title: Скачать презентацию или конспект Системно - деятельностный метод обучения

extracted_text:
Системно – деятельностный метод обучения.
Определение.

            Система дидактических принципов.

  Технология деятельностного
  метода.

pptcloud.ru
Цель разработки и внедрения стандартов второго поколения – повышение качества образования,
достижение новых образовательных результатов
Образовательные результаты:

        Личностные результаты – сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам             Метапредметные результаты – освоение обучающимися на базе одного, не-скольких или всех учебных предметов способов деятельности, применяе-мых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях            Предметные результаты – усвоение обучающимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, -знаний и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей

Системно - деятельностный  подход – методологическая основа
 концепции государственного стандарта общего образования второго поколения

Основная педагогическая задача:
 организовать  условия, инициирующие детское  действие

Центр системно – деятелностной педагогики «Школа 2000 …» АПК и ППРО РФ
Научный руководитель Л.Г. Петерсон
Основные задачи современного образования
Формирование системы культурных ценностей
Формирование мышления через обучение деятельности
Формирование целостной картины мира

Система дидактических принципов
Деятельности
Непрерывности
 Целостности
 Минимакса
Психологической комфортности
 Вариативности
 Творчества

Сведений науки, не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий.
    Трудностью объясняется редкость его применения.    Изложение, считывание, диктовка против него детская забава. Зато такие приемы никуда и не годятся...»
А. Дистервег
Конструктивно выполнить задачи образования 21 века
 помогает
деятельностный  метод обучения.
       Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется       деятельностным методом.
Технология деятельностного метода – механизм реализации системно – деятельностного подхода
 (базовый и технологический уровни).
 Базовый уровень технологии деятельностного метода:
 урок  открытия нового знания  (ОНЗ).
Структура урока
 «открытия» нового знания
1) Мотивация к учебной деятельности (самоопределение).
2) Актуализация и пробное учебное действие.
3) Выявление места и причины затруднения.
4) Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.
5) Реализация построенного проекта.
6) Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8) Включение в систему знаний и повторение.
9) Рефлексия учебной деятельности.
Структура урока  ОНЗ
 и распределение времени на уроке ОНЗ
(Продолжительность этапов урока
 «открытия» нового знания в минутах)
     Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционного
 - технологии демонстрационно-наглядного метода обучения, является,
во-первых, то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся.
  Кроме того, при прохождении учащимися описанных шагов технологии  деятельностного  метода обеспечивается системный тренинг полного перечня
 деятельностных способностей, выделенных на основе анализа «Онто-схемы  мира деятельности».
Благодарю за внимание!
Трунова Л.В.,
учитель начальных классов
МОУ СОШ №11,
 г. Вичуга
декабрь, 2010


title: Скачать презентацию или конспект Функции педагога-психолога

extracted_text:
Задачи и функции педагога-психолога в работе с детьми раннего возраста
pptcloud.ru

Основной задачей работы педагога-психолога
 в детском саду
является  создание условий, способствующих сохранению и укреплению психологического здоровья детей, гармоничного развития в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Цель работы педагога-психолога
с детьми раннего возраста –

обеспечение успешной адаптации к условиям дошкольного учреждения,
социализации и
формирования психических процессов.
Работа осуществляется по нескольким      направлениям :

- Сопровождение  режимных моментов.
- Игровые взаимодействия с детьми и родителями.
- Психолого-педагогическая диагностика.
- Консультирование воспитателей.
- Консультирование родителей
Сопровождение процесса адаптации – наблюдения  за течением  адаптации детей  в различные режимные моменты:
В группе
На прогулке
За  игровой
деятельностью
приема пищи
Во время умывания,
и сна
Игровые взаимодействия
с  детьми
ИГРОВЫЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЛИТЕЛЬНОСТЬЮ 10-20 МИНУТ ПРОВОЯТСЯ 1 РАЗ В НЕДЕЛЮ. КАЖДОЕ ИЗ ЗАНЯТИЙ ПОВТОРЯЕТСЯ ПО НЕСКОЛЬКО  РАЗ, ЧТОБЫ ДЕТИ ЗАПОМНИЛИ СЛОВА ПОТЕШЕК И ПЕСЕНОК, ПРАВИЛА ИГР. ДЕТИ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА ЛЮБЯТ ПОВТОРЕНИЯ, ЗНАКОМЫЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ВОСПРИНИМАЮТСЯ ИМИ ЛЕГЧЕ. ОНИ ВЫПОЛНЯЮТ ИХ С БОЛЬШИМ ИНТЕРЕСОМ И РАДОСТЬЮ.
Цель занятий:
Создание положительного эмоционального настроя в группе;
 Снятие эмоционального и мышечного напряжения;
 Развитие умения действовать соответственно правилам игры;

 Развитие координаций движений, общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле;
 Развитие зрительного восприятия (цвета, формы, размера предмета),  внимания, речи и воображения, творческих способностей.
 Снижение импульсивности, повышенной двигательной активности;
Развитие коммуникативных навыков, учить устанавливать контакт друг с другом.
Игровые взаимодействия с  родителями и детьми
Путешествие к Зайке
Психолого-педагогическая диагностика  включает:
Наблюдения за формированием навыков:
              - игры;
              - самообслуживания;
              - общения;
              - конструирования.
Диагностику  развития психических процессов
• Развитие общей моторики.

Диагностика развития: речи, внимания, памяти, восприятия.
По результатам диагностики проводятся индивидуальные консультации с родителями
Приглашаем
к дальнейшему
сотрудничеству
Презентация выполнена
 педагогом-психологом Семеновой С.В.


title: Скачать презентацию или конспект Социально-психологическая служба

extracted_text:
Заседание МО классных руководителей«Формирование  у обучающихся устойчивых нравственных идеалов через воспитание потребности и здоровом образе жизни. Формирование системного подхода к решению проблем охраны здоровья и жизни обучающихся»
Социально-психологическая служба как фактор психического здоровья молодёжи

Алиева Издаг Сулеймановна,
 социальный педагог
МОУ СОШ №1 п. Пангоды
2013 год

трудные
 трудновоспитуемые
педагогически запущенные
 проблемные
дезадаптированные
 дети с девиантным поведением
 дети группы риска.

Социально-педагогическая работа с детьми

Цель  – приспособить, адаптировать их к социуму, сделать так, чтобы их поведение не выходило за рамки социальной нормы, не препятствовало установлению нормальных отношений с окружающими.

совершение правонарушений
 (драки, воровство, мошенничество)
агрессивное поведение
конфликты с учителями и сверстниками
непосещение школы
употребление алкоголя и наркотиков
бродяжничество

Наиболее характерные проявления социальной и психолого-педагогической дезадаптации  детей

Медико-биологические

( состояние здоровья, наследственные и врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, травмы внутритробного развития).

Социально-экономические

(материальные проблемы семьи, неблагоприятный психологический климат в семье, аморальный образ жизни родителей; неприспособленность к жизни в обществе).

Психологические

(неприятие себя, невротические реакции, эмоциональная неустойчивость, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми).

Педагогические

(несоответствие содержания программ общеобразовательного учреждения , темпа психического развития и обучения детей, отсутствие интереса к учению, закрытость, несоответствие образу школьника).

Факторы риска

Дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико- патологической характеристики
Дети из неблагополучных, асоциальных семей
Дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных не имеющих юридической силы обстоятельств.

Дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке.

Категории детей

Совет профилактики
Профилактические рейды
Месячники профилактики безнадзорности правонарушений несовершеннолетних
Окружная акция«День Медиа - безопасности»
Юные помощники полиции "Стражи"
Межведомственная акция«Береги себя для жизни», направленная на предупреждение алкоголизации подрастающего поколения
Юные помощники полиции "Стражи"
Окружная акция«Не допусти туберкулёз!»
Юные помощники полиции "Стражи"
Межведомственная акция«День отказа от курения», «Конфета в обмен на сигарету»
Юные помощники полиции "Стражи"
Окружная акция «Алая ленточка – символ надежды»
Юные помощники полиции "Стражи"
Районная акция «Подросток -2012»
Юные помощники полиции "Стражи"
Участие в конкурсах
Участие в конкурсах
Юные помощники полиции "Стражи"


title: Скачать презентацию или конспект Моя педагогическая философия

extracted_text:
Районный конкурс педагогических достижений2008-2009 учебный год
номинация «Учитель года»
эссе «Моя педагогическая философия»
Бордачёва Марина Юрьевна
В 1987 окончила Ленинградское педагогическое училище № 1 им. Н.А. Некрасова по специальности «учитель начальных классов»

С 1987 года по сей день преподаю в ГОУ СОШ № 516 Невского административного района Санкт-Петербурга (первая квалификационная категория)

В 1992 году окончила РГПУ им. А.И. Герцена, присвоена квалификация «учитель начальных классов с углублённым изучением дисциплин естественно-научного цикла»
Я учила их – они меня
1990 год
1991 год
1998 год
2001 год
2004 год
2008 год
2008-2009 учебный год – 1 «б» класс
Семейные династии моих учеников
Мазунова Светлана (1989)
Мазунова Ксения (1998)
Якунин Даниил (1-б класс)
Пинчук Наталья (1989)
Пинчук Сергей (2007)
Повышение квалификации
«Информационные технологии для учителей начальных классов» (2004 год)
«Гармоничный ребенок» (2006 год)
«Предшкольное образование: обучение и воспитание социально-позитивного здорового ребенка» (2007 год)
«Сопровождение детей с проблемами в обучении» (2007 год)
«Методическое сопровождение образовательного процесса в УМК «Начальная школа XXI века» (2008 год)
Моя педагогическая философия
Сначала научиться понимать ребенка! Порой чувства, переживаемые детьми, недоступны нам, взрослым. Воспитание не должно превращаться в противостояние.

Нужно смотреть на ребенка как на свободного, независимого, непохожего на нас человека

Борьба с недостатками детей бесполезна. Нужно наблюдать, анализировать, расти вместе с детьми, поощрять их достоинства и через них влиять на ребенка.
Информационные технологии
Использование интерактивных образовательных ресурсов на уроках и во внеурочной и внеклассной работе: «Медиатека по биологии Киралла и Мефодия», «Школа развития Кирилла и Мефодия», развивающая программа «Баба Яга».
Собственные разработки: презентации «Времена года» (представлена на фестивале «Использование информационных технологий в образовании»); «Природные зоны»; «65-летию снятия блокады Ленинграда посвящается»

Предшкольная пора(подготовка к школе по программе Н.Ф.Виноградовой)
Занятия в классе.

Оценка по системе «У тебя сегодня получилось лучше, чем вчера»
Занятия в школьном историко-краеведческом музее «Наш край»
Нетрадиционные уроки
Иногда уроки проводились так
В старинной гимназии
В крестьянской школе
Нетрадиционные уроки
В музее времени
В музее воды
В зоологическом музее
Нетрадиционные уроки
На конеферме
На берегу Холодного моря
Участие в олимпиадах
Мы с ребятами регулярно принимаем участие:
 в школьных предметных олимпиадах;
в Международном математическом конкурсе-игре «Кенгуру»
Экскурсии – средство обучения и воспитания
Приоратский замок
г. Гатчина
Стрельна
Крейсер «Аврора»
Мой любимый город
Истории славной страницы…
Знаменитые пригороды
Пушкин
Попасть в прошедшие эпохи…
Бал в Елагиноостровском дворце
Наши классные традиции
Распространение опыта
Выступления на педагогических советах;

Организация работы МО учителей начальных классов (с 2004 года являюсь председателем);

Выступления на ежегодных научно-практических конференциях нашей школы;

Открытые уроки;

Участие в конференциях, фестивалях, конкурсах района.

