title: Скачать презентацию или конспект Край родной музыкальный

extracted_text:
МБОУ «Нахабинская  гимназия№4» Красногорского районаинновационная программа дополнительного образования  детей«Край родной музыкальный»
Автор: Журавская Елена Петровна
Учитель музыки, педагог дополнительного образования МБОУ «Нахабинская гимназия №4»

                                                   2009-2012г.

        Дети – наше будущее, это не просто известное высказывание, это смысл нашей жизни. Все мы – и родители, и педагоги  мечтаем, чтобы дети были умными, здоровыми, красивыми, талантливыми, образованными и  счастливыми. Каждое из этих качеств важно, но самое главное – ЗДОРОВЬЕ! Будет ребёнок здоров, будет потребность, желание и возможность, обучаться и развиваться…

        Для себя я поставила цель -  помочь нашим современным детям, живущим в таком агрессивном информационном пространстве,  попытаться научиться слышать себя, регулировать своё настроение, разбираться  в музыкальном многообразии не навредив себе и окружающим.

         Итак, предлагаю Вашему вниманию программу «Край родной музыкальный»

     Инновационная   программа  дополнительного образования   «Край  родной музыкальный»  рассчитана на 4 года обучения. Объём программы составляет 408 часов, для каждого года занятий по программе соответственно-  102 часа. Занятия проводятся 3 раза в неделю по 1 часу (45 минут), или 2 раза в неделю, с учётом необходимой продолжительности. Вокально-хоровая  студия «Соловьи Подмосковья», в которой занимаются учащиеся МБОУ гимназия №4,  объединяет учащихся с 5-8 класс в возрасте от 11 до 15 лет.
    Условиями отбора детей в вокальную студию являются: их желание заниматься именно этим видом искусства и способность к систематическим занятиям. В процессе занятий возможен естественный отбор детей, способных заниматься пением, но не по принципу их одарённости, а в силу различных, в том числе организационных, обстоятельств.

      Актуальность и педагогическая целесообразность программы обусловлена тенденцией к ежегодному ухудшению здоровья учащихся,  понижению уровня культуры,  снижению патриотических настроений.
     Сущность программы заключается в музыкально-творческом развитии,  патриотическом воспитании и оздоровлении детей как традиционными педагогическими приёмами и средствами музыкальной выразительности, так и инновационными  средствами музыкальной терапии.
     Новизна программы заключается в том, что в аспекте проблемы внедрения здоровьесберегающих технологий и патриотического воспитания учащихся  в процесс дополнительного образования, применяется широкий спектр инновационных средств музыкальной терапии в сочетании с традиционными воспитательными и музыкально-педагогическими   средствами.

Особенность программы «Край родной музыкальный» в том, что она разработана для детей общеобразовательной школы, стремящихся научиться  петь.  Дети не только разного возраста, но и имеют разный уровень развития музыкально-творческих способностей, что не мешает им добиваться положительных результатов в решении задач, предусмотренных данной программой.   Каждый ребенок находит возможность для творческого самовыражения личности через сольное, ансамблевое, хоровое  пение песен о Родине, Подмосковье, школе, доме, семье.    Познакомится с  народными традициями, обрядами и песнями,  православными песнопениями, колокольными звонами.  Попытается сочинять  музыкально-поэтические произведения, о Великой отечественной войне, Родине, гимназии. Познакомится с жизнью и творчеством выдающихся земляков.
Данная программа нацелена:
- на освоение методик музыкальной терапии, как
      эффективного способа   здоровьесбережения,
- на развитие музыкально-творческих способностей,
- на изучение музыкального наследия родного края,
- на формирование положительного отношения и
      любви к Родине,
- на правильное формирование певческих навыков,
- на приобщение детей к вокально-хоровому и
      музыкальному искусству.
Цели и задачи:
Цель программы:
   ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ   И  ЛЮБВИ К РОДНОМУ КРАЮ, ПУТЁМ  ИЗУЧЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ  КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ И  РАЗВИТИЯ  МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ  ДЕТЕЙ.
ЗАДАЧИ:
Задача-гипотеза: после реализации данной программы, при систематическом вовлечении детей в развивающую музыкально-творческую деятельность по изучению музыкального наследия родного края на основе методик музыкальной терапии, будет достигнута положительная динамика в их патриотическом воспитании,   развитии музыкально-творческих способностей,  стремлении к здоровьесбережению.
Задачи:

Оздоровительные
Создания условий для комфортного самочувствия на занятиях;
Овладение методиками  слушания, дыхания, вокализации для здоровьесбережения;
Воспитательные
Воспитание интереса и уважения к музыкально-культурному наследию Родины;
Воспитание устойчивого интереса и потребности в музыке, как средстве оздоровления и самовыражения;
Образовательные
Разучивание произведений о Родине, Подмосковье, доме, школе, семье;
Освоение определённого объёма знаний по музыке и музыкальной терапии;
Овладение навыками вокалотерапии, инсценировки, дыхательных гимнастик;
Знакомство со знаменитыми земляками,  их творческим наследием;
Разучивание старинных песен, обрядов, православных песнопений;
Развивающие
Развитие музыкальных способностей, творческой активности, коммуникативных качеств  и позитивного отношения к занятиям по программе;
Развитие способностей к сочинению музыкально-поэтических произведений о родном крае;
Социальные
Развитие социальной активности;
Создание условий для самореализации, путём вовлечения в творческую деятельность;
Социальная адаптация, путём формирования положительной самооценки;
Методические пояснения и рекомендации
  Начало занятий сопровождается проведением психологической и музыкально-творческой диагностики. Анализ  результатов выявит уровень самооценки, развитие музыкально-творческих способностей, социометрический статуса в группе. Разнообразная диагностика будет использоваться на протяжении всего времени занятий по программе для отслеживания динамики эффективности работы по различным направлениям, а также в качестве КОНТРОЛЯ полученных знаний, умений и навыков.
    Наряду с классическими  традиционными педагогическими технологиями данная программа опирается на инновационные методы музыкальной терапии.
Музыкальная терапия – это метод восстановления здоровья и оптимизации поведения с помощью музыкальных средств.
      В рамках данной программы использованы следующие  виды деятельности:
      слушание комплексной специализированной музыки,  классической музыки разной направленности, вокальные тренинги и звуковые упражнения, звуковая гимнастика, дыхательная гимнастика, музыкально-ритмические и музыкально-двигательные игры и инсценировки, игра на шумовых музыкальных инструментах.

Музыкальная терапия существует в двух основных формах: АКТИВНОЙ и РЕЦЕПТИВНОЙ. Активная терапия осуществляется посредством активной музыкальной деятельности: пении, звуковой терапии, музыкально-ритмических играх, дыхательной гимнастики. Рецептивная – это процесс восприятия музыки с определённой целью, например, для активизации, релаксации, улучшения эмоционального состояния.
Сроки инновационной работы:2009-2012 учебный год
Этапы инновационной работы:

1 этап «Аналитико-диагностический, ознакомительный»
               (сентябрь-октябрь 2009г.)
2 этап  «Вводный»  (ноябрь – май 2009-2010г.)
3 этап «Развивающий» (2010-2012г.)
4 этап «Итоговый»  (2012-2013г)

1 этап «Аналитико -  диагностический,
                   ознакомительный»
Цель 1 этапа – выявление музыкально-творческих
             способностей, развитие социальной активности детей
Задачи:
Развитие мотивации и позитивного отношения к занятиям по программе
Знакомство с методиками музыкальной терапии
Овладение навыками слушания музыки
Определение уровня развития музыкально-творческих и  двигательно-ритмических способностей

2 этап «Вводный»

Цель 2 этапа – введение  методик музыкальной терапии на уроках музыки, достижение положительной динамики в оптимизации поведения, развитие музыкально -ритмических способностей, проявление творческой и социальной активности детей
Задачи:
Развитие навыков певческого дыхания и вокализации
Знакомство с методиками музыкальной терапии
Освоение навыков инсценировки песен, рисования под музыку
Развитие умения устанавливать благоприятные отношения со сверстниками

3 этап «Развивающий»
Цель 2 этапа – достижение положительной динамики в оптимизации поведения, развитие музыкально -ритмических способностей, проявление творческой и социальной активности детей
Задачи:
Развитие навыков певческого дыхания и вокализации
Знакомство с методиками музыкальной терапии
Освоение навыков инсценировки песен
                   4 этап «Итоговый»Цель 3 этапа – достижение улучшения поведения,  формирование положительной самооценки, социальная адаптация детейЗадачи:- Освоение определённого объёма знаний по    музыке и музыкальной терапии- Освоение навыков певческого дыхания и   вокализации- Овладение основами саморегуляции поведения

Распределение функциональных обязанностей:
Научное консультирование –  зав.кафедрой методологии постдипломного  педагогического  образования ГОУ Педагогическая академия, кандидат педагогических  наук, доцент И.В.Пигарёва
Научно-методическая поддержка – завуч гимназии по учебно-воспитательной работе – Чернова Д.Э., зам.директора по научной работе кандидат педагогических наук – Тимошенко И.В.
Психологическое консультирование – зав.кафедрой психологии, психолог гимназии –
         Рамазанова Н.А.
Прогноз результатов:
Развитие навыков слушания музыки, певческого дыхания, вокализации;
Освоение определённого объёма знаний по музыкальной терапии;
Овладение навыками движения под музыку, инсценировки, игры на музыкальных инструментах;
Развитие музыкально-творческих способностей
Формирование положительной самооценки
Социальная адаптация

Контроль уровня развития и формирования знаний и навыков осуществляется в следующих формах:
Диагностирующие тесты
Анкетирование учащихся
Итоговые и обобщающие занятия
Выступление на различных школьных мероприятиях
Выступление на конкурсах и фестивалях
Выставки творческих работ
Пояснительная записка

Методические пояснения и рекомендации:
 Группа детей формируется по результатам данных социометрического опроса. В состав группы входят учащиеся начальной школы, имеющие проблемы в общении, отличающиеся не стандартным  поведением, или отвергаемые коллективом.
Начало занятий сопровождается проведением психологической и музыкально-ритмической диагностики. Разнообразная диагностика будет использоваться на протяжении всего времени занятий по программе для отслеживания динамики эффективности работы по различным направлениям, а также в качестве КОНТРОЛЯ полученных знаний, умений и навыков.
Наряду с классическими педагогическими технологиями данная программа опирается на инновационные методы музыкальной терапии.
Музыкальная терапия – это метод восстановления здоровья и оптимизации поведения с помощью музыкальных средств.
В рамках данной программы использованы следующие виды деятельности:
Слушание комплексной специализированной музыки,  вокальные тренинги и звуковые упражнения, звуковая гимнастика, музыкально-ритмические и музыкально-двигательные игры и инсценировки, игра на шумовых музыкальных инструментах, рисование под музыку.
Основы методики реализации программы:
Для реализации программы используются
 Классические методы музыкального воспитания и развития детей:
- Наглядный (наглядно-слуховой, наглядно-зрительный)
- словесный
- практический
 Инновационные методы музыкальной терапии:
психолого –эстетический (ассоциации, эмоции, образный ряд)
физиологический (функциональный, тренирующий отдельные функции)
вибрационный (музыка оказывает вибрационное воздействие на весь организм, оздоровляя его и активизируя различные процессы).
Инновационные технологии:
Из инновационных технологий, основанных на средствах музыкальной терапии,  используется комплексная музыка, «Музыка для здоровья», методики вокалотерапии и звукотерапии. Наряду с традиционными наглядно-зрительным, словесным и практическими методами учитывается психолого-эстетический, физиологический и вибрационный факторы воздействия музыки, подбирает соответствующий музыкальный материал. Проводятся разные по типам музыкальные занятия: фронтальные, по подгруппам, индивидуальные; содержание также разнообразно: типовые, доминантные, тематические, комплексные занятия варьируются педагогом, в зависимости от поставленной цели.

