title: Скачать презентацию или конспект Виды образовательных программ

extracted_text:
ВИДЫ ПРОГРАММ:
1.Примерные  программы;
2. Авторские программы
3. Рабочие программы.

Примерные  программы
-Это программы, утвержденные
Министерством образования Российской Федерации;
-Это рекомендательный документ-ориентир,
который показывает один из возможных способов раскрытия содержания государственного стандарта;
-На  их основе создаются рабочие и авторские программы;
- Не рекомендуются в качестве рабочих, поскольку не содержат распределение учебного материала по годам обучения и отдельным темам.
 Авторские  программы
-Создаются на основе примерных программ;
- Создаются  как коллективами, так и отдельными педагогами;
-Проходят не только внутреннюю, но и   внешнюю экспертизы;
- Создается учебно - методический комплект.
Рабочие программы
-Создаются на основе примерных программ;
-Создаются на основе авторских программ;
-Создаются для изучения:
Предмета на расширенном уровне
Предмета, не входящего в федеральный компонент (например «социальная психология» в профильном классе)
Факультативных, элективных курсов.
Структура
 РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
1. Титульный лист;
2. Пояснительная записка;
3. Учебно-тематический план;
4. Содержание тем учебного курса;
5. Требования к уровню подготовки по итогам изучения данного предмета;
6.Перечень рекомендуемой литературы (основной и дополнительной).
Титульный лист содержит:
Полное наименование образовательного учреждения;
Гриф утверждения программы («Рассмотрено на заседании МО», дата рассмотрения, № протокола; «Согласовано»,  зам. директора по УВР дата, подпись; «Утверждаю»,  директор ОУ, дата, подпись);
Название учебного курса.
Указание параллели, на которой изучается программа
ФИО разработчика программы (одного или нескольких)
Название города.
Год составления программы.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Одинцовская общеобразовательная школа № 12

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
на 2009-2010 учебный год

Предмет:
              Классы:
Учитель:

ОДИНЦОВО
2009 год.

Пояснительная записка
-Раскрывает статус документа;
- Его структуру;
- Общую характеристику учебного предмета;
- Его место в базисном учебном плане;
-Роль в формировании общеучебных умений и навыков.
Пояснительная записка содержит:
В какую образов-ную область  входит данный уч. предмет;
Цели и задачи уч. предмета для каждой ступени обучения;
Обоснование отбора содержания и общей логики последовательности его изучения;
Общая хар-ка уч. процесса: методы, формы и ср-ва обучения;
Методич. рекомендации по изучению раб. программы;
Количество часов, выделяемое на изучение курса;
Соотношение теоретической и практической части программы в общем объеме часов по курсу;
Необходимо указать, какая программа послужила основанием для разработки; чем вызвано составление рабочей программы, корректировка авторской;
Особенности с учетом контингента ОУ
Учебно-тематический план может быть представлен в виде таблицы, содержащей:
1. № п/п
2. Наименование разделов и тем
3. Всего часов
В том числе на: примерное количество часов на самостоятельные работы, лабораторно-практические работы, контрольные работы
В нижней части таблицы часы суммируются (итого).
Содержание тем учебного курса
Рекомендуется следующая
последовательность изложения тем:
1. Название темы
2. Необходимое количество часов
для ее изучения
3. Содержание учебной темы: основные изучаемые вопросы; практические и лабораторные работы, экскурсии
и другие формы занятий.
Требования к уровню подготовки по итогам изучения данного предмета
Учащиеся  должны:
- знать/понимать – перечень знаний;
- уметь – владение конкретными умениями-навыками (анализировать, сравнивать и т.д.);
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности.
Список  литературы
Литература по учебной дисциплине подразделяется на основную и
дополнительную.
1. Перечень основной литературы включает издания, содержание которых конкретизирует знания по основным вопросам, изложенным в программе.
2. Дополнительный список зависит от предпочтений авторов рабочей программы. Он включает издания, расширяющие знания по отдельным аспектам и проблемам курса.
3.Издания перечисляются в алфавитном порядке с указанием автора, названия книги, места и года издания (Альтов Г. С. И тут появился изобретатель. М., 1989).
Варианты использования и оформления рабочих программ:
№ 1.   Использование ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ для составления РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.
В этом случае необходимы:
Пояснительная записка с указанием внесенных изменений, учебника, учебных пособий;
учебно-тематическое планирование;
требования к уровню подготовки учащихся.

№ 2.   Использование АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЫ (как правило, программы автора учебника).

№ 3.   Использование АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЫ с внесенными изменениями.
 В этом случае необходимы:
Пояснительная записка, в которой указываются внесенные изменения,
учебно-тематическое планирование.


title: Скачать презентацию или конспект Шаблон - портфолио детского сада

extracted_text:
образовательное учреждение
Детский сад №8 комбинированного вида
"Дюймовочка"
        ШАБЛОН –ПРИМЕРДЛЯ ПОРТФОЛИО ДЕТСКОГО САДА  Муниципальное дошкольное
Детки в садике живут,
Здесь играют и поют,
Здесь друзей своих находят,
На прогулку с ними ходят,
Вместе спорят и мечтают,
Незаметно подрастают.

Добро пожаловать
А это наши детишки:
Девчонки и мальчишки.
Кареглазочки и сероглазочки
Все красивые, словно из сказочки!
Золотоволосые, чернокудрые
То наивные, то очень мудрые
И курносые и чернобровые,
Все веселые, все здоровые!
Любим мы играть в игрушки-
Здесь конструктор и зверушки,
Мяч, машинки и шары-
Все что надо для игры!

Музыкальные занятия очень любят малыши,
Все играют, развлекаются и танцуют от души!

Ставни закрываются,
Дети раздеваются.
Тише, тише, тише, птицы,
Вы не пойте под окном!
В тихий час так сладко спится,
Спят ребята крепким сном.
Чтоб здоровым быть сполна
Физкультура нам нужна!

Любовью зажгли вы ребячьи сердечки,
За детское счастье хвала вам и честь!
Работа у вас, как притоки у речки,
СПАСИБО БОЛЬШОЕ ЗА ТО, ЧТО ВЫ ЕСТЬ!


title: Скачать презентацию или конспект Организация образовательной деятельности в ДОУ

extracted_text:
Новые подходы
к организации образовательной деятельности ДОУ в связи
с реализацией ФГТ
pptcloud.ru
 «Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным – вот задача первоначального обучения».

К.Д. Ушинский.

Культурно- исторический
Личностно-ориентированный
Развивающего образования
Амплификации развития ребенка
Деятельностного обучения
Природосообразности
Принцип здоровьесбережения
Принципы образовательной деятельности:
 Особенности развития детей:

- Чувственный способ познания мира;
- Опора на опыт и знания детей;
- Связь с жизнью: с сегодняшним днем, природой, с последующими событиями;
- Организация проблемно-поисковой деятельности;
- Создание ситуаций успеха;
- Развитие  креативности, самостоятельности, инициативы детей;

 Основные формы образовательной    деятельности воспитателя с детьми.
Психолого — педагогические и методические особенности организации НОД.
Особенности организации НОД:
- Развивающий характер  обучения дошкольников
- Диалогичность общения
- Сотрудничество
- Ненасилие
- Деятельностное обучение
- Природосообразность
- Здоровьесбережение
ВИДЫ  МОТИВАЦИИ  НОД:
1. Игровая мотивация
2. Мотивация общения
3. Личной заинтересованности
4. Проблемно-бытовая
5. Сказочная
6. Познавательная
7. Информационная (после 6 лет)
8. Семантическая (обозначающая)6-7лет
9. Достижения успеха (5-7 лет)
10.Соревновательная (6-7 лет)

Инновационные технологии:
Проектная деятельность
Проблемно-поисковая  (исследовательская ) деятельность
ТРИЗ
Метод моделирования
Дифференцированное обучение
Деятельностный  метод
Интегрированное обучение
Проблемно-игровое обучение
Здоровьесберегающие технологии
Компьютерные технологии
НОД – должна  cоединить обучающую функцию и совместную деятельность.
«Воспитанник  должен быть не только объектом воспитания , но и субъектом его…» (П.Блонский)
«Субъектность ребенка – один из показателей качества работы ДОУ» (Н.Веракса)
Идеальная НОД- какая?
1.Мотивация.
2.Субъект-субъект, сотрудничество.
3.Интеграция.
4.Проектная деятельность.
5.Партнерство.
6.Комплексный подход к обучению.
7.Эмоциональная насыщенность, интерес к тому, что делают дети.
8.Самостоятельно-поисковая деятельность.
9.Разнообразие видов деятельности.
10.Совместная деятельность воспитателя и ребенка.
11.Взаимодействие с семьями детей.
12.Учет интересов детей.

