title: Скачать презентацию или конспект Программы начальной школы

extracted_text:
Учимся работать по новым стандартам!
pptcloud.ru

Фундаментальное ядро содержания общего образования - базовый документ, необходимый для создания учебных планов, программ, учебно-методических пособий.

Его основное назначение в системе нормативного сопровождения стандартов - определить:
систему ведущих идей, теорий, основных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в средней школе;

состав ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной действий, адекватных требованиям стандарта к результатам образования

В соответствии со ст. 14 п.5 Закона Российской Федерации
«Об образовании»
настоящая программа является основой для разработки основной образовательной программы общеобразовательного учреждения.

Планируемые результаты начального общего образования/ под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. –
М.: Просвещение, 2010.

В пособии представлены:
планируемые результаты освоения учебных программ по отдельным предметам;
примеры заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов
Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе: система заданий: в 2-х ч.: ч.1/под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой.-
М.: Просвещение, 2010.

В книге представлена система заданий по математике и русскому языку.
Задания ориентированы на оценку способности школьников решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий.
В книге  предлагаются комплексные итоговые работы, в основе которых лежат различные ситуации из реальной жизни.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ под ред. А.Г.Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.

В пособии раскрываются виды и возрастные особенности развития универсальных учебных действий у учащихся младших классов.

Даны рекомендации по развитию личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, направленных на формирование у детей умения учиться.

Представлены основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Проектные задачи в начальной школе/ под ред. А.Б.Воронцова. –
М.: Просвещение, 2010.

В пособии описываются разные типы проектных задач, предлагается система оценивания и даются практические рекомендации педагогам по их применению в обучении младших школьников.

Описаны формы предъявления и особенности проектных задач для каждого класса начальной школы.

Приводятся примеры конкретных проектных задач и алгоритм их решения.

В книге описывается переход от проектной задачи в младшей школе к проектной деятельности в основной школе.
Поливанова, К.А. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя/ К.А.Поливанова. –
М.: Просвещение, 2008.
Проектная деятельность школьников описывается как ведущая деятельность подросткового возраста, поэтому большое внимание уделяется психологии и педагогике.
Описана ее структура, отдельные этапы, особое внимание уделено месту проектов в учебной работе школьников в зависимости от ступени образования и учебного предмета.
Примерные программы начального общего образования: в 2-х ч.: ч.1,2. –
М.: Просвещение, 2010.

Сборники программ являются приложениями к «Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения: начальная школа».
В сборниках публикуются примерные программы по всем предметам
начальной школы.
Программы включают пояснительные записки, содержание начального образования по учебным предметам, примерное тематическое планирование, рекомендации по материально-техническому обеспечению учебных предметов.
Мои достижения: итоговые комплексные работы: 1 кл./ под ред. О.Б.Логиновой. –
М.: Просвещение, 2010.
В комплект входят 4 варианта итоговой комплексной работы для всего класса и методические рекомендации для учителя.
Итоговая комплексная работа – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В методических рекомендациях для учителя даются общее описание целей, структуры, особенностей содержания и формы заданий, указания по проведению, оцениванию, интерпретации и использованию результатов и формы фиксирования результатов.
Мои достижения: итоговые комплексные работы: 2 кл./ под ред. О.Б.Логиновой, С.Г.Яковлевой. –
М.: Просвещение, 2010.

В комплект входят 4 варианта итоговой комплексной работы для всего класса и методические рекомендации для учителя.
Итоговая комплексная работа – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В методических рекомендациях для учителя даются общее описание целей, структуры, особенностей содержания и формы заданий, указания по проведению, оцениванию, интерпретации и использованию результатов и формы фиксирования результатов.

Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методической конструктор/ Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. –
М.: Просвещение, 2010.

Книга содержит методические рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся.
Своеобразный методический конструктор внеурочной деятельности включает виды, формы и уровни результатов деятельности учащихся.
Примерные программы внеурочной деятельности: начальное и основное образование/ под ред. В.А.Горского. – М.: Просвещение, 2010.

Программы структурированы в соответствии с направлениями внеурочной деятельности, указанными в стандарте.
Внутри каждого из направлений выделены отдельные модули (темы программ), которые и дадут возможность реализовать то или иное направление, а также предложено примерное тематическое планирование.
На основе «Примерных программ…» ОУ общего образования смогут разработать рабочие программы внеурочной деятельности детей с учетом как региональных особенностей, так и запросов, потребностей, интересов участников образовательного процесса.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий/ А.Г. Асмолов, О.А.Карабанова. – М.: Просвещение, 2010.

Книга посвящена одному из основных положений Концепции ФГОС – формированию УУД в основной школе и адресована учителям и родителям.
В пособии раскрываются виды УУД и пути их формирования с учетом возрастных особенностей учащихся 5-9 классов, представлены основные типы заданий, направленных на развитие и оценку личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных и других УУД.
Примерные программы по учебным предметам
Примерные программы по учебным предметам
Примерные программы по учебным предметам
Примерные программы по учебным предметам

Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников: метод. рекомендации/ под ред. А.Я.Данилюка;
Григорьев, Д.В. Патриотическое воспитание и российская идентичность школьников;
Логинова, И.М.  и др. Как формировать основную образовательную программу образовательного учреждения. Начальная школа;
Логинова, О.Б. Учебная деятельность младших школьников: достижение планируемых результатов/ О.Б.Логинова, К.Н.Поливанова, С.Г.Яковлева;
Галактионова, Т.Г.  и др. Формирование читательской компетентности младших школьников;

Карабанова, О.А.  И др. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе;
Булин-Соколова, Е.И. Формирование ИКТ-компетентности младших школьников;
Формирование исследовательских умений младших школьников/ под ред. Н.Б.Шумаковой;
Иванов, А.В. Мой портфолио: 1 класс; 2 класс; 3 класс; 4 класс;
Григорьев, Д.В.Программы внеурочной деятельности в школе: игра и досуговое общение детей/ Д.В.Григорьев, Б.В.Куприянов;
Ковалева, Г.С. Итоговая аттестация выпускников начальной школы: комплексная работа

Для подготовки презентации использовались материалы издательства «Просвещение»

Спасибо за внимание!

Библиотека ХК ИРО


title: Скачать презентацию или конспект Механизмы формирования ключевых компетенций учащихся

extracted_text:
«От компетентного учителя к компетентному ученику: формирование ключевых компетенций учащихся в парадигме развития профессиональной компетенции учителя»
Педагогический совет
pptcloud.ru
Цель: активизация развития профессиональной компетентности педагогов,  повышение качества образования.
Задачи:
Познакомиться с понятием «профессиональная компетентность», видами профессиональной компетентности.
Провести самоанализ профессиональной компетентности педагогов по пяти основным типам:  гностические, проектировочные, конструктивные, организаторские, коммуникативные.
Выявить значимость компетентностного подхода для социализации личности выпускника, построив модель компетентного ученика в рамках владения ключевыми компетенциями.
Продолжить рассмотрение методов формирования компетенций учащихся в образовательном процессе.
Стимулировать процесс профессионального самосовершенствования педагогов.

От компетентного учителя к компетентному ученику
Заместитель директора по УВР
Санина Зинаида Александровна
"... мастер педагогического труда - это, прежде всего, высококомпетентный в психолого-педагогической и собственной предметной области специалист, умеющий репродуцировать на высоком уровне профессиональные знания, навыки, умения"
А.А. Крылов
Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним.
Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Профессионализм-это достижение высоких образцов осуществления нескольких сторон педагогического труда (деятельност, общения, личности педагога)
Что сегодня понимается под профессиональной компетентностью педагога?
Профессиональная компетентность педагога – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.) (Браже Т. Г.)
Что сегодня понимается под профессиональной компетентностью педагога?
Способность педагога превращать специальность, носителем которой он является в средства формирования личности учащегося  (Кузьмина Н. В.)
Профессиональная компетентность включает знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности. (Митина Л. М.).
Компетентный педагог - это проявляющаяся готовность к педагогической деятельности, определённый набор психологических качеств (характер, темперамент, тип нервной системы).
К   профессионально-педагогическим компетенциям относят:
Социально - психологическая компетенция
Общепедагогическая профессиональная компетенция
Предметная компетенция
Управленческая компетенция
Рефлексивная компетенция
Информационно – коммуникативная компетенция
Компетенция в сфере инновационной деятельности
Креативная  компетенция
Информационная компетентность заключается в умении:
Интепретировать,             систематизировать,       критически оценивать,
Анализировать
Использовать полученную информацию
Представлять имеющуюся информацию в её различных формах и  на различных носителях
Социальная компетентность
Соотносить свои устремления с интересами других людей
Привлекать других людей к решению поставленных задач
Продуктивно взаимодействовать с членами группы
Анализировать и разрешать противоречия
Коммуникативная  компетентность
Ставить цели
Грамотно оформлять документы
Представлять и цивилизованно отстаивать     свою точку зрения
I. Ценностно-смысловой (личностный) критерий
Показатели:
ценностное отношение к профессии;
ценностное отношение: к событиям, к людям, к себе – образ «Я – учитель-исследователь»;
готовность к проявлению личной инициативы и дальнейшему профессиональному росту.
II. Гносеологический
Показатели:
знания теоретических и методологических основ предметной области образования;
знание психолого-педагогических основ современного образования;
знание требований, предъявляемых к современному учителю;
широта и глубина дополнительных знаний.
III. Деятельностный критерий
Показатели:
гностические;
аналитические;
проектировочные;
коммуникативные;
конструктивные;
креативные;
оценочные;
информационные умения.
Выделенным компетенциям деятельности будут соответствовать соответствующие компетентности педагога:
компетентность в мотивации учебной деятельности ученика,
компетентность в раскрытии личностного смысла конкретного учебного курса и учебного материала конкретного урока,
компетентность в целеполагании учебной деятельности,
компетентность в вопросах понимания ученика, что необходимо для реализации индивидуального подхода в обучении,
компетентность в предмете преподавания (предметная компетентность),
компетентность в принятии решений, связанных с разрешением педагогических задач,
компетентность в разработке программ деятельности и поведения,
компетентность в организации учебной деятельности, которая, в свою очередь, предполагает:
компетентность в организации условий деятельности, прежде всего информационных, адекватных поставленной учебной задаче,
компетентность в достижении понимания учеником учебной задачи и способов ее решения (способов деятельности),
компетентность в оценивании текущих и итоговых результатов деятельности.
Компетентность учителя - это синтез профессионализма, (специальная, методическая, психолого-педагогическая подготовка) творчества, (творчество отношений, самого процесса обучения, оптимальное использование средств, приёмов, методов обучения) и искусства (актёрство и ораторство).
Профессионализм педагога

