title: Скачать презентацию или конспект Современные средства обучения

extracted_text:
Технические и аудиовизуальные средства обучения
Преподаватель: Азевич Алексей Иванович
доцент кафедры информатизации образования математического факультета МГПУ
Информационная поддержка курса:
www.tasoasevich.3dn.ru
pptcloud.ru

Основные задачи курса:
Познакомиться с основными принципами работы современных
    технических и аудиовизуальных средств обучения.
2. Рассмотреть особенности использования информационных и компьютерных средств в учебном процессе.
3. Изучить технологии отбора и изготовления наглядного учебного материала.
4. Выработать приемы использования образовательных ресурсов Интернет.
5. Научиться вести дистанционное обучение в рамках открытого образования.

2
Главные положения Государственного стандарта
Аудиовизуальная информация: природа, источники, преобразователи, носители.
Аудиовизуальная культура: история, концепции, структура, функционирование.
Психофизиологические основы восприятия аудиовизуальной информации человеком.
Аудиовизуальные технологии: фотография и фотографирование; оптическая проекция (статическая и динамическая), звукозапись (аналоговая и цифровая); телевидение и видеозапись (аналоговая и цифровая); компьютеры и мультимедийные средства.
Аудиовизуальные технологии обучения: типология аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий; типология учебных видеозаписей; банк аудио-, видео-, компьютерных материалов; дидактические принципы построения аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий.

3
Основные понятия курса:
 Информация (от латинского informatio -разъяснение, изложение) - совокупность сведений, данных, передаваемых людьми устно (в форме речи), письменно (в виде текста, таблицы, рисунка, чертежа, условных знаков, обозначений) либо другим способом (например, с помощью звуковых или световых сигналов, электрических или нервных импульсов).
 Информационные и коммуникационные технологии ( ИКТ)- обобщенное понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.
 Средством обучения называют совокупность предметов, приспособлений, изданий и других материалов, используемых в ходе учебного процесса.

4
Технология – это совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов, при которых происходит качественное изменение обрабатываемых объектов.
Информационная технология (ИТ) – это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации/ Основу ИТ составляют: появление новых средств накопления информации на машиночитаемых носителях (магнитные ленты, кинофильмы, магнитные и лазерные диски, карты памяти и т.д.)
развитие средств связи, обеспечивающих доставку информации практически в любую точку земного шара без существенных ограничений во времени и расстоянии, широкий охват населения средствами связи (радиовещание, телевидение, сети передачи данных, спутниковая связь, телефонная сеть и др.)
возможность автоматизированной обработки информации с помощью компьютера по заданным алгоритмам (сортировка, классификация, представление в нужной форме и др.)
Основные понятия курса:

Основные понятия курса:

 ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ (ТСО) - средства обучения, состоящие из экранно-звуковых носителей учебной информации и аппаратуры, с помощью которой проявляется эта информация.

 АУДИОВИЗУАЛЬНЫЙ (от лат. audio - слышу и visualis – зрительный, видимый) - основанный на одновременном восприятии слухом и зрением.

 МОДЕЛЬ – упрощенное описание реальных технических объектов.

5
Информатизация образования - область научно-практической  деятельности человека, направленной на применение технологий и средств сбора, хранения, обработки и распространения информации, обеспечивающее систематизацию имеющихся и формирование новых знаний в сфере образования для достижения психолого-педагогических целей обучения и воспитания.
Информатизация образования
6
Компьютер и Интернет: учебно-педагогические возможности
Разработка комплекта электронных уроков, объединенных предметной тематикой или методикой преподавания.
Разработка пакета тестового материала в электронном виде.
Разработка пакета стандартного поурочного планирования по теме или группе тем.
Комплект дидактики по предмету (самостоятельные, практические и контрольные работы).
Разработка комплекта раздаточного материала по предмету (карточки, задания и вопросы по предмету)
Создание главы или страницы электронного учебника.
Создание терминологического словаря по предметной теме, главе.
Создание сборника предметных кроссвордов.
Компьютер и Интернет: учебно-педагогические возможности
Разработка комплекта тематических классных часов,  родительских собраний или  внеклассных предметных мероприятий (познавательные игры, конкурсы, представления).
Разработка пакета олимпиадного материала для подготовки учащегося.
Разработка проекта организации и занятий кружковой работы.
Пакет административной документации классного руководителя.
Пакет административной документации методического предметного объединения
База данных методик обучения.
Пакет материалов по одной из педагогических технологий (интерактивное, дифференцированное, блочное, опережающее и др. обучение).
Компьютер и Интернет: учебно-педагогические возможности
Проект  личной методической веб-страницы.
Проект веб-страницы педагогического коллектива школы.
Проект веб-страницы школы.
База данных вопросов и задач по предмету, т по главам.
Пакет психолого-педагогических материалов для учителя.
Пакет сценариев уроков с применением информационных технологий.
Пакет бланков и образцов документов для педагогической деятельности (различные грамоты, анкеты, планы и т.д.)
Создание электронной библиотеки произведений художественной литературы, согласно общеобразовательной программе.
Ведение предметного кружка с использованием медиа-ресурсов.

Технология разработки урока с использованием ПК
1. Анализ учебной программы. Выбор тем и конкретных уроков, на которых наиболее целесообразно использование компьютерных технологий.
2. Анализ выбранного урока. Выбор средств обучения. Определение последовательности их использования. Формулировка заданий для учащихся по использованию средств обучения.
3. Требования к подготовке дидактического материала. Отбор информации. Выбор программного обеспечения для создания дидактического материала.
4. Разработка структуры урока. Последовательное разложение материала на смысловые блоки. Выделение блоков, при изучении которых планируется использование компьютерных технологий.
Московский городской педагогический университет                                               Педагогический институт физической культуры Общеуниверситетская кафедра информатизации образования
Технические и аудиовизуальные средства обучения

Электронное портфолио учителя физической культуры

Работа студентки 2 курса ФК Татьяны Ивановой
Руководитель курса  доцент А.И. Азевич
Практическая часть курса
Учебный проект № 1
Лабораторные работы в программах MS Power Point, MS Publisher, MS Excel.
Учебный проект № 2
Лабораторные работы в программах MS Power Point, Windows movie Maker, on-line web-среда.

Планы лабораторных работ выложены в Интернете на сайте преподавателя по адресу: www.tasoasevich.3dn.ru в каталоге файлов (раздел «Учебные проекты для студентов заочного отделения ПИФК)

Электронное портфолио учителя физической культуры
Под термином "портфолио" понимается способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений.
Портфолио учителя — индивидуальная папка, в которой зафиксированы его личные профессиональные достижения в образовательной деятельности, результаты обучения, воспитания и развития его учеников, вклад педагога в развитие системы образования России. Портфолио обеспечивает интеграцию количественной и качественной оценок.
Портфолио учителя —  это:
1) средство мониторинга профессионального роста учителя, отражающее уровень его компетентности и конкурентоспособности;
2) коллекция дидактических и методических материалов, предназначенных для более совершенной организации учебного процесса.
Цель создания портфолио учителя

Главное назначение портфолио - показать наиболее значимые результаты практической деятельности для оценки своей профессиональной компетенции, такие как реализованные проекты, участия в олимпиадах и конкурсах, проведённые педагогом исследования.
Портфолио позволяет педагогу проанализировать, обобщить и систематизировать результаты своей работы, объективно оценить свои возможности и спланировать действия по преодолению трудностей и достижению более высоких результатов.
Второе важное предназначение портфолио учителя - это альтернативная форма оценки профессионализма и результативности работы педагога при проведении экспертизы на соответствие заявленной квалификационной категории.

Виды портфолио учителя

Портфолио достижений - в данном случае наибольший акцент нужно сделать на документы подтверждающие успехи вашей деятельности.
Портфолио презентационный - необходим при поступлении на новое место работы, особенно в тех случаях, когда заработная плата назначается по итогам собеседования.
Портфолио тематический - в этом варианте акценты расставляются на тематически обособленные творческие работы в разных сферах деятельности.
Портфолио комплексный - объединивший в себе вышеперечисленные виды портфолио и пригодный для презентации портфолио учителя школы.

Структура портфолио учителя

Общие сведения об учителе.
Образование. Трудовой и педагогический стаж.
Повышение квалификации.
Награды, грамоты, благодарственные письма.
Копии документов об образовании.
Результаты педагогической деятельности.
Научно-методическая деятельность.
Внеурочная деятельность по предмету.
Учебно-материальная база.

Пример электронного портфолио учителя
Прокина Наталья Александровна
Образование и стаж работы
Образование: Поморский государственный университет им.М.В.Ломоносова в 2000г., факультет филологии и журналистики, учитель русского языка и литературы (см. копию диплома);
Категория (разряд): II категория (12 разряд) с 08.12.2006г.(см. копию экспертного заключения)
Стаж работы: 6 лет.
Педагогический стаж: 6 лет.
Стаж работы в данном учреждении: 3 года.
Курсы повышения квалификации

18-30.05 2005г. краткосрочное обучение (72ч.) в Государственном образовательном учреждении Институт повышения квалификации работников образования по программе «Интернет-технологии для учителя предметника» (см. копию диплома и удостоверения);
22.09-3.10 2007 курсы повышения квалификации учителя русского языка и литературы в Государственном образовательном учреждении РК дополнительного профессионального образования специалистов "Институт повышения квалификации работников образования" по проблеме "Национально-региональный компонент по русскому языку и литературе" в объеме 72 часов (см. копию диплома).

