title: Скачать презентацию или конспект Логопедические игровые технологии в реализации здоровьесберегающего потенциала обучающихся

extracted_text:
Логопедические
игровые технологии в реализации
здоровьесберегающего потенциала обучающихся.

Учитель – логопед
ГБОУ «Центр развития ребенка
 – детский сад № 1607
Услугина О.Н.

1. Игровые технологии для выработки плавной направленной воздушной струи, с целью коррекции звукопроизношения.
a) «Покачай мишку» Выработка плавной направленной струи по центру языка.
 б) «Покрути слоника»
в) «Мыльные пузыри» (Выработка плавной направленной струи по центру языка).
г) «Фокус» Выработка сильной направленной струи воздуха вверх. Необходимо сдуть ватку с носа.
д) «Дудочки»
е) «Вертушки», «Султанчики», «Ветерки»…
д) «Вертушки», «Султанчики», «Ветерки»…
 «Смешные губки»,   «Телефон с пропеллером» .
е) «Волшебное дерево» (Ребенку предлагается подуть на цветочки).
2. Артикуляционная гимнастика в играх и упражнениях.
Артикуляционная гимнастика — это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.

Цель артикуляционной гимнастики: выработка  полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков.
Артикуляционные упражнения преподносятся детям в виде сказок, стихов, загадок, считалок, образных иллюстраций, слайдов. Занятие становится интересным, увлекательным, эмоциональным. Ребёнок не замечает, что его учат. А это значит, что процесс развития артикуляционной моторики протекает активнее, быстрее, преодоление трудностей проходит легче.
 Артикуляционная гимнастика в играх и упражнениях.
3. Игровые технологии для развития мелкой моторики в рамках логопедических занятий.

а) Массаж Су – Джок шариками.
Дети повторяют слова и выполняют действия с шариком в соответствии с текстом.

Я мячом круги катаю,
Взад - вперед его гоняю.
Им поглажу я ладошку,
Будто я сметаю крошку.
И сожму его немножко,
Как сжимает лапу кошка.
Каждым пальцем мяч
прижму
И другой рукой начну.
б) Массаж пальцев эластичным кольцом. Дети поочередно надевают массажные кольца
на каждый палец, проговаривая стихотворение
пальчиковой гимнастики.

Раз – два – три – четыре – пять,
/разгибать пальцы по одному/
Вышли пальцы погулять,
Этот пальчик самый сильный,
самый толстый и большой.
Этот пальчик для того,
чтоб показывать его.
Этот пальчик самый длинный
и стоит он в середине.
Этот пальчик безымянный,
избалованный он самый.
А мизинчик, хоть и мал,
Очень ловок и удал.
в) Игра «Пинцеты»

С помощью пластмассовых пинцетов дети достают из контейнера резиновые игольчатые шарики. Используем этот вид задания при автоматизации звуков:
« Достань мячик и придумай слово на заданный звук»,  при отработке правильного употребления предлогов:
 «Достань мячик и спрячь его за спину, пронеси над головой, достань из-под стола….и т.д.» Вариантов много , а , главное, работая над моторикой – мы развиваем речь!!!
в) Игра «Пинцеты» Дети достают мячик и придумывают слово на автоматизируемый звук.

г) Игры «Червячки», «Собери фасоль».

д) Игры «Цветные камушки»,   «Прищепки».

е) Игры «Мозаика»,   «Шнуровки».

4. Игровые технологии для развития общей моторики в рамках логопедических занятий.

 На логопедических занятиях уделяется внимание не только мелкой моторике , но и общей.
а) Проведение различных физкультминуток (это всем известные «Зайчик серенький сидит», «Вырос высокий цветок» и т.д. «Мы ехали, ехали» и т.д. ), с целью снятия умственного напряжения, статического напряжения мышц спины, улучшение мозгового кровообращения.

б) На занятиях уделяется большое внимание развитию пространственного восприятия, освоение которого проходит в движении в следующей последовательности:
Освоение телесного пространства.

 «Выше – ниже», «Спереди – сзади». Глядя в зеркало и ощупывая части тела спереди, ребенок называет их (нос. грудь, бровь и.т.д.). Аналогично – сзади (затылок, спина, пятки и т.д.). Затем он с закрытыми глазами по инструкции последовательно дотрагивается до передней (задней) поверхности своего тела и называет соответствующие части тела.

    «Дальше – ближе»,

 «Право – лево».

2. Осознание двигательных возможностей и расширение диапазона движений в разных зонах пространства: нижней, средней и верхней.
     «Движения в нижней зоне».  Сюжетный контекст – «Пустыня». Дети вспоминают, какая погода в пустыне, кто там живет и что растет. Они превращаются в обитателей пустыни с их движениями, позами, звуками (змеи, ящерицы, жуки…)

 «Движения в средней зоне». Сюжетный контекст – «Царство животных».Каждый ребенок  изображает  то животное, которое ему больше всего понравилось, и превращается в него, демонстрируя своеобразие его повадок. Потом дети меняют образы, выражая их характер через движения, звуки и специфические позы.

ЗМЕИ
ЖУКИ
    «Движения в верхней зоне». Сюжетный контекст – «Царство птиц».«Синица» - мелкие, короткие прыжки, быстрые и законченные движения.«Орел» - сильные, мощные движения в широком диапазоне (пространственном и телесном).

                                                         ОРЛЫ

             СИНИЧКИ                                                                                ЛЕБЕДИ                             «Лебедь» - плавные, широкие, грациозные движения, текучесть пластики.«Птичий двор» - дети выбирают себе образы домашних птиц и контактируют  друг с другом.Рекомендации: в конце каждой волшебной игры – превращения: «Пустыня», «Царство животных» или «Царство птиц» - необходимо проиграть с детьми обратное перевоплощение в самого себя.

3. Определение направлений в пространстве относительно своего тела.
 «Движения в одном направлении».  Педагог предлагает ребенку: вытянуть руку вправо, отставить ногу вправо, присесть на правое колено, повернуть голову вправо, наклонить голову к правому плечу, сделать три наклона вправо и т.д. Так же отрабатываются другие направления – слева, сверху,  спереди и сзади.

«Диспетчер и самолет». При наличии просторного помещения можно попросить ребенка вообразить себя самолетом, а педагога – диспетчером, прокладывающим самолету путь с поворотами.

  4. Ориентация других объектов относительно друг друга и себя относительно других объектов.
«Капризный фотограф». Педагог-фотограф, желая сделать снимок зверей, ищет кадр. Его помощнику (ребенку) надо рассадить игрушки: корову - справа от зайца, мишку - слева от мышки и т.д. Фотограф все время недоволен и просит помощника каждый раз по-новому пересаживать зверей.

 «Беги на новое место». Дети встают в колонну. Педагог или ребенок – ведущий говорит: «Я стою перед Петей». Петя должен перебежать в самый конец колонны, назад. Другой   ребенок говорит: «Я стою сзади Вити», и Витя бежит в самое начало колонны, вперед.

5. Двигательные диктанты и графические схемы.

         «Поставь фигуру в угол». Педагог предлагает ребенку поместить в комнате или нарисовать определенные фигуры в правом нижнем углу, левом верхнем и т. д.  Определить,  какие еще углы не заполнены. Пусть он сам заполняет их с комментарием: «Нарисую месяц в правом углу».
       «Куда указывает стрелка?». Педагог предлагает ребенку расположить карточку со стрелкой, ориентируя ее последовательно во всех называемых  вами направлениях, и назвать их. Аналогично – нарисовать стрелки на листе бумаги с какими-то рисунками или планом.
      «Проведи линию». По инструкции педагога ребенок проводит определенные линии: прямые, пунктирные, волнистые, цветные и т. д. (в определенном направлении, не отрывая карандаш от бумаги). Например: «Из центра листа (ставим точку) проводим волнистую линию вверх, затем – прямую линию в левый нижний угол».
     «Графические диктанты»
    «Расставь знаки». Инструкция: «Обозначь на строке четыре точки. Поставь знак «+»  от первой точки снизу, от третьей – справа, от четвертой – слева». Аналогично – с двумя разными знаками.

6.  Конструирование и копирование.
 Данный этап  является  неотъемлемой частью формирования
и развития пространственных функций, на этом этапе ребенок выполняет
упражнения, в процессе которых может творчески манипулировать
разнообразными объектами.  Ими могут быть предметы, конструкторы,
кубики, «лего»,  пазлы, разрезные картинки, мозаики и т.д.
  «Я  -  конструктор». Ребенку предлагается из спичек,
 счетных палочек или мозаики сконструировать какое-либо
изображение или выложить печатную букву. Пусть он проделает это
с открытыми и закрытыми глазами. Затем путем перекладывания
элементов можно превратить их в другие предметы, букву,
цифру или орнаменты.
 «Копирование фигур».
- Копирование простых различных фигур.-  Копирование сложных фигур и изображений.Сначала фигура анализируется совместно  педагогом и ребенком: она разбивается на части, обсуждается удобная последовательность ее воспроизведения. Далее ребенку предлагается самостоятельно проанализировать изображение и выработать стратегию копирования. Копирование фигур с поворотом их на 90 и 180 градусов. Поворот на 90 может быть обыгран следующим образом: «Нарисуй эту фигуру лежащей на левом (или правом) боку». На 180 – «Нарисуй эту фигуру «вверх ногами», но так, чтобы все части фигуры остались на своих местах». Для проверки можно сравнить или наложить друг на друга образец и рисунок ребенка. Если они выполнены с соблюдением масштаба. Например, на бумаге в клетку.

7. Логико-грамматические речевые инструкции.

  «Положи ручку». Педагог дает ребенку два разных предмета, например ручку и пенал. Предложите ему положить ручку в, на, под, над, перед, за, слева, справа от пенала.
     «Где лежит карандаш?». Положите карандаш на тетрадь
 и предложите ребенку определить его положение
относительно тетради .

    «Теремок». Стоит в поле теремок в четыре этажа:
 бабочка живет над волком, улитка - под волком,
а выше всех – лев. Ребенок расселяет жильцов.
Потом сам дает задание другим детям и контролирует
 правильность выполнения.

  «Разложи по порядку». Ребенок раскладывает любой предметный ряд в направлении слева направо, проговаривая при этом, например: «Первым идет ананас, вторым -  яблоко, третьей – клубника (до десяти изображений)».  «Пронумеруем ряд». Пронумеруем ряд, составленный в предыдущем упражнении. Вместе с ребенком найдите число «перед» указанным (предшествующее) и число «после», «за» указанным (последующее).

  «Соседи» нашего числа». Педагог вместе с ребенком называет «соседей любого числа».
«Что было раньше?». Пусть ребенок определит,  какое событие произошло раньше. Какое позже: «После того как подул ветер, форточка распахнулась», «Мы пошли гулять перед ужином».

