title: Скачать презентацию или конспект Технология «Дебаты»

extracted_text:
Технология «Дебаты»
"Побеждать - глупейшее занятие.
Не победить ,
а убедить -
вот что достойно  славы."
В. Гюго
Лирическое отступление.«Нужно ли владеть технологией «Дебаты»?
СКАЗКА.
Ехал Иван Царевич на вороном коне и повстречал в темном лесу злого Великана. «Все теперь я тобой пообедаю,»- сказал Великан с хриплым смехом. Вытащил Иван Царевич меч и решил встретить свою смерть достойно, но передумал. Произнес Иван убедительную речь, в которой доказывал, что вооруженный конфликт – не лучший способ решить проблему. Великан был сражен словами Ивана и отпустил его. А все потому, что Иван Царевич в совершенстве владел технологией «Дебаты».

Дебаты берут свое начало в Древней Греции, где они были важным элементом демократии. Сейчас дебаты используют для получения знаний и умений, необходимых для преуспевания в современном демократическом обществе.

Дебаты представляют собой надежный способ достижения успеха. Кроме всего прочего, дебаты – это прежде всего общение. Арсенал дебатов весьма разнообразен – от личного обаяния до психологической совместимости и риторической искушенности, от остроумия и находчивости, до гибкости и уступчивости. Умение управлять общением – важная особенность дебатов.
Интеллектуальная игра.Образовательная педагогическая технология.
Дебаты как интеллектуальная игра развивают
Логическое и критическое мышление
Навыки устной речи
Уверенность в себе
Способность работы в команде
Способность концентрироваться на сути проблемы
Эмпатию и терпимость к различным взглядам
Законы «дебатёров»:
Научился сам – научи другого.
 Твоя идея – идея команды.
 Совершенствуй свою речь.
 Спорь, но выслушай другого.
 Будь культурным слушателем.
 Будь корректен.
 Будь уверен в успехе.
 Уступай достойно.
Сценарий игры

Суть дебатов – убедить судей в том, что ваши аргументы лучше, чем аргументы вашего оппонента.
Действующие лица игры:Команда – 2 человека, которых называют спикерами. Команда, защищающая тему игры – утверждающая, а команда опровергающая тему – отрицающая. Судьи – решают, какая команда была более убедительной. Таймкипер – следит за соблюдением регламента. Тренеры – учителя, работающие с командой. Элементы дебатов: Тема – формируется как утверждение Утверждающая сторона – убеждают судей в правильности своей позиции Отрицающая сторона – доказывают, что позиция утверждения неверна или имеет недостатки. Аргументы – убеждают судью, что ваша позиция наилучшая. Поддержка и доказательства – свидетельства (цитаты, факты статистика), подтверждающие аргументы. Перекрестные вопросы дают возможность отвечать на вопросы спикера-оппонента. Вопросы могут быть уточняющими и выявляющими ошибки у противника. Решение судей – выносится после игры. Цель судей – обучать (указывать на недостатки, поддерживать справедливое течение игры и сохранять позитивную рабочую атмосферу

Принципы дебатов · Уважение необходимо · Честность обязательна · Проигравших нет
Оценка.
Содержание (тема)
Структура (организация)
Способ (презентация)
Судьи.
Цели:
Обучать
Поддерживать справедливость
Сохранять позитивную атмосферу игры
Период подготовки для обеих сторон.
Почему мы соглашаемся с темой?
Какие сильные доводы мы можем привести в поддержку (отрицание) темы?
Какие основные проблемы содержит тема?
Какие вопросы возникают в связи с этой темой?
Каковы могут быть опровергающие аргументы?
Построение сюжета доказательств
Приветствие судей
Представление команды и самого себя
Вступление (обоснование актуальности темы)
Определение понятий темы
Выдвижение критериев
Аргументация
Заключение
Благодарность за внимание

Стратегии отрицания:
Опровержение определений темы;
Опровержение критерия;
Опровержение аргументов;
Доказательства и поддержка.

Современные подходы к обновлению школьного образования, основывающиеся на инновационных идеях, позволяют рассматривать дебаты как эффективную педагогическую технологию.
Программа направлена на формирование и развитие у школьников навыков цивилизованной дискуссии, в том числе:
терпимости и уважения к различным взглядам;
способности концентрироваться на сути проблем;
ораторского искусства;
умения работать  в команде;
выступление работать в команде;
работы с непопулярными идеями  и убеждениями
Дебаты как педагогическая технология.
Как модель урока
Как элемент урока
Как форма аттестации и тестирования учащихся
В зависимости от цели различаются
Классические дебаты
Экспресс-дебаты
Модифицированные
ЧАСТЬ 2.Классный час  С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ «Дебаты».
 Предмет: воспитательная работа
     Уровень: седьмой    класс.
     Использованы методы: эвристическая беседа, дебаты, синквейн.

Вызов.
А.
На доске тема классного часа «Нужна ли школа?».
Учащиеся высказывают мнение родителей, приводят данные опроса учащихся школы, ответы учителей.
Беседа в парах  (Что такое школа?)
Работа в группах (суммирование знаний)
Б. выбор команд, группы поддержки (3 + 1)

2. Дебаты
Дебаты на тему «Нужна ли школа?»
- каждая команда  выдвигает и отстаивает свой тезис:
У – «Школа нужна».
О – «Школа не нужна».

Рефлексия.
Звучат песни о школе.
Слово классного руководителя о школе, о традициях школы…
    (Проанализируйте свою деятельность по подготовке «Дебатов». Определите наиболее успешные и проблемные этапы их подготовки. Назовите основные трудности и способы, которыми вы их преодолевали. В чем главный образовательный результат на этапе подготовки «Дебатов», полученный каждым из участников этой подготовки? Аналогичным образом выполните анализ проведенных «Дебатов»).

Составление синквейна:
Школа.
Открытая, любимая.
Обучает, сплачивает, объединяет.
Школа – к мудрости ступенька.
Знания.

«Дебаты».
Деба́ты (англ. debate, debating) — это формальный метод ведения спора, при котором стороны взаимодействуют друг с другом, представляя определенные точки зрения, с целью убедить третью сторону (зрителей, судей и т. д.)

Критерий.
Структурный элемент сюжета доказательств, который служит для упрощения логических связей между аргументами и тезисом темы.
Критерий можно понимать двояко:
Как признак, характеризующий тему;
Как цель или ценность.

Аргумент.
Отвечает на вопрос:
«Чем нужно доказывать тезис?»
Структура аргумента:
Тезис
Раскрытие
Доказательство


Скачать презентацию или конспект Знаешь ли ты закон?


Скачать презентацию или конспект Что родителям нужно знать о ЕГЭ


Скачать презентацию или конспект Учитель на экране: эволюция образа


Скачать презентацию или конспект Пасхальные традиции


Скачать презентацию или конспект Аттестация в вопросах и ответах


title: Скачать презентацию или конспект На День Учителя

extracted_text:
1

Администрация Баймакского сельскохозяйственного техникума поздравляет Вас  с профессиональным праздником  - Днем учителя !

Учитель – это гордость и духовная опора страны, от него зависит, какими вырастут будущие граждане нашей Родины.

Учитель формирует интеллектуальную и нравственную основы нашего общества, и поэтому День Учителя – это праздник жителей необъятной России !

Низкий Поклон Вам за бескорыстный труд и терпение !

Желаем Вам крепкого здоровья, счастья мира и добра, пусть каждый Ваш День будет согрет улыбками детей. Признанием коллег и богат профессиональными победами !

Заместитель директора по учебной работе Васильева В.В.

2

Дорогие учителя !
Нет в мире должности прекрасней
Труда отважней и милей….
Сияет синь. Сегодня праздник
Всех наших дорогих учителей.
На всё всегда хватает сил,
Чтоб день хоть праздника, хоть будней
Вам только праздник приносил !
Ваша группа 541
4
От А до Я, к любым открытиямПуть начинается с тебя.Да будет славен труд учителя,Ваш день учителя….
Мы на уроках, может быть нечасто,Вас радуем поднятием руки,Но в этот день немало слов прекрасныхВам высказать хотят ученики.
Группа 521

5
Ваш опыт, знанье, щедрость и участьеОставят в душах наших добрый след.Слагается учительское счастьеИз наших ученических побед.
И пусть года вперед летят,Не надо возраста боятьсяПусть в стаже вашем - …надцать,Но в сердце вашем – только 20!
Группа 531

6
7
Учитель!
С Вашим праздником поздравитьХотим от сердца чистого сегодня мы!Вы в Царство Знания пути смогли направить -Известно всем, как знания важны!
Еще важнее то, что всей душоюПеклись вы о своих учениках!Учитель дорогой! От вас не скроем:Мы иногда витали в облаках!
Но время шло, окрепли наши крылья,И труд ваш благородный не пропал!Пусть все, о чем мечталось, станет былью;Чтоб каждый день для нас успешным стал!

Ваша любимая группа 341
8
Пусть не сломят Вас неудачи,Больше будет подарков судьбы.Улыбаться желаем Вам чащеИ свои все невзгоды забыть.
Долгих лет и успехов в работеПожелать Вам все дети хотят,Пусть удачные долгие годыВместе с птицами счастья летят!
Группа 342

9
Поздравляем с Днём учителя !
10
Мы  за  терпенье  Вас  и  труд благодарим.
Спасибо  вам  за  доброту  и  ласку,
Ведь  все  уроки  Ваши
–  просто  сказка,
Еще  раз  от  души  благодарим !
Ваши студенты

11
Строгим и ласковым, мудрым и чутким,Тем, у кого седина на висках,Тем, кто недавно из стен институтских,Тем, кто считается в средних годах.
Тем, кто поведал нам тайны открытий,Учит в труде добиваться побед,Всем, кому гордое имя - учитель,Низкий поклон и горячий привет!

12
Как здорово ведете вы занятия,
Умеете Вы всех нас увлекать
И сложные идеи и понятия
Так ясно и доступно объяснять!

