title: Скачать презентацию или конспект Методическое объединение и его роль в работе педагога

extracted_text:
Роль методического объединения района (школы) в формировании системы работы педагога
Карасёва Т. В. - методист кафедры естественнонаучного образования ГОУ ДПО «СарИПКиПРО»
pptcloud.ru
Роль методического объединения района (школы) в формировании системы работы педагога
Методическая работа в школе — это основанная на науке и прогрессивном педагогическом и управленческом опыте целостная система взаимосвязанных мер, нацеленная на обеспечение профессионального роста учителя, развитие его творческого потенциала, а, в конечном счете, на рост уровня образованности, воспитанности, развитости, социализированности и сохранение здоровья учащихся.

Роль методического объединения района (школы) в формировании системы работы педагога
	Профессиональный рост учителя осуществляется двумя путями:

посредством самообразования;

за счет осознанного, обязательно добровольного участия учителя в организованных школой или метод-центром мероприятиях, которые мы объединяем совокупным названием «методическая работа».
Роль методического объединения района (школы) в формировании системы работы педагога
Уровень профессиональной компетентности, профессионального развития педагогов в значительной мере зависит с одной стороны от самообразования самого педагога, с другой - от эффективной  системы методической работы.
Методическая работа выполняет роль стимула в профессиональном развитии педагога, способствует самореализации, решению личных профессиональных проблем, позволяет достичь большего удовлетворения в педагогическом труде.

Роль методического объединения района (школы) в формировании системы работы педагога
Методическая работа является важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, и как результат - единая целая система работы всей школы.

	В современных условиях роль методической работы школы значительно возрастает т.к., необходимо рационально и оперативно использовать новые
методики преподавания учебного предмета;
приемы и формы обучения и воспитания;
наполнения содержания предмета.

Роль методического объединения района (школы) в формировании системы работы педагога
	Традиционно формы организации методической работы в школе, являются профессиональные объединения педагогов – методические объединения.

	Содержание деятельности  МО следует из названия:
частная методика преподавания предмета;

работа по предмету, куда входит:
	работка и обсуждение приемов, методов, технологий обучения детей по тем или иным темам;

Роль методического объединения района (школы) в формировании системы работы педагога
обзор новинок литературы,
преемственность и проведение олимпиад, дней и недель знаний по предметам;
открытые уроки для своих коллег;
работа над темами по самообразованию и т.д.

Роль методического объединения района (школы) в формировании системы работы педагога
	С годами деятельность методобъединения развивалась, но преимущественно в направлении форм организации работы:
совместные заседания двух объединений или выездное заседание в методкабинете или другой школе;
учеба учителей других школ;
творческие отчеты каждого объединения;
шефство учителей-ветеранов над молодыми специалистами.
	Все это только в рамках преподаваемой членами объединения учебной дисциплины или профиля работы.

Роль методического объединения района (школы) в формировании системы работы педагога
	Необходимо отметить традиционные ошибки в деятельности методических объединений как организационной формы работы с педкадрами:

содержания работы сводится только к частнометодическим вопросам;
в менее выгодном положении (с точки зрения возможностей совместной работы) оказывались учителя-предметники, которые были в единственном числе. Они, конечно, могли заниматься методической работой в районном объединении, но тогда вынужденно теряли связи с коллективом своей школы.

Роль методического объединения района (школы) в формировании системы работы педагога
методобъединение в течение ряда десятилетий было ориентировано только на методическое совершенствование, так как содержание образования  признавалось неизменным и незыблемым.

А ведь вся суть строительства новой школы характеризуется, прежде всего, обновлением содержания образования.

Роль методического объединения района (школы) в формировании системы работы педагога
Традиционно учитель обязан быть членом предметного методобъединения.

А если его не устраивает общение с коллегами по предмету, если возникла психологическая несовместимость с кем-то?

Он должен иметь возможность уйти в другое профессиональное объединение, где он сможет полнее и комфортнее реализовать свои потенции и потребности.

Роль методического объединения района (школы) в формировании системы работы педагога
	Дефекты в практике работы методобъединений:

некоторые завучи передают часть своей работы методобъединениям, особенно — их председателям (проверить у кого-то выполнение программы по предмету, подготовить отчет, справку, информацию, доклад в вышестоящие инстации и т.п.);
учителя всеми правдами и неправдами отказываются от руководства методобъединением из-за непомерного объема бумажной работы, прежде всего.

Роль методического объединения района (школы) в формировании системы работы педагога

руководство методобъединением осуществляется по принципу эстафеты: каждый год оно передается от одного учителя другому, по очереди. Так будто бы никому не обидно, и задача руководства МО вроде бы решена на несколько лет.

Роль методического объединения района (школы) в формировании системы работы педагога
	Это, конечно, заблуждение, формальное решение проблемы, ибо опыт руководителя главной школьной методической мастерской не успевает сложиться, традиции профессионального «взросления» внутри МО не возникают.

Ведь руководителя методобъединения нужно вырастить.

ЧЛЕНОВ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ НЕОБХОДИМО ФОРМИРОВАТЬ

Роль методического объединения района (школы) в формировании системы работы педагога
Несмотря на все недостатки, перечисленные выше,

	МО вполне могут существовать в школе и эффективно работать, если их деятельность будет вливаться в общий поток методической работы, осуществляемой в рамках других многочисленных профессиональных объединений учителей, дающих возможность более разностороннего и более полного развития педагогических кадров.

	Тем более, если учесть, что современная школьная практика богата новыми формами профессиональных объединений педагогов.

Роль методического объединения района (школы) в формировании системы работы педагога
Направленность в прошлое или в будущее зависят от конкретных людей, от идей, которыми они руководствуются.

Эти идеи и люди могут вдохнуть вторую жизнь и в деятельность методических объединений.

Роль методического объединения района (школы) в формировании системы работы педагога
По мере реформирования школы именно методическим объединениям приходится принимать участие:

в выборе и составлении своего варианта учебного плана;
с учетом образовательных запросов родителей и учащихся определять и обеспечивать (содержательно и методически) школьный компонент учебного плана;
обсуждать, составлять, оценивать альтернативные программы по новым, нетрадиционным курсам;

Роль методического объединения района (школы) в формировании системы работы педагога
осуществлять свою внутреннюю экспертизу, а затем и выбор новых учебных пособий (из числа предлагаемых);
разрабатывать разноуровневые программы различной степени сложности (повышенный уровень для гимназических и лицейских классов, свои варианты для классов коррекционно-развивающего обучения, классов спрофилированных на вуз и т.д.);
 принимать участие в разработке таких документов, как «Положение о школе...», «Концепция...», «Правила приема...», «Программа развития», «План экспериментальной работы» и др.

Роль методического объединения района (школы) в формировании системы работы педагога
	Стало ясно, что одни учителя, работающие в том или ином предметном объединении, с этими задачами уже справиться не могут.

	Нужны прямые контакты с учеными, нужно иное содержание деятельности, иной уровень методологической, общепедагогической, психологической и управленческой подготовки, нужны иные формы работы:
Временный творческий коллектив
Годичная команда учителей класса
Кафедры

Роль методического объединения района (школы) в формировании системы работы педагога
Консилиумы
Кружки качества
Лаборатория
Межшкольные методические объединения учителей-предметников
Проблемная группа
Практическая мастерская
Проектные команды
Педагогическая студия
Постоянно-действующий семинар
Сетевое профессиональное объединение
Творческие микрогруппы
Роль методического объединения района (школы) в формировании системы работы педагога
Поташник М. М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2009. – 448 с.

Роль методического объединения района (школы) в формировании системы работы педагога
Опыт работы по системному подходу к внутришкольной методической учебе педагогов в период их аттестации на первую и высшую квалификационные категории.

Система деятельности школы по подготовке обучающихся к сдаче ЕГЭ и ГИА.

Пособие адресовано руководителям МО

Роль методического объединения района (школы) в формировании системы работы педагога
Рассматриваются варианты подготовки и проведения анализа методической работы на муниципальном уровне и уровне общеобразовательного учреждения.

Особое внимание уделяется сбору информации, формированию электронной базы данных, анализу деятельности проблемно-творческих групп педагогов.

Предназначено для руководителей методических объединений, методистам.

Роль методического объединения района (школы) в формировании системы работы педагога
Рассматриваются подходы к организации и содержанию традиционных и инновационных форм методической работы.

Даны научные и практические рекомендации по организацию работы над проблемой и единой методической темой.

Адресовано учителям-предметникам, методистам, слушателям ИПК

Тема для практикума
«Повышение эффективности и качества образовательного процесса на уроках и во внеучебное время через активизацию работы по внедрению  современных технологий обучения на основе компетентностного подхода».


title: Скачать презентацию или конспект Системно-деятельностный подход

extracted_text:
Системно-деятельностный подход как психологическая основа реализации ФГОС

Авторы: Угарова М.Г., к.пс.н., руководитель отдела социально-психологического сопровождения образовательной деятельности
Нагорнов И.В., руководитель отдела ситуационного анализа МОУ ГЦРО

Круг обсуждаемых вопросов

Психологические феномены стандарта
Особенности системно - деятельностного подхода
Совместная деятельность как способ достижения результатов

 Психологические феномены стандарта

 личностные характеристики выпускника (портрет выпускника НОО,  ООО, СОО)
любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;
 личностные характеристики выпускника (портрет выпускника НОО,  ООО, СОО)
осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством;
уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества;
мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
 требования к личностным результатам
НОО:    готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

ООО: готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
СОО: готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме
 требования к метапредметным результатам
НОО: освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

СОО:  освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
ООО: освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
 требования к предметным результатам
НОО: освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыта специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
СОО: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

ООО: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Психологические феномены стандарта
На основе возрастных и индивидуальных особенностей учащихся
Развивая:
мотивацию к познанию, учению и самообразованию;
творческий потенциал и креативность;
мышление теоретическое, критическое, инновационное.
Формируя:
готовность к сотрудничеству;
целенаправленную познавательную деятельность.
Используя:
научные методы познания;
взаимодействие с участниками образовательного процесса.

