title: Скачать презентацию или конспект Диагностика развития познавательных процессов дошкольников

extracted_text:
Диагностика развития познавательных процессов дошкольников
Диагностика внимания

Задание 1. Ребенку поочередно показываются изображения знакомых ему предметов, ему необходимо сказать, чего не хватает на рисунках.

Анализ результатов:
Найдены все недостающие детали на всех картинках – высокий уровень наблюдательности
Замечены недостающие детали от0 до 2 картинок – низкий уровень
Выделены недостающие детали от 3 до 6 картинок – средний уровень
2. Методика «Найди и вычеркни» (детский вариант корректурной пробы методики Бурдона)
Цель: определение продуктивности и устойчивости внимания.
Ребенку показывают бланк, на котором в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок.

Бланк для детей 3-4 лет
Бланк для детей 4-5 лет
Инструкция:
«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово "стоп". В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово "начинай". После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец". На этом выполнение задания завершится».

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».
Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик – горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.

Обработка и оценка результатов
При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:

где S – показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;
N– количество изображений предметов на рисунке, просмотренных ребенком за время работы;
t – время работы;
n – количество ошибок, допущенных за время работы.

Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.

В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один – для всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные – для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30.

По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график следующего вида :
на основе анализа графика можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка
При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе следующим образом:

показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла –очень высокий уровень
показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла – высокий уровень
показатель S находится в интервале от 0,50 до 1,00 балла- средний уровень
показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла – низкий уровень
показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла – очень низкий уровень

Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивается так:

все точки графика на рисунке 7 не выходят за пределы одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1 – очень высокий уровень.
все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2 – высокий уровень.
все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая похожа на график 3 – средний уровень.
все точки графика располагаются в четырех разных зонах, а его кривая чем-то напоминает график 4 – низкий уровень.
все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа на график 5 – очень низкий уровень.

3. Методика «Проставь значки»
Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают бланк и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

Бланк к методике «Проставь значки»

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

где S – показатель переключения и распределения внимания;
N – количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;
n – количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.

Оценка результатов
10 баллов – показатель S больше чем 1,00.
8-9 баллов – показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.
6-7 баллов – показатель 5" располагается в пределах от 0,50 до 0,75.
4-5 баллов – показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.
0-3 балла – показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий.
8-9 баллов – высокий.
6-7 баллов – средний.
4-5 баллов – низкий.
0-3 балла – очень низкий.

Диагностика памяти1) Обследование памяти по временным характеристикам
Диагностика кратковременной памяти
Запоминание картинок и предметов

Ход проведения: Разложить перед ребенком на столе 5-6 картинок или настоящих предметов (игрушек). Дать 30 секунд, чтобы запомнить.
Потом ребенок должен по памяти перечислить, какие предметы (или их изображения) разложены на столе.
Как вариант данной методики:
изменить расположение каких-то предметов, убрать или заменить какой-либо предмет, после чего попросить ребенка определить, что изменилось.
Рисование по памяти
ребенку предъявляется для запоминания на 1 минуту несложная картинка, затем взрослый ее убирает, и малыш должен нарисовать картинку по памяти.

 Как вариант данного задания: дорисовать по памяти недостающие части, детали рисунка.
Исследование долговременной памяти
В этих заданиях также определяется запас знаний ребенка, его эрудиция.
2) Исследование памяти по преобладающей активности анализаторов
Исследование двигательной памяти

Взрослый просит ребенка повторить за ним определенную последовательность движений, например, дотронуться левой рукой правого уха, улыбнуться, присесть и т.д.

 Или скопировать определенное положение пальцев.
Обследование слуховой памяти
Методика «10 слов»

 предложена А.Р. Лурия

предназначена для диагностики слуховой памяти

Материал для проведения методики: лист бумаги, ручка, 10 слов для запоминания.
Инструкция состоит из нескольких этапов.

Первое объяснение: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно, Когда закончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?»

Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор ставит в своем протоколе крестики под этими словами.

Второе объяснение: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен(на) повторить их—и те, которые уже назвал(а), и те, которые в первый раз пропустил(а), — все вместе, в любом порядке».

Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые воспроизвел испытуемый.
Затем опыт снова повторяется 2, 4 и 5 раз, но уже без инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Еще раз».

Если испытуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяются, ставит крестики и под ними.
В случае если ребенок пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор его останавливает. Никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.

После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, т. е. примерно спустя 50-60 мин, снова просит воспроизвести эти слова (без напоминания).

Чтобы не ошибиться, эти повторения лучше отмечать не крестиками, а кружочками.

По этому протоколу может быть составлена «кривая запоминания».

Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной — число правильно воспроизведенных слов.

Пользуясь разными, но равными по трудности наборами слов, можно проводить этот эксперимент повторно с целью учета эффективности терапии, оценки динамики болезни и т. д.
Исследование зрительной памяти
Методика «Запомни рисунки»

Инструкция: «На этой картинке представлены 9  разных фигур.

Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу.

Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».
Время экспозиции стимульной картинки составляет 30 сек.

После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку.

 Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.
Оценка результатов

10 баллов — ребенок узнал на картинке все девять изображений, показанных ему, затратив на это меньше 45 сек.
8-9 баллов — ребенок узнал на картинке 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.
6-7 баллов — ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.
4-5 баллов — ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.
2-3 балла — ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.
0-1 балл — ребенок не узнал на картинке ни одного изображения в течение 90 сек и более.
Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.
 Диагностика ассоциативной памяти

Диагностика мышления
1. Диагностика развития логического мышления (см. Психология детства. Практикум / Под ред. А.А. Реана, с. 26-34)
А) сохранение количества (вода в стаканах)
Б) сохранение числа (жетоны)
В) сохранение количества вещества (пластилин)
Г) сохранение длины (палочки)
2) Методика «Небылицы»
оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.
Вначале ребенку показывают картинку, изображенную ниже. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания:

«Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Время показакартинки и выполнения задания 3 минуты. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Оценка результатов
10 баллов — такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.
8-9 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.
6-7 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.
4-5 баллов — ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.
2-3 балла — за отведенное время ребенок не успел заметить 1 -4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.
0-1 балл — за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.
Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.
Выводы об уровне развития 10 баллов - очень высокий.
8-9 баллов - высокий.
4-7 баллов - средний.
2-3 балла - низкий.
0-1 балл - очень низкий.


title: Скачать презентацию или конспект Социально-коммуникативное развитие дошкольников в рамках ФГОС

extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждениед/с «Лесное» Фрунзенского района Санкт-Петербурга
«Особенности
организации деятельности социально-коммуникативного развития в условиях ФГОС»

Подготовила:
старший воспитатель
О.П. Коробова

    Актуальность социально-коммуникативного развития дошкольников возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.
   В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития.
   Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

ФГОС дошкольного образования изменяет представления о содержании и условиях реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи и содержание работы по социально-коммуникативному развитию в соответствии с ФГОС ДО направлены на:- присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, - формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, - формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. - формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в общение и поддерживать его) .

Для решения поставленных задач необходимо соблюдать ряд условий:- использование в практике работы ДОУ образовательных технологий;- реализация общеобразовательной программы;- обогащение предметно-пространственной среды;
- индивидуализация;
- создание социальной ситуации развития;
- организационно-методические условия;
- доступность;
- информированность;
- соблюдение СанПин.

 Введение ФГОС дошкольного образования определяет характер взаимодействия взрослых и детей как - личностно-развивающий и гуманистический, предполагающая уважение к ребенку, создание доброжелательной атмосферы сотрудничества детей в группе, ориентация детей на общечеловеческие ценности. Развитие собственной активной позиции у ребенка обеспечивается предоставлением ему инициативы в самых разных видах деятельности, и, прежде всего в игре.
Выделяются основные принципы дошкольного образования, направленные на формирование личностных качеств дошкольника и его адаптацию к социуму:
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; - учёт этнокультурной ситуации развития детей

Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Выделяется ряд требований к условиям реализации образовательной области«Социально-коммуникативное развитие»:
1. Требования к основным компетенциям педагога:- Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка;- Поддержка индивидуальности и инициативы детей;- Установление правил поведения и взаимодействия с детьми в разных ситуациях;- Построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника;- Организация сотрудничества с родителями воспитанников

2. Рекомендуемые инновационные формы работы по ФГОС:Младший дошкольный возраст - Вариативная организация игр-экспериментов и игр-путешествий предметного характера с детьми как основных методов воспитания;- Организация сюжетных игр;- Организация моментов радости, связанных с культурно-гигиеническими навыками и навыками ЗОЖ;- Простейшие поисковые и проблемные ситуации;- Игры с моделированием;- Литература и игра (чтение) Средний дошкольный возраст - Организация сюжетно-ролевых игр;- Вариативная организация игровых проблемных ситуаций, игровых поисковых ситуаций, усложняющихся игр-экспериментирований и игр-путешествий, игр-этюдов.- Введение в процесс воспитания простейших ситуационных задач. - Беседы и совместная познавательная деятельность воспитателя и детей с элементами игрыСтарший дошкольный возраст - Ситуационные задачи, их широкая вариативность. - Использование метода проектов. - Использование метода коллекционирования. - Использование театрализованной деятельности. - Использование литературно-игровых форм (сочинение с детьми загадок, стихотворные игры, сочинение с детьми лимериков (форма коротких стихов) - Самостоятельная деятельность детей.

