title: Скачать презентацию или конспект Проблема невнимательности детей

extracted_text:
Внимание
Елисеенко Р.Ф.
pptcloud.ru
Внимание – это способность человека сосредоточиться на определённых объектах и явлениях.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью.
Хронические соматические заболевания, болезненность ребенка.
Индивидуальные особенности нервной системы.
Переутомление и перегрузки.
Возрастные ограничения в развитии внимания.
Недостаточная мотивация выполнения деятельности.

Проблема невнимательности детей
Основные свойства внимания
Концентрация
Устойчивость
Переключение
Распределение

1. Охота на кота.
 Ребёнку предложить текст, вырезанный из журнала, газеты. По команде (за 1 минуту) он должен как можно больше вычеркнуть из текста три буквы: К, О, Т.
2. «Зашумлённые»  картинки.
Перед играющими кладётся картинка, представляющая собой хаотичное переплетение линий, за этими линиями скрыто изображение, которое надо найти.
3 Найди различия.
Перед ребёнком кладётся две картинки, кажущиеся на первый взгляд одинаковыми, но имеющие существенные различия. Выигрывает тот, кто найдёт их больше.
4. Зеркало.
Двое играющих встают друг против друга. Один из них  зеркало. Он должен в точности, как зеркало, повторить движения другого.
5. Летит -   не летит.
Эта игра проходит за столом. Играющие кладут на стол пальцы. Ведущий называет птиц, зверей, насекомых, цветы и т. д. При назывании летающего предмета все должны поднять пальцы вверх. Тот, кто ошибётся, платит фант.
	Указания к проведению. Перед началом игры ведущий разбирает с детьми, кто летает, а кто нет. Отдельно рассказывается о летающих птицах и насекомых (с показом их на картинках), о летающих предметах, сделанных руками человека (ракета, самолёт), о летающих сказочных существах (вспомнить соответствующие сказки).
6. Пляшущие человечки.
Нарисовать на листе бумаги несколько рядов пляшущих человечков трёх-четырёх видов. Эти рисунки могут чередоваться в любой последовательности. Предложите ребёнку в течение восьми-десяти минут рассматривать ряды пляшущих человечков и отмечать карандашом человечков только одного вида.
	Затем вы можете подсчитать количество ошибок, допущенных ребёнком, и предложить ему посоревноваться с вами в точности выполнения задания. Несколько ваших проигрышей явно повысят интерес ребёнка к игре.
	Игру можно усложнить, введя новые типы фигурок или  дополнительные детали (шляпы, обувь и т.п ), можно предложить это же задание, но с геометрическими фигурами.
7. Самый внимательный.
Необходимо внимательно послушать текст и подсчитать в нём количество слов со звуком «л».
В Индии одна семья имела слона. Мать уходила на работу, а с ребёнком оставляла слона.
	Эта огромная няня очень хорошо ухаживала за ребёнком. Иногда ребёнок уползал далеко от дома. Слон нежно брал его хоботом и переносил к дому.
	А когда ребёнок плакал, слон хобот играл с ним. Хоботом он отгонял  от ребёнка мух, когда ребёнок спал. Малыш любил свою огромную няню. Няня любила ребёнка.

1. Часто ли ваш ребёнок отвлекается во время выполнения задания?
да;
трудно сказать ( и да и нет);
нет.
2.  Можно ли назвать вашего ребёнка сосредоточенным, усидчивым, внимательным?
да;
трудно сказать ( и да и нет);
нет.
3.  Что вы делаете для того, чтобы у вашего ребёнка развивалось внимание?

Анкета для родителей
Помогите вашим детям стать внимательными.

Развивайте внимание детей, используя рекомендованные  игры и подбирая из предложенной литературы.

Постарайтесь научить детей играть в шахматы и шашки.

Учите детей быть наблюдательными – умеющими наблюдать изменения, происходящие в окружающем мире, видеть необычное в обычном, незнакомое в знакомом.
Памятка для родителей.


title: Скачать презентацию или конспект Информационная обработка текста.

extracted_text:
Информационная обработка текста. Система работы по подготовке к изложению и сочинению в основной и старшей школе
    Система работы учителя по подготовке обучающихся 9 класса к выполнению части 3 (С) по русскому языку
Основные этапы в деятельности учителя по подготовке обучающихся 9 класса к части С2
1. Анализ требований к выполнению заданий части С2 (Памятка № 2)
2. Выделение основных умений обучающихся при выполнении части С2
3. Определение в понятиях (Памятка № 1)
4. Разведение задания 3 части С2:
   - сочинение на лингвистическую тему
   - сочинение по фрагменту текста
5. Подбор заданий и упражнений
6. Подбор речевых моделей для оформления сочинения в соответствии требований
Анализ требований к сочинению С2.1/С2.2
С1К1.  Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос
Внимательно прочитай задание и рассмотри иллюстрацию диалога героев, докажи позицию одного из них относительно обсуждаемого в диалоге лингвистического явления.
Что значит «обосновать свое мнение»? Это значит не просто сформулировать собственную позицию, не просто изложить собственные лингвистические знания, но и сделать это развернуто, полно, разъяснив все приводимые положения.
Анализ требований к сочинению С2.1/С2.2
С1К2. Наличие примеров-аргументов
Приводимые примеры должны соответствовать обоснованию функции лингвистического явления (знаков препинания).
Чтобы правильно подобрать примеры, надо осмыслить суть лингвистического явления, упоминаемого в задании.
Важно правильно включить примеры в текст . Для того, чтобы включение примеров не нарушал требования связности изложения, можно использовать следующие речевые модели:
Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к …предложению текста… (ФИО автора).
Проиллюстрировать названную функцию знаков препинания можно на примере… предложения текста.
Пример использования запятой в … функции можно найти в … предложении текста… (ФИО автора).
Справедливость этого вывода можно доказать на примере… предложения, в котором автор использует… .
В подтверждении собственных выводов приведу пример из…предложения, прочитанного мною текста.
В … предложении текста… (ФИО автора) используется … .
Рассмотрим…предложение текста … (ФИО автора). В нем использовано… . Это подтверждает наш вывод о том, что… .

Создание сочинения С2.1
Вступление (от своего лица или от имени героя диалога):
Тезис (о рассматриваемом лингвистическом явлении)
Основная часть:
Доводы и аргументы, которые доказывают справедливость участников диалога с обязательным приведением примеров из исходного текста
Вывод (заключение).
Сочинение С2.2
С2К1 Понимание смысла фрагмента
Что значит «понять фрагмент» С.И. Ожегов «1. Способность осмыслять, постигать содержание, смысл, значение чего-нибудь. 2. ТО или иное толкование чего-нибудь»
Вывод: понять текст – это значит проникнуть вглубь авторского замысла, растолковать значение текста или его фрагмента
Вопросы  для понимания содержания текста
1.О чём говорится в тексте и указанном фрагменте?
2.Какова общая мысль текста?
3.Какая микротема представлена в данном фрагменте?
4.Как выделенный фрагмент связан с остальными частями текста?
5.Что хотел передать автор в этом фрагменте?
6.Почему он включил этот фрагмент в текст?
7.Каковы детали, представленные во фрагменте?
8.Каков подтекст фрагмента?
9.Почему автор выбрал именно эти слова и конструкции для выражения смысла?

