title: Скачать презентацию или конспект Сенсорное развитие детей через различные виды деятельности

extracted_text:
«СЕНСОРНОЕ  РАЗВИТИЕ
ДЕТЕЙ
ЧЕРЕЗ РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Воспитатель: Колосова Марина Викторовна

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида № 14 г. Ростова
       процесс восприятия является основой для интеллектуального развития;
       упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с   внешним миром;
      развивает наблюдательность;
     готовит к реальной жизни;
     позитивно влияет на эстетическое чувство;
     является основой для развития воображения;
     развивает внимание;
     дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной
 деятельности;
     обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;
     обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;
      влияет на расширение словарного запаса ребенка;
     влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.
Актуальность проекта:
Цель проекта:
создание условий для сенсорного воспитания детей младшего возраста в условиях ДОУ.
Задачи:
Формирование у детей систем перцептивных действий;
 Формирование у детей систем сенсорных эталонов ;
Формирование у детей умений самостоятельно применять системы перцептивных действий и системы эталонов в практической и познавательной деятельности.

Участники
проекта
Дети младшего
 возраста
Родители
Воспитатели
Длительность:

Долгосрочный (1год)
Ожидаемый результат
повышение уровня сенсорного развития детей младшего возраста.
Этапы и сроки реализации проекта:
I этап: Подготовительный (сентябрь)
- Изучение литературы;
 Выявление проблемы, цели, задачи;
 Составление перспективного плана работы;
 Создание условий для эффективного использования игр и подбор дидактического материала;
 Диагностика уровня сформированности представлений о сенсорных эталонах;
 Анкетирование родителей по выявлению знаний  о сенсорном развитии.

II этап:
Основной
(октябрь-май)
Познавательно-исследовательская деятельность
наблюдения в природе
экспериментирование
с природными материалами
Познавательно-исследовательская деятельность
Развивающие  игры с предметами
Познавательно-исследовательская деятельность
цвет

  Форма
Познавательно-исследовательская деятельность
величина

Познавательно-исследовательская деятельность
Игры  на развитие моторики
и тактильных  ощущений
Познавательно-исследовательская деятельность
игры
для развития представлений
     о вкусе, запахе,   звучании
Познавательно-исследовательская деятельность

Продуктивная деятельность
аппликация
рисование

лепка
Продуктивная деятельность

Игровая деятельность
Пальчиковая гимнастика
Коммуникативная деятельность
Пальчиковые игры
Чтение художественной литературы
беседы;
оформление уголка для родителей;
консультации для родителей.
Диагностика по выявлению уровня знаний,
умений и навыков детей младшего
возраста по сенсорному развитию

Диагностика детей;
 Анкетирование родителей;
 Проведение родительского собрания на тему проекта;
 Открытое занятие для педагогов МО;
 Презентация проекта на педсовете.

Заключительный
Результаты проекта:
В ходе проекта были созданы условия, обеспечивающие эффективное использование дидактических игр, апробированы дидактические игры; таким образом, цель проекта была достигнута и формирование представлений о сенсорных эталонах цвета стало успешным у детей младшего возраста;
У детей вырос уровень знаний, вырос уровень знаний и у родителей по сенсорному развитию;
Родители получили методические рекомендации по созданию условий для проведения игр, консультации по приобретению дидактических игр.
Литература.
1.     Амонашвили Ш. А. «Здравствуйте, дети!», М.:«Просвещение», 1983.2.     Баландина JL А., Гаврилова В.Г. «Диагностика в детском саду», Ростов н/Д.: «Феникс», 2004.3.     Венгер J1. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. «Воспитание сенсорной культуры ребёнка», М.: «Просвещение», 1988.4.     Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Под редакцией JI. А. Венгера. М.: «Просвещение», 1973.5.     Дагмар Альтхауз, Эрна Дум «Цвет, форма, количество», М.: «Просвещение», 1984.6.     Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. «Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников», М.: «Творческий центр»,2001.7.     Егоренков JI. И. «Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников», М.,2001.8.     Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением», №2-2005,тема номера «В гармонии с природой».9.     Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением», №3-2007, тема номера «Экологическое воспитание». Ю.Зверева О. JL, Кротова Т. В. «Родительские собрания в ДОУ», М.: «Айрис-пресс»,2006.10. Каралашвили   Е. А., Антоненкова О. В., Малахова Н. Е. «Организация сенсомоторного уголка в группе детского сада», Справочник старшего воспитателя, №5-2008.11. Козлова А. В., Дешеулина Р. П. «Работа ДОУ с семьёй», М.:«Творческий центр: Сфера»,2004.12. Метлева  JI. А., Удалова Э. Я. «Развитие сенсорной сферы детей».13. Н.Михайлова 3. А. «Игровые задачи для дошкольников», СпБ.: «Детство-Пресс», 1999.14. Никитина Е. «Сенсорные уголки для диагностики», «0бруч» №2-2006.15. Носова С. А., Непомнящая Р. П. «Логика и математика для дошкольников», СпБ.: «Акцидент»,1997.
Литература


title: Скачать презентацию или конспект Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста

extracted_text:
Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста
Автор – составитель:
  Карпова  Л. Л.
 воспитатель МКДОУ  детский  сад «Радуга»
2017 год

  «Руки  учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга».                                  И. П. Павлов
  ТВОРЧЕСТВО  является важнейшей характеристикой личности,  и формировать его необходимо у ребёнка с самого раннего возраста. Особое место в развитии творчества имеет дошкольный период развития.

Развитие творческих способностей у детей  дошкольного возраста способствует всестороннему развитию личности ребёнка, повышает возможности его дальнейшего обучения.
Путь в творчество имеет множество дорог, известных и пока неизвестных.
Нетрадиционное  рисование
Метод  рисования ниточками
Главная задача  ребенка – найти в петлях и крючках, оставленных нитью на листе, образы, которые можно распознать и использовать в рисунках.
Рисование  ниточкой
Рисование ниточкой
Лепка, вязание, аппликация
 Для  развития  творческих   способностей  детей   использую приёмы театральной  педагогики на занятиях по развитию  речи.
Открытое  занятие  «В гостях  у сказки»
Очень  важно стимулировать развитие творческих способностей ребёнка.
Как стимулировать развитие творческих способностей ребенка
Благоприятную окружающую атмосферу.
Доброжелательность воспитателя  или родителя.
Отсутствие критики в адрес малыша.
Поощрение его оригинальных идей, восторг при их реализации.
Возможность для практических занятий.

Как стимулировать развитие творческих способностей ребенка
Здоровый личный пример творческого подхода к решению разного рода проблем.
Предоставление возможности ребенку задавать вопросы по теме.
Возможность давать высказаться в процессе обучения, игр.
Отсутствие у ребенка страха быть непонятым или высмеянным в случае, если что-либо не получается.

Можно смело утверждать, что творческие способности есть у каждого ребенка, особенно, когда он здоров и хорошо развивается. Поэтому развивать эти способности необходимо в теории и на практике.

Творческий  ребёнок  растёт в  творческой  семье.
Творческое объединение «Вместе к успеху»
Результатом  деятельности объединения «Вместе  к  успеху» является  участие  детей  в  выставках детского творчества. Поделки  и  сувениры используются в качестве подарков,  для  оформления зала при проведении праздничных утренников.
Наши  достижения
                             «Весенняя  капель»
«Дары  осени»
«День  защитника       Отечества»
В  практике  моей  работы  имеет  место проведение  мастер - классов  для  воспитателей,   родителей  и  детей:
«Ёлочная  игрушка -  снежинка»
 «Георгиевская
ленточка»
                         «Я  помню!                                Я  горжусь!»
Порталы  детского  творчества
«Маленькая страна творчества» http://malenkajastrana.ru
«Оригинальные поделки своими руками»  http://adalin.mospsy.ru/tryd.shtml
«Поделки из бумаги» http://www.maam.ru/obrazovanie/podelki-iz-bumagi
«Страна мастеров»
   http://stranamasterov.ru

Ребёнок  творит  мир!
Предоставьте ребёнку  безопасное  пространство, где  потребность  в  творческом самовыражении  найдёт  свой  выход.

Благодарю  за  внимание!Желаю творческих успехов!
Список используемых источников:
http://detsad395.ru/wp-content/uploads/551583_295961_1350312466.jpg
https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B7%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%BC%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8F%20%D1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE%D0%BC&img_url=https%3A%2F%2Fwww.moirebenok.ua%2Fwp-content%2Fuploads%2F2014%2F10%2Farchive_MR-5137-04-2009-150-620x413.jpg&pos=2&rpt=simage&lr=197
http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/12/22/razvitie-tvorcheskikh-sposobnostey-u-detey-doshkolnogo-vozrasta
https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BD%D0%B5%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%B8%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B5%20%20%D1%80%D0%B8%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%20%D0%BD%D0%B8%D1%82%D0%BE%D1%87%D0%BA%D0%BE%D0%B9&stype=image&lr=197&noreask=1&parent-reqid=1503910547305839-1532209021533450334483213-man1-4016&source=wiz
http://razvitiedetok.ru/tvorchestvo/1346.html


title: Скачать презентацию или конспект Весёлая артикуляционная гимнастика

extracted_text:
Весёлая артикуляционная гимнастика

Учитель-логопед Мосенкова А.А.
Лягушка и слоник
ёжик
часики
Футбол
Чистим зубки
Качели
расческа
Блинчики
Месим тесто
Вкусное варенье
дятел
Комарик
Киска
Индюк
Грибок
парус
Маляр
Чашечка
молодец!!!
☼    ☼     ☼     ☼    ☼


title: Скачать презентацию или конспект Патриотическое воспитание в ДОУ

extracted_text:
Развитие социально- личностных качеств дошкольников через патриотическое воспитание
МБДОУ детский сад № 45 «Ягодка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному направлению развития детей
«С чего начинается Родина?»
Работу выполнила: воспитатель Иванова Е.М.
pptcloud.ru

    Патриотизм – любовь к Родине, преданность к ней, ответственность и гордость за неё, желание трудиться на её благо, беречь и умножать её богатство – начинает формироваться уже в дошкольном возрасте.

    Нельзя быть патриотом, не чувствуя личной связи с Родиной, не зная, как любили и берегли её наши предки, наши отцы и деды. Уже в детском саду в результате длительной, систематической, целенаправленной воспитательной работы у детей могут быть сформированы элементы гражданственности и патриотизма.

   Любовь ребенка-дошкольника к Родине начинается с любви к родным, своему дому, детскому саду, городу. Ведь, яркие впечатления о родной природе, об истории родного края, полученные в детстве, остаются в памяти человека на всю жизнь.

