title: Скачать презентацию или конспект Край родной и любимый

extracted_text:
«Край родной и любимый»
Проект программы воспитательной работы учащихся  7 класса

Выполнила Хромова Л.М. учитель  музыки МОУ СОШ.№14  г. Твери
Актуальность использования традиционной отечественной культуры в воспитании подрастающего поколения
Традиционная отечественная культура обладает огромным воспитательным потенциалом , воздействуя на  эмоционально – волевую и интеллектуальную сферу личности.
Интеграция основного , дополнительного образования и воспитания в деятельности  учителя.
Тема , над которой работает школа : «Интеграция основного и дополнительного образования .»
Тема ,над которой работаю я : « Интеграция основного , дополнительного образования и воспитания .»
Цель программы
Создание условий для развития внутреннего потенциала ребенка на основе приобщения к традиционной отечественной культуре , региональным культурным традициям.
Задачи программы
Проанализировать знания ребят о традиционной отечественной культуре, о нашем городе, тверском крае;
Разработать совместно с ребятами, родителями, учителями систему мер для качественного повышения уровня этих знаний;
Через погружение ребят в фольклор, народные промыслы, подготовку и проведение праздников, краеведческую работу приобщить ребят к традиционной отечественной культуре;
Задачи программы
Через включение в содержание обучения и воспитания элементов традиционной отечественной культуры формировать у ребят умение поддерживать национальные традиции и обычаи;
Поддерживать творческие устремления и действия каждого ребенка для приобщения к традициям отечественной культуры;
Формировать у воспитанников представление о необходимости возрождения, сохранения и приумножения культурных ценностей России и тверского края.
Содержание деятельности
История Твери и тверского края
Игра-путешествие
«Дела давно  минувших  дней»
Князь Тверской  Михаил Ярославович
Хождение за 3 моря Афанасия Никитина
Уроки-экскурсии в краеведческом музее
Викторина « Пушкин и Верхневолжье»
Музыкальная гостиная «С. Я. Лемешев-русский соловей»
Содержание деятельности70 лет освобождения Калинина от фашистов.
Вечер горячих сердец (встреча с ветеранами)
Экскурсия по местам боев за наш город
Участие в конкурсе сочинений «Был трудный, решительный бой»
Я и мой край
Создание альбома нашего класса со страничкой для каждой семьи
Сочинение «Моя семья»
Музыкально-литературная композиция «Люблю тебя мой край родной»

Содержание деятельности
Изучение Русского фольклора

Конкурсы-смотры народных сказок, былин ,частушек.
Конкурс пантомимы на известные пословицы, поговорки.
Творческие встречи с фольклорным  ансамблем «Тверь»
Участие в фольклорных праздниках, фестивалях.
Посещение лектория в филармонии «Я родился в России».

 Содержание деятельности
Традиции  и обычаи русского народа
Традиции русского чаепития –практическое занятие в музее Тверского быта
Конкурс «Русская коса –девичья  краса»
Празднование календарно-обрядовых  праздников

Народные ремесла
Участие в выставке детского творчества в ДДМ.
Экскурсия в музей золотошвейного мастерства в г. Торжке и деревянного зодчества  в  Василево.
Творческая мастерская «Подарок далеким и близким друзьям»
Заключение
Приобщение ребят к традиционной  отечественной культуре путем интеграции основного , дополнительного образования и воспитания будет способствовать развитию столь необходимых ребятам качеств как  национальная гордость , чувство  любви к малой  Родине , гордость за родной язык , традиции , обычаи предков , за историю родного края.
Приложение
175 лет памяти А.С.Пушкину
155 лет памяти М.И. Глинки

История . Исторические события начала  19 века
Краеведение. Тверь в начале 19 века
Литература. Юношеская поэма Пушкина «Руслан и Людмила»
Русский язык. Сочинение «Пушкин и тверской край»
МХК. Основные тенденции развития культуры в начале 19 века
Музыка. Опера М.И. Глинки «Руслан и Людмила»
Воспитательная работа. Экскурсия по Пушкинским местам Верхневолжья
Филармония. Музыкально-литературная композиция «Руслан и Людмила»
Музыкально – образовательный центр «Волга». Музыкально – литературная композиция «Песни военных лет»
Список использованной литературы
С .В.Барышникова. Трудный выбор классного руководителя. С.-П., 2003.
Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии. Под ред. Н.Е.Щурковой, М., 1998
Воспитательная система класса. Под ред .Е.Н.Степанова, Псков, 1998
Гуткина Л, Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. М., 2003
Классному руководителю о воспитательной системе класса. Под ред .Е.Н.Степанова, М.,2001
Планирование воспитательной работы в классе. Под  ред. Е.Н.Степанова, М., 2003
Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. М., 2002
Фольклор как средство духовного самосохранения русского народа. //Интеграция основного и дополнительного образования// Материалы  научно- практической конференции. Сост.Л.В. Волобуева. Барнаул .Графика 1999
Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел. Владимир,1993.


title: Скачать презентацию или конспект Здоровая планета в наших руках

extracted_text:
Здоровая планета в наших руках.
Деловая игра.
Цель  игры:
Повышение уровня информированности социальных педагогов по осуществлению профилактической работы, направленной на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей положительного отношения к здоровому образу жизни.
Участники: социальные педагоги образовательных учреждений гор. Дзержинска Нижегородской области.
Организаторы и ведущие:

Кодочигова Э.Н.
Соц.педагог МОУ СОШ № 12.
Лысова О.М.
Соц. Педагог МОУ СОШ № 39.
Сердцева Е.А.
Соц. Педагог МОУ СОШ № 23.

Оформление и оснащение :
1 Карточки с вопросами конкурса-разминки.
2 Плакаты по тематике ЗОЖ.
3 Фломастеры, листы ватмана.
4 Карточки с «мифами».
5 Карточки- «клетки».
6 Музыкальное оформление.
7 Призы победителям.
  Здоровье – это здоровый организм. Любой организм состоит из клеток. Задача соревнующихся команд- сохранить и приумножить количество здоровых клеток. Поэтому за правильно, успешно и полностью выполненное задание, команды будут получать определённое количество здоровых клеток. Решать ,каким числом здоровых клеток наградить участников будет жюри, так называемый  «Банк донорских клеток».
ЖЮРИ :

Разбойникова С.В. –                 главный специалист Управления Администрации города.
Калачёва Ю.В. –      зав.сектором воспитания и дополнительного образования Управления Образования.
Парамонова  Т.С.  -
Методист по социальной защите Управления Образования.
Быкова Н.В.  -
Руководитель методического объединения социальных педагогов.

Хоть вопросы и сложны, на них ответить мы должны!
1 ЗАДАНИЕ.  Конкурс-разминка.

1 Вопрос.  К несчастью, иногда приём наркотиков, даже если вы их пробуете первый раз в жизни, приводит к смертельному исходу. Назовите самую распространённую причину летального исхода.

Ответ:
Передозировка. Информация к размышлению: зачастую смертельное для организма количество наркотика индивидуально для каждого человека. И на вопрос , когда откажет ваше сердце, лёгкие или печень, не может ответить никто.

2 Вопрос. Использование при приготовлении наркотиковрастворителей уничтожает в организме клетки – производители белков, отвечающие за иммунитет. Какой внутренний орган человека страдает при этом больше всего?
Ответ:
Печень. Информация к размышлению: Уничтожение белков, ответственных за иммунитет, можно сравнить со СПИДом. В результате отсутствия таких клеток в организме, наркоман не в состоянии сопротивляться многим заболеваниям (от воспаления лёгких до тромбофлебитов).
 3 вопрос. Одно из правил противопожарной безопасности по – болгарски звучит: « Не пушете в леглото!» Переведите его на русский язык.
Ответ:
Не курите в постели!.
4 вопрос
. Врачи считают, что это самое доступное из всех веществ , к которым у человека вырабатывается наркотическая привязанность. Что это?
Ответ:
Никотин.
5 Вопрос.          Результатом какого способа употребления наркотиков является сепсис?
Ответ:
Инъекция или внутривенный способ, так как сепсис – это заражение крови. Информация к размышлению: наркоманы редко используют одноразовые шприцы, часто все вместе используют один шприц и вместе с наркотиком получают целый букет заболеваний, самым страшным из которых является СПИД.
6 Вопрос.       « Его покидает дух веры и благочестия, остаётся в нём дух дерзости и порочности. Его будут проклинать Бог, ангелы и правоверные. Сорок дней его молитва не будет  принята. В день Страшного суда лицо его будет чёрным, язык будет свисать изо рта, слюна стекать на его грудь, от жажды поднимается вопль из груди» В каком случае мусульманина ждёт такое наказание?
Ответ:
Если он принимает алкоголь.
7 Вопрос
. П.Брэгг говорит, что есть 9 докторов. Начиная с 4 это: естественное питание, голодание, спорт, отдых, хорошая осанка и разум. Назовите первых трёх докторов, упомянутых П.Брэггом.
Ответ:
Солнце, воздух и вода.
8 Вопрос. Какая способность организма утрачиваетсявследствие поражения клеток печени и заражения СПИДом , как заболеванием, сопутствующим   наркомании ?
Ответ:
Иммунитет.Информация к размышлению : СПИД –это неизлечимое заболевание (по крайней мере , пока).Избавиться от наркозависимости очень и очень сложно. Поражение иммунной     системы делает человека    беззащитным перед самыми      простыми заболеваниями.
2 ЗАДАНИЕ . Создайте антирекламу  вредным  привычкам
Согласно заключению экспертов Всемирной организации здравоохранения, если принять уровень здоровья за 100%, то состояние здоровья лишь на 10 % зависит от деятельности системы здравоохранения, на 20% - от наследственных факторов, на 20% - от окружающей среды. А остальные 50% зависят от того образа жизни, который он ведёт. Одной из составляющих ЗОЖ является отказ от разрушителей здоровья: курения, употребления алкогольных напитков и наркотических веществ.
Если говорить о школе, то действия педагогического коллектива должны быть направлены не на то, чтобы школьник бросил курить, употреблять спиртные напитки и наркотические вещества, а на то, чтобы школьник не начал этого делать. Иначе говоря, главное-профилактика.
Задача педагогов- довести до сведения учащихся информацию о том вреде, который наносят курение, алкоголизм и наркомания.
Пристрастишься к водке рано –станешь страшной обезьяной !
3 задание. Развейте мифы!
1. В умеренных дозах наркотики расслабляют и приносят пользу.
2. Можно попробовать один, два раза наркотики, чтобы узнать, что
  это такое и больше не употреблять.
3. В жизни нужно попробовать всё, в том числе и наркотики.
4. Если хочешь быть современным, модным, выделяться из толпы- употребляй алкоголь, кури сигареты.
4 задание – Девиз к плакату.
 Как показывает практика, конкурсы газет и плакатов по теме «Мы за здоровый образ жизни» - наиболее распространённое мероприятие по профилактике вредных привычек. Задание – придумать девиз к таким вот красочным плакатам, нарисованными детьми.

