title: Скачать презентацию или конспект Дидактические игры с блоками Дьенеша

extracted_text:
Дидактические игры с блоками Дьенеша, как одна из форм развития общих способностей  дошкольника
Подготовила воспитатель
 Федорова Н.А.
Способности - это индивидуальные психологические особенности, отличающие одних людей от других. Речь идет только о тех особенностях, которые содействуют успешной деятельности. Способности не сводимы к знаниям, умениям и навыкам, хотя и обусловливают быстроту их приобретения. Способность - одно из базовых качеств психики. Общие способности — индивидуально-психологические свойства личности, являющиеся условиями достижения, высокой эффективности во многих видах деятельности.
Развитие общих способностей начинается с самого раннего возраста и продолжается на протяжении всей жизни. К факторам, влияющим на развитие способностей, относят: генетические, внутриутробного развития, момента рождения, окружающей среды (психическая стимуляция, поддержка, питание), социальные условия.

Дидактические игры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения (В. Н. Кругликов, 1988). Дидактическая игра — это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.
Дидактические игры отличаются от остальных рядом характерных особенностей:
познавательное содержание в них объединяется с игровой формой;
присутствуют игровые правила и игровые действия;
определены дидактические задачи.
Дидактические игры способствуют развитию общих способностей детей: интеллектуальных, саморегуляции.

Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.
    В дошкольной дидактике применяются разнообразные развивающие материалы. Однако возможность формировать в комплексе все важные для умственного развития, и в частности математического, мыслительные умения на протяжении всего дошкольного обучения дана не во многих. Наиболее эффективным пособием являются логические блоки, разработанные венгерским психологом, профессором, создателем авторской методики «Новая математика»
11.09 1916  - 11.01 2014

Венгерский математик,       психолог и педагог
Золтан  Дьенеш
ХАРАКТЕРИСТИКА БЛОКОВ ДЬЕНЕША
В современной практике работы с детьми в детском саду и начальной школе находят место два вида логического дидактического материала: объемный и плоскостной. Объемный логический материал именуется логическими блоками, плоскостной — логическими фигурами.
Объемный логический материал представляет собой набор из 48 логических блоков, различающихся четырьмя свойствами:
Формой – круглые, квадратные, треугольные, прямоугольные
Цветом – красные, желтые, синие;
Размером – маленькие, большие;
Толщиной – толстые, тонкие.
Плоскостной логический материал представляет собой набор из 24 фигур,
Различающихся тремя свойствами:
Формой – круглые, квадратные, треугольные, прямоугольные;
Цветом – красные, желтые, синие;
Размером – маленькие, большие.
Объемные и плоскостные блоки Дьенеша
     Комплект логических блоков дает возможность вести детей в их развитии от оперирования одним свойством предметов к оперированию двумя, тремя и четырьмя свойствами. В процессе различных действий с блоками дети сначала осваивают умения выявлять и абстрагировать в предметах одно свойство (цвет, форму, размер, толщину), сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по каждому из этих свойств. Затем они овладевают умениями анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы сразу по двум свойствам (цвету и форме, форме и размеру, размеру и толщине и т. д.), несколько позже по трем (цвету, форме и размеру; форме, размеру и толщине; цвету, размеру и толщине) и по четырем свойствам (цвету, форме, размеру и толщине). Наряду с логическими блоками в работе применяются карточки, на которых условно обозначены свойства блоков (цвет, форма, размер, толщина).

Значение блоков Дьенеша
 для развития  детей дошкольного возраста
ЦЕЛЬ ПРИМЕНЕНИЯ БЛОКОВ ДЬЕНЕША
Поддерживать интерес к развивающим играм.
Развивать интеллектуальные способности  детей через развивающую игру «Логические блоки Дьенеша».

З А Д А Ч И
1. Познакомить детей с формой, цветом, размером, толщиной объектов;
2. Развивать умение выявлять свойства в объектах, называть их, адекватно обозначать их отсутствие;
3. Обобщать объекты по их свойствам (по одному, двум, трем);
 4. Объяснять сходство и различие объектов, обосновывать свои рассуждения;
5. Развивать пространственные представления;
6. Развивать психические функции, связанные с речевой деятельностью.
 7. Развивать у детей способность к замещению и моделированию свойств, умение кодировать и декодировать информацию о них.
 8. Развивать словесно-логическое мышление.

С детьми от 2 лет  уместны простые игры. Например, в помощь к блокам
имеются альбомы (для каждого возраста свои). Первый так и называется –
Блоки Дьенеша для самых маленьких.
Накладывая цветные блоки на цветные изображения в альбоме, ребенок будет
в восторге от того, как под его руками плоскостные изображения превращаются в объемные. Похоже на собирание мазаики.
Для детей  младшего возраста, блоки являются эталонами формы и цвета. Манипулируя с ними ребенок выясняет, что каждая фигура имеет цвет, форму, размер и толщину. Для них подойдут следующие упражнения.
1. Найди все фигуры такого же цвета(формы)
2. Найди такую же фигуру
. 3. “Выложи дорожку”. Ребенку предлагают выложить дорожку так, чтобы рядом оказались фигуры одного цвета, или рядом оказались фигуры разной формы (одного размера и т.д., варианты по усмотрению) Выкладывать дорожки можно с опорой на схему(ориентация на один и два признака)

Опираясь на схемы, предложите ребенку продолжить  цепочку чередуя блоки по размерам, цветам, толщине или форме. Например: синий, красный, синий и т.д. Выкладывать  цепочку
нужно так, чтобы рядом находились фигуры аналогичные по размеру, различные по форме и цвету и наоборот.
Можно составить множество вариантов упражнений, которые помогают ребенку овладевать навыками сравнения, умениями анализа и синтеза.
Для обозначения размера: большая фигура обозначается домиком с окошком, домик без окошка – маленькая фигура: для обозначения толщины: толстый и тонкий и худой человечек.
 карточки с обозначением цвета : кляксы красная, синяя, желтая; для обозначения формы: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник
Второй набор карточек – отрицаний: те же карточки, но знаки перечеркнуты. Например: красная клякса перечеркнутая означает, что фигурка не красная. А значит она может быть синей или желтой. Перечеркнутый треугольник означает не треугольную фигурку ( квадратную, круглую или прямоугольную). Использование карточек позволяет развивать у детей способность к замещению и моделированию свойств,
Карточки-схемы
Демонстрационный и раздаточный материал
Классификация блоков по двум свойствам
Размер и форма
Цвет и форма
Цвет и размер
Игры на составление линейного алгоритма
По форме, цвету и толщине
По форме, цвету и размеру
Схемы на составление линейного алгоритма
 по трем свойствам
«Опиши фигуру» по четырем свойствам»
Дидактическая игра «Какой фигуры не хватает?»
Для игры с одним обручем нужно подготовить логические блоки и обруч.
Пересечение двух областей
Моделирование из блоков Дьенеша
Игра «Украсим елку бусами»

Игра «Украсим елку бусами» обучает порядковому счету, прививает умения разбираться в схемах, а также развивает абстрактное мышление ребенка. Для работы нужно подготовить изображение елки, логические фигуры и карточки с символами. Цель игры заключается в том, чтобы украсить елку пятью рядами бус. Каждый ряд насчитывает три бусы. На карточке цифра обозначает порядковый номер нитки. Украшать елку нужно сверху вниз. По схеме необходимо украсить первый ряд бусами. Например, большой синий круг, маленький синий треугольник и большой синий квадрат. По аналогии размещаем оставшиеся бусы. При этом заштрихованный кружок указывает на местоположение бусинки на нитке.
Л И Т Е Р А Т У Р А
1. Е.А.Носова, Р.Л. Непомнящая   Логика и математика для
     дошкольников С-Пб «Детство-Пресс 2002.
2. Е.Н.Панова  Дидактические игры –занятия  в ДОУ.
     Воронеж 2007.
3. Давайте поиграем: Математические игры для детей
     5-6 лет /под ред. А.А.Столяра. М.: Просвещение,1991.
4. З.А. Михайлова  Игровые занимательные задачи для
     дошкольников. – М.: Просвещение, 1990.
5. Презентация «Развивающие игры  в работе с детьми   дошкольного возраста»    логические блоки Дьенеша. Автор воспитатель высшей квалификационной категории ГБОУ Школы №1692  Саминина Л. Г.
6.Источник: http://mama.neolove.ru/early_childhood_education/system_denesha/sistema_djenesha.html © NeoLove.ru
7. Источник: http://bebygarden.ru/sistema-rabotyi-s-blokami-denesha/ © bebygarden.ru


title: Скачать презентацию или конспект Памятка родителям о воспитании детей

extracted_text:
Памятка
родителям

Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому, родители пример тому!
Семья играет важную роль в
формировании личности человека.
Родители - первые воспитатели
и учителя ребёнка.
В повседневном общении с родителями
он учится познавать мир, подражает
взрослым, приобретает жизненный
опыт, усваивает нормы поведения.

Любите своего ребёнка и пусть он никогда не усомнится в этом
Общение – суть жизни человека.
Если мы хотим видеть наших
детей добрыми, надо доставлять
ребенку радость общения с нами –
это радость совместного познания,
совместного труда, совместной
игры, совместного отдыха.
Принимайте ребёнка таким какой он есть, -  со всеми его достоинствами и недостатками
Ругая ребенка:
лентяй, трус, негодяй,
ему тем самым и внушают,
что он именно таков.
Поймем, наконец, самое
простое и самое страшное.
Он этому верит.
Опирайтесь на лучшее в ребёнке, верьте в его возможности
Доброта начинается с любви
к людям (прежде всего к
самым близким). Будем
развивать в детях это чувство.
Как можно больше любви к
ребенку.
Старайтесь внушать ребёнку веры в себя и свои силы
Верьте в своего ребенка.
Ваша вера способна превратить
возможность в действительность.
Ты замечательный!
Ты умный и сообразительный!
Ты это сможешь!
Стремитесь понять своего ребёнка, заглянуть в его мысли и чувства, ставьте себя на его место
Необходимо исключить из
общения окрики, грубые
интонации, создайте в
семье атмосферу радости,
любви и уважения.
Создайте условия для успеха ребёнка, дайте ему возможность почувствовать себя сильным, умелым, удачливым
Чаще хвалите и поощряйте
ребенка. Ребенок должен
чувствовать Вашу поддержку
и одобрение, когда
добивается успехов.
Внушайте ребенку, что он
смелый, трудолюбивый,
умный, находчивый, ловкий,
аккуратный, думающий,
любимый, нужный, незаменимый…
Не пытайтесь реализовать в ребёнке свои несбывшиеся мечты и желания
Научимся владеть собой.
Выдержка!
Выдержка!
Выдержка!
Помните, что воспитывают не слова, а личный пример
Давайте совершать добрые,
хорошие поступки.
Дети учатся доброте у нас.
Помните, что поведение –
это зеркало, в котором
отражается истинный облик
каждого!
Не сравнивайте своего ребёнка с другими детьми, особенно не ставьте их в пример. Помните, что каждый ребёнок неповторим и уникален.
Предоставьте ребёнку
свободу выбора. Каждый
из нас чем-то отличается
от других.
Ему необходимо чувствовать
свою уникальность и неповторимость.
Не менее важно, чтобы это было оценено окружающими.
Не рассчитывайте на то, что ребёнок вырастет таким, как вы хотите
Давайте ребенку отдых от
Ваших внушений.  По статистике,
к ребенку 37 раз в сутки
обращаются в повелительном
тоне, 42 - в увещевательном,
50 раз - в обвинительном.
Ребенку нужен отдых от каких бы
то ни было воздействий и обращений.
Он нуждается в доле свободы,
чтобы вырасти самостоятельным.
Помните, что ответственность за воспитание своего ребёнка несёте именно Вы.
Очень важно похвалить и обнять ребенка с самого утра.
Это аванс на весь долгий и трудный день!


title: Скачать презентацию или конспект Духовно - нравственное воспитание дошкольников средствами музыки

extracted_text:
Духовно – нравственное
воспитание дошкольников
средствами музыки
Выполнила: Токмакова Ольга Ивановна,
музыкальный руководитель МКУ ДО «Детский сад
«Сказка» г. Щигры Курской области.

