title: Скачать презентацию или конспект Организация управления педагогическим процессом в школе

extracted_text:
Институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования
 Восточно-Казахстанской области
представляет
Данное электронное методическое пособие
«Организация управления педагогическим процессом в МКШ»
выполнено в программе Power Point в мае 2003 года ИПК ПРО ВКО
совместно с кафедрой педагогики ВКГУ
авторским коллективом в составе:
Профессор, доктор педагогических наук – Адильгазинов Г.З.
Зав. кабинетом ИПК ПРО ВКО - Щеглов С.Г.
Программист ИПК ПРО ВКО - Дёмин Ю.В.
ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРОЦЕССОМ В  ШКОЛЕ
ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРОЦЕССОМ
БЛОЧНО-
МОДУЛЬНАЯ
 ТЕХНОЛОГИЯ
 ОБУЧЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ
В.М. МОНАХОВА
ТЕХНОЛОГИЯ
УРОВНЕВОЙ
ДИФФЕРЕН-
ЦИАЦИИ
КОМПЬЮТЕРНАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ
ОБУЧЕНИЯ
КОНЦЕНТ-
РИРОВАННО-
ИНТЕНСИВНОЕ
ОБУЧЕНИЕ
ТЕХНОЛОГИЯ
СИСТЕМНОГО
ПОДХОДА
УКРУПНЕНИЕ
ДИДАКТИЧЕСКИХ
ЕДИНИЦ
«КРИТИЧЕСКОЕ»
МЫШЛЕНИЕ
КОЛЛЕКТИВНЫЙ
СПОСОБ
ОБУЧЕНИЯ
БЛОЧНО - МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
ДАЛЕЕ
Принципы модульного обучения:
1. обучение строится по отдельным целостным законченным функциональным узлам, подчинённым конкретным дидактическим целям;
2. выделение из содержания учебного материала обособленных учебных элементов;
3. динамичность;
4. действенность и оперативность знаний;
5. гибкость;
6. осознанная перспектива;
7. разностороннее методическое консультирование.
Особенности технологии:
организация разнообразной самостоятельной работы учащихся;
уменьшение продолжительности прямого контакта учителя с отдельным учеником за счёт использования разнообразных видов учебно-познавательной деятельности учащихся;
ДАЛЕЕ
сокращение продолжительности урока с 45 минут до 30 минут;
в преодолении явления сверконтроля за счёт широкого использования учителем развёрнутых оценочных суждений        (Ш.А. Амонашвили) при оценке учебной деятельности учащихся на этапах первичного закрепления материала;
в использовании различных игровых методов и видов учебно-познавательной деятельности учащихся, повышающих интеллектуальный, эмоциональный фон малочисленного класса.
Сущность модульного обучения (по П.А. Юцявичене): обучающийся может работать самостоятельно с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-координирующей до контролирующей.
НАЗАД
ИЗУЧЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ТЕМАМ (РАЗДЕЛАМ)
ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ПО ТЕМЕ
СОСТАВЛЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ

ЗНАНИЯ

МЕТОДЫ

НАВЫКИ

УМЕНИЯ

ФОРМЫ

ТИПЫ
УРОКОВ

АЛГОРИТМ ПОСТРОЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО МОДУЛЯ
ГРАФИЧЕСКОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ   ДИДАКТИЧЕСКОГО МОДУЛЯ
КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ИЗУЧЕННОЙ ТЕМЫ
КОНТРОЛЬ ЗА УРОВНЕМ УСВОЕНИЯ ТЕМЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В.М. МОНАХОВА
ДАЛЕЕ
Эта технология представляет собой модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащегося и учителя.
Данная технология требует активного включения в научно-методическую работу учителей школ. Они разрабатывают проекты организации учебного процесса по своему предмету, технологические карты изучаемых тем и информационные карты уроков, программы развития по своему предмету.
Обязательные компоненты технологии: атлас технологических карт по предмету, пакет разноуровневой диагностики и задания для внеаудиторной деятельности учащихся.
По технологии в 1 – 2 классе 30-минутный урок по системе 2-х – недельного расписания; в 3 - 7 классах составной урок в 60 минут (2 x 30); в 8 – 11 классах составной урок в 90 минут (3 x 30).
6 ученых циклов, продолжительностью 5 – 6 недель с 6 – дневными каникулами вместо 4 учебных четвертей.
НАЗАД
Технологическая карта – это формализованное описание проекта. Она составляется для каждой темы. По структуре она универсальна для любого предмета
Логическая структура – это описание деятельности на каждом уроке.
Диагностика – указываются разноуровневые задания по нарастающей сложности.
Внеаудиторная деятельность – приводятся задания, соответствующие содержанию диагностических вопросов и уровню сложности.
Коррекция – учитель на основе прогноза предупреждает ученика о возможных затруднениях и типичных ошибках.
Завершает часть паспорта пои каждому предмету дневник учёта успеваемости по данному предмету, где перечислены все диагностические задания.
ТЕХНОЛОГИЯ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
(Ж.А. КАРАЕВ, Ж.У. КОБДИКОВА)
ДАЛЕЕ
Данная технология обучения основана на педагогической системе, учитывающей условия уровневой дифференциации обучения, которая отличается чётким выделением микроцелей и результатов усвоения. Синтез этих условий предполагает необходимость расширения вышеперечисленных требований с учётом следующих:
целостность методической системы обучения;
модульный характер учебного процесса, складывающегося из блоков, наполняемых разным содержанием (методическую систему выражают совместно учитель и ученики).
Концептуальный подход к построению данной технологии имеет прочную основу, исходящую из психологических утверждений С.Л. Рубинштейна о включении объекта мысли в новые связи в процессы мышления и тем самым выявления в нём новых свойств, приводящих к изобретениям и открытиям.
НАЗАД
Другой психологической основой технологии является теория Л.С. Выготского о переходе в процессе обучения умственного развития ученика из зоны «актуального» развития к зоне «ближайшего» развития, которое может быть осуществлено на основе деятельности, переходящей о репродуктивного уровня к продуктивному. Эти уровни деятельности обеспечивают разные уровни усвоения учебного материала учащимися (ученический, алгоритмический. Эвристический и творческий уровни по В.П. Беспалько).
КОМПЬЮТЕРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
ДАЛЕЕ
Алгоритм разработки урока с компьютерной поддержкой:
1 этап: создание сценария (разработка урока с чётко прорисованными компьютерными заданиями: действия учителя, действия учеников, результат);
2 этап: расчет времени на каждый этап урока;
3 этап: составление целей, задач, программа хода урока, практических заданий и методов их выполнения, определение необходимых программных средств;
4 этап: обдумывание вида компьютерных заданий, аудио-, видео- и другого фактического материала. Необходимого для разработки программы;
5 этап: проверка работы программы.
Типы уроков с компьютерной поддержкой:
поиск – поисковая работа на уроке;
эксперимент – выполнение экспериментальной работы;
исследование – исследование фактического материала;
познание – познавательная деятельность при изучении нового материала;
КОМПЬЮТЕРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
НАЗАД
экспертиза – экспертная работа с получаемой информацией;
творчество – презентации индивидуальных творческих заданий;
аналитик – аналитическая работа с фактическим материалом;
репетитор – самостоятельная работа по приобретению и закреплению знаний;
путешествие – изучение, повторение, обобщение с элементами путешествия;
комбинированный урок.
Виды творческих заданий: имитация явления, процесса, постановка и демонстрация эксперимента, графиков, диаграмм; самостоятельная творческая работа по заданию учителя; исследование эмпирического материала или имитационной модели; экспериментальная работа по выполнению задания учителя; определение соответствия между блоками информации; логические задания; развивающие игровые задания; аудио– видео- задания.
НОВАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА:
 (КОНЦЕНТРИРОВАННО-ИНТЕНСИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ)
(Н.Н. НУРАХМЕТОВ, К.А. АБДЫГАЛИЕВ)
ДАЛЕЕ
Ключевыми элементами КИО являются:
объединённые классы с разновозрастными учащимися;
четырёхзвенные концентрированные уроки;
разноуровневое обучение;
самостоятельные дифференцированные задания;
маршруты – программы по учебным предметам;
интегрированные учебные темы;
индивидуальная – парная – групповая работа в объединённых классах ;
рейтинговая оценка учебной деятельности учащихся.
Каждый объединённый класс занимается по своей маршрутной программ, включающей все разделы, главы и основные темы учебных программ всех традиционных классов.
В объединённых классах тема нового урока единая для всех учащихся, независимо от того, какие классы они представляют, т.е. каждый урок является целостным и единым для всех детей.
НАЗАД
Отличительной особенностью системы КИО являются четырёхзвенные концентрированные уроки. Учебный процесс в объединённых классах по каждому отдельному предмету имеет четырёхзвенную 30 минутную структуру, т.е. концентрированный урок состоит из 4-х малых уроков. Общая продолжительность урока составляет 135 минут с 5-минутными перерывами между звеньями. Каждое звено концентрированного урока выполняет определённую функцию. Звенья названы так: ориентирование – погружение – научение – оценивание.
Разработка интегрированных маршрутных программ осуществляется по линейному принципу, в отличие о ныне рекомендуемых учебных программ, составленных по концентрическому принципу. Такая особенность маршрутов – программ объясняется принципом отбора материалов, которые могут включать аналогичные темы из 2-х – 3-х учебников, предназначенных для учащихся объединённых классов.
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА
(Т.Т. ГАЛИЕВ, З.А. КУТТЫКУЖАНОВА)
Обучение по технологии построено в форме непрерывной дидактической игры и состоит из нескольких этапов. На первом этапе игры проводится входной контроль знаний и умений (по вопросам, связанным с изучаемой темой) для определения готовности учащихся к активной познавательной деятельности и возможной коррекции знаний учащихся.
На втором этапе осуществляется планирование самостоятельной деятельности. Учащиеся знакомятся с карточками самоуправления, которые содержат вопросы для оценки знаний.
На третьем этапе организуется учебная деятельность. С помощью системно – структурного анализа и синтеза достигается теоретическое обобщение знаний, они перестраиваются в стройную систему с иерархическими взаимосвязями, образуя целостную картину.
Эта технология сочетает структурирование учебного материала и обучение школьников методом научного познания.
ДАЛЕЕ
Технология обучения на основе системного подхода решает такие проблемы:
формирование навыков активного системного мышления на основе самостоятельного поиска информации и решения проблемных вопросов;
учёт индивидуально-психологических и возрастных особенностей учащихся через реализацию сотрудничества, разноуровневых заданий, карточек самоуправления4
постепенный переход обучения в самообучение;
значительное сокращение времени на изучение темы;
систематический контроль знаний и умений, возможность обучения без учебников.
НАЗАД
УКРУПНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ - УДЕ
(П.М. ЭРДНИЕВ)
УДЕ позволяет:
применять обобщения в текущей учебной работе на каждом уроке;
устанавливать больше логических связей в материале;
выделять главное и существенное в большой дозе материала;
понимать значение материала в общей системе ЗУН;
выявить больше межпредметных связей.
Введение УДЕ преследует цели:
достижение целостности математических знаний, как главного условия развития и саморазвития интеллекта учащегося;
сверхзадача – вооружить школы едиными учебниками математики (на базе рационального синтеза учебников алгебры, геометрии и черчения).
УДЕ использует: закон единства и борьбы противоположностей, принцип обратных связей Анохина, принцип обратимости операций Пиаже, переход к сверхсимволам (кибернетический аспект).
Обучение строится по следующей схеме:
I
Стадия усвоения недифференцированного целого в его первом приближении.
II
Выделение в целом элементов и их взаимоотношений.
III
Формирование на базе усвоенных элементов и их взаимоотношений более совершенного и точного целостного образа.
 Главной особенностью содержания технологии Эрдниева является перестройка традиционной дидактической структуры материала внутри учебных предметов, а в ряде случаев и внутри блока родственных учебных предметов.
Укрупнённая дидактическая единица – УДЕ – это локальная система понятий, объединённых на основе их смысловых логических связей и образующих целостно усваиваемую единицу информации.
ДАЛЕЕ
ПРОЕКТ «КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ»
 (РАСПРОСТРАНЯЕТСЯ ЦЕНТРОМ
 ДЕМОКРАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СОРОСА)
Авторы проекта: Джинни Стил, Керт Мередит, Чарлз Темпл.
История создания проекта: Проект разработан учёными – педагогами США по просьбе Правительства Словакии с целью поставить образование в стране на путь демократизации.
Проект состоит из 8 учебников и программы. В которой в т.ч. 1 года проводятся 4  аудиторных занятия по 4 дня с одинаковыми промежутками между ними.
Теоретической базой проекта является Когнитивная педагогика, идеи демократизации образования, изложенные в трудах Дж. Дьюи, Л.С. Выготского, Д. Пиаже.
Миссия проекта: оказание помощи преподавателям, которые желают поддержать демократические процессы через свои учебные занятия, нацеливающие своих учеников на развитие самостоятельного мышления.
Критическое мышление означает выдвижение собственных позиций по проблеме и умение защитить их.
Демократизацию образования авторы понимают как изменение ролей в классе. Главная ценность в классе – это ученик, и ему предоставляется право добывать знания самому, думать, анализировать, сопоставлять и делать свой выбор. На смену механически повторяющему то, что написано в учебниках, приходит учащийся, который может дать свою оценку источникам информации. За своё собственное образование в ответе только ученик.
Структура  - схема урока:

