title: Скачать презентацию или конспект Дисграфия и дислексия у учащихся начальных классов

extracted_text:
Писаревская Татьяна Петровна
Дисграфия и дислексия у учащихся начальных классов
Дисграфия

Учителя и родители часто навешивают на  учеников ярлыки "тупица", "неспособный" и тому подобное. А их прогнозы о будущем таких детей довольно мрачные. Не слушайте их! Возможно, у этого ребенка есть немалые способности и его ждет блестящее будущее.

1 место: Не заметить этого дислектика просто невозможно. Он может сказать «шаготворческие» вместо «миротворческие» и путает слова «тактильное» и «тактическое» и может назвать «барьеры» «терьерами». Это, конечно, Джордж Буш – наш неиссякаемый источник радости. Врачи считают, что вылечить дислексию можно, но в Америке таких деток, также как и левшей, обычно просто оставляют в покое. Кстати, не расстраивайтесь, если вам никак не дается грамотное письмо: ученые говорят, что дислексия – это, как правило, признак гениальности в каких-нибудь других областях.
Знаменитые дислектики и дисграфики
Леонардо Да Винчи писал и рисовал левой рукой и оставил 7 тысяч страниц дневников, написанных зеркально. Нормально их можно прочитать, если подставить зеркало или перевернуть бумагу на просвет.
Король Швеции Карл Густав никогда не пользуется заранее приготовленными речами не потому, что ему лень их готовить, а потому, что он просто не в состоянии их написать.
Ханс Кристиан Андерсен. Поначалу редакторы возвращали ему рукописи, даже не дочитав их до конца, и по Копенгагену долго ходили слухи о «потрясающе неграмотном авторе». В одной газете написали: «Человек, который так глумится над своим языком, не может быть писателем». И это почти правда – обычно дислектики выбирают себе профессию, не связанную с чтением и письмом.
Ингвар Кампрад : заработано самостоятельно(плохо читает и пишет)Источник богатства: компания «Ikea»Состояние: 31 млрд. долларовГражданство: Швеция
Томас Алва Эдисон (1847 - 1931), изобретатель.Учителя считали его тупым, потому что он плохо говорил, плохо писал и ничего не мог запомнить. Его признали совершенно неспособным к математике. Томаса Эдисона вышвырнули из школы в 12 лет. Если бы после этого он пал духом, то никогда не изобрел бы фонограф, первый звукозаписывающий прибор в мире!

Линдон Джонсон (1908-1973), 36-й президент США (1963-1969). Джонсон отличался острым умом, обширными знаниями и безграмотным письмом. Легенда повествует о том, как на отчетах, прочитанных им, президент ставил отметку О.К., что должно было означать «Все правильно». На правильном английском слова эти пишутся - «All correct». Однако ошибка эта – «О кей!» - осталась и звучит как первый признак американизма.
Петр I совершенно безграмотно писал, и, как ни бились его наставники, они ничего не могли с этим поделать. Петр мог не обратить внимания на отсутствие каких-то букв в написанном слове, и это не считая просто орфографических ошибок. Некоторые дислектики путают буквы – например, могут написать «Под небом лолубым».
Многих талантливых людей из-за этой особенности в детстве считали дураками. Изобретатель электрической лампочки Томас Эдисон и знаменитый английский физик Майкл Фарадей были одновременно и дислектиками, и дисграфиками. Эдисон был настолько безграмотен, что в 12 лет его… исключили из школы. Впрочем, даже самого автора теории относительности Альберта Эйнштейна, величайшего физика, перевернувшего представления человечества о строении мироздания, тоже считали в школе непроходимым тупицей. А все потому же — он из рук вон плохо читал и писал…
Узнаете эти лица?
Форд
Черчилль
Дисней
Дастин   Хоффман
Знаменитые троечники
Исаак Ньютон (1643-1727) - великий физик, открыл закон всемирного тяготения. Учился хуже всех в классе, пока его не побил приятель. После чего Ньютон решил победить его и в знаниях, и в бою и уже через несколько месяцев стал первым в классе.
Наполеон Бонапарт (1769-1821) - французский император и великий полководец. Учился плохо по всем предметам, кроме математики.
Отто фон Бисмарк (1815-1898) - канцлер Германский империи. Объединил Германию. Скверно учился и еще хуже работал - устраивался на службу только по протекции и либо был отовсюду изгоняем, либо уходил сам, не в силах выполнять рутинную работу.
Людвиг ван Бетховен (1770-1827) - великий композитор. Учился плохо, писал с ошибками, делить и умножать так и не научился.
Александр Дюма-отец (1802-1870) - великий французский писатель. Деление так и не освоил.
Сергей Королев (1906/07-1966) - ученый и конструктор. Под его руководством были созданы баллистические и геофизические ракеты, первые спутники, космические корабли "Восток" и "Восход". Круглый троечник.
Владимир Маяковский (1993-1930) - поэт. Учился настолько плохо, что даже не дочитал "Анну Каренину", чем и хвастался.
Дисграфические ошибки и помощь ребенку – дисграфику со стороны учителя. (Памятка для работы всех учителей)

Нарушения письменной речи (т.е. письма и чтения), тревожат учителей и родителей, т.к. они напрямую влияют на его учебные успехи. Такие нарушения называются дисграфия (нарушение письма) и дислексия (нарушение чтения).
Причина их возникновения – нарушение отдельных компонентов речи или всех ее компонентов (ОНР). При этом интеллект у детей может быть не нарушен.
Сбой дают те системы организма, которые непосредственно участвуют в процессе «зашифровки» устной речи в буквенные символы – письмо и «расшифровки» - чтение. Ребенок может прекрасно слышать окружающие его бытовые звуки, и не различать звуки речи, сходные по акустическим признакам, например: р – л, б – п, в – ф, м – н и т.п.
Встречаются  оптические ошибки, связанные с нарушением зрительного восприятия. Например, ребенок не видит разницу в написании букв ц – щ, ш – щ, ш – и; путает верхние – нижние элементы букв б – д.
Это происходит не от невнимательности и лени; таковы особенности развития зрительного анализатора и зрительного восприятия у данного конкретного ребенка. У детей со скрытым или явным левшеством встречается зеркальное написание отдельных букв, а порой в редких случаях и полностью зеркальное письмо.
И, наконец, выполнение требований к каллиграфическому написанию букв может быть затруднено какими-либо двигательными расстройствами у ребенка. Дети – дисграфики испытывают существенное напряжение в процессе письма, особенно под диктовку. Ребенку нужно концентрироваться на работе то слухового, то зрительного анализатора и при этом постоянно контролировать двигательную работу своей руки. Дисграфия часто сопровождается пониженным вниманием и быстрой утомляемостью. Поэтому даже самый старательный и прилежный ребенок, страдающий дисграфией, показывает очень нестабильные результаты. Повышенная концентрация внимания сменяется рассредоточенностью, это защитная реакция организма ребенка и, в итоге, первая половина диктанта может быть написана грамотно, а во второй половине мы увидим массу ошибок. Сильное напряжение, даже часто перенапряжение, провоцирует искажение почерка.
Различные ошибки в письменных работах делают и дети, не страдающие дисграфией. Но только у дисграфиков ошибки определенного типа носят стойкий характер, повторяются изо дня в день. Дисграфические ошибки отчетливее всего видны, когда неправильно написанная буква стоит в сильной позиции, т.е. ее отчетливо слышно. Например, в слове «ложка» неправильно написать первую букву («рожка») может только дисграфик, а вот ошибиться в середине слова («лошка»)  может любой ребенок, плохо усвоивший правило.
Больше дисграфических ошибок встречается в диктантах. Хотя не исключены они и при списывании: если ребенок прочитывает слово, а затем сам себе диктует, не глядя на образец.
Конечно же, ошибки, имеющие логопедическую природу, должен предупреждать и корректировать специалист. Но будем реалистами: логопед есть далеко не в каждой школе. Поэтому ниже предлагается ряд рекомендаций по работе с детьми – дисграфиками для учителей. Характерные для детей – дисграфиков ошибки и как помочь данной категории детей.
Ошибки на уровне буквы и слова.
Ошибки звукового анализа – дети не владеют навыками звукобуквенного анализа и синтеза.
Проявление: пропуск, перестановка букв, вставка лишних букв и слогов.
Пропускают дети чаще всего буквы, обозначающие гласные звуки.
Пропуск может быть на месте встречи одинаковых букв на границе двух слов (стал лакать – «ста лакать»).
Перестановки чаще встречаются в словах со стечением согласных (двор – «довр»).
Добавление лишней буквы; чаще всего той, которая уже есть в слове (дружно – «дуружно»). Иногда гласной разбавляется скопление согласных (девочка – «девочика»).
Что делать?  Развивать навыки звукобуквенного анализа и синтеза слов. Полезно, например, придумывать слова, начинающиеся на какой-либо звук; выстраивать цепочку слов, когда последний звук одного слова становится первым для следующего.
Ошибки фонематического слуха – в основе лежат трудности различения на слух акустически близких звуков (фонем).
Проявление: замены друг на друга букв, обозначающих акустически близкие звуки.
Дети часто путают:парные звонкие и глухие согласные (зима – «сима»);
гласные  о – у, ё  - ю;
заднеязычные согласные  г – к – х (сухой – «сугой»);
соноры  л – р, й – л, м –н;
свистящ. и шипящ. звуки м/д собой:  с – ш, з – ж, с(мягк.) – щ;
аффрикаты:  ч – щ; ч – ц; ч – т(мягк.); ц – с.
Что делать?  Развивать фонематическую сторону речи.
Оптические ошибки – в основе лежит нарушение зрительного восприятия. Дети путают буквы, имеющие сходные элементы в написании.
Проявление:  ребенок не видит разницы в написании букв: ц – щ, ш – щ, ш – и, б – д;  зеркальное письмо отдельных букв или целых текстов.
Что делать?  Развивать у ребенка умение ориентироваться в пространстве и также развивать зрительный анализатор.
Если ребенок упорно путает определенные буквы, плохо запоминает буквы; можно буквы, вызывающие затруднение, лепить из пластилина, складывать с помощью конструктора «Лего», вышивать, рисовать на бумаге и на снегу и т.д. Только обязательно затем сравнивать получившееся изображение с образцом. Можно задействовать тактильные ощущения и в игровой форме с закрытыми глазами на ощупь узнавать объемные буквы.
Узнать букву, «написанную» пальцем на спине или на ладони.
Описывать очертание буквы словами (учитель рассказывает – дети угадывают букву, затем пытаются сами описать какую-нибудь букву).
Какую букву можно сделать из буквы Г, если добавить другие элементы?
В ряду правильно написанных букв найти одну
 неправильную. Найти буквы, спрятанные в
различных рисунках, в геометрических фигурах.
Разобрать несколько букв в наложенном
изображении: какие буквы «свалились в кучу»
и спрятались на рисунке.