Моя учебно-воспитательная деятельность
Мое классное руководство
Моя административная работа
В 2004 году выполняла обязанности заместителя директора летнего лагеря

С 2006 года ответственной за питание в школе


title: Скачать презентацию или конспект Требования в детском саду

extracted_text:
Наши требования
Группа № 4 «Белочка»
Приход в детский сад до
Соблюдайте режим в выходные и праздничные дни дома
Не кормите ребенка утром
Не давайте ребенку:
Закрепляйте навыки самостоятельности дома:
Одежда
И в группу и на улицу обувь на липучках
(инициалы)

Не может надеть колготки
Надевает так

В шкафчиках:
Карманы
Для девочек
Для мальчиков
Обязательно
Учить сморкаться
Носовой платок с собой в группе и на улице в карманах
Сменное белье в шкафу:
1. Майка – 1 шт.
2. Трусики – 2 шт.
3. Футболки с коротким рукавом – 2 шт.
4. Кофточки с длинным рукавом – 2 шт.
5. Колготки – 2 шт.
6. Шорты (бриджи) – 2 шт.
7. Носки – 3 пары.
8. Юбки (девочкам).
Пакеты
Для чистого белья
Для грязного белья в шкафу на нижней полочке
Нужен дворник
Очень нужна помощь родителей!!!Зимние постройки
Вы все еще не заплатили родительскую плату
мы вконтакте (vk.com).Закрытая группа: группа № 4 «Белочка» (ясли №90) 2015 – 2016 г.Адрес страницы: http://vk.com/club102436689
Спасибо за внимание.


title: Скачать презентацию или конспект Логопедические игры

extracted_text:
Логопедические
игры

Выполнили:
 студентки 617 гр. Сухарькова Вероника и Урбан Татьяна
pptcloud.ru

Сформировать необходимые для обучения навыки; применять имеющиеся знания в различных условиях; развивать внимание, мышление, волю и любознательность. Увлекательные игры для дошкольников и первоклассников помогут закрепить элементарные знания по фонетике, освоить и развить навыки чтения, закрепить прочный фундамент грамотного письма.
Цель логопедических игр
Составление слов из букв
Восстанови алфавит
Вставь букву, которая должна идти по алфавиту.
Соседи
Напиши соседей буквы — предыдущую и последующую.

Развитие мышления и обогащение лексики
 Третий лишний
Какой звук лишний и почему?

АПИ(П — согласный)
ЖШЧ(Ч — мягкий)
СТА(А — гласный)
ЙЧЦ(Ц — твёрдый)
ПТМ(М — звонкий)
ЧЖЦ(Ч — мягкий)
БВК(К — глухой)
ШЙЩ(Ш — твёрдый)
Твой кроссвордёнок
Впиши слова в клеточки так, чтобы они пересекались первыми и последними буквами.

Чайнворд «Лесенка»
Отгадай слова и впиши их в указанном стрелками направлении. Последняя буква первого слова является одновременно первой буквой второго слова и т. д.1. Рыба, живущая у дна.2. Месяц весны.3. Лекарство для смазывания царапин.4. Вьётся из трубы, когда топят печь.5. Им пишут на доске.6. Папа лисят.7. Его заметают на совок.8. То, чем бодается корова.9. Он загорается, когда к плите подносят спичку.

Звуко-буквенный анализ
Волна
Проведи волнистую линию так, чтобы гласные остались сверху, а согласные — снизу.

Звуко-буквенный синтез
Разнобуквица
Найди и выпиши все большие буквы и составь слово, найди и выпиши все маленькие буквы и составь слово.Найди все большие белые буквы, все большие чёрные буквы, все маленькие белые, все маленькие чёрные и составь из них слова.

Слоговое домино
Кубики
На каждом кубике — буквы одного слова, на каждой грани кубика — одна буква. Напиши в клетках внизу те буквы, которые не видны.

Игры с буквами
Буквы-сестрички
Найди все одинаковые буквы. О — обведи в кружок, У — в квадрат, И — подчеркни.

Сделай буквы
Какие буквы можно сделать из этих заготовок?

КоврикиКакие буквы ты видишь?
  Неправильная буква
  Исправь одну букву и прочти слово.

Развитие зрительного внимания

Путаница (анаграммы)
Напиши буквы в клеточках, проследив линию, и прочти получившееся слово.

Распутай слоги
Впиши слоги в клетки и прочитай слова, которые у тебя получились.

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Группа подростков

extracted_text:
1
Проверь себя
Объясни смысл понятий «социальная среда», «прямое влияние окружающих», «косвенное влияние». Приведите примеры прямого и косвенного влияния.
Приведите примеры влияния на подростка ближнего и дальнего окружения
Можно ли влиять на человека против его воли?
Подросток в группе
Люди не хотят, чтобы ими управляли. Они хотят, чтоб их вели вперед.
Софокл.
3
План урока
Понятие «группа»
Законы группы
Роль группы в жизни подростка
4
Подумай: какие утверждения говорят о функциях, выполняемых группой
Достижение
результатов
в учебе
Совместная
коммерческая
деятельность
Совместное
воспитание детей
Доказательство
силы и значимости
каждого
Помощь в
формировании
личности
Противостояние
другим группам
Помощь в карьере
Веселое
времяпровождение
Развитие
уверенности
в своих силах
5

Группа – человеческая общность, выделяемая на основе определенного признака (наличия и характера совместной деятельности, особой организации и т.д.)
6
Классификация групп
Группы
Неформальные
Формальные
Реальные
Большие
Малые
Реальные
Условные

7
Развитие личности в группе
Адаптация
Интеграция
Индивидуализация
8
Законы группы
Прочитайте текст учебника стр. 80-81.
Каковы законы группы?
9
Подумай
Группа подавляет личность и способности подростка
Только в группе подросток проявляет свои способности и таланты

10
Домашнее задание
§ 11, практикум (один по выбору)


title: Скачать презентацию или конспект Интегрированный подход к организации образовательной деятельности

extracted_text:
Подготовила:
ст.воспитатель Салимгареева Т.А.
Интегрированный подход к организации разных видов образовательной деятельности
Одним из требований, предъявляемых к основной общеобразовательной программы дошкольного образования – учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования, включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают  разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

При проектировании воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями для успешной реализации целей и задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования необходимо обеспечить интегративный подход к организации развивающих центров активности детей.
Образовательный процесс в ДОУ:
строится на свободном выборе педагогами средств, форм, методов воспитания и обучения, обеспечивающих развитие ребенка, с обязательным выполнением федерального государственного образовательного стандарта, с учетом уровня и направленности реализуемых образовательных программ  дошкольного образования в группах общеразвивающей, компенсирующей направленности, возрастных и индивидуальных особенностей, способностей детей;
обеспечивает каждому ребенку как личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать физические, личностные, интеллектуальные качества, свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, самореализоваться в различных видах детской деятельности.

Формы организации обучения
 Комбинированные занятия-  сочетают несколько дидактических задач, разные виды деятельности, не имеющие логических связей, на пример: рисовали, а затем играли в подвижную игру.

Комплексные занятия – занятия, в которых задачи (одни и те же),  реализуются   средствами разных видов деятельности. При этом один вид деятельности доминирует, а  второй его дополняет, создает эмоциональный настрой,  например:  изучение  потешки  проходит через подвижную игру,  игру на музыкальных инструментах, фланелеграф с рассказыванием сюжета потешки, конструктивную задачу, рисование.

Интегрированные занятия -  способствуют социализации детей раннего возраста, соединяют в себе знание из разных образовательных областей на равноправной основе, взаимодополнения друг  друга
Пример комплексного и интегрированного занятий по одной теме.
Отличие интегрированного занятия от комплексного
Закономерности интегрированного занятия или задача воспитателя:
   Задать логику - все занятие подчинено  авторскому замыслу, сюжету или  теме, которую определяет воспитатель исходя из интересов, возможностей своих детей. Занятие – это единое целое, а части, /этапы, компоненты/ занятия – фрагменты целого и они связаны по смыслу, находятся в логико-структурной зависимости.
   Не упускать познавательную линию: * цепочка сведений организована как «данное» и «новое», что позволяет рассматривать занятие как научно – деловое построение, в котором важны соотношение изученного и изучаемого; * весь отобранный на занятии дидактический материал соответствует замыслу, работает на замысел.
   Методика проблемно-игровая: постановка в ситуацию поиска, проблемы, эксперимента, игры
    Стимулировать детскую активность, обеспечить детям возможность свободно действовать в рамках предложенной им деятельности. Создание условий для использования имеющихся знаний, умений и навыков в разнообразных ситуациях (жизненных, игровых, специально созданных).
    Не оставлять без внимания высказывания и реплики детей, подводить детей к умению делать самостоятельно выводы, умозаключения, причинно-следственные связи.

Структура интегрированных занятий требует особенной четкости, продуманной и логической взаимосвязи материала из разных дисциплин на всех этапах изучения темы.
На этапе подготовки к проведению интегрированного занятия для соблюдения системности знаний воспитатели применяют метод интеллектуальных карт или карт умственных действий.

Интеллектуальная карта − структурно-логическая схема содержательно-процессуальных аспектов изучения определенной темы, в которой в радиальной форме отражаются связи ключевого понятия, которое располагается в центре, с другими понятиями этой темы (проблемы) (вместе они складывают неразрывное единство)
занятия "Море"
Благодарю за внимание !


title: Скачать презентацию или конспект Стартовая диагностика

extracted_text:
Технология проведения стартовой диагностики
(психологическая составляющая)
pptcloud.ru

«Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их предметной готовности к изучению данного курса»
                                ФГОС второго поколения
Обследование готовности первоклассника к обучению в школе

Сроки проведения: на 2-3 неделе учебного года.
Включает 4 методики:
«Рисунок человека»
«Графический диктант»
«Образец и правило»
Тест отношений к школе «Домики».

Организация  тестирования
Проводится фронтально со всем классом.

Проводят два человека (педагог + психолог, либо 2 педагога). Педагог дает инструкции, а психолог ходит по рядам, наблюдает за детьми,
    подбадривает чересчур робких и т.п.

Оптимальные дни: вторник-четверг, 2-3 урок

Проведение тестов занимает примерно два урока. Между двумя тестами делается динамическая пауза.

Организация  тестирования
Образная подача информации - все инструкции зачитывает вслух взрослый

Одна страница–одно задание - для облегчения восприятия информации

Предметный характер заданий – т.к. речь идет об умениях необходимых для учебной деятельности

Результаты тестирования могут войти в портфолио учащихся
Методика «Рисунок человека»
используется для исследования общего уровня  умственного развития ребенка.
Оборудование:
лист нелинованной бумаги формата А4, карандаш и резинка.
Инструкция:
«Нарисуйте человека - всего, целиком. Постарайтесь нарисовать как можно лучше - так, как вы умеете».

Методика «Графический диктант»
определяет:
способность точно выполнять указания взрослого
возможность самостоятельно выполнять задания по образцу
способность к ориентации в пространстве
развитие мелкой моторики

Методика «Графический диктант»
Материалом служит лист бумаги в клетку с нанесенными на нем 4 точками, карандаш
Инструкция должна  быть воспроизведена дословно

                                       1 шаг: демонстрация на доске
                                       2 шаг: тренировочный узор                    			        (поправляем ошибки)
                                       3 шаг: три проверочных узора
                                          (ошибки НЕ поправляем)

Методика «Образец и правило»
Выявляет:
 уровень организации действий
 умения руководствоваться системой условий задачи
 преодолевать влияние посторонних факторов
Методика «Образец и правило»
Материалы:  карандаши и задания на 2-х листах.
                                                 Инструкция должна  быть                 					воспроизведена 								дословно

Методика «Домики»
Материалы: бланк, 6 цветных карандашей
Инструкции детям необходимо давать четко, в приподнятом эмоциональном тоне.

