title: Скачать презентацию или конспект Артикуляционная и пальчиковая гимнастика

extracted_text:
Артикуляционная и пальчиковая гимнастика, как средства развития речи детей

Презентацию подготовила:
Тельнова Татьяна Михайловна, учитель-логопед ДОУ №242 СО РАН
г. Красноярск, 2013 г.

Формирование правильного произношения звуков у детей – это сложный процесс, ребёнку предстоит научиться управлять своими органами речи, воспринимать обращённую к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной.
Время появления звуков в речи
1 - 2 года: А, О, Э, П, Б
2 - 3 года: И, Ы, У, Ф, В, Т, Д, Н, Г, К, Х, Й
3 - 4 лет:   С, З, Ц
4 - 5 лет:   Ш, Ж, Ч, Щ
5 - 6 лет:   Р, Л
Артикуляционная гимнастика

Артикуляционный аппарат - совокупность органов, обеспечивающих образование звуков речи. Включает голосовой аппарат, мышцы глотки, языка, мягкого нёба, губ, щёк и нижней челюсти, зубы и др.

Артикуляционная гимнастика представляет собой комплекс правильно выполняемых детьми, отработанных с логопедом или воспитателем артикуляционных упражнений.
    Основным назначением артикуляционной гимнастики является развитие, укрепление и совершенствование артикуляционной моторики.
Причины, по которым необходимо заниматься артикуляционной гимнастикой.
Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой и упражнениями по развитию речевого слуха некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно, без помощи специалиста.
Дети со сложными нарушениями звукопроизношения смогут быстрее преодолеть свои речевые дефекты, когда с ними начнёт заниматься логопед: их мышцы будут уже подготовлены.
Артикуляционная гимнастика очень полезна также детям с правильным, но вялым звукопроизношением, про которых говорят, что у них «каша во рту».
Занятия артикуляционной гимнастикой позволят детям,  - научиться говорить правильно, чётко и красиво. Надо помнить, что чёткое произношение звуков является основой при обучении письму на начальном этапе.
Рекомендации к проведению артикуляционной гимнастики:
Артикуляционная гимнастика проводится ежедневно по 5-10 минут
Сначала упражнения надо выполнять медленно, с зеркалом, так как ребёнку необходим зрительный контроль. После того, как он немного освоится, зеркало можно убрать. Полезно задавать ребёнку наводящие вопросы. Например: что делают губы? Что делает язычок? Где он находится (вверху или внизу)?
Затем темп упражнений можно увеличить и выполнять их под счёт. Но при этом следить за тем, чтобы упражнения выполнялись точно и плавно, иначе занятия не имеют смысла.

Занимаясь с детьми 3-4 лет нужно следить
   за тем, чтобы они усвоили основные движения.
К детям 4-5 лет требования повышаются: движения должны быть чёткими и плавными, без подёргиваний.
В 6-7 -летнем возрасте дети выполняют упражнения в быстром темпе и умеют удерживать положения языка некоторое время без изменений.
Если во время занятий язычок у ребёнка дрожит, слишком напряжён, отклоняется в сторону, и малыш не может удержать нужное положение даже короткое время, нужно выбрать более лёгкие упражнения на расслабление мышечного тонуса.
1. «Улыбка» («Заборчик»)
Улыбнуться без напряжения так, чтобы были видны передние верхние и нижние зубы. Удерживать губы в таком положении в течение 5—10 секунд.
Следите, чтобы при улыбке ребёнок не подворачивал внутрь верхнюю или нижнюю губу. Можно вместе с ребёнком пропеть звук [и], и губы растянутся в улыбке.

2. «Хоботок» («Трубочка»)
Вытянуть сомкнутые губы вперёд «трубочкой». Удерживать их в таком положении под счёт от 1 до 5—10. Если ребёнок не может вытянуть губы вперёд, предложите ему дотянуться губами до конфеты и взять её губами. Можно вместе с ребёнком пропеть звук [у], и губы примут положение «трубочка».

3. «Домик открывается»
Слегка улыбнуться, медленно открыть рот (как для пропевания звука [а]), подержать рот открытым в течение 5—10 секунд, медленно закрыть. Язык лежит во рту спокойно, не оттягивается назад, кончик языка лежит у передних зубов.

4. «Любопытный язычок»
Улыбнуться, слегка приоткрыть рот и производить движения языком вперёд-назад. Широкий язык кладём на нижнюю губу, затем убираем его в рот. Рот остаётся открытым. Упражнение выполняется 8—10 раз.

5. «Язык здоровается с подбородком»
Улыбнуться, приоткрыть рот и широким языком потянуться вниз (к подбородку). Проделать упражнение 5—10 раз.

6. «Язык здоровается с верхней губой»
Слегка улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий край языка на верхнюю губу (при укорочении уздечки — дотронуться кончиком языка до верхней губы). Подержать язык на верхней губе в течение 3—5 секунд, убрать в рот.

7. «Обезьянка»
Чуть приоткрыть рот и поместить язык между нижней губой и нижними зубами. Удерживать его в таком положении в течение 5 секунд.

8. «Бульдог»
Чуть приоткрыть рот и поместить язык между верхней губой и верхними зубами. Удерживать язык в таком положении в течение 5 секунд.

9. «Хомяк»
Рот закрыт. Язык поочерёдно упирается в правую и левую щёки, задерживаясь в каждом положении в течение 3—5 секунд. Можно контролировать движение языка, приложив пальчики снаружи щёк .

10. «Кружок»
Рот закрыт. Язык движется с внутренней стороны, плавно очерчивая кончиком языка круг (правая щека — под верхней губой, левая щека — под нижней губой). Затем язык двигается в обратном направлении. Так «нарисовать» по 5—6 кругов в одну и другую стороны .

11. «Чередование» («Толстячки — худышки»)
Рот закрыт. Губы сомкнуты. Ребёнок поочерёдно надувает и втягивает щеки в спокойном темпе, удерживая их в каждом положении по 3-5 сек.

12. «Шарики» (поочерёдное надувание щёк)
Рот закрыт. Ребёнок в спокойном темпе поочерёдно надувает щёки, как бы перегоняя воздух из одной щеки в другую.

13. «Самовар» («Паровозик»)
Сжать губы, надуть щёки, удерживать воздух в течение 2—3 секунд и выпустить через губы, произнося: «Пых». Можно выпускать воздух через губы в более быстром темпе: «Пых-пых-пых» («самовар кипит»).

14. «Накажем непослушный язык» (шлёпаем губами по языку)
Улыбнуться, приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить: «Па-па-па». Произношение слогов («Па-папа») облегчает ребёнку выполнение данного упражнения. Рекомендуем поэтапное выполнение: 1 — пошлёпывать губами кончик языка; 2 — пошлёпывать губами середину языка; 3 — пошлёпывать губами язык, продвигая его медленно вперёд, а затем назад.

15. «Чистим зубы снаружи»
Улыбнуться, приоткрыть рот, показать зубы и широким языком медленно провести с наружной стороны верхних зубов, имитируя чистящие движения. Также «чистим» наружную сторону нижних зубов.

Пальчиковая гимнастика
Учеными доказаны важные положения, касающиеся  взаимосвязи  между уровнем развития речи и степенью развития тонкой моторики кисти руки:
Движения пальцев рук, являясь  совокупностью скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой,  влияют на развитие высшей нервной деятельности ребенка, интеллектуального развития.
Около трети  всей площади двигательной  проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки,  расположенной рядом с проекцией речевой моторной зоны.
 Движения пальцев рук стимулируют созревание ЦНС,  что проявляется в ускорении развития речи ребенка.
Правила проведения:
пальцы левой и правой рук следует нагружать равномерно.
после каждого упражнения нужно расслаблять пальцы (например, потрясти кистями рук).
пальчиковая гимнастика должна проводится регулярно, ежедневно Желательно использоваться ее на всех занятиях.
Группы упражнений:
Самомассаж и  массаж кистей и пальцев рук.
Сопряженная гимнастика. Упражнения, направленные на одновременное развитие речедвигательного аппарата и мелкой моторики.
 Упражнения развивающим силу мышц кистей и пальцев  рук  относятся игры и упражнения с мелкими предметами (теннисные, резиновые мячики, игрушки для прорезывания зубов и т.д.)
Статические упражнения, удерживающие  определенную позу – развивающие кинетический компонент двигательного акта – это такие как «Зайцы», «Коза», «Собака», «Цветок», «Лучики», они способствуют формированию у детей чувства пространства и точности движений, развитию наблюдательности и внимания, снятию интеллектуальной и эмоциональной напряженности.
Упражнение на развитие динамического компонента на другую, умения противопоставлять большой палец остальным, динамической координации («Пальчики двигательного акта, на развитие  умения переключаться с одной позиции здороваются», «Скакалка», «Моя семья» и т.д).
Кинезиологических упражнений: направлены на активизацию различных отделов коры больших полушарий, что позволяет формировать способности ребенка или корректировать проблемы в различных областях психики, предотвращение и коррекцию дисграфии. («Колечко», «Кулак-ребро-ладонь», «Лезгинка», «Зеркальное рисование», «Ухо-нос»,«Змейка».
Используемая литература:
Новиковская О.А. Веселая зарядка для язычка. Игры и упражнения для развития речи и дикции.- М.: АСТ:Полиграфиздат; СПб.:Сова, 2011.
Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2009.
Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2009.
Цвынтарный В.В. Играем и развиваем речь. – СПб., издательство «Лань», 2000.
Османова Г.А. Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики:Картотека пальчиковых игр. – СПб.:КАРО, 2008.

Спасибо
за внимание!!!


title: Скачать презентацию или конспект Особенности логопедической работы с детьми с дцп

extracted_text:
Тема: «Особенности логопедической работы с детьми с детским церебральным параличом».Поддубная Галина БорисовнаМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 40 «Золотая рыбка» город Старый Оскол Белгородской области.учитель-логопедвысшая квалификационная категория
Организация логопедической работы
Для правильной организации логопедической работы с детьми с церебральным параличом важное значение имеет понимание:
клинической
патогенетической общности речевых и двигательных нарушений.

