title: Скачать презентацию или конспект Педагогические технологии на уроках

extracted_text:
Использование современных педагогических технологий на уроках теоретического и практического обучения

ЦЕЛЬ: использование современных педагогических технологий в учебном процессе для обеспечения более высокого уровня преподавания

ЗАДАЧИ:
Изучение и внедрение в образовательный процесс СПТ
Совершенствование методического уровня педагогических работников
Применение дифференцированного подхода к обучению учащихся

					Нужно слушать каждого,
					Но слышать нужно время…

						   Николло Макиавелли

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

«Технология развивающего обучения» Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова
«Технология проблемного обучения» А.М. Матюшкин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов
«Технология содержательного обучения» В.В. Давыдов
«Технология программного обучения» Н.Ф. Талызина, Т.А. Ильина и др.
«Технология поэтапного формирования умственных действий»  П.Я. Гальперин
«Технология развития познавательного интереса» Г.И. Щукина
«Технология оптимизации обучения» Ю.К. Бабанский, М.М. Поташкин
«Технология активизации учебной деятельности» А.К. Маркова. Т.Н. Шамова
Технология адаптирования системы обучения» А.С. Границкая
Технология Л.В. Тарасовой «Экология и диалектика»
Технология решения изобретательных задач
Технология, основанная на гуманно-личностном подходе (Ш.А. Амонашвилли)
«Технология интенсивного обучения» В.Ф. Шаталов
«Технология «погружения»» М.П. Щетинин
Новые информационные технологии: КТО, ИТО и др.
«Предметно-классно-урочная технология обучения»
«Коллективные технологии обучения» В.К. Дьяченко

«Коллективная технология деятельности» И.П. Иванов
«Технология начального образования «Развивающая среда» И.И. Ильясов
«Технология, созданная на деятельностно-коммуникативной основе» Л.Ф. Климанова
«Технология воспитания»  Н.Е. Щуракова
«Технология дифференцированного обучения»
«Технология бригадно-лабораторного обучения»
«Технология организационно-деятельностной игры
«Технология укрупненных дидактических единиц» П.Б. Эрдниев
Технология С. Френе
Технология М. Монтессори «Дельтаплан»
Технология «Вальдорфская педагогика» Р. Штайнер
Технология Л. Рона Хаббарда
Технология «Гумманистическая педагогика» К. Роджерс
Технология полного усвоения В. Блум, Дж. Кэррол
Технология «Структура интеллекта» Дж. Гилфорд
Конгнитивно-аффективная технология   Ф. Ульямс
Технология «Три вида обогащения учебной программы» Дж. Ревзулли
Технология С. Пайперта «Использование компьютеров в учебном процессе»
Современные технологии образования: «Система учебной информации», «Система творческих заданий», «Моделирование», «Учебное исследование»

ТЕХНОЛОГИЯ ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ:
рациональной организацией учебной деятельности;
возможностью получить желаемый результат с наименьшими затратами;
методологическим уровнем рассмотрения педагогических проблем
внедрением системного мышления, позволяющего сделать учебный процесс управляемым;
упорядоченностью действий, гарантирующих достижение целей.

Слагаемые педагогической
технологии
Традиционный взгляд:   «Дать прочные ЗНАНИЯ»

Предметные
опыт
получения, преобразования и применения предметных знаний …
Метапредметные
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные) -  основа умения учиться …
Личностные
ценностно-смысловые установки личностной позиции,
основы российской и  гражданской идентичности …

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ                          «РАЗВИТИЕ личности обучающегося на основе освоения … ДЕЙСТВИЙ … составляет основной результат образования»
ФГОС – это требования к …

СТРУКТУРЕ
РЕЗУЛЬТАТАМ
основной образовательной программы
УСЛОВИЯМ
Система оценки – новые задания на проверку действий!
Сделаны по нач.школе, начата переработка ГИА и ЕГЭ
АКЦЕНТ СМЕЩАЕТСЯ С ПЕРЕДАЧИ ЗНАНИЙ НА УМЕНИЯ ИМИ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ!
   Традиционный взгляд на урок (к/ф)
1. Дом.задание: «Перескажи…»

2. Тема: «Сегодня мы будем изучать …»

3.Объяснение:  «Итак, слушайте внимательно…»

4.Закрепление: «Повторите что…? Когда…?»
    Проблемно-диалогический урок
1.Постановка проблемы:         -«С одной стороны… , но с другой стороны …»;        -«Что вас удивляет? …»   -«Какой возникает вопрос? (проблема)»
2.Актуализация: «Вспомните, что мы уже знаем по этой проблеме?»
3. Поиск решения: «По тексту определите …»
4. Решение: «Как мы можем ответить на наш вопрос?»

Проблемно-диалогическая технологияЦель - обучить самостоятельному решению проблем (ФГОС)Средство - открытие знаний вместе с детьми
Е.Л.Мельникова


title: Скачать презентацию или конспект РАСТИМ ЧИТАТЕЛЯ

extracted_text:
ЧИТАТЕЛЯ
РАСТИМ
Мнение психологов: привить любовь к книге и чтению возможно только до 9 лет. Позже это сделать очень трудно, а подчас и практически невозможно.
Так что основная задача
по воспитанию читателей
ложится на плечи родителей.
Все родители мечтают:
Мы хотим видеть
 своих детей здоровыми.
Мы хотим, чтобы они были
счастливыми.
 	                           Все они, без исключения, хотят 					         научить своего ребенка тому, 			                  как он может добиться успеха.    	                           Для этого, прежде всего, он 	   	 	                       должен научиться читать. Процесс этот начинается в семье, а не в школе, как принято считать. Занятия в школе – это обучение чтению и письму. Мы же говорим о любви к книге. И это совсем не прерогатива школы, а абсолютно «семейное» дело
Ответы на вопросы,
которые часто возникают у родителей.
 Зачем нужны книги в раннем возрасте?
они помогают развивать особую связь между ребенком и родителями;
помогают познавать искусство слова и живописи, благодаря иллюстрациям;
прививают навыки слушания;
помогают подготовить ребенка к процессу обучения чтению;
развивают кругозор и эмоциональную сферу, помогают развивать воображение;
доставляют ребенку удовольствие.

  Когда читать?
Как только ребенок родиться;
Выделять несколько минут, но каждый день;
Приучать ребенка «ждать» время для чтения;
Читать в любом месте;
Не только выбирать время, когда ребенок в хорошем расположении духа, но и утешать ребенка, показав красивую книжку, когда он плачет или капризничает.
Как читать?
Выбирать удобное место;
Читать наизусть стихи, которые вам самим запомнились с детства;
Рассматривать книжки-картинки;
Читать с выражением;
Давать возможность ребенку самому «выбрать» книгу;
Перечитывать любимые книги.

Рассказывайте, пойте, играйте с ребенком.
Малыши с наслаждением слушают вашу речь: когда купаются и одеваются, кушают или засыпают, вечером и на рассвете. Они уже не могут без ваших рассказов  и совместных игр. Говорите с ними обо всех простых для вас, но очень важных для ребенка делах, которые вы делаете каждый день вместе. Комментируйте свои действия: «Моем ручки», «садимся на стул», описывайте то, что видите – так вы готовите внимательного читателя.
А   теперь -
С О В Е Т Ы
библиотекарей и психологов
2. Выделяйте время для чтения каждый день.
Начинать читать надо с первых же месяцев жизни ребенка. Ребенок учится слушать книгу, переворачивать страницы, водить пальчиком слева направо, запоминает слова, которые видит и слышит.
Не забывайте, что ребенку могут почитать дедушка с бабушкой, старший брат или сестра, любой член семьи.
Все время обращайтесь к книге и чтению. Купите несколько книг домой, чтобы ваш малыш мог с ними возиться.
3. Выбирайте книги с осторожностью.
Читая с ребенком вместе постоянно, вы обязательно заметите: какие книги ему нравится больше, какие он лучше понимает.
Не считайте, что все необходимые ребенку книги есть у вас дома – это ошибка многих читающих родителей. Ходите с ребенком в библиотеку и тогда мир книг и библиотека не будет для него неведомой страной. «Как много интересных книг, и все их можно почитать самому». Так появляется стимул к чтению.
4. Окружите ребенка материалами для чтения.
Не только книги из библиотеки должны быть у ребенка. Должны быть обязательно и свои собственные. Какие? Прежде всего, те, в которых он сможет не только почитать, но и раскрасить картинку, что-то самостоятельно вырезать или смастерить, сделать запись.
Можно мастерить и самодельные книги. Помогите своему малышу склеить, подписать или сшить свою собственную книжку, с рисунками, фотографиями и многими другими вещами.
6. Читайте снова… и снова.
Дети часто любят слушать одни и те же истории. На ваше предложение почитать или рассказать что-нибудь новенькое, отвечают отказом. Что делать в таком случае? Посмотрите в заголовок этого совета! Да-да! Читайте именно то, что он просит. Это не каприз. Ребенок желает разобраться в книге глубже, процесс познания её происходит медленнее, он получает от чтения удовольствие. Не лишайте его всего этого.
Ведь идет подготовка к будущему вдумчивому и внимательному чтению, воспитание полноценного восприятия книги.
7. Читайте везде и всегда.
Читать можно везде и всегда: на прогулке, на пляже, в поезде, ожидая приема врача. Пусть в вашей сумке с детскими принадлежностями, игрушками, бутылочками и сосками обязательно лежит книга
8. Не заставляйте ребенка читать.
Никогда не усаживайте за чтение, если малыши этого не хотят. Выбирайте самые популярные в детской среде темы и книги и готовьтесь к долгому поиску любимых книг, интересных тем и авторов.
9. Показывайте ребенку свою заинтересованность в его чтении.
Нет ничего важнее для воспитания читателя, чем воспитание в ребенке любви к чтению. Будьте Великими Проводниками в мир книг, а не Великими Погонщиками и Оценщиками того, что и как читает ваш ребенок


title: Скачать презентацию или конспект Взаимодействие с агрессивным ребенком

extracted_text:
                    Презентация  тренингового занятия
                            для родителей и педагогов
                         «Взаимодействие с
             агрессивным ребенком»
                                           психолога
                ГУЗ ТО Детский многопрофильный санаторий
                                      «Иншинка»
                        филиал  для детей с родителями
                          Русаковой Наталии Васильевны

Цель:
познакомить  родителей (воспитателей) с приемами            конструктивного  взаимодействия    с     агрессивным ребенком,     помощи    агрессивному
                 ребенку в   осознавании своих
                 чувств,     поступков  и
                    потребностей.
Задачи:
Помочь осознать взрослым, что его проблема не является уникальной.
Прояснить различия проблем родителя (воспитателя)  и проблем детей.
Познакомиться с приемами «активного слушания».
Развить навыки «активного слушания» у родителей (воспитателей).