Основные умения и навыки:
умение понимать чужую речь(осознавать тему и основную мысль высказывания, проникать в авторский замысел, осознавать значение использованным автором средств выражения мысли, в том числе и знаков препинания);
умение продуцировать собственное связное высказывание, посвященное лингвистической проблеме или составленное в связи с содержанием исходного текста;
способность этически корректно доказывать правильность понимания авторского текста или назначения языковых средств;
умение цитировать и использовать цитаты из исходного текста как средство аргументации;
умение композиционно оформлять текст;
умение выражать мысли в словесной форме, соблюдая нормы литературного языка и демонстрируя такие коммуникативно значимые качества речи, как богатство, выразительность, точность, ясность, чистоту и др.
Содержание работы пишущего сочинение:
1.Перечитать исходный текст, выделить в нём указанный в задании фрагмент, вдуматься в смысл фрагмента, проникнув в авторский замысел, осознав явные и скрытые значения, поняв значение всех входящих в выделенный фрагмент слов и фраз, метафорических, образных выражений и позицию автора.
Сформулировать собственное мнение о смысле фрагмента текста.
Привести два аргумента, подтверждающие правильность понимания смысла фрагмента.
Подобрать из исходного текста два примера, подкрепляющие вашу аргументацию.
Приводя примеры из текста, следует цитировать или указывать в скобках номера предложений, на которые делаются ссылки в ходе рассуждения;
Надо оформить текст композиционно: сочинение должно соответствовать требованиям, предъявляемым к тексту – рассуждению, то есть содержать тезис, доводы и вывод, а также вступление и заключение.
Следует развивать мысль так, чтобы объём сочинения был не менее 50 слов.
С2К1 Наличие примеров –аргументов
Задание: объясните, как вы понимаете смысл фразы: «Он (Гоголь) хотел собрать в душе своей как бы коллекцию самых красивых пейзажей России. Более того, на основе этих впечатлений он собирался написать географическое сочинение о России, так, «чтобы была слышна связь человека с той почвой, на которой он родился»
Подбор материала для сочинения

С1К3. С2К3 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения:
Коммуникативное намерение (шьем лоскутное одеяло)
Наличие идеи (красная нить через все сочинение)
Изложение мысли (создаем единство. Одно вытекает из другого)
Соблюдаем красную строку
Соблюдаем стилевое единство текста

С1К4. С2К4 Композиционная стройность работы (трехчастная композиция)

ФК1 Фактическая точность в сочинении-рассуждении
Фактические ошибки:
- неправильная характеристика языковой единицы;
- искажение цитат;
- неправильные оценки;
- ошибочные упоминания дат;
- искажение фактов биографии автора, героя и т.п.
Упражнения для создания сочинения-рассуждения
Перечислите функции знаков препинания. Докажите, что без них в письменном общении обойтись невозможно.
Назовите функции запятой, двоеточия, тире и др.
Докажите, что орфографические правила играют важную роль и без их соблюдения письменное общение невозможно.
Докажите, что не освоив словарные слова, нельзя стать грамотным.
Что такое метафора (сравнение, эпитет, гипербола и др.)? Какова роль в тексте?
Упражнения для создания сочинения-рассуждения
Продолжите фразу.
Чтобы правильно ставить знаки препинания в диктанте, надо не только прислушиваться к интонации читающего, но и…
Развейте мысль, обоснуйте утверждение: «Человек, который много читает, легче осваивает правописание».
Докажите, что знание состава слова обязательно для грамотного письма.


title: Скачать презентацию или конспект Познавательные УУД

extracted_text:
Познавательные универсальные учебные действия как результат образования

pptcloud.ru
План:
1.  Познавательные универсальные учебные действия: содержание и составляющие.
2.  Исследовательские и проектные действия в учебной деятельности обучающихся.
3. Умение читать и современное состояние проблемы грамотности.
Познавательные универсальные учебные действия
   Формирование познавательных универсальных учебных действий способствует познавательному развитию обучающихся, которое включает:
формирование научной картины мира;
развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью;
овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения;
развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти, внимания и рефлексии.

Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные действия;
логические действия;
действия постановки и решения проблем.
В число общеучебных действий входят:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска;
знаково-символические действия, включая моделирование;
умение структурировать знания;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия;
контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
определение основной и второстепенной информации;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации и т.д.
Универсальные логические действия
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
Синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов;
Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
Установление причинно-следственных связей;
Построение логической цепи рассуждений, доказательство;
Выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем
   Включают:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
   Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность
Особенности исследовательской и проектной деятельности учащихся
Цели и задачи этих видов деятельности определяются личностными и социальными мотивами.
Деятельность должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и др.
Обеспечивается сочетание различных видов познавательной деятельности.
Исследовательская и проектная деятельность: общие и специфические черты
Общие черты:
практически значимые цели и задачи;
структура (общие компоненты деятельности);
компетенция в выбранной сфере исследования, творческая активность, аккуратность, целеустремлённость, высокая мотивация
Специфические черты:
любой проект направлен на получение вполне конкретного запланированного результата – продукта, обладающего определенными свойствами, и который необходим для конкретного использования;
в ходе исследования организуется поиск в какой-то области, а на начальном этапе лишь обозначается направление исследования, формулируются отдельные характеристики итогов работ
Компоненты исследовательских действий
Постановка проблемы, создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение вопроса, аргументирование актуальности проблемы.
Выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования.
Планирование исследовательских (проектных) работ и выбор необходимого инструментария.
Поиск решения проблемы, проведение исследований (проектных работ) с поэтапным контролем и коррекцией результатов.
Представление (изложение) результатов исследования или продукта проектных работ, его организация с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности как конечного продукта, формулирование нового знания.
1. Постановка проблемы, создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение вопроса, аргументирование актуальности проблемы
Умение видеть проблему
Умение ставить вопросы
Умение выдвигать гипотезы
Умение структурировать тексты
Умение работать с метафорами
Умение давать определения понятиям
2. Выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования

Для формулировки гипотезы необходимо проведение предварительного анализа имеющейся информации
3. Планирование исследовательских (проектных) работ и выбор необходимого инструментария
Выделение материала, который будет использован в исследовании.
Параметры (показатели) оценки, анализа (количественные и качественные).
Вопросы, предлагаемые для обсуждения, и пр.
4. Поиск решения проблемы, проведение исследований (проектных работ) с поэтапным контролем и коррекцией результатов
Умение наблюдать
Умение и навыки проведения экспериментов
Умение делать выводы и умозаключения
Умение классифицировать
5. Представление (изложение) результатов исследования или продукта проектных работ
Умение структурировать материал
Обсуждение, объяснение, доказательство, защита результатов, подготовка, планирование сообщения о проведении исследования, его результатах и защите
Оценка полученных результатов и их применение к новым ситуациям
Условия достижения перечисленных исследовательских и интеллектуальных умений
Создание условий для возникновения вопросов и проблем у учащихся (стимулирование творческого звена мыслительного процесса).
Рефлексия мыслительного процесса, достижение высокого уровня понимания решения.
Обеспечение эмоционального благополучия учащихся.
Удовлетворение познавательной потребности.
Удовлетворение потребности в межличностном общении.
Развитие способности к самоуправлению своей деятельностью – рефлексивной саморегуляции.
Дифференциация и индивидуализация содержания обучения.
Дифференциация и индивидуализация помощи учителя учащимся.
Чтение в составе универсальных учебных действий
Навык чтения по праву считается фундаментом всего последующего образования.
Полноценное чтение – сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и др.
Умение читать…
В современном обществе умение читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения.
Умение читать  - это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Современное состояние проблемы грамотности
Понятие грамотности чтения включает такие важные признаки, как способность понимать требуемые обществом языковые формы выражения, использование письменной информации для успешного осуществления поставленных человеком перед собой целей и др.
Грамотность чтения – это способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, активного участия в жизни общества.
Рефлексия текста предполагает размышление о содержании (или структуре) текста и перенос его в сферу личного сознания.

Полнота понимания текста – один из главных критериев уровня навыка чтения
  О достаточно полном понимании текста могут свидетельствовать следующие умения:
общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла;
нахождение информации;
интерпретация текста;
рефлексия содержания текста;
рефлексия на форму текста.
Виды и типы чтения, которыми должны овладеть обучающиеся
 Виды чтения:
ознакомительное;
изучающее;
поисковое;
выразительное.

Типы чтения:
коммуникативное чтение вслух и про себя;
учебное;
самостоятельное.

