title: Скачать презентацию или конспект Проблемы детей и подростков

extracted_text:
Родительское собрание №1.
Тема: Первые проблемы подростка. (6 класс).

Правовые проблемы подростка.
Изменился уровень ответственности с достижения возраста - 12 лет.
Проблемы пола.
Вторичные половые признаки. Особенно у быстрее взрослеющих девушек.
Проблемы интереса к противоположному полу.
Притязание.
Общение.
Успех.
Адаптация к своей новой возрастной группе.
Проблемы самооценки.
Я это кто?

Какой я? Собирательная оценка.

Соблазны раннего взросления.
Курение.
Употребление алкоголя.
Ненормативная лексика.
Наркотики.
Агрессивность.
Конфронтация с родителями.
(если эти примеры являются обычным поведением взрослых из его окружения).

Необходимые условия.
Определённый внешний вид.
Карманные деньги.
Стереотипное поведение – «Я есть».
Стремление выделиться – например есть транспортное средство, мобильник, мотоцикл.
Групповая идентификация – стремление к дружбе или замкнитость.
Психологический тип.
Интроверт.
Экстраверт.
Интересные проявления у подростка.
Стремление спорить, несговорчивость.
Замкнутость.
Громко говорит.
Появляются «фишки».
Агрессивность.

Позиция в семье.
Все наладится.
Придёт в своё время.
Все изменяются.
Ты в этом можешь участвовать.
Мы тебя любим и понимаем.
Знаешь у меня было похожее.
Жизнь не черновик, не надо торопиться.
Кто первый стартует, тот не всегда придет к хорошему результату.
У тебя есть много «плюсов».
Мы вместе попробуем.
Вопросы для обсуждения.
Ребёнок должен «пробовать» жизнь в её разнообразии?
Будете приводить примеры из своей жизни.
Поверит ли ребёнок родителям?
Кто должен и может с ним говорить о взрослении?
Вы сторонник жёсткого контроля?
Что вы делаете вместе?
Чему вы научили ребёнка?
Задачи.
1) Вы застали сына, дочь с сигаретой?
Ваши действия?
2) Вы почувствовали запах спиртного?
3) Деньги, которые лежали на холодильнике исчезли?
Выводы.
Контактное взаимодействие.
Вы (родители) в оценочной группе, ваше мнение важно для ребёнка.
Формирование его интересов и окружения (ненавязчиво).
Безусловное принятие его новой позиции и самоидентификации (например: я – взрослый).


title: Скачать презентацию или конспект Интерактивные формы работы с родителями

extracted_text:
Ток-шоу «О  ЗДОРОВЬЕ    ВСЕРЬЕЗ И   НЕ   ОЧЕНЬ..?»Встреча в семейно-педагогическом клубе «Планета детства»(интерактивные формы взаимодействия с родителями)
декабрь 2010 год

Государственное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №14 компенсирующего вида
Пушкинского района Санкт-Петербурга

За здоровьем – всей семьей
Цель:  в союзе с родителями реализовать комплексный подход к формированию навыков здорового образа жизни у воспитанников, сохранение и укрепление психологического, социального и нравственного здоровья детей.

Задачи:
Закрепить и расширить представления родителей о способах сохранения и укрепления здоровья.
Познакомить с методами коррекции и профилактики негативного поведения детей.
Формировать представление о принципах здорового питания, включения в дневной рацион необходимого количества чистой воды.
Формировать осознанную установку на здоровый образ жизни.
Создать условия для позитивного настроения и активного участия родителей в процессе взаимодействия.

Встреча в семейно-педагогическом клубе «Планета детства» «О здоровье всерьез и не очень»
План встречи
Чтение детьми
С. Михалков

«Про Мимозу»

Блок «Правильное питание – один из факторов здоровья»

Заключение
Блок «Капризы и упрямство»
Музыкально-ритмический блок
Сочиняем сказку про страну «Упрямию»
ИГРА-ДРАМАТИЗАЦИЯ «БРЫКАЮЩАЯСЯ ЛОШАДКА»
Психотренинг общения дети - родители «Упрямые дракончики»
Музыкально-ритмический блок
Давайте в танце все кружиться,
С бедой и грустью распростимся,
В веселье, смехе растворимся.
В страну здоровья устремимся.
Правильное питание – один из факторов здоровья
Вступление врача-педиатра Демьяновой Л.В.
Ознакомление с рабочим листом №1 «Основные принципы здорового рациона» комментарии педиатра
Конкурс «Вкусная цитата»
Комментарии родителей и педиатра
Конкурс «Составьте меню для своего ребенка»
Конкурс «Вода важнее, чем еда»
Конкурс «Острое блюдо» («острый» вопрос)

«Я глазами родителей»
Что нравится во мне моим родителям:
«Моё хорошее сердце: оно очень красивое и лёгкие! Хорошо занимаюсь: рисую. Очень стараюсь всё делать: хорошо кушать»
«Когда я слушаюсь, когда я добрый. Что я очень люблю маму!»
«Моя жизнь! Очень хорошо живу: играю в машинки, компьютер, кушаю»
Что не нравится во мне моим родителям»
«Я балуюсь…уже не знаю как…»
«Плохо веду: пачкаюсь, балуюсь, показываю смешные рожи»
«Очень много ем сладкого. Включаю телик без разрешения. Хожу в мамину и папину комнату без разрешения»
О чём бы я попросил доброго волшебника
«Чтобы я всегда был добрым, слушался маму!»
«Чтобы у всех была хорошая жизнь!»
«На Новый год золотую корону – хочу быть принцессой!»
«Мороженое: розовое и зелёное!»
«Улететь на ракете на луну: очень интересно посмотреть, что в космосе?!»

Итоги работы:
Результаты опроса детей (22 ребенка) «Я глазами родителей»:
      Родителям нравится в детях: * поведение
                                                                * их достижения и успехи
                                                                * личностные особенности
     Не нравится: * поведение (в большей степени)
                               * отказ от желательной для родителей деятельности
    Детские проблемы: - потребность во внимании,
                                          - проявлении любви родителей (игрушки, подарки)
                                          - желание стать лучше
Тест «Детско-родительские отношения» (13 родителей):
Полное принятие ребенка 46% (безусловное)
54%: что-то принимается, отвергается, но все в пределах нормы
Отсутствие авторитарной гиперсоциализации – 2 (свободное воспитание)
Хорошие показатели кооперации – у всех родителей
Родители были активны, позиционировали себя знающими, любящими, понимающими своих детей.


title: Скачать презентацию или конспект Технологии деятельностного подхода в обучении

extracted_text:
«Деятельностный  подход в обучении - требование времени!»
Юдина Татьяна Валентиновна - учитель начальных классов, высшей квалификационной категории.
Муниципальное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа №1
pptcloud.ru
Ученик,
осваивающий
опыт
Дерево познания

Педагог, демонстрирующий способы возделывания
Плоды – новые открытия, результат исследования
Листья – учебные предметы
Ветви – составные культуры: образование, цивилизация, гражданственность

Ствол - традиции
Корни дерева - культура
Почва – социум, опыт человечества
Содержательные линии
информативная деятельность в первом классе;
развитие критического мышления во втором классе;
культура общения в третьем и четвёртом классе .
В первом классе – работа с текстом.

Во втором классе – освоение приёмов свёртывания информации.
«Составление кластера»
«Сводная таблица»
«Аналогия»
Толстые и тонкие вопросы»
«Бортовой журнал»
«Ромашка вопросов» и др.
В третьем классе - организация учебного сотрудничества в группах.
Базовая модель этапов (стадий) технологии РКМЧП, её цели и задачи.
Актуализация опыта
 и предыдущих знаний
обучаемых
Активизация деятельности
Формирование мотивации
на учебную деятельность
Постановка обучаемыми
индивидуальных целей
в учебной деятельности
Вызова
Присвоение нового знания
Создание целостного
представления о предмете
Расширение проблемного
поля, постановка новых
целей в учебной
деятельности
Получение обучаемыми
нового знания
Формирование понимания
 и систематизация знаний,
соотнесение известного
с новым
Освоение способа работы с
информацией
Поддержка целей,
поставленных на стадии
Вызова
Приём   «Кластер»
Животные
Беспозвоночные
Позвоночные

Моллюски

Насекомые
Птицы
Млекопитающие

Прием «Сводная таблица» по теме «Полезные ископаемые»
Приём    «Аналогии»
Заяц,
зайчиха,
зайчонок

Приём  «Толстые и тонкие вопросы» по произведению В. Драгунского «Что любит Мишка».
«Бортовой журнал» путешественников по  «Ильменскому  заповеднику»
Что такое имя
существительное?
Какие вы знаете
части речи?
Как изменяется
имя  существительное?
Что такое
имя прилагательное?
Как изменяется
имя  прилагательное?
Что такое глагол?
Чем  глагол отличается
от существительного?
Что нового Вы узнали
на уроке?
………??????

Динамика развития коммуникативных действий
25 %
75 %
Направления :
«Индивидуально-психологические особенности младшего школьника».
«Развитие когнитивных качеств личности» .
«Развитие навыков социальной адаптации» .
Формы работы с родителями
1. Общие и классные собрания;
2. Коллективные и индивидуальные консультации;
3. Беседы;
4. Лекции с психологом;
5. Посещение семей учащихся;
6. Выставки работ учащихся;
7. Совместные праздники, конкурсы, соревнования;
8. Привлечение «пассивных» родителей к проведению внеклассной, внешкольной работы с учащимися.
Родительский лекторий в начальной школе.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Что такое этикет

extracted_text:
Что такое этикет?
Очень просто жить культурно:
Всё прекрасно, что не дурно…
Мы желаем вам ребятаБыть здоровыми всегда

Опрятность, аккуратность важна как для твоего здоровья так приятна и окружающим.
Какого правила поведения не коснись, в главном они всегда одни и те же: уважай окружающих, считайся с ними.

Сними шапку, когда входишь в помещение.

Век общения.

Перемена!

Если доброта как солнце светит,радуются взрослые и дети.

.
Осваивайте науку общения, овладевайте умением вести себя среди людей так, чтобы им было хорошо, приятно, удобно


title: Скачать презентацию или конспект Обучение детей безопасному поведению на дороге

extracted_text:
Тестовые задания для детей младшего дошкольного возраста «День рождения Нюши»
Подготовил: воспитатель МАДОУ № 10 г. Казани Семенова О.В.

А вот и подарок для Нюши. С днем рождения!


title: Скачать презентацию или конспект Исследовательская работа "Статус здоровья дальневосточника"

extracted_text:
Исследовательская работа
«Статус здоровья дальневосточника»

Тема проекта: «Состояние здоровья школьников Дальнего Востока и России в зависимости от факторов формирующих здоровье.»
Объект исследования: система оценки показателей уровня здоровья учащихся МБОУ СОШ в зависимости от факторов формирующих здоровье.
Предмет исследования:  методы сопоставления критериев здоровья дальневосточника с уровнем здоровья обучающихся МБОУ СОШ.
Цель: диагностика уровня здоровья старшеклассников и учащихся в зависимости от окружающих факторов формирующих здоровье.
Задачи: 1.Определить уровень здоровья старшеклассников, пользуясь статистическими данными.              2. Провести диагностику соответствия уровня здоровья старшеклассника общими критериями здоровья дальневосточников.              3. Обнаружить взаимосвязь между факторами, формирующими здоровье и уровнем здоровья старшеклассников.              4. Рекомендовать учащимся конкретные мероприятия, направленные на повышение уровня здоровья.