Занимаясь с ребенком, помните несколько основных правил:
1. На всем протяжении  занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома он должен почувствовать хоть маленький, но успех.
2. Откажитесь от проверок ребенка на скорость чтения. Надо сказать, что эти проверки давно уже вызывают справедливые нарекания у психологов и дефектологов. Хорошо еще, если учитель, понимая, какой стресс испытывает ребенок при этой проверке, проводит ее без акцентов, скрыто. А ведь бывает и так, что создают полную обстановку экзамена, вызывают ребенка одного, ставят на виду часы, да еще и проверяет не своя учительница, а завуч. Может быть, для ученика без проблем это все и не имеет значения, но у наших пациентов может развиться невроз. Поэтому, если уж вам необходимо провести проверку на скорость чтения, сделайте это как можно в более щадящей форме.
3. Помните, что нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (подлежащими исправлению).
4. Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но качественнее. Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком. На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Многочисленные ошибки, которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит в длинном диктанте, только зафиксируются в его памяти как негативный опыт. 5. Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда у ребенка что-то не получается.
Очень важно не показывать ребенку свою эмоциональную вовлеченность: не злиться, не раздражаться и не радоваться слишком бурно. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе – оно гораздо более будет способствовать устойчивым хорошим результатам.
Итак, дисграфия.
Прежде всего не бояться ни слова, ни того, что за ним стоит. Никто не виноват в том, что он не такой как все, хотя сейчас это не модно. Дисграфия не болезнь - правило. Иначе - исключение. Эффект, а не дефект. Эффект давно позабытого испуга перед учительницей, толстой книжкой, грязной тетрадкой и стихотворением из двадцати четырех строк, которое нужно выучить к завтрашнему дню.
Прежде всего спокойствие. Готовность
к медленной и равномерной работе.
Работе, сложной
для ребенка, но легкой для взрослого.
С учеником старшего школьного
возраста работать
гораздо легче. Но и здесь нельзя
 никуда торопиться.
«Не спрашивай о том, в чем нуждается мир, а лучше спроси, что помогает тебе жить,  а потом иди и следуй этому, потому что миру нужны живые люди»
Ховард Термон


title: Скачать презентацию или конспект Воспитание дисциплины и культуры поведения

extracted_text:
Воспитание
 дисциплинированности
и культуры поведения
в дошкольном детстве
pptcloud.ru
Цель урока: Сформировать    уверенность в возможности воспитания дисциплинированности и культуры поведения у детей дошкольного возраста.
Задачи урока:1. Уточнить понятия «дисциплина», «дисциплинированность», «правила поведения», «послушание»,
 « культура поведения».
2. Познакомиться со средствами, методами и условиями воспитания дисциплинированности и культуры поведения у дошкольников.
3. Развивать умение структурировать самостоятельно изученный материал, вычленяя основные компоненты его содержания и используя его при решении практико-ориентированных заданий.
4. Формировать профессиональный интерес к возможностям ребенка-дошкольника и методике управления его поведением.
Алгоритм деятельности преподавателя и студентов
на учебном занятии
1. Студенты распределяются  на 4 группы (по возрастным группам на практике).

2. В каждой группе выбирают руководителя подгруппы и эксперта.
	Руководитель - организует работу группы, следит за регламентом в процессе выполнения заданий, решает, кто будет презентовать результаты совместной работы…
	Эксперт - ведет индивидуальный  учет активности и эффективности работы студентов в группе, заполняет карточку работы группы.
3. Каждая группа получает конверт с заданием, 	коллективно обсуждает и выполняет его.
4. Группы по очереди предлагают свои варианты коллективного ответа на предложенные вопросы, при необходимости дополняют и исправляют друг друга.

	Преподаватель комментирует, дополняет, при необходимости отвечает на возникшие у студентов вопросы, приводит примеры, корректирует ответы групп.

5. Группы обсуждают итоги семинара, пытаясь сформулировать 5 выводов по изученной теме.
Оборудование урока:

С. В. Петерина. Воспитание культуры поведения  у детей дошкольного возраста. – М.: 1986.

Л. Ф. Островская. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника: кн. Для воспитателя детского сада.-М.: Просвещение, 1987.

Т.А.Фалькович, Л.П. Барыкина. Сценарии занятий по культурно- нравственному воспитанию дошкольников.-М.: ВАКО, 2006.

 Е. Ф. Черенкова. Уроки этикета и вежливости для детей.- М.: ООО»ИД РИПОЛ классик», ООО Издательство «ДОМ ХХ1 век», 2006.
		Дисциплина – это обязательное для всех членов коллектива подчинение твёрдо установленному порядку.
		Дисциплинированность –  это личностное качество, которое включает в себя умение управлять своим поведением, сознательно подчинять его правилам, принятым в обществе, доброжелательно реагировать на предъявляемые обществом требования (В.И.Логинова).

	Этикет – сложившейся 	в данном обществе и поддерживаемый им порядок, принятый ритуал и манера поведения.

	Этикет – это совокупность правил поведения, установленных в человеческом обществе  и принятых как норма общения в различных жизненных ситуациях .
				(М. С. Сазанова).

		Культура– всё, что отличает человека от животных, всё, что создано человеком.
	Культура поведения

– особенности поведения человека в соответствии с манерами, внешним видом, правилами этикета, принятыми в конкретном человеческом сообществе.

	Послушание – способность слушать и подчиняться, выполнять требования взрослых.

Послушание → сознательная 			          дисциплинированность

Дисциплинированность – результат 						воспитания.

Воспитание дисциплинированности у дошкольников – это сложный и 					длительный 							процесс.
	Дисциплинированность
	ребёнка дошкольного возраста

- это формирующаяся привычка и способность выполнять установленные в детском саду и семье правила поведения,  требования взрослых, понимать их целесообразность и необходимость, а также  умение управлять своими поступками:
-     тормозить свои порывы,
- сдерживать свои действия, нарушающие требования дисциплины.
Показатели
формирующейся дисциплинированности:

(В.И.Логинова)
  привычка самостоятельно и постоянно соблюдать установленные правила поведения;

  готовность выполнять требования воспитателя, чётко следовать его указаниям (исполнительность);

  умение сдерживать непосредственные побуждения, если это может привести к нарушению правил;

  умение остановить или удержать сверстника, нарушающего правила поведения;

   понимание смысла выполнения знакомых правил поведения.

Причины нарушения дисциплины и
 неподчинения правилам поведения :

 - несогласованность требований к ребёнку в детском саду и семье, незнание или отсутствие правил поведения;
- отсутствие единства методов воспитания;
- утомление детей вследствие  длительных ожиданий чего-либо;
- система запретов в группе (запретный плод сладок!) .
Условия
воспитания дисциплинированности:

Чёткий режим, организованность и порядок жизни и окружающей обстановки.

Установление в группе правил поведения во всех видах деятельности.

Постепенное усложнение требований и увеличение количества правил.

Единство требований к детям со стороны всех взрослых .

.
Справедливое отношение взрослых к детям.

Положительный пример взрослых, их авторитет.

 Интересная и содержательная жизнь, атмосфера доброжелательности.
Культура поведения

Средства и методы воспитания дисциплинированности и культуры поведения
Средства

Авторитет взрослых
Пословицы и поговорки
Произведения детской литературы
Правила поведения
Уголок «Умники и умницы»(цветопись)

Методы

Упражнения (наглядный показ способов поведения)
Воспитывающие ситуации
Указания, напоминания
Убеждение
Положительный пример взрослых и сверстников
Поощрения
Наказания (лучше обходиться без них!)
                        ВЫВОДЫ:
Воспитание дисциплинированности и  культуры поведения является важной составляющей нравственного воспитания.

Работать над детским поведением следует  постоянно: на занятиях, в играх, труде, в повседневной бытовой деятельности.

Начиная работу в любой группе,  воспитатель прежде всего должен уяснить для себя:
задачи и принципы воспитания дисциплинированности и культуры поведения,

определить и сформулировать правила поведения в группе,

подобрать эффективные средства и методы взаимодействия с детьми.

 Важно:

учитывать индивидуальность каждого ребёнка,

подбирать эффективные способы формирования у детей нравственных представлений,  привычек культурного поведения,

- привлечь в союзники родителей.
«Ваше собственное поведение-самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни…» А.С. Макаренко,  «Лекции о воспитании»


title: Скачать презентацию или конспект Учебный методический кабинет ОБЖ

extracted_text:
Повышение роли учебно-методического кабинета «Основ безопасности жизнедеятельности» в создании условий для формирования и развития ключевых компетентностей обучающихся.
		                                   Павлова Наталья Степановна, 			            		              преподаватель -  организатор ОБЖ,
 		                 МОУ «Гимназия № 69   им. Чередова И.М.» ;
Пучинина Ирина Николаевна,
	заместитель     директора по УВР,
	МОУ «Гимназия № 69  им. Чередова И.М.»;

Современное состояние кабинета

Современное состояние кабинета
 Главные цели развития кабинета:
создание средствами кабинета ОБЖ условий для развития творческого потенциала личности обучающихся на уроке и во внеурочное время через формирование и развитие ключевых компетентностей: учебно-познавательной, ценностно-смысловой, социально-трудовой, компетентности личностного самосовершенствования
повышение роли кабинета ОБЖ в формировании у учащихся высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины

создание условий для развития  положительной мотивации к изучению основ безопасности жизнедеятельности как одного из факторов развития учебных возможностей обучающихся и их успешности в обучении
 воспитание ответственности у учащихся за жизнь и здоровье: свое и окружающих, подготовка учащихся к действиям в опасных для жизни и здоровья ситуациях, совершенствование умений и навыков школьников по оказанию само - и взаимопомощи
организация на базе кабинета работы по профессиональной ориентации будущих выпускников, желающих связать свою жизнь с армией.

Оснащение кабинета:
типовое оборудование (ученические столы, стулья, шкафы)
DVD-проигрыватель
компьютер
мультимедийный проектор
телевизор
различные приборы (войсковой прибор химразведки, дозиметры, противогазы)
наглядные пособия (макеты автомата, мин, гранат)
учебная литература
видеотека мультимедийной учебной продукции
раздаточный материал

Основные направления развития кабинета. 1.  методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса
методическое обеспечение преподавания ОБЖ;
внедрение новых по содержанию и форме  методов военно-патриотического воспитания;
организация методической помощи педагогическому коллективу в разработке и проведении  уроков и внеклассных мероприятий по безопасности жизнедеятельности, военно-патриотической тематике;
проведение уроков ОБЖ на более высоком теоретическом и научно-методическом уровне;
2. военно-патриотическое воспитание
внедрение новых по содержанию и форме  методов военно-патриотического воспитания;
организация методической помощи педагогическому коллективу в разработке и проведении  уроков и внеклассных мероприятий по безопасности жизнедеятельности, военно-патриотической тематике;
проведение уроков ОБЖ на более высоком теоретическом и научно-методическом уровне;
  оказание помощи заместителю директора по воспитательной работе, вожатой, классным руководителям в организации и проведении военно-патриотических мероприятий;
организация лектория “Военная слава страны»;
просмотр и обсуждение кинофильмов о войне и службе в армии;
выпуск стенгазет, фотомонтажей, создание мультимедийных презентаций на военно-патриотическую тематику.
3.   повышение уровня материально-технического обеспечения учебно-    воспитательного процесса
приобретение нового оборудования (сканер, принтер, новая школьная мебель);
создание технических условий для использования компьютерных и информационно-коммуникативных средств обучения (подключение к Интернету)
значительное увеличение количества раздаточных учебных и учебно-лабораторных материалов в кабинете
дальнейшее пополнение видеотеки, а также электронной библиотеки на мультимедийных носителях, в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися.

