title: Скачать презентацию или конспект Инновационный педагогический опыт

extracted_text:
1
ИННОВАЦИОННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ КАК ОБЪЕКТ ЭКСПЕРТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
pptcloud.ru
2
План:
     1. Понятийный аппарат инновационного педагогического опыта.
     2. Сущность инновационного педагогического опыта. Понятийный аппарат инновационного педагогического опыта.
     3. Атрибуты инновационного педагогического опыта. Критерии распознавания и оценки инновационного педагогического опыта.
     4. Методики изучения инновационного педагогического опыта.
ИННОВАЦИОННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
3
Понятие инновации:
     - термин «инновация» (от лат. «обновление, улучшение) означало введение (инфильтрацию) некоторых элементов чужой культуры в некую традиционную культурную среду; например, инновацией называлось вторжение европейских обычаев, утвердившихся в западных странах, в традиционные способы организации африканских и азиатских обществ;
     - новый смысл понятия «инновация» связана с выделением в нем экономического, технического или социально-экономического контекста;
     - характеристики инновации (по Г. Тарду): а) необходимость принятия ее «социальным умом» (общественным сознанием); б) высокая социально-прогрессивная значимость; в) непрерывность, целенаправленность; г) двойственная природа появления (внутренняя, порожденная потребностью индивида; внешняя, порожденная потребностью общества).
ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ ИННОВАЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
4
Обобщенное понимание инновации:
- инновация – внедрение нечто нового (новшества) в какую-то систему, что приводит к заметному изменению системы.
- термин «инновация» корреллирует с традиционными философскими и общенаучными понятиями «новое» и «открытие» (для которых признак новизны является первостепенным);
- «новое» предстает во множестве различных аспектов: а) новое как принципиально новое; б) как очередной, новый экземпляр; в) новое как переоткрытие утраченного временем старого; г) новое, относящееся к определенному времени; д) новое как объективно, локально, регионально, субъективно новое; е) новое, возникшее под влиянием иррациональных начал; ж) новое как преобразованный исходный объект; з) новое, направленное на позитивные изменения системы; и) новое как состоящее в диалектическом единстве со старым, как вбирающее в себя совершенные характеристики старого.
КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ ПОНЯТИЯ «ИННОВАЦИЯ»
5
     - открытие: «Инновации – это любое открытие, которое достигло некоторого уровня признания в рассматриваемом обществе. Чтобы открытие квалифицировать как инновацию, оно должно быть транслируемом, а стало быть должно допускать возможность трансляции» (Ч. Ламсден);
     - «пара» «инновация – открытие» предстает как продукт креативного процесса, осуществляемого на индивидуально-личностном уровне с высокой степенью новизны, приближенной к абсолютной;
     - сопоставление инновации и открытия (по И.Т. Балабановой): а) открытие делается, как правило, на фундаментальном уровне, а инновация производится на уровне прикладного порядка; б) открытие не преследует целью получения выгоды; инновация всегда ставит своей целью получить какую-либо осязаемую выгоду (приток денег, повышение производительности труда и т.п.); в) открытие может быть сделано изобретателем-одиночной, а инновация разрабатывается коллективами и воплощается в форме инновационного проекта; г) открытие может произойти случайно, а инновация всегда является результатом поиска.
КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ ПОНЯТИЯ «ИННОВАЦИЯ» (продолжение)
6
Инновация:
     – итоговый результат создания и освоения (внедрения) принципиально нового или модифицированного средства (новшества), удовлетворяющий конкретные общественные потребности и дающий ряд эффектов (экономический, научно-технический, социальный и т.д.);
     – прибыльное использование новаций в виде новых технологий, видов продукции, организационно-технических и социально-экономических решений производственного, финансового, коммерческого или иного характера;
     – общественный, техническо-экономический процесс, который через практическое использование идей и изобретений приводит к созданию лучших по своим свойствам изделий, технологий, и в случае, если инновация ориентируется на экономическую выгоду, на прибыль, ее появление на рынке может принести добавочный доход;

ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЯ «ИННОВАЦИЯ»
7
Инновация:
     – комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического опыта для удовлетворения человеческих потребностей, меняющихся под воздействием закономерного развития общества, а также сопряженные с данным новшеством изменения в социальной и вещественной среде.

     Примем за основу определение:
     – инновация – явление, направленное на качественное изменение системы, вносящее в нее новые, относительно стабильные элементы, в результате которых данная система приобретает новое, более совершенное состояние

ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЯ «ИННОВАЦИЯ»
8
Инновационная деятельность:
     – вид деятельности, связанный с трансформацией идей (обычно результатов научно-исследовательской работы, либо иных научно-технических достижений) в новый или усовершенствованный технологический процесс, использованный в практической деятельности, либо в новый или усовершенствованный продукт, внедренный на рынке, либо в новый подход к социальным услугам;
     – деятельность по преобразованию результатов научной и научно-технической деятельности в инновации и эффективному их использованию для обновления производительных сил, организационно-экономических отношений и взаимодействия в хозяйственных системах;
     – деятельность, связанная с зарождением, подготовкой и выпуском новой продукции, а также ее потреблением, созданием и практической реализацией новшеств, приводящих к коммерческому использованию продукции и технологий, обладающих научно-технической новизной и удовлетворяющих новые общественные потребности.
ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЯ «ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
9
     – инновации – специфический вид профессионально-педагогической деятельности в образовательном учреждении
     – инновации – атрибут образования, отражающий прогрессивные изменения в современном образовательном учреждении;
     – инновации возникают как следствия противоречий и направлены на разрешение этих противоречий и снятия проблем;
     – инновации связаны с освоением, созиданием и внедрением педагогических новшеств (новаций);
     – потенциальными субъектами инновации являются все участники образования (и руководство образовательного учреждения, и педагоги, и учащиеся (воспитанники), и их родители);
     – инновации приводят к существенным и прогрессивным изменениям в образовательном учреждении;
     – в результате инновации происходят изменения в протекании образовательного процесса, в квалификационных характеристиках участников образования;
     – инновации являются предпосылками развития образовательного учреждения в муниципальном образовательном пространстве.
ПРИЗНАКИ ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ
10
Причины, которые обусловливают сопротивление педагогов инновациям:
     – естественная боязнь неизвестного, желание сохранить привычную схему действий, которая хороша знакома, освоена и не вызывает больших психологических усилий;
     – опасение материальных потерь, например, в заработной плате в случае возросшей нагрузки;
     – угроза сложившимся социальным отношениям, вызванным изменениями.
ПОЧЕМУ ПЕДАГОГИ СОПРОТИВЛЯЮТСЯ ИННОВАЦИЯМ?
11
Способы преодоления инновационного сопротивления персонала образовательного учреждения :
     – информирование об всех деталях изменений и последующих положительных эффектах, с тем чтобы педагоги стали убежденными сторонниками перемен; в этом случае они станут охотно участвовать в преобразования;
     – стимулирование изменений простым материальным или более сложным и индивидуальным поощрением;
     – осуществление кадровых перестановок; будучи достаточно простым методом, он требует финансовых затрат и при этом возникает угроза социальной напряженности между работниками в будущем;
     – осуществление принуждения; угроза карательных санкций по отношению к тем, кто препятствует изменениям, заглушает сопротивление, делает возможной быструю реализацию проекта, но при этом возникает риск пробуждения устойчивого недовольства действиями руководства.
СОПРОТИВЛЕНИЕ ИННОВАЦИЯМ И СПОСОБЫ ЕГО ПРЕОДОЛЕНИЯ
12
Ключевые тезисы:
     -  Инновационный (эффективный, передовой) опыт – один из самых доступных педагогической практике источников новых идей, подходов и технологий;
     -  педагогический поиск строится на основе или под непосредственным влиянием конкретного эффективного (передового) опыта;
     -  заимствование опыта – творческий процесс; поэтому освоение опыт нередко превращается в его модификацию, переработку и даже разработку на основе известного образца своего, авторского варианта.
ПОНЯТИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
13
     -  массовым (для выявления ведущих тенденций);
     -  отрицательным (для выявления характерных недостатков и ошибок, на которых, как известно, учится педагог);
     -  положительным (опыт, позволяющий, опираясь на традиционные подходы, получать результаты, отвечающие современным требованиям);
     -  индивидуальным (для выявления новых и оригинальных идей и замыслов, эффективного сочетания методов, новых форм организации обучения и воспитания).
ОПЫТ КАК ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ МОЖЕТ БЫТЬ:
14
Тезис для обсуждения:
-  по качественной характеристике инновационный (эффективный, передовой) опыт не только противопоставляется отрицательному опыту, но не совпадает полностью с наиболее близким ему положительным опытом.
КАКОЙ ОПЫТ МОЖЕТ КВАЛИФИЦИРОВАТЬСЯ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ (ЭФФЕКТИВНЫЙ, ПЕРЕДОВОЙ)?
15
Инновационный (эффективный) педагогический опыт – это опыт:
а) реализующий прогрессивные тенденции развития воспитания и обучения в образовательном учреждении;
б) опирающийся на научные достижения в области педагогики, психологии и предметных методик;
в) создающий нечто новое в содержании, средствах, методах и приемах воспитания и обучения детей и учащихся;
г) позволяющий достигать оптимально возможных в конкретных условиях и ситуациях результатов.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННОГО (ЭФФЕКТИВНОГО, ПЕРЕДОВОГО) ОПЫТА
16
-  изучение опыта «застывает» на стадии его описания; опыт не получает должного истолкования, не выделяется основная идея, педагогический замысел, «ключ» к решению педагогической проблемы;
-  слабо раскрываются функциональные и причинно-следственные связи между задачами, замыслом, средствами, способами деятельности педагога и детей, достигнутыми результатами;
-  недостаточно вычленяются и показываются объективные связи и закономерности, лежащие в основе достигнутых успехов;
-  плохо отражается связь опыта с передовыми идеями педагогики, психологии, предметных методик и других наук;
-  не раскрываются психологические и педагогические условия функционирования опыта.
ТИПИЧНЫЕ НЕДОСТАТКИ В ОБОБЩЕНИИ ОПЫТА:
17
Положения для обсуждения:
1. Изучение, обобщение и распространение опыта должно вестись на основе современных концепций педагогики и психологии.
2. Обобщать нужно опыт. Распространять и внедрять следует не сам опыт, а его ведущую педагогическую идею, мысль, подходы и закономерности.
3. Эффективный опыт должен обобщаться и распространяться комплексно, с учетом запросов конкретного адресата, условий образовательного учреждения, подготовленности кадров.
4. Новые приемы, частные усовершенствования должны органически вписываться в сложившуюся систему педагогической работы.
5. Внедрение нового опыта эффективно тогда, когда эта работа стимулирует творческую деятельность не только педагогов, но и детей или учащихся.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НЕДОСТАТКОВ В ОБОБЩЕНИИ ОПЫТА
18
По степени новизны инновационный (эффективный) педагогический опыт может квалифицироваться как:
-  новаторский опыт (опыт разработки и реализации новых педагогических системы обучения и воспитания);
-  модифицирующий опыт (содержит менее выраженные и менее оригинальные элементы нового; построен на серьезном усовершенствовании, развитии существующих форм, методов и подходов).
ОТНОСИТЕЛЬНОСТЬ ИННОВАЦИОНОНГО (ЭФФЕКТИВНОГО) ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
19
1. Актуальность и перспективность, направленность на решение ключевых проблем современной школы (ДОУ и т.д.).
2. Новизна в постановке целей, отборе содержания, выборе средств и форм организации педагогического процесса.
3. Соответствие основополагающим положениям современных социальных наук.
4. Устойчивость, стабильность положительных результатов.
5. Возможность творческого применения опыта в сходных условиях, его переносимость на другие педагогические объекты (образовательное учреждение, район, город и т.д.).
6. Оптимальное расходование сил, средств и времени.
7. Оптимальность опыта в целостном педагогическом процессе.
КРИТЕРИИ ИННОВАЦИОНОНГО (ЭФФЕКТИВНОГО) ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
20
Тезисы для обсуждения:
-    применение критериев инновационного (эффективного) педагогического опыта обеспечивает его комплексную оценку;
-    соответствие опыта всем названным критериям позволяет квалифицировать его как инновационный (эффективный, передовой) педагогический опыт;
-    в случае поиска опыта, потенциального для распространения, критерии инновационного (эффективного) педагогического опыта могут быть представлены частично.
КОМПЛЕКСНАЯ ОЦЕНКА ИННОВАЦИОННОГО (ЭФФЕКТИВНОГО) ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
21
1. Выявление, первичная диагностика и оценка опыта (по приведенным выше критериям).
2. Описание педагогических явлений, опирающееся на накопленный фактический материал и его систематизацию.
3. Теоретико-методологический анализ, главным содержанием которого является выделение ведущих задач, идей, замысла, технологии его воплощения.
4. Обобщение и рекомендации, связанные с выявлением закономерных связей между нововведениями и результатами, научных основ опыта, с оценкой результатов и определением условий их распространения.
МЕРОПРИЯТИЯ ПО ОБОБЩЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
22
Предлагаются три параметра для описания эффективного педагогического опыта:
-  формальные, отражающие формальные характеристики автора (авторского коллектива), чей инновационный опыт описывается;
-  содержательные, характеризующие сущностную (смысловую) сторону инновационного опыта;
-  результативные, указывающие на инновационного опыта с точки зрения его апробации в реальной педагогической практике.
СТРУКТУРА ОПИСАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
23
1.1. Наименование инновационного педагогического опыта.
1.2. Автор (авторский коллектив) – разработчик инновационного педагогического опыта.
1.3. Тип и вид представляемого образовательного учреждения.
1.4. Период формирования и функционирования инновационного педагогического опыта.
1.5. Адрес инновационного педагогического опыта.
1.6. Специалист, представляющий инновационный педагогический опыт.
1. ФОРМАЛЬНЫЕ ПАРАМЕТРЫ
24
2.1. Актуальность педагогического опыта. Признаки актуальности (соотнесенность с образовательным заказом, проводимой политикой в области в образования и востребованность в практике).
2.2. Содержательная форма представления педагогического опыта (программа, проект, технология, методика и т.д.). Доказательная характеристика соответствия представленного опыта той или иной форме.
2.3. Инновационная направленность педагогического опыта (новизна педагогического опыта). Соответствие педагогического опыта критериям инновации. Содержательная интерпретация этих критериев.
2.4. Методологическая база педагогического опыта. Методологические основания (подходы и принципы), положенные в основу проектирования опыта. Ключевые понятия и термины, определяющие содержательную основу опыта. Основные теории, использованные для проектирования педагогического опыта.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ПАРАМЕТРЫ
25
2.5. Педагогическая целесообразность опыта. Характеристика ключевых элементов, определяющих смысловую направленность педагогического опыта. Цели, задачи, содержание и его представление, формы, методы и средства педагогического работы. Соответствие содержательных элементов заявленного опыта требования педагогической науки.
2.6. Психологическая целесообразность педагогического опыта. Основные субъекты, вовлеченные в осуществление педагогического опыта и для которых данный опыт предназначен. Учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся (воспитанников).
2.7. Социальная направленность педагогического опыта. Направленность педагогического опыта на обеспечение паритета образования и здоровья обучающихся (воспитанников). Возможность профессиональной самореализации педагогов, участвующих в реализации данного опыта.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ПАРАМЕТРЫ
26
2.8. Воспроизводимость педагогического опыта. Наличие материалов, подтверждающих использование данного опыта другими педагогами. Оценка возможности воспроизведения педагогического опыта. Экономическая эффективность педагогического опыта (соотнесение затрат на его воспроизведение с педагогической отдачей). Ареал воспроизведения педагогического опыта (возможность его воспроизведения на уровне образовательного учреждения, муниципальной, областной или федеральной образовательной системы).
2.9. Ресурсное обеспечение педагогического опыта. Характеристика минимальных требований к кадровому, учебно-методическому, материально-техническому и т.д. обеспечению.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ПАРАМЕТРЫ
27
3.1. Эффективность педагогического опыта с точки зрения полученных результатов. Направленность данного опыта на улучшение, существенное обогащение, кардинальное преобразование существующей образовательной ситуации. Обоснование эффективности опыта с точки зрения возможности формирования у обучающихся (воспитанников) предметных, метапредметных и личностных результатов.
3.2. Распространение педагогического опыта. Наличие материалов, подтверждающих обобщение и распространение педагогического опыта в рамках профессионального сообщества (открытые учебные занятия, мастер-классы, выступления на семинарах, презентациях, конференциях, круглых столах, курсах повышения квалификации, в рамках которых демонстрировался данный педагогический опыт), а также признание опыта педагогическим сообществом (наличие призовых мест в профессиональных конкурсах).
3. РЕЗУЛЬТАТИВНЫЕ ПАРАМЕТРЫ
28
3.3. Стабильность педагогической эффективности заявленного опыта. Обоснование стабильности показателей, характеризующих эффективность педагогического опыта на протяжении определенного количества лет. Доказательство неслучайности влияние опыта на качество образования в образовательном учреждении.
3.4. Репрезентативность внедрения педагогического опыта. Количественные показатели участия педагогов и учащихся в осуществлении педагогического опыта.
3.5. Публикация педагогического опыта в печати. Отражение опыта в научно-методических журналах, материалах методических и научно-практических конференции, сборниках и монографиях.
3. РЕЗУЛЬТАТИВНЫЕ ПАРАМЕТРЫ


