title: Скачать презентацию или конспект Творческий проект и метод синектики

extracted_text:
Творческий проект и метод синектикиТатаринова Ольга АлександровнаУчитель изобразительного искусстваМБОУ Политехнический лицейг. Хабаровск
Требования к учебному проекту
-Достаточно высокий уровень сложности педагогической деятельности
1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы)
2. Планирование действий по разрешению проблемы
3.  Поиск информации (наличие элементов исследовательской деятельности учащихся)
4. Наличие результата работы (продукт)
5. Презентация
6. Портфолио
Структура проекта:

		Проблема – проектирование (планирование) – Поиск информации 	 -Продукт – Презентация
(Каждый этап работы имеет свой продукт)
Классификация проектов

Существующие типы проектов:
1. По числу учащихся: индивидуальный, парный, групповой.
2. По доминирующему методу (деятельногсти): игровой (ролевой), исследовательский, творческий, практико-ориентированный, информационный.
3. По предметным областям: монопредметный (в рамках одного предмета, области знаний : исторические, экологические и др.), межпредметный, надпредметный.
4. По продолжительности: кратковременный, средней продолжительности, долгосрочный.
В области ИЗО учебно-творческий проект имеет место быть и обуславливается тем, что:
Опирается на специфику образовательной области «Искусство» – отражает не только видимые явления, но и фантазирует, приукрашивает существующую среду.
3. Имеет заранее выработанные представления о
-конечном продукте деятельности (рисунке, аппликации и др.),
-этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и
-реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
	Учебно-творческая деятельность на уроках изобразительного искусства состоит из двух видов деятельности: познавательной и созидательной
	Предназначение познавательной и созидательной деятельности – восприятие, прочтение и создание художественного образа.

	Художественный образ рассматривается как способ и форма освоения действительности в искусстве, характеризующаяся  нераздельным единством субъективных и объективных начал художественного творчества, его чувственных и смысловых аспектов. Как специфическая для искусства форма познания и оценки мира, выражения духовного содержания, идеи художественной, созидания новых эстетических объектов.
	Что необходимо знать и чем владеть при ведении проектной (художественно-творческой) деятельности:
Особенности композиции
Сущность стилизации
Основами цветового решения
Художественными техниками.
	Вышеперечисленные компоненты являются основой проектной деятельности на уроках ИЗО.
   Примерный план проекта
1. Идея и результат
2. Сюжет (поиск композиции, поиск образов)
3. Цветовое решение (эскиз)
4. Подбор материала
5. Практическая часть
6. Оформление
	Успешность реализации проектного метода зависит не только от желания детей получить те или иные знания и умения, а от организации изодеятельности, опирающейся на следующие приоритетные принципы:
а) Свободный выбор ребенком композиционного решения
б) Возможность свободного самоопределения и самореализации стилевого решения
в) Единство обучения воспитания и развития
г) Целостная организация познавательной и созидательной деятельности
д) Практико-деятельностная основа образовательного процесса
	В области ИЗО учебно-творческий проект имеет свою специфику
	Созидательная (учебно-творческая) деятельность на уроке ИЗО и во вне строится на основе двух базовых процессов творчества:
превращение неизвестного (незнакомого)  в известное (знакомое);
превращение известного (знакомого)           в неизвестное (незнакомое).
	Результатом проектной деятельности являются полученные новообразования: определённого уровня развитые творческая интуиция, воображение, образное мышление, мастерство и другие.
	В содержательном плане проектируется в детском продукте художественный образ
	Согласно синектики рассмотрение известного как неизвестное – основа творчества.

	Продуктом проектной деятельности в ИЗО является художественный проект – детский рисунок, аппликация, мозаика, коллаж и др.
Синектика как метод в  развитие креативности
	Синектика
	В 1961 г. в США вышла книга Уильяма Гордона «Синектика: развитие творческого воображения».
	Книга открыла новую главу в истории методов поиска новых решений.

	Идея синектики состоит в объединении отдельных творцов в единую группу для совместной постановки и решения конкретных задач.

	Метод включает в себя практические подходы к сознательному решению и использованию бессознательных механизмов, проявляющихся у человека в момент творческой активности.

Метод синектики
	Синектика – (с греческого) соединение воедино различных несовместимых элементов, метод решения творческой задачи на основе двух базовых процессов:
превращение незнакомого в знакомое,
превращение знакомого в незнакомое
	Согласно синектики рассмотрение знакомого (известного) как незнакомого (неизвестное) – основа творчества.
	В основе синектики лежат ряд представлений о природе творческой деятельности и возможностях целенаправленного управления ею.

Это:
	- ключевая, преобладающая роль иррациональных, эмоционально окрашенных мыслительных процессов как движущей силы творческого поиска;
	- их осознанное и упорядоченное использование индивидом и группой,
	- последующий рационально-логический анализ и отбор найденных решений, аналитическое осмысление полученных результатов.

Синектика (Synectics) — метод стимулирования творческой активности, в котором создаются особые условия, стимулирующие выдвижение неожиданных и нестереотипных аналогий и ассоциаций к поставленной задаче. Автор У. Гордон.
		Синектика определяет творческий процесс как умственную активность в ситуации постановки и решения творческой задачи, где продуктом является художественное или техническое открытие (изобретение).
		Суть – активизировать сложные психологические состояния.

		Ключевым моментом синектики, отличающим ее от метода мозгового штурма, является подход к процессу решения и подбора членов группы.

		- В синектике, по мысли Гордона, результаты решения проблемы – рациональны, процесс же, приводящий к решению, - нерационален.
		 Основа – абстрактные образы. Именно образы служат источником идей.
		Решения, которые предлагают синекторы, часто представляются оригинальными, иногда рядовыми, обычными, но следует иметь в виду, что основа и наибольший объем работы синекторов заключается не в решении проблемы, а  в её постановке, в возможности увидеть неожиданный ракурс, поворот, акцент.

		Можно определить синектику как средство для постановки задач. Собственно нахождение решения есть следствие широко известного положения о том, что правильная постановка задачи есть половина решения.
Блок-схема синектического процесса
1. Постановка задачи
2. Перевод задачи, «как она поставлена» в задачу, «как она понимается».
3. Выявление вопроса, вызывающего аналогии.
4. Работа по поиску аналогий.
5. Использование аналогий:
Личностная аналогия
Прямая аналогия
Символическая аналогия
Фантастическая аналогия
6. Поиск возможностей перевода найденных аналогий и образов в предложения по решению поставленной задачи.

Три типа действий:1. Игра со словами, со значениями и дефинициями. Включает в себя преобразование специфической проблемы в ее определение с помощью обобщающего слова или высказывания. В этот механизм включена «инверсия» – как еще один метод обыгрывания уже принятых значений.2. Игра с отрицанием какого-либо основного закона, научного понятия. В рамках этих действий группа задает себе ситуацию, в которой нарушен один из законов природы и пытается ответить на вопрос: «Каким образом мы можем добиться этого в действительности?»
	3. Игра с метафорой.
		Используются метафоры, основанные на явных или подразумеваемых сравнениях, как между похожими, так и явно несоответствующими друг другу объектами.
Обыгрывание метафоры – один из плодотворных механизмов, когда нужно знакомое сделать незнакомым, а незнакомое – знакомым.
	Сюда же относится и механизм персонификации, с его основным вопросом: «Как бы себя чувствовала та или иная вещь, если бы она была человеческим существом и могла бы на все реагировать? Как бы я себя чувствовал, если бы был этой вещью?».
Превращение незнакомого в знакомое
		Связано с проблемой взаимодействия подсознательного и сознательного, которое в основе своей консервативно и способно отвергать любые странные и оригинальные решения.
		Необходим новый механизм (анализ), который помог бы подвести новую странность под уже известную базу, дать объяснение оригинальной идеи в рамках привычной для сознания модели.
		Базовый процесс превращение неизвестного в известное является данным механизмом дающим огромное разнообразие творческих решений. Данный процесс связан с непременным в творчестве требованием новизны предлагаемых решений – требований новой точки зрения, взгляда на предметы и явления окружающей действительности.
Превращение знакомого в незнакомое
	Суть данного базового процесса – перевернуть, переменить, исказить общепринятый взгляд и реакцию на вещи.

	Основа – разные люди могут видеть один и тот же объект со своей точки зрения иногда даже неожиданного для других.

	Синектика рассмотрение известного как неизвестного определяет как основу творчества.

Четыре  механизма превращения известного в неизвестное:
Личная аналогия.
Прямая аналогия.
Символическая аналогия.
Фантастическая аналогия.

Согласно У. Гордона без данных механизмов (операторов) невозможны никакие попытки постановки и решения творческих задач. Они являются «специальными орудиями активизации творческого процесса». Благодаря их использованию можно творческую активность рассматривать как результат сознательных усилий.

Личная аналогия в творчестве
		Предполагает способность личности поставить себя на место рассматриваемого предмета – войти «в образ» - найти в себе какой-то отзвук на то, что «делает» этот предмет или образ, понять его трудности, достоинства и недостатки как свои собственные.

	Личная идентификация с элементами проблемы освобождает человека от следов и продуктов ее механического, внешнего анализа.

	… «Творческий человек может представить себя движущейся молекулой, полностью вовлекаясь в ее активность. Тогда он сам как бы подвержен всем молекулярным силам, которые его тянут во все стороны. Он чувствует всем своим существом, что в тот или иной период происходит с молекулой».
		Здесь хорошо видно, что сделать проблему неизвестной – означает увидеть новые аспекты, грани, не воспринимаемые до этого.

Прямая аналогия в творчестве
Оператор, который обеспечивает процесс сравнения уже существующих образов, творческих решений в близких (или аналогичных) областях (орел или лев – символы могущества).
		Прямая аналогия – сильный как лев.
Прямая аналогия требует от синекта активизации его памяти, включение механизмов аналогии и выявления в чужом или предшествующем творческом опыте или в жизни в природе.
Прямая аналогия –это фактически свободный ассоциативный поиск в огромном внешнем мире, основанный на родстве выполняемых в различных областях жизни функций, процедур.

Прямая аналогия требует от синекта активизации его памяти, включение механизмов аналогии и выявления в чужом или предшествующем творческом опыте или в жизни в природе.
Прямая аналогия –это фактически свободный ассоциативный поиск в огромном внешнем мире, основанный на родстве выполняемых в различных областях жизни функций, процедур.

		Для человека не труд является необходимостью, а поиск «образца» для подражания стал первичной потребностью.
		Человек в поиске образца учится у природы в полном смысле этого слова.
		Поиск образца и порождает творчество как специфическую активность по преодолению первоначального отчуждения человека и Природы, которое не устранимо никакими целенаправленными актами.