Изучающее и усваивающее чтение как основные виды чтения в учебной деятельности
Основными приёмами изучающего чтения, направленного на понимание учебного текста, являются:
   - составление вопросов к тексту;
   - составление плана;
   - составление граф-схемы;
   - составление тезисов (тезирование);
   - составление сводной таблицы;
   - комментирование;
   - логическое запоминание учебной информации.
Приёмы усваивающего чтения:
   - ответы на контрольные вопросы;
   - реферативный пересказ, аннотирование учебного текста;
   - составление сводных таблиц, создание рефератов и докладов по нескольким источникам.
Литература
Федеральный государственный образовательный стандарт (проект). – www.standart.edu.ru; mon.gov.ru.
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 42 с.
Щетинина Н.А. Совершенствование предметно-методологической компетенции учителя. - http://festival.1september.ru/articles/537987/
Галеева Н.Л. Завуч и учитель как субъекты управления качеством образовательного процесса. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2007.
Ковалёва Г.С. Новый взгляд на грамотность / Г.С. Ковалёва, Э.А. Красновский. – М., 2004.


title: Скачать презентацию или конспект Технология проектного обучения

extracted_text:
     Работа по внедрению      проектной методики при    обучении иностранным языкам на старшей ступени школыШкола № 1242учитель Полятыкина И.П.г. Москва

pptcloud.ru
СодержаниеI.   Психолого-педагогические основы технологии использования проектной методики в обучении иностранным языкам.II.  Технология проектного обучения иностранному языку на старшей ступени средней школы.III.  Практическая работа по созданию проекта «Школа. Выбор профессии» в 11 классе.IV. Литература.
I. Психолого-педагогические основы технологии использования проектной методики в обучении иностранным языкам
Основы проектной технологии
1. Особенности обучения ИЯ на старшем этапе
2. Методические выводы
3. Признаки проектной методики
4. Принципы использования проектного обучения
5.  Необходимые умения для овладения проектной деятельностью
1. Особенности обучения ИЯ на старшем этапе
Более активное взаимодействие всех видов речевой деятельности;
 Использование аутентичных проблемных текстов в качестве источников информации;
Большая инициативность и спонтанность речи учащихся;
Разнообразные виды диалогической речи;
Построение развернутых собственных высказываний

2. Методические выводы, лежащие в основе проектного обучения
Активная устная практика формирует языковую компетенцию;
 Возможность рассуждать над путями решения проблем акцентирует внимание на содержании высказывания, а язык формирует мысли.
3. Признаки проектной методики -  личностно-ориентированной технологии
Наличие концептуальной идеи автора;
Точность результатов, осознание путей их достижения;
создание конкретного речевого продукта (коллаж, комикс, презентация);
 Связь идеи проекта с реальной жизнью;
 Самоорганизация и ответственность участников проекта; консультационно-координирующий характер деятельности учителя;
Обоснованная технология обучения коммуникативной компетенции, наличие четкого алгоритма последовательных действий.

4. Принципы использования проектного обучения на старшей ступени школы
 Коммуникативность
 Ситуативная мотивация
 Проблемность
 Соизучение языка и культуры
 Автономность

Коммуникативность
                                           Иностранный язык

                                                        Коммуникативные умения

                                                              Другие области знаний

                                                             Собственный мир учащегося
Соизучение языка и культуры
Иностранный язык и культура при традиционном подходе

                                                 учащиеся

Иностранный язык и культура при проектном подходе

               Англо-                                                        Собственный
               говорящий                                               мир учащихся
               мир

ИЯ и КУЛЬТУРА

         ИЯ
5. Необходимые уменияДля успешного овладения проектной деятельностью  учащиеся нуждаются в следующих умениях:          * интеллектуальных          * творческих          * коммуникативных
II Технология проектного обученияиностранному языку на старшей ступени
1.Требования к использованию проектной методики
2. Определение этапов разработки проекта
3. Роль учителя
4. Трудности работы над проектом

Требования к использованию проектной методики
  Наличие значимой задачи;

* Практическая, теоретическая значимость
    предполагаемых результатов;

 Самостоятельная деятельность учащихся;

Структурирование содержательной части проекта;

  Использование исследовательских методов,
    предусматривающих определенную
    последовательность действий.

Этапы проектирования
ЭТАПЫ проектирования

III Практическая работа по созданию проекта «Школа. Выбор профессии» в 11 классе
Цель проекта
Задачи проекта
Тип проекта
Этапы проекта
Выводы. Анализ проделанной работы
Цель проекта. Особенность проекта
Целью обучения иностранному языку является формирование у учащихся коммуникативной компетенции , позволяющей решить задачи межкультурного общения и воспитания международно ориентированной личности, осознающей взаимозависимость и целостность мира, необходимость межкультурного сотрудничества в решении глобальных проблем человечества.

 Цель проекта совпадает с целью обучения иностранному языку. Область межкультурного общения – обсуждение важной проблемы в жизни молодых людей – образование и выбор будущей профессии. Проект развивает навыки обсуждения проблемы, способов ее решения и принятия совместных решений  для ее преодоления как в устной, так и в письменной речи на английском языке.

Особенность проекта заключается в его органичной втроенности в учебный процесс. «Образование» и «Выбор будущей профессии» являются важными темами, изучаемыми в 11 классе. Создание проекта позволило учащимся более глубоко подойти к проблемам, затрагиваемым в темах, провести исследование-опрос и проанализировать его результаты.
Задачи проекта

Характеристика проекта
По методам: исследовательский, творческий, предметно-ориентированный, информационный;

По характеру контактов: внутришкольный;

По предметно-содержательной области: монопроект;

По продолжительности: средней продолжительности – три месяца;

По характеру координации:  с открытой координацией;

По количеству участников: личностный, парный, групповой
ЭТАПЫ ПРОЕКТА

Подготовительный этап проекта
         Основной этап
Основной этап

Основной этап
Заключительный этап
Выводы
Намеченная цель была достигнута – происходило активное общение учащихся на английском языке по важным темам «Образование. Выбор профессии».

Поставленные задачи (образовательные, развивающие и воспитательные) были выполнены в полном объеме.

 Работа над проектом оказалась полезной для учащихся т.к. позволила им более глубоко подойти к проблемам, взглянуть на проблемы с личной точки зрения, провести исследование и проанализировать его результаты.

 Работа над проектом показала актуальность владения информационными технологиями и применения их при изучении других предметов.

Работа над проектом показала важность роли учителя, мотивирующего, организующего, направляющего, помогающего учащимся в создании проекта.


title: Скачать презентацию или конспект Семейное воспитание

extracted_text:
Родительское собрание
Тема:«Семья и её роль  в воспитании детей»

Семья- колыбель духовного рождения человека
В семейном кругу мы с вами растем
Основа основ – родительский дом.
В семейном кругу все корни твои,
И в жизнь ты выходишь из этой семьи.
В семейном кругу мы жизнь создаем,
Основа основ –родительский дом.

Семейные ценности

В
ЗАИМО
выручка
понимание
уважение
любовь
согласие
 СТИХИ О СЕМЬЕ
Трудовое воспитание
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
ЕСЛИ ХОЧЕШЬ БЫТЬ ЗДОРОВ
Семейный отдых и развлечения
Любите и цените свою Семью!
А.С.Макаренко писал:
«Хотите, чтобы были хорошие дети- будьте счастливы».


title: Скачать презентацию или конспект Мы и закон

extracted_text:
Мы и закон

Самые частые преступления в России, совершаемые подростками
Хулиганство и нарушение общественного порядка ( около 7 % данных преступлений совершаются подростками в состоянии алкогольного опьянения)
Кражи, грабежи, угоны автотранспортных средств.

Преступление -  виновно совершенное общественно опасное деяние в форме действия или бездействия, наносящее ущерб самым существенным общественным отношениям и запрещённое Уголовным кодексом под угрозой наказания

Вина – это психическое отношение лица к своему поведению и его последствиям. То есть человек осознал противоправность своего деяния и предвидел наступление вредных последствий.

Общественная опасность выражается в причинении ущерба каким-либо законным интересам, охраняемым уголовным правом. Она определяется величиной ущерба, способом совершения преступления и обстановкой совершения деяния.

Преступления делятся на 4 группы:
Преступление небольшой тяжести – деяние, наказания за которые не превышает 2-ух лет лишения свободы
- Преступления средней тяжести – деяние, наказание за которые не превышает 5 лет лишения свободы.
- Тяжкие преступления  – деяние, наказания за которые составляет до 10 лет лишения свободы.
- Особо тяжкие преступления - деяние, наказания за которые составляет до 10 лет лишения свободы или более.

Хулиганство.
«Хулиганство -  грубое нарушение общественного порядка, выражающее явное неуважение к обществу, сопровождающееся применением насилия к гражданам либо угрозой его применения, а равно уничтожением или повреждением чужого имущества» ( Ч.1 213 УК РФ).
Хулиганские действия могут выражаться в различных формах:
Нецензурная брань (мат) в общественных местах,  пьяный скандал в коммунальной квартире, общежитие, драка с соседями, выламывание  дверей и порча чужого имущества, поджигание почтовых ящиков, ложный вызов пожарных или саперов, отправление естественных надобностей в присутствии публики, переворачивания скамеек и урн с мусором, дебоши в общественных местах, издевательства над более слабыми и ущербными, а также больными.

Общественным местом считается любое место кроме вашей собственной квартиры, если вы проживаете в коммунальной квартире или общежитии, то выйдя за пределы своей комнаты, вы будете находиться в общественном месте. Таким образом, общественное место – это ваш подъезд, улица, общая кухня в общежитии, лицей, бар, кафе и т.д.

