title: Скачать презентацию или конспект Концепция и программа гуманитарного исследования

extracted_text:
Тема: «Управление становлением образовательных практик: концепция и программа гуманитарного исследования»
Г.Н. Прозументова,
д.п.н., проф., зав.каф. управления образованием ФП ТГУ,
директор НОЦ «Институт инноваций в образовании» ТГУ
Контекст гуманитарного управления и исследования инноваций
Система образования как объект управления (образовательное учреждение):
 цели поставлены «объемлющий» системой;
содержание образования в системе определено;
функции, отношения между «элементами», частями предписаны;
оценка состояния и качества образования (системы) осуществляется извне.
Слайд 1.
Состояние системы и результаты образования:
единообразие оснований как для организации образования, так и для самоопределения «образующихся»;
редукция «человеческого» содержания образования:
образование = обучение
человек = исполнению функций в системе
совместная деятельность = «сидение» рядом
Слайд 2.
Состояние системы и результаты образования: (продолжение)
дефицит участия человека в своем образовании:
синергетический (дефицит самоорганизации);
гуманитарный (дефицит субъекта);
антропологический (дефицит «личного присутствия»)
Слайд 3.
Инновации в образовании: задача: преодоления дефицитов участия и «личного присутствия» человека в своем образовании.

Слайд 4.
Образовательные инновации.

 участие в образовании;
  создание мест «личного присутствия»;
  переход к Открытому образованию.

Слайд 5.
Методология гуманитарного исследования образовательных инноваций.
Инновации как действие:
по влиянию человека на свою повседневность;
по созданию мест «личного присутствия»;
по присвоению смысла и значения создаваемой реальности;
основным результатом которого является образование самого человека.
Работы:
Гирц К. Интерпретация культур / Пер. с англ. – М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2004 – (Разделы Влияние концепции культур  на концепцию человека, С. 43-68; «Идеология как культурная система», С. 225-267).
Страус А., Корби Дж. Основы качественного исследования: обоснованная теория, процедуры и техники / Изд-во. 2-е, стереотипное. М.: Как Книга, 2007-256 с.
 Гуманитарное исследование в образовании: опыт, размышления, проблемы. Кол. монография / Под ред. Г.Н. Прозументовой. – Томск, изд-во Том. ун-та, 2002 – 342 с.
Слайд 6.
Методика гуманитарного исследования образовательных инноваций
Прецедентный (эмпирический) анализ инноваций
-       феноменологическое описание случаев, ситуаций личного действия;
-       реконструкция инновационного опыта: типологизация эмпирических признаков, характеристик, зависимостей, определяющих «явления» инновации;
-       обобщение эмпирического материала для определения образовательных эффектов и результатов инноваций.

Работы:
Страус А., Корби Дж. Основы качественного исследования: обоснованная теория, процедуры и техники / Изд-во. 2-е, стереотипное. М.: Как Книга, 2007-256 с.
Переход к Открытому образовательному пространству. Часть 1. Феноменология образовательных инноваций. / Под ред. Г.Н. Прозументовой. – Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005, 484 с.
Переход к Открытому образовательному пространству. Ч. 2: Типологизация образовательных инноваций / Под ред. Г.Н. Прозументовой. – Томск: Томский государственный университет, 2009. – 448 с.
Слайд 7.
Образовательная практика:
порождение образовательных инноваций
20-30-е годы: А.С. Макаренко, В.С. Сорока – Росинский, С.Т. Шацкий и др.
50-60-е годы: В.А. Сухомлинский, И.П. Иванов и др.
90-2000 годы: Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковский, А.Н. Тубельский, М.П. Щетинин, В.Ф. Шаталов и др.
Слайд 8.
Образовательные практики и инновации: регион
.

Образовательные практики

Северская гимназия
(Т.В. Якубовская,
 С.Н. Шуляева)

Школа «Эврика-развитие»
(Т.М. Ковалева, Л.М. Долгова)

Академ-лицей
(И.Н. Тоболкина)

Школа-сад «Кристина»
(И. Сахарова)
«Пеленг»
(О. Тузов)

Светлинский лицей
(А.Г. Сайбетдинов)
Школа Совместной
 деятельности (Г.Н. Прозументова, Л.А. Сорокова)

Слайд 9.
Образовательная практика: эмпирические признаки:
инициатива конкретного человека;
«место», личного действия по организации образования;
ситуации влияния на организацию образования;
деятельность (акции) по созданию:
«образцов» совместной деятельности;
технологий (инновационные разработки);
знаний, представлений об образовании, его содержании.
Слайд 10.
Концептуальные основания.
Практика – «деятельность человека»
Освоение и преобразование объектов;
Акт созидания ценностей;
Процесс детерминирования мышления.
Филос.энциклопед.
словарь,С. 522-523
Слайд 11.
Практика – тип организации, самоорганизации жизни, требующие и воспроизводящие определенный набор человеческих качеств (антропологические типы)

П. Бурдье
Слайд 12.
Практика образования – «генеративные», «коммунальные отношения», которые обусловливают:
   способ производства знания и его       качество;
  отношение к Другому;
  образование самого человека.

Дж.К. Джерджен
Слайд 13.
Образование человека определяется его совместной деятельностью с Другими:
мир не произведение человека и человек не автор его; мир – это со-творение, а человек неотъемлемая часть своего творения;
человек образуется и определяется присутствием в «бытии – одних – вместе – с – другими» (множественность, комбинаторность, уникальность);
практика, образующая человека – это сотворчество, со-вместность, «опространствование смысла», со-творение мира.

Ж-Л. Нанси
Слайд 14.
Для построения такого объекта необходимо представить его как:
трансцендентный элемент опыта;
будущее, которое «обладает объективным существованием в настоящем»;
сущность «предшествующую процессу опытного восприятия» и включаемую в него.

А. Уайтхед
Слайд 15.
Образовательная практика как объект гуманитарного управления инновациями.
совместная деятельность, цели, формы и нормы которой образуются ее участниками, образуют их;
место «личного присутствия» и участия человека в своем образовании;
«вещь», стоимостная ценность которой определяется в процессе ее создания и теми, кто ее делает;
интерактивный способ добывания знания и значений культуры;
Слайд 16.
Концепт
Образовательная практика как объект гуманитарного управления инновациями (продолжение).
феномен образовательной культуры, смысл и значение которого определяется его созданиями;
уникальный экземпляр организации совместной деятельности, являющийся феноменом культуры и фактом биографии, жизненной истории его создателей.
Слайд 17.
Концепт
Образовательное сообщество как субъект гуманитарного управления инновациями.
участники создания мест «личного присутствия» в образовании, (образовательной практики);
группа, осуществляющая контроль над «повседневностью» своего образования;
объединение, производящее «стоимостные ценности» в образовании;
создатели ресурса для преодоления в образовании антропологического дефицита;
субъект обоснования и добывания знаний о смысле и значении создаваемых им феноменов образовательной культуры.
Слайд 18.
Концепт
Оценка влияния образовательных практик на образование.
Появление:
уникальных мест «личного присутствия» человека в образовании;
образовательных сообществ в качестве субъектов управления образованием;
представлений об образовании как сфере производства, создания «стоимостных ценностей».
Создание:
инновационных разработок по организации участия человека в своем образовании и управлении «участием»;
ресурса для преодоления антропологического дефицита образования.
Слайд 19.
Последствия становления образовательных практик:
демассовизация образования;
многообразие прецедентов и «экземпляров» практик;
дифференциация форм и норм образования;
взаимная дополнительность (субъектов, форм образования);
возможность образовательного самоопределения и выбора.
Слайд 20.
Гуманитарное управление становлением образовательной практики.

Слайд 21.
Опыт со-творения мест «личного присутствия» в образовании
Феномен («экземпляр») образовательной культуры,
Образовательная реальность инноваций

Образовательные инновации: прецеденты

Инновационное движение

Гипотеза
Образовательное сообщество


title: Скачать презентацию или конспект Формирование социально - политических и нравственных установок

extracted_text:
Формирование социально- политических и нравственных установок
Автор: Соболева Ирина Михайловна, учитель МОУ лицея №76, г. о. Тольятти
Руководители: к.п.н., доцент Пивнева С.В., к.п.н. доцент Витковская Н.Г.
Проблема проекта
Современное молодое поколение имеет низкий уровень патриотизма и гражданственности, но в России такого не должно быть, молодежь должна знать, какой ценой одержана победа в ВОВ
Цель проекта
Воспитать чувство патриотизма и гражданственности молодого поколения
Победе в Великой Отечественной войне посвящается
МОУ лицей №76, г. Тольятти.

Аннотация
		Во время Великой Отечественной войны многие люди совершали подвиги, жертвуя своей жизнью. Во имя чего? Почему о них нужно помнить и подражать им?
		Прошло 65 лет со дня Победы над фашистской Германией. Эта Победа досталась великой ценой Советскому народу. Она унесла миллионы жизней, исковеркала человеческие судьбы. В настоящее время в живых осталось очень мало участников ВОВ. Одни погибли на поле боя, другие, подорвав здоровье, уходят из жизни в послевоенное время. Современное поколение о ВОВ  может судить по кинофильмам, художественным произведениям, рассказам фронтовиков и детей войны.
		Целями и задачами творческой работы являются:
Рассмотреть, на примере каких фильмов, книг, произведений ИЗО воспитывалось молодое  довоенное поколение
Найти  конкретные примеры героев (из жизни, художественной литературы), которым подражала молодежь 40-х годов
Цели учителя
Способствовать формированию коммуникативной и информационной компетенции.
Изменить приоритет ценностей юного поколения.
Воспитать  патриотические чувства у школьников.
Познакомить с художественной литературой о ВОВ.
Работа состоит из семи частей:
Встреча с ветеранами
Встречи учащихся с детьми военных лет
Письма ветеранам
Отрывки сочинений
Посещение краеведческого музея
Рисунки учащихся
Музыкальная композиция

		Знакомство с фильмами, художественной литературой о ВОВ, встреча с ветеранами, посещение краеведческого музея,  беседы  с детьми военных лет помогут  увидеть примеры для  преклонения и  подражания,   помогут понять патриотические чувства героев войны и задуматься над тем, каковы наши патриотические качества, нужны ли в наше время.

Война глазами современных детей и детей военного времени
Прошло 65 лет со дня Победы над фашистской Германией. Эта Победа досталась великой ценой Советскому народу. Она унесла миллионы жизней, исковеркала человеческие судьбы. В настоящее время в живых осталось очень мало участников ВОВ. Одни погибли на поле боя, другие, подорвав здоровье, уходят из жизни в послевоенное время. Современное поколение о ВОВ  может судить по кинофильмам, художественным произведениям, рассказам фронтовиков и детей войны.
    Эта война является историей нашей Родины, наших родных и близких. Она занимает исключительно важное место в судьбе каждого из нас. Не только на мужские, но и на хрупкие женские и детские плечи легли тяжелые испытания. Многие трудились в тылу, обеспечивая фронт всем необходимым, растили хлеб.
Война глазами современных детей и детей военного времени

Проблема

ВОВ и отношение к ней современной
молодежи:
низкий уровень патриотизма и гражданственности среди молодежи;
отсутствие высоких идеалов.
Цели учащихся
Найти и изучить информацию о  судьбах  детей военного времени.
Познакомиться художественной литературой о ВОВ.
Создать творческие работы  (сочинения, рисунки, стихи, письме ветеранам).
Посетить краеведческий музей.
Провести акцию «Живые цветы».

задачи учителя
Способствовать формированию коммуникативной и информационной компетенции.
Изменить приоритет ценностей юного поколения.
Воспитать  патриотические чувства у школьников.
Познакомить с художественной литературой о ВОВ.
   Задачи работы над проектом учащихся:
Подготовить выставку
книг о ВОВ.
Взять интервью у
детей военного
времени.
Написать сочинение
по теме: « Этих дней
не смолкнет слава».
Задачи работы
над проектом для учителя:
Помочь в подготовке
выставки книг о ВОВ.
Помочь  учащимся
провести интервью с
детьми военного
времени.
Научить писать
сочинение о ВОВ.
Написать письма ветеранам.
Посетить краеведческий музей
Встреча с ветеранами
Встреча учащихся с детьми  военных лет
   Кротова  Алена : Моя бабушка, Мотыленко Анастасия Емельяновна, во время войны работала в своем родном селе Хрящевка в Самарской области. Ей было всего 13 лет. Она вместе с колхозниками убирала хлеб, который отправляли на фронт. Я очень горжусь своей бабушкой.

