title: Скачать презентацию или конспект Работа логопеда

extracted_text:
Презентация
«Моя работа день за днём»

                                                                  -

детского сада № 85 г. Рязани

Прошиной Аллы Константиновны
2015 г.

Моя работа день за днём – это
чувство личной ответственности за свою деятельность, проникнутую добротой, вниманием,  уважением к  ребёнку и   терпимостью к  его недостаткам;
отношение к  ребёнку как равноправному участнику диалога и деятельности с постепенным убавлением своей помощи и увеличение доли самостоятельности дошкольника;
воспитание  веры  малыша в свои силы в общении  со  взрослыми  и  сверстниками;
жизнь вместе с детьми, радость от того, чем  одаривает детей каждый новый день;
общение, основанное на сотрудничестве, творчестве,  фантазии и познании;
умение стилем  своей жизни показывать мальчишкам и девчонкам, что открытие всегда  приятно и полезно;
преодоление в себе психологического барьера, отказ от шаблонных  форм  и  методов работы ;  проведение эмоционально ярких, захватывающих  занятий для детей  коррекционной группы;
понимание того, что скука в работе с детьми — поистине универсальный «выключатель»; педагог — не  транслятор учебной деятельности, а помощник и умелый  руководитель.
Песок   струится  из ладошки.
Играет огоньками   стол.
Песчинками  рисует      			мальчик
Свой  незатейливый  узор.
Ребёнку не страшны ошибки.
Он смело пальчиком  ведёт..
Вот человечек  появился,
А рядом , на дорожке , кот.
Дошкольник   думает,
	            воображает.
А светостол  его   мечты 	            	         осуществляет.
День  за  днём  идёт  ученье,
Что-то  вроде  приключенья…
Дошкольники     расселись
		 по порядку,
Дружно  с  логопедом
	      делают  зарядку
Не  ногами, не  руками,
              а  своими  языками.
Чтоб появились звуки
		   и появились слоги,
Затем слова пошли
                        по правильной дороге,
«Лошадкой надо цокать,
Язык держать «грибком»,
Всем затрещать «моторчиком»,
А губы – «хоботком».

Если  у  дошкольника
                проблема    возникает,
В  произношенье  звуков
		           лада нет,
Речь  малыша от  этого          		       	          страдает.
Тогда  придут  на  помощь
              компьютер  и   логопед.
Учу я речи  чистой,
Плавной, внятной.
Грамматика и лексика -
Вот мой предмет.
Дыханию, фонации,
	     артикуляции
Дошкольников  учу
 	        я – логопед!
«Приготовьте  ваши  ушки», -
Логопед  всем  говорит.
Это  значит:  надо  слушать,
Топать,  хлопать, звук   ловить.

   Вот  малыш  к  доске   идёт   выполнять задание.
   Быстро справится с работой – у него есть знания.
   Звукобуквенный  анализ  делать начинает.
   Как   работать  у доски  он  отлично  знает.
   Разделить  слова  на  слоги   может  без  сомнения,
   А ещё  малыш   поставит   в  слове  ударение.
Занятия в подгруппах
		    интересны  для  всех.
Детей с логопедом   всегда   ждёт  успех.
Всё  разберём: что,  где,  и  когда?
Речь  у  детей  будет  внятной  всегда.
Всем людям говорить красиво  нужно!
С детьми  мы  буквы  изучаем дружно.
Они  любую  вам  напишут  и покажут!
Любой  рассказ  подробно  всем расскажут!

Если   у  ребёнка  есть   проблемы с речью,
Тогда  родителям  даю  практический   совет .
Решение  вопроса  обеспечит
Опытный    учитель-логопед.
      Я педагог , филолог
 		  и  психолог,
     Я воспитатель, и языковед.
    Ещё спортсменка,
	          доктор,    		              дефектолог,
    А  также  я  актёр, оратор,		          логопед!

Р.S.
Работаю я долго,
	             терпеливо,
Слагая   результат
	из маленьких  побед.
Свои  стремленья
	    посвящаю детям,
Вам  лишь   осталось
Постучать  в  мой  кабинет
С табличкой   скромной
                	«ЛОГОПЕД»!


title: Скачать презентацию или конспект Использования здоровьесберегающих технологий в ДОУ

extracted_text:
Здоровье сберегающие технологии в педагогическом процессе ДОУ
«Ёжик и море» (по сказке С. Козлова)
Государственное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №14 компенсирующего вида
Пушкинского района Санкт-Петербурга
Из опыта работы воспитателя Лобатовой Веры Евгеньевны

Цель: Обеспечение социально– психологического благополучия ребёнка. Гармонизация его личности.
.
Задачи:
Достижение ребёнком:

эмоционального комфорта (погружение в состояние расслабленности и покоя);

позитивного психологического самочувствия;

Способствовать формированию мотивации своей мечты, активных личностных установок;

Развитие коммуникативно – речевых способностей, позволяющих с индивидуальной выразительностью, полнотой и точностью проявлять своё отношение к партнёрам по общению;

Активизация музыкально – творческой деятельности дошкольников.

Ход:
Сегодня у нас колючая прогулка. Назовите все колючее, что знаете (колючая елка, колючий куст, колючие иголки сосны, колючий шарф и т.д.)
- А можно ли сказать «колючий человек», «колючие глаза», «колючий   язык»?   Про   какого   человека   можно   так   сказать? (недоброго, нелюдимого, скрытного, злого, жестокого, угрюмого). Изобразите такого человека.
(дети при помощи мимики и выразительных движений тела показывают «колючего человека». Воспитатель пытается до них дотронуться, они соответственно реагируют — отвергают любые контакты, словесные и прикосновения).
-  А теперь расслабимся, станем мягкими, добрыми,
 приветливыми, как тот ежик, в гости к которому мы
сегодня отправимся. Попасть к нему можно по одной из трех дорог.
-   Давайте подойдем к ним. (дети рассматривают бабочек на ширме)

Музыкально – творческая деятельность
 -Давайте и мы на минутку превратимся в бабочек и под музыку потанцуем (танец-импровизация под спокойную плавную музыку).
Музыка закончилась, мы снова стали детьми. Давайте присядем на нашей полянке (дети садятся).

Детские мечты (они такие разные)«Я хочу  поехать в Лондон. Я там никогда не была. Хочу увидеть «Биг – Бен».                           Алина, 6,5 лет.

.
«А я хочу стать водителем большой машины. Буду возить продукты. Моя мечта для всех людей.»                           Вова, 6,5 лет
У каждого своя мечта, к которой он стремиться.Мечта не может закончится, она может только измениться.
Пробудив у ребёнка мечту мы оставляем его восприятие активным, стимулируем его способность к размышлению.


title: Скачать презентацию или конспект Подготовка к ЕГЭ по информатике

extracted_text:
ЕГЭИнформатика и ИКТ
Предварительная дата:
30.05.2013
235 минут.
Динамика ЕГЭ 2009-2012 год
Группы заданий ЕГЭ
Уровень сложности ЕГЭ
Тематика заданий ЕГЭ
ЕГЭИнформатика и ИКТ
Подготовка:
Четверг 7 урок


title: Скачать презентацию или конспект Системно-структурный подход в преподавании географии

extracted_text:
Системно-структурный подход в преподавании географии
Я. А. Коменский
Обучение и воспитание должны сообразовываться с природой познания,  с природой законов их развития

От общего к частному

Этап 1: Формируем УВ задачи.
Этап 2: Выделяем общегеографиче-ские понятия в теме урока.
Этап 3: На основе общегеографиче-ских понятий группируем частные.
Этап 4: Выделяем  необходимые опорные знания для изучения.
Этап 5. Планируем методику работы
Этап 6: Планируем тематический контроль знаний.

Система практических работ по географии
Тренировочная
Проверочная
Индивидуальная
Групповая….
Программная
 практическая работа.
• репродуктивный, т.е. предполагающий воспроизведение знаний в знакомой учащимся ситуации или умение ученика действовать по образцу;
• частично-поисковый, т.е. предполагающий умение учащегося осуществить перенос знаний и умений, применить знания при решении задач с несколько измененными условиями;
• творческий.
Виды практических работ
По форме проведения
По месту выполнения
По  продолжительности времени на их выполнение
По  источнику информации.
По форме представления результата
По форме речи
Виды практических работ
Практическая работа:
тема, содержание, форма,образовательные задачи
Определение по карте глубины Мирового океана и его частей
Практическая работа  №2 «Определение доли городского и сельского  населения в разных частях страны»

Спасибо за работу!


title: Скачать презентацию или конспект Игра для развития мышления

extracted_text:
«Такие похожие и такие разные!»
Игра для развития наглядно-образного
и словесно-логического мышления
Посмотри и назови чем похожи и чем отличаются предметы
птицы
Дикая
птица
Домашняя
птица
Животные
Дикое
животное
Домашнее
животное
Насекомые
Летают
Ползают
Растения
Цветок
Дерево
Цветы
Полевой цветок
Садовый
цветок
Транспорт
Пассажирский
Грузовой
Круглая форма
Съедобное
Не съедобное
Летают
Транспорт
Птица
Не одушевленный предмет
 Одушевленный предмет
Профессии
Красит
Готовит


title: Скачать презентацию или конспект Негосударственный детский сад

extracted_text:
Негосударственные детские сады: точки роста и точки падения
О. Б. Савинская,
К.соц.н., доцент НИУ ВШЭ,
osavinskaya@hse.ru
pptcloud.ru
Правовые основы дошкольного образования
Общедоступность и бесплатность дошкольного образования – общеобразовательные программы дошкольного образования.
Реализация конституционного права на труд родителями дошкольников - полнодневный присмотр и уход.
Общие потребности в развитии негосударственных детских садов
Со стороны родителей – очередь в детский сад составляет 1,5-2 млн. детей на территории РФ, и это только цифры для детей, кто планирует поступить в детский сад в  3 лет, очередь для детей с 2-месячного возраста не ведется.
Со стороны государства – недостаточно средств, заложенных на ближайшие три года на строительство государственных детских садов. Необходимы негосударственные вливания в сферу дошкольного образования.
Государственная политика по развитию негосударственного сектора
Расчет нормативов подушевого финансирования с разделением на две составляющих: «образование» (обучение и воспитание) и «присмотр и уход» (содержание).
Субсидирование в соответствии с нормами подушевого финансирования.
Снижение и ограничение (установление верхнего порога) ставки арендной платы.
Методическая помощь, консультирование.
Гранты на повышение квалификации.

Цели государственной политики
Полевое исследование
Цель исследования: насколько эффективны меры государственной политики.
Создается ли конкурентоспособная среда? Снижается ли плата за негосударственный детский садик? Появляется ли возможность отслеживания качества услуги в негосударственном секторе?

Пилотное исследование: 30 глубинных интервью, ноябрь 2012 - январь 2013, Москва, Санкт-Петербург, Казань, руководители негосударственных детских садов, дающих свои объявления в интернет.

Основная проблема сектора
Необходимо обладать:
Помещением, построенным по СапПиНам для ДОО;
Получением разрешительных документов от Роспотребнадзора, Роспожнадзора;
Получением лицензии на ведение образовательной деятельности;
Получением аккредитации.

Вывод: нельзя заниматься «образованием» на дому, если ты не ИП,
(хотя семейное образование записано в  ст. 44 п.3 273-ФЗ от 29.12.12.!)

Проблемы помещения
«Арендуют помещение в новостройке хорошего качества, с оградой, парковкой, охраной и пр. (у подъезда сада есть милое объявление «Парковка для колясок». Напротив, на территории этого комплекса, хорошая детская площадка, им разрешают ее использовать для прогулок)». Из записок интервьюера, СПб.
«…Аренда - она сжирает нас везде, везде буквально, поэтому вынуждены вот так как то прыгать, ужиматься. … Мы поняли, что равновесие наступает где-то в районе 100 метров примерно площади и 20 детей. Ну вот тогда мы примерно в 0 выходим», Москва. Сетевой центр.
«Все-таки условия создаются здесь под ребенка, мы не просто соблюдаем СанПиНы, у нас лучше, хотя если по СанПиНам строго – нас закрыть можно в 24 часа!», Спб, детский центр.