    Актуальность проблемы

   Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из наиболее важных.

  Дети, начиная с дошкольного возраста
 страдают дефицитом знаний о родном городе, стране, особенностях русских традиций.
 Равнодушно относятся к близким людям, товарищам по группе.
Испытывают недостаток сочувствия и сострадания к чужому горю.
Недостаточно сформирована система работы с родителями по проблеме нравственно-патриотического воспитания.

    Задачи, решающие названные проблемы

Повысить образовательные, профессиональные, теоритические и практические знания педагогов по проблеме нравственно-патриотического воспитания дошкольников.

Систематизировать знания и умения педагогов и детей по данной проблеме.

Развить у ребенка старшего дошкольного возраста социально-личностные качества как сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства и осознание себя частью окружающего мира.

Помочь родителям развить и сохранить любознательность детей в процессе совместных мероприятий.

Формы работы с детьми по гражданско-патриотическому воспитанию:
Целевые прогулки к памятникам боевой славы, по улицам, носящим имена героев Великой Отечественной  войны;
Экскурсии к памятным местам. Содержанием таких экскурсий являются: наблюдение ритуальных моментов (возложение цветов к памятнику, минута молчания, встреча с участниками войны).
Такую же экскурсию проводят и с участием родителей. Им предлагается «Маршрут выходного дня» с подробным описанием посещаемого объекта и рекомендации по доступному ознакомлению ребёнка с памятником.
Чтение художественной литературы, соответствующей возрастной категории детей – о защитниках родной земли, Отечества. Родителям даются рекомендации к посещению вместе с детьми районных библиотек.
Использование аудио-и видеоаппаратуры для слушания музыкальных произведений о Родной земле, показа детям фильмов о подвигах русских людей.

Рассматривание иллюстраций, картин, репродукций и вырезок из газет, содержащих исторические факты и события из окружающей жизни.
Встречи с участниками Великой Отечественной войны и ветеранами труда, участие в праздничных днях: «День города», «День матери», «Папин праздник», «День победы» и др.
Подготовка тематических выставок, посвященных памятным датам, изготовление сувениров для ветеранов войны и труда.
Создание мини-музеев боевой и трудовой славы, защитников отечества, театра русского Костюма.
Проведение акций: «Покормите птиц зимой», «Зеленый патруль, «Озеленение территории детского сада».
Оснащение предметно-развивающей среды группы детского сада:
изготовление атрибутов для игр «Пограничники», «Моряки», «Космонавты», и т.д.
изготовление атрибутики государственных символов России, города; оформление альбомов: «Достопримечательности нашего города», «Моя семья», «Хорошо у нас в саду» и т.д.
Создание газеты: «Моя спортивная семья», «Утром солнышко встаёт, в детский сад меня зовёт».

    Успеха в патриотическом воспитании можно достигнуть только если сам воспитатель будет знать и любить историю своей страны, своего народа. Он должен уметь отобрать те знания, которые будут доступны детям дошкольного возраста, то что может вызвать у детей чувства восторга и гордости.
   Но никакие знания не дадут положительного результата, если воспитатель сам не будет восторгаться своей страной, своим городом.

    «В воспитании всё должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитателя».
К. Д. Ушинский.

    Знакомство дошкольников с родным городом, с его достопримечательностями.
 На занятия выносятся темы сложнее, требующие объяснения, толкования.
   Работа проходит вне занятий -  целевые прогулки, экскурсии, так как узнать и полюбить город только по иллюстрациям невозможно.
    Знакомство дошкольников с героями Великой Отечественной войны, с памятниками города и района.
Работа проходит вне занятий – целевая прогулка к памятникам боевой славы.
   Знакомство дошкольников с историей России.
«В гостях у дедушки  Мороза».
«Пришла коляда – открывай ворота!»
   Работа по патриотическому воспитанию проходит на занятиях, на развлечениях,
 на утренниках.
«День защитника Отечества».
 Знакомство дошкольников с символикой страны.
Работа проходит на занятиях.
Знакомство дошкольников  с работой дворников, тракторов по уборке снега с улиц, микрайонов.
     Работа проходит вне занятий – целевая прогулка. Решаются задачи воспитания: уважение к людям труда; организованность, чувство ответственности и долга.
Знакомство дошкольников  с русской культурой, русскими народными сказками.
Драматизация сказки «Теремок».
Работа проходит вне занятий – развлечение.
Показ настольного театра. Сказка «Кот, петух, лиса».
Работа проходит вне занятий – развлечение.
Безопасность в городе. Знакомство дошкольников с правилами дорожного движения.
Работа проходит вне занятий – развлечение:  «Школа пешеходных наук»
                        «Ты вспоминаешь не страну большую, которую    изъездил и узнал.
      Ты вспоминаешь Родину такую,
        которую  ты  в   детстве увидал».
                                                                                Поэт Симоновов.


title: Скачать презентацию или конспект Игры на развитие логического мышления

extracted_text:
Развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр

pptcloud.ru
       цели  и  задачи
Цель: Проанализировать развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.
Задачи: 1. Изучить психологию мышления детей старшего дошкольного возраста.
                 2. Рассмотреть дидактическую игру как средство развития логического мышления детей.
                 3. Исследовать на практике возможности развития логического мышления в процессе дидактической игры.
                  4. Разработать практические рекомендации для педагогов и родителей.
            Актуальность
Именно с логического мышления начинается формирование мировоззрения ребенка.
В процессе развития логического мышления у ребенка формируются умения рассуждать, делать умозаключения в соответствии с законами логики, построение причинно-следственных связей.
Также развиваются такие качества как: любознательность, сообразительность, смекалка, наблюдательность, самостоятельность, память, внимание.
Развивается речь ребенка, так как он высказывается посредством слова.
Овладение логическими формами мышления в дошкольном возрасте способствует развитию умственных способностей, что необходимо для успешного  перехода детей к школьному обучению.
Выделяют три вида мышления
Предметно- действенное мышление – 2,5-3 года, является ведущим до 4-5 лет.
Наглядно-образное мышление – с 3,5- 4 лет, ведущее  до 6-6,5 лет.
Словесно-логическое мышление – формируется в 5,5 – 6 лет, становится ведущим с 7-8 лет и остается основной формой мышления у большинства взрослых людей.
    Формы  мышления
   Основными формами мышления являются понятие, суждение и умозаключение.
        Суждение – истинное и ложное
                        - общее, частное и единичное
                        - утвердительное и отрицательное;
         Понятие – житейское
                       - научное;
          Умозаключение – индуктивное
                                   - дедуктивное
                                    - умозаключение по аналогии.
     Мыслительные операции
        Мышление – очень сложный процесс, включающий несколько видов психической деятельности.
Анализ
Синтез
Сравнение
Обобщение
Абстрагирование
Конкретизация
Классификация
Логическое мышление и                        дидактическая игра
Логическое мышление – это система навыков, позволяющая выражать мысли в ясной и отчетливой форме, а главное понимать суть вещей, происходящих процессов.
    Лучше всего привычку логично думать прививать ребенку с дошкольного возраста, но не предлагая ему готовый ответ на заданный вопрос, а давая возможность найти решение самому. В этом поможет дидактическая игра.
    Дидактическая игра делает процесс обучения легким, занимательным. Та или иная умственная задача, заключенная в игру, решается в ходе доступной и привлекательной для детей деятельности.
Средства развивающие логическое                          мышление
Стихотворные тексты на развитие операций обобщения, классификации и конкретизации.
Игры и упражнения на установление причинно-следственных связей в природных и социальных явлениях.
Занятия, игры и упражнение на развитие операций сравнения и установления причинности.
Загадки. Задачи – шутки.
Игры-головоломки.
Игры с счетными палочками.
Разгадывание ребусов.
«Неправильные» сказки.
          Развивающая среда
В группе создана развивающая среда, выделен специальный стеллаж с наличием дидактических игр по развитию логического мышления.
Дидактическая игра                  «логический дом»
Цель этой игры заключается в том, чтобы построить дом по логической цепочке. Каждая  картинка - кирпичик должна иметь определенную связь с предыдущей.
Лото «Мои любимые сказки»
Цель: развивать речь детей, мышление, память.
         Ребенку  необходимо по силуэту узнать персонажа сказки, назвать его и те сказки, в которых он встречается.
Дидактическая игра         «Четвертый лишний»
Цель: Развивать образно-логическое мышление, умственные операции анализа и обобщения.
        Ребенку показывается карточка с изображением четырех предметов, он должен определить какой предмет лишний и обосновать свой ответ.
        Дидактическая игра                     «Где чей дом?»
Цель: Развитие мышления, внимания и речи детей.
        Играющий должен назвать животное, место его обитания, чем оно питается. Найти на большой картинке его место нахождение.
Упражнение в схемах «Восстанови последовательность событий»
Цель: Закрепить понимание детей причинно-следственных отношений в живой и неживой природе.
Дидактическая игра               «веселая логика»
Цель: Развитие мыслительных операций анализа и синтеза предметов сложной формы.
           Ребенку необходимо найти те геометрические фигуры, из которых составлен предмет.
Лото «занимательная                               математика»
Цель: Закрепление знаний цифр и счета.
 развивающая игра               «логика  и   счет»
 Дети самостоятельно могут проверить свои знания в счете до 10, в знании цифр и цвета, соотносить количество предметов с соответствующей цифрой.
Игра-головоломка «танграм»
Цель: Развитие воображения, конструктивного мышления, сообразительности.
        Ребенку надо создать на плоскости силуэты предметов по образцу или замыслу.
Игра-головоломка «волшебный                          круг»
 Игра-головоломка «Волшебный круг» дает возможность создать силуэты человека, животного, рыб, птиц, предметов обихода.
  Игры с счетными палочками
Цель: Формирование геометрических представлений, развивать пространственное воображение детей.
    Игры с счетными палочками
Детям  дают задание: Построить два треугольника из пяти палочек.  Построить два квадрата из семи палочек.
     Конструкторы,  пазлы
Цель: Развивать мышление, воображение, умение из множества мелких деталей создавать единый образ.
    Работа  с  родителями
Знакомство родителей с содержанием работы по программе.
 Разработка консультаций для родителей по данной теме.
 Привлечение родителей к изготовлению наглядного материала (подбор иллюстраций).
Рекомендации для родителей по использованию литературы.
 Диагностика  знаний  детей
Из данной диаграммы видно, что применение дидактических игр и дидактического материала дает положительный результат.
        заключение
   Развитие логического мышления происходит постепенно. Для одного ребенка больше характерно наглядно-образное мышление, для другого – наглядно-действенное, а третий с легкостью оперирует понятиями.
    Дидактическая игра одна из форм развития логического мышления. В процессе игры разнообразные умственные процессы активизируются и принимают произвольный характер.
    Применение дидактических игр повышает эффективность педагогического процесса, кроме того, они способны развитию памяти, мышления, внимания, воображения у детей, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребенка.