Нам очень пригодятся в жизни знания!
Которые Вы щедро дали нам,
А Вы примите наши пожелания
Удачи, счастья, успехов Вам!

Ваша любимая группа 331
13
Мы поздравляем Вас
с днём Учителя !
15
16
В презентации использованы фото и информация из различных Интернет-ресурсов


title: Скачать презентацию или конспект Декоративно-прикладное искусство в работе ДОУ

extracted_text:
Министерство   образования Московской области Региональная  система повышения квалификацииГАОУ СПО МО   «ГПК»  Практико-значимый проект Тема: «Декоративно-прикладное  искусство  в  художественном  образовании  и  воспитании   дошкольников  в  условиях  ДОУ»  Современные  стратегии  реализации  дошкольного   образования. Внедрение   ФГОС  дошкольного  образования                                           Слушатель: Карцева  Екатерина  Викторовна                                                       Воспитатели   МДОУ «Липицкий  детский сад                                    комбинированного вида «Колосок»                Серпуховского района.                               Научный руководитель: к.п.н.                                                           Крылова Ольга ЮрьевнаСерпухов ,2013г.
 АКТУАЛЬНОСТЬ
Декоративно – прикладное искусство является одним из факторов гармонического развития личности, одним из важнейших средств художественного воспитания детей дошкольного возраста. Оно  развивает  творческие  способности  у  детей.  Посредством общения с народным искусством происходит обогащение души ребенка, прививается любовь к своему краю. Искусство народных мастеров помогает раскрыть детям мир прекрасного, развивать у них художественный вкус.  Работу  можно  начинать  с  детьми
4 – 5  лет

2
ЦЕЛЬ  ПРОЕКТА
Формирование и развитие основ художественной культуры у ребенка через народное   декоративно-прикладное   искусство.
ЗАДАЧИ  ПРОЕКТА
 создать  условия  для  работы (уголок,  дидактические  игры,  наглядный  материал)
 Расширять представления детей о происхождении   каждого   вида народного искусства
 воспитывать гордость за свой народ, уважение к мастерам
 Развивать творческие способности детей
 Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками
анализ результатов работы по проекту и перспектива

3
ЭТАПЫ  ПРОЕКТА

4
             УЧАСТНИКИ  ПРОЕКТА

ПЕДАГОГИ
РОДИТЕЛИ
           Тип проекта - творческий
По продолжительности - долгосрочный
(сентябрь-май)
           По количеству участников – групповой
СВЕРСТНИКИ
РЕБЕНОК

5
          МОДЕЛЬ  ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ДПИ
музыкальный фольклор
Театрализованная  деятельность
устный  народный фольклор
Игровая  деятельность

6
        ИНТЕГРАЦИЯ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ    ОБЛАСТЕЙ

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ  ТВОРЧЕСВО

7
ЧТЕНИЕ  ХУДОЖЕСТВЕННОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
МУЗЫКА
КОМУНИКАЦИЯ
7
НОД
РЕЖИМНЫЕ  МОМЕНТЫ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Занимательная  деятельность
Беседы,
Развлечения
целевые  прогулки
Игры

   ИНТЕГРАЦИОННЫЕ  НАПРАВЛЕНИЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Продуктивная  деятельность
С  ДЕТЬМИ
КРИТЕРИИ  ДПИ 1. Высоко - художественная  ценность,2. Наличие  эстетической  стороны,3. Направленность  на  область  “Познание”

9

Виды ДПИ

10

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
Дети:
 приобрели  знание о филимоновской,  дымковской  игрушках,  Хохломе,  Городце,  Гжели.
 знают  особенности  наиболее известных видов декоративно-прикладного искусства,
умеют   создавать  узоры  по  собственному  замыслу, используя  разнообразные  приемы  кистью  в  изображении  знакомых  элементов (развитие  выразительности  движения)
умеют  различать  стили  некоторых  видов  искусств

11
          ПРАКТИЧЕСКАЯ  ЗНАЧИМОСТЬ
Материалы  данной  работы  могут использоваться  педагогами  в  своей  педагогической  деятельности.  По окончании данного проекта у детей развились такие качества, как: эстетический вкус, умение определять виды промыслов, умение создавать рисунок, используя цветовое сочетание.
Проект позволил расширить и углубить знания и использовать приобретенные навыки и умения в повседневной жизни и выполнении продуктивной деятельности.

12
          ВЫВОД
Цель, поставленная вначале проекта “Декоративно-прикладное искусство в художественном образовании и воспитании дошкольников   в  условиях  ДОУ” была достигнута. В 2012-2013 учебном году планируется продолжить работу по самообразованию по данной теме, что позволит более глубоко изучить данную проблему, накопить опыт обучения дошкольников декоративному рисованию, используя современные приемы и методы.

13
СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Грибовская А.А. Народное искусство и детское творчество. [Текст] М.: Просвещение,2006.
2. Грибовская А.А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации. [Текст] М.: Скрипторий, 2008.
3. Вершинина Н. Гербова О. Знакомство с особенностями декоративно-прикладного искусства в процессе дидактических игр. [Текст] Дошкольное воспитание. 2004 №6.
4. Доронова, Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности [Текст] Т.Н. Доронова.2005. - № 1. – С. 25.
5. Комарова. Т. С. дошкольный возраст: проблемы развития художест-венно-творческих способностей. [Текст] Т.С. Комарова. 1998.- № 10. - С.65-67

14

Министерство   образования Московской области Региональная  система повышения квалификацииГАОУ СПО МО   «ГПК»
Практико-значимый проектТема: «Декоративно-прикладное  искусство  в  художественном  образовании  и  воспитании   дошкольников»

                                           Слушатель: Карцева  Екатерина  Викторовна
                                            Воспитатели   МДОУ «Липицкий  детский
                                            сад   комбинированного вида «Колосок»
                                             Серпуховского   района.
                                   Научный руководитель: к.п.н.
                 Крылова     Ольга Юрьевна

     Серпухов,2013г.

2


Скачать презентацию или конспект Как подготовить конспект урока


Скачать презентацию или конспект Агрессия подростков


Скачать презентацию или конспект ФГОС второго поколения


Скачать презентацию или конспект Экзамен без стресса


Скачать презентацию или конспект Воспитательный аспект в ходе реализации ФГОС


Скачать презентацию или конспект Адаптация ребёнка к школе


title: Скачать презентацию или конспект Использование игровых технологий на уроках географии

extracted_text:
Использование игровых технологий на уроках географии
Учитель истории и географии
МБОУ СОШ № 266
г. Снежногорска
.
   Игра - путь детей к    познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить". (М. Горький)
Целью работы является следующее:

Показать роль и возможности игровой и творческой деятельности и их актуальность в процессе обучения.
Педагогическая игра выполняет следующие целевые ориентации:
Дидактическую. Расширяет кругозор, активирует познавательную деятельность, формирует необходимые умения и навыки, способствует усвоению необходимого учебного материала, позволяет быстро проверить результативность.
Развивающую. Способствует развитию внимания, памяти, речи, мышления, умения сопоставлять, находить аналогии, принимать оптимальные решения, творческих способностей, фантазии, воображения.
Воспитательную. Формируются определенные позиции, подходы, нравственные, этические, мировоззренческие установки. Воспитывается чувство коллективизма, и в то же время ярче выражаются личностные качества. Учащийся приобщается к нормам и ценностям общества, адаптируется к условиям среды, обучается навыкам саморегуляции, стрессового контроля.

Существующие педагогические игры можно классифицировать:
по области деятельности: интеллектуальные, трудовые, психологические;
по характеру педагогического процесса: обучающие, контролирующие, обобщающие, познавательные,, творческие, диагностические, профориентационные, релаксационные игры-паузы;
по игровой методике: предметные, ролевые, драматизации и театрализации;
по предметной области: математические, исторические, экологические, физические:, театрализованные и т.д.
Многие из игр дают возможности для взаимного обучения, так как предполагают групповые формы работы и совещательный процесс. Интеллектуально развитые дети занимают лидирующее положение, обучая отстающих в командной игре. Возможность совещаться, обсуждать проблемы позволяет также удовлетворять потребность подростков в общении. Игры дают возможность учащимся, с одной стороны, проверить и закрепить свои знания, а с другой – приобрести новые, углубленно изучать карту. Материал для некоторых настольных географических игр (ребусы, шарады, кроссворды,) поручаю  приготовить самим ребятам. Игровые моменты стараюсь использовать на разных этапах урока.
Что дают игровые технологии?
Игры оказывают сильное эмоциональное воздействие на учащихся, формируют многие умения и навыки: прежде всего коммуникативные, умение работать в группе, принимать решения, брать ответственность на себя. Они развивают организаторские способности, воспитывают чувство сопереживания, стимулируют взаимовыручку в решении трудных проблем. Таким образом, использование в учебном процессе игровых методов позволяет решать целый комплекс педагогических задач. Игры по географии в сочетании с другими педагогическими технологиями повышают эффективность географического образования.
Какие они, игры в географии?
В моей практике  используются настольные игры типа кроссвордов, ребусов, лото, игровых кубиков, почты, игры  творческого содержания - соревнований и ролевых игр, причем их формы становятся более разнообразными (Игры-соревнования «Что? Где? Когда?», «Счастливый случай», «Звёздный час», «Морской бой», «Географический КВН», пресс-конференция, урок-путешествие, Урок - интервью или игра в «журналистов», урок-сказка, урок зачет, урок-инсценировка, урок-совещание, урок «Дуэль с указками» (у карты) и т. д.)

В процессе игры у учащихся формируются важные качества:
•	Умение участвовать в обсуждении и принятии коллективного решения.
•	Излагать и аргументировать свою точку зрения.
•	Развивать интеллектуальные умения и способности.
•	Анализировать различные варианты и точки зрения.
•	Сравнивать и обобщать факты.
•	Стойко поддерживается интерес к предмету.
Большая часть игр в моей практике по-прежнему приходится на обобщение и контроль знаний.
Игровые технологии на разных этапах урока.
Геолото.
На уроке проверки и учета знаний и умений использую геолото. Ученики, по просьбе учителя, начинают вынимать бочонки с вопросами. Потом бочонки открываются, из них извлекаются вопросы, на которые через небольшой промежуток ученики должны дать ответы.
 «Пароль»
Данную игру можно использовать как  в начале урока, так и при его завершении. Прежде чем сесть на свои места учащиеся должны назвать «пароль». В зависимости от пройденных тем. Либо по окончании урока учащиеся должны назвать «пароль», чтобы выйти из класса.

