title: Скачать презентацию или конспект Изучение мотивов обучения в различные возрастные периоды

extracted_text:
«Изучение  мотивов
обучения  в различные
 возрастные  периоды»
Автор: учащаяся 10 б класса
Цымбалова Анастасия
Научный руководитель
Прилепа О.В.
Муниципальное казенное  общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №19 им. Л.А. Попугаевой»
Введение:
Начальное звено
Среднее звено
Старшее  звено
	В 2003 году я пошла, учиться в 1 класс и вот уже седьмой год я являюсь не просто учеником, а участником воспитательно-образовательного процесса. Учиться не легко и поддерживать статус успешного ученика становится труднее, а впереди еще четыре года обучения…
	Если сравнить меня в первом классе, когда желание учиться было огромным, то в среднем звене интерес к учебе иногда пропадал.  Почему так происходит? И неужели это происходит только со мной?  Этот вопрос стал темой моего исследования.

Цели и задачи:

1. Ознакомиться с понятием «мотив»
2. Классифицировать мотивы обучения
3. Определить мотивы обучения в школе у обучающихся школы №19 в различные возрастные периоды
4. Выявить причины снижения мотивации к обучению в школе

Гипотеза: в различные возрастные периоды существуют различные мотивы обучения.

Мотив
Мотивация -  это побуждения, вызывающие активность личности.
Мотив – это побуждение к деятельности.
Внешние мотивы- исходят от педагогов, родителей и общества.
Внутренние мотивы-
желание самого человека учиться
Динамика позитивного отношения к посещению школы

Процент соотношение мотивов посещения школы у обучающихся в начальном звене
Процент соотношение мотивов посещения школы у обучающихся в среднем звене
Процент соотношение мотивов посещения школы у обучающихся в старшем звене
Причины снижения познавательных мотивов

Причины нежелания идти в школу

Выводы:
В каждом возрастном периоде есть значительная часть учащиеся, у которых зачастую  отсутствует  желание посещать образовательное учреждение. Кроме того, с возрастом количество школьников, желающих идти в школу, именно за новыми знаниями, уменьшается.

В ходе  исследования определены причины, которые отрицательно воздействуют на желание идти в школу, среди них наличие утомления, ограничения связанные с режимом обучения, не свойственные ребенку  , наличие школьных предметов, которым школьник не может найти применения в своей будущей профессиональной сфере.

Снижению учебной мотивации будет способствовать применение однообразных форм, методов, средств преподавания учебных предметов, неспособность учителя увлечь изучаемым материалом. Кроме того, причиной потери интереса к учебе  является непонимание предмета, наличие, по мнению школьников неприменимых в жизни знаний.

Рекомендации родителям:
Для  поддержания интереса родителям следует:
поощрять за хорошую учебу,
помогать с домашним заданием,
поддерживать в случаях неуспеха,
давать возможность самостоятельно справиться с проблемами.
Родителям не следует:
заставлять детей учиться только потому, что так надо,
ругать за плохие оценки и непонимание предмета,
запрещать какой-либо вид деятельности, интересный для ребёнка, в целях наказания за плохое обучение, физически наказывать и унижать личность ребенка и навешивать ярлык неуспешного человека.
Сравнивать ребенка с другими детьми.

Рекомендации учителям:
Уроки следует вести так, чтобы ученикам нравился новый материал, он был интересен для них.

 Чаще приводить примеры из жизни, проводить эксперименты.

Давать ту информацию, которая будет полезна в будущем;

Интересней рассказывать новый материал, время от времени говорить о проблемах нашего времени.

Создавать «ситуацию успеха» для ученика. Отмечать даже маленький, положительный результат школьника.

Не забывайте о чувстве юмора, не бойтесь шуток, смеха, розыгрышей – они не мешают, а помогают в работе с нами.

Не срывайте свое плохое настроение на учениках.

Благодарю
за
внимание!!!


title: Скачать презентацию или конспект Реализация компетентностного подхода на уроках истории и обществознания

extracted_text:
   РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

 Подготовила
Чуприна Наталья Николаевна,
учитель истории и
обществознания
МОУ «Чистовская СОШ»

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ, ВЫДЕЛЕННЫЕ В ГОСУДАРСТВЕННОМ СТАНДАРТЕ:
Социальные;
Поликультурные;
Коммуникативные;
Информационные;
Саморазвития и самообразования;
Продуктивной творческой деятельности.
    Иерархия компетенций , предложенная
ДПН А.В. Хуторским:
Ключевые компетенции;
Общепредметные компетенции;
Предметные компетенции.

В историческом и обществоведческом образовании выделяют:- Умение работать с текстовыми, вещественными и изобразительными историческими источниками;- Умение локализировать объект в пространстве, работать с картой;- Хронологические умения (называть даты, рамки событий; определять  последовательность, длительность и синхронность событий, явлений и процессов);- Высказывать оценочные суждения.
Примеры формирования компетентностей учащихся на разных этапах урока, разработанного мной, по теме «Два разных мира: быт и обычаи россиян XVIII века» (8 класс)
АЛГОРИТМ РАБОТЫ С ТЕКСТАМИ
1. Внимательно прочитайте отрывок.
2. Определите видовую принадлежность документа:
- научный текст: в тексте главное - утверждение, аргументация какой-либо истины,
- правовой документ: изложены нормы права,
- публицистический текст: основой текста являются оценочные суждения,
- статистический текст: представлены количественные показатели, отражающие состояние или тенденцию развития какого-либо объекта,
- политический документ: содержатся оценки состояния общества и прогнозы, обещания, планы, улучшения,
- информационные материалы: излагаются только факты.
3. Интерпретация текста:
- разделите текст на смысловые блоки,
- проанализируйте каждый блок, определите смысл текста,
- определите, к какой теме из изученного курса истории (обществознания) относится текст.
4. Анализ текста:
- раскройте всю полноту социальной информации источника.
5. Ответьте на вопросы к тексту, опираясь на знания по данной теме (темам).

Список источников:
Иванютина В.Н. Формирование ключевых компетенций учащихся на уроках математики. http://festival.1september.ru Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».
История с древнейших времен до наших дней: Программа. 5 – 11 классы/ Под общ. ред. П.А. Баранова, О.Н. Журавлевой. – М.: Вентана-Граф, 2007г.
История. 5 – 11 классы: развернутое тематическое планирование/ авт.-сост. Н.Н. Бузюмова, Н.А. Солодская, О.А. Божескова. – Волгоград: Учитель, 2009г.
Селевко Г. Компетентность и их классификация. // Народное образование №4, 2004г.– с.138-145.
Стратегия модернизация содержания общего образования. М., 2001г
Феоктистова Ю.В. Метод проектов на уроках истории. http://festival.1september.ru Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».
Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. // Народное образование №2, 2003г. – с.58-65.
Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе: новая технология личностно-ориентированного исторического образования. Ростов н/Д: Феникс, 2007г.


title: Скачать презентацию или конспект Анализ психологического сопровождения предпрофильной подготовки

extracted_text:
Анализ психологического сопровождения предпрофильной подготовки
Учащихся 9 классов
школ №98, 85
Цели проводимой работы:
  Оказание психологической поддержки в проектировании вариантов обучения в профильных классах старшей школы.
Критерии оценивания обучения:
Самостоятельная готовность учащихся к выбору профиля обучения

 Задачи психологического сопровождения предпрофильной подготовки учащихся
знакомство учащихся с основами выбора профиля обучения и профессии

изучение индивидуальных психологических особенностей учащихся, их профессиональных интересов и склонностей

развитие у учащихся психологических умений и навыков, необходимых для эффективного самоопределения (умение принимать решения, умение делать самостоятельный выбор, умение планировать свою деятельность и т.д.)

активизация внимания родителей учащихся на проблеме профильного и профессионального самоопределения, через дистанционную работу
Показатели готовности учащегося к выбору профиля:
Связь ценностей и интересов с выбираемым профилем и соответствующими ему направлениями послешкольного образования

Наличие опыта практической деятельности

Информированность в отношении существующих возможностей профильного обучения в районе

Анализ анкетирования учащихся до начала предпрофильной подготовки в МУК
Цель:
   выявление основных факторов, влияющих на выбор профиля обучения.
Количество обследованных уч-ся: 68человек
44 % - выбирали будущий профиль, ориентируясь на выбор сверстников, друзей;

16 % – выбирали будущий профиль с учетом мнения родителей и учителей;

23,5% - вообще не задумывались над выбором;

3 % - выбирали будущий профиль с целью подготовки к экзаменам;

13% - выбирали будущий профиль, с учетом будущей профессии.

Анализ анкетирования уч-ся по окончании занятий с психологами МУК №4

Цель:
выявление основных факторов,
влияющих на выбор
профиля обучения.
Количество обследованных учащихся: 75человек
41 % - выбирают будущий профиль, ориентируясь на выбор сверстников, друзей;

22 % - выбирают будущий профиль с учетом мнения родителей и учителей;

0% - вообще не задумывались над выбором;

13% - выбирают будущий профиль с целью подготовки к экзаменам;

23 % - выбирают будущий профиль, с учетом будущей профессии.

Анализ анкетирования родителей на предмет информированности о профильном обучении:
Общее количество обследованных: 43
Знают, что такое профильное обучение – 90%
Считаю, что профильное обучение необходимо – 90%
Понимают связь профильного обучения с будущей профессией – 72%

Видят положительные стороны профильного обучения в возможности глубже познать будущую профессию - 82%
Затрудняются назвать положительные стороны профильного обучения – 18%
Не видят отличий между профильной и предпрофильной подготовкой – 71%

Знают о праве выбора ребенка выбирать профиль, не только в своей школе – 77%
Желают, что бы ребенок проходил профильное обучение:
  - в другом уч.заведении – 4%
  - в своей школе – 45%
  - не имеет значения – 18%
  - в МУК №4 – 33%

Итогом предпрофильной подготовки будет являться:
Определение учащихся с выбором профиля

Вручение портфолио учащимся


title: Скачать презентацию или конспект Ребенок и курение

extracted_text:
Родительское собрание №3Поговорим о вреде курения
Цель:
- Получить информацию об отношении детей к курению окружающих людей
- Обсудить, какую роль играют родители в предупреждении табакокурения
План:
История табакокурения
Отрицательное влияние табака на здоровье детей
Четыре этапа формирования курильщика
Меры, необходимые для предупреждения табакокурения подростка
История табакокурения
В 15 веке Христофор Колумб завёз табак в Европу
В 16 веке накапливаются факты о вредном влиянии табака на организм, годы преследования и жёсткого наказания продавцов табака и курильщиков
В 17 веке – введение смертной казни за курение и продажу табака (1634 г.), введение телесных наказаний курильщиков, запрещение ввоза табака в Московское государство. Затем снятие запретов на курение, ввоз, продажу, выращивание табака при Петре 1, 1697г.
В 18 веке – строительство в России табачных фабрик
19 век – 21 век – табачная эпидемия
Вопрос родителям
Что Вы предпримете, если узнаете, что ваш ребёнок начал курить?
Чем страдают дети курящих родителей (пассивное курение):
Заболевания дыхательной системы
Повышение артериального давления
Рост аллергических заболеваний
Повышается риск заболеваемости раком лёгких
Дети отстают в физическом и умственном развитии
Мотивы курения подростков
Любопытство
Пример друзей и взрослых
Наличие свободных денег
Желание выглядеть взрослым
Влияние кино, телевидения и рекламы
Баловство, от нечего делать
Чтобы успокоиться, установить контакт со сверстниками
Уйти от проблем, за компанию

Результаты анкетирования детей класса
Родители не курят у 8 человек из 23
Только один ребёнок признался, что он курит
Наиболее частые мотивы курения в классе: «за компанию», «баловство», «хочется быть взрослыми», «пример близких и родителей», «от нечего делать», «для снятия напряжения»
Меры предупреждения: запрет продажи сигарет вообще, ввести штрафы в общественных местах, поставить видеокамеры.
Отношение детей к курению родителей: 11 человек – всё равно, 12 человек – относятся плохо.

