title: Скачать презентацию или конспект Пособия по патриотическому воспитанию в ДОУ

extracted_text:
Учебно-методические                     пособия
по  патриотическому
воспитанию в ДОУ

«Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста»
Ветохина А. Я., Дмитренко З. С.и др.

В пособии представлены планирование работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей для разных возрастных групп детского сада, а также конспекты занятий по данному направлению работы ДОУ.

«Навстречу Дню Победы»                         Белоусова Л.Е.

В книге представлены 9 бесед, которые рассказывают об основных событиях Великой Отечественной войны 1941-1945 годов. В пособии представлен весь иллюстративный материал, необходимый для занятий.
Иллюстрации выполнены на мелованной бумаге.

«Наследие» И быль, и сказка
    Соловьева  Елена Викторовна

В пособии представлены программа и планирование работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе знакомства с традиционной отечественной культурой. В книгу включены рассказы о жизни выдающихся патриотов, деятелей культуры и защитников Отечества, а также сценарии театральных постановок литературных произведений, имеющих яркую воспитательную направленность.

«Наследие. Программа по приобщению детей к традиционной отечественной культуре»
     Е. В. Соловьева, Л. И. Царенко

Пособие  раскрывает методику патриотического и духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста на основе традиций культурного наследия России. Содержит программу работы с детьми и широко апробированные конспекты комплексных занятий, которые соединяют игровой, познавательный, художественно-эстетический и творческий аспекты детской деятельности.

«Дни воинской славы»               Патриотическое воспитание дошкольников                (для работы с детьми 5-7 лет) М. Б. Зацепина

В пособии представлена методика работы по патриотическому воспитанию дошкольников через организацию и проведение мероприятий, посвященных Дню защитника Отечества; содержатся сценарии праздников и развлечений, интегрированные блоки и конспекты занятий, литературный материал (былины и сказки, пословицы и поговорки, стихотворения), программа семинара-практикума и т.д.

«Чудо-богатыри земли Русской»
Е. А. Никонова

Книга является учебным пособием по реализации  Государственной программы по патриотическому воспитанию граждан РФ.  Пособие знакомит детей с наиболее значимыми событиями героической истории Отечества, его героями - от былинных чудо-богатырей до солдат и полководцев Великой Отечественной войны. В книге рассказывается не только о военных событиях, связанных с историей России и современной армией, но и о российской государственной символике, о спорте и олимпийских играх, о здоровом образе жизни.
Книга формирует у детей первоначальные представления о героической истории родной страны, воспитывает интерес и уважение к традициям, предкам, защищавшим Отечество от врагов.

«Государственные символы Российской Федерации».

Наглядно-дидактическое пособие.
Е. Краснушкина

Предлагаемый в пособиях наглядный материал с успехом может быть использован на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, для развития речи и мышления, в логопедических играх, для развития логического мышления, при обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста иностранному языку.

«Нравственное воспитание в детском саду».
 Программа и методические рекомендации
 В. И. Петрова, Т. Д. Стульник

В пособии представлены программа нравственного воспитания детей 2-7 лет и методические рекомендации к ней. Цель пособия - развитие у детей гуманных чувств, формирование этических представлений, навыков культурного поведения, социально-общественных качеств.

 «Мы живем в России»
Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова

Пособие предлагает систему работы с детьми 6-7 лет по гражданско-патриотическому воспитанию. В нем представлены календарно-тематическое планирование, подробные конспекты занятий, утренников, развлечений. Предлагаемые занятия связаны между собой тематически и представляют целостную картину сведений о родном крае, культуре, родной стране - России, ее прошлом и настоящем.
Имеются: авторские дидактические игры, народные приметы о погоде и т.п., а также критерии диагностики уровня знаний и навыков детей.

«Мы живем в России»
  Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова

Пособие предлагает систему работы с детьми
 5-6 лет по гражданско-патриотическому воспитанию.

«Мы живем в России»
 Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова

Пособие предлагает систему работы с детьми 4-5 лет по гражданско-патриотическому воспитанию.

«Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников».
 М. Д. Маханева
В пособии представлены методические рекомендации по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников на занятиях и в нерегламентированное время. Вниманию педагогов предложен тематический план работы в старшей и подготовительной к школе группах детского сада, примерные сценарии занятий и праздников. В методических рекомендациях освещаются разнообразные формы, методы и приемы деятельности воспитателя, обеспечивающие эффективную реализацию задач нравственно-патриотического воспитания детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

«Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду»
 Любовь Кондрыкинская

Пособие имеет практическую направленность и удобен в использовании, содержит планирование, конспекты занятий и развлечений по темам "Мой дом - моя семья", "Русская народная культура", "Столица нашей Родины - Москва!", "Земля - наш общий дом", "Защитники Отечества".

«Детям о Великой Победе!»
А. П. Казаков, Т. А. Шорыгина

В пособии представлены занятия-беседы, посвященные Второй Мировой войне и важнейшим событиям Великой Отечественной войны: началу войны, обороне Москвы, решающим сражениям, победе нашей страны над фашисткой Германией, освобождению народов Европы от фашизма. Предлагаемый материал прост по форме, доступен по содержанию и может быть использован при проведении занятий по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников и младших школьников.

