title: Скачать презентацию или конспект Оформление служебных документов - контроль знаний

extracted_text:
Тестовий контроль
1. Основою службового документу є:
А) текст;
Б) абзац;
В) заголовок;
Г) всі відповіді вірні.

2. Інформація у службовому документі оформлюється у вигляді:
А) складного тексту;
Б) анкети;
В) таблиці;
Г) всі відповіді вірні.

3. Текст у службовому документі повинен складатися з таких логічних елементів:
А) заголовок, доказ, висновки;
Б) вступ, основна частина, закінчення;
В) заголовок, вступ, закінчення;
Г) всі відповіді вірні.

4. Тексти від першої особи пишуться в таких службових документах:
А) протокол;
Б) акт;
В) пояснювальна записка;
Г) інструкція.

5. Текст службового документа називають простим, якщо він містить лише:
А) вступ;
Б) основну частину;
В) закінчення;
Г) вірна відповідь відсутня.

6. Якщо в тексті службового документу не допускається подвійне тлумачення слів та виразів, то він є:
А) достовірним;
Б) повним;
В) переконливим;
Г) змістовним.

Матриця відповідей:
1. А
2. Г
3. Б
4. В
5. В
6. А
Вправа «Втрачена інформація»
Офіційно-діловий стиль - це сукупність мовних засобів, призначених для ……………………………………

Ознаки офіційно-ділового стилю:
………………………………………………………………………………………………….…;
………………………………………………………………………………………….…………;
………………………………………………………………………………………….………….

Підстилі офіційно-ділового стилю:

Законодавчий:            …………….             Юридичний:                 …………………..
………………                    конвенції,           ……………..                       автобіографія,
………………                    договори              ……………..                       доручення

1б.
1б.
1б.
Замість крапок в схемі вставте інформацію, яка була втрачена діловодом.

Офіційно-діловий стиль - це сукупність мовних засобів, призначених для регулювання ділових стосунків, спілкування на державно-політичному, громадському, економічному рівні, у законодавстві, сфері управління адміністративно-господарською діяльністю.

Ознаки офіційно-ділового стилю:
ґрунтується на логічній основі. Найважливішим у ньому є послідовність і точність викладу фактів;
широке використання професійної термінології, канцеляризмів, абревіатур, відсутність жаргонізмів;
високий ступінь одноманітності, стандарту форми, сувора регламентація розміщення та будови тексту.

Підстилі офіційно-ділового стилю:

Законодавчий:        Дипломатичний:    Юридичний:     Адмін.канцелярський
Конституція.          конвенції,                 позовні заяви,        автобіографія,
постанови                договори                  запити                    доручення

Відповідь:

Службові позначки на документах, коректурні знаки та їх застосування в редагуванні службових документів.
ТЕМА  УРОКУ:
План уроку:
Службові позначки на документах та їх види.
Коректурні знаки в редагуванні службових документів.

Вправа “Чарівна скринька”
Основними службовими позначками на документах вважають:
позначку про надходження документа до організації;
резолюція;
про контроль;
про виконавця;
про наявність додатка;
про завіренні копії;
ідентифікатор електронної копії документа.

Зразок резолюції
Виконання вправи « Зроби так, як треба!»

Зоява

Проуш мені відпустку надати з 20 версня 2014 року по24 вересня 2014 року за сімейними без збереження заробітної плати

Вправа “Чарівна скринька”
Дебрифінг:
Чи сподобався вас сьогоднішній урок?
Чи досягли ми мети уроку?
Які труднощі у вас виникали під час уроку?
Д/З – опрацювати конспект.
          Користуючись підручником        “Секретарська справа та сучасне справочинство”  занотуйте в зошит склад ОРД.


title: Скачать презентацию или конспект Практическое программирование на Java

extracted_text:
Практическое программирование на Java
к.ф.-м.н. Козлов Дмитрий Дмитриевич ddk@cs.msu.su
Кафедра АСВК, Лаборатория
Вычислительных комплексов
Лекция 1. Введение
Что, зачем, кому
Целевая аудитория:
Студенты, только что распределенные на кафедру. Энтузиасты со второго курса.

Цель:
Дать слушателям практические знания и навыки для создания программных реализаций с использованием современных языков и средств программирования.

Зачем:
Для успешного выполнения программных реализаций в курсовых работах.

Реализация для курсовой работы
Создание реализации алгоритма.
Проверка корректности реализации.
Использование алгоритма в рамках некоторой среды подготовки и интерпретации данных.
Модификация и развитие алгоритма.
Использование алгоритма другими людьми в рамках большой системы.

Основные задачи
Реализация алгоритма.
Отделение алгоритма от инфрастуктуры (подготовки входных данных, интерпретации выходных данных и т.д.).
Проверка корректности реализации на разных входных данных.
Гарантия корректности при внесении изменений в реализацию.
Контроль вносимых изменений. Возможность отката.
Наличие документации по реализации алгоритма;
Наличие документированного программного интерфейса API для алгоритма;
Отчуждаемость реализации от среды разработки.
Программа курса: теоретическая часть
Основы языка Java: Java как С, создание приложений.
Основы ООП в Java, пакеты, обработка ошибок (~2 лекции).
Работа с документацией по API. Библиотеки system, lang, util, io. (~2 лекции).
Окружающая среда Java: J2SE, J2EE. Существующие библиотеки программ. Поиск и выбор. Подход open source.
Документирование программ. Javadoc.
Обеспечение качества создаваемых программ. Модульные тесты JUnit.
Средства сборки программ. Ant.
Контроль версий. Использование CVS.
Требуемые знания и навыки:
Знание языка С.
Умение работать с операционной системой UNIX на уровне пользователя.
Понимание основ функционирования сети Интернет.
Понимание основных понятий объектно-ориентированного программирования ООП.
Форма проведения
Лекции, не предусматривающие запись.
Самостоятельное изучение студентами рекомендованных учебных материалов.
Самостоятельное решение учебных практических задач.
	Для этого выделен машзал 3 по вторникам с 8.45 до 12.05.
Обсуждения решений задач и консультации в конце лекции.
Выполнение коротких (5-10 минут) контрольных работ в начале лекции.

	После окончания теоретической части консультации по выполнению учебных практических задач заканчиваются!
Программа курса: практическая часть
После окончания изложения языка Java всем желающим будут выданы задания практической части.
Задание выполняется самостоятельно.
Выполнение практического задания является необходимым условием получения оценки.
Оценка выставляется и за практикум и за спецкурс.

	Задание представляет собой описание алгоритма, который надо самостоятельно реализовать на языке Java в соответствии с заданным набором требований.
Требования к реализации
Необходимо сделать реализацию алгоритма по его текстовому описанию в статье или книге.
Необходимо написать программу, демонстрирующую работу этого алгоритма. Программа должна осуществлять подготовку входных данных и интерпретацию результатов работы алгоритма.
Необходимо подготовить входные данные, на которых будет демонстрироваться работа алгоритма.
Необходимо сделать реализацию отчуждаемой и пригодной для дальнейшего использования: документировать, написать модульные тесты, написать скрипты сборки.
Необходимо оформить алгоритм и программу так, чтобы можно было легко запустить для оценки.

	Подробнее об этом написано на страничке http://zigzag.lvk.cs.msu.su/~ddk/java/
Правила приема заданий
Задание принимается в момент готовности, но не позднее 15 декабря.
Работы, сданные до 1 декабря, м.б. возвращены на доработку с указанием недостатков, но не более одного раза.
Работы надо отсылать по электронной почте в аттачменте. В теме указывать фамилию и номер группы. В теле письма ФИО полностью, номер группы, кафедра, название задания. Адрес: javaprak@lvk.cs.msu.su.

	С правилами приема заданий и требованиями к выполнению заданий можно ознакомиться на страничке http://zigzag.lvk.cs.msu.su/~ddk/java

Рекомендуемый инструментарий
IBM Eclipse (www.eclipse.org) (open source).
Sun NetBeans (www.netbeans.org) (open source).
JDK, Ant, Vim и командная строка.

Рекомендуемая литература
Курс МФТИ «Программирование на Java» http://www.javagu.ru.
Sun Java Tutorial http://java.sun.com.
С. Макконнелл «Совершенный код».
С. Канер, Д.Фолк, Е. Нгуен «Тестирование программного обеспечения».
Материалы сайта http://www.junit.org.
Управление версиями в Subversion http://svnbook.red-bean.com/.
Материалы сайта http://ant.apache.org.
Анатомия Java
Анатомия Java
Анатомия Java
Анатомия Java


title: Скачать презентацию или конспект Подготовка будущих специалистов в высшей школе

extracted_text:
Диалог в процессе подготовки будущих специалистов в высшей школе
Писаренко Радмила
由NordriDesign提供
www.nordridesign.com
ОНПУ
2015

Диалог в обучении, или учебный диалог – своеобразная форма общения в условиях учебной ситуации.

Цель данной работы – провести анализ возможных подходов диалогового обучения с использованием современных информационных технологий в профессиональной подготовке будущих специалистов в высшей школе.

2
Диалог в античности
	Диалог Сократа:
	истина и знания не даны в готовом виде, а представляют собой проблему и предполагают поиск.

3
Диалог в античности
	Диалог Сократа:
	истина и знания не даны в готовом виде, а представляют собой проблему и предполагают поиск.

	Составные части метода:
«ирония» и «майевтика» — по форме,
«индукция» и «определение» — по содержанию.

3
Диалог в античности
	Диалоги Платона:
дидактический характер
направленная философская идея

	Трансформация диалога из метода обучения в литературный стиль.

4
Диалог в античности
	Диалоги Платона:
дидактический характер
направленная философская идея

	Трансформация диалога из метода обучения в литературный стиль.

ОНПУ

4
Диалог в античности
	Диалоги Платона:
дидактический характер
направленная философская идея

	Трансформация диалога из метода обучения в литературный стиль.

ОНПУ

4
Диалог в античности
	Диалоги Платона:
дидактический характер
направленная философская идея

	Трансформация диалога из метода обучения в литературный стиль.

ОНПУ

4
Развитие диалога как метода педагогики

	Паулу Фрейре: существуют только два альтернативных  образования:

ОНПУ
5
Развитие диалога как метода педагогики

	Паулу Фрейре: существуют только два альтернативных  образования:

«Банковское»

ОНПУ
5
Развитие диалога как метода педагогики

	Паулу Фрейре: существуют только два альтернативных  образования:

«Банковское»
Освобождающее

	«Без диалога невозможно взаимодействие, а без взаимодействия невозможно истинное обучение»
ОНПУ
5
Развитие диалога как метода педагогики
	В 1980 году педагог Джейн Велла впервые описала диалоговое обучение как педагогический метод.

	Основала Global Learning Partners для подготовки специалистов по всему миру с целью вынесения диалогового обучения на первый план в образовании для взрослых.

ОНПУ
6
Развитие диалога как метода педагогики
	В 1980 году педагог Джейн Велла впервые описала диалоговое обучение как педагогический метод.

	Основала Global Learning Partners для подготовки специалистов по всему миру с целью вынесения диалогового обучения на первый план в образовании для взрослых.

ОНПУ
6
Принципы обучения на основе диалога
ОНПУ
7
Принципы обучения на основе диалога
ОНПУ
7
Принципы обучения на основе диалога
ОНПУ
7
Принципы обучения на основе диалога
ОНПУ
7
Сравнение методов обучения
ОНПУ
8
Как поощрять студентов?
ОНПУ
9
Упорядочьте пространство, чтобы максимизировать обучаемость
ОНПУ
Формирование комфортной среды
10
Новый материал представляйте стоя,
а переходя к обсуждению – садитесь
ОНПУ
Формирование комфортной среды
11
Обращайтесь к студентам по имени
ОНПУ
Формирование комфортной среды
12
Найдите время для кофе-брейка
ОНПУ
Формирование комфортной среды
13
Тимбилдинг
	В иностранных учебных практиках очень популярны тимбилдинги (командообразования), проводящиеся в первые недели обучения.

