title: Скачать презентацию или конспект Просодика

extracted_text:
Просодика

(голос,
            дыхание,
                        дикция)

Парадоксальная гимнастика по Стрельниковой А.Н

ЛАДОШКИ  ПОГОНЧИКИ НАСОС КОШКА ОБНИМИ ПЛЕЧИ БОЛЬШОЙ МАЯТНИК ПОВОРОТЫ УШКИ МАЛЕНЬКИЙ МАЯТНИК ПЕРЕКАТЫ ШАГИ
Упражнения  для голоса (обезличенный)
Стоя босиком, спокойно дышите, надувая живот при каждом вдохе.Медленно переносите упор стопы с пятки на носок и обратно.Продолжите с закрытыми глазами. Если ваша энергия слишком сконцентрирована в области головы, вы потеряете равновесие. Перестаньте контролировать себя и сосредоточьтесь на стопах. Это упражнение поможет вам лучше распределять энергию . Вы лучше «обживетесь» в своем теле, и тембр голоса станет богаче.

Упражнение 1: "Поем"
ииииииииии
ээээээээээ
аааааааааа
оооооооооо
уууууууууу

Эта последовательность не случайна, вы начинаете со звука самой высокой частоты — «и». Если вы при этом положите ладонь на голову, то ощутите легкую вибрацию кожи. Это свидетельство более интенсивного кровообращения. Произнесение звука «э» активизирует область шеи и горла, вы это можете почувствовать, приложив руки к шее. Произнесение звука «а» благотворно воздействует на область грудной клетки. При произнесении звука «о» усиливается кровоснабжение сердца, а упражнение со звуком «у» оказывает положительное воздействие на нижнюю часть живота. Произносите три раза.

Упражнение 2: «Тарзан»
В заключение проделайте упражнение «Тарзан», которое представляет собой лучшую профилактику против простудных заболеваний и инфаркта миокарда. Встаньте прямо, сделайте выдох, затем глубокий вдох. Сожмите руки в кулаки. По окончании упражнения вы заметите, как очищаются ваши бронхи от слизи, как ваше дыхание становится свободным, как вы заряжаетесь энергией. Хорошенько откашляйтесь, избавьтесь от всего ненужного! Это упражнение следует выполнять только по утрам, поскольку оно обладает возбуждающим и активизирующим действием.
Упражнение 3: «Грузинский хор»
Это упражнение на развитие дыхания. Вся группа одновременно тянет один звук, например «а». Тут важно экономно расходовать дыхание. Звук должен быть ровным, одинаковым по громкости, не затухающим. Кто последний – тот молодец. Можно тянуть и другой звук: «и», «е», «о». Но когда тянут «а», то это очень напоминает грузинский мужской хор.
Упражнение 4: «Мычим»
Теперь нужно активизировать область груди и живота, для этого надо произносить звук «м» с закрытым ртом. Упражнения на звук «м» проделайте три раза. Один раз совсем тихо, второй раз — громче и в третий раз — как можно громче, чтобы голосовые связки напряглись. Положив ладонь на живот, вы ощутите сильную вибрацию.
5. Особое внимание следует уделить звуку «р», поскольку он способствует улучшению произношения и придает голосу силу и энергичность.
Для того, чтобы расслабить язык, проведите предварительную подготовку: поднимите кончик языка к небу за передними верхними зубами и «порычите» как трактор. Итак, сделайте выдох, потом вдох и начинайте «рычать»: «рррр». После этого выразительно и эмоционально с подчеркнуто раскатистым «р» произнесите следующие слова:
роль руль ринг рубль ритм рис ковер повар забор сыр товар трава крыло сирень мороз
“застревает” в горлеДелайте зарядку для лица. Цель – освободить горло, передав основную работу губам и диафрагме. Произносите слоги «кью-икс»: на «кью» губы округляются, а «икс» произносится с широкой улыбкой.Повторите упражнение 30 раз, а потом произнесите небольшую речь, чтобы убедиться в его пользе.При выступлениях голосовые связки будут меньше утомляться, а мышцы рта – легче выполнять посылаемые мозгом команды
 6.Скороговорки
1.Расскажите про покупки.
Про какие про покупки?
Про покупки, про покупки, про
покупочки мои.
2.Мама мыла Милу мылом.
3. Бык-тупогуб, тупогубенький бычок.
У быка была губа, была тупа
4. Купи кипу пик (3раза)

5.Однажды галок поп, пугая
В саду увидел попугая
И говорит тот попугай:
Пугай та галок, поп, пугай.
Но, галок поп, в саду пугая,
Не напугай ты попугая.
6. Петр – повар, Павел – повар (3 раза) !
7. Во дворе трава, на траве дрова
Раз дрова, два дрова, три дрова.
8. Пришел Прокоп – кипит укроп
Ушел прокоп – кипит укроп.
Как при Прокопе кипел укроп,
Так без Прокопа кипит укроп
9. Сшит колпак не по-колпаковски.
Вылит колокол не по-колоковски.
Надо колпак переколпаковать,
Надо колокол переколоколвать – перевыколоколовать.

10. Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
  11.   Кукушка кукушонку купила капюшон.
Одел кукушонок капюшон,
Как в капюшоне он смешон
 …не звучит5–10 минут в день громко читайте какой-нибудь текст, но без согласных звуков. Так, фраза «Пять упражнений, чтобы полюбить свой голос» будет звучать как «я-у-а-е-и-о-ы-о-ю-и-о-о-о». Согласные действуют как трамплин, заставляя гласные звуки вибрировать.

7. Игра в «Метрдотеля»
Кто такой метрдотель? – это распорядитель в ресторане, но еще так называют человека, который объявляет о появлении гостей.
Представьте себе бал в каком-нибудь графском доме, один за другим заходят гости. Их имена и объявляет метрдотель. Он делает это важно, громко и четко. Так, что никто не переспрашивает потом: кто-кто это там пришел?
Станьте в круг и по очереди произносите одно имя.
Иероваам
Лавансария
Осовиахим
Скандербек
Фармакопея
Ялу Курек
Паралипоменон
Ватерпежекосма
Гефилте Фиш
Массай Живаго Дорси

Бейби Грин Рашн
Нетудыхата
Кенессо Маунтин Лендис
Юджин Джером Дупуа
Язоундокта
Альфред Нетудыхата
Травиата Компартовна Умойрыло
Феликс-Грант-Рафаэль Хазматулин
Уар Младогусь-Непорочный
Велизарий Анемподистович Срам
Людвиг Серапионович Могилко
Реджинальд Сосипатрович Завироха
Леандр Псоевич Тверезых
Забейворота, Сысоль Лукич Силиз
 9. ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ЧТЕНИЕ
пожилого человека и ребенка. "Суетливое чтение "Голос сострадания, скорби, печали голос Уныния, Разочарования, Страха.

 8. ПРАВИЛА ЧТЕНИЯ
При чтении этого стиха нужно выполнять по ходу чтения все то, что написано.
Твердо запомни, что прежде, чем слово начать в упражненье,
И при этом низ живота подобрать, опору дыханья и звука.

Плечи во время дыхания должны быть неподвижны, в покое.
Каждую строчку стихов говорить на одном выдыханье.
И проследи, чтобы грудь не зажималась в течение речи,
Так как при выдохе движется только одна диафрагма.
Чтенье окончив строки, не спеши с переходом к дальнейшей:
Выдержи паузу краткую в темпе стиха, в то же время
Воздух сдержи на мгновенье, затем уже чтенье продолжи.
Чутко следи, чтобы каждое слово услышано было.
Помни о дикции ясной и чистой на звуках согласных.
Рот не ленись открывать, чтоб для голоса путь был свободен.
Голоса звук не глуши придыхательным тусклым оттенком.
Голос и в тихом звучании должен хранить металличность.
Прежде, чем брать упражненье на темп, высоту и на громкость,
Нужно вниманье направить на ровность, устойчивость звука:
Пристально слушать, чтоб голос нигде не дрожал, не качался.
Выдох веди экономно, с расчетом на целую строчку.
Собранность, звонкость, полетность, устойчивость, плавность –
Вот, что внимательным слухом сначала ищи в упражненье.

