»
Всероссийская патриотическая туристско-краеведческая экспедиция «Моя Родина – Россия»
Участники, выполнившие нормативы, персонально награждаются значком «Моя Родина - Россия» по мере поступления документов в соответствии с нормативами.
Нормативы на получение значка "Моя Родина - Россия"
Туристско-краеведческая программа «Моя Родина - Россия»
Различные конкурсные программы по итогам реализации туристско-краеведческой экспедиции
«Моя Родина – Россия»
- Конкурс на лучшее описание  экскурсионных объектов;
- Конкурс на лучший  туристско-экскурсионный маршрут (по субъекту Российской Федерации и Федеральному округу);
- Конкурс фотографий и видеофильмов (видеорепортажей) посещения экскурсионных объектов по тематическим направлениям («Никто не забыт, ничто не забыто», «Дорогами дружбы», «Отчизны верные сыны», «Историко-архитектурные места», «Природные богатства родного края»);
- Конкурс лучшей пропаганды туристско-краеведческой экспедиции «Моя Родина – Россия» в субъекте Российской Федерации.
Туристско-краеведческая программа «Моя Родина - Россия»
Всероссийские патриотические акции
Организуются в целях воспитания патриотизма и гражданственности детей и молодежи, воспитания гордости за Российское государство, его свершений.
Участниками акции могут быть:
- детские и юношеские объединения дополнительного образования детей, туристские группы;
- молодежные и детские общественные объединения;
- учреждения образования всех уровней системы образования России и стран СНГ;
-  отдельные заинтересованные коллективы и организации России и стран СНГ;
- физические лица (радиолюбители) России и стран СНГ.
Туристско-краеведческая программа «Моя Родина - Россия»
Туристско-краеведческий образовательно-экскурсионный проект «Москва– столица нашей Родины»
Для участников образовательных,  познавательно-тематических экскурсий предлагается перечень экскурсионных маршрутов:
«Москва – столица нашей Родины» - обзорные экскурсии по Москве;
«Москва -  древняя столица земли русской» - исторические   события в Москве;
 «Их имена прославили Россию» - духовно-культурное наследие Москвы;
«И жизнь, и слёзы, и любовь…» - литературная Москва и многие другие.

Туристско-краеведческая программа «Моя Родина - Россия»
Туристско-краеведческие слёты участников программы
военно–краеведческая игра
«ВО СЛАВУ ОТЕЧЕСТВА»
Туристско-краеведческая программа «Моя Родина - Россия»
www.turcentrrf.ru
3. Перспективы развития патриотического воспитания в современных условиях.


title: Скачать презентацию или конспект Организация проведения государственной итоговой аттестации

extracted_text:
Организация  проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования в ППЭ
Кондратьев Сергей Витальевич,
начальник отдела сопровождения государственной итоговой аттестации
ГКУ НСО «Новосибирский институт
мониторинга и развития образования»
ksv070972@gmail.com

Подготовка ППЭ к экзамену

Требования к ППЭ:

1) Количество, общая площадь и состояние помещений, предоставляемых для проведения ГИА, должны обеспечивать проведение экзаменов в условиях, соответствующих требованиям санитарно-эпидемиологических правил и нормативов;
2) Количество и места расположения ППЭ определяются исходя из того, что в ППЭ должно присутствовать не менее 15 участников ЕГЭ;
3) ППЭ оборудуются стационарными или переносными металлоискателями и средствами видеонаблюдения;
4) В ППЭ проводятся ГИА в форме ЕГЭ и в форме ГВЭ;
5)Для лиц по медицинским показателям не имеющих возможности прийти в ППЭ, экзамен организуется на дому.

Подготовка ППЭ к экзамену

В ППЭ должны быть организованы:

 Аудитории для участников ЕГЭ. Количество аудиторий определяется исходя из того, что в каждой аудитории должно присутствовать не более 25 участников ЕГЭ. Для каждого участника ЕГЭ должно быть выделено отдельное рабочее место.

В случае распределения в ППЭ участников ЕГЭ с ОВЗ готовятся аудитории, учитывающие состояние их здоровья, особенности психофизического развития и индивидуальных возможностей.

2) Помещение (аудитория) для руководителя ППЭ, оборудованное рабочим местом и сейфом (или металлическим шкафом) для хранения экзаменационных материалов.

Подготовка ППЭ к экзамену

В ППЭ должны быть организованы:

3) Помещение для представителей образовательных организаций, сопровождающих обучающихся.

4) Помещения для представителей средств массовой информации, общественных наблюдателей и иных лиц, имеющих право присутствовать в ППЭ в день экзамена.

Указанные помещения должны быть изолированы от аудиторий для проведения экзамена.

Помещения, не использующиеся для проведения экзамена, на время проведения экзамена запираются и опечатываются.

Подготовка ППЭ к экзамену

Для организаторов вне аудитории и сотрудников, осуществляющих охрану правопорядка (сотрудников полиции), обеспечивающих вход участников ЕГЭ в ППЭ, должно быть оборудовано рабочее место с наличием стационарного или ручного металлодетектора.

В случае организации крупного ППЭ рекомендуется оборудовать несколько входов в ППЭ с присутствием организаторов вне аудитории, сотрудников, осуществляющих охрану правопорядка (сотрудников полиции) и с наличием необходимого количества стационарных или ручных металлодетекторов.

Проведение ГИА для обучающихся с ОВЗ, детей – инвалидов, инвалидов
Требования  к  ППЭ:

Присутствует ассистент, оказывающий необходимую помощь.
Продолжительность экзаменов увеличивается на 1,5 часа.
Аудитория для глухих и слабослышащих обучающихся, выпускников прошлых лет оборудуются звукоусиливающей аппаратурой.
Для  слабовидящих ЭМ копируются  в увеличенном размере.
Для  участников с нарушением функций опорно-двигательного аппарата  письменная экзаменационная работа  выполняется на компьютере со специализированным ПО.
Во время проведения экзамена организуются питание и перерывы для проведения необходимых лечебных и профилактических мероприятий.
Для лиц, по медицинским показаниям, не имеющих возможности прийти в ППЭ, экзамен организуется на дому.

Подготовка ППЭ к экзамену

1) обеспечить готовность ППЭ к проведению ЕГЭ в соответствии с требованиями к ППЭ;
2) проверить наличие и готовность помещений (аудиторий), необходимых для проведения ЕГЭ;
3) проверить готовность рабочего места для организаторов вне аудитории, обеспечивающих вход участников ЕГЭ;
4) обеспечить аудитории для проведения ЕГЭ заметным обозначением их номеров;
5) обеспечить аудитории и коридоры ППЭ заметными информационными плакатами о ведении видеонаблюдения в ППЭ;
6) установить не более 25 рабочих мест в аудиториях;

Руководитель ППЭ совместно с руководителем организации, на базе которой организован ППЭ, обязан:

Подготовка ППЭ к экзамену

7) обеспечить каждое рабочее место в аудитории заметным обозначением его номера;
8) обеспечить каждую аудиторию часами, находящимися в поле зрения участников ГИА;
9) убрать (закрыть) в аудиториях стенды, плакаты и иные материалы со справочно-познавательной информацией по соответствующим учебным предметам;
10) предусмотреть аудитории для лиц, сопровождающих участников ЕГЭ, представителей СМИ, общественных наблюдателей и других лиц, имеющих право присутствовать в ППЭ в день проведения ЕГЭ;
11) проверить готовность аудиторий и необходимого оборудования для участников ГИА с ОВЗ;
12) опечатать все аудитории (помещения), не используемые для проведения экзамена;

Руководитель ППЭ совместно с руководителем организации, на базе которой организован ППЭ, обязан:

Подготовка ППЭ к экзамену

13) подготовить ножницы для вскрытия специальных доставочных пакетов с ЭМ для каждой аудитории;
14) выделить помещение для руководителя ППЭ, оборудованное телефонной связью;
15) обеспечить размещение в ППЭ и функционирование в день экзамена пунктов медицинской помощи и охраны правопорядка;
за день до экзамена проверить пожарные выходы, средства первичного пожаротушения, иметь комплект ключей от всех рабочих аудиторий;
16) при проведении экзаменов по иностранным языкам обеспечить все аудитории звуковоспроизводящими средствами для прослушивания дисков с экзаменационными заданиями;

Руководитель ППЭ совместно с руководителем организации, на базе которой организован ППЭ, обязан:

Подготовка ППЭ к экзамену

17) не позднее чем за 1 день до начала экзамена заполнить форму ППЭ-01 «Акт готовности ППЭ» совместно с руководителем организации, на базе которого организован ППЭ;

18) провести проверку работоспособности средств видеонаблюдения в ППЭ;

19) в случае печати КИМ в ППЭ проверить техническое оснащение аудиторий и помещения для руководителя, необходимое для печати КИМ в ППЭ;

20) обеспечить ознакомление организаторов с инструктивными материалами под роспись в ведомости произвольной формы.