Прямая аналогия и стилизация в орнаменте
Любые орнаментальные композиции представляют собой упорядоченные и закономерные построения в которых большую роль играют разрабатываемые мотивы. Из них выстраиваются орнаменты.
Символическая аналогия в творчестве
		Цель символической аналогии – обнаружить в привычном явлении парадокс, удивительное противоречие.
		Поэтому для описания предметов, явлений данный оператор использует объективные и неличные образы, состоящие, как правило, из двух слов в определении предмета. Эти слова характеризуют предмет и одновременно создают противоречие т.е. они являются противоположностями.

Фантастическая аналогия в творчестве
		Фантастическую аналогию можно охарактеризовать как «творческий бред». Например «летающие слоны».
		Суть данной аналогии – создать художественный образ некоего идеала с помощью сказочных, запредельных фантастических средств и аналогии.

Лев -фантастическая аналогия и стилизация форм
Суть этой аналогии в том, чтобы использовать в художественной реализации идеи сказочные и фантастические.
Фантастическая аналогия идекоративная композиция
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Видео

ИСТОЧНИКИ
1. Презентация «Развитие проектной деятельности детей на уроках изобразительного искусства». II часть. В.Н.Андреев, канд. пед. наук.,доцент кафедры ИЗО ТОГУ
 2. Андреев В.Н. Восприятие и создание художественного образа в изобразительном искусстве: философский и психолого-педагогические аспекты: Монография. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2008.
3.   http://vikent.ru


title: Скачать презентацию или конспект Саморазвитие педагога ДОУ

extracted_text:
Управление саморазвитием педагогов ДОУ
Федосеева
Марина Александровна,
заведующая МДОУ № 23.
pptcloud.ru
«Мы проводим на работе лучшую часть своей жизни. Нужно научиться так работать, чтобы работа была легка и чтобы она была жизненной постоянной школой».Гастев А.К.
Уровень саморазвития педагогов ДОУ
Формы работы по саморазвитию
Школа молодого воспитателя
Семейный клуб «ПОДГОТОВИШКА»
План работы клуба «Подготовишка»

ПРОЕКТНАЯ
 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Лучшие проекты
1 место – «Дом, какой он?» совместный проект Демидовой Н.А. – воспитателя логопедической группы высшей категории, Липатниковой М.А. – учителя – логопеда 1 категории.
2 место – «Театр в детском саду» - Алгаевой В.И. – учителя марийского языка 1 категории,
   «Дети в мире прекрасного» Семеновой А.Г. – воспитателя 1 категории.
3 место – «Служба 01» - Фурзиковой В.Л. – воспитатель старшей группы,
   «Светлое Христово Воскресенье» - Погодиной Н.В. – учителя – логопеда 1 категории.
Организация
 работы
творческих мастерских
СОЗДАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ
Гр.№ 5 (восп. Тимофеева Э.В.) – выставка на тему: «Моя любимая книга».
Гр.№ 9 (восп. Решетникова Е.В.) – выставка и презентация на тему: «Киндер – страна».
Гр.№ 7 (восп.Владовская В.А.) – выставка на тему: «Моя любимая книга».
Гр.№ 10 (восп.Вишнякова О.В., Демидова Н.А.) – игровой проект «Я маленький».
Гр.№ 3 (восп.Аюпова Н.П., Смирнова И.Г.) – игровой проект «Смешарики».
Гр.№ 6 (восп.Семёнова А.Г.) – презентация «В гостях у сказки».

Результаты работы:
Более высокий уровень инновационной и творческой деятельности педагогов.
Сплочение коллектива, расширение круга личных и деловых контактов педагогов.
Создание в ДОУ успешного имиджа педагогов, стремящихся к саморазвитию.
Создание творческих проектов, программ, технологий, участие с ними в конкурсах.
Взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей на основе доброжелательной критики и самокритики.
Более высокий уровень адаптации детей к обществу путём усвоения социального опыта, духовно – нравственных ценностей.
Стимулирование педагогов
2008 -2009 уч.год
82% - надтарифный фонд,
18% - стимулирование за саморазвитие

2007 – 2008 уч.год
86% - надтарифный фонд,
14% - стимулирование за саморазвитие

2009-2010 уч.год
78% - надтарифный фонд,
22% - стимулирование за саморазвитие

Перспективы работы:
Дальнейшая разработка психолого – педагогического сопровождения саморазвития.
Совершенствование педагогических и психологических условий, ориентированных на саморазвитие личности.
Приобщение к научно-исследовательской деятельности, опытно-экспериментальной работе.
Содействие распространению и изданию обобщенного педагогического опыта.
 Систематическая пропаганда профессиональных и творческих достижений педагогов через СМИ.
Саморазвитие педагога – центральное звено успешного развития дошкольного учреждения и системы дошкольного образования в целом, так как именно педагог обеспечивает эффективное функционирование и развитие образовательного учреждения.Руководителю ДОУ важно поддержать потребность педагога в профессиональном росте и найти новые источники его продвижения.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Прощание с азбукой

extracted_text:
ПРОЩАЙ, АЗБУКА.
Матрос     моряк    радист      боцман   капитан   штурман
        АЗБУКА
КАЮТА
УхаМакароны по-флотскиХлебЧай
Невелик кусок пирога, да стоит он много труда.Хлеб к обеду в меру бери.Хлеб драгоценность – его береги.Хлеб – всему голова.
Ярко светит солнце. Наш корабль бежит по волнам. У  штурвала наш капитан. Вот туча. Сильный ветер. Идет шторм. СОС!
радиограмма.Внимание! Сказочная викторина! Доскажи словечко.
ЗДРАВСТВУЙ, ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ.
СПАСИБО, ТЕБЕ, АЗБУКА!


title: Скачать презентацию или конспект Музыкальная образовательная деятельность в ДОУ

extracted_text:
Непосредственная образовательная музыкальная деятельность

Тема: «Матрёшка в гостях
у ребят»

Составила и провела муз. руководитель ГБДОУ д/с №3
Агафонова Е. Ю.

Цель:
 Познакомить детей с русской игрушкой матрешкой,  русскими народными инструментами и их звучанием и фольклором
Задачи:
Развивать активность детского музыкального творчества: песенного, танцевального, музыкально – игрового (художественно эстетическое развитие)
Приобщать дошкольников к фольклору (социально-комуникативное развитие)
Развивать воображение и творческую активность (познавательное развитие)
Развивать связную речь и обогатить словарный запас (речевое развитие)
Формировать двигательные умения и навыки детей (физическое развитие)
Заголовок слайда

Сюрпризный момент:
По ходу музыкального занятия происходит появление сестренок-матрешек, после исполнения различных музыкальных видов деятельности. К концу занятия все матрешки рады приветствовать ребят и дарят приготовленные заранее маленькие картинки-раскраски с изображениями музыкальных инструментов и самих матрешек.

Оборудование:
Пианино
Музыкальный центр
Экран
Проектор
Ноутбук
Ширма
Атрибуты (матрешки, ленты, ложки, бубны, балалайка, гармошка, свистульки и др.)
Картинки-раскраски

Заголовок слайда

Музыкально-ритмические движения
Вводная часть
Заголовок слайда

Занимались пальчиковой гимнастикой и пели для матрешки
Заголовок слайда

Смотрели презентацию,
играли в музыкально-дидактическую игру «Узнай по голосу»
Заголовок слайда

Играли на музыкальных инструментах
Заголовок слайда

Весело танцевали…
Заголовок слайда

Были художниками…
Заголовок слайда

Получили небольшие призы
картинки-раскраски
от матрешки
Все были рады и довольны,
получили новые знания
и хорошее настроение!
Заголовок слайда


title: Скачать презентацию или конспект Профилактика по предупреждению употребления ПАВ

extracted_text:
Организация профилактической работы по предупреждению употребления ПАВ несовершеннолетними
Социальный педагог  Белецкая Л.С.
Профилактика (prophylaktikos — предохранительный) — термин, означающий комплекс различного рода мероприятий, направленных на предупреждение какого-либо явления и/или устранение факторов риска.
Позитивная профилактика – это та форма работы, которая позволяет через развитие личности формировать установки на здоровый образ жизни, не "запугивая" детей и подростков.

Основной акцент позитивной профилактики - развитие личностных качеств и социальных навыков подростков, обучение их новым формам поведения, формирование стрессоустойчивости, воспитание личности, способной самостоятельно и ответственно строить свою жизнь.

Основная цель профилактических мероприятий – изменение поведения с рискованного на безопасное, полезное поведение.
Информация в профилактической деятельности должна быть:
 -достоверной,
	 -соответствующей реальности,
	-полной,
 -доступной,
 -помещенной в нужном контексте,
	-систематизированной,
	-дозированной,
 -соответствующей ситуации в обществе,
	-направленной на то, чтобы достичь максимальной заинтересованности адресатов.

Задумайтесь…
По данным Государственного научного центра психиатрии и наркологии среди подростков от 14 до 18 лет:
   Спиртные напитки употребляют:
    88%  мальчиков, 93% девочек;
    употребляли наркотические и токсические вещества, хотя бы один раз в жизни:
   56% мальчиков, 20% девочек.

Психоактивные вещества
Любое химическое вещество (или смесь) естественного или искусственного происхождения, которое влияет на функционирование центральной нервной системы, приводит к изменению психического состояния.

Причины
Социально-экономическое неблагополучие семьи;
Неудовлетворенность жилищными условиями;
Безработность родителей;
Отсутствие в семье единых норм поведения;
Семейные конфликты;
Генетическая предрасположенность
    к употреблению алкоголя;
Неудачи в учебе;
Общение с наркозависимыми лицами;
Социальное окружение сверстников;
Косвенная реклама наркотиков в Интернете, рок-музыке, видеофильмах.

Факторы, способствующиеприобщению к ПАВ
Подражание старшим и авторитетным сверстникам;
Неустойчивость характера;
Протестные реакции «назло»;
Любопытство;
Подчинение угрозам;
Агрессивность;
Отсутствие интересов.

Основные направления работы по профилактике:
1. Работа с детьми;
2. Работа с родителями.

Работа с детьми:
Воспитательная работа —

повышение культурного уровня, организация разумного использования досуга школьников, развитие сети кружков и факультативов,
развитие сети дополнительного образования,  расширение сети спортивных секций.