«Отыщи на карте».
Учитель предлагает паре учащихся показать на карте географический объект. Выигрывает тот, кто показал его первым. Тот, кто проиграл выбывает, его место занимает следующий.
«Да и нет»
Учитель (или ведущий ученик) загадывает какой-нибудь географический объект и дает небольшую подсказку. Например, что  «это» находится в Азии. Игроки должны отгадать этот объект, задавая вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет».

1.Урок – зачет (индивидуальный).
Учащимся заранее сообщаются вопросы, по которым будет проводиться зачет. Причем вопросы разного уровня, предусматривают различные формы работы. Каждый учащийся делает себе маршрутную карточку, где фиксируются все его оценки, по результатам выставляется общая оценка за урок.
№ 	Название  станции	оценка	подпись

   В качестве консультантов, принимающих зачет, могут выступать как сильные ученики, так и слабые. Конечно, во втором случае требуется более серьезная подготовка со стороны учителя, но очень часто этот вариант оказывается более эффективным.

Спасибо за внимание!


Скачать презентацию или конспект Социально-бытовая ориентировка


Скачать презентацию или конспект История развития зоологии. Современная зоология


Скачать презентацию или конспект Россия – Родина моя!


title: Скачать презентацию или конспект Технологии обучения

extracted_text:
Технологии обучения
Понятие технологии
•    Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
•    Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).

Педагогическая технология
 это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей за дачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

«Классификация современных педагогических технологий»
Общепринятой классификации образовательных технологий в российской и зарубежной педагогике на сегодняшний день не существует. К решению этой актуальной научно-практической проблемы различные авторы подходят по-своему. В современной развивающейся школе на первое место выходит личность ребенка и его деятельность.

 Технологии личностно-ориентированного обучения
Интерактивные технологии или групповые технологии обучения
Технологии проблемного обучения
Технология перспетивно-опережающего обучения
Технология развивающего обучения
Проектно-исследовательская технология
ИКТ –технологии
Педагогика сотрудничества

Под здоровьесберегающими образовательными технологиями в расширенном смысле можно понимать все технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровья учащихся.
Альтернативные технологии
Под альтернативными технологиями принято рассматривать те, которые противостоят традиционной системе обучения какой-либо своей стороной, будь то цели, содержание, формы, методы, отношения, позиции участников педагогического процесса.

Технологии используемые в    ОС « Школа 2100»
 Технология продуктивного чтения
технология проблемного диалога ( проблемно-диалогического обучения)
Технология оценивания учебных успехов
Красивое многоточие…           (5 мин.)
Пишем синквей (от англ. «путь мысли»)

Правила написания синквейя:
Одно слово. Существительное или местоимение, обозначающее предмет, о котором идет речь.
Два слова.  Прилагательные или причастия, описывающие признаки и свойства выбранного предмета.
Три слова. Глаголы, описывающие совершаемые предметом или объектом действия.
Фраза из четырех слов. Выражает личное отношение автора к предмету или объекту.
Одно слово. Характеризует суть предмета или объекта.
9

Творческих Вам успехов, коллеги!

10


Скачать презентацию или конспект Как подготовить и защитить учебный проект


Скачать презентацию или конспект Новые подходы к организации самостоятельной работы на уроках биологии


Скачать презентацию или конспект Комнатные растения в детском саду


Скачать презентацию или конспект Советы родителям будущих первоклассников


Скачать презентацию или конспект Эссе "Мое педагогическое кредо"


Скачать презентацию или конспект Инновационные технологии


title: Скачать презентацию или конспект Проект «Моя семья!»

extracted_text:
Проект «Моя семья!»
Воспитатель Селянкина Н.А.
«Моя семья»  для старшей группы
Цель:
воспитывать любовь и уважение к семье, как к людям, которые живут вместе, любят друг друга и заботятся о родных и близких.

 «Моя семья» для старшей группы
Задачи:
Дать представление о понятиях: “род”, “родители”, “родословная”, “семья”, “родные”, “близкие”.
Дать понятие о русских семейных традициях, семейных реликвиях, о распределении семейных обязанностей.
Продолжать развивать познавательные способности у детей, активно включать их в творческо-поисковую деятельность.
Расширять кругозор и обогащать словарный запас детей терминами родственных отношений, развивать связную речь.
Укреплять детско–родительские отношения.
Познавательно-речевое
Коммуникация
Беседы с детьми: «Любимый отдых членов семьи», «Имена, отчества, фамилии и их значение», «Домашний адрес, квартира, моя комната», «Наш домашний праздник», «Мои бабушка и дедушка» Составление рассказов с детьми: «Я и мой папа, лучшие друзья»; «Выходной день с мамой и папой», «Традиции нашей семьи»
Познание
Беседы: «Семь Я», «Работа моих родителей»,  «Моя семья - моя радость»
 «Вспомни пословицу о семье»; «Состав семьи», «С кем я живу», «Коли семья вместе, то и душа на месте».
Чтение художественной литературы«Моя бабушка». С. Капутикян; «Мой дедушка».Р. Гамзатов; «Мама». Ю. Яковлев; «Заплатка». Н. Носов; «Грипп». «Прививка». А. Барто; «О мальчиках и девочках». С. Маршак; «Вместе тесно, врозь скучно» К. Ушинский. Устное сочинение «Моя семья».

Социально-личностное развитие
Социализация
Сюжетно – ролевые игры: «Профессия моих родителей», «День рождения». «В гости к бабушке», «Папин праздник», «День рождение мамы»
Инсценировки «Три мамы», «Сказка для мамочки».
Труд
Изготовление подарков и открыток для членов семьи.
«Как я помогаю дома»,
Безопасность
1.Беседа: «Если ты остался дома один». «Безопасность в доме», «Как мы отдыхаем на природе с семьей».
2.Ситуация: «Что делать, если ты потерялся».
3.Словесная игра «Радио»
4. Составление правил безопасного поведения на улице, в группе, дома.

Художественно-эстетическое
Художественное творчество
Рассматривание репродукций картин: Ф. Решетников «Опять двойка», З. Серебрякова «На террасе в Харькове», «За завтраком», Н. Богданов-Бельский «Новые хозяева», Б. Кустодиев «Голубой домик».
Рисование: «Мой дом».
Лепка : «Украсим фартук для мамы»,
Музыка
Слушание музыки.
 Песни: «Моя семья» (муз. и сл. Е. Гомоновой),
 «Воскресенье» (муз. и сл. Л. Олифировой);
«Вальс-каприс» А. Рубинштейна.

 Физическое развитие
Физкультура
Подвижные игры : «Кто быстрее соберет игрушки»;
Эстафета: «Помоги маме разобрать сумки».
Подвижная дидактическая игра «Кувшин доброты»
Здоровье
«Я и мое тело»,
Пальчиковая гимнастика «Семья» и др.
 «Это вредная еда», «Микробы и мыло».

Создание условий для самостоятельной деятельности детей
Книжный уголок:
Книги для чтения и рассматривания на выбор:
А. Пушкин - «Сказка о царе салтане»
В. Дмитриева - «Малыш и Жучка»
«Как брать отцовский клад нашли» - сказка М. Булатова
«Вот моя деревня...» - И. Суриков
Г. Виеру - «Мамин день»
Е. Благина - «Посидим в тишине»
А. Линдгрен - «Карлсон, который живет на крыше»
С. Михалков - «Письмо ко всем детям....»
В. Катаев - «Цветик - семицветик»
Центр сюжетно - ролевых игр:
Создание предметно — развивающей среды и совместной изготовлении атрибутов.
«Кафе», «Больница», «Экскурсия в лес с семьей».
Центр театрализованных и режиссерских игр:
Создание предметно-развивающей среды и совместное изготовление атрибутов.
«Наш дом», «В гости к бабушке»
Центр дидактических и развивающих интеллектуальных игр:
«Расскажи о своем генеалогическом древе»,  «Сравни - кто старше? Кто младше?»,  «Скажи наоборот»(Дедушка старый - внук …/молодой/;)
Пальчиковая гимнастика «Кто живет в моей квартире?», Игра с мячом «Скажи, чей, чья, чьё, чьи?», «Чей я ребенок, угадай?», «Какая у вас семья?».
Центр строительно-конструктивных игр: природный материал, пластилин
Центр продуктивных  видов деятельности: материалы и инструменты для рисования, лепки, аппликации и художественного труда.

Взаимодействие с семьей

Анкета  «Какой вы родитель?»
Папка – передвижка   «Искусство  быть  родителем»
Консультация «Наказание и поощрение»
Создание альбома «Это Я и моя семья»
Спортивный праздник «папа, мама, я – спортивная семья»
Маршрут выходного дня: «К бабушке  в гости»
Конкурс совместных рисунков: «Моя семья»

Анкета  «Какой вы родитель?»
 Инструкция: отметьте фразы, которые Вы часто используете в общении с детьми (в скобках указывается количество баллов).
1.     Сколько раз тебе повторять? (2)
2.     Посоветуй мне, пожалуйста…  (1)
3.     Не знаю, что бы я без тебя делала? (1)
4.     И в кого ты такой уродился?!  (2)
5.     Какие у тебя замечательные друзья!  (1)
6.     Ну на кого ты похож (а)?   (2)
7.     я в твои годы!..  (2)
8.     Ты моя опора и помощник (ца)!  (1)
9.     Ну что за друзья у тебя?  (2)
10. О чём ты только думаешь?   (2)
11. Какая (ой) ты у меня умница!  (1)
12. А как ты считаешь, сынок  (доченька)?  (1)
13. У всех дети как дети, а ты…  (2)
14. Какой  ты у меня сообразительный (ая)!   (1)

Оценка результатов:

5 – 7 баллов: Вы живёте с ребёнком душа в душу. Он искренне любит и уважает, ваши отношения способствуют становлению его личности.
8 – 10 баллов: У вас сложности во взаимоотношениях с ребёнком, непонимание его проблем, попытки перенести вину за недостатки в его развитии на него самого.
11 баллов и выше: Вы непоследовательны в общении с ребёнком. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств.