Субъектом хулиганства является физически вменяемое лицо, достигшее 16 лет ( ч.1 ст. 213) и 14 лет ( ч. 2 и ч. 3 ст. 213)

Ст. 20.20 Распитие алкогольной и спиртосодержащей продукции либо потребление наркотических средств или психотропных веществ в общественных местах
влечет наложение административного штрафа в размере от трех до пяти минимальных размеров оплаты труда.
влечет наложение административного штрафа в размере от десяти до пятнадцати минимальных размеров оплаты труда.

Статья 20.21. Появление в общественных местах в состоянии опьянения
влечет наложение административного штрафа и арест на срок до пятнадцати суток.

Статья 20.22. Появление в состоянии опьянения несовершеннолетних, а равно распитие ими алкогольной и спиртосодержащей продукции, потребление ими наркотических средств или психотропных веществ в общественных местах
влечет наложение административного штрафа на родителей или иных законных представителей несовершеннолетних в размере от трех до пяти минимальных размеров оплаты труда.

В 2009 году более 2,5 тыс. преступлений совершены на территории нашего региона в состоянии алкогольного опьянения. Более 80 % мелких хулиганств совершается на улицах городов и посёлках области в пьяном виде. За 12 месяцев 2009 года административному аресту подверглось  5626 правонарушителей, что почти на 35 % больше, чем в 2008 году.

 Кража, то есть тайное хищение чужого имущества, -наказывается штрафом в размере до восьмидесяти тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до шести месяцев, либо обязательными работами на срок до ста восьмидесяти часов, либо исправительными работами на срок от шести месяцев до одного года, либо арестом на срок от двух до четырех месяцев, либо лишением свободы на срок до двух лет.

Кража, совершенная:а) группой лиц по предварительному сговору;б) с незаконным проникновением в помещение либо иное хранилище;в) с причинением значительного ущерба гражданину;г) из одежды, сумки или другой ручной клади, находившихся при потерпевшем, -наказывается штрафом, либо обязательными работами на срок от ста восьмидесяти до двухсот сорока часов, либо исправительными работами на срок от одного года до двух лет, либо лишением свободы на срок до пяти лет.

Кража, совершенная:а) с незаконным проникновением в жилище; в) в крупном размере, -наказывается штрафом либо лишением свободы на срок от двух до шести лет со штрафом

Кража, совершенная:а) организованной группой;б) в особо крупном размере, -наказывается лишением свободы на срок от пяти до десяти лет.
Т.о. вытащив телефон в троллейбусе из кармана пассажира, будучи не один, вы несёте наказания на срок от 5- 10 лет.

Грабёж
то есть открытое хищение чужого имущества, -наказывается исправительными работами на срок от одного года до двух лет, либо ограничением свободы на срок от двух до четырех лет, либо арестом на срок от четырех до шести месяцев, либо лишением свободы на срок до четырех лет.

Грабеж, совершенный:
а) группой лиц по предварительному сговору;
в) с незаконным проникновением в жилище, помещение либо иное хранилище;
г) с применением насилия, не опасного для жизни или здоровья, либо с угрозой применения такого насилия;
д) в крупном размере, -
наказывается лишением свободы на срок от двух до семи лет со штрафом и с ограничением свободы на срок до одного года либо без такового.

Грабеж, совершенный:
а) организованной группой;
б) в особо крупном размере, -
наказывается лишением свободы на срок от шести до двенадцати лет со штрафом.

Грабёж
хищение чужого имущества, совершённое открыто, то есть в присутствии владельца вещи или иного лица, понимающего, что происходит преступление.

За грабёж может нести наказание субъект, достигший 14-летнего возраста
 Ст.166 1. Неправомерное завладение автомобилем или иным транспортном средством без цели хищения. (угон)  ( покататься)
наказывается штрафом вв размере  до ста двадцати тысяч рублей или в размере заработной платы или дохода осуждённого за период до одного года, либо ограничение свободы на срок до 3-ёх лет. либо арестом на срок от трёх до шести месяцев, либо лишением свободы до пяти лет.

То же деяние, совершенное
1) группой лиц по предварительному сговору,
В) с применением насилия, не опасного для жизни или здоровья, либо с угрозой  применения такого насилия –
Наказывается штрафом в размере до 200 тыс. рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до
восемнадцати месяцев, либо лишение свободы на срок до 7 лет. Если с целью  хищения открыто – грабёж – от 6-12 лет, тайно – от 5 до 10 лет лишения свободы.

Преступление считается оконченным с момента завладения чужим автомобилем или иным транспортным средством и увода их с места стоянки. При этом не имеет значения, на какое расстояние уведено транспортное средство и как долго виновный пользовался им. Угон может быть осуществлен как с помощью двигателя, так и путем перемещения транспортного средства вручную. Не образуют угона случаи, когда машина перемещена в пределах стоянки или отведена в сторону из-за создаваемых ею помех. Для состава преступления не требуется наступления каких-либо вредных последствий.

Проникновение в кабину автомобиля или иного транспортного средства с целью угона, неудачная попытка завести его и другие подобные действия должны рассматриваться как покушение на угон, если не будет установлено иной цели угона.

Субъектом преступления могут быть вменяемые лица, достигшие 16 лет.

Если при угоне умысел виновного был направлен не на хищение автомобиля или иного транспортного средства, а на использование их для совершения других преступлений, действия виновных должны квалифицироваться по совокупности преступлений по настоящей статье и за приготовление к совершению задуманного преступления.

В случаях, когда при угоне транспортного средства виновный присваивает какие-либо его детали, узлы или агрегаты, а также находившиеся в нем вещи, его действия надлежит квалифицировать по совокупности преступлений - как угон и кражу чужого имущества.

Если угон транспортного средства соединен с нарушением правил безопасности движения и эксплуатации транспорта, повлекшим последствия, указанные в ст. 264, содеянное должно квалифицироваться дополнительно и по этой статье.
Если угон совершен без цели хищения для временного пользования, но затем машина была уничтожена или повреждена, ответственность должна наступать не только за угон, но и за уничтожение или повреждение имущества. Такая же квалификация применяется и в тех случаях, когда намерение уничтожить или повредить транспортное средство возникло у виновного до его угона. Наказания за такие действия будут более серьёзными. ( до 12 лет)

Угон группой лиц по предварительному сговору (п. "а" ч. 2) и организованной группой (ч. 3) квалифицируется по правилам соучастия в преступлении. Для каждой из названных форм соучастия важно, чтобы соучастники тем или иным путем принимали участие в угоне. При этом необязательно непосредственное управление автомобилем или иным транспортным средством, соучастник может и не находиться в угоняемом транспортном средстве, важно лишь, чтобы выполненная им функция оказала содействие угону. Вместе с тем, если содействие выразилось только в даче советов, предоставлении каких-то технических средств либо в заранее обещанном укрывательстве преступления, такие действия следует квалифицировать со ссылкой на ст. 33 как подстрекательство или пособничество в угоне.

Ст.162 Разбой
То есть нападение в целях хищения имущетсва, совершённое с применением насилия, опасного для жизни или здоровья, либо с угрозой применения такого насилии –
Наказывается лишением свобода от срок от 3 до 8 лет

Разбой, совершённый группой лиц по предварительному сговору, а равно с применением оружия, или предметов в качестве оружия
наказывается сроком от 5 до 10 лет со  штрафом до 1 млн руб.

Разбой, совершённый с незаконным проникновением в жилище, в помещении либо в иное хранилище, либо в крупном размере,-
наказывается лишением свободы сроком от 7 до 12 лет со штрафом до 1 млн руб.

Разбой, совершённый
а) организованный группой лиц
б) в целях завладения имуществом в особо крупном размере,
в)с приченением тяжкого вреда здоровья потерпевшего, - наказывается лишением свободы сроком от 8 до 15 лет со штрафом до 1 млн руб.


title: Скачать презентацию или конспект Повышение квалификации работников образования

extracted_text:
Работа выполнена в рамках проекта «Повышение квалификации различных категорий работников образования и формирование у них базовой педагогической ИКТ-компетентности» по программе «Информационные технологии в деятельности учителя-предметника»
Работу выполнилаБелан Ольга Викторовнаучитель историиМОУ СОШ №4 г. Искитима
Основополагающий вопросКак происходило образование независимых государств в Латинской Америке?Вопросы учебной части- ход, итоги и значение освободительных войн в Латинской Америке в первой половине XIX в.- особенности экономического и политического развития стран Латинской Америки в XIX в.  Учебное занятиеУрок историиУчастники проектаУчащиеся 8 класса

Латинская Америка в XIX-начале XX в.: время перемен.
Цели  урока
Показать ход национально-освободительной борьбы народов Латинской Америки против колониального гнета Испании
Выделить итоги и значение освободительных войн в Латинской Америке в первой половине XIX в.
Раскрыть особенности экономического и политического развития стран Латинской Америки в XIX в.
Продолжить развитие умения самостоятельно работать с текстом учебника как с источником новых знаний, выделять главное, использовать раннее приобретенные знания, систематизировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи
Продолжить развитие картографических умений учащихся.
1492г.- открытие Колумбом Америки.
XV-XVI вв.- колонизация Южной Америки (Испания, Португалия).
XVII в.- колонизация Северной Америки (Англия и Франция).