Светличный Игорь :  Я хочу рассказать о своем дедушке Светличном Степане Алексеевиче. Когда началась война, в свои 13 лет он работал в колхозе шофером. Он имеет ордена и медали, одна из них « За доблестный труд в ВОВ». Его отец, Алексей Корнеевич, был участником войны. Погиб на Украине в 1942 году.

Встреча учащихся с детьми  военных лет
Марьин Кирилл:  В нашей школе работает Тарасенко Таисия Ивановна. Во время войны ей было 14 лет. В Воронежской области она помогала взрослым строить платформы для самолетов. Таисия Ивановна помнит, как взрывались бомбы, летели снаряды. В одной из бомбежек она была ранена, на лице остался шрам. В 1943 году ее отправили домой: умерла мама, и остались маленькие брат и сестра. А ее отец в это время был на фронте.
Письма ветеранам
Письма ветеранам
Здравствуйте, Дмитрий Петрович!
Сегодня я узнал от своей мамы, что и нашу семью не обошла война.
Вы - мой прадед,  были участником военных событий  1941-1945г.г.
 Я  узнал о том, что Вы были младшим ребенком в своей семье  после трех сестер. В1941 году закончили  школу и добровольцем ушли на фронт. С фронта ваша семья получала  письма, в которых Вы спешили «выговориться»,  сказать родным и близким то, что переполняло ваше сердце, оставить своеобразное завещание. И во всех этих завещаниях непременный пункт: победа (в ней  никто тогда не сомневался, в нее верили непоколебимо). А победа завоевывалась очень и очень дорогой ценой.
В конце войны пришло известие о том, что Вы пропали без вести. Это было уже в 45 году.
Я посчитал, Вам тогда было всего 21 год… А моему старшему брату Сергею сейчас 19 лет.  Почти ровесники...Мой брат в настоящее время получает  будущую профессию и учится в университете. А Вы не смогли продолжить образование и получить профессию, познали лишь на себе, что такое война.
После войны близкие разыскивали Вас, писали в часть, в которой Вы служили. И только через несколько лет получили ответ, который развеял их всякую надежду на Ваше возращение, - «младший сержант Кузнецов Дмитрий Петрович, погиб в бою за Родину, верный воинской присяге, проявив геройство и мужество 21 апреля 1945 года. Похоронен юго-западнее села Преденков (Германия)».
Мне сейчас 11 лет. Я учусь в школе, в пятом классе и занимаюсь спортом. Я не слышал смертельного свиста пуль и о войне знаю только по книгам и кинофильмам. Мне трудно представить события тех военных лет и Вас – моего прадеда.
Но я отважился написать письмо в прошлое – Вам, Дмитрий Петрович. Мы никогда уже не встретимся, но я не хочу отставать от своих предков. Свою отвагу и мужество постараюсь проявить в спортивной борьбе, чтобы Вам не было стыдно за меня.
Благодарю Вас за возможность жить, учиться и радоваться каждому мирному дню.
                                                                    С большим уважением Макар Дементьев.

Отрывки сочинений учащихся
Хуснеева Алина - сочинение по повести Б. Васильева « А зори здесь тихие»

Повесть «А зори здесь тихие» рассказывает  о далеких событиях 1942 года.
Автор повести относится к тем писателям, кто  сам прошел трудными
дорогами войны, кто защищал родную землю с оружием в руках.
 Главными героями повести являются старшина Васьков и пять девушек
зенитчиц. Васьков имеет лучшие  качества защитника, солдата: благодаря
подвигу таких Васьковых и была одержана победа.
 Помощником старшины была сержант  Осянина. Старшина выделил ее среди
других: «строгая, не смеется никогда». Осянина  погибает последней  из
девушек. Перед  смертью она рассказывает о том, что у  нее маленький ребенок.
Его она вверяет старшине, как самому дорогому человеку. Рыжая красавица
Комелькова пожертвовала собой ради товарищей. Страшной смертью погибает
Лиза, провалившись в трясину. Задание было выполнено, но какой целью!
Тяжело  переживает Васков гибель своих девушек. Он чувствует свою вину.
 В каждой он видит будущую мать, у которой были бы свои дети.
Эта книга учит видеть  чужую боль, сопереживать.
Учит быть сильными, горячо любить свою Родину.
Отрывки сочинений учащихся
Копорева  Катя – сочинение по произведению  М. Шолохова «Судьба человека»

 Рассказ Шолохова «Судьба человека» - это
Повествование о том, какой страшной трагедией
Является война , как она ломает и калечит души
человека. Это произведение о судьбе солдата, о
судьбе оставшегося во время войны сиротой
мальчика. М. Шолохов изобразил своего
пережившего плен героя Андрея Соколова
честным и мужественным патриотом, решившим
усыновить оставшегося без родителей мальчика.
Война  отняла у него все: семью, дом. Но человек
не может и не должен быть в мире один, жизнь
должна иметь смысл, что воевать можно с
ненавистью, жить только с любовью.
Андрей Соколов уверен в своем будущем, свою
жизнь посвящает воспитанию Ванюши.
Отрывки сочинений учащихся
 Баринова Ольга – сочинение по произведению   В. Закруткина « Матерь человеческая».

Имя советского писателя Виталия Закруткина хорошо
известно не только в нашей стране, но и за ее
пределами. За роман « Сотворение мира» он удостоен
Государственной премии СССР.
 В книгу включена повесть « Матерь человеческая»,
которая получила высокую оценку критиков и
читателей. Главная героиня повести, Мария, потеряв
любимого мужа и десятилетнего сына, нашла в себе
силы, чтобы выжить, родить ребенка и воспитывать
еще семерых детей, оставшихся без родителей.
Отрывки сочинений учащихся
Минсадыкова Алина  сочинение по книге
 « Дети военной поры» автора- составителя Э. Максимовой.
    Есть такая поговорка « На войне детей не бывает». Война обрушилась на детей так же, как на взрослых,- бомбами, голодом, холодом, разлуками. Но и в эти годы дети были первой заботой народа. Выживут они- выживет страна, ее история, будущее.
    О том, как вели себя дети в тяжелых ситуациях, как боролись с врагом, трудились в тылу, о том, как соединялись семьи, о трудных поисках и удивительных встречах через десятки лет  рассказывается в книге « Дети военной поры».
Рисунки учащихся

Акция «Живые цветы»
Посещение краеведческого музея
Музыкальная композиция
Война не уничтожила способность
любить, тонко чувствовать добро,
любоваться прекрасным.

Андреев  Саша исполнил песню «Соловей».
Сформированные компетенции
Ценностно - смысловые и политико-правовые компетенции
Компетенции социального взаимодействия
Компетенции самоорганизации и самоуправления
Автор проекта   Соболева Ирина Михайловна

Литература
Максимова Э. Дети военной поры – М.: Политиздат, 1988
Васильев Б. А зори здесь тихие…- М.: Детская литература, 1990
Акаткин В. Была война…-  М.: Детская литература, 1987
Кошевая Е. Повесть о сыне -  М.: Детская литература, 1985
Шолохов М Судьба человека -  М.: Детская литература, 1987
Закруткин В Матерь человеческая -  М.: Детская литература, 1985.


title: Скачать презентацию или конспект Урок развития связной речи

extracted_text:
Урок розвитку  зв’язного мовлення

Опис снігура

Складання тексту – опису
Вчитель – логопед Мовчан Н.М.
У блакитнім піджачку,
В рожевій сорочці
В нас зимою по садку
Гуляють, як гості
Зачин

До годівнички прилетіли пташки.
 Вони були дуже гарні. Та одна з
них вирізнялася  поміж них.
Основна частина
Що було на голівці? (чорна шапочка)
Що прикривало спинку? (сірий піджачок)
Що майоріло на грудях і черевці?
(червоний фартушок, рожева сорочечка)
Що робила пташка дзьобиком?
(вишукувала ягоди горобини)

Словникова робота

Жарогруді снігурі, наче жар,
бурувато – сірі,
білосніжне вбрання,
дзьобик, пір’я
Заключна частина

Так це ж був  …..
Як про це ми не здогадались
 раніше?
Фізкультхвилинка


title: Скачать презентацию или конспект Изменения в КИМах 2O12 года

extracted_text:
ГИА-2012

Изменения в КИМах2O12 года
Изменено количество заданий
2011 год
2012 год
Часть А (с выбором ответа) – 3

Часть В (с кратким ответом) – 14
Часть А (с выбором ответа) – 7

Часть В (с кратким ответом) – 9

А4.Фонетика
Укажите ошибочное суждение.
В слове СБЕЖАТЬ первый звук – [з].
В слове ВХОДЯ первый звук – [ф].
В слове ДОСТАНЬТЕ мягкость согласного [н̕ ] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак).
В слове СЕРЬЁЗНОГО звуков больше, чем букв.

А4. Фонетика
Фонетический анализ слова, в том числе:

 соотношение звуков и букв;
обозначение мягкости согласных на письме;
оглушение и озвончение согласных;
обозначение звука [й] на письме ;
наличие непроизносимых согласных.
Рассмотрим примеры
В слове СБОЙ  первый согласный глухой.
В слове ЕГО один согласный звук.
В слове ЛЮБОВЬ последний звук – [в ̕ ].
В слове ПРАЗДНИК – 6 согласных звуков.
В слове РОЖЬ мягкий знак обозначает мягкость последнего согласного звука.
В слове  ОБЪЯСНИЛ звуков больше, чем букв.
В слове УЛЫБАТЬСЯ два мягких согласных звука.

Изменён формат заданий             по орфографии (А5-А7)

А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.

1) подивилась
2) вклинилась
3) касаются
4) написал
Изменён формат заданий             по орфографии (А5-А7)

А6. В  каком  слове  правописание  приставки  определяется  её  значением - «приближение»?
пришли
2) привычный
3) прикрыла
4) прислушалась
Изменён формат заданий             по орфографии (А5-А7)

А7. В каком слове правописание суффикса является исключением из правила?

1) бесценные
2) сосредоточена
3) напряжённо
4) деревянная
Изменён формат задания В7
 Новое задание объединяет два задания спецификации 2011 г.

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все  запятые.  Выпишите  цифры,  обозначающие  запятые  между  частями сложного предложения, связанными подчинительной [сочинительной] связью.

Исключено задание В13 спецификации 2011 г.- сложные бессоюзные предложения.
Изменено количество микротем исходного текста для написания сжатого изложения
2011 год

2012 год

4 микротемы
(и соответственно 4 абзаца)
3 микротемы
(и соответственно 3 абзаца)

Примерное количество слов в тексте для изложения – 140-150 слов
Изменен объем изложения и сочинения
2011 год
2012 год
Объем изложения – не менее 90 слов

Объем сочинения – не менее 50 слов
Объем изложения – не менее 70 слов

Объем сочинения – не менее 70 слов
С2.1. Сочинение-рассуждение
Напишите сочинение-рассуждение, приняв  в качестве тезиса слова известного лингвиста Г. Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди,                    а грамматика – как они думают».
Аргументируя свой ответ, приведите по             одному примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические  явления (всего два примера).

В 2012 году на государственном экзамене             в 9-ом классе во всех школах РФ будет именно эта формулировка задания С2.1.
Изменены системы оценивания С1, С2.1 и С2.2
С1.ИК2 Сжатие исходного текста
С2.1С1К1 Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос

С1К2 Наличие примеров-аргументов
С2.2С2К4 Композиционная стройность
Методика работы над сжатием текста изложения(задание С1)
Модель проведения сжатого изложения
Последовательность приёмов работы над сжатым изложением
Последовательность работы при визуальном восприятии текста

Прочитайте исходный текст.
Сформулируйте  основную тему и идею текста (о чём текст?  что хотел сказать автор? ).
Подчеркните   ключевые слова и предложения.
Выделите в тексте микротемы или сформулируйте их самостоятельно.
Выделите в тексте компоненты (слова, словосочетания, предложения), которые можно подвергнуть компрессии.

