title: Скачать презентацию или конспект Федеральный проект "Наша новая школа"

extracted_text:
Федеральный проект «Наша новая школа
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
Назначение советской системы образования:
решение проблем трансформации аграрного общества в индустриальное,
обеспечение массового унифицированного образования людей как членов индустриального общества;
образование давалось надолго и предназначалось для обеспечения бесперебойной профессиональной деятельности человека в какой-либо одной отрасли или сфере деятельности на протяжении всей жизни.
Назначение российской системы образования:
формирование принципиально новой системы непрерывного образования в условиях быстрой смены технологий;
Эта система предполагает:
постоянное обновление,
индивидуализацию спроса,
возможности его удовлетворения.

Ключевой характеристикой такого образования становится:
не только передача знаний и технологий,
но и формирование творческих компетентностей,
готовности к переобучению.
ПЕРВАЯ ГРУППА ЗАДАЧ – соответствие школьного образования целям опережающего развития (начало)
изучать в школах необходимо не только достижения прошлого,
но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем.
Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия.

Основные результаты такого подхода для детей:
они научатся изобретать,
понимать и осваивать новое,
быть открытыми и способными выражать собственные мысли,
уметь принимать решения,
помогать друг другу,
формулировать интересы и осознавать возможности.
ПЕРВАЯ ГРУППА ЗАДАЧ – соответствие школьного образования целям опережающего развития (окончание)
Особенности результатов по возрастам:
Младшие школьники:
осваивают умение учиться,
первостепенным является формирование мотивации к дальнейшему обучению.
Подростки учатся:
общаться,
самовыражаться,
совершать поступки и осознавать их последствия,
пробовать себя не только в учебной, но и в других видах деятельности.
Старшие школьники:
получают возможность освоить программы профессиональной подготовки,
находят себя в сфере будущей профессиональной деятельности,
осознанно выбирают свое будущее, связывая его с будущим страны.
Вторая группа задач – обеспечение воспитания
усиление воспитательного потенциала школы,
обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося,
профилактика безнадзорности, правонарушений, других асоциальных явлений должна рассматриваться как необходимая и естественная составляющая деятельности школы.
Третья группа задач – дети с отклонениями
Создание условий для  полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей:
с ограниченными возможностями здоровья,
детей с отклонениями в поведении, детей,
оставшихся без попечения родителей,
детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев, д) детей, проживающих в малоимущих семьях,
других категорий детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Четвертая группа задач – компетентности педагогов
глубоко владеют психолого-педагогическими знаниями,
понимают особенности развития школьников,
являются профессионалами в других областях деятельности,
способны помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми,
чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников,
открыты ко всему новому.
Пятая группа задач – школьная инфраструктура
современность архитектуры и дизайна школьных зданий;
современные столовые здорового питания;
оснащенные новым оборудованием актовые и спортивные залы;
медиацентры и библиотеки;
комфортная школьная гигиена и организация медицинского обслуживания;
грамотные учебники и интерактивные учебные пособия;
высокотехнологичное учебное оборудование, обеспечивающее выход в глобальные информационные сети, доступ к достояниям культуры, науки и искусства;
условия для качественного дополнительного образования, самореализации и творческого развития.
Шестая группа задач – участие семьи и общества в делах школы
система школьного управления станет открытой и понятной для родителей и общества;
участие в работе школьных советов превратится из обузы в увлекательное и почетное занятие;
приходить в образовательные учреждения вместе с детьми станет интересно и взрослым;
школы, как центры досуга, будут открыты в будние и воскресные дни, при этом школьные праздники, концерты, спектакли, спортивные мероприятия станут привлекательным местом семейного отдыха.
Адекватность школьного образования современным тенденциям развития
Тенденции развития экономики:
открытость производственных отношений,
способность граждан и отечественных предприятий конкурировать на мировых рынках,
способность труженика осваивать все более новые и новые сферы деятельности.

Адекватность задач школьного образования:
перенастроить систему образования на освоение современных компетентностей,
эти компетентности должны отвечать общемировым требованиям к человеческому капиталу,
овладение такими компетентностями должно обеспечивать консолидацию российского общества,
консолидация общества необходима ради решения новых амбициозных задач.


title: Скачать презентацию или конспект Мораль и нравственность

extracted_text:
Мораль и нравственность
Составитель презентации учитель информатики МБОУ СОШ №40
г. Курган
Германова Мария Юрьевна

Название и автор произведения
Мораль — принятые в обществе представления о хорошем и плохом, правильном и неправильном, добре и зле.(словарь Ожегова)
Нравственность - внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами. (словарь Ожегова)

Нормы морали

Вежливость
Трудолюбие
Честность

Блиц-опрос
Обижать младших, обманывать, брать чужое- это моральная норма?
Моральные нормы - это общепринятые в обществе правила?
Завидовать, обзываться, пинаться - это норма?
Нужно ли заботиться о пожилых и больных людях?
Уметь благодарить - это норма?
Родители должны заботиться о своих детях?
Дети должны помогать родителям?

Мне захотелось …

Источники информации
http://easyen.ru/load/shablony_prezentacij/dlja_doshkolnikov/shablony_prezentacij_detskie/522-1-0-31966
http://www.syl.ru/misc/i/ai/167741/625629.jpg
http://3.bp.blogspot.com/-Pgb7854iDwM/VP_fREt4InI/AAAAAAAAI8M/JKUuGfLdTWA/s1600/552328.jpg
http://slovarozhegova.ru/
https://youtu.be/R8sQB4yWm8s
http://yoursmileys.ru/ksmile/giant/k28003.gif
http://aroma-club.kiev.ua/aroma-clubimages/16215396-n----n------v.jpg
http://www.f-it.ru/uploads/smile/smiles-f-it.ru101.jpg
http://ped-kopilka.ru/upload/blogs/20953_6a23409c2aeb99aed7e9cc412dd781bd.jpg.jpg
http://poiskm.org/show/%D0%BE%D1%82-%D1%83%D0%BB%D1%8B%D0%B1%D0%BA%D0%B8


title: Скачать презентацию или конспект Игра как средство развития художественного творчества детей

extracted_text:
Выполнила: студенткаV курса
группы 1-09
отделения заочного обучения
Шурыгина Анна Борисовна
Департамент образования и науки
Кемеровской области

ГОУ СПО Новокузнецкий педагогический колледж № 2
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
          Проблема развития детского художественного творчества становится актуальной на современном этапе развития дошкольного образования, но остается недостаточно изученной  в практике работы дошкольных учреждений.

           Игра – это лучшее средство развития творческих способностей ребенка, она играет огромную роль в становлении и развитии личности на ранних этапах формирования ребенка, является ведущим видом деятельности.
Актуальность
	Возможности игры, как средства развития детского художественного творчества, изучены достаточно, однако изучение практического состояния проблемы говорит о недостаточном использовании возможностей данного вида деятельности дошкольников в практике ДОУ.
	Возникает противоречие между большими возможностями использования игры в развитие художественного творчества детей старшего дошкольного возраста и недостаточным использованием ее в практике работы дошкольного образовательного учреждения и воспитании детей.
	На основе противоречия, можно обозначить проблему: каковы возможности игры в развитии художественного творчества детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования
процесс развития художественного творчества детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования
теоретически выявить и экспериментально проверить возможности игры в развитии художественного творчества детей старшего дошкольного возраста.
Цель
игра как средство развития художественного творчества детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза

	Использование игры будет способствовать развитию художественного творчества старших дошкольников, если:
будут созданы педагогические условия, обеспечивающие развитие художественного творчества;
будет подобрана и внедрена серия занятий с использованием игр, направленная на развитие художественного творчества детей старшего дошкольного возраста;
для формирования художественного образа на занятиях будет использоваться художественное слово;
будет  осуществляться интеграция художественно - речевой, игровой и изобразительной деятельности на занятиях.

проанализировать проблему развития детского
художественного творчества
в психолого-педагогической литературе
выявить особенности  детского художественного
творчества у детей старшего дошкольного возраста
разработать и проверить влияние разработанной
серии занятий, направленной на развитие
художественного творчества у старших дошкольников

Задачи исследования:
Методы исследования:
анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
 наблюдение;
 педагогический эксперимент;
 метод математического анализа результатов эксперимента;
 тестирование.
	Игра – это средство освоения ребенком мира социальных отношений, эмоционально наполненного вхождения в мир взрослых, эмоционально-действенной ориентации в смыслах человеческой деятельности (по Д. Б. Эльконину).
	Игровые приёмы - это способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно-игрового замысла путём постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей. Игровые приёмы в изобразительной деятельности (по Г.Г. Григорьевой): воображаемая, мнимая ситуация; сюжетно-изобразительная игра с изображением; игровые упражнения; обыгрывание предметов, игрушек, изображений; игровые приёмы с элементами ролевого поведения; графическое инсценирование сюжета.
Художественное творчество –
сложное образование, оно восходит к формированию у ребёнка высших, собственно человеческих функций. Оно тесно связано с общим развитием личности. Л. С. Выготский считал, что художественное творчество возникает из игры и вначале является синкретическим, т.е. все виды художественного проявления ребёнка выступают ещё не расчленено. Другие учёные отождествляли художественное творчество с игрой (Е. И. Игнатьев, Г. В. Лабунская), третьи подчёркивали, что художественное творчество и игра сосуществуют, но развиваются по особым законам.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МАДОУ «Детский сад №239», г. Новокузнецка с февраля по апрель 2012г. В эксперименте приняли участие        12 детей старшей группы

Бедарева Наталья           5 лет 8 мес.       Ибатулина Рината              5 лет 7 мес.
Бронских Роман             6 лет.                  Каменский Константин     5 лет 8 мес.
Власова Варвара            5 лет 10 мес.      Кребс Ева                            6 лет.
Волкова Анна                 5 лет 10 мес.      Олейник Дмитрий              5 лет 7 мес.
Гришкин Юра                 5 лет 7 мес.       Токарева Мая                       5 лет 4 мес.
Дементьева Елена          5 лет 7 мес.       Фомин Данил                       5 лет 6 мес.