	Составляющие процесса командообразования:

Формирование и развитие навыков командной работы
Формирование командного духа
Формирование команды
ОНПУ
14
Есть одно «НО»…
ОНПУ
15
Диалоговое обучение и IT
ОНПУ
16
Командные проекты студентов
ОНПУ
Kaggle – ведущая платформа для соревнований по Data Science.
Самый крупный приз за время существования Kaggle, $3 млн
17
Командные проекты студентов
ОНПУ


title: Скачать презентацию или конспект Кто виноват? Что делать?

extracted_text:
КТО ВИНОВАТЧТО ДЕЛАТЬ
?
?

Жила была наша команда по гребле ….
Вызвали мы однажды на соревнование по гребле команду конкурентов из другой страны.
В состав той и другой команды включили по 8 человек.
Обе команды тренировались очень упорно. И к моменту соревнований достигли одинаковой кондиции.
Но конкуренты нас победили, обойдя на километр.
Настроение в нашей команде было хуже некуда. Высшее руководство задумалось над тем, как нам победить их в следующем году. И позвали тогда группу аналитиков, чтобы проанализировать ситуацию и найти спасительное решение.
После нескольких дней детального анализа команд аналитики пришли к заключению, что у конкурентов 7 гребцов и только один капитан.
Наша же команда имела целых 7 капитанов и только одного гребца.
И тут менеджмент нашей команды вдруг озарило: было предложено нанять консалтинговую фирму для реструктуризации нашей команды.
После нескольких месяцев работы консультанты пришли к заключению, что наша команда имеет слишком много капитанов и слишком мало гребцов. На основе этого анализа они сделали предложение: структуру нашей команды надо поменять.
С этого дня у нас должно быть только 4 капитана,        2 менеджера, один топ-менеджер и один гребец.
С гребцом необходимо интенсивно работать,  чтобы повысить его мотивацию и стремление к победе.
Спустя год на следующих соревнованиях конкуренты победили с разрывом в два километра.

Гребца исключили из команды, поскольку были не удовлетворены результатом его работы.
Менеджеров за высокие показатели по мотивации команды в отчетном периоде наградили.
Консалтинговая фирма выполнила новый анализ, который показал, что стратегия была хорошая, мотивация ну просто «ОК», но средства реализации неудовлетворительные.
?
?
?
Сейчас наша команда проектирует новую лодку.

Мониторинговое исследование младших школьников, определяющее готовность детей к обучению в школе
Учитель начальных классов Астапова Л.И.

ДЛЯ ЧЕГО НУЖНА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА?
	Педагогическая диагностика позволяет:
	– установить уровень готовности овладения учебной деятельностью;
	– выявить характер трудностей ученика и установить их причины.

ЦЕЛЬ МОНИТОРИНГОВОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Получить достоверные данные о состоянии готовности ребёнка к школе
 В ХОДЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОВЕРЯЛОСЬ:
состояние пространственного восприятия;

состояние зрительного восприятия (умения передавать форму предмета);

-овладение представлениями, лежащими в основе счета, самим счетом (в пределах 6), представлениями об операциях сложения и вычитания;

- умение сравнивать  два множества по числу элементов;

- умения классифицировать и выделять признаки, по которым произведена классификация;

- развитие фонематического слуха и восприятия;

-сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом;

 произвольность (умение следовать указаниям педагога)

- состояние моторики и зрительно-моторных координаций.
ЗАДАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ1 класс начало года
Задание №1
Задание№2             Задание №3

       Задание №5

Задание №4

ЗАДАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ1 класс начало года
Задание №6
Задание 8
Задание 7
ПРОБЛЕМНЫЕ ЗОНЫ:

- развитие  зрительного восприятия, моторики и зрительно - моторных координаций.

 - развитие пространственного восприятия

- развитие фонематического слуха и восприятия;

 - сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом;

- произвольность (не научены в дошкольном возрасте умению слушать и слышать   задание. )
Задание 1
Цель: выявить умение передавать форму фигуры (нарисовать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме того, задание позволяет судить о твердости руки ребенка.
Оценка выполнения задания:
0  баллов — не схвачена общая форма фигуры, но изображена какая-либо замкнутая линия (8,3% - 1 )
1 балл — существенно изменены пропорции между элементами фигуры; общая форма фигуры схвачена плохо (33,3% - 4)
2  балла — изображена подобная или равная фигура, пропорции слегка изменены, но не все углы прямые, не везде соблюдается параллельность линий. Этот же балл ставится, если общая форма фигуры схвачена хорошо, но пропорции между элементами фигуры существенно изменены, однако все углы прямые и параллельность соблюдена (58,1% - 7)
3  балла — изображена подобная или равная фигура, пропорции между элементами фигуры в основном сохранены (0% - 0)

Задание 2Цель: выявить умение ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз). Проверяется также умение пересчитывать клеточки.

2   задание выясняет состояние пространственных представлений первоклассников. Дополнительная сложность этого задания состоит в том, что каждая инструкция учителя состоит из трёх последовательных действий:
отсчитайте от чёрной клеточки
1) вправо
2) 4 клеточки
3) пятую закрасьте красным карандашом.
           Таким образом, при выполнении этого задания ребёнок сталкивается с двумя категориями трудностей:
а) ориентировка   в   пространстве:   вправо -  влево,   вверх  -  вниз,
б)   запоминание последовательности действий и правильное их воспроизведение.
ВЫВОД: Второе представляет особую сложность для ребёнка, не наученного в дошкольном возрасте умению слушать и   слышать   задание.
Оценка выполнения задания:
0 баллов — не приступил к выполнению задания; несколько клеток закрашены, но их расположение не соответствует инструкции. (24, 9% - 3)
1 балл — выполнен верно только один пункт задания, допущены ошибки в направлении, пересчете клеток, начале отсчета (16,6% - 2)
2  балла — выполнены верно два или три пункта задания (33,2% - 4)
3  балла — все пункты задания выполнены верно (24,9% - 3)
Задание 7
Цель: проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия в процессе отбора картинок с заданным звуком в их названиях.
Текст задания: «Посмотрите на эти картинки, видите, под ними есть небольшие кружочки. Вам нужно самостоятельно назвать каждую картинку и, если в названии картинки есть звук [с], зачеркнуть кружок под ней.
Первая картинка «солнце», в слове «солнце» есть звук [с], значит, нужно зачеркнуть кружок. А теперь приступайте к самостоятельному выполнению задания».
Оценка выполнения:
0 баллов — отсутствие дифференциации звуков [с]-[з], [с]-[ц], [с]-[ш] или полное непринятие задания.(33,2% - 4)
1 балл —наличие ошибок (отсутствует дифференциация звуков [с]-[з]).(58,1% - 7)
2 балла — выделен звук только из позиции начала слова, ошибочного выделения других звуков нет.(8,3% - 1)
3 балла — правильное выполнение задания.(0% - 0)
Задание 8
Цель: выявить степень овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.
Текст задания: «Вы видите домик с тремя окошками и рядом с ним картинки. Каждое окошко - звук в слове. Назовите тихонько все картинки и подумайте, в каком слове три звука. Эту картинку соедините стрелкой с домиком».
Вариант выполнения задания № 8
Оценка выполнения:

0 баллов — непринятие задачи, полное отсутствие соответствия количества звуков в слове и количества «окошек».(49,8% - 6)
2 балла — наличие ошибок в один звук.(33,2% - 4)
3 балла — правильное выполнение задания.(16,6% - 2)
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
Обследовано: 12 учащихся
Из них имеют:
Высокий уровень:       0
(от 2,5 до 3 баллов)
-Средний уровень:          7
(от 1,6 до 2,4 баллов)
-Низкий уровень:             5
(от 0 до 1,5 баллов)

Средний балл по классу – 1, 6
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
Обследовано: 12 учащихся
                               посещали не посещали
                                       ДОУ            ДОУ
Из них имеют:               9 чел.         3 чел.
Высокий уровень:       0                    0
(от 2,5 до 3 баллов)
-Средний уровень:          6                     1
(от 1,6 до 2,4 баллов)
-Низкий уровень:             3                      2
(от 0 до 1,5 баллов)

Средний балл                 1,7                  1,3
ВЫВОД:
      Данные педагогической диагностики позволят реализовать индивидуальный подход в обучении, определить особенности общения с каждым ребёнком, наметить содержание коррекционно-развивающей работы, определить тактику работы с классом.
      Следует, помнить, что частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных знаний или навыков не является основанием для любых дискриминационных решений.
КТО ВИНОВАТЧТО ДЕЛАТЬ
?
?


title: Скачать презентацию или конспект История развития бухгалтерского дела в Украине

extracted_text:
Науково-дослідницький проект
«Історія розвитку бухгалтерського обліку в Україні»
Девіз проекту

Без бухгалтерського обліку світ був би не керований і люди не могли б зрозуміти один одного.
                                                        Ф. де Ескабар

Мета даної науково-дослідницької роботи:
Дослідження виникнення
розвитку бухгалтерського
обліку як невід’ємної складової частини всієї історії людського суспільства
Періодизація розвитку бухгалтерського обліку:
Перший період – виникнення різних способів реєстрації фактів в облікових регістрах у вигляді систематичних і хронологічних записів.
Другий період – розвиток різних форм товарних операцій та збільшення обсягу торгівельних фінансових та інших операцій у всьому світі.
Третій період – протягом цього періоду зусилля більшості авторів були направлені на те, щоб встановити теоретичні основи бухгалтерського обліку, визначити галузи тих явищ, вивчення яких складає об’єкт даної науки.
Четвертий період – поділяється на дві стадії:
Перша  стадія – охоплює період до середини ХХ ст. характеризується розробкою базових принципів об’єктивної оцінки майново-правового стану, самостійного господарського суб’єкту, галузевого напряму в побудові системи бухгалтерського обліку, систем і звітності бухгалтерського обліку;
Друга стадія – почався з середини ХХ ст. і до наших днів. Характеризується розробкою принципів оцінки майново-правового стану, господарюючих суб’єктів в умовах зовнішнього ринкового середовища.
Відбувається розвиток господарського обліку який продовжує подвійний запис.
.
Подвійний запис — це це принцип тотожного відображення господарчих операцій на рахунках, що забезпечує рівність оборотів за дебетом і кредитом відповідних рахунків.
Купецька бухгалтерія створила замкнену систему рахунків для обліку сукупності засобів та операцій «одиничного» господарства. Вперше вводиться новий рахунок – рахунок Капіталу.
Зародження обліку в період княжої і литовсько-польської доби.

На території Київської Русі
використовувались примітивні прийоми обліку пов’язані з оборотом данини та обліком торгових оборотів. Населення відбувалося так зване «полюддя» - данину шкірами, воском, медом.

Розвиток обліку в Україні у кінці ХV -  ХІХ ст.
 Джерелами доходів Війська Запорозького були: військова здобич, зовнішня та внутрішня торгівля,  продаж вина, платня від перевезень, "подимний" податок, а також королівська платня грошима і натурою та регалії . Все це вимагало добре організованого обліку.
Бухгалтерський облік на західноукраїнських землях у ХХ ст.
У першій половині XX століття доцільно виділити два основних періоди:• І період (від 1900 року до початку першої світової війни);• ІІ період  (від 1920 року до початку другої світової війни).

Розвиток бухгалтерського обліку в незалежній Україні
Вперше Україна самостійно здійснила формування цілісної національної системи бухгалтерського обліку. Перший етап реформування обліку полягав у використанні діючих методик, заснованих на таких загальноприйнятих позиціях, як методи подвійного запису і документування, безперервності і балансу, рахунків та інвентаризації. На сучасному етапі здійснення регулювання бухгалтерського обліку в нашій країні доцільно залишити за державними управляючими структурами, але проводити це необхідно, забезпечуючи активність об’єднань фахівців.
ЛУКА ПАЧОЛІ – (1445-151в7)
Видатні мислителі та вчені бухгалтерського обліку
ЛУКА ПАЧОЛІ – (1445-1517)

ФЕДІР ВЕНЕДИКТОВИЧ ЄЗЕРСЬКИЙ (1836-1916)
ІОГАН ФРІДРІХ ШЕР (1846 – 1924)

ОЛЕКСАНДР ПАВЛОВИЧ РУДАНОВСЬКИЙ (1863-1934)
ЕЙГЕН ШМАЛЕНБАХ (1873-1955)
ДЖИНО ДЗАПА (1879-1960)
Офісне приладдя бухгалтерії в різні часи
                                      Рахівниця

Арифмометр "Фелікс"
Касова машина "Paymaster S600"

Деномінатор "Tally"
Пищуща машинка Continental
Кондовий настільний вентилятор

Радянський  супернадійний  калькулятор "Электроника-МК59"
Калькулятор
Комп’ютер
ВИСНОВОК

 Отже, бухгалтерський облік на всіх його етапах розвитку забезпечував необхідну значущу інформацію для контролю за збереженням і ефективним використанням грошових та матеріальних засобів, за ходом господарських процесів та їх результатами.
Дякуємо за увагу!!!