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Роль сопровождения социального педагога

extracted_text:
Роль социально -педагогического сопровождения в создании условий социализации подростков с девиантным поведением
Открытый практико-ориентированный семинар
 на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пангоды»
«Создание условий для социализации школьников в открытом образовательном пространстве»
Алиева И.С.,социальный педагог
             2011 год п. Пангоды
Цель - создание оптимальной социально-педагогической помощи обучающимся оказавшимся в трудной жизненной ситуации, помощь в развитии, воспитании и  образовании .
Задачи:
        проведение социально- педагогической и психологической диагностики личности, семьи;
       разработка и проведение социально-педагогической и психологической  коррекции, индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей;
       повышение профессиональной компетенции педагогического состава;
     установление связей:
           - между семьей и школой;
           - с внешкольными организациями и службами;
Направления социально-педагогической службы:
Профилактическое
Диагностическое
Развивающее и коррекционное
 Методическое и просветительское

 Задачи профилактики правонарушений:

формирование у детей и подростков законопослушного  поведения, положительных личностных качеств;
привитие навыков культурного время препровождения   детьми «группы риска».

Эффективность   работы  по профилактике  безнадзорности  и правонарушений несовершеннолетних в соответствии:
 планом   работы   по  профилактике   безнадзорности   и   правонарушений   несовершеннолетних   с указанием тематики педсоветов, заседаний, занятий;
планом взаимодействия со школьным инспектором;
 использование методических разработок для учителей по работе с обучающимися различных групп и их родителями;

        Задачи  в работе с семьями

поиск путей оптимального педагогического взаимодействия школы, семьи и общества;
установление неиспользованных резервов семейного воздействия;
активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским коллективом
обобщение  и распространение опыта успешного семейного воспитания;
пропаганда психолого-педагогических знаний;

Социальный педагог и  школьный инспектор
Работа с классными
 руководителями
 Профилактические акции:

1. Диагностика.

     2. Коррекционно-
развивающая и
консультативная
 работа.

3. Просветительская
работа

1. Консультирование
 родителей по
 проблемам
 воспитания и
  развития их детей.
2. Информирование
 по итогам
 проведения
 анкетирования,
экспресс - опросов
3. Правовое и
педагогическое
просвещение
по формированию ЗОЖ.

1.Консультирование
 по вопросам,
 связанным с обучением,
 взаимодействием,
развитием школьников,
 укреплением и
 сохранением их здоровья.
2. Совместная
профилактическая работа.
3. Просветительская
 деятельность:
 проведение семинаров,
 лекций, работа со СМИ.
«Первая школа против вредных
привычек»;
Конкурсы творческих работ:
« В будущее без вредных
привычек»;
«Я выбираю жизнь»;
«Твой  выбор - жизнь без
наркотиков»;
Буклеты, листовки:
«Полезный выбор – здоровье,
семья, карьера»;
«Руководство к действию…»
Рейды:
«Образцовый подъезд»;
«Ночной дозор», «Забота»

Работа с обучающимися
Работа с родителями
Профилактические рейды
Просветительская работа среди родителей
 Количество семей, состоящих на различных видах профилактического учёта
Профилактическая работа с обучающимися
 Административная и уголовная ответственность
  Курение – угроза будущему
 Алкоголь и семья
 Психотропные вещества. Миф и реальность
 Шаг за шагом к погибели
  Не погибай по неведению
Реальный путь создания счастливой семьи
Актуальность алкоголизма для цивилизованного общества
Правила дорожного движения. Дорожные ловушки
Разрешение конфликтов без насилия
Шалость. Злонамеренный  поступок. Вандализм

Просветительская работа среди обучающихся

Участие в конкурсах
Работа с обучающимися

Совет профилактики
Количество детей
 состоящих на профилактическом учете
     Снятие с учёта

ОДН-12
КДН и ЗП-6


title: Скачать презентацию или конспект Защита опыта работы - Формирование связной речи у детей с ОНР

extracted_text:
Презентация опыта работы
Формирование связной речи у дошкольников старшего возраста с ОНР.
    В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития детей:
Первый уровень (речевые средства ребёнка ограничены, активный словарь практически не сформирован, высказывания сопровождаются жестами и мимикой)
Второй уровень (у детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи, активный словарный запас расширяется за счёт предметной и глагольной лексики)
Третий уровень (наличие развёрнутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико- фонематического недоразвития, появляются навыки словообразования)
Четвёртый уровень (незначительное нарушение компонентов языковой системы ребёнка, недостаточная внятность, и нечёткая дикция).

Направления логопедической работы с детьми
Предметно-пространственная развивающая среда в логопедической группе
и кабинете учителя-логопеда
В группе оборудованы центры:
 Художественного творчества
 «Учимся конструировать»
 «Учимся строить»
«Будем говорить правильно»
Уголок театрализованной деятельности
Книжный уголок
Сюжетно-ролевые игры

В кабинете оборудованы:
 центр моторного и конструктивного развития
 центр речевого и креативного развития
Формирование связной речи осуществляется:
в процессе разнообразной практической деятельности;
при проведении игр;
при проведении режимных моментов;
в процессе наблюдения за окружающим;
на специальных коррекционных занятиях.
Этапы работы по обучению детей с ОНР рассказываниюстаршая группа
Первый этап (сентябрь-ноябрь) детей учим навыкам составления простых предложений по вопросам, картинкам, с последующим составлением коротких рассказов.
Второй этап (декабрь – март) совершенствуем навыки ведения диалога; начинаем обучение по составлению рассказов-описаний и простых пересказов.
Третий этап (апрель-май) обучение составления рассказа на заданную тему. Главная задача этого этапа- развитие самостоятельной связной речи детей.
Этапы работы по обучению детей с ОНР рассказываниюподготовительная группа
Первый этап (сентябрь-ноябрь) объём рассказа по картине увеличивается до 5-7 предложений, учим детей пересказывать рассказ от имени другого действующего лица;
Второй этап (декабрь – март) планируем творческое рассказывание, придумывание конца сказки, рассказа по аналогии;
Третий этап (апрель-май) уделяем внимание закреплению навыка связного, последовательного пересказа литературных произведений; совершенствуем все виды связной речи.

Задачи при проведении занятий по обучению детей с ОНР
закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации;
формирование навыков построения связных монологических высказываний;
развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний;
активизация познавательных процессов (восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций), тесно связанных с формированием устного речевого сообщения.

Формирование навыков построения связных развёрнутых высказываний включает:
усвоение норм высказывания, соблюдение последовательности в передаче событий, логической связи между фрагментами рассказа, завершённость каждого фрагмента;
формирование навыков планирования развёрнутых высказываний, обучение детей выделению основных смысловых звеньев рассказа;
обучение лексико-грамматическому оформлению высказываний в соответствии с нормами родного языка.

ОСОБУЮ РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОНР ОТВОДИТСЯ ПЕРЕСКАЗУ
ДЛЯ ЭТОГО:
 большое вниманию уделяю выбору произведений для пересказа;
 обучение пересказу провожу на материале каждого произведения на двух занятиях;
 цель подготовительных занятий – организовать внимание детей, это отгадывание загадок о персонаже, уточнение отдельных слов и словосочетаний, демонстрация соответствующих иллюстраций;
 текст прочитываю дважды, в медленном темпе;
 разбор содержания провожу в вопросно-ответной форме;
Применяю и другие вспомогательные методические приёмы при обучении детей с ОНР.

ВИДЫ ЗАНЯТИЙ С КАРТИННЫМ МАТЕРИАЛОМ
Составление рассказа по сюжетным многофигурным картинкам с изображением нескольких групп  действующих лиц.
Составление небольших рассказов-описаний по сюжетным картинкам, в которых на первый план выступает изображение места действия, предметов, событий.
Рассказывание по сериям сюжетных картинок.
Обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картине с придумыванием детьми последующих и предыдущих событий.
Описание пейзажной картины.
ОБУЧЕНИЕ ОПИСАНИЮ ПРЕДМЕТОВ
ГЛАВНАЯ ЗАДАЧА ОПИСАНИЯ СОСТОИТ
В СОЗДАНИИ СЛОВЕСНОГО ОБРАЗЦА ОБЪЕКТА,
ПРИЗНАКИ КОТОРОГО РАСКРЫВАЮТСЯ
В ОПРЕДЕЛЁННОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ.
ЗАДАЧИ ЗАНЯТИЙ
ПО ОБУЧЕНИЮ ОПИСАНИЯ ПРЕДМЕТОВ
 Формирование умений выделять существенные признаки и основные части предметов.
Развитие обобщённых представлений о построении описания предмета.
Овладение языковыми средствами, необходимыми для составления описательного рассказа.
Формирование умений описывать заданный предмет или явление, опираясь на модель-схему.
ВИДЫ РАБОТ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ ОПИСАНИЮ ПРЕДМЕТОВ
 подготовительные упражнения к описанию предмета;
 формирование первоначальных навыков самостоятельного описания, описание предметов по основным признакам;
 обучение развёрнутому описанию предмета;
 подготовка  к обучению сравнительному описанию.
УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
 систематичность проведения;
 распределение упражнений в порядке нарастающей сложности;
 подчиненность заданий выбранной цели;
 чередование и вариативность упражнений.
Виды творческого рассказывания
 рассказ по аналогии
 придумывание предложения и завершение рассказа
 составление рассказа по опорным словам
 составление рассказа на предложенную тему
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ
МОНИТОРИНГА ЕДИНОГО РЕЧЕВОГО РЕЖИМА
Интегративная система гармоничного развития ребёнка дошкольного возраста
Взаимодействие логопеда и семьи ребёнка с недостатками речи
Направления работы по вопросам взаимодействия с семьей
 изучение особенностей родителей воспитанников логопедической группы, уровня их педагогической наблюдательности;
 определение особенностей внутрисемейных отношений, влияющих на личностные характеристики ребёнка;
 привлечение родителей к участию в педагогическом процессе в условиях логопедической группы.
Основные задачи в работе с родителями
 установление партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника;
 создание атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга;
 повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития ребёнка;
 оказание помощи родителям в выполнение ими воспитательных и коррекционных функций, поддержание уверенности в собственных педагогических возможностях;
 обучение родителей приёмам логопедической работы.
ПРИ МОДЕЛИРОВАНИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЁЙ УЧИТЫВАЮТ ЭТАПЫ РАБОТЫ
 ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ
ПЛАНОВО-ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
ИТОГОВО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ

Результативность итоговой диагностики детей старшей логопедической группы по формированию связной речи
Результативность итоговой диагностики детей подготовительной логопедической группы по формированию связной речи
Результативность итоговой диагностики детей старшей логопедической группы по формированию связной речи
Результативность итоговой диагностики детей подготовительной логопедической группы по формированию связной речи


title: Скачать презентацию или конспект По тропинкам Теремка

extracted_text:
Долгосрочный педагогический проект
По тропинкам «Теремка»

Тема проекта:
Непрерывное экологическое образование дошкольников.
МБДОУ «ЦРР – детский сад «Теремок»
Авторы проекта:
Педагоги учреждения.

