title: Скачать презентацию или конспект 65 добрых дел – 65-летию Победы!

extracted_text:
«65 добрых дел – 65-летию Победы!»
 Автор: Галиева Регина

Отечество – единственная, уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, завещаемая его предками.

                     В.А.Караковский

Гипотеза
     Нынешнее поколение в неоплатном долгу перед теми, кто остался на полях сражений, перед теми, кто вернулся. Если мы не будем помнить о тех суровых днях и героях войны, то не сможем обеспечить мирную, спокойную жизнь на Земле будущим поколениям.
Проблема
Патриотическое
воспитание
подрастающего
поколения
Основная идея
   разработать и реализовать социальный проект «65 добрых дел к празднованию 65-летия Великой Победы»
Участники
учащиеся 1-11 классов школы;
активисты школьного музея;
родители;
педагоги общеобразовательного учреждения;
Совет ветеранов села;
администрация поселения;
Дума поселения.
Цели проекта
Информационно-регулятивная: актуализация и расширение знаний об Отечестве, его военной истории, о ратных и трудовых доблестях наших предков, об обязанностях школьника и гражданина.
Мобилизационно-побудительная: стимулирование стремления к самовоспитанию, героическим поступкам, готовности к службе в армии, осмысление и оценка отношения к Родине.
Регулятивно-оценочная: формирование способности определять соответствие своего поведения интересам защиты Отечества, нравственной оценки действий со стороны товарищей, уважения к старшему поколению.
Основная цель проведения мероприятий

Развитие системы патриотического воспитания школьников, способной на основе формирования патриотических чувств и сознания обеспечить решение задач по консолидации общества, поддержанию общественной и экономической стабильности, упрочению единства и дружбы народов и народностей Российской Федерации.
Главные задачи
Формирование активной гражданской позиции личности, гражданского самоопределения, осознание внутренней свободы и ответственности за собственный политический и моральный выбор.
 Формирование патриотических чувств и сознания граждан на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира, сохранение и развитие чувства гордости за свою страну.
Воспитание молодого поколения на примерах богатой традициями и событиями истории университета.
Формирование комплекса нормативного, правового и организационно-методического обеспечения функционирования системы патриотического воспитания в ОУ.
Организация проведения мероприятий духовно-нравственной направленности.
Привлечение внимания общественности и органов местного управления к проблемам патриотического воспитания школьников.
Оживление творческой и поисково-исследовательской активности учащихся через проектную деятельность.
Нормативная база проекта
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» (Постановление правительства РФ от 11.06.2005 г. №422);
Указ Президента РФ о проведении дней воинской славы России в ознаменование 65-й годовщины Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг (от 16.04.2007 г.);
Устав  ОУ;
План мероприятий  Слободо-Туринского МР, поселения «Ницинское» по подготовке и проведению празднования 65-летия Победы советского народа в Великой Отечественной войне;
Положения о конкурсах и акциях, проводимых районом, округом, областью.
  Результаты исследованийОтношение к высказыванию М.Е. Салтыкова-Щедрина: «Нет опаснее человека, которому чуждо человеческое, который равнодушен к судьбам родной страны, к судьбам ближнего, ко всему, кроме судеб пущенного им в оборот алтына»

Степень значимости проблемы  патриотического воспитания и подготовки к юбилею Победы
- 94 %  опрошенных считают, что школа должна участвовать в подготовке к празднованию Дня Победы в Великой Отечественной войне.
- 86 % респондентов указывают на необходимость помощи и внимания к ветеранам.
- 94 % делают выводы о снижении интереса к событиям Великой Отечественной войны и внимания к ее участникам и свидетелям.
- педагоги отмечают низкий уровень знаний обучающихся о Великой Отечественной войне (формальные знания).
- 75 % родителей считают, что участие детей в проекте способствует воспитанию патриотизма и более глубоким знаниям по истории Великой Отечественной войны.
- 68 % родителей полностью одобряют участие их детей в проекте.
Что такое «патриотизм»?
любовь к Родине;
долг перед Родиной, забота о её благополучии;
готовность выполнять воинский долг, защищать Отечество;
привязанность к родной земле, её традициям, языку и культуре;
осознание исторической судьбы страны, ценностей деяния предков;
постижение родной истории и религии;
любовь к своему краю, дому, школе;
забота о своём доме, семье, школе;
любовь ко всем людям;
помощь другим людям по зову сердца;
патриотизм сейчас не в моде, а слово «Родина»  - комично.
(ранжированный перечень)
Из 100 респондентов
62 % гордятся тем, что они граждане России, 32 - скорее да (гордятся), чем нет и 6 % не испытывают чувства гордости принадлежностью к гражданству России.
84 % объяснили свою гордость чувством патриотизма.
92% хотели бы жить в России (в разное время, в разные эпохи), а 8 % желали бы уехать в другую страну.
65 % знают или понимают определения понятиям «патриот», «патриотизм» до объяснения учителя, 17 % - понимают, но объяснить словами не могут.100% - дают определение после объяснения учителем этих понятий.
Реализация проекта
Общее руководство реализации Проекта осуществляется  штабом ученического самоуправления ДОО «Союз мальчишек и девчонок», работа по направлениям осуществляется рабочими группами.
Этап подготовки для реализации Проекта: сентябрь – ноябрь 2009 года
Период реализации –  декабрь 2009 -  июнь 2010 года.
Мероприятия по реализации проекта (основные этапы)
Диагностический  (январь – февраль 2009 г.)
Прогностический (март – май 2009 г.)
Организационный (июнь – август 2009 г.)
Практический (сентябрь 2009 г.– 9 мая 2010 г.)
Контрольно-оценочный  (май 2010 г.)
Аналитический  (июнь 2010 г.)
Коррекционный (июнь 2010 г.)

Планируемый результат реализации проекта
Высокая духовность, гражданская позиция, патриотическое сознание  школьников  будут в огромной степени способствовать успешному решению задач по преодолению противостояния между социальными группами и определять будущее России. Снижение степени идеологического противостояния, упрочение единства и дружбы народов Российской Федерации.
Ресурсы необходимые для реализации проекта
Реализация плана действий
Благотворительные мероприятия (ответственные - совет «Забота», совет «Порядок»)
Спортивные мероприятия (ответственные - совет «Старт»)
Культурно-массовые мероприятия (ответственные – комиссия «Искусство», комиссия «Знание»)
Информационно- пропагандистские мероприятия (ответственные – Группа информации)


title: Скачать презентацию или конспект Исследовательская работа на уроках русского языка как способ формирования метапредметных компетенций

extracted_text:
Исследовательская работа на уроках русского языка как способ формирования метапредметных компетенций

Cимпозиумом Совета Европы по теме «Ключевые компетенции для Европы» был определен следующий примерный перечень ключевых компетенций:
Изучать:- уметь извлекать пользу из опыта;- организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;- организовывать свои собственные приемы изучения;- уметь решать проблемы;- самостоятельно заниматься своим обучением.Искать:- запрашивать различные базы данных;- опрашивать окружение;- консультироваться у эксперта;- получать информацию;- уметь работать с документами и классифицировать их.Думать:- организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;- критически относиться к тому или иному аспекту развития наших обществ;- уметь противостоять неуверенности и сложности;- занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение;- видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа;- оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой;- уметь оценивать произведения искусства и литературы.
Сотрудничать:- уметь сотрудничать и работать в группе;- принимать решения – улаживать разногласия и конфликты;- уметь договариваться;- уметь разрабатывать и выполнять контракты.Приниматься за дело:- включаться в проект;- нести ответственность;- входить в группу или коллектив и вносить свой вклад;- доказывать солидарность;- уметь организовывать свою работу;- уметь пользоваться вычислительным и моделирующими приборами.Адаптироваться:- уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;- доказывать гибкость перед лицом быстрых изменений;- показывать стойкость перед трудностями;- уметь находить новые решения.
   Компетенция – заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.
      Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.
Школа должна учить мыслить

Методические принципы инновационного урока
Субъективизация: учитель – ученик – равноправные участники образовательного процесса.
Метапредметность: формирование и развитие УУД.
Деятельностный подход: знания добываются учащимися в ходе исследовательской, поисковой деятельности.
Коммуникативность: взаимодействие учащихся на уроках, обмен информацией.
Рефлексия: анализ своей деятельности.
Учитель должен быть импровизатором!

Критерии современного урока
Это урок
самореализации ученика;
открытия нового;
создания образовательного продукта;
развития компетенций;
коммуникаций;
метапредметный;
социального учёта.
 Метапредметный подход – организация деятельности учащихся с целью  передачи им способов работы со знанием.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Метапредметная деятельность – деятельность за пределами учебного предмета; она направлена на обучение обобщенным способам работы с любым предметным понятием, схемой, моделью и т.д. и связана с жизненными ситуациями.
Одна из задач метапредметного подхода - осознание себя в этом мире и развитие единой системы: природа-человек-общество.
Фундаментальные образовательные объекты (ФОО)

ФОО – ключевые сущности, отражающие единство мира и концентрирующие в себе реальность познаваемого бытия.
ФОО – узловые точки основных образовательных областей, благодаря которым существует
 реальная область познания;
 конструируется система     знаний о них.
ФОО изучается внутри предмета (темы, раздела)!
Изучает каждый ученик;
не  распределяется по возрасту (познается в течение жизни);
система ФОО может быть субъективной для учителя и ученика;
обеспечивает учебный личный результат.

тезис

ключевые слова
текст
алгоритм
слово
знак

схема
Метапредметное содержание учебного предмета

             ЛЮБОЙ учитель ЛЮБОГО
предмета
способен на основе только
своего предмета выйти на
метауровень.
 "Нырнуть" в осмысление
первоначал изучаемого
можно из ЛЮБОЙ темы
ЛЮБОГО учебного предмета.

               А.В.Хуторской

Межпредметные связи сами по себе
 не обеспечивают метапредметных
 результатов.
 Они обеспечивают понимание и
 применение учеником связей между
 разными учебными предметами.
При этом совсем не обязательно
происходит выход на другой –
метапредметный уровень.