В ходе совместной деятельности учителя и ученика

Особенности системно - деятельностного подхода

понимание системно-деятельностного подхода в ФГОС (пункт 7)

В основе Стандарта лежит  системно-деятельностный подход, который предполагает:
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,  познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

понимание системно-деятельностного подхода в ФГОС (пункт 7)

В основе Стандарта лежит  системно-деятельностный подход, который предполагает:

признание решающей роли содержания образования, способов организации  образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

Системно-деятельностный подход предполагает:

ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта
взаимодействия участников образовательного процесса
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся
разнообразие организационных форм образовательного процесса
Результаты лежат в основе системы деятельности:
                                                    - ученика
                                                    - педагога
                                                    - образовательного учреждения
Процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом (А.Г. Асмолов)
Деятельностный подход
В. В. Давыдов: «...Понятие деятельности нельзя ставить в один ряд с другими психологическими понятиями, поскольку среди них оно должно быть исходным, первым и главным».

Суть  деятельностного подхода – в рассмотрении любого психического явления и процесса в его становлении и функционировании сквозь призму категории деятельности.
Деятельностный подход
С.Л. Рубинштейном в 30-е гг. был сформулирован принципиальный для советской психологии принцип единства сознания и деятельности.

«Формируясь в деятельности, психика, сознание в деятельности и проявляется. Деятельность и сознание - не два в разные стороны обращенных аспекта. Они образуют органическое целое, не тождество, но единство».
Деятельностный подход
Деятельность как активность
Деятельность как система
Деятельность осуществляется в условии совместной деятельности субъектов
Деятельность сознательна и целенаправленна

Учение есть деятельность целью и результатом которой является научение, овладение знаниями и навыками

Деятельностный подход
В основе построения Cтандарта в целом лежит системно-деятельностный подход.
Его методология при разработке Стандарта реализована в деятельностной парадигме, согласно которой координатами, определяющими развитие в образовании, являются ведущая деятельность и возраст обучающихся.
Это означает, что для каждого конкретного периода школьного обучения система задач и действий, выполняемых обучающимися, должна быть адекватна ведущей деятельности конкретного возрастного периода и являться  условием и движущей силой развития ребенка.

3 года
17 лет
Возраст
Результаты
ВД:Межличностное общение со сверстниками

Групповая
ВД: Ролевая игра
7 лет

ВД:Учение

Совместная (с учителем)
Дошкольный возраст
Младший школьный возраст
Подростковый возраст
11 лет
15 лет
Ранняя юность
ВД:Учебно-профессиональная деятельность

Самостоятельная
 Стремление к общественно-значимой деятельности
Произвольность психических явлений, внутренний план действий. Самоконтроль. Рефлексия
Самооценка, критическое отношение к людям, стремление к взрослости, самостоятельности, подчинение коллективным нормам
Формирование мировоззрения, профессиональных интересов, самосознания. Мечты и идеалы
ВД – ведущая деятельность
Основные новообразования
Возрастная периодизация по Д.Б.Эльконину
Деятельностный подход
Обучение не есть развитие, но, правильно организованное, оно ведет за собой детское умственное развитие, вызывает к жизни ряд таких процессов, которые вне обучения вообще сделались бы невозможными.

Обучение должно быть согласовано с уровнем развития ребенка, например грамоте можно начинать обучать его только с определенного возраста, также с определенного возраста ребенок становится способным к изучению алгебры, геометрии, физики.
 «Определение уровня развития и его отношения к возможностям обучения составляет незыблемый и основной факт, — утверждает Л. С. Выготский, — от которого мы можем смело отправляться как от несомненного».

Деятельностный подход
 В процессе обучения в школе психика (мотивация, высшие психические функции, личностные и другие особенности обучающегося) формируется через два вида деятельности:

учебную и общение

Основным итогом обучения является сформированное

умение учиться

Совместная деятельность как способ достижения результата

Деятельностный подход
   Основное новообразование, возникающее в процессе осуществления учебной деятельности в младшем  школьном возрасте - сформированная внутренняя психологическая структура деятельности, когда освоены  и сформированы все компоненты структурной организации учебной деятельности
    В дальнейшем происходит развитие и совершенствование этой структуры
Деятельностный подход
Структура учебной деятельности:
мотивы
цели
учебные задачи,

учебные действия

результат действий
самоконтроль и самооценка

определяют процесс понимания учеником смысла заданий и упражнений на уроке;

преобразование учеником изучаемого материала;

дают представления о том, достигнуты ли поставленные цели
Деятельностный подход
Уникальность учебной деятельности в распределенности мотива и цели между ребенком и взрослым

мотив - у ребенка
цель - у взрослого

Вся совокупность мотивов не осознается
Цель не известна
Мотивы школьников понимаются педагогом
цель учения понятна

Необходима специально организованная деятельность для принятия учениками цели деятельности благодаря которой осознается смысл деятельности
Деятельностный подход
Уникальность учебной деятельности в ее совместном характере
Однако
              мотивы, цели и действия участников совместной       учебной деятельности различны

Общее
           представление о результате деятельности

Однако
            на протяжении всего обучения сотрудничество между учителем и учеником и между учениками должно быть организовано через педагогическое общение
Деятельностный подход
                       Проблема обеспечения обратной связи
Учащийся не может получить обратную связь о состоянии своих учебных знаний без посредничества учителя

У      учитель

Обратная связь                                              Прямая связь  (информация о состоянии                        (собственные действия по собственных ЗУН)                             изучению учебного материала)

Учащийся
ЗУНы, компетентности
)
)
Обратная связь
Учитель оценивает состояние учебных знаний и эффективность собственных действий по изучению учебного материала каждого конкретного учащегося.
В качестве обратной связи выступает учительская оценка.
Оценка должна быть адекватной и информативной.
Под компетентностью понимается системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности (В.Д. Шадриков)

Компетентность в области личностных качеств:
 эмпатийность и социорефлексия; самоорганизованность; общая культура, вера в успех и способности ребенка.

Компетентность в области организации педагогической деятельности:
умение устанавливать субъект-субъектные отношения; умение организовать учебную деятельность обучающихся; умение проводить педагогическое оценивание.
Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности:
умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся; умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач; умение перевести тему занятия в педагогическую задачу.

Компетентность в области мотивирования обучающихся на осуществление учебной деятельности:
 умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности; умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации обучающихся; умение создавать условия для самомотивирования обучающихся.
Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности:
компетентность в методах преподавания; компетентность в предмете преподавания; компетентность в субъективных условиях педагогической деятельности, знание учеников и учебных коллективов.

Компетентность в области разработки программы, методических, дидактических материалов и принятия педагогических решений: умение выбрать и реализовать типовую образовательную программу, методические и дидактические материалы; умение разрабатывать собственные программы, методические и дидактические материалы; умение принимать решение в педагогических ситуациях.

      Современные

    педагогические

      технологии :
Дистанционного обучения
Система инновационной оценки «портфолио»
Здоровьесберегающие
Информационно-коммуникационные
Обучение в сотрудничестве (командная,групповая работа)
Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых  и другие   видов обучающих игр
Развития «критического мышления»
Развивающее обучение
Проблемное обучение
Разноуровневое обучение
Коллективная система обучения (КСО)
Исследовательские методы в обучении
Проектные методы обучения
Технология «Дебаты»
Блочно-модульная
Лекционно-семинарско-зачетная система обучения
Технология решения изобретательских задач (ТРИЗ)
Педагогическое общение
Однако
     Ни одна педагогическая технология не будет эффективной, если педагог не осуществляет педагогическое общение грамотно

Грамотное педагогическое общение направлено на:
На учебное взаимодействие
На обучающих (их актуальное состояние, перспективные линии развития)
На предмет освоения (усвоения)

   В работе использовались материалы:
ФГОС НОО, ООО
Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников/Под науч. ред. В.Д. Шадрикова.
Н.П. Ансимовой, д.пс.н., профессор кафедры общей и социальной психологии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского
М. Р. Битяновой, к.пс.н., директор центра «Точка ПСИ», профессор кафедры Дифференциальная психология МГППУг.Москва
С.В. Швецовой, к.пс.н., зам.директора ГЦРО
И.В. Нагорнова, ст. методист, руководитель отдела Ситуационного анализа ГЦРО
Справочные материалы по теориям С.Л. Рубинштейна,
Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина
   Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Требования СанПин к процессу обучения

extracted_text:
СанПин
2.4.2.2821-10
С 1 сентября 2011г.
pptcloud.ru
X. Гигиенические требования к режиму образовательного процесса
10.1. Оптимальный возраст начала школьного обучения – не ранее 7 лет… Наполняемость классов не должна превышать 25 человек
10.4. Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не допускается…
В учреждениях, работающих в две смены, обучение 1-х, 5-х, выпускных 9 и 11 классов и классов компенсирующего обучения должно быть организовано в первую смену.
Обучение в 3 смены в общеобразовательных учреждениях не допускается.

Максимально допустимая недельная нагрузка
10.6. Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в течение учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня должен составлять:
-  для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и 1 день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков, и один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической культуры при 6-ти дневной учебной неделе;
Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и факультативных занятий. Факультативные занятия следует планировать на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных занятий и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Обучение в 1-м классе
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре -  по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май – по 4 урока по 45 минут каждый);
рекомендуется организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут;
для посещающих группу продленного дня, необходима организация дневного сна (не менее 1 часа), 3-х разового питания и прогулок;
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
 дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме обучения.
10.13. Перерыв между сменами должен составлять не менее 30 минут для проведения влажной уборки в помещениях и их проветривания, в случае неблагополучной эпидемиологической ситуации для проведения дезинфекционной обработки перерыв увеличивают до 60 минут.
10.14. Использование в учебном процессе инновационных образовательных программ и технологий, расписаний занятий, режимов обучения возможно при отсутствии их неблагоприятного влияния на функциональное состояние  и здоровье обучающихся.
10.18. Необходимо чередовать во время урока различные виды учебной деятельности (за исключением контрольных работ). Средняя непрерывная продолжительность различных видов учебной деятельности обучающихся  (чтение с бумажного носителя, письмо, слушание, опрос и т.п.) в 1-4 классах не должна превышать 7-10 минут. Расстояние от глаз до тетради или книги должно составлять не менее 25-35см  у обучающихся 1-4 классов
Продолжительность непрерывного применения технических средств обучения на уроке
10.20.  Для удовлетворения биологической потребности в движении не зависимо от возраста обучающихся рекомендуется проводить не менее 3-х уроков физической культуры  в неделю, предусмотренных в объеме максимально допустимой недельной нагрузки. Заменять уроки физической культуры другими предметами не допускается.
10.30. Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2-3 классах - 1,5 ч, в 4 классе – 2 ч
10.32. Вес ежедневного комплекта учебников и письменных принадлежностей не должен превышать: для учащихся 1-2-х классов – более 1,5 кг, 3-4-х классов – более 2 кг
10.33. В целях профилактики нарушения осанки обучающихся рекомендуется для начальных классов иметь  два комплекта учебников: один - для использования на уроках в общеобразовательном учреждении, второй – для приготовления домашних заданий.

