title: Скачать презентацию или конспект Урок в рамках ФГОС

extracted_text:
Урок в соответствии с ФГОС ООО
Основным элементом системы профессиональной деятельности учителя является образовательная деятельность, а её ведущей организационной формой – урок
А М. Трещёв, проректор по учебной работе
pptcloud.ru
Урок
Управляемый (целенаправленный, мотивированный, планируемый, организационно обеспеченный, корректируемый), ресурснообеспеченный системный процесс совместной деятельности учителя и обучающихся по достижению запрограммированного диагностируемого образовательного результата, определённого образовательной программой.
В отличие от  традиционного  урока, который отвечал требованиям образования конца 20 и начала 21 века, современный урок – это, прежде всего, урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).
Выделяют несколько наиболее важных аспектов такого урока.
Первый аспект Мотивационно – целеполагающий
Цель современного урока должна быть конкретной и измеряемой. Цель  можно отождествить с результатом урока. Результатом урока  является  не успеваемость,  не объём изученного материала, а приобретаемые УУД  учащихся (такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия, т.е.). Вместе с этим, следует отметить, что такой подход на уроке  не отрицает значения знаний,  он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.
К  новым образовательным целям урока относятся  цели, которые учащиеся формулируют самостоятельно и осознают их значимость лично для себя.
Второй аспект современного урока  - Деятельностный

Новым смыслом урока является   решение проблем самими школьниками в процессе урока через самостоятельную  познавательную деятельность. Проблемный характер урока  с уверенностью можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии. Чем, больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения  решения проблем, информационную компетентность  при работе с текстом.
Современный урок отличается использованием деятельностных методов и приёмов обучения таких, как учебная дискуссия, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и т.д.
Развитию УУД  на уроке способствует применение  современных педагогических технологий:  технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа,  дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная мыслительную деятельность. Важно, чтобы учитель не искажал технологию, используя  из неё только отдельные приёмы.
     Основная педагогическая задача:
организация условий, инициирующих деятельность учащихся
Системно-деятельностный подход
Чему учить?

обновление
содержания
образования

Как учить?

Обновление
технологий
образования
Ради чего
учить?

Ценности
образования

 развитие личности учащегося на основе освоения
универсальных учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные)
ФГОС ООО
«18.2.1. Программа развития универсальных  учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования должна … обеспечивать:
развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок; формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся; повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности; формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.);
Утвержденприказом Министерства образованияи науки Российской Федерацииот «17»  декабря  2010 г. № 1897
ФГОС ООО
	овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности; формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) и сети Интернет».
ПРИОРИТЕТНАЯ ЦЕЛЬ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу,
проектировать пути их реализации,
контролировать и
	оценивать свои
	достижения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Близкие понятия:
общеучебные умения,
общепознавательные действия,
общие способы деятельности,
надпредметные действия.

ВИДЫ УУД
 личностные;
 регулятивные;
 познавательные;
 коммуникативные.

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
действия самоопределения (личностное, (профессиональное), жизненное самоопределение)
действия смыслообразования (установление
обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом)
действия нравственно-этического оценивания (в том числе и оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор)

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Волевая саморегуляция

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Общеучебные, включая специально-предметные действия
Универсальные логические действия
Постановка и решение проблемы
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Планирование учебного сотрудничества
Постановка вопросов
Построение речевых высказываний

ОТ ТЕОРИИ – К ПРАКТИКЕ
использование знаково-символической записи математического понятия;
владение монологической и диалогической формами речи;
формирование ценностных ориентаций;
умение выделять свойства в изучаемых объектах и дифференцировать их;
работа по алгоритму, с памятками, правилами;
совершенствование навыков работы в группе;
моделирование;
умение выражать свои мысли
Для того чтобы сформировать у учащихся любое УУД, необходимо:
Сформировать первичный опыт выполнения этого действия и мотивацию;
Сформировать понимание алгоритма выполнения УУД, основываясь на имеющийся опыт;
Сформировать умение выполнять УУД посредством включения его в практику, организовать самоконтроль его выполнения.

Современный урок необходимо рассматривать как звено продуманной системы работы учителя, где решаются задачи обучения, воспитания и развития учащихся.
В ГОС 2004 г. требования предъявлялись предметным и метапредметным результатам, так же как и в новых стандартах. Но в стандартах второго поколения предъявляются требования к личностным результатам.  Поэтому в структуру современного урока следует внести новые элементы и этапы, связанные с достижениями личностного результата.
Подходы к управлению образовательной деятель-ностью  (системно-деятельностный подход).
Целенаправленность, определяющая образ «идеального выпускника», обладающего сформированными компетентностями, что создаёт необходимость постановки конкретных диагностируемых задач деятельности педагогов, направленной на поэтапное достижение указанной цели.
Индивидуализация
Определяет необходимость формирования индивидуальных траекторий развития целевых компетентностей.
Индивидуальные траектории развития различаются по направленности, содержанию, режиму, способам и усло-виям освоения в зависимости от познавательных, личностных, психофизиологических особеностей конкретного ученика, выявляемых в ходе ежеурочного анализа  процесса и результатов образовательной деятельности.
Актуализация
Определяет направленность формирования личности каждого обучающегося, адекватной потребностям общества, социума в процессе организованного педагогами взаимодействия  субъектов образовательной деятельности.
Социальное взаимодействие
Использование в образовательной деятельности коллек-тивных форм развития личности обучающихся.
Диалогичность
Организация образовательной деятельности  как диалогового взаимодействия субъектов.
Преемственность
Объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития, обеспечивающая механизм непрерывного образования и выступающая  условием  реализации  других принципов.
Требования ФГОС ООО к современному уроку

Выполнение данных требований определяет роль учителя как управленца, а обучающихся – как активных субъектов деятельности, что становится решающими предпосылками реализации целевых установок Стандарта
Новая типология уроков

Главная методическая цель урока при системно-деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников
Главная методическая цель достигается следующими путями (1):
Ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности.
Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности.

Главная методическая цель достигается следующими путями (2):
Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы, пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.
Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.
Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.

Типология уроков на основе системно-деятельностного подхода
Уроки «открытия» нового знания
Уроки отработки умений и рефлексии
Уроки общеметодологической направленности
Уроки развивающего контроля

Урок открытия нового знания (ОНЗ)

	Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в неё новых элементов
Алгоритм конструирования урока открытия нового знания
Структура урока открытия нового знания
	1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.
	Цель: Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.Для реализации этой цели необходимо:
создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»)
актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»)
установить тематические рамки учебной деятельности («могу»)

2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии.
Цель этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий
активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.)

актуализировали норму пробного учебного действия («надо» – «хочу» – «могу»)
попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке
зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании

	3. Этап выявления места и причины затруднения.
	Основная цель этапа – организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали
зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения)
соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения)

	4. Этап построения проекта выхода из затруднения.
	Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться)
предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить
выбрали способ построения нового знания (как?) – метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий)
выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) – изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.

	5. Этап реализации построенного проекта.
	Основной целью этапа реализации построенного проекта является построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.Для реализации этой цели учащиеся должны:
на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы
при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.

применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение
зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения

	6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.
	Основной целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:
решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия
при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование – определения, алгоритмы, свойства и т.д.

	7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
	Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях.Для этого необходимо:
организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия

организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону
создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка
для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления

	9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке
	Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.
	Для реализации этой цели:
организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке

учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия
намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества)

Урок отработки умений и рефлексии
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д.
	Отличительной особенностью урока рефлексии является фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных действиях.Для грамотного проведения урока рефлексии необходимо уточнить понятия эталона, образца и эталона для самопроверки.
	Эталон может быть представлен в разных видах. Главное, чтобы он грамотно описывал сущность выполняемых преобразований и был сконструирован вместе с учащимися на уроке «открытия» нового знания, был понятен им, являлся для них реальным инструментом решения задач данного типа. Эталон для самоконтроля — реализация способа действия, соотнесённая с эталоном.При построении эталона для самоконтроля используется подробный образец рядом с эталоном, который построен и согласован в классе на уроке «открытия нового знания».

	Учащиеся должны научиться пошагово сравнивать свою работу с эталоном при самопроверке. Однако это умение формируется у них постепенно. Сначала они учатся проверять свою работу по ответам, потом по краткому решению. Далее - по подробному решению (образцу), последовательно переходя к проверке своей работы по эталону для самопроверки.
Для того чтобы коррекция учащимися своих ошибок была не случайным, а осмысленным событием, важно организовать их коррекционные действия на основе рефлексивного метода, оформленного в виде алгоритма исправления ошибок.Данный алгоритм должен строиться самими детьми на отдельном уроке. Если уроки рефлексии проводятся системно, то этот алгоритм дети быстро осваивают и уверенно применяют.

Структура урока рефлексии
	1. Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.
	Основной целью мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме коррекционной деятельности.
	Для реализации этой цели требуется:
создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»)

актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности («надо»)
исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу коррекционных действий («могу»)

	2. Этап актуализации и пробного учебного действия.
	Основной целью является подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.
	Для этого необходимо:
организовать повторение и знаковую фиксацию способов действий, запланированных для рефлексивного анализа учащимися, – определений, алгоритмов, свойств и т.д.
активизировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память и т.д.)
организовать мотивирование («хочу» – «надо» – «могу») и выполнение учащимися самостоятельной работы № 1 на применение способов действий, запланированных для рефлексивного анализа
организовать самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией полученных результатов (без исправления ошибок)

	3. Этап локализации индивидуальных затруднений.
	Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.Для этого необходимо, чтобы учащиеся уточнили алгоритм исправления ошибок, который будет использоваться на данном уроке. Далее учащиеся, которые допустили ошибки:
на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок – место затруднения
выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки, – причину затруднений
В это время учащиеся, которые не выявили ошибок, также выполняют пошаговую проверку своих решений по алгоритму исправления ошибок для исключения ситуации, когда ответ случайно верный, а решение – нет. Если при проверке они находят ошибку, то дальше присоединяются к первой группе – выявляют место и причину затруднения, а если ошибок нет – получают дополнительное задание творческого уровня и далее работают самостоятельно до этапа самопроверки.