Констатирующий эксперимент
	Цель: выявить первоначальный уровень развития детского художественного творчества. Констатирующий эксперимент предполагал: определение состава экспериментальной группы, подбор диагностического материала (тест, занятие),  проведение диагностического исследования, направленного на выявление уровня художественного творчества, анализ результатов диагностики, распределение детей по уровням развития художественного творчества.

Уровень развития
детского художественного творчества
детей старшего дошкольного возраста
Формирующий эксперимент
	Цель: активное включение детей в специально организованные занятия  с использованием игровых приемов, способствующих развитию художественного творчества детей.

Раздел №1  «Цвет и форма»
Закрепление основных цветов спектра; умения смешивать краски.
Раздел №2  Воображение
Раздел №3 Навыки работы с изобразительным материалами
Владение карандашами, владение кистью, сила нажима, равномерное, ритмичное движение руки при изображении.
Раздел №4 Техника изображения
Схематичность, выразительность, красочность, аккуратность.
Раздел №5 Проявление интереса к природе и изобразительному искусству

Первооткрыватели

Весенний лес
Контрольный эксперимент
	Цель: выявить изменения в уровнях сформированости детского художественного творчества, сравнить полученные результаты исследования.
Уровень развития
детского художественного творчества
детей старшего дошкольного возраста
Сводная гистограмма

Благодарю за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Инновационный подход к организации предметно-развивающей среды

extracted_text:
воспитательСайфутдинова Наталья Геннадьевна
Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №2 «Радуга»Чистопольского муниципального района Республики Татарстан
«Инновационный подход к организации предметно-развивающей среды в группе в соответствии с ФГОС ДО»
«Витаминки»
воспитатель
Полосухина
Екатерина Владимировна

Инновационный подход к организации предметно-развивающей среды в группе в соответствии с ФГОС ДО

Уважаемые коллеги!
	Приглашаем Вас на фото-экскурсию в нашу группу «Витаминки». Оформление развивающей среды в группе.
	Как известно основным видом дошкольной деятельности является игра. Игра помогает маленькому человеку освоиться в том обществе, где он живет, включая культурные традиции, взаимоотношения и роли. Поэтому мы, должны создать все условия для игровой деятельности наших детей.
Для нас, педагогов-практиков всегда было интересным создание, обновление предметно-развивающей среды в группе.
	Создание комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую, игровую) такую цель мы поставили перед собой в соответствии с ФГОС ДО.

Центр
«Книги-наши лучшие друзья»

Центр театрального творчества
«Наши пальчики играют»

Центр экологического воспитания и экспериментирования
«Я хочу все знать»

Центр изобразительного творчества
«Каляка-маляка»

Центр ПДД
«Юный пешеход»

Центр патриотического воспитания,
НРК и УМК
«С чего начинается родина»

Центр
«Математика для самых маленьких»


title: Скачать презентацию или конспект Современный урок как основа эффективного и качественного образования

extracted_text:
                                                             Современный урок как основа эффективного и   качественного образования
  «Урок – это зеркало
общей и педагогической
культуры учителя,
   мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции».

                             В.А. Сухомлинский

	Учитель в среднем проводит более 25 тысяч уроков …

Школьник посещает около 10 тысяч уроков за время обучения…

Урок занимает приблизительно  98%   учебного времени…

А урок остаётся !!!
Как для учеников, так и для учителя урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова.
Современный – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом   – актуальный.
Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А ещё – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого урок современный обязательно закладывает основу для будущего.
Традиционный урок:                     плюсы и минусы

Традиционный урок – основа для последующих типов уроков, это целая история, на которой обучалось и воспитывалось не одно поколение.

Традиционный урок – это известные ученые и учителя-практики.

Традиционный урок – это реалия сегодняшнего дня: более 50% учителей по-прежнему предпочитают давать уроки в традиционной форме.
Современный урок
    фрагмент целостного образовательного процесса, сохраняющий все его признаки;

  урок - целостная система, где ни один компонент не может меняться независимо от других.

	Что меняется в современном уроке в отличие от традиционного?

Признаки современного урока

1. Главная цель урока - развитие личности ученика в процессе обучения и воспитания.
2. Личностно ориентированный подход.
3. Компетентностный подход.
4. Динамичная и вариативная организация урока.
5. Использование современных педагогических технологий.
Урок изучения нового материала
Урок закрепления знаний
Урок комплексного применения знаний
Урок обобщения и систематизации знаний
Урок контроля, оценки и коррекции знаний

ТИПЫ УРОКОВ
ПО ОСНОВНЫМ ДИДАКТИЧЕСКИМ ЦЕЛЯМ
Основные компоненты современного урока
Организационный
Целевой
Мотивационный
Коммуникативный
Содержательный
Технологический
Контрольно-оценочный
Аналитический

Источники воспитательного воздействия на уроке
Через содержание образования (особенно гуманитарных дисциплин): поведение , мысли, поступки исторических деятелей, литературных героев, биографии поэтов, писателей, ученых, практическое применение научных открытий (во имя добра или зла);
Через методы и формы обучения: увлечение детей или принуждение к учебе, стимулирование познавательного интереса или унижающая ирония;
Через использование случайно возникших и специальное создание воспитывающих ситуаций;
Через личность самого учителя (в наибольшей степени).

Современная педагогика ориентирована на то, чтобы
-  ребёнок научился учиться;
-  открыл в себе энергию познания, постоянного стремления к получению новых знаний.
   Идея сотрудничества исходит
от древних мудрецов;
проходит через философию многих духовных учений, классической педагогики и психологии.

Личностно  ориентированный подход в образовательном процессе помогают обеспечить интерактивные методики.
В переводе с английского языка interact –               «находиться во взаимодействии, общаться».

Интерактивные методы обучения…
Интерактивные методы обучения – система правил организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой и с учителем в форме учебных, деловых, ролевых игр, дискуссий, при котором происходит освоение нового опыта и получение новых знаний.
Интерактивные методы обучения позволяют решать следующие задачи:
активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала;
повышение познавательной мотивации;
обучение навыкам успешного общения (умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание);
развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка;
воспитание лидерских качеств: умение работать с командой и в команде, способность принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.

Методические приёмы интерактивного обучения:
игры
пары и группы
«мозговая атака»
«общая дискуссия»
проекты

семинары
«общий галдёж»
словесные ассоциации
воспроизведение информации

                          «НЕСТАНДАРТНЫЕ» уроки
Урок- творческий отчет,
урок-аукцион,
урок-ток-шоу,
урок-капитал-шоу «Поле чудес»,
урок-викторина,
урок-КВН,
урок-выставка,
урок-бенефис,
урок-сюрприз,
урок-экскурсия,
урок-путешествие в прошлое (или будущее),
урок-эстафета,
урок-соревнование и т.д.
Правила управления успехом на уроке
1. Уметь видеть реальные сдвиги, изменения и достоинства детей, вовремя поддерживать ученика.
2. Авторитет, личность учителя – залог успеха учащихся.
3. Благоприятный психологический климат на уроке.
4. Способность учителя удивлять.
5. Любовь к детям.
6. Индивидуальный подход.
7. Умение учителя продумывать домашние задания.
8. Комментирование отметки.
9. Коллективная познавательная деятельность на уроке.
Творческих успехов, дорогие коллеги!


title: Скачать презентацию или конспект Проблемно-диалогическая технология

extracted_text:
Мастер – класспо теме:
Проблемно-диалогическое обучение как способ активизации учебной деятельности учащихся на уроках в начальных классах

                                                                   Гончаровой Татьяны Николаевны
                                                                  учителя начальных классов
                                                                  I квалификационной категории
                                                                  МОУ школа №2
                                                                  г. Обь Новосибирской области

1
pptcloud.ru
«Скажи мне, и я забуду.Покажи мне, - я смогу запомнить.Позволь мне это сделать самому,И это станет моим навсегда».                       Древняя мудрость
Урок объяснения
нового материала

 Урок «открытия» знаний

Технология проблемно-диалогическогообучения

2
Постановка учебной проблемы. Методы:
Побуждающий от проблемной ситуации диалог.

Подводящий к теме диалог.

 Сообщение темы с мотивирующим приёмом.

3
Урок: Окружающий мир (4 класс)Используемый метод: побуждающий от проблемной ситуации диалог.
Создание проблемной ситуации.
Побуждение учеников к осознанию и формулированию проблемы.
Разворачивание диалога, побуждающего ученика к осознанию противоречия между житейским представлением и научным фактом.

4
Антарктида
5
Животный мир Антарктиды
6
Животный мир Антарктиды
7
Животный мир Антарктиды
8
Животный мир Антарктиды
9
Животный мир Антарктиды
10
Тема урока:
   Приспособительные признаки животных Антарктиды.
11

12
Приспособительные признаки животных Антарктиды
13
 Последовательное или одновременное выдвижение решающих гипотез.
14
Работа в группах с текстами:
1 группа – текст «Пингвины»

                   2 группа – текст «Альбатросы»

      3 группа – текст «Морские слоны»
15

16
Преимущества проблемно-       диалогического обучения:
Проблемный диалог реализуется на любой ступени обучения (преемственность ступеней обучения)
Проблемный диалог дает учителю широкие возможности выбора методов, форм и средств обучения.
Проблемный диалог является мощным источником мотивации познавательной деятельности учащихся.

17
Преимущества проблемно-       диалогического обучения:
Обеспечивает  более качественное усвоение знаний, приучает учащихся мыслить, развивает их интеллектуальные способности и активность.
В работу включается практически весь класс, что гарантирует усвоение нового материала большинством учеников.
18
Технология проблемно-диалогического обучения является:
результативной;

здоровьесберегающей;

общепедагогической.

