title: Скачать презентацию или конспект Анализ работы ШМО

extracted_text:
Позиционирование методического объединения учителей  при разных  организационных структурах управления
pptcloud.ru
Позиционирование -
часто употребляемое в современной лексике понятие, обозначающее публичное преставление своей позиции, изложение кредо, демонстрацию каких – либо достижений  и т.п.

Актуальность идеи позиционирования ШМО в условиях модернизации образования
Необходимость определения роли в огранизационной структуре управления школой
Необходимость создания универсальной системы оценки качества образования в учреждении
Типы организационных структур управления организацией
Линейная организационная структура управления
Функциональная организационная структура управления
Линейно-функциональная организационная структура управления
Матричная организационная структура управления

Линейная структура
Функциональная структура

Линейно-функциональная структура
Матричная структура
директор
Замдиректора по УВР
Исполнители

ШМО иностранных языков
ШМО русского языка
ШМО математики
Программа развития (директор программы)
Проект 2. Школа полного дня
Исполнители
заместитель
Руководитель   проекта 1

Актуальность модернизации мониторинга деятельности ШМО
Анализ деятельности школьных методических объединений и кафедр  показывает, что зачастую именно они «выпадают» из обновленной системы мониторинга:
не всегда в отчётах или докладах руководителей предметных объединений мы прослеживаем взаимозависимость условий, которые созданы в школе для преподавания той или иной дисциплины,  и  результатов промежуточной и итоговой аттестации, олимпиад и конкурсов, контрольных срезов.
Зачастую в анализе работы методического объединения обходят такие «мелочи», как средняя нагрузка учителей - предметников, их ежемесячная заработная плата; не обращают внимание на то, вынуждены ли они искать  подработку в других школах; работают ли они в группах или в переполненных классах, какое место в расписании занятий отводится их предметам и т.п.

Необходимость кластерной оценки
Предлагаемая в статье система  оценки работы методических объединений (кафедр) – попытка выстроить универсальную систему мониторинга в образовательном учреждении, при которой деятельность каждой структурной составляющей (учреждения в целом, объединения учителей, одного учителя) оценивается с единых позиций в соответствии с принципами кластерного анализа. Таким образом,  в сознании любого члена школьного коллектива формируется системность в оценке своей профессиональной деятельности на любом уровне – на уровне индивидуальном, групповом, общешкольном.
Помимо единообразия в подходах к оценке качества образования кластерная оценка работы методических объединений и кафедр позволяет грамотно выстраивать образовательную программу учреждения  и в перспективе – его программу развития, ибо позволяет фиксировать тенденции образовательных предпочтений в школе.
Высокого результата добивается не отдельный учитель, что можно рассматривать как проявление индивидуального мастерства, таланта педагога, а объединение, следовательно, наиболее квалифицированные, заинтересованные кадры сосредоточены на этом отделении. Результативность деятельности – это и показатель мотивации и одаренности детей в данной области знаний, так как одним талантливым ребенком или одним отобранным классом методическое объединение или кафедра  отчитаться уже не сможет. И если, например, в физико-математическом лицее методическое объединение учителей гуманитарных наук по результатам работы входит в один кластер с методическим объединением учителей математики или физики, то это свидетельство того, что надо думать над внесением корректив в профилизацию школы, а может быть, и статуса школы, ибо отбор детей по склонностям не соответствует профилю; профессиональный уровень учителей профильных классов ниже должного или учителя непрофильного класса имеют высочайшую квалификацию и заданная профильность сдерживает их профессиональный рост.
Кластерная оценка работы кафедр стимулирует создание малых творческих групп, что является наиболее эффективной формой педагогического сотрудничества. Когда администрация приводит данные о месте учреждения в городской системе образования, то этот факт рядовым педагогом воспринимается более или менее опосредованно, так как в этом случае речь идет об абстрактной единице – педагогическом коллективе школы, состоящем из 60-70 личностей, и здесь доля участия каждого мыслится как 1/70 часть. Стимулирование по результатам кластерной оценки каждого работника рождает чувство конкуренции, желание быть лучшим, чтобы получать большую зарплату, выигрывать гранты и т.п. Безусловно, это мощный импульс к повышению качества образования. Но порой, успешно взращивая «свой сад», учитель начинает работать только на себя.
 Кластерная оценка работы кафедры или методического объединения ставит в зависимость успешность работы каждого учителя от работы его коллег-предметников. Обмен педагогическим опытом приобретает большую осознанность: предложение внедрить новую технологию теперь воспринимается как механизм  роста успеха творческой группы, объединенной общим предметом. Инновационная работа осуществляется не одиночкой-подвижником, а равномерно распределяется между членами микрогруппы соответственно их профессиональным предпочтениям, личностным характеристикам, склонностями к тому или иному роду деятельности.
Кластерная оценка деятельности методических объединений помогает и администрации перераспределить ресурсы так, чтобы не было отставаний  по каким – либо направлениям: например, значительное отставание зарплаты учителей одной специальности от средней заработной платы в школе; отсутствие оснащенных кабинетов, отсутствие условий для повышения квалификации и т.п.
Показатели условий
Были выделены следующие показатели условий, созданных для методических объединений  учителей (в скобках указывается, какое минимальное и максимальное количество баллов соответствует тому или иному показателю):
Средняя заработная плата учителей по отношению к средней заработной плате по учреждению (1-3 балла)
Возможность прохождения курсов повышения квалификации (0-1 балл)
Наличие и оснащенность специализированных учебных кабинетов (0-1 балл)
Наличие второй смены (-1-0 баллов)
Превышение оптимальной наполняемости класса 25 человек (-1-0 баллов)
Деление классов на группы (0-1 балл).
Показатели результата
 Результативность работы методических объединений исследовалась в соответствии со следующими показателями и их закрепленностью в баллах:
Внутренняя и внешняя оценка учебных достижений (0-5 баллов):
обучаются на «отлично» по предмету (%)
обучаются по предмету на «4» и «5» (%)
 динамика учебных достижений по предмету (%)
получили «4» и «5»  по результатам внутренних контрольных срезов (%)
получили «4» и «5»  по результатам контрольных срезов Управления образования и Методического центра (%)
сдали на «4» и «5» ЕГЭ по предмету (11 класс) (%)
сдали на «4» и «5» экзамен в новой форме по предмету (9 класс) (%)
получили «4» и  «5» по результатам контрольных работ в 4 классе (%)
получили высокую оценку внешней экспертной комиссии; подтвердили звание «образцового» коллектива и т.п.
Победы в олимпиадах и конкурсах (0-5 баллов)
Победы учителей в творческих и профессиональных конкурсах, высокий уровень прохождения аттестации (0-5 баллов)
Научно-методические, в том числе электронные и Интернет - продукты, представленные широкой общественности, пропагандирующие образование в гимназии (0-3 балла).


title: Скачать презентацию или конспект Междисциплинарные программы

extracted_text:
Междисциплинарные программы во
 ФГОС ООО

                  Титаренко Н.Н.. доцент, зав.отделением РИПОДО ЧГПУ

    Мы изменили свое окружение так радикально, что теперь должны изменять себя, чтобы жить в этом новом окружении.

Норберт Винер

Предметные
Метапредметные
Результаты
Извлечь информацию из таблицы
Выполнить математические вычисления
Расставить слова в алфавитном порядке
Составить план выполнения задания
Описать сходство и различие деревьев и кустарников
По плану местности определить местонахождение объекта
Изобразить модель объекта
Систематизировать список предложенных объектов
Сопоставить графическое и текстовое представление информации
Сформулировать цель выполнения задания
Сопоставить страну и достопримечательности
Делаем вывод
В начальной школе –
три междисциплинарные программы;
в основной школе – четыре:

Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования ИКТ-компетентности обучающихся
Программа «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»
Программа «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»

Представление результатов
   Междисциплинарная программа формирования универсальных учебных действий.     Какие группы УУД заявлены в Стандартах второго поколения (основная школа)?
.- перечислить группы, привести примеры действий для каждой группы,  приемы их формирования на уроке.

Представление результатов
    Междисциплинарная программа «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом».
    Какие группы читательских умений заявлены в программе «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»?
- перечислить группы, привести примеры действий для каждой группы,  приемы их формирования на уроке.

Представление результатов
   Междисциплинарная программа формирования ИКТ-компетентности обучающихся.
    Какова структура программы формирования ИКТ-компетентности обучающихся? - - - перечислить группы, привести примеры действий для каждой группы,  приемы их формирования на уроке.

Представление результатов
   Междисциплинарная программа «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности».
    Каковы особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности? Перечислить особенности учебно-исследовательской и особенности проектной деятельности; установить отличия
Подведём итоги
В начальной школе –
три междисциплинарные программы;
в основной школе – четыре:

Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования ИКТ-компетентности обучающихся
Программа «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»
Программа «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»

   В программе формирования универсальных учебных действий – 4 группы результатов:

личностные,
регулятивные,
коммуникативные,
познавательные.
Подведём итоги (продолжение)
В программе формирования ИКТ-компетентности обучающихся – 10 групп умений:
обращение с устройствами ИКТ,
фиксация  изображений и звуков,
создание письменных, графических, музыкальных и звуковых  сообщений,
создание, восприятие и использование гипермедиасообщений,
коммуникация и социальное взаимодействие,
поиск и организация хранения информации,
анализ информации,
математическая обработка данных в исследовании,
моделирование,
проектирование и управление.

Подведём итоги (продолжение)

В программе «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом» заявлено три группы читательских  умений:

поиск и понимание,
преобразование и интерпретация,
оценка.

Подведём итоги (продолжение)

В программе «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» обозначено сходство и различие видов деятельности и приведена структура деятельности:
 постановка проблемы,
формулировка гипотезы,
 планирование исследовательских работ и выбор инструмента,
проведение исследования с поэтапным
    контролем и коррекцией результатов,
оформление  результатов,
представление результатов.

Подведём итоги (продолжение)
Направления деятельности МО
Методики формирования УУД.
Обучение педагогов  методикам формирования УУД.
Механизмы взаимодействия с учениками и родителями по формированию УУД.
Управление системой формирования УУД учащихся в МОУ.
Программы оценки образовательных достижений – необходимый набор для эффективной системы ОКО

Государственные
экзамены

Оценка на уровне класса

Мониторинговые
исследования

Национальные
мониторинги
Вступительные

Выпускные

вопросы
тесты
наблюдения
Международные
сравнительные
исследования

учебные задания
Процедуры оценки образовательных достижений в РФ
+
ОСОКО завтра. Оценка образовательных достижений
+
Штрихи к «идеальному» портрету федерального мониторинга образовательных достижений школьников
Инструментарий. Стандартизированные измерительные материалы и анкеты для сбора контекстных данных.
Охват. Репрезентативные федеральная и региональные выборки.
Участники. Учащиеся 4, 6, 8 классов.
Периодичность. 1 раз в 3-5 лет.
Содержание оценки. личностные, метапредметные, предметные результаты (по математике, русскому языку постоянно и ряду других предметов периодически).
Использование результатов. Для оценки результатов деятельности образовательных систем и принятия управленческих решений на разных уровнях системы образования. Без последствий для школ и учителей.

Обучение чтению
Чтение для обучения
Чтение для решения собственных задач

PIRLS

PISA
готовность к переходу
Смысловое чтение – фундамент всех обозначенных в стандарте результатов
Коммуникативные
УУД
ИКТ
компетентности
Познавательные
УУД
Регулятивные
УУД
Чтение
в составе УУД
Личностные
УУД
Междисциплинарная программа начальной школы
«Чтение. Работа с текстом»
Междисциплинарная программа основной школы
«Основы смыслового чтения и работа с текстом»

Несплошной текст: диаграммаPISA 2006: уровни владения навыками чтения
СПРАВКА: ОЭСР – организация экономического сотрудничества и развития (участники: 34 страны)
Алгоритмы работы с несплошными текстами: формулой, диаграммой, графиком, таблицей, картинкой и др.
Используются на этапе урока:  Организация познавательной деятельности
Создают условия для формирования всех групп умений
Ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла, нахождение информации
Интерпретация текста
Рефлексия на содержание текста или на форму текста и его оценка

Алгоритм изучения информации,
представленной в диаграмме:
Как называется диаграмма?
Что представлено в диаграмме?
В каких единицах измеряются данные?
Какую закономерность (закономерности) данных Вы наблюдаете?
Предложите свое объяснение выявленным закономерностям.
Есть ли исключения из выявленных закономерностей и с чем они связаны?
Какое практическое значение имеют эти данные?

