title: Скачать презентацию или конспект Преподавание предметов гуманитарного цикла

extracted_text:
ГАУ ДПО ЛОИРО
       Особенности преподавания предметов     гуманитарного цикла в условиях введения новых стандартов
В.А.Доманский, заведующий кафедрой филологического образования и межпредметной интеграции ЛОИРО
Направленность ФГОС

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
-формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
-проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
-активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
-построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Этапы и задачи
Первый круг задач связан с обеспечением понимания ключевых идей и принципов ФГОС, специфических задач учителя-гуманитария, направленных на изменение, совершенствование своей педагогической деятельности в соответствии с современным государственным заказом, с пониманием специфики компетентностного и деятельностного аспектов содержания стандарта применительно к преподаванию школьных курсов.
Второй круг задач связан с овладением и совершенствованием учителем-гуманитарием образовательных технологий, отвечающих целям и задачам реализации ФГОС; с формированием умений в коллективной и самостоятельной деятельности разрабатывать планы уроков и рабочие программы.,
Третий круг задач связан с умением осуществлять рефлексивный анализ, диагностику и мониторинг результатов деятельности в соответствии с требованиями ФГОС и спецификой учебных предметов; осмыслять, анализировать смысл деятельности учителя и ученика с точки зрения задач развития предметных, метапредметных и личностных универсальных учебных действий и компетенций субъектов обучения в рамках предметов «Русский язык» и «Литература», „История“ и „Обществоведение“, а также метапредметных курсов.
Задачи ОУ

- разработать и утвердить образовательную программу по предмету;
- привести нормативную базу ОУ в соответствие с требованиями ФГОС;
- уточнить новые квалификационные характеристиками и должностные инструкции педагогов;
- определить список учебников и учебных пособий по предмету;
- разработать модель организации образовательного процесса и внеурочной деятельности учащихся;
- определить план научно-методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС.
 Уровни усвоения образовательных программ по гуманитарным предметам
 Личностный уровень отражает готовность и способность учащихся к саморазвитию и самопределению, выбор ценностных установок, определяет  жизненную и социальную  адаптацию, формирование целостного мировоззрения, так называемых «духовных скреп» - милосердия, сочувствия, сострадания, поддержки, ВЗАИМОПОМОЩИ И Т.Д.
Предметный уровень  определяется предметными знаниями, умениями и компетенциями, формированием научного типа мышления, научными представлениями о ключевых теориях, владением научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Метапредметный уровень связан с владением учащимися универсальными учебными действиями, владением национальными и общекультурными кодами, пониманием моделей и картин мира,  умением самостоятельно учиться и нацелен на перспективу дальнейшего непрерывного образования.

            Предметные результаты изучения предмета русский язык

1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;
4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

Метапредметный статус русского языка и ключевые компетенции
В новых ФГОСах язык приобретает метапредметный статус. Владение учащимися различными видами речевой деятельности, правильно, точно и логично выразить свою мысль, выдвигать аргументы, строить логическую цепочку рассуждений, соблюдать в коммуникации нормы устной и письменной речи, несомненно, является показателями «надпредметного» развития их личности.
Конкретная постановка целей изучения русского языка определяет круг его основных компетенций: коммуникативную, культуроведческую, языковую и лингвистическую, которые формируются в процессе коммуникативно-деятельностного подхода в его преподавании.

Метапредметный статус русского языка
В новых ФГОСах язык приобретает метапредметный статус. Владение учащимися различными видами речевой деятельности, правильно, точно и логично выразить свою мысль, выдвигать аргументы, строить логическую цепочку рассуждений, соблюдать в коммуникации нормы устной и письменной речи, несомненно, является показателями «надпредметного» развития их личности.
Конкретная постановка целей изучения русского языка определяет круг его основных компетенций: коммуникативную, культуроведческую, языковую и лингвистическую, которые формируются в процессе коммуникативно-деятельностного подхода в его преподавании.

Основные компетенции литературного образования
 Читательская компетенция (связана с развитием читательского восприятия, начитанностью и культурой чтения);
Интерпретационная компетенция (определяется уровнем восприятия художественного произведения и его интерпретацией);
Коммуникативно-культурологическая компетенция (понимание текста как культурного универсума, организация диалога в культуре и диалога культур);
 Речевая компетенция (овладение различными стилями и жанрами речи);
Креативно-творческая компетенция (способность осуществлять творческую деятельность и создавать творческие работы)
Историко-литературная компетенция

 Филологическое образование предполагает формирование у учащихся представление:
 - об универсальных национальных кодах (изба, дом, семья, храм, дорога и т.д.),
- философских, эстетических и исторических кодах
- о разных моделях культуры (Античности, Средневековья, Классицизма, Романтизма и т.д.),

Модели мира также определяют эстетические формулы, модели поведения героев (например, донжуанство, дендизм), ключевые художественные и языковые концепты.
Метапредметный статус литературы

Целеполагание и образовательные результаты урока
Тема: Пословицы и поговорки.
Цели и образовательные результаты:
Личностный уровень: воспитание национальных ценностей, национальных духовных традиций, заключенных в пословицах и поговорках; воспитание культуры и образности речи.
Предметный уровень.
Сформировать у пятиклассников:
-знания о пословицах и поговорках русского народа, их тематических разрядах;
-умения находить пословицы и поговорки в устной и письменной речи, составлять тексты с их использованием;
- владение навыками использования пословиц и поговорок в собственной речи с целью ее обогащения, меткости и точности выражения.
Метапредметный уровень:
-научить учащихся понимать проблему, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
- в процессе изучения темы помочь учащимся понимать базовые национальные ценности, определяющие национальную картину мира (трудолюбие, любовь к Родине, образование, семья, дружба, любовь и т.д.).

Структура образовательной программы по гуманитарным предметам
1) пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели изучения учебного предмета;
2) общая характеристика учебного предмета, курса;
3) описание места данного учебного предмета, курса в учебном плане, его связь с системой внеклассной и внешкольной учебно-воспитательной деятельности;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса;
5) раскрытие содержания и определение структуры учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением учебных целей, форм организации занятий, использования образовательных технологий, раскрытия основных видов учебной деятельности обучающихся;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
8) описание дополнительных курсов, которые обеспечивают углубленный уровень усвоения предмета
Учебники русского языка

 1.Учебник русский язык 5 класс ФГОС. Ладыженская Т. А.М.: Издательство «Просвещение» , 2012.— 192 с. Коллектив авторов: Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба, Н. В. Ладыженская.
Новый, переработанный учебник в двух частях : "Русский язык 5 класс ФГОС". Ладыженская Т. А. соответствует нормам ФГОС. Открывает переработанную основную общеобразовательную линию УМК Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. Вводится в учебный процесс с 2012г.
2. Львова С.И. : Русский язык 5 класс ФГОС 2012г.
 В 3-х частях. Авторы С.И. Львова, В.В. Львов. учебник для общеобразоват. Учреждений.453 с.
Новый учебник "Львова: Русский язык 5 класс ФГОС 2012г" входит в состав УМК по русскому языку для 5-го класса общеобразовательной школы (под редакцией С. И. Львовой) и обеспечивает интенсивное развитие речевых, интеллектуальных, творческих способностей школьников, овладение общеучебными умениями. Учебник формирует навыки самостоятельной деятельности, расширяет культурологический кругозор учащихся. Задания различной степени сложности обеспечивают поэтапную подготовку всех учащихся к экзаменам по предмету в 9-м и 11-м классах. Содержание учебника полностью соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.
Учебники русского языка

  Линии учебников по русскому языку, соответствующие ФГОС основного общего образования
Линия учебно-методических комплексов по русскому языку для 5–9 классов под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта

Линия учебно-методических комплексов по русскому языку для 5–9 классов В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой, А. Ю. Купаловой, Е. И. Никитиной и др.

Линия учебно-методических комплексов по русскому языку для школ с полиэтническим составом учащихся для 5–9 классов Е. А. Быстровой и др.

Линия учебно-методических комплексов по русскому языку для 5–9 классов В. В. Бабайцевой (для углубленного изучения
русского языка) по русскому языку под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта. 5–9 классы

Линия учебно-методических комплексов по русскому языку В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой, А. Ю. Купаловой, Е. И. Никитиной и др. 5–9 классы

Линия учебно-методических комплексов по русскому языку В. В. Бабайцевой (для углубленного изучения русского языка). 5–9 классы

Линия учебно-методических комплексов по русскому языку В. В. Бабайцевой, А. К. Михальской. 10–11 классы
Учебники истории и обществоведения

 1.История 5 класс. ФГОС 2012.Издательство "Вентана-Граф" Автор: Майков А.Н.

Учебник "История 5 класс" предназначен для учащихся , начинающих изучать историю в основной школе. В книге раскрывается значение важнейших понятий, с которыми придется встретиться школьнику при изучении истории.
Обществознание. 5 класс ФГОС. Учебник. Боголюбов Л.Н., Ивановой Л. Ф.

М.: Издательство "Посвещение"
2. Обществознание. 5 класс ФГОС. Учебник. Боголюбов Л.Н., Ивановой Л. Ф. Автор: Боголюбов Л.Н., Ивановой Л. Ф.

Учебник. Обществознание 5 класс ФГОС 2012г. является началом единой линии учебников по обществознанию для основной школы. Она обеспечивает преемственность по отношению к курсу «Окружающий мир», расширяя элементарные представления учащихся о человеке и его взаимодействии с другими людьми, обществом и государством.

Учебники литературы

 для 5–9 классов, соответствующие ФГОС основного общего образования
Линия учебно-методических комплексов «Литература». 5–9 классы Под ред. Т. Ф. Курдюмовой

Линия учебно-методических комплексов «Литература». 5–9 классы Под ред. М. Б. Ладыгина

Линия учебно-методических комплексов «Литература». 5–9 классы Под ред. М.В. Черкезовой

Линии учебников по литературе, соответствующие ФК ГОС Т. Ф. Курдюмова и др.
Линия учебно-методических комплексов «Литература». 5–11 классы

А. Г. Кутузова и др. Линия учебно-методических комплексов «Литература. В мире литературы».5–11 классы

М. Б. Ладыгин и др.Линия учебно-методических комплексов «Литература» для общеобразовательных учреждений и классов с углубленным
изучением литературы. 5–9 классы

А. Н. Архангельский, В. В. Агеносов и др.Линия учебно-методических комплексов «Литература». 10–11 классы

М. В. Черкезова и др.Линия учебно-методических комплексов «Литература» для общеобразовательных учреждений с русским (неродным) и родным
(нерусским) языком обучения. 5–11 классы

М. Г. Белова и др. Линия учебно-методических комплексов «Русская литература». 5–9 классы

Н. П. Михальская Линия учебно-методических комплексов «Зарубежная литература». 5–11 классы
2


title: Скачать презентацию или конспект Декомпрессионный механизм

extracted_text:
Казанківський ПАЛ ДЕКОМПРЕСІЙНИЙ МЕХАНІЗМпрезентація до урокуз предмету «Трактори»розробив викладач предметів професійно-теоретичної підготовкиспеціаліст ІІ категоріїБулаш Сергій Анатолійович2013р.
План:
1.Декомпpесiйний механiзм
двигунiв, його призначення,
2. Будова та pобота декомпресійного
механізма.
3.Умови  ноpмальної pоботи
газоpозподiльного механiзму.
Декомпресійний механізм призначений для полегшення  прокручування колінчастого вала дизеля під час пуску в холодну пору року, регулювання теплових зазорів, превірки паливного насосу на момент подачі палива,при зупинці двигуна в аварійних ситуаціях.
За принципом дії :
1.Діючий на коромисла ГРМ.
2.Діючий на штовхачі ГРМ.
Схема  декомпресійного механізму
діючого на коромисла ГРМ
Схема  декомпресійного механізму діючого  на штовхачі ГРМ.


title: Скачать презентацию или конспект Проектная деятельность учеников

extracted_text:
Проектная деятельность с учащимися на уроке и во внеурочной деятельности
Булганина Людмила Владимировна
Учитель английского языка
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1
г. Усть-Илимск
 2007 г.
pptcloud.ru
Актуальность
Личностно-ориентированный подход вносит существенные изменения во все компоненты системы обучения: цели, содержание, принципы, технологии обучения и в организацию учебно-воспитательного процесса.
Обучение иностранному языку признается приоритетным направлением в обновлении образования.  Процессы обновления в сфере обучения предоставляют педагогам право и возможность самостоятельного выбора методов и приемов обучения.
Одной из ведущих тенденций современной методики обучения иностранным языкам является использование таких современных технологий обучения, как обучение в сотрудничестве, метод проектов, информационные технологии.

