title: Скачать презентацию или конспект Обобщение опыта учителя

extracted_text:
Швецова Е.В.
Изучение и обобщение передового педагогического опыта
Структура изучения и обобщения опыта
Информационное обеспечение
Анализ планирования
Организация
Регулирование
Контроль
Стимулирование
Корректирование
Процесс
Прогнозируемый

Планируемый

Управляемый
Этапы в организации работы
Диагностика и самодиагностика
Посещение и анализ уроков
Самоанализ и обобщение
Учет принципа приобщения учителя к обобщению
Обучение всех процессу анализа и обобщения
Создание благоприятного творческого климата
Положительная мотивация учителя
Творческие искания учителя
Анализ целостной системы деятельности учителя
Характерные особенности конкретного педагогического опыта
Диагностика и самодиагностика
Систематичность, плановость
График изучения опыта
Определение учителей на обобщение в течение года
Посещение и анализ уроков
Помочь учителю вскрыть причинно – следственные связи, пришедшие к высоким результатам деятельности. Учитель обычно обращает внимание на те моменты, которые у него не получились, а лучшее воспринимает как должное. (Ю.Львова «Как рождается урок» приводит пример, что 98 из 100 учителей  анализируют неудачи и только 2 учителя фиксируют причины удач).
Самоанализ и обобщение
Это один из самых сложных моментов. Перед учителем стоит психологический барьер. Страх не справиться. Анализ и обобщение опыта – это исследовательская деятельность и далеко не каждый к ней готов.
Учет принципа приобщения учителя к обобщению
Сначала учитель рассказывает на МО о своих находках. Далее рассказать о системе своей работы на НМС, конференции. Учитель уже анализирует методы и формы своей работы. Анализирует, за счет чего получается высокий результат.
Обучение всех процессу анализа и обобщения
Проведение семинаров по психолого – педагогическому исследованию, по методике обобщения опыта для прогнозирования, планирования своей деятельности, умение фиксировать педагогические факты, умение опираться на новые идеи, фиксирование привычки анализировать свою деятельность
Содержание и методы работы творческой группы по обобщению
Составление плана изучения опыта
Распределение обязанностей между членами группы, изучающей опыт
Изучение результативности опыта, за счет чего получены высокие результаты: вследствие применения эффективной системы методов и средств или за счет перегрузки учителя и учащихся.
Определение уровня новизны опыта.
- новизна на уровне открытий
- эффективное применение известных научных положений и совершенствование на этой основе УВП
- рационализация отдельных сторон педагогического труда
- творческий подход к применению устоявшихся методик
Содержание и методы работы творческой группы по обобщению опыта
Сбор, фиксация и систематизация материала с последующей обработкой и анализом. Накопление достаточного по количеству и качеству фактов – основа для описания опыта работы.
Обработка фактического материала. Выявить систему, позволяющую видеть типичное, тенденцию, устойчивую связь между профессиональными действиями педагога и результатами его деятельности. Рекомендуется соблюдать логику:
-описание явлений
-классификация
- установление связей между задачей. Деятельностью педагога и учащихся
- выявление причин высокой результативности
оценка опыта
Определение, на каких психолого – педагогических концепциях базируется
Что дает данный опыт развитию личности учащихся
Формулирование основной идеи опыта
Формы обобщения опыта


title: Скачать презентацию или конспект Основные задачи специального образования

extracted_text:
Основные задачи  специального образования:
Развитие национальной системы специального образования.
Создание оптимальных условий для личностного развития и подготовки к самостоятельной жизни.
Обеспечение приоритетности воспитания перед обучением.
Обеспечение разноуровнего, вариативного обучения учащихся с учётом их психофизических особенностей.
Развитие системы дошкольной, коррекционно-педагогической помощи детям с особенностями психофизического развития, начиная с первых месяцев их жизни.
Ликвидация учебной перегрузки и создание гибких учебных программ.
Повышение роли семьи в воспитании.
Совершенствование организационно-управленческих механизмов специального образования на основе его децентрализации и развитие демократических основ управления.

Специфические задачи коррекционной школы
комплексный подход к диагностике и реализации потенциальных возможностей проблемных детей в обучении и воспитании;
ранняя медико-психологическая и педагогическая коррекция дефектной функции;
коррекционная направленность всего педагогического процесса;
Непрерывность  дошкольно-школьного и профессионально-технического обучения;
достижение уровня общеобразовательной и профессионально-трудовой подготовки, необходимой выпускникам школ для социальной адаптации в обществе.

Принципы организации обучения детей с ЗПР:
Специальное обучение, направленное на развитие ребенка и коррекцию вторичных отклонений, должно начинаться сразу после выявления первичного нарушения и установления диагноза — ЗПР.
При обучении детей с ЗПР, наряду с общими для всех детей целями образования, должна быть поставлена цель максимально возможного культурного развития ребенка и его социализации.
В содержание обучения детей с ЗПР (в программы) должны быть введены специальные разделы, направленные на решение задач развития и коррекции вторичных нарушений.
В обучении детей с ЗПР следует использовать специфические средства развития и методы обучения, которые не применяются в образовании нормально развивающегося ребёнка.
Должна быть модифицирована временная организация образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребёнка.
Необходимо регулярно проверять соответствие выбранной программы обучения реальным достижениям и уровню развития ребёнка.
Педагоги должны уметь решать особые, отсутствующие в системе образования нормально развивающегося ребенка, задачи. Учитель обязан владеть специальными методами и уметь применять «обходные пути» обучения для решения традиционных учебных задач, должен постоянно следить за соотношением развития и обучения своих подопечных.

Специфика работы школьной  службы сопровождения   с     учащимися, имеющими особенности психофизического развития
особенности:
является мультидисциплинарным, т.е. осуществляется при участии специалистов разных направлений (логопедов, дефектологов,  психологов, социальных педагогов, врачей, педагогов);
ограничено во времени и пространстве, т.е. психолого-педагогическое сопровождение развития охватывает период нахождения ребенка в образовательном учреждении и понимается как определенная гарантия для ребенка в получении помощи и защиты на весь период обучения;
обеспечивает приоритет интересов сопровождаемого;
независимость и автономность специалистов службы сопровождения (всегда на стороне ребенка).

направления:
1) углубленная психодиагностика;
2) коррекционная работа, основанная на результатах диагностики и имеющая свою специфику методов коррекции;
3) психопросветительская работа с педагогами акцентирована на мотивировании учителей на высокую ответственность в работе с данной категорией детей, а также реализацию всех рекомендаций консилиума;
4) взаимодействие с медицинскими и социальными службами с целью убеждения родителей в обращении в центре реабилитации за дополнительной помощью.

Основная особенность работы школьной службы сопровождения в коррекционной школе состоит в том, что для каждого ребенка составляется индивидуальная модель сопровождения.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ
ПРАМЕТРЫ:
1. Форма проведения коррекционной работы;
2. Продолжительность и режим занятий;
3. Подбор и комплектование групп;
4. Формирование содержания программ.

Современные развивающие и коррекционные программы:
Коррекционные программы, основанные на    нейролингвинистическом подходе и включающие в себя методику  формирования программирования, произвольной саморегуляции и  контроля за протеканием псхической деятельности
Развивающе-коррекционные программы, ориентированные на    формирование и гармонизацию базовых составляющих психического развития (произвольной регуляции и пространственных представлений)
Система развивающе-коррекционной работы, базирующаяся на уровневом подходе и аффективной регуляции поведения и сознания.

Консультирование и просвещение педагогов и родителей
Психологическое просвещение педагогов
направлено на создание таких условий, в рамках которых педагоги могли бы получить профессионально и личностно значимые  знания, позволяющие педагогам организовать эффективный процесс обучения школьников с особенностями психофизического развития.

Консультирование и просвещение родителей

информирование родителей об особенностях в развитии их ребенка;
психологическая поддержка.
Учебно - воспитательная работа подчинена формированию самостоятельных навыков и адаптации обучающихся к современной жизни.

Подходы к обучению и воспитанию педагоги строят на основе практической направленности уроков и занятий, с использованием передовых педагогических технологий развития и социализации воспитанников

Принципы  учебно-воспитательной работы


title: Скачать презентацию или конспект Мы - граждане Казахстана

extracted_text:
Мы - граждане Казахстана
Права казахстанцев записаны в
                           главном законе –
                              Конституции
                              Республики
                                Казахстан
Права ребёнка в Казахстане
Каждый ребёнок имеет право на полезное и качественное питание
  Ра́з̅, два́!
                Ра́́з̅, два́!
 Е́сть у͜ на́с
                свōи́ права́!
 Три́, чēты́рē,
                пя́ть, ше́сть!
 И͜ ōбя́заннōсти
                             е́сть!

Ōбя́заннōсти дēте́й в͜ Рēспу́бликē Казахста́н:

Сōблюда́ть зако́ны Рēспу́блики Казахста́н

Уважа́ть гōсуда́рствēнные си́мвōлы
                                                   Рēспу́блики Казахста́н

Уважа́ть други́х люде́й

Забо́тит̅ь̅с̅я о̅͜ рōди́тēлях

Бēре́чь па́мя̅тники исто́рии и͜ культу́ры

Сōхраня́ть приро́ду

Знай свои права    и выполняйобязанности!


title: Скачать презентацию или конспект Формирование активного словаря у детей

extracted_text:
Проектная деятельность

«Солнечный лучик»

Колосова
Марина Викторовна,
воспитатель
1 младшей «А» группы МДОУ детский сад № 14
г. Ростова
АВТОР проекта
Актуальность разработки и реализации педагогического проекта
Тема была выбрана в последний месяц мая. И была разработана для реализации ближе к июлю. Так как летом солнце светит ярче, теплее. Это, конечно, заметили дети. Причем в беседах с детьми, некоторые из них затруднялись называть какого цвета, формы солнце. Так же мало использовали глаголы, определения, связанные с солнцем.  Хотелось обогатить знания детей о природном объекте — солнце, показать влияние солнца на природу. В связи с этим была определена такая тема.

Цель проекта: формирование у детей активного словаря через организацию разных видов деятельности: игровой (прежде всего); познавательной (наблюдения, эксперимент, художественное слово); музыкально-эстетической, продуктивной.
Задачи :
1. Дать детям элементарные представления о природном объекте — солнце, его влиянии на окружающий мир.

2. Формировать познавательную активность детей при проведении экспериментов, наблюдений.

3. Обогатить словарный запас детей по данной теме.

4. Закрепить понятия «желтый», «круглый», «похоже», «не похоже».

Тип проекта: информационно-исследовательский.

Участники:  воспитатель группы, дети  младшей группы, родители.

Длительность: 2 недели (краткосрочный)
Ожидаемый результат:
- обогащение активного и пассивного словаря детей за счет слов: «яркое», «светлое», «теплое», «светит», «улыбается», «греет» и т. д.
- познавательный интерес к экспериментам;
- развитие у детей наблюдательности.
Подготовительный этап:
1. Беседы с детьми, для выявления знаний детей  о солнце.
2. Подготовка стихотворений, потешек, загадок, игр, с использованием «солнца», иллюстративный материал.
3. Подготовка атрибутов для игр, занятий.
Реализация проекта:
НОД (рисование)  «Солнышко».
Чтение и заучивание потешек, стихов про «Солнышко».
Подвижная игра «Солнечный зайчик».

Наблюдение за солнцем на прогулке.
Разучивание песни «Я на солнышке лежу»
Офтальмологическая пауза «Лучик солнца»
Зарядка после дневного сна «Пробуждение солнышка».
Комплекс утренней гимнастики «Лучистое солнышко».
Пальчиковые игры: «Солнышко»
Хороводные игры: «Солнышко и дождик»
 Проведение наблюдений за восходом и закатом солнца (по возможности в группе, по иллюстрациям, с помощью родителей дома).
Самостоятельная деятельность детей.
Мозаика «Лучики солнца».
Рассматривание иллюстраций и
   картинок с изображением солнышка.
Рисование на асфальте «Солнышко и лучики».
Заключительный этап:
Проведение летнего праздника на детской площадке
Подготовка презентации по фотографиям.

