title: Скачать презентацию или конспект Профессиональный стандарт педагога

extracted_text:
Проект профессионального стандарта педагога
Зачем нужен профессиональный стандарт педагога
инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.
инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.
объективный измеритель квалификации педагога.
средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.
основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.
Стандарт это -

Работа с одаренными учащимися.
Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.
Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.
Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.
Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.

Необходимость наполнения профессионального стандарта педагога новыми компетенциями:
Стандарт должен:

Соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога.
Не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога.
Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей.
Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.
Соответствовать международным нормам и регламентам.
Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т.п.

Характеристика стандарта

Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации.
Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории .

Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения (по аналогии со стандартом предприятия), в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т.п.).
Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе.
Характеристика стандарта

Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.
Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.
Характеристика стандарта

Преодолеть технократический подход в оценке труда педагога.
Обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда.
Мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.

Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные:

Область применения.
Сфера
дошкольного
начального
общего среднего
образования
  Профессиональный стандарт педагога может применяться:
при приеме на работу
в общеобразова-тельное учрежде-ние на должность «педагог»
самими образова-тельными орга-низациями, в случае предостав-ления им соот-ветствующих пол-номочий
региональными органами испол-нительной власти, осуществляющи-ми управление в сфере образова-ния

при проведении аттестации педагогов
      Цель применения

Определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка.
Обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда.
Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях.
Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

     Содержание профессионального стандарта педагога

Часть первая: обучение.
Часть вторая: воспитательная работа.
Часть третья: развитие (личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые учителю для осуществления развивающей деятельности).
Часть четвертая: профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы в начальной школе.
Часть пятая: профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования.
1. Иметь высшее образование. Педагогам, имеющим среднее специальное образование и работающим в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе, должны быть созданы условия для его получения без отрыва от своей профессиональной деятельности.
2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.
3. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).
4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.
Часть первая: обучение
Педагог должен:
5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д.
6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.
7. Владеть ИКТ-компетенциями (приложение 1 к Стандарту)
Часть первая: обучение
Педагог должен:
1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.
3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.
4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
Часть вторая: воспитательная работа
Педагог должен:
5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.
6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации.
7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления.
Часть вторая: воспитательная работа
Педагог должен:
8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.
9. Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.
10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка(культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).
Часть вторая: воспитательная работа
Педагог должен:
11. Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать)воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).
12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.
13. Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.
Часть вторая: воспитательная работа
Педагог должен:
14. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.
15. Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка).
16.  Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.
Часть вторая: воспитательная работа
Педагог должен:
17. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
18. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад.
Часть вторая: воспитательная работа
Педагог должен:
1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.
2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.
3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.
Часть третья: развитие
(Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)
4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.
5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).
6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.
7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.
8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.

Часть третья: развитие
(Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)
9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.
11.  Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.
12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.
Часть третья: развитие
(Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)
13. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования.
14. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.
15. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.
Часть третья: развитие
(Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)
16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.
17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.
Часть третья: развитие
(Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)
18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.
19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.
20.  Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.
Часть третья: развитие
(Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)
Педагог начальной школы должен
1. Учитывать своеобразие социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной, целенаправленно формировать у детей социальную позицию ученика.
2. Обеспечивать развитие умения учиться (универсальных учебных действий) до уровня, необходимого для обучения в основной школе.
3. Обеспечивать при организации учебной деятельности достижение метапредметных образовательных результатов как важнейших новообразований младшего школьного возраста.
Часть четвертая: профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы в начальной школе
4. Быть готовым, как самый значимый взрослый в социальной ситуации развития младшего школьника, к общению в условиях повышенной степени доверия детей учителю.
5. Уметь реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю, распознавая за ними серьезные личные проблемы. Нести ответственность за личностные образовательные результаты своих учеников.
6. Учитывать при оценке успехов и возможностей учеников неравномерность индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразие динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек.
Часть четвертая: профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы в начальной школе
Педагог начальной школы должен
1. Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
2. Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.
3. Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.
Часть пятая: профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя)
Педагог дошкольного образования должен:
4. Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.
5. Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования (ФГТ).
6. Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста.
Часть пятая: профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя)
Педагог дошкольного образования должен:
7. Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.
8. Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.
Часть пятая: профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя)
Педагог дошкольного образования должен:
9. Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.
10. Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.
Часть пятая: профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя)
Педагог дошкольного образования должен:
11. Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
Часть пятая: профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя)
Педагог дошкольного образования должен:
На данный момент, учитывая особое место и роль в общем среднем образовании таких предметов, как математика и русский язык, обязательность их сдачи в форме ЕГЭ для всех без исключения выпускников школ разработаны проекты профессиональных стандартов учителя математики  и информатики, учителя русского языка.
Профессиональные требования к учителям- предметникам
Общие положения (задачи, образовательный результат, роль учителя и др.)
Требования к учителю (Учитель должен)
Профессиональные компетенции повышающие мотивацию к обучению и формирующие математическую (лингвистическую) культуру
Структура
Икт-компетентности
Приложение 1 к Проекту.
Профессиональная ИКТ-компетентность – квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где нужно, и тогда, когда нужно.
В профессиональную педагогическую ИКТ-компетентность входят:
Общепользовательская ИКТ-компетентность.
Общепедагогическая ИКТ-компетентность.
Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности).
В каждый из компонентов входит ИКТ-квалификация, состоящая в соответствующем умении применять ресурсы ИКТ.
Приложение 2 к Проекту.
Психолого-педагогические требования к квалификации учителя
Для эффективного выполнения указанной трудовой функции учителю необходимо усвоить ряд фундаментальных понятий из психологии личности, возрастной и педагогической психологии, определяющих результаты образовательного процесса, степень развития метапредметных компетенций, уровень и показатели социализации личности, ее развития, в т.ч. следующие:
Приложение 2 к Проекту.
Психолого-педагогические требования к квалификации учителя
Гражданская и социальная идентичность.
Уважение прав и свобод личности.
Система ценностей личности.
Образцы и нормы просоциального поведения, в том числе в виртуальной и поликультурной среде.
Показатели стадий и параметры кризисов возрастного и личностного развития.
Развитие коммуникативной компетентности обучающихся.
Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся.
Формирование и становление учебной мотивации и системы универсальных учебных действий.
Особенности освоения и смены видов ведущей деятельности.
Формирование детско-взрослых сообществ.
Становление картины мира.
Методы оценки выполнения требований профессионального стандарта педагога
Итоговая оценка профессиональной деятельности педагога производится по результатам обучения, воспитания и развития учащихся. Производя такую комплексную оценку, необходимо учитывать уровни образования, склонности и способности детей, особенности их развития и реальные учебные возможности.
Так, в оценке работы педагога с сохранными, способными учащимися в качестве критериев могут рассматриваться высокие учебные достижения и победы в олимпиадах разного уровня.
По отношению к учащимся, имеющим особенности и ограниченные возможности, в качестве критериев успешной работы педагогами совместно с психологами могут рассматриваться интегративные показатели, свидетельствующие о положительной динамике развития ребенка. (Был – стал.)
Методы оценки выполнения требований профессионального стандарта педагога
Профессиональная деятельность педагога дошкольного образования оценивается только комплексно. Высокая оценка включает сочетание показателей динамики развития интегративных качеств ребенка, положительного отношения ребенка к детскому саду и высокой степени активности и вовлеченности родителей в решение образовательных задач и жизнь детского сада.