Выход (?):
Открытие ООО, сеть ИП, работающих по подряду, НКО (сами себя называют детский сад, десткий центр, детский клуб),
Оказание услуг по присмотру и уходу,
Применение методик  Монтессори и Вальфдорфской педагогики, подходящей для раннего возраста от 1 года до 5 лет (не входящих в список общеобразовательного стандарта).
Или:
Оказание услуг без договора.

Несмотря на услугу по уходу, атмосфера  - «образовательная».
«В своей работе с детьми используем методики Монтессори, Никитиных, кубики Зайцева и другие новые педагогические подходы. Применяем некоторые элементы Вальдорфской педагогики на развитие образности. Дети много мастерят, делают поделки, рисуют, лепят, развивают мелкую моторику и свои интеллектуальные способности. Вы, наверно, знаете, это взаимосвязано!» Казань, мини-сад, квартира.
«Мы оборудовали свою студию, не такими игрушками, которыми наполнен каждый дом (плюшевыми и т.д.). У нас игры направлены на развитие ребёнка: ни какое-то сидение за столом, обучение и т.д. А, например, мы выдавливаем апельсиновый сок, при этом дети формируют руки, готовим еду, убираем за собой, мастерим. Есть специальное оборудование по методике Монтессори, которое развивает пальчики… Дети становятся более самостоятельными: режут салаты, естественно не опасными ножами, а специальными. Наливают воды в чашку, чай. Цель у нас такая, чтобы дети стали самостоятельно развивать память», Казань, мини-сад, студия.
«Частные гибче. То есть чтобы государственно учреждение что-то поменяло в своей структуре, в перечне занятий, потребуется множество согласований. Мы в этом смысле, мы очень ориентированы на спрос. То есть у нас наши маркетологи, они всё время работают с родителями, мы всё время знаем, что модного на рынке образовательных услуг. И не обязательно только в России, или только в Москве. Что востребовано, чего мамы хотят». Москва, Центр развития, расположен в отдельном здании.
Цель не достигнута:
Остается огромная доля серых услуг на рынке,
Нет гос. поддержки,
Нет снижения цены за услугу по присмотру и уходу,
Нет контроля качества оказания услуги,
Нет учета ёмкости рынка.


title: Скачать презентацию или конспект Условия современного урока

extracted_text:
Требования
к современному уроку
pptcloud.ru
«Урок есть искусство, его и надо доводить на уровень искусства. Бывают уроки более интересные, чем лю-бой спектакль… В педагогике не принято говорить о драма-тургии урока, а жаль: в хоро-шем уроке есть завязка, куль-минация, развязка, текст и подтекст»                       С.Л. Соловейчик
«Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдём у наших детей завтра»
Джон Дьюи

Три постулата заложены в основании новой технологии урока.Первый: «Урок есть открытие исти-ны, поиск и осмысление её в совмест-ной деятельности учителя и учени-ка».Второй: «Урок есть часть жизни ре-бёнка».Третий: «Человек на уроке всегда ос-таётся наивысшей ценностью , выс-тупая в роли цели и никогда не высту-пая в виде средства».
Социализация – это процесс воздействия  общества на личность, в результате которого она приобретает знания, умения, социальный опыт, усваивает новые социальные роли.
Урок изучения нового материала
Урок закрепления знаний
Урок комплексного применения знаний
Урок обобщения и систематизации знаний
Урок контроля, оценки и коррекции знаний

ТИПЫ УРОКОВ
ПО ОСНОВНЫМ ДИДАКТИЧЕСКИМ ЦЕЛЯМ
Основные компоненты современного урока
Организационный
Целевой
Мотивационный
Коммуникативный
Содержательный
Технологический
Контрольно-оценочный
Аналитический

Требования к структуре урока.

Необходимо:
-правильно определить дидакти-ческие и воспитательные цели урока и его значение в системе уроков по теме;
-определить тип урока, проду-мать и обосновать его струк-туру;
-связать этот урок с предыду-щими и последующими уроками;
- отобрать и применить опти-мальные сочетания методов    изучения нового материала; -обеспечить систематический и разнообразный контроль знаний обучающегося;-продумать систему повторения и закрепления изученного материала;-найти оптимальное место домашнему заданию.

Требования к подготовке и организации урока
-обеспечить на уроке охрану здоровья школьников;-начинать подготовку к каждому конкретному уроку с планирова-ния системы уроков по данной теме;-своевременно подготовить к каждому уроку демонстрацион-ный и дидактический материал, технические средства обучения;

-обеспечить разнообразие типов уроков в системе уроков по дан-ной теме;
-создать возможность для обуча-ющихся часть знаний на уроке получать самостоятельно под руководством учителя.

Требования к содержанию урока и процессу учения.
-урок должен быть воспитываю-щим; -обязательно выполнять требо-вания, вытекающие из основных дидактических принципов, т. е. обеспечить изучение основ     науки, систематичность, проч-ность знаний, учёт индивидуаль-ных возможностей, связь      полученных знаний с жизнью;

-процесс поиска истины должен быть строго обоснованным умо-заключениями обучающихся и учителя, доказательным;-в процессе учения надо воспи-тывать аккуратность, терпели-вость, упорство в достижении цели, умение вести себя в кол-лективе и т. д.
Требования к технике проведения урока.
-урок должен быть эмоциональ-ным, вызывать интерес к уче-нию, воспитывать потребность в знаниях;-темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и обучающихся завершёнными;-необходим полный контроль во взаимодействии учителя и обучающихся на уроке, педагогический такт;

-создать атмосферу доброжела-тельности и активного творческого труда;-менять по возможности виды деятельности обучающихся, опти-мально сочетать разнообразные методы обучения;-обеспечить соблюдение единого орфографического режима, принятого в школе;-управлять учебным процессом на уроке. Большую часть урока активно работают обучающиеся.

Источники воспитательного воздействия на уроке
Через содержание образования (особенно гуманитарных дисциплин): поведение , мысли, поступки исторических деятелей, литературных героев, биографии поэтов, писателей, ученых, практическое применение научных открытий (во имя добра или зла);
Через методы и формы обучения: увлечение детей , а не  принуждение к учебе, стимулирование познавательного интереса , а не  унижающая ирония;
Через использование случайно возникших и специальное создание воспитывающих ситуаций;
Через личность самого учителя (в наибольшей степени).


title: Скачать презентацию или конспект Семья и школа

extracted_text:
МОУ «Краснооктябрьская средняя общеобразовательная  школа им. А.Ф. Пономарева»

Чепелева Надежда Ивановна

Учитель начальных классов первой квалификационной категории
pptcloud.ru
Тема опыта:

Создание условий  для гражданско-патриотического  и духовно-нравственного становления личности через взаимодействие школы и семьи
Цель

Воспитать каждого ученика культурной, творчески активной и социально-зрелой  личностью.

Принципы

1. Обеспечение  субъективной позиции  всех участников педагогического процесса.
2. Организация совместного творчества учащихся и их родителей
3. Гуманистическая  ориентация во взаимодействии с семьей
4. Интеграция, дифференциация целей, задачи и действий участников педагогического процесса, направленных на воспитание и развитие детей
Анализ результатов анкетирования «Важность тесного взаимодействия  семьи и учителя»
Динамика роста участия родителей в делах класса и школы
Уровень воспитанности класса
Гистограмма удовлетворенности родителей работой учителя
Отношения с классным руководителем
Отношения с одноклассниками
В классе интересная жизнь
Интересно участвовать в школьных делах
Есть возможность проявить себя в школе и в классе
Отношения с педагогами
Атмосфера и традиции класса
Уют и оснащение класса
Формы работы

Родительское собрание на тему «Общение родителей и детей»
Форма проведения: дискуссия;
Цель:
Воспитывать у учащихся чувства любви и гордости за свою семью, уважения к родителям;
способствовать сближению взрослых и детей, формированию положительных эмоций;
содействовать сплочению классного коллектива, коллектива учащихся и родителей, коллектива семей.

Эпиграф
«Дружная семья гору свернет»
Этапы родительского собрания
Организационная часть (деление на группы, распределение ролей, выработка правил);
Основная часть (что такое общение, кодекс взаимодействия, выбор ситуации, итог);
Рефлексия.
Прислушаемся к советам своих детей
«Чем проповедь выслушивать, мне лучше бы взглянуть.
И лучше проводить меня, чем указать мне путь.
Глаза умнее слуха -  поймут все без труда,
Слова порой запутаны, пример же – никогда.
Тот лучший проповедник, кто веру в жизнь провел.
Добро увидеть в действии -  вот лучшая из школ.
И если все мне рассказать, я выучу урок,
Но мне ясней движение рук,  чем быстрых слов поток.
Должно быть, можно верить и умным словесам,
Но я уж лучше погляжу, что делаешь ты сам.
Вдруг я не правильно пойму прекрасный твой совет,
Зато пойму как ты живешь: по правде или нет»

Вечная детская мудрость
РефлексияЯМы			Дело

Вывод:
Использование тесного контакта учитель – родители -дети,   показало  высокое качество результатов совместного труда, как в воспитательной работе, так и в учебной.
Только формирование у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе школы и класса, создание активно действующей, работоспособной системы поддержки семейного воспитания могут дать хорошие плоды воспитания.


title: Скачать презентацию или конспект Дорожка здоровья

extracted_text:
Так мы начали закаляться
Наша дорожка здоровья


title: Скачать презентацию или конспект Воспитание в классе

extracted_text:
Воспитательная система «Друзья»
Классный руководитель
Илларионова Л.И.
pptcloud.ru

                                             5 класс

             10 класс
Цель воспитательной системы

Содействовать развитию нравственной, интеллектуальной, активной личности, укрепить классное содружество, главные ценности которого – дружба и взаимопомощь.
Задачи
Привитие навыков культуры в общении со сверстниками, учителями, родителями.

Формирование высоких нравственных принципов ( честность, порядочность, сострадание, трудолюбие и т.д.); научить детей следовать им в повседневной жизни.

Уделять особое внимание воспитанию школьников на традициях русской культуры, привитию любви к малой родине.
Механизм построения и функционирования воспитательной системы

   Мой класс- моя семья с четким распределением всех прав и обязанностей.
С чего начать?
Знакомство с детьми.
Знакомство с родителями учащихся.
Характеристика коллектива, данная  учителем начальных классов.
Коллективная творческая работа по созданию символов класса                      ( Герб, гимн, девиз, «Нормы жизни» ).

"Один - за всех,
  и все - за одного."
5 класс

    Основное направление – нравственное воспитание.

    Формы работы:

«Школа вежливых наук» при Районной детской библиотеке.
«Масленица», мероприятие с родителями учащихся.
Поездка в Пушкинские горы.
Поход на р. Льста.

6 класс

    Основное направление-воспитание на традициях русской культуры.

    Формы работы:
Посещение театра г.В.Луки
Клуб «Истоки» при ДК.
Посещение Музея космонавтики и Музея дружбы народов в г.Пыталово, пограничной заставы.

7класс
Патриотическое воспитание.
Культура общения со сверстниками,
учителями, родителями.

     Формы работы:
Занятия «Говори правильно».
Дискуссия по книге Тендрякова
    «Весенние перевертыши».
Посещение музея.
     Встреча с ветеранами.
Классный час
    «Моя семья в годы ВОв».
Поход к могиле неизвестного
     солдата у д.Грибово.

8 класс

    Изучение истории родного края.

    Формы работы:
Цикл бесед «История нашего края».
Экскурсия в музей.
Поход на бывшее поселение Городок.

9 класс
                         Знакомство с этикетом, воспитание
                         чувства благодарности к взрослым,
                         с которыми  они общаются.

Формы работы:
Цикл бесед «Этикет в вопросах и ответах».
Праздник «Учительница первая моя».

10 класс

                            Классный коллектив- одна семья.
                            Выбор дальнейшего жизненного
                            пути.

    Формы работы:
КТД «Изготовление скатерти» (реликвия класса).
Экскурсия на ГРЭС в п.Дедовичи.
Цикл бесед
  «Как беречь свое время».

11 класс

                            Подготовка учащихся к
                           вступлению во взрослую жизнь.

    Формы работы:
Цикл бесед «Лики любви».
Изготовление колокольчика на память об одноклассниках.
И ещё…
Экскурсионные поездки
Тимуровская работа
Спортивные соревнования
Трудовые операции
Праздники в классе
Классные часы «Учеба прежде всего»
Летопись класса
Работа с родителями

Дорог каждый день
                          Чтобы поручение было
                          выполнено учеником хорошо
                          и вовремя, задание должно
                          быть конкретным, четко
                          сформулированным.

