title: Скачать презентацию или конспект Шаблоны портфолио учителя

extracted_text:
Электронный портфолио педагога:
Что?
Зачем?
Как?
pptcloud.ru
Вопросы:
Что должно входить в портфолио учителя, чтобы его профессионализм был отражен максимально полно?

Зачем учителю необходим портфолио?

Как использовать ресурсы сети Интернет для создания своего электронного (веб) портфолио?
Почему появилась традиция создавать портфолио учителя?

С одной стороны, портфолио учителя необходимо администрации образовательных учреждений для мониторинга эффективности работы преподавателя, с другой, что более важно, – для самонаблюдения и самосовершенствования педагога.
Автор: CHELPRO.RU
Выделяют несколько видов профессионального портфолио учителя:
портфолио развития — собирается в процессе педагогической деятельности с целью оценки прогресса в работе учителя и накопленного им опыта в течение определенного времени;
отчетный портфолио — свидетельствует о достижении учителем определенного результата при завершении работы над каким-либо проектом;
демонстрационный портфолио — это коллекция лучших работ учителя. Данный портфолио используется как резюме при приеме на работу или для участия в профессиональном конкурсе.
Автор: CHELPRO.RU
Что такое портфолио учителя?
Это описание в фактах педагогических качеств и достижений преподавателя, включающее в себя спектр документов, формирующий представление о специфике подхода и мере профессиональной эффективности учителя.
Автор: CHELPRO.RU
Что такое портфолио учителя?
Электронный портфолио учителя — это целостность, представляющая собой совокупность различных блоков:
портрет учителя,
достижения,
педагогический опыт,
квалификация,
работа с учащимися,
рефлексия и т.д. -
и разнообразных видов работ педагога, отражающих все стороны его педагогической деятельности.
Автор: CHELPRO.RU
Возможные разделы портфолио: Раздел 1. Общие сведения об учителе
	Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального развития педагога, включает материалы:
	• фамилия, имя, отчество, год рождения; • образование (что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому); • трудовой и педагогический стаж работы в данном ОУ; • повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов); • копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней; • наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма; • дипломы различных конкурсов; • другие документы по усмотрению педагога.
Возможные разделы портфолио:Раздел 2. Результаты педагогической деятельности
	Материалы данного раздела должны давать представление о динамике результатов педагогической деятельности. В этот раздел помещаются:
	• материалы о результатах освоения обучающимися образовательных программ и сформированности у них ключевых компетентностей по преподаваемому предмету; • сравнительный анализ деятельности педагогического работника за 3 года на основании контрольных срезов, участия воспитанников в школьных и других олимпиадах, конкурсах; • результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся; • сведения о наличии медалистов; • сведения о поступлении в вузы по специальности и т. п.
Возможные разделы портфолио:Раздел 3. Научно-методическая деятельность
	В этот раздел помещаются методические материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога: • обоснование выбора образовательной программы и комплекта учебно-методической литературы; • обоснование выбора используемых образовательных технологий; • обоснование применения в своей практике тех или иных средств педагогической диагностики для оценки образовательных результатов; • использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, технологий обучения детей с проблемами развития и т. п.; • работа в методическом объединении, сотрудничество с районным методическим центром, вузами и другими учреждениями; • участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах; • участие в методических и предметных неделях; • организация и проведение семинаров, «круглых столов», мастер-классов и т. п.; • проведение научных исследований;разработка авторских программ; • написание рукописей кандидатской или докторской диссертации; • подготовка творческого отчета, реферата, доклада, статьи; • другие документы.
Возможные разделы портфолио:Раздел 4. Внеурочная деятельность по предмету
Раздел содержит документы:
• список творческих работ, рефератов, учебно-исследовательских работ, проектов, выполненных учащимися по предмету; • список победителей олимпиад, конкурсов, соревнований, интеллектуальных марафонов и др.; • сценарии внеклассных мероприятий, фотографии и видеокассеты с записью проведенных мероприятий (выставки, предметные экскурсии, КВН, брейн-ринги и т. п.); • программы работы кружков и факультативов • другие документы.
Возможные разделы портфолио:Раздел 5. Учебно-материальная база

В этом разделе помещается выписка из паспорта учебного кабинета (при его наличии): • список словарей и другой справочной литературы по предмету; • список наглядных пособий (макеты, таблицы, схемы, иллюстрации, портреты и др.); • наличие технических средств обучения (телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр, диапроектор и др.); • наличие компьютера и компьютерных средств обучения (программы виртуального эксперимента, контроля знаний, мультимедийные учебники и др.); • аудио- и видеопособия; • наличие дидактического материала, сборников задач, упражнений, примеров рефератов и сочинений и т. п.; • измерители качества обученности учащихся; • другие документы по желанию учителя
Блок последний – но очень важный!РЕФЛЕКСИЯ 
ОСА - блог учителя начальных классов:
http://osanachalka1956.blogspot.com/2011/04/blog-post_16.html

Портфолио Ворониной Л.В.
(лист самооценки учителя)
Портфолио Старых Юлии Владимировны
Пример портфолио учителя в виде плана:

	1. Выполняемые обязанности2. Формулировка педагогической философии преподавателя3. Цели, стратегии, методологии4. Описание учебных курсов5. Средства совершенствования педагогической деятельности (конференции, курсы повышения квалификации, мастер-классы)6. Результаты диагностики учащихся по заявленным учебным программам7. Примеры достижений учащихся8. Намеченные профессиональные перспективы
Требования к оформлению портфолио
1. Системность и регулятивность самомониторинга. 2. Достоверность. 3. Объективность. 4. Нацеленность автора на самосовершенствование. 5. Структуризация материалов, логичность и лаконичность всех письменных пояснений. 6. Аккуратность и эстетичность оформления. 7. Целостность, тематическая завершенность представленных материалов. 8. Наглядность результатов работы. 9. Технологичность.
	Комментарий к портфолио должен быть вдумчивым, отражающим собственные мысли учителя в отношении его деятельности, дающим полную картину творческого роста педагога.
	Он может быть представлен в виде отдельного письма читателю, выступления, краткого параграфа с выражением своих мыслей, эссе, объяснительной записки и т. д.
Комментарий к портфолио
Инструменты сети
Персональный сайт педагога:
Сайт педагога Полякова Константина Юрьевича на Народ.ру
Вики-страница:
Портфолио Ворониной Ларисы Вячеславовны
Портфолио Какшиной Ирины Евгеньевны
Портфолио Веденеевой Татьяны Анатольевны
Блог учителя:
Портфолио Афонина Сергея Борисовича
Портфолио Старых Юлии Владимировны
Портфолио в «Открытом классе»:
Портфолио Кузнецовой Татьяны Владимировны

А что теперь?
Найти время и создать собственный электронный портфель!

УДАЧИ! 


title: Скачать презентацию или конспект Литературное развитие детей дошкольного возраста

extracted_text:
Литературное развитие детей дошкольного возраста
Особенности восприятия детьми литературных произведений

Особенности восприятия детьми литературных произведений
В центре взаимодействия человека с произведением искусства находится не интеллектуальный процесс, а эмоциональное переживание.
Особенности восприятия детьми литературных произведений
Л.М. Гурович считает, что умение воспринимать и понимать литературное произведение складывается из нескольких составляющих:
умение представлять в своем воображении картины, нарисованные писателем, увидеть обстановку, внешность героев, их действия, поступки, взаимоотношение;
познавательная деятельность, в результате которой читатель (слушатель) осознает идею произведения, постигает его смысл, пытается понять мотивы поступков персонажей, причины их переживаний;
эмоциональный отклик на художественное произведение (подробнее об этом см. Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова «Ребенок и книга»).

Особенности восприятия детьми литературных произведений
Возрастные особенности восприятия детьми литературных произведений.
Первый период длиться «от двух до пяти», второй начинается примерно с пяти лет и, как считает К.И. Чуковский, продолжается всю жизнь. До пяти лет ребенок в своем сознании не отделяет искусство от жизни, поэтому к произведениям искусства относится или как к игрушкам, или как к буквальному отражению жизни, а к самому искусству относится как к интересной игре.
Во втором периоде ребенок начинает воспринимать как отражение «другого» мира, созданное другим человеком, обладающим другими мыслями, чувствами и фантазиями. В этот период он уже сам способен определить жизнь от искусства и искусство становится для него самоценным.

Особенности восприятия детьми литературных произведений (средний дошкольный возраст)
С четырех-пяти лет ребенок способен понять, что художественное произведение отражает типичные черты явлений.
В данный возрастной период дети осмысленно воспринимают художественное произведение, осознают его основное содержание и идею, легко устанавливают простые причинные связи в сюжете, могут при необходимости вычленять из цепи событий отдельные эпизоды.
Активный соучастник изображаемых событий и переживает их вместе с героями.

Особенности восприятия детьми литературных произведений (средний дошкольный возраст)
Л. М. Гурович отмечает, что в этом возрасте из всех поступков героя дети выделяют один наиболее яркий, который и становится определяющим в характеристике героя;
Психологи отмечают, что четырехлетние дети легко различают прозу и поэзию, способны разграничивать в литературных произведениях реальное и фантастическое;
Исследователи (А.В. Запорожец, К.И. Чуковский, С.Я. Маршак и др.) отмечают в среднем дошкольном возрасте новое, особое отношение детей к языковым явлениям – ярко выраженный интерес к слову, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать;
На данном возрастном этапе большую роль в восприятии произведения продолжает играть иллюстрация, хотя она уже не требуется к каждому новому повороту сюжета.

Задачи ознакомления детей среднего дошкольного возраста с произведениями художественной литературы:
Л. Б. Береговая, Л.И. Гурович, В.И. Логинова выделяют следующие задачи:
 - продолжать формирование у детей интереса к книге;
- учить внимательно слушать и слышать литературное произведение;
- помогать устанавливать простые причинные связи между событиями, видеть поступки персонажей и правильно их оценивать;
- развивать воссоздающее воображение, умение мысленно представлять себе события и героев произведения;
- поддерживать внимание и интерес детей к слову в литературном произведении;
- поддерживать сопереживание детей героям произведения, личностное отношение к прочитанному.

Методика работы с книгой в процессе ознакомленияс художественной литературой (средний дошкольный возраст)
Детский сад решает целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания, главными из которых в среднем дошкольном возрасте являются:
- обеспечение усвоения ребенком содержания произведений, правильного их понимания;
- формирование у детей умения воспринимать литературное произведение;
- формирование у детей умений анализировать произведение в единстве его содержания и формы;

Методика работы с книгой в процессе ознакомленияс художественной литературой (средний дошкольный возраст)
- стимулирование детей к заучиванию произведений наизусть (стихотворений, малых фольклорных жанров), передаче их близко к тексту (пересказыванию), овладению способами исполнения ролей в инсценировке, в игре-драматизации по литературным сюжетам;
- формирование самостоятельности детей в художественно-речевой и театрально-игровой деятельности, развитие их творческих способностей;
- воспитание у детей избирательного отношения к художественным произведениям, умения ориентироваться в мире книг. Необходимо выработать у детей правильное отношение к книге и чтению; воспитывать навык совместного слушания, умение организованно отвечать на вопросы и спрашивать о прочитанном, внимательно рассматривать иллюстрации, соотносить их со знакомым текстом; воспитывать навыки аккуратного обращения с книгой.