1 фаза – пробуждение интереса: происходит постановка вопросов;
2 фаза – осознание значения: поиск ответов, исследование проблемы;
3 фаза – отражение: обсуждение проблемы на высшем уровне мыслительных процессов.
Результат реализации проекта: рост активности учащихся, повышение интереса к учёбе, высокие оценки не только по письму и чтению, но и по другим школьным предметам.
НАЗАД
КОЛЛЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ КСО
 (А.Г. РИВИН, В.К. ДЬЯЧЕНКО)
Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется  путём общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.
А.Г. Ривин и В.К. Дьяченко используют идею взаимного обучения, включая в посильный диалог – общение всех детей, используя форму меняющихся пар, в которых ребёнок выступает поочерёдно то учеником, то учителем.
КСО – это включение в учебный процесс естественной структуры общения между людьми – диалогических пар.
Принципы осуществления обучения:
ориентация на высшие конечные результаты;
непрерывная передача полученных знаний друг другу;
сотрудничество и взаимопомощь между учениками;
разнообразие тем и заданий;
разноуровневость участников педагогического процесса;
обучение по способностям индивида;
педагогизация деятельности каждого участника.
ДАЛЕЕ
Обратная методика Ривина: учащиеся находят и прорабатывают различные литературные источники по теме и сами составляют текст.
Методика «Обмен заданиями» (М.А. Мкртчян). Работа начинается с ввода или так называемого «запуска» раздела. Преподаватель, работая индивидуально с каждым по очереди, объясняет, как решается задача «А» того задания, которое должен выполнить ученик. Даёт теоретическую консультацию, записывает решение задачи прямо в тетрадь ученика. Задачу «Б» своего задания ребята решают самостоятельно, а правильность решения проверяют преподаватели.
Одним из преимуществ КСО является высвобождение учителя от значительной доли фронтальной работы с классом и соответственно увеличение времени для индивидуальной работы.
НАЗАД


title: Скачать презентацию или конспект История педагогической мысли

extracted_text:
Тема: История развития просветительских мыслей
pptcloud.ru
План:
Понятия об истории просветительских  мысли.
Развития просветительских  мысли и школ 14-16 века
Развития просветительских  мысли и школ 17-20 века
Развития просветительство в Узбекистане 17 90 годах
Обучения, воспитания развитых зарубежных стран.

История педагогики
История педагогики
    представляет собой совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем для развития и подготовки человека к жизни в обществе. Историческое развитие научно-педагогического знания проходит несколько этапов:

Понятия об истории просветительских  мысли.
Начиная с 1 века до н.э. на территории нынешнего Узбекистана возникает Зороастризм. Одной из самых древних памятников, найденных на территории нынешнего Узбекистана является АВЕСТА - собрание священных книг зороастризма.

                           АВЕСТА
Последователи «Авесты» проживали в Средней Азии, Иране, Афганистане, Азербайджане, и ряде стран Ближнего и Среднего Востока. Зороастризм до сих пор исповедуют также парсы в Индии и гербы в Иране.
История педагогической мысли Центральной Азии YII-XII веках.
 Узбекская культура в целом, в том числе и педагогическая теория и практика, имеет исторические корни, уходящие вглубь веков. Педагогическая мысль на протяжении длительного времени вбирала в себя и отражала глубинную сущность общественных процессов, характерных для того или иного исторического этапа.

Абу Райхан Беруни
Абу Райхан Беруни (973-1048) известен как учёный-энциклопедист. Научное наследие его велико. Он создал свыше 150 произведений; 70- по астрономии,20- по математике,12- по математической географии и геодезии,4- по картографии,3- по климатологии,3- по минералогии,1- по физике,1- по фармакологии ,15- по истории, этнографии, истории религий,4- по философии,18 - по литературе, библиографии и переводам литературных памятников. Из всех этих произведений до нас дошло лишь 27 сочинений. Остальные либо погибли, либо еще не открыты. Незадолго перед смертью Бируни написал сочинение “ Собрание сведений о познании драгоценных металлов(минералов)“ или “ Минералогия”.

Влияние просвещенческих идей Корана на всемирную историю, науку и культуру
Коран явился сводом конституционных и морально-нравственных уложений, который породил, сформировал и дал необозримо долгую жизнь государственности, не имевшей прецедентов в истории.

Коран
Коран - это святая книга мусульман, переданная им посланником Божьим - Мухаммедом. В мусульманской теологии есть термин «иджаз», который означает «быть бессильным создать что-либо подобное тому, что создано Аллахом», а ведь Коран и есть Калямулла (Слова Господни).
Педагогические идеи и деятельность Мирзо Улугбека
Им создан целый ряд научных трактатов. Это «Зидж»- астрономическое сочинение, «Трактат об определении синуса одного градуса» - математическое сочинение, «История четырех улусов» («Тарих-и арба улус») - исторический труд, сыгравший важную роль в историографии средневекового Востока.

Вклад Захириддина Бабура в развитие узбекского языка
Захириддин Мухаммед Бабур (1483-1530), основатель империи Бабуридов в Индии (империи Великих Моголов), оставил богатейшее литературное наследство: сочинения по законоведению, музыке, трактаты по военному делу и поэтике. Основным трудом является «Бабур-наме», газели и рубаи. Все свои труды он писал на узбекском языке.

Воспитание и школа в Средней Азии.
 С обретением статуса независимости Республики Узбекистан открылась историческая возможность, формируя свою государственность, обратиться к истокам нашей культуры, к огромному, требующему познания духовному наследию, воспринять и развивать все лучшее, что есть в нашем богатейшем историческом прошлом.
В настоящее время, к общему образованию в широком смысле принято относить следующие составляющие:
Народное образование в Туркестанском крае в период со второй половины XIX и начала XX веков.
В среде интелегенции тюркоязычных народов Крыма, Поволжья, Казахстана и Центральной Азии, в конце XIX появляются реформистское течение джадидистов.
Джадидисты
И. Гаспринский, Д. Кильдеев  С. Саидазизова (1901г.) Г. Калинина
А. Авлони И.Габидов

Джадидисты выступили с критикой старометодных мактабов и медресе, в которых господствовали религиозное содержание образования и схоластические методы обучения.


title: Скачать презентацию или конспект Путешествие в космос

extracted_text:
Путешествие в космос
Автор
Маталова Ольга Александровна
pptcloud.ru
Цели Проекта:
Развитие интеллектуально-познавательной и эстетической компетентности детей.
Развитие творческого потенциала и становление субъективного оценочного отношения к окружающей действительности.

Задачи проекта:
Развивать познавательные и интеллектуальные способности детей
Расширять представления детей  о космосе и о космических полетах.
Сформировать эмоциональное, ценностное отношение к людям, работа которых связана с освоением космоса.
Участники проекта
Воспитанники
Педагоги
Родители
      Мы хотим узнать:
Что такое космос?
Как называется планета, на которой мы живем?
Кто был первым космонавтом земли?
На чем совершаются полеты в космос?
Когда впервые человек полетел в космос?

Методы достижения результатов:
Различные виды бесед
Занятия по ИЗО
Конструирование
Занятие-путешествие
Занятие-игра
Участники проекта:
Воспитанники
Педагоги
Родители
Особенности содержания проекта:
Вариативность содержания и технологий проекта с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
Создание условий, способствующих развитию познавательных способностей, творческой самостоятельности, активности.

Методы достижения результата:
Различные виды бесед
Занятия по ИЗО
Конструирование
Занятие-путешествие
Занятие-игра
                   1 этап
Выявление первоначальных знаний детей о космосе
Информация родителей о предстоящей деятельности
Подбор литературы о космосе, плакатов, фотографий
                   2 этап
Проведение занятий по разработанной технологии
Оформление выставок «Звездное небо»,»Космические полеты»
Организация сюжетно-ролевых игр
Проведение развлечений
                   3 этап
Итоговая диагностика детей
Организация выставки детского рисунка
Оформление папки «Путешествие в космос»
Итоговое занятие «Космическое соревнование»
Конкурс «Запусти ракету»
Космическое соревнование
Планеты солнечной системы
Космическое соревнование
Невесомость
Космическое соревнование
Победители
Информационные ресурсы
«Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» Л.Г.Селихова
«Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников» Л.Г. Горькова, А.В.Кочергина, Л.А.Обухова
Атлас «Мир и человек»
«Космическая азбука» В.Горьков, Ю.Авдеев
http://imgfotki.yandex.ru/get/3200/yargo.11b/0_23689_83926fdd_XL
http://www.istoriya-kosmosa.ru/wp-content/uploads/2010/02/soyuz-17_startuet.jpg
Здравствуй, космос


title: Скачать презентацию или конспект Дисграфия как одна из причин школьной неуспешности по русскому языку

extracted_text:
Дисграфия как одна из причин школьной неуспешности по русскому языку.
Выступление учителя - логопеда
Школы № 143 Советского района
Добровольской Н.А.
 Альберт Энштейн
Великие дисграфики:
Марк Фарадей –
великий физик и
математик
Ханс Кристиан
Андерсен
Том Круз

Линдон
Джонсон –
Американский президент
Карл XVI
Густав –
Шведский король.
	По данным различных исследований,
 дисграфия в той или иной степени
 встречается у 5–15%   младших школьников и у 3–7% детей от 10 до 16 лет.
Органическое повреждение корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения и письма
Запаздывание созревания этих систем мозга или нарушение их функционирования.
Длительные соматические заболевания детей в ранний период их развития.
Неблагоприятные внешние факторами (неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребенка в семье)

Органическое повреждение корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения и письма
Запаздывание созревания этих систем мозга или нарушение их функционирования.
Длительные соматические заболевания детей в ранний период их развития.
Неблагоприятные внешние факторами (неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребенка в семье)
Органическое повреждение корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения и письма
Запаздывание созревания этих систем мозга или нарушение их функционирования.
Длительные соматические заболевания детей в ранний период их развития.
Неблагоприятные внешние факторами (неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребенка в семье)
Органическое повреждение корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения и письма
Запаздывание созревания этих систем мозга или нарушение их функционирования.
Длительные соматические заболевания детей в ранний период их развития.
Неблагоприятные внешние факторами (неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребенка в семье)
-Органическое повреждение корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения и письма- минимальная мозговая дисфункция (ММД), родовые травмы.
 -Запаздывание созревания этих систем мозга или нарушение их функционирования вследствие длительных соматических заболеваний детей в ранний период их развития;
-Неблагоприятные внешние факторы (неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребенка в семье).
               - Леворукость (особенно переученная).
              - Раннее освоение грамоты по методикам    слогового чтения без этапа  звукобуквенного анализа.
Причины возникновения дисграфии:
Дисграфия  - это частичное специфичное нарушение процесса  письма.

Письмо -  это взаимная связь и взаимообусловленность анализаторов:
Во время диктанта первой стадией является слуховое восприятие текста.
Во время диктанта первой стадией является слуховое восприятие текста.

 - Успешно напишет тот, кто чётко услышит фразу,
 - хорошо запомнит предложение или его часть,
- и сумеет правильно повторить его.
Типичная ошибка -  ребенок сразу начинает
писать первое слово, не  дослушав до конца,
а потом переспрашивает или списывает.
 Во время диктанта первой стадией
работы является слуховое восприятие текста.
Необходимо:
- Разбить фразу на слова.
- Последовательно выделять каждый звук.
Вспомнить букву, обозначающую этот звук.
         - Вспомнить, как пишется слово,   представить его «печатный» образ.
На второй стадии происходит анализ
и синтез всего предложения и каждого слова.
На третьей стадии необходимо:
Чётко и последовательно диктовать себе по слогам.
Писать буквы, используя визуальный и кинестетический контроль.

И четвёртая стадия - проверка написанного. (Очень многие дети не любят и не умеют проверять). Дети  не сопоставляют слово услышанное и написанное ими.
Нарушение одной или нескольких
 операций процесса письма
приводит к появлению
специфических дисграфических   ошибок.
Классификация форм дисграфии.
   в основе  лежит несформированность определенных операций письма
Артикуляторно - акустическая форма дисграфии.
Причины:
Нарушенное звукопроизношение.
Пример: нарушено произношение [ш]:
   Наса скола самая лучсая на свете.
Проявления:
замены и пропуски букв  ( аналогичны тем, которые пропускаются и заменяются в устной речи).
Приемы коррекции:
    Исправление дефектов речи;
Зрительно-предупредительный диктант;
Слухо- предупредительный диктант;
   Творческое списывание слов на определенную букву (звук). Дописывание тематических слов на определенную букву(звук).
Акустическая  форма дисграфии.
Причины:
Недифференцированность слухового восприятия;
Недостаточное развитие звукового анализа и синтеза;
Пример :  нарушена дифференциации звуков по звонкости-глухости: Непольшой домиг стоял ф самом тсентре опужки.  В этой реке запрещаеца купаца.
Нарушено различение сходных звуков С-Ц, Ч - Щ: К нам прилетели птисы. У меня есть щасы.
Проявления: замены букв, соответствующих фонетически близким звукам (свистящих -шипящих, звонких и глухих, соноров р- л), неправильное обозначение мягкости.
Приемы коррекции:
Все задания на развитие звукового анализа и синтеза. Задания на дифференциацию звуков по различным признакам.

Дисграфия на основе нарушения языкового анализа и синтеза.
Причина:
Нарушение различных форм звукового анализа и синтеза: трудности деления предложения на слова, выполнения слогового или фонематического анализа и синтеза слов.
Примеры:
Ошибки при стечении согласных: диктант-дикат, школа - кола; Пропуск гласных: Собака-сбака, дома - дма; Добавление букв: Таскали-тасакали; Пропуски, перестановки, искажения слогов: Литература – лиратетура.
Приемы коррекции:
Выкладывание слов из разрезной азбуки;
Запись слова с проговариванием;
Вставить пропущенную букву;

Аграмматическая форма дисграфии.
Причины:
- недоразвитие грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений;
-нарушение синтаксического оформления речи;
- билингвизм (двуязычие).
Примеры:
Захлестнула - нахлестнула;
Козлята – козленки;
Над столом – на столом;
Много деревов; Дети бежит.

Проявления:
Искажение морфологической
структуры слова;
Трудности конструирования сложных предложений, пропуски членов предложения, нарушение последовательности слов в предложении.
Приемы коррекции:
Отработка навыков правильного образования форм слов, согласования слов. Работа с деформированными текстами
( составление предложений из слов в начальной форме).
Оптическая форма дисграфии.
Причины:
Недоразвитие зрительного гнозиса, анализа и
синтеза, пространственных представлений;
Проявления:
Замены и искажения графического и моторного образа буквы;
Зеркальное письмо;

Приемы коррекции:
Детальный разбор элементов буквы;
Развитие зрительного восприятия.
При зеркальном письме:
Медленное продвижение по строке в правильном направлении;
Обведение букв, сравнение с неправильно написанными;
Нахождение правильно написанных букв среди неправильных.
Причины : Нарушение связи моторных образов слов(букв) с их звуковыми и зрительными образами.
Проявления:
Нарушение качества почерка: сильный нажим, неровные буквы, много дополнительных штрихов, съезжание со строки.
Пропуск букв, элементов букв, слов.
.Стереотипные добавления одной и той же буквы, элемента буквы, слога, слова.
Моторная дисграфия
Приемы коррекции: Прописывание элементов
 букв , целых букв на различной поверхности, вырезание
 букв из наждачной бумаги. Конструирование букв
из различных материалов. Развитие мелкой моторики
пальцев рук, работа с мелким материалом.
В настоящее время это наименее изученная категория нарушений письма. Считается, что при дизорфографии у ребенка отсутствует «чутье» на орфограммы, на странице он может допустить от 15 до 60 ошибок. Ребенок не может определить, где именно нужно применить хорошо известное ему правило, не может обнаружить ошибку и тем более ее исправить. Иначе говоря, «правила знает, а применить не может». Трудности в овладении орфографическими умениями отмечаются не только в начальный период обучения, но и в средних и старших классах. Наиболее частыми являются ошибки на правила, которые изучаются в начальной школе. Особый род дизорфографии представляет собой стойкая неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, т.е. пунктуацией. Дети часто оказываются в числе неуспевающих по всем предметам.

Дизорфография.


title: Скачать презентацию или конспект Задачи закона Об образовании

extracted_text:
Основные задачи нового закона об образовании:
Создание правовых условий для обновления и развития системы образования в соответствии с современными запросами человека, общества и государства, потребностями развития инновационной экономики;

Расширение образовательных возможностей граждан;

Комплексная модернизация законодательства об образовании, установление системного и функционально более полного правового регулирования общественных отношений, возникающих в сфере образования;

Обеспечение стабильности и преемственности в развитии системы образования и ее законодательных основ.
Образование в РФ подразделяется на:
общее образование
профессиональное образование
дополнительное образование
Общее образование реализуется по следующим уровням:
Дошкольное образование;
Начальное общее образование;
Основное общее образование;
Среднее общее образование.
Профессиональное образование реализуется по следующим уровням:
Среднее профессиональное образование;
Высшее образование – бакалавриат;
Высшее образование – специалитет, магистратура;
Высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации.
Дополнительное образование включает в себя следующие подвиды:
Дополнительное образование детей;
Дополнительное образование взрослых;
Дополнительное профессиональное образование.
Основные отличия старого и нового закона об образовании

Основные отличия старого и нового закона об образовании

Основные отличия старого и нового закона об образовании

Основные отличия старого и нового закона об образовании

Основные отличия старого и нового закона об образовании

Основные отличия старого и нового закона об образовании

Основные отличия старого и нового закона об образовании


title: Скачать презентацию или конспект Творческая деятельность детей

extracted_text:
Ознакомление с Санкт-Петербургом через художественно-творческую деятельность детей.

pptcloud.ru
Максимова Светлана Михайловна
-воспитатель ГБДОУ детский сад №51
высшей квалификационной категории.
-стаж педагогической работы 19 лет

Цель работы:1. Создать условия в ДОУ и группе для развития творчества детей при ознакомлении с различными видами искусства (на основе достопримечательностей СПб)2.Раскрыть творческий потенциал детей, педагогов, родителей при организации досуговой  деятельности, объединяющей отдых, развлечения, игру, самообразование и творчество.3.Стимулировать творческое поведение в свободное время для выбора занятий по интересам, а именно: способность детей к организации своего досуга как в детском саду, так и дома.4.Активизировать познавательные и мыслительные процессы5.Использовать детские и совместные работы с взрослыми для оформления ДОУ и группы.:
Задачи работы:1.Использовать разные виды изобразительной деятельности (лепка, аппликация, рисование, конструирование из бумаги и конструктора, флористика)и нетрадиционные материалы при изображении архитектурных и художественных ценностей СПб.2.Обучить основам работы с нетрадиционными материалами по созданию панно и композиций о СПб.3.Совершенствовать умения детей создавать поделки по простейшим чертежам, наглядным схемам, моделям, образцам, пооперационным картам. Развивать комбинаторные способности, пространственное мышление.4.Развивать детское творчество при создании и реализации замыслов, способствовать расширению и углублению познавательных интересов, побуждающих человека к самообразованию.5.Включать продукты детской деятельности в различные повседневные события детского сада и семьи(с/р игра, праздники, поздравления с днём рождения, организация детского театра).6.Умение строить отношения сотрудничества с детским коллективом и взрослыми.
Интеграция  образовательных областей
Мы рисуем Петербург!
Использование шаблонов
Монотипия
Лепка на плоскостиАдмиралтейство
Аппликация цветными нитками
Решётка Летнего сада
Аппликация яичной скорлупой.
Адмиралтейство
Аппликация         Витраж
Исаакиевский собор
Кораблик Адмиралтейства
Использование нетрадиционных техник в изодеятельности
Казанский собор
Львы Санкт-Петербурга
Рисование  на  стекле пластилином
Росстральная колонна
Медный всадник
Рисование по клеточкам
Исаакиевский собор
Петропавловский собор
Конструирование
Макет
Екатерининского  дворца
Исаакиевский собор
Использование современных образовательных технологий
Мнемотехника
Коллаж
Наши экскурсии
Камеронова  галерея
Экскурсия в Екатерининский парк
В результате работы:
У детей повысился уровень  знаний не только об истории города, но и  современной его жизни.
Прослеживается положительная динамика в развитии интегративных качеств детей.
У детей сформировалось представление о себе, как о человеке, осознание своего собственного «я», своё место в современном обществе, гражданская позиция.
 Сформировалось умение  самостоятельно заниматься, что важно при подготовке  к школе.
Выявлен творческий потенциал детей, родителей и педагогов ДОУ.
У родителей повысился  интерес к работе группы, желание
совместно трудиться над воспитанием детей.


title: Скачать презентацию или конспект Формирование у младших школьников мотивации к обучению

extracted_text:
Тема :   Формування в  молодших школярів позитивної мотивації до навчання
 Чаговець Л.В., вчитель початкових класів ЗОШ № 1
Практичне  заняття

 Вплив соціального середовища на поведінку молодших школярів

 Сім’я як джерело психічного здоров’я дитини

Негативний вплив родинного середовища на дитину
Вплив школи на поведінку молодшого школяра

 Вплив телебачення та інших ЗМІ , інформаційних технологій на поведінку молодшого школяра

Негативний вплив телебачення, ЗМІ, інформаційних технолгій
Психомоторика.  Після тривалого сидіння біля телевізора у відносно нерухомому стані в дитини може розвинутися стан неприродного збудження як компенсація попереднього стану гіподинамії.

Сприйняття. Зображення на екрані телевізора не сприяє формування просторового та кольорового зору. Викликають занепокоєння також форма та стиль зображення людей і речей у імпортних мультфільмах: грубі, квадратні або інші неприродні риси обличчя людей.

Уявлення.  Коли дитина сприймає вже сконструйовану на екрані реальність, споживає готові образи, її внутрішні образи пасивні та позбавлені індивідуальності.

Пам’ять. Психологи стверджують, що діти 3-5 років, які дивляться телевізор по 2 години на день і довго граються в комп’ютерні ігри, мають проблеми з розвитком пам’яті.

Увага. Після перегляду телевізора діти протягом певного часу погано концентрують увагу та можуть почуватися не зовсім добре.

Мова та мовлення. Психологи встановили, що регулярний перегляд телевізора навчає дітей особливого стилю розмови, а саме: діти не використовують чітких посилань на предмет обговорення, мало пояснюють, вірячи в те, що співрозмовнику і так все ясно.
Уява, фантазія та творчі здібності. У психології відомі блокатори розвитку творчості людини. З цього погляду такі характеристики телебачення, як поверховість та спрощення інформації, однобокий підхід до проблеми, нагнітання негативних емоцій, які провокують страхи та невпевненість у собі та інше, є перепонами на шляху розвитку творчого потенціалу людини.

Емоції. Сильне занепокоєння викликає в психологів поява в дітей страхів і розладів емоційної сфери після перегляду телевізора. Найбільші нервові зриви трапляються з тими дітьми, які вірять у реальність насильства на екрані. Емоційно та драматизовано на екрані подаються новини.

       76% батьків не цікавляться тим, які вебсайти відвідують їхні діти. Втім, експерти такі цифри пояснюють не байдужістю батьків, а їхньою необізнаністю.  Тому батьки повинні своїм власним прикладом надихати дітей на добрі справи і бути для них моральним авторитетом, і тоді дітей не буде тягнути до заборонених речей.

          Ні індивідуальна схильність до агресивності, ні рівень інтелекту, ні соціально-економічний статус дитини не мали такого значення, як телебачення, у формуванні майбутньої девіантної поведінки.

Влив «вулиці» на поведінку молодшого школяра

Влив «вулиці» на поведінку на поведінку молодшого школяра

       Діти це наше майбутнє. І якщо ми не зупинимо вчасно цей дев’ятий вал низькопробної і аморальної інформації, який вливається в їхні голови, спотворюючи дитячу свідомість та душі, то майбутнього у наших дітей просто не буде.
Емоційне   насичення мотивації

Розвиток     внутрішньої мотивації

Як сформувати позитивну мотивацію до навчання

     Підтримуйте дитяче прагнення бути хорошим, бережіть його як найтонший порух людської душі, не зловживайте своєю владою, не перетворюйте мудрість батьківської влади на деспотичне самодурство.

                               В. О.Сухомлинський


title: Скачать презентацию или конспект Этикет и мы

extracted_text:
Этикет и мы
« Для успеха в жизни умение общаться
и быть человеком воспитанным гораздо
важнее обладания талантами»
Что такое этикет?
“Этикет – это правила поведения человека среди других людей.”

Из «Словаря русского языка» Ожегова С.И.:

“Этикет. Установленный порядок поведения, форм обхождения (в дипломатических кругах, при дворе монарха и т. п.)”
Воспитанный, это какой?
Случаи из школьной жизни

Ситуация №1
Класс собрался на экскурсию, из школы надо выйти в 11 часов. Ребята собрались. На часах 11.05. надо идти, но нет Иры и Володи. Все смотрят по сторонам. Вот бежит Ира: «Здравствуйте, ребята. Извините за опоздание. Мама немного задержалась в аптеке, я не могла оставить маленькую сестренку одну». Все двинулись в путь. Из-за угла появился Володя: « Ну, что –собрались? Идемте, а то опоздаем», - сказал он. « Где ты был, - спросили ребята, - мы тебя ждали». На что Володя ответил: «Видик досматривал». « Ты разве не знаешь, что опаздывать не красиво?» –  « Знаю, но так получилось».
 Кто из школьников проявил большую воспитанность?
Случается ли такое в нашем классе?
Как называют людей, вовремя приходящих на назначенные встречи?

Ситуация №2
Нарядная оживленная женщина в сопровождении подтянутого мужчины входит в автобус. Увидев ее рядом, поднимается девочка.
-Садитесь, пожалуйста!
-Ну что ты…Спасибо… Не надо.
-садитесь, садитесь. Я всегда пожилым место уступаю.
Оживление на лице женщины гаснет.

- Все ли правильно было в поведении этой девочки?
Какое правило этикета нарушила девочка?

Ситуация 3
В лагере Олега направили в пятую палату. А там уже трое других ребят устроились. Сидят, альбом с марками рассматривают. Заглянул Олег в окно. Нет, не нравятся ему эти типы. Вот тот, рыжий, наверняка ябеда. А длинный драться будет. Но ничего, есть один приемчик в запасе - мигом отвяжутся. И вообще они какие-то подозрительные, надо сгущенку подальше спрятать.
А Сергея определили в седьмую палату.
Привет, ребята! А меня сюда направили. Я – Сергей, учусь в 14-й школе. У вас какая кровать свободная? Да ты не убирай гантели, они мне не мешают. Посмотрите, какой у меня компас. Отец подарил…  И вообще, если что-то надо: книги, фонарик – берите, я их сверху положу.

- С кем из героев они хотели бы оказаться в одной палате, почему?

Дагестанский поэт Расул Гамзатов написал такие строки:
« Вон человек, что скажешь ты о нем?»
Ответил друг, плечами пожимая:
« Я с этим человеком не знаком.
Что про него хорошего я знаю?»
« Вон человек, что скажешь ты о нем?»-
Спросил я у товарища другого.
«Я с этим человеком не знаком.
Что я могу сказать о нем плохого?»
Ребята, чувствуете разницу в ответах разных людей по отношению к незнакомцу? В чем здесь разница?
О каком качестве воспитанного человека говорится в этой ситуации?

Словарь вежливых слов
Проверь себя
Как можно приветствовать друг друга и в каких случаях?
Кто первым здоровается при входе в помещение?
Закончите фразу: "При знакомстве в гостях со старшими членами семьи хозяйка (хозяин) представляют сначала …«
Когда мы впервые встречаемся с людьми, кто должен представляться первым (женщина, мужчина, младшие, старшие, начальник, подчиненный)?
На улице кто должен здороваться первым: стоящий или проходящий?
Мужчина и женщина входят в помещение. Кто первый?
При входе или выходе из общественного транспорта кому отдается первенство?
При разговоре по телефону , кто здоровается первым?
Если при разговоре по телефону неожиданно прервалась связь, кто должен перезвонить?
В какой промежуток времени можно звонить по телефону в будние и выходные дни?
Вы пришли в гости с подарком и цветами. Как их нужно преподносить? Как, должен именинник (хозяин) поступить с подарком?
Телефонный разговор

Этикет и этикетка, что общего в этих словах?
КРАСИВАЯ ЭТИКЕТКА И НАСТОЯЩАЯ ШОКОЛАДКА ВНУТРИ
КРАСИВАЯ ЭТИКЕТКА И ПЛАСТИЛЛИНОВАЯ ШОКОЛАДКА
НЕКРАСИВАЯ ЭТИКЕТКА И НАСТОЯЩАЯ ШОКОЛАДКА ВНУТРИ
Вывод:
	воспитанность заключается в знаниях правил этикета и в их выполнении. Но если человек знает правила этикета, но не выполняет их, он создает только видимость воспитанности, надевает на себя красивую этикетку.

Что такое воспитанность , и что такое этикетка?
Знание этикета + соблюдение его правил = воспитанность

Знание этикета - соблюдение его правил = этикетка


title: Скачать презентацию или конспект Магнитные плакаты

extracted_text:
Магнитные плакаты
По математике
По окружающему миру
Для сравнения и вычислений в пределах первой сотни. Демонстрация сложения, вычитания, умножения, деления, деления с остатком.
Кораблики, расположенные под числовой прямой демонстрируют связь между числом и количеством.
ЧИСЛОВАЯ   ПРЯМАЯ
На белой поверхности доски изображена прямая с делениями, нанесенными крупными и мелкими штрихами. Под числовой прямой - ряд цветных кружков ("математические кораблики") с прорисованной структурой пятерок и десятков.
СОТЕННЫЙ  КВАДРАТ
	Позволяет тренировать усвоение пространственных категорий - "влево", "вправо", "вниз", "между", "выше", "ниже", "вертикаль", "горизонталь", "диагональ". Может использоваться на уроках иностранного языка.
	Двусторонняя белая магнитная стальная доска формата 80х85 см. На одной стороне напечатаны цифры от 1 до 100, по одному десятку в каждом ряду, на другой - поле для написания чисел

	Идея игры восходит к изобретению инков - счетной доске "таптана".
	Пособие состоит из деревянного игрового поля с четырьмя лунками и шариков. На карточках заданы условия на число шариков в лунке (сумма в столбце, в строке и на диагоналях).
	Если число шариков достаточно велико, можно вместо 5 синих шариков положить один красный. Два красных шарика обозначают число 10, три красных и три синих - число 18, и так далее.
	Перекатывая шарики из лунки в лунку, ребенок подбирает числа, удовлетворяющие условию, данному на карточке.
	Такая форма работы проще, чем абстрактное решение задачи на листе бумаги.
	В комплекте 32 карточки с 64 задачами различного уровня сложности.
Magico 4
Magico  9
Пособие позволяет организовать работу с таблицей творчески, свести к минимуму зубрежку примеров за счет прояснения связей между ними. Специальные накладки скрывают часть произведений, чтобы вычислить остальные.
      Плакат выполнен в виде металлизированного поля форматом 100х77 см. В комплект входит коробка с дополнительными элементами (цветные квадраты квадратные рамки, квадратные карточки, белые полоски) и "волшебный" фломастер.
Таблица умножения
110 прямоугольных карточек в прочной коробке. На каждой карточке изображен прямоугольник и записано соответствующее произведение. Замечательное пособие для создания и изучения таблицы умножения.
      Пересчитывая квадратики в прямоугольниках, можно сделать множество замечательных открытий. Поворачивая карточку, легко заметить, что от перестановки мест множителей произведение не меняется. Пользуясь отчетливой пятеричной структурой, нетрудно сводить многие произведения к уже известному умножению на 5.
Таблица умножения.
Площадь прямоугольника
Окружающий мир
Природное сообщество леса
Природное сообщество луга
Природное сообщество поле
Природное сообщество водоёма
Птицы зимой
Природное сообщество приусадебного участка
Природное сообщество водоёма
Используя магнитный плакат, можно детально и углубленно прорабатывать темы, связанные с изучением растений и животных водоема, их экологических взаимосвязей.
• Водные растения• Животные, обитающие в воде и у воды• Метаморфоз лягушки• Перекрестные связи, пищевые цепочки и экологические аспекты природного сообщества водоема
В начальной школе учащиеся приобретают базовые познания о живой природе – знакомятся с растениями и животными, обитающими в воде и у воды, учатся распознавать отдельных обитателей пруда, называть и описывать их. На следующем этапе дети разбираются в условиях существования и в способах питания отдельных животных, участвующих в конкретных пищевых цепях.
Птицы зимой
Магнитный плакат знакомит учащихся с птицами, обитающими в средней полосе России; позволяет  научиться их распознавать, правильно называть, характеризовать и классифицировать.
• Подкормка птиц зимой• Весна в жизни птиц• Птицы осенью• Перелеты птиц• Строение тела птицы
Параллельно с проработкой таких тем, как искусственные гнезда, подкормка и миграция птиц, можно выполнять практические задания (постройка кормушек и гнездовий, подкормка птиц).
Природное сообщество приусадебного участка
	Представлен приусадебный участок, служащий примером осуществления «естественного земледелия», когда высокого урожая достигают без применения минеральных удобрений и химических средств защиты растений.
• Однолетние садовые цветы, первоцветы, садовые многолетники, вьющиеся, лазящие и ползучие растения• Календарь ухода за садовыми растениями• Фруктовые деревья, овощи и зелень• Животные и птицы приусадебного участка
	Изучение этой темы в начальной школе может ограничиваться знакомством с тем, какие растения и животные обитают на приусадебном участке, с их характерными признаками и важными отличиями. Старшеклассники могут заняться сравнительным изучением их систематических или экологических групп.
Природное сообщество поле
Магнитный плакат дает представление о влиянии состояния окружающей среды на эффективность сельскохозяйственного производства, экологические и экономические аспекты человеческого воздействия на среду обитания.
• Животноводство и продукция животноводства • Продукция полеводства; возделывание поля и уход за полем • Вредители и болезни растений, сорняки • Лесозащитная полоса и ее защитная функция • Животные - обитатели лесополосы и поля
      Учащиеся знакомятся с режимами возделывания поля, узнают, какие продукты питания люди получают от разных полевых культур и каков оптимальный баланс интересов земледельца и природы при производстве сельскохозяйственной продукции.
Природное сообщество леса
	Работая с магнитным плакатом, учащиеся знакомятся с наиболее распространенными в средней полосе России видами лесных растений и животных.
• Лиственные деревья• Хвойные деревья• Млекопитающие, птицы, насекомые
	В начальной школе дети учатся правильно называть и описывать типичные виды растений и животных, распознавать и различать их между собой, самостоятельно конструировать цепи питания, характерные для экосистемы леса.
	Школьники 5-6 классов могут углубленно изучать природное сообщество леса как экологическое целое.
Природное сообщество луга
Магнитный плакат позволяет изучить экологические связи разных видов растений и животных в луговом сообществе (особенно цепи питания), а также условия существования видов, характерных для разных луговых сообществ.
• Луговые травы• Цветы• Животные и насекомые, обитающие на лугу• Развитие одуванчика
Дети учатся распознавать, описывать и правильно называть наиболее характерные луговые виды живых организмов, а также узнают о наиболее типичных изменениях луговых экосистем в ответ на эксплуатацию этих угодий человеком.


title: Скачать презентацию или конспект Особенности работы с гиперактивными детьми

extracted_text:
«Особенности работы с гиперактивными детьми»
Подготовила: педагог-психолог
Руссова Татьяна Валерьевна
Гиперактивность
Гиперактивность – чрезмерная активность, слабый контроль побуждений (из краткого словаря терминов).

Гиперактивность - «Гипер...» - (от греч. Hyper - над, сверху) - составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы.
 Слово «активный» пришло в русский язык из латинского «activus» и означает «действенный, деятельный».

Детская гиперактивность - гипердинамический синдром (синдром гиперактивности с дефицитом внимания). Основные признаки - невнимательность, отвлекаемость внимания, импульсивность и двигательная расторможенность при нормальном уровне интеллекта.

Гиперактивность - медицинский диагноз, который вправе поставить только врач на основе специальной диагностики, заключений специалистов.

Гиперактивность (синдром дефицита внимания с гиперактивностью)  - это отклонения в поведении, выражающиеся преимущественно в нарушениях регуляции деятельности и различных компонентов внимания.
Причины гиперактивности

Критерии первичной оценки проявлений гиперактивностии тревожности у ребенка
Медицинский подход
нарушение внимания -96%;
эмоциональная активность – 83%;
гиперактивность -80%;
импульсивность – 63%;
перцептивные нарушения – 67%;
лёгкие неврологические знаки – 70%.

Дети проходят прежде всего общее обследование, в ходе которого врач проводит оценку:
состояния ребёнка;
наличия отклонений в развитии;
нарушений восприятия и речи, а также слуха и зрения.

	Гиперактивность как одно из патологических проявлений является частью целого комплекса нарушений, которые составляют «синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)», включающий нарушения системы эмоциональной регуляции.
Психологический подход
	Три основных параметра, по которым проводится психологическая диагностика детей с СДВГ:
расстройства внимания и развития когнитивных функций (внимания, памяти, мышления), степень развития учебных навыков;
двигательная расторможенность и импульсивность;
проблемы развития эмоциональной сферы и общения

	Кроме стандартных психологических методик (изучение внимания, памяти и мышления), используются нейропсихологические методики:
графомоторные тесты («Дом, дерево, человек» и др.);
пробы на уровень развития произвольных движений А.Р.Лурия и Н.И.Озерецкого (обработка Л.С.Цветковой);
тест Тулуз-Пьерона (один из вариантов «корректурной пробы» в качестве теста на внимание);
экспресс – диагностика памяти «Лурия-90» (разработано Э.Г.Симерницкой) и др..
Всего при обследовании применяется до 10-15 методик.
Формирование девиантных форм поведения
  Сущность феномена детской гиперактивности – важнейшая психологическая проблема цивилизованного мира

Известно, что в дальнейшем
 дети с СДВГ плохо усваивают школьную программу;
они не подчиняются общепринятым правилам поведения и часто становятся на преступный путь;
с ними в 3 раза чаще происходят различные несчастные случаи;
вероятность стать наркоманом или алкоголиком у этих детей в 5 – 6 раз выше, чем у детей с нормальным онтогенезом;
нарушениями внимания страдают от 5% до 30% всех детей школьного возраста, т.е. в каждом классе обычной школы 2 – 3 человека – дети с нарушениями внимания и гиперактивностью.

Средства, используемые при организации педагогической работы, направленной на обеспечение вхождения детей старшего дошкольного возраста в социальный мир:
Различные виды игр;
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные техники);
Техники сочинения историй;
Арт-педагогические техники;
Техники художественной экспрессии;
Техники использования метафор;
Техника цветописи.
Виды игр:

Интерактивные;
Ритмические;
Коммуникативные;
Ситуативно-ролевые;
Творческие;
Игры-инсценировки;
Игры-дискуссии

Игры и упражнения на тренировку одной функции
Игры и упражнения на тренировку двух и трёх функций
Методические подходы к организации педагогической работы с гиперактивными детьми (дошкольный и младший школьный возраст) (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)
1. Рациональная организация режима рабочего дня и деятельности
2. Тренировка одной функции
3. Разделение занятия на короткие периоды
4. Необычность поведения педагога
5. Ситуация успеха (повышение самооценки)
6. Работа под контролем взрослого
7. Тактильный контакт
8. Подготовка ребенка к смене рода деятельности на уроке (занятии)
9. Введение правил, инструкций
10. Поощрения и наказания
11. Моментальное поощрение ребенка
12. Учебная нагрузка и переключение внимания на разные виды деятельности с возможностью предоставления ребенку права выбора
13. Хладнокровие педагога

Приёмы:
Упражнения с выразительными движениями;
Упражнения с выразительными техниками;
Телесно-ориентированные упражнения;
Игры и упражнения для развития и укрепления мышц кистей рук;
Упражнения с элементами расслабления;
Музыкально-ритмические движения;
Упражнения, направленные на формирование произвольной регуляции;
Двигательное творчество.

Организация взаимодействия образовательного учреждения с родителями

Организация педагогического обучения родителей;
Организация бесед, консультаций;
Рекомендуемая тематика бесед и консультаций;
Организация открытых занятий;
Организация лекций, семинаров, педагогических советов, тематических консультаций, конференций.

Организация в образовательном учреждении методической работы
Педагогические советы;
Семинары;
Открытые мероприятия,
 взаимопосещение занятий;
Тематические консультации;
Творческие группы.

Коррекционная работа с детьми
  Поводом для зачисления в   коррекционную группу является:
Заключение психиатра;
Пожелания родителей;
Наблюдение и отзывы воспитателей
Коррекционная работа строится поэтапно:
индивидуальная;
парная;
подгрупповая.

Коррекционная работа с детьми
Приёмы и технологии коррекционного воздействия на гиперактивного ребёнка:

Обучение приёмам саморегуляции через использование релаксаций, визуализаций.
Обучение самомассажу.
Игры для развития быстроты реакции, координации движений.
Игры для развития тактильного взаимодействия.
Пальчиковые игры.
Подвижные игры с использованием сдерживающих моментов.
Психогимнастические этюды для обучения пониманию и выражению эмоционального состояния.
Работа с глиной, водой и песком.

Литература:

Спасибо за
внимание


title: Скачать презентацию или конспект Планирование воспитательно-образовательного процесса

extracted_text:
Тема
Планирование воспитательно-образовательного процесса в свете ФГТ «Космос»
Разработчики проекта:
Князева Л.Х. МБДОУ Детский сад 139 г.Уфа
Тип проекта:
По доминирующему фактору: информационно-практико-ориентированный;
По времени проведения: краткосрочный ( 1 неделя);
Тематическая направленность: приурочен ко Дню космонавтики;
Участники проекта: педагоги, специалисты;
Направленность проекта: планирование воспитательно-образовательного процесса.
Цель проекта:
Разработка варианта планирования воспитательно-образовательного процесса с целью интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста по теме «Космос»
Задачи:
Совершенствование профессиональной компетентности педагогов в сфере интеллектуального развития дошкольников;
Разработка и апробация варианта недельного планирования воспитательно-образовательного процесса с целью интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста;
Определить наиболее эффективные методы  и приемы деятельности по формированию у детей интегративных интеллектуальных качеств

Прогнозируемый результат
Реализация ФГТ в сфере развития интегративных интеллектуальных качеств детей старшего дошкольного возраста
Условия реализации проекта
Мотивационная и информационная готовность педагогов;
Создание материально-технической предметно-развивающей базы и среды для формирования интеллектуальной активности, способностей и качеств дошкольников
Форма планирования воспитательно-образовательного процесса
Желаем успехов в дальнейшей работе!


title: Скачать презентацию или конспект Использование информационных технологий на уроке информатики

extracted_text:
Использование информационных технологий         на уроках  информатики

Маринченко М.В.
КГУ «ОСШ № 16 г. Темиртау»

Одной из тенденций настоящего времени является  вхождение  Казахстана  в мировое образовательное пространство и предполагает изменения в содержании образования, педагогическом менталитете, усилении роли науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания. В период перехода к информационному обществу для свободной ориентации в возросшем информационном потоке человек должен обладать информационной культурой как одной из составляющих общей культуры. В Послании Президента РК Н.Назарбаева народу Казахстана от 30 ноября 2015г «Казахстан в новой глобальной реальности: рост, реформы, развитие»… «Мы  должны продолжать модернизацию сфер образования и здравоохранения, согласно принятым ранее программам».

•  Необходимо изменить роль ученика в уроке: из пассивного слушателя сделать его активным участником процесса обучения. В этом случае отношения между учеником и учителем изменяются в сторону партнерских, а ученик из объекта педагогического воздействия превращается в субъекта учебной деятельности.
 •  Учебным планом предусмотрен лишь один урок информатики в неделю, что недостаточно для формирования разносторонне развитой гармоничной личности. В связи с этим возникает проблема увеличения интенсивности урока, его насыщенности. Одним из способов решения этой задачи могут стать современные информационные технологии.
 •  Существует противоречие между технологической средой, окружающей ребенка в быту, наличием высокотехнологичных звуко- и видео воспроизводящих устройств (DVD, mp3-плееров, мобильных телефонов, коммуникаторов, КПК и т.д.) и техническим обеспечением образовательного пространства школы. Следовательно, одним из условий успешного обучения на уроках информатики, несомненно, является качество используемых на уроках материалов. Применение современных технических средств обучения  позволяет добиться желаемого результата.
 •  Одной из важнейших составляющих успешного обучения является мотивация ученика. Использование современных информационных технологий на уроках делает обучение ярким, запоминающимся, интересным для учащегося любого возраста, формирует эмоционально положительное отношение к предмету.

Задачи проекта:

Обосновать целесообразность использования ИКТ в учебно – образовательном процессе.
Выявить пути повышения эффективности и результативности учебного процесса с использованием ИКТ на уроках информатики.
Создание базы компьютерных обучающих программ, дидактических и методических материалов для использования в работе.
Рассмотреть возможности практического использования ИКТ на уроках информатики.

Цель проекта:

определение эффективности учебной деятельности в процессе использования ИКТ.

Предмет проекта:

использование ИКТ в  организации занятий  как способ повышения профессионального мастерства  педагога и развитие мотивации и активности учащихся для повышения качества обучения.

Цели использования информационных технологий      на уроке информатики:
сделать урок современным (с точки зрения использования технических средств);
приблизить урок к мировосприятию современного ребенка, так как он больше смотрит и слушает, чем читает и говорит; предпочитает использовать информацию, добытую с помощью технических средств;
установить отношения взаимопонимания, взаимопомощи между учителем и учеником;
помочь учителю в возможности эмоционально и образно подать материал.

Возможные риски:

	Возможные трудности, препятствующие эффективной реализации проекта, заключаются в отсутствии времени у педагога, так как создание собственного качественного методического материала требует немало времени, отсутствие финансирования для приобретения готового материала и  нежелание многих педагогов отходить от традиционных форм и методов обучения.

Ожидаемые результаты:

Повышение эффективности процесса обучения.
Активизация познавательной деятельности учащихся.
Повышение уровня профессионального мастерства педагога.
Реализация личностно- профессионального роста педагогов.
Повышение компьютерной грамотности учащихся
Использование наиболее эффектных и эффективных возможностей IT-технологий в образовательном процессе.

Заключение:

	Влияние ИКТ на среднее образование не ограничивается лишь модернизацией дидактических методов. Оно должно приводить к внутреннему развитию образовательных учреждений и их трансформации в образовательные сообщества.
	Главный результат внедрения данного проекта – становление обучения на новую более качественную ступень обучения, повышение мотивации к обучению и как результат более высокий процент качества обучения.

Автоматизация работы

Видеоуроки

Системы контроля знаний

Раздаточный материал   1      2        3

Логические игры
Примеры использования ИКТ:

Спасибо
за
внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Речевой этикет

extracted_text:
Казанківський ПАЛ

Мовленнєвий етикет

Виконала
учениця ІІІ курсу
Рязанова Світланакерівник
 Баранюк Л.Г.
Мета проекту:
Дослідити суть поняття “етикет” та “мовленнєвий етикет”.
Дослідити норми поведінки у товаристві однолітків.
Розкрити особливості вживання “ТИ” чи “ВИ”.
Розкрити суть загальних правил етикету під час спілкування.

Ключове питання:
Чи залежить життєвий та професійний успіх людини від уміння спілкуватися?

Епіграф:Найбільша розкіш – це розкіш людського спілкування.                           Антуан де Сент – Екзюпері
Афоризми про етикет у спілкуванні
Докучливий – це той, хто говорить тоді, коли б ви воліли, щоб він слухав.
Не завжди кажи те, що знаєш, але завжди знай, що говориш.
Треба говорити голосно, щоб тебе почули. Треба говорити тихо, щоб тебе послухали.
Етикет – це норми й правила, які відображають уявлення про гідну поведінку людей у суспільстві.

Спілкування українського народу та загальнолюдські морально – етичні цінності.
В основі спілкування українців лежать такі загальнолюдські морально – етичні цінності, як:
Доброзичливість;
Любов;
Привітність;
Шаноба;
Лагідність.
Людина повинна зважати на норми та форму поведінки, які заведені у суспільстві загалом та в конкретних ситуаціях чи в тому чи іншому товаристві.

Оскільки людина є істотою суспільною, то її повноцінне життя поза життям громади просто неможливе.
Молодіжний сленг у спілкуванні
Нечемні слова;
Брутальні слова;
Слова іноземного походження;
Злиття слів;
Слова, які чужі українській мовній традиції та спілкуванню.

“ТИ” чи “ВИ”
На “ти” звертаються, як правило, один до одного віку родичі, друзі, колеги, приятелі, діти.

На “ви” звертаються до незнайомих, старших за віком та посадою людей.
Загальні правила етикету під час спілкування
У спілкуванні не слід допускати суперечок;
Не слід бути у розмові нав'язливим;
Якщо ви погано почули звертання до себе, то слід перепитати;
Якщо в процесі розмови до вас приєднується ще хтось, то слід йому коротко пояснити, про що саме велась мова.
Поведінка дітей з батьками та молоді між  собою
Молодь, спілкуючись між собою, зазвичай звертається на “ти”, показуючи простоту самого спілкування та дружні відносини.
У деяких сім'ях
залишається традиція
звертатися до батьків
 на “ви”.
Культура подружніх стосунків
Поводься так, як хочеш щоб поводилися з тобою;
Не потрібно доводити свою правоту аж до сварки – потрібно іти на поступки один одному;
Не варто обговорювати
 всі деталі вашого життя з
подругою, другом,
чи іншими людьми.
Привітання при зустрічі
Першим повинен вітатися чоловік з жінкою;
Молодший зі старшим;
Підлеглий з керівником;
При привітанні слід
дивитися в очі;
Вітання говориться
доброзичливим тоном
та з посмішкою;
Мовленнєвий етикет відіграє важливу роль в нашому житті!


title: Скачать презентацию или конспект Метод проектов в начальных классах

extracted_text:
Метод проектов в начальной школе
Научная кафедра
МОУ «СОШ №5»
Лупова Т.А.,
учитель начальных классов
pptcloud.ru
ПРОЕКТ -
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
ОСОБАЯ ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
АКТУАЛЬНОСТЬ
ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПООЩРЯЕТ И УСИЛИВАЕТ ИСТИННОЕ УЧЕНИЕ СО СТОРОНЫ УЧЕНИЕКОВ, РАСШИРЯЕТ СФЕРУ СУБЪЕКТИВНОСТИ В ПРОЦЕССЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ, ТВОРЧЕСТВА И КОНКРЕТНОГО УЧАСТИЯ
В.ГУЗЕЕВ
ВИДЫ ПРОЕКТОВ:

ЦЕЛЬ:
ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕНИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ
ЗАДАЧИ:
Изучить педагогические, психологические, методические литературные источники по проблеме;
Исследовать актуальность проблемы в рамках нашей школы;
Выявить наиболее продуктивную технологию для достижения поставленной цели;
Изучить теоретические основы новой технологии;
Выявить наиболее приемлемую форму введения метода проектов;
Ознакомить учащихся с проектной деятельностью, через разработку коллективных учебных проектов во внеклассной работе;
Исследовать результативность применения метода проектов, через внеклассную деятельность;
Использовать метод проектов в классно-урочной деятельности
Этапы работы:
Теоретический
Практический:
- коллективный проект во внеклассной работе;
- урок в режиме проектного обучения;
      - опытно-экспериментальная работа.

Банк проектов:
«ИСТОРИЯ РОДНОГО ГОРОДА»
                               1В класс     Лупова Т.А.
«ПУСТЫНИ"
                               4Г класс      Григорьева Е.В.
«ВОЗДУХ"
                              3Г класс      Завгородняя Е.В.
«ПЛАНЕТА ЗАГАДОК"
                               4В класс      Лупова Т.А.
«В МИРЕ СКАЗОК!"
                                1В класс     Виноградова Л.Н.
«СТРАНА СЛОВАРИЯ"
                                 4Г класс      Лупова Т.А.

2008-2009 учебный год


title: Скачать презентацию или конспект Техники рисования

extracted_text:
Квіти в техніці «Гратографія»
2 клас

4 клас
Техніка живопису. Пуантилізм. «Осінній натюрморт»


title: Скачать презентацию или конспект Коррекционный кабинет ДОУ

extracted_text:
ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА КОРРЕКЦИОННОГО КАБИНЕТА В ДЕТСКОМ САДУ
Учитель-логопед 1 категории: Чуракова Вера Николаевна
Педагог-психолог: Шлее Алена Александровна

Презентация логопеда и психолога
НАЗНАЧЕНИЕКОРРЕКЦИОННОГО КАБИНЕТА
Общий вид кабинета
Зона психологической разгрузки
РАБОЧИЕ ЗОНЫ КОРРЕКЦИОННОГО КАБИНЕТА
Зона развития  мелкой моторики
Зона коррекции произношения

Зона дидактического сопровождения
РАБОЧИЕ ЗОНЫ КОРРЕКЦИОННОГО КАБИНЕТА
Зона методического сопровождения

Принципы  построения  предметного пространства
соответствие психолого-педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям;
системность;
доступность;
мобильность;
многообразие материала;
инновационная направленность;
эстетика оформления.
ЗОНА КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
В ней находятся:
настенное зеркало с дополнительным освещением,  стол,
логопедические
зонды, ватные
диски, спирт, ватные палочки, платки и др.
ЗОНА КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
А также здесь находится литература, картинный материал на автоматизацию и дифференциацию звуков, картотеки  на автоматизацию и дифференциацию звуков в слогах, словах, предложениях, тексте, комплексы артикуляционных  упражнений в картинках и сказках.
ЗОНА РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ
Включает в себя  разнообразные шнуровки, мозаики, пирамидки, мелкие игрушки, игры с пуговицами и т.д.
ЗОНА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАЗГРУЗКИ
Включает в себя Sand art, т. е. "искусство песка»; массажные мячи, сухой бассейн, музыкальный центр с дисками для релаксации.
ИНФОРМАЦИОННАЯ ЗОНА
Здесь размещено:
• График работы логопеда и психолога.• Сетка занятий• Консультации для родителей• Различные памятки
• Игровые задания.
Советы психолога, логопеда
ЗОНА МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
В ней собрана документация коррекционной работы.
Представлена различная методическая литература, программно-методическое обеспечение занятий по логопедии и психологии.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Среда, окружающая детей в кабинете:

- обеспечивает чувство психологической защищенности;

- является средством полноценного развития дошкольников.


title: Скачать презентацию или конспект Развитие речи

extracted_text:
«Використання в навчально-виховному процесі інноваційних методів для покращення мовленнєвого розвитку дошкільників»
                                                                                Підготувала вчитель – логопед Мовчан Н.М.

Інноваційні методи – це способи цілеспрямованої міжсуб’єктивної взаємодії, що забезпечують оптимальні умови розвитку дітей.
Особливості  методів : оптимальна активізація дітей; спільна діяльність вихователя та дітей в режимі рівноправного спілкування; створення умов для переживання успіху кожним учасником педагогічної взаємодопомоги.
Методика ТРВЗ.

Це ключ до розвитку творчого мислення, метод формування системного й діалектичного мислення, спосіб подолання навчальних проблем і навчання дитини самовираженню, шлях до самовдосконалення вихователя.

Метод суперечностей

один з елементів діалектики (закон єдності й боротьби протилежностей), наявність двох суперечливих якостей в одному об’єкті, коли наявність однієї властивості виключає можливість інших .
Метод фокальних об’єктів – надання ознак випадково обраних об’єктів об’єктові, який прагнемо вдосконалити .

Метод відрізняється простотою й величезними можливостями пошуку нових поглядів на знайомі речі або ситуації. Беремо будь-який об’єкт, явище з метою його вдосконалення.
Емпатія (особиста аналогія) – уявлення дитиною себе якимось конкретним образом і передачі почуттів, переживань, настроїв цього образу.
Відбувається це засобами вербальної і невербальної виразності. Це уміння подивитися на себе очима оточуючих.
Методи, запропоновані Джанні Родарі, для роботи з казкою, адаптовані багатьма педагогами-новаторами до умов дитячого садка.
Вправи для дітей - «Салат з казок», «Конструювання загадок».

Метод символічної синектики у роботі з дітьми.
 Знайомство із символами розпочинати потрібно з перших днів навчального року. Спочатку дітей слід навчити позначати знаком, один або кілька реальних образів, виділивши в них загальну ознаку, тобто найголовніше.
Описування предметів.
Вчити дітей складати описові розповіді за картинками символами, Алгоритм роботи (на прикладі теми «Помідор»)
1. Відгадування загадок про овочі.
2. Сюрпризний момент, де Лугтик приносить посилку.
3. Розглядання дітьми опорних схем.
4. Опис вихователем помідора, який міститься в посилці, за символами.
5. Картинки-символи:а) колір; б) форма; в) розмір; г) смак; д) місце вирощування; е) вживання  в їжу.
6.Опис овочів дітьми.
7. Заучування загадки про овочі
Складання речень.
Алгоритм роботи:
Розгляд ілюстрацій.
 Бесіда за змістом.
 Складання 2-3 речень за ілюстрацією.
 Пропозиція скласти речення за схемою.
 Розгляд дітьми опорних схем, пояснення незрозумілих символів
 Наведення вихователем зразка складання речення.
 Складання речень дітьми.
 Дидактична гра «Виправ помилку»
Складання казок.

 Учити колективно складати нову казку за допомогою знаків-символів, розповідати складену в такий спосіб оповідку, використовуючи речення різних граматичних конструкцій, виразну інтонацію. Розвивати зв’язне мовлення дітей.
Складання казок.
Алгоритм роботи:
Створення емоційної атмосфери.
 Пропозиція вихователя придумати казку.
 Висловлювання дітьми своїх думок.
 Зразок початку казкової розповіді, поданий вихователем.
 Продовження казки дітьми.
 Запис казки за допомогою символів.
 Розповідь казки за символами.
 Коментоване малювання.

 Вихователь бере великий аркуш паперу, фломастери і разом з дітьми починає фантазувати і малювати
Метод розв’язання проблем або «дерево рішень»
Використовується у розвитку мовлення дошкільнят і містить декілька етапів. Спочатку потрібно обрати проблему, яка не має однозначного розв’язання (епізоди з казок, ситуації з життя)
Метод «мікрофон» – це також різновид групового обговорення певної проблеми, що дає можливість кожній дитині висловитись. Можна використовувати метод «мікрофон» у дидактичних іграх «Закінчи речення»…
Моделювання – це вища форма узагальнення і метод розвиваючого навчання.
 Моделювання казкових сюжетів.
Етапи навчання дітей моделювання казок.
Перший етап – ознайомчий.
Другий етап – комунікативно-діяльнісний
Третій етап – моделюючий. Підводимо дитину до розуміння того, що не тільки знайомих казкових персонажів можна схематично представити у вигляді геометричних фігур, схем, моделей, але й можна скласти зовсім нову казку – з новим сюжетом, персонажами тощо.
Так – ні.

Ведучий задумує предмет, а діти, ставлячи питання так, щоб на них можна було відповідати лише «так» або «ні», мають відгадати, що це за предмет.
Мозковий штурм.
Педагог ставить перед дітьми певну проблему, і вони її розв’язують, пропонуючи нові ідеї або розвиваючи запропоновані.
Дякуємо за увагу


title: Скачать презентацию или конспект Новые стандарты дошкольного образования

extracted_text:
ПЕРСПЕКТИВНІСТЬ ТА НАСТУПНІСТЬ МІЖ ДНЗ ТА ПОЧАТКОВОЮ ЛАНКОЮ ШКОЛИ В УМОВАХ ОНОВЛЕННЯ ЗМІСТУ ДЕРЖАВНИХ СТАНДАРТІВ
Іванченко Н.М., вихователь-методист Балаклійського
дошкільного навчального закладу (ясла-садок) № 4
Балклійської міської ради Харківської області
СТАНДАРТИ ДОШКІЛЬНОЇ ТА ПОЧАТКОВОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ
ЗАТВЕРДЖЕНО
колегією
Міністерства освіти і науки, молоді та спорту
від 04.05.2012 № 5/2-2

   БАЗОВИЙ КОМПОНЕНТ
          дошкільної  освіти
              (нова редакція)
ЗАТВЕРДЖЕНО
постановою Кабінету
Міністрів Українивід  20. 04. 2011 р. № 462

    ДЕРЖАВНИЙ СТАНДАРТ початкової загальної
   освіти

НОВА РЕДАКЦІЯ БАЗОВОГО КОМПОНЕНТА ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ
- передбачає зміни і доповнення з урахуванням сучасних вимог до змісту дошкільної освіти,
- забезпечує більш тісну наступність змісту дошкільної і початкової освіти,
- концентрує увагу на збалансованості фондів “хочу”, “можу”, “буду”,
- окреслює рівень дошкільної зрілості дитини 6/7-річного віку
ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ НАСТУПНОСТІ МІЖ ДОШКІЛЬНОЮ ТА ПОЧАТКОВОЮ ЛАНКАМИ ОСВІТИ

 Інструктивно-методичні рекомендації щодо організації роботи груп для дітей старшого дошкільного віку при загальноосвітніх навчальних закладах» (лист МОН України від 13.08.2014 № 1/9-411)
 «Про забезпечення  взаємодії в освітній роботі з дітьми старшого дошкільного і молодшого шкільного віку» (лист МОН України від 19.08.2011  № 1/9-634)
 «Щодо організації роботи в ДНЗ у
2014/2015 н.р.» (лист МОН України від 27.06.2014 № 1/9-341
ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ НАСТУПНОСТІ МІЖ ДОШКІЛЬНОЮ ТА ПОЧАТКОВОЮ ЛАНКАМИ ОСВІТИ

Дошкільна освіта:

готовності до шкільного життя
Початкова школа:

подальший розвиток сформованої життєвої компетенції

ПРІОРИТЕТИ РОЗВИТКУ Й ОПТИМІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ ДОШКІЛЬНОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ
Упровадження особистісно орієнтованої моделі
Гуманізація освітнього процесу
Орієнтування на активне проходження дитиною кожного вікового періоду дошкільного дитинства
Впровадження інноваційних освітніх технологій
Інтегрований підхід до організації та змісту освіти забезпечення наступності між дошкільною і початковою ланками освіти
Взаємодія суспільного і родинного
    виховання

СТРУКТУРУВАННЯ ЗМІСТУ НОВОЇ РЕДАКЦІЇ БКДО
 Інваріантна складова
- формується на державному рівні,
- є обов’язковою для реалізації через різні форми здобуття дошкільної освіти.
Варіативна складова
- реалізується додатково з урахуванням
- специфіки діяльності навчального закладу,
- особливостей регіону,
інтересів, потреб дитини та побажань
батьків.

ОСВІТНІЙ ПРОЦЕС

ВИХОВАТЕЛІ

БАТЬКИ

ДІТИ

ПОЧАТКОВА ЛАНКА ШКОЛИ
НАПРЯМИ ВПРОВАДЖЕННЯ БКДО В РОБОТУ ДНЗ
МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ІНВАРІАТНОЇ ЧАСТИНИ БКДО

 упродовж усього дошкільного  віку;
 через різні форми дошкільної освіти;
 організація роботи за чинними програмами:

Програма виховання і навчання дітей від двох до семи років “Дитина”, наук. кер. Проскура О.В., Кочина Л.П., Кузьменко В.У., Кудикіна Н.В., лист МОН України № 1/11 – 11177 від 08.12.2010 р.

Програма старшого дошкільного віку
“Впевнений старт”, Андрієтті О.О., Голубович О.П., Дяченко Т.В., Ільченко Т.С. та ін., наказ МОНмс
України № 604 від  21.05.2012 р.

Лист МОНмс України від 21.05.2012 № 1/9-388
Програма розвитку дитини старшого дошкільного віку «Впевнений старт»
“Програма грунтується на засадах
особистісно-орієнтованого, інтегрованого,
компетентнісного, діяльнісного підходів, взаємодії навчального закладу і родини у формуванні основ їхньої елементарної життєвої компетентності перед вступом до школи”
Ключові освітні завдання, показники розвитку та поради батькам викладено у розділах «Фізичний розвиток», «Пізнавальний розвиток», «Мовленнєвий розвиток», «Художньо-естетичний розвиток», «Ігрова діяльність», «Трудова діяльність»
МОНІТОРИНГ РІВНЯ ЗАСВОЄННЯ ВИХОВАНЦЯМИ СТАРШИХ ГРУП ІНВАРІАНТНОЇ ЧАСТИНИ ЗМІСТУ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ ВІДПОВІДНО ДО БКДО ЗА ОСВІТНІМИ ЛІНІЯМИ ЗА 2013/2014 н.р.
МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ
ВАРІАТИВНОЇ СКЛАДОВОЇ БКДО
В ГУРТКОВІЙ РОБОТІ
Танцювально-хореографічний гурток “ВЕСЕЛКА”
Гурток з художньої праці “УМІЛІ РУЧЕНЯТА”
Мовленнєвий гурток “АНГЛІЙСЬКА МОВА МАЛЮКАМ”
ПАРЦІАЛЬНІ ОСВІТНІ ПРОГРАМИ
- «Грайлик», програма з організації театралізованої діяльності в дошкільному навчальному закладі (авт.: Березіна О.М., Гніровська О.З., Линник Т.А.);

- «Радість творчості», програма художньо-естетичного розвитку дітей раннього та дошкільного віку (авт.: Борщ Р.М., Самойлик Д.В.);

«Цікавинка» регіональна програма з
англійської мови, схвалена методичною
радою ХАНО протокол №2 від 29.05.2014
(авт.: ).
РОБОТА ГУРТКІВ
Танцювально-хореографічний
гурток “ВЕСЕЛКА”
Гурток з художньої праці “УМІЛІ РУЧЕНЯТА”
Мовленнєвий гурток “АНГЛІЙСЬКА МОВА МАЛЮКАМ”
НАБУТТЯ КОМПЕТЕНЦІЙ ІНВАРІАТИВНОЇ ТА ВАРІАТИВНОЇ СКЛАДОВОЇ БКДО В РІЗНИХ ВИДАХ ДІЯЛЬНОСТІ З ДІТЬМИ
            - ігрова
           - рухова                                                      вимагає
           - природнича
           - предметна                                           практичного
           - образотворча                                    ЗАСВОЄННЯ
           - музична
           - театральна
           - літературна
           - сенсорно-пізнавальна
             і математична
           - мовленнєва
           -  соціокультурна

РЕАЛІЗАЦІЯ СКЛАДОВИХ БКДО В РОБОТІ З ДІТЬМИ
Проектування індивідуального освітнього маршруту дитини  (Лист МОНмс України від 10.09.12 №1/9-639)
Індивідуальний освітній маршрут -  це персональний шлях реалізації  особистісного потенціалу вихованця: інтелектуального, емоційно-вольового, діяльнісного,
морально-духовного.
                                        Враховуємо:
-    Стан здоров'я                                                                  Освітня
Рівень фізичного розвитку                                        технологія
Інтереси
Нахили                                                                             “ Радість
Здібності                                                                          розвитку ”
Темперамент
Характер                                                                         (прийняти,
-    Рівень засвоєння програмового матеріалу            підтримати,
                                                                                пізнати)

Подорож на потязі з використанням паличок Кюїзенера
Кольорові казки
(прийом кольоротерапії)
Виховання людяності через
використання педагогічної
спадщини В.О. Сухомлинського
Стежками казок (психолого-педагогічне проектування діяльності дітей)
ВПРОВАДЖЕННЯ СУЧАСНИХ МЕТОДІВ РОЗВИТКУ В ОСВІТНЬО-ВИХОВНІЙ РОБОТІ З ДІТЬМИ
Абетка безпеки для
дошкільників
Пригоди на екологічній стежині засобами авторської казки
Для чого нам потрібні послуги
(економічне виховання)
Без доброти і співчуття –
немає життя
ДОШКІЛЬНИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД – Є ОПОРНИМ ДИТЯЧИМ САДКОМ В РАЙОНІ З ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ 5-РІЧНОГО ВІКУ
Соціально-педагогічний патронат
“Школа молодих батьків”
Методичні заходи ДНЗ (ясла-садок) (дні відкритих дверей, виставки, батьківські збори, круглі столи, робота із ЗМІ)
Консультативний центр
Сумісна робота ДНЗ (ясла-садок) та БЗОШ №1 І-ІІІ ст. ім. О.А. Тризни
РІВНІ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ НАСТУПНОСТІ МІЖ ДНЗ І ШКОЛОЮ
 На рівні управлінського складу

 На рівні психологічних служб

 На рівні педагогів

 Взаємодія дитячих колективів

 Взаємодія родин
ФОРМИ ВЗІЄМОДІЇ ДНЗ І ШКОЛИ

Методичні

 Взаємне ознайомлення з методами  і формами навчально-виховної роботи зі старшими дошкільниками і першокласниками;
 використання однакових методів та прийомів роботи з дітьми з розвитку мовлення, математики, ознайомлення з навколишнім, з природою, фізичного, естетичного, соціального розвитку: взаємовідвідування занять та уроків з подальшим обговоренням, семінари, виставки, обмін ППД.
Практичні

 Попереднє знайомство учителів з майбутніми учнями;
 встановлення гармонійного співвідношення між загальною та спеціальною підготовкою  до школи: “Дні відкритих дверей”, Свята у школі, відвідування вчителями старших груп, “Школа молодих батьків”, спільні концерти, виготовлення іграшок, поробок.

ВЗАЄМОВІДВІДУВАННЯ ЗАНЯТЬ, УРОКІВ
ОРГАНІЗАЦІЯ ЕКСКУРСІЙ
ОРГАНІЗАЦІЯ ВИСТАВ, КОНЦЕРТІВ, ВИСТАВОК
РОБОТА “ШКОЛИ МОЛОДИХ БАТЬКІВ”
СУМІСНІ ЗАСІДАННЯ ДНЗ ТА ШКОЛИ

Ігрова

Навчання

Спілкування
Предметно-
практична
діяльність
Я
Концепція

"Можу"

"Хочу"
ЗНАННЯ
УМІННЯ
НАВИЧКИ
ЗАДАТКИ
ЗДІБНОСТІ
ТВОРЧІСТЬ
ОБДАРОВАНІСТЬ
Задіювати,
задовільняти:
Задіювати,
задовільняти:
НАМІРИ
УСТРЕМЛІННЯ
МРІЇ
БАЖАННЯ
СПОДІВАННЯ
ОЧІКУВАННЯ
ПОТРЕБИ

БАЗОВІ ЯКОСТІ:
САМОСТІЙНІСТЬ, ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ, СПОСТЕРЕЖЛИВІСТЬ, ЛЮДЯНІСТЬ,
САМОЛЮБНІСТЬ, ПРАЦЕЛЮБНІСТЬ, КРЕАТИВНІСТЬ, РОЗСУДЛИВІСТЬ,
 СПРАВЕДЛИВІСТЬ, САМОВЛАДАННЯ.
ОСВІТНІ ЛІНІЇ
Особистість дитини
Дитина в соціумі
Дитина у природному довкіллі
Дитина у світі культури
Гра дитини
Мовлення дитини
Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі
ДЯКУЮ  ЗА  УВАГУ!


title: Скачать презентацию или конспект Помощь ребенку с нарушением зрения

extracted_text:
Что делать, если у Вашего ребёнка нарушение зрения?
Учитель-дефектолог : Курочкина Наталья ВладимировнаУчитель-логопед: Игнатенко Наталья Ефимовна
5 помощников
     Возможные  причины                  нарушения зрения:
перенапряжение зрительного органа;
неправильная осанка, вызывающая неправильное положение головы и снижение кровоснабжения мозга;
длительный просмотр телевизора и частые игры за компьютером;
чтение в неправильном положении или при неправильном освещении;
нарушение кровоснабжения и обменных процессов;
отягощённая наследственность;
экологическая ситуация в целом;
действие полярной ночи;
недостаток ультрафиолетовых лучей;
вынужденная гиподинамия.

1. Подвижные игры на улице и дома.

2. Игры для развитие мелкой моторики:
пальчиковая гимнастика;
самомассаж;
шнуровка;
перебирание круп, макарон;
 рисование;
вырезание ножницами;
мозаика;
бисероплетение;
пескотерапия;
оригами  и .т.д.

3. Игры для развития зрительного восприятия и ориентировки в пространстве.

Назовите  предметы треугольной (круглой, овальной) формы
9 квадратов
Чего не стало?
Чего не стало?
Назовите, что находится близко
Назовите, что находится далеко
Найди отличия
активный образ жизни (чаще бывать на природе, заниматься игровыми видами спорта, играть в бильярд, городки, теннис и т.д.);

отказ от многочасовых сеансов перед монитором компьютера, телевизора («общение» с телевизором, компьютером должно проходить под контролем взрослого, ограничение по времени зависят от возраста ребенка);

правильное положение во время чтения, когда спина выпрямлена, а расстояние до книги составляет 40 см. Расстояние до монитора стационарного компьютера должно быть не менее 70 см, а до телевизора — 3 метра;

Профилактика нарушений зрений

правильное питание ( включающее такие полезные для зрения продукты, как морковь, капусту, помидоры, репу, чернику, землянику, клюкву, облепиху и рябину);

прием комплексных витаминов (основными из которых являются А, В и D);

отказ от чтения и просмотра кино, мультфильмов на смартфонах в транспорте, придумывайте для своих детей на время поездок другие занятия;

правильное освещение рабочего места. Свет во время чтения должен быть достаточно ярким и падать слева на текст;

выполнение комплекса упражнений для укрепления глазных мышц.

Зрительные упражнения:
«Стрельба глазами» вправо-влево, вверх-вниз по 6 раз.

Глазами нарисуйте 6 кругов по часовой стрелке и 6 кругов против часовой стрелки.

Глазами нарисуйте 6 горизонтальных восьмёрок и 6 вертикальных восьмерок.

Моргание глазами.

     Систематическое выполнение зрительных упражнений способствует укреплению глазных мышц, снятию утомления
Правила выполнения:

Снять очки.

Сесть или встать прямо, не напрягаться (расслабить плечи и опустить их).

Зафиксировать положение головы.

После выполнения упражнения хорошо потянуться, от души зевнуть и часто поморгать.

Что нужно знать об очках?
• Оправа должна быть удобной, не давить на уши и переносицу, устойчиво обеспечивать правильное положение линз перед глазами.
• Положение очков на лице должно быть таким, чтобы зрачки глаз при взгляде прямо находились в центре линз.
• Следует особенно внимательно отнестись к ребёнку, надевшему очки впервые. Зрение через стёкла имеет некоторые особенности: оправа слегка ограничивает поле зрения, предметы, наблюдаемые сквозь линзы, могут казаться движущимися или смещёнными относительно своего истинного положения.
Ребёнок быстро привыкает к очкам. Но, если после двух недель пользования очками чувство дискомфорта не исчезло, ребёнок отказывается носить очки, необходимо срочно обратиться к врачу-офтальмологу.

Линзы очков должны быть всегда чистыми. Острота зрения через грязные стёкла снижается на 10-30%. Протирать стёкла лучше всего замшевой салфеткой. При сильном загрязнении их следует вымыть тёплой (не горячей!) водой с мылом и насухо вытереть.

Береги свои глаза
СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Планета-наш дом

extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «ПЛАНЕТА – НАШ ДОМ РОДНОЙ»
РАБОЧАЯ ГРУППА ПРОЕКТА
Воспитатели
Родители
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА: ВЫСОКАЯ
С выходом в свет законов РФ «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» и Постановления «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации»(30.03.1997 № 4/16) экологическое образование постепенно стало важнейшим направлением в работе дошкольных учреждений.
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА
Всеобщая декларация прав человека
Декларация прав ребенка
Конституция Российской Федерации
Семейный кодекс РФ

Закон РФ «Об Образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1 (в редакции от 08.12.2010 N 337-ФЗ)

Требования ФГТ
Мониторинг детей
Опрос родителей
ЦЕЛИ ПРОЕКТА
Углубить представления детей о том, что планета Земля – это наш дом
Воспитывать стремление беречь Землю
Воспитывать экологическую культуру
Способствовать выполнению посильных «добрых дел»
ЗАДАЧИ
Повышение уровня самообразования педагога, отбор информации в соответствии с психо-возрастными особенностями детей, создание ПРС
Мониторинг детей, опрос родителей, разработка проекта
Выявление проблемы, постановка задач
Выдача индивидуальных заданий
Индивидуальные выступления детей с результатами работ + повторная беседа, электронная презентация воспитателя
Чтение художественной литературы, заучивание стихотворений, песен данной тематики
Оформление выставки (газета, рисунки, поделки и т.д.)
Проведение итогового мероприятия (праздника, посвященного Дню Земли)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ У ДЕТЕЙ
Дети толерантны, испытывают уважение к своему дому-планете и заботятся о ней
Повышение уровня осведомлённости детей историей возникновения праздника
Дети знакомы с символикой Российского государства
Ребята имеют представления о флоре и фауне планеты, родного края
Знакомство детей с произведениями современных поэтов, писателей и художников на данную тему
Расширение словарного запаса на тему «Мой дом - Земля»
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ У РОДИТЕЛЕЙ
Активные и заинтересованные участники проекта, ориентированные на развитие у ребёнка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками, через совместную исследовательскую проектную деятельность
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ У ПЕДАГОГА
Осуществление инновационной деятельности
Повышение профессионального уровня

ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Художественное творчество

Художественное творчество

Исследовательская деятельность

Познавательная деятельность

Познавательная деятельность

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ


title: Скачать презентацию или конспект Это интересно

extracted_text:
Часто слышим: жизнь не радует,
 Стала серой и тоскливой.
Посмотри — снежинка падает!
Так изящно, так красиво!
 Отряхни печали вечные,
Отдохни от них душою.
Полюбуйся летним вечером
Полноликою луною.
Не держи на сердце тяжести,
 Видишь — лунная дорожка.
В мире есть простые радости.
Им порадуйся немножко!
Слышишь музыку чудесную,
Что нашептывают волны?
В жизни столько ИНТЕРЕСНОГО!
Самая большая галактика во Вселенной
	На 2012 год самая большая галактика во Вселенной — это гигантская галактика IC 1101.
	Ее размер превышает Млечный путь в 50 раз!, а масса в 2 тысячи раз.
	Гигант содержит в себе около 100 триллионов звезд.
Самый большой фрукт в мире
	Самый большой фрукт в мире произрастает на дереве ДЖЕКФРУТ (jackfruit) (Artocarpus heterophyllus).
	 Плоды могут достигать 90 см в длину и 20 см в ширину, а вес доходить до 34 килограмм.

Самое холодное место на Земле
	Российская станция «Восток» в Антарктиде — самое холодное место на Земле.
	21 июля 1983 здесь была зафиксирована температура -89,2°С, это самый низкий показатель за всю историю измерений на планете.
Самые большие рога в мире
	Самые большие рога в мире принадлежат быку по кличке Ларч, который относиться к породе ватусси (Ankole-Watusi).
	Их длина составляет 92 сантиметра, ширина — 25 сантиметров. Вес каждого рога — более 45 килограмм.
Самое длинное имя в мире
Его обладателем является

Барнаби Мармадюк Алоизий Бенджи Кобвеб Дартаньян Эгберт Феликс Гаспар Гумберт Игнатий Джейден Каспер Лерой Максимилиан Недди Объяхулу Пепин Кьюллиам Розенкранц Секстон Тедди Апвуд Виватма Уэйленд Ксилон Ярдли Закари Усански.
Сейчас Барнаби проживает в городе Эдинбург, ему 37 лет.
Самая длинная шея в мире
	Самая длинная шея в мире принадлежит жительнице племени Падонг (Padaung) в Таиланде.
	Длина ее шеи целых 40 сантиметров!
	Компания Samsung совместно с американским сотовым оператором Cricket создали самый большой телефон в мире. Его высота — 4,5 метра, ширина — 3,9 метра, толщина — 0,9 метра. 	В данный момент именно эти параметры занесены в Книгу рекордов Гиннеса.
	Презентация гиганта состоялась еще в 2009 году в городе Чикаго.
Самый большой телефон в мире
Самый большой кролик в мире
	Самым большим в мире «настоящим» кроликом является «малыш» по кличке Ральф.
	На данный момент его вес превышает 25 килограмм, а длина более 130 сантиметров.
Дорожите жизнью,  дорожите
Замечайте, радуйтесь, берите
Радугу, рассветы, звезды глаз-
Это все для вас, это все для нас!


title: Скачать презентацию или конспект Я учусь в японской школе

extracted_text:
Я учусь
в японской школе
Школа в Японии делится на три ступени: •  Начальная школа (1-6            классы) — сёгакко , •  Средняя школа (7-9 классы) — тюгакко•  Старшая школа (10-12 классы) — котогакко .
Начальная и средняя школы в Японии обязательны для всех и бесплатны. Старшая школа не обязательна, но около 95% процентов продолжают учебу по окончании средней школы.
Учебный год в Японии делится на три триместра и начинается 6 апреля. Первый триместр продолжается до 20 июля, затем идут большие летние каникулы, 1 сентября начинается второй триместр, зимние каникулы идут с 26 декабря, и последний, третий, триместр продолжается с 7 января по 25 марта.
Обучение в Японии шестидневное, но каждая вторая суббота считается выходным днем. Учиться в школе начинают в Японии по достижении шести лет. До этого дети обычно ходят в детский сад. К моменту поступления в школу дети должны владеть основами арифметики и уметь читать.
В средней школе к перечню предметов добавляется английский язык и несколько специальных предметов по выбору. Наиболее сложными предметами считается математика и языки - японский (изучение кандзи) и английский. Ученикам старших классов предоставляется больше возможностей для специализации в той или иной области познаний.
В начальной школе дети изучают японский язык, математику, естествознание (физику, химию, биологию), обществоведение (этику, историю, этикет), музыку, изобразительное искусство, физкультуру и домашнее хозяйство.
Занятия в школе обычно начинаются в половине девятого утра. Каждый понедельник перед началом занятий ученики строятся на "линейку", и перед ними в течение 15 минут выступает директор школы. Продолжительность уроков в начальной школе - 45 мин, в средней и старшей школах - 50 мин. Между уроками организуются небольшие перемены по 5-10 мин, после четвертого урока (примерно в половине первого) обычно организуется большая перемена на обед - около 60 минут.
В начальной школе редко бывает больше четырех уроков в день. В средней школе их число может доходить до шести. В начальной школе домашних заданий нет, в средней же и старшей школе домашние задания бывают очень большими, поэтому, несмотря на наличие выходных, старшие японские школьники - самые занятые люди в стране.
Не ученики, а учителя ходят между уроками из кабинета в кабинет. Кабинет, приписанный к классу, подписывается соответствующей табличкой. Часто в японских школах нет столовых и раздевалок, поэтому учащимся приходится обедать и вешать одежду в классах. По окончании уроков ученики сами полностью убирают школу и пришкольные территории. Уборщиц в японских школах нет.
Для большинства средних и старших школ обязательной считается школьная форма. Обычно это белая рубашка и темные пиджак и брюки для мальчиков и белая рубашка и темные пиджак и юбка для девочек, или же сейлор фуку - "матросский костюм". Школьники начальных классов, как правило, одеваются в обычную детскую одежду.
Важной частью обучения в средней школе считается участие в деятельности школьных кружков (кай). Обычно их деятельность связана либо со спортом, либо с искусством, проходит по окончании занятий и организуется самими учащимися. Помимо очевидной пользы, которую они приносят, кружки также являются рассадниками системы "дедовщины", когда старшие ученики помыкают младшими.
Главная проблема японских школ - это выматывающие экзамены, каждый из которых занимает несколько часов упорного труда и гораздо больше времени в процессе подготовки к нему. Время от времени они становятся причиной самоубийств школьников. Обычно экзамены проходят в форме письменных тестов.
Для японского учителя все дети равны, среди них нет слабых и сильных, а есть ленивые и прилежные, что и объясняет отсутствие специальных программ как для одаренных, так и для отстающих детей.
Использованная литература:1)http://anime.dvdspecial.ru/Japan/school.shtml2)http://www.cultline.ru/articles/jizn/575/3)http://www.edukids.ru/articles/354