title: Скачать презентацию или конспект Обобщение знаний по теме "Литосфера"

extracted_text:
Обобщение и систематизация знаний по теме «Литосфера»
Цель: Обобщить и закрепить знания и умения, полученные при изучении данной темы
     Есть на всё в программе мера.
     Наша тема «Литосфера»
     Завершилась, как не жаль,
     И теперь зовёт нас в даль.
     Литосфера – оболочка,
     Только рано ставить точку:
     Знанья о земной коре
     Пригодятся детворе
Географический диктант
Оболочка, состоящая из земной коры и части верхней мантии.
Высокочувствительный прибор, фиксирующий колебания земной коры.
Конусообразная, куполовидная или иной формы гора с углублением на вершине, через которое происходит извержение магмы.
Место на земной поверхности, находящееся над очагом землетрясения.
Магма, излившаяся на поверхность земли.
Горячие источники, периодически действующие в виде фонтанов.
Части земной поверхности с сильно расчленённым рельефом и высоко поднятые над равниной.
Части земной поверхности с различием относительных высот не более 200 м.

             Все готовы отвечать?
             Ну с чего бы нам начать?
             Объясните для примера,
             Что такое литосфера?

Чем сложена литосфера? Назовите основные группы горных пород
Выделите из указанных пород магматические, осадочные и метаморфические
   Гранит, глина, известняк, базальт, песок, нефть, гнейс, пемза, каменный уголь, мрамор, каменная соль, гипс, кварцит
Проверяем
гранит           глина                  гнейс
базальт         известняк          мрамор
пемза            песок                  кварцит
                      нефть
                      кам. уголь
                      кам. соль
                      гипс

     Неровна поверхность
     Нашей планеты:
     Здесь материк,
     А здесь – впадина, дети.
     А формы рельефа в основе одни.
     Какие виды имеют они?

НА ДНЕ ОКЕАНОВ И НА СУШЕ ВЫДЕЛЯЮТ ДВЕ ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ РЕЛЬЕФА:
ГОРЫ    И   РАВНИНЫ
       С давних пор привыкли горы
        О высотах вести споры.
        Трудно, дети, или просто
        Вам расставить их по росту?

Назовите принцип деления гор по высоте
Высота  гор

высокие
более 2000 м
средние       от 1000 м до 2000 м
низкие до 1000 м

Назовите самые высокие горы на Земле
Назовите самые высокие горы в России
Назовите самые длинные горы на Земле
Назовите самые длинные горы в России

А теперь друзья сравним
По высотам вид равнин.

По абсолютной высоте выделяют три группы равнин:
Низменность (0-200м)
 Возвышенность (200-500м)
 Плоскогорье (500-1000м)
Определите каким цветом на физической карте показаны  равнины:
Западно – Сибирская равнина
(зеленый цвет)

Среднерусская возвышенность

(желтый цвет)

Среднесибирское плоскогорье
(оранжевый цвет)

Определите равнину:
		По своей высоте относится к низменностям. Расположена на севере материка Евразия между 52* и 73* с.ш., а также 61* и 88* в.д.
		На севере омывается водами Карского моря, на востоке протекает река Енисей, на юге располагается Казахский мелкосопочник, на западе – Уральские горы.
Я даю координаты.
Поищите-ка ребята,
На каких материках
Гор вершины в облаках

3* ю.ш., 38* в.д.
29* с.ш., 87* в.д.
62* с.ш., 150* з.д.
31* ю.ш., 70* з.д.
А теперь словарь по теме.
Чтоб сберечь урока время,
Я читаю вам куплеты,
Вы пишите лишь ответы.

От дождей, текучих вод
Он растёт из года в год.
Он полей равнинных враг,
Как зовут его ?
Чтоб узнать глубины вод
Что применим ?

Взлетают пыль и кучи пепла,
В земле бушует бог Огня.
Какие горы Этна? Гекла?
Ещё вопрос вам от меня.

Бьёт источника фонтан,
Струя до поднебесья.
В соседях с ним живёт вулкан,
Фонтан вам тот известен.

         Я слова читаю вам,
        Вы прислушайтесь к словам.
        Может, лишние попали?
        Докажите, как узнали.