«Искусство  быть  родителем»
1. Ваш малыш не в чём не виноват перед Вами. Ни в том, что создал Вам дополнительные трудности. Ни в том, что не дал ожидаемого счастья. Ни в том, что не оправдал Вашего ожидания. И Вы не в праве требовать, чтобы он разрешил Вам эти проблемы.
2. Ваш ребёнок – не  Ваша собственность, а самостоятельный человек. И решать до конца его судьбу, а тем более ломать по своему усмотрению ему жизнь Вы не имеете право. Вы можете лишь помочь ему выбрать жизненный путь, изучив его способности и  интересы и создав условия для их реализации.
3.  Ваш ребёнок далеко не всегда будет послушным и милым. Его упрямство и капризы также неизбежны, как сам факт его присутствия.
4. Во многих капризах и шалостях малыша повинны Вы сами, потому что вовремя не поняли его, не желая принимать его таким, каков он есть.
5. Вы должны всегда верить  в лучшее, что есть в малыше. Быть уверенными в том, что рано или поздно это лучшее непременно проявится

Альбом «Это Я и моя семья»
1.Это Я (Фотографии и/или рисунок);
2. Меня зовут … (Имя, аппликация с именем, значение имени);
3. Мой портрет в лучах солнца или какой Я? (ладошка ребенка – в сердцевине маленькая фотография, на каждом пальчике указана хорошая черта (характеристика));
4.Я живу…;
5. Придумать герб семьи (рисунок и рассказ)
6.Мои родители (Имя, фотографии и или/рисунки);
7.моя мама самая….(ладошка ребенка – в сердцевине маленькая фотография, на каждом пальчике указана хорошая черта (характеристика))
8. мой папа самый ….(аналогия)
9. Мои родственники (аналогия)
10. моя бабушка, дедушка самые …(аналогия)
11. Я хочу быть… (рисунок и рассказ);
12. Я научился (рисунок и рассказ);
13. Я хожу в детский сад… (рисунок и рассказ);
 14. Я увлекаюсь…(рисунок и рассказ);

Итоговое мероприятие
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»
Сценарий праздника можно найти в моем блоге

УДАЧИ
Спасибо за внимание


Скачать презентацию или конспект Летний оздоровительный лагерь


Скачать презентацию или конспект От рождения до школы


Скачать презентацию или конспект Педагогическая культура


Скачать презентацию или конспект Внедрение ФГОС в начальной школе


Скачать презентацию или конспект Графические диктанты (Рисование по клеточкам) детям 5–10 лет


Скачать презентацию или конспект Организация основ самоуправления учеников начальных классов


Скачать презентацию или конспект Родительское собрание "Почему дети лгут"


title: Скачать презентацию или конспект Организация экспериментально-исследовательской деятельности дошкольников

extracted_text:
Организация экспериментально-исследовательской деятельности дошкольников
Составила воспитатель ГБДОУ детский сад №20 Красногвардейского района спб
Антонова вероника Валериевна

«Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка»
							Н.Н.Подьяков, 1995

Экспериментирование – эффективный метод познания закономерностей  и явлений окружающего мира

ДОСТОИНСТВА МЕТОДА ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ:
Способствует формированию интегративных качеств:
Любознательный, активный; эмоционально отзывчивый;
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный решать интеллектуальные и личностные задачи; имеющий первичные представления о себе, мире и природе; способный управлять своим поведением и планировать свои действия; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
Обеспечивает интеграцию образовательных областей:
Познание, коммуникация, чтение художественной литературы,  ФЭМП,  социализация, труд, безопасность, здоровье, художественное творчество.
Развивает интерес ребенка к окружающему миру, активность , инициативу и самостоятельность в его познании  в ходе практической деятельности

виды детского экспериментирования (по Н.Н. Поддьякову)

Бескорыстное экспериментирование
(активность исходит от ребенка)

направлено на выяснение связей и отношений безоотносительно к решению какой-либо практической задачи. В его основе лежит потребность ребенка в получении новых знаний, сведений об объекте. Познание здесь осуществляется ради самого процесса познания.

Утилитарное экспериментирование
(организуется взрослым)

направлено на решение какой-либо практической задачи. В данном случае процесс познания объекта осуществляется ребенком с целью получения новых знаний для и достижения практического результата.

Цель: Развитие у детей дошкольного возраста познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению
Задачи:
     Расширение кругозора детей через знакомство с элементами различных областей знаний (представления о химических свойствах веществ, о физических свойствах и явлениях, о свойствах воды, песка, глины, воздуха, математические представления и т.д.)
     Развитие у детей умения пользоваться приборами-помощниками при проведении игр-экспериментов (микроскоп, лупа, чашечные весы, песочные часы и т.д.)
     Формирование у детей умственных способностей: развитие анализа, классификации, сравнения, обобщения
     Формирование способов познания путем сенсорного анализа
     Социально-личностное развитие: развитие коммуника тивности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции

Цели и задачи экспериментально-исследовательской  деятельности

Классификация детского экспериментирования
По характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты: с растениями; с животными; с объектами неживой природы;
По месту проведения опытов: в групповой комнате; на участке;
По причине их проведения: случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка.
По характеру включения в педагогический процесс:
эпизодические (проводимые от случая к случаю), систематические
По продолжительности: кратковременные (5-15 мин.), длительные (свыше 15 мин.).
 По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные, или циклические
 По количеству детей:
индивидуальные, групповые, коллективные.

Классификация детского экспериментирования
По месту в цикле: первичные, повторные, заключительные и итоговые;
По характеру познавательной деятельности детей: иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты), поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат), решение познавательных
задач;
По способу применения : демонстрационные, фронтальные;
По характеру мыслительных операций:
 констатирующие (позволяющие увидеть одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями), сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта), обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

Особенности организации детского  экспериментирования в ДОу

Эксперимент должен быть непродолжителен по времени.
Необходимо учитывать то, что дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения (поскольку именно в старшем дошкольном возрасте дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух).
Важно учитывать также индивидуальные различия детей (темп работы, утомляемость).
Необходимо учитывать право ребёнка на ошибку и применять адекватные способы вовлечения детей в работу, особенно тех, у которых ещё не сформировались навыки (дробление одной процедуры на несколько мелких действий, поручаемых разным ребятам, совместная работа воспитателя и детей, помощь воспитателя детям, работа воспитателя по указанию детей, сознательное допущение воспитателем неточностей в работе и т.д.).
В работе с детьми нужно стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты – это не самоцель, а способ ознакомления с миром.
Необходимо также учитывать возрастные особенности детей.
 Создание условий для детского экспериментирования (исследовательские центры, центры науки) в подготовительной группе
В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория, центр науки) должны быть выделены:- место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.);- место для приборов;- место для хранения материалов (природного, "бросового"); - место для проведения опытов; - место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.);

Оборудование для экспериментов
схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов;
 серии картин с изображением природных сообществ;
 книги познавательного характера, атласы, тематические альбомы;
простейшие приборы;
коллекции;
мини-музей (тематика различна, например, «Часы»);
материалы, распределенные по разделам: "Песок, глина, вода", "Звук", "Магниты", "Бумага", "Свет", «Стекло", "Резина" ;
природные материалы: камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др.
бросовые материалы: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;

технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.;
 разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.;
 красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл
 прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные, прозрачные стекла, свечи  др.
 сито, воронки
половинки мыльниц, формы для льда
увеличительные стекла, микроскоп, песочные часы, лупа
Карточки-подсказки «Что можно, что нельзя»
Личные блокноты детей для фиксации результатов опыта
Мини-стенд «О чем хочу узнать завтра»

Пособия и приборы для определения:веса: разнообразные весы, набор гирьпротяженности: метр, линейки, условные мерки объема: мерные кружки, кувшины, ложки, т.д.времени: песочные часы, секундомерколичества: разнообразные счетынаправления: компас.
Для игр с водой, снегом, льдом: фильтры из бумаги, марли, сетки; краски разного цвета, насыщенный солевой раствор для получения кристаллов соли, выращивания кристаллов на веточках; разные формочки для замораживания воды, средства для выдувания мыльных пузырей, разные сосуды с узким и широким горлом, воронки, разные кораблики-самоделки из бумаги, ореховой скорлупы
Для игры со светом: зеркальца, фонарики, средства для изменения цвета сигнала фонарика, свеча
Для игры с магнитом, стеклом, резиной: магнит, предметы из различных материалов, фигурки-попрыгунчики, мячики

технология организации  совместной экспериментально-исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста
Постановка исследовательской задачи в виде проблемной ситуации.
Уточнение плана исследования.
Выбор оборудования, самостоятельное (или с помощью взрослого) его размещение детьми в зоне исследования.
Распределение детей на подгруппы (по желанию детей), выбор ведущих, помогающих организовать сверстников.
Организация исследования.
Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования

Методы и приемы
Вопросы педагога, побуждающие к постановке проблемы; , помогающие прояснить ситуацию, понять смысл эксперимента; стимулирующие самооценку и самоконтроль ребенка, определяющие успех в познании: «Доволен ли ты собой, как исследователь?».
Схематическое моделирование опыта; рассматривание схем к опытам, таблиц, упрощенных рисунков.
Метод стимулирующий детей к коммуникации «Спроси…, что он думает по этому поводу?».
Метод «первой пробы» применения результатов собственной исследовательской деятельности.
Проблемные ситуации, например, «Почему снег вчера лепился, а сегодня нет?», «Причина появления пара при дыхании» .
Экспериментальные игры.
Действия с магнитом, лупой, измерительными приборами, переливание жидкостей.
Наблюдение природных явлений.
Использование энциклопедий.