Руководитель проекта:
Войтенко Валентина Васильевна заведующая ДОУ
с. Александровское
"Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степи, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину". Михаил Пришвин
Постановка проблемы.

              «Любовь к Родине начинается с любви к природе». Именно под этим лозунгом детское экологическое движение  страны проводит все мероприятия, которые направлены на то, чтобы наши дети научились любить Родину через любовь к окружающему миру.      Дело в том, что заложить любовь к Родине, к родному краю, к родной природе, к людям можно только в младшем возрасте. Потом поменять мировоззрение, изменить представления и взгляды человека на окружающее необычайно сложно. Именно поэтому важно своевременно  развивать экологическое сознание маленькой личности. Современные дети недостаточно общаются с природой, часто не обращая на нее внимания и не понимая, что все, что их окружает важно для жизни и нуждается в бережном отношении. Дошкольники имеют необходимые знания о природе, изучая ее по картинкам и фотографиям, и может быть, поэтому часто не могут применить их на практике. Например, они знают как вести себя в природе, могут объяснить почему, но бывает и такое, что поведение ребенка идет в разрез с его знаниями. Мы считаем, что экологическое образование должно начинаться с объектов ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни.
Актуальность проблемы.
      В современных условиях, проблема экологического воспитания
      дошкольников приобретает особую остроту и актуальность.

            Почему эта проблема стала актуальной? Причина – в деятельности
      человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия.      Каждый из тех, кто принёс и приносит вред природе, когда-то был ребёнком. Вот почему так велика роль дошкольных учреждений в экологическом воспитании детей, начиная с раннего возраста.
            Главная цель проекта: создание условий для формирования у ребенка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения в природе, гуманного отношения к живым объектам фауны.
            Но цель не будет достигнута, если работа будет вестись в одностороннем порядке, если мы – взрослые будем говорить как надо делать, не подтверждая это своим примером. Поэтому возникла необходимость создать именно педагогический проект, где участниками будут  дети, их родители и педагоги учреждения.
Особое внимание к исследованию проблем экологического образования детей дошкольного возраста можно объяснить двумя
основными причинами:
1)     необходимостью рассматривать экологическое образование как непрерывный и систематический процесс в течение всего периода детства;
2)     актуальностью формирования элементарной экологической культуры в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с природой родного края совместно со взрослыми.
Степень разработанности проблемы (ссылки):

1)   Из истории:
 Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.

К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.
Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством. В нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания.

Из Рекомендаций Парламентских слушаний «Проблемы экологического воспитания и образования в России» от 22.09.98:
«Считать экологическое воспитание детей дошкольного возраста приоритетным звеном в системе непрерывного экологического воспитания, необходимым условием устойчивого развития страны, развития и совершенствования обеспечения преемственности между всеми сферами социального становления личности (семья - детский сад - школа - ВУЗ - профессиональная деятельность).В новом тысячелетии на смену натуралистическому движению привходит движение экологическое. В связи с этим возникают иные вопросы. Пожалуй, главной задачей нашего времени станет даже не изучение природы как таковой, а ее сохранение. Человек должен поменять устоявшуюся точку зрения на свое место в этом мире. Вызывающая позиция «Человек и природа» должна смениться на более нейтральную, более разумную: «Человек в природе».

Воспитатель  детского сада - главная фигура педагогического процесса, в том числе и экологического воспитания. Являясь носителем экологической культуры, владея методикой экологического воспитания, он организует деятельность детей так, чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала формированию практических навыков и необходимых представлений о природе и постепенно, переходила в самостоятельное поведение детей. Ведущей  в этом процессе должна стать совместная деятельность взрослого и ребенка.Идея эта не нова, она, так или иначе, представлена в трудах многих педагогов,
              отечественных и зарубежных. Она отчетливо просматривается в педагогических
              воззрениях К.Д. Ушинского, Л.Н.Толстого, П.Ф.Каптерева, советских педагогов
              В.А.Сухомлинского, А.С.Макаренко, Ш.А.Амонашвили и др.

Объект проектной деятельности
Совместная деятельность детей, их родителей и педагогов учреждения.

Предмет проектной деятельности
Система работы учреждения, способствующая повысить уровень значимости непрерывного экологического образования, формированию нравственной позиции участников проекта.

Цель проекта
Повысить уровень осознанного бережного отношения к природе родного края в рамках Года защиты окружающей среды, через совместную деятельность взрослых и детей.
Обогатить и систематизировать систему непрерывного экологического образования средствами ближайшего окружения (экологическая тропа, ближайшие природные объекты)
Задачи проекта
Дидактические:
Получение знаний о природе родного края и ближайшего окружения.
Совершенствование экологических знаний через исследовательскую деятельность.
Развитие умения делать выводы, устанавливая причинно-следственные связи между объектами природы.
Воспитание навыков экологически безопасного поведения в природе, при выполнении правил безопасного труда в природе.
Воспитание чувства сопереживания  и желания помочь нуждающимся объектам природы: растениям, насекомым, животным, рыбам, птицам, человеку.
Методические:
Решение социально – педагогических проблем.
Обеспечение партнерства семьи и педагогов.
Выбор инновационных технологий в экологическом воспитании дошкольников.Организация мероприятий направленных на сохранение и укрепление здоровья дошкольников.
   Формирование устойчивого интереса к проблемам экологического воспитания.
          Организация взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса: детьми, родителями, педагогами.
Гипотеза
    Эффективное развитие нравственных позиций в непрерывном экологическом воспитании возможно только при использовании совместной деятельности детей, родителей и педагогов.
 Впервые при реализации данного проекта используется окружающая среда в полном объеме, в создании которой участвовали все участники проекта, это возможность дать детям не только знания, но и практические навыки. Показана возможность развития нравственных качеств, направленных на любовь к родному краю, родной природе.
Ресурсы
материально-технические:
          В детском саду имеются:
1)  прогулочные площадки, где создана экологическая тропа с различными экологическими объектами,
2)  два огорода для выращивания овощей и проведения наблюдений, исследовательской работы;
3)  оранжерея с разнообразием цветов, уголки природы в каждой возрастной группе (разработана экологическая тропинка, которая проходит через групповые комнаты, оранжерею);
опытнические зоны в средних, старших и подготовительных группах. Огород на окне в каждой возрастной группе.
5)  цветники для организации наблюдений и труда в природе.
       Объекты села:
Парки и скверы села.
2)     Природное окружение  для организации экскурсий и наблюдений: поля, луг, река.
3)     Центральная детская библиотека.
Краеведческий музей села.
Видеотека  с собранием дисков познавательного материала по разным направлениям объектов природы.
6)  Связь со школой по взаимопрезентациям исследовательских проектов первоклассников и дошкольников.
кадровые:
В детском саду работает 13 педагогов.
Высокий профессиональный уровень педагогов по организации детской исследовательской деятельности объектов природы и проведения презентации результатов исследований.
Педагоги имеют возможность участвовать в районных конкурсах и мероприятиях по представлению экологических проектов.
информационные:
библиотека методического кабинета, с необходимым пакетом программной, методической и детской литературы экологической направленности;
Порталы по экологии и охране природы
A-portal.moreprom.ru - Экологический портал ЭКОМИР.
Ecoguild.ru - Гильдия экологов: ссылки на экологические сайты
 нормативно – правовые: * Федеральный закон "Об охране окружающей среды"* в статье 58 Конституции Российской Федерации говорится о том, что «Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам»;* разработана национальная доктрина образования в Российской Федерации, в которой сказано, что к основным целям и задачам образования относится «…экологическое воспитание, формирующее бережное отношение к природе»; * в Законе Российской Федерации «Об образовании» отмечается, что «…Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:- …Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;»;
Последовательный перечень этапов с их кратким содержанием и указанием времени,
необходимого на их реализацию

1-й — подготовительный:
постановка цели и задач, определение  направлений, объектов и методов исследования, предварительная работа с педагогами, детьми и их родителями, выбор оборудования и материалов; разработка экологических проектов, плана мероприятий, посвященных Году охраны окружающей среды.
Срок реализации: январь – март.
2-й — исследовательский, практический:
поиск ответов на поставленные вопросы разными способами; создание предметно – развивающей среды; реализация экологических проектов.
Срок реализации: апрель – октябрь.
3-й — обобщающий (заключительный): обобщение результатов работы в самой различной форме, их анализ, закрепление полученных знаний, формулировка выводов и, по возможности, составление рекомендаций.
Срок реализации: ноябрь – декабрь.
Конечный продукт проекта
(ожидаемый результат, представляемый в форме: методических рекомендаций, разработок уроков, планов, авторских программ и т.д.)

Разработка системы непрерывного экологического образования, направленной на формирование социальной компетентности детей дошкольного возраста посредством взаимодействия.
Развитие коммуникативных способностей, познавательной активности, инициативности, самостоятельности дошкольников проектно – исследовательской деятельности.
Повышение социальной компетентности дошкольников.
Вовлечение родителей в единое образовательное пространство детский сад – семья, в процессе сотворчества.
Повышение психолого – педагогической компетентности педагогов и родителей.

Продукты проекта:
  Модифицированная программа, стенды, фотографии, папки-проекты, рисунки, плакаты, исследовательские работы,  схемы, выставки, карты экологических тропинок, скворечники, кормушки, цветники, дидактические экологические игры, комнатные цветы, коллекции, лабораторные или опытнические зоны в группах и на участке, новые деревца на участке детского сада, фонотека дисков с познавательным материалом о природе.
Поэтапный план реализации проекта:
Первый этап - подготовительный:
Срок реализации: январь – март.