Вывод: существует прямая связь между курением родственников и детей.
4 этапа в формировании курильщика
Подготовка (ребёнок с детства видит, что курят его родители, ровесники, старшие братья и сёстры)
Экспериментирование с курением
Приобретение привычки
Никотиновая зависимость
Меры предупреждения табакокурения
Терпение и внимание к детям
Профилактические беседы о вреде курения
Гибкая система контроля
Практичность и деликатность
Собственный пример
Ресурсы, предлагаемые родителям для дополнительного ознакомления по теме родительского собрания
Н.Е Гайдукова, Родительские собрания, 8 класс, Учитель-АСТ, Волгоград 2005

http://www.epochtimes.ru/content/view/4408/7/ - Великая Эпоха ( The Epoch Times ) - международный информационный проект
http://nsc.1september.ru/2002/11/9.htm- сказка о вреде курения

http://www.alco-free.ru/ - способы бросить курить

http://www.tabacum.ru/index.html - сайт о табаке


title: Скачать презентацию или конспект Основная ообразовательная программа ДОУ

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 65» г. Балаково Саратовской области

Основная образовательная программа МАДОУ детский сад № 65
на 2015 - 2016 учебный год
Основная образовательная программа МАДОУ детский сад № 65  включает III основных раздела:
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

 Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад № 65 г. Балаково  Саратовской области (Далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования .

• Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности МАДОУ детский сад № 65 (Далее – Организация)
                                                Цель Программы: Развивать личность детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей 	                                       Задачи Программы:- сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать ценности здорового образа жизни;- предоставлять равные возможности для полноценного развития каждого ребенка;- развивать физические, интеллектуальные, нравственные, эстетические, творческие способностей детей, их стремление к саморазвитию;- поддерживать и развивать детскую инициативность и самостоятельность в познавательной, коммуникативной и творческой деятельности;- формировать общую культуру воспитанников, прежде всего культуру доброжелательных и уважительных отношений между людьми;- формировать предпосылки учебной деятельности (у детей старшего дошкольного возраста), необходимых и достаточных для успешного решения ими задач начального общего образования;- вариативно использовать образовательный материал, позволяющий развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;- обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение родительской компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.
Содержание Программы обеспечивает:

- развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
     ЧАСТИ ПРОГРАММЫ

Парциальные программы:

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»,
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева.
Р.Б., Стеркина, 2012 г.
«Музыкальные шедевры»,
О.П. Радынова, 2003 г.
«Юный эколог»,
С.Н. Николаева, 2010 г.
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»,   О.Л. Князева, М.Д. Маханева, 2006 г.
«Цветные ладошки»,
И.А. Лыкова, 2007 г.
«Основы здорового образа жизни»,
М.А. Павлова, 2008 г.
	Воспитательно-образовательная работа осуществляется по Программе в группах общеразвивающей направленности.
	Образовательный процесс в Организации строится с учетом требований санитарно-гигиенического режима в дошкольных образовательных учреждениях (СанПиН 2.4.1.3049-13).
	Содержание образовательного процесса в Организации определяется Программой, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой Организацией самостоятельно, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учётом особенностей психофизического развития и возможностей детей.
	Образовательная деятельность Организации реализуется в соответствии с нормативными документами и годовым планом. 	Образовательный процесс осуществляется на основе поставленных задач, которые решаются с помощью соответствующих методов.
Образовательная деятельность Организации осуществляется в соответствии с лицензией министерства образования Саратовской области на осуществление образовательной деятельности № 1151 от 06 ноября 2013 г. Серия 64Л01 №0000782

Возрастные  категории детей, на которые ориентирована Программа

Организация  функционирует  в режиме 5-дневной  рабочей недели с двумя выходными днями (суббота, воскресенье); режим работы :
– 12 часов (5 возрастных групп), график работы – с 07.00 до 19.00;
– 10,5 часов (8 возрастных групп), график работы – с 07.00 до 17.30

В Организации функционируют 13 групп детей дошкольного возраста от 2-х до 7 лет, из них:
1 младшая группа (от 2 до 3 лет ) – 3 группы;
2 младшая группа (от 3 до 4 лет) – 3 группы;
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – 2 группы;
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – 2 группы;
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет ) – 3 группы.

Кадровое обеспечение МАДОУ детский сад№65.

МАДОУ детский сад № 65 полностью  укомплектован кадрами. Всего: 58 человек.
Административный персонал: 3 человека.
Обслуживающий персонал: 27 человек.
Педагогический персонал: 28 человек.
Воспитательно - образовательную работу осуществляют 28 квалифицированных педагогов:  из них 23 воспитателя и 5 специалистов: учитель – логопед,    педагог – психолог,                         2 музыкальных руководителя, инструктор по   физической культуре.

Квалификационные категории педагогов:
Всего педагогов – 28 человек.
Высшая квалификационная категория – 5 человек.
Первая квалификационная категория – 15 человек.
Вторая квалификационная категория – 1человек.
Без квалификационной категории – 2 человека.
Соответствие занимаемой  должности – 5 человек.

Взаимодействие с семьей:
 		Главные участники педагогического процесса - дети, воспитатели и родители (законные представители).
		Положительный результат воспитательно – образовательного процесса может быть достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства, подразумевающего взаимодействие, сотрудничество между педагогами и родителями (законными представителями) на протяжении всего детства ребенка. 			Педагоги Организации применяют наиболее эффективные формы взаимодействия с родителями:
 первичное знакомство, беседа, анкетирование;
 проведение индивидуальных бесед с родителями об особенностях развития их ребенка;
 проведение совместных мероприятий;
 родительские собрания, конференции;
 диспуты, лектории;
 наглядная информация для родителей;
 «Дни открытых дверей» для родителей с просмотром и проведением разнообразных мероприятий ;
 информирование на сайте Организации.

В процессе организации различных видов детской деятельности

 В ходе самостоятельной деятельности

Во взаимодействии с семьями воспитанников

 В   режимных моментах

 Образовательная деятельность осуществляется

Педагог
 Ребенок
 Родители (законные представители)
Субъекты образовательной деятельности

Социальное окружение
Адрес: 413864  ул. Проспект Героев, 46 б
г. Балаково Саратовской области

Телефон: 8 (8453) 33-02-58

Эл.адрес: doy65balakovo@yandex.ru

Сайт: dou65balakowo.ucoz.ru


title: Скачать презентацию или конспект Задание по развитию способностей

extracted_text:
О. Холодова
ЮННЫМ УМНИКАМ И УМНИЦАМ

Задания по развитию
познавательных способностей

4 класс
8 занятие
Выполнила
Карасёва Лариса Евгеньевна

ПОДСНЕЖНИКИ
КИ
НО
НО
РА
РА
БОТА
ТА
БОР
БОР
ТИК

Кубарик    Вася     Матрешкин   дядя Илья

Зелёная пуста


title: Скачать презентацию или конспект Историко-культурное наследие в регион альной программе подготовки педагогов

extracted_text:
ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНОЕ НАСЛЕДИЕ В РЕГИОН АЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ
Бережнова Ольга Владимировна
к.филол.н., доцент,

- заместитель директора института историко-культурного наследия Орловского государственного университета;

- заведующая кафедрой дошкольного образования Орловского института усовершенствования учителей
МЕЖВУЗОВСКАЯ КАФЕДРАИСТОРИКО-КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ
Национальное культурное достояние (народная культура, традиции, ремесла и промыслы, литература и искусство, исторические события и достопримечательности, традиционные формы природоиспользования и др.)

Своеобразие культурного потенциала Орловского края в контексте исторического развития страны
ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНОЕ НАСЛЕДИЕ ОРЛОВСКОГО КРАЯ
История Орловского края с древности до наших времен

Региональные традиции Орловщины в контексте мировой культуры

Жизнь и творчество выдающихся орловчан
СПЕЦИАЛЬНЫЕ КУРСЫ РАЗЛИЧНОЙ ТЕМАТИКИ
Творчество писателей-орловцев в контексте мировой литературы
Творчество орловских художников: история и современность
Общерусские тенденции в становлении и развитии профессионального театра на Орловщине
Региональные особенности детского фольклора
ПРОБЛЕМАТИКА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Концепция русской национальной школы имени Тургенева
Формирование нравственно-эстетических представлений детей и подростков на основе русской культуры
Патриотическое воспитание школьников в традициях народной педагогики
Развитие речи дошкольников средствами фольклора
ИНСТИТУТ ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ

Факультет искусств и народной культуры

Факультет русской литературы
ИНСТИТУТ ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ

Мировое классическое наследие и русская культура

Народно-поэтическая культура Центральной России и общерусские традиции

Музыкальная культура провинции
ПРОГРАММАДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ«ОРГАНИЗАЦИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ»
Дисциплины программы рассчитаны на подготовку специалиста для работы в качестве организатора краеведческой работы в образовательном учреждении: педагога дополнительного образования, руководителя детских кружков и студий, экскурсовода.
ДИСЦИПЛИНЫ ПРОГРАММЫДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Историко-культурное наследие региона
Региональное народно-поэтическое творчество
Приобщение детей к русской народной культуре
Развитие представлений детей о человеке в истории и культуре
Создание в образовательном учреждении оптимальных условий для организации краеведческой работы

«Нам не мешало бы занять, вместо всех прочих, одну черту из западного образования – черту уважения к своему отечеству, а мы ее-то, именно ее, единственно годную для заимствования во всей полноте, и пропустили. Не мешало бы занять ее не затем, чтобы быть иностранцами, а лишь затем, чтобы не быть ими посреди своей Родины»

Ушинский К.Д.
О необходимости сделать
русские школы русскими.
– Избр.педаг.соч. в 2-х тт.,
т.2, 1974, с.207
Творческих успехов, коллеги!


title: Скачать презентацию или конспект Сказка как один из методов коррекционно-развивающей работы

extracted_text:
Сказка как один из методов коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста
Сказка – «язык», на котором можно вести беседы с душой человека. Это воспитательная система. При этом «воспитание» понимается как «в ось питание», т.е. питание оси, жизненного  стержня человека, развитие его самосознания и духа на основе общечеловеческих ценностей
Можно использовать уже придуманные сказки, легенды, мифы, притчи; но можно (даже нужно!) создавать новые истории, в которых пытаться переводить социальную действительность в тонкую реальность  внутренних переживаний ребенка.
Сказка – является самым древним психологическим и педагогическим методом.Знания о мире, о философии жизни передавались из уст в уста, переписывались, читались, впитывались испокон веков.
Сегодня сказку мы понимаем как способ передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации человека
Предмет сказки – процесс воспитания Внутреннего Ребенка, развития души, повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний о законах жизни и способах социального  проявления  созидательной  творческой  силы.
Все проблемы (страхи, тики, агрессия,комплекс неполноценности, несформированность моделей эффективного поведения) сводятся к одной проблеме – проблема внутренней дисгармонии. Поэтому цель – достижение  внутренней гармонии. Ибо гармоничный человек  выступает и в жизни, и в сказке, как Созидатель, а дисгармоничный – как Разрушитель (вечное противостояние Добра и зла)
Схема: «Наблюдать, создавать, отвечать сказкой…»Сказочные  истории содержат информацию  о динамике жизненных процессов.
Основное отличие Сказки от  других методов заключается в том, что психологическое  воздействие происходит на Ценностном уровне. Что бы мы не обсуждали с Ребенком, мы ведем разговор о базовых жизненных ценностях: Сотрудничество, Истина, Любовь, Вера, Достоинство, Доброта, Страх и т.д.Если говорить с ребенком  об этих  важнейших вещах вне сказочного  контекста, это будет  выглядеть слишком  дидактично. Все и так знают, что «такое хорошо» и что «такое плохо».
Сказочные  истории, легенды,мифы «упаковыыают» духовную информацию о ценностях в увлекательные сюжеты. Поэтому «зерна разумного, доброго, вечного» беспрепятственно доходят до души. Сказка предупреждает  о последствиях  разрушительных поступков, но не навязывает жизненных программ.
Жанры, используемые в сказкотерапии:
Притча – является носителем глубинной жизненной философии;
Басня – более короткая форма притчи с четко сформулированной моралью.
Анекдот – короткая форма притчи или басни, построенная на абсурде.
Жанры, используемые в сказкотерапии:
Легенда, былина, сага, эпос – повествование о реальных исторических событиях, как правило,героического содержания.
Миф – повествование о богах и героях, несут информацию о смысле многих обычаев.
Сказки – отражают общие закономерности развития событий, явлений, поступков, исходов.