Ядро, мантия, впадина, земная кора
Очаг, сейсмические волны, эпицентр, кратер
Кратер, лава, мантия, жерло
Глина, гранит, известняк, песок
Установите соответствие:
Горы                        Материк

Гималаи                  С. Америка
Анды                       Евразия
Кордильеры           Ю.Америка
Уральские
Альпы
Установите соответствие:

Эльбрус                  Альпы
Монблан                 Алтай
Аконкагуа               Анды
Мак-Кинли              Гималаи
Белуха                    Кавказ
Эверест                   Кордильеры
с
п
а
с
и
о
б
В С Е М !!!


title: Скачать презентацию или конспект Виды и методы контроля знаний учащихся

extracted_text:
«Виды и методы контроля знаний учащихся при изучении истории и      обществознания»

pptcloud.ru
Цель исследования: разработать и экспериментально проверить систему контроля знаний, умений и навыков учащихся.
Объект исследования: процесс обучения  истории и обществознанию.
Предмет исследования: различные формы контроля знаний учащихся по предметам история и обществознание.
Задачи:
1) Изучение литературы по проблеме контроля знаний учащихся.
2) Систематизирование накопленных сведений по проблеме контроля знаний учащихся.
3) Анализ результативности применения различных форм контроля по предметам история и обществознание.

1.2.Типы контроля:             -внешний        -взаимный        -самоконтроль
Виды контроля:
предварительный
текущий
рубежный(периодический)
итоговый
Методы контроля:
Письменная проверка
Тестовый контроль
Опрос: - фронтальный
              -индивидуальный
              -комбинированный

2.1.Проверка знаний учащихся через систему познавательных заданий.
I. Задания на проверку понимания прочитанного:
1) Тест с выбором ответов.
 2) Тест с альтернативными ответами.
3) Тест с ограничениями на ответы.
4) Толковый словарь темы.
5) Календарь событий.
6) Синхронистическая таблица.
7) Хронологические задачи.
8) Историческая карта.
9) Простой, или информативный, план параграфа..
10)Кроссворды, чайнворды, ребусы.
.
II. Задания на образную реконструкцию исторических фактов:
1) Картинный план.
2) Иллюстрации параграфа.
3) Словесные портреты исторических деятелей.
4) Изложение исторических событий от имени одного из их участников, свидетелей, современников или потомков.
5) Изложение сути исторических событий в диалоге, споре, беседе их непосредственных участников, представляющих разные (противоположные) мнения и оценки.

III. Задания на анализ учебного текста, на различение фактов и их авторского толкования:
1) Развернутый,   или   стереотипный,   или   смысловой   план.
2) Сравнительно-обобщающая таблица.
3) Конкретизирующая таблица.
4) Логическая схема.
5) Познавательные задания на определение авторских подходов к оценке исторических фактов, их сопоставление в вариативных учебниках.
IV. Задания на формулирование и аргументацию личных оценочных суждений.
2.2. Тестирование как эффективная форма проверки знаний учащихся.
Типология тестовых заданий:
К первой группе тестов, названной «тесты специальных способностей и достижений», относятся: 1) задания с несколькими вариантами выбора ответа; 2) альтернативные задания; 3) задания на восстановление соответствия.
Ко второй группе тестов — «тестов интеллекта» — относятся задания на группировку исторической информации, на аналогию, на определение последовательности и на «исключение лишнего».
Третья группа тестов — тесты со свободными ответами.
Вывод:
Работа над проблемой контроля знаний учащихся:
изучение литературы по проблеме,
 обобщение накопленных сведений
 и систематическое применение в своей педагогической деятельности разнообразных видов форм проверки и контроля знаний и умений учащихся позволила мне достичь хороших результатов: учащиеся ежегодно на хорошем уровне проходят итоговую аттестацию в формате ЕГЭ, занимают призовые места на предметных олимпиадах, принимают участие в мероприятиях по истории и обществознанию.


title: Скачать презентацию или конспект Индивидуализация образовательного процесса в ДОУ

extracted_text:
Индивидуализация образовательного процесса в ДОУ
МДОУ «Детский сад №32 «Рябинка»
Старший воспитатель:
 Смирнова Ирина Валентиновна
Принцип индивидуализации

              Среди методологических принципов, на которых  строится российское образование в XXI веке, важное место занимает принцип индивидуализации. Повышенный интерес к индивидуализации образовательной деятельности в целом характерен для педагогических изысканий последнего времени. Концепция модернизации образования выделяет принцип индивидуализации, как один из ведущих методов образования. Развиваются эти идеи в русле “личностно-ориентированного подхода” к образованию.
индивидуализация
«Индивидуализм»
1.Нравственный принцип, ставящий интересы отдельной личности выше интересов общества.
2. Стремление к выражению своей личности, своей индивидуальности.
«Индивидуалист»
 1.Человек, как отдельная личность.
2. Особенности характера, психического склада, отличающие одного индивидуума от другого.
«Индивидуальный»
Личный, свойственный данному индивидууму, отличающийся характерными признаками от других. Индивидуальные особенности.
«индивидуализировать»
сделать индивидуальным.

Словарь Ожегова С.И. и Шведова Н.Ю.
Актуальность
 Актуальной становится проблема новой технологии образовательного процесса, которая должна начинаться с индивидуализации обучения, исходить из потребностей личности и определяться индивидуальным темпом развития.

Индивидуализация обучения является одним из основных вариантов качественного изменения содержания образования детей. Главным является не формирование личности с заранее определенными свойствами по установленной модели, а создание условий для полноценного проявления и развития  личности в образовательном процессе и ее адаптации в обществе.

В современных инновационных программах отмечается,  чем более индивидуален подход к ребенку, тем более гладко проходит реализация программы.
Направления индивидуализации
Развитие индивидуальных
способностей детей
     Первое направление индивидуализации заключается в раскрытии неповторимости детской личности. В этом контексте принцип индивидуализации получает свое наиболее полное определение: помимо знаний об индивидуальных особенностях детей, опоры на них в педагогической деятельности он предполагает создание таких воспитательных условий, которые стимулируют проявление природных задатков и творческого потенциала каждого ребенка, помогают полноценному формированию его как личности.
Направления индивидуализации
Второе – индивидуальный подход к детям с нарушением в развитии  в воспитательно-образовательном процессе.
     Второе направление заключается в том, чтобы педагог,  учитывая индивидуальные особенности ребенка, помог ему добиться полного усвоения содержания программы. От педагога требуется ежедневное применение воспитательных технологий не только общеразвивающей, но и коррекционно-профилактической направленности.
     Если кто-то из детей не достигает заданного уровня усвоения, их относят к отстающим. Проводится работа с тем, чтобы подтянуть их к уровню, достигнутому всеми. Эта работа носит коррекционный характер и является одной из составляющих процесса индивидуализации.

Модель индивидуализации образовательного процесса
Методическое обеспечение.
Диагностика.
Планирование.
Реализация индивидуальных маршрутов по сопровождению детей
Развивающая среда.
Работа с семьей.
Методическое обеспечение
Нормативно-правовая база и  теоретические основы индивидуализации образования
Организация, разработка методов и соблюдение принципов индивидуальной работы.
Использование сертифицированных методик.
Повышение квалификации педагогов.
Диагностика
Педагогическая оценка развития ребенка.
Диагностика отклонений развития ребенка. (Специалисты: логопед, психолог, врач)
Дифференциация детей на подгруппы по разным уровням развития:
-одаренные дети,
-нормально развивающиеся,
-дети с отклонениями в развитии
Планирование
Годовой план.
План работы методической службы.
Перспективный планы работы  (специалисты, воспитатели)
 Циклограмма видов деятельности.
Календарное планирование.
Создание индивидуальных маршрутов сопровождения детей
Учет индивидуальной работы

Реализация индивидуальных маршрутов по сопровождению детей
Образовательная  работа по решению задач программы.
 Коррекционно-развивающая работа воспитателей по заданию специалистов
Развитие творчества, раскрытие потенциальных возможностей ребенка.

Развивающая среда
Создание материальной базы ДОУ.
Создание материальной базы служб сопровождения
Создание развивающей среды в группах.
Работа с семьей
Анкетирование.

Просвещение

Сотрудничество.
Виды индивидуальной работы.
Коррекционная

Компенсирующая

Дополнительная
Коррекционная
развитие движений по заданию инструктора физкультуры
по заданию учителя – логопеда;
педагога-психолога;
музыкального руководителя;
по разделам программы

Компенсирующая
вновь поступившие дети в ДОУ;
дети, отсутствующие в ДОУ длительный период
 / санаторий, по болезни, отпуск родителей/

Дополнительная
развитие творчества
 /в изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
работа с детьми с опережающим темпом развития (одаренные дети)


title: Скачать презентацию или конспект Компетентностный подход в образовании

extracted_text:
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ
Думанова Наталья Борисовна учитель физики
МОУ гимназии города Урюпинска Волгоградской области

«Решающую роль в формировании нового поколения профессиональных кадров должно сыграть возрождение российской образовательной системы. Ее прежние успехи были признаны во всем мире. Сегодня…надо прямо сказать: с передовых позиций мы уже откатились. Это становится самой серьезной угрозой нашей конкурентоспособности.
Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентом мире…»

                                    Д. Медведев «Ежегодное послание
                                    Федеральному собранию» 2008 г.

Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.
Причины кризиса знаниево-просветительской парадигмы

Компетентностный подход- это приоритетная ориентация на цели – векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности

Структура компетенции
Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетенция
Знания
Способности
Умения
Индивидуальные характеристики
Специализация
Профессионализм
Виды компетентности
Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношений к ней и предмету деятельности.

Виды ключевых компетенций
                                          Ценностно-смысловая компетенция

                                                    Общекультурная компетенция

                                                  Социально-трудовая компетенция

                                          Коммуникативная компетенция

                                 Информационная компетенция

                       Учебно-познавательная компетенция

             Компетенция личностного самосовершенствования

Компетентностный подход в преподавании физики
Задачи:
₪ реализация структуры деятельности с позиции компетентностного подхода;
₪ дифференциация предметного содержания;
₪ разработка и отбор средств, методов, приемов, использование новых технологий;
₪ создание объективной системы мониторинга.
Принципы:
₪ в любом  действии на уроке предоставлять ученику право выбора;
₪ создавать проблемные ситуации;
₪ усвоение учениками знаний, умений, навыков, способов деятельности преимущественно в форме деятельности;
₪ регулярно осуществлять рефлексию;
₪ использовать  возможности, знания, интересы самих учащихся.
Содержание деятельности на уроке физике
Психолого-педагогическая диагностика и компетентностный подход
Компетентностный                                          Психолого-
          подход                                                    педагогическа
                                                                            диагностика

Сотрудничество педагога и психолога подразделяется на три типа:
1. Тесты знаний и учебных умений, методики экспертной оценки стиля учебной деятельности и личных качеств учеников.
2. Интеллектуальные и личностные тесты, методики шкалирования, стандартизированное наблюдение.
3. Проектные тесты, социометрия, поисковое наблюдение.

Что влияет на формирование компетенций?
Семья
Школьный
коллектив
Друзья
Досуг
Профессиональная
 ориентация
Политика

Взаимодействие учеников, педагогов и родителей в компетентностной парадигме
              Компетенции

   Учителя                          Учащихся
₪ научно-теоретические;  ₪ интеллектуальные;
₪ методические;                 ₪ методические;
₪ личностные.                    ₪ коммуникативные.

                           Родителей
                 ₪ образовательные;
                    ₪ воспитательные;
                    ₪ личностные.

