title: Скачать презентацию или конспект Познавательная самостоятельность

extracted_text:
      Самостоятельность – одно из основных качеств человека.                Сейчас оно все более востребовано:
    1) быстро меняются условия жизни и деятельности в социальной среде и нужно уметь приспосабливаться к ним;
   2) во всех сферах деятельности более востребованы люди, умеющие без «подсказки» действовать.
        Под самостоятельностью в психолого-педагогической литературе понимается способность личности к деятельности, совершаемой без вмешательства со стороны, т.е. способность человека без посторонней помощи ставить цели, мыслить, действовать, ориентироваться в ситуации.
         Самостоятельность – одно из ведущих качеств личности, поэтому его необходимо формировать с детства. Его нужно воспитывать и заботливо выращивать, опираясь прежде всего на те области знаний и умений, которые ребенку интересны.
         Самостоятельность личности не выступает как изолированное качество личности, она тесно связана с независимостью, инициативностью, активностью, настойчивостью, самокритичностью и самоконтролем, уверенностью в себе.

Самостоятельность
Важной составной частью самостоятельности как черты личности школьника является познавательная самостоятельность, которая всегда направлена на усвоение новых знаний, предполагает  готовность (способность и стремление) своими силами вести целенаправленную познавательно-поисковую деятельность.
     Познавательная самостоятельность -  качество, формируемое в деятельности.
   Познавательная самостоятельность школьника – это умение ставить перед собой различные учебные задачи и решать их вне опоры и побуждения извне.  На первый план выходят такие особенности ребенка, как познавательная активность, интерес, творческая направленность, инициатива, умение ставить перед собой цели, планировать свою работу.
Познавательная   самостоятельность
Пути развития познавательной самостоятельности

Обучение деятельности
(давать алгоритм каждого действия)

Включение в разнообразную
познавательную деятельность
Поручение выполнять разные роли
 в процессе учебной деятельности
Уровни  познавательной самостоятельности

1 уровень
воспроизводящая
самостоятельность
копирующее действие
обучающихся по образцу
Самостоятельная деятельность
по переносу знаний в
совершенно новых ситуациях

Продуктивная деятельность
самостоятельного применения
 приобретенных знаний

2 уровень
3 уровень
4 уровень
вариативная
самостоятельность
частично-поисковая
самостоятельность
творческая
самостоятельность
Репродуктивная деятельность
по воспроизведению информации
    Особенно ярко проявляется этот уровень в самостоятельной деятельности ученика при выполнении упражнений, требующих простого воспроизведения имеющихся знаний, когда учащийся, имея правило, образец, самостоятельно решает задачи, упражнения на его применение.
      Ученик, вышедший на первый уровень самостоятельности, но не достигший еще второго уровня, при решении задачи использует имеющийся у него образец, или правило, или метод и т. п., если же задача не соответствует образцу, то он решить ее не может. При этом он даже не предпринимает попыток как-то изменить ситуацию, а чаще всего отказывается от решения новой задачи под тем предлогом, что такие задачи еще не решались.
      Первый уровень самостоятельности прослеживается в учебно-познавательной деятельности многих учеников, приступивших к внеурочным занятиям. Затем одни учащиеся быстро выходят на следующий уровень, другие задерживаются на нем определенное время. Большинство из них в процессе изучения материала выходят на более высокий уровень самостоятельности, чем первый.
       Так как первый уровень развития самостоятельности прослеживается у многих учеников в начале занятий, то задача учителя заключается не в игнорировании его, полагая, что школьники, посещающие внеурочные занятия, уже достигли более высоких уровней, а в обеспечении перехода всех учащихся на следующие, более высокие уровни самостоятельности.
Первый уровень — простейшая воспроизводящая самостоятельность
Второй уровень самостоятельности – вариативная самостоятельность
.
            Самостоятельность на этом уровне проявляется в умении из нескольких имеющихся правил, определений, образцов рассуждении и т. п. выбрать одно определенное и использовать его в процессе самостоятельного решения новой задачи. На данном уровне самостоятельности учащийся показывает умение производить мыслительные операции, такие, как сравнение, анализ. Анализируя условие задачи, ученик перебирает имеющиеся в его распоряжении средства для ее решения, сравнивает их и выбирает более действенное.

Третий уровень самостоятельности — частично-поисковая самостоятельность
          Самостоятельность ученика на этом уровне проявляется в умении из имеющихся у него правил и предписаний для решения задач определенного раздела математики формировать (комбинировать) обобщенные способы для решения более широкого класса задач, в том числе и из других разделов математики; в умении осуществить перенос математических методов, рассмотренных в одном разделе, на решение задач из другого раздела или из смежных учебных предметов; в стремлении найти «собственное правило», прием, способ деятельности; в поисках нескольких способов решения задачи и в выборе наиболее рационального, изящного; в варьировании условия задачи и сравнении соответствующих способов решения и т. п. В названных проявлениях самостоятельности присутствуют элементы творчества.
            Ученик на этом уровне обладает относительно большим набором приемов умственной деятельности — умеет проводить сравнение, анализ, синтез, абстрагирование и т. п. В его деятельности значительное место занимает контроль результатов и самоконтроль. Он может самостоятельно спланировать и организовать свою учебную деятельность.

Четвертый уровень самостоятельности — творческая самостоятельность
    На внеурочных занятиях в 10 классе, а особенно в 11 классе самостоятельность некоторых учащихся носит творческий характер, что находит выражение в самостоятельной постановке ими проблемы или задачи, в составлении плана ее решения и отыскании способа решения; в постановке гипотез и их проверке; в проведении собственных исследований и т. п.
       Поэтому целесообразно выделить высший, четвертый уровень самостоятельности — творческую самостоятельность.
Этапы учебной работы

            В соответствии с выделенными уровнями осуществляются четыре этапа учебной работы. Каждый этап связан с предыдущим и с последующим и должен обеспечивать переход школьника с одного уровня самостоятельности на следующий.

            Первый этап ставит целью выход учащегося на первый уровень самостоятельности. На этом этапе учитель знакомит учащихся с элементарными формами познавательной деятельности, сообщая математические сведения, разъясняет, как можно было бы получить их самостоятельно. С этой целью он использует лекционную форму работы или рассказ, а затем организует самостоятельную деятельность учеников, состоящую в изучении доступного материала учебного пособия и решении задач, предварительно разработанных учителем в качестве примеров. Эта деятельность учителя и учащихся на занятиях соответствует аналогичной деятельности на уроках математики и довольно хорошо освещена в методической литературе.
            На данном этапе учитель организует элементарную работу учащихся по математическому самообучению: просмотр математических телевизионных передач во внеурочное время; самостоятельное решение конкурсных задач из сборников, содержащих подробные решения или указания для контроля, причем с обязательным условием использования при решении некоторых из них знаний, полученных на внеурочных занятиях.

Этапы учебной работы
           На втором этапе учебной работы преподаватель привлекает учащихся к обсуждению различных способов решения познавательной задачи и отбору наиболее рационального из них; поощряет самостоятельную деятельность учеников в сравнении способов. Учитель знакомит учащихся с общими и частными указаниями, содействующими самостоятельному выбору путей решения познавательной задачи с помощью уже изученных приемов, способов и методов решения аналогичных задач. На этом этапе педагог широко пользуется методом эвристической беседы, организует самостоятельное изучение учащимися нового материала по учебным пособиям, раскрывающим материал конкретно-индуктивным способом и содержащим большое число примеров различной трудности.
            На втором этапе продолжается работа по организации математического самообучения учащихся и руководству им. Ученики решают задачи из сборников конкурсных задач, готовятся к школьным математическим олимпиадам (обычно условия подготовительных задач помещаются на специальных стендах), читают доступную научно-популярную литературу, например, из серии «Популярные лекции по математике». Руководство самообучением учащихся на этом этапе носит фронтально-индивидуальный характер: учитель дает рекомендации по самообучению всем учащимся, но выполнение их не обязательно для всех; помощь преподавателя в организации математического самообучения учащихся носит индивидуальный характер.

Этапы учебной работы
     Третий этап наиболее ответственный, так как именно на этом этапе должен произойти выход всех учащихся на основной уровень самостоятельности. Здесь большое внимание уделяется организации самостоятельного изучения учащимися дополнительной учебной, научно-популярной и научной математической литературы, сопровождаемого решением достаточного числа задач; подготовке рефератов и докладов по математике; творческому обсуждению докладов и сообщений на семинарах, организуемых на факультативе (постановка и обсуждение гипотез, задач-проблем, математических методов, возможных обобщений или приложений изученной теории и т. п.); участию в школьном конкурсе по решению задач, в школьной, районной или городской олимпиаде по математике, в заочных олимпиадах и конкурсах; самообучению учащихся с учетом индивидуальных интересов и потребностей. Например, в качестве рефератов могут быть предложены классические задачи древности: о квадратуре круга, об удвоении куба, о трисекции угла. Примером приложения изученной теории может служить использование метода координат к решению геометрических задач. Как задача-проблема ставится вопрос о вычислении работы переменной силы и т. п.
            На этом этапе учитель организует на занятиях обобщающие беседы по самостоятельно изученному школьниками материалу;  систематизирует знания учащихся; учит приемам обобщения и абстрагирования; проводит разбор найденных учениками решений; показывает, как надо работать над задачей (все ли случаи рассмотрены, нет ли особых случаев, нельзя ли обобщить найденный способ, чтобы можно было применять его к целому классу задач, и т. п.); учит выдвигать гипотезы, искать пути предварительного обоснования или опровержения их индуктивным путем, а затем находить дедуктивные доказательства; с помощью проблемных вопросов создает дискуссионную обстановку, направляет ход дискуссии и подводит итоги и т. д. Большое внимание уделяется индивидуальной работе с учащимися: оказание ненавязчивой помощи некоторым ученикам в поисках путей решения задачи, в подготовке к математическим олимпиадам, в подборе литературы для рефератов и их письменном оформлении, в организации и осуществлении математического самообучения.
.