3. Инновационные формы работы с родителями:- Совместные образовательные проекты, а также семейные и межсемейные;- Вечера вопросов и ответов;- Родительские гостиные;- Тренинги по запросам родителей;- Клубы по интересам;- Родительские конференции;- Совместное творчество родителей, детей и педагогов;- Творческие выставки и фотовыставки;- Тематические вечера и викторины;- Совместные досуги;- Видеоинтервью и мультимедийные презентации;- Выпуск семейных газет и книжек-малышек;- Совместное создание мини-музеев.

4. Формирование социально-коммуникативной компетентности дошкольников будет успешным, при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:- Создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания и любви;- Обучение умению слушать и слышать другого;- Развитие умения использовать мимику, пантомимику и голос в общении;- Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях;- Обучение умению использовать формулы речевого этикета адресовано и мотивировано;- Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам;- Формирование чувства симпатии между участниками общения;- Объяснение детям, что неосторожно сказанное слово ранит, не менее больно, чем действие;- Обучение умению детей владеть собой;- Развитие умения анализировать ситуацию;- Целенаправленное формирование у детей коммуникативных навыков.

ФГОС направлены на повышение качества и статуса дошкольного образования что соответственно, предусматривает профессиональное развитие педагогических работников, повышение их профессиональных и личностных компетенций. Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Педагог должен самосовершенствоваться и соответствовать требованиям современности.
   Постоянная непрерывная работа по всем 4-м направлениям данной образовательной области способствует социально-коммуникативному развитию каждого ребенка. Дети становятся самостоятельными, целеустремленными, уверенными в себе, общительными, внимательными и заботливыми к сверстникам и взрослым, способны к взаимопониманию и сотрудничеству.

Спасибо
за
внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Направления воспитательной работы классного руководителя

extracted_text:
Роль классного руководителя в работе штаба воспитательной работы.
В помощь классному руководителю
pptcloud.ru
 Права и обязанности классного руководителя в соответствии с Законом РФ «Об образовании» определяются Уставом ОУ.
Приоритетный  национальный  проект «Образование» выступает как программа поддержки классных руководителей в школе. Подобного рода интерес  государства к фигуре  классного руководителя  неслучаен, так как классный руководитель – это центральная фигура в воспитательной системе образовательного учреждения. От качества его воспитательной работы зависит психологический комфорт детей в школе, классе, их духовное и душевное состояние, уровень их обученности и воспитанности, коллективные взаимоотношения: «ученик-ученик», «ученик и взрослые», участие в классных и общешкольных проектах.
Классный руководитель – ближайший и непосредственный воспитатель, и наставник учащихся. Он организует и направляет воспитательный процесс  в классе, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общества, отвечает за организацию воспитательной работы в своем классе.

Функциональные обязанности классного руководителя определяются :
- Изучение учащихся. Деятельность классного руководителя должна начинаться с изучения класса и каждого ученика в отдельности.
- Организация и воспитание классного коллектива - это основная обязанность классного руководителя. Организуя и сплачивая коллектив, классный руководитель создает условия и предпосылки для успешного решения учебно-воспитательных задач.
Функциональные обязанности классного руководителя определяются :
Координация деятельности учителей. Классный руководитель обеспечивает тесное сотрудничество учителей своего класса
- Повышение качества образования.
- Организация и проведение внеклассной воспитательной работы.
Функциональные обязанности классного руководителя определяются :
- Укрепление дисциплины и культуры поведения.
- Работа с родителями . Взаимоотношения с родителями классный руководитель выстраивает как равный с равными, как коллега с коллегой, по принципу равно заинтересованных союзников.
Главная цель деятельности классного руководителя

создание условий для самореализации и саморазвития личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

- формирование и развитие коллектива класса;
- создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности;
- формирование здорового образа жизни;
- организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
- защита прав и интересов обучающихся;
- организация системной работы с обучающимися в классе;
- гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими  работниками;
- формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;
- организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.
Основные задачи решаемые классным руководителем
Основные задачи классного руководителя как члена ШВР.

1. Планирование и организация  воспитательной работы в классе.
2. Формирование в процессе воспитания активной жизненной позиции, осуществление личностного развития школьников.
3. Организация работы по профилактике безнадзорности и правонарушений.
4. Выявление детей и семей, находящихся в трудной жизненной              ситуации и социально опасном положении.
5.  Вовлечение обучающихся, в том числе и находящихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении, в работу кружков и спортивных секций, социо-культурных центров района, детских и молодежных организаций.
     6. Реализация закона  №1539 Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
7. Проведение мониторинга воспитательной, в том числе и профилактической работы.

Основными  направлениями  деятельности классного руководителя являются:
1.Организация деятельности классного  коллектива.
2.Организация учебной работы классного коллектива и отдельных учащихся.
3.Организация внеучебной жизни класса.
4.Изучение личности и коррекция в воспитании школьников.
5.Социальная защита школьников.
6.Работа с родителями.

- Классный журнал;
- Дневники учащихся;
- Личные дела;
- Дневник (тетрадь) классного руководителя;
- Методическая копилка;
- План воспитательной работы;
- Анализ деятельности за прошедший год (четверть);
- Характеристика  на  класс;
- Характеристики на отдельных школьников;
- Диагностическая и психолого-педагогическая карта изучения    личности учащихся, детского коллектива.
- Протоколы родительских собраний.
Классный руководитель ведет следующие документы:
Документация классного руководителя по вопросам профилактики правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних
1.Социальный паспорт класса;
2.Социальная карта класса;
3.Информационная таблица контроля за поведением, обучением и посещением занятий;
4.План работы с детьми стоящими на различных учетах
5.Анализ работы классного руководителя с учащимися, состоящими на внутришкольном учете.
6.Занятость учащихся, состоящих на учете.
7.Журнал индивидуальных  бесед классного руководителя с учащимися.
8. Индивидуальная работа с учащимися и родителями.
9.Карта семьи.
Средства воспитания
Достижения мировой культуры и культуры нашего народа;
Учеба;
Труд;                       Технические средства
Методы;
Искусство;
Общение;
Спорт;
Творчество;
Игра;

Формы воспитательной работы
1.СЛОВЕСТНО-ЛОГИЧЕСКИЕ ФОРМЫ -  главное обмен информации / лекции, беседы, дискуссии, диспуты и т.д./;
2.ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИЕ – главное вызвать сильные эмоции  \ концерт, спектакль, выставки, праздники/;
3.ТРУДОВЫЕ ФОРМЫ – тимуровское движение, кооперативы, ученическое самоуправление, организация коллективного труда,  т рудовой десант, трудовые акции.
4. ИГРОВЫЕ ФОРМЫ - Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные.
5.СПОРТИВНЫЕ ФОРМЫ – соревнования, олимпиады, игры.
Взаимодействия классного руководителя:
классный руководитель -учителя-предметники:
-совместная разработка общих педагогических требований и подходов к детям в учебно-воспитательном процессе на основе целей образовательного учреждения; -представление  интересов своих воспитанников в педагогическом совете;
- привлечение учителей к работе с родителями;
-включение обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по предметам;
-разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных газет, совместная организация и участие в предметных неделях, тематических вечерах и других мероприятиях.
Взаимодействия классного руководителя:
классный руководитель -педагог- психолог
-изучает индивидуальность  обучающихся, процесс их адаптации в социуме.
 -координирует связь педагога-психолога с родителями, их консультативную, терапевтическую поддержку.
-анализирует развитие коллектива класса, определяя познавательные, творческие способности и возможности воспитанников, помогая ребенку определиться в выборе будущей профессии;
-координирует выбор форм и методов организации индивидуальной и групповой учебной и внеклассной деятельности.
Взаимодействия классного руководителя:
классный руководитель –
педагоги дополнительного образования
- использовать многообразие  системы дополнительного образования  детей для расширения  познавательных, творческих способностей своих воспитанников, стимулирования их самоопределения, саморазвития и самовоспитания, желания расширить зону общения;
-поддерживает допрофессиональную подготовку учащихся.
-способствует включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования детей.