Результат

27 друзей


title: Скачать презентацию или конспект Для чего нужен этот проект?

extracted_text:
Для чего нужен этот проект?
Нельзя жить на родной земле и не знать, кто жил здесь до нас, не знать и не помнить об их трудах, славе, ошибках. Особенно важно эту память, это знание, донести до подрастающего поколения.
 Открывая  «страничку» за «страничкой»  нашего проекта, мы рассказываем о духовном богатстве, наследии, интересных людях, событиях родной истории. Комплекс различных мероприятий проекта иллюстрирует историю, помогая раскрывать темы, формирует интерес к данной тематике, способствует возрождению престижа чтения и библиотеки.
Цели проекта:
 Популяризация литературы исторической тематики.
Привлечение внимания общественности, населения Асбестовского городского округа к библиотекам, книге, чтению литературы исторической тематики.
Повышение интереса  пользователей  к истории вообще, и к истории города – в частности.
Воспитание у юного читателя интереса к книге и чтению.
Поиск новых форм и методов работы библиотеки по продвижению чтения литературы по истории Отечества.

Авторы проекта:
 Кожекина. Э.А, заведующая методическим отделом МКУК ЦБС АГО
    Телефон:(34365)7-47-93; E-mail: Elkinaz_72@mail.ru
  Чикунова. Н. Л, заведующая  отделом обслуживания Центральной городской библиотеки им.А.И. Чечулина;    Телефон:(34365)7-47-94
   Квашнина  Н.И, библиотекарь отдела обслуживания Центральной городской библиотеки им.А.И. Чечулина; Телефон:(34365)7-47-94

Руководитель проекта.Сроки реализации :
 Спицына. Н.В, директор МКУК ЦБС АГО
   Телефон: 8(34365)7-47-94; Факс:   8(34365)7-47-94; E-mail: libasb@mail.ru

 Проект будет реализован Центральной городской библиотекой им .А.И.Чечулина с 2011-2012г.г..

Пути реализации.

Страница I «История  родного края»
К странице «История родного края»относятся:
1.Выставка-беседа «История рождения края»(Ко Дню образования Свердловской области».
2.Электронная презентация «Города Свердловской области».
3.Участие в реализации проекта «Хроники Свердловской области. Даты. события»-создание сводной электронной базы данных «даты Урала» и справочника «Свердловский хронограф»-2011.
4.Реализация проекта «Родной дом»
Страница II «История  в лицах»:

С  24 октября по 3 ноября 2011г. в библиотеках МКУК  ЦБС АГО проходили Дни информации, под названием «Ломоносовские дни»,которые были посвящены 300 – летию М.В.Ломоносова.
«Ломоносовские дни в библиотеке»

В ЦГБ им. А. И. Чечулина каждый день был посвящен какой-нибудь науке, ведь М. В. Ломоносов был разносторонним человеком. Были проведены : «День литературы», «День искусства», «День астрономии», «День геологии», «День физики», «День химии», «День истории»,   мастер-класс «Витражи из бумаги».  Беседы сопровождались выставками и презентациями, которые  были подготовлены силами самих библиотекарей и работников других учреждений культуры  и образования -беседу о мозаике Ломоносова   вела искусствовед, преподаватель ДХШ Жиганова А. В, а мастер – класс по витражам из бумаги был проведен педагогом ЦДТ Рублевой М. В.
Для посетителей библиотеки  в течение всех Дней информации проводилась игра-конкурс «Шествие наук»,  посвященная М. В. Ломоносову и  его открытиям в разных областях знаний.
Радует то, что программа Дней информации была интересна разным  категориям читателей – от детей до лиц пожилого возраста.
Всего во всех библиотеках    в эти дни было проведено  73 мероприятия, которые посетило 1.222 человека, а вновь записались 329 человек.
Вниманию читателей на страничке «История в лицах»было представлено:
- Обзор у книжной выставки «Память о нём не умрёт»(Н.И.Кузнецов);
-  Выпуск биобиблиографического указателя «Михайло Ломоносов».
- Выпуск книжных закладок с информацией о космонавтах: В.Н.Волкове; Ю.А.Гагарине; Г.М.Гречко и др.
-Выставка «Её величество-женщина»(великие женщины в истории России».
Виртуальная книжная выставка «Вслед подвигам Петровым…»(Петру I-340лет) http://vk.com/club38804096
Выставка «Последний реформатор России»(К 150-летию П.А.Столыпина).
Выпуск закладок «Герои 1812 года»(К 200-летию Отечественной войны 2012 года)

Страница  III   «Веков связующая нить»
- Книжная выставка-просмотр «Русский солдат умом и силой богат».
- Книжная выставка «Веков связующая нить»(Книги по истории России).
- Беседа +эл. презентация «Святые в земле Российской просиявшие»(Герои Отечества :А.Невский, Д.Донской и др.)
- Игровая программа «Человек открывает Вселенную»(первый полёт человека в космос).
- Урок-беседа об истории праздника Пасхи «Христос воскресе».
- Книжная выставка «Откуда есть пошла грамота на Руси?».
- Книжная выставка «Кто они -русские XXI века? Эти имена войдут в историю».
- Книжная выставка «Небесные покровители православного брака».
Нашим читателям очень понравился   День православной книги:
 Интересно прошла Тест-игра «Бородинское поле-поле воинской славы»
Третья страница проекта содержит много интересного:
Книжная выставка-обзор «Закрытые страницы истории»;
Игровая программа «Школа будущих командиров. Полководцы Отечества»;
Книжная выставка «Брань славна лучше есть мира стыдна...»(К 770-летию «Ледового побоища» на Чудском озере);
 Урок памяти «Спросите старших о войне»;
 Опрос «Библиотекари об истории»;
 Онлайн -игра «Моменты Российской истории» в группе «ЦБС:  Цени библиотеки сегодня», I тур.   http://vk.com/club38804096 ;
Электронная  презентация «Клятву верности сдержали»(К 200-летию начала Отечественной войны 1812 года);
  Дни  Информации «Недаром помнит вся Россия…»(Октябрь-Ноябрь 2012).
Что мы ждём от нашего проекта?
- Активизация деятельности библиотечных специалистов по продвижению книг исторической тематики и привлечению пользователей в библиотеку;
- Увеличение спроса на литературу исторической направленности;
- Новые формы по продвижению книг и чтения в арсенале библиотеки.
Автор презентации:
 Кожекина.Э.А, заведующая методическим отделом
 МКУК ЦБС АГО


title: Скачать презентацию или конспект Душа стихами говорит

extracted_text:
Выполнил ученик 5 класса Трофимова Анна
Руководитель: Южакова Евгения Николаевна

«Душа стихами говорит»
Орловская СОШ
Конкурс « Символы региона- 2016»
Номинация « Книга рекордов района « А знаете ли вы?!»
 Надежда Александровна Самохвалова
Надежда Александровна Самохвалова родилась в 1961 году в с. Орлово. После восьмого класса поступила в Голышмановское педагогическое училище на трудовое отделение. В 1980 году получила диплом учителя труда и технического черчения и по распределению уехала в Армизонский район. Шесть лет работала в Ивановской средней школе Армизонского района.       В 1986 году переехала в  город Тюмень, там 12 лет работала на электро- механическом заводе в серийно-конструкторском отделе техником- конструктором. В 1998 году вернулась в родную деревню, где и проживает по сей день.
Писать стихи начала еще в юности.  Стихи Надежды Александровны печатаются  в местной газете «Армизонский вестник»,  литературно-поэтическом альманахе « Поэзия земли Тюменской». Мы гордимся, что с нами рядом проживают такие люди. Надежда Александровна является частым гостем вечеров поэзии нашей школы.
Край мой озерный, березовый В сердце  моем есть земли уголок, Милее его не сыскатьЗовется он ласково – Родина,А Родина – это мать!Край Армизонский – малая Родина, Ты для меня дорога! Край мой озерный, березовыйВ сердце моем на века!Здесь горя хлебнула немалоБабуля моя и мать, Отсюда безусым мальчишкойОтец уходил воевать.Здесь детство моё и  юностьПромчалась, как облака.Край мой озерный, березовый  В сердце моем на века!


title: Скачать презентацию или конспект Развивающая игра

extracted_text:
Развивальна гра
«Що спочатку, а що потім»
(1)
Цель: развитие логического мышления
1
4
3
2
?
?
?
?
1
4
3
2
?
?
?
?
1
4
3
2
?
?
?
?
1
4
3
2
?
?
?
?
1
4
3
2
?
?
?
?
Молодець!


title: Скачать презентацию или конспект Работа творческой группы

extracted_text:
 Традиційні і сучасні методи навчання та їх вплив на розвиток професійних і життєвих компетентностей учня – випускника ліцею.
Презентацію до семінару розробила методист вищої категорії
Казанківського ПАЛ
Л.Г. Баранюк

МЕТА:
- опрацювати  традиційні і сучасні методи навчання та їх вплив на розвиток професійних і життєвих компетентностей учня – випускника ліцею;- осмислити теоретичні основи традиційних і сучасних методів навчання  з погляду наукового підходу;- вивчити та проаналізувати проблему  методики впливу традиційних і сучасних методів навчання, розвитку і виховання ліцеїстів та роль самоосвіти у формуванні професіоналізму інженерно-педагогічних працівників Казанківського ПАЛ  у  застосуванні традиційних і сучасних методів навчання.

Епіграф :
 «Плохой учитель преподносит истину,
хороший учит её находить».
(А.Дистервег)

Метод - це головний інструмент педагогічної діяльності, лише з його допомогою виробляється продукт навчання, здійснюється взаємодія педагога й учнів.
Метод – це мистецтво ПЕДАГОГА спрямувати думки учнів у потрібне русло та організувати роботу за планом.
У структуру методу входять зміст навчання, шляхи досягнення мети, активність учнів, методичні прийоми, мета, способи, завдання, інструменти, засоби, правила, педагогічна майстерність

Найпоширеніша класифікація сучасних методів навчання:
за джерелом передачі та сприймання навчальної інформації - словесні, наочні, практичні (С. Петровський, Є. Голант);
за характером пізнавальної діяльності учнів - пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, проблемне викладання, частково-пошуковий, дослідницький (І. Лернер, М. Скаткін);
залежно від основної дидактичної мети і завдань - методи оволодіння новими знаннями, формування вмінь і навичок, перевірки та оцінювання знань, умінь і навичок (М. Данилов, Б. Єсипов);
Найбільш поширеною в дидактиці останніх років є класифікація методів навчання, яку запропонував видатний дидакт Ю. Бабанський.
І група методів - методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності.
ІІ група методів - методи стимулювання й мотивації навчально-пізнавальної діяльності.
ІІІ група методів - методи контролю (самоконтролю, взаємоконтролю), корекції (самокорекції, взаємокорекції) за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.
IV група методів - бінарні, інтегровані (універсальні) методи.

І група методів - методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності.
І підгрупа - за джерелом передачі навчальної інформації      включає в себе:
Словесні методи навчання:
Розповіді
Бесіда
Навчальна лекція
Інструктаж
Наочні методи навчання:
ілюстрація,
Демонстрація

Практичні методи навчання
постановка завдання, планування його виконання, стимулювання, регулювання і контроль за виконанням, аналіз підсумків практичної роботи, виявлення причин недоліків, корегування навчання для повного досягнення мети,
вправи, що виконуються учнями із  застосуванням комп'ютерів,
досліди, вправи, лабораторні та практичні роботи,
твори, реферати учнів.

ІІ підгрупа - за логікою передачі та сприймання навчальної інформації
Індуктивні методи (У практичній педагогіці індуктивні методи втілюються у принципі: від часткового до загального, від конкретного до абстрактного).
 Дедуктивні методи  (У практичній педагогіці активніше розвивають абстрактне мислення, сприяють засвоєнню навчального матеріалу на основі узагальнень).

ІІІ підгрупа (М. Данилов, Б. Єсипов) - за ступенем самостійного мислення учнів у процесі оволодіння знаннями, формуванням умінь і навичок   методи поділяються на репродуктивні та проблемно-пошукові:
Репродуктивні  методи навчання Репродуктивні вправи особливо ефективно сприяють відпрацьовуванню практичних вмінь і навиків, так як перетворення в навик вимагає неодноразових  дій за зразком.