ВЫВОД:

Только комплексное воздействие на ребенка может дать успешную динамику речевого развития. Совокупность методов и приемов в коррекционной работе по преодолению нарушения речи затрагивает не только исправление дефектов речевой деятельности, но и формирование определенных психических процессов, представлений об окружающем мире. Таким образом, внедрение логопедических игровых технологий положительно влияет не только на речевое развитие ребенка , но и на его физическое  развитие в целом.

Список литературы.
1. Акименко В. М. Новые логопедические технологии: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.
2. Лопухина И. С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи: пособие для логопедов и родителей. – М.: Аквариум, 1995.
3. Филичева Т. Б., Соболева А. Р. Развитие речи дошкольника. – Екатеринбург: Издательство «Арго», 1996.
4. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПб. Издательство «Лань», 2002.
5.Лукашенко М.Л., Свободина Н.Г. Дисграфия. Исправление ошибок на письме. – М., 2004. – 126 с.
6.Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма. – 1997. – 63 с.
7.Садовникова И.Н.Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: «Владос», 1997. – 256 с.
8.Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1983.
9. Логопедия: Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой. В 5 кн. – М.: «Владос», 2003. – Кн. 4: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия. – 304 с.
10. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М., Академия, 2002г.

БЛАГОДАРЮ
ЗА
ВНИМАНИЕ


title: Скачать презентацию или конспект Какие игрушки нужны нашим малышам?

extracted_text:
Какие игрушки нужны нашим малышам?
Цель:
1. Дать родителям знания о значении игрушки ,её роли в игре ребенка;
2. Вооружить знаниями о целесообразном педагогическом подборе игрушек.
  	Организация.
Форма проведения встречи: Устный журнал;
Место проведения: в группе в 18ч. 00 мин.;
Продолжительность встречи: 60 мин.;
Участники: методист ,воспитатели ,родители.;
Метод расположения участников: «Круглый стол»;
Материалы встречи:
Выступление воспитателей;
Пригласительные билеты для родителей;
Проблемные вопросы по теме встречи.
    Литература:
О.Л.Зверева, Т.В.Кротова: «Родительские собрания в ДОУ», М. 2006г.
Журнал «Ребенок в детском саду» №4, М. 2001г.
    Приложения:
Объявление о собрании для родителей;
Рисунки детей на тему «Моя любимая игрушка».

Объявление – приглашение.
«Игрушка должна быть трамплином
для ребячьей мечты»
Лев Кассиль
		Уважаемые родители!
		Народная поговорка гласит: чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало. Справедливо ли это? Так ли нам, взрослым, безразлично, чем будет играть ребенок?
		Мы поможем Вам ответить на этот вопрос.
		Приглашаем Вас 7 декабря в 18.00  на родительское собрание по теме: «Значение игрушки в жизни ребенка».
		В программе:
	1. Вас ознакомят с результатами анкетирования и вы сможете соотнести свое мнение с точкой зрения ребенка.
	2. Вам предоставится возможность принять участие в сюжетно – ролевой игре «Магазин игрушек».
	3. Вы услышите профессиональное мнение об игрушке от педагогов – «продавцов – консультантов магазина игрушек».
Собрание ведет педагог Дылдина И. В.
Разновидности игрушек
Сюжетные – куклы, фигурки животных, предметы домашнего обихода;

Технические игрушки – транспорт, конструкторы.
Игрушки – забавы – смешные фигурки зверей, животных, человечков.

Маскарадно – елочные – связаны с праздниками, в т.ч. Новым годом.

Спортивно – моторные – детские спортивные снаряды.

Театральные – образные игрушки типа «БиБаБо»(пальчиковые).
Музыкальные – погремушки, колокольчики, бубенцы и т.д.

Дидактические – мозаики, пазлы, лото.
Строительные – игрушки, состоящие из крупногабаритных геометрических тел.

Мягкие игрушки.
Игрушки – монстры – игрушки, которые не следует покупать своим детям – непропорциональные куклы, излишне агрессивные игрушки военной тематики, мягкие игрушки не соответствующие реальному прототипу(розовый слон), несуществующие животные( Покемон ), игрушки – мутанты, трансформеры.

Заключение.
При игре в ребенке должно воспитываться доброе отношение к людям и к жизни в целом, позитивный настрой игр всегда помогает сохранить хорошее настроение, поэтому, чтобы дети играли не только с удовольствием, но и с пользой для себя в будущем, выбирайте игрушки правильно.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Игровая программа "Спокойной ночи малыши"

extracted_text:
 Телепередача«Все обо всем»
Автор:
 Смирнова Елена Николаевна
педагог-организатор
МАОУ ДО ЦВР г.Боровичи

Ответ:Василек
СИ

Ответ:Фасмин
МИ

Ответ:Мимоза
МИ

Ответ:Сирень
СИ
РЕ

Ответ:Скрипка
Скрепка

Ответ:Гитара
Тигр                        Арка

Ответ:Рояль
Рот                          Ель

Ответ:Флейта
Фигу                    Лейка

Телепередача«Все обо всем»


title: Скачать презентацию или конспект Ибрай Алтынсарин

extracted_text:
Ибрай Алтынсарин
Выполнила: Бакиева Р.А.
        Проверила: Саудабекова Э.К.
План
И. Алтынсарин
Семья
Просвещение
Произведения
Нагрудный знак «И. Алтынсарин»
Алтынсарин - видный представитель казахского просвещения, педагог, общественный деятель в области школьного образования.
Ибрай Алтынсарин родился 20 октября 1841 года в Аркарагайской волости (ныне Затобольский район) Костанайской области в зажиточной семье. Рано потеряв отца, он воспитывался у деда — Бий Балгожа Джан-бурчин состоял на службе в Оренбургской пограничной комиссии.

Одним из выдающихся представителей казахского Просвещения был педагог-новатор, писатель - Ибрай Алтынсарин (1841 – 1889 гг.). Мировоззрение Ибрая Алтынсарина складывалось под влиянием под влиянием устного народного творчества, прогрессивной русской культуры, трудов европейских мыслителей.

Он работал инспектором народных училищ Торгайской области и являлся первым народным учителем казахов. Ибрай открыл множество новых школ, издавал для них учебный материал, написал «Казахскую хрестоматию». В просвещении народа он видел путь к его процветанию.
Просветительская деятельность Алтынсарина
Для Алтынсарина знания человека есть не что иное, как познание
окружающей действительности. «Ум природный, — писал он,— способен обнимать лишь то, что его окружает, а развить его и сделать способным узнавать и то, чего он не видел, может только светское образование». В рассказе «Сын бая и сын бедняка» («Киргизская хрестоматия») Алтынсарин показывает, что ум, сообразительность, знания приобретаются людьми в жизненной практике, в борьбе за существование, а беспечность, отсутствие забот, безделье, паразитический образ жизни делают человека тупым, невежественным, ни к чему неспособным. Это указывает на материалистическую тенденцию в философских воззрениях Алтынсарина.

И. Алтынсарин - педагог-новатор, писатель. Хотя не писал труды на специальные философские темы, но его произведения посвящены проблемам просвещения. По мировоззрению приближен к деизму. Верит в жизнь окружающей среды вне человеческого сознания, в то же время подтверждает силу Бога.

Особую ценность имеют его этические и эстетические взгляды. В стихотворениях «Лето» и «Река» он мастерски рисует красоту природы. Эти и другие произведения воспитывали подрастающее поколение в любви к окружающей природе, развивая в них чувство прекрасного. Его взгляды и мысли по эстетическому воспитанию можно считать бесценным наследством, подчеркивающим образованность и высокую культуру.

Автор казахских учебников: «Казахская хрестоматия»
(1879; 2 изд., 1906) и «Начальное руководство к обучению казахов русскому языку» (1879), автор басен и рассказов, а также переводов Л. Н. Толстого, И. А. Крылова.

Как и Чокан Валиханов, Ибрай Алтынсарин был демократом и стремился всегда защищать интересы народа. В выборе правильного пути для своего народа Ибрай Алтынсарин возлагал надежды прежде всего на силу науки и просвещение. Его заслуга состояла в том, что он был основателем этнопедагогики, основу которой составляли антропологизм, гуманизм и патриотизм.

Знак «и. алтынсарин»

Условия награждения нагрудным знаком «И. Алтынсарин"

Сноска. Дополнены главой 3-1 - приказом и.о. Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 июля 2004 года N 652.               10-1. Нагрудным знаком награждаются педагогические работники органов и организаций образования:       за значительные успехи в организации и совершенствовании образовательного и воспитательного процессов, обеспечении единства обучения и воспитания, реализации образовательных и воспитательных программ;       за успехи в практической подготовке учащихся, воспитанников, в развитии их творческой активности;       за достижения в областных (районных), республиканских международных образовательных программах и проектах.       10-2. Нагрудным знаком награждаются работники, имеющие стаж работы непосредственно в органах и организациях образования, не менее 10 лет.

Спасибо за внимание!!!


title: Скачать презентацию или конспект Интегрированное обучение в ДОУ

extracted_text:
Тема проекта:«Интегрированное обучение и воспитание  детей в ДОУ с круглосуточным режимом  пребывания в условиях совершенствования здоровьеформирующей среды»

МБДОУ – детский сад присмотра и оздоровления № 2
г. Екатеринбург

Заведующий Игошева Светлана Васильевна

Куратор проекта зам.зав. по ВМР Галицкая Ольга Викторовна
pptcloud.ru
Актуальность исследования:
	В условиях процесса глобализации, нарастающем в современном мире во всех сферах, все ярче проявляются противоречия между технократическим (технологическим) и гуманистическим подходами к образованию и воспитанию  человека, между интегративно-целостной природой человека как предмета воспитания и «частичным», суммативным подходом к его обучению. Эти и другие противоречия обусловлены объективной потребностью современного российского общества в качественно новых образовательно-воспитательных системах, способных органично аккумулировать технократический и гуманистический подходы при приоритете последнего. Особое значение в решении проблемы гуманизации дошкольного образования приобретают задачи и функции дошкольного учреждения, основанные на отношении к дошкольному возрасту как к уникальному периоду жизни человека, так как именно в этот период формируются представления об окружающем мире, происходит интенсивное развитие личности ребенка. Интеграция содержания дошкольного образования, по мнению многих исследователей, является одним из педагогических условий повышения эффективности развития эмоционально-интеллектуальной сферы личности ребенка.
	Анализ теории и практики интегрированного обучения  и      воспитания в дошкольных образовательных учреждениях показывает наличие ряда противоречий между:
необходимостью формирования у дошкольников целостных представлений об окружающем мире и наличием отдельных разрозненных представлений  об его составных частях;
огромным развивающим и воспитательными потенциальными возможностями интегрированного обучения и воспитания детей дошкольного возраста и ограниченным использованием его возможностей в воспитательно-образовательном процессе ДОУ;
широким применением интегрированного обучения  и воспитания в практике дошкольных учреждений и интуитивным уровнем готовности педагогов к его реализации.