Этапы учебной работы
       На четвертом этапе основной формой является индивидуальная работа с учащимися, дифференцируемая с учетом познавательных интересов и потребностей и профессиональной ориентации каждого. Самостоятельная работа школьника на этом этапе работы носит поисково-исследовательский характер и требует творческих усилий. Учащиеся самостоятельно в течение сравнительно длительного срока решают задачи, сформулированные ими самими или выбранные из предложенных учителем. Помощь преподавателя заключается в проведении индивидуальных консультаций, в рекомендации соответствующей литературы, в организации обсуждения найденного учеником доказательства и т. п.
            На этом этапе проводятся конкурсы по решению задач, самостоятельная подготовка победителей школьной математической олимпиады к районной (областной, республиканской) олимпиаде (под руководством учителя); продолжается работа по самообучению.
            Наиболее глубоко и полно система учебной работы по развитию самостоятельности и творческой активности школьников реализуется при изучении факультативных курсов по математике
Самостоятельная деятельность и самостоятельная работа
 Долгое время в педагогической литературе отождествлялись понятия «самостоятельная деятельность» и «самостоятельная работа».
Работа – производительный процесс по созданию, обработке чего-нибудь.
Деятельность – внешняя и внутренняя активность человека, регулируемая осознанием цели.
Попытку снять противоречие сделал П.И. Пидкасистый, который отмечает, что под самостоятельной работой понимают организованную учителем деятельность обучающихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний.
Значит, самостоятельная работа – это не форма организации учебных  знаний и не метод обучения, а скорее средство вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность.
Познавательная самостоятельность формируется при глубоком и осмысленном усвоении школьниками основ наук, овладении навыками работы с книгой, а также путем применения полученных знаний на практике.
Виды самостоятельной деятельности
Реализация видов самостоятельной деятельности обучающихся
в различных формах обучения
-Индивидуальная –Парная – Групповая -Коллективная
Самообразование учащихся
 Самообразование учащихся – это одна из форм самостоятельной познавательной деятельности, оно имеет существенные особенности.
1.     Это необязательная, а добровольная деятельность учащихся, к которой они обращаются по своей инициативе. Они сами определяют направление самообразования  в соответствии с возникшими потребностями интересами, которые могут и не быть обусловлены школьной программой; сами определяют форму самообразовательной деятельности.
2.      Учащиеся сами регламентируют самообразовательную работу, учитывая своё время и др. факторы
3.      Они по своей инициативе обращаются за помощью к учителю.
Тем не менее самообразовательная работа предполагает владение умениями самостоятельной познавательной деятельности:
1.     Умение анализировать задачу, устанавливать связь между искомой и данной величинами.
2.     Умение актуализировать знания и операции при анализе условия задачи и при её решении.
3.     Умение выстраивать систему операций при решении задачи, оперировать числовой и знаковой символикой.
4.     Умение видеть чертёж при анализе условия геометрической задачи.
5.     Умение пользоваться алгоритмами решения задач, умение составлять алгоритмы.
С целью организации самообразовательной деятельности учащихся на уроке учитель использует конспект текущего урока для учащихся, в котором  поставлены цели и задачи урока для ученика ( в дальнейшем учащиеся самостоятельно ставят их исходя из объявленной темы), а также все задания, которые будут выполнятся во время урока с указанием уровня их; в данном конспекте могут быть предоставлены необходимые инструкционные карты к решению различных упражнений. Таким образом, ученик, имея перед глазами такой конспект может решать самостоятельно, лишь изредка сверяясь с доской. План-конспект одного урока не должен быть оторван от их системы. Имея такие конспекты на каждый урок, учитель подшивает их все в одну папку и перед учащимися на каждом  уроке лежат все предыдущие конспекты с целью отработки алгоритма решения некоторых математических задач и упражнений (ученики могут обращаться к ранее использованным инструкционным картам).
Параметры оценки и учета степени  самостоятельности
Уровень усвоения учебного материала
Самооценка
Степень руководства учителем
Характер познавательной деятельности
Организованность

Условия формирования самостоятельности
Развитие самостоятельности детей проходит эффективнее, если на уроках математики используются определенные задания

К ним относятся:
задания, не сводящиеся к известным способам решения;
задания, способствующие созданию проблемной ситуации;
задания, предусматривающие использование жизненного опыта детей;
задания, несущие элементы занимательности;
задания, имеющие практическую значимость;
задания, допускающие разные способы решения.

Практика организации самостоятельной работы позволила сформулировать условия, способствующие ее эффективности:

Наличие системы в использовании заданий для организации самостоятельной работы.
Разработка планирования заданий самостоятельной работы, как по форме, так и по содержанию.
Соответствие уровня сложности заданий уровню учебных возможностей учащихся.
Соблюдение оптимальной продолжительности самостоятельной работы (не более 15–20 мин) при проектировании урока.
Последовательное усложнение содержания задач самостоятельной учебной деятельности учащихся.
Четкое формулирование цели заданий и сочетание контроля с самоконтролем, оценки с самооценкой.
Стимулирование учащихся к выбору заданий высокого уровня сложности.
Разумное сочетание самостоятельной работы с другими формами и методами обучения.
Критерии самостоятельной деятельности
Теоретический анализ исследований самостоятельности школьников позволил обозначить критерии самостоятельной деятельности.
 Показателями самостоятельности выступают: стремление к решению задач различной деятельности без помощи со стороны других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели, а также способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.
Критериями эффективности педагогического стимулирования самостоятельной деятельности школьников являются:
личностное отношение учащихся к учению;
 овладение способами управления своей учебной деятельностью (с учетом возрастных особенностей),
 удовлетворение от процесса самостоятельной работы.
Данные исследования дают основание выделить наиболее значимые для школьников стимулы, способствующие формированию самостоятельной деятельности.
 К их числу относятся, стимулы, связанные с интересным содержанием задания, успешным выполнением самостоятельной деятельности, доброжелательными отношениями, которые складываются между учениками и учителем в деятельности, посильностью работы и высокой оценкой ее результатов.


title: Скачать презентацию или конспект Исследовательские проекты младших школьников

extracted_text:
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Родительское собрание
pptcloud.ru
Сущность понятия
Проект (латин. «projectus») - «брошенный вперед», т.е. замысел в виде прототипа, прообраза объекта:

а) совокупность документов для создания изделия;
б) предварительный текст документа;
в) замысел, план, прообраз какого-либо объекта.

Учебный проект - специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием творческого продукта.
Проектирование - процесс создания проекта.
Давайте обсудим
Для чего в начальной школе организуется проектное обучение?

Какие умения могут формироваться у детей в процессе проектной деятельности?
Главная идея организации проектной деятельности учащихся:
развитие познавательных интересов обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое мышление.
Основной тезис:
 «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить»
Актуальность
Младший школьный возраст является начальным этапом.
Ребёнок начинает осознавать себя творцом своей деятельности.
Он хочет что-то создать, поднять свой имидж.

Развитие младших школьников в процессе проектной деятельности
Исследовательские
умения
Коммуникативные
умения
Информационные
умения
Умения в решении
проблем
Рефлексивные
умения
Презентационные
умения
Технологические
умения
Этапы проектной деятельности
ПОИСКОВЫЙ
ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ
ПРАКТИЧЕСКИЙ
АНАЛИТИЧЕСКИЙ
КОНТРОЛЬНЫЙ
Типология проектов
Исследовательские проекты
Информационные проекты
Ролево-игровые проекты
Творческие проекты
Личностные
Парные
Групповые
монопроекты
межпредметные
(интегрированные)  проекты
Исследовательский проект – это исследование какой-либо проблемы по правилам научного исследования.

Творческий проект предполагает максимально свободный авторский подход в решении проблемы. Продукт – альманахи, совместная газета и сочинение, театрализация, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства.

Ролево-игровые проекты – участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения с придуманными участниками, ситуациями.

Информационные проект – это сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет).
Типология проектов
Монопроекты – реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета, т.е. выполняется на материале конкретного предмета.
Работа над монопроектами не исключает применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле содержания конкретной предметной области или области деятельности человека. Интеграция - на этапе подготовки продукта к презентации: например, компьютерная верста продукта проектной деятельности.
Могут проводиться в рамках классно-урочной системы.
Типология проектов
Межпредметный (интегрированный) – это проект, интегрирующий смежную тематику нескольких предметов, выполняется в основном во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний.
Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие две-три предметные области, а могут быть достаточно объемные, продолжительные. Разделы (темы) программ по разным учебным предметам группируются вокруг проекта.
Интегрированный проект предоставляет возможность использования знаний в различных сочетаниях, стирает границы между школьными дисциплинами; сближает применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.
Интеграция позволяет перейти от изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному комплексному изучению, дает возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребёнка и формированию его творческого мышления.
Учащиеся с большим интересом начинают подходить к изучению программного материала, понимая, что он им необходим в дальнейшей работе по проекту.
Типология проектов
Мини-проекты – укладываются в 1 урок или часть урока.

Краткосрочные – рассчитаны на 4-6 уроков.

Средней продолжительности – укладываются в 1-2 месяца.
Роли участников проектной деятельности
РОЛЬ
УЧИТЕЛЯ
РОЛЬ
УЧЕНИКА
РОЛЬ
РОДИТЕЛЕЙ
Консультирует
Мотивирует
Стимулирует
Наблюдает

Является субъектом
познавательной
деятельности
Выбирает
(принимает решения)
Выстраивает систему
взаимоотношений
с людьми
Оценивает
Консультирует
Мотивирует

Особенности организации
Тема проекта
Выбирается из содержания учебных предметов;
Близка и понятна детям;
Находится в зоне их ближайшего развития.
Длительность выполнения проекта
1-2 недели в режиме урочно-внеурочных занятий, самостоятельной работы при участии родителей.
Оценка выполнения проекта
Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.
Формы продуктов проектной деятельности
справочник; газета; журнал;
альбом;
гербарий; карта;
экскурсия;
игра; сценарий праздника;
костюм; макет; модель;  сувенир;
мультимедийный продукт;
учебное пособие и др.
Формы презентации проектов
демонстрация медиа – презентации, коллажа, макета, журнала, игрушек, предметов домашнего обихода;
защита реферата;
сюжетно-ролевая игра;
праздник или инсценировка;
демонстрация учебного пособия и т.п.

Защита проектов может проходить на родительском собрании, на уроке, во внеурочное время.
Оформление проектной папки
введение, в котором описывается актуальность и важность данных проблем для участников проекта;
собранная и систематизированная информация по теме проекта, в том числе необходимые ксерокопии, и распечатки из Интернета;
программа действий по проекту: планы выполнения проекта и отдельных его этапов;  промежуточные отчеты группы;
результаты исследований и анализа;
эскизы, чертежи, наброски продукта;
 материалы к презентации (сценарий, фото и т.д.).
Давайте обсудим
По каким критериям можно оценить успех проектной деятельности детей?
Критерии успеха работы над проектом
Достижение конечного результата;
Овладение учащимися учебными умениями, связанными с приемами самостоятельного приобретения знаний;
Сплоченность участников команды;
Получение полного и глубокого удовлетворения от сделанного;
Уверенность детей в том, что они могут создавать продукт, востребованный для них и других людей.
«Банк» проектных идей
"Герои исторических песен"
"Пернатые друзья"
"Осторожно, Зима!"
«Выращивание кристаллов в домашних условиях»
"Охрана зрения"
"Они нуждаются в заботе"
"Зимний сад"
"Полет на воздушных шарах"
Поисковый этап
ПРОБЛЕМА – 1) сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования; 2) ситуация, когда субъект осознает, что ему не хватает знаний.

ТЕМА – предмет, основное содержание рассуждения, изложения.

ЗАДАЧИ – то, что требует исполнения, разрешения; это последовательные этапы организации и проведения исследования (изготовления изделия) от начала и до конца.

ЦЕЛЬ – 1) те научные и практические результаты, которые должны быть достигнуты в итоге проведения исследования, изготовления продукта; 2) предмет стремления, то, что надо, желательно осуществить.
Бланк
Давайте обсудим
Кто хочет поделиться чувствами и эмоциями, с которыми уходите домой после собрания?

Что было самым главным для вас в проделанной работе?

Что ценного для себя каждый из вас получил?

Оправдались ли ваши ожидания к предстоящей работе?

Каково ваше нынешнее отношение к организации проектной деятельности младших школьников?