Первый этап – действия с игрушками
Второй этап – активизация собственной игровой деятельности и речевой активности
Артикуляционная гимнастика
Дыхательная гимнастика
Формирование речевого слуха
Развитие слухового внимания
Развитие фонематического слуха
Дыхательная гимнастика

Учимся дуть на пёрышко.
Развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика)
Знакомлю детей с новыми предметами и их словесными обозначениями
Развитие слоговой структуры слова
Работа над звукопроизношением
Рефлекс-запрещающие позиции
Формирование представлений о предложных отношениях.
Развитие представлений о времени
Развитие пространственных представлений
Прилагательные противоположные по значению
Серия сюжетных картинок.
Список источников основного содержания
Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. Москва. Просвещение. 1985 год.
Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Издательство «Детство-Пресс» Санкт-Петербург. 2007 год.
Список источников иллюстраций
kartinniy-material-zvyk-l.jpg
kartinniy-material-zvyk-s.jpg
http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met35/img37.png
http://www.det-bol.ru/img/zvukoproiznoshenie/zvukoproiznoshenie_html_m6249852f.jpg
http://i3.fastpic.ru/big/2009/1023/be/bcb7f557d8c01ff4969d99706b5090be.jpg
http://cs10388.vkontakte.ru/u966292/139639041/x_54558f66.jpg
http://www.gandex.ru/upl/oboi/u4383_7588_lunnaianoh.jpg
http://vrmdou45.rusedu.net/gallery/514/72336-Risunok1.jpg
http://abunda.ru/uploads/posts/2010-05/1273557078_027_23911_1028.jpg
http://logopsi.ucoz.com/_ph/98/599197986.jpg
http://school.xvatit.com/images/a/a5/T7pr3.jpeg
http://pptcloud.ru/datas/russkij-jazyk/Predlog-2/0004-004-Na-nad.jpg


title: Скачать презентацию или конспект Жизнь подростков

extracted_text:
Легко ли быть подростком?
Исследовательская работапо обществознаниюученика 7- г класса МОУ «Урмарская средняя общеобразовательная школа №1 им. Г.Е.Егорова»Кошелькова Владимира

  Научный руководитель:              учитель обществознания
  Колоколова Лариса Климовна
      Я хочу разобраться и ответить на вопрос, так или иначе, волнующий нас в жизни: легко ли быть подростком, если , как считают многие родители, легко.
      Я попробую доказать, что не легко и
    очень сложно быть подростком.

Цели:
       Я хочу показать,  как  особенности возраста влияют на поведение подростка и его самооценку.

Задачи:
           Я провел в школе:
Анкетирование учащихся 7-11-х классов.
Блиц-опрос педагогов, родителей,
    предлагая ответить на вопрос:
«Легко ли быть подростком? Почему?»
Методы исследования:
   В психологии и педагогике принято под подростковым возрастом понимать возраст от 10 до 15 лет.
Какой возраст считается подростковым?

Юридические границы возраста.
       Подростковый возраст считают переходным периодом: подросток частично принадлежит к группе детей, а частично – к группе взрослых. В одних случаях  к подросткам относятся как к детям, а в других – как к взрослым.
Граница между двумя мирами.
Изменения подросткового возраста:

физиологические

психологические
мировоззренческие

Физиологические изменения
Рост
Вес
Пропорции
тела

Половое
созревание

Стремление  считаться взрослым.
Формирование убеждений.
Появление параллельной системы ценностей.
Формирование самосознания, самооценки, возникновение потребности в самовоспитании.
Мировоззренческие изменения.
       Некоторые детские формы поведения - уже неприемлемы. В то же время взрослые формы поведения ещё не разрешены или разрешены, но не знакомы ему.
       Он стремится поскорее стать взрослым, но решать сложные и ответственные задачи, которые по плечу взрослым, он ещё не умеет.

Двойственность поведения.
       А  сколько неразрешимых проблем накапливается в повседневной жизни подростка! Кто-то не захотел сесть рядом с ним за партой. Его не пригласили на коллективное мероприятие, которое проводилось его школьными друзьями. Над ним посмеялись знакомые ребята. Утром, проснувшись, он обнаружил у себя на лице новые прыщи…

"Трудная жизнь."
       Взрослея, подростку приходится решать массу непростых задач. Их так и зовут – жизненные задачи. Их выявил американский психолог Роберт Хэвигхерст. В своей книге «Задачи развития и образования» он выделил задачи развития юности, которые посчитал обязательными.

Жизненные задачи.
Принятие свое внешности и умение эффективно владеть телом.
Формирование новых и более зрелых отношений со сверстниками обоего пола.
Принятие мужской или женской роли.
Достижение эмоциональной независимости от родителей и других взрослых.

5.   Подготовка к трудовой деятельности, которая могла бы обеспечить экономическую независимость.
6.   Подготовка к вступлению в брак и к семейной жизни.
7.    Появление желания нести ответственность за себя и общество.
8.   Обретение системы ценностей и этических принципов, которыми можно руководствоваться в жизни.
     От решения этих задач никуда не уйти.       Чуть запоздал, отложил напоследок, как это мы привыкли делать, пиши пропало. Не выполнил 8 задач, считай, что не успел на поезд под названием «Взрослая жизнь». Какой же ты взрослый если не умеешь устанавливать со сверстниками серьёзных отношений, если повзрослевшие друзья держат тебя за малолетнего? Все задачи жизни надо решать в своё время. Таково неписаное правило общественной жизни.
    Всего опрошено:
Учащихся: 427.
Родителей: 22.
Учителей: 50.

Опрос: "Легко ли быть подростком?"
Сравнительные данные опроса.
Мальчики
Опрошено: 187
Девочки
Опрошено: 239.
Подростки.
Родители.
Учителя.
Взрослые.
Нет проблем, есть время погулять.
Обеспечивают родители.
Мало ответственности.
Родители думают, что мы ещё маленькие.
Хочу быть взрослой, самостоятельной, красивой.

Обоснования точек зрений.
"Да"
девочки:
7-9 кл.
Нет проблем, забот.
Чувствуешь себя взрослее.
Вся жизнь ещё впереди.
Много возможностей.
Мало ответственности.

мальчики:
Серьёзные проблемы помогают решать родители.
Не нужно беспокоиться за бытовые проблемы.
Взрослым тяжелее, чем нам.

Меньше ответственности перед законом.
Становишься самостоятельным.
У подростков всего одна забота – учиться.
Есть все условия жить и учиться – заботятся родители.

девушки:
юноши:
10-11 кл.
Все за подростка решают взрослые.
Мне было легко.
Самая хорошая школьная пора.

Нет взрослых проблем.
Подросток хорошо обеспечен.
Только одна цель – учеба.

Учителя.
Родители.
Большая ответственность.
Ссоры с друзьями, родителями.
Чем старше, тем труднее.
Возлагается больше обязанностей.
Меняется характер, недовольство внешностью.
Трудно найти друга.
Часто бывают депрессии.
"Нет"
девочки:
7-9 кл.
Становишься более ответственным.
Множество противоречий.
Не понимают родители.
Девочкам сложнее.
Нужно сделать выбор своей дальнейшей деятельности.
Частое непонимание со стороны взрослых
мальчики:
Возникают проблемы, которые приходится решать самостоятельно.
Множество проблем.
Подросток стоит перед выбором, что можно, что нельзя.
Формируется характер, нужно поставить себя в обществе.
Приходится принимать важные решения.
девушки
10-11 кл.
Частое непонимание и ссоры с родителями.
Все зависит от тебя.
Много запретов и ограничений.
Подросток непременно хочет выразить своё мнение.
В этом возрасте всё хочется попробовать.
Многое стало раздражать.

юноши:
Много проблем, соблазнов.
Не совпадает «хочу» со взрослым «надо».
Сталкивается со взрослыми проблемами.
Происходят физиологические изменения.
Не может быть самим собой, давит окружение.
Зависит от круга общения.

Не уверен в себе.
Считает себя взрослым, но это ещё не так.
Ожидания подростка ещё не оправдываются, возникают конфликты.
Возникновение новых проблем.
Переход из одного возраста в другой.
Учителя.
Родители.
  Подростком быть не легко. Так считают 76% учителей, 57% учащихся 7-9 классов, 53% учащихся 10-11 классов,  34% родителей.
  Учителя непосредственно работают с подростками, поэтому знают, как им трудно. Учащиеся старших классов, хотя и не далеко ушли от подросткового возраста, помнят своё прежнее состояние.  Подростки сами испытывают эти трудности. Родители, у которых проблемы со своими детьми, тоже считают этот возраст трудным.
Вывод.


title: Скачать презентацию или конспект Конфликт в школе. Пути выхода из конфликтной ситуации

extracted_text:
Конфликт в школе.Пути выхода из конфликтной ситуации.
Психолого-педагогический семинар
МОУ «Гимназия»
2010г.
Конфликт
это форма социального взаимодействия между двумя или более субъектами (субъекты могут быть представлены индивидом/группой/самим собой — в случае внутреннего конфликта), возникающая по причине несовпадения желаний, интересов, ценностей или восприятия.
Конфликт — ситуация, когда два или более субъекта взаимодействует таким образом, что шаг вперед в удовлетворении интересов, восприятия, ценностей или желаний одного из них означает шаг назад для другого или других.
Типологическое подразделение конфликтов:
"подлинный";
"случайный или условный";
"смещенный";
"неверно приписанный";
"скрытый";
"ложный"
Конфликт и конфликтная ситуация
Конфликтная ситуация — такое совмещение человеческих интересов, которое создает почву для реального противоборства между социальными субъектами.
Конфликтная ситуация всегда предшествует конфликту, является его основой.
Виды конфликтов:
внутриличностный,
межличностный,
межгрупповой,
личностно-групповой.
Сигналы, предупреждающие конфликт:
кризис;
недоразумение;
инциденты;
напряжение;
дискомфорт.
Позиции педагога:
позиция авторитарного вмешательства в конфликт;
позиция нейтралитета;
позиция избежания конфликта;
позиция целесообразного вмешательства в конфликт.
Направленность конфликтов:
социально-педагогические конфликты;
психолого-педагогические конфликты;
социальный конфликт;
психологический конфликт.
Причины конфликтов:
недостаточно хорошее знание человека;
неправильное понимание его намерений;
неверное представление о том, что он на самом деле думает;
ошибочная интерпретация мотивов совершенных поступков;
неточная оценка отношения данного человека к другому.
Формы защитного поведения:
агрессия;
проекция;
фантазия;
регрессия;
замена цели;
уход от неприятной ситуации.
Субъекты конфликтов:
ученик – ученик;
ученик – учитель;
ученик – родители;
ученик – администратор;
учитель – учитель;
учитель – родители;
учитель – администратор;
родители – родители;
родители – администратор;
администратор – администратор.
«Учитель – ученик»
конфликты деятельности, возникающие по поводу успеваемости ученика, выполнения им внеучебных заданий;
конфликты поведения (поступков), возникающие по поводу нарушения учеником правил поведения в школе и вне ее;
конфликты отношений, возникающие в сфере эмоционально-личностных отношений учащихся и учителей.
Особенности педагогических конфликтов:
ответственность учителя;
разный социальный статус (учитель — ученик);
разница в жизненном опыте;
различное понимание событий и их причин;
профессиональная позиция учителя;
быть объективным, дать возможность учащимся обосновать свои претензии, “выпустить пар”;
не приписывать ученику свое понимание его позиции;
не оскорблять ученика;
стараться не выгонять ученика из класса;
по возможности не обращаться к администрации;
не отвечать на агрессию агрессией;
дать себе и ребенку право на ошибку;
постараться не разрушить отношений с ребенком;
не бояться конфликтов с учащимися.
Алгоритм разрешения конфликта:
1) определение проблемы,
2) анализ проблемы,
3) действия по разрешению проблемы,
4) оценка результата.
Конфликт
Деструктивный
Конструктивный

Причины конфликтов на уроке:
а) утомление учащихся;
б) конфликты на предыдущем уроке;
в) ответственная контрольная работа;
г) ссора на перемене, настроение учителя;
д) его умение или неумение организовать работу на уроке;
е) состояние здоровья и личностные качества.
Формы открытого и эффективного общения:
высказывания;
открытые и личностно окрашенные высказывания;
демонстрация.