Обратите внимание!
Метапредметный подход подразумевает
 Промысливание (а не запоминание!) важнейших понятий учебного предмета,
 наличие образовательной деятельности, формирование и развитие у учащихся предметных базовых способностей,
 использование способа переоткрывания знания на разном учебном материале,
 наличие рефлексивной деятельности.
Алгоритм разработки метапредметного урока
1.              Сформулируйте тему занятия.
2.	Сформулируйте цели урока: предметные, метапредметные, методологические (оргдеятельностные).
3.	Перечислите фундаментальные образовательные объекты (объект), с которыми планируется деятельность учеников.
4.	Перечислите, какого рода способности Вы предполагаете задействовать (или обнаружить, например: общеучебные и частнопредметные; или - креативные, когнитивные и оргдеятельностные.
5.	Предложите, как Вы обеспечите личное целеполагание учеников на занятии.
6.	Ядром творческого метапредметного урока является образовательная ситуация:
1)	Сформулируйте одну или несколько ключевых проблем, с помощью которых ученики захотят и смогут проявить себя. Проблема или тема должна быть "зажигающая", носить метапредметный характер.
2)	Сформулируйте задания ученикам на каждом этапе урока.
Назовите конкретный образовательный продукт, который должны будут создать ученики на уроке.
Продумайте, какие культурно-исторические аналоги будут предложены ученикам по рассматриваемой проблеме.
5)	Решите, Каким образом Вы предполагаете обеспечить рефлексию учеником своей деятельности.
7.	Продумайте, как Вы предполагаете продиагностировать образовательный продукт ученика.
Индикаторы метапредметной функциональной грамотности
Коммуникативные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия

направлены на управление своей
 познавательной деятельностью.

Коммуникативные - действия, с помощью которых учащиеся налаживают общение с разными людьми для решения учебных задач :
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
постановка вопросов;
разрешение конфликтов;
управление поведением партнера;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные - действия, с помощью которых учащиеся организуют учебную деятельность:
целеполагание;
планирование;
прогнозирование;
контроль;
коррекция;
оценка;
 саморегуляция.

.
Познавательные  -    действия, с помощью которых учащиеся осуществляют процесс познания:
общеучебные универсальные действия  (самостоятельное формулирование  задач; поиск необходимой информации; структурирование знаний и др.);
логические (анализ; синтез;  доказательство и др.);
постановка и решение проблемы.
УУД

Исследование как ведущее  начало преподавания
Эффективный способ познания окружающего мира;
исследовательский путь познания естествен, соответствует природе человеческого мышления;
исследовательская направленность человеческого мышления;
 воспитание мыслящего и творческого человека взаимосвязаны.
      Технология урока-исследования «работает» на становление личностных характеристик выпускника, прописанных в стандарте второго поколения:
любознательный, активно и
 заинтересованно познающий мир;

владеющий основами умения учиться,
способный к организации
собственной деятельности;

умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию,
    высказывать своё мнение;

готовый действовать самостоятельно.

Что необходимо помнить
Задание должно быть интересно ученику, должно увлекать его. Желание
что-либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет,
 вызывает интерес.
Тема задания должна быть выполнима, решение её должно принести реальную
пользу участникам исследования.
Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности,
необычности. Оригинальность в данном случае следует понимать как
способность нестандартно смотреть на традиционные, привычные предметы и
 явления. Это правило ориентировано на развитие важнейшей характеристики
творческого человека – умение видеть проблемы. Способность находить
необычные, оригинальные точки зрения на разные, в том числе и хорошо
 известные предметы и явления, отличает истинного творца от посредственного,
 творчески не развитого человека.
Формулировка задания должна быть такой, чтобы работа была выполнена
относительно быстро. Долго целенаправленно работать в одном направлении
 ученику трудно; следует брать во внимание и то, что он обязан заниматься
всеми предметами.
Схема метапредметного урока
Этап 1. Целеполагание
Хочу научиться…
…формулировать проблему текста;
…определять авторскую позицию;
…формулировать собственную позицию;
…находить доводы в защиту своей точки зрения;
…связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
…оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
…отвечать  аргументированно;
…писать сочинение;
…работать в коллективе и т.д.
Этап 2. Создание образовательной ситуации
Текст
для работы
                  (1) Ненавижу диктаторов — ничего хорошего человечеству они никогда не приносили. (2) Но как быть с диктатурой гена — этого крохотного властителя нашей жизни?
            (3) Говорят, против судьбы не попрёшь. (4)Люди веками убеждались в могуществе рока, иначе не передавали бы из поколения в поколение грустную пословицу. (5)Современная биология подвела научный фундамент под фольклорный афоризм: ученые утверждают, что наша судьба на три четверти зависит от генов. (6) Проще говоря, что досталось от родителей, то и определит нашу долгую или не очень долгую жизнь.
            (7) Три четверти, что и говорить, очень много. (8) Но это, на наше счастье, вовсе не означает, что все заранее предопределено и нам остается только покорно брести по дороге, проложенной загадочным механизмом наследственности. (9) Да, мы здорово зависим от судьбы. (10) Но не стоит прогибаться под диктатуру гена: двадцать пять процентов свободы, которые оставляет нам наследственность, в нашей судьбе куда важнее, чем неизбежные три четверти.
           (11) Величайший россиянин всех времен был правнуком знаменитого крестника Петра Великого, генерала Ганнибала. (12) От прадеда он унаследовал железное здоровье, немалую физическую силу, могучий характер и редкую работоспособность. (13)Почему он-то не вышел в генералы? (14)Ведь какую карьеру мог бы сделать с его умом и энергией! (15)Видимо, двум ярко одаренным родственникам хватило для поиска жизненного призвания той четверти натуры, которая, в отличие от трёх наследственных четвертей, давала им свободу выбора. (16) Чернокожий воспитанник царя не видел для себя судьбы, кроме престижной военной. (17) А на жизнь Пушкина решающее влияние оказали не гены, а либеральные преподаватели Лицея и вольнолюбивые однокашники, которые азартно состязались в стихотворчестве, поначалу не слишком понимая, чем именно смуглый курчавый мальчишка отличается от Дельвига, Кюхельбекера и Соболевского.
            (18) Куда вела наследственность хилого мальчика Сашеньку? (19) Скромное поместье, безрадостное общение с докторами, карты с соседями, в лучшем случае служение хитроумной государыне по статской части. (20) Но Александр Васильевич сполна использовал возможности четвертой четверти судьбы, став тем самым Суворовым, величайшим полководцем России за всю её историю.

     (21) Я не ученый, никакой статистики у меня нет, только личные наблюдения. (22) Иногда — любопытные. (23) Например, отчётливо вижу, как с течением времени меняются писательские жёны. (24) Многие из них, живя с талантливыми людьми, сами становятся талантливыми. (25)Вот случай, поразительный по яркости. (26) Девочка познакомилась с известным поэтом, начался роман. (27) Дальше — рядовая советская судьба: поэта сослали, и девочку с ним, поэта посадили, и он безвестно пропал в зоне. А повзрослевшую девочку на долгие годы загнали в лагерный барак. (28)Выжила. (29)Вышла. (30) И написала поразительную книгу воспоминаний, одну из лучших образцов русской прозы ХХ века. (31) Да, Осип Эмильевич Мандельштам был великим поэтом. (32) Но как вышло, что и Надежда Яковлевна Мандельштам стала автором великой книги, не только глубокой, честной и точной, но и почти безукоризненной по стилю?
             (33) Когда поэта погубили, а рукописи изъяли, вдова поняла, что, кроме неё, некому сохранить для русской культуры стихи, заменить которые нечем. (34) А как их сберечь, когда за ней наверняка вот-вот придут (вскоре и пришли)? (35) Где хоть относительно безопасное место для рукописей? (36) Надежда Яковлевна такое место нашла — в собственном мозгу. (37) Стихи мужа она выучила наизусть, и все бесконечные лагерные годы, чтобы ничего не забылось, ежедневно повторяла в уме. (38) Без всяких оговорок, это был подвиг. (39)Но ещё и потрясающая школа работы над словом. (40) Думаю, человек, способный прочесть на память «Медного всадника», «Демона» или «Анну Снегину», просто не сможет писать плохо. (41) А ведь Надежда Яковлевна удерживала в памяти не десять, не двадцать — сотни стихотворений мастера.
           (42) С наукой не спорят — раз умные люди говорят, что наша участь на три четверти предопределена генами, значит, так оно и есть. (43)Но главное в нашей судьбе заключено в четвертой четверти: призвание, радость освоения мира, азарт познания, дружба, любовь, роскошь человеческого общения, столь ценимая Антуаном де Сент-Экзюпери. (44) Если суммировать, получится примерно вот что: биологическим в нас командуют гены — а человеческое? (45) А человеческое в себе создаем мы сами. (46)На все четыре четверти. (47) На все сто процентов.
                                                                    (По Л. Жуховицкому)
ФОО – проблема: биологическое или человеческое?

Контекстная задача
Способ пробуждения познания

Обеспечить познавательный интерес к конкретной теме конкретного урока.
Создать жизненную ситуацию: ученики - её участники.
 Побудить школьников применить знания и опыт, соответствующие данной ситуации.
Помочь осознать  проблемность сложившейся
 ситуации (недостаточность имеющихся знаний).
Заставить ученика задать вопросы и
 самому найти на них ответы.

Основное назначение КЗ
С помощью контекстной задачи учитель знакомит учащихся с проблемой, которая переживается ими как своя собственная.
Алгоритм знакомства и работы с проблемой

Актуализация имеющегося у учащихся речевого опыта: создание учителем речевой ситуации –предложить учащимся действовать в этой ситуации (сказать, написать, прочитать, а затем оценить написанное или прочитанное, сказанное или услышанное).
Возникновение проблемы и её осознание учащимися: выполнение учащимися предложенного речевого действия – обнаружение противоречия в заданной речевой ситуации (между речевой задачей и недостатком, неадекватностью наличных языковых средств для её решения; между своим и чужим речевым опытом и т.д.) – эмоциональное переживание состояния затруднения, сомнения или удивления.
Формулирование вопроса, в котором выражается информационный запрос на недостающую информацию, необходимую для эффективного решения речевой задачи в заданной речевой ситуации – переформулирование частного проблемного вопроса в обобщённую по содержанию учебную задачу, определение собственной цели учебно-познавательной деятельности, которая фактически сводится к поиску ответа на возникшие проблемные вопросы, к решению учебной задачи.

Этап 3. Образовательный продукт
ОП - результат самостоятельной познавательной или творческой деятельности ученика, добытое им самим знание, гипотеза, модель и т.п. Результаты освоения учебной деятельности - это умения, сформировавшиеся в ходе выполнения этой деятельности.  Методы исследования:
- теоретические (анализ, синтез, аналогия, систематизация);
- эмпирические (наблюдение, опрос, эксперименты (мысленные, реальные), изучение текстовых документов (источников).
   Ученик свободен в выборе
 маршрутов движения к истине!

     Т   е   к   с   т

1
2
3
Этап 4. Обращение к КИА

   КИА – основы изучаемых наук, искусств, технологий, традиций, отражённые в изучаемых предметах и образовательных областях, выраженные в форме законов, понятий, принципов, теорий, аксиом, произведений, считающихся фундаментальными достижениями человечества, а также фундаментальные проблемы, решаемые человечеством, основные ценностные установки.