Оформление выставки в виде работ родителей и детей, выполненных совместно дома по итогам реализации проекта.

работы родителей и детей, выполненных совместно дома по итогам реализации проекта.
семья Салимовых
семья Горшковых
семья Пугачевых
семья Нахшуновых
семья Титовых


title: Скачать презентацию или конспект Мой педагогический имидж

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №168 –
детский сад комбинированного вида «Светофорик»
Место нахождение: 30002 Россия  город Тула улица Пузакова дом 80
Телефон, факс 8(4872)34-00-63, 34-00-27
Сайт www.tula-mdou168.narod.ru  e-mail: mdou_168@mail.ru
Воспитатель
Дьяченко
Татьяна Владимировна
«Мой педагогический имидж»
Образование: н.высшее,
Тульский государственный
педагогический университет им.Л.Н.Толстого, 3 курс
   Специальность – психология
 дошкольного возраста
   Квалификация - педагог-психолог;

Стаж работы: 1,5 года

.

Групповые и
индивидуальные
развивающие
занятия.
Диагностирование.

Родительские
собрания.
Беседы.
Индивидуальные
консультации.

С ДЕТЬМИ
ФОРМЫ РАБОТЫ
С РОДИТЕЛЯМИ
Непосредственно образовательнаядеятельность

 Технология ландшафтного дизайна.
     Технологию ландшафтного дизайна в воспитательно-образовательном процессе использую как одну из современных форм воспитания и обучения детей – работу в экологически значимом пространстве природных объектов. Знакомясь с растениями и животными, местами их обитания, особенностями природных ландшафтов и т.д., дети и взрослые расширяют свой кругозор, практикуются в ориентировании.
      Технология ландшафтного дизайна даёт возможность сделать НОД, прогулки, наблюдения привлекательными по-настоящему современными, так как позволяет решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность.
Работа с родителями


title: Скачать презентацию или конспект Учимся выбирать профиль обучения

extracted_text:
Учимся выбирать профиль обучения
Программа «Профессиональное самоопределение» разработана для учащихся
1 – 11 классов.
МОУ Обуховская сош №23.
Цели программы
Предоставление информации о мире профессий и профессиональной ориентации;
Личностное развитие учащихся;
Формирование способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями выбираемого профиля и выбираемой профессии.
Направления  работы:
Тестирование;
Профессиональное просвещение;
Профессиональное консультирование;
Тренинги;
Профессиональная адаптация.
Тестирование
Цель тестирования:
 Определение сформированности профессионального плана;
Мотивов выбора профессии;
Профессиональной направленности личности.
Профессиональное просвещение
Предусматривает предоставление учащимся
 актуальных и достоверных сведений, содержащих характеристику профессий;
Информацию о профессиональных учебных заведениях, состоянии рынка труда.
Включает:
Беседы,  уроки;
Семинары, направленные на ознакомление с наиболее перспективными и востребованными профессиями на рынке труда.
Профессиональное консультирование
Основная задача заключается в выявлении внутренних ресурсов личности и раскрытии путей осознания себя в процессе профессионального самоопределения
Тренинги

Личностного роста;
Уверенности в себе;
 Коммуникативной компетентности;
Креативности.
Профессиональная адаптация
Ролевые,
имитационные,
профессиональ -ные  игры;
 Профессиональ-ные пробы

Профориентация является важнейшей составляющей учебно-воспитательной работы школы.
   Предлагаемый подход к решению проблемы своевременного и точного профессионального и личностного самоопределения учащихся основан на положении о том, что причины возможных трудностей в выборе профиля  и профессии во многом определяются личностными проблемами, без их решения невозможен ни правильный выбор профессии, ни успешная социальная адаптация, ни семейное благополучие.
   Поэтому в ходе работы используется комплекс методик, направленных не только на изучение личности школьника, но и на обеспечение его полноценного психологического развития.

Этапы работы
Первый этап:
«Начальная школа» (1-4 классы; 6-10 лет)
Радость творчества. Знакомимся с миром профессий.
Второй этап:
«Младший подросток»(5-7 классы; 10-13 лет)
Профессия и человек. Профессии моей семьи.

Третий этап:
«Старший подросток»(7-9 классы; 13-15 лет)
Как выбирать профессию.  Выбор профиля – первый шаг к выбору профессии.
Четвертый этап:
«Старшеклассник» (10-11 классы, 15-17 лет)
Профессиональное самоопределение и карьера.
Профессиональный успех.
У ребят 1-3 классов только начинает складываться интерес к профессиям. Общественно-полезный труд, в котором участвуют младшие школьники, оказывает определяющее влияние на формирование их интересов. Когда младшие школьники видят и чувствуют, что их труд нужен  они испытывают огромное удовольствие.
Возрастные и психологические особенности младших школьников позволяют уже с 1-го класса проводить определенную работу по расширению их представлений о труде, знакомить с наиболее популярными профессиями.
«Начальная школа»
1 класс.
Цели и задачи профориентационной работы в этом классе состоят в формирование первых умений и навыков общего труда на пользу людям, культуры труда, в расширении знаний о производственной деятельности людей, о технике, в воспитании уважения к людям труда, понимание значения труда в жизни человека.
2 класс.
Цели и задачи профессиональной работы во 2 классе: продолжать знакомство школьников с трудом окружающих людей, углублять их представления о разных профессиях. Второклассники учатся устанавливать отношения в трудовых группах, осваивать различные умения и навыки трудовой деятельности.
3 – 4 класс
Цели и задачи профориентационной работы  в 3-4 классе: продолжение развития общетрудовых знаний, умений и навыков, знакомство с трудом окружающих людей и их профессиями, выработка первых навыков организации своей работы и работы товарищей. Воспитывается чувство ответственности за качество выполняемой работы.
«Младший и старший подросток»
Цели и задачи:  продолжать воспитывать любовь к труду, уважение к людям труда. Расширять и углублять представления о различных профессиях.

Цели и задачи:
 Оказание психолого-педагогической поддержки в проектировании версий продолжения обучения в профильных и непрофильных классах.
Раскрыть многообразие мира профессий.
Способствовать осознанному выбору профиля для продолжения обучения.
Сформировать начальные навыки и умения школьников в вопросе профессионального самоопределения.
«Я в мире профессий».
7 класс.
Дать подростку знания о самом себе и научить его получать эти знания самостоятельно;
Дать информацию о мире профессий;
Способствовать нравственному самосовершенствованию учащегося, его готовности к социальному самоопределению и поиску жизненных ценностей;
Определить степень соответствия «профиля личности» и профессиональных требований,;
Способствовать развитию коммуникативных умений и навыков.
Урок самопознания и откровенности.
Личность.
Как ты относишься к людям, и как  люди относятся к тебе.
В человеке все должно быть прекрасно.
Жизненные ценности.
Психические процессы и их роль в профессиональной деятельности.
Что? Где? Когда?
«Я в мире профессий».
8 класс.
Познакомить учащихся с возможными вариантами выбора образовательного маршрута;
Познакомить школьников с миром профессий;
Сформировать мотивацию самоизучения (изучить интересы, склонности и способности);
Сформировать ответственное отношение к своему будущему;
Способствовать формированию и развитию у учащихся навыков самостоятельного и осознанного принятия решения.

Внутренний мир человека и система представлений о себе.
Самооценка и ее роль в профессиональном самоопределении.
Природные свойства нервной системы: темперамент, черты характера и их проявление в профессиональной деятельности.
Профессиональные интересы, склонности и способности и их роль в выборе профессий.
Определение профессиональных предпочтений.

Я учусь выбирать. Выбор – 9.
Знакомятся с возможными вариантами выбора образовательного маршрута;
Изучают собственные интересы, потребности и склонности;
Изучают способности  к общению и саморегуляции,
Определяют тип интеллекта;
Диагностика возможностей  (анализ результатов успеваемости, результатов досуговой деятельности)
Я учусь выбирать. Выбор – 10, 11»
Важной составляющей профориентации является выполнение школьниками творческих практических заданий – профессиональных проб. Они выполняют задачу уточнения избранного профиля и направления дальнейшего обучения и представляют собой деятельность, позволяющую подростку, выполняя конкретные действия, задания, отвечая на вопросы, проверить себя в правильности сделанного выбора.
Работа с родителями.
Программа предусматривает проведение  в 9-ом классе общего собрания с участием родителей, классного руководителя, администрации школы и психолога.


title: Скачать презентацию или конспект Дети с нарушением зрения

extracted_text:
                                                                             Тема: Дети с нарушением зрения».

Выполнила: Шикунова Людмила Олеговна

                                                                            Москва 2012-2013 г.
                       Дети с нарушением зрения
Способность видеть, т. е. ощущать и воспринимать окружающую действительность посредством зрительного анализатора, называется зрением. Наибольшее количество впечатлений о внешнем мире мозг получает через зрение. Оно является определяющим в формировании представлений о реально существующих предметах и явлениях. С помощью зрения познаются существенные признаки разнообразных объектов (свет, цвет, величина), осуществляется ориентировка в пространстве, воспринимается изобразительное и архитектурное искусство, наблюдаются сложные изменения в природе.
Слепой ребенок: развитие адаптивных возможностей и пути социализации
В семье родился слепой малыш… Осознание этого факта - сильнейший стресс для его близких. Подобные переживания, как правило, усугубляются тревогой за будущее ребенка: как скажется этот дефект на умственном и физическом здоровье? Сможет ли малыш нормально развиваться, учиться, общаться с другими людьми? Ответ на все эти вопросы во многом зависит от того, насколько сильными и терпеливыми окажутся родители, которым предстоит нелегкое испытание – адаптировать незрячего ребенка к нормальной, полноценной жизни.
        Влияние слепоты на общее развитие
До двух-трех месяцев жизни младенец с глубокими  нарушениями зрения по характеру  реакций и поведению почти  не отличается от зрячего ребенка  того же возраста. И только после  этого периода патология начинает заметно проявлять себя. Малыши отстают  от сверстников в освоении навыков  подвижности (имеются в виду повороты со спины на живот и обратно, попытки  садиться, а в дальнейшем и самостоятельно ходить), у них замедленно развивается  мышление, возникают затруднения  в попытках овладения предметными  действиями.  Кроме того, снижение зрительных функций отрицательно влияет на психическое, физическое и эмоциональное развитие, что выражается в малой подвижности, пониженном настроении, тенденции к замкнутости, «погружении в себя» и, как следствие, приводит к игнорированию контактов с другими детьми.

Многие родители слепых и слабовидящих детей, стремясь решить возникшую проблему с помощью  медицины, упускают из виду необходимость  уделять больше внимания физическому, психическому, музыкальному и интеллектуальному  развитию своих малышей.
Для стимуляции тактильных ощущений (ощущений от прикосновений, ощупывания) необходимо класть ребенка  на тканевые поверхности с различной  текстурой. Это могут быть шелковые, хлопчатобумажные, бархатные, вельветовые, тюлевые и другие ткани. Полезно  сделать для малыша специальное  одеяло, сшитое из лоскутов тканей с  различной текстурой. По краям можно пришить колечки, пуговицы, шарики от погремушек, веревочки, бубенцы и т.п. Класть ребенка на одеяло надо так, чтобы он находился в разных положениях - на животе, на спине или на боку. Если у малыша есть остаточное зрение, то кусочки ткани, расположенные рядом друг с другом, должны иметь не только тактильный контраст (достаточно резко отличаться по текстуре), но и зрительный (например, один черный и бархатный, другой – белый и шелковый).

