title: Скачать презентацию или конспект Алгоритм психолого-педагогического сопровождения внедрения и реализации ФГОС

extracted_text:
 Алгоритм психолого-педагогического сопровождения внедрения и реализации ФГОС

Психолого-педагогическое сопровождение в рамках введения ФГОС
Работа психолога становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.
Цель психологического сопровождения
создание социально – психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
задачи психологического сопровождения
 систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения.
 формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
 создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении
Основные направления деятельности школьной психологической службы:
Диагностико-коррекционная (развивающая) работа
Психопрофилактическая работа
Психологическое консультирование
Психологическое просвещение
Диагностико-коррекционная (развивающая) работа
выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:
изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);
 формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);
 разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований.

Психопрофилактическая работа
обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:
 разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;
выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
 предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.
Психологическое консультирование
помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.
Психологическое просвещение
приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.
 Концепция образования дополняет традиционное содержание и обеспечивает преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа, средняя школа и послешкольное образование. Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.
Основа разработки критериев и методов оценки
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе
I этап (1 класс) – поступление ребенка в школу
Он начинается в ноябре-декабре месяце одновременно с записью детей в школу на подготовительные курсы и заканчивается в начале сентября. В рамках этого этапа предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка. как правило, диагностика состоит из двух составных частей. Сначала осуществляется общая экспресс-диагностика, позволяющая судить об уровне психологической готовности и сформированности некоторых универсальных учебных действий у ребенка. Затем, по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты, организуется второй «диагностический тур». Он направлен на выявление причин низких результатов. В ряде случаев второй диагностический срез осуществляется в апреле.
I этап (1 класс) – поступление ребенка в школу
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ повышения психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий. Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе.
3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном этапе общий ознакомительный характер.
4. Проведение психолого–педагогического консилиума по результатам диагностики, основной целью которого является выработка и реализация подхода к комплектованию классов, динамика личностного развития педагогов, показателем которой является положительное самоопределение, мотивационная готовность к реализации нового ФГОС в 1 классе.
II этап – первичная адаптация детей к школе
Без преувеличения его можно назвать самым сложным для детей и самым ответственным для взрослых. В рамках данного этапа (с сентября по январь) предполагается:
1. Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.
3. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения.
II этап – первичная адаптация детей к школе
4. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Такая работа проводится, как правило, психологом, воспитателями, педагогами во внеурочное время, проводится развивающая система занятий психолога в период адаптации. Цель курса: создание социально-психологических условий в ситуации школьного обучения, которые позволят ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде.
5. Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. На занятиях у учащихся формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка. Психолог также содействует формированию познавательных действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
6. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психологов и родителей в период первичной адаптации первоклассников.
III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации
Работа в этом направлении осуществляется в течении второго полугодия 1-го класса и предполагает следующее:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий.
2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.
3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская работа по проблеме профилактики профессиональной деформации
III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации
4. Семинарские занятия с учителями начальных классов по преодолению психологических барьеров.
5. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики. Здесь же – методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.
6. Организация групповой психо-коррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении. Выявление детей  с ООП (ограниченными образовательными потребностями) в ОУ, осуществление психолого-медико-социального сопровождения.
7. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение полугодия и года в целом работы
Результативность сопровождения
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы.
«Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.»

Д.А. Медведев, Президент РФ
(Послание Федеральному Собранию Российской Федерации;
Москва, Кремль, 12 ноября 2009 года)
«Мы также приступаем к реализации образовательной инициативы «Наша новая школа». Её смысл заключается в создании современной школы, такой школы, которая способна раскрыть личность ребёнка, способна воспитать в детях интерес к образованию, к учёбе; способна быть современной, адекватной нашей жизни образовательной системой.»
Д.А. Медведев, Президент РФ
(из выступления на церемонии открытия Года учителя; Санкт-Петербург, 21 января 2010 года)
Необходимость пересмотра целей образования
Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний и профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования.
Базовые компетентности современного человека
информационная (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
коммуникативная
    (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);
самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

Фундаментальные цели образования
научить получать знания
    (учить учиться);
научить работать и зарабатывать (учение для труда);
научить жить (учение для бытия);
научить жить вместе (учение для совместной жизни).

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
Школа будущего
Основные направления развития общего образования
Переход на новые образовательные стандарты
Развитие системы поддержки талантливых детей
Совершенствование учительского корпуса
Изменение школьной инфраструктуры
Сохранение и укрепление здоровья школьников
Расширение самостоятельности школ

Основные требования общества к образовательной системе:

формирование культурной идентичности учащихся как граждан России;
сохранение единства образовательного пространства, преемственности  ступеней  образовательной системы;
обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях;
формирование  универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию  окружающего мира.
Цели   образования
Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».
Новая цель Российского образования
Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого,
    инициативного, компетентного
    гражданина России

Требования к результатам освоения основной образовательной программы

Результаты образования
по
новым образовательным стандартам
личностные
метапредметные
предметные
28
Требования к результатам освоения
основной образовательной программы
Личностным
готовность и способность к саморазвитию
мотивация к обучению и познанию
ценностно-смысловые установки
социальные компетенции, личностные качества

Метапредметным
универсальные учебные действия:
познавательные
регулятивные
коммуникативные

Предметным
опыт деятельности специфической для данной предметной области
система основополагающих элементов научного знания

Приоритетные направления новых образовательных стандартов
     Реализация развивающего потенциала общего среднего образования
    Актуальная задача: обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию,а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Портрет выпускника начальной школы
Выпускник начальной школы
Любознательный,  интересующийся, активно познающий мир
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
умеющий высказать свое мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Теоретико-методологическая основа развития УУД
Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков.
Концепция развивающего образования была теоретически обоснована и развита в трудах Л.С. Выготского. Он рассматривал обучение как движущую силу развития.
Л.С. Выготский делал вывод о том, что обучение ведет за собой развитие и должно осуществляться в зоне ближайшего развития ребенка;
Зона ближайшего развития — это расхождение между уровнем развития, обнаруживаемым в самостоятельной деятельности ребенка, т. е. уровнем его актуального развития, и уровнем, который ребенок достигает в сотрудничестве со взрослым. Уровень, достигаемый в сотрудничестве, — это потенциальный уровень развития ребенка, который станет актуальным в ближайшем будущем.

Проблема преемственности дошкольного и школьного образования. Готовность детей к школе.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья,
     в том числе развитием двигательных навыков и качеств (зрительно-моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребенка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе.
Интеллектуальная готовность предполагает развитие образного мышления, воображения и творчества, а также основ словесно-логического мышления.
Социальная готовность определяется развитием мотивов и элементарных навыков общения со взрослыми и сверстниками.

Как  обеспечивается сегодня психологическая готовность дошкольников к обучению в школе?
Два подхода к проблеме преемственности на этапе дошкольного образования.
Первый подход опирается на тактику форсирования темпов детского развития. Он состоит в простой и прямой подгонке социально-педагогических приоритетов дошкольного учреждения к требованиям и особенностям школьного обучения.
Второй подход основан на тактике доразвития в начальной школе тех элементарных ЗУНов, с которыми ребенок приходит из детского сада.
Однако ни тот ни другой подходы не дают удовлетворительного решения этой проблемы.
В итоге наблюдается противоречивая и даже парадоксальная картина.
С одной стороны, в детском саду форсированная подготовка к школе фактически вытесняет специфические формы активной деятельности ребенка-дошкольника (от игры до разных видов художественного творчества). Они либо уступают место «обучению на занятиях», либо сами существенно изменяются («дидактизируются»)— в их содержании начинают зримо проступать черты учебных предметов. Иначе говоря, вместо предпосылок учебной деятельности у дошкольников пытаются сформировать ее элементы.
С другой стороны, начальная школа, по выражению В.В. Давыдова (1996), «подхватывает» и утилизирует наличный репертуар дошкольных форм познания (в основном это житейские, эмпирические представления о действительности).

Образовательные программы в России, комплексно обеспечивающие премственность  дошкольного и начального образования
«Золотой ключик»
 «Из детства — в отрочество», «Преемственность»
 «Сообщество»
Определенные попытки решения этой проблемы отражены в программах «Радуга», «Развитие», «Детство» и др.

Рекомендации по формированию предпосылок учебной деятельности напредшкольной ступени образования  включают

использование игр с правилами и сюжетно-ролевых игр для пропедевтики произвольности; игра «в школу»;
доброжелательное и уважительное отношение учителя к ученикам;
поощрение детей за активность, познавательную инициативу,
     любые усилия,направленные на решение задачи любой ответ,
     даже неверный;
использование игровой формы занятий, загадок,
    предложения что-то придумать,предложить самим;
адекватная оценка  -развернутое описание того, что сумел сделать ученик, чему он научился, какие есть трудности и ошибки, конкретные указания,
    как можно улучшить результаты, что для этого необходимо сделать,
    запрет на прямые оценки личности ученика (ленивый, безответственный, глупый,
неаккуратный и пр.).