title: Скачать презентацию или конспект Список УМК для начальной школы

extracted_text:
    УМК  начальной школы
Краткая сравнительная характеристика.
© Глазунова И. З. 2011
 http://www.omc-sinergi.ru/index.php?folder=1&lab=5&dir_id=9 методический центр
(здесь даны краткие характеристики всех УМК)

В настоящее время педагоги начальной школы России осуществляют процесс обучения по следующим учебно-методическим комплектам:

1. УМК  образовательной системы Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова.
2. УМК образовательной системы Л. В. Занкова.
3. УМК «Классическая начальная школа».
4. УМК «Начальная школа 21 века».
5. УМК «Школа 2000».
6. УМК «Школа России».
7. УМК «Гармония».
8. УМК «Планета знаний».
9. УМК «Перспективная начальная школа».
10. УМК «Перспектива»

     Если ранее учебник должен был соответствовать основному содержательному минимуму стандарта, то сейчас этого содержания в стандарте нет. Новый стандарт представляет собой систему требований к результатам освоения основной образовательной программы (ООП), к структуре ООП, к условиям, в которых эти результаты должны быть достигнуты.
      В период перехода с одного стандарта на другой особенно актуальным становится вопрос о том, какие учебно-методические комплекты соответствуют идеологии ФГОС, а в частности, принципам системно-деятельностного подхода.
	 Был предложен вопросник по основным направлениям нового стандарта с целью определения, насколько каждый из УМК отражает идеологию ФГОС НОО: формируются ли средствами УМК основы умения учиться и способность к организации собственной учебной  деятельности обучающихся в начальной школе.

                                              Вопросник по учебно-методическим комплектам
                                                                                на соответствие ФГОС НОО.

1. Каким образом данный УМК  реализует принципы деятельностного подхода?

2. Имеет ли УМК проблемный характер изложения содержания, требующий деятельностного подхода?

3. Как структура отдельного учебника обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности?

4. Видите ли вы систему в разнообразии форм организации учебной деятельности, представленных в УМК? В чем она заключается?

5. Обеспечивает ли УМК сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы?

6. Отражает ли данный УМК интересы и потребности современного ребенка? В чем это выражается?

7. Предлагает ли УМК механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников? Если – да, то в чем это выражается?

8. Приведите примеры учебных заданий, которые обеспечивают формирование УУД. Представьте в примерах все группы УУД.

9. Каким образом в данном УМК формируется детская самостоятельность?

10. Каким образом в УМК формируются действия контроля?

11. Считаете ли вы, что данный УМК действительно создает условия для мотивации ученика к учению? Если – да, то каким образом это делается?

12. Каким образом в УМК представлено учебное сотрудничество с целью «достижения личностного, социального и познавательного развития обучающихся»?

13. Каким образом данный УМК обеспечивает условия для индивидуального развития всех обучающихся?

14. Есть ли у Вас потребность в смене УМК в связи с переходом на ФГОС НОО?

                       Универсальные учебные действия.

        Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование  универсальных учебных действий (УУД), которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса.
        В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
        В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

ПРИЛОЖЕНИЕ:                              1.  Классификация УУД.
2. Планируемые результаты по формированию УУД  выпускников начальной школы.

Учебно - методические комплекты начальной школы

Система начального образования Д.Б. Эльконина - В.В.      Давыдова (научный руководитель - Б.Д. Эльконин).

       - Обучение грамоте и чтению (2 линии).
Букварь. Авторы: Репкин В.В,Восторгова Е.В.,Левин В.А.
Букварь. Авторы: Эльконин Д.Б., Цукерман Г.А., Бугрименко Е.А.
         - Русский язык (2 линии).
Авторы: Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В.
Авторы: Ломакович С.В., Тимченко Л.И.
         - Литературное чтение (2 линии).
Авторы: Кудина Г.Н., Новлянская З.Н.
Автор Матвеева Е.И.
         - Математика (2 линии).
Авторы:  Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., О.В. Савельева.
Автор Александрова Э.И.
         - Окружающий мир. Авторы:  Чудинова Е.В., Букварева Е.Н.

 Реализуются принципы развивающего обучения.
Данный УМК полностью реализует принципы деятельностного подхода, обеспечивая участие ребенка в учебном процессе как субъекта учебной деятельности.
   Содержание учебников комплекта обеспечивает организацию работы в группе для решения проблемной ситуации, что сопряжено с непосредственной деятельностью каждого ученика.
 Учебники насыщены вопросами и заданиями для самостоятельной работы. Большое количество заданий творческого характера.
Система начального образования Л.В. Занкова (научный руководитель - Н.В. Нечаева).

          - Обучение грамоте и чтению.
Азбука. Авторы: Нечаева Н.В., Белорусец К.С.
          - Русский язык. Автор Нечаева Н.В.
          - Литературное чтение (2 линии).
Автор Свиридова В.Ю.
Автор Лазарева В.А.
          - Математика (2 линии).
Авторы:  Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С.(1 класс) и Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. (2-4 класс).
Автор Ванцян А.Г. (1 класс).
          - Окружающий мир. Авторы:  Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н.
          - Технология. Авторы: Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н.
          - Музыка. Автор Ригина Г.С.

Реализуются принципы развивающего обучения.

Принцип деятельности заключается в том, что ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам. Деятельность ученика направлена не на получение результата – ответа, а на процесс решения. Выполнение отдельно взятого задания открывает перед учеником перспективу понимания и установления способа решения аналогичных или типовых учебных ситуаций, способствует переносу знания на нестандартную ситуацию.

3.  «Классическая начальная школа»

- «Литературное чтение. Чтение и литература». Автор  Джежелей О.В.
- «Русский язык». Автор  Рамзаева Т.Г.
- «Математика». Автор  Александрова Э.И.
- «Окружающий мир. Мир и человек». Авторы: Вахрушев А.А. и др.
- «Окружающий мир. Введение в историю». Авторы:  Саплина Е.В., Саплин А.И. (3-4 класс)
- «Изобразительное искусство». Авторы:  Кузин В.С., Кубышкина Э.И.
- «Технология. Своими руками». Автор Малышева Н.А.
- «Музыка». Авторы:  Алеев В.В., Кичак Т.Н.

Основной принцип, реализуемый УМК «Классическая начальная школа» – это принцип единства сознания и деятельности. Учащиеся работают по схеме: делаю-осознаю-руковожу следующими действиями. Часть заданий комплекта – это поэтапное выполнение действий (работа по алгоритму). Следующий принцип – это опора на ведущую деятельность (учение). А также реализуется принцип опережающего развития, опирающийся на зону ближайшего развития.
4.  «Начальная школа XXI века» (научный руководитель - Н.Ф. Виноградова).

Букварь. Авторы:  Журова Л.Е., Евдокимова О.А.
- Русский язык. Авторы:  Иванов С.В., Евдокимова О.А., Кузнецова М.И.
- Литературное чтение. Автор Ефросинина Л.А.
- Математика. Авторы:  Рудницкая В.Н. и др.
- Окружающий мир. Авторы: Виноградова Н.Ф. и др.
- Технология. Автор Лутцева Е.А.
- Музыка. Авторы: Усачева В.О., Школяр Л.В.
- Изобразительное искусство. Авторы: Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А.

УМК «Школа 21 века» реализует принципы деятельностного подхода: дети сами делают открытия, система заданий позволяет высказать разные точки зрения; но не всегда новое знание открывает сам ученик.
УМК имеет проблемный характер изложения содержания, требующий деятельностного подхода.
5.     «Школа 2000...» - «Школа 2100» (научный руководитель -
Л.Г. Петерсон).

- Обучение грамоте и чтению.
Букварь.  Авторы:  Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.
- Русский язык.   Авторы:   Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.
- Литературное чтение.   Авторы:   Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
- Математика.   Авторы:  Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П.
- Окружающий мир.  Авторы:  Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. (1-2 класс) и  Вахрушев А.А., Данилов Д.Д., Бурский О.В. и др. С.В. (3-4 класс).
- Информатика.  Автор Горячев А.В.
- Технология.  Авторы:  Куревина О.А., Лутцева Е.А.
- Изобразит искусство.   Авторы:  Куревина О.А., Ковалевская Е.Д.
- Риторика. Автор Ладыженская Т.А.

   Открытый учебно-методический комплект «Школа 2100» для начальной школы построен на технологической основе дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000…» автора Л.Г. Петерсон. Он содержит теоретическую концепцию формирования у учащихся универсальных учебных действий, реализующую системно-деятельностный подход.
    Технология деятельностного метода − это описание управления учителем системного прохождения каждым учащимся целостной структуры − всех шагов учебной деятельности.
«Школа России» (под редакцией А.А. Плешакова)

- Обучение грамоте и чтению.
Русская азбука. Авторы:  Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф.
- Русский язык (2 линии).
Авторы:  Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е.
Авторы:  Канакина В.П., Горецкий В.Г.
- Литературное чтениe. Автор  Климанова Л.Ф.
- Математика. Авторы:  Моро М.И. и др.
- Окружающий мир. Автор Плешаков А.А.
- Изобразительное искусство (2 линии).
Авторы:  Неменская Л.А.(1 класс и 4 класс); Коротеева Е.И. (2 класс); Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С. (3 класс).
Авторы:  Шпикалова Т.Я. (1 класс); Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В. (2 класс и 4 класс); Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В., Величкина Г. А. (3 класс).

Деятельностный подход во всех учебниках реализуется частично, например, в тех предметных областях, где есть рабочие тетради на печатной основе.
«Гармония» (научный руководитель - Н.Б. Истомина).

- Обучение грамоте и чтению (2 линии).
Азбука. Авторы:  Бетенькова Н.М., Горецкий В.Г.,    Фонин Д.С..
Букварь. Авторы:  Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., Курлыгина О.Е.
- Русский язык. Авторы: Соловейчик М.С.,    Кузьменко Н.С.
- Литературное чтение. Автор  Кубасова О.В..
- Математика. Автор  Истомина Н.Б..
- Окружающий мир. Авторы:  Поглазова О.Т., Шилин В.Д..
- Технология. Автор Н.М. Конышева.

Комплект «Гармония» частично реализует деятельностный подход, в частности это проявляется в подаче учебного материала и системе заданий по русскому языку и математике.
8.  «Планета знаний» (под редакцией И.А. Петровой).