1 этап «Аналитико -  диагностический,   ознакомительный»
В сентябре- октябре 2009 г. среди учащихся 5 классов была проведена диагностика
уровня развития музыкально-творческих способностей, диагностика психологической
атмосферы в классах, составлен психологический портрет каждого учащегося. Анализ
 результатов тестирования выявил ряд проблем как у некоторых отдельных детей, так
и в классах в целом.

Вывод: в конце года (май 2010г.) вновь проведённая диагностика по тем же параметрам, свидетельствует об эффективности проводимых мероприятий и используемых методик, проявляющихся в положительной динамике уровня музыкально-творческих способностей, улучшения психологической атмосферы в классе, улучшения личностных характеристик каждого учащегося.
2 этап «Вводный»
Цель 2 этапа – введение  методик музыкальной терапии на уроках музыки, достижение положительной динамики в оптимизации поведения, развитие музыкально -ритмических способностей, проявление творческой и социальной активности детей
   Первой была внедрена методика «Настроение». Детям предлагалось в начале и в конце урока охарактеризовать своё настроение на основе десяти предложенных вариантов.
Главной задачей учителя было нормализовать отрицательные эмоции, улучшить
настроение учащихся, что и было достигнуто практически на каждом уроке, судя по
результатам диагностики.

ПРИЛОЖЕНИЯ

1). Диагностика психологической атмосферы в группе
        Методика  (по А. Ф. Фидлеру)  используется для оценки психологической атмосферы в коллективе. Данная методика допускает анонимное обследование, что повышает её надежность. Надёжность увеличивается в сочетании с социометрией.
        В предложенной таблице приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно описать атмосферу в группе. Чем ближе к правому, или левому слову в каждой паре поставлен значок, тем более выражен этот признак в данной группе.
         Ответ по каждому из 10 пунктов оценивается слева направо от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен знак, тем ниже балл, тем благоприятнее психологическая атмосфера в группе, по -мнению отвечающего. Итоговый показатель колеблется от 10 (наиболее положительная оценка)  до 80 (наиболее отрицательная оценка).
         На основе индивидуальных профилей создаётся средний профиль, который и характеризует психологическую атмосферу в коллективе.

5 В класс
Диагностика психологической атмосферы в группе
( По А.Ф.Фидлеру)
                                               Начало года                  Конец года
Алиева Зурьяна                            57                                 64
Антипова Диана                            46                                 51
Баглай Анастасия                         67                                 70
Байходжаева Азиза                      55                                 67
Булавцев Алексей                        44                                  56
Гурьянов Иван                              34                                  41
Горякин Юрий                               39                                  44
Гришина Дарья                             37                                  46
Кнышов Дима                                47                                  53
Караваева Анна                            50                                   58
Кашин Роман                                 44                                  54
Комарь Владислав                        57                                  66
Медведев Ярослав                        50                                  53
Мойченко Сергей                           66                                  72
Найдёновская Евгения                  46                                  55
Невежин Егор                                 41                                  54
Ноздряков  Михаил                        50                                  59
Обыденных Владислав                 45                                  54
Панова Анна                                   35                                  46
Танасова                                         65                                  69
Телятникова Алина                        40                                   49
Торопова Анастасия                      61                                   68
               Фролова Дарья                44                                   56

   Вывод:  данные свидетельствуют  об улучшении психологической атмосферы в классе в целом и у каждого ребёнка в частности. Если в начале учебного года атмосферу можно было охарактеризовать как  не очень дружелюбную, а некоторые дети, особенно девочки, характеризуют настроение, как враждебное, то в конце года  намечается тенденция к улучшению. Атмосфера стала более дружелюбной, что явственно отражено в индивидуальных ответах и в средних данных  по классу.
2). Уровень самооценки  детей
(Анастази А., Урбина С. «Психологическое тестирование», изд. «Питер»,2006г.)
     Детям  отвечают на 32 вопроса и предложены 5 вариантов ответа на каждый из них. Каждый ответ оценивается определённым количеством баллов. По результатам ответов все баллы суммируются и подводится итог. Количество набранных баллов ( от 0  до  128) свидетельствует об уровне самооценки: чем меньше число, тем выше самооценка, чем больше число, тем ниже уровень самооценки.
Данные диагностики проведённой в начале учебного года:
Алиева Зурьяна    - 47 баллов – низкий уровень самооценки;
Антипова Диана     -    43 балла – средний уровень самооценки;
Баглай Анастасия        -  42 балла - средний уровень самооценки;
Байходжаева Азиза      -  48 балл  - средний уровень самооценки;
Булавцев Алексей     -  48 балл  - средний уровень самооценки;
Гурьянов Иван      -  49 баллов  - средний уровень самооценки;
Горякин Юрий     -  55 баллов - низкий уровень самооценки;
Гришина Дарья  -  41 балл  - средний уровень самооценки;
Кнышов Дима    -  48 балл  - средний уровень самооценки;
Караваева Анна        -  41 балл  - средний уровень самооценки;
Кашин Роман         -  51 балл  - средний уровень самооценки;
Комарь Владислав  -   67 баллов - низкий уровень самооценки;
Медведев Ярослав    -  46 баллов  - средний уровень самооценки;
Мойченко Сергей        -  38 баллов  - средний уровень самооценки;
Найдёновская Евгения    -  53 балла - низкий уровень самооценки;
Невежин Егор       -   40 баллов - средний уровень самооценки;
Ноздряков  Михаил    -   45 баллов - средний уровень самооценки;
Обыденных Владислав    -   65 баллов - низкий уровень самооценки;
Панова Анна            -  42 балла - средний уровень самооценки;
Танасова   Таня        -  58 баллов - низкий уровень самооценки;
Телятникова Алина -  63 балла - низкий уровень самооценки;
Торопова Анастасия      -  44 балла - средний уровень самооценки;
Фролова Дарья        -  53 балла - низкий уровень самооценки;

          Данные диагностики проведённой в конце  учебного года:

Алиева Зурьяна    - 34 балла – средний уровень самооценки;
Антипова Диана     -    36 баллов – средний уровень самооценки;
Баглай Анастасия        -  25 баллов - высокий уровень самооценки;
Байходжаева Азиза      -  39 баллов  - средний уровень самооценки;
Булавцев Алексей     -  40 балл  - средний уровень самооценки;
Гурьянов Иван      -  49 баллов  - средний уровень самооценки;
Горякин Юрий     -  49 баллов - среднийий уровень самооценки;
Гришина Дарья  -  33  - средний уровень самооценки;
Кнышов Дима    -  38  - средний уровень самооценки;
Караваева Анна        -  37  - средний уровень самооценки;
Кашин Роман         -  40 балл  - средний уровень самооценки;
Комарь Владислав  -   43 балла - средний уровень самооценки;
Медведев Ярослав    -  29 баллов  - высокий уровень самооценки;
Мойченко Сергей        -  38 баллов  - высокий уровень самооценки;
Найдёновская Евгения    -  43 балла - средний уровень самооценки;
Невежин Егор       -   40 баллов - средний уровень самооценки;
Ноздряков  Михаил    -   45 баллов - средний уровень самооценки;
Обыденных Владислав    -   65 баллов - низкий уровень самооценки;
Панова Анна            -  25 балла - высокий уровень самооценки;
Танасова   Таня        -  50 баллов - низкий уровень самооценки;
Телятникова Алина -  58 - низкий уровень самооценки;
Торопова Анастасия      -  32 балла - средний уровень самооценки;
Фролова Дарья        - 43 балла - средний уровень самооценки;

 Вывод:  данные свидетельствуют о повышении уровня самооценки  у каждого из учащихся. Если  в начале года у 8 детей  уровень самооценки был низким, у 15 – средним, а высокая самооценка отсутствовала, то в конце года  низкий уровень самооценки остался лишь у 3 учащихся, средний уровень у 17 детей, и у 3 детей отмечен высокий уровень самооценки. В общем, по количеству баллов явно прослеживается положительная динамика.
                        3). Исследования  психоэмоционального состояния
   Исследования психоэмоционального состояния детей  осуществляется в рамках данной программы  на основе  анализа психологического рисуночного теста «Страна Музыкалия», проводимого в начале и в конце учебного года, и на основе анализа настроений детей в начале и в конце каждого занятия, что фиксируется в «Бланке настроений».

 - Рисуночный тест «Страна Музыкалия»
В начале занятий по программе детям предлагалось совершить первое путешествие в страну МУЗЫКАЛИЮ.
Данная методика используется как для первоначального исследования психоэмоционального состояния детей, так и определения эффективности работы
в данном направлении по истечении первого года реализации программы.
Инструкция 1: «Далеко-далеко, а может быть, и близко, есть волшебная страна Музыкалия, и живут в ней Чувства: Радость, Удовольствие, Страх, Вина, Обида, Грусть, Злость и Интерес.Живут они в маленьких цветных домиках. Причем каждое Чувство живет в домике определенного цвета. Кто-то живет в красном домике, кто-то в синем, кто-то в черном, кто-то в зеленом...
 Каждый день, как только встает солнце, жители волшебной страны занимаются своими делами.
Но однажды случилась беда. На страну налетел страшный ураган. Порывы ветра были настолько сильными, что срывали крыши с домов и ломали ветви деревьев. Жители успели спрятаться, но домики спасти не удалось.
И вот ураган закончился, ветер стих. Жители вышли из укрытий и увидели свои домики разрушенными.
 Конечно, они были очень расстроены, но слезами, как известно, горю не поможешь.
Взяв необходимые инструменты, жители вскоре восстановили свои домики.
Но вот беда — всю краску унес ветер.
У тебя есть цветные карандаши. Пожалуйста, помоги жителям и раскрась домики».
Таким образом, детям предлагается поработать с первой колонкой, где изображены домики.
Инструкция 2: «Спасибо тебе от лица всех жителей. Ты восстановил страну.
 Настоящий волшебник! Но дело в том, что во время урагана жители были так напуганы,
 что совсем забыли, в домике какого цвета жил каждый из них. Пожалуйста, помоги каждому жителю найти свой домик. Закрась или подчеркни название чувства цветом, соответствующим цвету его домика».
Здесь учитель предлагает ребятам поработать со второй колонкой, в которой перечислены названия чувств.
В результате мы узнаём, с каким чувств  какой цвет ассоциируется у детей.