Процедура урегулирования конфликтов:
воспринимать ситуацию такой, какая она на самом деле;
не делать поспешных выводов;
при обсуждении следует анализировать мнения противоположных сторон, избегать взаимных обвинений;
научиться ставить себя на место другой стороны;
не давать конфликту разрастись;
проблемы должны решаться теми, кто их создал;
уважительно относиться к людям, с которыми общаешься;
всегда искать компромисс;
преодолеть конфликт может общая деятельность и постоянная коммуникация между общающимися.

Формы завершения конфликта:
разрешение,
урегулирование,
затухание,
устранение,
перерастание в другой конфликт.
Если Вам наступили на ногу…
1. В общественном транспорте начался спор на повышенных
тонах. Ваша реакция?
               а) не принимаю участия;
               б) кратко высказываюсь в защиту стороны, которую считаю правой;
               в) активно вмешиваюсь, чем «вызываю огонь на себя»;
2. Выступаете ли Вы на собраниях с критикой руководства?
               а) нет;
               б) только если имею для этого веские основания;
               в) критикую по любому поводу не только начальство, но и тех, кто его защищает;
3. Часто ли спорите с друзьями?
              а) только если это люди необидчивые;
              б) лишь по принципиальным вопросам;
              в) споры — моя стихия;
4. Очереди, к сожалению, прочно вошли в нашу жизнь. Как Вы реагируете, если кто-то залезет в обход?
             а) я возмущаюсь в душе, но молчу: себе дороже;
             б) делаю замечание;
             в) прохожу вперед и начинаю наблюдать за порядком;
5. Дома на обед подали недосоленное блюдо. Ваша реакция?
           а) не буду поднимать бучу из-за пустяков;
           б) молча возьму солонку;
           в) не удержусь от едких замечаний и может быть, демонстративно откажусь от еды;
6. Если на улице, в транспорте Вам наступили на ногу...
           а) с возмущением посмотрю на обидчика;
           б) сухо сделаю замечание;
           в) выскажусь, не стесняясь в выражениях;
7. Если кто-то из близких купил вещь, которая Вам не понравилась...
          а) промолчу;
          б) ограничусь коротким, тактичным комментарием;
          в)устрою скандал;
8. Не повезло в лотерее. Как Вы к этому отнесетесь?
          а) постараюсь казаться равнодушным, нов душе дам себе слово никогда больше не участвовать в ней;
          б) не скрою досаду, но отнесусь к происшедшему с юмором, пообещав взять реванш;
          в) проигрыш надолго испортит настроение.

Обработка результатов
за каждое «а» начислите себе 4 очка,
за «б» — 2,
за «в» — 0 очков.
от 22 до 32 очков — Вы тактичны и миролюбивы, ловко уходите от споров и конфликтов, избегаете критических ситуаций на работе и дома.
    Изречение: «Платон мне друг, но истина дороже!» никогда не было Вашим девизом. Может быть поэтому Вас иногда называют приспособленцем. Наберитесь смелости, если обстоятельства требуют высказываться принципиально, невзирая на лица;

от 12 до 20 очков — Вы слывете человеком конфликтным. Но на самом деле конфликтуете лишь, если нет иного выхода и другие средства исчерпаны. Вы твердо отстаиваете свое мнение, не думая о том, как это отразится на Вашем служебном положении или приятельских отношениях. При этом не выходите за рамки корректности, не унижаетесь до оскорблений. Все это вызывает к Вам уважение;
до 10 очков — споры и конфликты — это воздух, без которого вы не можете жить. Любите критиковать других, но если слышите замечания в свой адрес, можете «съесть живьем». Ваша критика — ради критики, а не для пользы дела. Очень трудно приходится тем, кто рядом с Вами — на работе и дома. Ваша несдержанность и грубость отталкивают людей. Не поэтому ли у Вас нет настоящих друзей? Словом, постарайтесь перебороть свой вздорный характер!


title: Скачать презентацию или конспект Как вести дискуссию

extracted_text:
«Как вести дискуссию»
Основные условия эффективного проведения дискуссии:

Установление доверительных взаимоотношений с учащимися
Четкое определение темы и объема обсуждаемого материала
Умение учителя и учащихся организовывать деловое общение, вести дискуссию
Плюсы и минусы дискуссии:
«+»
Ученик вовлекается в активную познавательную деятельность
В процессе взаимодействия происходит взаимообогащение школьников
Учащиеся учатся разделять с учителем лидерство в группе и принимать на себя ответственность
Обсуждение в группе свойственно таким целям, как эволюция мыслей, синтез собственных  умозаключений

«-»
Ход дискуссии трудно прогнозировать
Некоторые ученики трудно вовлекаются в дискуссию
Несколько учеников могут завладеть дискуссией, а остальные в этом случае будут молчать
Этапы дискуссии:
Этап 1-ый, введение в дискуссию:
Формулирование проблемы и целей
Создание мотивации к обсуждению
Установление регламента и основных этапов
Совместная выработка правил дискуссии
Выяснение однозначности понимания темы дискуссии, используемых в ней терминов, понятий
Приемы введения в дискуссию
Предъявление проблемной ситуации
Демонстрация видеосюжета
Демонстрация материалов (статей, документов)
Ролевое проигрывание проблемной ситуации
Анализ противоречивых высказываний – столкновение противоположных точек зрения на обсуждаемую проблему
Постановка проблемных вопросов
Альтернативный выбор
Этапы дискуссии:
Этап 2-ой, обсуждение проблемы:
	Обмен участниками мнениями по каждому вопросу
Функция ведущего:
Сформулировать цель и тему дискуссии
Установить время дискуссии
Заинтересовать участников дискуссии
Добиться однозначного понимания проблемы
Организовывать обмен мнениями
Активизировать пассивных
Собрать максимум предложений по решению обсуждаемой проблемы
Не допускать отклонения от темы
Уточнять неясные положения
Помогать группе прийти к согласованному мнению
Четкое подведение итогов
Приемы, повышающие эффективность группового обсуждения
Уточняющие вопросы
Парафраз
Демонстрация непонимания
«сомнение»
«альтернатива»
«доведение до абсурда»
«задевающее утверждение»
«нет – стратегия»
Этапы дискуссии
Этап 3-й, подведение итогов обсуждения
Выработка учащимися согласованного мнения и принятие группового решения
Обозначение ведущим аспектов позиционного противостояния и точек соприкосновения
Совместная оценка эффективности дискуссии

Как руководить дискуссией в классе?
Приглашайте к участию стеснительных детей
Отправляйте комментарии и вопросы одного ученика к другому
Если вы не уверены, что поняли то, что сказал ученик, значит и другие ученики тоже не смогли это понять
Вытягивайте больше информации
Не отвлекайтесь от предмета дискуссии
Давайте время подумать над ответом. Некоторые ученики легче высказываются, если предварительно записывают свои мысли
Когда ученик заканчивает ответ, оглядите класс, оцените реакцию других детей
«ПОПС» - формула
«П» - позиция (в чем заключается ваша точка зрения) Я считаю, что…
«О» - обоснование (на чем вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) …потому, что…
«П» - пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) … например…
«С» - следствие (вывод, что надо сделать, призыв к понятию вашей позиции) … поэтому…
Подведение итогов обсуждения
Выработка учащимися согласованного мнения и принятие группового решения
Обозначение ведущим аспектов позиционного противостояния и точек соприкосновения в ситуации, когда дискуссия не привела к полному согласованию позиций участников. Настрой обучающихся на дальнейшее осмысление проблемы и поиск путей ее решения
Совместная оценка эффективности дискуссии в решении обсуждаемой проблемы и в достижении педагогических целей, позитивного вклада каждого в общую работу
Правила поведения в дискуссии
Я критикую идеи, а не людей
Моя цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы прийти к наилучшему решению
Я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в обсуждении
Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ними не согласен
Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям
Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему
Я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных аргументов
Схема размещения в пространстве участников дискуссии
    – участник коммуникаций

       - стол

Схема размещения участников дискуссии в пространстве аудитории
«А»

«Б»

«В»
Виды групповых дискуссий
«Круглый стол»
«Дебаты»
«Аквариум»
«Эстафета»
«Вертушка»
«Мозаика»
Соревнование
Прогрессивная дискуссия
Конференция
Займи позицию (шкала мнений)
Организационные методики, используемые в проведении дискуссии
«Вопрос-ответ»
«Обсуждение вполголоса»
«Клиника»
«Лабиринт»
«Эстафета»
Свободноплавающая дискуссия
Правила ведения дискуссии для участников:
Не говори больше, чем нужно
Не говори меньше, чем нужно
Не отвлекайся от темы
Стремись решить проблему
Не говори неправду
Выражайся ясно
Умей слушать и понимать мнение собеседника


title: Скачать презентацию или конспект Проектная деятельность младших школьников

extracted_text:
  Развитие познавательной активности младших школьников
через организацию проектной деятельности .

  Нестерова Раиса Николаевна
учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 2»
города Моршанска Тамбовской области
2011
pptcloud.ru

 обогащение новыми знаниями;
интерес к познавательной деятельности;
систематизация приобретённых знаний;
развитие творческого потенциала ребёнка;
социализация младших школьников;
стимуляция к решению реальных задач;
повышение мотивации обучения;
повышение познавательной активности

АКТУАЛЬНОСТЬ:

Противоречия:
между:

идеология потребления;
  снижение престижа уровня знаний

- человек, умеющий самостоятельно добывать новые знания
Предполагаю, что через использование проектной деятельности произойдёт формирование и развитие личностных качеств младшего школьника.
ГИПОТЕЗА

Повысить уровень
познавательной активности   детей  через организацию проектной деятельности в начальной школе .
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА
Процесс обучения учащихся начальной школы с использованием  проектных технологий.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ
Познавательная активность                     учащихся 3 «Б» класса.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ

Изучение теоретического материала о приемах активизации познавательной деятельности учащихся через внедрение проектных технологий.
Определить пути и условия активизации познавательной деятельности школьников на уроках  и внеклассных мероприятиях в начальной школе.
Создание  ситуаций  востребованности функций личности ребёнка.
Выявить пути активности самостоятельной познавательной деятельности учащихся во внеурочное время.
Развивать коммуникативные способности младшего школьника  в современной деятельности.

ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

                                                     Джон Дьюи

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ БАЗА

ЭТАПЫ  РЕАЛИЗАЦИИ
I этап: Информационно-подготовительный                   (сентябрь-октябрь)

II этап: Внедренческий
 (ноябрь-март)

IIIэтап: Аналитический
 (апрель-май)
Механизм реализации проекта
План реализации педагогического проекта.
сентябрь: 1. Изучение проблемы.
                2. Проведение анкетирования младших школьников.
                3. Изучение  и анализ  методической литературы.
                4. Создание программы развития познавательной деятельности учащихся.
октябрь:  1. Входной контроль учащихся.
               2. Проведение родительского собрания « Хочу всё знать».
               3. «Занимательная грамматика» ( внеклассное  мероприятие по русскому языку)
ноябрь:    1. Книжка-малышка «О братьях наших меньших». (окружающий мир)
                2. КВН по математике «Путешествие в страну Считалию». (математика)
декабрь:  1.  Стенгазета «Родная улица моя». ( окружающий мир)
                2.  « Здравствуй, здравствуй Новый год!» ( стенгазета)
                3. «Братья Деда Мороза» ( внеклассное мероприятие )
                4. Участие в конкурсе «Кенгуру». (математика)
                5. «Ох, уж эти сказочки…» ( школьный  Праздник Сказки)
январь:   1. Открытый урок-проект «Помощники здоровья». (технология)
               2. Русские народные подвижные игры. (физическая культура)
               3. «Волшебные цифры». ( внеклассное мероприятие по математике)
               4. Промежуточный контроль
февраль:   1. Проект «Уроку - час, физкультуре - минутка».
                 2. «Герои – земляки». (внеклассное мероприятие)
                 3. Участие в конкурсе «Эрудит».
март:     1. «Мамин день». (концерт)
             2.  «Правила дорожные знать каждому положено» (конкурс рисунков по ПДД)
             3. Экскурсия в городской музей.
             4. «Старинные здания моего города» (фотовыставка)
апрель:   1. «Здоровье в саду и на грядке» (внеклассное мероприятие )
              2. Анкетирование (повторное).
              3. Тестирование учащихся по общеобразовательным  предметам.
май:  1.  «Бабочки – живые цветы».
         2. Родительское собрание «Наши успехи».     3. Подведение итогов работы над проектом.

Основные аспекты реализации проекта
Креативный аспект: способствует трансформации учебно-воспитательного процесса, когда дети через творческую работу включаются в процесс жизнетворения и получают от этого моральное удовлетворение, приобретают умения быть счастливым, ориентироваться в будущем, способными одолевать негативные стороны жизни волевыми усилиями.
Нравственный аспект: творчество выступает действенным профилактическим средством, альтернативой вредным пристрастиям. У детей возникают новые интересы, ориентиры деятельности, формируется новая система ценностей, они отвлекаются от негативных соблазнов окружающего мира, их жизнь наполняется интересными делами.

Коммуникативный аспект: сотрудничество с товарищами расширяет круг межличностных взаимоотношений, совместная творческая работа с родителями улучшает взаимопонимание в семье.

Срок реализации проекта: 1 год .
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

 Повышение качества знаний, положительная динамика формирования  учебной деятельности   обучающихся.
 Развитие  познавательного интереса школьников.
 Формирование умений и навыков исследовательской и проектной деятельности.
 Воспитание самостоятельной творческой личности.

Механизм реализации проекта
*  общеобразовательные  предметы

*  тематические занятия в рамках кружковой работы

* участие в конкурсах, олимпиадах

* внеурочная деятельность

«О братьях наших меньших»
(окружающий мир).

 Учебные проекты.
«Бабочки – живые цветы»
(окружающий мир)
Проект «Помощники здоровья»
(технология)
 Учебные  проекты.
 «Путешествие в страну Считалию»
(математика)
«Старинные здания моего города»
(окружающий мир)

« Занимательная грамматика» (русский язык)
«Родная улица моя»(окружающий мир)

«Русские народные подвижные игры»(физическая культура)
«Волшебные цифры»(математика)

«Ох уж эти сказочки…»
 (литературное чтение)
«Правила дорожные знать каждому положено»
(окружающий мир)
УЧЕБНЫЕ  ПРОЕКТЫ
«Здравствуй,здравствуй Новый год!»

«Здоровье в саду и на грядке»
« Уроку -  час, физкультуре  - минутка»
ВНЕУРОЧНАЯ ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
« Братья Деда Мороза»

«Мамин день»

«Герои – земляки»

ВНЕУРОЧНАЯ ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 Кружковая работа.
Занятия кружка « Бумагопластика и оригами»
Участие в школьных и городских семинарах.

Доклад на МО : «Проектная деятельность учащихся   начальной школы»

«Проектные технологии в начальной школе» - участник  городского  семинара – практикума

«Развитие  познавательных и творческих  способностей  обучающихся на основе  проектных и  исследовательских методов» – участник

Открытый урок «Помощники здоровья»

Участие в конкурсах и олимпиадах.
Учащиеся  класса –активные участники международного математического конкурса –игры «Кенгуру» и конкурса «Русский медвежонок» (2009-2011гг.)
  Шубина Дарья -  2 место в региональном конкурсе научно – технических и художественных проектов «Звёздная эстафета -2008-2009»
Чирков Денис – участник городской предметной олимпиады по окружающему миру (2010г.)
Пожидаева Марина  -  участник городской  предметной олимпиады по литературному чтению (2010г.)
  Чирков Денис – победитель школьного  этапа всероссийской олимпиады школьников по литературному чтению (2011г.)
Марилов Николай – 3 место в городской олимпиаде по «Окружающему миру»   (2011г.)
 Учащиеся  класса –активные участники интеллектуального марафона «Эрудит»(2010-2011г.)
Осина Анастасия – 2 место в городском конкурсе-выставке декоративно-прикладного творчества «Фабрика Деда Мороза»
  Смирнова Екатерина – 2 место в муниципальном конкурсе-выставке декоративно – прикладного творчества «Чудесная мастерская»

Диагностика учащихся по основным предметам

РЕЗУЛЬТАТЫ  тестирования
УРОВЕНЬ МОТИВАЦИИ познавательной активности
Уровень развития познавательной активности обучающихся
 3 «Б» класса
В процессе работы над проектом у учащихся наблюдается положительная динамика в формировании следующих умений и навыков:
а) мыследеятельностные: (умеют выдвигать идеи, определить проблему, поставить цель урока, высказать гипотезы, обосновать выбор способа или метода, пути в деятельности, планировать свою деятельность, делать самоанализ и рефлексию от 30% до 50% учеников);
б) поисковые: (умеют находить информацию 70% учеников);
в) коммуникативные: (умеют слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы до 40% учащихся);
г) презентационные: (построить устный доклад (сообщение) о проделанной работе, изготовить наглядность могут до 30% учеников).
ВЫВОДЫ
Продолжить работу по развитию познавательной активности при помощи проектных технологий.
Реализовать данный проект в других классах школы.
БЛИЖАЙШИЕ ПЕРСПЕКТИВЫ
РЕСУРСЫ
Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.
 Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.
Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников//Начальная школа. - 2006, №1.
Кравец Т.Н., Телеганова М.В., Спутай С.Младшие школьники проводят исследование //Начальное образование.- 2005, №2.
Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения./ Под редакцией А.Г.Каспржака, Л.Ф.Ивановой.- М.: Просвещение, 2004.
Хуснетдинова М. К. Развитие проектных компетенций младших школьников// Начальная школа. 2009. №1.
Щербаков С.Г.  Организация проектной деятельности в школе. Система работы. Волгоград: Учитель,2007г.
Стандарты ФГОС.
Материалы Интернета.

Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Японское воспитание

extracted_text:
ЯПОНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Японская мама приходит в парикмахерскую с маленьким сынишкой. Сначала карапуз терпеливо ждет, пока она закончит все процедуры, а потом, не выдержав скучного ожидания, начинает открывать баночки с кремами и рисовать на зеркале замысловатые узоры. Все смотрят на него с улыбкой, и никто не делает замечания: маленькому ребенку можно все.

Всему свое время
 из ребенка, которому в детстве разрешали все, вырастает дисциплинированный и законопослушный гражданин
в 5-6 лет ребенок попадает в очень жесткую систему правил и ограничений, которые четко предписывают, как надо поступать в той или иной ситуации

До 5 лет - «как с королем»,
с 5 до 15 лет – «как с рабом»,
 после 15 – «как с равным»
                           ПАРАДОКС

Традиции и современность
Традиционная японская семья – это мать, отец и двое детей
ОТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ
Жена –канай (буквально - «внутри дома»)
Мужчина - сюдзин – «главный человек», «хозяин».
В японском языке нет слов «брат» и «сестра». Вместо них говорят
Ани («стрший брат»)                  отоото («младший брат»)

анэ («старш. сестра»)               имоото («младш. сестра»).

Идея выше- и нижестоящего
никогда не покидает сознание
 ребенка. Старшего сына заметно
выделяют среди остальных детей,
 он считается «наследником престола»,
 хотя престол – это всего-навсего
родительский дом

ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ
Воспитанием ребенка занимается мама. Отец тоже может принять участие, но это бывает редко. Амаэ – так называют матерей в Японии. Этому слову трудно подобрать аналог в русском языке. Оно означает чувство зависимости от матери, которое воспринимается детьми как нечто желательное.
РАННЕЕ ВОСПИТАНИЕ
Ребенку ничего не запрещают, от взрослых он слышит только предостережения: «опасно», «грязно», «плохо».
Если он все-таки ушибся или обжегся, мать считает виноватой себя и просит у него прощения за то, что не уберегла.
Когда дети начинают ходить, их тоже практически не оставляют без присмотра. Мамы продолжают следовать за своими карапузами буквально по пятам.
Нередко они организуют детские игры, в которых сами становятся активными участницами
Мальчики и девочки

БУДУЩАЯ ОПОРА СЕМЬИ

После уроков мальчики обязательно посещают различные кружки, в которых продолжают образование
Учат выполнять домашнюю работу: готовить, шить, стирать.

 Девочки могут спокойно посидеть в кафе и поболтать о нарядах.

Самое страшное – одиночество
Японцы никогда не повышают на детей голос, не читают им нотаций, не говоря уже о телесных наказаниях.
Широко распространен метод, который можно назвать «угрозой отчуждения». Самым тяжелым моральным наказанием является отлучение от дома или противопоставление ребенка какой-то группе.
Японка никогда не пытается утвердить свою власть над детьми, так как, по ее мнению, это ведет к отчуждению. Она не спорит с волей и желанием ребенка, а выражает свое недовольство косвенно: дает понять, что ее очень огорчает его недостойное поведение.
При возникновении конфликтов, японские мамы стараются не отстраниться от детей, а, наоборот, усилить с ними эмоциональный контакт. Дети же, как правило, настолько боготворят своих матерей, что испытывают чувство вины и раскаяния, если доставляют им неприятности.

Отношение к раннему развитию
Японцы были одними из первых кто начал говорить о необходимости раннего развития.
50 лет назад -книга «После трех уже поздно» -автор Масару Ибука – директор организации «Обучение талантов» и создатель всемирно известной фирмы «Сони».
В первые три года жизни закладываются основы личности ребенка. Маленькие дети обучаются всему намного быстрее, и задача родителей – создать условия, в которых ребенок сможет полностью реализовать свои способности.
 В воспитании необходимо следовать следующим принципам:
 стимулировать познание через возбуждение интереса малыша,
воспитывать характер,
способствовать развитию творчества и различных навыков.
Задача - не вырастить гения, а дать ребенку такое образование, чтобы «он имел глубокий ум и здоровое тело, сделать его смышленым и добрым».