Интегративные показатели оценки деятельности педагога преобладают и в начальной школе.
Методы оценки выполнения требований профессионального стандарта педагога
Оценивая профессиональные качества педагога, необходимо обеспечить обратную связь с потребителями его деятельности. В качестве таких потребителей выступают сами учащиеся и их родители. Отсюда следует, что оценка деятельности учителя выходит за узкие ведомственные рамки и требует закрепления организационных форм и соответствующего им порядка проведения, обеспечивающего общественное участие в этой процедуре.
Методы оценки выполнения требований профессионального стандарта педагога
Оценка соответствия требованиям, предъявляемым к учителю, может быть проведена посредством внутреннего аудита, включающего анализ планов и отчетов, посещение проводимых им уроков, или в иной форме. Сбор данных для оценивания может быть осуществлен посредством результативного опроса, выслушивания, наблюдений и анализа документов, записей и данных.
Внутренние аудиторы образовательного учреждения должны назначаться из числа наиболее уважаемых и авторитетных учителей данного учреждения и быть обучены принципам, процедурам и методам проведения аудитов.
Объем и частота проведения внутреннего аудита в отношении конкретного учителя устанавливаются самой образовательной организацией, исходя из ее политики в области повышения качества образовательных услуг.
Результаты внутренних аудитов должны учитываться при проведении государственной аттестации учителя и присвоении ему соответствующей категории
Введение стандарта
Шаг первый
Широкое обсуждение профессионального стандарта педагога всеми заинтересованными сторонами: педагогами, администраторами всех уровней, экспертным сообществом, профсоюзами, родителями учащихся и самими учениками.
Цель обсуждения:
Анализ и учет общественного мнения, сбор и систематизация замечаний и предложений по усовершенствованию профессионального стандарта учителя, достижение широкого консенсуса, на базе которого будет принят окончательный вариант документа.
Уже на стадии обсуждения считаем целесообразным запустить государственно-общественный механизм управления внедрением профессионального стандарта учителя. С этой целью создана общественная ассоциация «Профессиональный стандарт учителя – 2013».
Общественная ассоциация
«Профессиональный стандарт учителя – 2013».
Введение стандарта
Задачи ассоциации:
Общественный контроль на всех этапах обсуждения, апробации и внедрения профессионального стандарта учителя.
Мониторинг ситуации на местах.
Оказание информационной, правовой, методической и иной поддержки тем образовательным организациям, которые готовы в качестве пилотных проектов руководствоваться в своей деятельности профессиональным стандартом учителя.
Оказание аналогичной поддержки тем педагогическим вузам и центрам повышения квалификации учителей, которые в связи с внедрением профессионального стандарта учителя готовы менять образовательные стандарты его подготовки и переподготовки.
Общественная ассоциация
«Профессиональный стандарт учителя – 2013».
Введение стандарта
Задачи ассоциации:
Обеспечение сетевого взаимодействия педагогов, образовательных организаций, органов управления образованием, руководствующихся в своей деятельности профессиональным стандартом педагога.
Своевременное информирование органов власти и управления о нарушениях прав педагогов и образовательных организаций вследствие ошибочных трактовок положений профессионального стандарта педагога.
Разработка перечня должностей (профессий) работников образования, для которых необходимы профессиональные стандарты национального уровня (педагог-психолог, дефектолог – специальный педагог, осуществляющий свои функции в массовой образовательной организации, тьютор – педагог и др.).
Введение стандарта
Шаг второй
Запуск пилотных проектов, в которые добровольно входят территории, образовательные организации, педагогические вузы и центры переподготовки учителей, заявляющие о готовности в своей деятельности руководствоваться профессиональным стандартом педагога.
Цель пилотных проектов:
Отработка содержания регионального дополнения профессионального стандарта педагога и внутренних стандартов образовательных организаций, подготовка соответствующей документации.
Изменение стандартов подготовки и переподготовки учителя.
Введение стандарта
Шаг третий
Полномасштабное введение профессионального стандарта педагога
к сентябрю 2014 года.

Термины и определения применительно к педагогу
Квалификация педагога – отражает уровень профессиональной подготовки учителя и его готовность к труду в сфере образования. Квалификация учителя складывается из его профессиональных компетенций

Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.

Профессиональный стандарт педагога - документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к учителю, действующий на всей территории Российской Федерации.

Региональное дополнение к профессиональному стандарту - документ, включающий дополнительные требования к квалификации педагога, позволяющие ему выполнять свои обязанности в реальном социокультурном контексте.

Внутренний стандарт образовательной организации - документ, определяющий квалификационные требования к педагогу, соответствующий реализуемым в данной организации образовательным программам.

Ключевые области стандарта педагога -  разделы стандарта, соответствующие структуре профессиональной деятельности педагога: обучение, воспитание и развитие ребенка.

Профессиональная ИКТ-компетентность - квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где это необходимо.

Аудит - систематический, независимый и документируемый процесс получения свидетельств аудита и их объективного оценивания в целях установления степени выполнения требований.

Внутренний аудит -  аудит, осуществляемый самой организацией или другой организацией от ее имени для внутренних целей. Например, внутренний аудит может быть проведен для подтверждения результативности системы менеджмента или оценки квалификации работников, а также оценки соответствия предъявляемым к ним профессиональным требованиям.
Внешний аудит - аудит, проводимый независимой от образовательной организации стороной. Внешний аудит может быть осуществлен надзорными органами или организациями, представляющими интересы потребителей.
Инклюзивное или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.


title: Скачать презентацию или конспект Организация логопедической помощи в Российской Федерации

extracted_text:
Раздел 4
 Организация логопедической помощи в Российской Федерации

Тема 7Организация логопедической помощи в Российской Федерации
Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи
В соответствии с постановлением правительства РФ от 31 июля 1998 года № 867 утверждено «Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи»
Определены типы учреждений:
Центр диагностики и коррекции
Центры психолого-медицинского и социального сопровождения
Центры психолого-педагогической реабилитации и коррекции
Центры социально-трудовой адаптации
Центры лечебной педагогики и дифференцированного обучения

Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи
Логопедическая помощь в системе образования
Логопедическая помощь в системе здравоохранения
Логопедическая помощь в системе социальной защиты населения
Логопедическая помощь в системе образования
Дошкольные образовательные учреждения и группы для детей с нарушениями речи
Дошкольный логопедический пункт при массовом дошкольном образовательном учреждении
Школы для детей с тяжелыми нарушениями речи
Логопедические пункты при общеобразовательных школах
Коррекционно-диагностические реабилитационные центры
Дошкольные образовательные учреждения  (ДОУ) для детей с нарушениями речи
В специальные дошкольные учреждения принимаются дети с нарушениями речи с трехлетнего возраста при первично сохранном интеллекте и нормальном слухе
Цель работы дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи - всестороннее воспитание детей, развитие у них правильной разговорной речи, правильного произношения и подготовка детей к школе
Задача дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи - коррекция речевого нарушения и подготовка к обучению в общеобразовательной школе или в специальной общеобразовательной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи
Группы ДОУ для детей с нарушениями речи
В логопедическом ДОУ осуществляются дифференцированное обучение и воспитание детей с различными формами речевого нарушения, имеющих сохранный слух и интеллект с учетом их возраста
Дошкольный логопедический пункт при массовом дошкольном образовательном учреждении
Логопункт при ДОУ организуется для оказания практической помощи детям дошкольного возраста (3 – 7 лет) с фонетическим, фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Логопед оказывает консультативную и коррекционную помощь детям преимущественно с нарушениями произношения по типу амбулаторного приема
На логопункте проводятся подгрупповые и индивидуальные занятия
Задачи дошкольного логопедического пункта
Школы для детей с тяжелыми нарушениями речи
Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для детей с тяжелыми нарушениями речи (V вида) - коррекционное учреждение, предназначенное для детей, страдающих алалией, афазией, ринолалией, дизартрией, заиканием при нормальном слухе и полноценных предпосылках интеллектуального развития
В школе осуществляется комплексная психолого-педагогическая коррекция особенностей психического (в том числе и речевого) развития и решаются общеобразовательные задачи
В школе для детей с тяжелыми нарушениями речи обучение проводится по специально разработанным программам в соответствии с программами общеобразовательных школ

Отделения школы для детей с тяжелыми нарушениями речи
Логопедические пункты при общеобразовательных школах
Логопедические пункты предназначены для коррекции нарушений речи у детей младшего школьного возраста
Основной контингент логопедических пунктов составляют учащиеся, имеющие недостатки звукопроизношения, заикание, нарушения чтения и письма, нерезко выраженное общее недоразвитие речи