                     Учениці Березняк Алла,
                     Жданюк Сніжана


title: Скачать презентацию или конспект Дигитальная история

extracted_text:
Дигитальная история
« от теории к практике…»
Д И-это
Инновационная система образовательных и психосоциальных воздействий, связанной с использованием современной цифровой техники, активизацией познавательных процессов и творческих ресурсов представителей разных социальных групп.
ДИ представляет собой…
Короткометражные (от-2-4мин) аудиовизуальные клипы, включающие –
-рассказ авторов о своей жизненной ситуации, -отношениях, -какой-либо проблеме.

С целью усиление эмоционального воздействия рассказа музыкой, значимыми фотографиями или рисунками.
Где и как можно использовать?
+в школах
+в индивидуальной консультации
+ в детских домах
С целью:
-оптимизации процесса обучения
-формирование жизненных навыков учащихся
-профилактика
-коррекция эмоциональных и поведенческих нарушений

-в качестве инновационной образовательной и здоровьесберегающей технологии
Механизмы воздействия ДИ на личность…
Ди оптимизирует процессы:
Самовыражения
Самопознания
Межличностного диалога
Творческой переработки информации
Благодаря ДИ:
Ярко проявляются эмоционально-волевые
Поведенческие
Познавательные особенности личности
Особенности взаимодействия с окружающими людьми и отношение к самому себе
Основа внутренней работы
Стадии познания посредством рассказывания историй:
1 выбор истории
2рассказывание истории
3развитие истории
4переработка истории(анализ, интерпретация)
5создание новой истории(переписывание истории)

ДИ помогает клиенту:
укрепить личные границы
повышает самоуважение
повышает самопринятия
создает ощущение осмысленности

Психологу ДИ помогает :
проникнуться в самоощущение клиента
сориентироваться в тех смыслах через которые можно вести с ним диалог


title: Скачать презентацию или конспект Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках информатики

extracted_text:
Организация
 исследовательской деятельности
учащихся
на уроках информатики

Учитель информатики
Фролова Е.А.
МОУ СОШ №22 г.Томска

Какие ассоциации у Вас вызывает словосочетание
«исследовательская работа»?
Исследовательская работа

проблема
поиск
решение
наблюдение
анализ
гипотеза
аргументы
эксперимент
Выбор темы учениками, проблемы, цели, задачи;
Выбор способа исследования(сравнения, собственные открытия);
Нехватка оборудования;
Проблема с подачей материала;
Проблема с выводами;
Ученики плохо владеют научным стилем общения, культурой речи,
     умением вести дискуссию;
7.  Практическое применение.
Типичные трудности, с которыми сталкивается учитель
В практике подготовки школьников к исследованию
 и представлению работы на конференцию
Соотнесите следующие характеристики деятельности
с определениями исследовательской
и реферативной работы
Выдвижение гипотез, прогнозирование;
Обзор источников, наиболее полно освещающих выбранную проблему;
Представление разных точек зрения на проблему;
Анализ и оценивание разных точек зрения;
Развёрнутые доказательства, рассуждения по теме;
Проведение и описание эксперимента;
Обучение навыкам грамотного обзора литературы;
Поиск существенного и нового в решении проблемы;
Обучение алгоритму ведения исследования.

Реферативная работа
Исследовательская работа
Реферативно-
исследовательская
 работа
Творческая работа
Какой этап вызовет трудности у юных исследователей?
Определение объектной области, объекта и предмета исследования
Выбор и формулировка темы, проблемы и обоснование их актуальности
Изучение научной литературы и уточнение темы
Формулирование гипотезы
Формулирование цели и задачи исследования

Тема исследования

Тема – ракурс, в котором рассматривается проблема.
Она представляет объект изучения в определённом аспекте,
характерном для данной работы
Соответствие возрасту ребёнка
нестандартность
актуальность
Предметный
интерес
Новизна для
ребёнка
гипотеза

На мой взгляд…

Если…, то…

При условии…,
произойдёт…

Так, как…, то…
Методы исследования

Теоретические
Эмпирические
Математические

1.Поиск и изучение
    литературы
2. Изучение
    материалов СМИ
3. Анализ и синтез
4. Абстрагирование
1. Опыт
2. Наблюдения
3. Эксперимент
4. Сравнение
5. Анализ
Моделирование
Построение
    диаграмм
3. Построение
    графиков
4. Анкетирование

В процессе эксперимента возможно изучение явления в «чистом виде», т.е.объективно;
Эксперимент позволяет исследовать свойства объектов в экстремальных условиях;
Достоинством эксперимента является его повторяемость, т.е. возможность проверки и перепроверки полученной информации;
Измерение – представляет собой процедуру определения численного значения величины посредством единицы измерения. Ценность этого метода заключается в том, что он даёт точные, определённые сведения об окружающем мире.

Экспериментальное изучение объектов по сравнению
 с наблюдением имеет ряд преимуществ:
Исследование
Признак различия
проектирование
http://www.trizway.com/art/search/152.html;
http://www.abitu.ru/researcher/practice/practice_org/practice_all/liverts.htm;
http://www.nanometer.ru/2009/12/18/vvedenie_v_nanotehnologiu_161302.html;
http://planeta.tspu.ru/?ur=810&ur1=948&ur2=957.

Список источников информации


title: Скачать презентацию или конспект Работа классного руководителя с детьми-льготниками

extracted_text:
Робота класного керівника з дітьми пільгового контингенту
Діти пільгових категорій, які заносяться до соціального паспорту гімназії
Діти сироти та діти, позбавлені батьківського піклування.
Діти з багатодітних сімей.
Діти-інваліди.
Діти з малозабезпечених сімей.
Діти, що постраждали внаслідок аварії на ЧАЄС.
Діти-напівсироти.
Діти одиноких матерів (згідно ст. 135).
Діти одиноких матерів (розлучені).
Діти, батьків економічних мігрантів.
Діти з сімей зі складними сімейними обставинами (СЖО).
Діти девіантної поведінки.
Діти військовослужбовців та працівників внутрішніх справ, які загинули під час виконання службових обов’язків.
Діти, батьки яких були шахтарями і загинули.
Діти, батьки яких були журналістами і загинули.
Діти, у яких обоє батьків інваліди.
Діти, у яких один з батьків інвалід.
Діти, які перебувають на диспансерному обліку.
Діти учасників бойових дій, діти, один із батьків яких загинув у районі проведення антитерористичних операцій, бойових дій чи збройних конфліктів або під час масових акцій громадянського протесту, дітей, зареєстрованих як внутрішньо переміщені особи.

Документи, які надаються для формування особових справ дітей пільгових категорій
Діти-сироти та діти позбавлені батьківського піклування
Копія рішення про встановлення статусу дитини.
Копія рішення про призначення опікуна.
Копія рішення про створення прийомної сім’ї та передачу на виховання дитини або рішення про створення дитячого будинку сімейного типу та передачу на виховання дитини (якщо дитини проживає в прийомній сім’ї або дитячому будинку сімейного типу).
Копія рішення про позбавлення батьківських прав.
Копія свідоцтва про смерть батьків.
Копія паспорта опікуна.
Копія ідентифікаційного коду дитини.
Копія ідентифікаційного коду опікуна.
Копія свідоцтва про народження дитини.
Копія довідки про судимість.
Довідка одинокої матері.
Копія рішення про визнання недієздатним.
Довідка про склад сім’ї.
Копія Єдиного квитка.

Діти з багатодітних сімей
Копія свідоцтва про народження всіх дітей.
Копія ідентифікаційних номерів всіх дітей.
Копія ідентифікаційного номера батька.
Копія паспорта батька.
Копія посвідчення багатодітної сім’ї (батьки).
Копія посвідчення багатодітної сім’ї (дітей).
Копія паспорта матері.
Копія ідентифікаційного номера матері.

Діти-інваліди
Копія свідоцтва про народження дитини.
Копія ідентифікаційного номера дитини.
Копія посвідчення по інвалідності.
Лист здоров’я.
Характеристика на дитину.
Індивідуальна робота з учнем.

Діти-напівсироти
Діти одиноких матерів
Копія свідоцтва про народження дитини.
Копія ідентифікаційного номера дитини.
Свідоцтва про смерть батька\матері.

Копія свідоцтва про народження дитини.
Копія ідентифікаційного номера дитини.
Довідка одинокої матері.

Діти, що постраждали внаслідок аварії на ЧАЕС
Діти учасників бойових дій та вимушених переселенців
Копія свідоцтва про народження дитини.
Копія ідентифікаційного номера дитини.
Копія посвідчення дитини, яка потерпіла від Чорнобильської катастрофи.

Копія свідоцтва про народження дитини.
Копія ідентифікаційного номера дитини.
Копія довідки або посвідчення учасника бойових дій.
Копія довідки про взяття на облік, як внутрішньо переміщених осіб.

Батьки, які є учасниками бойових дій та приймали безпосередню участь у розв’язанні бойових та збройних конфліктах для отримання пільг повинні обов’язково зареєструватись в Управлінні праці та соціального захисту населення м. Ізюм, за адресою: вул. Соборна 20.
Важливо знати!!!

Пільги, які надаються дітям
 1. Діти-сироти та діти, позбавлені батьківського піклування, діти з багатодітних сімей, діти з малозабезпечених сімей, діти-інваліди, діти, які постраждали внаслідок аварії на ЧАЕС, діти, які перебувають на диспансерному обліку, обдаровані та талановиті діти, відмінники навчання, діти,  зареєстровані як внутрішньо переміщені особи, діти, учасники бойових дій мають право безкоштовного оздоровлення за наявності документа , який підтверджує статус дитини.
  2. діти-сироти та діти, позбавлені батьківського піклування, діти з багатодітних сімей, діти-інваліди, діти, які постраждали внаслідок аварії на ЧАЕС, діти, учасники бойових дій на новорічні свята отримують безкоштовні новорічні подарунки.  3. Діти-сироти та діти, позбавлені батьківського піклування 1 раз на два роки отримують матеріальну допомогу на придбання шкільної та спортивної форми, а також допомоги по закінченню навчання в гімназії (9, 11 класів).
  4. Діти-сироти та діти, позбавлені батьківського піклування, діти з багатодітних сімей мають право безкоштовного проїзду в громадському транспорті (при наявності підтверджуючого документу: посвідчення/довідка багатодітної сім’ї, Єдиний квиток).
Надання безкоштовного харчування в гімназії
    Безкоштовне харчування в гімназії здійснюється на підставі  постанови Кабінету Міністрів України від 02.02.2011 р. № 116 «Про затвердження Порядку надання послуг з харчування дітей у дошкільних, учнів у загальноосвітніх та професійно-технічних навчальних закладах, операції з надання яких звільняються від обкладання податком на додану вартість», наказу відділу освіти Ізюмської міської ради від 27.07.2015 р. №157 «Про організацію харчування учнів в загальноосвітніх навчальних закладах міста Ізюма в 2015/2016 н. р.» , від 27.07.2015 р. № 160 «Про організацію безкоштовного харчування для дітей пільгових категорій 2015/2016 н. р.». та наказів по гімназії.
безкоштовно харчуватись мають право наступні пільгові категорії:
діти-сироти та діти, позбавлені батьківського піклування мають право безкоштовно харчуватись в їдальні гімназії при наявності заяви опікунів, прийомних батьків або вихователів.
Діти, постраждалі внаслідок аварії на ЧАЕС - за наявності І або ІІ категорії та заяви батьків.
Діти з малозабезпечених сімей – за наявності довідки малозабезпеченої сім’ї та заяви батьків.