Последовательность работы при визуальном восприятии текста

6. Используя различные способы сжатия, сократите текст.
7. Проверьте  наличие в тексте изложения всех микротем, их последовательность                              и точность передачи информации каждой из них.
8. Проверьте   связь между частями изложения,  а также  наличие авторского замысла.
9. Напишите сжатое изложение.

 Последовательность работы при восприятии текста на слух

Прослушайте исходный текст.
 Сформулируйте  основную тему и идею текста  (о чём текст?  что хотел сказать автор? ).
Зафиксируйте  последовательность событий, рассуждений.
Составьте подробный план текста, выделяя микротемы каждой части текста.

 Последовательность работы при восприятии текста на слух

5. Выберите способы компрессии для каждой части текста.
6. Используя эти способы, сократите текст, сохраняя главную информацию и  все микротемы.
7. Проверьте   связь между частями изложения,  а также  наличие авторского замысла.
8.  Напишите сжатое изложение.

Основные принципы сжатия текста
Выпускник должен продемонстрировать не репродуктивные, а продуктивные коммуникативные умения.
Сокращения в тексте не должны носить случайный, субъективный характер.
В результате сжатия должен получиться связный, логичный сокращённый текст, а не его план или подробный пересказ.
Желательно сохранить в новом тексте все микротемы и не упустить идею (основную мысль) исходного текста.

Основные приёмы компрессии текста
Исключение – отдельных членов предложения,
однородных членов,
повторов;
одного или нескольких синонимов;
фрагмента предложения, имеющего менее существенное значение и др.
Замена – однородных членов обобщающим словом,
фрагмента предложения синтаксическим синонимом,
прямой речи косвенной,
предложения или его части указательным местоимением, сложного предложения простым и др.
Слияние – двух простых предложений. Как правило, сопровождается заменой или исключением.

Исключение
Исходный текст
Сжатый текст

«Сколько же в нашей жизни всего пушкинского?» - задавался я вопросом.

      Вот центральные улицы               и площади городов, названные в честь поэта и даже город его имени.

Сколько же в нашей жизни всего пушкинского?

     Вот   улицы,  площади                     и даже город, названные в честь поэта.

Обобщение с заменой
Исходный текст
Сжатый текст

  Не счесть театральных постановок.

Есть   ещё  сувениры разные   с изображением поэта…

      А сколько разных драматических спектаклей, опер                 и балетов?   Не счесть.

        Есть ведь ещё мелочь разная – брелоки, значки, календари, блокноты, шкатулки с изображением поэта…

Обобщение и исключение
Исходный текст
Сжатый текст

Александр Сергеевич Пушкин – первый из всех, кто так близко подступил               к русской душе и сросся                с нею.

    Александр Сергеевич Пушкин – первый из всех, так близко подступивший               к русской душе.
Он и до сих пор путешествует неотрывно                с нею.
Так вцепился, так схватился, что, скорее всего, уже никогда эту душу от себя не отпустит.

Методика работы над сочинением (задание С2.1)
С2.1 Сочинение-рассуждение
Задание. Напишите сочинение-рассуждение, приняв  в качестве тезиса слова известного лингвиста Г. Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди,                    а грамматика – как они думают».
Аргументируя свой ответ, приведите по             одному примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические  явления (всего два примера).

Структура сочинения-рассуждения

 Учащиеся должны подобрать примеры из текста, аргументирующие обе части высказывания  Г.Степанова, – о словаре и грамматике.
Примеры-аргументы, взятые из прочитанного текста, должны прокомментировать слова Г.Степанова. Продемонстрируем это на примере текста С.Соловейчика  (Текст взят из книги ГИА-2012, с.102).
Тезис

Тезисом в сочинении С2.1 являются слова Г.Степанова «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».

Начать сочинение можно словами Г.Степанова.

Аргументы
Способы оформления

Указать номера предложений
ИЛИ
использовать цитирование.
Лексические явления для аргументации
лексика с точки зрения стилистической окраски;
лексика с точки зрения активного и пассивного запаса (историзмы, архаизмы и др.);
лексика с точки зрения происхождения;
лексика с точки зрения сферы употребления (профессионализмы, жаргонизмы, диалектизмы);
синонимы, антонимы;
фразеологизмы и др.

Грамматические явления для аргументации
однородные  члены предложения;
обособленные  члены предложения;
вводные слова и предложения;
обращения;
разные типы сложных предложений (сложносочинённые, сложноподчинённые и бессоюзные)

	(21)Но мужественность свойственна не только отдельным людям; целые народы могут быть мужественными, а могут потерять свой дух, впасть в уныние. (22)Сейчас наша страна переживает трудное время, и мы видим много людей, которые только и знают что хныкать, ныть и причитать, вспоминая прежние, лучшие времена, которые, кстати сказать, вовсе не были лучшими. (23)Тому, кто бьёт на жалость, всегда кажется, что прежде было лучше, а теперь настала ужасная жизнь.
Примеры-аргументы(иллюстрация лексического явления)
Словарь любого языка – это его лексика. Человек использует в своей речи слова                            и фразеологические обороты различной стилистической окраски. Лексика всегда выражает мысли, чувства  и настроения говорящего (автора).
С.Соловейчик использует разговорные слова «хныкать, ныть и причитать» (предложение 22), которые снижают пафосный настрой всего текста и дают яркую словесную характеристику тем людям, которые от трудностей впадают в уныние.
Примеры-аргументы(иллюстрация грамматического явления)
Грамматика позволяет увидеть логику  рассуждения говорящего или пишущего, ход его мыслей.
Так, однородные члены могут выражать различные отношения между предметами, явлениями или событиями: отношения соединения их, противопоставления или исключения.
Примеры-аргументы(иллюстрация грамматического явления)
Например, ряды однородных членов                    в предложении 21 позволяют автору путём перечисления выразить мысль о том, что мужественность может быть свойственна не только людям, но и целым народам, и противопоставить мужественность потере духа и унынию.

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Формирование информационно-коммуникативных технологий

extracted_text:
Використання інформаційно-комунікативних технологій на уроках російської мови та світової літератури
Презентація досвіду роботи
учителя російської мови та світової літератури
Ханецької Вікторії Вікторівни

Атестація  - 2015
Моє кредо

"Учитель не той, хто вчить,
а той у кого вчаться"
1

2

3
Учень - це не чаша, яку потрібно
заповнити, учень - факел, який треба запалити.
« Посередній вчитель розповідає.
Хороший вчитель пояснює.
 Кращий вчитель демонструє.
Великий вчитель надихає».

Ханецька Вікторія Вікторівна

10 липня 1975 року

17 років

Анкетні данні
  ПІБ
  дата народження
  стаж роботи

  посада
  закінчила
  кваліфікація

У 1998 році Донецький державний університет,
у 2002 році Донецький національний університет
Учитель російської мови та світової літератури
І категорія

 нагороди
Грамота Волноваського РВО
курси 2014 рік

Курсова перепідготовка при Донецькому облІППО за темою “Читання без кордонів: формування ціннісної і компаративної компетенції учнів засобами аналізу та інтерпретації художнього тексту”

По-перше,
впровадження  ІКТ
у  сучасну  освіту  суттєво
прискорює  передавання  знань  і
накопиченого технологічного та
соціального досвіду людства не
тільки від покоління до покоління,
а й від однієї людини
до іншої.

По-третє,
  активне  й  ефективне
впровадження  цих  технологій
 в  освіту  є  важливим  чинником
створення нової системи освіти,
що відповідає вимогам ІС
і процесу модернізації
традиційної системи
освіти.

По-друге,
сучасні  ІКТ,  підвищуючи
 якість  навчання  й  освіти,
дають  змогу  людині  успішніше
 й швидше  адаптуватися  до
  навколишнього  середовища,
  до  соціальних  змін.
 Це  дає  кожній  людині
 можливість одержувати
необхідні знання.

Мета застосування ІКТ

1. Швидкі темпи
Інформатизації
Суспільства.
2. Необхідність
 підвищення
інтересу
до предмету.
3. Розробка та
апробація сучасних
навчально-методичних
комплексів.
4. Ефективне
використання
наявних ресурсів,
навчально-методичне
забезпечення предмету.
Актуальність питання
1. Андрущенко В. Інформаційні технології в системі інноваційної освіти /
В. Андрущенко, А. Олійник //  Вища освіта України. –2008. –№ 3 (30).
2. Афанасьєв М. Інформаційні технології в навчальному процесі / М. Афанасьєв,
Я. Ромашова //  Вища школа.  –2010.  –№ 10.
3. Вічалковська Н.К. у ряді своїх праць вважає, що допитливість підвищує здатність людини до сприйняття й обробки інформації, стимулює школяра до дослідницької діяльності. Отже, допитливість вкрай необхідна для творчості.4. Козловський А. В. Комп'ютерна техніка та інформаційні технології : навч. посібник [для вузів] / А. В. Козловський, Ю.  М. Паночишин, Б. В. Погріщук. –К. : Знання,
5. Ковалюк Т. Про розвиток ІТ-освіти України  / Т. Ковалюк, О.  Єфіменко // Вісник....
№ 719: Комп'ютерні науки таінформаційні технології / Львівська політехніка. Національний університет .  –Львів, 2011.
6. Мірошник С.І. у своїй праці «Розвиток творчої діяльності старшокласників» вважає, що сучасний рівень розвитку творчої навчальної діяльності учнів потребує нових методичних розробок навчання старшокласників.7. Морозова Т. Про доцільність інтеграції освітніх ІТ-спеціальностей в єдине класифікаційне поле /  Т. Морозова // Вища школа. –2010. – № 11.
8. ОверчукО. В. Державна політика використання сучасних інформаційно-комунікаційних технологій у сфері освіти Великобританії/ О. В.  Оверчук // Грані. –2008. 9. Ясинська С. Досвід використання інформаційно-комунікаційних технологій
навчання /  С. Ясинська, М. Саєнсус //  Вища школа. –2011. –№ 5-6.
10. Методичний аспект проблеми досліджували Н. Волошина, Є Пасічник,
Б. Степанишин, В. Цимбалюк та інші. Методисти зосереджували увагу на опрацюванні питання способів організації навчально-пізнавальної діяльності учнів, які сприяють розвитку активності та творчих здібностей школярів у процесі вивчення літератури.
Завдання ІКТ

Розвивати навички самостійної дослідницької та пошукової роботи учнів
Дати максимальний об’єм знань з предмету

Підвищити якість знань

Забезпечити сучасний рівень наочності та науковості

Розвивати партнерські стосунки «учитель-учень»

Створювати «ситуацію успіху» для кожного учня
Підвищувати інтерес до предмету

«Оживити» навчальний процес

Застосування ІКТ
Педагогічна скарбничка з використанням ІКТ
Литература
ХХ ст.
Урок-семінар
“Серебряный век
русской поэзии»

Логіка побудови уроку з ІКТ

Інтернет ресурси
Художній текст
Пошук інформації
Відбір інформації
Підручник, мультимедія

Класифікація інформації
Об'єднання інформації
Створення власного конструктору уроку
Створення
проектів,
творчих робіт
Пошук джерел
Навчальна задача
Аналіз проблеми
Прийоми, методи навчальної діяльності з використанням ІКТ
Комп'ютерні програми під час подання нового матеріалу, його повторення, систематизації, узагальнення.
Мультимедійні програми як засіб впровадження самостійної роботи учнів.
Мультимедійна інформація як інструктивний та ілюстративний матеріал.
Мультимедіа у поєднанні з іншими видами навчання.
Якість знань з російської мови та світової літератури

2011-2012
Російська
мова
Світова
література

2012-2013
70%
74%
70%
74%
2013-2014
76%
74%

І семестр
2014-2015

74%
81%

Конкурс електронних учнівських проектів
«Творча юнь Донбасу» в номінації
«Книга – це подарунок»
 Районний етап (І м.), обласний етап (ІІ м.)
9 клас

Результативність роботи з обдарованими дітьми

2010-2011
2011-2012
2013-2014
Уроки, предметні тижніз використанням інформаційно-комунікативних технологій
Інформатизація  суспільства  –це перспективний шлях до економічного,  соціального  та освітнього розвитку.  Інформатизація  освіти  спрямовується  на  формування  та  розвиток  інтелектуального потенціалу  нації,  удосконалення  форм  і  змісту  навчального  процесу,  впровадження  комп'ютерних методів навчання та тестування, що надає можливість вирішувати проблеми освіти на вищому рівні з урахуванням світових вимог.