Задачи логопедического пункта при  общеобразовательной школе
Коррекционно-диагностические реабилитационные центры
Целью работы центров является создание условий для медико-социальной реабилитации, оказание пациентам психологической, логопедической, педагогической, социальной помощи
Структура центров представлена следующими подразделениями:
отделение дневного пребывания
отделение временного пребывания
отделение социальной реабилитации
Логопедическая помощь в системе здравоохранения
Логопедический кабинет детской поликлиники
Специализированные ясли и ясельные группы для детей с задержкой речевого развития и с заиканием
Специализированный дом ребенка
Детский психоневрологический санаторий
Центры патологии речи
Логопедический кабинет детской поликлиники
Основным звеном логопедической помощи в системе здравоохранения является логопедический кабинет детской поликлиники
Логопед обязан оказывать помощь детям в возрасте от 2 до 14 лет со всеми видами речевой патологии независимо от уровня интеллектуального развития и сохранности физического слуха
Логопедические кабинеты детских поликлиник обслуживают детей по месту жительства
Направления работы логопедического кабинета детской поликлиники
Специализированные ясли и ясельные группы для детей с задержкой речевого развития и с заиканием
Специализированные ясли для детей с нарушением речи являются самостоятельным учреждением здравоохранения
Цель воспитание детей и проведение мероприятий, направленных на правильное развитие речи или исправление ее дефектов
Контингент детей специализированных яслей и ясельных групп
В ясли принимаются дети в возрасте до 3-х лет с заиканием и задержкой речевого развития органического генеза, нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, с сохранной двигательной сферой
Группы комплектуются по речевому дефекту  для заикающихся детей и для детей с задержкой речевого развития

Специализированный дом ребенка
Основной задачей логопеда в Доме ребенка является профилактика отклонения в речевом развитии (начиная с доречевого периода — от 3 месяцев и до 1 года), своевременная диагностика и исправление речи детей во всех возрастных группах
Ежедневно  логопед занимается с детьми всех возрастных групп (начиная с 3-месячного возраста) по подгруппам и индивидуально (в соответствии с методическими установками по обучению детей раннего возраста), оценивает эффективность обучения

Детский психоневрологический санаторий
Задача санатория — проведение лечебно-оздоровительных и логопедических мероприятий с целью коррекции речевых нарушений и отклонений в психическом развитии детей
Дети 4—7 лет принимаются в дошкольный психоневрологический санаторий
Дети от 7 до 13 лет принимаются в школьный психоневрологический санаторий
Срок пребывания в санатории — 3 месяца, возможно повторное лечение через 6 месяцев
Комплектование  групп осуществляется по возрастному принципу

Разделы лечебно-оздоровительной работы в детском психоневрологическом санатории
Центры патологии речи
специализированные научно-практический центры для детей и взрослых с нарушениями речи и других высших психических функций органического и функционального генеза,  с внедрением принципов комплексного многопрофильного подхода к  диагностике, коррекции, лечению и реабилитации
Логопедическая помощь взрослому населению
За последние годы в системе здравоохранения проводится интенсивная работа по улучшению логопедической помощи взрослым, страдающим различными речевыми расстройствами
Особое внимание уделяется проблемам восстановления речи у больных, перенесших тяжелый инсульт, операции на головном мозге
Система учреждений логопедической помощи взрослому населению
Библиографический список
Ковригина, Л.В. Введение в логопедическую специальность с основами логопедии: курс лекций / Л.В. Ковригина. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006.
Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб заведений / под ред. Л.С. Волковой. – М.: ВЛАДОС, 2007.
Поваляева, М.А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.
Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред. В. И. Селиверстова. – М.: Академический Проект, 2004.
Постановление Правительства РФ от 31 июля 1998 года № 867 «Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи».
Пятница, Т.В. Логопедия в таблицах, схемах и цифрах / Т.В. Пятница. – изд. 3-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2011.
http://www.logopunkt.ru/forlog1.htm


title: Скачать презентацию или конспект Нравственное воспитание дошкольников

extracted_text:
Современные подходы к нравственно-патриотическому
воспитанию  дошкольников
pptcloud.ru

«Правильное воспитание – это наша   счастливая     старость,
плохое воспитание – это наше будущее   горе, это  наши   слезы,
это наша вина перед другими людьми, перед всей страной».

А.С.МАКАРЕНКО
   Патриотическое воспитание подрастающего поколения – одна из  самых актуальных задач нашего времени. Огромные изменения произошли в нашей стране за последние годы. Это касается нравственных ценностей, отношения к событиям нашей истории. У детей стали искажены представления о патриотизме, доброте, великодушии. Изменилось и отношение людей к Родине. Если раньше мы постоянно слышали и сами пели гимны своей страны, то сейчас о ней говорят в основном негативно. Сегодня материальные ценности доминируют над духовными. Однако трудности переходного периода не должны стать причиной приостановки патриотического воспитания. Возрождение духовно-нравственного воспитания это шаг к возрождению России.
В проекте  Национальной доктрины образования  РФ подчеркивается, что система образования призвана обеспечить:
  Историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;
  Воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности. Обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное  отношение к языкам, традициям и культуре других народов;
  Формирование культуры мира и межличностных отношений;
  Разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализацию личности и т.д.

       Дошкольное учреждение, как начальное звено системы образования РФ обязано решать задачи нравственно-патриотического воспитания дошкольников. А нравственно-патриотическое воспитание ребенка – сложный педагогический  процесс, в основе которого лежит развитие нравственных чувств.
       Чувство Родины… Оно начинается у ребёнка с отношения к семье, к самым близким людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением.
       Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе… И хотя многие впечатления ещё не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.
      Важно приобщать ребёнка к культуре своего народа, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живёшь. Детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов.
      Слово  патриотизм  образовано от греческого «ПАТРИС»- «Родина».
    Патриотизм – преданность и любовь к своему Отечеству, народу, готовность к жертвам и подвигам во имя интересов своей Родины (словарь русского языка под редакцией С.И.Ожегова)
В нормативно-правовой основе педагогического процесса по нравственно-патриотическому воспитанию  необходимо учитывать следующие документы:
 Государственная программа «патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2010-2015 годы»;
 Закон  РФ «Об образовании»;
 Закон «О днях  воинской славы (победных днях) России»;
 Закон «Об увековечении Победы советского  народа в ВОВ 1941-1945 гг.»;
 Закон «Об увековечении памяти погибших при защите Отечества»;
  Национальная доктрина образования в РФ.
      Сухомлинский В.А. утверждал, что «детство -  каждодневное открытие мира и поэтому надо сделать так, чтобы оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия».
       Нравственно-патриотическое воспитание является одной из основных и сложных задач дошкольного учреждения. Сложность решения  данной задачи,  связана,  прежде всего, с возрастом детей. Ведь в дошкольном возрасте ни одно нравственное качество не может быть сформировано окончательно, а всего лишь зарождается. Воспитание чувства патриотизма у дошкольников процесс сложный  и длительный, требующий от педагогов большой
                         личной убежденности и вдохновения.
                       Эта работа  должна вестись во всех возрастных
                       группах, в   разных   видах   деятельности  и  по
                       разным  направлениям.
    Представления у дошкольников расширяются постепенно. Система обобщённых знаний формируется лишь к концу старшего дошкольного возраста. Этому способствует овладение детьми нравственными суждениями, оценками, понятиями, а также познавательный интерес к окружающему миру.
Характерной чертой воспитания у детей является слитность нравственных чувств и знаний. Когда знания окрашены чувствами и переживаниями, только   тогда   знания   окажут   влияние   на
                 нравственное развитие  дошкольника.
В настоящее время выходит достаточно много методической литературы по данному вопросу. Зачастую в ней освещаются лишь отдельные стороны нравственно-патриотического воспитания детей в конкретных видах деятельности и нет стройной системы, отражающей всю полноту данного вопроса. Видимо, это закономерно, поскольку чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой   народ, и ощущение  своей  неразрывности с окружающим  миром,      и желание
                     сохранять  и    приумножать   богатство
                     нашей  Родины.
Работа  по нравственно-патриотическому воспитанию  включает целый комплекс задач:
— воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
— формирование бережного отношения к природе и всему живому;
— воспитание уважения к труду;
— развитие интереса к русским традициям и промыслам;
— формирование элементарных знаний о правах человека;
— расширение представлений о городах России;
— знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
— развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
— формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.
                                    Задача педагога:
- отбор объектов, впечатления от которых доступны детям. Эпизоды должны привлекать внимание детей, быть яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес, целесообразными, неповторимыми, характерными для данной местности (своя природа, свой быт, ремёсла, традиции).
- отбор  сведений и понятий, которые способен усвоить дошкольник (близость расположения, частота посещения, назначение, удобство)
 - расширение диапазона объектов для старших дошкольников – это район и город в целом, его достопримечательности, исторические места, памятники, символика города. Старшие дошкольники должны знать: название города, своей улицы и прилегающей к ней, в честь кого названы.
- огромное значение имеет пример взрослых, особенно близких людей (конкретные примеры).
- привитие детям важных понятий как « долг перед Родиной», «любовь к Отчизне», «ненависть к врагу», «фронтовой и трудовой подвиг».
- знакомство с другими городами, столицей, символикой государства.
- показ большого через малое, зависимость между деятельностью одного человека и жизнью всех людей.
     Основной формой патриотического воспитания, являются тематическая организованная деятельность , экскурсии, игры, наблюдения, нерегламентированная деятельность, по некоторым темам – праздники, досуги, развлечения.
      Учет возрастных особенностей требует применения игровых приемов, неоднократное обращение к одной и той же теме, подкрепление различными играми, продуктивными видами деятельности (изготовление коллажей, поделок, альбомов,   тематическое     рисование), посещение
                     музеев,    а также  организация  музеев
                     в  детском саду.
    Не менее важным условием патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь с родителями, семьей. В настоящее время эта работа актуальна и особенна трудна, требует  большого  такта и терпения,  так как  в молодых семьях вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не считаются важными и зачастую вызывают лишь недоумения.
     Большое значение имеет семейные экскурсии по микрорайону, городу, посещение с родителями отдельных помещений и предприятий, организация фотовыставок и рисунков детей, Семейные клубы, а также совместные проекты «Дети-родители».
                  Ведь  семейное  изучение    своей      родословной
                      помогает  детям  понять, что  семья – ячейка
                      общества.
    Самое  главное, не следует  ждать от детей «взрослых форм» проявления любви к Родине. Но если в результате  педагогической работы ребёнок будет располагать знаниями о названии города, её географии, природе, символике, и если ему известны имена кого-то из тех, кто прославил  наш  город, Отчизну, если он будет проявлять  интерес  к приобретаемым знаниям, то можно считать, что задача выполнена в пределах, доступных дошкольному возраста.