Социальная структура колониального общества
1.Белые уроженцы метрополии: представители  родовитого дворянства и богатые купцы (высшие административные, военные и
 церковные должности).
2. Креолы- родившиеся в колониях «чистокровные» потомки европейцев: крупные и средние землевладельцы, средний слой чиновничества.
3.Метисы (потомки от смешанных браков белых и индейцев) ; мулаты (белых и негров); самбо (индейцев и негров)- были лишены гражданских прав: не могли участвовать в выборах местных органов власти, не могли занимать должности чиновников и офицеров;
      ремесло, торговля свободные профессии.

Многоукладность экономики (XVI-XVIII вв.)

Натуральное патриархальное хозяйство индейских племен
Феодальный уклад
Рабовладельческий уклад ( плантационное рабство, …)
Мелкотоварное хозяйство (городское ремесло, хозяйства крестьян-колонистов).
Элементы капиталистического хозяйства.
КОНЕЦ XVIII-НАЧ. XIX ВВ.-
Усиление освободительной борьбы в
Латинской Америки.
Обострение противоречий между населением колоний и метрополией (усиление финансового и административного контроля; произвол колониальной администрации; увеличение налогов).
22 АВГ. 1791 Г. – восстание на острове Гаити (фр. Сан-Доминго).
Во главе восстания Туссен-Лувертюр. Завоевание свободы в 1804 г.
Основные периоды за независимость

Независимые республики в Южной
Америке: Парагвай, Перу, Уругвай, Чили,
Боливия, Колумбия, Венесуэла, Эквадор,
Аргентина.
В Центральной Америке: Гватемала,
 Гондурас, Коста–Рика, Никарагуа,
 Сальвадор.
Бразилия отделилась от Португалии в
1822г., но республикой стала с 1889г.;
 1844г.- Доминиканская республика; 1898г.-
Куба; 1903г.- Республика Куба.
Т.о. в XIXв. Вместе с Мексиканской республикой и
Республикой Гаити образовалось 20
Латиноамериканских государств.

Государственное устройство новых стран

Конституции: президент, две палаты,
узкий круг избирателей.

Господствующее положение: крупные
землевладельцы.

Сохранение рабства негров и индейцев,
пеонажа крестьянства (отмена рабства с
 1811г.(Чили) до 1888г. (Бразилия)).

Отсталость латиноамериканских стран, незавершенность буржуазно-демократических преобразований

Экономическая и финансовая зависимость от иностранного капитала.


title: Скачать презентацию или конспект Урок-игра по сказам П. Бажова

extracted_text:
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
Московская область, Лотошинский район, деревня Савостино, МОУ «Савостинская средняя общеобразовательная школа»
Учитель русского языка и литературы Аристова А.А.
№ 100-536-055
ИГРА«УМНИКИ И УМНИЦЫ»
По Уральским сказам П.П. Бажова, посвящённая 130-летию со дня рождения писателя.
войско
I агон (по сказу «Медной горы Хозяйка»)
лента
комната
Хозяйка
платье
Степан
невеста
обед
гнев
1
3
2
4
шкатулка
II агон (по сказу «Малахитовая шкатулка»)
дети
забава
вор
рукоделье
пожар
пуговица
дворец
камни
Кокованя
III агон (по сказу «Серебряное копытце»)
кошка
сиротка
козёл
балаган
солонина
тоска
пропажа
ворох
учение
ФИНАЛ (по сказу «Каменный цветок»)
Данилко Недокормыш
помощь
чаша
дурман цветок
балодка
поляна
Бабушка Вихориха
туман
СПАСИБО ЗА УРОК!
Домашнее задание:
Напишите рассказ на тему «В гостях у Хозяйки Медной горы»
КАМЕННЫЙ ЦВЕТОК


title: Скачать презентацию или конспект Стадии совершения преступления

extracted_text:
Владивостокский государственный университет экономики и сервиса
ПРЕЗЕНТАЦИЯ

   доцента кафедры уголовного права и процесса, кандидата юридических наук, доцента В.И. Шульга

УГОЛОВНОЕ ПРАВО(Общая и Особенная части)

Для студентов специальности
351200 – налоги и налогообложение
Лекция 4Стадии совершения преступления

    Цель лекции – дать понятие об оконченном и неоконченном  преступлении, стадиях неоконченного преступления и особенностях добровольного отказа от совершения преступления.

Вопросы
1.  Понятие оконченного и неоконченного преступления.
2.  Стадия совершения преступления и ее виды.
3.  Добровольный отказ от совершения преступления.
Вопрос 1Понятие оконченного и неоконченного преступления

   Преступление окончено, когда:

сформировался замысел на его совершение;
совершены все действия по реализации умысла;
достигнута цель преступного деяния;
в совершенном деянии содержатся все признаки состава преступления.

Преступление не окончено, когда:

совершены действия,  задуманные виновным;
не наступил задуманный  вред;
цель не достигнута по независящим от виновного обстоятельствам.

Определение
   Преступление признается оконченным, если в совершенном лицом деянии содержатся все признаки состава преступления, предусмотренного уголовным кодексом (ч. 1 ст. 29 УК).

Определение
   Преступление признается неоконченным, если в совершенном лицом деянии содержатся признаки приготовления к преступлению и покушение на преступление (ч. 2 ст. 29 УК).

Вопрос 2

  Стадия совершения преступления и ее виды

  Стадии преступления - это этапы сознательной и целесообразной преступной деятельности субъекта преступления, показывающие  степень выполнения объективной стороны преступления и реализации замысла виновного.

Виды стадий преступления:

Приготовление к совершению
Покушение на совершение преступления.
Оконченное преступление.
Приготовление включает в себя:
приискание, изготовление или приспособление средств, орудий преступления;
приискание соучастников преступления;
сговор на совершение преступления;
иное умышленное создание условий для совершения преступления;
приготовление только к тяжким и особо тяжким преступлениям.
Приготовление к совершению преступления (ч. 1 ст. 30 УК РФ)

умышленное деяние, направленное на совершение преступления, то есть сознательное и целесообразное выполнение объективной стороны состава преступления.

Покушение на совершение преступления (ч. 3 ст. 30 УК РФ)
оконченное;
неоконченное;
негодное.
Виды покушения
виновный выполнил все действия, предусмотренные объективной стороной состава преступления, которые посчитал необходимыми выполнить для достижения преступной цели;
преступный результат не наступил по независящим от виновного  обстоятельствам.
Оконченное покушение
виновный не выполнил все действия, предусмотренные объективной стороной состава преступления, которые считал необходимыми выполнить для достижения преступной цели;
преступный результат не наступил по независящим от него обстоятельствам.
Неоконченное покушение
виновный выполнил все действия из числа предусмотренных объективной стороной состава преступления, которые считал необходимыми;
преступный результат не наступил в силу фактической ошибки в выборе объекта или средства преступного посягательства.
Негодное покушение
покушение на негодный объект;
покушение с негодными средствами.
Виды негодного покушения
Вопрос 3 Добровольный отказ
Определение
   Добровольным отказом от преступления признается прекращение приготовления либо покушения, если лицо осознавало возможность доведения его до конца
   (ч. 1 ст. 31 УК РФ).
   Признаки добровольного отказа:

Добровольность отказа от начатого
     преступления.
2.  Возможность доведения начатого преступления до конца.
3.  Окончательность отказа от совершения преступления.
Вопросы и задания для самоконтроля
Назовите признаки неоконченного преступления
Что такое приготовление к совершению преступления?
Что понимается под покушением на совершение преступления?
Каковы признаки добровольного отказа от совершения преступления?

Нормативно-правовые акты

Уголовный кодекс РФ (с изм. и доп.), утв. федеральным законом РФ от 13 июня 1996 г. № 63-ФЗ.
Федеральный закон от 13 июня 1996 г. №  64-ФЗ «О введении в действие Уголовного кодекса Российской Федерации».