5
Гуманист
10
Педагог.
сотрудничество
8
Исследователь
2
Педагог по
призванию
6
Само
диагност
1
Cтажер
7
Творец
новатор
9
Осознанная
индивидуальность
3
От эрудита до
мастера
4
Мастер- диагност
11
Профессионал
эксперт
Результаты анкетирования
Результаты анкетирования
«в системе образования должны произойти кардинальные кадровые изменения. Традиционный преподаватель (монополист в передаче и интерпретации необходимых знаний) уходит со сцены.  Складывается новый образ педагога: это исследователь, воспитатель, консультант, руководитель проектов».
С помощью, каких механизмов можно организовать деятельность педагогов, направленную на развитие профессиональной компетентности?
1 этап
Выявление уровня профессиональной  компетентности учителя:
-диагностирования, тестирование;-определение путей совершенствования     профессиональной компетентности
С помощью, каких механизмов можно организовать деятельность педагогов, направленную на развитие профессиональной компетентности?
2 этап
Механизмы развития профессиональной компетентности педагога
Обучение на курсах повышения квалификации,  в том числе в дистанционном режиме и др.
Работа в ШМО, творческих группах, педмастерские, мастер-классы, предметные декады.
Активное участие в педсоветах, семинарах, конференциях.
Участие в различных конкурсах.
Участие в исследовательских работах, создание собственных публикаций.
Обобщение и распространение опыта.
Аттестация.
Творческий отчет.
Использование современных методик, форм, видов, средств обучения и новых технологий
Самообразование.
Разработка системы стимулирования деятельности учителя

С помощью, каких механизмов можно организовать деятельность педагогов, направленную на развитие профессиональной компетентности?
3 этап
Анализ деятельности учителя
Обобщение опыта
Разработка рекомендаций по дальнейшему совершенствованию профессиональной компетентности педагогов.
Самоанализ деятельности.
С помощью, каких механизмов можно организовать деятельность педагогов, направленную на развитие профессиональной компетентности?
2 этап
Механизмы развития профессиональной компетентности педагога
Обучение на курсах повышения квалификации,  в том числе в дистанционном режиме и др.
Работа в ШМО, творческих группах, педмастерские, мастер-классы, предметные декады.
Активное участие в педсоветах, семинарах, конференциях.
Участие в различных конкурсах.
Участие в исследовательских работах, создание собственных публикаций.
Обобщение и распространение опыта.
Аттестация.
Творческий отчет.
Использование современных методик, форм, видов, средств обучения и новых технологий
Самообразование.
Разработка системы стимулирования деятельности учителя

Самообразование - это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки.
Самообразование
Осуществляется добровольно
Осуществляется сознательно
Планируется, управляется и контролируется самим человеком
Необходимо для совершенствования каких-либо качеств и навыков
Направления самообразования
Профессиональное (предмет преподавания)
Психолого-педагогическое и психологическое
Методическое
Эстетическое
В области ИКТ –технологий
 В области охраны здоровья
Политическое
Языковое
Самообразование осуществляется посредством следующих видов деятельности:
Просмотр телепередач,  чтение прессы
Знакомство с педагогической и методической литературой
Регулярное использование информации из Интернета
Посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег
Систематическое повышение квалификации
Изучение современных психологических и педагогических методик
Систематическая демонстрация собственного педагогического опыта
Внимание к собственному физическому и психическому здоровью
Значение самообразования для профессиональной компетентности учителя
Повышение качества преподавания предмета
Готовность к педагогическому творчеству
Профессиональный и карьерный рост
Создание имиджа современного учителя –  новатора, учителя-мастера, учителя-наставника
Соответствие учителя требованиям  общества и государства
Профессиональное самовоспитание, самообразование и самовыражение - это основные условия для формирования авторитета педагога
 Современный учитель – это личность со сложившимся позитивным мировоззрением, нацеленная на постоянное саморазвитие и профессиональный рост, толерантная, обладающая высоким нравственным авторитетом.


title: Скачать презентацию или конспект Воспитание звуковой культуры речи у детей

extracted_text:
воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста

Звуковая культура речи
Произносительные качества (звукопроизношение, дикция, и т.д.);
Элементы звуковой выразительности речи (интонация, тембр и др.);
Двигательные средства выразительности(мимика, жесты);
Элементы культуры речевого общения (общая тональность, двигательные навыки в процессе разговора);
Речевой слух и речевое дыхание

Значение звуковой культуры речи
Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры.
Звуковая сторона речи – средство, позволяющее каждому из участников речевого общения передавать другим содержание их мыслей, задавать вопросы, договариваться со сверстниками о совместной игре.
Неясная речь ребенка весьма затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжелый отпечаток на его характер.
 Особенности овладения детьми звуковой стороной языка

Усвоение звуковой стороны языка начинается, когда дети начинают понимать слова взрослых и произносить первые самостоятельные слова.
Ребенок оказывается способным усваивать звуковую сторону речи в определенной последовательности: сначала интонацию, затем ритм и звуковой состав слова (после одного года).
Фонематический слух у ребенка формируется в самом раннем детстве.
Овладение детьми звуками речи предполагает совместную деятельность слухового и речедвигательного анализаторов.
Дошкольники усваивают не те звуки, которые они хорошо слышат, а те, которые им легче произнести.
Особенности овладения детьми звуковой стороной языка

Большинство звуков формируется в правильном виде не сразу, а постепенно, через промежуточные, переходные.

Большинство формирующихся слов проходит длительный период развития, иногда в несколько недель или месяцев, прежде чем установится правильное произношение.

В старшем дошкольном возрасте у многих детей отмечается не совсем правильная расстановка ударений, проглатывания окончаний слов, смешивание  твердых и мягких  согласных, свистящих ,шипящих.

У дошкольников отмечается также несовершенство речевого дыхания, фонематического слуха, недостаточно развито и взаимодействие слухового и речедвигательного анализаторов.

Организация работы по воспитанию звуковой культуры речи у дошкольников

Основная форма целенаправленного обучения - фронтальные занятия с детьми.

Решающую роль  формировании правильного произношения играет своевременно начатое обучение.

Формирование звуковой культуры речи у старших дошкольников связано с работой по дифференциации звуков и предусматривает три вида работы:
    -дифференциацию изолированных звуков,                       -дифференциацию звуков в словах и                               -дифференциацию звуков в речи.
                                                                                Р-р-р
Дифференциация изолированных звуков: «Угадай, кто пришёл к доктору на приём?»
Ш-ш-ш
З-з-з
Подари подарки ежику и мишке
Дифференциация звуков в словах
Дифференциация звуков в речи

Словесные игры
 Рассказы
Сюжетные картинки
Стихотворения
Чистоговорки
Скороговорки
Загадки
Пословицы
Другой речевой материал, насыщенный дифференцируемыми звуками

Средства и методические приемы воспитания звуковой культуры речи
Средства: игры, чистоговорки, скороговорки, загадки, пословицы, поговорки, стихи, считалки
Специальные методические приемы:           - Сопряженная и отраженная речь;            - Хоровая речь;                                           - Показ и объяснение артикуляции звука с использованием Сказки о веселом Язычке; - Упражнения на звукопроизношение, слуховое внимание, речевое дыхание, силу голоса, темп речи;                             - Рассказ –драматизация;

СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!

Подготовила: учитель-логопед
МДОУ детский сад «Буратино»
Вострякова Т.А.


title: Скачать презентацию или конспект Парки, скверы, бульвары

extracted_text:
Парки, скверы, бульвары.
Цель: познакомиться с парками, скверами в мире и в своём городе

Текст слайда

Заголовок слайда


title: Скачать презентацию или конспект Основные направления реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»

extracted_text:
Основные направления реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»
(материалы к педагогическому совету)
«Главным результатом образования должно стать его соответствие целям опережающего развития»
Д.А. Медведев,
Президент Российской Федерации
Инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения
В условиях глобального рынка наиболее востребованы такие качества личности
Поэтому в нашу эпоху быстрой смены технологий необходима принципиально новая система непрерывного образования, предполагающая постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения
Школьное образование – один из решающих факторов как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны
Главный результат школьного образования должен достигаться вовлечением ребят в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия и т.д.
Младшие школьники осваивают умение учится, приобретают мотивацию к дальнейшему обучению

Подростки учатся общаться, самовыражаться, совершать поступки и осознавать их последствия, пробуют себя в разных видах деятельности

Старшие школьники находят себя в сфере будущей профессиональной деятельности
Важные задачи
Усиление воспитательного потенциала школы, обеспечение психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося
Создание условий для успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, детей с отклонениями поведения, детей, оставшихся без попечения родителей, детей из семей беженцев и т.д.
Важные задачи
Ключевая особенность современной школы – чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя
Важные задачи
Создание новой школьной инфраструктуры: современные привлекательные школьные здания, современное оборудование, грамотные учебники и интерактивные пособия и т.д.
Школа должна стать центром досуга и привлекательным местом семейного отдыха
Ключевые направления развития общего образования
Обновление образовательных стандартов
Система поддержки талантливых детей
Развитие учительского потенциала
Современная школьная инфраструктура
Здоровье школьников
Обновление образовательных стандартов
Требования к результатам освоения образовательных программ должны включать не только знания, но и умения их применять
(с учетом специфики возрастного развития школьников)
Развитие системы оценки качества при переходе с одной школьной ступени на другую, введение добровольной оценки качества, участие в сопоставительных исследованиях качества образования разного уровня
Численность выпускников – участников ЕГЭ
Средний балл
Обновление образовательных стандартов
Требования к структуре образовательных программ
Образовательная программа школы должна предполагать как обязательные занятия, так и занятия по выбору. Весомое значение приобретает внеаудиторная занятость учащихся – кружки, спортивные секции, творческие занятия.
Обновление образовательных стандартов
Требования к условиям реализации образовательных программ включают кадровые, финансовые, материально-технические и другие условия достижения необходимых образовательных результатов
(в ближайшие 2 года завершится переход к нормативному подушевому финансированию)
Система поддержки талантливых детей
Поиск и поддержка талантливых детей (система спецшкол, конференции, семинары и т.д.)
Создание среды для проявления и развития способностей каждого ребенка (расширение системы олимпиад, конкурсов и др., ученические портфолио, дистанционное, очно-заочное и заочное образование, новая система оплаты труда преподавателей)
Развитие учительского потенциала
Система моральных и материальных стимулов для сохранения в школах лучших педагогов
Постоянное повышение квалификации и переподготовка
Пополнение школ новым поколением учителей, необязательно с педагогическим образованием
Традиционные конкурсы педагогов и приоритетный национальный проект «Образование»
Новые системы оплаты труда – выделение базовой и стимулирующей части фондов оплаты труда (эта работа должна быть завершена в течение ближайших 3 лет)
Новая система аттестации педагогических и управленческих кадров (обновление квалификационных требований и характеристик)
Достойное пенсионное обеспечение
2010 год в России – год учителя
Современная школьная инфраструктура
Существенное обновление норм проектирования и строительства школьных зданий и сооружений, санитарных правил и норм питания, требований к организации медицинского обслуживания и к обеспечению школьной безопасности
Школьные советы для участия родителей и местного сообщества в управлении школой
Конкурсный отбор малых предприятий, обслуживающих школы
Расширение самостоятельности образовательных учреждений с высоким уровнем организации школьного хозяйства (автономные учреждения)
Развитие взаимодействия с организациями социальной сферы: учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга и др.
Здоровье школьника
Заниматься здоровьем школьников должна не только семья, но и педагоги
Большее внимание нужно уделить качественной организации горячего питания, медицинского обслуживания и спортивным занятиям школьников
Индивидуальное обучение, выбор курсов по интересам, общее снижение аудиторной нагрузки в форме классических учебных занятий позитивно сказывается на здоровье
Насыщенная, интересная школьная жизнь становится важнейшим условием формирования здорового образа жизни
«Организационной основой государственной политики РФ в области образования является Федеральная целевая программа развития образования»Закон РФ «Об образовании» (п.2 с.1)
В 2010 году завершается пятилетний этап реализации этой программы – в каждом субъекте РФ должны быть сформированы элементы целостной стратегии обновления системы общего образования
На следующем этапе реализации (2011 – 2015 гг.) указанные модели должны получить распространение в практике, ключевые параметры инициативы «Наша новая школа» должны быть полностью выполнены
Основные направления инициативы найдут отражение в ходе подготовки новой редакции Закона «Об образовании»