В занятии:

Обязательное участие всех детей
 Воспитатель преимущественно в роли учителя
 Чаще  преобладает монолог воспитателя
 Отсутствие сотрудничества в продуктивной
     деятельности
 Открытая постановка цели обучения

Особенности организации НОД:
организация образовательной деятельности без принуждения; ненасильственные формы организации;
- присутствие субъектных отношений педагога и детей ( сотрудничество, партнерство)
игровая цель или другая интересная детям;
преобладание диалога воспитателя с детьми;
предоставление детям возможности выбора деятельности;
более свободная, в отличии от занятия, структура НОД;
активное участие младшего воспитателя;

Занятие              НОД
Критерии оценки качества образовательной деятельности в соответствии с ФГТ:
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей;
 Соответствие целей и задач образовательной деятельности Федеральной программе и основной общеобразовательной программе ДОУ;
Реализация комплекса задач: обучающих, развивающих, воспитательных;
Интеграция образовательных областей;
;

Выбор наиболее рациональных, эффективных методов, приемов и средств развития детей;
Использование  активных форм работы (игровые, исследовательские и др.); ненасильственных приемов обучения;
Создание ситуации выбора как условия развития инициативы, самостоятельности и творчества;
Сочетание  инд. и дифференцированных подходов;
Развитие познавательного интерес  детей в ходе образовательной деятельности;
Поддержание позитивного эмоционального фона  НОД, комфортной обстановки.
Критерии НОД:

- Более свободная, по сравнению с занятием, структура НОД.
 -Активная роль младшего воспитателя.
- Присутствие субъектных отношений педагога с детьми: сотрудничество, партнерство.


title: Скачать презентацию или конспект Программа дошкольного образования «Успех»

extracted_text:
«Успех» –  примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
Нина Владимировна Федина,
руководитель Центра развития дошкольного образования издательства «Просвещение», к.п.н.,
заместитель директора ИСИО РАО

pptcloud.ru
Письмо Минобрнауки Россииот 22.06.2010 № 03-13
	О примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования
	«…Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Успех»  разработана в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования…»

Программа «Успех»
Учреждение РАО «Институт стратегических исследований в образовании»
ФГУ ФИРО Министерства образования и науки РФ
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН
ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет»
ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена»
ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»
ГОУ ВПО «Елецкий государственный университет им. И.А.Бунина»
ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»
Авторский коллектив
Научные руководители
Д.И. Фельдштейн,
	доктор психологических наук, действительный член РАО

А.Г. Асмолов,
	доктор психологических наук, действительный член РАО

Структура Программы
Пояснительная записка
Общая характеристика Программы
Критерии отбора форм и видов  образовательной деятельности
Разъяснение некоторых понятий и принципов
Состав Программы
Возрастные особенности детей
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет

Структура Программы
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей
Общеразвивающие задачи, решение которых осуществляется в ходе освоения всех образовательных областей
Здоровье, Физическая культура, Социализация, Труд, Безопасность, Чтение художественной литературы, Коммуникация, Познание, Музыка, Художественное творчество
Психологическое сопровождение Программы
Структура Программы
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы.
Здоровье, Физическая культура, Социализация, Труд, Безопасность, Чтение художественной литературы, Коммуникация, Познание, Музыка, Художественное творчество
Приложение.  Реализация комплексно-тематического принципа построения Программы
Структура Программы
Планируемые результаты освоения Программы
4 года
5 лет
6 лет
7 лет
Приложения 1-6
Основные понятия
Пояснительная записка
Программа «Успех»
разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании»
определяет обязательную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования детей от 3 до 7 лет
является документом, на основе которого образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает, утверждает и реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования

Пояснительная записка
Программа реализуется с учетом специфики условий осуществления образовательного процесса:
климатических
национально-культурных
демографических
социально-экономических и социокультурных
Пояснительная записка
Программа основывается на:
универсальных ценностях,  зафиксированных в Законе РФ «Об образовании»,   Конвенции  ООН о правах  ребенка и др.
 фундаментальных  положениях  науки о детстве как междисциплинарной области исследований
принципах вариативности,  открытости, индивидуализации

Пояснительная записка
Программа:
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;
обеспечивает преемственность с ФГОС начального общего образования, примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования

Пояснительная записка
Основные подходы к проблеме развития детей дошкольного возраста:
Культурно-исторический
Деятельностный
Личностный

Пояснительная записка
Пояснительная записка
Принципиальное отличие Программы – исключение из образовательного процесса воспитанников от 3 до 6 лет учебной деятельности, как не соответствующей закономерностям развития ребёнка на этапе дошкольного детства.

Пояснительная записка
Адекватные возрасту формы работы

Пояснительная записка
Программа «Успех»
Предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет
Обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования

Пояснительная записка
Направления преемственности:
единая теоретико-методологическая основа
общие цели и линии развития детей
учет принципа возрастной адекватности при выборе форм, средств, методов, приемов образовательной работы
единство подходов к определению структуры и результатов освоения программ

Пояснительная записка
Некоторые понятия и принципы Программы:
Совместная деятельность взрослых и детей
Самостоятельная деятельность детей
Принцип интеграции
Комплексно-тематический принцип построения   образовательного процесса

Пояснительная записка
Пояснительная записка
Комплексно-тематический принцип реализуется с помощью международного и российского примерного календаря праздников (событий).
Пояснительная записка
Календарь праздников обеспечивает:
социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников
«проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности
поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего периода освоения Программы
технологичность работы педагогов по реализации Программы
Пояснительная записка
Календарь праздников обеспечивает:
многообразие форм подготовки и проведения праздников
возможность реализации принципа построения программы по спирали, или от простого к сложному
выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования
основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательного процесса

Пояснительная записка
Название Программы отражает основную миссию системы непрерывного образования – формирование успешных граждан.
Успешность маленьких россиян – результат:
Социально-личностного развития,
Познавательно-речевого развития,
Единства физического развития и воспитания культуры здоровья,
Художественно-эстетического развития

Содержание психолого-педагогической работы
Общеразвивающие задачи
развитие психических процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения
освоение позиции субъекта в детских видах деятельности
развитие мотивационно-потребностной сферы
формирование и развитие самопознания
развитие эмоционально-волевой регуляции, в том числе саморегуляции и самоконтроля
развитие творческих способностей

Содержание психолого-педагогической работы (на примере области «Безопасность»)
Безопасность
Обязательность включения области в состав Программы обусловлена:
с одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения различных опасных ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием деятельности человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.);
с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.).

Содержание психолого-педагогической работы (на примере области «Безопасность»)
Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищённости) выступает необходимым условием полноценного развития человека. Безопасность окружающего мира природы — необходимое условие существование каждого человека, взрослого и ребёнка.

Содержание психолого-педагогической работы (на примере области «Безопасность»)
Основные задачи психолого-педагогической работы
Безопасность
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;
формирование основ безопасности окружающего мира природы, как предпосылки экологического сознания

Содержание психолого-педагогической работы (на примере области «Безопасность»)
Безопасность. 3-4 года
По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:
формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (Познание, Социализация)
формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице и способах безопасного поведения в различных видах детской деятельности (Физическая культура, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка)
формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (Познание, Социализация)
Содержание психолого-педагогической работы (на примере области «Безопасность»)
Безопасность. 3-4 года
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить при напоминании взрослого их выполнять (Социализация, Познание)
стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе (Социализация)
Содержание психолого-педагогической работы (на примере области «Безопасность»)
Безопасность. 4—5 лет
По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:
формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (Познание, Социализация)
формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (не включать кран с горячей водой в отсутствие взрослого, входить в лифт после взрослого, переходить дорогу на зелёный сигнал светофора рядом со взрослым или держа его за руку и др.) в различных видах детской деятельности (Физическая культура, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка)

Содержание психолого-педагогической работы (на примере области «Безопасность»)
Безопасность. 4—5 лет
По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:
приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях и учить следовать им при напоминании взрослого (Познание, Социализация)
учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации (Социализация, Коммуникация)
стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям (Социализация)
Содержание психолого-педагогической работы (на примере области «Безопасность»)
Безопасность. 4—5 лет
По формированию основ безопасности окружающего мира природы, в том числе основ бережливого и экономного отношения к природным ресурсам:
формировать первичные представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (Познание, Социализация)
расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и добиваться их ситуативного выполнения в реальных жизненных ситуациях (Социализация)
поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к природе, экономного и бережливого отношения к природным ресурсам (Социализация)

Психологическое сопровождение Программы
Психологическое сопровождение – стратегия и тактика профессиональной деятельности педагога-психолога по созданию максимально благоприятных условий освоения детьми дошкольного возраста основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Психологическое сопровождение Программы
Основные направления деятельности педагога-психолога:
просветительное
пропедевтическое
профилактическое
диагностическое
коррекционно-развивающее
экспертное

Психологическое сопровождение Программы
Основные задачи деятельности   педагога-психолога:
содействие сохранению и укреплению психофизического здоровья детей и их эмоциональному благополучию
содействие развитию ведущей деятельности дошкольного возраста и других  видов детской деятельности
содействие личностно-ориентированному  взаимодействию взрослых и детей

Психологическое сопровождение Программы
Основные задачи деятельности   педагога-психолога:
выявление детей, имеющих особые образовательные потребности и трудности в освоении Программы, и создание оптимальных условий для их образования
профилактическая, пропедевтическая, просветительная работа со всеми участниками образовательного процесса по проблемам освоения Программы и развития детей дошкольного возраста

Психологическое сопровождение Программы
Основные задачи деятельности   педагога-психолога:
сотрудничество с психологической службой общеобразовательного учреждения по вопросам преемственности в освоении ребенком основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования

Организациядеятельности взрослых и детей
Режим дня устанавливается с учетом:
- времени пребывания детей в группе;
- действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
- федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования;
- рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
- специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса;
- времени года и др.

Организациядеятельности взрослых и детей
Совместная деятельности взрослого и детей
непосредственно образовательная деятельность
образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Самостоятельная деятельность детей

Организациядеятельности взрослых и детей
	Общий объём образовательной нагрузки определяется с учетом:
- действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
- федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования;
- типа и вида учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, наличия приоритетных направлений образовательной деятельности;
- рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
- специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса.