Знакомство  с окружающим миром

У слепого ребенка  по понятным причинам, не возникает  потребности поднимать и высоко держать голову, протягивать руки к игрушкам и окружающим предметам, ощупывать их, ползать, или ходить, обследуя окружающее пространство. Поэтому  стремление к познанию мира у такого малыша должны развивать родители. необходимо поощрять любые попытки малыша к движению и самостоятельности (всегда под наблюдением взрослых), поскольку его личный, реальный опыт приносит гораздо больше пользы, чем любые словесные описания.
Осязание

Осязание играет огромную роль в процессе знакомства незрячего малыша с окружающими предметами. Руки заменяют слепому зрение, с их помощью он получает представление о тех или иных предметах. Обучая слепого ребенка осязанию, нужно поощрять его желание использовать свои руки для обследования различных предметов и материалов. При этом родители, конечно же, должны понимать, что малыш сам не станет интересоваться многими вещами до тех пор, пока ему не расскажут о них – ведь он попросту их не видит! Показывая ребенку что-либо, взрослые должны управлять его руками, накладывая на них свои, и одновременно рассказывать, какого цвета предмет, какова его форма, для чего он служит и как им пользоваться. Необходимо приучать малыша обследовать предметы систематически, используя обе руки (одна рука, например, держит посуду, а другая отыскивает на столе игрушку и кладет ее в посуду).
Естественно, кроху  нужно предупреждать об опасности, если он собирается дотронуться до чего-то горячего или очень холодного. Иначе, испугавшись неожиданного ощущения, ребенок станет опасаться использовать свои руки для «рассматривания» окружающего  мира.  Обучая малыша тому или иному движению, следует стоять за спиной ребенка и делать все вместе с ним. Если при этом находиться напротив, движение получится зеркальным, и ребенку будет трудно воспринять его. Кроме того, взрослые должны постоянно рассказывать незрячему малышу о том, чем они занимаются в данный момент, что происходит вокруг. Таким образом, они сформируют предпосылки к установлению содержательного речевого контакта с ребенком.
           Слух

Слуховые образы предметного мира дают возможность малышам с глубокими нарушениями зрения реагировать на раздражители, соотносить их с предметами и в соответствии с этим организовывать свое поведение. Разговаривая с ребенком, нужно называть его по имени, обязательно предупреждать перед любым неожиданным для него проявлением. Например, перед тем, как прикоснуться к малышу рукой. Иначе ему может быть неприятно или он испугается. Используя возможности слухового восприятия, слепого ребенка можно обучить хватательным движениям. Для того чтобы схватить звучащий предмет, такому малышу нужно акустически локализовать свою цель. Правда, с помощью слуха он не может контролировать траекторию движения рук по направлению к этой цели. Слепые дети, прежде чем приспособить положение кистей своих рук к размеру и форме предмета, должны сначала исследовать его тактильно (на ощупь). Но в конце концов ребенок должен понять, что тот или иной предмет существует, хотя его нельзя пощупать, и он не издает звуков. Родителям необходимо научить малыша определять на слух, куда упала игрушка, или находить исчезнувшие предметы на ощупь. Для этого ребенку нужно предоставить возможность самому отыскивать его вещи, упавшие на пол, подсказывая, где именно они находятся. Если что-то в доме переставлено на другое место, об этом нужно обязательно сообщить ребенку.
Музыка тоже помогает

Значение музыкальных образов в воспитании слепого ребенка, а особенно их влияние на развитие функций мозга, трудно переоценить. Поэтому с самого начала родители должны побуждать незрячего малыша к занятиям вокалом и музыкой. Уже в грудном возрасте для младенца следует устраивать недолгие (5—15 минут) ежедневные «сеансы», ненавязчиво приобщая его к ритмичной негромкой музыке с красивой мелодией. При этом можно слегка раскачивать кроху на руках или помогать ему подпрыгивать (и желательно, интонировать - подпевая). Важно, однако, чтобы после таких музыкальных «пятиминуток» ребенок оставался не в тишине и изоляции, а в атмосфере естественных бытовых звуков - голоса матери, ее шагов по квартире, криков детей на улице, шума трамваев или закипающего на плите чайника и. т. п., адаптируясь тем самым к окружающему его миру.

             Вместе  со всеми
Важно, чтобы ребенок постоянно участвовал в повседневных занятиях семьи. Это поможет ему получить представление о том, как, когда и каким образом происходят те или иные события, а позже он станет воспроизводить их в своих играх, постепенно усваивая определенные бытовые навыки. При этом взрослые должны позволить малышу действовать самостоятельно, создав для него безопасную обстановку и обеспечив хороший контроль. Вещи в доме следует держать на строго определенных местах, о которых должен знать ребенок. Тогда ему можно будет позволить самостоятельно собирать их в квартире и возвращать на свое место. Конечно, малыш вряд ли сумеет сразу хорошо справиться с поручениями. Но взрослые обязательно должны хвалить его за любое проявление самостоятельности. А все огрехи можно будет скорректировать позже. Развитию независимости от взрослых также способствует практика, в силу которой у ребенка должно быть в семье «свое задание», соответствующее его возрасту и стадии развития. Это повышает самооценку малыша, у него появляется желание справляться с более сложными заданиями. Естественно, прежде чем предоставить определенную самостоятельность незрячему ребенку, родители должны обеспечить ему безопасные и комфортные условия в доме – сделать недоступными для малыша электроприборы, медикаменты, открытые окна, форточки и балкон, источники высокой температуры и т. п. Но самое важное – способствовать формированию у крохи чувства предвидения личной опасности. Это чувство пригодится ребенку и позже, когда настанет пора выходить за пределы родного дома.

Внимание физическому развитию

Отставание слепого  или слабовидящего ребенка в  двигательном развитии сказывается  и на его игровой деятельности. У таких детей долго могут  сохраняться примитивные однообразно  повторяющиеся действия с предметами. Причина появления этих навязчивых движений в том, что малыш просто не умеет занять себя чем-то более интересным. Однако это проявление однообразия и ограниченности можно предотвратить, если вовлечь ребенка в интересную игру.  Физические упражнения, как известно, играют важную роль в формировании правильного телосложения и развития двигательной сферы. Поэтому ребенку с глубокими нарушениями зрения уже с первых недель жизни необходима оздоровительная гимнастика. Комплекс упражнений строится с учетом детской физиологии и анатомии на базе возрастных физических и интеллектуальных возможностей такого ребенка.  Незрячим малышам ясельного возраста рекомендуется гимнастика в игровой форме, состоящая из упражнений, которые направлены на развитие вестибулярного аппарата, мышечной системы и тактильной чувствительности. Ребенок может выполнять их с мамой или с воспитателем. Очень полезно проводить занятия под тихую, ритмичную музыку, синхронизируя движения в такт с ней. Для развития мышц кистей и пальцев рук (мелкой моторики) можно использовать повседневные ситуации (когда ребенок застегивает пуговицы, обследует новую игрушку и т.д.).

           Навыки  самообслуживания
Умение обслужить  себя без посторонней помощи –  главное, чему необходимо научиться  незрячему малышу. Это первый и  самый основной шаг на пути к полноценной  адаптации в обществе. И родителям  следует уделить этому аспекту  особенное внимание.  Основной прием, на котором строится обучение, - управлять руками ребенка положив на них свои. Причем, совершая вместе с малышом то или иное действие, взрослый обязательно должен подробно рассказывать малышу, что, для чего и как он делает. Однако научить ребенка абсолютно всему не смогут даже самые старательные и терпеливые родители. Малыш должен получать самые разнообразные впечатления и умения, общаясь со зрячими сверстниками. Именно такие взаимоотношения способствуют его естественной адаптации, помогают формированию целеустремленности и воспитанию самостоятельности.

          Детский сад. Обучение. Работа
Слепые и слабовидящие дети могут посещать специальные  дошкольные учреждения, где для них  предусмотрены определенные педагогические методики. Воспитатели проводят с  ними специальные занятия - например, организуют динамичные игры и упражнения под музыку и пение, которые одновременно развивают слух, речь, осязание, вестибулярный  аппарат, координацию мышц рук, ног  и спины, а также способствуют развитию мелкой моторики (например, занятия  лепкой из пластилина). Кроме того, для  малышей с глубокими патологиями  зрения предназначены специальные  книги с объемными (выпуклыми) буквами, цифрами и иллюстрациями из мира скульптуры, архитектуры, спорта, техники, фауны и флоры, а также говорящие  игрушки.  Конечно, прогресс в обучении может оказаться не таким явным, как хотелось бы. Особенно если речь идет о слепом глубоконедоношенном ребенке, у которого нейрофизиологические функции центральной нервной системы (в первую очередь, головного мозга) не в полной мере соответствуют его возрасту. Но даже в этом случае усилия не окажутся напрасными и будут вознаграждены позднее. Всегда есть основания надеяться, что с возрастом ситуация более или менее нормализуется.

Подростки, успешно закончившие школы-интернаты для слепых и слабовидящих (с высоким уровнем интеллектуального теста), могут закончить соостветствующие вузы и стать юристами, историками, музыкантами, даже компьютерными программистами (на машинах, оборудованных брайль-клавиатурой и синтезатором речи). Также слепые и слабовидящие могут работать в системе учебно-производственных предприятий Всероссийского общества слепых, в зависимости от степени сохранности зрения, сборщиками электроарматуры и изделий из пластмассы, а также картонажниками - при условии предварительного обучения на рабочем месте. Кроме того, незрячие также отлично справляются с обязанностями секретаря на телефоне, массажиста, работой овощевода и.т.п. Одним словом, у людей с глубокими поражениями зрения есть масса возможностей для полноценной социализации. Главное – не опускать руки и не сдаваться недугу, каким бы угрожающим он ни казался.
  Роль зрительного анализатора в психическом развитии ребенка велика и уникальна. Нарушение его деятельности вызывает у ребенка значительные затруднения в познании окружающей действительности, сужает общественные контакты, ограничивает его ориентировку, возможности заниматься многими видами деятельности.

Профилактика нарушений зрения у детей
Профилактика нарушений зрения – одна из важнейших задач для родителей в современном мире. И чем раньше Вы начнете эту профилактику – тем больше вероятности, что зрение Вашего чада будет острым как можно дольше!

Чтобы у детей не было проблем со зрением, достаточно выполнять несколько простых рекомендаций:
1.Чтобы нагрузки в школе и обилие домашних заданий не подкосили здоровье глаз Вашего ребенка, старайтесь делать так, чтобы эти нагрузки были дозированными. Например, ребенок читает что-то или пишет течение 15-20 минут, после чего 5-10 минут смотрит вдаль (например, в окно). Таким образом, работа на близком расстоянии сочетается со взглядом вдаль, что хорошо тренирует зрение у детей и взрослых.
2. Для сохранения зрения абсолютно необходим свежий воздух, который ребенок должен получать постоянно. 1,5-2 часа в день минимум ребенок должен проводить на улице. Причем все это время он должен не сидеть на лавочке с книжкой, а больше гулять, бегать, двигаться.

3. Следите за тем, чтобы освещение рабочего места школьника было качественным, ведь профилактика нарушения зрения у детей невозможна без соблюдения этого условия. Яркость от лампы должна распределяться равномерно по всему столу, а также яркость освещения стола и яркость освещения комнаты не должны сильно различаться (то есть писать или читать за столом при свете лампы в темной комнате – не лучшая идея). Но следите также и за тем, чтобы свет не слепил глаза ребенка. Оптимальным источником искусственного света является люминисцентная лампа, а вообще освещение должно распределяться так: 10-15 ватт на 1кв.м. комнаты, 40-60 ватт на 1кв.м. над письменным столом. Но, тем не менее, самым лучшим освещением для приготовления домашних заданий и профилактики нарушений зрения у детей является дневной свет, падающий из окна.

