title: Скачать презентацию или конспект Система работы учителя по подготовке учащихся к итоговой аттестации

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №16

 Система работы учителя по подготовке учащихся    к  итоговой
аттестации

                                                     Гартвиг Ольга Эмануиловна
 	                                                                      учитель немецкого языка

 Балашов
2013

pptcloud.ru
ОГЛАВЛЕНИЕ:
    ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………3
    МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ …………… . .3 СОВЕТЫ УЧАЩИМСЯ ………………………………. ..5
    ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ …………………………………… 5
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………… 11
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………1
ВВЕДЕНИЕ
      ЕГЭ по иностранным языкам проводится с 2003 года. С 2008 года данная форма аттестации стала реальной и для выпускников средней общеобразовательной школы нашей области, выбравших экзамен по немецкому языку.
                    Особенности ЕГЭ заключаются в следующем:
Обеспечение равных возможностей в получении объективной оценки.
Результаты экзамена учитываются при поступлении в ВУЗ.
Улучшение качества образования за счет объективного контроля и более высокой мотивации учащихся на успешное его прохождение.
   Новая форма аттестации предусматривает изменение учителями немецкого языка подходов к  выбору форм и методов работы, направленных на повышение качества знаний учащихся и подготовку к ЕГЭ.
   Предварительно изучив анализ результатов экзамена по немецкому языку за предыдущие годы, учитывая типичные ошибки, допущенных при выполнении заданий, каждый учитель для себя выработал систему подготовки учащихся к экзамену.
   В первую очередь учитель должен  познакомить учащихся со структурой
      контрольно-измерительных материалов, их содержанием и правилами выполнения, ограничивающих их во времени.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РАЗДЕЛАМ ЕГЭ
 При подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ учитель должен прежде всего сам познакомиться  с методическими рекомендациями по подготовке к экзамену по всем разделам АУДИРОВАНИЕ
   Аудирование является одним из наиболее сложных видов речевой деятельности. В этот раздел экзаменационной работы входят 3 задания разного уровня сложности и разного типа:
- первое задание направлено на проверку умения понимать основное (общее) содержание аудиотекста;
- второе задание направлено на проверку умения полного ( детального) понимания содержания аудиотекста;
третье задание направлено на проверку умения целенаправленно извлекать заданную информацию из аудиотекста

Так как задания проверяют умения и навыки в разных типах аудирования, экзаменуемому важно понимать, что именно проверяется в каждом типе задания и какие стратегии следует применить для его успешного выполнения.
   Продолжительность звучания всех аудиоматериалов раздела составляет около 30 минут. Во время экзамена экзаменуемые прослушивают записи аудиотекстов, начитанных носителями немецкого языка, два раза. Темп звучания текста - средний. Дикторы читают текст выразительно, делая логические ударения, смысловые паузы. С вопросами к заданиям испытуемые знакомятся до презентации аудиотекста.
Для успешного выполнения заданий раздела «Аудирование» в экзаменационной работе ЕГЭ необходимо иметь опыт аудирования, а именно:

-  уметь приспосабливаться к слушанию в условиях презентации материала с пленки или иного носителя-аудиоинформации;
- уметь приспосабливаться к слушанию голосов различных тембров (например, мужской/женский, взрослый/детский, низкий/высокий);
- уметь различать аудиотексты различных жанров как монологического, так и диалогического характера;
-  владеть стратегиями глобального, селективного и детального понимания услышанного.
   Для выполнения заданий по аудированию в вариантах ЕГЭ испытуемые должны обладать следующими умениями, связанными с развитием способности к аудированию как виду речевой деятельности:
- умение понимания основного (общего) содержания аудиотекста;
- умение полного (детального) понимания содержания аудиотекста;
- умение целенаправленно извлекать («выслушивать») необходимую или заданную информацию из аудиотекста.
Подбор материала

Озвученные материалы подбираются из аутентичных источников (например, материалы СМИ страны изучаемого языка, сборники текстов, демоверсии, интернет...). При подборе материала важно учитывать, имеют ли учащиеся достаточный словарный запас для понимания, и  адаптировать выбранный текст в соответствии с уровнем знаний учеников. С самого начала следует приучать к восприятию речи в нормальном темпе и обязательно использовать возможность слушать устную речь в исполнении носителей языка.
   Аудирование диалогов необходимо включать с первых этапов обучения. Они содержат все типы предложений: вопросы, ответы, приказания, просьбы, советы и являются образцом живой повседневной речи. Диалоги имеют цель в разговорной форме дать образец лексических и грамматических моделей.
СОВЕТЫ УЧАЩИМСЯ

                                                                                АУДИРОВАНИЕ
Внимательно читать инструкцию и извлекать из нее всю полезную информацию.
Внимательно переносить ответы в бланк ответов, руководствуясь инструкцией и образцом написания букв и цифр, так как внесение варианта в неправильную позицию бланка и нечеткое написание букв латинского алфавита приводит к ошибке при считывании бланка компьютером.
Внимательно читать формулировки заданий, позволяющие быстро ориентироваться в теме аудиотекста.
При аудировании с пониманием основного содержания вырабатывать умение понимать в тексте ключевые слова, необходимые для понимания основного содержания, и не обращать внимание на слова, от которых не зависит понимание основного содержания.
При аудировании с извлечением необходимой информации концентрировать внимание только на этой информации, отсеивая информацию второстепенную.
При аудировании с полным пониманием следует обращать внимание на то, что выбор ответа в заданиях на полное понимание прослушанного должен быть основан только на той информации, которая звучит в тексте.

 На основе полученной информации из методической литературы,   стало возможным разработать и внедрить в учебный процесс систему подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ.
 Уже при составлении календарно-тематического планирования  я выделяю для себя те этапы урока или целые уроки, на которых значительное место  будет занимать формирование конкретных умений и навыков, необходимых при подготовке к ЕГЭ по немецкому языку. Этим мы занимаемся также на специальных внеаудиторных занятиях один раз в неделю.
   Например, на таких уроках как «Формирование навыков аудирования текста», «Повторение», «Обобщающее повторение» отрабатываются навыки аудирования.  Задания по данному виду речевой деятельности составляются или подбираются из учебно-тренировочных материалов,  из демонстрационных материалов ЕГЭ и т.д.
     Недостаточная сформированность этих отдельных частных умений может влиять на успешность понимания звучащего текста в целом.  Среди них следует назвать:

• умение догадаться о значении незнакомого слова по контексту или по аналогии с родным языком;
• умение понимать информацию в перефразированном виде (при использовании синонимов, антонимов и т.д.);
• умение обойтись без понимания значения незнакомого слова без ущерба для понимания текста в целом;
• умение прогнозировать развитие высказывания;
• умение понимать лексические и грамматические средства связи в тексте;
• умение понимать причинно-следственные связи в тексте;
• умение понимать и использовать невербальные способы представления информации в звучащем тексте (интонацию, логическое ударение);
• умение делать выводы из услышанного;
• умение отделять главную информацию от второстепенной (особенно при аудировании с целью основного понимания);
Традиционная методика работы с аудиотекстами
1. Предтекстовый этап. До прослушивания текста преподаватель рассказывает, о чем будет текст (на русском языке), снимает трудности  ( их число должно быть сведено до минимума), записывая на доске слова (в том числе и слова, не являющиеся “смысловыми вехами”), повторяя пройденные грамматические конструкции, затем учащиеся просматривают предтекстовые вопросы из учебника.
2. Текстовый этап. Учащиеся слушают текст.
3. Послетекстовый этап. Учащиеся перечисляют основные факты или составляют сжатый пересказ.
  Контроль понимания
Предъявляя текст для восприятия на слух, учитель интересуется, понял или не понял ученик смысл текста (в целом или детально). Иногда, кроме того, контролируется и понимание отдельных языковых явлений. Крайне редко уточняется, кто и к кому обращается, в каких условиях происходит акт общения, и, самое главное, с какой целью. Учителю следует   пытаться поставить своих учеников на место тех или того слушающего, к которому обращена речь говорящего, чтобы его заинтересовать и выяснить  удалось ли этому последнему реализовать свое коммуникативное намерение.
Для контроля понимания текста используются тесты на восстановление, ответы на вопросы, пересказы отдельных эпизодов.
  Составление и подбор заданий
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    С целью повышения уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции и подготовки к экзамену учителям в организации учебного процесса необходимо обращать более пристальное внимание на:
- применение различных стратегий аудирования и чтения в зависимости от   поставленной коммуникативной задачи;
- ознакомление учащихся с особенностями работы с тестовыми заданиями  разных типов;
- ознакомление учащихся с текстами различных типов и жанров, языком  современной прессы, с материалами сети Интернет;
- формирование умений языковой догадки;
- приемы активной поддержки, управления беседой;
        СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ:
1. «Иностранные языки в школе». Методический журнал № 3, 2003г.;
    № 3, 2004г.; № 3, 2006г.; № 3, 2007г.,№6,2012.
2. Матюшенко В.В, Епихина Н.М. Единый государственный
     экзамен 2008. Немецкий язык. Учебно-тренировочные материалы для
     подготовки учащихся ФИПИ.-М.:  «Интеллект-центр», 2012год.
3.  Вайсбурд М.Л. Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух. – М.: Просвещение, 1985.
4.  Елухина Н.В «Основные трудности аудирования и пути их преодоления»: Ж. «Иностранные языки в школе». – 1987 - №1 - с. 18.
5.  Ильина В. Я. Некоторые характеристики кратковременной памяти, полученные в условиях аудирования//Уч. зап. Моск. гос. пед. ин-та иностр. яз. им.М Кузмичева Л.В. Технические средства в обучении иностранному языку. М., 1981. Тореза. 1988. Т. 44.
6.  Леонтьев А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1985.
7.  Мильруд Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению.//Инлстр.яз.в школе.№1, 1999.
8.  Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., 1985.


title: Скачать презентацию или конспект Правильное звукопроизношение

extracted_text:
РОЛЬ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА  В   РАЗВИТИИ  ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ  ДЕТЕЙ В  УСЛОВИЯХ  ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО  КАБИНЕТА   ДЕТСКОГО  САДА
Чеснокова Тамара Алексеевна, учитель-логопед,
                                                                                Муниципальное дошкольное образовательное
                                                                                учреждение «Детский сад №74 «Винни-Пух»
                                                                                общеразвивающего вида» г.Северодвинска
pptcloud.ru
Возможно, у ребенка есть проблемы с речью,
Тогда могу вам дать практический совет:
Решение вопроса обеспечит
Лишь профессиональный логопед.

Он учит речи: чистой, плавной, внятной.
Грамматика и лексика его предмет.
Дыханию, фонации, артикуляции со знаньем дела
Вас научит логопед.

Он педагог, учитель и психолог.
Филолог он, и он языковед.
Он воспитатель, доктор, дефектолог,
Актер, оратор – это логопед.

Работает он тонко, терпеливо,
Слагая результат из маленьких побед.
Свои стремленья посвящает детям,
Достоин уваженья логопед!