Курсы повышения квалификации

18-30.05 2005г. краткосрочное обучение (72ч.) в Государственном образовательном учреждении Институт повышения квалификации работников образования по программе «Интернет-технологии для учителя предметника» (см. копию диплома и удостоверения);
22.09-3.10 2007 курсы повышения квалификации учителя русского языка и литературы в Государственном образовательном учреждении РК дополнительного профессионального образования специалистов "Институт повышения квалификации работников образования" по проблеме "Национально-региональный компонент по русскому языку и литературе" в объеме 72 часов (см. копию диплома).

Награды
Благодарность некоммерческого фонда "Новое образование" г.Петрозаводска за проведение открытого урока в рамках Республиканского семинара "Образование и здоровье" за 2007г.(см. копию благодарности)
Нормативные документы, используемые в работе:
Закон «Об образовании РФ».Закон «Об образовании РК».БУП 1998г. РБУП 2005, 2006г.г.Образовательный стандарт образования по предмету.Примерная программа курса.Учебный план школы и образовательная программа по ступеням.Федеральный перечень учебников на 2006-2007 учебный год. Рабочие учебные программы.Тематическое и поурочное планирование.График контрольных мероприятий (ВШК)
Особенности телекоммуникационного учебного проекта
Телекоммуникационные проекты должны предусматривать:                   1) процесс систематических, длительных наблюдений за тем или иным природным, физическим, социальным или другим явлением; 2) сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события, происшедших или имеющих место в различных местностях, для выявления определенной тенденции или принятия решения, разработки предложений;                                            3) сравнительное изучение эффективности использования одного и того же или разных (альтернативных) способов решения одной проблемы, одной задачи для выявления решений, пригодных для широкого круга задач;                                                                                4) совместную творческую разработку с реальным результатом (создание журнала, пьесы, книги, музыкального произведения, предложений по совершенствованию учебного процесса и т.д.);                    5) проведение увлекательных приключенческих совместных компьютерных игр, состязаний,
Электронные учебные средства
Компьютерные технологии позволяют создавать электронные средства учебного назначения, принципиально отличающиеся от печатных изданий.
Мультимедиа-курс – электронный учебник в сочетании с лабораторными тренажерами, тестирующими модулями, печатными изданиями, методическими материалами, аудио- и видеоприложениями.
Структура мультимедиа-курса
Мультимедиа-курс (электронное издание) состоит из двух частей:                    первая (интерактивная часть) включает: электронный учебник, электронный справочник, тренажерный комплекс (компьютерные модели, конструкторы и тренажеры); задачник; электронный лабораторный практикум; компьютерную тестирующую систему;                                              вторая часть включает: описание курса, печатные тестовые учебные материалы, методические пособия и рекомендации, инструкции для пользователей, а также видео- и аудиокассеты.                                     Представленные компоненты можно использовать как отдельные учебные модули или встраивать в электронный учебник.
Структура мультимедийного учебного курса
Главные компоненты мультимедиа-курса
Электронный учебник предназначен для самостоятельного изучения материалов и ориентирован на то, чтобы сделать этот процесс более интересным и эффективным. Электронный учебник интерактивен, а учебный материал в нем может быть представлен в виде гипертекста. Гипертекст позволяет развить весь материал на мелкие структурные единицы, сохраняя при этом логическое единство курса.                                                                Электронный справочник предназначен для получения краткой информации, которая может дублировать или дополнять материал учебника.                       Компьютерные модели, конструкторы и тренажеры позволяют закрепить полученные знания, а также выработать навыки их практического применения в ситуациях, моделирующих реальные процессы.                                                     Электронный лабораторный практикум позволяет углубить полученные теоретические знания, прибрести практические умения и навыки, знакомит с методиками экспериментов и оборудованием.
Принципы создания и применения учебных мультимедиа-средств
1. Принцип распределения учебного материала побуждает к поиску требуемой информации в различных источниках, которые должны быть структурированы, чтобы обеспечить доступ к учебным ресурсам, научный обмен ресурсами и осуществление совместных образовательных программ. Кроме того, наличие учебного материала на разных носителях позволяет обучающимся выбрать наиболее привычную форму представления информации, соответствующую их индивидуальным предпочтениям.                                                                                2. Принцип интерактивности обеспечивается технологиями гипермедиа, которые увеличивают возможности взаимодействия пользователя с обучающей программой. Гипертекстовые технологии обеспечивают поиск нужного материала при многослойной, многоуровневой структуре распределения информации.                                                                  3. Принцип мультимедийного представления учебного материала заключается в комплексном использовании различных технологий представления учебного материала. Такое объединение позволяет обеспечить более наглядное, всестороннее рассмотрение предметов и явлений. От наглядности, доходчивости и смыслового наполнения зависят быстрота восприятия учебной информации, усвоение и закрепление полученных знаний.                                                                                4. Принцип адаптивности к личностным особенностям заключается в адаптации обучения с помощью электронных средств к уровню знаний, умений, к психологическим и иным особенностям обучающихся.
Общепедагогические информационные спецификации
Анимированные гифы
Компьютерная анимация создается по тем же законам и правилам, что и обычная. Чтобы объект (одушевленный или неодушевленный) двигался, необходимо весь процесс движения разбить на отдельные кадры, а потом «прокрутить» их, задерживаясь на каждом кадре ровно столько времени, чтобы движение казалось нам непрерывным, плавным и естественным. Чем больше подготовить кадров, чем лучше они будут прорисованы, тем реалистичней будет результат.
Каждый кадр – это отдельный рисунок, и создать его можно в любом графическом редакторе, сохранив в файле. Когда  таких кадров (файлов с рисунками) будет достаточно для осуществления замысла, необходимо воспользоваться одной из программ по созданию анимированных рисунков (GIF-аниматором).
Формат у таких «живых картинок» - GIF. К программам, помогающим из отдельных рисунков создавать небольшие мультфильмы, относятся такие, как GIF Constraction Set, GIF Animator, GIF Master. Эти программы можно «скачать» из Интернета.
Работа в программе GIF Constraction Set
Установите программу GIF Constraction Set, скачав ее предварительно из Интернета.
Откройте на главной панели «File»… «Animation Wisard».
Перенесите в необходимой последовательности все рисунки в правую часть открывшегося окна.
Нажмите на «Build».
Выделив каждый кадр кнопкой «25 perсent», задайте время его просмотра.
Нажав правой кнопкой мыши на панели «пленки», перейдите к команде «View» или нажмите на кнопку просмотр.

Заготовки-кадры, нарисованные в программе Paint
Готовая GIF-анимация
Предметные спецификации  Классификация программ

Программы, скачиваемые из Интернета, можно условно разделить на насколько категорий:                                                                                Freeware – бесплатные программы. Однако они отличаются от свободных программ тем, что нельзя распространять дистрибутивы этих программ на коммерческой основе, вскрыть и модифицировать исходный код.                                                                                Add-ware – программы с добавлением, т.е. несущие рекламу. Пользователь не платит за использование программы, но оплачивает трафик, если контракт с провайдер предусматривает оплату трафика. Trial – пробные программы. Они имеют ограниченный период деятельности.                                                                                Shareware – условно-бесплатные программы. Данные программы можно использовать практически на тех же условиях, что и пробные. Правда, по окончании срока действия за программу надо заплатить или удалить ее с компьютера.                                                                                Donation ware – с просьбой о пожертвовании. Этот те же свободные программы, автор которых просит, чтобы ему прислали открытку об использовании программы или зарегистрировались у него на сайте, а если программа очень понравилась, то пожертвовали какую-нибудь сумму.                                                        Demo – демонстрационные, пробные. Обычно в этих программах урезана часть функций.
Компьютерные программы для физкультуры и спорта
Программа «Тренировки» предназначена для учета и анализа тренировок в циклических видах спорта: бег, лыжные гонки, спортивное ориентирование и т.п.
Компьютерные программы для физкультуры и спорта
Программа «Тренировки»
Программа SwimBase предназначена для автоматизации судейства соревнований по плаванию и сбора и хранения информации о соревнованиях и спортсменах за большой период времени.  Применяется также в бассейнах и спортшколах для ведения списков групп и печати пропусков, карточек, абонементов и т.п.
Компьютерные программы для физкультуры и спорта
Просто Финиш: Программа предназначена для автоматизации судейства соревнований в циклических видах спорта: бег, лыжи, спортивное ориентирование и т.п.  Позволяет формировать стартовые протоколы для большого числа групп участников соревнований,  в реальном времени вводить информацию о финиширующих участниках и оперативно выдавать финишные протоколы.  В программе ведется постоянно пополняемая от старта к старту база данных спортсменов.
Компьютерные программы для физкультуры и спорта
Компьютерная программа "Атлет"
Компьютерная программа "Атлет" предназначена для автоматизации ведения записей и последующего анализа тренировочных программ культуриста. Встроенный дневник позволяет регистрировать и хранить антропометрические (размеры, вес) и мультимедиа-данные (фото, видео и др.), а самое главное - тренировочные программы и расписание атлета. Программа интуитивно понятна, удобна в использовании, обладает рядом сервисных функций, возможностями последующего анализа. Программа "Атлет" может стать полезным и незаменимым инструментом для занимающихся бодибилдингом, для тренеров (возможности составления и копирования тренировочных программ, работа с несколькими БД), для любителей и профессионалов бодибилдинга.
Компьютерная программа                                «Техника метания гранаты»
Программа подготовлена для обучения техники метания гранаты с колена. Программа позволяет просматривать положения отдельных сегментов тела спортсмена при различной скорости выполнения данного спортивного движения, а также просматривать движения тела с различных точек просмотра.
Компьютерная программа  "Грация-соревнование"

Программа соревнований включает четыре раздела:
1.Оценка фигуры (оцениваются основные параметры: вес, талия, бедра).
2.Оценка физических показателей (сила, гибкость).
3.Оценка выполнения танцевальной программы.
4.Оценка знаний (вопросы по питанию, тренировке, режиму дня и т.п.).