Оздоровительное воспитание –
пропаганда здорового образа жизни, развитие физкультурного движения, искоренение вредных привычек

Формы работы:
Физкультминутки на каждом уроке
День здоровья (1 раз в четверть)
День профилактики (2 раза в год)
Тематические классные часы
Круглые столы
Факультативный курс “Поговорим о правильном питании”
Мастер-класс
Ролевые игры
Конкурс агитбригад “Мы за здоровый образ жизни”

Общественные меры борьбы –
привлечение общественности к работе.

В рамках Дней профилактики в проведении мероприятий с учащимися участвуют:
Медицинский персонал
Сотрудники ОВД
Управление образования
Сотрудники органов служб системы профилактики
Работа с родителями

Здоровый образ жизни, которому учат школьника, должен находить каждодневную реализацию дома, то есть закрепляться, наполняться практическим содержанием.

Формы работы:
общешкольные родительские собрания по профилактике правонарушений, преступлений, пропаганде ЗОЖ с участием специалистов КДН и ЗП, прокуратуры, ОВД, медицинских работников.
 родительский всеобуч по тематике "Здоровый ребёнок - здоровое общество".
 заседания общешкольного родительского комитета.
индивидуальные беседы и консультации с родителями.


title: Скачать презентацию или конспект Проектная деятельность как средство развития творческой личности учащихся

extracted_text:
«Проектная деятельность как средство развития творческой личности учащихся, её самореализации и самоопределения»
Обобщение опыта учителя русского языка и литературы Ивановой Т.П.
по теме:
                     Из истории метода проектов
   Метод проектов возник еще в начале нынешнего столетия в США. Истоки его возникновения связаны с идеями гуманистического направления в философии и образовании, с разработками американского философа и педагога Дж.Дьюи и его ученика В.Х.Килпатрика. Основная идея: обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.
   «Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов еще в начале 20 века. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу. Постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в практике» [Полат Е.С. Метод проектов]
Однако в советское время «в рамках внеурочной общественно полезной деятельности проводились порой мероприятия, по существу предоставляющие собой реализацию проектов» [Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. – с. 206]
Актуализация проектной деятельности
Сегодня, в семьях примерно на два порядка больше современных ПК, чем в школе. Следовательно, следует учитывать уровень предварительной подготовленности учащихся, реализовывать индивидуальный подход к ним в рамках коллективного метода обучения.
 При неизменности отведенного на занятия времени, которого явно недостаточно для современного уровня развития информационных технологий, резко  увеличивается объем содержания предмета, что требует от учащихся увеличения доли самостоятельной работы, а от преподавателя – изменения подходов в преподавании предмета.
 Не могу не согласиться с мнением Е.Полат о том, что «в связи с быстрым развитием и широким распространением компьютерных  технологий, их внедрением во все сферы нашей жизни -  в обществе возросла востребованность внедрения информационных технологий на принципах развивающего, а не только информационно-репродуктивного образования».
Цели и задачи проектной деятельности
Как учитель – организатор проектной деятельности я ставлю следующие цели, обусловленные общими принципами развивающего образования:
1.   Обеспечить условия для инновационного режима развития учащихся на основе проектной деятельности.
2.  Создание условий для развития творческой личности, её самореализации и самоопределения.

Цели и задачи проектной деятельности
Для достижения этих целей, я  считаю, следует решить следующие задачи:
1.     Формировать интересы, склонности учащихся к познавательной деятельности,  практические умения и навыки проведения проектной деятельности.
2.     Развивать интерес к познанию мира, сущности процессов.
3.     Развивать умение самостоятельно творчески мыслить и использовать это умение на практике.
4.     Способствовать мотивированному выбору своей деятельности и социальной адаптации учащихся.
             Практическая реализация
Методы реализации проектной деятельности
В современной педагогике утвердилось положение о том, что в обучении не может быть никаких универсальных методов и что в процессе его должны применяться различные методы учебной работы:
а)объяснительно-иллюстративный, или информационно- рецептивный: рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.;
б) репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму;
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частично-поисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.
Психолого-педагогические особенности проектной деятельности
 Я убеждена, что в творческих работах  в рамках выполнения проектов раскрывается характер ребенка, его отношение к миру.
 Творческий подход позволяет помочь детям обрести психологическое равновесие, почувствовать и осознать стремление души, научить устанавливать гармонические взаимоотношения с миром и людьми. Это формирует лучшие качества личности, развивает творческое воображение.
 Индивидуальный подход к учащимся в рамках проектной деятельности важен для каждого ученика и просто для того, чтобы он нормально учился и развивался, и  для раскрытия индивидуальности ребенка, создания благоприятных условий для формирования его способностей.
Дидактические особенности
проектной деятельности
Исходя из принципов развивающего обучения предлагаю выделить основные дидактические требования к использованию метода проектов:
1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов.
Практическая реализация
проектного метода:
создание презентаций
в приложении MS Power Point
Характеристики проекта подготовки презентации
Используя классификацию проектов и методов обучения, хочу отметить, что проект по созданию презентаций  является:
-    - с точки зрения познавательной деятельности – развивающим;
-    - по характеру познавательной деятельности – исследовательским;
-    - по методу исследования – творческим;
-   - по содержательному аспекту – обучающим;
- -по характеру координации – явным (руководит проектом учитель- предметник);
-   - с точки зрения его использования – прикладным (применяется в какой-либо прикладной области);
-   - по количеству участников – индивидуальным;
- по характеру контактов -  среди учащихся одного класса;
- по продолжительности – долгосрочный (одно учебное полугодие).
Требования к создаваемой презентации
1.     Не менее 7 слайдов презентации.
2.  Обязательная работа с консультантом проекта (учителем-предметником).
3.     Титульный слайд с указанием темы, авторства проекта.
4.     Единый стиль оформления каждого из разделов и всей презентации в целом.
5.     Настройка переходов между слайдами «по щелчку мыши», а не автоматическая.
6.     Указание ссылок на источники информации.
7.      Наличие  управляющих кнопок.
8.      Настройка анимации, звукового сопровождения.
9.     Качественные сканированные изображения.
Презентация (от английского «presentation» –  представление) - это  набор цветных картинок-слайдов на определенную тему, который хранится в файле специального формата с расширением .PPT.
 На каждом слайде можно поместить произвольную текстовую и графическую информацию. В школах с помощью презентаций (иногда говорят слайд-фильма)  можно создавать и демонстрировать учебные и справочные материалы, рассказывать о работе кружков, секций и клубов, демонстрировать коллекции и спортивные достижения, и т. п.
В процессе создания презентации учащийся может себя проявить  и как автор интриги (сценарист своего слайд-фильма), и как режиссер, и как художник, и как исполнитель.
Логическая структура
проектной деятельности учащихся
по созданию презентаций в приложении
I.  Проблемно-целевой этап

На первом этапе осуществляются выбор проблемной области, постановка задач, определяется конечный вид создаваемого программного продукта, его назначение (чаще всего учебное) и круг пользователей, происходит выбор и осмысление темы проекта.

II. Этап разработки макета
 (сценария, технического задания)
          На данном этапе предполагается отбор содержания и определяется примерный объем проекта, производится его предельная детализация, прописываются роли каждого участника проекта, сроки исполнения ими каждого вида работы. Происходит поиск и отбор материалов в рамках выбранной темы. Проводится консультационная работа с учителем-консультантом.
          Этап завершается составлением примерного макета будущей презентации, оформленный в произвольной форме (письменное описание, графическое представление).
III. Этап практической работы
1. Создание титульного слайда (указывается название и автор проекта с возможным указанием ссылок на прикладную область проекта, консультантов и т. п.).
2. Создание текстового содержания проекта (размещение отдельных текстовых фрагментов на различных слайдах, форматирование текста).
3. Создание графического оформления (дизайн, фон, вставка рисунков).
4. Создание мультимедийных эффектов (анимация, звук, видео).
5. Настройка презентации (переходы между слайдами, средства навигации по слайдам).
IV. Этап предварительной защиты
На данном этапе осуществляется просмотр рабочей версии создаваемого проекта, выявляются недоработки, намечаются пути устранения выявленных недостатков, производится отладка программного продукта, готовится его документация.
Здесь первая задача научного руководителя - организовать процесс выявления недостатков,  с последующим устранением их участниками проекта.
Для этого необходимо неоднократно протестировать созданный программный продукт.
Необходимо сделать авторские выводы каждому участнику проекта.
V. Этап презентации –
публичной защиты проекта

На этом этапе производится защита курсовой работы участниками проекта по соответствующему спецкурсу, готовятся рецензии и отзывы на представляемую презентацию и ее описание, дается оценка руководителем и другими участниками проектной деятельности, заполняются карточки защиты проекта.
Параметры внешней оценки проектов:
1. Актуализация проекта (значимость и актуальность выдвинутых в проекте проблем, значимость и масштабность выбранной темы, цели и задачи по её реализации).
2.  Содержательная часть проекта (соответствие содержания выбранной теме, адекватность раскрытия темы проекта, необходимая и достаточная глубина проникновения в тему).
3.   Дизайн проекта (эстетика оформления).
4. Техническое исполнение проекта (перечень и обоснованность применения тех или иных технических и программных средств, владение применяемой для создания проекта технологией).
5. Анализ результата своей деятельности (авторские находки, авторские выводы, возможные «плюсы» и «минусы» проекта).
6. Возможность практического применения  проекта (где и как планируется практически применить данный проект, на какую аудиторию он нацелен).
7.  Умение публичного выступления: умение держаться перед публикой, грамотно и аргументировано говорить, отстаивать свою точку зрения, задавать и отвечать на вопросы, лаконичность и другие коммуникативные навыки.
Тема проекта_____________________
________________________________

Автор __________________________

Категории оценивания  проекта
(оцените по 10-балльной шкале):

Обоснование выбора данной  темы  (актуализация) ____

Постановка целей и задач проекта ___

Текстовое содержание (соответствие выбранной теме, раскрытие  темы) ___

Дизайн ____

Авторские выводы («+» и «–» проекта, перспективы использования, соответствие целей и полученного результата) ____