Це потрібно знати!
Практичні роботи репродуктивного характеру відрізняються тим, що їх застосовують за зразком раніше або щойно набутих знань. При цьому, в ході практичної роботи не здійснюють самостійного набуття знань.

Проблемно-пошукові методи
Ці методи застосовуються в ході проблемного навчання. Слід зауважити, що під проблемною ситуацією треба вважати невідповідність між тим, що вивчається і вже вивченим. При цьому   методі  навчання викладач або майстер в.н. використовує такі прийоми:
створює проблемну ситуацію (ставить питання, пропонує задачу, експериментальне завдання),
організує колективне обговорення можливих підходів до рішення проблемної ситуації,
стимулює висування гіпотез,

ЗАПАМ’ЯТАЙТЕ!
 Проблемно-пошукова методика, на відміну від репродуктивної, пояснювально-ілюстративної, має спиратися на самостійну, творчу пізнавальну діяльність учнів. Як відомо, поняття «творчість» - це створення нового, оригінального, суспільно-цінного матеріального або духовного продукту. Тому творчість учнів має лише репродуктивний характер, тому поняття творчості по відношенню до учнів застосовується лише частково.
IV підгрупа (П. Підкасистий, В. Паламарчук, В. Паламарчук) - за ступенем керівництва навчальною роботою поділяють методи на :
навчальна робота під керівництвом педагога - самостійна робота у класі
самостійна робота учнів поза контролем педагога - самостійна робота вдома, в умовах виробництва
 навчальні дискусії можуть викликати інтерес до предмета, коли вони вміло організовані
аналіз життєвих ситуацій викликає інтерес учнів як метод застосування теоретичних знань на практиці.

ІІ ГРУПА. МЕТОДИ СТИМУЛЮВАННЯ Й МОТИВАЦІЇ НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
І підгрупа - методи стимулювання інтересу до навчання:
створення ситуації інтересу  (використання пізнавальних ігор, цікавих пригод, гумористичних уривків, перегляд навчальних телепередач, кінофільмів).
пізнавальні ігри як метод   стимулювання та формування інтересу до знань (ігри-подорожі, вікторини тощо).
ІІ підгрупа - метод стимулювання обов'язку й відповідальності
 диференційований та індивідуальний підходи, ситуація успіху в навчанні
стимулювання обов'язку й відповідальності- привчити учня жити не тільки за стимулом «хочеться», а й за стимулом «необхідно»;
єдині вимоги до вивчення предметів (орфографічні, дисциплінарні,організаційно -педагогічні).
заохочення та покарання в навчанні: оцінка учня за успіхи, усне схвалення та осуд педагога.
ІІІ ГРУПА. МЕТОДИ КОНТРОЛЮ, САМОКОНТРОЛЮ, ВЗАЄМОКОНТРОЛЮ, КОРЕКЦІЇ, САМОКОРЕКЦІЇ ТА ВЗАЄМОКОРЕКЦІЇ
Оцінювання має ґрунтуватись на позитивному принципі, що, насамперед, передбачає врахування рівня досягнень учня, а не ступеня його невдач.
Формування основних груп компетенцій учнів, яких потребує сучасне життя:
Соціальні
полікультурні
комунікативні
інформаційні,
саморозвитку та самоосвіти,

IV ГРУПА БІНАРНІ ТА ІНТЕГРОВАНІ  МЕТОДИ  НАВЧАННЯ
Бінарні - подвійні, коли метод і форма зливаються в єдине ціле або два методи поєднуються в один.
на інформаційному рівні (використання презентації, міні-проекту, тощо) словесна форма набуває бінарного характеру словесно-інформаційного методу;
на проблемному або аналітичному рівні словесна форма набуває бінарного характеру словесно-проблемного методу;
на дослідному рівні словесна форма набуває характеру словесно-дослідницького методу.

Педагог  створює свій власний почерк завдяки застосуванню традиційних і сучасних методів та прийомів навчання
ПЕДАГОГ створює низку прийомів і методів шляхом спроб і відбору найефективніших, відкидаючи ті, що не сприймаються учнями.
ЗАПАМ’ЯТАЙТЕ!
Методи навчання не тільки спрямовані на передачу та сприймання знань, умінь і навичок, а й мають значно ширший діапазон дій, який виражається у функціях навчального процесу: освітній, виховній, розвивальній.


title: Скачать презентацию или конспект Пальцы помогают говорить

extracted_text:
 «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев »
В.А.Сухомлинский
«Пальцы помогают говорить»
М.Монтессори
"Что есть pебёнок?
 Каждый pебёнок - это неповтоpимая индивидуальность, личность, имеющая пpаво на любовь и уважение»
Монтессоpи и Штайнеp (автор педагогической концепции Вальдорфских школ)
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 22»          П.КАВАЛЕРОВО КАВАЛЕРОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА                           ПРИМОРСКОГО КРАЯ

Выполнила учитель – логопед
Блинкова Светлана Петровна

                               2012
Инновации в логопедической практике
Цели:

Задачи:
Укрепление здоровья детей
 Коррекция  речевых нарушения у детей с  нарушением речи
Создание комфортных условий для ребёнка
Повышение  интереса и мотивации  к  занятиям
Воздействие на биологически активные точки  организма
 Стимулирование речевых зон коры головного мозга

    Методическая разработка

 выполнена в виде  брошюры

                Содержит:

     пояснительную

      записку

     практический

      материал

Развитие мелкой моторики
Традиционные  технологии
Инновационные технологии

Пальчиковые игры с речевым сопровождением

Су – Джок терапия
Сопряжённая  гимнастика

Здоровьесберегающие технологии

Су (кисть)- Джок (стопа)

Разработал профессор Пак Чже  Ву
Наши дети
лучшие на свете
          Высокая эффективностьабсолютная  безопасностьуниверсальностьпростота применения
Достоинства  Су- Джок терапии:
 Сопряжённая гимнастика – содружественные движения кисти руки и языка
Развивает артикуляционную и мелкую моторику одновременно
Формирует: речь  психические процессы эмоциональное восприятие
Сопряжённая гимнастика – одновременное участие работы пальцев рук и языка
«Проекция руки – есть ещё одна речевая зона мозга»
Речь – показатель интеллекта
Результативность технологий
НАГРАДЫ:
СПАСИБО за внимание!
Интернет ресурсы:
Авторские фото

Фото из личного архива


title: Скачать презентацию или конспект Рамки квалификации для системы высшего образования

extracted_text:
Разработка рамки квалификаций  для системы высшего образования Уральского региона

Соотнесение  национальных рамок с Европейской рамкой
квалификаций
Дермот Калон
Директор отдела непрерывного образования
Университет Лимерика
Ирландия
pptcloud.ru
Образование в течение всей жизни стало экономически необходимо

Бум знаний: объем доступных знаний удваивается каждые 7-8 лет

 Большая часть преподаваемого сегодня не будет преподаваться через несколько лет

Знания, полученные в школе или университете, теряют актуальность в течение жизни.

 Условия глобализации требуют больше творчества и инноваций в сферах производства и услуг.

 Способы преподавания также кардинально изменятся.
 Расширение самого понятия «обучение»

 Обучение не ограничено во времени и пространстве

 Мы наблюдаем увеличение количества возможностей и средств обучения

 Повышение внимания к качеству обучения: содержанию программ и процессу преподавания
Образование в течение всей жизни стало социально необходимо

 Все наши действия (дома, в общественной сфере) предполагают наличие больших интеллектуальных  способностей и навыков решения проблем.

 Статус «полноправного» гражданина предполагает наличие знаний и компетенций, которые  не всегда приобретаются в процессе формального образования и обучения

 Каким образом использовать все возможности, предоставляемые нам всеми видами активности, в которые мы вовлечены.
Новые требования к образовательным учреждениям

 Необходимо понимать образование и обучение как непрерывный процесс, который помогает полностью воспользоваться возможностями формального, внеформального и формального обучения, независимо от того проходит ли оно в классе, на рабочем месте или дома.

 Профессиональную жизнь необходимо понимать как траекторию, состоящую из периодов формального обучения, которая предоставляет индивиду возможности формализовать полученные знания и подготовиться к последующему развитию.
Образование в течение всей жизни – новая возможность для университетов
Это способ пересмотра образовательных моделей

Это способ развития отношений с другими образовательными учреждениями

Это способ развития партнерства  с другими областями экономики, компаниями и негосударственными организациями

 Оно позволяет развить новые стратегии воплощения этой модели.

Нации, которые учатся чему-то у своих соседей, растут и развиваются. Те же, что не делают этого, - нет.

Клифф Адельман 2010

С 1991 года отношения Росси и Европейского Союза значительно продвинулись вперед. Наше стремление построить долговременные партнерские отношения на основе общих интересов  абсолютно взаимно.

В знак укрепления наших отношений и их релевантности в 21 веке, Евросоюз и Россия пришли к соглашению работать совместно над инициативой модернизации. .

Этот важный проект предоставляет возможность России и Евросоюзу  заняться разработкой реальных реформ, которые будут взаимовыгодными.

Док. Мэри МакАлис,Президент Ирландии,  2010

Критерий 1 – Национальная рамка квалификаций высшего образования и орган или органы, ответственные за ее разработку, назначаются национальным министерством, отвечающим за политику в сфере высшего образования.

Критерий 2 – Существует четкая и легко прослеживаемая связь между квалификациями национальной рамки и дескрипторами циклов квалификации в Европейской рамке

Критерий 3 – Национальная рамка и содержащиеся в ней квалификации основываются на результатах обучения, а сами квалификации соотносятся с системой кредитов ECTS или другими подобными системами

Критерий  4 – Порядок  включения той или иной квалификации  в состав рамки очевиден и не требует пояснений

Критерий 5 – Национальные системы контроля качества высшего образования соотносятся с национальной рамкой и  согласуются с Берлинским Коммюнике и любым другим последующим коммюнике, одобренным министрами, отвечающими за ход Болонского процесса

Критерий 6 – Национальная рамка и соответствие с Европейской рамкой указываются во всех приложениях к диплому

Критерий 7 – Обязанности участников внутри одной страны по разработке НРК должны быть четко определены и опубликованы

Обязанности  и/или правовые полномочия всех компетентных национальных органов, участвующих в процессе  соотнесения рамок, включая национальный координационный орган, четко определены и официально опубликованы соответствующими органами власти.

2. 	Между уровнями национальной рамки или системы квалификаций  и описаниями уровней Европейской рамки квалификаций существует четкая и ясно прослеживаемая связь.

3. 	Национальная рамка или система квалификаций основывается на принципах и целях результатов обучения и связана с процедурой признания внеформального и неформального обучения и системами кредитов, если таковые существуют в конкретно взятой стране

4. 	Порядок включения квалификаций в состав национальной рамки или описания места квалификации в рамке понятны и не требуют дополнительных пояснений.

5. 	Национальные системы контроля качества образования и подготовки соотносятся с с национальной рамкой квалификаций и соответствующими принципами и нормами Европейской (как указано в приложении 3 Рекомендаций).

6. 	Процесс соотнесения рамок должен включать соглашение, принятое  компетентными органами по контролю качества.

7. 	В процессе соотнесения рамок должны участвовать международные эксперты.

8. 	Компетентный ( -ые) национальный (-ые) орган (-ы) должны подтвердить, что национальная рамка соотносима с ЕРК. Компетентными национальными органами, включая национальный координационный орган, должен быть опубликован единый полный отчет, устанавливающий соответствие и содержащий обоснование; каждый критерий в отчете должен рассматриваться отдельно.

9. 	Официальная платформа ЕРК должна содержать общедоступный список государств-участников, подтвердивших, что они закончили процесс соотнесения, включая соотнесение итоговых  отчетов о проделанной работе.