Сайт учителя физической культуры

http://fizruk.ucoz.ru/
http://fizruk.ucoz.ru/
Электронный журнал учителя физической культуры

По каждому ребенку должны храниться и накапливаться сведения о выполнении соответствующих его возрасту спортивных нормативов. На основе этих нормативов вычисляется сводный показатель физической подготовленности ученика, который, безусловно, должен стать важным элементом при проведении комплексного мониторинга.
Учитель физкультуры должен вносить в базу данных сведения о спортивных достижениях своих учеников: полученные ими спортивные разряды и степени, участие в различных соревнованиях и победы в них.
По каждому ребенку должны храниться и накапливаться сведения о выполнении соответствующих его возрасту спортивных нормативов. На основе этих нормативов вычисляется сводный показатель физической подготовленности ученика, который, безусловно, должен стать важным элементом при проведении комплексного мониторинга.
Учитель физкультуры должен вносить в базу данных сведения о спортивных достижениях своих учеников: полученные ими спортивные разряды и степени, участие в различных соревнованиях и победы в них.
 Создание предметного бюллетеня

Цели:
научиться использовать программу для создания предметных бюллетеней;
сформировать навыки работы с текстовой и графической информацией;
использовать знания методики преподавания предмета для изготовления различных учебно-методических документов.

Создание тематического учебного видеоклипа

     Цели:
    используя программу Movie Maker подготовить клип
    определенной учебно-методической  тематики;
    сформировать навыки работы с различными видами
   информации; научиться определять тему, композицию,
    структуру и содержание клипа
Итоги семестра
1. Зачет по теоретической части курса
Вопросы к зачету помещены в пособии А.И. Азевича «Образовательные информационно-коммуникационные технологии. Методические рекомендации по курсу «Аудиовизуальные и технические средства обучения» для студентов, обучающихся по специальности «Физическая культура и спорт» и на сайте www.tasoasevich.3dn.ru/
2. Качественное и творческое выполнение  практической части курса.
Примеры готовых работ, выполненные в разных программных средах, также выложены на сайте преподавателя.


title: Скачать презентацию или конспект Развитие речи детей дошкольного возраста

extracted_text:
Ушакова Оксана Семеновна
Развитие речи детей дошкольного возраста.
Ушакова Оксана Семеновна, доктор педагогических наук, профессор.
В программе представлены игры, упражнения, занятия по развитию всех сторон речи: звуковой, лексической, грамматической. Так же прилагаются тетради с заданиями для занятий, методические рекомендации.

Цели программы:
1. развитие детского словесного творчества.
2. развитие связной монологической речи.
Задачи программы:
1. Воспитание звуковой культуры речи.
2. Словарная работа.
3. Формирование грамматического строя речи.
4. Развитие связанной речи.

Программа разделена по возрастам.
1.игры и упражнения для развития речи младшего дошкольного возраста 3-4 лет.
2. игры и упражнения для развития речи детей 5-го года жизни.
3. игры и упражнения для развития речи детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет.

Младший школьный возраст.
Ведущей линией развития речи детей 3-4 лет является воспитание звуковой культуры речи , включая работу по обучению правильному звукопроизношению. Пристальное внимание уделяется развитию интонационного чутья, обучению разнообразных способов словообразования, развитие умения видеть структуру рассказа ( начало, середина, конец).
Используют голоса животных, звукоподражательные слова «ду-ду», « динь-динь» . Потешки, шутки- чистоговорки. Игры- учить называть разнообразные внешние признаки игрушки, объекта. Занятия по словообразованию( заяц- зайчонок ). Пересказ литературных произведений, инсценировки сказок.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ
Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает в себя формирование правильного звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи и интонационными средствами выразительности.Детей знакомят с новыми терминами и уточняют термины «звук», «слово», с которыми они уже познакомились. Рассматривая картины, дети учатся составлять небольшие рассказы и подводятся к составлению рассказов из личного опыта (по аналогии с содержанием картины). Продолжается обучение образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных (нет... шапки, варежек, брюк);
Продолжается формирование навыков повествовательной речи.
Игры и занятия: « Найди первый звук», « Какие бывают иголки», « Кто больше слов скажет».
Составление сказок, отгадывание загадок. Составление рассказов по картинкам.
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЛЯ ДЕТЕЙСТАРШЕГО  ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ( 6 - 7 ЛЕТ)
Особое внимание уделяется синтаксической стороне речи — умению строить не только простые распространенные, но и сложные предложения разных типов.
Работа с синонимами способствует пониманию детьми возможности подбирать разные слова со сходным значением и формированию умений использовать их в своей речи.
 Необходимо учить детей описывать предмет, называя его признаки, качества, действия.
Необходимо дать ребенку полную ориентировку в типичных способах словоизменения и словообразования, воспитать языковое чутье, внимательное отношение к языку, его грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.
Игры и задания: «Найди звук», « Скажи какое», « Что вы видите вокруг», « Закончи фразу», « Назови одним словом», « Составь описание».
находить слова с тремя слогами, подбирать слова, сходные по звучанию.
Активно используются загадки, потешки, чистоговорки.

Плюсы программы.

                   Плюсы программ заключаются в том что в программе оставлено много места для творчества педагога. Данная программа подходит как для воспитателей, так и для родителей интересующихся вопросами развития речи детей. Игры и задания можно изменять, усложнять, дополнять своими заданиями, в программе просто предложены варианты.


title: Скачать презентацию или конспект Научные мероприятия

extracted_text:
Научные мероприятия: виды, формы и правила участия
Школа молодого ученого, г. Киров, 2012 г.
О.В. Тулякова,
куратор СНО ВятГГУ
pptcloud.ru
Конкурсы студенческих научных работ
что это такое и как в них участвовать
Что такое «конкурс»
Конкурс (от латинского concursus) — соревнование, соискательство нескольких лиц в области искусства, наук, спорта с целью выделить наиболее выдающихся.
Уровни конкурсов:
Международные
Всероссийские
Региональные
Внутривузовские
Внутривузовские конкурсы ВятГГУ
Могут участвовать ВСЕ студенты ВСЕХ курсов и ВСЕХ специальностей
Проводятся ежегодно. Заявки принимают с 1 ноября по 1 февраля в каб. 204 гл.корпуса.
Положения конкурсов:
- в деканате,
- у лидера и куратора СНО,
- в НИО (каб. 204 гл. корпуса)
Готовьтесь к конкурсам заранее
Победителей ждут дипломы и призы
Внутривузовские конкурсы ВятГГУ
Конкурс для 1-3 курса бакалавриата и специалитета «Дебют в науке»
Конкурс для студентов 4 курса бакалавриата, магистратуры и 4–6 курсов специалитета «Успех в науке»
«Лучшая студенческая научная работа»
Лучший студент года в науке
Конкурсы Национальной системы развития научной, творческой и инновационной деятельности молодежи России «ИНТЕГРАЦИЯ»
Организует и проводит следующие конкурсы
Всероссийский молодежный фестиваль «Меня оценят в XXI веке»;
Всероссийский молодежный форум по проблемам культурного наследия, экологии и безопасности жизнедеятельности «ЮНЭКО»;
Всероссийский заочный конкурс научно-исследовательских, изобретательских и творческих работ обучающихся;
Всероссийскую детскую конференцию «Первые шаги в науке»;
Всероссийскую конференцию обучающихся «Национальное Достояние России».
http://cat-scientist.narod.ru/index.htm
Сайты, где можно найти информацию о конкурсах

http://vsekonkursy.ru/ - самый полный и регулярно пополняемый каталог грантов, конкурсов, конференций и стипендиальных программ.
http://cat-scientist.narod.ru/index.htm - конкурсы национальной системы развития научной, творческой и инновационной деятельности молодежи России «ИНТЕГРАЦИЯ»
http://kirov.rosmu.ru/activity/announces/542.html

Задание:
Найти конкурсы научных работ, подходящих вам по тематике исследования

Научные конференции
что это такое и как в них участвовать
Что такое «конференция»
Конференция - (conferentia - от лат. confero - собираю в одно место)
собрание, совещание представителей каких-либо организаций, групп, государств, а также отдельных лиц, ученых для обсуждения определенных вопросов

Особенности научной конференции
Научная конференция (англ. аcademic conference) — форма организации научной деятельности, при которой ученые (реже студенты) собираются для обсуждения вопросов, посвященных какой-либо определенной теме.
По своему статусу конференция занимает промежуточное положение между семинаром и конгрессом
Виды конференций

По направлению:
Научно-теоретическая конференция
Научно-практическая конференция
Научно-техническая конференция

По составу участников
Молодежные (в том числе студенческие)
Для зрелых ученых

По форме участия
Очные
Заочные (в том числе электронные)