Взаимодействия классного руководителя:
классный руководитель - педагог-организатор
-привлекает его к проведению мероприятий внутри класса,
-организует участие обучающихся своего класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время.
 -привлекает к работе с классом представителей культуры, спорта, общественность.
Взаимодействия классного руководителя:
классный руководитель –
социальным педагогом
-организует и проводит мероприятия по работе с неблагополучными семьями,
 -выявляет неблагоприятные условия для жизни и учебы учащихся,
- Выявляет «трудновоспитуемых»  детей,
-проводит мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов.
Взаимодействия классного руководителя:
классный руководитель –
со школьным библиотекарем
-расширяет круг чтения учащихся,
 -способствует формированию  культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим нормам поведения, осознания собственной индивидуальности через освоение классической и современной литературы.
Взаимодействия классного руководителя:
классный руководитель –
со старшей вожатой

классный руководитель - медицинский работник образовательного учреждения.
-способствуют включению детей в деятельность детских общественных организаций.

-привлекает медицинских работников к  профилактическим  мероприятиям  для учащихся и их родителей.

Взаимодействия классного руководителя:
классный руководитель – школьный  инспектор
-проводит  профилактические мероприятия с  учащимися, состоящими на различных учетах, родителями.
-участвует в проведении тематических классных часов, родительских собраний.
 -консультирует  учащихся и их родителей по  правовым вопросам.
Взаимодействия классного руководителя:
классный руководитель - с родителями
-формируют общие подходы к воспитанию.
 -привлекает родителей к участию в воспитательном процессе класса,
-организует работу по повышению педагогической и психологической культуры родителей через проведение родительских собраний, совместную деятельность.

Содержание работы с семьями, поставленными на учет.
1. Классный руководитель каждую четверть планирует и осуществляет профилактическую работу с семьями, поставленными на учет.
2. О проведенных мероприятиях классный руководитель один раз в четверть докладывает на Совете профилактики и фиксирует их в карте индивидуальной работы с семьей.
3. Обо всех значимых изменениях (негативных и позитивных) в неблагополучной семье классный руководитель оперативно докладывает заместителю директора по воспитательной работе.

Примерная тематика родительских собраний
Родительская любовь.
Права, обязанности и ответственность родителей;
Поговорим об ответственности…
10 правил общения с подростками
Мир, где ты и я.
Роль родителей в профилактике вредных зависимостей.
 Этот трудный подростковый возраст.
Подросток и закон.
Отцы и дети.
Если ребенок в плохой компании.
Профессии о которых мечтают дети.
О вредных привычках и не только.

Примерная стендовая информация для родителей и детей по профилактике правонарушений и безнадзорности:
- Родители имеют право;
- Родители обязаны;
- Поговорим об ответственности….
- Если ребенок впервые ушел из дома…
- Осторожно, ПАВ!
- как не просмотреть подростка?
- Нужен ли ребенку сотовый телефон?
- Советы родителям и детям.
- Ты и закон;
- Защитим наших детей от беды

Задачи классного руководителя в работе с проблемными семьями
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ   РАБОТАС   УЧАЩИМИСЯ   И РОДИТЕЛЯМИ
Социальная карта класса
Информационная таблица контроля за поведением, обучением и посещением занятий(Ф.И.О.)Ученика _______класса__________школы

Уважаемые преподаватели!
Просим Вас написать свои замечания на период с ____по____20____г.
Если замечаний за этот период нет, напишите об этом и подпишитесь.
С информацией ознакомлены_______________________________________
                                        (число, месяц, год)
____________________/____________________________________________
(подпись родителя)                     (Ф.И.О.родителя полностью)
Занятость учащихся, состоящих на учете, в период летних каникул       (лето- 20___г.)
Сведения о занятости учащихся во внеурочное время
Индивидуальная работа по изучению личности учащихся попавших в трудную жизненную ситуацию
ЖЕЛАЕМ БОЛЬШИХ     ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ !


title: Скачать презентацию или конспект Классный час "Культура речи и культура поведения"

extracted_text:
Классный час
«КУЛЬТУРА РЕЧИ
И КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ»

Ничто не обходится нам так дешево и не ценится так дорого, как вежливость

Приветливость вам открывает сердца

Составляющие нашего здоровья

Образ жизни современного подростка

Стремление к совершенствованию

Ответственность за слова и поведение

 Цели и задачи воспитания
«Воспитывать такого человека, который должен быть вежливым, суровым, добрым и беспощадным в зависимости от условий его жизни, способным бороться и строить, жить и любить жизнь.»    А. Макаренко.
«Молодёжь надо научить ставить перед собой амбициозные задачи, быть самодостаточной, успешной в научной, производственной, предпринимательской и культурологической деятельности». Н. В. Федоров.
Объяснить, что такое речевое поведение и каково его значение в жизни человека, что надо быть осторожным в мыслях и словах, ибо они приводят к соответствующим поступкам и последствиям; воспитывать любовь и уважение к языку;воспитывать и прививать культуру мысли и культуру слова.
Продолжить развитие умения общаться, выступать перед аудиторией, умения дискутировать.
О культуре речи
Культура речи – это та этикетка, по которой можно безошибочно определить уровень общей культуры и воспитанности человека.
Культура речи – это важнейшая часть общей культуры человека. Высокая культура речи – показатель образованности и воспитанности.
Всякое ругательное, а тем более нецензурное слово, употребляемое молодыми людьми при каждом случае, опустошает их, «выветривает» человеческое и поднимает животное, низменное, не говоря уже о том, что такие слова унижают и обижают другого человека.

Язык мой – враг мой.
Словом человека можно ранить больнее, чем оружием.
Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.
В здоровом теле здоровый дух.
Чем меньше человек думает, тем больше он говорит. (Монтескье)

Речевое поведение
Слово – великий дар человеку. Надо знать, когда можно говорить, а когда нельзя.
Сплетни и праздная болтовня – это неразумная трата времени и здоровья.
Мысли, а затем слова приводят к соответствующим поступкам. Поэтому речь и связанные с ней поступки называют речевым поведением.
Энергия души
Слово обязательно несет в себе энергию души, и поэтому надо стараться, чтобы эта энергия была доброй созидательной. Очень ошибаются те, кто недооценивает силу слова: словом можно все разрушить и все создать; словом обманывают человека и направляют его на путь зла, словом же вдохновляют солдат, идущих в бой.
О ВОСПИТАННОСТИ
Воспитанный человек – это тот, кто хочет и умеет считаться с другими, это тот, кто в равной степени вежлив и со старшими, и с младшими.
Воспитанный человек во всех отношениях не ведёт себя «громко», экономит время других, строго выполняет данные другим обещания, не важничает, не «задирает нос» и всегда один и тот же – дома, в школе, на работе, в магазине и в автобусе.
ЗДОРОВЬЕ И СЧАСТЬЕ
Нужно быть очень осторожным в своих мыслях, словах и поступках, то есть в речевом поведении. От этого зависит вся ваша жизнь, здоровье ваше и счастье.
Из «Полной энциклопедии здоровья» Луизы Хей
Я смотрю на мир с любовью и радостью
Я обо всех и обо всем говорю с любовью. Я люблю жизнь.
Я с легкостью и радостью общаюсь с людьми. Отовсюду исходит добро.
Я превратила свои уроки в настоящее развлечение. Я желаю учиться.
Я распространяю только хорошие новости.
Русские народные пословицы
За худые слова слетит и голова
Много говорить – голова заболит
Сердечное слово до сердца доходит
Малое слово большую обиду творит
Хорошее слово – половина счастья
Сперва подумай – потом говори
Красную речь красно и слушать
Культурные нормы
Культурные нормы – требования, которые налагает общество на человека, стремящегося быть воспитанным, духовно развитым.
Добрый человек любит не только себя, но и других. Заботится о тех, кто страдает.
Нравственность – это больше, чем хорошие привычки.
О добре
Доброму Бог помогает.
За добро добром платят.
Добрый скорее дело сделает, чем сердитый.
Доброе слово железные ворота отопрет.
Доброе слово сказать – посошок в руки дать.
Доброе слово лучше пустого бормотанья.
Доброе слово и кошке приятно.
Доброе слово лучше мягкого пирога.
Хозяин своей жизни
Быть хозяином своей жизни – это значит выбирать мысли и слова.
Если вы хотите жить радостно, у вас должны быть светлые мысли.
Жизнь – это путешествие, в котором мы открываем себя.
Мы в ответе за свою жизнь.
О взаимоотношениях
Относись к людям так, как ты хочешь, чтобы они относились к тебе.
Если ты хочешь, чтобы друг твой горбов у тебя не заметил, сам не смотри на его бородавки. (Гораций)
Кто злословит с вами, тот злословит и о вас.
Не делай людям того, чего не желаешь себе.