Теперь знакомы вы с профессией прекрасной,
Вам лишь осталось постучаться в кабинет
(в больнице, школе или детском садике)
С табличкой скромной «Логопед»!
                                                                                И.М.Голубова

НУЖНАЯ  ИНФОРМАЦИЯ

в наглядной, доступной и запоминающейся
форме познакомить  педагогов и родителей с
этапами  работы логопеда над  развитием
правильного звукопроизношения у детей
в условиях логопедического кабинета детского сада;

дать понятие об основных направлениях
коррекционной работы.
БОЛЕЕ 79 %  ДОШКОЛЬНИКОВ ИМЕЮТ  НАРУШЕНИЯ РЕЧИ…
УЧАСТНИКИ  КОРРЕКЦИОННОГО  ПРОЦЕССА:
ЛОГОПЕД – ВЕДУЩИЙ СПЕЦИАЛИСТ
осуществляет коррекцию речевых нарушений,
направляет к врачам-специалистам,
проводит консультации беседы с родителями, педагогами,
координирует работу педагогов

Профессия логопеда гармонично сочетает в себе:

милосердие медицины,
мудрость педагогики,
прозорливость  психологии.
ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ:
ЗАНЯТИЯ:

Индивидуальные
Подгрупповые

08.00 – 12.00
15.00 – 18.00

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ

ПОДГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ:
КОРРЕКЦИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ СОСТОИТ ИЗ 3-Х ЭТАПОВ:
Подготовительного (отработка ротового и носового дыхания, тренировка и укрепление мышц артикуляционного аппарата,   нормализация мышечного тонуса)

II.     Постановка звука

III.    Автоматизация звука в речи (последовательная отработка звука в сложных словах и предложениях)
I  ЭТАП  РАБОТЫ  НАД  ЗВУКАМИ
ПРАВИЛЬНОЕ   ДЫХАНИЕ  –  ЭНЕРГЕТИЧЕСКАЯ   ОСНОВА   НАШЕЙ   РЕЧИ
«Ум – властелин чувств,
а дыхание – властелин ума»
                                                                                Аристотель
ДЫХАНИЕ влияет на:
    - звукопроизношение
    - артикуляцию
    - развитие голоса
ДЫХАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ направлены на:
     - координацию ротового и носового дыхания,
     - развитие длительного выдоха,
     - укрепление язычных мышц.
ПОЛОЖЕНИЕ ВО ВРЕМЯ ВДОХА:
      - голова приподнята,
      - шея выпрямлена,
      - плечи не поднимаются.

Дыхание учит:
   - расслабляться,
   - быстро восстанавливать силы.
Используя диафрагмальный тип дыхания, тренируем важные функции организма:
     - сердечную,
     - нервную,
     - иммунные системы.
Снимая:
      - психическое напряжение
Поднимая
        -настроение
Укрепляя
          -здоровье
Увеличивая
          -внимание, мышление.

Это способствует быстрому благополучному коррекционному воздействию.
ДЫХАНИЕ
Диафрагмальное дыхание т.е. дыхание животом – самое правильное и самое полезное.

Упражнение «Бабочка»- сдувание бабочки на одном выдохе»
ДЫХАНИЕ  В ПРОЦЕССЕ РЕЧИ
     Упражнение «Часы» -  способствует развитию силы и длительности речевого выдоха и голоса.
   Упражнение «Кораблики» -  помогает выработать плавный и длительный, а также резкий и короткий ротовой выдох.
ДОМА
Отработка длительного непрерывного полного выдоха
РЕЧЬ ОДНА ИЗ ОСНОВНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Массаж артикуляционного аппарата и артикуляционные упражнения не только улучшают двигательную функцию отстающих систем мозга, но и вовлекают в работу близлежащие мозговые системы
(М.Е.Хватцев)
МЕТОДЫ:

Традиционные (педагогические)

Нетрадиционные
(ароматерапия, хромотерапия, музыкотерапия, звукотерапия, куклотерапия, сказкотерапия, фитотерапия) – оказывают различное воздействие (успокаивающее, расслабляющее, тонизирующее, стимулирующее, укрепляющее и т.д.).
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ МАССАЖ
«Массажные приемы как отдельные тоны музыки никогда не звучат в одиночку, а переходят один в другой, сливаясь в аккорд»
                                                                                Доллингер

Активный лечебный метод:  нанесение дозированных механических раздражений на мышцы щек, губ, мягкого неба, языка при помощи рук или специальных приспособлений.
Приемы:

- поглаживание,
- растирание,
- разминание,
- вибрация.
АРТИКУЛЯЦИОННАЯ   ГИМНАСТИКА
 Упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработка определенных положений губ, языка, мягкого неба.
ИЗОТОНИЧЕСКИЕ  УПРАЖНЕНИЯ
Специальные упражнения с сопротивлением для развития достаточной силы артикуляционных мышц.
САМОМАССАЖЭто массаж, выполняемый самим ребенком.

      Мышц головы и шеи
     Цель: стимуляция кинестетических ощущений мышц.

Мышц лица
    Цель: нормализация мышечного тонуса данных мышц.
     Выполняется по схеме:
      - массаж головы,
      - мимических мышц лица.

        Мышц языка.

      Ушных раковин.

СЛЕДОВАТЕЛЬНО:
Логопедический массаж и артикуляционные упражнения с элементами самомассажа способствуют:

Нормализации мышечного тонуса,

Укреплению мышц артикуляционного аппарата,

Улучшению кинестетического и динамического праксиса,

Развитию силы, подвижности и дифференцированности движений органов артикуляции.
РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:мелкая моторика пальцев рук тесно связаны с артикуляционной моторикой
        С пуговицами
Счетные палочки

II ЭТАП
ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ
    Создание нового звука при помощи специальных приемов и приспособлений
ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ С ПОМОЩЬЮ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗОНДОВ
ФОРМИРОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ОБРАЗА ЗВУКА:
Показать на схеме правильное положение губ, зубов и языка при произношении заданного звука

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА
Фонематический слух – это способность выделять, воспроизводить, различать звуки речи: другими словами, это речевой слух.

ЗАНЯТИЕ
СОСТОИТ ИЗ 3-Х ЧАСТЕЙ:

-артикуляционные упражнения,

развитие речевого дыхания,

- отработка четкого произношения звуков и развитие интонационной выразительности
III  ЭТАП
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ:
Закрепление поставленного звука происходит постепенно,
Изолированное произношение – ребенок уже может сказать верно новый звук, но при общении его использовать не может.

 АВТОМАТИЗАЦИЯ В СЛОГАХ
АВТОМАТИЗАЦИЯ В СЛОВАХ
АВТОМАТИЗАЦИЯ ВО ФРАЗАХ, ТЕКСТАХ
Рассказывает небольшие истории и стихи с правильным звуком, но в свободной речи еще не может использовать данный звук

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ  В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РЕЧИ
    Использует поставленный звук во всех ситуациях общения и не нуждается в напоминании и контроле со стороны взрослых.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ
Развитие и умение отличать данный звук от других. Например, дошкольник без ошибок раскладывает картинки в два ряда: в первый- со звуком Л, во -второй -  со звуком Р
АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА  В ДОУ
ЛОГОРИТМИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
РАБОТА НАД РЕЧЬЮ В ТЕЧЕНИЕ ВСЕГО РАБОЧЕГО ДНЯ
КОРДИНАЦИЯ РЕЧИ С ДВИЖЕНИЕМ
РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ
ЗАНЯТИЯ ПО ЗАДАНИЮ ЛОГОПЕДА В ГРУППЕ
КОНТРОЛЬ  ЗА  ПОСТАВЛЕННЫМИ  ЗВУКАМИ В ДОУ ВСЕМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ
ЗАДАНИЕ НА ДОМ

ЧТОБЫ БЫЛ УСПЕХ –ОБУЧАЮ ВСЕХ:

ПЕДАГОГИ    РАЗВИВАЮТ,
   МАЛЫШИ    ВЫПОЛНЯЮТ,
    ПАПЫ, МАМЫ  ПОМОГАЮТ,
 ВСЕ ПРОБЛЕМЫ  ИСЧЕЗАЮТ.
ДОМАШНЯЯ РАБОТА ПО ЗАДАНИЮ ЛОГОПЕДА

Складывается из: беседы, рекомендаций,
                               показа, подбора литературы.
КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
РАБОТА С  ПЕДАГОГАМИ
Терпение и творчество, упорство и победа –Вот главные девизы в работе логопеда!Все Тани, Вани, Вити хотят заговорить,И от меня зависит – быть им или не быть!
Душа болит за каждого, всем хочется помочь!
Не раз вопрос «Что делать?» преследовал всю ночь.
Идешь порою с сумками, а язычок «грибком»
Или «лошадкой» цокает, иль губы «хоботком».
Вдруг затрещишь «моторчиком» раз несколько подряд
И ловишь настороженный, идущий мимо взгляд.
Так день за днем – то вниз, то вверх летает язычок.
Работать так настойчиво из вас не каждый б смог!

И … появились звуки вдруг, появятся и слоги,
А там уже слова пойдут по правильной дороге.
При самой первой встрече мы часто слышим: «Дате»,
А на прощанье четкое: «Здоровья вам и счастья!».
И я без лишней скромности признаться не стыжусь,
Что я своей профессией действительно горжусь!


title: Скачать презентацию или конспект Профиль артикуляции звука

extracted_text:
Профиль артикуляции звука.