СПРАВКА:  Алгоритм - это четкая  последовательность действий, направленная на достижение поставленной цели или решения задачи
Стратегия «АЛФАВИТ»
Предтекстовая стратегия

Используется  на  этапе
урока:  Актуализация
необходимых знаний

Создает  условия  для
формирования  первой
группы  умений:
Ориентация в содержании
текста и понимание его
целостного смысла,
нахождение информации

Адаптация
Базовые национальные ценности
Внеурочная деятельность учащихся
Государственные требования в области общего образования
Духовно-нравственное воспитание
Знаково-символические универсальные действия
Индивидуальные потребности личности в области общего образования
Качество образования
Личностные результаты образовательной деятельности
Отсроченная отгадкаЭпиграф урока

Предмет: информатика
Класс: 5
Тема: Передача информации
Эпиграф «Слухами земля полнится…»
Ответьте на вопросы:
Что надо знать, чтобы решить задачу?
В котором часу самолёт вылетел из С-П?
Сколько времени было в Ор?
Сколько времени самолёт находился в пути?
В котором часу самолёт приземлится в Ор?
Тема урока:____________
Планируемые результаты: личностные, метапредметные,предметные.
Тип урока: _____________________
Оборудование:______________
Конечно, обдумывай «что», но еще больше обдумывай «как»!                                                    Иоганн Вольфганг Гёте
Рефлексия:насколько продуктивно работала моя группа?


title: Скачать презентацию или конспект Работа с одаренными детьми

extracted_text:
Подготовила  учитель  математикиМБОУ  СОШ   №44  г. Н.НовгородМинеева  Ю.Н.
Из  опыта  работы
Работа  с одаренными  детьми

На сегодняшний день образование рассматривается в стратегической перспективе как важнейший фактор и ресурс развития общества и государства, поэтому работа с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений педагогической деятельности
Человеческое мышление, способность к творчеству - величайший дар природы. Очень важно понимать, что даром этим природа отмечает каждого человека. Но так же очевидно и то, что свои дары она поровну не делит и кого-то награждает щедро, не скупясь, а кого-то обходит стороной. Одаренным же принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства.
Что такое детская одаренность?
          Интеллектуальная одаренность
        Как свидетельствовали многолетние долговременные исследования, высокий коэффициент интеллекта, проявленный в детстве, мало что говорит о том, станет ли ребенок выдающимся ученым, художником, руководителем (лидером) и др. А ведь сам показатель - коэффициент интеллекта - претендовал ни больше ни меньше чем на роль универсальной личностной характеристики, свидетельствующей об общем уровне одаренности
Об академической одаренности
Особенно внимательны к этой характеристике ребенка учителя, именно они склонны утверждать, что одаренные дети - "это те дети, которые хорошо учатся".

           Творческая одаренность   Американский учитель и психолог Е. П. Торранс, наблюдая за своими учениками, он пришел к выводу, что успешны в творческой деятельности не те дети, которые хорошо учатся, и не те, кто имеет очень высокий коэффициент. для реализации личности в творчестве необходимо особое сочетание уровней развития логического (или конвергентного мышления, выявляемого обычно по тестам интеллекта) и творческого мышления.
Талантливые дети-особая категория одарённости. Она результат ранней специализации
Виды одарённости
Одаренный человек это, прежде всего, одаренная личность. Для развития способности одаренного ребенка реализовать свой дар необходимо создать особые условия, позволяющие ему учиться и развиваться.
Чтобы развивать одаренность необходимо с такими детьми много работать. Одаренных детей отличает исключительная успешность обучения. Эта черта связана с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно; и в классе  на уроке  и  во  внеурочной  деятельности  они требуют особого подхода, особой системы обучения.

В своей работе с одаренными  детьми я   руководствуюсь: выявлением интересов обучающегося, участвую в разработке специальных учебных материалов для развития одаренного ребенка, использую методы, способствующие развитию самовыражения одаренных детей, поддерживаю талантливого ребенка в реализации его интересов, провожу уроки творчества, способствующие развитию одаренных детей.

Формы  работы  с  одаренными  детьми,  которые  я  использую  в  своей  работе
  Творческие проекты.
Участие в  олимпиадах  различного  уровня
Внеурочная  деятельность  в  условиях  ФГОС  в 5 классе
Дифференцированная работа   на  уроках
 Индивидуальные беседы по психологической поддержке способных, одарённых детей,

  Творческие проекты.

Ученые  в вопросе  работы  с  одаренными  детьми   выявили ,  что наиболее эффективной формой работы с одаренными являются   творческие проекты.
Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Учителю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.
Наиболее интересные, оригинальные проекты получаются у детей, имеющих творческие задатки. Работа над проектом даёт возможность развивать общие интеллектуальные способности, творческие, конструктивно-технические, художественно – изобразительные
 Важнейшей формой работы с одаренными учащимися   являются олимпиады. Они способствуют выявлению наиболее способных и одаренных детей, становлению и развитию образовательных потребностей личности .  Дети, которые  увлечены  математикой,  с  удовольствием  участвуют  в    олимпиадах.

 .Пятый  год  все  школы  работают  по  ФГОС. Одной из целей ФГОС  является развитие личности школьника и его творческих способностей.
ФГОС  делает акцент на деятельностный подход в образовательном процессе, т.е. способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала.

Большую роль  для  развития  творческих  способностей  учащихся играет  введение  совершенно нового раздела «Внеурочная деятельность обучающихся». Раньше внеурочная деятельность не входила в УП. Данный раздел фиксирует объем времени, отводимого на организацию мероприятий, отличных от классно-урочной системы обучения и направленных на развитие социальной активности обучающихся, их творчества, физическое и эстетическое развитие, трудовое воспитание и т.д.

Работая  по ФГОС  я считают, что это нововведение удачно как для педагога  , так и для ребёнка. Это предоставляет возможность учёта индивидуальных интересов, особенностей, способностей обучающихся и позволяет реально учителю с пользой для ребёнка распределять нагрузку для детей, что обеспечивает здоровье сберегающие функции образования. Внеурочная  деятельность  в  нашей школе мною  проводится    в  5  классе. Основной принцип внеурочной деятельности – добровольность, поэтому содержание занятия отвечает индивидуальным устремлениям учащихся. С развитием творческих способностей развивается и личность ребёнка. Дети становятся активными, проявляют уверенность в своих силах. Работа на занятиях по внеурочной деятельности позволяет детям другими глазами взглянуть на окружающий мир.

  Но  все-таки большую часть времени обучающиеся проводят на уроках,  и большая работа с одаренными проводится именно  на уроке.   Именно  на уроке одаренные дети проявляют свои способности, быстрее и оригинальнее других решают задачи, отвечают  на  вопросы  и  сами  задают  нестандартные  вопросы.
Выявить   способности  учащихся  помогает  всеми уже  изученное  , но  не  забытое дифференцированное обучение.  Оно может стать благоприятным фактором развития для детей, которые имеют  разный интеллектуальный уровень в учебном коллективе.
Работа с одаренными детьми и обучаемыми, позитивно мотивированными на учебу провожу  и  на  уроках.   Использую индивидуальные и групповые задания для обучения, ориентирую школьников на дополнительную литературу с указанием источника получения информации. Индивидуальная, групповая работа предполагает практические задания, проектную деятельность, работу с дополнительным материалом, решение исследовательских задач по математике
Обязательным условием общего развития детей является использование дополнительной информации, которую не обязательно усваивать, запоминать, повторять в классе и дома. Она должна дать  возможность развивать общую культуру и эрудицию ребенка. С этой целью    использую на  своих  уроках такие элементы  , как «Это интересно», «А вы знаете?», «Удивись»,  и др.

Хочется  заинтересовать  учеников  в познании  такого  сложного  предмета  , как  математика.

Для создания комфортных условий на уроке очень важно доверие учителя к учащимся, вера в их силы и возможности, способности.
  Такую  возможность  дают  дифференцированные  уроки  или  хотя  задания.
 Очень  помогает  в  работе на  уроке  использование  специальных компьютерных устройств, имеется  возможность  показывать  отобранные     презентации  и видеоматериалы.

При работе с одаренными детьми педагог должен находиться в постоянном развитии, должен совершенствоваться. Учителю необходимо быть доброжелательным и чутким, учитывать психологические особенности ребенка, поощрять его творческое и продуктивное мышление, стремиться к глубокой проработке выбранной темы. А также учителю необходимо  развивать профессиональную компетенцию. Невозможно привить интерес к своему предмету ребятам, если сам учитель своим предметом не увлечен. Поэтому наши  учителя  постоянно  учатся, совершенствую свои знания через курсы повышения квалификации, методические объединения   участвуют  в различных  конкурсах.
 Безусловно, в школе существуют определенные проблемы в работе с одаренными детьми, которые требуют   решения:
это и усиление подготовки учащихся к районным олимпиадам и конференциям,
 привлечение более пристального внимания родителей к проблеме развития умственной одаренности детей,
 и проблема эффективной диагностики детской одаренности
Цитаты об одаренности, таланте, творчестве
Гении не падают с неба, они должны иметь возможность образоваться и развиться.А. Бебель
…Врожденные дарования подобны диким растениям и нуждаются в выращивании с помощью ученых занятий.Ф. Бэкон
Какой главный признак настоящего таланта? Это постоянное развитие, постоянное самосовершенствование.В.В. Стасов
«Талант, данный нам от рождения, подобен необработанному алмазу.  дивен этот прозрачный камень. Но сколь  ни замечателен алмаз, бриллиант отличается от него, как небо от земли. Только общество, которое не жалеет материальных затрат и труда на огранку таких «алмазов», может рассчитывать на россыпи бриллиантов в своей стране»  (Ж. Брюно)
Я вообще не верю в одну единственную силу таланта, без упорной работы. Выдохнется без нее самый большой талант, как заглохнет в пустыне родник, не пробивая себе дороги через пески …Ф.И. Шаляпин

В  заключение необходимо напомнить, что работа педагога с одаренными детьми  - это сложный и никогда не прекращающийся процесс.  Он требует от учителей  личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с  другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.    Только высоко  одаренные  люди способны внести наибольший вклад в развитие общества, и  не развивать таланты является непозволительной ошибкой для развития любого государства.


title: Скачать презентацию или конспект Учебно-методический комплекс

extracted_text:
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС, ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ как информационно-образовательная среда учителя и ученика
Муниципальное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа №94»
Ленинского района г.Кемерово
Информационно-образовательная среда
     Информационно-образовательная среда

Информационно-образовательная среда

     В перечни учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе, включены учебники, принадлежащие завершенным предметным линиям.В перечни учебников, допущенных к использованию в образовательном процессе, включены единичные учебники.
Условия выбора учебника
современные требования к результатам обучения, сформулированные в стандарте,

соответствие педагогическому мастерству учителя,

уровню подготовки учащихся,

условиям работы конкретной школы.
Габриелян О. С. Химия

Название учебника: Химия
Список авторов учебника: Габриелян О. С.
Предмет: Химия
Класс: 8 кл.
Издательство: Дрофа
Статус: рекомендовано
Тип образовательного учреждения:
общеобразовательное
Завершенность предметной линии: завершенаГод прохождения экспертизы: 2007
Состав УМК:
программа
методическое пособие
настольная книга учителя
контрольные и проверочные работы
сборник тестов, задач, упражнений
рабочие тетради для лабораторных опытов и практических работ
«Химический эксперимент в школе», CD-ROM

                            Аннотация

          Учебник О. С. Габриеляна "Химия-8" содержит весь необходимый теоретический и практический материал для изучения курса химии в общеобразовательных учебных заведениях.

