title: Скачать презентацию или конспект Аттестация воспитателей

extracted_text:
РАБОТА СТАРШЕГО ВОСПИТАТЕЛЯ С ПЕДАГОГАМИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ                                   К АТТЕСТАЦИИ
Осипенко Наталья Станиславовна,
старший воспитатель
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ                                      ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №1муниципального образования Усть-Лабинский район
pptcloud.ru
Аттестация педагогических кадров — очень важная процедура в оценке профессионализма и качества их работы.
 С помощью аттестации, в конечном итоге, обеспечивается формирование высокопрофессионального кадрового состава учреждения, что влечет за собой повышение качества образования.
Педагогический совет. Знакомство педагогов с порядком проведения аттестации, нормативно-правовыми документами.
Цель: формирование у педагогов представлений о механизме прохождения аттестации с анализом и первичной диагностикой уровня развития собственной педагогической деятельности.

Уголок по аттестации:
- Приказ о проведении аттестации педагогических работников и утверждении аттестационной комиссии на новый учебный год
- Цель аттестации
- График прохождения аттестации
Перечень документов для формирования личного дела, сроки                               подачи заявления

Нормативно-правовая база:
- Положение об организации аттестации педагогических работников государственных и  муниципальных образовательных учреждений Краснодарского края
- Положение об аттестационной комиссии для проведения аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Краснодарского края
- Положение об экспертных группах, участвующих в аттестации  педагогических работников государственных и муниципальных образовательных  учреждений Краснодарского края
- Инструкция о процедуре аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Краснодарского края
 (документы утверждены приказом департамента образования и науки Краснодарского края от 31.01.2011 № 220)

Нормативно-правовые документы по аттестации:
Перечни показателей и критериев для установления соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой и высшей);
Демонстрационные версии контрольно-измерительных материалов для проведения квалификационных испытаний педагогических работников, аттестуемых с целью подтверждения соответствия занимаемой должности, в форме дистанционного тестирования;
Контрольно-измерительные материалы для проведения квалификационных испытаний педагогических работников, аттестуемых  с целью подтверждения соответствия занимаемой должности, в форме разработки конспекта занятия (урока, мероприятия, методических разработок): требования к конспекту урока, схема разработки конспекта, критерии оценки.
 (документы утверждены приказом департамента
образования и науки Краснодарского края от 23.05.2011
№2606)

ПАПКА ОТВЕТСТВЕННОГО ЗА АТТЕСТАЦИЮ
- План работы по аттестации
Вариативные формы и процедуры аттестации (перечень)
Перечень документов для портфолио
- Образец заявления
- Квалификационные характеристики по категориям
- Схема написания опыта (с указанием требований к оформлению)
- Образец написания аннотации на опыт работы

З этапа работы по подготовке к проведению аттестации:
1. Выявление проблемных зон в процессе анкетирования, самоанализа своей работы педагогами.
2. Повышение своего профессионального уровня, психологической компетентности. Работа над оформлением портфолио, обобщение педагогического опыта.
3. Проведение аттестации.

Результаты  анкетирования педагогов ДОУ: положительные стороны аттестации:
-возможность проявления творческой инициативы; - повышение профессиональной компетенции,       продуктивности педагогического труда; повышение оплаты труда.

Формы работы
С педагогами
курсы повышения
квалификации
ИКТ-обучение
Распространение
 передового опыта
(семинары,
конкурсы и др.)
Методические
 объединения,
мастер-классы

Самообразование
индивидуальные
консультации
Публикации в
периодических
 изданиях
педагогические
исследования
по актуальным проблемам
образования
Деловые игры
тренинги
творческий отчет
педагогов

Наиболее востребованные формы повышения  профессиональных знаний:
 – курсовая переподготовка;
открытые просмотры занятий;
участие в работе методических объединений, творческих групп, в конкурсах;
работа по самообразованию.

    Для успешного прохождения аттестации педагогов проводятся семинары, мастер-классы по обобщению педагогического опыта, оформлению портфолио.
Разработаны памятки педагогическому работнику, аттестующемуся:
на первую или высшую квалификационную категорию,
с целью подтверждения соответствия   занимаемой должности
Третий этап — проведение и анализ аттестации
Анализ аттестационного портфолио, квалификационные испытания.
Вынесение итогового решения экспертов и заполнение аттестационного листа.
 -Объявление итоговой оценки с выводами о педагоге как о специалисте, с точки зрения организации воспитательно-образовательной работы с детьми, родителями, коллегами, и как о личности, обладающей определенными качествами.

Таким образом, из 24  педагогов ДОУ, аттестованы:
 -  на высшую квалификационную категорию –   7 человек (29%);
 -  на первую квалификационную  категорию – 7 человек  (29%);
  - на вторую квалификационную категорию – 3 человека (12,5 %);
  - соответствие занимаемой должности – 1
 человек (4%);
  - без категории – 6 человек (25%).


title: Скачать презентацию или конспект Использование информационных технологий в начальной школе

extracted_text:
Использование информационных технологий в начальной школе.
Акбарова Назилям  Махмутовна,
Учитель  информатики
СШ им. Х. Абдуллина
Енбекшиказахского района Алматинской области

Оглавление
Введение

Актуальность:
    грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников.
Цель:
    рассмотреть использование информационных технологии начальной школе при переходе на 12 летнее образование в РК.
Задачи:
    1. Использование информационных технологий на уроках в
     начальных классах  позволяющие  активизировать
     познавательную деятельность учащихся. Формировать навыки
     исследовательской деятельности.
    2. Воспитать потребность в получении новых знаний.
    3. Создать условия для включения учащегося в процесс творческого
     развития.

Основная часть
Очень важно уже в начальной школе заложить мысль, что компьютер – это вовсе не игровой автомат и попутчик в путешествии по виртуальному миру, а инструмент решения задач. Более того, большинство вводимых понятий (объект, управление, исполнитель и пр.) являются именно теми понятиями, с помощью которых формируются и решаются информационные и не только информационные задачи.
При построении курса информатики для начальной школы берутся следующие задачи:
- Формирование компьютерной интуиции: знание возможностей и ограничений использования ЭВМ как инструмента для деятельности; умение использовать ЭВМ на практике в тех случаях, когда эффективно, и отказ от компьютеризации там, где этого бессмысленно;
- Формирование операционного стиля мышления: умение формализовать задачу; выделить в ней логически самостоятельные части; определить взаимосвязь этих частей; спроектировать решение при помощи нисходящей и восходящей технологий; верифицировать результат. Отметим, что операционный стиль характерен для различных видов деятельности, а не только программирования, как это иногда однобоко понимается;
- Формирование конструкторских и исследовательских навыков активного творчества с использованием современных технологий, которые обеспечивает компьютер.

Применение компьютерной техники  в начальной школе развивает познавательные способности учащихся: внимание, воображение, память, логическое мышление. Улучшает восприятие мира .
Применение новых информационных технологий в традиционном начальном образовании позволяет дифференцировать процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей, дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным.

Заключение
                                                    Литература1.Методическое руководство диагностики состояния экспериментальной работы в классах с 12-летним обучением.-Астана: РНПЦ проблем 12-летнего образования 2004.52с. 16. Диагностика состояния Зкспериментальной работы в классах с 12-летним обучением.-Астана:РНПЦ проблем 12-летнего образования,2ООЗ.-23с.2.Есенова М.И.,Жадраева Л.У.,СуворинА Г.Е. Структурирование учебно-методического комплекса по математике для учащихся и учителей начальных классов. Методические рекомендации. Астана:3. Каракозов М.С. Формирование навыка работы с клавиатурой.       Информатика и образование. – 1994. - №2. 4 Ким Н.А., Корабейников Г.Р., Камышева В.А. Занимательная информатика для младших школьников. // Информатика и образование. – 1997


title: Скачать презентацию или конспект Образование Беларуси

extracted_text:
Зарегистрировано в Национальном реестре правовых актов Республики Беларусь 17 января 2011 г. N 2/1795КОДЕКС РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ОБ ОБРАЗОВАНИИ13 января 2011 г. N 243-ЗПринят Палатой представителей 2 декабря 2010 годаОдобрен Советом Республики 22 декабря 2010 года
pptcloud.ru
Кодекс Республики Беларусь об образовании –
единый механизм правового регулирования
в области образования
Общая часть
Особенная часть

Раздел ХII
 Послевузовское образование
Послевузовское образование – уровень основного образования,
направленный на развитие личности аспиранта, докторанта,
соискателя  и реализацию их интеллектуального и творческого
 потенциала, формирование профессиональных навыков
организации и проведения научных исследований, в том числе
завершающийся присвоением научной квалификации
«Исследователь»

Система послевузовского образования
(ст. 218)
1. участники образовательного процесса (ст. 223);
3. учреждения образования, реализующие образовательные программы
послевузовского образования  (ст. 221);
6. государственные организации образования, обеспечиваю-
щие функционирование системы послевузовского образова-
ния (ст. 82);
2. образовательные программы послевузовского образования (ст.219);
4. организации, реализующие образовательные программы послевузовского образования (ст.221);
5. организации - заказчики кадров (ст.1);
7. государственные органы (в том числе  Национальная
академия наук Беларуси) в пределах их полномочий в
сфере послевузовского образования (ст.105-111).
Система
послевузовского образования (ст. 218)

Две ступени
послевузовского образования:
Аспирантура (I  ступень)- направлена на подготовку
специалистов, обладающих навыками планирования и
самостоятельного  проведения научных исследований,
глубокими теоретическими  знаниями, позволяющими
подготовить квалификационную  научную работу
(диссертацию) на соискание ученой степени
 кандидата наук.
 На I ступени послевузовского образования реализуется
образовательная программа аспирантуры (адъюнктуры),
обеспечивающая получение научной квалификации
"Исследователь".

Докторантура – (II ступень) направлена
на подготовку специалистов, обладающих
 навыками организации научно-исследовательской
 работы по новому направлению научных
 исследований или на развитие существующих
 актуальных направлений научных исследований,
 аналитического обобщения результатов научной
 деятельности, позволяющих подготовить
 квалификационную научную работу
 (диссертацию) на соискание ученой степени
 доктора наук.
 На II ступени послевузовского образования
 реализуется образовательная программа
 докторантуры.

Образовательная программа послевузовского образования реализуется по специальностям, соответствующих номенклатуре специальностей научных работников Республики Беларусь утверждаемой ВАК.
содержание

ресурсное обеспечение

научно-методическое обеспечение
образования

кадровое обеспечение
материально-техническое
обеспечение

Образовательные программы
послевузовского образования (ст. 219)

Образовательные программы послевузовского образования (ст. 219)
Образовательная программа –
совокупность документации,
 регламентирующей образовательный
процесс, и условий, необходимых
для получения в соответствии
с ожидаемыми результатами
определенного уровня основного
образования или определенного вида
дополнительного образования:
образовательная программа
аспирантуры (адъюнктуры)
обеспечивает получение научной
квалификации "Исследователь",
реализуется в дневной и заочной
формах получения образования
либо в форме соискательства.
образовательная программа
докторантуры
 реализуется в дневной форме
получения образования либо
в форме соискательства.