title: Скачать презентацию или конспект Одаренный ребенок: выявление, поддержка и развитие

extracted_text:
ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК:       выявление,   поддержка,развитие
ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный
педагогический университет»
IV  Всероссийский фестиваль науки

Новосибирск, 2016

Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2015
2
Эпиграф
Много отличных природных дарований гибнет по вине наставников, которые коней обращают в ослов, не умея управлять возвышенными и свободными существами. 		(Плутарх)

Одаренность человека - это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод.
                                                                                В.Сухомлинский

Большой талант, большая одаренность, как известно, могут приводить к «самосожжению» и «самопожиранию», «самоистреблению». И особенно это характерно для вершинной одаренности – гениальности. 		  (Н. Бехтерева, физиолог)
Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2015
3

(работа талантливой японской школьницы)
Образ одаренного человека
Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2015
4
Актуальность проблемы обусловлена:
Феноменом снятия одаренности по мере взросления.
Феноменом личностной деградации, перерождения творческой   судьбы  (акцен-туация, девиантное поведение, алкоголизм, наркомания и т.д.).
Феноменом неполной реализации твор-ческого потенциала в силу внешних неблагополучных обстоятельств.
Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2015
5
Государственная поддержка одаренных детей и образовательная практика
Конвенция ООН о правах ребенка (сентябрь1989 г.)
 Доклад госсовета от 12 марта 2006 года «Инновационное развитие образования – основы повышения конкурентоспособности России»: п.2.1.7. Государственная поддержка одаренных детей
Концепция интеграции эффективных механизмов поиска и поддержки талантливых детей и молодежи в общенациональную системы (2012г.)
Рабочая концепция одаренности
Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2015
6
Понятийный аппарат проблемы
Одаренность – единство интеллектуальных и специальных способностей, определяющих высокие возможности человека в той или иной деятельности.

Одаренность – совокупность природных задатков как одно из условий формирования способностей. Всякий задаток многозначен: на его основе могут выработаться разные способности в зависимости от условий жизни.

(Психолого-педагогический словарь.
Автор составитель В.А. Мижериков)
Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2015
7
Понятийный аппарат проблемы (продолжение)
Одаренность  - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

(рабочая концепция одароенности)
Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2016
8
Понятийный аппарат проблемы (продолжение)
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями(или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности
(рабочая концепция одаренности)

Дискуссионный вопрос...

«все дети одаренные»

«Одаренные дети встречаются редко»

Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2016
9
Понятийный аппарат проблемы (продолжение)
«Одаренность является асинхронным развитием, в котором познавательные способности и повышенная интенсивность объединяются, чтобы создать внутренние переживания и осознание у ребенка того, что он качественно отличается от нормы. Она возрастает с увеличением интеллектуального потенциала»    (группа «коламбус», 1981 г.)
         асинхронность
                                   уникальность
                                                           уязвимость
Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2016
10
Отличительные характеристики способных и одаренных детей в современном образовательном процессе
Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2016
11
Отличительные характеристики способных и одаренных детей в современном образовательном процессе (продолжение)
Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2016
12
Отличительные характеристики способных и одаренных детей в современном образовательном процессе (продолжение)
Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2016
13
Характеристики одаренных детей и их возможные проблемы
Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2016
14
Характеристики одаренных детей и их возможные проблемы (продолжение)
Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2016
15
Характеристики одаренных детей и их возможные проблемы (продолжение)
Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2016
16
Характеристики одаренных детей и их возможные проблемы (продолжение)
Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2016
17
Характеристики одаренных детей и их возможные проблемы (продолжение)
Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2011
18

Вводная матрица для выявления признаков одаренности у детей
Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2011
19

Вводная матрица для выявления признаков одаренности у детей (продолжение)
Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2016
20
Работающий с одаренным детством:
создает среду, провоцирующую учащихся к самоопределению и самоуправлению в принятии решений;
выстраивает диалогическое общение с учащимися, в котором ВОПРОШАНИЕ будет занимать значимое место;
провоцирует на появление вопросов и желания поиска ответов на них;
выстраивать доверительные отношения с учащимися на основе договора и взаимной ответственности;
учитывать интересы и мотивацию учащихся;
предоставлять учащимся право в принятии значимых для учащихся решений;
развивать у самого себя «открытое мышление», а не замыкать его на основе  идеи, что «учитель должен знать всё» и заранее планировать всё и вся.

Процесс идентификации- первый и важный шаг педагогической поддержки

одаренных детей. Её процедура должна быть:многограннойиметь несколько критериев отборадинамичной и непрерывнойсправедливой для детей всех  социальных слоев


title: Скачать презентацию или конспект Авторитет учителя - воспитателя

extracted_text:
Авторитет учителя- воспитателя как педагогический феномен
Выполнил студент группы СР-41БО
Невмеенко А.И.
«Для ребят идея неотделима от личности. То, что говорит любимый учитель, воспринимается совсем по-другому, чем то, что говорит презираемый или чуждый им человек. Только при правильных взаимоотношениях  можно учить и воспитывать. Не устрашать, не льстить, а понять, подобрать особый ключ к каждому»
Надежда Константиновна Крупская
(1869-1939)
Антон Семёнович Макаренко(1888-1939)
Авторитет подавления
Авторитет расстояния
Авторитет педантизма
Авторитет  резонерства
Авторитет мнимой доброты
Виды ложного авторитета
Любовь к детям и педагогической профессии
 Уважение и доверие к учащемуся
Внешность учителя и его культура поведения
Умение держать себя перед аудиторией
Обладание правильной и выразительной речью
Педагогический оптимизм
Педагогический такт
Личностный компонент педагогического авторитета включает в себя
Андриади И. П. Истоки становления авторитета учителя //Школа и производство, №8. – 2010. – 62 с.
Березняк Е. В. Авторитет учителя: из чего он складывается.//Учитель. – 2009. – 155 с.
Вавилов Ю. П.  Специфика профессии учителя начальных классов //Педагогическое образование и наука. – 2011. – 180 с.
Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя //Просвещение. – 2012. – 98 с.
Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя// Издательский центр «Академия». – 2012. – 114 с.
Кондратьев М. Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя //Вопросы психологии, №2. – 2010. – 57 с.
Макаренко А. С. О воспитании //Школьная Пресса. – 2013. – 129 с.
Используемая литература
1. Назовите основных участников педагогической деятельности.
2. Что обозначается понятием «авторитет»? Какие специфические черты несёт в себе авторитет учителя?
3. Раскройте сущность понятий «истинный» и «ложный» авторитет учителя.
4. Назовите основные виды ложного авторитета учителя и дайте пояснение каждому из них.
5. Какие качества учителя включает в себя личностный компонент педагогического авторитета? Какими личностными качествами должен обладать учитель по Вашему мнению?
6. Какие признаки педагогического такта Вы знаете?
Вопросы для самопроверки


title: Скачать презентацию или конспект Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом

extracted_text:
Методы, приемы, средства  организации и управления педагогическим процессом
Лекция 7
Метод обучения
- способ или система действий;
- взаимосвязанная деятельность педагога и учащихся;
- движение к реализации задач образования
методы преподавания
методы учения
Традиционная классификация методов обучения
видеометод
работа с книгой
практические методы (приобретение опыта осуществления деятельности осуществляется благодаря выработке умений и практических действий)
наглядные методы (источником знаний выступают наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия)
словесные методы (источником знаний является устное или печатное слово)
Классификация методов обученияИ.Я. Лернера, М.Н. Скаткина
классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности
- исследовательский
- частично поисковый (эвристический)
проблемное изложение
 репродуктивный
объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный)

В основе данной классификации - характер познавательной активности учащихся.
Классификация методов обучения Ю.К. Бабанского
1 группа Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
2 группаМетоды стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

Методы
стимулирования
 и мотивации
интереса к
учению
Методы
стимулирования и
мотивации
 долга
и ответственности
в учении
3 группаМетоды контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

Методы устного контроля
и самоконтроля

Методы письменного
контроля и самоконтроля

Методы
 лабораторно-практического
контроля и самоконтроля

Функции методов обучения

Средства обучения
- материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначенные для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития учащихся, а также разнообразная деятельность: труд, игра, учение, общение, познавание
Содействовать закреплению необходимых познавательных и практических умений
Предназначение дидактических средств
Способствовать прочному усвоению
учащимися программного материала
Сделать наглядным
восприятие изучаемого
Содействовать осознанию
 содержания учебных тем

Классификация средств обучения В. Оконя
Простые средства:
Сложные средства:
Словесные: учебники и др. тексты
Простые визуальные средства: реальные предметы, модели, картины и пр.
Механические визуальные приборы: диаскоп, микроскоп, кодоскоп
Аудиальные средства: проигрыватель, магнитофон, радио, плееры
Средства, автоматизирующие процесс обучения: лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети
Аудиовизуальные: звуковой фильм, ТВ, видео.


title: Скачать презентацию или конспект Образование в России и за рубежом

extracted_text:
Особенности школьных систем образования в России и за рубежом.

pptcloud.ru
 Цель проекта:
    исследовать системы образования в разных странах и выявить в них общее и различное.

Задачи исследования:
Изучить систему школьного образования в США.
Изучить систему школьного образования в Великобритании.
Сравнить эти системы с системой школьного образования в России
Методы исследования:
- изучение литературы по организации систем образования в России, США и Великобритании;
- систематизация материала;
- обобщение полученной информации.