4. По согласованию с врачом давайте ребенку витамины и препараты для укрепления зрения: витамины А, С, витамины группы В, препарат с экстрактом черники или клюквы. Кроме того, для профилактики нарушений зрения у детей полезно употреблять овощи и фрукты оранжевого цвета, листовую зелень, пить витаминные чаи (из плодов шиповника, рябины, черной смородины, калины, облепихи).
5. Ограничивайте для детей время просмотра телевизора и работы за компьютером. Детям до 2 лет телевизор смотреть противопоказано вообще, а младшим школьникам разрешается проводить перед телевизором не больше 2 часов в день – да и то, на безопасном расстоянии около 2-3 метров. Что касается компьютера, то младшим школьникам можно сидеть перед монитором час в день, а детям 10-13 лет – до 2 часов. И, конечно, необходимо делать перерывы – так же, как первом пункте.

6. Обеспечивайте ребенку полноценное питание – ведь зрение зависит от работы соответствующих отделов мозга, а мозг не может нормально функционировать без нормального питания. Для профилактики нарушений зрения у детей необходимо употреблять мясо, рыбу, яйца, сливочное масло, орехи и пить много воды.
7. Следите за тем, чтобы ребенок не тер глаза грязными руками и всегда надевал солнцезащитные очки, выходя летом на улицу. Так Вы защитите малыша от инфекций, воспалений и повреждений глаз из-за неблагоприятных воздействий окружающей среды.

Лучшая профилактика нарушений зрения у детей – это специальная гимнастика для глаз.
Упражнение № 1
Предложите малышу «пострелять глазками», двигая их по горизонтали. Сначала нужно посмотреть влево, досчитать до 5, а затем перевести взгляд вправо и тоже посчитать до 5, а затем посмотреть вперед и закрыть глаза. Повторить 3-4 раза.
Упражнение № 2
А теперь пусть ребенок подвигает глазками вертикально: вверх-вниз – также досчитывая до пяти. Заканчивается упражнение так же – посмотреть вперед и закрыть глазки. Повторить 3-4 раза.
Упражнение № 3
Предложите малышу попробовать «скосить глаза», как зайчик. Пусть он посмотрит обоими глазами на кончик носа и, досчитав до 20, закроет глазки, чтобы отдохнуть. Повторить 3-4 раза.

Упражнение № 4
Есть еще одно хорошее упражнение для профилактики нарушений зрения у детей. Сильно-сильно зажмурьтесь вместе с ребенком, а потом резко широко откройте глаза. Повторите 3-4 раза.
Упражнение № 5
И, напоследок, быстро-быстро поморгайте глазками, считая до 30. После этого отдохните, закрыв глаза. Повторите также 3-4 раза.

                             Используемая литература
1. Словарь справочник для родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями./Под ред. Л.Г. Гусляковой, С.Г.Чудовой
2. Статья выступления врача офтальмолога Медведева И.Б. из ресурсов интернета
3. Ресурсы интернета сайт www.budzdorov-kaluga.ru


title: Скачать презентацию или конспект Система оценки в Англии и Уэльсе

extracted_text:
СЕССИЯ 8
Системы оценки в Англии и Уэльсе

Учебный курс
«Проектирование национальных и территориальных систем оценки качества образования: организационные, технологические и содержательные аспекты»
Тренинговый центр
Института управления образованием РАО

профессор Дэвид Хокер,
Педагогический колледж, Великобритания
pptcloud.ru
Мой опыт работы
Глава национального школьного тестирования, Англия, 1993-1999
Директор департамента образования и услуг для детей местного органа власти, 1999-2008
Генеральный директор по образованию, Уэльс, 2008-2010
Генеральный директор, «Реформа организаций, работающих с правительством», Министерство образования, 2010-2011
Консультант в России (Всемирный банк и Британский совет), 1998-2007
Член подкомитета по общему образованию, Фонд «Открытое общество», 2007-2011

Немного истории
19 век       	Первые национальные  экзамены для поступления     		в университеты и на государственную службу
1918 		Сертификат об окончании школы (в том числе и        		старшей школы)
1951 		Сертификат об общем образовании (уровни ‘O’ и ‘А’)
1986 	                Экзамены по отдельным предметам в 16 лет – GCSE
1991-96 	  	 Поэтапное введение национальных школьных 			тестов
Конец 1990-ых  	Таблицы достижений школ
2000			Передача полномочий Уэльсу
Конец 2000-ых	Уменьшение количества национальных тестов
2011			Пересмотр тестирования и стандартов
Современная система тестирования и экзаменов
Дошкольник	Профиль развития
6 лет	Тест по чтению (планируется, только в Англии)

7 лет	Оценивание в классе: успеваемость по английскому языку,
                             математике, естественным наукам
11 лет 	Формальные письменные тесты по математике и английскому языку                  (только в Англии)
                             Оценивание в классе по всем предметам
	 Рейтинги школ (только в Англии)
14 лет	Оценивание в классе по всем предметам
16 лет	Экзамены GCSE (на сертификат об общем среднем
                             образовании) – Английский бакалавриат (только в Англии)
	Рейтинги школ (только Англия)
17 лет	Дополнительные экзамены продвинутого уровня (AS)
18 лет	Экзамены продвинутого уровня.  Валийский бакалавриат (только в Уэльсе)
Что мы знаем об улучшении результатов работы системы образования?
Ответственность за результаты, прозрачность и подотчетность
Последовательное, поддерживающее, стимулирующее руководство
Качество - во главе угла
Системный подход при проведении изменений
Адаптация универсальных принципов к конкретным обстоятельствам

Использование данных оценивания для улучшения системы
Оценивание учащихся объединяет тестирование и оценку учителя
Результаты обучения отражают мастерство учителя и компетенции учащихся
Обратная связь необходима для диагностики  и подведения итогов
Это часть подотчетности системы, оценивание не существуют само по себе

Что происходило в Англии
Введение тестирования было первым шагом на пути вмешательства в «тайны учительского мастерства».
Объединенное с инспектированием и таблицами достижений, тестирование создавало мощную рамку подотчетности – возможно слишком мощную…
Оно создавало ложный стимул – обучение для сдачи теста;
Было слишком много тестирования;
Учителя не видели более масштабных целей.

Успеваемость повышается, но еще есть место для улучшения

Источник: Департамент по делам детей, школ, и семей , 2007
Учащиеся, достигшие 4 уровня и выше, Вторая ключевая стадия,  %

Английский
Математика
Естествознание
1996
1998
2000
2002
2004
2006
2006 цель
60%  школьников достигли 4 уровня по всем 3 предметам в 2007 (другими словами 4 из 10 детей не выполнили учебную программу начальной школы)
2004
2006
2000
2002
1998
5A*-Cs
1996
Учащиеся, достигшие минимального порога на экзаменах GCSE, %
2006 5A*-Cs цель
5A*-Gs
5A*-Cs включая математику и английский
,

74% учащихся достигли 5-ого уровня и выше в 2005
65% учащихся достигли 5-ого уровня и выше в 2000
15% achieved Level 4, of which:
4% Absent
6%застряли на 4-ом уровне
7% медленно продвигаются на 4-ый уровень
1%  быстро продвигаются на  4 уровень
1% снизили свои результаты до 4-ого уровня
2% на уровне 3
5% на уровне 2 и ниже
каждая группа требует различного подхода
Key
Цель 2007 – 85% учащихся должны достигнуть уровень 5 и выше

Анализ контингента (2005)
Улучшило ли национальное тестирование результаты?
Да – результаты улучшаются год от года (правда последнее время немного медленнее)
Да – оно заставляет учителей обращать внимание на развитие необходимых, базовых навыков
Нет – данные PISA свидетельствуют, что Англия улучшает свои результаты гораздо медленнее, чем ОЭСР в целом
Нет – школьники получают менее гармоничное образование, чем в прошлом
Реформы оценивания
Должны уменьшить влияние оценивания на обучение в классе
Должны концентрироваться на оценке ограниченного диапазона  ключевых компетенций, и дать школам больше свободы в остальном
Должны расширить диапазон индикаторов, используемых в публичных отчетах (включая «добавленную стоимость», используемую предыдущим правительством,  и подход «комплекта», используемый нынешним правительством)

Валийский бакалавриат
Предлагается на трех уровнях – базовый, средний, продвинутый
Продвинутый:

Основа:
Необходимые навыки (коммуникационные, использование чисел, ИКТ)
Уэльс, Европа и мир
Командная предпринимательская деятельность
 Личностное и социальное образование
Профессиональное образование
Индивидуальное исследование
Предметы по выбору:

Минимум три квалификации  экзамена продвинутого уровня или эквивалент
Выполнение проекта
плюс
Как наилучшим образом использовать оценивание для улучшения результатов обучения?
Формальное тестирование должно быть отделено от оценивания в классе
Оценивание в классе – диалог между учеником и учителем – это часть процесса обучения
Учащиеся должны быть вовлечены в постановку и мониторинг своих собственных целей обучения
Тестирование должно использоваться для диагностики слабых сторон
Национальные тесты могут помочь в оценке школ и учителей – но это надо делать осторожно!

Осмысленное использование данных оценивания
Ни один индикатор не является надёжным сам по себе
Необходимо понимать условия и контекст
Необходим разумный мультивариативный анализ
Необходимо понимать что скрыто за данными
Необходимо наблюдать практику внутри системы для подтверждения данных

Четыре вопроса для системы оценки в Англии
Не слишком ли много тестирования?

Не пытаемся ли мы достичь слишком многих целей при помощи тестирования?

Достаточно ли хороши тесты?

Улучшают ли они стандарты?
Задачи для руководителей
Четкость цели

Техническая надежность

Эффективное управление

Связи с системой образования в целом

Ложные стимулы и непредвиденные последствия


title: Скачать презентацию или конспект Игровые технологии в младшем школьном возрасте

extracted_text:
Игровые технологии в младшем школьном возрасте
«Сделать серьёзное занятие для ребенка занимательным – первоначальная задача обучения» К.Д.Ушинский
Теория игровых технологий
Игровые педагогические технологии включают обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, обладают поставленной целью обучения и педагогическим результатом, характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Функции игровых технологий
Самореализации
Развлекательные
Коммуникативные
Диагностические
Социализации
Межнационально-коммуникативные

Задачи учителя начальной школы
Сделать плавным переход детей от игровой деятельности к учебной
Составлять игровые технологии из отдельных игр и элементов

Игровая технология -
  Целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом
Сущность игровых технологий, применяемых в педагогике
Игровые технологии
Разновидности игровых технологии
Достоинства и недостатки игровых технологии


title: Скачать презентацию или конспект Помощь детям в обществе

extracted_text:
Выполнила ученица 10 «А» класса
Вагнер Анастасия
ЧУЖИХ ДЕТЕЙ НЕ БЫВАЕТ

Мы такие разные и такие далёкие,Мы такие близкие и друг к другу жестокие.Я зову - ты не слышишь, плачу - ты не жалеешь. Может, нужно друг к другу стать немножко добрее?

Социальная проблема детей-сирот
Проблема социального сиротства является проблемой, характерной для многих развивающихся стран. Эта проблема актуальна и для России, т.к. по последним данным в стране до 4 млн. беспризорных детей, которые либо лишились семьи, либо периодически убегают из детских домов. В настоящее время в обыденной речи и в теоретических исследованиях широко используются два понятия: сирота (сиротство) и социальный сирота (социальное сиротство).
Социальный сирота – это ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем.
В этом случае заботу о детях берет на себя общество и государство. Это и дети, родители которых юридически не лишены родительских прав, но фактически не заботятся о своих детях.
Социальное сиротство – социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения их родительских прав, признания родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и т.д.
Решение проблемы
Стабилизация социально-экономических и политических процессов в обществе.

Возрождение духовной культуры нации.

Экономическая, законодательная, социальная поддержка семьи, материнства и детства.
Возрождение, развитие и пропаганда лучших воспитательных традиций, основанных на гуманизме, любви и уважении к ребенку; возвращение “воспитания” в учебные заведения.

Реорганизация жизнедеятельности системы учреждений для детей-сирот, в том числе воспитательных систем этих учреждений.

Совершенствование системы устройства детей-сирот в приемные семьи.
Виды приемных семей
Усыновление – прием ребенка в семью на правах родного по крови. В этом случае ребенок делается полноценным членом семьи со всеми правами и обязанностями.