Общее впечатление от проекта ____

Карточка
защиты проекта
VI. Этап практического применения проектов в образовательном процессе
Этот этап может быть разнесен во времени с предыдущими этапами, например, перенесен на последующие годы обучения. Его рекомендуется использовать во внеурочной деятельности учащихся в рамках различных школьных дисциплин.
НАПРИМЕР:
На уроках в процессе обучения по различным школьным дисциплинам.
В рамках предметной декады с целью популяризации того или иного предмета из школьного курса.
 На школьных научных конференциях, семинарах, проводимых не только для учеников своего класса, своей школы, но и других школ с целью обмена опытом.
В рамках открытых мероприятий, проводимых школой.
Можно сказать, что метод проектов как современная педагогическая технология вполне оправдал себя:
позволил реализовать творческое сотрудничество учителя и учеников;
совместная деятельность в ходе проведения проектной деятельности имела деловой, научный, личностный характер, предполагала совместную выработку стратегии выполнения учеником каждого этапа деятельности, не ущемляя при этом его творческих способностей;
положительная эмоциональная окраска всей совместной деятельности способствовала созданию условий для успешности учебного процесса, частью которого и являлась проектная деятельность.
реальное применение проектов, созданных учениками, очень важный фактор, ведь чем выше востребованность результатов труда, тем с большим старанием и ответственностью работают дети. Они испытывают удовольствие, удовлетворение от результатов своей деятельности.
Результативность опыта
Метод проектов будет востребован школой, так как он демонстрирует:
высокую эффективность
мотивированность обучения
снижение перегрузки
повышение творческого                 потенциала учащихся
Урок- защита проектов
Проекты учащихся по роману Е.Замятина «Мы»


title: Скачать презентацию или конспект Нравственное воспитание школьников

extracted_text:
Воспитание школьников
Волынкина Елена Анатольевна, преподаватель педагогики, истории
Аннотация
Работа выполнена в рамках проекта «Повышение квалификации различных категорий работников образования и формирование у них базовой педагогической
ИКТ-компетентности»
По программе «Информационные технологии в деятельности учителя-предметника»
pptcloud.ru
План
1. Формирование нравственности учащихся – важнейшая задача школы.
2. Содержание нравственного воспитания. Сущность нравственности личности.
3. Нравственное воспитание как процесс организации разнообразной деятельности учащихся и формирования у них нравственных качеств.
4. Показатели нравственной воспитанности
 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Объективная социокультурная ситуация, сложившаяся в обществе, характеризуется изменением традиционных нравственных норм и правил морали, нарастанием стрессовых обстоятельств, снижением устойчивости нравственных убеждений и отношений, приводит к нежелательным последствиям в нравственном становлении подрастающего поколения России: наблюдается слабая мотивация к нравственному самосовершенствованию; размытость критериев добра и зла; низкий уровень развития эмоционально-волевой сферы личности. В этой связи необходима организация нравственного воспитания, предусматривающего включение школьников в позитивные нравственные отношения; формирование нравственных знаний и представлений; обогащение опыта социально одобряемого поведения; развитие способности к рефлексии и нравственному развитию личности. Младший школьный возраст характеризуется доминированием эмоциональных переживаний социально-нравственного характера; чувствительностью и эмпатийностью; тревожностью о социальном соответствии; потребностью в гуманизме межличностных отношений и справедливости поступков и действий, что создает благоприятные предпосылки для своевременной педагогической помощи и организации нравственного опыта преодоления младшим школьником характерного разрыва между сознанием и поведением.
Социологические, психологические и педагогические исследования показали, что сложность решения проблемы обусловлена рядом причин: субъективных, касающихся личностных аспектов развития растущего человека, затрагивающих его внутренний мир, отношения, мотивацию, сознание и поведение, и объективных:
неоднозначным влиянием социальных, экономических, педагогических факторов и условий на осуществление процесса нравственного воспита- 4 ния младшего школьника;
неготовностью многих педагогических коллективов результативно осуществлять нравственное воспитание в значительно изменившихся социальных условиях;
недостаточной ориентированностью традиционных положений теории нравственного воспитания на современную социально-педагогическую действительность.
Исследования
Исследовательские подходы
Анализ научных трудов, обращенных к проблеме нравственного воспитания, позволил выделить различные исследовательские подходы: когнитивный (Л. М. Архангельский, Н. И. Болдырев и др.); оценочно-эмоциональный (В. П. Вахтеров, П. Ф. Каптерев, И. Ф. Харламов и др.); мировоззренческий (И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Н. В. Савин, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.); поведенческий (деятельностный) (К. Н. Вентцель, С. И. Гессен, Б. Т. Лихачев, И. С. Марьенко, Л. И. Новикова и др.); целостный (О. С. Богданова, И. А. Каиров, С. В. Черенкова и др.). Значимыми для нашего исследования стали работы классиков педагогики, раскрывающие ценность нравственного воспитания (Я. А. Коменский, А. С. Макаренко, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой и др.). Научный анализ социальных отношений содержится в фундаментальных трудах Л. И. Божович, Л. Колберга, А. А. Люблинской, В. Н. Мясище-ва, Г. В. Осипова, Ж. Пиаже и др.
Этические проблемы
нравственных отношений личности исследовали Е. В. Бондаревская, С. П. Винокурова, А. А. Гуссейнов, Ю. В. Согомонов, А. И. Титаренко и др. Процесс диагностики нравственного воспитания исследовали Л. М. Фридман, П. А. Шевандрин, Н. Е. Щуркова и др. Проблемы организации нравственного воспитания школьников рассматриваются в современных диссертационных исследованиях С. В. Богдан, Т. А. Ильиной, В. И. Новиковой, Н. В. Перчун, В. М. Пустовалова, М. И. Шемшуриной и др.

 Логика настоящего исследования базируется на ряде выводов ученых, подчеркивающих значимость социально-педагогического подхода и необходимость гармонического сочетания в нравственном воспитании социализации и личностного развития учащащегося как субъекта жизнедеятельности, протекающей в постоянно изменяющемся социуме (М. А. Галагузова, А. Я. Журкина, Р. А. Литвак, Т. А. Панкова, В. И. Попова, С. В. Сальцева и др.).
Анализ теоретических подходов, реальная ситуация педагогической деятельности по нравственному воспитанию младшего школьника как субъекта социальных отношений выявляют ряд противоречий между: - потребностью развивающегося общества в нравственной личности и недостаточной педагогической организацией социальных отношений школьников, благоприятствующих нравственному воспитанию личности; - потребностью детей младшего школьного возраста в гуманных, нравственных социальных отношениях и недостаточным использованием педагогами разнообразия социально-педагогических средств нравственного воспитания; - имеющимся потенциалом социальных отношений школьника с миром и людьми для эффективного нравственного воспитания и недостаточной научной разработанностью программно-методического обеспечения его реализации в педагогической практике. Стремление найти пути разрешения данных противоречий определило проблему нашего исследования, которая заключается в теоретическом осмыслении и практической реализации педагогических условий, форм и методов нравственного воспитания младшего школьника как субъекта социальных отношений.

Объект исследования: социальные отношения младшего школьника
. Предмет исследования: процесс нравственного воспитания младшего школьника как субъекта социальных отношений. Цель исследования: обосновать педагогические условия нравственного воспитания младшего школьника. Гипотеза исследования: социальные отношения обеспечивают эффективность нравственного воспитания личности, если: — происходит целенаправленное педагогическое моделирование нравственного воспитания, активизирующее субъектную позицию школьника; — используется комплекс социально-педагогических средств, позволяющий обогатить нравственные знания и личностный опыт социальных отношений младшего школьника; — реализуется психолого-педагогическое сопровождение нравственного воспитания, интегрирующее диагностику динамики нравственности личности и своевременную корректировку социальных отношений младшего школьника.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены задачи исследования:
1.Уточнить содержание основных понятий исследования: нравственное воспитание и социальные отношения младшего школьника.
2.Разработать модель нравственного воспитания младшего школьника как субъекта социальных отношений.
3.Выявить комплекс социально-педагогических средств воспитания, обогащающий нравственные знания и личностный опыт социальных отношений младшего школьника
Методологической основой исследования являются:
идея гуманистической направленности воспитания;
теория формирования личности в деятельности и общении;
 фундаментальные исследования социальных отношений и нравственного воспитания младших школьников;
принципы объективности, целостного изучения явлений в их развитии и взаимной связи.  Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне, методологической обоснованностью исходных позиций на базе современных достижений науки, применением комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальных данных; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.
В теоретическом плане использовались:
идеи причинной обусловленности с позиции диалектики (Л. М. Архангельский, О. Г. Дробницкий, Л. П. Буева и др.); историко-культурная теория социального развития ребенка (Л. С. Выготский); комплекс научных идей о человеке как активном субъекте, преобразующем окружающий мир и самого себя (К. А. Абульханова-Славская, С. Л. Рубинштейн); психолого-педагогические исследования отношений (Л. И. Божович, С. П. Винокурова, Я. Л. Коломинский, А. А. Люблинская, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, А. И. Титаренко и др.); идеи нравственного воспитания в ряде концепций воспитания личности (В. П. Вахтеров, К. Н. Вентцель, П. Ф. Каптерев, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко и др.); социально-педагогические теории (В. Г Бочарова, А. В. Мудрик, Е. И. Холостова и др.). База исследования.
Этапы и методы исследования
Исследование проводилось в три этапа с 2000 г. по 2005 г.
На первом этапе (2000 - 2001 гг.) был осуществлен выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель, задачи, понятийный аппарат; дано методологическое обоснование; выдвинута рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась научная и 8 учебно-методическая литература; определены исходные позиции настоящей работы; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной проверки теоретической концепции исследования; проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого было определено реальное состояние рассматриваемой проблемы; уточнено содержание и структура понятий «нравственное воспитание» и «социальные отношения».
Этапы работы
На данном этапе использовался комплекс методов:
теоретический анализ - сравнительно-сопоставительный, обобщающий;
диагностические методы -целенаправленное педагогическое наблюдение, беседа, тестирование, интервьюирование, прогнозирование.
Второй этап (2001 - 2004 гг.) был связан с разработкой модели нравственного воспитания младшего школьника как субъекта социальных отношений, с ее экспериментальной апробацией; определением педагогических условий реализации модели; корректировкой и проверкой социально-педагогических средств нравственного воспитания младших школьников; разработкой и апробацией программы нравственного воспитания младшего школьника, способствующей повышению нравственной воспитанности; анализом и систематизацией полученных данных.
Совокупность методов
При этом использовалась совокупность методов: теоретическое моделирование; формирующий эксперимент, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестовая беседа, проектирование социально-педагогических ситуаций и способов их разрешения, ранжирование, метод экспертных оценок. На третьем этапе (2004 - 2005 гг.) анализировались, обрабатывались и обобщались количественные и качественные результаты проведённого исследования, уточнялись теоретические и практические выводы, проводилось оформление результатов исследования; разрабатывались научно-методические рекомендации по внедрению их в практику.

Основные методы
Основными методами, используемыми на данном этапе, были: анализ, обобщение и систематизация полученных данных, методы математической обработки результатов исследования.