Как произносятся звуки                "С" и "З".
Характеристика звука "С": согласный, глухой, твердый, щелевой. Парный мягкий -С', парный звонкий - З.
Характеристика звука "С'": согласный, глухой, мягкий, щелевой. Парный твердый -С, парный звонкий - З'.
Характеристика звука "З": согласный, звонкий, твердый, щелевой. Парный мягкий -З', парный глухой - С.
Характеристика звука "З'": согласный, звонкий, мягкий, щелевой. Парный твердый -З, парный глухой - С'.
При произнесении звуков С, З в норме органы речи принимают следующее положение:
губы растянуты в стороны, как при улыбке (перед а, э, ы, и) или несколько округлены и выдвинуты вперед (перед о,у);
зубы на расстоянии 1—1,5 мм;
язык широкий, кончиком упирается в нижние резцы, спинка языка выгнута, и посередине ее образуется желобок, по которому и проходит узкая воздушная струя, передняя часть спинки языка приподнимается к альвеолам и образует с ними узкую щель; боковые края языка плотно прилегают к внутренней стороне верхних зубов
Голосовая щель открыта, мягкое небо поднято, воздух проходит через ротовую щель по желобку и далее между зубами.
Когда при той же артикуляции воздух проходит с голосом (голосовые связки дрожат), получается звук З
Пунктирная линия языка обозначает его положение при произнесении С' и З', средняя часть спинки дополнительно поднимается, кончик языка немного оттягивается назад, ротовая щель несколько расширяется;
Как произносится звук "Ц".
Характеристика звука "Ц": согласный, глухой, твердый, смычно-щелевой.
Парного мягкого звука в русском языке нет.
Парного звонкого звука в русском языке нет
При произнесении звука Ц в норме органы речи принимают следующее положение:
губы растянуты в стороны, как при улыбке (перед а, э, ы, и) или несколько округлены и выдвинуты вперед (перед о,у);
зубы на расстоянии 1—1,5 мм;
передняя часть спинки языка в первый момент произнесения звука прижимается к переднему краю твердого нёба, как при Т, кончик языка касается нижних зубов. Затем спинка языка без заметного (неслышимого) взрыва слегка опускается и образует с нёбом щель, как при С.
Голосовая щель открыта, мягкое небо поднято.
Условно Ц можно рассматривать как сочетание двух звуков - Т и С, произносимых, как один простой звук.
Как произносится звук "Ш".
Характеристика звука: согласный, глухой, твердый, шипящий.
Парного ему мягкого звука в русском языке нет, парный звонкий - звук Ж.
При произнесении звука ш в норме органы речи принимают следующее положение:
губы несколько выдвинуты вперед;
кончик языка поднят к небу (к альвеолам), но не касается его, образуя щель;
боковые края языка прижимаются изнутри к верхним коренным зубам или твердому небу, не пропуская по бокам струю выдыхаемого воздуха. Таким образом, язык принимает форму ковшика или чашечки.
голосовые связки разомкнуты, струя выдыхаемого воздуха свободно проходит между ними;
воздушная струя выдыхается равномерно посередине языка, она сильная, широкая, теплая, легко ощущается тыльной стороной руки, поднесенной ко рту.
Как произносится звук "Ч".
Характеристика звука: согласный, глухой, мягкий, шипящий, смычно-щелевой.
Парного ему твердости или звонкости звука в русском языке нет.
При произнесении звука Ч в норме органы речи принимают следующее положение:
губы слегка выдвинуты вперед и округлены,
- зубы сближены,
- широкий кончик языка поднят к передней части твердого неба,
- средняя часть спинки языка опущена, образует углубление,
- боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам,
- мягкое небо поднято и закрывает проход в нос,
- голосовые связки разомкнуты,
- воздушная струя прорывается сквозь узкую щель между передней частью языка и альвеолами
Как произносится звук "Щ".
Характеристика звука: согласный, глухой, мягкий, шипящий, смычно-щелевой.
Парного ему твердости или звонкости звука в русском языке нет.
При произнесении звука Щ в норме органы речи принимают следующее положение:
- губы слегка выдвинуты вперед и округлены,
- зубы сближены до 1 мм,
- широкий кончик языка поднят к альвеолам и образует с ними щель,
- передняя часть спинки языка несколько прогибается,
- средняя часть языка приподнимается к твердому небу,
- задняя часть языка опущена и продвинута вперед,
- голосовые складки разомкнуты,
- выдыхаемый воздух выходит посередине языка в образующуюся узкую щель. На ладони, поднесенной ко рту, ощущается теплая струя воздуха, выходящая с некоторым напряжением. В момент выдыхания распластанный язык всей массой и кончиком давит на альвеолы верхних резцов. Мышцы языка напряжены
Как произносится звук "Л".
Характеристика звука "Л": согласный, звонкий, твердый, сонорный.
Характеристика звука "Л’": согласный, звонкий, мягкий, сонорный.
Парного ему глухого звука в русском языке нет.
При произнесении звука Л в норме органы речи принимают следующее положение:
губы раскрыты, занимают нейтральное положение или принимают положение последующего гласного звука;
зубы незначительно разомкнуты;
язык - узкий кончик языка поднимается и упирается в верхние резцы или их десны, средняя часть языка опущена, боковые края тоже опущены;
между боковыми краями языка и коренными зубами остается щель, через которую выходит воздушная струя.
голосовые связки напряжены и вибрируют, давая голос.
Мягкий звук ль отличается от твердого л следующим:
губы растянуты в стороны, как при улыбке;
язык - кончик языка поднят несколько выше и упирается в альвеолы ("бугорки") за передними верхними зубами, средняя и задняя части языка подняты и продвинуты вперед, что и дает смягчение.
Как произносится звук "Р".
Характеристика звука "Р": согласный, дрожащий, переднеязычный, сонорный, звонкий, твердый.
Парного ему глухого звука в русском языке нет, парный по мягкости звук "Р'".
При произнесении звука Р в норме органы речи принимают следующее положение:
 Голосовые связки сомкнуты и вибрируют (сонорный),
нёбная занавеска поднята и закрывает проход в нос,
губы и зубы открыты,
нижняя челюсть и вся ротовая полость напряжены,
корневая и средняя часть языка неподвижны и также напряжены,
передняя треть языка широко распластана ,
истонченные боковые края приподняты, упираются в верхние зубы и образуют довольно широкое сужение — канал для воздушной струи, которая поступает на кончик языка;
последний неплотно прилегает к верхним альвеолам и под влиянием струи периодически колеблется, то прилегая к альвеолам, то отходя от них. Быстрота колебаний от 2—3 до 30 в секунду.


title: Скачать презентацию или конспект Организация технического обслуживания компьютерного оборудования общеобразовательной школы

extracted_text:
Министерство образования и науки Пермского краякраевое государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Пермский авиационный техникум им. А.Д. Швецова»
Организация технического обслуживания компьютерного оборудования общеобразовательной школы
Дипломный проект студента группы КС-11-1
Ташкинова Владислава Андреевича

Пермь, 2015
Цель: Разработка методов технического обслуживания компьютерного оборудования в общеобразовательной школе
Задачи:
Провести анализ требований к программному и аппаратному обеспечению общеобразовательной школы.
Изучить конфигурацию компьютерного оборудования.
Обосновать критерии выбора технологии обслуживания компьютерного оборудования.
Составить алгоритм проведения регламентных работ в общеобразовательной школе.
Апробировать разработанные технологии.
Дать экономическое обоснование годового плана проведения технического обслуживания средств вычислительной техники (ТО СВТ).
Разработать эксплуатационную документацию для данного вида обслуживания.

2

Техническое обслуживание средств вычислительной техники:
обслуживание аппаратного обеспечения (АпОб) СВТ и сетей:
профилактику аппаратного обеспечения,
диагностику аппаратного обеспечения,
ремонт аппаратного обеспечения;
обслуживание программного обеспечения (ПО) СВТ и сетей:
установку программного обеспечения,
сопровождение программного обеспечения,
антивирусную профилактику.

3

Виды ТО СВТ:
регламентированное;
периодическое;
с периодическим контролем;
с непрерывным контролем.
4

Описание конфигурации компьютерного оборудования общеобразовательной школы им. Л. Барышева
Системные блоки со следующими характеристиками:
Процессор: Intel(R) Pentium(R) Dual Core CPU G620 @ 2.60GHz.
ОЗУ: Crucial RM25664BA1339.8FD 2Гб.
Встроенная видеокарта: Intel Sandy Bridge-DT - Integrated Graphics Controller (DT GT1).
Жесткий диск: ST500DM002-1BD142 (465 Гб).
Дисковод: Optiarc DVD RW AD-7280S SCSI CD-ROM Device.
Мониторы: FLATRON E1942 18,5”.
Клавиатуры: Defender Slim E KS-910.
Компьютерные мыши: Genius Netscroll 100X.
Характеристики ноутбуков:
Процессор: Intel(R) Pentium(R) Dual Core CPU B940 @ 2.00GHz
ОЗУ: Kingston DDR3 2Gb
Видеокарта: AMD Radeon HD 6370M 1Gb
Жесткий диск: ST9500325AS (465 Gb)

5

Схема сети
6

Годовой план ТО СВТ
7

Итоги работы
Проведен анализ требований к программному и аппаратному обеспечению общеобразовательной школы.
Изучена конфигурация компьютерного оборудования.
Обоснованы критерии выбора технологии обслуживания компьютерного оборудования.
Составлен алгоритм проведения регламентных работ в общеобразовательной школе.
Апробированы разработанные технологии.
Экономически обоснован годовой план на проведения технического обслуживания средств вычислительной техники (ТО СВТ).
Разработана эксплуатационную документацию для данного вида обслуживания.

8

Министерство образования и науки Пермского краякраевое государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Пермский авиационный техникум им. А.Д. Швецова»
Организация технического обслуживания компьютерного оборудования общеобразовательной школы
Дипломный проект студента группы КС-11-1
Ташкинова Владислава Андреевича

Пермь, 2015


title: Скачать презентацию или конспект Взаимодействие с семьями воспитанников ДОУ

extracted_text:
Взаимодействие с семьями воспитанников ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Вера Ивановна Ильина
Воспитатель первой категории
МБДОУ ДС № 480
pptcloud.ru
Работа с родителями
Важным условием реализации  образовательной программы является открытость педагогического процесса, сотрудничество педагогического коллектива детского сада и родителей

Педагог последовательно конструирует процесс взаимодействия с семьей, благодаря чему взаимодействие разворачивается как совместная деятельность субъектов в форме сотрудничества.

В педагогической технологии  взаимодействия с семьей выделяются  три этапа:
создание общей установки на совместное решение задач воспитания;
выработка общей стратегии сотрудничества;
реализация единого, согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития как субъекта детской деятельности
В соответствии  с «ФГТ к структуре основной общеобразовательной программ дошкольного образования» от 23 ноября 2009 г. N 655 одним из направлений является взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий  для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.
Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Тематическое планирование образовательного процесса МБДОУ ДС № 480 по взаимодействию с семьями воспитанников по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Спасибо
за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Нормативно-правовое обеспечение деятельности учителя-логопеда

extracted_text:
НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Выполнила:
учитель – логопед МБОУ «Лицей № 15» г. Сарова Нижегородской обл. Безуглова И.Ю.
Правовая компетентность  - качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных  нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач.
Документы, регулирующие деятельность учителя-логопеда как педагогического работника.
Документы, регулирующие собственно профессиональную деятельность учителя-логопеда как сотрудника общеобразовательной школы.
Комментарии Профсоюза работников образования и науки РФ.
Основные составляющие компетентности   педагогических работников:
профессиональная
коммуникативная
информационная
правовая

(Квалификационные характеристики должностей работников образования. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ РФ от 26.08.2010 №761н)
I. НОРМАТИВНЫЕ ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГУЛИРУЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА

Конституция Российской Федерации
Конвенция о правах ребёнка.
Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ
       «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации».
Новый Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ
       Принят Государственной Думой РФ 21.12.2012г.
       Вступил в силу с 1.09.2013г.
       (Ст.4, 9,10, 11,12, 13, 20, 42, 44, 47.3, 47.5,47.6, 48,49, 66, 67, 75, 79,108.5.108.11, 108.13)
Трудовой Кодекс РФ от 30 декабря 2001 г. № 197-ФЗ (в редакции Федерального закона от 30 июня 2006 г. № 90-ФЗ).  (Статьи 91, 93, 95, 333)
Международная классификация болезней 10-го пересмотра (МКБ-10).
      ( Выход в свет нового пересмотра (МКБ-11) планируется в 2015 году)

I. НОРМАТИВНЫЕ ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГУЛИРУЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА
Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 22.01.98. № 20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах психологах учреждений образования».
 Постановление Правительства РФ от 29.10.2002 N 781 «О списках работ, профессий, должностей, специальностей и учреждений, с учетом которых досрочно назначается трудовая пенсия».
Постановление Правительства РФ от 01.10.2002 N 724 «О продолжительности ежегодного основного удлиненного оплачиваемого отпуска, предоставляемого педагогическим работникам образовательных учреждений».