19
Литература:
1.Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. - М., 2002.
2.Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения // Образовательные технологии. Сборник материалов. М., Баласс, 2008.
20

Спасибо за внимание
21


title: Скачать презентацию или конспект Развивающее обучение Л.В. Занкова

extracted_text:
РАЗВИТИЕ     УВЕРЕННОСТЬ    УСПЕХ
системе
развивающего обучения
Л. В. Занкова
Система Л. В. Занкова
Леонид Владимирович Занков родился 10(23) апреля 1901 года в Варшаве, скончался 27 ноября 1977 года в Москве.  В конце 1950-х гг. научным коллективом под руководством Л.В. Занкова было начато масштабное экспериментальное исследование по изучению объективных закономерностей процесса обучения.
     Оно было предпринято с целью развития идей и положений  Л.С. Выготского о соотношении обучения и общего психического развития учащихся.

Цель:
общее развитие учащихся, которое понимается как развитие ума, воли, школьников и как надежная основа усвоение ими знаний, умений, и навыков.

Задача:
Представить целостную общую картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственно познания.
Усвоение прочных знаний
      посредством продвижения
      ребёнка в общем развитии.

Дидактические принципы
Обучение на высоком уровне трудности
Ведущая роль теоретических знаний
Осознание процесса учения
Быстрый темп прохождения материала
Целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых
Познавательная деятельность строится не от простого к сложному, а от сложного к простому (от какой-то незнакомой ситуации через коллективный поиск к её разрешению)

Занковский урок1. Ничего не давать детям в готовом виде!2. Вопросы поискового характера!3. Организация исследовательской деятельности!4. Соединение знаний с эмоциями!5. Организация повторения!
"Ошибка — находка для учителя!"
                                                        Л.В. Занков

«Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то, не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страха перед ошибкой. Чувство страха – плохой советчик».

«Дружеские отношения между учителем и учениками, создание внутреннего побуждения к учению, вся атмосфера живого познания действуют как необходимые компоненты целостной системы».

В школу мы идём познать
                       хитрую науку,
Цифры, азбука, письмо
          вмиг прогонят скуку!
А занковская система –
              чистое искусство –
В нас поможет воспитать волю, ум  и чувство.

Обучение грамоте

  Русский язык
Литература
Математика
Окружающий мир
Технология
«Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать.
Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться»
Венгер Л. А.

СПАСИБО
ЗА
 ВНИМАНИЕ


title: Скачать презентацию или конспект Актуальные проблемы и перспективы внедрения профстандартов воспитателей

extracted_text:
Актуальные проблемы и перспективы применения профессиональных стандартов для воспитателей

Алёшина Татьяна Михайловна,

заведующая отделом по вопросам общего образования
аппарата Общероссийского Профсоюза образования

Приоритетные направления деятельности Общероссийского Профсоюза образования
Содействие повышению профессионального уровня работников образования   и науки
вопросов оплаты труда
оптимизации режима рабочего времени и времени отдыха
сокращения и устранения избыточной отчётности
поддержки молодых педагогов
экспертиза профессиональных стандартов и особенностей их применения

Отраслевое соглашение
Общероссийский Профсоюз образования – крупнейшая общественная организация в РФ
4 279 561 человек

867 036 чел. –

воспитатели и другие работники дошкольных образовательных организаций

совершенствование системы аттестации
организация и поддержка профессиональных конкурсов

и т. д.

Участие в регулировании социально-трудовых отношений в сфере образования и науки
через заключение отраслевых соглашений                        на федеральном, региональном и местном
уровнях, а также коллективных договоров                         в образовательных организациях
содействие совершенствованию программ профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации

подкомиссия «Повышение престижа профессии»
Участие Общероссийского Профсоюза образования в работе над профессиональными стандартами и повышением престижа профессии
Представители Профсоюза в комиссии Минобрнауки России  по реализации комплексной программы повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций

Авдеенко
Михаил Васильевич –

заместитель председателя Общероссийского Профсоюза образования

Елшина Елена Станиславовна –

секретарь –
заведующая отделом
по связям с общественностью аппарата Профсоюза

Кайнов
Иван Васильевич –

председатель Совета молодых педагогов при Центральном Совете Профсоюза

подкомиссия «Профессиональный стандарт “Педагог”»

Куприянова Татьяна Викторовна –

заместитель председателя Общероссийского Профсоюза образования, отличник народного просвещения, почётный работник общего образования РФ

Т.В. Куприянова – один из модераторов дискуссионной площадки «Национальная система учительского роста и совершенствование профессионального стандарта педагога» в рамках Всероссийского августовского совещания педагогических работников
(г. Москва, 19–20 августа 2016 г.)

Социальная и правовая защита педагогических работников в связи           с применением профессионального стандарта «Педагог» (в 2014–15 гг.)
Социальные вызовы
Меры, предпринятые Общероссийским Профсоюзом образования
начало применения профстандарта с 1 января 2015 г. (в условиях ограниченного формата его апробации)

принуждение педагогических работников,                  не имеющих профильного образования,
к освоению программ профессиональной переподготовки за счёт собственных средств
подготовка разъяснений «О реализации права педагогических работников на дополнительное профессиональное образование» (Зырянова А.В., Меркулова Г.И., письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России и Общероссийского Профсоюза образования от 23 марта 2015 г. № 08-415/124)
экспертиза и рецензирование Профсоюзом разъяснений «О квалификационных требованиях      к педагогическим работникам организаций, реализующих программы дошкольного и общего образования» (Сергоманов П.А., письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России от 10 августа 2015 г. № 08-1240)

принуждение педагогических работников                     к увольнению под предлогом несоответствия их требованиям профстандарта к образованию и обучению

2015

Понкратова Вера Николаевна –

эксперт Общероссийского Профсоюза образования, отличник просвещения СССР, отличник народного просвещения, почётный работник общего образования РФ

приказ Минтруда России от 25 декабря 2014 г. № 1115н
инициирование (совместно с Минобрнауки России) переноса даты начала применения на 1 января 2017 г.
2014

разработка проекта Особенностей применения профессиональных стандартов, предоставляющего работодателям права вменения в обязанности педагогических работников требований любых профстандартов

приказ Минтруда России от 5 августа 2016 г. № 422н
постановление Правительства РФ от 27 июня 2016 г. № 504
отказ (совместно с Минобрнауки России и профсоюзами непроизводственной сферы)
от согласования проекта Особенностей
и участие в его кардинальной переработке

Защита трудовых прав и интересов педагогических работниковв связи с применением профессиональных стандартов (в 2016 г.)
продолжение «кампании» по массовому признанию педагогических работников якобы несоответствующими образовательному цензу
Социальные вызовы
подготовка проекта профстандарта
«Специалист в области воспитания»
(в том числе для воспитателей, кроме
дошкольных образовательных организаций)
Меры, предпринятые Общероссийским Профсоюзом образования
инициирование (совместно с Минобрнауки
России) приведения положений
профстандарта «Педагог» в части требований
к образованию и обучению в соответствие
с квалификационными требованиями ЕКС
подготовка замечаний к проекту и предложения о разработке единого профстандарта для воспитателей (включая старших), независимо от типа организации

Из доклада  «Проблемы применения профессионального стандарта “Педагог”
и обеспечения социальных гарантий и прав педагогических работников»
на Всероссийском семинаре-совещании руководителей органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования, и председателей региональных (межрегиональных) организаций Общероссийского Профсоюза образования (г. Сочи, 27 сентября 2016 г.):

«[…] вместо обеспечения профессионального роста работников применение профстандарта “Педагог” сопровождается целым рядом нарушений.

       Во-первых, профстандарт используется руководителями школ и детсадов как инструмент избавления от неудобных работников.

       Во-вторых, несоответствие квалификации того или иного работника требованиям профстандарта активно используется контрольно-надзорными органами для запугивания работодателей применением санкций.

       В-третьих, ажиотаж вокруг внедрения профстандарта порождает у организаций дополнительного профессионального образования своего рода бизнес по навязыванию платных образовательных услуг работникам, опасающимся лишиться своего рабочего места […]».

Т.В. Куприянова, заместитель председателя Общероссийского Профсоюза образования
Некоторые выводы Общероссийского Профсоюза образованияпо итогам апробации профессионального стандарта «Педагог»

Проблема применения профессионального стандарта «Педагог» как инструмента профессионального роста
Предлагаемый алгоритм действий
Варианты реализации алгоритма
перенос даты начала применения профстандарта
разделение профстандарта на 2 документа
преобразование профстандартов в многоуровневые
совершенствование ФГОСов ВО и СПО
мониторинг обновления программ профессиональной подготовки на основе ФГОСов ВО и СПО
обновление содержания дополнительных профессиональных программ (далее – ДПП)
обеспечение персонифицированного финансирования реализации ДПП
на 2019 год
профстандарт «Воспитатель» (включая старшего)
профстандарт «Учитель»
дифференциация трудовых действий
на 3 уровня квалификации
соотнесение с I уровнем квалификации
соотнесение со II и III уровнями квалификации,           а также учёт реальных образовательных потребностей педагогических работников и специфики контингентов обучающихся
составление федерального реестра реализуемых
ДПП и выдача сертификатов на их освоение

Модель персонифицированного финансирования дополнительного профессионального образования
Заместитель председателя Общероссийского Профсоюза образования            Т.В. Куприянова вручает педагогическому работнику сертификат на повышение квалификации
(на сумму 50 000 руб.)
– с правом свободного выбора формы, содержания и места
   освоения программы
г. Москва, Государственный Кремлёвский дворец, 3 октября 2016 г.