Идем в детский сад
В 3 года
Государственные  - Хойкуэн –  принимают детей с 3-х месяцев. Открыт с 8 утра до 6 вечера и полдня в субботу. Чтобы поместить сюда ребенка, нужно обосновать это очень вескими причинами.
Другой вид детских садов – етиэн. Эти сады могут быть как государственными, так и частными. Дети находятся здесь не более 7 часов, обычно с 9 утра до 2 часов дня, а мама работает менее 4-х часов в день.
 Особое место среди частных садов занимают элитные, которые находятся под опекой престижных университетов. Если ребенок попадает в такой детский сад, то за его будущее можно не волноваться: после него он поступает в университетскую школу, а из нее – в университет.
Отношения в коллективе
Группы  6-8 человек.
Каждые полгода их состав переформировывается, а воспитатели также постоянно меняются.
Детишек учат читать, считать, писать, то есть, готовят к школе.
Но основная задача японского детского сада - не образовательная, а воспитательная: научить ребенка вести себя в коллективе
ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ
Детей учат анализировать возникшие в играх конфликты. При этом нужно стараться избегать соперничества, поскольку победа одного может означать «потерю лица» другого. Самое продуктивное решение конфликтов, по мнению японцев, - компромисс.
В ссоры детей не принято вмешиваться. Считается, что это мешает им учиться жить в коллективе.
 Важное место в системе обучения занимает хоровое пение. Выделять солиста, по японским представлениям, непедагогично. А пение хором помогает воспитывать чувство единства с коллективом.
После пения наступает очередь спортивных игр: эстафеты, салки, догонялки. Примерно раз в месяц весь детский сад отправляется на целый день в поход по окрестностям. Места могут быть самые разные: ближайшая гора, зоопарк, ботанический сад. В таких походах дети не только узнают что-то новое, но и учатся быть выносливыми, стойко переносить трудности.
Большое внимание уделяется прикладному творчеству: рисованию, аппликации, оригами, оятиро (плетение узоров из тонкой веревочки, натянутой на пальцы). Эти занятия прекрасно развивают тонкую моторику, которая необходима школьникам для написания иероглифов.
В Японии не сравнивают детей между собой. Воспитатель никогда не будет отмечать лучших и ругать худших, не скажет родителям, что их ребенок плохо рисует или лучше всех бегает. Конкуренция отсутствует даже в спортивных мероприятиях – побеждает дружба или, в крайнем случае, одна из команд.
«Не выделяйся» - один из принципов японской жизни. Но он не всегда приводит к положительным результатам.

Обратная сторона медали
Основная задача японской педагогики – воспитать человека, который умеет слажено работать в коллективе.
Но перекос в сторону группового сознания приводит к неумению самостоятельно мыслить. Более того, идея соответствия единому стандарту настолько прочно укореняется в сознании детей, что если кто-то из них и высказывает собственное мнение, он становится объектом насмешек или даже ненависти.

Это явление сегодня особенно распространено в японских школах и получило название «идзимэ» (понятие, близкое нашей армейской «дедовщине»). Нестандартного ученика травят, часто избивают.

Сегодня в печати много говорится об «острой потребности в творческой личности» и необходимости выявлять одаренных детей уже в раннем возрасте. Но проблема пока остается нерешенной.

ЧЕМУ МОЖНО ПОУЧИТСЯ???
Чуткое и заботливое отношение взрослых к детям
Ответственность родителей за судьбу ребенка
……
………
………..


title: Скачать презентацию или конспект Экзамены ГИА

extracted_text:
Региональный центр обработки информации Московской области 8 (499) 940-10-24 www.рцоимо.рф

Государственная (итоговая) аттестация IX классов в 2011-2012 учебном году
Руководитель РЦОИ ГОУ ВПО МО «Академия социального управления»
Степченков Николай Павлович
pptcloud.ru

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Расписание проведения ГИА в 9 классах в 2012 году
На 2012 год Рособрнадзором устанавливаются следующие сроки проведения ГИА-9:

29 мая (вт.) – математика;
5 июня (вт.) – русский язык;
16 июня (сб.) - резервный день: русский язык;
18 июня (пн.) - резервный день: математика.

Продолжительность экзаменов:

по русскому языку, математике - 4 часа (240 мин.);

Пробный экзамен по математике - 7 апреля (сб.)

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net
Инструктивно-методическое сопровождение по организации и проведению ГИА в IX классах
в 2012 году

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net
Изменения в 2012 году

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Изменения в 2012 году
Изменения в структуре и спецификациях контрольно-измерительных материалов ГИА в IX классах в 2012 году

Математика
В структуре КИМ (появилась часть В, изменения в количестве заданий по каждой части экзаменационной работы, отсутствие временного ограничения на выполнение части 1 КИМ);
Перечень используемых дополнительных материалов на экзамене расширен;
Шкала перерасчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале

Русский язык
Воспроизведение текста изложения части 1 КИМ с помощью аудионосителя;
Шкала перерасчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале

Изменения в инструктивно-методических материалах
В порядке подготовки и проведения экзамена в аудитории ППЭ;
В содержании кратких инструкций для участников экзамена зачитываемых перед началом экзамена;
В правилах заполнения бланков проверки экспертами территориальных предметных комиссий;
В протоколах территориальной конфликтной комиссии.

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Перевод первичного балла в отметку
Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале
Математика
Рекомендуемый минимальный балл для отбора учащихся в профильные классы средней (полной) школы – 34 (не менее 80% от общей суммы первичных баллов)
Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы. Ориентиром при отборе в профильные классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 18 баллам
Русский язык

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net
Инструктивно-методические материалы по организации и проведению ГИА в IX классах
в 2012 году

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Изменения в инструкции:
Перечень подготавливаемых в ППЭ материалов, оборудования
В процедуре проведения экзамена в аудитории ППЭ
В кратких инструкции для участников экзамена, зачитываемой им перед началом экзамена по русскому языку и по математике (Приложение 2, 3)
В правилах заполнения «Ведомости проведения экзамена» по форме ВФ-8 (Приложение  4)
В Инструкции для организаторов в аудиториях ППЭ (Приложение 24)
Были добавлены указания для организатора, ответственного за воспроизведение аудиозаписи с текстом изложения по русскому языку (Приложение 25)
Инструкция для сотрудников пункта проведения экзамена

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Инструкция для выпускников 9 классов ОУ
Подготовка к ГИА-9
Расписание экзаменов, места получения информации;
Регистрация на экзамена, получение уведомлений;

Проведение ГИА-9 в ППЭ
Прибытие в ППЭ, запуск и  распределение участников в ППЭ;
Раздача экзаменационных материалов, порядок проведения экзамена;
Основные правила экзамена, проверка правильности оформления регистрационных полей, получение дополнительного бланка ответов;
Правила заполнения бланков ответов;
Окончание экзамена, апелляция по процедуре.

Результаты
Порядок ознакомления с результатами экзамена;
Апелляция о несогласии с выставленными баллами (отметками).

Изменения в инструкции
В порядке проведения экзамена в ППЭ;
В правилах заполнения бланков ответов;
В кратких инструкция для участников экзамена, зачитываемых им перед началом экзамена по русскому языку и математике.

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Инструкция по оформлению приемки-передачи ЭМ
Приемка-Передача экзаменационных материалов на экзамен
Порядок передачи экзаменационных материалов по цепочке РЦОИ-МОУО-ППЭ-ППЭ
Оформление актов приемки-передачи материалов
Комплектация экзаменационных материалов

Приемка-Передача экзаменационных материалов на обработку
Порядок передачи экзаменационных материалов по цепочке ППЭ-ППЭ-МОУО-РЦОИ
Оформление актов приемки-передачи материалов
Порядок комплектации экзаменационных материалов

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net
Бланки ГИА в 9 классах в 2012 году

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Бланки ответов обучающихся

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Бланки ответов обучающихся

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Заполнение бланков ответов

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Правила заполнения бланков ответов
Примеры проставления и исправления ответов на задания типа «А»

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Правила заполнения бланков ответов
Примеры написания и исправления ответов на задания типа «В»

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net
Инструкция по выполнению работы по математике
Часть 1
Часть 2

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net
КИМ по математике 2012
Часть 1
Часть 2
Задание на соотнесение
Все ответы на задания С записываются в бланк С

Ответ записывается в бланк АВ

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net
Инструкция по выполнению работы по русскому языку
Часть 1
Часть 2
Часть 3

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net
КИМ по русскому языку 2012
Часть 1
Часть 2
Часть 3

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Заполнение бланков ответов

1,65
1980
-1,6
Именной бланк АВ
Именной бланк С

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Заполнение бланков ответов
Дополнительный бланк С

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Бланк проверки

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net
Организация подготовки и проведения ГИА в 9 классах в 2012 году

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net
Организация подготовки и проведения
Пробного экзамена по математике
в рамках ГИА в 9 классах в 2012 году

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Пропуск-уведомление

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Планирование
ПЛАН
подготовки и проведения пробного экзамена по математике в новой форме
 на территории Московской области в 2012 году

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Планирование
ПЛАН
подготовки и проведения пробного экзамена по математике в новой форме
 на территории Московской области в 2012 году

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Планирование
ПЛАН
подготовки и проведения пробного экзамена по математике в новой форме
 на территории Московской области в 2012 году

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Планирование
ПЛАН
подготовки и проведения пробного экзамена по математике в новой форме
 на территории Московской области в 2012 году


title: Скачать презентацию или конспект Урок обобщения "Страны Зарубежной Европы"

extracted_text:
Урок обобщения « Страны Зарубежной Европы»
Учитель  географии МБОУ«Жигайловская СОШ Корочанского района Белгородской области» Перевалова Татьяна Петровна

Привычка странствовать по картам, видеть в свём воображении разные места помогает правильно уви-деть их в действитель-ности
К. Паустовский

Цель и задачи урока:
развить и обобщить знания, полученные при изучении темы «Страны Зарубежной Европы»,
формировать умения работать с различными источниками информации;
развивать познавательную активность учащихся на уроке географии;
способствовать воспитанию творческого отношения к учебному труду.

Галопом
по
Европе
Галопом по Европе

1 станция
«Визитная карточка
страны»
3 станция
«Викторина в квадрате»
4 станция
«Столицы государств»
5 станция
«Своя игра»
6 станция
«Доскажи словечко»
2 станция
«Символика стран»

1 станция
«Визитная карточка
страны»

2 станция
«Символика
стран»
Где чей флаг?

Германия, Украина, Ватикан, Белоруссия, Эстония, Франция, Италия, Нидерланды

3 станция
«Найди
8 стран
Европы»
Найдите 8 стран Европы
Найдите 8 стран Европы
Где чей флаг?