I. НОРМАТИВНЫЕ ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГУЛИРУЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА
Постановление Правительства РФ «Об утверждении СанПиН 2.4.2.28-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" от 29 декабря 2010 №189.
    СанПиН 2.4.2.28-10 введены в действие с 1сентября2011г.(Пункты1.1,1.6,4.24,7.2.6,10.1,10.2,10.6,10.8,10.9,10.10, 10.11,10.12)
Постановление правительства Нижегородской области«Об оплате труда работников государственных образовательных учреждений Нижегородской области, а также иных государственных учреждений Нижегородской области, учредителем которых является министерство образования Нижегородской области» от 15 октября 2008 года № 468
«О внесении изменений в постановление Правительства Нижегородской области от 2 апреля 2013 года №191»
I. НОРМАТИВНЫЕ ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГУЛИРУЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА
Квалификационные характеристики должностей работников образования. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 №761н.  (Пункты 1-6)
Приказ Минобразования РФ от 07.12.2000 N 3570 «Об утверждении положения о порядке и условиях предоставления педагогическим работникам образовательных учреждений длительного отпуска сроком до одного года».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 марта 2006 г. № 69 «Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений».
       (Пункты 2.2, 2.4,3.2,4.1,4.2,4.6,5.1,5.2)
I. НОРМАТИВНЫЕ ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГУЛИРУЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА
Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.12.2010 №2075 «О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников.  Приказ вступил в силу с 4 августа 2011г. (Пункты 1-3)

Приказ МО РФ от 24 марта 2010 г. №209
   «О порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»

II. ДОКУМЕНТЫ, РЕГУЛИРУЮЩИЕ СОБСТВЕННО ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА КАК СОТРУДНИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 №2
     «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
Инструктивно-методическое письмо
      «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе»
      Ястребова А.В., Бессонова Т.П., М., 1996 (По заказу Министерства образования РФ).
Методические рекомендации «Содержание и организация логопедической работы учителя-логопеда общеобразовательного учреждения»Т.П.Бессонова. - М., АПКиППРО РФ, 2008( новая редакциия (с учетом уточнений и дополнений) инструктивно-методического письма (1998))

II. ДОКУМЕНТЫ, РЕГУЛИРУЮЩИЕ СОБСТВЕННО ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА КАК СОТРУДНИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Должностная инструкция учителя-логопеда.
Положение о логопункте.
Паспорт кабинета.
Инструкции по охране труда.
Инструкция о мерах пожарной безопасности.
Инструкция по действиям в чрезвычайных ситуациях.
III. КОММЕНТАРИИ ПРОФСОЮЗА РАБОТНИКОВ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Понятие сокращенной продолжительности рабочего времени для педагогических работников.
Отличие в оплате труда на основе ставок заработной платы от оплаты труда в соответствии с должностными окладами.
Особенности режима рабочего времени в каникулярный период и в период отмены учебных занятий (образовательного процесса).
Объем учебной нагрузки как обязательное условие трудового договора.
Верхний предел учебной нагрузки.
Регулирование работы по совместительству.
Источники:
Ишимова О.А. Рекомендации для учителя-логопеда по НПО.
  (www.c-psy.ru Специалистам / Учителю-логопеду / Документы)
 Электронный фонд правовой и нормативно-технической документации http://docs.cntd.ru/
Правовая юридическая помощь.
    http://img.9111.ru/img/head/logo_sm.png
 Национальная ассоциация нейрореабилитологов http://www.cprin.ru/
Официальный сайт Профсоюза работников образования и науки РФhttp://www.ed-union.ru/


title: Скачать презентацию или конспект Система Л.В. Занкова

extracted_text:
Система развивающего обучения Л. В. Занкова
Белгород 2007
Один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии
Л.С. Выготский
Презентация составлена главным специалистом  НМИЦ управления образования администрации г. Белгорода Т.А. Кобзаревой
pptcloud.ru
Цель: рассмотреть концептуальные основы  системы развивающего обучения Л.В. Занкова, познакомиться с особенностями её реализации в современных условиях

Вопросы для  рассмотрения:
Современное состояние системы начального общего образования
Этапы становления системы развивающего обучения Л.В. Занкова
Основные идеи системы развивающего обучения Л.В.Занкова
4. Особенности содержания и структурирования программ учебных курсов
5. Дидактические принципы системы развивающего обучения Л.В. Занкова
6. Типические методические свойства    системы Л.В.Занкова
7. Формы организации обучения, направленного на общее развитие школьников
8. Урок в системе Л.В. Занкова
9. Особенности педагогического общения в системе развивающего обучения
10. Изучение результативности обучения  в системе Л.В. Занкова

1. Современное состояние системы начального общего образованияИз истории реформирования начальной школы-90-ые годы ХХ в.
 	   Экспериментальные исследования, проводимые с конца 50-х годов до 70-х ХХ в. лабораториями Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина-В.В.Давывдова. Практические наработки – экспериментальные учебники, методики, стали первым обновленным содержанием начального образования. На их основе и на основе наработок ученых стали создаваться новые учебники и пособия.
Коллегия МОиПО РФ от 11.12.96 г. «О проблемах и перспективах развития начального образования в Российской Федерации».

Основные направления реформации начального образования
Цель современной образовательной политики – развитие личности каждого ребенка

Задача начальной ступени – развитие творческих возможностей через  сохранение здоровья, развитие интеллекта и эмоционально-чувственной сферы, социально-личностная адаптация каждого учащегося

Основные направления реформ начальной ступени образования:
      - обновление содержания, его вариативность
      - изменение существующей дидактической системы
      - преемственность ступеней образования
      - создание новой нормативно-правовой базы

От единых программ и учебников к вариативностивному  содержанию.
Начальная школа(начальная ступень образования) – конец ХХ в.
Образовательные системы

Традиционная
(обновленная)

Система
Л. В. Занкова

Система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова
Образовательные модели

«Начальная школа ХХI века» (науч. рук. Н. Ф. Виноградова)

«Школа 2000… - Школа 2100…» (науч. рук. А. А. Леонтьев)

«Гармония»
(науч. рук. Н. Б. Истомина)

Начальная школа(начальная ступень образования) – начало ХХI в.
Образовательные системы

Традиционная
(обновленная)

Система
Л. В. Занкова

Система                 Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова
Учебно-методические комплекты

«Начальная школа ХХI века» (под ред. Н. Ф. Виноградовой)

«Школа 2000… - Школа 2100…»

«Гармония»
(под ред. Н. Б. Истоминой)

«Классическая начальная школа»

«Перспективная начальная школа»

«Планета знаний»

«Школа России»
Некоторые особенности  систем и УМК
         Система Л.В.Занкова
		Основная направленность системы – достижение оптимального общего развития младших школьников. В связи с этим для всестороннего развития одинаково важны все учебные предметы. Результат достигается использованием новой, по сравнению с традиционной школой, развивающей методикой – открытие нового знания через проблемную ситуацию (коллизию), использование многообразия методов.
Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова
		Основное в концепции данной системы – ученик рассматривается как субъект учения, как учащий себя. В результате чего ученик должен стать  заинтересованной в самоизменении личностью, готовой к этому самоизменению. Методика данной системы не допускает объяснительного подхода, она максимально продуктивная, исследовательская по характеру.
Образовательная модель “Школа 2000…” – “Школа- 2100”
		Главная особенность данной модели – решение проблемы преемственности ступеней образования от дошкольной до выхода в вуз, и реализация методики развивающего обучения – идея “педагогики здравого смысла”.

Некоторые особенности моделей и комплектов
Образовательная модель “Гармония” (науч.рук. Н.Б.Истомина)
		Создана объединением авторов во главе с Н.Б.Истоминой, разделяющих общую образовательную цель – развитие личности ребенка.
Образовательная модель “Начальная школа ХХI века” (науч.рук.. Н.Ф.Виноградова)
		Отражает наиболее передовые педагогические идеи развития личности, деятельностный подход в обучении. Направлена на формирование учебной деятельности у младших школьников.
Комплект  учебников “Школа России” (под ред. А.А.Плешакова)
		 Учебники сохраняют лучшие традиции советской начальной школы  (формирование знаний и умений) и дополнены заданиями, развивающего характера.
 Комплект  учебников “Классическая начальная школа”
	 Отражает требования новой школы в сочетании с классическими наработками.

Некоторые особенности  комплектов
Комплект учебников “Перспективная начальная школа”
		Концептуально новый комплект, создаваемый при поддержке РАН РФ. Попытка разработать учебники нового поколения, позволяющие организовать максимально самостоятельную деятельность учащихся в условиях специально организованной педагогической поддержки, особенно в условиях сельских школ. Поэтому каждый предмет обеспечен учебником и тетрадью для самостоятельных работ.
Комплект учебников “Планета знаний” (под ред. Петровой И.А.)
		Попытка объединить лучшие наработки традиционной начальной школы и потребности современной школы.

2. Этапы становления системы развивающего обучения
Леонид Владимирович Занков
 Родился 23 апреля 1901г. в Варшаве
 1916 г. – окончил гимназию в г.Москва
 1917-1918 – учитель школы п. Турдей Тульской обл.
 1919-1920 – воспитатель, заведующий детской сельскохозяйственной колонии в Тамбовской губернии
1920-1922 – заведующий колонией «Островня» Московской области
1922-1929 – студент МГУ общественно-педагогического отделения факультета общественных наук. Встреча с Л.С. Выготским. Участие в экспериментально-психологических исследованиях по проблемам памяти. Аспирантура Института психологии при 1-м Московском государственном университете, исследование психики и особенностей обучения аномальных детей (под руководством Л.С. Выготского).
С 1929г. – заместитель директора  Экспериментального дефектологического института.
30-е – 40-е годы -  исследования психологических особенностей дефективных детей, исследование проблем памяти. Докторская диссертация «Психология воспроизведения» (1942г.), монографии «Память школьника» (1943), «Память» (1952)
1944г. – директор Научно-исследовательского института дефектологии (структурное подразделение АПН  РСФСР (сейчас – РАО)).
1954г. – член-корреспондент, 1955 г.- действительный член АПН РСФСР. 1966г. – действительный член АПН СССР.
1951г – НИИ теории и истории педагогики АПН СРФСР, заведующий лабораторией экспериментальной дидактики (лаборатория воспитания и развития, лаборатория обучения и развития). Исследование темы «Взаимодействие слова учителя и средств наглядности в обучении»: впервые поставлен вопрос о включении в состав педагогического исследования психологических методов изучения ребенка.
1957 г. – начало психолого-педагогического исследования проблемы «обучение и развитие». Задача: раскрыть характер объективной закономерной связи между построением обучения и ходом общего развития младших школьников.
	«…Сложившаяся у нас система начального обучения имеет целый ряд уязвимых мест. … Мы хотим воспитать человека-творца, а нынешняя методика начального обучения формирует из школьников односторонних исполнителей. Мы хотим, чтобы жизнь широким потоком ворвалась в школьное обучение, чтобы дети увидели её во всей многогранности и красочности, а в начальных классах  детям показывают жизнь через узкую щель немногочисленных экскурсий и статей из учебной книги «Родная речь» Коренная перестройка начального обучения действительно назрела» (Занков Л.В. О начальном обучении// Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Дом педагогики, 1999. С.97-98)
	Уникальность исследований Л.В.Занкова:
 эксперимент охватывал обучение в целом;
 интеграция эксперимента, теории и практики (исследовательская цель через эксперимент была доведена до практической её реализации);
 проведение исследования на стыке наук, занимающихся изучением ребенка: педагогики, психологии, физиологии, дефектологии  (целостный междисциплинарный характер исследования)