Характеристика универсальных учебных действий и возрастные особенности их развития у младших школьников
В помощь учителю серия: «Стандарты второго поколения»
Универсальные
учебные
действия
под ред.
А.Г. Асмолова

Определение понятия «универсальные учебные  действия»
    В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Функции универсальных учебных действий
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные задачи, использовать необходимые средства и способы для их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для развития личности и ее самореализации на основе компетентности  и «умения учиться», толерантности жизни в  поликультурном обществе, социальной мобильности;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и  компетентностей в любой предметной области познания.
Виды универсальных учебных действий
1) личностные
2) регулятивные (включающие также действия саморегуляции)
3)познавательные
включая общеучебные, логические и знаково-символические
   4)коммуникативные
Модель системы универсальных учебных действий, демонстрирующая взаимозависимость и взаимообусловленность всех видов УУД

 Познавате
льные
Регуля
тивные
Коммуника
тивные
Личностные
Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий

соответствие возрастно-психологическим нормативнымтребованиям;
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

Младший школьный возраст
это период детства
   с  7 до 10 лет ведущей
   в котором становится учебная деятельность
Формируется личность ребенка
Закладывается фундамент нравственного поведения
Формируется характер
усвоение моральных норм
   и правил поведения

1. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся
 самоопределение
Смыслообразование
т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
нравственно-этическая оценивание усваиваемого содержания материала, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Основные характеристики личностного развития учащихся начальной школы
Самоопределение
1.Формирование основ гражданской идентичности личности:
чувства сопричастности своей Родине, народу и истории  ответственности человека за благосостояние общества;
осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.
2.Формирование картины мира культуры: ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.
3.Развитие Я-концепции и самооценки личности: формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.
Самоопределение
Осознание своих возможностей в учении и осознание необходимости
    самосовершенствования
    на основе сравнения
   «Я» и «хороший ученик»;
Регулятивный компонент:
    способность адекватно судить
   о причинах своего   успеха/неуспеха   в   учении,   связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием
Диагностика: Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха (9-10 лет)

Личностные УУД определяют личностную готовность ребенка к обучению в школе.
Личностная готовность включает
    а)мотивационную
    и коммуникативную готовность
    б) сформированность
    Я-концепции и самооценки
    в) эмоциональную зрелость
    ребенка.
    Сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), а также учебных и познавательных мотивов определяет мотивационную готовность первоклассника.

Возрастной формой самоопределения является Внутренняя позиция школьника
Критерии    сформированности    внутренней    позиции школьника:
положительное отношение к школе,
     чувство необходимости учения
проявление особого интереса к новому,
 школьному содержанию занятий,
     что отражается в предпочтении уроков
     школьного типа урокам дошкольного типа
предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине; предпочтение  отметки дошкольным способам поощрения
Диагностика: Методика «Беседа о школе»  (6-7 лет)
Развитие мотивов учения - показатель сформированности внутренней позиции школьника,  самоопределения и смыслообразования
 Виды учебных мотивов
Учебно-познавательные мотивы.
Социальные мотивы
     (потребность в социально значимой
     деятельности, мотив долга).
Позиционный мотив
(стремление занять новое положение )
Внешние мотивы
Игровой мотив.
Мотив получения высокой оценки.
 Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для  желания учиться, т.к.  результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.
Диагностика:«Незавершенная сказка».«Беседа о школе» (6-7 лет)
     Шкала  выраженности учебно-познавательного интереса;
     Опросник мотивации (9-10 лет)

Организация учебного процесса для развития познавательных мотивов
создание проблемных ситуаций,
    активизация творческого отношения
    учащихся к учебе;
формирование рефлексивного отношения
    школьника к учению и личностного
    смысла учения (осознание учебной цели
    и связи последовательности задач
     с конечной целью);
обеспечение учеников необходимыми средствами решения задач, оценивание знаний учащегося с учетом его новых достижений;
организация форм совместной учебной деятельности,
     учебного сотрудничества.

Нравственно-этическая ориентация включает:
Формирование  целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности
Ориентацию в нравственном содержании  как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения
формирование моральной самооценки
развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи
развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости
формирование установки на здоровый  образ жизни
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Самооценка — обобщенное и дифференцированное отношение ребенка к самому себе
Самооценка формируется на основе оценивания учителями
     и родителями достигнутых результатов в учении
     (Либо развитие уверенности в себе,  либо снижение
      самооценки и  развитие комплекса неполноценности)
      Два варианта нарушения развития самооценки:
Заниженная самооценка.
 тревожность, неуверенность  в своих силах, отказ от
трудных заданий, феномен «выученной беспомощности»
Пути коррекции: адекватная оценка учителя с акцентом
      на достижения ребенка
Завышенная самооценка.
Доминирование, демонстративность, неадекватная реакция
на оценку учителя, игнорирование своих ошибок, отрицание неуспеха.
Необходимо спокойное и доброжелательное отношение учителя, адекватная оценка, не затрагивающая личности самого учащегося, продуманная система требований, доброжелательность и поддержка, оказание помощи
Диагностика: Методика «Кто Я?»; Методика «Хороший ученик» (9-10 лет)
В этот период происходит перестройка познавательных процессов
формирование произвольности, продуктивности и устойчивости — развитие произвольного внимания, восприятия, памяти (прежде всего механической памяти)
Новообразование:
формируется способность выполнять действия в уме - умственный план действий:
произвольность поведения, развивается умение управлять своим поведением, состоянием
Развивается мышление
переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому и рассуждающему мышлению
   Новообразование:
   формирование словесно-логического мышления на основе конкретных понятий
2.Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.
целеполагание
планирование
прогнозирование
контроль
коррекция
оценка
волевая саморегуляция

2.Формирование регулятивных действий
целеполагание как постановка учебной задачи
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию  - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и  к преодолению препятствий.

Показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий к 7 годам
Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
Умение сохранять заданную цель;
Умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
Умение контролировать свою деятельность по результату;
Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Новообразования младшего школьника
Рефлексия  -
    способность ребенка
    осознавать, что он делает,
    зачем и правильно ли делает
Целенаправленное
    восприятие, осмысленное
   произвольное запоминание
Саморегуляция поведения
Овладение навыками
 домашнего труда

В чем выражается сформированность саморегуляции младшего школьника
    1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка):
способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
преодоление импульсивности, непроизвольности;
умение контролировать процесс и результаты своей деятельности;
умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.
2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей

Формируются учебные навыки
усвоение умений чтения,
письма, арифметических вычислений, накопление знаний

3.Познавательные универсальные  действия включают
1.Общеучебные
действия
2.Логические
действия 3.Постановка и решение проблемы.

1.Общеучебные универсальные действия:
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации;
знаково-символические моделирование
умение структурировать знания;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
постановка и формулирование проблемы
2.Универсальные логические действия:
Анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
Синтез как составление целого из частей
Выбор оснований и критериев для сравнения,  классификации объектов;
Установление причинно-следственных связей,
Построение логической цепи рассуждений,
Доказательство;
Выдвижение гипотез и их обоснование.
 3.Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Сфера общения
расширение сферы
    общения
появление новых
авторитетов (учитель)

   Сензитивность возраста
Развитие доброты
Формирование коллективистических отношений

4.Коммуникативные УД
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов - поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением (своего и партнера) – контроль, коррекция, оценка действий (своих и партнера);
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации

Три группы коммуникативных действий
коммуникация как взаимодействие
коммуникацией как сотрудничество
коммуникация как условие интериоризации.

1.Коммуникация как взаимодействие
Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности.
К концу начальной школы дети становятся
    способными понимать возможность
    разных оснований (у разных людей)
     для оценки одного и того же предмета.
Вместе с преодолением эгоцентризма дети
    начинают лучше понимать мысли,
    чувства, стремления и желания
    окружающих, их внутренний мир
Названные характеристики служат показателями нормативно-возрастной формы развития коммуникативного компонента универсальных учебных действий в начальной школе.
Диагностика: задание «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже)
     Методика «Кто прав?»(Г.А.Цукерман и др.) 6,5-7 лет

2.Коммуникативные действия, направленные на кооперацию, сотрудничество.
Показатели:
Умение договариваться, находить общее решение практической задачи (приходить к компромиссному решению) даже в  спорных обстоятельствах (конфликт интересов); Умение не просто высказывать, но и аргументировать свое предложение, умение и убеждать, и уступать;
способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов, умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;
способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять взаимный контроль и  помощь по ходу выполнения задания.
Диагностика: задание «Рукавички» Г.А.Цукерман
3.Коммуникация как условие интериоризации.
Коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.
Правила групповая работы: нельзя принуждать детей к групповой работе или высказывать свое неудовольствие тому, кто не хочет работать ;
Совместная работа не должна превышать 10—15 мин, во избежание утомления и снижения эффективности;
не стоит требовать от детей абсолютной тишины
Для групповой работы можно использовать время на уроках; привлекать другие формы (проектные задания, специальные тренинговые занятия по развитию коммуникативных навыков под руководством школьного психолога )
Групповые занятия  полезны только в случае создания благоприятной общей атмосферы в отдельном классе и в школе в целом — атмосферы поддержки и заинтересованности.
Необходимо поощрять детей высказывать свою точку зрения, а также воспитывать у них умение слушать других людей
Решающая роль в этом принадлежит учителю, который сам должен быть образцом неавторитарного стиля ведения дискуссии и обладать достаточной общей коммуникативной культурой.
Диагностика: «Дорога к дому» (модифицированный вариант)  (6,5-7 лет)
Стили педагогического общения
Авторитарный
    (тон речи командный, жесткая дисциплина, в детях видит лишь учеников; пресекает инициативу; не верит в способности учеников; чаще ругает, чем хвалит; с детьми не советуется; общается только на уроках, дети не любят и боятся, что ведет к «школьным неврозам», повышенной тревожности, дезадаптации))
Демократический
     (сотрудничество, доверие, открытость отношений; видит в детях личность, верит в их способности, поддерживает, хвалит, одобряет; советуется с детьми, общается неформально, не допуская панибратства; является неформальным лидером, уважаем и любим детьми. Дети вырастают самостоятельными, активными, инициативными, творческими людьми)
Попустительский
     (непоследовательность и непредсказуемость взаимоотношений, формальное лидерство)
Пять глаголов личностного подхода (по Е.Н.Ильину)
Любить! Понимать! Принимать! Сострадать! Помогать!
Значение универсальных учебных действий для успешности обучения на ступени начального образования.
Что  дают универсальные учебные действия?
1.Обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;2 .Создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;3 Обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Алгоритм проведения диагностики УУД
1. Системный подход. Определение цели и задач изучения
2. Подбор критериев и показателей для определения сформированности УУД
Выбор методик изучения, соответствующих возрасту испытуемых и уровню их актуального развития
Подготовка диагностического инструментария
Исследование испытуемых (не реже 2-х раз в год: октябрь, апрель)
Требования:
А) проводится на 1-2 уроке
Б) необходима подробная инструкция о процедуре диагностики
В) детям желательно сидеть по одному
Г) спокойная, доброжелательная атмосфера. Педагогический такт
Обработка и интерпретация результатов исследования.
Закрытость  информации!
Составление плана индивидуальной и групповой коррекционо-развивающей работы по формированию УУД