Содержание занятия
Знакомство.
Упражнение «Проблемы, проблемы…».
Информационная часть.
 Отработка навыка «Активного слушания».

Знакомство
 Участникам тренинга предлагается  назвать свое имя и чувство, с которым               пришли сегодня на занятие.

Упражнение «Проблемы, проблемы…»
Каждый записывает на листке бумаги основную проблему, связанную с проявлением агрессии ребенком.

Листок передается по кругу на 2-3 шага и теперь каждый рассказывает о проблеме, которая ему досталась на примере собственного опыта.

Информационная часть
                        Ведущий предлагает разделить перечисленные выше проблемы на проблемы детей и взрослых. Отмечается центрированность взрослого на своих проблемах, а не на проблемах ребенка. Агрессивное поведение ребенка вызывает порицание со стороны взрослого. Но агрессия играет важную роль в оформлении своих границ и достижении цели. Причины агрессивного поведения  ребенка часто бывают спрятаны в сфере его чувств. Эмоция указывает на потребность, для удовлетворения которой  совершается  действие,  а содержание эмоции    (страх, гнев, удивление)  определяет характер этого действия.
             За агрессией всегда стоит злость, гнев, ярость в ситуации,  где  есть препятствие необходимой для организма потребности. И человек направляет свою активность на препятствие, чтобы немедленно получить желаемое. При этом дети не всегда осознают свои чувства и потребности. Тогда практическими действиями — показать, научить, направить, наказать, пресечь — ребенку не поможешь. В таких случаях лучше всего  его послушать, но  иначе, чем мы привыкли.                  Психологи называют    это
    «активным слушанием».

            Активно слушать ребенка — значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство.
            Приемы : пересказ (полный или краткий), отражение чувств, уточнение, резюмирование, проговаривание контекста.
Пересказ
                                  Пересказ   —   изложение своими словами того, что сказал, собеседник. Он может быть более полным в начале, а в дальнейшем — более кратким  с выделением наиболее важного.
Ключевые слова:
- «Ты говоришь...»,
«Как я понимаю...»,
-  «Другими словами, ты считаешь... ».
                    Повторяя слова ребенка, мы помогаем ему разобраться в собственных чувствах и мыслях, конечно, при этом совсем не стоит передразнивать и «попугайничать». Повторение должно использоваться тогда, когда это необходимо, и отвечать потребностям ребенка. Сложность формирования навыка пересказа заключается в том, что при этом необходимо сосредоточиться на чужих мыслях, отключившись от своих, а слова других обычно вызывают в нас собственные воспоминания, ассоциации.

Уточнение
                   Уточнение  —  относится к непосредственному содержанию того, что говорит другой человек. Уточнение может быть направленным на конкретизацию и выяснение чего-либо, может относиться ко всему высказыванию другого человека.
Ключевые слова:
- «Ты сказал, что папа тебя обидел. Чем именно он тебя обидел?»
-  «Ты именно в завтра  не хочешь идти в школу?»
- «Объясни, пожалуйста, что это значит?»
- «Не повторишь ли еще раз?»
-  «Может быть, расскажешь про это поподробнее?»
           Уточнение следует отличать от выспрашивания («А зачем ты это сказал?», «Почему ты его обидел?»). На этапе слушания, выспрашивание может разрушить желание говорящего сообщать что-либо. Часто это приводит и к нарушению контакта между людьми, который лучше сохранять во время беседы.

Отражение чувств
                   Отражение чувств — проговаривание чувств, которые
                       испытывает  другой  человек.
                 Ключевые слова:
-   «Мне кажется, ты обижен».
«Вероятно, ты чувствуешь себя расстроенным».
«Похоже ты сильно разозлился».
                    Лучше называть чувства в утвердительной форме, так как вопрос меньше выражает сочувствие. Не надо  выпытывать  переживания, которые ребенок хочет оставить при себе.

Проговаривание подтекста
         Проговаривание подтекста — проговаривание того, о чем хотел бы сказать собеседник, дальнейшее развитие мыслей собеседника.
Взрослый часто может предугадать что стоит за словами  ребенка.
                            Например, у фразы
                          -   «Мама, а ты заметила, как я  помыл посуду?»
                          подтекст может быть таким:
                          -  «Ты бы меня   похвалила»   или:
                           - «Я хотел бы,   пойти    гулять прямо  сейчас».

         Проговаривание подтекста   надо осуществлять для    того, чтобы показать, насколько   хорошо слушающий  знает ребенка, а не  для  упрека, оценивания личности ребенка   или    манипуляции , так как это разрушает благоприятные взаимоотношения, блокирует желание рассказывать о проблеме.
Резюмирование
Резюмирование   используется в продолжительных
беседах или переговорах.

Ключевые слова:
  - «Итак, мы договорились с тобой, что...».
 - «Твоими основными идеями являются...».

Подведение итогов требует от слушающего внимания и умения кратко излагать свои и чужие мысли.

Правила «активного слушания»:
Повернитесь к ребенку лицом, так чтобы его и ваши глаза находились на одном уровне.
 Избегайте вопросительных интонаций. Желательно, чтобы ваши ответы звучали в утвердительной форме, так как это показывает, что взрослый настроился на «эмоциональную волну» ребенка, что он слышит и принимает его огорчение, боль, злость. Важно, чтобы ребенок не чувствовал осуждения своих эмоций (злиться можно, а драться нельзя).
 Полезно в беседе «держать паузу».  После каждой вашей реплики лучше всего помолчать.  Пауза помогает ребенку разобраться в своем переживании и одновременно полнее почувствовать, что вы рядом. Помолчать хорошо и после ответа ребенка — может быть, он что‑то добавит. Узнать о том, что ребенок еще не готов услышать вас, можно наблюдая за его реакцией. Если его взор направлен   в сторону, «внутрь» или вдаль, то продолжайте молчать: в нем происходит сейчас очень важная и нужная внутренняя работа.

Что дает «активное слушание»:
1) Исчезает  или по крайней мере сильно ослабевает отрицательное переживание ребенка. Интенсивность злости становится меньше.  Дети меньше боятся негативных чувств; видят, что взрослые понимают их.
2) Ребенок, убедившись, что взрослый готов его слушать, начинает делиться своими переживаниями. Иногда в одной беседе можно неожиданно узнать о давних проблемах и огорчениях.
  3) Ребенок приобретает навык самостоятельного  решения своих проблем и  довольно быстро начинает «активно слушать»   окружающих. Формируется самоконтроль и ответственность ребенка.
4)  «Активное слушание» помогает установить доверительные отношения  с детьми.
Отработка навыка «Активного слушания»
Домашнее задание
                Начните то же делать в вашем повседневном общении с ребенком: замечайте моменты его различных переживаний, когда он обижен, расстроен, боится, не хочет, устал, рассержен, радостен, нетерпелив, увлечен... и называйте их в вашем обращении к нему. Не забывайте о повествовательной (не вопросительной) форме вашей реплики и о паузе после ваших слов.

Желаем удачи
СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ

Литература:
1.Бадьина Н.П. Часто болеющие дети. М.Генезис 2007г.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2000г.
3.Крюкова С. В., Слободяник Н.С. Удивляюсь, злюсь, боюсь,
хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей
дошкольного и младшего школьного возраста. М., 1999г.
4.ЛиндаСибли Чувства разные нужны, чувства разные важны
М.Триада 2005 г.
 5.Лютова  Е.К., Монина Г.Б.  Шпаргалка для взрослых:
Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными,
тревожными и аутичными детьми 2004г..
6.Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб
 Речь 2005г.
7. Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я/Пер.
 с нем.— М.: Академический Проект, 200г1.
8.Млодик И.Ю. Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на
свободную тему М.: Генезис, 2009г.
.


title: Скачать презентацию или конспект Буква и звук Ц

extracted_text:
Звуки [ц],[ц’].
Позначення їх буквами Ц,ц(«це»)
Вчитель – логопед Мовчан Наталія Михайлівна
Маленький хлопчина
в сірій сорочині
По двору стрибає,
крихітки збирає…
Рано- вранці ми із Грицем
Приладнали годівницю.
Для синиці й горобця
Ми насипали пшенця.
ц
ц
ц
ц
ц
ц

Дрібний, витончений горобець. Довжина тіла 12,5 - 14 см. Має буро-руду спина з широкими чорними смужками, білувате черево, чорні горло і вуздечка, а також біла смуга на крилі. Верх голови і потилиця каштанового кольору, щоки білі з виразною чорною плямою на криючих вуха. Передня частина шиї («нагрудник») теж чорний, проте на відміну від хатнього горобця пляма не така велика і не захоплює груди. Поперек і надхвістя вохристо-бурі. Крила темно-бурі з двома тонкими білими смужками. Черево сірувато-біле. Дзьоб влітку грифельно-сірий, взимку темніє і стає майже чорним. Зграйний птах, веде осідлий або мандрівний спосіб життя. Гніздиться в дуплах дерев, у містах під дахами будинків. Харчується рослинною і тваринною їжею.
Букву «Пе» перевернули,
Хвостик знизу пристебнули
І поставили в слівце
Вже тепер як букву «Це»
а
о
у
и
і
е
є
ю
я
Ц
ран
пал
стіл
камін
гороб
ЕЦЬ
ки
вів
лиси
вовчи
ведмеди
ЦЯ
лице
яйце
кільце
віконце
місце
сонце
серце
відерце
Попрацюй
за Букварем
с.156-157
Со...це
 Міся...ь
 Зал...зни...я
 Циб...л...
 Ц...пок
 Цв...рку...

Відгадай
заєць
серце
циркуль
Утвори слова
великий
малий
вітер
вітерець
прапор
прапорець
корінь
корінець
Молодці!


title: Скачать презентацию или конспект Итоговая аттестация обучающихся

extracted_text:
Итоговая аттестация обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования в 2012 году
МОБУ СОШ № 82
pptcloud.ru
Из Положения о государственной (итоговой) аттестации
п.1.1 ГИА выпускников IX классов независимо от формы получения образования после освоения общеобразовательных программ основного общего образования является обязательной

п.2.1. Выпускники IX классов сдают 4 экзамена:
	2 письменных
-русский язык,
-математика (алгебра)

Все с участием ТЭК

В традиционной форме: выпускники с ограниченными возможностями здоровья

2 экзамена по выбору
	-из  предметов 9-ого класса

Профильные классы
	-предметы, соответствующие профилю
 (приказ ДОН от 21.12.2009г. № 4070 )

Из Положения о государственной (итоговой) аттестации

Предметы по выбору учащиеся могут сдавать в 2-х формах

В традиционной школьным экзаменационным комиссиям

В новой форме экзамена с участием территориальных экзаменационных комиссий
Предметы по выбору в новой форме могут сдавать выпускники IX классов:

желающие продолжить обучение в профильных классах  III ступени общего образования ( два экзамена по выбору по предметам, соответствующим профилю обучения);
планирующие поступать в учреждения СПО (1-2 экзамена в новой форме);
желающие сдавать экзамены в новой форме.