Этапы исследования:
1957-1960гг -  лабораторный (узкий) педагогический эксперимент( школа № 172 г. Москвы, один класс (учитель Н.В.Кузнецова))
Трехэтапный массовый педагогический эксперимент: 1960-1963гг.; 1964-1968гг.; 1973-1977гг. (более тысячи экспериментальных классов в разных педагогических условиях, без отбора учителей и классов
Результат: сформирована новая система начального обучения, высокоэффективная для общего развития младших школьников.
1963-1967гг. – выпущены книги с описанием методологии и методики нового типа обучения, разработаны экспериментальные учебники, написаны методические пояснения, создана система оценки эффективности обучения с точки зрения его влияния на усвоение знаний и на общее развитие учащихся.
 1993- организован Федеральный научно-методический центр им. Л.В.Занкова (И.И. Аргинская, Н.Я. Дмитриева, М.В. Зверева, Н.В. Нечаева, А.В. Полякова, Г.С. Ригина, И.П. Товпинец, Н.А. Цирулик, Н.Я. Чутко и др.)
1991-1993 гг. – издан полный комплект нового (второго) поколения пробных учебников для трехлетней начальной школы.
1996г- - система общего развития школьников Л.В.занкова признана Коллегией Министерства образования в качестве одной из государственных образовательных систем обучения.
1997-2000гг. – вышел полный учебно-методический комплект стабильных учебников для общеобразовательной трехлетней начальной школы
2001-2004 гг. – Федеральным экспертным советом МО РФ утверждены УМК по всем учебным предметам для четырехлетней начальной школы. УМК по обучению грамоте, русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру стали победителями конкурса по созданию учебников нового поколения, проводимого Национальным фондом подготовки кадров (НФПК) и МО РФ
2004г. – УМК для 5-6 классов по русскому языку, литературе, математике и природоведению – победители того же конкурса
3. Основные идеи системы развивающего обучения Л.В.Занкова
 Цель обучения – достижение оптимального  общего развития каждого ребенка при сохранении его психического и физического здоровья
 Задача обучения – представить обучающимся целостную картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания
 Дидактические принципы: обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения учебного материала; целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых
 Типические свойства, присущие всем учебным предметам: многогранность, процессуальность, коллизии, вариативность
 Формы организации обучения: экскурсии, работа в библиотеке, кружковая работа, проведение конкурсов, викторин, театрализация, живое общение, совместная деятельность в разновозрастных группах и др.
 Характер взаимоотношений между участниками педагогического процесса: особая доверительная атмосфера обучения
 Система изучения результативности обучения: главное – оценка индивидуальных достижений каждого школьника.
 Цель обучения – общее развитие младшего школьника
По Занкову Л.В.:
	Развитие – появление новообразований в психике ребенка, не заданных напрямую обучением, а возникших в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов
		Общее развитие – становление базальных качеств личности (мышление, воля, эмоционально-чувственная сфера, нравственные представления), обеспечивающих успех человека в тех видах деятельности, которые предоставит ему жизнь
	«Заботу об оптимальном развитии всех школьников надо органически соединять с выявлением, взращиванием и надлежащим использованием индивидуальных склонностей и способностей» 	(Занков Л.В. О начальном обучении. С.105)
	Основная особенность системы – согласование ведущей роли обучения, а следовательно, и руководящей роли учителя с чрезвычайно бережным отношением к внутреннему миру ребенка, с предоставлением простора его индивидуальности
4. Особенности содержания и структурирования программ учебных курсов
Задача системы – представить ребенку широкую целостную картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания.

Содержание обучения строится с учетом трех факторов:
Цель – оптимальное общее развитие каждого школьника
Возрастные и индивидуальные особенности обучаемых
Образовательный стандарт
1. Приоритет – теоретические знания  с обязательным включением эмпирических знаний.(учебные курсы строятся на основе объективно существующих связей между теоретическими и практическими разделами и разными темами внутри каждого раздела)
Например:  формирование навыка переноса  слов требует:
Умения различать гласные/согласные звуки (фонетическое понятие)
Умения устанавливать границы слога (фонетическое понятие)
Умения различать на слух позиции,  когда пишутся  Ъ и Ь,  Й (фонетическое понятие)
Умения выделять приставку и корень (понятие морфемики)
Владение понятием «родственные слова» (понятие из области лексики)
2.Реализация закона системной дифференциации («расчленение целого на многообразные формы и ступени» (Л.В. Занков), работа по разграничению в познании детей разных признаков изучаемых предметов и явлений, по четкому разграничению сходных явлений и объектов)
	2.Реализация закона системной дифференциации («расчленение целого на многообразные формы и ступени» (Л.В. Занков), работа по разграничению в познании детей разных признаков изучаемых предметов и явлений, по четкому разграничению сходных явлений и объектов)

Например:  курс русского языка Н.В. Нечаевой
Цель: освоение учащимися коммуникативной функции языка
Период обучения грамоте: основная единица речи – слово
1-4 класс, курс русского языка: высказывание (предложение, текст), зависимость смысла высказывания от используемых средств языка
Основная школа: стилистика

Тема «Имя существительное»
(Русский язык, 2 класс, программа Н.В. Нечаевой)

Выучи считалочку. Каким по цели высказывания является восклицательное предложение?

Сеем рожь, овёс, пшеницу,
Лук, горох и чечевицу,
Коноплю, гречиху, лён
Пусть росток выходит вон!

- Чтобы написать такую считалочку, потребовалось десять имен существительных. Выпиши их в начальной форме. Определи общее лексическое значение этих слов.

Отметь число и, если можно, род.

Почему рифмуются слова «лён», «вон».

3. При отборе содержания учебников,  при их написании авторы исходили из того, что импульсом к началу познания служит удивление. Приоритет в учебниках отдаётся эмоциональному фактору, который даёт толчок интеллектуальному, нравственному, творческому началу.
4. Учтена такая особенность младших школьников, как синкретизм (слитность) мышления. Для рассмотрения предлагаются не отдельные факты и явления, а их связи, которые образуют доступное ребенку целое.
Например: учебник русского языка. 2 класс, программа Нечаевой Н.В.
-Прочитай, вставляя подходящие по смыслу названия животных. Запиши предложение. ( К заданию дан рисунок с изображением лисы, бобра, волка, мышки, медведя, аиста и ласточки)
	В берлоге живёт _________, в гнезде __________, в гнёздышке ________, в норе _________,  в норке __________, в хатке ___________,  в логове ________ .
- Найди однокоренные слова, обозначь в них корень. Объясни разницу в значении этих слов. Сравни. Как в них звучат одинаковые буквы гласных в корне.
	5. В структуре содержания учебников отражаются следующие этапы организации учебного процесса:
 первый этап – система заданий поискового характера, ведущая к раскрытию определенной единицы усвоения – понятия, правила, действия (система заданий в зависимости от характера раскрываемых знаний может быть сориентирована как на индуктивный, так и дедуктивный путь познания);
 второй этап – сличение результатов самостоятельной работы с вводимыми в учебнике определениями, правилами, описаниями действий
 третий этап – применение усваиваемых знаний в разнообразных условиях их проявления и во взаимосвязи с ранее изученным.

   	 Методическая разработка каждого этапа модифицируется в соответствии с особенностями изучаемого материала, может меняться и их последовательность
5. Дидактические принципы системы развивающего обучения Л.В. Занкова
Обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности.
Условия реализации:
Организация коллективной учебной деятельности, которая ведет к решению той задачи, с которой ребенок не может справиться самостоятельно (высокий уровень трудности), но оказывается в состоянии решить в сотрудничестве с учителем и соучениками (соблюдение меры трудности).
Точное определение уровня актуального развития каждого ученика, помогающее определить необходимость той или иной помощи ребенку. её меру.

Индивидуальная дозированная помощь
стимулирующая
направляющая
обучающая
 Познавательная деятельность строится не от простого к сложному, а от сложного к простому (от какой-то незнакомой ситуации через коллективный поиск к её разрешению)

 Достаточно высокий уровень сформированности самооценки младшего школьника (осознание меры трудности самим ребёнком).
2. Принцип ведущей роли теоретических знаний нацеливает не на простое заучивание формулировок, терминов, правил, а на  осознание  внутренних взаимосвязей между явлениями, фактами, между изучаемыми темами, ведущей роли теоретического знания по отношению к практическому.

Условия реализации:

 выдвижение на первый план познавательной стороны обучения;

 устремленность на раскрытие внутренних взаимосвязей между явлениями, фактами,  между изучаемыми темами;

 определение уровня теоретической готовности каждого ребёнка перед изучением нового материала
3. Принцип быстрого прохождения учебного материала             «Торопиться надо не спеша»  Л.В. Занков

 Условия реализации:

 постоянное движение вперед в освоении учебного материала;

 непрерывное обогащение, обновление содержания умственной деятельности, что является также условием осмысления изучаемого материала, условием раскрытия разных сторон приобретаемых знаний;

 многократное оперирование одним и тем же материалом в течение длительного времени, что обеспечивает его исследование в разнообразных связях и функциях и в результате приводит к прочности усвоения материала (реализация методического свойства процессуальности).
4. Принцип осознания процесса учения

Условия реализации:

 обучение строится так, чтобы школьники осознали закономерность последовательности изучения материала и взаимосвязь  изучаемых понятий, необходимость заучивания отдельных правил и источники ошибок при их использовании;

 объектом осознания должен стать процесс овладения знаниями, умениями и навыками;

 обучение организуется таким образом, чтобы школьники осознавали   ценность , значение  знаний как с общечеловеческой, так и с личной, индивидуальной точки зрения

 формирование навыков самоконтроля и самооценки (самостоятельная выработка учениками критериев оценки выполненной работы; оценка ребенком уровня трудности заданий; анализ своего знания – незнания, умения – неумения, анализ путей достижения результата и т.д.)

5. Принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся класса, включая и слабых ( с соблюдением требования постоянной заботы о психическом и физическом здоровье каждого ребенка)

 Условия реализации:

выявление и учет индивидуальных различий между детьми;

обеспечение каждому ребенку возможности продвигаться в развитии в соответствии со своими исходными данными, а не только подтягиваться до  какого-то извне заданного уровня
6. Типические методические свойства                        системы Л.В.Занкова
 1) Многогранность
в содержании образования:   учебный материал рассчитан не только на формирование программных знаний, умений и навыков, но и на общее психическое развитие школьников;
в методах и приемах обучения: разнородность функций – одни приемы служат способом организации усвоения знаний и навыков, другие – средством создания условий для развития школьников и вовлечения в сферу учения их разносторонней психической деятельности (эмоциональной, интеллектуальной, волевой, эстетической):
в жизни ребенка: организация совместной деятельности учителя, родителей, товарищей по классу, единство учебной и внеклассной работы.
единство умственной деятельности и эмоциональной жизни ребенка.
	 «Эмоции не просто придают ту или иную окраску умственной работе, но и обладают созидающей силой»
(Л.В. Занков)
2)Процессуальность:
последовательная, из урока в урок, организация усвоения нового материала на основе включения его в систему прежде усвоенного (осознание отношений и зависимостей изучаемого и изученного);

создание условий для осознания необходимости нового материала, изменяющего взгляд и отношение к тому или иному понятию, закону или закономерности;	«Каждый отрезок учебного курса входит в качестве зависимого элемента в органическую связь с другими элементами»
 (Л.В.Занков)

характер и последовательность нового материала, упражнений по его усвоению, диктуются необходимостью постоянного возврата к ранее пройденному с целью включения старого материала в новые связи и отношения. Постоянный возврат к ранее пройденному материалу, его органическая  существенная связь с новым – главное условие становления знаний.
		«Строение процесса познания напоминает сетку. Здесь нет повторения в целях запоминания, а происходит все большее усложнение соотношений элементов, углубление познания»
(Занков Л.В. Некоторые вопросы теории учебника. С. 37)
3. Коллизии

В учебном процессе необходимо использовать противоречия, возникающие при столкновении старого знания  с новым (нового способа действия с предшествующим).

Условия возникновения коллизий:
ребенок сталкивается с нехваткой (избытком) информации или способов деятельности для решения поставленной проблемы;

он оказывается в ситуации выбора мнения, подхода, варианта решения и т.п.;

он сталкивается с новыми условиями использования уже имеющихся знаний.
    		В таких ситуациях  обучение идет не от простого к сложному, а,  скорее,  от сложного к простому: от какой-то незнакомой, неожиданной ситуации через коллективный поиск (под руководством учителя) к ее разрешению.

«Ошибка- находка для учителя»
Л.В. Занков
Например: «Азбука», программа Нечаевой Н.В., Белорусец К.С

4.Вариантность.

		Проявляется как по отношению к учителю, так и по отношению к ученикам и определяет возможность многообразия приемов работы учителя и действий учащихся в одни х и тех же условиях обучения.

Учитель может:
изменять поурочный план
 изменять способы работы;
изменять  последовательность заданий, их характер в зависимости от ситуации, сложившейся на уроке.

 Ученики могут:
 выбирать задания и способы решения учебной задачи.

« При организации учебной деятельности надо бояться стереотипов… Мы держим детей в стереотипе, не даем возможности работать с вариантами…»  Н.В. Нечаева

	« При организации учебной деятельности надо бояться стереотипов… Мы держим детей в стереотипе, не даем возможности работать с вариантами…»  Н.В. Нечаева

 1) ДОРОГОЙ

2) Мы  еде-м  и  ед-м.

3)

- Подберите три имени существительного разного рода

А
7. Формы организации обучения, направленного на общее развитие школьников
	« Нужно ли совершенствовать урок?  Мы совершенствуем форму другой системы. А надо думать, как ее разрушать. Разрушая традиционный урок, мы должны выйти на индивидуальную самостоятельную работу каждого ученика…» Н.В. Нечаева

	Формы организации обучения в системе Л.В.Занкова отличаются гибкостью, динамичностью.
	В основе выбора форм организации обучения – формирование информационных умений школьников.
	Экскурсии, работа в библиотеке, кружковая работа, проведение конкурсов, викторин, театрализаций, живое общение: «ученик – одноклассники – учитель – родители и другие взрослые, совместная деятельность в разновозрастных группах, группах. Состоящих из учеников разных классов одной параллели и т.д.
8. Урок в системе Л.В. Занкова

1. Главное – «жизнь детей на уроке»  (непосредственная связь с жизнью страны, мира, переживание, осмысление новых событий при их обсуждении с учителем, одноклассниками) (Л.В. Занков. Беседы с учителями. С.321)
	2. Дидактический стержень урока – преобразующая деятельность учеников.
	Дети осуществляют умственную деятельность:
наблюдение,
сравнение,
сопоставление,
дифференцирование (расчленение)
обобщение,
группировку,
умозаключение
выводы.
3. На уроке соблюдается принцип «идти от детей». На передний план по удельному весу выходят высказывания детей, учитель играет роль «режиссера» в организации их познавательной деятельности.
4. Структура урока гибкая и определяется внутренней логикой учебного материала и движением мысли детей в учебном сотрудничестве их между собой при направляющем участии и помощи педагога.
5. Работа над усвоением знаний должна сочетаться с работой над развитием,  что определяется характером заданий: предъявляются задания только на воспроизведение или творческие.
6. Постановка и характер вопросов должны носить общий характер, т.к. только общие вопросы имеют развивающее значение. При  этом нужно вести постоянную работу по формированию наблюдательности младших школьников.
7. Организация поисковой деятельности учеников.
8. Соединение познания с эмоциями:
9.Основные формы проведения урока: диалог, полилог.
10.Важнейшее средство обучения – учебник.
9. Особенности педагогического общения в системе развивающего обучения
	Особая, доверительная атмосфера обучения – условие реализации дидактических принципов и типических свойств системы Л.В.Занкова
	«Если школьник является для учителя только каким-то подобием сосуда, в который надо уложить определённые знания и навыки, это, конечно, не будет способствовать его любви к учащимся, а наоборот, заглушит и те ростки благородного чувства к детям, которые у него были до начала учительской деятельности. Когда каждый школьник понят учителем как человек, обладающий своими индивидуальными особенностями, стремлениями, своим складом ума и характера, такое понимание поможет полюбить детей, уважать их»
(Занков Л.В. Беседы с учителем)
Основная форма добывания знания, решения проблемы – дискуссия.
	«Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то, не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страха перед ошибкой. Чувство страха – плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться, да и просто радость жизни, радость познания… НЕ обольщайтесь – вы не идеал, а значит, не образец для подражания во всём и всегда. Поэтому не заставляйте ребенка быть похожи на вас»
Еремеева В.Д. Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить по-разному. Самара: Учебная литература, 2005 г. С.156
	Характер общения в учебном процессе во многом определяет формирование мотивов познания, а затем и потребности в познании
	«Дружеские отношения между учителем и учениками, создание внутреннего побуждения к учению, вся атмосфера живого познания действуют как необходимые компоненты целостной системы»
Занков Л.В.
Общение «учитель – ученик»
 Учитель испытывает интерес к детям, их мыслям, чувствам, создает у каждого ученика чувство, что его понимают и принимают.
Учитель владеет умением «подать себя»
Дети испытывают интерес, уважение к учителю.
Учитель внимателен ко всем детям, это дает возможность высказаться каждому ребенку; умеет организовать меру помощи, чтобы каждый испытал успех деятельности.
Учитель умеет во время диалога на уроке отдавать инициативу детям (ориентация на методическое соавторство)
Учитель содействует спокойному, естественному поведению детей на уроке
Общение учащихся друг с другом
 Дети умеют общаться без постоянного вмешательства взрослых, испытывают интерес к групповой и парной формам работы, в заданиях на коллективное творчество умеют распределять роли, добиваться слаженности и взаимопонимания.
Дети испытывают интерес к мыслям, суждениям, знаниям одноклассников.
Ученики владеют диалогической формой общения. Умеют слушать друг друга, поддерживать чужие идеи, развивать их.
Коллектив класса мобилизует познавательную деятельность ученика.
Дети владеют мимикой, могут открыто передавать свои чувства, умеют устанавливать зрительный и вербальный контакт
(Фокеева С.Н. Грани общения// Практика образования. 2004. № 2 С.5)

10. Изучение результативности обучения             в системе Л.В. Занкова
	Главное  - оценка индивидуальных достижений каждого школьника по показателям развития и качеству знаний.
	Безотметочное обучение – обязательное условие  развивающего обучения
	Показатели эффективности системы обучения:
1. Состояние физического и психического здоровья детей, их благополучие в процессе обучения, психически комфортное каждодневное состояние (личностная ориентированность системы обучения, её гуманность)
2.Уровень  общего развития учащихся, уровень владения  знаниями. Умениями, навыками, нравственная воспитанность, необходимая для успешной адаптации в культурной социальной среде.
3.Удовлетворенность всех участников образовательного процесса

Изучение результативности в системе Л.В. Занкова

Наблюдение

Изучение результативности с применением специальных методик, приёмов. заданий

Общее представление о поведении, самочувствии детей, характере взаимоотношений в классе и т.д.

Изучаются:
наблюдательность,
мышление,
практические действия,
ЗУНы
Показатели развития наблюдательности
 Умение подчинить своё восприятие поставленной задаче,  умение сосредоточиться, строго следовать инструкции
Полнота наблюдения – исчерпывающее выделение частей, разносторонность рассмотрения свойств, действий и состояний объекта в соответствии с поставленной целью
Тонкость наблюдения,  умение подмечать малозаметные компоненты
Планомерность, определённая последовательность рассмотрения объектов
Осмысление, интерпретация воспринятого в свете прежнего опыта, имеющихся знаний, способность к обобщенной характеристике воспринятого
Способность к длительному внутреннему побуждению к осуществлению наблюдения, не безразличное, а эмоционально окрашенное отношение человека к деятельности
Осознание черт наблюдательного человека, способность контролировать и развивать в себе соответствующие черты.