Анализ теории и практики интегрированного обучения  и воспитания в дошкольных образовательных учреждениях показывает наличие ряда противоречий между:

необходимостью формирования у дошкольников целостных представлений об окружающем мире и наличием отдельных разрозненных представлений  об его составных частях;

огромным развивающим и воспитательными потенциальными возможностями интегрированного обучения и воспитания детей дошкольного возраста и ограниченным использованием его возможностей в воспитательно-образовательном процессе ДОУ;

широким применением интегрированного обучения  и воспитания в практике дошкольных учреждений и интуитивным уровнем готовности педагогов к его реализации.
В связи с этим, проблемой исследования является разработка практико-методических оснований для  создания системы интегрированного обучения и воспитания  детей в  МБДОУ№ 2  в условиях совершенствования здоровьеформирующей среды.

Объект исследования: процесс обучения и воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях.

Предмет исследования интегрированное обучение и воспитание  детей в дошкольных образовательных учреждениях как целостная педагогическая система.

Цель исследования – разработка и апробация целостной  педагогической системы интегрированного обучения и  воспитания  детей в  МБДОУ № 2
Гипотеза исследования:
 	Модель интегрированного обучения и воспитания детей в  ДОУ  будет эффективна, если:
включает в себя систему взаимосвязанных и взаимообуславливающих компонентов педагогического процесса (личностного, целевого, содержательного, операционально-деятельностного, рефлексивно-оценочного);
 реализует содержательные и формальные цели в их взаимосвязи;
 содержание  модели отражает целостные представления о мире, структурировано с учетом различных способов интеграции, строится на основе интегрирующих факторов общего и предметного планов, обуславливающих целостность образовательного процесса и усиливающих его воспитательную и развивающую направленность;
 обеспечивает деятельностный характер усвоения содержания дошкольного образования, предполагает доминирование субъект-субъектных отношений педагога и ребенка;
 рефлексивный компонент включает анализ и оценку интегрированного результата, синтезирующего все виды учебно-познавательной деятельности дошкольников;
эффективность внедрения модели интегрированного обучения и воспитания в ДОУ  зависит от адекватной системы мониторинга готовности педагогов к интегрированному обучению в условиях инновационной деятельности, диагностики познавательных интересов и знаний детей, а также от обеспечения соответствующих педагогических условий реализации данной модели.
Задачи исследования:
Разработать модель интегрированного обучения и воспитания  детей в ДОУ  как целостной педагогической системы.
Обеспечить совершенствование здоровьеформирующей среды в ДОУ в условиях внедрения ФГТ.
Разработать и обосновать содержание интегрированных занятий  в условиях развития здоровьеформирующей среды ДОУ.
 Разработать, экспериментально обосновать и доказать эффективность системы мониторинга готовности педагогов к интегрированному обучению и воспитанию  детей дошкольного возраста как к инновационной деятельности.
Сформировать банк образовательных программ, направленных на развитие различного рода способностей дошкольников, в том числе и их здоровья.
Укрепить материально-техническую базу МБДОУ при привлечении различных источников финансирования для обеспечения выбранных образовательных программ.
Скорректировать систему управления МБДОУ в соответствии с целями его развития и вводимыми изменениями в образовательный процесс.
Методы исследования:  анализ психолого-педагогической литературы по проблеме, моделирование, педагогический эксперимент,  наблюдение,  тестирование,  анкетирование, интервьюирование, беседа,  метод экспертных оценок.

Методологическую основу исследования составили:  положения: о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности, единстве явлений и процессов окружающего мира ( Л. Фон  Берталанфи, Г. Гегель, Э. Йенш, И. Кант, Д.И. Менделеев, Г. Спенсер и др.); о диалектическом единстве процессов интеграции и дифференциации (В.Г. Левин, А.Д. Урсул, М.Г. Чепиков и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина), системный и структурно-функциональный подходы (Т.С. Комарова, Л.А. Мишарина, Э.В. Онищенко, Н.Н. Поддъяков); технологический  подход (В.П. Беспалько, М.М. Левина, Ю.И. Лобанов, В.А. Сластенин, Н.Г. Ярошенко и др.); инновационный подход к развитию образовательных систем (В.М. Кларин, В.С. Лазарев,  М.М. Поташник, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, О.Г. Хомерики и др.). Современный подход к организации дошкольного образования поставил проблемы, связанные с переходом от предметно ориентированного обучения к личностно ориентированному обучению, в центре которого находится личность человека, что дает основание с этих позиций рассмотреть интегрированное обучение и воспитание  как целостную концепцию.
Основное содержание деятельности  по проекту
     Интегрированное обучение и воспитание детей в МДОУ в условиях совершенствования здоровьеформирующей среды, по своей сущности, является личностно ориентированным, так как в нем смещены акценты с формирования знаний, умений и навыков на решение развивающих и воспитательных задач.  При этом знания, умения и навыки выступают как средство воспитания и развития. Интегрированные циклы занятий могут конструироваться по-разному: цикл занятий может состоять из традиционных занятий, которые выстроены в определенной последовательности в соответствии с уровнем межпредметных связей, а также цикл может полностью состоять из интегрированных занятий или включать традиционные занятия в сочетании с интегрированными как обобщающими. Интегрированный (тематический) день предполагает такую организацию познавательной деятельности в течение всего времени пребывания дошкольников в детском саду, при которой какая-либо конкретная тема является сквозной и отражается не только в содержании занятий (при этом занятия по структуре могут быть и одновидовыми), но и в содержании подвижных, сюжетно-ролевых и других игр, наблюдений на прогулках и в других режимных моментах
В целом  исследование основывается на реализации подпроектов
Совершенствование здоровьеформирующей среды в ДОУ в условиях внедрения ФГТ.
Обеспечение готовности педагогов к интегрированному обучению и воспитанию  детей дошкольного возраста как к инновационной деятельности
 Модернизация содержания интегрированных занятий  в  условиях развития здоровьеформирующей среды ДОУ.
Создание банка образовательных программ, направленных на развитие различного рода способностей дошкольников, в том числе и их здоровья.

Планируемый результат изменений:

Разработана  модель интегрированного обучения и воспитания  детей в ДОУ  как целостная педагогическая система.
Обеспечено совершенствование здоровьеформирующей среды в ДОУ в условиях внедрения ФГТ.
Обосновано  содержание интегрированных занятий  в  условиях развития здоровьеформирующей среды ДОУ.
 Создана система мониторинга готовности педагогов к интегрированному обучению и воспитанию  детей дошкольного возраста как к инновационной деятельности.
Сформировать банк образовательных программ, направленных на развитие различного рода способностей дошкольников, в том числе и их здоровья.
Совершенствование здоровьеформирующей среды в ДОУ в условиях внедрения ФГТ .
Задачи:
Выявить особенности психолого-педагогического сопровождения современного образовательно-воспитательного процесса в ДОУ;
Изучить и проанализировать современные инновационные программы и технологии, обеспечивающие реализацию образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье»;
Разработать модель здоровьесберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении;
Рассмотреть особенности физкультурно-оздоровительной работы с детьми, имеющими отклонения в физическом развитии.

Обеспечение готовности педагогов к интегрированному обучению и воспитанию  детей дошкольного возраста как к инновационной деятельности

Задачи:
1. Выявить и обобщить историко-педагогические истоки теории, методики и практики интегрированного обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях как инновационной формы организации обучения.
2. Разработать концептуальные основы интегрированного обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях как целостной педагогической системы.
3. Выявить специфику тенденций и принципов интегрированного обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях.
4. Разработать и экспериментально обосновать теоретическую модель интегрированного обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях.
5. На основе сравнительного анализа с традиционными занятиями разработать и обосновать классификацию интегрированных занятий как инновационной формы организации обучения.
6. Разработать, экспериментально обосновать и доказать эффективность системы мониторинга готовности педагогов к интегрированному обучению детей дошкольного возраста как к инновационной деятельности.
Модернизация содержания интегрированных занятий  в  условиях развития здоровьеформирующей среды ДОУ.
Рабочие программы педагогов ДОУ приведены в соответствие с ФГТ;
Пересмотрено карточное планирование интегрированных занятий.
Создание банка образовательных программ, направленных на развитие различного рода способностей дошкольников, в том числе и их здоровья.
В МБДОУ – детский сад присмотра и оздоровления № 2 создан банк образовательных программ, направленных на развитие различного рода способностей дошкольников, в том числе и их здоровья.
Научная новизна исследования:
разрабатывается  модель интегрированного обучения и воспитания  детей в ДОУ в условиях совершенствования  здоровьеформирующей среды   как целостная педагогическая система.


title: Скачать презентацию или конспект Требования к обобщению и презентации опыта работы педагога

extracted_text:
«Требования к обобщению и презентации опыта работы педагога»
  Подготовила: Финк В.Г.

Умение  обобщать, презентовать
и тиражировать опыт  работы — основной показатель
уровня компетентности педагога.

Выбор темы
Ознакомление с литературой по
     избранной теме
Планирование работы по избранной теме
Сбор и обработка материала.
Систематизация накопленных фактов из
     опыта.
Анализ и обработка материала
Соответствующее  оформление

ЭТАПЫ РАБОТЫ ПЕДАГОГА НАД ОБОБЩЕНИЕМ ОПЫТА

Основные характеристики ИПМ:

логическая завершенность;
информативность;
точность;
научность.

ИНФОРМАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ (ИПМ) "КРАТКОЕ, КОНСТРУКТИВНОЕ ОПИСАНИЕ ИНФОРМАЦИИ”
 Наименование опыта.
 Условия возникновения и становления
       опыта.
  Актуальность и перспективность опыта.
  Ведущие педагогические идеи.
 Теоретическая база опыта.
  Новизна опыта.
 Технология опыта.
 Результативность.
 Адресная направленность.

СХЕМА ОПИСАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ПО МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ:
Чётко определяется наименование темы, в которой должен быть отражён характер решаемой учебно-воспитательной образовательной проблемы.
Тема опыта должна быть конкретна, (корректное использование терминов) и актуальна.

1. Наименование опыта.
2. Условия возникновения и становления опыта.
УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ :
Что натолкнуло на идею опыта?
Результаты мониторинга;
Реализуемый методический комплект (УМК);
Особенности детей;
Тип учреждения;
Социальная среда и т.д.

УСЛОВИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ:
Что    натолкнуло     на    идею    формирования    опыта?
Изучение методической литературы;
Изучение опыта коллег;
Курсовая подготовка;
Активное участие в муниципальной методической работе;
Инновационная деятельность и т.д.

Раскрывается необходимость и степень важности решения проблемы, предложенными педагогическими средствами,
обосновывается современность подходов к решению затронутой проблемы,  инновационность опыта
(что нового он привносит в практику работы педагога).

3. Актуальность и перспективность опыта
     ЭТО:
решение задач общества  (соц. заказ);

затруднения и противоречия, встречающиеся в массовой практике, которые успешно реализуются в опыте.

Актуальность и перспективность опыта
Раскрывается основной замысел работы: ее ключевая идея, иными словами — «изюминка»,  предложенного педагогического подхода и т.п.

Идея - центральная, основная мысль опыта.

Идея опыта формулируется предложением, которое состоит из двух частей:
цель - конечный результат и средства её достижения.