Литература
Основная:
      Уголовное право России: Части Общая и Особенная: Учеб. / М.П. Журавлев и [др.]; под ред. А.И. Рарога. – М., 2008. - 704 с.
Дополнительная:
Иванов В.Д. Уголовное право. Общая часть. – Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2002. – 320 с.
Смирнова Н.Н. Уголовное право: Общая и Особенная части: Учебник / Под ред. Л.В. Мась. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2003. – 448 с.
Комментарии к уголовному кодексу.
Судебная практика
Обзоры кассационной и надзорной практики Судебной коллегии по уголовным делам Верховного Суда РФ.
Бюллетень Верховного Суда РФ.
Официальный сайт Верховного Суда РФ.


title: Скачать презентацию или конспект Проведение классного часа в школе

extracted_text:
ПЕДСОВЕТ «Классный час как форма организации воспитательного процесса»
pptcloud.ru

Цель:
 повысить эффективность  классного часа как одной  из основных форм воспитательной работы
Задачи:
Содействовать формированию у педагогов научно-обоснованных представлений о классном часе,  его основных компонентах, алгоритме подготовки и проведения.

Проанализировать и оценить результативность открытых классных часов и совместной работы
по их подготовке и проведению.
Разработать «Положение о классном часе» .

Классный час – это…

«Классный час – это одна из наиболее распространенных форм организации фронтальной воспитательной работы»
Н.И. Болдырев
«Классный час можно назвать специально организованной ценностно-ориентированной деятельностью, способствующей формированию у школьников системы отношений к окружающему миру»
Н.Е.Щуркова,
 Н.С. Финданцевич

«Классный час – время для общения классного руководителя со своим коллективом, когда он использует разнообразные приемы, средства и способы организации взаимодействия»
Е.В.Титова

«Классный час, в нашем понимании, - это не какая-то определенная форма работы, а час классного руководителя, та самая «клеточка» воспитательного процесса, которая позволяет школьному педагогу найти время общения с воспитанниками, открыто провозгласить и высветить запланированное отношение к определенным ценностям, позволяет сделать воспитательное воздействие систематическим и регулярным, а сам процесс воспитания не хаотичным и случайным, а управляемым и целенаправленным»
Л.И.Маленкова

«Классный час есть форма прямого общения воспитателя со своими воспитанниками»
В.П.Созонов

«Час классного руководителя – это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагогов включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у них системы отношений к окружающему миру»
Л.В.Байбородова

ОБОБЩЕННОЕ ПОНЯТИЕ
КЛАССНОГО ЧАСА:
Под классным часом понимается специально отведенное педагогу время для проведения воспитательной работы с учащимися класса…

 КЛАССНЫЙ ЧАС ПОНИМАЕТСЯ

как гибкая  по составу и структуре форма массовой воспитательной работы, представляющая собой специально организуемое во внеурочное время общение классного руководителя с учащимися класса с целью содействия формированию, развитию классного коллектива и самоактуализации участников образовательного взаимодействия.
Основные компоненты классного часа
Целевой
Содержательный
Организационно-деятельностный
Оценочно-аналитический

ААлгАААоритм
Алгоритм подготовки и проведения
 классного часа
Определение целей и задач.
Выбор формы воспитательной работы, определение жанра и название мероприятия.
Создание психологического настроя.
Предварительная подготовка.
Проведение самого мероприятия.
Педагогический анализ, совершаемый на двух уровнях:
обсуждение успешности (не успешности) предметного результата вместе с учащимися, проектирование более продуктивной деятельности в будущем;
собственно педагогический анализ, осуществляемый взрослыми участниками, - анализ воспитательного результата.

Классный час должен быть не регламентирован временем
Не должен быть «привязан» к месту – классной комнате: он может быть проведен в музее, библиотеке, на природе, на улице и т.п.
Субъектом его проведения не обязательно должен быть классный руководитель, это может быть  любой приглашенный, любой одноклассник, родитель. Это может быть и группа людей.

обогащение учащихся знаниями о природе, человеке, обществе, культуре, технике;
усвоение детьми умений и навыков познавательной и практической деятельности;
формирование и развитие эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений личности ребенка;
содействие проявлению и развитию индивидуальности, раскрытию личностного потенциала учащихся, его творческих и других способностей;
формирование и развитие классного коллектива.

КЛАССНЫЙ ЧАС СПОСОБСТВУЕТ РЕШЕНИЮ СЛЕДУЮЩИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ:

Подготовку и проведение классного часа  можно представить в виде технологической цепочки последовательно выполняемых действий.

ПЕРВЫЙ ШАГ

Составление педагогом совместно с учащимися и их родителями тематики классных часов на учебный год

ВТОРОЙ ШАГ

Уточнение темы классного часа и генерирование идей по его подготовке и проведению

ТРЕТИЙ ШАГ

Выбор цели, содержания, формы и места проведения классного часа, формирование  группы его организаторов

ЧЕТВЕРТЫЙ ШАГ

Индивидуальная и групповая деятельность по подготовке классного часа

ПЯТЫЙ ШАГ

Составление классным руководителем совместно с другими организаторами сценарного плана классного часа

ШЕСТОЙ ШАГ

Проведение классного часа

СЕДЬМОЙ ШАГ

Анализ и оценка результативности классного часа и совместной работы
по его подготовке и проведению

личностная значимость для учащихся.
«Каждый выбирает для себя.
Выбираю тоже, как умею…»

Оценка результативности классного часа
комфортность, психологический климат
«Тот дом богат, в котором лад»

возможность для проявления и развития индивидуальных и творческих способностей школьников
«Людей неинтересных в мире нет.
Их судьбы, как истории планет.
У каждой все особое, свое,
И нет планет, похожих на нее»

 обогащение жизненного опыта учащихся.
«Не тот много знает, кто много живет,
А тот, кто много видит»

 духовно-нравственная ценность
«Познай, где свет,
Поймешь, где тьма»

вовлеченность учащихся в подготовку и проведение классного часа
«Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей-
Пока идешь за кем-то вслед,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.

Качественная оценка классного часа
Цели и задачи классного часа: ясность, чёткость формулировок целевых ориентиров; их соответствие возрастным особенностям учащихся, логике развития воспитательного процесса.
Оформление классного часа: продуманность, современность, оригинальность оформления, его необходимость для реализации замысла классного руководителя, обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе.
Содержание: интеллектуальная и духовно нравственная ценность избранного содержания: соответствие содержания теме, целям и задачам классного часа.
Организация: использование современных технологий (компьютерные, здоровьесберегающие, личностно-ориентированные, применение диалоговых приёмов общения).
Поведение и деятельность учащихся: участие детей в целеполагании, дисциплинированность и активность учащихся в ходе классного часа.
Педагогическое обеспечение классного часа: эрудированность педагога в обсуждаемой на классном часе проблеме, соблюдение педагогического такта и культуры речи. Компетентность классного руководителя в использовании избранных форм и способов организации совместной деятельности.
Полученные результаты: удовлетворённость классного руководителя и учащихся ходом подготовки и проведения классного часа, его итоги

                      «ДА»

                       «НЕ ОЧЕНЬ»

                        «НЕТ»

Анализ классного часа

 Всем спасибо!


title: Скачать презентацию или конспект Назначение, устройство и принцип действия магнето

extracted_text:
Тема Уроку
Призначення, будова та принцип дії магнето
Мета уроку:
Навчальна - сформувати знання учнів про будову і принцип дії магнето, встановлення запалення на пусковому двигуні; продовжувати вчити учнів аналізувати, узагальнювати та використовувати набуті знання у майбутній професійній діяльності.
Розвивальна – розвивати в учнів прагнення до оволодіння професійними знаннями та уміннями; формувати технічне мислення, вміння орієнтуватися в нестандартних технічних ситуаціях та вирішувати їх.
Виховна -  виховувати в учнів інтерес та бережливе ставлення до техніки, відповідальність, організованість, працелюбність у професійній діяльності та бажання постійно вдосконалюватися.