Упражнения для совершенствования органов дыхания

Упражнение 1. Сделайте вдох на счет 1, 2, 3, 4, на 5, 6 — задержите дыхание, на счет 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 — выдох.
Упражнение 2. Повторите задание упражнения 1, но при выдохе считайте вслух: 7, 8...15.
Упражнение 3. Сделайте короткий вдох, немного задержите дыхание, при выдохе начните считать: 1, 2, 3, 4 и т.д. Темп счета не ускорять, воздух не добирать.
Упражнение 4. Произнесите скороговорку-считалку, сделав вдох в месте, указанном *, и продолжите на выдохе, насколько хватит воздуха: "Как на горке, на пригорке cтоят тридцать три Егорки*: раз — Егорка, два — Егорка, три — Егорка и так далее".
Упражнение 5. Каждую строфу приведенного ниже стихотворения “Дом, который построил Джек” в переводе С.Я.Маршака произнесите на одном выдохе, не добирая воздух. Обратите внимание на положение тела: обязательно стоя, спина прямая, руки вдоль боков или за спиной, голова не опущена и не задрана вверх.
Вот дом, который построил Джек.
    А это пшеница, Которая в темном амбаре хранится В доме,                          который построил Джек.
А это веселая птица синица, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил Джек.
Вот кот, который пугает и ловит синицу, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил Джек.
Вот пес без хвоста, Который за шиворот треплет кота, Который пугает и ловит синицу, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил Джек. Вот дом, который построил Джек.
А это пшеница, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил Джек.
А это веселая птица синица, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил Джек.
Вот кот, который пугает и ловит синицу, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил Джек.
Вот пес без хвоста, Который за шиворот треплет кота, Который пугает и ловит синицу, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил Джек.
А это старушка седая и строгая, Которая доит корову безрогую, Боднувшую старого пса без хвоста, Который за шиворот треплет кота, Который пугает и ловит синицу, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил Джек.
А это ленивый и толстый пастух, Который бранится с коровницей строгою, Которая доит корову безрогую, Боднувшую старого пса без хвоста, Который за шиворот треплет кота, Который пугает и ловит синицу, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил Джек.

Вот два петуха, Которые будят того пастуха, Который бранится с коровницей строгою, Которая доит корову безрогую, Боднувшую старого пса без хвоста, Который за шиворот треплет кота, Который пугает и ловит синицу, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил Джек.
Упражнение 6.

Это упражнение для тренировки диафрагмы. Произнесите данный ниже текст, не закрывая рта. Можно представить, что вам поставили пломбу и нельзя закрывать рот:

Два часа не есть? Ужасно! Я не завтракал напрасно. Есть хочу как никогда!.. Два часа ждать? Ерунда! Есть характер, воля есть, Раз нельзя - не стану есть!
Упражнение 7.
Представьте, что ваша грудь и легкие - гармонь. Играйте на ней: при ударном слоге руки, согнутые в локтях, отскакивают от боков:
Ух ты, ох ты! Мы надели кофты, Руки радостно в бока, Да с парнями “гопака”! Гоп-ля! Гоп-ля! Гоп-ля-ля! Пляшем, сердце веселя!
Упражнение 8.
Проведите игры-соревнования:
а) “Кто дольше?”:
- прожужжит пчелой (ж-ж-ж-ж-ж); - прозвенит комаром (з-з-з-з-з);
б) “Кто больше?”:
- выпустит воздуха из проколотой шины (с-с-с-с-с); - задует свечей на именинном торте (ф-ф-ф-ф-ф).

Разработаны Сергеем МАШКЕВИЧЕМ, редактором новостей ТРК “ЭХО” (г. Рязань)для дикторов означенной телерадиокомпании.

УПРАЖНЕНИЯ НА ДЫХАНИЕ И ДИКЦИЮ(РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО АППАРАТА)
1. Произносите поочередно следующие гласные звуки, стараясь максимально удлинять каждый звук на одном выдохе:
А – О – У – Э – Ы – И
Сначала после каждого звука добирайте дыхание. Затем на одном дыхании произносите три звука: А-О-У, добирайте воздух и продолжайте Э-Ы-И, а потом добивайтесь того, чтобы все звуки произносить подряд на одном дыхании.
2. Затем следуют упражнения на звукосочетания:
ПТА-ПТО-ПТУ-ПТЭ-ПТЫ-П ТИХТА-ХТО-ХТУ-ХТЭ-ХТЫ-ХТИКТА-КТО-КТУ-КТЭ-КТЫ-КТИТ-ТА-Т-ТО-Т-ТУ-Т-ТЭ-Т-ТЫ-Т-ТИ
НТА-НТО-НТУ-НТЭ-НТЫ-НТИМТА-МТО-МТУ-МТЭ-МТЫ-МТИФТА-ФТО-ФТУ-ФТЭ-ФТЫ-ФТИРТА-РТО-РТУ-РТЭ-РТЫ-РТИ

3. Следующие строфы из В.БРЮСОВА следует читать сначала медленно, артикулируя каждый звук, и постепенно переходить к скороговорке:
ПЕРЕКИДЫВАЕМЫЕ, ОПРОКИДЫВАЕМЫЕРАЗОЗЛИЛИСЬ, РАЗБЕСИЛИСЬ БЕЛОУСЫЕ УГРИ.ВНИЗ ОТБРАСЫВАЕМЫЕ, КВЕРХУ ВСКИДЫВАЕМЫЕРАСПЛЕТАЛИСЬ И СПЛЕТАЛИСЬ ОТ ЗАРИ И ДО ЗАРИ.ЗМЕИ ВЗДРАГИВАЮЩИЕ, ЗМЕИ ВЗВИЗГИВАЮЩИЕ,ЧТО ЗА ПЛЯСКУ, ЧТО ЗА СКАЗКУ ВЫ ЗАТЕЯЛИ ВО МГЛЕМГЛАМИ ВЗВИХРИВАЕМЫМИ ПУТЬ ЗАБРЫЗГИВАЮЩИЕ,ВЫ ЗАКРЫЛИ, ЗАСЛОНИЛИ ВСЕ ФАРВАТЕРЫ К ЗЕМЛЕ. ТЬМАМИ ВСАСЫВАЮЩИМИ ОПОЯСЫВАЕМЫЕ,ЗАМЕТАЛИСЬ, ЗАТЕРЯЛИСЬ В ОКЕАНЕ КОРАБЛИ,С НЕУДЕРЖИВАЕМОСТЬЮ ПЕРЕБРАСЫВАЕМЫЕ,ВОДОЗМЕИ, ОГНЕЗМЕИ ИХ В ПУЧИНУ ЗАВЛЕКЛИ.
ЧЕМ ОБМАНЫВАЕТЕ ВЫ? НЕ СТРЕМИТЕЛЬНОСТЯМИ ЛИИЗГИБАНИЙ, ИЗВИВАНИЙ ДЛИННОВЫТЯНУТЫХ ТЕЛ?И ЗАЛАСКИВАЕТЕ ВЫ НЕ МЕДЛИТЕЛЬНОСТЯМИ ЛИЛАСК ПЬЯНЯЩИХ, УВОДЯЩИХ В НЕИЗВЕДАННЫЙ ПРЕДЕЛ?
Скороговорки:
У быка бела губа была тупа;
Обычай бычий, ум телячий;
Купи кипу пик;
От топота копыт пыль по полю летит;
Пол четверти четверика гороху без червоточинки;
Расскажите про покупки. Про какие, про покупки? Про покупки, про покупки, про покупочки мои;
На дворе трава, на траве дрова Раз дрова, два дрова, три дрова;
Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши;
Под жгуче-желтым абажуром жук летает и жужжит;
Король-орел, орел-король;
Топоры остры до поры, до поры остры топоры;
Полночной порою в болотной глуши чуть слышно, бесшумно шуршат камыши;
Прозаседавшегося конституционалиста нашли акклиматизировавшимся в Константинополе;
Карл у Клары украл кораллы, Клара у Карла украла кларнет.