Дякую за увагу!


title: Скачать презентацию или конспект Учебные пособия Боролис Н.Л.

extracted_text:
Авторские электронные учебники и учебные пособияБоролис Н.Л.
Электронная книга – не добродетель, не угроза, это симметричный ответ эпохе, быстрому устареванию информации. Можно ли говорить о том, что электронные книги стали явлением, а не игрушкой для гиков? По-моему, можно. Создание электронных учебников обеспечит реальные условия для широкого внедрения дистанционного обучения, что имеет самостоятельную экономическую ценность.

Электронные учебники (ЭУ) являются одной из разновидностей ЦИМОР и создаются на основе интеграции педагогических и информационно-коммуникационных мультимедиа технологий.
Внедрение ЭУ в систему образования является прорывом, способным обеспечить высокую результативность школьного обучения, принципиально изменив характер обучения, перейдя от вербально-словесной к функционально-деятельностной педагогике. Именно в изменении характера деятельности субъектов образовательного процесса заложен механизм повышения качества образования.

Электробезопасность в вопросах и ответах

Электротехника в схемах и таблицах
Электротехнические материалы

Школа  электрика 1
Школа  электрика 2
Школа  электрика 3
Азбука электричества

Методические указания к электронному учебнику «Электротехнические материалы»
Авторская электронная библиотека:  электронные учебники пособия, тесты Боролис Н.Л.
Авторская электронная библиотека:  электронные учебники пособия, тесты Боролис Н.Л.

Электроснабжение
Электрообоудование
Разработки уроков, игры по предмету
Электронные тесты по спецтехнологии
Электронные тесты по материаловедению

Скачать электронные учебники можно на  персональном сайте  Боролис Н.Л.
http://elektroprof24.ucoz.ru/

Электронные
Учебники
Электронные
Разработки
Электронные
Разработки
Электронные
Разработки
Интернет - учебник
Рецензии на учебные и методические пособия
Многолетний опыт применения компьютерных технологий  в учебном процессе позволяет сделать следующие выводы об использовании персональных компьютеров:
возможность более гибкого и более эффективного управления процессом обучения;
обеспечение логической и статистической обработки результата контроля;
выдача рекомендаций по тактике обучения.
     Таким образом, требуемый результат обучения достижим даже при остром дефиците времени.


title: Скачать презентацию или конспект Формирование внутренней мотивации к изучению литературы

extracted_text:
Презентация проекта
Формирование внутренней мотивации
к изучению литературы
путём приобщения школьников
к миру искусства
                            Но наградою нам за безмолвие                                                                            Обязательно будет звук!                                                                                В.Высоцкий
Цель проекта
  Создание технологии формирования внутренней мотивации к изучению литературы путём приобщения школьников к миру искусства.

Учитель   Сотниченко Марина  Михайловна
Задачи проекта:
Создание системы работы по приобщению учащихся к миру искусства на уроке.
Поиск рациональной структуры размещения основных разделов знания о законах создания произведений разных видов искусства по классам для обеспечения их соответствия особенностям возраста, возможностям использования конкретной предметно-содержательной среды данного класса.
Создание технологии развития творческих (актёрских, режиссёрских и т.д.) способностей школьников на уроке, в индивидуальной работе и во внеклассной деятельности.
Заключение договора о творческом сотрудничестве между школой и театром.
Учитель   Сотниченко Марина  Михайловна
Актуальность проекта
Новые требования к образовательному процессу выдвигают в качестве практически значимой цели деятельности учителя не управление процессом усвоения учащимися знаний, а педагогическое сопровождение формирования компетентностной личности
Учитель   Сотниченко Марина  Михайловна
                             Творчеству, как и любому другому                                                            виду деятельности,  можно научиться                                                                                Г. Альтшуллер

Инновационная значимость
    Компетентностно ориентированный подход
    к обучению: система подразумевает вовлечение учащихся в разнообразные виды деятельности, знакомящие детей с процессом создания продукта творческого труда.

Этапы, сроки реализации проекта
первый этапДиагностико-мотивационный
Уровень учебных достижений по знанию-пониманию изученных художественных произведений и уровень мотивации к чтению, анализу, интерпретации, обсуждению произведений литературы

Уровень учебных достижений по вопросам литературоведения и уровень мотивации к изучению вопросов теории литературы
Учитель   Сотниченко Марина  Михайловна
Результаты диагностики
Невысокий уровень мотивации к изучению вопросов теории литературы и низкий уровень мотивации к изучению обзорных тем.
Уровень мотивации обусловливает уровень учебных достижений учащихся.
Высокий и достаточный уровень мотивации сформирован к чтению, обсуждению, анализу  конкретных художественных произведений.
Уровень мотивации к изучению данного аспекта литературы выше уровня учебных достижений, что связано, очевидно, с отсутствием внешней мотивации.

Учитель   Сотниченко Марина  Михайловна
   Модель педагогического сопровождения формирования компетентной личности
С помощью мероприятий, обеспечивающих успешное изучение литературы
Внедряется   через создание условий для развития мотивационной сферы
через рефлекторный анализ к
КОМПЕТЕНТНОЙ ЛИЧНОСТИ
В урочной деятельности
Во внеклассной  деятельности
В индивидуальной работе

Учитель   Сотниченко Марина  Михайловна
Иерархия мотивов
Учитель   Сотниченко Марина  Михайловна
второй этапОрганизационный
третий этапПрактический (моделирующий)
В урочной деяльности
Создание литературно-поэтических релаксаций
Моделювание проблемных ситуаций
Обращение к произведениям разных видов искусства
Работа над деталями
Обращение к личному опыту учащихся
Использование активных и интерактивных методов обучения
Работа над вопросами теории литературы

Учитель   Сотниченко Марина  Михайловна
Во внеклассной  работе
Подготовка к театрализованной предметной неделе
Проведение недели русского языка и литературы
 Посещение театра

 Встречи с деятелями культуры
Встречи в литературном кафе

Воспитательные мероприятия
Учитель   Сотниченко Марина  Михайловна
В индивидуальной работе
Ученическое наставничество

Участие в интернет-олимпиадах
Подготовка к предметной олимпиаде
Самообразование
Подготовка к участию в МАН
Дистанционное
обучение
Участие в творческих конкурсах

Учитель   Сотниченко Марина  Михайловна
Результативность участия в МАН
Оценка промежуточных результатов
Мониторинг качества образования по литературе

Мониторинг формирования мотивации к изучению литературы

Ребёнок подобен куколке.  Дать вылететь прекрасной бабочке из пребывающей
 в  состоянии сна куколки – вот цель обучения.Ю. Тынянов
Учитель   Сотниченко Марина  Михайловна


title: Скачать презентацию или конспект Официальная школьная форма

extracted_text:
Проект учителя технологии
Крамаренко О.В.
МБОУ "Средняя общеобразовательная школа № 13"
Ах  эта  школьная форма . . .
pptcloud.ru

«В человеке должно быть все прекрасно:
и лицо, и одежда, и душа, и мысли.»

                                       А.П. Чехов

История  школьной
формы

В России форму ввели в 1834 году

  Гимназические и студенческие мундиры

До революции образование могли
получать лишь дети из
обеспеченных семей.
И школьная форма была
своеобразным показателем достатка
и
принадлежности к уважаемому
сословию.
 В 1896 году появился первый наряд для учениц

С приходом к власти
коммунистов в 1918 году, школьная
 форма была отменена.

Она считалась буржуазным
излишеством.
В 1949 году в Советском Союзе была введена единая школьная форма.  Мальчики носили серые военные гимнастёрки, ремень с пряжкой и кепку. Девочки носили  темно- коричневые шерстяные платья с черным передником
(по праздникам – белым).
 В 1962 году мальчиков переодели в серые шерстяные костюмы на четырех пуговицах.
   В 1973 г. серые военные гимнастёрки мальчиков заменили на синий костюм.
 Очень часто эмблему  на рукаве пиджака срезали, так как она выглядела не слишком красиво, особенно после стирки — краска на пластике начинала стираться.
Наши родители и учителя тоже в детстве носили школьную форму

После распада Советского Союза
 в школах отказались
от ношения
обязательной школьной формы.

Современная школьная форма

Дресс-код (англ. dress code —
кодекс одежды)
— форма одежды, требуемая при посещении определённых
мероприятий, организаций,
заведений.
 Строгий дресс-код приучает детей серьезно относиться  к труду и дисциплине

 Сегодня форма вновь становится показателем престижа и избранности

При выборе школьной
формыориентируйтесь на разные
сезоны !

СРЕДНЯЯ ШКОЛА

ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИЦ: СТРОГИЙ СТИЛЬ

Стильные комплекты, ненарушают строгих правил

Юбки карандаши смотрятсяочень эффектно

Элегантно смотрятся строгиеплатья

Школьная форма
в других странах

Самой большой
 Европейской
 страной, в которой
 существует
 школьная форма,
 является
 Великобритания
В Индии до сих пор ученицыносят сари розового цвета,даже иностранки

В Германии нет единой школьной формы

В США и Канаде существует
 школьная форма во многих
частных школах. В
государственных школах единой
формы нет, но существует-
 «dress-code».
В Японии обязательнашкольная форма

Школьная форма девочек – матроски

Мальчики носят брюки и темный пиджак

 Во Франции единая школьная форма существовала
с 1927-1968 г.г.

На Кубе форма обязательна
 для всех учащихся школ
и высших учебных заведений

 Рекомендации психолога
Яркие и сочные тона радуют глаз только первое время. А затем вызывают утомляемость и приводят к скрытой агрессии.

Рубашки и блузки должны быть светлых
пастельных тонов. Голубые, розовые,
 салатовые и бежевые.
Необходимо выбирать школьную
одежду без отвлекающих от учебы деталей.

Школьный жакет должен быть функциональный, иметь карманы.
Школьная одежда всехоттенков серого –универсальна!
Вывод
Форма дисциплинирует, помогает сосредоточиться.
Вывод
Именно форма помогает ученику почувствовать важность учения в школе, вырабатывает у него чувство стиля.

СТИЛЬНО!
МОДНО!
ШКОЛЬНО!


title: Скачать презентацию или конспект Путешествие в историю России

extracted_text:
Урок по теме: «Путешествие в историю России»Учитель: Ивановская Ирина ЭнгелевнаГОУ СОШ №770 имени маршала бронетанковых войск П.П. Полубоярова ЮАО г. Москвы

Цель: познакомить учащихся с главными событиями истории      России;      развивать навыки монологической и диалогической речи;      формировать лексические и грамматические навыки;      воспитывать чувства патриотизма и гордости за свою      Родину;      воспитывать культуру речи;      формировать мировоззрение.

Оборудование: компьютерная презентация по теме:                      «Путешествие в историю России»;                     компьютер;                     проектор Epson;                     экран;                     магнитная доска.
План урока
I. Организационно-психологический момент.Приветствие учащихся.Объявление темы, целей урока.
II. Речевая и фонетическая зарядка.Организация учебного разговора: учитель – ученик1 – ученик2 – ученик 20 по цепочке.Организация парной работы.
III. Изучение нового материала. «Путешествие в историю России».    A Trip to the History of Russia.
The Beginning of Russia
Before Nestor's time the Russian states were not united, and they were continually having to fight against the tribes of the steppes or the pirates of the Baltic, who used to raid the Russians lands, destroy the cities, and go back to their own lands with their booty of goods and slaves. The cities were easily destroyed for, except for a few buildings of stone, usually churches, they were made of wood. The biggest cities were Novgorod in the north and Kiev in the south. Both were cities of merchants, built on the great river-road which led from the Baltic to the Black Sea and Constantinople.

