title: Скачать презентацию или конспект Профилактика синдрома профессионального выгорания

extracted_text:
Профилактика синдрома профессионального выгорания
Prezentacii.com
Обучающие цели семинара:

В результате семинара участники:
познакомятся с синдромом профессионального выгорания;
смогут выявлять наличие или отсутствие этого синдрома у себя и других;
освоят методы и приемы помощи самому себе в ситуациях профессионального стресса;
Что это такое?
Профессиональное выгорание — это синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов работающего человека.
Синдром профессионального выгорания — самая опасная профессиональная болезнь тех, кто работает с людьми: учителей, социальных работников, психологов, менеджеров, врачей, журналистов, бизнесменов и политиков, — всех, чья деятельность невозможна без общения. Неслучайно первая исследовательница этого явления Кристина Маслач назвала свою книгу: «Эмоциональное сгорание — плата за сочувствие».
Профессиональное выгорание возникает в результате внутреннего накапливания отрицательных эмоций без соответствующей «разрядки», или «освобождения» от них. Оно ведет к истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов человека.
Стадии профессионального выгорания
ПЕРВАЯ СТАДИЯ:
начинается приглушением эмоций, сглаживанием остроты чувств и свежести переживаний; специалист неожиданно замечает: вроде бы все пока нормально, но... скучно и пусто на душе;
исчезают положительные эмоции, появляется некоторая отстраненность в отношениях с членами семьи;
возникает состояние тревожности, неудовлетворенности; возвращаясь домой, все чаще хочется сказать: «Не лезьте ко мне, оставьте в покое меня».

Стадии профессионального выгорания
ВТОРАЯ СТАДИЯ:
возникают недоразумения с клиентами, профессионал в кругу своих коллег начинает с пренебрежением говорить о некоторых из них;
неприязнь начинает постепенно проявляться в присутствии коллег — вначале это с трудом сдерживаемая антипатия, а затем и вспышки раздражения. Подобное поведение профессионала — это неосознаваемое им самим проявление чувства самосохранения при общении, превышающем безопасный для организма уровень.
Стадии профессионального выгорания
ТРЕТЬЯ СТАДИЯ:
притупляются представления о ценностях жизни, эмоциональное отношение к миру «уплощается», человек становится опасно равнодушным ко всему, даже к собственной жизни;
такой человек по привычке может еще сохранять внешнюю респектабельность и некоторый апломб, но его глаза теряют блеск интереса к чему бы то ни было, и почти физически ощутимый холод безразличия поселяется в его душе.

Три аспекта профессионального выгорания
Первый — снижение самооценки.
Как следствие, такие «сгоревшие» работники чувствуют беспомощность и апатию. Со временем это может перейти в агрессию и отчаяние.
Второй — одиночество.
Люди, страдающие от эмоционального сгорания, не в состоянии установить нормальный контакт с людьми. Преобладают объект-объектные отношения.
Третий — эмоциональное истощение, соматизация.
Усталость, апатия и депрессия, сопровождающие эмоциональное сгорание, приводят к серьезным физическим недомоганиям — гастриту, мигрени, повышенному артериальному давлению, синдрому хронической усталости и т.д.
Симптомы профессионального выгорания
ПЕРВАЯ ГРУППА: психофизические симптомы
Чувство постоянной усталости не только по вечерам, но и по утрам, сразу после сна (симптом хронической усталости);
ощущение эмоционального и физического истощения;
снижение восприимчивости и реактивности в связи с изменениями внешней среды (отсутствие реакции любопытства на фактор новизны или реакции страха на опасную ситуацию);
общая астениэация (слабость, снижение активности и энергии, ухудшение биохимии крови и гормональных показателей);
частые беспричинные головные боли; постоянныерасстройства желудочно-кишечного тракта;
резкая потеря или резкое увеличение веса;
полная или частичная бессонница;
постоянное заторможенное, сонливое состояние ижелание спать в течение всего дня;
одышка или нарушения дыхания при физическойили эмоциональной нагрузке;
заметное снижение внешней и внутренней сенсорной чувствительности: ухудшение зрения, слуха, обоняния и осязания, потеря внутренних, телесных ощущений.
Симптомы профессионального выгорания
ВТОРАЯ ГРУППА: социально-психологические симптомы
Безразличие, скука, пассивность и депрессия (пониженный эмоциональный тонус, чувство подавленности);
повышенная раздражительность на незначительные, мелкие события;
частые нервные срывы (вспышки немотивированного гнева или отказы от общения, уход в себя);
постоянное   переживание   негативных   эмоций,для которых во внешней ситуации причин нет (чувствовины, обиды, стыда, подозрительность, скованность);
чувство неосознанного беспокойства и повышенной тревожности (ощущение, что что-то не так, как надо»);
чувство гиперответственности и постоянное чувство страха, что «не получится» или я не справлюсь»;
общая негативная установка на жизненные и профессиональные перспективы (по типу «как ни старайся, все равно ничего не получится»),
Симптомы профессионального выгорания
ТРЕТЬЯ ГРУППА: поведенческие симптомы
Ощущение, что работа становится все тяжелее итяжелее, а выполнять ее — все труднее и труднее;
сотрудник заметно меняет свой рабочий режим(увеличивает или сокращает время работы);
постоянно, без необходимости, берет работу домой, но дома ее не делает;
руководитель затрудняется в принятии решений;
чувство бесполезности, неверие в улучшения, снижение энтузиазма по отношению к работе, безразличие к результатам;
невыполнение   важных,   приоритетных  задач   и«застревание» на мелких деталях, не соответствующаяслужебным требованиям трата большей части рабочего времени на мало осознаваемое или не осознаваемое выполнение автоматических и элементарных действий;
дистанцирование от сотрудников и клиентов, повышение неадекватной критичности;
■	злоупотребление алкоголем, резкое возрастаниевыкуренных за день сигарет, применение наркотических средств.
Диагностика уровня эмоционального выгорания
Снижается ли эффективность Вашей работы?
Потеряли ли Вы часть инициативы на работе?
Потеряли Вы интерес к работе?
Усилился ли Ваш стресс на работе?
Вы чувствуете утомление или снижение темпа работы?
У вас часто болит голова?
У вас часто болит живот?
Вы потеряли в весе, ваш вес превышает норму?
У вас проблемы со сном?
Ваше дыхание стало прерывистым?
У Вас часто меняется настроение?
Вы легко злитесь?
Вы легко подвергаетесь фрустрации?
Вы стали более подозрительным, чем обычно?
Вы чувствуете себя более беспомощным, чем всегда?
Вы употребляете слишком много лекарств, влияющих на настроение (транквилизаторы, алкоголь, и т.д.)?
Вы стали менее гибким?
Вы стали более критично относиться к собственной компетентности и к компетентности других?
Вы работаете больше, а чувствуете, что сделали меньше?
Вы частично утратили чувство юмора?
           Менее 10 баллов – У Вас не отмечается синдром эмоционального выгорания.
           10-15 баллов – формирующийся синдром выгорания
           15 и более – наличие синдрома
ТРИ УСЛОВИЯ (ФАКТОРА)ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ
Личностный фактор
Это, прежде всего, чувство собственной значимости на рабочем месте, возможность профессионального продвижения, автономия и уровень контроля со стороны руководства (А. Пане, 1982). Если специалист чувствует значимость своей деятельности, то он становится достаточно неуязвимым по отношению к эмоциональному сгоранию. Если же работа выглядит в его собственных глазах незначимой, то синдром развивается быстрее. Его развитию способствуют также неудовлетворенность своим профессиональным ростом, излишняя зависимость от мнения окружающих и недостаток автономности, самостоятельности.
ТРИ УСЛОВИЯ (ФАКТОРА)ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ
Ролевой фактор
Исследования показали, что на развитие выгорания существенно влияют конфликт ролей и ролевая неопределенность (X. Кюйнарпуу), а также профессиональные ситуации, в которых совместные действия сотрудников в значительной степени не согласованы: отсутствует интеграция усилий, но при этом присутствует конкуренция (К. Комдо). А вот слаженная, согласованная коллективная работа в ситуации распределенной ответственности как бы предохраняет работника от развития синдрома эмоционального сгорания, несмотря на то что рабочая нагрузка может быть существенно выше.
ТРИ УСЛОВИЯ (ФАКТОРА)ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ
Организационный фактор
На развитие синдрома влияет многочасовая работа, но не любая, а неопределенная (нечеткость функциональных обязанностей) либо не получающая должной оценки. При этом негативно сказывается не раз подвергавшийся критике стиль руководства, при котором шеф не позволяет сотруднику проявлять самостоятельность (по принципу «инициатива наказуема») и тем самым лишает его чувства ответственности за свое дело и осознания значимости, важности выполняемой работы.
Качества, помогающие специалисту избежатьпрофессионального выгорания
Во-первых:
хорошее здоровье и сознательная, целенаправленная забота о своем физическом состоянии (постоянные занятия спортом, здоровый образ жизни).
адекватная самооценка и уверенность в себе, своихспособностях и возможностях.
Во-вторых:
опыт успешного преодоления профессиональногостресса;
способность конструктивно меняться в напряженных условиях;
высокая мобильность;
открытость;
общительность;
самостоятельность;
стремление опираться на собственные силы.В-третьих:
■	способность формировать и поддерживать в себепозитивные, оптимистичные установки и ценности - какв.отношении самих себя, так и других людей и жизнивообще.
Как избежать встречи с синдромом профессионального сгорания
 Будьте внимательны к себе: это поможет вам своевременно заметить первые симптомы усталости.
Любите себя или по крайней мере старайтесь себе нравиться.
Подбирайте дело по себе: сообразно своим склонностям и возможностям. Это позволит вам обрести себя, поверить в свои сипы.
Перестаньте искать в работе счастье или спасение. Она  не убежище, а деятельность, которая хороша сама по себе.
Перестаньте жить за других их жизнью. Живите, пожалуйста, своей. Не вместо людей, а вместе с ними,
Находите время для себя, вы имеете право не только на рабочую, но и на частную жизнь.
Учитесь трезво осмысливать события каждого дня.Можно сделать традицией вечерний пересмотр событий.
Если вам очень хочется кому-то помочь или сделать за него его работу, задайте себе вопрос: так ли уж ему это нужно? А может, он справится сам?
Основные подходы к работе с профессиональным выгоранием
1.	Забота о себе и снижение уровня стресса:
стремление к равновесию и гармонии, здоровому образу жизни, удовлетворение потребности в общении;
удовольствие (релаксация, игра);
умение отвлекаться от переживаний, связанных с работой.
2.	Трансформация негативных убеждений, чувства отчаяния, утраты смысла и безнадежности:
стремление находить смысл во всем — как в значительных событиях жизни, так и в привычных, повседневных заботах;
стремление бороться со своими негативными убеждениями;
создание сообщества.
3.	Повышение уровня профессионального мастерства.
Задание
Укажите, что вам нравится:
в вас как профессионале, в вашей организации, в вашей работе.
Упражнение «Стратегии самопомощи»
1. Подумайте и запишите ответы на вопросы: «Что я могу сделать, чтобы снизить свой уровень стресса, доставить себе радость?»
2. Попробуйте найти смысл, наполнить значимостью записанные вами ответы и осознать, как они могут противостоять негативным убеждениям.
Список личных ресурсов
Составьте список своих ресурсов
Подумайте и о внешних, и о внутренних источниках, людях, которые вас окружают, местах, где вы хотели бы побывать, вещах, которые хотели бы иметь, творчестве, любви, искусстве...

«Если говорить о состоявшихся профессионалах, то они не раз переживали кризис выгорания.
Зрелый специалист обязан иметь в своей профессиональной биографии такие периоды. Они и есть вестники того, что человек созрел для роста, для развития, что в его жизнь и работу просятся изменения».
В.В. Макаров,
Избранные лекции по психотерапии, 1999.