Интеграция двух парадигм


title: Скачать презентацию или конспект Жаргонизмы в речи школьников

extracted_text:
Жаргонизмы    в    речи        школьников
       Выполнил:
       учащийся 5 класса
       МОУ «Средняя общеобразовательная ноосферная школа»г.Боровска
       Масанов Никита.
      Руководитель :   Блинова Е.Н.,
       учитель русского языка .
Проблема:
Школьный сленг разрушает или развивает нашу речь?
Через наблюдения за речью школьников выяснить употребляемые ими сленговые выражения и понять, хорошо это или плохо- использовать сленг.
Цели
1) найти точное и более понятное определение сленга;
2) изучить историю сленга;
3) провести анкетирование ;
4) рассмотреть источники пополнения современного школьного сленга;
5) создать Словарь школьного сленга.

.

Задачи
Объект исследования

   лексикон школьников.
Методы исследования:  изучение литературы по теме исследования;
	анкетирование;
	сравнение;
	анализ и обобщение.

Многие слова русского языка известны всему народу.
Эти слова являются общеупотребительными, например: вода, земля, небо, птица; желтый, синий, длинный; бежать, думать, мечтать.
Наша обыденная речь прежде всего строится из общеупотребительных слов, которыми пользуются все русские люди, независимо от места жительства и профессии.
Введение
Сленг – разновидность речи, используемой преимущественно в устном общении отдельной относительно устойчивой социальной группой, объединяющей людей по признаку профессии или возраста.
         Из этого определения следует, что сленг – разновидность нелитературной речи.

 Понятие сленга
Анкетирование имело следующие цели: определить мотивы употребления жаргонизмов, круг чаще встречающихся из них; выявить наличие или отсутствие стремления обойтись без сленга.

В анкетировании принимало участие 25 человек.

Анализ анкет позволил выделить наиболее распространенныеслова в речи школьников:
Существительные: лох, чувак, чел, прикид, прикол, параша, даун, тема, базар, фигня, понты, тело, хавка, дискач, копец, шара, халява, крышка.
Глаголы: отвали, отвянь, не свисти, гонишь, забьем, заколебал, задолбал, обломать, прикинь, офигел, зашибись, приколись.
Наречия: клево, офигенно, прикольно, отстойно, влом, параллельно, сине-фиолетово.
Устойчивые словосочетания и предложения: базара нет, канай отсюда, ё-моё, ёлы-палы, блин-даешь, ни фига себе, я не в курсах.
Результаты анкетирования
Источники сленга
       Ими является обычный литературный язык. Просто смысл отдельных слов нормальной речи школьниками переиначивается.
          Вот некоторые примеры, объясняющие  происхождение сленговых слов и выражений (из различных источников):
а) Новые переносные значения слов, принадлежащих к нейтральной лексике.
Лохонуться– допустить неудачу.
Чайник – неопытный человек.
б) Новые переносные значения технических терминов
Клон (от клонировать), то же самое скан – скопированное, списанное. Это твое сочинение или клон?
в) Слова, образованные от иностранных слов
Дикий (от немецкого dick) – толстый.
Фазер (от англ. father) – отец.

В лексике школьного сленга я выделил слова, тематически связанные со следующими четырьмя направлениями:
 школа;
 досуг;
быт;
 оценка.

ТЕМАТИКА
Слова  можно разделить на следующие группы: имена учителей; наименования учебных предметов;
наименования реалий учебного процесса.

Сфера школы
Жаргонизм             Что означает

Алгеброид              Преподаватель
      алгебры
Физичка                 Преподаватель физики
Историчка              Преподаватель истории
Химоза                   Преподаватель химии
Училка                   Учительница
ИСТЕРИЧКА - учительница истории.
ФИЗИК-ШИЗИК - учитель физики.

Наименования учителей:
Физра - физкультура.
Литра - литература .
Матека-математика
 и т.д.

Наименования учебных предметов:
  Жаргонизм                             Что означает

Шпора                                   Шпаргалка
Зубрила                                 Отличник
Камчатка, чукотка                  Последние парты
Девник                                  Дневник
Грузить                                 Долго рассказывать
Скатать                                 Списать
Завалить                               Не сдать экзамен
Загибать                               Лгать

Наименования  реалий
 учебного процесса:
К сфере досуга можно отнести такие слова, как: видак,   дискач, поп, рок, попса, гоп-компания,  кореша, тусовка, махаться и т.д.
Для слов этой группы характерно преобладание слов, заимствованных из других жаргонов, в частности жаргона музыкантов. Например: клипейшн, мафон,  поп, рок, попса и т.д. (музыкальный жаргон);
Сфера досуга

Свалить, слинять, смыться- сбежать.
Наехать - придираться.

Тащиться, ловить кайф - получать удовольствие.

 Отрываться, колбаситься, торчать, оттопыриваться –отдыхать.

Стоять на стрёме –сторожить.
Тусить, тусоваться, шляться- гулять.
Допетрить, врубиться, воткнуться – догадаться.

Названия действий и состояний
Слова, относящиеся к сфере быта ,можно разделить на несколько групп:
Слова, называющие части тела:
     виза, дыня, карточка - лицо;
     пакли, культяпки, грабли, клешни, крылья - руки; котелок, кочан, кабина, чайник - голова;
      лыжи, шасси, лапти, тормоза - ноги;
         Многие части тела носят технические названия:кабина - голова; крылья - руки; шасси, тормоза - ноги; фары - глаза.
Сфера быта
Джины – джинсы.
Шкура, косуха, бомбер – куртка.
Бандана - платок (на жаргоне байкеров.)
Прикид - современная одежда.
Слова, называющие одежду,
 обувь и аксессуары
 Компик – компьютер.
 Клава   – клавиатура.
Скинуть, перекинуть - скопировать на флеш-карту.
Маус, мышара – компьютерная мышь.
МАФОН – магнитофон.

Слова, называющие
различную бытовую технику.
Здесь можно проследить взаимодействие учащихся всех возрастных категорий: от мала (мелочь, щенки,) до велика (отец, папаша).
Обращения, такие как: кенты, перцы, чувак, клюшка, браток, братиша - используются школьниками при общении друг с другом и потому употребляются наиболее часто.
Кенты!
Слова сферы оценки
Слова сферы оценки
ПРИЛОЖЕНИЕ
СЛОВАРЬ ШКОЛЬНого сленга: АППАРАТ - бытовая техника, электроника. БАБКИ - деньги, купюры. БАЗАР - разговор. Кончай базар - перестань разговаривать, замолчи. БРАТАН, БРАТИША, БРАТОК - любой человек; употребляется и как обращение. БЫКОВАТЬ - нападать, быть агрессивным по отношению к кому либо. ВАКСА –негр. ВИДАК – видеомагнитофон. ВИЗА – лицо. ВРУБАТЬСЯ - понимать, догадываться, вникать .ГАЛИМО - 1. Полный, абсолютный, точный. 2. Неточный, неверный. ГАСИТЬ - бить, избивать .ГОП-КОМПАНИЯ - разухабистая, бесшабашная компания. ГРОБ – телевизор. ГРУЗИТЬ - врать, много говорить. ДЕВНИК –дневник. ДЖИНЫ,  – джинсы. ДЖОРДЖИК – доллар. ДИРЯ – директор. ДЫНЯ – голова. ЖЕЛЕЗНО, ЖЕЛЕЗОБЕТОННО - точно, гарантированно, наверняка.ЗАВАЛИТЬСЯ, ЗАСЫПАТЬСЯ - не сдать экзамен, зачет.

Выводы
                                                                                В работе исследованы причины употребления сленга в речи и отмечено, что учащиеся используют его как средство выразительности, считая это модным.
Выводы
Многие школьники относятся к сленгу как временному явлению в их речи, но, к сожалению, немалая часть опрошенных считает жаргонизмы необходимыми.
Выводы
Жаргонизмы разрушают нашу речь и,безусловно,не должно быть достоянием речи культурного человека.
ВЫВОДЫ
Но кто знает точно , что имел в виду классик , называя русский язык Великим и Могучим, Правдивым и свободным?!
ЛИТЕРАТУРА
Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка.М.:2012.
Елистратов В.С. Словарь русского арго.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Скачать презентацию или конспект Физкультурно-оздоровительная работа

extracted_text:
МБДОУ «Алёнушка»
представляет
Физкультурно-оздоровительная работа в старших группах дошкольного возраста – создание оптимальных условий для реализации двигательной активности детей
Распространение опыта работы воспитателя МБДОУ «Алёнушка»  Зинченко О.Д.
Идея: Формирование осознанного отношения к оздоровительным занятиям, твердой уверенности, готовности к смелым, решительным действиям, преодолению необходимых для оздоровления организма нагрузок, потребности в систематических занятиях физическими упражнениями и в осуществлении здорового образа жизни»
Воспитательно-образовательная работа
      В основе построения воспитательно-образовательной работы в ДОУ лежит уровень развития детей, заданный программой «ДЕТСТВО» под редакцией В.И.Логиновой  Г.И. Бабаевой, а главным фактором является учет состояния физического развития, здоровья детей и их потенциала.

Воспитательно-образовательная работа:
1.Программа «Детство» под редакцией В.И.Логиновой  Г.И.Бабаевой
2.Уровень развития детей
3.Физическое здоровье детей и их потенциал

Актуальность:
Установлено,  что  здоровье  только  на 7 - 8% зависит от здравоохранения и более чем на половину – от образа жизни человека.
Совершенствование работы по укреплению здоровья, развитию движений и физическому развитию детей всегда актуально.
Забота о здоровом образе жизни - это основа физического и нравственного здоровья, а обеспечить укрепление здоровья можно только путем комплексного решения педагогических, медицинских и социальных вопросов.

Это и привело к необходимости организовать физическое воспитание в ДОУ таким образом,
чтобы оно
обеспечивало каждому ребенку гармоничное   развитие;

помогало ему использовать резервы своего организма для сохранения, укрепления здоровья и повышения его уровня;

приобщало детей и родителей  к физической культуре и здоровому образу жизни.
Задачи:
Образовательные задачи:
  формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями;
  создание условий для реализации потребности детей в двигательной активности;
  выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной деятельности и реализация их через систему физкультурно-оздоровительной работы.
Воспитательные задачи:
воспитание  физических качеств,  необходимых для полноценного  развития личности;
воспитание потребности в здоровом образе жизни; выработка привычки к соблюдению режима, потребность в физических упражнениях и играх;
 расширение кругозора, уточнение представлений об окружающем мире, уважительное отношение к культуре родной страны, создание  положительной  основы  для воспитания патриотических чувств.

Оздоровительные задачи:
  охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
  совершенствование функций организма, средствами движения, дыхательной гимнастики, самомассажа, закаливания и подвижных игр
   формирование гигиенических навыков;
 коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата
Ожидаемый результат
1. Повышение интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями на основе получения удовлетворения от них.
2. Повышение уровня развития двигательных способностей и физической подготовленности ребенка.
3. Улучшение состояния опорно – двигательного аппарата.