          Вместе с учебником "Химия-9" он составляет комплект, который может служить полным курсом химии для основной школы.
         Учебник соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по химии и имеет гриф "Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации".
Рейтинг учебника:
Итоги голосований
Общая оценка голосов: 142 средний балл: 3.50986Учителя  голосов: 129 средний балл: 3.493025
Содержание учебника голосов: 125 средний балл: 3.808
Методический аппарат учебника (Вопросы и задания учебника)
голосов: 121 средний балл: 3.66942
Учебно-методическое сопровождение (материалы для учителя)
 голосов: 120 средний балл: 3.966665
Качество издания голосов: 125 средний балл: 3.832
Прочие компоненты (результативность, уникальность и новизна)
голосов: 109 средний балл: 3.46789
Название учебника:
Биология
Список авторов учебника:
Пасечник В.В.
Предмет:
Биология
Класс: 6кл.
Издательство: Дрофа
Статус: рекомендовано
Тип образовательного учреждения:
общеобразовательное
Год прохождения экспертизы: 2005Завершенность предметной линии: завершена   Состав УМК:
программы,
методические пособия,
рабочие тетради,
рабочая тетрадь для учителя (6 кл.),
тетради для оценки качества знаний.
Рейтинг учебника:
Итоги голосований
Общая оценка голосов: 58 средний балл: 3.53793
Название учебника:
Обществознание
Список авторов учебника:
Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И. и др.
Предмет:
Обществознание (включая экономику и право)
Класс:
6 класс
Издательство:
Просвещение
Статус:
рекомендовано
Тип образовательного учреждения:
общеобразовательное

Год прохождения экспертизы: 2006Завершенность предметной линии: завершена
Состав УМК
Программы. История. Обществознание. 5-11 кл.
Боголюбов Л. Н., Виноградова Н. Ф., Городецкая Н. И. Обществознание: Человек. Природа. Общение. Методические рекомендации. 6 кл.
Боголюбов Л. Н., Городецкая Н. И., Иванова Л. Ф. Обществознание. Методические рекомендации. 7 кл.
Под ред. Л. Н. Боголюбова Методические рекомендации по курсу «Введение в обществознание» 8-9 классы в 2-х частях.
Котова О. А., Лискова Т. Е. Обществознание Рабочая тетрадь. 6,7 кл.
Боголюбов Л. Н., Иванова Л. Ф., Лазебникова А. Ю. Рабочая тетрадь по курсу «Введение в обществознание» 8 кл.
Жильцова Е. И., Лазебникова А. Ф., Матвеев А. И. Рабочая тетрадь по курсу «Введение в обществознание» 9 кл.
Боголюбов Л.Н. и др. Обществознание. Поурочные рекомендации. 8,9 кл.
Под ред. Л. Н. Боголюбова . Дидактические материалы по курсу «Введение в обществознание» 8-9 классы.
Рутковская Е.Л., Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И. и др. Итоговая аттестация. Обществознание.
Сборник заданий для проведения экзамена в 9 классе. (ко всем учебникам).
Название учебника:
Русский язык
Список авторов учебника:
Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е.
Предмет: Русский язык
Класс: 4 класс
Издательство: Просвещение
Статус: рекомендовано
Тип образовательного учреждения:
общеобразовательное
Завершенность предметной линии:    завершена
Год прохождения экспертизы: 2005
            Комплект «Школа России»
 Состав УМК:
1.       Программа «Концепция и программы для начальных классов» Часть 1.
2.       Зеленина Л.М. и др. Русский язык, программа и планирование учебного курса 1-4 кл.
3.       Зеленина Л.М. и др. Русский язык в начальной школе, книга для учителя 1,2,3,4 кл.
4.       Зеленина Л.М. и др. Русский язык, дидактический материал 2,3,4 кл.
5.       Зеленина Л.М. и др. Русский язык, проверочные работы 1, 2, 3,4 кл.
6.       Зеленина Л.М. и др. Русский язык, рабочая тетрадь 2, 3, 4 (ч.1,2) кл.
7.       Зеленина Л.М. и др. Русский язык, поурочные разработки 1,2,3 кл.
8.       Бондаренко А.А. Рабочий словарик 1,2,3 кл.
9.       Бондаренко А.А. Русский язык, орфографический словарь.
10.    Бондаренко А.А. Справочник по русскому языку 1-4 кл.
11.    Бондаренко А.А. Рабочие тетради серии «Успешный старт», русский язык 1,2,3,4 кл.
12.    Бондаренко А.А. Рабочие тетради серии «Успешный старт», развитие речи 1,2,3, кл.
13. Бондаренко А.А. Русский язык, справочник 1 кл.
Рейтинг учебника:
Итоги голосований
Общая оценка голосов: 32 средний балл: 3.26875Учителя  голосов: 26 средний балл: 3.446155

Характер работы со школьным учебником
Репродуктивно-поисковый
Комментированное чтение
Ответы на вопросы
Заполнение таблиц
Составление схем
Опорные конспекты
Составление планов
Составление конспектов
Характер работы со школьным учебником
Сравнительно-аналитический
Таблицы и схемы
Анализ рисунков
Характер работы со школьным учебником
Творческий
Вопросы к прочитанному
Составление тестов
Подготовка выступления
Написание синквейна
Типы цифровых образовательных ресурсов
 интерактивные компоненты – вопросы и задачи, контрольные и самостоятельные работы, интерактивные модели и анимации;
 демонстрационная графика – иллюстрации, анимации, видеофрагменты;
тексты – параграфы текста, тексты со звуком, биографии ученых, таблицы;
материалы для учителя – презентации и уроки.

Наборы цифровых ресурсов к учебникам
 «Всеобщая история XХ век», 11 класс, Загладин Н.В.
 «История Отечества ХХ - начало XXI века», 11 класс, Загладин Н.В., Козленко С.И., Минаков С.Т., Петров Ю.А.
 «История России. XX - начало XXI века», 11 класс, Волобуев О.В., Кулешов С.В.
Инновационные учебные материалы
 «Краткая история моделирования»
 «Мир и Россия»
 «Соната. Мировая культура в зеркале музыкального искусства»
 «Школьная урбанистика»
 Информационно-программный комплекс «Территориальный раздел мира накануне I мировой войны»
 Обучающие программы по истории
Инструменты учебной деятельности
 Инструмент разработки и анализа родословных «Живая Родословная»
 Программный комплекс "ОС3 Хронолайнер"
 Тест-тренинг комплекс «Память»
 Школьная геоинформационная система для работы с цифровыми картами и космическими снимками
Электронные издания
 «Новый Завет в искусстве». Очерки иконографии западного искусства
 Журнал «Наука и жизнь»
 Журнал «Химия и жизнь»
 Ресурсы на CD/DVD
 Энциклопедия "Кругосвет"
Коллекции
 1917 год в лицах
 Архитектура Италии
 Архитектура Новгорода
 Архитектура Парижа
 Великая Отечественная война
 Звезды русской оперной сцены рубежа XIX-ХХ вв.
 Зоология и общая биология
 Из фондов Государственной публичной исторической библиотеки
 Иллюстративно-хронологические материалы по общеобразовательным предметам
 Контрольные работы по основным разделам учебных дисциплин
 Материалы Государственного исторического музея
 Музейные предметы из собрания Государственного Биологического музея им. К.А.Тимирязева
 Обучающие интерактивные карты по теме «Территориальный раздел мира накануне I мировой войны»
 От Руси Киевской до Руси Московской
 Памятники науки и техники в собрании Политехнического музея
 Петербург - столица Российской империи
 Произведения искусства из собрания Бруклинского музея
 Произведения искусства из собрания Государственного Русского музея
 Произведения искусства из собрания Государственной Третьяковской галереи
 Произведения искусства из собрания Рыбинского государственного историко-архитектурного и художественного музея-заповедника
 Произведения искусства из собрания Саратовского Государственного художественного музея им. А.Н. Радищева
 Произведения искусства из фондов Государственного Эрмитажа
 Пространственные искусства
 Цикл компьютерных учебных программ «Утраченный Петербург»
 Цифровые векторные карты по Всемирной истории
 Цифровые векторные карты по истории России
Содержание ИУМК
 Блок получения информации: научно–популярные статьи, тексты первоисточников, фрагменты учебника (всюду – с возможностью поиска по тексту), иллюстрации, анимации и прочие мультимедиа–компоненты, мультимедийные уроки–презентации
Виртуальная галерея: видеофрагменты, анимации, реалистические и синтезированные изображения, звуковые объекты
Виртуальная лаборатория: интерактивные модели, интерактивные анимации, виртуальная лаборатория
Справочные материалы: графики и диаграммы, биографии ученых, Интернет–ссылки с аннотациями
 Словарь терминов, определений, законов
Аттестация: наборы вопросов и задач, задания для исследовательской деятельности


title: Скачать презентацию или конспект Виды проектов

extracted_text:
Типы проектов
Муниципальное образовательное автономное учреждение дополнительного образования детей
«Центр развития творчества детей и юношества»  г.Новотроицк
г. Новотроицк  2011
pptcloud.ru
Проект:
в переводе с латинского – брошенный вперед;
реалистичный замысел, план о желаемом будущем;
деятельность с определенными целями, часто включающими требованиями ко времени, стоимости и качеству результатов;
совокупность документов (расчетов, чертежей, макетов и т. д.) для создания какого либо продукта. Содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ осуществления.
Классификация проектов:
МЕТОД И ВИД ДЕЯТЕЛЬ-НОСТИ

Исследовательский
Информационный
Материальный
Творческий
Ролевые-игровые
Практико-ориентированный
Комплексный

Исследовательские проекты
Данные проекты представляют собой мини-исследование, проводимое в любом направлении, и требуют хорошо продуманной структуры.
Информационные проекты
Проекты направлены на сбор, анализ и предоставление информации о каком-либо объекте.
Материальные проекты
Направлены на создание материальных изделий (инструментов, приспособле-ний, учебно-наглядных пособий).
Творческие проекты
Не требуют хорошо проработанной структуры. Результатами могут быть газета, видеофильм, сценарий и т.д.
Ролево-игровые проекты
Участники данного вида проектов принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта.
Практико-ориентированные проекты
Требуют хорошо продуманной структу-ры. Ориентированы на социальные интересы учащихся. Результатами могут быть сообщения по  разделам профессионального и технологического циклов; рекомендации, справочный материал, дизайн помещений и т.д.
Комплексный проект
 Проект, включающий компоненты разных видов проектов.
ПРЕДМЕТНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
Монопроект
Межпредметный

Монопроекты
Проводятся в рамках одного учебного предмета.

Изобразительная деятельность
Межпредметные проекты
Объединяют несколько предметов.

История искусств

Живопись
Гильоширование

ХАРАКТЕР КОНТАКТОВ
Внутренний
Региональный
Международный

КОЛИЧЕСТВО УЧАСТНИКОВ
Коллективный
Парный
Групповой
Массовый

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА
Краткосрочный
Средней продолжительности
Долгосрочный


title: Скачать презентацию или конспект Использование ИКТ на уроках биологии

extracted_text:
«Использование ИКТ на уроках биологии в целях повышения качества знаний обучающихся»
Учитель биологии
шл №27 г.Астана
Матковская Т.Б.

Цель:
     Целью моей работы является апробация форм и методов применения новых информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе, показать  возможности использования информационных технологий на уроке биологии для  повышения качества знаний учащихся
Задачи:
возможности использования ИК технологий;
внедрение электронных образовательных ресурсов в учебный процесс;
систематизация электронных образовательных ресурсов.
 трудности усвоения учебного материала учащимися снижают уровень мотивации к учению и создают необходимость развития информационно -коммуникативных компетентностей учащихся для создания мотивации учебной деятельности повышающей качество обучения и образования соответствующего требованиям современного общества
Актуальность:

сделать урок более интересным, наглядным;
дифференцировать процесс обучения
вовлечь обучающихся в активную познавательную и исследовательскую деятельность;
визуализировать микромир, в том числе скрытый в реальном мире;
представлять в удобном для изучения масштабе времени различные биологические процессы, реально протекающие с очень большой или очень малой скоростью;
осуществлять контроль, самоконтроль;
проводить лабораторные и практические работы.
Использование ИКТ на уроках биологии позволяет:
Направления использования
ИКТ на уроках биологии
Типы компьютерных средств:

1.  Презентации
2. Электронные энциклопедии
3. Дидактические материалы
4. Системы виртуального эксперимента
5. Программные системы контроля знаний
6. Электронные учебники и учебные курсы
7. Обучающие игры и развивающие программы
8.Программы-тренажеры

1.Объявления темы

2. Как сопровождение объяснения учителя
наглядная демонстрация процессов (диаграммы, таблицы, моделирование опытов…)

3. Как информационно-обучающее пособие
А.представление результатов выполнения индивидуальных и групповых проектов и исследований
В.совместного изучения источников и материалов
организации самостоятельной работы обучающихся

4. Для контроля знаний
проверки усвоения содержания

Использование компьютера на этапе объяснения нового материала
Цветные рисунки, фото
Слайд-шоу
Видеофрагменты
Анимации
Интерактивные модели, схемы
Мультимедийные презентации
Использование компьютерана этапе закрепления полученных знаний

задания с выбором ответа
тренажеры
виртуальные лабораторные работы
интерактивные задания
Использование компьютера на этапе контроля знаний

Электронные образовательные ресурсы

Компьютерные тесты

1.Использование компьютера в качестве пишущей машинки, подготовка с его помощью простейших дидактических материалов, планов уроков и т.п.
2.Использование электронных учебников и образовательных ресурсов на электронных носителях
3.Создание собственных учебных пособий с помощью программ Microsoft Power Point, Adobe Photoshop и т.д.