Руководитель ППЭ совместно с руководителем организации, на базе которой организован ППЭ, обязан:

Подготовка ППЭ к экзамену

18) Ознакомить под роспись всех работников ППЭ со следующими материалами:

нормативными правовыми документами, регламентирующими проведение ГИА;

инструкциями, определяющими порядок работы в ППЭ;

правилами заполнения бланков ответов участниками ЕГЭ;

- порядком оформления форм, ведомостей, протоколов актов и служебных документов в аудитории и ППЭ.

Руководитель ППЭ совместно с руководителем организации, на базе которой организован ППЭ, обязан:

Подготовка ППЭ к экзамену

19) Подготовить в необходимом количестве:

памятки с кодировкой образовательных организаций (форма ППЭ-16 «Расшифровка кодов образовательных организаций»), используемой при заполнении регистрационных частей бланков ЕГЭ;

инструкцию, зачитываемую организатором в аудитории перед началом экзамена для участников ЕГЭ (приложение 1 методических материалов);

- бумагу для черновиков из расчета по два листа на каждого участника ЕГЭ.

Руководитель ППЭ совместно с руководителем организации, на базе которой организован ППЭ, обязан:

Подготовка ППЭ к экзамену
В день проведения экзамена в ППЭ присутствуют:
а) руководитель и организаторы ППЭ;
б) члены ГЭК;
в) руководитель организации, в помещениях которой организован ППЭ, или уполномоченное им лицо;
г) технические специалисты по работе с программным обеспечением, оказывающие информационно-техническую помощь руководителю и организаторам ППЭ (в случае использования программного обеспечения при проведении экзамена), и по организации видеонаблюдения в ППЭ;
д) медицинские работники в ППЭ, а также ассистенты, оказывающие необходимую помощь участникам ЕГЭ с ОВЗ, с учетом состояния их здоровья, особенностей психофизического развития, в том числе непосредственно при проведении экзамена;
е) сотрудники, осуществляющие охрану правопорядка, и (или) сотрудники органов внутренних дел (полиции);
ж) представители от образовательных организаций, сопровождающие обучающихся.
Требования к  руководителям и организаторам ППЭ

В качестве руководителей и организаторов ППЭ привлекаются лица, прошедшие соответствующую подготовку
При проведении ЕГЭ  по учебному предмету в состав организаторов и ассистентов не входят  специалисты по этому учебному предмету
Не допускается привлекать в качестве руководителей и организаторов ППЭ, а также ассистентов и технических специалистов педагогических работников, являющихся учителями обучающихся, сдающих экзамен в данном ППЭ
Руководители и организаторы ППЭ, члены ГЭК информируются о месте расположения ППЭ, в который они направляются, не ранее чем за 3 рабочих дня до проведения экзамена по соответствующему учебному предмету!
Допуск лиц, привлекаемых к проведению ГИА, в ППЭ осуществляется только при наличии у них документов, удостоверяющих их личность и подтверждающих их полномочия
Допуск обучающихся, выпускников  прошлых лет в ППЭ осуществляется при наличии у них документов, удостоверяющих их личность, и  при наличии их  в  списках распределения в данный ППЭ

Подготовка ППЭ к экзамену
В день проведения экзамена в ППЭ могут присутствовать:

1) представители средств массовой информации;
2) общественные наблюдатели, аккредитованные в установленном порядке;
3) должностные лица Рособрнадзора и (или) органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющего переданные полномочия Российской Федерации в сфере образования.

Представители средств массовой информации присутствуют в аудиториях для проведения экзамена только до момента начала заполнения обучающимися, выпускниками прошлых лет регистрационных полей экзаменационной работы.

Общественные наблюдатели могут свободно перемещаться по ППЭ. При этом в одной аудитории может находиться только 1 общественный наблюдатель.

Подготовительные мероприятия в день проведения экзамена

В день проведения 	ГИА руководитель ППЭ приступает к своим обязанностям не позднее чем за 2 часа до начала экзамена и несет персональную ответственность за соблюдение мер информационной безопасности и исполнение порядка проведения ГИА в ППЭ на всех этапах проведения ГИА в ППЭ.

До начала экзамена руководитель ППЭ должен:
- проверить готовность аудиторий к проведению ГИА;
- дать распоряжение техническим специалистам, отвечающим за организацию видеонаблюдения в ППЭ, о начале видеонаблюдения в аудиториях и коридорах ППЭ;
Аудитории, не задействованные для проведения ГИА, должны быть закрыты и опечатаны.

Проведение экзамена в ППЭ
Руководитель ППЭ обязан:

не менее чем за полтора часа до начала экзамена получить от членов ГЭК:
- доставочные пакеты с ЭМ;
- пакет руководителя ППЭ;
- дополнительные бланки ответов № 2;
- комплекты возвратных доставочных пакетов;
- проверить комплектность и целостность упаковки доставочных пакетов;
- заполнить форму ППЭ-14-01 «Акт приема-передачи всех экзаменационных материалов» при получении ЭМ от члена ГЭК;

Проведение экзамена в ППЭ
Руководитель ППЭ обязан:

разместить в сейфе помещения руководителя в ППЭ все ЭМ и обеспечить их надежное хранение до момента передачи в аудитории. Вскрытие и переупаковка спецпакетов с ИК категорически запрещены;

вскрыть пакет руководителя ППЭ;

обеспечить контроль за регистрацией работников ППЭ в день экзамена:
- организаторов в аудитории;
организаторов вне аудиторий.

провести краткий инструктаж для организаторов и работников ППЭ;

Проведение экзамена в ППЭ
Руководитель ППЭ обязан:

провести краткий инструктаж для организаторов и работников ППЭ;

назначить ответственного организатора в аудитории и направить организаторов всех категорий на рабочие места в соответствии с формой ППЭ-07-01 «Список организаторов по аудиториям»;

за один час до начала ГИА выдать  организатору вне аудитории форму ППЭ-06-01 «Список участников ЕГЭ в ППЭ» для размещения на информационном стенде при входе в ППЭ;

Проведение экзамена в ППЭ
Руководитель ППЭ обязан:

за один час до начала ЕГЭ выдать ответственному организатору в аудитории:
- форму ППЭ-05-01 «Список участников ЕГЭ в аудитории ППЭ» (2 экземпляра);
- форму ППЭ-05-02 «Ведомость учета участников ЕГЭ и экзаменационных материалов в аудитории ППЭ»;
- форму ППЭ-12-01 «Протокол проведения ЕГЭ в аудитории»;
- форма ППЭ-12-02 «Ведомость коррекции персональных данных участников ГИА в аудитории»;
- форму ППЭ-12-03 «Ведомость использования дополнительных бланков ответов № 2»;
- форму ППЭ-16 «Расшифровка кодов образовательных организаций»;
- инструкцию, зачитываемую организатором в аудитории перед началом экзамена для участников ЕГЭ;
- таблички с номерами аудиторий, черновики;

Проведение экзамена в ППЭ
Руководитель ППЭ обязан:

не позднее чем за сорок пять минут до начала экзамена обеспечить допуск участников ЕГЭ согласно спискам распределения; сопровождающих от образовательных организаций, лиц, имеющих право присутствовать в ППЭ, при наличии у них документов, удостоверяющих их личность и подтверждающих полномочия;

не позднее чем за 15 минут до начала экзамена выдать ответственному организатору в аудитории доставочные пакеты с ЭМ по форме ППЭ-14-02 «Ведомость выдачи и возврата экзаменационных материалов по аудиториям ППЭ»;

выдать общественным наблюдателям форму ППЭ 18-МАШ «Акт общественного наблюдения о проведении ЕГЭ в ППЭ».

Вход участников ГИА в ППЭ и распределение по аудиториям
Пропуск участников ГИА в ППЭ осуществляется через рамку стационарного металлоискателя или после сканирования переносным металлоискателем.
При этом осуществляет контроль за проверкой документов
Сканирование осуществляет сотрудник полиции или ЧОП.

При срабатывании металлоискателя организатор на входе в ППЭ и руководитель ППЭ используя  психологические и педагогические методы убеждения предлагает участнику ГИА передать сопровождающему средства связи и др. электронные устройства предупредив о последствиях. В случае отказа участник к экзамену по решению члена ГЭК не допускается.

ВАЖНО!
Категорически запрещается допускать в ППЭ лиц, которые не запланированы на экзамен или явились не в свой ППЭ.

Если даже они будут допущены в ППЭ, а также участники ГИА сдававшие экзамен не в своей аудитории, все удаленные с экзамена за нарушение порядка проведения ГИА и не завершившие экзамен по уважительной причине своих результатов НЕ ПОЛУЧАТ.

