title: Скачать презентацию или конспект Подготовка детей к школе в условиях внедрения ФГОС

extracted_text:
«Подготовка детей к школе в условиях внедрения ФГОС»

Презентация подготовлена педагогом-психологом высшей  квалификационной категории
МДОУ «ЦРР- детский сад № 17 «Ладушки»
Субботиной Т.В.

Что такое Федеральный государственный стандарт дошкольного образования?
Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием статьи 12 «Закона об образовании в РФ » и представляют собой «совокупность обязательных требований  к дошкольному образованию».

Стандарт выдвигает три группы требований:
Ключевая установка стандарта – поддержка разнообразия детства через создание условий социальной ситуации, содействия взрослых и детей ради развития способностей каждого ребенка.

Каков должен быть выпускник ДОУ?
Ребенок – выпускник ДОУ должен обладать личностными характеристиками, среди них инициативность, самостоятельность, уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, развитое воображение, способность к волевым усилиям, любознательность. т. е главной целью дошкольного образования является не подготовка к школе.
Выпускник детского сада должен соответствовать целевым ориентирам, прописанным в стандарте.
А именно:
ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.
ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства.

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре.

творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.

Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Как ФГОС обеспечит подготовку детей к школе?
Не ребенок должен быть готов к школе, а школа – к ребенку! Дети должны быть такими на выходе из детского сада, чтобы они не чувствовали себя в первом классе невротиками, а способными спокойно приспособиться к школьным условиям и успешно усваивать образовательную программу начальной школы. При этом школа должна быть готова к разным детям. Дети всегда разные и в этих различиях и разнообразном опыте первых лет жизни заложен великий потенциал каждого ребенка.
Цель детского сада – эмоционально, коммуникативно, физически и психически развить ребенка. Сформировать устойчивость к стрессам, к внешней и внутренней агрессии, сформировать способности, желание учиться. При этом надо учитывать, что дети сегодняшние, это дети не те, что были вчера.
.

Будут ли учиться дошкольники как в школе?

Ребенок должен учиться через игры. Первые навыки в рисовании, пении, танцах, чтения,счета и письма войдут в мир познания ребенка чрез ворота детской игры и другие детские виды деятельности. Через игру, экспериментирование, общение дети знакомятся с окружающим миром. При этом главное не надвинуть на дошкольное образование формы школьной жизни.
Каково участие родителей?

Родители вправе выбирать любую форму получения образования. Это и частные сады, семейные, при этом они вправе «на любом этапе обучения продолжить образование в образовательной организации» Статья 44 «Закон Об образовании в РФ» «родители обязаны обеспечить получение детьми общего образования».
 Стандарт прописывает: для успешной реализации Программы должны быть обеспечены  психолого-педагогические условия, которые я  рекомендовала  бы соблюдать и родителям!
 уважение взрослых к человеческому достоинству детей,
 использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

 поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; (рисование, экспериментирование(

возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

защита детей от всех форм физического и психического насилия;

поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.


title: Скачать презентацию или конспект Ландшафтный дизайн пришкольных клумб «Цветочная фантазия»

extracted_text:
Ландшафтный дизайн пришкольных клумб «Цветочная фантазия»
Работу выполнили:
Мейстерс Виталий,
Нерсесян Ангелина,
учащиеся 9 «Г» класса
МБОУ СОШ №18
им. Э.Д. Потапова.
Руководители:
Юрина И.В.,
учитель химии и биологии;
Романова Н.Н.,
зам. директора по УВР.
Мичуринск, 2014
С тех пор как человек пахать обрел уменье,
Украсить дом и двор он ощутил стремленье
И стал вокруг себя сажать для красоты
По вкусу своему деревья и цветы.
                                                                                Жак  Делиль
Наш город Мичуринск – наукоград РФ имеет глубокие традиции научного садоводства и опытных исследований продукции для сельского хозяйства. Огромные усилия руководства города тратятся на благоустройство  и придание эстетической привлекательности территорий общественных организаций, в частности школ.
Актуальность идеи
благоустройство территории играет важную роль в жизни человека - красиво устроенные клумбы, малые формы, элементы ландшафта оказывают влияние на настроение человека, его здоровье , создают благоприятный микроклимат. Данный проект позволяет учащимся, педагогам, родителям прикоснуться к историческому прошлому школы, ее настоящему и будущему.
Цель проекта:
создание единого комплекса ландшафтного дизайна пришкольной территории МБОУ СОШ №18 СП № 1, выявление его влияния на успешную  реализацию программы экологического воспитания учащихся  и повышение социальной активности школьников  и жителей микрорайона школы.
Задачи проекта:
выяснить мнение учащихся школы и жителей микрорайона  о необходимости благоустройства пришкольной территории;
изучить  экологическое состояние пришкольной территории;
познакомиться с основами цветоводства и ландшафтного дизайна;
разработать дизайн – проект школьного двора;
провести  поэтапную реализацию мероприятий проекта  по благоустройству и озеленению школьного двора.
Гипотеза:
Покупка растений для создания элементов ландшафтного дизайна на пришкольной территории или дачных участках  -  достаточно дорогостоящее занятие. Учащиеся нашей школы предлагают выращивать рассаду из семян,  из выращенной рассады можно сформировать клумбы, цветники, бордюры, а остаток продать населению микрорайона школы, что способствует благоустройству пришкольной территории,  может привлечь внимание учащихся и их родителей к экологическим проблемам микрорайона школы и повысить социальную активность населения, а также принести экономическую выгоду.
Методы исследования:
социологический опрос;
анализ научно- популярной литературы по ландшафтному дизайну, учебных пособий по лесоводству и почвоведению;
исследовательский (определение кислотности почв, ее плодородия и степени освещенности планируемых участков ландшафта);
практическая деятельность.
Механизмы реализации проекта
А) Выполнение проекта осуществляется по нескольким направлениям (Приложение №1);
Б)  Этапы реализации проекта  озеленения и благоустройства пришкольной территории МБОУ СОШ №18 (Приложение №2);
В) План мероприятий  подготовительного,  проектировочного  и практического этапов (Приложение №3).
Что такое ландшафтный дизайн и каково его назначение?
Ландшафтный дизайн это особый вид озеленения, который служит цели проектирования искусственной территории с использованием природных элементов: рельефа, воды, растительности.
 Искусственные ландшафты, созданные по современным дизайн - проектам - это места, где красиво, уютно и ухоженно, ну, и конечно, здесь просто комфортно находиться,  отдохнуть от суеты городской жизни.
Стили ландшафтного дизайна:
Регулярный стиль.
Стили ландшафтного дизайна:
Пейзажный стиль.
Стили ландшафтного дизайна:
Лесной стиль.
Стили ландшафтного дизайна:
Сад в стиле модерн.
Стили ландшафтного дизайна:
Кантри-сад.
Пейзажный стиль искусственной экосистемы
Пейзаж — ограниченное пространство, открывающееся с определенной точки, это отдельные фрагменты природы, вызывающие разные ощущения и настроения.
Что такое ландшафтное проектирование?
Под ландшафтным проектированием в наши дни понимается особый вид архитектурной деятельности, направленный на создание гармоничного и целесообразного окружения для человеческой жизни.
Типы ландшафтного проектирования
Общая система озелененных территорий города
Типы ландшафтного проектирования
Система озелененных территорий для загородного отдыха;
Типы ландшафтного проектирования
Проектирование отдельных элементов системы озеленения — парков городского типа и районного значения, бульваров, санитарно – защитных зон и многих других объектов.
Проблемы, которые решают ландшафтные архитекторы и дизайнеры
Специфические условия, которые складываются в городах, заставляют выделить три группы проблем, в решении которых предстоит участвовать ландшафтным архитекторам наряду со многими другими специалистами:
к первой группе относятся проблемы, так или иначе связанные с сохранением существующих естественных ландшафтов;
 вторая группа охватывает широкий комплекс вопросов, связанных с ландшафтными преобразованиями;
третья группа, еще относительно мало развитая, связана с проблемой создания «искусственного» ландшафта, призванного в некоторых районах заменить разрушенный или неблагоприятный природный ландшафт.
Проблема преобразования «обезображенных» ландшафтов
При разрушении структуры естественного ландшафта в процессе преобразования чаще всего создается и развивается антропогенный ландшафт с характерным для него новым соотношением слагающих элементов. Обычно процессы развития этого ландшафта должны контролироваться и управляться человеком.
План ландшафтного проектирования:
создание основного плана с функциональным замером участка, планом дорожек, постройкой мест отдыха, декоративных озёр, цветников и клумб и многое другое;
 поэтапная разработка всех ландшафтных работ;
посадка садовых растений и выполнение всех видов работ в соответствии с планом;
оформление документации;
при необходимости корректировка проектного плана территории  с использованием услуг профессионального геодезиста.
Комплекс работ по благоустройству и озеленению участка
постройка подпорных стен;
укладка дорожек и площадок с применением разных строительных материалов;
строительство декоративных водоемов;
изготовление и озеленение беседок;
посадка декоративных деревьев и растений;
планировка спортивных и универсальных газонов.
Учебный проект
«Как превратить малопродуктивный  пришкольный участок в комфортную экосистему?»
Сроки реализации проекта
с января 2014 года  по 30 сентября 2014 года.
Место выполнения работ
Школьный двор – это визитная карточка школы, требу-ющая постоянной и целенаправленной работы по благоуст-ройству. Проблема состояния и благоустроенности школь-ного двора имеет более глубокое экологическое значение, чем, кажется на первый взгляд. По существующим сани-тарным нормам каждое учебное, дошкольное или оздоро-вительное учреждение должно иметь выраженную буфер-ную зелёную зону, ограждающую эти особые по своему назначению объекты от загазованной окружающей среды.
На территории  нашей школы находится 4 клумбы. Высаживаемые цветы, несмотря на уход, плохо развиваются, и клумбы имеют непривлекательный вид.
Школа находится в окружении развитых автомобильных дорог с большим потоком машин. Загрязнение атмосферного воздуха является одной из важных экологических проблем микрорайона нашей школы.
 Благоустроенная пришкольная территория может являться площадкой для реализации программы экологического воспитания и образования детей и взрослых, которые будут включены в практическую деятельность по благоустройству и примут участие в массовых природоохранных мероприятиях.
Оформление школьных клумб
Для оформления школьных клумб мы выбрали пейзажный стиль. Именно из этого стиля мы можем заимствовать приемы оптического увеличения пространства и усиления его глубины, что необычайно важно для малого по площади современного сада.
Цветник
Цветник - очень мощный прием выделения какого-либо участка местности, позволяющий организовать общий план участка, оживить монотонный весной и осенью ландшафт.
«Аукцион идей»
В ноябре 2013 года был дан старт конкурсу «Аукцион идей» на лучший мини - проект по благоустройству и озеленению школьного двора для учащихся 5 – 9 классов.
«Социологический опрос»
Первоочередной   задачей для реализации нашей идеи было проведение социологического опроса населения микрорайона и учащихся школы на предмет личного отношения к благоустройству  территории вокруг школы.