Система  физкультурно-оздоровительной работы
Физкультурно-оздоровительная работа
Раздел II. Планирование и организация физ-
культурно-оздоровительных мероприятий

Раздел I.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

Нормативно-правовая база по физическому развитию детей дошкольного возраста:
1.Программа «Детство» под редакцией В.И.Логиновой и Т.И.Бабаевой.
2. «Методика физического воспитания дошкольного возраста» Л.Д.Глазыриной.
3. «Физкудьтурно – оздоровительная работа в ДОУ»                  О.Н. Моргунова
4.СанПин
5.Текущие правительственные, региональные и  локальные документы ДОУ .

Предметно – развивающая среда

 Раздел II
ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

Раздел III.
ДИАГНОСТИКА (2 раза в год)

Заболеваемость
Группа здоровья
Уровень продвижения нервно-психического развития детей
Воспитание полезных привычек
Приобретение двигательных навыков
Уровень физического развития
Уровень физических качеств (сила, выносливость)

Результаты диагностики физической подготовленности детей  2012-2013уч.год
конец
года
Уровень заболеваемости снизился на 8 %
Раздел IV.
ЛЕЧЕБНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Строится на основе анализа заболеваемости в предыдущие годы, диагностических данных состояния здоровья детей и уровня их физического развития.
Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата
Раздел V.
Организация двигательной активности

Организация предметно-развивающей среды и наполненность её разнообразным оборудованием дают возможность ребенку реализовать потребности в самостоятельных движениях.
Раздел VI. Воспитание потребности в здоровом образе жизни.

Целевая установка реализуется по двум направлениям
Познавательный цикл
Ознакомление детей с важнейшими анатомо – физиологическими понятиями
Развитие умения соблюдать правила гигиены
Развитие умения сознательно вырабатывать полезные привычки правильного поведения
Обучение детей правильному поведению в экстренной ситуации
Развитие любознательности, познавательных интересов, творческих способностей, умения сравнивать и обобщать
Оздоровительный цикл
Сохранение и укрепление здоровья детей;
Развитие общей моторики детей;
Формирование потребности в двигательной активности;
Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата;
Привитие навыка элементарного самомассажа

Раздел VII.
Взаимодействие с родителями.

Тематические родительские собрания
Анкетирование
Консультации
Информационные стенды
Конкурсы, выставки
Открытые мероприятия
Совместные спортивные досуги
Наиболее приемлемые формы оздоровления используемые в ДОУ
1. Прием детей на улице
2. Облегченная одежда в группе
3. Прогулка в любую погоду
4. Систематическое проветривание в группе
5. Сон без маек
6. Обширное умывание
7. Ходьба босиком
8. Дыхательная гимнастика после сна
9. Самомассаж
10. Упражнения на профилактику плоскостопия

Задача воспитательно-образовательной работы по физическому развитию детей на 2013-2014  учебный год
Совершенствовать физкультурно – оздоровительную работу посредством тесного сотрудничества педагогов и родителей воспитанников по реализации новых нетрадиционных подходов, форм и методов оздоровления детей
Работа с родителями на 2013-2014 учебный год по  физическому развитию, сохранению и укреплению здоровья детей
Анкетирование (сентябрь)
Родительские собрания в подготовительной группе «Создание в ДОУ условий для оздоровления детей» (октябрь)
Смотр-конкурс «Нетрадиционные пособия для оздоровления дошкольников» (январь)
Консультации: «Закаливание детей в детском саду» (декабрь), «Аллергия и питание детей-дошкольников» (февраль)
Педагогическое просвещение родителей в течении года: информация на стендах; папки для родителей; тематические выставки; памятки для родителей
Открытые мероприятия,  занятия, совместные физкультурные праздники и досуги

Спасибо за внимание !


title: Скачать презентацию или конспект Школа и педагогика в России 19 в

extracted_text:
Школа и педагогика
В России
19 в.
Школа и педагогика России первой половины XIX в.
Развитие школьного дела в первой четверти XIX в.

В годы царствования Александра I (1801-1825) школьная политика прошла два различных этапа. На первом этапе (до 1815 г.) правительство намеревалось провести реформы в духе Просвещения. Эти планы в известной степени были следствием либерализма молодого царя, в числе воспитателей которого был выходец из Швейцарии Ф.Ц. Лагарп - убежденный сторонник идей французских просветителей.
В 1802 г. было создано Министерство народного просвещения. Первым его министром стал Петр Васильевич Завадовский (1739-1812), возглавлявший при Екатерине II Комиссию по учреждению школ. На протяжении 1802-1804 гг. произошла реформа народного образования.
Реорганизация национальной системы образования началась с принятия:

Устава учебных заведений, подведомых университетам
Предварительных правил народного просвещения
1803

1804
Новая система предусматривала 4 ступени образования:

высшая

низшая
промежуточная
средняя
университеты
гимназии
уездные училища
приходские школы
Создавались 6 округов, в каждом из которых должен был быть университет и примыкавшие к нему средние учебные заведения.
Обучение было рассчитано:

в  уездных училищах - на 2 года.
в приходских училищах - на 1 год
В программу последних вошли 15 учебных дисциплин:
грамматика русского языка
история
арифметика
естествознание
геометрия
физика
начала технологии
география

географию

курс гимназического образования составлял 4 года

Программа включала:
латынь и живые западные языки
статистику
логику
поэзию
русскую словесность
математику и естественно-исторические дисциплины
история
Первым объектом реформ оказалась высшая школа:
К уже существовавшим университетам в:
Москве
Вильно
Дерпте
прибавились новые
Петербургский
Казанский
Харьковский
Преобразование прежних гимназий, главных народных училищ в гимназии нового типа, а малых народных училищ - в уездные растянулось почти на два десятилетия.

Менее всего удалась реформа приходских школ. Их число росло медленно, прежде всего из-за нехватки средств.
В подготовке "Предварительных правил..." 1803 г. и Устава 1804 г. участвовали известные ученые и педагоги:
Степа́н Я́ковлевич Румо́вский
(1734 – 1812)
Никола́й Я́ковлевич Озерецко́вский
(1750 – 1827)
Янкович-де-Мириево (Федор Иванович)
(1741-1814)
От школьного ведомства руководство осуществлял заместитель министра, бывший воспитатель царя Михаил Никитич Муравьев.
Документами подтверждались передовое направление светского образования, преемственность в системе обучения, гуманистические задачи воспитания (о "приучении учащихся к трудолюбию, возбуждения у них охоты к учению, о воспитании честности и благонравия, исправлении дурных наклонностей" и пр.).

Отнюдь не все эти идеи получили воплощение на практике. Так, уже в 1808 г. в гимназиях был введен в качестве обязательного предмета закон божий, хотя изначально он в учебном плане отсутствовал.
Все более заметную роль в школьном деле приобретала частная инициатива. Возникли частные учебные заведения, которые успешно конкурировали с государственными:
Ришельевский лицей в Одессе
Ярославский лицей
школа А.А. Ширинского-Шихматова для крестьянских детей в селе Архангельском Смоленской губернии
Лазаревский Институт восточных языков в Москве
подмосковный пансион В.В. Измайлова
Заметную роль в становлении частных начальных учебных заведений сыграли декабристы, объединившиеся в Вольное общество учреждения училищ по методу взаимного обучения (разработаннного английскими педагогами А. Беллом (1753-1832) и Дж. Ланкастером (1778-1838).

На протяжении четырех лет (1818-1822) в Петербурге были открыты 4 таких училища. Тогда же в квартировавших в северной столице полках были учреждены солдатские школы обучения грамоте.

 Подобные школы создавали ссыльные участники декабрьского восстания 1825 г.
Фёдор Никола́евич Гли́нка
(1786 – 1880)
Фёдор Петрович Толстой
(1783 – 1873)
Серге́й Петро́вич Трубецко́й
(1790 – 1860)

Многие дворяне предпочитали обучать своих детей в частных пансионах. Обычно пансионное воспитание осуществляли иностранцы. Во многих пансионах обучение было поставлено крайне неудовлетворительно.

Роль частного пансионного воспитания была несколько ослаблена благодаря учреждению

лицеев - государственных закрытых учебных заведений для дворянства
Особую роль в их создании, в частности, в организации Царскосельского лицея, сыграл блестящий администратор Михаил Михайлович Сперанский (1772-1839).
Лицеисты получали образование, приравненное к университетскому. Первым директором Царскосельского лицея был назначен известный просветитель Василий Федорович Малиновский (1765-1814).
Из стен Царскосельского лицея вышли:
великий поэт Александр Сергеевич Пушкин
(1799 – 1837)
крупный дипломат Aлександр Mихайлович Горчаков
(1798 – 1883)
Ива́н Ива́нович Пу́щин
(1798 - 1859)
Декабристы:
Вильге́льм Ка́рлович
Кюхельбе́кер
(1797 – 1846)
В дворянской среде по-прежнему было популярным домашнее воспитание.

Гувернерами нанимали по большей части французов-эмигрантов.

Результаты такого воспитания становились все более неприемлемыми.
Как замечал А.С. Пушкин, "в России домашнее воспитание есть самое недостаточное, самое безнравственное: ребенок окружен одними холопами, видит одни гнусные примеры, своевольничает или рабствует, не получает никаких понятий о справедливости, о взаимных отношениях людей, об истинной чести. Воспитание его ограничивается изучением двух или трех иностранных языков и начальным основанием всех наук, преподаваемых каким-нибудь нанятым учителем".
В последнее десятилетие царствования Александра I в общественной жизни усиливаются реакционные тенденции. Значительным влиянием при определении школьной политики в этот период пользовался князь Александр Николаевич Голицын (1773-1844). В декабре 1812 г. он сделался первым главой Русского Библейского общества, которое основало несколько начальных школ для бедняков по образцу школ Дж. Ланкастера (Англия).
В 1816 г. А.Н. Голицын возглавил министерство образования. При нем усилилась клерикализация школьного дела. В поддержку такой линии император издал манифест о создании Министерства народного просвещения и духовных дел, что по сути означало удар по светскому образованию. Университеты получили предписание готовить для средних школ преподавателей богословия.
Сподвижник министра М.Л. Магницкий (1778-1855) подготовил инструкции для университетов, где доказывалось, что истины, основанные на одном разуме, "суть лишь эгоизм и скрытая гордыня". Магницкий учинил ревизию Казанского университета и предпринял ряд мер, направленных на то, чтобы насадить в нем дух обскурантизма. Например, профессору Солнцеву было запрещено преподавать в любых учебных заведениях России на том основании, что тот утверждал в лекциях, что законы природы могут быть выведены из разумных принципов. Подобный же разгром светского образования предпринял в Петербургском университете Д.П. Рунич.
При министре просвещения А.С. Шишкове (с 1824 по 1828) в школьной политике от теософических пристрастий Голицына возвратились к национальному православию. Соответственно обскурантизм приобрел иные формы.
 Шишков преследовал цель ограничить научное образование. Он заявлял: "...Науки полезны только тогда, когда, как соль, употребляются и преподаются в меру".

Развитие школьного дела во второй четверти XIX в.