Экзамены по
 химии,
биологии,
географии,
физике,
обществознанию,
истории
Иностранным языкам
проводятся по текстам  Рособрнадзора.
После окончания 9 класса
ученик должен быть готов к выбору
профиля дальнейшего обучения
Продолжить обучение в школе в профильном или универсальном классе
Продолжить обучение в другой школе, где есть необходимый профиль
Поступить в лицей, гимназию и т.д.
Поступить в учреждение НПО
Поступить в учреждение СПО
Зачисление в профильный класс
по 4 экзаменам

2 письменный
Русский язык
математика
2 устных (по профилю)
На сайте ФИПИ http://www.fipi.ru/view/sections/199/docs/397.html представлены демонстрационные варианты экзаменационных материалов по некоторым предметам.
Какие экзамены сдавать?
Какие экзамены сдавать?


title: Скачать презентацию или конспект Чудеса в деревне

extracted_text:
ПРОЕКТ: ОГОРОД НА ОКНЕгруппа: «Смешарики»воспитатель: Головизнина И.Н.апрель 2016 г.
«ЧУДЕСА В ДЕРЕВНЕ»

РАЗ, ДВА,ТРИ, ЧЕТЫРЕ, ПЯТЬ-ОГОРОД ПОШЛИ САЖАТЬ
ПОСАДИЛИ ОГОРОДПОСМОТРИТЕ, ЧТО РАСТЁТ!БУДЕМ МЫ УХАЖИВАТЬ, БУДЕМ ПОЛИВАТЬ,БУДЕМ ЗА РОСТОЧКАМИ ДРУЖНО НАБЛЮДАТЬ!


title: Скачать презентацию или конспект Разработка учебной программы

extracted_text:
ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ПОСТРОЕНИЮ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 Каверина  Аделаида Александровна
к.п.н., ведущий научный сотрудник ФИПИ
Тел/факс 8 (095) 509-19-87
e-mail: reception@fipi.org
Цель выступления: показать, что составление учебных программ с учетом федерального компонента государственного стандарта общего образования лежит в русле решения основных задач модернизации системы российского образования.

Ключевые слова:
     Нормативные документы, федеральный компонент государственного стандарта общего образования, региональный (национально-региональный) компонент, компонент образовательного учреждения, федеральный базисный учебный план, примерные учебные планы, требования к уровню подготовки выпускников, профильное обучение, дидактические единицы, элементы содержания, учебная программа.
Программа – единый норматив школьного образования
На протяжении длительного периода  отличительной особенностью российской школы было практически полное единообразие содержания образования: единые для всей школ страны учебные программы, единые учебники и методические пособия.  Программы школьных предметов определяли объем учебного материала и нормативы учебного времени на его изучение.
В  70-80-х годах прошлого века в программах появились  разделы: «Основные требования к знаниям и умениям учащихся» и «Рекомендации к проверке и оцениванию знаний и умений учащихся».
Однако, они не фиксировали необходимый уровень освоения учебного материала, а нормы оценивания знаний строились по методу вычитания.
Отметки учащихся считались вполне достаточной характеристикой результатов обучения
Рекомендации по оценке устного ответа (из программы по химии на 1986/87 уч. год)
Отметка «5»:
       ответ полный  и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком; ответ самостоятельный.
Отметка «4»:
      ответ полный  и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, но при этом допущены две-три  несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»:
      ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка; ответ неполный, построен несвязно.
 Отметка «2»:
      при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала; допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.
Отметка «1»:
отсутствие ответа.
Закон «Об образовании»
   - в Российской Федерации устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национально-региональный компоненты;
     -  государственные образовательные стандарты являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования;
      - в состав федеральных  компонентов государственных образовательных стандартов входят:
      а)  обязательный минимум основных образовательных программ;
      б)  максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
      в)  требования к уровню подготовки выпускников.

Изменение роли учебной программы
Закон  «Об образовании» предоставил школам право самостоятельно разрабатывать и реализовывать свою образовательную программу – документ, определяющий особенности содержания образования и организации учебно-воспитательного процесса. Наличие в стандарте национально-регионального и школьного компонентов позволило создавать учебные планы и программы, отражающие специфику  данного региона и конкретной школы.
Вариативность учебных  программ обусловила необходимость изменения их статуса, совершенствования  содержания и структуры.

Разработка стандарта первого поколения
Проблема государственных стандартов общего образования разрабатывается уже более десяти лет.
В развитие Концепции стандарта  Институтом содержания и методов обучения РАО был создан первый проект Базисного учебного плана, разработанного на основе федерального компонента образовательного стандарта.
Признана необходимость стандарта образования, которая первоначально оспаривалась. Учет современного состояния системы образования и потребностей ее развития в будущем позволил создать стандарт первого поколения, который считается переходным.

В целях реализации стандарта Министерством образования РФ были приняты нормативные документы, которыми следует руководствоваться при разработке учебных планов и учебных программ:
- Обязательный минимум содержания основного общего образования,   утвержденный приказом Минобразования России от 19.05.98 г. № 1236;
- Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Минобразования России от 30.06.99 г. № 56.
- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, одобренный совместным решением коллегии Минобразования России и Президиума РАО от 23 декабря 2003 г. № 21/12 и утвержденный приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089.

     Образовательные стандарты по каждому учебному предмету включают:
-    цели изучения предмета;
-    обязательный минимум содержания основных образовательных программ по данному предмету;
-    требования к уровню подготовки выпускников.
        В связи с введением профильного обучения на старшей ступени школы федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) образования представлен на базовом и профильном уровнях.

             Обязательный минимум содержания –  перечень предметных тем (дидактических единиц), включаемых в обязательном порядке в учебные программы.

             Обязательный минимум не устанавливает последовательность изучения учебного материала и не определяет нормативы времени, отводимого на изучение отдельных тем.
            В конкретных программах возможно расширение и углубление изучаемого материала в пределах допустимой учебной нагрузки обучающихся, а также педагогически целесообразное изменение последовательности изучения этого материала.

         Требования к уровню подготовки выпускников – это установленные стандартом результаты освоения выпускниками обязательного минимума федерального компонента государственного стандарта общего образования, которые  задаются в деятельностной форме.
            Стремление к более полному и четкому определению и описанию требований к  результатам обучения -  одна из тенденций совершенствования программ для средней школы. При этом в программе вычленяются не только элементы содержания, подлежащие усвоению, но и указываются  уровни их усвоения
Федеральный базисный учебный план включает:
       - федеральный компонент - инвариантную часть содержания общего среднего образования;
       -  региональный (национально-региональный) компонент;
       -  компонент образовательного учреждения (школьный).
 Последние два компонента составляют вариативную часть  содержания школьного образования.
Нормативы времени, отводимые базисным планом на изучение предметов федерального компонента в старшей школе, установлены в размере не более 2100 часов на два учебных года.
 Объем регионального  компонента составляет 140 часов на два года, а школьного компонента – не менее 280 часов.
Федеральный базисный учебный план служит основой для  разработки. конкретных  учебных планов и программ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ХИМИКО-БИОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
Место учебной программы в системе нормативных документов
Основные подходы к построению учебной программы с учетом федерального компонента стандарта

В учебные программы в обязательном порядке должны быть включены все темы и элементы содержания обязательного минимума федерального компонента государственного стандарта. При этом возможно расширение и углубление изучаемого материала в пределах допустимой учебной нагрузки обучающихся, а также педагогически целесообразное изменение последовательности изучения этого материала.
- При разработке конкретных учебных программ любого предмета должны строго соблюдаться нормативы времени, отводимого на изучение базовых и профильных предметов федерального компонента. Увеличение времени на преподавание этих предметов возможно за счет часов школьного компонента.
       - Разрабатываемая учебная программа должна обязательно включать требования к уровню подготовки выпускников (планируемые результаты обучения), предусмотренные стандартом. Перечисление в программе только элементов содержания не может в достаточной мере ориентировать учителя на то, как следует организовать учебный процесс, обеспечивающий выполнение требований стандарта.

       - Степень детализации требований в программе должна быть выше, чем в самом стандарте. Детализированные требования, задающие уровень владения содержанием, являются для учителя важным источником информации о возможности достижения планируемых результатов за отведенное программой учебное время, а также о нормативах,  на основе которых при государственной аттестации  определяется качество подготовки выпускников
Спасибо за внимание
Каверина  Аделаида Александровна
к.п.н.,
ведущий научный сотрудник ФИПИ
Тел/факс 8 (095) 509-19-87
www.fipi.ru


title: Скачать презентацию или конспект Внимание младших школьников

extracted_text:
Внимание младших школьников

Недостаток внимания и усидчивости составляет    90% жалоб родителей
и учителей начальных классов.
Результаты диагностики

 А		С		К
ж ф с я ф б ц у и к е н г ш щ з х ф м о ы в а и р о о  л д ж з я ч м и т ь с т в о б ю е а в ы р е н о л б ж  д  л о р у к ц у к е н г ш щ з х ф ы в а п р о л д ж я ч с м и т ь б ю э ж  д  л о р п  а в  в  ы  е а е ф а я  ч с м и т б ю ф ы  в а к й ц я ф й ц ы ч с в у м а к и п е п т р н ь о г б л ш ю д щ  ж з э х я с и т б ф в п р л ж й у е н ш з  ч м т б ы а р л ж ц к н ш з я ы у а и н о б д з э ф ц в с м п н о б д з э й ы ч в к п и н о х ж ю д ш о т е а с в ц ф й ц у к е ф ы в а п я ч с м и н г ш щ з х р о л д ж э т ь б ю й у е г щ х ф в п о д э ч м т б й к г з ф а о ж ч и б й е щ ф п д ч т й н х а д с б е х р я ь е ф л м иц з р с у ъ д ь ш р и ж ф с я ф б ц у и к е н г ш ц к н ш з я ы у а и н о а и н о б д з э ф ц в с м п н б ф в
Средние нормативы для учеников 3 класса
Количество просмотренных строк – 5-8
Количество допущенных ошибок – 0-7 знаков
Более 20 ошибок – очень низкий уровень развития концентрации внимания
Умение быть внимательным и контролировать собственные действия связано с самостоятельностью ребёнка. А степень самостоятельности во многом зависит от стиля воспитания.
Постоянный контроль со стороны взрослых – враг №1 для развития самостоятельности.
Воспитание самостоятельности
У ребёнка должны быть домашние обязанности, за которые отвечает только он сам
Не делать за ребёнка то, что он может сделать сам
Привлекайте ребёнка к обсуждению совместных планов; в конфликтных ситуациях ищите выход вместе, обговаривая все «плюсы» и «минусы»
Воспитание самостоятельности
Ребёнок, привыкший, что каждое его действие контролируют, никогда не научится самостоятельно работать.
Поощряйте вопросы со стороны ребёнка, но не «разжовывайте» ему задания – он должен научиться понимать их сам.
График работы с временными рамками поможет ребёнку организовать свою деятельность.
Учёт индивидуальных особенностей
Легко утомляемому ребёнку рекомендуется работать, разделив одно задание на 2-3 по 10-15 мин. каждое
Если ребёнок медленно включается в работу, начинайте с более лёгких и интересных заданий

Организация деятельности
Если на дом задано выучить стихи, начинайте делать уроки с этого задания
Обустройте ребёнку постоянное комфортное рабочее место
Не позволяйте во время приготовления уроков включать телевизор, компьютер
Обеспечьте тишину в квартире
Собирать портфель ученик должен сам, ничего не забыть ему поможет список предметов, которые необходимо взять в школу в тот или иной день.