«Результаты социологического опроса жителей микрорайона МБОУ  СОШ №18 с/п 1 на предмет отношения к благоустройству пришкольной территории».(приложение 4)
Конкурс эскизов пришкольных клумб
В школе был объявлен конкурс эскизов пришкольных клумб, которые школьники разрабатывали с учетом освещенности территории, состава почв, видового разнообразия цветочно-декоративных растений.
Проект оформления пришкольных клумб
                       Обозначения на плане:
1 – здание школы;                 4 – клумба перед пристройкой;
2 – здание пристройки;         5 – клумба во дворе школы;
3 – клумба перед школой;    6 – клумба у центрального 7 - спортплощадка                      входа школы.
1
2
3
4
5
6
7
Для дальнейшей реализации проекта необходимы средства, которые будут направлены на следующие  цели:
приобретение основных средств (растений);
приобретение инвентаря;
обработка почвы.
Работа экологической бригады
Результаты реализации проекта озеленения и благоустройства пришкольной территории.
1.Организована совместная деятельность учащихся, родителей, педагогов, жителей микрорайона по проведению  основных мероприятий проекта;
2. Проведен сбор информации и опрос жильцов микрорайона для оценки реализации проекта по озеленению и благоустройству пришкольной территории;
3. Произведена обрезка деревьев, выкорчеваны погибшие деревья и кустарники, побелены стволы деревьев;
4. Проведена очистка пришкольной территории от бытового мусора (организованы общешкольные субботники);
5.  Составлен эскиз ландшафтного дизайна пришкольного участка;
6. Учащиеся экологического отряда принимали активное участие в городских   конкурсах по благоустройству территорий;
7. Проводилась разъяснительная работа среди учащихся и горожан;
8. Проведен конкурс на лучший эскиз ландшафтного дизайна центральных  клумб;
9. Собрана рассада для посадки многолетних цветов совместно с родителями и жителями микрорайона;
10. Окрашены спортивные объекты на территории школы;
Заключение
В школе все должно быть пронизано стремлением к красоте. Ребят необходимо учить ее чувствовать, понимать, ценить и, что самое главное, творить красоту. Нужно сделать так, чтобы  помещение школы и  пришкольная  территория были притягательными, в чем-то волшебными. В школе и вокруг нее на воспитание ученика должен работать каждый квадратный метр. Реализация данного проекта помогает  созданию условий для использования творческих способностей учащихся и  вовлечению учащихся школы в процесс дизайнерского преобразования окружающего мира. Не остались равнодушными и жители микрорайона: активизировалась их социальная позиция, которая выразилась в желании помочь в осуществлении данного проекта.  Кроме того, повысилась   конкурентоспособность школы путем создания имиджа красивого уютного дома, красота которого создается инициативой и трудом детей и педагогов.
Практические рекомендации
Продолжить научно- исследовательскую работу по изучению экологического состояния пришкольной территории ;
Организовать на пришкольной территории проведение экскурсий и практических работ  учащихся: фенологические наблюдения, описание природно-антропогенных ландшафтов, изучение влияния антропогенных факторов на  состояние растений,  видового состава растений;
Активизировать работу «Экологической тропы», создать «Этнографический уголок» как краеведческую составляющую проекта озеленения территории;
Освещать этапы реализации проекта в СМИ, вести пропагандистскую работу среди местных жителей с целью привлечения внимания и содействия благоустройству и экологическому оздоравливанию пришкольной территории.
Продолжить реализацию проекта согласно плана благоустройства школьной территории.
Список литературы
Авадяева Е.Н., Русский ландшафтный дизайн / ОЛМА-ПРЕСС,2000.
Алексеев С.В., Груздева Н.В. Практикум по экологии: учебн. Пособие–М.: АО МДС, 1996 г.
Акимушкин И. /Причуды природы .М. 1992.
Анисенковой / Экологическое образование школьников , И.М. Швец. – Н.Новгород, 1993.
Винокурова, В.В. Николина. /Углубленное изучение экологии в школе – Н. Новгород, 1991.
Грехова Л.И. В союзе с природой. – М. – Ставр., 2002.
Доббс Л., Вуд С., Культура сада: дизайн, выбор растений, работа в саду/Практическое руководство/Пер. с англ. – М.: Издательский дом «Ниола 21-й век», 2002.
Петров В.В. Из жизни зеленого мира . М. : Просвещение , 1982.
 Ремезова Г.Л., Эратова М.Е. Войди в зеленый мир . М. : Просвещение , 1996.
Трубицин М.А., Габрук Н.Г. Практикум по химии окружающей среды. Учебное пособие., БелГУ, 2007, 98 с.
В работе использованы фотографии с Интернет-сайтов: www.supersadovnik.ru,
www.gardenia.ru, www.delaysam.ru.
Интернет в помощь школьному руководителю НОУ
http://www.researcher.ru - Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников»
http://www.ecosystema.ru - Полевое образование школьников по биологии, географии и экологии: на практикумах, в лагерях, походах и экспедициях
http://redu.ru  - исследовательская деятельность учащихся в России
http://konkurs.redu.ru  - конференции, конкурсы, фестивали исследовательских работ

Приложение 1Направления реализации проекта.
Приложение 2Этапы реализации проекта  озеленения и благоустройства пришкольной территории МБОУ СОШ №18
Приложение 3План мероприятий  подготовительного  этапа.
Приложение 3План мероприятий  проектировочного  этапа.
Приложение 3План мероприятий  практического  этапа.
Приложение 3План мероприятий  практического  этапа.
Приложение №4.«Анкета социологического опроса жителей микрорайона на предмет отношения к благоустройству пришкольной территории  »
Спасибо за внимание


Скачать презентацию или конспект Роль учителя в условиях реализации ФГОС НОО


Скачать презентацию или конспект Рабочая программа как нормативный документ в педагогической практике учителя


Скачать презентацию или конспект Леворукий ребенок в ДОУ


title: Скачать презентацию или конспект Социализация детей с тяжёлыми нарушениями речи

extracted_text:
Социализация детей с тяжёлыми нарушениями речи.
Учитель-логопед Поскотинова О. А.,
воспитатель Шестакова Н.В
МБДОУ №17 «Ручеёк» г.Северодвинск

По Ж. Пиаже, социализация - это процесс адаптации к социальной среде, состоящий в том, чтобы ребенок, достигнув определенного уровня развития, становился способным к сотрудничеству с другими людьми.
Социализация - это развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой, предполагающее усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализацию личности в том обществе, к которому он принадлежит. Этот процесс происходит в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, а также в ходе целенаправленного, педагогически организованного воспитания. Одной из самых эффективных социальных сил, влияющих на социализацию человека, его поведение в обществе, является семья.

Проблема дистанцирования детей и родителей в компенсирующих группах.
Основной целью педагогической концепции диалога детского сада и семьи является создание единого пространства «семья - детский сад».
Т. Н. Доронова использует термин "взаимодействие " детского сада и семьи, который предполагает совместную деятельность педагогов и родителей по воспитанию ребенка. Родители выступают в позиции партнеров, а не учеников.
Как утверждает Т.А.Куликова, «Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой».
Открытость дошкольного учреждения включает «открытость внутрь» и «открытость наружу».

"Открытость детского сада внутрь" - это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада, в которой родители переходят от позиции пассивных наблюдателей к позиции активных участников педагогического процесса.
"Открытость детского сада наружу" означает, что детский сад открыт влияниям микросоциума, своего микрорайона, готов сотрудничать с расположенными на его территории социальными институтами, как-то: общеобразовательная школа, музыкальная школа, спортивный комплекс, библиотека и др.
Содержание работы детского сада в микросоциуме может быть весьма разнообразным, во многом определяется его спецификой.
Виды мероприятий, способствующих социализации:

Мероприятия, способствующие вовлечению родителей в коррекционный процесс;

Мероприятия, способствующие социализации детей;

Мероприятия, отражающие значимые в жизни общества события.

Проектная деятельность.

Конкурс «Зажги ёлочку»
Мероприятия, направленные на коррекцию звукопроизношения
 Проводился в группе «Родничок» МБДОУ «Детский сад №17 «Ручеёк» с 12 декабря 2013 года по 12 января 2014 года. В конкурсе принимали участие дети подготовительной логопедической группы.
Конкурс «Зажги ёлочку»
Как проводился конкурс
Значок-фонарик появлялся на ёлочке, если ребёнок красиво говорил звуки, поставленные логопедом, но недостаточно контролируемые в речи.

Контроль за звукопроизношением проводился воспитателями, логопедом и родителями. У каждого ребёнка был свой фонарик, таким образом, в конце игры можно было узнать имена победителей.

В конкурсе принимали участие две команды
Команда Деда Мороза
Команда Снегурочки

Поделки и рисунки объединяются в развивающую стену для детей и родителей. Сигналы-задания позволяют родителям не только найти поделку ребёнка, но и закрепить знания детей по лексической теме.
Опосредованное включение родителей в образовательный процесс
Конкурс чтецов    «Зимушка – зима»
Родители из наблюдателей становятся активными участниками

Игровой персонаж и сказочная обстановка активизируют внимание детей
Для детей с речевыми нарушениями выступление перед публикой – возможность проверить свои умения

Родители – не гости, а участники

Подарок для детей – инсценировка стихотворения
Новогодний праздник – время оценить новые умения детей.
Опосредованное включение родителей в образовательный процесс
Конкурс рассказов    «Новый год в семье»
Мероприятия, направленные на социализацию детей

Дети и родители совместно составляли рассказы о том, как празднуется Новый год в их семье. Рассказы сопровождались фотографиями. Многие родители использовали приём составления мнемотаблиц. Все материалы были размещены в новогодней газете.
Новогодняя газета нашей группы приняла участие в городском конкурсе фотоколлажей «Новый год в моей семье. Лучшие рассказчики и их родители приглашались на праздник в НТЦ «Звёздочка». Дети были награждены дипломами и подарками.
Награждение победителей
Бесплатные пригласительные билеты на «Бал Снежной Королевы» в НТЦ «Звёздочка» получили все участники конкурса.

Акция «Дари добро детям»
Значимые для жизни общества события
Совместно с родителями педагоги группы собрали подарки третьеклассникам Северодвинского интерната для детей, оставшихся без попечения родителей
Для детей был организован праздник. Школьники и дети  логопедической группы знакомились и рассказывали о себе

Совместные игры побуждали детей общаться и действовать сообща
Праздник получился волнующим и запоминающимся

Мероприятия, способствующие социализации в обществе

В феврале 2014г. Педагоги группы «Родничок» организовали совместное развлечение «Будущие олимпийцы» с родителями и детьми, посвящённое Сочинским зимним олимпийским играм.
Пусть речь детей течёт, подобно ручейку!


Скачать презентацию или конспект Метод проектов в начальной школе


title: Скачать презентацию или конспект О директоре школы

extracted_text:
Презентация  о  директоре  школы,

Ноженко  Дмитрии  Андреевиче, который    в  составе  Красной  Армии  с  боями  дошел  до  Венгрии. Погиб при  взятии  стратегически  важного города  -  Дебрецен.
Школа №31 г.Шахты  Ростовской  области
носит  с  гордостью  его  имя
    Призван : город Шахты ,  (Ростовский обл. военкомат).
       Служил в 11 Донской кавалерийской кавказской Волновахской Краснознаменной Ордена Богдана Хмельницкого  дивизии, старшим политруком.В июле 1942 года был ранен и  находился в госпитале
 ( 20.07.1942 г. -  29.07.1942 г).