Организуется:
   - по учебным годам,  учебный год делится на полугодия;
   - в формах учебных занятий (лекции, практические занятия, консультации)  и научных исследований в группах или индивидуально  в соответствии с индивидуальным планом работы;
   - в соответствии с Положением о подготовке научных работников высшей квалификации.
(Указ Президента Республики Беларусь от 01 декабря 2011г. № 561 «О некоторых вопросах подготовки и аттестации научных работников высшей квалификации»)

Для аспирантов, осваивающих образовательную программу аспирантуры в дневной форме получения образования, устанавливаются ежегодные каникулы (30 календарных дней).

ли технического нормирования и стандартизации:
Организация образовательного процесса  при реализации
образовательных программ послевузовского образования,
 его участники (ст.222, 223)
Аспиранты, докторанты, соискатели, педагогические работники, в том числе  научные руководители, научные консультанты.
Научный руководитель - специалист, назначаемый руководителем учреждения образования (организации, реализующей образовательные программы послевузовского образования) для оказания помощи в освоении содержания образовательной программы аспирантуры, обеспечивающей получение научной квалификации "Исследователь", и в подготовке квалификационной научной работы (диссертации) на соискание ученой степени кандидата наук.
Научный консультант - специалист, назначаемый руководителем учреждения образования (организации, реализующей образовательные программы послевузовского образования) для оказания помощи в освоении содержания образовательной программы докторантуры и подготовке квалификационной научной работы (диссертации) на соискание ученой степени доктора наук.

Участники образовательного процесса при реализации
образовательных программ послевузовского образования
(ст.223)

1. Формирование плана приема в аспирантуру  и докторантуру (ст. 57)

Контрольные цифры приема для получения послевузовского образования устанавливаются Государственным комитетом по науке и технологиям Республики Беларусь в соответствии с законодательством о планировании, финансировании и контроле за подготовкой научных работников высшей квалификации.

Нормативный документ: Положение о порядке планирования, финансирования и контроля  подготовки научных работников высшей квалификации (Постановление Совета Министров РБ от 04. 08.2011 №1049).

2. Организация приема для получения послевузовского образования

Правила приема (разрабатываются Министерством образования Республики Беларусь).
Договорные отношения (ст. 59)
Основанием возникновения образовательных отношений является договор  (о подготовке работника высшей научной квалификации за счет республиканского   бюджета и на платной основе).

Нормативный документ: Постановление Совета Министров РБ от 28.06.2011 №1016 «О регулировании некоторых вопросов подготовки научных работников высшей квалификации». Типовые формы договоров.

Организация образовательного процесса
  при реализации образовательных программ
послевузовского образования

Сроки и формы получения послевузовского образования
(ст.17, ст.222):
Формы получения послевузовского образования:

Соискательство - обучение и воспитание,
предусматривающие преимущественно
самостоятельное освоение обучающимся
содержания образовательной программы,
его личное участие только в аттестации,
организуемой учреждением образования,
организацией, реализующей образовательные
 программы послевузовского образования
 Соискательство наряду с освоением
образовательной программы аспирантуры
включает также подготовку и сдачу
кандидатских экзаменов и зачетов
по общеобразовательным дисциплинам
в случаях, когда обучение в форме
соискательства проходят лица, не имеющие
степени магистра.
Заочная – обучение и воспитание, предусматривающие
 преимущественно самостоятельное
освоение содержания образовательной программы
обучающимся, участвующими
лично только в ограниченном
числе учебных занятий и
аттестации, организуемых
учреждением образования,
организацией, реализующей
образовательные программы
послевузовского образования.

Дневная –
вид очной формы получения образования, когда получение образования является основным видом занятости обучающегося.

Организация учебного процесса
I ступень   (аспирантура) –  в дневной форме  – не более 3 лет,
                                                                       в заочной форме –  не более 4 лет,
                                                                       в форме соискательства не более 5 лет.

Соискательство для сдачи кандидатских экзаменов и зачетов по
общеобразовательным  дисциплинам  для поступления в аспирантуру:
в дневной и заочной форме – не более двух лет.

II ступень ( докторантура) – только в дневной  форме – не более 3 лет,
                                                                         в форме соискательства – не более 5 лет.

Нормативные документы:  Номенклатура специальностей научных работников
Республики Беларусь, утвержденная постановлением Высшей аттестационной комиссии.
Республики Беларусь от 8 июня 2009 г. № 4.
Программы-минимум кандидатских экзаменов по специальностям  утверждаются ВАК.

Образовательный процесс при реализации образовательных программ организуется в
соответствии с Положением о подготовке научных работников высшей квалификации.

(Указ Президента Республики Беларусь от 01 декабря 2011г. № 561 «О некоторых вопросах
подготовки и аттестации научных работников высшей квалификации»).

1. Текущая аттестация аспирантов, адъюнктов, докторантов, соискателей при освоении содержания образовательных программ послевузовского образования  (ст. 224)

Форма проведения:
Для аспирантов, соискателей:
- отчет о выполнении индивидуального плана работы;
- кандидатский экзамен по специальной дисциплине;
- кандидатский экзамен по общеобразовательным дисциплинам для лиц, не  имеющих степени магистра (соискатели, иностранные аспиранты).
 Положительный результат:  утверждение отчета; положительная отметка – не ниже 4 (четырех) баллов.

Для докторантов, соискателей:
отчет докторанта  о выполнении индивидуального плана работы.
Положительный результат: утверждение отчета.
Проводится по итогам полугодия и учебного года аттестационными комиссиями.

(Указ Президента Республики Беларусь от 01 декабря 2011г. № 561 «О некоторых вопросах подготовки и аттестации научных работников высшей квалификации»)

(Соискатели, зачисленные в аспирантуру в форме соискательства для сдачи кандидатских экзаменов и зачетов по общеобразовательным дисциплинам с целью последующего поступления в аспирантуру, текущую аттестацию не проходят)
АТТЕСТАЦИЯ

2. Итоговая аттестация аспирантов, докторантов, соискателей при освоении содержания образовательных программ послевузовского образования (ст.225)

Форма проведения - отчет о выполнении индивидуального плана работы Осуществляется государственной аттестационной комиссией.
Положительный результат: утверждение отчета.
Осуществляется государственной аттестационной комиссией.

Для освоивших образовательную программу аспирантуры по решению государственной аттестационной комиссии присваивается научная квалификация ”Исследователь ” и  выдается диплом установленного образца.

Итоговая аттестация соискателей, зачисленных в аспирантуру в форме соискательства для сдачи кандидатских экзаменов и зачетов по общеобразовательным дисциплинам с целью последующего поступления в аспирантуру, проводится в форме кандидатских экзаменов (зачетов).

(Указ Президента Республики Беларусь от 01 декабря 2011г. № 561 «О некоторых вопросах подготовки и аттестации научных работников высшей квалификации»)

АТТЕСТАЦИЯ
Документы об образовании (ст.98)

Диплом Исследователя
Оформляется на белорусском и русском языках (для иностранных
граждан выдается на русском, белорусском, английском,
французском или испанском языках по их выбору).

(Положение о документе  утверждается)

Направление на работу (ст.84,87) Выпускники, получившие послевузовское образование в дневной форме обучения, направляются на работу в соответствии с заключенными договорами (выдается свидетельство о направлении на работу):
Срок обязательной работы при направлении на работу для выпускников, получивших   послевузовское образование:  I ступени - два года , II ступени - один год.
Выпускники, получившие послевузовское образование в дневной форме за счет средств бюджета и направленные на работу, являются молодыми специалистами.
В случае непредоставления заказчиком места работы, выпускнику предоставляется право на самостоятельное трудоустройство, которое подтверждается справкой о самостоятельном трудоустройстве.
Нормативный документ: Положение о порядке распределения, перераспределения, направления на работу, последующего направления на работу выпускников, получивших послевузовское, высшее, среднее специальное или профессионально-техническое образование (Пост. СМ 22.06.2011 №821).

- за счет средств республиканского бюджета;

- за счет средств юридических лиц;

- за счет средств
индивидуальных
предпринимателей.

Перенаправление на работу (ст. 86) Последующее направление на работу молодых специалистов (выпускников), направленных на работу в соответствии с договором о подготовке научного работника высшей квалификации за счет средств республиканского бюджета. Основание:
-  отказ нанимателя в приеме на работу выпускнику;
- невозможность предоставления места работы в соответствии с полученной специальностью и присвоенной квалификацией по окончании военной службы;
- перевод молодого специалиста с его согласия от одного нанимателя к другому  по согласованию между ними в соответствии с полученной специальностью и присвоенной квалификацией;
- расторжение с молодым специалистом трудового договора;
- возникновение у молодого специалиста особых  обстоятельств.
Нормативные документы: Трудовой кодекс РБ,  Положение о порядке распределения, перераспределения, направления на работу, последующего направления на работу выпускников, получивших послевузовское, высшее, среднее специальное или профессионально-техническое образование (Пост. СМ 22.06.2011 №821).
Возмещение средств в республиканский  бюджет (ст. 88)
Выпускники, направленные
на работу в соответствии
с договором о подготовке
научного работника высшей
квалификации и не отработавшие
установленный срок обязательной
 работы  обязаны возместить
в бюджет средства, затраченные
на их подготовку.

Выпускник вправе отказаться
от работы по направлению
и добровольно возместить
в бюджет затраченные средства.

Взыскание в судебном порядке
через  6 месяцев.

Нормативный документ:
Положение о порядке возмещения  в республиканский и (или) местные бюджеты средств, затраченных государством на подготовку научного работника высшей квалификации (Пост. СМ 22.06.2011 №821).

                                                                                Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект МО классных руководителей

extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКОЕ   ОБЪЕДИНЕНИЕКЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙКАК ЗВЕНО  УПРАВЛЕНИЯВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №15»
pptcloud.ru

МО классных руководителей - структурное подразделение внутришкольной системы управления воспитательным процессом, координирующее научно-методическую и организационную работу классных руководителей классов,  в которых учатся и воспитываются учащиеся  определенной возрастной группы.

Цель:

Совершенствование форм и методов внеаудиторной воспитательной работы, повышение качества и эффективности системы воспитания посредством повышения компетентности и профессионального мастерства классных руководителей.

Задачи МО:
1.  Оказание помощи классному руководителю в совершенствовании форм и методов организации воспитательной работы.
2.   Внедрение современных технологий воспитания.
3.  Формирование у классных руководителей теоретической и практической базы для моделирования воспитательной системы в классе.
4.   Развитие творческого потенциала классных руководителей.
5. Активное включение классных руководителей в методическую, инновационную  и опытно-педагогическую деятельность.
6. Создание информационно-педагогического банка собственных достижений, популяризация собственного опыта.
Организация работы МО классных руководителей.
МО классных руководителей МОУ СОШ № 15 – это объединение классных руководителей начального, среднего, старшего звена, создаваемое  с целью методического обеспечения воспитательного процесса.
МО строит свою работу в соответствии с требованиями стратегического развития школы, определяемыми уставом ОУ, программой развития ОУ на основе годового и перспективного планов учреждения.