Доброе слово и кошке приятно
Язык – это удивительное орудие, с помощью которого люди, общаясь между собой, передают друг другу любые мысли.
Глупо и бесполезно всё время сердиться. Это – пустая трата времени.
Всё, что вы отдаете другим, возвращается к вам.
Любовь всё исцеляет, а дорога к любви идёт через прощение. Прощение помогает избавиться от обиды.

Чистота – залог здоровья
С умным разговориться, что меду напиться
Ласковое слово многих прельщает
Ласковое слово что вешний денек
Хорошо и там и тут, где по имени зовут
Слова обладают силой. Нужно научиться отвечать за всё, что мы произносим вслух, ибо сказанное нами является продолжением наших мыслей.
Ответственность
Ответственность – это наша способность реагировать на ситуацию. У нас всегда есть выбор.
Надо уметь сознательно отвечать за свои мысли и слова.
Важно, какие мысли, убеждения и слова мы выбираем прямо сейчас.
Мой выбор – взгляд на мир с любовью.
Не верь чужим речам, верь своим очам
Поклониться – вперед пригодится
За правое дело говори смело
Что посеешь, то и пожнёшь
Учтивое слово и буйную голову смиряет
Звон не молитва, крик не беседа
Недоброе слово что огонь жжет

Этикетная роль мимики, жестов, позы, телодвижений, интонации
Восхищение. Одобрение. Любовь.
Прощение. Раскаяние. Приветствие.
Радость. Смущение. Равнодушие.
НОС К НОСУ. РВАТЬ НА СЕБЕ ВОЛОСЫ. СМОТРЕТЬ СКВОЗЬ ПАЛЬЦЫ. ЗАДИРАТЬ НОС.
Здравствуйте. До свидания. Спасибо.
Извините. Простите. Пожалуйста.

РОЛЬ ЖЕСТОВ
     О многом может сказать жестикуляция. Языку учат с детства, а жесты усваиваются естественным путем, и хотя никто предварительно не объясняет их значение, говорящие правильно понимают и используют их. Это объясняется тем, что жест используется чаще всего не сам по себе, а сопровождает слово, служит для него своеобразным подспорьем, а иногда уточняет его.     В русском языке существует немало устойчивых выражений, возникших на базе свободных словосочетаний, называющих тот или иной жест. Став фразеологизмами, они выражают состояние человека, например, опустить голову, вертеть головой, поднять голову, покачать головой, рука не поднимается, развести руки, опустить руки, махнуть рукой, приложить руку, протянуть руку, положа руку на сердце, погрозить пальцем.
Чтобы расположить человека к себе:
Называйте собеседника по имени
Улыбайтесь
Дайте возможность сказать «да»
Внимательно слушайте, не перебивайте
Старайтесь в собеседнике увидеть положительные стороны

КТО ГРАМОТЕ ГОРАЗД, ТОМУ НЕ ПРоПАСТЬ
Хорошую речь хорошо и слушать
Ласковое слово многих прельщает
Слово – серебро, а молчание – золото
Дурное слово, что грязная вода
Каждый человек сам создает свою жизнь
«Цветные» фразеологизмы об эмоциях
Покраснеть от стыда
Позеленеть от злости
Побелеть от страха
Порозоветь от удовольствия
Потемнеть от горя

Почему так говорят?
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ «ЦВЕТА ЭМОЦИЙ»
Участники игры задумывают между собой какой-нибудь цвет: красный, зелёный, синий, жёлтый. Когда водящий откроет глаза ,все участники своим поведением , главным образом эмоциональным состоянием, пытаются изобразить этот цвет , не называя его, а водящий должен отгадать, что это за цвет. Если ему это удалось, то выбирается другой водящий; если же он не отгадал, то остаётся ещё раз.
ЛИТЕРАТУРА
Дейл Карнеги. Как завоевывать друзей.
Джеральд Джампольски. Как перестать беспокоиться и начать жить.
Львова С. И. Позвольте пригласить вас… или речевой этикет - М.: Дрофа, 2005
Кановская М. Б. Этикет. М.: АСТ; СПб.: Сова, 2005
Луиза Л. Хей. Полная энциклопедия здоровья.
Малышевский А. Ф. Мир человека. М., 1997
Методическое пособие по интерактивным методам преподавания права в школе. М. 2002
Русские пословицы и поговорки.
Синельников В. С. Как стать здоровым, познав радость жизни. М., 2005
Синельников В. С. «Исцеляющие мысли». М., 2009.
Степанищев А. Т. Методический справочник учителя истории. М., 2001
Хрестоматия к курсу «Человек и общество». Личность, мораль, право.

Рефлексия
     Поделись своими впечатлениями
            о нашем занятии:
Что показалось интересным?
Что узнал нового? Чему научился?
Что получилось лучше всего?
Что тебе понравилось?
О чём ещё хотелось бы поговорить?
О чём вы задумались?
Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Деятельность педагога дополнительного образования

extracted_text:
Научно-методический потенциал педагога дополнительного образования
Голованов Виктор Петрович, главный научный сотрудник ФГНУ ИППД РАО, доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный учитель РФ

«Выживает не самый сильный и не самый умный, а тот, кто лучше всех откликается на происходящие изменения»
(Чарльз Дарвин)

3
Образование является ведущим институтом государства и общества по предоставлению личности возможностей развития посредством различных образовательных систем.

Инновационность  - характеристика современной образовательной системы
Основополагающими понятиями образовательной инноватики являются следующие:
образовательная новация (новшество) – средство, вводимое в образовательную систему с целью ее обновления, качественного изменения или модернизации (содержание нового);
образовательное нововведение – процесс введения новых средств, направленных на изменение образовательной системы (процесс введения нового);
образовательная инновация – все виды деятельности по созданию и внедрению новаций (новшеств).

Главная задача современного  дополнительного образования детей - создать ребенку условия для саморазвития, самореализации, самоорганизации, творчества, помочь в жизненном и профессиональном самоопределении.
Для решения этой задачи инновационная деятельность в системе образования становится актуальной, но, как и любая деятельность в педагогике, она невозможна без непосредственного участника - педагога.

В науке и практике развитие инновационного потенциала педагогических работников является одной из актуальных проблем образования.

Главным достоинством дополнительного образования детей является то, что оно инновационно, оперативно откликается на постоянно изменяющиеся социокультурные и образовательные запросы общества.
Здесь предоставляется широкий спектр вариативных программ для практически любой образовательной области, ориентированных на глубокую исследовательскую и творческую работу с детьми и готовых к коррекционной работе с теми, кто в этом нуждается.

Эволюция сферы дополнительного образования детей связана с поиском новых форм, методов и средств образовательной деятельности, что на практике предусматривает необходимость организации условий для наиболее полной реализации инновационного потенциала педагога дополнительного образования.

Инновационный потенциал педагога дополнительного образования
интегральная характеристика профессионально-личностных качеств, включающая творческую мотивацию, активность, способность к самореализации, самоорганизации в условиях различных нововведений, профессиональную и методологическую компетентность, которые в совокупности позволяют эффективно генерировать, продуцировать, проектировать новые представления, подходы, идеи и реализовать их в различных видах и формах педагогической инновационной деятельности в сфере дополнительного образования детей.

Различение понятий «новация» и «инновация» /по Слободчикову В.И/
5 смыслов инновации
Изменение психологического климата в организации дополнительного образования, которое обусловлено новыми целями и ценностями образования
Внедрение и распространение разработанных педагогических систем
Разработка новых технологий проектирования, управления и обучения в образовательных организациях, занимающихся инновационной деятельностью, вынужденных постоянно преодолевать возникающие противоречия
Втягивание инновационными  образовательными организациями в свою орбиту новых финансовых, информационных, социокультурных структур и механизмов
Педагогическая деятельность приобретает характер устойчивой творческой деятельности и оказывает положительное влияние на все компоненты  образовательного (воспитательного) процесса
Инновационные механизмы развития  дополнительного образования детей включают:
создание творческой атмосферы, культивирования интереса в научном и педагогическом сообществе к новшествам;
создание социокультурных и материальных (экономических) условий для принятия и действия разнообразных нововведений;
инициирование поисковых образовательных систем и механизмов их всесторонней поддержки;
интеграцию наиболее перспективных нововведений и продуктивных проектов в реально действующие образовательные системы и перевод накопленных инноваций в режим постоянно действующих поисковых и экспериментальных образовательных систем.