Организационные мероприятия:
1. Заседания методического совета:
- планирование мероприятий в рамках Года охраны окружающей среды;
- определение зоны ответственности администрации, педколлектива.
2. Создание проекта озеления территории ДОУ.
3. Организация экологических субботников, акций.
4. Подведение итогов Года охраны окружающей среды.
Профессиональная подготовка педагогов:
Консультации.
Семинар «Инновационные подходы к созданию эколого – равивающей среды»
Тематические выставки методической литературы.
Разработка проектов.
Экологическое просвещение и работа с родителями:
Заседание клуба «СемьЯ»
Консультации.
Акции.
Выпуск экологических газет.
Второй этап- исследовательский, практический.
Срок реализации: апрель – октябрь.
Организация конкурсов в ДОУ:
Конкурсы «Символ года – 2013», «Огород на подоконнике»,
Конкурс рисунков «Спасти и сохранить»,
Конкурс «Фантазии осени» Смотр-конкурс сюжетных композиций из овощей. Конкурс  «Чей дом лучше» (изготовление кормушек)
Фотоконкурс «Эти забавные животные»
Участие в районных, областных конкурсах:
 Акция «Подкормите птиц зимой»,
Конкурс «Моя малая Родина», выставка – конкурс «Мир в котором я живу»,
Конкурс «Снежные фантазии», Озеленение территории ДОУ муниципальный и областной уровень.
Экологическое развитие дошкольников:
 Экскурсия и работа на экологической тропе  «Удивительное рядом». Наблюдения и работа на огороде.
День здоровья, посвященный Всемирному Дню здоровья
Экологический марафон, посвященный Международному Дню птиц
Праздник, посвященный Международному Дню Земли «SOS!» Планета Земля в опасности!»
Работа с социумом
Создание эколого-развивающей среды в ДОУ
Организация конкурсов в ДОУ
Конкурс «Символ года – 2013»

Конкурс «Огород на окне»
Конкурс «Чей дом лучше» (изготовление кормушек)
Конкурс «Фантазии осени»
Участие в районных конкурсах
Конкурс рисунков «Моя малая Родина»
Участие в областных конкурсах
На огороде у нас растут овощи и лекарственные растения
Экологическая тропа проходит через все участки и огороды учреждения
Создан мини – музей деревьев
Оздоровительная дорожка
Метеостанция
Поход в лес проходит совместно с родителями и с пользой
Экологическая тропинка проходит через оранжерею и природные уголки в групповых комнатах

Экологический кружок «Боровичок».
Идет исследовательская работа
Экологический праздник «Земля наш дом»
Работа с социумом. Экскурсия в музей.
Разработан пакет документов:
1. Программа дополнительного  образования «Путешествия по дорожкам «Теремка»
Цель – приобщение детей к природе родного края, формирование эмоционального и бережного отношения к ней, умение образно воспринимать и любить окружающим мир, оздоровление дошкольников в естественных условиях.

2. Положение об экологической тропе
3. Инструкция о соблюдении требований техники безопасности при организации трудовой деятельности детей
4. Положение о работе в оранжерее
5. Инструкция по технике безопасности, охране жизни и здоровья детей
при проведении занятий и других видов педагогической деятельности в помещении
6. Инструкция по технике безопасности в цветнике.
7. Паспорт экологической тропинки.
8. Паспорт экологической тропы.
9. Положение об экологической тропинке.
Проект «Здравствуй, березка»
Руководитель проекта:
 воспитатель Куракалова Любовь Сабировна
«Мы вокруг березы водим хоровод,
На участке нашем березонька растет»
Проект «Влияние комнатных растений на создание здоровьесберегающей среды»
Дыхательная гимнастика
Руководитель проекта: воспитатель Бирко Ольга Васильевна
Подвижная игра «Живая клумба»
Проект «Ядовитые растения»
Руководитель проекта: воспитатель Габдрафикова Людмила Владимировна
Проект «Для чего нужны болота»Экологические сказки в дошкольном образовании
Руководитель проекта: воспитатель  Бобрикова Любовь Васильевна
Проект «Мы – исследователи»
Руководитель проекта: воспитатель Кузнецова Наталья Александровна
Проект «Волшебное превращение пластиковой бутылки
Руководитель проекта: ст. воспитатель Гельверт Оксана Константиновна
Конечный продукт проекта
(ожидаемый результат, представляемый в форме: методических рекомендаций, разработок уроков, планов, авторских программ и т.д.)

Разработка системы непрерывного экологического образования, направленной на формирование социальной компетентности детей дошкольного возраста посредством взаимодействия.
Развитие коммуникативных способностей, познавательной активности, инициативности, самостоятельности дошкольников проектно – исследовательской деятельности.
Повышение социальной компетентности дошкольников.
Вовлечение родителей в единое образовательное пространство детский сад – семья, в процессе сотворчества.
Повышение психолого – педагогической компетентности педагогов и родителей.

Продукты проекта:
  Модифицированная программа, стенды, фотографии, папки-проекты, рисунки, плакаты, исследовательские работы,  схемы, выставки, карты экологических тропинок, скворечники, кормушки, цветники, дидактические экологические игры, комнатные цветы, коллекции, лабораторные или опытнические зоны в группах и на участке, новые деревца на участке детского сада, фонотека дисков с познавательным материалом о природе.
Критерии оценки эффективности реализации проекта:
Ребята будут бережно относиться  к природе родного края, будут стремиться к правильному поведению по отношению к миру природы.
Дети овладеют навыками экологически безопасного поведения в природе. Познакомятся с запрещающими и разрешающими экологическими знаками, изобретут свои собственные знаки.
 У ребят сформируется стремление к исследованию объектов природы, они научатся делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.
Многие дети научатся проводить простейшие и сложные опыты, исследования объектов природы, будут с пользой для себя заниматься поисковой деятельностью.
Ребята гуманно станут обращаться со всеми объектами природы и соблюдать правила безопасности  в природе по отношению к себе. Природа тоже таит в себе опасность для жизни людей.
 К экологическому проекту привлечены педагоги и родители. Экологическое просвещение взрослых даст большой плюс в экологическом воспитании детей детского сада.

Диагностический инструментарий:
Для выявления экологических представлений детей дошкольного возраста используются стимульные задания «Животные», «Зоологическое лото», «Подбери модели»  П.Г. Саморуковой. Беседа «Кто такой человек?», «Строение человека», «Человек и природа, в чем их различие?». Задания «Кто как поделит банан?», «Что подсказала человеку природа?», «Кто поможет?» Т. А. Ивченко. Индивидуальные беседы Н. Н. Кондратьевой, Т. А. Марковой. Беседы по вопросам, беседы по картинкам, вербальные и практические ситуации. Т. А. Марковой. Наблюдения за детьми в различных ситуациях, в уголке природы, на экологической тропинке.
Для педагогов и родителей используется анкетирование.
Прогноз возможных негативных последствий, способы коррекции, компенсации негативных последствий

Риски.
1. Низкое познавательное развитие детей.
2. Низкая заинтересованность родителей.
3. Не высокая профессиональная компетентность отдельных воспитателей по экологическому воспитанию дошкольников.
4. Не все воспитатели могут организовать и руководить детскими исследованиями на высоком методическом уровне.
5. Могут быть упущены отдельные направления экологического проекта из-за большого объема изучаемого материала

  Предупреждение рисков.
1. Распределить среди педагогов ответственных за выполнение отдельных направлений экологического проекта, которые будут осуществлять организацию и контроль за реализацией плана действий проекта по своему направлению.
2. Организовать методическую помощь воспитателям по организации детских исследовательских проектов.
3. Провести цикл консультаций для воспитателей в целях повышения профессиональной компетентности по экологическому воспитанию дошкольников.
4. Для повышения познавательного интереса детей и их родителей провести в группах родительские собрания, консультации по разъяснению запланированных задач по экологическому проекту, привлечь родителей к активному участию в проекте совместно со своими детьми.
Считаем, что в результате проделанной работы есть положительные результаты:
     – сформированы начала экологической культуры у детей;– сформировано осознанно правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление;– дети учатся практическим действиям по охране природы;– развиваются умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;– у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности;
     -  родители вовлечены в единое образовательное пространство детский сад – семья, в процессе сотворчества;
     -  достигнуто повышение психолого – педагогической компетентности педагогов и родителей.

 Дальнейшее развитие проекта:
Презентация проекта на методическом объединении
Размещение результатов на сайте учреждения
Участие во всероссийских и региональных конкурсах
Внесение дополнений и изменений по разнообразию объектов на экологической тропе.
Результаты работы по непрерывному экологическому образованию

Литература
.                 Ашиков В.И., Ашикова С.Г. «Семицветик». «Программа и руководство по культурно - экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста». М., 1997 г.2.                 Ашиков В. «Семицветик - программа культурно-экологического образования дошкольников», ж. // «Дошкольное воспитание», 1998 г. № 2 с. 34.3.                 Виноградова Н.Ф. «Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой». - М.: Просвещение, 1988 г.4.                 Зенина Т. «Экологические акции в работе с дошкольниками», ж.//Дошкольное воспитание, 2002 г. № 7 с. 18.5.                 Золотова Е.И. «Знакомим дошкольников с миром животных». - М.: Просвещение, 1988 г.6.                 Молодова Л.П. «Игровые экологические занятия с детьми», в 2-х частях -  Минск: «Аскар», 1996 г.7.                 «Мы», программа экологического образования детей. СПб: «Детство - Пресс», 2001


title: Скачать презентацию или конспект Формирование системы трудового воспитания в условиях школы – интерната

extracted_text:
Формирование системы трудового воспитания в условиях школы – интерната.
«Труд – всегда был основой для человечества и культуры.
 Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть
 одним из основных элементов»
                             А.С.Макаренко.
«Само воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни».
                       Д.Ушинский.
Что такое трудовое воспитание?
Трудовое воспитание есть процесс организации и стимулирования разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирования у них добросовестного отношения к выполняемой работе, проявлению в ней инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов.
Что такое труд?

Труд это сознательная, целесообразная, созидательная физическая или интеллектуальная деятельность человека, направленная на удовлетворение его материальных и духовных ценностей, развивающая его физические и духовные силы.
В трудовом воспитании школьников выделяют три основных направления, к ним ставится триединая задача:

Нравственная
Психологическая
Практическая

«Компоненты системы трудового воспитания и проявляющиеся между ними связи»
Обратные связи
Обратные связи


title: Скачать презентацию или конспект Отдел социальной защиты и организации работы по социальной поддержке обучающихся

extracted_text:
Отдел социальной защиты и организации работы по социальной поддержке обучающихся
Расширение социальной инфраструктуры университета
Обеспечение социальной защищённости студентов и сотрудников КФУ
Трудовое воспитание и содействие временной трудовой занятости студентов через студенческие трудовые отряды КФУ.

