title: Скачать презентацию или конспект Проблемы одаренных детей Технологии работы с одаренными детьми

extracted_text:
Проблемы одаренных детейТехнологии работы с одаренными детьми

1.  Неприязнь к школе
 Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.
2. Игровые интересы
 Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.
3.  Конформность
 Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.
4. Погружение в философские проблемы
 Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.
5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием
Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами
6. Стремление к совершенству
 Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности,  собственной неадекватности и низкая самооценка.
7.  Потребность во внимании взрослых
 В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.
Требования к  учителю, работающему с одаренными детьми (критерии американской программы "Astor").
1. быть доброжелательным и чутким;
2.  разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы;
3. иметь высокий уровень интеллектуального развития;
4. иметь широкий круг интересов и умений;
5. иметь еще какое-либо образование помимо педагогического;
6. быть  готовым   к  выполнению  самых  различных обязанностей, связанных с обучением одаренных детей;
Требования к  учителю, работающему с одаренными детьми (критерии американской программы "Astor") (продолжение).
7.  иметь живой и активный характер;
8.  обладать чувством юмора (но без склонности к сарказму);
9. проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию;
10. иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;
11. обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью;
12. иметь специальную послевузовскую подготовку по работе с одаренными детьми и быть готовым к дальнейшему приобретению специальных знаний.
7 принципов специализации учебных программ, применительно к одаренным и талантливым детям.
1.  Содержание учебной программы должно предусматривать длительное, углубленное изучение наиболее важных проблем, идей и тем, которые интегрируют знания структурами мышления.
2. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать развитие продуктивного мышления, а также навыков его практического применения, что позволяет учащимся переосмысливать имеющиеся знания и генерировать новые.

3. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна давать им возможность приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию и к новой информации, прививать им стремление к приобретению знаний.
4. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать наличие и свободное использование соответствующих источников.

5. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна поощрять их инициативу и самостоятельность в учебе и развитии.
6. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна способствовать развитию их сознания и самосознания, пониманию связей с другими людьми, природой, культурой и т.д.
7. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна оцениваться в соответствии с ранее обозначенными принципами. При этом особое внимание уделяется сложным мыслительным процессам детей, их способностям к творчеству и исполнительскому мастерству.
Наиболее    важные способности и умения, подлежащие развитию у одаренных детей.
1. Познавательные способности и навыки
Владение большим объемом информации.
 Богатый словарный запас.
Перенос усвоенного на новый материал.
Установление причинно-следственных связей.
Обнаружение скрытых зависимостей и связей.
Умение делать выводы.
Умение интегрировать и синтезировать информацию.
Умение улавливать сложные идеи.
Умение замечать тонкие различия.
Чувствительность к противоречиям.
Использование альтернативных путей поиска информации.
Анализ ситуаций.
Умение оценивать как сам процесс, так и результат.
Умение предвидеть последствия.
Умение рассуждать.
Построение гипотез.
Применение идей на практике.
Способность к преобразованиям.
Критичность в мышлении.
Высокая любознательность.
2.Творческие способности

Способность рисковать.
Дивергентное мышление.
Гибкость в мышлении и действиях.
Быстрота мышления.
Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое.
Богатое воображение.
Восприятие неоднозначных вещей.
Высокие эстетические ценности.
Развитая интуиция.
3. Особенности эмоциональной сферы
Реалистическая Я-концепция.
Уважение к другим.
Эмпатическое отношение к людям.
Терпимость к особенностям других людей.
Склонность к самоанализу.
Терпимое отношение к критике.
Готовность делиться вещами и идеями.
Настойчивость в выполнении задания.
Независимость в мышлении и поведении.
Отсутствие нетерпения в ожидании вознаграждения.
Соревновательность.
Чувство юмора.
Чуткость к анализу нравственных проблем.
Уверенность в своих силах и способностях.
Внутренняя мотивация.
Программы работы с одаренными детьми.
1. Программа С.Каплан. При составлении таких программ, по мнению С.Каплан (США), необходимо выдерживать следующие требования:
глобальный, основополагающий характер тем и проблем, изучаемых   учащимися;
междисциплинарный   подход   при формулировании проблематики;
интеграция тем и проблем, относящихся к разным областям знаний;
насыщенность содержания;
 направленность на развитие продуктивного, критического мышления.
Программа С.Каплан
2 основных метода обучения одаренных детей - дедуктивное и проблемное исследование.
2.    Педагогика    индивидуализации
Приспосабливать обучение к индивидуальным свойствам каждого ребенка, предварительно изучив особенности его поведения, применение различных методов к различным группам учащихся.
Сопряжение индивидуализации и коллективной партикуляризации. Необходимость объединять учеников в разнородные группы навязывается самой жизнью. Например, путем организации школьных средств массовой информации (газеты, радио), советы учеников, разработки проектов и т.д.
3. "Свободный класс" Гилфорда
Система свободных, не организуемых жестко занятий, предполагает эффективное использование учебного времени, помещения и учебной программы.
 Дети сами определяют интенсивность и продолжительность занятий, свободно планируют свое время, выбирая предметы изучения в соответствии со своими интересами.
Обучение ведется на основе элементов из многих отдельных программ с привлечением обширного вспомогательного материала и оборудования. Детям предоставлена возможность диктовать, иллюстрировать, оформлять в виде книг свои собственные сочинения.
Учебный процесс в свободном классе представляет из себя некую комбинацию свободной деятельности ребенка и занятий чтением, математикой, естествознанием, музыкой и т.д.
4. "Три вида обогащения учебной программы" Рензулли
учебная программа позволяет учащимся посвящать большую часть времени тем видам деятельности, которые представляют для них наибольший интерес.
основная задача учителя состоит в том, чтобы помочь каждому учащемуся ставить перед собой посильные задачи, отвечающие его интересам, и овладевать методами и исследовательскими навыками, необходимыми для решения этих задач.
5. "Таксономия целей обучения" Блума.
Таксономия целей обучения ориентирована на сферу познавательных функций одаренных детей.
Сравнивая цели, заложенные в учебных планах, с принципиально   возможными   результатами,   учителя   могут определить типы заданий и дополнительные цели для включения в свой учебный план.
Таксономия является эффективным инструментом для анализа влияния обучения на развитие у детей способностей к запоминанию, осмыслению и решению задач.


title: Скачать презентацию или конспект Образовательная программа ДОУ

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное   дошкольное образовательное учреждение - детский сад комбинированного вида № 28 «Колокольчик»
 Режевского городского округа.
Образовательная  программа

Дошкольной
Образовательной
 организации
(презентация)
2015г.
Муниципальное  бюджетное   дошкольное образовательное учреждение - детский сад комбинированного вида № 28 «Колокольчик»
 Режевского городского округа.
Образовательная  программа
Дошкольной
Образовательной
 организации

2015г.
Программа дошкольной образовательной организации №28 «Колокольчик» Режевского городского округа Свердловской области
Соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки №1155 от 17октября 2013  года.

Определяет цели, задачи, содержание, основные условия организации образовательных отношений участников, которыми являются  дети, родители, педагогический коллектив, в условиях дошкольной образовательной организации.
Отвечает вопросам современного общества и семьи по воспитанию и образованию ребенка в возрасте от 2–х до 7-ми лет.
Он не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития, а потому, что принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и детском саду.
Программа направлена на ребенка в возрасте от 2-7 лет, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Программа способствует развитию  универсальных способностей ребёнка, дающих ему ключ к успешной самореализации в быстроизменяющемся мире.
В центре образовательной программы
 ДОУ №28 «Колокольчик» - ребенок.
Педагогический коллектив
детского сада  № 28 «Колокольчик»
 разработавший образовательную программу
в 2015-2016 учебном  году.

Основная цель образовательной программы
Непрерывное накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающей средой, общения с другими детьми и взрослыми, позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка в адекватных его возрасту видах деятельности.
Педагогический инструментарий
программы
Ведущий принцип- проектирование образовательных отношений, обеспечивающих  индивидуальный маршрут развития каждого  ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными способностями.

Принцип  интеграции пяти
образовательных областей
Речевое
 развитие
Физическое
 развитие
Позна-
вательное
 развитие
Социально-
коммуникативное развитие
Художественно-
эстетическое
развитие

На основе комплексно-тематического планирования образовательной деятельности.
Программно-методическое сопровождение.
Примерная основания  образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»  .Авторский коллектив: Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А.Васильева. Москва, издательство  «Мозаика – Синтез», 2015 г.

Программа «Юный эколог» Николаева С.Н.
Программа «Цветные ладошки» Лыкова И.А.
Парциальные программы.
 О.С.Ушакова . Программа развития речи дошкольников.
Рабочие тетради
Программа включает раздел работы с детьми старшего дошкольного возраста по речевой коррекции, исправлению речевых недостатков

Организация воспитательно - образовательных отношений.
Включение гибкого содержания педагогических технологий, обеспечивающих индивидуальное, личностно-ориентированное развитие каждого ребенка, коррекцию речи ребенка.
Основные цели коррекционно-педагогической деятельности:
Приоритетные направления:

Логопедическая коррекция  дефекта
Социальная адаптация с последующей интеграцией в массовую школу
Развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития)

Совместная деятельность учителя- логопеда и воспитателя, обеспечивающая эффективную организацию воспитательно - образовательных отношений с учетом возможностей, интересов, потребностей детей.
Программа включает раздел по организации инклюзивного образования с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ)
Инклюзия (включение) – это образование, дающее возможность всем детям, в том числе детям, имеющим ограниченные возможности здоровья, детям-инвалидам в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада.

Принципы, на которых базируется инклюзия.
Ценность ребенка не зависит от его способностей и достижений
Каждый ребенок способен чувствовать и думать
Каждый ребенок имеет право на общение и на то, что бы быть услышанным
Прогресс у детей скорее в том, что они могут делать, а не в том, что не могут

Способы поддержки детской инициативы к обучающему взаимодействию с детьми, имеющими ОВЗ
Игровые приемы  проведения занятий
Поощрение воспитателем желания детей помогать ребенку с ОВЗ
Разработка программы достижений ребенка
Участие родителей в процессе формирования мотивации совместной деятельности у дошкольников.
Программа включает раздел по организации инклюзивного образования с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
 Определены условия для  получения  образования детьми с ОВЗ,в том числе механизмы адаптации программы для указанных детей, использование соци- альных, образовательных программ,ме- тодических пособий, дидактического ма териала для проведения занятий.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива детского сада №28 «Колокольчик» с семьями воспитанников.
Одним из важнейших условий реализации образовательной программы детского сада является сотрудничество педагогического коллектива с семьей. Дети, педагоги и родители - главные участники образовательных отношений, посредством которых реализуется образовательная программа.
Детский сад признает семью, как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.
Цель: инициировать желание и умение  родителей быть активными участниками образовательных отношений, принимать на себя в полной мере ответственность за воспитание и обучение детей.
Основные виды и принципы взаимодействия детского сада с семьями воспитанников

Открытость детского сада для семьи.

Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.
Сотрудничество – это общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие – способ организации совместной детальности, которая осуществляется на основании социальной адаптации и с помощью общения.


title: Скачать презентацию или конспект Нейропсихологический подход в сопровождении обучения

extracted_text:
Нейропсихологический подход в сопровождении обучения младших школьниковпедагог-психолог МБОУ СОШ№45САФРОНОВА ЛАРИСА ВИКТОРОВНА8-987-555-46-38
Растить здоровых детей - это подлинное искусство, которое приходится совершенствовать всю жизнь.
ПРЕДПОСЫЛКИ  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ  ЗНАНИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
заметное увеличение количества детей с отклонениями в психическом развитии, испытывающих трудности в усвоении и освоении школьных программ;
увеличение вероятности перерастания неуспехов в обучении в хроническую неуспеваемость;
неуспехи в школе часто формируют у них негативное отношение к учебе, затрудняют общение с окружающими;
состояние длительной школьной неуспешности способствует формированию девиантных форм поведения, социальной дезадаптации детей в целом;
85% детей, рожденных после 1991 года, имеют нейропсихологические проблемы из-за стволовых изменений мозг. Мозг таких детей работает за счет компенсаторных механизмов.
ФАКТОРЫ  СНИЖЕНИЯ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
Всемирная организация здравоохранения связывает факт снижения успешности обучения в школе:
 с ухудшением общих условий жизни, экологией природной и социальной,
 большая увлеченность компьютерными играми,
инфекции, алкоголь, наркотики, курение,
недифференцированный подход к обучению,
завышенные требования школьного образования,
нейробиологические причины,
раннее обучение детей.

Установлено, что около 25% первоклассников не готовы к школьному обучению, у 30— 64% детей выявляется функциональная незрелость без признаков умственной отсталости.
ФАКТОРЫ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЗАКРЕПОЩЕНИЯ

Факторы:
режим традиционной сидячей позы;
отчуждение органов чувств;
книжные технологии познания вместо сенсорно-стимулъных;

 программно-скоростные установки в усвоении техники письма и чтения на фоне незрелости правополушарной образной сферы;
замена импульсно-нажимного письма перьевой ручкой на безотрывное письмо шариковой;
замена парт с наклонной рабочей поверхностью на столы с горизонтальной поверхностью;
электролампового освещения на мерцающее люминесцентное и т.д.
Учение — это сложная познавательная деятельность, которая осуществляется при взаимодействии различных мозговых структур.
Психические процессы не являются содержанием мозга, но являются его функцией.
Своевременность образования и полноценность функциональных систем являются психофизиологической основой высших психических функций, психических форм деятельности и успешности обучения ребенка.
Развитие структур и систем мозга строго подчинено базисным нейробиологическим закономерностям.
Частичное отклонение или нарушение в этом процессе приводит к осложнениям в психическом развитии.
         Школьная программа рассчитана на определенный уровень развития функциональных возможностей организма, и ребенок не может начать усваивать знания до тех пор, пока его организм и, в первую очередь, центральная нервная система не будут готовы к этому процессу.

Основы знаний закладываются в младшем школьном возрасте, упущенное в этом возрасте трудно будет восполнить впоследствии.
В связи с этим возрастает актуальность прогнозирования и коррекции умственного развития младших школьников.
Традиционные общепринятые психолого-педагогические методы коррекции во многих случаях не приносят результатов.
Первый функциональный блок-регуляция тонуса и бодрствования
Плохая концентрация внимания на определенной деятельности, при сохранении сообразительности и высоким уровнем интеллекта;
Успеваемость – начало - хорошее, потом - быстрое скатывание, оценки скачут от 5 к 2;
Если выкладывается в школе, то дома беспричинно плачет, часто болеет, становится раздражительным;
Повышенная ранимость, обидчивость, не складываются отношения с одноклассниками.
Повышенная утомляемость и отвлекаемость, не реагирует на просьбу взрослого быть внимательным. Ребенок перестает воспринимать информацию, вертится, роняет принадлежности, мешает другим;
Второй функциональный блок-принимает, перерабатывает и хранит информацию
Путает левую и правую сторону, плохо ориентируется в учебнике и в расположении материала в тетради, неправильно воспроизводит цифры и буквы;
Не может различить похожие фигурки и значки, найти отличия, делает ошибки при списывании с доски;
Проблемы с пониманием услышанного задания или рассказа;
Не может запомнить правила, таблицу сложения и умножения, трудности при решении  задач, сбивается в действиях при решении длинных примеров.
Третий функциональный блок-произвольной регуляции и контроля

При знании правил не может их применить, допускает «глупые» ошибки, пропуски букв, искажение окончаний;
Трудности в усвоении последовательности решения математических задач или примеров;
Трудности в пересказе текста, искажает окончания прочитанных слов, не может выполнить задание самостоятельно;
Повышенная отвлекаемость с прекращением выполнения задания. Задания выполняются непоследовательно с большим количеством ошибок;
Контроль со стороны взрослого улучает выполнение заданий.
Хождение по классу во время урока, занимается собственной игрой, мешает соседу, не принимает школьные правила;
Низкая работоспособность, появление зевоты, вертится, информацию не воспринимает
РОЛЬ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦии
Своевременная нейропсихологическая диагностика и коррекция имеющихся трудностей позволяет приблизить любой вид онтогенеза (атипичный, патологический) к нормальному течению, облегчить вхождение ребенка в обычную социальную среду. При этом необходимо руководствоваться одним из главных принципов развития: «Своевременность решает все!»

Наиболее корригируемым считается возраст
от 5 до 12 лет, лучше до 9 лет.
.
Практика применения нейропсихологического сопровождения
В коррекционной работе по нейрокорреции приняли участие:
- 38 детей в возрасте от 7 до 9 лет (из них 7 человек с СДВГ, 2чел. с ММД, 2 чел. с дисграфией);

До окончания коррекционной программы
дошли 24 семьи.
- 1 класс начальной школы. Учитель класса  включил в динамическую разминку на уроке и перемене упражнения стимулирующие работу головного мозга.
Индивидуальное сопровождение
Выявлены нарушения:
выражена эмоциональная лабильность(реагирование),  быстрая истощаемость, неадекватные реакции на происходящее,
патологическое упрямство,  неустойчивое внимание, нестабильная успеваемость, труднокорригируемые дефекты в поведении, в овладении чтением, письмом, математическими навыками.
недостаточность пространственных представлений, мозаичность восприятия и нарушение порядка воспроизведения слухоречевых и зрительных эталонов;
расторможенность, гиперактивность, несформированность произвольного внимания, повышенной отвлекаемости и соответственно низкой работоспособности, замедленный процесс усвоения, трудности автоматизации любого навыка;
несформированность координации рук; обилие реверсий (зеркальности);
наблюдаются слитное написание двух слов, пропуски букв, особенно в конце слова, замены букв по мягкости—твердости, глухости—звонкости.
Сенсомоторная коррекция
Позволяет улучшить функционирование ЦНС
Повышает продуктивность протекания психических процессов
Сенсомоторная коррекция
улучшает у ребенка внимание, память речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снимает гипер- или гипотонус, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю.
Является прекрасным корректором детско-родительских отношений
Сенсомоторная коррекция
изменения
улучшения показателей ВПФ ;
значительно улучшилась успеваемость по всем предметам (уровень сформированности УУД поднялся до высокой возрастной нормы);
изменение эмоционального фона произошел в положительную сторону(снижение внутренней агрессии до 72%, снижение отрицательного эмоционального фона на 69%);
повышение познавательной активности детей (увеличение познавательной активности на73%) .

Кинезиологические упражнения
Кинезиология на перемене и уроке
Динамика класса
положительную динамику уровня сформированности УУД на 30 %,
изменение эмоционального фона в сторону снижения тревожности по отношению к школьным предметам, взаимоотношениям между учителем и одноклассниками до 23%;
увеличения дифференциации эмоций на 17% в части высших эмоций социального генеза,
снижение инфантилизма на 26%.

Графоморная проба
До
ПОСЛЕ
Копирование

ПОСЛЕ
ДО
ПОСЛЕ
после
Следуй по маршруту
после
Мероприятия сейчас в школе
В диагностику уровня сформированности УУД включен нейродиагностический материал;
На основе полученных результатов диагностики формируются  коррекционные группы: сенсомоторной коррекции с включением занятий по  развитию когнитивных процессов ребенка;
Используя нейропсихологические знания (латеральный профиль ученика, особенности сенсорного восприятия информации учащегося и пр.) производить «рассадку» учеников в классе и подачу школьного материала (особенно в первом классе);
Просвещение родителей в области психофизиологического развития детей;
Разработаны рекомендации учителям и родителям по обучению детей с проблемами в развитии;
Разработаны, вручены и объяснены педагогам начальной школы материалы с кинезиологическими упражнениями для ежедневной стимуляции головного мозга во время уроков.

Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Формирование ключевых компетенций на уроках литературы

extracted_text:
Формирование ключевых компетенций на уроках литературы
Чеботаева Н.П., учитель русского языка и литературы ОШ 30, г. Симферополь.
2
Перед   уроком

Рефлексия настроения
4

Интерес
Хорошее
настроение

Тревога

Волнение
Спокойствие

Удовлетворние

‹#›
Прогнозирование темы урока
7
Прогнозирование темы урока
8
Прогнозирование темы урока
9
Прогнозирование темы урока

Приемы формирования мотивации к изучению темы
11
12

   Верные-неверные утверждения
1. Торговый путь, проходивший через Киев, назывался «Путь из варяг в греки»
2. Олег правил в 11 веке.
3. Россы служили в византийском флоте?
4.Олег не воевал с Византией?
5. Олег поставил ладьи на колеса и пошел по суше на Константинополь.
6.Олег прибил свой щит на врата Цареграда.
7. Вещим Олега назвал Пушкин.

14
 «Л.Н.Толстой. Начало творческого пути», 10 класс.
15
Продвинутая лекция
 Видеохостинг  Rutube
Smart –torrent
http://smart-torrent.org/
Библиотека -тут
Маркеры – стратегия «ИНСЕРТ»
16
? – неизвестный материал
! -  известный материал
 + - важная информация
- – второстепенная информация

+ «знаю»,
- «не знаю, думал иначе»,
! «интересно»,
? «не понял».