Урок-диспут 10кл.
За романом Ф.М.Достоєвського
“Злочин і кара”
Урок  8кл.
Назывные предложения
И креативное письмо
Видеофильм к неделе русского языка
Старые и новые хозяева как прошлое, настоящее и будущее России в пьесе А.П.Чехова «Вишневый сад»
Виртуальный театр
Путешествие «Аккордами романса»
Видеолекции,
тесты онлайн
Обмін досвідом

2014 р.
Майстер-клас
на засіданні РМО
«Організація роботи з
підвищення
читацької активності»

2012 р.
Майстер-клас
на ШМО
«Развитие
 языковой компетенции
на уроках
 русского языка»

2014 р.
Виступ на ШМО
“Вплив ЗМІ на
 розвиток школярів
2012-2013р.
У складі творчої
 групи підготовлені
електронні підручники
“Пиши в 3D”,
 “Креативне письмо”,
“Ох уж эти сказочники»

Публікації та розробки на Інтернет сайтах
Підвищення власного досвіду Участь у конкурсах

І м. районного етапу обласного заочного конкурсу «Марафон-проект Духовність народжується від духовності»
Районний етап (Ім.), обласний етап (ІІІ м.) конкурсу електронних учнівських проектів
 «Творча юнь Донбасу» в номінації
«Педагогічний лот» з проектом «Ох ці казкарі»
ІІІ м. районного етапу Всеукраїнського конкурсу
«Учитель року-2013» у номінації
«Російська мова»
Районний етап (І м.), обласний етап (І м.)
 конкурсу електронних учнівських проектів
«Творча юнь Донбасу» в номінації
«Педагогічний лот» з проектом «Пиши в 3D»
І м. районного етапу,
лауреат  обласного етапу конкурсу «Творча юнь Донбасу» в номінації «Мій наставник» з проектом віртуальний майстер-клас «Креативне письмо»
2012-2013
Дипломи конкурсів, грамоти


title: Скачать презентацию или конспект Развитие творческой инициативы детей через издание школьной газеты

extracted_text:
Развитие творческой инициативы  детей через издание школьной газеты
Я слушаю - я забываю. Я вижу - я запоминаю.                                                                                Я делаю - я понимаю. Китайская мудрость
Газета - важнейшее средство самовыражения ребенка.
Школьное издание - дело общее, а не частное
Педагогические цели:
развитие творческих и коммуникативных способностей, логического мышления, речи учащихся;
 совершенствование навыков сотрудничества с младшими школьниками, одноклассниками и взрослыми людьми;
воспитание любви к своей Родине, языку;
формирование активной гражданской позиции;
 проведение профориентационной работы.

Принципы,используемые в работе:
личностно-ориентированный подход;
коммуникативная направленность;
деятельностный характер;
взаимосвязанное обучение написанию заметок и статей, подготовке постоянных рубрик, разделов, тематических выпусков газет;
поэтапность обучения.
Цель проекта: создание ежемесячного печатного издания – газеты.
Целью создания газеты является не просто раскрытие творческих способностей учащихся, освещение школьных событий, создание живой, активно работающей информационной среды, но и демонстрация технических возможностей новых информационных технологий в образовании.

Задачи:
освещение в газете школьной жизни;
содействие в воспитании информационной культуры школьников;
повышение интереса к учёбе (литературе, русскому языку, обществознанию, краеведению, информатике), а также к общественной жизни школы, района, страны;
развитие интеллекта, творческих, коммуникативных способностей.
Школьная газета для родителей
это возможность быть причастным к школьной жизни ребенка;
это осознание того, что твой ребенок понимает актуальность своей роли и учится принимать решения.
Планируемый результат: ежемесячно выпускать детско-юношескую газету, рассказывающую- о жизни школы;- проблемах подростков;- моде и школьной форме;- о том, как правильно говорить и вести себя;-  о том, что волнует и интересует детей, подростков и взрослых...
Этапы работы
1 этап.
Распределение
редакционных
обязанностей.
Куратор
Главный редактор
Корреспон
денты
Фотокорреспонденты
Дизайнер
Редактор
Наборщики и  корректоры
Полномочия редакции
проводить социологические исследования, рейтинги, опросы,
брать интервью,
опубликовывать в газете объявления, рекламу, поздравления,
содействовать развитию различных форм активности учащихся,
проводить конкурсы, учреждать призы, проводить праздники, "Ток-шоу",
формулировать проблемы и ставить их для решения на соответствующем уровне,
использовать для работы школьную компьютерную и копировальную технику,
распространять газету среди учащихся и учителей школы, родителей.

2 этап
Определение духа
газеты
Названия газет отражают ту общую тональность, которую пытаются задать авторы.
Парта
Всё самое интересное пишут здесь!
3 этап
Схема организации
 выпуска школьной
 газеты.

Определение духа газеты.
Создание макета газеты.

Постоянные рубрики
Тема номера.
Школа живёт и действует.
Слово о Слове.
Знакомство с
известным человеком.
Проба пера.
Школьный чат.
Внимание! Конкурс!

4 этап
Верстка газеты
Первый номер газеты

Ими гордится школа
Учителя-выпускники нашей школы
Второй номер

Будьте в курсе

Читайте газету «Парта»


title: Скачать презентацию или конспект Урок как средство формирования и развития личности

extracted_text:
Урок как средство формирования и развития личности
Путинцева Любовь Алексеевна, учитель математики
 МОУ – Сукроменская СОШ
МОУ – Сукроменская СОШПреподаватель математики Путинцева Л.А.
В 1979 году окончила Калининский государственный университет по специальности физик, преподаватель физики.

В1986 году окончила Калининский государственный университет по специальности математик, преподаватель математики.

В 1996 году награждена значком «Отличник народного просвещения».

В   1997 году награждена Почетной грамотой  Департамента образования администрации Тверской области.

С 2005 года является руководителем районного методического объединения учителей математики

Направления работы
Применение новых педагогических технологий
Использование цифровых образовательных ресурсов
Реализация межпредметных связей с физикой
Внеклассная работа по предмету, ИНТЕРНЕТ- олимпиады, малый МЕХМАТ
Диагностика учебных и психологических особенностей обучающихся
Исследовательская деятельность

Современные образовательные технологии

Разноуровневое обучение
Модульная технология
Технология критического мышления
КСО
Интерактивная технология
Проектная технология
Цифровые образовательные ресурсы
Интерактивное обучение
Диагностико – технологическое управление учебным процессом:
«Совершенствование обще учебных умений»
«Совершенствование репродукции»
«Оптимизация алгоритмического применения»

Диагностико - технологическое управление педагогическим процессом
Диагностика общеучебных навыков:
успеваемость
чтение
 письмо
вычисления
Диагностика репродукции:
умение рисовать
понимание терминов
пересказ текстов
логичность пересказа
лаконичность речи
конспектирование
орфографическая память

Диагностика общеучебных и психологических особенностей

Развитие слухо – речевой памяти на числа

Внеклассная работа
Интернет олимпиады:
2008-2009 Северо - западный федеральный округ – 4 диплома (1диплом первой степени)

2009-2010  «Компьютер и Я» – 1 диплом, 2 свидетельства
Кружок
«Малый МЕХМАТ»
Модули
Планирование учебного проекта
Электронные ресурсы для учебного проекта
Создание презентации обучающегося
Создание публикации обучающегося
Электронные таблицы в проектной работе
Создание дидактических материалов
Создание методических материалов
Создание веб – сайта проекта
Разработка плана проведения проекта в школе
Защита учебных проектов
«Обучение для будущего»


title: Скачать презентацию или конспект Дух семейного праздника для социальных сирот

extracted_text:
НАЦИОНАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ СКАУТОВ УКРАИНЫ

ДОО АДС «СКИФ»

ДУХ СЕМЕЙНОГО ПРАЗДНИКА ДЛЯ СОЦИАЛЬНЫХ СИРОТ

	 ВЫПОЛНИЛИ СТУДЕНТЫ ГР.АРХ-11-2
	 ЛЕГУША В.В., ЧИРКА Ю.Н.,
                КУЖЕЛЬНАЯ Т.Е., РЯБУХА А.О.

	НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ
	КФН. ДОЦ. ЧЕРНОВА Л.Е.

ДНЕПРОПЕТРОВСК 2014

«МАСТЕРСКАЯ Деда Мороза»

1 этап проекта
пилотный
Проблема, на решение которой направлен проект:         социальная отчужденность детей лишенных
                                                                                родительского тепла

РЕШЕНИЕ:     Создать дух семейного    праздника для детей лишенных опеки и    родительского тепла.                                                                                Первый пилотный проект - Новый 2015 год.

Целевая группа( соц.група):  Дети из интернатов возрастом 8-13 лет;
                                                       Количество человек 120 детей (4 интерната);
                                                       Исполнители(волонтеры): а) группа скаутов (13-16 лет) 4-6  человек;
                                                                                б) студенты ПГАСА (18-20лет): 4 человека.

Цель проекта : Дать возможность детям почувствовать себя нужными («Открыть окно в мир») и
                              создавать праздник своими руками,
создать праздничное настроение

Задачи проекта:
                                   проявить внимание к обездоленным детям,
                                   научить новым  социальным навыкам,
                                   создать атмосферу семейного праздника
                                   научить заботится друг о друге

Методы проектирования: Дерево целей/проблем  или Проблемно-целевой ромб
                                                   (И. Бестужева–Лада).

Методы реализации проекта: создание творческого пространства и семейной
                                                          атмосферы   посредством проведения цикла творческих
                                                          мастер-классов.
                                             1 Пилотный проект - изготовление новогодних открыток.
Ресурсы: 		-временной ресурс;
              		-материальный ресурсы- собственные : АДС «СКИФ»
             		-человеческий ресурс- скауты, студенты, волонтеры
              		-Финансовый ресурс-меценаты; спонсоры; благотворительные
                                        организации
            -организационный ресурс- администрация соц. центров
и  управление по социальным вопросам горсовета
Общий срок  1 цикла:  вместе с подготовкой- 45 дней

Виды деятельности по воплощению проекта:

План работ – график Гантта

Ожидаемые Результаты:
•	Проект дает детям:
                            1) эмоциональное и духовное развитие;
                            2) новые  творческие и трудовые навыки;
                           3) чувство сопричастности коллективности, социальные навыки;
                            4) ощутить дух  семейного праздника (забота друг о друге);
                             5) делать подарки своими руками для друзей.
   •	Проект дает скаутам:
                            1) возможность делать добрые дела;
                            2) развить свои духовные качества;
                            3)  педагогический опыт
                             4) расширение социального опыта
   •	 Для АДС «СКИФ»:
                            1) Популяризация движения   скаутов в г. Днепропетровске.

Продолжение деятельности после окончания проекта: ежегодный проект, из 4-5 мастер классов за год,  который вдохновляет (охватывает) 120 детей, скаутов и волонтеров.

Схема реализации проекта

«Мастерская Деда Мороза»
7 апреля
Всемирный День Здоровья

1 июня-День защиты детей
21 сентября
Международный день мира

Возможные риски и проблемы в ходе реализации проекта

- не получение разрешения на проведение мероприятия;
- недостаточное финансирование проекта;
- нежелание детей учиться новому;
- нарушение техники безопасности детьми во время работы на мастер-классах;
- незаинтересованность руководства реабилитационных центров в проведении подобных мероприятий  в течении года.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Причины нарушений коммуникативных навыков и их коррекция

extracted_text:
Причины нарушений коммуникативных  навыков  и их коррекция у школьников.

	Общение – специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членами общества, в общении реализуются социальные отношения людей.
   	 Одними из необходимых требований для этого являются гибкость, нестандартность, оригинальность мышления, способность находить нетривиальные решения.
	Процесс восприятия одним человеком другого выступает как обязательная составная часть общения и составляет то, что называют перцепцией. Поскольку человек вступает в общение всегда как личность, постольку он воспринимается и другим человеком, как личность. На основе внешней стороны поведения мы, по словам С.Л. Рубинштейна, как бы «читаем» другого человека, расшифровываем значение его внешних данных.