10.7. Расписание уроков составляют с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и шкалой трудности учебных предметов (приложение 3 настоящих санитарных правил).
Шкала трудности предметов для 1-4 классов
Для обучающихся 1 классов наиболее трудные предметы должны проводить на 2 уроке; 2- 4 классов  - 2-3 уроках;
В начальных классах сдвоенные уроки не проводятся.
В течение недели обучающиеся должны иметь облегченный учебный день в четверг или пятницу
Современными научными исследованиями установлено, что наибольшая умственная работоспособность у детей школьного возраста приходится на интервал 10 - 12 часов. В эти часы отмечается наибольшая эффективность усвоения материала при наименьших психофизиологических затратах организма.
Поэтому в расписании уроков для обучающихся I ступени обучения образования основные предметы должны проводиться на 2 - 3-х уроках
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности, либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели. Изложение нового материала, контрольные работы следует проводить на 2 - 4 уроках в середине учебной недели.
Предметы, требующие больших затрат времени на домашнюю подготовку, не должны группироваться в один день.
Занятия физической культурой рекомендуется предусматривать в числе последних уроков. После уроков физической культуры не проводятся уроки с письменными заданиями и контрольные работы.
При правильно составленном расписании уроков наибольшее количество баллов за день по сумме всех предметов должно приходиться на вторник и (или) среду.
При составлении расписания уроков следует чередовать различные по сложности предметы в течение дня и недели: для обучающихся I ступени образования основные предметы (математика, русский и иностранный язык, природоведение, информатика) чередовать  с уроками музыки, изобразительного искусства, труда, физической культуры;


title: Скачать презентацию или конспект Развитие и воспитание детей

extracted_text:
Педагогические чтения
МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №52 «Родничок»
pptcloud.ru
Тематическое планирование по духовно – нравственному и патриотическому воспитанию
Чтобы любить Родину, писал академик Д.С.Лихачев,
надо знать, за что ее любить, надо
знать ее историю, знать героев и их великие подвиги

Цель: реализация комплексного подход к развитию
 ребенка и  осуществление духовного,
нравственного, интеллектуального,
физического развития дошкольников посредством
ознакомления со своей малой Родиной,
приобщения их к отечественным
духовно – нравственным традициям.
Задачи:
Обучающие
знакомство детей с некоторыми доступными их понимания произведениями художественной литературы, живописи, музыки ;
на примере ближнего природного и социального окружения познакомить дошкольников с окружающим миром, помочь ему осознать свое место в нем;
учить ориентироваться в природной среде обитания;
приобщать детей к духовно-нравственной традиции русского народа.
Задачи:
средствами духовно – нравственного и патриотического воспитания развивать интеллект ребенка, формировать образно – наглядное мышление, творческие способности, элементы самостоятельности, навыки взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;
формирование бережного отношения к природе и всему живому;
развитие интереса к русским традициям и промыслам;
развитие чувства ответственности  и гордости за достижения страны.
помощь в становлении творческой личности ребенка как созидателя и преобразователя, развитие навыков художественного творчества;
содействие развитию речи детей: обогащению словаря, повышению выразительности, навыкам речевого общения в совместной деятельности.
Развивающие
Задачи:
 нравственно воспитывать дошкольников, развивая доброе, заботливое отношение к природе и людям, своему краю, стране;
воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, району, области;
воспитание уважения к труду;
содействие формированию навыков доброжелательного и добродетельного поведения, способности к сопереживанию, сорадости и адекватному проявлению этих чувств;
привитие художественного вкуса и эстетических предпочтений на основе образцов произведений мирового искусства.
Воспитывающие

Виды деятельности

игры
быт
труд
занятия

Создание условий

Изучение
микросоциума
Никто не забыт –
Ничто не забыто
Изучение
Родной
природы
Изучение
социальной
сферы
Изучение
микросоциума
Формирование
знаний о семье

1 блок
2 блок
5 блок
4 блок
6 блок
3 блок
Система и последовательность работы по духовно – нравственному и патриотическому воспитанию детей.

Детский сад
СЕМЬЯ

Родная улица, район

Родная природа
2005
Родной город

Родной город

Никто не забыт, ничто не забыто

Формирование знаний о семье в системе духовно – нравственного и патриотического воспитания детей
«Семья – это та самая среда,
в которой человек учится
и сам творит добро».

В.А. Сухомлинский

Формирование знаний о семье в системе духовно – нравственного и патриотического воспитания детей
1 уровень
2 уровень
3 уровень

 Цель

Расширение области социально – нравственных чувств и отношений детей.
Развивать умения понимать
окружающих людей, проявлять к ним
доброжелательные отношения,
стремиться к общению и взаимодействию

Обогащать представления
дошкольников о людях,
их взаимоотношениях.

Побуждать детей совершать положительные
поступки, движимые мотивами гуманности и
справедливости, воспитывать у детей
любовь и привязанность к своей семье.

Принципы
Рациональное сочетание разных видов деятельности
Дифференцированный подход к каждому ребенку.
Непрерывность и преемственность педагогического процесса.

2

3
4
Позитивный центризм

1
4

4
5
Развивающий характер обучения

Формируют первоначальные
Ценности (честь, семья,
Любовь, добро, совесть)
Основные формы

Духовно - нравственного
и патриотического воспитания

Игры
Праздники
Тематические занятия
Экскурсии
Взаимодействие и сотрудничество с родителями

Издание периодики
Семейные досуги
Выставки
Формы работы с семьей
Сотрудничество
Взаимодействие
Информационно – педагогические материалы
Беседы, консультации
Родительские собрания
Экскурсии
Выполнение заданий
Семейные досуги
«Здравствуй солнце ясное»
«Один за всех, все за одного!»
Семейные досуги
«Нам нужен мир!»
«Приходите гости к нам,
очень рады мы гостям!»
Семейный досуг посвящен «Дню матери»
Периодика

Выставки, конкурсы.
Выполнение заданий

Составление коллажа, альбомов.
Сотрудничество и взаимодействие с родителями
«Партфолио»
Папка – передвижка
«Самой дорогой!»
Ценностные ориентиры, которые формируются у детей по 1 блоку.

Семья, хранящая
и прививающая
детям духовную
культуру родного
народа
Воспитание у
 ребенка любви
и привязанности
 к семье
Объединение всех
членов семьи
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Государственная итоговая аттестация выпускников

extracted_text:
Государственная итоговая аттестация выпускников  9-х классов в 2016 году

Нормативно-правовая база ГИА-9
«Порядок  проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования» (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 25.12.2013 г. № 1394) принят в  соответствии с частью 5 статьи 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»  и подпунктами 5.2.35 – 5.2.36 Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2013 г. № 466.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 июля 2014 г. N 863  (меняет п.61)

Государственная итоговая аттестация выпускников              9-х классов, освоивших программы основного общего образования является обязательной и проводится государственными экзаменационными комиссиями  (далее – ГЭК).

Цель ГИА:  Определение  соответствия результатов освоения обучающимися образовательных программ основного общего образования соответствующим требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
( Часть 4 статьи 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Предметы
 ГИА выпускников  9-х классов
ПО ВЫБОРУ:
ЛИТЕРАТУРА
ФИЗИКА
 ХИМИЯ
 БИОЛОГИЯ
 ГЕОГРАФИЯ
 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
 ИНФОРМАТИКА
 ИСТОРИЯ
 ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
 РОДНОЙ ЯЗЫК
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ:
РУССКИЙ ЯЗЫК
МАТЕМАТИКА
Нововведения в ГИА-9:
2.1. ГИА-9 в форме ОГЭ включает в себя кроме обязательных экзаменов по русскому языку и математике также экзамены по выбору обучающегося по двум учебным предметам из числа учебных предметов: физика, химия, биология, литература, география, история, обществознание, иностранные языки (английский, французский, немецкий и испанский языки), информатика и информационно-коммуникационные технологии. Общее количество экзаменов в IX классах не должно превышать четырех экзаменов;
(п. 4 «ПОРЯДКА проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования», утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 25.12.2013 г. № 1394)

Выбранные обучающимся учебные предметы, форма (формы) ГИА (для обучающихся в случае, указанном в пункте 8 Порядка) и язык, на котором он планирует сдавать экзамены (для обучающихся, указанных в пункте 6 Порядка), указываются им в заявлении, которое он подает в образовательную организацию до 01.03.2016 (включительно);
Формы проведения ГИА выпускников 9-х классов

ОГЭ – основной государственный экзамен  с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий стандартизированной формы
(далее – КИМ) – для обучающихся образовательных организаций освоивших образовательные программы основного общего образования в очной, очно-заочной или заочной формах, форме семейного образования или самообразования и допущенных в текущем году к ГИА.
ГВЭ – государственный выпускной экзамен  в форме письменных и устных экзаменов с использованием текстов, тем, заданий, билетов– для обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа;  в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы;  обучающихся в образовательных организациях, расположенных за пределами территории, а также для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся детей-инвалидов и инвалидов, освоивших образовательные программы основного общего образования
Образовательные организации под роспись информируют обучающихся и их родителей (законных представителей):
 - о сроках, местах и порядке подачи заявлений на прохождение ГИА,
- о порядке проведения ГИА, в том числе об основаниях для удаления с экзамена, изменения или аннулирования результатов ГИА,
-  о ведении в ППЭ видеозаписи,
- о порядке подачи апелляций о нарушении установленного порядка проведения ГИА и о несогласии с выставленными баллами,
о времени и месте ознакомления с результатами ГИА, а также о результатах ГИА, полученных обучающимися.