Сопровождающий
 от ОУ и участники ЕГЭ

Сопровождающий
 от ОУ и участники ЕГЭ

Ответственный организатор
аудитории № 7
Ответственный организатор
аудитории № 10
Вход участников ЕГЭ в аудиторию
Рассадка участников ЕГЭ по местам в аудитории

Начало проведения экзамена в аудитории
 Организатор в аудитории должен:

помочь участнику ЕГЭ занять отведенное ему место строго в соответствии с формой ППЭ-05-01 «Список участников ЕГЭ в аудитории ППЭ», при этом следить, чтобы участники ЕГЭ не менялись местами;

напомнить участникам ЕГЭ о ведении видеонаблюдения в ППЭ и запрете иметь при себе во время проведения экзамена мобильные телефоны, иные средства связи, электронно-вычислительную технику.

Не позднее чем за 15 минут до начала экзамена ответственный организатор  принимает у руководителя ППЭ ЭМ – доставочный(-ые) спецпакет(-ы) с ИК.

Вид Индивидуального комплекта  (лицевая сторона)

Вид Доставочного пакета
Оборотная сторона ИК
Формат бланка

Изменение размера бланка: вместо формата А4 бланки размером 210мм х 305 мм
Анкета участника ЕГЭ

Каждому участнику предоставляется возможность заполнить анкету
Заполненные анкеты сдаются организатору в аудитории ППЭ
Собранные анкеты передаются члену ГЭК, упаковываются в конверты (указывается код ППЭ, дата экзамена и предмет)
Член ГЭК передает анкеты в  ГЭК и ответственному за обработку анкет в РЦОИ
Иметь при себе средства связи, электронно-вычислительную технику, фото, аудио и видеоаппаратуру, справочные материалы, кроме разрешенных, письменные заметки и иные средства хранения и передачи информации;
Участникам ГИА произвольно выходить из аудитории и перемещаться по ППЭ без сопровождения организатора вне аудитории;
Содействовать обучающимся, выпускникам прошлых лет, в том числе в передаче им средств связи, электронно-вычислительной техники, фото, аудио и видеоаппаратуры, справочных материалов, письменных заметок и иных средств хранения и передачи информации;
Выносить из аудитории и ППЭ экзаменационных материалы на бумажном или электронном носителях, фотографировать экзаменационных материалов участникам ЕГЭ, а также работникам ППЭ;

Во день проведения экзамена
запрещается:

      Удаление с экзамена
В уведомлении запись «Удален с экзамена»

Запись в Ведомости учёта участников ГИА и экзаменационных материалов в аудитории ППЭ (форма ППЭ-05-02)

В бланк регистрации в поле «Удален с экзамена» - соответствующая метка

Акт об удалении участника ГИА с экзамена

Участники ГИА удаленные за нарушение порядка проведения ГИА повторно к сдаче экзамена в текущем году не допускаются.

      В случае нарушения порядка проведения ГИА

 Не закончил экзамен по объективной причине
В пропуске запись «Не закончил экзамен по объективной причине»

Запись в Ведомости учёта участников ГИА и экзаменационных материалов в аудитории ППЭ

Акт о том, что участник ГИА не закончил экзамен по уважительной причине с обязательным указанием причины не завершения экзамена

Бланки ЕГЭ удаленного участника и участника ЕГЭ,
не завершившего экзамен по объективным причинам,
направляются на обработку совместно с бланками
остальных участников ЕГЭ данной аудитории
По решению председателя ГЭК повторно допускаются к сдаче ЕГЭ в текущем году:

обучающиеся, получившие на ГИА неудовлетворительный результат по одному из обязательных учебных предметов;

обучающиеся и выпускники прошлых лет, не явившиеся на экзамены по уважительным причинам (болезнь или иные обстоятельства, подтвержденные документально);

обучающиеся и выпускники прошлых лет, не завершившие выполнение экзаменационной работы по уважительным причинам (болезнь или иные обстоятельства, подтвержденные документально);

обучающиеся и выпускники прошлых лет, которым конфликтная комиссия удовлетворила апелляцию о нарушении установленного порядка проведения ГИА;

обучающиеся и выпускники прошлых лет, чьи результаты были аннулированы по решению председателя ГЭК (за исключением обучающихся, выпускников прошлых лет, нарушивших установленный порядок проведения ГИА).

Действия организаторов в аудитории во время проведения экзамена
10.00 - вскрытие доставочных спецпакетов
10.05 - вскрытие индивидуальных комплектов участниками ЕГЭ и проверка их содержимого
Доставочный спецпакет:
 15 индивидуальных комплектов
   5  индивидуальных комплектов
   в резервные дни - 5  индивидуальных комплектов
Индивидуальный комплект: КИМ ,бланк регистрации, бланк ответов № 1, бланк ответов № 2
 Инструктаж участников ЕГЭ по процедуре проведения экзамена (включая процедуру подачи апелляции о нарушении установленного порядка проведения ЕГЭ).
Объявление о начале экзамена и фиксирование времени начала и окончания экзамена на классной доске.
Время, отведённое на инструктаж и заполнение регистрационных частей бланков в общее время экзамена не включается.
Действия организаторов в аудитории
предупредить участников ЕГЭ о ведении видеонаблюдения в аудитории и коридорах ППЭ;
продемонстрировать участникам ЕГЭ целостность упаковки доставочного спецпакета с ИК;
вскрыть доставочный спецпакет с ИК;
зафиксировать дату и время вскрытия в форме ППЭ-12-01 «Протокол проведения ЕГЭ в аудитории ППЭ». В каждом ИК находятся: КИМ, бланк регистрации, бланк ответов № 1, бланк ответов № 2;
раздать всем участникам ЕГЭ  ИК в произвольном порядке(при раздаче ИК кладется на край стола);
зачитать краткую инструкцию для участников ЕГЭ, в процессе чтения краткой инструкции дать указание участникам ЕГЭ вскрыть конверт с ИК и проверить его содержимое;

Действия организаторов в аудитории
в случае обнаружения участником ЕГЭ в ИК лишних или недостающих бланков ЕГЭ или КИМ, несоответствия цифровых значений штрих-кодов на бланке регистрации и на листах КИМ со значениями на конверте с ИК, а также наличия в них полиграфических дефектов полностью заменить ИК.
Факт замены фиксируется в форме ППЭ-12-01 «Протокол проведения ЕГЭ в аудитории ППЭ».
 Замена может производиться из неиспользованных ИК участников ЕГЭ в аудиториях или из резервного доставочного пакета в присутствии члена ГЭК.
Для замены ИК обратиться к руководителю ППЭ через организатора вне аудитории и получить ИК из резервного доставочного спецпакета;

Действия организаторов в аудитории
Во время экзамена организатор в аудитории должен:
проверить правильность заполнения регистрационных полей на всех бланках у каждого участника ЕГЭ и соответствие данных участника ЕГЭ (ФИО, серии и номера документа, удостоверяющего личность) в бланке регистрации и документе, удостоверяющем личность. В случае обнаружения ошибочного заполнения полей регистрации организаторы дают указание участнику ЕГЭ внести соответствующие исправления.

Действия организаторов в аудитории
Во время экзамена организатор в аудитории должен:
следить за состоянием участников ЕГЭ и при ухудшении самочувствия направлять участников ЕГЭ в сопровождении организаторов вне аудиторий в медицинский пункт. В этом случае организатор в аудитории рекомендует участнику ЕГЭ завершить экзамен и прийти на пересдачу;
следить за работой системы видеонаблюдения и сообщать обо всех случаях неполадок руководителю ППЭ и члену ГЭК;
в случае если участник ЕГЭ предъявил претензию по содержанию задания своего КИМ, необходимо зафиксировать суть претензии в служебной записке и передать ее руководителю ППЭ (служебная записка должна содержать информацию об уникальном номере КИМ, задании и содержании замечания).

Видеонаблюдение в ППЭ
Отсутствие средств видеонаблюдения, неисправное состояние или отключение указанных средств во время проведения экзамена, равно как и отсутствие видеозаписи экзамена является основанием для остановки экзамена в ППЭ или в отдельных аудиториях ППЭ.
Решение принимает член ГЭК, который немедленно информирует председателя ГЭК и последний принимает решение о прекращении экзамена, аннулировании результатов и переносе экзамена на резервный день.
По факту неисправного состояния, отключения средств видеонаблюдения или отсутствия видеозаписи экзамена членом ГЭК составляется акт, который в тот же день передается председателю ГЭК.

      Дополнительные бланки ответов №2
В случае если участник ЕГЭ полностью заполнил бланк ответов № 2, организатор должен:
убедиться, чтобы обе стороны основного бланка ответов № 2 были полностью заполнены, в противном случае ответы, внесенные на дополнительный бланк ответов № 2, оцениваться не будут;
выдать по просьбе участника ЕГЭ дополнительный бланк ответов № 2;
зафиксировать количество выданных дополнительных  бланков ответов № 2 в форме ППЭ-05-02 «Ведомость учёта участников ЕГЭ и экзаменационных материалов в аудитории» и прописать номера выданных дополнительных бланков в форме ППЭ-12-03 «Ведомость использования дополнительных бланков ответов № 2»;
заполнить верхнее поле в дополнительном бланке (при выдаче дополнительного бланка в поле «Дополнительный бланк ответов № 2» основного бланка вписать номер выдаваемого дополнительного бланка ответов № 2, а на выданном дополнительном бланке ответов № 2 проставить номер листа в соответствующем поле бланка).