Существует большое количество методик
коррекции нарушений развития внимания.


title: Скачать презентацию или конспект Приоритетный национальный проект «Образование»

extracted_text:
Приоритетный национальный проект «Образование»
Изменения состояния ГОУ СОШ №619 Калининского района Санкт-Петербурга за 2005-2007 годы
Области изменений в ООУ за 2005-2007 годы
рост контингента обучающихся (с 430 до 866 в возрасте от 2 до 18 лет);
образовательный процесс в начальной, основной и средней школе;
информационная среда;
система методического сопровождения;
материально-техническая база;
партнерские связи;
система управления

Образовательный процесс: начальная школа
Образовательный процесс: основная и средняя школа
Информационная среда
Система методического сопровождения
Материально-техническая база
Партнерские связи
Система управления


title: Скачать презентацию или конспект Образовательная программа ДОУ

extracted_text:
Образовательная  программа дошкольного образованияМуниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения г.Мурманска детского сада комбинированного вида № 130
Образовательная программа  дошкольного образования
МБДОУ №130
состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть образовательной программы дошкольного
образования разработана с учетом содержания
образовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы»
под ред.  Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (ОПДО).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа реализуется:
в организованной образовательной деятельности и  совместной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов;
Включены вопросы коррекции детей с ЗПР и ОНР (адаптированная программа).
Срок реализации Программы – 5 лет.
Структура Программы
Программа составлена в соответствии с направлениями развития  и образования дошкольников
Корректируется в связи с изменениями нормативно-правовой базы дошкольного образования; контингентом детей и их заболеваниями; образовательным запросом родителей воспитанников

Ресурсное обеспечение Программы
Обязательная часть
Примерная  общеобразовательня программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.- М.:Москва-Синтез,2015;
Программа логопедической работы  по преодолению общего недоразвития речи у детей/Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. – Москва «Просвещение», 2010;
 Подготовка к школе детей с ЗПР/ под редакцией  С.Г. Шевченко, Р.Д.Тригер. – Москва «Школьная пресса», 2004;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
		В методический комплект МБДОУ включены:
Рабочая программа «Развитие у дошкольников с ОНР регуляции дыхания посредством обучения техникам плавания и элементам ныряния», разработанная  с учетом программы  Е.К.Вороновой «Программа обучения плаванию в бассейне ДОУ»
«Основы безопасности детей дошкольного возраста», Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева)

Цель  и задачи реализации Программы
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие физических и психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностям.

Задачи
-формировать  у воспитанников культуру здорового и безопасного образа жизни;
-способствовать социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию воспитанников с учётом культурных, половозрастных и индивидуальных особенностей;
-реализовать  специальные технологии и методы, позволяющие проводить коррекционно-развивающую работу; создавать безопасную психологическую комфортную образовательную среду;
-создать в группах развивающую среду, обеспечивающую формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
-использовать конструктивные усилия родителей воспитанников и  оказание  им помощи в
-решении вопросов по развитию и воспитанию ребёнка.

Принципы  и подходы к формированию Программы
индивидуализации  (учет возможностей, особенностей развития  и потребностей каждого ребенка);
признание каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
поддержка детской инициативы и формирование познавательных интересов каждого ребенка;
интеграция усилий педагогов ДОУ и семей воспитанников;
конкретность и доступность учебного материала, соответствие  индивидуальным и возрастным особенностям и  воспитанников;
систематичность и взаимосвязь учебного материала;
постепенность подачи учебного материала;
концентричность наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп в пяти образовательных областях программы;
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
обеспечение единства воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач образовательного процесса;
учет этнокультурной ситуации развития воспитанников.

Подходы:

Приоритетные направления деятельности МБДОУ
Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения воспитанников в начальной школе (функционируют группы для старших дошкольников)
Квалифицированная  коррекция ЗПР  и  ОНР воспитанников (группы для детей с ОВЗ)

Структура групп МБДОУ в 2015-2016 учебном году

Структура образовательного года
Образовательные области

Познавательное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально-коммуникативное  развитие
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними, эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания, стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
Владеет активной речью, включенной в общение, может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых, знает названия окружающих предметов и игрушек.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях, появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
Проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и
	подражает им.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
	картинок, стремится двигаться под музыку, эмоционально
	откликается на различные произведения культуры и искусства.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения.

Целевые ориентиры  на этапе завершения дошкольного образования:
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет в них инициативу и самостоятельность, способен к принятию собственных решений опираясь на свои знания и умения.
Способен выбирать себе род занятий, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
Ребенок обладает развитым воображением, владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности, знаком с произведениями детской литературы.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, психофизические качества, он владеет основными движениями, контролирует их, управляет ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, умеет подчиняться правилам и социальным нормам, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Ребенок обладает начальными знаниями о себе, проявляет любознательность, задает вопросы, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
	объяснения явлениям окружающего мира, склонен наблюдать, экспериментировать.
Разнообразие способов и направлений поддержки детской инициативы
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования.
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей.
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
Обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников.
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами.
Создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам.
При необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры.
Проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения.
Презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям,
	педагогам.
Особенности содержания культурных практик с детьми
Совместная игра воспитателя и детей
 Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
Творческая мастерская
Музыкально-театральная и литературная гостиная
Сенсорные и интеллектуальныепрактики
Детский досуг
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность
Взаимодействие педагогов  с семьями воспитанников
Цель. Создание необходимых условий для формирования ответственных   взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни  детского сада.
Задачи:
установить партнерские отношения с семьей для развития и воспитания каждого воспитанника;
создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной  взаимоподдержки;
 активизировать и обогащать воспитательные умения родителей,
поддерживать их уверенность в собственных педагогических    возможностях

Принципы формирования предметно-пространственной среды

Трансформированность

Эстетичность

Полифункциональность

Вариативность

Безопасность

Доступность
Насыщенность


title: Скачать презентацию или конспект Первые шаги в Страну Знаний

extracted_text:
Первые шаги в Страну Знаний
Цели:
познакомить детей с правилами поведения в школе;
научить обращаться со школьными принадлежностями;
воспитывать любовь к Родине, школе, семье.

Проблемный вопрос:
Легко ли учиться в первом классе?
Мы теперь не просто дети – мы теперь ученики!
Здравствуй, школа!
Первый класс.                             Роман Сеф
Я спросил у Галочки:
-Что трудней всего?
Она сказала:
-Палочки
Писать трудней всего.
Тогда спросил у Жени я:
- Что трудней всего?
Сказал он:
-Умножение
На икс трудней всего.
- Что на Земле трудней всего? –
Я обратился к Васе.

-Трудней всего
Учиться в первом классе!
Вот пришел желанный час.Ты зачислен в первый класс.А чтобы не было проблемЗапомнить это нужно всем,Как учиться, как играть, У доски как отвечать.
Ты, дружок, послушай нас,
Мы даем тебе наказ.
Утром рано просыпайся,
    Хорошенько умывайся,
    Чтобы в школе не зевать,
    Носом в парту не клевать!
Одевайся аккуратно,Чтоб смотреть было приятно.
На уроках не хихикай,
Стол туда – сюда не двигай!
Учитель спросит-
 надо встать,
Когда он сесть позволит –сядь.
Ответить хочешь – не шуми,
А только руку подними.
Сначала подумай,
Потом отвечай!
Не дразнись, не зазнавайся,В школе всем помочь старайся.
Зря не хмурься, будь смелей
И найдешь себе друзей!
Все о школе расскажи,Честью школы дорожи.
Учись писать, читать,  считать
Чтоб получать отметку «ПЯТЬ»

Ребята,

  каким советам будете следовать,
 чтобы убедить Васю в том,
 что в первом классе учиться не трудно?

Что же  надо для этого делать?
Знай:

        Сами вещи не растут,
Сделать вещи -  нужен труд.
Карандаш, тетрадь, перо,
Парту, доску, стол, окно,
Книжку, сумку – береги,
Не ломай, не мни, не рви.
Твой учебник – не альбом,
Рисовать не надо в нем,
Ты читай, решай задачи,
Но учебник не испачкай.
Нужен весь учебный год
За учебником уход,
 Чтобы чистым, неизмятым
Он пришел к другим ребятам.
Каждой книгой дорожи
В чистоте портфель держи!

Тетрадь
У меня обложка синяя,
На любой странице линия,
Чтоб помочь ученику
Ровно вывести строку.

Ручка
Я шариковая ручка.
Знакомьтесь и со мной.
Писать умею на бегу,
Но жить без вас я не могу.
Кто дружить со мной готов,
Тот не пожалеет –
Сколько он хороших слов
Написать сумеет!

Карандаш
Я другой приятель ваш –
Проворный черный карандаш.
В тетрадях палочек ряды –
Мои упорные труды.
Чем вы со мной дружнее,
Тем палочки ровнее.

Линейка
Я – линейка.
Прямота –
Главная моя черта.

Резинка
Я – ластик, я, резинка,
Чумазенькая спинка.
Но совесть у меня чиста –
Помарку стерла я с листа.

Точилка
Почему из-под точилки
Вьются стружки и опилки?
Карандаш писать не хочет-
Вот она его и точит.
Закладка
Я – красивая закладка.
Я нужна вам для порядка.
Зря страницы не листай.
Где закладка, там читай!
  В добрый путь,                                ребята!  В вечный поиск  Истины, добра и                                    красоты,   Чтобы явью стали в                                          вашей жизни                       Самые                                     заветные                                                   М Е Ч Т Ы !

