title: Скачать презентацию или конспект Процессуальное право

extracted_text:
Процессуальное право
Фемида (Юстиция)-
богиня
правосудия в
Древней Греции.

Что означают:
Повязка на глазах?
Весы?
Меч?
Процессуальное право
это совокупность отраслей, основная задача которых — определить правила судебного процесса, чтобы установить ИСТИНУ.
Процессуальное право – это порядок реализации и защиты материального права.
К числу наиболее «старых» процессуальных отраслей относятся:
Уголовно-процессуальное право
Гражданско-процессуальное право
Административно-процес. право

Арбитражно-процессуальное право
Конституционно-процес. право

РЕГУЛИРУЮТ    СУДОПРОИЗВОДСТВО

Система судопроизводства
Арбитражный суд:
Разрешает экономические споры между гражданами,
занимающимися
предпринимательской
деятельностью,
и организациями

Мировые суды:
рассматривают гражданские, уголовные,
административные дела незначительной
сложности в качестве
суда первой инстанции

Конституционный суд:
отменяет законы,
противоречащие
Конституции и
нарушающие права
граждан
Верховный суд:
важнейший орган
судебной власти по
гражданским,
уголовным делам
Арбитражное процессуальное право, арбитражный процесс
арбитражный суд рассматривает споры между юридическими лицами, гражданами, осуществляющими предпринимательскую деятельность без образования юридического лица и имеющими статус предпринимателя (граждане-предприниматели).
Уголовный процесс и его участники

Уголовный процессуальное право (уголовный процесс)  — это процесс государственных органов по расследованию и разрешению дел, связанных с совершением преступлений.

I.Органы государства и должностные лица: суд (судья), прокурор, следователь, орган дознания и лицо, дознаватель.
II. Участники уголовного процесса: подозреваемый, обвиняемый, их защитники, потерпевший, гражданский истец, гражданский ответчик и их представители.
III. Лица, привлекаемые в процессе для содействия органам государства в выполнении задач правосудия: свидетель, эксперт, специалист, переводчик, понятые, секретарь судебного заседания.

Судья на уголовном процессе
а) судья единолично рассматривает дела (если санкция не превышает 10 лет лишения свободы);
б) судья и 12 присяжных заседателей (рассматривают дела, затрагивающие общественный интерес и имеющие общественный интерес, согласно перечню в УПК);
в) коллегия из трех судей (дела о тяжких и особо тяжких преступлениях);
г) мировой судья (если санкция не превышает трех лет).
Гражданский процесс (гражд-процессуальное право)
Участники гражданского  процесса

истец,
ответчик,
третьи лица,
прокурор,
адвокат,
свидетели,
эксперты,
специалисты
     Гражданское процессуальное право (процесс)
— это отрасль права, регулирующая порядок рассмотрения судом гражданских дел.

Администартивный процесс (адм-процессуальное право)
Административный процесс — это порядок осуществления государственно-управленческой деятельности, с целью реализации норм административного права

Подготовительный этап

     Судья открывает заседание,
объявляет, какое дело рассматривается;
проверяет явку участников процесса;
удаляет из зала заседания свидетелей;
объявляет состав суда

«Уважаемый суд!»
Все участники процесса должны давать свои показания и объяснения стоя, к суду обращаются со словами: «Уважаемый суд!».
Главный этап- рассмотрение сути дела
судья докладывает дело,
выясняет, поддерживает ли истец свои требования,
признает ли ответчик требования
 не желают ли стороны закончить дело миром
Главный этап- рассмотрение дела
После этого судья заслушивает объяснения лиц, участвующих в деле (и соответственно их представителей), в следующей последовательности:
Истец, третьи лица на стороне истца,
Ответчик, третьи лица на стороне ответчика.

Главный этап- рассмотрение дела
    Исследование доказательств:
Вначале допрашивают свидетелей,
Затем оглашают письменные доказательства, исследуют вещественные доказательства, воспроизводят и исследуют аудио- или видеозапись, исследуют заключение эксперта.
Третий этап – судебные прения
ПРЕНИЯ
Выступления лиц, участвующих в деле с обоснованием своей правовой и фактической позиции, с учетом всех сведений и обстоятельств, которые были исследованы в ходе судебного заседания.

Последовательность выступления в прениях аналогична последовательности дачи объяснений: прокурор, истец и его представитель; ответчик и его представитель.
Последнее слово
Каждый имеет право выступить с речью (Приложение 3)
Но последнее слово – подсудимого (право)
.
Последний этап
По окончании прений суд удаляется в совещательную комнату для вынесения решения.
Однако тут есть оговорка: если в прениях выявлены некоторые новые обстоятельства, суд может вернуться к судебному следствию.
Судебное решение

Суд принимает решение немедленно после рассмотрения дела в совещательной комнате, тайно, т.е. с участием только тех лиц, которые входят в состав суда.

ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫЕ ОРГАНЫ
   Генеральный прокурор назначается и освобождается Советом Федерации по представлению президента на 5 лет
Прокуратура
(Генеральная п.,  п. субъектов РФ,
п. городов, районов)
* осуществляет надзор  за исполнением законов
* Наблюдает правильно ли исполняются законы
* Не нарушаются ли права граждан?
* Выступает на суде со стороны обвинения
* Может не согласиться с решением суда, наложив на него протест.

ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫЕ ОРГАНЫ
Адвокатура
Добровольное
объединение
юристов,
созданное для
Правовой
Помощи
физическим и
юридическим
лицам

Помогает составить необходимые документы (исковое заявление)

Выступает защитником в суде

Деятельность адвоката оплачивается из средств клиентов
«Встать, суд идет!»
Ролевая игра
Закрепляем изученное
Закрепляем изученное
Закрепляем изученное
Закрепляем изученное
Процессуальное право: уголовный процесс
К участникам уголовного процесса со стороны защиты относится

1. прокурор
2. следователь
3. подсудимый
4. потерпевший
Процессуальное право: уголовный процесс
К лицам, способствующим проведению уголовного процесса, относится

Подсудимый
Дознаватель
Обвиняемый
Понятой
Понятия
Процессуальное право
Материальное право
Отрасли права
Система права
Права человека


title: Скачать презентацию или конспект Развитие речи и творческих способностей дошкольников

extracted_text:
Развитие речи и творческих способностей дошкольников через театрально-игровую деятельность
              Выполнила:
                   Александрова Радина Раисовна
                                 воспитатель высшей   квалификационной категории
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Параньгинский детский сад № 5 «Ласточка» общеразвивающего вида
Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества.
                                    В.А. Сухомлинский
 Каждый день я спешу на работу, зная что там ждут меня мои малыши. Утром, при встрече, мы радуемся друг другу, будто давно не виделись. Целый день играем, рассматриваем картинки, книги, рассказываем и слушаем весёлые стихотворения, интересные сказки, рисуем, лепим, инсценируем потешки, песенки. А Сколько радости доставляют нам праздники и развлечения!          Вечером, прощаясь с детьми испытываешь удовлетворение и благодарность малышам за их открытость, доверчивость, доброту и любовь.

ЦельЧерез театрально-игровую деятельность помощь детям сформировать навыки общения
                              Задачи:

Формирование культуры и техники речи
Развитие диалогического общения
Формирование речевого творчества детей
- сформировать правильное и четкое произношение (дыхание, дикция,
 артикуляция);
 учить выразительно передавать мысли автора (интонация, логическое ударение и т.д.)

-развивать умение строить взаимоотношения, «диалогические отношения с партнером»,
обмениваться с ним чувствами;
развивать способность детей налаживать общение с окружающими людьми.

подвести детей к самостоятельному словесному творчеству,
сочинению сказок;
 воспитывать чувство эмпатии

Актуальность
Сегодня уже не вызывает тот факт, что современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько лет назад. Изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидание взрослых и детей, воспитательные модели в семье, педагогические требования в детском саду.                                                                             Дети хорошо информированы, разбираются в компьютерных играх, но в то же время у них снижена фантазия, творческая активность, речь; реже восхищаются и удивляются, все чаще проявляют равнодушие, интересы их ограничены, а игры однообразны;
 Отсутствие естественного детского «дворового» сообщества: дети теперь реже свободно играют и общаются со сверстниками. Игровая культура детства как основное условие развития личности ребенка искажена;
 Отсутствие навыков произвольного поведения, недостаточно развиты память и внимание. По данным психологов, в период психологической адаптации ребенка к школе у 67-69% первоклассников возникают страхи, срывы, заторможенность, а у других, наоборот, развязность и суетливость;
 Для многих детей характерны общая зажатость мышц, речевого аппарата, невыразительность и монотонность речи, проглатывание начала и конца слов. Наши дети воспитываются в условиях многоязычия, т.к. в Параньгинском районе компактно проживают мари, татары, русские и это накладывает свой отпечаток на речь детей: она носит грамматические ошибки, свойственные татарскому и марийскому языкам, их характерное звукопроизношение отличается от правильного. Многие из детей испытывают трудности, рассказы составляются однообразно.
Методы и приемы
Общеразвивающие игры;
 Специальные театральные игры;
 Этюды на эмоции;
 Речевые игры, способствующие
       развитию различных интонаций,
       регулированию силы голоса,
       темпа речи

По программе «Арт-фантазия»
                Э.Г.Чуриловой
 Моделирование сказок;
 Разбор житейских ситуаций;
 Проведение конкурсов,   викторин

План работы
Наметила основные направления в деятельности: постепенный переход ребенка от наблюдений театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности; от индивидуальной игры к игре в группе из 3-5 сверстников, исполняющих роли; от имитации действий к освоению роли простого образа в театрализованной игре;
Анкетирование родителей, выявление навыка общения у детей 5 года жизни;
Обследование уровня развития выразительности речи детей;
Использование заданий, игр, упражнений, этюдов на развитие выразительности речи, мимики, движений;
Освоение разных видов игр – драматизации и режиссёрской театрализованной игры;
Проведение бесед о театральных профессиях, о культуре поведения в библиотеке, в театре, в музее;
Знакомство с театральными терминами;
Работа по формированию творческой художественно-речевой деятельности на материале сказок ( в старшей и подготовительной группах).