Личностный подход в жизни ребенка

Если ребенка поддерживают, он учится уважать и ценить себя.
Если ребенок живет в честности, он учится быть справедливым.
Если ребенок живет в безопасности, он учится верить в людей.
Если ребенка подбадривают, он учится верить в себя.
Если ребенка хвалят, он учится быть благодарным.
Если ребенок растет в терпимости, он учится принимать других.
Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым.
Если ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины.
Если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.
Если ребенок живет во вражде, он учится агрессивности.
Если ребенок живет в понимании и дружелюбии,
     он учится находить любовь в этом мире.

М. Коллинз. Кодекс учителя
Твердо верьте: все дети рождаются быть успешными. Единственное, в чем они нуждаются, – это в вере в них; вытягивании их них лучшего; Вера двигает горы, вера в учащихся может поднять их на высоты, которые трудно представить.
Каждый день собирайте большой урожай успеха учащихся, не позволяйте не одному из них быть неудачником.
Учите так, как будто каждый ребенок независимо от его семейных условий сын или дочь короля.
Учите со страстью, учите с преданностью и стальной ориентацией на успех, которая не позволит учащимся соскользнуть в неуспех.
Никогда не падайте духом; если вначале вам не удается ничего сделать с ребенком, старайтесь вновь и вновь, веря, что еще одно усилие может изменить в корне ситуацию.

В начальной  школе ребенку обязательно нужно:
«Научиться учиться»
Полюбить школу
Поверить в себя

Успехов Вам, дорогие педагоги-психологи!


title: Скачать презентацию или конспект Буква и звук А

extracted_text:
С Айболитом.
Айболит
доктор
Что делает мама?  Как мама поет?
Назови, что нарисовано. АААИСТ, АААСТРА, АААнанас – скажи как я. Что ты слышишь вначале этих слов?
Чтобы сказать А, надо широко открыть рот и «включить» голос.Повтори: ААА.Мешают ли губы, зубы или язык свободно выходить воздуху изо рта, когда мы говорим А? (Нет, не мешают.)
А
а
Прочитай на картинке  как поет  мама малышу?
А - А - А - А - А
Вопросы – задания:
Вспомни и назови слова, которые начинаются с А.Если ребенок затрудняется, предложи ему более простое задание: АААЛИК – что ты слышишь в начале слова?АААНЯ – что ты слышишь  в начале слова?
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Психологическая подготовка к ЕГЭ

extracted_text:
Психологическая подготовка учащихся к экзаменам (ЭГЭ)
pptcloud.ru

Консультация для учащихся
выпускных классов
ГРУППОВАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ
Особенности ЕГЭ
Наиболее значимые психологические качества Слайд 12
Стратегия подготовки к экзаменам (приемы эффективного запоминания информации, целеполагание и планирование времени, выделение главного и существенного и т.д.)
Стратегия деятельности на экзамене
(в т.ч. индивидуальная)
Основные приемы развития уверенности и снижения тревожности

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ традиционного экзамена и ЕГЭ
Что оценивается?
Что влияет на оценку?
Кто оценивает?
Содержание экзамена
Как происходит фиксация результатов?
Стратегия деятельности во время экзамена
Наиболее значимые психологические качества, которые требуются в процессе сдачи ЕГЭ

высокая мобильность, переключаемость;
высокий уровень организации деятельности;
высокая и устойчивая работоспособность;
высокий уровень концентрации внимания, произвольности;
четкость и структурированность мышления;
сформированность внутреннего плана действий.

Стратегия подготовки к экзаменам
Сначала подготовь место для занятий;
Можно ввести в интерьер комнаты желтый или фиолетовый цвета, поскольку они повышают интеллектуальную активность. Для этого бывает достаточно картинки или предмета в таких тонах.
Стратегия подготовки к экзаменам
Составь план подготовки. Для начала хорошо определить, кто ты – «СОВА» или «ЖАВОРОНОК», И в зависимости от этого максимально загрузить утренние или, напротив, вечерние часы.

Стратегия подготовки к экзаменам
Учти, что продуктивность запоминания меняется в течение дня. Память наиболее цепкая и острая между 8 и 12 часами. Затем продуктивность запоминания постепенно снижается, а с 17 часов снова медленно растет и при отсутствии значительного утомления достигает высокого уровня в вечернее время (примерно к 19 часам).
Стратегия подготовки к экзаменам
Начни с самого трудного – с того раздела, который знаешь меньше всего. Но если трудно «раскачаться», можно начать с того материала, который тебе больше интересен и приятен, который ты лучше всего знаешь. Возможно, постепенно вработаешься и дело пойдет.
Стратегия подготовки к экзаменам
Чередуй занятия и отдых.
Не надо стремиться к тому, чтобы прочитать и запомнить наизусть весь учебник. Полезно повторять материал по темам, разделам и т.д.
Также полезно структурировать материал за счет составления планов, схем, причем желательно на бумаге.
Стратегия подготовки к экзаменам
Выполняй как можно больше различных опубликованных тестов по предмету, который ты будешь сдавать в форме ЕГЭ.
Тренируйся с часами в руках, засекай время выполнения тестов (на задания в части А в среднем должно уходить по 2 минуты на задание).
Стратегия подготовки к экзаменам
Готовясь к экзаменам, никогда не думай о том, что не справишься, а напротив, мысленно рисуй себе картину триумфа.
Оставь один день перед экзаменом, чтобы вновь повторить все темы (разделы) с помощью планов, еще раз останавливаясь подробнее на самых       трудных вопросах.
Стратегия деятельности на экзамене
Будь внимателен! В начале тестирования тебе сообщат необходимую информацию (как заполнять бланк, какими буквами писать, как кодировать  номер школы и т.п.). От того, насколько ты внимательно запомнишь все эти правила, зависит  правильность твоих ответов!!!
Стратегия деятельности на экзамене
Соблюдай правила поведения на экзамене! Не выкрикивай с места, если ты хочешь задать вопрос организатору проведения ЕГЭ в аудитории, подними руку. Твои вопросы не должны касаться содержания заданий, тебе ответят только  на вопросы, связанные с  правилами заполнения регистрационного бланка, или в случае возникновения трудностей с тестопакетом ( опечатки, непропечатанные буквы, отсутствие текста в бланке и т.п.).

Стратегия деятельности на экзамене
Сосредоточься! После заполнения бланка регистрации, когда ты прояснил все непонятные для себя моменты, постарайся сосредоточиться и забыть про окружающих. Для тебя должны существовать только текст заданий и часы, регламентирующие время выполнения теста. Торопись не спеша!

Стратегия деятельности на экзамене
Не бойся! Жесткие рамки времени не должны влиять на качество твоих ответов. Перед тем, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты правильно понял, что от тебя требуется.

Стратегия деятельности на экзамене
Читай задание до конца! Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься понять условия задания "по первым словам" и достраиваешь концовку в собственном воображении. Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах.

Стратегия деятельности на экзамене
Начни с легкого! Начни отвечать на те вопросы, в знании которых ты не сомневаешься, не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогда ты успокоишься, голова начнет работать более ясно и четко, и ты войдешь в рабочий ритм. Ты как бы освободишься от нервозности, и вся твоя энергия потом будет направлена на более трудные вопросы.

Стратегия деятельности на экзамене
Пропускай! Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Просто глупо недобрать баллов только потому, что ты не дошел до "своих" заданий, а застрял на тех, которые вызывают у тебя затруднения.

Стратегия деятельности на экзамене
Думай только о текущем задании! Когда ты видишь новое задание, забудь все, что было в предыдущем. Как правило, задания в тестах не связаны друг с другом, поэтому знания, которые ты применил в одном (уже, допустим, решенном тобой), как правило, не помогают, а только мешают сконцентрироваться и правильно решить новое задание. Этот совет даст тебе и другой бесценный психологический эффект - забудь о неудаче в прошлом задании (если оно оказалось тебе не по зубам). Думай только о том, что каждое новое задание - это шанс набрать баллы.