Научная новизна
уточнено содержание нравственного воспитания младших школьников как социально-педагогического процесса, формирующего в единстве нравственные знания, переживания и опыт поведения личности на основе акцентирования значимости социальных отношений, которые обеспечивают переход внешних нравственных норм в устойчивые личностные ориентиры;

Научная новизна
раскрыта сущность социальных отношений как объективной связи человека и реальной действительности, на основе совокупности норм и правил морали регулирующих взаимодействие людей в обществе, и определяющих нравственный облик человека в совокупности его нравственных качеств, моральной рефлексии и гуманных поступков;
разработана модель нравственного воспитания младшего школьника на основе социально-педагогического подхода, отражающая во взаимосвязи цель, задачи, содержание, средства и условия, и определяющая логику деятельности педагога по активизации субъектной позиции школьника в реализации его социальных отношений;
 обоснован комплекс социально-педагогических средств нравственного воспитания младшего школьника как субъекта социальных отношений, включающий: объекты материальной и духовной культуры и социума; педагогически инструментованные социально-этические ситуации; социально-активные методы и социально-направленные формы воспитания.
Теоретическая значимость
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в исследовании данные подтверждают результативность исследования и реализации нравственного воспитания школьников на основе социально-педагогического подхода; уточняют и расширяют сложившиеся в педагогике теоретические положения о связи нравственного воспитания школьников и социальных отношений; доказывают эффективность педагогических условий организации нравственного воспитания школьника как субъекта социальных отношений, включающих: целенаправленное педагогическое моделирование нравственного воспитания, активизирующее субъектную позицию школьника; использование комплекса социально-педагогических средств, позволяющего обогатить нравственные знания и личностный опыт социальных отношений младшего школьника; реализацию психолого-педагогического сопровождения нравственного воспитания, интегрирующее диагностику динамики нравственности личности и своевременную корректировку социальных отношений младшего школьника.
Практическая значимость
разработано критериально-диагностическое обеспечение процесса формирования нравственной воспитанности младшего школьника, включающее когнитивный, мотивационно-эмоциональный, поведенческий и рефлексивный критерии и соответствующие показатели, позволяющие поэтапно отслеживать его результативность;
разработана комплексная программа нравственного воспитания младших школьников по ступеням обучения в школе, включающая курс «Азы нравственности», являющийся базовым для изучения и раскрытия детьми основных нравственных норм, курс «Я и другие», ориентированный на углубление познания и освоения нравственных отношений как вида социальных отношений;
разработана программа спецкурса для студентов «Формы организации нравственного воспитания школьников» и методические рекомендации для педагогов по совершенствованию форм, методов и технологий нравственного воспитания школьников.
Основные положения
1 .Нравственное воспитание младшего школьника как социально-педагогический процесс обеспечивает эффективное формирование совокупности нравственных знаний, чувств и опыта поведения школьника в обществе в результате целенаправленного включения личности в педагогически сопровождаемые социальные отношения, обеспечивая переход внешних нравственных норм в устойчивые личностные ориентиры.
2.Модель нравственного воспитания младшего школьника как субъекта социальных отношений, созданная на основе социально-педагогического подхода, базирующаяся на принципах социальной адекватности; гуманистической направленности; социализации; учета социально-психологической ситуации развития личности; создания воспитывающей среды; интегрируя целевой, организационный и результативный компоненты, обеспечивает целостность процесса нравственного воспитания и повышение уровня нравственной воспитанности младшего школьника.

Основные положения
3.Основными социально-педагогическими средствами нравственного воспитания, активизирующими социальные отношения младшего школьника, являются: объекты материальной и духовной культуры и социума (устное народное творчество, природа, искусство, детская литература); специально организованная педагогом нравственно значимая деятельность (социально-этические ситуации; познание и детское творчество); социально-активные методы и социально-направленные формы воспитания (индивидуальные, коллективные, игровые, тренинговые).

Основные положения
4.Эффективность нравственного воспитания младшего школьника как субъекта социальных отношений обеспечивается следующими педагогическими условиями: -целенаправленное педагогическое моделирование нравственного воспитания, активизирующее субъектную позицию школьника; —использование комплекса социально-педагогических средств, позволяющих обогатить нравственные знания и личностный опыт социальных отношений младшего школьника; -реализация психолого-педагогического сопровождения нравственного воспитания, интегрирующего диагностику динамики нравственности личности и своевременную корректировку социальных отношений младшего школьника.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
 Нравственное воспитание как целостный социально-педагогический процесс
Нравственное воспитание как целостный социально-педагогический процесс тесно связан с понятиями «нравственность» и «мораль». Современные социологи и философы трактуют мораль как нормы, принципы, правила поведения людей, а также само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом)
Мораль, рассматриваемая в рамках нравственного воспитания, - это форма общественного сознания и вид общественных отношений, направленных на утверждение самоценности личности, равенства всех людей и их стремлений к счастливой и достойной жизни, выражающих идеал человечности; социальный институт, выполняющий функцию регулирования поведения человека. Особенность ее состоит в том, что моральные принципы, нормы, правила, которыми руководствуются люди в своей жизнедеятельности, принимают форму безличного ко всему, ни от кого не исходящего поведения, при чем выполнение их — внутренняя потребность человека, контролируемая общественным мнением
Мораль имеет три основные стороны:
нравственная деятельность - поведение людей, особым образом мотивированные поступки;
моральные отношения людей: характерный для нравственности способ регулирования поведения, проявляющийся в различных формах должест-вования, требований к человеку;
моральное (нравственное) сознание, отражающее эти отношения в 14 виде соответствующих представлений  Исследователями выявлено, что мораль выступает как регулятор взаимоотношений людей. Руководствуясь моральными нормами, личность тем самым способствует жизнедеятельности общества. В свою очередь, общество, поддерживая и распространяя ту или иную мораль, тем самым формирует личность в соответствии со своим идеалом. Мораль поддерживается силой общественного мнения и обычно соблюдается в силу убеждения. При этом мораль оформляется в различных заповедях, принципах, предписывающих, как следует поступать. Из всего этого, мы можем сделать вывод, что человеку порой трудно выбирать, как поступить в той или иной ситуации, «не ударив в грязь лицом».
По мнению А. П. Скрипника, исторически конкретную меру морали фиксирует нравственность. Нравственность является одним из основных типов социальной регуляции. Объективные потребности общества, фиксируясь в нравственности, принимают форму оценок и общих правил. Фиксируя те требования, которые общественное бытие предъявляет к сознательно действующим индивидам, нравственность выступает как способ практического ориентирования людей в общественной жизни . Мыслители разных веков трактовали понятие нравственности по-разному. В трудах Аристотеля о нравственном человеке говорилось, что нравственно прекрасным называют человека совершенного достоинства, ведь о нравственной красоте говорят по поводу добродетели: нравственно прекрасным зовут справедливого, мужественного, благоразумного и вообще обладающего всеми добродетелями человека. Аристотель отметил, что нравственность говорит нам не о том, что представляют собой предметы, а о том, что следует человеку добиваться и чего избегать. Концепция нравственности Аристотеля была воспринята всей последующей этической мыслью .
Из справочника…
В справочной литературе слово «мораль» трактуется как нравственное ученье, правила для воли, совести человека. Нравственный - противоположный телесному, плотскому, духовный, душевный. Нравственный быт человека важнее быта вещественного, относящийся к одной половине духовного быта, противоположный умственному, но составляющий общее с ним духовное начало, к умственному относится истина и ложь, к нравственному - добро и зло. Добронравный, добродетельный, благонравный, согласный с совестью, с законами правды, с достоинством человека, с долгом честного и чистого сердцем гражданина. Это человек нравственный, чистой, безукоризненной нравственности. Всякое самоотвержение есть поступок нравственный, доброй нравственности, доблести.
Исследователи А. А. Гусейнов и А. П. Скрипник считают, что мораль регулирует отношения между личностью и обществом, и определяют регулирующую функцию морали в нравственном воспитании в соответствии с «золотым правилом» нравственности (ставить себя на место другого, делать по отношению к нему те действия, которые вызывают приятные ощущения; руководствоваться правилами, которые мы предъявляем другим; поступать по отношению к другим так, как желаем, чтобы поступали с нами).