Что несут народные сказки?
Окружающий нас мир – Живой. В любой момент все может заговорить с нами. Эта идея важна для формирования бережного  и осмысленного  отношения к миру;
Ожившие объекты окружающего мира способны  действовать самостоятельно, они имеют право на свою собственную жизнь. Эта идея важна для формирования чувства принятия другого;

Что несут народные сказки?
3. Разделение добра и зла, победа добра. Эта идея важна для поддержания бодрости духа и развития стремления к лучшему;
4. Самое ценное  достигается через испытание, а то, что далось даром, может быстро уйти. Эта идея важна для формирования механизма целеполагания и терпения;
Что несут народные сказки?
5. Вокруг нас множество помощников. Но они приходят на помощь только в том случае, если мы не можем справиться с ситуацией или заданием сами. Эта идея важна для формирования  чувства самостоятельности, а также доверия окружающему миру
Какие используются сказки?
Дидактические
Психотерапевтические
Медитативные
Психокоррекционные (!!!)
Художественные (народные и авторские)
Психокоррекционные сказкиСоздаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией здесь понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный.Такие сказки сочинять не трудно. Многие сказки имеют такую направленность
Алгоритм построения сказки:
Подбирается герой, близкий ребенку по полу, возрасту, характеру;
Потом описываем жизнь героя в сказочной стране так, чтобы ребенок нашел сходство со своей жизнью;
Далее помещаем героя в проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка, и приписываем герою все переживания ребенка;

Алгоритм построения сказки:
4. Герой начинает искать выход из создавшегося положения. Наша задача – через сказочные  события показать герою ситуацию с другой стороны, предложить альтернативные  модели поведения, найти позитивный смысл в происходящем;
5.Герой понимает свою неправоту и становится на путь изменений.

Несколько советов, которые помогут Вам эффективно и эмоционально рассказывать  малышу сказки:1.Мы все- рассказчики историй.Упражнение №1-Практикуйтесь в рассказах о том, что случилось с вами за день, был ли это опыт, который помог вам что-то осознать, был ли это смешной инцидент или что-то, чем вы хотели бы поделиться с кем-то особенным;- Слушайте рассказы других людей об их опыте и происшествиях день за днем;-Особенно наблюдайте, как дети используют рассказы. Спрашивайте их о том, как они провели свой день, и слушайте рассказы, которые они вам рассказывают, и как они сообщают о важных для них вещах;
2. Больше используйте свой энтузиазм, а не технику рассказа.Упражнение №2- Найдите историю или сказку, которая вам нравится, и расскажите ее с энтузиазмом другим людям. Выражайте свои эмоции, заинтересованность и наслаждение.-Сделайте то же самое с ребенком. Практикуйтесь рассказывать истории, которые у вас получается рассказывать с энтузиазмом.-Расскажите другую историю, которая вам не кажется интересной и увлекательной. Наблюдайте за вербальной и невербальной реакцией слушателя.
3.Используйте свой ум, честность и этику.Упражнение № 3
Экспериментируйте с рассказами;
Обдумайте одну из проблем малыша. Постарайтесь понять, как данная ситуация воспринимается с детской точки зрения. Сформулируйте, какие мысли вы бы хотели донести до ребенка, чему научить.
4.История должна быть подходящейУпражнение № 4
Практикуйтесь адаптировать рассказы к вашему малышу. Один из способов это сделать: возьмите обычную книгу со сказками и читайте ее ребенку. Наблюдайте за его  вербальными и невербальными  репликами и реакциями, чтобы понять, подходит ли ему эта сказка;
Перескажите сказку ребенку, на этот раз адаптируя главного героя так, чтобы он соответствовал возрасту, полу или интересам малыша. Например,  если вы читаете сказку «Три поросенка» ребенку, которому нравится кататься на велосипеде, поросята могут  в этой сказке  ездить  от дома к дому на велосипеде. А не бегать. Наблюдайте, подействуют ли такие  изменения  в рассказе на ребенка.
5. Сделайте рассказ реальнымУпражнение №5
Расскажите ребенку историю;
Потом расскажите  ее еще раз, задействовав все пять чувств, чтобы описать цвет неба, запах цветов и звуки животных;
Перескажите  ее в третий раз, добавляя эмоции и чувства;
Посмотрите, как вы сами  и ваш слушатель воспринимаете каждую историю.
6. Составьте план рассказаУпражнение № 6
Составьте план рассказа;
Отметьте, как бы вы хотели закончить историю;
Набросайте список препятствий и трудностей, которые необходимо преодолеть герою, чтобы достигнуть цели;
Отметьте каждый шаг, который нужно сделать герою, чтобы достигнуть цели;
7. Отрепетируйте рассказУпражнение № 7
Найдите новую для вас историю, которая вам нравится;
Попрактикуйтесь с ней про себя, отрепетируйте ее вслух и расскажите другими словами;
Расскажите ее ребенку, не опираясь на письменный текст;
8.Расскажите историю кому-нибудь другому.Упражнение № 8
Расскажите историю ребенку;
Наблюдайте за своим собственным  опытом рассказывания и за реакцией малыша.
9. Наблюдайте за слушателемУпражнение № 9
Дети скажут вам –вербально или невербально – как воспринимается ваш  рассказ;
Наблюдайте за их поведением, позами, уровнем внимания, контактом глаз, ерзаньем, мышечным тонусом и дыханием;
Насколько  они внимательны? Какой вывод об истории и вашем ее представлении можно  из этого  сделать?
10. Будьте гибкимУпражнение № 10
Практикуйтесь адаптации и гибкости в своих рассказах;
Рассказывайте  одну и ту же историю по-разному разным людям. Посмотрите, как адаптировать ее к вашему ребенку и как занять его.
Как оформить?
Рассказывайте  своим детям сказки как можно чаще – ведь это не только  веселый процесс общения, но и еще и обучение. А ваше интенсивное сотрудничество с малышом в разработке рассказа поможет улучшить и укрепить  отношения между вами, а также повысить лечебные свойства самого рассказа.
Попробуйте снимать рассказы на видео, рисовать картинки к ним. Можно презентовать сказки с помощью игрушки-сказочника или с помощью любимой куклы. А можно поставить спектакль по вашей любимой сказке или совместно с ребенком написать целую книгу с подобными рассказами!


title: Скачать презентацию или конспект Географическая регата

extracted_text:
Географическая регата

Конкурс №1«Блиц – опрос»          За каждый правильный ответ 1 балл
Конкурс №2 «Почта»
«План и карта»
«Атмосфера»
«Гидросфера»
«Литосфера»
Конкурс №3
 «География на все сто!»
Отгадайте слова, являющиеся географическими понятиями, названиями и именами, в     которых есть числительное 100.
Конкурс №4  «Из истории путешествий»
1. Какой период называют эпохой Великих географических открытий? Назовите важнейшие маршруты и фамилии путешественников?
2. Кто первый из русских путешественников обследовал быт папуасов Новой Гвинеи?
3. Кого из русских путешественников называли «российским Колумбом»?

Конкурс №5«Немая карта»

    Командам раздаются контурные карты мира. На них цифрами обозначены 20 объектов гидросферы. Необходимо за
   2 минуты подписать как можно больше названий обозначенных географических объектов
Конкурс №6 «Футбольные команды России»

      При наборе турнирной таблицы чемпионата России по футболу были перепутаны названия команд и городов,       к которым они относятся. Восстановите правильное соответствия названий футбольных команд и городов.
Конкурс № 7    «Поговорим на разных языках»

Что означает слово:
 кебрачо; ранчо;
 гаучо; пампа;
 пончо; самум; бедуин.

8-ой конкурс
«Геологика»
По данным определениям отгадайте географический термин или понятие.

Спасибо за игру


title: Скачать презентацию или конспект Сайт учителя

extracted_text:
Сайт вчителя: мода чи потреба сьогодення?
«Це неможливо», - сказала Причина.
«Це безрозсудно», - зауважив Досвід.  «Це марно», - відрізала Гордість. «Спробуй!», - Шепнула Мрія.
Ви маєте персональний  сайт?

Якщо хочеш отримати те, чого у тебе ніколи не було - роби те, що ніколи не робив!
					Конфуцій

Чи потрібен взагалі вчителю особистий сайт?
«Website»
- «місце в мережі»
«Web log», «blog» –
це мережевий щоденник подій.
Особистий сайт учителя
Інтегрує вчителя в єдиний освітній простір
Є новим інструментом в педагогічній діяльності
Яких можливостей набуває вчитель, створюючи персональний сайт:
Як створити сайт? - Тисячі людей щодня набирають таку фразу в рядку пошукових систем google, yandex, rambler тощо. Тисячі людей шукають інформацію з цього питання і разом з ними тисячі людей щодня роблять свої сайти.
Кожен день в Інтернеті з'являються кілька десятків тисяч нових сайтів і кілька тисяч блогів!
	Способів створення сайту більш ніж достатньо. Яким із способів скористатися залежить від рівня Ваших знань. Якщо Ви ас в програмуванні, звичайно ж краще писати сайт самому. Ну, а якщо ж Ви новичок в цій галузі, то і для Вас знайдеться спосіб створення сайту.
Персональний сайт учителя
Персональний сайт учителя
Персональний сайт учителя
Персональний сайт учителя
Персональний сайт учителя
Персональний сайт переможця Всеукраїнського конкурсу (обласного етапу) “Учитель року 2015”
Персональний сайт переможця Всеукраїнського конкурсу (обласного етапу) “Учитель року 2015”’
Як створити сайт в системі ucoz?

2.  В будь-якій пошуковій системі, наприклад  google, введіть  адресу:              Http://www.ucoz.ru/.
3.  На відкритій ось такій сторінці вибрати : Створити сайт
Створити сайт

4.  Пройдіть реєстрацію , ввівши адресу електронної пошти та власний пароль

Це адреса вашого сайту. Щоб подивитися     загальний вигляд сайту –відкрийте її у новій вкладці.
Швидше набирай в пошуковику «створити сайт».
І, можливо, вже завтра Ви запросите нас на свій власний ресурс.
Способы создания сайта


title: Скачать презентацию или конспект Сказки и мы

extracted_text:
Срок реализации: февраль – апрель 2015г.Исполнители: воспитатели, воспитанники, их родители, музыкальный руководитель группыавторы: Коноплева Ольга ВикторовнаЧупахина Валентина Гавриловна2015 год.
Вид проекта: педагогический, семейный, среднесрочный, творчески-информативный
Название проекта: «СКАЗКИ  и МЫ»
Участники проекта: воспитатели старшей группы, дети 5-6 лет) и их родители.