Мудрая   притча.
..В одной далёкой стране жил мудрец, на многие вопросы он знал ответы, и сотни людей приходили к нему за советом и помощью. В той стране жил молодой человек, который совсем недавно был ещё ребёнком и только начинал свой жизненный путь. Но он-то думал, что всё уже знает. Многое умеет и чужих советов слушать ему не надо. Решил он провести мудреца – поймал бабочку. Зажал её между ладонями и спросил мудреца: «Что у меня в руках – живое или неживое ?» Если бы мудрец ответил «живое» - он сильно сдавил бы руку, бабочка бы умерла. И мудрец оказался бы не прав, а если бы мудрец ответил «неживое» - молодой человек разжал бы руки, бабочка выпорхнула. А мудрец снова был бы неправ. Но когда молодой человек подошёл к мудрецу и задал свой вопрос, старый человек посмотрел на него и сказал : «Все в твоих руках»
Так и наша с вами задача – научить учеников понимать, что их здоровье, их судьба, их жизнь в их руках, и чтобы они выбирали Здоровый Образ Жизни!
А сейчас – слово жюри.
(Объявляются победители, происходит награждение команд).


title: Скачать презентацию или конспект Портфолио воспитателя ДОУ

extracted_text:
Семинар: Электронный портфолио воспитателя ДОУ
Электронный портфолио
воспитателя ДОУ
pptcloud.ru
Профессиональный портфолио воспитателя –
это организованная коллекция работ
воспитателя, которая демонстрирует
его усилия, прогресс и достижения
в одной или нескольких областях.
       Папка с                     излагать,              собрание
  документами           формулировать       достижений
Каким в современном мире
должен быть педагог ДОУ?
Современному педагогу необходимо
быть профессионально компетентным,
творчески активным, конкурентно
способным, уметь позиционировать
себя в условиях дошкольного
учреждения.

Селивёрстова Т.Ф.,
заместитель заведующего МДОУ «Детский сад № 1 «Калинка»
общеразвивающего вида»
Селиверстова Т. Ф. заняла первое место в номинации
"Портфолио воспитателя ДОУ" конкурса "Модель портфолио педагога»
(конкурс проводился в Великом Новгороде в 2007 году)
http://iem.adm.nov.ru/mentor/0307_portfolio2.html
Современному педагогу необходимо
быть профессионально компетентным,
творчески активным, конкурентно
способным, уметь позиционировать
себя в условиях дошкольного
учреждения.

Селивёрстова Т.Ф.,
заместитель заведующего МДОУ «Детский сад № 1 «Калинка»
общеразвивающего вида»
Селиверстова Т. Ф. заняла первое место в номинации
"Портфолио воспитателя ДОУ" конкурса "Модель портфолио педагога»
(конкурс проводился в Великом Новгороде в 2007 году)
http://iem.adm.nov.ru/mentor/0307_portfolio2.html
ЗАЧЕМ НУЖЕН
ПОРТФОЛИО?
1. Аттестация
2. Реклама себя как специалиста
3. Привлечение родителей заниматься именно
в своей группе
4. Привлечение внимания Вашего руководства
к  себе
5. При подготовке к конкурсам
6. Анализ своей работы
7. Спрогнозировать свою будущую работу
8. Показать СЕБЯ с лучшей стороны
9. Гордость Ваших родственников
И Т. Д.
Все документы заверяются руководителем ДОУ
Копии документов (за последние 5 лет) установленного образца о повышении квалификации
2. Заполненные и заверенные руководителем ДОУ критериальные таблицы – Временных (примерных) требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемые в ДОУ.
3. Результаты диагностики детей группы (в таблицах, графиках и т.д.) по разделам программы и в целом с краткими обобщающими выводами аттестуемого и с указанием используемых диагностических методик, заверенные
4.Схема «Работа педагога ___________ по охране жизни и здоровья воспитанников», заверенная руководителем доу
5. Справка о состоянии простудной заболеваемости в группе за три года, составленная медицинскими работниками ДОУ и заверенная руководителем (приложение 9).
6.  Схема «Работа педагога __________с родителями», заверенная руководителем ДОУ.
7.  Аналитическая справка, составленная и заверенная администрацией ДОУ.
     Копия плана воспитательно-образовательной работы за 1 месяц по выбору аттестуемого.
     Копия табеля посещаемости детей за год, предшествующий аттестации.
8.  Справка о результатах участия в организационно-методической работе.
Тезисы выступлений на педсоветах, семинарах, конференциях, авторские публикации и т.д.
9.  Конспекты «открытых» занятий, разработанные и проведенные воспитателем.(трех занятий)
Аналитические материалы по просмотренным занятиям, подготовленные и подписанные администрацией ДОУ, председателями МО или РМО.
10. 1. Копия заполненного за год, предшествующий аттестации, листа оценки эффективности (качества) работы воспитателя, утвержденного приказом руководителя ОУ и составленного в соответствии с методическими рекомендациями, утвержденными распоряжением МОиН СО от 23.01.2009г. №63-р (приложение 16).Копия листа заверяется руководителем.
	2. Награды, звания, грамоты и т.п. (копии документов заверяются руководителем ДОУ).
	3. Копии документов, подтверждающих результаты участия воспитателя в конкурсах профессионального мастерства.
	4. Копии документов, подтверждающих участие воспитанников в различных конкурсах, фестивалях и т.п.
	5. Материалы, подтверждающие деятельность воспитателя по руководству кружковой работой.
Виды портфолио
Портфолио развития

2.Отчетный портфолио

3.Демонстрационный портфолио
Виды портфолио

Диплом

Грамота

Свидетельство

и т.п.
Портфолио документов

Электронные
 документы

Проекты

Видеозаписи
Исследовательские работы
Методические рекомендации

Портфолио работ

Рецензии

Резюме

Рекомендательные письма
Эссе

Отзывы
Портфолио отзывов
Может состоять:

Из трех разделов
(наиболее объемный и комплексный):
Раздел документов+

Раздел работ+

Раздел отзывов
Из двух разделов:
Например:
Раздел документов+раздел работ

Раздел документов+раздел отзывов

Раздел работ+раздел отзывов

Комплексный Портфолио
Структура портфолио воспитателя
(Селиверстова Т. Ф.)
 Титульный лист
2. Содержание
3. Педагогическая концепция воспитателя
4. Методический раздел
5. Публикации
6. Рейтинг воспитателя (отзывы)
7. Результаты работы
8. Увлечения, хобби
Титульный лист
Раздел I Официальные документы (при систематизации документов обратить внимание на ранжирование по масштабности мероприятий)
Раздел II Творческие работы
Раздел III Отзывы, рекомендации, самоотчеты (может содержать дополнительную информацию о себе, своих увлечениях, хобби, которая не отображена в официальных документах или творческих работах)

структура портфолио
(Т.Г. Новикова, А.С. Притченкова, М.А. Пинская)
Титульный лист
Раздел I Общие сведения о педагоге
Раздел II Результаты педагогической деятельности
Раздел III Научно-методическая деятельность
Структура портфолио
(Т.Н. Макарова, В.А. Макаров [журнал «Завуч» №4, 2005])
Выставки
 учебно-
методических
материалов

Слайд - шоу
Доклад, сопровождаемый компьютерным показом с помощью мастера Power Point
презентация портфолио
Что такое электронный портфолио?
Профессиональный электронный портфолио учителя – это организованная коллекция работ, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в электронном виде
ЗАЧЕМ НУЖЕН
ЭЛЕКТРОННЫЙ ПОРТФОЛИО?
                  1.Большой объем материала
                  2.Интерактивность
                  3.Обеспечение оперативного доступа
                  4.Использования различных форматов
5.Современная аттестация
6.Бесплатную рекламу
7.Привлекать родителей заниматься именно
в своей группе
8.Права на материальное обеспечение
9.Еще раз обратить внимание вашего
руководства на себя и свой труд
10.При подготовке к конкурсам
И Т. Д.
Виды электронного портфолио
Этапы работы
Подготовительный Этап
Условия

 В зависимости от целей и задач, ориентации на реальную или виртуальную аудиторию (администрация, коллеги, родители, воспитанники) и возможностей презентации с использованием компьютерных коммуникаций планируйте формат  хранения и доступа к портфелю (CD-R/W, flash card или веб).

 Выберите подходящий уровень создания портфолио исходя из наличия компьютерного оборудования и программного обеспечения, компьютерной  компетентности пользователя.

Программное обеспечение
Microsoft Windows (2000, XP)
Microsoft Office (2003, 2007)
Adobe Photoshop
Adobe Acrobat
Winrar
Internet Explorer
Microsoft FrontPage
Macromedia Dreamweaver

Презентация

Усовершенствованная
презентация

Сайт
Исполнительский этап
Отбор материалов для документирования. Материалы должны иметь название, дату, описание целей и задач, комментарий и оценку.
С помощью сканера, цифрового фотоаппарата и другого оборудования подготовьте материалы в электронном виде и организуйте их в электронные папки по тематике.
Редактирование текстов средствами Microsoft Office, Adobe Acrobat и изображений с помощью Adobe Photoshop.
Создайте персональный дизайн и стиль электронного портфолио с помощью доступной компьютерной техники.
Создайте гипертекстовый формат и удобную навигационную систему портфеля с гиперссылками между отдельными частями и вариантами последовательности презентации.
Вставьте мультимедийные объекты.
Сохраните портфолио на электронном носителе информации или загрузите в локальную сеть ГОУ или опубликуйте на веб-сервере.

Аналитический Этап
Напишите анализ к каждому материалу с указанием его ценности и значения в портфолио.
Опишите сделанные выводы. Портфолио становится эффективным инструментом непрерывного обучения, когда рефлексия нацелена на будущее профессиональное развитие и постановку новых целей.
Представьте портфолио коллегам, администрации.