Опека – прием ребенка в семью с целью воспитания и образования, а также для защиты его интересов. Ребенок сохраняет свою фамилию, его кровные родители не получают освобождение от обязанностей по его содержанию. Опекунство устанавливается для детей до 14 лет, а с 14 до 18 лет оформляется попечительство.

Патронат – воспитание ребенка в профессионально замещающей семье на основе трехстороннего договора между органами опеки, патронатной семьей и учреждением для детей-сирот.

Приемная семья – воспитание ребенка на дому у опекуна на основании договора, который определяет срок передачи ребенка в семью.

Чужих детей на свете не бывает,Как боль не может быть совсем чужой…Им, обделенным, ласки не хватает,Не созерцания, а участи живой.
Камышинский детский дом
Адрес: 403876, Волгоградская обл.,    Камышинский р-н, Камышин г., 5 мкр., 61Телефон:тел./факс: +7 (84457) 6-63-28 Режим работы: пн-пт 12:30-13:22Сайт: http://kdd.ucoz.ru
Государственное казенное специализированное учреждение социального обслуживания
"Камышинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних"
Адрес центра: ул. Короленко, д.1а
Телефон: (84457) 9-41-78


title: Скачать презентацию или конспект Внутренние воды России

extracted_text:
Итоговый урок по теме «Внутренние водыРоссии»
Задание 1.   Используя карты Атласа назовите реки, которые относятся к бассейнам океанов и области внутреннего стока (не менее трех)
Задание 2. Найдите пару
1. Водораздел
2. Паводок
3. Подземные воды
4. Ледник
5. Речная система
6. Озеро
А. Вода в природном углублении на суше
Б. Главная река со всеми притоками
В. Граница, разделяющая соседние речные бассейны
Г. Кратковременный подъем уровня воды
Д. Скопление пресного льда на суше
Е. Вода, находящая в земной коре

Задание 3. Рассчитайте падение и уклон рек
I вариант
Урал
Дон
Колыма
Енисей

II вариант
Индигирка
Лена
Обь
Амур

Задание 4. Узнай реку по описанию
1. Великая дальневосточная река с огромным бассейном, охватывающим около двух миллионов километров российской, китайской и монгольской территорий. На протяжении около трех тысяч километров является границей между Россией и Китаем. Занимает девятое место по протяженности и образуется в результате слияния рек Шилка и Аргунь.

АМУР
2. Река расположена в Европейской части России. Длина ее составляет 3 531 км, а площадь бассейна – около 1360 тыс. км2. Множество городов расположилось по ее берегам: Орел и Калуга, Рязань и Коломна, Муром и Нижний Новгород и многие другие. Впадает в Каспийское море, здесь расположена ее дельта, которая является главным рыболовным регионом России.

Задание 4. Узнай реку по описанию
ВОЛГА
3. Течет по Европейской части России, исток – на северных склонах Среднерусской возвышенности. Длина – 1870 км. Впадает в Таганрогский залив Азовского моря.

Задание 4. Узнай реку по описанию
ДОН
4. Крупнейшая река Северо-Восточной Сибири, впадает в море Лаптевых. Ее длина 4400 км (10-е место в мире), площадь бассейна 2 490 тыс. кв. км. Самая большая река в мире, которая полностью протекает в зоне вечной мерзлоты.
Задание 4. Узнай реку по описанию
ЛЕНА
Задание 5. Узнай озеро по описанию
1. Самое большое и глубокое пресное озеро планеты находится в Восточной Сибири. Вода в озере такая чистая, что на глубине сорока метров невооруженным глазом можно рассмотреть блестящий металлический диск. Большая масса воды озера непосредственно влияет на прибрежный климат. В холодное время года здесь не так холодно. На озере есть двадцать два острова.

БАЙКАЛ
2. Озеро находится на северо-западе Центральной части России. По площади составляет 17 700 километров. Наибольшая глубина озера составляет 230 метров. Средняя глубина, примерно, 51 метр. Озеро напрямую зависит от болот и рек, впадающих в него. На этом крупном озере располагается 660 островов.

Задание 5. Узнай озеро по описанию

ЛАДОЖСКОЕ
Задание 6. Назовите …
Самую полноводную реку России.
 Самое глубокое озеро России и мира.
Самую длинную реку России.
Самое соленое озеро России.
Самый крупный приток Волги.
Самую короткую реку России.

Ключ ответов к заданию 2
1-В
2-Г
 3-Е
 4-Д
 5-Б
 6-А

Ключ ответов к заданию 3
I вариант
28 м – 34 см/км
300 м – 16 см/км
1500 м – 70 см/км
1000 м – 24см/км

II вариант
1000 м – 58см/км
930 м – 21см/км
1000 м – 19см/км
1000 м – 23см/км

Ключ ответов к заданию 6
Река Енисей.
 Озеро Байкал.
Река Лена.
Озеро Баскунчак.
 река Ока.
Река Рейроа.


title: Скачать презентацию или конспект Из опыта работы библиотекаря

extracted_text:
Бібліотека
Казанківського ПАЛ
Воляницька
Тетяна
Іванівна
Бібліотекар Казанківського ПАЛ
Стаж роботи 32 роки
Моя життєва
позиція:
 До слова мудрим
 слухом притулися
     Де не ступнеш,
знанням своїм ділися
    Навчаючись,
 не дай думкам заснуть.

Головне завдання бібліотеки ліцею:

Фонд бібліотеки становить:

Підручників
5073
Загальний фонд
19481
Будь господарем своєї долі.
Досягни успіху в тому, що ти любиш.
Зроби свій внесок у спільну справу.
Будуй взаємини з людьми по довірі.
Розвивай творчі здібності.
Культивуй у собі сміливість.
Піклуйся про своє здоров’я.
Намагайся мислити позитивно.
Поєднуй матеріальне благополуччя з духовним задоволенням

Мої заповіді,
як творчої
особистості:
Інформаційна робота
В бібліотеці  ліцею

Книжкові виставки
Шевченкове слово...
Урок духовності
«Душі людської доброти»
Гуморески
Павла глазового
Для мешканців
Будинку ветеранів
Усний журнал
« Не легковаж
здоров’ям тіла…»
Екскурс в історію
створення Гімну України
Бібліотечний урок
" Історія
виникнення книги"
Допомога колегам
у проведенні заходів
Акція
" Подаруй бібліотеці книгу"
Участь у навчальному
та громадському житті ліцею
Библиотекарь – главный маг и чародей,
С заветных полок достаёт нам свитки знания;
Он встретит одинаково и взрослых и детей,
Одарит всех душевностью своей и пониманием.
Библиотекаря профессия уже столетия живёт,
И пережить она легко тысячелетия сможет;
Ведь в книгах бережно хранит историю народ,
А что на свете может быть корней своих
Не оминайте наш поріг,Беріть скарби нетлінні в руки.Нема прекрасніших доріг,Ніж, в цей вселюдський
 храм науки.
ДЯКУЮ
ЗА УВАГУ!


title: Скачать презентацию или конспект Профилактика агрессивного поведения несовершеннолетних

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение средняя (полная) общеобразовательная школа № 6 г. Волжска Республики Марий Эл
ПРОФИЛАКТИКА
АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
Выполнила Буранова Анастасия,
учащаяся 10 «а» класса
Консультант
Кузьмина И.А., педагог-психолог
МОУ ЦПМСС «Лабиринт»
Понятие и формы агрессии
Агрессивное поведение – это взаимодействие, в ходе которого одним человеком (агрессором) умышленно наносится вред другому (жертве).
Агрессор – тот, кто умышленно наносит вред другому: насмехается, дерется, портит вещи.
Жертва – человек, которому умышленно наносит вред агрессору.
Зрители – группа учеников, свидетелей агрессивного поведения, которые сами не являются инициаторами агрессивных действий, но наблюдая за действиями агрессоров, не встают на сторону жертвы, а иногда прямо или косвенно даже помогают агрессору.
Агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу; явно злонамеренное поведение, предполагающее действия, посредством которых агрессор намеренно причиняет ущерб своей жертве.
Агрессивность – свойство личности, она является как результатом генетической предрасположенности, так и влияния среды.
Актуальность темы
		Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для врачей, педагогов и психологов, но и для общества в целом. 	Актуальность темы несомненна, поскольку число детей с таким поведением стремительно растет. Это вызвано суммацией целого ряда факторов.
Факторы
Ухудшение социальных условий жизни части детей.
Кризис воспитания в ряде семей.
Увеличение доли патологических родов, оставляющих последствия в виде повреждений головного мозга ребенка.
Социокультурные факторы, такие как средства массовой информации, кино и видеоиндустрия, которые регулярно пропагандируют культ насилия.

Анализ анкетирования учащихся по проблеме агрессивного поведения (42 опрошенных) методика составлена О.С. Турта
Анализ анкетирования учащихся по проблеме агрессивного поведения (42 опрошенных) методика составлена О.С. Турта
Анализ анкетирования учащихся по проблеме агрессивного поведения (42 опрошенных) методика составлена О.С. Турта
Выводы по анкетированию учащихся
Таким образом мы видим , проблема агрессивного поведения среди учащихся действительно существует, но стоит отметить такой факт, что учащиеся сопереживают и стараются помочь тем кто попал в трудную ситуацию. В своем большинстве ученики презирают обидчиков и ищут способы решения проблемы.
Анализ анкетирования педагогов по проблеме агрессивного поведения (11 опрошенных) методика составлена О.С. Турта
Анализ анкетирования педагогов по проблеме агрессивного поведения (11 опрошенных) методика составлена О.С. Турта
Анализ анкетирования педагогов по проблеме агрессивного поведения (11 опрошенных) методика составлена О.С. Турта
Выводы к анкетированию учителей
Учителя считают, что в школе проявляется агрессия вербальная и физическая на переменах, но чем старше ученик , тем меньше он рассказывает о своих обидчиках учителям. Основную помощь в трудной ситуации оказывают родители или одноклассники.
Виды агрессии
Прямая агрессия
вербальная (словесная) – когда насмешничают, иронизируют, обзывают, ругаются матом и т.д.;

физическая – когда дерутся, толкаются, колют друг друга острыми предметами, дергают за волосы и т.д.;

материальная – когда вымогают деньги или другие вещи, воруют, портят личное имущество и т.д.
Косвенная агрессия
частичное игнорирование – неприятие в некоторые виды деятельности (игры, разговоры и т.д.);

полное игнорирование – бойкот;

другие виды психологического давления - ( когда заставляют делать за кого-то домашнее задание, давать списывать, принуждают к каким-то действиям и т.д.)
Гнев
		Основой агрессивного состояния является гнев, он может быть обусловлен:
внешними событиями;
мыслями («это несправедливо», «это специально подстроили», «мне это неприятно» ит.д.), формирующими твердую уверенность в их истинности;
эмоциями (злость, огорчение, чувство вины, стыд, зависть);
Поведением других людей (поступки, высказывания).
Чтобы не стать объектом агрессии, необходимо придерживаться следующих принципов:
Не бойся агрессора, держись уверенно
Постарайся сохранять спокойствие, говори медленно, четко и твердо
Не груби в ответ и не дерись
Используй (выбери) следующие стратегии поведения:
твердо и уверенно скажи, что тебе не нравится такое обращение;
пошути в ответ;
спокойно уйди (не убегай);
обратись за помощью к друзьям или старшим, если не можешь справиться сам.

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Профессия пожарного

extracted_text:
"И  днем, и ночью на посту"
МДОУ №34 детский сад
Швабауэр Татьяна Анатольевна
«Я не сам по себе, а сильнее всего и страшнее всего, но все любят меня и все губят меня»
Профессия  пожарного опасна  и   трудна…
«С огнем бороться мы должны
С водою мы напарники
С нами будут не страшны,
Газы Вам угарные.
Мы очень людям всем нужны,
Так кто же мы? ….»