Методика работы с книгой в процессе ознакомленияс художественной литературой (средний дошкольный возраст)
Методы ознакомления дошкольников с книгой
 - чтение воспитателя, т. е. дословная передача текста;
- рассказывание, т. е. более свободная передача текста (допускаются сокращение текста, перестановка слов, включение пояснений и т. д.);
- инсценировки;
заучивания наизусть;
дидактические игры .

Методика работы с книгой в процессе ознакомленияс художественной литературой (средний дошкольный возраст)
Методисты, изучавшие вопрос о построении занятий по художественной литературе (Е. А. Флерина, Н. С. Карпинская, М. М. Конина и др.), считают, что на одном занятии следует сочетать несколько произведений.
Например: -ряд произведений о зиме, о зверятах, об одном и том же сказочном персонаже.
-объединять произведения, различные по форме: сказку, рассказ, прибаутку, стихотворение, басню и т. д.

Методика работы с книгой в процессе ознакомленияс художественной литературой (средний дошкольный возраст)
Приемы:
- основные: выразительное чтение, повторное чтение, выборочное чтение;
- вспомогательные: показ игрушки, иллюстрации, картинки; элементы инсценирования, движения пальцами, руками (в младших группах эти приемы используются чаще);
- словесные приемы: беседа, помогающая детям осмыслить особенности содержания и формы произведения; объяснение непонятных детям слов; введение слов – этических оценок поступков героев
Работа над художественным произведением с детьми 3-х лет:
 вступительная беседа
выразительное чтение произведения
непринужденный разговор, напоминает ряд ярких эпизодов,
чтение произведения вторично и рассматривание с детьми иллюстрации.

Методика работы с книгой в процессе ознакомленияс художественной литературой (средний дошкольный возраст)
В структуре занятия с детьми четырех-пяти лет традиционно выделяются следующие части:
1. Предварительная подготовка детей к ознакомлению с произведением; обеспечение полноценного первоначального восприятия текста, которая может включать в себя:
        -беседу, которая готовит к предстоящей встрече с книгой;
       -сообщение сведений о писателе, об истории создания обсуждаемого произведения (в необходимом объеме);
        -напоминание аналогичного сюжета;
        -показ иллюстраций, обложки, картинки;
        -объяснение смысла сложных для понимания детей слов и выражений.

Методика работы с книгой в процессе ознакомленияс художественной литературой (средний дошкольный возраст)
2.  Первичное знакомство с произведением в процессе   выразительного чтения текста воспитателем.
3.  Беседа о прочитанном, уточнение, углубление первоначального восприятия и понимания текста.
4.  Повторное чтение произведения или чтение понравившихся эпизодов с целью углубления воспринятого. Если занятие бывает целиком посвящено художественной литературе, после работы с новыми произведениями идет закрепление знакомых в виде повторения их детьми, дидактических игр, викторин, рассматривания детских работ, инсценировок.

Методика работы с книгой в процессе ознакомленияс художественной литературой (средний дошкольный возраст)
Беседа:
-вводная беседа,
-разъяснительная беседа.

Методика работы с книгой в процессе ознакомленияс художественной литературой (средний дошкольный возраст)
У детей среднего дошкольного возраста  в процессе ознакомления с художественной книгой предполагается формирования следующих умений:
- осмысленно воспринимать литературное произведение;
- устанавливать в произведении разнообразные связи;
- вычленять из цепи событий нужное и характеризовать его;
- обращать внимание на разнообразные поступки персонажей и давать им правильную характеристику;

Методика работы с книгой в процессе ознакомленияс художественной литературой (средний дошкольный возраст)
- видеть простые, открытые мотивы поступков героев;
- определять свое эмоциональное отношение к герою и мотивировать его;
- внимательно относиться к слову в литературном произведении;
- ориентироваться в жанровой принадлежности произведения;
- выделять   жанровые особенности произведения (например, уметь видеть зачин и концовку сказки, троекратные повторения каких-либо событий, словесные формулы и т.п.);
- воспринимать текст без опоры на иллюстрацию или с частичным использованием ее.

Методика заучивания стихотворений
Задачи:
-вызвать интерес к стихотворению и желание знать его,
-помочь понять содержание в целом и отдельных трудных мест и слов,
-обеспечить запоминание,
-научить выразительно читать перед слушателями,
-воспитывать любовь к поэзии

Методика заучивания стихотворений
Структура занятия по заучиванию стихотворений имеет много общего со структурой занятий по пересказу:
вводная беседа;
выразительное чтение педагогом, его повторение;
разъяснительная беседа о самом стихотворении, о форме его чтения;
чтение воспитателя;
стихотворение читают дети.

Методика работы с книгой в процессе ознакомленияс художественной литературой (старший дошкольный возраст)
Методика ознакомления дошкольников с литературными произведениями исследована в работах Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, Р.И. Жуковской, Н.С. Карпинской, О.И. Соловьевой, Л.М. Гурович и других. Большинство исследователей выделяют две основные формы ознакомления детей с произведениями:
- на специальных занятиях, во время которых воспитатель может передавать текст, читая детям (наизусть или по книге) или рассказывая;
- вне занятий (во время игр, театрализованных представлений, в уголке книги и т.п.).
Методика работы с книгой в процессе ознакомленияс художественной литературой (старший дошкольный возраст)
В соответствии с этим можно выделить основные   методы ознакомления с художественной литературой:
- чтение воспитателя по книге или наизусть;
- рассказывание воспитателя;
- заучивание наизусть стихотворений или прозаических текстов (небольших по объему);
- инсценирование.

Методика работы с книгой в процессе ознакомленияс художественной литературой (старший дошкольный возраст)
Традиционно выделяются несколько типов занятий:
1. Чтение или рассказывание одного произведения.
2. Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой или единством образов.
3. Чтение или рассказывание литературных произведений в сочетании с произведениями,  принадлежащими к другим видам искусства (прослушивание литературных или фольклорных произведений с музыкальными или с рассматриванием репродукции с картины известного художника).
4. Чтение и рассказывание  с использованием наглядного материала (игрушек, настольного театра, кукольного и теневого театра, фланелеграфа, диафильмов, диапозитивов и т. п.).

Методика работы с книгой в процессе ознакомленияс художественной литературой (старший дошкольный возраст)
Выделяют несколько  этапов подготовки к занятию:
       - подготовка воспитателя к чтению художественного произведения;
       - постановка задач чтения (рассказывания) в зависимости от характера литературного произведения;
       - отбор методов работы с книгой.

Методика работы с книгой в процессе ознакомленияс художественной литературой (старший дошкольный возраст)
Довести до понимания детей главный замысел автора, основную мысль произведения – в этом заключается   главная литературная задача, и формулировать ее рекомендуют всегда конкретно.

При повторном чтении рекомендуется постановка задач другого рода: обратить внимание детей на   изобразительно-выразительные средства: эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения и т.п.

Методика работы с книгой в процессе ознакомленияс художественной литературой (старший дошкольный возраст)
На этапе подготовки также необходимо определиться с выбором методических приемов:
       - основные: выразительное чтение, повторное чтение, выборочное чтение;
       - вспомогательные: показ игрушки, иллюстрации, картинки; элементы инсценирования, движения пальцами, руками (в младших группах эти приемы используются чаще);
       - словесные приемы: объяснение непонятных детям слов; введение слов – этических оценок поступков героев («храбрец», «трудолюбивая», «бездельница», «решительный», «мужественный», «добрый», «злой» и т.п.); привлечение внимания детей к грамматическим конструкциям текста, замена их синонимическими конструкциями и т.п.

Методика работы с книгой в процессе ознакомленияс художественной литературой (старший дошкольный возраст)
Структура типичного занятия:
1) предварительная подготовка детей к ознакомлению с произведением; обеспечение полноценного первоначального восприятия текста, включающая в себя:
-беседу, которая готовит к предстоящей встрече с книгой;
-показ иллюстраций;
-объяснение смысла сложных для понимания детей слов и выражений;
-рассказ о творчестве писателя, об истории создания обсуждаемого произведения.
2)  первичное знакомство с произведением в процессе  выразительного чтения текста воспитателем.
3) беседа о прочитанном, уточнение, углубление первоначального восприятия и понимания текста.
4)  повторное чтение произведения или чтение понравившихся эпизодов с целью углубления воспринятого.

Методика работы с книгой в процессе ознакомленияс художественной литературой (старший дошкольный возраст)
Главная цель первой части занятия – подготовить детей к восприятию произведения, помочь войти в мир, созданный художником слова,   связать их жизненный и литературный опыт с темой произведения. В такую беседу целесообразно включить показ иллюстраций, объяснения воспитателя, его рассказ о творчестве писателя, об истории создания того или  иного произведения.
Методика работы с книгой в процессе ознакомленияс художественной литературой (старший дошкольный возраст)
Завершить подготовку к восприятию необходимо указанием жанра произведения (рассказ, сказка, стихотворение), его названия и  фамилии автора.
Далее следует вторая часть занятия – выразительное чтение художественного произведения воспитателем.
 По окончании чтения или рассказывания, пока дети находятся под сильным впечатлением, необходима небольшая пауза.

Методика работы с книгой в процессе ознакомленияс художественной литературой (старший дошкольный возраст)
Следующий этап – беседа о прочитанном. Первое восприятие вызывает у детей яркий эмоциональный отклик, повышенный интерес к изображенным в произведении событиям и героям, но вместе с тем является еще неполным, поверхностным. Задача воспитателя – в процессе беседы после чтения  углубить, уточнить первоначальное восприятие и понимание текста. С этой цель предлагается несколько категорий вопросов:

Методика работы с книгой в процессе ознакомленияс художественной литературой (старший дошкольный возраст)
   1.  Вопросы, позволяющие узнать, каково эмоционально отношение детей к явлениям, событиям, героям:
    2.  Вопросы, направленные на то, чтобы выявить основной замысел произведения, его проблему:
    3.  Вопросы проблемно-следственного характера, обращающие внимание детей на мотивы поступков персонажей:
     4.  Вопросы, обращающие внимание детей на языковые средства выразительности:
     5.  Вопросы, направленные на воспроизведение содержания, способствующие выявлению логической последовательности событий.
    6.  Вопросы, побуждающие детей к элементарным обобщениям, выводам:

Методика работы с книгой в процессе ознакомленияс художественной литературой (старший дошкольный возраст)
Последняя часть занятия   представляет собой повторное чтение текста с целью углубить прочитанное.
Рекомендуется завершать занятие повторным чтением всего произведения, если оно небольшое по объему, или отдельных понравившихся эпизодов.
 Можно также предложить прием, усиливающий воздействие текста и способствующий лучшему его пониманию, -  рассматривание  иллюстрации.