Возможная Схема навигации портфолио
Портфель

Методическая работа

Резюме
Работа с воспитанниками
Обучающие занятия
Сертификат
Реферат
диплом
Воспитательная работа
Сценарий занятия
1 группа
характеристика
2 группа
характеристика
План мероприятия
Открытое мероприятие
Результаты работы
Рефлексия
Работы участников
Фотоальбом
Рефлексия
Видеоролик

Бесплатный хостинг
http://by.ru/
http://narod.ru

Бесплатный хостинг — услуга, позволяющая пользователю бесплатно разместить веб-сайт или другую информацию пользователя (текст, файлы, фотографии, изображения, видео) в сети Интернет на сервере провайдера хостинга.
Практически всегда возможности такого хостинга сильно урезаны относительно платных вариантов, поэтому данный способ в большей степени подходит для домашних страниц пользователей и других некоммерческих сайтов. Отсутствие необходимости в денежных затратах часто компенсируется принудительной рекламой, которую размещает провайдер, а также доменом только третьего уровня.
Каким лучше
быть воспитателю  ДОУ?
телевидение
газеты
журналы
литература
интернет
видео
аудио
курсы
Конфе-
ренции
Мастер-
   классы
Обмен опытом
Экскур-
сии
 театры выставки музеи
А, как важно прикоснуться к совершенству!Как его стремимся достигать!Как стучит восторженное сердце, если удаётся угадать…
(М. Круглов. О совершенстве).
В современном мире воспитатель должен
всегда находиться на инновационной волне


title: Скачать презентацию или конспект Принципы воспитания

extracted_text:
Воспитание как педагогический процесс

Термин «воспитание» в традициях отечественной педагогики сохраняет все свои значения и может употребляться как синоним термину «образование».

Воспитание в широком социальном смысле –совокупность формирующих воздействий  всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения  в поколение социально-культурного опыта, норм и ценностей.
Термин «воспитание» имеет и узкое педагогическое значение – специально организованная деятельность, направленная на формирование определенных качеств человека, осуществляемая во взаимодействии педагогов  и воспитанников в рамках воспитательной системы.
План:
Закономерности воспитания
Принципы  воспитания
Концепции воспитания

Закономерности воспитания
   Характеризуют воспитание как социальное явление, а не как педагогический процесс. Они указывают на отношения воспитания и общества.
Закон соответствия воспитания и требований общества.
Закон единства целей, содержания, методов воспитания.
Закон единства обучения, воспитания и развития личности.
Закон воспитания в деятельности.
Закон активности воспитанника.
Закон единства воспитания и общения
Закон воспитания в коллективе.
Закон зависимости воспитания от возрастных и индивидуальных особенности воспитанников
Вывод:
   Действие закона воспитания ограничивается различными условиями, в которых протекает конкретный воспитательный процесс, и носит вероятно статистический характер, так как в процессе воспитания главную роль играют люди  со свободной волей,  собственным индивидуальным поведением.

Принципы  воспитания
Принципы воспитательного процесса (принципы воспитания) — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, и в отличие от общих принципов педагогического процесса, рассмотренных нами выше, это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач
   В истории школы и педагогики к настоящему времени сложились классические, традиционные принципы, которые признаются более или менее всеми, подтверждены опытом и исследованиями, отражают наиболее существенные закономерности процесса воспитания

   Принципы, будучи системой ведущих идей, требований к процессу воспитания, могут быть результатом педагогической воли, выбора тех, а не иных принципов. Анализ и отбор принципов обучения и воспитания переосмысление их содержания – живой научно – педагогический и практический процесс, выражение той или иной концепции воспитания.
   Таким образом принципы могут сначала определяться той или иной педагогической концепцией, а потому в ходе практики и экспериментов  выявляется их истинность, адекватность реальной ситуации в образовании.
   В отечественной школе и педагогике сегодня происходит переход к новой концепции воспитания: гуманистическому, личностно направленному воспитанию.
   Принцип гуманистической направленности воспитания на развитие  личности – это наиболее общее требование к процессу воспитания: главная ценность воспитания – человек, раскрытие и развитие его способностей.
   Развивать человека, совершенствовать его возможности можно лучше всего, если обеспечивать полноценное обучение.
Концепции воспитания
   Концепции воспитания рождались, с одной стороны, от практики, опыта в древних цивилизациях и в новые времена, а с другой стороны, от социально- философских, социокультурных, психологических доктрин, учений, систем.
   В истории образования и собственно педагогических теорий со времен античности также формируются общие концепции воспитания, связанные главным образом с творчеством и именем какого -либо мыслителя, педагога. К наиболее значительным можно отнести: социально –педагогическую утопию Платона, учение о всеобщем воспитании Я. Коменского, свободное воспитание Ж.-Ж. Руссо.
Немецкий специалист Ф. В. Крон выделяет 6 подходов к воспитанию:
Воспитание как своеобразное принуждение
Воспитание как помощь ребенку в жизни
Воспитание как создание условий для свободного развития ребенка
Воспитание как управление и надзор
Воспитание как руководство со стороны взрослых и опытных людей
Воспитание как выработка заданных норм

    В истории образования и в настоящее время мы обнаруживаем различные системы воспитания, каждую из которых можно с большими или меньшими основаниями отнести к одному из 2-х типом воспитания.
   1 тип- традиционное воспитание, ориентированное на социальную норму, общественные требования к человеку, на формирование чувства долга перед обществом и опирающееся в этих целях на ту или иную степень принуждения, ограничение свободы, надзор и регулирование поведения растущего человека.
   2-ой тип  ставит целью личностное, индивидуальное развитие, ориентируется на формирование глубоко личных, внутренних качеств, на самоценность личности, а не на ее служение обществу. При этом главным средством достижения этой цели является свободная деятельность ребенка, сопровождаемая поддержкой взрослого.
Вывод:
   В Новое время, особенно на рубеже XIX –XX вв., многие европейские школы и педагоги отдавали предпочтение  гуманистической педагогике (2-ой тип). Можно сказать, что человечество в образовании идет от жесткой, репрессивной, традиционной школы гуманному и гуманистическому, персональному воспитанию, центрированному на ученике.


title: Скачать презентацию или конспект Мини-музей

extracted_text:
Мини-музей в детском саду

Леонова Э.Н., воспитатель дошкольной группы ДОУ «Улыбка», г. Нерюнгри, вторая квалификационная категория

pptcloud.ru
Особенности:
Участие в создании мини-музея детей и родителей

Ребенок – соавтор, творец экспозиции

Мини- музей – результат общения и совместной работы детей и их родителей

Актуальность
Расширяет кругозор

Дает возможность обогатить знания дошкольников об окружающем мире
Цель

Обогащение воспитательно-образовательного пространства новыми формами работы с детьми и их родителями.
Задачи
Обогащение предметно-развивающей среды ДОУ;
 Формирование у дошкольников представления  о музее;
Расширение кругозора дошкольников;
Формирование проектно-исследовательских умений и навыков;
Формирование умения самостоятельно анализировать и систематизировать полученные знания;
Развитие творческого и логического мышления, воображения;
Формирование активной жизненной позиции;
Вовлечение родителей (семей воспитанников) в жизнь детского сада
Этапы проекта
Подготовительный этап

Этап реализации проекта

Обобщающий этап
Подготовительный этап
Выбор темы и названия (например, «Музей опавших листьев», «Музей воды», «Музей воздуха»)
Разработка модели
Выбор места (групповое помещение, раздевалка, холлы, помещения для дополнительных занятий)

4. Определить содержание экспозиции:
Оборудование
Материалы
Предметы
5. Рассмотреть варианты участия в создании музея детей и родителей

6. Определить перспективы развития

Экскурсии
Обзорные

Тематические

Научно-просветительские
Этап реализации проекта
1) определение темы и содержания экскурсии;
2) составление плана экскурсии;
3) целенаправленный показ экспозиций или общая экскурсия;
4) общение с посетителями с целью обобщения полученной информации и ответов на вопросы.

Обобщащий этап
Что было сделано?
Что понравилось больше всего? (субъективный выбор)
Что нового узнали?
Что хотели бы еще узнать?
С кем можем поделиться полученными знаниями?
 Принципы построения музейной экспозиции:
Принцип научности
Принцип предметности
Коммуникативно-информационный принцип
Принцип концентричности
Место расположения мини-музея
Групповые помещения
 Раздевалка
Помещения для дополнительных занятий
Холлы
Мини-музей «Лучший друг»

Мини-музей «Игрушка-забава»
Краеведческий мини-музей
Мини-музей «Воздух-невидимка»

Мини-музей народной игрушки

Мини-музей музыкальных инструментов

Мини-музей опавших листьев

Мини-музей «Волшебница вода»

Трудности
Недостаточная материальная база

Высокие требования, предъявляемые педагогу

Кто хочет – ищет возможности, кто не хочет – ищет причины

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Скачать презентацию или конспект Виды общения между людьми

extracted_text:
Урок № 6
Тема урока:
Человек в группе.
Многообразие мира общения
pptcloud.ru
План
Многообразие мира общения.
Межличностное общение и взаимодействие.
Проблемы межличностного общения в молодёжной среде.
Межличностные конфликты. Истоки конфликтов в молодёжной среде.

Человек

Существо социальное

Не может жить вне общества

Общение

Вид деятельности, при котором происходит обмен идеями и эмоциями

Общение как процесс взаимодействия двух и более людей

Имеет массу проявлений

В зависимости от того, как и при каких обстоятельствах оно происходит

Виды общения

Речевое общение
Неречевое общение

Виды общения по способам взаимодействия

Перцептивное общение
Вербальное общение
Интерактивное общение

Перцептивное общение
Связано со способностью человека улавливать психическое состояние собеседника, чувствовать его.
Такое общение возможно между близкими людьми.

Вербальное общение

Общение с помощью слов

Монолог
Диалог
Обмен репликами

Интерактивное общение

Общение при взаимодействии людей в процессе совместной деятельности: на работе, учёбе, при совместном проведении досуга

Виды общения по сферам осуществления

Бытовое общение
Деловое общение
Обучающее общение
Убеждающее общение
Научное общение
Ритуальное общение
Культурное общение
Межкультурное общение

Бытовое общение
Общение между близкими людьми в повседневной бытовой жизни
Деловое общение
Деловое общение осуществляется на работе, в процессе трудовой деятельности.
Оно носит характер приказов, инструкций, указаний и имеет целью достижение положительных результатов трудовой деятельности.