Тренинг личностной эффективностиПрофилактика синдрома профессионального выгорания
Общая цель: самопознание и личностный рост педагога, профилактика синдрома эмоционального выгорания, преодоление тревожности, психической напряженности, неуверенности


title: Скачать презентацию или конспект Педагогическая диагностика в работе классного руководителя

extracted_text:
Педагогическая диагностика в работе классного руководителя
Учитель начальных классов
Шишканова Снежана Егоровна

Виды диагностики по объемному показателю: полная и частичная.
“Диагностика – не панацея, а средство, которое может помочь сделать проблему беспроблемной”. Д. Добсон

Типы педагогической диагностики
Функции педагогической диагностики
Варианты начальной диагностики
Области педагогической диагностики
Содержание педагогической диагностики
Методы педагогической диагностики
Методы педагогической диагностики


title: Скачать презентацию или конспект Концепция воспитательной системы класса

extracted_text:
Воспитательная система класса
Андреева Саргылана Ивановна – учитель начальных классов
Сунтарской НОШ-ДС им. И.С. Иванова
с. Сунтар, Республика Саха (Якутия)

концепция

 Предпосылки создания концепции

  4 класс – какими мы стали?
3 класс – кто такие все мы?
 2 класс – откуда я родом?
  1 класс – кто я такой?
      Образ выпускника
1  ступени

Образ выпускника
1 ступени

Идея
проблема

Цель
Задачи
Гипотеза
Итог
Принципы
Ценностно-ориентационный

Индивидно-групповой
Функционально-деятельностный
Пространственно-временной
Пространственно-временной
Идея: создание воспитательной системы позволит целенаправленно решить проблемы развития личности младшего школьника.
Проблема: развитие личности ребенка.

Идея основывается на следующих принципах:
воспитание учитывает сущность и природу ребенка – саха;
личностное воспитание;
гуманизация;
целостность;
природосообразность.

Гипотеза концепции: сформировать желаемый образ выпускника начальной школы можно если:
- внедрить воспитательную систему, обеспечить взаимосвязь структурных и функциональных компонентов;
- все участники воспитания будут исходить из позиции субьекта деятельности.

Субьект: классное сообщество – классный руководитель, учащиеся и их родители, педагоги и другие взрослые, участвующие в воспитательном процессе и жизнедеятельности класса.
Объект: воспитательная система класса (способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива).
Предмет: совместная деятельность классного руководителя, учащихся, родителей, педагогов.
Методологической основой воспитательной деятельности в классе является парадигма гуманистического личностно-ориентированного обучения и воспитания ребенка.
Предпосылки создания концепции.
Концепция моей воспитательной системы исходит из проблемы нашей школы: «Повышение качества знаний учащихся на основе личностно-ориентированного подхода в обучении, воспитании, развитии».
Основой данной концепции является системный подход.
На моделирование воспитательной системы класса повлияли интересы и потребности родителей, среди которых можно выделить следующие:
сохранение, укрепление здоровья ребенка;
сплочение детского коллектива;
желание детей чувствовать комфортно в школе;
стремление развивать любознательность у ребенка;
желание родителей видеть своих детей интеллектуально развитыми, добрыми, отзывчивыми, ответственными, творчески мыслящими.
4. Недостаточность проводимой работы по формированию классного коллектива и укреплению межгрупповых связей и отношений.
5. Спонтанность, хаотичность воспитательной работы.
6. Пассивное отношение родителей и учащихся к воспитательному процессу и жизнедеятельности классного коллектива.

Образ выпускника 1 ступени
 складывается из пяти потенциалов личности:
нравственный (ценностный) потенциал – потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильная оценка своих действий и поведения одноклассников, соблюдение порядка и дисциплины в школе, общественных местах;
познавательный потенциал – потребность и настойчивость в умственной деятельности, самостоятельность и независимость в суждениях, разносторонность интересов и любознательность, умение самостоятельно заниматься интересной и содержательной деятельностью;
коммуникативный потенциал – общительность, способность понимать других людей. Умение вступать в контакт и общаться в любой среде;
художественный  потенциал – эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей среде, наличие личностного эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства;
физический потенциал – соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.

Цель: формирование и раскрытие творческой индивидуальности личности младшего школьника.

Задачи:  - создание воспитательной системы класса, ориентированной на личностный подход;
- развитие и раскрытие индивидуальности ребенка, умеющего жить в классном коллективе и строить отношения с друзьями;
- создание условий для интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности младшего школьника;
-  формирование навыков здорового образа жизни;
-  мониторинг развития личности ребенка.

Механизм реализации концепции.  Работа ведется по направлениям "Учение", "Общение", «Нравственность", «Способности», "Семья", "Здоровье". У каждого направления свои задачи. Каждое направление имеет свои формы, методы и приемы работы. Главный системообразующий фактор – коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носит личностно-ориентированный и творческий характер.
Образ выпускника начальной школы состоит из пяти потенциалов личности:
нравственный;
познавательный;
коммуникативный;
художественный;
физический.
нравственный (ценностный) потенциал – потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильная оценка своих действий и поведения одноклассников, соблюдение порядка и дисциплины в школе, общественных местах;
познавательный потенциал – потребность и настойчивость в умственной деятельности, самостоятельность и независимость в суждениях, разносторонность интересов и любознательность, умение самостоятельно заниматься интересной и содержательной деятельностью;

коммуникативный потенциал – общительность, способность понимать других людей. Умение вступать в контакт и общаться в любой среде;
художественный  потенциал – эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей среде, наличие личностного эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства; физический потенциал – соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.


Скачать презентацию или конспект Метапредметный подход, что это такое и зачем


title: Скачать презентацию или конспект Социально-личностное развитие дошкольников

extracted_text:
СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ  РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

Prezentacii.com
Документы, обеспечивающие содержание ФГТ (федеральных государственных требований) по ДОУ:
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ №655 от 23.11.2009 года).
2. Федеральные государственные требования к условиям  реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проходят согласование).
3. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (разрабатывается уполномоченным федеральным государственным органом на основе ФГТ, в настоящее время проходит апробацию).
4. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (разрабатывается уполномоченным федеральным государственным органом на основе ФГТ).
Концептуальные основы ФГТ:
Развивающее образование; единство воспитательных, развивающих и обучающих  задач;
Научная обоснованность и практическая применимость (соответствие фундаментальным основам возрастной психологии и дошкольной педагогики; культурно-исторический, деятельностный, личностно-ориентирован-ный подходы к развитию ребенка);
Интеграция образовательных областей (взаимодействие содержания образовательных областей для обеспечения целостности образовательного процесса);
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса (доступность тем, мотивация);
Организация образовательного процесса на адекватных возрасту формах и видах деятельности (ведущий вид деятельности – игра);

Физическое развитие
Познавательно-речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально-личностное развитие
«Физическая культура»
«Здоровье»

 «Коммуникация»
«Чтение детям художественной литературы»
«Познание»

«Музыка»
«Художественное творчество»

«Социализация»
«Труд»
«Безопасность»

СОДЕРЖАНИЕ   ДОШКОЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ (ФГТ)

СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ  РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
формирование положительного отношения к труду
освоение первоначальных представлений социального характера
 включение детей в систему социальных отношений
«Социализация»

«Безопасность»
«Труд»
Социализация
развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Портфолио дошкольника
Портфолио – это так называемое «досье успеха», в котором отражается всё интересное и достойное из того, что происходит в жизни человека.

Функции портфолио
диагностическая - фиксирует изменения и рост (умственный и физический) за определенный период времени;
целеполагательная – поддерживает образовательные цели
мотивационная - поощряет достигнутые ребенком результаты;
содержательная - раскрывает весь спектр выполняемых работ;
развивающая - обеспечивает непрерывность процесса обучения и развития от года к году;
рейтинговая - показывает диапазон навыков и умений.

Чтобы портфолио достигло своей цели, необходимо соблюдать ряд условий:
Добровольность. Создатель портфолио должен быть заинтересован в его создании. Отбор материала ребёнок должен делать самостоятельно. И если он не согласен разместить какой-либо материал в папке портфолио, то делать это не нужно..
Чётко понимать цель сбора информации, цель создания самого портфолио. Она может быть различной:
    -  для сбора достижений, которые отражают результаты работы по какому-то направлению (например, достижения в изобразительном искусстве, спортивные достижения и т. д. )
    -  накопительной, когда информация собирается за определённый период. Таким образом, можно увидеть путь развития ребёнка за определенный отрезок времени (например, от рождения до 3-х лет, от 5 до 7 лет и т. д. )
    -  тематическое портфолио; составляется исходя из темы. Например, моё домашнее животное, лето-весёлая пора и т. д.
Количество разделов и рубрик, их тематика определяется индивидуально для каждого случая.
Весь собранный материал необходимо систематизировать и хранить так, чтобы было удобно его использовать.
Структуру и содержание портфолио определяет, либо педагог, либо члены семьи (обязательно учитывать мнение ребёнка) .
Систематичность в сборе информации (пополнение и анализ имеющихся материалов; заранее определить периодичность работы (например, не реже 1 раза в неделю, 1 раза в месяц, 1 раза в квартал и т. д.
Виды портфолио
Электронный портфолио. Это довольно новый вид систематизации информации. Именно он больше всего привлекает старших дошкольников. Портфолио в электронном варианте – это всегда красочное, яркое зрелище, с множеством интересных эффектов.
.
Портфолио-раскраска. Этот вид портфолио так же привлекателен для ребёнка. Ведь он сам может раскрашивать странички. Так же здесь допустимо и наклеивание готовых изображений. Но надо помнить, что содержание рубрик необходимо заполнять информацией.

Печатное портфолио одно из самых традиционных. Создаётся в виде папок, картотек.
.
Рубрики портфолио
«Познакомьтесь со мной». Раздел пополняется данными о рождении, знаке зодиака, информацией, кто из знаменитостей родился в этот день. Можно разместить информацию о том, что означает имя ребёнка. А также генеалогическое древо.
«Я расту». Эту рубрику можно подразделить на две:
 Вот какой я большой: вес, рост, можно прорисовать ладошку ребёнка на разных возрастных этапах
 Чему я научился: прописываются умения и навыки, которые ребёнок приобрёл за прошедший год. Например, научился выговаривать звук –р, считать до десяти и т. д.
«Моя семья»: помещаются фотографии членов семьи, рисунки ребёнка. Каждое изображение дополняется рассказом.
«Мои друзья»: аналогично рубрике «Моя семья»
«Мир вокруг нас»: фото или детские рисунки путешествий, семейного отдыха, прогулок, походов.
«Золотые ручки». Этот раздел может содержать работы детей, сделанные своими руками или фотографии, если они объёмные. Обязательно прописывается дата, тема работы.
«Расскажи обо мне»: рассказы о том, какой ребёнок на взгляд родителей, воспитателя детского сада, друга и т. д.
«Размышления вслух»: высказывания детей, интересные речевые обороты, слова, размышления.
«Мои достижения»: грамоты, благодарственные письма и т. д
Алгоритм работы над портфолио
Постановка цели: автору должно быть понятно, для чего необходимо создавать портфолио.
Определить вид портфолио.
Определить временной отрезок, во время которого будет собираться информация.
Определить структуру портфолио: количество, название рубрик.
Презентация портфолио.
Титульные листы
      Работая над составлением портфолио, родители и ребенок не только поддерживают постоянный интерес к познавательной деятельности. Вместе с этим они приобретают бесценный опыт работы с портфолио, который, возможно, пригодится им уже в начальной школе, а в среднем звене будет просто необходим. Портфолио дошкольника может стать не только предметом его гордости, но и инструментом самопознания, важнейшей точкой соприкосновения во взаимодействии "ребенок - родители". А работа над его составлением - интереснейшим духовным взаимообогащением. Заняв свое достойное место в семейном архиве, портфолио подарит много нежных воспоминаний и доставит не меньше удовольствия, чем семейный фотоальбом или видеотека.