Виды конференций
По уровню:
Международные конференции
Всероссийские конференции (в том числе с международным участием)
Межрегиональные конференции
Региональные конференции (областные, межвузовские, внутривузовские)

По периодичности:
Ежегодные
Разовые

Этапы организация конференции

 В информационном письме сообщается о теме, времени и месте проведении конференции
Сбор оргвзносов и тезисов докладов
Готовится программа конференции
Печатается сборник материалов конференции
Проводится конференция

Структура конференции
Регистрация участников с раздачей программы конференции (с указанием очередности выступлений)
Открытие и пленарное заседание с выступлением организаторов конференции
Работа по секциям или круглым столам с заслушиванием докладов и последующим обсуждением
Кофе-брейк в середине работы конференции или банкет по её окончанию
Культурные программы (экскурсии) для иногородних гостей
Публикация сборника научных трудов. Часто сборник выдается участникам конференции при регистрации
Особенности студенческих конференций
Организаторы учитывают уровень научных работ студентов
Публикации и участие, как правило, бесплатные
Проводятся, в основном, весной
Правила участия в конференции
Необходимо оформить публикацию согласно с требованиями данной конференции.
Отослать публикацию строго в срок. Если необходимо, послать денежный перевод.
Участие в конференции может быть очное (присутствие и/или выступление с докладом) и заочное (только публикация тезисов в сборнике конференции)

Каталоги научных конференций
http://www.konferencii.ru/ - открытый каталог научных конференций, выставок и семинаров
http://conference.scholar.ru/  - каталог научных конференций
http://www.scholar.ru/ - научные публикации
http://elementy.ru/events - список некоторых конференций на сайте «Элементы.ру».
http://conf.msu.ru:7778/conference/static_html.show_start_page?lang_id_prm=2  - систематизированный каталог научных конференций, как в России, так и за рубежом.
http://kirov.rosmu.ru/activity/announces/312.html -  список интернет-ресурсов, содержащих информацию о российских и зарубежных конференциях, сайты научных библиотек
http://ipim.ru – интернет-портал интеллектуальной молодежи, вкладка «Мероприятия»

Задание:
Изучите сайты – каталоги конференций, выберите 3-5 конференций подходящих вам по тематике исследования
Благодарю за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Идеальная школа

extracted_text:
Школа нашего с вами будущего
МОУ СОШ №56
9-А класс
Исмаилов Руслан
pptcloud.ru
Школа будущего
Я не представляю нашу нынешнюю школу в будущем слишком навороченную нанотехнологиями. Идеальная школа будущего должна состоять не из нанотехнологий. Идеальная школа – школа со всеми удобствами как для учеников, так и для учителей.
Залог успеха №1
Одной из главных черт идеальной школы – высококвалифицированные учителя, ведь во многом от них зависят знания учащихся.
Учителя
Учителя должны быть требовательными к своим ученикам, строгими, но одновременно и добрыми, ведь к каждому ученику нужен индивидуальный подход.

Залог успеха №2
Не мало важна и школьная программа; она должна быть интересной, понятной, но в тоже время и не слишком простой, ведь именно от школьной программы во многом зависят умственные способности учащегося.
Залог успеха №3
Так же, для полного развития умственного и развития талантов, необходимы дополнительные секции и кружки в школе, в которых учащиеся будут принимать участие.
Залог успеха №4
Ну и последнее, каждая идеальная и современная школа должна быть оснащена соответствующим оборудованием: новыми компьютерами, приборами и тд.
Обращение к родителям
Уважаемые родители, чьи дети в будущем пойдут в школу. Выбирая школу для своего ребёнка, основывайтесь при выборе школы на вышеизложенные пункты. Ведь правильно подобранная школа сильно влияет на будущее вашего ребёнка.
Обращение к родителям
Мы надеемся, что в идеальной школе будущего ваше чадо приобретёт все необходимые навыки и умения, которые он с успехов будет применять в будущем.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Технология модульного обучения

extracted_text:
Модульная технология обучения
МОУ ДПОС «Методический центр»
Краснокамского муниципального района
2010 г.
pptcloud.ru

         Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств.

            Б.Т. Лихачёв считает, что "она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса".

Понятие педагогической технологии
Перевод обучения на субъект-субъектную основу требует такой педтехнологии, которая бы обеспечила ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, склонностей, самостоятельности, коллективизма, умения осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.
Модульное обучение позволяет практически решить эту задачу.

Важность модульного обучения
              Модульное обучение основывается на главном понятии теории поэтапного формирования умственной деятельности.
              Модуль - это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. В состав модуля входят:
целевой план действий;
банк информации;
методическое руководство по достижению дидактических целей.
              Модуль можно рассматривать как программу обучения, индивидуальную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу деятельности ученика.

Модульное обучение
Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.
Задачи учителя - мотивировать процесс обучения, осуществлять управление учебно-познавательной деятельностью учащихся через модуль и непосредственно их консультировать.

Сущность модульного обучения
Направления реализации модульного обучения

поуровневая дифференциация обучения

учёт индивидуального темпа усвоения учебного материала

индивидуализация через организацию помощи и взаимопомощи
организация индивидуального контроля

                  Содержание обучения может быть представлено тремя уровнями сложности - А, В и С.
Уровень А соответствует минимальному уровню усвоения учебного содержания, рассчитан на ученика с низкой обучаемостью, низким уровнем учебных умений, имеющего пробелы в знании пройденного материала.
Уровень В для учащихся, которые при относительно невысокой обучаемости достигают хороших результатов в обучении, компенсируя недостаточное развитие способностей к отдельным мыслительным операциям прилежанием, организованностью, использованием рациональных приёмов в учении.
Уровень С представляет собой углублённый вариант содержания материала, который рассчитан на учащихся с высокой обучаемостью, положительным отношением к учению и высоким уровнем самоорганизации.

Поуровневая дифференциация обучения

Учащиеся работают в индивидуальном темпе. При быстром усвоении тех или иных учебных элементов школьники могут свободно переходить от одного уровня сложности к другому, более высокому, в зависимости от самооценки своих возможностей.
Это один из способов положительной мотивации учения.
Учёт индивидуального темпа усвоения учебного материала
        В модульной программе предусмотрены задания, выполнение которых требует
парной,
групповой,
коллективной
     форм организации деятельности, способствующей развитию коммуникативных умений.

Индивидуализация через организацию помощи и взаимопомощи
Входной контроль определяет степень готовности ученика к работе на уровне А, В или С.
Выходной контроль соответствует минимальному уровню усвоения знаний.

Организация индивидуального контроля
Разнообразие учебных элементов, предлагаемых ученику на каждом модульном уроке.
Каждый вид учебных элементов призван активизировать определённые мыслительные механизмы: память, восприятие, мышление и т.д. использование табличных, иллюстративных, кино-видео УЭ позволяет построить зрительное представление об объекте или процессе.
Текст, как носитель учебной информации, применяется наиболее часто как в традиционной школе, так и при модульном обучении.
 Строгая дозировка объёма текстового УЭ в модуле является его отличительной особенностью.
Индивидуальный темп изучения материала учащимся обусловлен скоростью чтения и понимания прочитанного.

Требование к модульному обучению
Приступая к разработке модульного урока, необходимо помнить, что он должен занимать не менее 2 академических часов, т.к. на подобном занятии необходимо определить исходный уровень знаний и умений учащегося по изучаемой теме, дать новую информацию, отработать учебный материал и провести выходной контроль.
Основы технологии модульного обучения
1. Определение места модульного урока в теме;
2. Формулировка темы урока;
3. Определение и формулировка цели урока (в данном случае эта цель - интегрирующая) и конечных результатов обучения;
4. Подбор необходимого фактического материала;
5. Отбор методов и форм преподавания и контроля;
6. Определение способов учебной деятельности учащихся;
7. Составление модуля данного урока;
8. Подготовка необходимого количества копий текста урока (разработка модульного урока должна быть у каждого учащегося).

Алгоритм составления модуля
7. Разбивка учебного содержания на отдельные логически завершённые учебные элементы (УЭ) и определёние частной дидактической цели каждого из них;
                 Каждый учебный элемент - это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладения содержанием которого цель не будет достигнута. Учебных элементов не должно быть очень много (максимальное количество - 7), но обязательны следующие:
УЭ-0 - определяет интегрирующую цель по достижению результатов обучения;
УЭ-1 - включает задания по выявлению уровня исходных знаний по теме, а также задания по овладению новым материалом;
УЭ-n - (n - номер следующего учебного элемента) включает выходной контроль знаний, подведение итогов занятия (оценивается степень достижения целей урока), выбор домашнего задания (выдаётся дифференцированно в зависимости от успешности работы учащегося на уроке), рефлексию (оценку себя, своей работы с учётом оценки окружающих).

Алгоритм составления модуля
Начиная работать с новым модулем, нужно проводить входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне их готовности к работе. При необходимости можно провести соответствующую коррекцию знаний. Важно также осуществление текущего и промежуточного контроля после изучения каждого учебного элемента (самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом). Эти виды контроля позволяют выявить пробелы в усвоении знаний и немедленно устранить их. После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль, который должен показать уровень усвоения всего модуля и тоже предполагает соответствующую доработку.

Основы технологии модульного обучения
Важный критерий построения модуля - структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний:
восприятие;
понимание;
осмысление;
запоминание;
применение;
обобщение;
систематизация.