	4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений
	Основной целью этапа целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений является постановка целей коррекционной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.
	Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять)

выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.)

	5. Этап реализации построенного проекта
	Основной целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.
	Для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в самостоятельной работе, должен:
самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) – с помощью предложенного эталона для самопроверки

в первом случае – соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки
далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на те способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки
решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу)
	Учащиеся, не допустившие ошибок в самостоятельной работе, продолжают решать задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.

	6. Этап обобщения затруднений во внешней речи.
	Основная цель – закрепление способов действий, вызвавших затруднения.
Для реализации этой цели:
организуется обсуждение типовых затруднений
проговариваются формулировки способов действий, которые вызвали затруднения
	Особое внимание здесь следует уделить тем учащимся, у которых возникли затруднения, лучше, чтобы именно они проговорили вслух правильные способы действий.
	7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
	Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха.
	Для реализации этой цели учащиеся, допустившие ошибки:
выполняют самостоятельную работу, аналогичную первой, при этом берут только те задания, в которых были допущены ошибки

проводят самопроверку своих работ по эталону для самопроверки и фиксируют знаковые результаты
фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения. В это время учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку дополнительных заданий творческого уровня по предложенному образцу

	8. Этап включения в систему знаний и повторения
	Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.
	Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:
выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой
выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем
	При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта.
	9. Этап рефлексии деятельности на уроке.
	Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной) деятельности.
	Для реализации этой цели учащиеся:
уточняют алгоритм исправления ошибок
называют способы действий, вызвавшие затруднение
фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности
оценивают собственную деятельность на уроке
намечают цели последующей деятельности
в соответствии с результатами деятельности на уроке согласовывают домашнее задание (с элементами выбора, творчества)

Урок общеметодологической направленности
    Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.Содержательная цель: построение обобщённых деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов, выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
	Целью уроков общеметодологической направленности является построение методов, связывающих изученные понятия в единую систему.Уроки общеметодологической направленности призваны, во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации.
	Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.

Структура урока общеметодологической направленности
	1. Этап мотивации2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии3. Этап закрепления с проговариванием во внешней речи4. Этап включения изученного в систему знаний5. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке
Урок развивающего контроля
	Уроки развивающего контроля проводятся в завершение изучения крупных разделов курса, предполагают написание контрольной работы и её рефлексивный анализ. Поэтому по своей структуре, методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки рефлексии. Вместе с тем уроки этих типов имеют некоторые существенные различия.На уроках развивающего контроля, в отличие от уроков рефлексии, при проведении контрольной работы акцент делается, прежде всего, на согласование критериев оценивания результатов учебной деятельности, их применение и фиксирование полученного результата сопоставления в форме отметки. Таким образом, отличительной особенностью уроков развивающего контроля является их соответствие установленной структуре «управленческого», критериального контроля.
	Поскольку данные уроки подводят итог изучению значительного по объему материала, то содержание контрольных работ по объёму в 2-3 раза превышает обычные самостоятельные работы, предлагаемые на уроках рефлексии. Поэтому уроки развивающего контроля проводятся в 2 этапа:
1) написание учащимися контрольной работы и её критериальное оценивание;2) рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок.
Эти этапы проводятся на 2 уроках, которые разделены временем, необходимым учителю для проверки результатов работы учащихся на первом уроке (это время не должно превышать 1-2 дней).
	В зависимости от того, у кого находится эталонный вариант (критерии), различают следующие формы организации уроков развивающего контроля: самоконтроль, взаимоконтроль и педагогический контроль.Самоконтроль предполагает предъявление эталонного варианта ученику, самостоятельное сопоставление им собственного варианта с эталонным с последующей самооценкой на основе установленных критериев.
	При взаимоконтроле держателем эталона является другой ученик. При этом формирование способности к самооценке происходит через проверку справедливости оценки, поставленное другим учеником, и рефлексивный анализ допущенных ошибок.Педагогический контроль развивающей направленности предполагает, что держателем эталона является педагог. Формирование способности к самооценке происходит через согласование с учителем результата на основе ранее установленных критериев и рефлексивный анализ допущенных ошибок.
Первый урок. Проведение контрольной работы.Структура урока:
	1. Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности.
	Как и ранее, основной целью этапа мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме контрольно-коррекционной деятельности.

	Для реализации этой цели требуется:
определить основную цель урока и создать условия для возникновения внутренней потребности включения в контрольно-коррекционную деятельность («хочу»)
актуализировать требования к ученику со стороны контрольно-коррекционной деятельности («надо»)
исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу контрольно-коррекционных действий («могу»)
установить форму и процедуру контроля
предъявить критерий выставления оценки

Для реализации этой цели требуется:
определить основную цель урока и создать условия для возникновения внутренней потребности включения в контрольно-коррекционную деятельность («хочу»)
актуализировать требования к ученику со стороны контрольно-коррекционной деятельности («надо»)
исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу контрольно-коррекционных действий («могу»)
установить форму и процедуру контроля
предъявить критерий выставления оценки
	2. Этап актуализации и пробного учебного действия.
	Основной целью этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности в контроле и самоконтроле результата и выявлении причин затруднений в деятельности.
Для этого необходимо:
организовать повторение контролируемых способов действий (норм)
активизировать мыслительные операции (сравнение, обобщение) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.), необходимые для выполнения контрольной работы

организовать мотивирование учащихся («хочу» – «надо» – «могу») к выполнению контрольной работы на применение способов действий, запланированных для контроля и последующего рефлексивного анализа
организовать индивидуальное написание учащимися контрольной работы
организовать сопоставление учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией результатов (без исправления ошибок)
предоставить возможность учащимся провести самооценку своих работ по заранее обоснованному критерию

Второй урок. Анализ контрольной работы.Структура урока:
	3. Этап локализации индивидуальных затруднений.
	Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к коррекционной работе, а также выявление места и причины собственных затруднений в выполнении контрольной работы.
	Для реализации этой цели необходимо:
организовать мотивирование учащихся к коррекционной деятельности («хочу» – «надо» – «могу») и формулировку ими основной цели урока
проанализировать правильность самопроверки учащимися своих работ и при необходимости –согласование их оценок с оценкой учителя

	Далее учащиеся, которые допустили ошибки:
уточняют алгоритм исправления ошибок (алгоритм строится на предыдущих уроках на основе рефлексивного метода)
на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок – место затруднений
выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки, – причину затруднений

	Учащиеся, не допустившие ошибок, на этом этапе сравнивают свое решение с эталоном и выполняют задания творческого уровня. Также они могут выступать в качестве консультантов. Сравнение с эталоном необходимо для соотнесения своего решения с используемыми способами действий. Это способствует формированию речи, логического мышления, развитию умения критериально обосновывать свою точку зрения.
	4. Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений.
	Основной целью этапа построения проекта коррекции выявленных затруднений является постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять)
выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.)

	5. Этап реализации построенного проекта.
	Основной целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в контрольной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.
	Как и на уроке рефлексии, для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в контрольной работе, должен:
самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) - с помощью предложенного эталона для самопроверки
в первом случае – соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки
далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки
решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу)
	Учащиеся, не допустившие ошибок в контрольной работе, продолжают решать задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.

	6. Этап обобщения затруднений во внешней речи.
	Основной целью этапа обобщения затруднений во внешней речи является закрепление способов действий, вызвавших затруднение.Для реализации этой цели, подобно урокам рефлексии, организуется:
обсуждение типовых ошибок
проговаривание формулировок способов действий, вызвавших затруднение

	7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
	Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону, как и на уроке рефлексии, является интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели, а также создание (по возможности) ситуации успеха.
	Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся, допустившие ошибки в контрольной работе:
выполнили самостоятельную работу, аналогичную контролируемой работе, выбирая только те задания, в которых допущены ошибки
провели самопроверку своих работ по готовому образцу и зафиксировали знаково результаты
зафиксировали преодоление возникшего ранее затруднения
	Учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку заданий творческого уровня по предложенному образцу.

8. Этап решения заданий творческого уровня.
	Основной целью этапа включения в систему знаний повторения является применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного, подготовка к изучению следующих разделов курса.

	Для этого учащиеся:При положительном результате предыдущего этапа:
выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой

выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем
	При отрицательном результате предыдущего этапа:
повторяют предыдущий этап, но другого варианта
	9. Этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности
	Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является: самооценка результатов контрольно-коррекционной деятельности; осознание метода преодоления затруднений в деятельности; осознание механизма контрольно-коррекционной деятельности.