        ПОЖАРНЫЕ
Что необходимо для этой профессии?

Что может быть причиной пожара?
Загадки
А  Вы  знаете…?
Запомни правила безопасности с огнем:
«Если возник пожар…»
Назовите телефон пожарной части.
  04
         02
                01
                       03
Какой транспорт необходим пожарным?
Молодцы!


title: Скачать презентацию или конспект Учебно-воспитательная работа

extracted_text:
Программа воспитательной работы школы и классана 2010-2011 учебный год
pptcloud.ru
Программа воспитательной работы школы
Цель школы:
   создание условий для получения качественного образования на основе компетентностного подхода с учётом индивидуальных потребностей, способностей, творческих запросов обучающихся, направленных на формирование творческой личности, готовой к осознанному освоению профессиональных образовательных программ
Нормативная база программы
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ  МАОУ «ТИСУЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» НА 2010-2011 УЧЕБНЫЙ ГОД  «СТРЕМЛЕНИЕ К УСПЕХУ»
Программа  профориентационной и информационной работы на 2010-2011 учебный год
Программа нравственного воспитания обучающихся на 2010-2011 учебный год
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГА УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ УЧАЩИХСЯ И ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЫ НА 2010-2011 УЧЕБНЫЙ ГОД

Основа воспитательной работы школы
   интегральное понятие  -  «самоопределение школьника» -    осознанный выбор человеком своего места в системе  социальных отношений

Цели воспитания:
Задачи воспитательной работы
Предложить воспитанникам  широкий выбор  видов деятельности, обеспечивающий процесс самоопределения, самореализации и самоутверждения.
Поддержка и укрепление школьных традиций
Предоставление  учащимся  возможностей для разнонаправленной деятельности
Развитие системы классного и школьного самоуправления
Совершенствование методического мастерства классного руководителя.

Основа модели воспитательной работы
теория  самоопределения, становления и самореализации личности, разработанная С.Н.Чистяковой, Н.С.Пряжниковым, Е.А.Климовым и другими.

Содержание воспитательной работы школы:
Предложение обучающимся  набора дел, конкурсов, проектов, в рамках которых они могутт реализовать свои потенциальные способности:
1.Интеллектуальные конкурсы
2.Творческие конкурсы
3.Проекты
4.Спортивные соревнования
Вся эта работа проводится в рамках общешкольных конкурсов:

1.«Лучший ученик   года»
2.Лучший выпускник года
Главные направления воспитательной работы на учебный год:
1.Традиционные дела школы
2.Нравственное воспитание
3.Военно-патриотическое воспитание
4.Воспитание культуры здоровья
5.Содействие профессиональному самоопределению школьников
6.Работа с родителями
7.Работа с ветеранами педагогического труда (в том числе проведение тематических классных часов с приглашением ветеранов)

ЦДДП предлагает платные дискотеки в нашей школе для наших учеников на своей аппаратуре один раз в месяц:
Цена – 10 рублей

Годовой план воспитательной работы классного руководителя:
1.Анализ внеучебной воспитательной деятельности классного руководителя за предыдущий учебный год
2.Цель школы и задачи воспитания на новый учебный год
3.Информационная справка о классе, социальный паспорт класса, занятость учащихся во внеурочное время
4.Годовой план-график воспитательной работы на текущий учебный год
5.Организация помощи органам самоуправления
6.Работа с родителями (в том числе протоколы классных родительских собраний)
7.Индивидуальная работа с обучающимися

Нормативная основа работы классного руководителя:
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ОБ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ФУНКЦИЙ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕДЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ РАБОТНИКАМИ ГОСУДАРСТВЕНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СУБЪЕТОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
(Приказ Минобрнауки РФ от 03.02.2006 № 21)

Основная задача воспитания:
 формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
Цель деятельности классного руководителя
   создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающихся, его успешной социализации в обществе
Функции классного руководителя:
1. Организационно-координирующие
2. Коммуникативные
3. Аналитико- прогностические
4. Контрольные
Критерии определения результативности деятельности классных руководителей
- эффективность использования современных воспитательных технологий;
- создание условий для сохранения здоровья учащихся;
- уровень развития классного коллектива (его сплоченность, организованность, развитость общественного мнения, характер связей в коллективе, активность и инициатива при участии в делах класса и в делах школьного коллектива);
- уровень организации классного коллектива как в учебной, так и во внеурочной деятельности (дисциплина, порядок, четкая организация самообслуживания, обязательность выполнения заданий школьного коллектива и органов ученического самоуправления);
- уровень учебной мотивации у учеников класса (постоянный рост качества знаний, эффективность работы со слабоуспевающими школьниками, активность участия учеников класса во внеурочной учебной работе: в факультативах, учебных кружках, в научно-исследовательской работе, в учебных экскурсиях, предметных олимпиадах, конкурсах, вечерах, в интеллектуальных марафонах и т.п.);
- участие классного руководителя и учащихся класса в школьных, городских и республиканских конкурсах, фестивалях, смотрах и т.п.; разнообразная и интересная для учеников внеурочная жизнь класса: походы, поездки, экскурсии культпоходы, тематические классные часы, вечера, встречи, КВН, театральные постановки;
- постоянный рост уровня воспитанности учащихся;
- позитивное отношение родителей (законных представителей), выпускников к деятельности классного руководителя, контакты с семьями учащихся, активность участия родителей в воспитательном процессе;
- глубина и серьезность работы с трудными учащимися, оказания им педагогической поддержки на основе сугубо индивидуального подхода к каждому из них;
- участие классного руководителя в работе школьного методического объединения классных руководителей, участие в КТД школы;
- комфортность и защищенность каждого воспитанника в классе.


title: Скачать презентацию или конспект Буква Г

extracted_text:
Букви
Читання та записування слів з буквою ґ.

ґава
ґанок
ґазда
ґвинт
ґрунт
ґуля
ґедзь
ґрати
ґудзик
аґрус
дзиґа
ґелґотіти

ґвинт

АВА
ґазда

ґудзик

ґелґотіли
ґ
аґрус

дзиґа
ґанок
ґедзь
ґринджоли

ґуля
ґрати
ґрунт


title: Скачать презентацию или конспект Психология программирования

extracted_text:
Психология программирования: человеко-машинный аспект информационных технологий
Белая Ольга Александровна, СПбГУ
Новиков Борис Асенович, СПбГУ
Одинцов Игорь Олегович, СПбГУ
14 мая 2004
2
Человеко-машинные аспекты программирования в учебных планах
 Подготовка специалистов в области информатики носит технологическую ориентацию.
 При этом почти полностью игнорируются все человеко-машинные аспекты программирования  и использования результатов программирования.
14 мая 2004
3
Неоптимальные управленческие решения
Неумение менеджера правильно сформировать проектную команду. Существует как минимум две составляющих решения проблемы. Первая — становление открытых и честных взаимоотношений в команде. Вторая — подбор психологически совместимых исполнителей.
Непонимание начинающими менеджерами простейших вещей. Например, поскольку "все программисты — оптимисты", нельзя доверять срокам, называемым программистами.
Отсутствие нормальных условий работы. Продуктивность работы тех, кто находится в хорошем офисе и может, закрыв дверь, не отвлекаться на телефонные звонки и посторонние дела, почти в 2,6 раза выше, чем у находящихся в коллективных комнатах.
14 мая 2004
4
Успех любого проекта определяется людьми
 Воздействие на людей в организации оказывают два основных фактора:
 Иерархическая структура организации с основным средством воздействия — вертикальной иерархией власти.
 Корпоративная культура с вырабатываемыми организацией совместными ценностями, социальными нормами, установками поведения, регламентирующими социальные нормы.
14 мая 2004
5
Кризис программирования: возможные очевидные причины
 Программисты обладают личными свойствами характера, они изменчивы и непостоянны (некоторые авторы называют это нелинейностью).
 Действия великих программистов за работой невозможно проанализировать и обобщить.
 Методологии, технологии, языки программирования практически не учитывают особенности человеческой натуры.
…
14 мая 2004
6
 Спецсеминар "Психология программирования"
 Спецкурс "Психология управления программным проектом"
14 мая 2004
7
Источники
Точкой отсчета начала повышенного интереса к вопросу психологии программирования является выход первого издания книги  Вайнберга "The Psychology of Computer Programming" более 30 лет назад.
Около 20 лет действует и проводит ежегодные конференции «Psychology of Programming Interest Group» (http://www.ppig.org).
В "Рекомендациях по преподаванию информатики в университетах (Computing Curricula 2001: Computer Science)" имеется тема "Социальные и профессиональные вопросы" (Social and professional issues).
На профессиональных сайтах в сети Интернет исследуются вопросы эргономики и разработки практичных интерфейсов.
14 мая 2004
8
Круглый стол на первом занятии
Цели семинара. Что такое психология программирования?
Более 30 лет с момента издания книги Вайнберга. Что изменилось?
Примерная структура курса (программирование как индивидуальная и коллективная деятельность, психология управления, эргономика интерфейсов, ...)
Рынок труда. Какие программисты востребованы сейчас, какие будут востребованы через 5 и через 10 лет? Связь с образованием.
"Информационные технологии - это 80% психологии и 20% технологии" (с) Джефф де Люка.
"…соотношения между лучшими и худшими результатами составило примерно 10 : 1 по производительности труда и 5 : 1 по скорости работы программ и требуемой для них памяти" (с) Брукс. (Более жестко: "почему в программной инженерии некоторые люди на порядок, а то и два, более полезны, чем остальные?")
14 мая 2004
9
Что такое психология программирования?
Предметом исследования психологии программирования является деятельность программиста, психологические закономерности приема и переработки информации, функционирование психических приемов памяти и мышления у программиста, его работоспособности, вопросы профессионального отбора.
14 мая 2004
10
Психология управления рассматривает вопросы создания и развития работающего коллектива, формирования в нем малых групп и выдвижения лидеров, психологические аспекты деятельности руководителя, психологии власти, исполнения и подчинения, осуществления контроля, а также кадровые вопросы.
Что такое психология управления?
14 мая 2004
11
Изменилось ли что-нибудь с момента выхода книги Вайнберга?
Пожалуй, все, кроме человека и его психологии.
Радикальным решением проблем кризиса программирования поочередно объявлялись поиск лучшего:
языка программирования (1960-е годы);
технологии программирования (1970-е годы);
инструментария программирования (1980-е годы);
систем качества (1990-е).
И только центральному и ключевому фактору — фигуре самого программиста — внимание почти не уделялось.
14 мая 2004
12
Структура семинара
 Психология программиста как индивидуального работника (15%).
 Программист во взаимодействии с группой программистов (50%).
 Программист в рабочем пространстве (окружении) (10%).
 Эргономика интерфейсов (25%).
14 мая 2004
13
Программист как индивидуальный работник
 Личность.
 Интеллект.
 Опыт.
14 мая 2004
14
Программист во взаимодействии с группой программистов
 Современное программирование является коллективным, и полезность отдельного программиста тесно связана с его полезностью для всей команды.
 Организация коллектива разработчиков.
14 мая 2004
15
Программист в рабочем пространстве (окружении)
 Умение создать себе рабочее место, способствующее повышению производительности его труда.
 Чем меньше число отвлекающих факторов, тем выше производительность.
14 мая 2004
16
Эргономика интерфейсов
 Способ, которым вы выполняете какую-либо задачу с помощью какого-либо продукта, а именно совершаемые вами действия и то, что вы получаете в ответ, и является интерфейсом.
 Эргономика - отрасль науки, изучающая человека (или группу людей) и его (их) деятельность в условиях производства с целью совершенствования орудий, условий и процесса труда.

14 мая 2004
17
Преимущества хорошего интерфейса (1)
Повышение конкурентоспособности.
Снижение себестоимости продукта.
Увеличение аудитории пользователей продукта.
Уменьшение затрат на обучение и поддержку пользователей.