10. 	После завершения процесса соотнесения и в рамках установленных Рекомендациями временных границ, все новые квалификационные свидетельства, дипломы и все документы, действительные в Европе и выпущенные компетентными властями, должны содержать четкую отсылку к соответствующему уровню ЕРК в контексте национальной рамки.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Роль Интернет- ресурсов в преподавании математики, информатики

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение Беломорского муниципального района«Пушнинская средняя общеобразовательная школа»
УЧИТЕЛЬ ПРОЕКТИРУЕТ
 КОМПЬЮТЕРНЫЙ УРОК
Педагогический совет на тему:
«КСО. Роль Интернет- ресурсов
в преподавании математики, информатики»

2008 г.
Противоречие с существующей системой обучения
    Огромные возможности компьютерной техники, гигантское многообразие культурной информации, которое предоставляют мультимедиа библиотеки  и всемирная сеть Интернет, сегодня находятся в глубоком противоречии с существующей системой обучения, опирающейся на ограниченное стандартами содержание и традиционную классноурочную систему.
Как преодолеть это противоречие?
    Необходимо, во-первых, радикально изменить содержание и методы образования, приспособить новые информационные возможности к рамкам традиционного урока.
     Первое сегодня возможно только во внеклассной, внеурочной деятельности учащихся, второе же осуществляется в виде компьютерного урока.

Основные дидактические части компьютерного урока:
вступление, организационная часть;
актуализация зон актуального и ближайшего развития (усвоенных, опорных ЗУН);
изучение нового материала (формирование новых ЗУН, СУД);
закрепление материала (повторение и применение);
контроль усвоения;
коррекция; обобщение;
домашнее задание.
Учитель- партнёр ученика
Изучение (объяснение) нового материала.
                  Учитель не «отменяется».
       Он координирует, направляет,
       организовывает учебный процесс.
      «Рассказывать» материал вместо него
             может компьютер.
     Богатство содержательной поддержки делает урок не только значительно более усваиваемым, но и более увлекательным.

Закрепление.
     Основной недостаток классического традиционного урока — трудность учёта индивидуальных особенностей усвоения материала учащимися:
  тендерные различия,
  индивидуализация трудности материала,
  темпа усвоения,
  типологических особенностей личности ребёнка.
         Компьютер позволяет провести экспресс-      диагностику усвоения и в зависимости от её
     результатов соответствующую коррекцию.
Повторение.
            В первой части урока повторение
      в компьютерном варианте может быть
            представлено в любом виде:
репродуктивное тестирование,
экспериментальные задачи,
проблемные ситуации,
развивающие игры
     При обобщающем повторении для обобщения и систематизации знаний используются графические возможности компьютера, а для достижения гарантированных результатов обучения — программы-тренажёры.

Контроль знаний.
     Компьютерный контроль знаний по сравнению с традиционным имеет существенные преимущества:
учитывается разная скорость работы учащихся,
задания дифференцируются по степени трудности;
повышается объективность оценки;
 ученик видит детальную картину собственных недоработок;
оценка может выдаваться (причём быстро) не только по окончании работы, но и после каждого вопроса.

Формы контроля
задания, задачи,
тесты (открытые, закрытые),
 самоконтроль,
взаимоконтроль,
задания на репродукцию,
 применение, творческое применение,
рейтинговый контроль.

Проектирование  компьютерного урока
Для конкретного компьютерного урока учитель:
составляет временную структуру урока, намечает задачи и  этапы для их достижения;
из резервов компьютерного обеспечения отбирает наиболее эффективные средства, рассматривает целесообразность их применения в сравнении с традиционными;
отобранные материалы оценивает во времени: их продолжительность не должна превышать санитарных норм; рекомендуется просмотреть и прохронометрировать все материалы, учесть интерактивный характер материала; запланировать резерв времени;
Проектирование  компьютерного урока
составляет временную развёртку (поминутный план) урока;
при недостатке компьютерного иллюстративного либо программного материала проводит поиск в библиотеке, Интернет или составляет авторскую программу;
из найденных материалов (файлов) собирает презентационную программу.

Проблема здоровья.
    Использование аудиовизуальных средств (ТСО) влияет на оценочно-мотивационную сферу личности.
    Если они используются очень редко, то каждое их применение превращается в чрезвычайное событие и вновь создаёт у учащихся повышенное эмоциональное возбуждение, мешающее восприятию и усвоению учебного материала.
    Частое их использование приводит к потере учащимися интереса к ним.

Немецкий ученый X. Г. Рольф назвал следующие негативные факторы компьютерного обучения:
опасность подавления межличностного общения, так как в связи с общением с компьютером понижается количество и качество личных контактов, что может нанести вред и эмоциональному воспитанию;
усиление социального неравенства, так как приобретение дорогостоящей техники доступно не всем;
опасность снижения роли устной и письменной речи, так как в новых технологиях во многом преобладают звук и изображение;
Негативные факторы компьютерного обучения:
ослабление способностей к самостоятельному творческому мышлению, так как для компьютерных обучающих программ свойственна так называемая дигитализация - приспособление мышления человека к определенным правилам и моделям, ориентация на формальные логические структуры, замена многозначности на формальную однозначность, на реализацию операций, имеющих ясные условия и предполагающих только один вывод;

Негативные факторы компьютерного обучения:
отсутствие прямого исследования действительности, так как ученик получает знания, опосредованные сознанием разработчиков программ;
пассивность усвоения информации, так как у создателей программ есть стремление сделать усвоение материала простым и нетрудоемким;
опасность снижения социализации человека, т. е. его пребывания между людьми и общения с ними, посещения общественных и культурных мероприятий, музеев, театров (дети мало гуляют, не испытывают потребности в совместных играх с другими детьми, теряют друзей).
Работы учащихся 1 класса
Верещагина Рита
Работы учащихся 1 класса
Верещагина Рита
Работы учащихся 1 класса
Шестернина Юлия
Работы учащихся 1 класса
Шестернина Юлия
Работы учащихся
        Семья.
    Меня зовут Дима. У меня  есть мама, папа,  деда,  бабушка. У нас живут  животные Чип, Чубайс,  Бека, черепаха, Степа . Я учусь в 5 классе. Мне 11лет . Мою маму зовут Ирина Алексеевна, папу зовут Саша. Бабушку зовут одну Галя, а другую Лида.
    Я люблю играть в футбол.  Моя любимый клуб «Зенит».  Люблю гулять, играть в футбол,  смотреть телевизор,  люблю делать уроки.
                                    Вот и все.

Громов Дмитрий
Работы учащихся
Максимов Роман
Марков Алексей
Работы учащихся
                                    Семья.
Меня   зовут    Вова.    Я  учусь   в   5   классе.  Мне   10   лет.
Мою  маму    зовут  Светлана  Васильевна.  Моя  мама  работает   в  ООО  «КАРЕЛЬСКИЙ   ХОЛОД».
У  меня   есть  сестра.  Её   зовут Карина.
 Я  болею  за  команду   «СПАРТАК».
У  меня   есть   много    друзей.   Я   занимаюсь   брейк   дансом.    И  мне   нравится   заниматься   танцами.
 Сегодня  мы  играли  в  футбол,  счёт  был  7-6. Мы выиграли.
Власов Владимир
Посаднов Даниил
Работы учащихся 1 класса
Митрофанова Мария
Верещагина Жанна
Презентацию подготовила
Учитель математики
 МОУ «Пушнинская СОШ»
Рябова Ирина Николаевна
Ссылки
 1. Селевко Г. Учитель проектирует компьютерный урок/Г.Селевко//
Народное образование, 2005,№8, с.136-141
2. http://86mmc-konda.edusite.ru
3. http://www.kamgu.ru

Спасибо за внимание.


title: Скачать презентацию или конспект Преподавание интегративного курса ОБЖ

extracted_text:
ПРЕПОДАВАНИЕ ИНТЕГРАТИВНОГО КУРСА ОБЖ В ГОУ СОШ № 426 г. МОСКВЫ
Нормативно-правовая и учебная литература
 Конституция Российской Федерации
 Федеральные законы:
«Об образовании»;
«О защите населения и территории от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера»;
«О безопасности дорожного движения»;
«Об охране окружающей природной среды»;
«Об обороне»;
«О воинской обязанности и военной службе»;
«О гражданской обороне»
Приказ Минобразования РФ и ГКЧС РФ «Об организации подготовки учащихся по курсу  ОБЖ в общеобразовательных учреждениях»

Нормативно-правовая и учебная литература
Указ президента РФ «Об утверждении концепции национальной безопасности»
Положение о подготовке граждан Российской Федерации к военной службе.
Инструкция об организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы.
Федеральный компонент общего образования.
Федеральный базисный учебный план.
Московский региональный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений.
Нормативно-правовая и учебная литература
Программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся общеобразовательных учреждений Основы безопасности жизнедеятельности. Учебники 1-11 классы.
«Обеспечение безопасности жизнедеятельности» Учебное пособие для преподавателей.
«Обеспечение безопасности жизнедеятельности» Учебное пособие для преподавателей 9-11 классов под редакцией Сюнькова В.Я.
Общевоинские уставы Вооруженных сил РФ
Учебное пособие по основам медицинских знаний.
Электронные учебные пособия.

Методическая литература и дидактические пособия
Учебники
Наглядные пособия

Электронные учебные пособия
 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЗАМ. ДИРЕКТОРА ПО БЕЗОПАСНОСТИ    В РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРАТИВНОГО КУРСА ОБЖ
Зам. директора
по ВР И ДО
Классные руководители
Социальный педагог
Психологи
Зам. директора
по безопасности
Зам. директора
по УВР

Учителя

Директор

Главная цель предмета ОБЖ
Подготовка обучающихся к успешным действиям по обеспечению безопасности личности, общества, государства
Подготовка юношей к службе
в ВС РФ
Содержание курса ОБЖ:

первый уровень
(1—4 классы)
Безопасность школьника
второй уровень
(5-9 классы)
Безопасность личности
третий уровень                                                         (10-11 классы)                                        Безопасность личности, общества, государства, подготовка к службе ВС РФ
Старшая школа10-11 классы
Основные задачи:
формирование у учащихся начальных знаний:
  - об обороне государства
  - о воинской обязанности граждан
приобретение обучающимися навыков в области гражданской обороны, подготовка юношей к службе в ВС РФ разделу программы ОБЖ  «Основы военной службы»
Основные направления курса ОБЖ в 10 классе
Вооруженные Силы Российской Федерации – защитники нашего Отечества.
 Боевые традиции Вооруженных Сил России.
Государственные символы России. Символы воинской чести.
Воинская обязанность.
Тактико-технические характеристики, устройство, предназначение и основы применения стрелкового оружия.
Оружие массового поражения и защита от него.
Основы медицинских знаний.

Кроме того, только для юношей, обязательно проводятся, в соответствии с Московским базисным учебным планом, пятидневные сборы по специальной 40-часовой учебной программе на базе воинских частей в сроки, определенные приказом Департамента образования города Москвы.
Основные направления курса ОБЖ в 11 классе
Воинская обязанность.
Особенности военной службы.
Основы обороны государства.
Военнослужащий – защитник своего Отечества. Честь и достоинство воина Вооруженных Сил России.
Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации.
Строевая подготовка.
Воинские звания и военная форма одежды военнослужащих. Вооруженных Сил Российской Федерации.
Гражданская оборона – составная часть обороноспособности страны

Качественные результаты

Системность планирования учебного процесса
Комплексность
(учебные занятия + воспитательная работа)
Методическое сопровождение интегративного курса
Интегративное преподавание уроков ОБЖ

Школьный музей

Спортивная площадка

Клуб «Стрелок»

Наши победы


title: Скачать презентацию или конспект Адаптация школьников

extracted_text:
Тема :Адаптация 1,5 классов.Самообразование педагога.
pptcloud.ru
Адаптация – приспособление организма  к изменяющимся внешним условиям.       Словарь С.И.Ожегова стр.20
Социальная –
интегрированный показатель состояния ребенка, способность адекватно воспринимать  окружающую действительность , отношение к людям, поступкам,  умение общаться и регулировать поведение
 Биологическая –
приспособление организма к  физическим условиям температуры,
влажности, освещения, запахов, звуков и изменений в собственном организме.
Психологическая  -
процесс активного приспосабливания  ребенка к условиям социальной,
окружающей среды ,  к требованиям  с учетом собственных потребностей  и интереса - это показатель жизненной компетенции
Возрастные особенности младшего подростка:
потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье;
повышенная утомляемость;
стремление обзавестись верным другом;
стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе;
повышенный интерес к вопросу о “соотношении сил” в классе;
стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского;
отсутствие авторитета возраста;
отвращение к необоснованным запретам;
восприимчивость к промахам учителей;
переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем;
отсутствие адаптации к неудачам;
отсутствие адаптации к положению “худшего”;
ярко выраженная эмоциональность;
требовательность к соответствию слова делу;
повышенный интерес к спорту.
Признаки успешной адаптации:
удовлетворенность ребенка процессом обучения;
ребенок легко справляется с программой;
степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому;
удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем.
Признаки дезадаптации:
Усталый, утомлённый внешний вид ребёнка.
Нежелание ребёнка делиться своими впечатлениями о проведённом дне.
Стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы.
Нежелания выполнять домашние задания.
Негативные характеристики в адрес школы, учителей,
          одноклассников.
Жалобы на те или иные события, связанные со школой.
Беспокойный сон.
Трудности утреннего пробуждения, вялость.
Постоянные жалобы на плохое самочувствие.
Определить уровень  адаптации нам помогут: - результаты мониторинга  учебных предметов;-  результаты психологического тестирования.