Стратегия деятельности на экзамене
Исключай! Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный вариант ответа, а последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном - двух вариантах, а не на всех пяти - семи (что гораздо труднее).
Стратегия деятельности на экзамене
Запланируй два круга! Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного времени пройтись по всем легким (доступным для тебя)  заданиям (первый круг), тогда ты успеешь набрать максимум баллов на тех заданиях, в ответах на которые ты уверен, а потом спокойно вернуться и подумать над трудными, которые тебе вначале пришлось пропустить (второй круг).
Стратегия деятельности на экзамене
Проверяй! Обязательно оставь время для проверки своей работы, хотя бы для того, чтобы успеть пробежать глазами ответы и заметить явные ошибки.
Стратегия деятельности на экзамене
Не огорчайся! Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это не всегда реально. Учитывай, что количество решенных тобой заданий вполне может оказаться достаточным для хорошей оценки.
Удачи!


title: Скачать презентацию или конспект Рекомендации по адаптации пятиклассников

extracted_text:
Родительское собрание
         «Особенности
адаптации пятиклассников»

Цель:
оценка адаптационного периода в классе, решение и профилактика проблем.

Задачи:
- ознакомить с психологическими особенностями периода адаптации;

- выявить причины дезадаптации учащихся и наметить пути решения появившихся проблем.

Основные виды деятельности человека
в период «детство – юность»
 дошкольник – игра

 младший школьник – учение

 подросток – отношения со сверстниками,
                       самоутверждение

Признаки успешной адаптации:
 удовлетворенность ребенка процессом обучения;
 ребенок легко справляется с программой;
 степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому;
 удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителями.

Признаки дезадаптации:
 усталый, утомлённый внешний вид ребёнка;
 нежелание ребёнка делиться своими впечатлениями о проведённом дне;
 стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы;
 нежелания выполнять домашние задания;
 негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников;
 жалобы на те или иные события, связанные со школой;
 беспокойный сон;
 трудности утреннего пробуждения, вялость;
 постоянные жалобы на плохое самочувствие.

Проблемы школьной адаптации
1. изменение условий обучения
Начальная школа

ОДИН основной учитель
ОДИН кабинет
ОДИН классный коллектив
ОДНИ требования

Завоевать авторитет у
ОДНОГО учителя
Переход в 5-й класс

МНОГО учителей-предметников
МНОГО кабинетов
МНОГО других ребят
МНОГО разных требований

Заново завоевать авторитет у
МНОГИХ учителей

2. изменение требований
Проблемы школьной адаптации
Период адаптации еще усложняет рассогласованность требований разных учителей-предметников. И все эти требования надо не только ВЫУЧИТЬ, но и СОБЛЮДАТЬ, и не запутаться, где что надо делать.

Чем можно помочь?

Во-первых, увидеть плюсы этих «рассогласованностей‘». Эти «мелочи», которые поначалу так затрудняют ребенку школьную жизнь, приносят и пользу. Он учится учитывать все требования, соотносить их, преодолевать трудности, а значит, учится взрослой жизни, где «многотребовательность» в порядке вещей.

Во-вторых, это учит подростка строить отношения с разными людьми, становясь более гибким.

Помогите ребенку запомнить все требования и правила, предъявляемые учителями. Один из путей - совместное с подростком составление расписания с указанием особенностей выполнения заданий

3. отсутствие контроля
Проблемы школьной адаптации
Всю начальную школу вашему ребенку помогал один учитель. Он выполнял функцию и учителя, и классного руководителя, и контролера. При переходе в пятый класс такой индивидуальный подход исчезает. Происходит как бы обезличивание школьника. Есть только пятиклассники в целом. Отсюда и внезапно появившаяся у некоторых детей регрессия: ребенок начинает капризничать, как маленький, уходит к своей первой учительнице или бегает зa классным руководителем. А у других, наоборот, восторженное опьянение свободой передвижения приводит к нарушениям школьных правил.
Чем можно помочь?
 Это будет прекрасный повод поговорить с ребенком об ответственности за выполнение заданий, даже когда тебя не контролируют. К тому же подросток хо-чет свободы - вот ему и пробный шар. Найдите и здесь плюс: такое отношение приобщает подростка к миру взрослых
 Будьте терпеливы. Чаще расспрашивайте ребенка о школьной жизни.
 Контролируйте поначалу выполнение домашних заданий с учетом требований учителей.
- Помогите классному руководителю организовать досуг ребят, взяв часть забот на себя (и родительский комитет).
Если увидите проблемы, не затягивайте: подойдите к учителю, выясните причи-
ну появившихся сложностей. Расскажите об особенностях своего ребенка.

4. пробелы в знаниях
Проблемы школьной адаптации
За годы обучения в начальной школе практически у каждого ученика появляются неусвоенные темы, неотработанные умения и навыки. Они накапливаются как снежный ком. В начальной школе эти «шероховатости» сглаживаются индивидуальным подходом учителя и повторными объяснениями сразу, как только было замечено неусвоение ребенком материала.

В пятом классе такого отслеживания не происходит. И, не усвоив тему (и не подойдя сразу за разъяснением к учителю или родителям), ребенок рискует не понять следующую. Материал усложняется от урока к уроку. Так появляются двойки... Также могут быть сложности в усвоении учебного материала из-за недостатка речевого развития, внимания и памяти.

Чем можно помочь?

Перед выполнением домашних заданий проверьте, усвоен ли классный материал. Важно добиться, чтобы ребенок понимал мельчайшие детали выполнения заданий и мог выполнить аналогичные. Просите ребенка объяснять, как он выполняет то или иное упражнение, почему именно эти вычисления применяет при выполнении определенных задач.

Если ребенок все понимает, но проблема успеваемости все равно остается, то займитесь развитием мышления, памяти, внимания. Ведь и наблюдательность, и внимательность, и способность увидеть мельчайшие детали - все это поможет разбору и усвоению материала. Развитие этих психических процессов лучше всего пойдет в играх, потому что в игре появляется более сильная  мотивация, чем в учебной деятельности. Потом закрепленные навыки перенесутся на  саму учебную ситуацию.

Создание благоприятной семейной атмосферы
 (памятка для родителей)

Помните:
 От того, как родители разбудят ребенка, зависит его психологический настрой на весь день. Важно, чтобы ребенок выспался  и  легко проснулся, когда его будят родители.
 Если у родителей есть возможность дойти до школы вместе с ребенком, не упускайте ее. Совместная дорога - это совместное общение, ненавязчивые советы.
 Научитесь встречать детей после уроков. Не стоит первым делом спрашивать: «Какие оценки ты сегодня получил?», лучше задать ней- тральные вопросы: «Что было интересного в школе?», «Чем сегодня занимались?», «Как дела в школе?»
 Радуйтесь успехам ребенка. Не раздражайтесь в момент его временных неудач.
 Терпеливо, с интересом слушайте рассказы ребенка о событиях в его жизни.
 Ребенок должен чувствовать, что он любим. Необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации, создайте в семье атмосферу радости, любви и уважения.

В этот период родители должны быть
 особенно внимательны к своим детям.

Здоровье

  Не забывайте о смене учебной деятельности ребёнка дома, создавайте условия для двигательной активности между выполнением домашних заданий.
  Наблюдайте за правильной позой во время выполнения домашних заданий, заботьтесь о правильном световом режиме.
  Предупреждайте близорукость, искривление позвоночника, тренируйте мелкие мышцы кистей рук.
  Обязательно вводите в рацион ребенка витаминные препараты, фрукты и овощи.
  Организуйте правильное питание. Заботьтесь о закаливании ребенка, максимальной двигательной активности.
  Воспитывайте ответственность ребенка за свое здоровье.


title: Скачать презентацию или конспект Игрушки в жизни наших детей

extracted_text:
Семейная гостиная
«Игрушки в жизни наших детей»
Подготовила: педагог-психолог д/с №1 «Айголек»
Кун Анастасия Александровна
Г.Степногорск
«Чтобы вырасти здоровым ребенком, детям не требуется уметь читать – им требуется уметь играть!»                                 Фред Роджерс
Классификация игрушек
по возрастному назначению игрушки подразделяют на три основные группы:
для детей ясельного возраста (до 3 лет);
 для детей дошкольного возраста (от 3 до 6 лет)
для детей школьного возраста (от 6 до 14 лет)
по материалу изготовления (деревянные, пластмассовые, резиновые, меховые и т.п.);

по педагогическому назначению:
 развивающие первоначальные движения и восприятия;

• знакомящие детей с предметами и образами окружающего мира;
• способствующие умственному развитию;
• знакомящие детей с трудовыми процессами и развивающие первоначальные трудовые навыки;
• способствующие художественному и музыкальному развитию детей;
 способствующие физическому развитию;
• развивающие жизнерадостность и чувство юмора.

Тест «Игра и игрушки в нашей семье»
Каждый вечер уделяю время на игры с детьми
Рассказываю о своих играх в детстве
Если сломалась игрушка, ремонтирую вместе с ребёнком
Купив ребёнку игрушку, объясняю, как с ней играть, показываю разные варианты игры
Слушаю рассказы ребёнка об играх и игрушках в детском саду
Не наказываю ребёнка игрой, игрушкой, т.е. не лишаю его на время игры или игрушки
Часто дарю ребёнку игру, игрушку .

Обобщение:

Если Вы набрали более 4х баллов, значит, игра в вашем доме присутствует всегда. Вы играете с ребёнком на равных. Ваш малыш активен, любознателен, любит играть с вами, ведь игра – это самое интересное в жизни ребёнка.
Вы все делаете правильно!
Продолжайте воспитывать ребенка
 в том же духе!

Результаты анкетирования
Каждый ребенок в группе имеет дома игровой уголок или отдельную детскую комнату.
Да, имеет свою комнату - 3 чел.
Имеет игровой уголок – 6 чел.
Нет, не имеет – 1 чел.