Основы технологии модульного обучения
Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. На начальном этапе можно использовать традиционную систему с элементами модульного обучения. В старших классах лекционная система вполне сочетается с модульной. Очень хорошо вписывается в модульное обучение вся система методов, приёмов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Словом, модули можно использовать в любой системе обучения и тем самым усиливать её качество и эффективность.
Основы технологии модульного обучения


title: Скачать презентацию или конспект Первые проблемы подросткового возраста

extracted_text:
Родительское собрание – КРУГЛЫЙ СТОЛ
ПЕРВЫЕ ПРОБЛЕМЫ
ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Автор:
классный руководитель 6 класса Е.Н.Петрова
pptcloud.ru
   Я не верю, что жизнь человека    предопределена его детством.

Я думаю, что существуют еще очень важные периоды: отрочество, юность…

                                     Ж.П.Сартр
З А Д А Ч И
Помочь родителям понять значение в жизни ребенка физиологических и психологических изменений;
Обратить их внимание на собственное поведение в этот период;
Обсудить определенные правила поведения родителей в период полового взросления детей;
ПЕРИОД ГАДКОГО УТЕНКА…
Ваш ребенок входит в пору своего физиологического взросления. Это вносит определенные изменения в его характер, взаимоотношения с окружающими людьми и сверстниками. Очевидное физическое взросление меняет взгляды ребенка на жизнь, его ценностные ориентиры.
Значение семьи для вашего ребенка в этот период времени непреходяще. Ему, как никогда, необходимо ваше тепло и забота, понимание и доверие.

АНКЕТИРОВАНИЕ  РОДИТЕЛЕЙ
Можете ли вы подтвердить или опровергнуть с помощью ответов «да» или «нет», что ваш ребенок стал больше интересоваться:
А. Своей внешностью.
Б. Своим весом и ростом.
В. Гигиеной собственного тела.
Г. Противоположным полом.
Анкетирование родителей
2. Что он стал больше:
А. Общаться с друзьями по телефону.
Б. Проводить время у зеркала.
В. Проводить время с друзьями вне дома.
Г. Обращать внимание на свою одежду.
Анкетирование родителей
3.В личностном плане он стал:
А. Более скрытным.
Б. Менее реагирующим на родительскую ласку и внимание.
В. Чутко реагирующим на замечания в свой адрес.
Г. Менее ответственным в учебной деятельности.
Статистика
1. Высокий уровень тревожности, озабоченности и неудовлетворенности своей внешностью.
2. В этот период жизни к рнелюбимым чертам характера ребята относят физические характеристики.
3. 30% мальчиков и 20% девочек в возрасте 11-12 лет испытывают беспокойство по поводу своего роста.
4. 60% девочек в возрасте 11-12 лет испытывают беспокойство по поводу лишнего веса. В действительности лишь 16% этого числа склонны к ожирению и тучности.
Статистика
5. Мальчики и девочки, достигшие раньше других физической зрелости, обладают более высоким социальным статусом в детском коллективе.
6. Девочки, у которых позднее физическое созревание, часто страдают заниженной самооценкой в коллективе сверстников и попадают в группу изолированных детей по результатам социометрии.
Статистика
7. Опыт первой влюбленности у девочек – 11 лет – 60%, опыт первой влюбленности мальчиков - 13 лет.
8. В этот период времени девочки больше стремятся к личной свободе и независимости. Начиная с 11 лет, увеличивается конфликтность подростков.
9. Большинство детей в этот период отдаляется от родителей, предпочитая группу сверстников.
Для обсуждения
1. Вредна ли свобода для подростка?
2. Влияние улицы на поведение детей.
3. Подросток дома.
4. Компания для ребенка.
В Ы В О Д Ы
1. Обратить больше внимания на собственное поведение родителей в этот период.
2. Помочь ребенку в его проблемах, стараться ответить на те вопросы, которые ставит перед ним сама ситуация взросления.
3. Учесть в воспитании собственного ребенка вопросы полового созревания, не отмахиваться от них, не оставлять их без внимания. Вести взрослым с подрастающим ребенком беседы о вредных последствиях дурных компаний, помогать своему ребенку разбираться в людях и их поступках.
4. Стараться защитить своего ребенка всеми возможными средствами, если он в этом нуждается.


title: Скачать презентацию или конспект Логико-математические игры для дошкольников

extracted_text:
Интеллектуальное развитие дошкольников через логико-математические игры
    Совместная образовательная
    деятельность
    в     режимных моментах
Воспитатель ГДОУ д/с №74
Калининского           района
Иванова Т.М.
   Санкт – Петербург,       2011

pptcloud.ru
Подготовительный  этап
1. Вид проекта
1.Воспитывать интерес к занятиям математикой
2.Развитие   логико - математических  представлений
О геометрических фигурах
О пространстве
О величинах
О времени
О числах
3. Развитие  логических
     способов    познания
Обследование, сравнение
Группировка
Классификация
Анализ и синтез
Упорядочение , сериация
Трансформация, трансфигурация
Экспериментирование
Моделирование
2. Задачи логико-математического развития
Подготовительный  этап
С помощью коллажа дети в игровой форме усваивают сложные       логико – математические представления
Реализация проекта
ГОРОД  ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ  ФИГУР
Сказочный человечек Геометрик знакомит детей с логическими блоками Дьенеша, играми Никитина «Сложи квадрат», «Сложи узор», «Дроби», «Уникуб», «Хамелеон».
ГОРОД  ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ  ФИГУР
ГОРОД  ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ  ФИГУР
Плоскостной вариант игры Никитина
"Сложи узор"
Авторское
пособие
ГОРОД  ВЕСЕЛЫХ  МАСТЕРОВ
    Веселый человечек
     Палочкин–  Считалочкин
    знакомит детей:
С цветными палочками Кюизенера;
Со счетными палочками;
С математическим планшетом.
ГОРОД  ВЕСЕЛЫХ  МАСТЕРОВ
Лес  загадок
В Лесу Загадок детей встречает Мудрая Сова, которая научит детей решать загадки, задачи – шутки, ребусы, кроссворды.
          Тематический подбор загадок дает возможность сформировать у детей начальные логические понятия.
Лес  загадок
?
Лес  загадок
Река  времени
В Реке Времени плавает рыба Кит, которая познакомит детей с представлениями о времени:
времена года, месяцы, дни недели,
утро – день – вечер – ночь.
раньше – позже; сейчас (теперь) – потом
Река  времени
Река  времени
Остров заколдованных камней
Игры – головоломки: «Танграм», «Монгольская игра», «Колумбово яйцо».

Игры на развитие воображения «Дорисуй и назови предмет»

Остров заколдованных камней
Остров заколдованных камней
Монгольская  игра
Вьетнамская игра

ЦИФРОГРАД
В городе Цифрограде  живет принцесса Циферька, которая
познакомит детей с цифрами и числами,
научит сравнивать/уравнивать группы предметов по количеству:
моделировать состав числа (из цветных палочек Кюизенера);
научит составлять и решать задачи на сложение и вычитание

ЦИФРОГРАД
 Лопатина А., Скребцова М. Добрая математика. – М.: Амрита – Русь, 2009.
Михайлова З.А. Математика от трех до семи. – СПб: Детство – пресс, 2007.
Михайлова З.А. Математика до школы .- СПб.: Детство – пресс, 2000.
Моисеева М.Ф., Федорова А.И. Сказочная угадайка. – СПб.: Смарт, 1996.
Никитин Б.П. Развивающие игры. – М.: Физкультура и спорт, 1990.
Новикова В.П., Тихонова Л.И. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. – М.: Мозаика – синтез,2009.
Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. – СПб.: Акцидент, 1997.
Панова Е.Н. Дидактические игры – занятия в ДОУ. – Воронеж, 2007.
Используемая литература
Презентацию подготовила: Иванова Татьяна Михайловнапедагог ГДОУ № 74  Калининского района  Санкт - Петербург
Презентацию опубликована на сайте
www.viki.rdf.ru


title: Скачать презентацию или конспект Индивидуальный проект обучающегося 5 класса

extracted_text:
Индивидуальный проектобучающегося 5 класса
Павлова Наталья Ивановна                                                                      заместитель директора по УВР                                                                      МОУ лицей №2
          14 декабря 2012 г.
Муниципальное
общеобразовательное
 учреждение лицей №2
Индивидуальный образовательный проект
выполняется обучающимся самостоятельно  по выбранной теме

может быть предметным, межпредметным, надпредметным, выполнен в рамках  одного или нескольких учебных предметов или предметных областей

выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках урочной, внеурочной и внешкольной деятельности

должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного, иного
Индивидуальный образовательный проект
Основное направление разработки индивидуального образовательного проекта для обучающихся 5-х классов –

- историко-социокультурное направление, предполагающее
историко-краеведческие, социологические, обществоведческие исследования
ориентированное на разработку социально-значимых проектов
Индивидуальный образовательный проект
Индивидуальным проектом руководит  учитель-тьютор, который создает систему условий для качественного выполнения проекта обучающимся.

Запуск проекта осуществляется на образовательной сессии в сентябре текущего учебного года.

Выбор тем проектов осуществляется  в течение 1 -2 четверти из предложенных педагогом-тьютором или обучающийся имеет возможность инициировать проект самостоятельно.