Кластеры
17
18

19
Компетентностно-ориентированные задания
20

Компетентностно-ориентированные задания
21
Компетентностно-ориентированные задания
22
23
Компетентностно-ориентированные задания

‹#›

‹#›
Составление телеграммы, инструкции, памятки…

     Нахожусь на балу Сатаны. Кругом одни грешники.Ужасно болит колено. Но я – королева!
26
Приемы написания стихотворений по алгоритму:
27
Анкета для самоанализа
28
Рефлексия в конце урока
    Я узнал...Я научился...Я понял, что могу...Мне понравилось...Для меня стало новым...Меня удивило...У меня получилось...Я приобрёл...Мне захотелось...Меня воодушевило...

29
Оценивание учащимися своей активности и качества своей работы
30
«V» - ответил по просьбе учителя,
но ответ неправильный     «W» - ответил по просьбе учителя,
ответ правильный     «| » - ответил по своей инициативе,
но ответ неправильный     «+» - ответил по своей инициативе,
ответ правильный    «0» - не ответил.
Рефлексия настроения
31

Интерес
Хорошее
настроение

Тревога

Волнение
Спокойствие

Удовлетворние


title: Скачать презентацию или конспект ФГОС дошкольного образования

extracted_text:
ФГОС Дошкольного образования

Утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г №1155 (зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. №30384).

С 1 января 2014года Российское дошкольное образование живет по «стандарту»

.

ФГОС дошкольного образования – нововведение не из разряда хорошо забытых педагогических мод.

    Ему трудно найти аналоги, по крайней мере, в отечественной образовательной практике.

всего лучшего, что создано на данный момент в российском дошкольном образовании.
Стратегия развития

Принятый ФГОС снимает многие опасения, связанные с перспективой «стандартизации» дошкольного образования. Дошкольное образование может развиваться, лишь развивая:  в стандарте оба вектора увязаны воедино. Документ задает стратегию развития дошкольного образования в качестве системы вариативного развивающего образования, открывая самые широкие возможности для включения в этот процесс всех «заинтересованных субъектов» взрослого сообщества.

Основные принципы ФГОС
 1) поддержка разнообразия детства; сохранение

 уникальности и самоценности детства как важного этапа.

самоценность детства – понимание

 детства как  периода жизни  значимого тем, что происходит с

 ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер
взаимодействия взрослых  и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для

 детей данной возрастной группы, прежде всего в форме

игры, познавательной и исследовательской деятельности, в
форме творческой активности, обеспечивающей
развитие ребенка.

1) повышение социального статуса дошкольного образования;

2) обеспечение государством равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного дошкольного
образования;

3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества
 дошкольного образования на основе единства обязательных
требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и
результатам их освоения;

4) сохранение единства образовательного пространства
Российской Федерации относительно уровня дошкольного
образования.
ЦЕЛИ:
1) охрана и укрепление физического и психического  здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений .
Задачи:

Требования
ФГОС

К структуре программы
К условиям реализации
К результатам освоения
программы
Требования
ФГОС

Целевой раздел
Содержательный
Пояснительная записка
Планируемые результаты
освоения программы
Национальные и социокультурные условия
Выбор парциальных программ
Культурные практики
Традиции
Обязательная часть
Часть, формируемя участниками
5 образовательных областей
Возрастные и индивид. особенности
Коррекция
Взаимодействие с родителями
Организационный

Структура программы
Материально-техническое обеспечение
Предметно-пространственная среда
Режим
Условия реализации  программы
Психолого-педагогические
Кадровые
Материально-технические
Предметно – пространственная среда
Финансовые
 Аспекты   образовательной   среды

Предметно-пространственная развивающая среда
Характер взаимодействия со взрослыми
Отношения ребенка к миру, другим людям, самому себе
Характер взаимодействия с детьми

Развивающая предметно-пространственная среда-

                       должна обеспечивать

 возможность общения и совместной деятельности детей  (в том числе детей разного  возраста) и взрослых,

 двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Целевые ориентиры

Требования Стандарта к результатам освоения

    Программы представлены в виде –

        целевых ориентиров

         дошкольного образования, которые представляют
 собой
социально-нормативные возрастные
 характеристики

 возможных достижений ребенка на этапе

завершения

уровня дошкольного образования.

План реализации ФГОС
Структура перспективного
планирования
Основная
Общеобразовательная
программа
Памятка в помощь педагогам

Повышение квалификации
Педсовет
Методическая литература

План внедрения ФГОСв образовательную деятельность МДОУ
Структура перспективного планирования (в соответствии с ФГОС
Титульный лист
 Список методической литературы
Список детей по подгруппам
Расписание организованной образовательной деятельности (указать время)
Формы организации детских видов деятельности (таблица)
Задачи воспитания и развития детей (на год)
  Образовательные области:
 социально – коммуникативное развитие
- социально-личностное (усвоение норм и ценностей общества, общение со взрослыми и сверстниками, самопознание, развитие эмоциональной сферы, семья, общество, формирование гражданственности)
- безопасность (в социуме, быту, природе)
- трудовая деятельность ( формирование позитивных установок  к различным видам труда  и творчества)
познавательное развитие
- математическое развитие
- ознакомление с окружающим
- сенсорика
- малая родина, отечество, Земля, народы мира)

 речевое развитие
- овладение речью как средством общения и культуры
- обогащение активного словаря
- связная  речь (диалог, монолог, речевое творчество)
- звуковая культура речи
- художественная литература
- предпосылка к обучению грамоте

 художественно-эстетическое развитие
- понимание произведений искусства ,виды искусства
- эстетическое отношение к окружающему миру
- изодеятельность
- конструктивная деятельность
- музыкальная деятельность

физическое развитие
- физические упражнения
- элементы спорта
- подвижные игры с правилами
- здоровый образ жизни

Расписание организованной образовательной деятельности на месяц

Требования к педагогу,реализующему ФГОС
Планирование

        Комплексно-тематический принцип –основной
         (через проектную деятельность)

Занятие  – не основной способ развития  и

обучения , а всего - 10%

Развитие и обучение в
 режимные моменты – 90%

Использование образовательных ситуаций: практических, проблемных,  проблемно-игровых , игровых, развивающих, коммуникативных и т.д.
Спасибо за внимание!Успехов в реализации ФГОСдошкольного образования.


title: Скачать презентацию или конспект Интерактивные средства в образовательном процессе

extracted_text:
Интерактивные средства в образовательном процессе в условиях реализации СДП
    Интерактивные средства обучения – это устройства, которые поддерживают взаимодействие между учащимися и учителем и направлены на обучение.    К интерактивным средствам обучения относят:     интерактивные доски , панели, планшеты, столы.
Целесообразность использования интерактивных средств обучения
 Активизация познавательной деятельности учащихся;
Усиление образовательного эффекта;
Повышение качества усвоения материала;
Осуществление дифференцированного подхода к учащимся с разным уровнем готовности к обучению;
Проведение уроков на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация);
Овладение практическими способами работы с информацией

Правильная организация учителем учебного процесса с применением  интерактивных средств  обучения позволяет организовать работу на уроке таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают.
Риски использования ИКТ
Ресурсные риски:
Отсутствие надлежащего оборудования и свободного доступа к компьютеру, как следствие, к интернету;
Ограниченный выбор доступных программных продуктов, которые можно применить в  работе;
Низкое качество электронной образовательной продукции.
Мотивационные риски:
Низкая мотивация педагогов к освоению ИКТ;
Некомпетентность учителя;
Слабо разработанная система повышения информационно-коммуникационной грамотности учителей, учитывающая их профессиональные запросы;
Отсутствие поддержки в коллективе.

Примеры учебных ситуаций с использованием ИД в образовательном процессе
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Формула решения школьных конфликтов

extracted_text:
«Формула решения школьных конфликтов»
М.В.Старцева, учитель русского языка и литературы
МОУ «СОШ №20» г.Шадринск Курганская область
Конфликт – это опасение хотя бы одной стороны, что её интересы нарушает, ущемляет, игнорирует другая сторона.
Уильям Линкольн
Цель:
Повышение уровня педагогической  компетентности классных руководителей и снижение уровня конфликтности среди участников учебно – воспитательного процесса.
Проблемы:
Непослушание и агрессивное поведение детей.
Склочность и агрессивное поведение родителей.
Формула решения школьных конфликтов
Анализ конфликтной ситуации.
Поиск путей и методов решения конфликта.
Профилактика конфликтов.
Анализ конфликтной ситуации:
Какой конфликт произошел в школе?
Почему возник конфликт?
Методы разрешения конфликта:
1-й шаг – анализ конфликтной ситуации;
2-й шаг – снятие психологического напряжения;
3-й шаг – выбор одного из возможных решений и его реализация.
Профилактика конфликтов:
Повышение педагогической культуры родителей;
Изучение семей учащихся;
Повышение культурного уровня детей;
Создание психологического комфорта для семьи;
Создание условий для нравственного роста ребёнка.
ПрактикумФрагмент собрания«Школьные конфликты и пути их разрешения»
От любви до ненависти один шаг,
от ненависти к любви – километры шагов.
Сенека
Предварительная беседа
Как вы относитесь к конфликту?
Можно ли в школьном и семейном воспитании вообще обойтись без конфликта?
Что такое конфликт?
Деление на группы:
«учителя»
«родители»
«эксперты»
Обсуждение фрагментов фильма«Все умрут, а я останусь» Режиссёр Валерия Гай Германика, 2008 год
Фрагмент №1: «Урок геометрии»

Фрагмент №2: «Наказание родителей»

Фрагмент №3: «Бунт»
Вопросы для обсуждения:
В чем ошибка в поведении учителя?
В чем ошибка в поведении родителей?
Как избежать конфликта?
«Урок геометрии»Opera - [Урок геометрии :: Видео на RuTube -]
Вопросы для обсуждения:
В чем ошибка в поведении учителя?
В чем ошибка в поведении родителей?
Как избежать конфликта?
«Наказание родителей»Opera - [наказание родителей 1 :: Видео на RuTube -]
«Наказание родителей»Opera - [наказание родителей 2 :: Видео на RuTube -]
Вопросы для обсуждения:
В чем ошибка в поведении учителя?
В чем ошибка в поведении родителей?
Как избежать конфликта?
«Бунт»Opera - [Бунт :: Видео на RuTube -]
Вопросы для обсуждения:
В чем ошибка в поведении учителя?
В чем ошибка в поведении родителей?
Как избежать конфликта?
Памятка«Что делать, чтобы сохранить любовь  и уважение детей?»
Помните, что ребенку нужна не столько самостоятельность, сколько право на неё.
Чтобы ребёнок выполнил то, что вам нужно, постарайтесь сделать так, чтобы он сам этого захотел.
 Не злоупотребляйте опекой и контролем, доверяйте ему.
Не создавайте «революционную ситуацию», а если создали, то приложите все усилия, чтобы разрешить её мирным путём.
Дорожите собственным уважением к самому себе, решаясь идти на конфликт с тем, кто слабее вас.
Не унижайте и не оскорбляйте другого человека, чтобы не сгорать со стыда при встрече с ним и не мучиться раскаяньем.