Какие виды игр предпочитает Ваш ребенок:
			- подвижные – 8 чел.
			-настольные – 4 чел.
			-сюжетно-ролевые – 1 чел.

Как долго может играть Ваш ребенок с игрушками самостоятельно:
-5 – 15 минут – 1 чел.
-15 – 30 минут – 5 чел.
Более 30 мин – 4 чел.
  Какие игрушки предпочитает Ваш ребенок? Машинки, конструкторы, пазлы, фигурки животных, мячи, логические настольные игры, транспорт.*  Игра – это серьезно или, так, чтобы ребенок не мешал родителям?		 - да – 7		 - иногда – 3		 - нет – 0* Если Вы думаете, что игра это серьезно, то почему?В игре ребенок развивается, т.е. развивает мышление, внимание, моторику рук, проявляет усидчивость, учится общаться со сверстниками, учитывая основные правила коллектива. В игре ребенок проявляет себя как личность, адаптируется к социуму, готовится ко взрослой жизни.* Всегда ли в Вашей семье выполняется единство требований к детям?		 - всегда – 3		 - иногда – 7		 - никогда - 0
“Настоящий ребенок” должен сделать три вещи –вырастить куклу, построить дом и наиграться в нем вдоволь!.


title: Скачать презентацию или конспект Формирование функциональной грамотности на уроках математики

extracted_text:
 Формирование функциональной грамотности
на уроках математики в начальной школе
Математическая грамотность определяется как «сочетание математических знаний, умений, опыта и способностей человека», обеспечивающих успешное решение различных проблем, требующих использования математики.
Содержательные области
 математической грамотности
пространство и форма
количество
неопределенность
изменения и отношения
Компетенции

I уровень – «ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ»
Компетенции

I уровень – «ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ»
Компетенции

«ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ»
II УРОВЕНЬ «СВЯЗИ»
Компетенции

«ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ»
II УРОВЕНЬ «СВЯЗИ»
Компетенции

«ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ»
«СВЯЗИ»
III УРОВЕНЬ «РАЗМЫШЛЕНИЯ»
Компетенции

«ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ»
«СВЯЗИ»
III УРОВЕНЬ «РАЗМЫШЛЕНИЯ»
Умение находить и отбирать информацию
Интерпретация,  оценка и анализ данных
Арифметические действия и использование информации
Спасибо
за
внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Воспитательные системы

extracted_text:
 ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА КЛАССА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ И ПОНЯТИЕ
Система это…
Воспитательная система класса - это способ организации жизнедеятельности и воспитания , представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий
развитию личности и коллектива.
Говорят теоретики
Создатели воспитательной системы Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова утверждают: «Ошибаются те педагоги, которые при моделировании пытаются чрезмерно детализировать модель. В ней должны быть выделены наиболее важные  компоненты и связи».
Важные составляющие
   следует отнести к разряду наиболее существенных и важных
             пять компонентов:

    1. Индивидно-групповой компонент
    2. Ценностно-ориентационный компонент
    3.Функционально - деятельностный компонент                                                       4.Пространственно-временной
    5.Диагностико-аналитический компонент

Общество детей и взрослых
Первый компонент: - это ИНДИВИДНО-ГРУППОВОЙ, представляющий собой сообщество детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы класса. Он состоит из таких элементов, как:
классный руководитель (воспитатель);
учащиеся класса;
родители учащихся;
педагоги и другие взрослые, которые участвуют в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива.
Формируем коллектив
Основное предназначение воспитательной системы заключается в содействии развитию личности каждого члена классной общности и формированию коллектива в данном классе.
Главную роль в построении, функционировании и развитии воспитательной системы класса играет классный руководитель . Его жизненные ценностные ориентации, педагогические воззрения и позиция, интересы и увлечения являются одними из наиболее существенных системообразующих факторов.
Роль ученика в классе
Самой значительной  частью индивидно-группового компонента,  являются учащиеся класса. С одной стороны, они - полноправные субъекты своего развития, жизнедеятельности классного сообщества, создания воспитательной системы, а с другой - объекты преднамеренно сфокусированного  влияния совместной деятельности, культивируемых в классном коллективе отношений и общения.
Родители-единомышленники
   Результаты многочисленных исследований свидетельствуют о высокой степени воздействия родителей по отношению к своим детям, о большой значимости родительского слова, примера, дела в формировании личности сына или дочери. Следовательно, родители не должны остаться вне рамок процесса моделирования и функционирования воспитательной системы.
Сила единения
«Чужими» не могут быть и педагоги, работающие в классе. Самое верное решение: объединить в одну команду всех учителей, ведущих учебную и внеклассную деятельность в  классе
 «Ни один воспитатель не имеет права, - по мнению А.С. Макаренко, - действовать в одиночку, на собственный риск и на свою собственную ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там. не может быть никакого воспитательного процесса».
На перспективу
Второй компонент воспитательной системы класса - это                           ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННЫЙ, который представляет собой совокупность следующих элементов:
цели и задачи воспитания;
перспективы жизнедеятельности классного сообщества;
принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.
Ставим цели
Воспитания без цели не бывает, так как сущностными характеристиками этого процесса являются :
целесообразность,
Целеустремленность,
 целенаправленность
Теория и практика
В теории и практике воспитания различают

идеальная цель — это некий идеал, к которому стремится общество, школа, педагог;
результатная цель - это прогнозируемый результат, часто выраженный в желаемом образе выпускника  и которыйпланируется достичь за определенный промежуток времени;
процессуальная цель - это проектируемое состояние воспитательного процесса, оптимальное для формирования желаемыхкачеств выпускника
Ориентиры деятельности
 При разработке результатной цели необходимо соблюдать требования, предъявляемые к целевым ориентирам воспитательной деятельности.
Они должны быть:
Направлены на развитие личности ребенка, формирование его интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов
Сопряжены с интересами и ценностными установками членов классного сообщества, учитывать социальный заказ государства
Обеспечены необходимыми ресурсами для их реализации.
Конкретными, четко и ясно сформулированными.
Трудными, но реально достижимыми.
Гибкими, то есть обладать способностью к корректировке.
Диагностичными.
«Воспитывать человека, — подчеркивал А.С. Макаренко, - значит воспитать у него перспективные пути».
перспективы
В зависимости от целевых установок, возрастных особенностей учащихся, перспективы могут быть следующими:
близкая - поход; дискотека; праздник именинников; посещение театра, концерта, выставки; экскурсия;
средняя — коллективное творческое дело; победа или участие в конкурсе, смотре, соревновании; туристическая поездка;
далекая - успешно завершить обучение в школе; стать образованными и воспитанными личностями; оставить в школе добрый след в виде установления традиции или весомого вклада в обустройство школьного здания и прилегающей территории
Действуем совместно
Третий компонент, воспитательной системы класса  :    ФУНКЦИОНАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ, который складывается из :
системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения;
основные функции воспитательной системы;
педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества.
 Этот компонент выполняет роль главного системообразующего фактора, обеспечивающего упорядоченность и целостность воспитательной системы, функционирование и развитие ее основных элементов и связей.
Лицо класса
Изучение воспитательной практики классных руководителей, показывает, что с одной стороны, пытаются использовать в воспитании и развитии школьников разнообразные виды и формы деятельности, а с другой  в широком спектре деятельности  выделяют какой-то один вид и с его помощью строят воспитательную систему класса, формируют неповторимую индивидуальность классного коллектива.
Ключевые дела
разработка и осуществление целевых (тематических) программ «Учение», «Общение», «Досуг», «Образ жизни», «Здоровье» (предложено О.С. Газманом);
объединение проводимых дел в более крупные блоки с целью освоения общечеловеческих ценностей: «Земля», «Отечество», «Семья», «Труд», «Знания», «Культура», «Мир», «Человек» (предложено В.А. Караковским);
систематизация воспитательных дел и мероприятий по направлениям, связанным с развитием таких потенциалов личности ребенка, как познавательный, ценностный (нравственный), коммуникативный, художественный (эстетический), физический (разработано на основе концепции М.С. Кагана);
 формирование годового круга традиционных дел в классе, позволяющего оптимально распределить усилия членов классного сообщества и воспитательные воздействия во временном простран стве
Учим общению
В последние годы наряду с деятельностью стали чаще использоваться в воспитании учащихся формы и методы общения.  В педагогическом арсенале появились тренинги общения, коммуникативные игры, часы общения и развития, кружки и клубы коммуникативной культуры. Это не только обогатило воспитательный процесс, но и повышает его эффективность.
Мнение учёного
По мнению Н.Л. Селивановой, класс по отношению к личности ребенка может выполнять следующие функции:
образовательную, направленную на формирование у детейцелостной и научно обоснованной картины мира;
воспитательную,  содействующую нравственному становлению личности школьника;
защитную, связанную, прежде всего с психологической защитой ребенка от негативных влияний среды;
компенсирующую, предполагающую создание дополнительных условий для развития творческих способностей детей, ихсамореализации в таких сферах деятельности, как познание, игра, общение;
интегрирующую   и   корректирующую,   заключающиеся  втом, что при соблюдении определенных условий класс можетинтегрировать и корректировать различные влияния, которыеиспытывает ребенок как в классе, так и вне его.
ведущие роли классного руководителя