Гекзаметры:
1. Встала из мрака младая с перстами пурпурными Эос;Ложе покинул тогда и возлюбленный сын Одиссеев;Платье надев, изощренный свой меч на плечо он повесил;После, подошвы красивые к светлым ногам привязавши,Вышел из спальни, лицом лучезарному богу подобный.Звонкоголосых глашатаев царских созвав, повелел онКликнуть им клич, чтоб на площадь собрать густовласых ахеян;Кликнули те; собралися на площадь другие; когда жеВсе собралися они и собрание сделалось полным,С медным в руке он копьем перед сонмом народным явился –Был не один, две лихие за ним прибежали собаки.
Образ его несказанной красой озарила Афина,Так что дивилися люди, его подходящего видя.Старцы пред ним раздались, и сел он на месте отцовом.
Гомер
2. Урну с водой уронив, об утес её дева разбила.Дева печально сидит, праздный держа черепок.Чудо! не сякнет вода, изливаясь из урны разбитой;
Дева, над вечной струёй, вечно печальна сидит.
А. Пушкин

3. Помни, товарищ, что нужно всегда перед речью сначала. Воздуха сделать запас, расширивши клетку грудную,Низ живота подтянуть, чтоб для звука имелась опора. Плечи во время дыхания должны быть в покое, недвижны.Воздуха зря не расходуй, всегда насыщай его звуком. Каждый из этих стихов говори на одном выдыханье,И говори, сохраняя расширенной клетку грудную,И в положенье подтянутом низ живота оставляя.
Чтенье окончив строки, - иль стиха, как её называют, -Паузу краткую выдержи точно, во время которой Воздуха часть добери, только пользуясь нижним дыханьем.Строго всегда наблюдай, чтобы слово отчетливо было:Гласные звуки, согласные правильно артикулируй;Рот не ленись раскрывать, чтобы речь не цедилась сквозь зубы,Звук же вперед направляй, дабы он резонировал “в маске”.Прежде чем тон изменять по высотам, длиннотам и силе,В ровности ты укрепись и в достаточной громкости звука;Слушай себя и следи, чтобы голос не слабнул, не падал;Чтоб равномерно звучали стихи и в конце и в начале.Медленно, мерно, отчётливо ясно, без крика, но звучно –Вот как на первых порах надлежит проводить упражненья.

А

А

А

А

А

А
А

     ***7
«Покачать» звук
А/, У/, И/ О/,

Поиграть звуком, как в мяч:

А    О   У    И.

***8
А

О

У
И

ку

ка

ре

ку

***9
Произнести на звуки слога сначала высоко (),
затем низко (), и наоборот:

А 

***10
Произнести на одном выдохе:

Мама мыла Милу.

У мамы лимон.
На мели налим.
***11
Понижение и повышение голоса. Сначала звучит низкий тон: вввулл вввулл вввулл, для контроля одну руку держат на грудине и ощущают вибрацию ладонью, пальцами другой — интенсивность ротового выдоха. Затем надо перенести звучание «наверх»: вввилл вввилл вввилл, наконец, следует объединить оба звучания в среднее: вввэлл вввэлл вввэлл вввалл вввалл вввалл.
***12
Произнести звук то громко (), то тихо ():

А А — А – А – А - А
О А
И А
***13
«Погреем ладошки»
Руки сомкнуты в локтях, ладони впереди на расстоянии 15-20 см от рта, дуть тёплым воздухом на ладони.
***16
«Заморозим подбородок»

Втянуть нижнюю губу под верхнюю и длительно подуть холодным воздухом вниз по подбородку, выполнять молча и на одном выдохе.
***19
«Дровосек»
Руки поднять вверх и сомкнуть в замок – сделать вдох, во время выдоха выполнить наклон вперёд.
***20
Руки на поясе, сделать наклон вперёд – вдох, во время выдоха медленно выпрямляться, произнося длительно:
«П-П-П».
***21
«Чайник закипел»
Взять пузырёк с узким горлышком лиаметром 1 – 1,5 см.
 По сигналу «У …(имя ребёнка) чайник закипел» ребёнок дует в отверстие пузырька, чтобы получился свист. Для этого нужно, чтобы нижняя губа касалась края горлышка, а струя воздуха была сильной.
***22
«Футбол» Из кусочка ватки сделать шарик, а из трёх карандашей выложить «ворота». Ребёнок дует на ватный шарик так, чтобы тот закатился в «ворота».
Выработка диафрагмального дыхания.27

Положить руки на область диафрагмы. Сделать вдох носом (брюшная стенка при этом выпячивается вперёд), затем выдохнуть через рот (область диафрагмы при этом втягивается).

Примечание.
Упражнение можно выполнять лёжа, сидя, стоя перед зеркалом.
Спасибо за внимание !


title: Скачать презентацию или конспект Играем с незнайкой

extracted_text:
Играем с незнайкой.
Выполнила: учитель- логопед Гаршина Ольга Валерьевна МБДОУ «Детский сад №6«Родничок» города Мариинска.

за
зо
зы
аза
азо
азы
зда
здо
зды
Незнайка учится читать слоги
Помоги незнайке отправить животных в зоопарк, а предметы сложить в рюкзак.

4 лишний.
4 лишний.

4 лишний.
4 лишний.

4 лишний.
4 лишний.

Что у незнайки, а что у гномика.
Один- много.
Помоги незнайке закончить чистоговорку.
За-за-за- вот в саду стоит ...
Зы-зы-зы- не боимся мы…
Зба- зба-зба- деревянная…
Здо-здо-здо- у вороны есть…
Спасибо за помощь!!!


title: Скачать презентацию или конспект Спортивные игры в ДОУ

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 50   ЗАТО г. СевероморскСпортивные игры в ДОУ                              Консультация  для педагогов                                                                          подготовлена инструктором по ФК                                                             Лаврентьевой М.И.2011 г.
pptcloud.ru
Игры:

     Спортивные                           Подвижные
2

Отличительные признаки спортивных игр:
ограничение движений, определяемое спецификой и точностью техники двигательных действий данной  игры,
в составе команд четко установленное число участников, обязанности их распределены,
продолжительность игры ограничена во времени,
условия проведения игры требует специально подготовленного места, разметки площадки, соответствующего оборудования, инвентаря,
требуют большей, чем в подвижных играх, собранности, организованности, наблюдательности, овладение
                            определенной техникой движений, быстроты
                            двигательной реакции.

3
Спортивные игры для дошкольников:
Возраст
Состояние здоровья
Индивидуальные склонности и интересы
Использование  некоторых элементов  техники спортивных игр, доступных детям дошкольного возраста.

4
Спортивные игры в ДОУ:

Зимние виды спорта:      Летние виды спорта:

   хоккей,   лыжи                        футбол, баскетбол,
                                                    бадминтон, городки,
                                                    настольный теннис
5

Футбол:
 Основные приёмы, используемые в игре:
перемещения,
удары по мячу,
ведение и отбор мяча,
вбрасывание мяча,
защита ворот.