В годы царствования Николая I (1825-1855) система образования и школьная политика претерпели важные изменения.
Новый царь вознамерился выработать "единообразную" школьную политику, которая была бы направлена на укрепление общественной стабильности, и искал министра, который бы предложил и осуществил такой курс.
В 1828 г. министром просвещения был назначен граф Ливен, при котором был принят новый Устав о начальных и средних школах (1828).
В Уставе подтверждалась существовавшая четырехуровневая система образования и провозглашался принцип - "каждому сословию свой уровень образования".
Соответственно этому принципу предназначались:
уездные училища
приходские училища
гимназии
для низших сословий
для детей дворян и чиновничества
для детей купцов, ремесленников и прочих "городских обывателей"

Принятию устава предшествовала дискуссия. В итоге было принято компромиссное решение, исходившее из императорского рескрипта 1827 г..

В нем провозглашалось, что тип образования должен соответствовать социальному положению и будущему учеников. Вместе с тем не рекомендовалось препятствовать тем, кто стремился повысить свой общественный статус. Компромисс коснулся и университетов. В них позволялось учиться детям всех свободных сословий, включая получивших вольную крестьян; дети крепостных и дворовых людей в университеты не допускались: они могли обучаться в приходских и уездных училищах, а также в различных технических и промышленных школах.
Школьная жизнь проходила под строгим надзором начальства и полиции. За проступки полагались всяческие меры взыскания, в том числе розга, ссылка в солдаты, исключение из школы, а для преподавателей - увольнение со службы, арест.

Ливен, будучи человеком честным, благородным, усердным по службе, не сумел выполнить стратегические задачи охранительной школьной политики.

 В 1833 г. его заменил С.С. Уваров (1786-1855), пробывший на посту министра просвещения до 1849 г. Это был один из самых просвещенных людей тогдашней России. С 1818 г. и до конца жизни Уваров возглавлял Академию наук.

Формула Уварова носила консервативный, охранительный характер:
Принцип православия
Принцип самодержавия

1.
2.
соответствовали идее государственности российской политики
3.
Принцип народности
по существу, был западноевропейской идеей о национальном возрождении, перекроенной под национализм русского самодержавного государства

"...Россия еще юна... Надобно продлить ее юность и тем временем воспитать ее".

Столь же реакционной была инструкция Уварова, направленная на то, чтобы посредством увеличения платы за обучение затруднить малоимущим разночинцам поступление в университет.

Большинство руководителей округов нашли совет министра вполне приемлемым.

Лишь попечитель Казанского университета князь М.Н. Мусин-Пушкин и попечитель Московского Университета граф С.Г. Строганов сочли рекомендацию неприемлемой.

Консерватизм министерства Уварова не означал однако остановки в развитии школьного дела.

В сфере образования были достигнуты определенные положительные результаты:
Заметно выросла система образования!
!
2100
3500
На протяжении 1832-1842 гг. число студентов в университетах (без учета Польши и Финляндии) выросло с 2,1 тыс. до 3,5 тыс.
количество учащихся различных учебных заведений - с 69,3 тыс. до 99,8 тыс. (не считая учеников церковных школ, военных училищ, а также женских школ, основанных императрицей Марией Федоровной).
Тогда же количество гимназий увеличилось с 64 до 76
уездных училищ - с 393 до 445
приходских училищ - с 555 до 1067
частных школ (включая пансионы) с 358 до 531
преподавателей и чиновников в системе образования - с 4, 8 тыс. до 6,8 тыс.
В 1849-1852 гг. была проведена реорганизация, в результате которой были созданы 3 типа гимназий:
с двумя древними языками
с обучением естествознанию и законоведению
с обучением законоведению
Педагогическая мысль в первой половине XIX в.
М.Н. Муравьев
полагал, что "воспитание приготовляет души будущих граждан к исполнению законов".
Похоже думал видный законотворец М.М. Сперанский. Убежденный сторонник повсеместного образования, он исходил из того, что правление на правовой основе возможно лишь в просвещенной стране.
Директор департамента Министерства просвещения И.И. Мартынов в журналах "Северный вестник" и "Лицей" публиковал материалы, направленные против мракобесия, и новейшие сведения о науке и просвещении.
В официальных кругах (их особенно заметно представлял С.С. Уваров) в 1830-1840-х гг. школьная политика разрабатывалась на основе идеи народности, под которой понимались изначальная непогрешимость русского народа, праведность его веры в божественную власть и его внутренняя сила, которая проявляется в защите государя и отечества в трудные времена. Теорию "официальной народности" поддерживали многие педагоги.

В середине 1800-х гг. в просвещенном русском обществе развернулась острая полемика, которая коснулась образования и воспитания между так называемыми:
западниками
славянофилами
Представляли разнородное общественное явление, но их и многое объединяло: горячо приветствовали западноевропейскую образованность, возмущались сословно-крепостническими традициями воспитания и обучения, защищали права личности на самореализацию. Они рассматривали решение вопросов воспитания как неотложную необходимость.
Западники
Виссарио́н Григо́рьевич Бели́нский
Алекса́ндр Ива́нович Ге́рцен
Тимофе́й Никола́евич Грано́вский
Константи́н Дми́триевич Каве́лин
Влади́мир Фёдорович Одоевский
Никола́й Влади́мирович Станке́вич
 Также не были едиными в своих взглядах. Вместе с тем их объединяли серьезные мировоззренческие и педагогические подходы. Они исходили из убеждения о самобытности исторического пути русского народа. Основой народного, национального воспитания славянофилы считали религиозность, нравственность и любовь к ближнему.
Славянофилы
Ива́н Васи́льевич Кире́евский
Алексе́й Степа́нович Хомяко́в
Степа́н Петро́вич Шевырёв
Школа и педагогика России второй половины XIX в.
Школьные реформы 1860-х гг.
Школьные реформы 1860-х гг. были осуществлены в ряду социальных преобразований, важнейшим среди которых было освобождение крестьян от крепостной зависимости (1861).

Признаки либерализации школьной политики 1850-х гг. усилились в начале царствования Александра II (1855-1888).
Ноябрь 1855
1856
Июнь 1863
были приняты новые правила поступления и обучения в университетах. Правилами отменялись ограничения числа поступающих в университеты. Они однако не устроили студентов и профессоров.
был восстановлен Ученый комитет, который занялся подготовкой проектов новых школьных уставов.
был утвержден новый университетский устав. Университеты получили более значительные права на автономию. Управление университетов передавалось советам профессоров. Советы, в свою очередь, должны были выбирать ректоров и новых преподавателей.
1864
Устав объявлял о создании гимназий классического и современного образования с 7-летним курсом обучения.
Были узаконены 3 типа средней школы:
классическая гимназия с двумя древними языками
классическая гимназия с латинским языком
реальная гимназия без древних языков
Учреждался новый тип неполного среднего образования -прогимназия с 4-летним курсом обучения по программам классического или современного образования.
Устав 1864 г. вносил изменения, касавшиеся статуса уездных училищ:
Предусматривалось преобразовать одну часть уездных училищ в прогимназии, а другую - в 2-летние приходские начальные школы.
Июнь 1864
Был принят устав по начальному образованию. Он имел в виду сосуществование министерских, земских и частных начальных школ.
В этих школах предусматривалось "укрепить религиозные и нравственные понятия и дать основу полезного знания". Закон Божий должен был преподавать местный священник или по разрешению церкви специальный учитель. Остальные предметы мог вести священник или светский учитель, утвержденный уездным школьным советом.
К важным школьным реформам 1860-х гг. следует также отнести разрешение открывать новые частные учебные заведения, учреждение женских гимназий, отмену телесных наказаний в школе.
По всей России с конца 1850-х годов возникают воскресные школы. Делаются первые попытки создания для детей из народа школ на новых педагогических идеях и принципах.
Период реакции в школьной политике
Эпоха значительных школьных и других социальных реформ оборвалась в 1866 г. после неудачного покушения на Александра II.
Вскоре после покушения новым министром был назначен Д. А. Толстой, который пробыл в этом качестве с 1866 по 1880 гг. Министр одновременно являлся главой священного синода.
Противясь академическим свободам, Толстой:
урезал автономию университетов
стремился установить жесткий правительственный контроль над университетами и другими учебными заведениями
препятствовал эмансипации крестьян в сфере образования
1871-1872 гг.
вышли два новых закона относительно средних учебных заведений.
1.
2.
в программу всех гимназий включались древние языки.
Создавался новый тип неоклассической (реальной) гимназии. В этом учебном заведении получали техническое образование юноши из средних социальных слоев. Они могли далее обучаться в высших технических школах (доступ в университеты для них был закрыт).
Консервативная школьная политика на короткое время была прервана в 1880-1881 гг. либеральным курсом в духе реформ 1860-х гг. министра просвещения А. Сабурова.
Но уже в 1881 г., после убийства Александра II, школа вошла в затяжную полосу реакции. Новый министр просвещения, единомышленник Д. Толстого, И.Д. Делянов, руководивший школьным ведомством в течение 1882-1898 гг., начал свою деятельность с репрессий против студенчества.
Был принят новый университетский устав, который положил конец автономии университетов, студенческим свободам. Управление университетами было сосредоточено в Министерстве просвещения.
1882
Среди тех, кто вдохновлял консервативную школьную политику, заметное место занимал наставник Николая II и Александра III, глава священного синода К.П. Победоносцев. Он был идеологом дискриминации национальных меньшинств в сфере культуры и образования (по его предложению, например, были приняты правила, препятствовавшие обучению евреев в университете, меры против мусульманских школ).
1887
По настоянию Победоносцева было ограничено обучение в классической гимназии детей из малоимущих слоев. Так, согласно циркуляру, существенно возросла плата за обучение в гимназиях и прогимназиях. Оговаривалось, что следует препятствовать обучению в гимназии представителям низов (детям кухарок, крестьян, прачек и пр.)
В результате в течение 1882–1895 гг. число учащихся классических гимназий сократилось с 65,7 тыс. до 63,9 тыс.
А доля учащихся из дворянских и чиновничьих сословий увеличилась с 47 % до 56 %.
Число учеников реальных гимназий выросло с 17,5 тыс. до 26 тыс.
Политика в отношении начальных школ основывалась на идее приоритета священного синода в системе элементарного образования и контроля с его стороны за учебными заведениями.

 В течение 1881-1894 гг. количество церковно-приходских школ увеличилось с 4 тыс. до 31,9 тыс.
Число девочек в этих школах увеличилось за это время с 13,1 тыс. до 173 тыс.
Программы школ были весьма урезанными:
чтение религиозных текстов
церковное пение
письменный и устный русский язык
арифметика

Видным идеологом и энтузиастом создания церковно-приходских школ являлся С.А. Рачинский (1833-1902). Будучи подвижником просвещения, Рачинский искренне и глубоко отдавался делу организации начальных школ для крестьян.
Педагогическая мысль во второй половине XIX в.
Во второй половине 1800-х гг. в педагогической мысли России с небывалой силой проявились стремления общества к обновлению и реформам.