В системе взаимосвязей человека с другими людьми выделяются такие функции общения, как информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная и аффективно-коммуникативная.

Информационно-коммуникативная функция общения – это, по сути, передача и прием информации, как некоего сообщения. В нем имеют место два составных элемента: текст (содержание сообщения) и отношение к нему человека (коммуникатора).
Эффективность передачи информации может выражаться степенью понимания человеком переданного сообщения, его принятия (отвержения), включая новизну взаимодействия между людьми, а также на коррекцию человеком своей деятельности или состояния. Эта функция признана соотносить мотивы, потребности, намерения, цели, задачи, предполагаемые способы деятельности участников взаимодействия, и актуальность информации.

Регулятивно-коммуникативная функция общения направлена на организацию корректировать ход выполнения намеченных программ регулировать деятельность.

 Аффективно-коммуникативная функция общения представляет собой процесс внесения изменений в состояние людей, что возможно и при специальном (целенаправленном), и при непроизвольном воздействии.
   В первом случае сознание и эмоции изменяются под влиянием заражения (процесса передачи эмоционального состояния другими людьми), внушения или убеждения. Потребность человека в изменении своего состояния проявляется у него как желание выговориться, излить душу и т.п. Благодаря общению у человека меняется общий настрой, что соответствует информационной теории систем. Само общение может, как усиливать, так и снижать степень психологического напряжения.

-нереальные цели;
-неадекватная оценка партнера, его способностей и интересов;
-неверное представление своих собственных возможностей и  непонимание характера оценки и отношения партнера;
-употребление не подходящих к данному случаю способов обращения с партнером;
-различия в социальных, политических, возрастных, профессиональных особенностях общающихся;
-различия в мировоззрении, мироощущении и мировосприятии общающихся, их психологические особенности (например, чрезмерная застенчивость одних, скрытность других, непримиримость третьих и т. д.)

   Психологическими причинами   этого могут быть:
Установлено, что в характерах детей, испытывающих трудности в общении, обнаруживается комплекс лабильных, сенситивных, астеноневротических черт, что свидетельствует о присущей им чрезмерной впечатлительности. Имея потребность в дружеском общении, они не могут реализовать ее вследствие своей исключительной робости и застенчивости. Вначале они производят впечатление крайне сдержанных, холодных, скованных, что также затрудняет их контакты с окружающими. На личностном уровне у этих людей обнаружены повышенный уровень тревоги, эмоциональная неустойчивость, высокий самоконтроль поведения, экстернальность. Кроме того, отмечен высокий уровень самоотрицания, самоунижения. При опросах они говорят о своей замкнутости, интровертированности, застенчивости, зависимости. Образ «Я» у них включает такие параметры, как заниженная индивидуальная и социальная самооценка. Вместе с низким уровнем активности и способности «Я» к изменениям такое
строение образа «Я» приводит к тому, что человек становится закрытым для восприятия нового опыта, который мог бы изменить стиль его поведения и общения, и продолжает продуцировать низкоэффективные формы коммуникативной деятельности.
Еще один вид трудностей общения связан с застенчивостью – личностным свойством, возникающим в определенных ситуациях межличностного неформального общения и проявляющимся в нервно-психическом напряжении и психологическом дискомфорте.
Застенчивые дети по своим личностным и коммуникативным свойствам не являются однородной группой. Среди них выделяются неадаптированные (особо застенчивые и шизоидные личности) и адаптированные (застенчивые).
Особую форму трудностей при общении с окружающими испытывают лица, страдающие логоневрозами. Исследования показали, что у каждого из них свой комплекс неполноценности, который, начинаясь с глубокой неудовлетворенности притязаний в сфере коммуникаций, деформирует отношение личности логоневротика к другим сторонам его бытия.
После рассмотрения трудностей общения естественно возникает вопрос о путях и предотвращения и средствах коррекции.
	Психологические приемы инновационных игр положительно влияют на участников коррекционных групп. Этот вид психокоррекционной работы с людьми должен учитывать возраст, пол,  и другие отличительные черты участников тренинговых групп.
	В программу включены приемы и упражнения, активизирующие направленное осознание различных форм невербальной активности, развивающие «чувства тела», специальные техники самомассажа для снятия напряжения в области «личностных зажимов», а также упражнения для совершенствования выразительных возможностей мимики, жестикуляции, голоса и др.
	Обратная связь включает сознательный контроль коммуникативных действий, наблюдение за партнером и оценку его реакций, последующее изменение в соответствии с этим собственного поведения. Обратная связь предполагает умение видеть себя со стороны и правильно судить о том, как партнер воспринимает себя в общении. Малоопытные собеседники чаще всего забывают об обратной связи и не умеют ее использовать.

	Коммуникативные способности – это умения и навыки общения. Дети разного возраста, культуры, разного уровня психологического развития, имеющие различный жизненный опыт, отличаются друг от друга по коммуникативным способностям. Образованные и культурные дети обладают более выраженными коммуникативными способностями, чем необразованные и малокультурные. Богатство и разнообразие жизненного опыта школьника, как правило, положительно коррелирует с развитостью у него коммуникативных способностей.
	Дети более импульсивны и непосредственны в общении, в их технике преобладают невербальные средства. У детей слабо развита обратная связь, а само общение нередко имеет чрезмерно эмоциональный характер. С возрастом эти особенности общения постепенно исчезают и оно становится более взвешенным, вербальным, рациональным, экспрессивно экономным. Совершенствуется и обратная связь.

Сегодня дельфинотерапия — признанный во всем мире неспецифический метод иммунотерапии у пациентов различного возраста, а также очень сильная методика психологической реабилитации и коррекции развития у детей, страдающих различными психосоматическими и неврологическими расстройствами.
Кроме основного оздоравливающего воздействия дельфинотерапии — психологического контакта с удивительным морским обитателем в непривычной человеку среде обитания — в воде, немаловажным фактором также является физиотерапевтический эффект гидролокации, или сонофореза, осуществляемого дельфинами. Эффект заключается в том, что дельфин выступает в качестве ультразвукового сонара, позитивно стимулирующего центральную нервную систему и другие органы пациента, воздействующего непосредственно на клеточном уровне.
Метод дельфинотерапии основан на том, что в процессе сеанса устанавливается тесный контакт между дельфином и больным ребёнком. Дельфин, обладая способностью к межвидовой коммуникации, находит различные способы общения, вовлекает ребёнка в игру, может гибко менять поведение в зависимости от физических возможностей ребёнка. Взаимный интерес и притяжение между дельфином и ребёнком в большинстве случаев ведёт к благоприятным изменениям в физическом и эмоциональном состоянии больного ребёнка, стимулом к развитию и овладению новыми возможностями.
Показаниями к дельфинотерапии являются:
детский церебральный паралич (ДЦП)
ранний детский аутизм (РДА)
минимальная мозговая дисфункция (ММД)
синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)
синдром Дауна
задержка психического и психоречевого развития
поведенческие расстройства
неврозы и логоневрозы различного генеза
психосоматические расстройства
посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР)
хронические заболевания опорно-двигательного аппарата и сердечно-сосудистой системы.
В результате сеансов дельфинотерапии улучшается координация движений, появляются новые моторные и коммуникативные навыки, улучшается настроение, повышается уровень самооценки. В более узком смысле дельфинотерапия позволяет решать такие задачи, как устранение речевых отклонений у детей, снятие хронических болей, уменьшение отрицательных вегето-сосудистых реакций, непроизвольных движений, тиков и спазмов. Сеансы с дельфинами могут помочь в реабилитации людей, подвергшихся насилию. К тому же, дельфинотерапия способствует установлению эмоционального контакта между родителями и детьми, что имеет огромное значение для семей, в которых воспитываются дети-инвалиды.
В сеансе дельфинотерапии, как правило, участвуют дельфины, пациент, дельфинотерапевт и психолог.
Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Управление развитием проектно-иссследовательской культуры педагога как фактор формирования компетентности учеников

extracted_text:
 Управление развитием проектно-иссследовательской  культуры педагога как фактор формирования компетентности учеников
«Изменение субъектности учащихся должно быть достигнуто за счет изменения формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества – от классно-урочной к лабораторно-семинарской и к лекционно-лабораторной исследовательской. (Из «Программы  развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования»)
«Компетентный учитель – компетентный ученик».
Черты присущие учителю, в известной мере передаются учащимся, усваиваются ими, становится их чертами характера. Несовершенные способы деятельности учителя могут влиять на образование таких же несовершенных способов деятельности учащихся.
    «Если вы хотите, чтобы педагогический труд давал учителю радость, чтобы повседневное проведение уроков не превращалось в скучную однообразную повинность, ведите каждого учителя на счастливую тропинку исследования».
                            В.А.Сухомлинский
Достижения педагогического коллектива
 за последние 3 года
2006 год - Статус «Автор культурно-образовательной   инициативы»
2007 год
 Городская экспериментальная площадка «Формирование толерантности  школьников»
Творческая лаборатория учителей немецкого языка
Грант в 1 млн. рублей
1 место в конкурсе воспитательных систем
2008 год
Участие в городском конкурсе «Минута славы» – МО начальной школы
2009 год
Краевая экспериментальная площадка «Формирование ценностного отношения школьников к русскому языку»
Проект «Гражданское воспитание на уроках русского языка и литературы» – 1 место в городском конкурсе
Звание педагога-исследователя имеют: 4 учителя
2 место в конкурсе кл. руководителей
  Участие во  всероссийском конкурсе на лучшую  воспитательную систему класса
Участие в работе  международных научно-практических конференциях 2008 и 2009 г. (по 2 доклада)
Городской  конкурс «Открытый урок» - 2 место
 Городской конкурс «Педагог – 2008»: 2 участника - -2 место,  4 место
Размещено в Интернете 22 файла с инновационными материалами

Учащиеся - 2008-2009 год
5 первых мест на городской научно-практической конференции  «Шаг в науку»
2 и 3 место на краевой заочной научно-практической конференции «Шаг в науку»
2 первых места на краевой научно-практической конференции «Музей и дети»
Шалва  Амонашвили, известный грузинский  педагога: «Человека должен вдохновить  человек».
Направления управленческих действий, выраженные глаголами совершенного вида:

  убедить в необходимости,
  вдохновить личным примером,
  доказать успехами школы,
  научить,
  поддержать,
  признать уникальный опыт,
  распространить идеи.

ЧТО ДАЕТ проектно-исследовательская деятельность?

 Активизирует  деятельность учителя,
 Способствует его профессиональному росту,
 Поднимает престиж учителя в его собственных
 глазах.
 Позволяет выявить скрытые потенциальные возможности в развитии профессионального мастерства
 внедрять в собственную практику достижения науки и передовой опыт, а затем преобразовывать их в личный инновационный опыт.

Для повышения эффективности процесса освоения педагогами исследовательской функции целесообразно предложить следующие управленческие рекомендации:
 определить стратегическую цель деятельности коллектива как “выращивание” новых педагогов, способных к активному профессиональному саморазвитию;
 создать положительную мотивацию учителя к освоению исследовательской функции педагогической деятельности через погружение в развивающую, инновационную среду;
 стимулировать творческое сотрудничество учителей;
организовать дифференцированное обучение педагогов технологии реализации проектно-исследовательской функции;
 активно использовать различные способы социально-педагогической поддержки учителя на всех этапах освоения и проектной деятельности;
 с целью повышения личной ответственности за результаты исследования привлекать педагога к управлению развитием школы.
   Педагогические условия,
формируемые  в ходе проектно-
исследовательской  деятельности,
вносят изменения в  технологию организации обучения
 и изменяют тип взаимодействия между учителем и
 учеником. А это значит, что компетентности учителя через совместную деятельность присваиваются его учениками.
   Таким образом, реализуется один из принципов новых образовательных стандартов  - повышение мотивации и эффективности обучения через включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность.


title: Скачать презентацию или конспект Национально-патриотическое воспитание

extracted_text:
У 2015 році другий Всеукраїнський місячник шкільних бібліотек проходить під гаслом
“ Виховуємо громадянина- патріота України”
Бібліотечний урок
До  200-ї річниці з дня народження
«МихайлоВербицький для нас є не тільки музикантом,

а й також символом нашого

національного відродження»

             С. Людкевич
Книжкова виставка
 у бібліотеці
до ювілею Харківської області

“ Квітни, мій краю, Харківщино моя!”
Зустріч старшокласників з лектором Харківської обласної бібліотеки для дітейКраєзнавчий калейдоскоп до 250-ї річниці Харківської області
Книжкова виставка у бібліотеці

“ Ті дні у пам’яті
народній”
Віртуальна книжкова виставка  на сайті школи
 “Гетьмани України”
Віртуальна книжкова виставка  на сайті школи
Віртуальна книжкова виставка  на сайті школи
Виставка новинок  літератури  на сайті школи
Екскурсія до бібліотеки першокласників
Літературні спроби наших учнів

Підготувала завідувач бібліотеки  Абрамова О.В.