Безопасность
формирование представлений об опасных  для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к  правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Труд
развитие трудовой деятельности;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

Виды  детского труда
Хозяйственно-бытовой
Ручной труд
Самообслуживание
Труд в природе

    организация труда детей в детском саду

ФОРМЫ  ОРГАНИЗАЦИИ
          дежурства               (индивидуальные и совместные)
Коллективный труд
поручения  (индивидуальные и совместные)
Эпизодические (краткосрочные)
длительные
Отсроченные по времени
По столовой и занятиям
По столовой и занятиям и уголку природы
4-6  детей
6-20 детей
младший
старший
младший
старший

виды организации трудовой деятельности в детском саду
Индивидуальный труд
Коллективный труд
Труд рядом
совместный
общий
«Самообслуживание и детский труд» (младший возраст)
Анкета для родителей «Ребёнок дома»
Умеет ли ваш ребёнок самостоятельно одеваться?
Всегда одевается сам
Одевается по просьбе взрослого
Одевается с помощью взрослого
Умеет, но не любит делать это самостоятельно
Не умеет
Есть ли у вашего малыша какие – либо домашние обязанности (убрать игрущки, расправить постель, расставить чайные чашки и д.р.)?
Да
Нет
Проявляет ли ваш  ребёнок желание помочь в каком-либо деле?
Да
Нет
Как вы относитесь к просьбе делать что-либо с вами?
Принимаю предложение
Иногда разрешаю
Отказываюсь от помощи

Формы работы
Беседа о значении труда дежурных
Игра «Какой помощник»
На занятиях по лепке, рисованию изготовление подарков для дежурных
Совместное изготовление стенгазеты «Мы дежурим»
Проведение Праздника дежурных
Презентация стенгазеты «Мы дежурим»
Вечер-развлечение «Как мы взрослым помогаем».
«Одним из положений Федеральных государственных требований… является следующее: Программа должна основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса»
О.А. Скоролупова, Н.В. Федина
 ст. «О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании» в рубрике «Федеральные требования. Комментарии» Д.В. № 5, 2010 г., стр.40
Комплексно-тематическое планирование образовательно-воспитательной работы с детьми позволит повысить качество образовательно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении, сделать жизнь детей в детском саду более интересной, а образовательный процесс – мотивированным, а так же освободить больше времени для детской игры.
         комплексно -тематическое  планирование
темообразующие факторы
«заражающие» события
праздники
реальные события
воображаемые события
«смоделированные» события
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный календарь праздников, который обеспечивает:
• социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
• «проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
• поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего периода освоения Программы;
• технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику — проведение праздника, подготовка к следующему празднику — проведение следующего праздника и т. д.);
• многообразие форм подготовки и проведения праздников;
Программа «Успех»

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.2. Любознательный, активный. 3. Эмоционально отзывчивый. 4.Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. 5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. 7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. 8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.
Социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную образовательную программу дошкольного образования
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками
Любознательный, активный
Эмоционально отзывчивый
Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки,
процедуры и соблюдает правила здорового образа жизни
Проявляет интерес к страноведческим знаниям, национальностям людей. Задаёт вопросы о России, её общественном устройстве, других странах и народах мира, их особенностях. Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность. Организует сюжетно-
ролевые, театрализованные, режиссёрские игры
Эмоционально реагирует на окружающую действительность.
Сочувствует, сопереживает, сорадуется. Испытывает гордость за
достижения отдельных россиян и России в целом, любовь к «малой»
И «большой» Родине.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия
 Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
инициирует общение в корректной форме;
достигает успеха в установлении контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении;
участвует в коллективных играх и занятиях,
 соблюдает элементарные моральные нормы и правила поведения;
оказывает помощь другому
положительно относится к требованиям соблюдения моральных норм и правил поведения
без напоминания выполняет процессы самообслуживания, самостоятельно контролирует и оценивает качество результата
соблюдает элементарные правила безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях
устанавливает конструктивные ролевые и реальные социальные взаимоотношения со взрослыми и детьми;
умеет планировать свою и общую (коллективную) работу; отбирает более эффективные способы действий.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе государстве, мире и природе
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
 Овладевший необходимыми умениями и навыками
положительно оценивает себя. Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций  способах поведения в них, оказания самопомощи и помощи другому человеку. Имеет представление о различных видах труда взрослых,
способен воспринимать и удерживать составную инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, к выбору
способа её выполнения, описывать процесс выполнения задания, проводить его самоанализ, давать самооценку результатов. Умеет
действовать по собственному плану.
владеет всеми видами детского труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе). Избирательно освоил
некоторые виды ручного труда в соответствии с собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями
Социализация


title: Скачать презентацию или конспект Профилактика подросткового суицида

extracted_text:
Профилактика подросткового суицида
Prezentacii.com
“Мы выбираем жизнь, они - смерть.
Мы пишем письма, они – предсмертные записки.
Мы строим планы на будущее, у них……
У них нет будущего.
Кажется, что мы и они – из разных миров.
Но как велика пропасть между нами,
Читающими эти строки,
И тем, кто решился на самоубийство?
Как сильно нужно измениться человеку,
Чтобы сделать этот шаг? Всего лишь -  шаг.
Они не были рождены самоубийцами, но умерли
С этим клеймом.

Они продолжают умирать”.
Статистика
По данным Всемирной организации здоровья, в 1983 году в мире покончили жизнь самоубийством более 500 тысяч человек, а 15 лет спустя, в 1998 году – уже 820 тысяч человек. Из них 20% приходятся на подростковый и юношеский возраст. За последние 15 лет число самоубийц в возрастной группе от 15 до 24 лет увеличилось в 2 раза и в ряду причин смертности во многих экономических развитых странах стоит на 2 – 3 местах.
Казахстан относится к государствам с высоким уровнем грамотности и образования. В 8139 школах Республики обучаются около 3,2 млн. человек, что составляет 21,5% численности всего населения. В Шымкенте функционируют более 80 общеобразовательных школ, в которых обучаются около 100 тысяч учащихся, этим объясняется актуальность темы сегодняшнего семинара.
Полученная информация вызывает серьезную обеспокоенность, поскольку указывает на рост в течение последних трех лет, как количество самоубийств, так и попытки к ним среди подростков. Всего за анализируемый период произошло 750 фактов и 1146 попыток суицида среди несовершеннолетних.
Исследование, проведенное среди учащихся восьмых и девятых классов, показало, что подростки, ведущие сексуальную жизнь и употребляющие алкоголь, подвергаются большому риску самоубийства, чем те кто от этого воздерживается.
15  ПРАВИЛ  ОБЩЕНИЯ  С  ЧЕЛОВЕКОМ  С  СУИЦИДАЛЬНЫМИ  МЫСЛЯМИ
1. Попытайтесь  убедить  человека обратиться  к специалистам (психолог, врач, невропатолог).
2. Разработайте стратегию  помощи, если человек отказывается от помощи специалистов.
3. Будьте заинтересованы судьбе этого человека и готовы помочь
4. Оцените его внутренние  резервы – найдите их
5. Позвольте выговариваться – человек почувствует облегчение
6. Не  оставляйте  в одиночестве
7. Поддерживайте его и будьте ненавязчиво настойчивы в позитиве - дайте ему эмоциональную  опору
8. Давайте  больше позитивных установок, т.к. в состоянии душевного кризиса нужны строгие утвердительные указания.
9.  Будьте компетентны в данном вопросе - соблюдайте такт, терпение, обратитесь за консультацией к специалисту
10. Убедите его  в  том, что  он  сделал верный  шаг,  приняв  вашу помощь
11. Помогите ему осознать или вспомнить  его  способность  анализировать и воспринимать советы окружающих
12. Помогите осознать, что следует   принять во внимание  и другие  возможные источники  помощи: друзей, семью, врачей, священников, муллы к которым  можно обратиться
13. Помогите отвлечься от негативных мыслей, что поможет вернуть  душевные силы  и стабильность
14. Внушите ему чувство уважения к собственной жизни и к себе самому
15. Примените технику 2 колонок – негатив превратите в позитив
Педагогам и родителям важно знать, в чем заключается проявление пред суицидального поведения. Признаки эмоциональных нарушений:
• потеря аппетита или импульсивное обжорство, бессонница или повышенная сонливость; • частые жалобы на соматические недомогания (на боли в животе, головные боли, постоянную усталость, частую сонливость); • необычно пренебрежительное отношение к своему внешнему виду; • постоянное чувство одиночества, бесполезности, вины или грусти; • ощущение скуки при проведении времени в привычном окружении или выполнении работы, которая раньше приносила удовольствие; • уход от контактов, изоляция от друзей и семьи, превращение в человека одиночку; • нарушение внимания со снижением качества выполняемой работы; • погруженность в размышления о смерти; • отсутствие планов на будущее; • внезапные приступы гнева, зачастую возникающие из-за мелочей; • пессимистическая оценка своего прошлого, избирательное воспоминание неприятных событий
      • пессимистическая оценка своего нынешнего состояния, отсутствие перспектив в будущем
К внешним проявлениям относятся:
• тоскливое выражение лица (скорбная мимика), гипомимия, амимия; • тихий монотонный голос, замедленная речь;  • краткость ответов, отсутствие ответов; • ускоренная экспрессивная речь; • общая двигательная заторможенность, бездеятельность, адинамия, двигательное возбуждение; • стремление к контакту с окружающими, поиски сочувствия, апелляция к врачу за помощью; • эгоцентрическая направленность на свои страдания
Вегетативные нарушения
• Чувство физической тяжести, душевной боли в груди
• Ощущение стесненного дыхания, нехватки воздуха
• Нарушение менструального цикла.
• Пища ощущается безвкусной
• То же в других частях тела (голове, животе)
• Нарушение ритма сна
• Слезливость
• Ощущение комка в горле
• Повышенное артериальное давление
• Сухость во рту («симптомы сухого языка»)
• Головные боли
• Снижение веса тела
• Повышение веса тела
• Снижение аппетита
• Отсутствие чувства сна
• Запоры
• Повышенная сонливость
• Тахикардия
• Расширение зрачков
• Бессонница
Когда следует обращаться за профессиональной помощью
     Затянувшаяся депрессия и одиночество становятся опасными, если: • Вы чувствуете враждебность к людям, к которым раньше относились хорошо; • У вас нет интереса к чему бы то ни было;
    • Ваше здоровье существенно подорвано; • Вы попадаете в зависимость от лекарств или алкоголя;
     • Вы избегаете общества и большую часть времени проводите в одиночестве;
     • Вы думаете о самоубийстве
Об этих признаках очень важно рассказать кому-нибудь, сведущему в консультативной работе с людьми в состоянии горя.
Помните, что обращение за профессиональной помощью отнюдь не является слабостью, а, наоборот, говорит о мужестве и решимости.
ПРИЗНАКИ, СВИДЕТЕЛЬСТВУЮЩИЕ О СУИЦИДАЛЬНОЙ УГРОЗЕ
Риск суицидального поведения увеличивается в случае:
           • Наличия предыдущей (незаконченной) попытки суицида. • Тенденции к самоповреждению (аутоагрессия). • Наличия суицидальных попыток в семье. • Алкоголизма. Длительное злоупотребление алкоголем способствует усилению депрессии, чувства вины и психической боли, которые часто предшествуют суициду. • Хронического употребления наркотиков и токсических препаратов. Они ослабляют мотивационный контроль над поведением человека, обостряют депрессию, вызывают психозы. • Аффективных расстройств, особенно тяжелых депрессий. • Хронических или смертельных болезней. • Тяжелых утрат, например смерти родителя, особенно в течение первого года после потери. • Лично-семейных конфликтов (развод, болезнь, одиночество, неудачная любовь, оскорбления со стороны окружающих, половая несостоятельность). • Конфликтов, связанных с антисоциальным поведением, в том числе опасение уголовной ответственности; боязнь иного наказания или позора. • Материально-бытовых трудностей. • Конфликтов, связанных с учебой (неуспехи в учебе).
Требования к проведению беседы с подростком, размышляющим о суициде.
   Для начала автор рекомендует не просто принять суицидента как личность, способную на самоубийство, но и признать за человеком формальное право совершить такой шаг. А во время самого диалога взрослому рекомендуется:
     1. Внимательно слушать собеседника, так как подростки очень часто страдают от одиночества и не возможности излить перед кем то свою душу.
      2. Правильно формировать вопросы, спокойно и доходчиво расспрашивая о сути тревожащей ситуации и о какая помощь необходима.
     3.  Не выражать удивление от услышанного и не осуждать за любые, самые шокирующие высказывания.
     4.  не спорить и не настаивать на том, что его беда ничтожна, ему живется лучше других, по сколько высказывания типа “у всех есть такие же проблемы” заставляют ребенка ощущать себя более ненужным и бесполезным.
     5.  Постараться изменить романтико  – трагедийный ореол представлений подростка о собственной смерти.
     6.  не предлагать не оправданных утешений, поскольку подростки зачастую не способны принять советы, но подчеркнуть временный характер проблемы.
     7.  Привести конструктивные способы ее решения.
Одновременно стремиться вселить в подростка надежду, которая, однако, должна быть реалистичной и направленной на укрепление его сил и возможностей.
Рекомендации родителям
Рекомендации родителям застенчивого ребенка и педагогам должны включать следующие моменты:
    1. Фон общения с ребенком должен быть спокойным и доброжелательным.
    2.  Необходимо свести до минимума критику и негативные оценки поведения ребенка, а в отношении его личности такие оценки вообще недопустимы.
    3.  Главный козырь взрослых — это терпение и тактичность.
    4.  Необходимо развивать у ребенка инициативность и самостоятельность.
    5. В быту необходимо стимулировать ребенка к разностороннему общению: обратиться к кому-то с просьбой, отдать что-либо (деньги — продавцу, телеграмму — телеграфистке и т. д.). На первых этапах присутствие и участие знакомого взрослого обязательно.
В непосредственной работе с детьми можно использовать следующие приемы и методы:
     а) обучение способам расслабления;
     б) проигрывание проблемных ситуаций, являющихся травмирующими для застенчивого ребенка (публичное выступление, ситуация знакомства и т. д.);
     в) подвижные игры для развития коммуникативных навыков;
     г) постановка спектаклей;
     д) рисование для выявления и отработки страхов;
     е) использование элементов сказкотерапии, художественных произведений с ярко прорисованными характерологическими чертами героев и явным разрешением проблем;
     ж) обучение диалоговому общению в сюжетно-ролевых играх.
Психологу
важно помочь родителям и педагогам выработать единую стратегию
в общении с застенчивым ребенком,
научить их навыкам конструктивного общения
Афоризмы на тему “ОтражениЯ”
   “Лошади никогда не кончают самоубийством, потому что, будучи лишены дара речи, они не имеют возможность выяснять отношения.” (В. Маяковский)
   ”Мы не можем вырвать ни одной страницы из нашей жизни, хотя легко можем бросить в огонь саму книгу.” (Ж. Санд).
   ”Самоубийца – человек, погибший при попытке бегства от себя самого.”
(Веслав Брудзиньский)
   ”Убийца убивает человека, самоубийца – человечество.” (Г. Честертон)
   ”Самоубийство – мольба о помощи, которую никто не услышал.”
(Р. Алев)
Мы все умрем, людей бессмертных нет.
И это все известно и не ново.
Но мы живем, чтобы оставить след,
Дом иль тропинку, дерево иль слово.
Им не исчезнуть начисто, дотла.
Спешите ж делать добрые дела!!!