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Организация здоровьесберегающей деятельности в школе

extracted_text:
Организация здоровьесберегающей деятельности в школе
Комплексная целевая программа«Здоровый причал»
Цель проекта:

    сохранение и укрепление здоровья обучающихся и педагогов. Формирование у школьников навыков организации здорового образа жизни посредством развития здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды в образовательном учреждении.
Задачи программы:
укрепление материально-технической базы школы, приведение условий обучения в полное соответствие с санитарно-гигиеническими нормами;
формирование у школьников через цикл учебных дисциплин и внеучебных форм деятельности системы знаний о здоровье человека и здоровом образе жизни, мотивации на сохранение своего здоровья и здоровья окружающих людей;
осуществление медико-физиологического и психолого-педагогического мониторинга состояния здоровья обучающихся, создание информационного банка «Состояние здоровья учащихся»;
разработка и внедрение системы оздоровительных, профилактических и коррекционных мероприятий.
Основные направления реализации программы
Основные заболевания, выявленные у обучающихся школы в 2008-2009 учебном году
Основные причины детской заболеваемости
интенсификация учебного процесса (учебная нагрузка возросла на 2-5 час. в неделю)
несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям школьников
несоблюдение элементарных физических и гигиенических требований к организации учебного процесса
невысокая подготовка основной массы педагогов по вопросам охраны здоровья школьников
отсутствие необходимого психолого-педагогического сопровождения в образовательном учреждении
отсутствие согласованности в действиях педагогов, психологов и медицинских работников по решению данной проблемы
недостатки в существующей системе физического воспитания, низкая двигательная активность школьников
недостаточная осведомленность родителей в вопросах сбережения здоровья детей, включая вопросы полноценного питания
Статистика заболеваемости педагогов
Материально-техническая база школы, обеспечивающая эффективную реализацию мероприятий программы
Учебные кабинеты – 39
Спортивный зал -1 (328,5 кв.м)
Гандбольная спорт. площадка -1 (665,9 кв.м)
Волейбольная спорт. площадка – 1 (359 кв.м)
Футбольное поле – 1 (2560 кв.м)
Стоматологический кабинет – 1
Процедурный кабинет – 1
Кабинет педагога-психолога – 1
Оборудование для кабинета ЛФК
 Актовый зал – 1
 Библиотека - 1
Механизмы реализации программы
Создание научно-методического совета по оздоровительным и коррекционно-реабилитационным мероприятиям (медицинские работники, педагоги, воспитатели, психологи и др.).
Выделение и оборудование помещений для оздоровительных и профилактических мероприятий — зал ЛФК, комната психологической разгрузки, музыкотерапии  и т.д.
Укрепление материальной базы диагностическими программно-техническими средствами, спортивным оборудованием и др.
Оптимизация расписания уроков и внеурочной деятельности школьников
Изменения в структуре уроков, позволяющие включить в них различные виды физкультурных и оздоровительных пауз.
Организация психопрофилактической работы, направленной на повышение степени устойчивости при стрессовых ситуациях
Повышение квалификации педагогов по вопросам здоровьесбережения
Установление связей и сотрудничество с общественными и другими заинтересованными организациями
Осуществление контроля за соблюдением норм СаНПиНа
Ожидаемые конечные результаты реализации программы
изменение у всех субъектов образовательного процесса отношения к своему здоровью: выработка способности противостоять вредным привычкам и отрицательным воздействиям окружающей среды, желания и умения вести здоровый образ жизни
повышение социально-психологической комфортности в детском и педагогическом коллективе
увеличение числа школьников, занимающихся в спортивных кружках и секциях;
сокращение у педагогов и обучающихся:
 острых респираторных заболеваний в 1,5 раза
числа рецидивов хронических заболеваний на 20%
количества психоэмоциональных расстройств на 20%
повышение уровня обученности школьников и качества знаний
повышение информированности обучающихся по вопросам здоровьесбережения
 повысить уровень физической подготовки школьников
увеличить количество обучающихся с положительной самооценкой


title: Скачать презентацию или конспект Формирование и развитие художественной культуры дошкольников

extracted_text:
 Формирование и развитие художественной культуры дошкольников средствами декоративно-прикладного искусстваПодготовила: Кузнецова С. В.

I этап - подготовительный
Подобрать научно-методическую литературу, иллюстрированный и дидактический материал.
Изучить методическую литературу по ознакомлению дошкольников с декоративно-прикладным искусством.
Изучить спрос родителей с помощью анкетирования.
II  этап - основной
Разработать перспективный план мероприятий.
Разработать конспекты НОД.
Подготовить беседы для детей.
Подготовить консультации для родителей и педагогов.
Оформить папку-передвижку.
Разработать детское развлечение.
Провести дидактические игры.
Изготовить куклу в народном костюме,поделки из папье-маше.
Разработать анкеты для родителей.

Цель занятий: развитие художественно-творческих способностей у детей, привычки вносить элементы прекрасного в жизнь.Декоративное рисование «Хохломская роспись»Цель: познакомить с хохломской росписью. Учить рисовать хохломские узоры, познакомить с основными цветами. Воспитывать уважение и интерес к народным промыслам.--
Рисование «Дымковский конь»Цель: знакомить детей с разнообразием дымковской росписи, развивать познавательные интересы.
а) личностная аналогия (эмпат
Аппликация «РАСПИСНЫЕ САРАФАНЫ»Цель: познакомить детей с гжелью, рассказать об её отличии, учить украшать сарафан готовыми гжельскими узорами, аккуратно приклеивать готовые формы.
?

Занятие «Путешествие в мир народной игрушки»Цель: познакомить детей с народным промыслом, с характерными особенностями игрушек, отличающих их от всех остальных игрушек, дать детям знания о матрёшке, учить аккуратно раскрашивать силуэт игрушки.
Лепка «УКРАСЬ ДОЩЕЧКУ ХОХЛОМСКИМ УЗОРОМ»Цель: продолжать знакомить детей с хохломской живописью, учить украшать дощечку из чёрного картона, работать аккуратно.
 ЗАНЯТИЕ «Роспись пасхального яйца»Цель: продолжать знакомить с гжельской росписью, познакомить с праздником Пасха.

Занятие «ЗНАКОМСТВО С ТВОРЧЕСТВОМ ФИЛИМОНОВСКИХ МАСТЕРОВ»Цель:  дать представление о многообразии филимоновской игрушки. Учить расписывать силуэт чашки с блюдцем. Формировать желание доводить начатое дело до конца.

Лепка «ЖОСТОВСКИЙ ПОДНОС» Цель: познакомить с жостовской росписью, рассказать о том, что жостовские мастера расписывали подносы. Учить украшать поднос узором из пластилина.
Занятие «ЗНАКОМСТВО С ГОРОДЕЦКОЙ РОСПИСЬЮ»Цель: познакомить детей с творчеством городецких мастеров. Развивать познавательные интересы, эстетическое восприятие.

Анкетирование для родителей:«Народные праздники в детском саду и дома»«Народное искусство в жизни вашей семьи» Цель: выявить уровень заинтересованности родителей данной темой. Углубить знания родителей о разнообразии  декоративно-прикладного искусства.Беседы с детьми:«Знакомство с русской народной матрёшкой»«Знакомство с хохломской росписью»«Знакомство с гжелью»«Знакомство с дымковской игрушкой»«Знакомство с каргапольской игрушкой»«Знакомство с филимоновской игрушкой««Знакомство с городецкой росписью»

Дидактические игры:«Лото», «Мемо»Цель: закрепление изученной темы, повторение названий росписей.
«Тарелки для трёх медведей»Цель: закрепить знания о хохломской росписи, вспомнить сказку о трёх медведях, учить различать тарелки по размеру: большая для медведя, чуть поменьше для медведицы, маленькая для медвежонка.
«Собери картинку - пазл и угадай роспись»Цель: развивать внимание и память, прививать любовь и интерес к русской культуре, своей Родине и её истории, закреплять названия росписей.
Досуг:«Народные костюмы»«Павлопосадский платок»«Встреча журавлей»«Масленица»
Досуг:
Консультации для родителей и оформление папки-передвижки:«Народная игрушка. Советы родителям»«Декоративно-прикладное искусство для детей дошкольного возраста»«Как изготовить поделку из попье-маше»
Проведение выставок: «Выставки детских рисунков»
Выставка «Поделка из папье-маше с хохломской росписью»
«Изготоление куклы в народном костюме»
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Скачать презентацию или конспект Использование мультимедиа технологий на уроках географии

extracted_text:
Использование мультимедиа технологий на уроках географии
Учитель географии МОУ Орловской СОШ Самоличенко Наталья Викторовна

Мультимедиа - это представление объектов и процессов не традиционным текстовым описанием, но с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, то есть во всех известных сегодня формах.
Здесь мы имеем два основных преимущества – качественное и количественное.
Качественно новые возможности очевидны, если сравнить словесные описания с непосредственным аудиовизуальным представлением.
Количественные преимущества выражаются в том, что мультимедиа среда много выше по информационной плотности.
Действительно, одна страница текста, как известно, содержит около 2 Кбайт информации. Преподаватель произносит этот текст примерно в течении 1-2 минут. За ту же минуту полноэкранное видео приносит порядка 1,2 Гбайт информации. Вот почему «лучше один раз увидеть, чем миллион раз услышать».
Методика использования мультимедиа технологий предполагает:
совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока;
усиление мотивации учения;
улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру учащихся;
повышение уровня подготовки учащихся в области современных информационных технологий;
демонстрацию возможностей компьютера, не только как средства для игры

Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:
усвоить базовые знания по предмету;
систематизировать усвоенные знания;
сформировать навыки самоконтроля;
сформировать мотивацию к учению в целом и к информатике в частности;
оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.
Мультимедийная презентация, таким образом, наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока:

Образовательный аспект:  восприятие  учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.
Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся.
Воспитательный  аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.
Мультимедийные технологии могут быть использованы:
Для анонсирования темы (Тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса);
Как сопровождение объяснения учителя
Как информационно-обучающее пособие
4. Для контроля знаний

Варианты использования компьютерных технологий в обучении географии

Внеурочнаяработа
Электронныеучебники
Картографические проекции
Презентации к урокам
Защита исследовательских и проектных работ учащихся
Интеллектуальныеигры
Творческиеработы учащихся
Варианты использования ИКТ при обучении географии
Основные направления применения мультимедиа-учебников в обучении географии
Организация познавательной деятельности учащихся на уроке: передача учебной информации, мотивация обучения, показ, сопоставление процессов и явлений, демонстрация наглядных материалов.
Проверка результатов обучения: практика, тесты.
Организация самостоятельной работы учащихся: самостоятельное приобретение знаний и умений, подготовка докладов и сообщений, осуществление дифференцированного подхода, углубленное изучение географии
Можно выделить следующие особенности данной технологии

качество изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает никакого сравнения с аккуратным, ярким, чётким и цветным изображением на экране;
с помощью доски и мела затруднительно и нелепо объяснять работу с различными приложениями;
В случаях выявления в слайдах пособия недостатков или ошибок, можно сравнительно легко устранить дефекты;
В зависимости от подготовленности учащихся, используя в презентациях гиперссылки, один и тот же материал можно объяснять и очень подробно, и рассматривая только базовые вопросы темы. Темп и объём излагаемого материала, определяется по ходу урока.
Во время демонстрации презентации, даже с применением проектора, рабочее место учащихся достаточно хорошо освещено.
Повышение уровня использования наглядности на уроке.