Сопряжение образовательных и профессиональных стандартов
В результате совещания руководителей образовательных организаций высшего образования по развитию педагогического образования
(г. Москва, 12 октября 2016 г.) собравшиеся решили:

     «[…]. 3. Обеспечить качественное
     обновление программ подготовки
     педагогических кадров за счёт
     сопряжения стандартов общего,
     высшего образования и
     требований профессионального
     стандарта педагога. Создать
     нормативные и финансовые условия
     для их внедрения и реализации […]».
Активное участие в работе секций, дискуссиях в рамках совещания и выработке его итоговой резолюции приняли представители Общероссийского Профсоюза образования

Удостоверение не является документом, подтверждающим получение среднего профессионального или высшего образования
В планах образовательных организаций по организации применения профессиональных стандартов     (до 1 января 2020 г.) необходимо предусмотреть мероприятия по особой ускоренной профессиональной подготовке работающих воспитателей из числа слушателей педагогических классов,
которым была присвоена квалификация «Воспитатель детского сада»,
но не имеющих среднего профессионального или высшего образования
Проблема профессиональной подготовки воспитателейиз числа слушателей педагогических классов
Из Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (статья 46, часть 1):

«Право на занятие педагогической деятельностью имеют лица, имеющие среднее профессиональное или высшее образование и отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам»

Из Временного положения об одногодичных педагогических классах при средних общеобразовательных школах по подготовке воспитателей дошкольных учреждений, утверждённого приказом Министерства просвещения СССР от 14 января 1981 г. № 6 (пункт 9):

«Слушателям педагогических классов, успешно выполнившим учебный план и сдавшим выпускные экзамены, присваивается квалификация “Воспитатель детского сада” и выдается удостоверение установленного образца согласно Приложению»

Организация и проведение Всероссийского профессионального конкурса «Воспитатель года России»
Председатель
оргкомитета конкурса
МЕРКУЛОВА
Галина Ивановна
заслуженный учитель Российской Федерации, отличник народного просвещения
Из истории конкурса:

     2009 г. – учреждение конкурса
                     (утверждение Положения)
     2010 г. – проведение I конкурса,
                     создание Всероссийского
                     клуба «Воспитатель года»
     2011 г. – проведение II конкурса
     2012 г. – проведение III конкурса
     2013 г. – проведение IV конкурса
     2014 г. – проведение V конкурса
     2015 г. – проведение VI конкурса
     2016 г. – проведение VII конкурса
Председатель Общероссийского
Профсоюза образования
Учредители конкурса
Общероссийский Профсоюз образования

Минобрнауки России

Задачи Всероссийского профессионального конкурса «Воспитатель года России»
Положение о Всероссийском профессиональном конкурсе «Воспитатель года России»,

утверждённое Минобрнауки России и Общероссийским Профсоюзом образования             1 июля 2016 г. (далее – Положение)

Из Положения: «[…]. 6. Основными задачами Конкурса являются:
    – совершенствование образовательных программ, инновационных
       методов и средств дошкольного образования, содействие их
       широкому распространению в образовательной среде […];
    – распространение лучших образцов профессионального опыта
       педагогических работников образовательных организаций,
       реализующих программы дошкольного образования на территории
       Российской Федерации […]».

Выявление и изучение лучших практик
ВОСПИТАТЕЛИ ГОДА РОССИИ
Ю.А. Маляшок
Н.В. Помпеева
А.Д. Афонский
О.И. Терезанова
О.А. Скотников
Ю.Н. Загорская
Н.Н. Одинцова
Мурманская область
ХМАО
2010
Республика Саха (Якутия)
Свердловская область
Ленинградская область
Хабаровский край
Санкт-Петербург
2011
2013
2012
2014
2012
2015
Мастер-классы победителей и лауреатов в сети «Интернет»:

http://vospitatel-goda.ru/

Лучшие образцы современного профессионального опыта –

1)  пример апробации требований профессиональных стандартов на практике;
2)  основа для совершенствования профессиональных стандартов
     (в том числе дифференциации их на несколько уровней квалификации)
Официальный сайт конкурса в сети «Интернет»

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Роль моего предмета в жизни ученика

extracted_text:
Педагогический совет "Роль моего предмета в  жизни ученика"
Задачи:
 Осмысление педагогами собственной обучающей, развивающей и воспитательной деятельности в современных условиях
 Определение уровня осознания участниками педагогического процесса целей и задач предметного обучения
Осознание своей роли в выбранной профессии
 Выработка плана проведения Года Учителя  в школе

Цель: выработка единых представлений участников педагогического процесса о целях предметного обучения в школе,  работающей в режиме формирования модели непрерывного образования
Почему
я в профессии?
Учителем работаю 23 год. Почему я в профессии? Наверное, потому что люблю детей. Стараюсь привить им  любовь к окружающему миру, научить их  быстрой адаптации во взрослой жизни, ценить дружбу, уважать старших.
 Но когда в пятом классе к нам впервые зашла в класс учитель Сохранная Валентина Ивановна и заговорила на непонятном чудном языке, я сразу поняла: буду во что бы то ни стало, как моя любимая учительница. Сейчас за моими плечами большой педагогический стаж.

Какое это счастье просыпаться утром и знать, что впереди у тебя любимая работа, что тебя ждут любимые твои ученики и надежные коллеги. Я с детства мечтала быть учителем. Во-первых, когда играла в школу, мне нравилось ставить оценки красной ручкой. Во-вторых, уже позже, после просмотра фильма «Весна на Заречной улице», перед глазами долго стоял образ нежной, хрупкой, всеми любимой Татьяны Сергеевны.
Моей любимой учительницей в 10 классе была Руфина Серафимовна Овсиевская, предложила стать учителем русского языка, идти по стопам мамы- тоже преподавателя.
А я поступила в машиностроительный техникум, потом в политехнический институт.
Предвыборная работа в агитпунктах школ 106 и 107 свела меня с удивительным коллективом учителей. И я сделала свой выбор: поступила в БГПИ. И никогда не пожалела.
 Это моя профессия. В школу я иду с большим желанием, чем когда-то на завод.
Учителем мечтала стать с детства, не представляла себя никем другим, правда, одно время хотела стать учителем музыки, но потом передумала.
Считаю свою профессию самой благородной и нужной обществу. Конечно, хотелось бы, чтобы так думали не только учителя.
Результаты анкетирования «Зачем мне надо изучать?»
АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
	Зачем мне надо изучать
Русский язык
Математику
Физику
Химию
Географию
Биологию
Историю
Информатику
Физическую культуру
Иностранный язык
Обществознание
	Напротив каждого предмета поставьте соответствующий номер вашего ответа:
1) необходим для продолжения обучения и приобретения профессии;
2) необходим для общего развития;
3) заставляют родители;
4) не нужен вообще;
5) этот предмет мне интересен;
6) не знаю, зачем;
7) вписать самому свой ответ

Предмет необходим для продолжения обучения и приобретения профессии
 Русский язык
9а – 72%, 9б – 65%, 11а – 73%

Математика
9а – 78%, 9б – 83%, 11а – 67%

Из 50 выпускников для дальнейшего обучения необходимы для
Физика – 15
Химия – 15
Обществознание – 25
География – 9
Биология – 11
История - 20
Физкультура – 2
Иностранный язык – 19
Информатика – 22

ИТОГО
Необходим предмет для продолжения обучения и приобретения профессии:
Русский язык – 69%
Математика – 80%
Физика – 40%
Химия – 37%
География – 26%
Биология – 26%
История – 40%
Иностранный язык – 49%
Информатика – 54%
Обществознание - 40%
9 класс
Необходим предмет для продолжения обучения и приобретения профессии:
Русский язык –73%
Математика – 67%
Обществознание – 73%
История – 40%
Информатика  – 20%
Химия  – 13%

11 класс
Необходим предмет для общего развития:
Иностранный  язык –67%
Физкультура  – 47%
География  – 47%
Биология   – 60%
Остальные предметы   – 40%

11 класс
Этот предмет мне интересен:
9а – биология – 8
Информатика – 7
Иностранный, физ-ра, география, физика, русский язык – по 5 человек
9б – география – 7
Информатика – 8
обществознание – 8
Математика,  биология – 5
11а- информатика – 7
 физика, биология, физ-ра, обществознание – по 3 человека
Почему
я в профессии?
Волей судьбы в профессии я оказалась случайно, но сейчас случайным человеком в школе себя не считаю. В молодости мечтала стать юристом, приехала поступать на юридический факультет, но брали  только юношей, вероятность поступить была ничтожно мала, а такие же экзамены были только еще на одном факультете.
К слову сказать, училась с большим удовольствием. И сейчас рада, что имею дело не с преступным миром, а миром добра, света, лучезарных детских улыбок.
Когда училась в школе, меня окружали хорошие учителя. Заботливые, понимающие. Хотелось быть на них похожей. К тому же я видела, что окружающие с уважением относятся к учителям, что эта профессия очень нужна.
 Мне нравится работать с детьми, видеть их успехи и понимать, что я к ним причастна.
Но если бы мне пришлось делать выбор в современных условиях, учителем я бы не стала. Учителя теперь унижают все, кому не лень, почему-то считают, что работу он должен выполнять бесплатно. Те крохи, которые нам все-таки подают, как милостыню, приводят в отчаяние..
На выбор профессии повлияла учительница школы 103, в которой я училась. Женщина тактичная, она учила нас разбираться не только в сложном материале, но и в практическом его применении.
Другая учительница, соседка по квартире, давала проверять тетради начальной школы. Когда сама стала работать в школе, трудностей не испугалась.
 Дисциплина всегда была хорошая. В молодости школу не оставила, решила, что это мое призвание, и потому работаю.
В детстве, играя в куклы, все время представляла себя в роли учительницы: писала на доске буквы, знаки. И с подружками тоже была учительницей.
А после школы у меня даже не возникало вопросов, куда пойти учиться. Хотя, честно говоря, хотелось поступить и в швейное училище – любила шить. Но победила все же любовь к школе, хотелось научить своих учеников всему-всему..