Организациядеятельности взрослых и детей
	Непосредственно образовательная деятельность
	реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы
Организациядеятельности взрослых и детей
	При осуществлении текущего планирования учитываются следующие параметры:
- общий объем непосредственной образовательной деятельности в неделю;
- продолжительность периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности;
- количество периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня;
- распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня (в первую и во вторую половину);

Организациядеятельности взрослых и детей
	При осуществлении текущего планирования учитываются следующие параметры:
- перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности;
 - основные виды деятельности детей в конкретные периоды непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня, недели и  их чередование;
- образовательные области, задачи которых решаются в каждый из конкретных периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности;
- формы работы, в которых осуществляется непосредственно образовательная деятельность.

Организациядеятельности взрослых и детей
Организациядеятельности взрослых и детей
	Объём самостоятельной деятельности
	как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области должен соответствовать требованиям действующих СанПиН (3—4 ч в день для всех возрастных групп полного дня).

Организациядеятельности взрослых и детей
	Праздники как форма работы, с учетом их общей социально-личностной направленности, включены в область «Социализация», независимо от конкретной тематики каждого из них и интеграции с другими образовательными областями Программы.

Социализация (6-7 лет)
Социализация (6-7 лет)
Социализация (6-7 лет)
Социализация (6-7 лет)
Социализация (6-7 лет)
Реализация комплексно-тематического принципа
организационная основа реализации комплексно-тематического принципа построения Программы - примерный календарь праздников

тематика праздников ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста

Реализация комплексно-тематического принципа
Тематика посвящена различным сторонам человеческого бытия:
явлениям нравственной жизни ребенка
окружающей природе
миру искусства и литературы
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
наиболее «важным» профессиям
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка

Реализация комплексно-тематического принципа
Необходимо учитывать:
количество праздников самостоятельно определяется педагогами
указанные праздники могут быть заменены другими праздниками или событиями
краткая информационная справка о каждом празднике адресована педагогам и родителям детей
рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой празднования
период подготовки к каждому празднику определяется педагогами

Реализация комплексно-тематического принципа
Необходимо учитывать:
возраст детей, формы проведения праздника,  формы работы по подготовке носят рекомендательный характер
формы подготовки и проведения праздников  являются конкретизацией и дополнением форм работы, носят интегративный  характер
формы работы по подготовке к празднику детей 3-5 лет могут быть использованы и при подготовке к празднику детей 5-7 лет
подготовка к праздникам представляет собой описание средств решения задач психолого-педагогической работы и достижения планируемых результатов освоения Программы

Планируемые результатыосвоения Программы
Представляют собой развернутое описание целей психолого-педагогической работы  в виде     социального   портрета ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Они  задают общее направление усилий    как  при  разработке  основных общеобразовательных программ дошкольного образования и  текущем планировании, так и  при реализации  указанных программ   в  образовательном процессе.
Планируемые результатыосвоения Программы
Портрет ребенка-выпускника дошкольного образовательного учреждения  называется социальным потому, что  отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста.  Составляющими «социального портрета» являются интегративные качества ребенка 7 лет.

Планируемые результатыосвоения Программы
Качество — это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребёнком жизненных задач, адекватных возрасту.

Планируемые результатыосвоения Программы
Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.

Планируемые результатыосвоения Программы
Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость, скорость).

Планируемые результатыосвоения Программы
Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).

Планируемые результатыосвоения Программы
Сформированные интегративные качества ребёнка — итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Каждое качество позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие — промежуточные результаты.

Планируемые результатыосвоения Программы
Формирование «социального портрета» ребёнка осуществлялось по следующим основаниям:
по принципу интегративности
в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребёнка к концу дошкольного возраста
с учётом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы
с опорой на  данные педагогической   психологии о развивающих возможностях   образовательных программ  дошкольного образования

Планируемые результатыосвоения Программы
«Социальный портрет» ребенка семи лет
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками
Любознательный, активный
Эмоционально отзывчивый
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Планируемые результатыосвоения Программы
«Социальный портрет» ребенка семи лет
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве (стране), мире и природе
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
Овладевший необходимыми умениями и навыками

Планируемые результатыосвоения Программы
Промежуточные результаты
раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы
отвечают следующим требованиям:
соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста
возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы
проверяемости (достоверности подтверждения их достижения)

Промежуточные результаты. 4 года
Любознательный, активный
Любопытство и активность вызывает что-то совершенно новое, случайно попавшее в поле зрения ребёнка, или предложенное взрослым.

Промежуточные результаты. 4 года

Промежуточные результаты. 4 года

Промежуточные результаты. 4 года

Промежуточные результаты. 5 лет
Любознательный, активный
Проявляет любознательность к чему-то новому, неизвестному. Стремится установить взаимосвязь между предметами окружающего мира, разобраться в причинах наблюдаемых явлений.

Промежуточные результаты. 5 лет

Промежуточные результаты. 5 лет

Промежуточные результаты. 5 лет

Промежуточные результаты. 5 лет

Промежуточные результаты. 5 лет

Промежуточные результаты. 6 лет
Любознательный, активный
Познавательная активность расширяется и наполняется новым содержанием. Появляется интерес к миру людей, человеческих взаимоотношений.

Промежуточные результаты. 6 лет

Промежуточные результаты. 6 лет

Промежуточные результаты. 6 лет

Итоговые  результаты. 7 лет
Любознательный, активный
Познавательная активность ярко проявляется как в совместной деятельности со взрослым, так в самостоятельной деятельности ребёнка. Четко прослеживаются познавательные интересы и предпочтения. Устойчивая любознательность проявляется в углублённом исследовании не только нового, но и уже известного.

Итоговые  результаты. 7 лет
Любознательный, активный

Итоговые  результаты. 7 лет
Любознательный, активный

Итоговые  результаты. 7 лет
Любознательный, активный

Основные понятия
Гендер – это совокупность социальных и культурных норм и ролей женщин и мужчин, которые определяют их поведение, а также социальные взаимоотношения между ними. Гендерная роль - система предписаний, модель поведения, которую должен усвоить и которой должен соответствовать человек, чтобы его признали мужчиной и женщиной.

Основные понятия
Зона ближайшего развития — условная область тех задач, которые ребенок не может еще решать самостоятельно, но способен их решить совместно со взрослым. Правильно организованное, развивающее обучение ребенка опирается на зону его ближайшего развития.

Основные понятия
Коммуникативная деятельность — форма активности ребенка, предполагающая: осуществление передачи и освоения содержания социально-исторического опыта человечества; передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения; обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира, побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата; культуру восприятия речи окружающих и ведения диалога.

	«УСПЕХ — это не только результат освоения образовательных программ, но и главный результат, к которому во все времена стремится каждый человек, семья, общество и государство. Успех — признание окружающих, одобрение достижений и, наконец, доброе пожелание друг другу.»

	«Успех: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования»

Желаем

УСПЕХА!


title: Скачать презентацию или конспект Информатизация образовательного процесса

extracted_text:
МОУ "Степуринская СОШ"
Использование
цифровых образовательных ресурсов
 в образовательном процессе

   Одной из значимых составляющих Приоритетного национального проекта «Образование» является информатизация образовательного пространства школ, которая включает в себя их оснащение современной техникой, цифровыми образовательными ресурсами ЦОР позволяющими в полной мере реализовывать информационно-коммуникативные технологии обучения.
Приоритеты     государства

Развивая идею становления успешной личности, педагогический коллектив школы пришёл к выводу, что успех в современном, динамично меняющемся обществе невозможен без эффективного использования компьютеров, внесения качественных изменений в организацию и содержание всего образовательного процесса на основе использования компьютерных технологий.
Цифровые образовательные ресурсы и ИКТ  стали обычным инструментарием учителей, обучающихся и их родителей, администрации школы,  способствующие организации эффективного взаимодействия между всеми субъектами информационно-образовательного пространства.
Приоритеты   школы

Во-первых, всё большим становится поток информации.
Во-вторых, механическая обработка без определённого стандартного алгоритма не даёт оперативных данных, позволяющих принимать оптимальные управленческие решения.
В-третьих, работа школы в инновационном режиме требует многогранного анализа образовательной деятельности, прослеживания динамики изменений и своевременной корректировки.
Факторы необходимости
использования ИКТ, ЦОР

          информатизация

            подключение к сети Интернет

       создаются условия возможности доступа к   современным образовательным ресурсам
Шаги к успеху

 В рамках проекта «Информатизация системы образования» создана национальная общедоступная коллекция цифровых образовательных ресурсов, в которой можно найти материалы по всем общеобразовательным предметам, репродукции, яркие иллюстрации, даже фрагменты музыкальных произведений. Материалы выкладываются не только для педагогов, но и для родителей с детьми, например на Российском общеобразовательном портале.
Использование сети Интернет
    Следует отметить, что учителя  и учащиеся нашей школы  пользуются сетью Интернет как на занятиях, так и во внеурочное время. Интернет используется для следующих нужд:

для отработки общеучебных умений и навыков по русскому языку, математике.

Для создания мультимедиа презентаций на уроках химии, биологии, астрономии, истории, обществознанию.

Для получения достоверной  информации о результатах единого государственного экзамена (ЕГЭ).

Для электронного документооборота.

Для сбора интересующей информации.

В нашей школе кроме компьютерного класса, оборудованного учителем физики и информатики частично своими силами, есть кабинет, в котором учителя проводят уроки, используя один компьютер: по химии, биологии, ОБЖ, основам православной культуры, истории, обществознанию (для любого желающего провести урок с использованием мультимедийного оборудования). В нём размещён  видеопроектор, проекционный экран, так же по желанию учителя можно использовать цифровой фотоаппарат   или видеокамеру.
Мультимедиа- телекоммуникационные сети сегодня дают возможность создателям самых мощных средств обучения обогащать образовательную среду, совершенствуя и раскрывая творческие ресурсы обучения. Ученики участвуют в решении реальных проблем, выполняют разнообразные творческие работы (рефераты, сообщения, проекты, презентации и др.)