Система школьного образования в Великобритании
    Система государственного образования в Великобритании начала складываться в 1870 году, а в 1944 году была учреждена система бесплатного обязательного начального и среднего образования.
    Государственные школы Англии финансируются государством и управляются местными образовательными организациями.
   Частные школы в Англии также носят названия «независимых» и «публичных». Они существуют исключительно на деньги, которые платят родители за обучение детей.

Классификация школ
по возрасту обучающихся:
Школы полного цикла
Учреждения для младших школьников
Учреждения для старших школьников
Школы по подготовке к университетам
по половой принадлежности обучающихся:
Смешанные школы
Школы для девочек
Школы для мальчиков
Национальная программа
    Национальная программа разрабатывается государством и является обязательной для всех школ. Большинство частных школ придерживаются национальной программы обучения, но имеют право варьировать преподавание предметов.
В национальную программу входят следующие предметы:
· Английский язык
· Технология и дизайн
· География
· Математика
· Информатика
· Музыка
· Естествознание
· Иностранные языки
· Искусство
· Физ. Подготовка
· История

Школы
   Школьное образование в Англии включает в себя два модуля:
Начальное – для детей в возрасте от 4 до 11 лет (до 7 лет – в школе для малышей, а с 7 до 11 лет – в младшей школе)
Среднее - для детей от 11 до 16 лет.
  Имеется три основных типа неполных средних школ:
«грамматические» школы
«современные» школы
«Единые» школы
Принципы обучения и воспитания  в школе
Учебный год с 1 сентября по 31 августа. Как правило, учебный год разделен на семестры: осенний (до Рождества), весенний (до Пасхи) и летний (до конца июня).
Школы работают, как правило, с 9.00 до 16.00, учебная неделя обычно 5-дневная.
Родительских собраний нет. Родителям каждого ребенка отводится 5–10 минут для индивидуального общения с учителем.
Обязательна школьная форма
Большое внимание в учебных заведениях уделяется благотворительности. С малых лет детей учат помогать тем, кто нуждается в этом.
Учащиеся многих британских школ обязаны заниматься социальными работами, например, на бензоколонках или в домах престарелых.
Система школьного образования в США
   В США отсутствует единая государственная система образования, каждый штат вправе определять ее структуру самостоятельно.
    Школьные советы устанавливают школьные программы, нанимают учителей и определяют финансирование программ. Штаты регулируют образование в своих границах, устанавливая стандарты и экзаменуя школьников.

В систему образования США входят:
дошкольные учреждения, где воспитываются дети в возрасте 3-5 лет;
начальная школа (1-8 классы), в которой обучаются дети в возрасте 6-13 лет,
средняя школа (9-12 классы) с задачей обучения юношей и девушек в возрасте 14-17 лет;
учебные заведения последнего уровня обучения, входящие в систему высшего образования.

ЭЛЕМЕНТАРНАЯ ШКОЛА
Элементарная школа - это самостоятельно существующее учебное заведение, где один учитель ведет все занятия с классом, но часто есть еще помощник учителя.
Хаpактеpным для элементаpной школы является комплектование классов по способностям учащихся. После опpеделения "ай-кью" появляются гpуппы А, В и С - "одаpенных", "ноpмальных" и "неспособных" и обучение диффеpенциpуется.
СРЕДНЯЯ ШКОЛА
Сpедняя школа в США делится обычно на две ступени - младшую и стаpшую, каждая по тpи года. Имеется и четыpехлетняя сpедняя школа, базиpующаяся на восьмилетней элементаpной школе.
. В 8 классе появляется система выбоpа пpедметов.
Сpедние школы бывают pазных типов: "академические", "пpофессиональные "и "многопpофильные".

СИСТЕМА ОЦЕНОК ЗНАНИЙ
   А – 15% учащихся – постоянно высокий уровень готовности, глубоких знаний и оригинальность (отлично).В – 25% учащихся – уровень, откровенно более высокий, чем средний (хорошо).С – 35 % учащихся – средний уровень выполнения заданий (средне).Д – 15 % учащихся – минимальный уровень знаний (ниже среднего).F – 10% учащихся – неудовлетворительные результаты или полное незнание учебного материала.

Принципы обучения и воспитания  в школе
Учебный год пpодолжается в амеpиканской школе 170-186 дней; дети обучаются 5 дней в неделю. Продолжительность учебных занятий в день – 5-6 часов (с 8.30 до 15.30).
Состав класса меняется каждый год, чтобы сделать их примерно одинаковыми как по половому и расовому составу, так и по уровню подготовки, знаний, навыков и поведения учеников.
Учителя узко специализированы: учитель 1-го класса всю свою профессиональную жизнь учит только детей 1-го класса, учитель 5-го — только детей 5-го, и т. д.

ПОЛУЧЕНИЕ ДИПЛОМА ОБ ОКОНЧАНИИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
   Выпускникам должны получить зачеты по 16 академическим курсам в течение последних четырех лет обучения. Каждый такой курс состоит из одного урока ежедневно в течение 18 или 36 недель.
   Последние четыре года рекомендуется обязательное изучение современных достижений пяти "базовых дисциплин»: английский язык (4 года), математика (3 года), естественные науки (3 года), социальные науки (3 года), овладение компьютерной грамотностью (0,5 года). Кроме того, учащиеся, желающие продолжить обучение в высшем учебном заведении, должны пройти 2-летний курс иностранного языка.

Заключение
В этих странах государство гарантирует бесплатное среднее образование
Все системы школьного образования делятся на несколько ступеней: начальная школа, основная   и старшая школа. Однако распределение учебного времени разное
В России есть государственный  стандарт образования, в  Великобритании национальная программа, а в  США нет единой государственной программы. Однако во всех странах определен обязательный перечень предметов к изучению
Во всех странах школьное образование завершается экзаменами  в письменной форме
Наряду с государственными школами существуют частные, где обучение ведется на платной основе.


title: Скачать презентацию или конспект Коррекционно-развивающее занятие

extracted_text:
Коррекционно-развивающее занятие. 1 класс

Составитель: Cамокрутова С.М.
Тема: День рождения ослика Иа.

Цели:
1. Обучение алгоритму решения логических задач.
 2. Развитие наблюдательности, пространственного ориентирования и воображения, повышение интереса детей к математике, естествознанию и расширению их кругозора.
 3. Воспитание навыков самоконтроля, уверенности в своих возможностях, а также этических принципов.
Письмо ослика ИА
На день рождения друзей
 Хочу я пригласить,
 Хочу испечь огромный торт
 И всех вас угостить.
Упражнение на разминку пальчиков
1, 2, 3, 4, 5,
(пальцы сжимаются в кулаки и разжимаются)
 Вышли пальчики гулять,
(разжали кулаки)
 Этот пальчик гриб сорвал,
(загибаем большие пальцы)
 Этот пальчик чистить стал,
(загибаем указательные пальцы)
 Этот резал,
(загибаем средние пальцы)
 Этот ел,
(загибаем безымянные пальцы)
 Ну а этот лишь смотрел.
(загибаем мизинцы)
Встряхнули кисти рук, потерли ладошки друг об друга.

Рисуем от точки: 3 клетки вправо, 1 вверх, 1 вправо, 4 вниз, 4 вправо, 2 вверх, 1 влево, 1 вверх, 2 вправо, 7 вниз, 1 влево, 2 вверх, 4 влево, 2 вниз, 1 влево, 5 вверх, 3 влево, 2 вверх.
Кто же у нас получился?
Что ещё надо дорисовать собаке? Молодцы, ребята!
            Ослик будет доволен.
Задача 1
Сова, Ослик и Винни-Пух любят воздушные шарики. Сова и Ослик любят большие шарики, Ослик и Винни-Пух любят зеленые шарики. Кому какой шарик нравится?
Задача 2
Задача: В первый день Винни-Пух опустошил все горшочки с медом в первом шкафчике, во второй день – во втором, в третий день – в третьем шкафу. Остался только последний шкафчик. Но он закрыт. А откроется он только в том случае, если мы поможем Винни-Пуху отгадать, сколько горшочков стоит на каждой полке в этом шкафу. Существует закономерность между количеством горшочков во всех шкафчиках.
Числовые ряды
Верхняя полка: 8, 6, 4
 Нижняя полка: 2, 3, 4

Ну вот и подошел к концу наш урок.
Давайте вспомним, чем мы сегодня занимались. Вы отлично справились с заданиями наших сказочных друзей.
До свидания!


title: Скачать презентацию или конспект Ыбырай Алтынсарин

extracted_text:
Ыбырай Алтынсарин
(1841-1889)
«Халық мектептері үшін ең керектісі – оқытушы. Тамаша педагогика құралдары да, ең жақсы үкімет бұйрықтары да, инспектор бақылауы даоқытушыға тең келе алмайды.»
                                                                      Ы.Алтынсарин