Сторонники реформ воспитания и образования не были едины в своих взглядах. Радикально настроенные разночинцы превращали дискуссию о судьбах школы и воспитания в политическую полемику. К ним прежде всего относились Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский и Н.А. Добролюбов.
Дми́трий Ива́нович Пи́сарев
Настаивал на изучении ребенка и защите его прав: "Чтобы быть хорошим воспитателем и наставником, нужно любить ребенка и уметь уважать в нем его человеческую личность, его формирующийся характер, его стремление к самостоятельности и к деятельной мысли".
Писарев склонялся к идеям "свободного воспитания", считая, что традиционная педагогика и школа поощряют насилие над личностью ребенка.
Писарев отвергал профессионализацию, утилитаризм общеобразовательной школы.
Писарев полагал, что женщине должны быть открыты дороги к образованию наравне с мужчиной.
Никола́й Гаври́лович Черныше́вский
"Кто находится в нищете, тот не может развить своих умственных сил;... кто не пользуется политической властью, тот не может спастись... и от невежества".
Недостатки школы Чернышевский видел в низком научном уровне обучения, схоластических методах преподавания, перенасыщенности учебников деталями и подробностями, а также в неравенстве женского образования по сравнению с мужским и в казарменном духе воспитания.
"Принципом философского воззрения на человеческую жизнь со всеми ее феноменами служит выработанная естественными науками идея о единстве человеческого организма", - писал он.
Никола́й Алекса́ндрович Добролю́бов
во взглядах на воспитание и образование сходился со своим единомышленником - Н.Г. Чернышевским
Добролюбов критиковал ущемление права на образование в тогдашней России из-за сословных, религиозных, национальных ограничений. Полноценное образование, замечал он, остается в русском обществе "монополией" богатых.
Добролюбов указывал на необходимость воспитания активного общественного человека, который осознает собственные разнообразные потребности в деятельности.
заявлял, что современная система воспитания и обучения убивает в детях и подростках "внутреннего человека", лишает их сил и не готовит к жизни. Эта система подавляет личность, игнорирует возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.
Среди первых, кто взбудоражил педагогическую общественность 1860-х гг., возвестив об актуальности реформ воспитания и обучения, был Николай Иванович Пирогов (1810-1881).
Пирогов проявил себя сторонником и участником прогрессивных преобразований в системе просвещения.
Он настаивал на либеральных, коллегиальных началах управления учебными заведениями, выступал против регламентации сверху программ обучения и за предоставление педагогическим советам гимназий значительных прав в отношении корректировки программ.
Идеал нравственного воспитания Пирогов видел в христианской религии.
Пирогов выделял два рода воспитания:
общечеловеческое
специальное
До определенного жизненного рубежа, когда в каждом обнаруживаются склонности и призвание, все люди должны пользоваться плодами одного и того же общечеловеческого воспитания.
Специальное воспитание, следовательно, наступает после общечеловеческого.

Первостепенная цель воспитания:
научить "быть человеком". "Быть человеком - это значит научиться с ранних лет подчинять материальную сторону жизни нравственной и духовной".
Вслед за многими мыслителями Пирогов считал двойственность человека следствием его биологической и общественной природы. Он утверждал, что каждой личности свойственна постоянная борьба "внутренней и внешней природы". Воспитание оказывается единственно приемлемым способом привести в гармонию природное и общественное в человеке


title: Скачать презентацию или конспект Государственная политика в образовании

extracted_text:
Современной образование в России сегодня: луч света или призрак тьмы
Валиева Ольга Владимировна
к.э.н., с.н.с. ИЭОПП СО РАН
ЭФ НГУ
O_valieva@mail.ru
pptcloud.ru
Государственная политика в образовании
Государственная поддержка ведущих российских вузов
Поддержка программ развития МГУ и СПбГУ
Создание бизнес-школ мирового уровня (ВШМ СПбГУ, московская школа управления «Сколково»)
Поддержка инновационных образовательных программ вузов
Создание новых университетов в федеральных округах: Северный (Арктический) федеральный университет на базе Архангельского государственного технического университета, Приволжский федеральный университет – Казанский государственный университет Уральский федеральный университет - на базе Уральского государственного технического университета - УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина; Дальневосточный федеральный университет - на базе Дальневосточного государственного университета; Северо-Восточный федеральный университет - на базе Якутского государственного университета имени М.К.Аммосова.
Национальные исследовательские университеты
Развитие кооперации российских вузов и производственных предприятий   Постановлением предусмотрена возможность выделения субсидий производственным предприятиям сроком от 1 до 3-х лет, объёмом финансирования до 100 млн. рублей в год для финансирования комплексных проектов организации высокотехнологичного производства, выполняемых совместно производственными предприятиями и высшими учебными заведениями.

Привлечение ведущих учёных в российские вузы+РФФИ: астрономия и астрофизика; атомная энергетика и ядерные технологии; биология; биотехнологии; информационные технологии и вычислительные системы; космические исследования и технологии; математика; машиноведение; медицинские науки и технологии; механика и процессы управления; нанотехнологии; науки о Земле; науки о материалах; психология, когнитивные исследования; радиоэлектроника; строительство и архитектура; физика; химия; экология; экономика, международные исследования, социология; энергетика, энергоэффективность и энергосбережение.
Развитие инновационной инфраструктуры в российских вузах  9 апреля 2010 года Правительство Российской Федерации утвердило постановление N 219 "О государственной поддержке развития инновационной инфраструктуры в федеральных образовательных учреждениях высшего профессионального образования". Постановлением предусмотрено выделение на государственную поддержку развития инновационной инфраструктуры образовательных учреждений бюджетных ассигнований в 2010 году 3 млрд. рублей, в 2011 году в размере 2 млрд. рублей и в 2012 году -3 млрд. рублей. (2011 – 126 заявко, из них 22 отобраны)
Поддержка научных проектов, реализуемых совместно ведущими вузами и ведущими научными организациями
Государственная поддержка предоставления образовательных кредитов студентам образовательных учреждений высшего профессионального образования Студенту (абитуриенту) предоставляются образовательные кредиты на льготных условиях. В течение всего срока обучения в вузе и 3 месяцев после его окончания студент не выплачивает банку основной долг по кредиту; в течение первого и второго года пользования образовательным кредитом студент выплачивает только часть процентной ставки (40% и 60% соответственно). При этом срок, в течение которого возвращается кредит после завершения обучения в вузе, составляет 10 лет. Кроме того, студенту не нужно предоставлять обеспечения по кредиту (залога или поручительства), а при досрочном погашении штрафные санкции не налагаются.
Федеральные инновационные площадки
Мировые тренды: усиление кооперационных связей, увеличение финансирования R&D и числа исследователей
Место России в Глобальном инновационном индексе

Показатели России в Глобальном инновационном индексе в 2011 г.
Источник:The Global Innovation Index 2011: Accelerating Growth and Development // Ed. DuttaS., INSEAD,2011
Innovation Union Scoreboard 2011
Источник:Innovation Union Scoreboard 2011. European Commission, 2012
Показатели России в Европейском инновационном барометре в 2011г. в сравнении с европейскими странами
Рейтинги высшего и профессионального образования России в Глобальном индексе конкурентоспособности, 2011-2012гг.
Источник: The Global Competitiveness Report 2011-2012. World Economic Forum. Geneva, Switzerland 2011
По данным Росстата за последние тридцать лет количество общеобразовательных учреждений в России уменьшилось в два раза. А ведь именно школа, согласно докладу «Культурные факторы модернизации» ИС РАН, «…даст России шанс превратиться в цивилизованную страну с правовым сознанием, не порывающей со своим прошлым и мирным путем идущей в будущее без социальных потрясений и территориальных потерь…».  Именно школа является базовым институтом, формирующим общекультурные ценности, представления об обществе и человеке, интерес к науке и инновациям.

Источник: Обзоры ОЭСР по инновационной политики: Российская Федерация, 2011
Кадровый потенциал: численность занятых в сфере НИОКР
European Commission. A more research-intensive and integrated European Research Area Science, Technology and Competitiveness key figures report 2008/2009. 2008 – 168 pp.
Число совместных публикаций, 2008г.

Количество и темпы роста совместных публикаций в странах-партнерах (2000-2006гг.)
Проблемы образования
Источник: "Как платят профессорам", ВШЭ, 2012
Проблемы высшего профессионального образования
Болонская конвенция
ЕГЭ
Финансирование
94-ФЗ и 217-ФЗ
Качество подготовки студентов
Интеграция с реальным сектором
Усиление мотивации и стимулирования студентов
Повышение привлекательности и престижности инженерных и научных специальностей
Вовлечение предприятий в систему подготовки кадров через формирование заказа («прикладной» бакалавриат/магистратура, ДО и пр.)
НИОКР, развитие инфраструктуры и пр.
Методы управления университетами и академиями
Институциональные конфликты
Обратная связь системы образования и рынка труда
«Аномальные» черты высшего образования
взрывной рост числа студентов вузов (с 2,6 млн человек в 1993/94 учебном году до 7,4 млн в 2010/11 г.) при сокращении численности школьников (с 21,1 млн человек до 13,2 млн за тот же период). В результате число поступающих в вузы достигает 90% от числа выпускников школ, что более чем в 2 раза превышает средний показатель по странам ОЭСР.
принятая в стране система ЕГЭ измеряет скорее не реальный уровень знаний, а приемлемый для власти психологический порог неуспеваемости
рост числа студентов (в 3 раза) и вузов (с 514 до 1114 за 1992-2010 гг., т. е. в 2,2 раза) не обеспечен наращиванием профессорского корпуса: число преподавателей выросло за тот же период с 220 000 до 342 000, или на 55,4%. Сегодня отношение числа преподавателей к числу студентов в России в 2,7 раза ниже, чем в США
профиль высшего образования не соответствует потребностям экономики: 45% выпускников специализируются на общественных науках, предпринимательстве и праве против 36,2% в США и 22,5% — в Германии. В России 24% вчерашних студентов устраиваются на должности, не требующие высшего образования, и менее 50% начинают карьеру по той специальности, по которой учились (в США — 76%).
Сегодня российская система образования производит скорее статус человека с дипломом, нежели специалистов, способных найти свое место в современном мире. В.Иноземцев. Хорошее образование в России – миф. Ведомости от 03.10.2011
http://www.vedomosti.ru/opinion/news/1381026/zlokachestvennoe_obrazovanie#ixzz1ZniyzaQM
Источник: Полонский Д. Бюджет для высоких широт. Коммерсантъ Деньги, №41 (898), 15.10.2012. Режим доступа: http://www.kommersant.ru/doc/2030362
Благодарю за внимание !


title: Скачать презентацию или конспект Политическая жизнь современного общества

extracted_text:
Актуальность темы
Традиционно считается, что политика является сферой общественной деятельности, где доминирует мужчина. В российском обществе сохраняются гендерные стереотипы относительно роли женщины в обществе: предназначение женщины быть только матерью и хозяйкой.
СТАТИСТИКА: среди государственных служащих женщины составляют 56%; руководителей из них – только 9%, а высшие руководящие должности в России занимают всего лишь 1,3%. В стране есть только одна женщина-губернатор- В.И.Матвиенко
Цель  и задачи исследования:
Получить представление о роли женщины в обществе:
Может ли женщина быть успешной в политической сфере?
Может ли быть эффективной политика, проводимая женщиной –руководителем?
Нужны ли женщины во власти?
Разрушить стереотипы по отношению к роли, личности и значению женщин в семье, обществе и политике

План исследования.
 История развития вопроса.
 Роль и значение женщины в современном обществе.
Гендер и гендерный аспект темы.
Правовые документы о равноправии женщин в современном обществе
Отношение к проблеме равноправия мужчин и женщин (результаты проведенных исследований).
Результаты исследования.
История вопроса
Взгляд на женщину как на неполноценное существо нашел свое отражение в теологических и философских трудах древнего мира. Чувство примитивно-грубого мужского превосходства над женщиной Сократ выразил следующими словами:
   «Три вещи можно считать счастьем: что ты не дикое животное, что ты грек, а не варвар, и что ты мужчина, а не женщина».
История вопроса
Положение женщины в обществе на протяжении веков менялось в самых противоположных направлениях. В период матриархата ее значение было доминирующим.
В эпоху рыцарства она была предметом поклонения, но уже не играла в политической жизни общества существенного значения. Постепенно мужчины все больше оттесняли женщин на второй план, ограничив сферу ее интересов и влияния воспитанием детей и ведением домашнего хозяйства.
История вопроса
        Франсуа Мари Шарль Фурье (1808 г.)