«контроль», обеспечивающий включение учащегося в учебно-воспитательный процесс (контроль за посещением, поведением, дежурством, питанием; выяснение отношений с родителями, индивидуальная работа с учащимися, игнорирующими учебно-воспитательный процесс);
 «проводник по стране знаний», создающий условия для развития познавательного интереса и желания учиться (информация учащихся и родителей об особенностях школы и ее требований к учащимся, воспитательные мероприятия познавательного характера, помощь учащимся в самообразовании, обеспечение процесса учения, координация усилий всех учителей, работающих в классе);
 «нравственный наставник», содействующий соблюдению учащимися норм и правил, разрешению возникающих конфликтов как между учащимися, так между учащимися и другими педагогами, работающими в классе (обучение этике и этикету, беседы на нравственные, социальные, правовые темы, оценка поступков ученика, индивидуальная работа с учащимися, нарушающими нормы поведения в образовательном учреждении);
«носитель культуры», помогающий освоить культурные ценности, на основе которых организован учебно-воспитательный процесс (проведение экскурсий, коллективных походов в театр, музеи, на выставки, вечера и беседы о культуре, культмассовые мероприятия в классе и школе);
 «социальный педагог», который способствует решению различных социальных проблем учащихся (создание нормальных условий общения в школе и дома, защита прав ребенка, формирование навыков социальной жизни);
«старший товарищ», который помогает включиться в различные виды деятельности, берет на себя часть заботы об учащихся (формирование коллектива класса, организация коллективной творческой деятельности);
 «фасилитатор», оказывающий помощь учащимся в самопознании, самоопределении, самореализации (беседы, тренинги, игры, индивидуальная работа с учащимися).
Четвертый компонент воспитательной системы
 ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННОЙ. Он состоит из таких элементов, как:
эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда;
связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых;
место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения;
этапы становления и развития воспитательной системы.
Классному руководителю и другим членам классного сообщества гораздо проще найти свою нишу в воспитательном пространстве, если им будут известны цель, задачи, принципы и основные направления, формы и способы построения жизнедеятельности в общешкольном коллективе.
четыре этапа в развитии воспитательной системы класса

первый этап - этап проектирования системы;
второй этап - этап становления системы;
третий этап - этап стабильного функционирования системы;
четвертый этап - этап завершения функционирования или коренного обновления системы.
На первом, этапе
   преобладает деятельность по изучению интересов, потребностей и других личностных характеристик членов классного сообщества, проектированию желаемого образа класса, определению перспектив жизнедеятельности классного коллектива.
На втором, этапе
  особое внимание уделяется укреплению межличностных отношений, формированию чувства «мы», апробированию форм и способов совместной деятельности, взращиванию традиций классного коллектива. Призыв классного руководителя (родителя или другого авторитетного взрослого): «Делай как я!» становится в этот период основным девизом жизнедеятельности классного коллектива.
На третьем, этапе
   активно развиваются самоуправленческие начала, поэтому появляются вскоре друг за другом лозунги: «Делай как лучшие из нас!» и «Делай как большинство из нас!». Воспитательная система начинает соответствовать проектному замыслу ее создателей. Доминирующий вид совместной деятельности формирует индивидуальность («лицо») классного коллектива. Жизнь классного сообщества строится на основе традиций, сохраняемых и поддерживаемых большинством членов коллектива.
Четвертый этап
 характерны две тенденции: первая - постараться сделать так, чтобы лучшее в жизни класса стало достоянием всего школьного коллектива (оставить «добрый след»); вторая - искать новые идеи, формы и способы обновления жизнедеятельности в классе.
изучаем
Пятый компонент воспитательной системы класса - это ДИАГНОСТИКО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ, включающий в себя следующие элементы:
критерии эффективности воспитательной системы;
методы и приемы изучения результативности воспитательной системы;
формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.
 эффективность функционирования классной воспитательной системы
   мерилом» могут быть признаны следующие критерии:
воспитанность учащихся;
защищенность и комфортность ребенка в классе;
удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе;
сформированность классного коллектива;
репутация класса;
проявление индивидуальности («лица») класса;
МОДЕЛИРОВАНИЕ   ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ    КЛАССА

В науке под моделированием принято понимать метод познавательной или практической деятельности, с помощью которого конструируется аналог создаваемого объекта,  с целью получения новой информации или преобразования какого-либо фрагмента деятельности.
моделирование воспитательных систем класса - это процесс взаимодействия классного руководителя со своими коллегами, учащимися и их родителями по формированию целостного коллективного представления о важнейших качествах и компонентах воспитательной системы, об основных ее системообразующих факторах и связях, о путях, этапах и способах ее построения.
Концепция воспитательной системы класса
   может состоять из таких разделов, как:
Краткая психолого-педагогическая характеристика класса.
Цель и задачи воспитательной системы класса.
Перспективы и принципы жизнедеятельности классного сообщества.
Механизм функционирования и построения воспитательной системы класса (системообразующий вид деятельности, годовой круг традиционных дел в классе, самоуправление в классном коллективе, основныевнутренние и внешние связи и отношения членов классного сообщества, этапы становления и развития воспитательной системы).
Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса.
ЗАЛОГ УСПЕХА
 использование в воспитательной деятельности классного руководителя индивидуального и системного подхода, то есть заботливое отношение к каждому ребенку в отдельности и детскому сообществу в целом.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Скачать презентацию или конспект Виды спортивных игр для детей

extracted_text:
Виды спортивных игр для детей
Составила: воспитатель МАДОУ ЦРР д/с № 10 «Родничок»
Дмитриева Елена Сергеевна.
У коньков одна забота -На каток идти охота,Где сверкает зимний лед,Чтобы бегать взад-вперед
Отлично,  что бывают  Морозные деньки И всюду заливаютДворовые катки.
На поле вместо сеток -
 Четыре кирпича:
 “ Шайбу! Шайбу!
  Шайбу! Шайбу!
  Болельщики кричат.
Сражается блестяще
Защита у ворот.
Совсем как настоящий
Хоккей у нас идёт.
Игрушки- погремушки
Оставь для малышей.
Бери скорее клюшки,
Иди играть в хоккей.
На лыжах еду с горки,От радости кричу.Тряхнуло на пригорке,И я лечу, лечу.
Нокдаун близко, сил уж нет,Но нужно встать и драться снова.Не только в боксе есть секрет,Он в жизни тот же, сила в слове.
За что люблю я конный спорт,Вы спросите меня?Влюбились люди с давних порВ движение коня.За благородный его бег, За выправку, за статьРешил однажды человек: Конь другом может стать.И конный спорт соединил Спортсмена и коня.Я б тоже конным занялась.Жаль, не берут меня.
Вот педали я кручуИ вперёд стрелой лечу.Ух, блестят, вращаясь спицы,Руль на солнце серебрится,На песке оставил след-Быстрый мой… велосипед!
Знаю точно я одно –Чтобы стать мужчиной,Я надену кимоно И в спортзал любимый!Много здесь ребят друзей.В зале самый главныйТренер наш – для нас сенсей,Он учитель славный.
Вид спорта есть в мире,Известен всем вам,Он кажется прост,Но это обман.И тот, кто вам скажет, что плавать легко,Поверте, не знает совсем ничего.
Я люблю футбол ребята, Мы играем в него с папой. Во дворе гоняем мяч у друг друга не отнять. Замечательный футбол забиваю папе - гол! Оттого люблю игру, что я с папой все могу!
Баскетбол и я люблю,Мяч Марьяне подаю.Она прыгает, и вот,Мяч в корзину подает!
Шарик над столом порхает,От ракетки убегает.Что за классная игра?Угадайте , детвора.
Кто игру эту не знает?Через сетку мяч летает.Не гандбол, не баскетбол,Что люблю я? -........
Хожу на гимнастику в секцию я.Скакалка и обруч мне стали друзья. Бросаю я обруч, скакалкой верчуНа первенстве первой скорей стать хочу!

Спорт – это жизнь. Это легкость движенья.Спорт вызывает у всех уваженье.Спорт продвигает всех вверх и вперед.Бодрость, здоровье он всем придает.Все, кто активен и кто не ленится,Могут со спортом легко подружиться.


title: Скачать презентацию или конспект Оқушылардың өзін-өзі тануы мен өзін-өзі дамытуына педагогикалық қодау көрсету

extracted_text:
10- ТақырыпОқушылардың өзін-өзі тануы мен өзін-өзі дамытуына педагогикалық қодау көрсету.
Сабақтың  жоспары:
1. Адамның  дүниетанымдық және мінез-құлық бағыттары
2. Педагогтің ізгілік ұстанымы
3.  Өзіндік процестерге  педагогикалық қолдау көрсету

 Лекцияның қысқаша мазмұны.
	Өзін-өзі тану – адамның дүниетанымдық және мінез-құлық бағыттарын анықтайтын үдеріс ретінде. Педагогтің ізгілік ұстанымы – оқушылардың өзін-өзі тануы мен өзін-өзі дамытуына жемісті педагогикалық қолдау көрсетудің басты қағидалары. Білім беру мен тәрбиелеуді оқушылардың ішкі күші мен қабілеттері негізінде ұйымдастыру. Өзіндік процестерге: өзін-өзі тану, өзін-өзі дамыту, өзін-өзі ұйымдастыру,  өзін-өзі өзектендіруге және т.б. педагогикалық қолдау көрсету.
	1. Адамның  дүниетанымдық және мінез-құлық бағыттары. Тұтас-психикалық білім ретінде дүниетаным – күрделі де көп аспектілі құрылым. Оның өзегі -теоретикалық ойлау, жоғары интеллектуалды сезімдерді білдіру, саналы мақсатты ерік-жігердің дамытан қабілеттілігімен үйлесімді көзқарастар мен сенімдер.
	Көзқарастар – адамның қол жеткізген идеялары, білімдері, теориялық тұжырымдар мен болжамдар ретінде қабылдаулары. Олар табиғат пен қоғам құбылыстарын түсіндіріп, адамның мінез-құлық, іс-әрекет пен қатынастардың бағыт-бағдары қызметін атқарады.И.Ф.Харламов айтқандай әр адамның дүниетанымдық көзқарастары ұзақ, күрделі интеллектуальдық іс-әрекет нәтижесінде қалыптасады. Ал көзқарастар болса өз кезегінде оның рухани мәдениетінің, оның «Мен» деген сезімінің мәнісін ашып, оның өмірлік ұстанымдарының, ар-ожданының негізін құрайды. Сенім – көзқарастардың сапа жағынан мейлінше жоғары күйі. Сенім білім сияқты объективті дүниенің субъективті көрінісі, адамдардың ұжымды жеке тәжірибесін меңгергенінің нәтижесі. Сенім әлде бір «білетін» немесе «түсінетін» емес, ол – жеке тұлғаның ішкі ұстанымдарына айналған білім.