План работы МО утверждается сроком на один учебный год на заседании объединения (в случае необходимости в него могут быть внесены коррективы).
 Срок действия МО не ограничен, количественный персональный состав связан с изменениями в педагогическом коллективе.
  Заседание МО проводится 4-5 раз в учебном году.
  Заседания МО протоколируются (указываются вопросы, обсуждаемые МО, решения и рекомендации).
  Доклады, сообщения, сделанные на заседаниях МО, конспекты разработок воспитательных мероприятий сдаются в его методическую "копилку".

Функции методического объединения
Научно-методическая
Организационно-координационная
Планирование и анализ
Инновационная
Права и ответственность МО
        Права:
1 . Выдвигать предложения об улучшении воспитательного процесса в школе.
2. Вносить коррективы в работу МО, программу развития школы.
3. Обращаться за консультациями по проблеме воспитания к директору школы или заместителем директора.
8. Своевременно получать от администрации школы необходимой научно- методической литературой и документацией.
       Ответственность:
1 . За объективность анализа деятельности классных руководителей.
2. За своевременную реализацию главных направлений работы.
3. За качественную разработку и проведение каждого мероприятия по плану работы МО.
4. За активность и корректность обсуждаемых вопросов.

22.02.2017
9
Формы и методы работы МО
Традиционные: семинары, совещания, практикумы, лекции, консультации.
Инновационные: круглые столы, деловые игры, тренинги, мастер-классы (система открытых классных часов), портфолио.
Документация МО классных руководителей
Положение о деятельности МО классных руководителей
Приказ о назначении классных руководителей
Планирование работы МО классных руководителей
Перспективное планирование работы классного руководителя (программа воспитательной работы класса)
Функциональные обязанности классного руководителя
Папка классного руководителя
Тетрадь протоколов заседаний МО
График проведения классных часов
Журнал посещений классных часов и мероприятий

Структура проведения МО
Вступительное слово председателя МО о проблеме и цели заседания.
   Выступление по теме заседания.
   Обмен опытом работы классного руководителя.
   Обзор методической литературы.
   Рекомендации.
   Текущие вопросы.

Семинары и заседания МО

Семинар «Программы внеурочной деятельности классного руководителя».
Моделирование системы воспитания в классе.
Опыт создания воспитательной системы в классе.

ПЛАН ФОРМИРОВАНИЯ ПАПКИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ:

ДОКУМЕНТАЦИЯ классного руководителя
 СПИСОК КЛАССА с адресами, телефонами
 СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ КЛАССА
 КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА
 АНАЛИЗ ВР за предыдущие учебные года
 ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (Программа)
 ТЕМАТИКА (Циклограмма) КЛ ЧАСОВ
 ПЛАН-СЕТКИ ВР на месяц
 РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ ГРУППЫ РИСКА                 (отдельная тетрадь)
 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ. Протоколы РС.
 ТЕТРАДЬ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
 МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
 РАЗРАБОТКИ, СЦЕНАРИИ
 ГРАМОТЫ
 ПОВЫШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Мнемотехника в развитии связной речи дошкольников.

extracted_text:
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского  сада
комбинированного вида
 №7 «Ивушка
г. Минеральные Воды
Дёмочко Юлия Сергеевна
воспитатель
Воспитателя МБДОУ детского сада комбинированного вида

№7 «Ивушка»

«Использование приёмов мнемотехники для развития связной речи детей дошкольного возраста».
Дёмочко Юлии Сергеевны
Опыт работы
г. Минеральные Воды
Причины недостаточного уровня развития связной речи
     Синдром дефицита внимания;
     Подмена  живого  человеческого  общения          	зависимостью  от компьютера и телевидения;
     Недостаток общения  родителей  со  своими  	детьми;
     Игнорирование родителями  речевых  трудностей 	детей.
    Проблемы соматического здоровья дошкольников
Факторы, эффективно влияющие на процесс развития речи
      наглядность;
      создание плана высказывания;
     использование сенсорных  	 	эталонов, различных     	символов и знаков.
Мнемотехника –
в переводе с греческого - «искусство запоминания».

Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание,
сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.
Цель: совершенствовать процесс становления связной речи дошкольников, используя в совместной и самостоятельной деятельности приёмы мнемотехники.
Задачи:

Обогащать словарь детей.
Учить строить высказывания разных типов.
Учить пересказывать художественные произведения.
Развивать образную память детей, ее различные виды.
Развивать у детей психические процессы (мышление, внимание, воображение);
Развивать у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умения сравнивать, выделять существенные признаки;

МНЕМОТАБЛИЦА
МНЕМОДОРОЖКА
МНЕМОКВАДРАТЫ
Приёмы мнемотехники
«Петрушка, угадай мою игрушку», «Скажи по другому»
«Потерялись слова»
«Волшебная цепочка»
«Кто это?»
«Ты мне, я – тебе»
Мнемотаблицы применяются для:
МНЕМОТАБЛИЦЫ
Использование интерактивной доски для организации работы по развитию речи в совместной деятельности
Составление описательного                      рассказа по мнемодорожке .
Составление и чтение предложений с использованием символов.
Использование интерактивной доски для организации работы по развитию речи в совместной деятельности
Работа с мнемотаблицами развивает монологическую форму речи дошкольников.
Разучивание стихотворений	 становится более увлекательным и интересным.
Этапы построения занятия с использованием мнемотаблиц
1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
Этапы построения занятия с использованием мнемотаблиц
2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов  слов в образы.
Этапы построения занятия с использованием мнемотаблиц
3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки, рассказа или разучивание стихотворения по заданной теме
Решение задач развития связной речи в НОД по музыкальному воспитанию, физической культуре
Интеграция – одно из важнейших и перспективных методологических направлений становления современного образования, которое наиболее благоприятно для развития детей дошкольного возраста.
Решение задач развития связной речи в НОД с  педагогом-психологом и  педагогом по изодеятельности

Развитие творчества на занятиях по изодеятельности
Создание «волшебной страны» в песочнице

Сотрудничество с родителями для повышения речевой активности детей
Сотрудничество с родителями для повышения речевой активности детей
Результаты диагностики
уровня развития связной речи воспитанников
за период 2012-2014 г.
Результаты диагностики
базовых качеств личности воспитанников за период  2012-2014 г.

УЧАСТНИКИ КРАЕВОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОЛИМПИАДЫ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ «ПО ДОРОГЕ ЗНАНИЙ»
«Прекрасная мысль
теряет всю свою
 ценность, если она
 дурно выражена».

/ Французский писатель и политик Вольтер/./
Спасибо
за
внимание


title: Скачать презентацию или конспект Виды воспитания

extracted_text:
И воспитание, и образование неразделимы. Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно. Л.Н.Толстой

pptcloud.ru
Содержание
Основные направления воспитания
Умственное воспитание
Трудовое воспитание
Нравственное воспитание
Эстетическое воспитание
Гражданское воспитание

Основные направления воспитания

Умственное воспитание — предполагает руководство развитием познавательных интересов, широких духовных запросов воспитанников.

Важнейшую роль здесь играет проявление самостоятельности, критичности мышления. Только на этой основе формируются убеждения.

Трудовое воспитание

Важным направлением воспитательной работы учебных заведений всех типов является трудовое воспитание. Его основная задача — приобретение обучаемым знаний о предметах, средствах и процессах труда, общетрудовых и специальных умений и навыков, необходимых для выполнения производительного труда и овладения какой-либо профессией.
Будущие строители
Все профессии
Важны!

Будущие пекари
Все профессии
Важны!

Я дежурный

Нравственное воспитание

Нравственное воспитание имеет своей задачей формирование чувства долга, ответственности по отношению к самому себе, в отношении других людей, общества. Родины. Эти качества возникают у людей только ценой собственных усилий, настойчивости каждого человека прежде всего по отношению к самому себе. Роль воспитателя в формировании нравственности часто сравнивают с «повивальным искусством», на что указывал еще Сократ.

Эстетическое воспитание

Эстетическое воспитание — процесс формирования способности восприятия, понимания и создания прекрасного в жизни и искусстве.
Глубинные источники человеческого стремления к прекрасному коренятся, вероятно, в свойствах самой окружающей нас действительности, органической частью которой являемся и мы сами, в свойствах бытия, в его гармонической целостности, соразмерности частей, в присущих ему внутренних ритмах.

Гражданское воспитание

Гражданское воспитание нацелено на формирование такого комплекса качеств личности, который позволяет человеку ощущать себя политически дееспособным, социально активным. Социальная активность предполагает не соглашательское, а критическое отношение к действительности, стремление самостоятельно осмысливать происходящее в стране и в мире. Это достигается путем усвоения основ правовой культуры и формирования таких качеств, как дисциплинированность, доверие к другим гражданам и государственной власти, сочетание патриотических и интернациональных чувств.

Физическое воспитание

Физическое воспитание направлено на формирование физической культуры, укрепление здоровья, развитие необходимых физических качеств, здорового образа жизни. Это процесс организации познавательной и оздоровительной деятельности. Физическая культура — часть образа жизни человека, система сохранения здоровья, обеспечивающая гармонию духа и тела, развитие духовных и физических сил, которые неотделимы друг от друга.

Экологическое воспитание

Экологическое воспитание — направлено на овладение обучаемыми такими способами воздействия на окружающую среду, которые не только предотвратили бы катастрофические последствия, но и позволили существенно улучшить биологические и социальные условия развития человека, всею живого на Земле.

Воспитание — часть образовательного процесса, существующая наряду с обучением. Вместе с тем воспитание так или иначе присутствует во всех формах социальных отношений: в быту, в семье, на производстве, являясь важной составной частью их функционирования.
Интернет- ресурсы

http://raskrashkirus.ru/trud-k…

http://photovladivostok.ru/gal…

http://ptiza27.ru/zimnie-ptits…

http://www.grandars.ru/college/psihologiya/vospitanie.htm


title: Скачать презентацию или конспект Семейные конфликты

extracted_text:
Презентация на тему

СЕМЕЙНЫЕ КОНФЛИКТЫ
Понятие семейного конфликта
Под семейным конфликтом понимают любое столкновение противоположных взглядов, интересов, потребностей, целей и ценностей членов семьи.
Конфликты могут проходить в открытой т и в скрытой, трудно проявляемой форме
Семейные конфликты подразделяются на случайные  (из-за мелких бытовых неурядиц) и тотальные (полное несовпадение позиций) семью.