Актуальность работы:Качество здоровья подрастающего поколения – важный показатель качества жизни общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и формирующий прогноз на ее развитие в будущем. Этот показатель отражается на индивидуальном уровне и характеризует возможность личности в успешной самореализации и эффективной жизнедеятельности. Именно поэтому необходимо уделять большое внимание здоровью учащихся.

Аналитико-исследовательское обоснование

Аналитико-исследовательское обоснование

Благодаря проведённым исследованиям, мы можем увидеть, что уровень здоровья учащихся за несколько прошедших лет значительно ухудшился. Это говорит о том, что  всевозможные нагрузки в школе и экологическое состояние местности в которой мы проживаем, оказывают большое влияние на развитие молодого организма.
Уровень здоровья учащихся МБОУ СОШ р.п. Мухен наоборот улучшается, так как экологическая обстановка нашего посёлка оказывает наиболее благоприятное воздействие на человека.
Основные здоровьесберегающие объекты

Для сохранения уровня здоровья старшеклассников необходимы активные занятия физкультурой и спортом, чему способствует введение 3 урока физкультуры в программу школьного образования. Также сохранению высокого уровня здоровья способствует расширение количества спортивных секций,  их участников во внеурочных занятиях физкультурой.
Проведение занятий на открытом воздухе, развитие туризма и краеведения, походы в экологически чистые районы Хабаровского края должны способствовать укреплению здоровья дальневосточников.
Большое внимание уделяется программе образования «Наша новая школа», которая поможет школьникам сделать «шаг в будущее» по укреплению своего здоровья.


title: Скачать презентацию или конспект Опыт РК по построению системы национальных экзаменов

extracted_text:
Опыт Республики Казахстан по построению систему национальных экзаменов в среднем образовании

Интымаков Туракты Жумадилдаевич
Заместитель директора
 Национального центра тестирования, к.т.н.
                                                                                t.intymakov@mail.ru
t.intymakov@ncgsot.kz

Минск 2012 г.

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ТЕСТИРОВАНИЯ

Начальное
образование
4 класс

Магистратура

Среднее образование
Послесреднее образование
Высшее образование
Послевузовское образование
УРОВНИ ОБРАЗОВАНИЯ В рк
Основное образование
9 класс
Среднее общее образование
11 класс
Техническое профессиональное образование
Бакалавриат
Докторантура PhD

Начальное
образование
4 класс

Магистратура

Среднее образование
Послесреднее образование
Высшее образование
Послевузовское образование
Национальное тестирование до 2012 г.
Основное образование
9 класс
Среднее общее образование
11 класс
Техническое профессиональное образование
Бакалавриат
Докторантура PhD

тест
ПГК
тест
Вступительные экзамены
ЕНТ
тест
тест
КТА
тест
1 курс
2 курс
3 курс
4 курс
ПГК
тест
ПГК
тест
Вступительные экзамены

Начальное
образование
4 класс

Магистратура

Среднее образование
Послесреднее образование
Высшее образование
Послевузовское образование
Основное образование
9 класс
Среднее общее образование
11 класс
Техническое профессиональное образование
Бакалавриат
Докторантура PhD

тест
ВОУД
тест
Вступительные экзамены
тест
Вступительные экзамены
тест
Вступительные экзамены
1 курс
2 курс
3 курс
4 курс
ВОУД
Национальное тестирование с 2012 г.
ЕНТ
тест
тест
КТА
тест
Технология проведения тестирования
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ТЕСТИРОВАНИЯ
6
Промежуточный государственный контроль
в организациях общего среднего образования
Цель – оценка качества образовательных услуг и определения уровня освоения обучающимися общеобразовательных учебных программ начального и основного среднего образования.
ВОУД в организациях среднего образования 2012 года
 Введено в 2004 году
 ЕНТ обеспечило:
 внешнее, объективное оценивание знаний по единым измерителям и технологиям
 социальную справедливость в доступе к грантам
поступление в вуз без выезда за пределы места жительства (экономия средств населения)
мотивацию школьников на изучение предметов ЕНТ
мотивацию учителей на улучшение работы
объективные данные для анализа качества образования и принятия управленческих решений
        Единое национальное тестирование – процедура, совмещающая итоговую аттестацию выпускников школ со вступительными экзаменами в вузы
Филиалы Национального центра тестирования

городские - 49
районные - 105
9
 Комплексное тестирование абитуриентов (КТА)

 Четыре блока предметов по направлениям специальностей:
1. Математика, физика, химия - для 56 специальностей
2. Математика, химия, биология – 27
3. Математика, география, всемирная история – 19
4. Язык обучения, всемирная история, иностранный язык или творческий экзамен — 59

Для участия в конкурсе на грант и для поступления
в вуз выпускников прошлых лет, выпускников начальных и средних профессиональных учебных заведений

Пути совершенствования ЕНТ

Разделение формата ЕНТ
на два этапа
ЕНТ

Комплексное тестирование (КТА)
 – для всех желающих обучаться по гранту
Национальное тестирование
(НТ) –  для выпускников
текущего года
    Национальное тестирование проводится по 5 предметам, которые ежегодно меняются и засекречены.
     Количество тестовых заданий по каждому предмету – 25
     Всего тестовых заданий - 125;
     Время на тестирование, - 3,5 часа (210 минут).
     Тем самым сокращаются социальные функций ЕНТ с 6 до 3:
     1. Итоговая аттестация;
     2. Подтверждение «Алтын белгі»;
     3. Поступление в ПЛ, колледж, поступление в вуз на платной основе и доступ к КТА при достижении порогового уровня.
БЛАГОДАРИМ ЗА ВНИМАНИЕ!
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ТЕСТИРОВАНИЯ


title: Скачать презентацию или конспект Психолого-педагогическое сопровождение учащихся

extracted_text:
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ
В ПЕРИОД
 АДАПТАЦИИ
Адаптация
Первый период  – это первый год жизни ребенка;
Второй период - когда ребенок учится говорить;
Третий период – вхождение ребенка в коллектив (ясли, сад).
Четвертый период – обучение в школе, где ребенок переживает процесс адаптации несколько раз – в 1 классе, 5 классе, 10 классе.
Следующие периоды адаптации: это периоды вхождения человека в студенческую среду, рабочий коллектив, образование семьи.
Причины происхождения  кризиса
Переход из одной социальной ситуации в другую.
успеваемость у многих падает,
интерес к учёбе снижается,
отношения между детьми становятся более напряжёнными, конфликтными, а они сами – тревожными.
Состояние детей
С педагогической точки зрения характеризуется:
низкой организованностью;
учебной рассеянно-
   стью и недисципли-нированностью;
снижением интереса к учёбе и её результа-там у значительной части пятиклассников.
с психологической:

снижением самооценки;
высоким уровнем ситуативной тревожности.

Проблемы школы:
увеличением количества детей с хроническими заболеваниями:
приходом в школу массы неподготовленных к школе детей, или детей, прошедших совершенно неверный путь подготовки к школьному обучению - “предметное натаскивание”;
существенным изменением родительского отношения к школе: откровенно агрессивным или с абсолютным равнодушием, неприятием, пренебрежением;
многие дети подвергаются в семьях физическим наказаниям, растут в тяжёлой моральной атмосфере;
ростом числа малообеспеченных семей;
увеличением количества социально-обездоленных детей.
 Главная задача начальных классов
Создание у детей младшего школьного возраста  познавательной мотивации, без которой невозможно дальнейшее успешное обучение в средней школе.

Осуществление последовательной и тщательной преемственности в воспитании, обучении и развитии дошкольников, младших школьников и подростков.
Главная задача начальных классов- это научить ребенка учиться
Диагностика обученности выпускников начальной школы
По русскому языку
   (тест) по всем разделам русского языка.
по математике:
Вычислительные навыки
+ и - в пределах 20,
+ и - в пределах 100,
знание таблицы умножения и деления,
внетабличное умножение и деление,
свойств чисел и знаков.
Этапы адаптационного периода
подготовительный (май, июнь, август);
собственно адаптационный (сентябрь- октябрь);
постадаптационный или аналитический
	(октябрь-ноябрь).
Сентябрь-октябрь - восстановление общеучебных умений и навыков.
Учитель – предметник изучает и работает над восстановлением умений и навыков учащихся по русскому языку, математике, чтению. Этому способствует технологический тренаж:
Используются «Игровые словарики»
Сорбонки по формированию вычислительных навыков.
Пятиминутки жужжащего чтения.
Причины возникновения проблемы:
Неполнота или отсутствие данных о выпускниках начальной школы;
Недостаточное изучение учителями основного звена данных о выпускниках начальной школы, их возможностях;
Несоответствие оценок выпускников начальной школы реальным результатам обучения;
Неподготовленность учителей к работе с детьми младшего школьного возраста;
Неадаптивность методики преподавания к возможностям детей данного возраста;
Скачкообразный переход к новым в сравнении с начальной школой методам обучения;
Непонимание учащимися учебного материала вследствие его вступления в противоречие с ранее изученным в начальной школе;
Рассогласование в сложности содержания образовательных программ;
Неподготовленность  к восприятию усложненного содержания учебных курсов в 5-м классе;
Неспособность учеников справиться с возросшим объёмом домашнего задания;
Неспособность учеников адаптироваться к различным требованиям учителей-предметников;
Причины возникновения проблемы:
Причины возникновения проблемы:
Невладение методикой активизации учебно-познавательной деятельности пятиклассников;
Недостаток дифференцированного дидактического материала для организации самостоятельной работы учащихся;
Недостаток самостоятельной работы учащихся на учебных занятиях в начальной школе;
Низкая сформированность общеучебных умений и навыков учащихся выпускных классов начальной школы.
Рекомендации  педагогам:
-на  уроках  чередовать  виды  деятельности,  вводить  физкультминутки
-ограничивать  объём  домашних заданий, согласовывать  его  с  другими  преподавателями
-первое  время  повторять
свои основные  требования
на  каждом  уроке
-за успех хвалить
-при  неуспехе-обсуждается
ошибка, а не ученик
Результаты  к/р
Конечные результаты в работе учителя:
% качества
4 класс -  71%
5 класс – %
Состояние здоровья 5-классников на 2010-2011 уч.год

Самым важным в школе является:
Уроки – 31%;
Получение новых
	 знаний – 42%;
Участие в олимпиадах – 13%;
Учителя – 12%.
Больше всего дети любят следующие дни недели:
Пятница – 15%;
Суббота – 23%;
Воскресенье – 43%;
Самым интересным для детей является:
Уроки – 55%;
Перемены – 27%;
Игры – 10%;
Беготня по коридорам
				 – 8%.
Наиболее сложными предметами для 5- классников являются:
5 «а» – ОБЖ,природоведение,
5 «б» –ОБЖ,ОПК,ИЗО
 О5 « в» – ИЗО, английский,
Основные условия преемственности в учебно-воспитательной работе учителей начальных классов и учителей-предметников
Как можно раньше определить учителей-предметников и классных руководителей будущих 5 - ов.
Посещение уроков в 4-х классах учителями-предметниками, классными руководителями -внеклассных мероприятий.
Изучение учебных программ: учитель начальных классов должен знать программу 5  класса. Учитель-предметник среднего звена может начинать работу в 5 классе, только изучив программу начальной школы, чтобы правильно организовать повторение материала, изученного в начальной школе и разработать систему мер по дальнейшему  формированию новых учебных знаний и умений.
Единство и преемственность учебных требований в начальной и средней школе. Чтобы избежать резкого снижения, успеваемости учителям среднего звена в I четверти надо оценивать учебную деятельность пятиклассников по критериям оценок начальной школы. В 1 четверти не ставить «2».
Проведение срезовых работ в 4-х классах в присутствии учителей среднего звена и совместный анализ проведенных работ.
Школа может выполнить эту работу лишь в том случае, если будут найдены новые организационные формы взаимодействия педагогов начальной и основной школы. Только тогда направления поиска новых, переходных форм и содержания самого учебного процесса могут быть заданы педагогическим коллективом школы с двух сторон: из прошлого и из будущего.