	Для реализации этой цели учащиеся:
проговаривают механизм деятельности по контролю
анализируют, где и почему были допущены ошибки, способы их исправления
называют способы действий, вызвавшие затруднение
фиксируют степень соответствия поставленной цели контрольно-коррекционной деятельности и ее результатов
оценивают полученные результаты собственной деятельности
при необходимости определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества)
намечают цели последующей деятельности

95
Трещёв А.М., smkasu@aspu.ru, тел.: 61-08-25


title: Скачать презентацию или конспект Открытые уроки в школе

extracted_text:
Методический семинар «Урок XXI века»
Тема
«Как подготовить открытый урок»
АВТОР: Богданова Елена Николаевна, учитель истории и обществознания, зам. директора по УВР
Муниципальное образовательное учреждение лицей № 3                                         городского округа – город Галич Костромской области
pptcloud.ru
Эпиграф
Ты что так раздражена?
Зла не хватает: на что убили целый день! Иэто — открытые уроки называются!!
А ты чего ожидала? Уроки как уроки.
—	Открытый урок в моем представлении —это маленький шедевр. Иначеза  него не стоит и браться.
(Из разговора двух завучей, вышедших с открытого урока.)
Цель семинара:
Повысить эффективность открытых уроков в современной школе для тех, кого приглашают
Вооружить учителя, дающего и готовящего открытый урок, технологией, позволяющей педагогу самореализоваться (под технологией понимается такая система взаимосвязанных мер, которая носит внеличностный, общенаучный характер и за счёт личностного (творческого) фактора наверняка будет только улучшена

         Существенные недостатки традиционных открытых уроков в школе
Отсутствие естественности урока. Урок должен быть действительно обучающим.
Ошибочное представление, что на открытом уроке ученику нельзя ошибаться.
Снижение уровня комфортности, а значит и эффективности усвоения учебного материала.
Незнание гостями урока субъектов представляемого образовательного процесса.
Перегруженность уроков.
Что понимать под «целью» урока
   Под целью подразумевается расхожая трактовка понятия «Цель как образ желаемого результата», т.е. определение более близкое к понятиям «намерение», «устремление», «предназначение» и т.п.
Главные цели  открытого урока:
Повышение квалификации тех, кто приходит на учёбу к учителям-профессионалам высокого класса;
Экспертиза коллегами новшества, экспериментальной методики, разработанной учителем;
Саморазвитие учителя, стремление к собственному повышению квалификации
Требования общества к современному учителю
   Современный педагог – это педагог эрудиционного типа, интеллектуал, человек с чувством юмора, находчивый, гордый (не болезненно обидчивый и амбициозный), способный к рефлексии, к серьёзному научному анализу своих изобретений.
Алгоритм подготовки, проведения и анализа открытых уроков в современной школе
1.Разработка учителем информационного(или рекламного) проспекта предстоящего открытого урока и передача методической службой этого проспекта тем, кто будет приглашён на учёбу;
2.Характеристика (даваемая учителем) уровня обученности, реальных учебных и воспитательных возможностей детей класса, где будет проводится открытый урок:
3.Рассказ учителя и гостям о проекте предстоящего открытого урока;

Алгоритм подготовки, проведения и анализа открытых уроков в современной школе
4.Обоснование проекта открытого урока;
    5. Ответы учителя на вопросы гостей по предлагаемому проекту открытого урока;
    6. Проведение открытого урока;
    7. Анализ открытого урока самим учителем;
    8.Анализ открытого урока директором или  завучем школы;

Алгоритм подготовки, проведения и анализа открытых уроков в современной школе
9. Ответы учителя на вопросы гостей по проведённому открытому уроку;
10. Общая дискуссия;
11. Заключительное обобщение учителя, дававшего открытый урок.

«Если бы вы знали, как необходим хороший, умный, образованный учитель. У нас в России его необходимо поставить в какие-то особенные условия, и это нужно сделать скорее, если мы понимаем, что без широкого образования народа государство развалится, как дом, сложенный из плохо обожженного кирпича. Учитель должен быть артист, художник, горячо влюбленный в свое дело, а у нас — это чернорабочий, плохо образованный человек, который идет учить с такой же охотой, с какой пошел бы в ссылку. Он должен быть первым человеком, чтобы мог ответить на все вопросы, чтобы все черпали в нем силу, достойную внимания и уважения, чтобы не мог орать на него тот, кто носит звание инспектора школ, но заботится не о лучшей постановке образования, а только о тщательном выполнении циркуляров.
Нелепо платить гроши человеку, который призван воспитывать народ, — вы понимаете? — воспитывать народ! Отвратительно все это. Какое-то издевательство над человеком, который делает большую, страшно важную работу».
А.П.Чехов, 1902 г.
Заключение


title: Скачать презентацию или конспект Общие понятия о проектировании мехатронных систем

extracted_text:
Лекция 1
по дисциплине:
«САПР компонентов
мехатронных модулей»

тема: Общие понятия о проектировании мехатронных систем
Литература основная
Готлиб Б.М. Проектирование мехатронных систем. Часть 1. Информационная поддержка процесса проектирования мехатронных систем: курс лекций для студентов специальности «Мехатроника». – Екатеринбург: УрГУПС, 2007. – 115 с.
Ли К. Основы САПР (CAD/CAM/CAE). – СПб.: Питер, 2004. – 560 с.
Норенков И.П., Кузьмик П.К. Информационная поддержка наукоемких изделий. CALS-технологии. – М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2002 . – 320 с.
Норенков И.П. Основы автоматизированного проектирования: Учеб. для вузов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2002. – 336 с.
Степанов В.В., Демовская Н.В. Основы MicroStation V8i. Учебный курс. М.: КАД Хауз., 2004 г. – 132 с.
2