 Идея должна следовать теме, а опыт - раскрывать идею.

4. Ведущая педагогическая идея
Цель всегда шире, чем задачи.

Задачи конкретизируют цель, определяют, что вы будете делать на пути достижения цели.
 Цель — это тот результат, к которому вы стремитесь, реализуя опыт своей работы. Поэтому, подводя итоги опыта, обратитесь еще раз к цели, сравните, тот ли результат получен вами.
5. Цель и задачи
Теории, положения, законы, закономерности творчески реализуемые  педагогом.
6. Теоретическая база опыта.
Новизна показывает соответствие опыта современным достижениям  образования и может заключаться:
в комбинации элементов известных методик;
в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда;
в преобразовании образовательного процесса (с обоснованием причин изменения в содержании образования).

7. Новизна опыта.
 Система конкретных  педагогических действий, обеспечивающих положительный результат.

Технология реализации опыта (описание структуры, элементов, форм, графика и процедур реализации, инструментария применения).
8. Технология опыта.
1-й этап — предварительный или подготовительный. Описывается работа по созданию условий для реализации педагогического опыта.

2-этап — внедренческий или этап внедрения. Описывается логика реализации опыта, т.е. последовательность действий воспитателя по внедрению своей работы, место и время введения педагогических инноваций в психолого-педагогический процесс.
Этапы  накопления и систематизации опыта.
Изучение результатов (их успешность; каким путем достигнута динамика, какие методы, приемы, средства, формы работы использовались, позитивные стороны образовательно-воспитательного  процесса  и т.д.)
9. Результативность опыта.
Каким категориям  педагогов  рекомендовано использовать этот опыт (исследователям, начинающим или  др.)
 Область применения опыта в ведущих видах  педагогической деятельности.

10. Адресная направленность.
Список литературы в алфавитном порядке (должен соответствовать ГОСТ 7.1  .Библиографическое описание документа).

Преобладание источников выпущенных не позднее 2000  года.
При необходимости делаются ссылки. Ссылки в тексте стать указываются в квадратных скобках: номер позиции списка и номер страницы (например: [9, с. 25]).
Постраничные сноски не допускаются.
11. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
При цитировании не забывайте ставить кавычки, указывать автора цитаты или использованной вами идеи и делать ссылки на первоисточники.

Объем цитирования не должен превышать допустимых законодательством РК размеров
Уважение к чужой интеллектуальной собственности — важнейший признак цивилизованного человека, показатель личной, профессиональной, исследовательской культуры педагога.
Все практические материалы, раскрывающие технологию опыта:

авторские программы, модифицированные программы, проекты,
тематическое планирование,
система занятий,
видеоматериалы и фотоматериалы,
компьютерное обеспечение занятий,
сценарии конспектов, развлечений, праздников, мероприятий с родителями и т. п.

12. Приложение.
Шрифт — Times New Roman, кегль — 14,  межстрочный интервал— полуторный (1, 5).
Не допускается использование аббревиатур.
Таблицы создаются средствами Microsoft Word, нумеруются, снабжаются заголовками и вставляются в текст сразу после ссылки на них.
Графики и диаграммы создаются средствами Microsoft Excel, снабжаются заголовками, соответствующими подрисуночными подписями и вставляются в текст сразу после ссылки на них.
Не допускается вставка в текст фотографий и других иллюстративных материалов. Они нумеруются и пересылаются отдельными файлами.
Фотографии и другие изображения для иллюстрации  представляются в формате JPEG (jpg), разрешение не менее 300 пикселей.
Требования к оформлению материалов

Благодарим Вас за внимание!!!


title: Скачать презентацию или конспект Адаптация пятиклассников

extracted_text:
Особенности адаптации пятиклассников
Родительское собрание в 5А классе
pptcloud.ru

Уважаемые родители!
Давайте вместе подумаем, какие у нас были сложности при переходе в 5 класс?

Проблемы пятиклассников
очень много разных учителей (их надо запомнить, привыкнув к требованиям каждого);
непривычное расписание (новый режим);
много новых кабинетов, которые неизвестно как расположены
новые дети в классе (или я сам в новом классе);
новый классный руководитель;
в средней школе мы снова - самые маленькие, а в начальной были уже большими;
проблемы со старшеклассниками (например, в столовой или в туалетной комнате).

Проблемы пятиклассников
	Учащиеся переходят из начальной школы в среднюю. В этот период происходят существенные изменения в психике ребенка. Перестраиваются житейские понятия. Развивается теоретическое мышление, т. е. мышление в понятиях и это способствует возникновению рефлексии.
Проблемы пятиклассников
В этом возрасте появляются притязания детей на определенное положение в системе и деловых, и личных взаимоотношений класса, формируется достаточно устойчивый статус ученика в этой системе.
Камень 1: изменение условий обучения

Один кабинет, один учитель, одни и те же ребята
Камень 2: изменение требований

Период адаптации еще усложняет рассогласованность требований разных учителей-предметников.
Помощь
Во-первых, увидеть плюсы этих «рассогласованностей». Эти «мелочи», которые поначалу так затрудняют ребенку школьную жизнь, приносят и пользу. Он учится учитывать все требования, соотносить их, преодолевать трудности, а значит, учится взрослой жизни, где «многотребовательность» в порядке вещей.
Во-вторых, это учит подростка строить отношения с разными людьми, становясь более гибким.

Камень 3: отсутствие контроля

При переходе в пятый класс индивидуальный подход исчезает. Происходит как бы обезличивание школьника.
Помощь
Будьте терпеливы. Чаще расспрашивайте ребенка о школьно жизни. Контролируйте поначалу выполнение домашних заданий том требований учителей
Если увидите проблемы, не затягивайте: подойдите к учителя, выясните причину появившихся сложностей. Расскажите об особенностях своего ребенка.

Камень 4. Пробелы в знаниях
За годы обучения в начальной школе практически у каждого ученика появляются неусвоенные темы, неотработанные умения и навыки. Они накапливаются как снежный ком. В начальной эти «шероховатости» сглаживаются индивидуальным подходе учителя и повторными объяснениями сразу, как только это было замечено. В пятом классе такого не происходит.
Помощь
Перед выполнением домашних заданий проверьте, усвоен классный материал. Важно добиться, чтобы ребенок понимал мельчайшие детали выполнения заданий и мог выполнить аналогичные Просите ребенка объяснять, как он выполняет то или иное упражнение, почему именно эти вычисления применяет при выполнении определенных задач.

Помощь
Если ребенок все понимает, но проблем. успеваемости все равно остается, то займитесь развитием мышления, памяти, внимания.
Особенности адаптации пятиклассников
Родительское собрание в 5А классе


title: Скачать презентацию или конспект Формирование жизнестойкости и позитивного мышления

extracted_text:
Способы формирования жизнестойкости  и позитивного мышления у обучающихся в урочной и внеурочной деятельности кафедра психологии ГБОУ ККИДППО Рыженко С.К.
Макро и микросоциальные факторы влияющие на развитие антивитальных переживаний, агрессии и аутоагрессии

ВНЕШНИЕ СУИЦИДАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ (горе, инвалидность, несчастная любовь, физические страдания и др.)
ВНУТРЕННИЕ СУИЦИДАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ (слабо развитые волевые качества, патология смысловой регуляции, низкий уровень социальной компетенции, неадекватность самооценки, непереносимость фрустрации и др.)

Антивитальные переживания
Суицидальные намерения
Суицидальный  поступок
Повторная суицидальная попытка

Первичная
Вторичная
Третичная
Профилактика суицидального поведения

Общая Профилактика суицидального поведения скрыта и органично вписана в образовательный процессЕЁ миссия  - ослабление и устранение социальных и психологических предпосылок, способствующих формированию суицидального поведения и суицидогенной  обстановки в коллективах

 Сохранение и укрепление психологического здоровья школьников: профилактика и коррекция страхов, школьной тревожности, школьной дезадаптации,  развитие универсальных учебных действий, обеспечивающих успешность обучения,  творческих способностей.
Развитие жизнестойкости: навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции ; самоконтроля; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни, формирование основ медиаграмотности; формирование психологической защиты от влияния Интернет-пространства и социальных сетей.
 Духовно-нравственное развитие : развитие духовных интересов, знакомство подростков с культурными формами проведения досуга, обучение основам религиозной культуры и светской этики, развитие читательских интересов, умения оценивать свои и чужие поступки и поведение других людей с точки зрения морально-нравственных норм.
  Включение подростков в социально значимую деятельность, позитивное общение: развитие социального интеллекта через внеурочную деятельность, развитие коммуникативных навыков, умения бесконфликтно решать спорные вопросы; формирование профессиональных интересов и самоопределения через профессиональные пробы.
Основные направления общей профилактики суицидов
на разных ступенях образовательного процесса, задачи общей профилактики суицидального поведения обучающихся различны
Начальная школа –диагностика и коррекция нарушений в развитии и воспитании ребенка, профилактика страхов и тревог, обеспечение беспроблемной адаптации к школе, развитие познавательной и учебной мотивации, самостоятельности и самоорганизации.
Основная школа – адаптация к новым условиям обучения, поддержка в личностном и ценностно-смысловом самоопределении, социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения.
Старшая школа – помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциональных проблем (самопознание, поиск смысла жизни). Формирование ценности жизни, достижение личной идентичности, развитие временной перспективы старшеклассников, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности.

На всех этапах обучения
создание психологически безопасной образовательной среды, которая включает :
1. защищенность от психологического насилия;
2. референтную значимость окружения;
 3. удовлетворенность в личностно-доверительном общении.

 1. Содержание диагностического и профилактического материала не должно носить «агитационный» характер.
2.Методика выявления суицидальной предрасположенности должна разрабатываться с учетом психологических, гендерных и возрастных особенностей детей, подростков, молодежи.
 3.Одним из условий разработки методики диагностики и профилактики должно быть понимание того, что суицидальное поведение формируется под воздействием двух видов факторов:   социопсихологические особенности личности и неблагоприятная жизненная среда.