Методика работы с книгой в процессе ознакомленияс художественной литературой (старший дошкольный возраст)
У детей старшей группы  (пять-шесть лет)   предполагается формировать следующие умения:
- устанавливать многообразные связи в сюжете произведения;
- не только видеть поступки, но и раскрывать переживания героев;
- понимать скрытые мотивы поступков героев;
- эмоционально относится к героям произведения, откликаться на описываемые события;
- выражать свое отношение к персонажам и мотивировать его;
- характеризовать нравственные качества персонажей;
- различать жанровые особенности  стихотворных и прозаических произведений;
- обращать внимание на язык произведения, авторские приемы изображения (эпитеты, сравнения, метафоры и т. п.).

Методика работы с книгой в процессе ознакомленияс художественной литературой (старший дошкольный возраст)
В подготовительной группе (шесть-семь лет) должны быть сформированы следующие умения:
- проникать в смысл произведения, видеть авторскую позицию;
- осмысливать не только действия героев, но и проникать в их внутренний мир, видеть скрытые мотивы поступков;
- в своих эмоциональных оценках учитывать коллизию всего произведения, а не только его отдельные фрагменты;
- выделять композиционные особенности произведений;
- различать жанровую природу рассказов, сказок, стихотворений;
- понимать смысловую и эмоциональную роль слова в произведении;
- воспринимать текст без опоры на иллюстрацию, с учетом достаточно высокого уровня развития воссоздающего воображения.


title: Скачать презентацию или конспект Нравственно-патриотическое воспитание в ДОУ

extracted_text:
ОТЧЕТ ПО НРАВСТВЕННО – ПАТРИОТИЧЕСКОМУ
ВОСПИТАНИЮ
В СТАРШЕЙ ГРУППЕ «Пчелка»
«Любовь к родному краю, родной
культуре, родной речи начинается
с малого – любви к своей семье, к
своему жилищу, к своему детскому
саду. Постепенно расширяясь, эта
любовь переходит в любовь к
родной стране, к ее истории,
 прошлому и настоящему, ко всему
человечеству»

Д.С Лихачев
Воспитание гражданина и патриота своей страны,
формирование нравственных ценностей.
ЦЕЛЬ:
1. Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу.
2. Формирование бережного отношения к природе и всему живому; воспитание уважения к труду.
3. Развитие интереса к русским традициям и промыслам.
4.  Формирование элементарных знаний о правах человека.
 5.  Расширение представлений о городах России
знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
 6.  Развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны.
 7.  Формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.
ЗАДАЧИ
СИСТЕМА  И
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
РАБОТЫ
РОДНАЯ УЛИЦА,
РАЙОН
СТРАНА ,
ЕЕ СТОЛИЦА, СИМВОЛИКА
ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ
ДЕТСКИЙ САД
СЕМЬЯ
РОДНОЙ ГОРОД

СОЦИАЛЬНО –КОМУНИКАТИВНОЕ РАЗВИЕ
Совместная с воспитателем игра
Праздник
Педагогические ситуации

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Чтение
Беседа
Инсценирование
Обсуждение
Рассматривание

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Проектная деятельность
Экскурсии
Конструирование
Исследовательская деятельность
Рассказ
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Слушание народной,классической, детской музыки
Организация выставок

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Игра
Физкультурные досуги
Спортивны состязания

ФОРМЫ РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ  ОБЛАСТЯМ  .
 Составление рассказов на тему:
«Моя семья» ,«Кем бы я хотел быть», «Хорошо у нас в саду»
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
«Каким я хочу быть». «Где бы я хотел побывать».
 «Поселок, в котором я живу»;
«Я хочу, чтоб мой поселок стал…».
Рассматривание альбомов « Мой поселок  Залегощь» «Родная природа»
Работа с глобусом , с картой Росии

Тематические беседы: «Красная книга»; «Удивительный космос»; «Береги планету эту, ведь другой такой же нету» и др.
Выставка фотогазеты
« Как я провел лето»
               Выставка рисунков                         «Моя мама лучшая на свете»
 Проведение праздника
        « День матери»
ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ  РАЗВИТИЕ
«  Выставки  совместных работ детей и родителей «Дары осени»
 Изготовление поделок к празднику « День Защитника Отечества»
 Коллективная работа детей и родителей для оформления группы к празднику «Новый год »
 « Снеговички»
Прослушивание песен о Родине, дружбе, семье, природе, защитниках Отечества, мамах и др; аудиоэнциклопедий «Полет в космос», «Календарь природы», «Как себя вести», «Московский кремль»
                              Оформлен патриотический уголок
 СОЦИАЛЬНО - КОМУНИКАТИВНОЕ  РАЗВИТИЕ
»

Для закрепления достопримечательностей были созданы фотоальбомы, дидактические игры «Экскурсия по  поселку», «Народные праздники», настольно-печатные игры «Пазлы - герб России, флаг России».

Экскурсия к памятнику  Героя Советского Союза Паршина

Экскурсия в краеведческий музей

Экскурсии по  поселку .
Экскурсия в музей « Боевой Славы»
Сюжетно ролевые игры: больница, магазин, строители , парикмахерская  и др.
Режиссерские  игры
            Участие в оформлении патриотического уголка.
Родители не только помощники, а равноправные участники всех наших дел.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
Проведение родительского собрания
по теме
                   «Нравственное воспитание»
 Папки – передвижки: «Народный календарь праздников»,  по временам  года .
«Мама, папа, я – дружная семья»,-Генеалогическое древо.

Анкетирование «Какие мы родители» , « Патриотическое воспитание»
Консультации для родителей «Моя семья»,
ПЕРСПЕКТИВА
Создание и реализация проекта «Наши имена»

Торжественное возложение цветов к памятникам воинам, погибшим в годы Великой Отечественной Войны.

Выпуск газеты «Где я был в России»

Изготовление « «Герб семьи».

Спасибо
за
внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Организация театральной деятельности в ДОУ

extracted_text:
ГБДОУ Детский сад №92 комбинированного вида Центрального района
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
 «Организация театральной деятельности в ДОУ»

Разработан
 воспитателем
Адеевой И.М.

ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
Формировать и совершенствовать речевые способности  и умения детей;
развивать способность свободно и раскрепощено выступать перед зрителями;
развивать коммуникативные навыки;
развивать мимику, выразительные движения, интонационную выразительность речи;
создавать условия для взаимодействия (родители-педагоги-дети) по организации театрализованной деятельности в  группе.

Формы реализации педагогического проекта

Основные принципы
СТРАТЕГИЯ И МЕХАНИЗМ ДОСТИЖЕНИЯ ПОСТАВЛЕННОЙ ЦЕЛИ
совместная деятельность педагога и детей, развлечения и  праздники.

учет индивидуальных особенностей детей;
максимальная реализация творческих возможностей ребенка.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА
Художественно-эстетическое развитие детей;
создание благоприятных условий для саморазвития ребенка;
повышение уровня развития речи;
приобщение к произведениям художественной литературы.
ЦЕЛЕВЫЕ ГРУППЫ:
1 целевая группа – дети:
 совместная деятельность педагога и ребенка (подгруппы детей), самостоятельная детская деятельность.

2 целевая группа – педагоги:
                методическая работа.

3 целевая группа – родители:
оказание консультативной помощи, участие родителей и детей в конкурсах, изготовление костюмов, декораций для постановок.

Подготовительный этап

выбрать проблему, актуальную для детей группы;
подобрать методическую, художественную литературу, иллюстрированный материал по теме;
подобрать материалы, игрушки, атрибуты для игровой, театрализованной деятельности;
подобрать материал для изобразительной деятельности
составить перспективный план  мероприятий.
Этапы выполнения проекта:

Практический этап
Проектный
Этапы выполнения проекта:
РАБОТА С ДЕТЬМИ
Ситуации – иллюстрации (сценки из сказок, с использованием кукольного театра).
 Задачи:
Развивать диалогическую речь.
Пробуждать интерес к речевому общению со сверстниками.
Использовать средства выразительности  (мимику, движения, темп речи).

Режиссерские игры
Задачи:
Формировать общие речевые навыки.
Учить самостоятельно распределять роли.
Использовать в игре сопутствующие атрибуты.
ТЕАТР КАРТИНОК (фланелеграф)
1-й этап  знакомства детей с кукольным театром

Фланелеграф предназначен специально для того, чтобы дети не только слушали сказку, но и видели её героев. Рассказывая сказку, они выкладывают героев на фланелеграфе в том порядке, в каком они появляются. Таким же образом можно использовать магнитную доску и бумажные фигурки - героев сказок.
1-й этап знакомства детей с кукольным театром

ТЕАТР КАРТИНОК
2-й этап  знакомства детей с кукольным театром
ПАЛЬЧИКОВЫЙ ТЕАТР

Пальчиковые игры представляют замечательную возможность не только играть, но и развивать мелкую моторику.
Игры с пальчиковыми куклами помогают малышу лучше управлять движениями  собственных пальцев.
 Играя вместе со взрослыми или в компании сверстников, ребенок овладевает  навыками общения, разыгрывает различные жизненные ситуации с куклами, развивающими воображение ребенка.
2-й этап знакомства детей с кукольным театром

ПАЛЬЧИКОВЫЙ ТЕАТР
3-й этап  знакомство детей с кукольным театром
Театр БИ – БА – БО!
В этом театре работает уже вся рука! При этом указательный палец актёра проходит в голову куклы, а большой и средний - в рукава её костюма. Движения её головы, рук, туловища осуществляются с помощью движений пальцев, кисти руки.
Перчаточные куклы очень подвижные и выразительные. Куклы бибабо обычно действуют на ширме, за которой скрывается кукловод.
3-й этап знакомства детей с кукольным театром

ТЕАТР БИ – БА – БО!

4-й этап знакомства детей с кукольным театром

Настольный театр
5-й этап знакомства детей с кукольным театром

  Теневой театр.
   Здесь возникает интерес : а что увидит зритель? В отличие от ширмы с ростовыми куклами  «актер» сам видит (с теневой стороны)то, что он создаёт и может осознанно регулировать кукольный процесс.
    Теневой театр обладает «магией»  по аналогии  создания чёрно-белого мультфильма.
5-й этап знакомства детей с кукольным театром

ТЕНЕВОЙ ТЕАТР

Финальный этап
ТЕАТР МАСОК – каждый ребёнок берет на себя роль определенного героя и находится в ОБРАЗЕ – МАСКЕ.
Он уже научился осознавать себя – как герой, с соответствующими ему повадками, он управляет своим телом и не зажимается ( особенно руки, которые всегда видны, он уже управляет ими как и в пальчиковом театре). Он располагает себя на сцене в определенных мизансценах – как в театре на столе (зная, что стоять лицом надо к зрителю – не перекрывать другого персонажа). Он знает, что есть порядок появления героев (театр картинок). Он ведет диалог с другим героем по тексту, понимая, что от этого зависит развитие сюжета и он осознает, как это приблизительно выглядит со стороны (Объемное мышление теневого театра).
Финальный этап
ТЕАТР МАСОК

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Занимательная математика в ДОУ

extracted_text:
МБДОУ Детский сад №186
Дополнительная образовательная программа
«Занимательная математика»,
или
«Путешествие по волшебной книге сказок»
(для детей 6-7 лет).