Возможности школы

Компетентность педагогов школы
Безусловно, успех процесса обучения во многом зависит от компетентности педагогов в сфере использования цифровых образовательных ресурсов и  информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Сегодня высокая информационная культура учителя рассматривается как необходимое условие профессиональной педагогической деятельности. В связи с этим выросла активность применения ЦОР в учебном процессе и вообще в педагогической сфере.
Для большинства учителей первое знакомство с мультимедийным оборудованием произошло в нашей школе, в процессе взаимопосещения уроков в рамках методической работы, а так же в процессе работы постоянно действующего семинара  над единой методической темой школы. Большое влияние на повышение мотивации к использованию ЦОР на уроках и во внеурочное время оказали научно-практические конференции и организованные в рамках РМО открытые уроки учителей других школ, где демонстрировался опыт работы  по их применению.

Чаще всего в школе используют ЦОР  учителя Золотова М.А, по реализации исследовательской деятельности, Сырцов А.Е. на обобщающих уроках в рамках реализации проектного метода обучения, Стеблик В.И., применяющий на уроках информационно-коммуникативные технологии.

Строение клетки
Основы цитологии
Выполнила:
 ученица 11 класса
Степуринской СОШ
Белова Екатерина
Учитель:
 Золотова Марина Александровна
ЭволюциЯ
Основные этапы эволюции.
 Презентации,
 выполненные
учащимися

 к урокам  и
на  элективных курсах

Электронные учебники
В школе наблюдается процесс интеграции современных информационных технологий с традиционными формами, методами и средствами учебной деятельности. С течением времени рукописные учебники заменились печатными, а позднее -  дигитальными (учебниками с электронным носителем – дискета, диск, электронные сети Интернета или компьютерные слайды, презентации), позволяющие создавать новые тексты и базы данных, применяя различные правила и техники.

  В нашей школе прослеживается опыт использования данных ресурсов по отдельным темам на уроках информатики и физики учителем Стеблик В.И., на уроках истории и обществознания учителем Сырцовым А.Е., на уроках английского языка учителем Инжеватовой О.В., на уроках музыки Ежовой Е.Н.

Электронные учебники воздействуют на все органы чувств и особенно на зрительный анализатор, который отличается максимальной продуктивностью информационных взаимодействий. В связи с этим, бесспорно, электронный учебник – учебник будущего, предъявляющий текст, звук и образ, создающие общую информационную систему.

В помощь обучающимся
Огромную роль новые компьютерные технологии  играют для подготовки к урокам учащимся нашей школы. Наиболее заинтересованы в использовании услуг компьютера и сети Интернет старшеклассники, но младшие дети с интересом наблюдают за опытом старших и сами пытаются использовать компьютер для обучения.

В помощь педагогам и родителям
В работе администрации школы  наиболее эффективными становятся совещания, педсоветы, семинары и  родительские собрания, где многие вопросы представляются в виде схем, таблиц, диаграмм и даже презентаций с использованием компьютера и проектора. Это семинары по ознакомлению с новыми образовательными технологиями, где учителям предоставляется возможность изучить их основные компоненты и методику работу не только на слух, но и визуально с помощью презентации.

На родительских собраниях компьютер избавляет родителей от нудного прослушивания результатов работы школы. Родителям предлагается на экране с помощью диаграмм   проанализировать уровень успеваемости и обученности учащихся, с помощью презентаций ознакомиться с вопросами обучения и воспитания своих детей, увидеть результаты участия детей нашей школы в районных и областных мероприятиях.

В помощь администрации
Безусловно, в нашей школе, как и во всех современных школах, используются компьютерные возможности для создания и оформления разного рода отчётности, её отслеживания и коррекции.

Таким образом, цифровые образовательные ресурсы  расширяют возможности повышения эффективности познавательной  и практической деятельности учеников и педагогов, постижения ими надёжных ориентиров творческого самостоятельного познания. ЦОР и информационные технологии могут сделать процесс обучения более интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня, предоставляя нужную информацию в нужное время.

В Степуринской СОШ создаются возможные условия для реализации Приоритетного национального проекта «Образование» в сфере информатизации образовательного пространства школы, которая включает в себя  оснащение современной техникой, ЦОР позволяющими в полной мере реализовывать информационно-коммуникативные технологии обучения
Выводы

Спасибо за внимание
Спасибо  за  внимание !


title: Скачать презентацию или конспект Современные технологии обучения

extracted_text:
Работа выполнена Константиновой Еленой Ивановной- учителем информатики

Современные технологии обучения: общая характеристика, особенности реализации

План

Технологический подход в обучении.
Технология модульного обучения.
Метод проектов
Метод  дебатов
Кейс-метод

Технологический подход в обучении. Анализ обобщенных педагогических технологий

Цели образования XXI века:

·	уметь жить;
·	уметь работать;
·	уметь жить вместе;
·	уметь учиться.

Компетенции «закладываются» в образовательный процесс посредством:
·	технологий;
·	содержания образования;
·	стиля жизни образовательного учреждения;
·	типа взаимодействия между преподавателями и обучающимися и между обучающимися.

В технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса, что предполагает четкую заданность целей и способов их достижения.
Выделяют следующие признаки технологии обучения:

·	процессуальный двусторонний характер взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, т.е. совместная деятельность преподавателя и учащихся ;
·	совокупность приемов, методов;
·	проектирование и организация процесса обучения;
·	наличие комфортных условий для раскрытия, реализации и развития личностного потенциала учащихся.

Любая технология обучения включает в себя: целевую направленность; научные идеи, на которые опирается; системы действий преподавателя и учащегося; критерии оценки результата; результаты; ограничения в использовании.
Таким образом, современную технологию обучения характеризуют следующие позиции:

·	технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора (различают технологии процесса передачи знаний умений и навыков; технологии развивающей педагогики и т.д.);
·	технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

 функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность преподавателя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения;
 поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым преподавателем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми учащимися;
  органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

Анализ обобщенных педагогических технологий

Целью технологии обучения в условиях перехода к гуманитарной парадигме образования являются личностные достижения учащегося , под которыми понимаются:

а) степень прогресса личности по отношению к ее предшествующими проявлениями в образовательной деятельности (Л.С. Илюшин);
б) личностное продвижение учащегося по лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, развития психических процессов, личностных качеств (А.Н. Майоров).

Личностные достижения сегодня связываются с уровнем компетентности учащегося в образовательном процессе.
Иерархия компетенций :

·	ключевые компетенции – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;
·	общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;
·	предметные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.
Ключевые компетенции:

ценностно-смысловая компетенция (мировоззрение, ценностные ориентиры учащегося, механизмы самоопределения в различных ситуациях):
·	формулировать свои ценностные ориентиры по отношению к изучаемым предметам и сферам деятельности;
·	владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;
·	осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.

 (элементы логической, методологической, общеучебной деятельности; целеполагание, планирование, анализ, рефлексия, самооценка; приемы решения учебно-познавательных проблем; функциональная грамотность):
·	ставить цель и организовывать ее достижение, уметь пояснить свою цель;
·	организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
·	задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;

-  учебно-познавательная компетенция

   ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; использовать элементы вероятностных и статистических методов познания; описывать результаты, формулировать выводы;
   выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графически редакторы, презентации);
   имеет опыт освоения научной картины мира.
Социокультурная компетенция -

(познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере) ;
 владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина, работника, собственника, потребителя, покупателя; уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы;

    определять свое место и роль в окружающем мире, семье, коллективе, государстве; владеет культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; владеть эффектными способами организации свободного времени;
    иметь представления о разных системах социальных норм и ценностей в России и других странах; иметь собственный опыт жизни в многонациональном, многокультурном, многоконфессиональном обществе;
     действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;
   владеть элементами художественно-творческих     компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя, ремесленника и др.

коммуникативная компетенция -
(знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями):
·	уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление;;
·	уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знание иностранного языка;
·	владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;

  владеет разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями;
  владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;
  иметь позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, основанном на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп.
Информационная компетенция -

(поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача; владение современными информационными технологиями):
·	владеть навыками работы с различными источникам информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD - ROM , Интернетом;
·	самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;

 ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное, необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;
 владеет навыками использования информационных устройств: компьютер, телевизор, магнитофон, телефон, мобильный телефон, пейджер, факс, принтер, модем, копир;
 применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио- видеозапись, электронная почта, Интернет.
здоровьесберегающая компетенция -

(способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития; эмоциональная саморегуляция и самоподдержка; личная гигиена, забота о собственном здоровье, половая грамотность; внутренняя экологическая культура; способы безопасной жизнедеятельности):
·	иметь опыт ориентации и природосообразной экологической деятельности в природной среде (лесу, поле, на водоеме и др.);
·	знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях: под дождем, градом, при сильном ветре, во время грозы, наводнения, пожара, при встрече с опасными животными, насекомыми;

  иметь позитивное отношение к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля;
  знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности; владеть способами первой медицинской помощи;
  владеть элементами психологической грамотности,  половой культуры поведения;
  иметь многообразие двигательного опыта и уметь использовать его в массовых формах соревновательной деятельности, в организации отдыха и досуга;
 уметь подбирать индивидуальные средства и методы развития своих физических качеств.

Технология модульного обучения
Модульная технология преобразует образовательный процесс так, что учащийся самостоятельно (полностью или частично) обучается по целевой индивидуализированной программе.
Сердцевина модульного обучения — учебный модуль, включающий: законченный блок информации, целевую программу действий учащегося; рекомендации (советы) преподавателя по ее успешной реализации.
Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля.