About a thousand years ago, in a monastery in the depths of the great Russian forests, an old monk sat writing the first history of the Russian people. He called it «The Chronicle of Times Past», but we know it as «The Chronicle of Nestor».
The Epic of the Army of Igor
A famous Russian story tells of a war waged by Igor, a Russian prince, against the Polovtsi, a fierce tribe from the steppe lands further east. Igor was in reality a foolish young prince who went to war to win glory for himself. His army was defeated by the Polovtsi, but he managed to escape. When he came back, the Great Prince of Kiev told him that he was a mere adventurer, and that he had no right to go to war without the permission of his overlord. In spite of  this the minstrels at his court made up several byliny describing his adventures as though he had been very brave and glorious.
The Polovtsi captured Prince Igor, and the Khan wished to keep him at his own court, for he had shown himself a mighty warrior. But Igor longed for Russia, and he soon managed to escape, pursued by the angry Khan and his army. And now, according to the story: «The wildgrowing steppe has swallowed up the Russians. Kiev groans with sorrow. Anguish fills the Russian land. The ravens do not croak, and the magpies do not chatter».
The Christening of Russia
The Russian people became Christian just under 1,000 years ago, when Vladimir, Prince of  Kiev, decided to join the Eastern Church of Constantinople. The Russians now call Vladimir a saint — the patron saint of Russia.
The Eastern Church called itself the Orthodox Church, which means the «right teaching» church, because it claimed to keep much closer to the teaching of the Apostles than the Roman Catholic Church did. At first the Orthodox Church used the Greek language for its services, as the Roman Catholics used Latin; but later each country used its own native language. Instead of a Pope or Archbishops as its leaders, the Orthodox Church has Patriarchs (Father-rulers), and there are now seven Patriarchs altogether. One of these is the Patriarch of Moscow, who is the head of the Russian Orthodox Church.
The Tartars
The Tartars, or Tatars, were broad-headed, flat- faced people who had settled in the lands of Tartary in Central Asia, east of the Caspian Sea. They were so fierce and made such terrible raids into Europe that the name «tartar» has come to mean a savage person who is more than a match for other people. For hundreds of years the Tartar hordes used to gallop across the vast plains of the steppes to attack the cities of Russia and burn them to the ground.

The Tartars did not stay in the Russian cities, but they left officers in each city to collect heavy taxes. Every year the Russian princes had to go to their conqueror. After Batu had died, the Tartar Khans did not mind much what the Russians did so long as they paid their tribute, and they left the princes to collect their taxes for them. The most successful tax- gatherers were the princes of Moscow, and the Tartars depended on them to collect taxes from the others. It was not until nearly 150 years after Batu had destroyed Kiev that the Russians were strong enough to dare to fight the Tartars. In the year 1380, a prince of Moscow called Dimitri roused the Russians to battle against the Tartars, and they won a great victory near the river Don.
The Golden Horde was still powerful, and the Russians went on paying tribute for a long time, until Ivan the Terrible finally defeated them.
The Foundation of Moscow
The story attributes the foundation of Moscow to the Suzdal Prince Yury Dolgoruky, who was the son of the Kievan Prince Vladimir Monomakh. At that time the area where Moscow stands was one of the extensive possessions of the boyar Stepan Kuchka. Yury, who was Stepan's guest, became angry with him, and in his wrath ordered him to be killed. Later, he founded Moscow on the site of Kuchka's former possessions. The date of Moscow's founding is generally accepted to be 4 April 1147, when Yury Dolgoruky received his brother, Prince Svyatoslav Olgovich of Novgorod Seversky. This is the first record of Moscow in Russian chronicles.
Ivan The Terrible
Ivan IV was only three when he became the Grand Duke of Muscovy, or Moscow. Under Ivan III Moscow had become strong and rich, and the most important city in Russia. But whenever there was no strong prince to rule Moscovy, the nobles, called «boyars», all quarrelled with each other, and each tried to get the most power.
In 1547, when Ivan was 17, he was crowned Tsar.
Ivan knew that to make Russia a strong state he must break the power of the boyars, and make the Tsar the only ruler; and he used some strange ways of doing this. On one occasion he grew so angry that, without telling anyone, he packed his treasures into sledges, left Moscow, and went secretly to a monastery a long way away. At last, when people found he was really gone, they were in despair, for without his firm rule there was no order in Moscow or anywhere in Russia.

Peter The Great
Peter the Great is the best known of the Russian Tsars. He was the first Tsar to travel outside Russia, and to try and find out what was happening in the rest of Europe. While he was Tsar, Russia changed a great deal. She became more like other European countries, more prosperous, and less like the «barbarous land» which George Turberville had so disliked.
When Peter was only 24, he became sole Tsar of Russia. By then he was an enormously tall man, very strong, very determined, and with a violent temper. He had great dreams of making Russia as strong and prosperous as the European countries he had learned about. So he decided to visit these countries to find out what made them so prosperous.

The Russians Defeat Napoleon
The great Napoleon, the most famous general of his age, was defeated for the first time, and his Grand Army no longer existed. Russia was saved by the determination of the Tsar, the cunning and patience of her great general, Kutuzov, the patriotism and self-sacrifice of  her people, and above all, by the bitter cold of  her terrible winter. The Russian people used to say that they had one general who could never be conquered: General Frost.

19 th – CenturyRussian Writers
It was difficult and even dangerous to be a writer in Russia in the 19th century. Yet during this period Russia had some of the greatest writers of all times. Most of these knew that Russia was badly governed, that there was no justice, and that the majority of people lived miserable lives. Many of them wanted to write about this, but they knew that if they wrote openly, criticizing the Tsar's government, their books might be banned, and they might be sent to Siberia. Indeed, many writers did spend long years in exile. So the writers said what they wanted to say in the form of novels, short stories, or poems.
Many of the great Russian novels of the 19th century have been translated into English and other languages. Through these books not only the Russians themselves, but also the whole world, learnt what Russia was really like.


title: Скачать презентацию или конспект Компетенции и сфера образования в перспективе

extracted_text:
Развитие человеческого капитала: новые компетенции и сфера образования в перспективе до 2030 года
 Иванова Л.В., Бутенко А.В.
Основания для прорисовки будущего сферы образования и новых компетенций в перспективе до 2030 г., возможных  стратегий в сфере образования
Выбор теоретических оснований проекта, необходимых для  отбора значимого для проекта эмпирического и теоретического материала
 Анализ ситуации в сфере образования (тенденции в мире, в РФ, в крае). Социальные напряжения в сфере образования
Анализ внешних условий, оказывающих влияние на изменения в сфере образования
Определение оснований для выбора стратегий в сфере образования
Вопросы
Какие будут требования к компетенциям?

Какую роль будут играть образовательные учреждения в долгосрочной перспективе?

Кто и какими механизмами будет осуществлять управление и  преобразования в сфере образования?
Видимые тенденции в сфере образования
Отказ от работы по полученной специальности
Рост безработицы (доля официально зарегистрированных безработных, данные на 2006/07 г. – выпускников ВУЗ - 2,2%, выпускников СПО - 6,86%, выпускников НПО - 6,09%).
Массовизация высшего образования. Россия занимает третье место в мире (после США и Финляндии) по числу студентов на 10 тыс. человек населения — 510. С учетом тех студентов техникумов, которые имеют полное среднее образование — 630 — мировое лидерство.
Основные расходы на образование несет население (удельный вес расходов на оплату услуг образования по данным выборочного обследования домашних хозяйств за 2007 г. – 9,3%)
Снизилось качество (лучшие ученики на международных конкурсах из первой десятки откатились  в 4 и 5-ю).
Вследствие изобилия средств образования и их потенциальной общедоступности, произошло обесценивание образованности в качестве элемента системы ценностей. При этом образование не является повсеместно доступным.
Существенные отклонения в подготовке специалистов от потребностей экономики ( по данным исследования существенные отклонения в подготовке специалистов в системе СПО Красноярского края в отраслях: финансовая деятельность; операции с недвижимым имуществом, аренда и предоставление услуг;    государственное управление  и обеспечение военной безопасности и т.д.
Негативные тенденции. Социальные напряжения в сфере образования
Консервативность ОУ. Темпы изменений деятельности образовательных учреждений отстают от темпов общественных изменений.
Структура деятельности преподавателей практически не изменяется. 16% преподавателей ведут исследования.
 Действия в ОУ осуществляются в наборе представлений, рамок, которые принципиально устарели (модернизационные процессы осуществляются вне образа будущего образования). Небольшое количество вузов имеет инновационную, исследовательскую составляющую. Российские университеты практически выпали из международных рейтингов, их места заняли китайские вузы.
Заработная плата не стала стимулом к повышению эффективности деятельности специалистов в сфере образования. Зарплата преподавателя вуза составляет 60–80% от средней по экономике и менее 50% от средней по крупным городам, где расположены вузы. Низкий уровень оплаты труда, неясность механизмов её взаимосвязи с результатами деятельности ведут к высокой степени неуверенности в завтрашнем дне, что сказывается на качестве их работы. Средняя номинальная начисленная заработная плата работающих в области образования, по данным на 2007 г. - 4254,3, заработная плата работающих в области экономики  - 6831,8 руб.

Социальные напряжения в сфере образования.  Периоды кризиса для России. (Форсайт-проект «Детство»)
2012-2016 годы.
смена поколений, смена электората (основные места у власти, бизнеса и т.д. займет поколение людей, не живших при Советском Союзе и не имеющих ценности великой державы);
выход из строя технологического оборудования индустриальной эпохи, развал инфраструктур;
демографический спад (резкое снижение трудоспособного населения);
давление новых экономических гигантов (Китай, Индия, Объединенная Европа)
резкое падение доходов от нефти.
2030-2040 годы.
«Мир перейдет на инновационные рельсы: в странах, где только сейчас начинается переход на инновационную экономику, он  будет завершен. Основная промышленность будет освоена Новым Миром (Китай и Индия) и Россия уже не сможет быть конкурентной в промышленной сфере».
Ожидаемые изменения в сфере образования  (Форсайт-проект «Детство 2030»)

Трансформация устройства деловой жизни, социальной структуры
Трансформация труда
Смена антропологического идеала
Развитие сетевых структур (зарубежных, российских, в крае)
Развитие малого и среднего бизнеса
Традиционные уклады деятельности сосуществуют с инновационными
Индустриализация породила тип школы, запрос на специалиста (человек индустриальный). Усложнение социальной, деловой  среды формирует другие требования

Неоднократная смена профессий (К 2025 человек будет менять профессию до 19 раз по оценкам компании City&Guilds, Великобритания)
Профессиональные знания быстро устаревают (ежегодно в мировом хозяйстве умирает - более 500 профессий, возникает – более 600). В ряде отраслей инновационные циклы короче, чем время подготовки специалистов
Массовая безработица. Экономический рост не решит эту проблему

 Переход от ориентации на авторитет другого (государства, лидера) к опоре на свои возможности
 Высокое напряжение интеллектуальных и психических сил человека, желающего быть успешным.
Расширение возможностей человека
Сфера образования

Новые возможности
Складывание мирового рынка квалификаций, услуг
Более половины населения Земли в Интернете, получение образования и освоение профессий     в виртуальной реальности
Для большей части населения стерты  языковые границы
Способности ребенка можно увеличивать за счет генной модификации

Контексты
Перспективные компетенции

Основания для выбора политики (вариантов стратегий) в сфере образования

Варианты стратегии
Совершенствование отдельных направлений, аспектов  образования
Встраивание в имеющиеся программы развития  образования в  мире
Создание собственного проекта мирового образования с учетом всех практик работы с человеком (здоровье, среда проживания) и отечественных  разработок в области мышления
Капитализация имеющихся наработок образования РФ в прошлом и на их основе восстановление, развитие образовательных практик
Программирование как ключевая стратегия изменений в сфере образования РФ, края

Выработка новых оснований образования: смена парадигмы с предметного образования на ориентационное (способность ориентации в мире), переход от получения знаний к приобретению способностей и освоению компетенций. Пакетный способ подготовки.
Инновационная организация деятельности различных сфер. При этом развиваются   инновационные навыки, осваивается оргуправленческая компетентность.
Переорганизация учреждений сферы образования (например, обсуждается превращение крупных вузов в крупные инновационно-промышленные корпорации, в крае – интеграция учреждений СПО, НПО).
Необходимы амбициозные игроки, выдвигающие амбициозные схемы реализации своих замыслов. Исторические примеры: план Маршалла, план ГОЭЛРО
Условия для включенности различных профессиональных сообществ, активных групп в преобразования, развития инновационной активности.