Ұстаз - жас  ұрпақты, жалпы адамды ізгілікке баулып, жақсылыққа тәрбиелейтін, білім беретін оқытушы. Қазіргі қоғамда оқу-тәрбие жұмысын жүргізуші маман педагог ұстаз деп аталады. Дегенмен, ұстаз ұғымы арнаулы білім, қажетті құжатқа байланысты емес. Үлгілі, өнегелі, өмір тәжірибесі бай адам ғана ұстаз бола алады. Жалпы “Ұстаз — тәрбиелеуші” ұғымы діни ілімнен бастау алады. Ол адамзатты ғылымды сүюге, танымға құштарлыққа үндейтіні Құран Кәрімнің беташар сүресінің Алланы“Рабби — тәрбиелеуші” мағынасында ұлықтаумен басталуынан көрінеді.  Мұсылмандар пайғамбары Мұхаммедке (ғ.с.) келген алғашқы уахидің де “Оқы, оқы, оқы…” деп басталуы адамды ізгілікке бастаушы ғылым-білімнің маңызын, осы ілімді шәкірт жүрегіне егуші ұстаз қызметінің маңызын аңғартады. Діни танымда, халықтың мифологиялық санасында шәкірттің ұстазға бұлтақсыз мойынсұнуы мен шексіз берілуін, өз еркін ұстазға сеніп тапсыруы арқылы ақиқат ілімді иеленетіні насихатталған.
Педагогтің ізгілік ұстанымы.
Мұның бір мысалын Мұса (ғ.с.) пайғамбардың Қызыр (ғ.с.) пайғамбарға шәкірт болуынан көреміз. Демек, бұдан ұстаздың зоржауапкершілігін, оның терең ілім иесі болуымен қатар, кемел адамдық қасиеттің иесі болуы керектігін байқаймыз. Дәстүрлі қазақ мәдениетіндегі рухани-ақылақтық тәрбие ісінде “Ұстаз — шәкірт” қарым-қатынасы кең тараған әрі ғылыми, ағартушылық, мәдени, кәсіптік тәрбие беру тәжірибесін рухани тәжірибемен ұштастырған ерекше жүйе болды. Қазақ халқының шәкіртті ұстаз алдына апарғанда айтылып, мәтелге айналған “Сүйегі — менікі, еті — сенікі” деген сөзінің астарына үңілсек осыны аңғарамыз. Бұл мәтел кеңеcтік замандағы атеистік идеологияға сай бұрмаланып түсіндіріліп келсе, герменевтикалық тұрғыдан сөз астарына үңілсек: “сүйегінің — асылының, рухының иесі — Алла бар, оған қиянат жасама, ал етін сомдау, яғни біліммен көркейту ұстаздың ісі” деген тұспал бар.

Өзін-өзі тану оқушылардың гумантарлық білімінің құрамдас бөлігі болып табылады. Қазіргі гуманитарлық білімнің мазмұны қазіргі рухани мәдениет негізінде жоланады. Жалпы адамзат құндылығына  негізделе отырып,  ол оқушыларда жоғары сапалы өмірді қамтамасыз ететін басты құзыреттіліктерді қалыптастыруға бағытталған.
«Қолдау» сөзі түсіндірме сөздіктерде  жәрдем, ықпал ету ретінде анықталған. Ол мынадай  мәндерді білідреді:
сүйеп, құлатпау;
жәрдем беру, ықпал ету;
келісімін беріп, мақұлдап, біреуді қодау;
бір нәрсенің  тоқтауына, бұзылуына жол бермеу.

Педагогикалық қодаудың негізгі шарттары:
- шыдамдылықты тәрбиелеу басқа адамдарды қабылдауды қамтамсыз етеді;
- оқушыны жағымды түрде көтермелеу ризашылық жауаптың болуын қасмтамасыз етеді;
- оқытушы мен оқушының қатынастарындағы адалдық әділдік сезімін дамытуды қамтамасыз етеді;
- педагог тарапынан тұрақты сын айту шеттеуге алып келеді;
- оқытушының  өшпенді қарым-қатынасы оқушының агрессиясын тудырады;
   - педагог тарапынан көрінетін мазақ – оқушының тұйықталуына алып келеді.


title: Скачать презентацию или конспект Современные подростки

extracted_text:
Проблемы современного подростка

pptcloud.ru
Давайте рассмотрим цитату
 Подростки сегодня обожают роскошь, у них плохие манеры и нет никакого уважения к авторитетам, они высказывают неуважение старшим, слоняются без дела и постоянно сплетничают. Они всё время спорят с родителями, они постоянно вмешиваются в разговоры и привлекают к себе внимание, они прожорливы и тиранят учителей…
                                                              Сократ

Что вы знаете о подростке?
Назовите границы подросткового возраста.
Как по другому называют современного подростка?
Кого мы называем малолетними, несовершеннолетними, тинейджерами?
Чем жизнь современного подростка отличается от жизни детей в другие эпохи?
Что вы знаете о подростке?
Кто такой лидер?
Лидерами рождаются или ими становятся?
Назовите основные качества, которыми должен обладать лидер?

Что нам предстоит узнать?
Подросток – это взрослый человек или ещё ребёнок?
Какие физиологические и психологические  изменения происходят в подростковом возрасте?
Какие задачи и трудности существуют в подростковом возрасте?

На эти и другие интересующие нас вопросы мы попробуем ответить, работая в проекте:

ПРОБЛЕМЫ
СОВРЕМЕННОГО
ПОДРОСТКА
Чтобы начать исследование  проекта вам необходимо:
1 этап - разбиться на  4 группы, для того, чтобы более глубоко исследовать свой вопрос, а результаты представить всем участникам проекта.
2 этап – наметить сроки для проведения исследований, поиска дополнительной информации из различных источников, включая интернет, консультаций для анализа и оценивания готовых результатов, взаимопомощи, оформление работ для их представления.
3 этап – договориться о способах  взаимодействия друг с другом.
4 этап – публичное представление и обсуждение полученных результатов.
Исследовательские группы
Вопросы, на которые должны ответить биологи:

Чем физиологически подросток отличается от ребёнка доподросткового периода?
Чем подросток отличается от взрослого человека?
Как протекает физиологическое изменение подростка?
Вопросы, на которые должны ответить социологи:
Кто и как влияет на подростка?
Как влияет на подростка отношения в семье?
Какое значение имеет для подростка группа, в которую он входит?
Как защитить себя от насилия?
Вопросы, на которые должны ответить экономисты:
Нужны ли подростку карманные деньги?
Какие бывают формы экономической деятельности для подростка?
Может ли подросток заниматься предпринимательской деятельностью?
Какие трудности возникают у подростков в экономической сфере?
Вопросы, на которые должны ответить правоведы:
Что такое право человека?
Какие права и обязанности есть у российских подростков?
Почему подростки становятся преступниками?
Посоветуйте, как сократить преступления, совершаемые подростками.
Вопросы, на которые должны ответить культурологи:
Как подростковая культура отражает культуру взрослых?
Какое место в подростковой культуре занимает здоровый образ жизни, музыка, одежда?
Как культура российских подростков отличается от культуры американских тинейджеров?
Что нам предстоит сделать?
Работая в группах, узнать как можно больше о современном подростке.
Оценить необходимость знаний о подростковом возрасте для выбора собственного образа жизни.
Представить результаты своей работы в группах на конференции, за круглым столом и при защите презентации.