Принципиальные отличия модульного обучения от других систем состоят в следующем: 1) содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью. Цель формируется для обучающегося и имеет указание не только на объем изучаемого содержания, но и на уровне его усвоения. Кроме того, учащийся получает от преподавателя совет в письменной форме, как рационально действовать;
2) изменяется форма общения преподавателя с учащимися. Оно осуществляется через модули и, безусловно, реализуется процесс индивидуального общения управляемого и управляющего;
3) учащийся работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю;
4) отсутствует проблема индивидуального консультирования, дозированной помощи учащимся.

Цель модульного обучения — содействие развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.
Исходные научные идеи
1. Модульное обучение базируется на деятельностном принципе: только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий обучающегося, причем не эпизодических, а системных. Поэтому, разрабатывая задания, преподаватель опирается на состав учения, ориентирует школьников на цель учебной деятельности, мотивирует ее принятие, определяет систему ученического самоконтроля и самооценки, обеспечивая, таким образом, самоуправляемый рефлексивный образовательный процесс.

2.  Модульная технология строится на идеях развивающего обучения: если школьник выполняет задание с дозированной помощью преподавателя или одноклассников (подбадривание, указание ориентира и т.п.), он находится в зоне своего ближайшего развития. Такой подход способствует созреванию функций психики ребенка: то, что сегодня он делает с помощью других, завтра сможет сам, т.е. один цикл завершается, учащийся переходит в зону актуального развития, и виток раскручивается на новом уровне.
В модульном обучении это реализуется посредством дифференциации содержания и дозы помощи учащемуся, а также организации учебной деятельности в разных формах (индивидуальной, групповой, в парах постоянного и сменного состава).

3. В основании модульной технологии находится и программированное обучение. Четкость и логичность действий, активность и самостоятельность обучающегося, индивидуализированный темп работы, регулярная сверка результатов (промежуточных и итоговых), самоконтроль и взаимоконтроль — эти черты программированного подхода присущи и технологии модульного обучения.
4. Интенсивный характер технологии требует оптимизации процесса обучения, т.е. достижения наилучшего результата с наименьшей затратой сил, времени и средств.
Система действий преподавателя и учащегося заключается в последовательности

Последовательность действий преподавателя при составлении модуля. При разработке модулей следует исходить из известных принципов:
• частные дидактические цели учебных элементов в своей совокупности обеспечивают достижение интегрированной цели модуля; реализация интегрированных целей всех модулей в свою очередь приводит к комплексной дидактической цели модульной программы;
• реализованная обратная связь — основа управляемости и контролируемости процесса усвоения знаний. При этом входной и выходной контроль более жесткий, осуществляется преподавателем, а текущий и промежуточный (на стыке учебных элементов) - мягкий, проходит в виде само- и взаимоконтроля учащихся;

   учебный и дидактический материал излагается доступно, конкретно, выразительно, в диалоговой форме;
 при построении модуля соблюдается логика усвоения учащимися знаний: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение и систематизация;
• структура модуля должна соответствовать логике учебного занятия того или иного типа.

Деятельность учащегося проходит в зоне его ближайшего развития; ориентирована на самоуправление и взаимоуправление, формирует навыки общения; дает возможность рационально распределять время; реализует рефлексивные способности учащегося на каждом занятии.
Изменяется принципиально деятельность преподавателя. Его главная задача — разработать модульную программу, сами модули, а на занятии он мотивирует, организует, координирует, консультирует, контролирует, т.е., используя потенциал модульного обучения, осуществляет рефлексивное управление обучением.

Ограничения

1. Уровень готовности обучающихся к выполнению самостоятельной учебной деятельности.
2. Материальные возможности образовательного учреждения.
3. Включение в модуль очень большого объема содержания деятельности, что создает дефицит времени.
Введение модульной технологии в образовательный процесс нужно осуществлять постепенно. Можно сочетать традиционную классно-урочную систему (технология объяснительно-иллюстративного обучения) с модульной.
Метод проектов

Цель проектного обучения — создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения); развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:
1) в центре внимания — учащийся, содействие развитию его творческих способностей;
2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении;
3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития;
4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций учащегося;
5) глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Системы действий преподавателя и учащихся.

 С целью выделения систем действий преподавателя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта: разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия. Раскроем сущность взаимосвязи обучающего и обучающегося.
Взаимодействие учителя и учащихся в образовательном процессе

Взаимодействие учителя и учащихся
в образовательном процессе
В образовательном учреждении должны быть разные учебные проекты. Думаем, что целесообразно было бы один проект в каждом классе делать комплексным. В образовательном учреждении в условиях разновозрастных коллективов можно делать 2 - 3 проекта за один учебный год. Что касается учебных предметов, то таких проектов должно о быть достаточно много. Например, может проводиться инсценирование литературного произведения с прохождением всех стадий: разработки задания, разработки проекта, реализации, презентации и рефлексии.
По истории проектное обучение может быть построено на идее создания альтернативных документов и т.п.

Критериями оценки являются достижение и цели проекта, достижение надпредметных целей (что представляется более важным), которые обеспечивают проектное обучение.
Результат. Если цели проекта достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей учащегося и его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.
Ограничения в использовании технологии:
·	низкая мотивация преподавателей к использованию данной технологии;
·	низкая мотивация учащихся к участию в проекте;
·	недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности;
·	нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом.

Метод дебатов
Проведение соревнований по методу «Дебаты» среди учащихся содействует становлению нового поколения гражданского открытого общества: толерантного и мобильного, критически осмысляющего перемены
Дебаты формируют :
·	умение формировать и отстаивать свою позицию;
·	ораторское мастерство и умение вести диалог;
·	командный дух и лидерские качества.

Данный метод развивает способности и формирует необходимые навыки для ведения диалога, дискуссии:
·	развитие критического мышления (рациональное, рефлексивное и творческое мышление, необходимое при формулировании, определении, обосновании и анализе обсуждаемых мыслей и идей);
·	развитие коммуникативной культуры, навыков публичного выступления;
·	формирование исследовательских навыков (приводимые аргументы требуют доказательства и примеров, для поиска которых необходима работа с источниками информации);
·	формирование организационных навыков (подразумеваются не только организацию самого себя, но и излагаемых материалов);
·	формирование навыков слушания и ведения записей.

Дебаты — интеллектуальное соревнование, развивающее умение активно отстаивать свои взгляды и суждения. Наиболее подходит для проведения урочных и внеурочных занятий в старших классах. Требует определенной подготовки от участников и ведущего. Дебаты предусматривают следующую последовательность действий: подготовка к игре, игра, анализ игры.
Условия игры : в игре принимают участие две команды (одна утверждает тезис, а другая его отрицает). Команды в зависимости от формата дебатов состоят из двух или трех игроков (спикеров). Суть игры заключается в том, чтобы убедить нейтральную третью сторону, судей, в том, что ваши аргументы лучше (убедительнее), чем аргументы вашего оппонента.
Каждый этап дебатов имеет собственную структуру и систему используемых методов и приемов.

Подготовка к игре
Подготовка к игре начинается с определения ее темы (тезиса). В «Дебатах» она формулируется в виде утверждения, например: «Технический прогресс ведет к гибели цивилизации». При подборе темы необходимо учитывать требования, согласно которым «хорошая» тема должна:
·	провоцировать интерес, затрагивая значимые для дебатеров проблемы;
·	быть сбалансированной и давать одинаковые возможности командам в представлении качественных аргументов;
·	иметь четкую формулировку;
·	стимулировать исследовательскую работу;
·	иметь положительную формулировку для утверждающей стороны.

Обобщенно структура подготовительного этапа может быть представлена следующим образом.
Работа с информацией по теме:
·	активизация знаний учащихся (мозговой штурм);
·	поиск информации с использованием различных источников;
·	систематизация полученного материала;
·	составление кейсов (системы аргументации) утверждения и отрицания тезиса, подготовка раунда вопросов и т. д.

Формирование общих и специальных умений и навыков:
·	формулирование и обоснование аргументов, подпор, поддержек;
·	построение стратегии отрицающей стороны;
·	умение правильно формулировать вопросы;
·	овладение знаниями риторики и логики, применение их на практике;
·	овладение навыками эффективной работы в группе, аутотренинга и релаксации.

Итак, на подготовительном этапе учащиеся должны не только глубоко изучить и тщательно проработать содержание предлагаемой для игры темы, но также дать определения каждому понятию в тезисе, составить кейсы (систему аргументов) как для утверждающей, так и для отрицающей стороны, так как жеребьевка команд осуществляется незадолго до начала самой игры. При этом для каждой стороны продумывается стратегия отрицания, то есть составляются контраргументы на возможные аргументы оппонентов, и предлагаются вопросы, которые способствуют обнаружению противоречий в позиции противоположной стороны.

Игра
Каждая команда (в составе трех спикеров) имеет возможность брать тайм-ауты между любыми раундами общей продолжительностью 8 минут.
Форма дебатов
У1 — первый спикер команды утверждения;
О1 — первый спикер команды отрицания и т. д.
Каждый спикер во время игры выполняет строго определенные технологией игры роли и функции, причем роли первых спикеров отличаются друг от друга, а роли вторых и третьих совпадают.
За временем на протяжении всей игры следит «тайм-кипер», который предупреждает команды и судей за 2, 1 и 0,5 минуты об окончании времени выступления (подготовки). Для этого он использует карточки с написанным на них временем, которые показывает командам

Анализ игры

После завершения «Дебатов» происходит рефлексивный разбор деятельности всех участников. Анализируется подготовка команд к «Дебатам», их способы выдвижения аргументы и ответов на вопросы оппонентов, другие элементы деятельности.