Духовно-нравственное
воспитание в ДОУ
Из толкового словаря:

Духовность – проявление духа в мире и в человеке, объединяющее начало общества, выраженное в виде моральных ценностей и традиций, сконцентрированные в религиозных учениях и практиках, а также в художественных образах искусства.

Нравственность – это внутренняя установка человека действовать согласно своей совести.
Два мира есть у человека –
Один, который нас творил.
Другой, который мы от века
Творим по мере наших сил.

                    Н. Заболоцкий.

К счастливому миру ведут все дорожки.
Живут в этом мире  счастливые крошки,
Там Вера с Добром поселились навеки,
Там ветер - из смеха, из радости – реки.
  	       	    Там рыжее  солнце играет лучами,
                         Там звонкие звёзды хохочут ночами
                         И маленьким жителям этой страны
                         Спускают на лучиках добрые сны.
Там служат волшебники светлому детству,
Весёлые сказки живут по соседству,
Там даже тоска никогда не тоскует,
Года бесконечно кукушка кукует.
                          Никто не  болеет, никто не страдает,
                          А если вдруг горе туда забредает,
                          То  добрые феи тот час налетят
                           И в шарик воздушный его превратят.
  Прекрасные феи  хранят  за лесами
  Огромный хрустальный сундук  с чудесами,
  И если кому-то захочется чуда,
 То можно достать это чудо оттуда.
                     К счастливому миру по светлой дороге
                     Лишь добрые люди идут без тревоги.
                     Все добрые люди, счастливые люди
                     Творят чудеса и мечтают  о чуде.

Работа музыкального руководителя
по духовно-нравственному воспитанию
младших дошкольников
Добрый __________________________   Р

Отзывчивый ______________________   Е

Внимательный ____________________    Б

Способный к переживанию __________    Ё

Патриот _________________________       Н

Уважительный к взрослым и сверстникам  О

Имеющий своё мнение _______________   К
Духовно-нравственное воспитание помогает
вырастить хорошего человека

 Для чего, скажи мой друг, музыка нужна?
Чтоб понять печаль и горе, пенье соловья!
Чтобы в радостном порыве петь и танцевать!
Чтобы чувства, настроение,
мы без слов могли понять!

                       "Музыка - могучий источник мысли.
          Без музыкального воспитания невозможно
          полноценное умственное развитие ребёнка.
          Развивая чуткость ребёнка к музыке, мы
          облагораживаем его мысли, стремления".

В.А. Сухомлинский.

   «Если хочешь обеспечить  будущий год - сей просо.
     Если рассчитываешь на десятилетия - сажай 	деревья.
     Если же твои планы охватывают целое столетие -         	воспитывай  людей».
 	                                                                     		       Восточная мудрость.
Самые высокие
православные  храмы в мире
 12 деревянных
церквей
10 главных храмов
России
Самые высокие
колокольни
1. http://ukr.coolreferat.com.ua/nuda/vivchennya-socialeno-psihologichnih-potreb-ditej-osoblivimi-po/img14.jpg
2. http://www.inpearls.ru/png/339882.png
3. http://eduportal44.ru/Buy/Iva/Экспериментальная%20деятельность/DocLib1/мир%203.jpg
4. http://mkrf.ru/upload/iblock/4ae/4ae3154658999ba03ad1a28905662ac1.jpg
5. http://solnishko2.ucoz.ru/index/stranichka_muzykalnogo_rukovoditelja/0-15
6. https://quote-citation.com/life/18242
7. http://e-libra.ru/read/366614-10-shagov-k-uspehu.html
8. http://sch98.minsk.edu.by/be/sm_full.aspx?guid=7533
9. https://fs00.infourok.ru/images/doc/319/318398/1/img4.jpg
Использованные Интернет ресурсы:
10. http://reiki-lotos.ucoz.ru/_fr/19/s4029412.jpg
11. http://fs1.ppt4web.ru/images/14795/92671/640/img3.jpg
12. http://detsadblg.ucoz.ru/1/raduga03ytn.png
13. http://www.niido-mos.ru/page/nravstv_razvitie.jpg
14. http://bigslide.ru/images/5/4254/831/img14.jpg
15. http://www.liveinternet.ru/users/5130314/post342886739/
16. http://www.restbee.ru/guides/ekskursii/10-ghlavnykh-khramov-rossii.html
17. http://funpress.ru/art/977-12-velikolepnyh-derevyannyh-cerkvey-rossii.html
18. http://www.liveinternet.ru/community/5241644/post344890762


title: Скачать презентацию или конспект экологическое воспитание

extracted_text:
Консультация для педагогов
«Экология и дети»
Подготовила:
воспитатель 2-й  мл. гр.
Парий Г.С
МБДОУ д/с  ОРВ «Солнышко»

«…логика природы есть самая доступная и полезная логика для детей.»

К. Ушинский

Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас.
Актуальность

Что значишь ты без трав и птиц

И без любви к пчеле жужжащей,

Без журавлей над хвойной чащей,

Без миловидных лисьих лиц?

Когда поймёшь ты, наконец,

Врубаясь в мёртвые породы,

О человек, венец природы,

Что без природы твой конец?!

С. И Кирсанов.

1. Понимание человеком самоценности природы.
2. Осознание себя как части природы.
3. Воспитание уважительного отношения ко всем без исключения объектам природы вне зависимости от наших симпатий и антипатий.
4. Понимание взаимосвязей и взаимозависимости в природе.
5. Воспитание активной жизненной позиции.
6. Обучение азам экологической безопасности.
7. Формирование эмоционально – положительного отношения к окружающему миру.
8. Подведение к пониманию неповторимости и красоты окружающего мира.

Задачи экологического воспитания

Модель экологического воспитания и образования дошкольников
Цель экологического воспитания

Становление начал экологической культуры у детей,
Развитие экологического сознания, мышления,
экологической культуры у взрослых
(воспитателей, родителей), их воспитывающих
Развивающая среда
Экологическая тропа, лаборатория, альпийская горка, искусственный водоём, цветники, учебный огород,
уголок доктора Айболита (лекарственные растения),
живые уголки с животными и растениями, птичий столб, тополиная аллея, фруктовый сад

Формы и методы работы
 Экологические занятия.
Экологические экскурсии,наблюдения
- Уроки доброты.
- Экологические кружки.
- Экологические конкурсы.
- КВН, аукцион, марафон, викторина «Поле чудес» и так далее.
- Экологические акции.
- Обсуждение и обыгрывание ситуаций.
- Трудовой десант.
- Зелёный патруль.
- Клуб исследователей природы.
- Лаборатория юного эколога.
- Экологические музеи.
- Экологические праздники и фестивали.
- Экологические игры (ролевые, дидактические, имитационные, игры моделирование экосистем, соревновательные игры – путешествия и так далее).

Главные принципы жизни каждого ребёнка в гармонии с природой:

1. «Не навреди».

2. «Познавая, не разрушай».

3. «Не бери у природы больше, чем тебе необходимо».

4. «Прежде чем сделать, ответь себе на три вопроса:

1.Что я хочу сделать?

2. Зачем мне это нужно?

3. Кто и что при этом приобретает, а кто и что потеряет?

5. «Подумай о последствиях!»

Игры с песком, почвой
Игра – эксперимент «Вулкан»
Прямо в песочнице можно сделать почти как настоящий вулкан. Для этой забавы вам понадобятся: пустая пластиковая бутылка, сода, уксус, пищевой краситель красного цвета и любое моющее средство. Сделайте из песка гору, внутрь вставьте пластиковую бутылку. Насыпьте в нее соду, добавьте немного красителя и моющего средства. Осталось аккуратно влить уксус и наблюдать извержение вулкана.

Опыт «В почве есть воздух, в воде несть воздух»
Цель: закреплять представления о том, что в почве и воде есть воздух.
Ход опыта: взять два стакана с водой. Бросить в один стакан кусочек почвы. На поверхности появятся пузырьки воздуха. Взять другой стакан и соломинку: один конец соломинки опустить в воду, а в другой осторожно подуть.
Вывод: мы выдохнули воздух, он виден в воде в виде пузырьков.

Игры с водой
Опыт №1 «Узнаем какая вода».
Вода прозрачная? Убедимся.
В двух стаканах налито: вода и молоко. Воспитатель спрашивает, какого цвета молоко? (ответы детей) Какого цвета вода? (ответы детей) Убедимся, что вода прозрачная, а молоко – нет. Поиграем в прятки: в стакан с молоком и водой дети опускают разноцветные бусинки различной геометрической формы.
Вывод: Вода прозрачная жидкость, молоко – нет.

Опыт №2 «Вода не имеет формы»
Какой формы вода? На столе лежит кубик и шарик. Воспитатель спрашивает, какой формы эти предметы (ответы детей). Если поставить предметы на стол, подбросим их, изменят ли они свою форму? (Ответы детей.) А имеет ли форму вода? Для этого подойдем к своим столам, и каждый из вас наполнит емкость, стоящую на столе водой. (Емкость у детей разной формы.) Форма, которую принимает вода, все время изменяется.
Вывод: вода не имеет формы и принимает форму того сосуда, в котором находится. Вода – жидкость.

Опыт №1 «Летающие семена»
Цель: познакомить детей с ролью ветра в жизни растений.
Ход опыта: Дать детям по одному «летающему» семени. Предложить поднять руки как можно выше и одновременно выпустить оба семени из рук (например, фасоль и семена клена, березы).
Вывод: семена имеют различные приспособления для полета, ветер помогает семенам перемещаться.
Опыт №2 «Движение воздуха»
Цель: показать, что можно почувствовать движение воздуха.
Ход опыта: Предложить детям помахать рукой у лица. Каково ощущение? Подуть на руки. Что почувствовали?
Вывод: воздух не невидимка, его движение можно почувствовать, обмахивая лицо.
Игры с воздухом


title: Скачать презентацию или конспект А.С. Макаренко

extracted_text:
Выдающийся советский педагог XX века
Антон
Семенович
 Макаренко
Содержание:
Антон Семенович Макаренко

Жизнь и деятельность А. С. Макаренко

Начало педагогической деятельности

Важнейшие принципы педагогической теории и практики

          Воспитание в коллективе и через коллектив

                 Значение игры в воспитании

           О семейном воспитании

             Литературная деятельность

                          Московский педагогический музей А.С.Макаренко.