Удовлетворены ли вы проделанной работой?
Спасибо
 за
внимание
Творческих
 Вам
успехов!


title: Скачать презентацию или конспект Игры на уроках русского языка

extracted_text:
Игровые технологии на уроках  русского языка
Руденко Н.В., Фомина Е.В.,
 учителя МНОУ «Гимназия №18»
Руденко Ж.В.,
учитель МОУ «СОШ№2»
Ленинск-Кузнецкий городской округ
pptcloud.ru
Игра – пространство «внутренней социализации ребенка», средство усвоения  социальных установок                                            (Л.С.Выготскиий)
Игра – школа жизни и практика развития     детей
                                           (Л.С.Рубинштейн)
      Игра – свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов»
                                               (А.Н.Леонтьев)

Игровые педагогические технологии включают обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр                       (Селевко Г.К.)
Педагогическая игра
Виды педагогических игр
Виды педагогических игр
Виды педагогических игр по игровой методике
Виды педагогических игр
Требования к  подбору дидактической игры
1.Игры должны соответствовать определённым учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, требованиям стандарта.

2.Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учётом подготовленности учащихся и их психологических особенностей.

3.Игры должны базироваться на определённом дидактическом материале и методике его применения.

Виды дидактических игр
Классификация дидактических игр по русскому языку
 Автор:  Баев П.М.

Автор:  Петраковская Л.В.

1. Фонетические игры

2.Лексико-фразеологические игры

3. Игры по морфемике и словообразованию
…

1. Учебные
2. Комбинаторные
3. Аналитические
4.Ассоциативные
5. Контекстуальные
6. Языковые
7. Творческие
Игра «Дерево знаний»

Игра «Дерево знаний»

Игра «Нагрузи паровозик»

Игра «Отправь ракету в космос»
Игра «Биатлон»

Способность включаться в игру не связана с возрастом, но в каждом возрасте она имеет свои особенности                          (Селевко Г.К.)

Виды уроков   ( по игровым технологиям)
1.Ролевые игры на уроках
2. Игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий ( урок-соревнование, урок-конкурс, урок-путешествие, КВН)
3. Игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые предполагаются на традиционном уроке ( найти орфограмму)
4. Использование игры на определенном этапе
5. Различные виды внеклассной работы по русскому языку
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Система оценивания по ФГОС

extracted_text:
"Система оценивания всоответствии с ФГОС"

г. Москва
ГБОУ ЦО № 1409
06.12.2012 г.
pptcloud.ru
Оценочная деятельность учителя
 Оценивание является постоянным процессом.
Оценивание может быть только критериальным.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
 Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включились в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

ВНУТРЕННЯЯ ОЦЕНКА:
учитель, ученик,
ОУ и родители
ВНЕШНЯЯ ОЦЕНКА:
государственные
службы

аттестация:
выпускник
мониторинг:
система
образования
Модели оценочной деятельности:
 стартовая диагностика;
текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения;
 итоговое оценивание.
Три вида оценивания:
Формы контроля и учета достижений:
ТЕКУЩАЯ АТТЕСТАЦИЯ
- устный опрос
- письменная самостоятельная работа
- диктанты
- контрольное списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- доклад
- изложение
- творческая работа
Формы контроля и учета достижений:
ИТОГОВАЯ  АТТЕСТАЦИЯ
 - диагностическая контрольная работа
- диктанты
 - изложение
- контроль техники чтения
Формы контроля и учета достижений:
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
участие  в выставках, конкурсах,
соревнованиях
- активность в проектах и программах
- творческий отчет
Формы и методы оценки:
Метапредметные
диагностические
работы
Диагностика
результатов
личностного
развития

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
УУД
Познавательные
УУД
Коммуникативные
 УУД
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Воспринимать объединяющую роль России
    как государства
2. Проявлять уважение  к своей семье,
      ценить взаимопомощь и взаимоподдержку
3. Принимать образ «хорошего ученика».
4. Внимательно относиться к собственным
    переживаниям и переживаниям других.
5. Выполнять правила личной гигиены
6. Внимательно относиться к красоте
    окружающего мира
7. Адекватно воспринимать оценку учителя
Что контролировать и оценивать?
2. Кто оценивает?
3. Как оценивать?
4. Где фиксировать результаты?.
5. Когда ставить отметку?
6. По какой шкале оценивать?
Процедура  оценки.
Критерии  оценки.
Критерии  оценки.
Критерии  оценки.
Критерии  оценки.
Итоговая комплексная работа
в системе оценочной
деятельности учителя.
17
Оценка достижения планируемых результатов
ФГОС 2004 г.
ФГОС 2011 г.

Нет в Стандарте

Результаты итоговой оценки используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень образования

	Цель проведения мониторинга –

обеспечение сопровождения введения ФГОС начального образования  в образовательных учреждениях.

Исследование носит комплексный характер:
выполнение итоговых работ;
заполнение карт первоклассников;
 анкетирование учителей,  родителей учащихся начальной школы;
заполнение бланков «Настроение», измерение самооценки первоклассниками.
Мониторинг образовательных достижений учащихся 1 классов      (2012 год)
Рекомендации 	по проведению мониторинга образовательных достижений учащихся 1 классов
 Рекомендации  по оценке выполнения итоговых работ для учащихся 1 классов в рамках мониторинга образовательных достижений
Рекомендации по интерпретации результатов
Регистрационные данные

Подведение итогов
Анализ и интерпретация результатов
Выстраивание индивидуальных траекторий обучения
Создание условий для эффективного обучения

                  Мониторинг

Результаты мониторинга могут быть использованы для установления динамики учебных достижений  учащихся только в самом образовательном учреждении.
По результатам мониторинга образовательные учреждения не сравниваются.
Основной акцент деятельности учителя

Конструирование вместе с детьми «инструментов» для освоения действий контроля и оценки в их учебной деятельности»

Оценка:

- важный элемент нашего существования

- показатель качества работы и ее исполнения
Цель перехода на безотметочную систему
     Не самоцель, а формирование контрольно-оценочной самостоятельности школьника как основа будущей учебной самостоятельности учеников
Реализация «безотметочного обучения»

Сохраняет оценку

НО предлагает выставлять ее не в пятибалльной шкале, а использовать иные формы и способы
Положительное:
Способствует формированию у учащихся оценочной самостоятельности
Позволяет отслеживать реальные индивидуальные достижения каждого в сравнении с его предыдущими результатами, а не природных задатков и индивидуальных способностей
Определять направление дальнейших действий ученика
Носит менее травмирующий характер
Не является орудием манипуляций психологического давления на ребенка со стороны учителя и родителей
Влияет на повышение интереса к обучению, работоспособности, активности учащихся, снижает тревожность
Обратная связь

Безотметочная система должна быть понятной и детям и родителям

Должна давать необходимую содержательную информацию
Оценка. Отметка.
Оценка – это мнение (человека) о ценности, уровне или качестве чего-либо

Отметка – это установленное (государством) обозначение степени знаний ученика
Правила оценочной безопасности

Не скупиться на похвалу
Хвалить исполнителя, критиковать только исполнение
«На ложку дегтя – бочка меда»
Ставить перед ребенком только конкретные цели
«За двумя зайцами…»
Формула «опять ты НЕ…» - верный путь выращивания НЕУДАЧНИКА
Учитель, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценкой
Три принципа оценивания навыков
Отметка, как социальный инструмент манипуляции детьми отменяется, а содержательная оценка работы должна быть предельно дифференцирована, чтобы каждое усилие ребенка было оценено отдельно
Оценка учителя – это, прежде всего средство выращивания здоровой самооценки ребенка, поэтому ученики должны получить от учителя однозначные, предельно четкие КРИТЕРИИ оценки
Самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя, лишь тогда оценочные отношения перестанут быть односторонними, своеобразной игрой в одни ворота

«Линеечка»

Ретроспективная

Прогностическая

К
А
П

Как оценивать в баллах письменные работы
Оценочные шкалы все время разные
Дети участвуют в их разработке вместе с учителем
Выбор оценочной шкалы должен зависеть от типа оцениваемого задания, то есть обладать относительностью
           Математикарешение уравнений

       Математикаоценивание задачи
Анализ текста и описание его с помощью таблицы – 3 балла
Заполнение таблицы известными и неизвестными данными – 3 балла
Решение – 2 балла
Необычный способ решения – 2 балла
Правильное оформление решения – 3 балла

        Математикаоценивание задач (дополнение)
Написано красиво – 3 балла
Запись правильно расположена – 2 балла
Ошибки исправлены аккуратно – 1 балл
Нет исправлений – 2 балла

Сводная таблица

Технологическая карта текстовых задач

         Русский язык     примерная работа
     (С)утра по радио (об)явили: ожидается сильный ветер и снег. В(?)юга началась (перед)обедом. (По)дул резкий ветер, небо (за)тянулось тучами, (по)шел снег. А ветер все усиливался.
       Ого, да это уже настоящий буран! (Раз)яренный ветер б(?)ет случайных прохожих колючим снегом, старается (с)валить (с)ног.
        Буря (у)тихла так же внезапно, как (на)летела. (В)тучах (по)явился небольшой (про)свет, и (под)яркими лучами (за)ходящего солнца (за)искрились сугробы (у) (под)ездов домов.
          Задания на доске
Списать текст

2. Раскрыть скобки, предлоги записать отдельно, приставки слитно

3. Там, где следует вставить Ъ или Ь

4. Записать текст аккуратно и разборчиво
    Оценивание работы
1. Списать текст – 5 баллов

2. Раскрыть скобки, предлоги записать отдельно, приставки слитно – 10 баллов

3. Там, где следует вставить Ъ или Ь – 5 баллов

4. Записать текст аккуратно и разборчиво -5 баллов

Диагностическая карта(индивидуальная)
Таблицы могут быть разные
Кто их заполняет

1.Учитель все делает сам
2.Учитель собирает работы на проверку, потом раздает проверенные работы ученикам, дети сами подсчитывают свои ошибки и делают запись в таблице
3.Проверка тоже может быть отдана «на откуп» ученикам

Только ли таблицы?
1. Графики

2. Листы индивидуальных достижений

3. Тетрадь открытий

4. Портфолио ученика

График.
сентябрь
октябрь
ноябрь
январь
декабрь
февраль
март
апрель
май
21
28
18
20
16
30
32
40
50
ПОРТФОЛИО
ученика
Моя семья.

Нарисуй портрет своей семьи

Родословное дерево

Чем я люблю заниматься

2.
1.
3.
4.
Страницы раздела «Коллектор»

 Правила поведения в школе
 Законы жизни класса
 Примерный список литературы
  для самостоятельного
  и семейного чтения.
 План – памятка Решения задачи
 Памятка
  «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
 Памятка
  «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
 Памятка, как поступать в
  стрессовых ситуациях
  (пожар, опасность и пр.)
 Памятка: Правила  общения

6.
5.
              «Мои достижения»

 Моя лучшая работа
 Задание, которое мне больше
  всего понравилось
 Я прочитал ……. книг.
 Что я теперь знаю,
   чего не знал раньше?
 Что я теперь умею,
  чего не умел раньше?
 Мои цели и планы на следующий
  учебный год: …………..
 Чему я еще хочу научиться?
 Какие книги прочитать?
 Мое участие в школьных и
  классных  мероприятиях
 Мои проекты
 Продукты совместного творчества
  (с родителями, одноклассниками)

8.
7.
    «Тетради открытий»

Условия для введения безотметочной системы обучения
«Стыковка» (начальная школа и основная)
«Стыковка» (семьи и школы)
«Стыковка» (администрация и учителя, договор о приемлемых формах внутришкольного контроля)
                 Этапы
Принятие школой единой «оценочной политики»
Работа методических объединений
Работа учителей в режиме безотметочного обучения

     Выработать общее положение о безотметочного обучения

Спасибо
за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Высшее образование в Великобритании

extracted_text:
Анализ системы высшего образования, а также текущего положения дел в сфере подготовки специалистов в области биотехнологии в Великобритании

1. Система образования в Англии развивалась на протяжении многих столетий и в настоящий момент подчинена строгим стандартам качества.