Необходимо включать разнонаучные способы решения одних и тех же проблем, альтернативные мировоззренческие позиции, чтобы обеспечить вариативность обучения!
ВНИМАНИЕ!
Итоги работы с КИА
Ученик утверждается в
правильности своего ОП,
 развивает и дополняет его;

ученик модифицирует
  свой ОП;

ученик отбрасывает свой
первичный продукт и берёт
за основу культурный аналог.
              Биология
Один из первооткрывателей структуры ДНК, Дж. Уотсон, сказал: "Мы привыкли думать, что наша судьба предначертана звездами. Теперь мы знаем, в существенной степени наша судьба - в наших генах".

     Под наследственностью понимается передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей, заложенных в их генетическую программу.
      Она программирует передачу ряда биохимических, физических качеств:
·  физический облик,
·  цвет волос,
·  физические данные;
·  группу крови и резус-фактор,
·  задатки способностей;
·  программирует свойства нервной системы,
·  свойства зрительных органов (дальтонизм, особая чувствительность, цвет глаз) и др.
       Наследственность предполагает также формирование определенных способностей к какой-либо области деятельности на основе природных задатков ребенка.
     Согласно данным физиологии и психологии, врожденными у человека являются не готовые способности, а лишь потенциальные возможности для их развития, т.е. задатки.
        Природные особенности (задатки) являются потенциальным условием формирования способностей. Выделяют общие и специальные способности. Общие способности определяют успехи человека в различных видах деятельности. Это
·  умственные способности,
·  тонкость и точность ручных движений,
·  развитая память,
·  совершенная речь и ряд других.
       Специальные способности раскрывают индивидуальность личности и определяют успехи человека   в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К ним относят:
·  математические,
·  музыкальные,
·  лингвистические,
·  литературные,
·  художественно-творческие,
·  технические,
·  спортивные и др.
·
               Обществознание
                                 Среда – это реальная действительность,
          в условиях которой происходит
развитие человека:
 социальная среда (общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни, др.); социальную среду относят к отдаленному окружению;
  ближняя среда (семья, родственники, друзья).
        В процессе развития человек вовлекается в различные виды деятельности. Эта деятельность обогащает его жизненный опыт, сталкивает с различными людьми, общение с которыми также способствует его развитию. Движущими силами развития человека являются противоречия между возникающими потребностями человека и возможностями их удовлетворения. Эти потребности создают мотивы деятельности, побуждают к поиску средств для удовлетворения своих потребностей. В процессе развития человека и установления многочисленных контактов происходит и формирование его личности. Человек становится личностью только в процессе социализации, то есть взаимодействия с другими людьми.
         Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может.

     Науке известно 15 случаев вскармливания человеческих детенышей волками, 5 - медведями, 1 - павианами, другими породами обезьян - не менее 10 случаев, 1 ребенок был вскормлен леопардом, 1 - овцой. В 1920 г. в Индии доктор Сингх обнаружил в волчьем логове двух девочек - 2 лет и 5-7 лет: вывезенные из джунглей дети ходили и бегали на четвереньках, причем только ночью, а днем спали, забившись в угол; младшая девочка - Амала - скоро умерла, так ничему и не научившись, старшая - Камала - прожила до 17 лет (два года пришлось учить ее стоять, за 10 лет обучения лексикон девочки составил сто слов - дальше языковой прогресс не пошел, девочка научилась есть руками, пить из стакана, в 17 лет по уровню развития Камала соответствовала 4-летнему ребенку).
           «Синдромом Маугли" называют совокупность синдромов, которые демонстрирует ребенок, выросший вне социальной среды.
         Природой, генами в человека заложены некоторые признаки, которые должны быть выражены в развитии, а вне социума личность развиться не может.

           География
       Идеи о влиянии географической среды (климата, почв, рек, морей и пр.) на человека есть у Геродота, Гиппократа и других античных авторов.
 Великие реки;
островное и полуостровное географическое положение стран;
географически и биологически благоприятные территории (обилие тепла и света, воды, растительного и животного мира), способствуют своими условиями социализации биологических свойств человека;
зоны геологических разломов и землетрясений, районы пустынь и гор, вечной мерзлоты и избыточной влажности ограничивают доступ к интеллектуальным источникам, социализация личности задерживается.
           История

Царей много, Петр ВЕЛИКИЙ – один. После смерти императрицы Елизаветы Петровны на российский престол взошел Петр III. Он был внуком Петра I и внуком сестры Карла XII. В 14 лет Петр был круглым неучем, и даже Елизавету Петровну поразил своим невежеством. Правда, у будущего императора было увлечение - военная слава Фридриха II. Однако это привело Петра только к простой игре в солдатики.
Отец Екатерины Дашковой Роман Воронцов стал очень богат, хотя и прославился неимоверной жадностью и нахальством, получил прозвище "Роман - большой карман". Она же, образованная, начитанная стала директором Петербургской Академии наук, основала Российскую академию, её же заслуга - составление первого словаря русского языка и его грамматики
Отец Сталина был сапожником-кустарём, мать происходила из семьи крепостного.
Жуков  Г.К. родился в деревне в семье крестьянина.
   Книга популярной серии «100 великих» посвящена самым знаменитым династиям в истории человечества: императорским и королевским, аристократическим и дворянским, промышленным и артистическим. Достаточно назвать только несколько фамилий: Селевкиды и Борджиа, Рюриковичи и Романовы, Габсбурги и Ланкастеры, Медичи и Стюарты, Кеннеди и Морозовы, Форды и Михалковы.
Россия знаменита своими Дуровыми, Филатовыми, Кантемировыми, Запашными. Известны династии учёных Дарвиных, Кюри, Бехтеревых, актёров Бондарчук, Ерёменко, Табаковых, Янковских, Ефремовых. Династии учёных-врачей Гамалеев – 420 лет!
БОТАНИКА

 Генотип организма определяется в момент оплодотворения, но степень развития этого генетического потенциала в значительной мере зависит от внешних факторов, воздействующих на организм во время его развития. Так, ботаник Мендель получил сорт гороха с длинным стеблем - до 180 см. Однако для этого растению необходимы были соответствующие условия - освещение, полив и хорошая почва. При отсутствии оптимальных условий ген высокого стебля не мог в полной мере проявить свое действие.
Любое элитное посевное зерно погибнет в солончаке.
 Из семечек самого чудесного яблока вырастает дичок, нужна прививка и т.п.

Итоги
сопоставления
 ОП с КИА
Факторы, влияющие на развитие личности
Собственная активность, деятельность

Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием.
Наследственность
Среда
Что формирует личность?
Биологические факторы:

генетика, наследственность, задатки, способности

Социальные факторы развития: географические, политические, среда обитания

Воспитание:
образование, обучение, самообразование

Выводы
Среда и наследственность не должны рассматриваться как две силы, действующие на личность независимо друг от друга. Развитие есть процесс, в котором социальное и биологическое неразрывны. Человек является существом, живущим в созданной людьми среде, он неразрывно связан с ней, поэтому не может быть и речи о его самостоятельном, независимом от среды саморазвитии в заранее предопределенном направлении.
Наследственно обусловленные задатки человека непрерывно изменяются и преобразуются в процессе социального развития. Но и приобретенные качества строятся на известной биологической основе, без которой немыслимо было бы развитие.
Биологическое  подчинено социальному, изменяется им. Но одна и та же среда влияет по-разному, в зависимости от того, как человек ее воспринимает, как он действует.
Все признаки и свойства любого индивида являются результатом взаимодействия его генотипа и среды. Поэтому каждый человек есть и часть природы, и продукт общественного развития.
            Применение полученных знаний для создания обобщённого образовательного продукта

Фрагменты
сочинений

(аргументационная часть, критерий 4)
Читательский опыт: художественная литература
Произведение
         Примером человека, изменившего свою судьбу вопреки наследственности, является Е. Базаров в романе И.С.Тургенева «Отцы и дети».

Аргумент
     Его дед, как утверждает герой, «землю пахал», а сам Евгений стал образованным человеком, учёным, утверждавшим, что «всякий человек сам себя воспитать должен».
Собственные рассуждения
       Если у человека возникает желание изменить свою жизнь в лучшую или худшую сторону, то гены оказываются в этом случае бессильны.

Читательский опыт: публицистическая литература
Источник аргумента
                 В «Аргументах и фактах» было опубликовано интервью с генетиком, академиком РАМН Н.Бочковым «Замысел природы».

Аргумент
        Учёный считает, что можно управлять своей судьбой, даже зная свою наследственность. Если же определенные гены не позволяют человеку быть, например, музыкантом, он может по собственной воле стать спортсменом.

Собственные рассуждения
       Да, сложно не согласиться с тем, что некоторые особенности человека запрограммированы в генах, однако свою личность человек создаёт сам.
Читательский опыт: научная (научно-популярная) литература
Источник аргумента
В статье «Наследственность» из научно-популярной онлайн-энциклопедии «Кругосвет» я прочитал интересный факт.

Факты, примеры
      Дошкольники из неблагополучных семей с низким уровнем интеллекта, полученным с генами, значительно улучшают его, попадая в благополучное в социальном и культурном отношении  окружение.

Рассуждения о содержании фактов как аргументов

         Уже и ученые приходят к выводу: хотя многое наследуется с генами, вклад среды в формирование личности  действительно очень велик.

Часть 3(С) ЕГЭ
Русский язык
 История
Обществознание

Литература

Человек, владеющий одним из важнейших навыков – навыком
 убеждения, необходимым ему для успешного развития карьеры и
достижения поставленных целей.

Науки, где всё должно иметь
 чёткую доказательную базу.
Этап 5. Диагностика и оценка

 Ориентир для результатов обучения – образовательные стандарты и нормативы: чем ближе к стандартным результаты, тем выше оценка.
 В личностно-ориентированном обучении, опирающемся на понятие индивидуальной образовательной траектории, проверяется не способ достижения внешних заданных результатов, а творческое отклонение от них. Здесь основной параметр оценки – степень личного образовательного приращения ученика, а не соответствие минимальным стандартным требованиям.
 Оценка может быть качественной, балльной (количественной)  или вербальной.
Критерии оценки качества ученической продукции

 Приближенность продукта к личным целям ученика;
 соответствие продукта теме урока;
 чёткое следования условиям задания;
 мировоззренческая глубина и обоснованность ответов;
относительная новизна или степень оригинальности элемента для самого ученика или его одноклассников;
 количество творческих, оригинальных элементов;
 ёмкость, лаконичность созданных ОП.
  применение метапредметных способов познания ФОО (установление закономерностей, создание схемы, алгоритма, образного представления объекта);
 практическая польза и использование полученного продукта и т.д.