Инструкция 3: «Спасибо! Ты не только восстановил страну, но и помог жителям найти свои домики.
 Теперь им хорошо, ведь очень важно знать, где твой дом. Но как же мы будем путешествовать по этой стране без карты?
Ведь каждая страна имеет свою территорию и границы. Территория страны наносится на карту. Посмотри — вот карта страны чувств (педагог показывает силуэт человека). Но она пуста. После восстановления  страны карта еще не исправлена. Только ты, как человек, восстановивший страну, можешь раскрасить карту. Для этого возьми, пожалуйста,  волшебные карандаши.
Если, рассматривая карту страны, ребенок скажет, что это — человек, можно объяснить ему, что очертания разных стран могут быть похожи на что угодно. Например, очертание Италии похоже на сапог…
Когда карга будет раскрашена, учитель благодарит ребят и знакомиться страной,  узнают много интересных историй.
Итак, первое занятие окончено.
На последнем занятии педагог вновь предлагает им это задание и сравнивает
 результаты
  Обработка результатов: При обработке результатов важно обращать внимание
И на то, все ли цвета были задействованы  при раскрашивании домиков.
На адекватность подбора цвета при «заселении» чувств в домики.
     (Например, неадекватным  может считаться соответствие «радости»  и «удовольствия»  черному  цвету, однако данный выбор всё равно считается  диагностичным.)
                      3. На распределение цветов, обозначающих чувства, внутри силуэта человека. Причем целесообразно  символически разделить силуэт на 5 зон:
        1 -  голова и шея (символизируют ментальную деятельность);
2  —туловище до линии талии, исключая руки (символизируют
        эмоциснальную деятельность);
3 —руки до плеч (символизируют коммуникативные функции);
       4 -тазобедренная область (символизирует область сексуальных, а
           также творческих переживаний);
       5 — ноги (символизируют чувство «опоры», уверенность, а также возможность «заземления» негативных переживаний).
Исследуя «карту», мы узнаем, какие чувства «живут» в разных частях тепа Например, чувства, «живущие в голове», окрашивают мысли. Если в полове «живет» страх, наверное, осуществлять умственную деятельность
будет непросто. В руках «живут» чувства, испытываемые в контактах с окружающими.
В ногах находятся чувства, которые дают человеку психологическую уверенность,
или же (если в ногах поселились «негативные» чувства) человек имеет стремление «заземлить», Избавиться от них.
Результаты  исследований:
  Алиева Зурьяна
    При раскрашивании домиков в начале года  были задействованы  цвета: жёлтый – радость, малиновый – удовольствие, серый – страх,    коричневый – вина, фиолетовый – обида, красный – грусть, зелёный – злость, оранжевый – интерес.  Неадекватным возможно  является ассоциация грусти с красным цветом.
      При раскрашивании человека используется лишь 3 цвета : зелёный – злость, оранжевый – интерес, фиолетовый – обида.
        1 -  голова и шея ( ментальная деятельность)    -    злость, интерес.
2  —туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная
        деятельность   - злость, интерес, обида;
3 —руки до плеч (коммуникативные функции) -  интерес, обида
       4 -тазобедренная область (сексуальные и
            творческие переживания) – злость интерес, обида
       5 — ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) - злость интерес, обида
Вывод:  доминируют  три  настроения :    - злость, интерес, обида. Прослеживаются явные проблемы в общении, самореализации, отсутствуют позитивные мысли и настроения.
При раскрашивании домиков в конце года  были задействованы  цвета: красный – радость, жёлтый – удовольствие, серый – страх,    зелёный – вина, фиолетовый – обида, коричневый – грусть, малиновый – злость, красный – интерес.  Неадекватным возможно  является ассоциация грусти с красным цветом. При раскрашивании человека используется  уже   все   8  цветов .
            1 -  голова и шея ( ментальная деятельность)    -    радость, удовольствие
2  —туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная
        деятельность   - удовольствие, страх
3 —руки до плеч (коммуникативные функции) -  вина, обида
       4 -тазобедренная область (сексуальные и
            творческие переживания) – грусть
       5 — ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) – злость, интерес
    Вывод: появились радостные мысли и настроения, «ушла» злость, обида проявляется лишь в общении, а не сквозит во всех частях человека, большинство негативных эмоций ушло или деформировалось в более лояльные (злость и обида переросли в грусть). В целом прослеживается очень позитивная динамика.
Антипова Диана
         При раскрашивании домиков в начале года  были задействованы  цвета: жёлтый – радость, розовый – удовольствие, серый – страх,    серый – вина, коричневый – обида, зелёный – грусть, чёрный  – злость, оранжевый – интерес.  Неадекватным возможно  является ассоциация грусти с красным цветом.
      При раскрашивании человека используются  все цвета .
        1 -  голова и шея ( ментальная деятельность)    -    радость
2  —туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная
        деятельность   - обида;
3 —руки до плеч (коммуникативные функции) - удовольствие, вина,
      страх
       4 -тазобедренная область (сексуальные и
            творческие переживания) – грусть
       5 — ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) - злость интерес, грусть
Вывод:   Положительным является наличие радостных мыслей и настроений.  Доминирующая из эмоций – обида. Несмотря на активность,  коммуникабельность и удовольствие от общения, иногда  общение приносит чувство вины и страха.  Прослеживаются явные проблемы в творческой самореализации (преобладает грусть).
      При раскрашивании домиков в конце года  была задействована  почти та же палитра красок: за исключением  коричневый – вина, зелёный – обида, синий – грусть. Вновь  используются  все   8  цветов .
            1 -  голова и шея ( ментальная деятельность)    -    вновь  радость, удовольствие
2  —туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная
        деятельность   - удовольствие   сменило обиду
3 —руки до плеч (коммуникативные функции) -  интерес сменил вину
                                                                                и страх
       4 -тазобедренная область (сексуальные и
            творческие переживания) – радость и удовольствие  пришли на
                                                             смену грусти
       5 — ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) – злость, интерес, вина, обида   остались неизменными
    Вывод: остались и приумножились радостные мысли и настроения, удовольствие сменило грусть, интерес – вину и страх, остались позади грустные переживания, став радостными. Жаль, что по-прежнему не хватает уверенность в себе. В целом прослеживается очень позитивная динамика.
Баглай Анастасия
   При раскрашивании домиков в начале года  были задействованы  цвета: жёлтый – радость, голубой– удовольствие, оранжевый – страх,    синий– вина, зелёный– обида, красный – грусть, коричневый – злость, морской волны – интерес.  Неадекватным возможно  является ассоциация грусти с красным цветом.
      При раскрашивании человека используется лишь 2 цвета : зелёный – обида, жёлтый – радость.
        1 -  голова и шея ( ментальная деятельность)    -    обида
2  —туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная
        деятельность   - радость
3 —руки до плеч (коммуникативные функции) -  радость
       4 -тазобедренная область (сексуальные и
            творческие переживания) – радость
       5 — ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) -  радость
Вывод:  доминируют  два  настроения :    - радость и  обида. Замечательно, что доминирует радость. Плохо, что мысли окрашены в цвет обиды, что не может не отразиться на умственной деятельности, усвоении материала.
   При раскрашивании домиков в конце года  были задействованы  цвета: зелёный – радость, серый – удовольствие, коричневый – страх,    оранжевый – вина, малиновый– обида, серый– грусть, красный – злость, фиолетовый – интерес.  Неадекватным возможно  является ассоциация  удовольствия  с  серым, вины с оранжевым,  обиды с  розовым   цветом. При раскрашивании человека используется  уже   все   8  цветов .
            1 -  голова и шея ( ментальная деятельность)    -    радость, а была обида
2  —туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная
        деятельность   - интерес
3 —руки до плеч (коммуникативные функции) -  вина, страх
       4 -тазобедренная область (сексуальные и
            творческие переживания) – грусть
       5 — ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) – обида, грусть
    Вывод: появились радостные мысли и настроения, «ушла» обида к эмоциям добавилось удовольствие. Проблемы в общении, присутствуют грустные переживания проблемы с самореализацией, не хватает уверенности в себе. Не смотря на то, что прослеживается положительная динамика, ещё много не решённых задач.

Байходжаева Азиза
При раскрашивании домиков в начале года  были задействованы  цвета: зелёный – радость, голубой– удовольствие, розовый – страх,    тёмно-зелёный– вина, оранжевый– обида, жёлтый – грусть, белый – злость, красный – интерес.  Неадекватным возможно  является ассоциация грусти с красным цветом.
      При раскрашивании человека используется лишь 3 цвета : розовый – страх, красный –интерес, оранжевый  - обида
        1 -  голова и шея ( ментальная деятельность)    -   страх
2  —туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная
        деятельность   - интерес
3 —руки до плеч (коммуникативные функции) -  интерес
       4 -тазобедренная область (сексуальные и
            творческие переживания) – интерес
       5 — ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) -  обида
Вывод:  доминируют  три  настроения :    - страх, интерес и  обида. Замечательно, что в общении и в эмоциональной сфере  преобладает интерес. Плохо, что мысли окрашены в цвет страха, что не может не отразиться на умственной деятельности, усвоении материала. Очень обидчивый, не уверенный в себе.
   При раскрашивании домиков в конце года  были задействованы  цвета: синий – радость, зелёный – удовольствие, чёрный– страх,    светло-зелёный – вина, жёлтый– обида, коричневый – грусть, светло-зелёный  – злость, фиолетовый – интерес.  Неадекватным возможно  является ассоциация  обиды  с  жёлтым,  злость и  вины ассоциируются с одним цветом,  обиды с  розовым   цветом. При раскрашивании человека используется  лишь 1  цвет., но это синий – радость!
            1 -  голова и шея ( ментальная деятельность)    -    радость, а был страх
2  —туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная
        деятельность   - радость
3 —руки до плеч (коммуникативные функции) -  радость
       4 -тазобедренная область (сексуальные и
            творческие переживания) – радость
       5 — ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) – радость
Вывод: появились радостные мысли и настроения, «ушёл» страх. И хотя ещё не хватает уверенности в себе, уже значительно меньше обиды и злости.
Бойцов  Игорь
При раскрашивании домиков в начале года  были задействованы  цвета: красный – радость, коричневый– удовольствие, оранжевый – страх,    зелёный– вина, серый – обида, фиолетовый– грусть, чёрный– злость,голубой– интерес.
      При раскрашивании человека используется  лишь 1 цветом : фиолетовым –  грусть
        1 -  голова и шея ( ментальная деятельность)    -   грусть
2  —туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная
        деятельность   - грусть
3 —руки до плеч (коммуникативные функции) -  грусть
       4 -тазобедренная область (сексуальные и
            творческие переживания) – грусть
       5 — ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) -  грусть
Вывод:  доминирует  одно  настроение    -  грусть.
 При раскрашивании домиков в конце года  были задействованы  цвета: жёлтый  – радость, зелёный – удовольствие, чёрный– страх,    светло-зелёный – вина, жёлтый– обида, коричневый – грусть, светло-зелёный  – злость, фиолетовый – интерес.  При раскрашивании человека используется  уже   3  цвета : жёлтый – радость, зелёный – удовольствие. чёрный – вина.
            1 -  голова и шея ( ментальная деятельность)    -    радость, а была грусть
2  —туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная
        деятельность   - удовольствие, а была грусть
3 —руки до плеч (коммуникативные функции) -  удовольствие, а была
                                                                                грусть
 4 -тазобедренная область (сексуальные и
            творческие переживания) – вина
       5 — ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) –вина
    Вывод: появились радостные мысли и настроения взамен грусти. Эмоциональная и коммуникативная сферы обогатились удовольствием.  Не смотря на явно прослеживаемую положительную динамику,  по-прежнему проблемы с самореализацией и не хваткой  самореализации.
Ноздряков Михаил
При раскрашивании домиков в начале года  были задействованы  цвета: жёлтый – радость, розовый– удовольствие, чёрный– страх,   чёрный – вина, чёрный – обида, коричневый – грусть,    красный– злость, жёлтый – интерес.
      При раскрашивании человека используется  лишь 3 цветами : чёрным –  страх, вина, обида,  коричневым – грусть
        1 -  голова и шея ( ментальная деятельность)    -    не   раскрашена
2  —туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная
        деятельность   - страх, вина, обида,
3 —руки до плеч (коммуникативные функции) -   страх, вина, обида,
       4 -тазобедренная область (сексуальные и
            творческие переживания) – страх, вина, обида,
       5 — ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) -  грусть
Вывод:  доминируют  негативные  настроения    -   страх, вина, обида,  грусть.
 При раскрашивании домиков в конце года  были задействованы  цвета: жёлтый  – радость, зелёный – удовольствие, чёрный– страх,    светло-зелёный – вина, жёлтый– обида, коричневый – грусть, светло-зелёный  – злость, фиолетовый – интерес.  При раскрашивании человека используется  уже   3  цвета : жёлтый – радость, зелёный – удовольствие, чёрный – вина.
            1 -  голова и шея ( ментальная деятельность)    -    радость, а было не раскрашено
2  —туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная
        деятельность   - удовольствие, а были   страх, вина, обида,
3 —руки до плеч (коммуникативные функции) -  удовольствие и по-
      прежнему  страх, вина, обида,
 4 -тазобедренная область (сексуальные и
            творческие переживания) – страх, вина, обида,
       5 — ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) –  страх, вина, обида,
    Вывод: появились радостные мысли и настроения Эмоциональная и коммуникативная сферы обогатились удовольствием, хотя по- прежнему настораживает присутствие страха, вины и обиды.    Не смотря на явно прослеживаемую положительную динамику,  по-прежнему проблемы с самореализацией и не хваткой  уверенности в себе.
Комать Владислав
При раскрашивании домиков в начале года  были задействованы  цвета: жёлтый – радость, зелёный– удовольствие, коричневый– страх,   бордовый – вина, морской волны – обида, синий– грусть,    коричневый – злость, красный – интерес.
      При раскрашивании человека используется  лишь 2 цветами : коричневым –  злость ,  красным - интерес
        1 -  голова и шея ( ментальная деятельность)    -    не   раскрашена
2  —туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная
        деятельность   - злость
3 —руки до плеч (коммуникативные функции) -   злость
       4 -тазобедренная область (сексуальные и
            творческие переживания) – злость
       5 — ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) -  злость  и интерес
Вывод:  доминирует  -   злость и  лишь чуть-чуть  присутствует  интерес, мысли вообще не имеют никакой окраски.
 При раскрашивании домиков в конце года  были задействованы  цвета: жёлтый  – радость, зелёный – удовольствие, чёрный– страх,    светло-зелёный – вина, жёлтый– обида, коричневый – грусть, светло-зелёный  – злость, фиолетовый – интерес.  При раскрашивании человека используется  уже   3  цвета : жёлтый – радость, зелёный – удовольствие, чёрный – вина.
            1 -  голова и шея ( ментальная деятельность)    -    радость, а было не раскрашено
2  —туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная
        деятельность   - удовольствие, а были   страх, вина, обида,
3 —руки до плеч (коммуникативные функции) -  удовольствие и по-
      прежнему  страх, вина, обида,
 4 -тазобедренная область (сексуальные и
            творческие переживания) – страх, вина, обида,
5 — ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) –  страх, вина, обида,
    Вывод: появились радостные мысли и настроения Эмоциональная и коммуникативная сферы обогатились удовольствием, хотя по- прежнему настораживает присутствие страха, вины и обиды.    Не смотря на явно прослеживаемую положительную динамику,  по-прежнему проблемы с самореализацией и не хваткой  уверенности в себе.