Удачи вам
юные исследователи!


title: Скачать презентацию или конспект Выпускник начальной школы

extracted_text:
ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
ФГОС НОО
06.10.2009 г
pptcloud.ru
Методическая копилка
Модель выпускника начальной школы в соответствии с ФГОС НОО
Требования к организации и проведению психолого-педагогической диагностики детей
Диагностические материалы
Литература
«Портрет выпускника начальной школы»
Любознательный,  интересующийся, активно познающий мир
Владеющий основами умения учиться
Любящий родной край и свою страну
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
Умеющий высказать свое мнение
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих
Результаты обучающихся, освоивших основную образовательную программу НОО
Личностные (самоопределение, смыслообразование,нравственно-этическая ориентация)
Метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные)
Предметные (опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению; система основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе научной картины мира)
Личностные УУД:Самоопределение
Я-концепция

Гражданская идентичность

Я-концепция
Я-концепция – это  устойчивая система представлений индивида о самом себе, образ собственного «Я», установка по отношению к себе и другим людям, обобщенный образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости; предпосылка и следствие социального взаимодействия.
Составляющие Я-концепции(Образа Я)
Когнитивная
Представления о себе, образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т.д. (самосознание);
Оценочная
Самооценка - сопоставление образа реального Я с образом идеального Я, чувство собственной ценности
Поведенческая
Поведение в соответствии со своими убеждениями

Личностные УУД:Смыслообразование
отношение
к себе,
социуму,
школе,
проявляется в мотивах поведения и деятельности
Личностные УУД:Нравственно-этическая ориентация
знание нравственных категорий
эмоционально-ценностное отношение к нравственным нормам
умение следовать в поведении нравственным нормам
Уровни освоения личностных УУД
Когнитивный

Эмоционально-ценностный

Поведенческий
Уровни освоения планируемых результатов (метапредметных и предметных)
Базовый («Выпускник научится…)
Освоение опорного материала на уровне актуальных действий, задающих исполнительскую компетентность учащихся
Повышенный («Выпускник получит возможность научиться..»)
Освоение опорного материала на уровне перспективных действий, составляющих зону ближайшего развития
Рекомендуемые методы оценивания
Наблюдение
Оценивание процесса выполнения
Выбор ответа или краткий свободный ответ
Открытый ответ
Портфолио
Вопросы для самоанализа

Литература
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ [Сост.Е.В.Савинов]. – 2-е изд,перераб. – М.: Просвещение, 2010. – 204 с. – (Стандарты второго поколения).
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.Володарская и др.], под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России/ [А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А.Тишков] – М.: Просвещение, 2008. – 23 с.
Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л.Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; под ред. Т.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго поколения).


title: Скачать презентацию или конспект Влияние внешних и внутренних факторов на процесс образования студентов

extracted_text:
Влияние внешних и внутренних факторов на
процесс образования студентов
Автор: Михайлов Николай
БОУ ЧР СПО ЧЭМК
Научный руководитель: преподаватель высшей категории Коренкова Татьяна Сергеевна

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ ………………………………...................................................…...3
1. СУЩНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ ПОЛУЧЕНИЯ ЗНАНИЙ …..……....4
2. АДАПТАЦИЯ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ...5
3. УЧЕБНАЯ ГРУППА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ……….........………….…...5
4. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ…....…….....…...…….......6
5. САМООРГАНИЗАЦИЯ СТУДЕНТОВ...........……....….....…...…..7
6. УЧЕБНЫЙ СТРЕСС……………..………………….....................................8
7. ВОЗРАСТ СТУДЕНТА……………………….…….......................………….9
8. ВЫВОДЫ …………………………………….……..........................................9
Введение
	В современных социально-экономических условиях, когда обществу требуются социально мобильные, способные к реализации своих возможностей специалисты, происходит глубокое реформирование образования. В техникумах и колледжах, и даже в ВУЗах больше внимания уделяется образованию студентов, их обучению, а не самому процессу получения знаний.
	Получение образования - непростой процесс, и во многом зависит не столько от его организации в данном учебном заведении, сколько от самого студента и его
способности к адаптации к новым условиям.

1. Сущность проблемы получения знаний
На успешность обучения студентов влияют многие факторы:
материальное положение, возраст, семейное положение;
состояние здоровья;
уровень доколледжской подготовки, владение навыками самоорганизации, планирования и контроля своей деятельности (прежде всего учебной);
мотивы выбора учебного заведения, адекватность исходных представлений о специфике обучения в колледже;
форма обучения, наличие платы за обучение и ее величина, организация учебного процесса в колледже, материальная база учебного заведения;
уровень квалификации преподавателей;
престижность учебного заведения;
индивидуальные психологические особенности студентов.

	Успешность обучения молодежи, особенно на первом и втором курсах зависит от личностных качеств абитуриентов, их ориентации на учебу и приобретение профессии. Поступая в колледж, первокурсник входит в совершенно новый для него мир.
	Весь период обучения в колледже предполагает постоянное межличностное общение.
	Успешность студенческой жизни молодого человека зависит от того, насколько хорошо он смог адаптироваться ко всему новому.

2.Адаптация к условиям обучения
в колледже
	Своевременная адаптация студента к условиям обучения в колледже является предпосылкой для успешной учебной деятельности. Именно на первом курсе формируется его отношение к учебе, к будущей профессиональной деятельности, продолжается "активный поиск себя".
	От того, как долго по времени происходит процесс адаптации, зависят текущие и предстоящие успехи студентов.
	Проходит немало времени, прежде чем студент приспособится к требованиям обучения в колледже.

3. Учебная группа обучающегося
	Учебная группа - это одна из разновидностей малых групп, своего рода ячейка института социализации, в роли которого выступает учебное заведение.
	Система организации обучения построена таким образом, что учебные группы формируются случайным образом, объединяя в единые коллективы личности, имеющие разный социальный статус, интеллектуальный уровень, разные стереотипы поведения и общения, и личностные качества.
	Учебная группа играет немалую, даже можно сказать, значительную роль в развитии положительных качеств.
	Чем сплочённее и дружнее группа, тем эффективней она работает на развитие каждой личности.

4. Профессиональная мотивация.
	Конкурсный отбор абитуриентов в ССУЗы отражает примерно одинаковый уровень общих интеллектуальных способностей (одинаковые способности). На первое место выступает фактор профессиональной мотивации.
	Одну из ведущих ролей в формировании успевающих и неуспевающих начинает играть система внутренних побуждений личности к учебно-познавательной деятельности в ССУЗе. Если студент правильно оценивает профессию, считает её достойной и значимой для общества, то это положительно влияет на процесс его обучения.
В структуре профессиональной мотивации решающее значение имеет отношение обучаемого к профессии.

5. Удовлетворенность профессией
	Удовлетворенность профессией обусловлена интересами и склонностями, установками и ценностями личности учащегося, а также особенностями его характера.
	Низкая удовлетворённость профессией - причина текучести кадров, отрицательных экономических последствий. Высокая удовлетворённость обусловливает и психическое здоровье и высокий уровень профессионализма.
	Удовлетворённость выбранной профессией зависит от её объективного признания и от субъективного понимания учащимися общественной важности профессии.

6. Самоорганизация студентов
	Решающее значение в процессе обучения должно принадлежать контролю со стороны студента за собственными действиями, полному осознанию им целей и следствий своей деятельности. Нужно задуматься о том, чтобы студент овладел не только всеми данными ему знаниями, но также умел приобретать их в процессе самостоятельной деятельности, осуществляя целенаправленное профессиональное саморазвитие.
	Для формирования у студентов готовности к учебной самоорганизации необходимы внешнее педагогическое воздействие и внутренний процесс развития готовности к этой деятельности, определяющейся необходимыми условиями,
постановкой целей, планированием самообразования, организованным самоконтролем, которые способствуют саморазвитию личности студента как специалиста.

7. Психологические и
психофизиологические
особенности студентов
Особенности процессов возбуждения  и торможения человека выступают в качестве физиологической основы темперамента. Под последним имеется в виду совокупность формально-динамических (силовых и скоростных) характеристик поведения человека, не зависящих от содержания деятельности и проявляющихся в трех сферах:
 моторике;
 эмоциональности;
 общей активности.

	Для людей с разным типом темперамента одни условия являются более благоприятными для успешного обучения, а другие – неблагоприятными. Организационные формы обучения в современных колледжах более благоприятны для людей с сильной и подвижной нервной системой. Поэтому среди них больше тех, кто хорошо учится, чем среди имеющих слабую и инертную нервную систему.
Выделяют следующие трудности студентов со слабой нервной системой:
длительная, напряженная, ответственная работа;
работа после неудачного ответа, оцененного преподавателем отрицательно;
работа в шумной, неспокойной обстановке;
работа у вспыльчивого, несдержанного преподавателя и т.п..

8. Учебный стресс
	Стресс, испытываемый студентами, может сказываться на обучении, что препятствует академической успеваемости. Студенческая жизнь полна чрезвычайных и стрессовых ситуаций, поэтому студенты часто испытывают стресс и нервно-психическое напряжение.
	В основном у студентов стресс развивается из-за большого потока информации, чаще, как правило, в период сессии.  Его в учебном процессе необходимо регулировать. Стресс в студенческой деятельности представляет собой повседневные перегрузки. Стресс - это неотъемлемая часть повседневной жизни каждого студента.
9. Возраст студента
	Если посмотреть на студента как на личность, то возраст 18-20 лет — это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др.
	Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентации, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией — с другой, это возраст становления характера и интеллекта.

	Студенческий возраст характеризуется и тем, что в этот период достигаются многие оптимальности развития интеллектуальных и физических сил. 			Непрерывно возрастающие творческие возможности, развитие интеллектуальных и физических сил, которые сопровождаются и расцветом внешней привлекательности.

	Учебный процесс нуждается в управлении на всех этапах подготовки студента и является одним из основополагающих факторов в повышении эффективности обучения. Постоянный контроль знаний является неотъемлемым требованием в обучении студентов.
	Любая деятельность, в том числе и учебная, протекает более эффективно и даёт качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигать к намеченной цели.
Выводы
	Каждый студент — это отдельная личность, которая живет каждый по-своему, но под влиянием окружающих внешних факторов.

Результаты ответов опрошенных студентов:

При анализе данных студентами ответов мы пришли к выводу, что ведущими учебными мотивами у студентов являются профессиональные и престижа личности, менее значимы получение диплома о высшем образовании и познавательная деятельность. На разных курсах роль мотивов меняется. На первом курсе ведущий мотив - профессиональный, на втором — престиж личности студента, на третьем и четвертом курсах - оба этих мотива, на четвертом - еще и прагматический. На успешность обучения в большей степени влияют профессиональный и познавательный мотивы. Прагматические мотивы в основном характерны для слабоуспевающих студентов.