Этап 4. Рефлексия («обращение назад»)
          Рефлексивная деятельность позволяет уточнить результаты: найденные факты, сформулированные проблемы, обнаруженные различия в подходах, а также выявить результаты методологического типа, которые обнаруживаются в следующем:
выявляются и классифицируются способы деятельности, применявшиеся коллективно и индивидуально;
осознаются идеи, образы, подходы, обнаруженные принципы, закономерности, схемы, созданные как индивидуально, так и коллективно;
формулируются возникшие проблемы, анализируются пути и способы их решения;
выявляются трудности, условия и причины их появления; обозначаются результаты, полученные в ходе решения трудностей и проблем;
выявляются и конструируются основы дальнейших образовательных планов, программ, проектов, вытекающих из осуществлённой деятельности, в том числе и рефлексивной.

«Рефлексия - мыследеятельностный или чувственно переживаемый процесс осознания субъектом образования
 своей деятельности,
 способов её выполнения,
 возникших проблем и
    противоречий,
 анализ действий
по их разрешению».
     А.В. Хуторской
Рефлексивные вопросы как отражение метапредметной деятельности
Сегодня Я
  узнал…
 научился…
 понял, что…
 достиг своей цели:…
 почувствовал, что…
 открыл (изучил) новые способы…
 спроектировал (создал алгоритм)    действий…
 по-новому оценил себя:…
 помог…
 приобрёл опыт…
 задумался…
 начал…
 смог…
 теперь могу…

 меня порадовало (поразило, удивило, огорчило), что…
мне удалось…
 мне захотелось…
 мне хочется ещё…

         Т  р   у  д  н  о  с  т  и

Какие?
Как преодолевали?
Что не получилось?
Какая нужна помощь?

     Что будем делать?

Рефлексия
Рефлексивные знания
“Знаю что”             (информация о содержании своего знания и незнания);
“знаю как”              (информация об усвоенных действиях, относящихся к способам рождения, развития и преобразования знания);
“знаю зачем”             (понимание смысла информации и деятельности по ее получению);
“знаю я”             (самоопределение относительно данного знания и соответствующей информации).

Урок рефлексии – урок коррекции
Целеполагание

рефлексия

целеполагание

Структура образовательной деятельности ученика (по А.В.Хуторскому)
ученик
учитель
                                 ФОО
                              П личн.
Д1
                                                                                КИА
Д2

Д3
П общ.

Д рефл.

Д рефл.

Технология урока-исследования позволяет достичь целей школьного образования в контексте компетентностного подхода: школьники учатся
 самостоятельно анализировать ситуации,
принимать оптимальные решения,
решать проблемы,
объяснять явления действительности, их причины, взаимосвязь,
учиться (определять цели, пользоваться разными источниками информации, оформлять наблюдения и выводы, находить оптимальные способы решения, взаимодействовать).

Метаумения
        Присвоенные метаспособы, общеучебные,  междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки. К ним относятся:
- теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т.п.);
- навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);
- критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, логические несоответствия и т.п.);
- творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми);
- регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция своей деятельности);
- качества мышления (гибкость, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.).
Диагностическая карта	                                                   анализа урока на основе                                        исследовательского метода обучения

 Обработка результатов анализа
1. Подсчитать количество ответов
«да»,
«частично»,
«нет».
 2.Найти сумму ответов
 «да» и «частично».
 3. Если сумма  ответов «да» и «частично» больше , чем ответов «нет», то данный урок  можно считать уроком-исследованием.

Сферы реализации исследовательской деятельности на уроках русского языка
Проектная деятельность
Факультативы
Олимпиады
Конкурсы
Научно-практические
конференции
21.02.2017
Желаю успехов!
Егораева Г.Т., ведущий методист
издательства "Экзамен", Москва

На сайте издательства «ЭКЗАМЕН»
http://www.examen.biz/shkolam_i_metodkabinetam
можно скачать авторские презентации
Егораевой Г.Т.
по вопросам подготовки к ЕГЭ и ГИА.
Литература
 Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении. — М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012.
Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в обучении. — М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012, стр.35
Хуторской А.В. 55 методов творческого обучения. — М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012.
Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. - 1999. - №7.
Полякова Е.В. Рефлексия в условиях метапредметной деятельности учащихся. Институт образования человека, ЦДО «Эйдос», 2012
Чмелёва Е.Н. Целеполагание как вид метапредметной деятельности учащихся. Институт образования человека, ЦДО «Эйдос», 2012
Чмелёва Е.Н. Как разработать и провести метапредметный урок. Институт образования человека, ЦДО «Эйдос», 2012
Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии. – 2008. - №5.
 Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснянская К.А., Логинова О.Б., Татур О.А. Модель системы оценки Блинова Е. О роли совместного планирования исследования на уроке
 Коновалова О.Ю. Учебно-исследовательская деятельность на уроке как развивающая среда для формирования метапредметных компетенций.


title: Скачать презентацию или конспект Адаптация детей к детскому саду

extracted_text:
педагог-психолог
ГБОУ детский сад № 1424
Найденок Л.Н.
Адаптация детей
к детскому саду
 Зачем идти ребенку в детский сад?
В детском саду ребенок имеет возможность общаться со сверстниками.

Ребенок приобретает навыки общения с взрослыми..

В детском саду ребенок знакомится с определенными правилами и учится соблюдать их.

Ребенок получает возможность интеллектуального и физического развития.
Чтобы детский сад действительно оказался приятным и полезным местом для Вашего ребенка,
нужно
хорошо подумать и понять, для чего именно он нужен Вам  и вашему ребенку

В силах родителей и педагогов сделать жизнь ребенка
счастливой, интересной и насыщенной!

АДАПТАЦИЯ

     от лат. «приспособляю» — это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном, психологическом.
Миф 1. Адаптация к детскому саду проходит трудно и мучительно. Я боюсь, что у нас будет то же самое.

Миф 2. Дети в детском саду все время болеют, потому что за ними плохо следят?

Миф 3. У ребенка, который начинает ходить в детский сад, портится характер, он становится просто невыносимым.

Мифы об адаптации
Длительность и течение адаптации зависит от многих факторов:
особенностей высшей нервной деятельности (темперамента);
возраста ребенка;
состояния здоровья;
разницы в обстановке, в которой ребенок находился дома, и той, в которой находится в детском саду;
условий в дошкольном учреждении;
поведения и эмоционального состояния взрослых (тревожность, негативизм к детскому саду…).
Как подготовить ребенка к посещению детского сада
Увеличьте круг общения вашего малыша с взрослыми и детьми.
Ребенок, который отправился в детский сад, должен обладать определенными культурно-гигиеническими навыками и навыками самообслуживания.
Позаботьтесь об укреплении здоровья малыша
Заранее знакомьте ребенка с детским садом.

Начиная подготовку малыша к походу в детский сад, придерживайтесь режима близкого к режиму в детском саду.
Примерный режим дня
Прием детей      	                 до 8.30
Завтрак                                       8.30–9.00
Игры, занятия, прогулка      9.00–11.45
Подготовка к обеду, обед    11.45–12.20
Подготовка ко сну, сон        12.20–15.00
Подъем, оздоровление, гигиенические
процедуры, полдник            15.00–16.00
Активное бодрствование     16.00–17.00
Прогулка                                   17.00–17.30
Игры, уход домой          	    17.30–19.00

Приблизьте домашний режим питания к детсадовскому. Переходите на новый режим питания постепенно, чтобы перемены были не слишком ощутимы.

Помните, что в первый месяц посещения детского сада пребывание в группе  будет увеличиваться постепенно, на 2–3 часа.

Заранее подготовьте  детский гардероб.

Старайтесь общаться с воспитателями доброжелательно, избегайте конфликтов по пустякам.

Мамино сердце разрывается при звуках отчаянного плача ребенка.

Уходя – уходите!

 Не совершайте ошибки и не делайте перерывов в посещении.

Подготовка родителей.Поведение родителей в период адаптации детей к саду
Обеспечьте малышу эмоциональную стабильность утром
Выберите в семье гаранта позитивного расставания
Позвольте малышу взять в детский сад эмоциональный якорь
С ребенком обязательно надо попрощаться, но помните о золотой середине
Разработайте ритуал прощания
Выберите удобные точки отсчета
Найдите «прощальное окошко», откуда можно выглянуть и помахать рукой.
И улыбнитесь друг другу!

ТЕХНИКА
ПОЗИТИВНОГО РАССТАВАНИЯ
Запаситесь терпением, и детский сад будет привычным и уютным миром для вашего малыша!

СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ
Использованы материалы с компакт-диска
«Организация адаптивной среды в ДОУ» -
 издательство «Учитель», 2013


title: Скачать презентацию или конспект Речь детей с ЗПР

extracted_text:
Использование приёмов мнемотехники в коррекционной работе по развитию речи детей  с ЗПР
Самопрезентация воспитателя МДОУ д/с №8
Лебедевой Ольги Юрьевны
pptcloud.ru
Лебедева Ольга Юрьевна
05.10.1961 г.р.
Педагогическую деятельность начала в 1981 году после окончания Рыбинского педагогического училища воспитателем в я/с7 завода «Темп»
В1987 году заочно окончила ШГПИ
Работала методистом по дошкольному воспитанию, старшим воспитателем в д/с №18.
С 1993 года работаю в коррекционном дошкольном учреждении д/с 8 «Берёзка» с детьми ОНР и ЗПР.

                       К. Д. Ушинский

   «Учите ребёнка каким-нибудь
   неизвестным ему пяти словам - он  будет долго и напрасно
   мучиться, но свяжите двадцать         таких слов с картинками, и он усвоит их на лету»

   Мнемотехника-это система методов и приёмов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно, развитие речи.
Стартовая осенняя диагностика 2009 года по методике Стребелевой Е.А. выявила следующие показатели сформированности речевого развития детей старшей группы 1 года обучения
Несформированность
грамматического
строя речи
Бедный
словарный запас
Ребёнок
с нарушением
речи
Бедная
диалогическая речь
Неспособность
построить
монолог
Отсутствие
 логического
обоснования
своих утверждений
 и выводов
Нарушение
звукопроизношения

В речи детей с ЗПР были выявлены следующие проблемы

  Необходимо научить детей
    связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.
Так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше, использование мнемотаблиц на занятиях по развитию речи, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.
      Структура мнемотехники

Мнемотехника
Мнемоквадраты
Мнемодорожки
Мнемотаблицы

   Мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу от простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам,а затем и к мнемотаблицам.
Мнемотаблицы - схемы служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи детей
Мнемотаблицы-
схемы
Пересказ
художественной
 литературы
Заучивание
стихов
Обогащение
 словарного
 запаса
Обучение
составлению
рассказов
Отгадывание
и загадывание
загадок

Мнемотехника многофункциональна, на её основе можно создать разнообразные дидактические игры. Вот некоторые из них.
Промежуточный зимний мониторинг 2011 года детей с ЗПР подготовительной к школе группы (2-ой год обучения) по методике Стребелевой Е.А. показал следующие результаты речевого развития.
  Вывод:
   Овладение приёмами работы с мнемотаблицами помогает в развитии основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления и сокращает время обучения связной речи у детей с ЗПР.