- Обучение грамоте и чтению.
Букварь.  Автор  Андрианова Т.М.
- Русский язык. 1 класс - авторы:  Андрианова Т.М. и Илюхина В.А.; 2-4 класс - автор Желтовская Л.Я.
- Литературное чтение.  Автор Кац Э.Э.
- Математика.  Авторы:  Башмаков М.И., Нефедова М.Г.
- Окружающий мир.  1-2 класс - авторы: Потапов И.В., Ивченкова Г.Г.; 3-4 класс - авторы:  Потапов И.В., Ивченкова Г.Г., Саплина Е.В., Саплин А.И.
- Английский язык. Авторы: Горячева Н.Ю., Ларькина С.В., Насоновская Е.В.
- Музыка.   Автор Бакланова Т.И.
- Изобразительное искусство (1-2 класс). Автор Сокольникова Н.М.

УМК реализует принципы деятельностного подхода с помощью учета ведущих видов деятельности и законов их смены, обогащения, усиления, углубления детского развития, проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности, сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности.
9. «Перспективная начальная школа» (научный руководитель -Н.А. Чуракова);

- Обучение грамоте и чтению.
Азбука.  Авторы: Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А.
- Русский язык. 1-2 класс - авторы: Чуракова Н.А. и др.; 3-4 класс- авторы: Каленчук М.Л. и др.
- Литературное чтение.  Автор Чуракова Н.А.
- Математика.  Автор Чекин А.Л.
- Окружающий мир.  Авторы:  Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А.
- Технология.   Авторы:  Рагозина Т.М., Гринева А.А., Мылова И.Б.
- Информатика. 2-4 класс.  Авторы:  Бененсон Е.П., Паутова А.Г.

Основная идея УМК «Перспективная начальная школа» - оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной учебной деятельности. Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребенка с его работой в группах и участием в клубной работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития и личных интересов, что позволяет реализовывать принципы  деятельностного подхода. Также УМК «Перспективная начальная школа» реализует личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт, используя общий метод проектов.
10. «Перспектива».

 Петерсон Л.Г. Математика. 1 кл. в 3-х частях;
Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука. 1 кл. в 2-х частях;
 Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.Русский язык. 1 кл.;
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. и др.
   Литературное чтение. 1 кл. в 2-х частях;
Рудченко Т.А. Семёнов А.Л. (под ред. Семёнова А.Л.).
   Информатика. 1 кл.;
Плешаков А.А, Новицкая М.Ю. Окружающий мир. 1 кл. в 2-х частях;
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. 1 кл.;
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 1 кл.;
Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В.Изобразительное искусство. 1 кл.;
Матвеев А.П. Физическая культура. 1 кл.

Учебники УМК формируют интерес детей к истории своей семьи, малой и большой Родины, традициям и обычаям народов России, культурному наследию, трудовой деятельности и т.д. В учебники включен теоретический материал, к которому предложены практические, исследовательские и творческие задания, которые позволяют активизировать деятельность ребенка, позволяют применять полученные знания в практической деятельности, создают условия для реализации творческого потенциала ученика.
В учебниках УМК «Перспектива» большое внимание уделяется нравственно-этическому формированию личности.
Реализуются принципы опережающего обучения.
Можно увидеть, что не все УМК представляют достаточно полную методическую и содержательную базу для освоения новых принципов ФГОС, поэтому должны быть обязательно доработаны в соответствии с требованиями нового стандарта.


title: Скачать презентацию или конспект Теоретические методы исследования

extracted_text:
Теоретические методы исследования
На свете есть вещи поважнее самых
прекрасных открытий – это знание
методов, которыми они были сделаны.
Лейбниц.
Метод
- В науке называют способ построения знания, форма практического и теоретического освоения действительности.
Фрэнсис Бэкон
сравнивал метод со светильником, освещающим путнику дорогу в темноте: «Даже хромой, идущий по дороге, опережает того, кто идет без дороги».
Правильно выбранный метод должен быть
ясным,
логичным,
вести к определенной цели,
давать результат.
Методология
 - это учение о системе методов.
Классификация
Позволяет упорядочить исследуемый материал, группируя множество (класс) исследуемых объектов на подмножества (подклассы) в соответствии с выбранным признаком.
В науке обычно используют классификации одних и тех же объектов по разным признакам. Однако признак (основание для классификации) выбирается всегда один.
Классификация может изменяться в процессе развития науки
Дальнейшее развитие физики показало, что классификация по массе имеет мало физического смысла.
Классификацию удобно отражать в виде таблиц или схем(графов).
Систематика (Таксономия)
Систематизация осуществляется на основе классификации достаточно большого объема материала
Единица систематики называется таксоном.
Индукция
- путь познания, при котором на основе систематизации накопленной информации – от частного к общему – делают вывод о существующей закономерности.
Этот метод, как метод изучения природы был разработан Френсисом Бэконом
«Надо брать как можно больше случаев – как таких, где исследуемое явление есть налицо, так и таких, где оно отсутствует, но где его можно было бы ожидать встретить; затем надо расположить их методически… и дать наиболее вероятное объяснение; наконец, постараться проверить это объяснение дальнейшим сравнением с фактами».

Дедукция
Выведение умозаключений от общего к частному, путь перехода от предпосылки
к следствиям.
Дедукция
Метод дедукции в естествознании развивал Рене Декарт

Пример дедукции
И.Кеплер на основе большого количества данных наблюдений за движением планеты Марс в начале
17 века открыл
эмпирические
законы движения
планет
в Солнечной
системе

Ученые - систематики

Модель
Материальная модель
некая материальная конструкция;

Теоретическая модель
- описание какого-либо процесса или явления.
Модель должна быть:
Похожа на естественный объект, процесс или явление.

Математическая модель
- Система уравнений, описывающая исследуемые процессы или явления.
Качественные теоретические модели


title: Скачать презентацию или конспект Трудовые права несовершеннолетних

extracted_text:
1
«Труд: право или обязанность (трудовые права несовершеннолетних)»

2
                                            -
 	это отрасль права, которая регулирует порядок возникновения, действия и прекращения трудовых отношений, определяет режим совместного труда работников, устанавливает меру охраны труда и порядок рассмотрения трудовых споров.
3
отношения между работником и работодателем;
организационно-управленческие отношения профсоюзного органа, представляющего интересы трудового коллектива, с администрацией предприятия по поводу улучшения условий труда, быта и отдыха работников;
отношения по перераспределению рабочей силы;
отношения по поводу занятости и трудоустройства;
отношения, связанные с возмещением материального ущерба;
процессуальные отношения, возникающие при разрешении трудовых споров.
Предметом трудового права являются трудовые отношения, возникающие при применении работником своей способности к труду в процессе трудовой деятельности, а также другие общественные отношения, связанные с трудовыми. К ним относятся:
4
Источники ТП:
1) Конституция РФ.
2) Трудовой кодекс РФ.
3) Прочие федеральные законы, нормативно-правовые акты президента РФ, Правительства, Министерства труда и социального развития.
5
Глава 2. Права и свободы человека и
гражданина. Статья 37 Конституции РФ:
Труд свободен. Каждый имеет право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию
Принудительный труд запрещен.
Каждый имеет право на труд в условиях, отвечающих требованиям безопасности и гигиены, на вознаграждение за труд без какой бы то ни было дискриминации и не ниже установленного федеральным законом минимального размера оплаты труда, а также право на защиту от безработицы.
Признается право на индивидуальные и коллективные трудовые споры с использованием установленных федеральным законом способов их разрешения, включая право на забастовку.
Каждый имеет право на отдых. Работающему по трудовому договору гарантируются установленные федеральным законом продолжительность рабочего времени, выходные и праздничные дни, оплачиваемый ежегодный отпуск.
6

	Основной формой осуществления права человека на свободное распоряжение своими способностями к труду и выбор рода деятельности является договор. По статье 56 ТК, трудовой договор – это соглашение между работодателем и работником, в соответствии с которым работодатель обязуется предоставлять работнику работу по обусловленной трудовой функции, обеспечить условия труда, своевременно и в полном объеме выплачивать работнику зарплату, а работник обязуется лично выполнять определенную договором работу и соблюдать правила внутреннего распорядка. Трудовой договор заключается на определенный, или неопределенный срок.
7
По статье 16 ТК трудовые отношения возникают на основе трудового договора в результате:

Избрание на должность
Избрание по конкурсу на замещение соответствующей должности
Назначение на должность, или утверждение в должности
Направление на работу уполномоченными законом органами в счет установленной квоты
Судебное решение о заключении трудового договора
Фактическое допущение к работе с ведома или по поручению работодателя, вне зависимости от того, был ли трудовой договор надлежащим образом оформлен.
8
Работники имеют право на:
Заключение, изменение, расторжение трудового договора
Право на предоставление  работы, обусловленной трудовым договором
Право на рабочее место
Право на выплату зарплаты в соответствии с выполненной работой
Право на отдых
Право на полную достоверную информацию об условиях и охране труда на рабочем месте
На защиту своих трудовых прав, свобод и т.д.
9
Работодатель имеет право:
 Заключать, изменять и расторгать трудовой договор
 Вести коллективные переговоры и заключать коллективные договоры
 Поощрять работников за добросовестный труд
 Требовать исполнения трудовых обязанностей
 Привлекать работников к дисциплинарной и материальной ответственности
 Принимать локальные нормативные акты
Создавать объединения работодателей

10
Способы защиты трудовых прав работников:
Государственный контроль и надзор за соблюдением трудового законодательств
 Защита прав работников профсоюзами
Самозащита (отказ от выполнения работы, не предусмотренной трудовым договором, или угрожающей жизни или здоровью работников)
11
В трудовом законодательстве существуют категории работников (женщины, инвалиды), в отношении которых устанавливаются более льготные условия и дополнительные гарантии. К таким же категориям относятся и несовершеннолетние
Несовершеннолетние в возрасте от 14 до 18 лет относятся к категориям граждан, особо нуждающихся в социальной защите и испытывающих трудности в поисках работы.
12

Трудовые льготы
несовершеннолетних
Рабочее
время
Условия
приема на работу
и
 увольнения
Условия
предоставления
отпуска
Охрана
 труда

13
В соответствии с Трудовым Кодексом РФ     (ст. 63) заключение трудового договора допускается с лицами, достигшими возраста  16 лет.
В случаях получения основного общего образования, либо продолжения освоения программы основного общего образования по иной, чем очная, форме обучения, либо оставления в соответствии с федеральным законом общеобразовательного учреждения трудовой договор могут заключать лица, достигшие возраста  15 лет  для выполнения легкого труда, не причиняющего вреда их здоровью.
С согласия одного из родителей (попечителя) и органа опеки и попечительства трудовой договор может быть заключен с учащимся, достигшим возраста  14 лет, для выполнения в свободное от учебы время легкого труда, не причиняющего вреда его здоровью и не нарушающего процесса обучения.
14

Трудовой договор с лицами, не
достигшими 14 лет, может быть заключен
только для участия  их в создании и (или)
исполнении произведений и только
организациями кинематографии, театрами,
театральными и концертными организациями и
цирками.