Продукт индивидуального образовательного проекта обучающиеся предъявляют по окончании каждого года обучения.
Индивидуальный образовательный проект
Защита индивидуального проекта проходит в конце учебного года (март-апрель) на итоговом образовательном событии - Фестивале презентаций проектов

Фестиваль презентаций проектов проходит в два этапа:

На первом этапе (март) проводится «Неделя проектов», на котором обучающиеся защищают свои проекты на уровне класса и обучающиеся с лучшими работами делегируются на второй этап

На втором общешкольном этапе (апрель) обучающиеся представляют лучшие проекты, разработанные и реализованные в течение года по секциям

Итоговый продукт индивидуального проекта может быть представлен в форме:
презентация PowerPoint
стендовый доклад
видеоролик или видеофильм
виртуальная экскурсия
Web-сайт
газета, журнал (статья)
социальный плакат
научно-исследовательская работа
папка с информационными материалами
анализ данных социологического опроса
коллекция
сценарий мероприятия, игры
буклет
книжная выставка
радиолинейка
другое

ПАСПОРТ индивидуального проекта содержит разделы:
тема индивидуального проекта
тип проекта
направление, в рамках которого проводится работа по проекту
учебные дисциплины, близкие к теме проекта
возраст обучающихся (класс), на который рассчитан проект
сведения об авторе (фамилия, имя, отчество, класс, ОУ)
сведения о педагоге-тьюторе (фамилия, имя, отчество, должность, место работы)
заказчик проекта
проблема (проблемный вопрос)
цель
задачи (2-4 задачи, акцент на развивающих задачах)
аннотация (актуальность, значимость, краткое содержание)
форма презентации проекта
итоговый продукт

Презентация индивидуального проекта может быть проходить в форме:
мультимедийная презентация
защита научно-исследовательской работы
доклад
стендовая презентация
слайд-шоу
концерт
спектакль
игра
реклама (антиреклама)
радиопередача на школьном радио
демонстрация электронных пособий, газеты
виртуальная экскурсия
иное

Педагоги-тьюторы индивидуального образовательного проекта
Лебедева Елена Константиновна
Капустина Нина Анатольевна
Данковцева Юлия Николаевна
Яхонтова Светлана Вячеславовна
Подхалюзина Наталья Александровна
Вахрамеева Светлана Михайловна
Девкина Ирина Валентиновна
Мокроусова Елена Юрьевна
Раева Екатерина Сергеевна

Индивидуальный образовательный проект
Педагоги- тьюторы:      Лебедева Елена Константиновна
                                          Яхонтова Светлана Вячеславовна

Тема проекта:              Мой класс как малая социальная группа
Темы индивидуальных проектов:
Физическое развитие моих одноклассников
Темперамент и характер моих одноклассников
Тайна имени
Интересы и увлечения моих одноклассников
Здоровый образ жизни моего класса
Жизненные ценности пятиклассников
Заказ ОУ на итоговый продукт проекта:
1. Создание презентаций по теме
2. Проведение анкетирования в классе, анализ результатов

Индивидуальный образовательный проект
Педагог- тьютор:      Вахрамеева Светлана Михайловна
Тема проекта:              История здорового питания
Темы индивидуальных проектов:
Как мы питаемся?
Мой рецепт в школьную столовую
Польза и вред витаминов
Что скрывается за этикеткой
Заказ ОУ на итоговый продукт проекта:
 1. Разработка и проведение цикла радиопередач  по пропаганде здорового питания на школьном радио
2. Создание презентации по теме
 3. Разработка агитбригады с антирекламой некоторых продуктов
4. Стендовый доклад  и его размещение в информационно-библиотечном центре
5.  Папка информационных и фото-материалов с рецептами в столовую
6. Разработка виртуальной коллекции витаминов
7. Написание статьи по пропаганде здорового питания в школьную газету
 «New-перемена»

Индивидуальный образовательный проект
Педагоги- тьюторы:      Данковцева Юлия Николаевна
Тема проекта:              Культура  родного края
Темы индивидуальных проектов:
Знаменитые музыканты Ярославского края
Уникальные музеи моего края
Храмы Рыбинска
Шедевры Рыбинского художественного музея
Рыбинск – кино - Голливуд
Творческие коллективы Рыбинска  и Ярославля (оркестры, ансамбля, объединения)
Заказ ОУ на итоговый продукт проекта:
1. Разработка маршрута виртуальной экскурсии
2. Создание презентации по теме
3. Оформление буклета, фотоколлажа
4. Создание афиши

Индивидуальный образовательный проект
Педагог- тьютор:      Мокроусова Елена Юрьевна

Тема проекта:              История школьной библиотеки
Темы индивидуальных проектов:
Любимые книги нашей семьи
Раритеты школьной библиотеки
Учебники, по которым учились наши родители

Заказ ОУ на итоговый продукт проекта:

1.Оформление выставки в иформационно-библиотечном центре
2.Создание презентации по теме
3. Разработка модели и создание буклета по теме
4. Инсценировка для первоклассников «История азбуки»
Индивидуальный образовательный проект
Педагог- тьютор:      Девкина Ирина Валентиновна
Тема проекта:              Любимый город в задачах
Темы индивидуальных проектов:
История развития нашего города
Памятники и знаменитые дома Рыбинска
Рыбинск в цифрах и фактах
Достопримечательности Рыбинска
Природа в нашем крае
Дети нашего города
Заказ ОУ на итоговый продукт проекта:
1.Презентация «История Рыбинска»
2. Карта города с памятниками и знаменитыми домами
3.Разработка и проведение игры в ГПД  «Рыбинск в цифрах и фактах»
4.Разработка путеводителя по достопримечательностям Рыбинска
5. Оформление плаката по охране окружающей среды города
6. Книжка-малышка для развития ума пятиклассника
Индивидуальный образовательный проект
Педагог- тьютор:      Капустина Нина Анатольевна
Тема проекта:              Мои жизненные роли
Темы индивидуальных проектов:
Какая память лучше?
Эмоции в мимике
Воля как черта характера
 Друг мой – зеркало моё
Заказ ОУ на итоговый продукт проекта:
1.Разработка упражнений и игр по тренировке памяти и воли, проведение их в ГПД начальной школы;
2.Разработка анкеты «Я и мой друг», проведение анкетирования в классе, анализ результатов
3.Разработка и проведение агитбригады «Эмоции в мимике» для обучающихся начальной школы
4. Разработка презентации по теме
5. Папка информационных материалов по теме


title: Скачать презентацию или конспект Методы работы с одарёнными детьми

extracted_text:
МАОУ «Куровская СОШ №6»
МАОУ «Куровская СОШ №6»
МАОУ «Куровская СОШ №6»
Работа  с одарёнными детьми в условиях массовойобщеобразовательной школы
МАОУ «Куровская СОШ №6»
pptcloud.ru
  Национальная образовательная               инициатива «Наша новая школа»
 В разделе «Развитие системы поддержки талантливых детей» Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» говорится следующее: «В ближайшие годы в России будет выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей.
Необходимо развивать творческую среду для выявления особо одаренных ребят в каждой общеобразовательной школе. Старшеклассникам нужно предоставить возможность обучения в заочных, очно-заочных и дистанционных школах, позволяющих им независимо от места проживания осваивать программы профильной подготовки. Требуется развивать систему олимпиад и конкурсов школьников, практику дополнительного образования, отработать механизмы учета индивидуальных достижений школьников при приеме в вузы.
Одновременно следует развивать систему поддержки сформировавшихся талантливых детей. Это, прежде всего, образовательные учреждения круглосуточного пребывания. Для ребят, проявивших свои таланты в различных областях деятельности, будут организованы слеты, летние и зимние школы, конференции, семинары и другие мероприятия, поддерживающие сформировавшуюся одаренность.
Работа с одаренными детьми должна быть экономически целесообразной. Норматив подушевого финансирования следует определять в соответствии с особенностями школьников, а не только образовательного учреждения. Учитель, благодаря которому школьник добился высоких результатов, должен получать значительные стимулирующие выплаты».
Приказ №271от 04.02.2010 года
ЗАДАТКИ СПОСОБНОСТЕЙ - анатомо-физиологические особенности организма (особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы и т.д.), являющиеся условием более легкого овладения эффективными способами деятельности. Задатки носят общий характер, то есть на их основе нельзя предсказать, какие именно способности могут сформироваться.
СПОСОБНОСТИ - индивидуально-психологические особенности, отличающие одного ребенка (подростка) от другого, от которых зависит возможность успеха в деятельности.
ТАЛАНТ - сочетание способностей, обеспечивающих высокие достижения в определенном виде деятельности, отличающейся принципиальной новизной и оригинальностью подхода.
ОДАРЕННОСТЬ - состояние и степень выраженности способностей детей и подростков.
                    ОДАРЕННОСТЬ - потенциальный талант,
                    а ТАЛАНТ – реализованная одаренность.

Все одарённые учатся легко и быстро! (стереотип  особенно распространён в учительской среде). Лёгкая обучаемость относится к одарённости, но это лишь один из её видов
Великий Альберт Эйнштейн
не был утешением и надеждой родителей и гордостью учителей.
Многие учителя считали его неспособным, и за неуспеваемость он был исключен из гимназии.