Завдання уроку:
Знати
Призначення і будову магнето
Принцип дії магнето
Призначення складових одиниць магнето
Вміти
Розрізнити окремі деталі магнето
Підготовити магнето до роботи
Встановити запалення на пусковому двигуні

План уроку
Призначення та загальна будова магнето
Принцип дії магнето
Встановлення запалення на пусковий двигун

«Розірвана шпаргалка»
Доберіть до кожного речення з лівої колонки його продовження в правій,номер продовження  поставте в кодову таблицю

«Розірвана шпаргалка»

Алгоритм
Перевірити працездатність магнето ( знявши насвічник,піднести провід високої напруги до корпуса та крутнути за повідець, повинна пробивати іскра на корпус)
Встановити ротор у положення початку розмикання контактів (отвір на повідцеві повинен бути у верху)
Перевірити зазор між контактами  за допомогою щупа (0,25-0,35мм)
Викручуємо іскрову свічку та перевіряємо зазор між електродами (0,6 – 0,9 мм)
За допомогою стержня  встановлюємо поршень у ВМТ (ставимо відмітку на стержні)
Встановити кривошип колінчастого валу за 27о до ВМТ (поставити відмітку вище попередньої на відстані 5,8 мм)
Закрутити іскрову свічку в пусковий двигун
Приєднати провід до свічки
Встановити магнето
Запустити пусковий двигун

Закріплення
Для чого призначено магнето?
На яких двигунах встановлюється магнето?
Для чого призначений конденсатор?
Який повинен бути зазор між контактами?
Чим регулюється зазор між контактами?
Для чого призначений кулачок?
Який порядок встановлення магнето?
Як вимкнути запалення?

Дебрифінг
Що ви сьогодні вивчили на уроці?
Про що цікаве ви дізналися на уроці? (Що найбільше зацікавило вас в новій темі?)
Чи зможете ви самостійно встановити запалення на пусковий двигун?

Домашнє завдання
Повідомлення  до теми уроку


title: Скачать презентацию или конспект Образование Чувашской республики

extracted_text:
СИСТЕМА МОНИТОРИНГА И СТАТИСТИКИ ОБРАЗОВАНИЯ В ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ
ГУ «Чувашский республиканский центр новых образовательных технологий»
г. Чебоксары, Школьный проезд, 10А
Тел/факс:(.:(8352) 419380
E-mail:ege_obraz@chuvsu.ru
pptcloud.ru
Цель системы мониторинга и статистики образования в Чувашии:
Формирование и актуализация
единой системы информационного
обеспечения  принятия решений по
повышению качества, доступности и
эффективности образования в
Чувашской Республике.
Задачи:
Создание единой республиканской системы сбора, обработки и хранения информации;
Выработка новых практико-ориентированных механизмов анализа и оценки системы образования. Анализ результатов, выявление тенденций, разработка прогнозов развития системы образования ЧР;
Проведение целевых исследований по специфическим региональным проблемам.
Функции республиканской системы мониторинга и статистики образования ЧР:
Сбор, транспортировка, обработка, контроль, хранение, актуализация, анализ, презентация данных Федерального центра статистики и мониторинга  в области образования на периодической основе
создание системы индикаторов (с методикой расчета и источниками получения данных), включающей общенациональный, региональный и муниципальный компоненты;
Формирование и актуализация баз данных по системе образования Чувашской Республики;
Выявление и актуализация запроса основных групп пользователей;
Координация, проведение и планирование  на основе выявленных потребностей мониторинговых (регулярных, нерегулярных и единовременных) исследований в области образования (в том числе по инициативе различных групп пользователей)
Мониторинг реализации Федеральных целевых программ, экспериментов и проектов
Участие в международных проектах
Экспертиза мониторинговых исследований по заказам субъектов
Контроль качества статистического наблюдения
Обеспечение кадрового сопровождения системы мониторинга
Организация и поддержка ситуационной аналитической деятельности
Разработка предложений по:
Общенациональным исследованиям;
Модернизации системы индикаторов федерального мониторинга;
Системе сбора и формам государственного статистического наблюдения;
Участие в формировании и реализации единой методологии, технологии, и организации мониторинговых исследований, в том числе показателей, инструментария
Составление информационно-аналитического отчёта о состоянии системы образования ЧР по  инвариантной части мониторинговых исследований, отструктурированного под разные группы пользователей;
Адресное обеспечение различных групп пользователей информацией об образовании на основе статистических, социологических исследований, мониторинга качества, эффективности и доступности образования;
Представление данных в Госкомстат
Представление данных ведомственного статнаблюдения и мониторинга в Минобразование Чувашской республике
Предоставление доступа к данным заинтересованным пользователям
Типы мониторинга, обеспечивающие новые практико-ориентированные механизмы анализа и оценки системы образования и создающие связь между аналитикой и реальными запросами образовательных учреждений:
Мониторинг уже принятых управленческих решений, показывающих реальные последствия в практике образования и за её пределами;

Мониторинг, обосновывающий уже принятое управленческое решение, когда в образовательной политике то или иное решение сложилось, вызрело, но его надо чётче обосновать, скорректировать детали;

Мониторинг, подготавливающий управленческое решение в определённой проблемной ситуации, когда нужно представить на выбор веер решений с прогнозируемыми их последствиями.
Ресурсы, обеспечивающие создание республиканской системы мониторинга и статистики образования в Чувашской республике

Содержательное
наполнение
Кадровое
обеспечение
ГУ «ЧР ЦНОТ»

Структура республиканской системы мониторинга и статистики образования в Чувашской Республике:

ГОУ «ЧРИО», ГУП «Учколлектор», РГОУ « Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» и др.
Республиканские структуры Федеральных органов госвласти и их организации
Учреждения начального и среднего профессионального образования
Республиканские центры дополнительного образования
МО ЧР
Вузы
Учреждения дополнительного образования
Муниципальные органы управления образования
Дошкольные образовательные учреждения
Учреждения общего образования
Другие группы пользователей

Республиканские органы госвласти и их организации
Республиканские организации других форм собственности, общественные объединения
СМИ

Аналитическая группа

Программа действий по созданию республиканской системы мониторинга и статистики образования

Обследовать региональную системы мониторинга и статистики образования, выявить
состав органов и организаций, участвующих в сборе, обработке и анализе информации,
перечень их функций и задач,
 организационно-правовая форма,
взаимодействие с органами управления образованием на региональном и муниципальном уровне,
материально-технический и кадровый потенциал,
источники финансирования,
 состав и объем работ по мониторингу и статистике образования за последние три года, в том числе участие межрегиональных и федеральных проектах, основные результаты работ
 создать банк данных экспертов и консультантов, выполняющих разные аналитические работы в системе образования
Разработать
Нормативно-правовые документы, необходимые для создания и функционирования РСМиСО, утверждённые Министерством образования ЧР
Программу внедрения новой технологической схемы, включая, сроки и этапы внедрения, порядок контроля и отчетности, оценку расходов на внедрение по основным составляющим
Перечень обобщённых показателей статистики и мониторинга для анализа состояния системы образования на региональном уровне с учётом имеющихся федеральных и муниципальных показателях
Разработать систему мониторинга и статистики в образовательном учреждении включающую:
Перечень показателей, отслеживание которых необходимо для оценки качества, эффективности и доступности образования в ОУ
Инструментарий (программный продукт, методики, схемы анализа) мониторинга по данным показателям
Схему внедрения системы мониторинга на уровне ОУ
РСМиСО
Федеральная часть проекта

Программа выборочных статистических исследований для республиканской системы образования
Ресурсы и использование информационно-компьютерных технологий в образовании;

Психологический климат в учреждениях образования;

Индивидуальные образовательные и профессиональные траектории выпускников учебных заведений общего и начального профессионального образования;

Взаимосвязь и взаимодействие систем образования различного уровня и соответствующих рынков труда;

Финансирование образовательных систем – источники и способы распределения финансовых ресурсов;

Дополнительное образование школьников;

Равенство доступа к образованию по социальным основаниям;

Дети со специальными потребностями в системе российского образования;

Влияние модернизации образования на структурные и финансово-экономические изменения в системе;