15
                     лиц в возрасте до 18 лет
Трудовой кодекс РФ  (ст. 266) обязывает работодателя заключать трудовой договор   с несовершеннолетними только после предварительного обязательного медицинского осмотра
В последующем медицинский осмотр работающих несовершеннолетних проводится ежегодно до достижения возраста 18 лет.
Трудовой договор может быть заключен только  при отсутствии медицинских показаний.
Обязательные медицинские осмотры (обследования) осуществляются за счет средств работодателя.
Для лиц, не достигших возраста 18 лет, испытание (условие об испытании работника в целях проверки его соответствия поручаемой работе) при приеме на работу не устанавливается (ст. 70 ТК РФ)
16

Учитывая виды работ, на которых будут временно заняты
несовершеннолетние, заключаемый с ними трудовой договор
будет носить срочный характер.
Статья 269 ТК РФ устанавливает дополнительные гарантии
работнику в возрасте до 18 лет при расторжении трудового
договора. Так, расторжение трудового договора с работником
в возрасте до 18 лет по инициативе работодателя (за
исключением случая ликвидации организации или
прекращения деятельности индивидуальным
предпринимателем) помимо соблюдения общего порядка
допускается только с согласия соответствующей
государственной инспекции труда и комиссии по делам
несовершеннолетних и защите их прав.
17
Для подростков, занятых на временных работах, в соответствии со ст. 94 Трудового Кодекса РФ продолжительность ежедневной работы (смены) не может превышать:

18
 А для учащихся ОУ, образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, совмещающих в течение учебного года учебу с работой:

19
Запрещается применение труда несовершеннолетних лиц в
возрасте до 18 лет на работах с вредными и (или) опасными
условиями труда, на подземных работах, а также на работах,
выполнение которых может причинить вред их здоровью и
нравственному развитию.

Запрещается направление несовершеннолетних
в служебные командировки,  привлечение лиц в возрасте до
18 лет к работе в ночное время ( с 22 часов до 6 часов утра ), к
сверхурочный работе, работе в выходные и нерабочие
праздничные дни.

Ст. 268
ТК РФ
Ст. 265
ТК РФ
20

	С целью исключения негативного воздействия на нравственное развитие и здоровье лиц моложе 18 лет запрещается принимать их на работу в игорный бизнес, в ночные кабаре и клубы, а также на работу, связанную с  производством, перевозкой и торговлей спиртными напитками, табачными изделиями, наркотическими и иными токсическими препаратами.

21
Запрещаются переноска и передвижение работниками в возрасте до 18 лет тяжестей, превышающих установленные для них предельные нормы.
22

Работникам моложе 18 лет предоставляется ежегодный основной удлиненный  оплачиваемый отпуск - продолжительностью 31 календарный день в удобное для них время (ст. 267 ТК РФ).
Запрещается непредоставление ежегодного оплачиваемого отпуска для несовершеннолетних работников (ст. 124 ТК РФ), не допускается отзыв из отпуска работников моложе 18 лет (ст. 125 ТКРФ).  А также не допускается применительно к данной категории работников замена отпуска денежной компенсацией (ст. 126 ТК РФ).

23
Если права несовершеннолетних нарушены, то он может обратиться в профсоюзную организацию, государственную инспекцию труда либо суд за защитой своих трудовых прав.


title: Скачать презентацию или конспект Индивидуализация обучения как средство повышения качества образования

extracted_text:
«Индивидуализация обучения как средство повышения качества                                                                                образования»
           Учитель начальных классов
       Харитонова Татьяна Леонидовна
ТМК ОУ « Дудинская средняя школа №1»

Цель: Обеспечение  образовательного прогресса
каждым ребёнком.
Задачи:
 Сформировать основу учебной деятельности ребёнка- систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать ,сохранять, реализовывать учебные цели, планировать ,контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
Гармонично развивать, активную, самостоятельную работу учащихся, обеспечивать связь обучения с жизнью ребёнка, сделать жизнь ребёнка счастливой.
Выявить уникальный потенциал каждого ученика, помочь ребенку проявить свои лучшие качества, раскрыть себя.

Как  работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учеником??????

Как нет на дереве двух одинаковых листьев, так нет двух школьников, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческих реакций.

         Что же такое                                        индивидуализация?

Это организация учебного процесса, при которой выбор способов, приёмов, темпа, обучения осуществляется с учетом индивидуальных различий учащихся, уровня развития их способностей к учению, самостоятельности при решении познавательных задач. Учебная деятельность обеспечивается на уровне его потенциальных возможностей.

Основные направления индивидуализации
учебной деятельности:
 Дифференциация обучения

2.  Внутриклассная индивидуализация
3.  Прохождение курса в индивидуально различном темпе: убыстренно(акселерация) или замедленно (ретардация) (технология КСО).

Индивидуализация обучения может осуществляться по:
        Содержанию, когда обучающийся имеет возможность корректировки направленности получаемого образования. Эту возможность он получает в случае применения программ обучения по индивидуальным планам.
•	Объёму учебного материала, что позволяет способным учащимся более глубоко изучать предмет в познавательных, научных или прикладных целях. Для этого могут использоваться индивидуальные планы работы.
•	Времени усвоения, допуская изменение в определённых пределах времени изучения определённого объёма учебного материала в соответствии с темпераментом и способностями слушателя.
ПРИЁМЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ (по технологии КСО)

Индивидуальная
Парная(один говорит и один слушает)
Групповая(один говорит и несколько человек слушают)
Коллективная (каждый с каждым общается по очереди, в паре)

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Развитие творческих способностей учащихся

extracted_text:
Тема:Развитие творческой активности учащихся начальной школы
Список используемой литератуы
Что же такое творчество?
Творчество — это деятельность,
результатом которой является
создание новых материальных и
духовных ценностей.
Будучи по своей сущности
культурно-историческим явлением,
творчество имеет
психологический аспект:
личностный и процессуальный.
 Оно предполагает наличие
у личности способностей,
мотивов, знаний и умений,
благодаря которым создается
продукт, отличающийся новизной,
оригинальностью, уникальностью.

Творчество (креативность)- "способность удивляться и познавать,
умение находить решение в нестандартных ситуациях.
Это нацеленность на открытие нового и              способность
               к глубокому осознанию своего опыта.
Творчество- это создание нового, оригинального,
ранее неизвестного.

Креативность [лат. creatio — сотворение, создание] — уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности.

Существуют определённые критерии творческой активности учащихся
Психологические задатки.
Способность к концентрации внимания.
Интеллект.
Память, воображение.
Личностный статус.
Мотивация достижений.
Привычки.
Притязания.
Талант.
Устремлённость.
Цели и ценности ребёнка
(здоровье, материальные блага, общение).
«Творческая активность составляет предпосылку и условие саморазвития учащегося, открытия им самого себя.
В основе развития творческой активности лежит познавательная потребность, последовательно усложняющаяся и качественно меняющаяся с возрастом.
Развитие познавательной потребности происходит в результате целенаправленных усилий самого ребёнка, в силу чего процесс обучения и воспитания способностей превращается в процесс
саморазвития и самовоспитания.
Подчеркивая различие между развитием природы и продуктивной деятельностью человека,
Климент Аркадьевич Тимирязев отмечал главный отличительный признак творчества человека - его
целенаправленность.
В природе происходит процесс развития, но не творчества.
"Всеобщий критерий творчества выступает как критерий развития".
Творчество характеризуется продуктивной деятельностью, в которой наблюдается восхождение от более простых форм к более сложным.
В основе творчества лежит умение из элементов создавать построение, комбинировать старое в новые сочетания.
 Комбинирующая деятельность воображения основана на прежнем опыте, его реорганизации и формировании новых
комбинаций, знаний, умений.
Необходимым условием развития творчества является его многообразные связи с культурным целым.
Развитие индивида вне общества и без деятельности невозможно. Поэтому формула "развитие человека как самоцель творчества" означает следующее:

 развитие общественного человека, создающего более благоприятные условия для расцвета каждой индивидуальности.
 самореализация личности, опредмечивание её творческих способностей, достижение определенных объективных результатов, благодаря которым и происходит развитие общества.
Ряд существенных признаков, присущих творчеству как виду человеческой деятельности:
 наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи;
 социальная и личная значимость и прогрессивность;
 наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;
наличие субъективных (личностных качеств - знаний, умений, положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества;
 новизна и оригинальность процесса или результата
    Проблема развития творчества имеет долгую и спорную историю. Во все времена она являлась объектом пристального внимания мыслителей и ученых.
 Различные его стороны отражаются в понятиях "творческое начало", "творческое развитие", "творческие возможности", "творческое мышление", "творческая активность", "творческое отношение", "творческая деятельность", "творческий труд", "творческая личность", "творческая индивидуальность".
 В философском понимании  феномен творчества определяется как то, что свойственно живой и неживой природе, человеку и обществу, и выступает как механизм продуктивного развития.
От способностей к творчеству.
Исходной предпосылкой для развития способностей служат те врожденные задатки, с которыми ребенок появляется на свет. При наличии прочих задатков способности могут развиваться очень быстро даже при неблагоприятных обстоятельствах.
Однако прекрасные задатки сами по себе автоматически не обеспечивают высоких достижений.
С другой стороны, и при отсутствии задатков, человек может при определенных условиях добиться значительных успехов в соответствующей деятельности.
Для ученика вся деятельность заключается в том, чтобы учиться, усваивать определенный набор знаний, умений и навыков по различным предметам.
И поэтому задача педагогов – создать для каждого ребёнка такие условия, чтобы он всё это смог усвоить максимально.