Этапы информатизации преподавания предмета:
Практическаязначимость:возможность использования систематизированных и разработанных информационных компьютерных ресурсов для повышения эффективности учебного процесса

Список литературы:
1. С. И. Борис, Н. К. Ханнаннов «Возможности использования российских электронных изданий на уроках биологии» Газета «Биология», № 6, 2005 год, с. 18-25. Издательский дом «Первое сентября»
2. А. Г. Козленко «Информационная культура и/или компьютер на уроке биологии» Газета «Биология», № 17-24, 2008 год.  Издательский дом «Первое сентября»
3. Г.К. Селевко Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
4. Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования. //Школьные технологии. 2001. №3.
5. Башмаков М. И., Поздняков С. Н., Резник Н. А. Процесс обучения в   информационной среде. //Школьные технологии. 2000. №6,3.


title: Скачать презентацию или конспект Формы организации учебного процесса

extracted_text:
Формы организации учебного процесса
Лекция 6
Форма обучения
характеризует внешнюю сторону организации учебного процесса
Зависит от
места
времени занятий
состава участников
целей
методов и средств обучения
последовательности видов деятельности учащихся

способов управления
содержания

Выделяют следующие формы обучения:

Групповые

Индивидуальные

Коллективные
Фронтальные
Парные
Школьные
Внешкольные
Внеаудиторные
Аудиторные
Внеклассные

Классные
Форма организации обучения
- это конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятия
А.В. Хуторской
выделил следующие группы организации занятий
Индивидуальные занятия: репетиторство, тьюторство, менторство, гувернерство, семейное обучение и самообучение
Коллективно-групповые занятия: уроки, лекции, семинары, конференции, олимпиады, экскурсии, деловые игры

Индивидуально-коллективные занятия: погружения, творческие недели, научные недели, проекты
Урок
Ограничен во временных рамках, осуществляется взаимодействие учителя и учеников, направленное на решение  комплексных задач благодаря использованию различных видов, методов и средств учебной работы
Различают по:
- содержанию и способу проведения;
- логическому содержанию работы и основным этапам учебного процесса;
- цели организации, содержанию изучаемого материала и уровню обученности учащихся;
- преобладающему компоненту урока;
- дидактической цели
Исходя из дидактической цели
выделяют следующие виды уроков:
.
 уроки комбинированные
 (смешанные)
 уроки изложения нового
материала

 уроки повторения,
систематизации и обобщения
изученного материала

 уроки проверки и
 оценки знаний,
 умений и навыков

 уроки закрепления
 изученного материала

Плюсы
- четкая организационная структура;
- удобство управления деятельностью класса;
- возможность сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм учебной работы;
- стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика;
- тесная связь обязательной учебной и внеучебной работы учащихся;
- эмоциональное влияние личности учителя на учащихся;
- экономичность обучения, так как учитель работает одновременно с группой учащихся

Минусы
- ориентация на среднего ученика, что создает значительные трудности для слабого школьника и задерживает развитие способностей у более сильных;
- трудность учета индивидуальных особенностей учеников;
- одинаковый темп и ритм работы;
- ограниченное общение между учениками
Нестандартные уроки
- уроки-«погружения»;
- уроки-деловые игры;
- уроки-пресс-конференции;
- уроки соревнования;
- театрализованные уроки;
- уроки-конкурсы;
- уроки-игры;
- уроки-концерты;
- уроки-«мозговые штурмы» и др.
Лекция
- это последовательное монологическое, развернутое изложение объемного материала, раскрывающее систему идей в определенной области
Лекция является наиболее экономичным способом передачи учебной информации
вводные
установочные
Виды лекций
текущие
заключительные
обзорные

Семинар
является активной формой организации обучения с целью углубления или получения новых знаний посредством обмена информацией, контроля и самоконтроля усвоения темы.
Лабораторно-практические занятия, практикумы
– формы организации обучения по выполнению лабораторных, практических работ по заданию и под руководством педагога.
Экзамен
– форма обучения, организуемая с целью систематизации, выявления, контроля и оценки знаний обучающихся.
Зачет
– форма обучения, организуемая с целью проверки учебной ориентации в предмете, теоретических знаний и практических умений учебно-познавательной деятельности.
Консультация
– форма обучения, организуемая с целью оказания помощи обучающимся по усвоению программного материала.
Вспомогательные формы обучения

Учебная дискуссия
Конференция (учебная)
Факультативные
занятия
по углубленному изучению
базовых учебных предметов;
по изучению дополнительных
дисциплин (логика, риторика,
 иностранных язык);
- по изучению дополнительной
дисциплины с приобретением
 специальности (стенография,
 программирование).
В ходе дискуссии обсуждаются поставленные проблемы, организуется поиск вариантов их решения с тщательной аргументацией своей позиции.
В ходе проведения конференции обсуждаются проблемные вопросы, представляются результаты научно-исследовательской деятельности, творческие работы.


title: Скачать презентацию или конспект История русских старинных предметов

extracted_text:
Электронный журнал
для родителей
Студии
«Серпантин дружбы»
Выпуск №2
Читайте в номере:

«Один день из жизни студии».
«Русская горница» ( стр 2)
«Истории русских старинных предметов»
«История прялки» ( стр 3)
«История свистульки» (стр.4)

«Советуют специалисты».
Рекомендации родителям «Русский фольклор в воспитании у дошкольников культуры семейных традиций» (стр.5 -6)

«Народные игры» ( стр 7)
Народные праздники (стр 8 -9)

«Литературная страничка».
«Русские поговорки и пословицы о семье» (стр.10)

«Делаем вместе с детьми».
Русская роспись игрушки – дымковская барыня  – мастер класс стр.10 -12)

Новости (стр 13)

Стр.1
«Русская горница»
«Один день из жизни студии»

17 ноября 2015 года в 17.30 в музыкальном зале детского сада прошла вторая творческая встреча детей старшего дошкольного возраста в студии «Серпантин дружбы», в рамках проекта «Детский сад – территория дружбы».
«Русская горница»
В программу мероприятия «Русская горница» вошли: знакомство с историей русских старинных предметов: прялки (воспитатель - Алла Равилевна Музафарова), глиняной свистульки, рассказы об одежде из бабушкиного сундука;  знакомство с русской обрядовой песней  - фольклорный детский коллектив «Вертеп» (руководитель ДФК «Вертеп» ЦК «Нефтяник»  Идиатуллина О.М.).   мастер-класс «Роспись игрушки» – дымковская барыня (картон, краски) – воспитатель Семенцова Г.В. Знакомство с русскими народными играми хороводами – Миллер М.И.
Главной целью мероприятия в студии являлась активизация творческого потенциала детей и интереса к русской национальной культуры
Задачи:
познакомить с традициями русского народа;
сформировать интерес, знания и представления о разнообразии и самобытности жизни и культуры русского народа;
сформировать умения применять полученные знания в творческом продуктивных видах художественной деятельности: русская роспись игрушки – дымковская барыня, воспитание дружеского отношения к культуре и традициям русского народа, чувств гордости за участие в совместной творческой деятельности, актуализировать потребность семей в совместной творческой деятельности с детьми и педагогами по формированию уважительного отношения к семейным культурным традициям русского народа;
способствовать активному участию родителей в совместных мероприятиях, посещение экспозиции городского музея, выставки.

Стр.2
Истории русских старинных предметов.
История прялки.
Прялки пришли к нам из далёкой древности. Это был исконно женский труд – прясть пряжу. «Пряслице» - так называлась прялка в Древней Руси. С осени до Великого Поста в «низеньких светёлках» при лучине с тихой песней пряхи сидели за своей работой до полуночи.
На Руси прялки делали из клёна, осины, берёзы и липы. Сначала было ручное скручивание пряжи, а затем изобрели веретено и прялку. Первоначально прялку изобрели в Древнем Риме, вошла в обиход на Западе около 1480 года. Что же касается древних славян, то они пряли иным способом – на веретене. Веретёна изготавливали из сухого дерева, предпочтительно из берёзы.  Чтобы нить не рвалась, была длинной, на веретено надевали пряслице – маленький грузик с отверстием.
На верхнем конце иногда устраивалась «бородка» для завязывания петли. Кроме того, веретёна бывают «низовые» и «верховые», смотря по тому, на какой конец деревянного стержня надевали пряслице – глиняный или каменный просверленный грузик. Об одной из прялок народом сложена загадка, которую современной молодёжи уже не разгадать: «На липе сижу, сквозь клён гляжу, берёзой трясу»
Из липы, дерева мягкого и тёплого, делают донце, на которое садилась пряха, в донце вставлялся гребень из клёна, а из берёзы точили веретёнце.
Прялка состояла из двух частей: горизонтальной доски – донца и вставленного в него на вершие с лопастью. Иногда вместо донца использовалась лавка с проделанным отверстием, в котором закреплялось навершие. Наиболее древней формой считается прямая прялка, встречавшаяся в XX веке в Рязанской, Тульской, Воронежской губернии.
Самая трудоёмкая деталь прялки, требующая не только хорошего материала, но и большего мастерства, - гребень.
Чтобы изготовить такой гребень, нужно было хорошо высушить кленовую доску, для чего выдерживать её до трёх лет. Клён хорошо обрабатывать режущими инструментами.
Лопасти прялок украшались резьбой и раскрашивались.
Такие прялки представляют собой поистине произведение искусства. В старину в некоторых местностях прялки расписывались в той же технике, что и иконы. Доска покрывалась тонким грунтом из мела и клея. В настоящее время у бабушек сохранились разъёмные прялки, но без украшений.
Они до сих пор  прядут на веретено и самопрялке.
Стр.3
Истории русских старинных предметов.
История свистульки.

СВИСТУЛЬКА – фигурное (обычно в виде птицы) обрядовое звуковое приспособление из обожжённой глины.
Глиняная свистулька появилась в 8-ом веке до нашей эры. Сначала их трудно было распознать - сохранились  просто комочки глины. Но исследователи полагают, что первые в мире свистульки имели форму птички - наиболее подходящую для колебаний и завихрений воздуха, которые заставляют их «петь». С языческих времен их использовали, как магические инструменты для вызывания в летнюю жару ветра и дождя. Впоследствии свистульки утратили свое обрядовое значение, превратившись в детскую забаву. Они используются в народных ансамблях, как своеобразные музыкальные инструменты.
Развитие свистульки пошло по 2-ум направлениям:1. духовой музыкальный инструмент. 2.Народная игрушка.
Духовой музыкальный инструмент
Окарина — древний духовой музыкальный инструмент, глиняная свистковая флейта. Представляет собой небольшую камеру в форме яйца с отверстиями для пальцев в количестве от четырёх до тринадцати. Выполняется в керамике, но иногда изготовляется также из пластика, древесины, стекла или металла. По некоторым оценкам, инструменты, подобные окарине, появились примерно 12000 лет назад.
Народная игрушка - свистулька является самостоятельным образом в виде птицы или какого-нибудь зверька и частью образа, например филимоновской "барыньки".
Филимоновская игрушка — старейший народный художественный промысел России. Родина промысла - деревня Филимоново Одоевского района Тульской области.
На протяжении многих лет мужчины в деревне Филимоново изготовляли на гончарных кругах посуду, печные трубы, различную домашнюю утварь. Это было серьезное мужское дело, использовалась для этой цели местная глина, дающая после обжига светло терракотовый цвет.
Дымковская игрушка - один из самых старинных промыслов России. Название игрушки происходит от слободы Дымково, сегодня это район города Кирова. По мнению исследователей, развитие дымковской глиняной игрушки связано с обрядовым весенним праздником «свистопляской», который был посвящён солнцу.
Чтобы принять участие в празднике, нужна была глиняная свистулька
и расписной глиняный шарик, которым можно было перекидываться.