Повышение производительности урока.
Установление межпредметных связей с другими предметами.
Появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством преподавателей информатики и учителями-предметниками.
Преподаватель создающий, или использующий информационные технологии вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на  уровне знаний учащихся.
Изменяется, отношение к ПК. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.

Рекомендации по разработке мультимедийных презентаций
Мультимедийные программные средства обладают большими возможностями в отображении информации, значительно отличающимися от привычных, и оказывают непосредственное влияние на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала, утомляемость и, таким образом, на эффективность учебного процесса в целом.
На этапе создания мультимедийной презентации необходимо учитывать следующие моменты:
Психологические особенности учащихся данного класса
Цели и результаты обучения
Структуру познавательного пространства
Местоположение учащихся
Выбор наиболее эффективных элементов компьютерных технологий для решения конкретных задач конкретного урока
Цветовую гамму оформления учебного материала

При создании слайдов необходимо учесть ряд основных требований:
Слайд должен содержать минимально возможное количество слов.
Для надписей и заголовков следует употреблять четкий крупный шрифт, ограничить использование просто текста. Лаконичность — одно из исходных требований при разработке учебных программ.
Предпочтительнее выносить на слайд предложения, определения, слова, термины, которые учащиеся будут записывать в тетради, прочитывать их вслух во время демонстрации презентации.
Размер букв, цифр, знаков, их контрастность определяется необходимостью их четкого рассмотрения с последнего ряда парт.

Заливка фона, букв, линий предпочтительна спокойного, «неядовитого» цвета, не вызывающая раздражение и утомление глаз.
Чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстрационные материалы должны, по возможности, иметь максимальный равномерно заполнять все экранное поле.
Нельзя перегружать слайды зрительной информацией.
На просмотр одного слайда следует отводить достаточное время (не менее 2-3 мин.), чтобы учащиеся могли сконцентрировать внимание на экранном изображении, проследить последовательность действий, рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конечный результат, сделать записи в рабочие тетради.
Звуковое сопровождение слайдов не должно носить резкий, отвлекающий, раздражающий характер.

Для обеспечения эффективности учебного процесса необходимо:
избегать монотонности, учитывать смену деятельности учащихся по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;
ориентироваться на развитие мыслительных (умственных) способностей ребенка, т.е. развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения, воображения и т.п.
дать возможность успешно работать на уроке с применением компьютерных технологий и сильным, и средним, и слабым учащимся;
учитывать фактор памяти ребенка (оперативной, кратковременной и долговременной). Ограниченно следует контролировать то, что введено только на уровне оперативной и кратковременной памяти.

На пути внедрения этих технологий возникают проблемы:
отсутствие в школе организованных условий с максимально свободным доступом к компьютеру - из-за наличия компьютеров в школе только в кабинете информатики и предназначенных в основном для обучения учащихся;
нет заинтересованности учителей - предметников в проведении уроков, связанных с применением в учебном процессе электронных носителей информации, из-за отсутствия поддержки (материальной, организационной, методической и пр.);
преподаватели не умеют интегрировать проектную методику, использовать компьютерные технологии с достаточно жесткой классно-урочной системой.


title: Скачать презентацию или конспект Семейное воспитание и его влияние на адаптацию к школе детей младшего школьного возраста

extracted_text:
Работу выполнила
студентка 4 курса 42 группы
Левина Е.М.
Научный руководитель:
 Митяшина А.А.
Семейное воспитание  и его влияние на адаптацию к школе детей младшего школьного возраста
Актуальность
Тема ВКР  является актуальной,  так как в настоящее время увеличивается количество детей, которые проявляют признаки дезадаптации.

Объект
исследования
Предмет
исследования
Адаптация
ребенка
к школе.
Влияние
семейного
воспитания
на адаптацию
ребенка
в школе.
Цель  работы:
Изучить влияние семейного воспитания на адаптацию детей младшего
школьного возраста.

Изучить влияние семейного воспитания на адаптацию детей младшего шк возраста
Проанализировать полученные результаты и предложить рекомендации родителям
Глава 1. Семейное воспитание  и его влияние на адаптацию к  школе детей младшего школьного возрастаПонятие адаптация и дезадаптация
На психологическом уровне адаптация осуществляется посредством успешного принятия решений, npоявления инициативы, принятия ответственности, антиципации результатов предполагаемых действий;
Если у ребёнка не формируются навыки учебной деятельности или приемы, которыми он пользуется, и которые закрепляются у него, оказываются недостаточно продуктивными, не рассчитанными на работу с более сложным материалом, он начинает отставать от своих одноклассников, испытывать реальные трудности в учёбе.

          С поступления ребёнка в школу устанавливается новая социальная ситуация развития. Центром социальной ситуации развития становится учитель. В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей. Учебная деятельность – особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как	субъекта учения. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.
2.1. Психологические особенности младшего школьного возраста.

2.2. Стили семейного воспитания как важный  фактор адаптации ребенка в школе.
      Воспитание детей – важнейшая задача современной семьи.  От того какой стиль семейного воспитания преобладает в семье, будет зависеть развитие личности ребенка в целом.
     Под стилем семейного воспитания понимают способ отношений родителей к ребенку. Любая дисгармония в семье приводит к неблагоприятным последствиям  в развитии личности ребенка, к проблемам в его поведении.
Таким образом адаптация – это процесс эффективного взаимодействия организма со средой. Такой процесс осуществляется на разных 	уровнях (биологическом, психическом, социальном.) Наряду с различными формами адаптации существует явление дезадаптация. Дезадаптация – это процесс, который приводит к нарушению взаимодействия со средой, усугублению проблемной ситуации и сопровождается межличностными и внутриличностными конфликтами.
Итак, цель данной работы была достигнута: мы показали зависимость адаптации ребёнка в школе от особенностей семейного воспитания, а точнее, от конкретного стиля воспитания.
Глава 2.  Изучение влияния семейного воспитания на адаптацию к школе детей младшего школьного возраста
2.1.  Цели, задачи и методики изучения влияния семейного воспитания на адаптацию  к школе детей младшего школьного возраста

Для того, чтобы выяснить, как влияет семейное воспитание на адаптацию детей младшего школьного возраста на адаптацию к школе, мы провели диагностические методики. Это необходимо для того, чтобы иметь более чёткие представления том, адаптировались ли дети в школе, имеется ли в наличии школьная тревожность первоклассников, а так же понять особенности  отношения  родителей к детям  в данной группе исследуемых.
2.2. Анализ выборки родителей


title: Скачать презентацию или конспект Формирование универсальных учебных действий через обучение в кружках и студиях естественно-научной направленности

extracted_text:
«Формирование универсальных учебных действий через обучение в кружках и студиях естественно-научной направленности»круглый стол
Составитель: педагог  дополнительного образования, руководитель экологической студии «Дельфин»,
Стефанович Е.В.

Тюмень, 2016
Универсальные учебные действия (УУД)
 — это умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта.
	По мнению А. В. Федотовой, это «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, — как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик»
Функции универсальных учебных действий
обеспечение возможностей ученика самостоятельно осуществлять такое действие как учение, ставить перед собой учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

Овладение учениками универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и, в конце концов, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.

Виды универсальных учебных действий
личностные — личностное самоопределение, ценностно-смысловая ориентация учащихся и нравственно-этическое оценивание
познавательные:
общеучебные учебные действия — умение поставить учебную задачу, выбрать способы и найти информацию для её решения, уметь работать с информацией, структурировать полученные знания;
логические учебные действия — умение анализировать и синтезировать новые знания, устанавливать причинно-следственные связи, доказывать свои суждения;
постановка и решение проблемы — умение сформулировать проблему и найти способ её решения;
коммуникативные — умение вступать в диалог и вести его, учитывая особенности общения с различными группами людей или текстом (книгой);
регулятивные — целеполагание, планирование, корректировка плана.

Личностные УУД
обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
-       самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
-       смыслообразование - установление учащимися    связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
-       нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Пример №1 «Расчетная задача с экологической составляющей»
Цель: осознание критериев оценки решения задачи, формирование основ экологической культуры .
Возраст: 14-15 лет.
Учебная дисциплина: экология
Форма выполнения задания: работа индивидуальная и парная, фронтальная работа
Описание задания: обучающимся предлагается индивидуально решить одну и ту же задачу, но ответить только на один из двух вопросов задачи (например, 1 вариант на первый вопрос, 2 вариант – на второй вопрос задачи). Затем провести коллективное обсуждение критериев оценивания задачи; после чего провести разбор решения задачи (через интерактивную доску), а  оценивание решения ученик проводит  своего соседа по парте на основании выработанных критериев; исправление ошибок; обсуждение проблемы вырубки леса и ее решения.
Задача: На новогодние праздники были вырублены елки с площади 20 га.
1 вариант: Какой объем кислорода могли выделить эти деревья в течение года?
(В среднем 1 га хвойного леса выделяет 7000 л кислорода в сутки.)
2 вариант: На какое время (суток) хватило бы человеку для дыхания этого кислорода? (Потребность человека в кислороде равна 350 мл/мин, при физических нагрузках достигает 5000 мл/мин.).

Выскажи свое мнение о проблеме вырубки елей в канун новогодних праздников и предложи свои пути решения этой проблемы.