Детализация
 Далее то, чего не было в презентации, поскольку была установка на подготовку сообщения на 10 мин.
Стереотипы в образовании
Каждый успешный человек должен иметь высшее образование.  До 88%  граждан России  считает высшее образование желательным для своих детей.
В России одно из лучших образований в мире.
Возможности получения образования в разных регионах одинаковы
Профессиональное самоопределение должно происходить только в школе, профессия выбирается один раз и навсегда.
Нужны знания только прикладные.
Требования к сфере образования, новым компетенциям ( в дополнение к контекстам).
Информационные технологии и телекоммуникации делают каждый фрагмент знания общедоступным. Однако легкость доступа к информации не означает легкости получения необходимой информации. Возникает проблема не столько получения, сколько нахождения (навигации) в информационном море. Задача образовательных институтов смещается от поддержки процессов освоения знаний личностью к освоению методов ориентации в информационном пространстве. Это  требование на разработку новых образовательных технологий.
В основе системы образования лежит господствующая в обществе антропологическая парадигма. В советское время в качестве антропологической парадигмы был постулирован образ строителя коммунизма, Конец XX века ознаменовался поисками новой антропологической парадигмы. Трудно прогнозировать, какая парадигма заменит человека-специалиста, но есть опасность, что система образования начнет формировать людей по Образу  всемирной паутины Интернет. Следствием этого процесса может стать полное обезличивание человека, его интеллектуальное унижение и деградация. Поэтому, несмотря на привлекательность и эффективность информационных технологий, необходимо повышать статус традиционных культурных ценностных систем.
Чему учить? Образование опирается на передачу знаний, зачастую устаревших еще до того, как войти в учебные программы. Парадокс: должны учить детей жить в мире, которого не знаем сами, — в мире будущего. Этот парадокс возник исторически недавно — когда технологические и научные парадигмы стали меняться в течение одного поколения .

 Меньше удовлетворяет темпам жизни узкоспециальное образование: чем уже специалист, тем сложнее ему переучиваться, тем труднее ориентироваться в смежных областях знаний. А решение современных задач все больше требует системного подхода, умения видеть отдаленные последствия.
Заделы, обеспечивающие конкурентные преимущества РФ в области образовательных технологий
Система развивающего обучения (экспортируется)
Система развития , постановки изобретательского и инженерного мышления«ТРИЗ»
Разработки в области в области гуманитарных технологий, основанных на СМД – подходе
Разработки в области раннего развития детей

Примеры – прецеденты развития кретивности (за рубежом)
Способы развития воображения и изобретательского мышления. Клуб юных инженеров «Розбери» в Англии проводит изобретательские конкурсы, имеет свои печатные издания. Патентное ведомство США разработало специальную программу PROJECT XL, призванную поддерживать развитие навыков изобретательского мышления на всех уровнях учебы; издается «Справочник ресурсов изобретательского мышления» для преподавателей.
   Руководители университета «Мэрдок» в Западной Австралии ввели экзамен по фантастике для будущих учителей…
    Со стадии экспериментирования -  переход в статус основной линии развития образования.

Американская компания «Белл Телефоун Систем» создала «Гуманитарный институт» для перспективных менеджеров — в качестве средства против узкой специализации .


title: Скачать презентацию или конспект Использование программно-аппаратных комплексов

extracted_text:
«Использование программно-аппаратных комплексов в образовательном процессе. Биология.»учитель Пахомова Светлана Андреевна
МКОУ «Кетовская СОШ имени контр-адмирала Иванова В.Ф.»
Применение цифровых образовательных ресурсов в практике современного урока позволяет:
Раскрывать творческий потенциал
Формировать навыки исследовательской деятельности
Проводить сбор, обработку и анализ информации на современном оборудовании

VERNIER LABQUEST

Способ отображения информации
График
Таблица
Цифровое отображение
VERNIER LABQUEST
Демонстрационный эксперимент
6 класс

Дыхание растений
VERNIER LABQUEST
Датчик содержания кислорода
Демонстрационный эксперимент
Дыхание проросших и не проросших семян
VERNIER LABQUEST
Датчик содержания кислорода
Демонстрационный эксперимент
Транспирация у растений
6 класс
Датчик давления газа
VERNIER LABQUEST
Демонстрационный эксперимент
17,9%
19,8%
Изменение содержания кислорода в воздухе в результате дыхания теплокровных животных
7 класс
Датчик содержания кислорода
Демонстрационный эксперимент
7 класс
Интенсивность дыхания у теплокровных и холоднокровных животных.
Влияние температуры воздуха на интенсивность обмена веществ у холоднокровных животных.
Демонстрационный эксперимент
8 класс
Сердечный цикл
VERNIER LABQUEST
Датчик ЭКГ
Демонстрационный эксперимент
ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАВИСИМОСТИ СКОРОСТИ РЕАКЦИИ РАЗЛОЖЕНИЯ ПЕРОКСИДА ВОДОРОДА ОТ КОНЦЕНТРАЦИИ ФЕРМЕНТА КАТАЛАЗЫ
ВЛИЯНИЕ ТЕМПЕРАТУРЫ НА АКТИВНОСТЬ ФЕРМЕНТА
ВЛИЯНИЕ РН НА АКТИВНОСТЬ ФЕРМЕНТА
Денатурация белка

VERNIER LABQUEST
Лабораторная работа
8 класс
Утомление при статической и динамической  работе.
Реакция сердечнососудистой системы на дозированную нагрузку.
Влияние гиповентиляции и гипервентиляции легких на частоту сердечных сокращений.
Изучение потребления кислорода до и после физической нагрузки.

Выявление влияния асимметрии на силу жима рук.

Выполнение индивидуальных работ
Влияние курения на функциональные возможности организма подростка.
Комплексный анализ почвы пришкольного участка.
VERNIER LABQUEST
Выполнение индивидуальных работ
ЧСС в покое 82, после нагрузки  ЧСС увеличилась на 62% - удовлетворительный результат, время восстановления – около 100 с.
ЧСС  покое 72, после нагрузки ЧСС увеличилась на 97% - плохой результат, время восстановления – около 120 с.
Изменение ЧСС от нагрузки
 у курящих и некурящих подростков
Выполнение индивидуальных работ
Влияние использования бытового фильтра
 на качество питьевой воды.


title: Скачать презентацию или конспект Путешествие на орбите

extracted_text:
Северо-Западное окружное управление образования
ГБОУ ЦО №1943

Создание образовательной игры  «Путешествие на орбите»
Исследовательский проект (образовательно-игровой)
ученицы 7 «б»  класса  ГБОУ ЦО №1943
 Иголкина Лилия
 Карлинская Полина
Руководитель проекта Чернышева М. В.
Проблема, цель, гипотеза

Изучение печатной и электронной литературы
Систематизация изученных материалов
Творческая переработка

Разработка макета игры
Художественное оформление игрового поля
Проведение  игры на уроке
Проведение исследования
Создание игры на его основе
Этапы и методы работы
выяснить, как происходят различные явления, изучаемые в курсе естествознания (5-6 классы) и физики 7класса, в условиях орбитальной станции
Составить перечень явлений, изученных в 5-7 классах,
Выяснить, как они протекают на орбите
Придумать вопросы
Сформулировать эти вопросы для игры
Цель исследования
Задачи исследования
Исследовательский этап
И станция, и космонавт имеют массу, притягиваются к Земле, но не имеют веса (состояние невесомости)
Орбитальная станция и космонавт имеют скорость  около 8 км/с относительно Земли (Первая космическая скорость)
Атмосферное давление за бортом космической станции практически отсутствует, а внутри должно быть примерно таким, как и на поверхности Земли

Отличие условий космической станции от обычных
Создать на основе исследования игру, которая поможет учащимся научиться применять полученные знания к непривычным ситуациям
Создать    игру с полем и фишками, правила которой предусматривают не просто переход с одного пункта на другой, а требуют ответов на вопросы,
Создать карточки – задания  и карточки -  объяснения на случай, если ответ так и не будет найден.
Провести игру в одном из классов
Цель практического этапа
Задачи практического этапа
Практический этап
11. Незнайка составляет радиограмму – письмо Пончику. Командир приказал писать без ошибок, поэтому Незнайке приходится каждое слово искать в словаре, пока все участвуют в интересных экспериментах.
Пропуск хода.
16. Незнайка забыл, что результаты всех экспериментов необходимо записывать. Придется повторить эксперименты снова.
Примерный макет игры
Практический этап
ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАБОТЫ
Создана образовательная игра, которую можно предложить в 7 классе в марте; для классов, изучающих предмет «Физика и химия», в начале 6 класса и позже. Игра с успехом проведена в 6 классе

В дальнейшем будет создана игра для старших классов, включающая вопросы по другим темам и вопросы, связанные с изучением и освоением  космоса.
Северо-Западное окружное управление образования
ГБОУ ЦО №1943

Создание образовательной игры  «Путешествие на орбите»
Исследовательский проект (образовательно-игровой)
ученицы 7 «б»  класса  ГБОУ ЦО №1943
 Иголкина Лилия
 Карлинская Полина
Руководитель проекта Чернышева М. В.


title: Скачать презентацию или конспект Построение развивающей образовательной среды

extracted_text:
Построение развивающей образовательной среды как перспективная цель образовательного учреждения
Как понять – реализует школа новые цели или нет?
Но только некоторые школы, как показывают исследования, действительно развивают своих учеников.

Любая школа заявляет, что она развивает своих учеников
Вспомним два пути к развитию ученика:
1.Учитель передает определенный набор ЗУНов
2.Ученики обязаны их усвоить
3.В результате :
- развиваются средства познавательной деятельности (память, речь, мышление)
-и могут развиваться некоторые способности и готовности
1.Учитель помогает ребенку осознать зону ближайшего развития («что я сейчас не знаю и не умею»).
2.Учитель помогает открывать знания, осваивать умения и навыки
3.Главные результаты развития – способности и готовности ученика, составляющие его функциональную грамотность:
- готовность к самоопределению;
- способность к рефлексии результатов своего труда;
-способность находить решение, выход из различных ситуаций и т.д.
Результаты исследования специалистов Института психологии РАО
В классах, где реализуются принципы «Школы 2100»
1. Отмечено превышение базовых интеллектуальных возможностей детей
2. Благоприятные отношения внутри класса, высокая мотивированность учеников
3. Ученики ощущают себя более успешными (каждый в своем), нормальный уровень тревожности
Вывод: эти характеристики – показатель наличия развивающей образовательной среды школы.

«Ключ» к решению проблемы – понятие «образовательная среда»
«Образовательная среда1 – это целостная качественная характеристика внутренней жизни школы, которая:
1) определяется теми конкретными задачами, которые школа решает в своей деятельности;
2) проявляется в выборе средств, с помощью которых эти задачи решаются
3) содержательно оценивается по достигаемому эффекту в развитии детей:
    личностном, социальном, интеллектуальном»
(1) Улановская И.М. Понятие образовательной среды //
Образовательная системе «Школа 2100» – качественное образование для всех. М. Баласс. 2006. с.29-36.
Развивающая образовательная среда  – основа социализации ребенка
Педагог
Оценивание
Внеклассная жизнь
Одноклассники

Не всякая образовательная среда полезна детям
Школы и ДОУ, не ориентированные
на детей:
Школы и ДОУ, односторонне
ориентированные на детей:
Ориентация на престиж
Камера хранения
Обучающие
Воспитывающие
Школы и ДОУ, всесторонне
ориентированные на детей:
Ориентированные на комфорт
Развивающие
VIP
Как построить развивающую образовательную среду?
1.Поставить конкретную задачу: выращивание функционально грамотной личности

2.Выбрать средства для ее решения:
-личностно ориентированное содержание учебников и пособий
-специальные образовательные технологии
-формы и способы оценивания образовательных достижений

3. Найти способы оценивания желаемого результата развития:
личностного; социального интеллектуального
Условия построения развивающей образовательной среды школы
Создание коллектива
единомышленников
Изменение образовательного процесса (внедрение новых технологий)
Обогащение
внеклассной
жизни школы

От «оракула» к
«помощнику»
Изменение позиции взрослых в оценке успешности ребенка

Создание коллектива единомышленников: «вместе можно горы свернуть». ЭТАПЫ:
1.Знакомство с концепцией (образовательной программой «Школа 2100»)

2.Самоопределение администрации и педагогов («наше» – «не наше»)

3. Создание системы психологического и педагогического сопровождение педагогов

4.Мотивированное повышение квалификации

5.Организация преемственности разных ступеней образования в ОУ
Изменения в образовательном процессе: «учить надо по-новому!»
1.Обеспечение связи цели и средств: функционально грамотная личность – общеучебные умения – предметные умения –
продуктивные, творческие, исследовательские задания
3. Освоение современных принципов и образовательных технологий:
проблемно-диалогическая технология,
технология работы с текстом,
технология оценивания,
принципы личностно ориентированного образования,

4. Включение родителей в образовательный процесс: от родителя-«контролера» к родителю – помощнику педагога.
2. Изменение позиции учителя: от учителя-«оракула» к учителю-помощнику.
Алгоритм освоения образовательных технологий: от пробных уроков до системного внедрения

Установочный семинар: теория технологии
Практическая разработка каждым педагогом конспекта ближайшего урока (занятия) с применением технологии.
Проведение ряда уроков (занятий) с соблюдением технологии.
Посещение администрацией, методистом  уроков (занятий) каждого, индивидуальные беседы по итогам (на общее обсуждение выносятся только положительные результаты).
Итоговый семинар по теме – обсуждение результатов и возникших затруднений.
Коррекция педагогами собственной деятельности

Обогащение внеклассной жизни школьников: путь к успеху каждого
Не все ученики должны быть «отличниками»в учебе

Каждый ученик может быть успешным в чем-то своем.