Мониторинг по математике
% успеваемости - 90%
Качество знаний -  20%
% успеваемости - 100%
Качество знаний -  30%
Мониторинг по русскому языку
% успеваемости - 89%
Качество знаний -  22%
% успеваемости - 100%
Качество знаний -  55%
Мониторинг по чтению и развитию речи
% успеваемости - 89%
Качество знаний -  22%
% успеваемости - 100%
Качество знаний -  55%
Результат  обучения ,  успешная адаптация зависит от  мастерства учителя.
«Мастерство учителя – это специальность, которой надо учиться».
                                                                                А.С.Макаренко

Чтобы учить других - учитель должен не только знать свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и ориентироваться в различных сферах общественной жизни, быть культурным человеком в широком смысле этого слова. Основным инструментом профессионального роста педагога и совершенствования его мастерства все чаще выступает самообразование.
Под самообразованием традиционно понимают познавательную деятельность человека, которая:
- осуществляется добровольно;
- управляется самим человеком;
- необходима для осознанного совершенствования каких-либо качеств индивида.

Потребность в самообразовании может возникнуть на любом этапе профессионального роста педагога, т. к. это одно из условий удовлетворения потребности утвердить себя в роли учителя, занять достойное место в обществе через профессию. Например, в классификации Р. Фуллера представлены три стадии профессионального становления педагога, каждая из которых обязательно сопровождается процессом самообразования:
"выживание" (первый год работы, который отмечен личными профессиональными затруднениями);
"адаптация" (от 2 до 5 лет работы, характеризуется особым вниманием учителя к своей профессиональной деятельности);
"зрелость" (от 6 до 8 лет работы, характеризуется стремлением переосмыслить свой опыт и желанием самостоятельного педагогического исследования).

Рассмотрим наиболее часто используемые формы организации самообразования.
1.	Курсовая подготовка в институтах повышения квалификации.Возможность получения квалифицированной помощи от специалиста-преподавателя, а также возможность обмена опытом между коллегами.
2.	Получение второго высшего образования или второй специальности.
- Возможность выстраивать индивидуальную траекторию образования, т. к. структура большинства программ имеет модульный характер: одни обязательны для изучения, другие предполагают индивидуальный выбор;
- Система "ученый-учитель", при которой обучение ведут ученые-специалисты.
3.	Дистанционные курсы повышения квалификации, конференции,  семинары,
олимпиады и конкурсы.
-Возможность пройти их в удобное для педагогов время;
-возможность выбора темы по интересующим и наиболее актуальным для конкретного педагога вопросам.
4.	Индивидуальная работа по самообразованию
 - научно – исследовательская работа по определенной проблеме;
 - посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы, участие в педагогических советах, научно-методических объединениях;
- посещение уроков коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения, методов преподавания;
- теоретическую разработку и практическую апробацию разных формуроков, внеклассных мероприятий и учебных материалов.
5.Сетевые педагогические сообщества - новая форма организации самообразования учителей.
- Сетевое педагогическое сообщество - это интернет-ресурс, созданный для общения единомышленников, педагогов различных регионов нашей страны, желающих поделиться опытом, поспорить, рассказать о себе, узнать нужную информацию.

Известна истина, что получение вузовского диплома - лишь старт, а не финиш. На каком бы этапе жизненного профессионального пути ни находился учитель,
Стать авторитетным -значит быть компетентным в вопросах, интересующих не только современного школьника, но и педагогическое сообщество.
ДИАГНОСТИКА уровня готовности педагога к развитию

Анкета "Выявление способности учителя к саморазвитию"
Инструкция. Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, напротив каждого утверждения балл:

5 - если данное утверждение полностью
соответствует вашему мнению;
4 - скорее соответствует, чем нет;
3 - и да, и нет;
2 - скорее не соответствует;
1 - не соответствует.
 Обработка результатов
Подсчитайте общую сумму баллов.
55 и более баллов - Вы активно реализуете свои потребности в саморазвитии
36-54 балла - у Вас нет сложившейся системы саморазвития, ориентация на развитие
сильно зависит от условий.
15-35 баллов - Вы находитесь в стадии остановившегося развития.
Данные заносятся в таблицу "Обучение, развитие и саморазвитие педагога"
Методика В.И. Зверевой, Н.В. Немовой.
              Спасибо
             за
              работу !


title: Скачать презентацию или конспект Взаимосвязь работы логопеда и воспитателя

extracted_text:
  Взаємозв’язок роботи логопеда            та вихователя при дислалії
Повноцінний розвиток особистості дитини неможливий без виховання у неї правильної мови. Мовною функцією дитина опановує поступово, шляхом наслідування вимови звуків і слів дорослих. Серед порушень вимовного боку мовлення найбільш поширеними є її окремі порушення в її звуковому ( фонемному ) оформленні при нормальному функціонуванні решти всіх операцій вислову. Ці порушення виявляються в дефектах відтворення звуків мови: спотвореному їх вимовлянні, заміні одних звуків іншими, змішення звуків – і рідше їх пропусками.
Своєчасна логопедична та виховна робота при дислалії допоможе уникнути ускладнень порушеного розвитку, та сприятиме формуванню повноцінної особистості дитини.
Мета:
визначити характер мовного порушення – дислалії та дослідити його особливості, простежити особливості роботи логопеда та вихователя з дітьми, їх діяльність, направлену на корекцію мовного порушення – дислалії, виявити педагогічний вплив, необхідний для своєчасного виявлення мовного порушення.
Сучасна педагогічна практика спирається на психолого – педагогічні та медико – педагогічні дослідження, які теоретично обґрунтовують сутність і значення логопедичної та виховної роботи при дислалії, та виявляють структуру даного порушення. В основі численних публікацій  гіпотез та трактувань  щодо вивчення дислалії лежить концепції , розроблені та доведені: Франком І., Куссмаулем А., Борішпольським Є. С., Хватцевим М. Є., Ляпідевським С. С., Правдіною О. В. та ін.
Дослідники

Гріншпун Б.М.
Філічева Т.Б.
Чевелева Н.А.
Гріншпун Б. М., висунула вимоги до проведення артикуляційної гімнастики. Філічева Т. Б. та Чевелева Н. А. запропонували статичні вправи для виконання артикуляційної гімнастики дітям, що мають порушену звуковимову. Важливо зазначити, що даними науковцями була висловлена думка про необхідність використання дихальних вправ у виховній та логопедичній роботі. У працях даних дослідників рекомендується навчати дитину правильному – короткому і глибокому вдихові та тривалому поступовому видихові, а також      раціонально використовувати видих під час мовлення.
В роботі з дітьми з дислалією провідною є діяльність логопеда, який займається усуненням, або послабленням симптоматики мовленнєвого порушення шляхом корегуючого навчання. Проте для найшвидшого подолання мовленнєвих вад необхідна не тільки робота логопеда, яка є провідною в корекційній роботі, але крім цього йому необхідно фахово, плідно та творчо працювати у співдружності з вихователем логопедичної  групи, прагнути до створення єдиного підходу у корекційно - виховній роботі.
Вихователь продовжує роботу логопеда протягом другої половини дня, а його завдання тісно пов'язані із завданням логопеда. Це: розвиток слухової уваги, слухової пам'яті і фонематичного сприймання; вдосконалення дрібної і загальної моторики, артикуляції, при усуненні недостатнього розвитку мовленнєвої моторики,  засвоєння вправ артикуляції, що розвивають рухливість апарату;закріплення і автоматизація поставлених логопедом звуків; підготовка дітей до письма, формування графічних навичок; розвиток пам'яті, уваги, мислення тощо.
Вихователь разом з логопедом працює над звуковимовою, з розвитку мовлення і формуванню лексико - граматичного ладу. Також вихователі проводять відкриті заняття з розвитку мовлення з урахуванням корекційних завдань. Логопедом проводиться методична робота з вихователями. Завдяки тісній взаємодії логопеда і вихователів прослідковується підвищення динаміки розвитку фонетичної сторони мовлення дітей.
Логопед в свою чергу займається усуненням, або послабленням симптоматики мовленнєвого порушення шляхом корегуючого навчання. Дефекти   звуковимови   при   дислалії, зумовлюються   як   недорозвитком фонематичних процесів, так і недорозвитком артикуляції. Застосовуючи принцип системності і врахування структури вади, логопедичний вплив спрямовується на ведуче порушення.
Незаперечним  є те, що в  роботі  логопеда обов'язково  присутні  наступні моменти:  психологічна підготовка до сприймання нової інформації, засвоєння термінології, артикуляційної  моторики,  розвиток  дрібної  моторики  пальців  рук, мовленнєвого дихання, розвиток фонематичного слуху та сприймання, слухової пам'яті, розвиток мислиннєвих операцій, усунення неправильної звуковимови,   розвиток  диференціювань  у  звуковимові,  формування зв'язного мовлення

Правильна, педагогічно виправдана взаємодія вихователя і логопеда, об'єднує їх зусилля в інтересах корекції дислалії в дітей.
Наступність у роботі логопеда і вихователя передбачає спільне планування, обмін інформацією, обговорення досягнень дітей, тощо. Усі дані фіксуються у спеціальні зошити.
Отже, у основі системи логопедичної та виховної роботи лежить індивідуально - диференційований особистісний підхід, що дозволяє задовільняти потреби й інтереси кожної конкретної дитини, враховувати її індивідуальні особливості, цілеспрямовано і ефективно здійснювати діагностику та корекцію дислалії в дітей дошкільного віку.

Дякую за увагу!!!


title: Скачать презентацию или конспект Научное кафе

extracted_text:
Научное кафе
меню
1. Салаты:
2. Первые блюда:
3. Вторые блюда:
I. Мышь под шубой.
II. Математический винегрет.
I. Компьютерный рассольник.
II. Уха математическая.
I. Лист Мёбиуса.
II. Информационный коктейль.
4. Десерт.
Историческая справка «Изобретение мыши»
9 декабря 1968
Дуглас Карл Энгельбарт
из Стэнфордского исследовательского института
Компьютерная мышь состояла из двух колёсных механизмов расположенных перпендикулярно друг к другу.
меню
компьютерная мышь первого поколения произведенного в СССР
оптическая мышь с интегрированнойпамятью
Российские ученые разработали для инвалидов лишенных возможности работать руками специальную компьютерную мышь
Подходит как для правшей, так и левшей. На передней панели мышки расположена голубая бегущая строка. Клавиша-колесико на капоте машины может быть использована как третья клавиша мышки.
Математический винегрет

меню
4
4
4
5
5
6
4
6

6
6
Решите неравенство

 10х -8< 7.

Что является наглядным изображением функциональной зависимости?

Назовите ученого, который написал самый первый учебник по геометрии.
Он однофамилец известного греческого медика.

Чему равен 1 пуд?

Сколько треугольников изображено?

Одной из первых и самых известных философских (а позднее математических) школ была пифагорейская (VI – V в.в. до н. э), названная в честь своего основателя Пифагора.
Вопрос: Какая геометрическая фигура была отличительным знаком пифагорейцев?

Пентаграмма — правильная геометрическая фигура, обладающая пятилучевой симметрией.
Пятилучевая симметрия встречается только в живых организмах и никогда — в неживой природе. Пентаграмма воплощает в своей форме одно из отличий живого от неживого.
Число 5 и связанные с ним символы всегда имели особое значение в жизни человека.
Есть у пентаграммы одно любопытное свойство. Она — простейшая форма звезды, которую можно изобразить одним росчерком пера, ни разу не оторвав его от бумаги и при этом ни разу же не пройдя дважды по одной и той же линии.
Пентаграмму как геометрическую фигуру первым стал изучать Пифагор. Он считал ее символом совершенства и сделал тайным знаком своей философско-математической школы, с помощью которого пифагорейцы отличали своих от чужих.