      Завершение экзамена в аудитории
Участники ЕГЭ, досрочно завершившие выполнение экзаменационной работы, могут сдать ее организаторам и покинуть ППЭ, не дожидаясь окончания экзамена. Организатору необходимо принять у них все ЭМ.

За 30 минут и за 5 минут до окончания экзамена  уведомить об этом участников ЕГЭ и напомнить о временных рамках экзамена.

За 15 минут до окончания экзамена:
- пересчитать лишние ИК в аудитории;
- отметить в форме ППЭ-05-02 «Ведомость учета участников ЕГЭ и экзаменационных материалов в аудитории ППЭ» факты неявки на экзамен участников ЕГЭ.

      Завершение экзамена в аудитории
Организатор в аудитории:

Фиксирует количество сданных участником ЕГЭ бланков на пропуске и в Ведомости учета участников ЕГЭ и экзаменационных материалов в аудитории и ставит свою подпись

В уведомление ставит печать образовательного учреждения, на базе которого организуется ППЭ

Участник ЕГЭ расписывается в ведомости учета участников ЕГЭ и экзаменационных материалов в аудитории напротив своей фамилии

     Сбор экзаменационных материалов
В присутствии участников ЕГЭ организатор должен:
Пересчитать:
 бланки регистрации
 бланки ответов № 1
 бланки ответов № 2, в том числе дополнительные бланки ответов № 2 (дополнительный бланк ответов № 2 каждого участника ЕГЭ надо размещать за основным бланком)

Запечатать их в три возвратных доставочных пакета, отметив поле, соответствующее виду    бланков.

Заполнить сопроводительный бланк на возвратном доставочном пакете

Запечатывание возвратно-доставочных пакетов осуществляется в зоне видимости видеокамер. Запечатанные ВДП демонстрируются на видеокамеру.

2
1

     Сбор экзаменационных материалов
Пересчитать  и запечатать в бумажные конверты использованные КИМ, черновики, испорченные и имеющие полиграфические дефекты экзаменационные материалы, неиспользованные доставочные и индивидуальные пакеты

 Каждый тип  экзаменационных бланков упаковывается в отдельный пакет.
При этом запрещается:
использовать при упаковке бланков какие-либо иные пакеты вместо выданных руководителем ППЭ до начала экзамена специально предназначенных возвратных доставочных пакетов;
вкладывать в доставочные пакеты вместе с бланками ответов какие-либо другие материалы;
скреплять бланки (скрепками, степлерами и т.п.);
менять ориентацию бланков в доставочном пакете (верх – низ, лицевая – оборотная стороны).
4 0 4
5 4
2 1
0  1
Р у  с с к  и й
1 3

Чаева Е.Л.
2104 12  13      35

МБОУ СОШ № 111
Ул. Писарева 24
4 0 4
5  4
2 1
0  1
Р у с  с к  и й
1 4

Чаева Е.Л.
21 04 12  13      35

МБОУ СОШ № 111
Ул. Писарева 24
1
Регламент приема апелляций

Участник ГИА, в том числе и удаленный с экзамена, до выхода из ППЭ имеет право подать апелляцию о нарушении установленного порядка проведения ГИА.
Апелляция не принимается:
 по вопросам содержания и структуры КИМ;
 по вопросам, связанным с нарушением участником ГИА  установленных требований к выполнению экзаменационной работы.
Для подачи апелляции участник ГИА:
 обращается к ответственному организатору в аудитории или руководителю ППЭ, которые обязаны предоставить участнику экзамена форму заявления на апелляцию;
 заполняет данную форму в 2-х экземплярах;
 лично передает заявление по установленной форме члену ГЭК;
 оба экземпляра заявления член ГЭК заверяет подписью. Один экземпляр остается у участника экзамена, второй передается  члену ГЭК.

51
Служебное расследование
Член ГЭК обязан:
 немедленно провести служебное расследование по фактам, изложенным в поданном заявлении;
 создать комиссию  и организовать проведение проверки. В состав комиссии могут включаться руководитель ППЭ, организаторы, общественные наблюдатели, медицинские работники и представители правоохранительных органов;
 результаты работы комиссии оформить в форме заключения;
 апелляцию и заключение комиссии  о результатах проверки  в тот же день передать в конфликтную комиссию в отдельном запечатанном и подписанном конверте для дальнейшего рассмотрения.
Конфликтная комиссия рассматривает апелляцию не более двух рабочих дней.

52

 Этап завершения ЕГЭ в ППЭ
После проведения экзамена руководитель ППЭ должен:

в присутствии члена (членов) ГЭК после окончания экзамена получить от всех ответственных организаторов в аудитории следующие материалы:
- запечатанные возвратные доставочные пакеты с экзаменационными работами участников ЕГЭ;
- пакет с использованными КИМ, неиспользованные ИК, испорченные или имеющие полиграфические дефекты ИК;
форму ППЭ-05-02 «Ведомость учета участников ЕГЭ и экзаменационных материалов в аудитории ППЭ»;
- форму ППЭ-12-01 «Протокол проведения ЕГЭ в аудитории»;
- форма ППЭ-12-02 «Ведомость коррекции персональных данных участников ГИА в аудитории»;
- форму ППЭ-12-03 «Ведомость использования дополнительных бланков ответов № 2»;

 Этап завершения ЕГЭ в ППЭ
После проведения экзамена руководитель ППЭ должен:

- возвратные доставочные пакеты с формами для направления в ГЭК замечаний о нарушениях процедуры проведения ГИА;
- проверить качество заполнения сопроводительных бланков на возвратных доставочных пакетах;
- содействовать членам ГЭК в проведении проверки изложенных в поданной апелляции сведений  и в оформлении формы заключения комиссии;
заполнить формы формы ППЭ 14-01 «Акт приёмки-передачи экзаменационных материалов в ППЭ»; ППЭ 13-01 «Протокол проведения ЕГЭ в ППЭ»; ППЭ 13-02 МАШ «Сводная ведомость учёта участников и использования экзаменационных материалов в ППЭ», ППЭ-14-02 «Ведомость выдачи и возврата экзаменационных материалов по аудиториям ППЭ»;
- оформить и передать члену ГЭК ЭМ по форме ППЭ-14-01 «Акт приемки-передачи экзаменационных материалов» (два экземпляра).

 Этап завершения ЕГЭ в ППЭ
После проведения экзамена руководитель ППЭ должен:

После проведения экзамена все формы (и заполненные, и не заполненные) собираются и направляются в ГЭК.

После завершения экзамена и сбора материалов из всех аудиторий руководитель ППЭ дает указание техническим специалистам остановить видеонаблюдение. Видеонаблюдение может быть остановлено последовательно по мере завершения экзамена и предоставления материалов из отдельных аудиторий.

Передать помещения, выделенные для проведения ЕГЭ, руководителю организации, на базе которой организовывался ППЭ.

Проведение ГВЭ в ППЭ
Вход в ППЭ и рассадка в аудиторию осуществляется по тем же правилам, что и при проведении ЕГЭ.
В аудиториях в обязательном порядке организуется видеонаблюдение.
Пакет с ЭМ ГВЭ выдается организаторам в аудиторию заблаговременно.
Ответственность за нарушение информационной безопасности и конфиденциальности
Лица, привлекаемые к проведению ЕГЭ, а в период проведения ЕГЭ также лица, сдававшие ЕГЭ, несут в соответствии с законодательством РФ ответственность за разглашение содержащихся в КИМ сведений (ст.15 п.4.1. Закон об образовании)

Умышленное искажение результатов государственной (итоговой) аттестации и предусмотренных законодательством РФ в области образования олимпиад школьников, а равно нарушение установленного законодательством РФ в области образования порядка проведения государственной (итоговой) аттестации – влечет наложение административного штрафа  (ст.19.30,п.4 Кодекс РФ об административных правонарушениях)
Защита КИМ
обеспечение КИМ «защитой» (7 уровней защиты)
Штрихкоды
Номера индивидуальных пакетов
Введение водяных знаков (треугольники)
Малозаметная пунктирная линия

 выявление в сети Интернет и социальных сетях  незаконных публикаций КИМ
 идентификация КИМ – определение номера КИМ и региона, где произошло нарушение
 определение участника ЕГЭ, КИМ которого был размещен в сети Интернет
КИМ 2013

Алгоритм оперативного выявления незаконных публикаций КИМ
Выявление
и фиксация публикаций
10 мин
МИОО
Определение номера КИМ
и региона
ФЦТ
Определение ППЭ по данным станции приемки
РЦОИ
20 мин

Выявление нарушения и принятие мер
ППЭ
Минимальный порог ЕГЭ

Телефон «горячей линии» ЕГЭ
(383) 347-25-73

Отдел сопровождения государственной (итоговой) аттестации
(383) 347-80-53
(383) 347-80-46

Сайт ГКУ НСО НИМРО
WWW.nimro.ru
Справочная информация
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Мой дом – моя семья

extracted_text:
Мой дом – моя семья
Родительское собрание
«Счастливая семья: какая она?
Социально-психологический климат в семье и пути его достижения»
Цели: 1. Актуализация сложившихся представлений о семье, ее роли в жизни человека, особенностях семейных взаимоотношений.2. Развитие социальной восприимчивости, социального воображения, доверия, умения выслушивать другого человека, способности к сочувствию, сопереживанию.3. Создание образа счастливой семьи.
Я над семьей дышу благоговейно.
Скажу вам правду, не кривя душой,
Что для меня слова: очаг семейный –
Несут понятия – святой.
 Н.Белоусов.
Каким цветом Вы бы окрасили отношения в Вашей семье?

