title: Скачать презентацию или конспект Режим дня дошкольника

extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ« РЕЖИМ ДНЯ ДОШКОЛЬНИКА»
Средняя группа  С.Н.Кошевая   Л.П.Петрова
   Необходимое условие здоровья, физическогои психологического благополучия ребенка — соблюдение режима дня.
  Правильный ритм, заданный распорядком жизни в детском саду, не должен нарушаться в выходные дни, когда дети проводят времяв обществе родителей.
«Значение режима в жизни дошкольника»
     Режим дня — это чередование различных видов деятельности: отдыха, сна, питания, пребывания на свежем воздухе И если в дошкольном учреждении режима придерживаются, то в субботу и воскресенье правила упорядоченной жизни нередко нарушаются.
    В результате в понедельник утром большинство детей выглядят утомленными или, наоборот, чересчур возбуждены.
«Режим дня»
Требования к режиму дня
       Учет возрастных
особенностей ребенка.
        Постоянство режима.
        Точность во времени и правильное чередование, смена одних видов деятельности другими.Должно быть установлено время, когда ребенок ложится спать, встает, ест, гуляет, выполняет несложные, посильные для него обязанности. Время это необходимо точно соблюдать.
        Приучая детей к определенному режиму, к выполнению гигиенических требований, мы создаем у них полезные для организма навыки и тем самым сохраняем их здоровье.         Твердый режим дня, установленный в соответствии с возрастными особенностями детей, — одно из существенных условий нормального физического развития ребенка.

РЕЖИМ ДНЯ ЗАВИСИТ ОТ ВРЕМЕНИ ГОДА
Режим дня предусматривает различные виды детской деятельности:
 бытовую,
 игровую,
 учебную
 трудовую
Прием детей в группу7.00- 8.15
Приводить детей
 до 8.15
время на раздевание
время на беседу  с воспитателем
время на посещение туалетной комнаты
время на общение с друзьями

Утренняя зарядка8.20- 8.30
Заряд бодрости и здоровья

8.30- 8.45  ЗАВТРАК
12.00-12.30  ОБЕД
15.00-15.15 ПОЛДНИК
16.30-16.45 УЖИН

ПРИЕМ ПИЩИ
Дети получают питание 4—5 раз в день. Первая еда дается через полчаса, во всяком случае не позднее чем через час после пробуждения ребенка, а последняя — часа за полтора до сна. Между приемами пищи должны быть установлены промежутки в 3—4 часа, их надо строго соблюдать. Наиболее сытная еда дается в обед, менее сытная — на ужин.
9.15- 10.15ЗАНЯТИЯ
прогулка
 Только во время сна ребенок получает полный отдых.
Сон должен быть достаточно продолжительным:
дети 3-4 лет спят 14 часов
    в сутки,
 5-6 лет  - 13 часов,
7-8 лет  -  12 часов.
Дневной сон 2-2,5 часов
Дети должны ложиться
    не позднее 8—9 часов
    вечера.
СОН РЕБЕНКА
   Режим дня дошкольника — не искусственная выдумка врачей и педагогов. Он основан на точных наблюдениях над физиологией дошкольника и изменением его активности в течение дня и недели. Известно, что максимальная работоспособность проявляется у ребенка от 8.00 до 12.00 и от 16.00 до 18.00, а минимальная — в 14.00–16.00.Поэтому занятия, требующие умственного напряжения, лучше всего планировать в первой половине дня.
«С ГОРКИ НА ГОРКУ»
    К концу недели работоспособность ребенка падает, нарастает утомление. Особенно это касается тех детей, кто посещает дошкольное учреждение. Ничего удивительного в этом нет — ведь в детском коллективе малышу приходится «обуздывать» свои желанияи эмоции, контролировать двигательную активность. Всё это требует огромной затраты нервной энергии. Не секрет, что дети могут уставать от интенсивного общения со сверстниками. Поэтому отнеситесь с пониманием и уважением к тому обстоятельству, что дома в субботу и воскресенье вашему ребенку требуется разрядка.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Переговоры как способ разрешения конфликтов

extracted_text:
Министерство сельского хозяйства РФФГБОУ ВПО РГАЗУЭкономический факультетКафедра «Менеджмент и организация производства»
Тема:  Переговоры как средство разрешения конфликта
Автор: Докторова Л.В.
Редактор: Михалкина Е.Г.
Балашиха 2015 г.
Вопросы:
1. Общая характеристика переговоров
2. Стратегии ведения переговоров
3. Динамика переговоров
4. Тактические приемы ведения переговоров
5. Посредничество в переговорном процессе
Часть 1
Общая характеристика переговоров
1. Общая характеристика переговоров
Объектом широкого научного исследования переговоры становятся во второй половине XX в., искусству ведения переговоров стали уделять особое внимание
Пионер исследований — французский дипломат Франсуа де Кальер — автор первой книги, посвященной переговорам («О способе ведения переговоров с монархами», 1716 г. )

    В сравнении с другими способами урегулирования и разрешения конфликта преимущества переговоров состоят в следующем:
• в процессе переговоров происходит непосредственное взаимодействие сторон
• участники конфликта имеют возможность максимально контролировать различные аспекты своего взаимодействия
• переговоры позволяют участникам конфликта выработать такое соглашение, которое удовлетворило бы каждую из сторон и позволило избежать длительного судебного разбирательства, которое может закончиться проигрышем одной из сторон
• принятое решение, в случае достижения договоренностей, нередко имеет неофициальный характер, являясь частным делом договаривающихся сторон
• специфика взаимодействия участников конфликта на переговорах позволяет сохранить конфиденциальность. Важная особенность переговоров состоит в том, что их участники взаимозависимы
 Переговоры представляют собой процесс взаимодействия оппонентов  с целью достижения согласованного и устраивающего стороны решения
    Возможны различные типологии переговоров. Одним из критериев для классификации переговоров  может  быть количество участников
В этом случае выделяют:
1) двусторонние переговоры
2) многосторонние переговоры, когда в обсуждении принимают участие более двух сторон
 На основе факта привлечения третьей нейтральной стороны или без такового разграничивают:
 1) прямые переговоры — предполагают непосредственное взаимодействие участников конфликта
 2) непрямые переговоры — предполагают вмешательство третьей стороны
В зависимости от целей участников переговоров выделяют :

 1) переговоры о продлении действующих соглашений — например, конфликт приобрел затяжной характер и сторонам требуется «передышка», после чего они могут приступить к более конструктивному общению
 2) переговоры о перераспределении — свидетельствуют о том, что одна из сторон конфликта требует изменений в свою пользу за счет другой
 3) переговоры о создании новых условий — речь идет о продлении диалога между участниками конфликта и заключении новых соглашений
 4) переговоры по достижению побочных эффектов — ориентированы на решение второстепенных вопросов (отвлечение внимания, уяснение позиций, демонстрацию миролюбия и т.п.)
Функции переговоров по М.М. Лебедевой  :
1. Поиск совместного решения проблемы - это главная функция переговорного процесса
2. Информационная функция заключается в том, чтобы получить информацию об интересах, позициях, подходах к решению проблемы противоположной стороны, а также предоставить таковую о себе
3. Коммуникативная функция связана с налаживанием и поддержанием связей и отношений конфликтующих сторон
Функции переговоров по М.М. Лебедевой  :
4. Регулятивная - регуляция и координация действий участников конфликта
5. Пропагандистская функция переговоров состоит в том, что их участники стремятся оказать влияние на общественное мнение с целью оправдания собственных действий, предъявления претензий оппонентам, привлечения на свою сторону союзников и т.п.
6. Маскировочная - переговоры с целью достижения побочных эффектов. В этом случае конфликтующие стороны мало заинтересованы в совместном решении проблемы, поскольку решают совсем иные задачи
Часть 2
Стратегии ведения переговоров
2. Стратегии ведения переговоров
Конфликтующие стороны могут по-разному рассматривать переговоры: либо как продолжение борьбы другими средствами, либо как процесс разрешения конфликта с учетом интересов друг друга
      В соответствии с этими подходами выделяются две основные стратегии ведения переговоров:
 1) позиционный торг, ориентированный на конфронтационный тип поведения
2) переговоры на основе интересов, предполагающие партнерский тип поведения
2. Стратегии ведения переговоров
 Переговоры с ориентацией на модель «выигрыш – проигрыш» проводятся на основе позиционного торга и предполагают стремление участников к достижению односторонних преимуществ с принуждением другой стороны действовать вопреки собственным интересам
Стремление к завершению конфликта по сценарию «выигрыш — проигрыш» может привести к срыву переговоров и дальнейшей эскалации конфликта
Переговоры такого рода предполагают реализацию соответствующих стилей поведения сторон — соперничества и приспособления.
Соперничество подразумевает ориентацию на подавление и неизбежно сопряжено с совершением действий, направленных против интересов оппонента: чтобы я выиграл, ты должен проиграть
Приспособление, когда одна из сторон примиряется с поражением и ориентирована в лучшем случае на незначительное удовлетворение собственных интересов: чтобы ты выиграл, я должен проиграть
2. Стратегии ведения переговоров
 Переговоры с ориентацией на вариант «проигрыш — проигрыш» также связаны с использованием стратегии позиционного торга и приводят к тому, что ни одна из сторон не достигает в полной мере поставленных целей
В этом случае участники переговоров стремятся к решению проблемы на основе компромисса
Компромисс предполагает, что стороны идут на взаимные  уступки: для того чтобы каждый что-то выиграл, каждый должен  что-то потерять
Поэтому достигнутое в ходе переговоров соглашение не является оптимальным
2. Стратегии ведения переговоров
 Если конфликтующие стороны видят успех переговоров в выработке взаимоприемлемого решения, максимально удовлетворяющего интересы каждой из них, то в этом случае они ориентируются на модель «выигрыш — выигрыш»
Достижение такого результата возможно лишь при ведении переговоров на основе интересов
Соответственно участники переговоров выбирают такой стиль поведения, как сотрудничество.
Сотрудничество подразумевает, что интересы одной из сторон не могут быть удовлетворены, если не удовлетворены также и интересы другой стороны
Основания выбора стратегии переговоров и их соотношение
2. Стратегии ведения переговоров
 Позиционный торг - стратегия ведения переговоров, при которой стороны ориентированы на конфронтацию и ведут спор о конкретных позициях, которые следует отличать от интересов:
	• Позиции — это то, как участники конфликта понимают проблему и чего хотят добиться в ходе переговоров
	• Интересы — это то, почему участники конфликта понимают проблему так, а не иначе, и почему они хотят добиться того, о чем заявляют
Особенности позиционного торга
 1) участники переговоров стремятся к реализации собственных целей в максимально полном объеме, мало заботясь насколько оппоненты будут удовлетворены итогами переговоров
2) переговоры ведутся на основе первоначально выдвинутых крайних позиций
3) подчеркивается различие между конфликтующими сторонами, а сходство, даже если оно имеется, отвергается
4) действия участников направлены, прежде всего, друг на друга, а не на решение проблемы
5) стороны стремятся скрыть или исказить информацию о существе проблемы, своих истинных намерениях и целях
Особенности позиционного торга
6) перспектива провала переговоров может подтолкнуть стороны к определенному сближению и попыткам выработать компромиссное соглашение, что не исключает возобновление конфликтных отношений при первом удобном случае
7) если конфликтующие стороны допускают участие в переговорах третьей стороны, то предполагают использовать ее для усиления собственной позиции
8) в результате зачастую достигается соглашение, удовлетворяющее каждую из сторон в меньшей степени, чем это могло бы быть
Выделяют два варианта позиционного торга:
Мягкий ориентирован на ведение переговоров через взаимные уступки ради достижения соглашения
 Жесткий - предполагает стремление твердо придерживаться выбранной позиции с возможными минимальными уступками