Социально-экономическое положение педагогов.
Инфраструктура региональной системы мониторинга:
Информационные и финансовые ресурсы:
Региональный уровень:
ГУ «ЦНОТ» («ОДНО ОКНО»)  - бюджет ЧР, средства муниципальных бюджетов, внебюджетные источники
Отдел аттестации, лицензирования и аккредитации образовательных учреждений – формирование базы данных образовательных учреждений ЧР
Отдел инновационных технологий – мониторинг реализации международных, федеральных, республиканских программ и проектов
Отдел мониторинга – формирование республиканской системы информационного обеспечения
МО ЧР и его организации
Отдел экономики – ведомственная статистика
Отдел ресурсного обеспечения – база данных о МТО ОУ
Др. подразделения – часть ведомственной статистики
ЧРИО – база данных о педагогических, руководящих кадрах
 Гуп «Учколлектор» - обеспеченность учебниками
 Республиканский психолого-педагогический центр и др. – часть ведомственной статистики
Республиканские структуры Федеральных органов госвласти и их организации - федеральный бюджет, внебюджетные источники
Республиканские органы госвласти и их организации бюджет ЧР, внебюджетные источники
Базы данных, характеризующих социально-экономический и демографический контекст функционирования образовательной системы
Учреждения профессионального образования
Республиканские организации других форм собственности, общественные объединения;
Муниципальный уровень:
Орган управления образованием, его организации – информация о финансах, социально-экономический контекст и демография???
ОУ
- база данных по движению учащихся
- база данных по педкадрам
- база данных по выпускникам
- результаты уровня обученности (данные стандартизированной системы контрольных срезов и результатов государственной аттестации выпускников)
- база данных по достижениям (портфолио)

Основные вопросы функционирования республиканского центра мониторинга и статистики образования
Юридический статус ГУ «ЧР ЦНОТ», а также нормативно правовая основа его функционирования;
Источники финансирования ГУ «ЧР ЦНОТ»;
Функционал ГУ «ЧР ЦНОТ»;
Организационная структура ГУ «ЧР ЦНОТ»;
Способы взаимодействия ГУ «ЧР ЦНОТ» с учреждениями и организациями работающими по проблеме мониторинга и статистики образования на федеральном, республиканском и муниципальном уровнях (вертикальные связи), а также с аналогичными региональными центрами мониторинга образования других субъектов РФ (горизонтальные связи).

Отдел аттестации, аккредитации и лицензирования

Отдел мониторинга и статистики образования
Отдел инновационных технологий

Государственное учреждение «Чувашский Республиканский центр новых образовательных технологий»
Пакет нормативных актов, регулирующих региональную систему мониторинга.
Обобщающие показатели статистики для анализа системы образования
Показатели, характеризующие социально-экономический и демографический контекст, в рамках которого функционирует система образования
Социально-экономические показатели развития территории
Рынок труда и занятость населения
Показатели, характеризующие состояние и тенденции развития системы образования
Общая характеристика системы образования
Эффективность системы образования
Условия обучения
Качество обучения
Ресурсы системы образования
 сеть образовательных учреждений,
материально-технические ресурсы,
кадры,
финансовые ресурсы
Демографические характеристики
Эффективность использования ресурсов
Соответствие рынку труда
Соответствие спросу потребителей
Ресурсы, образовательный процесс и результаты дополнительного образования
Ресурсы, образовательный процесс и результаты начального профессионального образования
Ресурсы, образовательный процесс и результаты общего образования

Результаты ЕГЭ как показатель качества образования.
Число сдававших экзамен по данному предмету и их процент от числа выпускников образовательного учреждения
Показатель обученности. Использование в определении рейтинга возможно с учётом предыдущего показателя, т.к. результативность сдачи единиц не может в полной мере иллюстрировать обученность по данному предмету
Показатель востребованности предмета среди выпускников данного ОУ; может быть использован при выборе профиля ОУ
Показатель качества профильной подготовки
	Показатель обученности и средний балл. Показатель наиболее часто используется при оценке результатов контрольных срезов и его использование привычно  возможно для сравнения промежуточных оценок с итоговыми, но валидность его меньше, чем предыдущего
Средний балл по 100-балльной шкале
Результаты по 5-балльной шкале
Решаемость каждого задания работы (профиль трудности заданий КИМа по предмету)
 Число приступивших к выполнению заданий части С и их процент от общего числа выпускников, сдававших экзамен по данному предмету
Средний балл за часть С.
Демонстрирует типичные ошибки, пробелы в знаниях, степень усвоения той или иной темы
Число выпускников, справившихся с заданиями части С более, чем на 50% и их процент от общего числа выпускников, сдававших экзамен по данному предмету
Число выпускников, набравших более 95 баллов по данному предмету

Ключевые базы данных мониторинга качества образования ОУ (проект)

Соответствие систем индикаторов группам потребителей информации
Учащиеся и /или их родители
Работодатели
Эксперты
СМИ
Представители органов законодательной власти
Работники органов исполнительной власти, не относящиеся непосредственно к системе образования
Работники системы образования

Блок №1
Образовательные достижения
Здоровье
Безопасность
Сеть и охват
Образовательная инфраструктура
Финансирование
Соответствие запросу

Блок №3
Выборочно из блоков №1 и №2
Блок №2
Социально-экономические индикаторы развития территории
Рынок труда и занятость населения
Демографические характеристики
Ресурсы системы образования
Качество обучения
Условия обучения
Доступность образования
Эффективность системы образования
Общая характеристика системы образования

Значение информированности  населения о состоянии системы образования:
Регулярное информирование пользователей о результатах деятельности системы образования на данной территории по интересующему набору индикаторов, вне зависимости от их позиции на складывающемся рынке образовательных услуг
Развитие нормативной базы для расширения круга возможностей системы образования по привлечению внебюджетных расходов
Аргументированное и поддержанное населением увеличение бюджетных расходов на образование
Формирование адекватного спросу перечня образовательных услуг систем образования республики, муниципалитета, отдельного образовательного учреждения
Изменение самой системы образования

Участие широких кругов заинтересованных лиц в процессе управления системой образования

Продукт региональной системы мониторинга.
Единая республиканская система информационного сопровождения принятия решений по повышению качества, доступности и эффективности образования.


title: Скачать презентацию или конспект Взаимодействие с семьями воспитанников ДОУ

extracted_text:
МДОУ «Детский сад комбинированного вида №7«Огонёк»
Группа №16 «Гномики»
Г. Котлас, Архангельская область.
Воспитатель:   Рожковская Ю.М.
Взаимодействие с семьями воспитанников через проектную деятельность
Проект «Зимняя площадка для «Гномиков»»
Проект «Зимняя площадка для «Гномиков»»
Проект «Летняя площадка для «Гномиков»»
Проект «Летняя площадка для «Гномиков»»
Проект «Летняя площадка для «Гномиков»»
Проект «Осень к нам пришла»
Проект «Познаём домашний быт»
Областной конкурс проектов «Детский сад глазами детей и родителей»
«Детский сад глазами детей и родителей»
Результат – диплом 1 степени

внимание
Спасибо
за


title: Скачать презентацию или конспект Система профилактики аутоагрессивного поведения подростков

extracted_text:
По итогам  республиканского  семинара-практикума «Совершенствование системы профилактики аутоагрессивного поведения подростков в образовательной среде»ГУ РК «Республиканский центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»12.03.2013
Сведения о кадрах
15% социальных педагогов РК имеют высшую квалификационную категорию

На одного социального педагога  в среднем приходится 456 детей.

Вакансии 10,6 ставок

Всего по РК 215 социальных педагогов
Основные направления работы социального педагога
Профилактика суицидального поведения.
Защита прав участников образовательного процесса.
Деятельность по здоровьесбережению
Обеспечение   благоприятного социально-психологического климата  в коллективе
Индивидуальная работа с детьми группы риска .
Развитие социально-педагогической компетенции участников образовательного процесса.
Общественно-полезная деятельность.
Республиканские мониторинговые исследования
Эффективность профилактической деятельности.
Состояние работы по профилактике суицидов.
Отношения педагогического коллектива и коллектива ученического  к межконфессиональным. Межкультурным. Этническим отношениях в ОУ.

Республиканские  прикладные исследования
Предотвращение насилия в ОУ
Распространение наркотических средств в ОУ.
Профилактика  суицидов (на что обратить внимание)
Создание программ работы по профилактике суицидального поведения.
Создание программ работы с группой  риска (суицидальное поведение).
Работа по профилактике конфликтов  несовершеннолетних  с  родителями (!!!) и со сверстниками.
Создание банка данных технологий работы по профилактике суицида.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ
Личностный опросник ИСН
Шкала безнадежности Бека
Шкала депрессии Цунга
Фрайербургский тест
Опросник  суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой)
Опросник  CDI  (Ковач М.)
Тест на выявление  суицидальных намерений (Кучер А.А., Костюкевич В.П.)
ВНИМАНИЕ!
Анкетирование проводится анонимно, только с согласия родителей.

Республиканский мониторинг: опрос обучающихся  14-16 лет
ВНИМАНИЕ!
Свой опыт можно опубликовать в журнале

Для этого необходимо направить заявку (в произвольной форме)   на имя  Живиловой Юлии Валентиновны
по адресу: centerpprk@mail.ru
Тел. 88212245190, 88212245196