title: Скачать презентацию или конспект Дошкольное образование Белогорского района

extracted_text:
Белогорский  район - 2010 г.,
Амурская область
ДОШКОЛЬНОЕ
 ОБРАЗОВАНИЕ
 БЕЛОГОРСКОГО
 РАЙОНА:
проблемы,
задачи
и пути развития
pptcloud.ru
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КАРТА
 муниципального образования Белогорский район
В Белогорском районе проживает
1486 детей дошкольного возраста.
235 из них посещают ДОУ. Процент охвата детей дошкольным образованием
по состоянию на 01.10.2008г. – 16%   – самый низкий показатель в области
Социально-педагогический
 паспорт
детей от 0 до 7 лет
Белогорского района
Выстраивание   системы     дошкольного   образования  –  необходимость, обусловленная   общественным   запросом.
	Со стороны муниципалитета:
необходимость сохранения дошкольных образовательных учреждений в современных социально-экономических условиях;
увеличение процента охвата детей дошкольным образованием.
	Со стороны образовательного учреждения:
создание условий для обеспечения преемственности дошкольного и начального образования.
	Со стороны родителей:
потребность в доступности дошкольного образования для всех социальных групп населения;
объединение усилий образовательных учреждений и семьи в укреплении здоровья, воспитании и подготовке дошкольников к школе.

ЗАПРОС    РОДИТЕЛЕЙ
БЕЛОГОРСКОГО  РАЙОНА
НА  ФОРМЫ  ДОШКОЛЬНОГО
  ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА «Развитие дошкольного образования Белогорского района на 2009 – 2011 годы»
ЦЕЛЬ: создать условия и механизмы устойчивого развития системы дошкольного образования района как гибкой многофункциональной сети, предоставляющей образовательные услуги с учётом возрастных, индивидуальных особенностей ребёнка, потребностей семьи и общества в целом.
ЗАДАЧИ:
1. Создать современную предметно - развивающую среду для дошкольного населения муниципального образования.
2.  Рационализировать процесс образования детей старшего дошкольного возраста за счёт максимально полного охвата детей различными формами дошкольного образования.

Этапы  реализации целевой программы:
Организационно-аналитический этап
Формирование карты запроса социума
Создание нормативно-правовой базы
Основной этап
Обеспечение равных стартовых возможностей дошкольникам из разных социальных групп и слоёв населения
Создание современной предметно-развивающей среды
Обеспечение качества дошкольного образования
Педагогическое просвещение родителей дошкольников
Оценочно-результативный этап
Вариативные формы дошкольного образования

ОРГАНИЗАЦИЯ РАЙОННОГО УЧЕБНО-КОНСУЛЬТАЦИОННОГО ЦЕНТРА «ДОШКОЛЬНИК» ДЛЯ ДЕТЕЙ, НЕ ПОСЕЩАЮЩИХ ДОУ
ОБЪЁМЫ  И  ИСТОЧНИКИ  ФИНАНСИРОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БЕЛОГОРСКОГО РАЙОНА НА 2009 – 2011 гг.

о
Оценка результатов внедрения в практику модели системы муниципального дошкольного образования
            На социальном уровне:
Обеспечение равных стартовых возможностей детям  дошкольного возраста  для дальнейшего обучения на следующей ступени.
 Больший охват детей  вариативными формами дошкольного образования.
           На организационном уровне:
Создание единой информационной базы родительских запросов на все вариативные  формы дошкольного образования.
Разработка пакета нормативно-правовых  документов по внедрению различных образовательных моделей  и вариантов их ресурсного обеспечения.
Укрепление материально-технической базы дошкольных образовательных учреждений.
Обеспечение преемственности дошкольного и общего среднего образования.
Разработка единой модели выпускника ДОУ.
             На программно-методическом уровне:
Использование инновационных вариантов  оргуправленческого и научно-методического обеспечения деятельности ДО.
Повышение профессиональной компетентности кадров.
ОЖИДАЕМЫЕ  КОНЕЧНЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ  ПРОГРАММЫ
Обеспечение равных стартовых возможностей детям дошкольного возраста из разных социальных групп и слоёв населения для дальнейшего обучения.
Создание единой информационной базы родительских запросов на все вариативные формы дошкольного образования.
Повышение профессиональной компетентности педагогических кадров.
Совершенствование содержания, организационных форм, методов и технологий дошкольного образования
Внедрение новых технологий, форм работы с родителями дошкольников.
Обеспечение преемственности дошкольного и общего среднего образования.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КАРТАмуниципального  образования  Белогорский  район
Процент охвата детей дошкольным образованием
по состоянию на 01.10.2009г. – 40,1%. 237 детей посещают ДОУ и 301 группы кратковременного пребывания созданные на базе образовательных учреждений.


title: Скачать презентацию или конспект Фармацевт

extracted_text:
МБОУ « Санниковская ООШ» Ковровского района
Выполнила работу ученица 6 класса
Дмитриева Анастасия
Классный руководитель
 Малыгина И.Е.
Январь 2016 год
Профессиокарта «Фармоцевт»
Фармацевт

Содержание деятельности: готовит лекарства по рецептам врачей; по окончанию приготовления лекарства оформляет этикетку. Обеспечивает хранение и комплектность заказов медикаментов с учетом их физико-химических свойств; проводит расфасовку ядовитых и наркотических лекарственных средств в соответствии с действующими правилами, отпускает готовые лекарства и другие медицинские изделия без рецептов. Во многих аптеках фармацевт производит прием и оформление рецептов в приемном зале. Оказывает неотложную (первую доврачебную) помощь.
 ответственность, аккуратность, педантичность, хорошая координация рук, концентрация и устойчивость внимания, большой объем кратковременной памяти, развитое практическое мышление
Профессионально важные качества
Необходимые знания и умения.
Фармакология – наука, которая поможет понять, как же влияет лекарственное средство на организм, знакомит с дозами, побочными (нежелательными) эффектами и противопоказаниями.

Фармакогнозия – весьма интересная и перспективная наука, изучающая лекарственные растения, животное сырье (пчелиный, змеиный яд, плацента) и препараты, в состав которых они входят. Эти знания помогут понять полезные свойства растений и научиться составлять лечебные чаи и сборы для исцеления многих недугов.
.
   Фармакотерапия – изучение заболеваний и принципов их лечения препаратами.

   Технология лекарств – предмет, на котором учат правильно готовить лекарственные формы по рецептам (прописям) врачей и требованиям лечебно-профилактических учреждений, их укупоривать, оформлять соответствующим образом.

      Фармацевтическая химия – наука, дающая знания, как правильно проводить контроль качества приготовленных лекарственных форм.

    Организация и экономика фармации (сокращенно – ОЭФ) – знакомит с основами организации работы аптечных учреждений, правилами отпуска лекарств из аптек и их хранения.
Большое значение в настоящее время уделяется изучению студентами компьютерных технологий и прикладных программ, которые пригодятся в дальнейшей работе.

Особая роль отводится также основам психологии, биоэтики и деонтологии, ведь фармацевт весь день общается с людьми.Да и без знаний латыни не обойтись, ведь придется читать рецепты, выписанные неразборчивым почерком врачей.

К тому же надо уметь владеть навыками работы на современных кассовых аппаратах, ведь во многих аптеках должность фармацевта и кассира совмещены.

Чтобы овладеть профессией, связанной со здоровьем и жизнью человека, потребуется много сил, выдержки и целеустремленность
аллергии, туберкулез, инфекционные заболевания.

Медицинские противопоказания
Образовательные учреждения
Возможные места работы
Фармацевты успешно трудятся в следующих организациях и учреждениях:
в аптеках, причем любых форм собственности – частных, муниципальных, государственных;
на крупных и мелких складах;
в центрах, осуществляющих контроль за качеством лекарственных средств и аптекоуправлениях;
в лабораториях, научно-исследовательских институтах (НИИ) и других учреждениях, занимающихся созданием новых препаратов, сбором и переработкой лекарственных растений;
на фармзаводах и фармфабриках, осуществляющих промышленное производство препаратов;
в фармацевтических компаниях, производящих лекарственные препараты, являясь их медицинским представителем.


title: Скачать презентацию или конспект Из опыта работы по технологии проектов

extracted_text:
 Навыки и умения
логического и творческого
мышления, необходимые
для решения
исследовательских
задач.

видеть проблемы
выдвигать гипотезы
задавать вопросы
давать определение
 понятиям
классифицировать
наблюдать
делать выводы
доказывать и защищать
 свои идеи
pptcloud.ru
Из опыта работы ГОУ СОШ №932 по технологии проектов
«От идеи до реализации»
Из истории..
20-е годы ХХ века, США
Метод проекта – метод проблем,
   «обучение посредством делания»
Дж.Дьюи (американский философ, педагог) – В.Х Килпатрик (ученик)
1905 г – С.Т.Шацкий, Россия
1931 г – метод осужден
ИДЕЯ:
Организация обучения через целесообразную деятельность ученика с учетом его интересов в конкретном знании – личная заинтересованность.

Концептуальные положения теории Джона Дьюи

Ребенок повторяет путь всего человечества в познании, проходя все стадии развития.
Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый, не до конца изученный  процесс.
Ребенок усваивает материал не просто слушая и смотря, а благодаря возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Учебный проект –самостоятельная, творческая, завершенная работа обучающегося, соответствующая его возрастным возможностям и выполненная в соответствии с обобщенным алгоритмом проектирования: от идеи до ее воплощения в реальность.

Слово «проект» ( в переводе с латинского «брошенный   вперёд») толкуется в словарях как план, замысел, предваряющий его создание.
Проект – разработанный план, предварительный текст какого-либо документа; замысел, план (С.И.Ожегов)
  Метод проекта – способ достижения дидактической цели       через детальную разработку проблемы, которая завершается реальным результатом – всегда решение какой-либо проблемы.

Метод учебных проектов
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов.
Основные требования к проекту
1.Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) –исследовательской, информационной, практической.
2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.
3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.
4.Результатом работы над проектом является продукт.
5.Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.
Проект – это “пять П”:
Проблема – Проектирование – Поиск информации – Продукт – Презентация
Зачем?
Учителю – не отстать от развития информационного образовательного пространства, овладеть новыми образовательными технологиями, повысить эффективность учебно-воспитательного процесса.
Ученику – возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группах, используя индивидуальные творческие возможности. Приложить свои знания, принести пользу в своей группе и показать публично достигнутый результат.