Имеется несколько препятствий, стоящих на пути развития творческогопотенциала в наших школах.
На практике выделяется четыре уровня углубления познания и соответствующие им уровни развития творческой активности:
Как  же осуществляется формирование творческой активности учащихся в условиях  школы?
 Когда мы говорим о воспитании креативности, то имеем в виду развитие способностей и предрасположенности к таким занятиям, в результате которых будет получен творческий продукт.
В таком случае уместно задать вопрос:
«Какие же конкретно формы деятельности должны прививать учителя своим
ученикам?».
Этот вопрос вызывает ещё
один:
«Установлены ли такие
виды и формы деятельности,
которые способствуют
созданию «продукта»
 признаваемого «творческим»?
Формы работы, установленные при развитии творческих способностей учащихся :
классно-урочная
   (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания);
консультирование по возникшей проблеме;
научные кружки, общества;
дискуссия;
игры.
методы работы, установленные при развитии творческих способностей учащихся:
исследовательский;
частично-поисковый;
проблемный;
проективный;

   Наиболее эффективными, формами организации совместной деятельности педагогов и учащихся, способствующими развитию их творческой активности, являются:
• научно-практические
  конференции;
• консультации;
• практикумы;
• лектории;
• спецкурсы.
Постепенно в процессе написания творческих работ и участия в конференциях происходит формирование разносторонних связей между учащимися.
МОДЕЛЬ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩЕГОСЯ
Возможность для развития познавательных потребностей ребёнка возможно осуществлять в рамках  индивидуальной работы и дополнительного образования, которое строится на основе таких принципов :
создание условий для духовного и личностного роста учащихся;
всемерное поощрение всех форм исследовательской активности учащихся;
применение междисциплинарного подхода к изучению содержания;
интеграция тем и проблем при изучении содержания;
высокий уровень насыщенности содержания обучения;
открытый характер проблем и вопросов для изучения;
активные, проблемно-диалогические методы обучения;
направленность на развитие творческой личности и мышления ребенка;
совместное решение проблем и исследовательских задач учащимися;
высокий уровень самостоятельности учащихся в процессе обучения.
    Развитие  творческих способностей учащихся неразрывно связано с положительной мотивацией учения и формированием познавательных интересов и способностей.
   Составной частью творческих способностей является
Теоретическое
 мышление       и
                  познавательная активность.
    Вся работа учителя в указанных направлениях создает базу для:
• развития творческих способностей учащихся,
• развитию их интереса к учению,
• к выделению группы наиболее перспективных детей.
Модель творчески активной личности представляется нам в виде учащегося:
    1.С высоким и средним уровнем интеллекта, с развитыми  познавательными способностями и навыками;2. С развитым социальным интеллектом;3. С познавательной Я – концепцией;4. С формированной мотивацией достижения и развитой внутренней мотивацией учения;5. Обладающего коммуникативными навыками, открытого и доброжелательного, с чувством юмора;6. Умеющего работать в коллективе и одновременно иметь независимость в мышлении, настойчивого в выполнении заданий и с соревновательностью;7. Умеющего рисковать;8.  Способного высказывать оригинальные идеи,
           изобретать что-то новое;9. С богатым воображением;10. С развитой интуицией;11. Воспринимающего неоднозначность вещей;12. С высокими эстетическими ценностями.
В связи с этим, предполагается модель учителя, развивающего творческую активность учащихся.
     1. Доброжелателен и чуток.2. Разбирается в психологии детей, в том
         числе одаренных.3. Имеет высокий уровень интеллекта.4. Имеет еще одно, кроме педагогического,
         образование или хобби.5. Широкий круг интересов и умений.6. Имеет живой и активный характер.7. Обладает чувством юмора, без склонности к    сарказму.8. Проявляет гибкость. Готов к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию.9. Имеет творческое мировоззрение.10. Обладает жизнестойкостью.11. Имеет позитивную Я – концепцию.12. Обладает целеустремленностью и настойчивостью.13. Обладает зрелостью – четким осознанием своих целей и задач для полного раскрытия своих способностей.14. Эмоциональная стабильность.15. Коммуникабельность.16. Владеет передовыми технологиями обучения и воспитания, в том числе, связанными с развитием творческой активности.
 В результате  взаимодействия учителя и ученика усиливается обмен информацией об используемых приемах интеллектуальной деятельности и творческого поиска.
 Межличностные отношения, в которые вступают педагоги и учащиеся, с достаточным основанием можно охарактеризовать как социокультурное взаимодействие, благодаря которому происходит социализация личности. Последнее рассматривается как трансляция культуры от поколения к поколению, как общий механизм социального наследования.
Следовательно, даже в сложившейся социокультурной ситуации, со свойственным ей кризисом ценностной системы, современная школа может найти эффективные формы работы с подрастающим поколением, повышая его конкурентоспособность.
Развитие творческих способностей  возможно только при:
■ реализации индивидуального и дифференциального подхода в обучении и воспитании;
    ■ интеграции содержания и подходов;
    ■ использование новых технологий развивающего обучения;
    ■ специальной подготовке учителей в теоретическом и  практическом направлении;
    ■ создании постоянных и проблемных творческих групп для получения практических навыков и развития собственного творческого потенциала педагогов.
       Перед учителем стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности.
 Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие.
Разработка плана работы для развития творческих способностей учащихся начальной школы
Выбор тематики для научно – исследовательских работ
Проведение школьного тура предметных олимпиад
Проведение предметных недель
Интеллектуальный бомонд
Школьная конференция
Выставка детского творчества
Этапы и ступени развития учащихся 2 А класса
I Диагностическая работа. Выявление одаренных детей на ранних этапах.
(тестовая психодиагностика).
II  Коррекционная работа.
 (Подбор творческих заданий с учётом индивидуального развития ребёнка)
III Организация системы научно - исследовательской деятельности учащихся (Выбор темы, подбор и систематизация материала, оформление продукта проектной деятельности).
IV  Индивидуальный и дифференцированный подход в планировании выполнения творческой работы
V Проведение выставок детского творчества.
VI Работа с родителями учащихся (обсуждение индивидуального плана мероприятий для развития творческих способностей детей)
Формы работы с одаренными учащимися
 Творческие мастерские
(с привлечением самих учащихся);
 Групповые занятия по параллелям
     с  сильными учащимися;
Дополнительное образование
    ФОК «ОЛИМП», Дом Детского Творчества, Школа Искусств №1.
Занятия исследовательской деятельностью (индивидуальная , групповая);
Интеллектуальный марафон;
Научно-практические конференции. Конкурсы на уровне школы, города, республики, за пределами республики;

Самореализация творческих способностей через Средства массовой информации
 «Стань  животным другом».
Автор: Ксенофонтова Валерия
Эта история произошла весной. Рядом с нашим домом живёт собака неизвестной породы по кличке Малышка. Какое-то время её не было видно во дворе, а потом мы случайно нашли её под гаражом. Оказывается, у неё появились щеночки. Их было шесть. Они были очень маленькие. Судя по тому, как собачки жалобно пищали, они  хотели кушать. Их мама выглядела плохо. Она была очень худая и замученная, да ещё и  очень голодная. Кормить  - то её и щенят некому. Да и малюток своих , наверное, не могла оставить, чтобы поискать еды. Мы с Викой и Верой решили взять щенят и Малышку под опеку, но сначала нужно было их накормить. Денег у нас было немного и нам не хватало даже на пакет молока для несчастных животных. Мы подошли к продавцу в магазине и стали рассказывать ей про наших подопечных. Попросили дать нам совет, чем же накормить собачью семью. Рядом стояла покупательница. Она услышала наш разговор. Женщине стало жалко Малышку и её щенят. Она предложила нам купить молоко и добавила недостающих денег.
Мы очень обрадовались. Вернувшись к гаражу, мы нашли банку и вылили туда молоко. Малышка его быстро выпила и стала кормить своих драгоценных детишек. Так мы помогли несчастной голодной семье собачек. Теперь каждый день приносим еду для наших питомцев.
Хорошо, что среди нас есть ещё люди, способные помочь, пожалеть, посочувствовать. Спасибо Вам, добрая женщина!
Люди, пожалуйста, не оставайтесь равнодушными к тем, кто живёт рядом с нами. К тем, кому нужны помощь и внимание.
Публикации в периодической печати
Сотрудничество с библиотеками города
■ Инсценировки;
■ Тематические вечера;
■ Конкурс чтецов;
■ Выполнение творческих заданий (по тематике)
Участие в проектах
В рамках школы «Здоровье здоровых»
Федеральный проект
«Успешное чтение»
«Первые ступеньки к познанию права»
I
«Риторика для детей»
Викторины, КВН, творческие конкурсы

Круг возможностей человека определяется радиусом его интересов
Участие в Большой Республиканской Олимпиаде «Радиус», секция «Незнайка Эрудит»
Участие приняли – 12 человек (36%)
Из 576 участников олимпиады  -
17 место  (« 2 человека); 18 место
(1 человек)
V Республиканская научно – практическая конференция «В поисках истины»Секция «Что за чудо - Мир вокруг»

Публикация в сборнике научных работ
Исследовательские работы в сборнике
«В поисках истины»
Проект на тему:
 «Спешите делать добро»
Автор: Лимонова Инна – победитель V республиканской научно практической конференции школьников
VI Международный творческий конкурс «Звёзды в защиту животных»
Дипломы от Союза писателей России
Победитель в номинации «Литература»
 Сочинение «Как я помогал животным»
(Ручин Евгений)

Победитель в номинации «Поэзия»
поэма «Братья наши меньшие»
(Диянова Елена)

                                Весьма желательно,
                                                чтобы усилия

                                                   школы, направленные
                                    на повышение творческого
                      уровня учащихся,
                              были поддержаны
 учреждениями
                         дополнительного
образования
 и родительским корпусом.
Максимова Светлана Валентиновна кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник лаборатории содержания и технологий начального образования
ТЕМА КУРСОВ: «Развитие творческой активности школьника как фактор предотвращения школьной дезадаптации»
Цель обучения: формирование способности педагогов к диагностике и развитию творческой активности школьников в процессе проведения занятий.
Срок проведения: 19.10. 2009 – 24.10.2009
Стоимость обучения: 6000 рублей.
Юридический адрес: 125319, г. Москва, ул. Черняховского, д.9;

Подискутировать по данному вопросу можно, если обратиться к услугам Интернета.

                                 http://10.pedsovet.org


title: Скачать презентацию или конспект Интерактивные методы и технологии обучения

extracted_text:
С развитием общества изменяются и приоритеты в образовании.
Только недавно мы начинали внедрять активные методы обучения. А сегодня многие основные методические инновации связаны уже с применением интерактивных методов обучения.

Основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.
Интерактивные методы
и
 технологии обучения

Педагогическая технология
       - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя                                  (В.М.Монахов)

Образовательная технология
Совокупность форм, методов, приемов и средств, применяемых в какой-либо деятельности.
                                                       (А.В.Хуторской)
двусторонний характер взаимосвязанной (совместной) деятельности учителя и учащихся;
совокупность приемов и методов, тесно связанных между собой;
проектирование, организация, ориентирование, коррекция образовательного процесса;
наличие комфортных условий;
управление на всех этапах, уровнях, группах.

В педагогике различают несколько моделей обучения:

1) пассивная - обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит);

2) активная - обучаемый выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания);

3) интерактивная – взаимодействие.
(моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем).
Виды методов обучения
Пассивные
Активные
Интерактивные
Педагог
Ученик
Ученик
Ученик

Педагог
Ученик
Ученик
Ученик

Педагог
Ученик
Ученик
Ученик

 К методам интерактивного обучения
относятся те, которые способствуют вовлечению в активный процесс получения и переработки знаний:

«Мозговой штурм» (атака)
 • Мини-лекция
• Контрольный лист или тест
 • Ролевая игра
 • Игровые упражнения
 • Разработка проекта
 • Решение ситуационных задач
 • Приглашение визитера
 • Дискуссия  группы экспертов
 • Интервью
 • Инсценировка
 • Проигрывание ситуаций
 • Выступление в роли обучающего
 • Обсуждение сюжетных рисунков
 • Опрос–Квиз (контроль) и др.
Интерактивные методы обучения

Групповые
Индивидуальные
Выполнение практических задач
Тренировка

Дискуссионные
Групповая дискуссия
Анализ ситуаций морального выбора
Разбор инцидентов из практики (метод «кейсов»)
«Мозговой штурм»
Презентация
Обсуждение
Дебаты
Игровые
Деловая игра
Организационно-деятельностная игра
Операционная игра
Сюжетно-ролевая игра
Дидактическая игра и др.
Тренинг-методы
Социально-психологический тренинг
Тренинг делового общения
Психотехнические игры

Классификация интерактивных технологий обучения
Классификация интерактивных технологий обучения
Классификация интерактивных технологий обучения
Классификация интерактивных технологий обучения

соответствие логике учебного процесса
МЕТОДЫ
соответствие целям и задачам обучения и развития школьников
соответствие дидактическим целям урока
соответствие содержанию темы урока
соответствие возрастным, интеллектуальным возможностям школьников и уровню их обученности и воспитанности, особенностям класса в целом
соответствие временным рамкам обучения
соответствие профессионализму и опыту конкретного учителя
соответствие способу руководства учебной деятельностью
Критерии отбора методов обучения
Для реализации данных критериев необходим серьезный анализ содержания учебного материала и выявление на основе этого его доступности для усвоения школьниками
Применение интерактивных методов обучения позволяет решать следующие задачи:
 формировать интерес к изучаемому предмету;
развивать самостоятельность учащихся;
обогащать социальный опыт учащихся путем переживания жизненных ситуаций;
комфортно чувствовать себя на занятиях;
проявлять свою индивидуальность в учебном процессе
Алгоритм проведения интерактивного занятия.
	1.Подготовка занятия;
2. Вступление;
 3. Основная часть;
 4. Выводы (рефлексия).
Вариант включения интерактивных методов обучения в структуру урока
Начало урока – стадия вызова              (актуализации знаний)
Хук (притча, игра, «крючок»)
«Мозговой штурм» (индивидуальный, парный, групповой, фронтальный)
Синквейн («восточный стих»)
Обсуждение домашней творческой работы
Кластеры

Смысловая часть – подача нового материала (самостоятельное добывание новых знаний, обучение друг друга)
«Инсерт»
Продвинутая лекция                          ( в ходе лекции соотносится текст с первичной информацией:                   +  - знал ранее; - думал иначе)
Опорный конспект
Кластеры
Изобразительный проект (составление вопросов по тексту, составление пересказа отрывка от первого лица)
Различные формы дискуссий
Игровые методы

Форма группового взаимодействия — «большой круг».

«Аквариум»

Рефлексия – получение обратной связи
Эссе
Мини-сочинение
Глоссарий (составление словаря)
Хокку (хайку) – японские 3-х стишия
Юмористический рассказ
Сказка
Незаконченное предложение

При оценивании результатов интерактивного обучения должны учитываться:
работа в группе;
самооценка участника групповой работы;
свобода мышления;
овладение культурными формами работы;
коммуникация в учебном диалоге;
...
КЕЙС-МЕТОД
Метод  конкретных ситуаций – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).

Цель метода: совместными усилиями группы учащихся проанализировать ситуацию, возникающую при конкретном положении дел, выработать практическое решение;  окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего  в контексте поставленной проблемы.
ОСОБЕННОСТИ КЕЙС-МЕТОДА:
Обязательная исследовательская стадия процесса
 Коллективное обучение или работа в группе
Интеграция индивидуального, группового и коллективного обучения
Специфическая разновидность проектной (исследовательской аналитической) технологии
Стимулирование деятельности учащихся для  достижения успеха
ТЕХНОЛОГИЯ КЕЙС-МЕТОДА
       По определенным правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей  в реальной жизни, и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые учащимся нужно получить.

КЛАССИФИКАЦИЯ КЕЙСОВ
Иллюстративные учебные ситуации – кейсы, цель которых – на определенном практическом  примере обучить учащихся алгоритму принятия  правильного решения в определенной ситуации;
Кейсы с формирование проблемы - кейсы, в которых  описывается ситуация в конкретный период времени, выявляются и четко формулируются  проблемы;
цель – диагностирование ситуации и самостоятельное принятие решения по указанной проблеме;
Кейсы без формирования проблемы - кейсы, в которых описывается более сложная ситуация, где проблема четко не выявлена, а представлена в статистических данных,
цель – самостоятельно выявить проблему, указать альтернативные пути ее решения;
Прикладные упражнения - описание конкретной жизненной ситуации, предложение найти пути выхода из нее;
цель – поик путей решения проблемы.

КЛАССИФИКАЦИЯ  КЕЙСОВ  ПО ЖАНРАМ
ВИДЫ КЕЙСОВ
Кейс – это единый информационный комплекс.
Как правило, кейс состоит из трех частей: вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса; описание конкретной ситуации; задания к кейсу.
Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным).
Мультимедиа - кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения школы).
Видео кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы. Его минус - ограничена возможность многократного просмотра  искажение информации и ошибки).
РЕЗУЛЬТАТЫ, ВОЗМОЖНЫЕ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ МЕТОДА «КЕЙС-СТАДИ»
Синквейн
это стихотворение, которое состоит из 5 строчек по определенным правилам.

1 строка – Существительное (название темы)
2 строка – Два прилагательных (определение темы)
3 строка – Три глагола, показывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза из 4 слов, сказывающая отношение автора к теме.
5 строка – вывод, завершение темы, выраженной любой частью речи

Например: по теме «Конституция РФ»:
Конституция РФ
Пятая, демократическая,
Устанавливает, гарантирует, обязывает.
Хорошо бы все соблюдали
Основной закон государства.
ИНСЕРТ (INSERT)
     – метод активного чтения даёт возможность сохранить интерес к теме и тексту учебника. Маркировка текста «v», «+», « - », «?»
«Аквариум»
       – это ролевая игра, в которой принимают участие 2-3 человека, а остальные выступают в роли наблюдателей, что позволяет одним «проживать» ситуацию, а другим анализировать ситуацию со стороны и «сопереживать» ее.
                  Преимущества метода:
Эффективен, когда необходимо продемонстрировать навык, умение, эмоцию, состояние при дефиците времени.
Учащиеся могут выступать в роли экспертов и аналитиков.
Стимулирует участников к практической работе.
«Шесть шляп мышления»(методика Эдварда де Боно):
    - технология разработки и оценки инновационных идей при обучении школьников проектированию.

Почему шляпы?

Во-первых, каждой из шести шляп соответствует свой собственный, индивидуальный цвет, делающий ее легко различимой среди всех остальных и наделяющий ее характерными, присущими только ей одной чертами и качествами – цветовое различие делает каждую шляпу особенной, неповторимой. Каждая цветная шляпа указывает на роль, на определенный тип мышления и деятельности.
Информация. Вопросы. Какой мы обладаем информацией? Какая нам нужна информация?

Эмоции. Интуиция, чувства и предчувствия. Не требуется давать обоснование чувствам. Какие у меня по этому поводу возникают чувства?

Преимущества. Почему это стоит сделать? Каковы преимущества? Почему это можно сделать? Почему это сработает?

Осторожность. Суждение. Оценка. Правда ли это? Сработает ли это? В чем недостатки? Что здесь неправильно?

Творчество. Различные идеи. Новые идеи. Предложения. Каковы некоторые из возможных решений и действий? Каковы альтернативы?

Организация мышления. Мышление о мышлении. Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше?
Во-вторых, шляпу очень легко надеть и снять. Это важно всегда, во всех ситуациях, когда человек должен уметь применять все ресурсы своего мышления, уметь менять тип мышления и деятельности в зависимости от поставленной задачи. Надевание «мыслеварительной» шляпы призвано помочь человеку обрести нужное состояние сознание, сосредоточиться на выполнении определенных операций.

В-третьих, «Шляпы мышления» дают структуру для использования параллельного мышления и ухода от споров. Использование «мыслеварительных» шляп открывает возможность договориться с собеседником, прийти к согласию. Заключенная в шляпах символика удобна для того, чтобы попросить кого-нибудь «развернуть» поток своих мыслей в нужном направлении.