Алгоритм построения развивающей  образовательной среды
Сознательный выбор педагога (внутренняя готовность и потребность)
Постепенное осмысление и использование идей «Школы 2100» (самоподготовка, курсы – все, что способствует развитию педагога)
Создание программы внедрения (желание администрации, объединение педагогов разных ступеней образования, повышение квалификации, осмысление результатов, коррекция)
Создание единой развивающей образовательной среды (взаимодействие администрации – учителей – учеников – родителей)
Как быть, если мнения внутри коллектива разделились?
Другая часть педагогов:
«Это не наше!»
«Мы не готовы!!»

В ходе самоопределения часть педагогов:
«Это наше!»
«Мы готовы!!»
Как быть, если не у всех получается работать по-новому?
Другая часть педагогов испытывает затруднения, работает формально, позиция осталась авторитарной

Часть педагогов освоили технологии, изменили учительскую позицию
Как контролировать работу учителей по-новому?
Проверяющие контролируют деятельность учителей с прежних позиций

Педагоги по-новому оценивают успехи детей
Как выстроить по-новому систему воспитательной работы в школе?
«Ребенок имеет право на самостоятельное принятие решений, касающихся его отношения к миру, обществу» А.А.Леонтьев

Традиция педагогики:
Навязывание ценностей (все ученики должны участвовать в запланированных мероприятиях)
Как быть, если мнения внутри коллектива разделились?

Как быть, если не у всех получается работать по-новому?

Как контролировать работу учителей по-новому?

Как выстроить по-новому систему воспитательной работы в школе?


title: Скачать презентацию или конспект Воровство. Анализ причин и коррекция

extracted_text:
Консультация для педагогов
на тему: "Воровство. Анализ причин и коррекция"
Мотивы:
Сделать благо себе;
Сделать посредством украденного приятное другим, и тем заслужить их хорошее отношение;
«За компанию» - совместное воровство не для обогащения, но на основе желания быть принятым группой.
  Первые два класса мотивов служат основанием индивидуального воровства.
    Класс мотивов, «сделать благо себе» имеет следующие проявления:
«Импровизация» - импульсивное побуждение украсть при условиях:
-вещь, которая привлекает его внимание;
-ребенок находится один с нужной вещью;
2. Более или менее длительно формирующееся желание взять чужую вещь. Превращается в конкретное побуждение при условиях благоприятных;
3. Побуждение отомстить конкретному человеку или всем сразу;

    Это побуждение обусловлено четким пониманием негативного социального характера воровства.
 Мотивы, связанные с пониманием асоциального значения воровства:
Это личностные факторы:
1.Личностные позиции (иногда неосознанные)
 «мне никогда не купят такую вещь»;
 «я не имею права просить поиграть с этой вещью»;
2.Чувство одиночества и обиды, фрустрированность отсутствия силы «Я» (ответственной самостоятельности).
3. Неумение открыто выражать желания, добиваться целей. Застенчивость и страх в ситуации необходимости открыто попросить о том, что является предметом желаний.
4. Отсутствие навыков произвольного и волевого управления собственным поведением, неумение противостоять импульсивности побуждениям, возникшим под влиянием особенностям сложившейся ситуации.
5. Отсутствие сложившейся системы саморегуляции личности.
6. Отсутствие возможности и способности эмоционально предвосхищать события и их последствия (Знает, что воровать нельзя, но в определенный момент  абстрагируется от этого).
7. Неумение откладывать собственные желания «на потом», невозможность проявления терпения в ситуации препятствия или лишения  «фрустрирующая ситуация».

          Описанные причины появления мотивов воровства в свою очередь имеют основания нарушения межличностных и внутриличностных отношений, прежде всего взаимоотношений в семье.
Меры профилактики детского воровства.

- не провоцировать ребенка, не оставлять его одного с вещью, которая ему нравится;
- не проявлять постоянную тревожность относительно того, что ребенок может совершить воровство; (сочетание с первым).
-спокойно отвечать на вопросы ребенка о воровстве, предположения его о том, что произойдет, если он возьмет чужую вещь. Необходимо не наказывать за высказывание намерения, желания, но четко объяснить нежелательность поступка и его последствия;
- не остро эмоционально, но четко, в доступной пониманию ребенка форме, реагировать на любые стремления ребенка взять что – то не принадлежащее ему (нашел вещь – не брать, это предворовство);
- запрещение воровства должно сочетаться с некоторой компенсацией;
- осуществить «вещественную компенсацию», лишить ребенка чужой вещи. Сделать это не в ситуации запрета, а несколько позже;
- предотвратить или устранить чувство «заброшенности» и одиночества у ребенка.  Это чувство, связано с переживанием обиды,   и желанием отомстить, и компенсировать себе недостаток любви и внимания.
Различают острое «воровство» и «хроническое».
Условия протекания хронического воровства:
окружающие лица, обнаруживающие воровство, постоянно ругают ребенка, не доводя, однако, свои воспитательные воздействия до завершения не возлагая ответственности на ребенка, часто меняя свои требования: то прощая, то неадекватно сильно наказывая ребенка.
Если предыдущие воспитательные воздействия были недостаточно четки, понятны ребенку и, вследствие этого, малоэффективны, то необходимо отделиться от них;
 сообщить какую – либо причину, по которой ранее действия ребенка прощались, а теперь будут наказываться;
 сказать, что он должен ориентироваться на те оценки, которые высказываются сейчас.
Действия взрослого при обнаружении воровства:

 При формально – ролевых отношениях:
осудить поступок (без проявления эмоций);
установить некоторое наказание (приложение каких – либо усилий для исправление совершенного);
возложить ответственность за совершение действия на ребенка.

При этом необходимо избегать «морализирования», стремления переделать личность провинившегося (формально – ролевые отношения не касаются личности).

Можно предварительно договориться с потерпевшим о его реакции на возвращение вещи. Лучше, если потерпевший не будет говорить о совести, о стыде, не выказывает положительной оценки, а сделает вид, что ему приятно, но принимает возвращение как должное, как что – то обычное (не возможно, чтобы ребенок не вернул, то, что украл).

 Реагирование при конфликтных отношениях.

Если отношения эмоционально напряжены, то можно утверждать, что причина именно в том.
 открыто сказать, о желании сотрудничать с ребенком;
пообещать, что больше не будет «морализирований», но будет признаваться право контактировать с взрослыми на равных;
выказать ребенку собственные чувства, уверить в любви и принятии;
предложить совместное решение всех проблем;
спросить, ребенка согласен ли он, предложить что – то конкретное.
 Реагирование в рамках эмоционально – позитивных близких отношений.

Необходимо оценить поступок ребенка, а затем описать, какие действия требуются от ребенка.
продемонстрировать готовность оказать поддержку, а так же то, что поступок не влечет за собой лишение ребенка родительской любви, но это не устраняет необходимости исправления ребенком совершенного им действия. После совершения ребенком «компенсирующих» действий нужно, используя близкие отношения с ребенком, перейти к устранению причин обуславливающих побуждение украсть (выяснение причин предварительно).
      Для оказания благоприятного воздействия на ребенка (коррекции) – необходимо выявление стадии моральных представлений.
   Основное в ответах ребенка – что подлежит анализу, - заключается в обосновании поступка, а так же описании последствий тех действий, которые признаются ребенком как сокровенные.


title: Скачать презентацию или конспект Тренажерная деятельность в детском доме

extracted_text:
Театральная деятельность – как средство всестороннего развития ребенка в условиях детского дома
                Выполнила
							Воспитатель 11 группы
							Пухова Раиса Александровна
							Педагогический стаж 23 года
							Первая квалификационная категория
Государственное образовательное учреждение
Дзержинский санаторный детский дом
«Как было бы хорошо начать создание детского театра с детского возраста!
Ведь инстинкт игры с перевоплощением есть у каждого ребенка»
   				         К.С.Станиславский

«Театр ничуть не безделица, и вовсе не пустая вещь…»
							Н.В.Гоголь
Наша группа
У воспитанников нашей группы низкий уровень вербального интеллекта, бедный словарный запас,  слабо развитая рефлексия. Они отличаются несформированностью коммуникативных навыков, снижением эмоционального тонуса,  повышенной импульсивностью. Для работы с такими детьми очень подходит театральная деятельность, которая позволяет ребенку в безопасных условиях выразить свои эмоции, отработать линию поведения, принять себя и позиции другого человека.
Особенности детей группы

Программно-методическое
            обеспечение

Алянский Ю.Л. Азбука театра
Буров А.Г. Учебно-воспитательная работа в самодеятельном театре
Гальцова Е.А. тропою школьных праздников
Ершова Н. И. Искусство в жизни детей
Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка
Кидин С.Ю. Театр-студия в современной школе
Задачи

Помочь детям с проблемами в развитии приобрести навыки, умение и опыт, необходимые для их социальной адаптации средствами театрального искусства;
Выявлять и развивать индивидуальные творческие способности детей через совершенствование речевой культуры и овладение приемам пластической выразительности;
Развивать способности к совместным театрализованным действиям,  общению;
Развивать познавательные способности, произвольную регуляцию деятельности,
Развивать эмоционально-личностную сферу детей;
Развивать эстетические способности.

       Создание условий развития личности  ребенка, психологической реабилитации детей, развитие умений и навыков, новых способностей детей.
Цель
Методы реализации задач

Направленность
воспитателя на
педагогику
сотрудничества:
Диалог и коллективный поиск решения проблемы - как основа общения воспитателя с детьми.
Поддержка и стимулирование позитивных форм поведения детей.
Организация
определенной
драматургии
занятий:
Высокая эмоциональная насыщенность занятий;
Взаимосвязь с другими видами искусства;
Игровой характер занятия.
Создание
творческой
атмосферы на
занятиях:
Разработка специальных творческих заданий и упражнений;
Изготовление декораций.
Знакомство с пьесой, её содержанием
Работа над спектаклем
Распределение ролей
Работа над мимикой, жестами, выразительной речью
Репетиция мизансцен и спектакля в целом
Изготовление декораций, костюмов
Показ спектакля
Предметно-развивающаясреда
разнообразные виды театров

наличие зала и ширмы
разнообразие костюмов, элементов костюмов, масок, шапочек
Материал для изготовления костюмов
технические средства обучения
музыкальные инструменты

Взаимосвязь со специалистами
Мониторинг развития детей

За период проделанной работы в группе создалась доверительная обстановка.
Воспитанники стали более раскованными, перестали бояться выходить на сцену, овладели навыками публичных выступлений.
У детей обогатился словарный запас,  улучшилось состояние грамматического строя речи и связных высказываний. Отмечается  развитие коммуникативных навыков, выразительность эмоций.
Занятия театрализованной деятельностью  раскрывают духовный и творческий потенциал детей, дают реальную возможность адаптации в социальной среде.
Дети с интеллектуальным отставанием  получили дополнительную уверенность в себе, веру в свои возможности, что в будущем положительно скажется на их социальной интеграции в обществе.