Климат ( греч. – «наклон»)  статистически многолетний режим погоды (состояния атмосферы), одна из характеристик местности, определяемая наклоном земной поверхности к солнечным лучам.
Проведите параллель между понятием «климат» в географии и в области человеческих отношений.

Подобно тому, как в одном климате растение может зачахнуть, а в другом пышно расцвести, человек может испытывать внутреннюю удовлетворенность и быть хорошим работником в одном коллективе и совершенно захиреть в другом»
(Социальная психология. М.,2003.)

«Отношения человека представляют сознательную, избирательную, основанную на опыте, психологическую связь его с различными сторонами объективной действительности, выражающуюся в его действиях, реакциях и переживаниях»
  (Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 2002.)
Благоприятный климат
Неблагоприятный климат

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АТМОСФЕРА ЕСТЬ ПРЕОБЛАДАЮЩЕЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ В СЕМЬЕ, ВЫЗВАННОЕ ПОДГОТОВКОЙ ИЛИ ПРОВЕДЕНЕИМ КАКОГО-ТО КОНКРЕТНОГО ДЕЛА.

Климат и  атмосфера- явление, поддающееся регулированию.

Влияние на климат
 семьи возможно через
 влияние на
социально-психологическую атмосферу.
Привнесение ценности –
выявление реакции родителя
 или членов семьи на происходящее;
 высказывание ими своего ценностного отношения;
демонстрация отношений через поступок, действие;
организацию деятельности (в результате чего отношение предстает перед членами семьи в наглядно-образной форме).

Памятка родителям
Ставь интересы других людей выше собственных.
Будь предан своей семье, избегай возможности предать ее.
Будь верен и надежен.
Уважая других людей, уважай себя.
Терпимо относись к другим точкам зрения.
Воспринимай людей как равных себе.
Учись сопереживать другим, ставя себя на их место.

Умей прощать и не будь обидчив.
Живи в согласии с самим собой и другими людьми.
Проявляй чуткость.
Будь уверен в себе и достоин своего дома.
Будь свободен от лжи и обмана.
Умей контролировать свои желания и поступки.
Упорно иди к цели, невзирая на трудности.
Стремись все делать, как можно лучше.

Помните самое главное!!!

Свет в окне – я хочу,
Чтоб он не гас.
Свет в окне – свет
Тревожных любимых глаз!
Свет в окне – чередою бегут года!
Свет в окне – пусть не гаснет он никогда!

Я желаю от души, чтобы были дела хороши,
Чтобы в дом не стучалась беда,
Чтоб грустить не пришлось никогда.
Желаю счастья и добра, желаю теплых,
Светлых дней, здоровья, что всего важней.
Малые детушки – что часты звездочки:
И светят, и радуют в темную ноченьку.
Пусть все это только игра, но ею сказать мы хотели:
Великое  чудо – семья!

Храните свои семьи! Берегите их! Нет ничего важнее цели! Спасибо всем за участие!

Спасибо за внимание !


title: Скачать презентацию или конспект Учимся писать буквы

extracted_text:
Вчимося писати букви
Вчитель – логопед Мовчан Наталія Михайлівна


title: Скачать презентацию или конспект Типы современных уроков

extracted_text:
ТИПЫ СОВРЕМЕННЫХ УРОКОВ

Автор: учитель русского языка и литературы, Рыбкина Н.И., МКОУ-СОШ №2 ЗАТО п. Солнечный Красноярского края
pptcloud.ru
Формы обучения
виды учебных занятий, способы организации учебной деятельности школьников, учителя и учащихся, направленные на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на воспитание и развитие их в процессе обучения
Тип урока – понятие, связанное с варьированием структуры урока, его содержательных элементов.

В дидактике наиболее разработанными являются следующие классификации:
 по “месту урока” в системе уроков по учебной теме (С.В. Иванов);
по признаку основной дидактической цели (Б.П. Есипов);
по способу проведения урока (И.Н. Казанцев).
По дидактической цели и дидактическим задачам
различают:
Урок обычный, на котором решается лишь одна дидактическая задача (изучение нового материала, или закрепление изученного, или контроль);
Урок комбинированный (смешанный), где последовательно решаются несколько дидактических задач;
Урок синтетический, на котором несколько дидактических задач решаются одновременно.
Структура комбинированного урока:
Выделяют четыре основных типа уроков:
урок по ознакомлению с новым материалом;
урок по закреплению изученного материала;
урок проверки знаний, умений и навыков;
урок по систематизации и обобщению изученного материала.
Нетрадиционные формы уроков
Урок-лекция "Парадокс«
Урок-"Эврика«
Урок-сочинение
Урок-аукцион
Урок-деловая игра
Игра-обобщение
Урок-пресс-конференция
Урок-диспут
Уроки-творчества
Урок-творческий отчет
Урок-"общественный смотр знаний«
Урок-соревнование
Урок-соревнование (алгебра)
Урок-турнир
Урок типа «КВН»

Урок «Что? Где? Когда?»
Урок-эстафета
Урок взаимообучения учащихся
Уроки, которые ведут ученики
Урок-экскурсия
Урок-заочная экскурсия
Урок-консультация
Компьютерные игры
Групповой урок внеклассного чтения
Конференция старшеклассников
Урок-семинар
Урок-бенефис
Нетрадиционные уроки
Уроки книжной панорамы•  Уроки обобщения (ролевая игра, устный журнал)•  Уроки решения задач•  Урок-эссе•  "Атака мыслей"•  Бинарный урок•  Консультанты на опросеКонспект-лекцияКруглый столЛекция-дискуссияЛекция-консультацияЛекция с обратной связью
"Определение понятий"•  Проблемное изложение•  Методика поабзацной проработки текста•  "Синтез мыслей"•  Лекция "Улучшить и повторить"•  Конференция однородных групп•  Урок-лабиринт•  Урок-путешествие•  Интегрированный урок•  Обобщающий урок•  Зачет-игра•  Интегративные уроки


title: Скачать презентацию или конспект История дополнительного образования детей

extracted_text:
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ
ИСТОРИЧЕСКАЯ РЕТРОСПЕКТИВА
1992 годЗакон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции, введенной в действие с 15.01.96 г. Федеральным законом от   13.01.96 г. № 12-ФЗ с изменениями на 22.08.2004 г.)
1995 год
ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ об образовательном учреждении дополнительного образования детей(Утверждено Постановлением Правительства РФ от 7.03.1995 г. № 233 с изменениями и дополнениями, утвержденными постановлением Правительства РФ от 22.02.1997 г. № 212)
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ

Внешкольное воспитание

Внешкольное образование

ПЕРВЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ ПО ВНЕШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
Первой теоретической разработкой внешкольного образования стала книга Василий Порфирьевич Вахтерова "Внешкольное образование народа", вышедшая в 1896 году
Наиболее последовательную работу по систематизации всей имеющейся информации по внешкольному образованию проделал В.И. Чарнолуский.
просветительская деятельность общественных организаций и частных лиц (Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, К.Н. Венцель, П.Ф. Лесгафт, Н.И. Пирогов, Е.Н.Медынский и др. ).
Первые формы внешкольной работы
30-е годы XVIII столетия  - организован литературный кружок в Шляхтетском кадетском корпусе в Петербурге.  Воспитанники издают журнал «Праздное время, в пользу употребленное».
1897 г. - Пречистинские рабочие курсы (И.М. Сеченов, И.Е. Репин, Е.Б. Вахтангов и др.)
конец XVIII столетия – создан первый детский парк по приказу Екатерины II для ее внука, будущего императора России Александра I

Примерно с этого же времени начинает свой отсчет история создания детских парков.
Первый детский парк был создан по приказу Екатерины II для ее внука, будущего императора России Александра I.