Проблема.
    В современных условиях жизни у детей наблюдается снижение читательского интереса. К сожалению, сегодня и дети, и родители не всегда понимают, что книга является особым художественным способом познавания окружающей действительности человеческих взаимоотношений и социальных ценностей.
   Нами было проведено анкетирования родителей, которое выявило что детям читается достаточное количество русских народных сказок, но, к сожалению, дети не воспринимают произведения в единстве его содержательной, смысловой и выразительной стороны не чувствуют красоты литературной речи. Не стремятся объяснить и выразить смысл произведения и свое отношение к нему. В результате слушанье, восприятие и понимание литературного текста снижено.
 Актуальность.
 Для решения данной проблемы мы выбрали работу по ознакомлению с русскими народными сказками, так как считаем, что сказки прочно вошли в детский быт малыша, и по своей сущности сказка вполне отвечает природе маленького ребенка; близка его мышлению. В сказках перед умственным взором ребенка возникают образы природы, люди с их характерами и нравственными чертами; в них дети получают блестящие образцы нравственности и морали.
К.И. Чуковский писал, что цель сказочника, и в первую очередь народного - "воспитать в ребенке человечность эту дивную способность человека волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою".

Цели проекта:
изучение с детьми содержание русских народных сказок;
систематизирование знаний о русских народных сказках;
обобщение результатов творческой деятельности детей и их родителей.
развитие аккуратности и усидчивости у
детей старшего дошкольного возраста;
стимулирование развития творческих способностей детей.

Задачи проекта:
создать необходимые условия для знакомства детей с русскими народными сказками (РНС);
развивать познавательные способности ребенка, любознательность, творческое воображение, сочувствие, любовь к сказкам, память;
развивать звуковую  и коммуникативную культуру речи, обогащать словарь, развитие грамматического строя, связной выразительной речи;
знакомить детей со средствами художественной выразительности;
формировать умение пересказывать и драматизировать сказки;
воспитывать ценное отношение к русским народным сказкам, как виды искусства, родному языку, литературной речи.

Ресурсное обеспечение:
художественная литература для ознакомления с детьми.
иллюстрации и др. наглядный материал.
материал для художественного творчества: пластилин, краски, бумага, материал, кукольный театр, бросовый материал
костюмы для театрализованных игр и представлений.
перспективный план работы.

Ожидаемые результаты
Мы стремимся к тому, что дети искренне полюбят русские народные сказки и они положительно повлияют на развитие их социальных и коммуникативных навыков.

дети будут знать содержание многих русских народных сказок;
дети будут воспитывать в себе доброту, бережное отношение к окружающему нас миру, любознательность.
дети станут более аккуратны и усидчивы на занятиях художественного творчества;
дети будут знать намного больше сказок о животных.

Интеграция образовательных областей в данном проекте:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательно-исследовательское развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Речевое развитие

Работа с родителями:
родители помогли изготовить атрибуты и элементы костюмов для обыгрывания сюжетов сказок;
сотворчество детей и родителей «Любимая сказка» (семейные поделки);
подготовка и участие родителей в викторине по РНС "Сказки водят хоровод" и участие в родительской гостиной «Вечер сказок».

Этапы работы над проектом:
1 Этап
Воспитатели проводят мониторинг знаний о Р.Н.С.. Формируют проблему. Вводят в проблему детей и родителей.
2 Этап
Воспитатели определяют способы решения поставленной проблемы. Планируют деятельность с детьми.
 3 Этап
Организуют и проводят работу с детьми и родителями согласно плану. Выбирают методы и приемы работы.
4 Этап
Готовятся к презентации проекта, проводят ее для педагогов и родителей. Дети представляют продукт деятельности.

Результат:
результатом нашей работы стало создание книжки «Колобок» с рисунками детей и педагогов по сюжету сказки; коллажа «Теремок» с использованием бросового материала и техники оригами. Также была проведена совместная работа с детьми и родителями, исходом которой были проведение викторины по сказкам и принесенные поделки из дома на тему  любимой сказки. Был показан кукольный театр, зрителями которого стали родители нашей группы и дети из младших групп.
   В рамках непосредственно-образовательной деятельности дети познакомились с народной росписью города Городец и попробовали разрисовать тарелочку для медведей из сказки «Три медведя». Дети в разное время рисовали животных из сказок,  любимых героев из сказок и охотно рассказывали о своих рисунках на выставках работ.
   На прогулке мы играли в игру-эстафету «Репка», где дети смогли почувствовать себя героями сказки и посоревноваться на скорость.
   Во время самостоятельной игровой деятельности ребятам были предоставлены дидактическая игра «Домино», они охотно собирали кубики и паззлы с картинками из русских народных сказок, разукрашивали доступными средствами картинки из сказок.
   Перед сном дети по очереди сами выбирали сказку для чтения, после сна, во время чтения художественной литературы, воспитатель делал выбор РНС и  потом, все вместе обсуждали сюжет и правильность или неправильность поступков главных героев.
   Во время формирования целостной картины мира мы познакомили детей с прототипами героев сказок.
Итог:
 в группе были созданы необходимые условия по формированию у детей целостного представления о русской народной культуре. Расширился кругозор и активизировался словарный запас детей. Речь детей стала выразительной и эмоционально окрашенной.
   Итогом нашего проекта стало поведение родительской гостиной «Вечер сказок». На ней родителям были вручены благодарственные письма за проявленное участие в нашем проекте и  показана часть нашей работа, которую они могли не видеть, а также были озвучены данные мониторинга и анкетирования, которые были с положительной динамикой.

Знакомство со сказками
Инсценировка отрывка из прочитанной сказки
Оформление книжного уголка
Сказка «Теремок», аппликация и инсценировка
Совместная творческая работа детей и педагогов «Теремок»
сказка
сказка
Сказка «Колобок» Изобразительная деятельность
Техника Оригами
Городецкая роспись
Самостоятельная игровая деятельность
сказка
Сказки водят хоровод
Семейное творчество
«Вечер сказок»
Продукт деятельности

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Познавательно-творческий проект "Волшебный квадрат"

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 100 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА Московского района Санкт-Птербурга

Познавательно-творческий проект
« Волшебный квадрат»

Санкт-Петербург
2013

        Творческий проект разработан для детей  старшего дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи по теме «Волшебный квадрат».
         Использование техники оригами в художественно-речевой и театрализованной деятельности старших дошкольников с ОНР.

Таинственный мир превращенья бумаги,
                   Здесь все чародеи, волшебники, маги,
                             Творят они сказки своими руками,
                             И мир тот волшебный зовут Оригами.

Проблема: Что такое оригами? Как можно использовать поделки, изготовленными в технике оригами?

Тип проекта: познавательно-творческий, краткосрочный.
Автор: Белова А.Н.-воспитатель,  I кв. категория
Участники проекта: дети старшего возраста, воспитатели,  учитель-логопед, родители.
Срок реализации: сентябрь 2013-декабрь 2013 г.г.

Актуальность темы
В  дошкольном  возрасте начинается целенаправленная работа по развитию всех компонентов связной речи, совершенствованию умений при помощи речи выражать свои мысли, строить диалог. Благодатным материалом для развития связно речи,  грамматически правильной речи являются сказки. Создать яркие образы сказочных героев поможет древнее японское искусство оригами, которое сочетает в себе все необходимые средства для развития образного мышления и воображения, что впоследствии окажет благотворное влияние на развитие речи,  развитие движений пальцев рук и тела, развитие интеллектуальных и мыслительных процессов.
Овладение детьми оригами поможет детям с ОНР в преодолении трудностей развития речи, применение поделок в театрализованной деятельности будет способствовать развитию диалогической речи и в комплексе с другими приемами педагогического воздействия приведет к качественным изменениям  развития ребенка.

Цель
Создание оптимальных условий для развития связной речи и творческого мышления у детей с ОНР в художественно- речевой и театрализованной деятельности.

Задачи
-создать благоприятные условия для самостоятельной художественно-речевой и театрализованной деятельности;
- познакомить детей с техникой оригами;
- обучить навыкам самостоятельного складывания наиболее простых в изготовлении моделей оригами;
- научить «читать» пооперационную карту;
- изготовить поделки для театра оригами;
- учить использовать  свои поделки в самостоятельных играх,  в спектаклях настольного театра, составлять небольшие рассказы по своим поделкам;
- развивать все компоненты связной речи, ее грамматический строй, диалогическую речь, социальную и языковую компетентность, навыки общения;
- развивать моторику рук и тонких движений пальцев;
- развивать познавательные процессы - восприятие, внимание, память, логическое мышление;
развивать художественный вкус в результате изготовления
 поделок;
формировать культуру труда.

Принципы реализации проекта
- принцип индивидуального и дифференцированного подхода: учет личностных, возрастных особенностей детей;
- принцип интеграции работы с различными направлениями воспитательно-образовательной работы и видами  детской деятельности: познавательной, игровой, коммуникативной, продуктивной, трудовой, двигательной, чтением художественной литературы, художественным  творчеством, музыкой.
- принцип доступности;
- принцип постепенности;
принцип системности.
Подготовительный этап
Выбрать  тему и разработать  проект.
Изучить методическую  литературу.
Составить перспективное планирование  по реализации проекта.
Оборудовать место в группе - уголок оригами.
Сделать пооперационные карты на каждую фигурку.
Изготовить схемы базовых форм.
Подобрать литературные произведения для
     инсценирования, драматизаций, настольного театра.
Провести консультации и беседы с родителями
     по теме проекта.

Основной
Организованные формы обучения- непосредственно образовательная деятельность;
Совместная деятельность взрослого и ребенка;
Самостоятельная деятельность детей;
Театрализованная деятельность (обыгрывание готовых фигур по сюжетам известных детских сказок);
Рассматривание поделок, образцов, фотографий, иллюстраций;
Чтение художественной литературы;
Художественное творчество;
Игры.

Заключительный
Показ открытого мероприятия  для родителей по русской народной
      сказке «Рукавичка».
Презентация проекта на  методическом объединении педагогов
     «Театральный компас» Московского района.
Выставка масок и игрушек оригами.

Методы и приемы
Словесные методы: объяснение, беседа, разъяснение, устная инструкция, художественное слово, речевые игры.
- Наглядные методы: рассматривание иллюстраций, показ с проговариванием  действий, работа со схемами, базовыми формами, пооперационными картами, использование ИКТ.
- Практические: упражнения, метод познавательных (дидактических) игр, метод инсценирования, стимулирующие игры, создание проблемных ситуаций.
- Игровый метод.
При выполнении поделок из бумаги для более успешного освоения материала процесс изготовления игрушек  может разделяться на ряд последующих операций:
- знакомство с образцом готовой игрушки;
- анализ пооперационной карты;
- одновременное складывание игрушек;
- оказание индивидуальной помощи на начальном этапе.

Работа с родителями
Анкетирование «Как мы проводим время с ребенком после детского сада?».
Консультация «Оригами – как всестороннее развитие личности
ребёнка.».
Беседы с родителями о важности оригами для всестороннего развития
личности ребенка, имеющего ОНР и успешной подготовке к школьному обучению.
Папка-передвижка «Поделки в технике оригами».
Подбор книг по оригами.
Совместное творчество- выставка работ, выполненных в технике
оригами.

Предполагаемый результат
Проводимая  работа  со всеми участниками образовательного процесса
отвечает современным требованиям интеграции, т.к. прослеживается
 во всех видах детской деятельности, что ориентировано на
формирование успешности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей.

Дети научаться:
-применять полученные знания и умения в практической
деятельности (самостоятельное изготовление поделок);
-проявлять творчество при изготовлении поделок;
-применять  свои поделки в самостоятельных играх,
театрализованной деятельности.