Принципы
      На протяжении нескольких лет занимаясь над развитием у детей творческих, речевых способностей средствами театрально-игровой деятельности, пришла к выводу, что это деятельность различная по видам, требует от нас отказа от жёстких условий проведения отбора детей, пассивного исполнителя (детьми) указаний педагога. Для успешного проведения театральных игр, упражнений необходима импровизация, доверительная атмосфера, как со стороны воспитателя, так и со стороны детей.
систематичность
доступность
сотрудничество
гуманность
комплексность
индивидуальность
преемственность
Трудности и решения
         Трудности
 Некоторые дети не хотят работать в паре или в группе;
Наиболее сложным считаю формирование выразительной речи детей, поэтому прилагаю все усилия, чтобы дети освоили не только содержательную сторону языка, но и образную, эмоциональную;
Родителям будут не понятны мои методы и формы работы.

           Решения
 Частая смена состава групп поможет детям понять преимущество групповой работы;
Для развития выразительной речи стараюсь создать такие условия, в которых ребенок мог бы передать свои эмоции, чувства, взгляды не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь слушателей;
 Я подготовлю наглядную информацию для родителей. Большую часть материалов подготовлю  на компьютере, работая дома.
Средства реализации

Дети:
Воспитатели:
Родители:
Речевые творческие игры и упражнения;
 театральные игры;
 игры - драматизации,
инсценировки;
 беседы с использованием наглядных средств;
 посещение детской библиотеки,
музеи, театра;
сюжетно-ролевые игры в сочетании с театрализованной;
 моделирование  из сказок;
 постановка и просмотр кукольных спектаклей,
музыкальных сказок.

педсоветы;
 консультации;
 открытые занятия;
 наглядная информация;
 посещение методобъединений;
 преемственность со школой;
 участие в «неделе театра»;
 создание предметно развивающей среды;
 работа с родителями.

консультации;
 родительские собрания;
 наглядная информация;
 показ детских спектаклей.

         В результате
Опыт работы показал, что участие детей в театрализованных играх позволило им преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость, также благоприятно повлияло на обогащение словаря детей, на развитие речевых и творческих способностей детей. Обратила внимание на то, что у детей улучшается настроение, появляется уверенность в себе и они чувствуют себя свободнее, общаются доверчивее. Приобретенные умения в театрализованных играх дети переносят в повседневную жизнь – это и пляски, и танцы, и стихи.
 Дети с желанием заучивают свои роли, а во время репетиции легко запоминают тексты других участников, особенно в стихах.
 Достигли хороших результатов в области декламации.
У моих воспитанников была выявлена положительная динамика в развитии выразительности речи. Научились пользоваться интонациями, с помощью которых могут быть выражены разнообразные чувства 54% (перв.срез) – 83% 9итоговый); умение регулировать силу голоса могли 16 детей(83%) – перв срез, в итоговом срезе этот показатель превысил до 100%; много внимания уделялось работе над темпом речи 80%(перв.срез) – 89% (итог.ср.); добиваясь того, чтобы дети на сцене не были похожи на деревянных кукол, приходится много работать над выразительностью движений, жестов, мимики, поз -71% (перв.ср)- 88%(итог.ср.).
Проверить эффективность проведенных игр по театр. – игровой деятельности помог анкетный опрос родителей. У родителей появилось много вопросов, желание советоваться со мной. Они начали лучше понимать ребенка, его затруднения в общении.
        В перспективе:
 Дальнейшую работу направить на развитие интонационной выразительности речи (паузы, логическое ударение и т.д.).Для этого необходимо чаще включать игры, направленные на развитие этого навыка, проводить индивидуальную работу с детьми, использовать работу в парах.
 В перспективе много задумок и замыслов. Хотелось, чтобы дети самостоятельно сочиняли сказки, что будет способствовать развитию творческих способностей
 Привлекать родителей к активному участию в инсценировках в качестве артистов.
 Необходимо провести работу по подбору сценариев на родном языке (татарском, марийском) с целью приобщения детей к национальной культуре.

Результаты уровня речевого развития II младшей группы

                 май 2009г.

октябрь 2008г.
Результаты уровня речевого развития средней группы
май 2009г.

октябрь 2009г.

Результаты уровня речевого развития старшей группы

май 2011г.

октябрь 2010г.
Результаты уровня сформированности интонационной выразительности речи у детей подготовительной группы.

май 2012г.

октябрь 2011г.
Сравнительная диаграмма
«Показатель интонационной выразительности речи»

Наши новости

Ресурсы и исполнители
 помощь и поддержка коллег по работе, работающие по этому направлению;
 интернет;
 текстовый редактор, электронные таблицы и мультимедиа.

Спасибо за внимание.
Желаю всем творческих успехов!


title: Скачать презентацию или конспект Элективный курс для подготовки выпускников к итоговому сочинению

extracted_text:
Возможности элективного курса для подготовки выпускников к итоговому сочинению

Цель замены бывшего выпускного сочинения ЕГЭ по русскому языку и по литературе - поставить заслон списыванию готовых сочинений и их тиражированию издательствами.
Причины введения итогового сочинения по литературе:
падение уровня грамотности,
снижение интереса к чтению,
снижение речевой и читательской культуры выпускников школ

Итоговое сочинение - новая форма промежуточной аттестации для допуска к ЕГЭ
Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от 12.12.2013года.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации             «О внесении изменений в Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования»  № 923 от 05.08.2014 (зарегистрирован Минюстом России 15.08.2014, регистрационный № 33604)
Сочинение предполагает
самостоятельное осмысление изученных произведений и выявляет как языковое (и шире – речевое), так и общее интеллектуальное развитие обучающихся;
творческий компонент, заключающийся в первую очередь в осознанной деятельности по анализу литературного материала,
а также позволит оценить
уровень литературной компетенции, но также определить уровень речевых, коммуникативных умений, степень личностного развития, социальную зрелость.
Обучающиеся должны продемонстрировать следующие умения:
выбрать одну тему;
выбрать литературный материал (одно или несколько произведений), наиболее подходящий для раскрытия темы;
сформулировать свою точку зрения;
аргументировать свою позицию, выстраивая рассуждение в рамках выбранной темы на основе не менее одного произведения отечественной или мировой литературы (по выбору);
продумать композицию сочинения;
грамотно оформить его (разрешается пользоваться орфографическим словарём).

А у нас стряслась беда: сочиненье!
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАэлективного курса по литературе«Подготовка к итоговому сочинению по литературе в 11 классе»
разработана учителем МОУ «Гимназия № 14 Краснооктябрьского района Волгограда» Рипяховой С. Н. в 2016 году.
Цель данного курса:
помочь обучающимся обобщить знания по литературе, в том числе и по технологии написания сочинения на литературную тему;
работать над развитием умений анализа текста художественного произведения и литературно-критических статей,
совершенствовать умение оперировать теоретико-литературными понятиями и терминами как инструментом анализа в их связи с конкретными темами сочинений и заданиями.

Задачи элективного курса:
совершенствовать и развивать умения читать, понимать прочитанное и анализировать общее содержание текстов разных функциональных стилей;
совершенствовать и развивать умения передавать в письменной форме своё, индивидуальное восприятие, своё понимание поставленных в тексте проблем, давать свои оценки фактов и явлений;
развивать умение отбора аргументов и органичного ввода их в текст.
развивать навыки речевого оформления письменной работы с использованием средств выразительности
 совершенствовать и развивать умения конструировать письменное высказывание в жанре сочинения-рассуждения, сочинения-эссе.

Актуальность элективного курса

Направленность курса на организацию систематической работы не только над пониманием темы сочинения и способами её раскрытия, но и на практическое применение полученных знаний и умений в ситуации необходимости самостоятельного построения собственного высказывания.

 Основные требования к  знаниям, умениям, навыкам обучающихсяОбучающиеся должны:
понимать основные проблемы общественной жизни и закономерности историко-литературного процесса того или иного периода;
знать основные этапы творческой биографии крупнейших писателей, своеобразие эволюции их мировоззрения, метода, стиля, принадлежности их к литературным направлениям;
уметь определять роль и место каждого автора и конкретного произведения в литературном процессе, понимать конкретно-историческое и общечеловеческое значение художественных произведений;
хорошо знать тексты программных произведений, их литературоведческие и литературно-критические оценки;
самостоятельно работать с текстом и создавать свой собственный грамотный текст в условиях ограниченного времени,
выражать свои мысли современным литературным языком, выстраивать свой текст по определённой модели, продумывать план и композицию, отбирать фактический материал в соответствии с данной темой.

Предполагаемые результаты:Обучающийся научится:
классифицировать сочинения по тематике, проблематике и жанрам, определять своеобразие жанров, зависимость структуры сочинения от его типа;
анализировать творческие образцы сочинений различных жанров;
создавать сочинения определённой тематики в соответствии с требованиями;
аргументировать, привлекая материал художественных произведений, выражать собственную позицию;
уместно употреблять средства художественной выразительности и работать с литературоведческим терминами;
редактировать собственные сочинения.

Программа рассчитана на 17 часов.

Содержание программы:
1.Требования к сочинению на литературную тему. Критерии оценивания. Классификация сочинений по тематике, проблематике и жанрам. Своеобразие жанров. Зависимость структуры сочинения от его типа – 1 час.

2. Теоретико-литературные понятия и их роль в подготовке к экзаменам по литературе. Основные литературоведческие понятия в формулировках тем сочинений – 1 час.

3. Сочинение как текст. Основные признаки текста. Композиция сочинения, соответствие сочинения определённой стилистике. Алгоритм написания сочинения – 1 час.

4.  Анализ тематических направлений, предложенных для экзамена. Анализ содержания ключевых концептов (тематических направлений). Работа над концепцией сочинения – 5 час.

Содержание программы:
5. Выбор темы сочинения. Развёрнутый план работы рад сочинением. Структура сочинения. Вступительная часть сочинения. Виды вступлений (историческое, историко-литературное, аналитическое или проблемное, биографическое, сравнительное, публицистическое, лирическое) – 2 час.

6. Способы формулирования проблемы, решаемой в работе. Комментарий к проблеме. Обоснование авторской позиции в соответствии с ключевым концептом – 1час.

7.Структура основной части сочинения. Аргументация. Способы ввода аргументов в текст сочинения – 4 часа.

8. Заключительная часть сочинения. Виды заключений и концовок. Редактирование текста сочинения – 1 час.
9. Речевое оформление. Обоснованное использование средств выразительности. Самопроверка сочинения. Виды самопроверки. Способы повышения ее эффективности – 1 час.

Изменения в порядке выбора направлений и формулировки тем
 2014-2015 уч. год
«Недаром помнит вся Россия…» (200-летний юбилей М.Ю. Лермонтова)
Вопросы, заданные человечеству войной
Человек и природа в отечественной и мировой литературе
Спор поколений: вместе и врозь
Чем люди живы?