Обучающее общение
Это воздействие обучающего на обучаемого с целью привить ему определённый комплекс знаний , умений и навыков.
Обучающее общение осуществляется как внутри учебных заведений, так и в процессе овладения знаниями, необходимыми в обыденной жизни.
Убеждающее общение
Убеждающее общение проявляется во влиянии одного человека на другого с целью изменить его взгляды и поведение.
Научное общение
Сопровождает научно-исследовательскую деятельность.
Научное общение происходит на межличностном
уровне, на научных конференциях, диспутах, симпозиумах.
Ритуальное общение
Это выполнение заранее предписанных правил поведения.
Ритуальное общение играет ведущую роль при совершении религиозных, национальных и других обрядов.
Культурное общение
Связано с взаимодействием людей в процессе приобщения к культурным ценностям.
Межкультурное общение
Осуществляется между людьми, разделяющими разные культурные ценности.
Это может быть взаимодействие представителей разных направлений в музыке, искусстве, литературе, общение «отцов и «детей», представителей разных национальностей.

Межличностное взаимодействие
(интеракция)

Общение между участниками в процессе совместной деятельности

Формы взаимодействия

Кооперация
Конкуренция

Координация единичных сил участников

Расшатывает совместную деятельность, представляет определённые препятствия для взаимодействия

Общение будет успешным взаимодействием

Если учитывать психологические особенности участников общения, стремиться понять другого, стать на место другого

Потребность в общении

Особенно остро ощущается в юношеском возрасте

Интерактивное общение со сверстниками для юношества важно, потому что:
это важный специфический канал информации, который даёт возможность узнать многие необходимые сведения;
в совместной деятельности вырабатываются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, соотносить личные интересы с общественными;
это специфический вид эмоционального контакта.

Чувство одиночества и неприкаянности

Неутолимая жажда общения подростков со сверстниками

В общении подростки надеются найти

Эмоциональное тепло
Спасение от скуки
Признание собственной значительности

Самая распространённая коммуникативная трудность в юношеском возрасте

застенчивость

Формы юношеского общения

Интимно-личностное общение

Стихийно-групповое общение

Социально ориентированное общение

Интимно-личностное общение
Это взаимодействие, основанное на личной симпатии, привязанности, близости интересов, взглядов, ценностей
Именно в юношеском возрасте люди активно стремятся найти близкого по духу человека, который поймёт, поддержит, придёт на помощь
Стихийно-групповое общение
Происходит по формуле «я и случайные они». Это контакты с приятелями, которых легко меняют на других
Это проведение досуга, необязательные встречи, посещение дискотек, кино, гуляние по улицам, бесполезное времяпровождение во дворе или на улице
Социально ориентированное общение
Основывается на выполнении социально значимых дел, дающих личностный выход в более широкие общественные сферы
Это позитивная социальная деятельность, в которой человек может проявить себя как самостоятельная и самоценная личность
Правила общения

 Проявляйте искренний интерес к собеседнику
 Старайтесь открыто признавать достоинства других людей, хвалите их
Будьте доброжелательны, приветливы, улыбайтесь

 Будьте хорошим слушателем
 Говорите о том, что интересно собеседнику
 Проявляйте уважение и терпимость (толерантность) к людям
 Постарайтесь искренно встать на место другого человека
Не критикуйте человека при посторонних

Межличностный конфликт

Конфликт называется межличностным, если

он возникает как противоборство двух или более людей, обусловленное разнонаправленными целями, мотивами, позициями, интересами

Межличностные конфликты

Одна из причин межличностных конфликтов

Неэффективное общение

Конфликт всегда предполагает

Наличие двух противоположно настроенных участников с разными целями и задачами, с разным восприятием ситуации

Способы разрешения межличностных конфликтов

сотрудничество

переговоры

Задания

Что такое общение?
Назовите известные вам виды общения. Охарактеризуйте их.
Что отличает межличностное взаимодействие?
Почему в юношеском возрасте велика потребность в общении?
Назовите формы юношеского общения. Дайте им характеристику.
Что такое межличностный конфликт?
Каковы способы разрешения межличностного конфликта?
Что такое культура общения? Назовите известные вам правила общения.


title: Скачать презентацию или конспект Дымковская роспись

extracted_text:
Дымковская роспись
Спирина Антонида Ивановна
МДОУ д/с 35
Все игрушки не простые,а волшебно расписные.

Белоснежны,как берёзки.

Кружочки, клеточки полоски-

Простой, казалось бы, узор,но отвести не в силах взор.

 Заплелись густые травы,закудрявились луга,да и сам я весь кудрявый,даже завитком рога.

Загадка: Идёт, идёт  бородой трясёт, травки просит: «Ме-ме-ме, дай-ка вкусной мне!»
Пастушок, пастушок,заиграй во рожок!Травка мягкая, роса сладкая, гони стадо в поле погулять на воле.
 Стала Маланья гостей приглашать, и Иван приди, и Степан приди, и Сергей приди,  Матвей приди,а Никитушка- ну пожалуйста!
Добро пожаловать в Дымково!


title: Скачать презентацию или конспект Дидактические игры по цветоведению

extracted_text:
Дидактические игры по цветоведению в младшем дошкольном возрасте

Автор: Купцова Н.В.,
воспитатель

2011 год
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
 «ЦРР – детский сад №12 «Березка»
Котласского района Архангельской области
Предметно-развивающая среда – необходимое условие для развития цветовосприятия у детей
Подбери ниточку
Цель игры: учить детей подбирать ниточку к шарику соответствующего цвета.
Найди подружку неваляшке
Цель игры: учить детей соотносить предметы по сходству  цвета, находя «подружек» (одинаковых неваляшек).
Посади бабочку на цветок
Цель игры: учить детей соотносить объекты по сходству  цвета, выкладывая бабочку на соответствующий цветок.
Наряди елочку
Вязаная елочка прикрепляется к стене или кладется на стол. Дети «наряжают» елочку, пристегивая на пуговки соответствующие по цвету «шарики»
Закрой окошко
Цель игры: учить детей соотносить объекты по сходству  цвета, «закрывая» окошки домиков.
Веселые шарики
Вариантов игр с цветными шариками великое множество:
«Найди такой же»
«Собери все желтые (красные и т.д.)»
«Выбери все не желтые (красные)»
«Собери цветные яички в ячейки» и др.

Разложи карандаши по стаканчикам
Цель игры: учить детей группировать предметы по цвету  (раскладывать карандаши в соответствующие по цвету стаканчики).
Лото «Изучаем цвета»
Цель игры: учить детей группировать картинки в соответствии с их цветом.
Цветовое лото
Цель игры: учить детей группировать картинки в соответствии с цветом поля, на которое они выкладываются.
Лото «Цвет и форма»
Цель игры: учить детей подбирать картинки по двум признакам (цвет и форма)
Цветочные полянки
Вязаный коврик кладется на стол. Дети «украшают» цветные полянки цветами, закрепляя названия основных цветов и оттенков.
«Цветные» стихи
Читаем «цветной» стишок и просим детей найти на картинке предметы того цвета, о котором прочитали.
Постановка только одной задачи (цвет).
Использование в игре ярко-выраженных, характерных цветов.
Одинаковая насыщенность цвета всех предметов.
Постепенность в усложнении заданий.
Естественное освещение.
Рекомендации  к проведению дидактических игр на развитие цветовосприятия:
 Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. – М.: Просвещение, 1988.

http://images.yandex.ru

Список используемых источников:


title: Скачать презентацию или конспект Кластеры на уроках биологии

extracted_text:
Попова Ольга Родионовна
учитель биологии Тойкинской МБОУ «СОШ»
Пермского края

Кластеры по биологии.
Методическое пособие для учителя.

    Способы работы с кластерами:
Составить новый кластер.
Составить краткий рассказ по готовому кластеру с использованием слов, входящих в состав кластера.
 Сделать коррекцию готового кластера цветными маркерами
Завершить неполный кластер.
Определить главный термин.
Исправить ошибки.

Организационные  формы работы.
-Самостоятельно при выполнении домашней работы.
-Самостоятельно на практической работе.
-В составе малой группы с последующим конкурсом на лучший кластер.
-В составе учебной группы при участии преподавателя, в роли консультанта.
-При выполнении контрольной работы на составление кластера, написание рассказа по кластеру, или определение терминов неполного кластера.

Найди ошибку
БИОЦЕНОЗ
состав
биоценоз
биотоп
структура
видовая
морфологическая
трофическая
пирамида
численность
биомасса
энергия
перевернутая
круговорот
вода
азота
фосфора
кислорода
и
углекислого газа
серы
типы
пустыня
степь
другие
лиственный
лес
тундра
лишайниковая
моховая
еловый
другие
сосновый
ЭКОЛОГИЯ
питание
продуценты
консументы
редуценты
сообщества
популяция
биогеоцитоз
биоценоз
продолжительность жизни
скорость роста
разнообразие
демография
рождаемость
плотность
факторы
полезные
вредные
антропогенные
абиотические
свет
светолюбивые
тенелюбивые
вода
гидро-
гигро-
мезо-
ксеро-
соленость
температура
теплолюбивые
морозоустойчивые
биотические
позитивные
симбиоз
протокооперацил
мутализм
негативные
паразитизм
хищнечество
конкуренции
аменсалиции
питание
автотрофы
гетеротрофы
миксотрофы
хемотрофы
фотосинтез
хлорофилл
родопсин
голозои
хищники
всеядные
фитофаги
сапрофиты
паразиты
кровь
состав
плазма
Клетки крови
эритроциты
лейкоциты
тромбоциты
функции
транспортная
гуморальная
выделительная
терморегуляция
защитная
дыхательная
группы
I (00)
II (AA,A0)
III (BB,B0)
IV (AB)


title: Скачать презентацию или конспект Средства оценки обучения

extracted_text:
Тема 2.
Современные средства оценки
результатов обучения
Тихомирова Е.Л., к.п.н., доцент,
декан факультета социальной работы,
педагогики и психологии
ФГБОУ ВПО «Вологодский государственный
педагогический университет»
pptcloud.ru

1. Планируемые результаты
освоения ООП ООО

Предметные
освоенный опыт
специфической для данной
предметной области
 деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и
применению, система основополагающих
элементов научного знания, лежащая
в основе научной
картины мира

Метапредметные
освоенные  универсальные
 учебные действия,
обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями,
составляющими основу
 умения учиться,
и межпредметные
понятия

Личностные
готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные
 установки обучающихся, социальные компетенции,
личностные качества