Германия
Италия
Нидерланды
Белоруссия
Норвегия
Украина
Ватикан
Франция
Старейший флаг в мире

(Дания, более 600 лет)
4 станция
«Столицы
государств»
Установите  соответствие между странами и их столицами
Вена –
Лиссабон –
Мадрид –
Копенгаген –
Рим –
Дублин –
Киев –
София –
Берлин–
Брюссель –
Хельсинки –
Осло -
Финляндия
Украина
Австрия
Португалия
Испания
Дания
Норвегия
Италия
Ирландия
Германия
Болгария
Бельгия

Установите  соответствие между странами и их столицами
Вена –
Лиссабон –
Мадрид –
Копенгаген –
Рим –
Дублин –
Киев –
София –
Берлин–
Брюссель –
Хельсинки –
Осло -
Австрия
Португалия
Испания
Дания
Италия
Ирландия
Украина
Болгария
Германия
Бельгия
Финляндия
Норвегия
5 станция
«Своя игра»

6 станция
«Доскажи
словечко»
1.В самой многонаселенной стране ___________ есть школы для двоечников.
2. За нарушение дисциплины, на самом большом острове _____ учащиеся переписывают страницы из учебника.
3.На самом большом полуострове __________ находится самое большое озеро ______________.
4. В самом большом по площадь государстве __________ есть город Счастье.
5. В стране __________ живут самые упитанные люди

Слова для справок : Великобритания, Венерн, Украина, Греция, Германия, Скандинавский
1.В самой многонаселенной стране Германии есть школы для двоечников.
2. За нарушение дисциплины, на самом большом острове Велико-британии учащиеся переписывают страницы из учебника.
3.На самом большом полуострове Скандинавском находится самое большое озеро Венерн.
4. В самом большом по площади государстве Украина есть город Счастье.
5. В стране Греция живут самые упитанные люди.

7 станция
«Синквейн»
Структура синквейна
СуществительноеПрилагательное ПрилагательноеГлагол Глагол ГлаголСуществительное

Пример:
Европа
Древняя и юная
Привлекает, знакомит, воодушевляет
Рай для туристов

Составить проект путешествия по одной из стран Зарубежной Европы (учебник с.345)
Домашнее задание
Список использованных источников
http://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/konspekt-uroka-po-geografii-v-9-klasse-po-razdelu-strany-zarubezhnoy
http://www.myshared.ru/slide/149168/
http://school97history.narod.ru/pops.html


title: Скачать презентацию или конспект Информационные технологии на уроках биологии

extracted_text:
Информационные технологии на уроках биологии
Горячкина Ольга Юлиановна учитель МОУ СОШ № 1
Педагогическая технология
«Педагогическая технология – это продуманная модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным созданием условий для учащихся и учителя»
В.М.Монахов
2
Информационные технологии в обучении биологии
Преподавание биологии немыслимо без широкого использования различных методов и средств обучения. Согласно классификации педагогических технологий, информационные относятся к классу технологий по ориентации на личностные структуры, целью которых является формирование компетенций, позволяющий качественно повысить уровень познавательного интереса у школьников.
3
Направления использования компьютерных технологий в обучении биологии
Информационная  поддержка предмета, выражающаяся в использовании стандартного программного обеспечения по биологии
Разработка  уроков сопровождения с использованием цифрового проектора,  тщательно подобранного видеоряда, который  иллюстрирует теоретический материал

4
Электронные энциклопедии
Являются  аналогами обычных справочно-информационных изданий – энциклопедий, словарей, справочников и т.д. Для создания таких энциклопедий используются гипертекстовые системы и языки гипертекстовой разметки. В отличие от своих бумажных аналогов они обладают дополнительными свойствами и возможностями:
они обычно поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям;
удобная система навигации на основе гиперссылок;
возможность включать в себя аудио- и видеофрагменты
5
Электронные учебники и учебные курсы
Объединяют  в единый комплекс разные формы обучения. Например: обучаемому сначала предлагается просмотреть обучающий курс (презентация), затем поставить виртуальный эксперимент на основе знаний, полученных при просмотре обучающего курса (система виртуального эксперимента). Часто на этом этапе учащемуся доступен также электронный справочник/энциклопедия по изучаемому курсу, и в завершение он должен ответить на набор вопросов и/или решить несколько задач (программные системы контроля знаний
6
7
Способы использования
1. Создание оригинальных дидактических материалов
3. Разработка электронных тестов и других типов контрольно-измерительных материалов
2. Тиражирование вновь созданных материалов
4.Получение разнообразной информации по предмету из новейших электронных изданий и Интернета
5. Вовлечение детей в совместную деятельность по изучению предмета, подготовке изображений, тестов и других методических разработок — вплоть до фрагментов тематических курсов
8
Создание оригинальных дидактических материалов
Рефераты, представленные в электронном виде, обычно в виде простого набора текстовых файлов в форматах doc, txt и объединенных в логическую структуру средствами гипертекста. Текстов, иллюстраций, карточек и целых уроков, что имеет особенно важное значение в контроле и коррекции знаний особенно с изменением содержания учебных программ.

9
Презентации
Это  электронные диафильмы, которые могут включать в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности.
Кроме того, презентации активно используются и для представления ученических работ и проектов.

10
Презентации
Для создания презентаций используются такие программные средства, как Power Point или Open Impress. Эти компьютерные средства интересны тем, что в такой форме можно представить часть урока (объяснение нового материала) или целиком урок с соблюдением всех его этапов.
11
Разработка электронных материалов
Разработка электронных тестов и других типов контрольно-измерительных материалов. Однажды созданный банк заданий позволяет  быстро проверять знания учеников по любой теме и при необходимости редактировать содержание контрольных работ. Могут быть использованы для актуализации знаний по пройденной ранее теме.
12
Программные системы контроля знаний
К  которым относятся опросники и тесты. Главное их достоинство – быстрая удобная, беспристрастная и автоматизированная обработка полученных результатов. Главный недостаток – негибкая система ответов, не позволяющая испытуемому проявить свои творческие способности.
13
Системы виртуального эксперимента
Это  программные комплексы позволяющие обучаемому проводить эксперименты в “виртуальной лаборатории”. Главное их преимущество – они позволяют обучаемому проводить такие эксперименты, которые в реальности были бы невозможны по соображениям безопасности, временным характеристикам и т.п. Главный недостаток подобных программ – естественная ограниченность заложенной в них модели, за пределы которой, в рамках своего виртуального эксперимента, выйти нельзя.
14
Применение информационных технологий:
1. интенсифицирует передачу информации, значительно расширяет иллюстративный материал, создает проблемные ситуации, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную мотивацию у обучаемых, дифференцирует и индивидуализирует учебный процесс;

15
2. позволяет преподавателю значительно расширить объем изучаемой информации и разнообразить формы, способы ее восприятия учащимися;

16
3. создает условия для использования наиболее эффективных методов и форм обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному); экономии учебного времени, энергии преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорение темпа
17
4. материал, предлагаемый учащимся в такой форме, запоминается намного лучше, чем на традиционных уроках и в конечном итоге приводит к более высокому уровню усвоения предмета.
18
5. способствует развитию креативности детей через создание образовательных информационных продуктов.

6. способствует психологическому росту личности, развитию навыков самообразования и самовоспитания
7. способствует выявлению и поддержке одаренных детей
19
Итоги использования
20
Результативность
21
Итоги:
Использование информационных технологий позволяет индивидуализировать процесс обучения, что приводит к повышению познавательного интереса, увеличению объема изучаемого материала и повышению качества обучения
22


title: Скачать презентацию или конспект Актуальные проблемы введения ФГОС

extracted_text:
Концептуальные основы ФГОС.

Структура и содержание основной образовательной программы образовательного учреждения.

Актуальные проблемы введения ФГОС
2
2
2

Стандарты - социальная норма, общественный договор между семьей, обществом и государством
3

СЕМЬЯ
Личностная успешность
Социальная успешность
Профессиональная
успешность
ОБЩЕСТВО
Безопасность и здоровье
Свобода и ответственность
Социальная справедливость
Благосостояние

ГОСУДАРСТВО
Национальное единство
Безопасность
Развитие человеческого потенциала
Конкурентоспособность
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
утвержден и введен в действие
 с 1 января 2010 года
приказом
Минобрнауки России
от 6 октября 2009 года № 373

Условия перехода на ФГОС второго поколения
информационные – ознакомление педагогической общественности с основными тенденциями развития современного образования, ключевыми задачами и новыми результатами образования;
научно-методические – обеспечение подготовки педагогических работников к реализации ФГОС второго поколения через освоение идеологии нового стандарта, структуры и содержания основных документов, новой системы требований к оценке результатов образовательной деятельности учащихся, принятие современных педагогических стратегий обучения детей;
педагогические – повышение квалификации и переподготовка учителей начальных классов, обеспечение их готовности к эффективной профессиональной деятельности в условиях реализации ФГОС второго поколения
организационные – создание на региональном уровне инструктивно-методических рекомендации по введению ФГОС второго поколения в Московской области.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

Важнейший нормативный правовой акт Российской Федерации,
   устанавливающий систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, реализующем основные образовательные программы

ПОСТАНОВЛЕНИЕ Правительства Российской Федерации от 24 февраля 2009 г. N 142 Об утверждении Правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов
Стандарты могут разрабатываться по образовательным уровням, ступеням образования, профессиям,
направлениям подготовки, специальностям.
Министерство образования и науки РФ обеспечивает разработку проектов стандартов с привлечением:
-  заинтересованных органов исполнительной власти,
-  государственно-общественных объединений,
- ведущих образовательных и научных учреждений,
- представителей научно-педагогических сообществ,
объединений работодателей
институтов общественного участия в управлении образованием.

К основным общеобразовательным относятся программы:
Дошкольного образования;
Начального общего образования;
Основного общего образования;
Среднего (полного) общего образования.