Авторы: старший воспитатель
 Медведкова М. В.
Воспитатели: Шпанова О. С.,
 Иванова М. С., Шишкина А. Н.

pptcloud.ru
«Сказка выполняет важнейшую роль в развитии воображения – способности, без которой невозможна ни умственная деятельность ребёнка в период школьного обучения, ни любая творческая деятельность взрослого»
 А. В. Запорожец.
Цель программы:
 развитие  любознательности,
 развитие познавательного интереса к   интеллектуальной деятельности,
  математике через игру в  сказку.
Задачи программы:
формирование элементарных математических представлений;
развитие творческих и комбинаторных способностей,  фантазии, логического мышления, внимания, памяти,  речи; коммуникативных умений;
воспитание самостоятельности,целеустремлённости, настойчивости,  уверенности в себе; умения отстаивать свою идею, свое решение;
воспитание требовательности друг к другу, внимательного, чуткого,  но и критического отношения к сверстникам.

Схема занятий:
«Крибле-крабле-бумс!»

Мир детства невозможно представить без сказки. Мы предлагаем детям поиграть в сказку, стать её непосредственными участниками.
Основной прием программы – прием «вхождения в сказку»

Для реализации программы используются  дидактические материалы:
палочки Кюизенера
игры Никитиных
игры Воскобовича
игры Зака
 блоки Дьенеша
игры на воссоздание силуэтов геометрических фигур

 Блоки Дьенеша
          Игровая ситуация:
А в саду растёт яблонька,  под яблонькой сидит заяц. Одно из яблок и  упало прямо зайцу в лоб. Отгадайте, какое яблоко?
«Загадки без слов» (игра с блоками Дьенеша)
   (не маленькое, красное, не треугольное)
 Палочки Кюизенера
        Игровая ситуация:
   Книга открывается на странице с иллюстрацией  к сказке «Царевна – лягушка». Дети помогают превратить лягушку в Царевну.
   Выкладывание из палочек Кюизенера.
 Игры Никитиных
      Игровая ситуация:
Книга открывается на странице с иллюстрацией  к сказке Г. Андерсена «Принцесса на горошине». Когда стало понятно, что перед ними настоящая принцесса. Принц взял красавицу в жёны.
Игра Никитиных «Сложи узор» (сердце).

 Игры Воскобовича

      Игровая ситуация:
Книга открывается на странице с иллюстрацией  к сказке братьев Гримм  «Золушка».
Платье готово, но нельзя же на бал идти босиком. Игра Воскобовича  «Двухцветный  квадрат» - башмачок.

         Игровая ситуация:
Книга открывается на странице с иллюстрацией  к сказке «У страха глаза велики». Пришли герои к колодцу, чтобы воды набрать.
Игра Воскобовича «Чудо - крестики» (колодец).

       Игры на воссоздание силуэтов из
                геометрических фигур

         Игровая ситуация:
 Книга открывается на странице с иллюстрацией  к сказке С. Писахова «Апельсин».
    Ехал я вечером на маленьком пароходике.
Игра «Танграм» - пароход

   Апельсинов множество на дереве том, крупны, сочны, да от воды высоко, не достанешь.
«Вьетнамская игра» - апельсин.

                        Игры А.Зака

Игровая ситуация:
Книга открывается на странице с иллюстрацией  к сказке «Три медведя».
Когда Машенька зашла  в избушку,  то увидела большой  стол, вокруг него   стояли стулья. Посмотрите, все ли стулья одинаковые? Какой стул выбрала девочка?
Игра Зака  на группировку  «Интеллектика» (стулья).

  Упражнение «Раскодировка»
   Отгадайте, какое угощение Журавль приготовил?
    Чтобы узнать правильно ли вы ответили, нужно решить примеры и выложить все буквы по порядку.

Графический диктант
Вот уже на поляне  кругом расцветают подснежники.
Основные знания и умения, которыми могут овладеть дети к концу учебного года:
проявлять самостоятельность, инициативу, любознательность, интерес к играм с  развивающей направленностью;
уметь самостоятельно организовать игры с блоками Дьенеша, палочками Кюизенера, игры  Никитиных, Воскобовича и другие логико-математические игры, а также привлекать, заинтересовывать интеллектуальными играми других детей;
решать логические задачи, уметь выполнять задания в соответствии заданного алгоритма;
выполнять устные вычисления;
узнавать героев русских народных сказок,  авторских сказок. Называть фамилии  писателей: К. И. Чуковский, А. С. Пушкин, Н. Носов, Ш. Перро, братья Гримм, Г.Х. Андерсен, С. Михалков, В. Катаев, А. Толстой, А Лингрен, А. А. Милн,  С. Писахов, В. Гаршин

Достоинства программы:
Положительная эмоциональная атмосфера;
Наличие учебно-тематического плана и краткий конспект кружковой деятельности;
Наличие нетрадиционного дидактического материала на базе нашего детского сада;
Ориентировка на зону ближайшего развития ребенка;
Содержание сказки не пересказывается, а на основе ее создается проблемная ситуация.

Недостатки программы:
 Требуется обновление волшебной книги сказок;
Организуется часть детей        группы.

        Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Семья - родители и дети

extracted_text:
МОУ Шубенская средняя общеобразовательная школа
Зональный район
«Давай никогда не ссориться!»
Презентация родительского собрания в 6 классе.

                                                   Выполнила:
                                                   Классный руководитель 6 класса
                                                   Трибельгорн Тамара Алексеевна.

                         Шубенка
                            2006
pptcloud.ru
Актуальность.

	Воспитание подрастающего поколения волновало и волнует людей всегда, но эта вечная проблема особенно остро встает на переломах, поскольку
 связана с резким изменением требований к человеку со стороны общества.

	Дети взрослеют, становятся умнее, и хотелось бы, чтобы проблем в общении с детьми становилось меньше. И педагогов, и родителей волнует поведение подросших детей и трудности, связанные с этой проблемой.

	Семья во все времена оказывала огромное влияние на детей. Именно семья может создать для подростка атмосферу душевного комфорта, помочь почувствовать свою защищенность, уверенность в себе, научить его правильно
относиться к окружающим.

Цель:

	- способствовать формированию доверительных и доброжелательных
отношений между  родителями и детьми; педагогами и учащимися;
	- обозначить проблемы и способы содействия развитию личности детей.

Задачи:

	- получить сведения об отношениях между родителями и детьми в семьях
 учащихся класса;
	- выяснить, какие меры поощрения и наказания предпочитают
применять родители учащихся;
	- содействовать формированию у родителей представлений об истинном
родительском авторитете и актуализации потребности его проявления в
отношениях с детьми.
Этапы подготовки родительского собрания.

1 этап.
Анкетирование родителей, детей. Детские сочинения на тему «Моя семья».

2этап. Обработка результатов анкетирования.

3 этап. Родительское собрание.
Анкета.
1. Из каких компонентов складывается семейное счастье?
    Какие примеры по данному вопросу вы могли бы    привести из жизни, из  художественных произведений?
2. Существует мнение, что любовь родителей друг к другу должна быть главенствующей, преобладающей над любовью к детям. А как думаете вы?
3. Зависит ли семейное счастье от количества детей?
А.С. Макаренко утверждал, что именно большая семья создает необходимую для современной жизни атмосферу дружбы, тепла, взаимной поддержки.
Какова ваша точка зрения?
4. Зависит ли счастье семьи от материальной обеспеченности и условий быта?
5. Роль женщины – матери в создании счастливой семьи.
6. Роль мужа – отца в создании счастливой семьи.
	* * *
7. Какая самая счастливая минута в вашей жизни?
8. Приходилось ли вам о чем – нибудь пожалеть в жизни?

Оформление доски.
«Давай никогда не ссориться!»

Моя семья – моя радость.
Народная мудрость о семье.
*Лучше матери друга не сыщешь.
*Отец сына на худо не учит.
*Что есть в сыне лучшего- от родителей.
*Родители детям плохо не скажут.
*Сердце матери лучше солнца греет.
*Обидишь отца- мать – счастья не найдешь.
*Ради ребенка мать и в огонь бросится.
*Наши родители не гонители.
Наши дети – это наша старость.
Правильное воспитание – это наша
счастливая старость, плохое
 воспитание - .то наше будущее горе,
это наши слезы, это наша вина перед
Другими людьми, перед своей страной.
                                 А.С.Макаренко
В каждом человеке природа всходит либо
злаками, либо сорной травой; пусть же он
своевременно поливает первое и истребляет второе.
                                                                         Ф.Бэкон.

посмотреть друг на друга и подарить

   радость друг другу.
пожелать хорошего настроения.

Психологический настрой.
На глазах растут ребята!Жил в стихах моих когда-тоВовка – добрая душа(так прозвали малыша)
А теперь он взрослый малый,Лет двенадцати на вид,И читателей, пожалуй,Взрослый Вовка удивит…
	Уважаемые родители, ребята! Сегодня у нас совместная встреча, тема которой
«Взаимоотношения между родителями и детьми». Тема, как вы понимаете, не новая,
 не нова и проблема. Еще И.С. Тургенев назвал свой роман «Отцы и дети», в котором
на передний план выдвинул проблему взаимоотношений отцов и детей, то есть
представителей разных поколений: старшего и младшего. Для нас с вами эта проблема
 тоже актуальна, т.к. ваши дети вступают в подростковый возраст, мы его называем
переходным, и многие в этом возрасте резко меняются. С ними происходит то, о чем
вы сейчас услышали в стихотворении А. Барто «Как Вовка взрослым стал».
	Я надеюсь, что сегодняшний разговор поможет избавиться от конфликтов и
 ссор, поможет родителям понимать своих детей, а детям быть добрее и нежнее по
отношению к родителям. Поэтому я предлагаю работать под девизом «Давай никогда не
ссориться!»
1 этап собрания. Работа в группах.
Группа детей.
Задание: разработать критерии
для взрослых «Хорошие родители
 – это…»
Группа родителей.
Задание: разработать критерии
для детей «Хорошие дети
 – это…»
Общие правила поведения, выработанные
              учащимися и родителями.
- Стараться понять друг друга в любой ситуации
- Никогда не повышать голос друг на друга.
- Уметь дать совет и выслушать  совет другого.
 Чтобы не ссориться, нужно:
- Уметь поддержать в трудную минуту.
- Доверять друг другу.
- Уметь слушать и слышать друг друга.
2 этап. Беседа «Каково на дому , таково и самому».
- За что мы любим свой дом?
Что вы делаете для того,
чтобы ребенку дома было
хорошо,чтобы ребенок
любил свой дом?
Итог беседы.
Символ семейного счастья
С единым телом я сравню семью:
Отец – глава, а руки – сыновья.
И в теле – мать, она, как сердце,
И от нее зависит вся семья.
                              Камол
3  этап. Минутка откровения.
	Когда в последний раз вы дома слышали комплимент в
свой адрес?