Стратег
Маркетолог
Ғалым
Педагог
Дидакт
Сәулетші
Менеджер

    Кәсіби білім негізін қалаушы
І Бөлім
Ыбырай Алтынсарин (шын аты — Ибраһим, 1841—1889) — қазақтың аса көрнекті ағартушы-педагогы, жазушы, этнограф, фольклоршы, қоғам қайраткері
Ыбырай Алтынсарин қазақтың ағартушылық тарихында және ұлттық мектебінің қалыптасуында терең із қалдырды. Ол 1841 жылы қазіргі Қостанай облысының аумағында дүниеге келген. Әкесінен ерте айырылған ол атасының - белгілі би және старшын Балқожа Жаңбыршиннің қолында тәрбиеленді. Ыбырай бала кезінен бастап білімге және өз бетінше оқып білуге бейім екенін байқатты. Көп оқыды, Ресей қоғамының білімді адамдарымен жиі араласып тұрды. Орынборда оқып жүрген кезінде шығыстанушы ғалым В.В Григорьевпен жақын танысып алды. Ол өзінің бай кітапханасымен Ыбырай Алтынсариннің еркін пайдалануына рұқсат етті. Білімге құштар жас бос уақытының бәрін де сол кітапханада өткізді. Білген үстіне біле түссем деген құмарлық пен өз халқыма неғұрлым көбірек пайда келтірсем деген абзал арманға ұмтылыс жас Ыбырайдың өмірлік кредосына айналды. Өзінің мінез-құлқы жағынан қарапайым әрі еңбексүйгіш еді, көп оқыды, өзге халықтардың қол жеткен табыстарын неғұрлым көбірек біле түссем деп армандады. Алған білімін өз халқының пайдысына асыруға талпынды.
Ағартушылық еңбегі
Ыбырай "Қазақ хрестоматиясына" кірген өлеңдерінде де халық-ағарту идеясын көтерді. Оның "Кел, балалар, оқылық!", "Өнер-білім бар жұрттар" өлеңдері осындай мақсатта туған. "Кел, балалар, оқылық!" өлеңі жастарды оқуға, білім алуға шақырады:
Оқысаңдар, балалар,
Шамнан шырақ жағылар.
Тілегенің алдыңнан
Іздемей-ақ табылар.
 Кел, балалар, оқылық!
 Оқығанды көңілге
Ықыласпен тоқылық!
Өлеңнің әр шумағында оқудың әр жақты пайдасын айта отырып, ақын соңғы жолдарды ылғи қайталап отырады.
Мал, дәулеттің байлығы –
Бір жұтасаң, жоқ болар.
Оқымыстың байлығы–
Күннен күнге көп болар,
Еш жұтамақ жоқ болар.
Сөйтіп, ақын, бір жағынан, жастарды оқуға, білім алуға үндесе, екінші жағынан, оқу, өнер, ғылым-білімге, оның жалпы халық үшін керектігіне еш мән бермейтін ескі көзқарасқа соққы береді. Өмірдегі сарқылмайтын мол байлық – білім екендігін айта келіп, білімге адамның қолы жету үшін, ерінбей оқу, қажымай еңбек ету керектігін түсіндіреді. Ыбырай "Өнер-білім бар жұрттар" атты өлеңінде оқу, білім алудың мақсатын кеңінен сөз етеді. Өлеңнің негізгі идеясы – қазақ қауымына озық мәдениетті елдерді үлгі етіп көрсету.
Өнер-білім бар жұрттар
 Тастан сарай салғызды.
Айшылық алыс жерлерден
Көзіңді ашып, жұмғанша,
Жылдам хабар алғызды.
 ...Отынсыз тамақ пісірді,
Сусыздан сусын ішірді.
Теңізде жүзді балықтай,
Дүниені кезді жалықпай.
Ыбырай жастардың оқыған адам болғандағы мақсаты өз халқының бір керегіне жарау, оны "тастан сарай салдырып, айшылық алыс жерлерден көзіңді ашып-жұмғанша, жылдам хабар алғызатын" елдердің қатарына жеткізу деп білді. Келешекке сенімі мол Ыбырай өмір көркі, болашақтың иесі – жастар деп ұқты.

Шығармалары:
“Қазақ хрестоматиясы”(1879 ж  оқулық)
“Кел, балалар, оқылық”, “Өнер-білім бар жұрттар, Асан мен Үсен”, “Бай баласы мен жарлы баласы”, “Әдептілік”, “Әке мен бала”, “Таза бұлақ”, “Өзен” және т.б.
Торғайда ашқан ең алғашқы мектеп
Қостанайда ашқан орыс-қазақ мектебі
Ыбырай Алтынсарин оқушыларымен бірге
Арқалық қаласындағы Ыбырай Алтынсарин атындағы мемлекеттік педагогикалық институт


title: Скачать презентацию или конспект Правильного употребления предлогов в падежных конструкциях

extracted_text:
Тема районного методического объединения учителей-логопедов:
«Формирование навыков правильного употребления предлогов в падежных конструкциях у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи».
Дети с ОНР, в особенности если дефект включает дизартрический компонент, испытывают трудности, связанные с ориентацией в окружающем пространстве
   Отсюда несформированность пространственных понятий и трудности формирования навыков правильного употребления предлогов

   Отмечается следующая последовательность появления частей речи в развивающейся детской речи

служебные слова

Предлог – служебная часть речи, которая выражает зависимость одних слов от других в словосочетании или предложении
По А.Н.Гвоздеву отмечается следующая последовательность усвоения предлогов в онтогенезе
из
перед
между
по
к
до

Нару

Программные требования к изучению предлогов в падежных конструкциях
Система логопедической работы над предложно-падежными конструкциями

Для осуществления комплекса мероприятий, направленных на развитие навыка правильного употребления предложно-падежных конструкций используется следующие
Основная форма работы -логопедические занятия
ФРОНТАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ
Предложные конструкции связаны с основными формами косвенных  падежей
Предложно-падежные конструкции обозначают:
Один и тот же предлог, употребляющийся в различных предложно-падежных конструкциях, имеет различные значения.

Сложные предлоги

Коррекционно-логопедическая работа над предложно-падежными конструкциями начинается с предлогов, имеющих пространственное значение и необходимо придерживаться следующих этапов:
Формирование у детей четких лексических значений пространственных предлогов.
Дифференциация предлогов в устной речи детей.
Формирование звуковых грамматических обобщений.
Осознание словесного состава предложения.

Формирование у детей четких лексических значений пространственных предлогов.Каждый предлог сначала отрабатывается отдельно от других предлогов. Уточняется его конкретное значение

Значение  предлога уточняется с помощью графической схемы

Работа над правильным оформлением флексий в предложных конструкциях (падежных окончаний)

Дифференциация предлогов в устной речи детей
При уточнении и дифференциации предлогов в речи дошкольников используются следующие основные приемы:

Игра: «Где находится предмет»
Цель: Закреплять умение составлять словосочетание с предлогом.

Игра: «Составь схему предложения».
Цель: Закреплять умение составлять предложение с предлогом.

Игра “Правильно подними карточку”.
Логопед называет словосочетания с предлогами . Дети поднимают карточку с соответствующей схемой предлога.

Игра: «Добавь маленькое слово».
Цель: Учить детей  вставлять в предложение пропущенный предлог

Перфокарта «Добавь «маленькое слово».
Цель: Учить детей  вставлять в предложение пропущенный предлог

Игра: «Добавь маленькое слово (предлог)».
Цель: Учить детей  вставлять в предложение пропущенный предлог

Игра: «Волшебный круг».
Цель: закреплять умение составлять предложение из предложенных  маленьких слов с опорой на предметную или сюжетную  картинки.

Игра: «Маленькие слова».
Цель: научиться составлять предложения  с предлогом по картинке.
научиться составлять предложения с предлогом без картинки на любуютему.

Сказка : «Теремок»
Цель: Составление связных высказываний с использованием предложных конструкций в инсценировке сказки «Теремок».

ДОГОНЯЛКА
Скачет белка по лесу, грибы на зиму собирает, а навстречу ей
лиса бежит:
Белка, белка, что ж ты от меня не убегаешь, я ведь могу тебя схватить!
Нет, лисонька, не догонишь!  Я ОТ тебя Сполянки НА горку, С горки К кустикам, ОТкустика ПОД кустик, ИЗ-ПОД кустика К дереву и НА дерево, С дерева НА дерево — и Вдупло!
Ой ли, белка, догоню! — не верит лиса.
Лови, кумушка! — только и мелькнулбеличий хвост: С полянки НА горку, С горки К кустикам, ОТ кустика ПОД кустик, ИЗ-ПОД кустика К дереву и НА дерево, С дереваНА дерево и сидит уж белка У своего дуплаНА ветке.
НА лису сверху смотрит и смеётся:
—	Что ж не догоняешь? Или забыла, чтолисы ПО деревьям не лазают, С ветки НА ветку не скачут?!
Ничего лиса не ответила, пушистым хвостом махнула и убежала.
Т. Шуйская
Литература
1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям. - Спб, 2001.
2. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.
3. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. - Спб, 1997.
4. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. /Сост. РГПУ им. Герцена. - СПб,2000.
5. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990.
6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя)  - Спб, 1999.
7. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М., 1999.
8. Логопедия / Под ред. Волковой Л.С. - М., 1989.
9. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. - Спб, 2001.
10. И.Н.Моргачева. Ребенок в пространстве. Подготовка дошкольников с ОНР к обучению письму посредством развития пространственных представлений.- С.Петербург, Детство –Пресс, 2009.
10. Программа обучения и воспитания в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой. - М., 1987.
11. Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми. - М., 1981.
12. Соколова Н.В. Обучение детей с ФФН и ОНР навыку употребления предложно-падежных форм. //ж.”Дефектология №1, !999
13. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Обследование лексического запаса и грамматического строя языка. /Под ред. Власенко И.Т. //Методы обследования речи у детей.  - М., 1992.
14. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит.- Спб, 1997.
15. Ткаченко Т.А. В первый класс -  без дефектов речи. - Спб, 1999.
16. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь: формирование лексико-грамматических представлений. - Спб, 1999.
17. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М., 1989.
18. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1993.
19. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М., 2000.
20 Гаврина С.Е. ,Кутявина Н.Л «Расскажи, что где находится» (5-6 лет), -ООО Издательство «Россмен-пресс» - 2004 г
21. «Словесный сад, короткие слова» - Издательский дом «Карапуз»
22. Занимательные упражнения для закрепления навыка правильного использования предлогов

Подготовили:
учитель-логопед Мингулина М.П.
учитель-логопед Толкачева О.В.

Спасибо за внимание !


title: Скачать презентацию или конспект Воспитательная работа в структуре дополнительного образования

extracted_text:
Воспитательная работа в структуре дополнительного образования.Духовно-нравственное воспитание детей.
       методист Гор СЮТ Д.М.Куприянов
Воспитание
 охватывает всю структуру общества;

 процесс воспроизводства и развития в последующих поколениях системы норм и правил организации жизнедеятельности человеческого сообщества в определенных социально-экономических условиях
Воспитание играет ведущую роль   в процессе сохранения человека  как вида !!!
гуманистических позициях
правах ребенка на саморазвитие
уважении к личности ребенка

Суть воспитательной концепции педагога основана на:
Цель воспитания
создание условий для формирования духовно-развитой, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции, на  самостоятельную выработку идей, готовой к созидательной трудовой деятельности и  нравственному поведению
Задачи воспитания
Организация разнообразной, творческой, личностно и общественно значимой деятельности обучающихся в учреждениях дополнительного образования как  модели образа будущей достойной жизни, в ходе которой осуществляется развитие и благополучная социализация воспитанников.

Создание условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников.

Создание условий для самоутверждения каждого обучающегося в формах общественно приемлемого поведения, обретения каждым необходимого для него уважения, социального статуса в среде сверстников.

Воспитание – процесс социальный
нация
задает общую систему координат  в воспитании – исторический, культурный фон, на котором формируется человек

государство

определяет правовые, социальные, экономические основы жизнедеятельности
семья

формирует систему ценностей человека, определяет нормы бытового и социального поведения
СМИ

создают информационный фон воспитания
школа

выполняют образовательно-воспитательную функцию
УДО

выполняют воспитательно-образовательную функцию

Актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания

 общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.

 в современном мире ребенок развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера на еще только формирующуюся сферу нравственности.

само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности.

- нравственные знания информируют ребенка о нормах поведения в современном обществе, дают представления о последствиях нарушения этих норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.