                                       Педагогика А. С. Макаренко в наши дни
Антон Семенович Макаренко
Антон Семенович Макаренко (1888—1939) был талантливым педагогом-новатором, одним из создателей стройной системы коммунистического воспитания подрастающего поколения на основе марксистско-ленинского учения. Его имя широко известно в разных странах, его педагогический эксперимент, имеющий, по словам А. М. Горького, мировое значение, изучается повсюду.
За 16 лет своей деятельности в качестве руководителя колонии имени М. Горького и коммуны имени Ф. Э. Дзержинского А. С. Макаренко воспитал в духе идей коммунизма более 3000 молодых граждан Советской страны.
Многочисленные труды А. С. Макаренко, особенно “Педагогическая поэма и “Флаги на башнях”, переведены на многие языки.
Велико число последователей Макаренко среди прогрессивных педагогов всего мира.
Жизнь и деятельность А. С. Макаренко
Антон Семенович Макаренко
Родился 13 марта 1888 года в городе Белополье
Сумского уезда Харьковской губернии в семье
рабочего — маляра вагонных железнодорожных
мастерских.
В 1897 году поступил в начальное  железнодорожноеучилище.
В 1901 году с семьёй переехал в Крюков, пригород
Кременчуга. Окончил четырёхклассное училище в Кременчуге (1904) и одногодичные педагогическиекурсы (1905).

Работал учителем в железнодорожном училище
в посёлке Крюков, затем на станции Долинская.
Окончил Полтавский учительский институт
с золотой медалью (1917). В 1916 был призван в армию, но по слабости зрения демобилизован.
В 1917—1919 годах был заведующим железнодорожной школой при Крюковских вагонных мастерских. В 1919 г. переехал в Полтаву.

По поручению Полтавского губнаробраза организовал трудовую колонию для несовершеннолетних    правонарушителей близ Полтавы,  в 1921 году колонии было присвоено имя М. Горького, в 1926 году колония была переведена в Куряж под Харьковом; заведовал ею (1920—1928), с октября 1927 года руководил трудовой детской коммуной имени Ф. Э. Дзержинского в 	пригороде Харькова, в которых на практике применял разработанную им педагогическую систему. 	Педагогические достижения выдвинули Макаренко в число известных деятелей советской и мировой культуры и педагогики.
Жизнь и деятельность А. С. Макаренко
Начало педагогической деятельности
Он   не   отделял  учение  от воспитания,  одно  у  него  вытекало  из другого,  дополняло    друг  друга  и было  еще сцементировано  крепкой   привязанностью  учителя к   детям и детей  -  к  учителю. Добавьте  сюда  абсолютное  чувство  справедливости,  которым  обладал  Макаренко,  его  редкостную  эрудицию,  и  можно  понять,  на  чем  держался  уже  тогда  его  непререкаемый   авторитет.
С осени 1911 года Макаренко работает в железнодорожной школе станции  Долинская. При  школе – интернат для путейских детей, с которыми новый учитель ходит на  этюды. Он преподает  литературу и рисование, исполняет обязанности  воспитателя. Договорился с  администрацией железной дороги  и летом бесплатно возил ребят  то в Севастополь, то в Москву и Петербург.
Но вот  в Полтаве   открылся  учительский  институт. Макаренко  среди  первых   его  слушателей.  Исходным  для  него в постижении  педагогики стала  формула  К.Д. Ушинского: «Влияние  личности   воспитателя  на  молодую  душу   составляет  ту  воспитательную  силу,  которой  нельзя  заменить   ни   учебниками,  ни моральными  сентенциями,  ни системой  наказаний  и  поощрений».
Важнейшие принципы педагогической теории и практики А. С. Макаренко
А. С. Макаренко считал,
что четкое знание педагогом целейвоспитания — самое непременное условиеуспешной педагогической деятельности.

В условиях советского общества
целью воспитания должно быть, указывал он, воспитание активного участника
социалистического строительства, человека,
преданного идеям коммунизма.
Макаренко доказывал, что достижение этойцели вполне возможно.

“... Воспитание нового человека — дело счастливое и посильное для педагогики”,— говорил он, имея в виду марксистско-ленинскую педагогику.
Уважение к личности ребенка, благожелательный взгляд на его потенциальные возможности воспринимать хорошее, становиться лучше и проявлять активное отношение к окружающему неизменно являлись  основой новаторской педагогической  деятельности А. С. Макаренко.К распространенному в 20-е годы призыву к всепрощающей, терпеливой любви к детям Макаренко добавил свой: любовь и уважение 	к детям обязательно должны сочетаться с требованиями к ним; детям нужна “требовательная любовь”, говорил он. Социалистический гуманизм, выраженный в этих словах и проходящий через всю педагогическую систему Макаренко, является одним из ее основных принципов. А. С. Макаренко глубоко верил в творческие силы человека, в его возможности. Он стремился “проектировать в человеке лучшее.
А. С. Макаренко решительно боролся с педологией. Он доказывал, что любой советский ребенок, обиженный или испорченный ненормальными условиями своей жизни,  может исправиться при условии создания благоприятной обстановки и применения правильных методов воспитания.
Сторонники “свободного воспитания возражали против каких бы то ни было наказаний детей, заявляя, что “наказание воспитывает Макаренко справедливо возражал им, говоря, что “безнаказанность воспитывает хулигана”, и считал, что разумно  выбранные, умело и редко применяемые наказания, кроме, конечно, телесных, вполне допустимы.
“Воспитать человека — значит воспитать у него, — говорил А. С. Макаренко, — перспективные пути, по которым располагается его завтрашняя радость. Можно написать целую методику этой важнейшей работы”. Работа эта должна организовываться по “системе перспективных линий”.
Воспитание в коллективе и через коллектив
Выясняя воспитательную сущность коллектива, А. С. Макаренко подчеркнул, что настоящий коллектив должен иметь общую цель, заниматься разносторонней деятельностью, в нем должны быть органы, направляющие его жизнь и работу.
Искусство руководства коллективом заключается, по мнению Макаренко, в том, чтобы увлечь его определенной целью, требующей общих усилий, труда, напряжения. В этом случае достижение цели дает большое удовлетворение. Для детского коллектива необходима бодрая, радостная, мажорная атмосфера.
Большая заслуга А. С. Макаренко заключалась в том, что он разработал законченную теорию организации и воспитания детского коллектива и личности в коллективе и через коллектив. Макаренко видел главную задачу воспитательной работы в правильной организации коллектива. 	                                       Важнейшим качеством советского человека является его умение жить в коллективе, вступать в постоянное общение с людьми, трудиться и творить,  подчинять свои личные  интересы интересам коллектива.
Значение игры в воспитании
А. С. Макаренко считал, что игра
имеет для ребенка такое же значение,
как для взрослого “деятельность,
работа, служба”.
А. С. Макаренко считал, что в игре
дети должны проявлять активность,
испытывать радость творчества,
эстетические переживания,
чувствовать ответственность,
относиться серьезно к правилам игры.
Родители и воспитатели должны интересоваться игрой детей. Не следует заставлять детей повторять только то, что делают с игрушкой взрослые, а также “забрасывать” их самыми различными игрушками.
Говоря о руководстве детскими играми, А. С. Макаренко указывал, что сначала родителям важно комбинировать индивидуальную игру ребенка с коллективными играми. Затем, когда дети становятся старше и играют более широкой компанией, игра проводится организованно при участии квалифицированных педагогов. Далее она должна принимать более строгие формы коллективной игры, в которой должен быть момент коллективного интереса и соблюдаться коллективная дисциплина.
О семейном воспитании
Это предупреждает развитие в ребенке эгоистических наклонностей, способствует развитию в каждом ребенке  черт и качеств коллективиста, умения уступить другому и подчинить  свои интересы общим.
А. С. Макаренко справедливо подчеркивал, что истинный авторитет родителей, основанный на разумных требованиях к детям, нравственном поведении самих  родителей как граждан советского общества, а также правильный режим жизни семьи — важнейшие условия хорошо поставленного семейного воспитания.
 А. С. Макаренко уделял огромное внимание вопросам семейного воспитания. Он утверждал, что семья должна быть дети получают первоначальное воспитание и который, наряду с учреждениями общественного воспитания, влияет на правильное развитие и формирование личности ребенка. Макаренко утверждал, что только в тон семье дети получат правильное воспитание . В семье должно быть, по мнению Макаренко, несколько детей.
Литературная деятельность
В 1914 или 1915 году написал первый рассказ, послал его Максиму Горькому, но тот признал рассказ слабым в литературном отношении.

После этого Макаренко в течение тринадцати лет писательской деятельностью не занимался, но вёл записные книжки.

После посещения колонии для несовершен-нолетних Горький посоветовал Макаренко вернуться к литературной работе.

После книг о коммуне имени Ф. Э. Дзержинского «Марш 30 года» (1932) и «ФД — 1» (1932) было закончено главное художественное произведение Макаренко — «Педагогическая поэма» (1935).
В последние годы жизни
Макаренко продолжил
работу как над
художественными
произведениями —
«Флаги на башнях» (1938),
так и над автобиографическими материалами — повесть «Честь» (1937—1938),
роман «Пути поколения» (не закончен).
Кроме того он продолжает активно разрабатывать методику педагогической деятельности и воспитания в целом, публикует ряд статей.

В 1936 году вышла его первая крупная научно-педагогическая работа «Методика организации
воспитательного процесса».

В начале 1937 года выходит
в свет первая часть «Книги для родителей».
В произведениях Макаренко выражены его педагогический опыт и педагогические взгляды.
Московский педагогический музейА.С. Макаренко
Музей был основан в 1983 г. Экспозиция музея расположенав двух залах. Первый рассказывае о жизни и творчестве Макаренко, его воспитанниках и соратниках; второй посвящен его воспитанникам и творческому применению наследия Макаренко в современном образовании.
В музее имеется также библиотека, архив печатных и рукописных материалов об А.С. Макаренко. В музее проводятся обзорные и тематические экскурсии, "Макаренковские среды", на которых
проходит обсуждение современных проблем педагогики и воспитания, организуются консультации психолога для детей и родителей, работает  лекторий.
Педагогика А. С. Макаренко в наши дни
А.С. Макаренко опередил в своем творчестве время, в которое он жил; его педагогические воззрения остаются и долго еще будут оставаться актуальными. Многие исследователи наследия Макаренко справедливо считают, что оно ̶ не только наше историческое прошлое, но и наше настоящее и наше будущее.
В процессе педагогизации процесса исправления  несовершеннолетних обращение к наследию одного из выдающихся педагогов ХХ века – А.С. Макаренко, попытки перечитать его заново, представляются закономерными.
Педагог-новатор работал с трудным в воспитательном отношении контингентом подростков-правонарушителей. Он создал новый тип воспитательного учреждения- колонию имени М. Горького и коммуну им. Ф.Э. Дзержинского, в которых функционировала эффективная педагогическая система.
Мы обращаемся к педагогическому наследию А.С. Макаренко не ради знания тех или иных цитат из произведений педагога, а для того, чтобы использовать знания, его идеи в своей практике.
Антон Семенович создал основу системного использования искусства, культуры, эстетики в ресоциализации правонарушителей.
Такие события, как день самоуправления, Масленица, Рождество, Неделя толерантности, Новый год,  день Победы, «Зарница» и многие другие позволяют воспитанникам ощущать не только сегодняшнюю, но и завтрашнюю радость.
В теории и на практике                    Антон Семенович       убедительно показывал стержневую   роль труда в   формировании личности     человека.
И сегодня его мысли живы и злободневны.
Вряд ли можно назвать несовременной цель, которую ставил А.С. Макаренко перед своей педагогической системой: из подростка-правонарушителя сделать «настоящего культурного человека, работника, такого работника, которого можно будет выпустить из учреждения, как полезного гражданина, квалифицированного, грамотного, образованного и воспитанного, здорового физически и психически».