Ноженко Дмитрий  Андреевич
 1905- 1944 гг.

Уроженец города Шахты , пос. Артем.
 Участник Гражданской войны.
 Член ВКП(б)  с  1926 года .

Принимал участие в боевых действиях  Великой
Отечественной войны.
Агитатор(политрук)  полит. отдела 11 гвардейской казачьей кавалерийской дивизии   (2-й  Украинский  фронт).
Звание: гвардии ст. майор.

Ноженко Дмитрий  Андреевич
В первые дни  войны, вместе  с   выпускниками  школы записался  добровольцем в  действующую  армию…В   1940-1941 г.г. – семилетнюю  школу  закончили  21  человек .
Ноженко Дмитрий  Андреевич
Учитель истории,
директор школы №31,
     г.Шахты.
Братья Изотины ,
    воевали  под Сталинградом.
Женя Абашин. Сын полка. Ушел добровольцем   на  фронт  в   16 лет . Погиб в  Австрии.
   «Товарищ  Ноженко в должности старшего инструктора по пропаганде и агитации Полит.Отдела 302
Стрелковой дивизии работает с июня 1942 года. К работе относился честно, знал свою работу хорошо. В быту скромен, вежлив, дисциплинирован, политически грамотен, идеологически выдержан.
Делу Ленина- Сталина и Социалистической Родине – предан. В боях за Керченский полуостров, тов. Ноженко проявил себя стойким и мужественным политработником. В боях на Дону- тов. Ноженко входил в состав оперативной группы  штаба дивизии. Личным участием увлекал бойцов на уничтожение в бою немецких захватчиков»…
      Начальник Полит .отдела
 11 Гвардейской кав. Кавказской дивизии
 им. Б. Хмельницкого ,
гв. Полковник /Юрченко/
Северо- кавказский фронт  1942  г.
В бою за населенный пункт Пады в неравном бою с противником, тов. Ноженко
был ранен. Находился на лечении. Удостоин  Правительственной награды:
 Медалью «За боевые заслуги»  26.09.1942 г.
(получил звание старшего политрука).
Ноженко  Д.А.   в составе Красной  Армии  с  боями  дошел до  Венгрии. Погиб при  взятии стратегически  важного города  -  Дебрецен.

  Медаль «За боевые                 заслуги»
Награжден : Дата 26.09.1942 г. Приказ №35/н   (получил в звание старшего политрука).
Номер в базе данных    1100361969
номер записи в базе данных: 150509999
   Архив ЦАМО
    фонд 33
  опись 682524
  единица хранения 817

                        Медаль         «За боевые   заслуги»
Товарищ Ноженко, получив от меня в начале наступательных действий- 20 августа задание, выбыл  в 39 кавказский полк , где и находился по 2 сентября  с.г. Будучи в полку, тов. Ноженко своим непосредственным участием полит.аппарату полка  по обеспечению боевых  приказов.В процессе боев организовал  популиризацию  действий подразделений и отличившихся в боях казаков, сержантов и офицеров, и тем самым поднимал боевой дух и настроение личного состава. В момент, когда одно румынское соединение прекратило боевые действия с Красной Армией, тов. Ноженко принял меры к недопущению неправильных выпадов по отношению к офицерскому и рядовому составу и случаев мародерства ( отбор часов и прочее..), кроме того отделил офицерский состав от частей, а  генерала -командира корпуса передал
находящемуся неподалеку командиру  72  пехотной дивизии . Тов. Ноженко в бою хлоднокровен и выдержан, проявляет здоровую инициативу.
       Орден   Отечественной                    войны    I степени
Орден Отечественной
войны I cтепени
( в звании гвардии майора).
Дата    08.10.1944
 Номер Приказа 196/н

номер записи в базе данных: 32939948

Кто метко поразил и разрушил особо важный объект в тылу  противника;
Кто организовал чёткую и планомерную работу штаба;
Кто, командуя частью или подразделением, уничтожил противника превосходящей силы;
Кто, участвуя в кавалерийском налёте, врубился в группу противника и уничтожил её;
Кто с боем захватил артиллерийскую батарею противника;
 Кто, в результате личной разведки, установил слабые места обороны противника и вывел наши войска в тыл противника;

Орденом Отечественной войны I степени  награждаются:
 В списках погибших.
Похоронен : 26.10 1944  года.
Главная улица
г. Дебрецен.
Приказ о убытии  Номер донесения : 4
Приказ о исключения из списков8
 Дата донесения : 27 января 1945 года
 Название  части : ГУК НКО
Похоронен 26.10 1944 года. Венгрия, город Дебрецен на центральной улице.

Венгрия.  1944  год.  Город  Дебрецен
Бои за взятие города Дебрецен. 2-27 октября 1944 г
Дебреценская операция Наступательная операция в Восточной Венгрии войск
 2-го Украинского фронта
под командованием маршала
 Р.Я. Малиновского
 (40 советских и
румынская дивизии).
    Дебрецен - второй   по численности  населения город   на  востоке  Венгрии. В свое время он выступал в роли центра во время реформаторского движения в стране, и сегодня символом города   по праву  считается  самый большой в стране реформаторский собор. К  самым  интересным постройкам в городе причисляют  также  здание муниципалитета в нео-классическом стиле, а также огромную ветряную  мельницу, малый реформаторский храм, собор  Святой Анны   и Университет. Второй по величине  город  страны  с населением более  200  тысяч  человек.На протяжении  веков   Дебрецен   был  центром кальвинизма  в Венгрии .
Памятник  погибшим  солдатам  Город  Дебрецен, Венгрия.
Схема места захоронения
2 Украинский фронт получил задачу - нанести удар по важным узлам (железных
и шоссейных  дорог ),с целью открыть путь
на север и северо-запад и создать
благоприятные условия для других фронтов
Им противостояла группа армий «Юг» под командованием генерала Г. Фриснера (32 немецкие и венгерские дивизии). Главной целью наступления 2-го Украинского фронта был город Дебрецен. Бои на данном направлении отличались высокой интенсивностью и чередой перехватов инициативы.
Дебрецен – город ,освобожденный советскими  воинами, героями!
Дебрецен сегодня
Сердце - людям, жизнь - Отечеству!
Никто  не  забыт   и Ничто  не  забыто!


Скачать презентацию или конспект Рейтинговая система оценки знаний обучающихся


title: Скачать презентацию или конспект Использование элементов технологии педагогических мастерских

extracted_text:
Использование  элементов
технологии педагогических
мастерских
Гаврилова Н.Ю.
воспитатель
ГОКУ СКШИ №1 г. Ангарска

Презентация педагогического опыта

Цель:
Трансляция нового педагогического опыта

Задачи:
Познакомить педагогов с новой технологией
педагогических мастерских.
2. Освоить основные элементы мастерской.

Звук

Индукция (из лат. inductio –выведение, наведение). Это этап  оригинального,  необычного введения в тему.
Индуктором может  быть  звук, мелодия, предмет, образ,- всё, что может вызвать какие-то ощущения, ассоциации, воспоминания.
Это первый этап  педагогической мастерской.

В технологии мастерских главное не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы.
                                                                                Селевко Г.К.

Мастерская - это оригинальный способ организации деятельности учеников в составе малой группы (7-15 учеников) при участии учителя-мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности учеников.

Основные этапы мастерской : индукция, самоконструкция, социоконструкция, социализация, разрыв, коррекция, творческое конструирование знания, рефлексия

Основные методы: проблемный, поисковый, диалогический

Элементы технологических приёмов на занятии в СКОУ:
Индукция.
Самоконструкция  - индивидуальное создание  текста, рисунка, идеи, решения и т.д.
Социоконструкция – работа в парах (в группах)  по заданию.
Социализация – выступление перед группой.
Афиширование – предъявление своих наработок.
Рефлексия.

Новые методы на занятии:
Частично-проблемный.
Постановка проблемы, организация деятельности детей  с ОВЗ по решению проблемы.
 2. Частично-поисковый.
Организация самостоятельного поиска новых знаний с помощью инфо-карт, ноутбука,  книг и журналов.

Новые приёмы:

 «Вживание».
Ключевых слов.
Смысловых ассоциаций.
 Конструирования вопросов

Новые образовательные цели:
1. Не формировать гармоническую личность, а создавать условия для самоактуализации и самореализации обучающихся.
2. Не давать знания по теме, а обеспечить педагогическое сопровождение самостоятельной творческой деятельности.
Не контролировать и оценивать  сделанное, а реализовывать
возможность самооценки и  самокоррекции.

Новые принципы:
  «все способны»,
  «предоставление свободы в рамках  принятых правил»,
  «отсутствие оценки, соревнования,  соперничества»,
  «важно не только то, что мы узнаём, но и то, какие чувства и эмоции при этом испытываем»

Новая роль педагога:

Не «транслятор», а  «проводник», сопровождающий ребёнка по дороге познания.
Не контролирует,  не комментирует, не оценивает

Результативность:
 способствует активизации познавательной деятельности;
 развивает ассоциативное мышление;
 способствует самостоятельности , самореализации детей с ОВЗ;
 создаёт атмосферу взаимопомощи и поддержки;
  позволяет ребёнку с ОВЗ проявить  индивидуальный стиль творческой деятельности;
  способствует развитию и совершенствованию эмоциональной сферы;

Проблемы :
Неразвитая эмоциональная сфера.
У детей с ОВЗ редко возникает желание заняться поиском
нужной информации.
3. Отказные реакции.

Перспективы:
Возможность использования технологии на занятиях по другим
направлениям воспитательной работы.
2.  Трансляция опыта.

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Темперамент. Понятие темперамента в общей психологии

extracted_text:
Темперамент
Понятие темперамента в общей психологии
Понятие о темпераменте
Темперамент - совокупность душевных, психических свойств человека, характеризующих степень его возбудимости и проявляющихся в его отношении к окружающей действительности, в поведении.
(Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка)

Темпераментом называется характерная для данного человека совокупность психических особенностей, связанных с эмоциональной возбудимостью, т. е. быстротой возникновения чувств, с одной стороны, и силой их—с другой»
(Теплов Б. М., 1985)

Холерический темперамент
Холерик — человек быстрый, иногда даже порывистый, с сильными, быстро загорающимися чувствами, ярко выражающимися в речи, мимике, жестах; нередко — вспыльчивый, склонный к бурным эмоциональным реакциям.

Сангвинический темперамент
Сангвиник — человек быстрый, подвижный, дающий эмоциональный отклик на все впечатления; чувства его непосредственно выражаются во внешнем поведении, но они не сильные и легко сменяют одно другое.
Меланхолический темперамент
Меланхолик — человек, отличающийся сравнительно малым разнообразием эмоциональных переживаний, но большой силой и длительностью их. Он откликается далеко не на все, но когда откликается, то переживает сильно, хотя мало выражает свои чувства.