title: Скачать презентацию или конспект Профессиональные деформации личности преподавателя

extracted_text:
Преодоление профессиональных деформаций личности преподавателя

ПЛАН
Понятие профессиональной деформации преподавателей
Факторы профессиональной деформации преподавателей
Научные и практические области исследования проблемы
Типология профессионально-педагогических деформаций
Причины появления деформаций
Профессиональное самовоспитание
Уровни профессионально-педагогических деформаций  преподавателей
Механизмы преодоления профессионально-педагогических деформаций
Проектная деятельность по преодолению профессионально-педагогических деформаций  преподавателей

Профессиональные деформации преподавателей
   Профессиональные деформации -  изменение качеств и свойств личности (стереотипов восприятия, ценностных ориентаций, характера, способов общения и поведения) под влиянием определённой профессиональной деятельности.

Корреляции
   Существует взаимосвязь между личностными особенностями преподавателей, их профессионально-педагогическими умениями и способами преодоления или минимизации ими профессионально-педагогических деформаций.

Профессиональное самовоспитание
Это  сознательная деятельность преподавателя, направленная на развитие у него профессионально значимых качеств личности и преодоление негативных, в том числе профессиональных деформаций.

Педагогические условия профессионального самовоспитания
-           внешние (стимулирование мотивации преподавателей колледжа к повышению уровня профессионального мастерства, создание позитивного микроклимата в коллективе, включение в отношения наставничества либо партнёрства, повышение престижа профессионализма);
-           внутренние (возрастание потребности в самореализации и саморазвитии, актуализация мотивов профессиональных достижений, саморегуляция профессиональной деятельности: самоконтроль, самоанализ, самооценка; самоактуализация личностных профессиональных смыслов; стремление к самоизменению, самосовершенствованию).

Типология профессионально-педагогических деформаций/ по Э.Ф. Зееру, Э.Э. Сыманюк/
Авторитарность
Демонстративность
Педагогический догматизм
Доминантность
Педагогическая индифферентность
Консерватизм

Педагогическая агрессия
Ролевой экспансионизм
Социальное лицемерие
Поведенческий трансфер
Дидактичность
Авторитарность

Проявление деформации в профессиональной деятельности: жесткая централизация процесса управления; преимущественное использование распоряжений, указаний, наказаний; нетерпимость к критике, переоценка собственных возможностей, потребность командовать другими, черты деспотизма.
Психологические детерминанты: психологическая защита — рационализация; завышенная самооценка своих профессиональных способностей; властность, агрессивность, схематизация мотивов подчиненных.

Демонстративность

Проявление деформации в профессиональной деятельности: чрезмерная эмоциональность, самопрезентация; управленческая деятельность — средство самоутверждения на фоне профессионального коллектива; демонстрация своего превосходства.
Психологические детерминанты: психологическая защита — идентификация; завышенная самооценка «Я-образа»; акцентуация характера — эгоцентризм.

Педагогический догматизм

Проявление деформации в профессиональной деятельности: стремление к упрощению педагогических задач и ситуаций, игнорирование социально-психологических знаний; склонность к мыслительным и речевым штампам; преувеличенная ориентация на свой опыт.
Психологические детерминанты: стереотипы мышления; возрастная интеллектуальная инертность.

Доминантность

Проявление деформации в профессиональной деятельности: превышение властных функций, склонность к распоряжениям, приказам; требовательность и безапелляционность; нетерпимость к критике коллег.
Психологические детерминанты: низкая  эмпатия; индивидуально-типологические особенности; акцентуации характера
Педагогическая индифферентность

Проявление деформации в профессиональной деятельности: проявление равнодушия, эмоциональной сухости и жесткости;. Игнорирование индивидуальных особенностей коллег. Негативное восприятие этических норм и правил поведения.
Психологические детерминанты: психологическая защита — отчуждение;  синдром «эмоционального выгорания»; генерализация личностного отрицательного педагогического опыта.
Консерватизм
Проявление деформации в профессиональной деятельности: предубеждение против инноваций;  приверженность устоявшимся технологиям обучения; настороженное отношение к «другим».
Психологические детерминанты:
    психологическая защита — рационализация; стереотипные способы выполнения деятельности; социальные барьеры; хроническая перегрузка профессиональной деятельностью.
Педагогическая агрессия

Проявление деформации в профессиональной деятельности: пристрастное отношение к инициативным, творческим и независимым студентам и коллегам; выраженная склонность к оскорбительным замечаниям, занижению оценок, насмешкам и иронии.
Психологические детерминанты: психологическая защита — проекция;  индивидуально-типологические особенности; фрустрационная нетолерантность.

Фрустрация
Фрустра́ция (лат. frustratio — «обман», «неудача», «тщетное ожидание», «расстройство замыслов») — психическое состояние, возникающее в ситуации реальной или предполагаемой невозможности удовлетворения тех или иных потребностей.
Ролевой экспансионизм

Проявление деформации в профессиональной деятельности: фиксация на собственных личностных и профессиональных проблемах и трудностях; преобладание обвинительных и назидательных суждений; преувеличение значения своей роли; ролевое поведение за пределами аудитории.
Психологические детерминанты: стереотипы поведения; тотальная погруженность в профессиональную деятельность; ригидность.
Ригидность
Риги́дность (лат. rigidus — жесткий, твердый) — неготовность к изменениям программы действия в соответствии с новыми ситуационными требованиями.
Социальное лицемерие

Проявление деформации в профессиональной деятельности:
	склонность к морализированию; вера в свою нравственную непогрешимость; вербальная нетерпимость к ненормативным формам поведения; неискренность чувств и отношений
   Психологические детерминанты: психологическая защита — проекция; стереотипизация морального поведения; возрастная идеализация личного опыта.
Поведенческий трансфер

Проявление деформации в профессиональной деятельности:
	эмоциональные реакции и поведение, свойственные вышестоящим руководителям и обучающимся; асоциальные формы поведения.
Психологические детерминанты:
	психологическая защита — проекция; эмпатическая тенденция присоединения; идентификация.
Дидактичность

Стремление всё назидательно объяснить, используя шаблонные способы передачи знаний и опыта.
Проявление педагогических издержек объяснительно-иллюстративных методов обучения.
Дидактичность педагога проявляется также за пределами учебного заведения: в семье, неформальном общении, часто приобретает характер профессионального занудства.