Оригами:
развивает точность движений пальцев рук, глазомер;
концентрацию внимания;
стимулирует развитие памяти, умение следовать устной инструкции;
совершенствует трудовые навыки, учит аккуратности; способствует созданию игровых ситуаций- драматизаций, в ходе которых решаются задачи развития речи детей.
участие в методическом объединение педагогов московского района «Театральный компас» Мастер-класс «Сделаем сказку своими руками через волшебный мир оригами»
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Азбука правил дорожного движения для детей

extracted_text:
А
З
Б
У
К
А
поучительных историй
о пешеходах
и пассажирах
Что за лампа с разноцветными огоньками на перекрестке? Зачем она нужна? Что означают огни светофора?

Где детям можно кататься на велосипеде?

Что это за знак? Что он означает?

Можно ли маленьким без взрослых уходить со двора? Что может произойти с детьми на оживленной улице?

Обязательно ли нужно пешеходу ждать зеленого сигнала светофора, если улица пуста?

Какие опасности и неприятности подстерегают того, кто старается выпрыгнуть из автобуса в момент открывания дверей?

Как нужно переходить улицу в том месте, где нет поблизости сигнала светофора?

Как должен вести себя в транспорте маленький пассажир? Можно ли бегать по салону во время транспорта?

Где нужно переходить дорогу?

Можно ли цепляться за трамвай или другой транспорт, чтобы быстрее добраться до нужного места?

Где чаще всего можно увидеть «зебру»?

Почему нельзя проходить очень близко мимо стоящего автомобиля?

Почему надо готовиться заранее к выходу на нужной тебе остановке?

Что означает закрытый шлагбаум? Какой знак у железнодорожных путей предупреждает «Будьте осторожны»? Почему нельзя переходить пути, если закрыт шлагбаум?

Как должен вести себя пассажир в транспорте? Почему нельзя высовываться из открытого окна движущегося транспорта?

Что это за знак? Можно ли гулять там, где он висит?

Где нужно переходить улицу с двусторонним движением?

Почему там, где нет тротуара, нужно идти по обочине дороги навстречу транспорту?

Можно ли долго без причины задерживаться на пешеходном переходе? Почему так важно следить за сигналами светофора?

Как в плохую погоду пешеходу можно уберечься от неприятностей на дороге?

Почему нужно выходить из автомобиля осторожно, не спеша?

Чем опасны игры для детей на дороге? где должны играть дети?

Что это за знак? О чем он предупреждает на дороге?

Почему так важно соблюдать правила всем пешеходам и пассажирам?


title: Скачать презентацию или конспект Овощи

extracted_text:
Підготувала м.в.н. Мартинюк В.О.
ОВОЧІ
Значення овочів у харчуванні людини.
1.Овочі- життєво необхідні продукти харчування.
2. Овочі – основне джерело вітаміну С.
3. Овочі багаті на вуглеводи, які містяться у вигляді цукрів ,      крохмалю, клітковини, інсуліну.
4. Містять азотисті речовини у вигляді білків і сполук небілкового азоту.
5. Свіжі овочі містять від 70 до 90 % води до1% жиру.
Вегетативні
Плодові
Бульбоплоди
Коренеплоди
Капустяні
Цибулеві
Салатно-шпинатні
Десертні
Пряні
Гарбузові
Томатні
Бобові
Зернові

Класифікація овочів
Бульбоплоди
Коренеплоди
Капустяні
Цибулеві
Салатно-шпинатні
Десертні
Пряні
Картопля, топінамбур
Морква, буряки, редиска, редька,  корінь пастернака,  петрушки та селера
Капуста білоголова, червоноголова, савойська, брюссельська, кольрабі, цвітна, броколі, листкова
Цибуля ріпчаста, цибуля зелена (перо), цибуля-батун, шніт, порей, шалот, слизун, багатоярусна, часник, черемша
Салат, шпинат, щавель
Ревінь, спаржа, артишок
Кріп, острогін, меліса цитринова, коріандр, майоран, фенхель, м'ята
Вегетативні
Плодові
Гарбузові
Томатні
Бобові
Зернові
Гарбузи, кавуни, дині, огірки, кабачки, патисони
Томати, баклажани, перець
Горох, квасоля, боби
Цукрова кукурудза
Класифікація овочів
Залежно від способу одержання врожаю
1. Відкритого і закритого грунту.
2. Грунтові.
3. Парникові.
4. Тепличні.

Залежно від строків дозрівання

1. Ранні.
2. Середні.
3. Пізні.
Класифікація овочів
1. Сортування і калібрування.2. миття.3.обчищання.4.промивання і нарізання.
Технологічний процес обробки овочів.

Скибочки

Просте нарізування овочів:
Просте нарізування овочів:
Часточки
Просте нарізування овочів:
Кружальця
Просте нарізування овочів:
Брусочки
Просте нарізування овочів:
Кубики
Просте нарізування овочів:
Соломка
Просте нарізування овочів:
Кільця і напівкільця
Складні форми нарізування овочів:
Зірочки або шестерні
Складні форми нарізування овочів:
Кульки, горішки, груші
Складні форми нарізування овочів:
Спіральки
Композиції з овочів
Інструменти для нарізки овочів
Рекорди овочів
в Англії вирощена
капуста вагою 51,8 кг

кабачок вагою 47, 8 кг
помідор вагою 3,5 кг

горох довжиною бобини 25, 7 см
Рекорди овочів
цибулю вагою 3,4 кг і діаметром 66 см
картоплину вагою 8,3 кг ;з одного куща картоплі був одержаний урожай 233,5 кг .

гарбуз вагою 304 кг
диню вагою – 118 кг
в США вирощено
Рекорди овочів
в Австралії вирощено
огірок вагою 24 кг ;
редиска вагою 12 кг і довжиною 69,8 см

на Алясці:ріпа- гігант вагою  23 кг.
Овочеві суміші сучасної української кухні

Овочева родинаГарбуз у хаті нашій – це овоч головний!Господар він поважний! Корисний та смачний!В нім вітамінів – море. Поживних речовин!Він оптимізму повен! Гарбуз у нас один!Капуста – господиня! Весела, чарівна!Без неї вся родина похмура і сумна!Без неї борщ немилий, вареників не жди!І пиріжків з капустою спекти не до снаги!Картопля може й третьою у рейтингу іде,Та на столі найпершою вона у нас стає!І деруни! Й вареники! І суп з борщем! Пюре!І в пиріжки картопельку ми радо додаєм!

Скажіть! Ну як забути, ми про буряк могли?Червоний і рожевий росте у нас в селі!Ми борщика наваримо. Покличем всю сім’ю!Без бурячків анархія у овочів в строю!Про помідор ми скажемо: “Ти хитрий у нас брат!”Рожевих, жовтих, чорних... ти одягаєш шат!Часник! Цибулька й перчик! І морква золота!Всі овочі осінні! Без них життя нема!О, Осінь! Не завжди ти радуєш теплом!Але збираєш нас ти за смачним столом!Автор: Іванченко Олександра


title: Скачать презентацию или конспект Логопедические игры

extracted_text:
Пограй-каз Чебурашкою
Знайди слова
Знайди слова
Знайди слова
Знайди слова
Знайди слова
Знайди слова
Знайди слова
Знайди слова
Знайди слова
Знайди слова
Знайди слова
Знайди слова
Знайди слова
Знайди слова
З букв, що залишилися, склади слова із 4 букв
Знайди слова
рись
Знайди слова
рись
вуха
Знайди слова
рись
вуха
їжак
Знайди слова
рись
вуха
їжак
муха
Склади вислів,користуючись алфавітом
15, 18, 11, 4, 1 – 6, 9, 7, 21, 7, 16, 19,   10, 18, 1, 18, 31.
Книга –
джерело
знань.
Незвичайні приклади
тепло + а – пло + треба – еба =
заєць + вірний + сани – рний – єць - ни =
стіл + цегла – тіл + вона – гла – во  =
театр
завіса
сцена
Відгадай скоромовкуу буквеному лабіринті

Летів горобчик,  сів на стовпчик.
Прибіг стрілець – утік горобець.
Молодці!
Підготувала вчитель – логопед Мовчан Н.М.


title: Скачать презентацию или конспект Сказки на экране и вокруг нас!

extracted_text:
районный кнокурс педагогических проектов «Разноцветная  неделя.»
Тема «сказки на экране и вокруг нас!
Совместная деятельность родителей воспитанников и педагога  1 младшей   группе.
автор: Шумакова                Лариса                      Викторовна
педагог высшей квалификационной категории
стаж работы – 15 лет
Актуальность    Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом.

Виды работы с родителями в соответствии  ФГОС ДО              Необходимо отметить особую роль родителей в работе со сказкой, объяснение важности сказки в развитии внутренней жизни ребенка, творчества, эмоциональной сферы, чувств. Игра и сказка не должны представляться как временные явления в развитии ребенка.
В качестве основных методов и приемов использую:

1)  элементы  ТРИЗ: проблемные ситуации и вопросы; игровые задания; игры -    экспериментирования с предметами и материалами;
2)  моделирование сказочных сюжетов;
 творческие задания;
 пластические игры и упражнения;
 элементы драматизации.

Средством обучения связной речи является рассказывание детей. А самая благодатная почва, имеющая неограниченные развивающие и воспитывающие возможности – это сказка.
Для решения данной проблемы была выбрана   работа по ознакомлению со сказками, так как сказки прочно вошли в детский быт малыша, и по своей сущности сказка вполне отвечает природе маленького ребенка; близка его мышлению, представлению.
Сказки для детей несут в себе кроме чисто развлекательного, еще и познавательный элемент, ведь они:
- развивают слух и произношение;
- формируют понятие «добро и зло»;
- прививают уважение к себе как к личности, но и к старшим;
- способствуют развитию памяти и обогащают словарный запас.

Цель: Воспитывать интерес к сказкам.Развивать творческие способности детей.Формировать интерес к окружающему миру.
Задачи:
1. Образовательные:
·  Создать необходимые условия для знакомства со сказками.
·  Развивать познавательные способности ребенка, любознательность, творческое воображение, память, фантазию.
·  Работать над звукоподражением , звукопроизношением и далее  развивать звуковую культуру речи детей.
·  Формировать умение пересказывать сказки.
2. Развивающее:
·  Развивать групповую сплоченность, самооценку детей.
3. Воспитательные:
·  Воспитывать у детей уважение к самому себе и другим детям.
·  Пробуждать интерес к сказкам.

Тип проекта: творческий, информационный.
Длительность сроки реализации: неделя.
Предполагаемые итоги реализации проекта:
- Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанной сказки, предоставляя возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы;
- Рассказывать содержание сказки с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.
- Проведение театрализованных представлений по сказкам совместно с родителями .
- становление и развитие отношений партнерства и сотрудничества «родитель-ребенок».
Продукт деятельности: создать копилка поделок  авторских (родительских) работ «Наши любимые герои».

Этапы реализации проекта:«Подготовительный»

-  Использование компьютерных технологий, в подборке сказок, потешек, поделки своими руками, иллюстративного материала и обработка информационного материала.
- Опрос родителей и  обсуждение проекта, выяснение возможностей, необходимых для реализации проекта.
- Озвучивание темы проекта, постановка целей и задач, выдача домашнего задания.
- Вовлечение детей в решение проблемы: «звукоподражание героев сказок и выполнение движений потешек?» через игровые ситуации и дидактические игры способствуя возникновению мотивации к творческой деятельности.
- Консультации.
- Организовать выставку  для родителей по теме «Герои своими руками».