Флегматический темперамент
Флегматик — человек медлительный, уравновешенный и спокойный, которого нелегко эмоционально задеть и невозможно вывести из себя. Чувства его внешне почти никак не проявляются.
Учения о темпераменте
Гиппократ (ок. 460-377 гг. до п. э.)
Клавдий Гален (ок. 130-ок. 200 гг.)
Э. Кречмер (XX вв.)
У. Шелдон (XX вв.)
И. П. Павлов (XX вв.)
Б. М. Теплов (XX вв.)
В. М. Русалов (XX в.)
Физиологические основы темперамента.

По мнению Павлова, существует четыре основных типа нервной системы, которые близки к типам темперамента, выделенным Гиппократом. Из-за различий в проявлении силы нервных процессов различаются сильные и слабые типы, которые, в свою очередь, могут подразделяться на уравновешенные и неуравновешенные. При этом неуравновешенный тип характеризуется преобладанием возбуждения над торможением. И наконец, сильные уравновешенные типы делятся на подвижные и инертные.
Психические свойства личности
Типы нервной системы должны рассматриваться не как степени совершенства нервной системы, а как типы, характеризующиеся разными способами уравновешивания организма со средой.
(Теплов Б.М.)
Теплов Б.М.
Небылицын В.Д.
Психологические характеристики темперамента и особенности деятельности личности


title: Скачать презентацию или конспект Портфолио учителя казахского языка и литературы

extracted_text:
Портфолио
 учителя казахского языка и литературы

Даулеткановой Саиды Кажимуканкызы
КГУ «Средняя школа №6 города Зыряновска

1.Сведения об учителе
2.Исследовательская работа по  поисковой теме
3.Личные достижения учителя

4. Достижения учащихся

Содержание портфолио

I часть
Сведения об учителе
Мое  педагогическое кредо

Всегда в поиске! Поощрять любые успехи учащихся, считая ситуацию успеха залогом счастливого будущего ребенка. Вовлечь  в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных».

Общие сведения об учителе

Даулетканова
Саида
Кажимуканкызы
Самоанализ педагогической деятельности

Я, Даулетканова Саида Кажимуканкызы , учитель казахского  языка и литературы КГУ « Средней школы № 6 города Зыряновска», 1984  года рождении, окончила в 2008  году ВКГУ имени « С.Аманжолова». В данной школе работаю с 27.08.2008 года. Мой педагогический стаж составляет 7 лет. В свой практике имею опыт работы с детьми разных возрастных категорий и уровня подготовленности. В данный момент преподаю в 3, 4, 9 классах.
  	Основная цель моей педагогической деятельности – воспитать самостоятельно мыслящую личность, способную адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, сформировать у учащихся умение и желание самосовершенствования и самообразования. Достижение этой цели вижу возможным через эффективное построение учебного процесса, применение современных технических средств обучения. Новых методик обучения, учитывающих разноуровневую подготовку учащихся; через привлечение школьников к исследовательской работе по предмету, к участию в различного рода конкурсах и олимпиадах.
	Как учитель-филолог, считаю, что главная задача моей педагогической деятельности – не только дать определённую сумму знаний (расширить словарный запас учащихся, показать неисчерпаемые богатства казахской  речи,  но и, что не менее важно и ценно, показать их практическую ценность и необходимость в дальней шей жизни.  Другими словами, покидая школу, дети должны уметь грамотно говорить, обладать ораторскими навыками, уметь активно владеть богатством устной и письменной речи, мыслить, иметь желание к дальнейшему развитию своих творческих способностей. В классе стараюсь создать такую атмосферу, чтобы дети чувствовали себя уютно, комфортно. Стараюсь заинтересовать каждого ученика, создать условия для раскрытия и развития способностей обучающихся.
 	В своей  работе использую различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, групповую, парную, коллективную. На своих уроках применяю разнообразные формы контроля и оценки знаний учащихся: тестирование,  срез знаний, самостоятельные и контрольные работы. Для более прочного усвоения знаний, навыков, использую таблицы, схемы, образцы. Нетрадиционные формы проведения урока стимулируют деятельность учащихся, поэтому я провожу уроки-соревнования, семинары, путешествия, практикумы, уроки в форме деловой игры. На таких занятиях создаю условия, которые позволяют всем учащимся реализовать свои интеллектуальные возможности. Большое значение придаю самостоятельной деятельности учащихся. Каждый урок стремлюсь проводить на высоком методическом уровне, учитывая индивидуальные особенности и уровень подготовленности учащихся, постоянно ищу новые формы обучения, позволяющие увлечь детей, развивающие любознательность, самостоятельность, активность, творчество.
	 В течение последних 5 –ти  лет работаю по поисковой теме: «Дифференцированный и индивидуальный подход к слабоуспевающим учащимся и учащимся с высокими учебными способностями». Разработка   обозначенной темы требует определённых изменений в организации занятий – от традиционных, стандартных к активным формам обучения. Кроме того, те исследовательские навыки, которые учащиеся имели возможность получить в ходе учебных занятий. Они могли продемонстрировать их и во время участия в конкурсах, олимпиадах.
Основные документы
Удостоверение личности выдано МВД  РК
ИИН: 841216401561

Трудовая книжка «Средняя школа № 6города Зыряновска»
Приказ № 39 от 28.08.2008

Партийный билет № 0284085 от 25.12.2003
Сведение об образовании
Восточно- Казахстанская государственный университет имени Сарсена Аманжолова, специальность:казахский язык и литература, 2008
Повышение квалификации

IІ часть
Исследовательская работа по  поисковой теме
Поисковая тема: Дифференцированный  и индивидуальный подход к слабоуспевающим  учащимся и учащимся с высокими учебными способностями

Этапы работы над поисковой темой
1 этап - ( 2008-2009 уч.г)
Выбор индивидуальной темы исследования
 Формулирование цели и задач, достижение и решение которых предполагается в результате работы над темой исследования
 Изучение литературы и опыта работы ведущих педагогов по данной теме

2 этап - ( 2010-2012 уч.г)
-Анализ и систематизация материалов научной и специальной литературы по теме
- Внедрение выбранной методики в свою профессиональную деятельность
- Проведение мониторинга учебных достижений

3 этап - ( 2012-2015)
- Обработка, анализ исследовательских данных, их обобщение
- Распространение опыта работы

Актуальность темы

Положительного результата в учебно — воспитательном процессе  можно добиться учитывая индивидуальные способности и возможности каждого ученика. А так, как уровень знаний, познавательных способностей не у всех детей одинаков, то на уроке необходим особый подход в обучении.
В настоящее время наиболее перспективной и эффективной педагогической технологией обучения казахскому языку остается технология дифференцированного обучения. Потребность в дифференцированном  обучении становится все более острой так как обучение в школе на современном этапе должно дать возможность каждому ребенку получить общеобразовательный минимум на уровне его способностей, возможностей и желания.
Цель исследования
обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей удовлетворения познавательных интересов, потребностей в процессе обучения казахскому языку.
Задачи исследования
* определить понятие «дифференциация», ее виды
* обосновать необходимость дифференцированного подхода при обучении казахскому языку
* определить основную задачу дифференцированного обучения
* выделить группы учащихся по уровню обучаемости
* разработать различные виды дифференцированной помощи
* выявить особенности работы по вариантом на уроках
увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее,
помочь ребенку поверить в свои силы обеспечить его
максимальное развитие

Объект исследования
Процесс обучения учащихся на уроках казахского языка

Предмет исследования
Использование индивидуального и дифференцированного подходов при обучении  казахскому языку

Методы исследования
Изучение литературных источников, наблюдения за работой учащихся, индивидуальные и коллективные беседы с ними.

Практическая значимость исследования
Использование индивидуального подхода и внутри классной дифференциации позволят, повысить эффективность усвоения материала по казахскому языку
I этап
		На первом этапе работы по поисковой теме была подобрана и изучена научно- методическая литература, сформулированы цели и задачи, достижение и решение которых предполагается в результате работы над темой исследования.
		Дифференцированный подход к обучению играет большую роль в освоении знаний учащимися на уроках казахского языка. Нет и не может быть двух школьников, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческих реакций, мышления и т.д. Как правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке оказывается нормальным лишь для определенной части учеников , для других он слишком быстрый, для третьих - очень медленный. Одна и та же учебная задача для одних является  сложной, для других - легкой. Одни понимают учителя сразу, другим надо повторить, а третьим необходимо разъяснить. Успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысления знаний, уровень развития учащихся зависит не только от деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся .
		Основная задача дифференцированного обучения  - вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных». Нельзя не согласиться  с известным психологом
Н.А. Менчинской в том, что «эффект обучения зависит не
только от содержания и методов, но и от индивидуальных
особенностей личности школьников»

                                                        Первый этап.
    Цель: Изучение педагогического опыта и научной литературы по теме, выявление уровня развития интеллектуальных , коммуникативных умений учащихся.

Результаты первого этапа.
Анкетирование учащихся 5-го класса.

Тематический учет  знаний  учащихся   8 Б класса

Вывод по первому этапу
       	На первом этапе работы по поисковой теме мною было проведено анкетирование, исследование уровня развития интеллектуальных, коммуникативных  умений  учащихся.
Изучение умений и навыков было проведено в конце 2008 учебного года и позволило выявить уровень развития интеллектуальных и коммуникативных умений учащихся.
      Запланированная на 2008– 2009 учебный год работа, направленная на развитие интеллектуальных, коммуникативных умений посредством использования дифференцированного и индивидуального подхода к слабоуспевающим учащимся и учащимся с высокими учебными способностями в обучении на уроках казахского языка, показывает положительную динамику.
        Задача на 2010– 2012 гг: продолжить развитие интеллектуальных, коммуникативных умений учащихся  на уроках казахского языка посредством использования дифференцированного и индивидуального подхода к слабоуспевающим учащимся и учащимся с высокими учебными способностями
Второй этап.

Выявление структуры интересов учащихся по предмету.

Наблюдения по критериям и показателям эффективности учебно-воспитательного процесса позволяют сделать вывод о степени сформированности познавательных процессов: уровня развития мотивации учения,  специальных умений и навыков, показателей функциональной грамотности, степени готовности учащихся к образовательному воздействию. Большая часть учащихся проявляет интерес к предмету, принимает активное участие в предметных олимпиадах и имеет высокий результат. Но и есть такие учащиеся, которые относятся пассивно к изучаемому предмету.

Диагностика сформированности навыков

   Вывод: по анализу  показателей  успеваемости  учащихся  видно стабильность и  прирост качества знаний.  Алиева Асель, Сагидолдинова Назым, Ахметова Жанна, Сидоров Артем, Масимов Жумагазы, Тетерина Елена школьники с устойчивой высокой успеваемостью, имеющие достаточный фонд знаний, высокий уровень познавательной активности, развитые положительные качества ума: абстрагирование, обобщение, анализ, гибкость мыслительной деятельности. Они гораздо меньше, чем другие, утомляются от активного, напряженного умственного труда, обладают высоким уровнем самостоятельности. Поэтому, работая с ними, необходимо предусмотреть тщательную организацию их учебной деятельности, подбор заданий высокой трудности, соответствующих их высоким познавательным возможностям.
Задача - особого внимания требует воспитание у этой группы ребят трудолюбия и высокой требовательности к результатам своей работы.