Развитие компетентности к обновлению компетенций

Результаты освоения ООП ООО

готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
сформированность системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
социальные компетенции,
правосознание,
способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
Личностные результаты освоения ООП ООО

освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории
Метапредметные результаты освоения ООП ООО

Универсальные учебные действия

освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области,
виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами
Предметные результаты освоения ООП ООО
Планируемые результаты:
специфика предметных результатов

опорный
учебный
материал
дополнение
расширение
углубление
пропедевтика
Учебные действия
Учебный материал

актуальные: исполнительская
компетентность
перспективные: зона ближайшего
развития

2. Диагностика результатов
освоения ООП ООО

Точное определение результатов педагогического процесса  - диагностика
Диагностирование рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику педагогического процесса

Диагностика результатов освоения ООП

контроль,
проверку,
оценивание,
накопление статистических данных, их анализ,
прогнозирование,
выявление динамики, тенденций педагогического процесса
Диагностика включает:

Контроль в обучении — это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков (формированием компетенций)
Контроль обеспечивает получение информации о результате учебной деятельности обучаемых
Контроль в обучении

устанавливает, какие, в каком объеме знания усвоил обучаемый, готов ли он к восприятию новых знаний,
получает сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого,
понимает, насколько его собственная работа была  плодотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в обучающих целях
В ходе контроля обучающий (учитель):

дает возможность получить информацию о своей учебной деятельности,
помогает понять, каких успехов он добился в освоении знаний, и увидеть пробелы и недостатки в них,
помогает быть дисциплинированным, развивать волевые качества

Обучающемуся контроль:

индивидуальный характер контроля (осуществляется за работой каждого ученика, за его личной учебной деятельностью);
систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения;
разнообразие форм проведения контроля (обеспечивает выполнение научающей, развивающей и воспитывающей функций контроля);
всесторонность контроля (обеспечивает проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся);
объективность контроля (дает возможность исключить субъективные и ошибочные суждения и выводы);
дифференцированный подход (необходимо учитывать индивидуальные личностные качества обучаемых);
единство требований со стороны обучающих
Требования к контролю:

предварительный контроль,
текущий контроль,
периодический контроль,
тематический контроль,
итоговый контроль,
отсроченный контроль
Виды контроля

Составной частью контроля является проверка
Проверка — система действий и операции для контроля за усвоением знаний, умений и навыков (овладением компетенциями)
Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету

Проверка результатов обучения

Оценка — это определение степени усвоенности знаний, умений и навыков (сформированности компетенций)
Количественным выражением оценки является отметка
Отметка — это условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков (компетенций) обучающихся в цифрах или баллах
Оценка результатов обучения

Приоритет письменной формы оценки знаний над устной
Суммирование результатов текущего (рубежного) контроля и экзаменационного контроля в итоговой оценке
Использование индивидуального рейтинга как одного из показателей успехов в обучении
Использование компьютерного тестирования как вспомогательного средства
Использование многобалльных шкал оценивания наряду с сохранением классической пятибалльной шкалы в качестве основы
Использование аутентичного оценивания
Современные тенденции развития практики оценивания достижений учащихся

Тенденции изменений в системе
оценки результатов обучения
Тенденции изменений в системе оценки результатов обучения

Современные средства оценивания результатов обучения

 Открытость требований к уровню подготовки обучающихся и процедур оценки для всех участников образовательного процесса – учеников, родителей, педагогов, специалистов, общественности
 Создание системы оценки достижений требований образовательных стандартов в процессе текущего и итогового контроля, адекватной новым образовательным целям и направленной на совершенствование системы образования
 Переориентация контроля на оценку способности применять полученные в процессе обучения знания и умения в различных жизненных ситуациях
 Стандартизация и объективизация оценки качества подготовки выпускников школ в системе внешнего контроля
 Введение, дополнительно к традиционным, новых форм, видов, методов и средств оценки динамики продвижения учащихся в учебном процессе, способствующих повышению мотивации и интереса к обучению, а также учитывающих индивидуальные особенности школьников
Основные принципы обновления системы
контроля и оценки достижений школьников

3. Подходы к оценке
образовательных результатов

 Для отслеживания процесса достижения образовательных целей необходимы средства, дающие возможность проследить и оценить динамику процесса достижения целей
Таким образом, возникает необходимость введения накопительной системы оценок:
мониторинг,
рейтинговое оценивание,
портфолио

Средства накопительной оценки
результатов обучения
Накопительные оценки позволяют обучающимся формировать положительное отношение к учебе, так как дают им возможность продемонстрировать то, как много они знают и умеют, а не их недостатки, что характерно для традиционных методов оценки
Накопительные оценки делают процесс обучения более эффективным, особенно при правильно организованной и конструктивной обратной связи.
При этом оценивать могут не только педагоги, но и родители, и, что самое важное, сам учащийся

Средства накопительной оценки результатов обучения

 Рейтинг учащегося  - это индивидуальный числовой показатель интегральной оценки достижений в учебе, образуемый путем сложения рейтинговых баллов, полученных в результате оценки отдельных учебных действий, по возможности с учетом коэффициента значимости («весового» коэффициента) этих действий в достижении образовательных целей

 Основной принцип рейтинга – ранжирование
Рейтинговая система оценивания
Конечная цель рейтинговой технологии – становление учащегося как субъекта учебной, научной деятельности, то есть достижения такого уровня развития обучаемых, когда они оказываются способными поставить цель своей деятельности; когда учащиеся могут планировать, корректировать свои действия, соотнося результат с поставленной целью
Учащийся должен осознать себя субъектом учебного процесса

Рейтинговая система оценивания

 креативная (формирование творческого потенциала учащихся);
 рефлексивная (самооценка учебных и личностных достижений);
 стимулирующая (создание условий для развития активности и самостоятельности);
 диагностическая (получение  информации об особенностях учебного процесса);
коррекционная (корректировка влияний нововведений на развитие)

Функции рейтинговой технологии:

модульная организация учебного процесса,
постоянное отслеживание уровня знаний,
многобалльное оценивание обученности учащихся

Условия организации рейтинговой
системы оценивания:

АУТЕНТИЧНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ

 Портфолио является способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения
 Выступает важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию
 Это своеобразный отчет по процессу обучения учащегося, позволяющий увидеть картину конкретных образовательных результатов, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения
Портфолио как средство
накопительной оценки

Смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету
Интеграцию количественной и качественной оценок
Смещение акцента с оценки на самооценку

Что дает портфолио?
Основной смысл портфолио –
«показать все, на что ты способен»

Традиционная структура портфолио

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции
По результатам накопленной оценки
делаются выводы о:
Основные подходы к оценке образовательных достижений:
Критериально-
ориентированный
Ориентированный на
индивидуальные нормы
конкретного ученика
Нормативно-
ориентированный
Результаты могут
интерпретироваться
двумя способами:
1) делается вывод о том,
освоен или не освоен
проверяемый материал
(достиг стандарта или нет),
2)  дается уровень
или процент освоения
проверяемого материала.
В данном случае
определяется
уровень качественной,
абсолютной успеваемости
и степень обученности
Результатом оценки
является темп усвоения
и объем усвоенного
материала по сравнению
с начальным
стартовым уровнем
ученика
Учебные достижения
отдельного ученика
интерпретируется
в зависимости
от достижений
всей совокупности
учащихся,
выше или ниже
среднего показателя –
нормы.
Происходит
распределение
учащихся по рангам

4. Система оценки
достижения
планируемых результатов
освоения ООП ООО

1)  определять  основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам  освоения основной образовательной программы основного общего образования;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО должна:
4) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
5) предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
6) позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки деятельности образовательного  учреждения и системы образования разного уровня

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО должна:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
Особенностями системы оценки являются:
использование персонифицированных процедур  итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений

Особенностями системы оценки являются:

государственной (итоговой) аттестации обучающихся,
промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности,
итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся,
оценки проектной деятельности обучающихся
Система оценки достижения
планируемых результатов освоения
ООП ООО должна включать
описание организации и содержания:

1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику
2. Оценивание является критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты
3. Система оценивания строится на основе уровневого подхода к достижению планируемых результатов
4. Система оценивания способствует диагностике индивидуального прогресса обучающихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования
5. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка
6. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке
Система оценивания строится
на основе следующих общих принципов:

учащимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях,
родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка,
учителям – оценить успешности собственной педагогической деятельности
Система оценивания, направленная
на получение информации, позволяет:

уровень сформированности предметных результатов;
уровень сформированности универсальных учебных действий;
образовательные достижения обучающихся;
профессионально-педагогические достижения педагогов;
состояние здоровья и физическое развитие обучающихся;
адаптация обучающихся на новой ступени обучения;
эффективность образовательного процесса;
уровень воспитанности обучающихся

В основе оценивания лежат
следующие показатели:

Оценка личностных результатов учащихся осуществляется с помощью диагностики и портфолио
Личностные результаты выпускников на ступени основного общего образования не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы
Оценка личностных результатов

Предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных),
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
 решение задач творческого и поискового характера;
 учебное проектирование;
 итоговые проверочные работы;
 комплексные работы на межпредметной основе;
 мониторинг сформированности основных учебных умений и др.
Оценка метапредметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов
Объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи
Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам с учётом:
- владения предметными понятиями и способами действия,
- умения применять знания в новых условиях,
- системности знаний
Оценка предметных результатов
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе итоговой аттестации
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися
Итоговая оценка осуществляется в ходе ГИА

Оценка предметных результатов
   Мониторинг достижения предметных результатов предусматривает планируемый результат, который выражается в задаваемом уровне качественной успеваемости и достигнутом уровне, который может быть оценен как:
Оптимальный уровень – 80-100%,
Допустимый уровень – 60-80%,
Критический уровень – 45-60%,
Недопустимый уровень – до 45%
Оценка предметных результатов

базовом, где очевиден способ решения,
повышенном, в которых способ решения явно не задан и ученик должен продемонстрировать уровень самостоятельности в использовании изученного материала
В соответствии с требованиями стандарта
оценка достижений планируемых результатов
осуществляется на 2 уровнях:
Планируемые результаты,
выносимые на итоговую оценку

опорный
учебный
материал
Учебные действия
Учебный материал

актуальные: исполнительская компетентность

Выпускник
научится
перспективные: зона ближайшего развития
На итоговую оценку выносятся метапредметные и предметные результаты, представленные в блоках «Выпускник научится»
Достижение этих результатов проверяется с помощью учебно-познавательных и учебно-практических задач базового и повышенного уровней, построенных на опорном учебном материале