2. Образование в Великобритании является обязательным для всех граждан в возрасте от 5 до 16 лет.

3. Существует два сектора образования: государственный (бесплатное образование) и частный (платные учебные заведения).
Особенности системы образования в Великобритании:
Дошкольное образование:Дошкольное образование можно получить как в государственном, так и в частном учебном заведении. Часто родители отдают детей в ясли в возрасте 3-4 лет.
Подготовительная школа: с 5 летВ частных школах в подготовительные (или начальные) классы принимают детей, начиная с 5 лет. Дети изучают как обязательные предметы (английский язык и математика) так и предметы по выбору: история, география, музыка, искусство и технология. Выбор предметов делают родители.
Начальная школа: с 8 до 11 летК предметам подготовительной школы добавляются естественные науки, информационные технологии, дизайн (всего 12 обязательных предметов).
Средняя школа: с 11 до 16 летС 11 до 14 лет изучается большой набор школьных предметов.В 14 лет учащийся выбирает 5-10 дисциплин и до 16 лет целенаправленно готовится к экзаменам на сертификат о среднем образовании – General Certificate of Secondary Education (GCSE). После получения сертификата GCSE обязательное образование заканчивается. Имея данный сертификат, учащиеся могут поступить в профессиональный колледж.
Предуниверситетская подготовка и A-Level
Желающие поступить в университет, остаются в школе до 18 лет и проходят специальную программу подготовки к университету A-Level. Учащиеся выбирают 4-5 дисциплин, по которым они будут специализироваться в университете. После окончания “ A-Level ” учащиеся, в том числе и иностранные, могут подавать свои документы в любой университет Великобритании.
Дальнейшее образование
Промежуточная ступень между школой и вузом - колледжи дальнейшего образования (College of Further Education, FE), которых в Британии более 500. В понятие «дальнейшего образования» входят все виды послешкольного обучения, за исключением высшего (higher education), направленные на получение или повышение квалификации.
Колледжи могут быть частными или государственными, многопрофильными, работающими лишь по нескольким учебным направлениям или узкоспециализированными. Продолжительность учебного курса сильно варьируется - от нескольких недель до двух лет. «Потолок» для колледжа - это высший диплом о профессиональном образовании.
После окончания FE можно перейти на второй курс университета.
Первое высшее образовательное учреждение в Англии известно с XII века.
На данный момент почти во всех вузах страны существует разделение на бакалавриат и магистратуру, однако кредитная система используется не во всех университетах.

После завершения первых трех-четырех лет обучения студент получает диплом бакалавра. Затем следует обучение в магистратуре, которое занимает 1 год и позволяет получить более глубокие знания по выбранной специальности.
Наряду с соответствующими европейским стандартам вузами Шотландии необходимо различать «старые вузы» Англии, имеющие устоявшиеся традиции и сложившуюся систему образования (Оксфорд, Кембридж), и более современные  вузы с гибкой и адаптированной системой.
Высшее образование
Система высшего образования в Великобритании представлена следующими высшими учебными заведениями:

Колледжи высшего образования Colleges of Higher Education - это полноценные вузы: они дают диплом о высшем образовании и степень бакалавра как по академическим дисциплинам (естественные и инженерные науки), так и по профессионально ориентированным специальностям (ресторанный менеджмент, геодезия и т.д.). Отличие от университетов в том, что они не предлагают ни последипломное образование, ни научные степени высших ступеней .
Технические институты Это еще одна разновидность вуза. Большой разницы между техническим институтом и университетом в последнее время почти не существуют – они предлагают одинаковые курсы, и большинство институтов получило статус университетов.
Университеты Университеты Великобритании известны по всему миру как одни из самых престижных высших учебных заведений.
Для поступления в британский университет достаточно иметь диплом A-level или закончить подготовительную программу Foundation. Но некоторые вузы, особенно из числа самых престижных, могут устраивать вступительные собеседования и тесты.
Учебный процесс строится на таких формах обучения, как лекции, семинары, тьюториалы (индивидуальные занятия студента с преподавателем) и самостоятельная работа. Занятий меньше, чем в российских вузах, большее значение уделяется самостоятельному освоению материала.

Степени:

По окончании двух первых лет учебы студент получает Diploma of Higher Education (DipHE).

Первая степень – бакалавр (Bachelor)Учеба на степень бакалавра в британском университете продолжается 3 года (в Шотландии 4 года).Четвертый год дает студентам возможность получить степень бакалавра с отличием (Bachelor with Honours).

Вторая степень – магистр (Master)

Третья степень – доктор философии (PhD)
Реализация Болонского процесса в Великобритании

1. Наличие двухуровневой системы: бакалавр / магистр.

Это - традиционная часть системы высшего образования Великобритании. Таким образом, Великобритании нет никакой необходимости менять существующую структурную схему, поскольку она во многом соответствует Болонским рекомендациям.
2. Система внешних экспертов.

Все британские университеты традиционно используют систему внешних экспертов. Обеспечение качества образования в любом университете Великобритании – это коллективная обязанность всей университетской корпорации: отдельный преподаватель не имеет полной самостоятельности в выставлении оценок.
Средством контроля качества образования являются отчеты внешних экзаменаторов.

Имеющиеся соответствия:
1. Определение квалификаций бакалавра и магистра.

В Великобритании традиционно рассматривали магистерскую степень как подходящий способ получить новую специальность, которая может быть описана как вторая специальность.
Так, например, выпускник специальности биотехнология желает совершенствовать свое мастерство в сфере образования или менеджмента, и хотел бы поступить в магистратуру по специальности «Педагогика» и «Бизнес-администрирование». Теперь, в рамках «Болонского процесса», этого сделать нельзя, так как условия поступления в магистратуру будут предполагать наличие базовых знаний по специальности, полученных при обучении на бакалавра.

2. Нежелание некоторых вузов переходить к новой системе образования.

Несмотря на вступление Британии в Болонский процесс некоторые учебные заведения заявили, что они не хотели бы на данной стадии переходить к системе, основанной на кредитах из-за особенностей структуры и организации реализуемых образовательных программ. Система образования в таких учебных заведения устанавливалась в течение длительного периода и на данный момент считается для них оптимальной.
Сложности:
Текущее положение дел в области образования по Биотехнологии в Великобритании
Британский сектор биотехнологии – один из лидирующих в Европе для научных исследований наряду с Германией, Швейцарией и Францией.
В Великобритании расположено около 300 биотехнологических компаний и 460 компаний, работающих в сфере биотехнологий. Страна может гордиться открытием двойной спирали ДНК, пенициллина, изобретением ультразвуковой диагностики и множеством других инноваций.
По оценкам экспертов, потребность в кадрах, необходимых для работы в области биотехнологии, растет ежегодно на 20—30 процентов. Особенно остро в Великобритании ощущается их нехватка в генетической инженерии, иммунологии, клеточной инженерии, инженерной энзимологии
Для изучения перспектив развития биотехнологии в стране в 80-х годах прошлого века была создана рабочая группа Королевского общества, которая констатировала необходимость подготовки дополнительно значительного количество специалистов. Одним из наиболее результативных из всех предпринятых рабочей группой действий стало решение о создании при английских университетах двух десятков учебно-исследовательских центров биотехнологического профиля.
Список специальностей, предлагаемых высшими учебными учреждениями Великобритании по программам бакалавриата
Образовательную программу по Биотехнологии c присвоением степени бакалавра (BSc) в Великобритании предлагают 26 Университетов
Список специальностей, предлагаемых высшими учебными учреждениями Великобритании по программам магистратуры
Образовательную программу по Биотехнологии c присвоением степени магистра (MSc) в Великобритании предлагают 44 Университета
Образовательная программа по направлению биотехнология в университете Ньюкасла
Biotechnology, BSc
Biotechnology, BSc
with Industrial Placement Year
1 ESTC = 2 UK-Credits
Учебная программа разделена на три фазы, длительностью в 1 год.

В течение каждой фазы обучения студенты должны набрать 120 зачетных единиц.

Таким образом, общее количество таких единиц за три года обучения составляет 360 или 180 ESTC
Бакалавриат:
3 года
Длительность обучения
4 года
Фаза 1 (первый год обучения)

Предметы (модули) для обязательного посещения (Compulsory modules)

Биохимия 15 UK-кредитов (7,5 ESTC)
Клеточная биология 15 UK-кредитов (7,5 ESTC)
Генетика 15 UK-кредитов (7,5 ESTC)
Практические навыки в биомедицинских и молекулярно-биологических науках -1 15 UK-кредитов (7,5 ESTC)
Микробиология и Иммунология 15 UK-кредитов (7,5 ESTC)
Фармокология 15 UK-кредитов (7,5 ESTC)
Физиология 15 UK-кредитов (7,5 ESTC)
Практические навыки в биомедицинских и молекулярно-биологических науках -2 15 UK-кредитов (7,5 ESTC)
Фаза 2 (второй год обучения)

Предметы (модули) для обязательного посещения (Compulsory modules)

Клеточная и молекулярная медицина 20 UK-кредитов (10 ESTC)
Молекулярная медицина 20 UK-кредитов (10 ESTC)
Клеточная и Молекулярная Биология Иммунной Системы 10 UK-кредитов (5 ESTC)
Практические навыки в биомедицинских и молекулярно-биологических науках 10 UK-кредитов (5 ESTC)
ДНК Репликация, Рекомбинация и Репарация 10 UK-кредитов (5 ESTC)
Современные методы нсследования белков 10 UK-кредитов (5 ESTC)
Белки и Ферменты 20 UK-кредитов (10 ESTC)
Направленная миграция белков и биологические мембраны 20 UK-кредитов (10 ESTC)
Фаза 3 (второй год обучения)

Предметы (модули) для обязательного посещения (Compulsory modules).