	Когда вы говорили хорошие, приятные слова? Не льстивую
похвалу, а самые обычные, доброжелательные?

	Умеем ли мы произносить добрые слова в адрес друг друга?

Говоря друг другу комплименты и пожелания, мы
	         обязательно желаем счастья.
Мы говорим, что семья должна быть счастливой.
Что такое счастье?
(Зачитываются сочинения детей, результаты анкетирования.)
Что такое счастье?Я могу ответить:Это когда звёзды зажигает вечер.И когда рубаха прилипает к телу.И когда от солнца кожа задубела.
Счастье – это утром, выйдя на работу,Знать: заботы мира и твои заботы.Счастье – это солнце добывать в забое,Прорубать дорогу тем, кто за тобою.
Что такое счастье?С правдой быть в ладу,Малого и старого не давать в беду.Первым в каждом деле Подавать примерБрать при штурме целиТочный глазомер.
Что такое счастье?Строить день – деньской,Чтоб остаться долго в памяти людской.Мирно жить с соседом,Презирать скандал,Накормить обедом,Кто в пути устал.
Что такое счастье?Молодым умомПосягать наукиНа пути земном.Верить в человечность,Коль придёт беда.Чуткость и сердечностьПроявлять всегда.
«Любите вашего ребёнка таким, какой он есть,и забудьте о качествах, которых у него нет…Результат воспитания зависит не от степени строгостиили мягкости, а от ваших чувств к ребёнкуи от тех жизненных принципов, которые вы ему прививаете».
                                                              Бенджамин Спок.
Так давайте же и мы с вами в своих семьях постараемся приблизится друг к другу,сделать ещё один шаг навстречу к взаимопониманию и единству!
   Пусть долгие годы сохраняется тепло вашего семейного очага.
	Конечная цель моей работы как классного
руководителя мне видится в том,что в результате
моих педагогических усилий будет воспитана
личность:
-способная самостоятельно строить
 свою жизнь;
стремящаяся к духовному осмыслению
 происходящего с ней и с теми, кто ее окружает;
-обладающая гражданской позицией,
 чувствующая сопричастность судьбе страны.


title: Скачать презентацию или конспект Высшее образование в России

extracted_text:
Высшее образование в России:вызовы и решения
Доклад Я.Кузьминова на пленарном заседании
Общественной палаты России
3 ноября 2010 г.

НАВЕС ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Охват молодежи высшим образованиемна пути к массовому высшему

Структура потоков поступающих, 2008 (млн. человек)
4
0,49
Доля предприятий с обязательным требованием высшего образования для…
Премия за высшее образованиевотношение заработной платы работников с профессиональным образованием соответствующего уровня к заработной плате работников со средним (общим) образованием в 1995-09 годах
Последствия для рынка труда
Дефицит исполнителей
Россия присоединилась к клубу образованных (или богатых: ср. Саудовскую Аравию и ОАЭ) стран, импортирующих тех, кто работает руками
Дефицит квалификации исполнителей
Россия не имеет перспектив в обрабатывающей промышленности и интенсивном СХ: будем вытесняться даже с собственного рынка
Высшее образование становится социально обязательным
Развитые страны: рост доли занятых с высшим образованием
Развитые страны: доля студентов в возрастной когорте и доля студентов на 10 тыс.населения
Россия – 620 студентов на 10 тыс. населения. Россия – чемпион.
...Обеспечено ли наше будущее?
Доля учащихся учебных заведений, собирающихся поступать в вуз после окончания (%)

Готовность семей к серьезным тратам ради высшего образования детей

    Доля (%) семей, в которых есть дети в возрасте от 4 до 22 лет, и которые:
считают важным дать детям высшее образование
и готовы ради того, чтобы дети получили высшее образование, пойти на серьезные материальные затраты.

ГОТОВНОСТЬ ИНВЕСТИРОВАТЬ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
НЕ ОЧЕНЬ ВЕЛИКА
Финансирование высшего образования
* Данные по 2009 году - предварительные оценки
Доля семей, осуществляющих сбережения на указанные цели, %
Среднегодовой прирост затрат семей на 1 обучающегося по сравнению с динамикой цен на другие товары и услуги
МНОГО ЛИ ДАЕТ ГОСУДАРСТВО?Бюджетные расходы на высшее образование в расчете на 1 обучающегося в долл. США
Россия 2000-2008 (пересчет по паритету покупательной способности)

Россия 2000-2010 (пересчет по текущему курсу доллара)

ПОСЛЕДСТВИЯ
Недофинансирование университетов сохраняется:
На бюджетного студента $3-4k vs $8-30k в развитых странах; на платного - $1,5-3k (в 2 раза ниже!!)
Базовая ЗП преподавателя = 50-70% от средней по региону; средний доход добывается перегрузкой
Российские университеты не могут выдержать глобальной конкуренции
Не могут удерживать сильных интеллектуалов
Даже в НИУ не финансируется наука
Плохие общежития

ИСКАЖЕНИЕ ПРОПОРЦИЙ
Кто стоит у истоков роста спроса на ВО?
Выпускники и родители
Предпочтение высшего образования – 88% (ФОМ, 2004-2008)
Работодатели (Левада, 2005-9)
Предпочтение ВО на любых должностях.
 Диплом требуется – 33-50% случаев, желателен (составляет преимущество) – в75-90%
Это так даже при найме разнорабочего (25%)
Ни одна политическая сила в России не сможет взять на себя
ответственность за сокращение приема на программы высшего
образования
Заработная плата выпускников
На какую заработную плату сейчас может рассчитывать выпускник Вашего учебного заведения без дополнительной подготовки?
Доля предприятий, не сотрудничающих с вузами, выросла за 5 лет на 20%

Парадокс структуры
Предприятиям нужны квалифицированные рабочие и другие исполнители. Дефицит 60%!!!
При этом нет дефицита офисных исполнителей (т.н. «офисного планктона» - около 3%)
Но есть дефицит инженеров (до 20%) и даже квалифицированных экономистов и юристов (до 11%)
Экономика все меньше требует узких специалистов
Предпочтение работников широкого профиля узким специалистам при найме  :
квал.рабочих в промышленности – 43%, на транспорте – 34%, в строительстве – 41%
инженеров, техников – больше 50%
экономистов, менеджеров – 50-60%

Система высшего образования
Компенсирует для 75% граждан недостаток общего образования (школа в России короче на 2 года)
Обеспечивает социальный статус
Гарантирует для работодателей способность работника обучаться и коммуницировать (даже работать в коллективе)

Советская структура вузов сохранилась
- НО НИКОМУ ДО ЭТОГО НЕТ ДЕЛА
Граждане используют вузы как механизм обязательной социализации
Руководители вузов давно все поняли
Типичный технический вуз: 1000 бюджетников- «инженеров», 1000 платников – «экономистов»
Средний балл и в первом, и во втором случае – в районе 50-55 из 100 (65% «троечников»)
Собираются ли студенты вузов работать по специальности?
Эффект «расширения базы»: Оценки уровня знаний поступающих по сравнению с прошлым годом (Левада, в процентах от числа опрошенных)
Как бы Вы оценили уровень знаний поступающих в Ваше учебное заведение в этом году по сравнению с прошлым годом?
Высшее профессиональное образование на 50% не дает достаточных профессиональных знаний для карьерыЕсть ли у вас в перспективе планы… (студенты вузов), % (Левада)

Половина очных студентов вузов работает Скажите, пожалуйста, работали ли вы (ваш ребенок) на платной основе за последние 12 месяцев (или подрабатывали время от времени)? (Левада, %)

Преподаватели вузов:
подрыв эффективного контракта
«Идеальная» и фактическая зарплата (тыс. рублей, среднее)
Распределение рабочего времени штатных преподавателей вузов: перегрузка (46 часов), наука и подработки за счет отдыха (+24 часа)
Средние доходы штатных преподавателей вузов (зарплата в вузе обеспечивает только 40% дохода)
Какой должна быть зарплата преподавателя
При каком уровне оплаты труда в данном учебном заведении вы согласились бы перейти работать сюда в качестве штатного сотрудника (на полную ставку)? (нештатные,тыс.руб. в месяц за полную ставку)

Две трети преподавателей вузов подрабатываетДоля преподавателей, имевших дополнительную оплачиваемую работу в течение последних 12-ти месяцев (%)

Ситуация с иностранными языками не улучшаетсяДоля преподавателей, считающих, что они знают иностранный язык хорошо или очень хорошо, %:

Доля преподавателей, считающих, что они владеют навыками работы со стандартными компьютерными программами хорошо или очень хорошо, %:вузовские преподаватели все еще отстают от студентов

Доля преподавателей, считающих, что они владеют навыками работы со специальными компьютерными программами хорошо или очень хорошо, %:только четверть вузовских преподавателей использует проф ПО

Стратегии вузов
В России «настоящих» вузов не больше 100 – зато больше 200 в «зоне риска»
Только 115 вузов из 600 зачислили больше 10 победителей и призеров олимпиад (всего их 15 тысяч).
Только 150 вузов из 600 участвовало в конкурсах МОН
Только 94 вуза имеют больше 2 статей в базе РИНЦ на одного штатного преподавателя за все годы
200 вузов из 482 имеют средний балл «платных» студентов ниже 50 из 100.
Студенты бюджетного набора 226 вузов из 477 имеют средний балл ЕГЭ ниже 60 из 100
250 вузов из 478 имеют меньше 1 статьи в базе РИНЦ на одного штатного преподавателя за все годы

Ориентация на ЛЮБОГО абитуриента
Из 477 обследованных государственных вузов только 43 (меньше 9%) установили минимальные проходные баллы выше «тройки с минусом», в том числе только 12 – по всем предметам
Уровень подготовки поступающих в вузы (на бюджетные места очной формы)
Направления подготовки с относительно высокими баллами ЕГЭ (бюджетные места)
Направления подготовки с низкими баллами ЕГЭ (бюджетные места)
Псевдообразование за счет бюджета в российских вузах
Доля вузов со средним баллом ЕГЭ среди зачисленных на бюджетные места, соответствующим «отличникам», «хорошистам» и «троечникам»
Рост доходов вузов прекратился
Изменились ли в Вашем учебном заведении цены на платные образовательные программы и услуги (2009 г.)  за последний год,  (в 2003-2008 гг.) за последние три года?
Научные исследования в вузах
2009 год
Что делать?
Национальные стратегии поддержки исследовательских университетов
Китай - строительство новых кампусов и привлечение специалистов с иностранными степенями + финансирование исследований + со-финансирование оплаты преподавателей и стипендий из бюджетов городов