Особенности позиционного торга
 Американские исследователи Р. Фишер и У. Юри отмечают недостатки позиционного торга:
приводит к неразумным соглашениям, которые в той или иной степени не отвечают интересам сторон
торг не эффективен, так как в ходе переговоров растут цена достижения договоренностей и затрачиваемое на них время, а также возрастает риск того, что соглашение вообще не будет достигнуто
Особенности позиционного торга
Роджер Фишер
Уильям Юри
 Американские исследователи Р. Фишер и У. Юри отмечают недостатки позиционного торга:
угрожает продолжению отношений между участниками переговоров, так как они, по сути, считают друг друга врагами, а борьба между ними ведет, как минимум, к нарастанию напряженности, если не к разрыву отношений
может усугубиться, если в переговорах принимает участие более двух сторон, чем больше число сторон, вовлеченных в переговоры, тем серьезнее становятся недостатки, свойственные этой стратегии
Особенности позиционного торга
Роджер Фишер
Уильям Юри
Альтернативой позиционному торгу является стратегия ведения переговоров на основе интересов
В отличие от позиционного торга, который ориентирован на конфронтационный тип поведения сторон, переговоры на основе интересов являются реализацией партнерского подхода
2. Стратегии ведения переговоров
Особенности переговоровна основе интересов
•    участники совместно анализируют проблему и совместно ищут варианты ее решения, демонстрируя другой стороне, что являются партнером, а не противником
•    внимание концентрируется не на позициях, а на интересах конфликтующих сторон, что предполагает поиск общих интересов, объяснение собственных интересов и их значимости оппоненту, признание интересов другой стороны частью решаемой проблемы
•    участники переговоров ориентированы на поиск взаимовыгодных вариантов решения проблемы, что требует не сужать разрыв между позициями в поисках единственно правильного решения, а увеличивать число возможных вариантов, отделять поиск вариантов от их оценки, выяснять, какой вариант предпочитает другая сторона
Особенности переговоровна основе интересов
•    конфликтующие стороны стремятся использовать объективные критерии, что позволяет выработать разумное соглашение, а потому должны открыто обсуждать проблему и взаимные доводы, не должны поддаваться возможному давлению
•    в процессе переговоров люди и спорные проблемы разделяются, что предполагает четкое разграничение взаимоотношений оппонентов и самой проблемы, умение поставить себя на место оппонента и попытаться понять его точку зрения, согласование договоренностей с принципами сторон, настойчивость в желании разобраться с проблемой и уважительное отношение к людям
•    достигнутое соглашение должно максимально учитывать интересы всех участников переговоров
выбор этой стратегии не может быть сделан в одностороннем порядке, ее смысл состоит в ориентации сотрудничества, которое может быть только обоюдным
использование этой стратегии в условиях конфликта становится проблематичным потому, что конфликтующим сторонам весьма непросто, оказавшись за столом переговоров, сразу же перейти от конфронтации к партнерству, требуется определенное время для изменения взаимоотношений
эта стратегия, ориентированная на разрешение конфликта в рамках модели «выигрыш — выигрыш», не может считаться оптимальной в тех случаях, когда переговоры ведутся по поводу ограниченного ресурса, на обладание которым претендуют участники
Трудности в реализации стратегии переговоровна основе интересов
Часть 3
Динамика переговоров
3.  Динамика переговоров
Основные стадии переговоров:
  1) подготовка к переговорам
  2) процесс ведения переговоров
  3) анализ результатов переговоров и выполнение достигнутых   договорённостей
Организационная сторона подготовительного периода связана и с решением такой задачи, как формирование состава участников переговоров
1. Организационный аспект
Вне зависимости от темы предстоящих переговоров в ходе их подготовки стороны должны согласовать ряд вопросов процедурного характера
Прежде всего, необходимо осуществить выбор места и времени встречи
Определение повестки дня — не менее важная составляющая подготовки к переговорам
Динамика переговоров
Подготовка к переговорам
Важнейшей составляющей содержательной стороны подготовительной работы является анализ проблемы и интересов конфликтующих сторон
2. Содержательный аспект
В ходе подготовительного периода конфликтующие стороны обязательно решают ряд задач, которые и составляют собственно подготовку к предстоящим переговорам, а именно:
анализ проблемы и интересов сторон
оценку возможных альтернатив переговорному соглашению
определение переговорной позиции
разработку различных вариантов решения проблемы и формулирование соответствующих предложений
подготовку необходимых документов и материалов
Динамика переговоров
Подготовка к переговорам
 До начала переговоров каждая из конфликтующих сторон должна оценить возможные альтернативы переговорному соглашению
Следующим шагом в подготовке к переговорам является определение переговорной позиции
Позиция — это то, о чем будет принято решение
В процессе подготовки к переговорам каждой из конфликтующих сторон необходимо также разработать различные варианты решения проблемы и сформулировать предложения
Динамика переговоров
Подготовка к переговорам
 Содержательная сторона предварительной работы завершается подготовкой необходимых материалов справочного характера и документов (текстов выступлений, проектов предложений, предполагаемых итоговых документов)
Если речь идет об участии в переговорном процессе делегаций, представляющих интересы конфликтующих сторон, то самые первые переговоры имеют место внутри каждой из сторон
Динамика переговоров
Подготовка к переговорам
Преимущества группового принятия решений:
 групповое обсуждение порождает больше идей, чем в отсутствии такового
 в неоднозначных ситуациях, требующих разнообразных знаний и навыков, участие нескольких людей в процессе принятия решения более плодотворно, чем единичные усилия
 привлечение членов группы к обсуждению решения облегчает его дальнейшее воплощение
 групповое обсуждение стимулирует появление критических замечаний по тому или иному вопросу
Недостатки группового принятия решений:
Американский ученый Дж. Стоунер в 1961 г. установил, что в процессе обсуждения и принятия решений группой имеет место феномен, получивший название «сдвиг риска»
Это проявляется в том, что группа чаще всего принимает более рискованные решения, чем ее отдельные члены, принимающие решения самостоятельно, на свой страх и риск
Недостатки группового принятия решений:
Негативные стороны группового подхода к принятию решений могут проявиться и в том случае, если группа стремится к полному единодушию, и никто не хочет нарушать групповую гармонию, в результате принятое решение может быть неэффективным
Американский социальный психолог И. Джанис назвал этот феномен «огрупплением мышления» и описал его симптомы:
1. иллюзия неуязвимости — члены группы склонны к переоценке правильности своих действий и проявляют излишний оптимизм
2. безграничная вера в непогрешимость групповых действий — члены группы убеждены в нравственной безупречности своего коллективного поведения и не нуждаются в критических оценках со стороны
Недостатки группового принятия решений:
3. игнорирование неприятной или неугодной информации — не согласующиеся с групповыми взглядами сведения часто не принимаются во внимание, а предостережения не учитываются
4. негативная стереотипизация посторонних — цели, мнения, достижения других трактуются как слабые, враждебные и т.п.
5. групповое давление на несогласных — требование конформистского  поведения приводит к нетерпимости по отношению к критическим, нелояльным с точки зрения группы высказываниям и действиям ее членов
Недостатки группового принятия решений:
6. самоцензура — отдельные члены группы из-за опасений нарушения групповой гармонии воздерживаются от выказывания альтернативных точек зрения, предпочитают скрывать или отбрасывать свои опасения
7. иллюзии единодушия — самоцензура и конформизм приводят к быстрому достижению внешнего консенсуса без необходимого всестороннего обсуждения, кажущийся консенсус служит подтверждением правильности группового решения
8. ограничение возможностей участия посторонних в формировании группового мнения и принятия решений — отдельные члены группы стремятся не дать возможности участвовать в делах группы людям, не входящим в ее состав, поскольку опасаются, что это нарушит групповое единодушие
Нейтрализация недостатков группового принятия решений:
собирать разностороннюю информацию
использовать старый флотский принцип: сначала свое мнение высказывал младший по званию офицер, далее — по возрастающей, а капитан — последним, что позволяет снизить давление авторитета и статуса
поощрять возражения и сомнения
развивать свободу мнений и беспристрастность
выбрать одного из членов группы на роль «адвоката дьявола», задача которого состоит в поиске слабых мест любого предложения
Нейтрализация недостатков группового принятия решений:
отказаться от принципа групповой ответственности за принятое решение, позволяющего «спрятаться за чужие спины» (при этом в случае неудачи — все виновны, но никто в отдельности), в пользу персональной ответственности
использовать при обсуждении метод «мозгового штурма». Целенаправленная подготовка конфликтующих сторон к переговорам позволяет минимизировать риск их осложнений или срыва и рассчитывать на результативность предстоящего переговорного процесса. Не стоит забывать — «тот, кто хорошо подготовился к сражению, наполовину победил»
К числу вопросов, требующих взаимного одобрения сторон, относятся:
повестка дня
временные рамки как отдельных встреч, так и, предположительно, всего переговорного процесса
очередность выступлений оппонентов
методика принятия решений
условия участия в переговорах посредника, если таковое предполагается
Динамика переговоров
Ведение переговоров
Этапы ведения переговоров:
 уточнение интересов и позиций сторон
 обсуждение, предполагающее выработку возможных вариантов решения проблемы
 достижение соглашения
Динамика переговоров
Ведение переговоров
ЭТАП 1. Уточнение интересов и позиций сторон
Состоит в обмене информацией относительно наиболее важных спорных вопросов, интересов сторон, точек зрения и позиций друг друга по имеющейся проблеме
    Важность данного этапа состоит не только в том, что в его рамках реализуется информационная функция переговоров
Он имеет существенное значение для формирования атмосферы, в которой будут проходить переговоры
Не секрет, что в условиях конфликта стороны испытывают явную или скрытую вражду друг к другу, которая проявляется при их непосредственном взаимодействии
Этапы ведения переговоров
Американские исследователи Р. Фишер и С. Браун выделяют шесть элементов, которые способствуют формированию благоприятного климата в процессе ведения переговоров:
1. рациональность. Необходимо сохранять спокойствие. Любая несдержанность разрушительно действует на взаимоотношения сторон
2. понимание. Постарайтесь понять оппонента. Пренебрежение к его точке зрения ограничивает возможность достижения соглашения
3. общение. Прямые контакты всегда могут быть использованы для  улучшения отношений между участниками конфликта
Этапы ведения переговоров
Американские исследователи Р. Фишер и С. Браун выделяют шесть элементов, которые способствуют формированию благоприятного климата в процессе ведения переговоров:
4. достоверность. Избегайте использования ложной информации
5. отсутствие поучительного гона. Пренебрежительные интонации, менторский тон, безапелляционность высказываний трактуются как демонстрация превосходства, проявление неуважения и вызывают раздражение
6. открытость для восприятия другой точки зрения. Постарайтесь вникнуть в суть представлений оппонента. Ведь понять точку зрения другого — еще не значит согласиться с ней. Нетерпимость по отношению к взглядам оппонента — верный путь к разрыву отношений
Этапы ведения переговоров
ЭТАП 2. Обсуждение
Наиболее ответственный и, как правило, наиболее трудный
На этом этапе участники переговоров должны выработать основные параметры совместного решения проблемы
Этапы ведения переговоров
А. Умение слушать лежит в основе любых переговоров
Следует прибегнуть к приемам рефлексивного слушания, т.е. расшифровывать смысл сообщений
Эти приемы таковы:
выяснение — обращение к говорящему за уточнениями при возникновении неясности фразы или двусмысленности слова
перефразирование — повторение мысли говорящего своими словами для проверки его точности
резюмирование — подведение итогов основным идеям говорящего;
отражение чувств — стремление показать оппоненту, что вы понимаете его чувства
Этапы ведения переговоров
Б. Умение убеждать существенно влияет на итоги переговоров
Аргументируя свою точку зрения, следует придерживаться следующих принципов:
простота. Приводимые доводы должны быть доступны для понимания оппонента
диалогичность общения. Аргументация не должна выглядеть как монолог, а наоборот, предполагает активную реакцию другой стороны на приводимые доводы
наглядность. Обосновывая свою точку зрения, необходимо использовать также наглядные доводы
приспособление аргументов к логике оппонента. Приводить аргументы следует с учетом индивидуальных особенностей партнера по переговорам.
Этапы ведения переговоров
Часть 4
Тактические приемы ведения переговоров
4.  Тактические приемы ведения переговоров
А. Тактические приемы при позиционном торге
Приемы, относящиеся к переговорам этого типа наиболее известны и многообразны
К ним относятся:
«Завышенные  требования» - оппоненты начинают переговоры с выдвижения значительно завышенных требований, на выполнение которых они и не рассчитывают
«Расстановка ложных акцентов в собственной позиции» - демонстрация крайней заинтересованности в решении какого-либо малозначительного вопроса, чтобы в дальнейшем снять требования по данному пункту
«Выжидание» - используется для того, чтобы вынудить оппонента первым высказать свое мнение, а затем, в зависимости от полученной информации, сформулировать собственную точку зрения