Скачать презентацию или конспект Инновационные подходы к преподаванию ИЗО и технологии


title: Скачать презентацию или конспект Физкультминутка для кистей рук

extracted_text:
Prezentacii.com
Физкультминутка
	для
кистей рук


Скачать презентацию или конспект Книги-наши друзья


Скачать презентацию или конспект Здоровое питание


title: Скачать презентацию или конспект Использование методов мнемотехники в обучении и развитии связной речи дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

extracted_text:
Использование методов мнемотехники в обучении и развитии связной речи дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

«Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему словам- он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету»
К.Д.Ушинский

Воспитатель ГБДОУ № 105 Науменко Л.П.
Prezentacii.com
Понятие «мнемотехника»
      Мнемотехника-технология развития памяти, совокупность правил и приемов, облегчающих запоминание.
  Примером может служить
 всем знакомая фраза, которая
 помогает запомнить цвета радуги:

Каждый  Охотник  Желает  Знать
Где Сидит  Фазан
Мнемотехника-это искусство запоминания, история  которого насчитывает  более 2500 лет.
Мнемотаблица
Это схема в которой заложена определенная информация. Суть мнемосхемы заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом весь текст зарисовывается схематично, глядя на эти схемы - рисунки ребенок легко запоминает информацию.
Цели обучения мнемотехнике

формирование ассоциативного мышления;
развитие зрительной и слуховой памяти;
развитие зрительного и слухового внимания;
развитие воображения.

Задачи и методы мнемотехники
совершенствование восприятия,зрения, слуха, тактильных ощущений, обоняния;
 формирование у детей навыков запоминания научить детей управлять своим вниманием, сделать его «послушным»;
стимулирование  интеллектуального развития ребенка;
учить запоминанию любой информации.
                     Методы мнемотехники:
Метод «крокирования» (от франц. croquis- чертеж, схема, набросок);
Метод, использующий образное мышление (эйдетизм или эйдотехника);
Метод ассоциативных цепочек (или метод «чепухи»);
Метод трансформации (превращения);
Метод Цицерона (увязка информации в пространстве);
Метод опор (числобуквенный метод)
Общие задачи для всех видов мнемотаблиц
Развитие памяти (тренинг по разным приемам запоминания)
Умение анализировать, вычленять части, объединять в пары, группы, целое, умение систематизировать
Развитие логики
Развитие образного мышления
Формирование умения связно мыслить, составлять рассказы, перекодировать информацию
 решение дидактических, образовательных задач
Развитие смекалки
Тренировка внимания
Формирование навыка правильного графического изображения
Структура мнемотехники
Виды мнемотаблиц
   Развивающие                           Обучающие
Этапы работы с мнемотаблицами:
 1 этап:  Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней    изображено.
2 этап:  Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.
3 этап:  После перекодирования осуществляется пересказ материала по заданной теме.
   В младших группах задания выполняются  с помощью  воспитателя, в старших - дети должны уметь самостоятельно.
Развивающие мнемотаблицы
Обучающие мнемотаблицы
Коллажи
 Это-учебный материал, выполняющий следующие задачи::

Закрепление различных методов запоминания;
Развитие фотографической памяти;
Расширение словарного запаса, образного восприятия;
Развитие связной речи;
Главная задача коллажа- соединить, т.е. связать все картинки между собой. Таким образом идёт обработка сюжетного метода запоминания.

 Заучивание стихов и потешек с использованием мнемотехники
    Для того, чтобы пробудить у детей интерес я использую прием мнемотехники, ориентированный на наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста.  Например учим с детьми стихотворение про весну А Н Плещеева.
 Травка зеленеет ,солнышко блестит ,ласточка с весною в сени к нам летит.

Дидактический материал
Модели и алгоритмы-мнемодорожки
Вывод
Овладение приемами работы с мнемотаблицами помогает  в развитии основных психических процессов- памяти, внимания, образного мышления и сокращает время обучения связной речи  детей с ОВЗ .
Мнемотехника помогает сделать процесс запоминания более простым, интересным, творческим.
Но использование мнемотехники не заменяет самый известный и широко популярный метод в развитии и укреплении памяти- традиционное заучивание текстов наизусть

Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Личностные и интеллектуальные особенности как фактор, влияющий на качество обучения

extracted_text:
Личностные и интеллектуальные особенности как фактор, влияющий на качество образования
Пономарева Яна Викторовна,
педагог-психолог
МБОУ гимназия №1 г. Липецка
интеллектуальные

личностные
Личностные и интеллектуальные особенности как фактор, влияющий на качество образования
 Изучаемые позиции,
влияющие на качество образования
Интеллектуальные

 способности
Личностные
особенности

Учебная деятельность
Личность учащегося
ИЗУЧЕНИЕ
 ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ПОЗИЦИЙ
Личностные и интеллектуальные особенности как фактор, влияющий на качество образования
Интеллектуальные позиции
Общая осведомленность
Интуитивное мышление
Логическое мышление
Понятийная категоризация
Абстрактное мышление
Образный  синтез
Пространственное мышление
Оперативная память
Математическая интуиция
Личностные и интеллектуальные особенности как фактор, влияющий на качество образования
Этапы работы с интеллектуальными позициями
Диагностика интеллектуальных
 возможностей учащихся
Анализ интеллектуальных способностей, влияющих на обучение
Коррекционные мероприятия для участников образовательного процесса
Личностные и интеллектуальные особенности как фактор, влияющий на качество образования

ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ
ПОЗИЦИЙ
Личностные и интеллектуальные особенности как фактор, влияющий на качество образования
Исполнительность
Волевой самоконтроль
Активность
Самокритичность
Самостоятельность
Тревожность
Эмоциональность
Активность в общении
Потребность в общении
Психологическое напряжение
Личностные позиции
Личностные и интеллектуальные особенности как фактор, влияющий на качество образования
Этапы работы с личностными позициями
Диагностика личностных особенностей учащихся
 Анализ результатов
Коррекционные мероприятия для участников образовательного процесса
Личностные и интеллектуальные особенности как фактор, влияющий на качество образования
психолог           ученик
Индивидуальные консультации
Групповые занятия с элементами тренинга в рамках классного часа
Развивающие занятия
Рекомендации

Психолог                классный                                  руководитель
Индивидуальное собеседование
Рекомендательный блок по классу
Совместная подготовка классных часов и родительских собраний

психолог           администрация
Отслеживание динамики изучаемых позиций

Осуществление контроля

классный                          учительруководитель                  предметник
Индивидуальные беседы
Подбор оптимальных методов, форм, приемов в работе с учащимися

Личностные и интеллектуальные особенности как фактор, влияющий на качество образования
Пономарева Яна Викторовна,
педагог-психолог


Скачать презентацию или конспект Ниточный дизайн


title: Скачать презентацию или конспект Здоровьесберегающие принципы организации современного урока

extracted_text:
Здоровьесберегающие принципы организации современного урока
Современный урок – это урок без стрессов

Prezentacii.com
Урок – система и единица образовательного процесса
Учебное занятие, урок – развивающая и развивающаяся система, которая обладает связью с внешней средой через информационные и другие каналы
Структура профессиональной компетентности учителя:
Умение педагогически мыслить
Умение подвергать факты и явления теоретическому анализу
Умение педагогически действовать
Умение на интуитивном, эмпирическом и теоретическом уровнях переходить от конкретного к абстрактному, доведение до теоретического анализа
Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым: пусть он работает, бегает, кричит, пусть он находится в постоянном движении
Жан Жак Руссо
Требования к организации учебного занятия с позиции здоровьесбережения
В начале урока обратите внимание на санитарно-гигиенические условия в учебном классе:
Температура и свежесть воздуха ( чистота воздуха – фактор работоспособности и успешности учащихся)
Качество освещения класса и доски, помните естественно освещение благоприятнее, чем искусственное
Шумовой (звуковой фон)
Чистота помещения, аккуратность
Санитарно-гигиенические условия:
Чистота классной доски
Знание и учет физических и психологических особенностей каждого ученика (зрение, слух, особенности восприятия, внимание и т.д.)
Место и длительность применения ТСО
Подготовка дидактических материалов и их соответствие требованиям к наглядным пособиям
В ходе проведения урока:
Создавайте атмосферу психологического комфорта на уроке, успешности учащихся в учебной деятельности
Следите за внешней мотивацией учащихся, способствуя поддержанию работоспособности
Средняя продолжительность одного вида учебной  деятельности не должна превышать в начальной школе 5-7 минут, в средних и старших классах 7-10 минут
В ходе проведения урока:
Чередуйте виды преподавания: аудиальные, визуальные, практические, самостоятельная, лабораторная работа, творческая работа и т.п. не менее 3 в учебном занятии.
«Знания лучше усваиваются, когда они поглощаются с аппетитом» - в активной деятельности, творчестве, самостоятельно.
Выбор методов обучения должен соотноситься с целями урока и особенностями учащихся
В ходе проведения урока:
контролируйте чередование позы учащихся на уроке в зависимости от вида работы, обязательно следите за осанкой
обязательно проводите на уроке 2-3 оздоровительных паузы с использованием упражнений по профилактике нарушений осанки, зрения, с элементами дыхательной гимнастики, «гимнастики для мозга» и т.п.
Создание условий есть основа воспитания
Л.С. Выгодский
Гигиенические критерии рациональной организации урока (по Н.К. Смирнову)
Плотность урока
Число видов учебной деятельности
Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности
Частота чередования различных видов учебной деятельности
Число видов преподавания
Чередование видов преподавания
Гигиенические критерии рациональной организации урока (по Н.К. Смирнову)
Наличие эмоциональных разрядок (число)
Место и длительность применения ТСО
Чередование позы
Физкультминутки
Психологический климат
Момент наступления утомления учащихся (по снижению учебной активности)