Стр.4
Рекомендации родителям.
«Русский фольклор в воспитании у дошкольников культуры  семейных традиций»
В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность подстерегающая наше общество сегодня — не в экономических реформах, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Именно поэтому сегодня повсеместно возрастает интерес к народному творчеству, ведь именно в нём нужно искать истоки наших характеров, взаимоотношений, исторические корни.
Таким образом, фольклорные произведения русского народа помогают, с одной стороны, приобщить ребенка к миру духовных, нравственных ценностей, зафиксированных в фольклорных жанрах, а с другой стороны — именно фольклорные жанры позволяют ребенку почувствовать себя ребенком, нужным маме и папе, поверить в справедливость, в добро, красоту нашего мира
Приобщение детей к народной культуре является средством формирования у них патриотических чувств и развития духовности. Духовный, творческий патриотизм надо прививать с раннего детства. В детском саду закладывается фундамент, происходит накопление первых, решающих музыкальных впечатлений. Ребёнок никогда не забудет то, чему он здесь научился, что он здесь услышал, оно входит в его плоть и кровь.
С русскими народными песнями и мелодиями детей начинают знакомит уже с младшей группы. Это такие песни как: «Ладушки», «Зайка,»Сорока – сорока»…., имеет большое значение в приобщении его к истокам родного, истинного русского народного творчества

Стр.5
Рекомендации родителям.
«Русский фольклор в воспитании у дошкольников культуры  семейных традиций»
Стр.6
Особое место занимает «материнская поэзия»: колыбельные песни, потешки, прибаутки, сказки и песни, созданные для самых маленьких — все это прекрасный материал, используемый нами на музыкальных занятиях для развития детей, начиная с ясельной группы, когда оторванность от родной мамы, отца в связи с поступлением в детский сад становятся для ребенка настоящим стрессом. В это время колыбельные, пестушки, прибаутки напоминают детям о теплоте маминых рук, голоса в момент напевания «Ай баюшки-баиньки, прискакали заиньки.». Они для детей, в возрасте от года до трёх лет, просты по мелодии и понятны по содержанию, отражают окружающий мир ребёнка. По тексту песни очень лаконичны, построены на повторе одной музыкальной фразы, не требуют быстрого темпа, исполняются неторопливо. Звукоподражания используются для создания яркого образа и вызывают эмоциональный отклик у ребёнка.
Русская народная музыка постоянно звучит при выполнении движений на музыкальных занятиях. Разнообразие мелодий обогащает музыкально-ритмические движения детей, позволяет им проявить фантазию, а эмоциональность народных мелодий заряжает позитивной энергией на весь день. На этих песнях, хороводах дети приобщаются к миру взрослых, где живут уважение, взаимопонимание, любовь
Знакомство дошкольников с детским музыкальным фольклором развивает интерес и внимание к окружающему миру, народному слову и народным обычаям, воспитывает художественный вкус, а так же многому учит. Развивается речь, формируются нравственные привычки, обогащаются знания о природе. Детский музыкальный фольклор является ценным средством воспитания ребёнка
Народные игры

Игра «Горелки»
Играющие выстраиваются парами друг за другом – в колонку. Дети берутся за руки и поднимают  их вверх, образуя «ворота». Последняя пара проходит «под воротами» и становится впереди, за ней идет следующая пара. «Говорящий» становится впереди, шагов на 5-6 от первой пары, спиной к  ним. Все участники поют или приговаривают:
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло!
Глянь на небо,
Птички летят,
Колокольчики звенят:
-Динь-дон, динь-дон,
Выбегай скорее вон!
По окончании песенки двое ребят, оказавшись впереди, разбегаются в разные стороны, остальные хором кричат:
Раз, два, не воронь,
А беги, как огонь!
«Горящий» старается догнать бегущих. Если игрокам удается взять друг  друга за руки, прежде чем одного из них поймает «горящий», то они встают впереди колонны, а «горящий» опять ловит, т.е. «горит». А если «горящий» поймает одного из бегающих, то он встает с ним, а водит игрок, оставшийся без пары.
 Игра  «Утка-Гусь»
Дети стоят в кругу, руки держат за спиной. Выбирается водящий, ему дают в руки маленький мячик. Водящий стоит за кругом. На слова: «Утка, утка, утка!» - которые произносит водящий, он идет мимо стоящих к нему спиной детей. На слово «Гусь! – кладет в руки одному из участников игры мячик. После этого водящий и ребенок с мячиком в руках расходятся в разные стороны. Они идут шагом, а во время встречи говорят друг другу: «Добро утро» или «Добрый день», «Добрый вечер», кивают головой и продолжают «путь» до того места, с которого начали движение. Побеждает тот, кто приходит первым. Идти нужно обязательно шагом. Победивший становится ведущим.
их забодать.
Стр.7
Стр.8
Народные праздники.

Масленица - один из самых любимых в народе праздников, самый шумный и веселый в народном календаре праздник. Причем, каждый год время Масленицы меняется, ведь это - «переходящий» праздник, время которого зависит от того, когда в данный год будет праздноваться Пасха (отмечаться в первое воскресенье после весеннего равноденствия и полнолуния). На переломе от зимы к весне на Руси исстари на Масленицу как бы повторяли зимние Святки. Однако Масленица берет начало еще в языческих традициях наших далеких предков - древних славян, которые в конце февраля - начале марта устраивали проводы Зимы - праздник, посвященный рождающемуся Солнцу. Потому и эмблемой этого старинного праздника стал блин, как знак Солнца.
Вообще настоящий народный праздник в разных странах - это праздник зимний, или ранневесенний, или позднеосенний, потому что в середине года не до плясок: надо растить и собирать урожай. По Далю, Масленица - Масляница, Масленика, Масляная, Масленая неделя, сырная неделя до Великого поста. «Праздновать масляну, пировать, гулять».
Наши предки Масленицу отмечали повсеместно с маскарадными шествиями, катаниями с ледяных горок, на санях и каруселях, походами в гости, балаганами, ритуальными кострами, величанием молодоженов, играми и боями. По красоте, поэтичности, традициям и озорству это один из самых продолжительных и веселых предвесенних праздников в канун Великого поста.
Наконец, Масленицу называют тризной по умершей зиме-стуже. Россия - страна зимняя, холодная. Вот почему проводы зимы - всегда праздник. Люди, забывая про холода, бесконечные зимние ночи, про тоску и печаль, пили чарками вино, пекли румяные и горячие, как само солнце, блины и веселились от души.

          Праздник «Кузьминки» по народному
календарю — первый зимний праздник,
встреча зимы.

Назван он в честь святых Космы и Дамиана, особо почитаемых в деревне, где их по-свойски звали Кузьма и Демьян. Считались они покровителями ремесел, в первую очередь кузнецов да лекарей, и звались «бессребрениками», так как денег в руки не брали.
А еще «кашниками», потому что из еды употребляли только кашу. При жизни святые были «безмездными» врачами, лечили людей и скот «во славу Божию». Сказывают, даже дикие звери выходили к ним без боязни, чтобы принять лекарскую помощь, и жили возле них звери дружно, никто никого не обижал Кузьминки» издавна слыли девичьим праздником. Девушки на выданье просили их сковать свадьбу накрепко, как лед на реке.
В этот день девушка становилась хозяйкой дома, она готовила еду для семьи и угощала всех. Основным блюдом была куриная лапша, а пирогом — курник. Вечером девушки устраивали «кузьминскую вечерку» с играми, розыгрышами, а угощались кашей «ссыпчинои» из разных круп. Такую кашу варили и в семьях по случаю окончания молотьбы, а блюда с курятиной были на столе обязательно, поскольку в народе Кузьма и Демьян считались покровителями кур и этот же день звался «Курьи именины». По такому поводу устраивали петушиные бои, раздаривали кур как подарки, не забывали «цыплят по осени посчитать».
Ребятишки выпрашивали у кухарок перышки от ощипанных кур — непременно с правого крыла, самые крайние, самые тугие, — из них выходили замечательные удобные кисточки для росписи деревянных игрушек. А озорные парни отправлялись под утро соседских кур воровать. Но к покражам такого рода крестьяне относились довольно снисходительно и если бранились, то только для порядка.

Стр.9
Стр.10
Литературная страничка.
Русские поговорки и пословицы о семье.
Добрая семья прибавит ума-разума.
У кого есть дед, у того и обед
В хорошей семье хорошие дети растут.
Где любовь и совет, там и горя нет. (Любовь да совет - так и горя нет.)
Русский человек без родни не живет.
Слепой щенок и тот к матери ползет.
В гостях хорошо, а дома лучше.
В дружной семье и в холод тепло.
В недружной семье добра не бывает.
В прилежном доме густо, а в ленивом доме пусто.

В своем доме и стены помогают.
В семье и каша гуще.
В семье разлад, так и дому не рад.
В семье согласно, так идет дело прекрасно.
В семье, где нет согласия, добра не бывает.
Густая каша семьи не разгонит.
Дерево держится корнями, а человек семьей.
Для внука дедушка — ум, а бабушка — душа.
Доброе братство лучше богатства.
Дом согревает не печь, а любовь и согласие.
Дружная семья не знает печали.
Жизнь родителей в детях.
За общим столом еда вкуснее.
Земля без воды мертва, человек без семьи — пустоцвет.
Когда нет семьи, так и дома нет.

Стр.10
Делаем вместе с детьми.
Мастер класс «Дымковская барышня»

Здравствуйте, уважаемые гости! Было это иль, не было, но говорят, что в одной деревне Дымково жил мужик и была у него доченька красавица - Настенька. Батюшка нарадоваться не мог своей девочкой, уж очень она росла доброй и заботливой, по хозяйству ему помогала, добрым словом окрыляла. А он старался ей во всём угодить. Всё было хорошо в их маленькой и дружной семье.Вот только когда батюшка уходил на работу, Настеньке становилось грустно и одиноко, не с кем было поиграть и поговорить. И как же она завидовала своим подружкам, у которых были сестрёнки и братишки. В их доме всегда звучал смех и радостные голоса детишек.И вот видит батюшка, что всё чаще грустит его Настенька. Забеспокоился он, не заболела ли его любимая доченька? Стал спрашивать, что случилось с ней.
Рассказала Настенька о своей мечте.
Пригорюнился батюшка, сел на пригорок, стал думать, как же доченьке помочь. А пригорок был не простой, а глиняный. Взял батюшка кусочек глины, и руки сами стали лепить куколку, да такую красивую и пригожую. Её головку украсил кокошником и длинными косами, нарядил в платье с пышной юбкой, с оборками. Отбелил её в молоке и меле, и расписал яркими узорами: кружочками, колечками, точками, полосками и волнистыми линиями. Как же обрадовалась Настенька, увидев такую куколку-сестрёнку и от счастья расцеловала батюшку. А он налепил барышень для всех её подружек, а для мальчиков - лошадок, уточек, индюшат и козлят. А игрушки с тех пор стали называть Дымковские.
Для  росписи  используют  контрастные  сочетания  ярких  цветов:  красного, малинового, жёлтого, оранжевого, голубого, зеленого,   синего  и черного
ЭЛЕМЕНТЫ РОСПИСИ:

Особенностью дымковской игрушки является простой геометрический орнамент, состоящий из ярких пятен, кругов, зигзагов и полосок разной
Стр.11
Посмотрите, как можно начать  рисовать узоры на юбке.
Поэтапное выполнение росписи.
Стр.12
«Русская горница» – фото- отчет.
Гости студии: детский фольклорный коллектив «Вертеп» ЦК «Нефтяник», руководитель О. М. Идиятуллина
Наше творчество
17. 11. 2015 г.