Ниже даны личностные и деловые качества учеников.  Отметьте знаком (+) те качества, которые Вам нравятся в учениках, а знаком (-) те, что не нравятся:
 1. Дисциплинированный.
2. Неровно успевающий.
3. Организованный.
4. Выбивающийся из общего темпа.
5. Эрудированный.
6. Странный в поведении, непонятный.
7. Умеющий поддержать общее дело (коллективист).
8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.
9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).
10. Занятый своими делами (индивидуалист).
11. Быстро, на лету схватывающий.
12. Не умеющий общаться, конфликтный.
13. Общающийся легко, приятный в общении.
14. Иногда тугодум, не может понять очевидного.
15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли и цели.
16. Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.

 Качества, чаще всего характеризующие одарённых детей
Неровно успевающий.
 Выбивающийся из общего темпа.
 Странный в поведении, непонятный.
 Занятый своими делами (индивидуалист).
 Не умеющий общаться, конфликтный.
Иногда тугодум, не может понять очевидного.
 Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.
Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.

 Проблемы одаренных детей:
Неприязнь к школе.
Игровые интересы.
Конформность (отрицание стандартных требований
Погружение в философские проблемы.
Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием.
Стремление к совершенству.
Ощущение неудовлетворенности.
Нереалистические цели.
Сверхчувствительность.
Потребность во внимании взрослых.
Нетерпимость.
Низкая продолжительность сна.

Требования к личности учителя, работающего с одарёнными учащимися:
увлечённость своим делом
желание работать нестандартно
знание психологии одарённых учащихся
любознательность
эрудированность
поисковая активность
мотивационная готовность к работе с одарёнными учащимися
нравственность
знание всех областей человеческой жизни

Анкета «Определение склонностей педагога к работе      с одаренными детьми»
1. Считаете ли Вы, что современные формы и методы работы с одаренными детьми могут быть улучшены?
а) да,
 б) нет, они и так хороши,
 в) да,   в некоторых случаях, но при современном состоянии школы (д/с) - не очень.
2.   Уверены ли, что сами можете участвовать в изменении работы с одаренными детьми?
 а) да,
 б) нет,
 в) в некоторых случаях.
3.  Возможно ли то, что некоторые из Ваших идей способствовали бы значительному улучшению в выявлении одаренных детей?
 а) да,
 б) да при благоприятных обстоятельствах,
 в) лишь в некоторой степени.
4. Считаете ли Вы, что в недалеком будущем будете играть важную роль в принципиальных изменениях в обучении и воспитании?
 а) да, наверняка,
 б) это маловероятно,
 в) возможно.
Анкета «Определение склонностей педагога к работе      с одаренными детьми»
5. Когда Вы решаете предпринять какое-то действие, не думаете ли Вы, что осуществляете свой замысел, помогающий улучшению деятельности?
 а) да,
 б) часто думаю, что сумею,
 в) да, часто.

6. Испытывали ли Вы желание заняться изучением особенностей неординарных личностей?
 а) да, это меня привлекает,
 б) нет, меня это не привлекает,
 в) все зависит от востребованности таких людей в обществе.

7. Вам часто приходится заниматься поиском новых методов развития способностей детей? Испытываете ли Вы удовлетворение от этого?
 а) да,
 б) удовлетворяюсь тем, что есть,
 в) нет, так как считаю слабой систему стимулирования.

Анкета «Определение склонностей педагога к работе      с одаренными детьми»
8. Если проблема не решается, но ее решение Вас волнует, делаете ли Вы попытку отыскать тот теоретический материал, который поможет в решении проблемы?
 а) да,
 б) нет, достаточно знаний передового опыта,
 в) нет.
9. Когда Вы испытываете педагогические срывы, то…..
 а) продолжаете сильнее упорствовать в начинаниях,
 б) махнете рукой на затею,
 в) продолжаете делать свое дело.
10. Воспринимаете ли Вы критику в свой адрес легко и без обид?
 а) да,
 б) не совсем легко,
 в) болезненно.
11. Когда Вы критикуете кого-нибудь, пытаетесь ли Вы в тоже время его подбодрить?
 а) не всегда,
 б) при хорошем настроении,
 в) в основном стараюсь это делать.

Анкета «Определение склонностей педагога к работе      с одаренными детьми»
12. Можете ли Вы сразу вспомнить беседу с интересным человеком в подробностях?
 а) да, конечно,
 б) запоминаю только то, что интересно,
 в) всегда вспомнить не могу.

13. Когда Вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли Вы его повторить в сходной ситуации?
 а) да, без затруднений,
 б) в некоторых случаях,
 в) нет.

14. Учащиеся задали Вам сложный вопрос на запретную тему. Ваши действия?
 а) уклоняетесь от ответа,
 б) тактично переносите ответ на другое время,
 в) пытаетесь отвечать.

Анкета «Определение склонностей педагога к работе      с одаренными детьми»
15. У Вас есть основное кредо в профессиональной деятельности? Когда Вы его защищаете, то…..
 а) можете отказаться от него, если выслушаете убедительные доводы,
 б) останетесь на своих позициях, какие бы аргументы не приводили,
 в) измените свое мнение, если давление будет мощным.
 16. На уроках по своему предмету мне импонируют следующие ответы
 а) средний,
 б) достаточный,
 в) оригинальный.
17. Во время отдыха Вы предпочитаете….
 а) решать проблемы связанные с работой,
 б) прочитать интересную книгу по проблеме,
 в) погрузиться в мир любимых увлечений.
18. Вы занимаетесь разработкой нового занятия, решаете прекратить это дело,  если….
 а) по Вашему мнению, дело отлично выполнено, доведено до конца,
 б) Вы более или менее довольны,
 в) Вам еще не все удалось сделать, но есть и другие дела.

Анкета «Определение склонностей педагога к работе с одарёнными детьми»Подсчитайте баллы, которые Вы набрали, следующим образом: «а» - 3, «б» - 1, «в» - 2.
Результаты:
49 и более баллов. Вы имеете склонность к работе с одарёнными детьми. У Вас есть для этого потенциальные возможности. Вы способны стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся.
От 24 до 48 баллов. У Вас есть склонности к работе с одарёнными детьми, но они требуют дополнительных Ваших желаний, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе. Вам необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся.
23 и менее баллов. Склонностей к работе с одарёнными детьми, конечно, маловато. В большей мере Вы сами не проявляете к этому «особого рвения». Но при соответствующей мобилизации духовных сил, веры в себя, кропотливой работе в сфере повышенного интеллекта Вы сможете достичь многого в решении этой проблемы.

Учитывая отсутствие конкретных методик выявления одарённых детей и невозможность создания особых условий для их развития, мы видим выход в смешанном обучении “обычных” и одарённых детей в обычном классе. Одаренные учащиеся должны обучаться в классах вместе с другими школьниками. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности других учащихся.
Технология: личностно-ориентированного обучения
Задания:  разноуровневые и поискового характера, направленные на развитие мышления, памяти, внимания, воображения, познавательной сферы, речевых способностей, а также на развитие личностных качеств: ответственности, самостоятельности, нравственности.
Задача учителя – сформировать и углубить способности ученика.
Преобладающие формы работы на уроке:                             групповые, коллективные.
Методы обучения - проблемные.
Позиция ученика:                                                                          активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности.
Функции учителя:
носитель информации и организатор сотрудничества, консультант, управляющий поисковой работой учащихся.
Ученик :
субъект учебной деятельности.
Проблемно-поисковый подход в обучении
— это создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик совершает субъективное открытие закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм обретения новых знаний о действительности.
Организация учебного процесса:
а) создание в пространстве деятельности ученика значимую для него познавательную проблемную ситуацию;б) вычленение противоречия в исследуемом объекте и довести их до осознания ученика; он должен осознать эти противоречия как проблему;в) формулирование задач творческого типа, вытекающих из этой проблемы.

Формы реализации:
 групповые дискуссии, мозговые штурмы, ролевые игры, творческие проекты, развивающие способности детей.
Например:

5 класс – лингвистическая конференция «Что такое язык? Из чего он состоит?»
 Задание:
 Назвать языковые единицы. Какие разделы языкознания изучают эти языковые единицы?
Формы работы:
индивидуальная работа,  обсуждение в группах, выступления и совместное составление таблицы языковых единиц и разделов.

В конце учебного заключительный урок “Слово в гостях у 5 родственников”, на котором рассмотрим слово с точки зрения всех разделов лингвистики, т. е. произведём все виды разборов.
Учебные задания усложняем постепенно. Очень важно давать детям возможность самостоятельного поиска. Если ученик проявляет интерес – значит, готов к самостоятельной поисковой деятельности.
На уроках привлекаем материал других предметов (дай названия столиц, рек и т. п.).
Вопросы нужно ставить в обобщённой форме:
Что нового об имени существительном вы узнали сегодня на уроке?
Какой предстаёт русская природа в стихотворениях поэтов XIX века?
Обязателен поиск, обсуждение лучшего варианта выполнения задания. При этом ребёнок оценивается по отношению к самому себе, обязательно учится оценивать себя.
Знания не даются в готовом виде.
Широко используем:
блоки,
составление схем,
составление слов,
предложений по схемам,
творческое письмо,
задания с изменением грамматики (например, запись текста с изменением времени глагола),
несколько заданий одновременно, что стимулирует мышление.
Формы работы на уроках литературы:
интересные и актуальные для данного возраста вопросы, увеличивая количество проблем от произведения к произведению.
анализ речевых оборотов: какая фраза автора подтолкнула к этой мысли? Докажи.
свобода выбора тем, вопросов. Тема, предложенная учителем, может корректироваться, дополняться.
выбор лучших планов, работ.
работа над лексикой, стилистикой: во время чтения работ дети думают: что можно убрать, дополнить, за что похвалить, нет ли неудачных выражений?