title: Скачать презентацию или конспект Тест по правилам дорожного движения

extracted_text:
ТЕСТ ПО ПДД
для 1-4 классов
1. Как должен поступить пешеход в этой ситуации?
A.  Пройти перед автомобилем, убедившись, что он остановился и уступает Вам дорогу.
Б.  Пройти первым.
В.  Уступить автомобилю.
2. Как перейти проезжую часть дороги, если рядом нет пешеходного перехода?
А.  Пропустить транспорт, движущийся слева, дойти до середины; затем закончить переход, при отсутствии транспорта справа.
Б.  Переход запрещен, нужно дойти до ближайшего пешеходного перехода.
В.  Переходить можно только при отсутствии транспорта или достаточного удаления его от места перехода.
3. Что обозначает этот знак?
А.  Велосипедная дорожка.
Б.  Езда на велосипеде запрещена.
В.  Стоянка для велосипедов.
4. Можно ли переходить дорогу?
А.  Можно перейти дорогу.
Б.  Можно, убедившись, что транспорт остановился.
В.  Нельзя, нужно пропустить транспортное средство.
5. Как вести себя при переходе проезжей части в ненастную погоду?
А. Воздержаться от перехода до окончания дождя или снегопада.
Б.  Дождаться зеленого сигнала светофора и, не обращая внимание на погоду, перейти проезжую часть.
В.  Быть особенно внимательным, при переходе на зеленый сигнал светофора , если на улице сыро или скользко, машина не может резко остановиться, даже если водитель сразу нажмет на тормоз.
6. Как правильно обходить автобус?
А.  Машины, автобусы или троллейбусы нужно обходить сзади.
Б.  Подождать, когда транспорт отъедет от остановки, тогда дорога будет хорошо видна в обе стороны, после этого переходить дорогу.
А.  Движение велосипедов запрещено.
Б.  Велосипедная дорожка.
7. Что обозначает данный знак?
8. Что обозначает данный знак?
А.Пешеходный переход.
Б.  Пешеходная дорожка.
В.  Движение пешеходов запрещено.
9. Что обозначает данный знак?
А.  Пешеходный переход.
Б.  Осторожно дети.
В.  Беговая дорожка.
10. Что обозначает данный знак?
А. Стоянка автотранспорта.
Б.  Место стоянки легковых такси.
В.  Место остановки трамвая.
Г.  Место остановки автобуса и (или) троллейбуса.
11. Где нужно ожидать общественный транспорт?
А.  Транспорт нужно ждать на остановке, при этом ни в коем случае нельзя выходить на проезжую часть!
Б.  В любом месте.
В.  На проезжей части.
12. Что обозначает данный знак?
А. Движение запрещено.
Б.  Въезд запрещён, движение только для пешеходов.
В.  Велосипедная дорожка.
13. Какой номер нужно набрать для вызова экстренных служб?
А.  123
Б.  121
В.  211
Г.  112


title: Скачать презентацию или конспект Общие сведения о Компас-3D

extracted_text:
Общие сведения о системе КОМПАС-3D.
КОМПАС-3D. Тема 1.
План темы:
Назначение и возможности САПР КОМПАС-3D.
Состав системы.
Типы документов и файлов.
Единицы измерений, системы координат.
Интерфейс системы.
Управление документами и просмотром изображений.
2
1. Назначение и возможности САПР КОМПАС-3D:
Назначение: моделирование изделий с целью существенного сокращения периода проектирования и скорейшего их запуска в производство.
Возможности:
-	быстрое получение конструкторской и технологической документации, необходимой для выпуска изделий (сборочных чертежей, спецификаций, деталировок и т.д.);
-	передача геометрии изделий в расчетные пакеты и в управляющие программы для оборудования с ЧПУ;
-	создание дополнительных изображений изделий (например, для составления каталогов, создания иллюстраций к технической документации и т.п.).
3
2. Состав системы:
Система трехмерного твердотельного моделирования  - предназначена для создания трехмерных ассоциативных моделей отдельных деталей и сборочных единиц;
Чертежно-графический редактор (КОМПАС-ГРАФИК)  - предназначен для автоматизации проектно-конструкторских работ в различных отраслях деятельности;
Модуль проектирования спецификаций - позволяет выпускать разнообразные спецификации, ведомости и прочие табличные документы.
4
3. Типы документов и файлов.
Тип документа, создаваемого в системе КОМПАС-3D, зависит от рода информации, хранящейся в этом документе. Каждому типу документа соответствует расширение имени файла и собственная пиктограмма.
5
3. Типы документов и файлов.
Деталь - модель изделия, изготавливаемого из однородного материала, без применения сборочных операций, - m3d.
Сборка - модель изделия, состоящего из нескольких деталей с заданным взаимным положением. В состав сборки могут также входить другие сборки (подсборки) и стандартные изделия,- a3d.
6
3. Типы документов и файлов.
Чертеж - основной тип графического документа, содержит графическое изображение изделия, основную надпись, рамку, дополнительные объекты оформления. Чертеж всегда содержит один лист заданного пользователем формата. В файле чертежа могут содержаться не только чертежи (в понимании ЕСКД), но и схемы, плакаты и прочие графические документы, - cdw.
7
3. Типы документов и файлов.
Фрагмент - вспомогательный тип графического документа. Фрагмент отличается от чертежа отсутствием рамки, основной надписи и других объектов оформления конструкторского документа, используется для хранения изображений, которые не нужно оформлять как отдельный лист. Во фрагментах также хранятся созданные типовые решения для последующего использования в других документах, - frw.
8
3. Типы документов и файлов.
Спецификация - документ, содержащий информацию о составе сборки, представленную в виде таблицы. Спецификация оформляется рамкой и основной надписью. Она часто бывает многостраничной, - spw.
Текстовый документ - документ, содержащий преимущественно текстовую информацию, оформляется рамкой и основной надписью. Он часто бывает многостраничным. В текстовом документе могут быть созданы пояснительные записки, технические условия и т.п., - kdw.
9
4. Единицы измерений, системы координат.
В КОМПАС-3D используется метрическая система мер. Расстояния между точками на плоскости в графических документах и между точками в пространстве вычисляются и отображаются в миллиметрах. При этом пользователь всегда работает с реальными размерами (в масштабе 1:1).
10
4. Единицы измерений, системы координат.
При работе в КОМПАС-3D используются декартовы правые системы координат.
В каждом файле модели существует система координат. Изображение системы координат появляется посередине окна модели.
Начало абсолютной системы координат чертежа всегда находится в левой нижней точке габаритной рамки формата.
Для удобства работы пользователь может создавать в графических документах произвольное количество локальных систем координат (ЛСК) и оперативно переключаться между ними.
11
5. Интерфейс системы.
Система КОМПАС-3D имеет стандартный графический интерфейс для общения с пользователем, как и у других Windows-приложений (главное и локальные меню, панели инструментов и др. элементы управления).
Одновременно может быть открыто несколько различных документов, каждый в своём рабочем окне.
12
6. Управление документами и просмотром изображений.
Документ можно: создать, открыть, отредактировать, сохранить, сохранить под другим именем.
Изображение можно: уменьшить, увеличить, повернуть, отобразить его часть и др.
Показать на примерах в КОМПАС.
13
6. Управление документами и просмотром изображений.
  Показать выполнение следующих действий в КОМПАС:
Открытие документов;
Управление просмотром (увеличение, уменьшение изображения, вращение детали);
Создание документа «фрагмент», «чертеж»;
Выбор формата чертежа и основной надписи;
Заполнение и редактирование надписи;
Сохранение документа.
14
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
15


title: Скачать презентацию или конспект Деятельность воспитателя

extracted_text:
ГС(К)ОУ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат I вида
Деловая игра для педагогов

«Модель современного воспитателя с точки зрения психологии»

г. Хабаровск, 2009 г.
pptcloud.ru
Цель  игры:
акцентировать внимание участников игры
на комплексе качеств личности педагога, позволяющих ему  добиваться  современного качества образования.
 на  аспектах профессиональной компетентности воспитателя школы-интерната I вида.
1 группа игроков -«учащиеся»
Тема обсуждения: «Воспитатель, с которым я хочу сотрудничать».
Составьте список личностных качеств воспитателя, наиболее привлекательных с точки зрения детей.
Проранжируйте качества по степени их значимости.
Объясните свой выбор.

2 группа игроков – «родители»
Тема обсуждения: «Воспитатель, которому я могу доверить своего ребёнка»
Составьте список личностных качеств, которые хотели бы видеть у воспитателя родители учащихся.
Обоснуйте выбор качеств, способствующих продуктивному общению воспитателя с родителями.
3 группа игроков – «воспитатели»
Тема обсуждения: «Коллега, с которым мне интересно и комфортно работать»
Составьте список качеств, характеризующих образ современного компетентного педагога -профессионала, соответствующего современным гуманистическим тенденция м в педагогике.
Воспитатель  –
это профессионал-педагог, духовный  посредник между обществом и ребёнком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему  отношений через  разнообразные виды воспитывающей деятельности, создающий условия для индивидуального выражения каждого ребёнка и осуществляющий индивидуальное влияние на развитие каждой личности.
Воспитатель - это человек профессионально принимающий на себя ответственность за развитие другого человека – воспитанника.

Воспитатель класса – друг, защитник, советчик, духовный наставник каждого ребёнка, образец человеколюбия и высоких гражданских чувств.
Успех работы с отдельно взятой личностью школьника – есть то главное, что может дать действительно качество образования, действенный результат, нужный и родителям и школе, и каждому воспитаннику.
Основное назначение воспитателя –
максимальное развитие каждого ребёнка, сохранение его неповторимости и раскрытие его потенциальных способностей.

Задачи воспитателя:
Создание классного коллектива как воспитывающей среды, обеспечивающей социализацию каждого ребёнка.
Организация всех видов групповой, коллективной и индивидуальной деятельности, вовлекающей учащихся в общественно-ценностные отношения.
Коррекция индивидуального развития учащихся класса, способствующая свободному и полному раскрытию всех способностей школьников и их формированию.

Основными функциями воспитателя являются:
Аналитическая.
Изучение индивидуальности учащегося.
Анализ и изучение развития коллектива и личности.
Анализ и оценка семейного воспитания каждого ребёнка.
Анализ и оценка уровня воспитанности  личности и коллектива.
Организационно-координирующая.
Организационно-координирующая.
Организация и стимулирование разнообразной деятельности детей.
Установление связи школы с семьёй.
Работа с малым педагогическим  коллективом.
Индивидуальное воздействие на каждого учащегося и коллектив – субъект этой деятельности.
Обеспечение наилучших материально-бытовых условий для этой деятельности.
Коммуникативная.
Коммуникативная.
Регуляция межличностных отношений между детьми.
Установление оптимальных взаимоотношений «ученик – учитель».
Содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе.
Помощь ученикам в установлении отношений с людьми.