Назначение отдела:
К категории нуждающихся могут быть отнесены:
1) студенты, среднедушевой доход семьи которых ниже величины прожиточного минимума, установленного в субъектах РФ, на основании справки, выдаваемой ежегодно органом социальной защиты населения по месту жительства;
2) студенты, являющиеся детьми-сиротами, детьми, оставшимися без попечения родителей;
3) студенты из числа детей-инвалидов, инвалидов I и II групп;
4) студенты из числа лиц, пострадавших в результате аварии на Чернобыльской АЭС и других радиационных катастроф;
5) студенты в возрасте до 23 лет, имеющие только одного родителя – инвалида I группы;
6) студенты из числа инвалидов и ветеранов боевых действий;

Порядок назначения и выплаты материальной и социальной поддержки обучающимся
7) иногородние студенты, обучающиеся в КФУ;
8) семейные студенты, если оба супруга являются студентами очной формы обучения;
9) студенты, имеющие обоих родителей-пенсионеров, либо одного из родителей – пенсионера;
10) студенты, имеющие обоих родителей либо одного из родителей инвалида I, II группы;
11) студенты из многодетных семей, то есть семей с количеством трех и более детей дошкольного возраста и/или обучающихся в средних образовательных, средних специальных и высших учебных заведениях на очной форме обучения;
12) студенты из неполных семей, то есть имеющие одного родителя;
13) студенты, имеющие детей;
14) студенты, оказавшиеся в тяжелой жизненной ситуации.

Виды материальной и социальной поддержки:

1) единовременная социальная выплата на усиленное питание;
2) единовременная социальная выплата на проезд в общественном городском транспорте;
3) единовременная социальная выплата для приобретения учебной литературы и письменных принадлежностей;
4) единовременная социальная выплата иногородним студентам в связи с затратами на поездку домой в каникулярное время;
5) единовременная социальная выплата для приобретения лекарственных средств;
6) предоставление талонов на социальное питание в пунктах общественного питания КФУ;
7) единовременная материальная поддержка (смерть или тяжелое заболевание матери, отца, супруга/супруги, детей, родных братьев/сестер, тяжелого заболевания самого студента, утраты имущества в результате пожара, кражи имущества, стихийного бедствия и др.).
Для подтверждения категории нуждающегося необходимо приложить к заявлению следующие документы:

1) студентам, среднедушевой доход семьи которых ниже величины прожиточного минимума, установленного в субъектах РФ –  копию справки, выдаваемой ежегодно органом социальной защиты населения по месту жительства;
2) студентам, являющимся детьми-сиротами, детьми, оставшимися без попечения родите-лей – копии документов из органов опеки и попечительства, подтверждающих наличие статуса ребенка-сироты или ребенка, оставшегося без попечения родителей, копия решения суда о лишении родительских прав, копия свидетельства о смерти родителей, копии документов об установлении опеки (попечительства), о передаче ребенка-сироты или ребенка, оставшегося без попечения родителей, на воспитание в приемную семью;

3) студентам из числа детей-инвалидов, инвалидов I и II групп – копия справки ВТЭК, МСЭ об инвалидности;
4) студентам из числа лиц, пострадавших в результате аварии на Чернобыльской АЭС и других радиационных катастроф – копия справки (удостоверения), подтверждающей (-его) факт лица, пострадавшего вследствие катастрофы на Чернобыльской атомной электростанции и других радиационных катастроф;
5) студентам в возрасте до 23 лет, имеющим только одного родителя – инвалида I группы – копии свидетельства о рождении студента, справки об инвалидности единственного родителя, свидетельства о смерти/о расторжении брака/справки матери-одиночки, паспорта единственного родителя (страницы с фото и семейным положением);

6) студентам из числа инвалидов и ветеранов боевых действий – копии справки об инвалидности, удостоверения ветерана боевых действий;
7) иногородним студентам, обучающимся в КФУ – копия паспорта (страницы с фото и регистрацией);
8) семейным студентам, если оба супруга являются студентами очной формы обучения – копия свидетельства о браке, оригинал справки с места учебы супруга/супруги;
9) студентам, имеющим обоих родителей-пенсионеров, либо одного из родителей – пенсионера – копии свидетельства о рождении студента, пенсионных удостоверений родителя/родителей;
10) студентам, имеющим обоих родителей либо одного из родителей инвалида I, II группы – копии свидетельства о рождении студента, справки ВТЭК, МСЭ об инвалидности родителей/родителя;

11) студентам из многодетных семей, то есть семей с количеством трех и более детей дошкольного возраста и/или обучающихся в средних образовательных, средних специальных и высших учебных заведениях на очной форме обучения – копии свидетельств о рождении всех детей в семье, включая самого студента, оригиналы справок с места учебы детей;
12) студентам из неполных семей, то есть имеющих одного родителя – копии свидетельства о рождении студента, свидетельства о смерти/о расторжении брака/справки матери-одиночки, паспорта единственного родителя (страницы с фото и семейным положением);
13) студентам, имеющим детей – копия свидетельства о рождении ребенка;
14) студентам, оказавшимся в тяжелой жизненной ситуации – документы, подтверждающие возникновение тяжелой жизненной ситуации (в индивидуальном порядке).

1) для получения единовременной социальной выплаты иногородним студентам в связи с затратами на поездку домой в каникулярное время  - оригинал справки из домоуправления о месте проживания родителей, проездные документы до населенного пункта и обратно, где проживают родители (дата документов должна соответствовать каникулярному времени, предшествующему текущему или текущему семестру);
2) для получения единовременной социальной выплаты для приобретения лекарственных средств - справка из медицинского учреждения о назначении лечения, оригиналы чеков на покупку лекарственных препаратов либо договор на оказание платных медицинских услуг и т.п. (документы действительны в течение шести месяцев со дня установления диагноза);
3) для получения единовременной материальной поддержки (смерть или тяжелое заболевание матери, отца, супруга/супруги, детей, родных братьев/сестер, тяжелого заболевания самого студента, утраты имущества в результате пожара, кражи имущества, стихийного бедствия и др.):
– в случае смерти матери, отца, супруга/супруги, детей, родных братьев/сестер - копии свидетельства о смерти и документов, подтверждающих родственные отношения;
– в случае тяжелого заболевания самого студента - копия справки ВТЭК, МСЭ об инвалидности, справка из медицинского учреждения о назначении лечения;
– в случае тяжелого заболевания матери, отца, супруга/супруги, детей, родных братьев/сестер – копии документов, подтверждающих родственные отношения,  медицинские документы, подтверждающие болезнь: справка из медицинского учреждения о назначении лечения, оригиналы чеков на покупку лекарственных препаратов либо договор на оказание платных медицинских услуг и т.п. (документы действительны в течение шести месяцев со дня установления диагноза);
– в случае утраты имущества в результате пожара, кражи имущества, стихийного  бедствия – справки из соответствующих органов местного самоуправления, внутренних дел, противопожарной службы и др.

Для получения единовременной социальной выплаты на усиленное питание, единовременной социальной выплаты на проезд в общественном городском транспорте, единовременной социальной выплаты для приобретения учебной литературы и письменных принадлежностей дополнительных документов не требуется.
       Для получения социальной поддержки в виде предоставления талонов на социальное питание в пунктах общественного питания КФУ:

- заявление-распоряжение;
- договор банковского вклада до востребования;
- согласие на обработку персональных данных;
- опрос-анкета клиента – физического лица;
- копия паспорта;
- копия ИНН (при наличии).
Единовременная социальная выплата на усиленное питание – 5000 рублей;
Единовременная социальная выплата для приобретения учебной литературы и письменных принадлежностей –3000 рублей;
Единовременная социальная выплата на проезд в общественном городском транспорте – 3000 рублей;
Единовременная социальная выплата иногородним студентам в связи с затратами на одну поездку домой и к месту учёбы в каникулярное время – в размере стоимости произведенных затрат, подтверждённых документами, но не более 7000 руб. -  для отдалённых районов РФ;
Единовременная социальная выплата для приобретения лекарственных средств – в размере стоимости произведённых затрат, подтверждённых документами, но не более 5000 руб;

Размеры единовременных выплат обучающимся очной бюджетной формы обучений при оказании материальной и социальной поддержки
Предоставление талонов на социальное питание в пунктах общественного питания КФУ – 20 талонов в смену (1 талон-130 рублей);
Единовременная материальная поддержка  в случае смерти или тяжелого заболевания отца, матери, супруга/супруги, детей, родных братьев, сестёр, тяжелого заболевания самого студента, утраты имущества в результате пожара, кражи имущества, стихийного бедствия  – 5000 рублей;

Размеры единовременных выплат обучающимся очной бюджетной формы обучений при оказании материальной и социальной поддержки
Подать оформленное по форме заявление в стипендиальную комиссию института/ факультета.
К заявлению приложить документы, подтверждающие отнесение студента, претендующего на получение материальной поддержки, к категории нуждающегося.
 Стипендиальная комиссия рассматривает заявление и документы студента, претендующего на получение материальной поддержки.

Как получить материальную поддержку:
Ул. Проф. Нужина, 2, КСК КФУ «УНИКС»,
каб.506
Тел: 233-72-17
Адрес отдела:
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Особенности оценки индивидуального проекта

extracted_text:
Особенности оценки индивидуального проекта
Чепурных
Дина Николаевна
Индивидуальный итоговой проект
    – учебный проект, выполняемый обучающимися в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения

Содержание программы    подготовки проекта:
• организация проектной деятельности
• содержание и направленность проекта
• защита проекта
• критерии оценки проектной
  деятельности

положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта ;

тема проекта должна быть утверждена;

план реализации проекта разрабатывается учащимися совместно с руководителем проекта

Требования к организации проектной деятельности

результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность

возможные типы работ и формы их представления описываются

состав материалов, которые должны быть подготовлены описываются
Требования к содержанию и направленности проекта
а) письменная работа (эссе, реферат и др.)

б) художественная творческая работа (прозаическое или стихотворное произведение, инсценировка и др.)

в) материальный объект, макет

г) отчётные материалы по социальному проекту (тексты и мультимедийные продукты)
Примеры результата (продукта) проектной деятельности

продукт проектной деятельности

краткая пояснительная записка
    к проекту

краткий отзыв руководителя
Состав материалов для защиты проекта

Организация комиссии образовательного учреждения или школьной конференции

Представление обучающимся краткой пояснительной записки, презентации и отзыва руководителя

Требования к защите проекта

Способность к самостоятельному
     приобретению знаний и решению проблем

2.  Сформированность предметных знаний
     и способов действий

3.  Сформированность регулятивных действий

4. Сформированность коммуникативных действий
Критерии оценки проектной работы
Предлагаемые количественные показатели
Благодарю
за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Концепция духовно-нравственного воспитания

extracted_text:
Педагогический совет:
Духовно-нравственное
развитие и воспитание
детей
Цель педсовета:
             Выявление и определение педагогических позиций по проблеме духовно – нравственного и патриотического воспитания школьников;
             Корректировка подходов и технологий духовно – нравственного и патриотического воспитания школьников;
             Разработка содержания программы «Духовно-нравственное и патритическое  воспитание школьников».