«Дошкольникам о родной стране»
Н. Ф. Виноградова

В данном пособии представлен один из возможных вариантов организации занятий с дошкольниками по ознакомлению с родной страной. Работа по данному пособию проводится совместно с книгой "Моя страна: Россия". В книге 30 бесед — примеров того, как можно построить эти занятия, сделав их интересными и увлекательными для детей. Наличие примерного сценария каждой беседы, методических рекомендаций, исторических комментариев значительно облегчат работу педагога.

«Дошкольникам о Москве и родной стране»
Т. В. Смирнова, Т. Ю. Филиппова

Пособие содержит сценарии занятий, развлечений, поэтический и фольклорный материал, а также творческие задания для детей, которые позволят познакомить дошкольников со своей родиной и ее столицей.

«Что может герб нам рассказать...»
Л. В. Логинова
В пособии представлена система работы с детьми старшего дошкольного возраста по ознакомлению с государственной символикой России.
Нетрадиционные формы работы с детьми, родителями, творческий подход в изучении темы способствуют совершенствованию педагогического процесса, решению главной задачи патриотического воспитания. Цветные вклейки - игровой материал, позволяющий существенно расширить знания дошкольников о родной стране.

«Дошкольникам о защитниках Отечества»
Кондрыкинская Л.А.
В пособии даны методические рекомендации для практических работников ДОУ по выстраиванию работы со старшими дошкольниками по теме "Наша армия - защитница отечества".
Сборник содержит планирование работы с детьми, конспекты занятий и развлечений, формы работы по взаимодействию с семьей воспитанников, практический материал, который размещен по разделам: "Богатыри - защитники земли Русской", "Герои 1812 года", "Детям о празднике Победы".

«Патриотическое воспитание дошкольников».
Алешина Н.В.
Вниманию читателей предлагается система работы по ознакомлению с окружающим миром детей средней группы детского сада. Пособие выстроено по следующим темам ознакомления: семья, детский сад, родной город, наша Родина, труд взрослых, предметный мир.

 «Воспитание толерантности у детей в условиях многонационального окружения»  Вострухина  Т. Н.
В пособии представлен опыт работы ДОУ по формированию толерантных отношений между дошкольниками.
Показаны формы методической работы с педагогами, ориентированные на воспитание детей в духе толерантности, на формирование у ребенка интереса и любви к своему народу, его традициям, ценностям, а также на понимание и уважение к другим народам, их культуре и обычаям.

«Мы живем в России»
 Владимир Степанов

Большое чувство делает маленького человека большим. Эта книга о нашей Родине, ее просторах, народах, обычаях, ее истории и героях.

.
Патриотическое
воспитание детей 4-6 лет:
Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф.

 В пособии представлены материалы по ознакомлению детей средней и старшей группы с родным краем: содержание и технология ознакомления детей с родным краем, планирование деятельности, программы, конспекты.

Патриотическое воспитание детей 6-7 лет
Комратова Н.Г.

В книге представлены материалы по ознакомлению детей 6-7 лет с родным краем: содержание и технология воспитательно-образовательного процесса, планирование деятельности, программы, конспекты игр и занятий.

«Мой родной дом»
Н. Арапова-Пискарева

Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников. В приложении содержатся извлечения из важнейших государственных и ведомственных документов в области воспитания. Издание адресовано работникам органов управления образованием и педагогам дошкольных образовательных учреждений.

« Моя страна»
Натарова В.И.   Капухина Н.И..А.

Циклы объединены темами Русь изначальная, Все мы вышли из природы, . Россия. Золотой век. Содержание книги способствует развитию творческого потенциала дошкольника и формированию нравственно-этических норм. В пособии представлены циклы занятий по разным видам детской деятельности: познавательной, художественно-речевой, художественно-творческой, музыкальной.

«Воспитывая маленького гражданина» Ковалева Е.

В пособии  представлены модели гражданского воспитания, начиная с дошкольного возраста, в том числе тематические блоки, сценарии, конспекты и сетки занятий с детьми разных возрастных групп. Материал основан на практическом опыте работы в дошкольных учреждениях г. Мурманска и г. Апатиты.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Скачать презентацию или конспект Система образования в Англии

extracted_text:
Система образования в Англии

Выполнила
Климова Марина
Филологический факультет
гр.1345

		Образование в Англии давно признано как качественное и престижное - английский диплом высоко ценится в любой стране, поэтому в Великобританию ежегодно приезжают более миллиона студентов и школьников, чтобы получить образование.