Кодекс чести дебатера включает следующие правила:
• Дебаты должны способствовать тщательному анализу разнообразных проблем, признавая, однако, что уважение к каждому человеку и терпимость – это основные ценности, которые должны быть дороги всем людям.
• Дебаты должны способствовать и воодушевлять на поиск истины, нежели чем простому упражнению в риторике.
• Соревнование и желание победить не должны преобладать над готовностью к пониманию и исследованию обсуждаемых проблем.
• Дебаты должны распространять идеал терпимости к точкам зрения других людей, способствуя поиску общих ценностей, принимая различия, которые существуют между людьми, вовлеченными в дебаты.

Этика дебатера:

• при обсуждении сторон дебатеры должны воздержаться от личных нападок на своих оппонентов;
• дебатеры должны спорить в дружественной манере;
• язык и жесты, используемые дебатерами, должны отражать их уважение к другим;
• дебатеры должны быть честными и точными в полную меру своих познаний, представляя поддержки и информацию. Дебатеры никогда не должны умышленно искажать факты, примеры или мнения;
• дебатеры должны внимательно слушать своих оппонентов и постараться сделать все, чтобы не искажать их слова во время дебатов.

Этика тренера:
• тренеры должны способствовать личному вкладу дебатеров и свободному обмену мнениями при подготовке к дебатам;
• тренеры должны обеспечить дружескую атмосферу для дебатеров и проявлять положительную и стимулирующую ответную реакцию;
• тренеры должны облегчать подготовку к дебатам, но не должны сами придумывать аргументы;
• тренеры должны подчеркивать образовательные, а не соревновательные цели дебатеров;
• отношения между тренерами и дебатерами должны
основываться на взаимном доверии

Рефлексия

Проанализируйте свою деятельность по подготовке «Дебатов». Определите наиболее успешные и проблемные этапы их подготовки. Назовите основные трудности и способы, которыми вы их преодолевали. В чем главный образовательный результат на этапе подготовки «Дебатов», полученный каждым из участников этой подготовки? Аналогичным образом выполните анализ проведенных «Дебатов».
Кейс- метод

Занятия по анализу конкретной ситуации ориентированы на использование и практическое применение знаний, полученных в период теоретической подготовки, а также умений, опирающихся на предыдущий опыт практической деятельности слушателей. Можно выделить следующие цели и области применения метода анализа конкретной ситуации:
·	закрепление знаний, полученных на предыдущих занятиях (после теоретического курса);
·	отработка навыков практического использования концептуальных схем и ознакомление учащихся со схемами анализа практических ситуаций (в ходе семинарских занятий, в процессе основного курса подготовки);
·	отработка навыков группового анализа проблем и принятия решений (в рамках тренинговых процедур);
·	экспертиза знаний, полученных учащимися в ходе теоретического курса (в конце программы обучения).

Конкретная ситуация (или кейс) - это письменно представленное описание определенных условий из жизни организации, группы людей или отдельных индивидов, ориентирующее слушателей на формулирование проблемы и поиск вариантов ее решения.
Типы конкретных ситуаций
Основания типологизации конкретных ситуаций.
·	По типу получаемого результата кейсы делятся на проблемные и проектные . В проблемных ситуациях результатом является определение и формулирование основной проблемы, иногда формирование проблемного поля и всегда - оценка сложности решения. Для проектных кейсах в качестве результата выступает программа действий по преодолению проблем, сложившихся в ситуации.

По источник информации . В этом случае большой интерес представляют описания реальных ситуаций, почерпнутых из практики, литературы или опыта преподавателя. В то же время нередко в учебной практике ф используются описания ситуаций, которые являются условными, разработанными преподавателем в дидактических целях. По субъекту представления информации о ситуации. В одних случаях им может быть преподаватель, в других - ученик или целая учебная группа, представляющая интересующий ее случай для анализа и принятия решения в рамках учебного процесса. По дидактическому основанию , когда в качестве кейса на учебном занятии анализируется актуальная для учащихся практическая проблема. В этом случае существенно меняется учебная ситуация и позиция учителя.
Какие позиции может выбрать для себя учитель в этой ситуации?

Во-первых, он может легко принять позицию "консультанта", и в зависимости от предпочитаемого им типа взаимодействия с аудиторией принимать на себя роль либо "эксперта", либо "консультанта по процессу". В первом случае учитель, поняв суть проблемы, скорее всего, предложит пути ее решения, во втором - он, вместе с учениками, пройдет весь путь от диагностики ситуации до принятия решения.

Во-вторых, более эффективной, является такая стратегия учителя, когда он в рамках учебного курса использует представившийся случай для разворачивания процесса исследования . Конкретный случай, предложенный одним из учащихся, дает уникальную возможность всей учебной группе выйти за пределы традиционных форм организации учебного процесса и окунуться в ситуацию проблемного обучения.
Проблемное обучение характеризуется тем, что его программа строится не по предметному, а по объектному принципу . В данном случае объектом программы обучения будет ситуация, в процессе изучения которой учащимся необходимо пройти следующую логику разворачивания содержания :

Вначале фиксируются данные о представленной ситуации, а именно - фактическая сторону дела: что, где, когда происходит, кто включен в ситуацию, каковы внешние условия и дополнительные ограничения, влияющие на ситуацию. Затем учащиеся формулируют гипотезы о том, что может быть причиной такого фактического состояния дел. После этого необходимо определить механизмы детерминации, провести их проверку и выделить наиболее существенные гипотезы. И лишь после этого учащиеся смогут разработать программы воздействия на ситуацию для достижения искомого результата. В рамках этого же этапа учащимся удастся определить конкретные критерии оценки достижения результата и механизмы контроля за процессом изменений. Для работы учащимся представляется письменная информация о ситуации. Описание может быть разного объема и степени подробности в зависимости от того, какие аспекты анализа ситуации рассматриваются на занятии.

Структура описания ситуации:
Временная структура кейса – любая ситуация в кейсе происходит по временной системе координат. Поэтому учащиеся, работающие с кейс-материалом, должны четко представлять, в какой временной последовательности происходят события, изложенные в кейсе.
Сюжетная структура кейса – четкая сюжетная линия определяет интерес учащихся, их увлеченность материалом.
Разъяснительная структура – изложенная ситуация в кейсе должна быть понятна до мельчайших подробностей.

Проблема в кейсе может быть задана несколькими путями :
1-й путь - отсутствует информация об одном из необходимых элементах ситуации. В этом случае задача учащегося - реконструировать недостающую информацию, соотнести ее с заданной, выделить проблемы.
2-й путь - в тексте присутствует неявное противоречие между элементами ситуации.

Краткое описание формы занятия
Для работы на занятии учащимся предлагается небольшая схема анализа (из 8-ми пунктов). Вначале каждый учащийся индивидуально анализирует предложенную практическую ситуацию по заданной схеме, привлекая знания, полученные в ходе теоретических курсов. Затем с помощью учителя, разбившись на группы, учащиеся проводят совместный анализ ситуации, определяют важнейшие аспекты ситуации, основные проблемы и способы их решения и оформляют результаты группового анализа, разделяемые большинством участников обсуждения. После групповой работы представители групп презентируют результаты обсуждения на межгрупповой сессии.
После сессии учащиеся, совместно с учителем, обсуждают предложенные варианты. Возможна совместная (всех учащихся и учителей) оценка реалистичности и реализуемости предложенных решений.

При проведении занятия предполагается индивидуальная, групповая и сессионная форма работы.
В процессе индивидуальной работы учащиеся знакомятся с материалами практической ситуации и готовят индивидуальные материалы по вопросам, представленным в схеме анализа.
В ходе групповой работы (по 6-7 человек в группе) происходит согласование различных представлений о ситуации, основных проблемах и путях их решения, нахождение взаимоприемлемого варианта решения, доработка и экспертиза предложений, оформление предложения в виде текста и плакатов для презентации на сессионном заседании.

В процессе сессионной работы каждая из малых групп представляет собственный вариант решения ситуации, отвечает на вопросы участников других групп и уточняет свои предложения, а, после окончания докладов, дает оценку или выражает отношение к вариантам решения, предложенным другими группами.

Этапы проведения занятия
1. Освоение схемы анализа ситуации. На этом этапе учащиеся знакомятся с предлагаемой учителем схемой анализа конкретной ситуации, которая в свернутом виде представляет тот алгоритм действий, который ранее был представлен в теоретическом курсе.
Схема анализа практических ситуаций :
I . Обобщение
Краткая констатация того, что имеет место в ситуации. Что происходит? С чьим участием и почему? Каков результат развития событий?
II . Формулирование проблемы
Краткое в одно предложение заявление (9-10 слов), отражающее суть проблемы.
III . Участники событий
Все участники событий, их роль, статус, характеристика (очень кратко)

IV . Хронология событий (в практической ситуации)
Указание фактов и событий без оценки и в обратном хронологическом порядке.
V . Концептуальные вопросы
Концептуальные вопросы, затрагиваемые в ситуации.
VI . Альтернативные решения
Перечисление возможных направлений действий. Аргументация и оценка каждой альтернативы. Указание положительных и отрицательных последствий реализации.
VII . Рекомендации
Ясно и точно описать выбранный вами курс действий. Объяснить причины и рациональность в выборе курса.
VIII . План действий (первые шаги)

Кратко и ясно описать первые шаги по реализации курса действий, приводящего к разрешению проблемы.
Самостоятельный анализ практической ситуации проводится индивидуально, учащиеся готовят письменный текст с ответами на вопросы по схеме анализа.
Анализ ситуации в группе - работа учащихся в небольших группах (5-7 человек) с целью подготовки сообщения по анализу ситуации. При работе в группах бывает целесообразно конкретизировать задачу и выделить несколько аспектов, которые должны быть вынесены на меж-групповую сессию. Задание на подготовку визуального материала необходимо подкрепить предоставлением соответствующих материалов (ватман, фломастеры).
Межгрупповая сессия включает в себя серию последовательных докладов рабочих групп, ответы на вопросы.