Инновационная деятельность и ее процесс в сфере дополнительного образования детей во многом зависят от инновационного потенциала педагога дополнительного образования

Развитие инновационной деятельности педагога дополнительного образования является одним из стратегических направлений в  современном дополнительном образовании детей.
Решение этой задачи имеет особо важное значение сегодня, когда любые инновации в сфере образования могут быть реализованы, если они внутренне будут приняты и поддержаны педагогами-исследователями.
Инновационный потенциал педагога дополнительного образования:
творческая способность генерировать и продуцировать новые представления и идеи, а главное - проектировать и моделировать их в практических формах;
открытость личности новому, отличному от своих представлений, что базируется на толерантности личности, гибкости и панорамности мышления;
культурно-эстетическая развитость и образованность;
готовность совершенствовать свою деятельность, наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов;
развитое инновационное сознание (ценность инновационной деятельности в сравнении с традиционной, инновационные потребности, мотивация инновационного поведения).

Готовность педагога к инновационной деятельности:
сформированность необходимых для этой деятельности личностных качеств (большая работоспособность, умение выдерживать действие сильных раздражителей, высокий эмоциональный статус, готовность к творчеству)
и сформированность специальных качеств (знание новых технологий, овладение новыми методами обучения, воспитания, умение разрабатывать проекты, умение анализировать и выявлять причины недостатков).

Необходимым условием успешной реализации инновационной деятельности педагога являются умения принимать инновационное решение, идти на определенный риск, успешно разрешать конфликтные ситуации, возникающие при реализации новшества, снимать инновационные барьеры.

В контексте содержательной трактовки дополнительного образования  детей необходимо исходить из того, что ключевой фигурой сферы дополнительного образования детей является педагог.
Дальнейшее реформирование образовательной системы дополнительного образования детей в ближайшей и отдаленной перспективе всецело зависит как от профессионального уровня педагогического корпуса, так и от степени заинтересованности и участия каждого педагогического работника в развитии инновационной деятельности в дополнительном образовании детей

Инновационная культура
это знания, умения и опыт целенаправленной подготовки, комплексного внедрения и всестороннего освоения новшеств в различных областях человеческой жизнедеятельности при сохранении в инновационной системе динамического единства старого, современного и нового; иными словами, это свободное творение нового с соблюдением принципа преемственности.
Проблема научно-методического потенциала педагога дополнительного образования:
актуализация проблемы развития  современного дополнительного образования детей;
инициирование и поддержка процесса разработки научно-методических материалов для сферы дополнительного образования детей;
развитие творческого потенциала дополнительного образования детей;
создание базы данных о научно-методическом и инновационном потенциале системы дополнительного образования детей в регионах России

Сюда также включаются желание и возможность развивать свои интересы и представления, искать собственные нетрадиционные решения возникающих проблем, воспринимать и творчески воплощать уже существующие нестандартные подходы в дополнительном образовании детей.

Инновационный научно-методический потенциал педагога дополнительного образования раскрывается в способности к саморазвитию и реализации инновационных идей, проектов и технологий.
Заметную роль в процессе преобразования играют педагогические коллективы образовательных организаций дополнительного образования, важнейшей характеристикой которых является способность к инновационной деятельности.

Педагог дополнительного образования должен быть в постоянном развитии: пополнять знания и повышать свою профессиональную компетентность.

Педагогическая деятельность определяется не только наличием профессиональных знаний, развитых способностей к общению, эмпатии и рефлексии.
Для педагога очень важно обладать потребностью и способностями к саморазвитию, самовоспитанию и самоорганизации.
Верно гласит древняя мудрость: «Кто не движется вперед, тот отстает».

Виды научно-методической продукции
концепция,
инновационный проект,
учебник, учебное пособие, учебно-методический комплекс
научно-методическая разработка,
инновационная образовательная программа
технология.

Система российского образования на современном этапе развития претерпевает значительные изменения.
Меняются приоритеты в образовании, структура и содержание образования, вводятся новые образовательные стандарты

В современном обществе, где знания, уровень интеллектуального развития человека становится главным стратегическим ресурсом и важнейшим фактором развития экономики, значительно повышается статус образования, предъявляются новые требования к его уровню и качеству.

Качество образования определяется уровнем инновационного потенциала педагогического коллектива, научно-методического потенциала педагога

Именно инновационная деятельность образовательных организаций рассматривается обществом и государством в качестве основы для повышения качества образования и конкурентоспособности образовательной организации.

Инновационный потенциал педагога дополнительного образования
 совокупность социокультурных и творческих характеристик личности, выражающей готовность совершенствовать педагогическую деятельность, и наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов

Политика модернизации дополнительного образования детей
Цель политики модернизации дополнительного образования детей состоит в создании условий для активного включения детей и молодёжи в социально-экономическую, политическую, научно-техническую, культурную жизнь общества, обеспечение конкурентоспособности человеческих ресурсов.
Изменения в системе дополнительного образования детей должны базироваться на системных научно-методических ориентирах с чёткой направленностью на повышение качества образовательной деятельности.

Педагогический и методический инструментарий
К традиционным моделям обеспечения профессионального роста педагогических кадров относятся:
  - система постоянно действующих семинаров по актуальным проблемам развития системы дополнительного образования;
  - система проблемных семинаров, организованных на основе изучения образовательных потребностей и затруднений;
  - научно-практические конференции;
  - сетевые методические объединения по направлениям и видам деятельности дополнительного образования детей;
  - тематические методические недели и методические дни;
  - школа педагогического мастерства;
  - круглые столы, мастер-классы, педагогические гостиные
  - методические консультации: индивидуальные, групповые, фронтальные.

Инновационные формы развития профессиональной компетенции педагогических кадров
Интернет-сайт играет важную роль в создании эффективного единого информационного пространства системы дополнительного образования детей, выступает в качестве базы новых педагогических методологий, в частности мультимедийным средством для дистанционного повышения педагогического мастерства, диссеминации инновационного опыта учреждения дополнительного образования.
Ежегодное проведение в электронном режиме тарификации – мониторинга педагогических кадров с целью:
    - контроля соответствия учебной нагрузки детей требованиям СанПиНа;
    - контроля соответствия содержания и оформления программ дополнительного образования детей примерным требованиям Минобрнауки РФ;
    - создания базы данных ( кадры, воспитанники, тематическое наполнение, нормативно-статистические данные)
Инновационные формы
 Создание стажёрских площадок на базе опорного учреждения дополнительного образования как ресурсной базы ( кадровой, информационной, научно-методической)
Аудиторская методическая помощь или проведение дней «ДРК»(диагностика, регулирование и коррекция )
! Отличие аудиторской методической помощи от проведения дней «ДРК» заключается в следующем:
 - АМП проводится по плану или по заявке УДО, она может быть комплексной или целевой, фронтальной, проходит в течение одного или нескольких дней – по итогам пишется аналитическая справка.
 - «ДРК» проводится в соответствие с приказом органа управления образования. Срок проведения – один день, по итогам составляется акт с указанием недостатков и сроком их исправления.
Проведение смотра-конкурса кабинетов с целью создания и развития информационно-методических ресурсных кабинетов, ресурсных лабораторий по видам деятельности дополнительного образования детей

Инновационные формы
Публичный доклад является средством обеспечения информационной открытости и прозрачности учреждения, широкого информирования общественности о деятельности образовательного учреждения, об основных результатах и проблемах его функционирования и развития. Доклад позволяет обеспечить:
   - удовлетворение информационных запросов заинтересованных целевых групп;
   - осознание целей собственной деятельности образовательного учреждения;
   - контроль качества образовательных результатов;
   - Формирование доверия, обеспечение поддержки, стимулирование активности участников образовательного процесса и социальных партнёров;
   - учёт существующих и динамично меняющихся потребностей личности и общества;
   - последовательное развитие образовательной среды ( по форме И содержанию)

Технология планирования работы учреждения дополнительного образования
Стратегические задачи:
  - обеспечение современного качества и эффективности развития двухуровневой системы дополнительного образования детей;
  -Создание условий и механизмов устойчивого развития системы в целях сохранения и развития социокультурной среды и информационного пространства.
Приоритетные направления (точки роста):
  1. обновление содержания, организационных форм, методов и технологий дополнительного образования детей через:
   - внедрение в образовательную деятельность информационно-коммуникационных и инновационных технологий;
   - Разработку и реализацию целевых социокультурных (досуговых) программ, обеспечивающих духовно-нравственное развитие и воспитание детей и молодёжи;
   - исследование, обобщение и трансляция опыта работы по эксперименту;
   - развитие семейных форм организации социокультурной деятельности детей;
   - развитие музейно-педагогической деятельности
Формы презентации деятельности организаций  дополнительного образования детей
Конкурсы
Гала-концерты
Ассамблеи
Вечера
Гостиные
Церемонии
Соревнования
Походы
Слёты
Выставки
Сессии
Турниры
Экскурсии
Экспозиции
Творческие мастерские
Мастер-классы
Семинары-практикумы
43

	Обязательным элементом совершенствования организации любой системы, в том числе образовательной системы, является модернизация управления ею, поэтому обновление управления в каждой ОС необходимо для совершенствования систем воспитания, обучения, социально-психологического развития и педагогического сопровождения личности.
44