3
Литература дополнительная
Додонов А.В. Лекции по дисциплине «САПР мехатронных систем».
Егоров О.Д., Подураев Ю.В. Мехатронные модули. Расчет и конструирование: Учеб. пособие. – М: МГТУ «СТАНКИН», 2004. – 360 с.
Жуков А.В. Мехатронный модуль малых перемещений.// Материалы международной научно-технической конференции ААИ «Автомобиле- и тракторостроение в России: приоритеты развития и подготовка кадров», посвященной 145-летию МГТУ «МАМИ».
Костюк В.И., Гавриш А.П., Ямпольский Л.С., Карлов А.Г. Промышленные роботы. Конструирование, управление, эксплуатация. –  Киев: Высшая школа, 1995. – 359 с.
Основные понятия и определения
В настоящее время ГОСТ 22487-77 установлены основные термины и определения в области автоматизированного проектирования.
Проектирование – процесс создания описаний нового или модернизируемого технического объекта (изделия, процесса), достаточных для изготовления или реализации этого объекта в заданных условиях.
4
Такие описания, называемые окончательными, представляют собой комплект конструкторской и технологической документации в виде чертежей, пояснительных записок, спецификаций, программ для технологических автоматов и т. п.
Процесс заключается в выполнении комплекса работ
- исследовательского,
- расчетного,
- конструкторского характера,
имеющих целью преобразование исходного описания в окончательные описания.
Исходное описание – техническое задание, отражающее назначение и основные требования к проектируемому объекту.
Процесс проектирования может быть неавтоматизированным и автоматизированным.
5
Неавтоматизированное проектирование – это проектирование, при котором все преобразования описании объекта и (или) алгоритма его функционирования или алгоритма процесса, а также представление описаний на различных языках осуществляются человеком.
Автоматизированное проектирование – это проектирование, при котором отдельные преобразования описаний объекта и (или) алгоритма его функционирования или алгоритма процесса, а также представления описаний на различных языках осуществляются при взаимодействии человека и ЭВМ.
Система, реализующая автоматизированное проектирование, представляет собой систему автоматизированного проектирования – САПР (CAD – Computer Aided Design)
6
Степень автоматизации проектирования оценивается долей  проектных работ, выполняемых на ЭВМ без участия человека, в общем объеме проектных работ. При =0 проектирование неавтоматизированное, а при =1 – автоматическое.
Для автоматизированного проектирования характерны рациональное распределение функций между человеком и ЭВМ и обоснованный выбор моделей и методов для автоматизированных процедур.
Инженерное проектирование начинается при наличии выраженной потребности в некоторых технических объектах. Результатом проектирования служит полный комплект документации, содержащей сведения, достаточные для изготовления объекта в заданных условиях. Эта документация и есть проект – окончательное описание объекта
7
Процесс проектирования имеет две основные особенности.
Во-первых, состав и последовательность его этапов не зависят от целевого назначения проекта.
Во-вторых, логика процесса проектирования инвариантна к способу проектирования – традиционному или автоматизированному.
8
Системный подход к проектированию
Принцип системного подхода заключается в рассмотрении частей сложной системы с учетом их взаимодействия.
Системный подход включает в себя:
- выявление структуры системы,
- типизацию связей,
- определение свойств (атрибутов) системы,
- анализ влияния внешней среды.
Системотехника – техническая дисциплина, в которой исследуются сложные технические системы и их проектирования.
При проектировании сложной технической системы можно выделить три основные подхода к процессу проектирования: 1) структурный, 2) блочно-иерархический, 3) объектно-ориентированный
9
10
При структурном подходе требуется синтезировать варианты системы из компонентов (блоков, модулей) и оценить эти варианты (предварительно спрогнозировав характеристики компонентов).
Данный подход основан на идее алгоритмической декомпозиции, где каждый блок (модуль) системы выполняет один из этапов общего процесса.
Структурный подход
Данный подход использует идеи декомпозиции описания сложных объектов на иерархические уровни, вводит понятие стиля проектирования (восходящее, нисходящее), устанавливает связь между параметрами соседних иерархических уровней.
При блочно-иерархическом подходе к проектированию представление о проектируемой системе расчленяют на иерархические уровни.
На верхнем уровне используют только самые общие черты и особенности проектируемой системы.
На следующих – степень подробности описания возрастает (при этом рассматриваются уже отдельные блоки системы с учётом их взаимодействия), что позволяет на каждом иерархическом уровне формулировать задачи приемлемой сложности.
11
Блочно-иерархический подход
Характерные иерархические уровни.
- Системный уровень. Здесь решаются наиболее общие задачи проектирования систем, машин и процессов. Результаты проектирования представляют в виде функциональных, принципиальных и кинематических схем, генеральных планов, схем размещения оборудования и т.п.
- Макроуровень. При этом проектируют отдельные устройства, узлы машин и приборов. Результаты представляют в виде функциональных, принципиальных и кинематических схем, сборочных чертежей и т.д.
- Микроуровень. Проектируют отдельные детали и элементы машин и приборов.
12
В зависимости от последовательности решения задач иерархических уровней различают нисходящее, восходящее и смешанное проектирование (стили проектирования).
Восходящее проектирование предполагает решение задач от нижних уровней к верхним. Нисходящее проектирование – от верхних к нижним. Смешанный стиль имеет элементы как восходящего, так и нисходящего проектирования.
В большинстве случаев для сложных систем предпочтение отдают нисходящему проектированию, часто используют смешанное.
Итерационность проектирования заключается в следующем.
Неопределённость и нечёткость исходных данных при нисходящем проектировании (так как ещё не спроектированы компоненты) или исходных требований при восходящем проектировании (поскольку техническое задание имеется на всю систему, а не на её части) обуславливают необходимость прогнозирования недостающих данных с последующим их уточнением, т.е. последовательного приближения к окончательному решению.
13
Наряду с декомпозицией описаний на иерархические уровни применяют разделение представлений о проектируемых объектах на аспекты.
Аспект описания (страта) – описание системы или её части с некоторой оговоренной точки зрения, определяемой функциональными, физическими или иного типа отношениями между свойствами и элементами.
Различают функциональный, информационный, структурный и поведенческий (процессный) аспекты.
Функциональное описание относят к функциям системы и чаще всего представляют его функциональными схемами.
Информационное описание включает в себя основные понятия предметной области (сущности), словесное описание или числовые значения характеристик (атрибутов) используемых объектов, а также описание связей между этими понятиями и характеристиками. Информационные модели можно представлять графически (графы, диаграммы «сущность-отношение»), в виде таблиц или списков.
14
Структурное описание относится к морфологии системы, характеризует составные части системы и их межсоединения, может быть представлено структурными схемами, а также различного рода конструкторской документацией.
Поведенческое описание характеризует процессы функционирования (алгоритмы) системы и (или) технологические процессы создания системы.
В общем случае выделение страт может быть неоднозначным. Поэтому кроме указанного подхода целесообразно выделять такие аспекты, как функциональное (разработка принципов действия, структурных, функциональных, принципиальных схем), конструкторское (определение форм и пространственного расположения компонентов изделий), алгоритмическое (разработка алгоритмов и программного обеспечения) и технологическое (разработка технологических процессов) проектирования систем.
15
Рассматривает сложную систему как совокупность взаимодействующих друг с другом объектов, каждый из которых является экземпляром определённого класса.
Такой подход наиболее перспективен при проектировании сложных систем.
16
Объектно-ориентированный подход
В проектировании принято выделять стадии:
- научно-исследовательских работ,
- опытно-конструкторских работ,
- технического проекта,
- технического предложения,
- технического проекта,
- рабочего проекта,
- испытаний опытного образца.
17
Стадии проектирования
18
На стадии научно-исследовательских работ выполняется следующее:
- изучаются потребности в получении новых изделий с заданным целевым назначением,
- исследуются физические, информационные, конструктивные и технологические принципы построения изделий и возможности реализации этих принципов,
- прогнозируются значения характеристик и параметров объектов.
     Результатом является формулировка технического задания на разработку объекта.
    Оно включает цель создания и назначение объекта, технические требования, режимы и условия работы, области применения, увязку параметров с типажом, информацию об экспериментальных работах, сравнительную оценку технического уровня и др.
На основании технического задания разрабатывается техническое предложение – совокупность документов, отражающих технические решения, принятые в проекте.
В него включаются:
 - результаты функционально-физического и стоимостного исследований,
- указания и обоснования по выполняемым функциям, физическим принципам действия, целесообразности использования тех или иных решений,
- сравнительная оценка этих решений по техническим, экономическим, технологическим, экологическим и другим показателям.
19
На стадии опытно-конструкторских работ создается эскизный проект изделия, представляющий собой совокупность графической и текстовой документации, на основании которой можно получить общее представление о следующем:
-  устройстве,
- принципе работы,
- назначении,
- основных параметрах и габаритных размерах проектируемого изделия,
- компоновке как машины в целом, так и ее основных узлов.
При разработке эскизного проекта проверяются, конкретизируются и корректируются принципы и положения, установленные на стадии научно-исследовательских работ.
20
На стадии технического проекта разрабатывается более детализированная графическая и текстовая документация, дающая полное и окончательное представление об устройстве, компоновке машины и всех ее узлов.
В технический проект включают все необходимые расчеты (динамические, прочностные и т.д.).
На стадии рабочего проекта создается полный комплект конструкторско-технологической документации, достаточный для изготовления объекта.
На стадии испытаний получают результаты, позволяющие выявить возможные ошибки и недоработки проекта, принимаются меры к их устранению.
В ходе проектирования вырабатываются проектные решения – описания объекта или его составной части, достаточные для рассмотрения и принятия заключения об окончании проектирования или путях его продолжения.
21
Пример 1. Проектирование мехатронного модуля малых перемещений
Рисунок 1. Функциональная схема мехатронного
модуля малых перемещений
22
Рисунок 2. Система управления шаговым двигателем
23

Рисунок 4. Расчетная схема силовой части системы
24

Рисунок 5. Модель системы в среде Simulink
25

Рисунок 7.  3D-модель мехатронного модуля
26

Рисунок 8. Макетный образец мехатронного модуля
27

Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Духовно-нравственное воспитание в ДОУ

extracted_text:
Основные задачи программы
1. Построить систему качественного воспитания.2. Закладывание основ духовно – нравственной личности с активной жизненной позицией и с творческим потенциалом, способной к самосовершенствованию, к гармоничному взаимодействию с другими людьми.3. Организация предметно – пространственного пространства для максимального раскрытия духовно – нравственного и патриотического развития каждого ребенка.4. Ориентировать семью на духовно – нравственное воспитание детей (ознакомление родителей с основами православной педагогиги и психологии, формирование представлений о формах традиционного семейного уклада)5. Формировать чувство любви к Родине на основе изучения национальных культурных традиций.6. Воспитывать уважение к нравственным нормам христианской морали.Учить различать добро и зло, любить добро, быть в состоянии творить добро.7. Пресекать ( в разных формах) безнравственные проявления в стремлениях и действиях ребенка.8. Развивать музыкальную культуру, приобщать к хоровому пению, классической, духовной и народной музыке.
   В российской педагогике воспитание всегда связывалось с развитием духовно – нравственной сферы и ставило перед собой основную цель – воспитать ребенка мыслящим, добродетельным, милосердным, совестливым, верящим в возможность совершенствования мира и людей.В России – семейное, общественное и государственное устройства складывались под влиянием православной культуры, поэтому, в настоящее время, когда идет поиск духовного возрождения страны, обращение к опыту православного воспитания нам кажется особенно актуальным.   Обращение к духовно – нравственным традициям отечественного образования и воспитания видится нам наиболее перспективным, поскольку связано с восстановлением традиций, уклада жизни и форм национального опыта, направляя воспитание на развитие гармоничной личности. Основными задачами этой планомерной работы являются, прежде всего: воспитание у детей любви и уважения к своей семье, Родине; формирование таких нравственных качеств как трудолюбие, бережное отношение к окружающему миру.   Особой целью нашего дошкольного учреждения является возрождение духовно – нравственных ценностей через приобщение детей и родителей к мировой культуре, в частности, русской; к русским традициям, обычаям.
 Работа нашего детского сада направлена на   приобщение детей к православным традициям и духовным ценностям русского народа через изучение истории, отечественной культуры, своеобразие родного края и страны в целом. Воспитание на основе православных традиций осуществляется на конкретных исторических примерах и событиях, народных обычаях.
Работу по духовно – нравственному воспитанию , мы проводим по плану, в котором отражены следующие направления: как жили на Руси; я и моя семья; великие люди России; знаменательные даты; знакомимся со своей малой и большой Родиной.
НИКТО НЕ ЗАБЫТ -НИЧТО НЕ ЗАБЫТО

Результатом этой работы стало оформление альбомов «Наш поселок», гербарии «Травы нашей местности»,  «Деревья нашей местности», проекта «Первоцветы» и др.
Результатом этой работы стало оформление альбомов « Наш поселок», гербарии «Травы нашей местности», «Деревья нашей местности», проекта «Первоцветы» и др.
Результатом этой работы стало оформление альбомов «Наш поселок», гербарии «Травы нашей местности»,  «Деревья нашей местности», проекта «Первоцветы» и др.
Результатом этой работы стало оформление альбомов « Наш поселок», гербарии «Травы нашей местности», «Деревья нашей местности», проекта «Первоцветы» и др.
Проводимая нами работа, показала, что воспитание духовной личности возможна только при совместных усилиях всего образовательного пространства. Изменения, происходящие в обществе, влекут за собой изменения в работе ДОУ.


title: Скачать презентацию или конспект Естествознание в системе профильного обучения

extracted_text:
Образовательная область «Естествознание» в системе профильного обучения(3-я ступень)
Составитель: методист МУ ЦИМПО по химии Жильцова Марина Юрьевна
Старшая 3-я ступень подвергается самым существенным структурным, организационным и содержательным изменениям
социально-педагогическая суть которых есть обеспечение наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации.
Учебные предметы на 3-ей ступени представлены на двух уровнях – базовом (Б) и профильном (П).
Б – ориентирован на формирование общей культуры и связан в основном с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации.
П – выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию.
Образовательная область «Естествознание» реализуется в профильной школе на базовом уровне двумя путями:
Ведутся 3 предмета с учетом недельной нагрузки на всю образовательную в 10-11 классах 6 часов (Физика – 2 часа, Химия – 2 часа, Биология – 2 часа)
Вместо Физики Химии и Биологии изучается интегрированный курс Естествознание в 10-11 классах 6 часов (УМК пока отсутствует)

Место предметов естественнонаучного цикла в системе профильного обучения
естествознание
С одной стороны, естествознание – это образовательная область, включающая биологию, физику, химию и физическую географию,
а с другой – новый интегрированный предмет, постепенно завоевывающий свое место как в 5-6 классах основной школы, так и в гуманитарном профиле старшей школы.

Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений (проект). – М., 2003 гласит о том, что
 В профилях гуманитарной специализации вводится интегрированный курс «Естествознание».
Это позволяет:
- значительно экономить учебное время ( с 6 до 3-4 часов), высвободившийся резерв которого использовать на расширение и углубление соответствующих учебных предметов (литературы, языков, истории и т.п.);

дать широкие возможности формирования единой, целостной естественнонаучной картины мира;
ориентировать обучающихся на общеучебные, общеинтеллектуальные умения и навыки, формируемые на межпредметной основе;

снять мало эффективные «одночасовые» предметы, на которые фактически распадается курс естествознания в условиях, когда на их совокупность (физика, химия и биология) в учебном плане реально выделить не более 4 часов учебного времени.
 В Пояснительной записке к базисному учебному плану отмечается, что
Предлагаемый интегрированный курс естествознания строился не как сумма отдельных элементов знаний из физики, химии и биологии.
Он построен на основе задачи формирования целостной естественнонаучной картины мира и задачи ознакомления школьников с методами познания, характерными для естественных наук.
назначение изучения естествознания в профилях гуманитарной направленности
- формирование современного научного мировоззрения, самоопределение личности в окружающем мире.
Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по естествознанию содержит в себе:
СОВРЕМЕННЫЕ
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ЗНАНИЯ О МИРЕ.
ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ И РАЗВИТИЕ ТЕХНИКИ И ТЕХНОЛОГИЙ
ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ И ЧЕЛОВЕК
СОВРЕМЕННЫЕ
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ЗНАНИЯ О МИРЕ.

Система наук о природе. Эволюция естественнонаучной картины мира". Естественнонаучный метод познания и его составляющие: наблюдение, измерение, эксперимент, гипотеза, модель, теория. Единство законов природы и состава вещества во Вселенной. Микромир, макромир, мегамир, их пространственно-временные характеристики.
Системный подход в естествознании.
Наиболее важные естественнонаучные идеи и открытия, определяющие современные знания о мире.

Дискретное строение вещества (молекулы, атомы, элементарные частицы).
Физические поля и электромагнитные волны; волновые и корпускулярные свойства света. Кванты; поглощение и испускание света атомом. Связь массы и энергии.

Порядок - беспорядок и необратимый характер тепловых процессов (2-е начало термодинамики, энтропия, информация). Эволюция Вселенной. (Большой взрыв, разбегание галактик, эволюция звезд и планет.)

Порядок-беспорядок и необратимый характер тепловых процессов (2-е начало термодинамики, энтропия, информация). Эволюция Вселенной. (Большой взрыв, разбегание галактик, эволюция звезд и планет.)
Природа химической связи и механизм химической реакции (скорость реакции, катализ, химическое равновесие).

Клеточное строение живых организмов (дифференциация клеток в организме, обмен веществ и превращение энергии в клетке, деление клетки, оплодотворение).
 ДНК — носитель наследственной информации (структура молекулы ДНК, ген, генетический код, мутация, матричное воспроизводство белков). Биологическая эволюция (наследственность и изменчивость организмов, естественный отбор, гипотезы происхождения жизни, происхождение человека). Биоразнообразие. Биосистемная организация жизни (клетка, организм, популяция, экосистема, биосфера).

Преобразование и сохранение энергии в живой и неживой природе. Случайные процессы и вероятностные закономерности. Общность информационных процессов в биологических, технических и социальных системах.
Эволюция: физический, химический и биологический уровни.
Процессы самоорганизации.
Биосфера, роль человека в биосфере.
Глобальные экологические проблемы и концепция устойчивого развития.
ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ И РАЗВИТИЕ ТЕХНИКИ И ТЕХНОЛОГИЙ

Взаимосвязь между научными открытиями и развитием техники и технологий. Различные способы получения электроэнергии и проблемы энергосбережения.
Использование электромагнитных волн различного диапазона в технических средствах связи, при изучении свойств вещества, медицине. Принцип действия и использование лазера. Современные способы передачи и хранения информации.
Получение новых материалов с заданными свойствами. Природные макромолекулы и синтетические полимерные материалы. Жидкие кристаллы.
Биотехнологии, микробиологический синтез, клеточная и генная инженерия. Клонирование.
Экологические проблемы, связанные с развитием энергетики, транспорта и средств связи.
Этические проблемы, связанные с развитием биотехнологий.
ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ И ЧЕЛОВЕК

Физические и химические процессы в организме человека. Электромагнитные явления в живом организме (организме человека): гальванические явления, электрическая природа нервных импульсов.
Феномен зрения: оптика, фотохимические реакции, анализ информации. Влияние электромагнитных волн и радиоактивных излучений на организм человека.
Роль макромолекул в человеческом организме, ферменты и ферментативные реакции.

Наследственные закономерности. Геном человека.
Генетически обусловленные заболевания и возможности их лечения. Природа вирусных заболеваний. Принцип действия некоторых лекарственных веществ.
Проблемы рационального питания.
Биохимическая основа никотиновой, алкогольной и наркотической зависимостей.
Безопасное использование веществ бытовой химии.
Личная ответственность человека за охрану и защиту окружающей среды.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВВ результате изучения естествознания на базовом уровне ученик должен

 знать/ понимать:

смысл понятий: естественнонаучный метод познания, электромагнитное поле и электромагнитные волны, квант, эволюция Вселенной, большой взрыв, Солнечная система, галактика, периодический закон, химическая связь, химическая реакция, макромолекула, белок, катализатор, фермент, дифференциация клеток, ДНК, вирус, биологическая эволюция, биоразнообразие, клетка, организм, популяция, экосистема, биосфера

   вклад великих ученых в формирование современной естественнонаучной картины мира

Уметь:
приводить примеры экспериментов и/или наблюдений, обосновывающих: атомно-молекулярное строение вещества, существование электромагнитного поля и взаимосвязь электрического и магнитного полей, волновые и корпускулярные свойства света, необратимость тепловых процессов, разбегание галактик, зависимость свойств вещества от структуры молекул, зависимость скорости химической реакции от температуры и катализаторов, клеточное строение живых организмов, роль ДНК как носителя наследственной информации, эволюцию живой природы, превращения энергии и вероятностный характер процессов в живой и неживой природе, взаимосвязь компонентов экосистемы, влияние деятельности человека на экосистемы;
объяснять прикладное значение важнейших достижений в области естественных наук для:
развития энергетики, транспорта и средств связи, получения синтетических материалов с заданными свойствами, создания биотехнологий, лечения
   инфекционных заболеваний, охраны окружающей среды;
выдвигать гипотезы и предлагать пути их проверки; делать выводы
  на основе экспериментальных данных, представленных в виде графика, таблицы или диаграммы;
работать с естественнонаучной информацией,
   содержащейся в сообщениях СМИ, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях: владеть методами поиска, выделять смысловую основу и оценивать достоверность информации;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
оценки влияния на организм человека электромагнитных волн и радиоактивных излучений;
энергосбережения;
безопасного использования материалов и химических веществ в быту;
профилактики инфекционных заболеваний, никотиновой, алкогольной и наркотической зависимостей;
осознанных личных действий по охране окружающей среды.