Социальные и общие личностные (идейность, гражданственность, нравственность, педагогическая направленность и эстетическая культура)
Профессионально-педагогические
Индивидуальные особенности познавательных процессов и их педагогическая направленность (педагогическая наблюдательность, мышление, память и т.д.)
Эмоциональная отзывчивость
Волевые качества
Особенности темперамента
Состояние здоровья
Творческое мышление
Диалоговое общение
«Преобразовательные» способности
Педагогическая рефлексия
Положительные этические качества (добродетели)
Высокие ценностные установки (патриотизм, гражданственность, любовь к детям)

Группы качеств личности педагога, влияющие на нравственное воспитание:
1.Постараться понять, что они - дети, потому и ведут себя как обычные дети.
2. Постараться принять ребенка таким, каков он есть на самом деле - с "плюсами" и "минусами.
3. Возможно более полно узнать, почему он стал "таким", и постараться "выработать" в себе понимание, сострадание и сочувствие к ребенку.
4. Найти позитивное в личности ребенка, выразить ему доверие, постараться включить его в общую деятельность (с заранее прогнозируемой позитивной оценкой).
5. Установить личный контакт с помощью средств невербального общения, создавать "ситуации успеха", оказывать ребенку позитивную словесную поддержку.
6. Не упустить момент словесного или эмоционального отклика с его стороны, принять действенное участие в проблемах и трудностях ребенка.
7. Не стесняться проявлять свою любовь к детям, открыто откликаться на проявление ответной любви, закреплять дружеский, сердечный, искренний тон в практике повседневного общения.

Технология развития чувства «педагогической любви»
яркая индивидуальность;
любовь к детям;
внутренняя сила, цельность, целеустремленность, притягивающая детей и взрослых;
"организационное и эмоциональное" лидерство;
способность генерировать идеи и увлекать ими;
широта и глубина интересов, целостное мировоззрение;
уверенность в своей миссии, в правильности избранного им пути;
высокая степень напряженности внутренней жизни, устремленность, возвышенный характер духовно-нравственной сферы (духовность);
творческое отношение к детям, к своему делу, к миру в целом;
творческое отношение к самому себе как личности - использование собственных возможностей достигает в таком педагоге своей высшей формы;
гуманистический приоритет.

Педагог должен обладать качествами,
как высшей степенью педагогической одаренности
                                                    Литература:- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности  гражданина России. /А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков. /  Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2009 г.- Концепция включения в новое поколение стандартов общего  среднего образования учебного предмета «Православная культура»  в составе новой образоательной области учебного плана «Духовно- нравственная культура» // http://www.interfax-region.ru   (2007 г.)- Моторин А. О ключевых понятиях духовно-нравственного  воспитания.  //http://www.pravoslavie.ru/gurnal/- Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании. –  Спб., 1894.


title: Скачать презентацию или конспект Эффективность использования рабочего времени на уроках

extracted_text:
Эффективность использования рабочего времени на уроках
КРАВЧЕНКО
НАДЕЖДА
АЛЕКСАНДРОВНА,
Учитель начальных классов
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1  п. Пангоды».

Надо уметь видеть возможности каждого урока в формировании у обучаемых внимания, рационального запоминания, умения сравнивать, размышлять, выделять главное, делать выводы и обобщения,
планировать свою работу,
осуществлять ее в должном  темпе, применять доступные приемы самоконтроля.
Этапы  организованности
Уметь организовать рабочее место
Уметь ориентироваться во времени и беречь его
Уметь планировать учебную деятельность

Умение организовать рабочее место
Чтобы сформировать это умение, необходимо :
Ознакомиться
 с рабочим местом
Уметь отбирать необходимые учебные принадлежности
Правильно располагать на парте учебные принадлежности

Постоянно соблюдать установленный порядок  на рабочем месте

Умение ориентироваться во времени и беречь его
Обучение школьников умению ценить и рационально использовать учебное время является одним из главных признаков сформированной организованности
Умение планировать учебную деятельность
Задача учителя – не только вооружить учащихся набором знаний, умений и навыков, научить учиться, но и помочь каждому ребёнку в полной мере проявить свои способности, развивать инициативу, самостоятельность, творческие способности.

Есть ли рецепты, конкретные пути достижения этого?
  Может быть, один из них творческий подход к обучению?
Как удивительно хороша жизнь! Как мозаика состоит
она из разноцветных кусочков впечатлений, порою
мимолетных, но, тем не менее, глубоко западающих
в душу.  Умели бы видеть глаза и сердце…

    	Почему детям на уроке не всегда интересно?
То устанут, то скука одолеет. Школа и школьная жизнь могут и должна удивлять детей, вводя их в мир познания,
 такой же увлекательный, как детские  забавы, и такой же волшебный, как чудо - сказки.

.
«Фабрика звёзд» приглашает
всех желающих пройти курсы.

Твердят:
«Вначале было  СЛОВО…»
А я провозглашаю снова:
Все начинается с любви –
И озаренье, и работа,
Глаза цветов,
 глаза ребёнка.
Всё начинается с любви…

Этой встрече все мы рады,
Собрались не для награды,
Нам встречаться чаще нужно,
Чтобы все мы жили дружно.
Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
Мы за парты дружно сели!
И на доску поглядели,
Много с буквами хлопот,
Уж такой они народ.
Но когда с умом, толково
Их построить в четкий ряд,
Превратятся буквы в слово
И с тобой заговорят.

Б

Упражнения на развитие правильного
                        дыхания и речевого аппарата.
 Упражнения, направленные
                        на отработку скороговорения.
 Упражнения на отработку
                выразительного и беглого чтения.
 Итоговый замер техники чтения
                                              (про себя, вслух).
Программа курсов
"Фабрики звёзд"

ВДОХ
ВЫДОХ

Чётко проговаривай
и правильно дыши!

У    УО   УОА    УОАЭ    УОАЭЫ

 Ы    ЫЭ   ЫЭА   ЫЭАО   ЫЭАОУ

Р

Мам, мёду б нам,
Мам, молока бы нам.

Со скакалкой я скачу
Научиться я хочу
Так владеть дыханьем, чтобы
Звук держать оно могло бы,
Глубоко, ритмично было
И меня не подводило.
Я скачу без передышки
                                          И не чувствую одышки
Голос звучен, льётся ровно,
И не прыгаю я словно.
Раз-два! Раз-два! Раз-два! Раз….
Можно прыгать целый час.

Поскороговорим?
Поскороговорим?

А

Проворонила
ворона
воронёнка.

 Кража! Кража! Кража!
 Грабят, братцы!
 Где же стража?
 Что украли?
 Два пера!
 Безобразие с утра!
 Вы украли?
 Мы не брали!
 Крали! Крали! Брали! Брали!
  Это я грачиный крик
  Перевёл на наш язык.
(тревожно)
(крик о помощи)
(удивление)
(любопытство)
(утверждение)
(возмущение)
(грозно)
(протест)
(утверждение)

Я  нос уткнул в оконное …,

Осенним ветром муху …,

Она снаружи на окне …,

И на меня внимательно …,

Я думаю, что мухе …,

И интересно, и ногам …

глядит
повезло
тепло
принесло
стекло
сидит

В

Тень – тень – потетень,
выше города плетень.
Слушайте, кому не лень,
сказку – небылицу
     про красну девицу Маланью – болтунью,
 что молоко болтала – выбалтывала,
да не выболтала, а дала Ромаше
 сыворотку из-под простокваши.
Но Ромаша себе на уме: ел не ел,
     а за столом просидел, по усам текло,
а в рот не попало! Вот вам сказка,
а нам бубликов связка.

О

Б
Р
А
В
О!
Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя…

Творческих Вам успехов!


title: Скачать презентацию или конспект Сказкотерапия

extracted_text:
Сказкотерапия
как метод работы с этническими конфликтами в школе
Типы сказок в сказкотерапии

Авторские
Народные
Развлекательные,
художественные,
дидактические,
психологические
медитативные
психокоррек-ционные
психотерапев-тические
развивающие
Целями психологической сказки выступают:

Раскрытие перед человеком глубин его собственного внутреннего мира, развитие его самосознания, знакомство с основными психологическими понятиями. Помощь на пути становления его личности.
Функции сказкотерапии в кросскультурном аспекте:
Презентация культуры
Моделирование
Самопознание
 Креативная
Защитная
 Терапевтическая
Жанры сказкотерапии
 Сказка
 Притча
 Басня
 Анекдот
 Легенда, былина, эпос
 Мифы
Народные сказки и их виды
Сказки о животных
Бытовые сказки
Страшные сказки
Волшебные сказки
Упражнение «Сказки народов мира»
Аудитория: Старшие классы
Цель: Идентификация с разными культурами
Этапы игры: Участники делятся на микрогруппы и представляют в виде действия сказку одного из народов мира. Остальные участники должны угадать, какие качества национального характера были представлены в действиях.
Обсуждение игры:
1. Какие черты характера представлены в этих действиях?
2. Отличаются ли пословицы и сказки различных народов? В чем это выражается?
3. Какие особенности национального характера являются наиболее характерными для народов нашей страны, региона?
Межэтнический конфликт в школе
Особенности межэтнического конфликта.
Присутствует обязательное разделение по этническому признаку в конфликтующих группах.
Участники конфликта всегда солидарны со своей этнической группой, даже если позиция группы им не близка.
Стороны ищут поддержки в своей этнической среде
Этноконфликты не являются ценностными и происходят вокруг тех или иных объектов и интересов групп.

Если возник межэтнический конфликт в школе.