Информационная пассивность
проявляется в нежелании совершенствования навыков работы с информацией и повышения своей информационной компетентности (информационной культуры), прекращении своего профессионального самообразования и самовоспитания после накопления определенного количества информации и методической базы для преподавания своего предмета;
Обученная беспомощность
Формируется тогда, когда субъект убеждается, что ситуация, в которой он оказался и которая ни в коей мере его не устраивает, совершенно не зависит от его поведения, от предпринимаемых им усилий эту ситуацию изменить.
Мотив личного развития, роста и овладения компетентностью в этом случае подменяется систематической демонстрацией собственной беспомощности, перекладыванием решения всех своих проблем на окружающих людей.

Уровни профессионально-педагогических деформаций
Регулятивно-прагматический уровень, характеризующийся прагматическими ситуационными аспектами самосознания.
Эгоцентрический уровень, характеризующийся действиями, продиктованными личной выгодой, удобством, престижностью.
Стереотипно-зависимый уровень, характеризующийся стремлением делить студентов на «своих», обладающих самоценностью, – это хорошо успевающих, «сильных» студенты, и «чужих», лишенных самоценности –«слабых» студентов со средним (низким) уровнем знаний и способностей.

Регулятивно-прагматический уровень деформации

Это тип агрессивного представителя педагогической профессии, для которого характерен жёсткий контроль над студентами, широкое использование системы принуждения.

Эгоцентрический уровень деформации
Это тип индифферентного отношения к студентам, к их мнениям, интересам, потребностям; удовлетворённость собой и своей деятельностью достигает максимального значения, самооценка, как правило, завышена.

Стереотипно-зависимый уровень деформации
 Это тип авторитарного отношения к студентам, когда их стремятся максимально подчинить своему влиянию, подчёркивая своё превосходство, жёстко пресекают чью-либо инициативу, видя в ней посягательство на свой авторитет; таких преподавателей отличают склонность к субъективизму в оценивании и следование стереотипам.
Неудовлетворённость своей профессиональной подготовкой(по Холодновой И.В.)
не совсем удовлетворены  -  35,6%,
не удовлетворены вообще - 3,4%,
организаторскими умениями - 27,4%,
коммуникативными умениями - 11,3%.

Данные диагностики 192 преподавателей трёх педагогических колледжей Ростовской области

Профессиональная деформация личности неизбежна, но одних она приводит к потере квалификации, других — к равнодушию, третьих — к беспочвенному завышению самооценки и агрессивности, большинство же — к поиску средств профессиональной реабилитации.  Каковы возможные пути профессиональной реабилитации?
Пути профессиональной реабилитации
Каковы возможные пути профессиональной реабилитации?
 повышение социально-психологической компетентности и аутокомпетентностей;  • диагностика профессиональных деформаций и разработка индивидуальных стратегий их преодоления;  • прохождение тренингов личностного и профессионального роста;  • рефлексия профессиональной биографии и разработка альтернативных сценариев дальнейшего личностного и профессионального роста;  • профилактика профессиональной дезадаптации начинающего специалиста;  • овладение приемами, способами саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самокоррекции профессиональных деформаций;  • повышение квалификации и переход в новую квалификационную категорию или на новую должность.

Механизмы преодоления деформаций
- социальный механизм;
- личностно-профессиональный механизм;
- управленческий механизм.
Социальный механизм преодоления профессионально-педагогических деформаций

    - Создание моральных и материальных стимулов труда преподавателя, адекватных его затратам.
    - Формирование в общественном сознании положительного имиджа современного педагога с целью повышения престижа педагогической профессии.

Личностно-профессиональный механизм
Осознание преподавателем имеющихся у него профессионально-педагогических деформаций;
комплексное обеспечение процесса профессионального самовоспитания, ориентированного на профессиональные возможности и потребности каждого педагога;
 поиск и самоактуализацию личностных смыслов в профессиональной деятельности.

Управленческий механизм
Создание ситуаций успеха в повседневной профессиональной деятельности преподавателей вуза;
осуществление всесторонней педагогической поддержки преподавателей;
обеспечение оптимальных условий для профессионально-личностной реабилитации преподавателей,  переживающих «тройной кризис» (возрастной, социокультурный, профессиональный).

Эмоциональное выгорание
Своего рода выработанный личностью механизм психологической защиты в виде полного или частичного исключения эмоций в ответ на психотравмирующие воздействия.
Профессиональная деятельность педагогов изобилует факторами, провоцирующими эмоциональное выгорание: высокая эмоциональная загруженность, огромное число эмоциогенных факторов, ежедневная и ежечасная необходимость сопереживания, сочувствия, ответственность.
Профессиональные акцентуации
Чрезмерное усиление некоторых черт характера, а также отдельных профессионально обусловленных свойств и качеств личности.


title: Скачать презентацию или конспект Использование игровых технологий

extracted_text:
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ в детском саду
Технологический подход – одно из средств обобщения и систематизации опыта педагогических инноваций, авторских школ и учителей – новаторов, результатов психолого-педагогических исследований.

Селевко
Технологический подход
Как и любая технология, педагогическая представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого.

Структура  педагогической технологии содержит три основных взаимосвязанных компонента:
1) научный: технология является научно разработанным решением определенной проблемы, основанной на достижениях педагогической теории и передовой практики;
2) формализованно-описательный: технология представляется моделью, описанием (вербальным, текстовым, схемным) целей,  содержания, методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения  планируемых результатов;
3) процессуально-деятельностный: технология предстает как сам процесс осуществления деятельности объектов и субъектов, их целеполагание, планирование, организацию, реализацию целей и анализ результатов.

Все перечисленные выше качества представляют собой  одновременно и методологические требования к технологиям, и критерии технологичности. Наличие и степень проявления этих качеств являются мерой технологичности педагогического процесса.

Источники и составные части инновационной педагогической технологии:
 - социальные преобразования и новое педагогическое мышление;
 - наука;
 - передовой педагогический опыт;
 - достижения технического процесса;
 - опыт прошлого, отечественный и зарубежный;
-  народная педагогика (этнопедагогика).

Виды педагогических технологий
«Здоровьесберегающая» технология
Технология «ТРИЗ»
Технология «Проблемного обучения»
Технология «Марии Монтессори»
Гуманно-личностная технология (Ш.Амонашвили)
Педагогика сотрудничества
 «Игровая» технология и др.

Уровень и характер применения:  метатехнология как общая платформа  большинства современных образовательных технологий.
Методологический подход: личностно ориентированный, комплексный, деятельностный, социокультурный, коммуникативный.
Преобладающие методы: проблемно-поисковые, творческие, диалогические, игровые.
Подход к ребенку: гуманно-личностный, субъект-субъектный.
Целевые ориентиры.
Переход от педагогики требований к педагогике отношений.
Гуманно-личностный подход к ребенку.
Единство обучения и воспитания.
Концепция.
Педагогика сотрудничества – это совместная развивающая деятельность взрослых и детей, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

Гуманно-личностный подход к ребенку.
Дидактический активизирующий  и развивающий комплекс.
Концепция гуманистического коллективного воспитания.
Педагогизация окружающей среды.