Комплекс качеств, которыми должен обладать современный педагог:
1. Профессиональная ориентация.

Мотив выбора профессии.
Необходимый обьём профессиональных теоретических знаний.
Знание и понимание сущности воспитательной работы.
Наличие опыта педагогической работы.

2. Отношение к человеку.
Интерес к внутреннему миру ребёнка.
Такт и любовь к детям.
Эмпатия (чувствительность к состоянию другого человека, сострадание).
Открытость в общении.
 Стремление к сотрудничеству.
3. Морально-этические качества.
Стремление помочь.
Склонность проявлять участие.
Бескорыстие.
Честность.
Порядочность.
Ответственность.
Высокая нравственность.
4. Организаторско- коммуникативные способности.
Коммуникабельность.
Общительность.
Социальная смелость.
Умение вызвать к себе доверие.
Умение поддержать в трудную минуту.
5. Нервно-психическая выносливость.
Энергичность.
Работоспособность.
 инициативность.
 настойчивость в достижении цели.
Готовность испытывать психологический дискомфорт.
Умение выдерживать нервно-психические нагрузки.
Это только некоторые аспекты профессиональных компетенций  современного воспитателя
Но они позволяют вникнуть в сущность затронутых проблем и понять значимость деятельности воспитателя в образовательном пространстве, серьёзно влияющем на личность воспитанника.


title: Скачать презентацию или конспект Программа Перспективная начальная школа

extracted_text:
Общей особенностью входящих в комплект учебников является:
соответствие внутрипредметного материала современным научным представлениям;
практическая направленность;
включение механизмов формирования общеучебных умений и навыков (обучение работе с несколькими источниками информации, словарями и справочниками, периодическими изданиями, интернетом), которые помещены в сами учебники.
УМК «Перспективная начальная школа»
Обучение грамоте
Комплект по математике
Прописи № 1, 2, 3
Учебник
Тетради для самостоятельных работ №1,2
Учебник в двух частях
Учебники для 1-го класса (УМК «Перспективная начальная школа»)
Комплект по русскому языку
Комплект по литературному чтению
Тетрадь
для самостоятельных работ
Учебник
Учебник
Тетрадь для
самостоятельных работ
Хрестоматия
Учебники для 1-го класса (УМК «Перспективная начальная школа»)
Комплект по окружающему миру
       Комплект по технологии
Хрестоматия
Тетрадь
для  самостоятельных  работ

Учебник
Учебник
Учебники для 1-го класса (УМК «Перспективная начальная школа»)
Комплект по окружающему миру
Тетрадь для самостоятельных
работ №1,2

Учебник в 2-х частях
Учебники для 2-го класса (УМК «Перспективная начальная школа»)
Комплект по русскому языку
Тетрадь для
самостоятельных
работ № 1,2

Учебник в 3-х частях
Учебники для 2-го класса (УМК «Перспективная начальная школа»)
Комплект по математике
Тетрадь для
самостоятельных
Работ №1,2

Учебник в 2-х частях
Учебники для 2-го класса (УМК «Перспективная начальная школа»)
Комплект по литературному чтению
Тетрадь для
самостоятельных
работ № 1,2

Хрестоматия
Учебник в 2-х частях
Учебники для 2-го класса (УМК «Перспективная начальная школа»)
Комплект по информатике
       Комплект по технологии
Учебник-тетрадь в 2-х частях
Учебник
Учебники для 2-го класса (УМК «Перспективная начальная школа»)
Комплект по окружающему миру
Хрестоматия
Тетрадь для самостоятельных
работ №1,2

Учебник в 2-х частях
Учебники для 3-го класса (УМК «Перспективная начальная школа»)
Комплект по русскому языку
Тетрадь для
самостоятельных
работ № 1,2

Учебник в 3-х частях
Учебники для 3-го класса (УМК «Перспективная начальная школа»)
Комплект по математике
Тетрадь для
самостоятельных
работ № 1,2,3

Учебник в 2-х частях
Учебники для 3-го класса (УМК «Перспективная начальная школа»)
Комплект по литературному чтению
Тетрадь для
самостоятельных
работ № 1,2

Хрестоматия
Учебник в 2-х частях
Учебники для 3-го класса (УМК «Перспективная начальная школа»)
Комплект по информатике
       Комплект по технологии
Учебник-тетрадь в 2-х частях
Компакт-диск
Учебник
Учебники для 3-го класса (УМК «Перспективная начальная школа»)
Комплект по окружающему миру
Хрестоматия
Тетрадь для самостоятельных
работ №1,2

Учебник в 2-х частях
Учебники для 4-го класса (УМК «Перспективная начальная школа»)


title: Скачать презентацию или конспект Моделирование информационной среды в ДОУ

extracted_text:
Моделирование информационной среды в ДОУ
Подготовила: СЕГЕНЮК Н.Н.

          «Все компьютеры в мире не смогут заменить любознательных детей, компетентных педагогов, неравнодушных партнеров и общество, осознающее ценность Образования на протяжении жизни»
                                                                                Билл Гейтс

Информационная технология
   комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих хранение, обработку, передачу и отображение информации и ориентированных на повышение эффективности и производительности труда». На современном этапе методы, способы и средства напрямую взаимосвязаны с компьютером (компьютерные технологии)
Коммуникационные технологии
   определяют методы, способы и средства взаимодействия человека с внешней средой (обратный процесс также важен). В этих коммуникациях компьютер занимает свое место. Он обеспечивает, комфортное, индиви-дуальное, многообразное, высоко-интеллектуальное взаимодействие объектов коммуникации.
Информационно-коммуникационные технологии в образовании
это комплекс учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств вычислительной техники в учебном процессе, формах и методах их применения для совершенствования деятельности специалистов учреждений образования (администрации, воспитателей, специалистов), а также для образования (развития, диагностики, коррекции) детей.
Средства ИКТ в детском саду:
  Компьютер
  Мультимедийный проектор
  Принтер
  Видеомагнитофон
  Телевизор
  Магнитофон
  Фотоаппарат
  Видеокамера

Направления использования информационно-коммуникационных технологий в системе деятельности ДОУ
Использование  ИКТ  в детском саду предусматривает:
преобразование предметно-развивающей среды;
создание новых средств для развития детей;
использование новой наглядности
Использование ИКТ при организации воспитательно-образовательного процесса с детьми
Использование развивающих компьютерных программ
Использование мультимедийных презентаций
пополнение игротеки дидактическими и развивающими играми

Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов

Использование ИКТ в процессе взаимо-действия ДОУ (педагога) с родителями
При проведение встреч с родителями

При оформление консультаций, родительских уголков

Интерактивная доска  Преимущества использования
Обучение детей дошкольного возраста становится более привлекательным и захватывающим.
 Интерактивные и мультимедийные средства призваны вдохновить и призвать их к стремлению овладеть новыми знаниями. Изучаемый материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у ребенка положительные эмоции.
Интерактивная доска значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию ребенка.
Применение мультимедиа технологий (цвета, графики, звука, современных средств видеотехники) позволяет моделировать различные ситуации и среды.
Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность обучающихся и усиливают усвоение материала.
Развиваются все психические процессы: внимание, мышление, память; речь, а также мелкая моторика.
Позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом, а не пассивным объектом педагогического воздействия.

Интерактивная доска
Интерактивные средства мультимедиа Lesson Activity Toolkit
Графическое изображение

Интерактивная доска
Требования к подбору информации образовательных электронных изданий и ресурсов
Выводы
Использование информационно-коммуникационных технологий в ДОУ является обогащающим и преобразующим фактором

Компьютерное оборудование может быть использовано в работе с детьми при безусловном соблюдении физиолого-гигиенических и психолого-педагогических норм и рекомендаций

Компьютерные игровые и обучающие технологии применяются в соответствии с психофизическими возможностями ребенка дошкольника

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Окружающий мир в школе

extracted_text:
Стандарт образования и технология работы по окружающему миру в 1 классе
Современная парадигма образования:
Деятельностный  подход  в образовательном процессе
Цель образования в настоящее время -
развитие учащихся на основе универсальных способов деятельности
Современный процесс учения -
Это  не только усвоение  системы знаний, умений, навыков, составляющих инструментальную основу  компетенций учащихся, но и как процесс развития личности, обретение духовно-нравственного и социального опыта
Ориентация стандартов второго поколения
		Предусматривают задание ориентиров развития системы образования, ожидаемые  государством, обществом, личностью  результаты  общероссийской, региональной и муниципальной систем образования, а также индивидуальных достижений  учащихся по освоению основных общегосударственных программ.
Фундаментальное ядро образования
Элементы научного знания: теории, идеи,  понятия, факты, методы отдельных отраслей знания и культуры
Универсальные учебные  действия (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные), на формирование которых  направлен образовательный процесс.
Идея выделения фундаментального ядра
		Исходит из тезиса о необходимости  разделения проблем  определения обобщённых требований  к результатам образования и конкретного содержания школьных предметов.  Оно определяет содержание учебных программ и организацию образовательной деятельности по  отдельным учебным предметам.
Требования к результатам  освоения  образовательных программ
Предметные результаты образовательной деятельности – усвоение учащимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках окружающего мира – знаний , умений, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности.
Метапредметные результаты – усвоение учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Личностные результаты -
	система  ценностных отношений  обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.
Универсальные учебные действия
Личностные  УУД:
Внутренняя позиция школьника
Мотивация учебной деятельности
Ориентация на моральные нормы и их выполнение
Регулятивные УУД:
Овладение типами учебных действий
Планирование и реализация целей и задач
Контроль и оценка своих действий
Коррективы своей деятельности

Познавательные УУД:
Использование знаково-символических средств
Овладение действиями моделирования
Использование логических действий и операций при решении задач
Коммуникативные УУД:
Учитывание позиций собеседника
Организация и осуществление сотрудничества с учителями и сверстниками
Адекватная передача информации и отображение содержания в речи

Основные результаты начального общего образования
 Формирование  универсальных и предметных способов действий, опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе
Воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Индивидуальный прогресс  в основных сферах развития личности:  мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Требования к результатам освоения программы по курсу « Окружающий мир»
Осознание целостности окружающего мира
Формирование основ экологической культуры
Развитие навыков устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире
Освоение доступных методов изучения природы и общества
Понимание особой роли России в мировой истории, воспитания чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы
Формирование уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни
Результаты изучения курса «Окружающий мир»
Личностные результаты:
Осознание себя жителем планеты Земля, чувства ответственности за сохранение ее природы
Осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей российской гражданской идентичности); чувства любви к своей страны, к ее природы, ее истории, культуре,  в желании участвовать в делах и событиях соременной российской жизни
Осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и целостного Отечества при всем разнообразии культур, национальностей и религий России
Уважение к культуре и истории всех народов Земли на основе понимания и принятия базовых общечеловеческих ценностей
Установка на безопасный здоровый образ жизни, умении оказывать доврачебную помощь себе и окружающим; умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к творческому труду
Метапредметные результаты