Дякуємо за увагу!


title: Скачать презентацию или конспект Формирование коммуникативных компетенций

extracted_text:
Формування  комунікативної  компетенції на  уроках  української та російської мов
Вчитель української мови та літератури
Шиманська Ю.Ю.
Засвоюючи рідну мову, дитина засвоює не самі тільки слова, їх сполучення та видозміни,  але безліч понять, поглядів на речі, велику кількість думок, почуттів, художніх образів, логіку і філософію мови…  	(Костянтин Ушинський)

   Комунікативна методика є однією з найефективніших методик навчання мов, що використовуються на сьогоднішній день у світі. Вона ставить за мету формування в учнів змістовного сприйняття та розуміння української та російської мов, володіння мовним матеріалом для побудови власних висловлювань.
Визначимо основні поняття:
Компетенція означає спілкування, передачу
	інформації від людини до людини в процесі
	діяльності.
Комунікативна  компетенція - це вміння вступати в комунікацію (спілкування), бути зрозумілим, спілкування без обмежень. Ці вміння допомагають зрозуміти інших.
Напрямки моєї роботи:
вдосконалення звуковимови учнів;
збагачення, уточнення й активізація словникового запасу учнів;
уміння вживати слова у властивому для них значенні, користуватися виражальними засобами мови залежно від ситуації і мети висловлювання;
уміння розуміти текстовий матеріал;
уміння сприймати на слух зміст текстового матеріалу;
оволодіння усним спілкуванням (у формі діалогічного (полілогічного) та монологічного висловлювань);
засвоєння найважливіших етичних правил спілкування;
послідовно і логічно  викладати думки;
формування основ соціокультурної компетенції.
Комунікативна компетенція базується на :
   мовленнєвій компетенції
(аудіювання, читання, говоріння, письмо);
    мовній компетенції
    (фонетика, лексика, граматика)
  соціокультурній компетенції
 (країнознавча та лінгвокраїнознавча компетенція)
загальноосвітній компетенції
(загальнонавчальні уміння і навички учнів)
Взаємозв’язок усіх видів мовної та мовленнєвої компетенції
На уроках даю дітям такі типи інтерактивних вправ, без яких неможливо розвивати мовлення дітей
Інтерактивні
 вправи

“Мікрофон”
Творчі завдання
“Мозковий
штурм”
Рольові ігри
“Акваріум”
“Асоціативний
 кущ”
Незакінчені речення

Колективно-групова робота

    На своїх уроках  я намагаюсь поєднувати традиційні й інноваційні методи навчання, різні технології. Адже саме під час колективно-групового навчання йде поєднання,  згуртування колективу класу
    Серед колективно-групового навчання застосовую інноваційні методи: робота в малих групах ; мікрофон, розігрування ситуацій за ролями, робота в парі, метод “Дискусії”, “Асоціативний кущ”, “Логічне мислення”, метод “Доміно” і т.д.

Робота в парі
Дає змогу учням набути навичок, необхідних для спілкування та співпраці. Вона стимулює роботу в класі. Ідеї, вироблені в парі, допомагають учасникам бути корисними один одному,  висловлювання думок допомагає їм відчути особисті можливості та зміцнити їх.
Індивідуальна робота
Розвиває в учнів логічне мислення, пізнавальні здібності, творчі вміння.Дає учням можливість висловлювати власну думку, займати певну позицію
Одним із найважливіших засобів розв’язання не тільки освітніх, а й виховних завдань є розвиток пізнавальної активності учнів. Щоб викликати їхню зацікавленість, доцільно поєднувати на уроках розповідь, бесіду, лекцію з дискусією, самостійною роботою і не подавати готові істини, а спонукати мислити, самостійно розв’язувати проблеми.
Дякую за увагу!!!


title: Скачать презентацию или конспект Физкультминутка

extracted_text:
Физкульминутка «Плюшевый мишка»
Анатольева Эльвира Васильевна
учитель начальных классов
МБОУ «Среднекибечская СОШ» Канашского района ЧР
Источники
http://mp3crazy.ru/pesni_iz_multfilmov/31812-detskaja-pesenka-pljushevogo-medvezhonka.html   Песенка Плюшевого Медвежонка
http://smiles24.ru/data/smiles/anime-mishki-699.gif  Мишка
http://musplus.ru/65-ramka-dlya-fotoshop-mishki-na-kachelyax.html  рамка для фона


title: Скачать презентацию или конспект Изучение стиха

extracted_text:
Вивчення вірша
Підготувала:
Вчитель - логопед
Мовчан Наталія Михайлівна
Група раннього віку
спеціальних занять із вивчення віршів напам'ять з дітьми не провадиться;
вивчення відбувається під час режимних моментів;
у години ігор вихователька заохочує  дітей до повторення віршів.

Молодша група
спеціальні заняття починають проводити  з другого кварталу ;
не ставиться перед дітьми завдання запам’ятати вірш на занятті;
широко використовуються ігрові прийоми та наочність;
вихователь за допомогою різноманітних прийомів багаторазово повторює вірш, застосовуючи рухи і дії.
Середня група
ставиться  завдання вивчити вірш на занятті;
на початку заняття з вивчення віршів напам'ять проводиться вступна бесіда;
пропонують дітям пригадати події з власного життя;
рекомендується вивчати напам'ять 2-3 вірші на квартал.

Старша група
вивчення напам'ять 3-5 віршів на квартал;
за змістом ці вірші складніші, за розміром більші;
провадять вступну бесіду, пропонують дітям пригадати події з власного життя або розглянути картину, близьку за змістом, до вірша;
повідомлення, як називається вірш, хто його написав;

Старша група
після першого читання уточнюють окремі слова і словосполучення;
повідомлення що вірш вивчатимуть напам'ять;
повторення вірша у вільний час від занять;
великі за розміром вірші вивчають протягом двох занять.

Процес вивчення віршів
Заучування – групові заняття

Розучування - індивідуально
Орієнтовна схема заняття
1. Зацікавлення дітей.
2. Повідомлення назви вірша, його автора.
3. Бесіда за змістом вірша.
4. Повторне читання.
5.Читання вірша (1-2 рази) з певним прийомом заучування.
6. Декламування вірша дитиною.
7. Цікаве завершення заняття.

Способи заучування вірша
Заучування за ілюстраціями.
Інсценування.
Домовляння останнього слова рими.
Читання рядків із питальною інтонацією.
Дякуємо за увагу!

Література:
1. Богуш А.М., Теорія і методика розвитку мовлення дітей раннього віку/А.М.Богуш, Н.В.Гавриш, О.В.Саприкіна. – К.: видавничий Дім «Слово», 2009. – 408 с.
2. Попова І.І. Особливості сприймання поетичних творів дітьми дошкільного віку// Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім.К.Д.Ушинського. – Одеса. – 2004. Випуск 5-6. – С.13-19.


title: Скачать презентацию или конспект Образовательная программа ДОУ

extracted_text:
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования

pptcloud.ru
Предпосылки создания основной образовательной программы ДОУ
Программа Васильевой
Вариативность образовательных программ
(В Типовом положении – возможность вносить изменения в ОП)
Выход многочисленных программ, технологий
Закон РФ «Об образовании», ст.17: «ДО – первая ступень российского образования»
Типовое положение (2008г.) – требования к разработке ОП ДОУ
Новый документ ДОУ:«Основная общеобразовательная программа дошкольного образования»
это нормативно-управленческий документ образовательного учреждения,
   характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса,
п.2.3. Содержание Программы включает совокупность образовательных областей по основным направлениям развития  (физическому, познавательно-речевому, художественно-эстетическому и социально-личностному) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Научные принципы проектирования основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Развивающий характер образования (деятельность ребенка в зоне ближайшего развития);
Соответствие  положениям возрастной психологии и педагогики;
Полнота, необходимость и достаточность (разумный «минимум»);
Единство воспитательных, развивающих и обучающих задач;
Интеграция образовательных областей;
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
Реализация в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей;
Адекватные возрасту формы и виды детской деятельности
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования должна отражать:
- Собственную модель организации образовательного процесса с учетом конкретных условий и особенностей контингента воспитанников;
Какие педагогические технологии применяются в работе с детьми;
Как учитываются индивидуальные особенности, интересы и возможности воспитанников.

   Программа должна быть сугубо индивидуальной для каждого ДОУ (ОУ), учитывать потребности воспитанников, их родителей, социума.
Программно-методическое обеспечение основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ООП ДО)
Предметно-развивающая среда ДОУ
 Организация работы с родителями воспитанников ДОУ по реализации ООП ДО
Основные виды детской деятельности:
Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Познавательно-исследовательская
Продуктивная
Музыкально-художественная
Чтение

ст.7п.4 ФЗ «Об образовании» (2007 г.)
Под «структурой основных общеобразовательных программ» понимается:
- соотношение и объем их частей,
- соотношение обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Структура основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
1 часть – обязательная во всех видах ДОУ (ОУ)(составляет 80% от общего объема программы). Специфика : при наличии в ДОУ групп компенсирующей и комбинированной направленности в обязательную часть программы включается система квалифицированной коррекции недостатков в физическом  и психическом развитии детей с ОВЗ

 2 часть - формируемая участниками образовательного процесса (составляет  не более20%  от общего объема программы) и отражает:
видовое разнообразие ДОУ; дополнительные услуги;
специфику национально-культурных, демографических и иных условий деятельности ДОУ

1 часть (обязательная)Разделы обязательной  части  основной общеобразовательной программы ДОУ:
1. Пояснительная записка.
2. Организация режима пребывания детей в ДОУ.
3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
   (10 образовательных областей).
4. Содержание коррекционной работы (для детей с ОВЗ).
5.Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
6.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

2. Организация режима пребывания детей в ДОУ
- Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности
- Проектирование образовательного процесса соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями

2 часть ООП ДО - формируемая участниками образовательного процесса (составляет  не более20%  от общего объема программы) и отражает:
видовое разнообразие ДОУ;
специфику национально-культурных, демографических и иных условий деятельности ДОУ
(Структура данной части Программы не регламентирована и оформляется учреждением самостоятельно с учетом специфики деятельности и особенностей контингента воспитанников).