title: Скачать презентацию или конспект Концепция преподавания английского языка в средней школе

extracted_text:
Январь 2008
Концепция преподавания английского языка в средней школе

Учитель МОУ СОШ №4 п.Джубга
Бакланова Людмила Анатольевна

Подходы к обучению английскому языку
1) использование наглядности
(сигнальные карточки, таблицы , страноведческие карты)
5) использование компьютерных технологий
2) использование аудио- и видеоматериалов
3) релаксационные методы
(рифмовки и песенки, физкультминутки)
4) метод проектов
6) ролевые игры и  игровые приёмы
Учитель
МОУ СОШ №4 п.Джубга
Бакланова
Людмила Анатольевна

Учитель
МОУ СОШ №4 п.Джубга
Бакланова
Людмила Анатольевна

Аудирование - восприятии английской речи на слух. Учащиеся легче воспринимают иноязычную речь через зрительный анализатор, нежели через орган  слуха. Для преодоления слухового барьера я советую своим ученикам просто закрывать глаза во время прослушивания текста для  концентрации внимания на речь.

Учитель
МОУ СОШ №4 п.Джубга
Бакланова
Людмила Анатольевна

	Дети очень любят весёлые стишки, или «лимерики», так называемые "нелепости- скоморошины". А грамматические рифмовки, или GRAMMAR  RHYMES, весьма оживляют скучные грамматические упражнения, делая тем самым сложную английскую грамматику привлекательной. Эти  рифмовки  можно петь, отстукивая  ритм, а их размеренность и ритмичность развивает способность удерживать в памяти слова, словосочетания, обеспечивая быстрое их запоминание, что в свою очередь способствует развитию такой психической функции, как память.

Элективные  курсы в составе предпрофильной  подготовки учащихся девятых классов на темы "ДЕЛОВОЙ АНГЛИЙСКИЙ" и "ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК В ДИАЛОГЕ КУЛЬТУР".

	Главная цель на этом уровне - помочь учащимся овладеть навыками делового письма на английском языке, овладеть речевым этикетом делового общения с учётом национально - культурной специфики речевого поведения англичан и американцев. Для достижения этой цели становится просто необходимым использование компьютерных технологий для поисковой и творческой деятельности.

Учитель МОУ СОШ №4 п.Джубга
Бакланова Людмила Анатольевна
Учитель
МОУ СОШ №4 п.Джубга
Бакланова
Людмила Анатольевна

	Применительно к уроку иностранного языка, проект - это специально организованный  и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности.

Учитель МОУ СОШ №4 п.Джубга
Бакланова Людмила Анатольевна

	Театр для обучения языку – неоценимое подспорье. Театральная постановка активизирует речевое общение, развивает креативность, повышает интерес к предмету, вызывает положительные эмоции. Даже самые инертные ученики, получая роль, преображаются. Сказочные постановки для младших школьников дают им возможность проявлять фантазию и воображение. Старшие ребята показывают своё творчество в более серьёзных спектаклях. С удовольствием представляя, например, шекспировских персонажей, ребята углубляются в англоязычную культуру, стараясь приблизиться к той эпохе.
Подходы к обучению английскому языку
1) использование наглядности
(сигнальные карточки, таблицы , страноведческие карты)
5) использование компьютерных технологий
2) использование аудио- и видеоматериалов
3) релаксационные методы
(рифмовки и песенки, физкультминутки)
4) метод проектов
6) ролевые игры и  игровые приёмы
Учитель
МОУ СОШ №4 п.Джубга
Бакланова
Людмила Анатольевна

Учитель
МОУ СОШ №4 п.Джубга
Бакланова
Людмила Анатольевна


title: Скачать презентацию или конспект Формы организации внеучебной деятельности

extracted_text:
Формы организациивнеучебной деятельности пед. Истомина С.Л.
День начинается с зарядки
«Веселые старты»
«Внимание! Идет съёмка»
«Кинофестиваль»
Между выступлениями ходим в театр.

Праздник «Медовый спас»

День здоровья.
Ищем клад. Игра «12 записок»
Экскурсия по дому Строгановых.
Прогулка на теплоходе «Юнга – Кама»


title: Скачать презентацию или конспект Порядок проведения ГИА и ЕГЭ

extracted_text:
Порядок проведения государственной итоговой аттестации выпускников в 2013 году
19.02.2013
pptcloud.ru
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования
в 2013 году

9 класс

ГИА в 2013 году

5 экзаменов

Математика
Русский язык
Татарский язык
2 предмета по выбору
Выбор экзаменов…

      Выпускники IX класса общеобразовательного учреждения, желающие продолжить обучение в профильных классах III ступени общего образования, сдают два экзамена по предметам, соответствующим данному профилю обучения.
      В соответствии с действующим законодательством профильные предметы для формирования профильных классов определяются общеобразовательным учреждением самостоятельно.

      Выпускники 9 классов, желающие продолжить обучение в учреждениях начального и среднего профессионального образования (если кроме обязательных предметов, не нужен какой либо другой предмет для поступления) имеют право в качестве двух  предметов по выбору выбрать предметы «Физическая культура», «Искусство», «Родная (татарская) литература», излучавшиеся  в 9 классе.
Профили обучения:

Для участия в государственной (итоговой) аттестации в новой форме обучающиеся до 1 марта текущего года подают в образовательное учреждение, в котором они осваивали основные общеобразовательные программы основного общего образования,  заявление с указанием перечня предметов.

Сроки проведения ГИА

28 мая (вторник) — математика;
31 мая (пятница) — история России, обществознание, физика, химия, география, биология, иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский), литература, информатика и информационно-коммуникационные технологии;
4 июня (вторник) — русский язык;
7 июня (пятница) — история России, обществознание, физика, химия, география, биология, иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский), литература, информатика и информационно-коммуникационные технологии;

11 июня (вторник) — резервный день: математика, история России, география, биология, физика, иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский);
14 июня (пятница) — резервный день: русский язык, обществознание, химия, информатика и информационно-коммуникационные технологии, литература.

Продолжительность ГИА в 2013 году

В 2013 году продолжительность всех экзаменов ГИА, на проведение которых отводилось 4 часа (240 минут), в соответствии с требованиями СанПиН сокращено на 5 минут.

русский язык, математика, литература – 3 часа 55 минут (235 минут)
обществознание, физика, история – 3 часа (180 минут)
география, химия – 2 часа (120 минут)
биология – 2 часа 20 минут (140 минут)
информатика и ИКТ – 2 часа 30 минут (150 минут)
Продолжительность экзамена по иностранному языку (английский, немецкий, французский, испанский) – 136 минут (2 часа 16 минут):
письменная часть (первые 4 раздела) –2 часа (120 минут);
устная часть – 16 минут (10 минут на подготовку, до 6 минут на устный ответ для каждого).
Выпускники IX классов общеобразовательных учреждений, получившие на государственной (итоговой) аттестации в новой форме не более двух неудовлетворительных отметок, допускаются к повторной государственной (итоговой) аттестации по этим предметам, которая проводится в новой форме в ППЭ путем создания муниципальных экзаменационных комиссий.

       ГИА по математике:
Об освоении выпускником  федерального компонента государственного образовательного стандарта в предметной области «Математика» свидетельствует преодоление им минимального порогового результата выполнения экзаменационной работы.
           Устанавливается следующий минимальный критерий: 8 баллов, набранные в сумме за выполнение всех трех модулей, из них – не менее 3-х баллов по модулю «Алгебра», 2-х баллов по модулю «Геометрия» и 2-х баллов по модулю «Реальная математика».
           Преодоление этого минимального результата дает выпускнику право на получение, в соответствии с учебным планом образовательного учреждения, итоговой отметки по математике (на основе годовой и экзаменационных отметок по пятибалльной шкале).
          4б + 1б + 3б = 8б    Оценка «2»
         2б + 3б + 3б = 8б      Оценка «2»
         5б + 2б + 1б = 8б      Оценка «2»
Организация ГИА

 ППЭ - Школа № 86.
 Начало экзамена – 10.00
 С собой выпускник должен иметь: паспорт, пропуск, черные гелевые ручки.

Мониторинг уровня подготовки
 к государственной итоговой аттестации в 2013 году
Государственная (итоговая) аттестация выпускников 11 классов
в 2013 году

Предметы ЕГЭ:

ЕГЭ проводится по 14 общеобразовательным предметам.
Выпускники текущего года для получения аттестата сдают обязательные предметы – русский язык и математику.
Русский язык
Математика
Физика
Химия
Информатика и информационно-коммуникационные технологии
Биология
География
История
Обществознание
Литература
Английский язык
Немецкий язык
Французский язык
Испанский язык
Сдать можно любое количество предметов из списка.

Правила приема в учреждения среднего и высшего профессионального образования размещаются до 1 февраля 2013 года на официальных сайтах учреждений.
Если участник не согласен с результатами ЕГЭ, он может подать апелляцию в течение 2 рабочих дней после официального объявления результатов.
Минимальные баллы ЕГЭ на 2013 год

Русский язык - 36 баллов,
Математика - 24 балла,
Физика - 36 баллов,
Химия - 36 баллов,
Биология - 36 баллов,
История - 32 балла,
Литература - 32 балла,
Обществознание - 39 баллов,
География - 37 баллов,
Информатика и ИКТ - 40 баллов,
Иностранные языки (английский, немецкий, французский, испанский) - 20 баллов.
Неудовлетворительный результат
Если выпускник текущего года получает результат ниже минимального количества баллов по одному из обязательных предметов (русский язык или математика), то он может пересдать этот экзамен в этом же году.

Пересдача в дополнительные дни в текущем году.

Если выпускник текущего года получает результаты ниже минимального количества баллов и по русскому языку, и по математике, он сможет пересдать ЕГЭ только в следующем году.
ЗАКОН РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИот 10.07.1992 N 3266-1 «ОБ ОБРАЗОВАНИИ»
Глава II. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ
Статья 27. Документы об образовании
п. 6. Лицам, не завершившим образования данного уровня, не прошедшим государственной (итоговой) аттестации или получившим на государственной (итоговой) аттестации неудовлетворительные результаты, выдается справка установленного образца об обучении в образовательном учреждении.
Лица, не прошедшие государственной (итоговой) аттестации или получившие на государственной (итоговой) аттестации неудовлетворительные результаты, вправе пройти повторно не ранее чем через год государственную (итоговую) аттестацию.
   		Результаты ЕГЭ (в баллах) выдаются по тем общеобразовательным предметам, по которым выпускник набрал количество баллов не ниже минимального

		Баллы ЕГЭ не переводятся в пятибалльную шкалу и на отметку в аттестате не влияют.

Результаты ЕГЭ действительны до 31 декабря года, следующего за годом участия в ЕГЭ.