В отечественной науке его называли человеком, осуществившим беспримерный в педагогической практике опыт  массового перевоспитания  детей-правонарушителей путем соединения обучения с производительным трудом учащихся,  а также развившим  теорию семейного воспитания.
С социально-педагогической системой, воплощенной в жизнь  А.С. Макаренко, приезжали знакомиться авторитетные педагоги из-за рубежа.
И завершить свои размышления хотелось бы высказыванием «из Макаренко» ̶  «Нужно всегда чувствовать себя накануне победы, и она обязательно придет».

Имя Антона Семеновича Макаренко почти весь двадцатый век олицетворяло пример беззаветного служения педагогике.
А.С. Макаренко ушел из жизни в 51 год, не дожив и до середины века, но и в двадцать первом веке педагоги обращаются к наследию Макаренко, к его идеям, которые он выводил из реальных дел.
Презентацию подготовила: Маккавеева Татьяна ПИ ИГУ ГЭФ


title: Скачать презентацию или конспект Исследовательские работы младших школьников

extracted_text:
© Kunkova V.V.

Развитие
исследовательских умений и навыков
младших школьников
на уроке и во внеклассной работе
Обобщение
педагогического
опыта по теме:
pptcloud.ru
© Kunkova V.V.

Кункова
Виктория
Владимировна
МОУ «Строевская средняя
общеобразовательная школа»
учитель начальных классов
voknuk@rambler.ru

© Kunkova V.V.
Обновление содержания школьного образования требует широкого использования исследовательских методов обучения.
Окружающий ребенка мир динамичен, изменчив,
но всегда есть возможность предложить детям
темы для исследования, связанные с сельской
местностью, в которой он живет,
ее прошлым и настоящим.
© Kunkova V.V.
Опыт показывает, что ребенок сам по себе очень любознателен от природы. Ему все интересно.
И я, как учитель, могу удовлетворить его поисковую активность через участие в исследовательской деятельности.
© Kunkova V.V.

Опорой в организации исследовательской работы с детьми
является методика исследовательского обучения
младших школьников Савенкова А.И., а также
материалы  курсов повышения квалификации
«Intel® Обучение для будущего».
Ведущая педагогическая идея опыта - формирование
активной, самостоятельной и инициативной
позиции учащихся в учении.
Далее вам предлагается опыт из практики конкретных исследовательских работ.
© Kunkova V.V.
Страницы
из истории кухни
северной деревни
В процессе исследования дети получали практику развития следующих умений:
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, навык интервьюирования (родителей и взрослых), анкетирования (учащихся школы), написания сочинений и стихотворений; выдвижения гипотез, объяснения и защиты собственных идей.
Дети получали возможность развития навыков работы с компьютером: работа в программе Excel (составляли кроссворды и тесты), работа в программе Publisher, Power Point.
© Kunkova V.V.

История создания памятника-скульптуры "Солдат"
Объект  исследования - памятник-скульптура «Солдат» в селе Строевское Устьянского района Архангельской области.
Предмет исследования - изучение истории создания памятника. Данная работа помогла глубже проработать темы, связанные с изучением Великой Отечественной войны на уроках литературного чтения и окружающего мира.
Участники – ученики 4 класса
© Kunkova V.V.
Методы исследования: интервью, встречи с участниками и свидетелями событий, работа со справочной литературой.
© Kunkova V.V.
Цель - изучение истории языка села Строевское Устьянского района Архангельской области.
Объект исследования - речь коренного населения.
В ходе исследования, кроме усвоенных ранее, применялись новые методы, такие как наблюдение за речью родных и близких, расспрашивание, анализ художественной литературы, а также работа со справочной литературой.
Продукт исследования - «Словарь утерянных слов», содержащий материал устной диалектной речи местного населения.
Участники – ученики 4 класса.
Исследовательская работа «Словарь утерянных слов»
© Kunkova V.V.

Прабабушкины сказки
Тропин Андрей,  ученик 1 класса
Объект исследования – воспоминания о прабабушке.
Предмет изучения – прабабушкины сказки.
© Kunkova V.V.
История новогодней ёлки

Цель – изучить историю новогодней ёлочки.
Объект исследования – новогодний праздник.
Предмет – новогодняя ёлка.
© Kunkova V.V.
Большую роль в выполнении всех работ сыграли родители.
Помощь родителей была неоценима: информация, советы,
проявление заинтересованности, поддержка мотивации.
Совместная с родителями работа дала положительный
результат для развития внутрисемейных отношений,
для воспитания уважения к старшему поколению.
© Kunkova V.V.
Использование технологии развития исследовательских умений младших школьников в течении трёх лет дало следующие результаты в формировании общеучебных умений и навыков.
© Kunkova V.V.
© Kunkova V.V.
© Kunkova V.V.
В итоге проведённой работы дети непосредственно увидели результат собственной исследовательской деятельности:

 исследовательскую работу  «Страницы из истории кухни северной деревни» дети представили на родительском собрании, на открытом уроке перед учителями;

 выступили на школьном концерте, посвящённому Дню Победы, с презентацией исследовательской работы «История создания памятника-скульптуры «Солдат» в селе Строевское Устьянского района Архангельской области»;

- приняли участие в сборе материала (диалектных слов)     для публикации «Словаря утерянных слов».
© Kunkova V.V.
«Очень гордились, если мама с папой целый вечер вспоминали устаревшие слова…»

«Очень активны были наши бабушки, переживали за нас…»

«Этой книжкой мы очень дорожим, потому что она сделана своими руками.»

«Мы считаем, что наша работа была проделана не зря, потому что:
          - этот словарь теперь будет храниться в нашем школьном краеведческом музее и ребята из других классов смогут тоже к нему обращаться;
          - в результате исследовательской работы наш класс сдружился,  мы узнали о жизни в старину, об отношениях людей;
         - мы поняли, что речь наших предков была очень меткой и интересной.
          И мы будем стараться беречь красоту северного слова.»
Лучшим подтверждением положительного результата исследовательской деятельности стали высказывания моих детей:
© Kunkova V.V.
Описанные исследовательские работы были представлены
в следующих детских конкурсах:
«История новогодней елки» - районная учебно-практическая конференция младших школьников «Юные исследователи».  2009 год.
«Словарь утерянных слов» - районная учебно-практическая конференция младших школьников «Юные исследователи». 2009 год. Итог: работа была особо отмечена.
«Прабабушкины сказки» -  районная учебно-практическая конференция младших школьников «Юные исследователи». 2009 год.
На конкурс была также представлена работа «История создания памятника-скульптуры «Солдат» в селе Строевское Устьянского района Архангельской области». 2008 год.
Методические конкурсы для учителя:
областной конкурс методик реализации программы «Разговор о правильном питании», тема: «Исследовательская работа учеников 4 класса       «Страницы из истории кухни северной деревни». 2008г. Итог: 3 место.

- районный конкурс  пособий (методических материалов) «Растим патриотов России» в номинации «Организация и проведение «Уроков мужества», торжественных мероприятий, посвященных памятным датам», тема: «Методика проведения исследовательской работы «История создания памятника». 2008г. Итог: дипломант 2 степени.
© Kunkova V.V.
       1. Intel ® «Обучение для будущего»: Учебное пособие – 8-е изд., исправленное и дополненное. Под общей ред.Е.Н.Ястребцевой и Я.С.Быховского. М.: Интернет-Университет Информационных Технологий, 2006.
       2. Буторина Т.С. и др. Морянка: Хрестоматия о Русском Севере для чтения в начальных классах. Архангельск. Поморский университет. 2005.
       3. Землянская Н.Е, Чугреева М.К.. Учебные проекты младших школьников: роль родителей.//Начальное образование. №5, 2006.
       4. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара.: Учебная литература. 2004.
       5. Скепнер Л.С. Словесное искусство Русского Севера в литературном образовании и развитии школьников. Архангельск. ПГУ имени М.В.Ломоносова. 2002. С.238.
Ресурсы


title: Скачать презентацию или конспект "Работа с ребенком дома" - родительское собрание

extracted_text:
Я дома!
Родительское собрание
родительское собрание 3 класс Б
pptcloud.ru
   “Ребенок, что тесто,как замесил, так и выросло”

Наша задача – научить ребенка трудиться правильно, не нанося вред здоровью, т. к. учеба – это главный труд школьника.

Родительское собрание
родительское собрание 3 класс Б
1Думаем и решаем сообща.
Встреча с директором школы Растегиной Н.В.
2 Игра «Разброс мнений»
3 Анкета учащихся
4Родительский университет
5Напоминалки
6 Разное
Повестка дня
родительское собрание 3 класс Б
- У нашего ребенка есть специальное     место, где он …
- Самостоятельно справляется с …
- Готовит с трудом…
- Мы оказываем помощь ребенку в приготовлении домашних заданий. Эта помощь заключается в …
- Когда ребенок учит уроки, мы …
- Если ребенок выполнил домашнее задание небрежно, то …
Игра «Разброс мнений»
родительское собрание 3 класс Б
Есть ли у тебя дома специальное место, где ты выполняешь домашние задания?
14 –да   3 – нет

Как долго ты выполняешь домашние задания?
30мин -3    1-2 ч – 10    3-4ч – 3   >12ч-1

Важно принять ребенка таким, какой он есть!
родительское собрание 3 класс Б
Математика -   8
Русский язык - 5
Изо -                2
Окр. мир -       5
Литература –    7
Англ. язык -     4
С какими предметами ты легко справляешься самостоятельно?
родительское собрание 3 класс Б
Математика -   7
Русский язык - 7
Изо -                1
Окр. мир -       5
Литература –    5
Англ. язык -     6
Технология -   1

Какие предметы ты готовишь с трудом?
родительское собрание 3 класс Б
Да- 15            Нет – 2

  Бывает ли так, что ты не выполняешь домашнее задание вообще ?
Да- 3          Нет – 13      Иногда -1

Когда тебе трудно выполнить домашнее задание оказывают ли тебе помощь родители?
родительское собрание 3 класс Б
Ругают
Заставляют делать задания по этим предметам
Лишают компьютера
Оставляют без денег
Говорят, чтобы в след. раз получила 5
Лупят ремнем со всей силы

Как поступают родители, когда ты приходишь из школы домой с плохой отметкой ?
родительское собрание 3 класс Б
Задание № 1

       Старший ребенок у нас в свое время ходил в группу продленного дня. Уроки там делал кое-как, ну и успеваемость была соответствующая. Поэтому младшему строго-настрого наказала: без нас уроки не делать. Я прихожу после 18 часов, мы ужинаем и садимся за уроки. Я сижу рядом, при необходимости подсказываю или заставляю переделывать.
Вопросы:
Должен ли ребенок дожидаться родителей, чтобы выполнить домашнее задание?
Как вы думаете, должно ли домашнее задание выполняться сначала в черновом варианте, а потом в тетради?