(п. 22 «ПОРЯДКА проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования», утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 25.12.2013 г. № 1394)
Участники ГИА
К ГИА допускаются обучающиеся, не имеющие академической задолженности и в полном объеме выполнившие учебный план или индивидуальный учебный план (имеющие годовые отметки по всем учебным предметам учебного плана за IX класс не ниже удовлетворительных).
       Выбранные обучающимся учебные предметы, форма (формы) ГИА (для обучающихся, имеющих право сдавать ГВЭ)  указываются   в заявлении.
       Заявление подается в образовательную организацию до  1марта.
       Заявление подается обучающимися лично на основании документа, удостоверяющего их личность, или их родителями (законными представителями) на основании документа, удостоверяющего их личность, или уполномоченными лицами на основании документа, удостоверяющего их личность, и оформленной в установленном порядке доверенности. Обучающиеся вправе изменить (дополнить) перечень указанных в заявлении экзаменов только при наличии у них уважительных причин (болезни или иных обстоятельств, подтвержденных документально).
         Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья при подаче заявления представляют копию рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, а обучающиеся дети-инвалиды и инвалиды – оригинал справки, подтверждающей факт установления инвалидности, выданной федеральным государственным учреждением медико-социальной экспертизы.
Сроки, места  и порядок подачи заявлений
 на прохождение ГИА
Заявление подается в образовательную организацию до  1 марта.
       Заявление подается обучающимися лично на основании документа, удостоверяющего их личность, или их родителями (законными представителями) на основании документа, удостоверяющего их личность, или уполномоченными лицами на основании документа, удостоверяющего их личность, и оформленной в установленном порядке доверенности.
В заявлении указывается:
 учебные предметы;
 форма прохождения ГИА:  ОГЭ или ГВЭ
(для обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов и инвалидов)

Для обучающихся с ОВЗ:
копия рекомендация ПМПК.

Для детей-инвалидов и инвалидов:
- оригинал справки, подтверждающей факт установления инвалидности, выданной ФГУ медико-социальной экспертизы.
Расписание ОГЭ – 2016
Основной этап:
31 мая (математика) – математика;
3 июня (пятница) – русский язык
7 июня  (вторник) - обществознание, химия, литература, информатика и ИКТ;
9 июня  (четверг) - география, история, биология, физика;
Резервные дни:
15 июня  (среда) - обществознание, химия, информатика и ИКТ, литература, география, история, биология, физика, иностранные языки;
17 июня  (среда) - русский язык, математика21 июня  (вторник) - все предметы

 http://www.ege.edu.ru/ru/main/schedule/
Расписание ОГЭ – 2016
Продолжительность проведения ГИА  выпускников 9-х классов
Справка о планируемых изменениях КИМ ОГЭ: http://www.fipi.ru/sites/default/files/document/1410367848/planiruemye_izmeneniya_v_kim_oge.pdf
В день проведения экзамена в ППЭ присутствуют:
а) руководитель экзамена и организаторы ППЭ;
б) уполномоченный представитель ГЭК;
в) технический специалист по работе с программным обеспечением, оказывающий информационно-техническую помощь руководителю и организаторам ППЭ;
г) руководитель образовательной организации, в помещениях которой организован ППЭ, или уполномоченное им лицо;
д) сотрудники, осуществляющие охрану правопорядка, и (или) сотрудники органов внутренних дел (полиции);
е) медицинские работники и ассистенты, оказывающие необходимую техническую помощь обучающимся, указанным в пункте 34 настоящего Порядка, в том числе непосредственно при проведении экзамена;
ж) специалист по проведению инструктажа и обеспечению лабораторных работ;
з) сопровождающие.
На входе в ППЭ сотрудники, осуществляющие охрану правопорядка, и (или) сотрудники органов внутренних дел (полиции) совместно с организаторами проверяют наличие указанных документов у обучающихся, а также лиц, работающих в ППЭ, устанавливают соответствие их личности представленным документам, проверяют наличие указанных лиц в списках распределения в данный ППЭ.
Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся детей-инвалидов и инвалидов, а также тех, кто обучался по состоянию здоровья на дому продолжительность ОГЭ увеличивается на 1,5 часа.
Экзамен сдается обучающимися самостоятельно, без помощи посторонних лиц!!!

Что разрешено:
а) ручка;
б) документ, удостоверяющий личность;
в) средства, перечень которых определяется Минобрнауки России по учебным предметам;
г) при необходимости лекарства и питание;
д) специальные технические средства (для обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов,  инвалидов)

Иные вещи обучающиеся оставляют в специально выделенном в аудитории месте для личных вещей обучающихся.

Запрещается!
Пользоваться справочными материалами (кроме указанных в тексте КИМ)
Передавать, разглашать или фотографировать КИМ или его части
 Обмениваться любыми материалами или предметами
 Иметь при себе и использовать корректирующую жидкость
Разговаривать
Вставать с места
Пересаживаться
Перемещаться во время экзамена без сопровождения
Иметь при себе средства связи, электронно-вычислительную технику, фото, аудио, видеоаппаратуру, справочные материалы, письменные заметки и иные средства хранения и передачи информации
Лица, допустившие нарушение указанных требований или иное нарушение установленного порядка проведения ГИА, удаляются с экзамена!!!
Кто допускается к пересдаче?
- получившие на ГИА неудовлетворительный результат по одному из обязательных учебных предметов;
- не явившиеся на экзамены по уважительным причинам (болезнь или иные обстоятельства, подтвержденные документально);
- не завершившие выполнение экзаменационной работы по уважительным причинам (болезнь или иные обстоятельства, подтвержденные документально);
- апелляция которых о нарушении установленного порядка проведения ГИА конфликтной комиссией была удовлетворена;
результаты которых были аннулированы ГЭК в случае выявления фактов нарушений установленного порядка проведения ГИА.

Результаты ГИА признаются удовлетворительными в случае, если обучающийся по обязательным учебным предметам набрал минимальное количество баллов.
Оценка результатов ГИА
Обучающимся, не завершившим основного общего образования, не прошедшим ГИА или получившим на ГИА неудовлетворительные результаты более чем по одному обязательному учебному предмету, либо получившим повторно неудовлетворительный результат по одному из этих предметов на ГИА в дополнительные сроки, предоставляется право пройти ГИА по соответствующим учебным предметам не ранее чем через два месяца в сроки и в формах, устанавливаемых настоящим Порядком.
Аннулирование результатов  ГИА по соответствующему предмету принимается решением ГЭК в случае:
выявления фактов нарушения обучающимся установленного порядка проведения ГИА;
- если нарушение привело к искажению результатов ГИА обучающихся (совершено работниками  ППЭ и лицами,  допущенными в ППЭ)  и принимается решение о повторном допуске обучающихся к ГИА.
Ознакомление обучающихся с полученными ими результатами ГИА по учебному предмету осуществляется не позднее трех рабочих дней со дня их утверждения ГЭК.
АПЕЛЛЯЦИЯ
Апелляция  подается:
- о нарушении установленного порядка проведения ОГЭ;
- о несогласии с выставленными баллами.

Не принимаются апелляции:
по вопросам, связанным с нарушением участником ОГЭ установленных требований к выполнению экзаменационной работы,
апелляции по вопросам содержания и структуры экзаменационных материалов по учебным предметам,
по вопросам, связанным с нарушением обучающимся требований настоящего Порядка или неправильного оформления экзаменационной работы.

Минимальное количество баллов ОГЭ по предметам
http://rustest.ru → Организационно-технологическое сопровождение единого государственного экзамена (ФЦТ Федеральный центр тестирования)
http://mon.gov.ru/ - Министерство образования и науки РФ
http://obramur.ru  → Министерство образования и науки Амурской области
http://www.obrnadzor.gov.ru/   → Рособрнадзор - Федеральная служба по надзору   в сфере образования и науки
http://fipi.ru / → Федеральный институт педагогических измерений
http://gia.edu.ru/  → Официальный информационный портал ГИА 9-х классов
http://rcoi.info → Региональный центр обработки информации Амурской области (РЦОИ Амурской области)

ОТКРЫТЫЙ БАНК ЗДАНИЙ ОГЭ - http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-oge
Телефоны горячих линий:
Отдел образования администрации Октябрьского  района                                                                              8 (41652) 22-0-89
Министерства образования и науки Амурской области                                                                                8 (4162) 226-528


title: Скачать презентацию или конспект Агрессия – средство самоутверждения или саморазрушения

extracted_text:
Тема классного часа:
     Агрессия – средство самоутверждения или саморазрушения

Человек обладает способностью любить,
и если он не может найти применения своей
способности любить, он способен ненавидеть,
проявляя агрессию и жестокость.
Этим средством он руководствуется как бегством
от собственной душевной боли…
                                                                          Эрих Фромм
Что такое агрессия?
   Агрессия – (от лат. aqqressio) это открытая неприязнь, вызывающая враждебность.
                                                                              С.И. Ожегов  Словарь русского языка

  Агрессивное состояние сопровождается
  эмоциональным состоянием гнева, враждебности, ненависти и т.п.

    Агрессивное действие выражается в непосредственном агрессивном акте причинения вреда другому человеку :
    оскорблениях, издевательствах, драках, избиениях и т.п.
Вопросы к ролику
Кто является виновной стороной в потасовке?
Драка – это выход из положения?
Как можно было бы избежать агрессивных действий?
Если вас втягивают в драку, ваши действия:
Если вы стали свидетелем драки между одноклассниками?
 Выяснить причину ссоры , попытаться объяснить ребятам , что это не повод для драки.
 Уговорить драчунов продолжить разбор отношений на следующей перемене.
Рассказать о возможных последствиях (моральные и физические травмы).
Если указанные выше способы не помогли, позвать учителя.
Упражнения для выплеска гнева
Сосчитать до десяти.
Контрастный душ.
Прокричать то громко, то тихо.
Смотреть на горящую свечу.
Газету порвать на мелкие кусочки. Затем выбросить в мусор.