4.  Тактические приемы ведения переговоров
А. Тактические приемы при позиционном торге
«Салями» выражается в предоставлении информации оппоненту очень маленькими порциями.
«Палочные доводы» используются в тех случаях, когда один из участников переговоров испытывает затруднения с контраргументацией или желает психологически подавить оппонента. Суть этого приема заключается в том, что в качестве довода апеллируют к высшим ценностям и интересам, начиная с высказываний типа: «Вы понимаете, на что покушаетесь?!»
«Преднамеренный обман» используется либо для достижения либо для избегания каких-либо последствий и представляет собой: искажение информации; сообщение заведомо ложной информации; отсутствие полномочий для принятая решений по тем или иным вопросам; отсутствие намерений выполнять условия соглашения
4.  Тактические приемы ведения переговоров
А. Тактические приемы при позиционном торге
«Выдвижение требований по возрастающей» - если один из участников переговоров соглашается с вносимыми предложений, другой участник может прибегнуть к выдвижению все новых и новых требований
«Выдвижение требований в последнюю минуту» используется в конце переговоров, когда остается только заключить соглашение. В этой ситуации один из участников выдвигает новые требования, рассчитывая на то, что его оппонент пойдет на уступки ради сохранения достигнутого
4.  Тактические приемы ведения переговоров
А. Тактические приемы при позиционном торге
«Двойное толкование» заключается в том, что при выработке итогового документа одна из сторон «закладывает» в него формулировки с двойным смыслом. Впоследствии такая уловка позволяет трактовать соглашение в своих интересах
«Оказание давления на оппонента» используется с целью добиться от него уступок и вынудить согласиться на предлагаемое решение. Он может реализовываться через: указание на возможность прекращения переговоров; демонстрацию силы; предъявление ультиматум; предупреждение о последствиях, неприятных для оппонента
4.  Тактические приемы ведения переговоров
Б. Тактические приемы при ведении переговоров на основе интересов
«Постепенное повышение сложности обсуждаемых вопросов»
«Разделение проблемы на отдельные составляющие» -  состоит в том, чтобы не пытаться сразу решить всю проблему, а, выделив в ней отдельные аспекты, постепенно достигать взаимного согласия
«Вынесение спорных вопросов «за скобки»» - используется в том случае, если возникают трудности с достижением соглашения по всему комплексу проблем
4.  Тактические приемы ведения переговоров
Б. Тактические приемы при ведении переговоров на основе интересов
«Один режет, другой выбирает» - основан на принципе справедливости раздела: одному предоставляется право разделить (полномочия, территорию, функции и т.д.), а другому — выбрать из двух частей одну
«Подчеркивание общности» - указание на те аспекты, которые объединяют оппонентов: заинтересованность в положительном результате переговоров; взаимозависимость оппонентов; стремление избежать дальнейших материальных и моральных потерь; наличие длительных отношений между сторонами до возникновения конфликта
Часть 5
Посредничество в переговорном процессе
5. Посредничество в переговорном процессе
Термин «третья сторона» - широкий и собирательный
Можно выделить три основные формы участия третьей стороны в урегулировании и разрешении конфликта:
 1) Суд — его отличает четко разработанная, законодательная процедура разбирательства, а также обязательность для исполнения участниками конфликта принятых третьей стороной решений. В этом случае участие третьей стороны характеризуется максимальной степенью вмешательства в конфликт
5. Посредничество в переговорном процессе
2) Арбитраж — характеризуется отсутствием строгих норм, регулирующих процесс обсуждения проблемы; правом выбора третьей стороны самими участниками конфликта; обязательностью решений, вынесенных третьей стороной
3) Посредничество — это особая форма участия третьей стороны в урегулировании и разрешении конфликта с целью оказания содействия процессу переговоров между участниками конфликта. Содействуя конструктивному обсуждению и поиску решения проблемы, посредник не может вместе с тем определять выбор окончательного решения, который является прерогативой конфликтующих сторон
Вмешательство посредника целесообразно в следующих случаях:
конфликтующие стороны проявляют готовность к совместному поиску решения проблемы, но не могут найти точек  соприкосновения
непосредственное общение участников конфликта серьезно осложнено или прекращено, и участие третьей стороны может способствовать изменению этой ситуации
для конфликтующих сторон важно сохранение и продолжение взаимоотношений
Вмешательство посредника целесообразно в следующих случаях:
участники конфликта заинтересованы в контроле над принимаемыми решениями
конфликтующим сторонам важно «сохранить лицо», т.е. сделать так, чтобы завершение конфликта не выглядело поражение ни для одной из них, и помощь в этом посредника может оказаться весомой
для оппонентов важным является такой аспект преодоления разногласий, как конфиденциальность
Выбор посредников
Необходимым условием согласия оппонентов на вмешательство посредника является его компетентность, предполагающая, прежде всего, умение досконально проанализировать конфликтную ситуацию и владение навыками посреднической деятельности
Другим важным требованием к посреднику является его беспристрастность, которая заключается в том, что посредник должен занимать нейтральную позицию, не оказывая поддержки ни одной из сторон конфликта
Немаловажное значение имеет и такое требование, как обладание авторитетом
Аспекты влиянияпосреднической деятельности
1. Содействуя началу переговоров между участниками конфликта или их продолжению, посредник предлагает те или иные варианты места встречи сторон
2. Посредник принимает активное участие и в определении повестки дня
3. Заметный вклад посредника в успех переговорного процесса состоит в  формировании рабочей атмосферы на переговорах
4. Оказание помощи в поиске решения является ключевым ас том во влиянии посредника на переговорный процесс
5. Определенную роль в стимулировании посредником поиска взаимоприемлемого решения может сыграть определение крайних сроков завершения переговоров
6. В том случае, если переговоры увенчались успехом, посредник берет на себя контроль над выполнением соглашения