Школьники должны осознавать, что представители разных народов могут предпочитать различные стратегии выхода из конфликта.
Детям необходимо привести яркие примеры межкультурных различий.
Школьники должны осознать, что культурно обусловлена и роль посредника
Ход работы должен привести школьника к пониманию того, что любой межэтнический конфликт должен быть разрешен.
Упражнение – разминка «Анализ пословиц»
Фольклорное упражнение.
Аудитория: Средняя и старшая школа
Цель: Сравнение ментальности своего и других народов при помощи анализа пословиц, осознание универсальности основных ценностей и идеалов
Упражнение «На какого сказочного героя я похож?»
Использование метафорической сказочной формы для раскрытия себя.
Формирование навыков межличностного восприятия.
Аудитория: младшая и средняя школа
Материалы: Мяч
Участникам предлагают почувствовать себя сказочными героями. И сравнить определения других со своими собственными ощущениями.
Упражнение «Странные сказки»
- Осознание многообразия различных точек зрения разными людьми, с разными национальностями в одной и той же ситуации.
Повышение уровня сплоченности, взаимопонимания и согласованности действий в группе.
Развитие творческого потенциала
Аудитория: средняя и младшая школа
Участникам предлагается рассказать популярную народную сказку от лица разных героев.
Использование различных психотерапевтических методов в сказкотерапии
 Рисунок
 Конструирование
 Создание этнических кукол
 Создание масок
 Использование этнических музыкальных инструментов.
Метафоризация в сказках
Метафора является носителем тех смысловых содержаний, которые отчасти сознательно, отчасти бессознательно вложил в нее психолог.
 Использование близких, понятных ребенку образов в сказке, наполняя ее яркими красивыми метафорами, психолог открывает ему новые смыслы окружающего мира, в том числе и своей жизни.
Алгоритм создания собственной психокоррекционной сказки
Подбор героя, близкого ребенку.
Описываем жизнь героя в сказочной стране, ребенок может провести параллель с собственной жизнью.
Помещаем героя в проблемную ситуацию, похожую на реальную.
Герой начинает искать выход из создавшейся ситуации. Главная задача – показать ситуацию с разных сторон
Герой понимает свою неправоту и становится на путь изменений.
Занимательная  тематическая литература
Вачков И.В. Введение в сказкотерапию – М.: «Генезис», 2011
Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. – М.: Ось – 89, 2003
Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. – М.: 2007
Как стать великодушным? Тренинги толерантности для школьников.  Под ред. Солдатовой Г.У. – М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2003
Лебедева Н.М., Лунева О.В., Стефаненко Т.Г. Тренинг этнической толерантности для школьников. – М., 2004
Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. – М.: Эксмо – пресс, 2005

Спасибо за внимание! Сказочного всем настроения!


title: Скачать презентацию или конспект Парадигмы педагогики

extracted_text:
Лекция 2
Парадигмы педагогики
План лекции
2.1. Образование в свете социокультурной концепции цивилизации
2.2. Понятие научных парадигм
2.3. Теоцентрическая парадигма педагогики
2.4. Рациоцентрическая парадигма педагогики
2.5. Антропоцентрическая парадигма педагогики
Образование в свете социокультурной концепции цивилизации
	«Цивилизация» (от латинского  civilis)– «гражданский, общественный, государственный» В наше время фиксирует типы общества, их своеобразие и уникальность на больших отрезках времени.
В настоящее время наблюдается отход от «евроцентризма», как наиболее успешной цивилизационной модели и растет интерес к восточной и евразийский цивилизациям.
Способы существования цивилизации
	Для существования и развития цивилизации особое значение имеют способы транслирования культуры:
традиции, обычаи, верования, нормы поведения;
формы и способы общения, ритуалы;
взаимодействие поколений в семье, трудовых сообществах, в досуговой деятельности;
информационные технологии.
Процесс передачи знаний
«Состояние и уровень развития цивилизации…определяется уровнем и объемом доступных данному социуму знаний»
Д.С.Робертсон
Устная форма                               Письменность

 Книгопечатание                          Компьютерные технологии

Модель идеального человека в различных цивилизациях
Понятие научных парадигм
«Под парадигмой я понимаю признанные всеми научные достижения, которые в течение определенного времени дают… модель постановки проблем и их решений»
Томас Кун
Парадигма – господствующая в определенное время система научных  идей и теорий, которая дает достаточно ясное видение мира.
Парадигмы: общенаучные и специализированные.
Три парадигмы педагогической науки
	Ценности первого порядка, вокруг которых выстраивалась педагогическая наука: ВЕРА – ЗНАНИЕ – «Я».
	Три главные парадигмы: теоцентрическая, рациоцентрическая, антропоцентрическая.
	Научная парадигма в педагогике призвана объяснить педагогическому сообществу и родителям основные принципы построения образования в конкретный период времени.

Содержание научной парадигмы в педагогике
1. Типологическая характеристика ребенка;
2. Представление о природе взросления, становления личности и индивидуальности, о сущности педагогического процесса воспитания и обучения;
3. Характеристика целей, содержания и организационно-технологических моделей	 образования;
4. Взаимодействие субъекта и объекта образовательного процесса;
5. Доминирующая модель школы.
Теоцентрическая парадигма педагогики
Первая модель образования: Древняя Греция
Научное знание формируется вокруг высшего духовного начала (олимпийские боги, Судьба, Космос, промысел божий).
Истоки: Сократ, Платон, Аристотель.
Образование – воспитательное окружение, специальные занятия (приучение), правильно организованное обучение. Результат – присвоение жизненных ценностей и формирование добродетелей.
Отношение к детству: неполноценное существование, миниатюрная копия взрослого.
Образование средневековья
1. Образование носило религиозный характер и главными образованными людьми были священника;
2. Использование индивидуально-групповая форма обучения (20 30 человек)
3. Содержание: грамматика, риторика, диалектика, арифметика, геометрия, астрономия, теория музыки.
4. Фома Аквинский (1226 – 1274)
5. Отношение к детству как в Новом завете: ребенок – образец высочайшего совершенства.
6. Образование для земной жизни с прицелом на вечную.

Основные черты теоцентрической парадигмы
1. Образование понимается как помощь ребенку в раскрытии образа Божия в себе.
2. Каждый человек должен выполнять то, к чему он предназначен Богом, т.е. не стремиться выходить за пределы своего сословия.
3. Не существовало понимания значения своего обучения. Средневековый человек учился, когда хотел и сколько мог, без всякой утилитарной цели. Образованный человек умел читать и писать по латыни, толковать текст Священного писания, а в нем были ответы на все вопросы.
4. Не утратила значения и в настоящее время: обучение в религиозных центрах.
Рациоцентрическая парадигма педагогики
Новое время и эпоха просвещения (XVII –  XIX века).
	На первое место выходит человек – его разум. Вера в прогресс – источник развития наук, светского образования движения за просвещение народа. Рационализм – великое завоевание Европейской цивилизации.
Образование направлено на обучение логике последовательных операций как в научном мышлении, так и любой другой отрасли.
Образец человека Нового времени: разумный, осознанно контролирующий все систему своих отношений с миром, деловитый, практичный, принимающий образование как культурную норму.
Главные ценности рациоцентрической парадигмы
Рационализм. Научное познание ориентировано на истину, которая не зависит от человека.
Основные представители научного сообщества:
Я.А. Коменский (ступень ощущений – ступень пояснений – ступень упражнений);
И.Ф.Гербарт («ясность», «ассоциация», «система», «метод»);
К.Д.Ушинский («живое восприятие учебного материала», « сравнение и сопоставление полученных представлений и выработка предварительных понятий», «обобщение и приведение знаний в систему», «закрепление полученных знаний»).

3. Отраслевой характер образования ( делится по отраслям знаний и разделению труда в промышленности и сельском хозяйстве).
4. Точки зрения на проблему содержания образования:
Теория «материального образования» – школа дает знания по основам всех наук. Я.А.Коменский.
Теория «формального образования» – школа должна развивать познавательные силы  и способности ученика. И.Г.Песталоцци.
5. Классическая и реальные школы.
«Школа учебы»: преподается только «книжное» знание, многопредметность, единый учебный план, одинаковые задания, подавление индивидуальности.

«Школа труда»: отказ от многопредметности, практическая деятельность в лабораториях, познание идет от практики к понятию, учитель показывает образец практической деятельности, существует возможность отойти от учебного плана.
6. Утилитарность образования. Образование должно приносить пользу, система аттестаций.
7. Педагог – доминирующий субъект образовательного процесса, в обучении царит монолог учителя.
8. Классно-урочная система (Я.А.Коменский) очень продуктивная технологически и поэтому пока не имеет достойно замены.

8. Образ ребенка. Ребенок является объектом воспитания и обучения. Отношение к ребенку: «чистая доска», «пустой сосуд». Образование – подготовка к будущей жизни, ради него можно терпеть лишения. Рождение дидактики – науки о методах обучения.
9. Авторитарность.
Ребенок                      учитель                          администрация.

Антропоцентрическая парадигма педагогики
Возникает на уровне идеи в эпоху Возрождения и дальше в эпоху просвещения, Руссо (1740 – 1778) и в наше время.
Новые педагогические ценности:
Изначальное совершенство ребенка;
Природособразность, естественность воспитания;
Свобода в воспитании;
Общечеловеческие целевые ориентиры воспитания;
Гуманизм

Основные носители:
В.Н.Розанов (принципы индивидуальности, принцип целостности, принцип единства типа);
Джон Дьюи (личность ребенка и его социальный опыт. Метод проектов);
М. Монтессори (Учитель наблюдает и помогает ребенку раскрыть самого себя);
С. Френе (учитель расчищает для ребенка дороги, помогая выбрать свою);
Я.Корчак, А.О`Нил Л.Н.Толстой, К.Н.Вентцель и мн.др.

Причины перехода к антропоцентрической парадигме образования:
Смена типа культуры
Переход к постиндустриальному устройству социциально-экономической жизни общества
Информационная революция
Преодоление тоталитаризма
Новые задачи школы при переходе к новой парадигме
Организовать живое детское сообщество, в котором каждый ребенок получил бы возможность нормально социализироваться;
Воспитывать коммуникативные навыки и способности детей;
Воспитывать гражданские качества;
Воспитывать интерес к своей личности, обеспечивать опыт рефлексии и самовоспитания.


title: Скачать презентацию или конспект Отчёты и выборы в профсоюзе

extracted_text:
Методические рекомендации
по проведению отчетов и выборов в Профсоюзе работников народного образования и науки РФ

29 Февраля 2012 года
pptcloud.ru
Отчеты и выборы в Профсоюзе проводятся в единые сроки в соответствии с п.24
Устава Профсоюза.
 В ходе отчетно-выборной кампании в Профсоюзе проводятся отчеты и выборы всех выборных профсоюзных органов:
профсоюзных комитетов,
Председателей,
 ревизионных комиссий
Члены Профсоюза о созыве собраний оповещаются:

в первичной профсоюзной организации – не позднее, чем за
15 дней;

 Примерная повестка дня
 отчетно-выборного профсоюзного собрания:

- отчет о работе профсоюзного комитета;
- отчет ревизионной комиссии;
- выборы председателя первичной организации Профсоюза;
- выборы профсоюзного комитета;
- выборы ревизионной комиссии;
- выборы казначея;
- выборы уполномоченного по охране труда;
- делегирование представителей первичной организации Профсоюза в состав соответствующего территориального комитета Профсоюза (в случае прямого делегирования);
- внесение изменений и дополнений в Положение о первичной организации Профсоюза (при необходимости).
Первичная организация Профсоюза, насчитывающая до 15 членов Профсоюза:

- отчет о работе председателя первичной профсоюзной организации;
- выборы председателя первичной профсоюзной организации;
- делегирование представителей первичной организации Профсоюза в состав соответствующего территориального комитета (совета) профсоюза (в случае прямого делегирования);
- внесение изменений и дополнений в Положение о первичной организации Профсоюза (при необходимости).
Для ведения отчетно-выборного собрания открытым голосованием избираются:

на отчетно-выборных собраниях первичных профсоюзных организаций - президиум и секретариат;
Количественный и персональный состав рабочих органов собрания определяется собранием.
Решение собрания считается принятым, если за него проголосовало более половины принимающих участие в собрании членов Профсоюза.
Порядок выборов профсоюзных органов.
На отчетно-выборном собрании первичной профсоюзной организации избираются:
профсоюзный комитет;
председатель профсоюзной организации;
ревизионная комиссия профсоюзной организации.
Выборы профсоюзных органов по решению собрания могут проводиться как открытым, так и закрытым (тайным) голосованием.
В голосовании по выборам профсоюзных органов принимают участие только члены Профсоюза, состоящие на учете в первичной организации Профсоюза.
Открытое голосование
Для проведения открытого голосования используются временные удостоверения, мандаты или специально изготовленные карточки.
Подсчет голосов при открытом голосовании проводится президиумом  собрания или избираемой счетной комиссией (группой счетчиков).
По каждой проголосованной кандидатуре подсчитываются голоса, поданные «за», «против», «воздержался». Данные персонального голосования заносятся в протокол собрания.