6
Баскетбол:
Движения без мяча  или  с мячом в руках без передачи его партнеру: стойка,  остановки, повороты, прыжки, ложные движения.
7
Движения с мячом: ловля, передача, ведение и забрасывание его в корзину.
8
Бадминтон:
  Действия с ракеткой и воланом:
стоя на месте, подбивать волан, поворачивая ракетку одной и другой стороной,
бить по волану, подвешенному на веревочке,
бить по волану, перебрасывая его через сетку.
9
Городки:
Спортивная народная игра:
необходимо выбить городки всех фигур партии за меньшее
количество бросков биты.
10

11
Олимпийские надежды
Нынче ходят в детский сад.
Ходят с шайбой, ходят с клюшкой.
Ждет успех их, ждет рекорд,
Смотрят с завистью игрушки
На ребят, что любят спорт.
Конькобежцы и гимнасты,
А в бассейне есть пловцы,
И на лыжах ходят часто -
Вот какие молодцы!
Олимпийские надежды
Побеждают, и растут,
Олимпийские надежды
За медалями  идут.

Спорт нам очень  помогает,На путь нужный наставляет.Красоту, движений взлетИ здоровье нам дает.
Спортивных успехов вам, друзья!


title: Скачать презентацию или конспект Сенсорное развитие дошкольников

extracted_text:
 Сенсорное развитие младших дошкольников через познание и восприятие окружающего мира

Воспитатель: Денюкова Татьяна Борисовна

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение«Детский сад комбинированного вида№ 22»

pptcloud.ru
Цель: Обогащать сенсорный опыт детей в процессе ознакомления их с окружающим миром
Задачи:
1.Создать сенсомоторный уголок в группе для знакомства дошкольников с сенсорными эталонами.
2.Учить детей анализировать предметы по признакам: цвет, форма, величина, особенности материала и применять эти знания в играх, всех видах детской деятельности.
3.Формировать умения у детей пользоваться планом, схемой для создания образов в игре со сверстниками и взрослыми.
4.Обогатить знания родителей о важности сенсорного воспитания младших дошкольников через практические мероприятия.
5.Разработать картотеку  игр по воспитанию у ребенка сенсорной культуры и восприятию окружающего мира.
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира.
Факторы влияющие на сенсорное развитие младших дошкольников:
Наследственность
Состояние органов чувств
Развитие органов чувств и восприятия
Средства и методы работы:
Изучила научно-методическую литературу (Л.А. Венгер, Э.Г Пилюгина, Н.Б. Венгер Воспитание сенсорной культуры ребенка; Е.А. Янушко Сенсорное развитие детей; Ж.В. Кинзенова Сенсорное развитие детей раннего возраста).
Подобрала в соответствии с возрастом детей игры, упражнения, задания: на развитие сенсорных ощущений; на развитие эталонов; для развития умений детей действовать с предметами.
Разработала конспекты непосредственно образовательной организованной деятельности с детьми («Во саду ли в огороде»; «Радуга желаний»; «В гостях у игрушек»).
Определила формы работы с детьми (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные).
В группе создала условия для сенсомоторного развития дошкольников (сенсомоторный уголок «Трио развивайка»).
Составила перспективный план совместной деятельности родителей и детей.

«Трио развивайка»
Действия с предметами
Сенсорные ощущения
Развитие эталонов
Игры для развития мелкой моторики
«Бусы для мамы»
«Прищепки»
«Солнышко лучистое»
Ознакомление с окружающим миром(режимные моменты)
Пальчиковые игры и пальчиковая гимнастика
Непосредственно организованная образовательная деятельность
«Божьи коровки»
«Солнышко для жирафа»
Целевые прогулки
Самостоятельная деятельность
Сотрудничество с родителями
Создан сенсомоторный уголок в группе «Трио развивайка» для детей 2-4 лет
Дети знают и умеют играть в игры на группировку предметов по признакам («Солнечные зайчики», «Бусы для мамы», «Разложи по коробочкам»)
Могут создавать воображаемые образы на основе схем, планов («Ёлка с подарками», «На что похоже?», «Поможем художнику», «Волшебная мозаика»)
Родители моих воспитанников активные участники мероприятий группы, ДОУ, целевых прогулок с детьми, создатели многих атрибутов и игр для детей в группе (Пальчиковый театр «Герои сказок», «Божьи коровки», «Шнуровки»)
Создана картотека игр по воспитанию у ребёнка 2-4 лет сенсорной культуры и восприятия окружающего мира по трём направлениям: развитие сенсорных ощущений, развитие сенсорных эталонов, действие с предметами.

Результаты деятельности
Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Как проявляется возрастной кризис 7 лет?

extracted_text:
Родительское собрание.
Темы:
 «Как проявляется
возрастной кризис 7 лет?»
и
«Как прожить хотя бы один день без нервотрепки» .
Помните, каким бы профессиональным не был бы учитель, пусть он будет даже мастером… никогда без Вашей помощи ему не сделать того, что можно сделать вместе.
Дети все разные. Различны их способности, возможности и личностные качества.
Младший школьник переходит от игры к учению как основному способу усвоения человеческого опыта.
      Давно замечено, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту ребенок резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении.
Как проявляется
возрастной кризис 7 лет?
 В этот период возникают трудности в отношениях ребенка со и взрослыми. Ребенок не реагирует на просьбы и замечания взрослых, делает вид, что не слышит их. Наблюдается непослушание, споры с окружающими и возражения по всяким поводам.  В семье дети начинают демонстрировать нарочито взрослое поведение.
Появляются специфические для данного возраста особенности:
искусственность поведения
паясничанье
вертлявость
клоунада.

Ребенок ходит вертлявой походкой, говорит писклявым голосом, корчит рожицы, строит из себя шута.
Как справиться с кризисом семи лет? Советы для родителей.

 Прежде всего нужно помнить, что кризисы — это временные явления, они проходят, их нужно пережить.

   Будьте внимательны к ребенку, любите его, но не «привязывайте» к себе, пусть у него будут друзья, свой круг общения. Будьте готовы поддержать ребенка, выслушать и ободрить его.
 Измените свое отношение к ребенку:
он уже не маленький, внимательно отнеситесь к его мнениям и суждениям, постарайтесь его понять.
   Тон приказа и назидания в этом возрасте малоэффективен, постарайтесь не заставлять, а убеждать, рассуждать и анализировать вместе с ребенком возможные последствия его действий.
Поощряйте общение со сверстниками.
Следите за состоянием здоровья.
Как можно больше оптимизма и юмора в общении с детьми, это всегда помогает!

Помощь детям должна идти в трех направлениях:

1.  Организация режима дня.
Контроль за выполнением домашних заданий.
Приучение детей к самостоятельности.
Организация режима дня позволяет ребенку:
• легче справиться с учебной нагрузкой;

• защищает нервную систему от переутомления, т.е. укрепляет здоровье.

Проблема
Развитие внимания

зачеркивание букв в тексте, сравнить картинки (найти отличия)
ДОслушивание задания
включить в рацион орехи, цельная крупа
( гречка, овсянка)
Проблема
Развитие памяти

включить в рацион грецкий орех, морковь, брокколи, мед, яблоки, бананы, смородина
учим стихи
А. Барто
Е. Благининой
И. Токмаковой др. поэтов
ПроблемаЧто делают дети на переменах?На переменах наши дети бегают, громко кричат и визжат.
На переменах допускаются подвижные и настольные игры. Главное, чтобы во время игры соблюдались правила безопасности и школьники случайно не поранили друг друга, подражая агрессивным действиям героев современных фильмов.

Можно ли носить в школу игрушки?

                             Да, можно!
Игровая деятельность ещё значимая для ребёнка, любимая игрушка зачастую олицетворяет друга, с ней можно поиграть на перемене вместе с одноклассниками.

8 советов психологов
«Как прожить хотя бы один день без нервотрепки»
Не торопитесь. Умение рассчитать время - Ваша задача. Если Вам это плохо удается, вины ребенка в этом нет.

2. Будите ребенка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть Вашу улыбку услышать Ваш голос.

3. Не отправляйте ребенка в школу без завтрака. До школьного завтрака ему придется много поработать.

(Положите в рюкзак «перекус», если это необходимо.)