       Гейгер Екатерина, Какаулина Дарья, Куанышев Ануарбек, Шульгин Иван, Хайрутдинов Руслан  школьники со средними учебными возможностями. При работе с этой группой главное внимание необходимо уделять развитию их познавательной активности, участию в разрешении проблемных ситуаций (иногда с тактичной помощью учителя), воспитанию самостоятельности и уверенности в своих познавательных возможностях. Необходимо постоянно создавать условия для продвижения в развитии этой группы школьников и постепенного перехода части из них на работу по 1 варианту.
		Задача - развивать их способности, воспитывать самостоятельность, уверенность в своих силах.
Лиханов Руслан, Овсянников Иван учащиеся с пониженной
успеваемостью в результате их низких способностей (читают плохо, не говорят, плохо запоминают и т.д.)
		Задача - уделить особое внимание, поддержать, помочь усваивать материал, работать некоторое время только с ними на уроке, пока I и 2 варианты работают самостоятельно, помогать усваивать правило, формировать умение объяснить орфограмму, проговаривать вслух, то есть работать с учащимися отдельно.
Вывод по второму этапу
               Результативность деятельности развития интеллектуальных, коммуникативных умений у учащихся 9 «Б» класса посредством использования дифференцированного и индивидуального подхода к слабоуспевающим учащимся и учащимся с высокими учебными способностями  на уроках казахского языка , очевидна.
		Исходя из  результатов диагностики, полученных на конец второго этапа исследования,  можно отметить, что формы и методы дифференцированного и индивидуального подхода , применяемые на уроках казахского языка:
обеспечили прочное и сознательное освоение учащимися системы знаний и умений по казахскому языку;
научили грамотно говорить, строить логические цепочки, обобщать, делать выводы, оценивать полученные результаты;
способствовали воспитанию,  формированию навыков самостоятельной работы,  устойчивого интереса к предмету;
подготовили учащихся к практическому применению полученных знаний на других уроках и в жизни (участие в олимпиадах, интеллектуальных конкурсах);
 научили объективно оценивать свои и чужие достижения, проявлять инициативу, воспитывать патриотизм, уважение к чужому мнению.
Третий этап работы
Мониторинговые исследования
по казахскому языку
Цель: проследить динамику
качества знаний по предмету за три года.
                                     Объект исследования: качество образования, результаты УВП.
Предмет исследования: результаты качества знаний за 2011-2015 учебные годы.
Задачи исследования: провести сравнительный анализ результатов качества знаний  по казахскому языку.

Мониторинг качества знаний  в 5г классе  за 2 года
По мониторингу видно что в 5 г классе в 2011 -2012 году  КЗ -66%, а в 2012- 2013 учебном году  КЗ -79 %. Имеется прирост на 13%.

Мониторинг качества знаний  в  7Б классе  за 2 года
По мониторингу видно что в 7 Б  классе в 2011 -2012 году  КЗ -67%, а в 2012- 2013 учебном году  КЗ -71 %. Имеется прирост на 4%.
Мониторинг качества знаний за II четверть  2014-2015  учебный год

Качество знаний во II четверти  составило в 3А- 83%, в 3Г -77%,в 4А -83%, в 4Б- 83%, в 4В- 83%, в 4Г- 64%, в 9В -75%.

Вывод: Анализ результатов качества знаний по итогам трех лет показал следующее:
 Качество знаний по предмету повышается, улучшаются общеучебные умения и навыки, мотивация к учению на достаточном уровне.
Результаты года свидетельствуют о том ,что 60 % учащихся справляются с заданиями повышенной сложности ,владеют разговорной и диалоговой речью, прекрасно справляются с творческими заданиями.
 Внедрение в педагогический процесс дифференцированный и индивидуальный подход к слабоуспевающим учащимся и учащимся с высокими учебными способностями, различных форм организации познавательной деятельности даёт положительную  динамику роста уровня знаний по предмету.
Мониторинг качества знаний за  последние 3 года
Результаты, полученные к концу третьего этапа.
Положительная  динамика  мотивации  учащихся
                 Вывод по третьему этапу:

		К концу третьего этапа выявила стабильное повышение развития творческого мышления,памяти учащихся. Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребёнка с учётом его особенностей и возможностей; только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика, можно полнее использовать его роль в овладении знаниями, умениями и навыками, развития способностей.
		Зная особенности условно-рефлекторной и психической деятельности учеников класса, можно правильно выбирать темп учебной работы, определять объём содержания уроков, виды и формы организации труда учащихся, обеспечивать рациональное и эффективное использование их сил и возможностей.
		Дифференцированного обучения детей каждой индивидуально-типологической группы позволяет достигать более высокого уровня развития внимания, восприятия, памяти, мышления и речи учащихся.
		Поставленные цели поисковой работы достигнуты, у группы учащихся наблюдается развитие творческого мышления, улучшились навыки устной и письменной речи на государственном языке.
		Таким образом, я убедилась, что использование дифференцированного и индивидуального подхода к слабоуспевающим учащимся и учащимся с высокими учебными способностями  на уроках казахского языка  позволяет повышать качество знаний учащихся, развивать специальные умения и навыки, творческий потенциал.

III часть
Личные достижения учителя
Участие в  творческих конкурсах
Участие в общественной жизни школы
Распространение педагогического опыта

Публикация «Использование стратегий критического мышления на уроках  казахского языка» на  странице интернет – проекта « Копилка уроков – сайт для учителей»

1.Благодарность за высокие качественные показатели в деле обучения, воспитания и развития2. Благодарность за подготовку призеров интеллектуальных конкурсов международного, республиканского,районного уровней.

IV часть
 Достижения учащихся

      Достижения учащихся районного, областного уровня
 Результаты олимпиад и конкурсов
Результаты учащихся  во внеклассной деятельности

Отзывы об учителе

  Все учащиеся Саиды Кажимукановны, по её словам, способные, но дети разные, и подход к ним должен быть тоже разным. А чтобы подобрать ключик к их сердцам, нужно детей хорошо знать. Отличительное свойство работы Саиды Кажимукановны  - настойчивое, целеустремлённое воспитание желания у детей учиться, оптимизма, веры в свои силы.
       Строя работу с ребятами, она прежде всего старается поставить каждого ученика, а особенно слабого, застенчивого, неуверенного в ситуацию успеха, чтобы ребёнок почувствовал и увидел зримые результаты своего собственного труда.
коллеги


Скачать презентацию или конспект Адаптация обучающихся первых классов в условиях новых ФГОС


title: Скачать презентацию или конспект Игровые технологии как вид педагогических технологий

extracted_text:
Игровые технологии как вид педагогических технологий

Заместитель директора по УВР
Костина Галина Ивановна
Педагогические технологии по преобладающему методу различаются на
Игровые.
Догматические, репродуктивные.
Объяснительно-иллюстративные.
Развивающие.
Проблемные, поисковые.
Программированные.
Диалогические.
Творческие
Саморазвивающие.
Информационные (компьютерные).

Игровая деятельность используется в следующих случаях:
в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
 как элементы более обширной технологии;
в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
 как технология внеклассной
работы.

Основные направления:
дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве её средства;
в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Факторы, способствующие возникновению игрового интереса:
удовольствие от контактов с партнерами по игре;
удовольствие от демонстрации партнерам своих возможностей как игрока;
азарт, от ожидания непредвиденных игровых ситуаций и последовательных их разрешений в ходе игры;
необходимость принимать решения в сложных и часто неопределенных условиях;
удовлетворение от успеха – промежуточного и окончательного;
если игра ролевая, то удовольствие от процесса – перевоплощение в роль.

В играх могут быть реализованы следующие потребности:
наличие собственной деятельности;
творчество;
общение;
потребность в ином;
 самоопределение через ролевое экспериментирование;
 самоопределение через пробы деятельностей.

Требования к играм в образовании, обеспечивающие привлекательность игр:
Игровая оболочка должен быть задан игровой сюжет, мотивирующий всех учеников на достижение игровых целей.
Включенность каждого: команды в целом и каждого игрока лично.
Возможность действия для каждого ученика.
Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи.
Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями.
Вариативность – в игре не должно быть единственно возможного пути достижения цели.
Должны быть заложены разные средства для достижения игровых целей.
В структуру игры как деятельности личности входят этапы:
целеполагания;
планирования;
реализации цели;
анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

В структуру игры как процесса входят:
роли, взятые на себя играющими;
игровые действия как средства реализации этих ролей;
игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
реальные отношения между играющими;
сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Большинство игр отличает следующие черты:
свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности («поле творчества»);
эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);
наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

Преимуществами игровых технологий являются:
Активизация и интенсификация процесса обучения;
Воссоздание межличностных отношений, процедуры принятия коллективных решений обучаемых в ситуациях, моделирующих реальные условия профессиональной деятельности;
Гибкое сочетание разнообразных приёмов и методов обучения: от репродуктивных до проблемных;
Моделирование практически любого вида профессиональной деятельности;
Творческое саморазвитие обучаемых.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
познавательные, воспитательные, развивающие;
репродуктивные, продуктивные, творческие;
коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Цели:
Дидактические:
расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.
Цели:
Воспитывающие:
воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
Цели:
Развивающие:
развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазий, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
Цели:
Социализирующие:
приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.


title: Скачать презентацию или конспект Здоровье ребенка в наших руках

extracted_text:
Подготовили:
Воспитатели:  Даренкова Людмила Викторовна (I кв. категория)
Макеева Марина Сергеевна
Инструктор по физической культуре Родионова Елена Александровна
Педагог-психолог Никитина Анна Юрьевна
Родительское собрание
Тема: Здоровье ребенка в наших руках

Здоровье ребенка в наших руках

Повестка  дня
1. Актуальность проблемы
2. Приветствие детей (знание детей о здоровом образе жизни)
3.  Презентация «Физкультурно-оздоровительная      работа в группе»
4. Блиц-опрос «Педагоги и родители»
5. Подведение итогов.

         «Я не боюсь  еще и еще раз повторять: забота о здоровье – это важнейший труд родителя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».
                                                        В. Сухомлинский
Дети о здоровом образе жизни:
Заниматься спортом
Делать зарядку
Надо  правильно питаться
Кушать витамины
Дети о здоровом образе жизни:
Надо закаляться
Дышать свежим воздухом
и грязные продукты
Нельзя есть вредные
                   Дети о здоровом образе жизни:
Быть чистым
Нельзя долго сидеть за компьютером
Играть в подвижные игры
Много гулять
и аккуратным
Физкультурно-оздоровительная работа в группе
Физкультурно-оздоровительные мероприятия
Дни здоровья, праздники, досуги, экскурсии
Физкультурные занятия,  занятия по ОБЖ
Учет индивидуальных особенностей детей
Утренняя гимнастика, гимнастика пробуждения, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз
Санитарно-гигиенические требования
Прогулки, подвижные, спортивные игры на воздухе
Проведение закаливающих мероприятий
Соблюдение температурного режима
                Утренняя гимнастика
              Физкультурное занятие

Физкультурное занятие       на воздухе
          Спортивные досуги
Физкультминутки
                 Дыхательная гимнастика,                                      пальчиковая гимнастика

 Прогулка
                             Труд
       Гимнастика после дневного сна,            воздушно-водные процедуры
Игры в группе
              Мы выбираем здоровый                            образ    жизни

Здоровье – это …

Здоровый образ жизни – это …
             Блиц - опрос
Спасибо за внимание!