УМК по естествознанию:
Директор Института общего среднего образования, член-корреспондент Российской академии образования Юрий Иванович ДИК :
    А как вам идея вместо физики, химии и биологии в качестве отдельных предметов ввести для гуманитарного профиля интегрированный курс естествознания?
  — Сейчас наш институт начинает проект по созданию курса естествознания для старшей ступени. Группу разработчиков возглавляет сотрудник ИОСО, известный автор Н. К. Ханнанов, общее руководство проектом буду осуществлять я. Признаюсь честно: в успехе проекта я не убежден. Но отрицательный результат в науке часто не менее важен, чем положительный…
Программа Н.К.Ханнанова, В.А Орлова и др. и готовящийся к изданию учебник «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»

Главным «героем» этого курса оказывается не только метод научного познания, но и некоторые универсальные понятия, такие как энергия, эволюция, взаимосвязь структуры и свойств объекта.
С чем связан такой скепсис?
  При создании интегрированного курса естествознания необходимо решить несколько проблем. Во-первых, пока не очень ясны основания для интеграции нескольких дисциплин, существенно различающихся по объектам изучения, методам познания и т.д.
Во-вторых:
Есть риск, что вместо целостной картины мы получим некий не слишком удачный коллаж…
третья проблема: кто будет преподавать интегрированный курс?
Сегодняшние учителя-предметники — физики, химики, биологи — к этому совершенно не готовы. Готовить в вузах учителей естествознания — тупиковый путь: эти специалисты просто не наберут в школах достаточного количества часов. Значит, нужно вообще пересмотреть концепцию подготовки учителей по естественнонаучным дисциплинам, одновременно разворачивая масштабную переподготовку на базе региональных институтов повышения квалификации. Это потребует больших средств и займет немало времени. Чтобы учитель овладел новым материалом, нужно два-три года. Еще через несколько лет можно ожидать качественных изменений в уровне подготовки учащихся. Даже если нам удастся создать действительно добротный курс естествознания, в массовую практику школ он будет входить с большим трудом…
В чем же альтернатива?
На мой взгляд, гораздо эффективнее и проще создать специальный курс физики для старшей школы, ориентированный на гуманитарный профиль. Поэтому сейчас, параллельно с проектом по естествознанию, мы совместно с авторским коллективом из Харькова развернули подготовку учебно-методического комплекта по физике для старших гуманитарных классов. Он включает в себя пять составляющих: учебник, пособие для учителя, дидактические материалы для учеников, задачник и компакт-диск. Программа допускает возможность изучения курса за один или два часа в неделю — по выбору школы. В учебнике 22 параграфа, каждый из которых рассчитан на одно занятие. Таким образом, даже при одночасовом курсе сохраняется 12 часов на отработку умений!
Битюцкая Л.А., Еремин В.С., Чесноков В.С. И др. Естествознание. 10 класс – М: АСТПРЕСС, 1999
В учебнике доминирует натурфилософский подход. Основные разделы учебника: уроки познания, праязык науки, познание пространства, познание времени, симметрия и гармония, эволюция и катастрофы, земные миры человека
Дополнительно к учебнику Битюцкой:
Еремин В. и др.Естествознание. Книга для чтения. 10-11 кл. 2000 АСТ-ПРЕСС ШКОЛА
Еремин В. и др.Естествознание. Книга для чтения. 10-11 кл. 2000 АСТ-ПРЕСС ШКОЛА
Программа
Программа «Естествознание» для 10–11 кл. школ гуманитарного профиля (Л. А. Битюцкая, В. С. Еремин).
Учебник
Колтун М. М. Естествознание: Эксперим. учеб. пособие для 10 кл. — М.: МИРОС, 1998. — 360 с.


title: Скачать презентацию или конспект Конструирование урока в соответствии с требованиями ФГОС

extracted_text:
Конструирование урока в соответствии с требованиями ФГОС
О.Б. Даутова, д.п.н., профессор кафедры педагогики и андрагогики СПб. АППО
 26 марта 2015 г

ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
Самоопределение:
внутренняя позиция школьника;
Самоидентификация;
самоуважение и самооценка
Смыслообразование:
мотивация (учебная,
социальная); границы
собственного
знания и «незнания»
Ценностная и
морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
морально-нравственных норм;
способность к решению моральных
проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков
Регулятивные:
управление своей
деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и
самостоятельность
Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знако-
символических средств,
общих схем решения;
выполнение логических
операций сравнения,  анализа,
обобщения, классификации,
Установления аналогий,
подведения под понятие
Основы системы
научных знаний
Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания
Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

1 требование - урок направлен (что выражается в содержании, формах, методах, средствах, технологиях) на получение предметных, метапредметных и личностных результатов

Информация
Современный ребенок немыслим без виртуальной плоскости экрана – телевизионного,  видео,  компьютерного,  сотового телефона и Интернет.  Экран, внедряясь в детское сознание посредством оптических эффектов и образов,  не просто конструирует новые ценности и потребности,  но и трансформирует их.
2 требование – урок направлен на развитие целостной картины мира
3 требование – урок является ценностно-ориентированным
	Ценностную содержательность знание обретает лишь в процедурах:
сопереживания,
вчувствования,
деятельной сопричастности,
личностного участия в событийной процессуальности истории, науки, искусства, религии, – культуры в полном смысле этого слова.

4 требование – на уроке реализуется системно-деятельностный подход
 Реализация  деятельностного  подхода (Леонтьев А.Н.)
 (Леонтьев А.Н.)
Основной акцент – деятельность ученика
Учебно-познавательная деятельность
это деятельность ученика, осуществляющего целеполагание на основе согласования предметных и личностных задач; решение этих задач на основе универсальных учебных действий; ориентацию на систему значимых  ценностных отношений «я-мир» с целью присвоения содержания образования при содействии и поддержке педагога.

5 требование – урок направлен на развитие ученика
Обучение (учение) через реконструкцию опыта 					Джон Дьюи, Дэвид Колб
Ощущение затруднения

Осознание проблемы

Критическое осмысление
проблемы
Проверка гипотезы
(действие)

Выдвижение
гипотезы

Чтение
Слушание
10% Прочитанного
10% Услышанного
Определять,
Перечислять, описывать,
пояснять
Взгляд на рисунок
Просмотр видео
Взгляд на экспонат, образец
Наблюдение за демонстрацией
Наблюдение за конкретным действием
Демонстрировать,
Применять,
выполнять
20% Увиденного
30% Услышанного
50% увиденного  и
        услышанного
50% сказанного
или
написанного
90% сказанного
или написанного
по поводу их
действия
Участие в дискуссии
Выступление с речью
Театрализованное выступление
Имитация реальной деятельности
Выполнение ролевого  действия
Анализировать,
разрабатывать,
создавать, оценивать
Люди запоминают:
В результате люди способны:
Уровень абстракции
Конус опыта (Э. Дейл)
При подготовке к уроку в соответствии с требованиями ФГОС педагогу необходимо:
осуществить целеполагание на основе отбора УУД,
осуществить отбор содержания урока в соответствии с задачами организации УПД школьника, обеспечивая ему успешность,
подготовить информационно-образовательную среду,
продумать организацию всех этапов урока на основе совместной деятельности педагога и учеников.

Образовательная ситуация
в качестве единицы учебной деятельности выделяется образовательная ситуация, которая осознается и формулируется учеником самостоятельно (или с помощью педагога) как учебная задача, отражающая личностные и предметные цели, для выполнения которых школьник сам или с помощью учителя выбирает временные, пространственные, информационные, коммуникативные и технологические ресурсы, что  создает предпосылки для перерастания учебно-познавательной деятельности школьника в познавательную или самообразовательную деятельность
Прием «Кто точнее?». Даутова О.Б.
Цель: научить школьников точно формулировать учебную цель.

1 шаг: формулирование цели.

Задание: соревнование кто точнее сформулирует цель?
Прием «Алгоритм». Даутова О.Б.
Цель: научить школьников алгоритмично формулировать учебную цель и проектировать свою деятельность.

1 шаг: формулирование цели.
2 шаг: определение своих действий.
3 шаг: определение предполагаемых результатов. Как я это смогу замерить/оценить?
4 шаг: определение критериев.

Включение школьника в процедуры проектирования
включение в учебную деятельность исследовательских практик, «социальных проб»
способов трансляции результатов своей деятельности другим субъектам процесса обручения
освоение школьниками  приемов и способов проектирования и построения  разнообразных видов деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, исследовательской, проектной, самопознавательной
Понимание
форма взаимодействия между предметной заданностью понимаемого содержания (учебного материала) и учеником как интерпретатором с целью постижения или порождения смысла.
Понимание предполагает владение учеником умениями интерпретации, умениями вести диалог, выстраивать коммуникацию, способность к самопониманию.

Включение обучающегося в процедуру понимания
ПОНИМАНИЕ
Информация учебника
Разница
взглядов
Сопоста-
вление
 идей

Дополнительные источники

Коммуникация
процесс и структура в мыследеятельности, т.е. в неразрывной связи с деятельностным контекстом и интеллектуальными процессами - мышлением, пониманием, рефлексией; общение, обмен мыслями, сведениями, идеями и т. д.; передача того или иного содержания от одного сознания (коллективного или индивидуального) к другому.
Включение обучающегося в процедуру коммуникации

Визуа-
лизация
    Верба-
    лизация
            Обратная
    связь
       Позици-
    онирование
Только те
идеи
станут
важными,
которые
переработаны
в образы
Дискуссии,
прямой
монолог,
диалог,
обратный
 монолог

Взаимообмен
информацией
содержатель-
ного  и
эмоциональ-
ного плана
Невербальное
сопровождение
коммуникации,
отношения,
связи
Рефлексия
способность делать себя предметом собственной учебно-познавательной деятельности и мышления, постоянно управлять собственным развитием на все более глубокой и широкой основе;
основана на включении в учебный процесс личностно-значимых проблем, направленных на понимание мира, Других и себя как субъекта жизнедеятельности и как субъекта учебной деятельности.
 Рефлексия предполагает умение оценить свою деятельность, себя и свое состояние, способность к самоанализу и самоконтролю.
Включение школьника в процедуры рефлексии
Предметная (что я делал?)
Процессуальная (как я делал?)
Ценностная (для чего я это делал?)
Личностная рефлексия
В чем проявляется рефлексия на уроке?
Содержательная рефлексия
Как бы вы назвали урок?
Что было самым важным на уроке?
Зачем мы сегодня на уроке…?
Какова тема сегодняшнего урока?
Какова цель урока?
Чему посвятим следующий урок?
Какая задача будет стоять перед нами на следующем уроке?

Личностная рефлексия
Что для тебя было легко (трудно)?
Доволен ли ты своей работой?
За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из одноклассников?

Прием «Плюс - Минус - Интересно»(Автор Эдвард де Боно, 1968)
Технологическое  обеспечение на уроке
Сколько технологий учитель может использовать на уроке? Если больше одной в течение 45 минут, то, что мы называем технологией?