Метод проектов
Метод проектов нашёл широкое применение во многих странах мира главным образом потому, что он позволяет  органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, даёт возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.
Отличительной особенностью метода проектов от традиционного подхода является то, что учебный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющий личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию к учению.
Комплексный характер деятельности в проектном обучении создаёт условия для сбалансированного развития  основных  физиологических и психологических  функций школьников.
Допустимость выполнения проекта в индивидуальном темпе  создаёт возможности для развития личности учащихся, способствует повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения.
Основные требования к использованию метода проектов по Е.С. Полат:
Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
Самостоятельная (индивидуальная,  парная,  групповая) деятельность учащихся.
Структурирование содержательной части проекта (с  указанием поэтапных результатов).
Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий.
Дидактическая типология проектов
Выполнение проектов предполагает создание конкретного продукта, который может представлять различные формы документирования:
К наиболее популярным видам INTERNЕT-проектов можно отнести:
свободную переписку;
информационный обмен;
электронные встречи;
обмен локальными решениями проблемы;
проведение совместных наблюдений;
подготовку совместных публикаций;
создание баз данных;
выпуск электронных газет;
разработка виртуальных экскурсий и путешествий;
организация виртуальных школьных музеев;
организация деятельности Web-студий;
социальные проекты.
Задачи
Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии.
Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности.
Развивать исследовательские умения (анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы).

Приобретение учащимися умений критически разбираться  в различных проблемах, логически связывать и сопоставлять изученный материал с другими школьными дисциплинами.
Проблемы
Сочетание метода проектов с классно – урочной системой. (Проектная деятельность наиболее эффективна, если её удаётся связать с программным материалом, значительно расширяя и углубляя знания ребят в процессе работы над проектом. Внеурочная деятельность занимает при этом значительное место).
Руководство проектом, ведь при использовании метода проектов меняется роль учителя на разных этапах выполнения проекта. Учитель выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника дополнительной информации, координатора, организатора сотрудничества. Таким образом, учитель при общем руководстве проектом должен уметь выполнять разные функции или совмещать их. В этом заключается сложность руководством проектом.
Один из важных вопросов - оценка проекта, ведь творчество оценить очень сложно.
Проблема  в том, что способы  оценки проекта вступают в противоречие с официальной процедурой выставления оценки за работу ученика.  Критерии оценки могут отличаться и варьироваться в зависимости от вида и цели проекта, возраста его участников.
Способы и критерии  оценки проекта
Таблица 1. Способы оценки.
Критерии оценки проекта.
1.Соответствие отобранных фактов и явлений выбранной теме.
2.Логика и последовательность их изложения.
3.Самостоятельность и адекватность выбора  средств.
4.Значимость и актуальность выдвинутых проблем, их адекватность  изучаемой тематике.
5.Умение представить результаты проведенных исследований на устной защите проекта.
6.Умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.
7.Характер общения и взаимопомощи участников проекта.
8.Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.
9.Соответствие содержания доклада проделанной проектной деятельности.
10.Умение объяснить научные основы проекта, самостоятельность его выполнения.
Критерии оценки проекта (продолжение).
11.Эстетика оформления результатов проведенного проекта.
12.Практическое использование проектного изделия.
13.Качество записей и наглядных материалов.
14.Использование знаний из других наук и учебных предметов.
15.Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы.
16.Полнота знаний по теме.
17.Оригинальность решения проекта.
18.Культура речи.
19.Привлечение знаний из других областей.
20.Языковая грамотность.
21.Умение пользоваться информационными технологиями.

Для оценивания работ в презентации Power Point можно использовать следующие критерии:
	Практика показала высокую эффективность внедрения проектной технологии в учебно-воспитательный процесс, так как работа над проектом и его последующая защита перед аудиторией стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию, способствует:
формированию навыков поисковой и исследовательской деятельности;
получению хороших предметных знаний вследствие упорной работы над решением проблемы, многократных обсуждений и защиты своей позиции;
повышению активности и самостоятельности учащихся;
овладению умениями организовать, спланировать и осуществить решение возникших задач;
осознанию учеником ценностей совместного труда;
повышению стремление к рефлексии и коллективному анализу выполненной работы;
развитию позитивной внутренней мотивации к изучению иностранных языков;
эстетическому воспитанию;
формированию высокой информационной и общей культуры будущих специалистов современного информационного общества.
ЛИТЕРАТУРА.
Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам.// ИЯШ 2002, №1, с.5-11.
Бешенков А.К.,Бычков А.В., КазакевичВ.М., Маркуцкая С.Э. Методика обучения технологии. Ч.5.4. Сущность и методика реализации учебных проектов. М.: Дрофа, 2003.
Бим Л.И., Сафонова В.В., Щепилова А.В. МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО о преподавании иностранного языка в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования.// ИЯШ 2004, №5, с.2-12.
Болтнева О.Ю. Театральные проекты в преподавании английского языка англоязычной культуры. // ИЯШ 2001, № 4, с. 74-79.
Борисова Е.М. Проект на уроках немецкого языка.// ИЯШ 1998, № 2.
Вайсбурд М.Л., Толстиков С.Н. Обучение реальному общению по экологической тематике на английском языке в условиях международного экологического проекта.//ИЯШ 2002, № 5, с. 11-16.
Вайсбурд М.Л., Толстиков С.Н. Учебное общение как этап подготовки к участию в международных экологических проектах.// ИЯШ 2002, № 4, с.3-10, 22.
Венедиктова С.А. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка.// ИЯШ 2002, № 1, с.11-14.
Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя.// Москва, АРКТИ 2004.
Григорьева Е.Я. Французский язык. Книга для учителя к учебнику французского языка для 10-11 классов общеобразовательных учреждений// Москва «Просвещение» 2001, с.22-25.
Голубева И.В. Педагогический проект областного конкурса «Франция в народных костюмах». // ИЯШ 2004, № 4, с.108-110.
Девяткина Г.В. Проектирование учебно-технологических игр.// Школьные технологии1998, № 4, с.121-125.
Душеина  Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка.// ИЯШ 2003, № 5.

ЛИТЕРАТУРА.(продолжение)
Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку. Минск, ТетраСистемс, 2005.
Коптюг Н.М. Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся.// ИЯШ 2003, № 3.
Лукьянчикова М.С. Опыт литературного e-mail проекта.// ИЯШ 2003,  №1, с.
Мамукина Г.И. Создание мультимедийного проекта на немецком языке в средней школе.// ИЯШ 2001, № 4, с.
Мишина  Г.С. Из опыта работы с международными e-mail проектами.// ИЯШ 2000,     № 4, с.54-57.
Нехорошева А.В. Из опыта работы по проектной методике.// ИЯШ 2002, № 1, с.18-21.
Новожилова Н.В. Использование Интернет-технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся. // Завуч. 2003, № 8, с.118-125.
Павленко И.Н. Использование проектной методики в обучении детей старшего дошкольного возраста. //ИЯШ 2003, № 5, с.57-58.
Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. //ИЯШ 2000 , № 2, с.3-10.
Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. //ИЯШ 2000 , № 3, с.3-9.
Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. //ИЯШ 2001 , № 2, с. 14-19.
Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. //ИЯШ 2001 , № 3, с. 5-12.
Полат Е.С. Интернет во внеклассной работе по иностранному языку. //ИЯШ 2001, № 5,  с. 4-10.
Савенков А.И. Творческий проект или как провести самостоятельное исследование.// Школьные технологии 1998, №4, с. 144-148.
ЛИТЕРАТУРА. (продолжение)
Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. // Завуч. 2003, № 6, с.96-111.
Сокова Г.А. Из опыта использования проектной методики на уроках английского языка в 7 классе. //ИЯШ 2002 , № ,4 с.53-55.
Соловова Е.Н. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования.// ИЯШ 2001, № 4, с.8-11.
Тамбовкина Т.Ю. Развитие профессиональной автономии у будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов. //ИЯШ 2000 , № 5, с.63-67.
Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка. //ИЯШ 2002 , № 3, с.41-46.
Туркина Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку. //ИЯШ 2002 , № 3, с.46-48.
Чанилова Н.Г. Использование проектной методики на уроках немецкого языка. //ИЯШ 2000,  № 4, с.62-65.
Щукина Н.М. Опыт работы гимназии по вовлечению старших школьников в выполнение иноязычных интегративных проектов. //ИЯШ 2002 , № 4, с.63-70.


title: Скачать презентацию или конспект Взаимодействие школы и родителей

extracted_text:
Основные направления взаимодействия школы с родителями.

г. Бийск     гимназия №11

pptcloud.ru
Новая образовательная   парадигма   провозгласила  родителей   субъектами учебно-воспитательного   процесса   в   школе,   возложила   на   них ответственность за качество образования						собственных детей.
«Нас трое: я, ребёнок и родители. Мы все трое заинтересованы в позитивном решении проблем детей. И мы все трое должны объединить все свои усилия и направить их на решение этих проблем».
				                     Гиппократ
Модель взаимодействия школы и семьи

I.Изучение семьи.
родительские вечера
деловая игра
индивидуальные консультации
резюме родителей о себе
педагогический консилиум

                                                                                II.Информирование.
                                                                                родительские чтения
                                                                                тематические консультации
 	                                                                             общешкольные родительские собрания
                                                                                родительские собрания
                                                                                вечер вопросов и ответов
                                                                                Информационный листок
                                                                                информационное объявление
                                                                                беседа

III.Просвещение.
школьный лекторий
семинар
педагогический практикум
дискуссии
конференция
родительские тренинги
родительские ринги
деловая игра
IV.Привлечение к совместной деятельности.
круглый стол
организация творческой группы
школьная дума
совет класса

                                                         V. Корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся.
                                                          индивидуальные встречи
                                                          тематические консультации

VI.Участие родителей в управлении и самоуправлении школой.
 родительский комитет
 совет класса
 совет школы
 попечительский совет
 общешкольный совет

Изучение семьи
Для чего школе нужна информация о семье?
Для отслеживания и сопровождения семьи, позволяющих выяснить ееособенности и использовать способность воздействовать на ребенка.
Для привлечения родителей к работе школы.
Для осуществления внутришкольного мониторинга при помощи семьи,позволяющего контролировать качество предоставляемых школойобразовательных услуг.
Для проведения информационно-просветительской работы родителей,а так же создания информационных материалов для родителей, «родительских памяток»
Механизм влияния семьи на формирование личности.
I.	УРОВЕНЬ
1.	Социальное положение родителей
а)	профессиональное положение;
б)	социально-политическое положение;
2.	Демографический состав семьи
а)	состав взрослых;
б)	состав детей;
3.	Характер семейных отношений
а)	взаимоотношения родителей;
б)	родители и дети;
в)	взаимоотношения детей;
г)	внесемейные связи.