Скачать презентацию или конспект Требования к современному уроку


Скачать презентацию или конспект Взаимодействие образовательного учреждения с субъектами профилактики


title: Скачать презентацию или конспект Домашние животные для дошкольников

extracted_text:
Домашние животные
Выполнила :воспитатель
Ирина Сергеевна Тесля
 МКДОУ детский сад №10
г. Россошь Воронежская область

МАМЫ И ИХ ДЕТЕНЫШИ

Кошка и котенок
Собака и щенок
Коза и козленок
Овца и ягненок
Корова и теленок
Крольчиха и крольчонок
Лошадь и жеребенок
Свинья и поросенок
Утка и утята
Курица и цыпленок
Назови животных


title: Скачать презентацию или конспект Эффективные технологии по формированию ЗОЖ

extracted_text:
Эффективные технологии по формированию ЗОЖ
Подготовила: Юркова Оксана Олеговна
МБОУ Садовская СОШ филиал с. Лозовое
Должность: учитель
Самые распространенные заболевания детей:
Нарушение осанки
Нарушение зрения
Простудные заболевания

“Здоровьесберегающие образовательные технологии
 – это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся”.

                                                              Профессор. Н.К.Смирнов

 Здоровьесберегающие технологии

Технологии,
 обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса
Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников
Разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами
соблюдение требований СанПиНов:
Технологии,
 обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса
высота парт  регулируется
питьевой режим
освещение
аптечка первой медицинской помощи.
рациональное питание и личная гигиена

Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников
 соблюдение гигиенических требований к:    расписанию
общему объёму учебной нагрузки
домашних заданий

физкультминутки
естественный элемент урока в начальных классах, который обусловлен физиологическими потребностями в двигательной активности детей. Они помогают снять утомление различных мышц, ослабить умственное напряжение, снять зрительное утомление
http://youtube.com/watch?v=LyYCQ4WVN4U
Различные виды гимнастик:
Дыхательная
Пальчиковая
Гимнастика для глаз
Разминка для губ и языка
Гимнастика для
правильной осанки

Разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами

классные часы по темам,
 тренинги,
 беседы с родителями учащихся,
родительские собрания, на которых учитель знакомит ребят и их родителей с основными принципами организации здорового образа жизни,
 досуг ребят (посещение занятий в спортивных секциях),
правильное питание и т.п.
технологии проектной деятельности,
 технологии проблемного обучения снижают тревожность и психологическое напряжение учащихся.
игровые технологии, особенно в начальной школе, игровых обучающих программ, оригинальных заданий и задач позволяют снять эмоциональное напряжение
интерактивные технологии обучения: в них проявляется 3 вида активности: познавательная, социальная и физическая
Виды современных
 технологий обучения
Здоровьесберегающие технологии не могут быть вырваны из общей системы образования, они способствуют грамотному и рациональному использованию других приемов и средств обучения, развития и воспитания.
ВЫВОД:


Скачать презентацию или конспект Методы психолого-педагогической диагностики семьи


Скачать презентацию или конспект Модели дистанционного обучения


title: Скачать презентацию или конспект Применение элементов УДЕ в начальной школе

extracted_text:
«Применение элементов  УДЕ в начальной школе»

Герин тосхлт.
Тосхачин эрдм.

      чолун
      тоосх
      цемент
      элсн
      шавр
      усн
      модн
алх
      хадасн
атхм
күрз
көрә
кунд
                        ачта
туста
тоомсрта
кундтә
 эрдмтә
 дамшллта
  Ямаран эрдм ?
Ямаран тосхачнр ?
Кергтә зер-зев
Тосхлтын  хамг юмн
кунд
                        ачта
туста
Шин   өндр   ик    сәәхн    сарул   чолун
олн давхрта
  Ямаран эрдм ?

кунд
                        ачта
туста
Ямаран гер ?
  Ямаран эрдм ?
Графическая  схема на уроке развития речи

Гериг
тосхачнр

  2.  Гер бәрхлә

 кергтә.
тосхлтын хамг юмн
3. Гер тосхх
олн зер-зев
олзлгдна.
  4. Тосхачнр

гермүд тосхна.
сәәхн, олн давхр, өндр
5. Тосхачнрин  көдлмш
күнд, ачта, тоомсрта.
6. Тосхачнр -
улс.
тоомсрта, дамшлтта, эрдмтә
Упражнения с незаконченными предложениями
тосхна.
Матрица «Собственные и нарицательные имена существительные»


Скачать презентацию или конспект Здоровьесберегающие технологии в педагогическом процессе ДОУ


title: Скачать презентацию или конспект Прогулки как метод развития двигательной активности дошкольников

extracted_text:
«Прогулки как метод развития                 двигательной активности дошкольников»
Выполнила:
 Газизова Татьяна Борисовна
 воспитатель высшей кв. категории
 МБДОУ «Детский сад №2»

Движение – это врожденная, жизненная необходимость и потребность человека.
прогулка для ребенка - это познание окружающей действительности
Отличительные особенности дошкольников
познавательная активность,

 интерес ко всему новому, яркому,

высокая эмоциональность.

комплекс взаимосвязанных задач:

Оздоровительные       воспитательные       образовательные

направлены на формирование здорового образа жизни и воспитание осознанного отношения к проявлению своей двигательной активности.
важно обратить внимание на развитие самостоятельности, активности и общения, а также на формирование эмоциональной, моральной и волевой сферы детей
Значимость прогулок
удовлетворить естественную биологическую потребность ребенка в движении;
обеспечить развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально организованную для данного возраста двигательную активность и физические нагрузки;
сформировать навыки в разных видах движений;
способствовать развитию двигательных качеств и способностей ребенка;
стимулировать функциональные возможности каждого ребенка и активизировать детскую самостоятельность;
создать оптимальные условия для разностороннего развития детей: активизации мыслительной деятельности, поиска адекватных форм поведения, формирования положительных эмоциональных и нравственно-волевых проявлений детей.

Приемы на прогулках
рациональное использование физкультурного оборудования (минимум оборудования максимально обыграть);
включение разных способов организации детей (фронтальный, поточный, групповой, посменный, круговой тренировки, станционный, индивидуальный).
лаконичное объяснение заданий и четкий показ упражнений.
активизация мыслительной деятельности ребенка (использование пространственной терминологии, самостоятельный выбор способа выполнения действий, наводящие вопросы, создание поисковых ситуаций).
создание специальных ситуаций для проявления таких качеств ребенка, как решительность, смелость, находчивость.
вариативность подвижных игр, приемов их усложнения.

основная задача воспитателя
Активная, содержательная, разнообразная и интересная для детей деятельность: игры, труд, наблюдение.
Тесное общение ребенка со взрослым
выносной материал
прогулки в зимнее время года
Одежда для прогулок
Структура прогулки
     наблюдения
    дидактические задания
    совместные со взрослым трудовые действия
    подвижная игра
    самостоятельная деятельность детей
Атрибуты для подвижных игр
Планирование работы по развитию движений на прогулке должно
закреплять,
совершенствовать игры и физические упражнения,
повышать двигательную активность детей
Способы организации
Результативность
В течение месяца может быть проведено 15-20 подвижных игр (включая игры эстафеты), при этом разучено 3-4 новые игры. Общая длительность игры составляет 10-12 минут.

Уровни развития двигательной активности детей
средний уровень двигательной активности  (55%) -  достаточно уравновешенны, активны, подвижны и самостоятельны
высокий уровень двигательной активности (17%) -  гиперподвижны, легковозбудимы, имеют разные нарушения в психофизическом развитии
низкий уровень двигательной активности (28%) -  малоподвижны, отличаются плохо развитой моторикой, часто болеют
Соответствие игр с временем года
Зима                Весна                    Лето                      Осень

важно, чтобы все дети участвовали в организованной воспитателем двигательной деятельности.

Важно, чтобы сам педагог принимал активное участие в играх и упражнениях
Воспитание детей непрерывно


Скачать презентацию или конспект Современный урок в формате ФГОС. Подготовка учителя к уроку в условиях внедрения ФГОС второго поколения


Скачать презентацию или конспект Инновационные образовательные методы и технологии


title: Скачать презентацию или конспект Портфолио в рамках ФГОС

extracted_text:
Технология оценочной деятельности "Портфолио в рамках ФГОС"

Цель портфолио

   объективное фиксирование индивидуальных достижений школьников
Задачи портолио

своевременно отмечать успехи школьника;
поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
развивать навыки рефлексивной и оценочной  (самооценочной)деятельности учащихся;
формировать умение учиться-ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность;
содействовать дальнейшей успешной социализации  школьников.


title: Скачать презентацию или конспект Общие требования к содержанию портфолио педагогического работника

extracted_text:
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ
ПОРТФОЛИО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА
ПОРТФОЛИО
Портфолио - это инструмент мониторинга профессиональных достижений.
 Портфолио представляет собой папку-накопитель, в которую помещаются материалы, отражающие достижения работника в профессиональной деятельности и его эффективный профессионально-общественный опыт за определенный отрезок времени (в течение всего аттестационного периода, от аттестации до аттестации).

Портфолио позволяет педагогу проанализировать, обобщить и систематизировать результаты своей работы, объективно оценить свои возможности и спланировать действия по преодолению трудностей и достижению более высоких результатов.

Представленные в портфолио материалы рассматриваются как свидетельства профессионализма и результативности работы педагога, подтверждающие основания для аттестации, а также позволяющие сделать выводы при проведении экспертизы на соответствие заявленной квалификационной категории.

Образца портфолио или исчерпывающего перечня материалов, входящих в него, не существует и не может существовать.
Портфолио должен отражать субъектную позицию аттестуемого как профессионала, которая выражается в умении решать профессиональные задачи, используя профессиональные знания и умения, различные освоенные способы деятельности.
Примерная структура и содержание портфолио (2014)
1 раздел
(ориентиры и основания)
Оглавление
Общие сведения о педагогическом работнике
Копии документов
2 раздел
(Результативность и качество – динамика учащихся)
Результативность педагогической деятельности
3 раздел
(средства и методы достижения качества и результатов)
Научно-методическая деятельность
Учебно-материальная и техническая база

Содержательное наполнение основных разделов зависит от специфики деятельности педагогического работника и наполняется материалами по его усмотрению.
Необходимо обратить внимание на то, что все представленные в портфолио материалы должны подтверждаться копиями документов или быть заверенными соответствующими людьми.
В портфолио не стоит вкладывать полные тексты авторских программ, методических разработок и других объемных материалов, достаточно представить список и обобщенные данные.
Оглавление
Оглавление должно содержать перечисление всех представленных в портфолио материалов.
Оглавление составляется на отдельном листе, который заверяется руководителем ОУ (в электронном виде сканированный документ с подписью и печатью руководителя ОУ, а также оригинал на печатном носителей).
Общие сведения о педагогическом работнике
ФИО. Дата рождения.
Сведения об образовании.
Стаж работы: общий трудовой, педагогический, (психологический), в указанном ОУ.
Имеющаяся квалификационная категория (указать с какого времени).
Занимаемая должность (указать с какого времени).
Полное название образовательного учреждения, в котором работает в данный момент времени (указать почтовый и электронный адрес; телефоны).
Наличие почетных и ученых званий, наград.
Членство в комиссиях и экспертных группах (аттестационной, ЕГЭ, ГИА, конфликтной и др.)
Повышение квалификации (за последние 5 лет)
Контактный телефон и электронный адрес.