2015-2016 уч. год
Нет привязок к датам;
В основе выбора направлений итогового сочинения – концепты: время, путь, любовь, дом. Это философские категории, постоянные фрагменты мира. Конкретная тематика  определяется по регионам.
Определение основных смысловых частей сочинения и их содержательного наполнения (составление плана)
Вступление.
Определение и формулирование 1-2 основных проблем, которые будут доказываться в главной части сочинения.
Главная часть.
Ответ на главный вопрос темы или последовательное доказательство главной мысли сочинения с учетом проблем, поставленных во вступлении:
Содержательное наполнение каждого абзаца сочинения: тезис (мысль, требующая доказательств), аргументы (доказательства), примеры (с использованием литературного материала), промежуточные выводы.
Заключение.
Краткий и точный  ответ на вопрос темы (сжатый итог всего рассуждения; цитата, содержащая в себе суть главной мысли сочинения; постановка новых проблем и вопросов в ракурсе темы, которые еще предстоит решить).
 Обратите внимание! В главной части сочинения должны быть решены проблемы, поставленные во вступлении.
Заключение сочинения должно перекликаться со вступлением к нему и содержать выводы по проблемам, поставленным во вступлении.
Работа над концепцией сочинения.
Направление актуализирует  конкретное и символическое значение понятия «путь», нацеливая на нравственное и философское его осмысление. Диапазон размышлений широк: от дорожных впечатлений к раздумьям о судьбе человека, образе его жизни, выборе цели и средств ее достижения.

Виды вступления
Концепт «ПУТЬ». Вступление.

        1. (                                          ). Образы России  и народа в лирике А. Блока представлены  поэтом в традициях русской литературы 19 века.  «Бросаясь к народу, мы бросаемся прямо под ноги бешеной тройке, на верную гибель», - так описывал А. Блок судьбу русской интеллигенции в эпоху революций. А куда же несётся та тройка? Какой путь предначертан ей?
2.(                                            ).
…И вечный бой! Покой нам только снится,
Сквозь кровь и пыль
Летит, летит степная кобылица
И мнёт ковыль…
Так представлял А. Блок историческую судьбу России.
        3. (                                                  ). «Рождённые в года глухие, Пути не помним своего», - так писал А. Блок в одном из  стихотворений о судьбе поколения, представителем которого он был.
        4. (                             ). Русскую ментальность часто называют загадочной русской душой. В чем заключается эта загадка? Кто-нибудь смог ее разгадать? Все разгадки – в наших песнях, сказках, в произведениях великих русских писателей и поэтов. Главная: Россия всегда в дороге, в поиске своего верного пути.  Почему же не идти проторенным другими народами и государствами путём? Неужели нужно жить не благодаря, а вопреки? Неужели, правда, что для России нет ничего невозможного? Что значит «невозможное возможно» в стихотворении А. Блока «Россия»?
        5. (                               ).  Все сказки о сказочных спящих царевнах заканчиваются счастливо. Читаю «Русь» А. Блока и невольно задумываюсь: а чем закончится эта сказка? Проснётся ли моя любимая Русь когда-нибудь и какой путь предстоит ей пройти, чтобы после пробуждения от долгого сна она всё-таки смогла стать счастливой?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Основа к тезисному плану
Тема: __________________________________________________________________________________________________
Ключевые слова:_________________________________________________________________________________________
План:
I. Вступление (                                     ) + проблемный вопрос
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
II. Тезис-проблема и аргументы:

III. Заключение (общий вывод или следствие).  Ответ на вопрос, поставленный во вступлении.
______________________________________________________________________________________________

Основная часть. Работа с концептом. ПУТЬ.
Круг литературных произведений, использованных для аргументации
Сочинение позволяет учащимся с  хорошим уровнем общего и речевого развития свободно выходить за рамки школьной программы по литературе в выборе произведений для аргументации
Экзаменуемые, не привыкшие много читать и затрудняющиеся в создании развернутого письменного высказывания на заданную ему, чаще обращаются к  произведениям из школьной программы и «внеклассного чтения» второй половины XX века
Использование краткого пересказа литературного произведения
 К2
Ссылка на  экранизацию, театральную постановку
Обращение к произведениям массовой культуры
Аргументация. Концепт ПУТЬ.
Концепт «ПУТЬ»   Тема (напишите подходящее название) _________________________________________________________________________________

Виды заключения
Риторический вопрос:  «Как теперь мне ответить на вопрос: «Быть России иль не быть?»
Вывод-обобщение на основе микровыводов к аргументам: «Дорогу осилит идущий, а под лежачий камень вода не течет».
Вывод-следствие из микровыводов к аргументам: «Пример этого героя нацелил меня на поиск своего пути в жизни».
Вывод-кольцо, повторяющий начало сочинения: «У окна стояли двое»…

Заключение должно отвечать следующим требованиям:
содержать выводы из написанного в данном, конкретном сочинении;
оно должно соответствовать теме сочинения.

Способы проверки соответствия заключительной части всему написанному тексту.
   Для того чтобы проверить, соответствует ли оно теме, надо поставить вопрос «О чём говорится в заключительной части сочинения?» и ответить на него, перечитав весь текст.
Необходимо перечитать сочинение и подумать над вопросом: «И что из этого следует?»  Если заключительная часть сочинения является следствием из написанного, то логика развития основной мысли не нарушена.

Вдохновения в работе!


title: Скачать презентацию или конспект Самообразование и развивающие игры

extracted_text:
Толмосова О.А.
Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее  ребёнок (В. А. Сухомлинский)
Тема по самообразованию:
«Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования»
Выбрав данную тему я ставлю и решаю следующие задачи:
Интегрировать пальчиковые игры, упражнения в речевой деятельности детей;
Совершенствовать мелкую моторику детей через пальчиковые игры;
Систематизировать работу по совершенствованию пальчиковой моторики;
Дать знания родителям о значимости пальчиковых игр в дошкольном возрасте.
В группе подготовила материалы для манипуляции с предметами и развитию мелкой моторики:
Пальчиковая гимнастика «Зайчики»
Игры с резиночками для волос
Игры с массажными мячиками
Игры с прищепками
Игры с мозаикой
Шнуровки
Игры с бусами
Игры с счетными палочками
Игры с платочками
Игры с ковриками
Игры с крупными бигуди
Игры с экспандерами
Игры с длинными бигуди
Игры с решетками
Игры с зубными щетками
Игры с шестигранными карандашами
Игры с конструктором

Разработана картотека пальчиковых игр
Проект «Огород на подоконнике»
Рыхление земли
А у нас есть огород!Много там всего растет!
Спасибо за  внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Научно-исследовательская деятельность

extracted_text:
    Методика   организации    научно-исследовательской    деятельности учащихся

pptcloud.ru
Аннотация
            Процесс бурной информатизации общества требует реформирования системы  образования. В новых условиях особое значение для развития человека приобретают умения собирать необходимую информацию, целесообразно пользоваться ею, проводить элементарные исследования, выдвигать гипотезы, делать выводы, умозаключения, что так актуально  в современных условиях развития общества.. Всему этому учит такое направление в обучение, как организация научно-исследовательской деятельности
          При организации научно-исследовательской деятельности кардинально меняется функция педагога: он перестает быть основным источником информации для учеников и становится организатором их собственно познавательной деятельности. Легко  ли это? Как организовать научно-исследовательскую деятельность учащихся?
          Цель данной презентации: познакомить учителей  с теорией и практикой организации и    проведения  научно-исследовательской работы как одним  из эффективных способов активизации познавательной деятельности  школьников.

   Научно-исследовательская
           работа -что это:
                 очередная дань  моде
                        или попытка
                             реформировать
                                   школу?
Основополагающий вопрос
Цель: Познакомить учителей  с теорией и практикой  организации и проведения  научно-исследовательской работы как одним  из эффективных способов активизации познавательной деятельности  школьников.
Методические:
     1. Раскрыть  роль проведения  научных     исследований в     развитии творческой личности.
     2. Вооружить  учителей  теоретическими знаниями о различных формах организации научно-исследовательской деятельности учащихся.
     3.Сформировать основы практических умений организации научно-исследовательской работы.
     4. Оказать практическую помощь в работе педагогам-научным руководителям
Цели и задачи интенсивной школы
          Определение   научно-исследовательской  деятельности
                    Научно-исследовательская работа является  одной из видов интеллектуальной  деятельности учащихся. Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов работы, характерных для исследований в науке.
                   Особое внимание в деятельности научно-исследовательской лаборатории уделяется учителю. При организации научно-исследовательской деятельности кардинально меняется функция педагога: он перестает быть основным источником информации для учеников и становится организатором их собственно познавательной деятельности. Главная функция современного учителя – управление процессом обучения, воспитания и развития личности ученика.
                    Ученые отмечают, что научная ценность исследовательской работы учителей школ относительно невелика. По данным Г.И. Лицман, только 9,2% российских учителей находятся на высоком, теоретико-методологическом уровне исследования, 20,8% – на методическом, 41,7% – на технологическом.

              Специфика научно-     исследовательской  деятельности
       Главная цель НИД – самореализация личности ученика на основе полученных исследовательских навыков. Под руководством научного руководителя(учителя)  происходит развитие личности ученика в 3 направлениях:

В ходе научно-исследовательской деятельности приобретаются и развиваются следующие качества ученика:
- навык самостоятельной исследовательской деятельности;
- навык работы с научно-познавательной литературой;
- инициатива и творчество;
- использование, расширение и углубление школьных знаний;
- навык совместной работы со специалистами;
- самоутверждение учащихся в данной предметной области и  т.д.

Ученик
самосовершенствование
самопознание
самовоспитание

    Выбор  темы  исследования
                          Тема – ракурс, в котором рассматривается проблема.

                                                     Основные  критерии  выбора темы:
1. Тема должна представлять интерес для учащегося не только на данный момент, но имела бы непосредственное отношение к предварительно выбранной им будущей специальности;
2. Тема  интересна не только  ученику, но  и педагогу. Это происходит тогда, когда сам научный руководитель занят исследовательской работой и в рамках избранной им сферы выделяет требующую разработки область для изучения ее учеником.
 3.Тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме должны быть доступны оборудование и литература.

Темы исследований
теоретические
эмпирические,
ориентированы на работу по изучению
 и обобщению фактов, материалов,
содержащихся в различных источниках;
проведение собственных
наблюдений и экспериментов

                                 Тема – это визитная карточка исследования.
                                            Формулировка темы в начале работы носит
                                            предварительный характер (например,
                                            «Что такое облака?», «Пиктография - это язык
                                            прошлого или будущего?» и т.д.)