-  Бланки настроений

   В начале и в конце каждого занятия дети отвечают на вопрос о том, какое у них настроение.  Результаты фиксируются в «Бланке настроений»
     Результаты  анализа бланков настроений показывают, что, приходя на занятия с различным настроением, дети всегда уходили радостными, либо спокойными иногда удивлёнными.  Исключение составляют занятия, которые по разным причинам длились не долго (20-30 минут). По окончании таких занятий дети фиксировали грустное, печальное настроение и объясняли причину возникновения данного настроения  огорчением по поводу непродолжительности занятия: «Мы хотим ещё заниматься! Почему так мало?! Мы не хотим ещё уходить…»
Вывод: занятия с элементами музыкальной терапии интересны детям и вызывают положительные эмоции.

4) Наличие музыкально-творческих  способностей и певческих
навыков;
   Для диагностики уровня развития музыкально- творческих способностей и певческих навыков детям были предложены  11 проверочных заданий: 1 – для проверки чувства ритма; 2 – определение количества звуков; 3 – нахождение звука на фортепиано (на проверку наличия внутреннего слуха); 4 – навыки владения дыханием; 5 – навыки звукообразования; 5 – чистота интонирования мелодии; 7 – диапазон голоса; 8 – дикция и артикуляция; 9 – навыки пения и игры в ансамбле; 10 – навыки движения под музыку; 11 – эмоциональности и выразительность исполнения.
                            Диагностика уровня развития музыкально-творческих способностей
Уровень развития музыкально-творческих способностей и певческих навыков     1                2                      3                  4            5               6             7        8           9          10        11ЧувстворитмаУзнаваниеколичествазвуков(1,2,много)Нахождение звука на фо-ноДыханиеЗвуко-ОбразованиеИнтонированиемелодииДиапазонголосаДикцияЧувствоансамбляДвижениепод музыкуЭмоцио-нальность1.  +     -2.  +     -3.  +     -4.  +     -5.  +     - +         - +         - +         - +         - +         -+         -+         -+         -+         -+         -+     -+     -+     -+     -+     - +     - +     - +     - +     - +     -+         -+         -+         -+         -+         -+     - +     - +     - +     - +     -+     - +     - +     - +     - +     -+     - +     - +     - +     - +     -+    -+    -+    -+    -+    -
   Предлагается по 5 примеров для демонстрации навыков по каждому заданию. Положительно выполненный пример оценивается в 1 балл. Все пять заданий выполненные правильно  оцениваются в 5 баллов, не выполненное задание – 0 баллов. По итогам всех заданий высчитывается средний балл и составляется график динамики уровня развития музыкально – творческих способностей и певческих навыков.
                                                                  начало года                   конец года                    средний  балл
                                               1   2   3   4   5   6   7   8   9  10   11     1   2   3   4   5   6   7   8   9  10   11      н          к
    кол-во баллов
 за каждое задание
Байходжаева Азиза
3  4  2  2  3 1  фаМ  4  1  5  5    5  5  4   4  4  4ляб5  5  5   5     3        4,6
                                                                                сиЪм                                                                 ми 1
Фролова Дарья
2  4  2  2  2 2ре-лям3 2  4   4    4   4  3     3   4  3 си 4 4  4    5    2,5      3,4
                                                                                до
Торопова Анастасия
1  2  0  2  2 0ре-лям2 2 3 2     3  3 2    4   3 2 си 3  5  4 4     1,6      3,3
                                                                                си

Телятникова Алина
2  3  2  1  0 2 ре-лям2 1 0 1    4  4 3    3   3 4 си 4  3 4  3    1,4       3,5
                                                                                до
Танасова   Таня
0  0  0   1 0 0 гуд.      0 0 3 2   2 3  2    1   1 1 фа 2 2 4  3    0,6       2,1
                                                                                ля
Обыденных Владислав
0 1  0    0 0 0 гуд.     1 2 0 0    2 3  1    2  3  3 ля  4 4 2  3    0,4      2,7
                                                                                соль
Ноздряков  Михаил
2  3  2   1  1 2 ре       3 1 2 2    3  3 2    1  2  2 ми 3 2 2  2     1,9      2.2
                                                          соль                                           ля
   Вывод:   прослеживается положительная динамика  уровня развития музыкально –творческих способностей и певческих навыков у каждого из детей. Увеличился диапазон голоса, чистота интонирования, чувство ритма. Чуть медленнее происходит освоение  навыков певческого дыхания и звукообразования.  Методы музыкальной терапии позитивно содействуют развитию музыкально – творческих способностей и певческих навыков.
Заключение
         Исследования  и разнообразная  диагностика, проведённая  по истечении первого года  занятий на уроках музыки с элементами музыкальной терапии,  подтверждают эффективность и продуктивность методов музыкальной терапии в работе с детьми.
        Занятия способствуют улучшению  психологической атмосферы в группе, повышению  уровня самооценки  детей, улучшению  психоэмоционального состояния,   развитию музыкально-творческих  способностей и певческих  навыков детей.

Диагностика психологической атмосферы в группе( По А.Ф.Фидлеру)

Вывод:  данные свидетельствуют  об улучшении психологической атмосферы в классе в целом и у каждого ребёнка в частности. Если в начале учебного года атмосферу можно было охарактеризовать как  не очень дружелюбную, а некоторые дети, особенно девочки, характеризуют настроение, как враждебное, то в конце года  намечается тенденция к улучшению. Атмосфера стала более дружелюбной, что явственно отражено в индивидуальных ответах и в средних данных  по классу.
2). Уровень самооценки  детей
(Анастази А., Урбина С. «Психологическое тестирование», изд. «Питер»,2006г.)

 Детям  отвечают на 32 вопроса и предложены 5 вариантов ответа на каждый из них. Каждый ответ оценивается определённым количеством баллов. По результатам ответов все баллы суммируются и подводится итог. Количество набранных баллов ( от 0  до  128) свидетельствует об уровне самооценки: чем меньше число, тем выше самооценка, чем больше число, тем ниже уровень самооценки.

Вывод:  данные свидетельствуют о повышении уровня самооценки  у каждого из учащихся. Если  в начале года у 8 детей  уровень самооценки был низким, у 15 – средним, а высокая самооценка отсутствовала, то в конце года  низкий уровень самооценки остался лишь у 3 учащихся, средний уровень у 17 детей, и у 3 детей отмечен высокий уровень самооценки. В общем, по количеству баллов явно прослеживается положительная динамика.
3). Исследования  психоэмоционального состояния
Исследования психоэмоционального состояния детей  осуществляется в рамках данной программы  на основе  анализа психологического рисуночного теста «Страна Музыкалия», проводимого в начале и в конце учебного года, и на основе анализа настроений детей в начале и в конце каждого занятия, что фиксируется в «Бланке настроений».

-  Бланки настроений

   В начале и в конце каждого занятия дети отвечают на вопрос о том, какое у них настроение.  Результаты фиксируются в «Бланке настроений»
     Результаты  анализа бланков настроений показывают, что, приходя на занятия с различным настроением, дети всегда уходили радостными, либо спокойными иногда удивлёнными.  Исключение составляют занятия, которые по разным причинам длились не долго (20-30 минут). По окончании таких занятий дети фиксировали грустное, печальное настроение и объясняли причину возникновения данного настроения  огорчением по поводу непродолжительности занятия: «Мы хотим ещё заниматься! Почему так мало?! Мы не хотим ещё уходить…»
Вывод: занятия с элементами музыкальной терапии интересны детям и вызывают положительные эмоции.