Цели:

Научить обучающихся:
сотрудничать;
приобретать знания самостоятельно;
систематизировать полученную информацию;
пользоваться приобретенными знаниями для решения конкретных задач;
работать в разнообразных группах, выполняя разные социальные роли;
пользоваться исследовательскими методами, уметь их анализировать с разных позиций;
делать выводы и заключения;
получить эффектный результат решения проблемы в процессе совместной деятельности.
Скажи мне - и я забуду.
Покажи мне - и я запомню.
Вовлеки меня - и я научусь.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ ПО РАЗЛИЧНЫМ            ОСНОВАНИЯМ
Выбор тематики проекта
    Определяется педагогом
- по предмету;
- в соответствии с потребностями обучающихся;
- с учетом учебной ситуации;
- с учетом способностей обучающихся.
Предлагается обучающимися исходя из собственных интересов детей.

ПРОЕКТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Триада:
замысел-
-реализация-
-продукт
Этапы:
1. Решение
2. Цель
3. Задачи
4. План и
программа
5. Проверка
«на реализу-
емость»
6. Выполнение
7. Презентация

Организация деятельности
Учитель
Организует деятельность.
 Предлагает организовать группы, распределить роли в группах.
Советует спланировать деятельность по решению задач проекта.
 Предлагает продумать форму презентацию.
Учащиеся
Осуществляют разбивку на группы.
Распределяют роли в группе.
Планируют работу.
 Выбирают форму и способы презентации предполагаемых результатов.

Осуществление деятельности
Учитель не участвует, но:
Консультирует,
неявно контролирует,
 дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость,
репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов.
Учащиеся
Работают активно и самостоятельно каждый в соответствии со своей ролью и сообща,
 консультируются при необходимости,
добывают недостающие знания,
подготавливают презентацию результатов.

Презентация результатов
Учитель
Обобщает и резюмирует полученные результаты,
Подводит итоги,
Оценивает умение общаться, слушать, обосновывать свое мнение,толерантность и др.,
Акцентирует внимание на умение работать в группе на общий результат

Учащиеся
Демонстрируют понимание проблемы, целей и задач,
Показывают умение планировать и осуществлять работу,
Представляют найденный способ решения проблемы,
Проводят рефлексию деятельности и результата,
Дают взаимооценку деятельности и ее результативности.
Типы проектов:
Исследовательские – хорошо продуманная структура; обозначение целей, актуальности для каждого участника; социальная значимость, продуманные методы
Творческие – не имеют детально проработанной структуры, она развивается в процессе работы, подчиняясь логике и интересам участников проекта
Приключенческие, игровые …….
Информационные …
Практико-ориентированные – с четкой ориентацией на социальные интересы…

Оформление  проектной папки
Паспорт проекта
Планы выполнения проекта
Промежуточные отчеты группы
Результаты исследований и анализа
Записи всех идей, гипотез и решений
Краткое описание всех проблем
Эскизы,чертежи, наброски продукта
Материалы к презентации (сценарий)
Другие рабочие материалы и черновики
Проектный метод – это путь, на котором обучающиеся сами создают действительность. Они сами формируют и развивают обучающую ситуацию.  Они пробуют себя в различных видах деятельности и определяют свои предпочтения и интересы. Они обретают самостоятельность, работая не под присмотром учителя. Они сознательно выбирают и применяют различные методы обучения. Они принимают на себя ответственность за результаты своей работы.
Основной тезис современного понимания метода проектов
 «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить»
Результат.
Главный результат проектной или исследовательской деятельности с обучающимися – формирование и воспитание личности, владеющей проектной и исследовательской технологией на уровне компетентности.


title: Скачать презентацию или конспект Материалы апробации учебника"Литература" Е. Волощук

extracted_text:
Материалы апробации учебника
Е. Волощук "Литература"
Учебник для 9 класса общеобразовательных
учебных заведений с русским языком обучения.
Киев: "Генеза", 2009

Апробировать
новый учебник означает:
применить его в условиях
 конкретного образовательного
 учреждения
испытать
дидактические возможности
 в сочетании с прилагаемыми
учебными материалами
оценить  результативность обучения
с профессиональной позиции педагога
 с учетом  имеющейся
 материально-технической базы
и возможностей учащихся
описать полученный опыт
 и подготовить рекомендации
 по его дальнейшему
использованию
План мероприятий по апробации учебника Е. Волощук «Литература» 9 класс
 ,

Распределение материала
в разделах учебника
Распределение
иллюстративного
материала
Выводы:
Учебник написан в  соответствии с ныне действующей программой курса «Литература», составлен с учетом возрастных особенностей учащихся, является логическим и научным продолжением  учебников для учащихся 5-х, 6-х, 7-х и   8-х классов этого же автора.
Учебник обеспечивает усвоение знаний, формирование общепознавательных и специальных предметных умений и навыков. Соблюдены основные дидактические принципы: научности, фундаментальности, современности теоретических учебных материалов.

Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Алгоритмизация и программирование

extracted_text:
Особенности изучения
темы "Алгоритмизация и
программирование"
Сравнение количества заданий, включенных в ГИА и ЕГЭ
по темам курса «Информатика и ИКТ»
Процентное отношение
заданий темы "Алгоритмизация
и программирование"
  к заданиям других тем
Алгоритмизация и
программирование
2011 год
2012 год
Что является целью
обучения информатике?
1. Научить школьников логически и 	алгоритмически мыслить.
2. Познакомить с компьютерами на уровне 	пользователей, чтобы школьники 	умели 	пользоваться Интернетом, 	электронной 	почтой, текстовым 	редактором и т.д.
3. Заложить базовые знания, необходимые 	для будущих инженеров, математиков, 	физиков и специалистов по 	информационным технологиям 	(ГИА, ЕГЭ).
BASIC?  PASCAL? КУМИР?....
BASIC – язык наиболее простой для начального 	знакомства. В нем нет необходимости описывать типы 	переменных.
     PASCAL – требует определенного математического 	мышления, но вполне подходит для начального 	изучения. Является наиболее распространенным на 	олимпиадах.
     Си – язык профессионального программирования. Его 	можно изучать после основательного знакомства с 	Паскалем или Бейсиком.
     Delphi – в консольном варианте это Паскаль.
BASIC?  PASCAL? КУМИР?....
Языки программирования различаются синтаксисом, т.е. способом выражения
мысли программиста.

Главное не синтаксис, а алгоритмическое мышление!
Последовательность
изучения темы
"Алгоритмизация и
программирование"
по классам
Обучение алгоритмике
Изучение исполнителей
(«Кузнечик», «Робот» и т.д.)
 с использованием всех алгоритмических конструкций.
 5-6 классы
Элементы содержания, входящие в ГИА
Знание и умение использовать основные алгоритмические конструкции.
Умение исполнить алгоритм для конкретного исполнителя с фиксированным набором команд.
 7 класс
Понятие величины (переменной).
Типы величин: целые, вещественные, 	символьные, строковые, логические.
Знакомство с графическими операторами и 	символьными строками.
Понятие о методах разработки и 	тестирования программы.

Обучение основам программирования
Элементы содержания, входящие в ГИА
Умение исполнить линейный и циклический алгоритмы, записанные на простейшем алгоритмическом языке.
Умение исполнить алгоритм, записанный на естественном языке, обрабатывающий цепочки символов, списки.

 8 класс
 Определение четности/нечетности чисел.
 Определение кратности числа.
 Определение целых, простых, совершенных 	чисел.
 Одномерные массивы.

Обучение  программированию с использованием числовой информации
Элементы содержания, входящие в ГИА
Умение записать простой  алгоритм для формального исполнителя.
Умение исполнить простейший циклический алгоритм обработки массива чисел, записанный на алгоритмическом языке .

 Обработка массивов.
 Написание программ для исполнителя «Робот».

9 класс.
Решение задач.
Подготовка к ГИА.

Элементы содержания, входящие в ГИА
Умение записать короткий алгоритм в среде формального исполнителя или на языке программирования.
Умение исполнить простейший циклический алгоритм обработки массива чисел, записанный на алгоритмическом языке .

РЕКОМЕНДАЦИИ:
для формирования  алгоритмического мышления необходимо:
 решать задачи для различных 	исполнителей;
 решать задачи на обработку 	различных видов информации 	(числовая, текстовая, 	графическая).
ВЫВОДЫ
В результате обучения с использованием такого подхода можно отметить следующее:
  развивается интерес к 	программированию;
  развиваются метапредметные связи;
  увеличивается число выпускников 9-х 	классов, выбирающих технические 	специальности;
  возрастает число участников школьного 	и 	окружного туров олимпиады по 	программированию.
Изучение языков программирования –
это серьёзный труд,
 требующий большой
 концентрации внимания.

Программирование –
 процесс творческий и
заниматься им интересно!
Желаю Вам успехов
в освоении этого предмета!


title: Скачать презентацию или конспект Работа методических объединений

extracted_text:
Методическое объединение является структурным подразделением школы, способствующим совершенствованию методического обеспечения образовательных программ, росту профессионального мастерства педагогов. Оно создается для организации взаимопомощи в целях обеспечения современного уровня преподавания и повышения качества обучения подрастающего поколения, совершенствования учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении в целом.
pptcloud.ru

Как должна быть организована работа методического объединения в школе? Ответить на этот вопрос можно, если серьезно задуматься над тем, какие учебно-воспитательные задачи решает образовательное учреждение, какими силами планируется осуществить решение стоящих перед школой проблем в данный момент времени.

 Работа МО в образовательном учреждении должна носить системный характер. Как известно, системой называют целое, состоящее из частей. Система включает в себя подсистемы. Подсистемами в данном случае можно назвать основные направления деятельности методических объединений учителей различных учебных предметов (повышение квалификации, самообразование, деятельность по обобщению и распространению опыта работы, главная задача обобщения опыта — это определение достигнутых учителем методических успехов). Элементами данной системы являются кадровый состав и уровень профессиональной подготовки учителей, учебные предметы и особенности структуры и содержания преподавания в данный период, учащиеся школы и их возможности и потребности, а также многое другое.

Таким образом, основными компонентами организации работы методического объединения являются: характеристика кадрового состава; составление продуманного плана работы исходя из задач, стоящих перед школой в данный период, и анализа деятельности за истекший период; практическая реализация плана работы силами педагогов, входящих в методическое объединение, всесторонняя взаимопомощь .