Варианты фиксации результатов

для Поддержания интереса к познавательному экспериментированию можно использовать:

Реальные события: яркие природные явления и общественные события.

События,специально «смоделированные» воспитателем: внесение в группу предметов с необычным эффектом или назначением, ранее неизвестных детям, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»). Такими предметами могут быть магнит, коллекция минералов, иллюстрации-вырезки на определенную тему.

Воображаемые события, происходящие в художественном произведении, которое воспитатель читает или напоминает детям (например, полет на воздушном шаре персонажей книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей »).

Стимулом к исследованию могут быть события, происходящие в жизни группы, «заражающие» большую часть детей и приводящие к довольно устойчивым интересам (например, кто-то принес свою коллекцию, и все, вслед за ним, увлеклись динозаврами, марками, сбором красивых камней и т. п.).

Организация совместных с детьми опытов и исследований в повседневной жизни. Организация детского экспериментирования и исследований в процессе наблюдений за живыми и неживыми объектами, явлениями природы.

Формы взаимодействия с родителями воспитанников:
Анкетирование родителей
Привлечение к созданию познавательно-развивающей среды в группе. помощь в оборудовании уголка экспериментирования, пополнении необходимыми материалами
Оформление наглядной информации в родительском уголке: консультации, памятки рекомендации: «Проведите с детьми дома», «Как организовать условия для исследовательской деятельности дошкольников», др.
Родительские собрания, на которых родители узнают о форме организации исследовательской работы, знакомятся с исследовательскими методами обучения, с разновидностью экспериментов.
Открытые мероприятия для родителей.
Оформление папки «Мои открытия», тематические ширмы-передвижки, выставки, мини-библиотечки др.
Экспериментирование родителей с детьми в домашних условиях.
Совместное детско-взрослое творчество (изготовление книжек-малышек, оформление альбомов, плакатов, фоторепортажи и другое).
Совместная детско-взрослая познавательно-исследовательская деятельность. В условиях тесного взаимодействия с семьей в группе могут быть подготовлены и проведены следующие исследования: «Дом, в котором я живу»; «Портрет весны», «Осень – вкусное время года», «Лето, ах лето», «Что я знаю о воздухе», др. (чтение, наблюдения, экскурсия, эксперименты).

Литература в помощьКниги издательства «Речь», Санкт-Петербург

В книгах Н. М. Зубковой собрано большое количество разнообразных и интересных  опытов и экспериментов, которые можно проводить вместе с детьми для расширения их представлений о мире, для интеллектуального и творческого развития ребенка и подтолкнуть ребенка к познанию мира.

Набор развивающих карточек

Шапиро А.И.
«Секреты знакомых предметов. Пузырек воздуха»
«Секреты знакомых предметов. Бумага»
«Секреты знакомых предметов. Зеркало»
«Секреты знакомых предметов. Гвоздик»
«Секреты знакомых предметов. Лужа»
«Секреты знакомых предметов. Нитка. Верёвка. Канат»»
«Секреты знакомых предметов. Свеча»

Знания привыкли передавать ребёнку в основном через глаза и уши. Автор этих книг стремится к тому, чтобы они приходили и через руки, через деятельность, а тем самым мы смогли бы подарить ребёнку радостное удивление, пытливый анализ, первый окрыляющий успех естествоиспытателя

О.в.дыбина
.

О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова,
В.В.Щетинина «Неизведанное рядом», изд. Сфера,  2004
О.В.Дыбина «Из чего сделаны предметы»
О.В.Дыбина «Я узнаю мир» рабочая тетрадь для дошкольника.6-7 лет, Сфера, 2012
О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова,
В.В.Щетинина «Неизведанное рядом», изд. Сфера,  2013
О.В. Дыбина, Н.Н. Подьяков,
Н.П. Рахманова,
В.В.Щетинина
«Ребенок в мире поиска», Сфера, 2009

Куликовская И.Э.,
Совгир Н.Н., «Детское экспериментирование»
 изд. Педагогическое
о-во России, 2003 г.

Елена Марудова: Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование
Исакова Н.В.:
Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через экспериментальную деятельность.
Детство-Пресс, 2013
Веракса Н. Е., Галимов О. П. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников
Организация экспериментальной деятельности дошкольниковАвтор/составитель: Прохорова Л.Н. (ред.)М: Аркти, 2008
З. А. Михайлова, Т. И. Бабаева,
Л. М. Кларина, 3. А. Серова «Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников.» ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012

 Х. Идом, М. Баттерфилд, Р. Хеддл и М. АнуинИздательство: Махаон, Серия: Учимся с мамой
Это яркие и увлекательные книги для маленьких учёных –
экспериментаторов. Описанные в них опыты помогут исследовать
свойства воды, света, зеркал и магнитов; помогут детям изучить
свойства воздуха, постичь загадочную природу растений.
.

Спасибо за внимание!


Скачать презентацию или конспект Использование приемов критического мышления на уроках истории и географии


title: Скачать презентацию или конспект Годовой отчет учителя логопеда

extracted_text:
Годовой отчёт работы логопеда И.Е. Душкиной
ЗАДАЧИ:

осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста;
предупреждение нарушений устной и письменной речи;
развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи;
пропаганда логопедических занятий среди педагогов ДОУ, родителей воспитанников;
воспитание стремления детей преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде;
совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и интересами дошкольника;
возможность интегрировать воспитание и обучение в обычной группе с получением специализированной помощи в развитии речи.

                                                                                Для реализации этих задач на логопункте предусмотрена четкая организация всего коррекционного процесса. Она обеспечивается:

Своевременным обследованием детей;
Рационально составленным расписанием индивидуальных и подгрупповых занятий;
Планированием индивидуальной и подгрупповой работы.
Оснащением логопункта необходимым оборудованием и наглядными, методическими пособиями.
Совместной работой логопеда с воспитателями и родителями.

Организация коррекционно-логопедической помощи детям
Комплектование логопункта – 27 человек (в течение учебного года)
4 ребенка – сложная дислалия со стертой формой дизартрии
10 детей – сложная дислалия
13 ребенка – дислалия

Выпущено с нормой речи: 19
Речь в пределах нормы: 5
 с улучшением речи: 3

В течение учебного года были направлены:
На ПМПК – 4 ребенка
К неврологу – 13 детей
К ортодонту – 1 ребенок
К психиатру – 1 ребенок
К лору – 7 детей

ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТАОбследование детей среднего дошкольного возраста
Обследование детей старшего дошкольного возраста
Начало учебного года
         Конец учебного года
Обследование подготовительных к школе групп
Начало учебного года
  Конец учебного года
САМООБРАЗОВАНИЕ
Посетила детские сады и не только:
№ 29    27.11. 09.  Методическое объединение логопедов
№ 99    18.12.09. Мастер-класс «Использование линейной графики в работе с детьми имеющими ОНР»
№ 29   18.02.10г.  Методическое объединение логопедов

СОШ №26 15.12.09. Форум «Презентация деятельности Ресурсного центра сопровождения развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья»

 Выступала на педагогическом совете с темой: «Речевое развитие детей дошкольного возраста»
Являлась руководителем творческой группы педагогов «Речезнайка»
Организовала и провела смотр-конкурс «Познавательно-речевой уголок в группах  ДОУ»
Являлась участником новогодних утренников на подготовительных группах (Снегурочка)

Работа с педагогами и родителями
Оказывала консультативно-методическую помощь родителям  детей разных возрастных групп.
Подготовила консультации, памятки, буклеты.
Оформила папки-передвижки для родителей на всех возрастных группах «Логопед советует» .
Провела анкетирование и заполнение Макартуровского опросника родителями раннего и младшего возраста с целью прогнозирования дальнейшего развития речи.
Оформила информационный стенд для родителей.
Провела совместные индивидуальные занятия с родителями и детьми. (4 семьи)
Оказывала консультативно-методическую помощь воспитателям.
Провела  семинар-практикум  «Качество речи педагога». «Развиваем звуковую культуру речи дошкольника»
Познакомила воспитателей с результатами обследования через «Экран звукопроизношения».
Провела круглый стол на тему «Роль родителей в формировании грамматически правильной речи»
Подготовила консультации, методические рекомендации, памятки для педагогов и специалистов.
Совместно с творческой группой выпустили «Картотеку игр по развитию речи»

СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ


Скачать презентацию или конспект Диагностика уровня подготовленности к ЕГЭ


Скачать презентацию или конспект Как вести себя в гостях (5-6 класс)


Скачать презентацию или конспект Знакомим родителей с ФГОС


Скачать презентацию или конспект Развитие чувства юмора у дошкольников


Скачать презентацию или конспект Инновационная деятельность в образовании


Скачать презентацию или конспект Первые дни в школе


title: Скачать презентацию или конспект Образовательная программа ДОУ в соответствии с ФГОС

extracted_text:
Образовательная программа ДОУ
в соответствии
с ФГОС

Модель образовательной программы МБДОУ № 80
Образовательный процесс

Цель: обеспечить развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей. Развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает направления развития и образования детей (образовательные области)
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Физическое развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Образовательная программа состоит:

Вариативная часть
формируемая
участниками
образовательного процесса
С.Н.Николаева «Юный эколог»
Р.Б.Стеркина
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

40%●
Образовательные области:
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности).