Причины семейных конфликтов
Эгоизм супругов или одного из них. Иногда один из супругов стремиться реализовать в браке свои личные потребности при этом, не считаясь с желанием и возможностями второго;
Конфликт может возникнуть из-за финансовых проблем. Финансовые проблемы могут возникнуть и из-за повышенной потребности в деньгах или не умение правильно расходовать семейный бюджет;
из-за наличия завышенной самооценки супруга или супруги;
не правильном понимании своей роли в семье, а именно роли отца, матери, жены, мужа;
Нуважение к взрослым, а именно родственникам, друзьям, соседям, коллегам по работе;
разница в темпераментах и отсутствие понимания этой разницы;
жилищные проблемы;
проблемы интимного характера.
Конфликт поколений
Межпоколенческим, как правило, является конфликт между родителями и детьми, между прародителями и родителями, между прародителями и внуками, между другими родственниками (свекровь-сноха и т. п.), принадлежащими к разным поколениям в семье и/или в обществе, независимо от того, совместно проживают участники конфликта или раздельно.
Дети и конфликт
Любая ссора родителей имеет сильное неблагоприятное воздействие на ребенка.
Маленькие дети воспринимают повышенные тона родительского разговора, как угрозу своему благополучию.
Родители не должны прибегать к унижению и насмешкам, ни в коем случае не должны использовать ненормативную лексику или допускать физическое насилие.
Во время конфликта с ребенком следует использовать рациональные аргументы.

Урегулирование семейных конфликтов между супругами
Определите проблему. Четко и спокойно обсудите ее с домочадцами, обращая внимание на свой тон и слова, которые вы выбираете, чтобы выразить свои чувства;
Обсудите выявленную проблему;
Если дискуссия накаляется и начинает перерастать в ссору, сделайте перерыв, чтобы все могли остыть и вернуться к спокойному обсуждению;
Придумайте решение проблемы и коллективно согласуйте его;
Примените ваше решение на практике. Вы должны действовать в соответствии с решением, для того чтобы конфликт был действительно исчерпан.
Список литературы
Дмитриев А.В. Конфликтология. - М.: Гардарика, 2000. – 464 с.

Замедлина, Е.А. Конфликтология: Учебное пособие / Е.А Замедлина. 2-е изд. – М.: ИНФРА-М, 2013. – 141 с.

Здравомыслов А. Г. Социология конфликта. — М.: Аспект Пресс, 1996. – 317 с.

Зеркин Д.П. Основы конфликтологии.: Курс лекций. - Ростов-н/Д: «Феникс», 1998. -480 с.

Кибанов, А.Я. Конфликтология: Учебник / А.Я. Кибанов, И.Е. Ворожейкин, Д.К. Захаров, В.Г. Коновалова. Под ред. А.Я. Кибанова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.:ИНФРА-М, 2014. – 301 с.

Козырев, Г. И. Конфликтология: учебник / Г.И. Козырев, – М.: ИД «Форум»: ИНФРА-М, 2014. – 304 с.

Большинство семейных конфликтов можно избежать или решить их мирным путем.

Это позволит сохранить семью и даже укрепить ее
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Психология формирования ученического коллектива

extracted_text:
Лапшина Ольга Ивановна
Учитель английского языка.
МОУ Первомайская СОШ
Психология формирования ученического коллектива
                                                                                Аннотация
 Предлагаемая презентация кратко рассматривает психологические особенности, основные этапы и закономерности становления ученического коллектива.  Знание механизма формирования коллектива- залог успешной работы классного руководителя .
СОДЕРЖАНИЕ

1. Определение понятия коллектива.
2. Признаки коллектива.
3. Отношения в коллективе.
4. Коллективистские отношения.
5. Структура коллектива.
6. Ценности коллектива.
7. Психологический климат.
8. Условия эффективности деятельности коллектива.
9. Этапы развития коллектива.

   Коллектив – это высшая форма объединения людей, создающая наиболее благоприятные условия для совместной деятельности.
В.Г.Крысько
Признаки коллектива

1. Общественно-полезная цель.
2. Отношения, соответствующие общественным нормам.
Коллективистские отношения характеризуются:

1. Ответственностью.
2. Коллективизмом.
3. Сплоченностью.
4. Контактностью.
5. Открытостью.
6. Организованностью.
7. Информированностью.
Структура коллектива

1. Позиция.
2. Статус.
3. Внутренняя установка.
4. Роль.
5. Композиция.
6. Каналы коммуникаций.

Позиция-официальное положение человека в коллективе.

Статус-неформальная характеристика индивида в коллективе, степень его авторитетности.
Внутренняя установка-личное,субъективное восприятие человеком своего собственного статуса.
Роль-нормативно заданный, одобряемый образец поведения, ожидаемый от человека.
Композиция коллектива- характеристика, отражающая своеобразие индивидуального состава коллектива.
Каналы коммуникаций - это структура взаимодействия участников коллектива, обмена информацией между ними.
   Структура коллектива определяется целями и задачами коллектива

1. Если задача состоит в совершенствовании системы общения в коллективе, то внимание следует обратить на каналы коммуникаций.
2. Если нужно решить быстро и оперативно конкретные задачи, то следует изучить композицию коллектива.
3. Если задача – изучить положение отдельного ученика в коллективе, то необходимо сделать анализ ролей и внутренних установок.

   Ценности коллектива - принятые и разделяемые членами данного коллектива правила, образцы, на которые в своем поведении они ориентируются.
   Ценностные ориентации - отношение человека к обществу.

   Отличие групповых норм от ценностных ориентаций

   Групповые нормы регулируют поведение школьников как бы снизу,со стороны самого коллектива
   Ценностные ориентации воспитываются в детях сверху, обществом. Они отражают культуру общества.
   Ценностные ориентации являются социально- психологической основой для существующих в коллективе норм.
Традиции - сложившиеся в коллективном опыте, сохраняющиеся длительное время,привычные способы общения и осуществления совместной деятельности.
Обычаи - это воспринятый из прошлого образец поведения, воспроизводимый в его неизменном виде.
Ритуал- строго регламентированный порядок действий.

Социальные нормы, ценностные ориентации, традиции, обычаи, ритуалы коллектива образуют социально- психологическую основу «чувства Мы».
Общественное мнение коллектива- это отношение учеников к различным явлениям окружающей действительности.
Выражается в форме  суждений, разделяемых большинством членов коллектива.
Характеристики общественного мнения

1. Единодушие.
2. Разногласие.
   Форма выражения общественного мнения: осуждение, радость, восторг, огорчение,негодование.
   Источники формирования общественного мнения: знания на уроках, радио, ТВ, суждения авторитетных сверстников, чтение.
Психологический климат коллектива- это сложная система многообразных положительных и отрицательных эмоциональных состояний, совместных коллективных переживаний.
Психологически здоровый коллектив характеризуется высокой нравственной атмосферой, дружелюбием, чувством долга и ответственности,взаимной требовательностью.
Условия эффективности
деятельности коллектива

Формальные и содержательные характеристики коллектива.
Формальные характеристики: количество членов, структура, композиция, каналы коммуникаций, роли, статусы, личные взаимоотношения, обязанности членов в коллективе.
   Содержательные характеристики, отражающие психологию коллектива:

Межличностные отношения.
Коллективные нормы и ценностные ориентации.
Общественное мнение.
Обычаи, традиции.
Внутренние установки.
   Этапы развития ученического коллектива по А.Н. Лутошкину
(педагогическая характеристика)

Песчаная россыпь
Мягкая глина
Мерцающий маяк
Алый парус
Горящий факел
   Психологическая характеристика коллектива по Л.И.Уманскому

Диффузная, формальная группа.
Ассоциация.
Кооперация.
Автономия.
Коллектив.
Литература
Лутошкин А.Н.Как вести за собой.,1978.
Немов Р.С.,Кирпичник А.Г.Путь к коллективу.М..,1988.
Нечаев М.П.Управление воспитательным процессом в классе.М,2007.
ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В КЛАССЕ/ПОД РЕД.Е.Н.СТЕПАНОВА.М…2006.
ФРИДМАН Л.М.,ВОЛКОВ К.Н.ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ НАУКА- УЧИТЕЛЮ. М..,1985.
ЩУРКОВА Н.Е. ВЫ СТАЛИ КЛАССНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ.М..,1986.


title: Скачать презентацию или конспект Вежливость как правило

extracted_text:
Открытый классный часдля учащихся 1-х классов.
«Праздник вежливых
 ребят».
pptcloud.ru
Цель: воспитание культурно- развитой личности, соблюдающей нормы и правила этики.
Форма проведения:
игра - соревнование.

Ответственные: учителя 1-х классов.
Вежливые слова:
Здравствуйте.
Доброе утро.
Добрый день.
Добрый вечер.
До свидания.
Спокойной ночи.
Вежливые слова:
Пожалуйста.
Спасибо.
Искренне благодарю вас.
Благодарю за внимание и заботу.
 Не стоит благодарности.
Извините.
Вежливые слова:
Простите, пожалуйста.
Приношу свои извинения.
Я виноват перед вами.
Я не хотел вас обидеть.
Я принимаю ваши извинения.
Не беспокойтесь.
Вежливые слова:
Будьте добры.
Будьте любезны.
Не затруднит ли вас.
Не сочтите за труд.
Простите, вы не подскажете.
Вы так любезны.
Вежливые слова:
Не могли бы вы.
Как ваши дела.
Как ваше здоровье.
Долгих лет жизни.
Будьте здоровы.
Счастья вам и благополучия.
Удачи в делах.
Счастливой дороги.
Положительные качества человека:
Смелость.
Честность.
Преданность.
Доброжелательность.
Отзывчивость.
Уважение.
Положительные качества человека:
Взаимопомощь.
Забота о ближнем человеке.
Воспитанность.
Душевность.
Аккуратность.
 Вот он какой:
«Настоящий человек!»
Вежливость:
Вежливость для взрослых и для детей важна,
Вежливость - чудесная, добрая страна.
Вежливости с детства надо всем учиться,
Вежливость, ребята, волшебства частица.
Вежливость:
Если будем вежливы
Каждый день и час –
Станет мир счастливее
В миллионы раз!
Спасибозавнимание!


title: Скачать презентацию или конспект Профессия Лесник

extracted_text:
Комикс «А у нас во дворе…»
Профессия «Лесник»
Плюсы и минусы профессии
Плюсы: работа на свежем воздухе, самостоятельно организует собственную работу.

Минусы: приходится работать в плохих погодных условиях, есть риски (дикие звери и вооружённые браконьеры), ограниченно общение с другими людьми.
Родственные профессии
Егерь
Биолог
Рефлексия

Как лесник помогает природе?


title: Скачать презентацию или конспект Воспитательные классные часы

extracted_text:
Классный час как основной элемент системы работы классного руководителя
КЛАССНЫЙ ЧАС И ЕГО РОЛЬ В ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ
pptcloud.ru
Учительская профессия – это человековедение,
постоянное никогда не прекращающееся
проникновение в сложный духовный мир человека.
Замечательная черта – постоянно открывать
в человеке новое, изумляться новому,
Видеть человека в процессе его становления –
один из тех корней, которые питают
призвание к педагогическому труду.