Копии документов
диплом(ы) об образовании (без вкладыша, диплом базового педагогического образования, диплом о переподготовке и дополнительном образовании);
аттестационный лист;
документы, свидетельствующие о государственных наградах и званиях; наиболее значимые почетные грамоты, благодарственные письма;
свидетельства об обобщении опыта работы;
удостоверения, свидетельства и сертификаты о повышении квалификации;
приказы о членстве в комиссиях и экспертных группах.
Учебно-материальная и техническая база
наличие словарей, справочной литературы по предмету;
наличие наглядных пособий (макеты, таблицы, схемы, иллюстрации, портреты и др.);
наличие дидактического материала, сборников упражнений, примеров рефератов и сочинений и т. п.;
наличие аудио- и видеопособий;
наличие технических средств обучения (телевизор, музыкальный центр,  проектор, интерактивная доска  и др.);
наличие компьютера и компьютерных средств обучения (мультимедийные учебники, программы контроля знаний и т. п.);
другие документы по желанию учителя.
Требования к формированию, хранению и предъявлению портфолио
Портфолио предъявляется на бумажном носителе. При оформлении портфолио следует учитывать основные требования.
Обязательно наличие четко сформулированного оглавления (с наименованиями материалов, номерами страниц и т.п.).
Общий объем материалов портфолио должен быть 30 - 70 страниц формата А4 (шрифт Times New Roman, кегль 12, междустрочный интервал полуторный).
Требования к формированию, хранению и предъявлению портфолио
Портфолио представляется аттестуемым в экспертную группу не позднее чем за две недели до квалификационного испытания.
Один-два эксперта, назначенные председателем экспертной группы, рассматривают представленные материалы и составляют экспертное заключение (пишут рецензию)
1 этап. Экспертная оценка портфолио.
2) Экспертная оценка портфолио.
2) Экспертная оценка портфолио.
Оценки экспертов (в баллах)
 5 - очень высокая степень выраженности  показателей;
4 - высокая степень выраженности показателей. Иногда возникают случаи, когда представленные материалы   не соответствуют критериям. Ответ экспертов - «скорее да, чем нет».
3 - средняя степень выраженности показателей. В некоторых ситуациях   представленные материалы   не соответствуют критериям, в некоторых -   соответствуют. Ответ экспертов - «среднее значение».
2 - слабая степень выраженности показателей. Представленные материалы лишь иногда соответствуют критериям. Ответ экспертов - «скорее нет, чем да».
1 - показатели не представлены в деятельности педагога. Представленные материалы не соответствуют критериям.  Ответ экспертов - «нет».
Групповая работа
Формирование раздела портфолио «Результативность педагогической деятельности»
Задание:
Представленные материалы нужно распределить на три группы: критерии (12), показатели, источник информации.
Смоделировать структуру данного раздела, выстроив логическую последовательность:
Критерий          показатели           источник инф.

Схема портфолио
критерии
1. Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией
2. Результаты деятельности педагогического работника в области социализации обучающихся
3. Выявление и развитие способностей обучающихся к научной , творческой, физкультурно-спортивной деятельности
4. Познавательная активность обучающихся по предмету
критерии
5. Продуктивное использование новых образовательных технологий, включая информационные, а также цифровых образовательных ресурсов
6. Участие в экспериментальной, инновационной деятельности
7. Транслирование опыта практических результатов профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной
8. Признание профессиональным сообществом высокой квалификации педагогического работника
критерии
9. Активное участие в работе МО, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах
10. Участие  в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса
11. Личностные и профессиональные качества педагогического работника
12. Высокие сертифицированные достижения педагогического работника


title: Скачать презентацию или конспект Новые подходы к преодолению и профилактике дислексии у учащихся 1-х классов с ОНР

extracted_text:
Новые подходы к преодолению и профилактике дислексии у учащихся 1-х классов с ОНР
МОУ «Советская средняя общеобразовательная школа №2»

Учитель-логопед Егошина Анна Владимировна
                           «Читать и не понимать –                              то же, что совсем не читать.»                                             Я.А. Каменский
 Исследование чтения у учащихся 1-х классов  с ОНР (октябрь, 2013 г.)(Тестовая методика Г.Л. Фотековой, Т.В. Ахутиной «Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов»)
Дислексия—это частичное специфическое нарушение процесса чтения, обуслов-ленное несформированностью (наруше-нием) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Классификация дислексии (по Р.И. Лалаевой)
Речевые и психологические особенности детей с ОНР
недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
трудности овладения учебными понятиями, терминами;
трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;
недостаточное развитие связной речи;
бедность словарного запаса.

Исследование мотивационной готовности к обучению учащихся 1-х классов  с дислексией (октябрь, 2013 г.) («Беседа о школе» -модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина)
Методическая  тема«Новые походы к  преодолению и профилактике дислексии у учащихся 1-х классов с ОНР»
»
Новизна
    Применение методики Д. Дейвиса
с целью коррекции и профилактики дислексии и повышения мотивационной готовности к школьному обучению у учащихся 1-х классов с ОНР.

 Цель: Разработка системы работы по коррекции и профилактике дислексии у учащихся 1-х классов с ОНР.
         Задачи:
Провести диагностическое обследование навыка чтения у первоклассников с общим недоразвитием речи.
 Проанализировать  особенности развития мотивационной готовности  к обучению у детей с дислексией.
Изучить методику Рональда Д. Дейвиса по устранению дислексии и использовать элементы данной методики в коррекции и профилактике нарушения чтения у младших школьников с ОНР.
Разработать методический материал по формированию образа букв у  учащихся  с дислексией.
Активно взаимодействовать с педагогом -    психологом, учителями начальных классов по формированию навыка чтения и
                      развитию     личностных качеств учащихся с ОНР.
                           Выявить эффективность коррекционного обучения .

Принципы коррекционно-развивающей деятельности
единство диагностики и коррекции;
учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
комплексность методов психологического
    и  логопедического воздействия;
 активное привлечение
  ближайшего  социального
                        окружения
                к работе с ребенком.

Рональд  Д. Дейвис -
  основатель Центра по исследованию проблем чтения при Центре коррекции дислексии в штате Калифорния, США.
Методика Д.Дейвиса
 оценка способности восприятия;
переключение;
разрядка и проверка;
точная настройка;
координация;
освоение символов;
три шага к легкому чтению;
освоение символов
    применительно к словам.
Основные приёмы и методы работы с детьми-дислексиками:
Дыхательная, зрительная и артикуляционная гимнастики.
Метод кинезиологической коррекции.
Стимулирующий массаж и самомассаж кистей и пальцев рук.
Ритмико-речевая, музыкальная и витаминная терапия.
Зеркально-симметричное рисование обеими руками.
Упражнения для развития
  зрительно-моторных координаций,
  оперативного поля чтения.
Модифицированные зрительные
         диктанты Федоренко-Пальченко.
           Интеллектуально-развивающие
           словесные игры.
           Метод "озвученного" чтения.

Шнуровка
«Найди букву»
Нетрадиционные методы формирования образа букв

Выдувание букв на песке
«Волшебные бусы»
Выкладывание букв
из пробок

«Волшебный мешочек»
Штриховка
Выкладывание букв
из фасоли
 Исследование чтения у учащихся 1-х классов  с ОНР (апрель, 2014 г.)(Тестовая методика Г.Л. Фотековой, Т.В. Ахутиной«Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов» )

 Исследование мотивационной готовности к обучению учащихся 1-х классов  с дислексией (апрель, 2014 г.) («Беседа о школе» - модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина)
 Практическая значимость
Методические рекомендации и дидактические материалы
«Копилочка компьютерных игр» по формированию образа букв при обучении чтению

Спасибо за внимание!


Скачать презентацию или конспект Ключевые особенности компетентностного подхода в обучении


title: Скачать презентацию или конспект Образовательные технологии

extracted_text:
Образовательные   технологии
Учитель начальных  классов: Козырева Р.С
МБОУ СОМШ №  44 им.В.Кудзоева
            г.Владикавказ
Образовательные технологии — это система деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, построенная на конкретной идее в соответствии определенными принципами организации и взаимосвязи целей — содержания методов. В опыте работы школ, вузов и других образовательных систем используются различные виды образовательных технологий. система деятельности педагога и учащегося, основанная на определённой идее, принципах организации и взаимосвязи целей, содержания и методов образования. Выделяют игровые технологии ,компьютерные технологии, диалоговые технологии, связанные с созданием коммуникативной среды , тренинговые технологии .
Образовательные технологии— В документах ЮНЕСКО технология обучения (понятие не является общепринятым в традиционной педагогике) рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего учебного процесса преподавания и усвоения знаний с учетом… …

Структурно-логические технологии
Использование современных структурно-логических технологий является одним из важнейших ресурсов повышения качества урока как базовой единицы деятельности учителя.».
В качестве основной структурно-логической технологии я использую системный подход как эффективную технологию развивающего обучения. Системный подход к обучению позволяет развить у учащихся системное мышление, навыки логического познания, стимулировать деятельностную активность учащихся. Кроме того, системный подход обеспечивает преемственность и логическую последовательность учебного материала
Главный итог подобного подхода к обучению: опора на предыдущие знания, работа над системой общих понятий ведет не только к усвоению знаний, но и к развитию системно-логического мышления, и, следовательно, к более высоким результатам в обучении.

Структурно-логические схемы, составленные самим учителем, или же совместно с учащимися дают возможность как воспринять, осмыслить изучаемый материал, так и проверить результат и применить знания на практике.
Благодаря «сжатию» программного материала представляется реальная возможность планировать систему разнотипных уроков. «Сжимается» учебный материал в различные схемы, лаконично и четко передающие содержание описуемого материала. Схемы, естественно, являются составляющим звеном приема схематизации, который мы рассмотрели в предыдущем пункте.
Опорно-логические схемы, по сути, являются одним из видов схематизации, а схематизация, в свою очередь, является методическим приемом моделирования.
Опорно-логические схемы могут иметь фрагментарный, эпизодический характер, охватывать небольшие объемы материала по биологии. Но чаще всего их построение связано с целой темой или даже разделом биологической науки. Структурно-логическая схема – один из способов, приёмов, которые помогают глубже осмыслить изучаемый материал.

                                              Вывод
Структурно-логические схемы – это оригинальный эффективный инструментарий для активизации всех познавательных способностей учащихся, к которым, в первую очередь, относятся восприятие, воображение, память, представление, мышление. Они обеспечивают единый системный подход к изучению и, самое главное, к осмыслению основных понятий, что очень важно при освоении нового опыта. Кроме того, с их помощью можно решить следующие задачи в учебной деятельности:
Осмысленное усвоение понятий; получение осмысленных знаний.
Развитие различных видов мышления.
Повышение интеллектуально – творческого потенциала.