                                                   Требованиях к формулировке темы:
    1.Тема должна быть сформулирована по возможности лаконично, а используемые при ее формулировке понятия должны быть логически взаимосвязаны.
   2. Тема должна быть понятна  не только учителю, но и  ученику.
   3.Формулировка темы отражает сосуществование в науке уже известного и ещё не исследованного, т.е. процесс развития научного познания. В конце работы тема может поменяться.
     Формулировка  темы
                                               Обосновать актуальность выбора темы
                                               исследования – значит,  объяснить
                                               необходимость изучения данной темы в
                                               контексте общего процесса научного
                                               познания.

                                                 Главные правила:
1 Тема исследования выбирается с учетом ее актуальности в современной науке.
2.   Главную помощь при выборе оказывает  научный руководитель.
3  Показателем актуальности является наличие проблемы в данной области исследования. (Проблема- некая  противоречивая  ситуация, требующая  разрешения).
4. Освещение актуальности не должно быть многословным - одна страница.
    Обоснование актуальности темы
Изучение  научной  литературы
     Приступая  к проведению  научно- исследовательской работы, необходимо
                                              изучить научную литературу по данному вопросу.
                                              Поначалу может сложиться впечатление, что
                                              трудно найти  в большом количестве книг, газет и
                                              журналов именно то, что надо по теме. Это
                                              затруднение будет достаточно  легко преодолено,
                                              если вы выберете верный метод ознакомления с
                                              источниками.
                                                    Работая с литературой по теме, учащийся
                                              должен владеть различными типами чтения,
предполагающими различную степень глубины проникновения в материал. Он должен различать:
     1.Просмотровое чтение.
     2. Ознакомительное (выборочное) чтение.
     3. Изучающее чтение.
     Освоенный алгоритм работы позволит ученику в дальнейшем свободно ориентироваться в литературе по избранной для исследования теме.

 Определение  гипотезы
  Гипотеза (  древнегреч.) -это «основание,  предположение».
   В современной научной  практике   гипотеза определяется как научно обоснованное  предположение об условиях решения проблемы.
     Гипотеза должна соответствовать ряду требований:
                                   - быть проверяемой;
                                   - содержать предположение;
                                  - быть логически непротиворечивой;
                                  - соответствовать фактам.
                                         При формулировке гипотезы обычно
                             используются словесные конструкции вида:
            «если…, то….»; «так…, как..»; «при условии,  что…».
 Цель и задачи исследования
     Цель исследования – это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы. Формулировку цели исследования можно начинать с традиционно-принятых  слов:
     выявить…;    установить….;  обосновать…;    уточнить…;  объяснить;  доказать;           разработать….
      Задачи исследования – это выбор путей и средств, для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Формулировать задачи необходимо очень тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составит содержание глав. Заголовки глав рождаются именно из формулировок задач.

 Классификация   задач  исследования
.

Служат для иллюстрации
 какого-либо  явления. В
этом случае  изменяется
какой-либо  параметр
(например, температура
воздуха,) и исследуется
 связанное с этим
параметром  изменение
( понижение температуры,).
Результат стабилен
и не требует анализа.

Эти задачи
 неприменимы
в образовательном
процессе,
так как данные задачи
решают ученые,
делая великие открытия.

Применяются в школах. В них исследуемая
величина зависит  от
 нескольких несложных факторов  (например,
загрязненность местности  зависит от расстояния до трубы завода и метеоусловий, рост  растения зависит от  температуры воздуха и полива  и т.д. ).

     Методы  исследования

Моделирование
Абстрагирование
Анализ и синтез
От простого к сложному

Наблюдение
Сравнение
Эксперимент
Тестирование
Интервьюирование

Статистические
Сетевое моделиров.
Программирование
Визуализация

Метод – это способ достижения цели  исследования

Виды  научно-исследовательских                       работ  учащихся

Информационно-реферативные

Виды работ учащихся

    Экспериментально -творческие
Натуралистические и описательные
     Исследовательско -творческие
          Проблемно - реферативные

      Виды  работ  учащихся
 Информационно- реферативные Это творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников с целью наиболее полного освещения какой - либо проблемы
Проблемно - реферативные Это творческие работы,  написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы /элементы исследовательской работы/.
Экспериментально - творческие Это работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат.  Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.
Натуралистические и описательные Это творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого - либо явления, могут иметь элемент научной новизны. Отсутствие количественной методики исследования (общественно - экологическая направленность, социология и демография, психология и социальная среда и т. д.)

    II.Проведение научного исследования
   1.Чтобы четко уяснить себе последовательность проведения исследования, желательно составить рабочий план работы. В нем указываются: сроки проведения исследования, намечаются пути их реализации,  записывается нужный инвентарь для опытов и т.д.. План  исследования поможет шаг за шагом позволяет  познать новые факты и закономерности.

Когда план составлен, переходят ко второму этапу работы – проведение исследования и обработки результатов (измерений, анкетированию и т.д.). Анализируя данные, смотрят: насколько выдвинутая в начале исследования гипотеза соответствует поставленным целям. В ходе проведенных исследований первоначальная тема может измениться.

      Правила  работы  учителя  с учениками                    при  проведении   исследовании.
      Известный специалист в области «исследовательского обучения» Д. Треффингер рекомендует педагогам, занимающимся выработкой у детей исследовательских наклонностей, соблюдать следующие правила.
1.He занимайтесь наставлениями; помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.
2. Не делайте скоропалительных выводов; на основе тщательного наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны детей; не следует полагаться на то, что они уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями.
3. Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно.
4. Научитесь не торопиться с вынесением суждения.
5. Научите детей прослеживать межпредметные связи.
6. Приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации.
7. Используйте трудные ситуации, возникшие у детей в школе и дома, как область приложения полученных навыков в решении задач
8. Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний.
9. Подходите ко всему творчески.

                                                        Принято считать, что оформление –
                                                    незначительный, чисто формальный   этап
                                                    создания  рукописи научного исследования.
                                                    На самом деле, это не так. Оформление
                                                    результатов исследования – один из самых трудоемких этапов работы. Написать работу на черновике -это 30% успеха, а вот правильно оформить  работу, последовательно изложив найденный материал и свои научные исследования, при этом правильно раскрыв тему исследования - это 70 % работы.
             Существуют общие правила не только к  оформлению текста исследовательской работы, но и  к срокам представления данной работы  в комиссию для изучения  материала (например, на конкурс).

         III. Оформление научно-           исследовательской   работы

IV. Защита  результатов                      исследования
Основные формы представления результатов:
    -сообщение,
    -полный текст учебного исследования ,
    -тезисы,
    -научная статья (описание хода работы),
    -отчет,
    -план исследования,
    -устный доклад,
    -стендовый доклад (оформление наглядного материала )
    -реферат проблемного характера,
    -компьютерная программа,
    -прибор с описанием его действия,
    -видео- и аудиоматериалы.
Уровни представления работ:
     -Внутриклассные, внутришкольные, региональные, международные.

                                    Академик Остроградский писал: «Хороший учитель
                                                рождает хороших  учеников». Современный учитель
                                               является важнейший фигурой в организации
                                               педагогического процесса. От его профессиональной
                                               пригодности, педагогического мастерства, творчества,
                                               к готовности к инновационной   деятельности  зависит
                                               эффективность педагогической системы. Научно-
                                               исследовательская деятельность – это не дань моде, это попытка реформировать систему образования.
              Как показали исследования зарубежных ученых, изменить систему образования сложно, но и оставить ею такой, как сейчас - нельзя.  Поэтому решение проблемы находится  в изменении педагогического сознания учителя, в обретении им современной методологической культуры, исследовательской позиции в обучении и воспитании. А на это и направлена научно-исследовательская деятельность.
                Таким образом, владение учителем  методикой  организации научно-исследовательской деятельности учащихся и знание ее основных методов является основным элементом реформирования школьного образования.
          Заключение
             Ресурсы

http://tmn.fio.ru

  4. Журнал "Народное образование" №12000 г.с.101.
2.  Головко О. Научно-практическая деятельность
     школьников // Народное образование - №3, 2003 г.
3.  Ивочкина Т.Организация научно-исследовательской
     деятельности учащихся //Народное образование - №3,2000г .


title: Скачать презентацию или конспект Правила приема в

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 270 Красносельского района Санкт-Петербурга

Санкт-Петербург
ул. Освобождения,
д.29 корп.3
телефон/факс: 573-97-60

Интернет-сайт: http://schol270.ucoz.ru

E-mail: spb270@mail.ru
Координаты образовательного учреждения
ПРАВИЛА ВНУТРЕННЕГО ТРУДОВОГО РАСПОРЯДКА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ :
Режим работы ОУ:
В ГБОУ средней школе № 270 пятидневная учебная неделя (для 1-8 классов)
      Понедельник- пятница               с 8.00 до 21.00;
      Суббота                                        с 8.00 до 21.00
ГПД 		                         с 12.30 до 18.30 ( с учетом дежурной группы)
Внеурочная деятельность           с 15.30  до 17.05
Кружки, секции                           с 14.00 до 21.00.