Германия - "инициатива превосходства" предполагает фундаментальные изменения организационной структуры университетов , отражающие усиление исследовательской функции, переход на болонскую систему и развитие новых аспирантских программ

Япония - корпоративизация университетов

Великобритания - внедрение research assessment exercise, направленного на поддержку исследвоаний мирового класса
Критерии, учитывавшиеся при наделении российских вузов особым статусом
МГУ и СПбГУ - великая история и потенциал

Федеральные университеты - геополитические и геоэкономические критерии

Национальные исследовательские университеты - конкурс программ, но не исследовательских программ, а, скорее, обещаний исследований и разработок
Структура подготовки специалистов в ведущих вузах, 2009 год
В ведущих вузах
	больше удельный вес студентов на направлениях: гуманитарные науки, 	естественные науки, сфера услуг
	меньше удельный вес студентов на направлениях: педагогика, экономика, 	социальные науки и юриспруденция, сельское хозяйство
Можно ли устранить «псевдовузы», сохранив возможность высшего образования для каждого?
Прикладной бакалавриат как законная часть университетов
3 года, в том числе 2 – академическая подготовка, 1 – практические компетенции
Полная принадлежность к университетской культуре (те же стипендии, те же кафедры)
Легкость смены траектории на академический бакалавриат (сразу на 3 курс)
Введение «порога для троечников» в академическом бакалавриате

Есть ли перспектива у региональных университетов?
эффективные университеты могут возникнуть скорее в провинции
Легче обеспечить эффективный контракт ученого
Дешевле создать социальные сервисы для «глобальных студентов»

Что делать региональным и городским лидерам?
Опыт Китая: новые кампусы в городе
«Чистый» и «молодой» бизнес вокруг кампусов
Бизнес-парки
«обыкновенный» но с новыми людьми и новой культурой
Восстановление городского пространства общения на базе университетов
Открытие университетов для публичных семинаров и дискуссий
Культура университетских кафе


title: Скачать презентацию или конспект Мой край для меня - это Родина

extracted_text:
Воспитатель
МБ ДОУ «Детский сад № 87»
Чакий
Ирины Владимировны
Презентация для познавательного занятия«Мой край для меня – это Родина» для детей подготовительной группы
Цель занятия
Развивать интерес к жизни своего края, обогащать социально-ценностные ориентации и патриотические чувства детей.

Задачи

Развитие диалога, толерантности и предпосылок сотрудничества. Развитие связной, грамматически правильной речи; обогащение словаря; отработка словообразования суффиксальным способом

Воспитание культуры общения, уважение к ответам сверстников; эмоциональной отзывчивости и гордости за свой край

Расширение представлений о малой Родине: названии городов Алтайского края и их жителей

Материалы и оборудование
 к занятию
Интерактивная доска
Модель Алтайского края
Д/игра «Символы большой и малой Родины»
Фотогалерея
«Дом, в котором я живу»
Аудиозапись песни «Алтайский край»

Предварительная работа

Беседа с родителями о «большой» и «малой Родине»
Рассматривание фотографий
Подготовка фотогалереи «Дом, в котором я живу»
Флипчарт (интерактивная разработка) для занятия

Ожидаемый результат

уметь: договариваться, согласовывать свой выбор с другими детьми, вести диалог с воспитателем
знать: отличительные признаки малой и большой Родины; названия городов Алтайского края
иметь опыт: совместного участия в создании наглядной модели Алтайского края

Воспитание культуры общения, уважение к ответам сверстников; эмоциональной отзывчивости и гордости за свой край
Организация процесса согласования действий детей
Организация выбора
Составление модели Алтайского края
Коммуникативая игра

Развитие диалога, толерантности и предпосылок сотрудничества
Обоснование выбора при выполнении заданий
Элементы беседы
Демонстрация коллективного результата выполнения задания
Актуализация опыта детей
Актуализация опыта детей

Развитие связной, грамматически правильной речи; обогащение словаря названиями городов Алтайского края: Бийск, Рубцовск, Славгород; Камень-на Оби; отработка словообразования суффиксальным способом
Повторение
Закрепление

Образец речи  воспитателя
Игровая ситуация.
Речевая игра

Расширение представлений о малой Родине: названии городов Алтайского края и их жителей
Дополнение информации детей
Уточнение и обобщение ответов детей
Помощь воспитателя в формулировании

Вывод:
занятие соответствует возрастным особенностям детей и способствует развитию старших дошкольников;
занятие соответствует принципам проектно-тематического планирования;
структурные компоненты занятия находятся в логической взаимосвязи;
содержание и методы обучения подобраны в соответствии с поставленными задачами;
в содержании интегрируются образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие;
содержание занятия открывает потенциальные возможности дальнейшего освоения темы


title: Скачать презентацию или конспект Приемы и методы ТРИЗ

extracted_text:
ТРИЗ
Приёмы и методы ТРИЗ как средство развития речи, творческого мышления и воображения дошкольников
Подготовила: Кузнецова С.В.
Круги Луллия
Раймунд Луллий — философ, богослов и алхимик XIII века. Создал логическую машину — круги Луллия — для открытия новых истин и умозаключений. Позже этот принцип стали использовать в педагогике для создания различных развивающих игр и головоломок для детей.
Два фанерных круга разных диаметров я скрепила вместе со стрелкой с помощью проволоки так, чтобы они были подвижными.
Разбила круги на секторы и прикрепила картинки. Принцип прост: ребенок крутит стрелку и соединяет правильные картинки.
«Найди маму и её детёныша»
Цель: соединить парные картинки. «Я нашла животное, найди его детёныша».

Круги Луллия
Синектика – это так называемый метод аналогий:
а) личностная аналогия (эмпатия) предлагает ребенку представить самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации;
б) прямая аналогия – основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний;
в) фантастическая аналогия – решение проблемы осуществляется, как в волшебной сказке.

       Эмпатия - способность перенестись на место другого предмета или человека.
Младший возраст:
Поиграть в «киску», «МАМУ», «бабочку»..

Старший возраст:
Я чувствую, что я превращаюсь
-в ветерок,
-в песенку,
-в цветок.
-Я-светлячок….

Игра
«Точка зрения»
Дети изображают не говорящие предметы , но говорят от их лица.
«СТУЛ»
Что чувствует стул вечером, когда уже все ушли.
«Колобок»
Что чувствует Колобок когда лиса его съела?
А что чувствует лиса, когда хочет съесть Колобка?
А что чувствует дорожка в лесу, по которой катится Колобок?
Синектика
Синектика
 Фантастическая аналогия
Цель: Перенесение проблемы в сказку, фантастику, легенду.
Виды:
По внешнему признаку
По характеру
По назначению
Игра:
Вы пришли в детский сад, а там нет взрослых. Кого вы нарисуете вместо Светланы Викторовны?
Бабу Ягу (лохматая, злая)
Золушку (добрая, красивая)
Метод мозгового штурма
Цель: Развитие быстроты мыслительных процессов
Сущность метода: Хоровые ответы детей; не нужно устанавливать авторство; запрещается критика.
Методика проведения: Воспитатель задает вопрос всем детям сразу. Все услышанные ответы записывает на доске, а затем разбирает с детьми.
Значимость метода: Позволяет активизировать мыслительную деятельность, дает каждому ребенку возможность высказать любое свое мнение (предположение) без оценивания ответа.
Метод ассоциаций направлен на развитие творческого воображения
Методика обучения составлению сказки по картинкам
Рассматривание сюжетных картин как одно из средств развития системного мышления и образной содержательной речи детей дошкольного возраста.
Специфика сюжетных картин, специально предназначенных для использования в детском саду:
близость пониманию и опыту детей,
доступность модели отражения действительности.

Методика обучения составлению сказки по картинкам

Установление причинно-следственных связей
причина
следствие
П
С
I Этап.Открытые причинно-следственной связи

П                                С
     поэтому, следовательно, из-за этого
П                                    С
  потому что, из-за того что, так как, оттого что (подчинительные союзы, причинной группы)

Слова помощники:

П

С
II Этап. Многообразие причин и следствий

с
с
с
п

п
п

Прошел дождь
поэтому появились лужи
поэтому пахнет свежестью
поэтому трава мокрая
Метод установления причинно-следственных связей
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Скачать презентацию или конспект Исследовательская работа в начальной школе

extracted_text:
Организация проектно-исследовательской деятельности в начальной школе
МОУ  «Основная общеобразовательная  школа  № 7» г.Чусового
2010 г.

pptcloud.ru

Цель:
Повышение уровня компетентности педагогов по вопросам проектно-исследовательской деятельности в начальной школе.
Задачи:
1.Совершенствование научно-методической и информационной поддержки педагогов в работе с учащимися по формированию умений и навыков проектно -исследовательской деятельности.

2. Разработка требований к проектно-исследовательской работе ученика начальной школы.

3. Разработка положения о конференции «Первые шаги»

Занятие  № 1, ноябрь 2010 г.
Тема «Особенности организации проектно-исследовательской деятельности в начальной школе. Возможности ИКТ для ведения проектно-исследовательской деятельности»
Форма проведения: семинарское занятие
Вопросы:
Рассмотрение психолого-физиологических особенностей детей младшего школьного возраста
Представление опыта организации проектно -исследовательской деятельности в начальной школе в г.Лысьве
 Знакомство с работами учащихся начальной школы
Практическая работа «Возможности ИКТ для проведения                      проектно - исследовательской деятельности»

Занятие  № 2
Тема : «Организация работы  над проектом»

Форма проведения: тренинг, команда учащихся ( 4-5 человек) + педагог

Вопросы:
Теоретические основы проектной деятельности
Практическая работа по созданию проекта
Защита готовых проектов

Занятие  № 3
Тема «Организация и проведение конференции проектно-исследовательских работ учащихся»
Форма проведения: конференция
Вопросы:
Подведение итогов работы ресурсного центра
Анализ организации конференции  и представленных работ.