II.	УРОВЕНЬ
а)	материальные факторы;
б)	образовательный уровень;
в)	культурный уровень.
Информирование

Общая информация
может включать различные аспекты и содержать:
нормативные   документы,   регламентирующие   деятельность учреждения (конвекция о правах ребенка, Закон РФ «Об образовании»,Федеральное положение о данном виде образовательных учреждений,региональные правила приема в образовательные учреждения, уставобразовательного учреждения);
новое о современном образовании района, города, страны;
сведения о типах существующих в данной местности школ;
сведения   о   путях   и   формах   получения   дополнительного образования на базе школы;
сведения о том, в каких учреждениях можно сдать экзамены за курс основной школы экстерном;
о центрах помощи детям и подросткам, оказавшимся в кризисной ситуации;
сведения   о   самой   школе   (ее   структуре,   реализуемых образовательных   программах,   кружках   и   работающих   секциях, клубах).
Родительские чтения - форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Общешкольные родительские собрания
Проведение круглых столов совместно с родителями
                                       Просвещение
С помощью просвещения мы готовим из родителей соратников, способных руководствоваться в воспитании своих детей теми же идеалами, на которые опирается педагогический коллектив
Просвещение всегда направлено на свободное развитие личности путем передачи как педагогических знаний, так и опыта гуманистических отношений.
В отличие от информирования просвещение предполагает наличие обратной связи, выявление позиций субъектов в ходе обсуждения тех или иных вопросов - в данном случае участники (слушатели) более активны.
В просвещении важно учитывать актуальные потребности родителей и не заставлять их терять время на прослушивание скучных лекций или давно известных фактов.
Если школа заинтересована в родителе как в компетентном партнере, именно ППР является наилучшим способом повысить его педагогическую компетентность.
Принципы педагогического просвещения родителей
Гуманистический характер отношений педагога и родителей, родителя и ребенка. Все участники рассматриваются как активные субъекты   совместной   деятельности,   основанной   на   реальномсотрудничестве, демократии и творческих началах,
Максимальный учет индивидуальных особенностей участников позволяет организовывать просвещение по отдельным групповым проблемам.   Это  может  повысить  актуальность  ППР   в  глазахпотенциальных участников.
Систему просвещения родителей необходимо создавать с учетом всего периода обучения ребенка в школе: оно должно носить не только актуальный, но и опережающий характер.
Принцип индивидуального темпа продвижения слушателей в освоении  учебного материала.  Разные родители  имеют разный темперамент, разную способность усваивать знания и развиватьнавыки. Здесь как раз тот случай, когда дифференциация взрослых не только желательна, но и обязательна: иначе взаимодействие не будет эффективным.
Принцип сочетания репродуктивного и творческого начала.
Формы педагогического просвещения

1. Лекция
2. Семинары
3. Педагогический практикум.
4. Дискуссии (диспуты)
5. Конференция

Виды конференций:
научно-практическая, теоретическая, читательская
(обзоры и выставки литературы для родителей), тематическая.
Привлечение родителей к совместной деятельности.
Для вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс необходимо иметь целевую программу его организации.
В этой программе обязательно должны быть отражены подготовительная работа, организация практической работы по включению родителей в созидательные сообщества детей и взрослых
Особенности взаимоотношений педагога с родителями в том, что он не может обязать родителей участвовать в жизнедеятельности сообщества. Он может только пригласить, попросить их принять участие в этом.
Важнейший путь развития сотрудничества родителей и учителей - это организация их совместной деятельности эффективность которой повышается, если:

сформирована положительная установка у взаимодействующих сторон на совместную работу, они осознают ее цели и находят в ней личностный смысл;
осуществляется    совместное    планирование,    организация    и проведение    итогов    деятельности,    педагогически    целесообразное распределение ролей и функций в этом процессе;
создаются  ситуации  свободного  выбора участников  видов  и способов деятельности.
Корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся.
Задача педагогического коллектива - выработать общую
позицию по вопросам сопровождения семьи и создать систему
по предупреждению этих явлений.

В решении этой задачи следует выделить два аспекта:

Корректировка воспитания в отдельных семьях.
 Работа классного руководителя с неблагополучными семьями…
Участие родителей в управлении и самоуправлениишколой
Родительский комитет класса может выполнять следующие функции:

1.  учебно-воспитательную (оказание помощи в учебе и
внеклассной работе);
2. культурно-массовую   (организация   экскурсий,   поездок,
посещение театров, музеев, выставок и т.д.);
3. спортивно-туристическую;
4. профориентационную (помощь в проведении бесед о
профессиях, экскурсии на предприятия);
хозяйственно-бытовую    и    функцию    корректировки
семейного воспитания (если есть необходимость работы
с неблагополучными семьями).
Совет класса, совет школы.
В настоящее время появилась новая форма взаимодействия класса с
родителями учащихся - Совет класса. В Совет класса целесообразно
включить актив учащихся, актив родителей и классного руководителя.

Наиболее эффективен школьный совет, состоящий из трех секторов:

1. 	Педагогический сектор занимается кадровыми вопросами, повышением квалификации учителей, осуществляет общественный контроль.
2.	Родительский сектор, созданный вместо родительскогокомитета, помогает решению вопросов детского питания, ремонта школы, организует педагогический всеобуч родителей, работает с родителями, помогает в проведении воспитательных мероприятий.Совет родительского сектора избирается  представителей родительских комитетов и утверждается на общешкольном родительском собрании.
3. 	Ученический   сектор   создается   вместо   учкома.   Он осуществляет   функции   детского   самоуправления.   Избирается собранием   представителей   5-11    классов.   Его   обязанности организация дежурств, трудовых дел, спортивных соревнований, вечеров, походов, олимпиад, стенной печати и т.д. В школе могут действовать кружки, общества, детские организации, их представители входят в состав ученического сектора Совета школы.
Попечительский совет
Предметом и целью деятельности общественного Попечительского совета
является организация помощи школе в деле воспитания, обучения, улучшения
условий жизни и быта учащихся.

Основные направления работы Совета:
содействие   укреплению   и   совершенствованию   финансовой, информационной и материальной учебной базы школы;
содействие созданию оптимальных условий для учебы, труда, быта,отдыха и медицинского обеспечения обучающихся и сотрудников;
материальная     и     организационно-методическая     поддержкаобеспечения и совершенствования учебного и воспитательного процесса вшколе;
стимулирование   и   содействие   использованию   и   развитиюэффективных инновационных образовательных программ, методическихпособий, средств бучения и контроля в школе;
пропаганда образовательной, воспитательной, производственной ииной общественно-полезной деятельности сотрудников, обучающихся вшколе;
оказание материальной и иной поддержки одаренным лицам,обучающим или работающим в школе, а также оказание материальнойподдержки нуждающимся обучающимся и работающим школы;
организация   правового   консультирования,   правовой   защитыобеспечения и поддержки прав, свобод и интересов обучающихся иперсонала.
Работа с родителями вызвана заботой об индивидуальном развитии каждого школьника. Надо, чтобы в семье ему были созданы благоприятные условия, и семейное воспитание находилось в гармонии с системой школьного воспитания, чтобы воспитательные результаты школы не «стирались» семьей, чтобы не было педагогического противостояния семьи и школы, от которого страдает, в первую очередь ученик и его развитие.


title: Скачать презентацию или конспект Форма тестовых заданий

extracted_text:
ФОРМА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ – это способ организации, упорядочения и существования содержания теста. Соединившись с содержанием, форма придает заданию конкретный облик, или иначе, содержание принимает определенную форму. Форма может рассматриваться как инвариант. В тестах по разным учебным дисциплинам может использоваться одна и та же форма заданий. (Аванесов)
ЗАДАНИЯ С ВЫБОРОМ ОДНОГО ВЕРНОГО ОТВЕТА
ВЕЩЕСТВО В ЖИДКОМ СОСТОЯНИИ
+1) сохраняет свою форму
2) имеет неизменный объем
3) обладает текучестью

ЗАДАНИЯ ДВУМЯ ОТВЕТАМИ
ПРИ ПРОХОЖДЕНИИ  ТОКА ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ЗАРЯД
+1) переносится
2) не переносится
ПРИ УМЕНЬШЕНИИ  РАССТОЯНИЯ МЕЖДУ ЗАРЯДАМИ, КУЛОНОВСКАЯ СИЛА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
+1) увеличивается
2) уменьшается

ЗАДАНИЯ ТРЕМЯ И БОЛЕЕ, ОТВЕТАМИ
ПРИНЦИП  РАДИОСВЯЗИ  ВПЕРВЫЕ ПРОДЕМОНСТРИРОВАН
+1) Поповым А.С.
2) Маркони Г.
3) Эдисоном Т.А.
ПРИНЦИП  РАДИОСВЯЗИ  ВПЕРВЫЕ ПРОДЕМОНСТРИРОВАН
+1) Поповым А.С.
2) Поповым А.С.  и Маркони Г.
3) Поповым А.С., Маркони Г. и Эдисоном Т.А.

ЗАДАНИЯ С ВЫБОРОМ НЕСКОЛЬКИХ ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТОВ
УВЕЛИЧЕНИЕ ЕМКОСТИ КОНДЕНСАТОРА КОЛЕБАТЕЛЬНОГО КОНТУРА ВЫЗЫВАЕТ

+1) уменьшение резонансной частоты
+2) увеличение  периода колебаний
3) увеличение резонансной частоты
4) уменьшение периода колебаний
5) увеличение резонансной частоты  и уменьшение периода колебаний
6) увеличение резонансной частоты и увеличение периода колебаний
+7) уменьшение резонансной частоты и увеличение периода колебаний
8) уменьшение и резонансной частоты и периода колебаний

Задание открытого типа:Настоящая фамилия В.И.Ленина -…
ЗАДАНИЯ С ГРАДУИРОВАННЫМИ ОТВЕТАМИ(ЗАДАНИЯ С ВЫБОРОМ НАИЛУЧШЕГО ОТВЕТА)
УКАЖИТЕ  ЧЕТЫРЕ   ФИЗИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЯ

1) таяние снега, дождь, радуга, метель
2) таяние снега, дождь, землетрясение, почернение серебряной монеты
3) таяние снега, скисание молока, гниение соломы, закат солнца
4) скисание молока, гниение соломы, почернение серебряной монеты, растворение соли в воде

ЗАДАНИЯ НА УСТАНОВЛЕНИЕ СООТВЕТСТВИЯ
Установить соответствие
  НАЗВАНИЕ                                                  ФОРМУЛА
 1. Закон Ома для участка цепи 	        А.
 2. Закон Ома для замкнутой цепи	  Б.
3. Закон Ома для участка цепи переменного тока	                                                            В.
                                    Г.
                                                               Д.
Ответы: 1  В  , 2  Б  , 3  Д  .