	Проблемы обновления управления ОС постоянно находятся в поле зрения ученых и педагогов-практиков.
	Вместе с тем такие идеи, как демократичность,
	творческий подход
	и возможность выбора способов и приемов управления, заложенные еще в трудах Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др., недостаточно реализованы.
45

	В общепризнанном комплексе управленческих функций, выделяемых теоретиками и практиками управления, наряду с мотивацией, организацией, регулированием, особое место занимают функции анализа, прогнозирования, контроля, особенно их контрольно-аналитико-прогностическое (далее КАП) объединение, недооценка каждого аспекта из которых деформирует результат управления, превращает ситуацию в неуправляемую. Выделение этого звена функций, составляющего суть экспертирования ОС, важно потому, что оно в такой взаимосвязи не вызывает у педагогов любого ранга традиционной «аллергии» на контроль.
46

	Анализ управленческой практики позволяет констатировать, что существующая модель изучения результатов ОС не способствует получению целостной характеристики образовательной ситуации, для нее характерны аспекты авторитарной педагогики:

48

случайно-фрагментарные проверки, проводимые педагогами, не подготовленными к выполнению микроисследований;
изучение только некоторых элементов ОС, а распространение обобщенной информации на всю ОС;
отсутствие объединения усилий педагогических коллективов ОС, специалистов управления образованием, научных работников, родительского актива;
недостаток времени для эволюционного созревания оценочных мнений об успешности результатов работы ОС;
отсутствие учета закономерностей деятельности по анализу и обобщению педагогического опыта;
итоговое заключение не ориентирует на моделирование и оценку потенциальных возможностей коллективов;
оценка результатов работы ОС проводится одним и тем же составом комиссии, независимо от их вида и специфики;
изучение работы ОС основывается на случайном наборе «памяток по проверке»;
нечеткая критериальная программа экспертов предопределяет возможность неоднозначного суждения об одном и том же объекте проверки;
отсутствие анализа документов и материалов, уже имеющихся в совместном информационном банке ОС и отдела образования удлиняет, и усложняет работу экспертной комиссии.
49
Педагогическая экспертиза
 - рассматривается как совокупность процедур, необходимых для получения коллективного мнения в форме экспертного суждения (или оценки) о педагогическом объекте (явлении, процессе) (В.И. Зверева и B.C. Черепанов);
 - процедура, при которой определяется соответствие данного явления некоторым нормам, известным эксперту (А.Н. Тубельский);
 - рефлексия практики, что предполагает участие в конструировании происшедшего, выявлении существенного (О.С. Анисимов).
Педагогическая экспертиза
50

	В целом педагогическая экспертиза  понимается как совокупность взаимосвязанных процедур, требующих:
изучения ситуации на основе нормативных и специальных знаний;
 анализа и обобщения результатов как основ перехода от ситуационного взгляда на происшедшее к существенному;
выработки коллективного мнения о результатах деятельности экспертируемого объекта;
 как надстройка над практикой эмпирической рефлексии, конструирование происшедшего;
исследование педагогических подсистем ОС, интегративные результаты которых отличаются от определенного норматива.
51

	При экспертизе научно-методический продукт оценивается по следующим критериям:
 научный уровень;
актуальность данной программы (востребованность территориальная, запрос со стороны детей и родителей на данное направление подготовки;
соотношение её с другими программами данного направления, действующими
 в образовательных учреждениях;
преемственность и согласованность её с программами общеобразовательного учреждения;
взаимосвязь	целей	и	задач;	реализация	в	них идеи гармонического развития личности, его творческих сил и способностей; воспитание потребности в 	самообразовании;
полнота и технологичность программы (доступность для использования в педагогической практике);
общепедагогические принципы и специфические закономерности изучения:
систематичность,
доступность,
динамичность и стабильность,
связь теории с практикой.
Ожидаемые результаты:
Организационно и научно-методическое сопровождение системы дополнительного образования, обеспечивающей эффективность процесса персонализированного обучения, воспитания, развития социализации ребёнка
Создание методической системы повышения профессионального мастерства педагогических кадров системы дополнительного образования, отработка критериев личностно-профессионального педагога с учётом особенностей образовательной деятельности, основной профессии, личностного потенциала, творчества педагога, его инновационного методического мастерства и результатов влияния на личность ребёнка
Создание информационно-коммуникационных банков данных муниципальной системы дополнительного образования детей
Обеспечение целевой поддержки инновационных исследований, разработок в области дополнительного образования детей
Критерии результативности –целевые показатели и индикаторы системы дополнительного образования детей
Сохранность контингента (%, доля)
Развитие образовательных и социокультурных направлений деятельности (%, доля)
Внедрение современных образовательных технологий (%, доля)
Долгосрочные ( модульные) программы (%, доля)
Индивидуализация, персонификация (%, доля)
Информатизация (%, доля)
Дистантное обучение (%, доля)
Кадровый потенциал (%, доля)
Конкурентоспособность  (%, доля)
Инвестиционная привлекательность  (%, доля)
Участие детей в конкурсах, фестивалях, соревнованиях разного уровня (%, доля)
Наградная культура (%, доля)

54

	На первый план выдвигаются проблемы обеспечения новых подходов:
к организации и содержанию дополнительного образования детей;
интеграции дополнительного и других сфер образования, культуры и спорта;
 взаимодействия дополнительного образования с семьей, общественными организациями и СМИ;
 делается акцент на эффективности процессов социализации, индивидуализации личности воспитанника.


title: Скачать презентацию или конспект Дистанционное образование

extracted_text:
Основные понятия ДО

Чердынцев Евгений Сергеевич
pptcloud.ru
ДО как глобальное явление
Около 1000 центров дистанционного образования во всем мире
15 миллионов студентов (13-14% от общего числа)
Содействие развитию ДО определено как приоритетная задача в статье 126 Маастрихтского договора — учредительного договора Европейского союза

Определение ДО
Общепринятого, канонического определения ДО не существует
«Дистанционное образование содержит в себе примечательный парадокс: оно уверенно утвердило своё существование, но не в состоянии определить, что оно такое" (Д.Шел)

Тавтологическое определение
Образование на расстоянии, предполагающее опосредованную двухстороннюю коммуникацию между обучающимся и обучающим
"Если дистанционное образование может быть рассмотрено как "образование на расстоянии", оно вообще не нуждается в определении" (Д.Шел)
«Дистанционное образование" или "дистанционное обучение"?
«Learning" означает "изучение", то есть главным образом самостоятельное приобретение знаний о предмете, поэтому для англоязычных авторов словосочетание "distance learning" обозначает только одну сторону ДО, включающего в себя, в отличие от самообразования, ещё и "teaching", то есть осуществляемого во взаимодействии с преподавателем. С учётом этого, термин "distance education" — "дистанционное образование", охватывая и "обучение", и "изучение", оказывается более ёмким и адекватным для обозначения ДО как целого, образовательного явления.
«Дистанционное образование" или "дистанционное обучение"?
Термин "distance learning" используется в англоязычных работах, как правило, когда речь идёт по преимуществу о самостоятельно организуемой и управляемой образовательной и познавательной активности учащегося в рамках дистанционного образования
«Дистанционное образование" или "дистанционное обучение"?
Когда же говорится о ДО в общем плане — включая модели ДО, в которых решающую роль играет преподаватель, — опять используется термин "distance education". Показателен в этом отношении английский вариант доклада ЮНЕСКО "Open and distance learning. Prospects and Policy Considerations" (UNESCO - 1997)
«Дистанционное образование" или "дистанционное обучение"?
Правильный термин - "дистанционное образование", потому что существенным слагаемым ДО, кроме обучения, является ещё и самостоятельное изучение (и, во многих случаях — воспитание, или социализация: выработка или освоение учащимся определенных социальных и нравственных норм).
Выводы
При соблюдении формально-логических требований к определению, "дистанционное образование" должно быть определено не как того или иного вида технология и не как особая информационно-образовательная среда, но как форма образования, поскольку именно "образование" является для него родом (родовым понятием).
Выводы
Видовым отличием дистанционного образования от других форм образования, прежде всего, от очного образования и самообразования, является способ получения образования через опосредованную/на расстоянии интерактивную коммуникацию, при этом конкретные средства, каналы и технологии такой коммуникации не носят характера критического признака ДО. Их набор не может быть определен раз и навсегда, он варьируется и включает в себя, наряду с телекоммуникациями, интерактивные учебно-методические материалы на различных носителях.
Выводы
Форма (характер, способ) интерактивной образовательной коммуникации, по разному называемая в разных нормативных документах ("форма получения образования", "форма освоения образовательных программ" в Законе РФ "Об образовании", "форма (способ) предоставления" ("Modality of provision" — в Revised version II. ISCED (1996) ЮНЕСКО), представляет собой тип видового отличия, или обособления различных форм образования в пределах понятия "образование" — классификационную переменную.
Выводы
В соответствии со значением этой классификационной переменной ("опосредованная/на расстоянии коммуникация") дистанционное образование на уровне общего определения, как форма образования, совпадает с заочным образованием и, в редуцированном виде, с экстернатом, занимая, как следствие этого, место в МСКО, аналогичное месту заочного образования в российской классификации форм образования.
Выводы
Терминологически корректно (в том числе, с учётом этимологии терминов — их происхождения из англо-американской языковой традиции) применять, имея в виду ДО в целом, термин "дистанционное образование" как систему совместной деятельности учащихся и обучающих; термин "дистанционное обучение" — говоря о деятельности обучающих: лиц и учреждений; термин "дистанционное изучение" — в отношении самостоятельной или в основном самостоятельной деятельности учащихся.
Дистанционное или дистантное?
"Distance", в основном значении, согласно словарю Merriam-Webster, — это существительное, переводимое, что общеизвестно, как "расстояние" или "дистанция".
"Distant", согласно тому же словарю, — прилагательное, основное значение которого "отдалённый", "отделённый большим расстоянием", "далёкий от", "дистанцированный (в пространстве, времени, отношениях)".
Дистанционное или дистантное?
“Distance education (learning)" однозначно понимается и англо-американцами, и всеми другими как "образование (изучение) на расстоянии", или "дистанционное образование (изучение)", то "distant education (learning)" имеет дополнительный ощутимый смысл "дистанцированный", "далёкий от", что побуждает переводить и понимать, например, словосочетание "distant education student" как "студент, далёкий от образования".