II. «Основной»

1. Воспитатель -дети.
- Ежедневное чтение сказок и изучение потешек.
- Проведение занятий, игр, бесед с детьми (как групповых, так и индивидуальных).
2. Родители – дети.
- Чтение сказок, просмотр мультфильмов.
- Заучивание потешек.
- Совместное творчество родителей и детей по изготовлению игрушек, поделок, по сказкам.
3. Воспитатель -  родитель.
- Консультация для родителей: «Роль сказки в развитии и воспитании ребенка».
- Подготовить электронные варианты сказок и потешек.
- Подготовка театрализованного развлечения для детей.
4. Воспитатель – родители – дети.
- Поисковая работа по подбору иллюстративного материала по теме «Сказка».
- Оформление выставок поделок «Сказка в гости к нам пришла».
- Оформление и пополнение книжного уголка сказками и потешек.

III. «Заключительный»

- Театрализованное развлечение совместно с родителями.
-Изготовление волшебной шкатулки с игрушками.
- Фотовыставка «Я - люблю читать!».
Итоги реализации проекта.
1. Совместная деятельность педагога, воспитанников  и родителей способствует обогащению эмоционально-чувственной сферы ребенка.
2. Повысилась активность участия родителей в жизнедеятельности группы.

Рассматривание иллюстраций

Изучение потешек:
-У меня растут козленок…..
-Мы лепили пирожки…
-Наши ножки ходили по дорожки…
Чтение сказок с родителями и привлечении родителей к библиотеке
Работы родителей
Интеграция:

Резюмирование:  обобщая найденную информацию и использовать  в разных ситуациях (родителям – идя домой с ребёнком, педагогу в режимных  моментах).

Педагог наводящими вопросами КАК ПОЁТ ПЕТУШОК? и КАК КРИЧИТ ПОРОСЁНОЕ? Подводит детей к пониманию ,распознанию животных и их звукоподражанию .
Кому споем эти песенки ?

Особенности

Нужно чтобы трудное стало привычным, привычное – легким, а лёгкое приятным


title: Скачать презентацию или конспект Метапредмет Проблема

extracted_text:
Метапредмет «проблема»
Ст. методист ГУ ДПО «ИРО Забайкальского края» Плотникова А.В.

Метапредмет – технология мыследеятельности.метапредмет «проблема» – педагогическая технология.
Пробле́ма (др.-греч. πρόβλημα) в широком смысле — сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения;
   в науке — противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для её разрешения;
     в жизни проблема формулируется в понятном для людей виде «знаю что, не знаю как», то есть известно, что нужно получить, но не известно, как это сделать.
Основные типы проблем:
Мировоззренческие (проблема смысла жизни, добра и зла, т.д.)
Научные (проблемы , которые лежат в основе научных работ)
Организационно-управленческие (проблема пробок в Москве)
Практические(как разрешить конфликт на Украине)
Основная дидактическая схема «метапредмет»

(коммунальный конфликт)

         Предмет конфликта

(содержательный позиционный
конфликт)

?

Основное противоречие

самоопределение

Состав технологии
Выявление позиций в конфликте
Анализ противоречий между позициями
Выделение предметов противоречий
Постановка проблемы
Самоопределение: выявление и формулировка собственной позиции

ПОСТРОЕНИЕ СЦЕНАРИЯ МЕТАПРЕДМЕТА «ПРОБЛЕМА»
Выбор проблемной темы.
Выявление позиций, столкновение которых и определяет структуру проблемной ситуации.
Установление отношения участников образовательного процесса, тех, кто обсуждает данную проблемную тему в ситуации учения-обучения, к выделенным позициям, задающим структуру проблемной ситуации. (Результатом третьего этапа является построение проблемной образовательной ситуации как ситуации учения-обучения со всем набором педагогических и учебных позиций. Это, собственно, и отличает мыследеятельностный процесс проблематизации в образовании от так называемого проблемного обучения. )Построение схем.
Возвращение в исходную точку построения процесса проблематизации — к первоначально сформулированной проблемной теме: когда на основе построенной проблемной ситуации осуществляется переосмысление выделенной проблемной темы. Уточняем тему 1 и переходим к теме 2. В результате этого переосмысления строится действительность определения проблемы, и проблема переводится в задачу.

Компетентности педагога
Выявить проблему какого-либо теоретического вопроса
Умение подобрать разнопозиционный материал
Умение организовать и управлять проблемной дискуссией
Повышенный уровень понимания текста
Схематизация
Проблемное моделирование
Самоопределение – умение выразить личностную позиция в проблемной ситуации

В основе метапредмета «Проблема»
 мышление
и
самоопределение.
Технология метапредмета «Проблема» позволяет не только работать со способностями мышления, коммуникации, действия, понимания и рефлексии, но также воздействовать на развитие мировоззрения детей и подростков.
СПАСИБО ЗА   ВНИМАНИЕ


title: Скачать презентацию или конспект Нефтяная промышленность России

extracted_text:
Урок географии
«Территориально – производственная структура
нефтяной промышленности РФ»
(9 класс)
Учитель географии
Омарова Татьяна Владимировна

Территориально – производственная структура
нефтяной промышленности РФ
Цель урока:
в процессе групповой работы над проектами, определить  территориально-производственную структуру нефтяной промышленности России на современном этапе.
Задачи урока:
образовательная:
сформировать знания о территориально-производственной структуре нефтяной промышленности РФ; создать электронный материал по данной теме;

развивающая:
развивать умения работать самостоятельно с разными источниками географических знаний, анализировать данные, аргументировать свою точку зрения, развивать самообразовательные навыки посредством активных методов обучения, готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, прививать познавательный интерес к предмету география;

воспитательная:
воспитывать в процессе работы на уроке чувство коллективизма и ответственности, толерантности – терпимости к чужому мнению, внимательному отношению к ответам и рассказам других детей.

Тип урока:
изучение нового материала (рассчитан на два урока).
Методы:
частично-поисковый, учебного проекта.
Виды работы учащихся:
групповая
Оборудование:
- карты атласа (9 кл.)
учебник «География. Население и хозяйство России» В.П.Дронов, В.Я.Ром. 9 класс.
 журнал «География в школе» № 7, 2005
- журнал «География в школе» № 1, 2002
- компьютерная программа PowerPoint
интернет – ресурсы
- экран, мультимедийный проектор
Ход урока
I. Организационный момент (приветствие, психологический настрой учеников и учителя)
II. Мотивационный этап
Учитель задаёт наводящие вопросы, направляя учеников на самостоятельное определение цели урока
Перед учащимися ставится задача: после сбора информации, обсуждения в группах собранного материала, оформить проект в виде компьютерной презентации.
Из предложенных тем ученики выбирают наиболее интересную для себя и объединяются в проектные группы.
Темы проектов:
1. История развития нефтяной промышленности в России
2. Основной район нефтедобычи – Западная Сибирь.
3. Поволжье
4. Уральский и северный экономический районы
5. Запасы нефти на шельфах морей, основные  нефтепроводы, проблемы нефтяной промышленности.
III. Изучение новой темы
(Осуществление учебного проекта)
Этапы выполнения проекта (ученикам выдаются памятки)
подготовительный;

2. конструктивный;

3. технологический;

4. заключительный.

Проектным группам выдаются карточки с заданиями.
Они готовят сообщения по теме, выступают с ними, а затем выполняют проект с использованием компьютерной программы PowerPoint
IV.Этап усвоения и проверки новых знаний
Презентация работ проектных групп
Презентуя продукт своей деятельности, дети должны рассказать о своих идеях, их обсуждении, каким был ход работы, какие трудности преодолевались и как (рефлексия деятельности учащихся)

Круглый стол – обсуждение и подведение итогов

Критерии оценки проектов:

 самостоятельность работы над проектом

 полнота раскрытия темы
 оригинальность решения проблем

 раскрытие содержания проекта на презентации (убедительность презентации)
 ответы на вопросы
VI. Этап информации о домашнем задании
Используя записи в тетрадях, компьютерные презентации, на контурной карте обозначить основные районы добычи нефти, подписать крупнейшие месторождения, выделите цветом районы, разрабатываемые сейчас и перспективные, нанести основные нефтепроводы.

Приложение 1
(варианты заданий)
Задание № 1 (для 1 проектной группы): изучив литературу, выделить основные этапы становления  и развития нефтяной промышленности в России, подготовить сообщение по данной теме.
Задание № 2 (для 2 проектной группы): используя карты атласа, изучив литературу, выявить основные месторождения нефти, определить, где размещены НПЗ (нефтеперерабатывающие заводы), подготовить сообщение по данной теме.

Приложение 2
Этапы выполнения проекта.
1. Подготовительный этап
 выбор учащимися темы проекта и формирование мотивации (постановка проблемы) по выполнению проекта;
 определение необходимого объёма знаний, умений и навыков у учащихся для выполнения проекта;
 составление учащимися совместно с учителем задач и этапов работы по выполнению проекта;

2. Конструктивный этап
 рассмотрение нескольких возможных вариантов выполнения проекта и отбор наиболее оптимального варианта;
 сбор и обработка требуемой информации, изучение необходимой литературы, источников информации;
 распределение обязанностей (для коллективного и группового проектов).

3. Технологический этап
 выполнение проекта с использованием компьютерной программы PowerPoint, текущий контроль и корректировка деятельности.

4. Заключительный этап.
 защита проекта (презентация)
 самооценка качества выполненной работы;


title: Скачать презентацию или конспект Логопедическая игра

extracted_text:
Составитель: Учитель-логопед
ИГРА « КТО В ДОМИКЕ ЖИВЁТ»

Вот птичьи домики. В них могут жить только те птицы, в названии которых есть твёрдый звук  Л. Заселите эти домики птицами.

СНЕГИРЬ
ГЛУХАРЬ

ЛЕБЕДЬ
ПОПУГАЙ

ФЛАМИНГО
УТКА

ГРАЧ
КУЛИК

ДЯТЕЛ
ВОРОНА

ИВОЛГА
СОВА

ГУСЬ
СОЛОВЕЙ

УДОД
ГОЛУБЬ

ДРОФА
ГАЛКА

ЖУРАВЛЬ
СВИРИСТЕЛЬ

ОРЁЛ
КОЛИБРИ

ФИЛИН

ЛАСТОЧКА
ПЕРЕПЕЛ

ЧАЙКА
СОКОЛ

МОЛОДЦЫ!Домик заселили  птичками.