Внимание! При выполнении раскрашивания дорожки, нужно проследить, чтобы дети выполняли его строго слева направо.

Оценка результатов тестирования на готовность к школе (Рисунок человека) Отсутствует голова или туловище – 0 баллов !
Оценка результатов«Рисунок человека» (продолжение)
Способ изображения:
Пластический – 8 дополнительных баллов
Схематический – 2 дополнительных балла (руки, ноги - двойная линия) или 0 баллов (линия одинарная, либо они отсутствуют)
Промежуточный между схематическим и пластическим - 4 дополнительных балла
Максимальный балл – 26.

Оценка результатов «Графический диктант»
Тренировочный узор не оценивается.
 	Диктант
Точное воспроизведение узора - 4 балла (неровность линий, «дрожащая» линия, «грязь» и т. п. НЕ учитываются и не снижают оценки!!!).
Ошибка в одном элементе - 3 балла.
Несколько ошибок - 2 балла.
Сходство отдельных элементов  - 1 балл.
Отсутствие сходства даже в отдельных элементах - 0 баллов.

Оценка результатов «Графический диктант»  (продолжение)
Продолжение узора
Оценки выставляются по той же шкале, что и за Диктант.

Общая оценка выводится из трех соответствующих оценок за отдельные узоры путем суммирования максимальной из них с минимальной.
Максимальный балл - 16

Оценка результатов «Графический диктант»  (продолжение)Максимальный балл - 16
Пример 1:
Пример 2:
Оценка результатов «Образец и правило»
За каждую из 6 задач оценка от 0 до 2 баллов (max 12б.)

Соблюдено правило и правильно воспроизведен образец, ставится 2 балла.
Соблюдено правило, но неправильно воспроизведен образец - 1 балл.
Нарушено правило, но правильно воспроизведен образец (см.Образец)- 1 балл.
Нарушено правило и неправильно воспроизведен образец - 0 баллов.

Погрешности в проведении линий (кривые линии, «дрожащая» линия и т. п.) НЕ снижают оценки!!!.

Методика «Домики»
1-я часть «Дорожка» - цифровую линейку для анализа результатов теста, причем у каждого ребенка она своя (Дорожка не оценивается).

       6            5             4             3             2             1
Номер ячейки (цвета) – количество баллов при оценивании домиков
Чем выше балл, тем лучше отношение.

Перевод баллов в стандартные
Психологический центр ТОГИРРО

Тел.факс 8(3452)50-77-32

E-mail: psy-center1@mail.ru

Новоселова Елена Михайловна


title: Скачать презентацию или конспект Учебник по географии для 7 класса

extracted_text:
Реализация концепции модернизации образования в школьной географии

pptcloud.ru
Роль географии  как учебного предмета в новых условиях развития общества изменяется.
Вклад географии в развитие личности уникален!  География - это способ рассмотрения мира.
Географическая культура - часть общей культуры человека.
География - один из старейших и традиционных предметов российской школы, ее стали преподавать на рубеже 17-18 веков.
Новая концепция предмета «география» была разработана и опубликована в ГШ, 2000 г., N 2

Основные идеи концепции
школьная география должна соответствовать современному этапу развития общества;- новому социальному заказу школе;- современным достижениям географической науки, дидактике и методике преподавания географии;

Период модернизации длится уже более десяти лет и характеризуется принятием Стандарта образования, введением ЕГЭ,  изменением целей, структуры и содержания, средств и методов обучения
Главная задача образования - обеспечение качества на основе сохранения его фундаментальности и соответствия потребностям личности, общества и государства.
Современная школьная география - особая дидактическая конструкция научного знания
Каковы же успехи и потери нашего предмета в период модернизации?
Место в учебном плане - потери в часах.
Структура предмета (варианты)
В 5 кл. -»Как люди изучали Землю и создавали карту»
Землеведение, страноведение, отечествоведение; география мира
Цели школьной географии
Цели обучения - это система ценностей, общий ориентир для конструирования содержания предмета.
Стратегическая цель - формирование в сознании учащихся системы взглядов, принципов, норм поведения в отношении к географической среде, готовность к активной деятельности в быстро меняющемся мире.
Цели имеют три уровня

Отражающие вклад предмета в формирование научной картины мира
Отражающие приобретение школьниками знаний и умений
Отражающие возможности географии в воспитании и развитии учащихся

Структура и содержание предмета
В основной школе сохранены основы научных знаний при усилении страноведческо-информационного аспекта.
В профильной школе - внимание к фундаментальным географическим знаниям и методам географии.
Школьная география - единый предмет
Происходит переход от раздельного изучения физической и социально-экономической географии к интегрированному курсу.
Это означает, что покомпонентный подход заменен комплексным, страноведческим подходом.
Обновление содержания -это
Усиление гуманизации  географии;
 экологизации и экономизации предмета;
особое внимание к  практической направленности;
В требованиях к результатам обучения  особое внимание обращено на умения приобретать и использовать знания.
Школьная география и географическая наука
Обновление содержания на основе комплексного подхода согласуется с развитием современной географии, которая стремится к интеграции своих двух ветвей и ставит в центр своих исследований фундаментальные законы пространственной организации ГО, взаимодействие природы и общества.

Изменения в средствах и методах
Многие средства обучения переведены на электронные носители, они расширяют возможности в организации познавательной деятельности уч-ся.
Методы обучения перешли в категорию педагогических технологий, что требует соотнесения целей урока с оценкой результатов обучения.
Введение ЕГЭ по географии.

Негативные стороны модернизации образования
Вариативность образования привела к созданию нескольких программ и множества учебников.
Усиление комплексного страноведения может привести к снижению научного уровня предмета, основы науки заменяются описательным подходом.
Возможность показать на экране большую часть содержания предмета ограничивает практическую деятельность уч-ся в окружающей среде.

Переход на новые технологии происходит медленно, мало применяются практические методы обучения, главное в которых - деятельность школьников.
Много проблем связано с выбором учебника географии. По отдельным курсам издано более 10 (начальный курс)
Учебник географии  7 кл. Материки, океаны, народы и страны (Страноведение)
под общей редакцией чл.корр. РАО, д.г.н. В.П.Дронова
РекомендованоМинистерствомобразования и науки РФ 2007
Авторы – к.п.н. И.В. Душина,к.г.н. Т.Л. Смоктунович. Рецензент – д.г.н., проф. А.А. Лукашов
Основные идеи учебника
В учебнике  реализуется новая концепция содержания географического образования - переход от раздельного изучения физической и социально-экономической географии к интегрированному курсу, т.е. переход от покомпонентного изучения территории к комплексному.
Формирование географической картины мира
Понимание целостности окружающего мира;
Умение мыслить комплексно;
Формирование картографической грамотности.
В учебнике реализуются элементы этой культуры:
Сохранена научная основа содержания.
Усилена связь с предшествующим курсом начальной географии.

Проведено перераспределение учебного материала между общеземлеведческим и страноведческим содержанием курса.
Усилена страноведческая составляющая, что привело к изменению структуры.
Реализован историко-географический подход (рассматривается изменение рельефа, климата и других компонентов природы во времени).

 Культурообразующая,      гуманистическая  функция реализована посредством внимания к человеку, влиянию на него природы и влиянию человека на природную среду (введено понятие «географическая среда»)

Школьники должны научиться использовать различные источники географической информации, в том числе Интернет.
Учащиеся знакомятся с объектами природного и культурного наследия человечества (список объектов ЮНЕСКО) .
Все компоненты обязательного минимума содержания Стандарта нашли отражение в учебнике:

Источники географической информации,
Природа Земли и человек,
Материки, океаны, народы и страны
Природопользование и геоэкология.
Учебник знакомит школьников со всем многообразием жизни на Земле!!!

Посредством вопросов и заданий учебник способствует формированию практических умений и ключевых компетенций.

Структура учебника
Введение - 1 ч.
Раздел I. Современный облик планеты  Земля - 6 ч.
Геологическая история Земли
Освоение Земли человеком

Раздел II. Главные особенности природы Земли-16 ч.
Рельеф.
Климаты Земли.
Вода на Земле.
Природные зоны.
Самые крупные природные комплексы Земли - материки и океаны.

Раздел III. Континенты и страны - 36 ч.
Африка (2-4 ч.)
Австралия и Океания (3ч.)
Южная Америка (2-3 ч.)
Антарктида (1 ч.)
Северная Америка(1-3 ч.)
Евразия (1-16)

Раздел IV. Природа Земли и человек - 3 ч.
Приложения (планы, список терминов и понятий. Список книг для чтения).
Итого: 62 ч. Резерв времени- 8 или 6 ч.

Общеземлеведческая  составляющая учебника
Знания о ГО, компонентах природы материков.
Понятия ( примерно 14-15), связи, закономерности.
Зональность рассматривается при изучении климата,  питания и режима рек материков, природных зон.

Помещены схемы природных комплексов Сахары, Амазонии, Большого Барьерного рифа, Антарктиды, прерий Северной Америки.
Природа материков как самых крупных ПК  рассматривается на протяжении нескольких  этапов.
Природа крупных регионов материков и стран
Особенности природы материков
Природа южных и северных  материков

Особенности природы Земли в целом
Страноведческая составляющая учебника

В теме «Освоение Земли человеком»
В параграфах II раздела
В разделе III из 36 ч. на страноведческие знания приходится 28 ч.

I     II   III

Страны изучаются в составе регионов или отдельно  рассматривается одна страна.
Всего школьникам предлагается познакомиться с 50-ю странами, в назывном порядке упоминается  их чуть больше (например, в составе региона Центральной Азии кратко описано 5 стран).
Структурные компоненты
Основной текст:
Понятия, связи, закономерности.
Например в параграфе 4:
природно-территориальный комплекс
аквальный комплекс
природная зона
широтная зональность
высотная поясность
Пояснительный текст
Описания географических объектов, процессов.
Дополнительный текст
Этот текст помещен на цветных подложках и содержит интересные факты этнокультуроного, геоэкологического содержания.
Внетекстовые компоненты
Аппарат организации усвоения -это система вопросов и заданий:
Перед текстом на актуализацию знаний (около 220)
После текста параграфов (примерно – 330)
Специальных обобщающих заданий (около 70)
Задания в тексте.
Итого  более 700
Иллюстрации учебника(всего более 450)
Карты и картосхемы на форзацах и в тексте дополняют, поясняют текст, содержат новые знания, отсутствующие в тексте. Карт в учебнике более 30

Фото природных комплексов (137), антропогенных ПК (208), портретов-9, изображений людей- 22
Схем (72)
Аппарат ориентировки
Это шрифты, сигналы,символы
Текст параграфа разделен на части, каждая часть выделена шрифтом.
Вопросы в тексте выделены курсивом.
Каждый параграф завершается краткими выводами.
В конце каждого раздела помещены рекомендации к применению Интернет- ресурсов.
Практическая направленность..
Практические работы - составная часть содержания школьной географии.
При их выполнении применяются методы географии:картографический, сравнительный, описательный и др.
Установите соответствие диаграммы осадковклиматическому поясу

Практическая деятельность обеспечена:
а) заданиями учебника; б)учебными тетрадями; в) практикумами; г) заданиями к контурным картам
Учитель имеет право выбирать количество и характер практических работ школьников для достижения практических результатов. (ГШ,5- 2005 г.,с.67).