Технологии
Технологии
Возможности урока по ФГОС
1. Переход к нелинейной системе обучения
2. Целостные процесс обучения: интеграция учебной, внеурочной и внешкольной деятельности школьника
3. Реализация сетевых программ
Что меняется?
Традиция  - было
Инновация  -ФГОС

В.В. Спиваковский

В.В. Спиваковский
Культурная практика
Культурная практика - основная педагогическая единица внеурочной деятельности, представляющая собой организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт конструктивного, обучаемого, творческого поведения в культуре. Является основной педагогической единицей внеурочной деятельности.
Социальная практика
основная педагогическая единица внешкольной деятельности, представляющая собой педагогически моделируемую в реальных условиях общественно значимую задачу, участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения.
Социальные практики позволяют школьнику получать опыт нравственно значимого поступка, переводя содержание национальных ценностей в форму их усвоения через общественно значимую деятельность.
В организации и проведении социальных практик могут принимать участие не только педагоги и школьники, но и иные субъекты гражданской деятельности, например ветераны, священнослужители, деятели культуры и спорта, представители служб социальной помощи и т.д. Социальные практики составляют содержание общественно полезной деятельности обучающегося.

Рекомендуюпрочитать!
Мир, в котором предстоит жить нашим детям, меняется в четыре раза быстрее, чем наши школы

Наиболее интересные разработки представлены на следующих сайтах:
http://mcko.ru/courses/ — Московский центр качества образования.
http://rcokoit.ru/ — Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий.
http://rcro.tomsk.ru/proektyi-rtsro/otsenka-obrazovatelnyih-rezultatov/ — программа введения новых форм оценки образовательных (неакадемических) результатов в образовательных учреждениях Томской области в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта

Источники:
Даутова, О.Б. Шаг к себе: новые вызовы современного образования: Научно-методические материалы/ Под ред. А.П.Тряпицыной.  – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008.  – 149 с. (9, 3 п.л.)
Даутова, О.Б. Изменения учебно-познавательной деятельности школьника в образовательном процессе: Монография/ Под ред. А.П.Тряпицыной.  – СПб.: , 2010.  – 300 с. (20 п.л.)

https://plus.google.com/u/0/communities/100228695020029008212 - Творческая лаборатория учителей-новаторов по ФГОС ООО –приглашаем в сообщество! – руководитель Даутова О.Б.
e-mail: anninskaja@mail.ru
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Мотивация деятельности на уроках русского языка и литературы

extracted_text:
МОУ«Любомировская СОШ» Таврического муниципального районаОмской области
Мастер-класс
«Формы и методы работы с учащимися, имеющими низкую мотивацию учебной деятельности на уроках русского языка и литературы»

                                                           Подготовил: учитель русского языка
                                                                              и литературы Герман С.Е.

Любомировка - 2008
pptcloud.ru
Вопрос о мотивации учения есть
вопрос о процессе самого учения.
П.Я.Гальперин

Управлять – значит приводить
 к успеху и самореализации других,
а не заставлять делать то, что
 считаешь сам правильным.
В.Зигерт, Л.Ланг

Самое страшное горе – горе для
школы, горе для общества, если
 молодому человеку не хочется знать!
В.А.Сухомлинский
Мотивация как психическое явление
совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т.е. определяющих поведение (К.Мадсен, Ж.Годфруа);
совокупность мотивов (К.К.Платонов);
побуждение, вызывающее активность организма и определяющее её направленность;
процесс психической регуляции конкретной деятельности (М.Ш.Магомед-Эминов);
процесс действия мотива;
механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности (И.А.Джидарьян);
совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность (В.К.Вилюнас).

Современная психологическая наука о мотивах
А.К.Маркова под мотивами учения понимает направленность ученика на разные стороны учебной деятельности.
                Мотивы:
Познавательные (если связаны с содержанием учения).
Социальные (если связаны с общением учеников друг с другом и учителем).
П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др. (деятельностная теория учения)  - мотив может быть либо внешним либо внутренним в зависимости от отношения человека к процессу получения знаний.
Как их сформировать?
Познавательная мотивация школьников
Психологи выделяют три уровня (по А.К.Марковой):
широкий познавательный мотив, то есть направленность на усвоение новых знаний;
учебно-познавательный мотив, побуждающий к овладению способами добывания знаний;
мотив самообразования.
В идеале картина может быть представлена так: для младшего школьника характерны широкие познавательные мотивы. В средней школе дети в большей степени ориентированы на способ получения знаний. В старших классах должны проявляться зрелые познавательные мотивы – мотивы самообразования.
Трудные вопросы
А как дело обстоит в реальности?
В младшем школьном возрасте познавательной мотивации ещё нет, а в старшем – уже нет. Поэтому обычно познавательные мотивы наблюдаются лишь у учащихся 5-8 классов.
Что нужно изменить в системе школьного обучения, чтобы повернуть детей к учебе?
Д.Б.Эльконин отмечал, что позиция школьника – это не просто позиция ученика, посещающего школу, слушающего учителя и аккуратно выполняющего домашние задания, это – позиция человека, совершенствующего самого себя.
Как же сформировать такую позицию у школьника?
Через правильную организацию учебной деятельности школьников, через отработку всех её компонентов.
Психологи школы П.Я.Гальперина доказали, что характер мотивации зависит от типа учения.
От того, какой материал преподносится учителем, какая роль отводится ученику – пассивно впитывающей губки или активно работающего вместе с педагогом, - будет зависеть и тип учения, и характер мотивации.
Необходимые условия
Во-первых, ребенку сообщаются базовые (инвариантные) знания. В результате ученик оказывается в состоянии самостоятельно решить конкретную задачу.
Во-вторых, ученика знакомят с обобщенными способами работы с базовыми знаниями.
В-третьих, усвоение знаний происходит в процессе их практического применения. Решая учебные задачи, ребенок одновременно усваивает знания и приобретает умения.
 Если все условия соблюдаются, то обучение приобретает творческий характер. Ученик, обладающий базовыми предметными знаниями, чувствует, что он в состоянии справиться с конкретными учебными заданиями. Как правило, успех окрыляет ребенка, и у него возникает потребность в получении новых знаний.
Условия для внутреннего мотивирования процесса учения
Предоставление свободы выбора. Ученик , а также его родители (так как характер отношения родителей  к школьному обучению непосредственно сказывается на мотивации их ребенка) должны иметь возможность выбора школы, учителя, программы обучения, видов занятий, форм контроля. А выбрав действие, человек испытывает гораздо большую ответственность за его результаты.
Максимально возможное снятие внешнего контроля. Минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения. Так как это ослабляет внутреннюю мотивацию. Внешние награды и наказания нужны не для контроля, а для информации ученика об успешности его деятельности. Не должно быть наказания за неудачи, неудача сама по себе является наказанием.

3. Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов, устремлений ученика. Результаты обучения должны соответствовать потребностям ребенка и быть значимыми для него.
4. Урок следует организовать так, чтобы ученику было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем, одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия, взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка в школе и на уроках.
5. Важна для психологически грамотной организации мотивации учебы ориентация учителя при обучении на индивидуальные стандарты достижений учеников. Учитель поощряет и подкрепляет достижения ученика, сравнивая их не с результатами других учеников, а с его же собственными, построенными на его прошлых успехах и неудачах индивидуальными стандартами. Итогом подобной стратегии обучения является возрастание привлекательности успеха, уверенности в своих силах и как результат – оптимальная мотивация и успешная учеба.
6. Личность учителя и характер его отношения к ученику. Сам учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения. То есть это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением.
    Функции учителя:
мотивация ученика;
планирование;
контроль;
коррекция его деятельности

Ситуация успеха в учебной деятельности
переживание успеха внушает человеку уверенность в собственных силах;
у него появляется желание вновь достигнуть хороших результатов, чтобы ещё раз пережить эту радость успеха;
положительные эмоции, рождающиеся в результате успешной деятельности, создают ощущение внутреннего благополучия, что, в свою очередь, благотворно влияет на общее отношение человека к окружающему миру.
Негативные реакции:
Успех, доставшийся ценой небольших усилий, может привести к переоценке, точнее, к завышенной оценке своих возможностей.
За сильным переживанием какой-либо эмоции обязательно следует релаксация; если в этот период предложить человеку какую-нибудь деятельность, то она, скорее всего, будет менее успешна, чем предыдущая.
Переживание успеха может быть омрачено для человека тем, что результат, важный и значимый для него самого, неадекватно оценен другими людьми.
Методы мотивации и стимулирования
Эмоциональные
 Поощрение
Порицание
Учебно-познавательные игры
Создание ярких наглядно-образных представлений
Создание ситуаций успеха
Стимулирующее оценивание
Свободный выбор заданий
Удовлетворение желания быть значимой личностью
Познавательные
Опора на жизненный опыт
Познавательный интерес
Создание проблемных ситуаций
Побуждение к поиску альтернативных решений
Выполнение творческих заданий
Предъявление заданий «на смекалку»
«Мозговая атака»
Развивающая кооперация
Методы мотивации и стимулирования
Волевые
Предъявление учебных требований
Информирование об обязательных результатах обучения
Формирование ответственного отношения к учению
Познавательные затруднения
Самооценка своей деятельности и коррекция
Рефлексия поведения
Прогнозирование будущей жизнедеятельности
Социальные
Развитие желания быть полезным Отечеству
Побуждение подражать сильной личности
Создание ситуации взаимопомощи
«Эмпатии», сопереживания
Поиск контактов и сотрудничества
Заинтересованность результатами коллективной работы
Взаимопроверки
Рецензирование