Гуманно-личностный подход к ребенку в УВП  - это ключевое звено, коммуникативная основа личностно ориентированных педагогических технологий. Он  объединяет идеи:
взгляд на личность как цель образования (личность проявляется в раннем детстве; личность субъект образовательного процесса; каждый ребенок талантлив; приоритетными качествами являются высшие этические ценности);
гуманизация и демократизация педагогических отношений (любовь и терпимость к детям, вера в ребенка, сотрудничество, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, право ребенка на свободный выбор и на ошибку);
отказ от прямого принуждения (доверие и требовательность, увлеченность от интересного преподавания,  желание успеха, самостоятельность детей, косвенные требования через коллектив);
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей (ориентация на лучшие качества личности, учет особенностей, прогнозирование развития, конструирование индивидуальных программ);
Формирование положительной Я-концепции .

обращения к субъектному опыту ребенка;
учета психологических закономерностей;
применения гибкой системы активного стимулирования;
структурирования, дидактического преобразования  учебного материала.

Личностно ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности (Е.Н. Степанов).

Признаками гуманно-личностной ориентации применительно к образовательным технологиям являются:
доминирование в работе учреждения целей личностного, интеллектуального, деятельностного и профессионального развития ребенка;
акцент на мотивацию его достижений и успехов, направленность на поддержку индивидуального развития;
акцент на самопроектирование и самоуправление;
партнерское взаимодействие участников образовательного процесса;
диалог как форма и средство обмена информацией, личностными оценками и ценностями;
предоставление учащимся свободы выбора и личная ответственность за принятые решения;
эмоциональная сопричастность и проживание образовательных ситуаций и событий.

Уровень и характер применения: общепедагогический.
Методологический подход: личностно ориентированный.
Преобладающие методы: объяснительно-иллюстративные, игровые с элементами проблемности, творчества. Игровые методы – основа учебного процесса.
Подход к ребенку:  гуманно-личностный, педагогика сотрудничества.
Векторы целей.
Становление, развитие и воспитание в ребенке благородного человека путем раскрытия его личных качеств.
Облагораживание души и сердца ребенка.
Развитие и становление познавательных сил ребенка.
Обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений.
Стремление к идеалу воспитания – самовоспитанию.

игровые технологии;
технологии проблемного обучения, поисковые, исследовательские, проектные, творческие , продуктивные (ребенок вводится в ситуации, требующие от него самостоятельного поиска выхода);
интерактивные технологии, или технологии межличностной коммуникации (дебаты, мозговой штурм, критическое мышление и др.);
технологии формирования субъектной активности человека (лидерства, социальной активности, самозащитных качеств личности ).

Технологии, в которых цели и средства активизации составляют
главную идею и становятся основой эффективности результатов
Под проблемным обучением (технологией проблемного обучения) понимается такая организация образовательного процесса, которая предполагает создание в сознании детей под руководством педагога проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности детей по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение ЗУН и развитие мыслительных процессов.
(А.М. Матюшкин,М.И. Махмутов, А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер)
Целевые ориентиры:
Приобретение (усвоение)ЗУН учащихся;
Повышение прочности знаний;
Усвоение способов самостоятельной деятельности (СУД);
Формирование поисковых и исследовательских умений и навыков;
Развитие познавательных и творческих способностей.

Методические приемы  создания  проблемных ситуаций:
- Педагог подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
- Сталкивает противоречия практической деятельностью;
- Излагает различные точки зрения на  один и тот же вопрос;
- Предлагает рассмотреть явление с разных позиций (командир, юрист, эколог, воспитатель);
- Побуждает делать сравнения, обобщения, выводы, сопоставлять факты (побуждающий диалог);
- Ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию);
- Определяет проблемные задания;
- Формулирует проблемные задачи (с неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.).

Психологическая проблемная ситуация -  сугубо индивидуальное явление: «вопросное состояние», поисковая деятельность сознания, психологический дискомфорт.
Проектное мышление, проектная деятельность – процесс обобщенного и опосредованного познания действительности, при которой человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию культурных ценностей.
Проект в контексте образования - результативная деятельность, совершаемая в специально организованных педагогом условиях.
Проектное обучение отличается от проблемного тем, что деятельность детей имеет характер проектирования, подразумевающего получение конкретного (практического) результата и его  публичного представления.
Ребенок с большим увлечением выполняет ту деятельность, которая свободно выбрана им самим(У. Килпатрик, Э. Коллингс).
 Эту идею в России  реализовал С.Т. Шацкий.

Метод проектов ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности ребенка, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы.

Проектирование – целенаправленная деятельность, позволяющая найти решение проблем и осуществить изменения в окружающей среде (искусственной и естественной).

Суть = проживание + приобщение (проникновение в глубь явлений) + конструирование новых процессов, объектов и т.д.
Метод проектов – способ организации самостоятельной деятельности воспитанников по достижению определенного результата.
Формирование проектной деятельности, проектного мышления.
Стимулирование мотивации детей на приобретение знаний.
Включение всех   детей в режим самостоятельной работы.
Самостоятельное приобретение недостающих знаний.
Развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач.
Развитие способности применять знания к жизненным ситуациям.
Развитие способностей к аналитическому, критическому и творческому мышлению.
Развитие важнейших компетенций для жизни:
способности брать на себя ответственность, делать выбор;
участвовать в совместном принятии решения, владеть общением;
регулировать конфликты ненасильственным путем и др.
Развитие исследовательских умений:  анализа, наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения.

Целевые ориентиры
Включение всех   детей в режим самостоятельной работы.
Самостоятельное приобретение недостающих знаний.
Развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач.
Развитие способности применять знания к жизненным ситуациям.
Развитие способностей к аналитическому, критическому и творческому мышлению.
Развитие важнейших компетенций для жизни:
способности брать на себя ответственность, делать выбор;
участвовать в совместном принятии решения, владеть общением;
регулировать конфликты ненасильственным путем и др.
Развитие исследовательских умений:  анализа, наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения
исследовательские (по структуре приближены к научному исследованию);
творческие (подчиняются  жанру конечного результата (газета, фильм, праздник);
информационные (сбор, обобщение, ознакомление заинтересованных лиц с информацией);
социально значимые (четко обозначен результат деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей; требуют распределения ролей, плана действий, внешней экспертизы).

Типы  проектов
Игра – вид деятельности в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

   Игровая деятельность выполняет функции:
развлекательную (развлечь, воодушевить, пробудить интерес);
коммуникативную (освоение диалектики общения);
самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности);
диагностическую  (выявление отклонений от нормального поведения, самопознание в процессе игры);
коррекции  (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей);
межнациональной коммуникации (усвоение  единых для всех людей социально-культурных ценностей);
социализации (включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития).
Главные черты игры:
свободная  развивающая деятельность;
творческий, импровизационный, активный характер;
эмоциональная приподнятость деятельности;
наличие правил, содержания, логики и временной последовательности                              развития.

Игровые технологии
Игровая деятельность
Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и                    совершенствуется самоуправление поведением.
Игра является ведущим видом детской деятельности
Функции игры
развлекательная (это основная функция игры - развлечь, доставить довольствие, воодушевить, пробудить интерес);
коммуникативная: освоение диалектики общения;
самореализация в игре как полигоне человеческой практики;
игротерапевтическая: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
 функция коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
межнациональная коммуникация: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
 функция социализации: включение в систему    общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Структура игры как деятельности
Целеполагание,
Планирование,
Реализация цели,
Анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.
Игра как метод обучения
  в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
 в качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
как технологии свободной деятельности
По предметной области
По игровой среде
Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической  деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.
Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии;  творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества;  адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Целевые  ориентации
Игровая технология
 Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.
В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
 группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

      При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов.

Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным.

Составление игровых технологий из отдельных игр и                   элементов - забота каждого педагога.

Игра – это дело серьёзное!
Театрализованная деятельность

Цель: развитие творческих способностей

Задачи:
- развивать творческое воображение, фантазию;

- побуждать к импровизации с использованием доступных ребенку средств выразительности (мимика, жесты, движения);

- учить согласовывать свои действия с действиями партнера (слушать, не перебивая, говорить, обращаясь к партнеру);

- вызывать желание участвовать в праздниках и развлечениях.