                                                                                В.А. Сухомлинский
Одной из главных форм внеклассной воспитательной работы был и остается классный час. Чем занимается коллектив в это время – решают ученики и классный руководитель.
Однако в настоящее время классный руководитель не обязан проводить классные часы, поэтому возникает вопрос, нужно ли их проводить. Если классный час проводится для «галочки», то полезней будет сэкономить время - свое и учеников.
Если же классный руководитель подходит к организации классного часа неформально, то начинать следует с определения целей такой формы воспитательной работы.
Классный час является прямой формой общения классного руководителя с учениками.
Возможны совершенно различные виды классных часов. Классный час может проводиться в форме классного собрания, воспитательного часа (час классного руководителя), экскурсии или тематической лекции. Такие мероприятия планируются классным руководителем и учащимися.Но также следует учитывать, что может быть экстренное классное собрание или замена одной формы проведения классного часа  другой   по тем и  или иным причинам.

Час классного руководителя (классный час) - это форма воспитательной работы классного руководителя в классе, при которой ученики принимают участие в специально  организованной деятельности, способствующей формированию у них системы отношений к окружающему миру.
Суть просветительской функции состоит в том, что классный час дает возможность расширить круг тех знаний учеников, которые не нашли отражения в учебных программах. Эти знания могут содержать в себе информацию о событиях, происходящих в городе, в стране и за рубежом. Объектом обсуждения классного часа может быть любое явление или событие.
ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ
Функции классного часа.
ОРИЕНТИРУЮЩАЯ
Ориентирующая функция способствует формированию определенного  отношения к окружающему миру и выработке иерархии материальных и духовных ценностей. Помогает оценивать явления, происходящие в окружающем мире.
НАПРАВЛЯЮЩАЯ
Направляющая функция призвана переводить обсуждение того или иного явления в рамки реального опыта учащихся.
ФОРМИРУЮЩАЯ
Реализует все вышеуказанные функции формирующая функция, которая формирует у учеников навыки обдумывания и оценки своих поступков и самих себя, помогает в выработке умелого ведения диалога и высказывания, отстаивания собственного мнения.

Преимущество первое.
В рамках классного часа можно
общаться одновременно со всеми
учащимися класса, слышать их
мнение по проблеме разговора,
наблюдать за их реакцией.

Преимущества хорошо организованного и продуманного классного
часа очевидны. Классный час, или лучше его называть час общения,
играет очень большую роль в жизни учащихся, если он задуман
 интересно и необычно.

Преимущество второе.
Результативность классного часа  состоит и  в том, что он может влиять  как на мнение большинства учащихся, так и на мнение небольшой группы ребят.
Иногда, в ходе индивидуальной работы с учеником, учитель часами не может добиться такого успеха, который можно получить в ходе классного часа. Ведь для ребят, особенно подростков, мнение сверстников бывает важнее мнения самого авторитетного взрослого.
Преимущество третье
Классный руководитель с помощью классного часа создает определенные условия, с помощью которых он может спрогнозировать результативность воспитательной работы.

Преимущество третье

Час, на котором решаются разные проблемы, позволяет видеть учеников в естественной атмосфере общения и решать серьезные нравственные задачи.
СОВЕТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ КЛАССНОГО ЧАСА
 Содержание классных часов следует строить так, чтобы постепенно
переходить от предметной информации к ее оценке, от общих оценок –
к развернутым суждениям.
 В процессе обсуждения поставленных вопросов классный руководитель
должен быть очень внимателен к выступлениям учащихся, должен вносить
нужные коррективы, ставить дополнительные вопросы, акцентировать
внимание на важных моментах, размышлять вместе с детьми и помочь
им найти правильные решения нравственной проблемы.
 Необходимо учитывать психологические особенности восприятия
материала учащимися, следить за их вниманием и при его снижении
использовать интересный по содержанию материал или поставить
острый вопрос, использовать музыкальную паузу, сменить вид
деятельности и т. д.

Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты, развития
Деятельность классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современной задачей, которую ставят перед учебным заведением любого типа мировое сообщество, государство, республика, родители - максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства.


title: Скачать презентацию или конспект Программа - Радуга

extracted_text:
«РАДУГА» основная общеобразовательная программавоспитания, образования и развития детей  от 2 до 7 лет в условиях детского сада
Важные преимущества программы «Радуга»
«Радуга» – отечественная программа, отражающая реалиии российской культуры, созданная на основе отечественной общепсихологической теории деятельности А.Н.Леонтьева и реализующая культурно-исторический подход Л. С. Выготского.
«Радуга» – апробированная на практике надежная программа, располагающая обширным многолетним опытом успешного достижения тех целей, которые определены федеральными государственными требованиями.
 «Радуга» - программа социализации ребенка дошкольного возраста, в которой реализованы на практике идеи формирования комфортного развивающего сообщества сверстников.
«Радуга» – развивающая программа нового поколения, реализующая индивидуальный потенциал каждого воспитанника и обеспечивающего системную подготовку ребенка к последующей ступени образования.
«Радуга» - программа адресованная массовому детскому саду.
«Радуга» – первая программа нового поколения, которая  своим появлением открыла вариативность дошкольного образования. В ней воплотилась в реальную педагогическую практику: - новая гуманистическая Концепция дошкольного воспитания, -  были утверждены ценности уважения к формирующейся личности    ребенка, - внимание к его душевному состоянию, - понимание того, что главным условием развития и благополучия является общение с компетентным  и доброжелательным взрослым.Обновленный вариант доработан в соответствии с ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОГРАММЫ
Программа является современной интегративной, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.
Программа:
Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
Сочетает принципы научной обоснованности и практической применяемости,  основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
Соответствует критерию полноты, позволяя решать поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале; не допуская перегруженности детей;
Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников и строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой этих областей.
Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей, с использованием ведущей деятельности дошкольников – игры как основы
организации жизнедеятельности детского сообщества. Центральная идея отечественной психологической школы – это идея о творческом характере развития. Программа рассматривает ребенка как субъект индивидуального развития, активно присваивающий культуру. С этих позиций определены направления и границы педагогического воздействия взрослого.
Реализуя принцип развивающего образования, программа авторский коллектив стоит на позиции содействия психическому развитию ребенка, а не простого учета его возрастных особенностей. Особенностью программы, является то, что каждое из направлений представлено помимо перечня  приобретаемых ребенком ЗУН в каждый возрастной период, в терминах показателей психического развития, понимаемого в русле отечественной общепсихологической теории деятельности А.Н.Леонтьева как становление деятельности, сознания и личности ребенка. В дошкольном возрасте происходит становление всех компонентов  деятельности: формирование мотиваций, знакомство с многообразными целями деятельности взрослых и их присвоение ребенком, в том числе в сюжетной игре, овладение различными способами действий.
Самостоятельные виды деятельности:
познавательная деятельность, результатом которой к концу периода дошкольного детства является такое новообразование, как первичная связная картина мира и расширение кругозора детей. В процессе познавательного развития решаются следующие задачи:
- сенсорное развитие;

интеллектуальное развитие детей;
речевое развитие детей;
формирование элементарных математических представлений детей;
развитие исследовательской деятельности прежде всего в форме детского экспериментирования и наблюдения;
формирование представлений о безопасном поведении человека в природе, быту, в обществе.
Деятельность общения (коммуникация), которая может иметь разное содержание(личное, деловое) и характер (ситуативный, внеситуативный).
       Задача:
формирование у детей способов взаимодействия со сверстниками и взрослыми, основанных на развитой устной речи.
Продуктивная деятельность, направленная на получение продукта (рисунка, скульптурной фигурки, изделия, постройки) или результата – труд.  Она неразрывно связана с развитием детского творчества, конструированием, приобщение к искусству. Задачи:
формирование представлений о деятельности  взрослых и роли труда в жизни обществе;
продуктивной  художественной творческой деятельности;
собственной практической деятельности в быту, соответствующей возрастным возможностям, потребностям, интересам.

Игровую деятельность – ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста;
Учебную деятельность, которая становится ведущим видом деятельности ребенка младшего школьного возраста, в дошкольном возрасте формируется ее предпосылка.

Новизна программы заключается в том, что в качестве специальной поставлена цель поддержания у детей базовых мотиваций:
 - познания,
-  общения,
- созидания,
формирование мотивации учения (старший дошкольный возраст).

Общий объем программы рассчитан в соответствии с возрастом детей, основными направлениями их развития и включает время, отведенное на:

Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности  (игровой, коммуникативной, музыкально-художественной, чтения);

Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе  режимных моментов;

Самостоятельную деятельность детей:

Взаимодействие с семьями воспитанников.

Программа задумана и реализована как:

Комплексная, т.е. охватывающая все основные стороны  воспитания, образования и развития, детей дошкольного возраста;
Массовая, т.е. предназначенная для использования во всех регионах России ;

Личностно ориентированная система воспитания, образования и развития детей, ассимилировавшая основные достижения российской педагогической  и психологической науки.

Структура программы
Цели:
-  Сохранять и укреплять здоровье
      детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни.

 - Способствовать своевременному и     полноценному психическому  развитию каждого ребенка

- Обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.
Задачи:
-       Способствовать физическому
        развитию. Формировать основы
        здорового образа жизни.

Способствовать становлению деятельности.
Способствовать становлению сознания.
Закладывать основы личности.

Создавать атмосферу эмоционального комфорта.
Создавать условия для творческого самовыражения.
Создавать условия для участия родителей в жизни группы.
Организовывать яркие радостные общие события жизни группы.
ИНТЕГРИРУЕМЫЕ ОБЛАСТИ
ФК – физическая культура
З - здоровье
Б - безопасность
С - социализация
Т - труд
П - познание
К - коммуникация
Ч – чтение художественной литературы
ХТ – художественное творчество
М -  музыка
Интеграция образовательных областей осуществляется посредством использования сквозных в рамках одной возрастной группы форм, методов и приемов, обусловленных возрастными особенностями детей, принципов организации и руководства. Они едины для всех направлений и объединяют компоненты в единую систему.
Обязательная часть программы
Представленные в таблицах по возрастным группам
Содержание работы
Программные задачи
(задачи работы с детьми)
Основные пути их решения
Вариативная часть программы
Региональный компонент (его место указано в программе) по вопросам укрепления здоровья и физического развития детей, учитывающих особенности климата и экологии региона; программа приобщения детей к национальным культурам; вопросы воспитания любви и уважения к малой родине;
Компоненты программы, которые отражают особенности видового разнообразия дошкольных учреждений
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Результаты освоения программы делятся на итоговые и промежуточные.
По итогам освоения программы «Радуга» каждый ребенок:
Достаточно физически развит, владеет основными культурно-гигиеническими и двигательными навыками.
Любознательный.
Эмоционально-отзывчивый.
Общительный, владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Овладевший универсальными предпосылками учебной  деятельности
Овладевший необходимыми умениями и навыками.
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВЫПУСКНИКА «РАДУЖНОЙ» ГРУППЫ
Доброжелателен и спокоен.
Дружелюбен к другим людям и живым существам.
Умеет договариваться со сверстниками и взрослыми.
Имеет сферу собственных познавательных интересов.
Ведет себя в обществе в соответствии с принятыми культурными нормами.
Психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие трудности.
Хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и привлекательную ступень собственной взрослости.
Инициативен в творчестве и игре.
Имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других.