Ласточка
Орёл
Галка
Соловей
Иволга
Голубь
Дятел
Фламинго
Глухарь
Перепел
Сокол


title: Скачать презентацию или конспект Адаптация пятиклассника

extracted_text:
ВАШ РЕБЕНОК – ПЯТИКЛАССНИК.
ЗАНЯТИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО КЛУБА
ЦЕЛИ:
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ;
 ЗНАКОМСТВО С ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ВОЗРАСТА;
АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ТРУДНОСТЕЙ, ВОЗНИКАЮЩИХ ПРИ ПЕРЕХОДЕ УЧАЩИХСЯ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО.
«Экзамен для родителей».
	1. Сколько учебных предметов изучалось Вашим ребенком
		в 4 классе				в 5 классе
	2. Какова недельная учебная нагрузка была у Вашего ребёнка 	в 4 классе				в 5 классе
	3. Сколько учителей обучали Вашего ребенка
		в 4 классе				в 5 классе
	4. Какой учебный день недели является самым трудным, напряженным (с большим количеством уроков)?
	5. Сколько времени делает Ваш ребенок домашнее задание 		в 4 классе				в 5 классе

«Экзамен для родителей».
	1. Сколько учебных предметов изучалось Вашим ребенком
		в 4 классе 	10		в 5 классе	16
	2. Какова недельная учебная нагрузка была у Вашего ребёнка 	в 4 классе	24		в 5 классе 	32
	3. Сколько учителей обучали Вашего ребенка
		в 4 классе	6		в 5 классе	 15
	4. Какой учебный день недели является самым трудным, напряженным (с большим количеством уроков)?
	5. Сколько времени делает Ваш ребенок домашнее задание 	в 4 классе				в 5 классе

С какими трудностями пришлось встретиться Вашему ребенку в 5 классе?
ОПРОСНИК «Чувства в школе» 5 «Б»Я испытываю в школе:
Спокойствие (14)
Усталость (17)
Скуку (6)
Радость (16)
Уверенность в себе (10)
Беспокойство (9)
Неудовлетворенность собой (3)
Раздражение (6)

Сомнения (16)
Обиду (3)
Чувство унижения (5)
Страх (4)
Тревогу за будущее (10)
Благодарность (13)
Симпатию к учителям (12)
Желание приходить сюда (13)


title: Скачать презентацию или конспект Путь к вершине мастерства

extracted_text:
МБОУ Тогучинского района Горновская СОШ
ПУТЬ К ВЕРШИНЕ МАСТЕРСТВА
«САМЫЙ ЦЕННЫЙ ПЛОД ЗДОРОВЬЯ – ВОЗМОЖНОСТЬ ПОЛУЧАТЬ УДОВОЛЬСТВИЕ».                                                                                М. МОНТЕЛЬ
СЕГОДНЯ МЫ ПОГОВОРИМ:
- о профессиональной деформации личности;
- о  нашем запасе прочности в отношении деформирующих факторов;
- о способах противостояния этим деформациям;
- о причинах эмоционального напряжения;
- о приёмах, позволяющим обеспечить психологическое здоровье нам, ученикам и их родителям

?
ЛИЧНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
увлечен своим делом
способен   к  экспериментальной,   научной   и   творческой деятельности

профессио
нально грамотный
интеллектуальный, нравственный и эрудированный

проводник передовых педагогических технологий
психолог, воспитатель,      организаторУВП
ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
НЕРЕШИТЕЛЬНОСТЬ
ПАССИВНОСТЬ
КОНСЕРВАТИЗМ
ЗАКРЫТОСТЬ
ПОВЫШЕННАЯ ИЗМЕНЧИВОСТЬ НАСТРОЕНИЯ
РАЗДРАЖИТЕЛЬНОСТЬ
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ХОЛОДНОСТЬ
СВЕРХКОНТРОЛЬ
УТОМЛЯЕМОСТЬ
ТРЕВОЖНАЯ МНИТЕЛЬНОСТЬ

НЕРЕШИТЕЛЬНОСТЬ – УВЕРЕННОСТЬ
ПАССИВНОСТЬ – АКТИВНОСТЬ
КОНСЕРВАТИЗМ – ПРИНЯТИЕ НОВОГО
ЗАКРЫТОСТЬ –ОТКРЫТОСТЬ
ПОВЫШЕННАЯ ИЗМЕНЧИВОСТЬ НАСТРОЕНИЯ – ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СТАБИЛЬНОСТЬ
РАЗДРАЖИТЕЛЬНОСТЬ-ВЫДЕРЖКА, САМООБЛАДАНИЕ
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ХОЛОДНОСТЬ – ЭМПАТИЯ
СВЕРХКОНТРОЛЬ – УМЕНИЕ РАССЛАБЛЯТЬСЯ
УТОМЛЯЕМОСТЬ – ВЫСОКАЯ  РАБОТОСПОБНОСТЬ
ТРЕВОЖНАЯ МНИТЕЛЬНОСТЬ – СПОСОБНОСТЬ К РИСКУ
КЛЮЧ
ПРИЧИНЫ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СРЫВОВ
педагогические ситуации
внутренний конфликт
неприятные известия
длительное перенапряжение

СПОСОБЫ САМОРЕГУЛЯЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ
снятие эмоционального напряжения
снятие физического напряжения

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Скачать презентацию или конспект Программа ДОУ по ФГТ

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №!2  г. Сердобска
  Выступление – презентация для педагогов ДОУ
Ф Г Т    к   структуре основной образовательной программы ДОУ.

Автор презентации
Таганова Ольга Николаевна  заместитель заведующей по ВМР высшей категории
ДОУ №12

pptcloud.ru
Приказ Министерства образования РФ от 23 ноября 2009года №  655

 « Об утверждении введения в действие Федеральных государственных требований  к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.»
Программа    основана на требованиях
Закона РФ « Об образовании» п.5 ст.14
 Типовом положении  п. 21 (…каждое образовательное учреждение  самостоятельно разрабатывает  образовательную программу своего учреждения)
На основании ФГТ осуществляется
Разработка   образовательной    программа   ДОУ.

* Осуществляется экспертиза  основной образовательных программы   при прохождении процедур лицензирования  и аккредитации ОУ

К основным документам ДОУ относится,
 наряду с Уставом и другими нормативными документами, регулирующими деятельность ДОУ,
и
Образовательная программа ДОУ
( пишется на 5 лет, могут вносится изменения через решения Педагогического совета).

Преимущества образовательной программы ДОУ
 1. Адаптированность к условиям  ДОУ

 2 Возможность использования  различных педагогических   технологий ,  а следовательно и методической литературы.

3  Ведущий принцип – интеграция

4 Комплексно- тематический принцип планирования
Основным
является деятельностный подход.
   ( в программе  описать ,что это и как осуществляется подробно)

Образовательная деятельность осуществляется по образовательным областям
Физическая культура
Здоровье
Безопасность
Труд
Познание
Коммуникация
Чтение художественной литературы
Художественное творчество
Музыка
Социализация
Виды деятельности и включение в них образовательных областей.
Комплексно – тематический принцип планирования
Образовательная программа ДОУ состоит из 2 частей
1  обязательная часть программы.составляет 80 % всего объема материала

2 вариативной части, составляющая 20% объема  всего материала  ОП ДОУ. которую разрабатывает сам коллектив, и она отражает деятельность коллектива по приоритетному направлению работы ДОУ ( познавательно- речевое, художественно- эстетическое и т.д.)
Реализация образовательных областей
 Например, образовательная  область Познание
 может решаться через   двигательную деятельность, - познавательно-исследовательскую, коммуникативную .

 Интеграция различных областей и видов деятельности осуществляется  в соответствии с задачами комплексно- тематического плана  работы.

Образовательная деятельность
Должна реализовываться  не только в самой образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов , с учетом приоритетных видов детской деятельности, в каждом возрастном периоде.

Продолжительность  одной деятельности не должна превышать времени продолжительность занятия в данном возрасте детей.

Вариативная часть
Рекомендуется использовать программу развития ДОУ, наработанный материал в ходе ее реализации.
После вариативной части
Пишется литература, а   так же методическая литература, обеспечивающая региональный компонент программы
Комплексирование программы – это и есть педагогические технологии, которые используются в   ДОУ по линиям развития : ( познавательно- речевое, художественно – эстетическое, социально- личностное и физическое)
Далее следует указать ( можно в виде таблицы) условия в ДОУ и кадровый потенциал.
 Титульный лист
      Наименование образовательного учреждения по уставу

                                                                                Утверждена
     Педагогическим советом МДОУ
Протокол № от ____________
                Председатель _______________

                       Основная образовательная программа
                           МДОУ……………….

                                             Год
                                               Территория

                                          (Примерный  вариант)

Порядок оформления  программы
1 Изучение требований ФГТ
2Разработка Плана мероприятий по изучению требований ФГТ
3 Создание творческой группы в ДОУ для разработки программы
4 Разработка программы в ДОУ
5 Первичная экспертиза программы .
6 Доработка программы
7 Получение экспертного заключения .
8 Представление ОП ДОУ в Министерство образование  региона
9 Прохождение процедуры лицензирования.

Коррекционная работа
Пишется если в ДОУ есть соответствующие специалисты.

   Можно составить из  Годового плана логопеда ( Таблицу писать со слов Примерная,_,,
  Плана взаимодействия со специалистами
  Вносится   образу речевой карты
  План работы с родителями ( Примерный)
  Использование ТСО

 Если нет специалистов – не пишется раздел.

Мониторинг
 осуществляется на основе разработанных  показателей по различным разделам программы.
 Можно озаглавить  : К концу года дети должны знать . Далее перечислить показатели.
                                    Утвердить показатели( элементарный вариант +( освоил хорошо)
                                                                                - не освоен материал
                                                                                ребенком.
Утвердить коэффициенты показателей на высокий уровень освоения, средний и низкий.
Утвердить план – схему прохождения педагогического  обследования  освоения детьми программного материала.

Благодарю за внимание!

                        Таганова О.Н.

Использованная литература
Приказ №655 Министерства  образования Российской Федерации  от 23 ноября 2009года « Об утверждении введения в действие Федеральных государственных требований  к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.»
 Дошкольное воспитание  ж. № 6. №7.  2010год
  Федина Н.В. ФГТ. Найди 10 отличий.
 ж. Обруч №2 2010

 Картинки для шаблона  - сайт www/ Shuttersttok/   на www yandex.ru/


title: Скачать презентацию или конспект Состояние нормативной базы высшего образования

extracted_text:
Пленум Совета УМО вузов России по образованию в области энергетики и электротехники(НИ ТПУ, г. Томск, 10 – 12 ноября 2014 г.)

СОСТОЯНИЕ НОРМАТИВНОЙ БАЗЫВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Заместитель председателя Совета УМО Егорова Л.Е.

Пленум Совета УМО вузов России по образованию в области энергетики и электротехники(НИ ТПУ, г. Томск, 10 – 12 ноября 2014 г.)

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Уровень высшего образования
 БАКАЛАВРИАТ

Направление подготовки
ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЕ МАШИНОСТРОЕНИЕ

Квалификации:
Академический бакалавр
Прикладной бакалавр

Пленум Совета УМО вузов России по образованию в области энергетики и электротехники(НИ ТПУ, г. Томск, 10 – 12 ноября 2014 г.)

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Статья  60.  Документы об образовании и (или) о квалификации. Документы об обучении

7. Документ об образовании и о квалификации, выдаваемый лицам, успешно прошедшим государственную итоговую аттестацию, подтверждает получение профессионального образования следующих уровня и квалификации по профессии, специальности или направлению подготовки, относящимся к соответствующему уровню профессионального образования:
1) среднее профессиональное образование (подтверждается дипломом о среднем профессиональном образовании);
2) высшее образование - бакалавриат (подтверждается дипломом бакалавра);
3) высшее образование - специалитет (подтверждается дипломом специалиста);
4) высшее образование - магистратура (подтверждается дипломом магистра);
5) высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации, осуществляемая по результатам освоения программ подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), программ ординатуры, ассистентуры-стажировки (подтверждается дипломом об окончании соответственно аспирантуры (адъюнктуры), ординатуры, ассистентуры-стажировки).
Пленум Совета УМО вузов России по образованию в области энергетики и электротехники(НИ ТПУ, г. Томск, 10 – 12 ноября 2014 г.)

ФГОС ВО  по направлению подготовки
уровень – бакалавриат
квалификация  - бакалавр

пункт 4.3 виды профессиональной деятельности
прикладная
(практико-ориентированная)
академическая
О б р а з о в а т е л ь н ы е   п р о г р а м м ы
Преимущественный вид деятельности
Преимущественный вид деятельности
Пленум Совета УМО вузов России по образованию в области энергетики и электротехники(НИ ТПУ, г. Томск, 10 – 12 ноября 2014 г.)

Пункт 4.3 Виды профессиональной деятельности

Программа бакалавриата формируется организацией в зависимости от видов учебной деятельности и требований к результатам освоения образовательной программы:
ориентированной на научно-исследовательский и (или) педагогический вид (виды) профессиональной деятельности как основной (основные) (далее – программа академического бакалавриата);
ориентированной на практико-ориентированный, прикладной вид (виды) профессиональной деятельности как основной (основные) (далее – программа прикладного бакалавриата).