Первые внешкольные объединения (клубы) любителей естествознания, искусства и техники возникали только по "величайшему повелению"…
«... более в употреблении кружки. Это некоторым образом, произведения нашего национального характера, который еще дичится общественной жизни и смотрит домой…»
           (Ф.М. Достоевский)
*   *   *
*1904 г.  - клуб для  детей (техническое творчество)

*1905 году - кружок интеллигентов "Детский труд и отдых"
1918 г. - Станция юных любителей природы (г. Москва)

Для истории дополнительного образования детей в России огромное значение имели педагогические концепции создателей первых экспериментальных внешкольных учреждений - С.Т. Шацкого и А.У. Зеленко.
Изначально внешкольное образование детей и взрослых не входило в государственную систему народного образования и объединяло такие формы как публичные лекции, вечерние школы, народные библиотеки и театры, народные университеты, профессиональные курсы, повторительные классы, т.е. – все, что связано с просветительской деятельностью.

Кредо российского педагогического сообщества конца ХIХ - начала ХХ веков
признание ребенка высшей ценностью педагогической деятельности;
направленность образования и воспитания на самоактуализацию, саморазвитие и самоорганизацию учащегося в различных видах деятельности (познавательной, трудовой, эстетической);
трактовка интересов развивающейся личности как приоритетных образовательных целей, носящих характер "самодостаточной самобытности";
ориентация на субъект - субъектные отношения между педагогом и учащимися;
акцентирование важности расширения границ свободы развивающегося субъекта с учетом его изменяющихся по мере взросления прав и жизненных перспектив;
подчеркивание активно - деятельностной роли учащегося в многообразном процессе учения и обучения, включение в познавательную деятельность целостной детской личности в ее духовных, интеллектуальных, волевых и эмоциональных проявлениях.
Реализация этих принципов возможна в педагогической среде, где доминирует право ребенка на свободный выбор и самоопределение
"...Только при свободе можно избежать обычного явления: вызывания отвращения к предметам, которые в свое время и свободно были бы любимы. Только при свободе возможно узнать, к какой специальности ученик имеет склонность, только свобода не нарушает воспитательного влияния"
(Л. Толстой).
Константин Николаевич Венцель (1857-1947)
Педагог, теоретик и пропагандист свободной школы и свободного воспитания:
вера в творческие силы ребенка, в его внутреннее устремление к раскрытию своих сил;
стремление к освобождению ребенка от всякого внешнего воздействия;
представление полного простора самодеятельности и инициативы ребенка;
преобразование дисциплинарной жесткости, однообразия и формализма школьного режима обучения во благо развития каждого ребенка:
"ребенок должен получать столько знаний, сколько желает и приобретать их тогда, когда в этом почувствует необходимость."
В русле педоцентризма разрабатывал основы свободного воспитания и пытался реализовать их в Московском "Доме свободного ребёнка" (1906-09). Общечеловеческие ценности ставил выше классовых, считал, что школа не должна служить орудием осуществления политических задач. Написал "Декларацию прав ребёнка" (одну из первых в мире, 1917), где провозгласил для детей равные со взрослыми свободы и права.
В 1917-22 разрабатывал принципы построения единой трудовой школы РСФСР.
С начала 20-х гг. отошёл от педагогической деятельности. В 20-30-е гг. создал новое направление - "космическую педагогику", высшая цель которой - воспитание личности, осознающей себя Гражданином Вселенной.
Венцель К.Н. статья "Идеальная школа будущего"
Сформулирован основной педагогический метод:
"метод освобождения в ребенке творческих сил", "творческой воли ребенка или сознательной творческой активности".
«Идеал школы был бы достигнут, если бы ребенок мог переходить от одного предмета к другому по собственному усмотрению и желанию и брать сколько ему понадобиться."
«Дом свободного ребенка» - учреждение нового типа с основным предназначением организации жизнедеятельности ребенка в пространстве культуры
Ребенок приходил бы туда для того, "чтобы жить полной жизнью", для труда, игры, "свободного общения с товарищами и взрослыми, которые могут поделиться с ним знаниями и духовными сокровищами, которыми они располагают, для свободного искания истины путем самостоятельного занятия наукой, для свободного воплощения красоты путем самостоятельной работы в области художественного творчества и для свободной работы над самим собой и над маленькой общиной, чтобы и он, и эта община становились все выше в нравственном отношении, лучше и совершеннее."
Это учреждение "серьезного, торжественного отношения к жизни и ее задачам", где ребенок "приучится работать над задачами жизни", где интеллектуальное образование, учение стоят не на первом месте, а «входят только как часть, как второстепенный и подчиненный элемент».
Декларации прав ребенка(25 сентября 1917 г.)
Каждый ребенок, вне зависимости от его социального положения, имеет право на существование, на гарантированную совокупность жизненных условий.
Заботу о ребенке должны разделить между собой родители и государство.
Каждый ребенок имеет право на бесплатное воспитание и образование, сообразное с его индивидуальностью.
Каждый ребенок есть самостоятельная личность.
Каждый ребенок имеет право выбирать себе воспитателей.
Ребенок в свой свободе и правах равен со взрослым совершеннолетним человеком.
Свобода ребенка заключается в возможности делать все, что не вредит другим людям. Ни один ребенок не может быть насильственно принуждаем к посещению того или другого воспитательного или образовательного учреждения.
Религиозное воспитание детей должно быть свободно.
Каждый ребенок пользуется правом создавать с другими детьми или взрослыми те или другие союзы, кружки и тому подобные общественные соединения в той же мере, в какой это право принадлежит и взрослым.
Ни один ребенок не может быть подвергнут лишению свободы, кроме тех случаем, которые точно сформулированных в законе.
Вахтеров Василий Порфирьевич (1853-1924) педагог, деятель народного образования
разработчик рациональной педагогики: все составляющие части и вопросы педагогики связаны в одно целое на основе идеи развития.

ключевая идея новой педагогики - развитие личности воспитанника на основе его собственного стремления:
«ни один ребенок не тождественен с другими. Каждый из них не копия, а оригинал»…
Павел Петрович Блонский (1884-1941)
педагог и психолог,
ведущий теоретик педологии
Идеальный образ будущей народной школы:
школа «должна быть ярко - гуманитарной школой, школой человечности в полном смысле этого слова. Ее задача - создать чуткого к человеческой жизни человека, который хотел бы и умел бы видеть жизнь своих братьев. Она должна говорить человеку о человеке».
Построить педагогический процесс нельзя без знания:
возрастных, индивидуальных возможностей детей,
уважения к личности ребенка, его потребностям и интересам,
двух главных принципов - поэтапного, последовательного развития и целостного подхода к ребенку.
Станислав Теофилович Шацкий(1878-1934)
     1. Все неудачи в работе с детьми связаны с невнимательным отношением к природным свойствам каждого ребенка и незнанием детской среды.
     2. Создание особой детской среды (КЛУБ).
     3. Составляющая детской среды – ИГРА.
     4. Идея трудовой школы.
     5. Разработка новых образовательных программ.

1905 – создал первые в России клубы для детей
1906 - организовал общество "Сетлемент"
1909 - руководил обществом «Детский труд и отдых»
1911 - организовал летнюю трудовую колонию "Бодрая жизнь"
1919-32 руководил работой 1-й Опытной станции по народному образованию НКП РСФСР
     1932-34 директор Московской консерватории и Центральной педагогической лаборатории НКП РСФСР

Чарнолуский Владимир Иванович (1865-1941)
В справочнике представлены:
нормативные основы, инструкции,
правила,
список разнообразных просветительских
обществ,
публичных библиотек,
музеев,
народные театры и университеты
фамилии частных лиц, которые в той или
иной степени ставили для себя цели
деятельности по удовлетворению
образовательных запросов населения
1905 г. - справочник "Внешкольное образование" (Петербург)

Евгений Николаевич Медынский (1885-1957)
Внешкольная работа - это сфера образования взрослого человека на протяжении всей его жизни и она требует специального научного осмысления
Медынский Е.Н. различает:
- педагогику, как науку о воспитании детей в дошкольный период и время школьного обучения;
- теорию внешкольного образования.
______________________________
1913 - "Внешкольное образование, его организация, значение и техника«
1915 - "Методика внешкольного образования"
1923 - "Энциклопедия внешкольного образования"
Евгений Николаевич Медынский
"Внешкольное образование никакою школою заменено быть не может... чем выше обучение школьное, тем больше потребность внешкольного образования, и, следовательно, ни о какой замене и дополнении речи быть не может. Ведь логически ясно, что выше основание (в данном случае школа), тем менее оно требует дополнения, и если бы внешкольное образование было только заменой школы, то при наличности последней оно становилось бы ненужным, если бы оно было только дополнением школы, то школа высшая оставляла бы менее места для внешкольного образования, чем школа начальная и средняя."
ПРИНЦИПЫ ВНЕШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
развитие, всеобщность и добровольность
индивидуализация и дифференциация
духовная самостоятельность
широкая самодеятельность
 организационная самостоятельность
общественность
 планомерность в создании сети учреждений
адекватность условиям и потенциалу конкретной местности
локализация и целостное изучение

Профессиональные и личностные качества педагога
"До сих пор внешкольные учреждения обслуживались самоучками..."