Изучение развития мыслительной деятельности
	Уровни мышления: наглядно-действенный, наглядно-образный, словесно-образный, словесно-логический.
	Мыслительные операции: планирование, сравнение, классификация, подведение конкретного под общее, установление причинно-следственных связей и др.
	Изучаются в системе Л.В. Занкова: сравнение (по различным признакам); переключение с одного аспекта рассмотрения на другой, если того требует задача; совмещение аспектов рассмотрения, т.е. одновременное видение, осмысление объектов с различных точек зрения
Пример задания.
	Назначение задания: выявление способности к одноаспектному рассмотрению объектов, переключению с одного аспекта рассмотрения на другой и совмещению двух аспектов рассмотрения (математика, 3 класс, задание разработано И.И. Аргинской)
Задание
А) Найдите значения выражений:

Б) Разделите получающиеся равенства на две группы так, чтобы равенства каждой группы были похожи друг на друга. Каждую группу запишите в столбик, под столбиком напишите, чем похожи равенства. Найдите несколько способов деления равенств на группы.
В) Разделите те же равенства на четыре группы так, чтобы равенства каждой группы были похожи друг на друга. Каждую группу запишите в столбик и напишите, чем похожи равенства каждой группы

Изучение развития практических действий
	Показатели успешности практической деятельности:
Уровень развития наблюдательности, мышления, эмоционально-волевых сторон психики
Уровень развития самоконтроля – способности соотносить последовательные шаги своей деятельности с ранее намеченными операциями и окончательный результат с запланированным образцом
Умение ученика по окончании работы рассказать о проделанных операциях и надлежащей последовательности
Изучение уровня знаний, умений, навыков и развития школьников в ходе усвоения учебных предметов

Успешность обучения
(по Л.С. Выготскому)

Абсолютная успешность (соответствие достижений учащегося программным требованиям)
Относительная успешность (соотносимость с собственными предыдущими достижениями ученика)
Знакомься, школа, - твой ученик: Изучение стартового уровня первоклассников// Практика образования.2005. № 3.  С.35
  Абсолютная успешность
Четыре уровня оценки

Способы установления уровней:
Подсчёт количественных показателей (например, снижение или увеличение количества ошибок в диктанте и т.д.)
Описание качественных показателей – критериев оценки, которые раскрывают структуру деятельности, её содержание
Описание использованной ребёнком помощи со стороны учителя или класса (уровень самостоятельности): от стимулирующей и направляющей до конкретной, прямой
Общеучебные умения  и навыки                                         как объекты оценивания

Информационно- ориентировочные умения (умения наблюдения, слушания, чтения)
Операционально-исполнительские умения (умения классификации и обобщения)
Контрольно-коррекционные умения ( умения самопроверки и самоконтроля)
Типы заданий, способствующих развитию общеучебных умений
Наблюдение - классификация – самоконтроль
Учебная задача:  классификация (группировка) наглядного материала (по заданному или самостоятельно найденному основанию), самоконтроль
2. Слушание – классификация – самоконтроль
Учебная задача: слушание и классификация словесного материала (по заданному или самостоятельно найденному основанию), самоконтроль
3. Чтение – классификация – самоконтроль
Учебная задача: чтение и классификация словесного материала (по заданному или самостоятельно найденному основанию), , самоконтроль
4. Наблюдение – обобщение – самоконтроль
Учебная задача: обобщённое отражение содержания иллюстраций к учебному материалу, самоконтроль
5. Слушание – обобщение – самоконтроль
Учебная задача: обобщение сведений, представленных в устной форме, самоконтроль
6. Чтение – обобщение – самоконтроль
Учебная задача: чтение и обобщение словесного материала, самоконтроль


title: Скачать презентацию или конспект Информационная образовательная среда современной школы

extracted_text:
Информационная образовательная среда современной школы
«Информационная образовательная среда современной школы»
Информационно-образовательная среда (ИОС) –
программно-телекоммуникационная среда обеспечивающая едиными технологическими средствами ведение учебного процесса, его информационную поддержку и документирование в среде Интернет любому числу пользователей.

«Информационная образовательная среда современной школы»

Информационные ресурсы - в широком смысле - совокупность данных, организованных для эффективного получения достоверной информации.
«Информационная образовательная среда современной школы»

Информационное общество - концепция постиндустриального общества; новая историческая фаза развития цивилизации, в которой главными продуктами производства являются информация и знания.
«Информационная образовательная среда современной школы»

Новый этап в развитии информатизации школы

Современная информационная образовательная среда
– новый этап в развитии информатизации школы, которому предшествовали следующие этапы:
1) создание компьютерных классов в школе
2) использование компьютеров в однопользовательском режиме для изучения школьного курса информатики и для подготовки некоторых документов в рамках административной деятельности.

«Информационная образовательная среда современной школы»

Создание в школе сетевых компьютерных классов и отдельных компьютерных рабочих мест, например, в библиотеке, объединенных в локальную школьную сеть, проведение в них уроков по информатике в сетевом режиме, частичное использование отдельными педагогами на уроках компьютера в качестве устройства для тестирования учащихся и организации тренингов, создание отдельных обучающих программ по небольшому количеству изучаемых в школе дисциплин и использование их в образовательном процессе, а также автоматизация элементарных административных функций, связанных с созданием и ведением базы данных учащихся и сотрудников в виде exсel-форм. Развитие локальной сети школы.

«Информационная образовательная среда современной школы»

Оснащение школ мультимедийным компьютерным оборудованием и отдельными специализированными компьютерными местами учителей физики, химии, биологии; формирование в школах медиацентров; подключение школ к сети Интернет, целевая поставка цифровых образовательных ресурсов на компакт-дисках по целому ряду школьных дисциплин; использование отдельных приложений для автоматизации административных функций: учет кадров, ведение штатного расписания школы, частичное опытное использование в подготовке расписания занятий, обмен документами с вышестоящими органами управления образованием на съемных носителях.

«Информационная образовательная среда современной школы»

Подключение школ к скоростным каналам, регулярное использование электронной почты, массовое создание школьных сайтов на портале eduklgd.ru, распространение дистанционного обучения, организация доступа к существующим цифровым образовательным ресурсам на федеральных образовательных порталах для использования в образовательном процессе; целевая поставка в школы автоматизированных систем управления для системной автоматизации административных функций в рамках СБППО, установка информационных киосков.
«Информационная образовательная среда современной школы»

Можно ознакомиться:
на портале "Информационно-коммуникационные технологии в образовании"
http://www.ict.edu.ru

«Информационная образовательная среда современной школы»

Современное образовательное учреждение - это в том числе и высокий уровень информатизации и проникновения интернет-технологий во внутренние бизнес-процессы и в учебный процесс.
Большинство учащихся сегодня являются продвинутыми пользователями Интернета и его современных сервисов.
Сегодня все эти возможности нужно применять в образовательном процессе, и обеспечить учащимся привычную и комфортную среду для образования и творчества, жизни и работы в информационном обществе.
«Информационная образовательная среда современной школы»
На сегодняшний день уже недостаточно сделать простой сайт школы!

Необходимо применять в нем современные веб-технологии, особенно принципы веб 2.0: блоги, инструменты коллективной работы, размещение фото и видео-контента, мгновенные сообщения, картографические сервисы, mash-up, RSS и множество другой информации, способов ее получения и работы с ней.

Внутренняя эффективность организации образовательного учреждения!
«Информационная образовательная среда современной школы»

Основная задача информационно-образовательной среды образовательного учреждения - предоставить администрации, сотрудникам, учителям, учащимся и их родителям удобный инструмент для хранения и накопления информации, оперативного взаимодействия, обсуждения и коллективной работы над задачами, автоматизации бизнес-процессов.
«Информационная образовательная среда современной школы»

Для учителей
Поддержка учебного процесса и коммуникаций с учащимися, коллегами, администрацией, родителями. Обеспечение наличия сервисов с доступом к различным методическим, информационным и консультационным ресурсам, личностно ориентированный подход к методической работе в школе, анализу урока, индивидуальной поддержке учителей.
Разработка с последующим размещением авторских курсов и методики обучения.

Использование среды Moodle (модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда).
«Информационная образовательная среда современной школы»

Среда Moodle
В ней предусмотрена возможность создания учителями уроков в рамках различных педагогических систем и технологий:

традиционный урок и все его формы,

урок в системе развивающего обучения,

проектное обучение,

проблемное обучение,

дистанционное обучение.
«Информационная образовательная среда современной школы»

Для учащихся

Возможность обмениваться информацией с преподавателями и другими учащимися:
Информация о расписании занятий
Онлайн-ознакомление с учебным материалом
Совместная работа над проектами и задачами
Публикация результатов работы и возможность обсуждения
Личные блоги, календари, хранилища файлов
Сервис обмена мгновенными сообщениями и т.д.

«Информационная образовательная среда современной школы»

Для администрации и сотрудников

Автоматизация ежедневной работы – оперативное взаимодействие, совместная работа над документами, проектами и задачами, ведение планово-организационной деятельности и получение всего необходимого объема информации:
Приказы и новости учреждения
Инструкции и положения
Организационная структура и справочник сотрудников
Списки учащихся
Кадровые изменения
Бланки и формы документов и т.д.

«Информационная образовательная среда современной школы»

Информационная образовательная среда должна быть переориентирована.
Организационная составляющая инфраструктуры современной школы направлена на создание пространства для социальных коммуникаций, обеспечивающих возможность выстраивания ребенком собственных моделей поведения и самоопределения в меняющихся социальных условиях, на обеспечение высших образовательных достижений учителя и ученика, личностного и профессионального роста, разветвленную систему поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей.
«Информационная образовательная среда современной школы»

Современная информационная образовательная среда должна представляет собой контентную образовательную информационную систему, способную адаптироваться к специфике учебных процессов, к социально-психологическим особенностям аудитории, к внедрению новых методов преподавания, а также к изменениям государственных стандартов и требованиям ЕГЭ.
«Информационная образовательная среда современной школы»

Современная информационная образовательная среда позволяет комплексно подойти к решению таких задач как:
воспитание информационной культуры учащихся, соответствующей современному уровню развития информационных технологий,
совершенствование технологий управления учебным заведением за счет автоматизации внутришкольного учета, оперативного контроля и анализа образовательной деятельности,
формирование муниципальной учебно-методической базы за счет предоставления в распоряжение образовательных учреждений системы электронных учебных ресурсов нового поколения (образовательный мультимедийный контент) в рамках единого информационного пространства,
дифференциация образования за счет создания условий для личностного развития учащихся, организация системы дистанционного обучения.
«Информационная образовательная среда современной школы»

«Современная информационно-образовательная среда – важнейшее условие на пути к новому качеству образования»
«Модель современной школы должна соответствовать целям опережающего инновационного развития экономики и социальной сферы, обеспечивать рост благосостояния страны и способствовать формированию человеческого потенциала.»
(Послание Президента РФ Федеральному собранию, 5 ноября 2008 г.)
«…Школа должна стать центром творчества и информации, насыщенной интеллектуальной и спортивной жизни…
…В современном образовательном учреждении должно быть обеспечение открытости о результатах работы образовательного учреждения…»
(Послание Президента РФ Федеральному собранию, 12 ноября 2009 г.)
«Информационная образовательная среда современной школы»

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) во всех сферах образовательного процесса, погружение самого процесса в информационную среду школы, в управление образовательным учреждением - завтра станет стандартом.


title: Скачать презентацию или конспект Организация ученического самоуправления в группе

extracted_text:
Организация ученического самоуправления в группе
Выполнила:
преподаватель
Суслова И.В.
	В современной воспитательной системе самоуправление рассматривается как важный компонент воспитания обучающихся.

	Цель: Воспитание личности с активной жизненной позицией, готовой к принятию ответственности за свои решения и полученный результат на себя, стремящейся к самосовершенствованию, саморазвитию и самовыражению.
	Задачи:
Создание условий для развития индивидуальных лидерских качеств, необходимых для лучшей адаптации обучающихся в обществе, их социализации и личностного развития.
Обеспечение педагогической поддержки лидерам в ученическом коллективе.
Формирование знаний и умений основ организаторской деятельности.
Создание атмосферы сплоченности ученических коллективов, условий для развития граждански активной личности в коллективе.
Формирование демократических взглядов и убеждений.
Динамика самоуправления на разных этапах развития коллектива
	Таким образом, самоуправление в
	ученическом коллективе
	представляет собой динамичную систему, системообразующим фактором  которого является общая цель деятельности.
		Источником  развития самоуправления выступает противоречие между  целями, процедурой их достижения и отношением к  этому обучающихся.
		Форма разрешения этого противоречия – вовлечение обучающихся в реальные проблемные управленческие ситуации, интенсивную организаторскую деятельность, ее анализ.