Требования к условиям реализации программы
Требования к результатам освоения программы
Условия реализации программы:

Материально-технические
Соответствие санитарным нормам, правилам пожарной безопасности, возрастным и индивидуальным особенностям детей
-Каждая группа имеет пространственную среду, оборудование, учебные комплекты в соответствии с возрастом детей

Кадровые
Воспитатели и специалисты высшей квалификационной категории- 4 человека
Первой квалификационной категории-2 человека
Специалисты: -хореограф
                          -инструктор по ФИЗО
                           -воспитатель по ИЗО

Психолого-педагогические
-Уважение к человеческому достоинству детей, формирование и  поддержка их положительной самооценки
-Использование форм и методов работы, соответствующих возрасту, индивидуальным особенностям
-Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых и детей
-Поддержка доброжелательного отношения детей друг к другу
-Возможность выбора детьми видов деятельности , общения

Финансовые
-Обеспечивают выполнения требований Стандарта
-Гарантия бесплатного дошкольного образования

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Модель выпускника ДОУ
-Владеет основными культурными способами деятельности
-Проявляет инициативу и самостоятельность
-Положительно относится к миру, к людям, , самому себе, участвует в совместных играх, способен договариваться
-Адекватно проявляет свои чувства
-Владеет разными формами и видами игр
-Хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания
-Развита мелкая моторика
-Способен к волевым усилиям , может следовать социальным нормам поведения в различных видах деятельности
-Соблюдает правила безопасного поведения и личной гигиены
-Проявляет любознательность, интересуется причинно-следственными связями, склонен наблюдать , экспериментировать
-0бладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире, в котором живет.

Обязательная часть образовательной программы
Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности во всех основных образовательных областях
Различные виды детской деятельности
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
Взаимодействие с родителями
● ●
○

Вариативная часть образовательной программы
Обеспечивает качество образовательного процесса для создания оптимальных условий развития дошкольника с учетом его физического и психического здоровья, для реализации психолого-педагогической готовности к обучению в школе.

Приоритетные направления
Речевое развитие
Познавательное развитие
Дополнительное образование
Аэробика для малышей

Тестопластика

Умелые ручки

Логопед

Театрализация

Взаимодействие с родителями
Сотрудничество с  Библиотекой
Наши достижения

Спасибо что вы с нами!


Скачать презентацию или конспект Планирование классного руководителя


Скачать презентацию или конспект Здоровьесберегающие технологии учебного процесса


Скачать презентацию или конспект Периодика для детей 2-3 класс


Скачать презентацию или конспект Использование инноваций в ДОУ


title: Скачать презентацию или конспект Проектная деятельность в детском саду

extracted_text:
Муниципальное казённое дошкольное образовательноеучреждение «Тальменский детский сад № 2»   Тальменского района  Алтайского  края
Проектная деятельность в детском саду
( из опыта работы)   Составитель: старший                           воспитатель Чащина Л.А.
апрель 2012 г.
Проектный  совет  ДОУ
В проектный совет ДОУ вошли:
*заведующий – Заболуева В.П.
*старший воспитатель – Чащина Л.А.
*воспитатели – руководители проектов :       Зеленко Т.И., Хренкова Н.Ф., Зенченко А.А.,         Маргасьян Н.Г., Мещерякова О.С.,Галецкая С.И.
*председатель Совета ДОУ – Зенченко И.И.
*председатель Попечительского Совета–    Литвяков А.В.
*председатель родительского комитета-    Сухинина А.Н.
Проектный совет успешно выполняет  поставленные перед собой цели и задачи:
-руководит образовательными проектами по приоритетным направлениям развития ДОУ;
-разрабатывает стратегии деятельности ДОУ в режиме развития;
-собирает и обрабатывает информацию о деятельности педагогов ДОУ;
-ведёт контроль за внедрением нововведений в педагогическую практику ДОУ по приоритетным направлениям развития;
-обеспечивает взаимодействие ДОУ с учреждениями посёлка;
-участвует в организации повышения профессионального  мастерства педагогов ДОУ по приоритетным направлениям развития
Педагогическое проектирование
Сегодня метод проектов широко используется в работе ДОУ. Педагоги не только проектируют свою деятельность, но и разрабатывают интересные проекты на самые разные темы с воспитанниками и их родителями
Основной целью проектного метода в детском саду является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Основные этапы проектировочного метода:
  *анализ образовательной ситуации;
  *проектирование системы работы ДОУ по решению проблем развития детей;
  *проектирование образовательной среды;
  *координация работы всех специалистов ДОУ;
  *технологическая поддержка проектировочной деятельности педагогического коллектива;
  *разработка и реализация мониторинговых процедур для отслеживания эффективности мероприятий
Жизненный цикл проекта
У каждого проекта есть жизненный цикл, в состав которого входят четыре фазы: начальная (концепция), разработки, реализации и завершения.
Проект заканчивает существование тогда, когда разрабатываемый продукт начинает использоваться, признаётся жизнеспособным.
Основные требования к использованию метода проектов в детском саду
*в основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск;
*проект – это «игра всерьёз»; результаты её значимы для детей и взрослых;
*обязательные составляющие проекта: детская самостоятельность (при поддержке педагога), сотворчество ребят и взрослых, развитие коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих навыков;  применение дошкольниками полученных знаний на практике
Этапы разработки и проведения проекта (последовательность работы воспитателей)
1.Ставим перед собой цель, исходя из интересов и потребностей детей
2.Вовлекаем дошкольников в решение проблемы (обозначение «детской» цели)
3.Намечаем план движения к цели (поддерживаем интерес детей и родителей)
4.Обсуждаем план с семьями
5.Обращаемся за рекомендациями к специалистам детского сада (творческий поиск)
6.Вмсете с детьми и родителями рисуем план-схему проведения проекта и вывешиваем её на видном месте

 Последовательность работы воспитателей
7.Собираем информацию, материал (изучаем с детьми план-схему)
8.Проводим занятия, игры, наблюдения, поездки – все мероприятия основной части проекта
9.Даём домашние задания родителям и детям
10.Переходим к самостоятельным  творческим работам (поиск материала, информации, поделки, рисунки, альбомы, предложения)родителей и детей
11.Организуем презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляем альбом и т.п.
12.Подводим итоги:  выступаем на педагогическом совете, «круглом столе», проводим обобщение опыта
Программа развития – долгосрочный проект
Без грамотного планирования невозможно достичь высоких показателей, поэтому для полноценного развития  ДОУ разработали проект его деятельности на обозримую перспективу, т.е. Программу развития МДОУ «Тальменский детский сад № 2» на 2010 –2013 г.г.                Программа развития направлена на решение главной проблемы – повышение качества обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
Приоритетный характер для нас носит решение следующих проблем:
    Обеспечение комфортности           пребывания   ребёнка в детском саду;

 Формирование здорового                                     образа жизни;