 Вход школьников в здание в 7:45.
 Начало занятий в 8 часов 30 минут.
Продолжительность уроков –   1 полугодие  -  35 минут
                                                      -   2 полугодие  -  45 минут

ПРАВИЛА ВНУТРЕННЕГО ТРУДОВОГО РАСПОРЯДКА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ :
Расписание звонков
Недельный учебный план

УМК « Школа России»
Литературное чтение
Учебник «Азбука»  В.Г.  Горецкий  (в 2-х частях)
Учебник «Литературное чтение» Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий  (в 2-х частях)

Русский язык
Учебник «Русский язык» В.П. Канакина  В.Г. Горецкий
Прописи  В.А. Илюхина (4 части)

Математика
Учебник  «Математика» М.И. Моро (в 2-х частях)
Рабочая тетрадь (в 2-х частях)

Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Учебник «Окружающий мир» А.А. Плешаков
Рабочая тетрадь

Искусство (Музыка)
Учебник «Музыка» Е.Д. Критская

Искусство (ИЗО)
Учебник «Изобразительное искусство»  Л.А. Неменская

Технология (Труд)
Учебник «Технология» Н.И. Роговцева

 тетрадь в узкую косую  линейку – 10 штук;
 тетрадь в клетку - 10 штук;
 шариковая ручка с синей пастой - 3 штук;
 шариковая ручка с зеленой пастой;
 простой карандаш – 5 штук;
 линейка 15 см (в пенал);
 стирательная резинка;
 цветные карандаши (12 цветов);
 обложки для тетрадей;
 обложки для учебников;
 закладки;
веер (цифры)

набор первоклассника
 для урока  ИЗО:
 планшет (не менее 30 листов);
 краски акварельные 12 цветов на медовой основе;
 кисти для ИЗО №2, №3, №5;
 ластик;
 восковые мелки;
 стакан – «непроливайка»;
 клеёнка (термосалфетка формат А3) ;

 для урока технологии (труда):
 цветная бумага (формат А4);
 цветной картон (формат А4)
 линейка 30 см (деревянная);
 клей ПВА;
 клеящий карандаш;
 ножницы с тупыми концами;
 пластилин (12 цветов)
 доска для пластилина;
 папка для труда
форма (передник, нарукавники)
 для урока физической культуры:
в спортивном зале:
- белая футболка;
- черные шорты;
- спортивная обувь на светлой подошве;
для занятий на улице:
- спортивный костюм;
для занятий в бассейне:
- купальный костюм, плавки;
- шапочка;
- резиновые тапочки;
- банные принадлежности (гель для душа, мочалка, полотенце).

Внеурочная деятельность
Задачи:
развитие интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;
создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
 формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
 создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
расширение рамок общения в социуме.

Внеурочная деятельность
 Внеурочная деятельность организуется по  следующим направлениям:
- спортивно-оздоровительное  («ТИСа», «Веселая физкультура»;
- социальное («Дружба»);
- общеинтеллектуальное («Читай-ка», «Учимся думать», «Профилактика нарушений письма и чтения», «Страна Букляндия»);
- общекультурное  («Веселая радуга», «Волшебная кисть»,
«Самоделкин»).
Школьная мода

Школьная мода

Питание
 Все обучающиеся начальных классов обеспечены льготным питанием ( полная стоимость завтрака 36 руб., обеда - 55 руб.).
Виды компенсаций:
1. компенсация 100%  от стоимости завтрака и обеда                        (кормят бесплатно):
   школьников, проживающих в семьях, среднедушевой доход которых   ниже величины прожиточного минимума, установленного         в Санкт-Петербурге;
   школьников из многодетных семей;
   школьников, являющихся детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей;
   школьников, являющихся инвалидами.
2. компенсация 70% от  стоимости завтрака и обеда:
для школьников, состоящих на учете в противотуберкулезном диспансере;
для школьников, страдающих   хроническими заболеваниями, перечень которых установлен Правительством СПб.

3.  только завтрак с оплатой 30%  от полной стоимости:
для школьников 1-4 классов, не указанных ранее в льготных категориях (10 руб. 80 коп.);

АНКЕТА
ФИО ребёнка. Дата рождения
2. ФИО мамы.  Телефон
3. ФИО папы. Телефон
4. Адрес проживания
5. Портрет семьи ( полная (отчим), неполная (1 мать, 1 отец), многодетная). Общее количество членов семьи, количество детей.
6. Особенности Вашего ребенка, о которых должен знать учитель.
Какие способности своего ребенка Вы считаете наиболее яркими?
7. Какую помощь можете оказать классу, школе (транспорт, уборка, ксерокс, и т.д.)

Благодарю за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Экономические методы социальной работы

extracted_text:
Экономические методы социальной работы
К основным экономическим методам решения этой комплексной социальной задачи можно отнести следующие:

 Введение системы минимальных социально-экономических гарантии

Индексация доходов

Компенсация расходов
МИНИМАЛЬНЫЙ РАЗМЕР ОПЛАТЫ ТРУДА В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Регулируется законом 02.12.2013 N 336-ФЗ ст. 1

Прожиточный минимум
Регулируется законом от 24 октября 1997 г. N 134-ФЗ "О прожиточном минимуме в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями)
Индексация доходов
Индексация доходов — это заранее установленный законодательно, или решением исполнительной власти, или при заключении трудового договора механизм автоматического повышения доходов (минимальной заработной платы, пенсий, стипендий и других видов фиксированных доходов) по мере роста розничных цен и услуг. Не подлежат индексации единовременные выплаты, доходы от собственности, акций, недвижимости.
Индексация может производиться периодически, по мере роста цен, или в законодательно определяемые сроки (ежеквартально, раз в год и т.д.), или на заранее оговоренный процент.
Применяется в отдельные периоды для сохранения уровня обеспечения пенсиями и пособиями.

Компенсация расходов — это возмещение расходов представителей различных социальных групп населения органами власти в связи с ожидаемым или произошедшим ростом цен, которое может быть обусловлено:

• катастрофами природного или антропогенного характера;
• затратами в связи с рождением детей;
• уходом за инвалидами.


title: Скачать презентацию или конспект Города Англии. Лондон

extracted_text:
Лондон-город контрастов
Предметная область: английский язык
Возраст учеников: 6 класс
Цели и задачи: формирование социокультурной компетенции
Краткая аннотация проекта: Учебный проект по английскому языку предназначен для учеников 6 класса и рассчитан на 12 уроков. Проект знакомит учащихся с столицей Великобритании Лондоном. Учащиеся делятся на 3 групппы. Первая группа ищет ответ на вопрос "Какая самая посещаемая достопримечательность в Лондоне?", вторая группа- "Был бы Лондон таким популярным если бы в нем не было Big Ben?" и третья-"Что восхищает русских туристов в Лондоне?" В конце проекта будет создана презентация. В заключении проекта состоится защита проектов с приглашением администрации и учителей-предметников. Этот проект позволит не только расширить кругозор учащихся, увязать в единую систему знания, полученные на уроках географии, литературы, истории, но и научить их ориентироваться в социокультурной сфере страны изучаемого языка, знать не только достопримечательности нашей столицы, но также и столицы Великобритании- Лондона.
ПО: Microsoft Office Word, Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Office Publisher
Ключевые слова: Лондон, достопримечательность, контраст
Автор проекта: Урусова Татьяна Аркадьевна, МОУ СОШ №6 г. Павлово Нижегородской области.

Стартовая презентация учителя:

Планирование проекта
Раздел. Знакомство со столицей Великобритании.
Уроки 1-2
Тема: Лондон-столица Великобритании (уроки знакомства с Лондоном)
Цель: познакомить учащихся с предложенной темой.
Проблемные вопросы:
Какая столица Великобритании?
Где находится Англия и Лондон?
Почему мы изучаем именно Лондон?
Дидактический материал: карта Великобритании
Организационные процедуры: Объявление темы проекта и объяснение учащимся плана работы  над проектом и проектной деятельности в целом.
Уроки 3-4
Тема: Лондон-город контрастов.
Цель: постановка направляющих и основополагающих вопросов, деление на группы.
Проблемные вопросы:
Сколько туристов посещают Лондон?
Какие достопримечательности Лондона вы знаете?
Что вы знаете о Биг Бен?
Дидактический материал:  Этапы выполнения над проектом
Организационные процедуры:   представление стартовой презентации учителя,  оценка работы групп, деление на группы.
Уроки 5-6
Цель: безопасное использование сети Интернет, поиск информации, первое представление плана работы над проектом 3 групп.
Организационные процедуры: урок-семинар, обсуждение
Уроки 7-8(10-15 мин на каждом уроке)
Цель: представление информации по проекту, обсуждение
Уроки 9-10(10-15 мин на каждом уроке)
Цель: представление информации по проекту, обсуждение
Уроки 11-12
Цель: Защита проекта на открытом уроке с приглашением учителей-предметников,
Администрации. Отзывы приглашённых,
анкетирование участников. Рефлексия.
Вопросы, направляющие проект
Основополагающий вопрос

В чем контрасты жизни?
Проблемные вопросы

Какая самая посещаемая достопримечательность в Лондоне? Был бы Лондон таким популярным если бы в нем не было Big Ben? Что восхищает русских туристов в Лондоне?
Учебные вопросы

Какие достопримечательности находятся в Лондоне? Какова их история? Как называются достопримечательности на английском языке? Сколько туристов посещают Лондон каждый год? Что такое Биг Бен? Какая столица Великобритании? Где находится Трафальгарская площадь?

Дополнительная информация:

Буклет учителя:
Примеры работ учащихся
Автор проекта
Автор проекта: Урусова Татьяна Аркадьевна, учитель английского языка, педагогический стаж-4 года. Стаж классного руководителя-2 года. Мои увлечения- путешествие и чтение. Когда нет времени читать, слушаю аудиокниги- прекрасное изобретение человечества.
ОУ: МОУ СОШ № 6 г.Павлово Нижегородская область
Директор - Юрьева Ольга Владимировна
Тел. (883171) 2-10-44
Адрес электронной почты: uopn@mail.nnov.ru
Адрес сайта школы: http://www.pavsch6.narod.ru


title: Скачать презентацию или конспект Педагогические учебные заведения

extracted_text:
Лекция 6. Педагогические учебные заведения. Образовательно-профессиональный путь студента педагогического вуза. Карьера педагога
План
1. Спектр педагогических профессий в современном мире.
2. Педагогические учебные заведения.
3. Образовательно-профессиональный путь студента педвуза.
4. Профессиональная карьера.