Классное собрание как форма развития самоуправления в группе
	Классное собрание - высший орган ученического самоуправления первичного коллектива (группы). В его работе участвуют все обучающиеся группы и классный руководитель.
		В компетенцию классного собрания входят следующие вопросы:
определение программы деятельности ученического коллектива;
избрание органов самоуправления, определение их структуры и функциональных обязанностей;
 избрание исполнительных органов самоуправления (актива группы);
установление конкретных задач деятельности ученического коллектива на определенный срок и принятие конкретных программ работы;
делегирование своих представителей в общественные органы самоуправления (совет старост);
координация работы исполнительных органов самоуправления (актива группы), заслушивание отчетов об их работе и оценка их деятельности;
установление форм поощрения и порицания в классном коллективе;
внесение предложений в администрацию техникума и органы техникумовского самоуправления об улучшении жизнедеятельности своего коллектива.

    	Ведет классное собрание его председатель -  классный руководитель. Он подготавливает вопросы для обсуждения и выносит их на Актив группы.
		Между собраниями работу организует и контролирует актив группы, возглавляемый старостой группы.

Классное ученическое собрание
Староста группы
Актив группы
Отв. за успеваемость
Отв. за посещаемость
Отв. за культмассовую работу
Редколлегия
Отв. за спортивно-оздоровительную работу
Отв. за дежурство по кабинету
Классный руководитель
КТД как форма развития самоуправления в группе
КТД
1.Коллективное (совместная работа взрослых и детей).
2. Творческое (нестандартное, нешаблонное, создаваемое в совместной творческой деятельности детей и взрослых).
3. Дело (занятие, действие, мероприятие как забота об улучшении жизни).
КТД — организационная форма, отражающая направленность деятельности  (на общение, на познавательную активность).

КТД – это дела, в которых  обучающиеся  и педагоги объединяют общие цели, общие жизненно важные заботы, а их отношения строятся на принципах сотрудничества и сотворчества.
Результат КТД
Что же является результатом качественного осуществления коллективно-творческого дела?
	Прежде всего, позитивная активность участников. Причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства (не «нам сделали, устроили, провели», а «мы провели, решили, сделали»).

Этапы КТД
	1 ЭТАП – подготовительный
Этап задумки, накопления идей, выдвижение цели и задач, коллективное планирование, распределения поручений по подготовке отдельных фрагментов дела (по группам, индивидуальные задания)
	2 ЭТАП – основной
Проведение самого дела
	3 ЭТАП - заключительный
Этап подведения итогов,
	анализ КТД (отмечаются успехи
 	группы и личный вклад каждого)
КТД  дают  возможность:
	обучающимся
реализовать и развивать свои способности;
расширить знания об окружающем мире;
приобрести навыки проектирования;
проявить организаторские умения;
закрепить коммуникативные навыки
формировать способности к рефлексии
	(анализу)

	педагогу
развивать творческий потенциал;
совершенствовать организаторские возможности;
изучить  ученический  коллектив;
объединить обучающихся, педагогов, родителей;
управлять процессом развития личности обучающихся;
развивать рефлексивные возможности.

Анкета по самоуправлению
1. Как ты понимаешь, что такое самоуправление?

	А) Я не знаю точно, что это такое – 25%
	Б) Это возможность обучающихся отстоять свою точку зрения – 70%
	В) Это формально организованная деятельность для принятия решений, нужных администрации техникума- 5%
2. Какие вопросы должны решать органы ученического самоуправления?

А) Организация досуга обучающихся - 47%
Б) Качество обучения в техникуме - 15%
В) Организация и расширение возможностей общения с друзьями и сверстниками - 10%
Г) Установление контактов с другими подростковыми и молодежными организациями - 28%

3. Отношение к ученическому самоуправлению в техникуме.

А) Мне интересно быть участником творческого союза, ученического самоуправления - 53%
Б) Я рад(а), что кто - то из моих друзей участвует в этой работе - 40%
В) Мне все равно, есть в техникуме самоуправление или нет - 7%

4. Какое направление работы самоуправления важней всего развивать в техникуме?

А) Учебное? – 30%
Б) Гражданско-патриотическое? - 23%
В) Спортивное? - 34%
Г) Художественно-эстетическое? - 13%

5. Нужно ли техникуму самоуправление?

А) Самоуправление помогает гармонично развиваться -20%
Б) Самоуправление помогает развивать лидерские качества - 33%
В) Самоуправление разнообразит деятельность обучающихся - 25%
Г) Через самоуправление осуществляется общение с преподавателями и родителями - 12%

	Вывод:
	Ученическое самоуправление будет развиваться и успешно реализоваться лишь в том случае, когда развито групповое самоуправление.
	Обучающиеся, научившиеся организовать работу в группе, с удовольствием идут в совет старост, пытаясь
	реализовать себя
	на уровне техникума.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Воспитание культурно-гигиенических навыков

extracted_text:
Воспитание
культурно-гигиенических навыков
у детей  младшего возраста
Добрый вечер!
Кундыз Калибаевна
Диас
Расул
Ариана
Андрей
Даяна
Айгерим Бижановна
Алихан
Али
Арайлым
Ален
Аруна
Жомарт
Камила
Полина
Санжар
Савва
Кирилл
Даулетби
Максим
    Ребёнок, владеющий навыками самообслуживания
Чистый
Ухоженный
Здоровый
Аккуратный
Опрятный
*  *  * Водичка, водичка,Умой моё личико,Чтобы глазоньки блестели,Чтобы щёчки краснели,Чтоб смеялся роток,Чтоб кусался зубок!
Ежедневное купание
Ежедневное мытьё ног
Гигиена полости рта
почему необходимо в мороз надевать на руки перчатки (варежки?)
почему ребенка нельзя укладывать спать с мокрыми волосами?
почему, когда укладываете ребенка спать, необходимо из волос вытащить все украшения?
почему нельзя протирать глаза руками, варежкой, грязным носовым платком?

кто должен следить за сохранностью зубов ребенка?
сколько раз в год необходимо показывать ребенка стоматологу?
какие звуки приятно послушать ребенку перед сном?
в чем вы укладываете ребенка в кровать?
что нужно сделать в спальной комнате перед сном?

Мыть руки, засучивая рукава; мыть лицо, не разбрызгивая воду; правильно пользоваться мылом; не мочить одежду; сухо вытираться полотенцем, без напоминания вешать его на отведенное место
Одеваться и раздеваться в определенной последовательности: одежду складывать, вешать, расстегивать, застегивать пуговицы.
Замечать непорядок в одежде и самостоятельно устранять его или обращаться за помощью к взрослому.
Своевременно пользоваться носовым платком, туалетом.
Пить из чашки, есть, хорошо пережевывая пищу закрытым ртом.
 Правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
Убирать игрушки, строительный материал в определенное место
выполнять небольшие поручение взрослых.

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект День знаний 1 сентября

extracted_text:
                 презентация
                          К Дню Знаний
С ДНЁМ ЗНАНИЙ!
   «Знание – это сила» - Юлий Цезарь.
    В России День Знаний по традиции отмечается 1 сентября. Официально этот праздник был учреждён Верховным Советом СССР в 1984 году. До этого времени этот день считался самым обыкновенным учебным днём.

   И вот опять зовет сентябрь за парты - Случайных баллов и побед не жди,И помни: школа стала только стартомДальнейшего тернистого пути.

Этот день с нетерпением ждут не только первоклассники, но и те ребята, которые уже не первый год за школьными партами получают знания по различным предметам,
их родители, педагоги, которые готовы отдать детям всю мудрость и знания, накопленные человечеством, тепло своего доброго сердца, щедрость и искренность своей души.
    Добиться поставленных целей, быть успешными в различных направлениях смогут только интеллектуально развитые, целеустремлённые, разносторонне подготовленные люди.
    И не случайно мы отмечаем
    День Знаний.

1 сентября.
Путешествие по странам мира.
1 СЕНТЯБРЯ
Согласно сухим данным статистики, 40 000 000 человек, живущих на территории России – это школьники, студенты и их преподаватели, а остальные 100 миллионов – их родственники. Вот и получается, что День Знаний — праздник общенародный, когда 40 миллионов идет в школу или университет, чтобы учить других или учиться самим, а их мамы, папы, дедушки и бабушки ждут их дома, или провожают до места событий, сопереживают, одним словом.

   Праздник пройдет, цветы завянут, и начнутся школьные будни — ежедневные мучительные ранние пробуждения, форма, уроки, контрольные, экзамены… но 1 сентября все, даже не самые прилежные ученики, ощущают себя на пороге чего-то нового и важного.
                    ИСПАНИЯ
    Испания идет в школу в зависимости от урожая, но никак не позднее 1 октября. Она же – безусловный лидер по вакациям. Столько официальных каникул и выходных дней и нет ни в одной другой стране. А все благодаря многочисленным андалузским праздникам.
                            ИТАЛИЯ
На исторической родине Юлия Цезаря, то бишь в Италии, дети пойдут в школу только через месяц – 1 октября. Странно, но в этой стране нет культа образования, оно и понятно – так поздно начинать учиться. А греческие дети уже давно учатся — учебный год начался 12 августа, на то Греция и родина Олимпиады.
ФРАНЦИЯ
А вот во Франции, кажется, каникул больше, чем учебных дней. Более того, единого для всей страны «дня знаний» нет. В некоторых городах начало учебного года приходится на 1 сентября, в других – может начаться и 15. Либералы, одним словом. Зато школьный портфель у них весит по 15 кг: там 5-6 учебников, 2 тетрадки на предмет, пенал, плюс у девочек – увесистая косметичка… Конечно, нужны частые и продолжительные каникулы: с 21 по 30 октября, потом Рождественские — с 24 декабря по 3 января; Снежные для катания на лыжах — с 7 по 14 февраля; в апреле – пасхальная неделя; в мае можно 2 дня прогулять школу по официальному разрешению мэрии, а тут и учебный год закончился – в конце июня…
                            ГЕРМАНИЯ
А в пунктуальной Германии все школьники и студенты усядутся за парты в течение августа-сентября, каждый в свое время, согласно законам каждой из 16 федеральных земель.
                   ДАНИЯ
    Чемпион по каникулярной краткости — Дания. Всего полтора летних месяца отдыхают юные датчане, а в середине августа опять идут учиться, на то они и подданные датского королевства.
                       АНГЛИЯ, США

   В Англии, Канаде и США все идут в школу строго в первый вторник сентября.
АВСТРАЛИЯ

   В Австралии все наоборот. В России – лето, у них – зима. Вот и учиться они начинают 1 февраля.
                       ЯПОНИЯ
    Япония — это отдельная песня. В школу идут 1 апреля (шутники, однако), а заканчивают – 31 марта. Совсем непонятно, положено ли японским школьникам отдыхать, хотя известно, что каникулы все-таки бывают: немножко летом, чуть-чуть зимой и капельку весной…
Удачи в новом учебном году!