Методы работы с детьми
Последовательное
 знакомство
детей с
видами театра

Поэтапное освоение
детьми видов творчества
по возрастным группам
Работа над речью,
 интонациями

Раскрепощение
ребенка

Виды театрализованных игр и упражнений
С движениями
На имитацию голоса
Игры – пантомимы, Игры  - превращения
Театральные игры
На развитие слухового восприятия
 и творческого воображения

Логические блоки Золтона Дьенеша(развитие логического мышления)
                           Цели и задачи:
- Познакомить с формой, цветом, размером, толщиной объектов.
- Развивать пространственные представления.
- Развивать логическое мышление, представление о множестве,
операции над множествами (сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование, кодирование и декодирование информации).
- Помочь усвоить элементарные навыки алгоритмической культуры мышления.
- Развивать умения выявлять свойства в объектах, называть их,
обобщать объекты по их свойствам,
объяснять сходства и различия объектов, обосновывать свои рассуждения.
- Развивать познавательные процессы, мыслительные операции.
- Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели.
- Развивать творческие способности, воображение,
фантазию, способности к моделированию и конструированию.
- Развивать речь.
- Помочь успешно овладеть основами математики и информатики.

Палочки Дж.Кюизенера
Цель: развитие у дошкольников представлений о числе на основе счета и измерения, овладение сенсорными эталонами, умением сравнивать, сопоставлять предметы. Подвести детей к пониманию различных абстрактных понятий.
Логико малыш

Логический экран
Цель: развитие умения анализировать, сравнивать, классифицировать, развитие обучаемости, любознательности, уверенности в себе.
Волшебный квадрат
Танграм
Игры развивают:
- Творческие способности;
Логическое и пространственное мышление;
Воображение, память;
Умение сравнивать, обобщать, анализировать, планировать, объединять в целое и т.д.
В ее основу была положена теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) отечественной (то есть российской, а еще точнее советской) школы Г. С. АльтшуллераТРИЗ-педагогика ставит целью формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности. Особенностью работы с каждой возрастной группой являются выбор объектов изобретательской деятельности, соответствующих возрасту
ТРИЗ-педагогика
Здоровьеформирующие технологии
Логоритмика
Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя.

Основной принцип построения логоритмических занятий — тесная связь с музыкой. Музыка с её огромным эмоциональным влиянием позволяет бесконечно разнообразить приёмы движения и характер упражнений.

Пальчиковая гимнастикаПростые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит развивать речь ребенка.
Физкультминутки - проводится, с целью активно изменить деятельность детей и этим ослабить утомление, а затем снова переключить их на продолжение занятие, развивать речь, координацию движения и мелкую моторику
Зрительная гимнастика - улучшает кровоснабжение глазных яблок, нормализует тонус  глазодвигательных мышц, способствует быстрому снятию зрительного утомления.
Дыхательная гимнастика - правильное дыхание стимулирует работу сердца, головного мозга и нервной системы, избавляет человека от многих болезней, улучшает пищеварение, эффективная профилактика снижения заболеваемости


title: Скачать презентацию или конспект ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья

extracted_text:
 ФГОС  для детей с ограниченными возможностями здоровья
     ОВЗ – ограниченные возможности здоровья. Лица с ОВЗ – это люди, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, то есть глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжёлыми нарушениями речи, нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие, в том числе дети-инвалиды.
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г.: №1598 утвержден ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗПлана действий по обеспечению введения ФГОС ОВЗ, утвержденного Министром образования и науки Российской Федерации Д.В. Ливановым 11 февраля 2015 г. № ДЛ-5/07вн.
Основные термины используемые в тексте
     федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) -представляет собой совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования (АООП НОО)  в организациях, осуществляющих образовательную деятельность

      Адаптированная основная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения определенных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью, т.е.      образовательная программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов (ФЗ, ст.2, п.п. 28).

     Адаптированная образовательная программа – это образовательная программа, адаптированная для обучения ребенка с ОВЗ (в том числе с инвалидностью), разработанная на базе основной общеобразовательной программы, с учетом адаптированной основной образовательной программы и в соответствии с  психофизическими особенностями и особыми образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ.

 Стандарт разработан на основе   Конституции Российской Федерации,  Законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребёнка,  Конвенции ООН о правах инвалидов  (Федеральный закон «О ратификации  Конвенции о правах инвалидов»   № 46-ФЗ от 03.05.2012.),и обеспечивает возможность учёта региональных, национальных,      этнокультурных и других особенностей народов Российской Федерации

ФЗ  «Об образовании в РФ», ст. 2.
Статья 2.  Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе
обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое  лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,  подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и   препятствующие получению образования без создания специальных условий;
 инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых   образовательных потребностей и  индивидуальных возможностей.
индивидуальный  учебный  план  –  учебный  план,  обеспечивающий освоение  образовательной  программы  на  основе  индивидуализации  ее содержания  с  учетом  особенностей  и  образовательных  потребностей конкретного обучающегося;
образовательная  программа  –  комплекс  основных  характеристик  образования  (объем, содержание, планируемые  результаты),  организационно-педагогических  условий и форм аттестации.

ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 79
Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
1. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
2. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.
3. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 79
4. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
5. Отдельные организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, создаются органами государственной власти субъектов Российской Федерации для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Предметом регулирования Стандарта  являются отношения следующих групп обучающихся с ОВЗ:
Глухих;
Слабослышащих;
Позднооглохших;
Слепых;
слабовидящих,;
с тяжелыми нарушениями речи;

С нарушениями опорно-двигательного аппарата;
С задержкой психического развития;
С расстройствами аутистического спектра;
Со сложными дефектами.
Стандарт включает в себя требования к:

Стандарт  учитывает  возрастные, типологические и индивидуальные особенности, особые образовательные потребности.

Стандарт является основой объективной оценки качества образования обучающихся с ОВЗ и соответствия образовательной деятельности организации установленным требованиям.

  В основу Стандарта для обучающихся с ОВЗ положены деятельностный и дифференцированный подходы
Стандарт является основой для:
разработки примерных АООП НОО обучающихся с ОВЗ;
разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ;
определения требований к условиям реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ
определения требований к результатам освоения АООП НОО обучающимися с ОВЗ;
разработки нормативов финансового обеспечения реализации АООП НОО и нормативных затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги в сфере начального общего образования;
объективной оценки соответствия образовательной деятельности организации требованиям Стандарта, осуществления лицензирования образовательной деятельности, государственной аккредитации образовательной деятельности, государственного контроля (надзора) в сфере образования;
проведения текущей и промежуточной аттестации обучающихся;
осуществления внутреннего мониторинга качества образования в организации;
разработки основных профессиональных образовательных программ и дополнительных профессиональных программ, аттестации педагогических и руководящих работников организаций, осуществляющих образование обучающихся с ОВЗ.
Задачи
формирование общей культуры
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия;
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
формирование основ учебной деятельности;
создание специальных условий для получения образования;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО
формирование социокультурной и образовательной среды
Сроки освоения
 АООП НОО

 от четырех до шести лет разными группами обучающихся с ОВЗ дифференцированно с учетом их особых образовательных потребностей
Гибкость

 стандарт предусматривает возможность гибкой смены образовательного маршрута
Варианты образовательных программ на основе ФГОС с ОВЗ
Вариант образовательной программы (А)   предназначен для обучающихся с  ограниченными возможностями здоровья, достигшим к моменту поступления  в школу уровня развития, близкого возрастной норме;
Обучающийся,  с  ограниченными  возможностями  здоровья по данному варианту осваивает  основную  образовательную  Программу,  имеет  право  на прохождение  текущей,  промежуточной  и  государственной  итоговой  аттестации.
по итогам  освоения программы получает аттестат о среднем образовании.