Требования к профилактике суицидального поведения в условиях образовательного учреждения
Жизнестойкость личности – способность личности не только противостоять внешним психотравмирующим, стрессовым  условиям и обстоятельствам, но и превращать их ситуации собственного развития
Существует три основных варианта позитивного мышления:
1. Позитивное убеждение. Аффермации - убеждающие высказывания с акцентом на то, что человек желает иметь (способности, умения, качества и отношения).
2. Позитивный настрой -  это внутренний само - настрой или вера, что у меня получится, что я смогу.
3. Собственно позитивное мышление (позитивное восприятие). Это высказывания и мышление, основанное на описании событий или процессов в позитивном ключе.
Позитивное восприятие внешнего и внутреннего миров, с нашей жизненной позицией, с нашим взглядом на мир, или если написать иначе то наша "картой" мира.
Пример таблицы по работе с позитивным мышлением  
Самоэффективность – вера в успех
Будет ли стрессовая ситуация стимулировать попытки овладения ею, насколько это будут интенсивные попытки и как долго они будут продолжаться?
Альберт Бандура
1. Наличие более или менее широкого репертуара навыков поведения.2. Опыт, приобретенный посредством наблюдения за другими людьми (физическое или символическое следование модели).3. Высказываемые другими убеждения — вербальное подкрепление или наказание.4. Физическое, психологическое, эмоциональное состояние (человек всегда тем или иным способом оценивает свое эмоциональное состояние: страх, спокойствие, возбуждение в конфликтных ситуациях — и это влияет на оценку собственных поведенческих способностей).
Формируется к 8 годам и характеризуется проявлением дефицита в трех областях.
Мотивационный дефицит проявляется в неспособности действовать, активно вмешиваясь в ситуацию.
Когнитивный — в неспособности обучаться тому, что в аналогичных ситуациях действие может оказаться вполне эффективным.
Эмоциональный — в подавленном или даже депрессивном состоянии, возникающем из-за бесплодности собственных действий.
Выученная беспомощность – отражается степень веры в свои силы
обиды, наносимые родителями, учителями и воспитателями детских учреждений, смерть любимого человека и животного, серьезная болезнь, развод родителей или скандалы;
опыт наблюдения беспомощных людей (например, телевизионные сюжеты о беззащитных жертвах);
отсутствие самостоятельности, готовность родителей все делать вместо ребенка;
                Все наверняка помнят себя маленькими, когда хотелось что-то сделать самому. Глядя на наши неуклюжие попытки, взрослые, вместо того чтобы помочь, показать как надо, недовольно ворчали, пресекали наши самостоятельные действия. Давая по рукам, они отбирали у нас возможность получать удовольствие от сознания чего-то своего. За нас услужливо убирали игрушки, постель, одевали и обували, выполняли любую работу, лишь бы мы не занимали их драгоценное время. И постепенно мы понимали: не стоит напрягаться, чтобы лишний раз услышать, что мы делаем все не так, как надо.
неправильное оценивание формирует мотивацию избегания неудач.

Когда вместо самоэффективности растёт выученная беспомощность
Жизнестойкость
Простота
Ответственность
Щедрость
Жизнерадостность
Смелость
Выдержка
Терпение
Сметливость
Мудрость
Бескорыстие
Любовь к Родине

Русский национальный характер
В здоровом теле здоровый дух !
Волевые усилия и победа!
 Регулярные пробежки повышают жизнестойкость организма, так как бег трусцой улучшает ток крови и насыщение мышечных тканей кислородом.
Занятия спортом
ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК
Личные психологические зоны риска подростка
Возрастные особенности как факторы риска
Психологические признаки опасности
ТРЕНИНГ НЕСТАНДАРТНЫХ РЕШЕНИИ В ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ
Самопрезентация и организация группы
Вопросы-ответы
Ассоциации в парах
Мои проблемы
«Мой портрет в лучах солнца» и «Минута молчания»
«Я могу уверенно ответить»
Я не такой, как все, и все мы разные»
«Стоп! Подумай! Действуй!»
Тренинг нестандартных поступков и преодоление страха
Основы саморегуляции
Программа защиты от стресса
РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ, ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ И СПОСОБНОСТИ К ЦЕЛЕПОЛАГАНИЮ
Главные цели и определение временных границ
Оценка ресурсов и препятствий
Личные стратегии успеха в трудных жизненных ситуациях
Как преодолевать тревогу
Ценить настоящее
Жизнь по собственному выбору

Программа «Психологическая подготовка к трудным жизненным ситуациям» для подростков 7-9 классов (автор-составитель С.В. Книжникова)
Способы формирования жизнестойкости и позитивного мышления в школе
Тренинги коммуникативных умений и уверенности в себе
Занятие  «Развитие рефлексивных способностей»
Занятия «Техника жизненного анализа», «Прошлое, настоящее и будущее»
Тренинг социальной компетентности
Релаксационный тренинг и тренинг саморегуляции
Беседы «Мое поведение в трудной жизненной ситуации»
Мини-сочинение на тему «Мои представления о жизнестойком человеке».
Встречи с людьми, ярко проявившими жизнестойкие качества.
В русле преподаваемых предметов фиксируется внимание школьников на примерах жизнестойкости ученых, спортсменов, деятелей культуры, художественных героев.
На уроках физической культуры -  упражнения, влияющие на развитие волевых качеств.
На уроках ОБЖ  - обсуждение  вариантов человеческого поведения в экстремальных ситуациях.
На уроках ОРКСЭ – духовно-нравственный поиск смысла жизни. Человеческая жизнь как высшая ценность.
На уроках литературы - решение моральных дилемм героями, жизненные выборы, поступки и их последствия.
Программа «Семейный разговор»
Заказывать по эл. адресу:
kaf.psy@kkidppo.ru
Указывать
 контакты школы
контакты педагога-психолога
количество экземпляров СД (по количеству подростков 7-9 класс)
Список литературы:
1. « Обучение. Воспитание. Развитие – 2013», (Сочи. 30 сентября – 10 октября 2013) Материалы VII Всероссийского психологического Форума Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2013
2. Психологическая служба как ресурс развития современного образования. Материалы III краевой научно-практической конференции. – Сб.- Краснодар, 2014


title: Скачать презентацию или конспект Мой любимый город

extracted_text:
Конспект НОД по развитию речи в старшей группе по теме:«Мой любимый город».
МБДОУ Д/С 76 «Подснежник»
Воспитатель: Салманова Саният Магомедрасуловна.
ХМАО.город Нижневартовск.
НОД по развитию речи в старшей группе о городе Нижневартовске

Цель:

Воспитывать интерес к истории родного города и края, чувство любви и гордости за свой край и желание сделать его еще красивее.
Задачи:
Расширить и углубить знания детей об истории возникновения города Нижневартовска.
Закрепить знания детей о родном городе: название города, его символика, основные достопримечательности.
Развивать память, внимание, коммуникативную функцию речи.
Ход:

Беседы о родном крае, городе, о труде родителей.
Рассматривание иллюстраций о городе, о родном крае.

.

Воспитатель: Ребята, к нам в гости приехали из Питера дети. Им очень понравился наш город. Они хотят узнать об истории возникновения нашего города.
Чтобы рассказать, как возник наш город, мы поедем по городу . Сядем в автобус (дети садятся на стулья).
 Ребята, скажите, пожалуйста, в какой стране мы живем?

Дети: Мы живем в России.
Воспитатель: Как называется столица России?
Дети: Столица России называется Москва.
Воспитатель: А какие города вы еще знаете?
Дети:Москва,Ханты-Мансийск,Питербург. и т.д.
Воспитатель: Чем они отличаются друг от друга?
Дети: Города бывают маленькие и большие, молодые и старые.

Вот мы едим по городу. (Дети смотрят в окна автобуса). Ребята, как называется город, в котором мы живем?
Дети: Наш город называется Нижневартовск.
Воспитатель: К какому округу относится наш город?
Дети: Наш город относится к Ханты-Мансийскому округу.
Воспитатель: А почему он так называется?
Дети Потому что, коренные жители нашего края ханты и манси.
(Воспитатель предлагает рассмотреть флаг Ханты-Мансийского округа).
Дети: Это флаг нашего округа.

(

Дети: Это герб нашего города.
Воспитатель: Какие рисунки вы видите? И что они обозначают?
Дети: Ель – это, говорит о том, что мы богаты лесами, а рыба – значит, люди занимаются рыболовством. А эти черные капли обозначают, что здесь добывают нефть.
Воспитатель: Молодцы, ребята! У нас в городе улицы очень красивые. Давайте поиграем в игру “Назови улицу”. (По ходу дети называют улицы,где живут).
Воспитатель: Молодцы, ребята! Нижневартовск – красивый, молодой город. А всегда ли он был таким?
Дети: Нет.
Воспитатель: Да, ребята, сейчас трудно представить, что когда-то там, где мы живем, не было домов и улиц, а шумели дремучие леса и были болота. Почему именно здесь они поставили свои первые дома?
Дети: Люди поселились там, где была вода, которая нужна для питья, приготовления пищи. Рядом река Обь, там много рыбы. Люди селились там, где можно было найти еду – это леса. В лесу много дичи, ягод, грибов. Вот поэтому люди выбрали это место.

Воспитатель приготовил задание знают ли ребята, чем занимались люди в то время. (Перед детьми листы с рисунками. Дети обводят фломастером подходящие рисунки. Проверяется задание).
Воспитатель: Ребята, значит, чем занимались люди?
Дети: Люди занимались рыболовством, охотой, собирали грибы и ягоды, заготавливали дрова для проходящих пароходов. Сюда приплыли на пароходах купцы (торговцы). И люди сдавали купцам рыбу, ценные меха в обмен на хлеб, соль, мыло.

Воспитатель: Да, ребята, вот так образовалось село. А что было дальше?
Дети: А потом приехали геологи искать полезные ископаемые. И нашли нефть.
Воспитатель: Правильно, а потом приехали нефтяники, начали добывать нефть. У нефтяников были семьи. Строители для детей построили садики, школы. Люди болели – построили больницы. Так образовался город. А люди каких профессий есть в нашем городе?
Дети: Нефтяники, врачи, учителя…
Воспитатель: Вот перед нами открытки с иллюстрациями нашего города. Ребята, выбирайте открытки, где изображен наш город.(Дети выбирают открытки и рассказывают о том, что изображено в открытках: “Дворец Культуры”, “Парк Победы”, “Памятник покорителям Самотлора”…). Молодцы, ребята! А сейчас пора обратно в садик.(Дети садятся на стулья. Включается песня “Самотлорский вальс”). Да, ребята наш город очень красивый. Все, кто в нем жил и живет любили и любят его. Поэты писали о нем стихи, художники запечатлевали его на картинках.
(Дети рассказывают).

Я люблю тебя, мой город,
 Роднее нету ничего.
 Ты так красив и молод,
 Тобой любуюсь я давно.

И мы должны беречь наш город,
 Любить его и сохранять.
 Он жизнь дает нам год за годом,
 А мы поможем ему встать.
Отрывок из стихотворения
“Моему городу”
Прекрасен северный наш город
 Среди тайги, песка, болот,
 По-своему он людям дорог,
 Хоть и полно хлопот, забот.
  Г. Вершинина.
Воспитатель: А какие народные пословицы или поговорки вы знаете о родном крае?
Дети:
“Каждому свой край сладок”.
“Береги землю родную, как мать любимую”.
“Всякому мила своя сторона”
“На чужой земле и весна не красна”.
“Родина – мать, умей за нее постоять.
Воспитатель: Вот и приехали в детский сад. Давайте посмотрим наш стенд “Будущее города глазами детей. (Дети подходят к стенду и рассказывают по своим рисункам, каким хотели бы они увидеть в будущем свой город).
Воспитатель: Молодцы, ребята! Дети с Питера говорят, что вы очень много знаете о родном городе. Им было интересно. Давайте мы им подарим набор открыток с иллюстрациями нашего города. Дети вернутся к своим друзьям и покажут наши открытки.