Пентаграмма символизирует фигуру человека с вытянутыми руками и ногами, целостную личность, человеческий микрокосм.

Будучи бесконечной, пятиконечная звезда воспринимает значение, силу и совершенство.

Пять ее вершин означают дух (астрал), воздух, огонь, воду и землю.

Наименьшее четырехзначное число, не содержащее нулей.

Из двух населенных пунктов навстречу друг другу выехали два велосипедиста: первый со скоростью 20км/ч, второй  - 15км/ч. Чему будет равно расстояние между ними за 2 часа до встречи?

Кирпич весит 2 кг и еще полкирпича.

Сколько весят 4 кирпича?
Компьютерный рассольник
Зашифрованное высказывание:
… трппудннных пппредмннетов ннент, нно еннсттть беттздннна вннещттей, коннторттых мнны нтте знннаем, и еттще боннльттше тттакнних, коттторынне знннаем дурттно, дннаже лоттжннно. И эттти-тнно лттожннные сттведеннния етщне бннольттше нттас остттанннавливают и сбнниваттют, чннем ттте, коттторнных мны снновсттем нтте знннаеттм. А. И. Гттерценнн
меню
Уха математическая
Блез Паскаль
Готфрид Вильгельм
Лейбниц
меню
1. Вычислить на калькуляторе примеры.
2. Перевернуть МК.
3. Прочитать получившиеся английское слово.
4. Выполнить перевод на русский язык.
Задание
1)   163 . 32 + 5 . 35 – 3 =
2)   (50,252 – 1 : 16) 2,8 + 724.5 : √1,265625 =
Лист Мёбиуса- пример односторонней топологической поверхности, с одним краем.

Опыт N 1

меню
Информационный коктейль
Домашнее задание
меню
Урок информатики
 в будущем


title: Скачать презентацию или конспект Творческая работа учителей на уроках

extracted_text:
Творческая  группа  учителей
 начальных  классов
МОУ Набережная СОШ

pptcloud.ru
  Лаць Ольга
Владимировна –
руководитель методического объединения, учитель начальных классов
1 квалификационной
категории.
Образование – высшее.
Стаж педагогической работы – 13 лет.

Плотникова Елена Алексеевна-учитель начальных классов 1 квалификационной категории.Образование – высшее.Стаж работы – 12 лет
Барт Ирина Викторовна –
учитель начальных классов
2 квалификационной категории.
Образование – средне-специальное.
Стаж работы –
       26 лет.
 Скоропад Любовь Ивановна –
учитель начальных классов 2 квалификационной категории.
Образование – средне-специальное.
Стаж работы – 34 года.
«Применение групповых форм работы с обучающимися».

«Формировать у обучающихся умение работать в коллективе, воспитание у ребёнка уважения к себе, другой личности».
Проблема, над которой мы работаем
Цель:

                    СЕНТЯБРЬ – ОКТЯБРЬ
1. Обсуждение и утверждение плана МО на год.
          (Лаць ОВ)
2. Обсуждение графика
    открытых уроков.
    (учителя нач. кл.)
3. Итоги входных
    контрольных работ.
    (учителя нач. кл)
4. О едином орфографическом режиме. Нормы выставления  оценок за контрольные работы.
    (Барт И В )
5. Планирование предметных недель на учебный год.
       (учителя нач. кл)
Наши дела
НОЯБРЬ-ДЕКАБРЬ
1. Открытый урок математики в 3 классе по теме:
  «Закрепление .Решение задач»
  (Скоропад Л И )
2. Дискуссия: «Влияние групповой формы на формирование и развитие учебной мотивации»
(Лаць О В ,Плотникова Е А )
3. Использование ИКТ на уроках в начальной школе.
  (Барт И В )
4. Развивающие занятия в начальной школе
    (Лаць О В ,Плотникова Е А )
5. Прохождение программного материала за первое полугодие.
  (учителя нач. кл)

ФЕВРАЛЬ – МАРТ
1. Творческий отчёт в форме открытых уроков по проблеме МО, учителей начальных классов.
2. Открытый урок в 1 классе по обучению грамоте.
 ( Барт И В )
3. Открытый урок в 4 классе по  математике.
  Тема: «Решение задач на встречное движение»
 (Плотникова Е А )
4. Открытый урок во 2 классе по окружающему миру:
  Тема: «Все профессии важны»
5. Круглый стол по теме «Применение групповых   форм работы на уроках в начальной школе (работа в парах сменного состава)
  (учителя начальных классов)

АПРЕЛЬ – МАЙ
1. О результатах проведения предметных недель.
   (учителя нач. кл)
2. Проектная и исследовательская деятельность обучающихся в начальной школе
    (Плотникова Е А )
3. Планирование  работы МО учителей начальных    классов на следующий учебный год.
    (Лаць О В )
4. Об итогах контрольных работ за учебный год.
5. Обзор новинок методической литературы по начальной школе.
  (учителя нач.кл)

Вести с уроков
Большую роль в формировании и развитии ребёнка в образовательном процессе играет положительная мотивация к школьному обучению.
 Этому способствует ряд педагогических условий:
Создание эмоционального комфорта в течение всего учебного дня;
Создание на уроке ситуации успеха, учитывая личностные особенности и темпы развития каждого ученика;
Формирование определённых способов и приёмов познавательной деятельности ( работа в группах, парах сменного состава)

 Мы с большой ответственностью относятся к проведению открытых уроков.
 В своей работе используем наглядный, объяснительно-иллюстративный, словесный, частично-поисковый метод.
 Ведём работу над развитием речи, мышления, памяти, пополняем словарный запас.
 Отрабатываем навыки чтения.
 Используем принципы научности, доступности, систематичности, последовательности, наглядности.

 При разработке и проведении уроков,
для повышения качества образования,
внедряем ИКТ

Учимся, играя!
"Предметные недели"

Главный показатель творческой работы
педагогов - участие в школьных и районных конкурсах педагогического мастерства.
Наши достижения

 Желаем Вам, чтоб в жизни
               светлой, доброй
Всегда Вас окружали дети,
             как цветы.
Чтоб школа Вам была
     надёжным домом –
Счастливым, светлым,
      полным доброты.

Наши пожелания коллегам!


title: Скачать презентацию или конспект Из практики методиста

extracted_text:
ДНЗ «Казанківський професійний аграрний ліцей»
Сторінка методиста Баранюк Л.Г.

смт Казанка
2015р.

Короткі біографічні відомості
Педагогічний працівник_Баранюк  Людмила Георгіївна
Посада, яку займає педагогічний працівник методист  Казанківського  ПАЛ
Стаж  роботи на займаній посаді 26 років, загальний  педагогічний стаж   37 років
Освіта  вища, спеціаліст,   Криворізький ДПІ, 1978р., вчитель біології і хімії
Науковий ступінь (вчене звання)  немає
Державні та відомчі нагороди  Почесна грамота Міносвіти  і науки, молоді та спорту України, 2011р. (№14656); Грамота Управління освіти і науки Миколаївської облдержадміністрації за ІІІ місце в обласному конкурсі на кращу організацію методичної роботи ПТНЗ, 2000р.; Грамота Управління освіти і науки Миколаївської облдержадміністрації, 2003р.; Грамота Департаменту освіти, науки та молоді Миколаївської облдержадміністрації, 2013р.; Дипломи Управління освіти і науки Миколаївської облдержадміністрації, 2003 р. – призер обласного конкурсу «Нові імена»
Підвищення кваліфікації протягом останніх 5 років  Центральний ІПО Університету  менеджменту освіти НАПН України , 2011р. (12СПК 849066)
Дата та результати проведення попередньої атестації   19.04.2011р.  Відповідає займаній посаді,  підтверджена кваліфікаційна категорія «спеціаліст вищої категорії»

Мета моєї професійної діяльності:
Єдиний розумний спосіб навчати людей - це подавати
їм приклад.  (А. Енштей)
Моє педагогічне кредо: У кожній людині є сонце. Тільки дайте йому світити. (Сократ)
Мої життєві принципи: Любити й цінувати життя, людей, природу; радіти кожному прожитому дню й справам, які корисні іншим; підтримувати тих, хто в цьому має потребу.
Моє переконання: Якщо ви бажаєте щоб педагогічна праця давала вчителям радість, щоб повсякденне проведення уроків не перетворювалося на нудну, одноманітну повинність, введіть кожного вчителя на щасливу стежину дослідника
(В. Сухомлинський)
Методичний кабінет  - осередок науково-методичної роботи в ліцеї

Завідуюча
методичним кабінетом
Баранюк Людмила
Георгіївна
Методичний кабінет – це організаційна форма методичної роботи з педагогічним колективом, яка забезпечує управління педагогічним процесом та охоплює діяльність, що спрямовується на підвищення педагогічної компетентності, професійної майстерності педагогічних працівників  та на якість навчання і виховання учнів.
Методичний кабінет спрямовує роботу педагогічного колективу на опрацювання та реалізацію науково-методичної проблемної теми ліцею «Пошук та застосування інноваційних   педагогічних технологій, спрямованих на розвиток особистості учня – майбутнього конкуренто спроможного робітника».

Методичний кабінет - основний компонент підвищення кваліфікації інженерно-педагогічного колективу, важлива ланка в системі безперервної освіти, один із засобів управління  педагогічним колективом в реалізації науково-методичної  проблеми.
Індивідуальна науково-методична проблемна тема методиста: «Формування та удосконалення професійної компетентності педагогічних працівників Казанківського ПАЛ через впровадження інноваційних технологій навчання та перспективного педагогічного досвіду».
Основні напрямки роботи методичного кабінету:
  Удосконалення навчально-виховного процесу через зміцнення КМЗ теоретичного  та  професійно-практичного  навчання.
 Надання методичної допомоги молодим і малодосвідченим педагогічним працівникам в оволодінні методикою проведення сучасних уроків і позаурочних заходів, із застосуванням інноваційних технологій навчання та перспективного педагогічного і виробничого досвіду.
 Поглиблення знань І П П з педагогіки, психології, методики навчання і виховання, ознайомлення з директивними матеріалами Міносвіти і науки України, департаменту освіти, науки і молоді Миколаївської обл..
 Підтримка творчо працюючих викладачів та майстрів в.н..
 Пропагування кращого досвіду роботи І П П  через Інтернет-сайт ліцею, журнал ОНМЦ Миколаївської області «Професіонал» та інші видавння.
 Удосконалення матеріально-технічної бази кабінету, поповнення новою педагогічною літературою, методичними посібниками (в тому числі й електронними), методичними розробками, розробленими педагогічними працівниками ліцею.
 Методичне забезпечення вирішення науково-методичної проблемної теми членами педагогічного колективу ліцею.

На базі методичного кабінету працює науково-методична рада, діяльність якої здійснюється за напрямками:

вивчення, апробація, впровадження інноваційних технологій та перспективного педагогічного досвіду в навчально-виховний процес;
 координація роботи методичних комісій;
розробка методичних рекомендацій, положень  для  продуктивної навчально-виховної діяльності педагогічних працівників;
залучення І П П до навчально-методичної, дослідницької та проектної роботи;
організація виставок методичних розробок педпрацівників;
аналіз творчих напрацювань І П П та їх затвердження для подальшого застосування у навчально-виховному процесі;
 вивчення, узагальнення та поширення перспективного педагогічного досвіду викладачів та майстрів в.н. ліцею.