Закон РФ «Об образовании»      Ст.14, 29 Образовательная программа (ООП)
ООП утверждается  и реализуется образовательным учреждением самостоятельно

ООП ОУ  разрабатывается на основе соответствующих примерных основных образовательных программ

Примерная основная образовательная программа разрабатывается на основе федеральных государственных образовательных стандартов

Органы государственной власти субъекта РФ в сфере образования могут принимать участие в разработке примерных основных образовательных программ (в части учета региональных, национальных и этнокультурных особенностей)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ(МИНОБРНАУКИ РОССИИ)П Р И К А З
« 26 » ноября 2010 г.             Москва                               № 1241

                                                     ИЗМЕНЕНИЯ,
которые вносятся в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации
от 6 октября 2009 г. № 373
Министр                                                   А. А. Фурсенко

III. Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования
Пункт 16
П Р И К А З

Пункт 16 изложить в следующей редакции…

ООП НОО реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность…
 ИЗМЕНЕНИЯ,которые вносятся в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
 ИЗМЕНЕНИЯ,которые вносятся в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
III. Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования
Пункт 17

П Р И К А З
Пункт 17 дополнить следующим содержанием
…При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует возможности ОУ дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта
 ИЗМЕНЕНИЯ,которые вносятся в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
III. Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования
Пункт 19.3. Учебный план начального общего образования

П Р И К А З
Пункт 19.3
…Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации ООП определяет образовательное учреждение…
(часть Внеурочная деятельность (стр.18) полностью исключена
Функции стандартов
Инструмент обеспечения баланса целей личности, общества и государства  в образовании
Инструмент формирования социального  доверия, общественного согласия и гражданской консолидации
Инструмент реализации государственной политики в сфере образования

Инновационность стандартов
Впервые стандарты – это целостная система требований ко всей системе образования страны, а не только требования к предметному содержанию образования
Впервые  стандарты рассматриваются как конституция школьной жизни

Впервые основой внедрения стандартов в реальную  жизнь является новая организационно-экономическая модель образования

Инновационность структуры стандартов  (3Т + С)
Требования (Т1) к структуре основных образовательных программ

Требования (Т2) к результатам освоения основных образовательных  программ

Требования (Т3) к условиям реализации основных образовательных программ

Система оценивания результатов достижения освоения основных образовательных программ (С)

Смена базовой парадигмы
«Знаниевая»          системно-деятельностная
Изучение основ наук        Обеспечение развития универсальных учебных
действий на материале
основ наук

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
Задача
ориентация системы образования на новые образовательные результаты, связанные с пониманием развития личности как цели  и смысла образования

Новые образовательные результаты
Личностные результаты – сформировавшиеся в образовательном процессе мотивы деятельности, система ценностных отношений учащихся – в частности, к себе , другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях
Предметные результаты  - выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов

Цель образования
Гармоничное развитие личности, интегрированной в мировую и национальную культуру, обладающей ключевыми компетентностями, способной к ответственному поведению и самореализации в современном ей обществе.

Самореализация
Признание обществом значимости (полезности) той деятельности, которую выполняет личность

Получение личностью удовлетворения от результатов своей деятельности
(материального, интеллектуального, эмоционального)

Цель школы
Вооружить ребенка умениями, которые помогут ему ориентироваться в новых ситуациях своей профессиональной, личной и общественной жизни, достигая поставленной цели

КОМПЕТЕНТНОСТЯМИ

Компетентности
Свойство личности, которое подлежит целенаправленному формированию в процессе обучения, воспитания и развития

Условия для успешной социализации личности
- Ключевые
- Специальные
- Профессиональные

Ключевые компетентности
образовательная
информационная
коммуникативная
социальная
толерантность (терпимость к различным мнениям, непредубежденность к оценке людей и событий)

КОМПЕТЕНЦИИ

КРУГ ДЕЛИГИРОВАННЫХ ПОЛНОМОЧИЙ И ЗНАНИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ

Задача современной школы
подготовка профессионального ученика

Умение учиться
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ – умение ставить цель.
ПЛАНИРОВАНИЕ – способы достижение намеченной цели
УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
КОНТРОЛЬ И КОРРЕКЦИЯ способов достижения учебных действий
5.  ОЦЕНКА результатов достижения учебной цели

У выпускника школы должны быть сформированы
основы гражданской идентичности,
 чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
ответственность за общее благополучие,
 система общечеловеческих ценностей,
 мотивационная основа учебной деятельности и способность к самооценке.

УТВЕРЖДАЕТСЯ ПРИКАЗОМ ДИРЕКТОРА ОУ

Подготовка образовательного учреждения к введению ФГОС
 не должна стать делом отдельных учителей,
в ней должен принять участие
 весь педагогический коллектив ОУ.

Решение педагогического коллектива о переходе на ФГОС
Критерии готовности ОУ
разработана и утверждена основная образовательная программа начального общего образования ОУ;
нормативная база ОУ приведена в соответствие с требованиями ФГОС (цели образовательного процесса, режим занятий, финансирование, материально-техническое  обеспечение  и т.п.);
должностные инструкции работников образовательного учреждения приведены в соответствие с требованиями ФГОС начального общего образования и новыми тарифно-квалификационными характеристиками;
определен список учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС начального общего образования;

Критерии готовности ОУ
разработаны локальные акты, регламентирующие установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих  надбавок и доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с НСОТ;
определена оптимальная модель организации образовательного процесса, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности;
 разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС;
осуществлено повышение квалификации учителей и других педагогических работников;
обеспечены кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями  ФГОС.

Критерии готовности

ФГОС
нормативная база ОУ приведена в соответствие с требованиями ФГОС
(цели образовательного процесса, режим занятий, финансирование, материально-техническое  обеспечение  и т.п.);
осуществлено повышение квалификации учителей и других педагогических работников;
разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС;
разработана и утверждена ООП начального общего образования ОУ;
 должностные инструкции работников ОУ приведены в соответствие
с требованиями ФГОС НОО и новыми тарифно-квалификационными
 характеристиками;
Поэтапное введение ФГОС
Распоряжение Правительства РФ от 07.09.10 №1507-р «О плане действий по модернизации общего образования
на 2011/15 годы»

1.09.2010
1.09.2011
1.09.2012
1.09.2013
1.09.2014
1.09.2015
1.09.2016
1.09.2017
1.09.2018
1.09.2019
1.09.2020

Введение ФГОС по мере готовности
Обязательное введение ФГОС

1. Нормативно-правовое обеспечение
1. Утверждение сетевого графика введения ФГОС НШ (направления, задачи, сроки и ответственные)

2.  Создание рабочей группы по разработке образовательной программы:
- определение состава рабочей группы (педагоги начальной и основной школы, психолог, консультант и т.д.);
- назначение руководителя (зам. директора или руководитель МО);
- определение порядка и плана работы группы.

1. Нормативно-правовое обеспечение :
3. Создание совета по введению ФГОС, обеспечивающего координацию действий педагогического коллектива, информационное, научно-методическое, экспертное сопровождение Стандарта (возможно, под руководством директора школы).

В целях обеспечения эффективного введения  ФГОС общего образования, на основании…. (ссылка на документ, послуживший основанием  для принятия приказа)
ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Создать Совет по введению ФГОС общего образования в составе: …
2. Поручить Совету информационное, научно-методическое, экспертное сопровождение Стандарта.
3. Ввести в действие Положение о Совете по введению новых ФГОС общего образования.
Директор ОУ ….
ПРИКАЗ                     №  ______от __________ 2010 года«О создании и полномочиях Совета по введению ФГОС общего образования»
1. Нормативно-правовое обеспечение :
4. Разработка рабочей группой, обсуждение и утверждение основной образовательной программы образовательного учреждения

Нормативно-правовое обеспечение :
5. Формирование списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС НОО

1. Нормативно-правовое обеспечение :
1.6. Разработка и утверждение формы договора о предоставлении общего образования в образовательном учреждении
(на сайте standart.edu.ru  в разделе  «Рекомендации по организации  введения ФГОС»):

ПРИМЕРНАЯ ФОРМА ДОГОВОРА
О ПРЕДОСТАВЛЕНИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНЫМИ  И  ГОСУДАРСТВЕННЫМИ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ

1. Нормативно-правовое обеспечение :
7. Внесение необходимых изменений в Устав образовательного учреждения
(в соответствии с целями и требованиями ФГОС):
 в цели, задачи и принципы деятельности учреждения;
 в основные характеристики организации образовательного процесса;
 в права и обязанности участников образовательного процесса;
 в перечень локальных актов, регламентирующих деятельность учреждения и т.д.

1. Нормативно-правовое обеспечение :
8. Приведение в соответствие с требованиями ФГОС и новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностных инструкций работников МОУ

2. Финансово-экономическое сопровождение
1. Разработка локальных актов, регламентирующих установление заработной платы,
в т.ч. стимулирующих надбавок и доплат, порядок и размеры премирования в соответствии с НСОТ

Состав учителей
Число учителей российских школ составляет:
 1 млн. 383 тысячи
Молодые учителя со стажем до 5 лет -  7-12%
Учителя пенсионного возраста – 17%.
Со стажем более 20 лет – 49%
За последние 5 лет число учителей пенсионного возраста  увеличилось на 6 %
 Не имеют высшего образования
в начальной школе 40%,
в средней школе – 6%  учителей

3. Кадровая политика
1. Комплектование образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками, соответствующими новым квалификационным характеристикам и должностным инструкциям

3. Кадровая политика
2.  Разработка и реализация план-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников, плана научно-методических семинаров - в связи с введением стандартов второго поколения (с ИПК, муниципальной методической службой ).

3. Разработка плана и осуществление внутришкольного контроля  реализации ООП

4. Информационное обеспечение(две задачи)
1. Организация и проведение публичных отчетов образовательного учреждения

2. Использование информационных ресурсов образовательного учреждения (сайт, Интернет-страничка, выставки, презентации и т.д.)

5. Материально-техническое сопровождение
1. Обеспечение доступа педагогов и обучающихся к электронным образовательным ресурсам.

2. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к объектам инфраструктуры (положения о культурно-досуговом центре, информационно-библиотечном центре, физкультурно-оздоровительном центре, об учебном кабинете и др.)

5. Материально-техническое сопровождение
3. Обеспечение учебниками и учебно-методической литературой в
соответствии с утвержденным федеральным перечнем.

4. Комплектование в библиотеке достаточного фонда дополнительной литературы (художественной, научно-популярной), справочно-библиографических и периодических изданий.
не должна стать делом отдельных учителей, в ней должен принять участие
весь педагогический коллектив ОУ
Подготовка образовательного учреждения к введению ФГОС

определение планируемых результатов обучения,
разработка программ учебных предметов,
выбор учебников и пособий,
создание  системы оценки результатов.

Новые профессиональные задачи учителя. Расширение прав и ответственности.
Требования к ресурсному обеспечению
Кадровое обеспечение
Информационное
Финансово-экономическое
Материально-техническое

Структура и содержание

Основная образовательная программа образовательного учреждения
Проектирование ООП
Проектирование - предварительная (опережающая) разработка путей (основных деталей) выявления и решения определенных  педагогических проблем, определение вариантов реализации и коррекции этих решений в образовательной  практике.

ООП
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1

СОГЛАСОВАНО  		СОГЛАСОВАНО	                  УТВЕРЖДАЮ
на заседании ШМО	Зам. директора по УВР  	          Директор
учителей нач. классов                   Подпись И.А. Иванова          Подпись Н.А. Петрова
Протокол  №04
от 02.09.2011		03.09.2011			        04.09.2011

   04.09.2010  		                                                                       №         05
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА

г. Энск, 2011

определяет

 Содержание

 Организацию образовательного процесса

Основная образовательная программа образовательного учреждения
разрабатывается образовательным учреждением самостоятельно

с привлечением органов самоуправления

Основная образовательная программа образовательного учреждения
Основная образовательная программа начального общего образования должна содержать следующие разделы:
пояснительная записка;
планируемые результаты освоения ООП НОО;
учебный план начального общего образования;
программа формирования универсальных учебных действий;
программы учебных предметов, разработанные в свете требований Стандартов;
программа духовно-нравственного развития, воспитания;
программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
программа коррекционной работы;
система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО;
программа внеурочной деятельности.