 Как известно, в доисламские времена женщины являлись собственностью мужчин и их положение было немногим лучше участи домашних животных, вдовы были тогда всего лишь частью общего наследства и наследник сам решал, то ли ему жениться на них, то ли попросту продать.  Арабы-бедуины вообще считали рождение девочки большим несчастьем и нередко либо приносили этих несчастных в жертву своим мнимым языческим «божествам», либо просто зарывали живьем в песок, чтобы не тратиться на воспитание.
Европейские женщины получили законное право распоряжаться своим собственным имуществом в замужестве лишь во второй половине 19 века, тогда как Ислам почти пятнадцать веков тому назад открыто провозгласил полную финансовую самостоятельность женщины и наделил ее неотъемлемым правом самой распоряжаться своими ценностями, иметь свой личный бизнес и подписывать необходимые для этого финансовые документы.
 Однако, несмотря на это, нам известно, что в некоторых отсталых странах женщины по-прежнему находятся в тяжелом положении, угнетаются и унижаются.
Роль женщины в современном обществе

          В отличие от некоторых зарубежных стран, где женщины низведены до унизительного и зависимого положения, роль женщин в нашем обществе продолжает с каждым годом возрастать и наши женщины - свободные, гордые, талантливые и красивые не только с успехом справляются со своими прямыми обязанностями, но и пытаются конкурировать с сильным полом в традиционно мужских сферах деятельности.

     Отмечается возрастающая активизация женского бизнеса и предпринимательства, продвижение женщин по службе в коммерческих фирмах и органах государственного управления, тем не менее, в этом вопросе необходимо также оказать им всестороннюю поддержку.
     На сегодняшний день женщинами нашей страны созданы многочисленные общественные организации и фонды, регулярно проводятся всевозможные благотворительные акции, марафоны и фестивали.
Женщины зарубежной политики.- Хиллари Клинтон.         - Юлия Тимошенко
- Маргарет Тэтчер.
- Кондолиза Райс.
Из истории России
Многие образованные женщины начали борьбу за свои права. Наибольших успехов добились женщины России. В первые годы после Великой Октябрьской социалистической революции основное направление движения к равенству мужчин и женщин шло через экономическое освобождение женщин, установление юридического равноправия в семейных, трудовых отношениях, создание системы льгот трудящимся женщинам. Советское государство отменило прежнее законодательство, закреплявшее дискриминацию женщины, предоставило ей равные права с мужчиной, открыло доступ к образованию…
Правовые документы о равноправии женщин в обществе
Конституция Российской Федерации
Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин.1980 год.
Постановление Правительства РФ «Об утверждении национального плана действий по улучшению положения женщин и повышению их роли в обществе до 2000 года»
Доклад Четвертой Всемирной конференции по положению женщин.ООН,Пекин,17 октября 1995 года.
В России мало женщин-политиков
     Сами женщины-политики согласны с такой оценкой. У российской политической элиты «чисто мужское лицо», заявила 7 октября на международной конференции «Женщины и демократия» Екатерина Лахова, председатель парламентского Комитета по делам женщин, семьи и молодежи. Женщины занимают 56% государственных и 70% муниципальных постов, но чем выше уровень принятия решений, тем меньше женщины в них участвуют, отмечает Лахова, возглавляющая также общественное движение «Женщины России».

Женщины – депутаты Госдумы РФ.
Из 450 депутатов нижней палаты парламента, Госдумы, только 44 – женщины, из 180 членов верхней палаты, Совета Федерации, - лишь 9.
Диаграмма женщин-политиков с 1960-2008 гг., занимавших высокие посты
Женщины – политики Новосибирской области.
   Председатель Совета Депутатов города Новосибирска, председатель Союза Женщин Новосибирской области -  Надежда Болтенко.

    В Чановском районе такой женщиной можно назвать заместителя главы администрации – Татьяну Петровну Панкрац.
Негативный аспект
Вполне ясно, что в советский период эмансипация женщин носила классово-идеологический характер, а не преследовала интересы женщин. Вместо государственной политики, направленной на усиление роли женщины в семейном воспитании и соответствующей материальной поддержки неработающих замужних женщин, советский режим поощрял социализацию женщин на ролях вне семьи, расширял спектр женских профессий.
Все это отрывает женщину от семьи, от воспитания  детей.
Занятие политикой – опасное дело.

Валерия Новодворская член партии «Демократическая Россия», экс-премьер Пакистана Беназир Бхутто погибли в результате своей политической деятельности.
Принижение роли женщины
Социальная дискриминация женщин - ограничение или лишение прав по признаку пола во всех сферах жизни общества: трудовой, социально-экономической, политической, духовной, семейно-бытовой.
Социальная дискриминация ведет к снижению социального статуса женщины и является одной из форм насилия над ее личностью, и, следовательно, угрозой для ее безопасности.

Взгляд на женщину как на неполноценное существо
     «Они не должны обижать мужчин. Уже давно всем стало понятно, что слабый пол - это мужчины. Они раньше умирают, чаще болеют, тяжелее переносят все тяготы жизни. Поэтому, чтобы никто не мешал женщинам больше трудиться, пускай больше, работают, в армии служат, делают всё, что хотят. Не надо их ни в чём ограничивать. Но чтобы они могли иметь больше времени, чтобы вести семью, помогать близким переносить тяготы жизни. А мужчины должны проявлять к женщинам уважение, чтобы гармония была в отношениях, чтобы чаще добрые слова говорили, дарили подарки, если есть возможность. 8 марта всё-таки - праздник. Хоть один день в году пусть женщины почувствуют, что о них больше думают - цветы им купят, посуду помоют, в магазин сходят…»
                                          В.В.Жириновский
ОТНОШЕНИЕ К ЖЕНЩИНАМ-ПОЛИТИКАМ
Респондентам был задан вопрос: “Как Вы относитесь к женщинам-политикам?” (%).

Почти 60% россиян положительно относятся к женщинам-политикам. Четверть россиян относятся к ним отрицательно, 16% затруднялись ответить.
Гендерный аспект темы
Большое внимание обращают на изменение гендерных ролей женщин, все больше проявляющих себя в традиционно мужских сферах социальной активности (политика, бизнес, армия, "мужские" виды спорта)
 Для выявления тенденций в развитии представлений о гендерных ролях, складывающихся в современной России было проведено исследование, в процессе которого респондентам предлагалось указать, какие качества из представленного списка 28 качеств, в большей степени присущи представителям определённого пола, а какие являются нейтральными по отношению к полу. Исследование показало существование устойчивых представлений о качествах, присущих мужчинам и женщинам
Гендерное исследование
На втором этапе исследования респондентам сначала предлагалось указать, какие качества из представленного списка присущи им лично, и только потом, какие в большей степени присущи представителям определённого пола, а какие являются нейтральными по отношению к полу. Проведенный корреляционный анализ показал четкую тенденцию у мужчин и женщин зрелого возраста по сравнению с молодежью, к более охотному признанию наличия у себя и мужских, и женских качеств.
В Таблице 1 представлены результаты опроса двух групп: студентов Санкт-Петербургского государственного технического университета и участников IV конференции по соционике в Москве. Жирным шрифтом выделены качества, которые в большей степени рассматриваются как в большей степени мужские, а выделенные курсивом – как в большей степени женские. Качества расположены в порядке убывания их выраженности.
Данные исследования
Вывод
Из таблицы видно, что студенты чаще отмечают у себя качества, свойственные, по сложившимся представлениям, именно их полу, а участники конференции распределили "мужские", "женские" и "нейтральные" качества гораздо равномернее.
Результаты опросов. Анкета.
         Исследовательская группа 10 класса провела анкетирование по проблеме «Женщина во власти». Какая она? Может ли она быть успешной в этой области? Что вы думаете по этому поводу?
1. Считаете ли вы, что женщин –политиков в нашей стране:
а) много; б) мало; в) не знаю
2. Знаете ли вы кого-нибудь из них? Назовите их.
3. Реально ли, на ваш взгляд, избрание на пост президента РФ женщины?
а) да; б) нет; в) не думал об этом.
4. Каковы, на ваш взгляд, характерные черты политиков-мужчин и политиков-женщин?
5. По вашему округу в выборах участвуют два кандидата – мужчина и женщина. Кого вы выберите?
а) мужчину; б) женщину; в) все равно.
6. Кто, по вашему мнению, более способен на управленческую деятельность?
а) мужчина; б) женщина; в) это не зависит от пола.

Вопрос 1.
Вывод: 90% респондентов считает , что на российской политической арене женщин-политиков мало.
Вопрос 2.
   Политиков-женщин знают мало, в основном тех, кого чаще видят на телеэкране -
    И. Хакамада, Л. Слиска, Э. Панфилова, М. Арбатова, С.Горячева, Е.Лахова.
Вопрос 3.

Ответы показали, что большинство опрошенных рассматривает ситуацию, когда президентом нашей страны станет женщина, как утопичную. Это характерно для традиционного общества.

Вопрос 5.

Вывод: девочки сами предпочитают кандидатов-мужчин.

Вывод: большинство мальчиков и девочек руководителями видят преимущественно представителей мужского пола. Обнадеживает процент отметивших, что «способности от пола не зависят».
Вопрос 6.
Молодежь в политике.
   Олимпийские чемпионки по спортивной гимнастике: Алина Кабаева и Светлана Хоркина - тоже нашли своё место в политике. По предложению Алины Кабаевой 2009 год объявлен Годом молодежи в России. Своим примером девушки показывают, что молодежь может активно участвовать в политической жизни страны.
Итоги исследования
     Данное исследование показало возможность и целесообразность более широкого участия женщин в политике, в управленческой деятельности.
     Данное исследование, помимо прочего, показало необходимость гендерного просвещения и развития гендерного образования. Обсуждение подобных проблем помогает школьникам сформировать свой взгляд на мир, ценностные ориентации, соответствующие новому периоду в развитии общества - периоду утверждения принципов равноправия, уважения, приоритета личности.