Способность регулировать собственную деятельность, включая учебную, направленную на познание закономерностей мира природы, социальной действительности и внутренней жизни человека
Умения осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач
Освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками
Способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира

Предметные результаты:

Усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности
Сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий
Владение базовым понятийным аппаратом
Умение наблюдать, фиксировать, исследовать (измерять, сравнивать, классифицировать, ставить опыты, получать информацию от окружающих людей, в открытом информационном пространстве) явления окружающего мира; выделять характерные особенности природных и социальных объектов; описывать и характеризовать факты и события культуры, истории, общества
Предметные результаты:

Владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире природы и социума
Овладение основами экологической культуры
Понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном наследии России, в ее современной жизни
Понимание места своей семьи в прошлом и настоящем, своего края, в истории и культуре России
Понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знания примеров национальных свершений, открытий и побед

Предмет итоговой оценки учащихся -
		Способность  учащихся решать учебно-познавательные и учебно – практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, соответствующих содержанию учебного предмета, в том числе, на основе  метапредметных  действий.
Результаты индивидуальной итоговой аттестации
Способность к решению учебно-практических задач на основании:
Системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах
Умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщённых способов деятельности
Коммуникати	вных и информационных умений
Результаты, не подлежащие итоговой аттестации выпускников
Ценностные ориентации  учащихся, которые отражают  их индивидуально – личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения)
Характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм)
Индивидуальные характеристики личности
Итог обучения:- Базовый уровень- Повышенный уровень«Выпускник научится»«Выпускник получит возможность научиться»
Образовательные области стандарта второго поколения в начальной школе
Филология
Математика
Природа, человек,  общество
Искусство и культура
Здоровье
Технологии
Современные УМК по курсу «Окружающий мир» в начальной школе
«Начальная школа 21 века» (научный руководитель Н.В.Виноградова)
Развивающая система образования Л.В. Занкова(научный руководитель  - Н.В.Нечаева. Авторы УМК: Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков)
Развивающая система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова (научный руководитель- Д.Б.Эльконин. Авторы УМК: Е.В.Чудинова, Е.Н.Букварёва)

Современные УМК нач. школы (продолж.)
«Гармония» (научный руководитель-Н.Б.Истомина. Авторы УМК:О.Т.Поглазова, В.Д.Шилин)
«Школа 2100» (научный руководитель- Л.Г.Петерсон. УМК «Мир и человек» под руков. А.А.Вахрушева)
«Школа России»; «Перспектива»  под рук. А.А.Плешакова
«Классическая начальная школа» (УМК «Окружающий мир» под рук.Клепининой З.А.)

Современные УМК нач. школы (продолж.)
«Перспективная начальная школа» (научный руководитель- Р.Г.Чуракова)
«Планета знаний» (научный руководитель –И.А.Петрова. Авторы УМК: И.В.Потапов, Г.Г.Ивченкова, Саплина Е.)
Основная цель курса «Окружающий мир» -
		Формирование целостной картины мира и осознание места  в нём человека; развитие у младшего школьника опыта общения с людьми, обществом, природой.
Модули курса «Окружающий мир»:
  «Человек и природа»
«Человек и  общество»
«Правила безопасной жизни»
Ведущие современные направления в преподавании курса «Окружающий мир»
Становление целостного взгляда на окружающий мир у младших школьников
Формирование основ экологической культуры у младших школьников
Современные принципы  преподавания курса «Окружающий  мир»
Принцип интеграции предполагает объединение и трансформацию сведений из разных наук.
 Принцип научности. Научность—это преобладание на уроке теоретических (научных) знаний над информационными  (фактологическими) и эмпирическими.
	Виды научных знаний: установление причинно-следственных связей; работа с понятиями, терминами; изучение закономерностей, законов, гипотез.
Принцип практической направленности реализуется, прежде всего в том, что содержание  курса отбирается с учётом преимущественного усвоения его учащимися в ходе непосредственной практической деятельности - наблюдения, распознавания признаков, эксперимента и моделирования. Необходимо также учитывать возможность применения и проверки полученных знаний на практике.

Принципы  окружающего мира (продолж.)
Регионально-краеведческий принцип Сущность его заключается в том, что в начальной школе ребёнок должен изучать окружающую его природную и социальную среду, что способствует более прочному усвоению знаний.
Принцип экологической направленности обучения определяется требованиями времени, т.к. проблемы экологии носят глобальный характер.
Принцип наглядности предполагает широкое использование различных средств обучения в образовательном процессе.

Принципы окружающего мира (продолж.)
Принцип доступности. Его суть - разумное сочетание научности и доступности изучаемого материала.
Принцип связи с жизнью.
Принцип генерализации знаний. Реализация его требует решение проблемы преемственности между начальным и последующими этапами естественнонаучного образования.

Проблемы современного урока окружающего мира
 Реализация принципов научности, регионально-краеведческого, экологического, связи с жизнью, сезонности.
Проблема развития личности учащихся (организация самостоятельной познавательной деятельности детей, развитие УУД и предметных действий )
 Реализация воспитательного потенциала урока и, в частности, мировоззренческой идеи, экологической культуры.
 Проблема практической направленности обучения.

Особо ценные черты урока окружающего мира
* Реализация принципа научности
* Организация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке
* Использование творческих методов обучения (частично - поисковый, проблемный, исследовательский)
* Использование различных источников знаний

Метапредметные результаты в процессе изучения окружающего мира в 1 классе
Умение регулировать собственную деятельность, в том числе и учебную
Умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач
Освоение правил и норм взаимодействия со сверстниками, взрослыми
Предметные результаты в процессе изучения окружающего мира в 1 классе
Усвоение первоначальных сведений о природном разнообразии, сущности и особенностях растительного и животного мира, сезонных явлений в природе, о понимании семьи в истории и культуре России
Умения наблюдать и фиксировать природные компоненты
Устанавливать причинно-следственные связи между температурой и сезонными изменениями в жизни растений, животных, трудовой деятельности человека
Формировать этические нормы и правила поведения детей в природе
Усвоить государственную символику и достопримечательности России
Технологические особенности  формирования  ведущих УУД на примере становления целостного взгляда на окружающий мир
Виды взаимосвязей в окружающем мире:
Неживая природа        неживая природа
Неживая природа         живая природа
Живая природа             живая природа
Природа                        человек
Человек

Органы         Системы
«Сезонные явления в окружающем мире»
		t         сезонные изменения в состоянии водоемов, почв
		t         сезонные изменения в жизни растений
		t         сезонные изменения в жизни растений
		t         трудовая деятельность  человека по сезонам
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект ИКТ в работе логопеда

extracted_text:
Использование информационно- коммуникативных технологий в коррекционно-развивающей работе с учащимися
Ильинская А.В.
МОУ СОШ№53, г. Мурманск
102-206-389
pptcloud.ru

   Современные информационные технологии внедряются в различные сферы жизни.
   Компьютерные технологии становятся
   неотъемлемой частью современной культуры, в том числе и в сфере образования.
Информационные технологии – это огромная растущая область деятельности, приоритетом которой является информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования методологией разработки и использования ИТ, ориентированных на реализацию целей обучения и воспитания. Этот процесс инициирует:
совершенствование хранения и распространения педагогического опыта;
совершенствование отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания;
создание и внедрение новых методических систем обучения;
создание и использование новых методик контроля и оценки уровня знаний;
создание новых форм учебного процесса, позволяющих уменьшить непроизводительные затраты труда учителей

   Внедрение современных компьютерных технологий в школьную логопедическую практику позволяет сделать работу логопеда более продуктивной и эффективной.  Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы школьного  логопеда, расширяя возможности организации взаимодействия логопеда с другими участниками образовательного процесса.

Использование ИКТ в работе с различнымисубъектами образовательного процесса

1) с учащимися (логодиагностика, развивающая и коррекционно - логопедическая работа, логопедическое просвещение) - ≈60% от общего использования ИКТ в работе;
2) с педагогами (сопровождение профессионального развития педагога, логопедическое просвещение и консультирование) ≈ 20%;
3) с родителями (логопедическое просвещение, групповое консультирование) ≈20%
Преимущество использования информационных компьютерных технологий в работе логопеда
Огромный интерес детей заниматься всем, что связано с компьютером
Широкие мультимедийные возможности
Возможности учитывать индивидуальные особенности и возможности каждого ребёнка
Интерактивность компьютерных программ
Доступ к разнообразным источникам информации благодаря Интернет
Возможность опосредованного консультирования и просвещения
Точность и быстрота обработки диагностического материала
Наличие компьютерных развивающих тренажеров
Высокое качество и наглядность стимулирующего материала

Новые информационные технологии
       стали перспективным средством
       коррекционно-развивающей работы с
       детьми, имеющими нарушения устной
       и письменной речи.
В современных условиях логопедические занятия уже не мыслимы без применения новых компьютерных технологий. Логопед сам может готовить задания в электронном виде, используя такие программы как MS PowerPoint, Word, Excel, Krabtest и другие.

Использование  компьютера в логопедической работе способствует
Активизации непроизвольного внимания, памяти, мышления
Повышению мотивации к учению
Расширению возможностей работы с наглядным материалом, что способствует достижению поставленных целей и решению задач на логопедических занятиях.
     Компьютерные ресурсы, используемые в работе школьного логопеда
                Готовый продукт:
Компьютерные логопедические тренажеры;
 компьютерные тесты;
приключенческие квесты и обучающие игры;
книги, учебники и энциклопедии;
электронные рассылки;
логопедические ресурсы ;

самостоятельно-разработанный инструментарий:
составленные с помощью
     программы Microsoft Power
     игры и программы-презентации  Point;
веб-страницы и веб-сайты ;
подборки компьютерных тестов,                                                    набор текстов;
 цифровые видеоролики и др.

   Использование программы создания презентаций MS PowerPoint представляется очень удобной. На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты, размеры которых можно варьировать.
М_м_  купил_ в м_г_зине в_ту.  Около дом_ стоит _втомобиль.  Соб…к_ сидит около будки.  В з_боре  был_  огромн_я дыр_ .

Синий – голубой
Фиолетовый –сиреневый
Чёрный – серый
Жёлтый – лимонный
Красный – бордовый
Розовый - малиновый
Для последовательного восприятия учащимися учебного материала небольшими “порциями” существует настройка анимации.
               Давай прогуляемся с тобой по  лесу и послушаем разные звуки.
При желании можно добавлять музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации.
    Данная программа удобна для совместной проектной деятельности учащихся и учителя-логопеда.