Работа в группах:
Внесение предложений
по проведению в школе мероприятий,
посвященных Году Учителя


title: Скачать презентацию или конспект Профилактике экстремизма и межнациональных отношений

extracted_text:
«Об опыте работы  консультативных органов по  профилактике экстремизма, урегулирования конфликтов  в сфере межнациональных отношений в  администрации  муниципального образования села Манычского АР СК»
докладчик глава муниципального образования села Манычского АР СК
Андрющенко Юрий Николаевич
Манычское, 2015
Администрация муниципального образования села Манычского Апанасенковского района Ставропольского края

Этнический совет по  профилактике экстремизма, урегулирования конфликтов  в сфере межнациональных отношений  при администрации муниципального образования села Манычского АР СК
является совещательным органом, содействующим реализации  государственной  политики  на уровне   муниципального  образования  и взаимодействию  органов    местного самоуправления  с  учреждениями,   организациями,   общественными и некоммерческими объединениями в вопросах гармонизации межнациональных отношений
- содействие гармонизации межнациональных (межэтнических) и межрелигиозных (этноконфессиональных) отношений, укреплению единства проживающих на территории муниципального образования народов и обеспечению их этнокультурного развития, предупреждению межнациональных противоречий, предконфликтных и конфликтных ситуаций, установлению диалога между представителями различных этнических общностей, предотвращению дискриминации по отношению к гражданам различной национальной принадлежности, формированию в обществе обстановки нетерпимости к пропаганде и распространению идей экстремизма, ксенофобии, национальной исключительности, направленных на подрыв общественно-политической стабильности, национального мира и согласия. .
Основной задачей Совета является:
1) участвует в обеспечении толерантной среды на территории МО; 2) участвует в укреплении взаимодействия между органами государственной власти, органами местного самоуправления, общественными объединениями и другими субъектами этнокультурной деятельности по вопросам межнациональных отношений;3) участвует в формировании позитивного имиджа МО как территории, комфортной для проживания представителей любой национальности и конфессии;4) осуществляет сбор и анализ информации о межнациональных и межконфессиональных отношениях в МО, общественных объединений, организаций на территории МО и своевременно реагирует на происходящие процессы;5)  осуществляет взаимодействие со структурами национальных общин, землячеств, общественными объединениями и организациями МО;6) осуществляет взаимодействие с правоохранительными органами, организациями, ведомствами, учреждениями, сельскими поселениями по вопросам межнациональных отношений и профилактики экстремизма; 7) подготавливает проекты нормативных правовых актов МО по вопросам межнациональных отношений;
ДЛЯ РЕШЕНИЯ ВОЗЛОЖЕННОЙ ЗАДАЧИ СОВЕТ ОСУЩЕСТВЛЯЕТ СЛЕДУЮЩИЕ ФУНКЦИИ:
В прошлом году мы провели 8 заседаний Совета, которые были посвящены вопросам:
культура и просвещение;
профилактика межэтнической напряженности;
социальной и культурной адаптации мигрантов;
разработка Мероприятий  по профилактике экстремизма, а также гармонизации  межнациональных и этноконфессиональных отношений на территории муниципального образования;
проект бюджета МО на 2015 год и другие вопросы.

Всего было рассмотрено 15 вопросов, по которым принято
46 решений.

   Деятельность Совета в 2014 году:
В составе Совета присутствует 11 человек – это представители органов власти, религиозных организаций и руководители национально-культурных общественных объединений, находящихся на территории муниципального образования.
Состав  Совета ежегодно уточняется.

О составе Этнического совета
Развитие духовно – культурных основ казачества, осуществление военно – патриотического и физического воспитания казачьей молодежи
На территории муниципального образования села Манычского Апанасенковского района Ставропольского края    действует  два казачьих общественных объединений:
1.Манычский казачий круг Ставропольского казачьего войска
2.  Манычский курень Терского казачьего войска

АДМИНИСТРАЦИЕЙ МО СОВМЕСТНО С СПК КОЛХОЗОМ – ПЛЕМЗАВОДОМ «РОССИЯ» ПРЕДОСТАВЛЕНО КАЗАЧЬЕЙ  ДРУЖИНЕ  ПОМЕЩЕНИЕ ДЛЯ  РАЗМЕЩЕНИЯ  УПРАВЫ. С ИЮЛЯ 2013 ГОДА СОЗДАН ОБЩЕСТВЕННЫЙ ПУНКТ ОХРАНЫ ОБЩЕСТВЕННОГО ПОРЯДКА.
Создан казачий  ансамбль «Казачья Вольница», который принимают участие во всех  общественных  мероприятиях
Концерно – фронтовая бригада «Победителям слава!»
г. Михайловск День края
Престольный день храма Пресвятой Борогодицы с. Манычское
90 лет Апанасенковскому району
День работника сельского хозяйства «Слава труду крестьянскому»
Проводятся мероприятия, направленные на сохранение народных традиций: религиозных, национальных народных праздников
«Весенний Букет»
«Масленница – скоморошница»
«Живем по соседству»
«Красив венец семейного искусства»
День матери
Идет совершенствование процесса патриотического воспитания детей и молодежи:
Духовно - нравственное
-военно – патриотическое, героико – патриотическое воспитание
-спортивно - патриотическое
Военно – патриотический клуб молодежи «Беркут»
Конкурс на лучшую агитационную листовку антиэкстремистской направленности среди  старшеклассников МКОУ СОШ № 8
В целях совершенствования деятельности по  реализации мероприятий в сфере гармонизации межнациональных отношений , а также предупреждения этнического и религиозного экстремизма, администрацией проведен:
Лучшие работы:
Совещательно – консультативный орган, взаимодействует с главой муниципального образования в деле реализации  муниципальной политики по решению  различных задач экономического и социального развития муниципального образования села  Манычского Апанасенковского района Ставропольского края и с целью развития их гражданской инициативы, создания условий для эффективного взаимодействия  администрации муниципального образования села МанычскогоАпанасенковского района Ставропольского края с общественно – политическими объединениями
Общественно – политический совет при главе  МО
В прошлом году мы провели 4 заседаний Совета, которые были посвящены вопросам:
Привлечение представителей общественности, некоммерческих организаций, местных отделений партий к  проводимым мероприятиям;
профилактика межэтнической напряженности;
Участие в реализации и защите прав, свобод и законных интересов граждан, Общественно – политических объединений, на улучшение положения в отдельных  социальных сферах

Всего было рассмотрено 7 вопросов, по которым принято
3  решения.

Деятельность Совета:
Администрация  муниципального образования села Манычскогом Апанасенковского района Ставропольского края издает муниципальную газету «Манычский Вестник», где  публикуются нормативные правовые акты по противодействию экстремизму и терроризму на территории  муниципального образования и обобщенный опыт межнациональных отношений,  а также  вся информация  размещается  на интернет сайте администрации www.manadmin.ru.

Информационное взаимодействие
Андрющенко Юрий Николаевич
Глава муниципального образования села Манычского
www.manadmin.ru
Россия, 356701, с. Манычское ул. Ленина № 32
Тел.: 65-1-25
Факс: 65-4-49
E-mail: admin_man94@mail.ru

Спасибо за внимание!
июнь 2015


title: Скачать презентацию или конспект Обучение в профильных классах

extracted_text:
Предпрофильная подготовка и профильное обучение.Государственная (итоговая) аттестация выпускников IX классов
Собрание для родителей 8-х классов
4 мая 2011г.

pptcloud.ru
Повестка собрания
1. Сущность предпрофильной подготовки и профильного обучения.
2. Порядок поступления в классы профильного обучения по индивидуальным учебным планам на III ступени общего образования.
3. Подготовка и проведение Г(И)А выпускников IX классов общеобразовательных учреждений в 2012 году.
4. Диагностика первичного выбора экзаменов для Г(И)А и предметов профильного изучения на III ступени общего образования.
Учебный план  9 класса

Профильное обучение на III ступени общего образования Обучение по индивидуальным учебным планам на III ступени общего образования в 2011-12 учебном году
ИУП (индивидуальный учебный план)
Свободно конструируемый профиль, появляющийся как результат индивидуального выбора ученика

Каждый старшеклассник самостоятельно определяет, по согласованию с родителями или лицами, их заменяющими, интересующий его набор учебных предметов (базовых, профильных, элективных) из числа предлагаемых школой, в том числе и их нетрадиционное сочетание

Индивидуальный учебный план содержит три раздела: базовые учебные предметы, профильные учебные предметы, элективные учебные предметы.
Учащиеся 10-11 классов имеют право выбора:
уровня изучения обязательных учебных предметов (базовый или профильный);
элективных предметов, поддерживающих изучение профильных;
элективных предметов, дополняющих и углубляющих базовое предметное образование.

Профильных предмета – 2-3,
элективных предмета - 3

Ограничительным фактором при составлении индивидуального учебного плана является объём учебной нагрузки учащегося:
предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка учащегося 10-11 класса составляет 36 учебных часов в неделю при 6-дневной учебной неделе, минимальная нагрузка – 33 учебных часа в неделю.
Для проектирования индивидуальных учебных планов учащихся администрация гимназии составляет рабочий вариант учебного плана гимназии на основе федерального БУП с учетом кадровых, финансовых, материально-технических ресурсов:
Особенности государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов
формирование единой объективной независимой системы  оценки качества образования выпускников IX классов общеобразовательных учреждений;
 обеспечение преемственности основного общего и среднего (полного) общего образования;
 создание условий для качественного комплектования классов и групп профильного обучения на III ступени общего образования.
Задачи проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов
Государственная  (итоговая)  аттестация  выпускников  IX  классов  проводиться  только в  виде письменных экзаменов с использованием контрольно-измерительных материалов (КИМов)
Лица, проходящие государственную (итоговую) аттестацию за курс основной школы, сдают 4 экзамена:
1) два экзамена сдают все экзаменующиеся
русский язык
математика
 2) для сдачи еще двух экзаменов обучающийся может выбрать любые два предмета:
Физика, Информатика и ИКТ, Химия, Биология, География, Английский язык, Немецкий язык, Обществознание, Литература, История
Выпускникам IX классов, желающим продолжить обучение в профильных классах (группах), рекомендуется выбирать экзамены по тем предметам, изучение которых в 10-11 классах планируется на профильном уровне