 Повышение качества                                 дошкольного образования
Комфортность пребывания ребёнка в ДОУ
Проект по благоустройству территории ДОУ  «Детская площадка» - руководители проекта: заведующий Заболуева В.П.  и                            старший воспитатель Чащина Л.А.
Дизайн – проекты по совершенствованию развивающей среды в возрастных группах ДОУ – руководители проектов воспитатели: Кузнецова С.А., Галецкая С.И., Хренкова Н.Ф.
Формирование здорового образа жизни
Физкультурно-оздоровительный проект «Лесенка здорового образа жизни»
Проект-программа «Здоровье дошкольника»     - руководители проектов: старший воспитатель Чащина Л.А. и медсестра Юхневич Р.П.
Цель: соединить усилия сотрудников       детского сада и родителей                          воспитанников по эффективному использованию здоровьесберегающих                            и здоровьеформирующих технологий                     на сохранение, укрепление и                            развитие здоровья детей
Повышение качества дошкольного образования
Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей. Переход ДОУ на проектный метод деятельности осуществляется по следующим этапам:   -интегрированные занятия  по образовательным областям Программы
-занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;
-комплексные блочно-тематические занятия
Используется следующий метод проектов:
 -форма организации образовательного пространства;
 -метод развития творческого познавательного мышления.
Основные этапы метода проектов, используемые педагогами детского сада:
1.Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.
2.Разработка проекта – план деятельности по достижению цели.
3.Выполнение проекта – практическая часть.
4.Подведение итогов – определение задач для новых проектов.
Виды проектов в практике ДОУ
В практике детского сада используются следующие виды проектов:  - исследовательское- творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде плакатов, газет, детского дизайна, драматизации и др.
-ролево-игровые  (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
-информационно-практико-ориентированные (дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы);
-творческие (оформление результатов в виде детского праздника, детского дизайна и др.)
Социальное партнёрство
Проект «Работа со спонсорами»
     Цель: создание условий для реализации эффективного механизма привлечения внебюджетных средств
       В ходе проекта  разработан механизм привлечения внебюджетных доходов и формирования общественного мнения, определены инструменты связи ДОУ с общественностью
Проект становления и профессионального роста педагогов
Цель:
 - научить педагогов анализировать и оценивать свои профессиональные качества;
 - развить у них мотивацию к профессиональному росту;
 - вывести каждого педагога на высокий уровень развития их профессиональных способностей, личностных качеств, организационных, проектировочных, коммуникативных, управленческих и рефлексивных компетенций.
Реализация проект – программ по саморазвитию педагогов МКДОУ № 2
*»Проектный метод в деятельности детского сада» – Чащина Л.А.- старший воспитатель
*»Формирование музыкально-эстетической культуры дошкольников  в игровой деятельности» –     Леонтьевская Л.Л.- музыкальный руководитель
*»Профилактика дисграфии у  дошкольников»- Вертянкина И.Н. – учитель-логопед
*»Нравственно-патриотическое воспитание  в детском саду» – Зеленко Т.И. – воспитатель  средней группы
*»Гендерное воспитание дошкольников в детском саду»- Хренкова Н.Ф.- воспитатель  старшей группы
*»Детское речевое творчество как условие полноценного общения»- Мещерякова О.С.- воспитатель  младшей группы
Реализация  проект – программ  по саморазвитию педагогов МКДОУ № 2                ( продолжение…)
*»Воспитание и развитие сказками детей дошкольного возраста» –  Кузнецова С.А.- воспитатель  первой младшей группы
*»Экологическое воспитание в детском саду» – Зенченко А.А. – воспитатель первой младшей группы
*»Художественно-эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста» – Маргасьян Н.Г.- воспитатель подготовительной к школе группы
*»Детское экспериментирование в условиях детского сада»- Галецкая С.И.- воспитатель
Методическая работа                                                           в рамках проектной деятельности
   Повышению уровня профессионального мастерства педагогов уделяется особое внимание. Было предложено разработать проекты по реализации своего приоритетного направления в рамках программы развития ДОУ. Анализ представленных проектов показал, что педагоги положительно воспринимают инновационные преобразования, имеют творческий потенциал, способны совершенствовать опыт работы на основе проектирования стратегии своего профессионального роста.
Педсовет – презентация на тему :            «Проектный метод в воспитании и обучении дошкольников»
Цель и задачи: - формировать умение заниматься проектной деятельностью:  определять задачи для достижения цели, аргументировать выбор темы и способов деятельности, планировать свои действия; повысить уровень профессиональной компетентности педагогов и готовность представить собственную систему работы по методу проектов
Ход проведения:
1.Вхождение в тему
2.Педагогическая импровизация «Кто хочет стать знатоком проектного метода?
3.»Мастер – класс» - как активная форма творческой самореализации педагога (педагоги-мастера передали свой опыт коллегам путём прямого и комментированного показа приёмов работы  по приоритетным направлениям проект – программы по саморазвитию).
4.Рефлексия             5.Принятие решения педсовета
Показатели эффективности внедрения метода проектирования в воспитательно-образовательную работу ДОУ:
 - высокая степень развития любознательности детей, их познавательная активность, коммуникативность, самостоятельность;
 - повышение готовности детей к обучению в школе;
 - развитие компетенций детей;
 - положительная динамика посещаемости детьми ДОУ;
 - активное участие родителей в проектах.
Проект «Оригами – театр» руководитель проекта – воспитатель Маргасьян Н.Г.
Цель познавательно-творческого проекта:
Создание оптимальных условий для развития связной речи и творческого мышления у детей в художественно-речевой, художественно-творческой и театрализованной деятельности.
Для успешного обучения изготовления оригами с детьми в игровой форме были выучены обозначения заготовок (базовые формы) и дети познакомились с пооперационными картами, научились складывать базовые формы, что стало залогом успеха в достижении результата: создания «Оригами-театра», который является универсальным способом обучения, прекрасно сочетается с занятиями по развитию связной речи и театральной деятельностью.
Проект «Экологическая тропа»руководитель проекта - воспитатель Зенченко А.А.
Цель информационно-исследовательского проекта:
Обеспечение каждому ребёнку условий ранней позитивной социализации посредством расширения представлений об окружающем мире, на основе ближайшего социального, природного окружения.
В результате реализации проекта ребёнок станет интеллектуально-развитым, любознательным, чувствующим прекрасное, эмоционально-отзывчивым, бережно относящимся ко всему живому.
Проект  «Мой родной любимый край»руководитель проекта – воспитатель Зеленко Т.И.
Цель познавательно-исследовательского проекта:
Воспитание гражданских чувств, чувства любви к родному краю, приобщение дошкольников к истории и культуре родного посёлка, достопримечательностям.
Реализация проекта помогает ребёнку открыть Родину в том, что ему  близко и дорого – в ближайшем окружении, формирует у него такие черты характера, которые помогут стать патриотом и гражданином своей Родины.
Проект «Метеоплощадка»                                          руководители проекта – старший воспитатель         Чащина Л.А.,  воспитатель  Зенченко А.А.
Цель познавательно- творческого проекта:
Формирование у детей элементарных представлений о погоде и её значении в жизни человека.
Метеоплощадка  сделает процесс наблюдения за явлениями погоды значительно более интересным и познавательным для детей, а также научит  их  изготовлять отдельные приборы - помощники
Проект «Детское экспериментирование» – руководитель проекта Галецкая С.И. - воспитатель
 Цель:  Развитие познавательной активности дошкольников в процессе детского экспериментирования
В процессе детского экспериментирования дети учатся видеть и выделять проблему, анализировать объект или явления, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать выводы
Участие педагогов ДОУ                                                                     в районном конкурсе                                              «Инновационный проект»
Активное  участие в районном конкурсе  по номинации «Занятие ДОУ»   не только способствует росту интеллектуального потенциала, но и стимулирует   педагога к осуществлению инновационной деятельности.
В течение трёх лет педагоги детского сада  принимают участие в проводимых районных конкурсах и побеждают. Лучшие конспекты  интегрированных  занятий, занявших призовые места: «Форт Боярд», «Домисолька в гости к нам пришла», «Грибное царство», «Листопад», «Гуси-лебеди».
Участие педагогов ДОУ в интернет – педсовете Тальменского  школьного округа № 4  на тему:                                           «Программа развития  как гарант модернизации  образовательного процесса в учреждении»
   Педсовет проходил в ноябре 2011 года в форме виртуального общения на страницах сайта и стал подготовительным этапом к проектированию программы взаимодействия образовательных учреждений школьного округа по управлению качеством образования. Оргкомитет педсовета отметил ценность представленного опыта  пяти педагогов ДОУ успешно работающих в режиме развития и внёс предложение продолжить совместную работу в режиме виртуальных консультации, семинаров, педсоветов. В настоящее время педагоги  детского сада активно делятся своими творческими работами по воспитательно –образовательному процессу и приглашают учителей начальной школы на свои  открытые занятия, мероприятия и мастер – классы по приоритетным направлениям.


title: Скачать презентацию или конспект Среднесрочное планирование

extracted_text:
   Среднесрочное планирование
Аникеева Л.Г
Максимовская  средняя школа
Сандыктауский район
Новые подходы в преподавании и обучении
Управление и лидерство в обучении
Обучение критическому мышлению
Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями
Оценивание для обучения и оценивание обучения
Обучение талантливых и одаренных
ИКТ в преподавании
Интеграция 7 модулей
Рефлексия

      Что  удалосьудалось
Что не удалось
Пути решения

Активизировать работу слабоуспевающих учащихся.

Разнообразить форму работы на уроке.

Использовать ИКТ.

Работать по времени в соответствии с возрастными особенностями детей.

Научить детей объективно оценивать друг друга.

Принимать во внимание разные мнения.

Регулярно использовать в процессе обучения ИКТ.

Вести работу  с талантливыми и одаренными детьми.

Продолжить работу по диалоговому обучению.


title: Скачать презентацию или конспект Аттестация педагогических работников на категорию 2012, 2013, 2014, 2015 год

extracted_text:
Аттестация педагогических работников на категорию
2012, 2013, 2014, 2015 год
1. Квалификация и профессионализм
1.1.Уровень образования в соответствии с
преподаваемым предметом:
среднее профессиональное, высшее
профессиональное (непедагогическое)–3;
высшее профессиональное(педагогическое)–6

1.2.Прохождение курсов повышения квалификации
или переподготовки по предмету (за 5 лет):
удостоверение – 3;
свидетельство, диплом – 6
1. Квалификация и профессионализм
1.3.Прохождение курсов повышения
квалификации или переподготовки по
информационным технологиям (за 5 лет):
удостоверение – 1;
свидетельство, диплом – 2
1.4. Применение в образовательном процессе
цифровых образовательных ресурсов(мах - 2):
на уроках – 1;
во внеурочной деятельности – 1
1. Квалификация и профессионализм
1.5.Наличие поощрений и наград (мах - 4):
на уровне образовательного учреждения (за 5 лет)-1;
муниципального уровня (за 5 лет)-2;
областного уровня (без срока давности)-3;
отраслевые и государственные награды (-//-)-4
1.6.Признание профессионализма учителя педагогическим сообществом на(мах – 3):
уровне образовательного учреждения - 1;
муниципальном уровне - 2;
окружном, областном уровнях - 3

1. Квалификация и профессионализм
1.7. Признание профессионализма учителя органами
самоуправления образовательного учреждения в соответствии
с Уставом – 2
1.8. Участие в методической работе на (мах - 3):
уровне образовательного учреждения - 1;
муниципальном уровне - 2;
окружном, областном уровнях – 3
1.9.Осуществление инновационной (экспериментальной)
деятельности на (мах - 4):
уровне образовательного учреждения - 1;
муниципальном уровне - 2;
окружном, областном уровнях - 3;
всероссийском уровне - 4
1. Квалификация и профессионализм
1.11. Является победителем, лауреатом, дипломантом
профессионального конкурса, олимпиады на (мах - 6):
уровне образовательного учреждения - 1;
муниципальном уровне - 2;
окружном, областном уровнях - 4;
всероссийском уровне – 6
1.12. Наличие методических публикаций в сборниках
материалов конференций, форумов, в периодических
печатных изданиях на (мах - 3):
- муниципальном уровне - 1;
- областном уровне - 2;
- всероссийском уровне - 3
1. Квалификация и профессионализм
1.13.Участие в работе жюри, экспертных
комиссий (за последние 3 года) – мах - 3:
муниципального уровня - 1;
окружного, областного уровня - 2;
всероссийского уровня – 3
1.14. Руководство работой профессиональных
сообществ учителей (последние 3 года)–мах-3:
муниципального уровня - 1;
окружного, областного уровня - 2;
всероссийского уровня - 3
1. Квалификация и профессионализм
1.15.Средняя отметка по ГИА и (или) ЕГЭ выше
регионального показателя (за исключением
учителей начальных классов) – мах 6 (по 2 за
каждый год)
1.16. Наличие личного профессионального сайта,
веб-страницы, электронного портфолио,
профессионального блога (на момент аттест.) -2
1.17. Осуществление контрольно-оценочной
деятельности с использованием средств ИКТ
(электронные формы ведения документации, в т.ч.
электронный журнал) – 2
2.Продуктивность (за 3 года)
2.1.Уровень освоения обучающимися государственных образовательных стандартов по предмету (мах - 12):
соответствует областному показателю - 2;
выше областного показателя – 4
2.2. Средняя отметка по предмету (мах - 12):
соответствует областному значению - 2;
выше областного значения - 4