«Нравственность –
Это внутренние, духовные качества,
Которыми руководствуется человек,
этические нормы, правила поведения,
определяемые этими качествами.»
С.И.Ожогов
«Добронравный, добродетельный,
благонравный, согласный с совестью, с законами правды, с достоинством человека, с долгом честного и чистого сердцем гражданина. Это человек нравственный, чистой, безукоризненной нравственности.»
В.И. Даль

родители
Деньги
Здоровье
Друзья
Школа
Родина
Дружба
Честность
Трудолюбие
Ответственность
Самостоятельность
аккуратность
В Послании 2008 г. Президент выделил две основные социальные структуры, формирующие и развивающие  ценностно-нормативную основу национального самосознания, —
Конституцию страны
 и систему образования, прежде всего, общеобразовательную школу.

Образованию отводится ключевая роль
 в духовно-нравственной консолидации
 российского общества

Федеральный государственный
Стандарт общего образования

Фундаментальное ядро содержания образования
Базисный учебный план
Примерные программы по учебным предметам
Концепция духовно-нравственного
 воспитания школьников

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
Авторы концепции:
А. Я. Данилюк
А. М. Кондаков
В. А. Тишков

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (далее —Концепция)
разработана в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», на основе ежегодных посланий Президента России Федеральному собранию  Российской Федерации.

Концепция является методологической основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования.
 ОУ

семья
Общественные
организации
Религиозные объединения
Учреждения доп. образования,
культуры и спорта
сми

Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

характер современного национального воспитательного идеала;
цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи;
систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации;
основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Концепция определяет:
Современный национальный воспитательный идеал—это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Цель и задачи духовно-нравственногоразвития и воспитания
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина
России.

Система базовых  национальных ценностей
Патриотизм
Социальная солидарность
Гражданственность
Семья
Труд и творчество
Наука
Традиционные российские религии
Искусство и литература
Природа
Человечество
Содержание воспитания в школе группируется вокруг базовых национальных ценностей.
Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания
Нравственный пример педагога;
Социально-педагогическое партнёрство ;
Индивидуально-личностное развитие;
интегративность программ духовно-нравственного воспитания;
Социальная  востребованность воспитания.

Разработка содержания программы духовно-нравственного и патриотического воспитания школьников

Заключение
Новая российская школа должны стать важнейшим, структурообразующим компонентом общенационального пространства духовно-нравственного развития личности гражданина России, средоточием не только интеллектуальной, но также гражданской, духовной, культурной жизни школьника Воспитание человека, укрепление его интереса к жизни, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России.


title: Скачать презентацию или конспект Обобщение опыта по патриотическому воспитанию

extracted_text:
Воспитательная составляющая работы
 детского объединения «Кикбоксинг» Дома детского творчества г. Курчатова

Обобщение опыта работы педагога дополнительного образования
Ситникова Ивана Анатольевича

Проблемное поле
Прежде всего, это:
- слабое здоровье и физическое развитие детей и подростков;
- злоупотребление табаком, спиртными напитками, склонность к девиантному поведению;
- равнодушное отношение или вовсе незнание истории своего государства, своей малой родины, своей семьи;
- неумение организовать свой досуг.

Создание традиций

Изучение истории своей страны

 Равнение на героев

Преемственность поколений

Социализация

Идентификация
Всероссийский турнир по боксу, посвященный памяти
 майора–десантника, Героя России Костина Сергея Вячеславовича, погибшего при исполнении воинского долга на Северном Кавказе.
Областной турнир по боксу, посвященный выводу советских войск из Афганистана
Первенство Курской области по кикбоксингу,
 в память о десантниках 6-ой роты Псковской дивизии ВДВ.
Открытое первенство города Курчатова по боксу
 «Спасибо деду за Победу!»
Галерея Воинской Славы
Музей боевой техники.
Мои ученики – моя гордость!
Результат работы
Успешное формирование личностных качеств учащихся.
Разработан, апробирован и регулярно проводится годовой цикл спортивных соревнований.
Сформирован здоровый детский коллектив.
Формирование системы
Определение основных направлений деятельности
Разработка структуры клуба
Календарное и перспективное планирование
Формирование партнерских взаимоотношений
Педагогические задачи клуба«Россияне»
Создание образовательно-воспитательной среды

Популяризация спорта и здорового образа жизни

Привлечение членов клуба к активному участию в соревновательной деятельности

Воспитание уважения к старшему поколению

Подготовка молодежи к службе в армии
«Мы сегодня говорим о проблеме,
которая давно назрела и часто на слуху,
но вот так системно, пожалуй,
не помню, что бы она обсуждалась:
вопрос о патриотическом воспитании молодежи.
На самом деле это разговор о главном:
о ценностях,
о нравственных основах на которых мы можем
и должны строить нашу жизнь,
воспитывать детей, развивать общество,
в конечном итоге укреплять нашу страну»
В.В. Путин.


title: Скачать презентацию или конспект Маленькие дети – большие права

extracted_text:
ПРОЕКТ
«Маленькие  дети – большие  права»
АКТУАЛЬНОСТЬ
Правовое воспитание дошкольников является сложным процессом.
Раннее правовое воспитание способствует общему социальному развитию ребенка, созданию условий для формирования его правосознания и правосообразного поведения.
Правовое воспитание в детском саду предусматривает отношение к ребенку и его родителям как к партнерам в условиях сотрудничества.
Самые первичные представления о социальных нормах поведения людей, о необходимости определенного порядка в человеческих взаимоотношениях приобретаются в детстве, еще в дошкольный период.
В дошкольные годы наиболее активно формируются взгляды, жизненные позиции, типичные мотивы поведения личности.
ПАСПОРТ проекта
Продолжительность проекта: учебный год (долгосрочный)
Тип проекта: информационно-ориентированный
Участники проекта:  дети старшего  дошкольного  возраста,  родители воспитанников, воспитатели,  музыкальный  руководитель,  зам. зав  по  ВМР
Возраст детей: 5-7 лет.
ЦЕЛЬ
Создание  условий  для  формирования
  правосознания  у  детей  дошкольного  возраста,    содействие и   объединение  усилий  детского  сада  и  семьи  по  выполнению  прав  ребенка.
ЗАДАЧИ
для детей
расширить  представления  детей  о  своей  принадлежности  к  человеческому  сообществу,  о  правах  детей  в  мире,  дать  элементарные  представления  о  свободе  личности;
формировать  чувство  собственного  достоинства,  осознания  своих  прав  и  свобод,  чувство  ответственности  за  другого  человека
ЗАДАЧИ
для педагогов
уточнить,  закрепить  и  углубить
   знания   работников  ДОУ об   основных   положениях   нормативно-законодательных  актов  по  защите  прав  детей;
обобщить  опыт  работы  воспитателей  по  реализации   Конвенции  о  правах  ребенка;
содействовать   созданию  обстановки  психологического  комфорта
организовать  диагностическое  обследование  родителей  с  целью  выявления  отношения  к  правам  и  достоинствам  маленького  ребенка
ЗАДАЧИ
для родителей
с  помощью  разнообразных  методов
   и  приемов  оптимизировать  работу  с  родителями  детей  старшего  дошкольного  возраста, повысить  правовой  уровень  культуры  родителей;
активизировать  интересы  детей  и  родителей  в  области  прав  и  обязанностей;
подчеркнуть   роль  взрослого    в  формировании  поведения  ребенка,  ценность  каждого  ребенка  для  общества  вне  зависимости  от  его  индивидуальных  особенностей
ИТОГОВОЕ мероприятие
Форма проведения:  театрализованное развлечение
Название игрового мероприятия проекта:
«Маленьким детям – большие права»

ОЖИДАЕМЫЕ результаты по проекту
Сформированы элементарные представления детей  о свободе личности как достижении человечества.
В  процессе  правового  воспитания важно, чтобы  дошкольник  усвоил ключевые  понятия: закон, право, правонарушения, национальные отношения.
Сформированы элементарные гражданские  навыки: открытость к диалогу, толерантность, умение решать возникающие в повседневной  жизни  конфликты  правовыми  способами.
Повышение  уровня  правовой  культуры  родителей
Сформированная  организационно-правовая  основа  взаимодействия  родителей,  детей  и  педагогов
Активизация интересов  детей  и  родителей  в  области  прав  и обязанностей.
▪ Обобщение  опыта работы воспитателей  и  специалистов  ДОУ  по  теме
ПРОДУКТ проекта
Создание  коллажа  «Можно - нельзя»
Театрализованное итоговое развлечение «Маленьким детям – большие права»
Оформление  фото-презентации  «Права  наших  детей»
Картотека  пословиц  и  поговорок  о  семье
Творческие  задания - сочинения  на  тему
«Мой мир» (с рисунками и  фото)

Реализация проекта
ПОЗНАНИЕ

▪   Вводная беседа с детьми по знакомству с Конвенцией о правах ребенка
▪   Циклы  познавательных  бесед «Права  детей»:
"Что такое право?".
 "У каждого есть имя"
Семья – семь Я".
"Как дружить без ссоры"
"За свое постаю, а чужое не возьму".
"Худо тому, кто добра не делает никому".
"Дети и взрослые ".
"Жизнь дана на добрые дела".
"Труд и отдых".
 "Грамоте учиться всегда, пригодиться".
"Каждый маленький ребенок, должен знать это с пеленок" и др.
Реализация проекта
ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