Моделипосреднической деятельности
 фасилитаторство
 консультационное посредничество
 посредничество с элементами арбитража

Моделипосреднической деятельности
Фасилитаторство фасилитатор (от англ. facilitate — облегчать) -  оказывает участникам конфликта содействие в организации переговоров и проведении встреч
Консультационное посредничество. Специфика -  конфликтующие стороны получают предварительное согласие посредника на то, что если они не смогут самостоятельно найти решение проблемы, то он выскажет свою точку зрения в порядке консультации
Посредничество с элементами арбитража. В рамках этой модели влияние посредника на переговорный процесс максимально. Связано это с тем, что участники конфликта до начала переговоров договариваются о том, что если переговоры зайдут в тупик, посредник вынесет обязательное для исполнения решение по спорному вопросу

Оценка эффективностипосреднической деятельности
Оценивая эффективность посреднической деятельности, следует использовать несколько критериев:
1) Объективные критерии, позволяющие рассматривать вмешательство посредника как успешное:
завершение конфликта
снижение остроты конфликтного взаимодействия
переход от односторонних действий участников конфликта к попыткам совместного поиска решения проблемы
нормализация взаимоотношений оппонентов
2) Субъективные показатели, отражают степень удовлетворенности участников конфликта посредничеством. Для этого определяется, считают ли конфликтующие стороны, что:
оказывая содействие переговорному процессу, посредник был объективен по отношению к оппонентам
без его усилий сторонам было бы сложно обойтись
достигнутые при помощи посредника результаты не являются навязанными, а, наоборот, представляют собой взаимоприемлемый итог

Оценивая степень успешности посредничества, необходимо учитывать, кроме того, оценки самого посредника и внешних наблюдателей
Пока Вы не сможете идентифицировать каждый элемент этой схемы, не садитесь за стол переговоров. Бесполезно!
Л.В. Докторова
Е.Г. Михалкина
Благодарим за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Психологические основы ФГОС. Дошкольное образование

extracted_text:
Психологические основы ФГОС. Психологическое сопровождение образовательного процесса ДОУ  в условиях введения ФГОС дошкольного образования

Психологизация дошкольного образования предполагает повышение уровня психологической компетентности всех взрослых, взаимодействующих с ребёнком, и включает в себя глубокие знания возрастных особенностей и закономерностей развития детской психики, ориентированность на первичность развития базовых познавательных процессов, принятие условности возрастных норм, индивидуальности и уникальности каждого ребёнка, умение распознавать «внешние сигналы» ребёнка об утомлении, перевозбуждении, потере интереса к делу, недомогании и др. и правильно их интерпретировать.

Основания для модернизации системы образования
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
	от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – Приказ МОиН РФ
	от 17октября 2013 г. № 1155

Профессиональный стандарт педагога (Рабочая версия для общественно-профессионального обсуждения)

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
5
Дошкольное образование – уровень общего образования и неотъемлемая часть системы непрерывного образования
Федеральный государственный образовательный стандарт

Вариативные примерные основные образовательные ПРОГРАММЫ
Экспертиза ПРОГРАММ
Реестр
ПРОГРАММ

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

		Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком
(Л.С. Выготский)
	В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:
1) дошкольное образование;
2) начальное общее образование;
3) основное общее образование;
4) среднее общее образование.
	Глава 2,ст.10, п.4 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

7
Общие положения
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образованияПриказ МОиН РФ № 1155 от 17октября 2013 г.
Настоящий федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации, с учетом Конвенции ООН о правах ребёнка.

Основные принципы ФГОС дошкольного образования
Поддержка разнообразия детства, сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей.
Уважение личности ребенка.
Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности.
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от места жительства, нации, социального статуса, психофизиологических и других особенностей
	(в т.ч. ограниченных возможностей здоровья)

Профессиональный стандарт педагога 20 сентября 2013 Совет по профессиональным стандартам Минтруда РФ
Возможное наименование должности:
	- Педагог (воспитатель) дошкольного образования
	- Воспитатель
Необходимые умения:
	- Демонстрировать знание предмета и программы обучения.
	- Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.
	- Уметь объективно оценивать знания учеников на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей.
	- Уметь разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии.
	- Использовать и апробировать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников.
	- Владеть ИКТ компетенциями.

С 1 сентября 2013 года в РФ работает 56,4 тысячи детских садов, из них 29,3 тысячи – в городах и посёлках городского типа, 27,1 тысяча – в сельской местности.
«масштабы» дошкольного образования в РФ
В целом по РФ дошкольное образование в различных формах получают 6,2 миллиона детей.
С 1 января 2013 года численность детей, охваченных услугами дошкольного образования, увеличилась на 217 866 человек (3,1% от общего числа детей указанной возрастной категории).
В 1022 негосударственных детских садах получают дошкольное образование более 80 тысяч детей (1,4% от всех детей, охваченных дошкольным образованием).
Свыше 2 тысяч индивидуальных предпринимателей работают в сфере дошкольного образования.
На 1 сентября 2013 года в очереди находятся почти полмиллиона детей (494 755 детей в возрасте от 3 до 7 лет).

	Майским Указом  Президента РФ поставлена задача достижения к 2016 году полной доступности дошкольного образования для детей в возрасте от 3 до 7 лет.

Чем чаще всего руководствуются родители, отдавая малыша в детский сад?
Нужно выходить на работу, а ребёнка оставлять не с кем
Ребёнку нужно общение.
Ребёнка нужно развивать
Все дети ходят в детский сад
Ребёнку нужен детский сад

Зачем современному ребенку в России нужен детский сад?
Детский сад как «камера хранения».
Занятость родителей.
Отсутствие специальной подготовки для обучения дошкольников
	«
«Хороший детский сад – место очень шумное. Если в течение получаса вы не услышите шума и гама, а также взрывов смеха, поищите другой садик для своего ребёнка»
							Аллан Фромм
Что приобретают / должны приобретать дети в детском саду

Становление детской самостоятельности, инициативности и ответственности, в первую очередь формирование умения учиться понимается сейчас как ведущая ценность и цель образования нового столетия.

Приоритетным направлением ФГОС ДО является развитие потенциала личности:
	- Образовательная программа (ОП) обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
	- ОП формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.
	- ОП направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей.

 Парадигмы построения системы образования:
  Что же является психологической основой развития системы дошкольного образования?
Развитие и совершенствование системы дошкольного образования должно основываться на трех моментах:
Целостное представление о ребенке дошкольного возраста.