14 мая 2004
18
Преимущества хорошего интерфейса (2)
Уменьшение потерь продуктивности работников при внедрении системы и более быстрое восстановление утраченной продуктивности.
Доступность функциональности системы для максимального количества пользователей.
Снижение риска катастроф.
14 мая 2004
19
Внимание и память при разработке интерфейсов
Концентрация внимания.
Кратковременная память.
Длительная память.
Формирование привычек.
Одновременное выполнение задач.

14 мая 2004
20
Кратковременная память
Что попадает в кратковременную память?
Изменение содержимого.
 Объем кратковременной памяти. Как относиться к правилу 7±2 элементов?
Нагрузка на кратковременную память.
14 мая 2004
21
Долговременная память
Помещение информации в долговременную память.
 Повторение
 Семантическая обработка
 Эмоциональный шок
Цена вспоминания.
 Различные объекты
 Объем выборки
 Частота вспоминания
14 мая 2004
22
Эргономика интерфейсов: практическая часть
 Задание: спроектировать интерфейс для выполнения небольшого, не очень сложного действия.
 Создание прототипа интерфейса.
 Пользовательское тестирование на других участниках семинара.
 Обсуждение.
 Выработка улучшенного варианта интерфейса.
14 мая 2004
23
Почему одни программисты оказываются на порядок полезнее других?
Предлагается отвечать на этот вопрос исходя из расслоения программистов по специализации и квалификации. Каждая из работ в рамках выполняемых процессов рассматривается как лежащая в диапазоне между физическим трудом (выполняя который программист решает вопрос: "как задание должно быть выполнено?") и умственным трудом (решая вопрос: "в чем заключается задание?").
14 мая 2004
24
Метафоры в программировании
Метафора – красочное описание, формирующее понятие о новом объекте через установление сходства с известным.
Метафоры в интерфейсе широко известны: окно, рабочий стол, …
Метафоры при описании коллективного программирования: метафора оркестра, метафора квартета, …

14 мая 2004
25
Психология управления программным проектом (I)
Эволюция менеджмента: Исторический аспект. Особенности европейского, американского, японского и российского менеджмента.
Философия и стратегии программистских коллективов и организаций: Организационные стратегии. Проект: Характеристики программного проекта. Методы управления проектами. Планирование.
Системы управления проектами.
Основные модели управления в организации: Принятие решений.
14 мая 2004
26
Психология управления программным проектом (II)
Профессиональная подготовка менеджера: Требования к личности. Психологический отбор. Тренинг в менеджменте. Здоровье менеджера.
Мотивация: Потребности и мотивированное поведение. Теории мотивации.
Особенности управления персоналом: Техники управления конфликтами. Личностные и групповые особенности протекания конфликтов.
Кадровый менеджмент: Кадровая политика фирмы. Найм и увольнение работников. Резюме. Собеседование. Заработная плата. Карьера.
14 мая 2004
27
Психология управления программным проектом (III)
Маркетинг программного обеспечения: Виды и функции рекламы. Целевая направленность рекламы различных видов.
Связь с общественностью: Установление связей в обществе. Внешние и внутренние коммуникации.
Психология оффшорного программирования: Портрет оффшорного программиста. Аутстаффинг, аутсорсинг, полная разработка.
Управление рисками: Основы теории принятия рисковых решений. Измерения риска. Контроль, его необходимость и место. Виды контроля.
Элементы практической психологии: Пути развития интуиции. Восприятие. Внимание. Память. Мышление. Эмоции. Сознание. Стресс.
Кодекс этики профессионального программиста. Корпоративная культура.
14 мая 2004
28
Итоги
 Тематики хватит на несколько семестровых курсов и семинаров.
 Ажиотажный спрос на семинар со стороны студентов.
 Необходимы консультации профессионального психолога.
 Трудно получать достоверные (а не эмоционально эффектные) результаты.
 Предложения по тематике от студентов.
Спасибо!Вопросы?
Подробные программы спецсеминара и спецкурса, а также презентации докладов помещены на страницах кафедры информатики математико-механического факультета СПбГУ http://www.sparc.spb.su/oio/cs/


title: Скачать презентацию или конспект Игра «Волшебный телевизор»

extracted_text:
Игра «ВОЛШЕБНЫЙ  ТЕЛЕВИЗОР-4»
Автор                                                 Колесникова  Ольга  Александровна                                    учитель-логопед                                             высшей  категории

Прежде, чем показать ребёнку ответ, попросите его объяснить, что обозначает новое полученное слово. Например, «МУХА» – это насекомое.
Правила игры:
Из первых звуков картинок, показанных телевизором, сложить новое слово.                      Например, Мышь – М, Улитка – У, Хлеб – Х, Арбуз – А.                         М+У+Х+А – получится МУХА.

ПОНИ
ФАТА
ПАВА
ВАТА
ГУБА

МУХА
МУКА
НОГИ
НОТА
МИНА

МОЛОДЦЫ

МОЛОДЦЫ

МУХА – Мышь, Улитка, Хлеб, Арбуз.
МУКА – Мыло, Утёнок, Кот, Апельсин.
НОГИ – Носорог, Озеро, Гири, Индюк.
НОТА – Ножницы, Ослик, Туфли, Автобус.
МИНА – Мишка, Икра, Ножовка, Астра.

ПОНИ – Помидор, Осень, Нитки, Иголка.
ФАТА – Флажок, Абрикос, Торт, Ананас.
ПАВА – Пушка, Арка, Вагон, Арфа.
ВАТА – Василёк, Атлет, Тумбочка, Абажур.
ГУБА – Голубь, Укроп, Бант, Артист.


title: Скачать презентацию или конспект Советы по воспитанию детей

extracted_text:
 Общешкольное  родительское собрание

«Как научить своего ребёнка жить в мире людей.
 Уроки этики поведения для детей и родителей.»
05. 12. 12 г.
pptcloud.ru

.
Этика-это безгранично расширенная ответственность по отношению ко всему живущему.                                                                                А.Швейцер

Резкость, грубость, неотёсанность – пороки, от которых иной раз не свободны даже умные люди.
                                                                                Ж. Лабрюйер

Вежливость порождает и вызывает вежливость
                                                                                Э. Роттердамский

Высказывания знаменитых людей:

Вопросы для обсуждения:

Кого мы считаем воспитанным человеком?

   Толковый словарь под ред. С. И. Ожегова: «Воспитанный человек – это человек, который умеет себя хорошо вести.»

Можно ли поставить знак равенства между понятиями «образованный человек» и «воспитанный человек»?

Задачи взрослых в воспитании культуры поведения у детей:
1. Воспитание уважения к людям.
2. Формирование правил поведения и хороших манер в гостях, дома, на улице, в общественных местах.
3. Воспитание культуры общения и культуры речи ребёнка.

Помните:
- Ваши показные вежливость и чуткость ребёнок легко распознает – подражая, он очень скоро вернёт их вам.
                                                                                - Не грубите и не сквернословьте: ваши привычки станут привычками ребёнка.
- Не говорите о людях неуважительно, плохо – ребёнок станет отзываться так и о вас.
- Поступайте с другими тактично – это будет для вашего ребёнка уроком доброты и человечности.
                                                                                - Проявляйте благородство при любых обстоятельствах.
 Помните, поведение – нравственное мерило человека. Будьте эталоном для своего ребёнка.

1. Дети просто не знают некоторых правил. Однако незнание  правила - причина простая и легко исправимая.

2. Они не умеют их правильно выполнять. Значит, у них не выработалась привычка, формирующаяся неоднократными упражнениями.

3. Иногда ребёнок знает правила поведения, знает, как их выполнять, но… не выполняет. Вероятнее всего это происходит из-за отсутствия у них волевого усилия в достижении чего-то.

4. Часто ребята не выполняют правила, считают их не нужными, неважными, что их просто придумали взрослые.

Информация к размышлению.

Культура внешности

Культура общения

Культура речи

Культура быта

КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ

 Культура внешности
Работа по воспитанию культуры внешности ведётся в двух направлениях:
выработка правильного понимания внешней и внутренней красоты человека;

обучение детей искусству быть привлекательным

 вооружение их знанием конкретных способов «сотвори самого себя» т.е., что бы школьник осознавал,

 «что в человеке должно быть всё прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли».

Культура общения
включает способность правильно ориентироваться в ситуации и подбирать фразы с учётом того, кому, зачем, что и как сказать.

Вступая в общение, каждый человек подбирает такие слова, которые помогают установить и поддержать «обратную связь» с собеседником.

Советы родителям
1. Не учите культуре назидательно. Излишняя морализация вызывает желание действовать назло.
2. Привлекать ребёнка к посильной деятельности (накрыть на стол, почистить обувь и одежду, подготовиться к встрече гостей и т. д.).
3. Создавать специальные ситуации-задания: встретить тётю Машу, пригласить кого-то на прогулку, позвонить по телефону знакомым и др.
4. В выработке культуры поведения широко использовать игры и игровые ситуации.
5. Помнить, что в воспитании культуры поведения есть ситуации, когда вообще никакие слова не нужны, достаточно примера, образца поступка.
6. Создавать вместе с детьми различные памятки: «Мой внешний вид», «Культура поведения в музее, кинотеатре» и т.д.
7. Помните: вы – главный воспитатель, вы – пример.

Помните

Если ребёнка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.
 Если ребёнок живёт во вражде, он учится быть агрессивным.
 Если растёт в упрёках, он учится  жить с чувством вины.
 Если в терпимости, он учится понимать других.
Если хвалят, он учится быть благородным.
 Если растёт в честности, он учится быть справедливым.
 Если в безопасности, он учится верить людям.
 Если ребёнка поддерживают, он учится ценить себя.
 Если ребёнка высмеивают, он учится быть замкнутым.
 Если ребёнок живёт в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

Культура речи
Владение нормами устного и письменного языка.

Искусство общения с людьми кроме умения говорить, вести разговор включает и умение внимательно слушать собеседника.

Перебить человека, не дать ему высказаться до конца считалось и считается верхом бестактности.

 Воспитанный человек никогда не позволит себе разговаривать сидя, если собеседники стоят.

Советы психолога
Назовите вслух своё чувство.- осторожно, пора остановиться;- я очень недовольна, я рассержена;- я разгневана, но это скоро пройдет.
2.    Затем назовите причину своего гнева и попробуйте найти причину его: в дурном настроении, в плохой погоде, ссоре с супругом, но ни в коем случае не вините ребёнка.
3.    Посмотрите в окно, переключите внимание.Гнев пройдет, не причиняя никому вреда. А потом, спокойно, тихо поговорите со своим ребёнком о том, из-за чего вы дошли до такого состояния.

Культура быта.
     «Не обязательно страстно любить детей, будь то любовь слепая или разумная. И не имеет значения, отказывают детям в чём-то, во всём или ни в чём не отказывают. Но очень важно, чтобы кто-нибудь из двух родителей или из 4 дедушек и бабушек – хоть один! – любил людей. Только эта любовь к людям и передаётся детям: делает добрыми и отзывчивыми, только она одна обладает педагогической силой»
                                                                             С. Соловейчик

Памятка для родителей
1. Не демонстрируй своему ребёнку показную вежливость и чуткость. Очень скоро он начнёт вам подражать и поступать так в первую очередь по отношению к вам.
2. Не грубите и не сквернословьте сами. Ваша привычка станет привычкой вашего ребёнка.
3. Не говорите о чужих людях плохо и неуважительно. Если вы покажите в этом пример своему ребёнку, ждите, что скоро он скажет то же самое о вас.
4. Будьте тактичны по отношению к другим людям. Это урок добра и человечности вашему ребёнку.
5. Не бойтесь извиниться перед кем-то в присутствии своего ребёнка. В этот момент вы ничего не теряете, лишь приобретаете уважение своего ребёнка.
6. Проявляйте благородство даже тогда, когда вам очень не хочется его проявлять, учите этому качеству своего ребёнка.
7. Помните, что поведение - это зеркало, в котором отражается истинный облик каждого!