В программе стало больше работ страноведческого характера, культурологического содержания (миграции людей, адаптация, виды хозяйственной деятельности, анализ планов больших городов и др.)
Как изучать страны
Формирование образа страны
Наложение карт (физической,климатической и других с политической)
Комплексный подход при  характеристике страны

Особое внимание к рассмотрению населения. Население это главное звено в системе взаимодействия между природой и хозяйством.
Как изучать страны?
Страноведение интегрирует знания из многих наук, использует комплексный подход, изучает территорию как целое.
Важнейшая функция географии -выработка представлений о единстве человечества, разнообразии стран и населяющих их народах (В.М.Котляков)
Критерии отбора стран
Величина территории и населения
Особенности  ГП
Характер общественного строя
Историко-географические особенности
Особенности природы и ресурсов
Население и хозяйственная деятельность
Новые события в природе и хозяйстве
Вклад в мировую цивилизацию.
Формирование образа страны
Образ - устойчивое пространственное представление, символ, компактные модели определенного географического пространства. (Я.Г. Машбиц, Н.С. Мироненко, Д.Н. Замятин)
Географический образ -совокупность ярких символов, ключевых представлений реального пространства.

Образ отражает уникальное, особенное, индивидуальное. Он не может быть абстрактным, оторванным от территории
Формирование образа страны повышает интерес к предмету, отражает личные интересы школьника.
Образ - это рисунки, стихи, рассказы, «письма» из страны и др.
Приемы изучения стран
При рассмотрении общих особенностей природы Земли и материков упоминать названия страны, их ГП
При изучении компонентов природы материков проводить наложение  политической  карты на тематические.
Составлять комплексные описания и характеристики стран с привлечением различных источников информации.

Изучайте мир в его многообразии!!!


title: Скачать презентацию или конспект Учебники по Занкову

extracted_text:
Начальные классы (1-4)   система Л.В.Занкова. Программа развивающего обучения.
Рекомендовано Федеральным научно-методическим центром им.Л.В.Занкова.
В основу построения четырехлетнего курса обучения по системе Л.В.Занкова положена идея возможно больше ее эффективности для большего развития школьника в сравнении с трехлетним  курсом. В начальном образовании нет главных и неглавных предметов, каждый предмет значим для общего развития ребенка, развитие познавательных, эмоционально-волевых, нравственных и эстетических возможностей. Решению задачи максимального общего развития детей способствуют: интегрированный курс обучения чтению и русскому языку( 1 кл.), введение с 1 по 4 класс новых предметов   ( литературное чтение и окружающий мир); интегрирование таких областей знаний как естествознание и обществознание в курсе « Окружающий мир»; существенные изменения программы по русскому языку, математике, музыке, труду.
Система Л.В.Занкова
Программа по обучению грамоте предусматривает обучение маленького школьника по комплекту, состоящему из «Азбуки», «Рабочих тетрадей по чтению из трех частей» и «Тетрадей по письму из четырех частей».
Основные задачи периода обучения грамоте: развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму, научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке, литературе. Программа первого класса в общем виде на практическом уровне представляет сведения об устной и письменной речи, о признаках предложения и его основных средствах, о лексическом и грамматическом значении слов и словообразований. С достаточной глубиной разрабатывается раздел «Фонетика» и связанные с ней вопросы правописания. В качестве основной единицы речи выступает слово.
Эта «Азбука»предназначена для обучения грамоте детей с шести лет. В ее основе система общего развития ребенка. Авторы книги: Н.В.Нечаева, К.С.Белорусец стремятся воздействовать на развитие у ребенка ума, воли, эмоций. Ребусы, загадки, забавные стихи, кроссворды помогут детям настроиться на успешное обучение, легко и весело овладеть чтением, подготовиться к письму. «Азбука»
     является основной книгой в серии учебных пособий по обучению грамоте. Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации.
Азбука
Пособие в трех книжках серии «Я читаю» в комплекте с «Азбукой». Оно помогает первоклассникам расширить опыт чтения, активизировать словарь, получить знания об окружающем мире и литературе, также развить психофизиологические функции, необходимые для чтения Авторы: Н.В.Нечаева, К.С.Белорусец. Издательский дом «Федоров». В первой книге «Я читаю?» ребенок «считывает» рисунки, расшифровывает различные знаки, играет с буквами, читает слова, небольшие предложения.
"я читаю"
Пособие в трех книжках серии «Я читаю» в комплекте с «Азбукой». Оно помогает первоклассникам расширить опыт чтения, активизировать словарь, получить знания об окружающем мире и литературе, также развить психофизиологические функции, необходимые для чтения Авторы: Н.В.Нечаева, К.С.Белорусец. Издательский дом «Федоров».Во второй книжке «Я читаю.» ребенок продолжает расшифровывать знаки, играть с буквами, из словесного материала читает почти все.
"я читаю"
Пособие в трех книжках серии «Я читаю» в комплекте с «Азбукой». Оно помогает первоклассникам расширить опыт чтения, активизировать словарь, получить знания об окружающем мире и литературе, также развить психофизиологические функции, необходимые для чтения Авторы: Н.В.Нечаева, К.С.Белорусец. Издательский дом «Федоров». В третьей книжке «Я читаю!» первоклассник читает все.
"я читаю"
Русский язык. Тетрадь по письму в четырех частях. Авторы: Т.М.Андрианова, А.В.Остроумова, И.Л.Андрианова. Рекомендовано министерством образования РФ. Уже в букварный период, кроме традиционно-центральной темы «фонетика», ученикам предоставляется возможность широких грамматических наблюдений в области синтаксиса, морфологии и морфемики. Основная цель в этот период – способствовать формированию навыков правильного письма.
Русский язык.
Тетрадь по письму.
Русский язык. Тетрадь по письму в четырех частях. Авторы: Т.М.Андрианова, А.В.Остроумова, И.Л.Андрианова. Рекомендовано министерством образования РФ. В букварный период идет первичное осознание детьми различение слов по смыслу, грамматическому и звуко-буквенному составу; начальное наблюдение детьми трех основных принципов русской орфографии: фонетического, морфемного, традиционного.
Русский язык.
Тетрадь по письму.
В данных пособиях предусмотрено наблюдение сильных и слабых позиций звуков в слове, расхождения написания и произношения слов, вводятся понятия родственных слов и форм слов, понятие «корень», сравниваются слова с проверяемыми написаниями в корне с непроверяемыми, традиционными (ча, ща, чу, щу, жи, ши).
Русский язык.
Тетрадь по письму.
Русский язык. Тетрадь по письму в четырех частях. Авторы: Т.М.Андрианова, А.В.Остроумова, И.Л.Андрианова. Рекомендовано министерством образования РФ. По данным тетрадям идет наблюдение изменения грамматической структуры слов в предложении, в зависимости от цели высказывания, практическое ознакомление с основными признаками предложения и слова.
Русский язык.
Тетрадь по письму.
Литературное чтение. Авторы программы  В.Ю.Свиридова, Н.А.Чуракова.
В основе программы курса литературного чтения (1-4) лежит единый методологический принцип – изучения литературы как искусства.
Программа 1 класса рассчитана на формирование у школьников представления об отличиях художественного произведения от научного, прозы от поэзии, художественной литературы от фольклора. На примере произведений трех жанров ( рассказ, сказка, стихотворение) программа предлагает формировать интуитивное осознание детьми отличия позиции автора от позиции героя произведения. Основные простейшие средства выражения авторской позиции: заглавие, сюжет, персонажи и характеры, сравнение, эпитет, настроение, рифма.
Программа предусматривает формирование навыка  осмысленного и выразительного чтения, свободной и правильной речи.
Литературное чтение, 1 класс авторы: В.Ю.Свиридова, Н.А.Чуракова, корпорация «Федоров», рекомендовано Министерством образования РФ. Программа первого класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Учащиеся приобщаются к работе с данной книгой, овладевают умением понимать содержание прочитанного и работать с текстом. На материале произведений трех основных жанров ( рассказ, сказка, стихотворение) уч-ся знакомятся с простейшими средствами выражения авторского отношения к изображаемому. Дети получают общее представление о художественной и научной литературе.
Литературное чтение
Программа по русскому языку. Автор А.В. Полякова.
Одна из основных задач программы- освоение учащимися коммуникативной функции языка, развитие умения адекватно  воспринимать и использовать речь. Ведущей целью становится развитие речи во всех ее функциях: общения, сообщения, воздействия; во всех формах
Учебник по русскому языку. Автор А.В.Полякова. Рекомендовано Министерством РФ. Материал рассчитан на овладение им на уровне представлений, но включаются и некоторые формулировки правил правописания ( перенос слов, большая буква в начале предложения и знаки препинания в конце предложения, правописание букв гласных звуков после букв согласных ж, ч, ш, щ, правописание сочетаний чк/чн, щн, обозначение звонких и глухих согласных на письме.
Русский язык.
Окружающий мир- интегрированный курс по естествознанию и обществознанию. Авторы: Н.Я. Дмитриева, А. Казаков.
Целевое назначение курса « Окружающий мир» формирование у школьников целостной картины мира. В курсе раскрываются естественно существующие связи между знаниями человека о земле, ее природе и общественно-культурной жизни в их историческом развитии.
Это интегрированный курс, содержание которого составляют материалы из астрономии, географии, биологии, истории в их единстве и взаимопроникновении. Цепь взаимосвязей этих областей знаний прослеживается во всех классах.
«Мы и окружающий мир».Издательский дом «Федоров». Авторы:Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков, рекомендовано Министерством образования РФ. Учебник представляет собой интегрированный курс по естествознанию и обществознанию.  В соответствии с возрастными особенностями учащихся учебник составлен как учебник-тетрадь, в котором основную информацию несет рисунок. Ребенок анализирует, сопоставляет объекты и явления, устанавливает взаимосвязи и взаимозависимости между ними.
"Мы и окружающий мир"
«Мы и окружающий мир».Издательский дом «Федоров». Авторы:Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков, рекомендовано Министерством образования РФ. Учебник для первого класса состоит из двух тетрадей. Содержание представлено в четырех главах: Что такое окружающий мир, Из истории Земли, Главная особенность Земли, Кто такие «мы».
"Мы и окружающий мир"
Математика. Автор программы И.И. Аргинская.
В соответствии с программными требованиями
Учащиеся первого класса изучают нумерацию в пределах сотни, табличное сложение и вычитание, знакомятся с элементами геометрии.
Учебник-тетрадь по математике для первого класса, в пяти частях. Авторы: И.И.Аргинская, Е.П.Бененсон, Л.С.Итина. Корпорация «Федоров». Рекомендовано Министерством РФ. В первой части тетради ребят ждет увлекательное путешествие в великую страну «Математика»  и знакомство с понятиями «много-мало», «больше-меньше», «столько же», знакомство с цифрами, числами. Различные задания тетради развивают логику, внимание, мышление учащихся.
Математика
Учебник-тетрадь по математике для первого класса, в пяти частях. Авторы: И.И.Аргинская, Е.П.Бененсон, Л.С.Итина. Корпорация «Федоров». Рекомендовано Министерством РФ. Во второй части тетради идет знакомство с натуральным рядом чисел, вводятся понятия: луч, прямая, отрезок, и изучение действий  «сложение и вычитание». В данной тетради используется составление рассказов математического содержания к рисунку.
Математика
Учебник-тетрадь по математике для первого класса, в пяти частях. Авторы: И.И.Аргинская, Е.П.Бененсон, Л.С.Итина. Корпорация «Федоров». Рекомендовано Министерством РФ. В данной тетради продолжается знакомство   со сложением и вычитанием ( компоненты суммы и разности ), измерение отрезков различными мерками длины, изучение таблицы сложения. Вводятся понятия: ломаные, классификация углов. Знакомство с однозначными, двузначными числами, уравнениями.
Математика
Учебник-тетрадь по математике для первого класса, в пяти частях. Авторы: И.И.Аргинская, Е.П.Бененсон, Л.С.Итина. Корпорация «Федоров». Рекомендовано Министерством РФ. В данной тетради продолжается знакомство с однозначными и двузначными числами, отрабатываются темы: «Сложение с переходом через десяток», «Вычитание с переходом через десяток». Данное пособие знакомит учащихся с латинским алфавитом, развивает математический кругозор.
Математика
Учебник-тетрадь по математике для первого класса, в пяти частях. Авторы: И.И.Аргинская, Е.П.Бененсон, Л.С.Итина. Корпорация «Федоров». Рекомендовано Министерством РФ. Данная часть учебника содержит игры «Собери картинку», «Чья деталь?».Игровой материал предназначен для формирования навыков счета и записи количества предметов с помощью однозначных и двузначных чисел, для тренировки внимания и наблюдательности.
Математика
Трудовое обучение. Авторы программы: Н.А.Цирулик, Т. Н. Проснякова.
Основная цель уроков трудового обучения- общее развитие детей специфическими средствами присущими данному предмету. Программа предусматривает: развитие ручной умелости через овладение многообразными ручными операциями; формирование умений планирования последовательности выполнения действий и осуществления контроля; знакомство с разными свойствами материалов. Разнообразие ручных операций( вырезывание, складывание, сгибание, обрывание, скручивание, плетение, моделирование, конструирование и т.д.) обеспечивает интерес к предмету как мальчиков, так и девочек.
«Умные руки». Учебник-тетрадь по труду для первого класса. Авторы: Т.Н.Проснякова, Н.А.Цирулик. Издательский дом «Федоров». Рекомендовано Министерством образования РФ. Книга содержит разделы: «Виды художественной  обработки материалов» и «Моделирование и конструирование». Книга развивает моторику руки, формирует умение ориентироваться в задании на воспроизведение образа или на творческое воображение, знакомит с различными свойствами одного и разных материалов, с происхождением материалов, ручных ремесел, видов художественного творчества.
Трудовое обучение
Для первого класса разработаны, рекомендованы Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации и внесены в список федерального комплекта следующие учебники:
1. Азбука. Авторы Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец.-Самара: «Корпорация    « Федоров» ( Учебник получил грант Всемирного банка).
2. Рабочие тетради по чтению « Я читаю ?», «Я читаю.», «Я читаю!» Авторы Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец.-Самара: «Корпорация « Федоров».
3. Рабочая тетрадь по письму в 4-х частях. Авторы  Т.М.Андрианова, Т.Л.Андрианова, А.В.Остроумова.- Самара: «Корпорация «Федоров» ( Учебник получил грант Всемирного банка).
4.Русский язык, 1 класс (1-4) Авт. А.В.Полякова.-М.: «Просвещение».
5.Учебник-тетрадь по математике,1 класс (1-4), в 4-х частях. Авт. И.И.Аргинская., Е.П.Бененсон, Л.С.Итина – Самара: «Корпорация                    « Федоров» ( Учебник получил грант Всемирного банка).
6.Литературное чтение, 1 класс (1-4). Авт. В.Ю.Свиридова.-Самара: «Корпорация    « Федоров» ( Учебник получил грант Всемирного банка).
7.Мы и окружающий мир, учебник-тетрадь для 1 класса (1-4) в 2-х частях. Авт. А.Казаков, Н.Я.Дмитриева.-Самара: «Корпорация                   « Федоров» ( Учебник получил грант Всемирного банка).
8. «Умные руки». Учебник-тетрадь по труду. Авт. Т.Н.Проснякова, Н.А.Цирулик.-Самара: «Корпорация    « Федоров»