Задание № 2: «Герои морали»
Цель: развитие способности к анализу содержания моральных норм и необходимости их соблюдения; развитие морального сознания через поисковую работу и дискуссию.
Возраст: 12–14 лет.
Учебные дисциплины: гуманитарные (обществознание).
Форма выполнения: индивидуальная работа с последующим совместным обсуждением в классе.
Описание задания: задание носит творческий и поисковый характер. Ученикам предлагается найти в произведениях литературы, мультипликации и кино героя, поступок которого иллюстрирует одно из моральных правил и подготовить презентацию. При последующем обсуждении в классе необходимо в яркой форме и достаточно аргументированно доказать, что герой в своем поступке проявил одно или несколько моральных качеств.
Критерии оценивания:
- умение полно и адекватно характеризовать содержание моральных норм
- убедительная аргументация
- выразительность представления примеров

Критерии сформированности личностных УУД:
структура ценностного сознания;
уровень развития морального сознания;
присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального поведения;
полнота ориентации учащихся на моральное содержание ситуации, действия, дилеммы, требующей морального выбора
Регулятивные УУД
-       целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
-       планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
-       прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
-       контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
-       коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
-       оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
-       саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Задание 1. «Распорядок дня афинянина»
Цель: сформировать умение планировать деятельность и время.
Форма выполнения задания: индивидуальная, в парах, групповая.
Оборудование: шаблон-таблица «Распорядок дня» (Таблица 2).
Описание задания: ученики составляют распорядок дня афинского гражданина (мужчины, женщины, мальчика, девочки, слуги, раба, ремесленника, крестьянина, аристократа – на выбор ученика или группы).
Инструкция: ученикам необходимо, опираясь на все доступные им знания об общественной жизни и повседневной культуре греков, заполнить таблицу «Распорядок дня». Затем ученикам предлагается определить основные направления расходования времени своим героем; оценить рациональность использования им своего времени; по возможности, внести коррективы. В конце может быть организована беседа о пользе составления распорядка дня.
Критерии оценивания: соответствие результата работы историческим реалиям Древней Греции; логичность, продуманность, аргументированность полученного распорядка; умение рационально распределить время между различными видами деятельности выбранного героя.
Познавательные УУД
включают общеучебные,  логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

         Общеучебные универсальные действия:
-       самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-       поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
-       структурирование знаний;
-       осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
-       выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
-       рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
-       смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
-       постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особая группа общеучебных универсальных действий:
-       моделирование;
-       преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
-       анализ;
-       синтез;
-       сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
-       подведение под понятие, выведение следствий;
-       установление причинно-следственных связей;
-       построение логической цепи рассуждений;
-       доказательство;
-       выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
-       формулирование проблемы;
-       самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Задание 1. «Собираем караван в путь»

 Цель: сформировать первичные исследовательские умения – выделять информацию из нетекстовых источников и использовать ее для решения задач.
Форма выполнения задания: индивидуальная, в парах, групповая
Оборудование: настенная карта, атласы и контурные карты по теме «Древний Ближний Восток»/«Египет и Месопотамия в древности» (также возможно использование фотографий, иллюстрирующих природные условия Египта и Месопотамии)
Описание задания: учащиеся на основе имеющихся материалов (карт, фотографий) и контекстных знаний должны определить, какие товары были основой вавилонско-египетской торговли, какими видами транспорта пользовались купцы, определить по карте наиболее оптимальные торговые маршруты, приблизительно рассчитать продолжительность пути (в километрах и днях пути).
Инструкция: учащимся объявляют, что теперь они – вавилонские купцы, и их задача снарядить караван в Египет, используя все доступные им знания о природных и географических условиях Ближнего Востока. Им предстоит начертить на контурной карте наиболее оптимальный (удобный, безопасный и быстрый) маршрут путешествия, выбрать в соответствии с этим наиболее удобные виды транспорта (отметить на карте отрезки пути значками того вида транспорта, который наиболее удобен на каждом участке), а также определить какие товары Месопотамии будут пользоваться наибольшим спросом в Египте, а какие следует привезти оттуда домой (можно дать задание нарисовать эти товары).
Критерии оценивания: правильность, полнота, продуманность и аргументированность ответов.
Коммуникативные УУД
обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Виды коммуникативных действий:
-       планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
-       постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
-       разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
-       управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
-       умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Задание 1. «Рисуем стоянку первобытного человека»
Цель: сформировать коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе совместной деятельности, сотрудничества.
Форма выполнения задания: в парах, групповая.
Оборудование: листы бумаги для рисования, карандаши/фломастеры.
Описание задания: учащимся, сидящим рядом, предлагается на основе полученных знаний о хозяйстве и повседневной жизни первобытных людей разработать иллюстрацию по теме «Стоянка первобытных людей».
Инструкция: учащиеся получают опережающее домашнее задание – ознакомиться с жизнью первобытных людей (по материалам учебника, дополнительной литературы). Ставится условие, что идея рисунка должна быть общей, рисунок должен быть наглядным и соответствовать современным научным знаниям.
Критерии оценивания: степень реализации общего замысла (наличие общей идеи, единство смысла), степень наглядности и историчности рисунка, наличие взаимопомощи в ходе выполнения задания, общее эмоциональное отношение к совместной деятельности.

Условия, обеспечивающие развитие УУД
Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:
-       Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
-       Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
-       УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Скачать презентацию или конспект Формирование ключевых компетенций учащихся средством использования современных образовательных технологий на уроках истории

extracted_text:
Формирование ключевых компетенций учащихся средством использования современных образовательных технологий на уроках истории
Н.Ю. Шатилова, учитель истории и обществознания
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»

г. Новоалтайск, 2010г.
Ключевые образовательные компетенции: (по А. В. Хуторскому)
Ценностно-смысловые
 Общекультурные
Учебно-познавательные
Информационные
Коммуникативные
Социально-трудовые
Компетенции личностного самосовершенствования
Уровень развития субъектности учащихся 9-х классовколичество учащихся с высоким уровнем развития субъектности незначительное в обоих классах, средний уровень субъектности в 9А,  в 9Б классе – незначительный, большое число учащихся с низким уровнем субъектности
Используемые технологии:

дидактическая многомерная технология
технология «дебаты»
кейс-технология
технология проектной деятельности
Дидактическая многомерная технология (ДМТ) (по В.Э.Штейнбергу)
ЛСМ – образ-модель представления знаний на основе опорно-узловых каркасов
Пример: «Русская культура первой половины XIX века», 8 класс. Учебник Боханова А.Н. История России. XIX век.- Москва, Русское слово, 2007г
Логико-смысловые модели позволяют:
воспринимать объекты как целостные образы, содержащие ключевые слова;
легко анализировать информацию за счет удобной каркасной формы модели;
повысить эффективность познавательной деятельности в процессе программирования в невербальной форме типовых операций переработки и усвоения знаний таких как выделение узловых элементов знаний, ранжирование, установление смысловых связей, систематизация, свертывание с помощью переформулирования;
инициировать мышление, как на достраивание недостающих фрагментов представляемого знания, так и на исключение избыточных фрагментов;
значительно облегчить сравнение различных объектов, поскольку на логико-смысловых моделях четко выделена система ключевых слов.
Формы дебатов:
«Классические» дебаты (Пример: «Петр Алексеевич  или Петр Великий» )

«Модифицированные» дебаты» (Пример: работа с документами, «Столыпинская аграрная реформа прошла успешно?»  )

Основные элементы дебатов:
Формулировка темы
Определение терминов и понятий, содержащихся в формулировке темы
Система аргументации
Поддержка и доказательства
Перекрестные вопросы

Кейс-технология
Кейс - это жизненная история, включающая в себя необходимую информацию: для принятия решения, разрешения конфликта или проблемы, которая может быть предложена для обсуждения в группе, выявления позиций слушателей по существу вопроса; кейс дает возможность приблизиться к практике, встать на позицию человека, реально принимающего решения, учиться на ошибках других.

Пример: «Мир на пути ко второй мировой войне». 11 класс, базовый уровень, учебник Н.В. Загладина. Всемирная история. XX век.

Кейс-технология позволяет формировать предметные знания и умения, а также ключевые компетенции:
социальные через умение решать нестандартные ситуации, выполняя различные роли;
коммуникативные - через умения обсуждать информацию, критически осмысливать, перерабатывать её и делать выводы;
учебно-познавательные - через умения организовать свою учебную деятельность, начиная от целеполагания до рефлексии;
информационные - через умения работать с информацией.

Этапы проектной деятельности:

Погружение в проблему
Организация деятельности
Осуществление деятельности
Презентация, самоанализ и самооценка результатов

Результативность: уровень сформированности субъектной позиции учащихся 11-х классов к 2010 году повысился. Низкий уровень составляет 30%,  средний – более 50%,  высокий – до 20%.
Результативность:

Формирование у учащихся ключевых компетенций (социальных, коммуникативных, учебно-познавательных, информационных)
Осознание учащимися своих мотивов деятельности
Сформированность умений и навыков работы с информацией
Успеваемость учащихся – 100%
Качество знаний учащихся – 75 -80%
Активное участие и победы учащихся в городских, краевых, всероссийских олимпиадах и конкурсах
Формирование активной жизненной позиции

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Школа первоклассника

extracted_text:
Семинар по использованию результатов исследования
 готовности первоклассников к школе
Москва, 1 декабря 2010 г.
Опыт реализации программы «Изучение готовности первоклассников к обучению в школе
Ковалева Галина Сергеевна, руководитель Отдела оценки качества образования ИСМО РАО, к.п.н.
pptcloud.ru
Обсуждаемые вопросы
Почему оценка готовности к обучению в школе становится ключевым элементом в системе оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся
Кто и как может использовать результаты исследования готовности к обучению в школе
Цель и задачи программы
Адаптационный подход в оценке готовности к обучению в школе
Разработка и апробация инструментария и технологии
Некоторые результаты проведенных обследований в регионах России