Представление о целостной жизнедеятельности ребенка дошкольного возраста.

Представление об индивидуальных траекториях развития в дошкольном периоде детства.

	Целостное представление
о ребенке дошкольного возраста

Мы учим ребенка тем или иным знаниям, умениям и навыкам, но во многих случаях это не ведет к психическому и личностному развитию.
При создании программы, направленной на формирование того или иного навыка или умения, крайне важно строить ее на основе целостного представления о ребенке и с учетом психологических закономерностей развития в этом возрастном периоде.
Целостное представление непосредственно связано с психологическими особенностями и характеристиками детей дошкольного возраста.

	Представление о целостной жизнедеятельности ребенка

Систему дошкольного образования нельзя ограничивать только семьей или только детским садом, нельзя строить будни, не обращая внимания на проведение и организацию праздников и выходных, нельзя организовывать занятия, игнорируя досуг и свободные виды деятельности дошкольников.

Ребенок учится не только и не столько на занятиях. Поэтому развитие системы дошкольного образования предполагает учет самых разных аспектов жизнедеятельности малыша. В противном случае образовательная программа не будет способствовать его развитию или просто окажется бесполезной.

	Представления об индивидуальных траекториях развития и особенностях поведения дошкольников

Дошкольники так же не похожи друг на друга, как и взрослые, и их непохожесть далеко не всегда надо объяснять отсутствием способностей, болезнью, избалованностью или другими подобными причинами. Чем больше проявляется и развивается индивидуальность детей, тем более эффективна система дошкольного образования.

То, что хорошо для одного ребенка (система обучения, похвала, способ оценки и поощрения и т.п.), совсем не годится для другого.

  Психологические закономерности развития ребенка в дошкольном возрасте
Своеобразие детского мышления

Детская непосредственность, ситуативность и непроизвольность поведения.

Ребенок живет эмоциями.

Целостность психики и мировосприятия.

Программа, способствующая развитию дошкольника, должна охватывать всю его жизнедеятельность, а не сводиться к традиционному набору деятельностей и занятий.

Психологическая основа ФГОС дошкольного образования – организация целостной жизнедеятельности ребенка дошкольного возраста

Эмоции – центральная психическая функция дошкольного периода развития. Любое содержание, которое используется в образовательных программах для развития ребенка, должно находить у него эмоциональный отклик, а предусмотренные образовательными программами знания быть востребованными самими детьми.
В жизни детей должно быть много сюрпризных моментов на протяжении каждого дня, а не только во время праздников. Это будет способствовать тому, чтобы дети захотели поиграть в то, что случилось, нарисовать то, что их впечатлило, обсудить это, рассказать об этом родителям.

Очень важное место в плане развития детей дошкольного возраста занимает специально организованная рефлексия того, что с ними произошло. Это может быть общий разговор, игра в то, как мы веселились на празднике, рисунок, отражающий свои впечатления, планирование следующего праздника, в котором хочется использовать наиболее понравившееся моменты уже прошедшего, и т.п.

3 условия достижения основной психологической цели дошкольного образования

Первое условие - развивающее образование детей дошкольного возраста не может быть построено без участия семьи ребенка.
учреждение и ориентированная на развитие ребенка образовательная программа должны воспитывать и образовывать не столько ребенка, сколько его родителей;
родители сами должны становиться активными участниками жизни в дошкольном учреждении. Это позволяет создать единую образовательную среду и социальную ситуацию развития, необходимые ребенку;
 включение семьи в жизнь детского сада позволяет родителям посмотреть на других детей, на своего ребенка со стороны, найти интересное для ребенка содержание и адекватные для его развития формы обучения;
включение семьи в жизнь образовательного учреждения – задача не простая, но ее правильное решение позволяет снять множество проблем современного дошкольного образования.

Второе условие достижения основной психологической цели дошкольного образования касается особенностей обучения детей дошкольного возраста.

Л.С. Выготский выделяет два вида обучения: спонтанный, когда человек учится по собственной программе, и реактивный, когда он способен учиться по программе другого.
Ребенок дошкольного возраста учится (в психологическом смысле этого слова) спонтанно.
Дошкольник развивается в процессе обучения, если оно строится по его собственной программе. Наличие собственной программы обучения означает, что ребенок учится тому, что он считает нужным и интересным.
Взрослый придумывает такие ситуации, в которых у малыша возникает мотив обучения.
В дошкольном возрасте реактивное обучение по программе взрослых должно трансформироваться в спонтанное обучение по собственной программе ребенка.

Третье условие достижения основной психологической цели дошкольного образования тесно связано с предыдущими условиями и касается становления и развития детской игры.
игра создает условия для целенаправленного развития воли и эмоций;

игра в дошкольном детстве существует как особая деятельность и форма организации жизнедеятельности;

хотя игра в силу наличия в ней правил способствует развитию произвольности, эта произвольность касается только поведения ребенка внутри игры.

Игра позволяет построить адекватную особенностям дошкольников систему обучения, обеспечивает особенности и вариативность дошкольного воспитания, связанные с культурным развитием ребенка, способствует включению семьи ребенка в систему дошкольного образования.
Именно детская игра обеспечивает те условия и те особенности организации дошкольного воспитания, которые необходимы для становления и развития психики и личности ребенка.

	 Следует отметить еще два обстоятельства, существенно значимых для совершенствования системы дошкольного образования
Целенаправленное создание условий и ситуаций, в которых ребенок мог бы проявить волевое усилие.
Помогать ребенку осмысливать свои волевые усилия.

		Еще одна психологическая закономерность, значимая для развития системы дошкольного образования, касается центрального новообразования дошкольного возраста – воображения. Оно возникает, реализуется и развивается в игре.
		Непосредственная связь продуктивных видов деятельности с развитием воображения и игрой предполагает совершенно иной, нежели сейчас широко использующийся, способ обучения этим видам деятельности.

		Для реализации нового образовательного стандарта дошкольного образования необходима специально организованная деятельность  по его введению в образовательную практику, создание системы научно-методического сопровождения, повышения квалификации и подготовки педагогических кадров.

		Психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса в условиях введения ФГОС должно быть ориентировано не только на психодиагностическую и коррекционно-развивающую совместную деятельность с детьми, но и на тесное сотрудничество с семьей воспитанников и педагогическим коллективом.

		Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, в качестве одной из основополагающих идей развития дошкольного образования предполагает повышенный уровень психологизации образовательного процесса в ДОУ.

Основными направлениями работы в рамках психологизации образовательного процесса являются:
Психологическое просвещение – формирование у воспитанников, их родителей, педагогических работников и управленцев потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного развития и самоопределения детей на каждом возрастном этапе, своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
Психологическая профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации воспитанников в учреждении, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, образования и развития.

Психологическая диагностика – углублённое психолого-педагогическое исследование воспитанников в процессе получения дополнительного образования, определение индивидуальных особенностей, склонностей личности, её потенциальных возможностей а также адресное выявление причин и механизмов нарушений в развитии, социальной адаптации.

Психологическая коррекция и развитие – активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение её индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, педагогов дополнительного образования, социальных педагогов, педагогов-организаторов и других специалистов как через реализацию дополнительной образовательной программы, так и через адресную работу педагога-психолога.

Психологическое консультирование – оказание помощи воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и образования посредством психологического консультирования.

Организационно-методическая деятельность – включает в себя подготовку методических материалов для проведения психодиагностики и психокоррекции с учетом потенциальных возможностей детей; обработку результатов психодиагностики, их анализ, оформление психологических заключений и разработка психолого-педагогических рекомендаций; участие в разработке методов и технологий, связанных с приоритетными направлениями деятельности образовательного учреждения; подготовку материалов к выступлениям на педсоветах, производственных совещаниях, семинарах-практикумах, родительских собраниях, методических семинарах, научно-практических конференциях.

Основные направления психологического сопровождения введения ФГОС дошкольного образования
Повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса.
Информационно-аналитическое обеспечение системы управления образованием.
Психологическое проектирование.
Психологическая экспертиза.
Оказание психологической помощи участникам образовательного процесса.
Обеспечение качества и доступности психологических услуг.
 Обеспечение качества и доступности психологических услуг.
	 	В соответствии с результатами мониторинга специалистов психологической службы образования РФ к современному педагогу должны предъявляться такие новые требования как:
владение современными технологиями развивающего обучения, определяющими новые параметры образования в XXI веке;
ориентация на развитие креативной личности;
способность «видеть» многообразие обучающихся, учитывать в образовательном процессе возрастные индивидуальные и личностные особенности различных контингентов детей (одарённых, с ограниченными возможностями здоровья, с девиантным поведением, с задержкой в развитии) и реагировать на их потребности;
способность общаться с другими участниками образовательного процесса;
способность улучшать среду, проектировать психологически комфортную образовательную среду;
умение применять здоровьесберегающие технологии.

		На относительно невысокий уровень психологической подготовки современного педагога указывают некоторые имеющиеся данные:
нет общей психологической культуры общения;
нет умения организовать деятельность детей;
нет знаний о типологии детских проблем и детства в целом;
нет умения работать с различными категориями детей;
нет знаний психологии и физиологии детей;
нет умения работать с другими участниками образовательного процесса.