title: Скачать презентацию или конспект Психологическое сопровождение при подготовке к ЕГЭ и ЕРЭ

extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ
ПРИ ПОДГОТОВКЕ
К ЕГЭ и ЕРЭ
Советы  родителям
•   Не тревожьтесь о количестве баллов, которые ребёнок
получит на экзамене. Внушайте ему мысль, что количество
 баллов не является показателем его возможностей.
•   Не повышайте тревожность ребёнка накануне экзаменов,
это отрицательно скажется на результате тестирования.
•  Обеспечьте дома удобное место для занятий, проследите,
чтобы никто из домашних не мешал.
•   Помогите детям распределить темы подготовки по дням.
•   Ознакомьте ребёнка с методикой подготовки
к экзаменам. Подготовьте различные варианты тестовых
заданий по предмету и потренируйте ребёнка, ведь
тестирование отличается от привычных ему письменных
	и устных экзаменов.
•   Во время тренировки по тестовым заданиям приучайте
ребёнка ориентироваться во времени и уметь его
распределять. Если у ребёнка нет часов, обязательно
дайте их ему на экзамен.
  Подбадривайте детей, повышайте их уверенность в себе.
•  Контролируйте режим подготовки к экзаменам,
не допускайте перегрузок.
•  Обратите внимание на питание ребёнка. Такие продукты,
как рыба, творог, орехи, курага и т.д. стимулируют работу
головного мозга.
• Накануне экзамена обеспечьте ребёнку полноценный отдых,
он должен отдохнуть и хорошо выспаться.
•  Не критикуйте ребёнка после экзамена.
•  Помните: главное — снизить напряжение и тревожность
ребёнка и обеспечить ему необходимые условия для занятий.

Советы учителям

     Следует активнее вводить тестовые технологии в систему обучения.
С их помощью можно оценивать уровень усвоения материала
учениками и сформировать у них навык работы с тестовыми
заданиями.
    Зная типовые конструкции тестовых заданий, ученик не будет
 тратить время на понимание инструкции.
    Во время таких тренировок формируются психотехнические
навыки саморегуляции и самоконтроля.
    Основную часть работы желательно проводить заранее, отрабатывая
отдельные детали при сдаче зачётов по пройденным темам.
   Психотехнические навыки позволят учащимся более уверенно
 вести себя во время экзамена, мобилизовать себя в 	решающей
ситуации, овладеть собственными эмоциями.
Советы  выпускникам
Подготовка к экзамену:
 Подготовь место для занятий;
 Введи в интерьер комнаты жёлтый и фиолетовый цвета;
 Составь план занятий. Для начала определи: кто ты — «сова» или
«жаворонок», и в зависимости от этого максимально используй
 утренние или вечерние часы;
 Начни с самого трудного раздела, с того материала, который знаешь хуже всего;
 Чередуй занятия и отдых: 40 минут занятий, затем 10 минут— перерыв;
 Выполняй как можно больше различных тестов по предмету.
 Тренируйся с секундомером в руках, засекай время выполнения тестов;
 Готовясь к экзаменам, мысленно рисуй себе картину победы, 	успеха;
 Оставь один день перед экзаменом на то, чтобы ещё раз 	повторить самые трудные вопросы
Накануне экзамена
 Многие считают: для того чтобы полностью подготовиться к
экзамену, не хватает всего одной, последней перед ним ночи.
Это неправильно. Ты устал, и не надо себя переутомлять.
Напротив, с вечера перестань готовиться, прими душ, соверши прогулку.
Выспись как можно лучше, чтобы встать с ощущением бодрости,
боевого настроя.
 В пункт сдачи экзамена ты должен явиться, не опаздывая,
лучше за 15-20 минут до начала тестирования. При себе нужно иметь
пропуск, паспорт и несколько (про запас) гелевых или капиллярных
ручек с черными чернилами.
 Если на улице холодно, не забудь тепло одеться,
ведь ты будешь сидеть на экзамене 3 часа.
Перед началом тестирования
   В начале тестирования тебе сообщат необходимую информацию (как заполнять бланк, какими буквами писать, как кодировать номер школы и т. д).
Будь внимателен! От того, как ты запомнишь все
эти правила, зависит правильность твоих ответов!
Во время тестирования
   Пробеги глазами весь тест, чтобы увидеть,
какого типа задания в нём содержатся.

•   Внимательно прочитай вопрос до конца,
чтобы правильно понять его смысл.

•   Если не знаешь ответа на вопрос или не уверен,
пропусти его, чтобы потом к нему вернуться.

  Начни с лёгкого!

	•  Думай только о текущем задании!

  Научись пропускать трудные или непонятные
задания. Помни: в тексте всегда найдутся вопросы,
с которыми ты обязательно справишься.

  Многие задания можно быстрее решить, если
не искать сразу правильный вариант ответа, а
последовательно исключать те, которые явно
не подходят.

Оставь время для проверки своей работы, чтобы
успеть пробежать её глазами и заметить
явные ошибки.

  Если не уверен в выборе ответа,

					    доверься интуиции!


title: Скачать презентацию или конспект Развитие математической речи учащихся на уроках математики

extracted_text:
 Уважаемые коллеги!
учитель математики
Влазовичской СОШ
Суражского района
Брянской области
Мехедов Игорь Сергеевич

Вас приветствует
август,  2011
 Содержательные разделы (стандарты второго поколения)
Арифметика,
Алгебра,
Функции,
Вероятность и статистика,
 Геометрия.
НОВЫЕ РАЗДЕЛЫ:
Логика и множества,
Математика в историческом развитии.
Требования к уровню подготовки выпускников
знать…
уметь…
понимать…
Требования к результатам обучения и освоению содержания курса
в личностном направлении;
в метапредметном направлении;
в предметном направлении.
Примерное тематическое планирование
Пропорции
30
18
5
3
:
=
:
30
18
5
3
:
:
=
30
18
5
3
=
Тема самообразования: Развитие математической речи учащихся на уроках математики
Цель:
Поиск путей решения проблемы развития математической речи учащихся
  Задачи:
1. Проанализировать методическую и психолого-педагогическую литературу по теме.
2.  Разработать приемы развития математической речи учащихся.
3. Разработать систему упражнений, способствующих развитию математической речи учащихся через доказательство теорем.
4. Оценить результаты работы.

математическая  речь

 мышление

успешное обучение математике

ГИА

 Урок математики
ЕГЭ
Приемы развития математической речи

речевой образец,
словесное упражнение,
повторение,
выяснение значения слов,
составление заданий,
объяснение,
оценка речи,
указание,
вопросы (поисковые и репродуктивные).

Приемы развития математической речи
В первом действии найдем…,
для этого …
Во втором действии найдем …,
для этого …
Использование общих устойчивых оборотов
Алгоритмы из глаголов
Чтобы сложить два отрицательных числа, нужно:
1. Сложить …(их модули)
2. Поставить …(перед полученным числом знак -)
Чтобы найти процент от числа, нужно:
1 Записать …
2. Умножить …
Приемы развития математической речи
Словесное упражнение
Задание: Известен один из углов, найти остальные углы.
Приемы развития математической речи
Вопросы
1.Что помогло в работе над задачей (при вычислении)?
правило;
формула;
свойство;
 -ранее решенная задача
2. Что полезного возьмем на будущее из решения этого задания?
Приемы развития математической речи
Свойства речи
Доказательство теорем развивает

выразительность
точность
логичность
доказательность

Логико-математический анализ теорем

Методические приемы развития математической речи  посредством доказательства теорем
I    Разные доказательства
II  Разные чертежи
III Использование слова «аналогично»
IV Ссылки на утверждения, применяемые при доказательстве теорем
V  Составление структурной схемы доказательства
VI Формулировка теоремы, обратной данной и   выяснение ее истинности
VII Использование компьютера при работе над доказательством теорем

Оценивание работы
Оцените свою речь на этом уроке
Самое полезное в жизни – это собственный опыт                                                   В. Скотт
Рекомендации по оснащению учебного процесса
Набор таблиц по математике для 5-6 класса, по алгебре  и геометрии.
Портреты выдающихся  деятелей математики.
Электронная база.
Компьютер, проектор, экран, интерактивная доска.
Доска магнитная с координатной сеткой.
Комплект планиметрических и стереометрических тел.
Комплект для моделирования (цветная бумага, картон, калька, клей, ножницы, пластилин).
Спасибо
за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Арт-терапия в коррекции детских страхов

extracted_text:
ОРЛОВА Любовь Владимировна
АРТ-ТЕРАПИЯ
в коррекции детских страхов

Москва – 2012
2
Страх: определение понятия
 Страх – это базовая эмоциональная реакция человека, возникающая в результате опредмечивания тревожности под влиянием действительной, воображаемой или внушенной опасности, угрозы его биологическому или социальному существовании. [Л.О.]