1.Система образовательной (оздоровительной) работы с детьми

2. Организация работы с родителями воспитанников (по данным направлениям деятельности ДОУ)

3. Взаимодействие с др. организациями (по реализации данных направлений деятельности ДОУ)


title: Скачать презентацию или конспект ОШ I-III ст.№11 г.Тореза

extracted_text:
Общеобразовательная школа І-ІІІ ступеней № 11 г. Тореза
Коллектив школы принимает активное участие в становлении Донецкой Народной Республики
Общеобразовательная школа I-III ступеней №11 г. Тореза основана в 1978 году
Директор общеобразовательной организации
Зинаида Константиновна Бадаева
учитель высшей категории
«Учитель методист»
«Отличник народного образования»
Секретарь первичной ячейки  общественного движения «Донецкая республика»
Анна Витальевна Трифонова
социальный педагог
Кадровый состав работников школы
Учителя – 51 чел.;
Технические работники – 17 чел.;
Квалификационная категория учителей:
высшая – 15 чел;
первая – 14 чел;
вторая – 3 чел;
специалист – 18;
ведущий библиотекарь – 1.
Коллектив школы
Высокий профессионализм педагогов ОШ І-ІІІ ст. №11, использование на уроках современных форм и методов работы позволяет получать детям качественное образование.
«Служим тебе Республика»
Урок русского языка				учитель Тюрина Н.Т.
Урок математики 			учитель Любченко Н.Ю.
Урок в 4-А классе	кл. руководитель Левшенкова С.Е.
Урок информатики в 7-А классе
Уроки физической культуры
В школе работает психологическая служба под руководством психолога школы, специалиста высшей категории Шевкаленко В.А.
Активная жизненная позиция всех участников учебно-воспитательного процесса обеспечивает эффективное и качественное проведение культурно-массовых мероприятий.
Ежегодные встречи с ветеранами
Участие в акции «Бессмертный полк»
«День партизанской славы»
Уроки гражданственности Донбасса
Диалог учеников и работника угольной промышленности
Ученики школы на Республиканском уровне защищают честь города, участвуя в соревнованиях агитбригад.
День гражданской обороны
Активная социальная позиция обучающихсяформируется во время проведения тематических акций «День борьбы со СПИДом»
Творчество учеников школы:
Саур -Могила
Опять весна,
Опять ручьи,
Опять тюльпаны
И нарциссы.
Все тот же май, цветы, тепло,
Вот только нет здесь обелиска.
Приеду вновь к Саур-Могиле,
Подумаю, а может, сон?
Где ты, солдат, куда ты делся?
Ушел с поста? Не мог так он!
И в холод, и в жару, и в стужу
Ты верным был и охранял
Всех тех, кому так нужен,

А в мае все были в гостях,
А в этом мае, мы вновь приедем -
всё та же степь, трава, цветы,
Но пусто, холодно и стыдно!
Ах, если б не было войны!

Тимофеева Катя
Творчество учеников школы:
Родной Донбасс
Ты открой глаза и посмотри.За окном там поют, соловьи.Это родина наша Донбасс.Не обманет нас ,не предаст.Наш Донбасс, он богат красотой.Много счастья и радости в нём.Здесь сбываются наши мечты.Только крепче её, ты держи.Живи Донбасс, живи родной.Ведь в тебе сила, дух свободы.
Мы будем рядышком с тобой
Твоей поддержкой и опорой
Попова Кристина
Творчество учеников школы:
Родина
Мне не заменят Родины моейНи даль пустынь, ни зов стихии водной.Дороже мне -искрящийся ручейВ степях моей Республики Народной!Живи Донбасс, красивый и свободный,Живи родной и только молодейТы край - герой, стальной и сумасбродныйВ весёлости отзывчивой своей...Любимый мой, ты радость и надежда,Ты наш оплот на долгие года,Искрись как тот ручей в степи безбрежной...Донбасс, ты в моём сердце навсегда!

Гапоненко Дмитрий
Новости нашей Республики


title: Скачать презентацию или конспект Как обучают взрослых

extracted_text:
Как обучают взрослых
Питер Фабри, д.м.
профессор хирургии
Адъюнкт-декан подготовки медицинских аспирантов
Центр наук об охране здоровья при Университете Южной Флориды
Органическая химия 1966
 Я не мог это понять
 Поэтому я заучивал
 Каждую ночь я переписывал свои конспекты с начала семестра
 Это продолжалось 4 месяца
 Однажды утром все стало понятным и с этого дня я смог учиться
Обучение в детском возрасте
 Механическое запоминание
 Повторение
 Экзамены для проверки усвоения
 Сбор строительных блоков
 Вертикальное и кумулятивное?
Обучение для взрослых
 Концептуальное
 Ситуативное
 Непрерывное
Горизонтальное и  интегрированное?
Теории обучения
 Многие талантливые педагоги разработали теории объяснения процессов человеческого разума.
 Правильные ли они? Возможно, отчасти.
 Тогда почему они используются?
 Потому что они обеспечивают структуру, помогающую нам понять, как учить, и  собирают воедино элементы обучения.
Четыре теории обучения
 Систематика Блума
 Гарднеровская теория о разнообразии умственных способностей
 Ганьская теория условий обучения
 Процесс обучения Дрейфуса
Почему подготовка медицинских кадров  проводится сейчас по-другому?
 Сколько учить?
 До недавнего времени объем знаний о соответствующих болезнях был ограниченным и известным.
 Сейчас темпы распространения знаний экспоненциальные.
 Где мы обучаемся?
 Традиционные учебные занятия обеспечивали возможность преемственности, интеграции и взаимодействия.
 Современные учебные занятия фрагментарны, эпизодически и разобщены.
 В прошлом основные знания можно было получить в медицинской школе.
 Молодой специалист или ординатор был учеником, овладевающим набором навыков.
 После получения знаний считалось, что их хватит до конца жизни.
 В наши дни медицинское образование – это непрерывный, продолжающийся всю жизнь интерес к обучению в течение всей трудовой жизни.
Почему подготовка медицинских кадров  проводится сейчас по-другому?
 В прошлом врач был непререкаемым капитаном команды.
Руководил в силу авторитета
Самостоятельная суперзвезда с группой помощников
Обучался в элитной изоляции
 В настоящее время врач – это старший член многопрофильной команды.
Руководит, подавая пример
Один из множества талантливых членов группы
Учится в целостной и взаимосвязанной системе
Почему подготовка медицинских кадров  проводится сейчас по-другому?
Обучение в отделениях
 Модель Ослера
 Крупные отделения, длительная госпитализация
 Все болезни, скорее всего, представлены на всех стадиях.
 Под руководством опытного специалиста человек способен наблюдать полный спектр болезни и ее лечения.
Обучение в клинике
 Фрагментарное и эпизодическое
 Никогда не видишь всей картины
 Незначительная преемственность
 Требуется образовательная модель для «склеивания» всех кусочков
Современные «инструменты»
 Обучение на основе компетентности
 Обучение в течение всей жизни
 Непрерывное совершенствование
 Доказательная медицина
 Клинические руководства
 Поддержание компетентности
Тренеры или преподаватели
 Преподаватель – это человек, который говорит студентам, что, когда и как учить, затем проверяет, выучили ли они.
 Тренер задает условия, направление, мотивацию и лидерство и по ходу оценивает результаты.
Познавательная сфера - знанияСистематика Блума

Психомоторная сфера - навыкиСистематика Блума

наблюдение
подготовка
исполнение/с помощью
действие
способность

Эмоциональная сфера - установкиСистематика Блума

обращение внимания
участие
оценка
система ценностей
усвоение точки зрения
Разнообразие способностей
 Обучение состоит из разнообразной  чувственной и умственной входной информации
 		--звук, вид, запах и т.д.
 Чем больше входных данных, увязанных с конкретной идеей, тем больше информации запоминается.
 Некоторые люди лучше воспринимают устное обучение, некоторые визуальное, некоторые кинестетическое, а некоторые сочетание нескольких видов.
8 разнообразных  способностей
 лингвистические (к словам)
 логически-математические  (к числам)
 пространственные (к изображениям)
 кинестетические (к движению)
 музыкальные (к музыке)
 межличностные (к общению)
 внутриличностные (внутренние)
 натуралистические (к естествознанию)
Гань – условия обучения
Есть несколько видов или уровней обучения.
 Каждый вид требует другого вида преподавания и имеет другие условия.
 Пять основных категорий обучения:
 вербальные, интеллектуальные навыки, познавательные стратегии, моторные навыки, установки
 Предпосылки обучения для каждого уровня
Гань - 9 этапов преподавания
 привлечение внимания (получение)
 информирование о целях (ожидание)
 вспоминание перед обучением (поиск)
 представление стимула (выборочное восприятие)
 обеспечение руководства (семантическое кодирование)
 добиться исполнения (реагирование)
 обеспечение отклика (закрепление)
 оценка результатов (поиск)
 повышение запоминания и передачи (обобщение)
Гань - принципы
 Для получения различных результатов обучения требуется различное преподавание
 Этапы обучения воздействуют на учащегося способами, составляющими условия обучения
 Конкретные действия, из которых состоит  преподавание, различны для каждого вида
 Иерархия обучения определяет, какие интеллектуальным навыкам необходимо обучить и порядок преподавания
Приобретение навыков Модель Дрейфуса (1980)
 новичок
 продвинутый новичок
 знающий
 специалист
 эксперт
 мастер

студент 3-го курса
студент последнего курса
главный ординатор
годен к работе (+2 года)
5-10 лет практики
?
Обычные заблуждения
 Все хотят учиться
 Все обучаются одинаковым способом
 Все обучаются одинаковыми темпами
 После получения знаний они сохраняются навсегда
 Выученная информация может использоваться
 Все могут интегрировать знания
Резюме
 Модель «ученичества» быстро заменяется на обучение для взрослых
 На основе компетенции
 Ориентировано на цели и задачи
 Согласованные методы оценки
Резюме 2
 Разные учащиеся требуют разных методов обучения и помощи
 Обучение иерархично и оно усложняется и становится все более взаимосвязанным
 Обучение требует наличия предварительных знаний и/или опыта
 Разнообразие возможностей и опыта обучения повышает способность запоминания
 Что-то выученное, возможно, нельзя будет использовать!
Заключение
 Если вы хотите заняться обучением для взрослых, вы должны попытаться понять сложности обучения для взрослых.
 Традиционное мнение, что все обучаются одинаковыми темпами, одинаковым способом и с одинаковым результатом, должно быть пересмотрено, а методологии изменены.


title: Скачать презентацию или конспект Звуки

extracted_text:
та
ко
ру
мі
пи
ле
ок
ір
ут
ап
ис
ем
па
ро
ут
им
ми
ап
ру
ім
сі
мо
ве
ес

мо
ре
море
ка
тер
катер
о
ке
ан
океан
ле
ка
лик
ле
лелека
те
ме
метелик
ме
тро
метро
О
ле
нка
Оленка


title: Скачать презентацию или конспект Городок дружбы

extracted_text:
Программа воспитательной работы «Городок дружбы»Классный руководитель: Ладан Евгения Анатольевна МОУ «Гоноховская СОШ Завьяловского района»«Ум не имеет цены, а воспитание – предела.»
Цель программы: Формирование личности младшего школьника через создание  и развитие классного коллектива
Задачи классного руководителя в ходе реализации программы: - создать в классе условия для воспитания, развития и самореализации каждого ребенка;- учить ребят умению руководить и подчиняться, быть требовательным, объективным, самостоятельным;- способствовать воспитанию чувства ответственности и коллективизма, культуры отношений между сверстниками;

программа рассчитана на 4 года
2 класс
"Давайте понимать
друг друга
 с полуслова"
3 класс
"Вместе лучше"

4 класс
"Все мы разные"

1 класс
"Давайте познакомимся"

приоритетные направления воспитательной работы
экологическое

патриотическое

правовое

спортивно-оздоровительное

духовно-эстетическое

трудовое

формы работы

классные часы

проекты

дискуссии

сюжетно
- ролевые  игры

работа в
малых группах

интеллектуальные
игры, бои, марафоны

предметные олимпиады

этапы  реализации программы

информационно-
аналитический

проектировочный
внедренческий
корректировочный
аналитико-
обобщающий

поддерживает обстановку доброжелательности,
уважает окружающих
понимает и принимает ценность образования
обладает развитыми формами мышления.
способствующих решению предметных и личностных задач

обладает социальным опытом,
позволяющим ему  взаимодействовать с людьми
умеет анализировать и оценивать собственные действия
Мониторинг воспитательной работы


title: Скачать презентацию или конспект Чтобы коллектив стал командою

extracted_text:
Щоб колектив став командою
(консалтинг для вихователів)
Консалтинг - (англ. сопsultinq - консультування) — сучасна форма організації консультування керівників, управлінців, працівників щодо аналізу та розв'язання конкретних проблем, пов'язаних з розвитком і оптимізацією діяльності організації, установи тощо
Портрет працездатного колективу:- Співробітники охоче ходять на роботу, не намагаються повсякчас "відпроситися" в особистих або службових справах.- Працівників пов'язує взаємна симпатія.- Кожен відчуває, що його заслуги визнають і колеги, й керівництво.- Працівники здатні прислухатися до зауважень колег, просити їх про допомогу і пропонувати власну.- Співробітники пишаються своїм колективом і закладом.
Ознаки непрацездатного колективу:
- Працівники не схильні до проявів ініціативи, натомість нерідко можна почути: “Це не моя справа”.
- Поширюються плітки, нерідко виникають суперечки, що не стосуються робочих питань.
- Систематично порушується трудова дисципліна.
- Плинність кадрів досить висока.
- Серед емоцій переважають сум, роздратування, незадоволення.
Види трудових спільнот
"Я виграю сам, і ти вигравай, як можеш" (Колектив)"Я виграю без тебе" (Колектив)"Я виграю, якщо ти програєш" (Група)"Якщо я програю, хай програють усі" (Група)"Я виграю тоді, коли виграєш ти" (Команда)"Я виграю, коли ми всі виграємо" (Команда)
Гасла для кожної спільноти
Етапи становлення командиПерший етап — притиранняДругий етап — "ближній бій" Третій етап — експериментуванняЧетвертий етап — ефективністьП'ятий етап — зрілість
Умови становлення команди
1. Усі члени команди усвідомлюють цілі та переваги спільної роботи.
2. Уміння кожної людини відомі іншим, функції чітко розподілені.
3. У команді постійно ведеться пошук нових, досконаліших методів роботи.
4. У Розвинена самодисципліна, що дає змогу ефективно використовувати час і ресурси.
5. Створені можливості для обговорення будь-яких питань, розв'язання конфліктів.
6. Команда підтримує своїх членів, між якими встановилися тісні партнерські взаємини.
7. Стосунки в команді відкриті, і вона готова зустріти будь-які труднощі та перепони на шляху ефективної роботи.