1. Спектр педагогических профессий в современном мире
Учитель
П Е Д А Г О Г
Воспитатель ДОУ
Мастер производств. обучения
Тренер
Педагог-психолог
Социальный педагог
Педагог дополнительн. образования
Педагог-дефектолог
Педагог проф. образования
2
Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com
Среднее
профессиональное
образование (СПО)
2. Педагогические учебные заведения
Педагогический колледж
Высшее
профессиональное
образование (ВПО)
Педагогический техникум
Университет
Послевузовское
образование
и повышение квалификации
Педагогический университет
Академия, институт повышения квалиф. работников обр-я (АПКРО, ИПКРО)
Педагогическая академия
Педагогический институт
3
Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com
3. Образовательно-профессиональный путь студента педвуза
Социально ценные мотивы педагогической деятельности:
чувство профессионального и гражданского долга, ответственность за воспитание детей, честное и добросовестное выполнение профессиональных функций, увлеченность предметом и удовлетворение от общения с детьми; осознание высокой миссии учителя; любовь к детям и др.
4
Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com
Введение в педагогическую деятельность
История образования и педагогической мысли
Теоретическая педагогика
Практическая педагогика
Практикум по решению профессиональных задач
Педагогика в системе подготовки специалиста (направление подготовки:
050100 – Педагогическое образование)
5
Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com
Время, отводимое на освоение учебного материала в педагогическом вузе
50%
Аудиторные занятия (лекции, семинары, практические занятия)
50%
Самостоятельная работа студентов
100%

6
Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com
Педагогическая практика
Основная цель – формирование целостного представления о профессиональной деятельности педагога и практической готовности студентов к выполнению профессиональных функций.
7
Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com
Основные задачи педагогической практики:
- расширение профессиональной эрудиции,  углубление психолого-педагогических знаний, умение и навыков;
- формирование творческого мышления, индивидуального стиля;
- освоение передового и нетрадиционного опыта;
- развитие потребностей в педагогическом самообразовании и систематическом самоусовершенствовании.
8
Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com
Учебно-исследовательская деятельность студента педвуза:
- реферат;
- курсовая работа
- выпускная квалификационная работа
- творческие конкурсы, выставки, олимпиады, турниры, педагогические чтения и конференции;
- групповая исследовательская работа (семинары, практикумы, кружки, лаборатории);
- методическая продукция.
9
Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com
4. Профессиональная карьера
Карьера (итал. carriera — бег, жизненный путь, поприще, от лат. carrus — телега, повозка) — продвижение вверх по служебной лестнице, успех в жизни.
10
Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com
Профессиональная карьера является  результатом осознанной позиции и поведения человека в области трудовой деятельности, связанным с должностным или профессиональным ростом.
11
Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com
Профессиональная карьера связана с ростом знаний, умений, навыков.
Она может идти по линиям:
специализации (углубление в одной, выбранной в начале профессионального пути, линии движения) – «американская модель»
или
транспрофессионализации (овладение другими областями человеческого опыта, связанное, скорее, с расширением инструментария и областей деятельности) –  «японская модель».
12
Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com
Внутриорганизационная карьера связана с траекторией движения человека в организации:

Исполнение
Принятие решений
13
Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com
1. Вертикальная карьера — должностной рост

Принятие решений
Исполнение
14
Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com
2. Горизонтальная карьера — продвижение внутри одного уровня иерархии

Исполнение
Принятие решений
15
Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com
3. Центростремительная карьера — продвижение к центру управления, всё более глубокое включение в процессы принятия решений.

Исполнение
Принятие решений
16
Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com
«Принцип Питера»:
в иерархической системе работник поднимается до уровня своей некомпетентности.
Лоуренс Питер
17
Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com
Компетентные повышаются.
Некомпетентные не понижаются.
Отказ от повышения маловероятен.
Успешно работают те, кто не поднялся до уровня некомпетентности.
При продвижении вопреки компетентности возможен перевод на формально высокую, но менее ответственную должность.
«Принцип Питера»
18
Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com
Синдром конечной остановки (по Питеру):
Сотрудник, достигший некомпетентности, пытается создать хотя бы видимость компетентности, подменяя результативную работу какой-либо другой, внешне легко заметной деятельностью.
19
Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com
Синдром эмоционального выгорания (СЭВ)
– это реакция организма, возникающая вследствие продолжительного воздействия профессиональных стрессов средней интенсивности и проявляющаяся в снижении общей работоспособности, заинтересованности в своей профессиональной карьере.
20
Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com
Признаки СЭВ:
- эмоциональное и умственное истощение;
- физическое утомление;
- личная отстраненность, утрата интереса к работе и снижение удовлетворённости её исполнением.
21
Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com
Использованные источники
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D1%80%D1%8C%D0%B5%D1%80%D0%B0
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%B8%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%BF_%D0%9F%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0
http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=5771
http://praktika.karelia.ru/article/694
http://infcentrntpk1.narod.ru/p17aa1.html
http://www.kupedc.ru/content/view/39/12/
http://edinorog.h1.ru/psimaster/bornout.htm
http://health.mpei.ac.ru/sindrom.htm
22
Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com


title: Скачать презентацию или конспект Универсальные учебные действия

extracted_text:
Формирование универсальных учебных действий
pptcloud.ru
Школа – не единственный источник знаний и информации для ученика
В чем заключается задача школы?
интеграция,
обобщение,
осмысление новых знаний;
умение связать новые знания с жизненным опытом.
Надпредметные компетенции ученика:
способы получения информации;
умение работать в группах и самостоятельно;
умение принимать решения;
умение проявлять творческие способности;
умение осуществлять самоконтроль и самооценку своей деятельности;
использование диалоговых форм обучения, основанных на взаимопонимании и взаимодействии.
В чем заключается задача школы?
Формирование у каждого ребенка умения учитьСЯ – учить СЕБЯ.
Приоритетная цель школьного образования:
развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу,
проектировать пути их реализации,
контролировать и
	оценивать свои
	достижения.
Учащийся – «архитектор и строитель» образовательного процесса
Как достичь эту цель?
	Благодаря системе формирования универсальных учебных действий
Универсальные учебные действия
Близкие понятия:
общеучебные умения,
общепознавательные действия,
общие способы деятельности,
надпредметные действия.
	Формирование УУД – это надежный путь кардинального повышения качества образования.
	Знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий: они формируются, применяются, сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
	Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Что дают универсальные учебные действия?
обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
Что дают универсальные учебные действия?
создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
Что дают универсальные учебные действия?
обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
Группы универсальных учебных действий:
1) личностные;
2) регулятивные, включая саморегуляцию;
3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические;
4) коммуникативные действия.
Личностные действия
	Позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.
Направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, людей, самого себя и своего будущего.
Регулятивные действия
	Обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.
Познавательные действия
	Включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Коммуникативные действия
	Обеспечивают возможности сотрудничества – умение
	слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.
	Овладение учащимися УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться.
	Эта возможность обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.
	УУД могут быть сформированы только в процессе определенной учебной деятельности.
	Важно создать новые условия для такой деятельности.
	Важно изменить сам образовательный процесс: освоить новые формы организации обучения, новые образовательные технологии, создать новую информационно-образовательную среду.


title: Скачать презентацию или конспект В первый раз в детский сад

extracted_text:
«Первый раз в детский сад»
Составила: Валеева Татьяна Ивановна, педагог-психолог
МБДОУ «Детский сад №141 «Лукоморье»
Адаптация
  – это сложный процесс привыкания ребенка к новой обстановке, к новому режиму дня, к новым отношениям  и выработка новых умений и навыков.
Выделяют три фазы адаптации:
1.Острая фаза, дезадаптация -  наблюдаются
частые заболевания, нарушения сна,
аппетита,
нежелание ходить в детский сад.
2. Адаптация – привыкание
к новым условиям, нормализуется
поведение.
3. Компенсация – дети начинают
 вести себя спокойно. Ускоряется темп
развития психических процессов.
Выделяют три степени адаптации:
1. Легкая
2. Средняя
3. Тяжелая
Легкая адаптация

- нарушение сна ( 7-10 д.);
- аппетита (10 д.);
- неадекватные эмоциональные реакции (капризы,
 замкнутость, агрессия и др);
- изменения  игровой активности ( 20-30 д);
-  взаимоотношения со
взрослыми и двигательная активность
практически не изменяются;
Основные симптомы исчезают
 в течение месяца.

 Средняя адаптация
- сон, аппетит восстанавливаются в течение 20-40 д.;
- эмоциональное состояние (30 д.);
- двигательная активность,
претерпевающая значительные
изменения, приходит в норму за 30-35 д.;
- взаимодействие со взрослыми и
сверстниками  нарушается;
- фиксируются заболевания (например,
острая респираторная инфекция).
Тяжелая адаптация
- снижен аппетит (иногда возникает рвота при кормлении);
- нарушен сон;
ребенок  избегает контакты со сверстниками,
пытается уединиться, отмечается
проявление агрессии, подавленное
состояние;
- происходят изменения  в речевой
 и двигательной активности,
дети заболевают в течение  10 д.
продолжительность  адаптации
(от 2 до 6 месяцев).

Правила поведения родителей
- Утренний прием: Придумайте и используйте каждый день систему прощальных знаков
(воздушный поцелуй, поглаживание,
 прощание рукой, мизинчиками и др.).
- При этом важно!  Уходите
быстро, не задерживайтесь,
 не оборачивайтесь -  так малышу
будет проще отпустить Вас. Не
 бойтесь разлуки с ребенком, тогда и
он легче будет ее  переносить.

- Во время прощания демонстрируйте хорошее настроение, чувствуйте себя уверенно, общайтесь с ребенком только доброжелательным тоном.
Дома создайте спокойную,
доброжелательную обстановку.

Рекомендации родителям
- В детский сад приводите ребенка при условии, что он здоров.
- Здоровье ребенка поддерживайте,
 закаливайте.
- Одевайте ребенка по погоде,
 в такую одежду, с которой он
может справиться сам.
- Подготовьте сменное белье и
 одежду, продумайте  маркировку
 на одежде.

- Выстраивайте  конструктивные отношения с воспитателями и родителями.
- В жизни малыша принимайте активное участие.
- Учите ребенка всем необходимым
навыкам самообслуживания –
 прием пищи, одевание,
умывание, пользование горшком.

- Принесите из дома свои и ребенка фотографии  -
это придаст уверенность.
- Поощряйте игры с другими детьми, расширяйте круг
общения со взрослыми и
 детьми.
- Не задерживайтесь, старайтесь
приходить вовремя за своим
ребенком.

- После детского сада погуляйте с ребенком на
площадке, в парке, похвалите его за проведенный день: «Молодец! Ты хорошо ведешь себя, я горжусь тобой».
- Демонстрируйте свою
заботу и любовь.