Цели и задачи; познакомить детей с буквой У, учит соотносить звук с буквой и символом, отрабатывать четко произношение звука У; учить детей выделять звук У в ряду звуков, слогов и слов; определять основные признаки ягод и грибов, обогащать словарь детей словами со звуком У;
развивать у детей навык письма; тренировать детей в понпимании пословиц и поговорок; развивать у детей зрительное восприятие, память, внимание, связную речь.
Оборудование: стилизованная буква У, символ для обозначения буквы У, запись буквы У в печатном и рукописно шрифта пособие «Уля в лесу»’, карточки с изображением ягод и грибов со звуком У, парные картинки, текст сказки: «Заяц-хваста», карточки  разных цветов; альбомы.

 Разработки логопедических занятий можно выполнить в виде слайдовых презентаций (PowerPoint) и демонстрировать на экране с помощью проектора.

Цели и задачи: закрепить знания детей о гласных звуках и буквах; познакомить детей с характеристикой и нормой произношения звука О; учить соотносить звук с буквой и символом; развивать навыки звукового анализа и синтеза; припомнить вместе с детьми произведения К.И. Чуковского; формировать знания о структуре предложений (учить подбирать предложения к предложенным схемам); учить составлять предложения по картинкам; закреплять навыки орфографически правильного письма и знания языковых норм языка; развивать зрительную память, внимание, восприятие, логическое мышление.
Оборудование: буква О (запись на доске); стилизованное изображение буквы О; символ звука О; пособие .Колодец.; разрезная картинка с изображением ослика Жоры; альбомы.

Тема: Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква О
Развитие артикуляционной моторики«Артикуляционная гимнастика»
Флажок
   Я в руке - флажок держу И ребятам им машу.

    Четыре пальца (указательный, средний, безымянный и мизинец) вместе большой опущен вниз. Тыльная сторона ладони к себе.
Лодка

 Лодочка плывет по речке, , большие пальцы прижаты к ладоням (как ковшик).

Оставляя на воде колечки.

Обе ладони поставлены на ребро
Развитие мелкой моторики«Пальчиковая гимнастика»

Автоматизации звуков в слогах, словах, предложениях и связной речи
Выбери овощи, в названии которых есть звук «Р»
      Груша

   Шиповник

     Вишня
 Крыжовник

   Инжир

   Ежевика
Гру.а,  кры.овник,  .иповник,  ин.ир,  ви.ня,  е.евика
Дифференциации звуков в слогах, словах, предложениях и связной речи
Развитие связной речи и познавательных способностей («Четвёртый лишний», «Загадки», «Сериация»)
У
ЛОШАДЬ
ОСЕЛ
КОРОВА
?
ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ

На этапе закрепления пройденной темы использую тестовые задания с выбором ответа (Krabtest).
При обработке результатов обследовании речи учащихся, для ведения мониторинга речевого развития детей удобно применять MS Excel (“Тестовая экспресс-диагностика сенсомоторного уровня развития речи по методике Фотековой Т.А.”).

.
Использование компьютерных программ

   Супердетки. Весёлый диктант
Сайт «Логозаврия»
Компьютерный практикум для проведения логопедических занятий в начальной школе
Академия младшего школьника
Интернет-сайты с        логопедическими играми
www.logozavr.ru
www.solnet.ee
www.logoped1965.narod.ru
www.detiseti.ru
www.teremoc.ru
www.lohmatik.ru
www.internetenok.narod.ru
www. nachalka.com

    Использование ИКТ в системе работы логопеда позволяет существенно усилить мотивацию ребенка к логопедическим занятиям, сократить время, необходимое для коррекции и автоматизации ряда речевых навыков, формировать у ребенка активную позицию субъекта обучения; систематизировать работу школьного логопеда.


title: Скачать презентацию или конспект Я - личность

extracted_text:
Классный  час «Размышление о личности и о гражданстве»				4 класс
Автор: Пятерикова С.Н.
МБОУ «Эльдиканская СОШ им.А.А.Константиновой»
п.Эльдикан
Усть-Майского района
Республики Саха (Якутия)
5klass.net
1 сентября - День знаний!

1. «Год истории России»
2. «Год единения народов Республики Саха (Якутия)»
3. «Семья и семейные ценности»

Семья
Россия
Группа живущих вместе родственников (родители и дети)

Единство, объединение людей, сплочённых общими интересами

государство, которое является нашей Родиной

Толковый словарь С.И. Ожегова
Семья
Россия
Я

  Часть речи: местоимение, служит  для обозначения говорящим самого себя, или я – как личность

Гражданин

   Лицо, принадлежащее к постоянному населению государства

Толковый словарь С.И. Ожегова
Семья
Россия
Я - личность

  Человек как носитель каких-нибудь качеств

Гражданин

  Обладает набором личностных качеств

Доброта, отзывчивость, отвага, честность, любовь, толерантность /терпимость/, надёжность, дружелюбие, верность и т.д.
доброта
любовь
честность
верность

С чего начинается…
любовь
доброта
честность
отзывчивость
личность
надёжность
дружелюбие
толерантность
верность
Я
Я
личность
гражданин

Права
Обязанности
на труд,
на отдых,
на бесплатное образование,
на бесплатное медицинское обеспечение,
на личную собственность,
на защиту своих прав
уважать государственные символы: герб, гимн, флаг,
защищать свою страну,
содержать в чистоте и порядке окружающий нас мир,
бережно использовать природные богатства,
платить налоги
Важно оставить достойный след в истории страны…
Викторина «Из истории России»
В нашей стране глава государства:
	а) король
	б) премьер-министр
	в) президент
2. Столица современной России?
3. В каком году Москва впервые упоминается в летописи?
	а) 1147
	б) 1947
	в) 2047
1147
президент
Москва
Викторина «Из истории России»
4. С именем какого князя связано крещение на Руси?
5. В каком году принято христианство на Руси?
	а) 899
	б) 988
	в) 998

6. Назовите московского боярина, который сыграл большую роль в усилении Московского княжества и объединении русских земель вокруг Москвы. Он накопил большие богатства, за что и получил своё прозвище.
988
Владимир Святославович
Иван Калита
Викторина «Из истории России»
7. Русский царь-реформатор, который владел сам многими ремёслами?
8. Какой город решил строить Пётр I на берегах Невы?
9. Какой флаг с подачи Петра I стали поднимать Российские торговые корабли?
10. Этот человек стал выдающимся учёным 18 века. Знаменит своей удивительной тягой к знаниям. Он художник, историк, физик, химик, астроном, литератор?
Пётр I
Санкт - Петербург
М.В. Ломоносов
Викторина «Из истории России»
11. Назовите первые строчки гимна.
Россия - священная наша держава.
Россия - любимая наша страна.
Могучая воля, великая слава -
Твоё достоянье на все времена.


title: Скачать презентацию или конспект Развитие памяти у дошкольников

extracted_text:
Коррекционная работа по развитию памяти старших дошкольников с ОВЗ (с задержкой психического развития)
Учитель – дефектолог
МС(к)ОУ VIII вида
Ростова  Г. В.
г. Копейск
pptcloud.ru

Цель: определить направления коррекционной работы по развитию произвольной памяти старших дошкольников с задержкой психического развития
Задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;

2. Выявить особенности развития произвольной памяти старших дошкольников с задержкой психического развития;

3. Подобрать комплекс игр, направленных на развитие произвольной памяти старших дошкольников с задержкой психического развития;

4. Экспериментально проверить влияние использования данных игр на повышение уровня развития произвольной памяти старших дошкольников с задержкой психического развития
Структура работы:
1. Понятие «память» в психологии;

2. Развитие памяти дошкольников в онтогенезе;

3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития;

4. Особенности произвольной памяти детей с задержкой психического развития
Виды памяти

Особенности развития памяти детей с ЗПР
значительное ослабление памяти (ограничены объём запоминания, продолжительность запоминания смысловой информации)
склонность к механическому бездумному заучиванию материала
сложности в воспроизведении словесного материала
сложности в самоорганизации мнемонической деятельности
Следствия нарушения памяти:
трудности в усвоении программы воспитания и обучения;

снижение продуктивного потенциала;

- школьная дезадаптация
Пути и средства педагогической поддержки детей с ослабленной памятью

• учёт и опора на ведущий зрительный или слуховой тип памяти (дополнительное привлечение наглядности или повторного проговаривания вслух);
• организация смыслового запоминания на основе выделения главного;
• визуализация запоминаемой информации (на основе ярких и несложных таблиц, схем);
• многократное повторение подлежащего запоминанию материала с расчленением его на несложную информацию;
• определение рационального объёма запоминаемого материала с постепенным усложнением (в зависимости от особенностей развития и по годам обучения);
• обеспечение эмоционального богатства передаваемой информации для привлечения резервов эмоциональной памяти.

Параметры диагностического обследования:
- определение уровня развития мнемических процессов;

- определение уровня развития зрительного запоминания;

- определение умения пользоваться приемами опосредованного запоминания
Методики диагностического обследования:
1. Методика «Опосредованное запоминание». В основу задания положены методики, разработанные Л.С. Выгодским, Л.В. Занковым, А.Н. Леонтьевым.

2. Методика «Чтение стихов, потешек».
    Автор Е.А. Стребелева.

3. Методика «Исследование зрительной памяти». Авторы Н.Я. Семаго, М.М. Семаго.

Условия проведения диагностического обследования:
тестовые задания проводились в                утренние часы в виде игры

было увеличено время экспозиции предъявляемого материала

учитывались индивидуальные особенности психофизического развития каждого ребенка
Диаграммы

Комплекс игр
1 блок:  Игровые задания по коррекции и развитию слухоречевой памяти.

2 блок:  Игровые задания по коррекции  и развитию зрительной  памяти.

3 блок:  Игровые задания по коррекции  и развитию логических приёмов запоминания
Требования к дидактическим играм:
процесс запоминания должен начинаться со специально организованного восприятия, направленного на выделение таких разнообразных признаков объекта как цвет, форма, величина, пространственное расположение и т.д.

процесс запоминания должен опираться на мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение, выделение существенных свойств предмета)

должно быть предусмотрено усложнение дидактических игр, в процессе игры необходимо обеспечивать рациональное сочетание руководства педагога и самостоятельной деятельности детей

необходимо обеспечивать развитие самоконтроля, состоящего в проверке результатов запоминания и анализа ошибок

игра должна способствовать развитию произвольной памяти и поэтому строиться с учётом выделенных этапов этого процесса

«Медвежонок спит»
Результаты констатирующего и контрольного экспериментов

Влияние коррекционной работы на процесс развития произвольной памяти

-     способствует увеличению объема и продолжительности смысловой информации

-   положительно влияет на развитие познавательной деятельности ребенка

-   способствует развитию самоорганизации мнемонической деятельности

-   предупреждает проявление школьной дезадаптации

Спасибо за внимание !