Выводы:
До новых встреч!


title: Скачать презентацию или конспект МК Естественно-математического цикла

extracted_text:
Казанківський ПАЛМетодична комісія викладачів природничо-математичного циклу
Автор презентації Баранюк Л.Г.
 Науково-методична проблемна тема ліцею, над якою працюють всі члени методичної комісії:«Пошук та застосування  інноваційних  педагогічних технологій, спрямованих на розвиток  та саморозвиток особистості учня – майбутнього конкуренто спроможного робітника»
Головні напрямки роботи методичної комісії:
Здійснення методичної роботи за головними напрямками:
Якісно здійснювати організаційно – методичне забезпечення навчально- виховного процесу;
Орієнтувати свою педагогічну діяльність на нові досягнення науки;
Неперервно  досліджувати свою систему роботи, здійснювати науковий аналіз її складових;
Прагнути постійно підвищувати результативність своєї праці;
Використання ІКТ в освітньому процесі, інноваційних технологій в навчанні;
Робота з молодими педагогами;
Участь у професійних і творчих педагогічних заходів;
Вивчення і впровадження у своїй роботі перспективного педагогічного і виробничого досвіду

Проблемні питання, які розглядаються на засіданнях МК:
моніторинг навчальних досягнень учнів І –ІІІ з предметів природничо-математичного циклу за І та ІІ семестри, ДПА та шляхи подолання виявлених прогалин у знаннях учнів;
 організація проведення місячника науково-методичної роботи МК;
 застосування ІКТ ;
шляхи формування в  учнів потреби та вміння здобувати знання та їх практично застосовувати у подальшій життєдіяльності;
 узагальнення перспективного педагогічного досвіду досвідчених членів методичної комісії;
поліпшення  роботи з виявлення здібних  учнів та залучення їх до пошуково-дослідницької роботи;
підготовка учнів до олімпіад, ДПА, ЗНО;
- участь викладачів у Всеукраїнському конкурсі «Вчитель – новатор»;
участь членів МК у конкурсі відкритих уроків на тему: «Розвиток креативного мислення учнів – шлях до продуктивного навчання»;
звіт  членів МК, які атестуються.

Діяльність методичної комісії  безпосередньо впливає на:
ефективне застосування сучасних форм і методів навчання;
розвиток творчого потенціалу членів МК;
впровадження досягнень педагогічної науки і перспективного педагогічного  досвіду в навчально-виховний процес;
обмін кращим досвідом;
професійний ріст і професійну компетентність педагогічних працівників;
підвищення якості навчання, виховання, розвитку учнів, формування їх громадянської позиції.

Організація та проведення місячника науково-методичної роботи МК викладачів природничо-математичного циклу є своєрідним звітом професійного самовдосконалення членів МК
В рамках місячника методичної комісії проводяться такі заходи:
відкриті уроки;
відкриті позаурочні заходи;
відкриті виховні години;
панорама методичних ідей;
презентація  індивідуальних напрацювань розробок уроків та позаурочних заходів, методичних та навчальних збірників, посібників, мультимедійних презентацій.
Форми роботи членів МК: І. Групові: проведення робочих засідань, педагогічні читання, панорама методичних ідей, місячник роботи МК,  творчі звіти викладачів, які  атестуються
 ІІ. Парні: наставництво, співпраця, консультування
ІІІ. Індивідуальні: самоосвіта, творча лабораторія педагога
Навчально-методична робота членів МК:Викладач вищої категорії, старший викладач Баранюк Людмила Георгіївна
Відкриті уроки та позаурочні заходи з біології та екології
позаурочні заходи з біології та екології
Викладач вищої категорії Коноваленко Наталія Михайлівна
Відкриті уроки і позаурочні заходи з хімії
Відкриті виховні години
Викладач Сосоненко Олена Олександрівна
Відкриті уроки з інформатики
Відкриті позаурочні заходи
Викладач другої категорії Тарановська Людмила Олегівна
Відкриті уроки з алгебри та геометрії
Відкриті виховні заходи
Результати участі учнів в І та ІІ етапах Всеукраїнських олімпіад з предметів природничо-математичного циклу      у 2014р.
Участь ліцеїстів у науково-практичній конференції 2014р.:«Я обираю свій шлях»; захист учнівських проектів та нагородження учнів та викладачів МК, які керували роботою здібних учнів
Участь членів МК у загальноліцейних заходах: педрадах, семінарах, нарадах, турнірах, тренінгах
Результати науково – методичної діяльності членів МК:
Різнорівневі завдання з біології та екології для різних форм контролю й саморозвитку учня. Збірка. З досвіду роботи старшого викладача, спеціаліста вищої категорії Л.Г.Баранюк
Компетентісний підхід в навчанні хімії – засіб формування творчої особистості учня ліцею. Творча робота. З досвіду роботи викладача, спеціаліста вищої категорії  Н.М.Коноваленко
Формування ключових компетентностей в учнів на уроках біології. Методичний посібник. Старший викладач, спеціаліста вищої категорії Л.Г.Баранюк
Ситуативні вправи і завдання з біології на здивування та розвиток логічного мислення учнів. Збірка. З досвіду роботи старшого викладача, спеціаліста вищої категорії Л.Г.Баранюк
Ситуативні проблемні завдання практичного спрямування з хімії, як засіб активізації навчальної діяльності учнів. Збірка. З досвіду роботи викладача, спеціаліста вищої категорії  Н.М.Коноваленко

Результати науково – методичної діяльності членів МК:
Текстовий редактор Word.  На допомогу учням. Посібник.       З досвіду роботи викладача Сосненко О.О..
Різнорівневі завдання для контролю навчальних досягнень учнів з інформатики та інформаційних технологій. Посібник. З досвіду роботи викладача Сосненко О.О..
Задачі та вправи на виявлення рівня навчальних досягнень учнів з математики. Методична збірка. Викладач, спеціаліст другої категорії Тарановська Л.О..
Вибір стоїть тільки за тобою. Збірка статей з адміністративного Кодексу України для учнів ПТНЗ. Викладач, спеціаліст другої категорії Тарановська Л.О..
Завдання на розвиток креативного мислення. Збірка членів МК.

Педагогічні принципи, якими керуються, у своїй діяльності члени методичної комісії:
1. Викладач повинен завжди пам’ятати, що:
Інтелект формується інтелектом,
характер виховується характером,
особистість формується особистістю,
успішні діти виховуються успішним учителем.
2. Сильним, досвідченим стає педагог, котрий уміє аналізувати свою роботу.
3. Важливо стати для  учнів не лише вчителем, а й другом.
4. Правильно навчає той, хто навчає цікаво.
5. Справжній педагог  повинен любити те, чому навчає і
любити тих, кого навчає.

Дякуємо за увагу!


title: Скачать презентацию или конспект Образовательные программы по правилам безопасности

extracted_text:
Программы, направленные на безопасность на дорогах и противопожарную безопасность
Кемпф Нина Робертовна,
Рудакова Валентина Викторовна,
педагоги дополнительного образования МБОУ «Гимназия №42»
Краевая целевая программа «Повышение безопасности дорожного движения в Алтайском крае в 2006 – 2012г.г.» Программа «Повышение безопасности дорожного движения в г.Барнауле на 2010 – 2012г.г.»
Нормативно-правовая база
Федеральный закон от 10.12.1995г. №196-ФЗ «О безопасности дорожного движения»;
Постановление Правительства Российской Федерации от 5.12.2001г. №848 «О федеральной целевой программе «Модернизация транспортной системы России (2002-2010г.г.)»;
Распоряжение Правительства РФ от 17.12.2005г. №1707-р «О концепции федеральной целевой программы «Повышение безопасности дорожного движения в 2006-2012г.г.»;
Постановление Правительства РФ от 20.02.2006г. №100 «О федеральной целевой программе «Повышение безопасности дорожного движения в 2006-2012г.г.»;
Закон Алтайского края от 16.07.1996г. №32-ЗС «О безопасности дорожного движения в Алтайском крае».
Срок реализации программы
2006-2012 годы.
Основные цели и задачи программы:
повышение эффективности обеспечения безопасности дорожного движения;
предупреждение опасного поведения участников дорожного движения и повышение профессиональной подготовки водителей транспортных средств;
разработка и применение эффективных схем, методов и средств организации дорожного движения;
профилактика возникновения опасных участков на территориальной сети дорог и их ликвидация;
повышение эффективности оказания экстренной медицинской помощи пострадавшим в дорожно-транспортных происшествиях;
сокращение детского дорожно-транспортного травматизма.
Отдел пропаганды
ГИБДД
ДЮЦ
Железнодорожного
района
Благотворительный
Фонд
им. Наташи
Едыкиной
Городская станция
юных техников
МБОУ
«Гимназия
№42»

Районный слет отрядов пропагандистов правил дорожного движения

Конкурс рисунков «Дорога и мы»

Акция «Мы за мир на дорогах»

Письма детям, находящимся на лечении в отделении детской травматологии больницы №12.

Подготовка к районным соревнованиям «Безопасное колесо» начинается с сентября.

Рейд в микрорайоне гимназии

Штаб «Светофор» проводит беседы

Рекомендации
Существует необходимость проводить пропаганду ПДД среди учащихся 9-11 классов в рамках инструктажа по технике безопасности.
Обращать внимание на правила перевозки учащихся в загородные поездки, экскурсии, требования к транспорту.
Оформлять приказы на выезд не менее, чем за 14 дней до выезда с инструктажем по технике безопасности.
Привлекать родителей (специалистов в этой области) для проведения бесед, экскурсий.
Познакомить учащихся с правила поведения при ДТП.
Ожидаемые результаты
Отсутствие правонарушений, сокращение группы «риска».
Включение в работу значительного числа учащихся гимназии, педагогов, родителей.
Создание условий для формирования у учащихся устойчивых знаний и навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.
ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ГОРОДА БАРНАУЛА НА 2010-2014г.г.
Нормативно-правовая база
Федеральный закон от 21.12.1994г. №69-ФЗ «О пожарной безопасности»;
Федеральный закон от 06.10.2003г. №131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в российской Федерации»;
Закон Алтайского края от 10.02.2005г. №4-ЗС «О пожарной безопасности в Алтайском крае»;
Устав муниципального образования городского округа – города Барнаула Алтайского края;
Правила пожарной безопасности в Российской Федерации (ППБ 01-03).
Цели программы:
Создание условий, способствующих укреплению противопожарной устойчивости г.Барнаула.
Повышение уровня защиты населения и территории г.Барнаула от пожаров.
Задачи программы:
формирование нормативной, правовой и методической базы для обеспечения контроля  за соблюдением первичных мер пожарной безопасности;
совершенствование материально-технического обеспечения деятельности по предупреждению и тушению пожаров;
совершенствование системы подготовки специалистов и обучения населения мерам пожарной безопасности.
Сроки реализации Программы
2010-2014г.г.
Ожидаемые социально-экономические результаты реализации Программы:
обеспечение необходимых условий для укрепления пожарной безопасности, защита жизни и здоровья детей, имущества граждан и организаций от пожаров;
повышение уровня теоретических и практических знаний по ППБ в школах;
увеличение количества обучающихся, входящих в состав отряда ЮИПД;
отсутствие правонарушений, сокращение группы «риска» среди учащихся.
Экскурсия в ПЧ-6

Призеры краевого конкурса «Пожарная ярмарка»

Соревнования по пожарно-прикладному спорту
Конкурс «Владение теорией основ пожарной безопасности». 1 место в районе и городе.
МБОУ
«Гимназия №42»
Пожарные части
№2, №6
Городская станция
юных техников
Музей истории
пожарных
ДЮЦ
Железнодорожного
района

Рекомендации
выполнение программы по ППБ – проведение уроков 1 раз в четверть;
информирование детей и родителей о телефоне экстренной службы (112)
оформление уголков безопасности в классах;
обратить внимание на качество работ при проведении конкурсов (аккуратность, многие работы берутся из интернета);
посещение музея истории пожарных (Интернациональная, 58, тел. 35-43-74, ПЧ-6, тел. 62-30-78);
оказание методической помощи при проведении уроков и мероприятий педагогами дополнительного образования.