Анализ анкетирования:
Часто ли вы в жизни встречались с агрессией?
Давайте дружить!


title: Скачать презентацию или конспект Факторы риска професиональной деформации личности педагога

extracted_text:
Т.А. Корчагина, заместитель директора по воспитательной работе, МБОУ «СОШ №4»
Тема выступления:
«Факторы риска профессиональной деформации личности педагога»
Синдром  эмоционального выгорания
   Это состояние эмоционального и умственного истощения, физического утомления, развивающееся как результат хронического стресса на работе.
Факторы риска профессиональной деформации личности педагога
   Ключевым компонентом развития синдрома выгорания является стресс на рабочем месте: несоответствие между личностью и предъявляемыми ей требованиями.
Организационные факторы, способствующим эмоциональному выгоранию, относятся::
высокая рабочая нагрузка;
отсутствие или недостаток социальной поддержки со стороны коллег и начальства;
недостаточное вознаграждение за работу, как моральное, так и материальное;
невозможность влиять на принятие важных решений;
двусмысленные, неоднозначные требования к работе;
постоянный риск штрафных санкций: выговор, увольнение, судебное преследование;
однообразная, монотонная и бесперспективная деятельность;
необходимость внешне проявлять эмоции, не соответствующие реальным, например, необходимость быть эмпатичным;
отсутствие выходных, отпусков и интересов вне работы.
  Профессиональные факторы риска:
«помогающие», альтруистические профессии, где сама работа обязывает оказывать помощь людям - врачи, медицинские сестры, социальные работники, психологи, учителя и даже священнослужители;
также предрасполагает к выгоранию и работа с «тяжелыми» клиентами: в медицине - это геронтологические, онкологические пациенты, агрессивные и суицидальные больные, пациенты с зависимостями; в педагогике - это дети подросткового возраста,  а также дети из семей, находящихся в социально опасном состоянии;
в последнее время концепция синдрома эмоционального выгорания расширилась на специальности, где контакт с людьми вообще не характерен, например, программисты;
среди психотерапевтов и консультантов синдрому выгорания подвержены люди, имеющие низкий уровень профессиональной защищенности; как, например, отсутствие профессионального образования и систематического повышения квалификации, невозможность участия или нерегулярное участие в балинтовских и супервизорских группах;
молодой возраст, отсутствие жизненного опыта и опыта практической работы;
провоцировать синдром выгорания могут болезни, ослабленность после болезни, переживание тяжелого стресса, психологические травмы - развод, смерть близкого; по этическому кодексу психотерапевты и консультанты могут приступить к работе через полгода после инцидента травмы.
 Основной фактор – это хронический стресс на рабочем месте, к которому приводят:
предъявление завышенных требований и высокая рабочая нагрузка, сюда же можно отнести и двусмысленные, неоднозначные требования к выполняемой работе;
отсутствие или недостаток социальной поддержки со стороны коллег и начальства;
недостаточное вознаграждение за работу, как моральное, так и материальное, а также частое отсутствие выходных и отпусков;
 невозможность влиять на принятие важных решений;
постоянный риск  штрафных санкций: выговор, увольнение, судебное преследование;
однообразная, монотонная и бесперспективная деятельность;
необходимость внешне проявлять эмоции, не соответствующие реальным, например, необходимость быть эмпатичным, вежливым, улыбчивым;
работа с «тяжелыми» клиентами: это геронтологические, онкологические пациенты, агрессивные и суицидальные больные, пациенты с зависимостями, подростки;
провоцировать синдром  выгорания могут  болезни, переживание  тяжелого стресса, психологические травмы: развод, смерть близкого;
отсутствие каких-либо интересов вне работы.
Первый признак эмоционального выгорания – истощение
   Появляется чувство перенапряжения, эмоциональные и физические ресурсы исчерпаны, появляется чувство усталости, не проходящее после ночного сна, выходных и нередко даже после отпуска.
Вторым признаком синдрома эмоционального выгорания является  - личностная отстраненность
   Человек перестает интересоваться профессиональной деятельностью,
    у него почти ничего не вызывает эмоционального отклика – ни положительные обстоятельства, ни отрицательные. Полностью утрачивается интерес к партнёрам по профессиональной деятельности.
Третьим признаком синдрома  выгорания является  - ощущение утраты собственной эффективности и падение самооценки
     Человек не видит перспектив в своей профессиональной деятельности, снижается удовлетворение работой. Низкая самооценка, вина и депрессия указывают на низкую эмоциональную грамотность. Человек не может разобраться в себе и в причине своих чувств, он становится не в состоянии эффективно взаимодействовать с внешним миром.
     Это означает полный личный и социальный неуспех.
1.Физические симптомы:
разбитость, подавленность, усталость и физическое утомление; такие, что хочется лечь и уснуть, полное истощение;
снижается работоспособность, что приводит к нехарактерным ошибкам;
снижаются показатели психических процессов: памяти, мышления, внимания;
человек без видимой причины теряет в весе или, наоборот, набирает вес;
несмотря на усталость, мучает бессонница, но даже при нормальной длительности сна – отдых не ощущается;
очень плохое  общее состояние здоровья: затрудненное дыхание, одышка, тошнота,  головокружение,  чрезмерная потливость, повышается давление, обостряются желудочно-кишечные и сердечно-сосудистые заболевания.
2.Эмоциональные симптомы:
неэмоциональность, недостаток эмоций; в то же время в отдельных случаях эмоциональная напряженность достигает критического момента, и как результат – потеря самообладания
     и самоконтроля;
развитие психосоматических заболеваний;
пессимизм, цинизм и черствость, как  в работе, так и в личной жизни; увеличение деперсонализации  своей   или других, т.е. все люди становятся безликими, как манекены;
безразличие и  усталость;
ощущения фрустрации и  беспомощности, безнадежность;
повторяющиеся неблагоприятные эмоциональные состояния приводят к закреплению отрицательных личностных качеств, таких как раздражительность и агрессивность;
нарастание тревоги, усиление иррационального  беспокойства, неспособность  сосредоточиться;
развитие депрессии, чувства вины, снижение самооценки;
душевные страдания, вплоть до истерик;
потеря надежд на профессиональные перспективы;
преобладает чувство одиночества.

3 .Поведенческие  симптомы:

увеличение рабочего времени - больше 45  часов в неделю);
во время рабочего дня часто появляется усталость и непреодолимое желание  прерваться, отдохнуть;
безразличие к еде; стол скудный, без изысков;
оправдание употребления  большого количества табака, алкоголя, лекарств;
учащение несчастных случаев: травмы, падения, аварии;
импульсивное эмоциональное поведение.
4.Интеллектуальное состояние:
 уменьшение  интереса   к новым теориям и идеям  в  работе;
уменьшение интереса  к альтернативным  подходам  в решении проблем, конфликтов;
увеличение  скуки, тоски, апатии, и как следствие -недостаток  куража, вкуса  и интереса к жизни;
предпочтение  стандартных шаблонов, рутине, нежели творческому подходу;
безразличие к  новшествам, нововведениям;
малое участие или полный отказ от участия в  развивающих экспериментах: тренингах, образовании, повышении квалификации;
формальное выполнение работы.
5.Социальные симптомы:
нет времени, энергии  и желания для социальной активности;
уменьшение  активности и интереса к досугу, хобби, любым интересам вне работы;
социальные контакты ограничиваются только работой;
скудные взаимоотношения с другими, как  дома, так  и на работе;
ощущение изоляции, непонимания других и  другими;
ощущение недостатка  поддержки со стороны  семьи, друзей,  коллег.
ЗАДУМАЙТЕСЬ!
    Если вы нашли по два и более симптома в каждой группе, это сигнал: задумайтесь о своем физическом и психическом здоровье. Вам нужна, если не медицинская, то уж точно - социально-психологическая помощь.
    Попробуйте разобраться в причинах того, что вы обнаружили в себе, обратитесь за помощью к специалистам, посетите тренинг. Но не бездействуйте!
Особенности СЭВ при работе с детьми и подростками
1. Все  были когда-то детьми, многие из нас имеют своих детей, поэтому, сталкиваясь с несчастьями, которые переживают другие дети, мы можем испытывать самые сильные негативные чувства — подавленность, ощущения несправедливости, «как же такое возможно?», раздражения и гнева. Постоянная необходимость иметь дело с сильными эмоциональными переживаниями способствует формированию защитных механизмов, снижающих тяжесть переживания этих эмоций. Многие специалисты, длительное время проработавшие в этой области, теряют чувствительность к эмоционально-значимым переживаниям родителей и детей, попавших в трудную ситуацию;
Особенности СЭВ при работе с детьми и подростками
2.Сам контакт с детьми, попадающими в трудные жизненные ситуации, зачастую затруднен. Прошлый опыт большинства детей заставляет их относиться с опаской к взрослым. Внимание со стороны взрослых может восприниматься детьми как попытка использовать их в своих целях. Они не подпускают к себе взрослых, «проверяют» их отношение к себе, ведя себя агрессивно в ответ на «хорошее отношение», манипулируют. Это истощает специалистов, они чувствуют себя неуспешными, начинают считать детей «неблагодарными», постепенно привыкают не привязываться к детям, не включаться в их ситуации и проблемы, что делает бессмысленной их работу;
Особенности СЭВ при работе с детьми и подростками
3.Результаты работы с «брошенными» детьми бывают трудно ощутимы и неконкретны, а затраты на эту работу велики. Ребенок подрастает, его дальнейшая судьба нередко неизвестна людям. которые оказывают ему помощь. Эффективность работы, зависит от различных людей и обстоятельств, иногда конкретному человеку очень трудно почувствовать значимость своего вклада в жизнь ребенка. Кроме того, решение большинства длительно формирующихся проблем требует продолжительного времени;
Особенности СЭВ при работе с детьми и подростками
4. Труд в социальной сфере обычно низко оплачивается, что не позволяет в достаточной мере обеспечить себе и своей семье нормальное существование, и, самое главное, оставляет очень ограниченные возможности для переключения и отдыха. Рабочий день не всегда нормирован и часто перегружен, личное смешивается с рабочим, что приводит к проблемам в организации собственной жизни;
Особенности СЭВ при работе с детьми и подростками
5.Большая загруженность на работе и недостаточные материальные ресурсы предоставляют ограниченные возможности для профессионального роста, посещения обучающих семинаров и тренингов. Накапливаются личные проблемы, неизбежно возникающие в работе с эмоционально травмирующими ситуациями.
Для сотрудников  входящих в группу риска характерно «особое» отношение к работе, которое назвали «идентификацией с работой», имеется ввиду:
чрезмерно высокие  требования, предъявляемые к своей работе;
высокую личностную ценность результатов своей профессиональной деятельности;
понимание им своей работы как главной жизненной ценности.
Профилактика и преодоление СЭВ
    Профилактические и коррекционные меры при СЭВ во многом схожи: то, что защищает от развития данного синдрома, может быть использовано и при его коррекции. Для организаций социального профиля, где нередко скапливается большой круг проблем, связанных с выгоранием, характерны частые явные и неявные конфликты между сотрудниками, сотрудниками и администрацией, высокая текучесть кадров, неблагоприятный психологический климат. Поддержка принципов командного подхода в работе позволяет разрешить ряд проблем.
Профилактические, лечебные и реабилитационные мероприятия должны направляться на снятие действия стрессора:
снятие рабочего напряжения,
повышение профессионального уровня, в первую очередь регулярным обучением;
правильной организацией работы персонала, со стороны администрации нужна  система  поощрений,    должны использоваться  методы  психологической  разгрузки;
необходимо обратить внимание на улучшение условий труда - характер складывающихся взаимоотношений в коллективе;
отработкой личных проблем.
Соблюдая перечисленные данные рекомендации, можно не только предотвратить возникновение СЭВ, но и достичь снижения степени его выраженности.  В целях направленной профилактики СЭВ следует:
стараться рассчитывать и обдуманно распределять свои нагрузки;
учиться переключаться с одного вида деятельности на другой;
проще относиться к конфликтам на работе;
не пытаться быть лучшим всегда и во всем.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Критерии оценки для раннего выявления жестокого обращения с детьми