Игровые технологии представляют собой игровую форму взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакля, делового общения). При этом образовательные задачи включены в содержание игры. В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры.
При раскрытии сущности  игровой технологии следует выделить следующие компоненты:
• мотивационный;
• ориентационно-целевой;
• содержательно-операционный;
• ценностно-волевой;
• оценочный.
Эти компоненты включают ряд структурных элементов, которые представлены в таблице.
   Компоненты игровой технологии    во взаимосвязи со структурными элементами игры

Компьютерные технологии  реализуются в рамках системы «учитель—компьютер—ученик» с помощью обучающих программ различного вида (информационных, тренинговых, контролирующих, развивающих и др.).
Занятия детей с компьютером включают четыре взаимосвязанных компонента:
Активное познание детьми окружающего мира.
Поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения игровых задач.
Изменение предметно-знаковой среды на экране монитора.
Активизирующее общение ребенка со взрослыми и другими детьми.
Компьютер значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию ребенка. Применение мультимедиа технологий (цвета, графики, звука, современных средств видеотехники) позволяет моделировать различные ситуации и среды. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность обучающихся и усиливают усвоение материала.

Применение компьютерной техники позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным, осуществлять индивидуализацию обучения, объективно и своевременно проводить контроль и подведение итогов. Развивающий эффект зависит от дизайна программы, доступности ее для ребенка, соответствия его уровню развития и интересу. Компьютерные технологии позволяют ставить перед ребенком и помогать ему решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность (опосредованность) и ведущую для этого возраста деятельность – игру.

Диалоговые технологии связаны с созданием коммуникативной среды, расширением пространства сотрудничества на уровне «учитель—ученик», «ученик–ученик», «учитель—автор», «ученик—автор» в ходе постановке и решения учебно-познавательных задач.
Назначение диалоговой технологии: в процессе диалогического общения на уроке учащиеся ищут различные способы для выражения своих мыслей, для осваивания и отстаивания новых ценностей.
Диалогическая деятельность учителя: направлена на создание такой среды, которая способствует накоплению диалогического опыта решения личностью проблем.
В ходе диалога учащиеся овладевают способностью и умением вести его на разных уровнях:
1. Личностный – диалог с собственным Я
2. Межличностный уровень – Я и другой
3. Мультидиалог – обсуждение проблемы в малых группах (5-7 человек)

Диалог начинается в том случае, когда ученик делает высказывания типа «я хочу сказать», «мое мнение», «мне хочется дополнить», «моя точка зрения».
В зависимости от роли диалога в развитии личностных качеств выделяют следующие типы диалога:

Типы диалога                                             Характеристика

Мотивационный 	    Отражает интерес его участников к теме, диалогической форме     	                     общения.
Критический 	    Характеризует критическое осмысление содержания диалога,
                                    гипотетическое рассмотрение любых решений проблемы.
Конфликтный 	        Отличается противоречивостью отношения личности к
	                                                                               предмету проблемы .
Самопрезентирующий     Демонстрация личностью выгодного для нее имиджа .
Автономный                   Внутренний диалог, выражающий проведение защитной
                                         реакции личности
Рефлексивный 	       Указывает на способность личности вести самоанализ .

Самореализующий      Характеризуется моментом утверждения,     самораскрытия .

	                        Характеризуется поиском личностью ценностей
Духовный 	        Глубинное проникновение в содержание, друг в друга .

Организация диалогового обучения:
1. Организация пространства (диалоговые формы взаимодействия ориентированы на общение лицом к лицу)
2. Содержание диалога – должно решать три задачи: учебно-познавательную, коммуникативно-развивающую и социально-ориентированную.
3. Использование 2-х видов диалога:
информационный (когда в процессе восприятия каждый партнер получает новую информацию – процесс овладения новыми знаниями);
интерпретационный (когда в ходе диалога происходит обмен мнениями, оценка известных обоим партнерам фактов, их интерпретация - может быть включен в любой структурный элемент урока).

Правила ведения диалога
1. Критиковать идеи, а не человека
2. Побуждать каждого участвовать в обсуждении
3. Выслушивать каждого, даже если с ним не согласен.
4. Пытаться разобраться в том, что непонятно
5. Стремиться понять разные взгляды на проблему
6. Не бояться изменить свою точку зрения под воздействием неоспоримых аргументов и фактов.

Тренинговые технологии — это система деятельности по отработке определенных алгоритмов учебно-познавательных действий и способов решения типовых задач в ходе обучения (тесты и практические упражнения).
Цель тренинга- создать учащимся психологические условия для полноценного
взаимодействия  на основе доверия и доброжелательных отношениях друг к другу;
Смоделировать реальные жизненные ситуации в которых:
-устраняется страх перед выражением собственного мнения;
-развивается готовность  сказать или принять помощь в экстремальной ситуации;
-формируется  уважение и понимание чужих проблем;
-приобретается навык анализа своих и чужих поступков;
-снимаются барьеры перед публичным выступлением;
-формируется чувство радости от совместного труда и творчества

Важной особенностью тренинга является его структура. Как правило, в тренинговых занятиях выделяют пять стадий: подготовка (мотивация, настройка, планирование работы, установка правил), осознание (понимание сущности темы, ее значения лично для участника тренинга), переоценка (решение проблемных ситуаций на основе личного опыта, проблемное обсуждение решений, сравнение с личным опытом), действие (выполнение упражнений, творческих заданий, обсуждение результатов) и рефлексия (оценка результатов тренинга и степени удовлетворенности занятием всех участников).
В тренинге значительно активизируется познавательная активность учащихся, они легко включаются в работу на уроке. Однако еще не все учащиеся готовы к постоянной работе во время тренинговых занятий, не все умеют эффективно работать в группе, организовать необходимый продуктивный диалог, что свидетельствует о важности внедрения тренинговых технологий в образовательный процесс школы, особенно в условиях ФГОС.
Образовательные технологии в сочетании с современными информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения. Иное поведение, иной педагогический менталитет в рамках нового федерального государственного стандарта.

1.http://uchebana5.ru/images/1998/3994494/5d68a2d7.gif
2.http://comp-videos.com/sites/default/files/kad%C4%B1nlar-i%C3%A7in-kurslar.jpg
3.http://enewstyle.com/images/561d349f1ab53.jpg
4.http://remezivci-nvk.at.ua/999459_576827929030136_1597574371_n.jpg
5.http://ra-nova.ru/images/ruslan/0006-015-obrazovatelnaja-sistema-shkola-2100.png
6.http://vprofsouze.ru/wp-content/uploads/2015/12/learn500.jpg
7.http://www.litres.ru/static/bookimages/11/17/90/11179021.bin.dir/11179021.cover.jpg
8.http://img-fotki.yandex.ru/get/5407/lady-annadu.58/0_61fba_15841ff8_XL.jpg
9.http://englishtips.org/uploads/posts/2009-01/1231786243_sbi.jpg
10.http://pedpresa.com.ua/vish/files/2013/05/Informatika.jpg
11.http://cbscao.ru/sites/default/files/styles/1140width/public/4.png?itok=_3791wGx
12.http://www.knigirossii.ru/pictures/0/16/sbig-2220317.jpg
Интернет –источники:


title: Скачать презентацию или конспект Полоролевое воспитание детей дошкольного возраста

extracted_text:
Подготовила:
Педагог-психолог
Кутор Надежда Сергеевна

Полоролевое воспитание детей дошкольного возраста
родительское собрание в старшей группе
Все мы хотим своим детям счастья в личной жизни.Хотим вырастить мужественных юношей и очаровательных девушек.И никак не наоборот. И нет родителей, которые бы всерьез не задумывались над проблемой полоролевого воспитания своих детей.
– система подходов, принципов, педагогических условий, адекватных половозрастным особенностям ребенка и направленных на формирование у него таких полоспецифических знаний, свойств личности и способов поведения, которые обеспечат ему эмоционально-ценностное отношение к себе, позитивное взаимодействие между полами, принятое в обществе полоролевое поведение и адаптацию к различным социальным условиям.

Полоролевое воспитание

– Это означает воспитывать не просто ребенка, а представителя определенного пола. Учить девочку быть именно девочкой, а мальчика – именно мальчиком.
Имя              ЭмоцииСлова                    ОдеждаГигиена                     Игрушки…..
С чего все начинается?
Правда или Миф?
Личный пример.
Право на эмоции.
Потребность в руководстве.
Возможность изучать мир (Все мальчики по натуре исследователи).
Обучение опрятности, аккуратности.
«О человеке судят не по словам, а по его
 поступкам».
Мальчику необходим опыт успеха, опыт
 победы, и прежде всего над собой – над своим
телом и мозгом.
Особое внимание необходимо уделять здоровой
сексуальности.
Простые правила воспитания мальчиков

Личный пример.
Право на эмоции (выслушивать эмоциональные рассказы и т.д.).
Учить играть в игрушки для девочек.
Обучение опрятности, аккуратности.
Девочки испытывают потребность в том, чтобы их любили за то,  какие они есть. Восхищайтесь ими.
Девочка должна понимать, что женщины всегда работают.
Познавательный сексуальный интерес на физиологическом уровне.
Девочкам, прежде всего, необходима забота, понимание и уважение.

Простые правила воспитания девочек

Откуда я взялся?
Спасибо за внимание!
Источники
Арутюнова Л.А. Пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье. – М., 2001.
Лосева О.К. Половое воспитание детей и подростков в семье. – М., 2001.
Солодилова О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах. – М.,2005.
Щетинина А. М., Иванова О. И. Полоролевое развитие детей 5–7 лет. – СПб., 2004.
http://old.wallcoo.net/cartoon/illustration/m01/2005224235546-2.jpg
http://good-pictures.ru/wp-content/uploads/2010/04/Wallpaper-Happy-children-17.jpg
http://static.freepik.com/free-photo/lily-vector-material_15-13870.jpg


title: Скачать презентацию или конспект Взаимодействие педагога и родителей

extracted_text:
Взаимодействие педагога и родителей
Выполнила:
Учитель начальных классов
Карпова Г.В.

Воспитывать – не значит говорить детям хорошие слова, наставлять и назидать их, а прежде всего самому жить по – человечески. Кто хочет исполнить свой долг относительно детей, тот должен начать воспитание с самого себя
                             (А.Н. Острогорский)
Ребенок
Родители
Школа

Наши совместные дела
Участие в конкурсах
Экскурсии
Праздники
Спортивные игры
Походы
Творческие мастер-классы
Знакомство с профессиями родителей
Участие в конкурсах
Экскурсии
Праздники
Спортивные игры

Походы
Первый поход – Ярославль, станция Река, Карабиха, Ярославль.
Второй поход – с «ночевкой» в Тутаев.
Третий поход – Ростов с «ночевкой»
Творческие мастер-классы
Знакомство с профессиями родителей
Заключение
Моё педагогическое кредо – любить тех, с кем работаешь

Спасибо за внимание


Скачать презентацию или конспект Реализация технологий деятельностного типа в начальной школе