к основной образовательной программе начального общего образования
Пояснительная записка
Пояснительная записка должна содержать:
введение
особенности ОУ
УМК
системно – деятельностный подход
цель, задачи
принципы и подходы к формированию ООП
концептуальные положения
характеристика выпускника НОО
структура ООП НОО

Введение
название общеобразовательного учреждения
авторы образовательной программы
наименования документов, на основе которых разрабатывается ООП
УМК, по которым работают учителя школы

Задачи реализации ООП
Становление основ гражданской идентичности и мировоззрения

Формирование основ учения учиться и способности к организации своей деятельности – умение  принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся (принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей)

Укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

РАЗДЕЛ 2.  Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
Планируемые результаты - система обобщенных личностно-ориентированных целей образования,

 обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП начального общего образования,
являются основой для разработки ООП начального общего образования образовательных учреждений
являются содержательной и критериальной основой для разработки учебных программ и учебно-методической литературы, системы оценки качества освоения обучающимися ООП

РАЗДЕЛ 2.  Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
Уровни описания:
 Цели - ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы
 Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала  -
 «Выпускник научится»
 Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета –
«Выпускник получит возможность научиться»

РАЗДЕЛ 3.  Учебный план начального общего образования
Базисный учебный план - нормативная основа для разработки учебного плана ОУ
Базисный учебный план состоит из двух частей:
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса
В учебном плане образовательного учреждения отражаются основные показатели базисного учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по классам, учебным предметам;
общий и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся;
67
РАЗДЕЛ 5. Программы учебных предметов, курсов
Основой для разработки программ учебных предметов являются требования ФГОС к результатам
программы обеспечивают:
определение тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются метапредметными,
выделение не только содержания, но и видов учебной деятельности,
способы организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников.
В соответствии с ФГОС программы включают:

 пояснительную записку,
общую характеристику учебного предмета;
описание его места в учебном плане и ценностных ориентиров его содержания;
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета;
основное содержание учебного предмета;
примерное тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Тематическое планирование
РАЗДЕЛ 6  Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
является ориентиром для формирования всех разделов ООП НОО.
концептуальной и методической основой разработки образовательным учреждением собственной программы
Структура:
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников
Основные направления и ценностные основы ДНВ
Содержание ДНВ
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
Планируемые результаты ДНВ

Инновационные компоненты основной образовательной программы образовательного учреждения
программа формирования универсальных учебных действий
программы внеурочной деятельности
программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
программа коррекционной работы
программа  духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся ОУ – уклад школьной жизни

Внедрение ФГОС не может   осуществляться только на основе знакомства с комплектом документов
	Необходима специальная подготовка всех субъектов образования к пониманию его структурных, содержательных и технологических компонентов, а именно:

повышение мотивации и стимулирование внедрения ФГОС;
оптимизация процесса освоения содержания ФГОС субъектами образования, в первую очередь учителями;
совершенствование способов профессиональной деятельности и расширение спектра профессиональных возможностей педагогов в процессе внедрения ФГОС;
развитие профессионально-значимых личностных новообразований в процессе внедрения ФГОС.

Предпосылки возникновения рисков введения ФГОС начального общего образования
упрощенное понимание сущности и технологии реализации системно-деятельностного подхода;
сложившиеся за предыдущие  годы устойчивые стереотипы проведения урока, необходимость отказа от поурочных разработок, накопившихся за многие годы;
традиционный подход руководителей ОУ к анализу урока и стремление придерживаться старых подходов к оценке деятельности учителя;
 принципиальная новизна методического обеспечения достижения и КИМов оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных)
отсутствие опыта  разработки разделов  ООП начального образования
Развитие профессионально-значимых личностных новообразований у педагогов в процессе внедрения ФГОС
- неформальное признание ученика субъектом собственного образования;
- отказ от авторитарной позиции учителя в обучении;
- готовность к скрытому руководству деятельностью учащихся;
- толерантность, готовность к принятию различных точек зрения субъектов образования на обсуждаемые вопросы;
- оптимистичный взгляд на перспективы развития образования.
Качественный анализ работы учителей начальных классов МО
большая часть педагогов владеют знанием и пониманием концепции и других структурных компонентов ФГОС,
четко выделяют специфические особенности нового Стандарта,
способны к его критической и конструктивной оценке,
 признают возможность и целесообразность внедрения ФГОС (оптимистический взгляд на Стандарт!).
CПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Успехов в реализации ФГОС!
ГОУ Педагогическая академия
Кафедра начального образования
fgos@pacad.ru
т.8(495) 184-35-41


title: Скачать презентацию или конспект Депривация и Фрустрация

extracted_text:
Депривация
Фрустрация
(лат. deprivatio — потеря, лишение) — негативное психическое состояние, вызванное лишением возможности удовлетворения самых необходимых жизненных потребностей (таких как сон, пища, жилище, секс, общение ребёнка с отцом или матерью, и т. п.), либо лишением таких благ, к которым человек долгое время был привычен.
Депривация
На сегодняшний день ученые
выделяют следующие виды депривации:
Сенсорная (стимульная). Сенсорная депривация заключается в невозможности удовлетворить потребности во впечатлениях. Сюда относится зрительная, слуховая, осязательная, сексуальная и другие формы;
Когнитвная. По сути, это отсутствие у человека возможности эффективно и рационально познавать мир, сюда же входит культурная форма депривации;
Эмоциональная. В эту группу входит так называемая материнская депривация (родительская), а также любые другие типы лишений, связанные с ограничением возможности в установлении эмоциональных связей или их разрыв, к примеру, в случае смерти близкого человека. Патернальная форма депривации часто возникает тогда, когда ребенок воспитывается в неполной семье;
Социальная. Это понятие означает, что личность лишена возможности выполнять собственную социальную роль, вследствие социальной изоляции. Социальная депривация возникает у заключенных в тюрьмах, воспитанников детских домов и т.д.
Несмотря на то, что существует
немало различных типов депривации,
все они имеют некоторые общие проявления:
повышенная тревожность;
обостренное чувство неудовлетворенности собой;
снижение жизненной активности;
частая смена настроения;
немотивированная агрессия и т.д.
Стоит также принимать во внимание, что эмоциональная депривация и любые другие ее формы могут иметь различную степень выраженности. Как правило, в большинстве случаев человеку удается однонаправленное ее воздействия  с помощью удовлетворения своих прочих потребностей.
Методы борьбы
      Специфическое лечение рассматриваемого состояния пока не разработано. Если речь идет об относительной ее форме, то полностью избавиться от этого состояния и сопутствующих ему последствий можно, устранив главные причины. Как правило, устранить проблему помогает длительная работа с квалифицированным психотерапевтом или психологом.
      Гораздо сложнее дело обстоит с абсолютной депривацией, так как единственным способом ее устранения может стать предоставление человеку тех благ, которых он лишен или помощи для их самостоятельного достижения. Однако в этом случае грамотная психотерапия и психологическая помощь также рекомендуется.
    Кроме того, существует несколько способов, позволяющих временно отключить механизмы депривации. Считается, что выработка агрессии, вызванная лишениями, прекращается при стрессовом воздействии, а также интенсивных физических нагрузках. Последствия двигательных и сенсорных ограничений можно вполне успешно компенсировать в творческой деятельности, тогда как при нехватке материнского внимания, проблема становится куда глубже. При этом чем раньше личность испытала на себе подобные ограничения, тем больше негативных последствий возникает и тем тяжелее с ними справиться в дальнейшем.

(лат. frustratio — «обман», «неудача», «тщетное ожидание», «расстройство замыслов») — негативное психическое состояние, возникающее в ситуации реальной или предполагаемой невозможности удовлетворения тех или иных потребностей, или, проще говоря, в ситуации несоответствия желаний имеющимся возможностям. Такая ситуация может рассматриваться как до некоторой степени травмирующая.
Фрустрация
Причины фрустрации
Биологические. В эту группу входят болезни, возрастные ограничения, физические дефекты. Сюда относится и сексуальная фрустрация;
Физические. Хорошим примером является заключённый, свободу которого ограничивает тюремная камера. Нехватку денег, из-за которой человек не может приобрести то, что сильно хочет, тоже можно отнести к этой группе;
Психологические. Это может быть страх, интеллектуальные недостатки, а также любовная фрустрация;
Социокультурные. К этому типу можно отнести правила, нормы и запреты, которые мешают человеку достичь его целей. Сюда же относится экзистенциальная фрустрация (поиск смысла жизни) и социальная фрустрация, проявляющаяся в ситуациях нехватки общения или острого переживания одиночества.

Фрустрация -
это не всегда плохо, поскольку она может быть полезным показателем проблем в жизни человека, и, вследствие этого, может мотивировать его на изменения. Однако когда это состояние приводит к сильному гневу, раздражительности, стрессу, обидам, депрессиям или падению самооценки из-за чувства отвержения или отказа, то последствия могут быть весьма разрушительными. Помимо этих чувств, фрустрированный человек может испытывать беспокойство и напряжение, чувство безразличия, апатию, утрату интереса, синдром вины, тревогу, ярость, скрытую агрессию и враждебность.

Методы борьбы
     Сегодня есть множество эффективных способов коррекции фрустрационного поведения, которые помогают человеку изменить своё поведение и мышление. Для этого используются разнообразные психологические методы, позволяющие освободить эмоциональные и физические зажимы, улучшить навыки коммуникации или когнитивные умозаключения.
     Простые инструменты релаксации, такие как глубокое дыхание или рассматривание специально подобранных картинок, помогают успокоить чувства разочарования и гнева. Глубокое дыхание диафрагмой помогает расслабиться. Более энергичные упражнения, например йога, помогут снять эмоциональные и телесные блоки, после чего вы будете чувствовать себя намного спокойнее. Напряжённые и энергичные упражнения в группе помогут вам проработать чувства гнева и разочарования.
     Следует принимать во внимание, что вы никогда не сможете полностью устранить свои фрустрации. Несмотря на все прилагаемые усилия, всегда будет происходить что-то, что вызовет у вас разочарование, напряжение или гнев. Наша жизнь наполнена болью, разочарованиями, потерями, лишениями и непредсказуемыми действиями других людей. Никто не может изменить это, но каждый человек может изменить своё отношение к таким жизненным событиям.
     Если же вы чувствуете, что ваш уровень фрустрации действительно выходит из-под контроля, если он оказывает влияние на ваши личные отношения и на наиболее важные сферы вашей жизни, то в таком случае лучшим способом борьбы с этим состоянием будет обращение к грамотному психотерапевту или психологу.

    Фрустрацию в психологии часто путают с такими характеристиками эмоционального состояния, как депривация.
    Причины возникновения депривации и фрустрации также сильно отличаются. Фрустрация всегда связана с неудовлетворёнными желаниями либо препятствиями при достижении цели, а депривация возникает при отсутствии самого предмета либо возможности удовлетворения актуального желания.
    Однако теория невроза в психологии указывает на наличие общего механизма этих состояний: депривация приводит к фрустрации, затем фрустрация вызывает агрессивную реакцию. В свою очередь, агрессия приводит к тревожности, а уже тревога вызывает защитную реакцию. В таком направлении психологии, как психоанализ, считается, что развитие такого элемента личности, как «Эго», всегда начинается с фрустрации.