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Способы развития мелкой моторики

extracted_text:
Многообразие способов развития мелкой моторики рук у ребенка

Пальчиковая гимнастика

Шнуровка

Игры с конструктором, мозайкой

Развивающие игры,  игры с счетными палочками

Лепка из пластилина, апликация

Оригами

Кукольный театр

Игры с различными крупами

Рисунок на крупе

Игры с прищепками

Упражнения с пуговицами

Работа с ножницами

Пазлы

Ум ребенка находится на кончиках его пальцев

(В.А. Сухомлинский)


title: Скачать презентацию или конспект Психолого - педагогическое сопровождение неполной семьи

extracted_text:
Психолого- педагогическое сопровождение неполной семьи
автор – составитель: Никитина О.З., ст. преподаватель кафедры педагогики и психологии ЛОИРО
Основные возможные проблемы неполной семьи и трудности детей
финансовые проблемы (сложно выполнять одновременно роль добытчика и роль внимательного родителя; недостаточная обеспеченность детских потребностей);
проблемы со здоровьем (подорванное разводом психическое здоровье детей и родителей;
переутомление родителя, оставшегося с ребёнком;
 склонность ребёнка (как последствие) к вредным привычкам;
 наиболее тяжелым развод может быть для девочек в дошкольном возрасте, а для мальчиков – в 7-12лет;
 травмирующие последствия разрыва контакта ребёнка с одним из биологических родителей (для обеих или одной из сторон));
склонность ребёнка к побегам из дома;

Одинокая мама видит свою родительскую задачу в том, чтобы максимально дать своему ребенку то, что есть в других семьях, выполнить все желания ребенка.
В процессе взросления такие дети могут превратиться в эгоистов и тиранов. Не приученные ни в чем отказывать себе, они могут начать неприязненно относиться к своим родителям, категорично требуя выполнения всех желаний. При отказе такие дети чувствуют себя несчастными, обделенными, им начинает казаться, что их мало любят.
Лучше если она будет знакомить ребенка с духовными, непреходящими ценностями, будет созидать, а не покупать его любовь.

опасность появления у детей ранних отношений с противоположным полом, раннего родительства, проблем в сексуальной жизни,
ранних разводов, собственного внебрачного родительства;
дети могут быть склоны к асоциальному поведению (вплоть до заключений), как и отцы, исключенные из семьи;
вероятны проблемы во взаимопонимании ребёнка с оставшимся родителем;
дети могут рано бросить (закончить) школу, получить более низкое образование, испытывать в будущем проблемы с трудоустройством

детям часто сложно наладить отношения с другими (могут более болезненно реагировать на критику, демонстрировать эмоциональные вспышки);
дети могут завышено оценивать своего родителя, что находится рядом;
дети в разведенных семьях чаще более проблемны, чем те, чей родитель умер;
отсутствует модель межполовых отношений для ребёнка, а также поведенческих стереотипов своего пола и возможно негативное отношение к противоположному;
после развода дети могут относиться агрессивно к обоим родителям;
дети из неполных семей значительно чаще испытывают страх потерять «единственного» родителя.
У детей из неполных семей часто возникает целый набор трудностей и психологического характера. По мнению И.С.Кона дети, выросшие без отца, часто имеют пониженный уровень притязаний, у них выше уровень тревожности, чаще встречаются невротические симптомы;
мальчики с трудом общаются со сверстниками, хуже усваивают истинно мужские роли, но гипертрофируют некоторые мужские черты: грубость, драчливость. Часто ребенок начинает бунтовать против крайней зависимости от матери, либо вырастает пассивным, вялым, физически слабым.

Именно поэтому сыновьям, выросшим без отцов, труднее дается усвоение мужских ролей и соответствующего стиля поведения, что приводит к появлению таких протестных форм поведения, как агрессивность и грубость.
В то же время, оптимальное влияние на ребёнка оказывает не авторитарный отец, но отец, уверенный в себе и в своем положении, знающий и умелый, заботящийся о ребенке, не стесняющийся проявлений своей любви к жене и детям и в то же время способный в нужный момент взять на себя принятие ответственных решений.

Положительные стороны неполных семей
в 50% случаев характер жизни неполных и конфликтных семей мало чем отличается;
подростки из неполных семей, в отличие от детей из конфликтных союзов, на 1/3 менее склонны к употреблению алкоголя;
неполная семья не является определяющим фактором для наркозависимости ребёнка (по данным исследований в США из неполных семей детей-наркоманов – около 5,7%, а из конфликтных – около 4,5%; в семье с родным папой и мачехой наркоманов больше, чем в неполной семье с мамой);
если оставшемуся родителю удаётся окружить ребёнка заботой и теплом, то дети из неполных семей являются более спокойными, уравновешенными;

на успеваемость в школе влияет не «полнота» семьи, а степень конфликтности в семье, частота ссор между родителями и детьми, уровень разногласий между родителями;
ребёнок не приобретает негативную модель межполовых отношений;
при верном воспитании в неполной семье ребёнок может приобрести уже на практике не только поведение свойственное своему полу, но и действующую самостоятельность, ответственность за себя и свою семью;
в отличие от «иллюзий о хорошей жизни» конфликтных семей в неполной семье ребёнок не привыкает к лживости существования (дети очень чувствительны к эмоциональному фону в семье и часто знают о «военном положении» между родителями, даже скрытом).

если оставшийся родитель оценивает образование неполной семьи как стимул к бóльшим достижениям, то в семье может установиться более высокое финансовое положение, чем ранее;
в неполной семье психика ребёнка и взрослого может быть избавлена от больших и частых конфликтных ситуаций, вредного влияния и дурных привычек покинувшего родителя, приобретая при этом ощущение большей стабильности;
по результатам американских  исследователей, дети из неполных семей от 10 до 14лет ощущают к себе более дружелюбное отношение оставшегося родителя и имеют больше общения с расширенным кругом родственников (дедушки, бабушки, …);
Преодоление проблем неполных семей
привлекать в жизнь ребёнка адекватного авторитетного для ребёнка человека противоположного пола, прививать половые качества через занятия в кружках, секциях, свойственных детям этого пола;
родителю иметь запас возможностей расслабления, снятие стресса без участия в этом ребёнка как жертвы, оставляя небольшое время для целительного времяпровождения без ребёнка (воспользовавшись помощью родных, друзей);
отношения с бывшим (или несостоявшимся) супругом следует выяснять без ребёнка;
в момент и после развода (или после смерти родителя) стоит обратить внимание, что это огромный стресс в большей степени, для вашего ребёнка (помочь с ним справиться; постараться сохранить общение ребёнка со вторым родителем, если оно объективно не деструктивно для ребёнка);

для одиноких пап важно проявлять больше чувствительности к ребёнку, восполнять эмоциональные потребности ребёнка, выражать терпение и научиться любить ребёнка просто так (в отличие от природной мужской любви «за что-то»);
одинокая мама должна дополнять своё поведение мужской строгостью, требовательностью, показателем своего положения главенства в семье, но оставляя за собой и материнские качества;
не стоит пренебрегать и отказываться от помощи окружающих;
контролируйте количество времени, необходимое для общения с ребёнком и постарайтесь увеличить его в случае необходимости (рассмотрите альтернативные варианты работы, например, на дому);
особо тщательно анализируйте состояние дел в школе вашего ребёнка, его круг общения, времяпровождение, плохие привычки (в разведенных семьях подростки чаще советуются со своими друзьями, чем с родителями);

изучите законодательные возможности материальной помощи от государства, обратите внимание на центры, школы, сады с группой продленного дня, с полным рабочим днём;
организуйте время от времени веселье и отдых с ребёнком, включая развлечения, которые свойственны полу ребёнка;
не позволяйте в детях установки негатива по отношению к браку, к противоположному полу; указывайте на ваш случай как на исключительную ситуацию;
важно не переусердствовать в компенсации ребёнку его положения в неполной семье чересчур большой заботой, любовью, обереганием от проблем; приучайте к самостоятельности, ответственности; не следует путать воспитание самостоятельности в ребёнке с отстранением от его жизни, решений;
в подростковом возрасте ребёнка будьте особо внимательны и подключайте окружающие авторитеты для ребёнка, помощь родных, возможно консультации с психологом и изучение специализированной литературы
Психолого- педагогическое сопровождение неполных семей
Направления деятельности педагога- психолога
Психолого – педагогическое сопровождение родителей:
РАБОТА С ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРОЙ РОДИТЕЛЕЙ (ОБИДЫ, СТРАХИ, ЧУВСТВО ВИНЫ, ГНЕВ И ДР.)
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОЗИТИВНОЙ ПОЗИЦИИ МАТЕРИ ПО ОТНОШЕНИЮ К ОТЦУ
Поиск и актуализация внутренних резервов, развитие самодостаточности и ассертивного (уверенного поведения)

Помощь в рефлексии поведения и родительских чувств к детям;
Рефлексия возрастных и индивидуальных особенностей детей, поиск эффективных способов взаимодействия с ними;
Рекомендации по взаимодействию с бывшим супругом и др.

Работа с ребенком (определение проблем и подержка и помощь и др.)
Совместная деятельность психолога, родителя и ребенка и др.
Заключение
Ребенок очень многому учится в своей семье. В том числе и умению преодолевать критические ситуации. От того, как вы сумеете пережить ситуацию развода, что потеряет и обретет от этого ваша семья, зависит и то, как в своей собственной взрослой жизни дети будут бороться с житейскими сложностями.
Поэтому так важно на примере ваших отношений с бывшим супругом научить их не только ссориться, конфликтовать, но и уметь находить общий язык и взаимоприемлемые решения даже в очень сложных вопросах.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Андрюшина Е.В. Семья и здоровье подростка // Народонаселение. 1998, № 2
Балыгин М.М. Образ жизни семьи и здоровья детей раннего возраста // Здравоохранение РФ. 1998, № 3
Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. М., 1999
Валетас М., Прокофьева Л.// Отцы и дети после развода // Демоскоп weekly. 2001, № 9-10
Валлерштейн Дж.В., Келли Дж. Последствия развода родителей: переживания ребенка в период поздней латентности. // Покровский Н.Е. (под ред.) Лабиринты одиночества. М., 1989
Гарбузов В.И. Особенности психотерапии в семье с единственным ребенком, страдающим неврозом // Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях. Л., 1978
Город. Реформы. Жизнь. Москва в цифрах. 1992-1995. М., 1995
Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социологические исследования. 2001, №11.

Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия» М., 2000
Захаров С.В., Иванова Е.И. Рождаемость и брачность в России // Социологические исследования. 1997, №7
Калабихина И.Е. Российская неполная семья: перспективы и реалии // Теоретический и практический аспект экономического развития. М., 1997
Каменева Т.Н., Степашов Н.С. Дети в неполных семьях как объект социальной помощи // Материалы научно-практической конференции «Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии: теория, технологии, эксперимент». Курск, 2001

Кон И.С. Отец // Неделя. 1979, №11
Королева С.А. Психологические особенности образа себя и образа родителей у детей старшего дошкольного возраста после развода родителей // Психологическая наука и образование 2003, №4
Лакосина Н.Д. Некоторые особенности психотерапии в пограничной психиатрии. // 6-й Всесоюзный съезд невропатологов и психиатров. Т.1. М., 1975
Лангмейер Й, Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984
Личко А.Е. Подростковая психиатрия. М., 1979
Матейчик З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье // Ершова Н.М. (под ред.) Воспитание детей в неполной семье. М., 1980
О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад. М., 2000
Смирнова Е.О. и др. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье // Вопросы психологии. 1999, №6

Сюллеро Э. Надо вернуть детям отцов! // Литературная газета. 1994, 16 марта
Ушаков Г. К. Профилактика нервно-психических расстройств у детей. М., 1966
Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. Психоаналитическое исследование. М.,1995
Чем чревато расти без отца // Пробудитесь! 2000, №2
Эйдемиллер Э. Г. Особенности семейной психотерапии в подростковой психиатрической клинике // Психотерапия при нервных и психических заболеваниях. Л., 1973
Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи. М., 2000


title: Скачать презентацию или конспект Семинар по развитию речи

extracted_text:
Презентация семинара по развитию речи

Выполнила: воспитатель старшей группы
                     Кравченко Екатерина Васильевна
                      Тема
РЕЧЬ НА КОНЧИКАХ ПАЛЬЦЕВ

                  ЦЕЛЬ

 Совершенствование профессиональной компетентности педагогов в области развития мелкой моторики рук детей дошкольного возраста
«Источники творческих способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев.
 От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок»

В.А.Сухомлинский
   Мелкая моторика –
совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой,
 в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног
На кистях рук располагается множество акупунктурных точек

Виды деятельности, способствующие развитию мелких мышц пальцев и кистей рук

 - специальные упражнения без речевого сопровождения – пальчиковая гимнастика

- игры и действия с игрушками и предметами: пуговицы, палочки, зёрна, бусы, колечки, пришивание, застёжки, мозаика и другие

 - изобразительная деятельность: лепка, раскрашивание картинок, обведение контуров, штриховка, рисование разными способами, работа с ножницами, поделки из природного материала и т.д.

Группы упражнений для развития мелкой моторики

Упражнения по выработке обобщённого зрительного образа предмета
Упражнения по выработке обобщенного двигательного образа предмета
Упражнения по выработке мускульной памяти
Кинезиология- наука о развитии головного мозга через движение.
Кинезиологические упражнения
Упражнения для развития тактильной чувствительности
пословицы, поговорки, высказывания о рукахМастер на все рукиЗолотые рукиПоложа руку на сердцеРукой податьРуками развестиРуки опускаютсяОбеими руками «за»Своя рука – владыкаЧужими руками жар загребатьКак рукой сняло
            Итог семинара-практикума
 Таким образом, тренировка тонких движений пальцев рук  оказывает огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка:
-  функция движения руки всегда тесно связана с функцией речи: развитие первой способствует развитию второй, т.к. моторные и речевые центры в коре головного мозга расположены рядом;
-развитие функций обеих рук обеспечивает развитие «центров» речи в обоих полушариях, и как следствие, даёт преимущества в интеллектуальном развитии, поскольку речь теснейшим образом связана с мышлением.

Спасибо
за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Зачет по теме "Межотраслевые комплексы России"

extracted_text:
         Зачет по теме        «Межотраслевыекомплексы России»
Автор: Соловьева Людмила Владимировна
Учитель географии МОУ СОШ №44 города Калининграда

   1.В крупных городах размещают:
            А) ТЭС;       Б) ГЭС;
             В) ТЭЦ;      Г) АЭС
   2. ГЭС строят с учетом наличия:
        А) источников энергии;
        Б) трудовых ресурсов;
        В) природных условий

3. Металлургические заводы полного цикла размещают с учетом:
А) сырьевой базы;
Б) квалифицированных кадров;
В) источников дешевой энергии.

4. На источники дешевой энергии ориентируются при размещении:
А) ГЭС;
Б) алюминиевых заводов;
В) медеплавильных заводов;

5. Наличие квалифицированных кадров имеет важное значение при размещении:
А) авиационного завода;
Б) тракторного завода;
В) завода горно-шахтного оборудования.

6. Судостроительный завод строят с учетом наличия:
А) металлургической базы;
Б) потребителя;
В) квалифицированных кадров.

7.Установите соответствие:
Предприятие:         Факторы
                                 размещения:
А).сахарный                          1.энергетический
завод                                      2.трудовой
Б) целлюлозно-                     3.водный
бумажный                              4.сырьевой
комбинат
В)алюминиевый завод
Г) часовой завод

8.При строительстве предприятия по производству калийных удобрений учитывают:
А) наличие сырья;
Б) потребителя;
В) источник дешевой энергии.

9.Специализация и кооперирование- важные факторы размещения:
А) часового завода;
Б) текстильного комбината;
В) завода синтетического волокна;
Г) завода фосфорных удобрений.

10. К металлоемкому машиностроению относятся:
А) авиационный завод;
Б) часовой завод;
В) завод горно-шахтного оборудования.

Проверь себя:
1-в;                       8-а; 9-а;
2-в;                       10-в.
3-а;
4-б;
5-а;
6-б;
7- 1-в,2-г; 3-б,4-а;

1.http://www.gzt.ru/topnews/business/-posle-otzyva-litsenzii-mezhprombanka-pugachevu-/328169.html
2.http://www.kraspoisk.ru/gallery.php?id=rkwmvl
3.http://www.forestvologda.ru/gallery/rubric/zbk
4.http://animo2.ucoz.ru/photo/animacii_malogo_razmera/mini_animacii/animacija_gorod/54-0-5138
5.Жижина Е.А. Поурочные разработки по географии: население и хозяйство России. 9 класс: М.: «ВАКО», 2006


title: Скачать презентацию или конспект Педагогические технологии в ДОУ

extracted_text:
Педагогические технологии в  ДОУ
Педагогическая (образовательная) технология
  – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенных на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным результатам (Г.К. Селевко).

Педтехнологии  ДОУ
   Среди педагогических технологий, которые используются в работе с детьми дошкольного возраста, можно выделить

здоровьесберегающие педагогические технологии
технологию личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
технологию проектной деятельности
технологию исследовательской деятельности
технологии «Портфолио дошкольника» и «Портфолио педагога»
информационно-коммуникативные технологии.
Здоровьесберегающие технологии
    Цели:
 применительно к ребенку являются обеспечение высокого уровня реального здоровья ребенка и формирование мотивационных установок на осознанное отношение к своему здоровью;
применительно к взрослым — содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья
Классификация здоровьесберегающих технологий
медико-профилактические
физкультурно-оздоровительные
образовательные
обеспечения социально-психологического благополучия ребенка
здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов
сохранения и стимулирования здоровья
обучения здоровому образу жизни
коррекционные
педагогическая технология активной сенсорно-развивающей среды
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания педагога — уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей, открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
В традиционных дидактических системах основой любой педагогической технологии является объяснение, а в личностно-ориентированном образовании — понимание и взаимопонимание.
Ребенку нужны педагогическая помощь и поддержка. Это ключевые слова в характеристике технологий личностно-ориентированного образования.
Технология проектной деятельности
Проектная деятельность — это целенаправленная деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому, направлению содержания образования.
Технология проектной деятельности
ПРИВЕДИТЕ ПРИМЕРЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

ОПЫТ РАБОТЫ ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Проект «День матери» в старшей группе МБДОУ д/с «Сказка».
Руководители проекта – воспитатели Мотрич Н.П., Войцешко О.М.
Технология исследовательской деятельности
Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой Активности и строящийся на базе исследовательского поведения.
Технология исследовательской деятельности
Для исследовательской деятельности могут быть выбраны доступные и интересные детям старшего дошкольного возраста типы исследования:
опыты (экспериментирование) — освоение причинно-следственных связей и отношений;
коллекционирование (классификационная работа) — освоение родовидовых отношений;
путешествие по карте — освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира);
 путешествие по «реке времени» — освоение временных отношений (представления об историческом времени — от прошлого к настоящему).

Технология исследовательской деятельности
     Содержание познавательно-исследовательской деятельности
Опыты (экспериментирование). Состояние и превращение вещества. Движение   воздуха, воды.
Свойства почвы и минералов. Условия жизни растений.
Коллекционирование (классификационная работа)
Виды растений. Виды животных. Виды строительных сооружений. Виды транспорта. Виды профессий
Путешествие по карте
Стороны света. Рельефы местности. Природные    ландшафты и их обитатели.
Части света, их природные и культурные «метки»-символы
Путешествие по «реке времени»
Прошлое и настоящее    человечества (историческое время) в «метках» материальной цивилизации (например, Египет — пирамиды). История    жилища и благоустройства.
Технология «Портфолио дошкольника»
Концепция общероссийской системы оценки качества образования (2007) определила в основных положениях объекты оценки в системе образования, которые представлены тремя основными элементами: образовательными программами, образовательными организациями, индивидуальными образовательными достижениями обучающихся. Следовательно, последний элемент наиболее значим в условиях инновационного подхода. Индивидуальные образовательные достижения — это своего рода копилка успехов, инструмент в формировании самооценки и самопрезентации личных достижений ребенка, это портфолио ребенка
Технология «Портфолио дошкольника»
Портфолио имеет свою структуру, состоит из разделов. Ряд авторов предлагают собственные структуру и содержание портфолио ребенка дошкольного возраста. Так, И. Руденко предлагает примерное содержание этих разделов, которое заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника.

Технология «Портфолио дошкольника»
Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.
Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».
Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше.
Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».
Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).
Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).
Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.
Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДОУ.
Технология «Портфолио педагога»
Современное образование нуждается в новом типе педагога (творчески думающим, владеющим современными технологиями образования, приемами психолого-педагогической диагностики, способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности, умением прогнозировать свой конечный результат), у которого должно быть досье успехов, в котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жизни педагога. Таким досье может стать портфолио педагога
Информационно-коммуникационные технологии:
 технологии, в которых используются мультимедийные презентации;
технологии, в которых используются информационно-обучающие компьютерные программы
технологии, в которых используются тестирующие программы

Мультимедийные презентации — это наглядность, дающая возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов. Информационно-обучающие программы для дошкольников позволяют моделировать и наглядно демонстрировать содержание изучаемых тем. Тестирующие программы могут быть использованы для психолого-педагогической оценки развития детей дошкольного возраста.
Информационно-коммуникационные технологии
           ИКТ в работе современного педагога

1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, Интернет; принтер, презентация).

2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со   сценариями праздников и других мероприятий.

Информационно-коммуникационные технологии

3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.

4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.

5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.