Список литературы:

Рассказ “Как искали тюменскую нефть”.
Сборник стихотворений Ю. Магутина,
 стихотворения о нашем крае А. Тарханова, Ю. Шесталова. Заучивание наизусть стихотворения “Родной город”
 О. Шишковской, отрывок из стихотворения “Моему городу” Г. Вершиненой.
 Заучивание наизусть пословиц и поговорок о родном крае, пословиц коренных жителей нашего края об оленях.
Набор открыток о городе.


title: Скачать презентацию или конспект Адаптация детей к ДОУ

extracted_text:
Адаптация детей к ДОУ

Выполнили: Новикова Н.Н.
              Могильникова И.В.
Процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям.
Адаптация
(приспособление)
Степени адаптации
При легкой адаптации в течение месяца у ребенка нормализуется поведение, он спокойно или радостно начинает относиться к новому детскому коллективу. Аппетит снижается, но не намного и к концу первой недели достигает обычного уровня, сон налаживается в течение одной - двух недель. К концу месяца у малыша восстанавливается речь, игра, интерес к окружающему миру. Отношения с близкими людьми при легкой адаптации у ребенка не нарушаются, он достаточно активен, но не возбужден. Снижение защитных сил организма выражено незначительно и к концу 2-3-й недели восстанавливается.       Острых заболеваний не возникает.
Во время адаптации средней тяжести нарушения в поведении и общем состоянии ребенка выражены ярче и длительнее. Сон и аппетит восстанавливаются только через 20-40 дней, настроение неустойчиво в течение месяца, значительно снижается активность: малыш становится плаксивым, малоподвижным, не стремится исследовать новое окружение, не пользуется приобретенными ранее навыками речи. Все эти изменения держатся до полутора месяцев. Отчетливо выражены изменения в деятельности вегетативной нервной системы: это может быть функциональное нарушение стула, бледность, потливость, «тени» под глазами, «пылающие» щечки. Особенно ярко эти проявления отмечаются перед началом заболевания, которое, как правило, протекает в форме острой респираторной инфекции.
Особую тревогу вызывает состояние тяжелой адаптации. Ребенок начинает длительно и тяжело болеть, одно заболевание почти без перерыва сменяет другое, защитные силы организма подорваны и уже не выполняют свою роль – не предохраняют организм от многочисленных инфекционных агентов, с которыми ему постоянно приходится сталкиваться. Это неблагоприятно сказывается на физическом и психическом развитии малыша. Другой вариант течения тяжелой адаптации: неадекватное поведение ребенка настолько тяжело выражено, что граничит с невротическим состоянием. Аппетит снижается сильно и надолго, у ребенка может возникнуть стойкий отказ от еды или невротическая рвота при попытке его накормить. Малыш плохо засыпает, вскрикивает и плачет во сне, просыпается со слезами. Сон чуткий, короткий. Во время бодрствования ребенок подавлен, не интересуется окружающим, избегает других детей или агрессивен по отношению к ним; постоянно плачущий или безучастный, ничем не интересующийся, судорожно сжимающий в кулачке свою любимую домашнюю игрушку или носовой платочек. Страдает общее состояние организма: наблюдается потеря в весе, беззащитность перед инфекциями. Улучшение состояния происходит крайне медленно, в течение нескольких месяцев. Темпы развития замедляются, появляется отставание в речи, игре, общении.
 Факторы, определяющие успешность адаптации малыша к детскому саду.
Во-первых, это – состояние здоровья и уровень развития. Здоровый, развитый по возрасту малыш обладает лучшими возможностями системы адаптационных механизмов, он лучше справляется с трудностями. На состояние его здоровья влияет течение беременности и родов у матери, заболевания в период новорожденности и в первые месяцы жизни, частота заболеваемости в период перед поступлением в детское учреждение. Токсикозы, заболевания матери в период беременности вызывают неблагополучное созревание сложных систем организма ребенка, ведающих приспособлением к изменяющимся условиям внешней среды. Последующие заболевания неблагоприятно сказываются на иммунитете, могут затормозить психическое развитие. Отсутствие правильного режима, достаточного сна приводит к хроническому переутомлению, истощению нервной системы. Такой ребенок хуже справляется с трудностями адаптационного периода, у него возникает стрессовое состояние, и как следствие – заболевание.
Факторы, определяющие успешность адаптации малыша к детскому саду.
Вторым фактором является возраст, в котором малыш поступает в детское учреждение. С ростом и развитием ребенка изменяется степень и форма его привязанности к постоянному взрослому. В первом полугодии жизни малыш привыкает к тому, кто его кормит, укладывает спать, ухаживает за ним, во втором полугодии усиливается потребность в активном познании окружающего мира, расширяются возможности – он уже может самостоятельно перемещаться в пространстве, свободнее действует руками. Но ребенок еще очень сильно зависит от взрослого, который ухаживает за ним, у малыша возникает сильная эмоциональная привязанность к человеку, постоянно находящемуся рядом, обычно к маме. В возрасте от девяти-десяти месяцев до полутора лет эта привязанность выражена наиболее сильно. После у ребенка появляется возможность речевого общения, свободного перемещения в пространстве, он активно стремится ко всему новому, и зависимость от взрослого постепенно ослабляется. Но малыш по-прежнему остро нуждается в чувстве защищенности, опоры, которое дает ему близкий человек. Потребность в безопасности у маленького ребенка так же велика, как в еде, сне, теплой одежде.
Факторы, определяющие успешность адаптации малыша к детскому саду.
Третьим фактором, сугубо психологическим, является степень сформированности у ребенка общения с окружающими. В раннем возрасте на смену ситуативно-личностному общению приходит ситуативно-деловое, в центре которого становится овладение ребенком совместно со взрослым миром предметов, назначение которых сам малыш открыть не в состоянии. Взрослый становится для него образцом для подражания, человеком, который может оценить его действия, прийти на помощь. Эмоциональные отношения – это отношения избирательные. Они строятся на основе опыта личностного общения с самыми близкими людьми. Если младенец первых месяцев жизни одинаково доброжелательно относится к любому взрослому, ему достаточно самых простых знаков внимания со стороны последнего для того, чтобы отозваться на них радостной улыбкой, гулением, протягиванием ручек, то уже со второго полугодия жизни малыши начинают четко различать своих и чужих. Примерно в восемь месяцев у всех детей возникает страх или неудовольствие при виде незнакомых людей. Ребенок сторонится их, прижимается к матери, иногда плачет. Расставание с матерью, которое до этого возраста могло происходить безболезненно, вдруг начинает приводить малыша в отчаяние, он отказывается от общения с другими людьми, от игрушек, теряет аппетит, сон. Взрослые должны серьезно отнестись к появлению этих симптомов. Если ребенок зациклится на одном только личностном общении с матерью, это создаст трудности в установлении контактов с другими людьми. Установлено, что дети, которые испытывают трудности в привыкании к детскому учреждению, чаще всего имеют у себя дома тесные эмоциональные контакты со взрослыми. С ними играют мало, а если играют, то не слишком активизируют инициативу, самостоятельность малышей. Среди таких детей много избалованных и заласканных.
Признаки психоэмоционального напряжения:
Трудность засыпания и беспокойный сон.
Усталость после нагрузки, которая совсем недавно ребенка не утомляла.
Беспричинная обидчивость, плаксивость или, наоборот, повышенная агрессивность.
Рассеянность, невнимательность.
Беспокойство, непоседливость.
Отсутствие уверенности в себе, которое выражается в том, что ребенок все чаще ищет одобрения у взрослых, буквально жмется к ним.
Проявление упрямства.
Постоянно сосет палец, жует что-нибудь, слишком жадно, без разбора, ест, заглатывая при этом пищу (иногда, наоборот, отмечается стойкое нарушение аппетита).
Боязнь контактов, стремление к уединению, отказ участвовать в играх сверстников (часто ребенок бесцельно бродит по групповой комнате, не находя себе занятия).
Игра с половыми органами.
Подергивание плечами, качание головой, дрожание.
Снижение массы тела или, напротив, проявление симптомов ожирения.
Повышенная тревожность.
Дневное и ночное недержание мочи, которого ранее не наблюдалось.

Памятка для родителей:Ваш малыш пришел в детский сад. Для него началась новая жизнь. Чтобы ребенок вступил в нее радостным, общительным, повзрослевшим, хотим предложить несколько рекомендаций.
Постарайтесь создать в семье спокойную дружескую атмосферу.
Установите четкие требования к ребенку, будьте последовательны в их предъявлении.
Будьте терпеливы.
Формируйте у детей навыки самообслуживания и личной гигиены.
Поощряйте игры с другими детьми, расширяйте круг общения со взрослыми.
Когда ребенок с вами разговаривает, слушайте его внимательно.
Если вы увидите, что ребенок что-то делает, начните "параллельный разговор" (комментируйте его действия).
Говорите с малышом короткими фразами, медленно; в разговоре называйте как можно больше предметов.
Давайте простые, понятные объяснения.
Спрашивайте у ребенка: "Что ты делаешь?" На вопрос: "Почему ты это делаешь?" он ответит, когда подрастет.
Каждый день читайте малышу.
Заботьтесь о том, чтобы у ребенка были новые впечатления.
Занимайтесь с малышом совместно творческой деятельностью: играйте, лепите, рисуйте...
Поощряйте любопытство.
Не скупитесь на похвалу.
Радуйтесь вашему малышу!
Уважаемые родители!Если ваш ребенок все еще с трудом расстается с вами по утрам и испытывает отрицательные переживания, предлагаем вам несколько советов, как наиболее безболезненно оставлять малыша утром в группе:
скажите ребенку уверенным доброжелательным тоном, что вам пора идти;
поцелуйте его, словно ничего не происходит, и уходите не задерживаясь;
продемонстрируйте свою уверенность в воспитателе, обратившись к нему со словами типа: "Я вижу, у вас сегодня ожидается веселый день";
скажите ребенку, как он может определить время, когда вы должны за ним прийти (например, сразу после обеда), но тогда уж будьте точны;
попрощавшись, уходите не оборачиваясь.
Вы обязательно заметите уже через несколько дней, как снизится эмоциональное напряжение во время утренних расставаний с ребенком.
Удачи вам!


title: Скачать презентацию или конспект Обо всем понемногу - интеллектуальная игра

extracted_text:
Викторина
ОБО ВСЁМ
 И ПОНЕМНОГУ

Пословицы  о Москве

Собери пазлы
РЫБАК
ДЕЛЬФИН
АКУЛА
РАКУШКА
ушка
РЫБКА
ВИКТОРИНА

ИНТЕРЕСНАЯ

ДЕТЯМ ВСЕМ

ПОЛЕЗНАЯ !