Экзамены «по выбору»
Возможно произвольное, «нетрадиционное» сочетание экзаменов (с учетом выбранных профильных предметов)
ШКОЛА,
профильное обучение
ССУЗ

Экзамены «по выбору» в соответствии с профильными предметами
Экзамены «по выбору» в соответствии с правилами приема
до 25 мая 2011 года необходимо определить экзамены «по выбору» за курс основной общей школы
Диагностика первичного выбора профильных предметов для дальнейшего обучения на III ступени общего образования и предметов для сдачи экзаменов по выбору государственной (итоговой) аттестации
в 2011/2012 учебном году
На сайте www.fipi.ru можно посмотреть и скачать демонстрационные версии по всем предметам.
В течение учебного года проводятся репетиционные экзамены по всем предметам в соответствии с регламентом.
Формирование классов осуществляется на основе Положения о порядке приёма в Х классы  МОУ «Гимназия №87»
Памятка для родителей


Скачать презентацию или конспект Рефлексивный круг как средство развития индивидуальности младших школьников


title: Скачать презентацию или конспект Консультативный пункт

extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №3 Красносельского района Санкт-Петербурга

Консультативный пункт

о мероприятиях консультативного пункта можно узнать на сайте ГБДОУ д/с №3

http://dc3kr.ucoz.net/
Основные цели создания консультативного пункта:

– обеспечение доступности дошкольного образования;

– выравнивание стартовых возможностей детей,
не посещающих ДОУ, при поступлении в школу;

– обеспечение единства и преемственности
 семейного и дошкольного воспитания;

– повышение педагогической компетентности родителей
 (законных представителей),
воспитывающих детей дошкольного возраста на дому,
в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи консультативного пункта:

– оказание консультативной помощи родителям
(законным представителям) и повышение их психологической
 компетентности в вопросах воспитания, обучения и развития ребенка;

– диагностика особенностей развития интеллектуальной,
 эмоциональной и волевой сфер детей;

– оказание дошкольникам содействия в социализации;

– обеспечение успешной адаптации детей
 при поступлении в ДОУ или школу;
                            Наши специалисты
Бархатова Наталья Николаевна.
Воспитатель 1 категории. Высшее образование .
Педагогический стаж:20 лет.
Агафонова Елена Юрьевна.
Музыкальный руководитель 1 категории
Педагогический стаж:16 лет.
Горбенко Ирина Викторовна.
Воспитатель 1 категории. Педагог-психолог  1 категории Высшее образование . Педагогический стаж:6 лет
Завражина Любовь Владимировна.
 Воспитатель 1 категории.
Высшее образование. Педагогический стаж:3 года.
Украинец Алена Викторовна.
Заместитель заведующей по образовательной работе. Высшее образование. Кандидат психологических наук. Педагогический стаж:6 лет

Телефон для записи на индивидуальную
 консультацию,
на семинары и практикумы:

744-03-36


title: Скачать презентацию или конспект Как помочь своему ребёнку быть успешным в учёбе?

extracted_text:
Как помочь
своему ребёнку
быть успешным
в учёбе?
- Отметки, которые получают наши дети, - это оценки их труда. Иногда получается, что успеваемость учащихся снижается по сравнению с прошлым учебным годом или по сравнению с прошлой четвертью. Почему это происходит?  Почему наши дети не хотят учиться и как следствие – получают двойки?
Процесс обучения требует внимания и увлечённости. Эти переменные зависят от интереса и мотивации ребёнка. Учитель – это посредник между учеником и миром знаний .
 Почему вообще занимается ученик? Почему ежедневно он прилагает для этого весьма существенные усилия? Если понаблюдать за поведением некоторых родителей, можно прийти к выводу, что ребёнка заставляет учиться только страх перед наказанием. Конечно, иногда следует проявить и строгость, но принуждение к хорошей успеваемости как постоянно действующее средство нельзя считать сколько-нибудь надёжным и эффективным способом её достижения. Оно только усиливает отвращение к школе, учёбе или отдельным предметам.
Ученик хочет приобретать в школе новые знания. Особенно это заметно у первоклассников. Овладение чтением сразу же приближает ребят на целый шаг к взрослым. Теперь больше не нужно просить прочитать сказку. Ребёнок воочию убеждается в пользе приобретения новой способности.
Ученик стремится к самоутверждению, признанию со стороны взрослых. Только в действии ему становится  ясно, что он уже может, а что ещё нет, растёт ли он в духовном отношении или остаётся на прежнем уровне.
Мы живём в обществе, и как все люди, хотим получить признание со стороны ближних. Наиболее естественный путь к такому признанию – это наша работа в коллективе и для коллектива. Давайте же будем радоваться вместе с нашими детьми их успехам и признанию, которые они заслужили.
Вы полагаете, что это и так само собой разумеется? Опросы показали, что родители отстающих учеников почти не проявляют никакой радости, даже если их дети приносят домой отличные отметки, родители же успевающих детей радуются, если их ребёнок получает просто хорошие отметки. Парадокс.
Ребёнок иногда работает хуже из-за того, что его внимание отвлечено на какие-то другие вещи. Например, ребёнка беспокоят мысли о доме, сексуальные вопросы, фантазии или навязчивые размышления.
Дети могут плохо учиться в результате сознательного избегания обучения. Это особенно выражено у тех подростков, которые отказываются от обучения в школе, стремясь тем самым выразить протест против системы  ценностей взрослых. Некоторые, достаточно смышленые дети отказываются от образования, считая, что оно не стоит той работы, которую приходится  совершать для его получения.
В ряде случаев процесс обучения может ассоциироваться у ребёнка с болезненными или неприятными ощущениями. Подобная ситуация складывается, если родители наказывают ребёнка за неуспехи. Может случиться так, что ребёнок станет связывать наказание с обучением и будет его избегать. Такое может случиться и тогда, когда среди ровесников ребёнка презирают детей, выполняющих задания учителя в школе и дома, или считают их «подлизами». Если успешного ребёнка друзья называют «зубрилой», он может решить, что не следует стремиться к успехам в школе.
Многие, но только не сам ученик, ломают себе голову над тем, как повысить его успеваемость. Он же остаётся при всём этом совершенно безучастным и даже входит во вкус своей роли пассивного наблюдателя. Часто приходится видеть, как такие ученики рассматривают свой приход на дополнительные занятия как большую «милость» с их стороны.
Нужно ли помогать ребёнку учиться? Разумеется, да. Намного важнее сначала подумать об использовании имеющихся у него самого действующих мотивов к учению с тем, чтобы он сам захотел учиться, сам заботился об устранении пробелов в своих знаниях, сам просил друзей и близких о помощи.
Попробуйте использовать в работе с ребёнком следующее:
Как обычно происходит процесс «ругания» ребёнка за плохие оценки? Звучит тирада : «Ты посмотри, как учится Маша (Ваня, Таня и др.) А у тебя…? А ты что в дневнике принёс?!»
Ничего, кроме  неприязни к родителям, горячего желания, чтобы они поскорее отстали, ненависти к Маше (Ване, Тане и др.) это у ребёнка не вызывает. И было бы странно, если бы была другая реакция.
Но вам необходимо побудить ребёнка к соревнованию с другими детьми, призвать его честолюбие к активным действиям! Так что же делать? Что говорить?

Создайте приятную, уютную атмосферу. Возьмите блокнот, линейку, ручку, калькулятор. Захватите дневник или рабочие тетради по всем предметам. Постарайтесь не испортить настроение замечаниями о незаполненном дневнике и неаккуратных тетрадях.
Вместе с ребенком подсчитайте сумму последних полученных оценок по всем предметам, не забывая о физкультуре, рисовании и труде. Это жизнь вашего ребёнка, и в ней важно все.
Максимальная сумма может составлять 50 баллов. Это 10 оценок по «5». Минимальная – 10 баллов. Это 10 оценок по «1».
Все остальные успехи вашего ребёнка поместятся в пределах между этими двумя цифрами. Объясняем ребёнку, что это начало его соревнования с самим собой. Это начальные его успехи.
Cовет №1.
Объясняем ему, что после каждых полученных 10 оценок мы повторим эту процедуру и увидим, как ребёнок растёт и кто победит в этом соревновании: он, немного выросший – новый, или он бывший! Если при последующем подсчете ваш ребенок стал учить лучше на 1 или2 балла- это очень важно.
Эта простая процедура очень нравится детям. Она поможет им стремиться превзойти самого себя!
Закрепление нового навыка требует от 50 до 200 повторений с обязательными промежутками между ними для закрепления. Поэтому не требуйте от ребенка невозможного!  Пусть прочитает, сделает что-нибудь, затем вернется к прочитанному.
Совет №2.
Научите ребенка слушать и в уме «рисовать себе картинку» того , о чем говорит учитель, при этом совсем не отвлекаясь. Поиграйте, пробуя и тренируясь дома. Расскажите ему что-нибудь, а он опишет возникшую у него картину. Научившись этому, на домашние задания ваш отпрыск будет тратить меньше времени, поскольку многое поймет на уроке.
Совет №3.
Трудно то, что непонятно. Поэтому объясните ребёнку каждое непонятное слово. Учите его пользоваться словарями, энциклопедиями, которые соответствуют его возрасту.
Совет №4.
Надо думать при ребёнке вслух, анализировать, рассуждать. Надо думать с ребёнком вместе, планировать, обсуждать. Решать жизненный ситуации. Научить собственного ребёнка думать – главная обязанность родителя!
Совет №5.
Воспользуйтесь советами Д.Карнеги:
Начинайте с похвалы и искреннего признания достоинств ребенка.
Обращая внимание на ошибки, делайте это в косвенной форме.
Задавайте вопросы вместо приказаний.
Хвалите ребенка даже за скромный успех.
Совет №6.
Следите за тем, чтобы ребенок вовремя ложился спать. Невыспавшийся ребенок- грустное зрелище на уроке.
Пусть ребенок видит ваш интерес к заданиям.
Читайте сами, пусть ребенок  видит, что свободное время можно проводить не только у телевизора.
Не говорите плохо о школе и не критикуйте учителей в присутствии детей.
Принимайте по возможности участие в жизни класса и школы.