Оздоровительные и общеукрепляющие упражнения на уроке (начальная - средняя школа):
Потягивание;
Коррекция осанки за партой, стоя, на переменах
Развитие, укрепление корсетных мышц;
Пальчиковая гимнастика
Минимассаж ушных раковин и кистей рук и т.п;
Упражнения для ног
Упражнения для стоп
Динамические позы на уроке
Гимнастика для мозга

Оздоровительные и общеукрепляющие упражнения на уроке (начальная - средняя школа):
Диафрагмальное дыхание
Правильный сознательно контролируемый вдох и выдох
Игровые упражнения, профилактика ОРЗ и ОРВ
Ритмическое дыхание
Работа с офтольмотренажерами
Ежемесячное изменение поля зрения
Контроль за посадкой ученика

Оздоровительные и общеукрепляющие упражнения на уроке (средняя - старшая школа):
Растяжки, скрутки, вытягивания
Упражнения для снятия напряжения в воротниковой зоне
Силовые упражнения без использования дополнительных тяжестей для рук, ног, туловища
Коррекция осанки
Развитие гибкости, ловкости, умений держать равновесие
Приемы Су-Джок гимнастики

Оздоровительные и общеукрепляющие упражнения на уроке (средняя - старшая школа):
Гимнастика для мышц живота
Лицевая гимнастика
Гимнастика для мозга
Диафрагмальное дыхание
Упражнения с задержкой дыхания
Упражнения с силовым выдохом
Упражнения парадоксальной дыхательной гимнастики
Гимнастика для глаз

Сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд
В. А. Сухомлинский
Основные элементы самоанализа урока учителем:
Характеристика класса:
характер межличностных отношений
состояние здоровья
психические свойства учащихся
недостатки подготовленности
недостатки дидактических и воспитательных воздействий
недостатки влияния семьи, сверстников и др.
Основные элементы самоанализа урока учителем:
Внешние связи урока
Адекватность триединой цели урока
Анализ эффективности замысла урока
Как был построен урок исходя из его замысла (морфологический аспект самоанализа)
Структурно-функциональный аспект самоанализа урока:
Соответствие цели сохранения здоровья  всех задач урока
Взаимодействие задач для достижения цели
Микроструктура каждого действия на уроке
Качество учебного диалога
Элементы «творчества»
Рефлексивная деятельность

Аспект самооценки воспитательной стороны урока:
Мое поведение на уроке?
Активность внимания формированию ценностных ориентаций
Как вели себя ученики?
Что дал урок для дальнейшего развития отношений «учитель-ученик»?
Анализ оценки конечного результата урока:
Вклад урока в дальнейшее развитие личности ученика
Оценка качества ЗУН, полученных на уроке
Урок  как средство развития у школьников позитивных потребностей
Самоанализ - остановка внутри себя
А. Грин


title: Скачать презентацию или конспект Коррекционная работа по развитию связной письменной речи

extracted_text:
Коррекционная работа по развитию связной письменной речи
Prezentacii.com
Нахождение речевых ошибок и их исправление

-Ты на их не обижайся, пожалуйста.
-Поздравляю тебя, уважаемая Галина Ивановна!

-Лето закончилось, и началось осень.
-Припечет солнышко, и зажурчали ручьи.

Работа над деформированным предложением

-В густая пшеница колосом выросла поле с тяжелым.

- И класс уютный наш светлый.
Восстановление предложений

Мальчикзабралсянагоркуинечаяннотолкнулдевочку.

Желтыецыплятаищутчервей.

Пчеласобираетнектар.

Восстановление текста

По чистому снегу бежит мышка она ищет еду злой хорь ползет по мышиным следам увидела мышка шишку ухватила ее зубами вдруг мышка царапнула нос о шишку и с перепугу нырнула в снег не видно ее остался хорь ни с чем.
Связывание слов по смыслу с помощью предлогов

Жил, море

Приходил, море

Чайки, море

Сочинил, море

о

над

у

к
Игра «Четвертый лишний»

Кровать, снежный, друзья, черепаха.

Кунгуру, деревянный, страшный, любимый.

Гордится, смеется, красавица, улыбается
Сочинение чистоговорок по образцу

На- на- на – кислая рябина.

За – за – за -  в саду растет береза.

Загадки-добавлялки
Подводной лодке не страшна
Океанская …..

На каток ушла с утра
Моя младшая …..

Белка спряталась в дупло,
В нем и сухо и …..

Составление предложения, соответствующее настроению лица
Составление предложений по схеме

Глаг. + прил. + сущ.

Подлежащее + сказуемое + второстеп. член
Составление предложений по данному началу

За моим окном растет……..

Весной к нам ……

Летом я каждый день….

Составление предложения по данному концу

……….. и пошел снег.

………. расцвели подснежники.

……….  сияет на солнце.

………..на каникулы в деревню.
Упражнение «Поменяй местами»

Красная елочка растет в огороде.Зеленая морковка радует ребят.

Упражнение «Найди вторую часть»
 Сверкнула молния, и ...
Снова ударил гром, и ...
Ярость молний постепенно ослабевала, и ...
Улыбнулось солнышко, и ...

... загорелась на небе над рекой семицветная радуга.
 ... вслед за тем послышался резкий удар грома.
... начался ливень.
 ... удары грома становились все отдаленнее и глуше.

Словарная работа

Составить словосочетания.

Составить предложение.

Подобрать однокоренные слова.

Связать по смыслу данные слова и придумать с ними предложение.

Работа с предложением
Распространение предложений
Сжатие предложений  (подлежащ.+сказ.)

Бабочка порхает.

Я иду.

Ловим рыбу.

Я вспоминаю свое детство.
Мы живем на полустанке.
И все скворцы полустанка подражают их голосам.
Письменные ответы на вопросы
К кому приехали друзья?
К чему направились туристы?
По чему плыли лодки?
К чему надо стремиться?

Брат, сестра, мать.

Счастье, добро, радость.
Роща, степь, лес.

Озеро, река.


Скачать презентацию или конспект Создай себе хорошее настроение


title: Скачать презентацию или конспект Технология группового обучения на уроках математики

extracted_text:
Технология группового обучения на уроках математики
Prezentacii.com
«Что больше всего влияет на успеваемость? Квалификация учителя? Затраты на обучение? Уровень развития одноклассников?  Или количество книг в библиотеке? Конечно, все эти факторы влияют на успеваемость, но больше всего – класс. Развитие товарищей по классу, их успеваемость их жизненные планы по большому счету важнее. В умело организованном классе каждый работает на каждого. Дело учителя за «малым» - помочь классу умело организоваться на своих уроках. Наверное, в этом и кроется секрет учителей, умеющих СОЗДАТЬ КЛАСС»
 А. Гин.
Групповая технология - это такая технология обучения, при которой ведущей формой учебно-познавательной деятельности учащихся является групповая. При групповой форме деятельности класс делится на группы для решения конкретных учебных задач, каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя.
Цель    технологии группового обучения – создать условия для развития познавательной самостоятельности учащихся, их коммуникативных умений и интеллектуальных способностей посредством взаимодействия
   в процессе выполнения группового
   задания для самостоятельной работы.
Групповая технология позволяет организовать активную самостоятельную работу на уроке в парах
 Групповая технология является наиболее приемлемой среди всех технологий.
Во-первых, потому, что в условиях классно урочной системы этот  тип занятий наиболее легко вписывается в учебный процесс.
Во-вторых, групповая технология обеспечивает не только успешное усвоение материала всеми учащимися, но и интеллектуальное, нравственное развитие учащихся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим.

Групповая форма обучения решает три основные задачи.
Конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией.
Коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри группы и за её приделами.
Социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

При работе над этой темой, мною решаются конкретно следующие задачи:

При оценке деятельности каждого учащегося в группе используется оценочный лист, в котором каждый член группы выставляет на каждом этапе работы самостоятельно себе оценку за проделанную работу.
Оценочный лист
Пример 1. Математика, 6-й класс. Тема: «Сложение, вычитание и сравнение дробей с разными знаменателями».
1 этап. Активизация опорных знаний « Брейн – ринг» учитель задает вопросы, учащиеся отвечают. За каждый правильный ответ группа получает жетон, по завершению опроса определяется самая активная группа.
2 этап. Изучение нового материала по группам с использованием опорного конспекта. Каждая группа получает разные задания. После завершения работы, каждой группе предлагается защитить свое задание у доски.  Решить с объяснением два примера.
3 этап. Защита заданий каждой группой. Учащиеся остальных групп внимательно слушают объяснения и готовятся отвечать на вопросы по правилам, которые не изучали.
4 этап. Самостоятельная работа. Каждая группа получает одинаковые карточки, которые содержат задания на все три правила, т.е на сравнение, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями. Проходит взаимопроверка, и учащиеся работают с оценочными листами.

После каждого этапа урока учащиеся работают с оценочными листами

1 этап. Активизация опорных знаний
Задание группам установить соответствие между функциями и производными
2 этап. Задания группам: используя таблицу производных и правила дифференцирования вывести формулу для указанной функции и показать ее применение. Группы получают разные задания, после выполнения каждая группа защищает свою работу у доски (объясняют вывод и показывают применение на примерах)
3 этап. Самостоятельная работа (группы получают одинаковые задания на карточках), после выполнения проходит взаимопроверка.

После каждого этапа учащиеся работаю с оценочными листами.
Пример 2. Алгебра и начала анализа, 10 класс
Тема :«Вычисление производной» урок – практикум

Пример 3. Алгебра и начала анализа, 11 класс Тема: «Решение показательных уравнений»
Организация проверки домашнего задания. Класс разделен на 3 группы, каждая группа выполняла индивидуальное задание. На уроке представители каждой группы с помощью презентации домашнего задания показывают теоретические и практические знания решения простейших показательных  уравнений.
Задание 1 группы:
 Определение показательного уравнения. Основные методы решения показательных уравнений. Решение показательных уравнений методом уравнивания показателей, т.е. преобразование данного уравнения к виду
                         затем к виду f(x)=g(x).

Задание 2 группы: Решение показательных  уравнений методом вынесения общего множителя за скобки.

 Задание 3 группы. Решение показательных уравнений способом подстановки. С помощью удачной замены переменных некоторые показательные уравнения удается свести к алгебраическому виду, чаще всего к квадратному уравнению.

Вывод
 Групповая форма несет в себе ряд недостатков – это трудности комплектования групп и организации работы в них; включение сразу всех учеников в работу, рабочий шум на уроке.
С другой стороны
Групповая работа способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого мышления. Также при совместной работе учащиеся приучаются сотрудничать друг с другом при выполнении общего дела, формируются положительные нравственные качества личности. Наблюдения показали, что данная форма обучения имеет большее преимущество в сравнении с традиционной методикой обучения.

Результативность  обучения
Спасибо за внимание!
Пример 1. Математика, 6-й класс. Тема: «Сложение, вычитание и сравнение дробей с разными знаменателями».
1 этап. « Брейн – ринг» учитель задает вопросы, учащиеся отвечают. За каждый правильный ответ группа получает жетон, по завершению опроса определяется самая активная группа.

 Вопросы:
1) дробь, которая больше или равна 1
2) знаменатель
3)НОК(6;12)
4) черта дроби
5) результат вычитания
6) числитель
7) результат сложения
8) десятая часть тонны
9) НОК(5;7)
10) как сложить две дроби с одинаковыми знаменателями?
Подводится итог, учащиеся работают с оценочными листами

Блок  М6.  Сравнение, сложение и вычитание дробей
                            с разными знаменателями.
Как сравнить, сложить и вычесть дроби с разными знаменателями?