ЗАДАНИЯ НА УСТАНОВЛЕНИЕ ПРАВИЛЬНОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ
Установите правильную последовательность

ЗАКОН  ОМА  ДЛЯ   УЧАСТКА  ЦЕПИ

1 сопротивление
2 напряжение
3 сила тока
4 прямо пропорционально
5 обратно пропорционально

Ответ: 3-4-2-5-1.

ЗАДАНИЯ В ОТКРЫТОЙ ФОРМЕ
ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ  ТОК  СОЗДАЕТСЯ ДВИЖУЩИМИСЯ ______ .

СИЛА ТОКА ИЗМЕРЯЕТСЯ  В  ______  .

ВЕЛИКИМ РЕФОРМАТОРОМ РОССИИ  БЫЛ ЦАРЬ ПЕТР  ______ .

Закрытая

С выбором ответа
Изотопы одного и того же химического элемента отличаются количеством:
электронов
протонов
нейтронов

Рисунок изображает космический объект :

астероид
комета
планета
звезда
галактика

Временем расцвета динозавров называют

кайнозой
мезозой
палеозой
протерозой

Задание на упорядочение:
Хронологическая последовательность праздников в течение календарного года:
     1 сентября
     1мая
     23 февраля
    12 декабря

Задания на восстановление соответствия
необходимо найти или приравнять части, элементы, понятия конструкциям, фигурам, утверждениям; восстановить соответствие между элементами двух списков.
на месте для ответа отметить цифры ряда 1, соответствующие ряду 2 и т.п.

Требования к ТЗ
Открытые задания:
Каждое задание должно быть нацелено только на одно дополнение, место для которого обозначается точками
Пропускаем ключевой элемент, знание которого является наиболее существенным
Пропуски лучше ставить как можно ближе к концу задания
Требования к ТЗ
Задания с выбором ответов:
Все ответы к одному заданию должны быть приблизительно одной длины
Повторяющиеся слова в ответах вводятся в основной текст задания
Ни один из дистракторов не должен быть частично правильным заключением, превращающимся при определенных дополнительных условиях в правильный ответ.
Все ответы должны быть параллельными по конструкции и грамматически согласованными с основной частью задания

Требования к ТЗ
Задание на установление соответствия:
Соответствие устанавливается по критерию 1:1 или 1:М
В первой группе д.б. не менее 2-х элементов
Количество элементов второй группы должно превышать количество в первой, но не более, чем в 2 раза и д. б. не более 8
Вторая группа должна содержать дистракторы
Требования к ТЗ
Задания на упорядочение:
Должно состоять из однородных элементов некоторой группы и четкой формулировки упорядочения этих элементов

Найдите ошибку в формулировке ТЗ:
Где расположены хлоропласты в клетках хвои ели?

1 – в ядре
2 – в клеточной стенке
3 – в цитоплазме
4 - в вакуолях

Найдите ошибку в формулировке ТЗ:
Физические тела –
1 – это только живые организмы
2 – это любой объект окружающего мира
3 – это только предметы, сделанные руками человека
4 – это только предметы, видимые глазами человека
Найдите ошибку в формулировке ТЗ:
Физическими телами являются
Стол
Воздух
Луна
Дерево
Вода

Некоторые инструментальные тестовые среды  (1)
Конструктор тестов для WWW на JavaScript В.В. Захаркиной (бесплатный) http://vvz.nw.ru/Testmaker/testmaker.htm
Примеры тестов http://vvz.nw.ru
Возможна работа со звуковыми и графическими файлами.
Возможно сетевое тестирование.
Два режима работы: режим создания и редактирования тестов; режим проведения тестирования (отображение в стандартном браузере)

Некоторые инструментальные тестовые среды  (2)
Пакет HyperTest Константина Рыбалкина (бесплатный)
	http://hyrertest.virtualave.net
Для индивидуальной работы с обучающимися.
Создается в стандартном приложении «Блокнот».
Начинает работу, если в базе более 20 ТЗ.
Настройка времени тестирования.
Гибкий алгоритм формирования итоговой оценки.

Некоторые инструментальные тестовые среды  (3)
Программный комплекс фирмы SunRav TestOfficePro (условно бесплатный) http://www.sunrav.ru/index.php

Три режима работы

Несколько форм тестовых заданий
Настойка времени тестирования и др.

Некоторые инструментальные тестовые среды  (4)
Программная оболочка фирмы Softwerk ExaMINATOR (платная)
	http://www.softwerk.ru/exam_r.htm - информация
	http://www.softwerk.ru/ttypes_r.htm - виды тестовых заданий в программной оболочке ExaMINATOR
Поддерживает несколько типов тестирования (экзамен, тренажер, обучение)
Присоединение мультимедийной информации, методических материалов
Создание полноценного exe-файла и др.
Литература и ресурсы Интернет
http://www.ege.ru/ - сайт организации и проведени ЕГЭ. Есть интересный материал для подготовки компьютерных контролирующих заданий, разнообразные задания для тестирования школьников и абитуриентов.
http://www.ast-centre.ru - сайт Центра профессионального тестирования
а)Задание открытого типа:Настоящая фамилия И.В.Сталина -…
б) Задание закрытого типа:
Незнайка жил в … городе
Солнечном
Ягодном
Цветочном
Подмосковном

 в) Задание на упорядочение:
    Хронологическая последовательность праздников
     23 февраля
     1мая
     1 сентября
     12 декабря

г) Задание на соответствие
Установление соответствия между автором и книгой
Эко	  			                       		Имя розы
Веллер					Приключения 			Звягина
Гарсиа Маркес					Полковнику никто
не пишет
Коэльо					Алхимик
						Властелин колец
  					  	                  Вечер в Византии
{в заданиях на соответствие в правом столбике может быть больше элементов, чем в левом, как в указанном случае}


title: Скачать презентацию или конспект Умение правильно общаться

extracted_text:
УМЕНИЕ ПРАВИЛЬНО ОБЩАТЬСЯ

ПРИЧИНЫ НЕКОМФОРТНОГО ОБЩЕНИЯ

ОЦЕНОЧНОЕ ОБЩЕНИЕ

ПРИЧИНЫ НЕКОМФОРТНОГО ОБЩЕНИЯ

«САБОТАЖНИКИ»   ОБЩЕНИЯ
СЛОВА-«ДОЛЖНИКИ»
ВЫСПРАШИВАНИЕ, «ДОПРОС»
ДИАГНОЗ МОТИВОВ ПОВЕДЕНИЯ
УБЕЖДЕНИЕ ЛОГИКОЙ
СМЕНА ТЕМЫ РАЗГОВОРА
СОРЕВНОВАНИЕ

ПРИЧИНЫ НЕКОМФОРТНОГО ОБЩЕНИЯ

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ НАПРЯЖЕННОСТЬ
АГРЕССИВНАЯ РЕАКЦИЯ
УХОД В СТОРОНУ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОПТИМАЛЬНОГО
САМОУТВЕРЖДЕНИЯ

СХЕМА «Я – ВЫСКАЗЫВАНИЯ»

Событие.  «Когда…» (описание нежелательной ситуации). Например: «Кричишь на меня, в компании делаешь мне замечания, говоришь о том-то и том-то…»

Ваша реакция.  «Я чувствую…» (описание ваших чувств).  Например: «Я очень злюсь, мне так обидно, что хочется плакать», «Я готов тебя ударить…»

Предпочитаемый исход.  «Мне хотелось бы, чтобы…» (описание желательного варианта). Например: «Чтобы ты перестала меня упрекать…»,  «Не говорила мне о том-то…», «Не отпускал шуточек в мой адрес…»

НАУЧИТЕ МЕНЯ
ОБЩАТЬСЯ!


title: Скачать презентацию или конспект Инновационные педагогические технологии

extracted_text:
МОЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ «Инновационные педагогические технологии – залог  успешного обучения и высокого профессионализма».
МИХОПАРОВА ОЛЬГА ВАЛЕРЬЕВНА,
преподаватель информатики, информационных технологий в профессиональной деятельности
ЧЕБОКСАРСКИЙ ТЕХНИКУМ СТРОИТЕЛЬСТВА И ГОРОДСКОГО ХОЗЯЙСТВА
МОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КРЕДО
«Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь»
 Василий Осипович Ключевский
Я стала тем, кем мечтала стать с детства. Ещё в первом классе, на вопрос «Кем вы хотите стать», я без раздумья ответила –  «учителем».  Выбор был сделан окончательно, и сомнения никогда не посещали меня.
ЦЕЛЬ МОЕЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
Личностно-ориентированная
воспитание активной, творческой личности, владеющей современными ИКТ, способной включаться в исследовательскую работу, самостоятельно принимать решения и брать на себя ответственность за конечный результат, работая как в одиночку, так и в группе, быть готовым к смене технологий.
В предметной области:
 формирование информационной компетентности  (дисциплины: информатика и ИКТ, ЕН.02.Информатика)
формирование профессиональной компетентности в области информационных технологий (дисциплина: ОП. Информационные технологии в профессиональной деятельности)

ЗАДАЧИ МОЕЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ :
1. формировать основные и профессиональные компетенции;
2. развивать творческую инициативу студента;
3. воспитывать в студенте уверенность в себе, осознание того, что путь к профессиональной карьере лежит через самостоятельную творческую деятельность.
Ведущую роль отвожу проектной технологии, способствующей созданию условий для формирования и развития мотивации студентов к более качественному овладению общей компьютерной грамотностью; повышения мыслительной активности учащихся и приобретения навыков интегрированного мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью; совершенствования коммуникативной компетенции; развития  индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, потребности в самообразовании; более результативного решения задач образования, развития и воспитания личности; изменения роли преподавателя в образовательной среде.

Повышения квалификации в области инноваций, непрерывного развития творческого потенциала, а также обмена и распространения опыта (стажировки, курсы повышения квалиф., самообразование, дистанционные курсы, выступления на  конференциях, участие в конкурсах педагогического мастерства, мастер-классы, размещении  материалов  в  Интернете
Инновации в совместной деятельности преподавателя и студента. Я педагог - координатор, консультант, советчик, воспитатель, а не основной источник информации для студента.
Инновационные методы оценивания образовательного результата, рейтинговая оценка, создание портфолио, оценивание студентами друг друга, онлайн тестирования .
ПУТИ РЕШЕНИЯ ПОСТАВЛЕННЫХ ЗАДАЧ
оптимизация образовательного процесса посредством использования:
инновационных технологий,
 личностно-ориентированного обучения,
 информационно-коммуникационных технологий,
технологии деятельностного обучения,
 метод проектов.

«ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТА – ЗАЛОГ БУДУЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА И НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОГРЕССА»
       Я уверена в том, что современная молодежь обучаема и из них можно получить высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новейших технологий
Актуальность развития проектно-исследовательских способностей студентов с использованием информационных технологий в развитой образовательной информационной продиктовано новыми стандартами ФГОС СПО. Конечно же проектно-исследовательская деятельность – старт к профессиональному карьерному  росту и формированию гармоничной личности.
ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ
Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Дай сделать мне, и я пойму.Сократ
Организация проектной деятельности в урочное время;
Проектная деятельность, как вид самостоятельной внеурочной деятельности;
Интегрированные уроки с применением метода проекта, для понимания межпредметных связей.
Организация и проведения уроков-конферений с демонстрацией и публичной защитой своих проектно-исследовательских работ;
Сочетание различных форм организации работы – индивидуальной, парной, в группах.
Использование информационных коммуникационных технологий для совместной работы студентов и педагога (социальных сетей, программ для организации телеконференций, специальных сервисов для работы с документами)
Демонстрация своего опыта на конференциях проектно-исследовательского творчества.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
Прочные знания в области преподаваемых дисциплин «Информатика и ИКТ», «Информатика», «Информационных технологий в профессиональной деятельности»;
Многократное успешное участие студентов в конкурсах республиканского, межрегионального, федерального уровня;
Внедрение проектов и исследовательских работ в сферу профессиональной деятельности;
Формирование важнейших  личностных качеств студента и необходимых компетенций;
Карьерный рост выпускников при трудоустройстве, успешная социализация
МОИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРАВИЛА:
Правило1.Каждый урок- это маленький спектакль, где ты должен быть и режиссером, и артистом. От тебя должно исходить  жизнерадостность и положительная энергетика
Правило2.Чтобы учить других нужно самому все время учиться! Только «Личность может воспитать личность».
Правило3. Увлекай, удивляй и заинтересовывай своим предметом. Будь для студента всегда открытием.
Правило 4. Сильный человек всегда благороден и добр! Уважай личность студента.
Правило 5. Настоящий учитель тот, кто может спуститься на уровень ученика и вместе с ним подняться наверх.


title: Скачать презентацию или конспект Снежный городок "38 попугаев"

extracted_text:
Актуальность темы:
Сочетание движений с воздействием свежего воздуха является эффективным средством закаливания детей. Повышается сопротивляемость организма ребенка к простудным и инфекционным заболеваниям. В природных условиях движения детей становятся более естественными, непринужденными. По мере совершенствования двигательных движений растет и интерес ребят к ним.
Цель проекта:

Создание благоприятных условий для творческих и подвижных игр, спортивных развлечений и других видов деятельности детей на свежем воздухе.
Задачи проекта:
1.Воспитывать желание и интерес участвовать в подвижных играх и физических упражнениях на прогулке.
2.Знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения.
Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Поддерживать желание помогать взрослым.
Воспитывать бережные отношения к постройкам через формирование эстетических качеств.
Для оформления зимнего участка мы решили слепить персонажей из мультфильма «38 попугаев». При оборудовании площадки для игр предусмотрели возможность для разнообразных движений. Постараемся сделать снежные фигуры, помогающие закрепить двигательные умения ребят: слепим попугая для метания снежков, а так же слепиМслона, слепили большого питона для лазания. А также мы сделаем снежную горку, лабиринт для лазания.


title: Скачать презентацию или конспект Духовно-нравственное воспитание

extracted_text:
Основные направления духовно-нравственного развития ивоспитания личности гражданина России в ФГОС второго поколения
	«Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности — это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность… и общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории. Именно это национальное богатство является базой для укрепления единства и суверенитета страны, служит основой нашей повседневной жизни, фундаментом для экономических и политических отношений»

 (Д. Медведев в посланиях Федеральному собранию Российской Федерации 2007, 2008г.г.)

Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Воспитание -
   деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Статья 2 ФЗ Об образовании от 21.12.2012г.
Результаты диагностики:
Достаточно ли вы информированы о стандартах второго поколения?

Знакомы ли вы с концепцией духовно-нравственного развития и воспитания?
Считаете ли вы необходимым повысить свой профессиональный уровень в условиях перехода на ФГОС ?

Перечислите основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания

Общество нуждается в подготовке высоко нравственных людей

Ребенок живет и развивается, окруженный множеством источников позитивного и негативного воздействия.

Образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности.

Вооружение нравственными знаниями дает представление о последствиях нарушения норм или последствиях проступков для окружающих людей.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
отражает ценностно-нормативную основу взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими субъектами социализации

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
Основные принципы организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Система нравственного воспитания:
Понимание и учет в работе всех источников нравственного опыта воспитанников.

Правильное соотношение форм деятельности и просвещения на разных возрастных этапах.

Включение нравственных критериев в оценку всех видов деятельности и проявлений личности детей.
Духовно-нравственное воспитание во внеурочной деятельности
Цель: создание условий для самоопределения и самореализации личности ребенка на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи:
Выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности.

Оказание помощи в поисках «себя».

Создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности.

Формирование системы ЗУН в избранном направлении деятельности.
Развитие опыта творческой деятельности.

Создание условий для реализации приобретенных ЗУН.

Развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества.

Включение в различные учебные сообщества.

Расширение рамок общения с социумом.
Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям:
Спортивно-оздоровительное
Художественно- эстетическое
Гражданско-патриотическое
Экологическое
Научно-познавательное
Проектная деятельность
Результаты:
1 уровень – приобретение школьником социальных знаний.

2 уровень – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества.

3 уровень – получение опыта самостоятельного социального действия
Духовно-нравственное воспитание через систему урочной деятельности

  «Истинная мудрость состоит не в усвоении знаний, а в правильном применении их во благо»
А.Ф.Романова – последняя русская императрица
Базовые компетенции:
Информационная
Коммуникативная
Кооперативная
Проблемная
Воспитание нравственного чувства
Гражданско-патриотическое воспитание
Воспитание трудолюбия
Воспитание ЗОЖ
Экологическое воспитание
Эстетическое воспитание
Воспитательный результат определяется по трем уровням:
  «Современное образование должно обрести духовный стержень. Поэтому так важно, чтобы школа давала молодому человеку сумму знаний для успешной жизни , карьерного роста и воспитывала его как личность, прививала любовь и уважение к семье, учила любить свое Отечество и заботиться о его благополучии»
Патриарх Московский и всея Руси Кирилл
Духовно-нравственное воспитание школьников в процессе реализации курса ОРКСЭ
«Основы православной культуры»
«Основы исламской культуры»
«Основы буддийской культуры»
«Основы иудейской культуры»
«Основы мировых религиозных культур»
«Основы светской этики»

   « В воспитании человека важно добиваться, чтобы нравственные и моральные истины были не просто понятны, но и стали бы целью жизни каждого человека, предметом собственных стремлений и личного счастья»
И.Ф.Свадковский.
Организация воспитательной деятельности класса по духовно-нравственному воспитанию
«Посади дерево, вырасти ребенка и построй дом»Народная мудрость
Синквейн
Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
Пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.

Благодарим за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Проблемы классного руководителя

extracted_text:
Проблемы и перспективы в работе классного руководителя
Совещание №2
pptcloud.ru
Цель
Исследование и решение современных проблем, касающихся работы классного руководителя
Аналитическая справка по анкетам председателей ШМО классных руководителей
В анкетировании принимали участие председатели ШМО классных руководителей из 14 школ.
Анкета состояла из 4 вопросов:
1. поставьте оценку деятельности вашего МО классных руководителей в 2008-2009 учебном году
2. считаете ли Вы необходимым активизировать работу МО классных руководителей
3. выделите  основные проблемы, мешающие полноценной работе классного руководителя
4. в чём Вы сами  видите основную цель работы МО классных руководителей в школе
По первому вопросу:поставьте оценку деятельности вашего МО классных руководителей в 2008-2009 учебном году
Средний балл работы ШМО классных руководителей – 3,5 балла
Этот балл является хорошим показателем работы МО, но в то же время указывает на необходимость более активной и продуктивной деятельности ШМО классных руководителей.
По второму вопросу:считаете ли Вы необходимым активизировать работу МО классных руководителей
Из 14 ответов :
10  -  «да»
3 – «не уверен»
1 – «нет»
большее количество  «да» подтверждает вывод по первому вопросу о необходимости более активной и продуктивной деятельности ШМО классных руководителей
По третьему вопросу выделите  основные проблемы, мешающие полноценной работе классного руководителя
 Проанализировав и обобщив ответы на третий вопрос, можно выделить самые распространённые проблемы, мешающие полноценной работе классного руководителя:
 Нехватка времени для общения и работы с классом из-за загруженности работой  учителя как предметника, оформление большого количества документов, обилие курсов, совещаний и прочей учебной деятельности
Отсутствие в учебном расписании времени для классных часов.
Насыщенная послеурочная занятость учащихся и как следствие трудно или невозможно собрать весь класс
Нехватка информационной базы и низкое качество  обученности классных руководителей, некомпетентность классного руководителя по многим вопросам, в том числе незнание нормативных документов
Невнимание к особенностям мировоззрения, уровню жизни современного учащегося, незнание психологических  и возрастных особенностей учащихся
Большая часть родителей не заинтересована в общении с классным руководителем, отсюда отсутствие интереса обеих сторон к воспитанию успешного учащегося, непонимание, раздражительность со стороны обеих сторон
Замкнутость классного руководителя внутри своего класса, т.е. отсутствие взаимообмена опытом между классными руководителями внутри своей школы и классными руководителями разных школ района
Несогласованность  со стороны учителей-предметников и классного руководителя в требованиях к классу
Недостаточное   понимание особенностей работы классного руководителя со стороны администрации школы, порой слабая, стимулирующая работу, моральная и материальная поддержка  классного руководителя
Как следствие  - от этих и многих других проблем, может возникнуть самая непростая – пассивность классного руководителя, отсутствие ответственного отношения к работе,  творчеству и самосовершенствованию

По четвёртому вопросу:в чём Вы сами  видите основную цель работы МО классных руководителей в школе
Исходя из ответов на этот вопрос, можно выделить следующие предложения председателей ШМО классных руководителей:
Выбрать основные направления деятельности классных руководителей (с учётом загруженности учителя и  учащегося)
Способствовать повышению компетентности классных руководителей в области классного руководства, знания психологии и возрастных особенностей учащихся, знания информационных ресурсов и освоения новых форм и методов работы с классом, расширения  методической копилки классного руководителя
Расширить рамки взаимодействия классных руководителей внутри школы и между школами района, с целью взаимообмена опытом
Отрабатывать и приводить в систему воспитательную работу в классе
Систематизировать все документы и материалы, педагогический опыт по работе классного руководителя в специальную папку-копилку
С целью стимулирования активной и творческой работы классного руководителя, содействовать оказанию со стороны администрации школы   эмоциональной и материальной поддержки классных руководителей  ( денежное поощрение, доска почёта, стенгазета «Наш классный классный», благодарственное письмо и прочее)
Организовывать различные формы совещаний с родительским комитетом определённого класса или родительским комитетом  школы, с целью более активного вовлечения родителей в совместную работу с классным руководителем по воспитанию учащихся
.
Вывод:
считаю необходимым методическому объединению председателей ШМО классных руководителей создать рекомендации администрациям школ района , с целью корректировки и организации более продуктивной деятельности работы классных руководителей.
Дайджест нормативных и научно-методических материалов, сопровождающих деятельность классного руководителя
Дайджест – сжатая информация по определённой тематике
Социометрия: исследование межличностных отношений в группе
Социометрическая техника, разработанная Джекобом Леви Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.
Социометрическая процедура может иметь целью:
а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе; б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»; в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.
Социограмма
- схематическое изображение реакции испытуемых друг на друга при ответах на социометрический критерий. Социограмма позволяет произвести сравнительный анализ структуры взаимоотношений в группе
Методика изучения уровня развития детского коллектива «Какой у нас коллектив»
(разработал Анатолий Николаевич Лутошкин)
 Анкета, которую мы предлагаем тебе заполнить, поможет улучшить отношения между школьниками в вашем коллективе, сделать его дружнее и сплоченнее. Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы: их всего три

Представь, что ваш класс отправляется в самостоятельное и нелегкое путешествие. Кого бы ты хотел видеть командиром вашей группы?
Если бы вашему классу пришлось участвовать в школьной олимпиаде по учебным предметам, кого бы ты хотел видеть капитаном команды?
Кого из класса ты бы пригласил к себе на вечеринку, день рождения или просто в гости?