                               Деньги!!! Нет!!!
4.  Не прощайтесь, предупреждая и
 направляя: «Смотри, не балуйся!»,

 «Чтобы сегодня не было замечаний, плохих отметок!».

Пожелайте удачи, найдите несколько ласковых слов.
Психологи рекомендуют
 не употреблять выражения:

 Я тысячу раз говорил тебе…
 Сколько раз надо повторять…
 О чём ты только думаешь…
 Неужели трудно запомнить…
 Ты такой же, как…
 Ты становишься…
 Почему Лена (Катя, Вова и т.д.)
  такая,  а ты – нет…
Психологи рекомендуют чаще
 употреблять выражения:
- Ты у меня самый
 умный (красивый…)
                                       - Как хорошо, что
                                          у меня есть ты…
- Ты у меня молодец…
                                          - Спасибо тебе…
- Без тебя я бы не
  справился…
                                 - Я тебя очень люблю…
5. Встречая ребенка после школы, забудьте фразу: «Что ты сегодня получил?»
     Не обрушивайте на него тысячу вопросов,
     дайте немного расслабиться,
     вспомните, как Вы сами чувствуете    себя после    рабочего дня.
6. Если Вы видите, что ребенок огорчен, молчит – не допытывайтесь; пусть успокоится и тогда расскажет все сам.

7.   Выслушав замечания учителя,
       не торопитесь устраивать взбучку.
       Постарайтесь, чтобы Ваш разговор с
       учителем проходил без ребенка.
8. После школы не торопите садиться за уроки. Ребенку необходимо 2 часа отдыха ( в первом классе не повредит час сна).

     Лучшее время  для приготовления уроков – с 16 до 18 часов, занятия вечерами бесполезны.
Помните, никогда не сравнивайте своего ребёнка с другим!
Нет кого-то или чего-то лучше или хуже.
         Есть ДРУГОЕ!
Задача родителей :
Не скупитесь на похвалу, научитесь выделять в море ошибок островок успеха!

29.01.2017
32


title: Скачать презентацию или конспект Реализация ФГОС в ДОУ

extracted_text:
МАДОУ №219  «Детский сад комбинированного вида»Кемерово 2015г
«Воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка.
    Воспитание достигает своих целей ,
     если умеет направить собственную деятельность ребенка»

В.В. Давыдов,
советский педагог и
психолог.
Реализация ФГОС ДО  в практике работы дошкольных образовательных учреждений
   ФГОС ДО - Федеральный государственный стандарт дошкольного образования - документ, который все дошкольные образовательные организации обязаны реализовывать.
      Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ
      (редакция от 13.07.2015)"Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015)

         Дошкольное детство - очень важный и сложный этап развития личности ребенка. Его надо прожить в полной мере со всеми кризисами трех и семи лет, с проявлением негативизма. В это время формируется фантазия, речь, социальные навыки, принятие ролей и нравственных норм. Если этот период не скомкать, то и дальнейшая учеба в школе, и вся жизнь
   человека сложится более
    успешно.

Перед разработчиками возникли следующие вопросы:
1) Не является ли Стандарт риском для системы образования?
2) В чем уникальность Стандарта?
3) Каковы будут результаты?
4) Не несет ли Стандарт возросшие финансовые обременения;
5) Что нового принесет Стандарт в самоценную дошкольную
    жизнь?    И др.

Чего ждут от Стандарта:ВОСПИТАТЕЛИ
- Обеспечения безопасности;
- Толерантного отношения со стороны родителей;
- Снижение документооборота;
- Больше доступных образовательных программ;
- Обучение счету и письму должно быть в школе;
-  Желание обучаться – курсы ПК

УЧИТЕЛЯ
- ребенок должен уметь читать и писать печатными буквами;

послушный ребенок;   т. е ребенок, подготовленный к
    школьному обучению

РОДИТЕЛИ
- за раннее и ускоренное развитие;
- за образование отвечает государство;
- главное – здоровье детей;
кроме образовательной программы
    развитие ребенка и в других
    областях (творчество)

Два основания для введения ФГОС ДО:
1) Закон «Об образовании РФ»;
2) Современная социокультурная ситуация.

ФГОС ДО основан следующих документах:
1) Конвенция о правах ребенка;
2) Закон об образовании РФ;
3) Конституция РФ.
4) Государственная программа
«Развитие образования
на 2013-2020гг»
Закон об образовании РФ предусматривает :
1) Доступность и бесплатность дошкольного образования. Обеспечение дошкольного образования – обязательно, т. к. это первый уровень общего образования и это обязанность государства, для семьи – это право.
2) Обнародование Стандарта в 2013 году.
3) Введение Стандарта с 1 января 2014 года;
4) Отмена положения о 20% стоимости оплаты за содержание ребенка в ДО;
5) Повышение требований к воспитателям (с введением Стандарта должны появиться педагоги нового уровня) ;
6) Законом предусмотрено получение дошкольного образования и вне дошкольных организаций;
7) Закреплены права и обязанности родителей – приоритет по воспитанию за семьей.
Основные понятия ФГОС ДО:
1) Единство образовательного пространства:
-обеспечение единых условий и качества образования независимо от места обучения, исключающих возможность дискриминации в сфере образования (организация консультативных пунктов, группы кратковременного пребывания) ;
2) Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноты образования и развития детей (сетевое взаимодействие: музей, школа и т. д.)
3) Развивающая предметно-пространственная среда;
4) Социальная ситуация развития.

ФГОС ДО3 группы требований
1-к структуре ООП;
2-к условиям реализации ООП;
3- к результатам освоения ООП

5 образовательных областей:
Физическое развитие
Познавательное развитие;
Художественно-эстетическое развитие ;
Социально-коммуникативное развитие (социально-личностное) ;
Речевое развитие
В ФГОС главное не результат, а условия.
    Это стандарт условий. Условия- это социальная ситуация развития ребенка - сложившаяся система взаимодействия ребенка с окружающим миром, представленным взрослыми и детьми.
   Если условия созданы –
   Стандарт реализован.

Социальная ситуация развития
1) Пространственно-временные- пространство и игрушки;
2) Социальные- система взаимоотношений со взрослыми, сверстниками
3) Деятельностные – детские виды деятельности: двигательная, игровая, коммуникативная, конструирование из различных материалов, изобразительная, восприятие художественной литературы и фольклор.

Требования предъявляются к условиям:
1) Психолого-педагогические;
2) Кадровые;
3) Материально-технические;
4) Финансовые;
5) К предметно-развивающей
           среде.

Оценка профессиональной деятельности педагога:
- динамика развития интегративных качеств педагога;
- положительное отношение ребенка к детскому саду;
- высокая степень активности и вовлеченности родителей в образовательный
   процесс и жизнь
    детского сада.

Требования к результатам освоения программы:
Основной результат – это социализация детей.
1) Результат социализации;
2) Личностные результаты развития ребенка, а не результат обучения.
ФГОС ДО предусматривает 1 группу результатов- личностные
(в школе предметные, метапредметные и личностные) .
Результаты освоения программы описаны в виде целевых ориентиров:
* Инициативность
* Самостоятельность
* Уверенность в себе
* Воображение
* Физическое развитие
* Волевые усилия
* Любознательность
* Интерес ребенка.
Целевые ориентиры не являются объектом оценки результатов.
Что же будет оцениваться:
1) Педагогический процесс;
2) Условия (социальная ситуация развития) ;
3) Педагогические кадры.

Примерные ООП будут опубликованы в Федеральном реестре.
Авторы Примерных ООП должны разработать и представить:
1) Варианты сетки занятий;
2) Парциальные программы;
3) Формы планирования;
4) Режим дня, жизнедеятельности;
5) Методическое обеспечение;
6) Учебный план;
7) Мониторинг.