Чем проповедь выслушивать, Мне лучше бы взглянуть. И лучше проводить меня, Чем указать мне путь. Глаза умнее слуха, Поймут все без труда.Слова порой запутаны, Пример же - никогда.Тот лучший проповедник -Кто веру в жизнь провёл. Добро увидеть в действии -Вот лучшая из школ. И если всё мне показатьЯ выучу урок.Понятней мне движенье рук, Чем быстрый слов поток. Должно быть можно верить И мыслям и словам, Но я уж лучше погляжу,Что делаешь ты сам.Вдруг я неправильно пойму Твой правильный совет, Зато пойму, как ты живёшь, По правде или нет.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !


title: Скачать презентацию или конспект Создание благоприятных условий для развития речи детей.

extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение Детский Сад Компенсирующего Вида № 44 «Малышок»
Мастер-класс по теме:«Создание благоприятных условий
для развития речи детей»
Мастер – класс проводит:
Мочалова Людмила Викторовна
учитель-логопед высшей квалификационной категории
МБДОУ ДС КВ № 44 «Малышок»

Непосредственно образовательная деятельность в соответствии с ФГОС

Цель мастер-класса: повышение мотивации педагогов работать в личностно-ориентированной парадигме, в соответствии с принципами, заложенными во ФГОС ДО.

Задача: создание условий  для развития речи как средства общения и культуры.

О чем хочется поговорить?

ФГОС

мотивация

ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННЫЙ  ПОДХОД

Какие возможные цели ставит выступающий, используя эти слайды?

Ключевые слова
ПЕДАГОГ

МОТИВАЦИЯ - привести доводы, мотивы
                          в  пользу чего-либо.

?
как и на что
мотивировать  себя
Непосредственно образовательная деятеольность
Обучение пересказу В. Бианки «Купание медвежат» с использованием технологии развивающего обучения.
Возраст: подготовительная к школе группа.
Образовательная область: речевое развитие.
Форма организации НОД: фронтальная.

Дидактический материал
Виталий Бианки

Купание медвежат
Наш знакомый охотник шёл берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск сучьев. Он испугался и влез не дерево.
Из чащи вышли на берег большая бурая медведица и с ней два веселых медвежонка. Медведица схватила одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать в речку.
Медвежонок визжал и барахтался, но мать не выпускала его, пока хорошенько не выполоскала в воде. Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес.
Мать догнала его, надавала шлепков, а потом – в воду, как первого.
Очутившись снова на земле, оба медвежонка остались очень довольны купанием: день был знойный, и им было очень жарко в густых лохматых шубках. Вода хорошо освежила их. После купания медведица опять скрылась в лесу, а охотник слез с дерева и пошел домой, с радостью вспоминая увиденную картину.

Совершенствование системы образования в соответствии с Законом РФ «Об образовании»

требует внедрение в практику работы
дошкольного учреждения комплекса мер,
направленных на современное обеспечение
каждому ребенку адекватных условий для
развития, воспитания и получения
качественного образования.

   Педагог ценится не только за имеющиеся    у него  знания, а за
                      умение организовать процесс
                      саморазвития    ребенка.
ТЕХНОЛОГИЯ развивающего обучения
Организация процесса саморазвития    ребенка опирается на принципы развивающего обучения и воспитания.

    Актуальность рассмотрения проблемы использования в педагогической практике дошкольных образовательных учреждений деятельностного подхода, теории развивающего обучения вызвана педагогическими преимуществами.

Под развивающим обучением понимается
новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения,
идущий на смену
объяснительно- иллюстративному способу (типу).

Развивающее обучение учитывает и использует
закономерности развития, приспосабливается к уровню
и особенностям индивидуума.
Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития
ребенка.

Развивающее обучение
   должно обеспечить
кроме знаний, умений и навыков,
способы самостоятельного постижения знаний.
Технология
    происходит от греческого слова «мастерство, искусство» и «закон, наука» - это наука о мастерстве.
    Ядро любой технологии это:
   - цель
   - средства
   - правила их использования
    - результат.
    Технология – это инструмент профессиональной деятельности педагога.

Найди   отличия и сходство
ЗАНЯТИЕ
НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
РАБОЧЕЕ ПРОСТРАНСТВО ПРИ РАЗНОЙ ФОРМЕ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЗАНЯТИЕ
школьно-урочная форма
НОД
партнерская форма

Взрослый – удален от детей (положение над/против).
За детьми жестко закреплены места.
Запрещено перемещение детей.
Запрещено свободное общение детей; вводится дисциплинарное требование тишины.

Взрослый – партнер, рядом с детьми.
Разрешено свободное перемещение в процессе деятельности.
Разрешено свободное размещение детей.
Разрешено свободное общение (рабочий гул).

! Педагог учит детей когда и как общаться.

ЗАНЯТИЕ
школьно-урочная форма
НОД
партнерская форма
ПОЗИЦИЯ   ВЗРОСЛОГО

Позиция взрослого
стабильна (стоит у доски),
либо перемещается для
оценки и контроля «обходит
дозором».
Наклоняется – положение
«над» ребенком.

     Работает совместно с детьми, пересаживается к тому, кто нуждается в его помощи. Все дети в поле зрения. Могут обсуждать, задавать друг другу вопросы, решать возникшие затруднения.
ЗАНЯТИЕ
школьно-урочная форма
НОД
Партнерская форма

Позиция ребёнка

        Учитель-ученик

    Взрослый – главный, он руководит, управляет.
    Активность взрослого выше, в том числе и РЕЧЕВАЯ.
          Учится  говорить
        взрослый

         Партнёр – партнёр

    Взрослый и ребёнок  - оба субъекты взаимодействия.
    Они равны по значимости. Каждый в равной степени ценен.
    Активность ребенка высока, опыт взрослого позволяют ребенку ее проявить.

ЗАНЯТИЕ
школьно-урочная форма
НОД
партнерская форма
Формы организации обучения
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ форма организации обучения
ПОДГРУППОВАЯ форма организации обучения
ФРОНТАЛЬНАЯ форма организации обучения

РАЗВИВАЮЩАЯ НОД

 использование детьми приобретенного опыта, самостоятельное добывание знания
ЦЕЛИ   образовательной деятельности
ТРАДИЦИОННАЯ НОД

накопление детьми необходимого личностного опыта
Один из Основных  принципов,заложенных в ФГОС
- реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности.
Особенности работы по созданию игровой мотивации

Младший дошкольный возраст.

Введение игровых персонажей.
Введение проблемной ситуации с этими героями.
Обращение к детям за помощью.
Использование этих персонажей для оценки сделанного.
Выбор мотивации зависти от задач и целей
Старший дошкольный возраст
В старших группах потребность в создании игровой мотивации сохраняется.
Старшая группа – сюжеты.
    В ходе непосредственно образовательной деятельности может использоваться небольшая атрибутика, установленные роли, меняющиеся роли.
В подготовительных группах широко используются проблемные ситуации.
    Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которого субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать.
Введение в процесс обучения игры Вызывает У Детей
желание овладеть   предлагаемым учебным
    содержанием;
создаёт мотивацию учебной деятельности;
позволяет осуществлять в игровой форме руководство детской деятельностью и её оценку;
доставляет удовольствие от полученного результата

СТРУКТУРА непосредственной образовательной деятельности
Начало
(организационный момент)

Виды деятельности:
• игровая
• предметная
• речевая
• продуктивная

Приглашение к деятельности – необязательной,
непринужденной:
«Давайте сегодня… Кто хочет, устраивайтесь поудобнее…
(или: «Я буду… Кто хочет – присоединяйтесь…»)
СТРУКТУРА непосредственной образовательной деятельности
ХОД (основная часть)

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
• развивающая
• игровая
• продуктивная
• речевая

Взрослый, как равноправный участник:
• предлагает всевозможные способы реализации задачи.
• исподволь «задает» развивающее содержание (новые задания, способы деятельности и пр.);
• предлагает свою идею или свой результат для детской критики;
• проявляет заинтересованность в результате других;
• включается во взаимную оценку и интерпретацию действий участников;
• усиливает интерес ребенка к работе сверстника, поощряет содержательное общение, провоцирует взаимные оценки, обсуждение возникающих проблем.
СТРУКТУРА непосредственной образовательной деятельности
ОКОНЧАНИЕ (заключительная часть)

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
• игровая
• предметная
• художественная
• речевая

«Открытый конец»:
каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он или нет исследование, работу.

Оценка взрослым действий детей может быть дана лишь косвенно,
как сопоставление результата с целью ребенка: что хотел сделать – что получилось.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТА

ОРИЕНТИРУЮЩАЯ
функция оценочных воздействий
заключается в том, что ребёнок вследствие педагогической оценки осознаёт собственные знания, результаты своего учения.
СТИМУЛИРУЮЩАЯ
функция оценочных воздействий
определяет переживание ребёнком своего успеха или неуспеха и является побуждением к деятельности
Мотивация  к  последующей НОД
ИНТЕРЕС И ЖЕЛАНИЕ
ребенка продолжить деятельность
Различия процесса обучения в ДОУ До                   и           ПОСЛЕ...
В виде учебной деятельности:
Ребенок - объект формирующих педагогических
воздействий взрослого человека.
Позиция « Учитель – ученик».

Основная деятельность – учебная.

Основная модель организации образовательного процесса- учебная.

Основная форма работы с детьми- занятие.
Через организацию детских видов деятельности

Ребенок и взрослый - оба субъекты взаимодействия.
Они равны по значимости.
Позиция « Партнер – партнер».

Основная деятельность - это так называемые
детские виды деятельности: общение, игра,
предметная деятельность, конструирование,
изобразительная деятельность, элементарная
трудовая деятельность и т. д.

Основная модель организации
образовательного процесса- совместная
деятельность взрослого и ребенка.

Основная форма работы с детьми
рассматривание, наблюдение, беседы,
разговоры, экспериментирование и
исследования, чтение, реализация проектов,
мастерская и т.д.

Различия процесса обучения в ДОУ До                   и           ПОСЛЕ...
Применяются в основном так
называемые прямые методы
обучения (при частичном
использовании опосредованных).

Мотивы обучения на занятии не
связаны с интересом детей к
самой учебной деятельности.
«Удерживает» на занятии
авторитет взрослого.
Применяются в основном так
называемые опосредованные
методы обучения (при частичном
использовании прямых).

Мотивы обучения, осуществляемого как организация детских видов деятельности, связаны с интересом детей к этим видам деятельности.

Различия процесса обучения в ДОУ До                   и           ПОСЛЕ...
Все дети обязательно должны присутствовать на занятии.

Основная форма работы с детьми- занятие.
Допускается так называемый «вход» и «выход» детей. Уважая ребенка, его состояние, настроение взрослый обязан предоставить ему возможность выбора- участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле, но при этом вправе потребовать такого же уважения и к участникам этого совместного дела.

Основная форма работы с детьми- рассматривание, наблюдение, беседы, разговоры, экспериментирование и исследования, чтение, реализация проектов, мастерская и т.д

Образовательный процесс в значительной степени регламентирован.
Главное для взрослого- двигаться по заранее намеченному плану, программе.
Педагог часто опирается на подготовленный конспект занятия, в котором расписаны реплики и вопросы взрослого, ответы детей.
Образовательный процесс предполагает внесение изменений (коррективов) в планы, программы с учетом потребностей и интересов детей.
Конспекты могут использоваться частично, для заимствования фактического материала, отдельных методов и приемов и др., но не как «готовый образец» образовательного процесса.

Что же значит работать
 в личностно-ориентированной парадигме
?
Это:
- организация рабочего пространства;
- партнерская форма общения;
- использование разных форм организации обучения;
- использование игровой мотивации.


title: Скачать презентацию или конспект Четвертый лишний

extracted_text:
Дидактична гра:
« Четвертий
              зайвий»
Молодці!