Приёмы,                                                                                используемые на уроках литературы:
обнаружение своих личностных характеристик в персонаже,
выбор нравственной, научной, эстетической позиции;
 придумывание заданий, вопросов, тем;
 выбор различных жанров заданий (научный отчет, иллюстрации, инсценировка);
ролевые игры и задания, дающие возможность проявить себя (оппонент, эрудит, автор, критик, руководитель, лаборант, оформитель, контролер, справочное бюро).
Выполняя подобные задания, одарённый ученик возьмёт на себя роль лидера: руководителя, контролёра, критика. Направить его выбор может и учитель.

Примеры разноуровневых заданий:

По русскому языку
Безударные гласные в корне, проверяемые ударением

      Б..лезнь. в...зать, д...лекий, зв...нок, к...нфета. к...лоть, л...вить, м...лок, ор...6етъ, п...тно, г...ристый, р...мень, м...лоток, схв...тить. отд...вать, ст...кан, ст...рый. т...желый, л..сной. (20 слов.)

*  Задание 1-го уровня
•   Вставьте пропущенные буквы, выделяя часть слова с пропуском.
•   Подберите к выделенному одной линией слову 4—5 однокоренных.
** Задание 2-го уровня
•   Выберите слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением, и напишите их вместе с проверяемыми словами.
•   Подберите к выделенным 2 линиями словам по 4—5 однокоренных слова.
*** Задание 3-го уровня
•   Сначала выпишите слова с безударной гласной в корне слова, проверяемой ударением, подчеркните вставленную букву, выделите корень гласной в корне, не проверяемой ударением. Поставьте ударение.
•   Над первыми 5 словами укажите сокращенно название частей речи.
По литературе

 Н.С.Лесков. «Левша» 6 класс
Уровень «1»
 Прочитайте сказ о Левше.
 Понравился ли этот рассказ вам, если «да», то чем? Какой эпизод вам запомнился? Проиллюстрируйте его.
 Почему сказка называется «Левша»? Придумайте свой заголовок.
Уровень «2»
 Что вы можете рассказать о Левше? Не напоминает ли вам рассказ о нем миф, если «да», то чем?
 Как вы думаете, кого на Руси называли праведниками? (Посмотрите в словаре значение этого слова). Является ли «праведничество» гарантией безгрешности? Так в чем же «праведность» Левши и его товарищей?
 Какой эпизод, на ваш взгляд, является в рассказе и почему?
 Какие два мира противопоставляет автор и с какой целью?
Уровень «3»
 Какие реальные исторические персонажи действуют в рассказе? С какой целью автор упоминает о них?
 Так почему же Лесков выбирает «сказовую» форму повествования?
 Подготовьте рассказ о писателе.

Задания на развитие мышления
Например:
Распределите данные слова по группам.
Найдите «третий лишний» (присоединить, приключение, прервать ).
Задания на развитие воображения
Например:
Нарисуйте иллюстрацию к былине, вылепите из глины или пластилина древнерусских воинов. Сделайте из бумаги крепость по образцу древнерусской.
Нарисуйте портрет героя.
Составьте маршрутный лист «Путь странствий…»
Задания на развитие памяти
Письмо по памяти.
Зрительный диктант.
            Свободный диктант
Задания на развитие внимания
       например
Назовите художественную деталь в повести «Шинель» и объясните её роль.
Какие средства выразительности позволили автору нарисовать…
Прослушайте текст, выпишите из него все фразеологические обороты.
Задания на развитие познавательной сферы
Например:
Дайте определение хорошо знакомому предмету, например, карандашу, пальто, автомобилю, и т.п. в художественном и научном стиле речи.
Нарисуйте психологический портрет героя (оцените его поступки, речь…).
«Лингвистическая пятиминутка».
Это игра, но одаренным детям становится интересно самим найти что-то новое для себя и сообщить об этом одноклассникам (пусть даже для этого отводим 5 минут).
Например:

Внутренняя антонимичность весьма близких по значению слов: здравница и больница. В обоих заведениях лечатся, однако первое названо в напоминание цели лечения (здоровье), второе же как бы фиксирует исходный момент (болезнь). Однако, если встать на позицию иностранца, не знающего лексического значения этих слов, но способного проинтерпретировать их внутреннюю форму, то получится, что в больницах болеют, а в здравницах здоровеют.

Какой морфемой является ШИ в слове ШИВОРОТ-НАВЫВОРОТ? Шиворот-навыворот - наоборот, совсем не так, как нужно. Шиворотом в Московской Руси назывался расшитый воротник боярской одежды, один из знаков достоинства вельможи. Во времена Ивана Грозного боярина, подвергшегося царскому гневу и опале, сажали на тощую клячу спиной вперед, надев на него одежду тоже наизнанку, т.е. шиворот навыворот (наоборот). Само слово шиворот возникло из шив + ворот, где шив - др.-рус. ”шея”. Поэтому, возможно, ШИ – это корень.
Как произошли слова р`ожки и рожк`и? Исходное слово для обоих – рог. Но промежуточные стадии разные. Р`ожки –  это маленькие рога, получаем линию: рог –  рога(мн.ч.) –  р`ожки. Рожк`и же (в смысле макаронные изделия) ведут происхождение от слова рожок – маленький рог. Линия: рог –  рожок – рожк`и.
Одной из часто используемых нами технологий является игровая технология.
Трудно представить себе работу учителя без игры. Игровые педагогические технологии – это обширная группа методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр, выступающих как средство активации учебной деятельности. Игровая технология обладает огромными возможностями.
Разных игровых моделей уроков:
«Путешествие в сказку» - после изучения темы «Сказки» в 5 классе,
КВН по мифологии,
Викторины по творчеству того или иного писателя в старших классах.
« Своя игра» по самым разным темам лингвистики и литературоведения.
Инсценировки
Интерактивные методы и приёмы                                                    помогают результативно и в интересной форме осваивать сложнейшие темы:
забавные рисунки к правилу,
весёлые стихи, облегчающие усвоение правописания,
 лингвистические сказки.
сказочных персонажей
можно стать капитанами и отправиться на паруснике в Страну Ошибок спасать безударную гласную.
уроки-КВН,
уроки-путешествия,
экскурсии, «Что? Где? Когда?»,
«Умники и умницы»,
диспуты и др.
В основе их лежит учебно-познавательная направленность.
Цель внеклассной работы с одарёнными детьми

По русскому языку –
 - внеклассные занятия должны расширять лингвистический кругозор школьников и развивать их языковое чутье, воспитывать любовь и уважение к русскому народу и интерес к его языку, должны прививать учащимся навыки самостоятельной работы с книгой, учить пользоваться словарями и другой справочной литературой, самостоятельно пополнять знания по русскому языку.
По литературе –
- расширить литературное образование, углубить читательскую культуру учеников, развить их творческие способности и эстетический вкус, укрепить их гражданские и нравственные позиции.

Формы организации внеклассной работы.1. Устные и письменные (по способу подачи языкового материала).2. Систематические(постоянные) и эпизодические (разовые)      (по частоте проведения).3. Индивидуальные, групповые , массовые (по количеству участников).

Виды  внеклассной работы:
Литературные гостиные.
Встречи с местными поэтами.
Участие в конкурсе «Певцы родного Подмосковья».
  Предметные недели.
Школьный интеллектуальный марафон.
«Старт в науку», «День в науку».
«Портфолио» - фестиваль творческих работ учащихся.
Предметные олимпиады.
Участие в дистанционных конкурсах, олимпиадах.
 Выставка лучших тетрадей, сочинений, стихотворений, грамматических сказок, иллюстраций, кроссвордов.

Неделя  русского языка .
 Научно-практическая программа  «Шаг в будущее»

2011 год – «Старт в науку»,Волкова Виктория , участник
                   Смирнова Владлена, 2 место
2012 год -  «Старт в науку», Смирнова Владлена,
                   победитель,
                    «День науки», Семёнова Ольга, призёр

Всероссийская олимпиада школьников

2010-2011уч.год – Русский язык, 2место, 10 класс
2011-2012уч. год – Русский язык, призёр, 7 класс
                                Литература, призёр, 8 класс
2012-2013уч.год – Русский язык, призёр, 8 класс
                               Литература, призёр, 7 класс
                               Литература, призёр, 8 класс

 Дистанционная международная олимпиада, ЕГЭ-олимпиады

2011-2012уч.год – 2 человека. ЕГЭ-Олимпиада .Литература.  3человека ЕГЭ-Олимпиада. Русский язык.
2012-2013уч.год -  12 человек . Международная олимпиада по русскому языку. Ковалевская Яна, 5класс – 2 место,
Крестников Василий, 8 класс – лауреат.
       61 человек. Международная конкурс-игра по русскому языку  «Ёж».

Олимпиада – конкурс по русскому языку «Русский медвежонок»

«Эра фантастики»

2012 год – Курьянова Юлия, 2 место,
                  «Художественное творчество»
2013 год – Ковалевская Яна, фантастический рассказ
                  «Неожиданное будущее»
                  Татарникова Екатерина,
                  «Художественное   творчество»

Результаты ЕГЭ по русскому языку

2010-2011 уч.год  - средний балл   65,5

2011-2012 уч.год – средний балл    74,3
                                  ( 3 место в районе)