Родительский университет
родительское собрание 3 класс Б
Задание № 2
Мы с женой сразу договорились: пусть Светлана учится сама, как может. Я и в тетрадки не заглядываю. Жена иногда интересуется. Но мы считаем, раз ученица – Света, то пусть и свои учебные проблемы решает сама. Что не понимает, у ребят, у учительницы спросит, а уж отметка – что заработает, то и получит. Двойку получит, значит, гулять не пойдет, а как иначе?
Вопросы:
Как вы оцениваете поведение родителей?
Нужно ли помогать ребенку в учебной деятельности?
Если ребенок получит двойку, то какие будут ваши действия?

Родительский университет
родительское собрание 3 класс Б
Ребенок лжет, принимая свои желания за реальность
Ребенок лжет, чтобы казаться более интересным в глазах окружающих
Он лжет, чтобы скрыть свой поступок
Ребенок лжет, чтобы уйти от ситуации, которая его беспокоит
Ребенок лжет, не умеет или не решается сказать правду

Что если…
родительское собрание 3 класс Б
Зарядка (8-20)
Сменная обувь (мешок подписан, не на полу)
Каждому ребенку крючок
Школьная одежда (спокойные цвета, забытые вещи) , прическа
Дорогие телефоны
Столовая
Обувь забираем в пятницу
Личная гигиена
Дружно расставим парты

Напоминалка
родительское собрание 3 класс Б
СПАСИБО ЗА ПОНИМАНИЕ
родительское собрание 3 класс Б


title: Скачать презентацию или конспект Золотая хохлома

extracted_text:
Хохломская роспись

Подготовила  воспитатель:
 Федорова  Н.А.
Традиции  у  каждого  свои.
Традиция – слово не русское, оно переводится с латинского как слово «передача», то есть традиция это, то что передается от одного поколения к другому. Есть традиции которые возникли давным- давно и сохранились до наших дней.

Рассказывают, жил  в древние времена мастер.  Мечтал он о таком
искусстве, которое  стало бы родным всем, как простая русская песня, и чтобы отразилось в нём красота земли русской. Так появились первые хохломские  чашки, украшенные пышными цветами.  Слава о великом мастере разнеслась по всей земле. Отовсюду приезжали люди, чтобы полюбоваться на его мастерство.
Промысел зародился в окрестностях
Города Нижнего Новгорода.
Здесь находится село с веселым
названием Хохлома. Поэтому и посуда называется   хохломской.
Ветка плавно изогнулась, и колечком завернулась.
Рядом с листиком трехпалым, земляника цветом алым.
Засияла, поднялась, сладким соком налилась.
А трава, как   бахрома.  Что же это?    Хохлома.
Процесс изготовления посуды
Вытачивание изделий на станке
2. Покрывают тонким слоем глины
3. Покрывают специальным составом
для деревянных поверхностей (олифят).
4. Лудят – покрывают алюминиевым порошком
5. Покрывают цветным лаком.
Хохломской ковш-лебедь перед росписью (покрыт цветным лаком).

6. Мастер кистью наносит рисунок, затем изделие вновь
пропитывается олифой и закаливалось в печи.
7. Покрывают изделие специальным лаком.
Под воздействием температуры лак желтеет, тогда и появляется этот восхитительный блеск.
Роспись хохломских изделий неповторима

Элементы хохломской росписи
«осочки»
«завиток»
«капельки»
«кустики»
Травиной орнамент      узор «листочки»

Жар птицы
РОСПИСЬ ХОХЛОМСКАЯ
СЛОВНО КОЛДОВСКАЯ
В СКАЗОЧНУЮ ПЕСНЮ
ПРОСИТСЯ САМА.
И НИГДЕ НА СВЕТЕ
НЕТ ТАКИХ СОЦВЕТИЙ
ВСЕХ ЧУДЕС ЧУДЕСНЕЙ
НАША ХОХЛОМА!
Современные изделия, оформленные росписью
хохлома
Кисть хохломская!
Большое спасибо!
Сказывай сказку для радости жизни!
Ты, как душа у народа, красива,
Ты, как и люди ,служишь Отчизне


title: Скачать презентацию или конспект Развитие познавательных интересов дошкольников

extracted_text:
Методическая разработка одного из раздела основной общеобразовательной программы образовательной области «Познание» по теме:
 Выполнила
воспитатель
МБДОУ комбинированного вида №117
Ленинского района
Морозкина Ирина Федоровна
2013 г
г. Н.Новгород
«Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования с неживой природой».
pptcloud.ru
Основная общеобразовательная программа ДОУ разработана в соответствии с ФГТ (приказ № 655 от 23.12.2009 г).Принята на заседании педагогического совета № 2 от 25.11.2010 г.и утверждена приказом заведующего

Основная цель деятельности ДОУ:

Создание оптимальных условий, обеспечивающих полноценное личностное развитие ребенка, создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенка дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном  обществе.

Образовательная область «Познание».Задачи воспитания и развития детей.
Развивать познавательный интерес к природе, желание активно изучать природный материал: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения.
Развивать познавательный интерес к природе, об особенностях существовании животных и растений в сообществе, о взаимодействии человека и природы.
Развивать познавательный интерес к природе, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.
Развитие навыков практической деятельности по уходу за животными и растениями участка детского сада и уголка природы. Поддерживать детей в соблюдении экологических правил.
Воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира.
Воспитывать основы гумманно – ценностного отношения детей к природе, через понимание ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки

●Определяется требованиями общества.

● Отражение актуальности в психолого-педагогических исследованиях:Н.Н.Подьякова ,А.И.Савенкова, Л.А.Венгера, Н.А.Ветлугиной, И.Д.Зверева, Г.И.Щукиной, О.В.Дыбиной, О.В.Афанасьевой, И.Э.Куликовской.

● Отражение актуальности проблемы из показателей диагностики по данному вопросу.
● В начале учебного года был проведен анализ уровня развития знаний, умений, навыков детей старшего дошкольного возраста по разделу программы «Ребенок открывает мир природы».
Результаты данного анализа показали, что у детей отсутствуют знания о свойствах воздуха, глины, стекла и др., частично знают об их назначении. Дети плохо вычленяют существенные особенности предметов, делают ошибки при группировке предметов.
Таким образом, по результатам диагностики, я выявила, что дети не проявляют интерес к экспериментированию, предпочитая другие виды деятельности; дети мало проявляли интерес к поисковой деятельности, отсутствует ряд навыков и необходимых компонентов для экспериментирования (умения ставить цель, выбирать необходимый материал, планировать свои действия с материалом с направленностью на результат); познавательный интерес выражен недостаточно; дети мало знают о свойствах и качествах материалов неживой природы.
Данная проблема для моей группы была наиболее актуальна и в связи с этим мною были определены цели и задачи, разработана система работы по данному направлению

   Актуальность данной проблемы

Мониторинг на начало 2012 -2013 г по развитию экспериментальной деятельностипо методике Л.Н. Прохоровой , Т.И.Бабаевой(критерии оценки уровня развития)

Проведённый мною мониторинг  выявил, что 16% детей (4 человека) с высоким уровнем знаний показали, что имеют достаточно хорошие знания, успешно применяют их в практической деятельности. 36% детей (9 человек) со средним уровнем знаний. 48% детей (12 человек) с низким уровнем знаний (знания недостаточны, применять их в практике затрудняются).
Критериями оценки знаний и умений стали следующие показатели:
Оценка проводилась по 3-х бальной системе:
1 б - низкий уровень
  2 б- средний уровень
   3 б - высокий уровень
1.проявление устойчивого интереса и эмоционального отклика на выбор опытно-экспериментальной деятельности;

2. понимание проблемы исследования, умения четко сформулировать цель(что нужно сделать);

3.способность планировать свою деятельность, выделять этапы.

4.использование разнообразных материалов и оборудования в проведении опытов и экспериментов; способность самостоятельно действовать по алгоритму или образцу, проявлять творческие способности;
5.умение делать выводы, подводить итоги, сравнивать, обобщать.
Цель работы:Развитие у детей дошкольного возраста познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению Задачи:
Знакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость.)
Расширять представления детей о физических свойствах окружающего мира.
Развивать представления об основных физических явлениях  (отражение, магнитное притяжение).
Развивать у детей умение пользоваться приборами-помощниками при проведении игр-экспериментов (микроскоп, лупа, чашечные весы, песочные часы и т.д.)
 Развивать умение детей следовать определённой структуре проведения эксперимента: постановка, формулирование проблемы (познавательной задачи),
       выдвижение предположений, отбор способов проверки предложений, выдвинутых детьми;
       проверка гипотез; подведение итогов, выводы, фиксация результатов.

     Развивать у детей умственные способности, мыслительные операции:  анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение, установление причинно- следственных связей.
Развивать социально- личностные качества: коммуникативность, самостоятельность, наблюдательность, элементарный самоконтроль и саморегуляцию.
Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов
Основные направления в работе:
1.Создание предметно-развивающей среды по экспериментированию.
2.Организация работы с детьми (определение содержания, форм,  методов и приемов)
3.Организация взаимодействия с семьями воспитанников.
Предметно –развивающая среда
 Оборудован и оснащен центр экспериментирования, где созданы условия для совместного и самостоятельного экспериментирования, развития поисковой активности детей. Центр экспериментирования
Подбор детской художественной литературы (сказки, стихи, потешки)
Иллюстрации, картинки («Песок, глина, вода", "Звук", «Магниты»,
     "Бумага", "Свет", «Стекло", «Резина»
Дидактические игры

Алгоритмы рассказывание про предметы
Материал  подобран с учетом возрастных возможностей и уровня развития детей.

(перспективный план работы с детьми)
Методы и приёмы работы с детьми:
Традиционные методы
Наглядные (наблюдения « За деревьями в инее», иллюстрации, просмотр видео презентаций об изучаемых явлениях
Словесные ( беседы «О свойствах воздуха», чтение художественной литературы «Н.А.Рыжова «Как люди обидели речку»,использование фольклорных материалов)
Практические методы (игры-опыты, игры –эксперименты.дидактические игры, сюжетно ролевые игры с элементами экспериментирования, настольно-печатные игры-»Чем пахнет вода»,»Куда делись чернила?»)

       Инновационные методы
Использование элементов ТРИЗ
Метод игрового проблемного обучения.
Использование мнемотехники-мнемотаблицы коллажи.
Использование компьютерные и мультимедийные средства обучения.
Интеграция образовательных областей
Интеграция образовательных областей
Основные формы работы с родителями:
Анкетирования родителей на тему: «Организация поисково – исследовательской деятельности дошкольников дома», «Чем занят ребенок дома?»
Консультации на темы: «Как научить ребенка исследовать?» «Развиваем внимание и мышление дошкольников –учим быть любознательным»
Родительское собрание на тему: «Роль семьи в развитии познавательной активности дошкольников» Показ интегративной образовательной ситуации «Что я знаю о воздухе?»
День открытых дверей «Эксперименты в нашей жизни»КВН с участием детей «Открой дверь в мир опытов»
Мастер класс «Изготовление дидактической игры для дошкольников по экспериментированию»
Фотовыставка «Экспериментируем с водой дома»

                            (Перспективный план с родителями)
Изюминки умеют пить
Сравнительный анализ уровня развития знаний, умений, навыков детей старшего дошкольного возраста 2012-2013уч.г.
После проведенной системы работы выявлено, что у 28% (7детей) сформированы знания, умения и навыки наблюдать и проводить эксперименты . Появился интерес к экспериментированию. У 48% (12 человек) появился навык исследования в неживой природе. Обогатился словарный запас. 24%(6 детей) на низком уровне.