После каждого вопроса напиши по три фамилии своих одноклассников, которые соответствуют твоему выбору. Обязательно подпиши сваю анкету. Спасибо!
Обработка полученных результатов
Результаты опроса заносятся в специальную социометрическую таблицу. В ней по вертикали в алфавитном порядке расположены имена тех школьников, которые совершают выбор, а по горизонтали в таком же алфавитном порядке — имена тех школьников, кого выбирают. Просматривая все ответы школьников, вы заносите их в таблицу. Например, школьник А (пусть это будет Алексеев Алеша) при ответе на первый вопрос выбрал Б (Буянова Борю), Г (Гришину Галю) и Е (Емельянова Егора); при ответе на второй вопрос — Б, Ж и 3; при ответе на третий — Б, Г и Е. Все эти выборы Алексеева Алеши вы и должны отметить в таблице .И так по анкетам всех школьников.
Затем вы подсчитываете общее количество выборов, полученных каждым школьником, и заносите получившееся у вас число в последнюю строку — под каждой фамилией. Эта цифра будет считаться его рейтингом
Полученные рейтинги покажут вам в наиболее общем виде картину межличностных отношений в коллективе. Анализируя их, можно сделать вывод о наличии в нем:
лидеров — авторитетных  школьников,   имеющих заметно более высокие рейтинги ;
 рядовых членов коллектива, которые поддерживают в целом неплохие отношения с большинством членов коллектива, — они имеют средние рейтинги;
одиночек, т. е. тех, кто поддерживает хорошие отношения с очень узким кругом своих одноклассников или только друг с другом, — они  имеют невысокие рейтинги ;
 отверженных, т. е. тех.  кто не принят в коллективе, — они, как правило, имеют нулевой рейтинг или  рейтинг в 1—2 балла


title: Скачать презентацию или конспект Путешествие в страну знаний

extracted_text:
Детский утренник
Средняя группа МБДОУ Детский сад №4 «Светлячок»
п. Максатитха
1 сентября 2014
Путешествие в страну
знаний

Заведующий детского сада Соловьева Е.В. поздравляет детей с днем знаний
Ведущие:

Кошевая С.Н.                            Александрова О.А
Королева знанийЛиндина И.А.
Игра «Самый ловкий»


title: Скачать презентацию или конспект Покорение космоса

extracted_text:
Классный час«Покорение космоса»
Презентация подготовлена учителем начальных классов Никитиной Л.Н.
pptcloud.ru

Константин Эдуардович Циолковский (1857 - 1935) – основоположник космонавтики
Изобретатель первых советских космических кораблейСергей Павлович Королев (1906 -1966)
Первый полёт в космос.
Юрий Гагарин совершил первый в мире полёт в космос
Первая в мире летчик-космонавт ВалентинаВладимировна Терешкова
Алексей Архипович Леонов лётчик-космонавт.Первым в мире вышел в открытый космос.
Американец Нил Армстронг первым из землян ступил на поверхность Луны.
«Буран»        и    «Шаттл»
Первый искусственный спутник Земли
Луноход-1 был доставлен на Луну в 1970 и весил всего 907 кг.
Межпланетные аппараты "Вега-1" и "Вега-2", исследовавшие Венеру.


title: Скачать презентацию или конспект Рисунки с детьми

extracted_text:
ЛЕТНЕЕ ДЕРЕВО
Когда гуляете на улице с малышом, подведите его к дереву, потрогайте ствол, дайте в руки листик. «Вот дерево, это ствол, а это листики». Назовите, какое это дерево - клен или береза. Скажите о том, что на дереве живут птички. Деревья надо беречь, они приносят пользу. Там, где много деревьев, - красиво, много тени. Это объяснение будет понятно ребенку раннего возраста. Дома, после прогулки, вместе с ребенком нарисуйте дерево.
Нарисуем летнее дерево. Приготовьте жидкую зеленую краску в блюдце. А если вы захотите нарисовать яблоню, тогда приготовьте еще и красную (или желтую) краску. Коричневую краску приготовьте для себя, ею дорисуете ствол дерева.
Лист формата А4 расположите перед ребенком в «книжном» варианте. Малыш, окунув руки в зеленую краску, оставляет следы в верхней половине листа, шлепая ладошками. Таким образом, он заполнит цветными пятнами всю верхнюю половину листа. Говорите: «На дереве много листьев и все они зеленые. Мы гуляли на улице и видели дерево с зелеными листьями. Летом листья на деревьях зеленые».
Взрослый дорисует ствол дерева коричневой краской: проведет кисточкой или пальцем вертикальную линию по центру в нижней части листа бумаги от листвы до самого низа (земли). Ствол может быть в виде линии или в виде точечных следов краски. Вместе с малышом нарисуйте подушечками пальцев зеленую травку около ствола, а красной или желтой краской - плоды на дереве.
Рассмотрите рисунок через некоторое время. Спросите, как малыш рисовал, что он рисовал, что рисовала мама. Ребенок до полутора лет просто показывает то, что спрашивает взрослый, а уже ближе к двум годам и называет: «Это дерево, это листики, это ствол».
На нашей бумаге вы можете, после приобретения определенного опыта, нарисовать несколько деревьев (лес) или яблоневый сад.

ОСЕННЕЕ ДЕРЕВО
Нарисуем осеннее дерево. Приготовьте жидкую краску двух цветов - отдельно желтую, отдельно красную - в разных блюдцах. Коричневую краску приготовьте для себя, ею дорисуете ствол дерева. Лист формата А4 расположите перед ребенком в «книжном» варианте. Малыш окунув руки в желтую краску, оставляет следы в верхней половине листа, шлепая ладошками. Теперь, не вытирая влажной салфеткой рук, подставьте крохе блюдце с красной краской. Пусть оставляет красные следы рядом с желтыми, и даже поверх них, на листе бумаги. Так он заполнит цветными пятнами всю верхнюю половину листа. Говорите: «На дереве много листьев, все они желтые и красные. Мы гуляли на улице и видели дерево с желтыми и красными листьями, Осенью листья на деревьях желтеют». Крона дерева получится двуцветной. В некоторых местах краски смешаются, и появится третий цвет - оранжевый.
Дерево еще нужно дорисовать. Взрослый дорисует ствол дерева коричневой краской: проведет кисточкой или пальцем вертикальную линию по центру в нижней части листа бумаги от листвы до самого низа (земли). Ствол может быть в виде линии или в виде точечных следов краски. Вместе с малышом нарисуйте подушечками пальцев опавшую листву около ствола.
Рассмотрите рисунок вместе с малышом через некоторое время, повесьте его в галерею, которая у вас уже появилась. Нарисуйте несколько деревьев, пусть листья у них будут разными по цвету.
Сохраните рисунки.

Возьмите лист ватмана или кусок от рулона обоев размером с ватман, на обратной стороне которого можно рисовать. Рисовать эту картину удобно на полу. Расстелите клеенку, на нее положите лист бумаги, расположив его в «альбомном» варианте, и приготовьте два-три блюдца с разведенными красками. Одна из разведенных красок должна быть зеленого цвета. Цветы рисуйте двух видов - простой и с несколькими лепестками. Пока, конечно, малыш без вас не справится. Сначала вы «печатаете» его ладошками. Через три-четыре дня вернитесь к рисунку и, рисуя с малышом цветы, указывайте, где оставить след от ладошки. Руки вытрем влажной салфеткой, помоем их и приступим к рисованию травы. Ребенок опускает ладошки в зеленую краску и шлепает ими по нижнему краю листа. Трава должна получиться густой, поэтому пусть одни следы накладываются на другие. Главное, чтобы на рисунке следы пальчиков были направлены вверх.
Лист бумаги с нарисованными цветами и травой должен высохнуть. Нарисуйте над цветами бабочку или несколько бабочек. Пройдет еще какое-то время, и малыш самостоятельно нарисует всю цветочную поляну сам.

ЗИМНЕЕ ДЕРЕВО

Зимой на прогулке не забудьте обратить внимание на перемену в «одежде» деревьев -на них нет листьев. Когда гуляете на улице с малышом, подведите его к дереву, потрогайте ствол: «Вот дерево, это ствол, а вон ветки». Скажите о том, что летом на дереве живут птички, а зимой они улетели в теплые края. А листики все облетели. Зато весной появятся новые, зеленые.
Зимой дерево занесено снегом. Поэтому дерево будем рисовать синей краской. Приготовьте жидкую краску двух цветов - отдельно синюю, отдельно белую - в разных блюдцах. Ствол дерева можно дорисовать также синей краской. Лист формата А4 расположите перед ребенком в «книжном» варианте. Малыш, окунув руки в синюю краску, оставляет следы в верхней половине листа, шлепая ладошками. Теперь, не вытирая влажной салфеткой рук, подставьте крохе блюдце с белой краской. Так он заполнит цветными пятнами всю верхнюю половину листа. Говорите: «Зимой на дереве нет листиков, дерево все в снегу. На ветках много снега. Мы гуляли на улице и видели зимнее дерево».
Дерево еще нужно дорисовать. Взрослый дорисует ствол дерева синей краской: проведет кисточкой или пальцем вертикальную линию по центру в нижней части листа бумаги от листвы до самого низа (земли). Ствол может быть в виде линии или в виде точечных следов краски. Вместе с малышом нарисуйте подушечками пальцев порхающий в воздухе снег вокруг дерева и «сугробы» внизу, около ствола.
Рассмотрите рисунок вместе с малышом через некоторое время, повесьте его в галерею, которая у вас уже появилась. Спросите, как малыш рисовал, что он рисовал, что рисовала мама. Сохраните рисунки.

снеговик
Снежинки
Зимнее дерево

ВЕСЕННЕЕ ДЕРЕВО
Теперь нарисуем весеннее дерево. Оно будет у нас пышно цветущим. По возможности перед рисованием дерева обращайте внимание ребенка на прогулке на изменения «одежды» дерева - молодые зеленые листочки, затем цветы. Было бы хорошо, если бы вы с малышом выбрали на улице какое-то «свое» дерево и наблюдали за ним в разные сезоны. Приготовьте жидкую краску двух цветов - отдельно зеленую, отдельно белую - в разных блюдцах. Коричневую краску приготовьте для себя, ею дорисуете ствол дерева. Лист формата А4 расположите перед ребенком в «книжном» варианте. Малыш, окунув руки в зеленую краску, оставляет следы в верхней половине листа, шлепая ладошками. Теперь, не вытирая влажной салфеткой рук, подставьте крохе блюдце с белой краской. Дальше упражнение для него усложняется: цветы мы будем рисовать подушечками пальчиков. Так он заполнит цветными пятнами всю верхнюю половину листа. Говорите: «На дереве много листьев, все они зеленые. На дереве много листьев и много цветов. Весной деревья цветут. Мы гуляли на улице и видели дерево с листьями и цветами».
Дерево еще нужно дорисовать. Взрослый дорисует ствол дерева коричневой краской: проведет кисточкой или пальцем вертикальную линию по центру в нижней части листа бумаги от листвы до самого низа (земли). Ствол может быть в виде линии или в виде точечных следов краски. Вместе с малышом нарисуйте подушечками пальцев зеленую травку около ствола.
Рассмотрите рисунок вместе с малышом через некоторое время, повесьте его в галерею, которая у вас уже появилась. Нарисуйте несколько деревьев, пусть листья у них будут разными по цвету. Сохраните рисунки.