	Свод требований к организации жизни детей в детском саду
Требования к организации адаптационного периода
Требования к организации предметной среды
Требования к организации среды общения
Психолого-педагогические требования к организации образовательного процесса
Здоровьесберегающие требования

Формы работы с педагогами в условиях  введения ФГОС дошкольного образования
	Реализация содержания ФГОС ДО может быть обеспечена не только использованием традиционных технологий, форм, методов и средств обучения, но и современных педагогических технологий.

	Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели.
	Это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие субъектов образовательного процесса.
	Интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом, на доминирование активности студентов в образовательном процессе.

Основные формы работы с педагогами ДОУ
 Деловая игра
 Тренинг
 Педагогический мост
 Педагогический КВН
 Мозговой штурм
 Решение педагогических задач
 Круглый стол
 Дискуссия
 Педагогический ринг
 Педагогический диалог
 Семинар / семинар-практикум
 Аквариум
 Выставки-ярмарки педагогических идей, аукцион
 Педагогическое «ателье» или педагогическая мастерская
 Коучинг-сессия
Работа с семьями обучающихся в условиях реализации ФГОС дошкольного образования
	 Согласованность интересов и потребностей семьи, общества и государства – один из важных критериев отбора целевых ориентиров, при определении образовательных результатов.

	В качестве просветительской работы с родителями, необходимо знакомить их с требованиями, предъявляемыми сегодня к результатам освоения  образовательной программы дошкольного образования, а именно с целевыми ориентирами дошкольного образования, к которым относятся определенные социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования.

Целевые ориентиры дошкольного образования
 ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности;

 ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства;

 ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

 ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности;

Целевые ориентиры дошкольного образования
 творческие способности ребёнка проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п.

 ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

 у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

 ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

 Цель психологического сопровождения родителей обучающихся – установление тесного и постоянного сотрудничества детского сада и семьи, позволяющее помочь родителям наладить партнерский диалог со своим ребенком на основе полученных  знаний о возрастных психологических закономерностях и индивидуальных особенностях детей.
Психолого-педагогическое сопровождение родителей позволяет организовать взаимодействие по выявлению и анализу реальных или потенциальных личностных проблем у родителя, совместному проектированию возможного выхода из них. В этом случае возрастает роль педагога-психолога, как инициатора доверительных открытых отношений и помощника в развитии ключевых родительских компетенций.

 Задачи психологического сопровождения родителей:
 Повышать психолого-педагогическую культуру родителей, их психологическую компетентность.
 Оказывать поддержку родителям в трудных, кризисных ситуациях.
 Осуществлять психологическую помощь в выстраивании эмоционально-благоприятных детско-родительских отношений.
 Способствовать приобретению родителями опыта группового обсуждения проблем, связанных с воспитанием детей.
 Содействовать обмену опытом между родителями для предупреждения возможных ошибок в процессе воспитания и трансляция положительного актива.

Формы работы с родителями обучающихся
 Родительский клуб
 Родительский университет
 Родительская конференция
 Родительские собрания
 Родительские вечера
 Родительский тренинг
 Дискуссии
 «Душевный разговор»
 Мастер-класс
 Ток-шоу «Есть мнение»
 Круглый стол
 «Ящик предложений»
 Интервью / анкетирование
 Информационные стенды
 Тематические консультации (групповые/индивидуальные)
 Психологизация образовательного процесса – это систематическое применение психологических знаний, технологий, методов и приемов в деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса в целях успешной модернизации национальной системы образования.
 Принцип психологизации обеспечивает развивающую функцию содержания образования; реализацию его возможностей в развитии индивидуальности и личности человека при условии, что структура принципа включает требования и правила отбора и конструирования содержания образования с целью активизации свойств и качеств индивидуальности и личности человека.
 Психологизация образовательного процесса – это возможность использования психологических методов и приемов в образовательном процессе.


title: Скачать презентацию или конспект Использование технологии инклюзивного образования

extracted_text:
ОГБОУ «Смоленская специальная (коррекционная) общеобразовательная щкола-интернат VIIIвида»Использование технологии инклюзивного   образования в  условиях    специальной (коррекционной) школы  VIII вида
зам.директора по УВР Антонова С.Н.
Инклюзия: философия пространства жизни
«Нельзя выводить детей туда, где их не понимают».
(Налбандян О.Г.
, первый проректор МСГИ,
д.физико-математических наук)
Образование детей с особыми образовательными потребностями является одной из основных задач страны…»                          Из послания Д.Медведева
В целях формирования государственной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации утверждена Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы.
Одним из направлений Стратегии является обеспечение равных возможностей для детей, нуждающихся в особой заботе государства.
В рамках реализации идей Стратегии разработан комплекс мер, направленных на государственную поддержку детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, среди которых важное место занимает
 законодательное закрепление обеспечения равного доступа детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья к качественному образованию всех уровней,
гарантированной реализации их права на инклюзивное образование по месту жительства, а также соблюдения права родителей на выбор образовательного учреждения и формы обучения для ребенка.
ФЗ«Об образовании в Российской Федерации»:
Ст.34 п.2 Обучающиеся имеют право на предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции.

П.3. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
П.4. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Статья 79.
ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»
ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации»
Статья 2, п.27
«Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся  с учетом разнообразия  особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».
.
Интеграция – выборочное помещение учеников с ограниченными возможностями здоровья в обычные общеобразовательные школы или создание специальных классов, ученики которых часть учебного времени проводят со своими сверстниками с нормативным темпом развития.
Инклюзия – глубокое    погружение ребёнка в адаптированную образовательную среду и оказание ему и членам его семьи различных поддерживающих услуг
Главным отличием инклюзивного подхода от интегративного является
качество изменений социально-педагогической среды, основанное на полной перестройке учебно-воспитательного процесса,
создании полномасштабной социально-образовательной среды и высокой готовности всех членов микро- и макросоциумов к личностным и профессиональным изменениям в интересах детей.
ИНКЛЮЗИВНОЕ (включающее) ОБРАЗОВАНИЕ
это образование, при котором все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему образования и обучаются вместе со своими сверстниками.

Инклюзия означает раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.

Инклюзия учитывает потребности, также как и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха.

Инклюзивное обучение позволяет ребенку
Накопить полезный социальный опыт, научиться общаться с окружающими людьми в реальных, обычных условиях;
Найти свое место в социуме, несмотря на интеллектуальный или физический  дефект;
Не чувствовать себя изгоем, неполноценным человеком.

Главный принцип инклюзивного образования
«Теперь, когда мы научились летать
по воздуху, как птицы, плавать под водой,
как рыбы, нам не хватает только одного:
научиться жить на земле, как люди.»
                    Б.Шоу
«Не ребенок подгоняется под существующие в ОУ условия и нормы, а, наоборот , вся система образования  подстраивается  под потребности и возможности конкретного ребенка».
Принципы инклюзивного образования
принимать учеников с инвалидностью как любых других детей в классе;
включать их в одинаковые виды деятельности, хотя ставить разные задачи;
вовлекать учеников в коллективные формы обучения и групповое решение задач;
использовать и другие стратегии коллективного участия – игры, совместные проекты, лабораторные, полевые исследования и т. д.

Принципы построения инклюзивного образовательного пространства:
Принцип индивидуального подхода.
Принцип индивидуализации (поддержки самостоятельной активности  ребенка).
Принцип социального взаимодействия (активного включения всех участников образовательного процесса).
Принцип междисциплинарного подхода.
Принцип вариативности.
Принцип модульной организации образовательных программ.
Принцип семейно-ориентированного сопровождения.
Принцип динамического развития образовательной модели детского сада.
Междисциплинарное взаимодействие специалистов
 признание инклюзии как единой психолого-педагогической идеологии и стратегии;
интерес специалиста к смежным дисциплинам, готовность к универсализации и новаторству, овладению новыми знаниями;
 уважение ко всем членам команды, взаимопонимание, искренность, готовность к взаимопомощи;
равноправное участие всех членов команды в образовательном процессе, ответственность за результаты общей работы
четкое распределение ролей членов команды, соблюдение приоритетности их участия в решении конкретных педагогических задач.
Параметры эффективности междисциплинарного взаимодействия
 учет особенностей и уровня развития ребенка, его ресурсных возможностей;
приоритетность задач адаптации и социализации;
 учет межличностных отношений между субъектами инклюзивной среды;
 адекватная последовательность «подключения» к работе с ребенком «нужного специалиста в нужный момент»;
участие родителей в социализации и образовательной адаптации ребенка, их партнерское взаимодействие со специалистами.
Инклюзивное образование требует поддержки со стороны команды профессионалов.
В идеале такая команда состоит из:
   Педагога
   Психолога
   Логопеда
   Дефектолога
   Тьютора
   Социального работника
   Врача-педиатра
   Специалистов по охране и гигиене труда
   Ассистента педагога (сопровождающего)

Основные принципы адаптации личности
ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
 каждый человек способен чувствовать и думать;
каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
все люди нуждаются друг в друге;
подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
В инклюзивном образовании тьютор – это специалист, который организует условия для успешной интеграции ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательную и социальную среду школы, сада. Перед тьютором в инклюзивном образовании стоит важная задача: помочь детям с особыми образовательными потребностями стать успешными в обществе.