Характеристика кадрового состава включает вопросы, связанные с профессиональным уровнем педагога, его образованием, повышением квалификации, аттестацией, педагогическим стажем, нагрузкой, ученой степенью, званиями, наградами, индивидуальным планом самообразовательной работы и другими аспектами деятельности. Знание профессиональных качеств учителей, их творческого потенциала поможет грамотно спланировать работу методического объединения.

План должен соответствовать потребностям школы и требованиям среды. Цели, которые ставятся, должны быть реальными и достижимыми. При этом нужно помнить, что цель — это ожидаемый результат образования, а задачи — формулировки того, как мы хотим достичь этих целей и что для этого необходимо сделать. План — это программа достижения целей, которая отражает задачи, объединяет усилия руководителей и исполнителей, обеспечивает последовательность мероприятий и преемственность в работе всех структур образовательного учреждения. План должен показывать, кто и что должен делать и в какие сроки.

Планирование работы методического объединения зависит от многих внешних и внутренних факторов, включая программу модернизации российского образования в целом и задачи, стоящие перед конкретным образовательным учреждением в данный момент. План работы составляется председателем МО в соответствии с планом работы школы, отражающим рекомендации окружных и городских методических кабинетов, методическую тему, принятую к разработке педагогическим коллективом, учитывающим индивидуальные планы профессионального самообразования учителей на основе анализа работы за прошедший год. План рассматривается на заседании МО, согласовывается с заместителем директора школы по учебно-воспитательной работе и утверждается директором школы.
Планирование работы МО необходимо начать с всестороннего анализа деятельности за истекший период.

Анализ работы подразумевает изучение следующих вопросов: во-первых , диагностика уровня обученности и качества знаний по результатам срезовых работ, итогов полугодия и учебного года в сравнении с предыдущим периодом; во-вторых , деятельность учителей по совершенствованию профессионального мастерства — результативность профессиональной деятельности, результативность повышения квалификации и самообразования, участие в опытно-экспериментальной и научно-методической работе; в-третьих , обоснованность выбора того или иного варианта учебно-методического обеспечения преподавания предметов в основной и старшей школе; в-четвертых , состояние воспитательной работы в урочное и внеурочное время.

В плане работы следует выделить основные приоритеты , такие как повышение качества обучения, повышение качества преподавания, совершенствование воспитательного процесса , направленного на развитие личности ребенка.

Строить работу методического объединения необходимо в рамках общей педагогической проблемы, над которой работает коллектив учителей школы в данный период. В ходе обсуждения общешкольной темы на заседании методического объединения желательно конкретизировать ее в работе учителей различных циклов в целом и каждого педагога в отдельности. После определения темы, над которой работают учителя данного цикла, нужно наметить форму ее практического выхода : выступление на семинаре, представление опыта работы с практическим показом на открытом уроке, доклад на научно-практической конференции и т. д.

Для обеспечения современного уровня методической работы в образовательном учреждении важно организовать работу по ознакомлению учителей с нормативными документами, новинками методической и специальной литературы, монографиями.
На заседаниях методического объединения могут рассматриваться вопросы, связанные с составлением рекомендаций, памяток, алгоритмов для изучения наиболее трудных тем программы, вопросы по формированию, изучению и распространению передового педагогического опыта.

Для того чтобы бесценный педагогический опыт не пропал, необходимо к нему бережно относиться и грамотно оформлять в виде методических «копилок», отчетов, публикаций. Возможна организация выставки конспектов уроков, творческих работ, рефератов, наглядных пособий, лучших тетрадей. Методическое объединение составляет план-график взаимных посещений уроков с целью совершенствования педагогического мастерства. Большое значение в работе методического объединения имеет квалифицированная помощь, наставничество в работе с молодыми специалистами.

Рекомендации председателю методического объединения
Направления и формы работы методического объединения учителей любого цикла могут быть самыми разнообразными. Методистами МЦ Северного округа в помощь педагогическим кадрам округа на основе изучения нормативных документов, материалов Департамента образования города Москвы, методических рекомендаций разработан вариант материалов для организации работы методического объединения учителей на новый учебный год.
Материалы могут помочь председателю МО в составлении плана и анализа работы, а также в оформлении документации, которую должен иметь каждый руководитель методического объединения школы.

План работы должен иметь следующие разделы.

•  Банк данных членов МО.
Ф.И.О. Предмет Педстаж Предметное образование, категория Тема самооб-разования, год Практичес-кий выход, обобщение опыта Курсы, год, где, № удост. Следующий период обучения 1 2 3 4 5 6 7 8

•  Анализ работы МО за прошедший год.
•  Цели и задачи деятельности МО на новый учебный год.
•  Методическая тема, над которой работает МО.
•  Методическое обеспечение предметов.
Класс,Год Учебник, год издания, автор Количество часов Программа, автор, год Комплек-тация программа план 5 класс           6 класс         …

•  График или текстовой вариант системы повышения квалификации учителей МО.
•  Участие в контроле за качеством обучения и преподавания (графики взаимопосещения уроков, открытых уроков, проведения контрольных/лабораторных работ по предмету и т. д.).
•  Самообразование учителей.
Ф.И.О. Предмет, класс Год повыше-ния квалифи-кации Тема самообразова-ния Формы отчета по самооб-разованию Какой опыт обобщается Какие материалы готовит для МО, пед-совета и т. п . 1 2 3 4 5 6 7

(Содержание ячеек № 4, 5, 7 должно быть связано с темой самообразования.)
•  Планирование заседаний МО (с указанием тематики).
•  Работа с молодыми или вновь прибывшими специалистами.
•  Внеурочная деятельность по предмету (предметные недели, олимпиады, конкурсы).
•  Укрепление учебно-материальной, технической базы кабинетов.
Кабинет Состояние кабинета План пополнения Наглядные пособия ТСО Метод. литература Дидакт. материал

При планировании работы МО рекомендуется включить следующие вопросы.
•  Вопросы теории и методики преподавания предмета, вопросы педагогики и психологии (выступления специалистов).
•  Опережающее изучение трудных разделов и тем программы. Обзор методической и педагогической литературы.
•  Изучение нормативных документов.
•  Изучение новых программ и учебников.
•  Разработка рекомендаций, памяток, наглядных пособий.
•  Вопросы преемственности и межпредметных связей.
•  Вопросы о едином орфографическом режиме и проверке тетрадей.
•  Работа по изучению и распространению передового педагогического опыта, организация семинаров по изучению опыта работы в сочетании с практическим показом.
•  Организация целевых взаимных посещений и открытых уроков.
•  Изучение состояния преподавания учителей и качества знаний учащихся.
•  Организация наставничества, стажировок в работе с молодыми специалистами.
•  Подготовка экзаменационного материала.
•  Сообщения учителей, посещающих предметные курсы, семинары, консультации.
•  Подготовка к педчтениям, предметным конференциям, районным совещаниям, семинарам и т. п.
•  Отчеты учителей по теме самообразования.
•  Организация накопления методических материалов и разработок.
•  Организация выставок конспектов уроков, тематических разработок, дидактических материалов, наглядных пособий, рефератов, творческих работ учащихся, лучших тетрадей.
•  Внеклассная работа по предмету.

Анализ работы методического объединения за год
•  Задачи, которые были поставлены перед методическим объединением.
•  Какие результаты получены ?
•  Итоги экзаменов;
•  результаты олимпиад;
•  результаты поступления в высшие учебные заведения;
•  выполнение программ;
•  воспитанность учеников (в чем проявляется?);
•  итоги городских, окружных контрольных работ, тестирований и школьного мониторинга).
•  Что способствовало получению этих результатов ?
•  Кадровые условия (подготовленность учителей, повышение квалификации, работа без больничных);
•  методические (наличие программ, учебников, пособий, разработок, обмен опытом, использование новых технологий: УДО, тестирование, информатизация, итоги работы по самообразованию);
•  нормативные (законы, приказы, распоряжения, положения);
•  организационные (расписание, педагогическая поддержка классного руководителя);
•  материальные (наличие множительной техники, компьютеров, приборов и т. д.).
•  Что препятствовало ?
•  Какие проблемы возникли ? Сформулировать проблемы. Что необходимо сделать, чтобы разрешить эти проблемы? Какие задачи (в связи с проблемами) выдвигаются на следующий год?
Анализ оформляется и сдается руководителю, курирующему методическую работу в школе. На заседании МО председатель делает сообщение, используя подготовленные материалы.

Документация методического объединения
•  Положение о методическом объединении, приказ о назначении председателя МО.
•  План работы методического объединения.
•  Протоколы заседаний.
•  Результаты диагностики , анализы проводимых срезов, контрольных работ и т. д.
•  Тексты окружных работ.
•  Результаты предметных олимпиад.
•  Анализ работы методической службы за год.
Предлагаем приложения по оформлению документации по работе методического объединения

Характеристика кадров
•  Фамилия, имя, отчество.
•  Год рождения.
•  Образование (когда и какой вуз окончил).
•  Должность.
•  Педагогический стаж.
•  Учебная нагрузка.
•  Категория, разряд (год присвоения).
•  Повышение квалификации (курсы, год).
•  Ученая степень.
•  Звание («Отличник народного образования», «Почетный работник», Заслуженный учитель РФ).
•  Награды, поощрения.
•  Печатные работы.
•  Домашний телефон.

Протокол заседания методического объединения
учителей школы №_______
От « » __________ 200__ года
•  Тема заседания.
•  Присутствовали .
•  Обсуждаемые вопросы.
•  ФИО выступавших на заседании МО.
•  Содержание выступлений.
•  Результаты, итоги обсуждения.


title: Скачать презентацию или конспект Организация проектной деятельности учащихся на уроках ОБЖ

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение Алексеевская средняя общеобразовательная школа № 3 им. Г.С. Боровикова            Алексеевского муниципального района           Республики Татарстан                                         Тема творческой работы:                     «Организация проектной деятельности учащихся                      на уроках ОБЖ как один из эффективных путей                         прочного усвоения знаний  по предмету»             Методические рекомендации для учителей  О Б Ж                                                                                Крашенинников Андрей  Иванович,                                                                        учитель ОБЖ первой квалификационной                     категории                                                         2010 год
Гипотеза:МОУ АСОШ № 3 им. Г.С. Боровикова расположено в двухстах метрах к северо-западу от Молочноконсервного комбината, на котором находится резервуар с 2 тоннами аммиака для обработки молочных продуктов. Поэтому существует реальная угроза  здоровью учащихся и населения  близлежащих домов.
При подготовке к уроку класс делится на 3 группы, отвечающие за конкретные  цели. Все учащиеся собирают материал по теме, самостоятельно изучают его, составляют план.
С целью поиска материала учащиеся   перечитали материалы учебника ОБЖ, поработали с Интернет – ресурсами, на занятиях элективного курса «Инженерное дело» начертили план и создали макеты «Закрытая щель» и «План убежища», создали слайд-шоу по теме, создали план-конспект по теме.
Обсуждение мини – проекта под руководством преподавателя элективного курса Е.Н.Чубакова

Организация и проведение урока по теме.