Что ставится в свидетельство  о ЕГЭ
Сроки проведения ЕГЭ в 2013 году
Продолжительность ЕГЭ
	ЕГЭ по всем общеобразовательным предметам в субъектах Российской Федерации начинается в 10.00 по местному времени.
	Продолжительность ЕГЭ:
по математике, физике, литературе, информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ) составляет 3 часа 55 минут (235 минут),
по истории, обществознанию - 3,5 часа (210 минут),
по русскому языку – 3,5 часа (210 минут),
по биологии, географии, химии - 3 часа (180 минут),
по иностранным языкам (английский, французский, немецкий, испанский) - 180 минут.

Для участия в ЕГЭ в основные сроки и досрочно необходимо подать заявление до 1 марта 2013 года руководителю образовательного учреждения, в котором обучается участник ЕГЭ.

В заявлении указывается перечень предметов, по которым выпускник планирует сдавать ЕГЭ в текущем году.

Организация ЕГЭ

 ППЭ - ?
 Начало экзамена – 10.00
 С собой выпускник должен иметь: паспорт, пропуск, черные гелевые ручки.

Мониторинг уровня подготовки
 к государственной итоговой аттестации в 2013 году
Участникам ЕГЭ и ГИА, а также  организаторам во время проведения экзамена запрещено иметь при себе и использовать средства связи и электронно-вычислительную технику.
(Федеральный закон «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и статьи 11 и 24 Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», принят 14.01.2011 г.)

Спасибо за внимание!

Контактный телефон:
262-73-16

Сайт школы:
https://edu.tatar.ru/sovetcki/page2442.htm

Телефон "горячей линии" ЕГЭ и ГИА-9: 292-24-32


title: Скачать презентацию или конспект Использование Flash технологии в преподавании информатики

extracted_text:
Использование Flash технологии в преподавании информатики
Почему Flash?
Программа позволяет выразить свои творческие замыслы
Встраиваемый модуль проигрывателя Flash входит в состав большинства браузеров и операционных систем. Графика Flash повсеместно используется в Web, а количество пользователей Flash продолжает неуклонно расти
Программа Flash считается основным приложением для создания крутого, удовлетворяющего низкой пропускной способности Internet-соединений, интерактивного содержимого для публикации в Web
Доводы разработчиков:
Использование Flash технологии в преподавании информатики
Приобщение школьников к новым информационным технологиям является  важнейшим направлением в решении задачи информатизации общества. Одним из важнейших аспектов преподавания информационных технологий, является процесс создания web-сайта.
Мнение преподавателей

Использование Macromedia Flash в образовательном процессе позволяет на  примере одной технологии охватить сразу несколько инструментов применяемых  при разработке web-сайтов, это:
               встроенный редактор векторной графики.
               инструмент анимации изображения.
               встроенный язык сценариев — ActionScript,    схожий по своему синтаксису с языком программирования Си.
Лунёв Роман Алексеевич Орловский региональный центр Федерации интернет образования
Мнение преподавателей

Использование Flash технологии в преподавании информатики
Одним из ведущих направлений в разработке обучающих программ является flash-технология.  Преимущество этой технологии — широкое использования в современном Интернет - пространстве, где главным критерием для быстрейшего распространения продукта является его размер. Приложения, созданные по средствам технологии Macromedia Flash могут быть использованы в любых операционных системах, имеющих графический интерфейс.
М.В.СтрогановЯрославский колледж градостроительства и управления, Россия
Принципиально отличие Flash от других графических и сайтостроительных пакетов:
использование векторной графики и расчетной анимации, что делает соотношение объем файла/качество изображения - оптимальным;
возможность программирования внутри данного программного продукта, что увеличивает возможности автора.

Требования к компьютеру
Наличие FLASH PLAYER 5.0. Если он у вас не установлен, его можно установить, непосредственно скачав с сайта (http://www.macromedia.com);
INTERNET EXPLORER 4.0 или выше;
800x600 RESOLUTION или выше;
16 BIT DISPLAY или лучше.
Назначение программы Flash
Программа Flash компании Macromedia предназначена для создания интерактивного содержимого как Web-среды, так и любой другой цифровой среды, со свойствами и без свойств интерактивности:
CD-дисков,
анимаций,
полиграфии,
изобразительного искусства,
дизайна в шоу-бизнесе и на телевидении и пр.
В преподавании, Flash можно использовать для создания:
иллюстраций,
фильмов,
презентаций,
Web-страниц и целых сайтов,
а также обучающих программ, ТСО.
Трубочкина Н.К.
Преподаватель Московского Центра Интернет-образования,
 доктор технических наук,
 профессор кафедры Вычислительных систем и сетей
 Московского института электроники и математики (МИЭМ).
Использование Flash технологии в преподавании информатики
Демонстрационный эксперимент
ДВС
Электроскоп
Теплопроводность

Тестирующие программы
Пример 1
Пример2
Развитие творчества
Л тарелка
Ёлка
Космос
Море

Общий вид Flash
Flash - графический редактор
Flash - анимация
Покадровая анимация
Анимация движения
Анимация формы
Движение
Эффекты
Траектория
Пример1
Пример2
Создание интерактивности
Создание кнопки
Пример использования
Заключение
Теория
Мнения
Уроки

Пример


title: Скачать презентацию или конспект Обучение по магистерским программам в Европе

extracted_text:
Обучение по магистерским программам в Европе
Иван Годенов
Нина Рожановская
Центр Европейского Союза в Сибири
 10 мая 2011 г.

Базовые условия
Российские дипломы бакалавра, специалиста и магистра признаются в европейских странах

Российские студенты, участвующие в европейских стипендиальных программах, имеют право на полную финансовую поддержку

Наличие степени магистра не мешает получить степень магистра в вузах Европы

Шансы на получение стипендии велики, если вы не меняете кардинально свою специализацию

Участвуйте одновременно в нескольких программах
Индивидуальная мобильность:

   Целевая аудитория: бакалавры, специалисты, магистры;
   В рамках программы действуют 140 магистерских курсов;
   От одного участника – не более 3-х выбранных курсов;
   Обучение в нескольких зарубежных вузах;
   Присвоение двойной либо множественной степени;
   Размер стипендии : а) годичный курс - от 21 до 24 тыс. евро,
                                   б) двухгодичный курс – от 42 до 48 тыс. евро.

Erasmus Mundus
Организованная мобильность:
Международная сеть академической мобильности в Росcии (IAMONET-RU)
TRIPLE I: интеграция, итеракция и институты
Multic: Международный подход для повышения эффективности экономического, политического и университетского сотрудничества между ЕС и Россией
Целевая аудитория: бакалавры, специалисты, магистры
Размер стипендии: 1000 евро в месяц
Срок обучения: от 3 до 22 месяцев
Erasmus Mundus
Программы Великобритании
Стипендиальная программа «Чивнинг» http://www.britishcouncil.org/ru/russia-scholarships-chevening.htm
Совместные программы «Чивнинг» http://www.britishcouncil.org/ru/russia-scholarships-joint-chevening-awards.htm
«Бритиш Петролеум» + «Чивнинг» http://www.bp.com/sectiongenericarticle.do?categoryId=9025000&contentId=7046591
Программы Германии
Немецкая служба академических обменов http://www.daad.ru
Партийные фонды
Академические и научные фонды
Федеральные, земельные, правительственные программы
Фонды компаний
Церковные фонды

Информационный сайт о немецких образовательных программах и фондах
	http://www.bildungsserver.de
Программы Франции
BOURSES D’ETUDES - стипендия для обучения в магистратуре от 1 до 2 лет
BOURSES D’EXCELLENCE EIFFEL стипендии Эйфеля
BOURSES DE LA REGION ILE DE FRANCE стипендии региона Иль-де-Франс
BOURSES DE COUVERTURE SOCIALE - социальные стипендии
Информация об образовательных программах (Посольство Франции в России) http://www.ambafrance-ru.org/spip.php?rubrique1620
Программы других стран Европы
Бельгия
Фламандское сообщество http://www.vlaanderen.be
Французское сообщество http://www.cfwb.be/

Нидерланды (более 1400 программ бакалавриата и магистратуры на английском языке)
Информационный сайт англоязычных программ http://www.nesorussia.org/home
Huygens Scholarship Programme http://www.nesorussia.org/russian-students/information_in_russian/stipendii/conacyt
Программы других стран Европы
Финляндия (400 бакалаврских и магистерских программ на английском языке)
Центр по международным связям http://www.cimo.fi/
Финляндско-Российского трансграничного университета http://cbu.fi/ru/

Швеция (более 600 бакалаврских и магистерских программ на английском языке)
Программа Висбю http://www.studyinsweden.se/Scholarships/SI-scholarships/Visby-Program/Masters-level-studies/

Венгрия
Центральный Европейский Университет CEU http://www.ceu.hu/
Информационные ресурсы
Центр Европейского союза в Сибири (ЦЕСС) http://euces.tsu.ru/

Сайт об образовании в Европе
	http://www.study-in-europe.org

Сайт Делегации Европейского союза в России http://www.delrus.ec.europa.eu/
Процедура поступления
Сроки приема заявок зависят от стипендиальной программы, обычно:
осень – подача документов
весна – объявление результатов отбора

Подача документов
по почте (отправка пакета документов до определенной даты)
в электронном виде (заполнение электронной заявки и прикрепление электронных версий документов)
Примерный перечень документов
1. Копия диплома о высшем образовании с вкладышем или академическая справка о прослушанных курсах и полученных оценках

2. Резюме (resume – фр.) / CV (Curriculum Vitae – лат.) жизнеописание

3. Эссе (motivation letter / statement of purpose/ statement of intent)

4. Официальное подтверждение знания иностранного языка

5. Рекомендательные письма от преподавателей и / или работодателей
Советы
Собирайте информацию о стипендиальных программах заранее, проверяйте ее на официальных сайтах.

Необходимо подавать документы на несколько программ, чтобы повысить свои шансы на успех.

Некоторые программы дают возможность поступать одновременно на два-три факультета или специальности.

Сформируйте универсальный пакет документов и адаптируйте его к нуждам и требованиям конкретной программы.

Спасибо за внимание!
Удачи при поступлении!


title: Скачать презентацию или конспект Психологическая особенность детей в процессе обучения

extracted_text:
МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Факультет педагогики и практической психологии Отделение дошкольного образования Кафедра дошкольной педагогики
Тема: Психологическая особенность детей в процессе обучения. Память.
Выполнили студентки 2 курса
Группа 21 «Д»
Белова Валентина
Сыропятова Дарья
Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков.

 Память является основой психической деятельности.     Без нее невозможно формирование поведения мышления, сознания, подсознания.
   Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. В самом деле, если нам трудно или почти невозможно припомнить что-либо из событий раннего детства, то обсуждаемый возраст уже оставляет много ярких воспоминаний. Прежде всего это относится к старшему дошкольному возрасту.

Память состоит из следующих процессов
1) создание - возникновение непосредственно самого факта наличия информации, которую необходимо запомнить;
2) сохранение - фиксирование информации в ячейках памяти;
3) воспроизведение - процесс «проигрывания» события (факта), которое было запомнено;
4) сокрытие - всегда относительно, так как некоторая информация хранится в нашей памяти в течении всей жизни, однако «воспроизвести» ее без посторонней помощи мы уже не можем. Только возникновение каких-либо событий, напоминающих требуемый факт, может вызвать его воспроизведение в памяти.

Существует  деление памяти на кратковременную сверхкратковременную и долговременно.