Подведение промежуточных итогов . Может проводиться с разными целями и иметь разный предмет рассмотрения. Например, предметом подведения итогов может стать оценка работы слушателей со схемой анализа ситуации, прояснение непонятных аспектов, поиск индикаторов оценки точности и адекватности формулировок вопросов, сформулированных в схеме анализа. Другим содержанием для подведения ито-,гов может стать рефлексия групповой работы - оценка эффективности работы в группах, диагностика групповых ролей, оценка процесса и результата групповой работы. Третьим содержание может стать экспертная оценка представленных решений, когда преподаватель оценивает плюсы и минусы результатов анализа ситуации, обобщает их и представляет одно из возможных экспертных решений.

Совместная работа учителей
Для проведения сложной интегрированной темы почти всегда стоит подумать над возможностью их проведения двумя учителями. Преподавание в паре имеет неоспоримые преимущества:
Два преподавателя знают больше, чем один и могут дополнить друг друга.
Преподавание в паре чаще всего делает обучение более оживленным и разнообразным.
В конфликте ученика с одним из преподавателей, другой может выступить как нейтральное лицо. Два преподавателя могут совместно обсудить дальнейший план действий и возможные изменения прямо по ходу занятия.

Способы совместной работы преподавателей :
• аддитивный - преподаватели работают последовательно, сменяя друг друга через равные промежутки времени;
• аддитивный с дополнениями - один преподаватель в основном ведет занятие, другой его дополняет, включаясь в учебное взаимодействие в случае необходимости;
• интегрированный - параллельная работа двух преподавателей;
• интегрированный с распределением ролей и ответственности - два преподавателя работают одновременно, но каждый из них держит в поле внимания свое тематическое содержание и область работы с группой. Например, один может быть сосредоточен на теоретическом материале, а другой - на групповом процессе. Области внимания преподавателей можно систематизировать следующим образом

В процессе учебных занятий преподаватели могут поделить между собой сферы ответственности: один, например, будет в большей степени сосредоточен на структуре и содержании материала, а второй - на поддержании контакта с аудиторией. Конечно, выбор сферы и распределение ответственности во многом зависит от психологических особенностей самих преподавателей, уровня их подготовленности и целевых установок. При анализе практической ситуации учащиеся часто затрудняются в формулировке проблемы. Можно выделить три типичных способа формулирования проблемы:
- постановка диагноза
- предложение программы действий
- формулировка проблемы как противоречия между различными элементами организации
Сформулированное таким образом видение проблемы, дает учащимся возможность отметить несколько наиболее существенных рассогласований и начать поиск эффективного решения.

Риски, возможности их предотвращения:
1. Для того, чтобы учащиеся при анализе ситуации могли формулировать проблему как противоречие, необходимо либо на этапе подготовки дать пояснение о возможных формах фиксации проблемы и отметить наиболее приемлемые, либо, по результатам анализа, обсудить с учащимися связь формулировки проблемы с глубиной проработки решения.
2. Одной из самых распространенных трудностей в работе с конкретными ситуациями является установка слушателей на получение экспертного решения от преподавателя. Надо сказать, что некоторые кейсы с самого начала не предполагают наличие правильного решения. Ситуации, рассматриваемые при таком подходе, ориентированы на включение учащихся в процесс анализа ситуации, задание определенных норм работы для получения качественного результата.

Анализ конкретной ситуации является методом, позволяющим включить учащихся в активную работу по использованию теоретических знаний на практике. При подготовке занятий по анализу практической ситуации учителю необходимо много внимания уделить описанию самой ситуации, выделению основных параметров, формулированию проблемы. Кейс должен давать учащимся возможность смоделировать практическую деятельность по диагностике ситуации, формированию гипотез, выделению проблем, сбору дополнительной информации, уточнению гипотез и проектированию конкретных шагов.

•
• Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 2004.
• Сенновский И.Б. Модульная система организации учебно-воспитательного процесса. – Завуч, №1, 1998, с. 37-41.
• Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе, М., Новая школа, 2001.

• Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. — М.: Вита-Пресс, 1999.
• Гузеев В. В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. — М.: Народное образование, 2001.
Литература

 http://www.psylist.net/pedagogika/inovacii.htm Педагогические технологии и инновации
• http://www.ido.edu.ru/ffec/psych/ps13.html Развивающие педагогические технологии
• http://oio.tpu.ru/publ_2004/article2004_5.html Педагогические технологии и технология учебного процесса. Логический анализ понятий
• http://vladimir.socio.msu.ru/1_KM/edutech_1.htm Педагогические технологии
•  Педагогические системы и технологии
• http://coop.chuvashia.ru/kartuzov/site/4_3/2.htm Структура педагогических технологий
• http://www.smartboard.ru/view.pl?mid=1126873196 Интерактивные технологии в образовании (спецкурс)
• http://www.ioso.ru/distant/newpteh/intro2.htm Новые педагогические технологии (курс)
• http://yesnet.purpe.ru/youngteach/edtehnol.htm Технологии обучения в структуре целостно го педагогического процесса


title: Скачать презентацию или конспект Педсовет на тему Современный урок

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 17
Педагогический совет

“Современный урок- как основа эффективного и   качественного образования»

31 января 2011 год
pptcloud.ru
План проведения педсовета
Предисловие «А урок остается!»
Традиционный урок. Плюсы и минусы (игра «Нападаем-защищаемся)
Анализ уроков.
Определение критериев оценки качества уроков.
Деловая игра «Ассоциация»
Анкета « Стиль преподавания»
  Подведение итогов педсовета
  Решение педсовета
Цель педсовета:

Осознание  основных критериев современного урока
повышение интереса педагогов к современным технологиям
осознание необходимости повышения уровня самообразования
« Урок –это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального
богатства , показатель его кругозора, эрудиции»

В.А. Сухомлинский
Критерии оценки качества урока
Содержание урока
 Мотивация учащихся
 Структура урока
 Применение приемов развивающего обучения
 Самостоятельная деятельность учащихся
 Организация этапа диагностики
ТСО
 Стиль общения
 Результативность урока – по ученику
 Результативность урока – по учителю
Если у Вас больше 1

    то это говорит о демократическом стиле  деятельности учителя. Педагог предоставляет возможность ученикам  самостоятельно принимать  решения, прислушивается к их мнению , поощряет самостоятельность суждений , учитывает не только успеваемость , но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия :побуждение, совет, просьба. У педагога наблюдается удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость  и естественность в общении , доброжелательный настрой , способствующий эффективности обучения
преобладание  второго варианта

    ответа указывает на черты попустительского  стиля  деятельности учителя . Такой педагог уходит от принятия решений , передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы , в сложных педагогических ситуациях проявляет нерешительность и колебания, испытывая чувство определенной  зависимости от учащихся.  Для многих из таких педагогов  характерна заниженная самооценка , чувство тревоги и неуверенности в своем профессионализме, неудовлетворенность своей работой.
преобладание 3 варианта

    говорит об авторитарных тенденциях в деятельности педагога.  Учитель использует свои права , как правило, не считаясь с мнением детей и конкретной ситуацией. Главные методы воздействия- приказ, поручение.  Для такого учителя характерна  неудовлетворенность работой  многих учащихся, хотя он может иметь репутацию сильного педагога.  Но на его  уроках дети чувствуют себя неуютно, значительная их часть не проявляет активности и самостоятельности.
Что главное в уроке?
   Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему давать урок, развивая понимание  знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.
Решение педсовета:
Отметить положительный опыт учителей Косяченко И.Ю, Лебедевой Л.В., Оковиной Г.В., Костериной М.В.,
         Тимофеева В. С., Полетаевой С.Г. за проведение  открытых уроков.
2.      Внедрять технологию по оценке качества урока.
3.      Систематизировать опыт учителей школы с целью создания  банка идей и единого образовательного пространства на основе принципов личностно-ориентированного обучения.
4.     Конкретизировать тему методической работы школы  на 2011-2012 учебный год.
5.     Всем методическим объединениям  выбрать тему работы МО на следующий учебный год с учетом методической темы школы.
6.     Для создания эффективной работы в данном направлении развивать обмен опытом учителей школы в рамках предметных недель, методических объединений, педсоветов, семинаров.
Литература
1.Кульневич С.В., Лакоценина Т.П.
    Современный урок. Часть III. Проблемные уроки: Научно-практическое  пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК.  - Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2006. –  288с.
2.Компетентность педагогов — страховка от профессионального застоя
     И. Щербо, директор школы № 1071 г. Москвы, кандидат педагогических наук, заслуженный учитель Российской Федерации,
     Журнал «Директор школы», № 2, 2003
3. Материалы Интернет с сайтов «Сеть творческих учителей», «Фестиваль педагогических идей»


title: Скачать презентацию или конспект Здоровое питание

extracted_text:
Проект:Здоровое питание –основа долголетия.

 Автор: Сорокина Елена Сергеевна
Учитель начальных классов
МОУ СОШ № 7
г.Киржач

Аннотация:
       Проект способствует развитию интереса к познанию здорового образа жизни: правильное питание, занятия спортом, отказ от вредных привычек.

         В ходе самостоятельного исследования, ученики должны выделить основные характеристики полезных продуктов , найти рецепты полезных и вкусных блюд , практически применить знания  через участие в конкурсе поварят « Прошу вас к столу».