 План изучения темы «Противорадиационные укрытия, их назначение
                          и устройство. Порядок заполнения  укрытий
                                    и правила поведения людей»:
1. Назначение и классификация защитных сооружений.
2. Убежища.
    2.1. Требования  к убежищам.
    2.2. Устройство и оборудование убежищ.
    2.3. Входы и аварийные выходы.
    2.4. Система воздухоснабжения.
    2.5. Система обеспечения убежищ.
    2.6. Быстровозводимые убежища.
 3. Правила содержания и использования убежищ
Содержание презентации

 «Противорадиоционные укрытия, их назначение и устройство».
 Создатели проекта:  Дьячков Николай
 Агафонов Михаил
Габдрахимова Гузель

«Цели и задачи проекта».
Цель: формирование навыков самостоятельной и коллективной научно-исследовательской деятельности  по изучению темы «Противорадиационные укрытия, их назначение и устройство» и развитие творческой личности.
Задачи: повышение мотивации и стимулирования участия учащихся в проектно-исследовательской работе; воспитание чувств коллективизма ответственности за порученное дело.

.  «Правила содержания и использования убежищ».
     Убежище вводится в эксплуатацию только после приемки комиссией, действующей в соответствии с «Инструкцией по приему и эксплуатации убежищ гражданской обороны». На каждое убежище составляется паспорт, план, карточка привязки и схема путей эвакуации людей из убежища, а также правила содержания и табель оснащения.
       При плане убежища  указываются:
         * вентиляционные каналы в стенах и воздухозаборные системы;
         * сети водопровода, канализации,  отопления, электроосвещения;
          * места расположения отключающих устройств;
          * аварийный выход;
          * толщина и материалы стен и перекрытий убежища;
Результат работы.

Использованная литература:
1. Бобок С.А., Юртушкин В.И. Чрезвычайные ситуации: защита населения и территорий. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
2. Зайцев А.П. «Защита населения в чрезвычайные ситуации», выпуск № 2 (темы с 8 по 14). – М.: «Военное знание», 2000.
3. Основы безопасности жизнедеятельности: Проб. учеб. для общеобраз.  учр. 10 кл. / Смирнов А.Т., Фролов М.П., Литвинов Е.Н., Богоявленский И.Ф., Петров С.В. – М.: Издательство АСТ – ЛТД, 1997. – 384 с.: ил.
4. Основы военной службы: Учебное пособие. – Казань: РИЦ «Школа», 2002. – 244 с.
Интернет ресурсы.


title: Скачать презентацию или конспект Программа росписи по стеклу

extracted_text:
Жиркова
Нюргустана Николаевна
ПДО по изобразительной
 деятельности
МДОУ «Детский сад №86 «Колокольчик»
высшая категория
Стаж 13 лет

pptcloud.ru
                                              Авторская                                               программа
«Волшебное стекло»

Обучение детей дошкольного возраста
технологии росписи по стеклу
в системе дополнительного образования.
Таинственный
и притягательный
свет играющих
разноцветными бликами витражей и изысканно расписанная посуда были дорогими и являлись произведениями искусства.
В настоящее время интерес к украшению стекла возрождается. Изобретение современных доступных и легких в работе материалов позволяет создавать изделия, не придерживаясь его традиционно трудоемкой технологии  даже  детям дошкольного возраста.

 Обучение технологии росписи по стеклу
будет способствовать развитию у детей чувства красоты и гармонии, способности воспринимать мир художественных образов и расширению их кругозора. Это творческое занятие, когда ребенок, окинув взглядом окружающее его пространство,  найдет нескончаемые возможности украсить даже самые простые предметы.

Цель курса:
Формирование у детей умений и навыков в росписи
по стеклу, развитие их творческих способностей, фантазии, воображения.

Задачи:
Познакомить детей с искусством росписи по стеклу.
Обучить техническим приемам и способам росписи по стеклу.
Формировать сенсорные способности,
   целенаправленное аналитико – синтетическое восприятие изображаемого предмета.
Развивать чувства композиции и цвета.
Учить детей видеть и понимать прекрасное в жизни и искусстве.

Программа составлена с учетом национально-регионального компонента и межпредметных связей по разделам:
Музыкальное воспитание. Использование на занятиях музыкального оформления для создания настроения и лучшего понимания образа, выражения своих чувств.
Ознакомление с окружающим. Расширение кругозора в процессе ознакомления с историей данного искусства, рассматривания узоров и картин, экскурсий, а также знакомства со строением предметов, объектов.
Развитие речи. Использование на занятиях художественного слова, развитие монологической речи при описании картин, предметов и объектов, собственных работ и работ товарищей.

Отражены виды работ:
Основы общей композиции. Закон равновесия, закон мотива и среды, закон трехкомпонентности, закон статики и динамики.

Живопись. Основные цвета, производные цвета, смешивание на палитре красок, цветовая гамма и сочетание цветов, холодные и теплые цвета, тоновое соотношение фона.

Орнаменты, их специфика и особенности. Выразительность, графическая красота линий, виды орнаментов, мотив в орнаменте, симметрия в орнаменте.

Ознакомление с техникой росписи по стеклу. Правила пользования красками для росписи по стеклу.

Художественная роспись и украшение стеклянных изделий. Роспись цветного стекла, прозрачного стекла, другие декоративные элементы, подчеркивающие колорит и фактуру изделия.

Педагогическая диагностика
На основе разработки доктора пед. наук Т.С. Комаровой «Критерии оценки овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества».
Анализ продукта деятельности.
Основы композиции.
Цвет.
Ассоциативное восприятие пятна.
Анализ процесса деятельности.
Изобразительные навыки.
Регуляция деятельности.
Уровень самостоятельности, творчества.
   Настоящая программа описывает курс обучения  детей дошкольного возраста росписи по стеклу  и разработана на основе обязательного минимума содержания по изобразительной деятельности для ДОУ.
Содержание программы     Тематический план занятий кружка
сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Программные требования к знаниям по окончании курса технологии росписи по стеклу.
Классификация, история росписи по стеклу.
Основы композиции.
Виды и свойства красок для росписи по стеклу.
Технологии росписи по стеклу.

Программные требования к умениям по окончании курса технологии росписи по стеклу.
Организовывать трудовой процесс, рабочее место.
При росписи по стеклу применять национальный колорит.
Определять расход красок для росписи различных изделий из стекла.
Разрабатывать несложные композиции декоративного оформления.

         В наши дни стремление придать индивидуальность вещам, дала нам сильный стимул научить детей к технологии росписи и украшения стеклянных предметов. Создание кружковой работы «Волшебное стекло» позволило ребятам найти не только занятие по интересам, но и нечто больше. Дети научились видеть в обыденных для них предметах красоту и необычность. Когда дети превращают обычный стакан или баночку в произведение искусства, они испытывают радость от творческих идей.
        И мы уверены, что это поможет создать у детей основу для формирования творческой личности, способной к самостоятельным оригинальным мышлениям.
        Усвоив простые правила, организующие эту работу, добавив щепоть терпения, добрую меру точности и своего большого энтузиазма, который всегда идет рука об руку с новым начинанием, то можно отправляться на разведку мира своих творческих способностей.

Мы маленькие художники.


title: Скачать презентацию или конспект Методика Марии Монтессори

extracted_text:
Методика Марії Монтессорі

Ця методика розроблена італійським педагогом Марією Монтессорі ще на початку 20-го століття. Нині вона успішно використовується в усьому світі. Працюючи з дітьми, Марія Монтессорі звернула увагу на те, що дітям властиве особливе мислення, що відрізняється від мислення дорослого. Вона назвала його «всотувальним мисленням». Крім того, вона помітила, що дитина у своєму розвитку переживає кілька особливих періодів, коли вона більш відкрита для сприйняття інформації. Ці періоди називаються сензитивними. У різних дітей вони виникають по-різному і в різний час.

Від 0 до 6 років — період розвитку мовлення.Від 0 до 3 років — період сприйняття порядку.Від Ось орієнтовні строки сензитивних періодів за Марією Монтессорі:0 до 5,5 років — період сенсорного розвитку.Від 1,5 до 2,5 років — період сприйняття маленьких предметів.Від 1 до 4 років — період розвитку рухів і дій.Від 2,5 до 6 років — період розвитку соціальних навичок.

Що ж до основних принципів методики, то вони такі:•  Індивідуальний підхід до дитини. Це не просто слова: малюк сам може обирати, чим йому займатися, сам визначає, скільки часу він витратить на заняття.•  Навчання обов'язково повинно проходити у грі.•  Основне гасло методу: «Допоможи мені це зробити самому». Тобто завдання дорослого не робити за дитину, а стимулювати її власну активність.•  Для розвитку дитини необхідно створити спеціальне розвиваюче середовище, яке так і називають «Монтессорі-середовищем». У такому середовищі дитина зможе і захоче виявити свої здібності.•  Не слід прискорювати розвиток дитини, але, водночас не можна і пропустити той момент, коли дорослий повинен дати дитині матеріал для пізнання навколишнього світу.•  Головна рушійна сила педагогіки — це інтерес. Якщо вам вдасться викликати і підтримувати його у дитини, то успіх виховання забезпечений.

Метод Монтессорі складається з трьох основних частин: дитина, оточення, вчитель. Метод ґрунтується на спостереженні за дитиною в природних умовах і прийманні його таким, як він є. Головний принцип методу Монтессорі: спонукати дитину до самовиховання, самонавчання, саморозвитку.
Девіз методу Монтессорі: «допоможи мені це зробити самому». Дитина вчиться в основному самостійно за допомогою спеціально розробленого оточення: Монтессорі-матеріалів. У них закладено можливість самоконтролю, дитина сама бачить свої помилки і дорослому вже не потрібно вказувати на них. Роль вчителя полягає не в навчанні, а лише у керівництві самостійною діяльністю дитини.