Чтобы сравнить дроби с разными знаменателями, надо:
1) привести данные дроби к наименьшему общему знаменателю;
2) Сравнить полученные дроби .

1. Сравнить дроби

Чтобы сложить  дроби с разными знаменателями, надо:
1) привести данные дроби к наименьшему общему знаменателю;
2) Сложить полученные дроби .
 2. Сложить дроби

 Чтобы вычесть  дроби с разными знаменателями, надо:
1) привести данные дроби к наименьшему общему знаменателю;
2) Вычесть полученные дроби .

3. Вычесть дроби

Установить соответствие между функциями и производными
     Функции                                              Производные
Задания группам
1) вывести формулу производной для функции
Вычислить производную:

2) вывести формулу производной для функции
Вычислить производную:

 3) вывести формулу производной для функции
Вычислить производную:  y

;

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждениеКвитокская  средняя  общеобразовательнаяшкола  № 1
Наседкина Ольга Александровна
Дата рождения: 1963 г.
Образование: высшее, Иркутский Государственный Педагогический Институт   1984 г.
Специальность: учитель математики
Стаж работы:  27лет
Квалификационная категория: первая


Скачать презентацию или конспект Проблемы мотивации учащихся в школьном историческом образовании


title: Скачать презентацию или конспект Памятка для создания бизнес - плана

extracted_text:
Нетрадиционные формы обучения
Игра – обсуждение
Игра – исследование
Проблемно – дискуссионная игра
Деловая игра

Prezentacii.com
Деловая игра «Создай своё предприятие»

Маркетинговое исследование рынка
Одной из организаций предлагающей стандарты для бизнес-планирования является United Nations Industrial Development Organization (UNIDO) — организация борющаяся за глобальное процветание, поддерживая индустриальное развитии развивающихся стран и стран с переходной экономикой.

Исходя из стандартов этой организации, типовой бизнес-план должен состоять из следующих частей:

- резюме
- описание отрасли и компании
- описание услуг (товаров)
- продажи и маркетинг
- план производства
- организационный план
- финансовый план
- оценка эффективности проекта
- гарантии и риски компании
- приложения

Памятка для создания бизнес -  плана:
I. РЕЗЮМЕ
Резюме – это своеобразный рекламно-ознакомительный буклет. Вы должны указать название вашего предприятия, придумать рекламный слоган   или  эмблему.

II.ОПИСАНИЕ ПРЕДПРИЯТИЯ И ОТРАСЛИ
Содержание этого раздела предполагает наличие публичных сведений о компании, перечисление основных направлений деятельности.

III. ОПИСАНИЕ ПРОДУКЦИИ (УСЛУГ)
Один из важнейших пунктов составления бизнес-плана, то, ради чего, он и составляется. Необходимо позаботиться, чтобы товар или услуга были представлены в наиболее выигрышном свете: были продемонстрированы его
высокое качество, уникальность, конкурентоспособность.

IV. МАРКЕТИНГ И СБЫТ ПРОДУКЦИИ (УСЛУГ)
Необходимо перечислить категории потребителей вашей продукции или услуг. Важная задача  – убедить всех, что ваше предложение лучшее.

V. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОЕКТА

Укажите результаты, которые вы планируете получить.

Цветочный магазин  «Флора - дизайн»
I. РЕЗЮМЕ

Добро пожаловать в магазин “ФЛОРА-ДИЗАЙН”!
Мы осуществляем доставку цветов и букетов по Старому Осколу!

Цветы – это уникальный живой подарок, который может хранить в себе Вашу любовь и теплоту. С древних времен и по сей день, помимо положительных эмоций, они создают атмосферу праздника и остаются предметом восхищения.
   С открытием в Старом Осколе магазина “Флора-дизайн” у Вас появилась возможность поздравить своих любимых, друзей, знакомых, а также партнеров по работе и бизнесу. С нами Вы можете доставить радость окружающим Вас людям, которые, несомненно, запомнят такой момент.
II.ОПИСАНИЕ ПРЕДПРИЯТИЯ И ОТРАСЛИ

ООО ”Флора -дизайн”
Адрес:  г.Старый Оскол,  м-он Цветочный, д. 26
Телефон:  330-00-45
Дата создания фирмы: 24.09.2010г.
Где зарегистрирована: Торгово-промышленная Палата РФ, лицензия № 47297156754
Руководитель фирмы: Струкова Е.Н.
Род деятельности: Продажа комнатных растений, цветов  и сопутствующих им товаров ( цветочных горшков, удобрений, семян и т.д.), сезонной продукции—рассады, саженцев, луковиц.

III. ОПИСАНИЕ ПРОДУКЦИИ (УСЛУГ)
Наш магазин предлагает следующие услуги:
- Подарочная флористика (букеты,корзины)
- Свадебная флористика (букеты невесты, бутоньерки, украшения для машин)
- Упаковка подарков
- В наличии и под заказ , цветочные горшки, вазы (керамика, пластик, стекло), сувениры
- Собственная служба доставки цветов по городу
С нами Вы всегда будете чувствовать себя, как дома. У нас индивидуальный подход к каждому клиенту. Быстрое и качественное выполнение заказов. Вежливый и приветливый персонал, который всегда будет рад Вам помочь
МАРКЕТИНГ И СБЫТ ПРОДУКЦИИ (УСЛУГ)
Опытные флористы воплотят Вашу идею в цветах, вложив частичку своей души в важное для вас событие. Рождение ребенка, свадьба, день рождение, юбилей, памятные и траурные события. Да что там, дарите цветы без повода - они всегда несут радость и тепло дарящему и, тем более, принимающему их человеку.
Низкие цены и бесплатная доставка в любую точку города, позволят  нам работать со всеми категориями населения нашего города!!!
V. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОЕКТА
Низкие цены и бесплатная доставка в любую точку города, позволят  нам в ближайшие два года стать самой крупной торговой сетью города!


Скачать презентацию или конспект Ребусы по теме  "Имена людей"


Скачать презентацию или конспект Алгоритм выполнения заданий для формирования и развития учебных умений


Скачать презентацию или конспект Зима


title: Скачать презентацию или конспект Специфика организации учебных занятий в школе 1,2 видов

extracted_text:
Специфика организации учебных занятий в школе 1,2 видов
Цель : практические рекомендации педработникам школы по организации и проведению учебно – воспитательных мероприятий.
Prezentacii.com
Специфика коррекционного урока (занятия)
Урок (занятие) в коррекционной школе - это сложная дидактическая система ,в которую входят
1)содержание
2)различные звенья обучения и воспитания : формирование знаний, закрепление, проверка усвоения, повторение, обязательное использование знаний в измененных условиях( новой ситуации)
3) различные методы и приемы обучения
4) коррекционная направленность урока(занятия)
Структура урока в коррекционной школе ( по И.Г.Еременко)
1.Подготовительная часть.
2. Основная часть.
3.Заключительная.
Подготовительная састь ( 10 мин)
Нервно – психологическая подготовка обучающихся.

Дидактико –психологическая подготовка.

Организационная подготовка .
Основная часть ( 20-25 мин.)
Спец.пропедевтика ( подготовка)
Цель: донести до ребенка цели и задачи урока(занятия)
Изучение нового материала.
Цель: предъявление всего материала ,но на элементарном уровне.
Многократное повторение в различных вариантах.
Цель: проверка правильности формирования понятия.его коррекция.
Интегрирование знаний в практическую деятельность.
Цель : предупреждение фрагментарности знаний

Заключительная часть ( 5-10 мин.)
Приведение в состояние психологического комфорта.
Домашнее задание.
Оценка знаний.
Подготовка к перемене.
Типология уроков (занятий) в коррекционной школе.
Вводные ,пропедевтические
Практические
Учебные экскурсии
Уроки ( занятия) коррекции.
Памятки пед.работникам.
Каждый педагог обязан расширять и обогащать словарный запас учащихся. На уроках и внеклассных занятиях новые слова, термины, имена собственные и названия разъясняются педагогом кратким пояснением.
В словарь записываются те слова, которые войдут в активный словарь школьников. Учащиеся должны не только понимать слова новые и термины, но и уметь их употреблять в своей устной  и письменной речи. Для этого необходимо периодически вывешивать таблицы терминов и трудных слов по каждой дисциплине, по различным видам внеклассной деятельности.

Всем педагогам развивать и совершенствовать у учащихся навыки самоконтроля над произношением.
Всем педагогам эффективно использовать элементы фонетической ритмики и дирижирование для улучшения качества устной речи.
Учителям РСВ и ФП своевременно заполнять профили произношения, выделять контрольные звуки и располагать их в уголке техники речи, в классном журнале.
Всем педагогам класса осуществлять совместное планирование при работе с дежурным звуком, соблюдать методику ведения фонетической и речевой зарядок.
Подготовку устных речевых выступлений учащихся на внеклассные мероприятия начинать за 3-4 недели до срока проведения:
текст выступления пронотировать всеми надстрочными знаками и отдать для заучивания;
не менее чем за 10 дней провести речевые репетиции;
во время выступлений использовать микрофон.
Все педагоги обязаны знать правила пользования звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального назначения.

Образцом для учащихся должна быть и письменная речь педагогов. Все их записи в журнале, на доске, в тетрадях, в дневнике, в документах, выдаваемых на руки ученикам, должны быть абсолютно грамотны, четко сформулированы. Все таблички должны быть написаны четким шрифтом синей или черной тушью на светлом фоне.

Воспитатель (как и учитель) на каждом занятии выделяет время для работы над труднопроизносимыми словами, используя для этого аналитико–синтетический метод.
Новые слова следует писать на доске или табличке со всеми надстрочными знаками ( на утреннике).
При этом воспитатель должен знать возможности каждого воспитанника в пользовании им устной речью (насколько ребенок понимает обращенную к нему речь и как он может говорить сам).
Всем педагогам необходимо овладеть приемами беглого исправления устной речи, следить за её качеством, не допуская резких отклонений от норм, установленных программой данного класса, знать в совершенстве профиль  произношения своих детей.

Во внеклассное время воспитатель продолжает работу учителя по развитию речи, активизирует речевое общение детей во время всех режимных моментов (прогулок, игр, внеклассного чтения, подготовки домашнего задания  и др.).
При этом воспитатель руководствуется требованиями программы по русскому языку, развитию слухового восприятия, формированию произношения, развитию речи вне класса.
 Вместе с учителем слухового восприятия и формирования произношения, а также учителем класса воспитатель определяет лексический материал, типы предложений, формы слов, составляет фразы для общения в школе на различных внеклассных мероприятиях.
Воспитатель обязан оречевлять каждое действие, производимое ребенком.

Требования к устной речи учащихся.(памятки для обучающихся)
Говори литературно правильно, не употребляй грубых слов и выражений.
Обогащай свой словарный запас и тогда твоя речь будет ясной и четкой.
Правильно строй предложения, избегай длинных и запутанных фраз.
На вопросы давай полные и связные ответы. Учись отвечать кратко.
Для подтверждения своих высказываний приводи свои примеры и доказательства.
Старайся отвечать без наводящих вопросов громко и четко, соблюдай интонацию, паузы.
Имей словари и умей пользоваться ими.

Требования к письменной речи учащихся.(памятка для обучающихся)
Пользуйся только стандартными тетрадями. Для рабочей тетради по литературе и словаря заведи общие тетради.
Тетради по всем предметам должны иметь одинаковый внешний вид, обложку. Не вырывать листы, не начинать новую тетрадь пока не кончится старая. Во всех тетрадях писать разборчиво, не искажая букв и их соединений, соблюдая нужный наклон и промежуток между словами, оставляя поля.
Перед каждой работой указывать вид её. Обязательным является соблюдение красной строки, зачеркивание ошибки косой линией. Нельзя пользоваться резинкой и другими способами для подчистки написанного.

Материалы в уголок техники речи
Учись говорить внятно.