title: Скачать презентацию или конспект Прогулка в детском саду

extracted_text:
Организация и проведение прогулки в детском саду

pptcloud.ru
Цели и задачи прогулки в дошкольном учреждении
Прогулка – очень важный режимный момент жизнедеятельности детей в ДОУ.
Цель прогулки – укрепление здоровья, профилактика утомления, физическое и  умственное развитие детей, восстановление сниженных в процессе деятельности  функциональных ресурсов организма.
Задачи прогулки:
оказывать закаливающее воздействие на организм в естественных условиях;
способствовать повышению уровня физической подготовленности детей дошкольного возраста;
оптимизировать двигательную активность детей;
способствовать  познавательно-речевому, художественно-эстетическому, социально-личностному развитию детей.
           Виды  прогулки (по месту проведения):
на участке Учреждения;
пешеходные прогулки за пределы участка  ДОУ (старший дошкольный возраст на расстояние до двух километров);

Требования к подготовке и возвращению с прогулки
Перед выходом на прогулку воспитатель организовывает с детьми проведение гигиенических процедур: чистку  носа,  посещение туалетной комнаты.
Одевать и раздевать детей при подготовке и возвращении с прогулки необходимо  по подгруппам:
                     Этапы подготовки к прогулке

воспитатель выводит в приемную для одевания  первую подгруппу детей, в которую включает медленно одевающихся детей, детей с низкими навыками самообслуживания
    помощник воспитателя  проводит гигиенические процедуры со второй подгруппой и выводит детей в приемную
воспитатель выходит с первой подгруппой детей на прогулку, а  помощник  воспитателя  заканчивает одевание второй подгруппы и провожает детей на участок к воспитателю
в помощь при одевании в каждую группу  раннего  и  младшего дошкольного возраста  закрепляются  сотрудники из числа рабочего и медицинского персонала ДОУ
детей с ослабленным здоровьем  рекомендуется одевать и выводить на улицу со второй подгруппой, а заводить  с прогулки с первой подгруппой
Возвращение с прогулки
Возвращение  детей с прогулки также организуется  по подгруппам

Помощник  воспитателя уводит  с участка первую подгруппу детей. Дети второй подгруппы продолжают гулять еще в течение 10—15 минут с воспитателем или заходят всей группой сразу в сопровождением младшего воспитателя
Помощник  воспитателя помогает детям развязать шарфы, расстегнуть и снять верхнюю  одежду, сложить одежду в шкафчик, или  на просушку. Раздевшись, дети  спокойно идут в группу и играют
В летний период после возвращения  детей с прогулки   необходимо организовать  гигиеническую процедуру – мытьё ног.

Порядок одевания детей
Во избежание перегревания детей необходимо придерживаться следующего порядка одевания:  в начале  дети надевают  колготки, гамаши, затем кофты, комбинезон, обувь и лишь в последнюю очередь шапки,  верхнюю одежду и шарф.
Возвращение  детей с прогулки также организуется  по подгруппам. Помощник  воспитателя уводит  с участка первую подгруппу детей. Дети второй подгруппы продолжают гулять еще в течение 10—15 минут с воспитателем.
Помощник  воспитателя помогает детям развязать шарфы, расстегнуть и снять верхнюю  одежду, сложить одежду в шкафчик. Раздевшись, дети  спокойно идут в группу и играют.
В летний период после возвращения  детей с прогулки   необходимо организовать  гигиеническую процедуру – мытьё ног.
Необходимо знакомить детей с последовательностью одевания, особенно в ясельной и младшей группе. Схемы-модели могут в этом помочь
Требования к одежде детей

в любое время года одежда и обувь должны соответствовать погоде на данный момент и не должны способствовать перегреванию  или переохлаждению детей;
при колебаниях температуры от +3 до -3°С и слабом ветре одежда детей должна состоять из трех слоев, включая белье. Верхняя одежда состоит из утепленной куртки, брюк или гамаш; на ногах утепленные ботинки;
при температуре от -4 до -10°С детям надевают зимнюю куртку или пуховик при трех  слоях одежды.
при более низких температурах рекомендуется увеличивать количество слоев одежды до четырех или пяти в зависимости от теплозащитных свойств верхней одежды.
в летний период во избежание перегрева детям надевают легкие головные уборы.

В уголок для родителей следует поместить рекомендации по закаливанию, соответствующие возрасту детей и времени года.
Призывайте родителей не перегревать ребенка,
одевать детей в соответствии с погодными условиями.
Порядок хранения одежды в шкафчике
    На верхней полке кладется  шарф, шапка. Кофта, гамаши, колготки, тёплые штаны, верхнюю одежду вешают на крючок.  Рукавички на резинке  должны быть продернуты через рукава  и вешалку верхней одежды. Обувь ставят на нижнюю полку, сверху кладут  носки.

Требования к содержанию прогулок на участке ДОУ

                   Прогулка должна состоять из следующих
                                структурных элементов

              наблюдение;
                            двигательная активность:
                            подвижные, спортивные игры,
                            спортивные  упражнения;
                                                                                индивидуальная работа
                                                                                по различным
                                                                                направлениям
                                                                                развития
                                                                                воспитанников;
                                                                                трудовые поручения
                                               самостоятельная деятельность детей

Последовательность структурных компонентов прогулки может варьироваться в зависимости от вида предыдущего занятия. Если дети находились на занятии, требующем повышенной познавательной активности и умственного напряжения, то вначале прогулки  проводятся подвижные игры, пробежки, затем – наблюдения. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие,  прогулка начинается с наблюдения или спокойной игры.
Каждый из обязательных компонентов прогулки длится от 7 до 15 минут и осуществляется на фоне самостоятельной деятельности детей.
Содержание прогулок определяется программой по ознакомлению детей с окружающим с учетом предшествующей деятельности детей, педагогических и оздоровительных задач, и строится в соответствии с календарным планированием в каждой возрастной группе.

Наблюдения
      Организация наблюдений: процесс наблюдения может быть организован за объектами и погодными явлениями. При планировании наблюдений воспитатель продумывает: оборудование и материалы, используемые по ходу наблюдения, размещение детей; приемы привлечения внимания детей к наблюдению  (сюрпризные моменты, загадки, постановка познавательной задачи, проблемная ситуация); приемы активизации умственной деятельности (поисковые вопросы, действия, сравнение, использование детского опыта).

Организация двигательной активности

В двигательную деятельность детей на прогулке
                             следует включать:

      подвижные игры и физические упражнения на утренней прогулке: в младшей группе – 6-10 мин, в средней группе – 10-15 мин,  в старшей и подготовительной группах – 20-25 мин. На вечерней прогулке: в младшей и в средней группах – 10-15 мин,  в старшей и подготовительной группах – 12-15 мин. Подвижные игры можно дополнять или заменять  спортивными упражнениями или в старшем дошкольном возрасте спортивными играми, играми с элементами соревнований. К спортивным упражнениям относятся: катание на санках, на лыжах, катание на велосипедах, самокатах. К спортивным играм относятся: городки,  баскетбол, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей
    самостоятельная двигательная активность.
Характер и продолжительность зависят от индивидуальных потребностей и интересов детей, развивающей среды;
индивидуальные задания (в соответствие с календарным планированием).
В зависимости от погодных условий двигательная деятельность детей на воздухе может быть различной интенсивности, чтобы дети не переохлаждались или не перегревались. Организацию двигательной активности  воспитатель продумывает перед выходом на прогулку, ориентируясь на конкретные метеоусловия.
Не допускается длительное нахождение детей на прогулке без движений. Особого внимания требуют дети со сниженной подвижностью, малоинициативные, которых следует вовлекать в подвижные игры.
Игры с высоким уровнем интенсивности движений не следует проводить в конце утренней прогулки перед уходом с участка, так как дети в этом случае становятся перевозбуждёнными, что отрицательно сказывается на характере дневного сна, увеличивает длительность периода засыпания, может быть причиной снижения аппетита
Организация индивидуальной работы
в соответствии с календарным планированием воспитатель осуществляет индивидуальную работу по познавательно-речевому, социально-личностному, физическому или художественно-эстетическому развитию детей;
с  этой целью подготавливает все необходимые материалы и оборудование.

Трудовые поручения
- воспитатель привлекает детей к сбору игрушек;
- оказанию посильной помощи по наведению порядка на участке после прогулки, --- уходу за растениями и т.д.

В зависимости от целей и задач прогулки воспитатель готовит необходимый выносной материал, пособия для различных видов детской деятельности, соответствующей санитарно-гигиеническим требованиям.
            Воспитатель должен руководить самостоятельной деятельностью детей: обеспечить им полную безопасность, научить использовать пособия в соответствии с их предназначением, осуществлять постоянный контроль деятельности детей на протяжении всей прогулки


title: Скачать презентацию или конспект Деятельностный подход в образовании

extracted_text:
Деятельностный подход в образовании
Автор:Маркидонова Ирина Геральдовна, с.н.с. ОГКУ РЦРО
pptcloud.ru
Стандарт: ориентация на результаты образования

Основной результат– освоение обобщенных способов действий, достижение новых уровней развития личности
На ступени НОО осуществляется формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять контроль и оценку,взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе

Деятельностный подход как средство достижения результатов
В основу стандарта положен системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту.
 Традиционная педагогика строится по принципу «Делай, как я…». В ней нет места детскому действию, а, следовательно, нет места мышлению. Для современной школы необходимо деятельностное содержание, учебное сотрудничество, особая образовательная технология, контрольно-оценочная деятельность.

«Деятельностный подход – это детоцентризм»
(С.Ф.Горбов)
Дидактический подход в образовательном процессе
Дидактический подход – аспект, рассмотрения и конструирования процесса обучения и его элементов(цель, содержание, методы, формы организации учебного процесса), опирающийся на определенную концепцию.
Что такое деятельность?
«Деятельность – такая активность, которая связана с существенным преобразованием предметной и социальной действительности, окружающей человека».

В.В.Давыдов.
«Теория развивающего обучения»
Истоки деятельностной педагогики
Д.Б.Эльконин
«Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения» (1966)
«Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников» (1962)
«Психология обучения младшего школьника» (1974),
 В.В.Давыдов
«Виды общения в обучении» (1972), «Проблемы развивающего обучения» (1986) «Теория развивающего обучения» (1996)

Что такое учебная деятельность?
Учебная деятельность – деятельность,основная цель и результат которой заключается не в изменении предметов внешнего мира, а в изменении учеником самого себя как субъекта учения.                 (Д.Б.Эльконин)
Деятельность – преобразование. Учебная деятельность  - преобразование учебного материала.
   Если это деятельность, то что вы преобразовывали? Преобразование –это ломка, открытие чего-то совершенно нового.
                                     (В.В.Давыдов)
Основные характеристики учебной деятельности(УД):
УД направляет и побуждает потребность в самоизменении, в развитии, которая реализуется в решении учебных задач
УД требует особой формы ее осуществления – учебного сотрудничества детей и взрослых в форме дискуссии

Структура учебной деятельности
Принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи;
Преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта;
Моделирование выделенного отношения в предметной, графической и буквенной формах;
Построение системы частных задач, решаемых общим способом;
Контроль за выполнением действий;
Оценка усвоения общего способа

Принципы построения обучения в деятельностном подходе
Предметом усвоения являются  общие способы  действия – способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям.

Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением – информацией о нем. Оно должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающаяся с предметно-практического действия. Реальное предметное действие в дальнейшем свертывается в модель-понятие. В модели общий способ действия зафиксирован  в «чистом виде».

Работа школьников строится как поиск и проба средств решения задачи.
Учебная задача – ключевое понятие теории УД
Учебная задача – это задача, решая которую ребенок овладевает общим способом действия. Она включает в себя цель, представленную в конкретных условиях своего достижения.
Учебная задача возникает при обнаружении разрыва в практическом действии, который может быть преодолен поиском нового способа.
Учебная задача отличается тем, что она направлена на получение особого результата – самоизменения субъекта учебной деятельности.
Учебная задача характеризуется тем, что найденный способ является общим способом решения целого класса конкретно-практических задач.

Взаимодействие учитель-ученик
Любая поисково-исследовательская деятельность по своей природе предполагает столкновение различных точек зрения, мнений, т.е. является диалогичной;
учебный диалог нередко подменяется либо так называемой эвристической беседой, представляющей один из классических вариантов иллюстративно-объяснительного метода, либо прямым объяснением нового материала учителем. В том и в другом случаях учебная деятельность человека либо существенно деформируется, либо вообще оказывается невозможной.
Принципы развивающего обучения
Принцип “восхождения от абстрактного к конкретному”. Введение в учебный предмет начинается с освоения учащимися наиболее общего принципа построения этого предмета, из которого выводится все многообразие конкретных правил и определений.

 Принцип моделирования. Существенные свойства изучаемого предмета специально выделяются для человека с помощью особых средств - учебных моделей, которые могут быть представлены как в графическо-знаковой, так и в словесной форме.

Принцип поиска. Существенные свойства изучаемого предмета не сообщаются обучающимся в готовом виде. Учитель строит учебную ситуацию таким образом, чтобы помочь школьникам самостоятельно их найти и зафиксировать в виде моделей. Необходимость поиска не диктуется требованиями учителя или учебника. Поиск мотивирован для ученика внутренней логикой содержания обучения.
Принцип  действия. Дети открывают новые способы действия, осуществляя реальное преобразование объектов и материалов, с которыми они работают. Дискуссии организуются только по поводу результатов реальных практических действий школьников
Что позволяет достичь деятельностный подход?
Уйти от  репродуктивного способа обучения  и перейти к деятельностной педагогике, в которой центральной (ключевой) компетентностью является  наличие у человека основ теоретического мышления, способного в экстремальных условиях находить нужное решение, уметь действовать в нестандартных ситуациях.

Изменить предметное содержание, направленное на поиск обобщенных способов действия с  предметом  через построение системы научных понятий, что позволило уйти от большого количества частных фактов, ненужной информации, которыми изобилует большинство современных традиционных программ. Освоение обобщенных способов действия позволяет научиться  решать большой круг частных (конкретных) задач за более короткий отрезок учебного времени.

Перейти на другой тип  отношений между субъектами ОП. Этот тип отношений можно назвать кооперационным.


title: Скачать презентацию или конспект Проектные технологии

extracted_text:
Проектные технологии
Мустапаева Изольда
Николаевна
    Проектные технологии отличаются от традиционных образовательных систем способом организации учебной деятельности учащихся и планируемыми результатами этой деятельности. Результативно проект представляет целостный законченный учебный продукт, создание которого обычно требует решения комплекса разных задач: организационных, предметных, оформительских и т.д. Деятельность учащихся по разработке проекта включает большой объем самостоятельной, в том числе творческой, работы, интеграцию знаний и учебных навыков, полученных в разных разделах курса. А часто – и в разных учебных дисциплинах. Создаваемый проект, как правило, имеет практическую ценность или имитирует ее.
    Сегодня учителей волнуют вопросы будущего школы и системы образования.
Встает вопрос:
    Что нужно  современному  ученику, чтобы комфортно чувствовать себя в новых социально  -экономических условиях?
Поэтому перед школой встает задача подготовки выпускников, соответствующих требованиям общества:
способных грамотно работать с информацией;
коммуникативных;
умеющих работать в группе.

    Внимание современного учителя должно быть направлено  на вовлечение каждого  школьника в активную познавательную деятельность. Это возможно при использовании современных образовательных и информационных технологий  в условиях новой парадигмы образования, подразумевающей взаимосвязи в системе
ученик –
           предметно – информационная среда –

                                        учитель.

Метод проектов

     Возник еще в начале прошлого столетия в США.
    Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработан-ными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком.
Авторы предлагали строить  обучение  на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь  с его личным интересом именно в этом знании.
      Таким образом, в основу метода проектов была положена идея
      о направленности учебно-познавательной деятельности
      школьников на результат, который достигается благодаря
      решению той или иной практически или теоретически значимой
      для ученика проблемы. Внешний результат можно будет
      увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний
      результат - опыт деятельности - станет бесценным достоянием
      учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции
      и ценности.
Основные требования к учебному проекту
1.      Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, причем социально-значимой проблемы - исследовательской, информационной, практической. В идеальном случае проблема ставится перед проектной группой внешним заказчиком.
2.      Планирование действий по разрешению проблемы - иными словами, выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта, в частности - с определения вида продукта и формы презентации. Однако некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до конца.
3.      Исследовательская работа учащихся как обязательное условие каждого проекта. Отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы.
4.      Результатом работы над проектом, иначе говоря, его выходом, является продукт, который создается участниками проектной группы входе решения поставленной проблемы.
5.      Осуществление проекта требует на завершающем этапе презентации продукта и защиты самого проекта.

Таким образом, проект- это "пять П": проблема - проектирование (планирование) - поиск информации - продукт - презентация. Шестое "П" проекта - это его портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.
Персональные или групповые проекты

ПРЕИМУЩЕСТВА ПЕРСОНАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ:

    план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью.
     у учащегося формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него.
        учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта - от рождения замысла до итоговой рефлексии.
       формирование у учащегося важнейших обще учебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом.

ПРЕИМУЩЕСТВА ГРУППОВЫХ ПРОЕКТОВ:

      в проектной группе формируются навыки сотрудничества.
     проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне.
      на каждом этапе работы над проектом, как правило, есть свой ситуативный лидер: лидер-генератор идей, лидер-исследователь, лидер-оформитель продукта, лидер-режиссер презентации; каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, активно включается в работу на определенном этапе.
      в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; элемент соревнования между ними, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.
Классификация проектов

ПО ДОМИНИРУЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ;

ПО КОМПЛЕКСНОСТИ И ХАРАКТЕРУ КОНТАКТОВ;

ПО ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ;
Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся
       Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов. При выполнении проекта должны использоваться методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и др.

        Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы. Выходом проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в сети Internet.

        Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т. п.

        Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут себе роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?
Классификация проектов по комплексности и характеру контактов
        По комплексности (предметно-содержательной области) можно выделить два типа проектов.
        Монопроекты реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета или одной области знания, хотя могут использовать информацию из других областей знаний и деятельности. Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник, консультантом - учитель другой дисциплины. Монопроекты могут быть, например, литературно-творческими, естественнонаучными, экологическими, языковыми (лингвистическими), культуроведческими, спортивными, историческими, географическими, музыкальными. Интеграция осуществляется лишь на этапе подготовки продукта и презентации.
        Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы.

        По характеру контактов проекты могут быть:
·        внутриклассными
·        внутришкольными
·        региональными (в пределах одной страны)
·        международными

 Последние два типа проектов являются телекоммуникационными, поскольку требуют координации деятельности участников, их взаимодействия в сети Internet и, следовательно, задействования средств современных компьютерных технологий.

Классификация проектов по продолжительности
       Мини-проекты могут укладываться в один урок или часть урока. Их разработка наиболее продуктивна для курса иностранного языка.
        Краткосрочные проекты требуют выделения 4 - 6 уроков, которые используются для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации выполняется в рамках внеклассной деятельности и дома.
        Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их реализация занимает примерно 30 - 40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. При осуществлении недельного проекта возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъемки и др.). Все это, благодаря глубокому "погружению" в проект, делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы.
·        Долгосрочные (годичные) проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. В ряде школ эта работа традиционно проводится" в рамках ученических научных обществ. Весь цикл реализации годичного проекта - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.

Метод проектов предоставляет учителю широчайшие возможности для изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельности, выводя на качественный уровень всю систему организации процесса обучения.


title: Скачать презентацию или конспект Память и внимание

extracted_text:
Память и внимание

Память – эта наша способность запоминать то, что видим, говорим, делаем, способность сохранять всё это и в нужный момент вспомнить, то есть узнать или воспроизводить то, что знаешь
Тест на слуховую память
Прослушайте и запишите то, что запомнили.
Проверка:
Слова:
а)   ЛИПА. НОЖНИЦЫ. ЛАМПА. ЯБЛОКО. КАРАНДАШ. ГРОЗА. ОБРУЧ. МЕЛЬНИЦА. ПОПУГАЙ. ЛИСТОК.

б)  СЕНО. ТЕРПЕНИЕ. ОЧКИ. РЕКА. ТЕТРАДЬ. ЗАКОН. ФАНТАЗИЯ. ЛОЖА. ПТИЦА. ОГОНЬ.

в)   43,      57,      12,      33,      96,      7,      15,      81,     74,      46.

г)   84,      72,      15,      44,      83,       6,     37,      18,     56,      47.
Умножьте число правильных ответов на 10
9– 10- отличная память,
7– 8– очень хорошая память,
5 – 6% – хорошая,
3 – 4% удовлетворительная.
Объем слуховой памяти найдите по формуле:  Пс   =    а+б+в+г
	                      4
а, б, в, г — количество правильных ответов по каждому пункту
Тест на зрительную память
В течении 10 секунд прочитайте и запомните слова
а) СТРЕКОЗА. ПУЛЕМЕТ. ЧАЙНИК. БАБОЧКА. ПИРОГ. ХОМУТ. СВЕЧА. ТАЧКА. ЖУРНАЛ. МАЛИНА.

Тест на зрительную память
В течении 10 секунд прочитайте и запомните слова
б) ШУТКА. ДУБ. КУРИЦА. ОКНО. ГАЗЕТА.СОЛНЦЕ. РЫБА. НОГИ. ВОДА. ГОЛОВА.

Тест на зрительную память
В течении 10 секунд прочитайте и запомните числа

в)     34,    15,    8,    52,    78,    41,    18,    63,    85,    39.

Тест на зрительную память
В течении 10 секунд запомните фигуры

Умножьте число правильных ответов на 10
9– 10- отличная память,
7– 8– очень хорошая память,
5 – 6% – хорошая,
3 – 4% удовлетворительная.
Объем зрительной памяти найдите по формуле:  Пс   =    а+б+в+г
	                                                                               4
а, б, в, г — количество правильных ответов по каждому пункту
Внимание – это направленность нашего сознания на определённый объект
Игра на концентрацию и переключения внимания