Самое главное преимущество: с помощью шести шляп устанавливаются определенные правила игры: «человек, в данный момент думающий и поступающий именно так».
Риски необоснованного использования интерактивных методов
Непонимание того, что такое интерактив.
Теоретическая неподготовленность при работе с теми или иными  интерактивными методами.
Бессистемное применение интерактивных методов.
Отсутствие четкого представления о результативности использования методов («метод ради результата, а не метода»).
Чрезмерное увлечение педагогами интерактивными методами (это инструмент, а не развлечение учащихся).
Продуктивной вам работы!!!


title: Скачать презентацию или конспект Педагогическая этика

extracted_text:
Государственное бюджетное  образовательное учреждениеначального профессионального образованияпрофессиональное училище № 79 п.Вербилки                                                     Московской области
Презентация
 «Педагогическая этика»
Автор: Бушева Инга Николаевна
преподаватель математики
Педагогическая этика
«Счастье-это когда тебя понимают»
План
Педагогическая этика-часть педагогического мастерства.
Требования педагогической этики.
Педагогический такт.
Педагогическое разрешение конфликта
Заповеди педагогического общения
Педагогическая этика
Педагогическая этика-это наука о педагогической нравственности.
Педагогическая этика-наука, изучающая нормы поведения преподавателя.
Некоторые качества педагога
Честность
Доброжелательность
Глубокая заинтересованность в успехах своих питомцев, уважение к их личности
Чувство ответственности за результаты труда
Соблюдение дисциплины

Педагогическая этика-часть педагогического мастерства
Важным основанием профессиональной культуры педагога является педагогическая этика или деонтология (от греч.deon-долг и logos-учение), этика (от греч.ethos-нрав, обычай)-наука о нормах и правилах поведения, взаимоотношений между людьми.
Педагогическая этика на основе общеэтических норм определяет нормативные нравственные позиции, которыми необходимо руководствоваться педагогу в процессе общения с учащимися, их родителями, коллегами.
Этический кодекс взаимоотношений педагога с коллегами по работе
Не спешите подвергать критике установившиеся годами в этом учреждении традиции, формы работы и «с ходу» предлагать те или иные нововведения.
Обсуждая открытый урок или занятие преподавателя, начните с характеристики положительных моментов; этим вы окажете ему моральную поддержку.
Если в классе, где вы вели свой предмет, учащиеся не справились с заданием или плохо вели себя на уроке, некорректно винить в этом детей, классного руководителя, родителей. Надо искать причины неудач в собственных методических просчетах.
Если вы не согласны с мнением старшего, уважаемого коллеги или администрации, не следует занимать соглашательскую позицию, но и не стоит обострять отношения.
Помните: ваша доброжелательность, контактность, стремление к деловому сотрудничеству, готовность учесть лучший опыт, поддержать новое начинание - главные предпосылки благоприятной атмосферы успешной деятельности и хорошего творческого самочувствия в трудовом коллективе.
Требования педагогической этики:
Установка, усиливающая веру в успех;
Установление правильных взаимоотношений между учителем и учеником. Преподавателем и студентом;
Доброжелательное отношение к каждому учащемуся;
Благоприятное речевое общение со студентами. Учениками с самой первой встречи;
Облик самого преподавателя, внешний вид, сама обстановка в аудитории.
Педагогический такт
Такт – чувство меры, создающее умение вести себя приличным, подобающим образом(словарь С.И. Ожегова)
Педагогический такт – принцип меры, который педагог должен соблюдать в процессе общения с детьми; определяется педагогическим мастерством, опытом, уровнем культуры и личностными качествами педагога; выражается в умении найти оптимальные меры воспитательного воздействия в любых ситуациях(в том числе и в конфликтных), не унижая достоинства ребенка и не вызывая у него сопротивления воспитанию(педагогический энциклопедический словарь под ред. Б.М. Бим-Бада)
Педагогический такт предполагает учет личностных особенностей субъектов общения, соблюдение нравственно-этических профессиональных установок педагога.
Педагогический такт - профессиональное качество педагога, часть его мастерства.
Основные признаки педагогического такта:
Естественность, простота обращения без фамильярности;
Искренность тона, лишенная всякой фальши;
Доверие к школьнику без попустительства;
Просьба без упрашивания;
Советы и рекомендации без навязчивости;
Требования и внушения без подавления самостоятельности воспитанника;
Серьезность тона без натянутости в отношениях;
Ирония и юмор без уничижающей насмешливости;
Требовательность без мелкой придирчивости;
Деловитость в отношениях без раздражительности, холодности и сухости;
Твердость и последовательность в осуществлении воспитательных воздействий без необоснованной отмены требования;
Развитие самостоятельности без мелочной опеки;
Быстрота и своевременность воспитательного воздействия без поспешностии опрометчивых решений;
Внимательность к ученику без подчеркивания своего контроля; спокойная сосредоточенность и уравновешенность в общении, исключающая безразличие и излишнюю возбудимость;
Ведение беседы с учащимися без дидактизма и морализирования.

Главный признак педагогического такта – нахождение меры в отношениях педагога и учащихся в процессе общения.
Педагогическое разрешение конфликта
Виды конфликтов:
Внутренние и внешние;
Межличностные и межгрупповые;
Социальные;
Межнациональные и межгосударственные;
Потенциальные и актуальные;
Прямые и опосредованные;
Конструктивные (стабилизирующие, продуктивные) и деструктивные  (неконструктивные);
Вертикальные и горизонтальные;
Предметные и личностные;
Ролевые;
Мотивационные;
Коммуникационные (основанные на непонимании).

Правила разрешения конфликтов:
         Прежде всего следует попытаться овладеть конфликтной ситуацией, а это значит- разрядить обоюдную эмоциональную напряженность. Как? Начать с себя: убрать «лишнее» напряжение, скованность, бесцельные движения. Мимика, жесты. Поза, как мы знаем, не только выражают внутреннее состояние, но и влияют на него. Итак, внешнее спокойствие и выдержка!
Правила разрешения конфликтов:
          Попытаться понять мотивы поведения собеседника. Включение мысленного анализа снижает эмоциональное возбуждение. Лучше выразить понимаю затруднительного положения: «Я не понимаю твое состояние», передать свое состояние: «Меня огорчает». Итак, не пытайтесь сразу оценивать поступок, стремитесь сначала выразить свое отношение к сложившейся ситуации.

Правила разрешения конфликтов:
       Согласовать цель. Необходимо  как можно раньше осознать то, что объединяет вас с учеником, увидеть «общую точку отсчета» взаимодействия, продемонстрировать его, выходя на позицию «мы»

Правила разрешения конфликтов:
Закрепить свою позицию уверенностью в возможности продуктивного решения. И наконец, после разрешения конфликта мысленно вернуться к нему, проанализировать его причины и возможности предотвращения. Всегда легче избежать острого столкновения, нежели погасить его.

Правила разрешения конфликтов:
     Своим поведением повлиять на партнера (ученика, коллегу). Снять напряженность помогает молчаливое рассмотрение лица соучастника конфликта, что даст возможность учителю сосредоточиться, изучить его состояние.
Заповеди педагогического общения
Педагогический процесс основывается на отношениях педагога с детьми, придающих неповторимый личностный смысл, окрашивающих учебный процесс гаммой чувств, без которых никогда не достигнуть тайников детской души.
При организации педагогического общения нельзя исходить только из педагогических целей и задач.
Организуя педагогическое общение, важно точно и адекватно ориентировать речь на конкретного ребенка или на всю группу учащихся.
Общение в педагогическом процессе нельзя ограничивать только одной функцией – информацией.
Вступая в контакт с детьми, не организуйте с ними общение «по вертикали», сверху вниз. Следует строить взаимоотношения так, чтобы позиция ведущего естественно вытекала из всей логики педагогического процесса.
Заповеди педагогического общения
Важно ощущать психологическую атмосферу в классе -без этого продуктивный учебно-воспитательный процесс невозможен.
Научитесь видеть себя как бы со стороны, глазами детей. Анализировать собственную деятельность.
Надлежит научиться слушать детей.
Организуя общение с детьми, необходимо постоянно стремиться понять их настроение, уловить малейшие изменения в микроклимате класса; необходимо развивать в себе педагогическую наблюдательность.
Необходимо помнить, что конфликт может быть: следствием педагогической неграмотности; результатом столкновения требований. Установок, ценностных ориентаций, привычек и навыков; нужно анализировать причины конфликта.

Заповеди педагогического общения
Чаще улыбайтесь детям. Улыбка при входе учителя в класс говорит о том, что встреча с учащимися приятна вам.
Пусть из ваших уст почаще звучат одобрение, похвала, поощрение.
Следует развивать коммуникативную память-это поможет быстро восстановит предыдущую ситуацию общения с классом, воспроизводить эмоциональную атмосферу общения. Расставлять верные акценты.
Не забывайте о коммуникативной подготовке к уроку.
Умейте анализировать процесс общения .
Следите за собственной речью! Помните, что она -отражение вашей личности.

Заключение

«Пойми ученика»-профессиональная заповедь педагога.
   Понять - это значит проникнуть во внутреннее, душевное состояние, понять мотивы действий, поступков, переживаний. Общение педагога и учащегося порой становится судьбоносным. Умение, слушая, слышать своего собеседника-это мастерство преподавателя и, безусловно, искусство общения.

Спасибо за внимание!
Список использованной литературы:
В. Писаренко, И. Писаренко. Педагогическая этика. Минск, 1986
И. Чернокозов. Профессиональная этика учителя. Киев, 1988
Ю.  Азаров. Искусство воспитывать. М, 1978
http://school59.chebnet.com/sites/teacheryear/p7aa1.html
http://tsput.ru/faculties_and_departments/departments/department_of_psychology/detsk_psih/obsh_sved.php
http://drofaural.blogspot.ru/2012/10/blog-post_7275.html
http://mostiont.ucoz.ru/news/pedagogicheskaja_ehtika_i_moral/2012-09-06-492


title: Скачать презентацию или конспект Педагогический процесс

extracted_text:
     Педагогический процесс
Педагогический процесс
Специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.
Воспитательная система общеобразовательной школы

Среда

Среда
Среда
Педагогический	 процесс и воспитательная система
Пед.процесс происходит в
рамках определенной
Воспитательной системы.
Рассмотрим в качестве
базовой –воспитательную
систему общеобразовательной школы.

Отмечая сложность внутренней      структуры воспитательной  системы школы, выделяют следующие её компоненты:

Основные функции педагогического процесса
Структура педагогического процесса
социальная среда
социальная среда
Условия
Условия
Материальная база
социальная среда
Структура педагогического процесса
Компоненты структуры педагогического процесса
Этапы педагогического процесса
Этапы педагогического процесса

В трактовке Л.М. Фридмана в состав любой задачи входят одни и те же части:
Уровни становления слухового контроля
Структура мотивации (потребностей)
Потребность верхнего
уровня
Потребность знать,
понимать, создавать и
ценить прекрасное
Потребности
нижнего
уровня
Потребность чувствовать
себя компонентом,
независимым и стоящим
Потребность принадлежать
семье, группе; потребность
любить и быть любимым
Потребность избегать
боль, страх, быть в
безопасности
Потребность
 получать
пищу, воду,
воздух,
кров
Определение самостоятельной работы
Обучение самостоятельной работе
Использованная литература:
1.Педагогика под редакцией П.И. Пидкасистого, М.-2004
2.Педагогика:педагогические теории, системы, технологии под редакцией С.А. Смирнова М.-1999
3. И.П.Подласый, Педагогика , Владос-1999
4.И.А.Зимняя, Педагогическая психология, М.:Логос-2003


Скачать презентацию или конспект Использование метода мнемотехники в развитии связной речи детей дошкольного возраста