- быть основательно знакомым с общей теорией внешкольного образования и ясно осознавать его задачи, сущность и значение;
- знать основные методы внешкольной работы и уметь связать в стройную систему деятельность различных учреждений;
- знать психологию для того, чтобы уметь отвечать запросам и интересам каждого, учитывать индивидуальность обучающегося;
- иметь широкое общее образование и быть готовым ответить на любой вопрос, так как ему приходится руководить образованием большого количества людей, у которых степень развития и направление интересов различны;
- владеть техникой и методикой проведения мероприятий.
ВНЕШКОЛЬНАЯ РАБОТА ПОСЛЕ 1917 г.
На внешкольные учреждения переносится воспитательная работа с населением (детьми и взрослыми) в свободное от основной учебы или работы время:
трудовое,
нравственное,
идеологическое,
физическое.

Макаренко А.С., Шацкий С.Т, Луначарский А.В., Крупская Н.К. и др.
А.В. Луначарский
«…есть дело создания и использования тех центров культуры, которые помогли бы человеку сделать жизнь свою не простым времяпрепровождением. ... Вот в чем заключается и к чему стремится так называемое внешкольное образование: музеи, библиотеки, театры, народные университеты, курсы, гимнастические общества и т.д., сделать все это доступным населению, чтобы оно могло учиться и учить тому, как нужно учиться, чтобы оно могло отдавать свою душу, отдавать все ценное в общую сокровищницу".

Виктор НиколаевичСорока-Россинский (1882-1960)
"Школа социально - индивидуального воспитания им. Ф.М. Достоевского для трудновоспитуемых" (1921 - 1925 гг.) - создание для воспитанников напряженной атмосферы творческой интеллектуальной познавательной деятельности.

- принцип "эмоциональной насыщенности организованного воспитательного процесса" или обязательность органичного включения красочности, событийности, художественной выразительности всех педагогических средств с целью непосредственного воздействия на развитие чувств детей;
- принцип свободы детей, развивающий их инициативу и самостоятельность.
Антон Семенович Макаренко (1888-1939)
- создание детского коллектива как воспитательной среды, содружество ребят разного возраста, объединенных творческим производительным трудом, но с четкой сознательной дисциплиной;
- создание устойчивых отношений взаимопонимания и доброжелательности между воспитанниками и воспитателями;
- создание коммунарской методики воспитания, направленной на формирование и творческое развитие коллектива в процессе совместной деятельности детей и взрослых;
- создание детского самоуправления как школы развития личности.
Крупской Н.К. проводилась мысль о необходимости контроля внешкольной работы со стороны школы и пионерской организации: "очень важно, чтобы школа за всем смотрела, чтобы внешкольное дело не шло каким - то самотеком..."
"Внешкольник" № 4, 1929
 "Внешкольную работу мы не можем рассматривать вне пионерской организации. Внешкольная работа только в том случае оправдывает свое назначение, когда она служит целям пионерского движения. ... Пионеры должны быть основными ее организаторами. Отдел народного образования не должен проводить никакой внешкольной работы, не согласованной с местным бюро юных пионеров. Отрядам же надо скорее искоренить имеющийся недостаток в чрезмерном замыкании на своей работе."
ТЕОРЕТИКИ ВНЕШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Василий Александрович Сухомлинский - педагога и директора Павлышской средней школы Кировоградской области, ученого и гуманиста
Иванов Игорь Петрович - инициатор коммунарской методики, доктора педагогических наук, профессора
Обычно термином "дополнительное образование детей" характеризуют сферу неформального (по терминологии ЮНЕСКО) образования, связанную с индивидуальным развитием ребенка в культуре, которое он выбирает сам (или с помощью значимого взрослого) в соответствии со своими желаниями и потребностями. В ней одновременно происходит его обучение, воспитание и личностное развитие. По своему «местоположению» в системе образования это вся та область образовательной и воспитательной деятельности, которая находится за пределами общеобразовательного государственного стандарта, включая изучение тех областей культуры и науки, которые не представлены в школьных программах.
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ
Дополнительное образование детей сегодня:
Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы

сеть УДОД (в Российской Федерации насчитывается 18 тысяч таких учреждений различной ведомственной принадлежности, в том числе 8,7 тыс. учреждений системы образования);
занятые дополнительным образованием дети (более 8 млн. детей);
работающие специалисты (270 тысяч педагогических работников - педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов, тренеров-преподавателей, социальных педагогов, воспитателей, вожатых, методистов);
профессиональные конкурсы («Сердце отдаю детям» и др.);
периодические издания (журналы «Внешкольник», «Дополнительное образование» и др.).
Типовое положение об учреждении дополнительного образования детей  (в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.97 N 212) регулирует деятельность государственных, муниципальных образовательных учреждений ДОД
Статья 2. Образовательное учреждение дополнительного образования детей (далее – учреждение) — тип образовательного учреждения, основное предназначение которого - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.
Основные задачи учреждения:
     обеспечение необходимых   условий   для   личностного   развития,
 укрепления здоровья,  профессионального самоопределения и творческого
 труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет;
     адаптация их к жизни в обществе;
     формирование общей культуры;
     организация содержательного досуга
НАПРАВЛЕННОСТЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ  Приказ Минобразования РФ от 03.05.2000 г. № 1276 «О государственной аккредитации образовательных учреждений дополнительного образования детей»  Дополнительные образовательные программы имеют направленности:
спортивно-техническую;
физкультурно-спортивную;
научно-техническую;
художественную;
туристско-краеведческую;
эколого-биологическую;
военно-патриотическую;
социально-педагогическую;
социально-экономическую;
естественнонаучную.
        Государственная аккредитация и аттестация учреждений дополнительного образования детей. – М.: Центр развития системы дополнительного образования детей Минобразования России 2002 г.

спортивно-техническую;
физкультурно-спортивную;
научно-техническую;
художественно-эстетическую;
туристско-краеведческую;
эколого-биологическую;
военно-патриотическую;
социально-педагогическую;
культурологическую;
естественнонаучную.
        Нормативно-правовая база деятельности учреждений дополнительного образования детей. –  М. : Центр «Школьная книга»,   2002 г.


title: Скачать презентацию или конспект Метод консультирования

extracted_text:
Метод консультирования
Выполнил студент группы СР-41БО
Невмеенко А.И.
Консультация – это, прежде всего общение, установление эмоциональных контактов, определенная динамика этих контактов, создавшая условия для самораскрытия с помощью эмоционально-рациональных факторов внутренних ресурсов личности.

Консультирование – профессиональная помощь человеку в принятии оптимального решения, сохранения, повышения качества жизни.

Социальное консультирование – технология оказания социальной помощи путем целенаправленного информационного воздействия на человека или малую группу по поводу их социализации, восстановления и оптимизации социальных функций, ориентиров, выработки социальных норм общения.

 Рефлексивное консультирование
 Проектное консультирование
 Технологическое консультирование
 Прогностическое консультирование
Виды консультирования
1. Принцип анализа подтекста
2. Принцип отказа от конкретных рекомендаций
3. Принцип системности
4. Принцип уважения личности клиента
5. Принцип компетентности и профессионализма
6. Принцип доверительности и сотрудничества
7. Принцип конфиденциальности
8. Принцип результативности
Принципы консультирования
1. Анализ проблемы
2. Постановка проблемы
3. «Разблокирование» предыдущей системы ценностей
4. «Изменение» существующей системы ценностей
5. «Заблокирование» новой ценностно-нормативной системы
Этапы консультирования
 Монолог клиента и его последующий анализ совместно с консультантом
 Диалог, свободная беседа клиента и консультанта
 Ответы консультанта на прямые вопросы клиента
 Разнообразные тестирования
 Различные тренинги и обучения
Формы и способы воздействия на клиента
Принцип заинтересованности клиента
Принцип ситуативного контроля
Принцип органичности и естественности
Принцип незавершённости
Ряд дополнительных принципов консультирования
Передача определённых норм, ценностей и представлений об оптимальных моделях поведения и способов деятельности;
Предоставление необходимой клиенту информации;
Аксиокоррекция, аксикреация, аксиогенез;
Контроль за реализацией новых ценностей и норм в повседневной жизни клиента;
Формирование у клиента адекватных представлений о себе, своих возможностях, ценностях и идеалах и об окружающем мире;
Обучение человека эффективным и адекватным способам разрешения ценностно-нормативных конфликтов.
Функции консультирования
1) Проективное консультирование;
2) Способ консультирования процесса;
3) Рефлексивное консультирование;
4) Прогностическое консультирование;
5) Интервью как метод консультирования;
6) Игровые методы в консультировании;
7) Социально-психологический тренинг.
Методы консультирования
1. Бадхен А. А., Родина А. М. Мастерство психологического консультирования //СПБ. – 2010. – 184 с.
2. Кузнецова Л. П. Основные технологии социальной работы: Учебное пособие //Владивосток: Изд-во ДВГТУ. – 2012. – 92 с.
3. Немов Р. С. Основы психологического консультирования //Просвещение. – 2009. – 112 с.
4. Словарь-справочник по социальной работе. В 2-х т. // Издательство «Новая книга» – 2011. – 126 с.
5. Теория и практика социальной работы. В 2-х т. // Издательство «Союз». – 2013. – 109 с.
6. http://abc.vvsu.ru – дата обращения 11.10.2014.
Используемые литература и источники
1. Дайте определения понятиям «консультация», «консультирование», «социальное консультирование».
2. Перечислите виды консультирования и кратко их охарактеризуйте.
3. Назовите принципы и этапы консультирования
4. Что такое аксикреация?
5. Перечислите формы и способы воздействия на клиента.
6. Назовите основные принципы консультирования.
7. Обозначьте и дайте характеристику методам консультирования.
Вопросы для самопроверки