3
Проявления страха
Страх проявляется в четырех планах: соматические (физиологические) признаки, субъективные (эмоциональные) проявления, особенности когнитивного функционирования, поведенческий репертуар действий.
4
Понятие арт-терапии
Арт-терапия – это специализированная форма психотерапии, основанная на использовании средств искусства, как правило, изобразительного.

Цель: гармонизация развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания.

5
Факторы психотерапевтического воздействия в арт-терапии /А.И. Копытин/
6
Преимущества арт-терапии
7
Аспекты экспрессивной, изобразительной деятельности
8
Структура групповой арт-терапевтической работы
Подготовительный настрой
«Разогрев»
(пальчиковая гимнастика, дыхательные, графические упражнения)
Актуализация ощущений, эмоций
(упражнения с песком)
Индивидуальная работа
(рисунок, поделка)
Драматизация, обсуждение
Коллективная работа
Заключение
(рефлексия)
9
Подготовительный настрой
«Рисование в пространстве»
«Каракули»
Техника «закрытых глаз»
«Автографы»
«Эстафета линий»
«Прогулка по пространству тетрадного листа»

10
«Разогрев»

Графические упражнения
Рисование под музыку
Пальчиковая гимнастика
Дыхательные упражнения
Элементы музыкальной и танцевальной терапии

11
Актуализация ощущений, эмоций
(упражнения с песком)
Актуализация ощущений, эмоций с помощью упражнений с песком предполагает упражнения на развитие тактильных, кинестетических ощущений, а также работу с формочками: «пирожки», «горки».
Упражнения на разглаженной поверхности песка – рисунки, отпечатки.

Песочная основа
12
Индивидуальное творчество
Сублимация агрессивных инстинктов по символическим каналам.
Рисунок помогает не только выразить чувство, но его и осознать.
Невидимый страх, материализованный в рисунке, лишается эмоциональной напряженности, своей пугающей составляющей.

13
Драматизация, обсуждение
(использование кукол для разыгрывания сцен, драматизации и вербализации общения)
Разыгрывание страха помогает отреагировать напряжение, снять его, перенести на куклу.
Обсуждение помогает улучшить самочувствие и в какой-то мере освободиться от внутренних переживаний.
Детские работы («Добрая Баба-яга», «Злая Баба-яга»)
14
Коллективная работа
Общая работа из отдельных элементов (рисунков).
Единый групповой рисунок.
Заключение (рефлексия)
Подведение итогов работы
Рефлексивный анализ
Вербализация мыслей, ощущений, чувств, которые возникли в процессе индивидуальной и коллективной работы

15
Модель преодоления страхов в ходе  арт-терапевтических упражнений
16
Выводы
Арт-терапевтические упражнения служат средством свободного самовыражения и самопознания, они имеют «инсайт-ориентированный» характер; предполагают атмосферу доверия, внимания к внутреннему миру ребенка.
Применение арт-терапевтических упражнений незаменимо в случаях эмоциональных нарушений (страх, тревожность) и коммуникативной некомпетентности.
В центре арт-терапевтических занятий – самовыражение посредством художественной экспрессии, индивидуально-личностное самопознание.


title: Скачать презентацию или конспект Мультимедийные презентации на уроке истории

extracted_text:
Мультимедийные презентации на уроке истории.
Могут ли иллюстрации передать смысл исторических событий?
Что такое мультимедийная презентация?
Нужны ли презентации на уроке ?
Что должно представляться
 на презентации?
Могут ли презентации заменить рефераты и доклады?
Для чего вам нужны презентации?
Хотите ли ВЫ научиться создавать презентации?
Цель проекта:Научиться создавать презентации по истории
Для этого нам нужно:1. Познакомиться с программами для создания презентаций2. Научиться создавать графические изображения, работать с текстами, таблицами, диаграммами3. Применять к ним звуковые эффекты и анимацию
НУ КАК? ВЫ ГОТОВЫ К РАБОТЕ ?


title: Скачать презентацию или конспект Портфолио учащегося как механизм учета его индивидуальных достижений

extracted_text:
Портфолиоучащегося как механизм учета его индивидуальных достижений
Педагогический совет №3
январь 2010 год
"У каждого ученика будет "портфолио", то есть индивидуальный "портфель" образовательных достижений – результаты районных, областных олимпиад, интересные самостоятельные проекты и творческие работы. Это очень важно при определении готовности школьника к углубленному изучению ряда предметов".                                                                          В.М. Филиппов "Комсомольская правда" 14.01.2003
«Мы стремимся к тому, чтобы на смену единому экзамену, единственному экзамену, который принимают в школе, пришла система портфолио, когда достижения ребят в течение всей учебы, по крайней мере в старших классах, учитывались бы при оценке достижений, при поступлении в вузы и во время учебы».              А.Фурсенко (ответы на воросы финалистов конкурса           «Учитель года» ) 03.11.2009
Пункт 7.7.4. «Итоговое описание достижений выпускников начальной школы».    ФГОС общего образования. Начальная школа. 2009 год
Понятие портфолио
Портфолио – это модель аутентичного (истинного, наиболее реалистичного) оценивания, которая подразумевает спланированную индивидуальную подборку достижений учащихся, связывающую отдельные аспекты его деятельности в более полную картину.

Портфолио – это способ размышления над процессом – «Как делал?» и результатом – «Что у меня получилось».

Портфолио – это форма целенаправленной,
     систематической и непрерывной оценки, а главное, самооценки учебных результатов труда.

Понятие портфолио
выставка учебных достижений учащегося по данному предмету (или нескольким предметам) за определенный период обучения (четверть, полугодие, год);
способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника за определенный период обучения;
систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимися для мониторинга знаний, навыков и умений школьников;
коллекция работ учащегося, всесторонне демонстрирующая не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный прогресс в знаниях и умениях по сравнению с предыдущими результатами.

Портфолио ученика
это комплект документов, представляющий совокупность индивидуальных учебных достижений, выполняющих роль индивидуальной накопительной оценки, которая наряду с результатами экзаменов является определяющей образовательного рейтинга выпускника

Аттестат + портфолио = образовательный рейтинг
                              выпускника школы
Функции портфолио
Накопительная – фиксация достижений в хронологическом порядке.
Презентационная – для участия в конкурсных процедурах.
Рефлексивная – собранный материал всегда поможет описать собственный опыт, остановиться на деталях, обобщить материал.
Проективная – материалы п. после обобщения и анализа могут служить основанием для планирования дальней шей деятельности.

Портфолио является современной эффективной образовательной технологией и помогает решить важные педагогические задачи:
Поддерживает высокую учебную мотивацию школьников.
Содействует индивидуализации образования, определяет количественные и качественные личные достижения.
Формирует умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Развивает навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся.
Создает предпосылки и возможности для успешной социализации выпускников.

Основные ошибки при создании портфолио
Нарушение принципа добровольности при сборе документов и формировании портфолио.
Сбор материала вместо ребенка, по его поручению.
Отказ ребенку в помощи при формировании портфолио.
Игнорирование возможностей системы дополнительного и профессионального образования, общественных организаций и т.д.
Формализация и соревнование при сборе портфолио.
Сбор в портфолио только официальных документов.
Включение в п. все без исключения собранных документов и матриалов.

8.  Сбор материалов только за 9-й класс.
9.  Подмена п. зачетной книжкой.
10. Подмена п. обязательной характеристикой.
11. Подмена систематической работы над п. разовой акцией.
12. Завышенные требования к внешнему оформлению портфолио.
13. Стремление оценить баллами все материалы портфолио.
14. Завышение «удельного веса» портфолио.
15. Отсутствие единства оценки материалов портфолио.

Различные типы портфолио
ПОРТФОЛИО ДОКУМЕНТОВ
портфолио сертифицированных индивидуальных образовательных достижений. Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов. Итоговый документ представлен в виде вкладыша в аттестат и содержит итоговый балл, а также перечень и оценки сертификатов, входящих в его состав. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.
.
ПОРТФОЛИО ДОКУМЕНТОВ
Достоинства:Возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио
Недостатки:Не видно процесса индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля, интересов и т.п.
ПОРТФОЛИО РАБОТ
(портфолио процесса или показательный) представляет собой собрание различных творческих и проектных работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений.
ПОРТФОЛИО РАБОТ
Достоинства: Качественная оценка, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения; представление о динамике учебной и творческой активности, Направленности интересов, характере предпрофильной подготовки.
Недостатки:Качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей.
ПОРТФОЛИО ОТЗЫВОВ
включает в себя характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, работниками системы дополнительного образования, а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее результатов. Он может быть представлен в виде текстов заключений, отзывов, рецензий, эссе, резюме, рекомендательных писем.

ПОРТФОЛИО ОТЗЫВОВ
Достоинства:Возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.
Недостатки:Сложность формализации и учета собранной информации
Структура комплексного портфолио
титульный лист,
первый раздел "Официальные документы",
раздел второй "Творческие работы и социальная практика",
раздел третий "Отзывы и рекомендации",
раздел четвертый "Общая информация",
сводная итоговая ведомость.
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
Содержит основную информацию (фамилия, имя, отчество; учебное заведение, класс; период, за который представлены документы и материалы), контактную информацию (телефон, адрес электронной почты, адрес сайта) и фото ученика.