Анализ изучения мотивации учащихся 5 класса
1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы…
А) получить хорошую отметку – 65.5%
Б) наш класс был лучшим -13.8%
В) принести больше пользы людям –17.2%
Г) получать впоследствии много денег –3.4%
Д) меня уважали и хвалили товарищи –6.9%
Е) меня любила и хвалила учительница –31%
Ж) меня хвалили родители –72.4%
З) мне покупали красивые вещи –13.8%
И) меня не наказывали –6.9%
К) я больше знал и умел –75.8%
2. Я не могу учиться лучше, так как…
А) у меня есть более интересные дела –10.3%
Б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо –13.8%
В) мне мешают дома –20.6%
Г) в школе меня часто ругают –3.4%
Д) мне просто не хочется учиться –17.2%
Е) не могу себя заставить делать это –17.2%
Ж) мне трудно усвоить учебный материал –44.8%
З) я не успеваю работать вместе со всеми -31%
 3.Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что…
А) я хорошо знаю учебный материал – 72,4%
Б) мои товарищи будут мной довольны – 6,9%
В) я буду считаться хорошим учеником – 37,9%
Г) мама будет довольна – 89,6%
Д) учительница будет рада – 31%
Е)мне купят красивую вещь – 3,4%
Ж) меня не будут наказывать -13,8%
з) я не буду тянуть класс – 34,5%
4. Если я получаю плохую отметку, мне больше всего нравится то, что…
А) я плохо знаю учебный материал – 75,8%
В) я буду считаться плохим учеником – 3,4%
Г) товарищи будут надо мной смеяться – 3,4%
Д) мама будет расстроена – 89,6%
Е) учительница будет недовольна – 48,3%
Ж) я весь класс тяну назад – 20,6%
З) меня накажут дома – 37,9%
И) мне не купят красивую вещь – 0%

Заключение
        Невысокий уровень познавательной мотивации – не недостаток ученика, а его беда. Наша с вами задача – выяснить  причины этого явления и постараться изменить ситуацию к лучшему. А сделать это можно только одним путем – через формирование учебной деятельности. Думаю, что при прочих благоприятных условиях (здоровье ученика, отношение к нему учителя) результат не заставит себя ждать.


title: Скачать презентацию или конспект Павел Прилучный

extracted_text:
Павел Прилучный
Страна:  Россия Родился:  05.11.1987:
Биография Павла Прилучного
Популярный российский актер Павел Прилучный родился 5 ноября 1987 года в семье тренера по боксу и хореографа.

Детские фотографии Павла Прилучного:
Детство Павла
В тяжелые для России времена его семья решила переехать в Сибирь, для того, чтобы быть подальше от режима перестройки и иметь возможность спокойно растить детей. В силу профессий своих родителей, в детстве Павел посещал секции, как хореографии, так и бокса, также маленький Павел увлекался еще и музыкой.

Несчастный случай Павла в детстве и начало его карьеры
Когда Павлу Прилучному было тринадцать лет, в его семье случилось несчастье, умер его любимый отец. В силу тяжелой денежной ситуации в семье, Павлу так и не удалось поступить в желаемое хореографическое училище, однако это было и к лучшему. Через некоторое время, Павел обнаружил в себе актерский талант, после чего парень загорелся поступать на актерский факультет в Новосибирское театральное училище. Успешно сдав экзамены, Павел Прилучный поступил на курс В.А. Археева доцента ГИТИСа. Тут то и началась его актерская карьера.

Первые успехи и первая любовь Павла
Первые дебют актера состоялся в Новосибирском академическом молодежном театре «Глобус». Именно в этом театре Павел стал получать свои первые главные роли, и с успехом проработал целые два года. Самой первой и крупной ролью актера стал персонаж Мышин в спектакле «Белая овца». После того, как Павел закончил училище, ему удалось успешно поступить в такие знаменитые вузы, как ГИТИС, а также школу-студию МХАТ. В последней школе Павел Прилучный успешно закончил два курса, однако потом забросил учебу, так как влюбился в американку Никки Рид, которая сыграла роль Розали, в знаменитом кинофильме «Сумерки».

Павел Прилучный и Никки Рид
Роман двух актеров продлился совсем недолго, хотя были слухи, что Павел собирался переезжать вслед за возлюбленной на ее родину. На некоторых фотографиях в прессе, на запястье актрисы Никки Рид, фотографам даже удалось заснять татуировку с фамилией Павла. Однако после разрыва отношений, татуировка исчезла. Остепенившись и собравшись с мыслями, Павел Прилучный закончил все-таки свое актерское образование, однако уже в ГИТИСе.
После долгих лет учёбы…
После долгих лет учебы, главным местом работы актера долгое время была именно сцена, таких знаменитых театров, как: театр на Малой Бронной, театр имени Пушкина, театр имени Булгакова. Однако, вскоре знаменитого уже театрального актера просто таки начали засыпать всевозможными предложениями на роли в кино, таких как «Клуб», «Школа №1», «Паутина», в которых Павел дебютировал как эпизодический актер.
После того, как молодой актер с успехом «засветился» в эпизодах популярных телесериалов, ему предложили главную роль компьютерного гения в фильме «На игре», которая и принесла ему широкую популярность и первых фанатов.
Первые фанты и Главная роль…
Еще одним прорывом актерской карьеры Павла Прилучного, стал известный сериал «Закрытая школа», в которой молодой актер сыграл одну из главных ролей.
На сегодняшний день, Павел Прилучный уже по праву может считать себя состоявшимся актером, за плечами которого более двадцати ролей, как в фильмах, так и сериалах. Помимо этого Павел Прилучный активно принимает участие в различных развлекательных шоу и телепроэктах, таких как: «Танцы со звездами» и прочие.
Личная жизнь Павла Прилучного. Жена и ребенок Прилучного
Поскольку долгое время главной целью Павла Прилучного была именно его карьера, помимо известной американской киноактрисы Никки Рид, у актера больше не наблюдалось романов, вплоть до 2010 года, когда на съемках «Закрытой школы» Павел познакомился со своей будущей женой Агатой Муцениеце.
Павел Прилучный и Агата Муцениеце:
Молодая и красивая пара сразу же полюбили друг друга, а уже в августе 2011 года, актеры поженились.
Плодом и результатом большой любви Павла и Агаты стал их сын Тимофей, который родился в январе 2013 года.


title: Скачать презентацию или конспект Разработка тестов с использованием программы MyTest

extracted_text:
Разработка тестов с использованием программы My Test
Цели урока:
-познакомить студентов с программой My Test;
-овладеть технологией работы  программы My Test;
-найти межпредметные связи ИКТ с ПО, информатикой, математикой.

Тестирование
Тестирование – это целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса.
Основные этапы при создании теста
1) определение целей тестирования;
2) отбор и упорядочивание заданий;
3)  компоновка тестов по блокам;
4) создание теста;
5)  апробация;
6)   проведение тестовых испытаний.

Тест (проба, испытание) - это стандартизированное задание, по результатам которого судят о знаниях, умениях и навыках испытуемого.
Свойства тестов
•      валидность (обоснованность);
•        определенность (общепонятность);
•        надежность;
•        практичность;
•        простота в использовании;
•        прогностическая ценность.

Разработка теста с использованием программы My Test
Практическая работа
Задание с одиночным выбором ответа
Задание # 1
Вопрос:
Для создания и обработки документов нужны специальные инструменты, которые называются...
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) Операционные системы
2) Прикладные программы
3) Файлы
4) Драйверы

Задание с множественным выбором ответа
Задание # 2
Вопрос:
Для задания форматирования фрагмента текста используются…
Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
1) команды меню Вид
2) кнопки панели инструментов Форматирование
3) команды меню Формат
4) встроенные стили приложения
5) панели инструментов Стандартная

Задание с указанием порядка
Задание # 3
Вопрос:
Программирование - это процесс создания (разработки) программы, который может быть представлен последовательностью следующих шагов:
Укажите порядок следования всех 7 вариантов ответа:
__ Отладка
__ Спецификация (определение, формулирование требований к программе)
__ Тестирование
__ Создание справочной системы
__ Разработка алгоритма
__ Создание установочного диска (CD-ROM)
__ Кодирование (запись алгоритма на языке программирования).

Задание с указанием соответствия

Задание # 4
Вопрос:
Установите связь между следующими родственными понятиями.
Укажите соответствие для всех 6 вариантов ответа:
1) Аналитическая машина                                        __ Блез Паскаль
2) Машина для переписи населения                        __ Чарльз Беббидж
3) Арифмометр                                                          __ Абак
4) Первая программа                                                 __ Ада Лавлейс
5) V век до н. э.                                                          __ Табулятор
6) Двоичная система счисления                               __ Годфрид Лейбниц

Задание требующие ответа «ДА» или «НЕТ»
Задание # 5
Вопрос:
Условный оператор применяется для программирования:

Укажите истинность или ложность вариантов ответа:
__ Сложных алгоритмов
__ Линейных алгоритмов
__ Ветвящихся алгоритмов
__ Циклических алгоритмов

Задание с вводом числа
Задание # 6
Вопрос:
Пятеричная система счисления имеет основание:

Запишите число:
__________________________________________

Задание с ручным вводом ответа
Задание # 7
Вопрос:
Раздел операторов начинается служебным словом:

Запишите ответ:
__________________________________________

Задание с указанием места на изображении
Задание # 8
Вопрос:
С помощью какого значка производится отладка?
Укажите место на изображении:

Домашнее задание
Разработать тест по тестовым заданиям курса информатики