СНЕГОВИК
Неизменные, приятные и привычные для взрослых и старших детей символы зимы и Нового года - снег, елка, Дед Мороз, снеговик или снежная баба. Мы радуемся этим символам. Однако очень часто крохи второго года жизни, впервые самостоятельно шагающие по снежку, пугаются при первой встрече с Дедом Морозом и снеговиком. К этой встрече детку нужно подготовить. Покажите снеговика малышу сначала из окна. А если увидели снежную куклу на улице, расскажите ребенку, что снеговик хороший, он сам сделан из снега. Снег растает, и снеговик уйдет.
После объяснения подойдите с ребенком к снеговику и рассмотрите его. Обратите внимание на то, что у него есть глаза, нос-морковка, шляпа (возможно, ведро), рот и руки-ветки. Предложите ребенку потрогать снеговика, спросите, холодный ли он. Понаблюдайте вместе за тем, как старшие дети лепят снеговика. Дома, после прогулки, вместе с ребенком нарисуйте снеговика.
Его лучше рисовать белой краской на голубом фоне или голубой краской на белом листе.
Мама на глазах у малыша на листе А4, расположенном в «книжном» варианте, нарисует синим фломастером или карандашом снеговика. Рисуя круги, называйте: нижний - самый большой, средний - поменьше, верхний - самый маленький. Нарисуйте сами глаза, нос, руки и шляпу снеговику. Задавайте детке вопросы: какой нос у снеговика, из чего он, а руки?
Покажите,     как     раскрашивать     снеговика подушечками пальцев и только одной рукой. Теперь предложите таким же  способом  нарисовать снег вокруг снеговика.
Завершенная картинка должна стать иллюстрацией для рассказа о снеговике.

В

ам понадобится ватман. Его нужно затонировать голубой краской и подсушить. Для рисования лучше расположиться на полу, постелив клеенку. Сначала потрогайте и погладьте лист чистыми ручками: «Лист голубой, как вода в море. Мы с тобой нарисуем рыбок и осьминогов, которые живут в воде». Приготовьте краски двух-трех цветов. Можно заранее договориться, что рыбки будут, например, оранжевыми, а осьминоги -синими. Пусть малыш сам выбирает цвет и шлепает ладошками по ватману. Спрашивайте малыша, кого он рисует. Хорошо, если и мама оставит отпечатки ладоней на листе. Теперь рисунок подсохнет, а вы в это время вместе с малышом помоете руки.
Пора рыбкам и осьминогам открыть глазки. Глаза могут быть белыми или любого контрастного, по отношению к морскому жителю, цвета. У рыбки рисуем один, а у осьминога два глаза. Скажите: «Я хочу нарисовать глазки, покажи, где мне их нарисовать?» Малыш покажет, а вы обязательно спросите: «Кто это, рыбка или осьминог?» Скоро малыш и сам будет называть того, кто изображен на рисунке. Продолжим рисовать на следующий день. Рассмотрите рисунок еще раз, покажите, где рыбки, где осьминоги. Расскажите о том, что они живут в воде, вместе плавают и дружат. Можно на глазах малыша пальцем или кисточкой нарисовать зеленые водоросли и внизу рисунка - «морское дно»: подушечки пальцев окуните в коричневую, оранжевую, красную краску и оставляйте многократные следы - морские камушки. Красной краской нарисуйте кораллы: кисточкой нанесите краску на свою ладонь и пальцы и оставьте отпечаток ладони под углом 45 градусов. Следующий отпечаток оставьте выше и вплотную к первому, располагая его тоже под углом 45 градусов относительно середины, и так далее. Кораллы лучше разместить по краям листа - справа и слева. Не забывайте, что водоросли и кораллы только фон, а главные герои нашего рисунка - те рыбки и осьминоги, которых нарисовал ребенок.

РОЗОВЫЕ РЫБКИ
РЫБКИ. Паспарту

ЛЕБЕДИ
Рыбки и осьминоги

Дети очень любят Новый год, новогоднюю елочку, Деда Мороза и подарки. В новогодний праздник начинайте рассматривать вместе с малышом наряженную елку на небольшом расстоянии: «Красивая елочка! Как много на ней игрушек! Елочка нарядная!» Обратите внимание малыша на хвою: «Ой, какие зеленые иголочки, они колются». Потрогайте вместе хвою, понюхайте и скажите, что хвоя приятно пахнет. Предложите малышу нарисовать елочку. Приготовьте блюдце с пастообразной или жидкой зеленой краской (по вашему желанию).
Будем рисовать елку «вверх ногами». Понадобится лист А4 в книжном варианте. Мысленно проведите две горизонтальные линии так, чтобы лист был поделен на три равных части.
Предупредите ребенка, что елочку вы будете печатать ладошкой, пальчики при этом должны быть широко расставлены. Малыш окрасит ладошку в зеленую краску и оставит следы в верхней трети листа, чтобы она вся была заполнена до краев.
Средний ярус «веток» будет более узким, нежели предыдущий. Самый нижний ярус (макушка елки) представляет собой след одной ладони с широко разведенными пальчиками ребенка. Основание ладони ложится чуть выше нижнего края листа.
Вытрите и вымойте руки. Переверните рисунок: «Что получилось? Елка, правильно, елочка! Сейчас мы ее будем наряжать». На блюдце сделайте своеобразную палитру. Для этого специальной палочкой или кисточкой положите небольшое количество пастообразной краски двух-трех ярких цветов. Этой краской будем рисовать огоньки. Оставляйте точечные следы пальцем или кисточкой на елке. Малыш будет повторять за вами. Взрослый украсит макушку елочки яркой звездочкой, треугольником или шариком.

Новый год

КОВРИК ДЛЯ КУКЛЫ
У

 вашего малыша есть любимая кукла? Наверняка. Кукла должна быть и у девочки, и у мальчика. Ведь это образ самого ребенка. Ребенок узнает и показывает части лица и тела у себя, а потом на кукле («Где у тебя глазки, а где у куклы?», «1де у мамы ручки, а где у куклы?»). Так появляется очень важное умение - способность обобщать, что очень важно для умственного развития. С куклой малыш проживает, «тренирует» свои эмоции («Куклу жалко, погладь ее» или «Кукла рада и говорит тебе спасибо!»). Через время, но только после обучения взрослого или старшего ребенка, начинает одушевлять куклу: кормить ее, причесывать, укладывать спать и разговаривать с ней. В этих играх развивается речь, воображение, мышление.
Сделайте коврик для куклы. Возьмите лист ватмана или кусок обоев размером с ватман. Рисовать удобно на полу. Расстелите клеенку, на нее положите лист бумаги и два-три блюдца с разведенными красками. Объясните ребенку, что этот лист - коврик для куклы, по которому ваша любимая Катя будет, например, ходить и танцевать. Только коврик нужно украсить. А украсите вы его цветными ладошками малыша. Работайте сначала с одной краской, протрите руки, с чистыми руками начинайте рисовать другим цветом. Не забывайте спрашивать у ребенка, какой краской он хочет рисовать сейчас, приучая высказывать желания и быть самостоятельным в собственном выборе. След на бумаге можно оставлять произвольно или в какой-либо последовательности (например, ладошки располагаются только по краю ватмана или только в самом центре). У вас получится замечательный и разноцветный ковер! Пусть разноцветный ковер высохнет. С ним можно будет поиграть. Покажите, как кукла ходит по коврику, танцует, благодарит ребенка за подарок. Поиграйте с цветом: «Кукла спрашивает, где желтые ладошки? Где зеленые?». Пусть малыш показывает цветные следы и сам попросит куклу потанцевать или пройтись по ним.

Картина в технике паспарту

Паспарту - особая рамочка. Паспарту нужно сделать заранее.
На листе А4 нарисуйте в центре листа яблоко (круг) или лист дерева, или бабочку, или машину. Но проще и удобнее воспользоваться какой-либо из наших картинок-заготовок для паспарту в середине книги (переведя ее под копирку на чистый лист). А теперь нужно вырезать по контуру предмет, который вы нарисовали или перевели. Получилось паспарту.
Обратите внимание, что в картинках можно вырезать только часть изображения. Например, у девочки можно вырезать только платьице и бантики, у рыбки - часть тельца, хвостик и плавники.
Дайте малышу чистый лист бумаги того же, что и паспарту, формата. Немного пастообразной краски положите на лист. Пусть детка размазывает краску, шлепает по листу ладошками и оставляет следы. Помогайте ему, подсказывая или направляя ручку. Положите на лист еще краску, но другого цвета. Скоро благодаря стараниям крохи лист станет «зашлепанным» вплотную, разноцветным и ярким. Если вы будете, выбирая цвет гуаши, учитывать свойство красок менять цвет при смешивании, то на листе у ребенка останутся следы трех или нескольких цветов.

Вытрите ручки крохи влажной салфеткой и скажите: «Смотри внимательно, сейчас будет фокус». На глазах детки наклейте паспарту на лист, раскрашенный малышом. Ребенок будет очень удивлен и рад, когда увидит многоцветную яркую машинку (девочку или рыбку) на белом фоне. Мама может фантазировать и вырезать на листе разные предметы, знакомые ребенку. Получится прекрасная совместная работа! Эта картинка может остаться в вашей коллекции, а может быть подарена бабушке и дедушке в виде открытки. Рассматривайте картинки, называйте их. Повесьте их на стену, и пусть малыш показывает пальчиком на изображенные предметы, которые вы называете.


title: Скачать презентацию или конспект Интегрированный урок в начальной школе

extracted_text:
Интегрированный урок                                                  в начальной школе
Из опыта работы
В.М.Овчинниковой
учителя начальных классов
pptcloud.ru
Эпиграф
Все в мире цепью связано нетленной,
Все включено в один круговорот:
Сорвешь цветок, а где-то во Вселенной
В тот миг звезда взорвется и умрет…
                                      Л.Куклин

Применение интеграции
С.В.Волкова «Математика и конструирование»
Б.Н.Неменский «ИЗО и художественный труд»
Н.Ф.Виноградова «Окружающий мир
А.А.Плешаков «Окружающий мир»
Аргументы
Изучение материала по разным предметам как единого целого
Расширение кругозора учащихся
Повышение мотивации
Значение
Интеграция как цель обучения
Интеграция средство обучения
В основе            интегрированных уроков:
Близость содержания
Логическая взаимосвязь
Разнообразие методов и приемов
Сочетание предметов
Окружающий мир+чтение+музыка
Чтение + Окружающий мир +ИЗО
Чтение+русский язык+ИЗО
Окружающий мир + русский язык
Интегрированное применение литературного материала на уроках окружающего мира
Использование литературы на уроках окружающего мира активизирует познавательную деятельность учащихся
Что необходимо при планировании интегрированного урока
  1.Проанализировать программу, выделяя основные темы                                                                                2. Определить ведущие положения темы                               ( понятия, признаки, связи и зависимости между ними)                                                        3. Сделать анализ программ учебных предметов, на основе которых будет осуществляться интеграция.                           4.В рассматриваемых программах выделить родственные темы.
  5. Выбрать ту часть материала интегрируемых предметов, которые отражают ведущую тему
Результат интегрированных уроков
Повышение уровня знаний по предмету
Развитие речи учащихся
 Рост познавательного интереса
Эмоциональное развитие школьников
Творческая деятельность учащихся
Планирование интегрированных уроков
2 класс
3 класс
4 класс


title: Скачать презентацию или конспект Мы и наши родители

extracted_text:
 «МЫ И НАШИ РОДИТЕЛИ»

Цель:
Формирование уважительного отношения к семье, семейным ценностям.
Задачи:
Воспитывать морально – нравственные качества: любовь к близким, к родителям.
Воспитывать  у учащихся качества толерантной личности:  позитивное восприятие окружающих.
Формировать умение работать  в команде.
Воспитывать уважение к одноклассникам, умение слышать и слушать друг друга.
Развивать самостоятельность суждений, умение  логически мыслить, отстаивать свою точку зрения.