Для понимания регулятивной природы нравственности исследователи выделяют следующие существенные моменты: - она представляет собой ценностное отношение к миру; - является выражением активности человеческого сознания; - нравственные взгляды и представления в единстве с практическими социальными отношениями.
Нравственность, по мнению философов, заключается в добровольном самодеятельном согласовании чувств, стремлений и действий членов общества с чувствами, стремлениями и действиями сограждан, их интересами и достоинством всего общества в целом. Добровольность и самодеятельность согласования отличают всякое явления нравственности. Сущность нравственности является предметом этики. Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами; совокупность норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе на основе общественного мнения, стимулирующих или тормозящих их поведение и деятельность. Нравственность человека представляет собой объективную историческую необходимость. Разумное, благородное бытие, составляющее суть цивилизованного общества, предполагает высокий уровень отношений человека к людям .
Исследователями И. П. Подласым, М. Г. Тайчиновой выявлено, что нравственность содержит аксиологический, когнитивный и поведенческий компоненты. Аксиологический компонент нравственности человека характеризуется принятием человеком таких понятий, как Добро, Совесть, Милосердие как общечеловеческих ценностей и стремлением к проявлению этих нравственных качеств в различных видах деятельности. Этим ценностям нет альтернативы, ибо это ценности человеческого счастья.
Когнитивный компонент включает в себя нравственные знания, то есть понимание содержания понятий; сформированность представлений о моральных нормах; способность к нравственным суждениям, то есть умение оценить свой собственный поступок или поступок других людей с точки зрения морали; способность к осознанию мотивов этих поступков, что в дальнейшем трансформируется в нравственные убеждения человека. Поведенческий компонент нравственности человека включает в себя нравственные поступки и действия, которые И. П. Подласый считает определяющим критерием нравственного развития личности. По определению М. Г. Тайчинова, поведение представляет собой систему действий сознательной личности, в которой проявляются в первую очередь ее взаимоотношения со средой. Нравственность, таким образом, есть способ практической ориентации поведения.
Изучая нравственность, исследователи выявили, что нравственная структура личности включает знания, чувства и отношения, поведение, воплощающиеся в нравственных идеалах, этических нормах и ценностях, моральной мотивации и этической оценке. Нравственным является тот человек, для которого нормы морали выступают как его собственные убеждения и привычные формы поведения .
С. И. Варюхина выделяет три уровня морального сознания человека, или нравственного мира личности: мотивационно-побудительный, эмоционально-чувственный и рациональный, или умственный. Каждый из этих уровней состоит из элементов, составляющих суть нравственного мира человека (37). Мотивационно-побудительный уровень содержит мотивы поступков, нравственные потребности и убеждения. Нравственное воспитание только тогда носит позитивный характер, когда в основе его лежит побуждение человека к развитию, когда сам ребёнок проявляет активность в своём нравственном развитии, то есть, когда он сам хочет быть хорошим. Этот уровень наиболее важный, именно здесь коренятся истоки поведения человека, осуждаемые или одобряемые людьми и обществом, приносящие добро или зло, пользу или вред.
Уровни
Чувственно-эмоциональный уровень состоит из нравственных чувств и эмоций. Эмоции могут быть положительными (радость, благодарность, нежность, любовь, восхищение и т. п.) и отрицательными (гнев, зависть, злость, обида, ненависть). Эмоции необходимо облагораживать, окультуривать, то есть - воспитывать. Нравственные чувства (отзывчивость, сочувствие, сострадание, сопереживание, жалость) непосредственно связаны с эмоциями. Эти чувства приобретаются человеком в результате воспитания и являются важнейшими составными доброты . Рациональный, или умственный, уровень содержит моральные знания -понятия о смысле жизни и счастье, добре и зле, чести, достоинстве, долге. Кроме понятий, моральные знания включают также принципы, идеалы, нормы поведения, моральны
Вывод
Таким образом, исследованы отдельные аспекты нравственного воспитания школьников, в связи с чем в педагогической теории обнаруживается недостаточность обоснования социальной обусловленности нравственного воспитания личности, формирующейся в активных действиях и отношениях в условиях принципиально новых изменений взаимодействия школьника и социума.
Вопросы для самоконтроля
1) Чем обуславливается большая важность нравственного воспитания как составной части всестороннего развития личности? Дайте краткие определения понятий: мораль, нравственные знания, чувства, нравственное воспитание, нравственное развитие.
2) Раскройте содержание нравственных отношений, которые необходимо формировать у учащихся.
3) Почему нравственное воспитание необходимо понимать как процесс организации деятельности по формированию моральных качеств личности?
4) Какого человека следует считать нравственным?
Вопросы для самоконтроля
5) Раскройте важность патриотизма и культуры межнациональных отношений в нравственном развитии личности. Какая деятельность организуется в школе по формированию у учащихся патриотического поведения и культуры межнациональных отношений?
6) Какие педагогические условия и методы способствуют формированию у учащихся потребности в соблюдении правил дисциплины и культуры поведения? Как формируется активная жизненная позиция?
7) Разработайте конспект этической беседы и проведите её в группе.
Источники
Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов – педагогов и учителей. М., 1999. с.61-65.
Гавриловец К.В., Казимирская И.И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников. Минск, 1988.
Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. М., 1988.
Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических заведений. М., 1996. с.235-248, 263-281.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. М., 1999. – кн.2., с.157-168.
Сластёнин В.А. и др. Педагогика. Учебное пособие. М., 2002. с.300-315.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. М.,1980. – т.2. с.161-211.
 Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. М., 1983.
 Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М., 1997. с.332-354, 371-384.
 Шамова Т.И., Нефёдова К.А. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения. М., 1985.
Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М., 1986.


title: Скачать презентацию или конспект Мама и малыш

extracted_text:
МАМА и МАЛЫШ
Для заботливых родителей и талантливых детей!
Внимание
Воображение
Память
Логическое и пространственное мышление
Умение анализировать и обобщать.

Раннее развитие – развитие основных психических функций
Играть и общаться
Бегать, прыгать, путешествовать
Петь и танцевать
Играть пальчиками
Строить и ломать
Беседовать

На занятиях Ваши малыши будут:
Способствовать общему, музыкальному, речевому и интеллектуальному развитию детей по средствам музыкально-игровой деятельности
Цель программы
Место: ФОК «Арена»
Время: каждое воскресенье
от 1 года – 10-00, от 2 лет – 11-00, от 3 лет – 12-00
Продолжительность занятия: 40-45 мин.
Стоимость занятия: 80 руб.
(абонемент  на 10 занятий 700 руб.)
Организация занятий
Приветственные песенки
Игры разминки
Пальчиковые и жестовые игры
Игровой массаж
Музыкально-ритмические игры
Ортопедический массаж
Музыкально-двигательный показ с пением
Инсценировка сказок
Содержание занятий
Развитие речи
Развитие памяти
Развитие логики
Развитие чувства ритма и музыкального слуха
Совершенствование мелкой и общей моторики
Развитие координации движений
Развитие воображения
Формирование художественного вкуса
Занятия «МАМА и МАЛЫШ»направлены на:
МАМА и МАЛЫШ
Для заботливых родителей и талантливых детей!
МАМА и МАЛЫШ
Для заботливых родителей и талантливых детей!
МАМА и МАЛЫШ
Для заботливых родителей и талантливых детей!
МАМА и МАЛЫШ
Для заботливых родителей и талантливых детей!
МАМА и МАЛЫШ
Для заботливых родителей и талантливых детей!
МАМА и МАЛЫШ
Для заботливых родителей и талантливых детей!
МАМА и МАЛЫШ
Для заботливых родителей и талантливых детей!
МАМА и МАЛЫШ
Для заботливых родителей и талантливых детей!


title: Скачать презентацию или конспект Телефон доверия

extracted_text:
Телефон доверия.

"Дети говорят телефону доверия
ДА!"
Автор педагог-психолог: Лисицына Ж.В.
Что такое телефон доверия?
    ТЕЛЕФОН ДОВЕРИЯ—ЭТО СКОРАЯ ПОМОЩЬ ДЛЯ ДУШИ!
      Когда со здоровьем очень плохо, Вы вызываете скорую помощь, а потом проходите курс лечения у врача.
      Когда на душе очень пусто, Вы можете позвонить по всероссийскому телефону доверия.
Телефон доверия - это помощь для тех, у кого есть слишком личные и интимные вопросы, чтобы обсудить их со старыми знакомыми и даже с друзьями.
Телефон доверия - это один из
самых доступных видов психологической и другой видов помощи для всех людей независимо от их возраста и социального положения.
Телефон доверия — один из видов социально значимых услуг. Предоставляет возможность анонимной телефонной беседы с квалифицированным консультантом.
История первых Телефонов доверия
        Это было давным-давно, в 1906 году, в городе Нью-Йорке. Поздней ночью протестантский священник Гарри Уоррен был разбужен звонком. "Умоляю о встрече, у меня безвыходная ситуация..." "Завтра, - сказал святой отец, - церковь открыта с утра". А наутро он узнал, что звонивший повесился. Потрясенный священник дал объявление в газете: "Перед тем, как уйти из жизни, позвоните мне в любое время суток". Так 98 лет назад появился первый Телефон Доверия.

Основатель первого телефона доверия в Лондоне, англиканский
священник Чад Вара.

В 1958 (по другим данным в 1952 ) году в Лондоне заработал первый телефон доверия.

С тех пор телефоны доверия успешно работают во всем мире, поддерживая людей в различных трудностях и сложных ситуациях.

Качества, которыми должен обладать консультант Телефона доверия

не осуждает других;
больше выслушивает, чем советует;
допускает, что при определенных обстоятельствах подобная трудная ситуация могла приключиться и с ним;
терпелив;
заинтересован в другом человеке;
разговаривает на равных.
Консультанты проходят обучение по формированию навыков телефонного консультирования, развитию толерантности (терпимости) и изучают теоретический материал.
Кто берет трубку телефона?
Какая польза от телефона доверия?
Что ты получаешь, набрав заветный номер?
1.    Первое и самое главное — живой голос в телефонной трубке и уши, готовые тебя выслушать. Человек на том конце провода готов ждать, пока иссякнут твои  слезы; верит, что ты справишься; знает. что у тебя есть опора в  жизни.

2.    Потому что это не только общение, но общение с профессионалами!

3.    У вас полный контроль над ситуацией: обратившийся за помощью человек, всегда вправе первым положить трубку!

4.   Твое обращение остается анонимным - тебе не нужно скрывать детали,
       стыдиться собственных чувств.

5.    Это быстрая помощь здесь и сейчас, когда у тебя нет возможности искать психолога для очной консультации.
 Звони в любое время дня и ночи.
«Телефон доверия» работает круглосуточно.
Основные проблемы, по которым  обращаются:
- одиночество
- самочувствие
- любовные проблемы
- супружеские конфликты
- воспитание детей
- насилие
- тревога за себя и близких
переживания по поводу
    наркомании, алкоголизма.

Итак, если:
       -вы подверглись физическому, эмоциональному, сексуальному насилию;-испытываете сложности в общении с противоположным полом;-употребляете психоактивные вещества;-вас беспокоят сложные конфликтные взаимоотношения с друзьями или в семье;-у вас острый душевный кризис из-за потери близкого человека;-всё чаще испытываете одиночество и вас посещают суицидальные мысли;
       А также есть проблемы с выбором профессии, постоянный стресс на работе, и т.д.…

Позвоните на единый всероссийский телефон доверия и, возможно, вы найдете ответы на все вопросы в себе.

       8-800-2000-122


title: Скачать презентацию или конспект Принцип построения учебного плана

extracted_text:
ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ РАБОЧЕГО УЧЕБНОГО ПЛАНА В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ВПОЗам. начальника Методического управления Рогалева Е.Н.
Рабочий учебный план разрабатывается на основе базового учебного плана на очередной учебный год на каждое направление подготовки по основным образовательным программам высшего профессионального образования отдельно для каждой формы обучения
Нормативные документы для разработки рабочего учебного плана
Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования

Постановление Правительства от 14.02.2008 г. №71 «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (вуз)»

Инструктивное письмо Минобразования России от 28.11.2002 №14-52-988 ин/13 . Методика пересчета основной образовательной программы в зачетные единицы
Документы Финакадемии
Приказ от 26.01.2010 г. №15-1/о «Об учебных планах бакалавриата и магистратуры»

Базовые учебные планы по основным образовательным программам вуза
Общая характеристика рабочего учебного плана
Разработка рабочего учебного плана на очередной учебный год осуществляется на основе базового учебного плана

Разработка начинается с разделения годового периода на семестры, триместры или модули и привязки к ним учебных дисциплин на основе структурно-логических связей между ними в рамках направления и уровня подготовки

Следующим этапом является определение в составе общей трудоемкости освоения каждой дисциплины времени, выделяемого на аудиторные занятия, с последующим разделением на лекции семинары, практические занятия и самостоятельную работу студентов

Отдельные виды самостоятельной работы студентов (курсовые работы, проекты, домашние творческие задания, лабораторные работы) выделяются в составе общей трудоемкости дисциплин и равномерно распределяются в течении учебного года в графике, текущих контрольных мероприятий.