Организация проектно-исследовательской деятельности в начальной школе
МОУ  «Основная общеобразовательная  школа  № 7» г.Чусового
2010 г.


title: Скачать презентацию или конспект Урок в системно-деятельностном подходе

extracted_text:
Проектирование урока с позиции требований системно-деятельностного подхода
Лаборатория обеспечения реализации ФГОС ООО
pptcloud.ru
Характеристики урока  в условиях традиционного обучения
Ученик - пассивный объект обучения, исполняющий требования учителя.
Основной источник учебного материала - слово учителя.
 Структура урока отличается постоянством.
Деятельность учащихся,  носит подражательный и  воспроизводящий характер (все сводится к копированию образца и запоминанию учебного материала).
Ведущей формой  обучения на уроке является фронтальная, а методом - монологический (один говорит все слушают и выполняют; один работает у доски, другие  на своих рабочих местах и сверяют с "доской").
Согласованных критериев оценки знаний учащихся нет.
 Учитель ставит отметки   "на глаз", примерно, в сравнении с другими ученикам.
Цели и дидактические задачи урока формально присутствуют, хотя в отдельных случаях учитель  объявляет цели и задачи урока, но они не всегда выдерживаются учителем  в ходе урока.
Черты урока по ФГОС
Ученик - субъект обучения.
Разнообразие источников знаний: слово учителя; самостоятельное наблюдение; исследования; учебные пособия;  справочная литература; практические работы.
Структура урока динамична, изменчива, присутствуют разнообразные приемы, призванные поддерживать динамичность  урока, работоспособность каждого учащегося.
Ведущий способ обучения - коллективный, основанный на принципах: «каждый учится сам»,  «все обучают всех», «все помогают всем».
Учитель в класс идет не с ответом, а с вопросом; поддерживает инициативу ребенка в нужном направлении, но он незрим.
Правила, критерии, по которым учитель оценивает ученика известны, они прописаны в Положении о текущей аттестации, а также в Основной образовательной программе «система оценки достижения  планируемых результатов».
Каждая минута урока работает на цели, сформулированные каждым учеником как собственные.
Какие требования предъявляются к современному уроку
Хорошо организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
 вывод делают сами учащиеся;
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
в центре внимания урока - дети;
планирование обратной связи

Методические принципы инновационного урока
Субъективизация. Ученик рассматривается не как объект обучения, а как равноправный с учителем участник образовательного процесса.
Метапредметность предусматривает формирование и развитие универсальных способностей учащихся.
Деятельностный подход. Знания не преподносятся детям в готовом виде, а добываются ими в ходе поисковой и исследовательской деятельности.
Коммуникативность. Обмениваясь информацией, ученики взаимодействуют на уроке.
Рефлексивность. Ученики ставятся в ситуацию, когда им необходимо проанализировать свою деятельность в ходе урока.
Импровизационность. Учитель должен быть готов к изменению и коррекции хода урока в процессе его проведения.
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования.
ФГОС
Учитель должен опираться на принципы педагогической техники
 Свободу выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).
Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС
Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС
Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС
Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС
Основные типы  уроков  остаются прежними, но в них внесены изменения
1.  Урок  изучения  нового
Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление  новых  знаний
2.  Урок  закрепления знаний
Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3.  Урок  комплексного применения знаний
Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в  новых условиях.
4.  Урок  обобщения и систематизации знаний
Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
5.  Урок  контроля, оценки и коррекции знаний
Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
Типы уроков деятельностной направленности
1) уроки «открытия» нового знания;
2) уроки рефлексии;
3) уроки общеметодологической направленности;
4) уроки развивающего контроля.
1.Урок «открытия» нового знания

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений построения и применения новых знаний (понятий, способов действий и т.д.).
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
1.Уроки «открытия» нового знания имеют следующую структуру
1)этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап выявления места и причины затруднения;
4) этап построения проекта выхода из затруднения;
5) этап реализации построенного проекта и решения исходной задачи;
6) этап первичного закрепления с комментированием;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап включения нового знания в систему знаний и повторения;
9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
1.1.Этап мотивации к учебной деятельности.

    Этап мотивации к учебной деятельности занимает 1-2 минуты урока.
Несмотря на небольшую продолжительность данного этапа, он является очень важным и не должен проходить формально.
Этот этап необходим не только для успешной работы на уроке каждого учащегося, но и для дальнейшего формирования и тренировки способности к самоопределению, что является одной из приоритетных целей на этапе обучения в средней школе.

Основной целью этапа мотивации к учебной деятельности является выработка внутренней готовности к реализации требований учебной деятельности
Для реализации этой цели необходимо:
1) создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
2) актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
3) установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).
1.2.Этап актуализации и пробного учебного действия
     На этом этапе необходимо, чтобы учащиеся:
1) воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;
2) активизировали соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);
3) попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;
4) зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.

Особенности этапа
Продолжительность данного этапа составляет 5-7 минут. Вместе с тем, он является достаточно насыщенным по содержанию и по объему работы.
Для того чтобы данный этап не был затянут по времени, можно предлагать многофункциональные задания, то есть задания, на которых решается целый ряд поставленных задач.
Также важно помнить, что предлагаются только необходимые для построения нового знания задания. На этом этапе не ставится задача повторения пройденного материала. Она является здесь второстепенной.
Комментарии
Принципиальным отличием данного этапа от традиционной актуализации знаний является осознание и фиксация учащимся индивидуального затруднения при выполнении пробного учебного действия, что является мотивом к его решению, к преодолению возникшего затруднения.
Затруднение - это фиксация того, что человек не может что-то сделать, то есть фиксация невозможности получить запланированный результат.
Для реализации этой задачи необходимо использовать индивидуальные формы работы:  диктант, задание для самостоятельного выполнения и т.д
1.3.Этап выявления места и причины затруднения
Для фиксации возникшего затруднения необходим диалог, в результате которого класс разделится на несколько групп и ученик сможет определить, какое именно затруднение у него возникло:
а) не смог выполнить задание;
б) не смог правильно решить поставленную задачу (получил неверный ответ);
в) получил верный ответ, но не смог его обосновать (обосновать — это значит предъявить абстрактный критерий (определение, правило, алгоритм и т.д.), с помощью которого осуществлено решение;
г) получил верный ответ, его обосновал, но не смог объяснить способ получения используемого правила, способа действия и т.д.

Возможен вариант иного затруднения
д) не смог выполнить условия задания.

Например, решил задание, но не за указанное время. Следовательно, затруднение может быть сформулировано следующим образом: «Не могу решить задание за 1 минуту».

     На этом этапе важно, чтобы ученик осознал недостаточность своих знаний, умений или способностей.Для этого надо  чтобы учащиеся:
1) проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговаривание  в слух, что и как они делали;
2) зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения);
3) соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения).
Комментарии
Продолжительность данного этапа составляет 3-4 минуты.
На этом этапе можно использовать побуждающий или подводящий диалог.
    На данном этапе происходит мотивация учащихся к той учебной задаче, которую им предстоит решить на уроке.

Принципиальным отличием данного этапа от формулировки темы и цели урока учителем является то, что результатом этапа должно стать осознание каждым учащимся причины своего затруднения.
1.4.Этап построения проекта выхода из затруднения
      Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
1) в коммуникативной форме сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться);
2) предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить;
3) выбрали способ построения нового знания (как?) (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий);
4) выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) — изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.;
5) сформулировали план своих действий по построению нового знания.
Комментарии
Продолжительность данного этапа 4-6 минут.
Принципиальным отличием данного этапа от объяснения нового материала в традиционном уроке является то, что построение нового знания учащимися на основе выявленной причины затруднения заключается:
во-первых, в определении учащимися каким образом будет построено новое знание (построение плана),
во-вторых, в реализации этого плана.
    Таким образом, результатом этапа построения проекта является план действий выхода из затруднения.
1.5.Этап  реализации построенного проекта и решения исходной задачи
     Для реализации этой цели учащиеся должны:
1) на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;
2) при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.;
3) зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаковой (с помощью эталона) форме;
4) применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение и зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения;
5) уточнить общий характер нового знания (возможность применения нового знания для решения всех заданий данного типа).
Комментарии
На данном этапе функция учителя - организовать реализацию учащимися построенного проекта в соответствии с планом.
    Продолжительность этапа составляет 5-8 минут.
    Для успешного результата на данном этапе возможна как фронтальная форма работы, так и групповая.
    Результатом данного этапа является фиксация решения поставленной учебной задачи, вербальная и знаковая фиксация нового способа действия.
1.6.Этап первичного закрепления с комментированием
   Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:
1) решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия;
2) при этом постоянно проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование - определения, алгоритмы, свойства и т.д.
    Продолжительность этого этапа составляет 4-5 минут. Вместе с тем важно так организовать деятельность учащихся, чтобы каждый из них проговорил новое знание максимальное число раз.
1.7.Этап самостоятельной работы
    Основной целью этапа является  самопроверка по эталону. Для этого необходимо:
1) организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия;
2) организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;
3) создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;
4) для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления.
1.8.Этап включения в систему знаний и повторения
      Основной целью этапа является включение нового способа действий в систему знаний.
Для этого нужно:
1) выявить и зафиксировать границы применимости нового знания;
2) организовать выполнение заданий, в которых новое знание связывается с ранее изученными;
3) организовать тренировку ранее сформированных умений, требующих доработки или доведения до уровня автоматизированного навыка;
4) при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса.
Продолжительность этапа 4-5 минут.
1.9.Этап рефлексии учебной деятельности
    Основной целью этапа на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.
Для реализации этой цели:
1) организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке;
2) учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия;
3) намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).
Комментарии
    Продолжительность данного этапа составляет 2-3 минуты.
   Вместе с тем именно на этом этапе все звенья урока соединяются в единую систему, тренируется способность к рефлексии своей учебной деятельности.
   Организация данного этапа возможна при понимании учащимися нормы учебной деятельности (что значит «уметь учиться»)
2.Урок рефлексии
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных понятий, алгоритмов и т.д.
3.Урок общеметодологической направленности
Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов.
3.1.Уроки общеметодологической направленности призваны
Формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему;
формировать представления о методах организации своей учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие.
    На таких уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации.
    Такие урока являются вводными или завершающими изучение темы (раздела).

4.Урок развивающего контроля
Деятельностная цель: формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.
Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритмов и т.д.
4.1.Уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой
1) написание учащимися варианта контрольной работы;
2) сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
3) оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.
Алгоритм конструирования урока развивающего контроля
1. Определить форму и процедуру проведения контрольной работы.
2. Составить список знаний - понятий, алгоритмов, правил, способов действий и т.д., которые требуют контроля усвоения. Подобрать соответствующие эталоны.
3. В соответствии с принципом минимакса подобрать задания для контрольной работы на применение перечисленных знаний.
4. Составить контрольную работу.
5. Подобрать задания для этапа самостоятельной работы с самопроверкой.
6. Определить критерий оценивания контрольной работы и форму его предъявления учащимся.

Продолжение
7. Подготовить образцы и эталоны для самопроверки.
8. Определить способы организации самопроверки контрольной и самостоятельной работ.
9. Продумать форму организации этапа мотивации.
10. Продумать форму организации актуализации знаний.
11. Продумать организацию работы с алгоритмом исправления  ошибок и, при необходимости, составить диалог для его коррекции на уроке.
12. Спроектировать деятельность учащихся, зафиксировавших отсутствие затруднений (подобрать задания более высокого уровня сложности, продумать способ их предъявления и проверки, продумать возможность их включения в консультационную деятельность и пр.).