extracted_text:
Уровни риска и критерии оценки для  раннего выявления жестокого обращения с детьми.
А.Ф. Шадура
Москва – Сочи
2010
Жестокое обращение с детьми – любое действие или поступок со стороны родителей или других взрослых, которые влекут за собой риск нанесения детям серьезной физической или психологической травмы.
Раннее выявление риска жестокого обращения с ребенком
Уровни риска жестокого обращения с ребенком
Высокий риск предполагает, что если не вмешаться в ситуацию и ребенок будет оставлен в семье, то существует большая вероятность причинения ему серьезного вреда, вплоть до нанесения увечий или смерти. Конструктивные схемы поведения родителей не сформировались, либо семейные обстоятельства препятствуют их применению
Уровни риска жестокого обращения с ребенком
Умеренный (средний) риск предполагает, что если ребенок останется в семье, то ему определенно может быть причинен вред. При этом отсутствуют признаки, указывающие на то, что ребенку грозит непосредственная опасность серьезных физических травм или смерти. Это значит, что не смотря на присутствие факторов риска, в семье используются конструктивные схемы поведения родителей и наличествуют другие факторы безопасности, которые в определенной степени позволяют держать уровень риска под контролем
Уровни риска жестокого обращения с ребенком
Низкий (нулевой) риск предполагает, что ребенку в семье ничто не угрожает, и вмешательства органов защиты детства не требуется.
Некоторые авторы (И. Алексеева, И. Новодворский) выделяют Критический уровень риска, предполагающий немедленное изъятие ребенка из семьи ввиду непосредственной угрозы его жизни и здоровью.
Оценка риска жестокого обращения с ребенком
Факторы риска могут оцениваться и ранжироваться независимо друг от друга, однако общий риск причинения ребенку вреда является результатом взаимодействия всех имеющихся факторов. Несколько факторов умеренного риска могут в совокупности дать картину высокого риска, а присутствие одного сильного нейтрализующего фактора или факторов безопасности может снизить оценку риска с высокой на низкую.
Виды жестокого обращения с детьми
Физическое насилие
Эмоциональное насилие
Пренебрежение нуждами (потребностями) ребенка
Сексуальное насилие (злоупотребление)
Физическое насилие
В общем понимании - применение к ребенку любого физического воздействия, приводящего к возникновению различных травм. Отдельно выделяются:
Преднамеренное нанесение ребенку физических травм и телесных повреждений
Применение регулярных физических наказаний
О факте  физического насилия обычно свидетельствует наличие у ребенка характерных физических повреждений.
Поведенческие и эмоциональные показатели физического насилия (ранний возраст)
Ребенок может вести себя отстраненно, замыкаться в себе, не проявлять любопытства, быть чрезмерно уступчивым; у него могут возникать проблемы с налаживанием отношений с другими людьми
Может «безнадежно» хныкать, плакать, не ожидая утешения. Воздерживается от обращения ко взрослым за помощью
Не проявляет никаких чувств, в то же время внимательно наблюдая за происходящим вокруг (состояние «холодной наблюдательности»)
Ощущает неловкость или проявляет страх перед физическим контактом
Поведенческие и эмоциональные показатели физического насилия (ранний возраст)
Может вести себя так, как будто страдает аутизмом. Не в состоянии нормально взаимодействовать с другими людьми и реагировать на окружающие предметы. Часто дети, подвергшиеся или подвергающиеся физическому насилию проявляют значительное отставание в развитии.
Демонстрирует полную беспомощность и зависимость от взрослых, в то же время будучи неспособным к формированию нормальной привязанности к любому взрослому человеку
Никак не реагирует на боль или обиду, не показывает удовольствие от приятных ощущений. Не улыбается и не играет.
Поведенческие и эмоциональные показатели физического насилия (дошкольный возраст)
Ребенок может быть робким или пугливым. Дети вжимают голову в плечи, съеживаются, вздрагивают, уходят из помещения, отодвигаются или иначе показывают свой страх перед родителями
Может проявлять чрезмерное желание угодить, настойчиво добиваться похвалы или ласки, пытаться завязать дружеские отношения со всеми взрослыми, в том числе и не знакомыми
Может изо всех сил стараться удовлетворить малейшие прихоти родителей. Может так же «льнуть» к родителю, подвергающему его насилию, активно выражать свою любовь словами (Ролевая инверсия)
Поведенческие и эмоциональные показатели физического насилия (дошкольный возраст)
Могут наблюдаться физические признаки стресса и тревожного состояния, включая физическое недомогание и регрессивное поведение
Может вести себя агрессивно по отношению к другим детям, закатывать истерики или быть чрезмерно обидчивым
Поведенческие и эмоциональные показатели физического насилия (школьный возраст)
Для школьников характерны те же признаки, что и для дошкольников. Кроме этого:
Ребенок может взять на себя роль взрослого в своих отношениях с родителями. Часто ведет себя кам заботливый маленький помощник, демонстрирует чрезмерную озабоченность, когда родитель в плохом настроении и необычайно уступчив и послушен
Проявляются трудности в общении с детьми и взрослыми. При этом ребенок может пытаться манипулировать другими, или вести себя отстраненно и неприступно. Может проявлять злобу, агрессию и закатывать истерики
Поведенческие и эмоциональные показатели физического насилия (школьный возраст)
Могут быть внешне гиперактивны, рассеяны, не могут сосредоточиться, демонстрировать другие признаки хронического тревожного состояния
Ребенок может проявлять страх перед родителями, а может демонстрировать отсутствие страха и наплевательское отношение к замечаниям со стороны родителей и других взрослых
Носит одежду не по сезону или больше размером чтобы скрыть следы полученных ими травм
Поведенческие и эмоциональные показатели физического насилия (подростки)
Склонность к вранью, воровству, агрессивное поведение
Злоупотребление алкоголем или наркотиками
Прогулы, неоднократные попытки сбежать из дома и отказ возвращаться домой
Общие трудности с налаживанием и поддержанием межличностных отношений
Пренебрежение нуждами (потребностями) детей
      Нежелание или не способность родителей или воспитателей удовлетворять основные физические и эмоциональные потребности ребенка и его потребности в безопасной среде обитания, питании и медицинском обслуживании. В случаях полного пренебрежения последствия очевидны: ребенок выглядит истощенным, больным, имеет серьезные травмы, явно отстает в развитии
Признаки пренебрежения нуждами (потребностями) детей
Ребенок носит одежду несоответствующего размера, грязную, порванную, или одет не по погоде
Голоден, просит, крадет или запасает еду
Часто выглядит вялым, уставшим, не выспавшимся, ослабленным
Заботится о младших братьях и сестрах, выполняя родительские функции
Выглядит запущенным, не мытым, от него плохо пахнет
Не проходил медицинского осмотра, имеет не леченные раны или хронические заболевания
При расспросе говорит о том, что о нем никто не заботится
Признаки пренебрежения нуждами (потребностями) детей
Ребенок демонстрирует отставание в развитии по всем направлениям
Ребенок ведет себя безразлично, апатично, скучно, не интересуется окружающим. Замедленно реагируют на обращения или события.
Не пытаются завязать отношений с другими людьми, не стараются выделиться в группе сверстников
Часто не играют или играют вяло и без энтузиазма. Проявляют другие признаки депрессии
Признаки пренебрежения нуждами (потребностями) детей
Может казаться голодным или вечно уставшим
Не способны контролировать свое поведение в силу отсутствия заботы со стороны взрослых, проявлять различные поведенческие проблемы, быть тревожно-мнительными, демонстрировать иные признаки эмоционального истощения. Иногда их поведение отличается напускной храбростью
Низкая успеваемость и мотивация к обучению так же могут быть косвенными признаками пренебрежения нуждами ребенка
Признаки пренебрежения нуждами (потребностями) детей, проявляемые родителями
Проявляет равнодушие и безразличие по отношению к ребенку
Выглядит апатичным или депрессивным
Проявляет странности в поведении или ведет себя иррациональным образом
Злоупотребляет алкоголем или наркотиками
Отрицает наличие проблем или во всем обвиняет ребенка
Считает ребенка испорченным, рассматривает как обузу для себя
Видит в ребенке в первую очередь средство удовлетворения своих потребностей
      Сексуальное насилие (злоупотребление) над детьми - это вовлечение детей и подростков в сексуальную активность, которую они не полностью осознают (понимают), на которую не могут дать информи рованное согласие, или которая нарушает социальные (общественные) табу на семейные роли
Основные виды сексуального злоупотребления по отношению к детям
Сексуальная эксплуатация детей: злоупотребление их беспомощностью для непосредственного удовлетворения собственных сексуальных потребностей взрослого или в коммерческих целях
Подавление детской сексуальности, будь то физическое повреждение половых органов ребенка или очернение и подавление его нормальных сексуальных интересов
Эротизация детей через создание среды, которая может искусственно стимулировать детскую сексуальность в ущерб другим задачам развития
Последствия сексуальных злоупотреблений по отношению к детям
Травматическая сексуализация: чувства, установки и поведение ребенка, связанные с сексуальными отношениями, не соответствуют возрастному этапу развития ребенка, а так же склонность к сексуально-агрессивному поведению
Чувство, что их предали, нарушение базового доверия к другим людям и к миру вообще.
Чувство бессилия перед властью других людей, и как следствие – риск повторения или возобновления насилия
Последствия сексуальных злоупотреблений по отношению к детям
Чувства стыда и вины за то, что с ним произошло.
Иррациональные и противоречивые верования и убеждения
Снижение способности оценивать степень риска повторного совершения насилия
Физические индикаторы сексуального насилия
Травмы в области гениталий, а так же укусы и синяки на груди, ягодицах и бедрах. Травмы в области гениталий у детей младшего возраста могут быть результатом физического наказания за несоблюдение правил опрятности при отправлении естественных потребностей. Под воздействием таких травм дети могут вертеться на стуле в школе или проявлять признаки физического дискомфорта
Сыпи, зуд или раны в области гениталий и заднепроходного отверстия
Физические индикаторы сексуального насилия
Наличие заболеваний, передающихся половым путем
Подозрительные пятна или кровь на нижнем белье, одежде или теле ребенка
Инфекционные заболевания мочевого пузыря или мочевыводящих путей (симтомы: боль при мочеиспускании, наличие крови или гноя в моче и высокая периодичность мочеиспускания
Болезненная дефекация или запоры
Ранняя необъясненная беременность, особенно у девочек, поведение которых не указывает на то, что они занимаются сексом со сверстниками
Поведенческие индикаторы сексуального насилия
Словесное заявление ребенка о том, что он принимал участие в сексуальных действиях или что взрослый делал с ним «плохие» вещи всегда следует принимать серьезно. Такие заявления могут носить завуалированный характер («Я не хочу идти домой», «Я больше не люблю папу»), поскольку насильник часто угрожает ребенку последствиями разоблачения.
Высокий уровень осведомленности по вопросам секса и сексуальное поведение, не соответствующее возрасту ребенка
Расстройства эмоциональной регуляции: приступы ярости, тревожность, депрессия.