Диагностика уровня развития музыкально-творческих способностейУровень развития музыкально-творческих способностей и певческих навыков
Предлагается по 5 примеров для демонстрации навыков по каждому из 10-ти заданий. Положительно выполненный пример оценивается в 1 балл. Все пять заданий выполненные правильно  оцениваются в 5 баллов, не выполненное задание – 0 баллов. По итогам всех заданий высчитывается средний балл и составляется график динамики уровня развития музыкально – творческих способностей и певческих навыков.
         начало года                   конец года                    средний  балл
 1   2   3   4   5   6   7   8   9  10   11     1   2   3   4   5   6   7   8   9  10   11      н          к
    кол-во баллов     за каждое задание
Байходжаева Азиза
3  4  2  2  3 1  фаМ  4  1  5  5    5  5  4   4  4  4ляб5  5  5   5     3        4,6
                                                                                сиЪм       ми 1
Фролова Дарья
2  4  2  2  2 2ре-лям3 2  4   4    4   4  3     3   4  3 си 4 4  4    5    2,5      3,4
                                                                                до
Торопова Анастасия
1  2  0  2  2 0ре-лям2 2 3 2     3  3 2    4   3 2 си 3  5  4 4     1,6      3,3
                                                                                си

Телятникова Алина
2  3  2  1  0 2 ре-лям2 1 0 1    4  4 3    3   3 4 си 4  3 4  3    1,4       3,5
                                                                                до
Танасова   Таня
0  0  0   1 0 0 гуд.      0 0 3 2   2 3  2    1   1 1 фа 2 2 4  3    0,6       2,1
                                                                                ля
Обыденных Владислав
0 1  0    0 0 0 гуд.     1 2 0 0    2 3  1    2  3  3 ля  4 4 2  3    0,4      2,7
                                                                                соль
Ноздряков  Михаил
2  3  2   1  1 2 ре       3 1 2 2    3  3 2    1  2  2 ми 3 2 2  2     1,9      2.2
                                                          соль                                           ля
   Вывод:   прослеживается положительная динамика  уровня развития музыкально –творческих способностей и певческих навыков у каждого из детей. Увеличился диапазон голоса, чистота интонирования, чувство ритма. Чуть медленнее происходит освоение  навыков певческого дыхания и звукообразования.  Методы музыкальной терапии позитивно содействуют развитию музыкально – творческих способностей и певческих навыков.
Заключение
        Исследования  и разнообразная  диагностика, проведённая  по итогам   занятий по программе,  подтверждают эффективность и продуктивность методов музыкальной терапии в работе с детьми.
        Занятия  ФОРМИРУЮТ  ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЯ   К РОДНОМУ КРАЮ, стремление к  ИЗУЧЕНИЮ МУЗЫКАЛЬНОЙ  КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ И  РАЗВИТИЮ  МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ  ДЕТЕЙ.
       Считаем целесообразным продолжать работу в данном направлении, внося свой скромный вклад в дело воспитания, развития, здоровьесбережения подрастающего поколения, нашего будущего и будущего России.
Используемая литература
Шушарджан С.В. «Руководство по музыкотерапии». М.,Медицина, 2005.
Петрушин В.И. «Психология и педагогика художественного творчества», М., Академический проект. Гаудеамус., 2008.
Петрушин В.И. «Психология и педагогика художественного творчества», М., Академический проект. Гаудеамус., 2008.
«Музыкальное образование в школе», под ред., Л.В.Школяр, М., Академия, 2001г
«Уроки музыки к школе и дома». АСТ-сталкер.Донецк, 2001
Алиев Ю.Б. «Настольная книга школьного учителя-музыканта», М., Владос, 2002г.
 Абдуллин Э.Б. «Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе», М., Просвещение, 1983г. Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании»,/редакторы: Е.Д.Критская, Л.В.Школяр/,М., Флинта,1999г. М.,Просвещение,1988г.
 Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. «Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях», М., Академия, 2002г.
 «Искусство в школе» № 4 1995г., №№1-4 1996г., №2,4,6 1998г., № 2,3 1999г., № 2,3 2000г.
«Теория и методика музыкального образования детей», под ред. Л.В.Школяр, М., Флинта, Наука, 1998г.
Челышева Т.С. «Спутник учителя музыки», М., Просвещение, 1993г
Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М., 2000.
Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Психодиагностика. Ростов-на-Дону «Феникс», 2007 . Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»


title: Скачать презентацию или конспект Электронное обучение E-Learning

extracted_text:
E-Learning: как оценить результаты?

Competentum, 2009 г.
Оценка эффективности: для чего?
А зачем? И что, собственно, надо оценивать?
Цели внедрения e-Learning
Частая ошибка – рассматривать только как средство снижения издержек на обучение

Цель – одно из средств повышения ОБЩЕЙ эффективности компании

Любой проект должен сверяться с общими бизнес-целями компании

Эффективность как достижение бизнес-целей с оптимальными издержками

Примеры целей
Пример 1
Экспансия в регионы. Бизнес- цель – быстро набрать персонал на местах и обучить до необходимого уровня

Пример 2
Компания в режиме жесткой экономии, нужно уволить часть сотрудников и дообучить других
В этих случаях разные цели – и для оценки эффективности нужно использовать разные показатели (необязательно финансовые!)

Риски
Создание и поддержка всеобъемлющей системы оценки эффективности требует затрат (порой, весьма существенных)

Компания развивается. К моменту построения системы оценки эффективности она уже не отвечает насущным потребностям

Если решаемся - вопросы:
ВАЖНО!
Вопросы оценки эффективности являются взаимосвязанными

Наиболее качественным окажется обучение, которое оценивается и дает хорошие результаты по большому спектру направлений оценки

Учтем - оценка искажает реальные результаты

Два подхода
Методики оценки
Дональда Киркпатрика или Джека Филипса
целевой подход Тайлера
прикладная теория Поля Кирнса
натуралистический подход Губа
бенчмаркинг
модель Скривенса
модель Стафлебима CIPP
схема CIRO
модель V Брюса Аарона

В России этот список ограничен первыми пятью пунктами.

Методики оценки
Уровни оценки (Киркпатрик)
Реакция слушателей
Обратная связь
Знания и опыт (компетенции)
Тестирование
Поведение на рабочем месте
Экспертная оценка
Влияние на бизнес компании
Консультанты
Экономическая эффективность
Return of Investments (ROI)

Система сбалансированных показателей
Методика ССП предлагает четыре направления оценки, отвечающие за все значимые вопросы в компании и находящиеся в сложных зависимостях между собой:
Они взаимосвязаны и необходимы для успешной работы любой компании. Однако для разных компаний эти направления имеют разную ценность (вес).
Система сбалансированных показателей
Роль LMS в оценке эффективности
Взгляд на e-Learning
Экономические показатели

Временные показатели

Пример
Эффективная презентация
Продажи по телефону (холодные звонки)
Продуктовая линейка

Пример
1. Бюджета не хватает
2. Сотрудник уволился
3. Нет возможности командировок

Пример: розничная сеть
89 филиалов, 82 города, 900 продавцов
Новая продуктовая линейка раз в месяц

Пример: промышленное предприятие

22 000 сотрудников
Инструктаж и аттестация по технике безопасности – около 15 000 человек

Преимущества e-Learning
Сроки обучения не зависят от количества обучаемых

Низкая стоимость обучения на человека

Что нужно для e-Learning?
В комплексе
Пример оценки электронных курсов
Матрица эффективности – при структурированном подходе  можно количественно  оценить эффективность применения разных типов электронного контента

Составление бюджета проекта
Внедрение LMS
Закупка курсов
Разработка курсов
Время сотрудников
IT-отдел
HR-отдел
Корпоративный университет
Все сотрудники
Пример расчета
Базовые показатели (очно/дистанционно)
Технолог. Курс «Стеллажная система ЛОФТ»
Часовая зарплата – 170 рублей
Длительность курса – 16/8 часов
Стоимость курса – 6000/360 рублей
Важность навыков – 5
Бизнес-результаты (4-й уровень)
За 10 часов рабочего времени после изучения курса выполняется работа, равная по объему выполняемой в среднем за 31 час до изучения курса
Пример расчета
Пример расчета
Затраты компании
   170 р. (часовая зарплата) * 16 часов курса + 6000 р. (стоимость курса) = 8 720р (1 720р)
Экономия в неделю за счет увеличения эффективности работы
   (31 час – 10 час) * 170 р. зарплаты = 3 570 р.
Экономия за 3 месяца (13 недель)
   13 * 3570 = 46 410 р.
Пример расчета
 ROI (очно) =
    Добавленная стоимость / Инвестированные средства =
               ((46 410 – 8 720) / 8 720) * 100 %
= 432,1 %

Период возврата (очно) =
              (100% * Период оценки) / ROI =
         (100% * 65)/ROI = 6 500/432 =
= 15 дней
Это может быть распространено на сотрудников с важностью навыков, равной 5
Пример расчета
 ROI (дистанционно) =
    Добавленная стоимость / Инвестированные средства =
             ((46 410 – 1 720) / 1 720) * 100 %
= 2598,3 %

Период возврата (дистанционно) =
    (100% * Период оценки) / ROI =
		(100% * 65)/ROI = 6 500/2598 =
= 2,5 дней

Столь высокий ROI типичен для эффективных проектов   e-learning в подходящих сферах (IBM)
Выводы
 Проблемы эффективности обучения должны рассматриваться в контексте общей эффективности деятельности компании и быть в сфере внимания топ-менеджеров
Практикум
Ваши вопросы, пожалуйста!
+7 (495) 514-11-00
www.competentum.ru
info@competentum.ru


Скачать презентацию или конспект Правовой статус судей Конституционного суда


title: Скачать презентацию или конспект Требования к современному уроку

extracted_text:
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК.
Требования к уроку. Типичные недостатки. Философия конструктивизма.
pptcloud.ru
Современный урок

Это такое творческое взаимодействие ученика и учителя, которое обеспечивает образование на компетентностном уровне, позволяет каждому проявить и познать самого себя.
В его организации сказывается уровень дидактической культуры, культуры отношений.
Методические требования к современному уроку
Знания системы принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений, обязательная опора на них при проектировании, организации и осуществлении образовательной деятельности на уроке: при определении целей, выборе содержания, методов, форм, средств обучения, учете возможностей, особенностей детей и др.
Точное (в закономерностях, принципах) и одновременно творческое (то есть прежде всего -
Методические требования к уроку
личностное) выполнение программно-методических требований к уроку.
Знание каждым учителем типологии уроков и только обоснованный выбор типа урока, наилучшим образом соответствующий особенностям того или иного класса, темы, раздела.
Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся разных возрастов, классов, групп; учет особенностей, интересов, склонностей, запросов учащихся.
Методические требования к современному уроку
Стремление к поиску и по возможности формулирование кроме темы еще и так называемого «имени» урока в виде яркого афоризма, крылатой фразы, поговорки и т.п., эмоционально выражающих в сжатом виде суть главной идеи урока.
Специально спланированная (то есть продуманная) деятельность учителя по обеспечению не только учебной, но и воспитательной функции урока, то есть воспитания в процессе обучения.
Требования к содержанию урока и процессу учения
 урок должен быть воспитывающим;
обязательно выполнять требования, вытекающие из основных дидактических принципов, т. е. обеспечить изучение основ науки, систематичность, прочность знаний, учет индивидуальных возможностей, связь полученных знаний с жизнью;
урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению, воспитывать потребность в знаниях;
Темп и ритм урока должны быть оптимальными,  действия учителя и учащихся завершенными;
Требования к уроку и процессу учения
создать атмосферу доброжелательности и активного творческого труда;
менять по возможности виды деятельности учащихся, оптимально сочетать разнообразные методы обучения;
обеспечить соблюдение единого орфографического режима, принятого в школе;
управлять учебным процессом на уроке, большую часть урока активно работают обучающиеся.
Типичные недостатки современного урока
Низкий научно-теоретический уровень преподавания, недостаточное владение методологией преподаваемого предмета, методами научного познания. (Учитель затрудняется определить место урока в системе уроков в теме, разделе, курсе в целом).
Отсутствует мобилизующее начало урока, необходима мотивация, сообщение целей, планируемых результатов, показ значимости урока, постановка проблемы).