Чтобы говорить внятно, нужно:

правильно произносить все звуки;

соблюдать ударения в словах;

короткое предложение говорить на одном выдохе;

длинное предложение говорить с паузами;

главные слова  говорить громко;

говорить в правильном темпе;

соблюдать правила произношения;

произносить сочетания согласных слитно

Запомни правило!
Безударное о в словах говорим как а.
В конце слова вместо звонких согласных говорим глухие:  с        ш        ф         п          т           к              з         ж        в         б          д            г
Звонкие согласные перед глухими говорим как глухие:    с         ш         ф           п         т          к                 зк       жк        вк        бк        дк         гк
Согласные в,  д,  л,  т   в некоторых словах не говорим, но пишем.
Двойные согласные в словах говорим как один звук.Окончания прилагательных –ого, -его  говорим как -ова,  -ева.
Окончания –тся,  -ться говорим как  - ца.
Фонетическая зарядка
Фонетическая  зарядка – специфическая форма работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья по слуху. Она проводится в начале первого урока и занимает 3-4 минуты. Способствует подготовке речевого аппарата ребёнка к работе и отвечает следующим задачам:

 - автоматизация поставленного звука;
 - дифференциация звуков;
 - работа над словесным и логическим ударением;
 - Работа над слитностью произношения;
 - работа над стечением согласных в слове и на стыке слов;
 - работа над темпом речи;
 - работа над голосом;
 - работа над нормами орфоэпии;
 - работа над интонацией.

   В фонетической зарядке используется аналитико-синтетический концентрический полисенсорный метод работы над произношением. Например:

кошка
    кош-ка
    ко-ш-ка
    ш-ка
    кош-ка
    кошка

    атна
    атна
    Вам понятно?

    офта  офта
    офтаофтаофта

    коф- та
    кофта

Методический материалв помощь учителям среднего и старшего звена школы.
Задания в классе по главам (параграфам), страницам и абзацам текстов    учебников (книг).
Задайте вопрос к данному слову (к словосочетанию, к группе слов). Сами ответьте на него.
Задайте вопрос к данному слову (к словосочетанию, к группе слов) товарищу (классу). Прослушайте и оцените ответ.
Задайте вопрос, начинающийся с вопросительного слова, товарищу, (классу). Прослушайте и оцените ответ.
Задайте вопрос общего типа, соблюдая правильную интонацию. Сами дайте полный ответ, соблюдая правильную интонацию.
Задайте вопрос общего типа товарищу (классу). Прослушайте и оцените ответ.
Задайте вопрос  товарищу (классу) о … . Прослушайте и оцените ответ.
Попросите товарища (класс) задать вам вопросы о… . Поинтересуйтесь оценкой ваших ответов.
Расспросите товарища (класс) о … .  Оцените ответы.
Задайте уточняющий вопрос, соблюдая правильную интонацию. Сами ответьте на него.
Задайте уточняющий вопрос товарищу (классу)  Прослушайте и оцените ответы.
Задайте разделительный вопрос. Ответьте на него (в утвердительной форме, в отрицательной форме).
Задайте разделительный вопрос товарищу (классу). Прослушайте и оцените ответ.
Задайте вопрос  выбора. Дайте полный (краткий) ответ.
Задайте вопрос выбора товарищу (классу). Попросите дать полный (краткий) ответ.
Домашние задания в классе по главам (параграфам), страницам и абзацам текстов учебников (книги).
Напиши по 1 вопросу к каждому предложению. Подготовь устные ответы на свои вопросы.
Напиши вопросы к выделенным словам (словосочетаниям, к группам слов) в предложениях 1 -3 абзацев.
Напиши любые вопросы к указанным предложениям. Подготовь устные ответы (краткие и полные).
Напиши аналогичный вопрос по данному образцу. Подготовь устный ответ.
Напиши … вопросов о… . Подготовь устные ответы на них.
Напиши … вопросов общего типа. Подготовь устные ответы на них.
Напиши …разделительных вопросов. Подготовь устные ответы (в утвердительной форме, в отрицательной форме).
Напиши … вопросов выбора. Подготовь устные ответы.
Напиши … вопросов классу по теме (по параграфу, по главе). Подготовь устные ответы на свои вопросы.
Напиши вопросы к 1-4 предложениям, начинающиеся с данных вопросительных слов.
Письменно подготовься к конкурсу «Самые интересные вопросы по теме (по странице, по параграфу).
При обучении и общении с детьми используйте типичный словарь для:
выражения в вопросе (ответе) уверенности - неуверенности…, возможности…, предположения…, личного отношения….
Уверенностьв чём-то: конечно,несомненно,безусловно,разумеетсяв самом деле
Неуверенность в чём-то:наверное,может быть,кажется,пожалуй,не правда ли
Возможность чего-то:возможно,может быть,должно быть
Предположение (докадка)о чём – либо:очевидно,вероятно,видимо,по всей вероятности,может быть

Личное отношение к чему – либо:по – моему,по – твоему,по – вашему
выражения во время разговора различных чувств.
Радость:к счастью,к радости,на радость,на счастье
Удивление:к удивлению моему,удивительное дело,страшное дело,к изумлению
Сожаление:к сожалению,к несчастью,к огорчению
Страх:к ужасу,на беду,чего доброго,не ровен час
Стыд, смущение:к стыду,к стыду моему,к стыду своему


title: Скачать презентацию или конспект Профессиональная компетентность классных руководителей как важнейшее условие их творческого саморазвития

extracted_text:
  Педагогический совет
 « Профессиональная компетентность классных руководителей
как важнейшее условие их творческого саморазвития», март, 2010

МОУ «Гимназия г.Троицка», МО
педагог-психолог гимназии
Корзенникова С.А.
Вопрос:
   Какие параметры, составляющие профессионализма,
   педагогического мастерства классного руководителя помогают нашим «цветам жизни» расти, расцветать и развиваться?
Имидж классного руководителя

Что такое имидж?
Имидж (от англ. «image» - образ, представление) – внешний образ, создаваемый субъектом с целью вызвать определенное впечатление, мнение, отношение окружающих.
Имидж (от англ. image - «образ», «изображение») — искусственный образ, формируемый в общественном или индивидуальном сознании средствами массовой коммуникации и психологического воздействия.
Имидж образовательного учреждения:

 … « это эмоционально окрашенный образ, часто сознательно сформированный, обладающий целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние определенной направленности на конкретные группы социума ».
Ведущие компоненты имиджа образовательного учреждения:

Привлекательный имидж педагогов -важный фактор позитивного имиджа самого образовательного учреждения.
Значение имиджа

Предмет любимый, потому что нравится преподаватель.
Из двух способов воздействия:
    « убеждать» и «нравиться» - наиболее эффективен второй.
Основные составляющие имиджа классного руководителя:

Цветовые  предпочтения

Предпочтения цветовСтаршеклассники      Педагоги

  «Учатся у тех, кого любят». Гете
  Чтобы изменять других
их надо любить.
Наше влияние на других прямо пропорционально нашему к ним отношению.

   Измените свою жизненную
   установку – если она
   не способствует успеху,
   измените свой
   имидж – и вас
   ждет успех!

Спасибо за внимание!


Скачать презентацию или конспект Современные электронные образовательные ресурсы в образовательной практике


Скачать презентацию или конспект Рисуем жирафа


Скачать презентацию или конспект Новый год


Скачать презентацию или конспект Использование современных образовательных технологий в процессе обучения предмету и в воспитательной работе в начальной школе


title: Скачать презентацию или конспект Талисманы зимних Олимпийских игр

extracted_text:
ТАЛИСМАНЫ   ЗИМНИХ    ОЛИМПИЙСКИХ    ИГР
История создания талисманов
Ванкувер 2010
Турин 2006

Солт-Лейк-Сити 2002
Лиллехаммер 1994
Нагано 1998
ТАЛИСМАНЫ  ИГР  ПРОШЛЫХ  ЛЕТ
ТАЛИСМАНЫ, НАРИСОВАННЫЕ  ДЕТЬМИ  КЛАССА

    Традиция доверять представление Игр  талисманам родилась в 1972 году перед летней Олимпиадой в Мюнхене. Первоначально роль талисманов исполняли забавные зверюшки, но в последнее время с развитием компьютерных технологий широкое распространение получили некие абстрактные образы, сотворенные дизайнерами.
                           История создания  талисманов
На каждых Играх талисман - один из основных атрибутов, хороший рекламный ход и элемент маркетинга. Он несет на себе ту информацию, которую хотят передать организаторы и участники Игр. Первый талисман - такса Уалди сопровождал мюнхенские Игры-1972. До этого в 1968 году на зимних Играх в Гренобле появился неофициальный символ соревнований. С тех пор, за исключением зимних Игр-1972 в Саппоро, на всех Олимпиадах - и зимой, и летом - были официальные талисманы.
Название 	                  I зимние
Государство	                  Франция
Город	                  Шамони
Год проведения              1924
Время проведения        25 января–4 февраля
Государств-участников	  16
Видов спорта                	   5
Событий                  	   13
Атлетов-мужчин	   281
Атлетов-женщин	   13

ОЛИМПИАДА 2010
В Ванкувере пошли по пути смешения двух жанров. Тройка талисманов Олимпиады-2010 Мига, Куатчи и Суми, с одной стороны, напоминает обитателей местных лесов и морей, а с другой – представляет прекрасный образец работы в области коммуникативного дизайна.

«Мы не брали в качестве примеров другие олимпийские талисманы, а хотели создать чисто канадские образы», – подчеркнула на представлении талисманов Игр их автор дизайнер Вики Вонг.
В фигурке Мига ее авторы соединили, казалось бы, несоединимые вещи: черты касатки, обитающей у берегов провинции Британская Колумбия, и белого медведя, чрезвычайно редко встречающегося в лесах вдоль Тихоокеанского побережья. Получился очень симпатичный персонаж, который будет патронировать несколько видов спорта.
Пушистый Куатчи – это легендарный бигфут, якобы еще сохранившийся в дебрях канадских лесов. По новой олимпийской легенде, он всю жизнь мечтал стать хоккеистом. Естественно, клуба НХЛ. Ведь к моменту разработки талисмана КХЛ еще даже в перспективном проекте не было.
Суми, которую некоторые считают гибридом касатки и гром-птицы (такая тоже якобы водится в канадских горах), а некоторые находят черты и других животных, отведена роль главного талисмана Паралимпийских игр. На Олимпиаде-2010 ей тоже придется поработать.
Олимпиада 2006
      Талисман ХХ зимних Олимпийских игр-2006  был представлен в столице Италии. Талисман представляет собой парочку забавных персонажей, которых зовут Неве и Глиз.
      Неве, одетая в красное - больше похожа на снежок, а вот Глиз в синем - скорее кубик льда. Плавные линии фигурок как бы повторяют пластику характерных для этого времени года видов спорта. Округлая Неве и немного угловатый Глиз органично дополняют друг друга и олицетворяют гармонию и красоту с силой и выносливостью.
Вместе они - хорошие друзья.
И символизируют новое поколение, полное энергии, любящее спорт и живущее
      им.

Олимпиада 2002
Художники создали символам игр «человеческое лицо», отдав власть трем забавным зверюшкам - зайцу, койоту и медведю. А имена им придумывали дети. Целых, четыре месяца американские мальчишки и девчонки участвовали в опросе, и на свет появились Поудер, Коппер и Koул (Порох, Медь и Уголь) - символы шахтерского штата Юта.
Целью талисманов Олимпийских игр 2002 года являлось отображение Олимпийского девиза «Citius, Altius Fortius» («Быстрее, выше, сильнее»). Исходя из этого, было выбрано 3 животных в качестве талисманов: заяц «Поудер» («Порох»), койот «Коппер» («Медь») и черный медведь «Коул» («Уголь»).
«Белоснежный» заяц («Быстрее»): Однажды, солнце очень сильно палило и тем самым иссушало землю. Заяц быстро взобрался на вершину горы и пустил стрелу в солнце. Оно ушло за облака, а на землю опустилась прохлада.
«Медный» койот («Выше»): Когда на земле стало темно и холодно, койот взобрался на вершину самой высокой горы и украл огонь у Богов. И снова на земле стало тепло.
«Угольно-черный» американский медведь («Сильнее»): давным-давно храбрые охотники покинули свои деревни и ушли охотиться на медведя. Но медведь оказался слишком могущественным и вырвался из рук охотников. В настоящее время сыновья тех мужественных охотников продолжают погоню за медведем в ночном небе.