М.М. Иванов указывает нам, что сверхкратковременная (оперативная) память обслуживает производимые человеком действия во время их осуществления. При этом мы удерживаем "в уме" промежуточные результаты, необходимые для завершения всего действия.
То же самое происходит при чтении, письме, слушании и т.д. Кратковременная память характеризуется очень кратким сохранением информации после однократного непродолжительного восприятия. Значит, эта информация побывала лишь в кратковременной памяти и не проникла в долговременную.
Долговременная память характеризуется длительным сохранением информации, после неоднократного ее повторения и воспоминания.

Непроизвольная память в детском возрасте
     В дошкольном возрасте по представлению Мухиной В.С. доминирует непроизвольная память. А это значит, что ребенок не ставит перед собой целей запомнить что-либо, а запоминание осуществляется независимо от его воли.
    Для дошкольников младшего возраста непроизвольное запоминание и воспроизведение является единственной формой работы памяти. Ребенок запоминает то, на что было обращено его внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно.

Непроизвольная память
   У дошкольника сохраняется зависимость запоминания материала от таких его особенностей, как эмоциональная привлекательность, яркость, озвученность, прерывистость действия, движение, контраст и пр. Именно поэтому малыши долго помнят персонажей, которых воспитатели включают в сюрпризные моменты. Неожиданность появления и новизна игрушки в совокупности с эмоциональностью воспитателя оставляют глубокий след в памяти ребенка.
Когда детям трех лет предъявляли серию
    картинок   с просьбой их рассмотреть и другую серию с просьбой запомнить, подавляющее большинство детей вели себя совершенно одинаково. Бросив на картинку беглый взгляд, ребенок тут же отводил его в сторону, просил взрослого показать другую картинку. Некоторые дети пытались рассуждать по поводу изображенных предметов, вспоминали случаи из прошлого опыта, связанные с картинками («Очки - здесь на глазки накладывают»; «Это - бабочка, называется - червяк»; «Арбуз. Я вот с мамой и папой покупала арбуз большой, а сливы маленькие» и т.п.). Однако никаких действий, направленных на то, чтобы запомнить, у детей не наблюдалось.
        Произвольная память

Произвольные формы запоминания и воспроизведения начинают складываться в возрасте четырех-пяти лет. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли.  Количество слов, которые запоминает ребенок, выступая, например, в роли покупателя, исполняющего поручение купить в магазине определенные предметы, оказывается выше, чем количество слов, запоминаемых по прямому требованию взрослого.
По поводу памяти детей - дошкольников существует три мнения.
    Первое говорит о существовании двух видов памяти у детей - основная из которых физиологическая составляющая, вторая психологическая (или духовная).
    Второе мнение говорит, что память у ребенка в раннем возрасте достигает высшего уровня развития после чего активность резко снижается.
    В третьем мнении говорится, что развитие памяти в возрасте 10 лет достигает своего апогея, и после этого постепенно снижается.

Исследование  з.м. Истоминой
Изучая память у детей-дошкольников различного возраста, Истомина З.М. меняла мотивы запоминания и показала, что развитие общего внутреннего строения деятельности ребенка взаимозависимо с перестройкой детской памяти, и что на возраст 4 лет падает переломный в этом отношении момент.
Она же показала, что активное осознание и выделение ребенком цели запомнить раньше сознается в таких условиях, когда смысл этой цели для дошкольника вытекает непосредственно из мотива, который побуждает его к деятельности.
Исследование проводилось в виде игры, которая требовала запоминания поручения и последующего его припоминания - это требовалось из взятой на себя ребенком роли. Дети испытывают большие сложности, когда цель в отношениях к мотиву стоит в более отвлеченных отношениях, как в случае необходимости запоминания в процессе лабораторных опытов.

    Приемы запоминания и припоминания ребенок обычно не изобретает сам. Их в той или иной форме подсказывают ему взрослые. Так, взрослый, давая ребенку поручение, тут же предлагает его повторить. Спрашивая ребенка о чем-нибудь, взрослый направляет припоминание вопросами: «А что было потом?», «А еще каких животных, похожих на лошадей, ты видел?» и т.п. Ребенок постепенно учился повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при припоминании. В конце концов дети осознают необходимость специальных действий запоминания, овладевают умением использовать для этого вспомогательные средства.
     Список литературы
Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. - М.: Просв., 1964.
Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Издательский центр Академия, 1997.
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн.2: Психология образования
Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И.Рогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. - М.: АПН, 1999.
Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. — М.: Издательский центр «Академия», 1996.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В., М., Просвещение, 1973

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Духовно-нравственное воспитание

extracted_text:
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ КАК ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПАРАДИГМА
Викулов А.В.,
	кандидат педагогических наук, доцент,
Балашовский институт СГУ
им. Н.Г. Чернышевского
pptcloud.ru
Данные статистики
	В 2000 году желание «жить для себя» высказали 9,2% опрошенных старшеклассников,

	в 2003 году эта цифра возросла до 24,4%.

	Образование - целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства...
(ФЗ РФ «Об образовании»)
ГЛАВНОЕ ПРЕДНАЗНАЧЕНИЕ ШКОЛЫ на современном этапе:
забота о детях, будущем России;
 охрана национальной культуры;
воспитание духовно развитой личности.

	ЭМПИРИЧЕСКАЯ					 ФИЛОСОФИЯ
 	ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ

			ИСТОЧНИКИ ДУХОВНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

	НАУКА			ИСКУССТВО		          РЕЛИГИЯ

Эпмирическая действительность как источник духовного развития
 включает в себя:

все многообразие объективной реальности;
все связи человека с миром
(семья, природа, традиции быта,
 образ жизни народа, окружающие люди)

Философия как источник духовного развития :
ставит смысложизненные вопросы, вопросы о духовных ценностях,
 о смерти и бессмертии,
она учит, как строить жизнь, как быть счастливыми;
делает акцент на рефлексии, на философском потенциале каждого человека;
сосредотачивает внимание на феномене духовности, на рассмотрении ее критериев
 (бескорыстность, искренность, свобода), на проблеме смысла жизни и духовных ценностей человека;
помогает интегрировать знания,
 использовать их для личного жизнетворчества

Искусство как источник духовного развития
обращено непосредственно к эмоциональной сфере человека
помогает в духовном развитии увидеть «диалектику души»;
открывает широкое поле для самовыражения,
развертывания своих творческих способностей;

Наука как источник духовного развития
является мощным фактором развития личности, духовно-творческих ее возможностей;
утверждает истину  только доказательством;
стимулирует развитие познавательных возможностей, творческих способностей;
развивает систематичность, самостоятельность мышления, способность к поиску, свободу от авторитетов,
 критичность, устремленность в будущее;
удовлетворяет духовную потребность в познании, этим обеспечивает духовный рост;
открывает человеку широкие возможности самосовершенствования через научное творчество.

Религия как источник духовного развития
предлагает практическое руководство к добропорядочному поведению;
предполагает любовь как гуманность, как любовь к каждому, как веру в природные и духовные силы ребенка;
раскрывает  духовно-педагогический опыт русского православного подвижничества;
создает огромные ценности в произведениях живописи, музыки, архитектуры и литературы
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ КАК ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПАРАДИГМА
Викулов А.В.,
	кандидат педагогических наук, доцент,
Балашовский институт СГУ
им. Н.Г. Чернышевского


title: Скачать презентацию или конспект Обучения грамоте

extracted_text:
Навчання грамоти
                       Вчитель – логопед
                                              Мовчан Н.М.

Живі предмети
Хто?
Неживі предмети
Що?
Гра «Хто уважніший?»
10.03.2017
7
Хто?
Що?
Загадки

До побачення!


title: Скачать презентацию или конспект Мир в твоих руках

extracted_text:
«Мир в твоих руках»

Районный конкурс педагогических достижений
2011 – 2012

				Направления конкурса:
Выявление творчески работающих педагогов и руководителей ОУ, имеющих высокий профессиональный рейтинг в образовательных учреждениях, среди учащихся, родителей и общественности;
Распространение передового педагогического опыта;
Изучение новых направлений теории и практики в области образования.

Цель конкурса: повышение престижа и формирование позитивного социального и профессионального имиджа педагогической профессии

		Задачи конкурса:
- выявление талантливых педагогов, воспитателей дошкольных образовательных учреждений,  специалистов дополнительного образования и службы сопровождения, директоров ГОУ и заведующих ГДОУ,  заместителей директоров по учебно-воспитательной (воспитательной работе) ГОУ и ГДОУ, старших воспитателей ГДОУ;
-  обобщение и создание банка данных о внедрении эффективных методов и приемов в образовательном процессе, распространение опыта победителей и лауреатов конкурса, в том числе в печатных изданиях;
- стимулирование деятельности руководителей и педагогических коллективов  учреждений, направленной на реализацию Программы развития образовательной системы района;

		Задачи конкурса:

- 	стимулирование деятельности руководителей и педагогических коллективов  учреждений, направленной на реализацию Программы развития образовательной системы района;
-  выявление новых образовательных технологий, инновационных методов обучения и воспитания, новых направлений теории и практики управления в области образования;
-   развитие новых форм профессионального общения и расширение его диапазона;
- формирование позитивного общественного представления о потенциале развития образовательной системы Невского района,
- обеспечение административной, информационно-методической, социально-психологической  поддержки педагогов и руководителей образовательных учреждений Невского района, достигших высоких результатов деятельности.

Туры конкурса:
Представление конкурсных документов участника.
Проведение открытых мероприятий на базе своего ОУ.
Публичная презентация педагогической деятельности конкурсантов.
Определение лучших в номинации.
Педагогический опыт:
	Это свершившаяся, «остановленная» практика учителя – мастера

Представлять свой опыт – это  дать его содержательную характеристику, возможности и границы использования, объяснить, почему педагог действует так, а не иначе.

Самопрезентация , самоанализ
1. Актуальность  мероприятия субъективная и объективная.
2. Авторский подход
	Формулирование идеи, авторской точки зрения,
	замысла и способа решения проблемы
3. Какая идея положена в основу разработки?
	Как соотносится эта идея со стратегическими положениями, принципами, заложенными в концепции, в программе развития или методической теме образовательного учреждения?
4. В чем состоит авторская точка зрения?
	В чем заключается ваш, авторский, подход к решению проблемы практики образования?
5. Прогнозируемый результат
	Каковы Ваши педагогические цели? Какие результаты уже получили, что еще планируете?

Особенности авторской позиции:
Главное — раскрыть, в чем конкретно состоит оригинальность, особенность опыта ?
Желательно – сравнить предложенный подход с существующими традиционными и другими разработками по схожей проблематике и отметить его особенности.

Цель самопрезентации – вывод о том, что новое вы привносите  в воспитательный процесс:
 а) новые цели образования;
 б) новое содержание образования при сохранении 	традиционных целей;
в) новый способ построения содержания 	образования при сохранении традиционных целей;
г) новые методики, педагогические технологии, методы, 	приемы преподавания;
д) средства обучения,
е) критерии оценивания, способы контроля и т.п. 	при сохранении традиционных целей или 	традиционного содержания образования;
ж) новые формы организации учебно -	воспитательного процесса;
и др.


title: Скачать презентацию или конспект Семейно-педагогический проект

extracted_text:
Эх, картошка, картошка!
Шумакова Лариса Викторовна воспитатель высшей категории, Преображенский детский  сад «Малышок».
                    Проект СЕМЕЙНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ.
Участники проекта: Шумакова Лариса Викторовна
Дети подготовительной группы Андрей Инюхин и Ксюша Гарку;
Родители Инюхина Евгения Никалаевна и Гаркуша Татьяна Тимофеевна.