Исходя из времени, выделяемого на аудиторные занятия и самостоятельную работу студентов, определяются и планируются формы текущего контроля освоения дисциплины

Количество часов аудиторных занятий определяется на основании нормативов, устанавливаемых ФГОС ВПО по соответствующему направлению подготовки

В каждом цикле дисциплин определяется перечень дисциплин по выбору, исходя из количества зачетных единиц и объема часов, выделенных в базовом плане. Объем одной дисциплины по выбору должен быть не менее 36 часов – 1зачетной единицы
При составлении учебного плана вуз должен руководствоваться общими требованиями к условиям реализации основных образовательных программ сформулированными в разделе 7.1 ФГОС ВПО по направлению подготовки
Требования ФГОС ВПО. Пример по направлению подготовки «Экономика». Квалификация(степень) – бакалавр
7.1.3. Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20% аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более 50 % аудиторных занятий.
7.1.6. Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся не может составлять более 54 академических часов в неделю, включая все виды  аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы по освоению основной образовательной программы и факультативных дисциплин, устанавливаемых вузом дополнительно к ООП и являющихся необязательными для изучения  обучающимися.

7.1.7. Максимальный объем аудиторных учебных занятий в неделю при освоении основной образовательной программы в очной форме обучения составляет не более 27 академических часов. В указанный объем не входят обязательные аудиторные занятия по физической культуре.

7.1.8. В случае реализации ООП бакалавриата в иных формах обучения максимальный объем аудиторных занятий устанавливается в соответствии с постановлением Правительства от 14 февраля 2008 г. № 71 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)».
7.1.13. Программа бакалавриата вуза должна включать лабораторные практикумы и практические занятия по следующим дисциплинам (модулям)   базовой части, формирующим у обучающихся умения и навыки в области эконометрических и статистических исследований, а также по дисциплинам (модулям) вариативной части, рабочие программы которых предусматривают цели формирования у обучающихся соответствующих умений и навыков.
Требования ФГОС ВПО. Пример по направлению подготовки «Экономика». Квалификация(степень) – магистр
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 40 % аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более 30 % аудиторных занятий.
7.1.6. Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся не может составлять более 54 академических часов в неделю, включая все виды  аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы по освоению основной образовательной программы и факультативных дисциплин, устанавливаемых вузом дополнительно к ООП и являющихся  необязательными для изучения обучающимися.

Объем факультативных дисциплин, не включаемых в 120 зачетных единиц и не обязательных для изучения обучающимися, определяется вузом самостоятельно.
7.1.7. Максимальный объем аудиторных учебных занятий в неделю при освоении основной образовательной программы в очной  форме обучения составляет 16 академических часов.

7.1.8. В случае реализации ООП магистратуры в иных формах обучения максимальный объем аудиторных занятий устанавливается в соответствии с постановлением Правительства от 14 февраля 2008 г. № 71 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)».
7.1.13. Магистерская программа вуза должна включать лабораторные практикумы и практические занятия в области эконометрических исследований.
Требования ФГОС ВПО
Одной из важнейшей особенностей вводимых федеральными образовательными стандартами является использование зачетных единиц в качестве меры трудоемкости образовательных программ
Методика, рекомендованная Минобразованием России в 2002 г., устанавливает соответствие одной зачетной единицы 36 академическим часам

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Международное уголовное право

extracted_text:
Тема 18. Международное сотрудничество в борьбе с преступностью(Международное уголовное право)
План:
Понятие международного уголовного
права

2) Основания привлечения физических
лиц к ответственности

3) Правовая помощь по уголовным делам

4) Международный уголовный суд

1 Понятие международного уголовного права
Международное уголовное право
   система принципов и норм, регулирующих сотрудничество государств в предупреждении, расследовании и наказании в особом порядке за совершение преступлений, предусмотренных в международных договорах.
Международное уголовное право
  система общепризнанных международно-правовых принципов и норм,
регулирующих сотрудничество между субъектами международного права
по
- предупреждению преступлений и привлечению виновных физических лиц к ответственности за совершение международных преступлений и преступлений международного характера,
-оказанию судебной помощи, проведению расследования, уголовного преследования и судебного разбирательства, применению и исполнению наказания, обжалованию и пересмотру судебных решений.
Отличие международного преступления от преступления международного характера
Субъекты – субъекты МП

Ответственность наступает в соответствии с нормами МП

3.    К ответственности привлекают государства

Субъекты – физические лица
Ответственность наступает в соответствии с уголовным законодательством государства
К ответственности привлекают судебные органы государства

Задачи сотрудничества государств
согласование квалификаций преступлений, общественно опасных для многих государств,
координация мер по предотвращению таких преступлений,
установление юрисдикции над преступлениями и преступниками,
обеспечение неотвратимости наказания,
оказание правовой помощи по уголовным делам, включая выдачу преступников
Институционное сотрудничество государств
в рамках комитетов и комиссий, создаваемых в соответствии с международными договорами,
в рамках ООН, специализированных учреждений ООН
в рамках других международных организаций – Интерпола, Европола
Интерпол (Interpol) —
международная организация, основной задачей которой является объединение усилий национальных правоохранительных органов стран-участниц в области борьбы с общеуголовной преступностью
Эмблема Интерпола
Задачи:
   1) координация усилий отдельных стран и проведение единой политики в области борьбы с общеуголовной преступностью,
    2) координация международного розыска,
    3) борьба с торговлей людьми, организованными преступными сообществами, контрабандой наркотиков, преступлениями в сфере экономики и высоких технологий, фальшивомонетничеством и подделкой ценных бумаг, преступностью несовершеннолетних;
    4) обеспечение общественной безопасности и борьба с терроризмом
Конвенционное сотрудничество
осуществляется в форме заключения договоров
Договор между царем Хеттов ХатушилемIII и египетским фараоном Рамcесом II 1296 г. до г.э.
«Если кто-нибудь убежит из Египта и уйдет в страну Хеттов, то царь Хеттов не будет его задерживать, но вернет в страну Рамсеса»
Венский конгресс 1815 г.
Декларация в отношении рабства и работорговли 1825 г.
Современные источники:
Устав международного военного трибунала 1945 г.
Всеобщая декларация прав и основных свобод человека 1948 г.
Пакт о гражданских и политических правах 1966г.
Европейская конвенция о защите прав и основных свобод человека
Современные источники:
Дополнительная конвенция об упразднении рабства, работорговли и институтов и обычаев, сходных с рабством 1956 г. (Конвенция о рабстве 1926 г.)
Международная конвенция о борьбе с подделкой денежных знаков 1929 г.
Единая конвенция о наркотических средствах 1961 г.
Конвенция о психотропных веществах 1971 г.
Конвенция ООН по морскому праву 1982 г.
Конвенция о борьбе с незаконным захватом воздушных судов 1970 г.
Международная конвенция о борьбе с финансированием терроризма 1999г.
Конвенция Совета Европы об отмывании, выявлении, изъятии и конфискации доходов от преступной деятельности 1990 г.
Принципы международного уголовного права
Общие принципы
неприменение силы или угрозы силой
мирного разрешения споров
невмешательство во внутренние дела государств
уважения прав и основных свобод человека
Специальные принципы,признанные в Уставе МВТ 1945 г.
запрещение агрессивных войн,
должностное положение лица не освобождает его от персональной ответственности
если государство не устанавливает уголовную ответственность за совершение деяния, которое является преступным в соответствии с международным правом, то это не освобождает виновное лицо от ответственности
Неприменение сроков давности к военным преступлениям

Специальные принципы, изложенные в актах по правам человека
презумпция невиновности,
запрещение пропаганды войны, рабства, пыток и т.п.,
принуждение к даче показаний и признания своей вины,
осуществление правосудия только судом,
гласность судебного разбирательства,
равенство лиц перед законом и судом,
право на защиту, право на переводчика в суде, на обжалование приговора,
право лишенных свободы на гуманное обращение и уважение достоинства
2. Основания привлечения физических лиц к ответственности
Международное преступление -
 тягчайшее международно-противоправное деяние, посягающее на основы существования государств и наций, подрывающее важнейшие принципы международного права, угрожающее международному миру и безопасности.
Виды международных преступлений
Против мира
Против человечности
Против человечества
Преступления против мира
   - тягчайшие международные преступления, включающие планирование, подготовку, развязывание или ведение агрессивной войны или войны в нарушение международных договоров, соглашений или заверений либо участие в общем плане или заговоре, направленных к осуществлению любого из указанных действий.
Преступления против человечества
  -тягчайшие международные преступления, угрожающие основам существования наций и государств, их прогрессивному развитию и мирному международному общению. К П.п.ч. относятся: колониализм, геноцид, апартеид, массовое загрязнение атмосферы или морей (экоцид).
Преступления против человечности
 - тягчайшие международные преступления, включающие убийства, истребление, порабощение, ссылку и другие жестокости, совершенные в отношении гражданского населения до или во время войны, независимо от того, являлись ли эти действия нарушением внутреннего права страны, где они были совершены, или нет.
Преступления международного характера -
- это деяния, предусмотренные международным соглашениями, представляющие общественную опасность для многих или всех государств
Виды преступлений международного характера
преступления, посягающие на стабильность международных отношений (терроризм, захват воздушного судна, хищение ядерного материала, незаконное радиовещание),
преступления, наносящие ущерб экономическому, социальному и культурному развитию государств (легализация преступных доходов, фальшивомонетничество, незаконный оборот наркотических и психотропных веществ, посягательства на культурные ценности,
преступления, посягающие на личные права человека (рабство, работорговля и сходные с ним институты, распространение порнографии, пытки и т.п.)
преступления, совершаемые на море (пиратство, повреждение подводного кабеля или трубопровода, столкновение морских судов, загрязнение морской среды и т.п.)