Возьмите на заметку следующее:
Безусловно, нет единого правила для всех и на все случаи жизни. Каждый ребенок уникален. Нужно убедить ребенка в важности стать человеком знающим и трудолюбивым. Если мы хотим, чтобы у наших детей  не возникали проблемы успеваемости, нужно терпеливо работать в этом направлении.


title: Скачать презентацию или конспект Игрушки малышам

extracted_text:
Я выбираю … Как выбрать детские игрушки?
pptcloud.ru
Выбираем  игрушки
Каждому родителю, бабушке, дедушке постоянно приходиться сталкивать с очень не простой задачей:
      что подарить любимому чаду на праздник или день рождения
 Заходя в «игрушечный» магазин, мы как бы подсознательно выбираем игрушку не своему сыну, а себе.
 И именно с этого момента начинаются трудности. Мы проецируем ситуацию на себя: «А вот в моем детстве таких игрушек не было… Я бы тоже поиграла с такой игрушкой…»
 СТОП!
Ведь игрушка, которая нравится взрослому, может и не произвести такое же впечатление на ребенка.

Игрушки должны:
Развивать:  зрение, зрительное восприятие, слух, осязание, сенсомоторику (чувство формы, размера, определение цвета, моторики),  зрительно-двигательную координацию, координацию движений, тактильные ощущения,  мускулатуру рук, глазомер  и точность движения,  логику,  фантазию,  речь и навыки общения
Тренировать:  мелкую моторику пальцев рук, ловкость рук, сноровку и координацию движений
Научить:  фокусировать взгляд,  слаженности и точности движений, понимать взаимосвязь слов и изображений,  распознавать и различать разные формы,  чувству ритма, фокусировать свое внимание,  соединять зрительные образы со слуховыми, видеть связь между своими действиями и результатами этих действий
Дать малышу как можно больше новых впечатлений: зрительных, звуковых, тактильных
Стимулировать и мотивировать усилия малыша
Стимулировать развитие умственных способностей

Игрушки и развитие
При выборе детских игрушек следует ориентироваться на основное их назначение - развитие тех или иных психических и физиологических  характеристик
Восприятие
Совершенствование восприятия происходит в процессе действий, требующих различения цвета, формы, величины предметов, например: подбор предметов с одинаковыми признаками, классификация по сенсорным признакам (цвету, форме, величине и др.)
 Для этих действий необходимы однотипные предметы или их изображение с ярко выраженным цветом, формой, величиной, допускающие действия ребенка с ними

Это могут быть
фигурки или картинки животных разных цветов (зайчики, собачки)
коробки форм
пазлы крупные
однотипные фигурки разной величины (5-10 местные матрешки, кубики, пирамидки, мисочки и пр.)

Наглядно-образное мышление
Наиболее успешно развивается в различных видах продуктивной деятельности дошкольника, таких как конструирование по замыслу и по условиям; лепка, аппликация, рисование, моделирование
 Для этих видов деятельности нужны игрушки и пособия, предполагающие создание осмысленного целого продукта из отдельных частей, а также ориентацию по плану или схеме.
Все эти действия можно осуществлять на материале:
настольно-печатных игр
предметных и сюжетных картинок
головоломок

Игровые пособия, способствующие физическому развитию
Мячи (разных размеров)
Обручи
Кегли
Спортивное оборудование для дошкольников
      (качели, горки, кольца, лесенки, швецкая стенка)
Скамеечки для ходьбы
Коврики с разной поверхностью
Оборудование для тренировки меткости (дротики с мишенью) и пр.

Игрушки детейпервого полугодия жизни
Основные требования
 Сенсорная яркость, то есть зрительная, осязательная, слуховая привлекательность, чтобы их можно было потрогать и получить ощущение, посмотреть, послушать.
 Игрушки не должны превышать размеров  головы ребенка. Глаза ребенка будут страдать, если предметы, которые постоянно попадают в поле его зрения, слишком велики.
Игрушки должны быть ярких теплых цветов, а к 4-6 месяцам ребенка нужно постепенно приучать и к остальным цветам радуги. Это обусловлено тем, что дети начинают различать цвета последовательно. Первый цвет, который они видят, - желтый, затем - оранжевый и красный. Холодные (синий и зеленый) появляются позднее, а фиолетовый - в последнюю очередь.
Игрушки для самых маленьких должны иметь ровные гладкие края, без выступающих острых углов и мелких, легко отделяемых деталей. Мягкие набивные игрушки для детей до 3 лет можно продавать только в индивидуальной упаковке.
 Окраска должна быть стойкой к слюне, поту, влажной обработке. В электрических игрушках напряжение не должно превышать 12 В.
В младенчестве ребенок должен получать игрушки, которые способствуют развитию ориентировочного поведения: следить за движением игрушки вправо и влево,  поворачивать головку вслед за ускользающей игрушкой, учиться смотреть и видеть. Звучание игрушки доставляет ребенку еще большее удовольствие и развивает его восприятие.

у младенца должны быть:
Легкие, разноцветные и звучащие пластмассовые погремушки. Их можно постоянно мыть, они легкие и красочные
 Модуль «карусель» над колыбелькой малыша. Над кроваткой кружатся под простую и успокаивающую мелодию разноцветные веселые персонажи
 Можно предложить малышу бумагу (с мягким краем, чтобы не было пореза). Бумага шуршит, меняет форму под пальчиками, что вызывает у малыша ориентировочное поведение.
Специальные книжки-игрушки очень понравятся малышу четырех-пяти месяцев: можно складывать и раскладывать, вместе со взрослым разглядывать рисунки, показывать пальчиком разноцветные картинки. Малыш может и попробовать книжку на вкус - в этом случае переключите его внимание на что-нибудь другое.
 Малышу надо давать резиновые игрушки-пищалки (всевозможные зверюшки, куклы мальчики и девочки).
С  металлическими и мягкими игрушками надо немного подождать: металлическая игрушка может нанести травму ребенку, а мягкие игрушки трудно держать в санитарном состоянии.
Мягкие игрушки лучше дарить к году и обязательно учить нежному обращению с ними: вместе с ребенком погладьте
         мишку, обнимите, уложите спать.

дети в  возрасте 1,5 - 3 лет На следующем возрастном этапе маленький ребенок начинает самостоятельно передвигаться и исследовать окружающее
1. У малыша ведущей становится предметная деятельность, ребенок овладевает соотносящими действиями: цель их состоит в том, чтобы придать предметам (или их частям) определенное положение в пространстве:
 складывание пирамидок и матрешек
постройка "домов" из кубиков
закрывание коробок крышками
использование сборно-разборных игрушек

дети в  возрасте 1,5 - 3 лет
     2. Стремительно совершенствуется тонкая моторика, что позволяет ребенку осуществлять действия, требующие более или менее развитой координации движений пальцев:
игры с пластиковыми блоками "Лего" или пластиковой же мозаикой
игры-вкладыши, пирамидки, кубики и конструкторы с большими деталями
игрушечные животные и куклы ( в том числе мягкие)

дети в  возрасте 1,5 - 3 лет
3. Ребенок осваивает  орудийные действия, в которых один предмет используется для воздействия на другие предметы:
ложки, чашки, совочки, лопатки, карандаши

дети в  возрасте 1,5 - 3 лет
4. Небходимы игрушки призванные специально развивать различные психические функции ребенка - моторику (то есть произвольные движения), восприятие, внимание, память:
специальные пособия - книжки с разными на ощупь страницам
пазлы, конструкторы, различные шнуровки
Развивающие игрушки-пособия не должны полностью замещать собою игрушки для сюжетных игр (те самые куклы и машинки) - ребенку нужно и то, и другое!

дети в  возрасте с 3 до 4 лет
1. Ребенок активно осваивает несложные ролевые игры, а значит, ему обязательно понадобятся различные куклы и звери (в равной степени относится и к мальчикам, и к девочкам)
2. Необходимы игрушки для развития различных психических функций ребенка -  мелкая моторика , восприятие, внимание, память, мышление:
игры-вкладыши различной сложности
мячи, кольца, которые надо набрасывать на штырек
несложные конструкторы

дети в возрасте 4 - 5 лет
1. Необходимы игрушки для развития фантазии ребенка, его творческого потенциала
конструкторы, мозаики.
2.  Продолжает развиваться интерес к играм со всевозможными зверюшками и человечками. Желательно, чтобы этих фигурок было много, и у ребенка была возможность сыграть в зоопарк, школу, город и т.д.
наборы для сюжетных игр

дети после 6 лет
 Игрушки и игры становятся очень реалистичными. Ребенка интересует сходство модели и оригинала, функциональность игрушки:
сложные мелкие конструкторы, особенно с использованием батареек и электричества
 куклы и аксессуары к ним (для девочек)
Основные требования к безопасности детских игрушек
1. Безопасный материал, из которого изготовлена игрушка и безопасное покрытие. Наличие специального паспорта, в котором должно быть указано, что она изготовлена из безопасного материала, не обладающего аллергенными и токсическими свойствами. Маленький ребенок обязательно оближет игрушку, поэтому краска не должна слазить.

2. Отсутствие неприятного резкого запаха.
3. Прочность. Непрочные игрушки, от которых могут отломаться какие-то части, могут поранить ребенка или причинить вред. Поэтому проверяйте надежность всех креплений и соединений. У мягких игрушек очень часто отклеиваются глаза – маленький ребенок может взять их в рот.

4. Безопасная конструкция. Отсутствие острых краев и заусенцев, узких щелей и отверстий, куда можно засунуть пальцы. Для самых маленьких опасность могут представлять игрушки с длинными веревочками (более 15 см).
5. Безопасный цвет. Слишком яркая, режущая глаз расцветка может оказывать негативное влияние на зрение и нервно-психическое состояние ребенка.
6. Безопасный звук. Избегайте игрушек с громким, пронзительным и резким звуком, которые могут повредить слух ребенка. Выбирайте игрушки, издающие спокойные и мелодичные звуки.