Избранным признается тот, кто набрал более половины голосов участников собрания при наличии кворума.
Порядок избрания председателя организации Профсоюза
Председатели первичных и территориальных организаций Профсоюза избираются на профсоюзных собраниях в порядке, определяемом собранием.
Результаты выборов заносятся в протокол, оформляются постановлением собрания и доводятся до сведения членов Профсоюза.
Заместители, секретари комитетов профсоюза избираются на соответствующих комитетах профсоюза по предложению председателя организации Профсоюза.
Подведение итогов отчетов и выборов, хранение документов
Материалы тайного голосования, бюллетени, протоколы счетной комиссии, а также другие документы (заявления, записки и др.) хранятся в профсоюзной организации до очередных отчетов и выборов как документы для служебного пользования (после избрания нового состава профсоюзного органа материалы предыдущих выборов уничтожаются по акту. Акт подписывается председателем организации и председателем ревизионной комиссии и хранится в делах профсоюзного комитета).
По завершении отчетов и выборов в организации Профсоюза составляется отчет по установленной в Профсоюзе форме и направляется в выборный орган вышестоящей организации Профсоюза.
Форма 1 ОВ                                                                                (представляется
   в вышестоящую
организацию Профсоюза
в течение 3-х дней)
                             ОТЧЕТ
первичной профсоюзной организации образовательного учреждения
об итогах  отчетно-выборного профсоюзного собрания

___________________________________________________ (наименование первичной организации Профсоюза)
«___»______ 2012_ г. (дата  собрания)
1. Кол-во членов Профсоюза, состоящих на учете _______(чел.)
2. Кол-во членов Профсоюза, участвовавших в работе собрания _____(чел.),
 из них:  выступило _____ (чел.)
3. Внесено предложений  _____
4. Работа профсоюзного комитета признана: удовлетворительной, неудовлетворительной (нужное подчеркнуть).
5. В состав профкома избрано  ________ (чел.)
6. В состав ревизионной комиссии избрано ______(чел.)
7. Председателем профсоюзной организации избран(а) ___________________________________________________
                      ( фамилия, имя, отчество, должность)
8. Председателем ревизионной комиссии избран(а) ________________________________________________
                     ( фамилия, имя, отчество, должность)

Председатель первичной
профсоюзной организации          	____________________

ВЫПИСКА
из постановления отчетно-выборного профсоюзного собрания
______________________________________________________ (наименование первичной профсоюзной организации)
Дата проведения  собрания  « ___»   _____  20____г.
Всего членов Профсоюза _____ ,   участвовало в голосовании _____.
СЛУШАЛИ: О делегировании представителя в состав районного комитета Профсоюза.
ПОСТАНОВИЛИ: В соответствии с нормой, установленной Пленумом  районного комитета Профсоюза ________ 20 __ года № _____, делегировать в состав районного комитета Профсоюза _____________________________________________________________________________________________________ .
Голосовали: «за» ___, «против» ____, «воздержался» ____.
Председатель первичной
профсоюзной организации          	______________
Примерная структура доклада
 1. Защита социально-экономических и трудовых прав и интересов членов 	 Профсоюза:
 	- работа профсоюзного комитета по подготовке, заключению и реализации коллективных договоров и соглашений;
	- работа профсоюзного комитета по контролю за вопросами оплаты труда, режима труда и отдыха;
	- работа по контролю за условиями и охраной труда, за соблюдением правил и норм охраны труда, оздоровлению работников и членов их семей;
	- работа по разрешению трудовых споров и конфликтов;
	- работа по защите прав работников на профессиональную подготовку и повышение профессиональной квалификации;
	- работа по контролю за соблюдением трудового законодательства;
	- оказание юридической помощи;
	- участие профсоюзного комитета в работе комиссий образовательного учреждения;
	- работа по представлению интересов членов Профсоюза в соответствующих органах по улучшению жилищных условий членов Профсоюза.
 П. Организационная работа.

	- о  численности профсоюзной  организации;
	- о структуре профсоюзного комитета и распределении обязанностей между членами профкома, о вопросах, рассматриваемых на его заседаниях, регулярности созыва и контроля за выполнением принимаемых решений;
	- анализ прошедших собраний, работа по выполнению критических замечаний и предложений, высказанных членами Профсоюза на собраниях;
	- обучение профсоюзного актива;
	- участие в общественно-политических акциях и районных (городских) мероприятиях;
	- соблюдение внутрипрофсоюзной дисциплины;
	- работа по взаимодействию с вышестоящими профсоюзными организациями;
	- работа по освещению деятельности Профсоюза через наглядную агитацию;
	- работа по сохранению профсоюзного членства и вовлечению в Профсоюз новых членов;
	- физкультурно-оздоровительная работа с членами Профсоюза.
	Следует также дать краткие сведения о работе ЦС, ОК, РК (ГК) Профсоюза, их роли в оказании практической помощи, высказать предложения и замечания этим органам по улучшению деятельности.
III. Финансовая работа.

 	- формирование профсоюзного бюджета и выполнение сметы расходов (целесообразно конкретно за каждый год показать доходы и расходы профорганизации с тем, чтобы каждый член Профсоюза имел четкую картину об использовании членских профвзносов);
	- соблюдение требований Устава Профсоюза к финансовой деятельности.
IV. Предложения по улучшению работы профсоюзного комитета.

	Проект постановления составляется на основе отчетных докладов профкома и контрольно-ревизионной комиссии и с учетом предложений, критических замечаний, высказанных участниками собрания.
	В постановлении конкретно должны быть определены пути и формы решения поставленных проблем, устранения отмеченных недостатков, упущений в работе, определены сроки и ответственные за исполнение намеченных мероприятий.


title: Скачать презентацию или конспект Практическое обучение

extracted_text:
Организация и содержание практического обучения
       Выполнила: методист Максимова Л.И.
pptcloud.ru
Цель практического обучения
	Формирование у обучающихся практических основ конкретной профессии, овладение общими  и профессиональными компетенциями,  умениями, навыками и практическим опытом  в соответствии с ФГОС

Система практического обучения
Учебная практика в мастерских
Производственная практика на предприятии
Процесс практического обучения
- это планомерно организованная совместная деятельность педагогов (мастеров п/о, преподавателей) и обучающихся, направленная на эффективное овладение последними профессиональными знаниями и умениями
Содержание практического обучения
- это совокупность практических знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивают подготовку рабочего определенной профессии и уровня квалификации
Средства обучения
Материально-техническое оснащение (станки, машины, механизмы, инструменты, лабораторное оборудование и др.)
Учебно-программная и методическая документация (учебные планы и программы, планирующая документация, тесты, методические разработки и др.)
Учебно-методические средства обучения (учебники и учебные пособия, наглядные пособия и макеты, технические средства обучения, дидактические материалы и др.)
Функции процесса учебной практики
Образовательная (обучающая, учебно-производственная) функция
Воспитывающая функция
Развивающая функция
Особенности процесса учебной практики (производственного обучения)
приоритет формирования практического опыта (профессиональных умений и навыков) перед формированием профессиональных знаний.
Основным средством учебной практики (производственного обучения) является производительный труд обучающихся.
Методы практического обучения
- это способы совместной деятельности мастера производственного обучения и обучающихся, в результате которой достигается усвоение обучающимися определенных знаний, профессиональных умений и навыков, формируется мировоззрение, развиваются их творческие способности
Методы практического обучения

Словесные
Наглядно-демонстрационные
Практические
Методы, направленные на развитие самостоятельности и активности обучающихся
Словесные методы
Рассказ
Объяснение
Беседа
Инструктаж
Письменное инструктирование
Самостоятельная работа с технической документацией и литературой

Наглядно-демонстрационные методы
Демонстрация наглядных пособий
Демонстрация (показ) трудовых приемов и способов
 Экранные и другие технические средств обучения

Практические методы
Упражнения по изучению трудовых приемов
Упражнения в выполнении трудовых операций
Упражнения на тренажерах
Упражнения в выполнении учебно-производственных работ

Методы развития самостоятельности и активности обучающихся
Самостоятельные наблюдения обучающихся
Учебно-производственная экскурсия
Производственно-технические задачи
Лабораторно-практические работы

Методы практического обучения
Ученический метод
Репродуктивный метод
Продуктивный метод
Частично-поисковый метод
Исследовательский, творческий метод
Методические приемы обучения
это средства, действия, пути воплощения того или иного метода на уроке

Методические приемы взаимосвязывают деятельность мастера с обучающимися
Технология учебной практики (производственного обучения)
Вводный инструктаж:
целевая установка на урок
актуализация знаний и опыта обучающихся
формирование ориентировочной основы деятельности
Упражнения (самостоятельная работа)
Заключительный инструктаж

Классификация уроков УП
Вводный тип урока (первый урок в учебных мастерских или на производстве)
Урок по изучению трудовых приемов и операций (по освоению сочетания операций с технологическим процессом)
Урок по выполнению сложных комплексных работ (урок производительного труда)
Урок контрольно-проверочный
Структура урока учебной практики (производственного обучения
Организационный этап (1-2% времени занятия)
Вводный этап (часть) урока (занятия) (12-15% времени занятия)
Основной этап (часть) (70-85% времени занятия)
Заключительный этап (часть) урока (занятия) (5-6% времени)
План урока учебной практики (производственного обучения)
	Составляется мастером в соответствии  с учебной программой и перспективно-тематическим планом на каждый день занятий. В плане отражается: цель и учебно-воспитательные задачи урока, его организация, МТБ, распределение работ между обучающими и расстановка их по рабочим местам, содержание вводного, текущего и заключительного инструктажей, ТБ и методики проведения занятий

Формы организации учебно-производственной деятельности обучающихся
фронтально-групповая форма
бригадная (звеньевая)
индивидуальная
комбинированная
Формы организации труда педагогов практического обучения
Педагог (мастер) – учебная группа
Педагог (мастер) – мастерская (лаборатория)
Бригадная форма (встречается редко)
Два педагога (мастера), закрепленные за одной группой
Мастер-преподаватель
ПОДГОТОВКА МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
к учебному году
к изучению темы программы
к уроку