Задания повышенного уровня

Задания базового уровня

Особое место занимают:
Русский язык
Математика
УУД
Система оценки должна быть
ориентирована на стимулирование
обучающегося к объективному контролю,
а не сокрытию своего незнания и неумения,
на формирование потребности
в адекватной самооценке

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ К ТЕМЕ.


title: Скачать презентацию или конспект Методика обучения рисованию

extracted_text:
МБДОУ муниципального образования «Город Архангельск»Детский сад комбинированного вида№186 «ВеснушкаИспользование игр-экспериментов в работе с детьми по изобразительной деятельности.Шпанова Олеся Сергеевна воспитатель
pptcloud.ru
      Современный этап развития дошкольного образования характеризуется интенсивным поиском нового в педагогической теории и практике. Это обусловлено противоречием традиционных методов и форм воспитания в системе ДОУ и новыми социально-экономическими условиями реформирования общества, т.е. меняется общество должно измениться и содержание воспитательно-образовательной системы.
    Сегодня общество определяет необходимость формирования личности, способной к творческому, сознательному, самостоятельному.
Актуальным является формирования познавательной активности детей дошкольного возраста, как начальной ступени обучения.
формирование познавательных интересов
развитие самостоятельности
привитие умения учиться
воспитание инициативности, творчества

      Таким образом, формируя познавательную активность дошкольников,обеспечивается благополучная социализация личности в общество.
Познавательная активность предполагает:
Формирование познавательной активности в дошкольном возрасте становиться важнейшим направлением многоаспектных научных исследований.  Ряд таких научных представлений выделяют методы, повышающие познавательную активность детей. Среди этих методов достойное место занимает экспериментирование и опыты.
   Эксперимент –метод исследования некоторого явления в управляемых  условиях.

Особенностью данного метода является взаимодействие с изучаемым объектом

Метод дает возможность ребенку самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений

Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью двухсторонняя: чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем глубже он изучает окружающую действительность. В то же время, чем глубже ребенок познает объект действительности, тем точнее он передает его детали в изображении.

1.Изучение свойств разной бумагии применение их в изобразительной деятельности
     Чаще всего изобразительная деятельность детей по рисованию осуществляется на бумаге. Поэтому целесообразно познакомить дошкольников с ее  свойствами. В своей группе в познавательной беседе мы рассматривали виды бумаги, ее предназначение, а также экспериментировали с бумагой.
 Первый опыт заключался в познании таких свойств, как сминание и сгибание бумаги. В качестве образцов были подобраны картон, писчая и туалетная бумага.
На втором этапе дети исследовали такие свойства бумаги, как разрывание и разрезание. В качестве образцов были выбраны те же виды бумаги.
Третий опыт  заключался в изучении свойства – рисование на разной бумаге.
Отображение свойства бумаги – сминание и сгибание .
Я предложила детям поэкспериментировать, стать  активными участниками исследования. В результате такого взаимодействия дети смогли наглядно-практическим способом получить  знания и самостоятельно сделать вывод о взаимосвязи плотности бумаги и ее свойств. При таких условиях у ребенка возникает желание действовать, развивается интерес,   эмоциональный подъем.
       Эмоциональная отзывчивость детей в процессе сминания  бумаги полноаспектна. Смять простой лист бумаги у детей не вызвало ни какой трудности. Однако стоило предложить им смять уже заготовленный образ, создалась проблемная ситуация -переломный момент в эмоциональном отношении к данному явлению (дети не желали портить предложенную мной заготовку). В данном случае меня  выручил эффектный образец готовой работы.

Отображение свойства бумаги – разрывание и разрезание .
      Разрывание бумаги с целью придания нового образа поделки вызвало у детей бурный эмоциональный отклик. На мой взгляд, этот способ имеет большое значении в самоутверждении тех дошкольников, которые недостаточно хорошо выстригают, а также для леворуких детей, поскольку у них овладение выстриганием происходит медленнее, чем у праворуких детей.

 «Эксперимент – это осмысленная игра, а результат игры- это радость –
     радость творческая, радость победы» А.С.Макаренко
       Экспериментальная игра захватывает детей , погружает их в мир творения, загадки и тайны, а это всегда вызывает только положительные чувства у детей, особенно у дошкольников, которые,  в силу психологических особенностей, живут в мире сказки и игры.

Отображение свойства бумаги – рисование
2. Экспериментирование с разными материалами( бумага, ткань, пластилин, мука)и применение различных техник в изобразительной деятельности
    После ряда занятий с детьми по эспериментированию в изобразительной деятельности, мои воспитанники жили в ожидании чуда и часто задавали вопрос: «А когда снова мы что-нибудь сотворим?»
   Оставаться на достигнутом ни им, ни мне не хотелось. Так мы стали экспериментировать с разного рода материалами и техниками в изобразительной деятельности.
Рисование по мокрому.
Основываясь на любознательности младших дошкольников, я познакомила  детей с таким явлением как водопроницаемость бумаги.
Предложила внедрить полученные представления в изобразительную деятельность: попробовать нарисовать одно и то же изображение, только одно на сухой бумаге, а второе на мокрой. Дети наглядно убедились, что одно и тоже изображение  представлено в двух разных вариантах. Благодаря способности бумаги к намоканию краска растекалась, создавая красивые образы.
        Дети в дошкольном возрасте с удовольствием    экспериментируют и чувства ребенка в этот момент  не описать словесно, это нужно пережить с ним.
Рисование по мятому.После сминания бумаги я предложила детям ее расправить. Частичнобумага расправилась, но не стала прежней (шероховатая поверхность). Предложила воспитанникам создать образ. Они убедились, что рисовать по такой бумаге сложнее, чем на ровной, поскольку остаются непрокрашенные пустоты. Однако, благодаря им создается новый художественный образ.
Аппликация из тканиЭкспериментирование в изобразительной деятельности я организовала и при работе над аппликацией из ткани. С помощью практических действий мы с детьми  определили, из чего выстригать легче – из бумаги или ткани. Вывод детей я обосновала схожим строением этих материалов – и ткань, и бумага представляют волокна. Однако, ткань более плотная, поскольку расстояние между волокнами гораздо меньше, чем у бумаги.
Лепка (пластилин)Работая с пластилином, я раскрыла детям разнообразные приемы лепки,в том числе и сочетание разнообразных материалов для создания выразительного художественного образа(природный и бросовый материал).
Лепка (мукосолки)Эксперимент начался уже при замешивании теста. Далее я предложила детям поработать с тестом: мы раскатывали его, прищипывали, пристригали, подкрашивали и даже попробовали на вкус( использовались экологически чистые продукты)

      Экспериментируя с детьми в художественной деятельности, предложите им окунуться в сказку и слепить фантастичную птичку:
Птица в ярком оперенье
К нам из сказки прилетела.
В чём же дело?
В чём же дело?

Или побывать в мастерской Гнома-мукодела:

В гости к Гному мы ходили,
Мукосолки там лепили,
Их сушили целый день,
Нам раскрасить их не лень.
3. Игровой материал по экспериментированию в изобразительной деятельности (игры, опыты)
Для организации познавательно-исследовательской практики дошкольников в изобразительной деятельности я использовала разнообразные игровые упражнения и приемы познания.
При работе с красками для малышей происходит целое открытие, когда они, опуская кисть с той или иной краской в стаканчик с водой, наблюдают, как вода окрашивается в этот цвет. Причем следует уделить внимание на то, что цвет окрашенной воды светлее самой краски. На данном этапе я  предложила детям еще один эксперимент. Приготовила 4-6 баночек с водой и выбрала один цвет краски. Совместно с детьми мы набирали краску на кисть и растворяли ее в воде. Но в первой баночке мы растворили один раз взятую краску, во второй два раза, в третьей три раза и т.д. Затем сравнили окрашенную воду во всех баночках. Таким образом, я познакомила детей с тоном (от более светлого до самого темного).
При работе с красками необходимо ребенку открыть  многообразный мир оттенков, научить ребенка смешивать краски для получения дополнительной цветовой гаммы. Работу я начинала с элементарного смешивания белой краски с цветной, для получения более светлого тона для того или иного оттенка.

Цель: расширить представления детей о разнообразии цветной гаммы, способах получения оттенков. Увлечь детей экспериментированием с палитрой путем смешивания красок, открытием бесконечного количества оттенков.
Игра "Цветовар"
Игровые действия: взрослый предлагает детям воплотится в роль цветоваров и определить ингредиенты той или иной краски(перед детьми выставляется карточка с итоговым вариантом цвета). Детей можно разделить на команды, выигрывает тот кто первым «соберет" цвет.
Игра «Послушная акварель»
    Смешенная техника рисования различными материалами(восковые мелки или свечи и акварель или гуашь)
Цель: познакомить практическим путем со свойствами и особенностями материалов по рисованию.
    «Космос»         «Подснежники»Организация: Задуманный сюжет выполняется восковыми мелками или свечой. Затем поверх рисунка наносится акварель. Акварельные краски скатываются с  рисунка , и он как бы проявляется.
    Эта игра предполагает рисование на песке, крупе или соли.

Цель: увлечь детей экспериментированием по созданию образов на сухом и мокром песке, активизация и развитие сенсорно-моторной сферы.
Игра "Забавные крупинки"
    Создание условий для детского экспериментирования позволяет педагогу естественно создать атмосферу творческого единодушия, рождающую радость создания нового, где каждый ребенок может найти себя по силам, интересам и способностям.

    Творчество есть пространство свободы,     поэтому творческая экспериментальная работа всегда свободна в том плане, что ребенок самореализует себя.