Новости

Готовится третий выпуск газеты
нашей студии «Серпантин дружбы»

Уважаемые родители, вашему вниманию предлагаем   познавательный  материал, посвященный культуре и традициям татаро – башкирского народа.
От редакции:
Уважаемые родители! Мы с нетерпением будем ждать Ваших откликов, пожеланий и предложений, которые непременно учтем в следующем номере нашего журнала.
              __________________________
Руководители проекта «Детский сад – территория дружбы»,
Студии «Серпантин дружбы»
Саляхова Зухра Наилевна,
Миллер Маргарита Ивановна
Стр.13


title: Скачать презентацию или конспект 70-летие Великой победы в ДОУ

extracted_text:
Праздник к 70-летию Победы
 в ДОУ № 302
«Я помню! Я горжусь!»

За все, что есть сейчас у нас,
За каждый наш счастливый час
Спасибо доблестным солдатам,
Что отстояли мир когда-то.

Программа дня
9.30 Праздник к 70-летию Победы
16.30 Открытие музея памяти «Я помню! Я горжусь!»
16.45 Концерт воспитанников школы искусств №9

Музей памяти «Я помню! Я горжусь!»

Герои прадеды – гордость правнуков


title: Скачать презентацию или конспект Осень

extracted_text:
ОСЕНЬ
Как мы можем узнать, что уже пришла осень?
Осенью листья окрашены в разные цвета
Бывают желтыми
коричневыми
А бывают листья красивого бурого цвета
А хвойные деревья остаются зелеными даже осенью
Осень часто называют – золотая осень
Когда листья падают на землю - это явление называется - листопад
Листья можно собирать в кучи, а можно подбрасывать высоко вверх!
Когда осенью бывают теплые солнечные дни это время называется – бабье лето
Осенью созревают семена
 краснеют ягоды рябины и шиповника
Созрели плоды каштана
Люди собирают осенью урожай фруктов
И овощей
Поспел виноград
В лесу можно собрать шишки
Или  грибы
Осенние цветы – астры, хризантемы, подсолнухи, дубки, бархатцы
Осенью купаться в озере нельзя, вода холодная
Птицы улетают на юг, туда, где тепло.
Обычно осенью стоит пасмурная погода,
Льют холодные дожди, поэтому люди надевают плащи и берут с собой зонты.
Осенью воздух  становится холоднее. Дует сильный ветер.
Осенью надо одеваться тепло. Детки надевают – куртку, шапку, теплые штаны и ботинки.
В конце осени становится так холодно, что лужи покрываются коркой льда
трава высыхает
А с деревьев опадают последние листочки
Значит скоро придет зима.
Осень – мое любимое время года!


title: Скачать презентацию или конспект Предметно-развивающая среда в группе детского сада

extracted_text:
Муниципальное  автономное дошкольное образовательное учреждение города Когалыма «Чебурашка»
Предметно – развивающая среда
в группе №2 «Земляничка»
Здравствуйте!  Это я!  Меня зовут  Халиулина   Лера.
 Я в этом году стану школьницей, и хочу рассказать вам о своем детском саде.

Это мой любимый детский сад, мой второй дом, куда я прихожу каждое утро.
Это дом, в котором и детям и взрослым тепло и уютно и комфортно,  дом с добрыми традициями. Дом где нас ждут и любят. Дом где мы являемся членами общей семьи и участвуем в его жизни
Детский сад -  это радость, тепло и уют,детский сад – это дом, где тебя всегда ждут!
Это моя любимая группа.
 Нет, нет я не в коем случае не хвастаюсь.
Каждая группа в нашем детском саду хороша по своему.
Но наша все - таки самая, самая!!!
В нашей группе всем на диво,
И нарядно и красиво!
Очень много есть у нас
Всё покажем мы сейчас!

А вот любимое местечко,
Здесь время мчится, словно речка,
Тут быстро взрослым можно стать,
И профессии менять!

Раз, два, три — сложу детали, Чтоб они машиной стали.Из конструктора такогоЧто ни сделай — все толково!
Как у нашей Лерочки
Озорные завитушки!
Она и клоун и певица!
На все руки мастерица.

Иногда я хочу побыть одна.  И  тогда я прихожу сюда .
Если день начать с зарядки, Значит, будет всё в порядке. Нам пилюли и микстуру Заменяют физкультура!

О безопасности в пути,
На улице и дома
Мы будем, знаю, говорить
Сегодня в группе снова.
Если не мы, то кто же,
Детям нашим поможет
Россию любить и знать!
Как важно не опоздать….
Группу всю я показала,О себе все рассказала.В гости снова буду ждать,Мне есть что вам показать!
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Здоровьесбережение в ДОУ

extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии в ДОУ
ГОУ ДПО НИРО
Кафедра здоровьесбережения в образовании
pptcloud.ru

ЗДОРОВЬЕ – состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие физических дефектов и болезней (ВОЗ)
ЗДОРОВЬЕ – это естественное состояние организма, которое позволяет человеку полностью реализовать свои способности, без ограничения осуществлять трудовую деятельность при максимальном сохранении продолжительности активной жизни.
Здоровый человек имеет гармоничное физическое и умственное развитие, быстро адаптируется к непрерывно изменяющейся природной и социальной среде, при этом у него отсутствуют какие-либо болезненные изменения в организме. Субъективно здоровье ощущается чувством общего благополучия, радости жизни, высокой работоспособности.

ФИЗИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ - это естественное состояние организма, обусловленное нормальным функционированием всех его органов и систем.
ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ характеризуется уровнем и качеством мышления, развитием внимания и памяти, степенью эмоциональной устойчивости, развитием волевых качеств.
СОЦИАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ рассматривается через адекватное восприятие социальной действительности,  интерес к окружающему миру, адаптацию к физической и социальной среде, направленность на общественно полезное дело, культуру потребления, альтруизм, эмпатию, ответственность перед другими и бескорыстие
ДУХОВНОЕ ЗДОРОВЬЕ -  обеспечивает целостность личности, формирование нравственных ценностей («добро», «истина», «красота»), ценностных установок, ориентаций.

Факторы, влияющие на здоровье
Окружающая природная среда (20%)
Наследственность (20%)
Образ жизни (50%)
Медицина и здравоохранение (10%)
Данные ЦРБ по состоянию здоровья детей в Нижегородской области (2005 г.)
Здоровые дети :  ДОУ – 36,02 %  ОУ -29,7 %
Имеющие функциональные отклонения:              ДОУ – 53,9 %  ОУ – 63,9%
Часто болеющие дети ДОУ -10%; ОУ -6,4 %
	Таким образом, показатели здоровья детей в Нижегородской области совпадают с показателями по РФ, при  этом потери здоровья детей в школьный период снизились до 10 %

Среди прочих нарушений здоровья учащихся наиболее значительно растут заболевания опорно-двигательной системы (в 3,2 раза); увеличивается патология зрения (в 3,6 раза); растут заболевания желудочно-кишечного    тракта   (в 4 раза)    и   нервно-психические   заболевания    (в 1,6 раза).
Причины, приводящие к росту этих заболеваний у обучаемых, многообразны и были определены как «школьные факторы риска для здоровья учащихся».
 Недостаточное  использование средств физического воспитания и спорта и спортивно-оздоровительной работы
 Отсутствие знаний у родителей в вопросах сохранения здоровья детей
 Недостаточная осведомленность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья
 Несоблюдение гигиенических требований к организации учебного процесса
 Несоответствие методик и технологий обучения возрастным возможностям дошкольников
 Интенсификация учебного процесса, преждевременное начало дошкольного обучения
 Стрессовая педагогическая тактика
 Школьные факторы риска:
 Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни

Новые законодательные инициативы и планируемые к введению нормативные документы:
Послание президента РФ от 05.11.08 и 12.11.09
Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2030
Федеральная целевая программа МО РФ до 2015 г.. Подпрограммы «Дети России», «Развитие физкультуры и спорта», «Комплексные меры против злоупотребления наркотиками»
Новые образовательные стандарты (проект)
Приказ № 655 (от 23.11.2009 г.)
Новые СанПиНы 2.4.1.2791-10 (изменения в 2.4.1.2660-10 «)
Стандарты на медицинскую деятельность ОУ «Медицинское обеспечение детей в образовательных учреждениях» (проект)

Федеральный закон от 24 июня 1998 г. № 124-ФЗ Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации
Статья 10. Обеспечение прав детей на охрану здоровья.
Статья 14 Защита ребенка от информации, пропаганды, агитации, наносящих вред его здоровью, нравственному и духовному развитию (ФЗ № 436 от 24.12.2010)

Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании»
Статья 29. Полномочия органов государственной власти субъекта Российской Федерации.
Статья 32 Компетенция и ответственность образовательного учреждения.
Статья 51. Охрана здоровья обучающихся, воспитанников.
Приказ № 655 (от 23.11.2009 г.)
Об утверждении и введение в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Санитарные правила и нормы:
СанПиН 2.4.1.2791-10 (изменения в 2.4.1.2660-10)  «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях"" устанавливают санитарно-эпидемиологические требования к размещению, устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных учреждениях (далее - ДОУ) независимо от форм собственности и их подчиненности. Санитарные правила распространяются на все виды ДОУ, кроме компенсирующего вида.

Организационно-управленческая и педагогическая деятельность по сохранению здоровья обучающихся
Здоровьесберегающая деятельность ОУ – организация учебно-воспитательного процесса (УВП) ДОУ с учетом сохранения, поддержания и обогащения здоровья детей.
Здоровьесберегающие технологии – любые способы реализации УВП, направленные на сохранение здоровья детей
Модель здорового выпускника ДОУ
Физическое здоровье
Соответствие возрасту по антропометрии
Имеет I или II группу здоровья
Имеет компенсированные нарушения ЦНС
Развиты в соответствии с возрастом физические качества
Сформированы двигательные и моторные навыки
Сформированы культурно-гигиенические навыки
Высокая выносливость и работоспособность
Психическое здоровье
Сформированы все психические функции
Развиты в соответствии с возрастом познавательные процессы
Сформированы представления об окружающем мире
Сформированы все сенсорные представления
Обладает школьными навыками
Сформирована учебная деятельность
Сформирована мотивация к обучению
Социальное здоровье:
Имеет представление о духовных ценностях в категориях «красиво-безобразно», «плохо-хорошо»;
Имеет представление о здоровом образе жизни
Имеет представления о социальных ценностях в категориях «можно-нельзя», «хочу-могу-должен»
Имеет представления о безконфликтном поведении
Умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками
Умеет управлять своими желаниями, эмоциями, поведением

Структура педагогической системы образовательного учреждения (системная модель)*Системная модель деятельности образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья учащихся под ред. Гладышевой О.С.

Управление деятельностью ДОУ
Коммуникативная среда
Предметная среда
Коррекционно-
развивающая среда

РЕБЕНОК

Фрагмент структурной модели «Управление деятельностью ДОУ»

Деятельность по сохранению коммуникативной среды ДОУ

Компоненты деятельности по созданию здоровьесберегающего пространства ДОУ
Компоненты деятельности по созданию здоровьесберегающего пространства ДОУ (2)
Программы и УМК по формированию культуры здоровья и ЗОЖ
      Созданы и успешно внедрены в 63,4% школ на территории Нижегородской области
Созданы и апробируются новые программы для ДОУ
Программа «Разговор о здоровье» (ДОУ)
Основана на свойствах живого:
Взаимодействие с окружающим миром (мера взаимодействия – безопасность)
Я дышу
Я ем
Я двигаюсь
Я расту и развиваюсь
Непрерывность жизни
Разделы программы:
1. Мы встретились вместе (навыки общения)
2. Я и мир вокруг:
- Мир природы (воздух, вода, земля)
Мир людей (безопасность)
3. Мой организм и здоровье (я дышу, ем, двигаюсь, расту и развиваюсь, жизнь непрерывна)
4. Система праздников с родителями

Интерактивные «здоровьесберегающие» технологии:

Игровые технологии
Технология проблемного обучения
Технология сотрудничества
Технология «Критическое мышление»

Игровые технологии:
1. Интеллектуально-разминочные игры – необходимы для снятия усталости, тревожности
2. Физические игры
3. Психологические игры – игры на развитие общительности, коммуникативности, сотрудничества
4. Социально-ролевые игры – это ситуации, связанные с отражением реальной ситуации
Технология сотрудничества:
	Концепция сотрудничества создает предпосылки для такого психологиче-ского климата, при котором снижается вероятность конфликтов, повышается интерес воспитанников ко всему происходящему, создается ситуация успеха.
Проблемные технологии:
	Метод проектов всегда ориентирован на выявление и решение проблем, на прогнозирование результатов  и возможных последствий различных вариантов решений (в особенности, связанных с ЗОЖ), на самостоятельную деятельность воспитанников – индивидуальную, парную, групповую в течении какого-то отрезка времени, т.е. создаются ситуации успеха, приводящие к социальному и психологическому аспектам здоровья.
Технология «Критического мышления»:http://kmspb.narod.ru/posobie/priem.htm
Критическое мышление и навыки коммуникации
Критическое мышление и решение проблем
Критическое мышление и развитие познавательного интереса
Критическое мышление и совместная деятельность
Критическое мышление и самооценка
Заир –Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – М.: Просвещение, 2004. -175 с.


title: Скачать презентацию или конспект Обеспечение преемственности в обучении

extracted_text:
«Обеспечение преемственности в обучении как условие повышения качества образования»
 Подготовила учитель начальных классов лицея №6 г.Ессентуки Гукасова Л.Г.