title: Скачать презентацию или конспект Конструирование в детском саду

extracted_text:
 СООБЩЕНИЕ НА ТЕМУ
«Художественно-эстетическое восприятие детей в различных видах конструктивной деятельности».
pptcloud.ru
Конструктивная деятельность
    Термин «конструирование» (от латинского слова соnstruerе) означает приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов.    Под детским конструированием принято понимать разнообразные постройки из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева и других материалов. По своему характеру оно более всего сходно с изобразительной деятельностью и игрой - в нем также отражается окружающая действительность. Постройки и поделки детей служат для практического использования (постройки — для игры, поделки — для украшения елки, для подарка маме и т.д.), поэтому должны соответствовать своему назначению.    Конструктивная деятельность — это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению.
     Конструирование является довольно сложным видом деятельности для детей. В ней мы находим связь с художественной, конструктивно-технической деятельностью взрослых.
     А. С. Макаренко подчеркивал, что игры ребенка с игрушками-материалами, из которых он конструирует, «ближе всего стоят к нормальной человеческой деятельности: из материалов человек создает ценности и культуру».
Виды конструирования в детском саду

     В зависимости от того, из какого материала дети создают свои постройки и конструкции, различают:
§   конструирование из строительных материалов;
§   конструирование из бумаги, картона, коробок, катушек и других материалов;
§   конструирование из природного материала.

 Конструирование из игровых строительных материалов является наиболее доступным и легким видом конструирования для дошкольников.
Конструирование из строительных материалов
    Как правило, в строительных наборах отдельные элементы крепят путем наложения друг на друга, приставления одного к другому. Кроме строительных наборов, рекомендуются «Конструкторы», имеющие более прочные способы соединения. Чаще всего используются деревянные с наиболее простыми способами крепления. Применяются и металлические, у которых крепления более сложные - с помощью винтов, гаек, шипов и т. д.
Конструирование из бумаги, картона, коробок, катушек и других материалов.

Конструирование из бумаги, картона, коробок, катушек и других материалов является более сложным видом конструирования в детском саду. Впервые дети знакомятся с ним в средней группе.

Бумага, картон даются в форме квадратов, прямоугольников, кругов и т. д. Прежде чем сделать игрушку, нужно заготовить выкройку, разложить и наклеить на ней детали, украшения, сделать нужные надрезы и только затем сложить и склеить игрушку. Весь этот процесс требует умения измерять, пользоваться ножницами. Все это значительно сложнее, чем конструирование построек путем составления их из отдельных готовых форм.
Коробки из-под духов, пудры, спичек, кусочки проволоки в цветной обмотке, пенопласта, поролона, пробки и т. д. фактически представляют собой полуфабрикат. Соединяя с помощью клея или проволоки коробки, катушки между собой, дополняя их разнообразными деталями другого материала, дети получают интересные игрушки - мебель, транспорт и другие изделия.
Конструирование из природного материала
       Природный материал в качестве строительного можно использовать для игр детей, начиная со второй младшей группы. Это прежде всего песок, снег, вода. Из сырого песка дети строят дорогу, домик, садик, горку, мосты, с помощью форм (песочниц) - пирожки и др. В более старшем возрасте дети замораживают подкрашенную воду, приготавливая цветные льдинки, которыми украшают участок. Из снега делают горку, домик, снеговика, фигурки зверей.

     Используя в своих играх природный материал, дети знакомятся с его свойствами, учатся заполнять свободное время интересной деятельностью. Они узнают, что песок сыпучий, но из сырого песка можно лепить, воду можно наливать в разную посуду, и на холоде она замерзает и т. д.

      Начиная со средней группы, дети делают игрушки из природного материала: веток, коры, листьев, каштанов, шишек сосны, ели, ореховой скорлупы, соломы, желудей, семян клена и т. д.

Особенности поделок и их значение в жизни ребёнка.
        Особенности поделок из этого материала в том, что используется его естественная форма. Качество и выразительность достигается умением подметить в природном материале сходство с предметами действительности, усилить это сходство и выразительность дополнительной обработкой с помощью инструментов.
        Особенно большое значение эта деятельность имеет для развития фантазии у ребенка.
        Перечень различных видов конструирования в детском саду показывает, что каждый из них имеет свои особенности. Однако основы деятельности едины: в каждой ребенок отражает предметы окружающего мира, создает материальный продукт, результат деятельности предназначается в основном для практического применения.
Основными приемами обучения являются следующие:
  1. Показ воспитателем приемов изготовления конструкции или игрушки. Пояснения помогают детям усвоить не только действия, необходимые для выполнения конструкции, но и построение занятия, общий порядок работы.
   2. Объяснение задачи с определением условий, которые дети должны выполнить без показа приемов работы.
  3. Показ отдельных приемов конструирования или технических приемов работы, которыми дети овладевают для последующего использования их при создании построек, конструкций, поделок.
  4. Анализ и оценка процесса работы детей и готовой продукции также являются приемами обучения конструированию, при этом выясняется, какие способы действий они усвоили, какими нужно еще овладеть.

Задачи в обучении и руководстве конструктивной деятельностью детей
   1. Воспитать у детей необходимые умения и навыки конструирования.
   2. Дать детям знания о предметах, отображаемых в конструктивной деятельности, об их внешнем виде, структуре, об основных частях, их форме, пространственном расположении, относительной величине, о материалах, с которыми они работают.
    Дети должны уметь группировать предметы по их общим признакам, понимать зависимость между особенностями их формы и теми функциями, которые они выполняют.
   3. Научить детей работать целенаправленно, предварительно планировать свою деятельность, что является необходимым условием для успешного выполнения конструктивных задач.
   4. Воспитывать у детей самостоятельность в работе, творческую инициативу.
   5. Воспитывать умение контролировать свою деятельность, направлять ее на более рациональный путь решения задачи, предложенной воспитателем. Не прибегать к механическому подражанию приемам работы товарищей или ранее усвоенному способу, который в данном случае не может быть применен.

  6. Необходимо также использовать богатые возможности конструктивной деятельности для воспитания у детей чувства коллективизма в работе.
    Но практика показывает, что взаимоотношения детей в конструктивной деятельности сами по себе не всегда строятся на правильной основе. Поэтому роль воспитателя приобретает здесь важное значение. Он должен учить своих воспитанников коллективно работать, предварительно вместе обсуждать замысел, четко распределять обязанности в процессе выполнения построек, игрушек, согласовывать свою работу с действиями товарищей.
   7. Конструктивная деятельность требует аккуратного пользования материалами. С самых первых дней обучения необходимо, чтобы дети выполняли соответствующие правила: перед занятием раскладывали материал в удобном порядке, после занятия или окончания игры не разрушали, а разбирали постройки, собирали неиспользованный материал (коробки, кусочки, бумагу, природный материал) и аккуратно, в определенном порядке укладывали его на постоянное место хранения.

Это важно!
      Порядок на рабочем месте –

    необходимое условие для успешного выполнения любого задания, воспитания у детей навыков организованного труда, эстетических чувств.

      Любой материал, с которым дети работают, должен привлекать их своим внешним видом.
    При анализе и оценке работ следует обращать внимание детей на эстетические качества сконструированного предмета. Развивать у детей умение оценивать процесс своего труда и работы товарищей с эстетической точки зрения (насколько процесс работы организованный, выполняется  в нужной последовательности, без лишних и беспорядочных движений, в хорошем темпе).

Значение конструктивной деятельности:
способствует развитию сенсорных и мыслительных способностей детей;
развивает планирующую мыслительную деятельность;
способствует практическому познанию свойств геометрических тел и пространственных отношений;
играет большую роль в воспитании первоначальных навыков работы в коллективе;
воспитывает заботливое и внимательное отношение к близким, к товарищам, желание сделать что-то приятное;
имеет большое значение для воспитания эстетических чувств: формируются не только технические умения и навыки, но и особое отношение к окружающему миру- дети начинают чувствовать красоту природы.

Такое многостороннее значение в воспитании детей конструктивная деятельность приобретает при условиях:
осуществления систематического обучения;
использование разнообразных методов и приёмов.
Благодарим за внимание!