title: Скачать презентацию или конспект Проект: исследовательская деятельность

extracted_text:
Тема: «ПРОЕКТ - исследовательская  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  УЧАЩИХСЯ как средство достижения мета предметных результатов обучения »
Выполнена работа:                                                             Калиничевой Инной Ивановной,
учителем географии                                                          высшей квалификационной категории
                                                        МБОУ лицея №3 Г.Минеральные Воды
Структура реферата:
Оглавление
Введение
Основная часть, разделенная на подразделы
Заключение
Список литературы
Объем реферата 20-25 страниц
Школа будущего - школа проектов
Проект многогранен, эффективен.
Проект перспективен.
Проект неисчерпаем.
Проект - это метод обучения, который может быть использован в изучении любого предмета, может применяться на уроках и во внеклассной работе.
Ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален.
Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен.
Проект дает необходимый школьникам опыт деятельности, и поэтому он незаменим.
Проект - это форма организации учебного процесса.
Проект - это особая философия образования: философия цели и деятельности, результатов и достижений, - далекая от формирования чисто теоретической образованности.
Позволяет органично соединить несоединимое - ценностно-смысловые основы культуры и процесс деятельной социализации.
Исследовательская деятельность учащихся -
целенаправленная активность школьников, связанная с поиском ответа на вопрос с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере

	Учебно-исследовательская деятельность
 – одна из форм работы учащихся, которая максимально стимулируется раскрытие исследовательского потенциала, способность к творческому поиску, сотрудничеству и самораскрытию.
Учебно-исследовательская деятельность предусматривает:
Самостоятельную работу ученика
Организацию и руководство этой работой со стороны учителя
Научное консультирование со стороны представителей науки
Виды учебно-исследовательской деятельности
Устное сообщение по теме урока
Реферат по теме без устного сообщения
Реферат по теме с последующим выступлением на учебном занятии с компьютерной презентацией
Реферат с последующим выступлением на Гимназических чтениях

Учебно-исследовательская работа без доклада
Учебно-исследовательская работа с докладом на гимназических чтениях, районных, городских и пр. конференциях ( с компьютерной презентацией)
Интегрированная научно-исследовательская работа с представлением на конференциях различного уровня (с компьютерной презентацией)
Учебная исследовательская работа должна содержать:
Вычленение проблемы
Определение темы
Постановку цели
Формулирование задач
Выдвижение гипотезы
Выбор методов сбора и обработки фактического материала
Проведение экспериментов
Анализ полученного материала, в результате которого исследователь получает ответы на поставленные в задачах вопросы

Научное исследование и исследование учебное

Цели
Сущность(отличительные черты)
Содержание деятельности
Этапы

Методы её проведения

2) поиск новых методов и способов деятельности
Цели:
Научное исследование и исследование учебное
у учёного-исследователя:1) поиск новых знаний, устанавливающих ту или иную истину в результате процедуры исследования;
у учителя:развитие у учащихся готовности и способности самостоятельно осваивать новые способы деятельности в процессе, максимально напоминающем научный поиск
у учащегося:1) поиск субъективно новых знаний (новых для конкретного учащегося)2) поиск новых методов и способов деятельности

Проектная деятельность -

активная самостоятельная деятельность учеников, направленная на  создание нового продукта. В ходе этой деятельности у учеников происходит формирование новых знаний, умений, качеств личности
Внимание! Часто в практике школы используется термин «проектно-исследовательская работа». Его можно трактовать по-разному, в зависимости от структуры деятельности

Внимание! Учебное исследование отличается от проектной работы
Проект («брошенный вперед» -лат) 1) Реалистичный замысел, план о желаемом будущем, а также совокупность документов (расчетов, чертежей, макетов и т. д.) для создания какого-либо продукта. Содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ осуществления. 2) Метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели и ее практическом достижении. В отличие от проектирования, проект как метод обучения не привязан к конкретному содержанию и может быть использован при изучении любого предмета, а также межпредметного курса.
Виды проектов
исследовательский
информационный
практико-ориентированный
творческий
игровой
исследовательский
главной целью является
выдвижение и проверка гипотезы с использованием современных научных методов
информационный
акцент поставлен на работу с информацией
и презентацию продукта
практико-ориентированный
нацелен на решение социальной проблемы прикладного характера
творческий
проект, центром которого является
творческий продукт -
результат самореализации
участников проектной группы
игровой
изначально определены лишь
роли участников и правила взаимоотношений
 между ними, тогда как структура, форма
продукта и результаты остаются открытыми
ПРОЕКТ:
ПО ОБЪЁМУ:
УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА
1 этап
подготовительный
практический
(конструкторский,
технологический,создание продукта)
заключительный(анализ полученных результатов,
выводы,оформление проекта, защита

2 этап
3 этап
Дизайн-петля-алгоритм проектной деятельности
Шаг 1
Определение
потребности

1. Исследование-
дизайн-анализ
существующих объектов
2. Обозначение
требований
к объекту
3. Выработка
первоначальных
идей
6. Планирование
4. Анализ идей
5. Выбор одной идеи
7. Изготовление
8. Оценка (рефлексия)
Существуют разные структуры проектно-исследовательской деятельности
В структуре деятельности доли  исследования и проектирования равнозначны
Проектирование, составляющее ядро деятельности, предваряется исследованием (например: сбором данных,опросом общественного мнения)
1 вариант
2 вариант
3 вариант
Исследование, которому посвящена большая часть времени, завершается проектом


title: Скачать презентацию или конспект Сюжетно-ролевые игры

extracted_text:
Сюжетно-ролевые игры.
МДОУ детский сад
п. Остроленский
pptcloud.ru
Огромная роль в развитии и воспитании ребёнка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности.Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, в игре реализуется потребность воздействия на мир.Дошкольное детство – короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребёнок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определённое отношение к людям ,к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.Именно сюжетно- ролевая игра вливает в духовный мир ребёнка живительный поток представлений, понятий об окружающем мире, зажигает огонёк пытливости и любознательности.
1-ая младшая группавозраст от 1 до 2 летвоспитатель: Яковлева Н.П.

В раннем детстве закладываются предпосылки сюжетно- ролевой игры. Дети этого возраста предпочитают свободное, достаточно большое пространство, где можно удовлетворить потребность в активном движении: катание, лазание, игры с крупными двигателями.
1-ая младшая группавозраст от 2 до 3воспитатель: Сапёрова Т. И.

Первые сюжетно- ролевые игры дошкольников имеют огромное значение для решения задач всестороннего развития ребёнка. Именно сюжетная игра в этом возрасте отображает жизненные впечатления, закрепляет и уточняет знания об окружающем.
«Мы едем, едем, едем в далёкие края»
Через сюжетно- ролевую игру «Автобус» закрепляются знания детей о профессии шофёра, воспитывается уважение к труду взрослых.
«Интересно нам узнать, кто же это ждёт ребят»
В сюжетно- ролевой игре «Зоопарк» проявляется интерес детей к животным, закрепляются их названия, воспитывается доброжелательное отношение к ним.
«Без труда не вынешь рыбку из пруда»
Сюжетно- ролевая игра «Рыбалка» влияет на стремление детей принимать участие в тех или иных действиях, создаёт доброжелательные отношения между детьми.
«Птицы весело поют, по грибы нас всех зовут»
Сюжетно- ролевая игра «Отдых в лесу» знакомит детей с правилами поведения  в лесу, отражает отдых людей на природе.
2-ая младшая группавозраст от 3 до 4воспитатель: Исаева В.И.
Одной из основных задач воспитателя этой группы является своевременно сформировать у детей умение действовать на первых этапах игры, и именно от этого будет зависеть ,станет ли игра каждого ребёнка ведущей, самостоятельной деятельностью.
«Если дядя незнаком, не пускайте дядю в дом»
Сюжетно- ролевая игра «Люди добрые, люди злые» знакомит детей с правилами поведения при встрече с незнакомыми людьми, углубляет знания о том, какие люди представляют опасность.
«Созываем всех на базар, здесь на прилавках отменный товар»
Сюжетно-ролевая игра «Ярмарка» развивает познавательную активность, любознательность, стремление к самостоятельному познанию, размышлению.
«Мы на горке накатались, кока- колу пить собрались»
Сюжетно-ролевая игра «В парке»воспитывает у детей эмоциональную отзывчивость,
готовность к проявлению гуманных отношений как к детям, так и к взрослым.
«Удивить хотим народ, куклы встаньте в хоровод»

Сюжетно- ролевая игра «Кукольный театр» развивает у детей воображение, фантазию, речь, умственные способности.
Средняя группавозраст от 4 до 5воспитатель Тептеева Н.Н
В играх среднего дошкольного возраста проявляются первые ростки дружбы, начинаются общие переживания, открываются большие возможности для воспитания таких качеств как доброжелательность, вежливость, заботливость, любовь к ближнему.
«Театр не мода- вечен всегда»
Сюжетно- ролевая игра Театр» способствует творчески перевоплощаться в образ героев, формирует способность сопереживать вместе с героями.
«Если инструменты взять, можно дружно заиграть»
Сюжетно- ролевая игра «Оркестр» знакомит детей с различными музыкальными инструментами, их назначением; учит игре на них.
«Дружно, весело живем, все невзгоды – нипочем!»
Сюжетно-ролевая игра «Семья» учит детей выполнять домашние обязанности, помогает осознать значение труда родителей по дому, усваивать навыки хозяйственного труда.
Старшая группавозраст от5 до 6воспитатель: Аюбашева Г. Б.
Игры детей старшего дошкольного возраста направлены формирование умения самостоятельно организовываться в группы для общей игры, совместно обдумывать содержание игр, согласовывать свои действия с участниками игры, умение самостоятельно и справедливо разрешать споры.
«Гости дорогие заходите, на наш новый дом посмотрите»
Сюжетно - ролевая игра «Новоселье» воспитывает у детей гостеприимство, умение передавать восхищение об увиденном, красиво обустроить свой быт.
«Цирк! Цирк! Цирк! Вы почаще приходите в цирк!»
Сюжетно-ролевая игра «Мы в цирке» создаёт у детей бодрое радостное настроение, удовлетворяет их потребность в активной двигательной деятельности.
«Откройте бабушкин сундук, и вы увидите, что тут»
Сюжетно- ролевая игра «История вещей» знакомит детей с жизнью и бытом нагайбаков в старинные времена, в игре закрепляются названия различной утвари, посуды.
«Если милиционер стоит- помни путь закрыт»
В сюжетно- ролевой игре «Пост ДПС»закрепляются знания детей о правилах дорожного движения, о дорожных знаках, дети знакомятся с работой сотрудников дорожной службы.
«За зверями наблюдаем, самых лучших выбираем».
В сюжетно- ролевой игре «Заповедник» закрепляются названия диких животных, растений, воспитывается доброжелательное отношение к природе.
Подготовительная группавозраст от 6 до 7воспитатель:Юскина В.М
Игровой опыт детей подготовительной группы обогащается как за счёт усложнения сюжетной, событийной стороны игры, так и за счёт усложнения способов воспроизведения этих событий в игре.
«Приглашаем всех за покупками в магазин часов»
Сюжетно-ролевая игра «Магазин часов» воспитывает у детей уважение к труду взрослых, утверждает стремление самим принимать в нем участие, помогает закрепить знания о циферблате.
«Не проходите мимо выставки картинной галереи».
Сюжетно-ролевая игра «Мы на выставке» влияет на художественно-эстетическое воспитание детей, знакомит детей с разными видами живописи.
«Посетите наш музей декоративно-прикладного искусства».
Сюжетно-ролевая игра «Открытие музея» стимулирует художественно-творческие замыслы детей, влияет на желания создать такие же вещи своими руками.
«Не хотите ли прогуляться по Красной площади».
Сюжетно-ролевая игра «Мы в Москве» формирует у детей патриотические чувства, закрепляет знания о столице нашей Родины.
«В нашем салоне красоты вам сделают самые модные прически».
Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская» расширяет знания детей о профессии  парикмахера, воспитывает доброжелательное отношение друг к другу.
«Хоть у вас терпенья нет, подождите красный свет».
Сюжетно-ролевая игра «Перекресток» учит детей правилам дорожного движения, закрепляет знания о значении светофора, различных видов машин.