Продолжение
13. Продумать формы организации работы в классе на каждом этапе урока.
14. Продумать форму организации этапа рефлексии учебной деятельности.
15. Сконструировать диалоги для организации фронтальной работы на всех этапах урока (обратить особое внимание на этапы мотивации, локализации затруднений и построение проекта).
16. При необходимости внести коррективы в план-конспект.
17. В случае организации групповой работы, сформулировать задания и способы организации обратной связи по результатам работы групп.
18. Подобрать задания для этапа повторения, продумать аргументацию выбора этих заданий для учащихся.
Продолжение
В педагогической практике часто проводятся контрольные уроки, не связанные с развитием у учащихся способностей к контролю и самоконтролю, например административный контроль или традиционная контрольная работа.

Эти уроки следует отличать от уроков деятельностной направленности, поскольку они реализуют иные, а не деятельностные цели образования и, таким образом, не продвигают учащихся вперед в развитии у них необходимых деятельностных качеств.
Технологическая карта урока
— это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ.
Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.
 Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам.
Параметрами могут быть
этапы урока,
его цели,
содержание учебного материала,
методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся,
деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.
Создание технологической карты позволяет учителю
     • Осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата; • определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения); • определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса.
Технологическая карта позволит учителю
реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
на практике реализовать межпредметные связи;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
соотнести результат с целью обучения;
обеспечить повышения качества образования.

Структура технологической карты
название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
цель освоения учебного содержания;
планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);
основные понятия темы;
межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Что такое цель?

– ожидаемый результат за определённый промежуток  времени
Целеполагание – это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения.

Цель урока – главный системообразующий элемент урока
Специфика педагогических целей
в том, что они  прогнозируют  изменения в личностных структурах обучающихся: знаниях, умениях, ценностных ориентациях, интеллектуальных свойствах
Поставить пед. цель – значит определить изменения, которые должны произойти в свойствах, структуре мыслительной деятельности ребенка к концу урока
Ошибки при формулировке цели

подмена  целей урока средствами их достижения
подмена цели содержанием учебного материала (вместо того, чтобы сказать ради чего будет проводиться тот или иной урок педагог рассказывает то, что он на нём проделает -"познакомить обучающихся с ...");
подмена цели методом (использование в формулировке цели таких словоформ как «путём», «посредством», «через»);
вместо результата деятельности представлен процесс (использование таких словоформ как «формирование», «развитие», «продолжение»);
подмена цели процессом деятельности ("обучающиеся выполняют работу...", "обучающиеся пишут...", "обучающиеся решают задачи по теме...")
цели неосуществимы (патриотизм на отдельно взятом уроке – наиболее одиозная форма, равно как и представление в качестве ожидаемого результат на отдельном уроке того, что является целью всего раздела и т.п.);
расплывчатость и неопределенность спроектированных учителем целей. Так, например, воспитательные цели могут быть формализованы - на уроках в условиях компетентностной парадигмы ученики должны обучиться приёмам проявления активности, обретению навыков самостоятельного поиска решений учебных задач, жизненных ситуаций, получить опыт активной коммуникации в условиях отстаивания своей собственной позиции.
формулировка глобальных целей.
Требования к качеству формулирования цели урока
Цель урока должна:
1. Отражать специфику предмета
2. Отражать приоритетные результаты (изменения в свойствах уч-ся), которые ожидаются к концу урока (открытие новых знаний, себя, усвоение умений,  развитие каких- то свойств, выявление ценностей и т.п.)
3. Соответствовать реальным возможностям (возраст, индивидуальные особенности, 45 минут, обеспечение и т.п.)
4. Быть конкретной, а не абстрактной  (конкретизирует цель предмета, темы, школы и т.д.)
5. Быть диагностичной – проверяемой (уровни)
Конкретность означает, что результатом формулировки цели является ответ на вопрос «что сделать?». В постановке цели не должно быть слов, не несущих смысловой нагрузки (оптимальный, достойный и т.п.). Цель необходимо сформулировать таким образом, чтобы исключить возможность интерпретации  по-своему.
   Диагностичность целей обозначает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель. Диагностичность предполагает наличие критериев, которые позволят определить степень достижения цели. Критерии измеримости бывают качественные и количественные.
Если речь идет о количественной измеримости, нужно оперировать цифрами, если о качественной — к формулировке цели следует приложить описание качественных характеристик

5-й класс. Наибольший общий делитель (урок открытия нового знания)
2. Познакомить с новым понятием НОД
4. Повторить и закрепить понятия «делители числа», «кратные числа»
  3. Вывести 2 алгоритма нахождения НОД
Не соответствует возможностям 1-го урока
Обеспечить  понимание сущности НОД
Подвести к выводу алгоритмов  нахождения НОД
Цели: 1. Развитие способности
к использованию алгоритмов
Закрепить умение использовать алгоритм в ситуации  определения НОД

Слова — ориентиры для определения целей урока (Лебедев О.В.)
Алгоритм процесса целеполагания
Формулирование целей обучения данной дисциплине на основе требований стандарта.
Конкретизация целей обучения с учетом особенностей класса, группы, каждого ученика и его личностного смысла  в обучении, конкретных условий, средств и способов достижения.
Определение целей обучения по разделам, темам, модулям и т.д.
Планирование целей конкретного занятия, разложение их на микроцели (задачи каждого этапа)
При обучении учеников  технологии целеполагания необходимо помнить о некоторых правилах:
Актуализация знаний
Учитель обозначает цели урока, темы; на более высоком уровне тему урока формулируют дети
Вопрос обучающимся: Что вы знаете по теме урока? Что хотели бы узнать? Какую цель каждый из вас ставит на урок, по теме?
На каждом этапе урока подводится вывод: Что это задание дает? Кто уже добился той цели, которую ставил?
Самостоятельная формулировка цели. Главное в этой работе не давать детям обобщать цели для всех, ставить их лично для себя. Каждая цель должна иметь личностный смысл.
Рефлексия в конце урока включает в себя анализ работы на уроке и подведение результата – насколько цель, поставленная в начале урока, оказалась выполненной, кому еще нужно работать для ее выполнения.
ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ
«УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»
Базовые образовательные
технологии

Между обучением и психическим
развитием человека всегда
стоит его деятельность

образовательная задача
состоит в организации условий, провоцирующих детское действие
Учебные ситуации: подходы
структурная «единица» учебной деятельности: ее полный замкнутый цикл:
дети – самостоятельно или с помощью учителя –обнаруживают и исследуют предмет деятельности, преобразуют его, частично – запоминают;
содержательная основа – планируемые результаты;
учет возрастных особенностей
Проектирование и отбор
учебных ситуаций: примеры
Учебные ситуации с элементами игровой деятельности:
соревнования – командные и индивидуальные;
сюжетные – «поиск сокровищ» …
ролевые – «пишем инструкцию», «учитель» …
Проектирование и отбор
учебных ситуаций: примеры
Учебные ситуации с элементами творческой, конструкторской, социальной деятельности:
«Пишем книгу»;
«Готовим праздник»
«Делаем подарки»
«Сообщаем вам …»
…
Проектирование и отбор
учебных ситуаций: примеры
Учебные ситуации с элементами исследовательской деятельности:
эксперименты с изучаемыми объектами (свойства объектов)
маркировка, группировка и упорядочивание, классификация, сопоставление и сравнение, (подведение под понятие)
проведение мини-исследований
описание и оценка
Проектирование и отбор
учебных ситуаций: примеры
Ежедневно используемые учебные ситуации:
Математика: счёт, вычисления, решение задач, обсуждение
Русский язык и чтение: «чисто-» и скороговорки, чтение вслух и про себя, письмо, «Дневник читателя», повествование/описание, обсуждение
Окружающий мир: Дневник наблюдений
Некоторые примеры учебной
деятельности: Математика
Игры и эксперименты (с числами и числовыми закономерностями, с телами и формами, с величинами, с возможностями различных исходов событий и др.)
Работа с учебными моделями (числа и их свойства, отношения, операции и др.)
Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение (чисел, тел и форм, величин, данных исследований и т.д.)
Описание и оценка (свойств, взаимного положения объектов, закономерностей и т.д.)
Конструирование и создание (моделей, математи- ческих выражений, схем и т.д.)
Ежедневный счет, вычисления, решение задач
Некоторые примеры учебной
деятельности: Русский язык
Игры и эксперименты (со звуками и буквами, словами, грамматическими структурами, текстами )
Работа с учебными моделями (слова, устные высказывания, тексты)
Наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, тексты; особенности их построения и употребления; порядок действий)
Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение
Преобразование и создание (списки слов, тексты, памятки, плакаты и т.д.)
Ежедневное чтение (вслух и “про себя”) и письмо (списывание, письмо под диктовку, ведение дневников, творческие работы и т.д.)
На первом этапе «Самоопределение в деятельности»
Организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы.
Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности.
На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности»
Организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.

Каждый блок представляет пошаговое выполнение учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает: на 1 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне «знания» — освоение отдельных терминов, понятий, высказываний;на 2 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «понимания»;на 3 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «умения»;на 4 шаге — организацию деятельности учащихся по предъявлению результата освоения этой же учебной информации данного блока.
На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности»
Для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания.
Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является выполнение и представление ситуативного задания.
На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности»
Полученный результат соотносится с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.Таким образом, представленная технология не только обеспечивает условия для формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных), но и развития информационно-интеллектуальной компетентности  школьников.
Примерные материалы для работы:
Интернет:
Е.В.Якушина «Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС»;
Е.В.Якушина «Подготовка к уроку в соответствии с требованиями ФГОС»;
И.М.Логвинова, Г.Л.Копотева «Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС»;
А.П.Ерославцева, Е.А.Баяринова «Технологическая карта урока математики в 5 классе по теме «Площадь прямоугольника. Единицы площади»;
«Технологическая карта урока математики, 5 класс, учитель Т.И.Козак»;
 Л.А.Мишукова «Технологическая карта урока»
Литература
Афанасьева Н.В., Малухина Н.В., Коптяева О.Н. Введение ФГОС основного образования в деятельность образовательного учреждения. Методические рекомендации к программе повышения квалификации педагогических работников. – Вологда: ВИРО, 2012. – 208 с.
Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000…». Методическое пособие / Под редакцией Л.Г. Петерсон – М.: АПК и ПРО, УМЦ «Школа 2000…», 2010. – 160 с.
Кокарева З.А. Игнатьева А.С. Проектирование уроков и внеурочных занятий с позиций системно-деятельностного подхода // начальная школа. – 2013. - № 7. – С. 3-6.
Лебедев О.Е. Цели урока: компетентностный подход // Народное образование. – 2011. - № 9. – С.203 – 211.
Логвинова И.М., Копотева Г.Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС. // Управление начальной школой. — 2011. — № 12. — С. 12—18.
Чернобай Е.В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде (Серия «Работаем по новым стандартам») — М.: Просвещение, 2012 г.
Сайт Федерального государственного образовательного стандарта www.standart.edu.ru.