Недостатки современного урока
Недостаточно четко формулируются и реализуются задачи урока (Знания, Умения, Воспитание, Развитие, Применение знаний и умений в жизни.)
Преобладание комбинированных уроков (нет блочно-модульной системы в старших классах!)
Преобладают репродуктивные методы (мало проблемных, частично-поисковых, проектов, исследований и др.)
Современный урок
Это урок, характеризующийся следующими признаками:
1. Главной целью урока – развитие личности ребенка.
2. На уроке реализуется личностно-ориентированный подход к обучению.
3.На уроке реализуются идеи гуманизации образования.
4.на уроке реализуется деятельностный подход к обучению.
Современный урок
5. Организация урока динамична и вариативна.
6.На уроке используются современные педагогические технологии.
7.Кабинеты школы полностью оснащены современным оборудованием.
Философия конструктивизма (новые подходы к организации ОП за рубежом)
1. Знания нельзя давать в готовом виде. Можно лишь создавать педагогические условия для самоконструирования и самовозрастания знаний учащихся.
2. Мотивация обучения через включение обучающихся в поиск, исследование и решение значимых проблем из окружающей их действительности, решение которых непосредственно связано с реальной ситуацией из жизни школы, района, города.
Философия конструктивизма
3. Стимулирование умственной деятельности обучающихся, поощрение высказываний, предположений, гипотез и догадок. Организация общения и обмена мнениями обучающихся.
4. Создание условий (выбор методов, форм обучения, средств оценки), подчеркивающих интеллектуальные достоинства каждого обучающегося. Ценность его точки зрения, уникального видения.
5. Учитель не урокодатель, а консультант, координатор проблемно-ориентированной исследовательской и познавательной деятельности, он создает условия, поддерживает инициативу (учит классифицировать, обосновывать, прогнозировать).
6. Учебный предмет - не самоцель, а средство развития личности. «Учимся не для школы, а для жизни».
Ценность урока
Реальная ценность урока  -  его результат, степень усвоения материала обучающимися.
Какими бы внешними эффектными приемами ни пользовался педагог, но если ребята не усвоили тему, урок эффективным назвать нельзя.
На уроке ребята должны усвоить намеченный объем знаний. Выработать нужные навыки и умения.


title: Скачать презентацию или конспект Интегрированные занятия

extracted_text:
Специфика проведения
интегрированных
занятий
Воспитатель Тихонова И.В.
Коммунальное учреждение «Дошкольное учреждение (ясли - сад) № 6
            Попаснянского городского совета Луганской области»

Преимущество
Интегрированное занятие  – соединяет знания из разных образовательных областей на равноправной  основе, дополняя друг друга
Интегра́ция (от лат. integratio — «соединение») — процесс объединения частей в целое.
Пример: рассматривание такого понятия как «настроение»
через произведения музыки, литературы, живописи).
Основная особенность
Методы и приёмы
проблемные ситуации и вопросы,
логические задачи,
экспериментирование,
моделирование,
сравнительный анализ,
сопоставление,
поиск,
эвристическая деятельность,
использование заданий типа
 «докажи»,
 «объясни», «как ты узнал?»
Четкость, компактность, сжатость.

Продуманность и логическая взаимосвязь

Большая информативная ёмкость.

Систематичность и доступность
 изложения.

Требования к подбору программного материала
Модель развивающего занятия
Длительность:

Младший возраст – 30 -35 мин
Средний возраст – 35 -40 мин
Старший возраст – до 45 мин
Кратность:
Не чаще одного раза в квартал

Закономерности

Методика подготовки и проведения
1.Обязательный учет содержания базовой программы детского сада.

2. Определение  главной цели и области знаний.

3. При разработке необходимо выделить главное и использовать знания из смежных разделов, устранять дублирование, использовать опережающее знания.

4. При планировании требуется тщательный выбор типа и структуры занятия, методов и средств обучения, определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности детей.

5. Использовать большое количество разнообразного наглядного и атрибутного материала (демонстрационный, раздаточный, игровой)

6.Тщательный выбор различных  видов деятельности за счет смены которых произойдёт  психофизическая разгрузка  детей.

7. При планировании и проведении  требуется тщательная координация действий.

8. Необходимо сохранять положительно-эмоциональный стиль отношений между взрослыми и детьми, учитывать возрастные, индивидуальные и психологические особенности детей.

9. На интегрированных занятиях целесообразно использовать разнообразные дидактические игры, развивающие упражнения, комплексные задачи, задания и т.д.

10. Учитывать личностно – ориентированный подход.
Тема: «Сказочная птица - лебедь»
Цель : Сформировать у детей представление о сказочной птице – лебеди.
Методические приёмы:
-Рассказ об образе жизни и характерных особенностях, присущих этим птицам
-Беседа: поведение людей по отношению к животному миру
-Обсуждение образа лебедя из сказок «Дикие лебеди», «Сказка о царе Салтане», «Гадкий утёнок»
-Прослушивание фрагмента из балета Чайковского «Лебединое озеро», Сен-Санса «Лебедь»
-Выполнение творческого задания: покажи как двигается  лебедь под музыку.
-Рассматривание картин Рылова «В голубом пространстве», Врубеля «Царевна Лебедь»
-Рисование летящих лебедей.

Интеграция разделов:
Ознакомление с окружающим, развитие речи,
художественная литература, музыка,
 изобразительная деятельность.
Пример
Анализ интегрированного занятия
Тема, цель, проблема поставленные перед детьми.
Какие разделы программы в нее входят.
Направление в объем интегрируемых разделов.
Деятельность педагогов и воспитанников по подготовке к занятию.
Формы проведения интегрированного занятия.
Виды деятельности педагога и воспитанников.
Результаты деятельности детей
Интегрированные занятия –
это прекрасная возможность дать детям знания, которых нет в программе,
но которые предусмотрены Базовым компонентом.
Рекомендуем ознакомиться

-Сажина С.Д. «Технология интегрированного занятия в ДОУ», методическое пособие,  Сфера,  2009 г..
(Приложение к журналу «Управление ДОУ»)

-Белая, К.Ю. и др. Интеграция — как основной инструмент создания новой модели ДОУ [текст] // Управление ДОУ. 2003. № 4.-С. 105-109

-Павленко, И.Н. Интегрированный подход в обучении дошкольников [текст] // Управление ДОУ. 2005. № 5.-С. 99-102.

Сучасне заняття в дошкільному закладі: навч.-метод. посіб. / за ред. Н. В. Гавриш; авт. кол.: Н. В. Гавриш, О. О. Ліннік, Н. В. Губанова. − Луганськ : Альма-матер, 2007. − 496  с.

 А.В.Аджи «Конспекты интегрированных занятий  в детском саду», ТЦ «Учитель», Воронеж, 2008


title: Скачать презентацию или конспект Путешествие в Великобританию

extracted_text:
Тема проекта: Путешествие в Великобританию
Авторы проекта: Горяинова Елена Юрьевна
                                   Гутор Ирина Юрьевна

Творческое название проекта:

Путешествия – неотъемлемая часть жизни современных людей

Путешествие в тысячу миль начинается с одного шага
Лао-Цзы
Основополагающий вопрос:
Что движет людьми, путешествующими по миру?
Проблемный вопрос:
Почему Великобритания пользуется наибольшей популярностью среди туристов?
Учебные предметы: Окружающий мир, английский язык.
Участники: Учащиеся 4 и 8 классов

2
Аннотация проекта

                Тема предлагаемого проекта «Путешествие – неотъемлемая часть жизни современных людей».  Проект направлен на развития творческого личностного потенциала учащихся, их интеллектуального развития и  расширения информационного поля том числе языкового.
              Проект предполагает расширение социо – культурной компетенции учащихся и приобретение новых знаний по истории, культуре и географии Великобритании. Проект предусматривает расширение кругозора учащихся, углубления их знаний и улучшение компетенции в иностранном языке, повышение мотивации к овладению английским языком. Проект позволит повысить уровень знаний, умений и навыков учащихся, будет способствовать развитию их мировоззрения, расширению кругозора и повышению уровня учебной мотивации.
3
Ожидаемые результаты
После завершения проекта учащиеся смогут:
творчески  и аргументировано вести дискуссию и отстаивать свои позиции;
развить языковую догадку;
сформируют умения  делать устные сообщения по результатам обобщения прочитанного, прослушанного и увиденного на английском языке;
 собирать, обобщать и систематизировать культуроведческую информацию и представлять её в виде рефератов, коллективных проектов, в форме вопросов и ответов в викторинах;
выполнять индивидуальные и коллективные познвательно – поисковые задания на английском языке;
работать с основными типами справочной и учебно – справочной страноведческой литературы (словари, атласы, энциклопедии, справочники, ресурсы Интернета);

4

Темы самостоятельных исследований:
 «Что движет людьми, путешествующими по миру»
 «Великобритания – лучшая страна для отдыха»
«Великобритания – страна, куда хочется вернуться».
Результаты представления:
Презентации
 Буклет для родителей
 К проекту разработаны:
Дидактические материалы
Тестовые задания
Документы по оцениванию: карта оценивания, календарь, карта ЗИУ.

5
Этапы и сроки проведения проекта
 «Мозговой штурм» (формулирование тем исследований учеников) – 1 урок, 15 минут.
Формирование групп для проведения исследований, выдвижение гипотез решения проблем – 1 урок, 20 минут.
Выбор творческого названия проекта (совместно с учащимися) – 2 урок, 5 минут.
Обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в группе – 2 урок, 15 минут.
Обсуждение со школьниками возможных источников информации, вопросов защиты авторских прав – 2 урок, 10 минут.
Самостоятельная работа учащихся по обсуждению задания каждого в группе – 2 урок, 10 минут.
Самостоятельная работа групп по выполнению заданий – 3 -4 урок.
Подготовка школьниками презентации по отчету о проделанной работе – 5 урок.
 Защита полученных результатов и выводов – 6 урок.
6
Информационные ресурсы:
В. В. Ощепкова, И. И. Шустилова «О Британии кратко». М.: Иностранный язык, Оникс, 2000.
Джоан Колли, Алекс Мартин «Жизнь и культура в Британии сегодня».
С. В. Шевцова «Миф или загадка ?»
Дэвид Масдовал «История Великобритании».
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223
http://www.allforchildren.ru/pictures/school21.php?page=1
http://www.slovonevorobei.ru/aforizm/tema_aforizm_208_1.shtml
http://images.yandex.ru/yandsearch
http://www.avazun.ru/images/ucheba-shkola-univer/
http://vladislavan4.mylivepage.ru/image/1713/10460
http://www.vokrugsveta.ru
http://images.yandex.ru

7


title: Скачать презентацию или конспект Передовой педагогический опыт

extracted_text:
Важнейшие источники развития системы образования
 Достижения современной педагогической, психологической и управленческой науки;
 Синтез научных знаний, подкреплённых положительными практическими результатами их использования для решения актуальных проблем.
 Передовой опыт педагогической и управленческой  деятельности.

Передовой педагогический опыт
    Это -  новые или улучшенные приемы и методы работы, формы деятельности, прогрессивные новшества, рационализаторские инициативы, дающие высокие результаты и соответствующие современным требованиям, направленные на совершенствование образовательного процесса.
Передовой педагогический опыт
   Это оперативная форма разрешения назревших в практике противоречий, быстрого реагирования на общественные запросы, на изменяющуюся ситуацию воспитания (К.Ю. Белая)
Критерии передового педагогического опыта
высокая результативность;
 научная обоснованность;
 творческая новизна;
 актуальность;
 сокращение затрат времени на достижение высоких результатов.  (К. Ю. Белая)

Система работы с передовым педагогическим опытом

Выявление – изучение – обобщение – внедрение – распространение

ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССАМИ ИЗУЧЕНИЯ, ОБОБЩЕНИЯ И РАСПРОСТРАНЕНИЕ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА (ППО)
Знать
- Социальный заказ на образование;
- концепцию ОУ;
- сущность и технологию проблемного анализа.
- Определения понятий  «передовой педагогический опыт», «выявление передового педагогического опыта», «изучение передового педагогического опыта», «обобщение передового педагогического опыта», «описание передового педагогического опыта», «диссеминация передового педагогического опыта»;
- виды передового педагогического опыта;
- критерии ценного опыта;
- алгоритмы, формы, методы выявления, изучения, обобщения передового педагогического опыта;
- структуру описания педагогического опыта;
- модели эффективного распространения инновационного педагогического опыта.