Готовность ДОО к введению ФГОС ДО
1) Разработана и утверждена ООП ДОО;
2) Нормативно-правовая база приведена в соответствие с ФГОС ДО;
3) Должностные инструкции разработаны в соответствии с ФГОС ДО;
4) Определен перечень парциальных программ;
5) Разработаны локальные акты;
6) Определена модель взаимодействия ДОО с социальными партнерами;
7) План методической работы к введению ФГОС ДО;
8) Осуществлено повышение квалификации педагогов;
9) Обеспечение кадровых, финансовых условий.

А вы готовы работать в условиях введения ФГОС ?

    Благодарю за понимание!


title: Скачать презентацию или конспект Интерактивная технология в ДОУ

extracted_text:
Интерактивная технология в ДОУ
Технология ИКТ

.

           Информационные образовательные технологии – это все технологии в сфере образования, использующие специальные технические средства (компьютер, аудио, кино, видео) для достижения педагогических целей.
           Информационно-коммуникационные технологии в образовании (ИКТ) – это комплекс учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств вычислительной техники в учебном процессе, формах и методах их применения для совершенствования деятельности специалистов учреждений образования (администрации, воспитателей, специалистов), а также для образования (развития, диагностики, коррекции) детей.
Информатизация общества ставит перед педагогами задачи:
Компьютер
Мультимедийный проектор
Интерактивная доска
Ноутбук
Телевизор
Принтер
Сканер
Магнитофон
Фотоаппарат
Видеокамера
Оборудование:
Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов.
Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.
Оформление групповой документации, отчетов.
Создание презентаций в программе Power Point для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.
Создание электронной почты, ведение сайта.

Икт в работе современного педагога

Показать информацию на экране в игровой форме;
Привлечь внимание детей движением, звуком, мультипликацией;
Способствовать развитию у дошкольников исследовательских способностей, познавательной активности, навыков, талантов;
Поощрять детей при решении проблемных задач и преодоления трудностей.
ИКТ позволяет:
         Признавая, что компьютер – новое мощное средство для развития детей, необходимо помнить заповедь «НЕ НАВРЕДИ!»
         Использование ИКТ в дошкольных учреждениях требует тщательной организации как самих НОД, так и всего режима в целом в соответствии с возрастом детей и требованиями Санитарных правил.

Спасибо за внимание!
Калинина Т.В. Управление ДОУ. Новые информационные технологии в дошкольном детстве. –  М.: Сфера, 2008
Новицкая Н. Управление инновационными процессами в ДОУ. – М., Сфера, 2008.
Интернет–ресурс: http://sad-berezka.ru/index.php/stati/92-interaktivnaya-doska-v-dou
Интернет–ресурс: http://www.maam.ru/detskijsad/prezentacija-ispolzovanie-ikt-v-dou.html
Интернет–ресурс: http://www.div-trade.ru/cgi-bin/wgd.cgi?gid=213850&cid=12&fid=454
Интернет–ресурс: http://edcomm.ru/news/news_post/konkurs-smart-table-interaktivnyy-eksperiment
Интернет–ресурс: https://infourok.ru/ispolzovanie-ikt-v-vospitatelnoobrazovatelnom-processe-dou-449664.html
Интернет–ресурс: http://mdou182.edu.yar.ru/konsultatsii/tekhnologia_ikt_v_dou.pdf
Интернет–ресурс: http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/89-preschool/9670-statya-ikt-v-dou.html
Список литературы:


title: Скачать презентацию или конспект Самообразование педагогов

extracted_text:
Старший воспитатель
МДОУ Детский сад № 45 «Журавлик»
Фрунзенского района г.Саратова
Ромазанова Оксана Брониславовна
"Самообразование
                педагогов"
pptcloud.ru
Самообразование – это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук.
Основные направления
         в системе самообразования:
Ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам дошкольного воспитания
Изучение учебной и научно-методической литературы;
Ознакомление с новыми достижениями педагогики, детской психологии, анатомии, физиологии
Изучение новых программ и педагогических технологий;
Ознакомление с передовой практикой дошкольных учреждений;

Повышение общекультурного уровня
НАПРАВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
- маркетинговое: изучение спроса педагогов
- информационное: создание единой информационной, организационной, методической, коммуникативной учебно-воспитательной среды в ДОУ;  - социально-адаптивное: подготовка педагогов к  успешному  выстраиванию профессиональной карьеры;
- научно-экспериментальное:  вовлечение педагогов в опытно - экспериментальную работу ДОУ
- психолого-педагогическое:  психологическая поддержка педагогов
- управленческое: повышение компетентности педколлектива
ФОРМЫ РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ:
Самообразовательная  работа над рефератом по теме
Чтение методической, педагогической и предметной литературы.
Обзор в Интернете информации по теме
Посещение семинаров,  конференций, уроков коллег.
Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами.
 Систематическое прохождение курсов повышения квалификации.
Проведение открытых занятий для анализа со стороны коллег.
Изучение информационно-компьютерных технологий.
 Общение с коллегами в МДОУ, городе и в Интернете.
Участие в конкурсах в Интернете.
Помещение  своих разработок  на сайтах в Интернете

ВЫБОР ТЕМЫ ДЛЯ САМООБРАЗОВАНИЯ:
с учетом индивидуального опыта и профессионального мастерства каждого воспитателя;

- направлены на достижение качественно новых результатов работы
ПОДБИРАЮТСЯ:
МОГУТ БЫТЬ:
одна из годовых задач ДОУ;

проблема, которая вызывает у педагога затруднение;

- пополнение знаний по уже имеющемуся опыту;

АЛГОРИТМ СОСТАВЛЕНИЯ
                                 ПЛАНА ПО САМООБРАЗОВАНИЮ:
название темы
цель
задачи
предполагаемый результат
этапы работы
сроки выполнения каждого этапа
действия и мероприятия,  проводимые в
  процессе работы над темой
способ демонстрации результата проделанной
  работы
форма отчета по проделанной работе
План работы по самообразованию
Воспитатель_________________группы ___________
МДОУ д\с №___________________________________Тема:_________________________________________Цель, задачи:__________________________________
 Литература:
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________

ВАЖНО, чтобы знания по какому-либо вопросу, приобретаемые из одного источника, дополнялись сведениями из другого документа. Это заставляет занимающегося сравнивать, анализировать, делать выводы и формировать свое собственное мнение по данному вопросу.

ВАЖНО научиться пользоваться библиотечными каталогами. Это сократит время поиска нужной литературы, так как многие карточки содержат краткую аннотацию или перечисление основных вопросов, раскрываемых в книге.

ВАЖНО уметь собирать, накапливать и хранить сведения, факты, выводы. Они пригодятся для выступления на семинарах, педагогических советах, участия в дискуссиях и т. д.
Советы по реализации самообразования
Для молодых специалистов:

Осознание ценностей личностно-ориентированной
модели воспитания, обучения и развития;

Формирование основ педагогического мастерства;

Развитие умений и конструктивных способностей
Советы по реализации самообразования
Для воспитателей, работающих свыше 5 лет:
Овладение способами проектирования воспитательно-
образовательного процесса с целью повышения его
эффективности и качества в условиях вариативного
образования;
Формирование умения анализировать научно-
методическую литературу, применение полученных
знаний на практике,  активизация творческих
способностей.
Советы по реализации самообразования
Для опытных, творчески-работающих воспитателей:
Развитие способностей к перепроектированию
собственной деятельности в контексте тенденций
развития психолого-педагогической науки и социального
заказа общества;
Проявление творческого потенциала педагога;
Пропаганда своих достижений;
Развитие исследовательской деятельности.
Советы по реализации самообразования
Для педагогов без специального образования:

Овладение методикой работы с детьми;

Адаптация к педагогической деятельности.
Содержание работы по самообразованию
Содержание работы по самообразованию
Содержание работы по самообразованию
Желаем творческих
успехов!