Почему оценка готовности к обучению в школе становится ключевым элементом в системе оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся
Стартовая диагностика (не отбор в школу!):
 дает информацию, необходимую для организации индивидуальной работы с учащимися
позволяет своевременно оказать необходимую помощь в обучении
является основой для оценки динамики образовательных достижений, с учетом которой оцениваются образовательные достижения выпускников начальной школы, проводятся аттестация педагогических кадров и аккредитация образовательных учреждений
позволяет осуществлять прогноз развития системы образования
является основным критерием готовности ОУ к переходу на стандарты второго поколения
Цели и задачи проекта
Цели проекта: Создание системы оценки готовности к обучению в начальной и основной школе
Задачи проекта:
 формирование диагностических материалов для оценки готовности к обучению в начальной и основной школе;
 разработка технологий проведения диагностических процедур оценки готовности к обучению в начальной и основной школе.
Особенности проекта
Комплексность предлагаемого диагностического материала и технологии.
Основной подход основан на оценке адаптационного ресурсного потенциала ребенка (наличие ресурсов адаптации и рисков дезадаптации).
Одновременное рассмотрение ситуации с позиций большинства участников образовательного процесса: детей, учителей, родителей.
Использование современных технологий сбора и обработки данных.
Практическая значимость проекта
Результаты проекта могут быть использованы:
учителями начальных классов, школьными психологами и родителями (для организации индивидуальной работы с учащимися и целенаправленной работы по более успешной адаптации учащихся к обучению в школе)
управленцами и методистов разного уровня (для проведения мониторинговых исследований в начальной школе на уровне страны, региона, муниципалитета с учетом стартовой диагностики первоклассников; для аттестации образовательных учреждений начального образования, для аттестации педагогических кадров с учетом динамики развития учащихся)
Практические задачи методических служб регионов
Оказание помощи учителям первых классов в анализе полученных при обследовании индивидуальных данных каждого ребенка (в соответствии с передаваемыми в школы результатами ребенка – профилем показателей и регламентом проведения консультаций);
оказание помощи учителям первых классов в анализе полученных при обследовании данных, характеризующих в целом по классу уровень выраженности каждой из характеристик профиля показателей.
оказание поддержки учителям первых классов и родителям первоклассников в выработке совместной стратегии по оказанию помощи ребенку.
оказание информационной поддержки администрации школы в части сравнения данных по первым классам школы со средними данными по муниципалитету, региону.
Что дополнительно дает участие в проведении обследования первоклассников
формирование у всех участников проекта понимания сложности периода адаптации первоклассника к школе;
разработка единой информационно-технологической базы системы оценки показателей, характеризующих адаптацию ребенка к школьному обучению для осуществления совместной работы учителя первого класса и родителей учащихся по оказанию помощи ребенку на этапе его вхождения в школьную жизнь, а также принятия управленческих решений;
повышение квалификации педагогических работников по вопросам, касающимся индивидуальных особенностей учащихся и оказанию поддержки первоклассникам на этапе их вхождения в школьную жизнь.
Показатели готовности к обучению в начальной школе
Познавательная сфера (психофизиологическая и интеллектуальная зрелость, сформированность предпосылок овладения грамотой и математикой, наличие учебных навыков у ребенка)
Индивидуально-личностные особенности ребенка
Семья как ресурс адаптации первоклассника
Ресурсы и цена адаптации ребенка к школе
Здоровье ученика

Методики для оценки сформированности познавательной сферы
Тест «Рисунок человека»
Тест «Графический диктант»
Тест «Образец и правило»
Тест «Первая буква»
Анализ данных анкетирования о навыках чтения, письма, счета

Индивидуально-личностные особенности ребенка
Мотивация
Усвоение норм поведения в школе
Успешность функционирования в роли ученика
Взаимодействие со сверстниками
Тревожность
Эмоциональное благополучие

Семья как ресурс адаптации первоклассников
Подготовка к школе в семье
Установки родителей по отношению к школьному обучению
Условия ребенка для обучения
Помощь ребенку в обучении

Индивидуальные особенности здоровья ребенка
Наличие диагнозов отдельных заболеваний
Группа здоровья
Физкультурная группа
Взаимодействие со сверстниками
Возрастное соответствие массы тела и роста

Инструментарий для оценки готовности первоклассников к обучению в школе

Методики для оценки сформированности когнитивной сферы
Карта первоклассника
Анкета для родителей
Анкета для учителя начальной школы
Рекомендации по проведению обследования с описанием методик и процедур их проведения
Раздаточный материал для выполнения тестов (бланки для ответов);
Таблицы для фиксации результатов обследования;
Формы для списков школ, учителей и учащихся;
Формы  и программы для ввода и первичной обработки данных.
Фильмы для проведения бесед с учителями и родителями (2 серии)
Рекомендации по интерпретации и использованию результатов обследования
Регламенты проведения консультаций
     	В Мониторинге образовательных достижений учащихся начальной школы за 2006-2010 годы приняли участие 15 регионов:
		Тамбовская область – 34031 уч-ся; Чувашская Республика - 1507 уч-ся; г. Москва – 5655 уч-ся +; Республика Саха – 248 уч-ся; Республика Татарстан – 147 уч-ся; Калининградская область – 25606 уч-ся; Ростовская область – 115 уч-ся; Тверская область – 3168 уч-ся; Чукотский АО – 1236 уч-ся; Иркутская область – 2766 уч-ся; Мурманская область – 819 уч-ся; Новосибирская область – 1420 уч-ся, Красноярский край - 3120 уч-ся и др.
Апробация инструментария и технологии
Валидизация инструментария
Критерии качества разработанных материалов:
соответствие диагностических материалов и технологии их проведения возрасту учащихся;
соответствие характеристики учащегося, полученной на основе диагностики, мнению учителя и родителей относительно ребенка;
отношение учителей, родителей, учащихся к содержанию диагностических материалов (трудность, интерес, ясность формулировок и др.);
отношение учителей, родителей, учащихся к процедуре диагностики (возникновение усталости, тревожности и др.),
возможность плавного включения диагностики в учебный процесс;
полезность полученных рекомендаций для учителей и для родителей в целях организации помощи учащимся в поддержке или коррекции адаптации к школе (при организации обучения в школе, подготовке уроков, при соблюдении режима дня,  в отношении поведения в школе и др.).
Результаты валидизации материалов и технологии (более 500 участников)
Большинство интегрированных характеристик учащихся (71,3%/12%), по мнению учителей/родителей, полностью соответствуют их представлениям;
Результаты около трети учащихся (28,7%/63%) в основном соответствуют их ожиданиям;
1,4%/20% интегрированных данных соответствуют частично;
0,2%/ 5% полностью не соответствуют.
09.01.2017
18
Этапы работы над проектомв 2007 – 2008 учебном году:
2007-2008:
 Концептуальное оформление проекта
Оценка адаптационного потенциала первоклассников в начальный период обучения (конец сентября 2007 г.)
Оценка успешности первоклассников в конце учебного года (май 2008 года)
2009:
 Разработка профилей готовности к обучению в школе (на начало и конец 1 класса) и рекомендаций по интерпретации результатов
2010:
 Выделение относительно устойчивых групп  первоклассников с различным адаптационным потенциалом
Разработка рекомендаций для учителей и родителей

Некоторые результаты проведенных обследований в регионах России
Рисунок человека
Распределение обследуемых первоклассников по результатам выполнения методики «Рисунок человека»

Число первоклассников, показавших очень низкий и очень высокий уровень выполнения методики «Рисунок человека»

Графический диктант
Распределение обследуемых первоклассников по результатам выполнения методики «Графический диктант»

Число первоклассников, показавших очень низкий и очень высокий уровень выполнения методики «Графический диктант»

Образец и правила
Распределение обследуемых первоклассников по результатам выполнения методики «Образец и правило»

Число первоклассников, показавших очень низкий и очень высокий уровень выполнения методики «Образец и правило»

Первая буква
Распределение обследуемых первоклассников по результатам выполнения методики «Первая буква»

Число первоклассников из всех обследований, показавших очень низкий и очень высокий уровень выполнения четырех методик

Распределение первоклассников по типу адаптационного потенциала
09.01.2017
33

Описание группы 1 (25,8% первоклассников)
Ресурсы
	Высокий уровень психофизиологической зрелости, проявляющийся в высоком уровне самоконтроля, эмоциональной стабильности, уравновешенности поведения. Дети этой группы готовы к усвоению школьных требований. У них хорошие коммуникативные навыки, позволяющие успешно устанавливать отношения со сверстниками и педагогом. Они успешно справились с тестовыми заданиями и имеют хорошие или средние учебные навыки.
Риски
	Начиная обучение в разноуровневом классе, в котором учителю необходимо «подтягивать» других детей, могут потерять интерес к учебе. В этом случае и ребенок, и родители могут излишне расслабиться, привыкнув к тому, что все знакомо и дается легко, и пропустить момент, когда закончится «запас прочности», У ребенка может не сформироваться навык к систематической, «рутинной» учебной работе. Навыки (например, письма) могут быть сформированы не оптимально и потребуется переучивание.
Необходимые меры поддержки
	Готовность учителя к работе с разноуровневым классом: наличие разноуровневых заданий, использование приемов, вовлекающих учеников с высокой готовностью в совместную деятельность с не готовыми (групповое решение, проверка и т.д., использование ответа в качестве образца)
Описание группы 9 (8,6% первоклассников)
Ресурсы
	Неплохие навыки общения, эмоциональная стабильность, низкая тревожность, уравновешенное поведение, отсутствуют дефекты речи, есть желание учиться.
Риски
	Сниженные результаты тестовых заданий сочетаются с низким уровнем базовых учебных навыков и отсутствием активности на уроке
Необходимые меры поддержки
	Необходимо вовлекать в учебный процесс, для этого важна благоприятная атмосфера на уроке, поощрение активности, даже если ребенок допускает ошибку.
Некоторые данные о подготовке детей к школе
По результатам опроса учителей и родителей (данные в скобках) из всех обследованных первоклассников в сентябре 2008 года:
– 72,5% (89,9%) имели средний и высокий общий уровень готовности к обучению;
– 55,3% хорошо готовы по чтению (85,2% хорошо и очень хорошо узнавали большинство букв алфавита, 64% хорошо и очень хорошо читали отдельные слова, 46,2% хорошо и очень хорошо читали предложения);
– 44,2% хорошо готовы по письму (59,5% хорошо и очень хорошо писали буквы алфавита, 43,6% хорошо и очень хорошо писали отдельные слова);
– 71% хорошо готовы по счету (91,7% хорошо и очень хорошо узнавали большинство цифр от 1 до 9, 88,4% хорошо и очень хорошо считали от 1 до 10 и обратно, 65,4% хорошо и очень хорошо складывали и вычитали числа до 10).
Некоторые данные о подготовке детей к школе
По результатам опроса учителей и родителей (данные в скобках) из всех обследованных первоклассников в сентябре 2008 года:
Пятая часть родителей указала на то, что у их детей плохая мелкая моторики рук.
Анализ данных (о желании детей учиться и посещать школу) показывает, что больше половины первоклассников, по мнению их родителей, выражали большое желание учиться. С охотой пошли в школу 73% из обследуемых детей. Без особого желания, но спокойно отнеслись к необходимости пойти в школу 22,8% первоклассников. Небольшое число детей (2,5%) демонстрировали различные негативные эмоциональные проявления при необходимости идти в школу.
10-15% детей, поступивших в школу, испытывают большие трудности в общении
Низкий уровень адаптации имели 32% первоклассников, средний – 53% и высокий – 15%.
Распределение обследуемых первоклассников по группам здоровья (по регионам, участвовавшим в эксперименте)

Профили готовности первоклассников к обучению в школе
Семья как ресурс адаптации первоклассника
Познавательная сфера
Индивидуально-личностные особенности ребёнка

Распределение ответов учителей и родителей о причинах возникновения трудностей в школе

Вопросы и комментарииКовалева Галина Сергеевна Тел./факс: (499)-246-24-21e-mail: centeroko@mail.rucайт: centeroko.ru