title: Скачать презентацию или конспект Мотивация младших школьников

extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ
УЧЕБНОЙ
МОТИВАЦИИ
НА УРОКАХ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

pptcloud.ru
  Что такое учебная мотивация? Три кита мотивации.
 В чём особенность проблемной ситуации?
 Какие виды учебной мотивации можно использовать на уроках?
 При каких условиях достигается эффективность учебной мотивации?

КЛЮЧЕВЫЕ МОМЕНТЫ
Мотивация
(от латинского мotive – побуждение;
от французского motif – побудительная сила, причина) –
это некое эмоциональное состояние, которое побуждает ученика
к самостоятельным действиям,
Основное условие успешного обучения.
Что такое мотивация?
ТРИ КИТА МОТИВАЦИИ
КИТ 1Ощущение самостоятельности поиска: «Мы это поняли, узнали, придумали сами!»
     Техника «Знаю — не знаю — хочу узнать»
КИТ 2 Ощущение свободы выбора: «Мы можем выбирать» («Мы не пешки, у нас есть выбор!»)
КИТ 3Ощущение компетентности: «У меня это получается, я понял, я умею!»
 Третий важный источник желания учиться — ощущение себя компетентным.
МЕТОДЫ МОТИВАЦИИ
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ:
учебно-познавательна игра
создание наглядности
создание ситуации успеха ( применение схем, опорных таблиц)
свободный выбор задания
стимулирующее оценивание
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:
проблемная ситуация
выполнение творческих заданий
деятельностный подход
Мультимедийные презентации
ВОЛЕВЫЕ:
Познавательные затруднения
Самооценка деятельности и коррекция
Прогнозирование будущей деятельности

МЕТОДЫ МОТИВАЦИИ
СОЦИАЛЬНЫЕ:
Побуждение подражать сильной личности
Создание взаимопомощи
Поиск сотрудничества
Взаимопроверка
Рецензирование ответов
Целеполагание
Заинтересованность коллективной работой
ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ

ЭТАПЫ УРОКА
НАЧАЛО УРОКА:
 эвристическая беседа;
 проблемный вопрос;
 «яркое пятно» (слово учителя + наглядность)

ФИНАЛ УРОКА:
Синквейн
Рефлексия
(степень усвоения)

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД

Учебная мотивация направлена      на самостоятельную деятельность ученика
Работа должна принести каждому ученику лично для него ощутимые результаты
Ученик должен понять,   что он пока не знает
Ученик должен определить источники информации
Ученик должен понимать, зачем ему это нужно
Ученик должен спланировать свою работу по достижению  этого результата
Ученик должен осознать конечный результат
СИНКВЕЙН – приём технологии развития критического мышления учащихся через письмо и чтение, эффективный инструмент для анализа, синтеза и обобщения информации. Он учит осмысленно использовать полученные знания и определять своё отношение к рассматриваемой проблеме, используя всего пять строк:
	1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
	2-я – два прилагательных, характеризующих данное понятие;
	3-я – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;
	4-я – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;
	5-я строка – синоним ключевого слова.
Использование синквейна                              как одной из форм учебной мотивации
УРОКИ ДО и СЕГОДНЯ.                          ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ НА УРОКЕ

ПРЕЖДЕ:
 Вы должны !               - Вы обязаны!       - Вам нужно!
ТЕПЕРЬ:
 Я могу!
 Я имею право!
 Мне нужно!
ПРЕЖДЕ:
 Запишем тему сегодняшнего урока - …

ТЕПЕРЬ:
 Определите, что станет сегодня темой нашего урока
ПРЕЖДЕ:
 М.Ю.Лермонтов «Ашик-кериб» Хорошие и плохие поступки людей.
ТЕПЕРЬ:
 М.Ю.Лермонтов  « Ашик –кериб»  Положительные или отрицательные герои в сказке?

КАК ВЫЙТИ К ТЕМЕ?
Игра «Третий лишний»:(в*сна,з*мля,п*нал)?
28:4,78:2,36:9 ?
С.77 учебника «Окр.мир»,эта зона занимает больше половины территории России, южнее зоны тундры. Что сегодня изучаем?
Иванушка, фантазия, число три, чудеса . Как можно объединить все эти слова?
Вставь слова и догадайся о теме урока: «Жизнь дана на … дела», «….лучше красоты»

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ
Под проблемными ситуациями в обучении                           мы понимаем чётко спланированное,                          специально задуманное средство,              направленное на пробуждение интереса                               у учащихся к обсуждаемой теме.
Высшая степень проблемности присуща такой учебной ситуации, в которой ученик:
	1) сам формулирует проблему (задачу);
	2) определяет пути её решения;
	3) сам решает эту ситуацию и
	4) получает в итоге лично для себя ценный, значимый, ощутимый результат.
	1. Можем ли мы считать ,что из-за удалённости от Северного Полюса в зоне степи есть  большое разнообразие растений и животных?
	2.Можно ли уверенно говорить, что написание падежных окончаний  при склонении существительных зависит от их рода?
	3. Найдите значение выражения :34т-235 кг=? 34ц+12т=?
	4. Почему своё произведение П.П. Ершов « Конёк-горбунок» назвал  русской  сказкой?
	5. Чего больше в двух героях рассказа «Мальчики», Володе и Чечевицыне– сходства или различия?
Создание на уроке проблемной ситуации с помощью проблемных вопросов

1. В ходе эвристической беседы ( после показа портретов Л.Н.Толстова)учащиеся должны сформулировать проблемные вопросы, ответы на которые им придётся самостоятельно найти во время работы в группах:
	- Кто изображён на этих двух портретах?
	- Сравните эти два изображения. В чём вы видите разницу?
	- Кто сможет сформулировать тему урока, основываясь на этих двух портретах Л.Н.Толстова?
	- Если тема урока вам ясна, то какие цели нам нужно поставить? Что мы должны с вами определить доказать, увидеть, сформулировать или сделать что-то ещё?

Создание на уроке проблемной ситуации с помощью эвристической беседы
ИТОГ
Мотивационная сфера - ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими являются мотивы :
«доставить радость родителям»,
 «хочу больше знать», «на уроке интересно».
ПУСТЬ ЧАЩЕ ЗВУЧАТ ЭТИ СЛОВА!
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Образовательная система «Гармония»

extracted_text:
Образовательная система «Гармония»
Образовательная система «Гармония»
это учебно-методический комплект (УМК) для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, обеспечивающий реализацию основной образовательной программы для начальной школы

Научный руководитель – Наталья  Борисовна Истомина
Цель программы
 многогранное развитие ребенка, комфортное обучение со специально создаваемыми ситуациями успеха для каждого ученика.
Программа "Гармония" решает задачи :
формирование приемов умственной деятельности – анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение;
приоритет самостоятельной работы учащихся;
активное включение в познавательную деятельность путем наблюдения, выбора, преобразования, конструирования;
соблюдение баланса между интуицией и знанием;
опора на опыт ребенка;
единство интеллектуальных и специальных умений.

УМК обеспечивает:

понимание ребенком изучаемых вопросов,
 условия для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом,
создание для каждого ученика ситуации успеха в познавательной деятельности.