title: Скачать презентацию или конспект Портфолио достижений учащегося

extracted_text:
Портфолио ученика
pptcloud.ru
Стандарты - социальная конвенциональная норма, общественный договор между семьей, обществом и государством
2

СЕМЬЯ
Личностная успешность
Социальная успешность
Профессиональная
успешность
ОБЩЕСТВО
Безопасность и здоровье
Свобода и ответственность
Социальная справедливость
Благосостояние

ГОСУДАРСТВО
Национальное единство
Безопасность
Развитие человеческого потенциала
Конкурентоспособность
Личностные достижения
степень прогресса личности по отношению к ее предшествующим проявления в образовательной деятельности            (Илюшин Л.С.)
Личное продвижение учащегося по лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, развития психический процессов, личностных качеств                      (Майоров А.Н.)
Достижения учащихся
Уровень академической успеваемости
Коммуникативные умения
Творческая познавательная активность ребенка
Личные социальные достижения внутри школы и вне ее
						О.Е.Лебедев

Достижения учащихся
Ценностный, мировоззренческий компонент
Культурологический компонент
Компонент социализации, накопления общественного опыта, опыта гражданского поведения личности
Личностный компонент (способность к самопознанию, самореализации, самоконтролю, самоорганизации)
Природосообразный компонент (здоровье, физическое развитие)
						Е.В.Бондаревская
Достижения учащихся
Гносиологические
Аксиологические
Творческие
Коммуникативные
Художественные
						М.С.Каган
Система оценки: начальная школа
Внутренняя оценка:
учитель, ученик,
ОУ и родители
Внешняя оценка:
государственные службы
акредитация ОУ
аттестация кадров
мониторинг
системы
образования

Чтение, УУД
русский
математика
Накопленная оценка (портфель достижений)
итоговая
оценка
Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника (портфолио выпускника начальной школы)
Любящий свой народ, свой край и Родину;
Уважающий и понимающий ценности семьи и общества;
Любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
Владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
продолжение
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
Выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Примерный состав портфолио
Выборки детских работ
Результаты стартовой  диагностики
Материалы текущей оценки:
      листы наблюдений, оценочные листы
Результаты и материалы тематических работ
Результаты и материалы итогового контроля
Достижения во внеучебной деятельности

Портфель достижений
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
диктанты, изложения, сочинения
аудиозаписи монологов, диалогов
дневники читателя
иллюстрированные авторские работы
материалы самоанализа и рефлексии
Математика
математические диктанты
мини-исследования и мини-проекты,
модели, решения задач
аудиозаписи устных ответов
материалы самоанализа и рефлексии
Окружающий мир
дневники наблюдений
мини-исследования и мини-проекты
интервью, творческие работы
аудиозаписи устных ответов
материалы самоанализа и рефлексии
Музыка
ИЗО
Технология
аудио-, фото- и видео-материалы
продукты собственного творчества
аудиозаписи устных ответов
материалы самоанализа и рефлексии

Выборки детских работ
Физическая
культура
видео-материалы
дневники наблюдений и самоконтроля
самостоятельные работы
материалы самоанализа и рефлексии
Листы наблюдений
сформированности и индивидуального прогресса в развитии таких навыков учения, как:
приобретение знаний,
понимание,
применение,
анализ,
синтез,
оценка,
диалектичность мышления,
метазнание
Листы наблюдений
сформированности и индивидуального прогресса в развитии социальных навыков:
способность принимать ответственность;
способность уважать других;
умение сотрудничать;
умение участвовать в выработке общего решения;
способность разрешать конфликты;
способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе
Листы наблюдений
    сформированности и индивидуального прогресса в развитии ряда коммуникативных навыков:
слушание (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию);
говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе);
чтения (способность читать для удовольствия, общения и получения информации);
письма (фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник)
Листы наблюдений
 сформированности и индивидуального прогресса в развитии навыков поисковой и проектной деятельности:
формулировать вопрос, ставить проблему;
вести наблюдение;
планировать работу,
планировать время;
собрать данные;
зафиксировать данные;
упорядочить и организовать данные;
интерпретировать данные;
представить результаты или подготовленный продукт
“ portfolio”
1) Предмет для хранения и переноски письменных работ, документов и т.д.: портфель, дело, папка;
2) Должность министра;
3) Серия работ, документов, бумаг и т.д. объединенных общей темой: портфель ценных бумаг, папка с рисунками
					(словарь иностранных слов)
Историческая справка
   термин «портфолио» пришел в педагогику из политики и бизнеса:
   каждому знакомы понятия
   министерский портфель, портфель инвестиций,  и т. д.
   Идея использования «Портфолио» в сфере образования возникла в США.

Портфолио
это способ фиксирования, накопления, оценки и самооценки индивидуальных достижений за определенный  период обучения
Портфолио
– целенаправленное собрание работ учащегося, которое показывает усилия учащегося, его развитие и достижение в одной или нескольких областях учебного плана
Портфолио
антология работ ученика, предполагающая его непосредственное участие в выборе работ, представляемых на оценку, а так же их самоанализ и самооценку
Портфолио
Коллекция работ и результатов учащегося, всесторонне демонстрирующая усилия, прогресс и достижения в различных избранным их областях
Портфолио
Выставка учебных достижений ученика по данному предмету
  (или нескольким предметам) за данный период обучения (четверть, полугодие, год)
Портфолио
Систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учеником для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых
Цель и задачи портфолио:
Максимальное раскрытие индивидуальных способностей;
Создание условий для творческого роста;
Формирование положительных нравственных качеств личности;
Развитие познавательных интересов;
Развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности;
Создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях

Функции портфолио:
Диагностическая
Содержательная
Развивающая
Мотивационная
Рейтинговая

Типы портфолио
Портфолио документов
Портфолио работ
Портфолио отзывов

Комплексный портфолио
         КОМПЛЕКСНЫЙ ПОРТФОЛИО
Может состоять:

Из трех разделов
(наиболее объемный и комплексный):
Раздел документов+

Раздел работ+

Раздел отзывов
Из двух разделов:
Например:
Раздел документов+раздел работ

Раздел документов+раздел отзывов

Раздел работ+раздел отзывов

Виды портфолио:
Личный

«Мой портрет»
«Мои документы»
«Мои работы»
«Мои достижения»
Тематический
«Портрет»
«Коллектор»
 (памятки, схемы, списки литературы, ксерокопии статей, иллюстрации и др.)

«Рабочие    материалы»
«Мои достижения»

Типы портфолио (по цели)
Портфолио достижений
цель: демонстрация достижений

Портфолио - отчет или портфолио работ
 цель: показать, что учащийся справился с программой обучения

Портфолио достижений
Визитная карточка:
     - кое-что обо мне;
     - я и другие;
     - какой Я?
Я и мои друзья
Каким я хочу быть?
Мои трудности
Я – ученик:
      графическое изображение моего развития, хочу знать;, хочу уметь;
      Мои любимые предметы;
      Как я читаю;
      Книги, которые я прочитал(а) и полюбил(а)
Я это заслужил(а) (мои достижения: поощрения, награды)
Типы портфолио (по цели)
Рефлексивный портфолио или портфолио самооценки
Цель: обучение адекватной самооценке собственных достижений и возможностей
Портфель изучения темы
Цель задается в рамках изучения конкретной темы (инструмент обратной связи)
Типы портфолио (по цели)
Многоцелевой портфолио
Цель: демонстрация достижений,
 отчет по результатам учебной деятельности и самооценивание этих результатов
(портфолио достижений +портфолио отчет + портфолио самооценки)
Разделы портфолио (вар.1)
Титульный лист
Сведения об ученике
Информация об участии в кружках, факультативах, секциях
Документы (грамоты, благодарности, сертификаты, записи об участии в конкурсах, олимпиадах и про.)
Творческие работы (сочинения, рисунки, стихи и пр.)
Разделы портфолио (вар.2)
Познакомьтесь со мной
Мой класс
Моя семья
Мои достижения
Разделы портфолио (вар.3)
Я
Семья
Любимые уроки
Мои увлечения
Мои успехи

Разделы портфолио(вар. 4)
Мой портрет
Моя семья
Друзья
Школа
Увлечения
Достижения
Разделы портфолио (вар.5)
Титульный лист
Мой мир
«Мое имя»
«Моя семья»
«Мой город»
«Мои друзья»
«Мои увлечения»
«Моя школа»
«Мои любимые школьные предметы»
или «Школьные предметы»
Разделы портфолио (вар.5  продолжение)
3. «Моя учеба»
4. «Моя общественная работа»
5. «Моё творчество»
6. «Мои впечатления»
7. «Мои достижения»
8. «Отзывы и пожелания»
Девиз портфолио:
«Каждодневный творческий процесс ученика должен быть зафиксирован»
Положительные стороны:
Способствует личностному росту
Повышает самооценку
Максимально раскрывает индивидуальные возможности каждого
Развивает мотивацию дальнейшего творческого роста
Развивает навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся
Придает значение планированию учащимися  своих предполагаемых результатов (ставить цели, организовывать свою деятельность)
Отрицательные стороны:
«ложные, но ощутимые мотивы» (по словам Толстого Л.Н.)
«Ребенок учится для того,
1. чтобы не быть наказанным
2. чтобы быть награжденным
3. чтобы быть лучше других
4. чтобы получить выгодное положение в свете».

Основной смысл

- показать все, на что ты способен
Вы   – прекрасные   учителя!