Варианты образовательных программ на основе ФГОС с ОВЗ                                                                   В
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья получает  образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников, но в более  пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья, осваивающий  вариант В, имеет право на прохождение текущей, промежуточной и   государственной итоговой аттестации в иных формах.
Варианты образовательных программ на основе ФГОС с ОВЗ                                                                   С
Обучающийся  с  ограниченными  возможностями  здоровья  получает  образование,  не  сопоставимое  по  итоговым  достижениям  к  моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья,  в  более  пролонгированные  календарные  сроки,  которые  определяются Стандартом для каждой категории обучающихся.
Обязательной  является  организация  специальных  условий  обучения  и  воспитания  для  реализации  как  общих,  так  и  особых  образовательных  потребностей.
  На  основе  Стандарта  создается  адаптированная  образовательная  Программа,  которая  при  необходимости  индивидуализируется.  К  образовательной  Программе  создаются  несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы.
Варианты образовательных программ на основе ФГОС с ОВЗ                                                                   D
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (со сложными и  множественными  нарушениями  развития)  получает  образование  по  адаптированной  основной  образовательной  программе,  созданной  на  основе  индивидуального  учебного  плана.
 При  значительном содержания  «академического»  компонента  образования  требуется  максимальное  углубление  в  область  развития  жизненной  компетенции.  Обязательной  является  специальная  организация  среды  обучающегося  для  реализации  его  особых  образовательных  потребностей,  развитие  его  жизненной  компетенции  в  разных  социальных  средах  (образовательной, дома и др.)


title: Скачать презентацию или конспект Детское экспериментирование как средство познавательного развития дошкольника

extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение«Лесниковский детский сад общеразвивающего вида №2»
Конкурс медиапрезентаций
«Наша дошкольная жизнь»
Номинация
 «Юные исследователи»
«Детское экспериментирование как средство познавательного развития дошкольников»
Авторы:
Щепелева Татьяна Павловна – заведующий ДОУ, высшая квалификационная категория
Князева Надежда Петровна – старший воспитатель, первая квалификационная категория
pptcloud.ru

Одно из направлений образовательной деятельности коллектива – организация детского экспериментирования
Материал был апробирован в течение 3 лет в ходе функционирования муниципальной экспериментальной площадки по теме
 «Детское экспериментирование – средство повышения познавательной активности детей» (2009 – 2012г.г.)
Цель работы: создание системы работы с детьми
дошкольного возраста по развитию познавательной активности
посредством детского экспериментирования
опытно-экспериментальная  проверка эффективности включения детей
 в исследовательскую деятельность.
Разработать систему организационных
 и распорядительных мероприятий
по внедрению детского экспериментирования
 в образовательном процессе

Способствовать своевременному
интеллектуальному и речевому
развитию детей
в процессе  повышения их
познавательной активности
Создать систему методического
 обеспечения по разделу
 «Детское экспериментирование»,
а также педагогические условия
 для  включения детей
в детское экспериментирование
Повысить профессиональную
компетентность воспитателей
в вопросах организации
детского экспериментирования
Задачи
Разработан механизм управления инновационным процессом
Создана нормативно-правовая база
 для внедрения технологии
 «детское экспериментирование».
Изданы локальные акты.
Проведены дополнения
в образовательной программе
Проведена работа с кадрами
по повышению
профессиональной компетентности
педагогов
Созданы условия для
организации детской
экспериментальной деятельности
Создана  база
методического обеспечения
организации детского
экспериментирования
Отработан механизм
взаимодействия с социумом
Разработан механизм включения педагогов в творческий процесс
Двумя педагогами
пройдены курсы
повышения квалификации
по теме«Проектирование
познавательно-
исследовательской
 деятельности детей
дошкольного возраста
в условиях ДОУ»;
Разработана
механизм стимулирования
педагогов,
 участвующих в
 инновационной деятельности
Подобраны формы
работы с педагогами
в зависимости от
группы педмастерства
Результаты повышения
педагогической компетенции
 участников инновационного проекта:
2 педагога подтвердили 1 категорию;
2 педагога получили 1 категорию;
1 педагог подтвердил 2 категорию
Обучение заочное
в педагогическом колледже
(3 воспитателя);
Создана
 творческая группа
по  разработке методического
материала по проблеме
«Детское
экспериментирование».
Разработана программа
функционирования
экспериментальной
площадки
Разработан
план мероприятий
по включению педагогов
в работу
 экспериментальной
площадки

Педагогический тренинг
Творческая гостиная.
Педагогический экзамен.
Повышение профессиональной компетентности педагогов по организации детского экспериментирования
Уровень мотивационной готовности воспитателей возрос на 35  %;
Теоретическая готовность выросла на   15 %;
Практическая готовность педагогов увеличилась на  20 %
Создано методическое обеспечение
Составлены
перспективные планы
по экспериментальной
 деятельности
Разработаны
 методические
рекомендации
 по организации
детского
экспериментирования
Составлена
 брошюра-памятка
 для педагогов
по организации
детского
экспериментирования
Разработан
 диагностический
 инструментарий
Разработана
программа
 по организации
 детского
экспериментирования
 в ДОУ
Созданы педагогические условия для включения детей в экспериментальную деятельность;
Созданы центры
Экспериментирования
 во всех возрастных группах
экспериментальная деятельность
 включена в
непосредственно-образовательную
 деятельность как ее часть,
 раз в неделю
дети занимаются
исследованием в режиме дня
во всех возрастных группах.
При правильной организации исследований, опытов в детском саду, систематичности работы, взаимодействии с семьей ребенка, к 6-7 годам он овладевает экспериментальной деятельностью:
При создании педагогом мотивации деятельности, ребенок видит проблему, может ее озвучить.
Сам строит предположения
Самостоятельно выбирает средства и способы действий, проверки предположений.
Самостоятельно осуществляет исследования при скрытом контроле воспитателя
Самостоятельно озвучивает результаты исследования и формулируют  выводы
Самостоятельно фиксирует результаты эксперимента в индивидуальном дневнике
Что дает экспериментальная деятельность для развития личности ребенка
Сформированность интереса к элементарному экспериментированию
Умение видеть и выделять проблему
Целеустремленность , целенаправленность,  целеполагание
Умение планировать деятельность
Обращение с элементарными приборами
Умение анализировать и делать выводы , умозаключения
Повышение познавательной активности, любознательность
Развитие мыслительных операций
(анализ, синтез, классификация, обобщение).
Инициативность, самостоятельность,
              саморегуляция деятельности
Осознанность  деятельности
Воля  (упорство в достижении цели,
настойчивость, доведение дела до конца),
Развитие речи
Логичность
Связность
Доказательность.

Грамматическая правильность  речи
Сформированность экспериментальной деятельности
Познавательное развитие
Проведены мероприятия по распространению педагогического опыта

Педагогические гостиные
 по обобщению
 педагогического опыта:

«Повышение
 познавательной
активности
детей на занятии
посредством
экспериментирования»
«Познавательно-речевое
 развитие детей
 старшего дошкольного
 возраста при
использовании
экспериментирования»
Проведено
методическое объединение,
открытые занятия
 и мастер-класс
 для педагогов района

материал опубликован
 в сборнике УНО
Кетовского района
 «Инновации в образовании»
Опубликована статья
 Щепелевой Т.П.
 «Включение педагогов
дошкольного учреждения
в инновационный процесс»
в сборнике «Кадровый
 менеджмент в
 дошкольном образовательном
 учреждении»
ИРОСТ город Курган.

Мастер-класс по обучению педагогов района методике проведения эксперимента
Взаимодействие с родителями

Рубрика «Маленький
 исследователь»
 в родительском уголке
Дни открытых дверей
Практические
занятия с
 родителями
Выставки
«Мастерская изобретений»
Открытые занятия
Индивидуальные
 консультации

Папки – раскладушки «Эксперименты в домашних условиях»

Экспериментирование в совместной деятельности
Одни предметы тонут, а другие  - плавают
Из сухого песка  не слепишь колобка, а из мокрого песочка вышел крепкий колобочек.
«Почему звенит колокольчик?»
Экспериментирование в совместной деятельности
Как можно «поймать» воздух?
Эксперимент как часть непосредственно-образовательной деятельности детей «ЗЕЛЕНЫЙ ДЕТСКИЙ САД»
Как научить яйцо плавать?
Экспериментирование на прогулке
                             Мы считаем:

Экспериментирование – это интересно,
Экспериментирование – это познавательно.
Экспериментирование развивает и воспитывает
Пробуйте, исследуйте, творите!
Коллектив МКДОУ
«Лесниковский детский сад
общеразвивающего вида №2»

«Расскажи – и я забуду,Покажи – и я запомню,Дай попробовать – и я пойму»(народная мудрость)
Спасибо за внимание!