                                 Желаю удачи.


title: Скачать презентацию или конспект Задачи и содержание работы социального педагога

extracted_text:
ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Дементьева Л.А.,
ст. преподаватель кафедры психологии и здоровьесбережения ИРОСТ
pptcloud.ru
МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Новые организационно-правовые формы образовательных  учреждений (бюджетные, казенные,  автономные)
Нормативное подушевое финансирование ОУ
Новая система оплаты труда работников образования
Новый порядок аттестации педагогических и руководящих кадров
Новые квалификационные характеристики работников образования
Переход  к новым образовательным стандартом  в ДОУ, школах,  системах НПО, СПО  и ВУЗах.
НОВЫЕ ЗАДАЧИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА(АРЖАКАЕВА Т.А.)
актуальные, злободневные требования и вызовы профессионализму работника в новых  условиях  работы;
проблематизированные, т.е., определенные в ходе соотнесения того, что хотелось бы  и нужно достичь и того,  что реально достижимо  сейчас в актуальных  условиях, целевые ориентиры движения, развития, реализация себя как профессионала,  точки профессионального роста
НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ ОСНОВА ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ НОВЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ  ЗАДАЧ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г.
 N 761н  г. Москва
"Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования""

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), утвержденный приказом министерства образования и науки РФ 6 октября 2009г. №373,

Федеральный государственный образовательный стандарт основного  общего образования (ФГОС НОО), утвержденный приказом министерства образования и науки РФ 17 декабря  2011г. №897
новые должностные обязанности и требования к профессиональной подготовке
новое содержание профессиональной деятельности
НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ ОСНОВА ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ НОВЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ  ЗАДАЧ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации”;
Национальная доктрина образования в РФ до 2025г;
Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА», приказ № 271 от 4.02.2010г.
 План действий по модернизации общего образования, направленных на дальнейшую реализацию в 2011-2015 годах  в Курганской области национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»  (утвержден Губернатором Курганской области 17.07.2010);
Указ Президента Российской Федерации от 28 декабря 2012 года № 1688 "О некоторых мерах по реализации государственной политики в сфере защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей"
Указ Президента РФ от 01.06.2012 N 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы«
Законопроект "ОБ ОСНОВАХ СИСТЕМЫ ЮВЕНАЛЬНОЙ ЮСТИЦИИ" (законопроект предложен общественными организациями) Разработчики:  А.С.Автономов, д.ю.н., Н.Л.Хананашвили

НОВОЕ в квалификационных  характеристика по должности «СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ»раздел «Должностные обязанности»
     Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жительства обучающихся (воспитанников, детей).
Изучает особенности личности обучающихся (воспитанников, детей) и их микросреды, условия их жизни.
 Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся (воспитанников, детей) и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку.
 Выступает посредником между обучающимися (воспитанниками, детьми) и учреждением, организацией, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов.
 Определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы с обучающимися (воспитанниками, детьми), способы решения личных и социальных проблем, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.

НОВОЕ в квалификационных  характеристика по должности «СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ»раздел «Должностные обязанности»
    Принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся (воспитанников, детей).
Организует различные виды социально значимой деятельности обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении.
 Способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.
 Содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья.
Организует разнообразные виды деятельности обучающихся (воспитанников, детей), ориентируясь на особенности их личности, развитие их мотивации к соответствующим видам деятельности, познавательных интересов, способностей, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности.

НОВОЕ в квалификационных  характеристика по должности «СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ»раздел «Должностные обязанности»
 Участвует в организации их самостоятельной деятельности, в том числе исследовательской.
Обсуждает с обучающимися (воспитанниками, детьми) актуальные события современности.
Участвует в осуществлении работы по трудоустройству, патронату, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из числа сирот и оставшихся без попечения родителей.
Взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и др. в оказании помощи обучающимся (воспитанникам, детям), нуждающимся в опеке и попечительстве, с ОВЗ, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации.
 Участвует в работе педагогических, методических советов, в других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям.
НОВОЕ в квалификационных  характеристика по должности «СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ»раздел «Должностные обязанности»
 Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся (воспитанников, детей) во время образовательного процесса.
 Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
НОВОЕ в квалификационных  характеристика по должности «СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ»раздел «Должен знать»

    приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации;
    законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность;
    методы и приемы работы с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья;
социально-педагогические диагностические методики;
    методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционных;
   современные педагогические технологии: продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода;

НОВОЕ в квалификационных  характеристика по должности «СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ»раздел «Должен знать»
    основы работы с персональным компьютером, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;
   технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;
   методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе;
   правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения;
   правила по охране труда и пожарной безопасности.

НОВЫЕ ЗАДАЧИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС
   Участие в обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным образовательным требованиям.
   Анализ  достижений и подтверждения обучающимися уровней развития и образования (образовательных цензов).
   Оценка эффективности образовательной деятельности педагогического коллектива, учитывая развитие личности обучающихся.
   Участие  в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы.
   Участие  в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой.

НОВЫЕ ЗАДАЧИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:ВЛАДЕНИЕ НОВЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ
   Использование современные образовательных технологий, в том числе дистанционных,  информационных, при проведении диагностической, консультативной, коррекционной и реабилитационной работы,  а также цифровых  образовательных  ресурсов.
   Использование современных педагогических технологий: продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода.
   Умение работать с персональным компьютером, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.

НОВЫЕ ЗАДАЧИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
 Коммуникативные  умения
владение методами убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе
владение технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения

Правовые знания
приоритетные направлений развития образовательной системы Российской Федерации
законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность.

Возможности социального педагога в реализации  основной образовательной программы НОО
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы НОО
Учебный план НОО
Программа формирования УУД  у обучающихся НОО
Программы отдельных  учебных  предметов,  курсов духовно-нравственного развития,  воспитания
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
Системы оценки достижения планируемых  результатов освоения основной образовательной программы НОО
Стратегия реализации образовательной инициативы «Наша новая школа»
      Социально-педагогическая миссия школы – построение партнерских отношений с социальными институтами общества и социально-педагогической направленности образования .

Усиление социально-педагогической направленности образования предполагает, что образование сегодня призвано:
Принимать комплексные меры по борьбе с беспризорностью, асоциальным поведением детей, социальным сиротством;
Обеспечивать адресную социальную поддержку обучающихся из  числа малообеспеченных  семей, из  числа инвалидов, сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
Расширять доступность дошкольного и дополнительного образования с адресной поддержкой малообеспеченных  семей;
Реализовывать программы физического воспитания и оздоровления детей и молодежи.

Основные задачи социально-педагогического сопровождения"О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы"
Повышение доступности и качества социальных услуг для семей с детьми, основанных на международных стандартах прав ребенка и Рекомендациях Комитета министров Совета Европы о правах детей и социальных услугах, дружественных к детям и семьям.
Обеспечение для всех детей безопасного и комфортного семейного окружения, в условиях которого соблюдаются права ребенка и исключены любые формы жестокого обращения с ним.
Обеспечение профилактики семейного неблагополучия, основанной на его раннем выявлении, индивидуализированной адекватной помощи семье, находящейся в трудной жизненной ситуации, оказываемой на межведомственной основе, приоритете воспитания ребенка в родной семье.
Цель  деятельности социального педагога
Обеспечение социального и психологического здоровья детей, семей.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка и его ближайшего социального окружения.
Окультуривание среды жизнедеятельности человека, предотвращение кризисных  ситуаций в  жизни детей, семьи.
Функции профессиональной деятельности
Социально-информационная, направленная на обеспечение детей и родителей информацией о социальной заботе,  помощи и поддержке,  а также о работе социальных  служб и спектре оказываемых ими услуг; создание благоприятных  условия для развития детей и защиты семьи; на поддержание с ними контакта и социального взаимодействия;
Социально-правовая, направленная на соблюдение прав ребенка и семьи в целом, содействие в реализации правовых  гарантий различным категориям детей,  на правовое воспитание детей по различным вопросам;
Социально-психологическая, направленная на поддержание благоприятного микроклимата в микросоциуме, где развивается ребенок и проживает семья, на устранение негативных воздействий в социуме, затруднений во взаимоотношениях с окружающими;
Социально-педагогическая, направленная на реализацию права родителей на воспитание детей, на преодоление педагогических ошибок и конфликтных  ситуаций с социальными институтами,  порождающихся беспризорность и безнадзорность.
Инновационные формы социально-педагогического сопровождения ребенка и семьи (М.П. Гурьянова)
работа социального педагога в качестве преподавателя курса «Этика и психология семейной жизни»;
работа социального педагога в качестве руководителя семейного клуба;
работа социального педагога в качестве руководителя Школы волонтёров, Школы помощников социальных педагогов и социальных работников;
 работа социального педагога в качестве организатора программы «Социально-педагогическая поддержка детей» и др.


title: Скачать презентацию или конспект Инновационные формы работы на уроках музыки

extracted_text:
Современный урок музыки
Инновационные формы работы на уроках музыки
Работу выполнила учитель музыки МОУ СОШ №91 Ленинского района г.Нижнего Новгорода
Шибарова Марина Владимировна
Нижний Новгород
2011 г
Урок-это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуальногобогатства, показатель егокругозора и эрудиции.В.А.Сухомлинский.
ЦЕЛЬ современного музыкального школьного образования:
«Становление музыкальной культуры, как неотъемлемой части духовной культуры»
ЗАДАЧИсовременного музыкального школьного образования:
развитие сознания, музыкального мышления детей;
развитие эмоциональной сферы обучающихся;
развитие волевой, активной
     стороны личности, связанной
     с освоением различных видов
     деятельности.
ПРОБЛЕМЫсовременного музыкального школьного образования:
использование комплексного подхода в преподавании на основе взаимодействия различных видов искусства;
внедрение новых образовательных технологий;
использование инновационных форм работы;
использование современных методов музыкального воспитания;
использование принципов художественной дидактики.

Урок не должен стать только фактом встречи ребенка с музыкой, его результатом должны стать изменения в самом ребенке.
Тема раздела: Сказка в опере и балете(3 класс)
Урок музыки – это, прежде всего, урок творчества, на котором должны быть решены следующие триединые задачи:
Образовательная - вооружить учащихся  системой музыкальных знаний умений и навыков.
 Воспитательная - формировать у обучающихся духовные и нравственные качества личности через музыкальные сказочные образы.
Развивающая - при обучении развивать у обучающихся познавательный интерес, творческие способности, любовь к музыке, эмоции, познавательные способности: речь, память, внимание, воображение, восприятие.