title: Скачать презентацию или конспект Особенности речевого развития

extracted_text:
Особенности речевого развития ребенка в дошкольной педагогике
Семинар-практикум по развитию речи дошкольников для педагогов ДОУ
Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической.
Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь.
Этапы  становления речи детей
Основные требования к речи педагога
Требования Стандарта к результатам освоения программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Цель речевого развития дошкольников
формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком.
Задачи речевого развития дошкольников
(п. 2.6. ФГОС ДО)
овладение речью как средством общения и культуры

обогащение активного словаря

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

развитие речевого творчества

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

Направления работы по развитию речи
1. Развитие словаря:
освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
Направления работы по развитию речи
2. Воспитание звуковой культуры речи:
развитие восприятия звуков родной речи и произношения
3. Формирование грамматического строя:
Морфология (изменение слов по родам, числам, падежам)

Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений)

Словообразование
4. Развитие связной речи:

Диалогическая (разговорная) речь

Монологическая речь (рассказывание)
Направления работы по развитию речи
5. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
Направления работы по развитию речи
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову
Детская литература - это художественные, научно-художественные и научно-популярные произведения, написанные специально для детей — от дошкольного до старшего школьного возраста.
«Нравственность человека видна в его отношении к слову»
Л.Н. Толстой
Творческих
ВАМ
успехов!
Автор шаблона презентации:
Ранько Елена Алексеевна


title: Скачать презентацию или конспект Возрастные особенности детей

extracted_text:
1
Возрастные особенности детей
2
Возраст - это качественно своеобразный период физического, психологического и поведенческого развития, характеризующийся присущими только ему особенностями. Возраст - это специфическое  сочетание психологии и поведения индивида. Предполагается, что в каждом возрасте человек имеет уникальное, характерное только для него соединение психологических и поведенческих особенностей, которое за пределами этого возраста уже больше никогда не повторяется.
В психологии сложилось два представления о возрасте: физический возраст и психологический возраст.
Физический возраст характеризует время жизни ребенка в годах, месяцах и днях,
прошедших с момента его рождения.
Психологический возраст указывает на достигнутый   уровень развития.
3
Ведущий вид деятельности -
	это такая деятельность, в которой происходит главнейшие изменения в развитии ребенка на определенном возрастном этапе.

		При переходе в новый возрастной период предыдущая деятельность не исчезает, но теряется ее определяющая роль в развитии.

	Например, игра – ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста, но играют и школьники, и взрослые.
4
Младший школьный возраст.6-7 – 10-11 лет
       		Этот возрастной период называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств — легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх.
		Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.

5
Ведущий вид деятельности ребенка младшего школьного возраста – учебная деятельность.

	Кризис 7 лет – резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом организма.

      Кризис совпадает с поступление в школу – освоением новой социальной роли –
      роли ученика.

6
Интерес – движущая сила развития младшего школьника. Этот возраст является этапом существенных изменений в психическом развитии ребенка.Чем больше позитивных приобретений будет у ребенка в этот период, тем легче он справится с предстоящими сложностями подросткового возраста.
7
ТИПЫ ТЕМПЕРАМЕНТА
8
К представителю каждого темперамента нужно найти свой подход, исходя из определенных психологических принципов:
«Ни минуты покоя». Таков принцип холерика, который опирается на использование егоплюсов: энергичности, увлеченности, страстности, подвижности, целеустремленности  - инейтрализацию      минусов:       вспыльчивости,       агрессивности,       невыдержанности,нетерпимости, конфликтности.
Холерик все время должен быть занят делом, иначе он свою активность направит на коллектив и может разложить его изнутри.

«Доверяй,  но проверяй».  Это уже подходит к сангвинику, имеющему такие плюсы:жизнерадостность, увлеченность, отзывчивость, общительность - и минусы: склонность кзазнайству,   разбросанность,   легкомыслие,   поверхностность,   сверхобщительность   иненадежность.
Милый человек сангвиник всегда обещает, чтобы не обидеть другого, но далеко не всегда исполняет обещанное, поэтому надо проконтролировать, выполнил лион свое обещание.

«Не   торопи».    Таким   должен   быть   подход   к   флегматику,   имеющему   плюсы:устойчивость,  активность,  терпеливость,  самообладание,  надежность  -  и,   наконец,минусы: медлительность, безразличие, «толстокожесть», сухость.
Главное, что флегматик не может работать в дефиците времени, ему нужен индивидуальный темп, поэтому не надо его подгонять, он сам рассчитывает свое время и сделает дело.

«Не навреди».  Это девиз для меланхоликов, который также имеет свои плюсы: высокаячувствительность,    мягкость,    человечность,    доброжелательность,    способность    ксочувствию - и, конечно, минусы: замкнутость, застенчивость.
На меланхолика нельзя кричать, слишком давить, так как он очень чувствителен к интонациям и очень раним.
                                               О серьезном несерьезно Как могли бы реагировать люди разных темпераментов на ситуацию – прохожий сел на шляпу:1 – холерик2 – флегматик3 – меланхолик 4 – сангвиник
9
10
Особенности подросткового  возраста
«Я знаю, кем я была сегодня утром, но с тех пор я уже несколько раз менялась…»
                                    Л. Кэррол. Алиса в стране чудес.
Эти слова смело можно поставить
 как эпиграф к подростковому возрасту.

11
В толковом словаре В.И. Даля подросток определяется как “дитя на подросте” – 14-15 лет. На современном этапе границы подросткового возраста примерно  от 11-12 лет до 14-15 лет.
12
В этот период происходят основные изменения
в физическом,
умственном,
нравственном,
социальном развитии личности.

13
Нарушения эмоционального плана	у девочек выражены сильнее, чем у мальчиков.У детей можно наблюдать:
Возрастает обидчивость (внезапная плаксивость)
Непрерывно меняется настроение
Чаще становятся шумными
Многие действия сопровождаются ненужными движениями
У девочек
У мальчиков
14
              Снижается работоспособность и         повышается утомляемость Отклонения соматического характера:нестабильное АД,головные боли,обморочные состояния.
15
Подростки могут становитьсянеловкими,суетливыми,угловатыми, делают много лишних движений, возможно ухудшение почерка.
16
Психологические изменения. Ведущий вид деятельности- межличностное общение, в первую очередь, со сверстниками.
17
Наиболее существенные новообразования личности (приобретения возраста)
         Чувство «взрослости»;  Стремление к самостоятельности;  Критичность мышления;  Сознательная регуляция своих поступков;  Рефлексия, самосознание;
       Развитие самооценки, волевых качеств личности;  Потребность в общении;  Умение учитывать чувства, интересы других людей и ориентироваться на них в своем поведении.
18
ЧУВСТВО                     ВЗРОСЛОСТИ
Центральное психологическое новообразование
19
Подростки стремятся походить на взрослых внешне,приобщиться к их жизни и деятельности,приобрести их качества и умения, приобрести ПРАВА и ПРИВИЛЕГИИ !           а ответственность позже!Именно по этой причине чаще всего возникают проблемы у подростков в общении со взрослыми. Помните – все мы, взрослые, когда – то были подростками 
Как помочь «трудному» ребенку
		Хочешь изменить своего ребенка – ИЗМЕНИСЬ САМ!
21
Юношеский возраст. 15-18 лет
Выбор профессии –
 центр ситуации развития.

Ведущая деятельность –
учебно-профессиональная.

Активность детей направлена на познание мира профессий и поиск себя в этом мире.
22
Новообразования возраста
Готовность к личностному и профессиональному самоопределению;
Формирование мировоззрения;
Самостоятельность суждений;
Повышение требований к моральному облику человека;
Формирование идеалов;
Стремление к самопознанию, самовоспитанию, самосовершенствованию.