Исследовательский проект 40 UK-кредитов (20 ESTC) или Экспериментальный дизайн и Процесс исследования 40 UK-кредитов (20 ESTC)
Интегральная Биохимия 10 UK-кредитов (5 ESTC)
Бизнес для Ученых Биологических Наук 10 UK-кредитов (5 ESTC)
Белок-ДНК взаимодействия 10 UK-кредитов (5 ESTC)
Растительная и животноводческая биотехнология 10 UK-кредитов (5 ESTC)
Структурная и Молекулярная Биология в Биотехнологии 10 UK-кредитов (5 ESTC)
Медицинская Биотехнология 20 UK-кредитов (10 ESTC)
Исследования в Биохимии и Генетике 10 UK-кредитов (5 ESTC)
После второго года обучения во время летних каникул студентам предлагается работа в течение неполного дня в лабораториях научно-исследовательских институтов, принадлежащих университету в поощряется работа.
Для студентов, которые выбрали специальность Биотехнология со стажировкой на промышленном предприятии (Biotechnology with Industrial Placement Year), предоставляется возможность работы в промышленной отрасли в период между второй и третьей фазами обучения.
Образовательная программа по направлению биотехнология в университете Ньюкасла
Длительность обучения
Магистратура:
Industrial and Commecial Biotechnology, MSc
12 месяцев
Таким образом, общее количество таких единиц за год обучения составляет 180 или 90 ESTC
Программа предполагает изучение пяти обязательных учебных модулей (70 UK-кредитов), трех модулей на выбор (30 UK-кредитов) и выполнение исследовательского проекта, ведущего к диплому (80 UK-кредитов) часто связанного с производством.
1. Предметы (модули) для обязательного посещения (Compulsory modules)

Генная технология 10 UK-кредитов (5 ESTC)
Разработка антимикробных лекарств 10 UK-кредитов (5 ESTC)
Генетически модифицированные организмы: Пищевая промышленность и Сельское хозяйство 10 UK-кредитов (5 ESTC)
Теоретическая и практическая Биоинформатка 20 UK-кредитов (10 ESTC)
Медицинская биотехнология и предпринимательская деятельность 20 UK-кредитов (10 ESTC)
Подготовка диплома по Промышленной и Коммерческой Биотехнологии – 80 UK-кредитов (40 ESTC)

2. Предметы (модули) на выбор для обязательного посещения (Optional modules)

Основы клеточной и Молекулярной Биологии 10 UK-кредитов (5 ESTC)
Биоремедиация 10 UK-кредитов (5 ESTC)
Генетическая Модификация и Клонирование Животных 10 UK-кредитов (5 ESTC)
Насекомые: Биотехнология и Инновация 10 UK-кредитов (5 ESTC)
Введение в количественные методы анализа 10 UK-кредитов (5 ESTC)
Моделирование и Контроль в системах биологических процессов 10 UK-кредитов (5 ESTC)

Всего 180 UK- кредитов или 90 ESTC
Основные особенности учебной программы в британских вузах
Относительно безболезненный переход на общеевропейскую систему образования по принципам Болонского соглашения.

Высокая специализация предметов на уровне бакалавриата. Это диктуется более структурированным рынком труда в Великобритании в соответствующих областях.

Магистерская программа основана на углубленной профессиональной подготовке, построенной на принципах индивидуального обучения.

Магистерская программа в английских вузах довольно компактна и оценивается в только в 90 европейских кредитов при ее продолжительности в 1 год, что меньше, чем в среднем по Европе, где магистерская программа оценивается в 120 ESTC.

Большая доля самостоятельной работы студента.

Широкое и эффективное использование современных технологий и технические средства обучения.


title: Скачать презентацию или конспект Домашнее задание в формировании знаний

extracted_text:
Домашнее задание как средство формирования прочных знаний и умений и предупреждение перегрузки учащихся

pptcloud.ru
Цель: выработка позиции учителей по поводу домашнего задания
Сколько? – Зачем? – Что? – Как?

Объём       -   Цель  –  Содержание  -    Методика

Задачи:
1) систематизировать и обобщить сложившуюся в школе работу по данному направлению;
2)  ознакомить учителей с новыми педагогическими технологиями и применять их на практике;
3)  обмен опытом.

Рекомендации по дозированию домашнего заданиянеобходимо:
на объяснение домашнего задания отводить не менее 1–2 минут от урока;
 осуществлять инструктаж по выполнению домашнего задания;
 предупреждать учащихся о возможных затруднениях;
 включать в содержание домашнего задания работу над ошибками;
 осуществлять дифференцированный подход к подбору домашнего задания;
 проверять наличие записей домашнего задания в дневниках учащихся;
 давать для работы дома задания, подобные которым выполнялись на уроке;
 при выдаче домашнего задания продумывать его оптимальный объем;
 систематически проверять домашнюю работу учащихся;
 учитывать нормы продолжительности домашней подготовки к урокам:
 		 по СанПиН домашнее задание :
в 1 классе –не задают
во 2 классе – до 1,5 часов;
в 3–5 классе – до 2 часов;
в 6–7 классе – до 2,5 часов;
в 8 классе – до 3 часов;
в 9–11 классах – не более 4 часов.

Анкета для педагогов
1. Зачем я задаю домашнее задание своим ученикам?2. Домашнее задание должно быть “в удовольствие”, тогда оно вызовет интерес у учащегося.3. На дом задается только то, что надо закрепить, и не должно вызвать затруднения у ученика. 4. Стараюсь, чтобы домашнее задание оставляло место для творчества.5. Никогда не позволяю себе дать д/з без комментария: для чего оно? Как лучше сделать?6. Домашнее задание должно быть по силе любому ученику.7. Если сделает сверх нормы, поставлю оценку в журнал.8. Я всегда записываю д/з на доске.9. Если я задал(-а) д/з, то я его обязательно проверю, сделаю соответствующие выводы.10. Кто сделал д/з оценю, а кто не сделал – это на его совести.11. Планирую д/з так, чтобы оно было связано с темой следующего урока.12. Когда задаю д/з, считаю сколько времени затратит на него ученик, будет ли от этого польза?

Зачем нужны домашние задания?
Учителя задают детям работу на дом по трем причинам: чтобы дать ученику попрактиковаться в знаниях и умениях, которые он получил в классе, чтобы подготовить его к следующему уроку и чтобы дать ему возможность поработать над проектом.
Для чего служит домашняя работа:

концентрация внимания на основополагающих знаниях и умениях;
повышение точности, систематичности, прочности и, главное, применимости знаний и умений;
прочное овладение всеми учащимися основными знаниями и умениями.

Домашняя работа – это самостоятельная учебная работа без непосредственного руководства и помощи учителя. Поэтому формирование самостоятельности в учебно-познавательной деятельности – одна из ведущих функций домашней работы.
Формирование у школьников положительного отношения
к учению
в процессе выполнения домашних заданий является
важнейшей задачей учителя в любом классе
Как отбирать содержание домашнего задания?
    Чёткая постановка целей помогает грамотно отобрать содержание домашнего задания. Отбор содержания должен соответствовать уровню развития учащихся и уровню обученности на данном уроке. Содержание домашнего задания должно плавно вытекать из содержания урока и связывать его с последующим уроком. Учащиеся должны хорошо понять смысл задания. Нельзя на домашнее задание перекладывать то, что не успели на уроке.

Домашнее задание должно быть личностно значимым, творческим, практически направленным, вариативным, дифференцированным. При соблюдении данных принципов можно давать домашнее задание на любом этапе урока. Категорически нельзя давать за несколько минут до конца урока, и конечно же, после звонка. Домашнее задание следует написать на доске, разъяснить его смысл, выслушать вопросы учащихся и проконтролировать запись в дневнике.

Какова методика задавания?
-   слабоуспевающий учащийся нуждается в нашем постоянном сопровождении – специально подбирать наиболее рациональную для слабых учащихся систему упражнений, а не механически увеличивать число однотипных заданий;
более подробно объяснять порядок выполнения домашнего задания, предупреждая о возможных затруднениях в работе;
давать карточки-инструкции для выполнения определенного вида заданий;
давать задания по повторению пройденного материала, который требуется для усвоения новой темы;
необходимо составлять план ликвидации пробелов в знаниях учащихся, указать содержание задания или номера упражнений, сроки их выполнения.

Как организовать домашнее задание для слабоуспевающих учащихся?
Как организовать домашнее задание для успешных и одарённых детей?
      Содействовать развитию умственных способностей одаренных детей. Для этого следует предлагать им дифференцированные задания и задания по выбору, задания повышенной трудности, учитывать индивидуальные особенности и интересы в процессе урока, давать возможность проявлять способности во внеурочной деятельности.

Как решать проблему контроля и оценки домашнего задания?

Педагогический опыт учит нас: убедитесь, что заданное вами на дом домашнее задание вы сможете потом проверить и оценить.
Контроль, оценка домашнего задания и выставление отметки - вместе с другими факторами педагогического процесса - являются мотивирующими и мобилизующими силы и способности учеников.
Как контролировать, оценивать домашнее задание?
. контроль письменных домашних заданий во время самостоятельной работы школьников на уроке: формально – у всех, контроль содержания – у отдельных учащихся;
контроль устных домашних заданий у отдельных учащихся, в то время как все остальные обсуждают и дополняют ответы товарищей;
 внеурочная проверка учителем тетрадей; непрямой контроль, основанный на наблюдении за работой ученика на уроке, если предпосылкой для активности школьника являлось выполнение домашнего задания;
 взаимный контроль учащихся при обмене тетрадями (парная работа с использованием образцов или справочников);
 самоконтроль учащихся: сверка выполненного ими дома с написанным на доске или с воспроизведенным с помощью интерактивной доски правильным вариантом;
 контроль письменных работ, который проводится отлично успевающими ребятами.

Вывод:
 Домашнее задание, направленное на усвоение всеми школьниками основных знаний и умений, зависит от того уровня общего развития, на котором в данный момент находится класс или отдельные учащиеся.
Перспективное планирование домашнего задания необходимо, если вы используете его с целью развития личностных качеств учащихся.
Задавайте на дом только тогда, когда вы уверены, что сможете выделить на уроке время для проверки и оценки выполнения задания.
Индивидуальные домашние задания позволяют испытать чувство успеха и тем школьникам, которые по большинству предметов успевают на «плохо» и «удовлетворительно». Индивидуальные задания не должны даваться от случая к случаю. Продуманная система даст возможность неуверенным ученикам укрепиться в своих возможностях, сильным развить свои интересы до глубокой увлеченности, и тех, и других научить самостоятельному познанию.
При подготовке домашнего задания выясните, требует ли оно участия всех учащихся. Если нет – уместно дифференцировать задание.
Изучите воспитательные возможности добровольного домашнего задания и используйте его для повышения эффективности вашей преподавательской и воспитательной деятельности.
 Помните, что особенно важно связать качество выполнения добровольного домашнего задания с результативностью всего урока и успешностью обучения всего классного коллектива.

Домашняя работа должна быть средством сближения обучения и самообразования.
Ученик пусть хоть на секунду почувствовал бы, вкус хотя и крошечного, но лично им самим сделанного для себя открытия, а значит, понял бы, что он не машина, обязанная выполнять определенную работу, а человек, которому эта работа может приносить радость и пользу. А для этого ребят надо увлечь предметом. И диалектика здесь простая: интересно на уроке – и домашнее задание не в тягость, а интересное, с душой выполненное дома задание неоценимо помогает уроку.
Могут быть полезны следующие советы:
Стремитесь к тому, чтобы задания на усвоение основных знаний и умений одновременно развивали бы определенные качества личности.
 Умейте видеть и отразить в характере заданий обусловленность их содержания и воздействия на личность.
 Заботьтесь о многообразии домашних заданий, так как однообразие деятельности повлечет за собой односторонность развития личности.
 Сознательно используйте домашнее задание в целях развития любознательности, интереса к учебе и творческих способностей; политического, мировоззренческого и нравственного воспитания, а также в целях оптимального развития каждого ученика.
 Особенно ориентируйтесь на те цели, которые, с вашей точки зрения, с точки зрения ваших коллег и классного руководителя, являются актуальными для данного класса.