3 Правовая помощь по уголовным делам
Направления оказания правовой помощи
выдача преступников,
выполнение отдельных процессуальных поручений,
 передача осужденных,
борьба с преступлениями международного характера
Выдача преступников
Лица, подвергшиеся экстрадиции
Экстрадиция (выдача преступников) -
  форма международного сотрудничества государств в борьбе с преступностью, которая заключается в аресте и передаче одним государством другому
(по запросу последнего)
лица,
подозреваемого или обвиняемого в совершении преступления, либо осужденного преступника.
Депортация
- принудительная высылка лица или целой категории лиц в другое государство или другую местность, обычно - под конвоем
Передача
1) передача лица международному судебному органу (такому, как Международный трибунал по бывшей Югославии или Международный уголовный суд).
2) передача осужденных (для отбывания наказания в другом государстве, нежели то, в котором вынесен приговор).
3) временная передача лица, находящегося под стражей или осужденного к лишению свободы, для проведения следственных действий в другом государстве.
Основания выдачи

Европейская конвенция о выдаче 1957 г. и другие многосторонние договоры

Двусторонние договоры
Условия выдачи:
1) Выдача преступников — право государства, но не его обязанность. Обязанностью она становится лишь при наличии двустороннего договора о взаимной правовой помощи по уголовным делам.
2) Выдача может осуществляться лишь в отношении определенных преступлений — как правило, их список либо критерии их определения (тяжесть наказания и т. п.) устанавливается в договоре. Традиционно должно соблюдаться правило «двойной подсудности», то есть преступление, за совершение которого запрашивается выдача, должно признаваться таковым в законодательстве как запрашивающей, так и запрашиваемой стороны.
3) Договорами устанавливаются условия, которые позволяют отказать в выдаче. К ним относятся, главным образом, обоснованные подозрения запрашиваемого государства о том, что лицо преследуется по политическим мотивам или что в случае выдачи оно может быть подвергнуто пыткам или смертной казни.
4) Если выдаваемое лицо не является гражданином государства, которое его выдает
Процедура выдачи
Процедура выдачи начинается с направления одним государством другому соответствующего запроса. Обычно предусматривается составление запроса либо на языке запрашиваемой стороны, либо на одном из языков  международного общения (английский, французский) - в зависимости от требования запрашиваемой стороны.

Запросы передаются либо через министерство иностранных дел, либо напрямую через правоохранительные органы (МВД, юстиции, прокуратура и т. п.).

3) В случае задержания предполагаемого преступника в запрашиваемом государстве начинается судебная процедура. Роль суда — подтвердить юридическую обоснованность запроса и соблюдение всех соответствующих требований. Если суд отклоняет запрос, процедура прекращается. Если же суд подтверждает возможность выдачи, решение принимается административными органами.
Европейский ордер на арест
4. Международный уголовный суд
Международный уголовный суд
К июлю 2009 года Римский статут ратифицировали 110 государств во всём мире.  Римский статут подписали, но не ратифицировали  РФ, США, Египет, Чехия, Украина, Израиль и Иран (всего 39 государств)Ряд стран принципиально возражает против самой идеи МУС как ограничивающей суверенитет государств и дающей неопределённо широкие компетенции суду,  среди них Индия, Китай.
По состоянию на июль 2009 года 30 государств-участников МУС относятся к африканским государствам, 14 — к азиатским, 17 — из Восточной Европы, 24 — из Латинской Америки и Карибского бассейна и 25 — из «Западной Европы и других государств»
Объективные препятствия для ратификации Россией Римского Статута носят конкретный конституционный характер. Эти проблемы касаются:
    а) лиц, иммунитет которых предусмотрен Конституцией РФ;
    б) передачи государством в юрисдикцию МУСа граждан России по его запросу;
   в) вопросов помилования и амнистии;
   г) судопроизводства с участием суда присяжных заседателей.
Внутренняя компетенция
Геноцид— намерение целиком или частично истребить национальную, этническую, расовую или религиозную группу как таковую.

Преступления против человечности — часть масштабного или систематического преследования, направленного против мирного населения, причём о возможном преследовании преступнику заранее было известно.

Военные преступления — нарушение законов и обычаев ведения войны, регулирующих поведение вооружённых формирований во время войны и защищающих гражданское население, военнопленных, культурное достояние и др.
Агрессия – нет определения

Условия осуществления компетенции
   МУС действует только в случае, если государство, на территории которого совершено преступление или гражданином которого является преступник,
не желает или фактически не может осуществить расследование и выдвинуть обвинение.
Ограничение деятельности суда по времени
   Компетенция Суда ограничена также и во времени, а именно преступлениями, совершёнными после 1июля 2002 г., даты вступления Римского статута в силу. Если некоторый конфликт — например, война в Уганде — продолжается уже двадцать лет, то компетенция Суда ограничена теми действиями, которые были там совершены после 1 июля 2002 года.
Ограничение компетенции по территории
    В компетенцию Суда входят только преступления, которые были совершены либо на территории государства-участника, либо гражданином государства-участника.
Исключение:
    Совет Безопасности ООН может, посредством резолюции, принятой согласно главе VII Устава ООН, передать в Суд некоторую ситуацию, затрагивающую преступления, которые совершены ни на территории государства-участника, ни гражданами государства-участника.
Инициатива судебного расследования
1) прокурор государства-участника передаёт Суду некоторую ситуацию;
2) Совет Безопасности ООН передаёт Суду некоторую ситуацию;
3) прокурор МУС начинает расследование в отношении некоторого государства-участника по своей инициативе (proprio motu – по собственной инициативе).

Прокурор МУС Луис Морено-Окампо
Зал заседания МУС
Результаты деятельности:
    Прокурору передавались дела по ситуациям:
в Уганде,
Демократической Республики Конго
Центральноафриканской республики.

     Суд принял  к рассмотрению иск против второго президента Армении Роберта Кочаряна.
   Совет Безопасности ООН передал Суду вопрос о ситуации в суданском регионе Дарфур.
гражданин Конго г-н Тома́ Лубанга Дьило
Омар Хасан Ахмед аль-Башир – президент Судана


title: Скачать презентацию или конспект Психология воспитания

extracted_text:
Психологический диктант по теме:ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ
Критерии оценки:
Отметка «5»-11-12 баллов
Отметка «4»-10 баллов
Отметка «3»-9 баллов
Отметка «2»-8 и менее баллов
pptcloud.ru
Вопросы:
Перевод внешних по отношению к личности опыта, знаний, ценностей во внутренний, психический план личности: в ее убеждения, установки, поведение – это…
Верно ли утверждение «Цель и задачи воспитания не могут устанавливаться раз и навсегда, для любого общества»? Коротко обоснуйте свой ответ.
Психологические механизмы воспитательного воздействия:
Воздействие одного лица на другое или группу лиц, рассчитанное на некритическое восприятие и принятие слов, выраженных в них мыслей и воли – это…
Вопросы:
К какой группе методов относятся методы, которые корректируют поведение на основе положительных чувств, способствуют развитию новых положительных качеств и подавляют отрицательные.
К какой группе методов относятся следующие методы: приказание, возмущение, возбуждение тревоги о предстоящем наказании, мнимое недоверие, осуждение.
По характеру воздействия на человека средства воспитания делятся: …
По включенности сознания воспитателя и воспитуемого в процесс воспитания средства воспитания делятся: …
Вопросы:
Концепции, объясняющие происхождение, формирование и изменение личности, ее поведения под влиянием воспитателя – это…
Теории воспитания, согласно которым личностные качества человека передаются по наследству, под влиянием условий жизни мало меняются - … теории воспитания.
Теории воспитания, согласно которым все, что есть личностного в человеке, возникает при его жизни под влиянием социальных условий и в принципе поддается воспитанию – … теории воспитания.
Теории воспитания, согласно которым функционирование и развитие личности зависит как от биологических, социальных факторов, так и от уровня развития собственно психических процессов. – … теории воспитания.
УПРАВЛЕНИЕ
 ВОСПИТАНИЕМ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
И ЕГО ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СМЫСЛ
План:
1. Психологические закономерности воспитания.
2. Проблема управления воспитанием личности ребенка.

Из дневника Татьяны Ф.
«Как надоели эти мамины нравоучения… Доченька будь вежливой, доброй, помогай близким, учись хорошо.
Почему это я должна быть доброй и вежливой? Люди злые.
 Зачем учиться, выйду замуж за обеспеченного.
Чтоб мать не надоедала, приходиться
 быть паинькой.
 НАДОЕЛО!!! НЕ ХОЧУ!!! »
Психологические закономерности воспитания:
Каждое действие ребенка имеет свое внутреннее содержание.
Ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь.
Личностные психические свойства ребенка проявляются, формируются в деятельности ребенка.
Воспитание чаще всего направлено на подсознание воспитуемого.
Требование следовать существующим нормам должно подкрепляться поощрением и наказанием.
Умные мысли:
«Не умея проникнуть во внутреннее содержание поступков ребенка, в мотивы его действий и внутреннее отношение к задачам, которые перед ним ставятся, воспитатель, по существу, работает вслепую»
С.Л.Рубинштейн
Какие мотивы можно сформировать у ребенка в процессе ведущей деятельности на разных возрастных этапах?
Прокомментируйте высказывание с опорой на психологические закономерности воспитания
Лаской почти всегда добьешься больше, чем грубой силой
Какие психологические механизмы воспитания направлены на подсознание ребенка?
Внушение
Убеждение
Заражение
Подражание
Аргументируйте свой ответ.

Управление воспитанием включает в себя:
проектирование развития личности, планирование необходимых воспитательных воздействий;
организацию воспитательных воздействий;
регулирование и корректировку хода воспитательных воздействий на основе текущего сбора информации;
итоговый учет и контроль соответствия конечных воспитательных результатов проекту развития
Проанализируйте ситуацию с точки зрения управления воспитанием ребенка.Спроектируйте систему воспитательного воздействия на ребенка.
Мама 6-летней Дианы обратилась за помощью к специалисту:
Мы хотели воспитать нашу девочку свободной, поэтому не ограничивали ее в действиях. Сейчас она никого не слушается, дерется, делает, что захочет.
 Ей скоро в школу идти, ЧТО ДЕЛАТЬ?

Из высказываний школьного учителя
«Они(дети) не хотят учиться. Им вообще ничего не надо»
Оцените подтекст (скрытый смысл)
этого высказывания.

Психологические смыслы управления воспитанием личности ребенка:
Формировать нужно не поведение, а мотивы, ценности, убеждения, мировоззрение, обеспечивающие его.
Учитывать возрастные особенности ребенка
Формировать и развивать в деятельности.
Воспитывать, позитивно подкрепляя.
Умело использовать психологические механизмы воспитания.
Воспитание – это процесс, который требует грамотного управления.
От формулировки цели, выбора средств, методов, механизмов во многом зависит результат воспитания.
Ответственность за воспитание должен взять на себя взрослый.

В чем конкретно для тебя заключается психологический смысл управления воспитанием ребенка?

Готов ли ты уже сегодня воспитывать?
Готов

Не готов
Что тебе еще нужно сделать для того, чтоб быть готовым воспитывать?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7