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ
Здесь помещают все имеющиеся сертифицированные индивидуальные достижения в различных областях деятельности. Прежде всего, это аттестат об окончании основной школы (приоритетны отметки по профилю), сертификаты официально признанных на международном, федеральном, региональном, муниципальном уровне конкурсов, олимпиад, соревнований, свидетельство об окончании музыкальной или художественной школы, удостоверение о наличии спортивного разряда. В данном разделе допускается представление копий официальных документов
ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ И СОЦИАЛЬНАЯ ПРАКТИКА
Главная составляющая раздела - зачетная книжка. В зачетную книжку вносится информация о прохождении курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки. Указывается место и время прохождения, вид программ, количество часов и результат. Раздел представляет собой собрание различных творческих и проектных работ, а также описание основных форм и направлений социальной и творческой активности, участие в научно-практических конференциях, конкурсах, образовательных лагерях. Также представляются проектные, исследовательские работы, техническое творчество и другие формы творческой активности: результаты социальных практик (языковых, трудовых) - указывается вид практики, место, где она проводилась, ее продолжительность, результат.
ОТЗЫВЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ
Предлагает предоставить отзывы на творческие работы, исследовательские проекты, социальные практики, участие в конференциях, в самых разных сферах. Здесь будет представлен МАТЕРИАЛ на разнообразную деятельность, выполняемую им, начиная с учебной и урочной и заканчивая хобби.
ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ Содержит информацию о школьнике.
 1. Резюме.
   2. Автобиография.
   3. Мои жизненные планы.
1. Резюме

   Составляется по заданной схеме, заполнение официального бланка в соответствии с инструкцией. Это, в основном, деловая информация, которая позволяет представить возможности и имеющийся деловой опыт.
2. Автобиография
В свободной форме школьник пишет краткую автобиографию, описывая основные события своей жизни, своё отношение к ним и те выводы, которые сумел сделать из этих событий.
3. Мои жизненные планы
Данный документ представляет собой итог серьезных размышлений и требует определенного времени для его составления. Документ должен помочь определиться с планами на ближайшее будущее и более жизненную длительную перспективу. Планы должны быть конкретными. Они должны иметь точные сроки исполнения. Главное - не забывать давать ответ на вопрос: "Что я собираюсь для этого сделать?", анализируя очередной пункт жизненных планов.
СВОДНАЯ ИТОГОВАЯ ВЕДОМОСТЬ
При заполнении данной ведомости нужно опираться на официальные документы, а также на материалы зачетной книжки, обращая внимания на соответствие содержания курсов по выбору, творческих и социальных практик, которые зафиксированы в данной зачетной книжке по избираемому профилю.
.
Желаем удачи!
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Дидактическая игра для развития восприятия формы

extracted_text:
Каргополова Лидия Васильевна,
Воспитатель
Первая квалификационная категория
Исследование уровня развития восприятия формы в раннем возрасте проводилось на начальном и заключительном этапах работы.
Диагностическая методика, состоящая из  5 серий заданий:
Выявление умения выделять форму предмета как признак;
Выявление умения группировать предметы по форме;
Выявление умения действовать с предметами с учётом формы;
Выявление умения соотносить  форму с предметом;
Выявление умения различать и называть форму.

Методы выявления
уровня восприятия формы

Уровни восприятия формы
на начальном этапе
Условия
развития восприятия формы
1 этап. Продолжать знакомить с эталонами плоских геометрических фигур.
           Дидактические игры:
а) Д/и « Фигуры ищут своё место»
б) Д/и «Фигуры играют в прятки»
в) Д/и «Кто-кто в домике живет?»
г) Д/и «Веселый поезд»

2 этап. Обучение  подбору нужной формы, сравнению, соотнесению; обучение группировке предметов в соответствии с их формой.               Дидактические игры:
а) Д/и «Найди пару по форме»
б) Д/и «Найди такую же фигуру»
в) Д/и «Найди лишнюю фигурку»
г) Д/и «Найди похожую фигуру»
д) Д/и «Спрячь фигурки»
е) Д/и «Весёлая геометрия»

3 этап. Закрепление геометрических форм и их названий.
    Дидактические игры:
а) Д/и «Найди домик»
б) Д/и «Чудо – прихватки»
в) Д/и «Узор для коврика»
г) Д/и « Чудесный мешочек»
е) Д/и «Найди пару»
ж) Д/и «Чего не хватает»

Уровни восприятия формы
после проведенной работы

 Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Книга в жизни школьника

extracted_text:
Серия «Родительские собрания»
Тема:
«Книга в жизни школьника»

Задачи собрания:
Познакомить родителей с результатами развития читательских способностей учащихся

Развивать у родителей интерес к формированию у детей желания читать и интеллектуальных умений с помощью книги
Анкетирование учащихся
Нравится ли тебе читать книги?
Какие книги ты читаешь с удовольствием?
Нравится ли тебе получать книги в подарок?
Какую книгу ты читаешь сейчас?
Тебе ее подарили или ты взял ее в библиотеке?
У вас дома много книг?
Какие книги предпочитают твои родители?
Какая книга стала твоей любимой?
Вопросы для родителей
Является ли чтение одним из увлечений вашего ребенка?
Сколько времени он проводит за книгой?
Какие книги он предпочитает?
Дарите ли вы своему ребенку книги?
Считаете ли вы себя активным читателем?
Правила чтения для учащихся
Если хочешь развивать свой интеллект, старайся читать не менее получаса в день
Во время чтения убери отвлекающие предметы, выключи телевизор
Читая, не торопись, обращай внимание на детали текста, интересные фразы, сравнения
Учись у героев книг хорошим манерам и хорошим поступкам
Если ты решил прервать чтение до следующего раза, положи в книгу закладку
Делись с друзьями информацией об интересной книге
Рекомендации для родителей
Уважаемые папы и мамы! Вы хотите, чтобы ваш ребенок читал? Учтите эти добрые советы, и ваши желания исполнятся!

Прививайте интерес к чтению с раннего детства
Покупайте книги, выбирая яркие по оформлению и интересные по содержанию
Систематически читайте сами. Это сформирует привычку видеть в доме книгу ежедневно
Обсуждайте прочитанную книгу среди членов своей семьи
Рекомендуйте книги своего детства, делитесь своими детскими впечатлениями от чтения книги
Покупайте, по возможности, книги полюбившихся ребенку авторов, оформляйте личную библиотеку вашего ребенка
Воспитывайте бережное отношение к книге, демонстрируя семейные книжные реликвии
Дарите своему ребенку хорошие книги с дарственной надписью, добрыми и теплыми пожеланиями. Спустя годы это станет счастливым напоминанием о родном доме, его традициях
Помните!

Ни для кого не секрет, что желание читать, стойкий интерес к чтению формируется в семье и основа его – привычка ребенка читать.


title: Скачать презентацию или конспект Проблемы перехода на новые ФГОС

extracted_text:
Проблемы перехода на новые ФГОС (история)

Учитель истории и
обществознания:
Анпилогова  М.И.
Школа «Личность»
Материалы педагогических чтений
г. Москва
2013
Смыслы ФГОС

Основополагающий вопрос:
Менять или переосмысливать?
Анализ первого опыта перехода на стандарты
второго поколения
Цель:

Цитата дня:
«Сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения. Изложение, считывание, диктовка против него детская забава…» А. Дистервег
 Концептуальная основа новых ФГОС:
формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных,
 психологических и физиологических особенностей обучающихся.

                   Трудности:

Системно-деятельностный подход
Смещение
акцентов преподавании
на формирование
 УУД
Старый опыт
ПЕРЕОСМЫСЛЕНИЕ
Её «величество» - деятельность

Определение проблемы урока
           ?
Известное
Неизвестное
Цели , задачи и направления деятельности
Структура деятельности (Л.Г. Петерсон):
Мотивация
Пробное
 действие
Затруднение
Реализация
проекта
Само-
контроль
Само-
проверка

Затруднение
«…и опыт – сын ошибок трудных…»
Решаемая
проблема

Вектор
деятельности
«Флёр»
успешности
Затруднения

Эмоциональный фон В идеале:
Я сам!
Эврика!

Хочу всё знать!

У меня
 получилось!
В реальности:
неготовность учителя (желание подсказать);
неготовность ученика (привычка к деятельности по алгоритму, пассивность, «леность ума»),
ограниченность времени урока;
рамки старой системы промежуточного и итогового контроля всех уровней.
БОЯЗНЬ ОШИБОК

В условиях применения деятельностного метода
отношение школьников к миру всё чаще не укладывается
в привычную схему «знаю - не знаю», «умею - не умею»
и сменяется параметрами  «ищу и нахожу»,
«думаю и узнаю», «пробую и делаю»
Читаем о стандартах второго поколения…

Фундаментальное ядро содержания общего образования. Просвещение, 2011- (серия «Стандарты второго поколения»);

Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя. Под ред.А.Г. Асмолова. М.,Просвещение, 2011- (серия «Стандарты второго поколения»);

Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов/ А.Г. Асмолов // Практика образования.-2008.- №2.

Петерсон Л.Г. Что значит «уметь учиться». Москва, 2006.

 Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения /Н.Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора.- 2011.-№4.-С.13-27.


title: Скачать презентацию или конспект 10 правил как научить ребенка слушаться

extracted_text:
10 правил как научить ребенка слушаться
Выполнила: Гоголина Наталья, ПСП-101.
Правило 1.
Не отменяйте установленные требования и распоряжения без крайней на то необходимости. Ребёнок должен знать, что не подлежит обсуждению – отправляться в положенное время вечером в постель или нет.
Правило 2
Просьбу или распоряжение следует формулировать четко и ясно для ребёнка. Не стоит задавать риторические вопросы типа "Почему твоя одежда такая грязная?" или "Почему одежда разбросана?" Лучше сказать: "Сними грязную футболку и надень чистую", "убери обувь на место".
Правило 3
Приучите ребёнка слушаться с первого слова и сразу же выполнять поручение. Если вы пять раз повторите, например, “ Выключи телевизор!” или "Не ходи в грязной обуви по дому, обуй тапки" и не предпримите последующих действий, чтобы это было сделано, малыш будет считать все ваши слова пустым звуком.
Правило 4
Между родителями не должно быть разногласий в отношении какого-либо правила, касающегося поведения ребёнка, и особенно в присутствии малыша. Если всё же это произошло, то следует придти к общему согласию в присутствии ребёнка. Он будет знать, что, если провинился перед мамой, папа также осудит такое поведение.
Правило 5
Непослушание не должно оставаться безнаказанным, а при повторном нарушении правил следует усилить меру наказания.
Правило 6
Нельзя разрешать сегодня то, что было запрещено вчера.
Правило 7
И напротив, не нужно постоянно командовать детьми и слишком часто давать поручения. На то он и ребёнок, чтобы иногда пошалить и наслаждаться прекрасной порой – детством.
Правило 8
Ребёнок должен получать посильные задания, соответствующие его пониманию и умению. Слишком простые не лучше чересчур сложных.
Правило 9
Не принесёт ничего хорошего фамильярное отношение сына или дочери к вам. Также дети не должны видеть этого и со стороны других членов семьи. Если отец неуважительно отзовётся о маме, рано или поздно ребёнок повторит это.
Правило 10
Золотое правило : во всём дети видят ваш пример. Не позволяйте себе то, что запрещено делать ребёнку
Естественно, родители – не бездушные роботы по дрессировке детей, во всём нужно найти причину неудовлетворительного поведения и с пониманием и любовью спокойно научить ребёнка послушанию. Всё в ваших руках!


title: Скачать презентацию или конспект Цели обучения информатики в начальной школе

extracted_text:
Цели обучения информатике                     в начальной школе
          Обучение информатике в начальной школе — это объективная потребность настоящего времени, очередной шаг в развитии общего образования.

             Цели обучения информатике в начальной школе:
  формирование общих представлений школьников об информационной картине мира, об информации и информационных процессах как элементах реальной действительности;
  знакомство с базовой системой понятий информатики;
  получение предметных знаний, умений и навыков.
       Воспитание способностей школьника к адаптации в быстро меняющейся информационной среде как одного из важнейших элементов информационной культуры человека, наряду с формированием общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией также является целью обучения информатике и ИКТ.
       Знания об окружающем нас мире – это внутренний мир человека, отражение реальной действительности. Поэтому от внутреннего мира каждого человека и от его мышления зависит качество собственной жизни и качество жизни всего человечества.
      В начальной школе ученики должны:
  научиться осознанно применять общие учебные умения и навыки;
  осознанно использовать в своей учебной деятельности устную и письменную речь, кодирование, компьютер — как универсальный инструмент для создания информационных объектов, их преобразования, хранения и передачи;
  понимать взаимосвязь первоначальных понятий информатики;
  получить первоначальные знания;
  освоить коммуникативные умения и элементы информационной культуры

         Содержание курса строится на основе трех основных идей:
элементарное изложение школьного курса информатики на уровне формирования предварительных понятий и представлений о компьютере;
разделение в представлении школьника реальной и «виртуальной» действительности, где под «виртуальной действительностью» понимаются, например, компьютерные модели;
формирование и развитие умения описывать объекты реальной и «виртуальной» действительности на основе умений представлять (кодировать) информацию в различных формах и на различных носителях в виде текста, рисунков, таблиц, схем, двоичных чисел и т. д.