 В методичному кабінеті ліцею створений фонд «Методична робота в ліцеї»,  який містить:
 плануючу документацію всіх підрозділів навчально-виховного процесу;
 методичні збірки кращих напрацювань І П П ліцею:  «Урок, якого чекають учні», «Виховні заходи, що запали в душу», «Нові знахідки у професійно-практичному навчанні з проблем сучасної методики навчання, розвитку,  виховання», матеріали узагальненого досвіду роботи І П П;
 методичні рекомендації, збірники задач виробничого змісту та  з регіональним компонентом, збірки завдань для розвитку креативного мислення учнів, збірники завдань діагностичних та директорських контрольних робіт, ККЗ, перевірочних робіт з професійно-практичного навчання, завдання на олімпіади  й конкурси фахової майстерності;
 портфоліо педагогічних працівників, творчі роботи, звіти  інженерно-педагогічних працівників, які атестувалися в останні 5 років ;
 звіти методичної роботи в ліцеї за рік, звіти МК про проведені педагогічні читання та роботу за рік, розробки методичних заходів,
 моніторингові звіти навчальних досягнень учнів за І та ІІ семестр та моніторинг діяльності всіх членів педагогічного колективу.
Умови, які створені у методичному кабінеті, для педагогічних працівників:
Використання довідково-інформаційного фонду, нормативно-правових, навчальних та науково-методичних посібників  з питань професійної діяльності, які є у методичному кабінеті в друкованому вигляді та на електронних носіях;
 використання надбання кращого педагогічного досвіду членів педагогічного колективу та педагогів  ПТНЗ Миколаївської області
      у друкованому вигляді та на електронних носіях;
 надання пропозицій адміністрації ліцею щодо удосконалення змісту та форм науково-методичної роботи;
 щоденні консультації та допомога методиста;
 участь у підготовці  та проведенні методичних заходів методичних комісій, ліцейного та обласного рівня;
 «методичний день» для самостійної роботи в бібліотеках та інших інформаційних центрах.

Правила для учасників науково-методичної роботи
участь у науково-методичній роботі є професійним обов’язком для всіх педагогічних працівників;
 результативність навчально-методичної роботи враховується при проведенні атестації педагогічних працівників і є підставою для матеріального та морального заохочення.

Структура організації науково-методичної роботи:
Діагностика
Аналіз результатів діагностики
Вибір загальних науково-методичних проблем педагогічного колективу
Вибір форм і методів науково-методичної роботи
Здійснення науково-методичної роботи
Аналіз та корегування результатів науково-методичної роботи.

Педагогічний колектив ліцею об’єднаний ідеєю пошуку та якісного впровадження інноваційних технологій навчання, розвитку і виховання учнів
Напрямки науково-методичної роботи  з педагогічними працівниками:
      теоретичне навчання

 практичне навчання

 перспективний педагогічний досвід
Школа педагогічної майстерності
Баранюк Людмила Георгіївна  викладач
 біології та екології, старший викладач, спеціаліст вищої категорії

        Коноваленко Наталія Михайлівна
 викладач хімії та біології, спеціаліст                вищої категорії

Степанова Світлана Вікторівна
викладач української мови і літератури,
спеціаліст вищої категорії
 Школа педагогічної майстерностіСізоненко Наталія Олексіївна       викладач  світової літератури, спеціаліст вищої категорії                           Кваша Тетяна Вікторівна                                              викладач української мови і літератури                             спеціаліст першої категорії Тарасюк Любов Валентинівна                          майстер виробничого навчання другої категорії                      професійно- професійної підготовки з професії«Кухар»
Форми методичної роботи:

колективні

групові

індивідуальні
Колективні форми: засідання педагогічної ради
   Засідання  методичної ради        наради при директорові
Колективні форми роботи: інструкційно-методична нарада, педагогічний всеобуч, анкетування ІПП
семінар: «Психологічні особливості учня ПТНЗ»
Постійно діючий семінар-практикум: «Педагог нової формації або креативна особистість педагога»

Головні компоненти професіоналізму  педагога нової формації:
-  придатність до інноваційної діяльності,
 - рівень сформованості професійного самопізнання,

-  наявність професійного інтересу,
-  педагогічні здібності,
-  уміння вибрати шлях до зміни власної діяльності,
-  самореалізація у професійній діяльності й набуття на цій основі визнання.

Колективні форми методичної роботи:
          Семінар: «Урок як основна форма
організації навчання у форматі  сучасних
                                              освітніх технологій

                                                                                Турнір:
«Найерудованіший
педагог»

                                                             Психолого-педагогічний тренінг:
                                                            «Творча компетентність педагога
                                                             через розвиток креативних здібностей»

Ліцейні конкурси: «Викладач року», «Майстер виробничого навчання року», «Класний керівник року»
Групові форми роботи:
Засідання методичних комісій

Групові форми роботи: засідання атестаційної комісії, «ярмарок педагогічних ідей», педагогічні дебати
Засідання:    творчих груп                   школи молодого педагога п

Індивілуальна робота методиста з І П П: консультації, рекомендації, підтримка, допомога
Групові форми роботи: предметні тижні та місячники професій
Місячник науково-методичної роботи МК «Обліковець; діловод»: відкриті уроки, позаурочні заходи, виховні години,  панорама методичних ідей
Місячник науково-методичної роботи МК викладачів природничо-математичного циклу: відкриті уроки, позаурочні заходи, виховні години, методичний діалог
Місячник науково-методичної роботи МК «Кухар»: відкриті уроки, позаурочні заходи, виховні години, взаємовідвідування  уроків
Місячник науково-методичної роботи МКвикладачів суспільно-гуманітарного циклу: відкриті уроки, позаурочні заходи та виховні години, педчитання, педагогічні звіти
Місячник науково-методичної роботи МК «Тракторист-машиніст с.г. виробництва»: відкриті уроки, позаурочні заходи, захист учнівських проектів, виховна година, конкурси фахової майстерності учнів-випускників
Індивідуальна та бінарна форми роботи І П П: самоосвіта, наставництво, консультування
Співпраця, взаємодопомога, обмін досвідом
Індивідуальні форми роботи І П П: творчі звіти педагогів

Обласні педагогічні читання 2015р., що передують атестації
Шупрудько Тетяна Олександрівна на присвоєння кваліфікаційної категорії «спеціаліст вищої категорії»
Пашкова Світлана Анатоліївна на присвоєння педагогічного звання «майстер другої категорії
Індивідуальна участь педагогічних працівників в обласних та Всеукраїнських науково-методичних заходах:
Шупрудько Тетяна Олександрівна викладач професійно-теоретичного навчання з професії «Обліковець з реєстрації бухгалтерських даних, діловод», спеціаліст вищої категорії
Лауреат обласного конкурсу педагогічної майстерності серед молодих фахівців ПТНЗ Миколаївської області «Нові імена», 2008р.;
 Переможець обласного конкурсу «Кращий педагогічний працівник Миколаївської області у номінації   педагог «Професійно-технічна освіта», 2010р.;
 Учасник  Всеукраїнського семінару викладачів ПТО, 2010р., м. Чернігів;
 Призер І (обласного) етапу Всеукраїнського конкурсу «Інноваційні технології  у сфері професійно-технічної освіти Миколаївської області» 2013р..

«

Індивідуальна участь педагогічних працівників в обласних та Всеукраїнських науково-методичних заходах:

Тарасюк Любов Валентинівна                   майстер виробничого навчання другої категорії з професії «Кухар»

Призер  обласного конкурсу «Майстер виробничого навчання 2001 року»;
Дипломант  обласного конкурсу «Майстер виробничого навчання 2012 року».

Індивідуальна участь педагогічних працівників в обласних та Всеукраїнських науково-методичних заходах:
Кваша Тетяна Вікторівна викладач    української мови і літератури, спеціаліст першої категорії

 Призер обласного конкурсу «Педагог 2002 року»;

Дипломант обласного конкурсу «Нові імена 2009 року» в номінації «Заступник директора з навчально-виробничої роботи»;
Переможець в номінації «Відкриття року» районного конкурсу «Людина року Казанківщини» 2012р..

Індивідуальна участь педагогічних працівників в обласних та Всеукраїнських науково-методичних заходах:
Баранюк  Людмила Георгіївна методист вищої категорії, викладач біології, спеціаліст вищої категорії
  Призер обласного конкурсу на кращу організацію та зміст методичної роботи ПТНЗ, 2000р.;

 Призер обласного конкурсу педагогічної майстерності
 «Нові імена», 2003р.;
 Переможець обласного конкурсу на кращу методичну розробку циклу уроків серед викладачів біології ПТНЗ Миколаївщини, 2005р.;
 Учасник  Всеукраїнського семінару методистів ПТО,
  2004р., м. Чернігів.

Організація науково-методичонї роботи зі здібними і обдарованими учнями ліцею

Литвинчук Андрій
призер обласного конкурсу серед закладів культури «Пшеничне перевесло» (2013р. ІІ місце ) та
конкурсу серед ПТНЗ Миколаївської області «Червона троянда»
( 2013р. ІІІ місце,
   2014р. ІІ місце)

Куковіцька Аліна та Чикачков Максим
 призери обласної олімпіади «Безпека життє
діяльності» управління з питань надзвичайних
ситуацій та цивільного захисту населення
серед  учнів загальноосвітніх шкіл та ПТНЗ
Миколаївської області ( Аліна -2013р. ІІІ місце
 та Антон -2014р. ІІ місце)

Організація науково-методичонї роботи зі здібними і обдарованими учнями ліцею
       Навчально-практична учнівська конференція
           2014р.: «Я обираю свій шлях!»
                                                         І (ліцейний) етап      Всеукраїнських
           олімпіад із загально
           освітніх предметів
           2014-2015 н.р.

ІІ (районний) етап Всеукраїнських
 олімпіад із загальноосвітніх
  предметів2014-2015 н.р.

Навчально-практична учнівська конференція 2014р.            «Я обираю свій шлях!»
         03-04 червня 2015р. на базі Казанківського ПАЛ проведено навчально-практичну конференцію обласного центру по роботі зі здібною молоддю «Підтримка творчого потенціалу учнів у навчально-виховному процесі ПТНЗ як засіб формування конкурентоспроможного кваліфікованого робітника» і конкурс учнівських проектів з професій будівельного, енергетичного, машинобудівного профілю та транспорту серед учнів ПТНЗ Миколаївської області.
ФК «Ліцей» переможець з футболу на приз обласної газети «Рідне Прибужжя"
Співпраця з методистами НМЦ ПТО  Миколаївської області

Методист НМЦ ПТО
Лемещенко Т.В. під час тренінгу

Методист НМЦ ПТО Бензар В.О. під час відвідування ліцею

Співпраця з методистами ПТНЗ Миколаївської області
Семінар «Формуємо професійні компетентності педагогічних працівників. Проблеми, пошуки, знахідки».

Семінар «Методичний кабінет як центр удосконалення фахової майстерності педагогів, осередок сприятливого інноваційного середовища в навчальному закладі».
7 травня 2015 р. відбувся обласний семінар заступників директорів з навчально-методичної роботи та методистів ПТНЗМиколаївщини.

Баранюк Людмила Георгіївна провела майстер-клас «Виявлення, вивчення, оцінка,  поетапне узагальнення, наукове обґрунтування, пропаганда та впровадження перспективного педагогічного досвіду в навчально-виробничий процес».

Дякую за увагу!


title: Скачать презентацию или конспект Заповеди Марии Монтессори

extracted_text:
ДЕСЯТЬ ЗАПОВЕДЕЙ  МАРИИ МОНТЕССОРИ
1 Никогда не трогай ребенка, пока он сам к тебе не обратится (в какой-либо форме)
2 Никогда не говори плохо о ребенке, ни при нем, ни без него.
3 Концентрируйся на развитии хорошего в ребенке, так что в итоге плохому будет оставаться все меньше и меньше места.
4 Будь активен в подготовке среды, проявляй постоянную педантичную заботу о ней. Помогай ребенку устанавливать конструктивное взаимодействие с ней. Показывай место каждого развивающего материала и правильные способы работы с ним.
5 Будь готов откликнуться на призыв ребенка, который нуждается в тебе, всегда прислушивайся и отвечай ребенку, который обращается к тебе.
6 Уважай ребенка, который сделал ошибку и сможет сейчас или чуть позже исправить ее, но немедленно твердо останавливай любое некорректное использование материала и любое действие, угрожающее безопасности самого ребенка или других детей, его развитию.
7 Уважай ребенка отдыхающего или наблюдающего за работой других, или размышляющего о том, что он делал или собирается делать. Никогда не зови его и не принуждай к другим активным действиям.
8 Помогай тем, кто ищет работу и не может выбрать ее.
9 Будь неустанным, повторяя ребенку презентации, от которых он ранее отказывался, помогая ему осваивать ранее не освоенное, преодолевать совершенство. Делай это, наполняя мир заботой, сдержанностью и тишиной, милосердием и любовью.
10 Всегда в обращении с ребенком используй лучшие манеры и предлагай ему лучшее в тебе их того, что есть в твоем распоряжении