▪  Организация  выставки  книг  «Мир  детства»,  «День  знаний»
▪ Картотека  пословиц  и  поговорок  о  семье
▪ Чтение произведений:
-  «Бабушка»  З.Александровой;
- «Цветик  -  семицветик В.Катаева;
- «Айболит» К.Чуковского
- «Заюшкина избушка» русская народная сказка;
- «Филиппок» Л.Толстого  и др.
Реализация проекта
КОММУНИКАЦИЯ
▪ Беседы  о  правовых  праздниках  «День прав человека»,  «День защиты детей»  и т.п.
▪ Оформление   фотоальбома   «Мои   самые   любимые»   с   рисунками   и
рассказами детей о своей семье.
▪ Разучивание стихотворения О.Бундура «Большая семья».
Реализация проекта
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
Сюжетно-ролевые  игры
«Семья»
«Школа»
 «Детский  сад»
▪  Словесные  дидактические  игры
«Назови  меня  ласково»
«Назови  меня  полным  именем»
«Можно – нельзя»
Развивающие  игры
«Мои  права»
 «Я должен…»
 «Кто  нарушил  права?»
«Мы  разные,  но у нас равные права»
Реализация проекта
ТРУД
Совместно  с  родителями  подбор  картотеки  «Профессии  мам и пап»  и «Профессии задействованные в правосудии».
Изготовление  атрибутов для сюжетно-ролевых игр
БЕЗОПАСНОСТЬ
Игра-беседа  «Если   чужой стучится в дверь»
ЗДОРОВЬЕ
Совместная продуктивная деятельность детей и родителей «Если хочешь  быть здоров».
Реализация проекта
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
▪  Подвижные игры
«Поводырь»,
«Разноцветный букет»
▪ Хороводные
«Друг, дружочек, становись в кружочек»
«Угадай по голосу»
«Я знаю много имен девочек (мальчиков)»
Реализация проекта
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
▪  Оформление  фото-презентации  «Права  наших  детей»
▪  Создание коллажа  «Можно - нельзя»
▪  Конкурс  рисунков  «Папа,  мама, я дружная  семья»
▪  Совместная  продуктивная  деятельность  детей  и  родителей   «Цветок имени»
▪  Коллективная продуктивная деятельность детей - аппликация на тему «Хоровод дружбы».
Реализация проекта
МУЗЫКА
▪   Организация совместного с родителями праздника, посвященного Дню
Матери.
▪   Слушание и обсуждение песни «Мамонтенок»
▪ Театрализованное итоговое развлечение «Маленьким детям – большие права»
Реализация проекта
Формы взаимодействия с семьей
▪ Анкетирование  «Какие  вы  знаете  документы  по  правам  ребенка», «Хорошие  ли  вы родители»
▪ Консультация
▪ Творческие  задания  совместно  с  родителями,  сочинения  на  тему
- «Домашние обязанности  детей»
- «Мой мир» (с рисунками и  фото)
▪ Собрание  «Права родителей, права детей»
▪ Папка – передвижка «Права детей»


title: Скачать презентацию или конспект Образование лиц с ОВЗ

extracted_text:
Актуальные проблемы развития специального образования на современном этапе
Ворошнина О.Р.,
 зав. кафедрой
специальной педагогики и
психологии ПГПУ
pptcloud.ru
Проблемы образования  лиц с ОВЗ(О.Н. Смолин, член-корр.РАО, д. филос. н., депутат ГД РФ)
- Общие (уровень финансирования, содержание образования, статус педагога и т.д.);
- Специальные (законодательная база, выбор условий обучения, качество образования / уровень обученности школьников с ОВЗ,).
Интеграция
 – процесс и результат объединения лиц с ОВЗ в широкое социокультурное и образовательное пространство
Документы, составившие законодательную базу интеграционных процессов
1959 – Декларация прав ребенка
1971 – Декларация ООН о правах умственно отсталых лиц
1975 – Декларация ООН о правах инвалидов
1982 – Всемирная программа действий в защиту инвалидов
1989 – Конвенция ООН по правам ребенка
Европейское законодательство
1990 – Декларация ООН об образовании для всех
1993 – Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей
1993 – Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов
1994 – Декларация ООН по включенному образованию, принятая в г. Саламанка (Испания)
Российское законодательство
1991- ратификация Россией Конвенций ООН «О правах ребенка», «О правах умственно отсталых лиц», Принятие Закона РФ «Об образовании»
1992 – обсуждение проекта Закона РФ «О специальном образовании»
1995 – ФЗ «О социальной защите инвалидов»
1996 – положение об индивидуальной программе реабилитации инвалидов
2010 – проект ФЗ «Об образовании в РФ» (интегрированный)
Содержание законопроекта «Об образовании»(вопросы специального образования)

- Перенесено положение о специальных образовательных стандартах; изменена структура стандарта;
- Перенесено положение о повышении стипендии студентам-инвалидам 1 и 2 групп;
- Появилась ст.101 о дошкольном образовании лиц с ОВЗ;
- ст.111 посвящена школьному образованию детей с ОВЗ
Содержание законопроекта «Об образовании»(специальное образование)
Нет отдельной главы, посвященной вопросам специального образования;
В стандартах нет требований к содержанию образования и предельному уровню нагрузки на обучающегося;
Не прописаны материально-технические, финансовые, психолого-педагогические и др. условия работы учреждений для лиц с ОВЗ;
Нет положения о ранней коррекционной помощи, обеспечении техническими средствами реабилитации, консультировании родителей, социальном сопровождении при изменении социальной ситуации;
- Отменяются льготы при поступлении в профессиональные учебные заведения
Выбор условий обучения лиц с ОВЗ
Специальные (коррекционные) образовательные учреждения;
Общеобразовательные школы

Проблема:
- Дети с ОВЗ не принимаются в массовые ОУ;
- Дети с ОВЗ (дети-инвалиды) помещаются в массовые ОУ, не приспособленные к их нуждам.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010)
«Новая школа – это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ОВЗ, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации»
Проблемы реализации национальной образовательной инициативы в контексте ССО:
- Отсутствие нормативно-правовой базы;
- Создание условий для получения детьми с ОВЗ психолого-педагогической помощи в массовых ОУ;
Разработка и внедрение моделей интеграции и инклюзии в образовательный процесс;
- Организация интегрированного и инклюзивного образования в дошкольном возрасте;
Отбор содержания образования лиц с ОВЗ (разработка СФГОС);

Проблемы реализации национальной образовательной инициативы
Формирование в педагогическом сообществе новых ценностных установок;
Изменение образовательного и информационного пространства образования лиц с ОВЗ;
- Разработка интегрированных учебников, интерактивных учебных пособий, ориентированных на лиц с ОВЗ.
Перспективы модернизации образования детей с ОВЗ
Формирование в обществе толерантного отношения к лицам с ОВЗ;
- Подготовка, переподготовка, повышение квалификации педагогических кадров, способных работать в новых условиях;
- Подготовка, переподготовка, повышение квалификации педагогических кадров для работы с детьми младенческого и раннего возраста с ОВЗ.
Качество образования / уровень обученности
Разработана единая концепция построения «Специального федерального государственного стандарта общего образования детей с ОВЗ» (ИКП РАО) как основа для разработки стандартов образования разных категорий детей с ОВЗ.
СФГОС (концепция)цели
1. Гарантирует введение в образовательное пространство всех детей с ОВЗ вне зависимости от тяжести проблем:
- исключение понятия «необучаемый» ребенок;
- выделение и стандартизация разных уровней образования;
2. Должен гарантировать оказание специальной помощи детям с ОВЗ, способным обучаться в условиях массовой школы:
- удовлетворение ООП детей;
- выделение и стандартизация формы специальной систематической поддержки ребенка;
3. Гарантирует развитие жизненного опыта:
- в структуре содержания выделяются компоненты- «академический» и «жизненной компетенции»

СФГОС начального образования детей школьного возраста с ОВЗ (проект)
Дифференциация уровней и вариантов
Требования к структуре основных образовательных программ
Требования к результатам начального школьного образования детей с ОВЗ / результатам освоения основной образовательной программы
Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования

Первый вариант СФГОС (цензовый уровень)
цензовое образование
стандартные сроки освоения ООП
пребывание и обучение в среде здоровых сверстников
организация среды и рабочего места в соответствии с ограничениями ребенка
создание условий для реализации особых потребностей ребенка (включая необходимую специальную помощь)
обязательная подготовка детского и взрослого коллективов к включению ребенка с ОВЗ

Второй вариант СФГОС(цензовый уровень) отличия
пролонгированные сроки освоения ООП
пребывание и обучение в среде сверстников со сходными проблемами здоровья \ сходными возможностями
усиление внимания к формированию полноценной жизненной компетенции
специальная работа по поэтапному и планомерному расширению жизненного опыта и социальных контактов (организованная интеграция)

Третий вариант СФГОС (не цензовый)
ориентирован на детей с умеренной умственной отсталостью множественными нарушениями развития
обязательна организация специального обучения и воспитания
в структуре ООП редуцирован «академический» компонент, расширен компонент «жизненной компетенции»
специальная работа по введению ребенка в социальную среду для расширения опыта контактов и социальной интеграции (максимально возможной для ребенка)
Четвертый вариант специального стандарта (индивидуальный уровень конечного результата школьного образования)
уровень начального школьного образования определяется индивидуальными возможностями ребенка
обязательна индивидуальная ООП
в структуре ООП редуцирован «академический компонент», значительно расширен компонент «жизненной компетенции»
специальная работа по включению в детский коллектив, расширению жизненного опыта и социальных контактов в доступных пределах
исключение изоляции от образовательной системы

Варианты СФГОС для разных категорий детей с ОВЗ
Глухие, слепые дети, дети с НОДА, с РАС – 1-4
Слабослышащие, слабовидящие дети, дети с ЗПР, дети с речевыми нарушениями – 1-3
Умственно отсталые дети 3 – 4

Требования к структуре ООП
Выделяется шесть основных областей образования: знания о языке, знание математики, естествознание, обществознание, искусство, физическая культура
Включение в каждую содержательную область двух компонентов : академического и формирования жизненной компетенции
Варьирование соотношения компонентов в разных вариантах СФГОС
Академический компонент СФГОС
Накопление потенциальных возможностей для активной реализации в настоящем и будущем
Самостоятельный выбор ЗУНов для личного, профессионального и социального развития
Ориентация на зону ближайшего развития (сознательное разумное превышение актуальных возможностей и потребностей ребенка)
Компонент жизненной компетенции
Овладение ЗУН, необходимыми для обыденной жизни
Ориентирован на развитие отношений с окружающим в настоящем
Движущей силой развития жизненной компетенции является интеграция в более сложное социальное окружение
Роль и наполнение компонента варьирует в зависимости от уровня осваиваемого СФГОС
Требования к результатам освоения ООП начального образования детьми с ОВЗ (1 вариант)
Соответствуют ФГОС начального общего образования (предметные, метапредметные, личностные)
Дополняются специальными требованиями к развитию жизненной компетенции ребенка с ОВЗ (определяют также обязательные направления коррекционной помощи)
Обязательные направления коррекционной помощи
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам мед. сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения
Овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни

Обязательные направления коррекционной помощи
Овладение навыками коммуникации
Дифференциация и осмысление картины мира и ее пространственно-временной организации
Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей
Специфика реализации задачи формирования жизненной компетенции
Для 1 варианта СФГОС требуется специальная коррекционная работа, дополняющая семейное воспитание ребенка с ОВЗ
Для 2 и 3 вариантов обозначенные требования включаются в содержание всех учебных программ в соответствии с выделенными образовательными областями
Формирование жизненной компетенции составляет основное содержание 4 варианта СФГОС / индивидуальной программы для каждого ребенка
Требования к результатам освоения ООП (2,3,4 варианты)
Академический компонент образования (2,3 варианты) и компонент жизненной компетенции формулируются в соответствии с областями образования и сквозными содержательными линиями обучения
Требования к результатам обучения группируются в соответствии с требованиями к жизненной компетенции
Характеристика планируемых результатов
Описание ожидаемых результатов должно включать результаты «академической» и «жизненной компетенции»:
Что ребенок должен знать и уметь на данной ступени образования
Что из полученных знаний он может и должен применять на практике
Насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет
Требования к условиям реализации ООП
Кадровые
Финансовые
Материально-технические
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП начального общего образования

Благодарю за внимание!