          В ходе изучения информатики происходит активное развитие определенных видов мышления:
 • системного мышления — способности к рассмотрению объектов и явлений в виде набора более простых элементов, составляющих единое целое;
• алгоритмического мышления — умения планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также умения решать задачи, ответом для которых является описание последовательности действий ;
• объектно-ориентированного мышления — умения работать с объектами, объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов в этой группе или общих действий, выполняемых над этими предметами;
• формального мышления и способности применять логику при решении информационных задач умения выполнять операции над понятиями и простыми суждениями.

          В процессе обучения информатике также происходит развитие интеллектуальных способностей учащихся, их потребности к познанию, самостоятельности и творческой активности, а это, в свою очередь, способствует развитию духовных способностей и формированию общей информационной культуры младшего школьника.

УРОК во 2б


title: Скачать презентацию или конспект Интеграция курсов математики и окружающего мира

extracted_text:
Интеграция курсов математикии окружающего мира
Образовательная система «Школа 2100»

Интеграция курсов математикии окружающего мира для детей 3–7 летв Образовательной системе«Школа 2100»
Общие объекты изучения: окружающий мир
Общие цели: развитие мышления, ОУУ, школьные умения
Есть общие темы изучения – пространственно-временные отношения (времена года, времена суток, дни недели, развитие пространственного мышления)
НО предметные цели разные
Развитие мышления путем выращивания в сознании ребенка первичных абстрактных моделей мира
От яблока – к его модели (схематическому изображению)

Надо, чтобы ребенок видел за точками реальные объекты окружающего мира

Развитие мышления путем выращивания в сознании ребенка первичных абстрактных моделей мира
От конкретных объектов – к абстрактному понятию (животные)

Надо, чтобы ребенок видел за понятием реальные объекты окружающего мира

Тип мышления ребенкас возрастом меняется
Развивающее образование опирается на свойственный ребенку данного возраста тип мышления и формирует зону ближайшего развития для становления следующего типа мышления
Особенности работыдетей 3 – 4 лет с моделями
Пощупал, попробовал, полизал – узнал на рисунке, выделяя существенные признаки,и ответил на вопрос «сколько?» (один или много)

Пощупал, попробовал, полизал – узнал на рисунке, выделяя существенные качественные признаки
Математика
Окружающий мир

Особенности работы детей 4 – 5 летс моделями на занятиях по математике
«Читаем» книгу – составляем рассказ о предметах, выделяя качественные и количественные признаки предметных множеств.
Переходим от конкретного рисунка к схематическому.
Формируем первичное представление о натуральном числе.

Изображение
предметов
Предметы-
заместители
Схематический
рисунок
Операции классификации, анализа, синтеза.
Развитие умения проводить аналогии и работать по образцу.
Особенности работы детей 4 – 5 лет с моделямина занятиях по окружающему миру
Рассматриваем реальные предметы и их изображения.
Выделяем существенные признаки. Каждый признак фиксируем в виде схематического рисунка, который придумываем сами (собственный образ – мнемонический прием).
Снова  объединяем признаки. Дети под руководством педагога создают целостный схематический рисунок-опору для формулирования простейшего понятия.  Получаем его простейшее определение в виде перечня признаков.

Операции классификации, анализа, синтеза.
Развитие умения проводить аналогии и работать по образцу.
Особенности работы детей 5 – 6 лет с моделямина занятиях по окружающему миру
Рассматриваем включенность более простого понятия в более сложное.
Вводится в неявном виде диаграмма Эйлера – Венна.
 Все представления об окружающем мире раскладываются «по полочкам».
Знакомство с языком на уровне толкового словаря.
Операции классификации, анализа, синтеза.
Развитие умения проводить аналогии и работать по образцу.

Человек
Вещи
Растение
Река

Особенности работы детей 5 – 6 лет с моделямина занятиях по математике
Формируем представление о понятиях «целое», «часть».
Вводится в неявном виде диаграмма Эйлера–Венна.
Основой для формирования первичного понятийного аппарата является схематический рисунок в виде  диаграмм Эйлера–Венна (расширение представлений о натуральном числе).
Рассматривается родо-видовое соподчинение (включенность одного понятия в другое).

Понятия математики + понятия окружающего мира

Общие темы в математике и окружающем мире – основа подготовки к школе
Например, формируются представления о понятиях «право», «лево», «спереди» и «сзади» как основа ориентировочных действий в школе.

Три группы умений: общеучебные, предметные и школьные
Учим говорить, слушать, «читать» информацию, называть тему занятия и определять, получилось или не получилось выполнить задание; учим оценивать свои поступки.
Формировать базовые представления о  числе, форме и величине.
Формировать базовые представления о  предметах окружающего мира.
Учим работать с книгой, тетрадью, карандашом, линейкой, клеящим карандашом, ножницами.
Предметы
Количество
Качество


title: Скачать презентацию или конспект Музыкально-развивающая среда

extracted_text:
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
МАДОУ ДС №464
МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:
Быкова Людмила Анатольевна,
1 кв. категория
Актуальность

Федеральный закон
« Об образовании в РФ»
( формирование общей культуры)
ФГОС ДО:
   Образовательная область
«Художественно – эстетическое развитие»
   Задачи:
Формирование элементарных представлений о видах искусств, о музыке, и реализация самостоятельной творческой деятельности детей дошкольного возраста;
Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства ( словесного, музыкального, изобразительного, мира природы)
Жанры изобразительного  искусства:
Портрет
Пейзаж
Натюрморт
Бытовой
Мифологический
Виды изобразительного искусства:
Живопись
Графика
Скульптура
Архитектура
Декоративно – прикладное искусство
Жанры музыкального искусства:
Песня
Танец
Марш
Виды музыкальной деятельности:
Слушание ( восприятие)
Пение
Музыкально – ритмическая деятельность
Игра на детских музыкальных инструментах
Игра - драматизация

раздел « Музыка»Тема:
Раздел: « Музыка»
Тема:
« Современные подходы к организации слушания музыки»
Задачи  в области музыкального восприятия – слушания – интерпретации:
обогащение слухового опыта детей при их знакомстве с основными жанрами , стилями, и направлениями в музыке;
накопление представлений о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов;
обучение детей элементарному анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности;
развитие умений творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.
Роль слушания музыки в целостном развитии дошкольника .Аспекты развития:-  эмоциональной сферы;-  социализации;-  мышление, память, Внимание, воображение, интерес к окружающему миру;           собственно восприятие  ;-  исполнительские умения и творчество в художественных видах детской деятельности : речевой, игровой, изобразительной.Основные  требования в отборе музыки являются художественность и доступность.Художественность ( образцы как музыкальной классики, так и  современность( гармония образа, средств выразительности, многомерность, яркость )
Принципы учёта отбора репертуара:
Принцип учёта музыкальных интересов детей.
(дифференцированный подход – предложение разным детям разной музыки)
Принцип учёта деятельностной природы ребёнка.
(музыка позволяет дошкольнику выразить доступными средствами результаты собственного восприятия – в рисунке, в слове, в игре, природную активность ребёнка в движениях)
Принцип учёта эмоционального опыта ребёнка.
(музыка может стать источником личностного обогащения)
Принцип учёта индивидуальных особенностей  восприятия музыки.
(воображаемый зрительный ряд, история создания произведения и биография композитора, выражение в слове)
Принцип разнообразия задач, решаемых в процессе восприятия музыки.
(палитра музыкальных произведений безгранична)
Репертуар для обогащения эмоционального опыта ребёнка.
( познаёт мир человеческих отношений и способы выражения эмоций)
Репертуар для решения задач психического развития ребёнка.
( яркие музыкально – художественные образы стимулируют фантазию, рождают необычные интерпретации, ассоциации)
Репертуар для развития музыкального восприятия, музыкальной образованности, музыкального кругозора.(классические и современные; программные  и  непрограммные; разнообразные  по стилям и жанрам )
Принципы организации слушания музыки
Принцип профессионального сотрудничества и сотворчества.
( взаимодействие музыкального руководителя и воспитателя, сотрудничество с семьёй ребёнка и специалистами детского сада)
Принцип целенаправленности.
( задачи разнообразны при слушания музыки с учётом целевой ориентации в отборе музыкального произведения)
Принцип учёта и развития субъективных качеств и свойств ребёнка.
(учёт интересов воспитанника и направленность его на конкретный вид музыкальной деятельности )
Принцип субъект – субъектного взаимодействия.
(обмен взаимными оценками и суждениями между взрослыми и детьми по музыкальному произведению, ребёнок вносит предложения по репертуару)
Принцип систематичности и последовательности в организации слушания музыки.
( постепенное усложнение музыкального содержания и приёмов работы с детьми)
Принцип продуктивности в восприятии музыкальных произведений.
(процесс слушания музыки имеет и творческий продукт – рисунок, танец, игра, слово и даже импровизация на детских муз. инструментах)
Принцип синкретичности.
(объединение разнообразных методов активации восприятия музыки, синтез различных способов художественно – творческой деятельности дошкольников в результате слушания музыки)
Этапы слушания музыки  и  практические  рекомендации
Этапы слушания музыки  и  практические  рекомендации
Данный  алгоритм  может  дополняться   подэтапами  ,  новыми   этапами,  не   нарушающими  общий  ход  музыкального   восприятия .Каждый  этап  должен  оснащаться  новыми  педагогическими  приёмами,  отличаться  разнообразием  этих  приёмов  опять  же  с  учётам музыкального  опыта  ребёнка  и  его  индивидуальных  особенностей.
Методы  переинтонирования  в организации  слушания  музыки
Это методы и приёмы художественно – изобразительной , литературной и пластической интерпретации музыкального образа.

К методам и приёмам художественно – изобразительной интерпретации отнесены:
 рисование,  абстрактное рисование,  составление цветовой гаммы, цветовое моделирование в развитии музыки,
метод создания художественно – смыслового символа музыки,
 метод создания художественно – музыкальной коллекции.

Метод рисования Реализация  данного  метода  связана  с            « перенесением» конкретных зрительных образов, вызванных музыкой, на бумагу.
Метод абстрактного рисования.    Отражает общие эмоциональные представления в процессе слушания, при помощи определённого сочетания цветов, соответствующих интонационному строю, фактуре, тембрам произведения, и линий звуковедения и общий характер.
Метод  составления цветовой гаммы. В основе этого метода психологическое явление (синестезия) .Звучание музыки способно вызывать у человека ассоциации с цветом, так как и музыка и цвет выражают определённые чувства и эмоции.   Метод может осуществляться  как посредством  рисования , так и при помощи выбора из имеющихся карточек.
Метод цветового моделирования развития музыки.Направлен на изображение музыкального образа в развитии, отражающая изменения интонаций, фактуры, звуковедения, динамики,  темпа, кульминаций ,смену частей.
оркестр
Методы пластической интерпретации музыкального образа В педагогике искусства существует  ряд   методов пластического интонирования : метод импровизации, метод свободного  дирижирования  (Д,Б,Кабалевский), методы идентификации с образом  и одушевления (Л,П, Маслова)
МЕТОД ПЛАСТИЧЕСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ МУЗ. ОБРАЗА
Метод пластической интеграции музыкального образа
Метод создания художественно – музыкальной коллекции. данный метод  использует готовые  произведения профессиональных художников,  близкие  по музыкальным темам.
Спасибо за внимание!