Инклюзивная школа нужна всем
Задачи специальной (коррекционной) школы VIII вида
1.  Специальные:
Коррекция недостатков психофизического развития;
Лечебно-профилактическая и оздоровительная работа;
Профессионально-трудовая подготовка.
2.  Общие:
Создание благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития детей;
Формирование мировоззрения;
Освоение знаний о природе, обществе, человеке, его труде, а также приемов самостоятельной деятельности.

Содержание образования в коррекционной школе VIII вида
Изучаются следующие традиционные общеобразовательные предметы: русский язык, математика, природоведение, естествознание, география, история, обществоведение, изобразительное искусство, физкультура, пение и музыка;
Предметы трудовой подготовки: трудовое, профессионально-трудовое и профессиональное обучение с черчением;
Предметы коррекционной подготовки: развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, ритмика в младших классах и социально-бытовая ориентировка в старших классах;
Индивидуальные и групповые занятия по исправлению недостатков речевого развития (логопедические), по ЛФК, по коррекции психомоторики и сенсорных процессов. Предусмотрены и обязательные занятия по выбору;
Вне сетки учебных занятий могут вводиться факультативные занятия для получения дополнительных жизненно важных знаний и умений.
Дети с особыми образовательными потребностями (РДА)
Педагогические аспекты:
 разработка и апробация новых форм многоуровневой подачи учебного материала и организации урока;
 разработка индивидуальных образовательных траекторий и планов;
 организация работы междисциплинарной команды специалистов;
 создание системы воспитания толерантного самосознания у учащихся;
 создание условий общей доступности образовательного учреждения.

Основными критериями оценки результативности  могут быть показатели сформированности у детей с ограниченными возможностями здоровья, детей, обучающихся по программе специальной (коррекционной) школы 8 вида,  таких качеств, которые в совокупности выражаются во внутренней потребности
- в овладении знаниями для успешной социализации
- в развитии ответственности за своё будущее
- в овладении средствами и методами использования возможностей своего организма для поддержания, сохранения и укрепления личного здоровья;
- сохранять и соблюдать нравственно - экологические ценности.
Жан Ванье
   “Мы исключили эту часть людей из общества,и надо вернуть их назад, в общество, потому, что они могут нас чему-то научить.”


title: Скачать презентацию или конспект Проект "Курочка Рябушечка"

extracted_text:
Презентация проекта «Курочка Рябушечка»

Авторы : воспитатели 1 младшей группы МКДОУ д/с «Алёнушка» Туманова Н.А.Муравьева Н.В.
Участники: дети, родители, воспитатели 1 младшей группы «Светлячок».
Тип: краткосрочный.
Сроки реализации : 1 месяц.
 Актуальность.
 Курочка Ряба один из первых сказочных персонажей, с которым знакомится ребенок. В фольклоре Курочка и Петушок не менее популярны, чем Лисичка-сестричка и Серый Волк. Им посвящено немало сказок, потешек, песенок. Петушок не раз становился героем лубочных картинок.   Вероятно, значение этой птицы в прошлом было столь велико, что положительное отношение к ней прививалось с раннего детства. И, несмотря на то, что современные городские дети первых петушков и курочку впервые видят только на картинке, они сразу завоевывают детские сердца, вызывают любопытство и интерес. К тому же в любой программе для работы с детьми раннего возраста найдется немало материала для малышей по знакомству с курочкой, петушком и цыплятами. Это стихи, песни, потешки, подвижные игры.  Проект  «Курочка Рябушечка» поможет ребенку поближе познакомиться с темами, которые наиболее понятны и интересны ребенку третьего года жизни. Почему именно возникла идея создания   проекта ? Если спросить взрослого человека, какую сказку он помнит из детства, то многие ответят "Курочка Ряба". Русская народная сказка "Курочка Рябя" является одной из самых любимых сказок малышей.
Цель:расширение  представлений  детей об окружающем мире, развитие  творческих,  познавательных  способностей детей,   знакомство  детей с домашними животными на примере птиц .
    Задачи:
    - Реализация направления «Музейная педагогика».
    - Привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные  варианты.
   - Побуждать детей к совместной поисковой деятельности, экспериментированию.
  -  Воспитание доброжелательного отношения к домашним животным.
  - Развитие познавательных способностей и познавательной деятельности.
Работа с детьми
Работа с родителями.
Проект
Подготовительный этап

Исследовательский этап

Подвижная игра «Вышла курочка гулять»
Игра-драматизация  по сказке «Курочка Ряба»

Заключительный этап проекта
Реализация проекта –создание мини-музея

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!


title: Скачать презентацию или конспект Проект службы школьной медиации

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное  бюджетное учреждение«Средняя общеобразовательная школа № 10»
Проект
службы школьной медиации

                   Разработчики:    Осач О.Б., учитель   русского языка,
           соц. педагог;
			               Скорикова И.И., учитель русского языка,
		                        Лямина А.В., учитель русского языка,
			           Панухник И.Ю., педагог-библиотекарь.

г. Арсеньев
2016 г.
Служба школьной медиации: путь к пониманию.
 Счастье – это когда тебя понимают.

 Из к/ф "Доживем до понедельника"
Актуальность:
    В жизни каждый ребёнок и взрослый сталкивается с ситуациями, в которых острое чувство тревоги примешивается к переживанию отчаяния, ощущению собственной беспомощности, невозможности справиться с проблемами. Семья утрачивает свои ведущие позиции в процессах социализации детей, в организации их досуга, возлагая данные функции на образовательное учреждение. Отсутствие социальных лифтов приводит к росту социального напряжения, озлобленности и конфликтности.
     В связи с этим каждый участник воспитательно-обучающего процесса нуждается в помощи и поддержке.
     В результате возникла идея создать Службу школьной медиации.
Рейтинг анонимного опроса
На вопрос: нужна ли Служба школьной медиации?Да – ответили 90%, нет -10 %
Деятельность Службы школьной медиации основанана принципах:
 добровольности;
 конфиденциальности;
 нейтральности;
законности.
Миссия
Школа как бесконфликтная среда детей и взрослых, поэтому служба школьной медиации (СШМ) является одним из каналов, по которому ребенок  может заявить о нарушении своих прав, независимо от родителей и взрослых. Психологическая помощь ребенку в сложной жизненной ситуации особенно важна, когда у него потерян контакт с родителями и сверстниками. Также, когда речь идет о семейном кризисе, СШМ выступает посредником при разрешении конфликтов и дает возможность всем членам семьи в сложный период выйти из кризиса, не причинив вреда ребенку.
Правовой основой создания и деятельности службы школьной медиации является  ФЗ от 24июля 1988г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»;
Конвенция о правах ребёнке;
ФЗ от 27 июля 2010г. №193-ФЗ «Об альтернативной процедуре урегулирования споров с участием посредника (в процедуре медиации);
Положение Службы школьной медиации ;
«Концепция развития до 2017 года сети служб медиации в целях реализации восстановительного правосудия в отношении детей, в том числе совершивших общественно опасные деяния, но не достигшие возраста, с которого наступает уголовная ответственность в Российской Федерации» (30.07.2014 г.).

Цель СШМ:
   оказание детям, подросткам, родителям, учителям  помощь социально-психологического характера, поддержка в кризисных ситуациях.
Задачи:
 оказывать помощь учащимся, родителям, педагогам  адекватно воспринимать себя и окружающую действительность;
оказывать помощь детям всех возрастов и групп, включая детей , попавших в трудную жизненную ситуацию и находящихся в социально опасном положении;
создать  условия для профилактической  и коррекционной работы с детьми;
выслушивать детей, учить их говорить о себе и доверять другим;
 развивать адаптационные умения;
формировать у учащихся умение   урегулирования  конфликта без физического насилия или оскорбления;
 почувствовать собственную ответственность за свою жизнь и жизнь других
предупреждать правонарушения;
повышать эффективность социальной, психологической и юридической помощи, оказываемой детям  и родителям;
повышать квалификацию педагогических работников по вопросам применения процедуры медиации в педагогической практике.

Ресурсы
Информационные;
Человеческие (медиаторы, группа равных, супервизоры);
Материально-техническая база (создание оборудованного кабинета);
Финансовые;
Временные.

Порядок формирования СШМ:
в состав СШМ могут входить школьники 5-8 классов, 9-11 классов, кому учащиеся, действительно, могут доверять;
преподаватели, родители;
руководителем СШМ может быть социальный педагог, психолог или педагогический работник школы, уважаемый учениками, на которого возлагаются обязанности по руководству СШМ приказом директора школы.
Формы и методы работы:
тематические уроки с целью информирования учащихся о создании СШМ;
информационная беседа , тренинговые упражнения, разбор конкретных случаев;
круглый стол;
педагогические практикумы, психолого-педагогические консультации;
страничка в школьной газете «Десяточка»;
информация на школьном сайте:
клуб «Семейный очаг».

метод медиации
беседа
дискуссия
опрос
анкетирование
интервьюирование
метод разрешения споров
Риски
Не разрешение конфликта;
Нет желающих для работы в СШМ;
Временные риски;
Нет опыта работы в качестве медиатора;
Завышенные требования к работе Службы школьной медиации;
Критерии эффективности;
Нет поддержки со стороны семьи;
Жалобы в УО, Департамент о работе школьного медиатора.