УМК «Гармония» включает в себя линии учебников :
Русский язык.Букварь. Авторы: М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетенькова, О.Е.Курлыгина.
Русский язык. Авторы: М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.
Литературное чтение. Автор: О.В. Кубасова.

- Математика. Автор: Н.Б. Истомина.

-Окружающий мир. Авторы: О.Т. Поглазова, Н.И. Ворожейкина, В.Д. Шилин.

- Технология. Автор: Н.М. Конышева.
Музыка. Авторы: М.С. Красильникова, О.Н. Яшмолкина, О.И. Нехаева.

- Изобразительное искусство. Авторы: Т.А.Копцева, В.П. Копцев, Е.В. Копцев.


title: Скачать презентацию или конспект ИКТ в работе ДОУ

extracted_text:
Значение использования информационно-коммуникационных технологий в процессе развития дошкольников
Выполнила: Грачева Юлия Александровна
далее
pptcloud.ru
В условиях современного развития общества и производства невозможно себе представить мир без информационных ресурсов, не менее значимых, чем материальные, энергетические и трудовые.
В отличие от обычных средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в раннем детстве -умение самостоятельно
приобретать новые знания.
далее
Внедрение мультимедиа технологий в
образовательные процессы является
одним из ключевых моментов информатизации образования.
В настоящее время мультимедиа технологии
относятся к одним из наиболее динамично
развивающихся и перспективных
направлений
информационных
Технологий.

далее
В чем заключается необходимость информационных технологий в системе дошкольного образования?
Значительно возрастает интерес детей к занятиям, повышается уровень познавательных возможностей.
Использование новых непривычных приёмов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить                           произвольное внимание.
Обеспечивают личностно-ориентированный подход.
Возможности компьютера позволяют увеличить                                     объём предлагаемого для ознакомления материала.
Компьютерные программы приучают к самостоятельности, развивают навык самоконтроля.
Использование компьютерных средств обучения также помогает развивать у дошкольников собранность, сосредоточенность, усидчивость, приобщает к сопереживанию.
Занятия на компьютере имеют большое значение для развития произвольной моторики пальцев рук.
Важным моментом подготовки детей к овладению письмом, является формирование и развитие совместной координированной деятельности зрительного и моторного анализаторов, что с успехом достигается на занятиях с использованием компьютера.
Области применения информационно-коммуникационных технологий для развития дошкольников.
Использование глобальной сети Интернет.
Использование компьютера и компьютерных программ для ведения документации.
Использование развивающих компьютерных программ.
Использование                      мультимедийных                     презентаций.
Использование глобальной сети Интернет.
Сеть Интернет несёт громадный потенциал образовательных услуг:
 электронная почта;
 поисковые системы;
 электронные конференции, которые становятся составной частью современного образования.
В Интернете можно найти:
 информацию по проблемам раннего обучения и развития;
 о новаторских школах и детских садах;
 зарубежных институтах раннего развития;
 наладить контакты с ведущими специалистами в области образования.
Поисковые системы сети Интернет предоставляют педагогам возможность найти практически любой материал по вопросам развития и обучения и любые фотографии и иллюстрации для занятий.
Во-первых, это дополнительная информация, которой по каким-либо причинам нет в печатном издании.
Во-вторых, это разнообразный иллюстративный материал, как статический, так и динамический                                  (анимации, видеоматериалы).
В-третьих, в информационном                                                обществе сетевые электронные                                           ресурсы - это наиболее                                                 демократичный способ                                                 распространения новых                                                методических идей и новых                                               дидактических пособий,                                                    доступный методистам и                                                    педагогам независимо от места                                                         их проживания и уровня дохода.

Возможности, предоставляемые сетевыми
электронными ресурсами, позволяют решить ряд        задач, актуальных для специалистов, работающих в системе дошкольного образования.

Использование компьютера для ведения документации.
Компьютер может оказывать неоценимую услугу воспитателям и "продвинутым" родителям по составлению всевозможных планов мероприятий с помощью программ-организаторов, вести индивидуальный дневник ребенка, записывать различные данные о нем, результаты тестов, выстраивать графики, в целом отслеживать динамику развития ребенка.
Это можно сделать и вручную,                                      но временные затраты                                несопоставимы.
Использование развивающих компьютерных программ.
Возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала.
Яркий светящийся экран привлекает внимание, даёт возможность переключить у детей аудиовосприятие на визуальное, анимационные герои вызывают интерес, в результате снимается напряжение.
Использование таких программ позволяет не только обогащать знания, использовать компьютер для более полного ознакомления с предметами и явлениями, находящимися за пределами собственного опыта ребенка, но и повышать креативность ребенка.
Умение оперировать символами на экране монитора способствует оптимизации перехода от наглядно-образного к абстрактному мышлению.
Использование творческих и режиссерских игр
создает дополнительную мотивацию при
формировании учебной деятельности.
Индивидуальная работа с компьютером
увеличивает число ситуаций, решить которые
 ребенок может самостоятельно.
Специалисты выделяют ряд требований, которым должны удовлетворять развивающие программы для детей:
исследовательский характер,
легкость для самостоятельных занятий ребенка,
развитие широкого спектра навыков и представлений,
высокий технический уровень,
возрастное соответствие,
занимательность.
Существующие на рынке обучающие программы для данного возраста можно классифицировать следующим образом:
Игры для развития памяти, воображения, мышления и др.
"Говорящие" словари иностранных языков с хорошей анимацией.
АРТ-студии, простейшие графические редакторы с библиотеками рисунков.
Игры-путешествия, "бродилки".
Простейшие программы по
обучение чтению, математике и др.
Использование мультимедийных презентаций.
Основа любой современной презентации-
облегчение процесса зрительного восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов.
 Формы и место использования презентации (или даже отдельного
ее слайда) на занятии
зависят, конечно, от
содержания этого
занятия  и цели,
которую ставит педагог.
Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке.
Использование на занятиях мультимедийных презентаций позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения и развития с позиций целостности.

Применение компьютерных слайдовых презентаций в процессе обучения детей имеет следующие достоинства:
осуществление полисенсорного восприятия материала;
возможность демонстрации различных объектов с помощью мультимедийного проектора и проекционного экрана в многократно увеличенном виде;
объединение аудио-, видео- и анимационных эффектов в единую презентацию способствует компенсации объема информации, получаемого детьми из учебной литературы;
возможность демонстрации объектов более доступных для восприятия сохранной сенсорной системе;
активизация зрительных функций, глазомерных возможностей ребенка;
компьютерные презентационные
слайд-фильмы удобно использовать
для вывода информации в виде
распечаток крупным шрифтом на
принтере в качестве раздаточного
материала для занятий с дошкольниками.
Игра — основное условие использования компьютера в ДОУ.
Игра - одна из форм практического мышления.

По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников компьютер обладает рядом преимуществ:
предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим                                               компьютером                                                                являются стимулом познавательной                        активности детей;
предоставляет возможность индивидуализации обучения;
ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач;
в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может;
позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полет ракеты, половодье, неожиданные и необычные эффекты);
компьютер очень "терпелив", никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам исправит их.

дети легче усваивают понятия формы, цвета и величины;
глубже постигаются понятия числа и множества;
быстрее возникает умение ориентироваться на плоскости и в пространстве
тренируется эффективность внимания и память;
раньше овладевают чтением и письмом;
активно пополняется словарный запас;
развивается мелкая моторика, формируется тончайшая координация движений глаз.
уменьшается время, как простой реакции, так и реакции выбора;
воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность;
развивается воображение и творческие способности;
развиваются элементы наглядно-образного и теоретического мышления.
Мультимедийный способ подачи информации дает следующие результаты:

Заключение
Использование информационных  технологий помогает учителю      повышать мотивацию обучения детей и приводит к целому ряду положительных следствий:
обогащает учащихся знаниями в их образно-понятийной целостности и эмоциональной окрашенности;
психологически облегчает процесс усвоения  материала школьниками;
возбуждает живой интерес к предмету познания;
расширяет общий кругозор детей;
возрастает уровень использования наглядности на уроке;
повышается производительность труда
учителя и учащихся на уроке.
Литература
Справочник руководителя дошкольного учреждения. – М, Сфера, 2006
Управление инновационными процессами в ДОУ. – М., Сфера, 2008
 Калинина Т.В.  Управление ДОУ. «Новые информационные технологии в дошкольном детстве». М, Сфера, 2008
Моторин В. "Воспитательные возможности компьютерных игр". Дошкольное воспитание, 2000г., № 11
Ресурсы интернет:
1. Бартенева Т. П. Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе развития и обучения дошкольников
2. Рябцева О. В. Использование медиатехнологий в образовательном процессе ДОУ.
3. Ильюшонок Н.Н. Анализ возможностей интерактивных и компьютерных технологий для повышения качества обучения