Психолого-педагогические особенности учащихся:
По характеру
учебной мотивации
У учащихся класса преобладает эмоциональная и познавательная мотивация в обучении
По сформи-рованности навыков учебной деятельности
У большинства учащихся наблюдается высокий уровень сформированности учебных навыков. Они в основном понимают содержание материала, способны к самостоятельному анализу, и исправлению ошибок.
Особенности эмоционального  восприятия
Ученики эмоционально правильно принимают материал  в полном объеме , способны анализировать музыкальный материал, а также самостоятельно разбирают его  гармоническую структуру и способы развития мелодии
По уровню волевого развития и концентрации внимания
В целом учащиеся могут быть охарактеризованы, как класс с высокой степенью работоспособности. У большинства учащихся хорошо развито произвольное внимание, быстрое включение в работу.
По особенностям поведения в процессе учебной деятельности
Практически все учащиеся  способны регулировать свое поведение на основе требований учителя. Но есть учащиеся нуждающиеся в дополнительной эмоциональной мотивации со стороны учителя. Отличительной особенностью данного класса является интерес к  изобразительности в музыке. Они внимательно слушают, а также активно участвуют в обсуждении музыкальных фрагментов.
Ожидаемые результаты освоения программы:
Овладение школьниками системой музыкально-теоретических знаний, умений;
Формирование у школьников художественно-эстетического вкуса, любви к музыке;
Умение анализировать музыкальный материал;
Способность к контролю и самоконтролю;
Способность к творческому решению учебных и практических задач.
Инновационные формы работы на уроках музыки:
Технология развивающего обучения (проблемное изложение учебного материала, частичнопоисковая деятельность, самостоятельная проектная исследовательская деятельность)
Технология развития критического мышления (столкновение жизненных представлений обучающихся с научными фактами)
Информационные компьютерные технологии (наличие в творческом плане проблем/задач, требующих  компьютерных технологий для их решения, использование готовых электронных образовательных ресурсов)
Технология индивидуально-деятельного подхода (творческая работа учащихся, умение корректировать ее, самоконтроль)
Типы уроков:
Уроки овладения новыми знаниями
Уроки формирования и усвоения умений и навыков
Уроки обобщений и систематизации знаний
Уроки повторения, закрепления знаний, умений и навыков
Контрольно-проверочные уроки (с устной и письменной проверкой знаний, умений и навыков), музыкальные викторины
Комбинированные уроки, на которых одновременно решается несколько дидактических задач
Методы обучения:
Методы организации и осуществления (самоорганизации) учебной деятельности
Методы освоения учениками нового материала:
Иллюстративно-объяснительные
Репродуктивные
Проблемного изложения
Частично-поисковые
Исследовательские и т.д.
Наглядные (демонстрации, иллюстрации, показ картин и т.д.)
Практические (упражнения, исследования и т.д.)
Методы характеризующие мыслительные операции:
Индуктивные (от частного к общему)
Дедуктивные (от общего к частному)
Традуктивные (не меняя уровня обобщения)

Методы передачи учебной информации:
Словесные (рассказ, беседа, звуковоспроизведение и т.д.)
Наглядные (демонстрации, иллюстрации, показ картин и т.д.)
Практические (упражнения, исследования и т.д.)
Методы обучения:
Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности
Методы стимулирования мотивов интереса к учению:
Познавательные игры
Учебные дискуссии
Неожиданность
Занимательность
Создание ситуаций новизны, успеха
Методы стимулирования мотивов долга, сознательности, ответственности:
Убеждение
Требование
Приучение
Поощрение
Методы музыкального воспитания:
Метод интонационно-стилевого постижения музыки
Метод сравнительного анализа
Метод эмоциональной драматургии
Проблемно-поисковый метод

Методы обучения:
Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности
Устные или письменные
Фронтальные, групповые, индивидуальные
Итоговые или текущие
С применением компьютеров  и других ТСО или без них

Методы активизации обучающихся на уроках музыки:
Пение
Импровизация
Голосовые игры
Речевые упражнения
Словесное высказывание о музыке
Интересный подбор музыкального материала
Задания на активизацию слухового внимания: поднятие руки при смене мелодии, частей, состава исполнителей, вступления инструментов и т.д.
Создание рисунков, раскрашивание
Графическая звукозапись
Движение: дирижирование, ходьба, марширование, подскоки, наклоны, хлопки и т.д.
Инсценирование
Игра на музыкальных инструментах
Принципы художественной дидактики:
Увеличение объема репертуара
Увеличение теоретической емкости урока
Насыщенность урока музыкальным звучанием
Отход от репродуктивного уровня к творческому
Принцип эмоционально-ценностного развития
Формы организации учебной деятельности:
Фронтальная
Групповая
 Индивидуальная

Система знаний и умений:
Формирование знаний об отличительных особенностях различных музыкальных жанров (опера, балет, мюзикл);
Знания о составе симфонического оркестра;
Знание о многообразии тембральных различий музыкальных инструментов симфонического оркестра;
Знание об изобразительных свойствах инструментов симфонического оркестра;
Знание о строении музыкальных форм произведений (рондо, вариации, трехчастная, репризная формы и т.д.);
Знание о строении мелодии, ритмических особенностях, гармонической и полифонической основе музыки.

Тематическое планирование по разделу:
Пример урока (3 класс):
Тип урока: комбинированный
Тема урока: путешествие в музыкальный театр. Сказка и балет.
14.10.2010
Цель урока: развитие активного осознанного восприятия музыки учащимися на основе выявления в ней музыкальных образов, определения их характеров.
   Задачи урока:
 Образовательные: учить овладению навыкам осознанного слушания музыкальных произведений, дальнейшему их анализу. Формировать целостное представление о творчестве П.И. Чайковского.

 Воспитательные: воспитывать мир чувств ребенка, его эмоциональную чуткость.

 Развивающие: способствовать развитию основных мыслительных процессов: внимания, памяти, умений сравнивать, анализировать. Способствовать развитию навыка эмоционального слушания.
Оборудование и материалы: Проектор Экран Компьютер Музыкальный центр, диски Фортепиано Цветные карточки Портреты композиторов Иллюстрации к сказкам Пример афишиСлайды
Марш
Вальс цветов
Испанский танец
Демонстрационные материалы:
Китайский танец
Восточный танец
Демонстрационные материалы:
Этапы урока:
 Погружение в атмосферу сказки: исполнение песни «Сказки гуляют по свету» муз. Е. Птичкина, сл. М. Пляцковского
 Закрепление пройденного материала:
Игра «Угадай-ка» по отрывкам балета «Щелкунчик» П.И. Чайковского, показ слайдов.
В результате игры переход к новой теме.
 Обобщение знаний о творчестве П.И. Чайковского.
 Краткое знакомство с содержанием балета «Лебединое озеро».
 Слушание и анализ музыкальных отрывков: «Тема лебедей», «Танец маленьких лебедей».
 Музыкальная физминутка.
 Сравнительный анализ «Темы лебедя» во втором действии третьей картины, на основе видеоролика из м/ф «Барби. Лебединое озеро».
 Рефлексия.
 Домашнее задание: создать афишу к балету «Лебединое озеро».

Пример афиши:
Итог урока:
Учащиеся обобщают знания о творческой судьбе П.И. Чайковского.
Закрепляют знание музыкальных отрывков из балета «Щелкунчик».
Знакомятся с содержанием нового произведения П. И. Чайковского «Лебединое озеро».
На основе слушания основной темы произведения учатся сравнивать и характеризовать образы и настроения, которые заложены в музыке.
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют ученики в ходе урока:
Список литературы:
«Музыкальное образование в школе», под ред., Л.В.Школяр, М., Академия, 2001г.
Алиев Ю.Б. «Настольная книга школьного учителя-музыканта», М., Владос, 2002г.
Осеннева М.Е., Безбородова Л.А. «Методика музыкального воспитания младших школьников», М.,Академия, 2001г.
Челышева Т.С. «Спутник учителя музыки», М., Просвещение, 1993г.
Васина-Гроссман В. «Книга о музыке и великих музыкантах», М., Современник, 1999г.
Григорович В.Б. «Великие музыканты Западной Европы», М., Просвещение, 1982г.
«Как научить любить Родину», М., Аркти, 2003г.
Дмитриева Л.Г. Н.М.Черноиваненко «Методика музыкального воспитания в школе», М., Академия, 2000г.
«Теория и методика музыкального образования детей», под ред. Л.В.Школяр, М., Флинта, Наука, 1998г.
Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. «Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях», М., Академия, 2002г.
Абдуллин Э.Б. «Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе», М., Просвещение, 1983г.
Аржаникова Л.Г. «Профессия-учитель музыки», М., Просвещение, 1985г.
Халазбурь П., Попов В. «Теория и методика музыкального воспитания», Санкт-Петербург, 2002г.
Кабалевский Д.Б. «Как рассказывать детям о музыке», М., Просвещение, 1989г.
Кабалевский Д.Б. «Воспитание ума и сердца», М., Просвещение, 1989г.
Булучевский Ю. «Краткий музыкальный словарь для учащихся», Ленинград, Музыка, 1989г.
Самин Д.К. «Сто великих композиторов», М.,Вече, 2000г.
Кленов А. «Там, где музыка живет», М., Педагогика, 1986г.
«Веселые уроки музыки» /составитель З.Н. Бугаева/, М., Аст, 2002г.
«Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании»,/редакторы: Е.Д.Критская, Л.В.Школяр/,М., Флинта,1999г.
«Музыкальное воспитание в школе» сборники статей под ред. Апраксиной О.А. выпуск №9,17.
«Музыка в школе» № №1-3, 2007г, №№1-6 – 2008г., №№1-5 – 2009 г.
«Искусство в школе» № 4 1995г., №№1-4 1996г., №2,4,6 1998г., № 2,3 1999г., № 2,3 2000г.
Ригина Г.С. «Музыка. Книга для учителя», М., Учебная литература,2000г.
Бакланова Т.И. «Обучение в 1 классе», М., Астрель, 2005г.
Тузлаева Г.С. «Поурочные планы по учебнику Г.С.Ригиной 1 класс», Волгоград, Учитель,2006г.
Смолина Е.А. «Современный урок музыки», Ярославль, Академия развития, 2006г.
Разумовская О.К. Русские композиторы. Биографии, викторины, кроссворды.- М.: Айрис-пресс, 2007.- 176с.
Золина Л.В. Уроки музыки с применением информационных технологий. 1-8 классы. Методическое пособие с электронным приложением.  М.: Глобус, 2008.- 176с
Песенные сборники.
Интернет-ресурсы:
http://pptcloud.ru/datas/stikhi/V-gostjakh-u-skazki.files/0032-032-Skazka-o-tsare-Saltane.jpg
http://www.balletart.ru/rus/news/2006/img/b06_06_3.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/4703/dioseya.26/0_482c4_4f175f16_L
http://www.operaballet.net/content/files/photoalbums/77/image.image8420.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/foto/b/3/55/2204055/f_13187638.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/2/69/23/69023861_1294607115_IMG_4240_.jpg
http://www.kordram.ru/spektakli/schelkunchik/afisha.jpg