         Через включение в поисково-мыслительную деятельность дети лучше познают мир.

          Итогом работы над проектом должен стать вывод  детей о том,  что здоровое питание –  это залог долгой и качественной жизни , полезные блюда  - вкусны и красивы .

Дидактические цели проекта:
 Применение дидактического материала, таблиц для знакомства с витаминами, основными источниками белков, жиров и углеводов.
      Развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления; мелкой моторики рук .
      Реализация детьми своих способностей и потенциала личности.
Методические задачи проекта:
Активизировать познавательную и мыслительную деятельность детей.
 Расширить объем знаний детей об  основах здорового питания.
 Воспитывать бережное отношение к природе и ее дарам.
 Формировать навыки социального взаимодействия, умение работать с информацией / сбор, систематизация, хранение, использование /.
Развивать смекалку и наблюдательность в процессе разгадывания  загадок.

Основополагающий вопрос:
 Что мы знаем о здоровом питании?

Вопросы учебной темы:
Какое питание считается полезным?
Что такое витамины?
Почему полезны фрукты?

Темы исследования учеников:
1. Витамины и мы .
2. От чего зависит наше здоровье?
3. Какие фрукты и овощи полезны  и чем ?.
План проекта:
1.Серия классных часов на темы: « Какое питание                 считается здоровым?», « Витамины и мы», « Какие овощи    полезны?», « Фрукты – это мы любим!».

2.Поиск кулинарных рецептов блюд из овощей и фруктов. Подборка информации  и оформление проекта.

3.Итог творческого проекта – праздник
    « Прошу Вас к столу!». Конкурс среди  детей на самый вкусный и полезный  салат .

Классный час «Какое питание считается полезным?»
Каждый из нас мечтает о долгой и счастливой жизни. Но никто не станет
спорить с тем , что невозможно представить счастливую жизнь у больного
человека , страдающего от недуга.
А что необходимо делать , чтобы радоваться жизни и быть долгожителем?
Вот несколько правил :
1. Здоровое питание, что обеспечивает питание клеток головного мозга , сердца и всех органов человека.
2.  Активный образ жизни , в том числе занятия спортом. Это развивает мышечную ткань сердца , что обеспечивает его нормальное функционирование и обеспечение всех органов организма питанием и кислородом.
3.  Прогулки на свежем воздухе. Это обеспечивает поступление необходимого количества кислорода в клетки организма и нормализует все обменные процессы.
4.Соблюдение режима дня.
5.Отказ от вредных привычек.

6.Соблюдение  правил личной гигиены.
Как вы видели , здоровое питание – один из факторов долголетия. А что такое здоровое питание ? Как вы понимаете?

Опрос учащихся.
- Правильная организация питания имеет большое значение для здоровья , сказывается на трудоспособности и оказывает влияние на продолжительность жизни.
    -Задача правильного и рационального питания заключается в первую очередь в том , чтобы пища , поступающая в организм , была полноценной , способной в необходимой мере пополнить энергетические затраты, удовлетворить потребность организма в веществах , необходимых для построения и восстановления тканей , а также в веществах , регулирующих процессы  и функции организма.
- Полноценная пища должна содержать углеводы , жиры, белки , определяющие ее калорийную ценность , а также витамины , минеральные соли , жизненно необходимые для регулирования процессов обмена.
Классный час : « Чем полезны овощи и фрукты ?»
Сейчас мало кого нужно убеждать в том , что плоды, ягоды и овощи – незаменимые продукты в питании человека, основной источник углеводов, минеральных солей , витаминов. Они регулируют биологические процессы в организме и способствуют его нормальному функционированию.
 Белки составляют важнейшую часть всех клеток и тканей. В основе процессов роста и развития организма лежит синтез белков. Непрерывно протекающие  превращения клеточных белков в организме связаны с их полным  или частичным расщеплением. Основным источником снабжения  организма белками служат  продукты животного происхождения. Ягоды , плоды и овощи повышают усвояемость белков – вот почему в пищевом рационе обязательно должны сочетаться продукты животного и растительного происхождения.
 Жиры –важный источник энергии. Так как не все жиры содержат витамины , то организм нуждается в жирах-витаминоносителях. Рекомендуется готовить только на растительном масле.
 Углеводы –составная часть  клеток всех тканей организма. В продуктах растительного происхождения  содержание углеводов от общего количества сухого вещества достигает 80 %  , в продуктах животного происхождения  - не превышает 3 %. Углеводами особенно богаты ягоды , плоды , овощи , грибы и различные крупы.
    ПЛОДЫ И ОВОЩИ обладают свойственным каждому виду запахом , что связано с наличием в них эфирных масел.
     Богаты эфирными маслами цитрусовые плоды , пряные овощи / петрушка , укроп , эстрагон , базилик /. Эфирные масла способствуют выделению пищеварительных соков , повышая усвояемость пищевых продуктов.
    В состав овощей , плодов  и ягод входят еще и минеральные вещества : калий , кальций , натрий , магний , марганец , железо , алюминий , фосфор , сера , хлор.
     ФОСФОРНО-КАЛЬЦИЕВЫЕ СОЛИ , МАГНИЙ И МАРГАНЕЦ участвуют в формировании костей и зубов.
       ЖЕЛЕЗО входит в в состав клеток тканей нашего организма .Богаты железом инжир, груши , яблоки , персики , черная смородина , фасоль , капуста , свекла .
       КАЛИЕМ богаты горох , фасоль, картофель , капуста.
       КАЛЬЦИЯ много в капусте , фасоли , горохе , лимоне , смородине.

Классный час « ВИТАМИНЫ».
 ВИТАМИНАМИ называются поступающие с пищей вещества различного химического строения  , которые играют большую роль в жизнедеятельности организма и предохраняют его от тяжелых болезней.
     При недостатке витаминов  в пище нарушается нормальная деятельность организма , в том числе обмен веществ , что может привести к АВИТАМИНОЗУ . Результат авитаминоза – цинга, рахит, куриная слепота  и др.
     Данные болезни опасны для детей , так как нарушают процесс роста и развития .
     Ягоды , плоды и овощи – основной источник витаминов в питании человека.
 Витамин С / аскорбиновая кислота /.Отсутствие витамина С в пище вызывает заболевание , которое называется ЦИНГОЙ .Характерный признак цинги – кровотечение десен. У человека расшатываются и выпадают зубы , он легко утомляется . Свежая зелень , овощи , плоды не только предохраняют от цинги , но даже излечивают от нее в самых тяжелых стадиях заболевания.
     Витамины группы В. При недостаточном поступлении в пищу  витаминов группы В снижается нормальное развитие окислительных процессов  в тканях , развиваются воспалительные поражения кожи и др. Они содержатся в в овощах , фруктах , крупах , яйцах , молоке .
     Витамин А / ретинол /образуется в продуктах растительного происхождения / капуста , лук , морковь , перец красный , томаты , масло растительное /. При недостатке в организме витамина А поражается кожа и слизистые оболочки глаз.
      Витамин Д . Недостаток данного витамина приводит к заболеванию рахитом , которое характеризуется замедлением процессов костеобразования, приостанавливается рост зубов. Большое значение имеет при заживлении костных переломов. Содержится в рыбьем жире , яичном желтке , сливочном масле.
Творческие детские работы.
Витамины.
А – для роста организма,
Е – чтоб очень сильным был.
С и Р – чтобы в  здоровье
Сохранился темп и пыл.

Овощи.
Ем на завтрак помидоры,
Огурец грызу в обед.
И поэтому на стенах
Много грамот от побед.

Фрукты.
Персик мама покупает.
Укрепляет силу он .
И поэтому в движеньях
Словно РЕМБО – чемпион !

Тыква.
Мама тыкву наварила-
Каша вкусная до слез !
И сказала : « После боя
Чтобы золото принес !»

Волшебный чай.
Пью чай с цветком ромашки,
И календул , мяты , лип .
И поэтому не страшен
Всей семье коварный грипп

Загадки.
Насыщает детям кровь
Очень сладкая ……МОРКОВЬ.

Минеральный карапуз
На столе лежит …..АРБУЗ.

Кот пузатенький  сеньор-
Витаминный …..ПОМИДОР.

Калий , магний и пектин,
Это кладезь, молодец!
Вот поэтому на даче
Мама садит … ОГУРЕЦ !

Итог  проектной деятельности. Конкурс поварят « Прошу вас к столу».
Вывод
1.Поставленные цели данного проекта выполнены: дети учились  взаимодействовать , объединяться с целью поиска , сбора информации / рецептов полезных и вкусных блюд /.

 2.Дети расширили свой кругозор , узнали новое о здоровом питании.

3.Дети реализовали свои способности
/ приготовили вкусные блюда, сервировали стол /.

4. Дети сплотились , научились друг другу помогать, делать общее дело.

Литература:
1.Вахрушев А.А. Методические рекомендации для учителей по программе «Окружающий мир». М.: ТОО «Гендальф», 1998.
2.Вахрушев А.А. Мир и человек. (Методические рекомендации). Институт «Открытое общество» - Россия, 2000.
3.Виноградова Н.Ф. Окружающий мир –(книга для учителя).
    М.: Просвещение, 2001.
4.Петрова И.А., Яременко Е.О.Программа образовательных учреждений (начальные классы (1-4) в 2-х частях)М.: Просвещение, 2001.
5.Петрова И.АПрограмма образовательных учреждений (начальные классы (1-4))УМК «Планета знаний».- М.: АСТ. Астрель, 2006.
6.Требования к уровню подготовки учащихся, заканчивающих начальную школу. Начальная школа. – 2004. №10
    Чудинова Е.В., Букварева Е.Н.
7.Окружающий мир. М.: Витта - Пресс, 2004.