Начало года
Конец года
Позитивная динамика развития детей  2012 – 2013 учебный год:
Выводы по интегративным качествам
Выводы:
Детское экспериментирование дало детям реальные представления об изучаемом объекте.
Расширился кругозор об объектах неживой природы  и их свойствах.
Появились навыки планирования своей деятельности, делать выводы.
Сформировались качества личности: самостоятельность, инициативность, познавательная активность и целеустремленность.
В процессе экспериментирования  обогатилась память ребенка, активизировались его мыслительные процессы.
Экспериментирование вызвало у детей интерес к исследованию неживой природы, стимулировало к получению новых знаний.
Детское экспериментирование дало детям реальные представления об изучаемом объекте.
Повысился уровень нравственно-экологической компетентности родителей, участия родителей в воспитательно-образовательном процессе, повысилась коммуникативность родителей
Перспективы на будущее:

Данная проблема действительно актуальна и значима,
я планирую продолжать работу по данной  проблеме, совершенствуя её в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Литература
Новые педагогические технологии:
Проект «Чудеса Кока –колы».
 Использование элементов ТРИЗ –»маленькие человечки»для обозначения агрегатного состояния воды
Метод игрового проблемного обучения
Мнемотехника –мнемотаблицы и коллажи
Компьютерные и мультимедийные средства обучения
Интерактивный опрос

Формы работы с детьми.
Непосредственный опыт воспитателя с ребенком.
Самостоятельная деятельность детей.
Интегрированные занятия.
Образовательные ситуации.
Наблюдения в природе.
Рассматривание фотографий.
Беседы по темам.
Целевые прогулки и экскурсии.
Проектная деятельность.
Опытническо - исследовательская деятельность.
Чтение художественной литературы.
Игры(дидактические, словесные,подвижные,
      настольно-печатные, с/р, театрализованные)
Создание опорных схем

интеграция
Методы и приёмы работы с детьми:

Наглядные ( наблюдения,иллюстрации, просмотр видео презентаций
Словесные (беседы, чтение художественной литературы,сообщения,использование фольклорных материалов)
Практические (игры – опыты, игры – эксперименты,дидактические игры, игры с элементами ТРИЗ, фиксация результатов,моделирование)
Трудовые поручения
Метод проблемного изложения (постановка проблемы, создание проблемной ситуации умение анализировать)

Перспективный план работы с детьми старшей группы (на примере октября месяца).
Интегративные качества
Физически-развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Любознательный, активный.
•Эмоционально-отзывчивый.
•Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
•Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
•Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту.
•Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
•Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
•Овладевший необходимыми умениями и навыками.
Любит экспериментировать
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе

Перспективный план работы с родителями по экспериментированию на 2012-2013 учебный год
Интегративные качества детей на  конец года:
Любознательный, активный (интересуется новым, неизвестным в окружающем мире, в т.ч. мире природы; задает вопросы взрослому, любит экспериментировать; способен самостоятельно действовать, проявляя навыки экологической культуры в повседневной жизни.
Эмоционально отзывчивый (способен эмоционально реагировать на состояние окружающей среды; может эмоционально оценить природные объекты, способен видеть и реагировать на красоту природы; способен переживать героям сказок, рассказов экологического содержания).
Овладевший средствами общения и способам взаимодействия со взрослыми и сверстниками; владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве.
Способный управлять своим поведением на основе первичных ценностных представлений об окружающей среде, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения в природе.
Способный решать личностные задачи адекватные возрасту; ребенок может применять самостоятельно усвоенные экологические знания и способы деятельности для решения новых задач, поставленных как взрослым, так и им самим; ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, рассказе и т.д.
Имеющий первичные представления о мире и природе (ребенок может самостоятельно определить взаимосвязь объектов   неживой природы; способен делать элементарные логические умозаключения).
Интегративные качества детей на  конец года:
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»: дети способны выполнять индивидуальные и коллективные поручения, способны принять задачу, удерживать в памяти при выполнении действий несложное условие, сосредоточенно слушать взрослого и выполнять его инструкции, способны сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.
«Овладевший необходимыми умениями и навыками в рамках образовательной области «Социализация»: объединяясь в игре со сверстниками, могут принимать на себя роль, владеют способом ролевого поведения, проявляют инициативу и предлагают новые действия, противостоят трудностям, подчиняются правилам, обогащают сюжет, могут моделировать предметно-игровую среду.
«Овладевший необходимыми умениями и навыками в рамках образовательной области «Безопасность»: соблюдают элементарные правила при проведении опытов и экспериментов
«Овладевший необходимыми умениями и навыками в рамках образовательной области «Познание»: способны составить предмет, состоящий из нескольких частей с учетом их конструктивных свойств в соответствии с заданием педагога.
«Овладевший необходимыми умениями и навыками в рамках образовательной области «Коммуникация»: могут участвовать в беседе.

Методы и приёмы работы с детьми:
Наглядные (наблюдения, просмотр видеопрезентаций, рассматривание иллюстраций и альбомов): Рассматривание -снежинки, коллекции бумаги разной фактуры, альбома «Виды ткани», иллюстраций о зиме, воде, солнце, космосе. Наблюдения за движением облаков, за дымом из трубы. Демонстрация песочных часов. Слушание мелодий -журчание воды, капель, шум дождя.Слушание П.П.Чайковский «Времена года», Е.Крылов «Три белых коня». Презентации «Красивая снежинка», «Волшебница вода», «Воздух», «Настоящая маленькая сказка»,семейный проект «Волшебница вода», «Волшебная пуговица», «Снежинки на моей руке», «Вода вокруг нас». Мультипликационный фильм «Беги ручеек».
Словесные (беседы, чтение художественной литературы, использование фольклорных материалов): Ушинский «Проказы Зимы», «Как рубашка в поле выросла»,Чуковский «Айболит».Стихи Тютчева, Барто, Сурикова, Маршак «Двенадцать месяцев»,р.н.с. «Колобок», «Заюшкина избушка»,  «Дюймовочка», «Три поросенка».Экологический рассказ «Как люди речку обидели».Стихи, загадки и песни о зиме, снеге, воде, космосе. Русская народная сказка «Пузырь соломинка и лапоть», сказки «Морозко», «Мороз Иванович». Носов «незнайка на Луне». Пушкин «Сказка о царе Салтане».Усатова «Зеленая бумага».Потешки о воде. Знакомство с компасом. Беседы: «Почему люди болеют?»
Практические методы ( игры-опыты,
       Д/и (Аквариум. Освобождение бусинок из цветного плена. Хорошо – плохо. Узнай по вкусу. Как впитывается вода. Ветерок. Бумажные гонки. Узнай по запаху. Разрезные картинки.Шуршалки. Чьи следы? Доскажи словечко. У кого дальше пролетит шарик….)
       Изготовление атрибутов к игре «Мы капельки». Дыхательные гимнастики. Физкультминутки. Акварель с солью «Снегопад». Рисование «На далекой удивительной планете».Рисование по мокрому. Рисование мыльными пузырями. «Забавная клякса».Конструирование «Тюльпан», кораблики, султанчики.

музыка
Художественное
 творчество
Физическое развитие
Художественно-
Эстетическое
развитие
Интеграция по областям
Социально-личностное
развитие
познание
Чтение
Художественной
литературы
социализация

Физическая культура
музыка
Художественное
 творчество
Художественно-
Эстетическое
развитие
Познавательно-речевое
развитие
Социально-личностное
развитие
коммуникация
познание
Чтение
Художественной
литературы
социализация

Литература
1.  Дыбина О.В. «Неизведанное рядом.Опыты и эксперименты для дошкольников»,2010г.
2. Тугушева Т.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей   среднего и старшего возраста»,2010г.
3. Рыжова Н.В. «Игры с водой и песком»,Обруч №2,1997г.
4. Рыжова Н.В. «Опыты с песком и глиной», Обруч №2,1998г

5.  Л. Н. Менщикова. Экспериментальная деятельность детей. — Издательство: Учитель, 2009год
6.  В. В. Москаленко. Опытно-экспериментальная деятельность. — Издательство: Учитель, 2009
7.  Т. М. Бондаренко. Экологические занятия с детьми 6–7 лет. — Издательство: ТЦ Учитель г. Воронеж, 2009
8.  Л. Н. Прохорова. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации. — Издательство. Аркти, 2005
9.  А. И. Иванова. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. — Программа развития Издательство: Сфера, 2008
Основные направления в работе:   1.Создание предметно-развивающей среды по экспериментированию.2.Организация работы с детьми (определение содержания, форм,  методов и приемов)3.Организация взаимодействия с семьями воспитанников.
Критериями оценки знаний и умений стали следующие показатели:
Оценка проводилась по 3-х бальной системе:
1 б - низкий уровень
  2 б- средний уровень
   3 б - высокий уровень
1.проявление устойчивого интереса и эмоционального отклика на выбор опытно-экспериментальной деятельности;

2. понимание проблемы исследования, умения четко сформулировать цель(что нужно сделать);

3.способность планировать свою деятельность, выделять этапы.

4.использование разнообразных материалов и оборудования в проведении опытов и экспериментов; способность самостоятельно действовать по алгоритму или образцу, проявлять творческие способности;
5.умение делать выводы, подводить итоги, сравнивать, обобщать.

В уголке экспериментальной деятельности
        (мини-лаборатория, центр науки) были
         выделены:       - место для постоянной выставки, где
       размещены музей, различные коллекции,
       экспонаты, редкие предметы (раковины,
        камни, кристаллы, перья и т.п.);        -место для приборов;        -место для хранения материалов
         (природного, "бросового");       - место для проведения опытов;       - место для  материалов (песок, вода, опилки,
        стружка, пенопласт и др.);

схемы, таблицы, модели с
алгоритмами выполнения опытов;
 серии картин с изображением
природных сообществ;
 книги познавательного характера,
атласы, тематические альбомы;
простейшие приборы;
коллекции;
мини-музей (тематика различна,
например, «Часы»);
бросовые материалы: проволока,
кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы,
дерева, пробки и т.д.
материалы, распределенные по
разделам: "Песок, глина, вода", "Звук",
"Магниты", "Бумага", "Свет", «Стекло",
"Резина»;природные материалы: камни, ракушки,
спил и листья деревьев
медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл  прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные, прозрачные стекла, свечи  др.  сито, воронки половинки мыльниц, формы для льда увеличительные стекла, микроскоп, песочные часы, лупаКарточки-подсказки «Что можно, что нельзя»Личные блокноты детей для фиксации результатов опытаМини-стенд «О чем хочу узнать завтра»


title: Скачать презентацию или конспект Исследование по основам исследовательской деятельности - Методы обучения

extracted_text:
Методы обучения

Исследование
по основам исследовательской деятельности
на тему:
Содержание:
1. ЛЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ
Введение
2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
3. КУРСОВЫЕ ПРОЕКТЫ
Заключение
Введение
Современная образовательная ситуация и в России, и в большинстве стран цивилизованного мира характерна опорой на экспериментальную педагогику, широко использующую не только собственно-педагогические методы исследования, но и методы сопредельных социальных и естественных наук.
В современной педагогической теории и практике особенно актуальна проблема развития личной активности обучающихся. В настоящее время внимание многих педагогов привлекают вопросы организации условий, при которых обучение протекало бы наиболее успешно, а так же вопросы, связанные с формированием стойкой положительной мотивации учащихся к обучению, создание условий для личностного роста и развития познавательных интересов школьников.
Актуальность исследования:
Введение
Цель исследования: рассмотреть современные методы обучения
Задачи: рассмотреть методику подготовки и проведения в учреждениях среднего профессионального образования
лекционных занятий
практических лабораторных занятий
курсовых проектов
Объект исследования: целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства
Предмет исследования: сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс.

1. ЛЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ

В своем классическом виде она представляет собой монологическое изложение преподавателем учебной информации. Однако, чтобы повысить эффективность данного вида занятия, активизировать познавательную деятельность студентов, в учебный процесс в последние годы внедряются элементы диалога, дискуссии, проблемного изложения, широкого использования современных ТСО и т.д.
ЦЕЛИ:
Информационная (сообщение новых знаний);
Развивающая (систематизацию и обобщение накопленных знаний);
Воспитывающая (формирование взглядов, убеждений, мировоззрения);
Стимулирующая (развитие познавательных и профессиональных интересов);
Координирующая с другими видами занятий

Лекция должна быть:
актуальной (т.е тема должна соответствовать требованиям учебной программы и целям обучения)
она должна иметь социально-экономическую и профессиональную направленность
она должна быть конструктивной ( т.е иметь тесную связь с практикой, с будущим профилем)
она должна быть научной (т.е содержать новейшую информацию по рассматриваемой теме, учитывать отечественный и зарубежный опыт, соответствовать регламентирующим документам)
она должна развивать умение анализировать, критически относиться к тем или иным научным фактам, методам, оценивать их с различных позиций
она должна стимулировать развитие творческих способностей
она должна отвечать требованиям государственного стандарта.
ТРЕБОВАНИЯ
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ЛЕКЦИЙ
Вводная лекция читается в начале курса с целью дать студентам общее представление о его содержании, месте в учебном процессе и роли в их будущей практической деятельности. Такая лекция в значительной степени носит популярный характер и читается монологически. На вводной лекции обычно указывается список необходимой для работы литературы, разъясняется, какие вопросы будут изучены на практических, семинарских или лабораторных занятиях и т.п.
Установочная лекция включает изложение целей изучения дисциплины, её актуальность, а также описание организации учебного процесса и требования к студентам по исходному уровню знаний и умений. Кроме того, кратко доводится основное содержание тем учебной программы, обзор основного материала предмета, даются общие установки на самостоятельное овладение содержанием курса или его части. Лекция такого типа, как правило, носит объяснительный характер, возможно, с использованием демонстрационного материала.
Программная лекция проводится в соответствие с учебной программой курса и является основным типом лекционных занятий. На таких лекциях в рамках бюджета времени, отводимого учебным планом на дисциплину, излагается основное содержание изучаемой дисциплины.
Обзорная лекция представляет собой систематизацию знаний на более высоком уровне. Такая лекция близка по своему содержанию к установочной, но имеет более информативный характер. На ней преобладает монолог преподавателя, который излагает базовые дефиниции курса, при этом материал представляется в большей степени в расчете на самостоятельную работу студентов.
Итоговая лекция, как правило, завершает изучение курса, обобщает пройденное за весь период. На итоговой лекции выделяются основные идеи курса, показывают, каким образом можно использовать полученные знания на практике и при изучении других дисциплин. Подводятся итоги изучения дисциплины, показывается ее значение в формировании научного мировоззрения, обсуждаются особенности зачета или экзамена по дисциплине.
Организационно-методической базой проведения лекционных занятий является рабочий учебный план направления или специальности. При подготовке лекционного материала преподаватель обязан руководствоваться учебными программами по дисциплинам кафедры, тематика и содержание лекционных занятий которых представлена в учебно-методических комплексах.

При чтении лекций преподаватель имеет право самостоятельно выбирать формы и методы изложения материала, которые будут способствовать качественному его усвоению. При этом преподаватель в установленном порядке может использовать технические средства обучения, имеющиеся на кафедре и в университете.

Вместе с тем, всякий лекционный курс является в определенной мере авторским, представляет собой творческую переработку материала и неизбежно отражает личную точку зрения лектора на предмет и методы его преподавания. В этой связи представляется целесообразным привести некоторые общие методические рекомендации по построению лекционного курса и формам его преподавания.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Порядок подготовки лекционного занятия:
изучение требований программы дисциплины,
определение целей и задач лекции,
разработка плана  проведения лекции,
подбор литературы (ознакомление с методической литературой, публикациями периодической печати по теме лекционного занятия),
отбор необходимого и достаточного по содержанию учебного материала,
определение методов, приемов и средств поддержания интереса, внимания, стимулирования творческого мышления студентов,
написание конспекта лекции,
моделирование лекционного занятия,
осмысление материалов лекции, уточнение того, как можно поднять ее эффективность.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Лекция как элемент образовательного процесса должна включать следующие этапы:
формулировку темы лекции;
указание основных изучаемых разделов или вопросов и предполагаемых затрат времени на их изложение
(если очередное занятие является продолжением предыдущей лекции, необходимо кратко сформулировать полученные ранее результаты, необходимые для понимания и усвоения изучаемых вопросов);
изложение вводной части (формулируются основные вопросы или задачи, решение которых необходимо для создания стройной системы знаний в данной предметной области);
4. 	изложение основной части лекции (раскрытие содержания основных вопросов);
5. 	краткие выводы по каждому из вопросов;
6. 	заключение (раскрытие содержания основных вопросов );
7. 	рекомендации литературных источников по излагаемым вопросам
Порядок проведения лекционного занятия
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Преподаватель должен широко применять речевые средства активизации внимания, к которым относятся:
использование литературных образов, цитат, крылатых выражений;
использование разностильной, экспрессивной лексики;
художественность изложения: речевые аналоги, контрасты, парадоксы, афоризмы;
интонационная выразительность: перемена тона, темпа, тембра;
внутренняя диалогичность.
Внимание аудитории лектор должен не только завоевать, но и удержать. Для этого можно:
не доказывать очевидного и не опровергать невероятного;
не доказывать большего, когда можно ограничиться меньшим;
отбросить все посредственные и ненадежные выводы;
не спорить против несомненных доказательств и верных мыслей противника;
не договаривать, когда факты говорят за себя;
главное – избегать однообразия.
Осуществление контроля за ведением студентами конспекта лекций;
Оказание студентам помощи в ведении записи лекции (акцентирование изложения материала лекции, выделение голосом, интонацией, темпом речи наиболее важной информации, использование пауз для записи таблиц, вычерчивания схем и т.п.);
Просмотр конспектов лекций студентов (до, во время, после лекции);
Использование приемов поддержания внимания и снятия усталости студентов на лекции (риторические вопросы, шутки, исторические экскурсы, рассказы из жизни замечательных людей, из опыта научно-исследовательской, творческой работы преподавателя и т.п.);
Разрешение задавать вопросы лектору (в ходе лекции или после нее);
Согласование сообщаемого на лекции материала с содержанием других видов аудиторной и самостоятельной работы студентов
Руководство работой студентов на лекции
Критерии оценки результативности лекции
Степень реализации плана лекции (полная, частичная);
Степень полноты и точности рассмотрения основных вопросов, раскрытие темы лекции;
Информационно-познавательная ценность лекции;
Воспитательное воздействие лекции.

2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Практическое занятие — форма организации обучения, которая направлена на формирование практических умений и навыков и является связующим звеном между самостоятельным теоретическим освоением студентами учебной дисциплины и применением ее положений на практике.
ФУНКЦИИ:
познавательная (формирование навыков самостоятельного исследования, обоснования и защиты собственной точки зрения);
развивающая (выявление индивидуальных трудностей в обучении студентов, в организации самостоятельной деятельности);
воспитательная (воспитание сознательного отношения к процессу обучения, мотивация самоорганизации учебной, познавательной, поисковой, совместной, профессиональной деятельности).
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Лекция является первым шагом подготовки студентов к практическим занятиям. Проблемы, поставленные в ней, на практическом занятии приобретают конкретное выражение и решение. Лекция и практические занятия не только должны строго чередоваться во времени, но и быть методически связаны проблемной ситуацией. Лекция должна готовить студентов к практическому занятию, а практическое занятие – к очередной лекции.
Содержание практических работ составляют:
изучение нормативных документов и справочных материалов, анализ производственной документации, выполнение заданий с их использованием;
анализ служебно-производственных ситуаций, решение конкретных служебных, производственных, экономических, педагогических и других заданий, принятие управленческих решений;
решение задач разного рода, расчет и анализ различных показателей, составление и анализ формул, уравнений, реакций, обработка результатов многократных измерений;
ознакомление с технологическим процессом, разработка техно-логической документации и др.
Важнейшим элементом практического занятия является учебная задача (проблема), предлагаемая для решения. Преподаватель, подбирая примеры (задачи и логические задания) для практического занятия, должен представлять дидактическую цель: привитие каких навыков и умений применительно к каждой задаче установить, каких усилий от обучающихся она потребует, в чем должно проявиться творчество студентов
при решении данной задачи.

Преподаватель должен проводить занятие так, чтобы на всем его протяжении студенты были заняты напряженной творческой работой, поисками правильных и точных решений, чтобы каждый получил возможность раскрыться, проявить свои способности. Поэтому при планировании занятия и разработке индивидуальных заданий преподавателю важно учитывать подготовку и интересы каждого студента.
Педагог в этом случае выступает в роли консультанта, способного вовремя оказать необходимую помощь,
не подавляя самостоятельности и инициативы студента.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Подготовка преподавателя к проведению практического занятия включает:
подбор вопросов, контролирующих знания на понимание обучающимися теоретического материала, который был изложен на лекциях и изучен ими самостоятельно. Вопросы должны быть расположены в таком логическом порядке, чтобы в результате ответов на них у всех студентов создалась целостная теоретическая основа предстоящего занятия;
выбор материала для примеров и упражнений. Подбирая задачи, преподаватель должен знать, почему он предлагает данную задачу, а не другую (выбор задачи не должен быть случайным); что из решения этой задачи должен извлечь обучающийся (предвидеть непосредственный практический результат решения выбранной задачи); что дает ее решение обучающемуся для овладения темой и дисциплиной в целом (рассматривать решение каждой задачи как очередную «ступеньку» обучения);
решение подобранных задач самим преподавателем (каждая задача, предложенная обучающимся, должна быть предварительно решена и методически обработана);
подготовку выводов из решенной задачи, примеров из практики, где встречаются задачи подобного вида, разработку итогового выступления;
распределение времени, отведенного на занятие, на решение каждой задачи;
подбор иллюстративного материала (плакатов, схем), необходимого для решения задач, продумывание расположения рисунков и записей на доске, а также различного рода демонстраций.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Порядок проведения практического занятия:
Краткое вступительное слово и контрольные вопросы: преподаватель объявляет тему, цель и порядок проведения занятия, восстанавливает в памяти обучающихся материал лекции, относящийся к данному занятию.
Затем рекомендуется поставить перед студентами ряд контрольных вопросов по теории. Ими преподаватель ориентирует обучающихся в том материале, который выносится на данное занятие.
Практическое занятие может проводиться по разным схемам. В одном случае все обучающиеся решают задачи самостоятельно, а преподаватель контролирует их работу. В тех случаях, когда у большинства студентов работа выполняется с трудом, преподаватель может прервать их и дать необходимые пояснения (частично-поисковый метод).
В других случаях задачу решает и комментирует свое решение студент под контролем преподавателя.
В процессе занятия преподаватель накапливает материал для подведения итогов, которые желательно подводить сначала по подгруппам: указываются конкретные успехи и недостатки в работе обучающихся, – а затем со всей учебной группой.
На последнем этапе отмечаются общие недостатки в работе и достигнутые успехи, пути дальнейшего совершенствования умений и навыков в период самостоятельной работы. После подведения итогов преподаватель отвечает на вопросы обучающихся.