 Проблема:  В группе Андрей и Ксюша не любят картошку, поэтому решили узнать об этом продукте и приготовить блюда с мамой дома.
Цель исследования: исследовать картошку со всех сторон: как попал в Россию, какие сорта для Сибири; картошка – «царица»  на кухне; опыты над картошкой.
Задачи:
 уточнить, появление картошки в Россию;
 выяснить, какие сорта растут у нас в огороде;
познакомиться с «царице» на кухне;
приготовить  любимые блюда дома в семье с картошки;
провести эксперимент с картошкой.

 Данный проект - это организация работы по ознакомлению детей с ценностью и пользой картошки, пониманию значимости картошки в питании растущего детского организма.

 Эта работа осуществлялась через поисково-исследовательскую, интеграционную деятельность в процессе разных форм работы, направленную на расширение потенциала творческих и интеллектуальных способностей детей посредством активации детской жизнедеятельности.

 Проект исследовательско-творческий, рассчитан сроком на 1 неделю  включая в себя несколько этапов.

Этапы проекта
 экскурсия в библиотеку ( знакомство с появлением картошки в  Россию, какие сорта вывели для Сибири,  как раньше называли картошку, как производят крахмал и его применения).
 картошка «царица» кухни (совместная деятельность мамы и ребёнка  – приготовление  любимых блюд: борщ, драника, толчонка).
Экспериментирование (рассмотрение картошки разных сортов, исследование продуктов(кусочек хлеба, сахар, манка, картофель) на наличия крахмала )).

Мы в библиотеке
Беседу проводила библиотекарь Зульфия  Николаевна, которая рассказала, что картошку завез Пётр первый из Европы, но появилась она в Индии и называли её «папа», чуть позже «дьявольское яблоко». Долго  «кочевала» по Европе.
Мы на кухне
В каких продуктах есть крахмал?
результат
Совместная деятельность дети, родителей и специалистов дала хороший результат:
  приготовление блюд  - привлекла дегустации блюд;
Со специалистами – расширился кругозор, продолжать экспериментировать, сравнивать и анализиоавать.


title: Скачать презентацию или конспект Урок на тему "Географические координаты"

extracted_text:
Географические
 координаты
Географические координаты – это географическая широта
и географическая долгота какой-либо точки на земной поверхности.
Расстояние на север и на юг от экватора выраженное в градусах,
называется географической широтой.
Широта экватора 00 , широта полюсов 900 .
Задание:
назовите широту
точек 1,2,3,4

Для этого определите на какой параллели расположена точка
2. Установить, в каком полушарии (Северном или Южном)  относительно экватора находиться точка.
 Например: точка 2- 40 0 с.ш.

Определение широты точки, не лежащей на параллели
Чтобы определить широту точки, (например А)нужно:
Определить, через сколько градусов проведены параллели.
                                  например: через 10
2.   Определить широту параллелей, между которыми находиться точка.
                                  между 20 и 30
3.   Через заданную точку провести параллель (можно воображаемую).
                                 примерно 25
4.   Установить, в каком полушарии (Северном или Южном)  относительно экватора находиться точка.
                                 в северном полушарии

точка А
её широта
25 0 с.ш.
Расстояние к западу и востоку от начального меридиана, выраженное
в градусах называется географической долготой.
Начальный меридиан имеет долготу 00 и проходит через Гринвичскую
Обсерваторию в Лондоне.
Задание:
назовите долготу
точек 1,2,3,4
Для этого определите на каком меридиане расположена точка
2. Установить, в каком полушарии (Западном или Восточном)  относительно экватора находиться точка.
 Например: 2- 60 0  в. д.

Определение долготы точки, не лежащей на меридиане
Чтобы определить долготу точки, (например А) нужно:
Определить, через сколько градусов проведены меридианы
                                  например: через 10
2.   Определить долготу меридиана, между которыми находиться точка.
                                  между 70 и 80
3.   Через заданную точку провести меридиан (можно воображаемую).
                                 примерно 75
4.   Установить, в каком полушарии (Западном или Восточном)  относительно нулевого меридиана находиться точка.
                                 в восточном полушарии

точка А
её долгота 75 0 в.д.
Определение объекта по заданным координатам
Чтобы определить положение точки на карте по её координатам, например
          20 0 с.ш. 20 0 з.д. нужно:
Установить, в каких полушариях (Северном или Южном, Западном
      или Восточном) искать точку.
Определить параллель и меридиан, проходящие через заданную
      широту и долготу
3. В месте их пересечения и будет располагаться точка, соответствующая
    заданным координатам.

Например: 20 0 с.ш.
                   20 0 з.д.

Заданная точка расположена
      в Северном и Западном полушарии

2. Проводим 20 параллель к северу от
    экватора и 20 меридиан к западу от
    начального меридиана

3. Место их пересечения и будет располагаться точка,   соответствующая заданным координатам:
20 0 с.ш. и 20 0 з.д.


title: Скачать презентацию или конспект Российские университеты и конкурентноспособность

extracted_text:
Татьяна Кастуева-Жан,
ИФРИ, Центр Россия-ННГ

9 апреля 2013,
Москва
Конкурентоспособны ли российские университеты? Взгляд со стороны.
pptcloud.ru
Демографический вызов(население по возрастным группам, в млн. человек)
Источник: Росстат

Тенденция сокращение числа студентов и вузов, 2008-2013
Источник: Росстат, 2012
Доля лиц, получивших диплом третичного образования среди населения, в % по возрастным группам
Источник: ОЭРС, Education at a Glance, 2011

Зарегистрированные патенты 2012
U.S. Patent and Trademark Office 2012:
Россия – 339
Индия – 1733
Китай – 5341
Бразилия 1256

European Patent Organisation 2012:
Россия – 186 поданная заявка / 64 зарегистрированных патента
Китай – 3731 / 793
Индия – 555 / 137
Бразилия – 226 / 61;
Южная Африка – 103 / 65)

       Источники: United States patent and Trademark office 2012.  EPO Annual  Кeport 2012.
Thomson Reuters Web of Knowledge,Количество публикаций в год стран БРИКС
Место России в некоторых международных рейтингах
Распределение международных студентов по странам приема в 2010
Источник: Education at a Glance 2012
Основные направления реформ
Реорганизация сектора : отбор наиболее перспективных вузов + слияния (сжимание сектора как следствие)
Повышение финансирования новых лидеров + финансирование лабораторий и программ по конкурсам
Повышение качества образования
Интеграция образования, науки и инноваций
Акцент на интернационализацию

Слабая стартовая база НИУ Пример НИУ МИСИС в 2009 (+ цели 2017)
Слабая стартовая база НИУ Пример НИУ МИСИС в 2009 (+ цели 2017)
Условия для строительства университета мирового класса (по Д.Салми)
Изобилие ресурсов
Концентрация талантов
Гибкое управление
Благоприятная внешняя среда-экосистема
Что в России? Стартовые позиции и первые результаты
Изобилие ресурсов?
Университеты, получившие субсидии, вышли из режима выживания, смогли приобрести современное оборудование, повысить квалификацию кадров. Некоторые из них отказались от непрофильных факультетов (МИСиС от юридического), которые приносили доход, но несли в себе репутационные риски.

Ведущие российские вузы получили меньше средств, чем в других странах в рамках Excellence Initiative :
- НИУ: 1,8 миллиардов рублей или 60 миллионов долларов
- Китай: 40 китайских университетов - 4,86 миллиардов долларов или 125 миллионов долларов каждый.
- Каждый из 8 IDEX во Франции: 750-950 млн евро

Изобилие ресурсов?
Расходы на одного студента к моменту начала программа развития очень низки даже в ведущих вузах (3000 в НИУ ВШЭ и в УРФУ, 3100 долларов в МИСиСе).
Для сравнения: 16 300 долларов в Шанхайском университетет Jiao Tong University; 40 000 в Национальном университете Сингапура).
Структура доходов в российских вузах:
Госбюджет: 33% в бюджете Губкина и в НИУ ВШЭ, 57% в МИСиСе и 72% в Университете им. Баумана
плата за обучение: 33,5% в Губкина, 25% в НИУ ВШЭ (для сравнения 18% в Гарварде, 8% в Кэмбридже).
доходы от НИОКР (цель программы 2020 - 25%) – 7% в УРФУ, 13% в МИСиС; 15,4% в Губкина,
 Отсутствие у большинства вузов целевого фонда

Годовые расходы на одного студента(в долларах США, ППА)
Источник: OЭСР, Education at a Glance 2011

Концентрация талантов?
Студенты, магистранты и аспиранты
Средний балл ЕГЭ в 2012: МГИМО – 92,3; Всероссийская академия внешней торговли -  86,8; НИУ ВШЭ - 86,4; Губкина 76,7; Баумана – 73,1; МИСиС – 67,3; УрФУ – 66,5.
Пропорция магистрантов/аспирантов: 4,3% в УРФУ. Цель вузов – 20%. (для сравнения 35% в Кэмбридже и 64% в Оксфорде).
Эффективность аспирантуры: 20% в Баумана; 32% в УРФУ; 30% в Губкина
Доля иностранных студентов:  5% в Баумана, 8% в Губкина (20% в Гарварде, 40% в Парижском IEP)
Не развита система постдоков, а уровень аспирантуры не входит в Болонский процесс (попытка СпбГУ с введением собственного PhD).
Работа студентов: 30% студентов в МИСиС работают постоянно и еще 30% - эпизодически.

Концентрация талантов?
Преподаватели и исследователи
Средний возраст 53-55 лет (48 в ВШЭ)
90% преподавателей МИСиС – выходцы из него
Занятия наукой: в 2010 45% вузов и 17% ППС занимаются наукой (пример статуса преподавателя-исследователя во Франции)
Годовая нагрузка преподавателя (пример 100 часов для профессора, 192 для доцента во Франции)
Статус и зарплаты преподавателя и научного работника (недавнее заявление В.Путина в ФУ им. Канта, закрепляющего отдельную зарплату за преподавание и науку)
Иностранные преподаватели (0,1% в среднем по стране).
Гибкое управление?
Давлеющая роль государства и министерства
Отсутствие стратегического видения
Ограничения автономии, финансовой и в управлении человеческими ресурами
Новый тип ректоров-менеджеров в федеральных университетах
Роль наблюдательных советов (пример УРФУ)
Междисциплинарный подход (пример виртуального месторождения в Губкине)
Проблемы слияния (пример УРФУ)
Искоренение любых форм коррупции и фальсификации

Благоприятная внешняя среда?
Общая экономическая ситуация в стране
Руководство на общенациональном уровне, стратегическое видение развития
Перспективы других университетов, не вошедших в лидеры
Малое число предприятий, заинтересованных в инновациях и сотрудничестве с университетами в сфере НИОКР
Качество подготовки будущих абитуриентов в средней школе
Миграционное законодательство, основная цель которого – обеспечение безопасности
Имидж страны за рубежом среди студентов

Excellence initiatives во ФранцииТрадиционная система французского высшего образования
Двойная разделенность:
CNRS – Национальный центр научных исследований / Высшая Школа
Университеты (статус госорганизаций, нет отбора студентов, большой отсев после года обучения, слабое финансирование, нет конкуренции, исследования) / Высшие школы (жесткий отбор, подготовительные отделения, лучшее  финансовое обеспечение, но нет исследований)
Высокая бюрократизация процесса в публичном секторе. Преподаватели – статус государственных служащих.
Низкая мобильность студентов и преподавателей между вузами. Низкий процент иностранных преподавателей