З Е Р Ц О Л — Запорука ефективного роботи — це об'єднання людей
Команда нашого дитячого садка працює під гаслом "Я виграю тоді, коли ми виграємо разом!"
Використана література
Фомічова В., Сопільняк І. Щоб колектив став командою // Дошкільне виховання. – 2015. - №7. – С.22-24.

ДЯКУЮ ЗА УВАГУ!


title: Скачать презентацию или конспект Развитие творческих способностей школьников

extracted_text:
МОУ  Мокроусовская средняя общеобразовательная школа № 2
	Рабочая программа по внеурочной деятельности в начальной школе
«Слово. Чувство. Образ»

Тема: «Развитие творческих способностей младших школьников»
Чегодаева В.В.,
учитель начальных классов
МОУ Мокроусовская средняя
общеобразовательная школа №2
Мокроусово 2011
Актуальность темы
Система работы над словом знакомит:
с нестандартными способами  организации речевой  творческой деятельности  младших школьников,
с понятием системы языка,
с основными разделами школьного языкознания,
позволяет  превращать самостоятельное слово в целый авторский текст

Древняя пословица права: Да, язык- великое богатство.Только надо записать слова,А не то бесследно разлетятся.
Система языка-языкознание

		Задачи:
1.Привить интерес к школьному курсу
    « Русский язык»
2. Раскрыть секреты его «оживления»
3. Ввести детей в мир науки о языке, ощутить его как стройную, гармоничную систему
4. Приобщить ребят к искусству слова, помочь им понять и почувствовать эстетическую ценность русского слова

Обобщение  изучаемых разделов  науки о языке с помощью  учебно-занимательной таблицы«Путь к слову»
1. Правильно произношу слово
2. Правильно записываю слово
3. Записываю фонетическое слово
Определяю количество звуков
4. Проникаю в тайну ( смысл-ЛЗ)
5.Определяю слово:
по количеству ЛЗ
по происхождению
по употреблению
6.Выделяю части ( морфемы) слова
Слова-родственники
7. Размышляю о характере ( душе) слова
8. Слово и рифма
9. Слово и образ
10.Слово-магнит ( подбор слов, составление текста)

Правила или порядок работы с таблицей
1.Правильно произношу слово (орфоэпия)
2.Правильно записываю слово (орфография) –зима
3.Записываю фонетическое слово (фонетика)      [з’и м а ] ,
       4 звука,4 буквы
4.Проникаю в тайну слова ( смысл-ЛЗ) (морфология) сезон в природе
5.Определяю слово:
	  по количеству ЛЗ (лексикология) – многозначное
по происхождению (этимология) – исконно русское
по употреблению – активное
6.Выделяю части (морфемы) слова (морфемика)
       слова – родственники (словообразование)
       зимний, зимовать, зимушка, зимовка, перезимовать
7.Размышляю о характере (душе) слова: холодное, вьюжное, серебристое
8.Слово и рифма: зима, терема, дома, земля
9.Слово и образ: зима- похолодание, первый снег, мохнатые снежинки, метель, морозы
10.Слово-магнит    ЗИМА: лес, пушистый снег, красивые снежинки, холод, горка
				     ЗИМА.

        	 Вот ударили первые морозы, а зима все еще не наступала. К вечеру небо стало густо синеть, и повалил пушистый снег. Я оделся и поспешил на улицу. Крупные мохнатые снежинки закружились в воздухе. В ночном небе они были особенно красивы! С каждой минутой их становилось все больше, и, наконец, снег повалил хлопьями.
          Утром я встал пораньше, расчистил дорожку и побежал в школу.

                                   ЗИМУШКА-ЗИМА.

Зимушка-зима,                                Ты морозишь нос и щеки,
Ты морозна, холодна.                      Делаешь из снега горки.
Лютые твои морозы,                       Лед покрыл всю нашу речку,
Снегом занесло все розы.               Дым столбом идет из печки.

Игры и задания,развивающие детское творчество
Первая буква
Роль и значение имен существительных
Укрась слово (имена прилагательные)
Кто что делает (глагол)
Кто-то начал, я продолжил…
    Встали девочки в кружок,
         Встали и запели.
         --------------------------------------
    В это время на лужок
    Птички прилетели.
    Сели рядом на дубок,                   Сели, стали щебетать
    Весело запели.                                Весело и дружно.
    Вдруг откуда-то не знаю              И девчонкам помогать
    Появился черный кот.                   Песни петь о дружбе.
    Громко замяукав,
    Разогнал весь хоровод.

И. Соколов-Микитов «Листопадничек»
		 Задание: придумай конец сказки
  		 Когда кончилась зима, Листопадничек ушел в лес от бобров. В лесу он встретил много опасностей, которых никогда не видел. Он встретил большого глухаря и спросил:
		-Как пройти к болоту, уважаемый глухарь.
		-Болото находится в пяти метрах отсюда. Иди все время прямо и дойдешь.
		-Спасибо, мне надо идти.
		Когда Листопадничек дошел до болота, он увидел свое гнездо. Его с радостью встретила семья.
		Теперь зайчата живут хорошо.
Задание: сочинить свое стихотворение на тему «Зима»
  Мне знакома чародейка
  Белая зима.
  С снежной поступью веселой
  Вот она!
  В эту пору строит горки
  Малышня,
  И на льду катается
  Ребятня.
  А морозец нас за нос берет.
  Вот и праздник, вот и «Новый год»!

                       Зимний день
  День был солнечный, прекрасный.
  Чуть морозный, но и ясный.
  Ярко солнышко светило,
  Детей к горке подводило.
Детские рассказы и стихи
    /Правила дорожного движения/
                Случай на дороге
Однажды заяц серенький
Пошел к бельчонку в гости.
Насвистывая песенку
Пропрыгал через мостик.
Дорога перед зайцем
 Широкая открылась.
 Быстрее ветра мчася,
 Машина появилась.
 Заяц от машины убежать не смог,
 И она мгновенно сбила его с ног.
 Зайчика в больницу увезли тотчас,
 Пусть будет уроком мой рассказ для вас.
ПРИРОДА
ОСЕНЬ
Осень поздняя на веточке сидит,
Мы идем- она на нас глядит.
Очень весело осенью дышать,
От веселья и от радости скакать.
Сяду я, на осень погляжу,
Очень весело смотреть мне на межу.
Все деревья покрыты золотом,
И дрожат они от холода.

           Золотая осень
  		Пришла осень! Пожелтели листья. Я обрадовался! Я люблю осеннюю природу! Как опадают красные, желтые листочки. Они хрустят под моими ногами. Проходят иногда дожди. Пахнет осенней листвой березовый лес. Однажды я и мой товарищ ходили отдыхать в осенний лес. Нам очень понравилась золотая пора осени.
 		 Я люблю, когда приходит осень!
		Какие чувства может испытывать человек, только что закончивший свое творческое дело? Радость, волнение, переживание, а еще надежду. Надежду на понимание…


title: Скачать презентацию или конспект Моделирование художественно – творческого процесса

extracted_text:
МОУ Комаровская средняя общеобразовательная  школа
Моделирование художественно – творческого процесса
(отчет за 1 полугодие)
Учитель музыки
Миндиярова Е. В.
п. Кудьма
декабрь 2010г.
«Ребёнок, испытавший радость творчества даже в самой минимальной степени, становится другим, чем ребенок, подражающий актам других.»

                                           Б.Асафьев

ЦЕЛЬ применения технологии  МХТП
 - формирование навыков самостоятельного добывания и присвоения знаний и умений;

  - развитие способностей к  индивидуальному слушанию и интерпретации.

ПЛАН освоения технологии МХТП
1 год:
    - изучение методической литературы,
    -использование технологии на уроках музыки
     (1 полугодие),
    - использование технологии на занятиях  факультатива(2 полугодие);

 2 год:
    - использование технологии на уроках МХК.

Порядок  внедрения  технологии
 изучение  методической литературы;
 использование полученных знаний на практике      в младших классах;
 выявление проблемной ситуации на уроках;
 привлечение обучающихся  к  высказываниям;
 побуждение к проявлению авторских умений и  навыков ;
использование полученных навыков в старших  классах;
 закрепление  полученных знаний, умений,  навыков технологии  МХТП;
 определение вывода  .

ВЫХОД
- улучшение восприятия материала на уроках музыки;

 - повышение мотивации обучающихся  на уроках.

КОНЦЕПЦИЯ  УРОКА
творческие и исполнительские задатки учащихся
изучаемая музыкальная тема урока и учебный материал, обуславливающий его конкретное наполнение
психология учебно-музыкального процесса, эмоционально-познавательные возможности, музыкальные способности учащихся
искусство педагогического перевоплощения
художественная, дидактическая и воспитательная сверхзадача урока
Технология требует

 творчества
(когда школьник, в опоре на музыкальный опыт и на воображение, фантазию, интуицию, сопоставляет, сравнивает, преобразует, выбирает, создает и т.д.)
 самостоятельности в добывании и присвоении знаний
(которые при прохождении пути композитора не отчуждаются от ребенка)
 развития способности к индивидуальному слышанию
творческой интерпретации
В процессе использования музыкальных технологий на уроке музыке дети
    узнают, постигают, осваивают закономерности языка, учатся осознавать и воспроизводить музыку.
 Все это расширяет кругозор учащихся, раздвигает горизонты исполнительской деятельности, дает возможность значительно повысить уровень исполнительских навыков, развивать музыкальные способности детей.

Я - ПОЭТ
«Ходит месяц над лугами,
  Лучи льются по воде»                        Кабин Вадим
      «Ходит месяц над лугами,
        Над широкими полями»              Коротин Никита
«Ходит месяц над лугами,
В облаках скрывается»                       Громогласов Костя
         «Ходит месяц над лугами,
           В небе звездочка сияет»          Канатьева Вика
«Ходит месяц над лугами,
Тучи мягко стелют одеяло»            Воробьева Ксения
           « Ходит месяц над лугами,
            Закачалось деревце»                Новиков Влад

Я –
автор движений танца
(1 класс)
Я –
постановщик танца
(3б класс)
Я –
художник
(Манукян А.
Пимашкин А.
Капитонова Л.
Ефремов Л.)

Я –
ведущий музыкальной программы
(Бражник А.)
   Все музыкальные технологии помогают формировать навыки активного восприятия музыки, обогащают музыкальный опыт детей, прививают им знания, что в целом является важной предпосылкой обогащения музыкальной культуры школьников.

СПАСИБО  ЗА  ВНИМАНИЕ!