3. КУРСОВЫЕ ПРОЕКТЫ

Курсовое проектирование является важнейшей составляющей внеаудиторной работы со студентами. Этот этап играет ключевую роль в актуализации теоретических знаний студента и приобретении им практического опыта самостоятельной исследовательской работы.
Цели:
Систематизация, углубление и закрепление теоретических и практических знаний студентов
Развитие умений и навыков самостоятельной творческой деятельности
Овладение основами методологии научного исследования

ТРЕБОВАНИЯ

Реальность исследования. Курсовой проект выполняется только на реальной основе для конкретных организаций.
Структура курсового проекта предусматривает следующие разделы: введение, теоретико-методический, аналитический и проектно-рекомендательный разделы, заключение и приложения .
Теоретическая база курсового проекта. Уже на этом этапе предъявляются особые требования к библиографическому списку.
Методическая разработанность решаемой проблемы. Это условие содержит два аспекта. Во-первых, курсовой проект - это полигон для отработки методики исследования. Поэтому требования к качеству методического обеспечения такие же, как и в дипломном проекте. Во-вторых, для студента, который еще на младших курсах определился со своей будущей темой исследования, работа над курсовыми проектами становится целенаправленной поэтапной реализацией задач дипломного проекта, связанных с дисциплинарными аспектами проблематики дипломного проекта.
Обязательное электронное сопровождение работы.
Защита курсовых проектов.  Студенты получают возможность выступить перед аудиторией, публично представить и защитить свои разработки.

Все курсовые работы в общей массе можно разделить на несколько видов:

Отчетная. Отчетная курсовая работа по праву считается наиболее простой в реализации. Чаще всего она является своеобразным отчетом по результатам тех или иных практических заданий.
Расчетно-графическая. Суть данного типа состоит в выполнении заданной задачи в комплекте с написанием к нему пояснения. Также один из простейших видов, сроки исполнения которого зависят от конкретного материала и сложности работы. Ориентирован данный вид прежде всего на закрепление полученных знаний.
Комплексная. Главной особенностью этого типа является то, что курсовая выполняется сразу по двум дисциплинам, пусть и родственным (к примеру, микро- и макроэкономика, но не алгебра и химия). Из-за того что приходится объединять несколько задач в одну и только после этого решать их, данный вил курсовой намного сложнее отчетной и расчетно-графической.
Научно-исследовательская. Самые сложные курсовые работы – это научно-исследовательские. К счастью, писать их приходится лишь на последних курсах ВУЗов. Помимо решения задач, автору также требуется произвести исследование тематики и применить на практике полученные за время обучения навыки. Исследование требуется производить одновременно в практическом и теоретическом ключах. Помимо проверки навыков научно-исследовательская курсовая также помогает развить у учащихся инициативу и систему принятия решений.
Основные виды курсовых работ:

Методические рекомендации

Порядок построения курсовой работы:
1. Предварительно просмотреть книгу, обратить внимание на:
 титульный лист
 полное название
подзаголовок
аннотацию и эпиграф.
2. Ознакомиться с оглавлением книги, выяснив из каких глав, частей и разделов она состоит.
3. Если в книге есть предисловие или введение, то его нужно прочесть в первую очередь, поскольку в нем обычно дается характеристика книги в целом, показывается цель, которую ставит перед собой автор, дается ссылка на источники, литературу и т.п.
4. Общее представление о содержании книги может быть получено из предварительного ознакомления с заключением, в котором излагаются основные выводы книги.

5. Самым важным этапом является ее чтение с самого начала до конца, вникая в содержание книги, добиваясь ее глубокого понимания и усвоения. При чтении необходимо пользоваться закладками, делать на них пометки, выписки и т.п.
6. После прочтения книги необходимо уяснить, какие основные положения содержатся в изучаемой книге, какое они имеют отношение к теме выпускного или курсового проекта, как связаны с ранее изучаемыми вопросами, на какие вопросы плана работы они отвечают.
7. Завершающим этапом работы над источником является сжатое изложение основного содержания интересующих читателя проблем.
Методические рекомендации
Руководитель курсового проекта
На руководителя курсового проекта возлагаются следующие задачи:
1. Оказать практическую помощь студенту в выборе темы дипломного работы и разработке плана его выполнения.
2. Выдать задание на курсовой проект.
3. Оказать помощь в выборе методики проведения исследования.
4. Дать квалифицированную консультацию по подбору литературных источников и фактических материалов, необходимых для выполнения работы (проекта).
5. Осуществлять систематический контроль хода выполнения курсового проекта в соответствии с разработанным планом.
6. После выполнения курсового проекта дать оценку качества ее выполнения и соответствия требованиям, предъявляемым к ней (подготовить рецензию).
Оформление библиографического аппарата
 Список использованной литературы указывается в конце курсовой работы (перед приложением) и составляется в алфавитном порядке в следующей последовательности:
законодательные и нормативно-методические документы и материалы;
специальная научная отечественная и зарубежная литература (монографии, брошюры, научные статьи и т.п.);
статистические, инструктивные и отчетные материалы предприятий, организаций и учреждений
Защита курсовой работы
Завершенная курсовая работа, подписанный студентом - автором работы вместе с его электронной копией, заданием на проект и пакетом полевых материалов исследования предоставляются для проверки научному руководителю проекта. Проверенные курсовые работы решением руководителя проектирования могут быть допущены к защите. При этом выступающие получают навыки общения с аудиторией, а слушатели - новые знания и возможность сделать для себя выводы для следующих выступлений. Подобные выступления - элемент подготовки к защите дипломного проекта и более важным выступлениям в будущей практической жизни.
Защита курсовой работы проводится в присутствии всей учебной группы, где обучается автор курсовой работы.
Защита курсовых работ по комплексным программам в обязательном порядке осуществляется в один день при участии всех членов рабочей группы. Защиту таких проектов целесообразно организовывать в строгой последовательности авторов отдельных частей, логически вытекающих одна из другой. Порядок такой защиты оговаривается заранее на стадии выдачи задания и доводится до каждого исполнителя.
Вопросы, задаваемые студенту членами комиссии, не должны выходить за рамки тематики курсового проекта и тех конкретных задач, которые решались студентом в процессе курсового проектирования.

Критерии оценки результативности курсовой работы
Необходимо присутствие следующих критерий:
  тема курсовой работы актуальна;
  работа имеет исследовательский характер, предполагает конкретные исследования;
  в работе присутствуют: методология, анализ, проектные разработки;
  список литературы;
  объем выборочной совокупности составляет не менее 30 респондентов;
  в работе присутствуют удачные иллюстрации и графики;
  существует возможность практического использования результатов работы;
  виден личный вклад автора (новые идеи, предложения, глубина анализа);
  существует возможность научной публикации и продолжения работы в контексте дипломного проектирования;
  в работе присутствуют удачные приложения: практические советы, тесты, ситуации;
  объем работы составляет не менее 25-30 печатных страниц;
  работа удачно защищена;
  к работе прилагается рукопись тезисов доклада.
Заключение
Лекция является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. В действительности лекция и её организация играют большую роль в обучении, а также в научной и творческой работе учащихся.

Курсовая работа студента является одной из важнейших составляющих учебного процесса, в ходе, которой происходит формирование навыков, умений и знаний и в дальнейшем обеспечивается усвоение студентом приёмов познавательной деятельности, интерес к творческой работе и, в конечном итоге, способность решать научные и практические задачи.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Скачать презентацию или конспект Программа Детство

extracted_text:
ПРЕЗЕНТАЦИЯ к образовательной программе доу «Детство».
Уникальность программы «Детство» заключается в том, что впервые в истории отечественного дошкольного образования программу разработал коллектив кафедры учебного университета под руководством доктора педагогических наук, профессора, заведующей кафедрой В.И. Логиновой.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования «Детство» создана коллективом авторов – преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена в 1990г.
Эти слова определяют три взаимосвязанных линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность.

Девиз программы «чувствовать-познавать-творить»
Три взаимосвязанные линии развития ребёнка:
Линия чувств
Развитие эмоциональной отзывчивости;
Способность к сопереживанию;
Проявление гуманного отношения.

Линия познания
Развитие познавательной активности;
Любознательности;
Стремление к самостоятельному познанию и размышлению;
Развитие умственных способностей;
Развитие речи.
Линия развития творчества
Творческая активность детей;
Развитие воображения;
Обогащение опыта самостоятельной деятельности.
В ПРОГРАММЕ «ДЕТСТВО» В СООТВЕТСТВИИ С ФЕДЕРАЛЬНЫМИ ГОСУДАРСТВЕННЫМИ ТРЕБОВАНИЯМИ (ФГТ) ВЫДЕЛЕНО ДВЕ ЧАСТИ — ОСНОВНАЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ.
Основная часть
«Физическая культура»
«Здоровье»
«Безопасность»
«Социализация»
«Труд»
«Познание»
Коммуникация»
«Чтение художественной литературы»
Художественное творчество»
«Музыка»
Дополнительная часть
(региональный компонент)
Знакомство с малой Родиной – родным городом
Знакомство с родной страной и миром
Этнокультурное образование и воспитание ребёнка
Изучение иностранного языка
В соответствии с требованиями ФГТ Программа должна быть направлена на:
Формирование общей культуры детей;
Развитие физических, интеллектуальных, личностных качеств;
Формирование предпосылок учебной деятельности;
Сохранение и укрепление здоровья;
Коррекция недостатков в физическом и (или) психологическом развитии.
Программа «Детство» предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности педагога и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования, в процессе взаимодействия с семьями детей.
Все задачи программы реализуются в совместной, самостоятельной и специально – организованной деятельности с детьми.
Программа ''Детство'' состоит из трех частей в соответствии с тремя ступенями дошкольного возраста – младший (третий и четвертый годы жизни), средний (пятый год жизни), старший (шестой и седьмой годы жизни).
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ДЕТСТВО»
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ  ГРУППА

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ДЕТСТВО»
СРЕДНЯЯ ГРУППА
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ДЕТСТВО»
СТАРШАЯ  ГРУППА
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ПРОГРАММЫ «ДЕТСТВО»
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ  ГРУППА
Содержательные связи между разными разделами программы позволяют педагогу интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных  задач. Так, например, расширяя представления детей о природе, педагог воспитывает у них гуманное отношение к живому, побуждает к эстетическим переживаниям, связанным с природой, решает задачи развития речи, овладения соответствующими практическими и познавательными умениями, учит отражать впечатления о природе в разнообразной изобразительной  и игровой деятельности, а знания о потребностях животных и растений становятся основой для овладения способами ухода за ними.

Интегративный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.