Проблема:

Дезадаптация учащихся

Цель:
Коллективное изучение трудностей обучения
5-классников, выявление причин, вызывающих
затруднения у учеников и учителей, разработка
учебно-воспитательных и управленческих мер
 по устранению этих причин.
Периоды адаптации
Первый период
– это первый год жизни
ребенка
Второй период
- когда ребенок учится
говорить

Третий период
– вхождение ребенка в
коллектив (ясли, сад)

Четвертый период
– обучение в школе, где
ребенок переживает процесс
 адаптации несколько раз
– в 1 классе, 5 классе, 10 классе
Этапы адаптационного периода учащихся 5  классов

    подготовительный
(май, июнь,
август);
собственно
адаптационный
(сентябрь,
-октябрь);

      постадаптационный
или
аналитический
(октябрь,
ноябрь).

Роль участников образовательного процесса в адаптационный период

Учитель -предметник

Классный руководитель
Администрация
Психолог
Ученики и родители

Критерии готовности к обучению в средней школе:

сформированность основных
компонентов учебной деятельности,
 успешное усвоение программного материала;

качественно иной, более «взрослый»
 тип взаимоотношений с учителями и
одноклассниками.

новообразования младшего школьного возраста –
произвольность, рефлексия, мышление в понятиях
(в соответствующих возрасту формах);

УСПЕХ
Диагностика учителей

0
10
20
30
40
50
60
70
80
Знали классный
коллектив
Учитывают
возрастные
 особенности
Используют
поощрение
и похвалу
Используют
 педагогические
 технологии
25%
6%
44%
68%
0%
Используют
эдоровьесберегающие технологии
Причины дезадаптации ученика
Неполнота или отсутствие данных о выпускниках начальной школы;
недостаточное изучение учителями основного звена данных о выпускниках начальной школы, их возможностях;
несоответствие оценок выпускников начальной школы реальным результатам обучения;
неподготовленность учителей к работе с детьми младшего школьного возраста;
неадаптивность методики преподавания к возможностям детей данного возраста;
скачкообразный переход к новым в сравнении с начальной школой методам обучения;

Причины дезадаптации ученика
Невладение методикой активизации учебно-познавательной деятельности пятиклассников;
недостаток дифференцированного дидактического материала для организации самостоятельной работы учащихся;
недостаток самостоятельной работы учащихся на учебных занятиях в начальной школе;
низкая сформированность общеучебных умений и навыков учащихся выпускных классов начальной школы.

Диагностика учителей

0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Многообразие
предметов
Авторитарный
стиль
 в  4 классе
Увеличение
темпа работы
Уровень
знаний
 Нет проблем
19%
13%
31%
14%
23%
Диагностика учащихся

Отношение к лицею
82%
12%
6%
 Нравится
 Не нравится
Классный руководитель
Все учителя
ОПРЕДЕЛЁННЫЙ УЧИТЕЛЬ
Всё равно
Всё равно
Трудно учиться
Легко  учиться
Много друзей
Всё равно
Межличностные проблемы с одноклассниками
Нет друзей
Всё равно
Причины дезадаптации ученика
Непонимание учащимися учебного материала вследствие его вступления в противоречие с ранее изученным в начальной школе;
рассогласование в сложности содержания образовательных программ;
неподготовленность  к восприятию усложненного содержания учебных курсов в 5-м классе;
неспособность учеников справиться с возросшим объёмом домашнего задания;
неспособность учеников адаптироваться к различным требованиям учителей-предметников.

Диагностика учащихся
 Все предметы

Технология
 Математика

Предметы гуманитарного цикла
 Все предметы
 Математика

Технология
 Нет интереса
 Русский язык
 Математика
 Информатика
 Другие предметы

 Нравится учиться в 5 классе

Нравилось учиться в 4 классе
 Всё равно
Состояние учащихся
С психологической
точки зрения:
С педагогической
точки зрения :
низкая организованность;
учебная рассеянность;
недисциплинированность;
сниженный интерес к учёбе
и её результатам
сниженная самооценка;
высокий уровень
ситуативной
тревожности.

Рекомендациипо обеспечению здоровьесбережения  пятиклассников на уроках
  Использовать  продуктивные формы и методы обучения, учитывающие индивидуально-психологические особенности школьников,
  подбирать домашние задания эффективные, содержательные, по объему соответствующие норме
вводить в учебную  деятельность оздоровительные паузы
  ( динамические паузы, гимнастика для глаз ) с целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения
активно внедрять рефлексию
через курс учебных предметов вводить учащимся информацию о здоровьесберегающем поведении
создавать  благоприятный психологический климат процесса учения.
Сравнительный анализ качества знаний учащихся в переходный период

0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%

4А 5А
4Б 5Б
4В  5В
4 кл.  5кл
62,5%
62%
61%
62%
58%
48 %
26%
48 %
Комплексно-целевая программа
ЦЕЛЬ:
способствовать формированию важнейших социальных навыков, способствующих успешной адаптации;
формировать позитивную Я – концепцию  и устойчивую самооценку;
повысить уровень психологической готовности к обучению;
оказание действенной помощи в работе по самоорганизации, самоконтролю;
развивать у детей творческие способности, способствовать их разнообразному самовыражению,  творческому отношению к собственной жизни.
Комплексно-целевая программа

Н
А
П
Р
А
В
Л
Е
Н
И
Я

Психологическая диагностика

Коррекционно-развивающая работа
Профилактическая работа
Консультативная работа
с педагогами и родителями
Аналитическая работа

ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ И УЧИТЕЛЕЙ-ПРЕДМЕТНИКОВ
Как можно раньше определить учителей-предметников и классных руководителей будущих 5 - ов.
Посещение уроков в 4-х классах учителями-предметниками, классными руководителями -внеклассных мероприятий.
Изучение учебных программ
Единство и преемственность учебных требований в начальной и средней школе.
Проведение срезовых работ в 4-х классах в присутствии учителей среднего звена и совместный анализ проведенных работ.
Единые требованиям к уроку :
подготовка ученика к уроку;
домашнее задание - своевременно, с объяснением, в соответствии с объемом классной работы;
выставление оценок учителем - предметником в дневник регулярно;
контроль за дисциплиной учащихся:
 а)пропуски отмечать в классном журнале,
 доводить до сведения родителей в этот же день,
б)опоздания отмечать в дневнике учащихся,
в)удаление учащихся с уроков не практиковать.

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯМ  НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ И УЧИТЕЛЯМ - ПРЕДМЕТНИКАМ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

Рассматривать самообразовательную работу учителя как основу повышения педмастерства.
Совершенствовать методику организации различных типов урока.
Разнообразить методы организации учебной деятельности учащихся на уроке с целью активизации, повышения их познавательной активности.
Предусмотреть освоение методических приемов инновационных технологий начальной школы в старших классах.
Разработать единую систему повторения учебного материала начальных классов по русскому языку и математике  в 5 - м классе.
Внедрять НОТ учащихся: организация самостоятельной работы, работы с книгой.
Шире использовать дидактический материал, наглядные пособия, графики, опорные таблицы, алгоритмы.


title: Скачать презентацию или конспект Школьный учитель

extracted_text:
Мектеп мұғалімі
Ы. Алтынсарин
“Мұғалім балалармен істес болады,егер олар бірнәрсені түсінбесе,онда мұғалім шәкірттерді кінәламай,олардың көкейіне қондыра алмағаны үшін өзін - өзі кінәлауға тиіс” деген

Дидактиккалық қабілет
Мұғалімнің оқушыға оқу материалын жеткізу – қабілеті, оқушының білім дәрежесін, іскерлігін, дағдысын дұрыс анықтай білу,өз пәніне қызығушылығын арттыру, таным белсенділігі мен ойын дамыту.
Академиалық қабілет

Мұғалім қабілетінің пән саласына (математика,физика,тарих, т.б.) сәйкестігі өз пәнін ғылым дамуына сай біліп,өз бетімен қарапайым зерттеу жұмыстарын жүргізуі
Перцептивті қабілет
Оқушының ішкі дүниесін, сабақ үстіндегі психикалық жағдайын тани білу
Сөйлеу (экспрессивті) қабілет
Тіл арқылы өз ойын, ішкі сезімін нақты, түсінікті етіп жеткізе білуі
Ұйымдастырушылық қабілет
Сабақты тыңдауға, білімді қабылдауға оқушыларды әзірлей білуі,ұжымды дұрыс басқарып ұйымдастыру,оқу – тәрбие процесін дұрыс ұштастыру,оқушыларға бағыт беріп рухтандыру ісіне басшылық беру,ата-аналарымен жұмыс істей білу,сынып ұжымын оқушыларға педагогикалық ықпалды құралға айналдыруы,мұғалімнің өз жұмысын ұйымдастыра білуі
Коммуникативті қабілет
Оқушылармен қалыпты дұрыс қарым – қатнас жасай білу, педагогикалық әдептілікті жетілдіру
Констуктивті қабілет

Оқу және тәрбие міндеттерін шешудің тиімді жолдарын іздестіру, оқу және тәрбие жұмысының түрлері мен әдістерінің мазмұның анықтау, өз ісіне саналық,жауапкершілікпен қарап педагогикалық тапқырлық таныту
Қолданбалы қабілет
Мұғалім өз мамандығына қатынасы жоқ спорт,  көркемөнер,  бейнелеу өнері, туындыларын білетіндігімен оқушыларды қызықтырып,оларды қатыстырып, баланы жан-жақты дамыту ісіне өз үлесін қосуы тиіс
Мұғалімнің мамандық деңгейін көтеруге қойылатын талаптар:
Кәсіптілік білім
Біліктілік
Дағды
Ізденіс
Іске шығармашылық мән беру
Жаңашылдық
Ізгілік арқылы білім берудің сапасын жетілдіру
Мұғалімдердің  әдестемелік деңгейін көтеруге байланысты жүргізілетін жұмыстар:
Тәжірибе алмасу, озат, жаңашыл мұғалімдердің іс – тәжірибесін зерттеу,оны тарату
Оқыту-тәрбиелеу жұмыстарының нәтижесін,тиімділігін анықтау
Білімін үздіксіз жетілдіріп отыру, аттестациялау,категорияларға бөлу
Педагогтікоқуға,басылымдарға қатысу жұмыстары
Оқу орындарында мұғалімдік мамандыққа дайындау жолдары
Біріншіден, мектеп қабырғасында оқушыларға мұғалімдік мамандық бойынша бағдар беру
Екіншіден,педагогтік оқу орындарында оқып жүрген кезінде мұғалімдік мамандыққа үйрету
Үшіншіден,мұғалімдік мамандықты меңгеру және өз бетінше мамандық шеберлігін көтерін отыру жұмыстары арқылы шешіледі

Белгілі педагог Ш.А.Амонашвили мұғалімнің оқушымен қарым – қатынасын мағыналы етудің басты шарттарын атады:

Оқытуды және мектептегі басқа жұмыстарды оқушылардың қызығушылығы тұрғысынан басқару

Әрбір оқушының міндеттері мен болашағына үнемі сеніп отыру

Оқушылардың оқу процесінде  ынтымықтасу

Оқушыларға әдепті болу, олардың ар-намысын құрметтеп отыру

Назарларыңызға рахмет!!!