Поведенческие индикаторы сексуального насилия
Расстройства эмоциональной регуляции: приступы ярости, тревожность, депрессия.
Само разрушительное поведение и склонность к рискованным действиям
Нарушения психосексуального развития с торможением формирования эротической фазы сексуальности и зрелого сексуального влечения. Нередко формируется склонность к сексуальным эксцессам, промискуитету или компульсивной мастурбации.

Поведенческие индикаторы сексуального насилия
Посттравматические реакции: страхи, судороги, потеря чувствительности, не способность к заботе
Сексуально вызывающее поведение в отношении взрослых
Имитация половых актов у детей школьного возраста
Злоупотребление мастурбацией (сверх того, что характерно для детей данного возраста)

Поведенческие индикаторы сексуального насилия
Вовлечение других детей в игры с сексуальным подтекстом (за исключением игр детей младшего возраста, связанных с нормальным любопытством и исследовательской активностью типа игр в больницу и взаимного раздевания)
Создание и реализация сексуальных сценариев с привлечением игрушек или кукол
Страх перед мужчинами или женщинами
Страх перед сексом у подростков (если это не объясняется нормальными подростковыми амбивалентностью и тревожностью)

Поведенческие индикаторы сексуального насилия
Надевают на себя слишком много одежды (для затруднения доступа к телу)
Общие признаки эмоционального истощения, такие как страхи и фобии (темноты, быть оставленным в одиночестве, конкретных людей, беспредметная тревога, нежелание идти в школу, на улицу, домой)
Агрессивное поведение, истерики, сцены, попытки убежать из дома
Поведенческие индикаторы сексуального насилия
Уход от общения, скрытность, изоляция, недоверие к людям
Общая раздражительность, приступы плача, гиперактивность, расстройства внимания
Регрессия у детей младшего возраста (энурез и энкопрез, сосание пальца, речевая регрессия, болезненное стремление к физической ласке)

Эмоциональное насилие
    Может быть связано с физическим насилием или пренебрежением потребностями детей либо выступать как самостоятельный психологический феномен. Эмоциональный вред, наносимый детям без сопутствующих других видов жестокого обращения часто оказывается вне правового поля и практической деятельности органов защиты детства
Виды эмоционального насилия
Отвержение – проявление враждебности по отношению к детям, их унижение и отвержение: ребенка стыдят, ругают, высмеивают, принижают, делают из него козла отпущения, прилюдно оскорбляют, постоянно критикуют и наказывают, отказывают в поощрении
Отказ в эмоциональной близости – игнорирование попыток ребенка наладить отношения и потребности ребенка в общении, взаимодействие с ребенком только в случае крайней необходимости, нежелание или не способность проявлять любовь или ласку по отношению к ребенку
Виды эмоционального насилия
Терроризирование – родитель угрожает нанести ребенку физический вред, убить или бросить его. Заставляет ребенка быть свидетелем жестокого обращения к другим членам семьи, оставляет ребенка без присмотра в опасной ситуации, помещает его в хаотичную или непредсказуемую среду. Ставит перед ребенком нереальные задачи, угрожая расправой или наказанием за неисполнение, угрожает насилием или допускает его в отношении ребенка, близких ему существ, любимых им предметов.
Виды эмоционального насилия
Эксплуатация или растление – родитель поощряет ребенка или понуждает его к девиантному поведению, злоупотреблению алкоголем или наркотиками, проституции или занимается финансовой эксплуатацией ребенка
Изоляция – постоянное введение необоснованных ограничений на общественные контакты ребенка и отказ в удовлетворении потребности ребенка в налаживании и поддержании отношений со сверстниками и взрослыми
Виды эмоционального насилия
Ограничение свободы передвижения – применение наказаний в виде запирания ребенка в изолированном помещении, особенно на длительный срок
Отказ в удовлетворении потребностей – использования отказа в убежище и сне в качестве наказания
   Наличие одобрения и поддержки со стороны родителей – важное условие эмоционального развития ребенка.  Э.Н. не позволяет детям стать эмоционально зрелыми взрослыми людьми и приводит в будущем в различным эмоциональным и поведенческим расстройствам. При этов в каждом отдельном случае точно оценить степень эмоционального вреда и предсказать его последствия очень трудно. Э.Н. усиливает последствия от других видов жестокого обращения.
Факторы риска жестокого обращения с детьми
Возраст ребенка: чем младше ребенок, тем более он уязвим
Индивидуальные особенности детей, требующие от родителей значительных усилий по контролю ребенка и уходу за ним
Родители психологически предрасположены к тому, чтобы применять в отношении детей насилие или не удовлетворять их потребности
Отсутствие эмпатии и не понимание потребностей детей в плане развития у родителей, низкие навыки воспитания
Факторы риска жестокого обращения с детьми
Родители в детстве сами подвергались насилию в семье и потому считают насилие нормальным
Родители детей, подвергающихся насилию, часто считают их «не такими, как все», ущербными в каком-либо отношении
Высокий уровень стресса и возникновение кризисных ситуаций
Материально-бытовые условия и непосредственное окружение ребенка
   Рекомендуемая литература:
Алексеева И.А., Новосельский И.Г. «Жестокое обращение с ребенком: причины, последствия, помощь». 2007 - 2009?
Дж. С. Райкурс, Р.С. Хьюз. Социально-психологическая помощь детям группы риска: практическое пособие. Том 1. концептуальные основы социальной работы с детьми. М., Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2008.


title: Скачать презентацию или конспект Санитарные требования к детским садам

extracted_text:
САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯК УСТРОЙСТВУ, СОДЕРЖАНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМА РАБОТЫДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙСанитарно-эпидемиологические правила и нормативыСанПиН 2.4.1.3049-13            Зарегистрировано в Минюсте России 29.05.2013 N 28564Вступают в силу с 30.07.2013года.

pptcloud.ru

п.1.1. -	настоящие санитарно-эпидемиологические правила и нормативы направлены на охрану здоровья детей при осуществлении деятельности по воспитанию, обучению, развитию и оздоровлению, уходу и присмотру в дошкольных образовательных организациях, а также при осуществлении услуг по развитию детей (развивающие центры) в дошкольных организациях независимо от вида, организационно-правовых форм и форм собственности.

п.1.4. - настоящие санитарные правила являются обязательными для исполнения всеми гражданами, юридическими лицами и индивидуальными предпринимателями, деятельность которых связана с проектированием, строительством, реконструкцией, эксплуатацией объектов дошкольных образовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также на дошкольные образовательные организации, осуществляющие услуги по развитию детей.

п.1.2. - СанПиН 2.4.1.3049-13 устанавливает санитарно-эпидемиологические требования к:

условиям размещения дошкольных образовательных организаций,
 оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
  отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
 организации питания,
приему детей в дошкольные образовательные организации,
организации режима дня,
 организации физического воспитания,
-личной гигиене персонала.

Наряду с обязательными для исполнения требованиями, санитарные правила содержат рекомендации  по созданию наиболее благоприятных и оптимальных условий содержания и воспитания детей, направленных на сохранение и укрепление их здоровья.