Велике значення для реалізації методу Монтессорі мають дидактичні матеріали. Це щось середнє між навчальними посібниками та розвивальними іграми, виготовлені неодмінно з натуральних матеріалів. Дизайн Монтессорі-матеріалів не мінявся від дня створення, тобто майже сто років. Для виготовлення дерев'яних матеріалів застосовують цінні сорти дерева, усі матеріали виготовляються дуже якісно, деякі з них достатньо складні у виготовленні. Тому Монтессорі-матеріали коштують дорого.
Монтессорі групи об'єднують дітей за принципом сім'ї: діти 3-12 років займаються разом. Клас об'єднує кілька зон: зона реального життя, де дитина вчиться самостійно вдягатися, пересипати, переливати, мити, чистити, перемішувати, вирізати, розфарбовувати тощо навчаючись концентрувати увагу й розвивати крупну й дрібну моторику; зона сенсорного розвитку: вивчення довкілля (розрізняти висоту, довжину, вагу, колір та інші властивості предметів), граючись з предметами різного розміру, кольору, форми; мовна зона, географічна, математична, природничих наук, що забезпечують розвиток розумових здібностей. Крім того, у Монтессорі-класах на килимі чи на долівці намальована стрічкоподібна лінія кола (овалу), яку використовують для фізичних вправ з розвитку рівноваги та координації рухів, а також уваги. Більшість Монтессорі шкіл додають також такі зони, як музична, мистецтв, танців, іноземних мов тощо.

Дитина сама обирає собі зону й конкретний Монтессорі-матеріал, з яикм хоче працювати. Він може працювати сам чи з іншими дітьми, і цей вибір теж робить сам. Дитина працює у власному ритмі, у методі Монтессорі немає змагальності.
Завдання Монтессорі-вчителя – допомогти організувати свою діяльність, піти своїм власним шляхом, реалізувати свій потенціал якнайповніше. У методі Монтессорі немає класово-урокової системи, замість парт – легкі переносні столи й стільці та килимки, щоб займатися на підлозі. Монтессорі вчитель не є центром класу, як у традиційній школі. Він не сидить за столом, а проводить час в індивідуальних заняттях з дітьми. Монтессорі-вчитель втручається лише тоді, коли це необхідне


title: Скачать презентацию или конспект Социально-педагогическая литература

extracted_text:
ОБЗОР СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ИСТОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Басов И.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. История социальной педагогики. – М: Академия 2005.

	В учебном пособии прослеживается становление социально-педагогической мысли и практики, начиная с самых ранних этапов развития человечества и до наших дней. Большое внимание уделяется анализу социальных аспектов и гуманистических традиций общественного воспитания в XIX-XX вв.
	Основные темы курса подкрепляются документами и отрывками из произведений видных педагогов по проблемам социального воспитания.
	Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности Социальная педагогика.
ИСТОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики. – М:Академия,2000.

	В учебном пособии раскрываются процессы исторического развития социальной педагогики. В книге рассмотрены взгляды на эту проблему выдающихся философов и педагогов со времен античности до начала XX в. и приведены отрывки из их произведений. Антология состоит из разделов, посвященных философии, теории и методике социального воспитания; в ней прослеживается влияние воззрения ученых ранних эпох на становление социальной педагогики как науки .
ИСТОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Беляев В.И. История социальной педагогики: Становление и развитие зарубежной социальной педагогики.- М.: Гардарики, 2003.
	Предпринята первая попытка создания систематического курса истории социальной педагогики за рубежом. Авторы не ограничиваются рамками историко-педагогического исследования, а предлагают решение некоторых проблем социальной педагогики, имеющих важное теоретико-методологическое значение для ее развития, - определение объекта и предмета социальной педагогики, вариантов формулировки ее основных дефиниций и др.
	Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки и специальности Социальная работа.
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2002.

	Эта книга расскажет о том, кто такой социальный педагог: какими качествами должен он обладать; каковы секреты его профессиональных технологий; кто нуждается в социально-педагогической поддержке; что такое социально-педагогическая диагностика; с кем профессионально взаимодействует социальный педагог.Адресована социальным педагогам и работникам, руководителям учреждений образования, преподавателям, осуществляющим обучение, и студентам, овладевающим специальностью "Социальная педагогика".
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Галагузова М.А. Социальная педагогика: Курс лекций. – М.: Владос, 2003.
	Учебное пособие представляет собой курс лекций, в которых рассматриваются культурно-исторические традиции возникновения социальной педагогики, ее категории и принципы, методы социально-педагогических исследований и особенности работы социального педагога с различными категориями детей.
	В пособие включены семинарские и практические занятия по курсу Социальная педагогика.
	Учебное пособие адресовано студентам вузов, осваивающим социально-педагогические профессии, преподавателям, а также всем, кого интересуют проблемы социальной педагогики.
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – 2 – е изд., перераб. и доп. – М.: Академический проект, 2001.

	Рассматриваются теоретико-методологические и практические проблемы социальной педагогики в России и за рубежом.
	Учебник может использоваться как на факультетах социальной педагогики, так и на факультетах социальной работы при изучении ряда дисциплин.
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов/ Под ред. В.А. Сластенина. – 4 – е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
	В учебнике воспитание рассматривается в контексте социализации: показывается влияние различных факторов на развитие детей, подростков, юношества; характеризуется государственная, региональная, муниципальная и локальная системы воспитания; раскрываются особенности и содержание семейного, религиозного и коррекционного видов воспитания; представлена методика социального воспитания в образовательных учреждениях.
	Может быть использован также студентами педагогических колледжей.

СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2005.
	Рассматриваются теоретические основы социальной педагогики, которые составляют общепрофессиональную подготовку социального работника. Материал учебника поможет понять сущность и содержание педагогического аспекта социальной работы. Учебник адресован студентам вузов, изучающим одноименный курс, предусмотренный образовательным стандартом по специальности «Социальная работа», а также аспирантам и преподавателям вузов и колледжей, слушателям системы дополнительного социального образования, практическим работникам.
	Для студентов, обучающихся по направлению и специальности «Социальная работа».
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Василькова

	Рассматриваются теоретико-методологические и практические проблемы социальной педагогики в России и за рубежом.
	Учебник может использоваться как на факультетах социальной педагогики, так и на факультетах социальной работы при изучении ряда дисциплин.
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
	Работа посвящена вопросам методологии социальной педагогики как области социальной практики, как становящейся научной дисциплины и как образовательного комплекса. С позиций авторской содержательно-функциональной концепции методологического анализа научного знания социальная педагогика анализируется на гносеологическом, мировоззренческом, логико-гносеологическом, научно-содержательном, технологическом и научно-методическом уровнях, что позволяет представить ее в системном виде. Рассматривается также информационное обеспечение научных исследований в области социальной педагогики.
	Книга предназначена преподавателям высшей школы, занимающимся подготовкой специалистов в области социальной педагогики и социальной работы, а также исследователям, изучающим различные проблемы социальной педагогики, студентам вузов.
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Левко А.И. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов. – М., 2003.
	В учебное пособие включены такие вопросы, как формы, категории и методы социальной педагогики, социализация личности, социально-педагогическая практика в социуме (реабилитация, адаптация и коррекция действий) и др. Особое внимание уделено влиянию культуры на становление и формирование личности. Рассчитано на студентов педагогических вузов. Может быть полезно философам, культурологам, социальным психологам и социальным педагогам учреждений образования, всем, кого интересуют проблемы социальной педагогики. Книга имеет гриф «Допущено Министерством образования Республики Беларусь в качестве учебного пособия для студентов педагогических специальностей высших учебных заведений».

СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студ. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
	В пособии представлена концепция социально-педагогической практики студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «социальная педагогика», а также учебно-методические материалы по ее организации и проведению в соответствии с данной концепцией. Материалы дополнены разделом, содержащим комментарии авторов по некоторым аспектам организации практики. Взгляд преподавателей на проблему организации практики дополняется и подкрепляется выдержками из отчетных документов студентов по практике, их творческими и научными работами, ярко иллюстрирующими основные положения концепции и программы.Пособие предназначено для студентов и преподавателей вузов, работников социально-педагогических учреждений, где студенты проходят практику, а также лиц, интересующихся проблемами практической подготовки социальных педагогов.
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Лодкина  Т.В.Социальная педагогика. Защита семьи и детства. – М.: Академия, 2003.
	В учебном пособии рассматривается целостная модель деятельности семейного социального педагога как посредника во взаимодействии личности, семьи, общества; при этом раскрываются теоретические основы и дается методическое решение проблемы - показаны технология защиты семьи и ребенка, диагностика и коррекция педагогической запущенности детей и подростков, консультирование семейного социального педагога и др.Книга может быть полезна также аспирантам, практическим работникам сферы образования и органов социальной защиты.
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Аксенова Л.И.  Социальная педагогика в специальном образовании. – М.: Академия, 2001.
	В пособии впервые изложены основы теории специальной педагогики, истории специального образования лиц с нарушениями в развитии и особыми образовательными потребностями. Представлены основы дидактики специальной педагогики, охарактеризованы содержание и организация специального образования, ключевые проблемы развития специальной педагогики, зарубежный и отечественный опыт в этой области.
	Книга может быть также полезна студентам высших учебных заведений, родителям, членам общественных благотворительных организаций, работникам системы социальной защиты населения.
МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
Методика работы социального педагога/ Под ред. Л.В. Кузнецовой; сост. Г.С. Семенов. – М.: Школьная Пресса, 2003.

	Книга содержит материалы, посвященные методике планирования, изучения воспитательных возможностей семьи, работы с проблемными семьями, созданию единого воспитательного пространства. Пособие предназначено в помощь директору общеобразовательной школы, его заместителям по воспитательной работе и социальной защите детей, социальным педагогам.
МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
	В учебном пособии представлены методика и технология работы, охарактеризованы нормативно-правовые основы деятельности социального педагога. Особое внимание уделено проблеме определения содержания и системы работы с различными категориями детей (дети-инвалиды, одаренные дети, дети-сироты и др.); предлагается серия технологий и методик для работы в социуме по организации досуга, благотворительности, созданию предметно-пространственной среды; приведены технологии социально-педагогической экспертизы, посредничества, работы с волонтерами.Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 031300 - Социальная педагогика. Может быть полезно социальным педагогам, практикующим специалистам в области социальной педагогики, социальной работы, работникам образовательных учреждений.
МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ.высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

	В учебном пособии раскрываются основы методики и технологии работы социального педагога. Предлагается научно-методический материал для выполнения учебно-исследовательских и индивидуально-творческих заданий и упражнений, проведения лабораторных работ, практических занятий, ролевых и социально ориентированных игр, социально-психолого-педагогических тренингов.
	Книга может быть полезна также слушателям факультетов повышения квалификации, практическим работникам социально-педагогических учреждений, социальным педагогам, психологам, социологам, социальным работникам, педагогам-воспитателям.
МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

	В пособии представлена методика работы социального педагога в современных условиях. На конкретных примерах из опыта работы с семьей, в школе и микрорайоне, с трудными и талантливыми детьми, малолетними правонарушителями и взрослыми показаны пути повышения педагогического профессионализма социального педагога, критерии его результативной деятельности.Для студентов высших учебных заведений. Может быть полезно также социальным работникам и работникам народного образования.