Уметь
- Проводить проблемный анализ, применяя знания педагогики и основ психологии;
- проводить диагностику;
- выделять основные проблемы ОУ, направления передового педагогического опыта, значимые квалификационные качества педагогов;
- мотивировать педагогов на профессиональное развитие.
- Применять знания о передовом педагогическом опыте;
- выстраивать алгоритмы и управлять деятельностью по выявлению, изучению, обобщению, описанию, диссеминации педагогического опыта;
- работать с информацией, информационными картами инновационного опыта;
- обобщать свою работу в виде публичных отчетов, выступлений, статей.

Виды педагогического опыта
Опыт, ценный новыми оригинальными идеями в решении актуальных педагогических проблем.
Опыт, ценный новыми формами, методами, приемами. Три направления:
- использование совершенно новых, инновационных форм, методов и приемов в педагогической деятельности;
- использование уже известных форм и приемов, не применявшихся ранее в педагогической деятельности;
- использование в работе отдельных элементов системы, которую нельзя перенести в условия, отличные от условий деятельности педагога, но можно использовать в работе отдельные элементы этой системы.
 Опыт, который широко применяется в педагогической практике, но объединенный в систему становится инновационным.
 Передовой опыт – мастерство.

Алгоритм выявления передового педагогического опыта
Проведение проблемного анализа деятельности ДОУ.
Выявление актуальных проблем образовательного процесса ДОУ.
Определение педагогов, которые успешно решают эти проблемы.
Принятие решения об изучении и обобщении их педагогического опыта, а также о мотивации их деятельности.
 Определение ответственных за изучение и обобщение опыта.

Выписка из годового плана за 2008-2009 учебный год
Алгоритм изучения  передового педагогического опыта
Определить совместно с педагогом тему.
Ознакомиться со специальной литературой, нормативно-правовой базой, состоянием практики работы ДОУ, города и других регионов по избранной теме.
Разработать совместно с педагогом, автором опыта, программу или план изучения опыта.
Проанализировать совместно с педагогом, автором опыта, практическую деятельность, документацию, методические разработки и т.д.
Проведение мониторинга результатов изучаемого опыта.
Оформление итогового документа: справку, выводы, рекомендации.
Рассмотрение результатов передового педагогического опыта на заседании методического или педагогического совета.

План изучения передового педагогического опыта2010 - 2011 учебный год
Методы работы
Наблюдение
Беседа (с педагогами, детьми, родителями)
Анкетирование (педагогов, родителей)
Тестирование (педагогов)
Изучение результатов деятельности
Изучение продуктов  деятельности
Эксперимент
Обработка фактического материала

Формы обобщения педагогического опыта
Доклад, статья, отчет;
 Открытый показ;
Рассказ;
Описание;
 методические разработки и др.

Основные этапы изучения и обобщения педагогического опыта
Организационный
Теоретической и практической подготовки
Обработки фактического материала.
Оценки изученного опыта и принятия решения.
Пропаганда, распространение, внедрение опыта.


title: Скачать презентацию или конспект Мониторинг качества образования в ДОУ

extracted_text:
Департамент образования мэрии города ЯрославляМуниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №233 «Березка»

Совещание руководителей МДОУ

«Мониторинг – инструмент управления качеством образования в ДОУ»

Ярославль, 2013

pptcloud.ru
Актуальность
Повышение качества дошкольного образования находятся в прямой зависимости от уровня профессиональной компетентности руководителя ДОУ.
Современный  руководитель ДОУ - это  руководитель,  обладающий высокой культурой  управленческой  деятельности.
Руководитель ДОУ несет ответственность за конечный результат деятельности учреждения.
Круг управленческих задач, который решает руководитель  ДОУ широк:
организация и управление образовательным процессом;
умение анализировать деятельность образовательного учреждения,
выявлять наиболее значимые проблемы и находить эффективные пути их решения;
умение разрабатывать нормативно-организационную документацию ДОУ (устав, договора, должностные инструкции и положения); и т.д.
Главной управленческой задачей руководителя ОУ является умение организовывать МОНИТОРИНГ качества образования в ДОУ, планировать и разрабатывать программу развития учреждения.

ЦЕЛЬ
познакомить руководителей МДОУ с механизмом создания системы мониторинга как эффективного средства управления качеством образования в ДОУ
МОНИТОРИНГ - это
методика и система наблюдений за состоянием определенного объекта или процесса, дающая возможность наблюдать их в развитии, оценивать, оперативно выявлять результаты воздействия внешних факторов. Результаты МОНИТОРИНГА дают возможность вносить корректировки по управлению объектом или процессом.
(Словарь бизнес - терминов. Академик. ру. 2001)
МОНИТОРИНГ - это
(от англ. monitor - контролировать, проверять). Специально организованное, систематическое наблюдение  за состоянием  объектов, явлений, процессов с целью  их оценки,  контроля, прогноза.
(Википедия)

МОНИТОРИНГ
система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе, ориентированная на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития
(А.А. Орлов, К.ИСТ.Н., профессор)

 Цель мониторинга –  обеспечение режима развития в современных условиях исохранение особенностей  системы ДОУ
Задачи:
1. Непрерывно наблюдать
за динамикой развития ДОУ, своевременно выявлять
изменения и факторы,
которые вызывают эти
 изменения
2. Осуществлять тактическое  и стратегическое прогнозирование  развития важнейших процессов в ДОУ
3. Повышать мотивации сотрудников в области обеспечения качества предоставляемых воспитательно - образовательных услуг
4. Вовлекать родительскую общественность в процесс улучшения качества образования
МОНИТОРИНГ
Диагностика
познавательная деятельность, которая на основе внешнего вида, внешних действий объекта, определяет внутренне состояние
(Е.А. Михайлычев)

Контроль
Деятельность, направленная на проверку состояния подготовки, хода и результатов рабочей организации
(М.В. Корепанова)
ДИАГНОСТИКА
КОНТРОЛЬ

М
О
Н
И
Т
О
Р
И
Н
Г
Задача мониторинга:
уменьшить разницу между желаемым
и фактическим состоянием.

«Мониторинг – инструмент управления качеством образования в ДОУ»
Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов (ФЗ РФ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в РФ).

Качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы (ФЗ РФ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в РФ).
Мониторинг качества образования – системно и длительно отслеживать количество и качество знаний: личностного, мировоззренческого и гражданского развития детей дошкольного возраста (Концепция управления качеством образования ДОиНАПО, Пермь, 1997).

Алгоритм мониторинга:
2. Как мы будем собирать информацию?

3. Каким образом мы будем ее обрабатывать?
4. С помощью, каких методов анализировать?
5. Как и каким образом хранить полученную информацию?
6. Кого и каким образом мы будем информировать о результатах?
7. Как мы будем работать дальше?
1. О чем мы будем собирать информацию?

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯЯвление или процесс, подлежащий исследованию, в том числе и люди как носители информации о явлении или процессе, подлежащем исследованию.
Модель мониторинга качества образования

КАЧЕСТВО УСЛОВИЙУсловия реализации ООП ДО  должны отражать возможности и гарантии в организации и предоставлении общедоступного и бесплатного дошкольного образования в объеме ООП ДО  (Концептуальные основы определения ФГТ к условиям реализации ООП ДО)
1. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
2. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
3. УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
4. МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
5. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
6. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
7. ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Матрица программы мониторинга
ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В МДОУ д/с №233 см. на сайте МДОУ д/с №233в рубрике инновационная деятельность

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

ЖЕЛАЕМ УСПЕХОВ!


title: Скачать презентацию или конспект ИКТ в образовательном процессе ДОУ

extracted_text:
Использование цифровых образовательных ресурсов в организованной и самостоятельной деятельности детей в ДОУ
Начало: 23 января 2014, 15:00 МСК
Участникам предоставляется возможность получить :
Сертификат участника вебинара.
Ведущие: Водолагина Людмила Юрьевна, заведующая МДОУ № 19, г. Волгоград
pptcloud.ru
Использование цифровых образовательных ресурсов в организованной и самостоятельной деятельности детей в ДОУ

Для получения сертификата необходимо:
Регистрация на вебинаре
Оплата купона на получение сертификата участника вебинара
Заявка на получение сертификата участника вебинара.
Сертификат  участника  вебинара
ИКТ
Основные направления развития ИКТ в условиях ДОУ

Средство развития и воспитания
ребенка
Средство
интерактивного
 обучения
Средство мониторинга за усвоением программы
Развивающие
компьютерные
 игры
Аудиовизуальный
ряд,
 презентации
Дидактические
компьютерные игры
Компьютерные игры
 для индивидуальной
 работы с ребенком

Использование ИКТ в ДОУ

ИКТ как средство
интерактивного
обучения

Разработка технологий
с включением ИКТ
ИКТ как
средство сопровождения
программы

ИКТ как средство
оптимизации
административного
управления

ИКТ как средство
 взаимодействия
с социумом

Преимущества
использования компьютера
предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
несет в себе образный тип информации, понятный  дошкольникам;
движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
обладает стимулом познавательной активности детей;
предоставляет возможность индивидуализации обучения;
дошкольник приобретает уверенность в себе;
позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.
Методическая разработка «Управление процессом профессиональной компетентности педагогов в условиях ИКТ» посвящена проблеме
создания эффективных управленческих решений,
направленных на повышение качества профессиональной компетентности педагогов
в условиях освоения информационно-коммуникационных технологий
В методической разработке раскрыта система
работы по созданию условий для овладения ИКТ,
направления управленческой деятельности,
разработаны методические рекомендации по
повышению ИКТ компетенции.
Цель методической  разработки: создание  условий по освоению и использованию в практике работы ИКТ для управления процессом эффективного профессионального развития педагогов.
Задачи методической разработки:
Проанализировать возможности и условия педагогического
коллектива в умении использовать ИКТ в профессиональной
деятельности
Обеспечить готовность педагогов к продуктивной и творческой деятельности с использованием  ИКТ
Организовать методическое сопровождение деятельности педагогов по освоению ИКТ

Внедрить ИКТ в практику работы педагогов для обеспечения эффективности коррекционно-развивающего процесса

Актуальность работы
	Обновление содержания и изменение условий образовательной деятельности повлекли за собой преобразования в управленческой деятельности, потребовали совершенствования уровня профессиональной  компетентности педагогов.
	Инновационная деятельность ДОУ направлена на овладение педагогами новыми инновационными способами профессиональной деятельности, проектирование реализации содержание инновации через применение педагогических технологий.
	Одно из главных условий внедрения информационных технологий в ДОУ – повышение компьютерной грамотности педагогов, освоение ими ресурсами глобальной сети Интернет для того, чтобы в перспективе каждый мог использовать современные компьютерные  технологии для подготовки и проведения занятий с детьми не качественно новом уровне.
В настоящее время в детском саду имеется 6 компьютеров. Они находятся в кабинетах учителей-дефектологов, заведующего, старшего воспитателя.