п. 1.3. – СанПиН 2.4.1.3049-13 не распространеются на семейные группы, размещенные в жилых квартирах (жилых домах).
 п. 1.5. - СанПиН 2.4.1.3049-13 не распространяется на объекты, находящиеся в стадии проектирования, строительства, реконструкции и ввода в эксплуатацию на момент вступления в действие настоящих санитарных правил
Факторы, формирующие перечень требований к дошкольной организации:
Вид  деятельности
Возрастная категория детей.
Количество и соотношение возрастных групп (в том числе и компенсирующего вида).
Режим функционирования (продолжительность).
Режим дня (организация питания, дневного сна).
Организация медицинского обслуживания детей.
Организация работы пищеблока.
Наличие собственной территории.
Объемно-планировочные решения здания.

Вид деятельности (типы образовательных организаций)
Дошкольная образовательная организация, осуществляющая образовательную деятельность по образовательным программам, присмотр и уход за детьми.

Дошкольная организация, осуществляющая комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения личной гигиены и режима дня.

(Ст. 23, ст. 34 Федерального Закона «Об образовании в Российской	 Федерации»)

   Развивающие детские центры, осуществляющие услуги по развитию детей.

п.1.6. - функционирование дошкольных образовательных организаций, реализующих основную образовательную программу, осуществляется при наличии заключения, подтверждающего его соответствие санитарному законодательству и настоящим санитарным правилам, выданного органом, уполномоченным осуществлять федеральный государственный санитарно-эпидемиологический надзор и федеральный государственный надзор в области защиты прав потребителей в целях лицензирования образовательной деятельности.

Возрастная категория детей, посещающих ДОУ.
п.1.8. - в дошкольную организацию принимаются дети в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. Подбор контингента разновозрастной (смешанной) группы должен учитывать возможность организации в ней режима дня, соответствующего анатомо-физиологическим особенностям каждой возрастной группы.

п. 1.9.  - количество детей в группах дошкольной образовательной организации общеразвивающей направленности определяется исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты - для групп раннего возраста (до 3-х лет) не менее 2,5 кв.м. на 1 ребенка и для дошкольного возраста (от 3-х до 7-ми лет) - не менее 2,0 кв.м. на одного ребенка, фактически находящегося в группе.

п.1.10. -  количество и соотношение возрастных групп в дошкольной образовательной организации компенсирующего вида, определяется с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников. Количество детей в группе регламентируется п.1.11.

 п. 1.12.  - в дошкольных образовательных организациях возможно комплектование групп комбинированной направленности, реализующих совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями, осуществляется в соответствии с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников.

Количество детей в группах комбинированной направленности регламентировано данным пунктом.

Режим функционирования (продолжительность)

п. 1.3. - дошкольные образовательные организации функционируют в режиме:
кратковременного пребывания (до 5 часов в день);
 сокращенного дня (8 - 10-часового пребывания);
 полного дня (10,5 - 12-часового пребывания);
 продленного дня (13 - 14-часового пребывания);
круглосуточного пребывания детей.

Режим дня (организация питания, дневного сна).

п. 15.11.  - кратность приема пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (таблица 5). Для детей, начиная с 9-месячного возраста, оптимальным является прием пищи с интервалом не более 4 часов.
п. 11.7. - при организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных организациях (группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3 - 4 часа и дневной сон; при организации режима пребывания детей до 5 часов - организуется однократный прием пищи.

Режим питания детей

Определение режима питания детей;
Разработка ассортимента блюд с учетом набора помещений пищеблока, обеспечения технологическим и холодильным  оборудованием;
Разработка примерного 10-дневного меню с учетом приемов пищи и нормами физиологических потребностей детей  в пищевых веществах и энергии.

В дошкольных образовательных организациях допускается доставка готовых блюд с комбинатов питания, пищеблоков дошкольных образовательных организаций, общеобразовательных организаций и организаций общественного питания ( п.15.2).

Организация работы пищеблока.
п.4.24. - во вновь строящихся и реконструируемых объектах ДОО необходимо предусматривать пищеблок, работающий на сырье или полуфабрикатах, или буфет-раздаточную, предназначенную для приема готовых блюд и кулинарных изделий, поступающих из организаций общественного питания, и распределения их по группам.
Состав и площади помещений пищеблока (буфета-раздаточной) определяются заданием на проектирование.
Объемно-планировочные решения помещений пищеблока должны предусматривать последовательность технологических процессов, исключающих встречные потоки сырой и готовой продукции.
При проектировании пищеблока, работающего на сырье или на полуфабрикатах или буфетах-раздаточных, набор помещений и перечень оборудования регламентированы п.4.25, п.4.26, п.4.27., приложением 4.

Организация медицинского обслуживания детей.
п. 4.22.  - для вновь строящихся зданий ДОО независимо от их вместимости предусматривается медицинский блок, состоящий из медицинского и процедурного кабинетов, туалета. Рекомендуемая площадь помещений медицинского блока приведена в таблице 1 Приложения N 1.

При размещении ДОО (или групп) на базе образовательной организации возможно использование медицинского блока (или медицинского кабинета) данного образовательного учреждения.

При размещении ДОО (или групп) в пристроенных к жилым домам (или к зданиям административного и общественного назначения, а также во встроенных в жилые дома и встроенно-пристроенных к жилым домам, зданиям административного и общественного назначения), в которых не предусмотрен медицинский кабинет, допускается в кабинете заведующего ДОО оборудование места для временной изоляции заболевших детей, разделенного трансформируемой перегородкой.

Объемно-планировочные решения здания.
п. 4.38.  - при организации работы групп кратковременного пребывания детей должны предусматриваться помещения:
   помещение или место для раздевания, оборудованные шкафчиками или вешалками для верхней одежды и обуви детей и персонала групп. В помещении должны быть созданы условия для просушки одежды и обуви детей;
групповая комната для проведения учебных занятий, игр и питания детей;
помещение или место для приготовления пищи, а также для мытья и хранения столовой посуды и приборов;
 детская туалетная (с умывальной) для детей.
допускается оборудование санитарного узла для персонала в детской туалетной в виде отдельной закрытой туалетной кабины.
детская туалетная должна быть обеспечена персональными горшками для каждого ребенка, фактически находящегося в группе, дошкольной образовательной организации, а для детей в возрасте 5 - 7 лет персональными сидениями на унитаз, изготовленными из материалов, безвредных для здоровья детей, допускающих их обработку моющими и дезинфицирующими средствами, или одноразовыми сиденьями на унитаз.

п.4.23.- в зданиях дошкольных образовательных организаций рекомендуется предусмотреть минимальный набор служебно-бытовых помещений в соответствии с рекомендуемым составом и площадью служебно-бытовых помещений в соответствии с таблицей 2 Приложения N 1.

Ст.24. Федерального Закона от 30.03.1999года № 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения

1. При эксплуатации производственных, общественных помещений, зданий, сооружений, оборудования и транспорта должны осуществляться санитарно-противоэпидемические (профилактические) мероприятия и обеспечиваться безопасные для человека условия труда, быта и отдыха в соответствии с санитарными правилами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.

2. Индивидуальные предприниматели и юридические лица обязаны приостановить либо прекратить свою деятельность или работу отдельных цехов, участков, эксплуатацию зданий, сооружений, оборудования, транспорта, выполнение отдельных видов работ и оказание услуг в случаях, если при осуществлении указанных деятельности, работ и услуг нарушаются санитарные правила.


title: Скачать презентацию или конспект Методы и технологии психологического воздействия

extracted_text:
Методы и технологии психологического воздействия на развитие самосознания студентов
Портнова Ю.М.
кандидат психологических наук, ст. преподаватель кафедры психологии
Методы психологического воздействия

Основные: убеждение, внушение, заражение и подражание.

Дополнительные: поощрение, наказание, юмор, угроза, пример и т.д.
Убеждение
	логически аргументированное воздействие на рациональную сферу сознания людей. Целью убеждения является создание, усиление или изменение взглядов, мнений, оценок, установок у объекта воздействия с тем, чтобы последний принял точку зрения убеждающего и следовал ей в своей деятельности и поведении.
Требование к эффективному убеждению

Содержание и  форма  убеждений  должны  отвечать уровню возрастного развития личности.
Убеждение должно строиться с учетом   индивидуальных особенностей воспитуемого.
При всех условиях убеждение должно быть последовательным, логичным, максимально доказательным.
Убеждения должны содержать как   обобщенные положения  (принципы и правила), так   и   конкретные факты, примеры.
При убеждении часто бывает необходимым анализировать факты,  поведения, которые одинаково известны   собеседникам.   Это   даёт   возможность избежать сомнений как в истинности самого факта, так и в характере общего вывода.
Внушение

	метод воздействия на сознание личности или группы людей, основанный на некритическом (и часто неосознанном) восприятии информации.
Заражение
	это общественно-психологический механизм воздействия, проявляющийся в бессознательной подверженности людей (особенно в составе группы) эмоциональному влиянию в условиях непосредственного контакта
Подражание
	направлено на воспроизведение индивидом определенных внешних черт и образцов поведения, манер, действий, поступков, которые характеризуются и сопровождаются при этом определенной эмоциональной и рациональной направленностью.
Технологии психологического воздействия
	«Положительная социальная  установка»
Данный метод включает в себя следующие приемы:
положительная информация о преподавателе
положительное оценивание студентов
внешний вид преподавателя (закономерности социальной перцепции)
	Метод «Сохранение образа «Я» студента.
	Метод «Психологический перевод социального статуса студента на более высокий социальный статус»
	Метод «Положительное отношение»
Данный метод включает в себя следующие приемы:
	имя собственное, улыбка, похвала, эмпатическое слушание, нерефлексивное слушание, рефлексивное слушание, положительный эмоциональный настрой преподавателя
	Метод «Организация пространственно-временных параметров»:
организация пространственно-временных параметров психологического
использование «позы интереса»
	Метод «Совместная деятельность» включает следующие приемы: «заражение профессионализмом», «интересная информация», «ссылка на людей, являющихся примерами и образцами для объекта психологического воздействия», «примеры из жизни выдающихся людей»