Виды домашней работы:
1) индивидуальная
2) групповая
3) творческая
4) дифференцированная
5) одна на весь класс
Классификация ТДЗ
Нельзя:
 завышать объем предлагаемой домашней работы;
 давать задания на выходные, праздничные и каникулярные дни;
 перекладывать на учащихся изучение нового материала (под предлогов развития их самостоятельности);
 предлагать для выполнения дома задания на неотработанный материал, который не был еще объяснен на уроке и который заведомо является непосильным для учащихся (в этом случае вся тяжесть усвоения переносится с урока на домашнюю работу);
 задавать домашнее задание «под звонок», без необходимых разъяснений сущности предлагаемых задач и упражнений;
 предлагать для домашней работы задачи и упражнения, подобные которым еще ни разу не выполнялись на уроке;
 давать задачи и упражнения, чрезвычайно насыщенные заданиями, так как это приводит к ослаблению внимания учащихся к основному заданию, допускать перегрузку такими заданиями, которые значительно увеличивают время приготовления уроков (составление схем, таблиц, подготовка докладов, домашние сочинения);
 отсылать к другим источникам информации, помимо учебников, без указания на то, какие это именно источники и где их можно найти;
 не учитывать индивидуальных особенностей учеников, уровень их работоспособности.
Дозируя домашнее задание, учитель должен спланировать работу такого объема и содержания, чтобы учащиеся не испытывали перегрузки, для чего необходимо учитывать и то, как заняты учащиеся по другим предметам в этот день.

Рекомендации:
1. Учитывать нормы продолжительности подготовки учащимися домашнего задания, соблюдать методику.
2. Учителям тщательно продумывать цели, содержание, методику домашнего задания.
3. Подготовить материал «Все о домашнем задании» и разместить его в методическом кабинете (отв. замдиректора по УВР).


title: Скачать презентацию или конспект Педагогическое взаимодействие

extracted_text:
Педагогическое общение
Педагогическое общение –
   это взаимодействие педагога и ученика, обеспечивающее мотивацию, результативность, творческий характер и воспитательный эффект от совместной коммуникативной деятельности.
Роль общения в пед. процессе:
средство решения учебных задач;
социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса;
способ организации взаимоотношений воспитателя и воспитанника, обеспечивающий успешность их обучения, воспитания и развития.

образовательная
воспитательная
развивающая
Задачи обучения
Общение позволяет:
обеспечить визуальный психологический контакт с учащимися,
формировать положительную мотивацию обучения,
создавать обстановку коллективного познавательного поиска и раздумий.

Общение позволяет:
наладить взаимоотношения, психологические контакты между учителем и детьми,
формировать познавательную направленность личности,
преодолевать психологические барьеры,
складываться межличностным отношениям в ученическом коллективе.

Общение позволяет:
создавать психологические ситуации, стимулирующие самообразование и самовоспитание личности:
 преодолевать социально-психологические факторы, сдерживающие развитие личности в процессе обучения (скованность, неуверенность, мнительность и т. п.);
 создавать возможности для выявления и учета индивидуальных психологических особенностей учащихся;
 осуществлять социально-психологическую коррекцию в развитии и становлении важнейших личностных качеств.
Уровни педагогического взаимодействия
Взаимодействие человека с самим собой.

Взаимодействие человека с другим человеком.

Взаимодействие с определённой системой.

Самопознание,
самопроектирование,
самоанализ,
самооценка.

Уровни общения

Другая личность более значима
Равноправность партнёров
Мнение другой личности не играет никакой роли

		Ученик выступает в непосредственное взаимодействие с совокупностью социальных систем, важнейшей из которых является школьный коллектив.
Виды
взаимодействия
педагога
учитель - "Я"
учитель - учитель
учитель - ученик
учитель -
группа учащихся
учитель -
ученическое
самоуправление
учитель - родитель

Характеристики для определения типов педагогического взаимодействия:

взаимопознание;
взаимопонимание;
взаимоотношение;
взаимовлияние.

                          Л.В. Байбородова
Типы взаимодействия:
сотрудничество,
диалог,
соглашение,
опека,
подавление,
конфликт,
индифферентность,
конфронтация.
Диагностика «Дерево взаимоотношений»
Красный цвет – конфликтные взаимоотношения, авторитарный тип общения учителя.

Желтый цвет – индифферентный тип взаимоотношений, неконфликтная модель общения;

Зеленый цвет – взаимоотношения активного взаимодействия, сотрудничества и диалога.
Диагностика «Дерево взаимоотношений»
Диагностика «Дерево взаимоотношений»
Анализ взаимодействия
«учитель – ученик» (педагоги)
Для анализа и оценивания уровня педагогического взаимодействия в нашем коллективе учителям предлагалась анкета, где они прочитав каждый из вопросов, отметили символом «+», если могут согласиться с утверждением, и знаком «–», если дают отрицательный ответ.
1. Нуждаетесь ли вы в подготовке урока даже по неоднократно пройденной теме?  13+ 0-
2. Предпочитаете ли вы беседу эмоциональному рассказу? 13+ 0-
3. Предпочитаете ли вы во время объяснения учебного материала находиться за учительским столом (за кафедрой)? 1+ 12-
4. Часто ли вы по ходу урока включаете в него только что пришедшие в голову примеры, иллюстрируете сказанное свежим случаем, свидетелем которого были сами? 9+ 4-
5. Вовлекаете ли вы в обсуждение темы урока учащихся?  13+ 0-
6. Часто ли вам удается удачно пошутить в ходе урока? 6+ 7-
7. Выводит ли вас из равновесия непредвиденная реакция учащихся: гул, шум, оживление? 3+ 10-
8. Повышаете ли вы голос, делаете паузу, если почувствовали невнимание к себе со стороны учащихся во время урока? 13+ 0-
9. Предпочитаете ли вы, чтобы вам по ходу объяснения учебного материала задавали вопросы? 10+ 3-
10. Замечаете ли вы изменения в настроении учащихся? 12+ 1-
11. Поощряете ли вы учащихся вступать в диалог с вами во время объяснения темы урока? 11+ 2-
12. Отвечаете ли вы сразу на реплики учащихся? 9+ 4-
13. Стремитесь ли, задав вопрос, самостоятельно на него ответить? 1+ 12-
14. Увлекаетесь ли вы монологом настолько, что вам не хватает отведенного по плану урока времени? 1+ 12-

Анализ взаимодействия
«учитель – ученик» (ученики)
Учащимся предлагалась анкета, где они прочитав каждый из вопросов теста, отметили символом «+», если могут согласиться с утверждением, и знаком «–», если дают отрицательный ответ. Все вопросы рассматриваются по отношению к конкретному учителю. Фамилия учителя нигде не указывается.
1. Во время объяснения учебного материала учитель, как правило, находится за учительским столом (кафедрой).  28 +, 7-
2. По ходу урока учитель часто приводит примеры из жизни, иллюстрируя сказанное. 20+, 16-
3. Учитель, как правило, ведет объяснение учебного материала, не отрываясь от своих записей. 12+, 27-
4. Учитель часто вовлекает учащихся в обсуждение темы урока. 29+, 8-
5. Учитель поощряет учащихся, если они вступают в диалог с ним во время объяснения темы урока. 22+, 15-
6. Учитель удачно шутит в ходе урока. 24+, 12-
7. Учителя выводит из себя любой шум, гул, оживление в классе. 8+, 28-
8. Если учитель чувствует невнимание к себе, то он часто повышает голос или делает паузу. 17+, 19-
9. Учитель приветствует, если учащиеся задают вопросы во время объяснения материала. 33+, 4-
10. Учитель сразу отвечает на любую реплику. 20+, 16-
11. Учитель замечает изменения в настроении учащихся. 21+, 8-
12. Учитель использует при объяснении эмоциональный рассказ. 15+, 22-
13. Учитель часто увлекается монологом, и ему не хватает времени на уроке. 5+, 31-
14. Учитель признает право учащегося на ошибку. 32+, 6-

Возможные пути улучшения педагогического взаимодействия
С чего начинается взаимодействие учитель – ученик?

 Что делает учитель, заходя в класс?
На что обращаем внимание в первую очередь?

Речь человека, его внешний вид, настроение.
Условия успешного взаимодействия
Умение выбрать подходящий способ поведения по отношению к ученику;
Единые требования, контроль;
Уважение к чувствам ребенка, его желаниям и интересам;
Педагогическая этика, тактичность и внимание со стороны педагога;
Положительное отношение к критике;
Расширение кругозора преподавателя;
Стимулирование учеников поощрением;
Контроль за собственными негативными эмоциями (гнев, раздражение, злость, досада);
Опора в работе на группы детей;
Отстаивая собственные интересы, принимать во внимание нужды и желания другой стороны.

Повышение психолого-педагогической компетентности педагога
Овладение педагогической этикой и тактом;
Освоение эффективных педагогических технологий;
Соблюдение единства требований;
Собственная дисциплинированность;
Контроль собственного эмоционального состояния, умение владеть собой;
Овладение приемами общения;
Повышение обшей культуры педагога.


title: Скачать презентацию или конспект Моя будущая профессия

extracted_text:
Моя будущая профессия
МАОУ «СОШ № 25»
Работу выполнила:
Останина АлександраУченица 11А класса
Учитель:Журавлёва Г.И.

Моя будущая профессия
Цель проекта:
Рассказать о своей будущей профессии.
Задачи проекта:
Рассказать что представляет собой профессия;
Рассказать о необходимых требованиях к поступлению;
Рассказать об условиях труда.
Моя будущая профессия
    Как известно выбор профессии – это достаточно серьезный вопрос, к которому стоит подходить обдуманно.
Во-первых, нужно учитывать свои личные интересы.
Во-вторых, оценить собственные способности.
В-третьих, проанализировать соответствие своих личностных качеств с теми качествами, наличия которых требует выбранная профессия.
В-четвертых, изучить возможные жизненные перспективы, которые даст та или иная профессия.
Моя будущая профессия

Юрист
Моя будущая профессия
Юрист - специалист по правоведению, юридическим наукам; практический деятель в области права.
Профессия юриста связывает служителей закона:
адвоката,
прокурора,
судью,
следователя,
юрисконсульта с нотариусом,
юриста-международника
Все они считаются знатоками в одной из областей права.
Место работы
Юрист может работать:
в различных юридических инстанциях, например, прокуратуре, Министерстве юстиции, МВД, организациях судебной системы РФ;
в структурах органов как центральной власти, так и местного самоуправления;
во всевозможных государственных ведомствах;
в любых коммерческих организациях;
в специализированных фирмах или самостоятельно (адвокаты);
в области науки и образования.

Необходимые качества
Профессиональная деятельность юриста неизбежно затрагивает интересы и задевает права не только отдельных членов, но и в целом всего общества, порой, в той или иной мере, влияя даже на судьбы государств. Поэтому специфика профессии требует от человека:
соблюдения определенного Кодекса,
 повышенной ответственности, обостренного чувства долга,
неподкупности и высоких нравственных принципов. Кроме того, юрист должен стремиться к постоянному
самообразованию,
самосовершенствованию,
повышению своей квалификации (для чего существуют профессиональные курсы юристов) И, безусловно, обладать немалым самообладанием и стрессоустойчивостью.
Моя будущая профессия
Я хочу быть юристом

Следователем
Адвокатом

АДВОКАТ
Адвокат
Адвокат — юрист работа которого состоит в обеспечении юридически грамотной и полноценной защиты в суде либо других органах власти интересов и прав граждан. Адвокатом может стать юрист, имеющий стаж работы от 2 лет, не меньше года стажировавшийся в адвокатском деле, успешно прошедший квалификационный экзамен и получивший статус адвоката от комиссии Адвокатской Палаты.