Одним словом –
У Вас – прекрасные ученики!


title: Скачать презентацию или конспект Русские народные сказки

extracted_text:
ПРОЕКТ
По страницам русских народных сказок
Автор проекта: Домрачева Людмила                                				Викторовна
Воспитатель 1квалификационной категории
    МБДОУ «Новоторъяльский детский сад № 2 «Теремок»
Участники проекта:
    дети старшей группы, воспитатель, родители

Русские народные сказки
Вид проекта: групповой,
 творческо-игровой.
Тип проекта –
Краткосрочный /4 недели/,
декабрь.
Обоснование проблемы.
Наблюдая за детьми своей старшей группы, выявила, что не все дети  умеют общаться друг с другом, проявляют некоторую склонность к враждебности, нежелание делиться игрушками, помочь товарищу в трудной ситуации. У некоторых слабо развиты навыки сочувствия, сопереживания. А именно в дошкольном возрасте идет формирование и развитие нравственных качеств человека.
Наблюдая за детьми, я выявила, что дети плохо ориентируются в сюжетах русской народной сказки, главных героях, с трудом выстраивают последовательность действия героев.
Воспитание положительных нравственных идеалов, стремление быть отзывчивым, правильно оценивать действия персонажей.
Родители мало уделяют внимания чтению русских народных сказок.

Актуальность: «Сказка- ложь, да в ней намёк…» А.С.Пушкин.
В настоящее время мы все чаще наблюдаем примеры детской жестокости, агрессивности по отношению друг другу, по отношению к близким людям. Под влиянием далеко не нравственных мультфильмов, западной культуры у детей искажены представления о нравственных качествах: о доброте, милосердии, справедливости. С рождения ребенок нацелен на идеал хорошего, поэтому считаю, что уже с  дошкольного возраста необходимо показывать  нравственную суть каждого поступка.
Путь для решения этой проблемы я решила начать через приобщение детей к русскому фольклору, через знакомство с русскими народными сказками, так как считаю, что по своей сущности сказка вполне отвечает природе  ребенка; близка его мышлению, представлению и как считают многие педагоги и психологи является азбукой нравственности. В сказках перед умственным взором ребенка возникают образы родной природы, люди с их характерами и нравственными чертами; в них дети получают блестящие образцы нравственности и морали. Образы героев русских народных сказок – и положительные и отрицательные – прочно входя в жизнь детей, раскрывают перед ними в доступной форме понятия добра и зла, воспитывают добрые чувства.
Через сказку познают культуру нашего народа.

Что такое сказка?
Русские пословицы и поговорки гласят:

«Не рассказывай сказки»
«Сказка – складка, а песня – быль»
«Сказка – ложь, а песня - правда»

Но А.С. Пушкин сказал:
«Сказка – ложь, да в ней намек…..»
Цель проекта:
Изучение влияния русских народных сказок на развитие нравственных качеств детей дошкольного возраста.
К.И.Чуковский писал, что цель народного сказочника:
    "воспитать в ребенке человечность - эту дивную способность человека волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою".
Научить определять и мотивировать свое отношение к героям сказок (положительное или отрицательное),  самостоятельно определять вид сказки, сравнивать их между собой, объяснять специфику.
Продолжать знакомство с народной культурой через сказку.
Научить родителей видеть педагогическую ценность в русских народных сказках, привить интерес и желание к их чтению.
Задачи проекта
создать необходимые условия для ознакомления детей с русскими народными сказками, для саморазвития;
формировать у детей эмоционально – образное восприятие произведений через художественное описание образов;
 учить чувствовать и понимать образный язык русских народных сказок;
  через русские народные сказки воспитывать у детей добрые чувства, сопереживания и т. д.;
   учить детей договариваться, помогать, оказывать поддержку в работе, проявлять интерес к выполненному заданию;
расширять представления родителей о детской литературе;
 приобщать родителей к семейному чтению литературных произведений.
Гипотеза:
Сказка-ложь, да в ней намёк -добрым молодцам урок.
Предполагаемый результат:
Вызвать интерес и желание читать, слушать русские народные сказки.
Развивать у детей познавательную активность, творческие способности, коммуникативные навыки.
Овладеть способами внеситуативно-личностного общения.
Самостоятельно определять героев и цели их деятельности.
Уметь рассуждать о результатах взаимодействия героев, видеть  жизненные правила.
Этапы реализации проекта:
I этап – подготовительный:
    анкетирование родителей;   создание условий, необходимых для реализации проекта; обсуждение целей и задач с родителями и детьми.
II этап – основной: реализация основных видов деятельности по направлениям проекта.
III этап – итоговый: сбор и обработка методических, практических материалов, обобщение материалов проекта.
1 этап – подготовительный.
                                          II этап – основной
3 этап – заключительный.
Оборудование и материалы
Книги с русскими народными сказками.
Книжки – раскраски, картинки, цветные иллюстрации с изображениями героев сказок, кубики со сказками, пазлы.
Персонажи (игрушки) к сказкам.
Настольно – печатные игры.
Видео – аудиозаписи.
Магнитофон, ноутбук.
Театр, куклы, маски
Материалы для изобразительной деятельности.
 Формы и способы реализации этих задач:
Чтение сказок.
Рассказывание сказок.
Просмотр мультфильмов и фильмов по русским сказкам.
Занятия в марийской избе «Преданья старины глубокой».
Дидактические  игры.
Создание и пополнение «шкатулки сказочных премудростей»( картотека игр, диски с любимыми мультфильмами, присказки и поговорки, загадки по сказкам).
Создание и пополнение «Короба сказок».
Проведение досугов.
Драматизация сказок.
Игровые занятия;
Комплексные занятия;
Самостоятельная игровая деятельность детей;
Самостоятельная продуктивная деятельность детей;
Посещение кукольного и драматического театра.
Занятия в кружке «Пробабушкин сундучок»
Работа с родителями в форме консультаций, родительских уголков, родительского собрания, организация выставки книг «Бабушкины сказки».
 У каждого вида сказок свое назначение, свое настроение и рассказывать их надо
по-особому.
Борьба добра со злом.
Борьба ума с глупостью.
Борьба справедливости с подлостью.
основная мысль
Развивающая среда
На занятии:
Вне занятии
Безопасность
В рамках проекта мы провели с детьми беседу о правилах безопасного поведения дома и на улице. Дети вспомнили знакомые им сказки, где герои попадали в беду по разным причинам: «Гуси-лебеди» - нельзя оставаться на улице одному, это опасно «Маша и медведь» - нельзя убегать от взрослых далеко, можно потеряться. «Волк и семеро козлят» - нельзя никому открывать дверь, если остаешься дома один.
Творчество детей.
Коммуникация
Использовали различные театры (настольный, плоскостной, пальчиковый…) при воспроизведении сказок. Вырабатывали интонационную выразительность, правильный темп, силу голоса посредством игр-драматизаций.
Сказка для малышей
Самостоятельная творческая деятельность
Социализация
В проекте принимали участие все дети группы. Их участие предполагало развитие личностных качеств: уверенность в себе и своих возможностях, активность, инициативность, самостоятельность, доброжелательность.
За сказкой в библиотеку
Для вас родители.
Викторина с родителями по русским народным сказкам
дети знают, любят русские народные сказки,  называют персонажей и героев сказок, эмоционально передают их характер.
умеют давать оценку поступков героев, самооценку своим поступкам, различать добро и зло.
родители занимают активную позицию и являются партнерами.

Пополнили театрализованный уголок шапочками, дидактическими играми.
 Пополнили библиотечку русскими народными сказками.
Расширили  связь  с социумом. Посетили детскую библиотеку, музей.

Результаты
Вывод:
Русская народная сказка- азбука нравственности.
Сказки передаются из поколения в поколение.
В их основе - нравственные ценности, которые актуальны во все времена: добро, милосердие, сострадание, взаимовыручка. Эпиграф из сказки «Король-ворон» гласит:
	Зло живёт не только в сказке –
	В жизни ходит без опаски.
	Но добро покуда живо –
	Сказка древняя не лжива.
Поэтому без сказок невозможна наша жизнь!
Спасибо за внимание
Чтобы сказки не обидеть,
 Надо их почаще видеть,
Их читать и рисовать,
Их любить и в них играть.
Сказки всех отучат злиться,
А научат веселиться,
Быть добрее и скромнее,
Терпеливее, мудрее.


title: Скачать презентацию или конспект Пальчиковая гимнастика как средство развития речи

extracted_text:
Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей

Выполнила: Марченко И.Н.
воспитатель логопедической группы
МБДОУ «Д/с «Жаворонок» г. Абакана
Пальчиковая гимнастика
 это развитие движений пальцев рук через игры и упражнения, а также инсценировку  каких-либо рифмованных историй.
  Работа по развитию мелкой моторики   является важнейшим фактором:
 стимулирующим речевое развитие ребенка;
способствующим улучшению артикуляционных движений;
подготовки кисти руки к письму;
повышающим работоспособность коры головного мозга.
Чем больше умеет рука, тем умнее ее обладатель.
Основные   правила  выполнения пальчиковой гимнастики:
Пальцы правой и левой рук следует нагружать равномерно.

После каждого упражнения необходимо расслаблять пальцы (например, потрясти кистями рук)

Выделить для занятий не менее полу часа в ежедневном распорядке.

Игровые упражнения  пальчиковой гимнастики бывают:
Традиционные

Нетрадиционные
 Упражнения для кистей рукПальчиковая гимнастика
ПТЕНЧИКИ В ГНЕЗДЕ

Обхватить все пальчики правой руки левой ладонью и ими шевелить
«ФИЛИН»
Руки в кулачок, прижаты, большие пальчики - вверх (ушки), указательные пальцы вместе; они выставлены на вас.

«Петушок»
Ладонь вверх,  указательный палец опирается на большой. Остальные пальцы растопырены в стороны и подняты вверх.
Упражнения для пальцев условно статические
Коза:
Указательный и мизинец выпрямлены, большой палец - на согнутых безымянном и среднем.
Зайчик:
Указательный и средний пальцы выпрямлены, остальные сжаты в кулак.
Человечек:
Бегаем указательным и средним пальцами по столу.
Ёжик:
Руки сцепить в замок, пальцы одной руки и большой палец другой руки выпрямить
НЕТРАДИЦИОННЫЕ    МЕТОДЫ «СУ-ДЖОК  ТЕРАПИЯ»
Цель:
скорректировать речевые нарушения у детей с помощью использования
Су – Джок терапии
Задачи:
Воздействовать на биологически активные точки по системе Су-Джок
 Стимулировать речевые зоны коры головного мозга

Обязательная тренировка пальчиков: аппликация, лепка , оригами, складывание узор из мозаики , перебирание крупы, палочек, спичек, пуговиц , бусинок, вырезание ножницами по контуру.
Упражнения с карандашом для обеих рук.

Аппликация
Развивает силу и гибкость пальцев;
Увеличивает подвижность пальцев;
Развивает  мелкую моторику рук.

Развивают  мелкую моторику рук;
Развивают образное мышление, пространственное воображение;
развивают  навыки конструирования  сложных моделей.
Развивают фантазию, во

СПАСИБО  ЗА ВНИМАНИЕ