10. Гарантия качества. Игрушки следует покупать в специализированных магазинах – это и будет гарантией того, что все необходимые требования соблюдены. На улице продавцы редко имеют необходимую документацию на свой товар. В магазинах же с этим строго, на всю свою продукцию они должны иметь сертификаты (декларации) соответствия, которые выдает производитель детских игрушек, а также сертификаты качества и гигиены. В этих документах обязательно должно быть указано время действия документа и номер партии продукции.

И не забудьте помыть новую игрушку перед тем, как дать своему малышу!
Приобретение некачественной игрушки грозит вашему ребенку: отравлением токсичными веществами, рецидивами аллергии, травматическими повреждениями. Некачественная продукция может в больших количествах содержать различные химические вещества, в том числе формальдегид - прямого виновника аллергии. Плохо закрепленные мелкие детали могут попасть в дыхательные пути малыша. В электрических игрушках вы вполне можете столкнуться с превышением нормы электрического напряжения.
Умный выбор игрушки – умный ребенок!
Классификация игрушек
Первые игрушки возникли уже очень давно. Во время раскопок были обнаружены игрушки ещё древнего Египта и древнего Китая. Уже в то время игрушки отличались разнообразием, но конечно они значительно уступают современным.
 В наше время на полках магазинов можно обнаружить огромное количество самых разнообразных игрушек для детей все возрастов.
 Все игрушки условно можно разделить на несколько групп.

Классификация игрушек
Игрушки можно классифицировать по разным признакам, например:

по возрастному назначению (для новорожденных /от 0 до 3 месяцев/, для младенцев 4-5 - 12 месяцев, для детей 1-2 лет и т. д.);
по материалу изготовления (деревянные, пластмассовые, резиновые, меховые и т.п.);
по воспитательному назначению. Педагоги делят игрушки на:
сенсорные (до года в основном звуковые - погремушки, пищалки, музыкальные игрушки; зрительные - калейдоскоп);
двигательные (мобиль, мяч, юла, заводные игрушки);
образные (изображения животных, куклы, солдатики, машинки);
общественно-бытовые и производственно-технические (игрушечные инструменты, например совок и ведерко, оружие);
 конструктивные (различные конструкторы и сборные игрушки).

Сюжетно-образные игрушки
 К этому виду относят игрушки, которые отражают образ человека, животных, транспорта или других предметов.
С помощью подобной игры ребёнка можно познакомить с различными понятиями и ситуациями.
Очень часто в продаже можно найти комплексные сюжетные игрушки, например наборы животных или техники.

Радиоуправляемые игрушки
 Эти игрушки настоящая радость для любого ребёнка.
Радиоуправляемые игрушки буквально сами играют с малышом, позволяя ему совершать необходимые манипуляции.

Спортивные игрушки
 Такие игрушки способствуют физическому развитию малышей и подойдут для особо активных детей.
Спортивные игрушки в свою очередь делятся на несколько подгрупп, которые характеризуются своим влиянием на разные мышцы.
Некоторые спортивные игрушки больше способствуют развитию активных движений, бега, прыжков и т. д. (каталки, велосипеды и т. п.).
 Другая категория игрушек больше воздействует на укрепление мышц рук, развивает ловкость, координацию движений. К этим игрушкам можно отнести мячи, кегли и т. п.
Игрушки для спортивных групповых игр помогают не только лучше развить себя физически, но и учат общению в коллективе.

Моторные игрушки
Эти игрушки особенно полезны для самых маленьких детей т. к. моторные игрушки способствуют умственному развитию и даже речи.
К моторным игрушкам относят игрушки, имеющие небольшие детали, например мозаика или мелкий конструктор.

Обучающие игрушки
 Сейчас существуют большое количество специальных обучающих игр, которые разделены по возрастным группам.
 Обычно это настольные игры, содержащие в себе различные цветные карточки.
К обучающим играм можно отнести также кубики, конструкторы, лото и т. п.

Строительные игрушки
 К этим игрушкам относят наборы кубиков, конусов и других разнообразных фигур позволяющие ребёнку проявить всю свою фантазию.
 Строительный материал может быть крупных, средних и мелких размеров. Крупные и средние детали способствуют большей подвижности детей во время игры, тогда как мелкие детали привлекают в движения в основном только руки.
 С мелким конструктором ребёнку лучше играть сидя за столом.

Музыкальные игрушки
 К этим игрушкам относят разнообразные имитаторы музыкальных инструментов, а также озвученные игрушки.
 Музыкальные игрушки отлично подходят для интересного времяпрепровождения и эстетического воспитания.

Театральные игрушки
 Эти игрушки помогают воспроизвести сюжеты различных сказок, что очень полезно для всестороннего развития ребёнка.
В таких играх задействуется память, внимание, восприятие, речь и т. д.

Игрушки с разным характером
1. Игрушки защитники - успокоители Большие плюшевые медведи, добрые львы, мягкие тигры, большие собаки и даже (иногда) мягкие плюшевые крокодилы и т.п. Игрушки, которые можно обнять, прижаться, и которые позой и мордой излучают спокойствие и силу, они - большие, взрослые, сильные, дают опору и защиту.

2. Игрушки утешители
Это могут быть игрушки-защитники, а также мягкие большие игрушки с внимательным, дружелюбным и заботливым выражением лица. Зайцы, тюлени, плюшевые коровы, небольшие собачки, внимательные бобры и белки и т.д. Ребенок чувствует, что они понимают его, принимают его и сочувствуют ему, они не взрослые, небольшие, они - такие же, как он.

3. Игрушки для идентификации в ролевой игре

В эти игрушки играют. В них ребенок узнает себя, примеряет себя к ним, но они не сопровождают ребенка в трудных ситуациях его жизни, они не вступают в диалог.
 Это принцессы, с красотой которых можно идентифицироваться, это настоящая Барби, сильные герои - такие как Человек-паук, Бэтмэн, супермен.
Это игрушки, представляющие героев любимых книг, мультфильмов или фильмов, а также их костюмы, которые можно надеть, чтобы стать этими героями.
Это игрушки, качества которых, играя с ними, вчувствуясь и оживляя которые, ребенок оживляет и ощущает в себе, проигрывает, проживает их, примеривая себе и, видимо, феноменологически воспринимая - как это мне, мое - не мое.
Это могут быть и игрушки из перечисленных выше групп. Девочка, которая впервые играет с настоящей Барби, чувствует в эти минуты в себе, пожалуй, больше женской силы, чем женщина, купившая платье от дорогого модельера, создающего женственные вещи. Мальчик, несущийся с раскинутыми руками в костюме Бэтмэна, вероятно, испытывает те же чувства, что летчик, закладывающий крутой вираж.
Сюда же относится огромное многообразие игрушек, на которых что-то можно легко проецировать - как достоинства, так и недостатки.

4. Игрушки для проявления заботы
Эта группа пересекается с группой игрушек для идентификации, но сюда особенно относятся малыши и пупсики. В игре с этими игрушками можно идентифицироваться с компетентным, сильным, заботящимся взрослым, психологическая и гармонизирующая функция этой игрушки и состоит в том, чтобы дать пережить заботу в чистом виде и упражняться в эмпатическом понимании.

5. Агрессивные игрушки для канализации агрессии, освоения социальных норм обращения с агрессией и отработки других негативных чувств
А) Игрушки-страшилки (их функция - справляться со своим страхом, испытывая удовольствие от пугания окружающих). Б) Игрушечное оружие и доспехи. В) Негативные персонажи и полиция (как модель структурированной и структурирующей силы).

6. Агрессивные игрушки для символизации негативных чувств
В игре с этой игрушкой хорошо выражать агрессию, как с помощью игрушки на кого-то, так и на саму игрушку без страха наказания, ведь она же плохая, злая и опасная, и все-таки не ответит тем же. Это зубастый волк, крокодил, Баба-Яга, которая, однако, может в некоторых вариациях относиться и к символическим игрушкам. Особенность агрессивной игрушки в том, что она должна выражать агрессию однозначно и быть предназначенной для нападения.

7.Игрушки сувениры и талисманы
Как правило, маленькая выразительная игрушка, подаренная любящим и понимающим взрослым или выменянная у друга. Это особенная вещица (ангел, кристалл, шарик, камушек и т.п.). Часто для внутреннего мира подростка или среднего школьника играют роль, аналогичную переходному объекту (только не в переходном пространстве, а во внутреннем).

8. Игрушки для создания социально-культурных ситуаций и овладения социальными ролями, воссоздания того или иного социально-психологического микроклимата, инструмент для социализации, для отработки и упражнения в различных навыках
А) Мелкие куклы, представляющие семью, солдатики, ролевые персонажи (милиционер, водители транспорта, врач, продавец, футболисты), а также предметы, помогающие войти в социальную роль самому ребенку - посуда, транспорт, фонендоскоп, аптечка, шприцы, игрушечная мебель, кухня, домик и т.д. Б) Различного рода конструкторы. Их цель - тренировка внимания и пространственного мышления, моторики рук, но также они имитируют сюжеты из социальной жизни (например, “Лего”)

9. Игрушечный мусор
Придуманы взрослыми, чтобы недорого занять ребенка на время, переключив на новое впечатление. Это механизированные игрушки, которые легко ломаются, или заводные игрушки, или стереотипные мягкие игрушки, подобные тем, которые кучами навалены в детских игровых автоматах. Они не дают развиться любви к этой вещи и ведут к потребительству в детской комнате, отнимая время и не давая ничего питательного душе или голове.

10. Игрушки для коллекционирования
К ним относятся фарфоровые куклы, в которые нельзя играть, потому что они легко бьются; модели машинок, обычные игрушки, превращенные в часть коллекции. В них нельзя играть, но ими можно обладать. Часто такими игрушками становятся Барби всех видов (например, сказочные героини-принцессы из диснеевских мультфильмов).