несомненные карьерные перспективы,
 возможность высокой зарплаты,
автономность, независимость от любых инстанций и мнений.
нестабильность дохода (особенно это касается начинающих адвокатов),
 обостренная ответственность,
моральный прессинг со стороны общества и нравственно-психологические проблемы при необходимости защищать преступника, обвиняемого в совершении омерзительных, носящих особо тяжкий характер преступлений.
Необходимые качества
Главные качества адвоката:
порядочность,
пунктуальность,
ответственность,
умение внимательно слушать своего собеседника и задавать точные вопросы,
предельно четко формулировать и выражать мысли,
защищать свое мнение, приводя обоснованные доказательства,
способность вести полемику и воздействовать на окружающих,
выдержка и хладнокровие.

Следователь
Следователь
Следователь — сотрудник прокуратуры и следственных органов МВД, в ведении которого находится расследование политических, экономических, уголовных преступлений. Следователь возбуждает соответствующее уголовное дело, управляет ходом расследования, занимается выявлением как улик, так и смягчающих вину подследственного обстоятельств, раскрывает преступление, устанавливает круг причастных к нему лиц, мотивы, условия и причины свершения преступного деяния и предоставляет обвинительное заключение прокурору.

увлекательная и далекая от монотонной рутины офисных будней работа,
 статус следователя, дающий определенные льготы и возможность побывать за многими "закрытыми" дверями.
ненормированный (порой переходящий в ночь) рабочий день,
невысокая зарплата,
дежурства по праздникам и выходным,
опасная, рискованная работа.
Необходимые качества
Для следователя обязательны
 аналитическое и вместе с тем творческое мышление,
прозорливость,
 обширная эрудиция,
определенные актерские способности,
умение аргументированно и последовательно отстаивать позицию,
владеть собой даже в тяжелой ситуации. Ему необходимо быть
инициативным, настойчивым и последовательным в достижении результата и готовым отвечать за исход своих действий.
Оплата труда юриста
Наиболее высокооплачиваемые юристы работают в финансовой сфере. Так, например, в банковском секторе ежемесячный оклад сотрудника среднего звена составляет 1500–2000$, а в торгово-производственном — 800–1000$.
Доходы частнопрактикующего юриста непосредственно зависят от прибыльности его практики. Люди с опытом работы, а также превосходным знанием иностранных языков имеют в месяц до 4000$ и выше.
Начинающий адвокат, в среднем, может рассчитывать на сумму от 400 до 1000$, которая постепенно увеличивается по мере роста известности адвоката и количества выигранных им дел. Стоимость консультации у этого специалиста достигает 500–1000 рублей. За ведение дела хорошие адвокаты берут от 1000 до 5000$. Гонорары немногочисленных известных адвокатов выражаются в десятках и сотнях тысяч долларов.
Помощник юриста начинает с 300–400$ в месяц. Юрисконсульт уже получает от 500$ и выше. Опытный специалист вполне может рассчитывать на высокое вознаграждение (в 3–5 раз больше).
Следователь получает до 1000$ в месяц.

Ваш заголовок

Образование
Образование
Срок обучения
На базе 11 класса:
Очная - 4 года
Заочная - 5 лет
Вечерняя - 5 лет
Смешанная - 5 лет
Средний балл ЕГЭ по России: от 35 до 96
Будущая квалификация Бакалавр по направлению подготовки «Юриспруденция»
Будущие профессии Адвокат | Дознаватель | Криминалист | Нотариус | Полицейский | Правовед | Прокурор | Следователь | Судебно-медицинский эксперт | Судебный пристав | Судебный эксперт | Судья |Участковый | Юрисконсульт | Юрист

Вступительные экзамены1. Русский язык2. Обществознание (профильный)3. Иностранный язык или История
ВУЗы
Всего 1022 учебных заведений по всей России по направлению юриспруденция.Топ 5 юридических ВУЗов:
Московский Государственный Университет имени М.В. Ломоносова
Санкт-Петербургский государственный университет
Московская государственная юридическая академия
Московский государственный институт международных отношений (университет) Министерства иностранных дел РФ
Уральская государственная юридическая академия
Вывод
Не смотря на то, что профессия юриста считается не востребованной, я хочу получить именное такое образование.


title: Скачать презентацию или конспект Здоровьесберегающие технологи в ДОУ

extracted_text:
Использование     современных
 здоровьесберегающих    технологий  в ДОУ.
Особенности   методики  проведения
 «Смеётся ли ребёнок при виде игрушки, улыбается ли Гарибальди, когда его гонят за излишнюю любовь к родине, дрожит ли девушка при мысли о первой любви, создаёт ли Ньютон мировые законы и пишет их на бумаге - везде окончательным фактом является мышечное движение».
                                    И.М.Сеченов
Здоровье — состояние физического, психического и социального благополучия человека.
Здоровьесберегающий педагогический процесс  —  — процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста в режиме здоровьесбережения и здоровьеобогащения; процесс, направленный на обеспечение физического, психического и социального благополучия ребенка.
Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании — технологии, направленные на решение задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.
Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании
применительно к ребенку — обеспечение высокого уровня реального здоровья дошкольника и воспитание валеологической культуры, как
совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью человека,
знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, позволяющей    дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
Современные здоровьесберегающие технологии

Офтальмотренажеры

Десять золотых правил здоровьесбережения:

•	Соблюдайте режим дня!
•	Обращайте больше внимания на питание!
•	Больше двигайтесь!
•	Спите в прохладной комнате!
•	Не гасите в себе гнев, дайте вырваться ему наружу!
•	Постоянно занимайтесь интеллектуальной деятельностью!
•	Гоните прочь уныние и хандру!
•	Адекватно реагируйте на все проявления своего организма!
•	Старайтесь получать как можно больше положительных эмоций!


title: Скачать презентацию или конспект Проведение классных часов

extracted_text:
Современные  подходы и формы проведения классного часа

pptcloud.ru
Цель:
повышение компетенции классных руководителей школы в вопросах современных воспитательных технологий;
 способствование формированию у классных руководителей установки на использование совместно-деятельностного подхода, овладение методикой подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа.
Задачи:
Проанализировать систему подготовки и проведения классных часов в школе;
Выявить характерные черты личностно-ориентированного классного часа, разобрать проекты его организации, критерии его анализа.
Наметить пути освоения классными руководителями технологии подготовки и проведение личностно-ориентированного классного часа в системе совместно-деятельностного подхода.

Классный час – это форма воспитательной работы классного руководителя в классе, при которой ученики принимают участие в специально организованной деятельности, способствующей формированию у них системы отношений к окружающему миру.
Педагогические задачи классного часа:
Обогащение сознания учащихся знаниями о природе, обществе, технике, человеке;
Усвоение детьми умений и навыков познавательной и практической деятельности;
Формирование эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений личности ребёнка;
Содействие становлению и проявлению субъектности и индивидуальности учащихся, его творческих способностей;
Формирование классного коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников.
Целевой компонент
Содержательный компонент
Организационно-деятельностный компонент
Оценочно-аналитический компонент
«унификация" – приведение к единому стандарту
"Унифицированный подход"
 "Персонифицированный подход"
центром
педагогической вселенной становится личность учителя, а правильнее говоря –
 его персона
 "Констатирующий подход"
«Административный», «дежурный», «организационный», «формальный»
 "Ретроспективный подход"
«ретроспектива» – обзор прошедших событий
«Совместнодеятельностный подход"
Деятельность, которая позволяет детям проявиться, самоутвердиться, сдружиться, а еще - наладить доброжелательный контакт
Алгоритм подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа
Совместное планирование тематики классных часов на учебный год;
Уточнение темы классного часа, генерирование идей по его подготовке и проведению.
Выбор цели, содержания, формы, даты и места проведения;
Индивидуальная и групповая деятельность по подготовке классного часа;
Составление совместного сценарного плана классного часа;
Проведение классного часа;
Анализ и оценка результативности классного часа и деятельности по его подготовке и проведению.
 5 класс

        Трушина
Ирина Михайловна
Классный час – путешествие
«Привычки – хорошие и плохие»
7 класс

Классный час – диспут
Как строить отношения
«Кто на нас не похож»

Смирнова Вера Сергеевна
8 класс
Классный час –        общения
«Детки в пивной клетке»

Юмашева Вера  Васильевна

 9 класс
Классный час
праздник
«Человек-кузнец своего счастья»

Усова Клавдия Павловна
10 класс
Классный час – общения
«Умеем ли мы общаться»

                        Лянцман
                             Валентина Владимировна
6 класс
                                  Классный час-
праздник
«Мамам посвящается»

              Анюхина
                   Галина Петровна

 -час  детей;-час  интересной, совместной,   творческой деятельности; -КЛАССНЫЙ час!


title: Скачать презентацию или конспект Рекомендации и методика создания электронного портфолио

extracted_text:
«Рекомендации и методика создания электронного портфолио»
КГКП «Карасуский сельскохозяйственный колледж»
Управления образования акимата Костанайской области

Подготовила: Финк В.Г.
Что такое портфолио?
Понятие электронного портфолио
Структура портфолио
Примеры ЭП педагогов
Обзор Веб-ресурсов для создания ЭП
Обзор программных средств для создания ЭП
Подготовка материалов для портфолио
Создание ЭП
Размещение портфолио в Интернете
В переводе с итальянского "портфолио" означает "папка с документами"
От англ. portfolio - портфель, папка для важных дел или документов. Это набор документов, образцов работ, фотографий, дающих представление о предлагаемых возможностях, услугах фирмы или специалиста.
Портфолио (франц.):
Излагать, формулировать, нести
Лист, страница
Досье, собрание
    достижений
Согласно современным словарям, портфолио — это полное собрание собственных достижений,
 своеобразное досье.
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности: учебной, воспитательной, творческой, методической, исследовательской.
             Портфолио обучающегося
Портфолио обучающегося рассматривается как средство фиксации направленности личностных интересов и учебных достижений обучающихся
Виды портфолио, позволяющие продемонстрировать все возможные виды своих достижений (результатов):
портфолио документов;
портфолио работ;
портфолио отзывов;
проблемно-исследовательский портфолио;
тематический портфолио.
Портфолио документов
	Включает в себя похвальные грамоты за учебу, достижения в спорте, музыке; благодарственные письма, табели успеваемости, оценочные листы, значки, медали и др.
Портфолио работ
В эту папку собираются все контрольные и творческие работы, сочинения, изложения, эссе, рисунки, поделки.
 Все, что делалось в течение определенного срока (например, года).
Данные вариант портфолио предполагает качественную оценку педагогической  деятельности.
Портфолио отзывов
Включает в себя характеристики отношения обучающихся к различным видам деятельности, представленные преподавателями, тьюторами, работниками системы дополнительного образования.
Проблемно-исследовательский портфолио
Связан с написанием реферата, научной работы, с подготовкой к выступлению на конференции. Он представляет собой набор материалов по определенным рубрикам, список литературы для изучения микро тем, план исследования, факты, цифры, статистика, интеграция с другими предметными областями, результаты исследований, прогнозы и перспективы.
Тематический портфолио
	Создается в процесс изучения какой-либо большой темы, раздела, учебного курса, освоения комплекса компетенций. Работа над ним строится следующим образом: преподаватель сообщает вначале название изучаемой темы, этапы ее освоения, формулирует умения, которыми должен овладеть обучающийся, и критерии их достижения, а также способы и процедуры оценивания результатов, затем обучающийся самостоятельно оценивает динамику своего продвижения к результату в рамках изучаемой темы, раздела, учебного курса в целом.
Портфолио различают:
по практико-результативной деятельности (образовательный, профессиональный);
по субъекту деятельности (индивидуальный, групповой);
по цели создания и ситуации использования (портфолио развития, портфолио подготовленности, портфолио поступления в ВУЗ, портфолио трудоустройства, портфолио проекта);
Портфолио  различают:
по характеру и структуре представленных материалов (портфолио документов или «Рабочий портфолио», показательный портфолио, портфолио процесса);
по способу обработки и презентации информации (портфолио в бумажном варианте, электронный вариант портфолио);
Портфолио различают:
по времени создания (недельный, семестровый, курсовой);
портфолио, ориентированное на новые образовательные цели - «паспорт компетенций и квалификаций».
	Традиционно «портфолио» учителя понимается как набор материалов (индивидуальная папка), демонстрирующих умение учителя решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения и предназначенный для оценки уровня профессионализма учителя.
Компоненты портфолио:
портфолио документов (портфель сертифицированных (документированных) достижений);
портфолио работ (материалы, отражающие основные направления и виды деятельности);
портфолио отзывов (характеристики отношения учителя к различным видам деятельности, заключения, рецензии, резюме, отзывы о работе, рефлексия).
Электронный портфолио педагога – это портфолио, подготовленный средствами коммуникационных технологий и читаемый с помощью компьютера.
Аттестация педагогического работника
Лицензирование, аттестация, аккредитация ОУ
Систематизация педагогической деятельности учителя
 Стимулирующий фактор профессионального развития
Практическая значимость портфолио
формирование профессиональных характеристик педагога,
развитие профессиональной самоорганизации, ключевых компетенций,
 повышение результативности и эффективности профессиональной педагогической и управленческой деятельности,
содействие профессиональному росту педагогов.
 Задачи портфолио педагога:
Накопление и систематизация документов портфолио ведется в течение всей профессиональной деятельности педагога в образовательном учреждении. Ведение портфолио предполагает предоставление отчета педагога, отражение значимых профессиональных результатов в целом, обеспечение отслеживания его индивидуального профессионального роста, демонстрацию результативности его работы.
Ведение портфолио педагога