План работы Службы школьной медиации 2016-2017 уч.год
Ожидаемые результаты:
 На ранней стадии выявит неблагополучие ребенка, а, следовательно,  это позволит
         вовремя принять меры для ликвидации неблагоприятных последствий – от конфликтов в семье или школе до попыток побегов из дома и суицида;
сократит общее количество конфликтных ситуаций  в  детском коллективе;
повысит эффективность ведения профилактической и коррекционной работы, направленной на снижение  проявления асоциального поведения обучающихся;
сократит  количество правонарушений, в том числе повторных;
повысит квалификацию педагогов по защите прав и интересов детей;
таким образом, СШМ позволит школе и семье воспринимать друг друга как партнёров, стремящихся к одной цели, и объединить их усилия для обеспечения безопасности и благополучия  детей.


title: Скачать презентацию или конспект Экологический детский сад

extracted_text:
Семинар по экологическому воспитанию дошкольников«Листок на ладошке»

МДОУ «Детский сад №55
общеразвивающего вида»
Ноябрь 2008
pptcloud.ru
«Мир , окружающий ребенка, - это прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений ,неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума».В.А. Сухомлинский.
Цель семинара:
	Совершенствование работы по формированию экологических представлений дошкольников в ДОУ.

Задачи семинара:
	- Развитие экологического сознания в педагогическом коллективе.
       - Организация экологического пространства .
       - Обмен опытом по теме.
       - Использование нетрадиционных методов обучения на занятиях по экологии.

	Одно из важных направлений работы Детского сада№55 «Яблонька» -
	изучение природного окружения и формирование основ  экологической культуры человека.

Этому способствуют природные условия, в которых находится детский сад: близость лесного массива, озелененная разными видами растений территория, фруктовый сад, огород, недавно созданная «экологическая тропа».
Реализация экологического направления осуществляется ежедневно и последовательно .С целью всестороннего развития детей на основе природного окружения у нас проводятся:
Занятия экологического содержания;
Наблюдения в природе, экскурсии;
Беседы, чтение худ.литературы, обучение рассказыванию;
Игры- эксперименты, конкурсы.
Для того ,чтобы знания детей о природе были осознаны мы используем несложные опыты в специально организованных условиях, путешествие по «экологической тропе» и такие приемы, как моделирование, схематизация, алгоритмизация, акцентирование.
В рамках семинара был организован просмотр открытого исследовательского занятия с использованием микроскопов                   « Листок на ладошке» .
		В ходе занятия дети познакомились с  внешним и внутренним строением листа комнатного растения . Закрепили знания о частях растений, месте происхождения, способах ухода за ними. Провели сравнительные опыты.
		Кульминацией занятия стала практическая работа с микроскопами. Дети рассматривали внутреннее строение листа, клетки кожицы.

		В детском саду постоянно действует кружок « Зеленый островок» для старших дошкольников. На занятиях применяется деятельностный подход к обучению т.е ребенок получает новые знания путем «открытия», в результате самостоятельного анализа,  сравнения, выявления существенных признаков.
	Нередко в нашем детском саду проводятся выставки, конкурсы, викторины экологической направленности. Уже стал традиционным конкурс поделок из природного материала «Осенняя сказка».В начале года проводился конкурс на лучший природный уголок детского сада.
Итогом семинара стал круг общения между педагогами  по теме, где был принят ряд решений: организовать группу экологической направленности, создать экологический паспорт детского сада, разработать экологический маршрут, повышать экологическую культуру родителей воспитанников.
Заведующая МДОУ №55  - Есина Н.И.
Организация семинара и оформление презентации – заместитель заведующей по ВР  - Веселоа Я.С.
Проведение открытого занятия – воспитатель – Коршунова А.А.
Подготовка к семинару – творческая группа по экологии МДОУ №55


title: Скачать презентацию или конспект Педагогическая деятельность М.В. Ломоносова

extracted_text:
Педагогическая деятельность Ломоносова м.в

Ломоносов Михаил Васильевич, первый русский ученый–естествоиспытатель, поэт, филолог, художник, историк, просветитель.
Родился в (1711-1765), в семье крестьянина–помора. Стремясь получить образование, в 1730 году пешком отправился в Москву, поступил в  Славяно–греко–латинскую академию. В 1735 в числе наиболее отличившихся учеников Ломоносов был направлен в Петербург в академический университет, а в 1736 командирован для продолжения образования в Германию, где учился сначала в Марбургском университете, а затем в университете города Фрейбурга.
По возвращении из–за границы (1742) Ломоносов был назначен адъютантом Академии Наук по физ. классу, а в 1745 стал первым русским, избранным на должность профессора (академика).

Педагогическая деятельность.
Успешность педагогической деятельности Ломоносов видел в единстве воспитания и образования при обязательном учете наследственности и индивидуальных особенностей детей, условий их обучения.
Первые фундаментальные учебники по русскому языку, риторике, оригинальные учебные руководства по естественным и математическим дисциплинам, написанные Ломоносовым, заложили основы методики преподавания как науки.
Он подчеркивал, что должна существовать преемственность между общим, средним и высшим образованием. Большое внимание Ломоносов уделил основам педагогики высшей школы, высказав мысль о создании при Академии Наук специальных учебно–научных центров, в которых можно было бы вести подготовку высококвалифицированных специалистов.
Он был сторонником создания новой школы, в которой сочеталось бы общеобразовательная и практическая подготовка молодежи. Именно Ломоносова считают автором „Проекта об учреждении гимназий и школ в „больших“ и „малых“ городах“ (1760).

Этапы педагогической         деятельности
Первый этап (1742-1745).   --- Народное просвещение.  Разработка  учебных  пособий
на русском языке.
Второй этап (1745-1749).   --- Методическая работа. Семинаристов – в  университет!
Работа над новым уставом.
Третий  этап  (1750-1755).   --- Программа  организации  просвещения  в   России.
Московский университет (1755) и гимназия. Служение университета на пользу  и
славу отечеству:  развитие  науки,  популяризация  научных  знаний,  решение
педагогических задач.
Четвертый  этап  (1756-1765). --- Завершение  работ  над  программой   развития
среднего и высшего образования в России.

Ломоносов утверждал, что при обучении детей следует обратить  внимание
на наследственные и индивидуальные способности  каждого  из  них.  Он  также
выявил взаимосвязь между общим,  средним  и  высшим  образованием

Московский университет им. Ломоносова М.В
.  Одна  из
важнейших  заслуг  Ломоносова  –  основание  Московского  университета,  где
высшее образование получали не только дворяне,  но  и  представители  низших
сословий.
В нем функционировало три факультета: философский, юридический, медицинский. Обучение в университете велось преимущественно на русском языке. Заслугой Ломоносова было то, что университет не являлся привилегированным учебным заведением, весь первый состав студентов состоял из разночинцев. Университет был автономен, освобожден от политического надзора, сборов, имел свой суд.

Перед университетом Ломоносов поставил несколько целей, объединенных идеей служения на „пользу и славу Отечества“:
развитие науки (особенно в области философии, истории, русской грамматики, права, медицины);
популяризации научных знаний (через печаль, библиотеку, лекции, диспуты);
решение передовых задач (подготовка образованного молодого поколения через университет и гимназии, контроль и руководство учебно–воспитательным делом в учебных заведениях). Ломоносов был убежден в том, что только распространение наук и просвещения может способствовать процветанию России.

Уже в те годы начали формироваться отличительные черты русского общественно педагогического движения:
опора на народную педагогику,
 борьба против угнетения личности,
стремление к всенародному просвещению.
 Наиболее ярко они проявились в педагогических воззрениях революционеров- демократов. На протяжении двадцатилетней педагогической деятельности он занимался организацией учебного дела в стране, преобразовывал работу академической гимназии и университета, внедряя классно–урочную систему обучения, разрабатывал учебные планы, программы по предметам, фундаментальные методические учебные пособия.

Родной язык…
Основой обучения Ломоносов считал родной язык. В академической гимназии Ломоносов учредил особые классы по изучению русского языка. До Ломоносова учебники устного и письменного красноречия составлялись либо на церковнославянском языке, либо на латыни. В 1743 году Ломоносов написал „Краткое руководство к риторике“ на русском языке. Изданная в 1748 году „Риторика“ Ломоносова была первой в России хрестоматией мировой литературы, включавшей также лучшие произведения отечественной словесности. На основе „Риторики“, отражающей многие теоретические вопросы развития отечественной литературной речи и письма, впоследствии были написаны учебники по русскому красноречию. Перу Ломоносова принадлежит первый научный труд по грамматике русского языка — „Российская грамматике“ (1755, опубликована 1757). Большую роль в становлении грамматических норм сыграло собственное литературное и естественнонаучное творчество Ломоносова.

Заключение.
Михаил Васильевич Ломоносов — первый русский академик — оказал громадное влияние на развитие науки и культуры. России. Его гений вторгся во все области человеческого знания: он был литератором, поэтом, языковедом, историком, географом, геологом, металлургом, физиком, химиком, художником, педагогом. Считая науку одним из главных факторов развития общества, он стремился использовать ее на благо экономического и культурного процветания родины. Забота о могуществе Российского государства обратила Ломоносова к воспитательным проблемам, к вопросам подготовки молодой научной смены. Отличительными принципами его учения о воспитании и образовании молодежи явились народность, демократизм, гуманизм.