Имеется 2 ноутбука, 3 принтера, мультимедийный проектор, экран, телемонитор в зале, факс, 4 принтера, 1 ксерокс (ими пользуются педагоги, дети, родители и другие специалисты ДОУ), 1 видеокамера, 2 сканера.

В детском саду работает кружок «Я и компьютер», имеется доступ к сети Интернет.
Создание творческой группы, выявление условий для овладения нововведениями.

Диагностирование педагогов.

Проблемно-теоретический семинар для педагогов ДОУ «Внедрение ИКТ в деятельность ДОУ как инновационная технология».

Неделя педагогического мастерства

Обобщение методических материалов реализации работы по повышению ИКТ компетентности
Этапы работы

Обучение педагогов методам и приемам работы с детьми с использованием ИКТ. Установление взаимодействия обучающихся педагогов с теми, кто может оказать содействие в освоении и применении новых технологий.

Обучающий семинар «Организация воспитательно-образовательного процесса в условиях использования ИКТ»

Презентация работ педагогов «Моя компетентность в условиях использования ИКТ»

Повышение имиджа ДОУ. Распространение опыта инновационной деятельности
Стратегия развития информационного общества
ИКТ как приоритет
образования
 к управлению ДОУ
 к педагогам

изменение требований
Диагностическая карта
«Использование информационно-компьютерных технологий в работе»

Потенциал педагогов
МОУ детского сада  № 19
Уровень овладения ИКТ
педагогическим коллективом
Результаты управленческой деятельности
по созданию  условий по освоению и использованию в практике работы ИКТ для управления процессом эффективного профессионального развития педагогов.

Анализ возможностей педагогов и условий в детском саду показал большой потенциал для овладения ИКТ и повышения профессионального развития специалистов ДОУ

Вырос уровень профессиональной готовности педагогического коллектива, уровень компьютерной грамотности, степень владения КТ

Повысилось качество образовательных услуг (расширился диапазон, вариативность, адресность коррекционной помощи)
Разработана система организационно-методического сопровождения  и введения ИКТ в образовательный процесс.

Повысился познавательный уровень детей, занимающихся с компьютером.

Увеличился рост активности педагогов, их участие в конкурсах, конференциях, семинарах.

Разработана инновационная методическая продукция, печатные работы, публикации.

Повысился рейтинг ДОУ.
ПРОЕКТ

«Использование информационных компьютерных технологий
 в условиях детского сада компенсирующего вида»
	Компьютер является одним из самых современных инструментов для  получения и обработки информации и играет роль незаменимого помощника в коррекционно-развивающей работе с  дошкольниками. Педагог, который ведет занятия с использованием мультимедиа-проектора, компьютера, имеет выход в Интернет, обладает качественным преимуществом перед коллегой, действующим только в рамках традиционных технологий.

	Мультимедиа-занятия, которые проводятся на основе компьютерных обучающих программ по всем разделам  программы, позволяют интегрировать аудиовизуальную информацию, представленную в различной форме (видеофильм, анимация, слайды, музыка), стимулируют непроизвольное внимание детей благодаря возможности демонстрации явлений и объектов в динамике. Владение компьютерными технологиями позволяет увеличить поток информации по содержанию предмета и методическим вопросам благодаря данным, имеющимся на электронных носителях и в Интернете.
Актуальность проекта
Анализ проблемы
Использование педагогическими работниками ИКТ
в работе с детьми и родителями находится на
среднем уровне.

75% педагогического коллектива владеют персональным компьютером.
Из них:
	15% – начинающих пользователей;
	45%- пользователь;
	15% – активный пользователь.

Использование ИКТ родителями находится на низком уровне:
	42% родителей имеют дома ПК,
из них
	7% – начинающих пользователей;
	23%- пользователь;
	12% – активный пользователь.
Проблема
низкий уровень информационной компетентности родителей воспитанников

средний уровень информационной компетентности педагогов ДОО

недостаточно активное использование ИКТ в работе с детьми и родителями.
Задачи проекта
Формировать информационную культуру у всех участников образовательного процесса (педагогов, родителей, воспитанников)

Использовать информационные технологии в воспитательно-образовательном  и коррекционно-развивающем процессе для повышения качества образования, развития и коррекции интеллектуальных  способностей детей.

Создать банк дидактических и методических материалов по использованию информационных технологий в работе ДОУ.

Повысить уровень профессиональной компетентности специалистов

Создать систему работы по обучению педагогов, детей и их родителей  активному использованию ИКТ в процессе обучения и воспитания и социализации детей.

Создать комплексную  модель информационно-методического обеспечения воспитательно-образовательного и коррекционно-развивающего  процесса в ДОО.

Создать  банк компьютерных обучающих программ, дидактических и методических материалов по использованию информационных технологий в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Задачи проекта
Этапы реализации проекта
I этап
Подготовительный
II этапРеализация (октябрь 2009 - апрель 2014)
III  этап
Результативность проекта (май 2014)
Участники проекта
Дети с проблемами в интеллектуальном развитии 5-7 лет;
Педагоги;
Родители воспитанников;
Администрация ДОО
Ожидаемые результаты
Повысить уровень организации и результативность воспитательно-образовательного и коррекционно-развивающего процесса.

Повысить уровень профессионального мастерства педагогов.

Раскрыть личностный потенциал воспитанников, адаптировать их к жизни современного общества.

Обеспечить участие родителей в воспитательно-образовательном и коррекционно-развивающем процессе детского сада.

Повысить компьютерную грамотность и педагогическую культуру родителей
В процессе занятий детей на компьютерах   улучшаются память,  внимание и другие психические процессы.
	Играя на компьютере, дети начинают понимать, что предметы и игрушки  на экране - это не реальные вещи, а только знаки, символы этих предметов.  	У детей начинает развиваться  «знаковая функция» сознания, то есть понимание того, что есть несколько уровней окружающего нас мира - это и реальные вещи, и картинки, схемы, слова, числа и т.д.
	В процессе занятий на компьютерах
у детей улучшаются память, внимание и другие психические процессы.
Дети   с проблемами в интеллектуальном развитии обладают непроизвольным вниманием, это значит, они не могут осознанно стараться запомнить тот или иной материал.
Материал должен быть  ярким, интересным, тогда  ребенок непроизвольно обращает на него внимание. И здесь большую роль играет  компьютер, так как  он передает информацию в привлекательной для ребенка форме, а это  не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его более  осмысленным.
Занятия детей на компьютере имеют большое значение  для развития моторики детей.
В играх  детям необходимо учиться нажимать пальцами на определенные клавиши – это способствует  развитию мускулатуры рук.
Доказано, что чем больше  делается  мелких и сложных движений пальцами, тем больше участков мозга включается в работу.
Чем внимательнее ребенок
 всматривается в то,
над чем работает,
тем активнее работает
его  мозг.
	На первое место мы ставим задачу формирования моторной координации и координации совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов в процессе занятий на компьютерах.
Компьютерные игры учат детей преодолевать трудности, контролировать выполнение действий, оценивать результаты.
Ребенок входит в сюжет игр, усваивает их правила, подчиняя им свои действия,
стремится к достижению результата.
	В  работе  используются игры, в которых  есть свои герои, которым необходимо  помочь выполнить то или иное  задание.

	Компьютер  не только  развивает интеллектуальные способности детей, но и воспитывает  у них  такие  качества  как самостоятельность,  сосредоточенность, усидчивость.

	Игры  с компьютером  приобщают ребенка к сопереживанию, воспитывают желание  оказать помощь героям игр.
В нашем дошкольном учреждении с 2010 года функционирует кружок «Я и компьютер»
Творческой группой была разработана программа занятий с детьми, имеющими проблемы в интеллектуальном развитии.
Современные информационные        технологии помогают нашим детям:
лучше ориентироваться в окружающем,

развивают их способности

способствуют быстрейшей их адаптации к условиям социальной действительности.
На первом этапе  мы знакомим детей с компьютером
и правилами безопасной работы на компьютере.
Формируем
элементарные
навыки
работы за
компьютером:
Знакомим с
клавиатурой,
с мышью,
монитором.
На втором этапе  дети знакомятся с разными играми,
учатся осознавать цели, выбирать схемы  своих действий
и радоваться результатам.
В процессе разных игр важно расширять словарный запас
детей и знания об окружающем мире, развивать сенсорные
способности, эмоционально-волевою сферу, развивать конструктивные способности и все психические процессы.
Структура занятий
1 часть. Беседа о предстоящем занятии, проведение  гимнастика для глаз, пальчиковой гимнастика для подготовки зрительного, моторного аппарата к работе.
2 часть. Показ компьютерной игры с способов  управления программой  для достижения результата.
3 часть. Самостоятельная игра ребенка
4 часть. Физминутка с включением гимнастики для глаз, пальчиковой гимнастики, расслабление под музыку.  Подведение итогов, оценка деятельности ребенка.
Занятия проводятся индивидуально 2 раза в неделю:
1 раз  в первой половине дня и 1 раз во второй половине дня. Длительность занятий от 10 до 20 минут в зависимости от диагноза и возможностей ребенка.
В  работе используются специализированные компьютерные программы для детей с различными нарушениями развития и серии дисков

«Несерьезные уроки»,
«Новый диск»,
«Смешарики»,
«Мир информатики»,
«Уроки тетушки Совы» и другие.
 Подбор компьютерных игр осуществляется в соответствии с программой, разделами коррекционной работы и с учетом тематического планирования. Каждому ребенку рекомендуется тот или иной вариант игры в зависимости от его речевых, интеллектуальных  индивидуальных особенностей.

В начале 2012-2013 учебного  года  из 8 детей (100%)
никто не мог пользоваться компьютером – (0 %);
понимали поставленную задачу  только 2 ребенка – (25%).
В  конце учебного года научились играть с компьютером
3 детей – (37 %);
понимали поставленную задачу
3 детей – (37 %).

Только 1 ребенок  (12,5 %)
 не смог работать на
компьютере, в связи с тем,
что часто болел, кружковые
занятия посещал очень редко.
	Занятия в компьютерном кружке позволили:
расширить кругозор детей,
обогатить  общий уровень подготовленности детей к обучению в школе.

Благодаря мультимедийному способу подачи информации достигнуты следующие результаты:
дети легче усвоили понятия формы, цвета и величины;
глубже постигли понятия числа и множества;
быстрее было сформировано умение ориентироваться на плоскости и в пространстве повысился уровень внимания, увеличился объем  памяти;
активнее пополнялся словарный запас;
быстрее развивалась  мелкая моторика увеличилась быстрота реакции;
повысилась целеустремлённость и сосредоточенность;
Выводы:

применение компьютерных технологий в процессе
позволяет сочетать коррекционно-развивающие и
воспитательно-образовательные задачи
педагогического воздействия, учитывать закономерности
и особенности психического развития дошкольников с
ограниченными возможностями здоровья.

Использование информационных технологий
помогает учителю-дефектологу повышать
мотивацию обучения детей.

Использование информационных технологий  дает
возможность оптимизировать и модернизировать
коррекционно-развивающий и  воспитательно-образовательный процесс в детском саду
компенсирующего вида и повысить  эффективность
работы педагогического коллектива
http://www.uchmag.ru/estore/e128465/
http://www.uchmag.ru/estore/e126542/
http://www.uchmag.ru/estore/e133001/
http://www.uchmag.ru/estore/e144319/
http://www.uchmag.ru/estore/e159328/
http://www.uchmag.ru/estore/e154824/
Благодарим за участие в вебинаре