ОЛИМПИАДА 1998
Талисманами Игр в Нагано стали четыре совенка – Сукки, Нокки, Лекки и Цукки. Сноулеты: Сукки, Нокки, Лекки и Цукки (Sukki, Nokki, Lekki and Tsukki) - четыре совы, имеющие репутацию мудрых птиц. Игры проводятся раз в четыре года, поэтому талисман состоит из четырех сов. Их имена были выбраны из 47484 идей, предложенных народом.
Сова на протяжении долгих лет считается во многих странах символом мудрости.

Олимпиада  1994
Норвежцы выбрали в качестве талисманов игр 1994 года в Лиллехаммере две рыжеволосые национальные куклы Хакона и Кристин, брат и сестра

ТАЛИСМАНЫ  ИГР  ПРОШЛЫХ  ЛЕТ

Попробуй узнать историю создания талисманов и расскажи в классе

Список сайтов
www.sportoboz.ru/2010/01/01/talisman…2010-miga…i…
www.newsru.com›Спорт›
www.olympichistory.info/w2002.htm
www.olympic-history.ru/xix-winter-olympics…
olimp-history.ru/node/12
game2014.ru/nagano-1998-god-2/
www.2014olympiada.ru/news/2010-03-02-206
http://www.futureevents.ru/event.php?id=96
http://www.topbot.ru/post120941826/
http://www.avialine.com/country/3/photo/35/186/268/9.html
Работа опубликована на сайте – viki.rdf.ru


title: Скачать презентацию или конспект Для начинающих читать

extracted_text:
Подготовила:
Кречетова  Юлия Станиславовна
Учитель  начальных  классов
МБОУ  №38  г.Рязани

                 ДЛЯ
        НАЧИНАЮЩИХ
              ЧИТАТЬ
И

НАУЧУСЬ  И  Я  ЧИТАТЬ  НА  «4»  И  НА «5»!
Р
Д
В
А
я
т
п
ы
о

Я
Е
Ё
Ю
Э
И
Ы
У
О
А
В

Б
Н
П
З
М
К
Д
Г
Ф
Ш
Щ
В
Ж
Л
Р
Ч

С
Ц
Т
Х

БА
ДО
СУ
ЛИ
ГО
ТА
ЖУ
МИ
КО
ВА
ПИ
РУ
ХО
ДУ
ЛА
ЖА
МО
ТУ
ВИ
ГА
БИ
МУ
ПО
НА
РО
СИ
ПА
ТИ
КУ

С
ЛО
Н
Г
НО
М
Д
РУ
Г
Ц
ВЕ
ТЫ
СА
хар
лат
ша
лют
пог
рай
чок
ни
КО
РА
ТИК
РО-ВА
РЕНЬ
МАР
РО-НА
РОЛЬ
ЛЯ
М
МА
МАК
МА-МА

Р
РА
РАК
РА-МА
К
КА
КАК
КА-ША
Н
НА
НАМ
НА-ТА

САД
МАК
КРО
ТРА
РОТ
СМИ
СОН
ШКИ
ШУМ
НИТ

Г
Н
О
М
С
Л
О
Н
Л
И
С
Т
К
О
Т
И
К
К
И
Т
Р
О
З
А
В
А
З
А
С
О
В
А
М
И
Ш
К
А
Р
А
К
Ш
А
Р
О
С
А
С
Ы
Р
Д
У
Б
Б
Ы
К
О
С
Л
И
К
Д
О
М
Н
О
Ж

АР-БУЗ           ГРИ-БЫ

ТРА-ВА            ГРУ-ША

СЛОН               МАС-ЛО

ПАЛ-КА           ДИ-ВАН

ЛОЖ-КА          СУП

ПИ-РОГ           БА-НАН
«НЯМ-НЯМ»

«КАК  ЗО-ВУТ  Э-ТО-ГО  ДОК-ТО-РА?»
     ОХ – БО-ЛИТ

     АХ – БО-ЛИТ

     ЭХ – БО-ЛИТ

     АЙ – БО-ЛИТ

«К  КО-МУ  ПОД-ХО-ДЯТ  Э-ТИ  СЛО-ВА?»
То-щий    Кра-си-ва-я     Сме-лы-е

   Злой     Силь-ны-е     Доб-ра-я

«К  КА-КО-МУ  СЛО-ВУ  НЕТ  КАР-ТИН-КИ?»
РЕ-БЯ-ТА        БЕЛ-КА

МА-ШИ-НА     ДЕ-РЕ-ВО

КУ-РИ-ЦА     ДЕ-ВОЧ-КА

ВО-РО-НА     МАЛЬ-ЧИК

Я-ГО-ДЫ      ПЛА-НЕ-ТА

   «ОТ-ВЕТЬ  НА  ВОП-РО-СЫ»
1.Что  в  ру-ках  у   ё-жи-ка?
2. Ко-го  он  у-го-ща-ет?
3.Что  не-сёт  бе-лоч-ка?
4.Ку-да  о-на  и-дёт?

   «ПРАВ-ДА  Э-ТО  И-ЛИ  НЕТ?»
1.Бык  жи-вёт  в  буд-ке.
2.Му-ха  в  су-пе –
э-то  пло-хо.
3. Ры-бы  хо-дят  по
зем-ле.
4. Гу-си  ла-ют «гав, гав».
5. Жи-раф  не  ест
чип-сы.

1. У  зеб-ры  на  спи-не  по-лос-ки.

2. Де-ти во-дят  ба-бу-шек в дет-ский  сад.

3. Сло-ны  тан-цу-ют  в  ба-ле-те.

4. Жи-раф  не  но-сит
шля-пу.

Про-чи-тай!
К нам  в  гос-ти  при-шёл          .

Гри-бы  со-би-ра-ет                 .

В ва-зе  кра-си-вый            .

Я  люб-лю  сво-е-го             .

Рас-крась-те!
КРАС - НЫЙ
ЗЕ- ЛЁ -НЫЙ
КО-РИЧ-НЕ-ВЫЙ
СИ- НИЙ
ЧЁР- НЫЙ
О-РАН-ЖЕ-ВЫЙ
ЖЁЛ - ТЫЙ
БЕ - ЛЫЙ

ОТ   ВО-РО-НЫ   СБЕ-ЖА-ЛИ  2  СЛО-ВА!
                    ПО-МО-ГИ-ТЕ!
ФАН-ТИК
                      КАР-МАН
ШАШ-ЛЫК
                      ДОЖ-ДИК
ЛЕН-ТЯЙ
                      КАР-ЛИК
БАН-ТИК
                       ЧАЙ-НИК

СЛО-НЫ  БЫ-ВА-ЮТ:

МЫШ-КА:

А-КУ-ЛЫ  БЫ-ВА-ЮТ:
    «ВЫ-БЕ-РИ!»
*ро-зо-вы-е
*зе-лё-ны-е
*се-ры-е
*силь-на-я
*ма-лень-ка-я
*слад-ка-я
*пу-шис-ты-е
*злы-е
*ве-сё-лы-е
       М  О – Л  О – ДЕЦ!
Маль-чик  пус-ка-ет  ло-доч-ку.
Сне-го-вик  та-ет  от  сол-ныш-ка.
Бе-лоч-ки   жи-вут  в  ле-су.
По-ро-сё-нок  по-ли-ва-ет  цве-ток.
Де-воч-ка  гла-дит  ко-ти-ка.

О-ДЕЖ-ДА
МЕ-БЕЛЬ
ПРО-ДУК-ТЫ
 *ПАЛЬ-ТО
*ПЛАЩ
*ШКАФ
*МЯ-СО
*КРЕС-ЛО
*шарф
*КОС-ТЮМ
*МАС-ЛО
*ДИ-ВАН
*ХЛЕБ
*СТОЛ
*СТУЛ
*БРЮ-КИ
*МО-ЛО-КО
*СА-ХАР

ВЫ-СО-КО

ДА-ЛЕ-КО

КРА-СИ-ВЫЙ

ДОБ-РЫЙ

МА-ЛЕНЬ-КИЙ

НА-ЧА-ЛО
КО-НЕЦ

СТРАШ-НЫЙ

НИЗ-КО

БОЛЬ-ШОЙ

ЗЛОЙ

БЛИЗ-КО
 «НА-О-БО-РОТ!»

Де-ти    чи-та-ют   кни-гу.
1)  Кто?
2)  Что  де-ла-ют?
3)  Чи-та-ют    что?
У  ос-ли-ка   кра-си-вый   ве-нок.
1) Что?
2) У   ко-го?
3) Ка-кой?
Ма-ма   мо-ет   сы-ноч-ка.
 1)Кто?
2)Что  де-ла-ет?
3)Мо-ет   ко-го?

СПА-СИ-БО!


Скачать презентацию или конспект Дидактические и методические принципы развития слухового восприятия


Скачать презентацию или конспект Профилактика травматизма учащихся


Скачать презентацию или конспект Викторина по ПДД


Скачать презентацию или конспект Виды спорта


Скачать презентацию или конспект Растим гражданина


Скачать презентацию или конспект День науки


Скачать презентацию или конспект Правила для первоклассников


Скачать презентацию или конспект Толерантность


Скачать презентацию или конспект Ремёсла на Кубани


Скачать презентацию или конспект Государственные символы России


title: Скачать презентацию или конспект Дифференциация звуков [ж]- [з]

extracted_text:
Дифференциация звуков
                 [ж]-[з]
Составитель : учитель-логопед
I квалификационной категории
Щинова В.В.
Г. Екатеринбург
Артикуляционная гимнастика
ТОЛСТЫЕ ВНУКИ ПРИЕХАЛИ В ГОСТИ (надуваем щёки),С НИМИ ХУДЫЕ — ЛИШЬ КОЖА ДА КОСТИ (втягиваем щёки).БАБУШКА С ДЕДУШКОЙ ВСЕМ УЛЫБНУЛИСЬ (губы в широкой улыбке, видны верхние и нижние зубы),
ПОЦЕЛОВАТЬ ОНИ ВСЕХ ПОТЯНУЛИСЬ (губы тянутся вперёд). УТРОМ ПРОСНУЛИСЬ — В УЛЫБОЧКУ ГУБЫ (снова широкая улыбка).
ЧИСТИЛИ МЫ СВОИ ВЕРХНИЕ ЗУБЫ (широкий язык за верхними зубами) ВПРАВО И ВЛЕВО, ВНУТРИ И СНАРУЖИ (соответствующие движения широким языком). С НИЖНИМИ ЗУБКАМИ ТОЖЕ МЫ ДРУЖИМ (повторение этих движений языком в положении за нижними зубами).
ГУБЫ СОЖМЁМ МЫ, И РОТ ПРОПОЛОЩЕМ (поочерёдное надувание щёк — губы не пропускают воздух), И САМОВАРОМ ПЫХТИМ, ЧТО ЕСТЬ МОЧИ (одновременное надувание обеих щёк с последующим выпусканием воздуха через губы).

АРТИКУЛЯЦИЯ ЗВУКА

Жа-жа-жа  - Тут ежата у ежа.

Жу-жу-жу - Как-то уж пришёл к ежу.

Жи-жи-жи - Мне ежаток покажи.

Жу-жу-жу - Я с ужами не дружу.

Жа-жа-жа - Уж уходит от ежа.
ЗА-ЗА-ЗА – прибежала к нам коза.

ЗЫ-ЗЫ-ЗЫ – ой, беда у той козы.

 ЗО-ЗО-ЗО – не поют козлята ЗО.

ЗУ-ЗУ-ЗУ – надо выручит козу.
МОЛОДЕЦ!
http://www.lenagold.ru
Используемые источники:
http://danalibmv.narod.ru
http://animashky.ru


Скачать презентацию или конспект "Толерантность" начальная школа