Мысли великих людей
-Любовь к родителям – основа всех добродетелей. (Цицерон)
-Что ты сделаешь для родителей своих, того же ожидай от детей. (Питтак)
-Любить - значит желать другому того, что считаешь за благо, и желать притом не ради себя, но ради того, кого любишь, и стараться по возможности доставить ему это благо. (Аристотель)
-Любить далёких легко и просто, но невозможно любить близких. (Ф.М. Достоевский)

«Семья – это не только ласковое солнышко, но также её сравнивают с айсбергом,  в котором лишь 1/8 всех проблем лежит на поверхности, а 7/8- скрыто от посторонних глаз.

         «В давние времена жила одна семья, и в ней царил мир, любовь и согласие.
          Молва об этом долетела до правителя тех  мест, и он спросил у главы семьи, как им удаётся жить, никогда не ссорясь, не обижая друг друга. Старец взял лист бумаги и написал на ней что-то. Правитель посмотрел и удивился: на листе было написано одно и то же слово, но 100 раз».

понимание
1.  Помогаешь ли ты родителям по дому?
         60%  - да; 40% - когда попросят
 2.Подаёшь ли ты маме руку, помогаешь ли нести тяжёлую сумку?
        100% - да
3.Кому достаётся самое вкусное в вашей семье?
      50% - мне; 50% - всем или младшим
4.Помнишь ли ты даты рождения своих близких?
      75% - да; 25% - нет, или не у всех
5.Всегда ли ты благодаришь своих близких?
     100% -  да
6.Что ты ценишь в своих родителях?
     100% - любовь, доброту, заботу и понимание
7.Есть ли у вас семейные традиции?
     50% - да; 50% - нет
8.Как часто вас ругают родители, и за что?
    100% - редко, в основном за оценки
9.Как ты проявляешь свою любовь к родителям?
    25% - помогаю по дому; 25% - хорошей учёбой;
    10% - не вредничаю; 10% - добром и любовью;
    10% - пониманием; 10% - поступками;
    10% - никак
10.Есть ли у вас взаимопонимание в семьях?
    100% - да.

«Похвала, доброе слово любому приятны. Она окрыляет, делает человека лучше, добрее».
Дейл Карнеги
Давайте в  группах  подумаем и попробуем сказать тёплые слова нашим близким.
1 гр. – маме, у  которой  отчего- то грустные глаза;
2 гр. – бабушке, у которой  уставшие глаза ;
3гр. – папе, пришедшему раздражённым с работы;
4. – младшей сестрёнке, у которой заплаканные глаза.

Как вы поступите в следующих ситуациях?
1гр. – вы планировали полвыходного провести у друга, а мама вас просит помочь прибрать дома.
Ваши действия?
2гр. – вы хотите погулять вечером, а вас просят остаться посидеть с маленьким братишкой.
Ваши действия?
3гр. – вам подарили красивую ручку , а младшая сестрёнка у вас её выпрашивает. Ваши действия?
4гр. – вам нужно идти на вечер класса, звонит  бабушка  и просит срочно сходить за лекарством, вы можете опоздать на свой вечер. Ваши действия?  Какой вывод?»

Закончи предложения

После классного часа  я ...
Теперь я знаю ...
Услышанное заставило меня ...
После классного часа я  ...
Сегодня вечером я ...
Любить близких будет легко, если я ...
Я поймал себя на мысли ...
Я категорически возражаю ...
Чтобы любить близких было легко, я...


title: Скачать презентацию или конспект Школа - центр досуга

extracted_text:
Мир наших увлечений
              Выполнили:  ученики 4 класса А
                                           МОУ-СОШ № 62
                              Привокзального района г. Тулы

              Руководитель:     Воробьёва О.А.

Районный конкурс «Прекрасный мир моих увлечений»
В последние годы всё чаще говорят о росте подростковой преступности, о негативных явлениях в молодёжной среде. Стоит задать вопрос: «С чем это связано? Как решить данную проблему?»

Лень, конечно, — наибольшая помеха к развитию наших способностей.
Эжен Делакруа

Школа – центр досуга
Увлечения – лучшее лекарство от скуки и безделья!
У нас много дел
баскетбол;
ОФП;
 гимнастика.
хореография;
 изостудия;
 вокал;
 вязание.
«Русская изба»;
 «Жизнь растений»;
 «Патриот».
Спорт – залог здоровья.
В спортивных состязаниях, играх, соревнованиях мы всегда впереди.
  Школьный хореографический ансамбль
 ТАНЦУЕМ И ПОЁМ, ВЕСЕЛО ЖИВЁМ!
Все мы рисованьем увлечены
Работы участников школьной изостудии
Нет скуки, коль умелые руки!
Выставка работ учащихся «Наши умельцы»
Край родной мы изучаем…
О традициях много знаем

Природу нужно охранять, а для этого – изучать.
Чтобы школьной клумбой гордиться,
нужно много усердно трудиться.
Трудимся, учимся, отдыхаем неплохо. И успехов у нас очень много!
Прекрасный мир увлечений – вот решение проблемы!
Школа – наш дом!!!
ВСЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Урок на тему "Климат России"

extracted_text:
Цель:
 1. проверка знаний учащихся основных терминов, понятий и определений по разделу: знание основных особенностей климата, климатообразующих факторов, неблагоприятных климатических явлений.
2.  определить уровень умения учащихся:
     работать с климатическими картами, климатограммами; составлять характеристику климата; устанавливать причинно-следственные связи; решать проблемные вопросы.
Задачи:
1.  способствовать развитию познавательных интересов учащихся;
2.  формирование умений учащихся самостоятельно работать с разнообразным учебным материалом;
 3. воспитывать дисциплинированность, товарищескую взаимопомощь,  умение работать в коллективе.
Обобщающий урок по теме:
" КЛИМАТ РОССИИ"
Учителя географии филиала МБОУ лицея №1 п. Добринка Липецкой области Паниной О.В.
Оборудование:
Физическая карта России.
Климатическая карта России.
Атласы.
Климатограммы.
Раздаточный материал.

Тип урока: урок-игра; урок контроля и проверки знаний.

Ход урока:
1. Организационный момент (оглашение темы и целей урока, разбивка класса на 3 команды, выбор капитана и названия команды, объяснение условий игры)

Конкурс 1 (max 3 балла).
Климатообразующие факторы.

Каждая команда получает по 5 “лучиков”, на каждом из которых подписан термин, в т.ч и климатообразующие факторы. Из 5 нужно выбрать 3 климатообразующих фактора и прикрепить к “Солнцу” на доске.

Набор терминов:
     географическое положение, деятельность ветра, тектоническое строение, циркуляция ВМ, подстилающая поверхность, древнее оледенение, морские течения, растительность, текучие воды, высота места над уровнем моря, близость морей и океанов, почвы, направление горных хребтов, деятельность человека, солнечная радиация.
Конкурс 2 (max 10 баллов).
Климат. Погода.
  Каждая команда получает карточку-задание, в которой

1 задание – частично поискового характера по определению типа климата;

2 задание – проблемного характера: смоделировать ситуацию.
Конкурс 3 (max 10 баллов).
Термин – определение.

      Каждый игрок в команде выбирает по3 разноцветных карточки, где указаны термины по теме и 1 лист белого цвета, где даны определения к ним. Нужно найти соответствие между термином и определением.

Капитан оценивает каждого игрока.
А учитель – команду – в целом.

Термины (разноцветные карточки):
1) воздушные массы; 2) солнечная радиация; 3) суммарная радиация;;4) атмосферный фронт; 5) теплый фронт; 6) холодный фронт; 7) циклон; 8) антициклон; 9) изотермы; 10) испаряемость; 11) муссон, 12) климат, 13) погода, 14) пыльные бури, 15) ураган, 16) климатообразующие факторы, 17) суховей, 18) засуха, 19) гололёд, 20) облака.
Определения:

1.Подвижные части тропосферы, отличающиеся друг от друга своими свойствами – температурой, влажностью, прозрачностью.
2. Излучение Солнцем тепла и света.
3. Общее количество солнечной энергии, достигающее поверхности Земли.
4. Переходная зона, разделяющая различные по свойствам ВМ.
5. Перемещение теплых ВМ в сторону холодных.
6. Перемещение холодных ВМ в сторону тёплых.
7. Атмосферный вихрь с низким давлением в центре.
8. Атмосферный вихрь с высоким давлением в центре.
9. Линии, соединяющие точки с одинаковым значением температуры.
10. Количество влаги, которое может испариться при данных атмосферных условиях.
11. Ветер, меняющий направление дважды в год.
12. Многолетний режим погоды.
13. Состояние нижнего слоя тропосферы в данном месте и в данный момент времени.
14. Сильные и продолжительные ветры, выдувающие верхний слой почвы.
15. Ветер, достигающий огромной скорости.
16. Факторы, оказывающие влияние на формирование климата.
17. Ветер с высокой температурой и очень низкой относительной влажностью.
18. Длительная сухая погода при повышенной температуре воздуха с отсутствием или незначительным количеством осадков.
19. Слой плотного льда, образующийся на поверхности земли.
20. Скопление капель водяного пара в нижнем слое атмосферы

Конкурс 4 (max 4 балла).
Найдите географические ошибки.
  Командам предлагается тексты, в которых даны 4 ошибки по
характеристике типа климата. Тексты разные, но однотипные.

Конкурс 5 (max 6 баллов).
Прочтите климатограмму.
   Климатограммы одинаковы для 3 команд. Определить, какая климатограмма соответствует каждому из городов: Владивосток, Ростов – на – Дону, Якутск.
                 Карточка №1

А) Какой из показанных на карте городов находится ближе всего к зоне действия антициклона?

1) Мурманск       3) Санкт - Петербург
2) Осло	             4) Париж

В) В каком из показанных на карте городов в ближайшее время можно ожидать улучшения погоды?

1) Санкт – Петербург;  3) Ростов-на-Дону
2) Москва                      4) Астрахань
Конкурс 6 (max 10 баллов).
Прогноз погоды от гидрометеоцентра
Учащимся предлагается рассмотреть климатическую карту и
А) воспроизвести знания фактов
Б) установить причинно – следственные связи.

А) Какой из показанных на карте городов находится в зоне действия антициклона?

Тюмень        2) Серов
3) Оренбург      4) Курган

В) В каком из показанных на карте городов в ближайшее время можно ожидать изменения погоды и выпадения осадков?

Серов           2) Самара
3) Орск	            4) Москва
Карточка №2
         Карточка №3

А) Какой из показанных на карте городов находится в зоне действия циклона?

Барнаул       2) Тобольск
3) Омск 	4) Диксон

В) В каком из показанных на карте городов в ближайшее время можно ожидать изменения погоды и выпадения осадков?

1)Самара	2) Архангельск
3)Барнаул	4) Бийск
Индивидуальная проверка знаний и умений учащихся.
Тест по вариантам.
Подведение итогов игры.
 Выставление оценок.