Слайдты дайындаған:
 Рахымжан А.Н.

Тексерген:
Дәндібаева Ә.С.


title: Скачать презентацию или конспект Артикуляционная гимнастика для свистящих звуков

extracted_text:
Артикуляционная гимнастика
Свистящие звуки
Квака улыбается

Заборчик
Бублик

Забей мяч в ворота
Лопаточка

Подуй на снежинку
Держи снежинку перед губами.
Сделай из языка «лопаточку».
Выдыхай плавно на снежинку с
Иголочка
Часики
Чищу зубы
Горка
Низкая  горка
Качели
Качели
Вверх язык поднимай, Потом за зубы опускай. Так качаться продолжай...


title: Скачать презентацию или конспект Методика конспектирования

extracted_text:
«МЕТОДИКА  КОНСПЕКТИРОВАНИЯ»
Библиотечный урок
pptcloud.ru
КАК СОСТАВИТЬ КОНСПЕКТ?

КОНСПЕКТЫ
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УРОКОВ
Познакомить учащихся с основными приемами переработки первичной информации.
Обучить методике составления конспектов.
Воспитывать у учащихся культуру чтения и ведения информационных записей.
ПРОГРАММА КУРСА
Конспекты, основные требования и характеристики.
Виды конспектов и их характеристики.
План – конспект.
Тематический конспект
Цитатный (текстуальный) конспект.
Свободный конспект.
Схематический конспект.

КАК составить конспект ?
Конспект – краткое изложение или краткая запись содержания.
 Конспект подразумевает объединение плана, выписок, тезисов или любых двух этих форм.
Основные требования:
Системность
Логичность
Краткость
Убедительность
Доказательность

ПРАВИЛА ЗАПИСИ ТЕКСТА
Запись должна быть краткой, убористой.

 При записи текста необходимо пользоваться сокращениями.

Необходимо применять выделения и разграничения:

Выделения и разграничения
Подчеркивание и отчеркивание
Отступы
Пробельные строки
Нумерация
Рамки
Цветовые выделения

Подчеркивание и отчеркивание

для выделения:                   - заголовков,                  - подзаголовков,
    - выводов,
    - тем.
.

Отступы
Необходимы для обозначения абзацев и пунктов плана.
Они обозначают переход к новой микро теме.
Обозначаются в виде красной строки.

Пробельные строки

Нумерация

Рамки
Обычно в рамки заключают:
                - определения
                - формулы
                - правила
                - законы

Цветовые выделения
должны быть системными, при этом не следует превращать текст в пестрые картинки.

ВИДЫ КОНСПЕКТОВ.
ПЛАН - КОНСПЕКТ
ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ЦИТАТНЫЙ (ТЕКСТУАЛЬНЫЙ )
СХЕМАТИЧЕСКИЙ
СВОБОДНЫЙ
             ЦЕЛИ  УРОКА
Научить правильно работать с учебной и научной литературой.
Развивать необходимые умения и навыки учебной деятельности.
Помочь в успешном овладении знаниями
Научить с помощью конспектирования проводить основные мыслительные операции:
              -  синтез,
              -  анализ,
              -  сравнение.
Повысить культуру чтения и интерес к процессу творческого познания.
Это сжатый в форме плана пересказ прочитанного или услышанного.
Характеристика:
         - краток
         - прост
         - быстро составляется
         - учит выбирать главное
         - помогает четко и логично излагать мысли
         - дает возможность усвоить материал в процессе изучения.
ПЛАН - КОНСПЕКТ
ЭТАПЫ РАБОТЫ
Составить  план  прочитанного текста или воспользоваться готовым.
Простой план  состоит только из одинаковых обозначений. Например:
    Нумерованный:1.
                               2.
                               3.
    Маркированный:  -
                             -
                             -

Сложный план
Требуется для краткого разъяснения и доказательства каждого пункта плана.
 Выбирается  более сложная и эффективная форма записи – многоуровневая: используются римские, арабские, буквенные и др. обозначения

      1.
               а.
               б.
               в.
       2.
Обязательно формулируется и записывается вывод.

ВЫВОД
План - конспект  незаменим при быстрой подготовке доклада, сообщения, выступления.
Однако работать с ним через некоторое время трудно, так как плохо восстанавливается в памяти содержание материала.
Конспект ответа на поставленный вопрос или конспект учебного материала темы.
Характеристика:
       - может быть обзорным и хронологическим.
       - учит анализировать различные точки зрения на один и тот же вопрос.
       - привлекать имеющиеся знания и личный опыт.
       - используется в процессе работы над докладом, сообщением, рефератом.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ КОНСПЕКТ
СПЕЦИФИКА ТЕМАТИЧЕСКОГО КОНСПЕКТА
Заключается в том, что разрабатывая определенную тему по ряду источников, он не отображает всего содержания используемых документов, т.е. из каждой книги берется только определенная глава.
Обзорный тематический конспект – это тематический обзор с использованием одного или чаще нескольких источников.
ЭТАПЫ РАБОТЫ
Изучи несколько источников по теме.

Сделай из них выборку материала по определенной теме или хронологии.

Мысленно оформи прочитанный материал в виде плана.

Пользуясь этим планом, коротко своими словами изложи осознанный материал.
Это конспект, созданный из отрывков подлинника – цитат.
Характеристика:
         - строится из высказываний автора.
         - используется для работы с первоисточником.
         - к нему можно обращаться неоднократно.
Однако он не способствует активной мыслительной деятельности.
Служит как правило иллюстрацией к     изучаемой теме.
ЦИТАТНЫЙ( ТЕКСТУАЛЬНЫЙ) КОНСПЕКТ
ЭТАПЫ РАБОТЫ
Прочитай текст.
Отметь в нем основное содержание, главные мысли.
Выдели те цитаты, которые войдут в конспект.
Пользуясь правилами сокращения цитат, выпиши их в тетрадь.
Форма записи может быть разной.
Обычно по простому или сложному плану.
Обязательно выделить:
                - основные вопросы
                - доказательства (цитаты)
                - выводы.
Прочти написанное, сверь его с оригиналом.
Это сочетание выписок, цитат, тезисов.
Характеристика:
         - он требует серьезных усилий при составлении.
         - в высшей степени способствует усвоению материала.
         - требует умения активного использования всех типов записей, планов, тезисов, выписок.
СВОБОДНЫЙ КОНСПЕКТ
ЭТАПЫ РАБОТЫ
Используя имеющиеся источники, выбери материал по интересующей теме.
Изучи его и глубоко осмысли.
Сделай необходимые выписки основных мыслей, цитат.
Составь тезисы.
Используя подготовленный материал, сформулируй основные положения по теме.
Выписка – то, что выписано из какого - либо
 текста, документа.
Вчитайся в название статьи, осмысли его.
Внимательно читай текст и по ходу чтения коротко выписывай основные мысли.
Стремись к краткости записи.
Отделяй одну мысль от другой красной строкой.
Закончив работу, выпиши все данные из источника.
КАК ДЕЛАТЬ ВЫПИСКИ ?
ТЕЗИС – положение, кратко излагающее какую- либо идею, а также одну из основных мыслей лекции, доклада, сочинения.
КАК СОСТАВИТЬ ТЕЗИСЫ ?
Познакомься с содержанием материала.
Обрати внимание на шрифтовые выделения, эта подсказка поможет тебе в работе.
Разбей текст на смысловые блоки.(с помощью плана или отчеркиванием).
Определи главную мысль каждой части.
Осмысли суть выделенного.
Сформулируй своими словами или найди подходящую формулировку в тексте.
Отделяй пробельной и красной строкой один тезис от другого. Это облегчит последующую работу с ним.

ЭТАПЫ РАБОТЫ
ПОЛЕЗНЫЕ СОВЕТЫ
Правильно составленные тезисы вытекают один из другого.

Располагаются в четкой последовательности.

Полезно связывать тезисы с текстом источника с помощью указания ссылочных страниц.

Можно предварительно составить план, который окажет существенную помощь в подготовке тезисов.

Не забудьте пронумеровать тезисы по порядку.


title: Скачать презентацию или конспект Виды школьной формы

extracted_text:
ГБОУ ЦО №1130, Москва, КрылатскоеИсследовательская работа по курсу"Профессиональное и личностное самоопределение"- профессиональная пробапо специальностям легкой промышленности«Школьная форма вчера, сегодня, завтра»  Выполнила:  ученица 9 класса Калямина Елена ЮрьевнаРуководитель: учитель технологииДокучаева Светлана Олеговна
5klass.net
Школьная форма – это символ традиций, помогающий развить чувство принадлежности к определенному обществу
Смольный институт благородных девиц
Ученицы Сапожковской женской гимназии Рязанской области, 1913 год
Дореволюционная Россия
В настоящее время в некоторых школах советскую школьную форму принято надевать выпускницам на Последний звонок
Наша коллекция российской школьной формы
Современные ученики консервативной Англии по-прежнему любят школьную форму, которая является частью истории их учебного заведения
По образцу Английской формы одевается и часть японских школьников
Элементы школьной формы популярны и в повседневной одежде
Не меньше японские школьницы любят и костюм-матроску, называемый сэйлор-фуку
Более 60% опрошенных считают, что школьная форма все-таки нужна
Для чего может быть нужна школьная форма?А) позволяет сглаживать социальное неравенство - 20%Б) воспитывает у учащихся внутреннюю дисциплину, деловой настрой и хороший вкус к элегантному стилю -18%В) является частью корпоративной этики, формирует чувство сплоченности с классом, школой - 24%Г) ни для чего она не нужна - 38 %
При этом она должна быть красивой и иметь достаточно большой ассортимент
Если школьная форма станет обязательной, то какой она должна быть?
А) иметь достаточно большой ассортимент, оставлять свободу выбора, вариативность - 33%
Б) иметь красивый внешний вид - 42%
В) быть удобной (и при ношении, и при уходе) - 17%
Г) быть доступной по цене - 8%
Современная швейная промышленность предлагает такую форму
Школьная форма – своими руками
Ученицы нашей школы на уроках шьют юбки, которые с удовольствием носят в качестве повседневной школьной одежды


title: Скачать презентацию или конспект Воспитание ребенка в семье

extracted_text:
Воспитание ребенка в семье
Автор Бондарева Е.Ф.,
МОУ «Екатерининская средняя
общеобразовательная школа»
Третьяковского района Алтайского края
Семья
- важнейшая среда формирования личности
 - главнейший институт воспитания
Что дает семья ребенку ?
Жизненный опыт
Первые наблюдения
Умение вести себя в разных ситуациях

Родители для ребенка
 Источник эмоционального тепла и поддержки
Власть, высшая инстанция, распорядитель благ
Образец, пример для подражания
Друг и советчик

Стили семейного воспитания
 Попустительский (либеральный)
 Авторитарный
Демократический

Попустительский (либеральный ) стиль
Отсутствие всяческих отношений: отстраненность и отчужденность членов семейного союза друг от друга, их полное безразличие к делам и чувствам другого
Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется
Поведение подростков не контролируется

Авторитарный стиль
Безапелляционное о бесцеремонное отношение членов семьи друг к другу
Жестокость
Агрессия
Диктат
Высокая требовательность и контроль
Холодное, отвергающее отношение к ребенку
Дети в таких семьях обычно замыкаются, их общение с родителями нарушается

Демократический стиль
Сотрудничество
Взаимопомощь
Развитая культура чувств и эмоций
Подлинное равноправие всех членов семьи
Способствует поддержанию нормальных отношений с детьми
Формирует у детей такие важнейшие качества личности, как инициатива, ответственность, самостоятельность и активность
Конфликт ( я не плохой)

 Приспособление ( конфликт с самим собой)

Протест (конфликт с родителями)
Последствия
Нервное напряжение
Нервное расстройство
Невроз
Стресс
Депрессия

Чего ждет от вас ребенок?
Любовь
Родители во в мне нуждаются
Я им дорог
Я просто хороший
Слова «Как хорошо, что ты у нас есть», «Я люблю, когда ты дома»,»Я рада тебя видеть»
Объятий, прикосновений и поцелуев

Вирджиния Сатир советует:
Обнимать ребенка несколько раз в день
4 объятия необходимы для простого выживания
Не менее 8 объятий для хорошего самочувствия
Для счастья намного больше