2.Продуктивность (за 3 года)
2.3. Доля обучающихся на «4» и «5» (мах - 12):
15-20% - 2;
21-30% - 3;
cвыше 30% - 4
2.5. Выполнение рабочих программ (мах -15):
90–95% - 3;
свыше 95% - 5
2.Продуктивность (за 3 года)
2.6.(а) Для учителей, работающих по ФГОС ОО 2004 года
Доля обучающихся, занятых во внеурочной
деятельности в общеобразовательном
учреждении (по программам, реализуемым
аттестующимся педагогом) – мах 15
- 20-30 % - 2;
- 31-40% - 4;
- 41% и более - 5
2.Продуктивность (за 3 года)
2.6(б) Для учителей, работающих по ФГОС НОО 2009 года
Реализация программ внеурочной деятельности
обучающихся по направлениям развития
личности младшего школьника (аттестующимся
педагогом) – мах - 15
по 1 направлению - 1;
по 2 направлениям - 2;
по 3 направлениям - 3;
по 4 направлениям - 4;
по 5 направлениям - 5
2.Продуктивность (за 3 года)
2.7. Подготовка победителей и призеров всероссийской, международной олимпиад школьников по предмету (мах - 12):
школьный этап - 1;
муниципальный этап - 2;
областной этап - 3;
всероссийский, международный этапы – 4
2.8. Подготовка победителей и призеров различных мероприятий (мах - 12):
уровень образовательного учреждения - 1;
муниципальный уровень - 2;
областной уровень - 3;
всероссийский, международный уровни - 4
2.Продуктивность (за 3 года)
2.9. Отсутствие травматизма обучающихся во время образовательного процесса  - мах – 9

Количество баллов:
для начальных классов:
Высшая категория – свыше 104 баллов
Первая категория – свыше 83 баллов
для II и III ступени:
Высшая категория – свыше 117 баллов
Первая категория – свыше 94 баллов


Скачать презентацию или конспект Использование ИКТ в обучении младших школьников


Скачать презентацию или конспект Подготовка речи и выступления


Скачать презентацию или конспект Классный час на тему: Культура поведения


Скачать презентацию или конспект Проектная деятельность на уроках в начальной школе


Скачать презентацию или конспект Методические рекомендации по составлению рабочей программы


Скачать презентацию или конспект Новый порядок аттестации педагогических работников с 2015 года


Скачать презентацию или конспект Методика использования ИКТ на уроках окружающего мира


Скачать презентацию или конспект Педагогическая мастерская по формированию УУД в начальной школе


Скачать презентацию или конспект Внеклассное мероприятие "О подвигах сынов земли русской"


Скачать презентацию или конспект Современный урок в соответствии с требованиями ФГОС


Скачать презентацию или конспект Формы и методы педагогической диагностики учащихся


Скачать презентацию или конспект Самоменеджмент учителя


title: Скачать презентацию или конспект Задачи на 2014-2015 учебный год ФГОС

extracted_text:
Задачи на 2014-2015 учебный год в работе по ФГОС  в 4-х классах .
Подготовила
 учитель МОУ СОШ №2 г. Торопца Н.И. Полевкова

Цель образования -  не только  передача суммы знаний, а развитие личности учащихся средствами предмета на основе усвоения способов деятельности.
Сочетание внешней и внутренней оценки
Метапредметные и личностные результаты   на конец з класса

Предметные
опыт
получения, преобразования и применения предметных знаний
система знаний – основа научной картины мира
Метапредметные
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные) -  основа умения учиться
межпредметные понятия
Личностные
ценностно-смысл. установки личностной позиции,
соц.компетентности,
основы российской и  гражданской идентичности,
саморазвитие,
мотивация
ФГОС:  новый образовательный результат

РЕЗУЛЬТАТЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Универсальные учебные действия – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Регулятивные (организация своих дел, решения проблем)
Познавательные (обработка информации)
Коммуникативные(общение с людьми)
Внеурочная деятельность

Проектная деятельность развиваетвсе универсальные учебные действия
Талатынник А.-победитель регионального проекта
« Время добрых дел»

ЕДИНЫЙ КОМПЛЕКС ТЕХНОЛОГИЙ «Школы 2100»
Проблемно-диалогическая технология (изучение нового материала) = решение задач, самоорганизация
Технология продуктивного чтения  (чтение и понимание текстов) = коммуникации
Технология оценки учебных успехов
(контроль результатов) = саморегуляция

Что такое ОТСУТСТВИЕ преемственности?
Мы вам подготовили таких замечательных детей, а вы…
Да ваши дети ничего не знают и не умеют!!!
Учитель начальной школы
Учитель основной школы

Содержание
Цели
Технологии
Этапы технологии Преемственности между начальной и основной школой
1.Образование временного метод. объединения учителей 4-х и будущих 5-х классов (на календарный год)

2.Договоренность об общих целях (портрет выпускника).

3.Открытые уроки в 4-м кл. для учителей осн. школы.

4.Совместные уроки в 4-м кл. учителей осн. и нач. школы.

5.Диагностика метапредметных результатов на выходе из 4-го кл.

6.Открытые уроки в 5-м кл. для метод. объединения

7.Обсуждение и решение проблем адаптации 5-х классов

8.Определение эффективности – диагностика, анализ

Портрет выпускника начальной школы.
Любознательный,  интересующийся, активно познающий мир
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
умеющий высказать свое мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

«Кто не видит конечной цели - очень удивляется, придя не туда.»         (Марк ТВЕн)
Спасибо за внимание!


Скачать презентацию или конспект учителя-дефектолога


Скачать презентацию или конспект Структура профессиональной компетентности учителя


title: Скачать презентацию или конспект Изучение методов педагогической диагностики в соответствии с новым ФГОС

extracted_text:
Изучение методов педагогической диагностики в соответствии с новым ФГОС
Н. В. Нилова
учитель начальных классов,
руководитель МО МБОУ СОШ № 32
Педагогическая диагностика в профессиональной работе педагога выполняет две главные функции: 1) поставляет достоверную информацию учителю для принятия обоснованных педагогических решений и воздействий на объект; 2) выполняет роль канала обратной связи для получения сообщения о результатах этих воздействий, а в случае необходимости — подсказывает пути их коррекции.
Педагогическая диагностика – область деятельности учителя, в содержание которой входит целенаправленное изучение  особенностей и возможностей личности учащегося с целью оптимального решения педагогических задач.

Отличия педагогической и психологической диагностики.

В большей степени педагогическая диагностика направлена на оценку следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, отражающая положения стандарта :- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; -поиск средств ее осуществления;  - освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;  - умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; - определять наиболее эффективные способы достижения результата; - умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;  - овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

             Педагогическая диагностика, которую учитель обязан проводить трижды в течение каждого года обучения: в начале учебного года, по результатам I полугодия и в конце года — проверяет также умение школьника применять полученные знания в нестандартных ситуациях.

 В зависимости от задач изучения, применяемые методы педагогической диагностики подразделяются : 1. Неэкспериментальные (служат для выявления наличия или отсутствия какой-нибудь психологической особенности): анкетирование, анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа.2. Диагностические (для количественного измерения) : шкалирование, тестирование (тесты общих умственных способностей, умственного развития; тесты специальных способностей в различных областях деятельности; тесты обученности, успеваемости, академических достижений; тесты для определения отдельных качеств личности (памяти, мышления, характера и др.); тесты для определения уровня воспитанности, (сформированности общечеловеческих, нравственных, социальных и других качеств).).3. Экспериментальные (для объяснения психических явлений) Этот метод применяется, в основном, в научной работе в области педагогики. Также он может использоваться в повседневной деятельности преподавателя для проверки эффективности новых и оптимизации хорошо зарекомендовавших себя приемов работы.4. Формирующие (для выявления возможностей развития): анализ, программирование, сообщение результатов.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования  в качестве нового образовательного результата предлагает совокупность основных образовательных результатов личностных, метапредметных (универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных) и предметных результатов освоения основной образовательной программы. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств требует изучения и разработки диагностики результатов образовательного процесса.
Рассмотрим вариативные методики определения  уровня развития выпускника по различным критериям. Для проведения диагностики педагог выбирает одну-две методики по каждому критерию. Предпочтительна фронтальная форма проведения диагностики как один из этапов урока или организация педагогического наблюдения за особенностями личностного развития учащихся в течение 1-2 недель.
- Карта наблюдений за особенностями личностного развития ребенка- Методика «Кто Я?»(модификация методики М. Куна)Цель: выявление сформированности Я-концепции и самоотношения.- Методика «Какой Я?»(модификация методики О.С.Богдановой)Цель: выявление уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств (промежуточная диагностика).- Методика «Ты гражданином быть обязан»Цель: выявить представления воспитанников о качествах человека, характеризующих его гражданскую сферу.
Личностные УУД

1. Методика «Как поступить?»Цель: выявление отношения ребенка к нравственным категориям «честность», «принципиальность», в ситуациях, связанных с нарушением моральных норм (выходная диагностика).2.  «Анкетирование учащихся» (сост.Н.Ю. Яшина)Цель: выявление уровня развития у ребенка качеств личности, проявляющихся в его отношениях к другим людям (выходная диагностика).3. Проба на внимание (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая)Цель: выявление уровня внимания и самоконтроля.
Метапредметные УУД

1. Методика “Ковёр”Цель: изучение уровня сформированности навыков группового взаимодействия учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи.2. Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики«Архитектор-строитель»)Цель: выявление уровня сформированности действия попередаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.3. «Решение ситуаций» (адаптированный вариант проективной методики Рене Жиля).Цель: выявление устойчивости агрессивного стиля поведения ребенка, типа реакции на фрустрацию (промежуточная диагностика).
Коммуникативные УУД

Проведение  педагогической  диагностики  и  ее  анализ  — дело,  безусловно,  достаточно  трудоемкое, но если учитель  задумывается о действительных  результатах своей педагогической  деятельности,  хочет  достичь  результатов,  опре-деленных  в  новом  стандарте  начального  образования,  педагоги-ческая диагностика оказывает помощь, которую трудно переоценить.


Скачать презентацию или конспект Безопасность детей младшего дошкольного возраста


Скачать презентацию или конспект Воспитатель года