Пленум Совета УМО вузов России по образованию в области энергетики и электротехники(НИ ТПУ, г. Томск, 10 – 12 ноября 2014 г.)

ФГОС ВО  по направлению подготовки
Энергетическое машиностроение
пункт 4.3 виды профессиональной деятельности:
проектно-конструкторская;
научно-исследовательская;
производственно-технологическая;
монтажно-наладочная и сервисно-эксплуатационная;
организационно-управленческая

прикладная
(практико-ориентированная)
академическая
Образовательные  программы
проектно-конструкторская;
производственно-технологическая;
монтажно-наладочная;
организационно-управленческая

научно-исследовательская
Пленум Совета УМО вузов России по образованию в области энергетики и электротехники(НИ ТПУ, г. Томск, 10 – 12 ноября 2014 г.)

«Методические рекомендации по разработке и реализации образовательных программ высшего образования уровня бакалавриата.
Тип образовательной программы «прикладной бакалавриат»

Размещены на портале www.fgosvo.ru

Пленум Совета УМО вузов России по образованию в области энергетики и электротехники(НИ ТПУ, г. Томск, 10 – 12 ноября 2014 г.)
Раздел VII  Требования к условиям реализации программы бакалавриата

Электронная информационно-образовательная среда организации должна обеспечивать:
доступ к учебным планам, рабочим программам дисциплин (модулей), практик, к изданиям электронных библиотечных систем и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах;
фиксацию хода образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения основной образовательной программы;
проведение всех видов занятий, процедур оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
формирование электронного портфолио обучающегося, в том числе сохранение работ обучающегося, рецензий и оценок на эти работы со стороны любых участников образовательного процесса;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством сети «Интернет».

Пленум Совета УМО вузов России по образованию в области энергетики и электротехники(НИ ТПУ, г. Томск, 10 – 12 ноября 2014 г.)
Часть 3 статьи 79 Федерального закона  от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» установлена необходимость создания  специальных условий для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья.

Создание условий для получения профессионального образования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья  будет осуществляться по следующим направлениям:

- при лицензировании образовательной организации введение требований к условиям обеспечения доступности образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (это доступная инфраструктура, наличие специальных учебников, технических средств и т.д.);
- совершенствование образовательных программ для обучения инвалидов с учетом обеспечения возможности обучения в дистанционной и электронной формах;
- повышение квалификации педагогических кадров, работающих с инвалидами.

Пленум Совета УМО вузов России по образованию в области энергетики и электротехники(НИ ТПУ, г. Томск, 10 – 12 ноября 2014 г.)

Приказом Минобрнауки России от 31 мая 2013 года №416 «Об утверждении плана Министерства образования и науки Российской Федерации  по разработке нормативных правовых актов, необходимых для реализации Федерального закона  от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» запланирована разработка:

30 актов Президента Российской Федерации и актов Правительства Российской Федерации;

96 актов Министерства Образования и науки Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки.

Пленум Совета УМО вузов России по образованию в области энергетики и электротехники(НИ ТПУ, г. Томск, 10 – 12 ноября 2014 г.)

Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.05.2014 г. № 233 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам высшего образования – программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре»
Приказ Минобрнауки России от 19.11.2013 № 1259 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программа высшего образования – программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре)»
Положение о практике обучающихся, осваивающих образовательные программы высшего образования, пределение видов практики
Установление порядка проведения государственной итоговой аттестации по программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры (включая определение форм государственной итоговой аттестации по указанным образовательным программам)
Установление порядка разработки, использования и хранения контрольных измерительных материалов, используемых при проведении государственной итоговой аттестации

Пленум Совета УМО вузов России по образованию в области энергетики и электротехники(НИ ТПУ, г. Томск, 10 – 12 ноября 2014 г.)

Приказ Министерства образования и науки РФ от 28.07.2014 г. № 839 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры на 2015/16 учебный год»
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2013 № 1367 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программа высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры»
Приказ Минобрнауки России от 28.03.2014 №248 «О порядке и сроке прикрепления лиц для подготовки диссертации на соискание ученой степени кандидата наук без освоения программ  подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре)»
Установление порядка проведения государственной итоговой аттестации по программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры (включая определение форм государственной итоговой аттестации по указанным образовательным программам)

Приказ Минобрнауки России от 2.09.2014 №1192 «Об установлении соответствия направлений подготовки высшего образования -  подготовки кадров высшей квалификации по программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре, применяемых при реализации образовательных программ высшего образования …. (переходник)»
Пленум Совета УМО вузов России по образованию в области энергетики и электротехники(НИ ТПУ, г. Томск, 10 – 12 ноября 2014 г.)

ФГОС ВО по направлению подготовки  1
ФГОС ВО по направлению подготовки  2
Профессиональный стандарт 1
Профессиональный стандарт 2
Профессиональный
стандарт 3

Пленум Совета УМО вузов России по образованию в области энергетики и электротехники(НИ ТПУ, г. Томск, 10 – 12 ноября 2014 г.)

Виды профессиональной деятельности
Пленум Совета УМО вузов России по образованию в области энергетики и электротехники(НИ ТПУ, г. Томск, 10 – 12 ноября 2014 г.)

Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Психологическое сопровождение введения ФГОС НОО

extracted_text:
«Психологическое сопровождение введения ФГОС НОО как один из инструментов оценки достижения планируемых результатов освоения Основной образовательной программы  НОО»
Куликова Н.Н. директор школы
2011-2012учебный год
 2 "А" класс
2 "Г"класс
школьная тревожность
мотивация
2010-2011учебный год
2011-2012учебный год

I четверть
I четверть
2010-2011учебный год
2011-2012учебный год

На конец учебного года
I четверть

мотивация
школьная тревожность
При анализе этапов уроков психологом анализируются следующие характеристики:
Взаимодействие в классе «учитель – ученик»                                           ( стиль, формы, педагогические и психологические приемы взаимодействия).
Развитие творческих и деятельностных способностей, познавательная активность учащихся, особенности преодоления затруднения на уроке.
Психологическая комфортность ( эмоциональный фон, мотивация, тревожность, динамика психофизиологического состояния).
Особенности урока ( позитивные моменты, проблемные зоны – для составления рекомендаций).
Основные наблюдаемые параметры при анализе урока
Класс
Взаимодействие
 с учителем
Актуальное эмоциональное состояние
Самооценка
Тревожность
Особенности внимания,
работоспособности
Мотивация
Познавательные процессы
Творческая активность
Стол учителя

     -    Поднимает руку
+   -    Ответ на уроке
!   -    Отвлекается, занимается посторонними делами
-    «отсутствует» на уроке, нет включения в деятельность
-    Эмоциональная готовность к уроку
-    Эмоционально не готов к уроку
-    Тревожность
Утомляемость
Ребенок «левша»
Перевозбуждение
Слушает внимательно учителя, выполняет все задания четко, в ритме класса, но не проявляет активности (не понимает руку, не отвечает)

Л
х
Условные обозначения деятельности учащихся на уроке:
План посадки учащихся в классе
Протокол наблюдения на уроке
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА МАТЕМАТИКИ ВО 2АКЛАССЕ                                        ПО ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ ТДМ (технологии деятельностного метода)
13.10.2011
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА МАТЕМАТИКИ ВО 2А КЛАССЕ  ПО ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ ТДМ
9.11.2011
КАРТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ.
Обучающийся – НИКИТА З.________________________________
Класс - 1 «А»_________
Возраст на начало обучения – 6,5 л.

 Начало ведения карты -  сентябрь 2010г.

Норма
Ниже нормы
Выше нормы
Ближе к норме

I. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ.
II. ОСОБЕННОСТИ  ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ.

III. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ.

IV. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С УЧАЩИМСЯ.

V. РАБОТА С   РОДИТЕЛЯМИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ.


title: Скачать презентацию или конспект Дополнительная образовательная программа

extracted_text:
Защита дополнительной образовательной программы
Буланова
Елена Валентиновна,
методист ГОАУ
ДОД ЯО ЦДЮ
Ярославль,
2010 г
Конкурс «Сердце отдаю детям»
pptcloud.ru
Дополнительная образовательная программа - это нормативный документ, отражающий модель образовательного процесса, реализуемого на практике в детском образовательном объединении

Защита дополнительной образовательной программы - это краткая устная аннотация к программе с использованием наглядных средств
Процедура представления программы – это домашняя заготовка
Примерные требования к программам дополнительного образования детей, изложенные в приложении к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06 - 1844
Критерии оценивания выступления
Ориентированность программы на актуальные проблемы дополнительного образования детей

Степень раскрытия авторского замысла, ведущей идеи программы

Аргументированность содержания программы, методов и подходов в работе с детьми
Критерии оценивания выступления
Практическая значимость, результативность, отражение эффективности деятельности

Наглядность, яркость и грамотность представления программы
Представление образовательной программы предполагает
показ себя как педагога
рассмотрение различных образовательных концепций, объяснение своей
рассказ о применяемых педагогических технологиях
предъявление имеющихся результатов
Инвариантная часть выступления
Название программы
Место реализации программы
Возраст детей, на который рассчитана программа
Срок реализации
Тип программы (типовая, адаптированная или авторская)
Направленность
Варианты направленностей дополнительных образовательных программ
научно-техническая,
спортивно-техническая,
Художественно-эстетическая,
физкультурно-спортивная,
туристско-краеведческая,
эколого-биологическая,
военно-патриотическая,
социально-педагогическая,
культурологическая,
естественнонаучная
Вариативная часть выступления
Представление программы на основе системных компонентов деятельности
Представление программы на основе ответов на вопросы
Представление на основе содержания пояснительной записки программы
Некоторые варианты
представления программы
Представление программы на основе системных компонентов деятельности
Результаты

Организация
Цели
Содержание
Условия

Участники
Модель деятельности
Субъектный компонент Качественный и количественный состав участников процессаКто? Для кого? На кого направлена деятельность?
Целевой компонент
 Цели и задачи

Зачем? Ради чего? Во имя чего? Каков эффект?

Результативный компонентОжидаемые результатыЧто в итоге? Каков итог? Что это даст?
	Содержательный компонент
 Суть деятельности. Темы, содержательные блоки, модули, их последовательность или чередование

Что?

Организационный компонентМетоды, способы, приемы, этапы, формы Как? Каким образом?
Обеспечение
Условия, средства, ресурсы

С помощью чего?  Что для этого надо?

Представление программы на основе ответов на вопросы
Планируя свое выступление, можно построить его, отвечая на следующие вопросы
Что не устраивает Вас в современном образовании вообще и в преподавании вашего предмета в частности?
Что вы предложили как автор (автор-составитель) образовательной программы?
В чем конкретно состоит оригинальность вашей образовательной программы?
Какие задачи решает программа?
Какие условия необходимы для реализации программы и достижения прогнозируемого результата?
Представление на основе содержания пояснительной записки программы
Основные позиции представления программы
Направленность дополнительной образовательной программы

Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность

Отличительные особенности данной образовательной программы
Основные позиции представления программы
Ведущая идея программы

Цель и задачи дополнительной образовательной программы

Особенности содержания

Особенности организации образовательного процесса
Основные позиции представления программы
Характеристика детей

Продолжительность реализации образовательной программы

Формы и режим занятий
Основные позиции представления программы
Ожидаемые результаты

Критерии оценки освоения обучающимися содержания программы

Формы подведения итогов реализации образовательной программы

10 мин
Представление
программы
5 мин
Ответы
на вопросы
Регламент выступления
15 мин
Желаю успешного прохождения второго этапа конкурса!