Эволюция французского ВО
1984: Статус chercheur-enseignants (преподаватель-исследователь), 100-192 часа преп. нагрузки в год
1968 и 1984: создание UFR, полидицпиплинарные центры образования и исследований вместо факультетов
2006-2012: Создание 26 PRES (объединение университетов, высших школ и научных институтов).
2007: Закон LRU,  о свободе и ответственности университета (бюджет и управление человеческими ресурсами)
2008: План «Campus», 10 конкурентопособных кампусов, 5 млрд евро (38 универистетов, 340000 студентов, 13000 преподавателей)
2012: 8 IDEX, полидисциплинарнык центры превосходства высшего образования и исследований, общий бюджет 7,7 миллиардов евро
Активная интернационализация (пример Сьянс По – обязательный год за рубежем, 40% иностранных студентов, курсы на английском)

Пример: PRES Сорбонна, 2010г.
9 партнеров:
3 университета: Пантеон-Ассас (право и управление), Париж-Сорбонна (литература, искусства, SHS), Пьер и Мари Кюри (науки и инжерения)
Инженерная школа: Технологичкий университет Компьень
Бизнес-школа: INSEAD
Национальнй музей естественной истории
3 научно-исследовательских учреждения: Национальный центр научных исследований CNRS, Национальный институт здоровья и медицинских исследований INSERM, Институт исследований по развитию IRD)
Пример: PRES Сорбонна (продолжение)
Студентов: 63 000 из них 23 000 магистранты, 7 000 докторанты
Иностранные студенты : 13000 (20%)
Преподаватели: 5 000
Ассоциированные преподаватели: 3585
Вспомогательный персонал: 12000
Глобальный бюджет: 684 миллиона евро (расходы 11 000 евро на студента)

Сравнение МГУ и Париж 11 в Шанхайском рейтинге 2012
Источник: www.shanghairanking.com


title: Скачать презентацию или конспект Информационное обеспечение проектно-конструкторских работ

extracted_text:
ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Образовательная программа дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)

«Информационное обеспечение проектно-конструкторских работ»
090000 Информатика и вычислительная техника, направление подготовки: 090601 «Информатика и вычислительная техника»
Приоритетное направление модернизации и технологического развития экономики России «Развитие перспективных видов вооружения, военной и специальной техники».
Структура презентации
Описание и структура программы
Краткое описание программы
Учебный план программы
Описание образовательной программы
Стажировки в России
Стажировки за рубежом
Материальная база

1. Описание и структура программы
Целевая группа специалистов, на которых ориентирована программа:
инженер-конструктор всех категорий
Количество слушателей: 15 человек
Общее количество часов: 72 ч. (50 ч. аудиторных занятий, 22 ч. самостоятельная работа)
Реализуемая форма обучения: с частичным отрывом от производства
Срок обучения: 6 недель
Стажировки: 1 на территории РФ, 1 за рубежом

2. Учебный план программы
Программа состоит из 4 модулей:
Модуль 1. Общие сведения о системе проектирования, особенности работы с моделями, элементы оформления и настройки системы. Предназначен для изучения основных принципов проектирования в КОМПАС-3D, особенностей работы с моделями, элементами оформления и настройки системы моделирования.
Модуль 2. Приемы моделирования деталей, деталей со сложными поверхностями, детали из листового материала. Предназначен для совершенствования профессионального мастерства инженерных работников в области моделирования и возможности их участия в разработке и внедрении оптимальных технологий проектирования промышленных изделий.

2. Учебный план программы
Модуль 3. Построение сборочных единиц, редактирование сборки, добавление деталей в сборку, создание подсборок. Предназначен для изучения  приемов создания технологичных, экономичных и эффективных конструкций, основных («типовых») конструкций и их элементов по тематике разработки.
Модуль 4. Библиотека элементов, виды библиотек, создание собственных библиотек. Предназначен  для формирования знаний работы с библиотеками стандартных элементов и создания собственных библиотек элементов.

Предлагаемый график обучения:
Общий срок реализации программы –
6 недель, 4 модуля:

1 модуль – 8 часов – 2 дня по 4 часа,
2 модуль – 18 часов – 3 дня по 6 часов,
3 модуль – 18 часов – 3 дня по 6 часов,
4 модуль – 18 часов – 3 дня по 6 часов,
Подготовка к аттестационной работе 2 дня по 5 часов.
4. Описание образовательной программы
Программа содержит курс и теории инженерной и компьютерной графики, и посвящена основам проектирования с помощью системы автоматизированного  проектирования КОМПАС. Также предусмотрен курс по основам автоматизированного проектирования.

Лекционные занятия проводятся с применением презентационных пособий и электронных учебных изданий.
На практических занятиях проводятся работы по проектированию и моделированию отдельных деталей, а также изделий и сборочных единиц. Так же слушателям нарабатываются практические навыки по использованию встроенных библиотек элементов проектирования, стандартных изделий, а также созданию собственных библиотек.

Программой предусмотрены лекционные и практические занятия, а также самостоятельная работа.
5. Стажировка в РФOOO «Инжиниринговый центр «Рейтинг»  г. Омск
Название стажировки: «Информационное обеспечение проектно-конструкторских работ»
Цель: Получить навыки работы в системе автоматизированного проектирования КОМПАС 3D и способами выполнения проектно-конструкторских работ на предприятии
Задачи: Овладеть навыками работы в системе автоматизированного проектирования КОМПАС 3D. Овладеть навыками технологии проектирования с помощью прикладных стандартных и вновь создаваемых библиотек элементов и деталей. Овладеть новыми технологиями проектирования на промышленном предприятии.
Слушатель, закончивший стажировку, должен выполнять все проектные операции и процедуры с использованием всех возможностей системы КОМПАС 3D. Должен уметь использовать все библиотеки элементов, деталей и комплектующих изделий при работе над проектом.
Продолжительность стажировки: 7 рабочих дней по 8 часов
Стоимость: 48 000 рублей
6. Стажировка в КазахстанеТОO «Инжиниринговый центр «Рейтинг»  г. Петропавловск
Название стажировки: «Информационное обеспечение проектно-конструкторских работ»
Цель: Овладеть навыками работы и технологиями проектирования с использованием локальных баз данных и собственных библиотек системы автоматизации проектирования КОМПАС 3D
Задачи: Получить навыки выполнения проектно-конструкторских работ с использованием вновь разрабатываемых библиотек деталей и изделий в системе автоматизированного проектирования КОМПАС 3D.
Слушатель, закончивший стажировку должен уметь разрабатывать собственные библиотеки  элементов, деталей и покупных изделий в системе автоматизированного проектирования КОМПАС 3D и использовать их при работе над новыми проектами. Должен уметь использовать при проектировании новых изделий сетевые ресурсы предприятия и имеющиеся базы данных о материалах, деталях и другие данные.
Продолжительность стажировки: 8 рабочих дней по 8 часов
Стоимость: 150 000 рублей
7. Материальная база
2 компьютерных класса:
Ауд. 8-515 – рассчитана на 22 человека
Ауд. 8-522 – рассчитана на 18 человек
Программное обеспечение: КОМПАС 3D V14
8-522 Обучающий и тестовый комплекс (ПК на базе процессора Intel Pentium IV - 18 шт., мультимедиа-проектор).

8-515 ПК Обучающий и тестовый комплекс (ПК на базе процессора Intel Pentium IV - 22 шт., мультимедиа-проектор).


title: Скачать презентацию или конспект Заграншкола

extracted_text:
ЗАГРАНШКОЛА – КООПЕРАЦИЯ  ПЕДАГОГИК ПЛЮС  ВЫСОЧАЙШИЙ ПРОФЕССИОНАЛИЗМ УЧИТЕЛЯ.Методический Совет ГОУ СОШ при Посольстве России в АлжиреЗаместитель директора по УВР Овсиенко И. М.09.11.2010 г.
Педагогическая технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение)—  система взаимосвязанных приемов, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, объединение единой концептуальной основы, целями и задачами, создающая заданную совокупность условий для обучения, воспитания и развития воспитанников (Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике - М. 2004 с. 73).
Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой. Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям: -по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции), -по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности),
-по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты), -по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями), -по тому, какую сторону педагогического процесса «обслуживает» конкретная технология, и т. д..
Основные педагогические технологии :
Традиционное обучение.
Феноменологический подход.
Интерактивные подходы.
Педагогика сотрудничества.
Развивающее обучение.
Игровое обучение.
Проблемное обучение.
Эвристическое обучение.
Программированное обучение.

Активное обучение.
Дидактическая эвристика.
Частнопредметные технологии обучения.
Авторские педагогические технологии.
Эмоционально-смысловой подход.
Компьютерные технологии обучения.
Разноуровневое обучение.
Метод проектов.
Учение через обучение.
Конструктивное обучение. (конструктивистское обучение)
1.Феноменоло́гия — термин, используемый в естествознании, в особенности в физике, для обозначения совокупности знаний, определяющих взаимосвязь между различными наблюдениями явлений (феноменов) в соответствии с фундаментальной теорией, но непосредственно из этой теории не следующих.
Границы между теорией и феноменологией размыты и в некоторой степени зависят от уровня понимания и интуиции исследователя. Большинство учёных склоняются к мысли, что феноменологическое описание явления не позволяет понять его, но всё же играет значительную роль в науке.
2.Интерактивные подходыКостяком интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового. Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:
-Творческие задания.-Работа в малых группах.-Обучающие игры. (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры)-Использование общественных ресурсов. (приглашение специалиста, экскурсии)-Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения. (социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки)-Разминки. И т.д.
— педагогика, основывающаяся не на классическом принципе «делай, как я сказал», а на «делай, как я».Сначала ставится большая и нужная цель, а затем всячески поддерживается вера в её выполнимость. Главное — настоящие дела, приближающие к выполнению заветной цели. Этим педагогика сотрудничества приближается к такой педагогике, как креативная педагогика, которая вовлекает в настоящие - созидательные дела.
3.Педаго́гика сотру́дничества.
Основателями педагогики сотрудничества по праву считаются педагоги-новаторы, такие, как:Амонашвили, Шалва АлександровичШаталов, Виктор ФедоровичЛысенкова, Софья Николаевнаи др. отечественные лидеры образования 80-х годов прошлого столетия. Идейным вдохновителем педагогики сотрудничества являлся Симон Львович Соловейчик.
 Педагоги — новаторы заявили, что педагогика сотрудничества принимает любого ребенка. Педагоги должны помочь сохранить ребенку свою индивидуальность, выявить потребности, помочь ему в интеллектуальном и нравственном развитии.
Были выделены основные идеи:-обучение ребенка в зоне ближайшего развития-учение без принуждения-набор ключевых слов, знаков, расположенных в виде опорной схемы, для исключения зубрежки материала-идея опережения-идея крупных блоков-идея свободы выбора-идея диалогического размышления-идея интеллектуального фона класса-идея совместной деятельности учителей и учеников.
4.Проблемное обучение — это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями, и развитие мыслительных способностей (Г. К. Селевко, 1998).
5.Эвристи́ческое обуче́ние
— обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания.
Эвристическое обучение для ученика — непрерывное открытие нового (эвристика — от греч. heurisko — отыскиваю, нахожу, открываю).
Под эвристическим обучением понимают:
форму обучения, например, эвристическую беседу;
метод обучения, например, метод мозгового штурма;
технологию творческого развития учащихся.
Прообразом эвристического обучения является метод Сократа, который вместе с собеседником путем особых вопросов и рассуждений приходил к рождению знаний.
Извлечение скрытых в человеке знаний может быть не только методом, но и методологией всего образования. В этом случае ученику предлагается выстраивать траекторию своего образования в каждом из изучаемых предметов, создавая не только знания, но и личностные цели занятий, программы своего обучения, способы освоения изучаемых тем, формы представления и оценки образовательных результатов. Личностный опыт ученика становится компонентом его образования, а содержание образования создается в процессе его деятельности.
6.Программированное обучение
(Б. Ф. Скиннер)
В целом программированное обучение -попытка формализации процесса обучения с максимально возможным устранением субъективного фактора непосредственного общения между преподавателем и обучающимся. Этот подход не оправдал себя. Тем не менее, развитие компьютерных технологий и дистанционного обучения повышает роль теории программированного обучения в образовательной практике.
7.Активное обучение
— представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств
   (В. Н. Кругликов, 1998).
Активизация обучения может идти как посредством совершенствования форм и методов обучения, так и по пути совершенствования организации и управления учебным процессом или государственной системы образования.
8.Разноуровневое обучение
— это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.
9.Ме́тод прое́ктов
   -это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат);
  - это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