1. Профессиональный статус
2. Результаты профессиональной педагогической деятельности
3.Результаты внеурочной деятельности
4.Результаты воспитательной деятельности
5.Результаты научно-методической деятельности  педагога.
6.Профессиональное развитие педагогического работника.
Структура портфолио педагогического работника может быть представлена следующими разделами:
Каким может быть электронный портфолио педагога?

Веб-ресурсы для создания электронного портфолио
www.ucoz.ru

ru.jimdo.com
letopisi.ru
www.openclass.ru
blogspot.com
Microsoft FrontPage
Конструктор E-Publish
Adobe Dreamweaver
Macromedia Dreamweaver
Программы для создания портфолио
Содержание разделов портфолио
Личные данные;
Копия диплома об образовании;
Копии удостоверений (свидетельств) о повышении квалификации;
Копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней;
Копии грамот и дипломов;
Другие документы по усмотрению педагога.
Общие сведения об учителе
 Позитивная динамика учебных        достижений обучающихся за        последние три года
Процент учащихся, освоивших государственные учебные программы       по преподаваемому предмету;         Процент учащихся, получивших                «4» и «5», от общего числа обучающихся  по преподаваемому предмету;
Процент учащихся, оставленных на повторное обучение, от общего числа обучающихся по преподаваемому предмету;
Количество участников предметных олимпиад (суммарно за последние три года отдельно по уровням).
Результаты профессиональной педагогической деятельности
	 	Позитивные результаты внеурочной деятельности по преподаваемым предметам:
		Количество участников научных конференций и научных обществ учащихся (суммарно за последние три года отдельно по уровням);
		Количество участников фестивалей, конкурсов, смотров, спортивных соревнований, выставок творческих работ по преподаваемым предметам (суммарно за последние три года отдельно по уровням);
Результаты профессиональной педагогической деятельности
 Аналитическая справка, в которой представлен результат сравнительного анализа деятельности педагога за три года (контрольные срезы знаний, результаты диагностик и другое);

 Результаты профессиональной педагогической деятельности
		 Наличие материалов, в которых обосновывается выбор программы, учебно-методического комплекта и образовательных технологий, список учебно-методического обеспечения;
		 Использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в процессе обучения предмету и воспитательной работе:
		Участие педагога в экспериментальной работе (наличие программы);
		Использование современных образовательных технологий;
		Использование в профессиональной деятельности информационно-коммуникационных и Интернет технологий;
		Участие в сетевых Интернет-проектах;
Количество сертифицированных инновационных (авторских) программ и УМК.
Научно-методическая деятельность педагога
	 Обобщение и распространение собственного педагогического опыта на муниципальном и (или) региональном уровне:
Обобщение педагогического опыта (перечень проведенных мастер-классов, открытых уроков, семинаров, «круглых столов» и др.);
Наличие информационный карты обобщения педагогического опыта;
Наличие методического сайта тиражирования и представления собственного педагогического опыта;
Внедрение и распространение опыта учителя в рамках профессионального сообщества;
Количество публикаций, методических разработок, презентаций (суммарно за последние три года);
Создание учебного кабинета как творческой лаборатории или мастерской педагога-профессионала.
 Научно-методическая деятельность педагога
Повышение квалификации, профессиональная переподготовка:
Повышение квалификации за последние пять лет и наличие документа соответствующего образца;
Обучение в аспирантуре, докторантуре, соискательство;
Наличие ученого звания и (или) ученой степени;
Наличие программы по самообразованию или «образовательному маршруту» профессионального саморазвития;
Наличие государственных и отраслевых поощрений (наград, грамот, благодарностей, званий и т.п.
Участие в муниципальных, региональных и всероссийских профессиональных конкурсах:
Участие учителя в конкурсах (за последние три года);
Наличие у учителя призовых мест (за последние три года)
Научно-методическая деятельность педагога
	Позитивные результаты деятельности учителя в качестве классного руководителя:
Наличие форм организации внеурочной деятельности по предмету (кружки, секции, предметные недели и др.); Наличие системы воспитательной работы, утвержденной и признанной районным (школьным) методическим объединением классных руководителей;
Количество проведенных воспитательных мероприятий для учащихся класса и их родителей (суммарно за последние три года);
Обобщение опыта работы учителя в качестве классного руководителя (открытые мероприятия, конкурсы, соревнования по воспитательной работе и др.);
Наличие органа ученического самоуправления и участие родительской общественности в организации воспитательной работы класса;
Участие учителей в конкурсах, смотрах, проектах по проблемам воспитания;
Количество учащихся в классе, совершивших правонарушения.
Внеурочная деятельность
Наличие программы дополнительного образования (модифицированные, авторские);
Перечень творческих работ учащихся; Наличие сценариев внеклассных мероприятий;
Отчеты о проведенных внеклассных мероприятиях с фотографиями.
 Внеурочная деятельность
Список справочной и энциклопедической литературы в кабинете;
Наличие технических, информационно-коммуникационных средств обучения;
Наличие медиотеки, различных средств наглядности и демонстрации;
Перечень дидактических игр и раздаточного материала для организации деятельности;
Наличие статуса (комната, кабинет, лаборатория) кабинета (справка).
Учебно-материальная база
Желаю успехов!


title: Скачать презентацию или конспект Мультимедийные технологии в обучении математики

extracted_text:
Мультимедийные технологии в обучении математике
Что такое мультимедийные технологии?
В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, видео).
Компьютерная технология
Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Новые информационные технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.
Компьютерная технология может осуществляться в трех вариантах:
“Проникающая” технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам, для решения отдельных дидактических задач).
Основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.
Монотехнология (когда всё обучение, всё управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).

Функции компьютера в обучении:
технико-педагогические (обучающие и управляющие программы, диагностирующие, моделирующие, экспертные, диалоговые, консультирующие, расчетно-логические);
дидактические (компьютер как тренажёр, как репетитор, как ассистент, как устройство, моделирующее определённые ситуации; компьютер как средство, выполняющее функции: оперативного обновления учебной информации, получения оперативной информации об индивидуальных особенностях обучающихся; компьютер как средство корректировки, контроля и оценки их деятельности, её активизации и стимулирования).
Использование новых информационных технологий на различных уроках дает преимущества перед стандартной системой обучения в следующем:
повышается интерес, мотивация учебной деятельности;
осуществляется дифференцированный подход;
каждый ученик становится субъектом процесса обучения;
за один и тот же промежуток времени объем выполненной работы намного больший;
облегчается процесс контроля и оценки знаний;
развиваются привычки учебной деятельности (планирование, рефлексия, самоконтроль, взаимоконтроль).
Мой опыт
Применения компьютера
Программы на дисках
Для объяснения нового материала;
Для обобщающего повторения;
Для отработки навыков решения

Кирилл и Мефодий
И это малая часть дисков…
Презентации из Интернета
Скачать бесплатно…

Геометрия
Теорема о вписанной окружности
Решение задач на применение признака равенства треугольников
Соотношения между сторонами и углами прямоугольного треугольника
Купить через Интернет
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Математика  5  класс
Учебник: Виленкин Н.Я. и др.  Математика.   5  класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.  Изд. «Мнемозина»  М.,  2007.
Программа:  Математика 5-11 классы. Программы для общеобразовательных       школ, гимназий, лицеев. М., «Дрофа», 2002.

Рабочие программы по математике, алгебре, геометрии.
Посмотреть содержание, фрагмент рабочей программы, образцы приложений: самостоятельных, контрольных работ, тематических тестов, компьютерное приложение:  http://www.mathvaz.ru/rprogram.php
Заказать рабочие программы:   http://www.alivt.com
Образцы презентаций
Сложение и вычитание натуральных чисел и их свойства;
Круговые диаграммы;
Арифметические действия;
Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.
Создание собственных презентаций
Урок геометрии в 11 классе
Тема «Решение задач на нахождение объёма пирамиды»
Фрагмент урока
Внеклассные мероприятия
Фрагмент математической викторины
Перельман – загадочный учёный и наш современник
Выполнение проектов в виде презентаций учащимися
Правильные многогранники 1
Правильные многогранники 2
Аксиомы стереометрии и их следствия
Перпендикулярные плоскости

Подводя итоги.

Формы и место использования компьютеров на уроке, конечно, зависит от содержания этого урока, цели, которую ставит учитель. Тем не менее, можно выделить наиболее эффективные приёмы:

при проведении устного счёта; даёт возможность оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения;
при изучении нового материала; позволяет иллюстрировать разнообразными наглядными средствами;
при проверке фронтальных самостоятельных работ; обеспечивает быстрый контроль результатов;
при решении задач обучающего характера; помогает выполнить рисунок, составить план работы, контролировать промежуточные и окончательный результаты работы по плану.

Выгодные особенности работы с компьютерной поддержкой на уроке:
сокращается время при выработке технических навыков учащихся;
увеличивается количество тренировочных заданий;
достигается оптимальный темп работы ученика;
легко достигается уровневая дифференциация обучения;

учащийся становится субъектом обучения, ибо программа требует от него активного управления;
обучение можно обеспечить материалами из удалённых баз данных, пользуясь средствами телекоммуникаций;
диалог с компьютером приобретает характер учебной игры, и у большинства детей повышается мотивация учебной деятельности.

Таким образом, современные педагогические технологии в сочетании с современными информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности