title: Скачать презентацию или конспект Охрана труда в ДОУ

extracted_text:
ОХРАНА ТРУДА В ДОУ

С.А.Любчик, руководитель
Мастер-класса молодого руководителя
pptcloud.ru
 Охрана труда - система сохранения жизни и здоровья работников
в процессе трудовой деятельности, включающая в себя правовые,
социально - экономические, организационно - технические,
санитарно - гигиенические, лечебно - профилактические,
реабилитационные и иные мероприятия.
Понятие безопасности
жизнедеятельности в ДОУ
 включает в себя следующие аспекты:
Охрана жизни и здоровья детей

Обеспечение безопасных условий труда сотрудников ДОУ
Действия руководителя ДОУ по охране труда основываются на выполнении требований законодательных документов в этой области.

ЦЕЛЬ:
Создание на базе детского сада единого безопасного образовательного пространства.

Основные задачи
Изучение и реализация основных направлений законодательства РФ
по вопросам безопасности, разработка и внедрение нормативно-
правовых, методических и иных локальных актов, инструкций по
 формированию безопасного образовательного пространства;

Наращивание опыта межведомственного, комплексного и
многоуровневого подходов при формировании безопасного
образовательного пространства;

Аттестация образовательного учреждения по созданию медико-
социальных, организационно – технических условий, обеспечивающих
безопасность и сохранение здоровья всех участников воспитательно-
образовательного процесса;
Обеспечение выполнения сотрудниками и воспитанниками ДОУ
требований законодательных и других нормативно – правовых актов,
регламентирующих создание здоровых и безопасных условий
воспитания;
Предотвращение несчастных случаев с детьми и сотрудниками в
ходе образовательного процесса;
Профилактика производственного травматизма;
Выполнение правил пожарной безопасности и соблюдение
противопожарного режима;
Формирование у воспитанников и сотрудников устойчивых навыков
безопасного поведения при возникновении чрезвычайных ситуаций ;
Оснащение образовательного учреждения противопожарным и
охранным оборудованием, средствами защиты и пожаротушения;
Повышение эффективности работы по профилактике детского
 дорожно – транспортного травматизма, взаимодействие с отделами
 ГИБДД ;
Обеспечение безопасной эксплуатации здания, оборудования и
технических средств обучения.

Проблема
безопасности
в  ДОУ
определяется
несколькими
направлениями:
Обеспечение безопасности участников воспитательного процесса –
 проблема, с которой сталкиваются все
руководители дошкольных образовательных учреждений.
Предупреждение и ликвидация
 чрезвычайных ситуаций;
Антитеррористическая защита
Пожарная безопасность
Обеспечение охраны жизни и здоровья
воспитанников (пожарная безопасность,
личная безопасность, безопасность в быту,
профилактика дорожно – транспортного
травматизма)

Обеспечение охраны труда
сотрудников ДОУ

       Совершенствование механизмов управления безопасностью образовательного пространства, создание команды, четкое распределение обязанностей.
Заместитель
Заведующего по АХЧ
Воспитатель
Заместитель
заведующего по ВМР

Медицинский
 персонал
Заведующий

Межведомственный подход в области формирования безопасного образовательного пространства.
Схема многоуровневой подготовки участников образовательного процесса по обеспечению безопасности образовательного пространства.
Организация охраны труда в МДОУ регламентируется основными нормативными документами:
Устав МДОУ.
Коллективный договор МДОУ,   где оговариваются:
          - Социально – экономические мероприятия, меры по стимулированию повышения уровня профессиональной подготовки и переподготовки кадров; установлению компенсаций, льгот при выполнении работ с вредными условиями труда.
            - Мероприятия организационно – технического направления, заключающиеся в организации служб и комиссий по охране труда в целях планирования и осуществления работы по охране труда.
Правила внутреннего трудового распорядка.
Положение об организации работы по охране труда и безопасности жизнедеятельности, в котором обозначены основные направления организации работы МДОУ по охране труда и безопасности жизнедеятельности, функции, права и ответственность.
Должностная инструкция специалиста по охране труда и технике безопасности, в которой определены функции, должностные обязанности, права и ответственность.
План работы по охране труда и безопасности жизнедеятельности составляется на учебный год и включает:
         - Организационно – технические мероприятия по улучшению условий труда
            - Обучение работников безопасным приемам работы и соблюдению правил безопасности на рабочем месте

На начало учебного года
издаются приказы
о назначении:

Об охране труда и соблюдении правил ТБ
О назначении ответственных лиц за организацию
безопасной работы
Об усилении мер по охране жизни и здоровья детей
Об организации работы по предупреждению ДДТТ в МДОУ
О создании комиссии по расследованию несчастных
случаев

В ДОУ перед допуском к работе
ответственным по охране труда
 проводятся:
  вводный инструктаж;
· первичный инструктаж на рабочем месте;
· стажировка на рабочем месте.

регистрации противопожарного инструктажа вводного и на рабочем месте;
учета инструкций по охране труда с присвоением порядкового номера, должен охватывать все виды работ и профессии учреждения, ведется специалистом по охране труда);
регистрации проведения вводного инструктажа по охране труда (оформляется специалистом по охране труда или руководителем учреждения при приеме на работу, вводный инструктаж должны проходить все поступающие на работу);
регистрации проведения инструктажа по охране труда на рабочем месте (оформляется руководителем структурного подразделения при приеме на работу всех работников, а в последующем не реже, чем 2 раза в год, в первом и втором полугодиях);
регистрации проверки знаний у персонала с 1-ой группой электробезопасности;
регистрации несчастных случаев, происшедших с работающими в образовательном учреждении (с приложением актов по формам Н-1);
регистрации несчастных случаев с воспитанниками (с приложением актов по форме Н-2);

Документация по охране труда должна включать следующие журналы:
ОХРАНА ТРУДА В ДОУ

С.А.Любчик, руководитель
Мастер-класса молодого руководителя


title: Скачать презентацию или конспект Тренажер развития внимания и памяти для детей дошкольного возраста

extracted_text:
Тренажер  внимания и памяти
Конкурс интерактивных презентаций «Интерактивная мозаика» 2013
сайт Pedsovet.su

Соломаха Любовь Владмировна
Учитель-дефектолог
I квалификационной категории
ГБСКОУ школа 657

г. Санкт-Петербурга
Перейти к игре
Содержание
Тренируем зрительное внимание
«Контуры»
«Узнай буквы и составь слово»
 «Найди буквы»
Тренируем память
 «Чего не стало»
  «Запомни»

Используемые источники

«Чего не стало»
«Запомни»

Наложенные контуры«Посуда»

продолжить игру
ответ

юбка
штаны
шапка
шорты
футболка
шуба

продолжить игру
ответ

самолет
автобус
пароход

продолжить игру
ответ

сссс
корова
мышка
собака
кошка

продолжить игру
ответ

продолжить игру
ответ

продолжить игру
ответ

чайник
вилка
стакан
тарелка
бутылка

ответ
Найди все буквы и составь из них слово

СТУЛ

продолжить игру
ответ
Найди все буквы и составь из них слово

ЧАСЫ

продолжить игру
ответ
Найди все буквы и составь из них слово

МЕТРО

продолжить игру
ответ
Найди все буквы и составь из них слово

луноход

ответ
«Чего не стало?»
Убрать одну картинку

«Чего не стало?»

продолжить игру
ответ
«Чего не стало?»
Убрать одну картинку

«Чего не стало?»

продолжить игру
ответ
«Чего не стало?»
Убрать одну картинку

«Чего не стало?»

продолжить игру
ответ

Убрать одну картинку

продолжить игру
ответ

Убрать одну картинку

продолжить игру
ответ

Убрать одну картинку

продолжить игру
ответ

Убрать одну картинку

ответ
Найди буквы и отправь их в корзину
1
А
Б
Д
У
И
О
Т
Л
Ш
Р
Ю
М
П
Ж
Щ
2
4
6
8
12
24
45
8
6
9
69
77
55
6
4
6

Помоги Буратино запомнить продукты, которые надо купить в магазине.

продолжить игру
Положи в корзину, только те продукты, которые надо купить Буратино

ИсточникиСписок источников основного содержанияС
Книга «Изографы» Братченко А.Ф. , Сербина Л.Ф. , изд. «Ставропольсервисшкола» 1998 год

2. «Учимся быть внимательными» С. Гаврина, изд. Академия развития, 2005

далее
Список источников иллюстраций
Топор http://www.rony.h12.ru/lesson19/axe.htm
Ведро http://www.sp-comfort.ru/vedro-plastikovoe/vedro-plastic-2/
Ножницы http://olgashylepova.7910.org/index.php?cPath=168_156&osCsid=8741e16f89db7ad2f7edd449ac4c24ea
Грабли http://modelist-konstruktor.com/malaya_mexanizacziya/modernizirovannye-grabli
Молоток http://pptcloud.ru/kartinki/predmety/Instrumenty-1.files/008-Molotok.html
Нож http://www.projectk.ru/goods/product/6462/
Кувшин http://www.posuda-shop.ru/cgi-bin/posuda.pl?describe=6
Утюг http://img15.nnm.me/1/0/8/f/7/ad58a089cbb1e803b5700079a61.jpg
Кисточка http://dalincom.ru/goods-3007.html
Наложенные контуры- одежда http://dob.1september.ru/2001/01/4.htm
Наложенные контуры -  животные http://dob.1september.ru/2001/01/4.htm
Наложенные контуры -  транспорт  http://dob.1september.ru/2001/01/4.htm
Наложенные контуры- посуда http://olesya-emelyanova.ru/nastoljnye_igry-uchis_igraya_kontury.html
Наложенные контуры (слайд    ) http://www.humanbrain.ru/luria/luria-3_06_b3.htm
Кошка http://copypast.ru/engine/modules/imagepreview.php?image=http://copypast.ru/uploads/posts/1285673333_4.jpg
Щенок http://mamaschool.ru/bez-rubriki/zagadki-pro-sobaku
Козленок , жираф , слон http://segalega.ucoz.ru/news/skazochnye_personazhi_v_kartinkakh_zhivotnye_chast_2/2011-04-18-190
Сказочные персонажи (черепаха, лягушка, крокодил, тигр, лев, обезьяна) http://segalega.ucoz.ru/news/skazochnye_personazhi_v_kartinkakh_zhivotnye_chast_2/2011-04-18-190

Корзина http://www.shutterstock.com/pic.mhtml?id=26651776&rid=110884
Батон http://poselenie.ucoz.ru/publ/4-1-0-56
Хлеб http://www.tiptip.ru/p/15/hleb_rzhano-pshenichnyj/

Яйца http://www.vetsfera.ru/yica_kyrinye/
Картофель http://ovoschnoy.ru/wp-content/uploads/2012/03/kartofel2.jpg
Лук  http://voviyes.ru/lechebnye-rastenia/luk-lekarstvo
Морковь http://www.timeboil.ru/vegetables/carrot/
Капуста http://vedmir.ru/wp-content/uploads/2013/08/%D0%B661.jpg
Яблоки http://www.hqoboi.com/img/food/yabloki-foto-09.jpg
Конфеты http://news.unipack.ru/28475/
Апельсин http://0day-4you.ru/kitchen/820-yarkiy-spelyy-apelsin.html
Корзина продуктовая http://layder.ru/magazin/?mode=product&product_id=472011&folder_id=296746
Божьи коровки http://blestiashki.narod.ru/2/121.gif

Буратино http://fotki.yandex.ru/users/marinkop/view/536500/?page=3


title: Скачать презентацию или конспект КАЗАХСТАН: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ СЕГОДНЯ

extracted_text:
КАЗАХСТАН: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ СЕГОДНЯ
«Улучшая качество: международная кредитная оценка и оценка качества высшего образования в области социальных и гуманитарных наук»
Бишкек, 13-14 апреля 2006г.
Конституция республики Казахстан Статья 30
 «…Гражданин имеет право на получение на конкурсной основе бесплатного высшего образования в государственном высшем учебном заведении. Получение платного образования в частных учебных заведениях осуществляется на основаниях и в порядке, установленных законом. Государство устанавливает общеобразовательные стандарты образования. Деятельность любых учебных заведений должна соответствовать этим стандартам»

В Казахстане работают:
163 высших учебных заведения, из них:
 57 – государственных
106  - частных.
В республике установлены следующие виды высших учебных заведений:
Университет
Академия
Институт
Приравненные к вузам – консерватория, высшая школа, высшее училище.
К 2010 году Казахстан, возможно, будет готов присоединиться к так называемому Болонскому процессу, или Болонской декларации.

Почему это важно
Расширение международного сотрудничества, активизация обмена студентами, развитие международных программ настоятельно требует снятия барьеров на пути мобильности казахстанского студенчества.

«Декларация о европейском пространстве для высшего образования»
подписана 19 июня 1999 года в Болонье министрами образования 33 европейских стран.
 Ее программной задачей является
«создание общеевропейского пространства высшего образования с целью повышения мобильности граждан на рынке труда и усиления конкурентной способности европейского высшего образования».
19 сентября 2003 года к Болонской конвенции присоединилась Россия.
С подписанием декларации присоединившаяся страна обязана выполнить  ключевые условия:
  ввести трехступенчатую систему образования (бакалавриат и магистратуру), докторантура (PhD)
  обеспечить организацию  аккредитацию учебных заведений,
  ввести модульную технологию обучения с использованием зачетных единиц и учета часов изучаемых дисциплин, принятую в Европе.
Болонский процесс и образовательные стандарты Казахстана
В КАЗАХСТАНЕ НАЧАТ И ПРОДОЛЖАЕТСЯ ПЕРЕХОД НА ТРЕХСТУПЕНЧАТОЕ ВЫСШЕЕ И ПОСЛЕВУЗОВСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:
БАКАЛАВРИАТ, МАГИСТРАТУРУ  ДОКТОРАНТУРУ НА СОИСКАНИЕ СТЕПЕНИ PhD.

Болонский процесс и образовательные стандарты Казахстана
Для освоения бакалаврских программ необходимо набрать не менее 128 кредитов по трём циклам дисциплин: общеобразовательным, базовым и профилирующим.
Болонский процесс и образовательные стандарты Казахстана
С 2005-06 гг. 36 государственных вузов из 170 находятся в эксперименте по кредитной технологии

Болонский процесс и образовательные стандарты Казахстана
Система кредит-часов по типу европейской системы зачетных единиц трудоемкости.
Кредитная система обучения имеет целью обеспечение международного признания национальных образовательных программ, создание условий для мобильности обучающихся и профессорско-преподавательского состава и повышения качества образования.
Болонский процесс и образовательные стандарты Казахстана
В каждом цикле дисциплины делятся на обязательные, которые указаны в стандартах и на дисциплины по выбору вуза.
Дисциплины специализации устанавливаются вузами самостоятельно в рамках компоненты по выбору в циклах базовых и профессиональных дисциплин.
Модульная технология обучения означает
Отказ от предметного преподавания и введение целенаправленно расширенных образовательных программ, в которых дисциплинарные границы расширены и рассматриваются иначе, чем в традиционных формах. (Кредиты  в данном случае -  вспомогательный инструмент для решения такой задачи)
Модульное обучение и проблемы
I.Переход на модульный принцип организации учебного процесса осложнен, так как  противоречит стандартам, утвержденным в Казахстане. Стандарты составлены попредметно. Перекраивать необходимо последовательно, начиная с   системы довузовского образования.
Идет поиск путей решения.
Одно из решений:
Завершается подготовка государственных общеобязательных стандартов специальностей бакалавриата и магистратуры, конкурс на разработку которых был объявлен Министерством образования и науки Республики Казахстан.

Модульное обучение и проблемы
II.Cоциальная, кадровая. Переход на модульный принцип в нашей ситуации провоцирует вторую нестыковку: Штатное расписание университетов в настоящее время не соответствует новому содержанию образования.  По подсчетам  экспертов «возможно, что примерно на одну треть придется сокращать состав преподавателей».

Болонский процесс и образовательные стандарты Казахстана
 Продолжается подготовительная работа по переходу  на 12-летнее образование. В эксперименте по переходу на 12-летнее образование задействованы 104 школы, из них 45 сельских и 59 городских.
Разработаны требования к государственным общеобязательным стандартам среднего общего образования для 12-летней школы, которые будут ориентированы на результат и компетентностный подход в обучении.
Болонский процесс и образовательные стандарты Казахстана
Выпускные школьные  и вступительные экзамены в вузы, начиная с 2004 года, совмещены в Единое национальное тестирование (ЕНТ).
Образовательные сети
Корпоративный фонд образовательный центр "Билим-Центральная Азия"Образовательный центр EdNETФонд ЕвразияIREXACCELSTEMPUSB&EE (Business and Economic Education) -- Carana (USAID)INTASBritish CouncilAlliance FrancaiseDebate Programme (Soros Foundation spin-off)Critical Thinking through writing and reading (Soros Foundation spin-off,USAID)US Department of State
Казахстан и Болонский процесс: на пути реформирования не растерять и не потеряться


title: Скачать презентацию или конспект Имидж образовательного учреждения

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 19»

«Формирование имиджа образовательного учреждения»

Марьясова Елена Владимировна,
учитель изобразительного искусства
Имидж нельзя купить. Его можно только создать.
Сначала вы работаете на имидж, а потом он работает на вас.
Жан Кокто

Необходимость формирования имиджа образовательного учреждения определяется:
Дифференциацией и вариативностью системы общего среднего образования;

Сложной демографической ситуацией в системе общего  среднего образования

«имидж» - (от лат. imago - «изображение, образ») как целенаправленно формируемый образ, призванный оказать воздействие  в целях популяризации и рекламы.
/Современный толковый словарь/
имидж общеобразовательного учреждения -  «эмоционально окрашенный образ, обладающий целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние определенной направленности на конкретные группы социального окружения общеобразовательного учреждения»
/Т.Н. Пискунова/
Структура имиджа
1. Позитивный образ руководителя
 персональные физические особенности;
 социальные характеристики ;
профессиональные качества;

2. Качество образовательных услуг
 образовательная подготовка учащихся;
воспитанность;
формирование здорового образа жизни;
связи школы с различными социальными институтами;

3. Уровень психологического комфорта
уважение в системе взаимоотношений учитель-ученик;
бесконфликтное общение;
оптимизм и доброжелательность в коллективе;
4. Образ персонала
квалификация;
личные качества;
компетентность сотрудников;

5. Стиль образовательного учреждения
организационная культура школы;
наличие и функционирование  детских  объединений;
традиции;

6. Внешняя атрибутика
наличие фирменного стиля (символики);
школьная форма;
собственного сайта в Интернете;
Целевая аудитория
 ученики;
  родители;
  коллектив работников  ОУ;
 социальные партнеры.

Этапы формирования имиджа
1. Проведение маркетингового исследования.
2. Оценка ресурсов образовательного учреждения.
3. Реализация программы развития.
4. Промежуточный контроль.
5. Регулирование и оценка результатов деятельности.

Поиски единственного рецепта успешного управления, увы, обречены на провал. Собственно, банальный рецепт всё же есть – он в самом факте поиска!
К.М.Ушаков
Спасибо
за внимание !


title: Скачать презентацию или конспект ФГОС ДОУ

extracted_text:
Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования
.
Предметом регулирования настоящего ФГОС дошкольного образования  являются  отношения в сфере образования между их участниками, возникающими при реализации основной образовательной программы .
Стандарт разработан на основе :
Конвенции ООН о правах ребёнка
Конституции РФ
Законодательства РФ
Стандарт  отражает следующие ожидания:

 общественно-                          cоциально-
государственные                      культурные
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ФГОС ДОШКОЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования
представляет собой совокупность государственных гарантий получения
бесплатного доступного качественного образования посредством:
расширения возможностей развития личностного потенциала и
способностей каждого ребенка дошкольного возраста;
обеспечения условий здорового образа жизни и безопасности ребенка;
приобщения детей через соответствующие их индивидуально-
возрастным особенностям виды деятельности к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства;
развития интереса и мотивации детей к познанию мира и творчеству;
реализации вариативных образовательных программ;
соблюдения прав ребенка, родителей и других участников
образовательного процесса.
Стандарт утверждает основные принципы:
● сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;
● полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;
● создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
● содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;
● приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
● формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности;
● учёта этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Стандарт преследует следующие цели:
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;
 обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения;
 сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Задачи стандарта:
●охраны и укрепления физического и психического здоровья детей (в том числе
их эмоционального благополучия);

● сохранения и поддержки индивидуальности ребёнка, развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;

● формирования общей культуры воспитанников, развития их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирования предпосылок учебной деятельности;

● обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

 обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

 обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

 определения направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

Разработчики стандарта красной нитью проводят утверждение о том, что «не ребенок должен быть готов к школе, а школа должна быть готова к ребенку».

 Они указывают на то, что все родители должны знать о том, что для успешной адаптации к школьной жизни гораздо важнее умения читать и считать психологическая стабильность, высокая самооценка, вера в свои силы и социальные способности.

Все эти психологические характеристики лежат в основе высокой мотивации детей к обучению в школе.

Именно поэтому они обозначены в стандарте как целевые ориентиры для всех участников образовательных отношений.
Как определяются требования к результату?
Любой стандарт   предполагает какой- то результат,  то есть если
вводится стандарт, то предполагается, что этот стандарт что- то
изменит в системе воспитания и мы получим тот или иной
планируемый результат.
Так вот таким результатом, подчеркивают
разработчики,  должна стать  социализация детей.

Не образовательный результат, а именно формирование у
ребенка жизненно важных  базовых ценностей культуры мира.

В стандарте четко определено, что развитие ребенка не является объектом измерения и оценки.

Согласно стандарту, верным будет скорее оценка того вектора развития,
которым идет ребенок, а не какого-то конечного результата, которого
необходимо добиться.

Здесь в отличие от других стандартов, речь идет только о личностных
результатах.

В этой связи допускается мониторинг динамики развития ребенка, однако
он нужен не для оценки самой по себе, а для выявления тех способов, с
помощью которых педагог может дать ребенку развиться, открыть какие-
то способности, преодолеть проблемы.

Спасибо за внимание!Презентацию подготовил заместительзаведующейпо образовательной работе Украинец Алена Викторовна .


title: Скачать презентацию или конспект Театрализованные игры дошкольников

extracted_text:
Театрализованные игры во второй младшей группе

                                          Воспитатели: Хабибуллина Э. И.
                                                                 Гарифуллина Ф. Ф.

pptcloud.ru
Для современного этапа развития системы дошкольного образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей. При этом в качестве приоритетного используется деятельностный подход к личности ребенка. Одним из видов детской деятельности, широко используемой в процессе воспитания и всестороннего развития детей является театрализованная.
Театрализованная игра – одна из самых демократичных, доступных для детей видов деятельности, она позволяет решать актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием памяти, воображением, мышлением, фантазии, инициативности и т.д.
В театрализованной игре дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы эмоционального выражения, самореализуются, самовыражаются, знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, которые способствуют развитию психических процессов, качеств и свойств личности – воображения, самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости
Театрализованную игру делит на две группы: игры-драматизации и режиссёрские.
В играх-драматизациях ребёнок самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима), производит собственные действия исполнения роли, исполняет какой либо сюжет с заранее существующим сценарием.
Виды драматизации:
– игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей;
- ролевые диалоги на основе текста;
- инсценировки произведений;
- постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям;
- игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.
Игры драматизации.
Игра «Дедушка молчок».
 Цель. Развивать выразительность жестов, мимики, голоса.

Игра «Тень»
Цель. Учить детей  согласовывать свои действия с другими  детьми.

Игра «Зеркало»
Цель.  Учить детей   распознавать эмоциональные состояния (радость, грусть, злость,  страх)  по мимике.

Игра «Сам себе режиссёр»
Цель. Дать детям возможность самостоятельно сочинить сценку про животных.

Игра «Представьте себе»
Цель. Развивать имитационные способности.

(см. приложение)

Игра «Угадай, чей голосок»
Цель.  Учить детей интонационно и выразительно произносить предложенную фразу.

Игра с воображаемыми предметами
Цель.  Развивать воображение и фантазию; побуждать детей к участию в общем театральном действии.

Игра-пантомима  «Был у зайца огород» (В.Степанов.)
Цель. Развивать пантомимические навыки.

Этюд «Утешение».
Цель. Развивать умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов.

Мини-сценка «Ёж-чистюля».
Мини-сценка «Жук».
И др.
(см. приложение)

Режиссёрские игры классифицируются в соответствии с разнообразием театров (настольный, плоскостной, бибабо, пальчиковый, марионеток, теневой, на фланелеграфе и др.)
Театр кукол на столе.
Самый простой и доступный театр - это театр кукол на столе.
Игрушки для него можно сшить  из кусочков:
ткани, меха, кожи, поролона, они не должны быть большими.
При изготовлении необходимо учитывать соотношение игрушек по размеру и фактура.
Настольно-плоскостной театр.

Настольно-плоскостной театр подходит детям начиная с 4-х лет. Он представляет собой картонные силуэты на устойчивых подставках. Все персонажи окрашены с двух сторон и передвигаются скользя  по столу . Этот театр привлекает детей не только сюжетными возможностями, но и декорациями. Играя, ребенок  с удовольствием озвучивает роли всех персонажей.
Перчаточные куклы, которые сделаны из твердой головы и приклеенного к ней костюма. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий. Таких кукол можно изготовить самостоятельно, используя старые игрушки.
Театр Бибабо.

В средней группе – переходим- к более   сложному театру.
Знакомим детей с театральной ширмой
и с верховыми куклами.
Но прежде , чем дети начнут работать за ширмой надо дать поиграть с игрушкой.
Помочь, детям освоить приемы кукловождения.

Пальчиковый театр.
Начинать знакомить детей можно с 1 мл. группы
Пальчиковые игры представляют замечательную возможность поиграть вместе с ребенком.
Игры с пальчиковыми куклами помогают малышу лучше управлять движениям и  собственных пальцев.
 Играя вместе со взрослыми, ребенок овладевает ценными навыками общения, разыгрывает различные ситуации с куклами которые ведут себя как люди, развивая воображение ребенка

Пальчиковый театр доступен и легко применяется в детском саду и дома. Фигурки персонажей одеваются на пальчики.
Театр Марионеток.

В старшей группе следует знакомить детей с марионетками
Марионетками называют кукол , которыми управляют чаще всего с помощью нитей
Такие куклы приводятся в движении с помощью ваги
( т.е деревянной крестовиной)
Воспитывать устойчивый интерес к театрально- игровой деятельности
Подводить детей к созданию выразительного игрового
образа в этюдах
Теневой театр.

Теневой театр вернее было бы сказать, театр теней – очень удивительный и зрелищный вид театрального искусства. Силуэтные картинки или предметы могут быть сделаны из обыкновенной бумаги, кальки или картона. Широко известны теневые представления, в которых с помощью ладоней изображаются различные животные и люди. Этот прием можно смело использовать в театре теней.
Театр на фланелеграфе.
Фланелеграф это большая доска куда можно прикрепить различные картинки. Животные, цифры, фигурки, овощи, фрукты. Сделать фланелеграф очень просто. Нужно взять тонкую деревянную квадратную доску или плотный картон и обтянуть его фланелью. Фланелеграф можно прислонять к стене, а играть с ребёнком на полу. Картинки можно либо купить (дидактические картинки), либо нарисовать и вырезать, либо распечатать на принтере и вырезать. Чтобы картинки крепились к фланелеграфу достаточно с обратной стороны картинок приклеить липучки от памперсов или швейную липучку
Всестороннее развитие дошкольников средствами театрализованной игры будет эффективно при условии:
- систематического использования театрализованных игр в образовательном процессе;
- учета возрастных и психологических особенностей детей дошкольного возраста;
- создания комфортных психолого-педагогических условий, для становления гармонично-развитой подрастающей личности.
Можно сделать вывод, что на   основе театрализованной деятельности можно реализовать практически все задачи воспитания, развития и обучения детей.
Благодарю за внимание.
Желаю успеха!


title: Скачать презентацию или конспект Методы психологии

extracted_text:
Тема"Методы психологии".

Природа через человека познает самое себя.
Если это так, то психология - это познание человечеством своей собственной природы

Основные принципы построения психологических исследований
1. Принцип объективности. Изучение человека должно проходить в естественных для него условиях; и в разнообразных условиях, чтобы определить, - не зависит ли то или иное проявление человека от каких-то конкретных внешних факторов. Этот принцип так же требует учета всех полученных данных, а особенно тех, которые противоречат первому впечатлению.
2. Принцип изучения всех психологических явлений в их развитии. (активное воздействие на испытуемого; можно посмотреть не только результат, но и процесс; можно выявить не только актуальные, но и потенциальные возможности исследуемого).
 3. Аналитико-синтетический принцип. Аналитический подход, т.к. изучаются отдельные проявления психики в различных условиях. Синтетический подход, т.к. изучается связь отдельных проявлений между собой.
Способы сбора фактического материала
1. Лангитюдный способ - это многократное обследование на протяжении долгого времени.
  2. Сравнительный способ - по одной и той же проблеме изучаются несколько испытуемых. Возможны различные формы сравнения:
 А) сравнительно-онтогенестическое исследование - это сопоставление различных возрастных групп;
Б) сравнительно-педагогическое исследование - сопоставление различных способов воздействия;
В) сравнительно-нормо/патологическое исследование - сопоставление нормы с отклонением. На сопоставление групп может быль потрачено значительно меньше времени.

3. Комплексный способ - включает в себя особенности (как достоинства, так и недостатки) обоих предыдущих способов. Например, сопоставление двух групп в течение долгого периода времени

Цель любого из методов сбора фактического материала в психологии - раскрытие закономерностей и механизмов психики и поведения человека
Метод наблюдения
  - Целенаправленное изучение в естественных условиях (если нет цели, - наблюдать нельзя);  - Систематическое наблюдение;  - Фиксируемое наблюдение (Испытуемый не должен знать, что за ним наблюдают, необходимо учитывать все полученные факты)
Метод эксперимента.
  - Создание необходимых условий;  - Возможность неоднократного повторения;  - Позволяет получить количественные данные о качественных закономерностях, т.е. установить эту закономерность.
Вспомогательные методы сбора фактического материала

  Методы опроса
Беседа - проводится в процессе личного общения, по специально составленным программам
Анкетирование - основывается на самоотчетах испытуемого
Интервью - данный метод допускает большую свободу опрашиваемого в формулировке и развернутости ответа

  Метод экспертных оценок (широко применяется в психологии личности) - учитывается мнение компетентных экспертов.
  Изучение продуктов деятельности - рисунков, аппликаций, почерка и т.д.
 Метод тестов - сбор фактов о наличие или отсутствие известных психических особенностей у группы испытуемых:  - Стандартизировано;  - Не открываются никакие новые закономерности;  - Устанавливается, в какой мере известные факты характерны для данной группы.
 Метод самонаблюдения.
  Методы статистической обработки результатов.
Проективные методики - методы, связанные с цветом и рисунком. Интересная особенность
Психогеометрия
Позволяет:
Мгновенно определить форму или тип, личности и, естественно, вашу собственную форму.
Дать подробную характеристику личных качеств и особенностей поведения человека на понятном языке.
Составить сценарий поведения для каждой формы личности в типичных ситуациях
Посмотрите на пять фигур (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, зигзаг).
 Выберите из них ту, в отношении которой вы можете сказать: "Это - Я!".
 Постарайтесь почувствовать свою форму. Если вы испытываете затруднение, выберите из фигур ту, которая первой привлекла вас.
 Запишите ее название под номером 1.
Теперь проранжируйте оставшиеся четыре фигуры в порядке вашего предпочтения и запишите их названия под соответствующими номерами

первое место, это - ваша основная фигура, ваша форма. Она дает возможность определить ваши главные, доминирующие черты характера и особенности поведения.
 Вторая фигура оказывает незначительное влияние на вашу личность, но и его необходимо учитывать в анализе вашего характера.
Последняя фигура указывает на форму человека, взаимодействие с которым будет представлять для вас наибольшие трудности.


title: Скачать презентацию или конспект Управление учреждениями дополнительного образования

extracted_text:
Новые механизмы управления учреждением дополнительного образования детейЗолотарева Ангелина Викторовна
Особенности управления УДОД
сложность управляемого объекта;
проблемы информационного обеспечения;
несовпадение целевых ориентаций участников образовательного процесса;
трудности практической реализации   ДО;
цели управления связаны с педагогическими целями;
ведущим стилем управления является стиль сотрудничества;
ведущие функции управления – социально-психологические функции;
деятельность управления выходит за рамки образовательной деятельности

Управление в широком смысле – это регулирование состояния системы в целях  получения нужного результата.
Целевые функции управления
Обеспечение содержания деятельности;
Создание условий для деятельности
Предпосылки появления новых механизмов управления УДОД
Новые требования к качеству образования;
Введение Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) общего образования;
Утверждение Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы;
Выход Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»,
Послания Президента РФ Дмитрия Медведева Федеральному собранию 2008 - 2010 г.г.
Механизм 1.

Всеобщее управление качеством
(менеджмент качества)
Под новым качеством общего образования понимается:
Соответствие целей и результатов общего образования современным социальным требованиям;
Соответствие содержания образования его целям и познавательным возможностям учащихся;
Соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья учащихся и обеспечения психологического комфорта.
Качество дополнительного образования детей можно рассматривать через
Качество процесса

Качество результата
Качество результата
Результат будет качественным, если он соответствует ожиданиям заказчиков и поставленным целям, при этом адекватно целям должны быть подобраны содержание, формы организации деятельности, необходимые условия.

Отслеживание результата не имеет смысла, если мы не соотносим его с целями деятельности и (или) запросами потребителей.
Особенности результата дополнительного образования детей
Результат ДО многообразен, может представлять собой систему вариантов интеграции разных результатов:
обучения и воспитания (учебно-воспитательный результат),
обучения, воспитания и развития (образовательный результат),
результатов реализации социально-педагогических функций (социально-педагогический результат);
разных уровней результатов  (на уровне ребенка, педагога и учреждения в целом).

Главным результатом организации личностно ориентированного дополнительного образования детей в УДО может стать создание условий для выстраивания индивидуального образовательного маршрута ребенка в рамках учреждения и за его пределами.
Результат как система

Цель
Реализация
Для оценки результата необходимо определить:

 Характеристики составляющих результата;
 Характеристика результата как целого;
 Характеристики внешних связей результата
 Критерии и показатели оценки составляющих результата, результата как целого, внешних связей результата
Качество процесса
качество целей – они должны соответствовать  запросам к системе дополнительного образования со стороны основных заказчиков;
качество содержания – должно соответствовать целям, современным требованиям к дополнительному образованию;
качество технологий (методов) организации – должно обеспечивать соответствие целям, содержанию, современным требованиям;
качество условий (методических, материально-технических, психологических и т.д.) – должно соответствовать целям, содержанию, технологиям и т.д.

Цель
Процессы основные
Результат
Процессы вспомогательные
Процессы управленческие

Результаты в социуме
Соц. заказ

Система процессов дополнительного образования детей
Оценка процессов ДО

Цель
Результат
Для оценки процессов необходимо определить:

 Характеристики составляющих процессов;
 Характеристика процессов как целого;
 Характеристики внешних связей процессов
 Критерии и показатели оценки составляющих результата, результата как целого, внешних связей результата
Механизм 2.

Самооценка деятельности
Самооценка деятельности организации рассматривается как
сопоставительный анализ по сравнению с лучшими организациями, с какой-либо моделью или эталоном;
необходимый инструмент деятельности организации при участии в различных конкурсах в области качества (национальных, региональных, международных, отраслевых);
метод диагностики состояния организации и определения перспектив  ее дальнейшего развития. С точки зрения сторонников данного подхода, самооценка необходима для выявления сильных и слабых сторон деятельности организации; возможностей, которыми она обладает, и угроз, которые препятствуют реализации данных возможностей;
один из этапов совершенствования деятельности организации. Данный подход фактически не противоречит ни одному из перечисленных выше, включает их как неотъемлемые составные части и является наиболее комплексным и обобщающим.
Проведение самооценки дает организации такие преимущества, как:
систематический подход к совершенствованию деятельности;
получение объективных оценок, основанных на фактах, а не на личном восприятии отдельных работников или руководителей;
использование единого комплекса критериев, который нашел широкое применение во многих странах при оценке организациями своей деятельности и ее результатов;
согласованное понимание того, что в реальных условиях должны сделать организация в целом, ее отдельные подразделения и каждый работник исходя из политики и стратегии;
обучение персонала применению принципов всеобщего менеджмента качества;
внедрение различных инициатив и передовых методов менеджмента качества в повседневную деятельность организации;
выявление и анализ процессов, в которые можно ввести улучшения;
оценка изменений, произошедших с момента проведения предыдущей самооценки;
возможность распространения передового опыта лучших подразделений организации или других организаций;
возможность признания и стимулирования достижений подразделений и работников;
возможность сравнения с лучшими результатами, достигнутыми как данной организацией, так и другими организациями.
В процессе самооценки необходимо ответить на вопросы:
какие аспекты деятельности УДОД наиболее сильны и почему?
насколько удовлетворены качеством деятельности УДОД ее основные заказчики – дети, родители, представители социума?
что более всего нуждается в улучшении, и какие действия для этого необходимо предпринять?
Самооценка деятельности УДОД складывается из
оценки на уровне детей, родителей, отдельных категорий работников: руководителей структурных подразделений, педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов, методистов и др.
Оценка на уровне детей
позволяет определить рейтинг видов деятельности, которыми предпочитают заниматься дети, какие из них вызывают наибольший интерес среди мальчиков или девочек.
позволяет увидеть, насколько осознанно и самостоятельно дети осуществляют свой выбор,
выявить оценку удовлетворенности деятельностью дополнительных образовательных объединений разных учреждений образования.
получить информацию о том, какими видами деятельности дети хотели бы заниматься еще и по какой причине в настоящий момент перестали заниматься в кружках, секциях, студиях или вообще не хотят нигде заниматься в свободное время.
Оценка на уровне родителей
позволяет оценить осведомленность родителей о работе УДОД;
удовлетворенность расписанием  занятий, их качеством,  взаимоотношениями ребенка с педагогами, организацией работы и бытовыми условиями (культура обслуживания в раздевалке, буфете, санитарным состоянием помещений и т.д.), формами взаимодействия с педагогами и педагогическим коллективом УДОД.
	В процессе самооценки можно также выяснить предложения, пожелания, отзывы родителей, касающиеся работы УДОД
Самооценка на уровне педагогов может включать в себя оценку :
обеспечения качества и доступности образовательной услуги объединения,
обеспечение досуга обучающихся,
сохранности их здоровья,
материально-технического обеспечения,
методического обеспечения образовательного процесса
и др.
Механизм 3.

Мониторинг  результативности (эффективности) деятельности

В самом общем виде контроль можно определить в виде схемы:
Требуемые
 показатели
Фактические
 показатели

сопоставление

 совпадение
фактический показатель соответствует требуемому показателю коррекции не требуется.
несовпадение
требуется принятие решения о необходимости коррекции.

Контроль – это часть управленческой деятельности, т.е.функция менеджера,
заключающаяся в оценке соответствия или обнаружении несоответствия
требованиям путем наблюдения и заключения, на основании соответствующих
измерений, испытаний или проверок. Несоответствия обнаруживаются для
коррекции.
1
2
3
4
5
мониторинг
контроль
прошлое:
выполненное,
достигнутое,
полученное
будущее:
планируемое,
прогнозируемое,
ожидаемое

2. Тип
управления
1. Функция
управления
Цель организации мониторинга на уровне учреждения – изучение изменения результативности деятельности учреждения на основе изменений в количественных и качественных характеристиках системы деятельности учреждения и его отдельных компонентов.
Управленческими задачами мониторинга могут быть следующие:
правильно оценить степени, направления и причины отклонения от намеченной цели деятельности;
предупредить о неблагополучии, опасности для эффективного функционирования системы;
иметь информация для принятия управленческого решения.
Алгоритм разработки мониторинга
Цель
Результат 1
Результат 2
Результат 3

Критерий 1.1
Критерий 1.2
Критерий 2.1
Критерий 2.2
Критерий 3.1.
Критерий 3.2

Технология 1.1.1
Технология 1.1.2
Технология 1.2.1
Технология 1.2.2
Технология 2.1.1
Технология 2.1.2
Технология 2.2.1
Технология 3.1.1
Технология 3.1.2
Технология 3.2.1

Механизм 4.

Cтимулирование трудовой активности педагогов
- Новая система оплаты труда
Функция мотивирования
Ли Якокка
Всё управление, в конечном счете, сводится к стимулированию активности других людей.

СТРУКТУРА ФОНДА ОПЛАТЫ ТРУДА
ФОТ

ФОТ
ФОТб
(85%)
ФОТст
(15%)

+
Основная часть
(85 % от ФОТб):
 базовые оклады;
 повышающие
коэффициенты;
 надбавка за
квалификационную
категорию;
 выплаты
компенсационного
характера
Дополнительная
часть
(15 % от ФОТб):
 выплаты за
дополнительную
работу,
не входящую в круг
 основных обязанностей
работника

 выплаты,
предусмотренные
нормативно-правовыми
актами Ярославской
области;
 стимулирующие
выплаты;
выплаты социального
характера

СТРУКТУРА НОРМАТИВА БЮДЖЕТНОГО ФИНАНСИРОВАНИЯ
			НБФ  =  ФОТ   +   ФМО
			                   (70-80%)     (30-20%)
ФОТ:
заработная плата;
начисления на заработную плату;
расходы на повышение разрядов по результатам аттестации;
ежемесячная денежная компенсация на приобретение методической литературы.
ФМО:
приобретение канцелярских принадлежностей, хозяйственных материалов;
расходы на услуги связи,
расходы на организацию и проведение мероприятий культурно-просветительного характера;
учебные расходы (приобретение учебного оборудования, материалов, пособий и пр., необходимого для образовательного процесса;
приобретение книг, подписка и приобретение периодических изданий;
расходы на проведение соревнований (участие в соревнованиях).
Механизм 5.

Коллективное  (партисипативное) управление
УПРАВЛЕНИЕ – это целенаправленное ВОЗДЕЙСТВИЕ, согласующее совместную деятельность людей

«Менеджмент – обеспечение выполнения работы с помощью других лиц»
Мэри Паркер Фоллет (1868-1933)
Опираясь на человеческий фактор как основной в построении системы управления, современный руководитель должен владеть социально-психологическими функциями
организации взаимодействия в коллективе;
сплочения коллектива;
инновирование деятельности;
управления знаниями
и др.

Организация взаимодействия

	Осуществляется в процессе создание структуры учреждения, форм трудовых зависимостей коллектива
Функция организации взаимодействия

Группа
Структура  группы
Формальная
Неформальная
Сочетание
Лидер
Формальный менеджмент
Неформальный менеджмент
- это процесс построения системы взаимоотношений, определенной структуры, позволяющей упорядочить деятельность учреждения

Функция сплочения коллектива
Предполагает формирование
педагогического единства коллектива
психологического единства коллектива
Функция сплочения коллектива
Инновирование деятельности  означает ее обновление, направленное на совершенствование деятельности ОУ
Включает в себя:
организацию инновационных процессов;

управление знаниями.

Функция инновирования
«Мы столько можем, сколько знаем.
Знание – сила.»

                      Ф. Бэкон
(22.1.1561, Лондон, — 9.4.1626, там же)

УПРАВЛЕНИЕ ЗНАНИЯМИ
Обучающие способы
ПОДДЕРЖИВАЮЩИЕ
Система поступления предложений от сотрудников;
Самоуправляемые рабочие группы;
Статистический контроль;
Сравнительное определение эффективности.
И др.
ПЕРЕХОДЯЩИЕ
Группа программного обеспечение;
Повышение квалификации в организации;
Реорганизация процесса деловых отношений;
Передача инноваций;
Целевые группы;
Программы всеобщего управления качеством;
И др.

ПРОГНОЗНЫЕ
Децентрализованное стратегическое планирование;
Анализ сценариев;
Совместные предприятия, стратегические союзы;
Повышение квалификации за пределами организации;
Метод Дельфи;
Анализ влияния других факторов;
И др.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
Изучение потребителя;
Группы внешних консультантов;
Содержательный анализ;
И др.
«Я  погиб
тогда,  когда
перестал
слушать
других»

Наполеон
Механизм 6.

Государственно-общественное управление
Формы государственно-общественного управления
	Деятельность форм государственно-общественного управления регулируется:
Конституцией Российской Федерации,
Законом Российской Федерации «Об образовании»,
иными федеральными Законами и нормативными правовыми актами, Указами Президента Российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации, нормативными правовыми актами федеральных и региональных органов управления,
Типовым положением об учреждении дополнительного образования детей,
Уставом УДОД и др.
Государственно-общественное управление -
такое управление, в котором сочетается деятельность субъектов управления государственной и общественной природы.

	Система государственно-общественного управления образованием включает в себя: всех участников образовательного процесса, их органы управления и органы государственного управления образованием; нормативно-правовую базу, регламентирующую деятельность субъектов государственно-общественного управления образованием; процедуры и механизмы их взаимодействия.
Признаки государственно-общественного управления:
наличие государственной структуры управления образованием, в которой каждый субъект управления наделен конкретными полномочиями и ответственностью;
наличие общественной структуры управления образованием, все субъекты которой наделены реальными полномочиями и вытекающей из них ответственностью;
согласованное и взаимно принятое распределение полномочий и ответственности между государственными и общественными субъектами управления образованием на всех его уровнях;
принятая органами государственного и общественного управления образованием система разрешения возникающих между ними противоречий и конфликтов
Совет создаётся  в целях содействия осуществлению самоуправленческих начал, развития инициативы в работе коллектива, расширения демократических, коллегиальных форм управления, реализации государственно-общественного  управления.
В состав Совета образовательного учреждения могут входить представители педагогических работников, обучающихся, родителей и общественности.
Совет работает в тесном контакте  с администрацией и другими органами самоуправления в образовательном учреждении (родительскими, учительскими, ученическими и т.п.).
Совет работает на основе положения, утверждаемого общешкольной конференцией (общим собранием).
Совет:
устанавливает связи с муниципальными органами управления, учебными заведениями, учреждениями культуры, предприятиями и организациями в целях создания благоприятных условий для обучения, воспитания и развития учащихся;
участвует в создании оптимальных условий для организации образовательного процесса;
организует общественный контроль за охраной здоровья участников образовательного процесса, за безопасными условиями его осуществления;
участвует в изучении спроса жителей микрорайона на предоставление дополнительных образовательных услуг, в том числе платных;
привлекает материальные и финансовые средства населения для укрепления материально-технической базы образовательного учреждения;
обсуждает перспективный план развития образовательного учреждения;
представляет, по согласованию с директором, работников образовательного учреждения к различным видам поощрения, к государственным наградам;
контролирует рациональное расходование бюджетных и внебюджетных средств;
заслушивает ежегодный отчёт директора образовательного учреждения об итогах работы за учебный год и  отчёт о финансово-хозяйственной деятельности.
Решения Совета образовательного учреждения, принятые в пределах его компетенции и в соответствии с законодательством, обязательны для администрации и всех членов коллектива
Попечительский совет (ПС) создаётся в целях развития государственно-общественных форм управления в сфере образования и дополнительного привлечения внебюджетных финансовых ресурсов для обеспечения деятельности общеобразовательных учреждений, установления общественного контроля за использованием целевых взносов и  добровольных пожертвований юридических и физических лиц на нужды образовательного учреждения.
В состав ПС могут входит представители государственных и муниципальных органов, органов местного самоуправления и организаций различных форм собственности, родители (законные представители) обучающихся и иные лица, заинтересованные в совершенствовании деятельности и развитии образовательного учреждения.
Главными направлениями деятельности ПС являются:
привлечение внебюджетных средств;
контроль за использованием бюджетных средств;
принятие, по представлению педсовета, образовательной  программы;
участие в определении  профилей  обучения.
ПС - не государственная некоммерческая организация (т.е. организация, которая не ставит своей основной целью получение прибыли и не распределяет полученную прибыль между участниками), объединяющая на добровольной основе граждан и юридических лиц для развития образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении.
Возможны различные  модели создания ПС - со статусом юридического лица и без него. Однако независимо от правового статуса ПС это самостоятельная организация, которая руководствуется только действующим законодательством, собственным уставом (положением) и своим решениями в соответствии с гражданским законодательством.
Управляющий совет – это коллегиальный орган государственно-общественного управления, призванный решать задачи стратегического управления образовательным учреждением
	Основными задачами УС являются:
участие в определении основных направлений развития УДОД;
повышение эффективности его финансово-хозяйственной деятельности,  содействие рациональному использованию бюджетных средств, средств полученных от его собственной деятельности и из иных источников;
содействие созданию в УДОД оптимальных условий  для осуществления образовательной деятельности и форм его организации;
контроль за соблюдением здоровых и безопасных условий обучения, воспитания и труда в УДОД;
защита и содействие в реализации прав и законных  интересов участников образовательного процесса.
Механизм 7.
Переход в автономное учреждение
Автономным учреждением (АУ) признается некоммерческая организация, созданная Российской Федерацией, субъектом Российской Федерации или муниципальным образованием для выполнения работ, оказания услуг в целях осуществления предусмотренных законодательством Российской Федерации полномочий органов государственной власти, полномочий органов местного самоуправления в сферах науки, образования, здравоохранения, культуры, социальной защиты, занятости населения, физической культуры и спорта, а также в иных сферах.
(в ред. Федерального закона от 24.07.2007 N 215-ФЗ)

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Психология и педагогика

extracted_text:
Психология и педагогика

2
Общие сведения по дисциплине
Название
              Психология и педагогика
Читается для специальностей
	210405 – радиосвязь, радиовещание и телевидение
	031901 Теология
Важность изучения дисциплины

Программа курса «Психология и педагогика» ставит целью познакомить студентов с современными представлениями о сущности человека, особенностями его психики и возможностями воспитания и обучения. Формирование готовности студентов к применению научных психолого-педагогических  знаний в повседневной практике, в том числе в условиях повышенной эмоциональной напряженности. Данный курс призван обеспечить не только хорошие знания будущим специалистам, но и умение использовать их в деятельности и общении, убежденность в преимуществе научно-обоснованной ориентировки в жизненных ситуациях по сравнению с ситуативной, эмоциональной
Сфера профессионального использования

Специалисту необходимо использовать полученные знания в своей работе с людьми различных социальных характеристик в различных ситуациях, что обеспечивается знаниями студента: системы возрастных, индивидуальных особенностях человека; закономерностей психического развития; социальных и биологических факторов развития; факторов, способствующих личностному развитию; технологии психологической диагностики.
3
Краткое описание дисциплины
Программа разработана для тех, в чью профессиональную деятельность психология и педагогика войдет как одна из общеобразовательных дисциплин, которая будет способствовать:
- повышению общей и психолого-педагогической культуры,
- формированию целостного представления о психологических особенностях человека как факторах успешности его деятельности,
- умению самостоятельно мыслить и предвидеть последствия собственных действий,
- самостоятельно учиться и адекватно оценивать свои возможности,
- самостоятельно находить оптимальные пути достижения цели и преодоления жизненных трудностей
Предметом «Психологии и педагогики» является внутренний, субъективный мир человека, человек в проявлениях своих индивидных, субъектных, личностных и индивидуальных свойств; в системе его взаимосвязей и отношений с другими людьми.
В курсе «Психология и педагогика» предпринята попытка целостного взгляда на реальность человеческого бытия во всех его измерениях.
Для изучения курса предусмотрены лекционные и практические занятия.
Смысл практических занятий видится в формировании у студентов умения проецировать психологические знания на познание особенностей собственной личности и индивидуальности, используя при этом разные методы изучения, а также на педагогическую деятельность; каждая тема в той или иной степени затрагивает вопросы педагогического характера, личность учителя, общений с детьми, самообразование.
4
Цели и задачи преподавания дисциплины
Цели
Программа курса «Психология и педагогика» ставит целью познакомить студентов с современными представлениями о сущности человека, особенностями его психики; основными педагогическими понятиями; методами воспитания и обучения..
 Формирование готовности студентов к применению научных психологических знаний в повседневной практике, в том числе в условиях повышенной эмоциональной напряженности.
Данный курс призван обеспечить не только хорошие знания будущим специалистам, но и умение использовать их в деятельности и общении, убежденность в преимуществе научно-обоснованной ориентировки в жизненных ситуациях по сравнению с ситуативной, эмоциональной.
Задачи
Формирование у студентов понятий, с помощью которых психологическая наука пытается выразить все многообразие человеческой реальности.
Осмысление понимания духовной и душевной жизни человека, сложностей внутреннего мира человека.
Сформировать у студентов интерес к познанию другого человека и самопознанию, стремление к использованию. Этих знаний в будущей педагогической деятельности.
5
Место дисциплины среди смежных дисциплин
Раздел 1 «Психология» посвящен изучению психологии. В комплексе наук о человеке важнейшая роль принадлежит психологии. Какая бы проблема (или ее аспект) из того класса, который относится к изучению человека, ни была взята, ее последовательное изучение так или иначе приводит к необходимости анализа того круга явлений, которые принято определять как психические. Эта необходимость отчетливо обнаруживается в общественных науках.
Особое место среди прочих отраслей психологии занимает так называемая общая психология. Она не является такой ветвью психологической науки, которая могла бы быть поставлена в один ряд с педагогической, юридической, медицинской, военной, сравнительной психологией и т.д. Общая психология - это особое наименование, употребляемое для характеристики наиболее общих закономерностей, выявляемых психологией, методов изучения, которыми пользуется эта наука, теоретических принципов, которых она придерживается, основных научных понятий, вошедших в ее обиход. Лишь абстрагируясь от конкретных исследований, осуществляемых в отраслях психологии, перечисленных выше, можно обнаружить и описать эти общие принципы, методы, закономерности и понятия.
6
Начальные знания
Студенты должны обладать навыками работы с научной литературой.
Уметь анализировать, сравнивать и обобщать полученную информацию по различным темам.
Иметь навык систематизирования знаний, логического обоснования.
У студентов должны быть элементарные знания по биологии, физиологии и анатомии человека.
7
Итоговые знания, умения и навыки
1. Овладение понятийным аппаратом, описывающим познавательную, эмоционально-волевую, мотивационную и регуляторную сферы психического, проблемы личности, мышления, общения и деятельности, образования и саморазвития.
2. Приобретение опыта анализа проблемных ситуаций, организации профессионального общения и взаимодействия, принятия индивидуальных и совместных решений, рефлексии и развития деятельности.
3. Приобретение опыта учета индивидуально-психологических и личностных особенностей людей, стилей их познавательной и профессиональной деятельности.
8
Содержание лекционного курса
Раздел 1. Психология
Тема 1. История становления психологической науки.
Тема 2. Познавательные процессы: ощущение, восприятие, память.
Тема 3. Познавательные процессы: внимание, мышление.
Тема 4. Психологическая характеристика личности.
Тема 5. Индивидуально-типологические особенности личности.
Раздел 2. Педагогика
Тема 6. Основные категории педагогики.
Тема 7. История становления педагогического знания.
Тема 8. Основы общей дидактики.
Тема 9. Воспитание в целостном педагогическом процессе.
9
Тема 1. История становления психологической науки.
Мы познакомимся с историей становления психологии как науки, рассмотрев этапы ее развития. Раскроем суть материалистического, идеалистического понимания сущности психики. Рассмотрим историю формирования различных направлений психологии.
Рассмотрим взаимосвязь психологии с другими науками: и гуманитарными, и естественными, и техническими. Ознакомся с предметом и задачами современной психологии, понятием методологии науки. Рассмотрим различные группы методов психологии.
Получим представление о развитии психической формы отражения. Ее эволюционного изменения от простейших форм до самых сложных – человекообразных обезьян и человека. Выделим различия в психическом развитии высших животных и человека. рассмотрим головной мозг как основной орган психики, которая является его свойством, а также рассмотрим строение головного мозга.
10
Перечень вопросов по теме 1
Житейская и научная психология. Основные этапы в истории становления психологии. Психология – наука о душе. Взаимоотношения души и тела. Современные взгляды на природу души. Психология – наука о сознании. Психология – наука о поведении. Задачи бихевиоризма. Психология – наука о закономерностях, механизмах и свойствах психики. Строение, задачи, предмет и объект современной психологии.
Место психологии в системе наук. Различные направления в психологии: психоанализ, когнитивная психология, гуманистическая, гештальтпсихология. Современное состояние отечественной психологии. Культурно-историческая теория. Категории отражения и деятельности. Понятие о методе. Специфика научных методов познания. Методы психологии.
Психика как свойство живой материи. Понятие отражения. Формы и уровни отражения. Происхождение психики. Эволюция психики животных. Головной мозг и психика. Основные психические процессы. Развитие психики человека в онтогенезе и филогенезе. Условия и движущие силы психического развития. Проблемы биологического и социального в развитии. Развитие как присвоение культурно-исторического опыта.
11
Тема 2. Познавательные процессы: ощущение, восприятие, память
Мы познакомимся с психическими познавательными процессами такими, как ощущение и восприятие. Рассмотрим виды ощущений, их познавательную способность, различные виды анализаторов и их свойства. Рассмотрим восприятие с точки зрения активности данного психического познавательного процесса, выделив его свойства, различные виды.
Получим представление о психическом познавательном процессе – памяти. Рассмотрим ее физиологические основы, виды, механизмы и процессы: запоминания, сохранения, накопления, воспроизведения, забывания.
12
Перечень вопросов по теме 2
Понятие ощущения. Ощущения как простейшая форма психического отражения. Виды ощущений. Ощущение и перцептивная деятельность. Понятие восприятия. Восприятие как система перцептивных действий. Функции восприятия в познании. Зависимость восприятия от прошлого опыта и характера деятельности. Предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность восприятия. Восприятие пространства и времени. Иллюзии восприятия. Наблюдение и условия его эффективности. Наблюдательность. Развитие ощущений и восприятия в онтогенезе.
	Понятие памяти. Память как отражение прошлого опыта. Механизмы опыта. Виды памяти. Виды памяти. Мнемонические процессы. Запоминание и действие, кратковременное и долговременное запоминание, оперативное запоминание. Непроизвольное и произвольное запоминание. Смысловое и механическое запоминание. Заучивание и приемы его организации. Воспроизведение и узнавание. Непроизвольное и произвольное воспроизведение. Припоминание и воспоминание. Забывание. Сохранение.
13
Тема 3. Познавательные процессы: внимание, мышление
Мы познакомимся с психическим познавательным процессом – вниманием как избирательной активностью и сосредоточенностью психической деятельности. Рассмотрим виды, качества и функции внимания, а также факторы, способствующие привлечению внимания.
Познакомимся с психическим познавательным процессом – мышлением как высшей формой познавательной деятельности человека. Рассмотрим различные классификации видов, форм мышления. Раскроем значение мышления в так называемом узком понимании в науке: процесс решения задач и процесс формирования умственных действий.
14
Перечень вопросов по теме 3
Понятие внимания. Внимание как избирательная направленность и сосредоточенность психической деятельности. Функции внимания. Ориентировочная деятельность и внимание. Основные виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Сравнительная характеристика видов внимания. Основные свойства внимания: концентрированность, интенсивность, распределяемость, устойчивость, переключаемость, избирательность, объем. Внешние и внутренние факторы, определяющие внимание. Установка и внимание. Развитие внимания в онтогенезе.
Понятие мышления. Мышление как высшая форма познавательной деятельности. Единство мышления и речи. Виды и операции мышления. Понятие и представления. Суждение. Умозаключение. Виды мышления. Репродуктивное и творческое мышление. Рефлексия. Процесс формирования умственных действий. Усвоение понятий. Влияние особенностей личности на мышление. Индивидуальные особенности мышления. Мышление и интеллект. Развитие мышления в онтогенезе.
15
Тема 4. Психологическая характеристика личности
Мы познакомимся с различными понятиями, определяющими человеческое существо такие, как человек, индивид, личность. Рассмотрим особенности развития личности, ее общественные характеристики, а также проблему биологического и социального в ее становлении. Раскроем структуру личности, рассмотрев различные научные взгляды на данную проблему. Дадим характеристику понятиям сознания и самосознания.
Мы рассмотрим проблему способностей в психологии как индивидуальные особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладения данной деятельностью. Рассмотрим общие и специальные способности. Задатки и способности, а также развитие способностей в онтогенезе. Познакомимся с методами диагностики способностей, их качественной и количественной характеристикой.
16
Перечень вопросов по теме 4
Понятие личности. Психологическая структура личности. Различные концепции личности. Направленность личности, интересы, мировоззрение, ценностные ориентации, личностные смыслы. Самосознание и Я-концепция личности. Структура самосознания. Самооценка и уровень притязаний. Роли, позиции и социальные установки личности в группе. Социализация и развитие личности. Механизмы развития личности.
Понятие способностей. Способности как индивидуальные особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладения ею. Структура способностей. Общие и специальные способности творческие. Талант. Задатки и способности. Проблема наследования способностей. Формирование способностей. Роль интересов и склонностей в формировании способностей. Трудолюбие как фактор развития способностей. Способности и задача трудоустройства. Психодиагностика способностей.
17
Тема 5. Индивидуально-типологические особенности личности
Мы познакомимся с понятием темперамента как совокупностью индивидуальных особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону ее деятельности и поведения. Рассмотрим физиологические основы темперамента и тип высшей нервной деятельности. Дадим психологическую характеристику типам темперамента, рассмотрим проявление темперамента в личностных свойствах человека.
Познакомимся с характером как индивидуальным сочетанием устойчивых психических особенностей человека, с его структурой и типологией. Рассмотрим различные типологии акцентуаций характера, возможности изменения характере в онтогенезе.
18
Перечень во просов по теме 5
Понятие темперамента. Темперамент как совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону ее деятельности и поведения. Физиологические основы темперамента. Тип высшей нервной деятельности и темперамент. Типы темперамента и их психологическая характеристика. Современные подходы к характеристике типов темперамента. Устойчивость и постоянство темпераментов в процессе развития личности. Проблемы изменчивости темперамента в онтогенезе. Изучение свойств темперамента.
	Понятие о характере. Характер как индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека. Структура характера. Черты характера и отношения личности (к деятельности, к другим людям, к самому себе, к вещам). Характер как программа типичного поведения человека в типичных обстоятельствах. Природа и проявления характера. Характер как психологический склад личности, выраженный в направленности и воле. Многогранность характера. Целостность характера. Характер и темперамент. Формирование характера в онтогенезе. Акцентуации характера.
19
Тема 6. Основные категории педагогики
В шестой теме раздела характеризуются объект, предмет, задачи, функции и методы педагогики. Дается представление о структуре педагогики, ее связи с другими науками. Раскрываются такие категории педагогики как: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое   взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача
20
Тема 7. История становления педагогического знания
Седьмая тема курса целиком посвящена рассмотрению истории становления педагогики, проблемам воспитания, развитию педагогических идей, педагогической теории и практики, как в отечественной науке, так и за рубежом.

21
Тема 8. Основы общей дидактики
В данной теме Вы познакомитесь с проблемой построения содержания образования, с описанием и классификацией принципов, методов и организационных форм обучения.

22
Тема 9. Воспитание в целостном педагогическом процессе
В данной теме рассматриваются вопросы воспитания как специально организованной деятельности по достижению целей образования. Цель и задачи гуманистического воспитания. Сущность личности в гуманистическом воспитании. Тенденции и принципы гуманистического воспитания. Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей. Представление о самовоспитании как психологической саморегуляции. Самооценка и ее роль в самовоспитании. Самовоспитание личности. Необходимость непрерывного самообразования в современном мире.

23
Практикум по дисциплине
По 1 разделу «Психология»
Семинарское занятие №1
Семинарское занятие №2
Семинарское занятие №3
По разделу 2 «Педагогика»
Семинарское занятие №1
Семинарское занятие №2
Семинарское занятие №3
Семинарское занятие №4

24
Контрольные мероприятия
Текущий контроль
Выполнение рубежных тестов по каждой теме
Ответы в форуме
Итоговый контроль
Итоговый тест
Наличие портфолио
Зачет

25
Оценка качества знаний студентов
«Зачет» выставляется студенту, глубоко и прочно усвоившему программный материал, исчерпывающе, последовательно, грамотно и логически стройно его излагающему, в ответе которого увязывается теория с практикой, он показывает знакомство с монографической литературой, правильно обосновывает решение задачи; который не допускает существенных неточностей в ответе на вопрос, правильно применяет теоретические положения при решении практических вопросов и задач.
«Не зачет» выставляется студенту, который не знает значительной части программного материала, допускает существенные ошибки, с затруднениями выполняет практические работы.
Оценка «отлично» выставляется студенту, глубоко и прочно усвоившему программный материал, исчерпывающе, последовательно, грамотно и логически стройно его излагающему. Студент должен владеть высоким уровнем психологический диагностики. Методами психокоррекции умениями решать психолого-педагогические проблемы на уровне теоретических задач и психолого-педагогической практики.
Оценка «хорошо» выставляется студенту, твердо знающему программный материал, грамотно и по существу излагающему его, который не допускает существенных неточностей в ответе на вопрос, правильно применяет теоретические положения при решении практических вопросов и задач.
Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, который знает только основной программный материал, но не усвоил его деталей, допускает в ответе неточности, недостаточно правильно формулирует основные законы и правила, затрудняется в  выполнении практических задач.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, который не знает значительной части программного материала, допускает существенные ошибки, с затруднениями выполняет практические работы.
26
Глоссарий
Антропоморфизм — перенесение Присущих человеку свойств и особенностей на явления природы, например наделение животных человечески-ми   способностями и качествами.
Бессознательное — характеристи-Ка Психологических свойств, процесса и состояний человека, находящихся вне сферы его сознания, но оказывающих такое же влияние на его поведение, как и сознание.
Зоопсихология — отрасль психологии, изучающая развитие психики животных.
Инстинкт — форма генетически обусловленного поведения.
Интеллектуальное поведение — тип поведения, являющийся вершиной психического развития животных и выражающийся прежде всего в умении животного решать некоторые наглядно-действенные задачи.
Навык — автоматизированный способ выполнения действия, сформированный в процессе упражнения. Он же рассматривается как этап в развитии поведения животных.
Подсознательное — совокупность актуально не осознаваемых психических процессов и состояний, способных оказывать заметное влияние на поведение человека и содержание его сознания.
Панпсихизм — ошибочная теория, наделяющая психикой всю материю.
Психика — свойство мозга отражать объективно и независимо от сознания существующую действительность, обеспечивающее целесообразность поведения и деятельности человека.
Раздражимость — свойственная всей живой материи способность изменять физиологическое состояние под влиянием факторов внешних раздражителей.
Сознание — высшая, свойственная только человеку, форма психического отражения объективной действительности, опосредствованная общественно-исторической деятельностью людей.
Тропизмы — изменения направления движения растений под влиянием биологически значимых раздражителей.
Чувствительность — способность некоторых живых организмов воспринимать раздражители, обладающие сигнальной функцией по отношению к раздражениям, имеющим прямое биологическое значение.
27
Список литературы
                                                  Основная
Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т 2, М., 1982 .
Гамезо М.В. Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1986.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М. - 1996.
Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – М.: Мир, 1992.
Грановская Р.М. Психология в примерах. – М. – 2002 .
Немов Р.С. Психология. – Т. 1. – 1995 .
Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995
Рубинштейн С.Л. Избранные психологические произведения. М., 1993 .
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб. – 1999.
Ярошевский М.Г. История психологии. – М.: Мысль, 1976.
                                                   Дополнительная
Ананьев Б.Г. Психология человека. Избранное. – М. – 1997.
Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. – М. – 1996.
Батаршев А.В. Психология личности и общения. – М. – Владос. – 2003.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – Л. – 1992.
Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие саморазвития: задача для подростков и их педагогов. – М. – 1994.
Квинн. В. Прикладная психология. – СПб. – 2001.
Крыско В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. – М. – 1998.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М. – 1977.
Общая психология. Учебник для вузов. – Саратов. – 2003.
Общая психология: Курс лекций./ Сост. Е.И. Рогов. – М. – 1995.
Овчарова Р.В. Справочная книга практического психолога. – 2-е изд., дораб. – М. – 1996.
Петровский А.В. Психология о каждом и каждому о психологии. – М. – 1996.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип. – М. – 2002.
Прусова Н.В., Пивоварова И.А., Ножкина Т.В. Общая психология: Учебное пособие для вузов. – М. – Экзамен. – 2005.
Психологические тесты/ Под ред. А.А. Карелина: В 2-х т. – М. – 2002.
Психология. Словарь/ Под обшей ред. А.В. Петровского. – М. – Политиздат. – 1990.
Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: Учебник для студентов вузов. – М.: Аспект Пресс. – 2002.
Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара. – 1998.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – Учебное пособие. – М. – 1996.
Хрестоматия по общей психологии/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.В. Петухова. – М.- 1981.
                                    Периодическая литература
Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания. //Вопросы психологии 1991, N 2.
Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях З. Фрейда и К. Роджерса. //Вопросы психологии 1990, N 4.
Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход. //Вопросы психологии 1992, N 3-4
Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа. //Человек. 1994, N 5
Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека. //Вопросы психологии 1995, № 2

28
Internet-ресурсы
                                Internet-ресурсы
www.zipsites.ru./psy/
www.forum.myword.ru
http://sdo.bsu.edu.ru/Resource/
http://www.psychol.ras.ru http://psychology.ru
http://psychology.net.ru
http://www.psycho.all.ru
http://www.voppsy.ru
              Вспомогательные электронные ресурсы
Электронный учебное пособие «Психология человека» автор Гребнева В.В. http://sdo.bsu.edu.ru/Resource/

29
Самостоятельная работа

Подготовка к семинарским занятиям
Ответы на вопросы в форуме
Подготовка портфолио – психологического портрета из предложенных методик к семинарским занятиям
Ответы на рубежные воросы к каждой теме лекционного курса


title: Скачать презентацию или конспект Образовательная программа «Гармония»

extracted_text:
Образовательная программа «Гармония»
Выполнила: студентка 1 курса
Курбанова А.З

Образовательная программа «Гармония»
это учебно-методический комплект (УМК) для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, обеспечивающий реализацию основной образовательной программы для начальной школы.
«ГАРМОНИЯ»
«Гармония»
включает в себя:
-Букварь. Авторы: М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетенькова, О.Е.Курлыгина.
-Русский язык. Авторы: М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.
- Технология. Автор: Н.М. Конышева.

«ГАРМОНИЯ»
Задачами образовательной программы Гармония является понимание школьниками изучаемых предметов, создание гармоничных отношений между учителем и учениками, создание для каждого школьника ситуаций для успешной познавательной деятельности. Учебная деятельность организована таким образом, что учащиеся обеспечиваются знаниями на доступном им уровне, что позволяет им осознавать причинно-следственные связи между предметами и явлениями.
«ГАРМОНИЯ»
«ГАРМОНИЯ»
Программа ставит своей целью разностороннее развитие ребенка, подготавливает его к дальнейшему обучению. Авторы программы пытались преодолеть различия между традиционной и развивающей схемой обучения.
способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой;
способы организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности;
способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей.

«ГАРМОНИЯ»
Авторы комплекта «Гармония» реализовали в системе учебных заданий:
- целенаправленное формирование приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение);
- приоритет самостоятельной деятельности учащихся в усвоении содержания;
- активное включение в познавательную деятельность приемов наблюдения, выбора, преобразования и конструирования;
- соблюдение баланса между интуицией и знанием;
- разноплановое рассмотрение одного и того же объекта;
- опору на опыт ребенка;
- параллельное использование различных моделей: предметных, вербальных, графических, схематических и символических — и установление соответствия между ними;
- взаимосвязь индуктивных и дедуктивных рассуждений;
- единство интеллектуальных и специальных умений;
- создание каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия в процессе усвоения им предусмотренных программой знаний.

«ГАРМОНИЯ»
Международная программа «Step by Step»
разработана специалистами Джорджтаунского университета (Вашингтон, США)
на основе современных теорий развития ребенка (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, Э.Эриксон и др.) с использованием передовых педагогических технологий.
«Step by Step»

«Шаг за шагом» – это не образовательная программа, а скорее подход к обучению, технология.
«Step by Step»
Цель – подготовить детей к жизни в современном стремительно меняющемся мире, развивать такие качества и способности, как:
готовность принимать перемены и активно в них участвовать
устойчивое стремление учиться
способность критически и творчески мыслить
способность ставить и решать проблемы
умение делать самостоятельный и осознанный
умение уважать себя и окружающих людей
правильное восприятие социальных норм и правил поведения
«Step by Step»
Основные идеи программы:
Индивидуальный подход к обучению и воспитанию
Осуществление детьми выбора
Наличие развивающей среды и центров активности
Участие семьи

«Step by Step»
Воспитатель :
Понимает, как развивается ребенок
Проявляет уважение к детям и высоко ценит их идеи
Стимулирует детей к разрешению собственных проблем
Поощряет уважительное отношение друг к другу

«Step by Step»


title: Скачать презентацию или конспект Поликультурное образование

extracted_text:
Философия поликультурного образования
Поликультурное образование –
это образование, построенное на идеях подготовки подрастающего поколения к жизни в условиях многонациональной и поликультурной среды.

Целью такого образования является формирование умения общаться и сотрудничать с людьми разных национальностей, рас, вероисповеданий, воспитание понимания своеобразия других культур, искоренение негативного отношения к ним.
Термин «поликультурное образование»
Сформирован в западной интеллектуальной культуре в 1970-е годы  от понятия «multicultural education».

Первые попытки дефиниции этого понятия были предприняты авторами международного педагогического словаря, изданного в Лондоне в 1977 году, которые квалифицировали феномен «multicultural education» как отражение идеалов культурного плюрализма в сфере просвещения. Наиболее исчерпывающее определение понятия «multicultural в Международной энциклопедии образования, где оно рассматривается как «педагогический процесс, в котором репрезентированы две или более культуры, отличающиеся по языковому, этническому, национальному или расовому признаку»
Американские авторы  определяют поликультурного образования как не единый подход. многочисленные определения по следующим признакам:

Поликультурное образование – идея, концепция, философия;
Поликультурное образование расценивают , как концепцию, ценностную ориентацию, образ мыслей, философский взгляд. Такой подход к определению поликультурного образования, как правило, содержит веские доводы о ценности и важной роли этнического и культурного многообразия для личного, социального опыта, образовательных возможностей членов общества; и одновременно предлагает ряд вариантов для наилучшего разрешения образовательных потребностей учащихся, относящихся к различным этническим и культурным группам.
Поликультурное образование – реформаторское движение;
 Пересмотр содержательного и ценностного компонентов образования с целью отражения этнического, культурного, социального и лингвистического многообразия.

Поликультурное образование – идея и движение за реформирование.
 Поликультурное образование является одновременно «идеей и движением за реформирование».
Поликультурное образование точнее называется идеей, образовательной реформой и процессом, нацеленным на изменение структуры образовательных институтов таким образом, чтобы учащиеся обоих полов, исключительные дети (с альтернативным развитием), а также принадлежащие к различным расовым, этническим, языковым и культурным группам, имели равный доступ к услугам в сфере образования, тем самым получая равные возможности для достижения академических успехов.

Философский смысл феномена поликультурного образования раскрывается посредством его отнесения к таким, основополагающими категориями философии культуры как категории«культурный монизм» и «культурный плюрализм». Эти категории отражают два фундаментальных аспекта бытия культуры — его единство и многообразие.

Культурный монизм —позиция, основанная на абсолютизации культурного единства, базирующаяся на принципах единокультурия (монокультурность)

В XIX векеевропейская просвещенческая монокультурная модельобразования приобретает, в определенном смысле, статус универсальной:в ставших на путь модернизации обществах образованиекотируется как процесс приобщения к европейской культуре, т. е. каквестернизация( западные ценности )
Во второй половине XX века культурный монизм как мировоззренческая позиция и образовательная стратегия вступает в полосу кризиса. Рост этнического и расового самосознания, расширение международного сотрудничества, усилениямиграционных процессов в мировом масштабе способствуют девальвацииидеалов монокультурализма. Нарастает их критика, в русле которойрождается убеждение в том, что, замораживая рост многообразия и сложности культуры, монокультурализм способствует снижению энергетического потенциала выживаемости общества. Монокультурным подходам как контрпродуктивным противопоставляютсяполикультурные. Наиболее яркое выражение эта тенденция находит в философии постмодерна.

Именно постмодернистский дискурс является тем лингвистическим полем, на котором прорастает термин «мультикультурализм».

Мультикультурализм — это характеристика современного общества, заключающаяся в том, что люди разной этничности, религии, расы должны научиться жить бок о бок друг с другом, не отказываясь от своего культурного своеобразия.
П. о. выдвигается  как  антитеза монокультурным образовательным традициям.
Монокультурное образование
Поликультурное образование

Срединная культура

Поликультурное образование — лишь обратная сторонамонокультурного.
Оптимальная образовательная стратегия возможна лишь при условии соединения принципов монокультурности и поликультурности, их взаимной коррекции, равновесия. Этой стратегией является диалог. Диалог (воспитание диалогического человека, способного воспринимать и создавать мир в гармонии его многообразия)  — это не простое наложение двух противоположных идеалов — единства и отдельности, монокультурализма и мультикультурализма, но поиск «срединнойкультуры».
Весьма актуально стоит проблема формирования срединной культуры в российском обществе. Соединение противоречивых социальных и культурных компонентов, слабости объединяющего духовного начала, которым обычно выступала религия, способствовало сохранению антиномичных ценностей и смыслов, что приводит к постоянным и острым расколам в обществе. Постоянно ощущаемая необходимость вызревания срединной культуры прерывается столкновением противостоящих принципов и начал.

Срединная культура проникает, не сливаясь с ней, в культуру повседневности, или обыденную культуру, формируемую прежде всего обычаями и нормами. Конечно, повседневная жизнь не лишена и ценностных ориентации, но прежде всего это витальные ценности — физического благосостояния и комфорта, умеренная приверженность таким социальным ценностям, как стабильность и порядок.


title: Скачать презентацию или конспект Учителями славится Россия, Учителя приносят Славу ей

extracted_text:
Учителями славится Россия, Учителя приносят Славу ей.
Публичная лекция
Саншокова С.С.
	Так было, так есть, так будет, ибо учитель – это не только профессия, это образ жизни человека, призванного историей государства, обществом осуществлять непрерывающуюся связь времен, разных поколений, смену одного общественного строя другим, причастного к великим событиям, к незабываемым годам прошлого нашей страны.
	Он пробуждает в детях жажду к знаниям, учит думать и чувствовать по-новому, видеть будущее. Требуется титанический труд и беспримерное мужество, чтобы заложить фундамент знаний, на котором вырастут будущие ученые, инженеры, летчики, учителя, строители культуры, нашего будущего.
Жизнь учителя – это подготовка к жертвенности и «крестный путь» во имя торжества истины. Великий Константин Дмитриевич Ушинский говорил об учителе: «являющемся… живым звеном между прошедшим и будущим, могучим ратоборцем истины и добра… его дело, скромное по наружности, - одно из величайших дел истории…» (собр. соч. т.2, 1948г, с.32).
	Учитель в России – подвижник, так сложилось исторически. Он героически принял на себя тяжелый труд и лишения ради достижения высокой цели – процветания России.
Но каждый из нас идет к этой цели своим путем, не отказываясь от педагогических учений прошлого. Я как учитель придерживаюсь принципа воспитывающего обучения, единства учения и воспитания. Ведь воспитание должно действовать не на одно увеличение запаса знаний, но и на убеждение человека. Вопросы воспитания, методику воспитания нельзя ограничивать вопросами преподавания. Методика воспитания и методика образования составляют две стороны одного целого – педагогической науки. Всякая работа в классе есть всегда работы воспитательная. Присоединяясь к мнению Константина Дмитриевича Ушинского, скажу «Педагогика – в основании наука философская».
Воспитание – общественное явление: «создание истории». Предметом воспитания является человек, и если я хочу воспитывать человека во всех отношениях, то должна узнать его тоже во всех отношениях. Это означает изучение его физических и психических особенностей, влияние общественной среды, «духа времени», его культуры и передовых общественных идеалов. Мое мнение такого: организуя целенаправленное воспитание человека, мне необходимо использовать достижения наук о человеке – философии, политэкономии, истории, литературы, психологии, анатомии, физиологии и т.д.
Учитель является связующим звеном в организации преемственности поколении. Воспитание полагает новым поколениям идти по дороге в будущее, действуя заодно с другими общественными силами. Совершенствуясь, воспитание может раздвинуть пределы человеческих сил: физических, умственных и нравственных. Считаю, что каждый ученик должен быть готов к умственному и физическому труду. Чтобы добиться этого необходимо учитывать особенности умственного развития ребенка, исследовать психологическую природу обучения, анализировать механизмы внимания, интереса, памяти, воображения, эмоций, воли, мышления.
Природа ребенка такова, что угнетается однообразием, односторонностью. Поэтому так важен ежедневный поиск новых приемов, совершенствования методики обучения и воспитания в работе. Научный уровень знаний должен сочетаться с доступностью и яркостью изложения, служил задачам нравственного и эстетического воспитания. Тот, кто мало знает, малому может и учить. Эти слова Яна Амоса Каменского заставляют задуматься о личности учителя, которая должна постоянно совершенствоваться в своих знаниях и умениях.
Я уверена, учитель должен быть для ученика примером, наставником, т.е. учить всех и всему и всесторонним образом. Надо четко представлять себе, что должно быть достигнуто в ходе обучения. А вместе с целью обучения предмету ставлю задачу нравственного воспитания, как одного из главнейших в человеческой жизни.
	Образцом нравственности должен быть сам учитель – честным, добрым, отзывчивым, настойчивым, благородным, полный чувства собственного достоинства, т.е. живым образцом добродетелей, которые он должен прививать ученикам, быть человеком образованным и трудолюбивым, он должен безгранично любить свое дело, относиться к ученикам с большой любовью. Ибо «Вера, надежда, любовь, их духовное триединство – не просто поэтический набор, это первая задача каждого воспитателя, а может быть и единственная забота».
Если ребенок хорошо чувствует себя в школе, вот это и значит, что он учится жить, потому что только в теплой атмосфере, в полной безопасности созревают те нравственные силы, которые необходимы человеку, чтобы он мог достойно пройти жизненный путь, не падая духом ни в беде, ни в страдании, умел управляться с самим собой, любил людей, стремился понять смысл жизни.
	Обобщая мысль, подчеркну, учитель должен быть образцом для учеников во всем: в пище и одежде, в трудолюбии, в поведении, в речах.
	Но для претворения своих идей в жизнь, каждому учителю нужны определенные условия. Педагогическая деятельность является одним из важнейших общественных дел и должна всемерно поддерживаться обществом. Учитель не должен быть обеспокоен о собственном благополучии, оно должно обеспечиваться государством. Ведь, выделяя деньги на учителя, оно вернет их сторицей в виде знаний собственных детей.