10.Учение через обучение
— метод обучения, при котором учащиеся или студенты сами — с помощью учителя — готовят и проводят урок. Это может касаться отдельных эпизодов или даже целых частей урока. У некоторых учителей учащиеся проводят все уроки, начиная с первого в течение всего учебного года.
11.Конструктивисткая технология.
Нооге́н — это педагогическая (образовательная) технология, по форме основанная на разработанных
   Г. П. Щедровицким организационно-деятельностных играх (ОДИ), а в качестве содержания использующая решение задач на онтологическое моделирование (создание возможных миров, например: «Построить механику в мире с двумя перпендикулярными временами», «Построить мир, в котором есть язык, а в языке нет названий», «Построить позиционную систему счисления с ненатуральным основанием» и т. п.).
.
Педагогическая группа «Нооген» возникла в 1988 году в рамках Красноярской летней школы, а впоследствии как несколько самостоятельных авторских школ в городах Красноярск и Новосибирск. Название происходит от названия космического корабля в романе И. А. Ефремова «Час Быка» и переводится с греческого языка как «Рождающий разум». Нооген является технологией дополнительного образования и применяется для выездных интенсивных школ.

    Классификация педтехнологий по Селевко
1.На основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.
1.Игровые технологии
2. Проблемное обучение
3. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И.Пассов)
4. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)
5. Технология С.Н.Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении
6. Технологии уровневой дифференциации
7. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В.В.Фирсов).
8. Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н.Закатова).
9. Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С.Границкая, В.Д.Шадриков)
10. Технология программированного обучения
11. Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко)
12. Групповые технологии.
13. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения.

2.На основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала.
1. «Экология и диалектика» (Л.В.Тарасов).
2. «Диалог культур» (В.С.Библер, С.Ю.Курганов).
3. Укрупнение дидактических единиц - УДЕ (П.М.Эрдниев)
4. Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М.Б.Волович).
3.Частнопредметные педагогические технологии.
1. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А.Зайцев).
2. Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н.Зайцев).
3. Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г.Хазанкин).
4. Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А.Окунев)
5. Система поэтапного обучения физике (Н.Н.Палтышев).
4. Альтернативные технологии.
1. Вальдорфская педагогика (Р.Штейнер).
2. Технология свободного труда (С.Френе)
3. Технология вероятностного образования (А.М.Лобок).
4. Технология мастерских.
5. Природосообразные технологии.
1. Природосообразное воспитание грамотности (А.М.Кушнир).
2. Технология саморазвития (М. Монтессори)
6. Технологии развивающего обучения.
1. Общие основы технологий развивающего обучения.
2. Система развивающего обучения Л.В.Занкова.
3. Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.
4.Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П.Волков, Г.С.Альтшуллер, И.П.Иванов).
5. ЛОО (И.С.Якиманская).
6. Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко)

«Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей»                                                         Д.Пойа.
Самая важная педагогическая технология – технология обучения успехом. Успех рождает сильный дополнительный импульс к активной работе, содействует становлению достоинства ученика, это залог положительного отношения к учению, к школе, к науке, к труду  как таковому. Таким образом, ситуация успеха становится фактором развития личности.


title: Скачать презентацию или конспект Проект ознакомления с профессиями

extracted_text:
Проект
«Наш старт сегодня в будущее завтра»
в 8-9 классе
Группа «Техники»:
Смирнов Влад, Ревягин Александр, Ежов Егор
Классный руководитель 8-9 класса
 Носкова Лариса Павловна.
2015 год
МБОУ «Санниковская ООШ»

Цель работы:
  Оказание профориентационной поддержки  учащимся в процессе  выбора профиля обучения и сферы будущей   профессиональной  деятельности.
 Выработка у школьников сознательного отношения к труду,  профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии  со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.
Задачи:
получить непротиворечивые данные о предпочтениях,
склонностях и  возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения;
обеспечить  широкий диапазон вариативности профильного обучения  за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов,
применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе;
выработать  гибкую систему кооперации
 школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, региона
Работа школы проводилась в соответствии
 с Программой  профориентационной работы,
 которая учитывает все возможности школы
для подготовки учащегося к жизни.

1.Протестировали ребят на определение склонности
 к различным профессиям
Итоги тестирования:

Человек – природа –  1
Человек – техника – 6
Человек – другие люди –  4
Человек – знаковая система – 0
Человек – Художественный образ – 0
Побывали на ярмарке рабочих мест (октябрь 2014 г.)
Стали слушателями элективных курсов
 Ковровской академии:
«Робототехника» -4 чел.
«Прикладная математика» - 2 чел.
«История России» - 1 чел.
«Природа и человек» -1 чел.
Экскурсии на производство, знакомство с заводом,
с объемом работы завода, с социальными условиями труда.
Экскурсия в пожарную часть на территории Клязьминского Городка.

Профессия и опасна, и трудна, и почетна.
Первый раз в руках орудие тушения пожара
Интересно как девятиклассникам, так и пятиклассникам.
Экскурсия на ЗИД.
Знакомство с историей завода,
 с продукцией, выпускаемой заводом, с его профессиями,
 со славной историей российского
 оружия.
История и жизнь рядом…
Родной край в истории страны…
Гордость за Малую Родину,
 желание работать там, где
 не просто нужно,
 а где интересно
Хорошая зрительная память; Наблюдательность;
Терпеливость;
Готовность работать в коллективах и в атмосфере  творческого подъема. Здесь работают люди, которым, кроме зарплаты, нужно искреннее желание творить.
Психологические требования
Хорошая оперативная и механическая память;
Способность к длительной концентрации внимания;
Усидчивость;
Терпение;
Логическое и математическое мышление.
Психологические
требования к профессиям:


title: Скачать презентацию или конспект Закон Российской Федерации об образовании

extracted_text:
Проект закона РФ «Об образовании»

Законопроект «Об образовании в Российской федерации»
сохранение многообразия форм получения образования
возможность сетевого взаимодействия, использование дистанционных образовательных технологий
нормы, регулирующие использование, наряду с печатными, электронных образовательных ресурсов и сервисов
электронные процедуры подачи заявлений и организация электронного документооборота
Законопроект «Об образовании в Российской федерации»
возможности непосредственного участия детей, их родителей, педагогов и общественности в управлении учреждениями и образовательными системами
сохраняются все права и меры социальной поддержки педагогических работников, вводятся определения основных принципов и гарантий их деятельности
закрепляются полномочия региона по установлению  дополнительных мер государственной поддержки молодых специалистов

Совершенствование кадрового потенциала системы образования
повышение заработной платы учителей
новые подходы  к организации повышения квалификации  педагогов
новые формы повышения профессиональной компетентности кадров
Вопросы, требующие доработки
контингент обучающихся формирует само учреждение
возмещение ущерба, причиненного некачественным образованием
готовность муниципальной системы образования к реализации закона

Новый Федеральный закон "Об образовании"
    Портал для обсуждения нового закона "Об образовании"  располагается по адресу: http://edu.crowdexpert.ru


title: Скачать презентацию или конспект Вопросы и ответы по географии по теме "Материки и океаны"

extracted_text:
КРЕСТИКИ-НОЛИКИ
Выполнила: Сивкова Светлана Викторовна, учитель географии МОУ Октябрьской СОШ
1
3
10
5
12
4
8
7
9
11
Самый большой по площади массив дождевых лесов на Земле, с самым богатым и разнообразным растительным миром.
Как называются субтропические степи Южной Америки, которые раскинулись к югу от саванн. В переводе с языка индейцев это означает «пространство, лишенное древесной растительности».
Юг материка, где господствует умеренный климат, выпадает малое количество осадков, занимают полупустыни. Как называют этот суровый край?
Как называется самое большое водное растение, диаметр листьев достигает 2 м.

Назовите самую маленькую птицу (вес – 1,6-1,8г, длина – 5,5см).

Как называется единственная птица, чьи  птенцы имеют два пальца на концах крыльев.

Назовите самого большого паука, который достигает  в длину 28 см.

Назовите самую большую змею, которая достигает длины 8,5 м и весит до 230кг.
Назовите самую опасную рыбу Амазонки.

Назовите  самого большого грызуна, который весит до 100 кг и длиной до 1м.

Назовите самую маленькую обезьянку, весом – 50-70г и до 30 см в длину.

Назовите самого медленного млекопитающего, скорость его передвижения 2,5 м/мин.

пампа
СЕЛЬВА
патагония
ВИКТОРИЯ-РЕГИЯ
КОЛИБРИ
Паук -птицеед
ГОАЦИН
ПИРАНЬЯ
АНАКОНДА
КОПИБАРА
ОБЕЗЬЯНКА-ИГРУНКА
ЛЕНИВЕЦ
. http://www.proflowers.ru/articles/amazing-plants/892.htm
http://magistrado.ucoz.ru/forum/6-11-5
 http://my.mail.ru/community/zhivoy-mir/217BCFF25111E39A.html

http://www.exotic-travel-club.ru/southamerica/ecuador/travel/6/

http://www.kinogallery.com/image/?film=piranha3d&div=p&n=1

http://lifeglobe.net/blogs/details?id=641
.
http://open.az/index.php?cstart=2&newsid=44315

http://offtop.ru/goldenirbis/v12_596603_all_.php?of26392=0nr2f91ofi0ro6fke9t9vmhfd5
..
http://www.bochkavpechatleniy.com/social/blog/21455/34799

http://divmir.ru/etot-udivitelniy-mir/igrunka-karlikovaya

http://rybakiohotniki.ru/LeKo/albums/2227/36240

http://ormuh.org.tr/amazon-rainforest-animals-for-kids&page=7

http://aa-tour.ru/Argentina-sights

http://www.tourister.ru/world/america/chile/city/puerto-natales/hotels/54826/photos/?type=
И.В. Душина, В.А. Коринская, В.А. Щенев География. Материки, океаны, народы и страны. 7 класс.: Москва- Дрофа, 2010г.
Н.А. Никитина Поурочные разработки по географии. Материки, океаны, народы и страны: «Вако», Москва 2009г.