23
Как понять ребенка любого возраста?                                       «Шпаргалка для взрослых»
Необходимо само желание понять ребенка, мотивы его поступков.
Уметь идентифицировать себя с другим человеком. Уметь ставить себя на место ребенка и оценивать ситуацию с его позиции.
Иметь психологические знания о чертах темперамента, характера, особенностях возраста.
Уметь не только вербально (словесно) общаться, но и уметь интерпретировать невербальные сигналы ребенка (жесты, поза, мимика и т.п.).
Учиться не только слушать, но и слышать.
Видеть положительные качества в ребенке. Опираться в воспитании именно на достоинства ребенка.
24
«Сто слов, которые следует употреблять в общении с детьми»                                                         «Шпаргалка для взрослых»
Прекрасно. Молодец . Умница . Я горжусь тобой . Ты хорошо постарался. Великолепно. Умно. Великое открытие . Огромный успех . Я восхищаюсь тобой . Ты хороший друг . Выдающаяся работа . Ты делаешь хорошие успехи . Ты быстро продвигаешься вперед . Я уважаю тебя . Ты очень ответственный человек . Ты уникален . Я верю в тебя. Ты сделал меня счастливой. Отлично. Феноменально. Огромное достижение. Сенсационно. Ты победитель. Мы на верном пути . Изумительно . Поразительно . Я знала, что ты сможешь это сделать . Я люблю тебя . Ты добился большого успеха . Выдающаяся работа . Как хорошо . Как умно . Ты - само совершенство . Какой ты внимательный .  Твоя аккуратность фантастична. Ты моя радость. Я счастлива. Я не видела ничего подобного.

Помните!
Добрая улыбка стоит 1000 слов!
«Дети – цветы жизни»

25
УСПЕХОВ ВАМ
В ВОСПИТАНИИ ВАШИХ ЦВЕТОВ ЖИЗНИ!


title: Скачать презентацию или конспект Акмеологический подход в образовании

extracted_text:
«Акмеологический подход в образовании»
Презентация подготовлена
         учителем географии
   МОУ СОШ №73 г. Ульяновска
   Борщ Еленой Александровной
план
 Акмеология-интегративная наука
Особенности школьной акмеологии
Три направления школьной  акмеологии
Причины возникновения школьной  акмеологии
         Планируемые результаты
             акмеологического подхода в
                        образовании

Акмеология – это интегративная наука, изучающая психологическую и профессиональную зрелость личности,наука о закономерности достижения вершин развития человека на каждом возрастном этапе его жизни. Эта наука, выдвинутая Н.А. Рыбниковым и Б.Г. Ананьевым в системе человекознания, получила
                  широкое развитие в
                  современных исследованиях.
Акмеология  исследует закономерности психического развития личности в период его акме (акме греч.вершина), т.е. вершины физической, интеллектуальной и нравственной зрелости.
 Это наука, которая изучает развитие человека на ступени взрослости и достижении им вершины в этом развитии как природного существа (индивида), как личности и как субъекта деятельности.
    В общем и целом понятие «акмеология» - это возможность высших достижений человека в разных пространствах его жизнедеятельности и в разных формах их осуществления.
   С этих позиций акмеология выступает как фундаментальная наука, как теория общих закономерностей достижения вершин в человеческой жизнедеятельности и интегрирует знания из многих наук о человеке (культурология, психология,
                  педагогика, философия,
                           системология и др.).

К настоящему времени помимо общей акмеологии оформились такие ветви акмеологии, как управленческая, военная, спортивная, педагогическая и др.

Предметом акмеологии школьного образования является целостное и устойчивое развитие растущего человека – ученика и взрослого человека – учителя в продуктивных социально-педагогических системах школьного образования.

Акмеология формирует новый интегративный способ мышления педагога, который помогает создать индивидуальные программы человека и сформировать модели самореализации и адаптации в современном мире, опираясь на потребность человека в
            саморазвитии на основе
                      нравственных мотивов
                                                 поведения.
    Школьная акмеология изучает
     вершины развития субъектов педагогического процесса  в школе, объективные и субъективные факторы достижения профессио-нализма учителя, достижения вершин в учении и развитии учащихся и в
           деятельности педагогического
            коллектива как коллективного
                              субъекта деятельности

    Для школьной акмеологии ведущими факторами являются :
зрелость (школьная, социальная, профессиональная, личностная, возрастная),
 профессионализм, успех, достижения,
    высокая мотивация достижений,
продуктивность (результативность)
                                                    и  др.
   Школьная акмеология как наука развивается в трех основных направлениях:
методология и теория,
практическая акмеология (развитие образовательных систем и человека в их условиях),
      акмеометрия
         (измерение качества развития).

Изучение акмеологии школьного образования обеспечивает успешное формирование психолого-педагогической и валиологической грамотности учителя.
Эти виды профессиональной грамотности современного
            педагога необходимо
               рассматривать как ведущие
                 критерии оценки его
                     уровня квалификации.

Школьная акмеология
    возникла  не случайно, её появление трактуется рядом причин:
 1. возникновение школы нового типа, ориентированной на достижение каждым ребенком вершин своего индивидуального развития ;
2.появление школ с повышенным уровнем образования (гимназии, лицеи), специализированные школы для одаренных детей, которые создают базу для изучения вершин развития школьников, характера этих вершин, их качественных и
           количественных проявлений;

  3.необходимостью анализа предпосылок будущего профессио-нализма выпускников школы, мотивации выбора профессии, содержания допрофессиональной подготовки учащихся профильных старших классов, преемственности с ВУЗами;

4. необходимостью интеграции знаний по педагогике, психологии,  валиологии, физиологии, генетики человека и философии образования при конструировании и функцио-нировании современных педагогических систем;

5.важностью для полноценного развития растущего человека и его социализации в современных условиях общества, обеспечении его успеха, веры в себя, мотивации достижения успеха, а не избегании неудач, мотивации активной жизнедеятельности, саморазвития
                        уже в школьные годы.

  Школьная акмеология призвана решать следующие задачи:
изучение вариативных акмеформ в целостном и устойчивом развитии растущего человека в образовательной среде (зрелость, здоровье, творчество, духовность, индивидуальность и др.);

исследование зависимости между уровнем достигнутых результатов деятельности и способами решения, выявления факторов (субъективных, объективных и субъективно-объективных), обеспечивающих тот или иной результат индивидуального
             развития учителя и ученика;

моделирование педагогических систем и стратегии достижения вершин индивидуальной, групповой и коллективной учебно-познавательной деятельности учащегося и профессиональной деятельности учителей, их творчества;

исследование развития растущего человека на ступенях, предшествующих достижению высокого профессионализма.

Акмеология совместно с педагогикой должна решить очень непростую задачу: выяснить, какими особенностями должны обладать, если можно так выразиться, микроакме человека на каждой из фаз его жизненного пути, которое он должен достичь, чтобы
          состоялось его большое акме.

   Акмеологический подход в настоящее время является одним из прогрессивных и перспективных для современной школы. Применяя его к содержанию образования, технологиям обучения , можно перевести школу из режима функционирования к развитию, при этом значительно повышается
                       и качество образования,
   Необходимость акмеологического подхода в учебно-воспитательном и управленческом процессе общеобразовательной школы очевидна, поскольку общество ожидает от школы, что её выпускники будут коммуника-бельными, креативными,
             самостоятельно мыслящими
                                               личностями
   Акмеологические приёмы, акметехнологии, предлагают практическое решение вопроса личностного и профессионального успеха.
   Акмеологический подход к образованию становится особенно актуальным в связи с обострением проблемы качества современной школы.
  Проблему качества образования, ставшей столь популярной в течение последних нескольких лет, можно решить с использованием акметехнологий, с изучением теории и апробацией акмеологических принципов.

                              Литература
1.Акмеология:учебник/Под ред. А.А.Дергача. М.:
    Издательство РАГС.2006
2.Андриенко Е.В.Социальная психология/Под ред. В.А.Сластенина.М.2003
3.      Антропова Л.В. Акме-технологии в
          профессиональной подготовке
            учителя адаптивной школы//
                Школьные технологии. 2003.
                                                               №6