		Система образования в Англии сложилась уже несколько веков назад и с тех пор не претерпела серьезных изменений, а это позволяет говорить о ее качественности и эффективности
   Принципы образования:

Строгая дисциплина
Стиль преподавания: авторитарный
Воспитание в ребёнке самостоятельности и инициативности

		За образование в Британии отвечает правительство страны совместно со следующими государственными институтами:

Департамент по образованию и труду (Department of Education and Employment) в Англии;
Национальное собрание (National Assembly) в Уэльсе;
Департамент образования и Департамент Высшего и Дальнейшего образования, подготовки и занятости (Department of Education and Department of Higher and Further Education, Training and Employment) в Северной Ирландии.
Финансирование
Система финансирования школ осуществляется в Британии через местные власти, которые распределяют фонды в зависимости, главным образом, от числа учащихся в той или иной школе. Отдельно выделяются бюджеты на так называемые особые программы, например, на поддержку информационных технологий или развитие методик по улучшению преподавания грамматики и арифметики.
Дошкольное обучение
Начинать «официальное» обучение пятилетние дети должны не с нуля, а уже имея первоначальные знания в письме и счете.

Такую возможность детям предоставляют учреждения дошкольного обучения и воспитания и подготовительные отделения школ на полный или неполный день
Начальные школы
Обязательное обучение начинается в так называемых primary schools, то есть в начальных школах.
Сначала пятилетние дети идут в детские подразделения этих школ, а в возрасте семи лет переходят в рамках той же школы в юниор-департаменты, или же в отдельные юниор-школы.
 В возрасте 11 лет дети переводятся из primary в secondary school
Важнейшим показателем качества  образования в начальных школах страны британские образовательные власти считают количество учеников в одном классе.
Меры по сокращению численности учеников в подобных классах обозначены среди приоритетных в программах образовательных реформ правящего лейбористского правительства.
Число пяти, шести- и семилетних учащихся не должно превышать 30 в одном классе.
Средние школы
   Сomprehensive schools
(средние общеобразовательные школы)
Средние школы принимают учащихся из начальных школ без тестирования, без характеристик и ссылок на успеваемость или поведение, обеспечивая тем самым возможность всем детям получение обязательного среднего образования.
Британские общеобразовательные средние школы не несут никакой специализации по изучаемым ими наукам. Все предметы изучаются в каждой государственной средней школе по одной и той же программе.

Специализированные школы
Программы для спецшкол появились в Англии лишь недавно - в 1993 году.
Все эти школы также являются государственными.
Эти программы предусматривают углубленное изучение специальных предметов наряду с изучением общеобразовательной программы средних школ.
Частные школы
Официально именуются
школами независимыми (Independent schools)
Они независимы от государственного бюджета и финансируются из иных источников

Делятся на:
фундаментальные школы (Foundation schools)
комьюнити-школы (Community schools)
добровольные (Voluntary schools)

Частные школы могут быть:
смешанные

городские

специализированные

подготовительные (от 7 до 13 лет)

интернатного типа
однополые

загородные

общего профиля

высшей ступени (от 14 до 18 лет)

дневного обучения

Преимущества частных школ:

более крепкое материальное оснащение богатых частных школ
тщательный отбор преподавательского состава
больше предметов
богатая библиотека
всё, что необходимо для физического развития
практически стопроцентное поступление в вуз
SEN – школы для детей-инвалидов и для отстающих в учёбе
		Это школы, в которых учатся дети с особыми образовательными требованиями (special educational needs- SEN), испытывающие особые трудности в учебе в сравнении с большинством своих сверстников, в том числе из-за проблем со здоровьем, а также тех или иных отклонений в развитии.
Учебный план в школах
	Предметы государственных школ определяются общенациональной школьной программой.
Основные предметы:
английский язык
литература
математика
предметы естествознания (Science, включающий в себя биологию, химию, физику)
технология
физкультура
религия.

GSCE или аттестат об окончании средней школы (General Certificate of Secondary Education)
Для получения этого аттестата по достижении учащимися 16 лет и окончании 11 класса общеобразовательной школы, необходимо сдать выпускные экзамены.

Разработкой экзаменационных программ занимаются специальные квалификационные комитеты (Qualification and Curriculum Authority), являющиеся независимыми правительственными агентствами.
Получение сертификата о завершении обязательного образования (GSCE) право на поступление в высшее учебное заведение не обеспечивает.
Для того чтобы получить это право, надо сдать экзамены иного уровня, так называемого уровня «А» (А-levels) по нескольким предметам.
В конце 12-го класса учащиеся сдают промежуточные экзамены А-levels по изучаемым предметам.
По окончании 13-го класса сдаются экзамены выпускные, они же вступительные.
Зачисление в вуз
Приемных экзаменов в британских вузах не существует.
Заканчивая последний класс школы, учащийся подает заявление в несколько высших учебных заведений
Рассмотрев все характеристики кандидата, изучив результаты промежуточных школьных экзаменов, университеты принимают решение.
В случае отрицательного решения соискатель места получает уведомление об отказе.
В случае положительного решения - так называемый offer (предложение места)

Университеты в Британии
в Британии всего 87 университетов и  64 вуза неуниверситетского профиля.
Университеты Кембриджа и Оксфорда существуют с XIII века, являясь цитаделью традиций классического образования.
В основном же университеты Британии основывались в XIX - начале XX века.
В Британии существует твердое убеждение: хороший университет – старый университет.

Специфика университетской системы
           Обучение в университете делится на:
курсы первой ступени (undergraduate), которые длятся, как правило 3 года, а на медицинских факультетах - 5 или 6, после чего выпускник получает степень бакалавра по изучавшемуся им предмету.
курсы следующей ступени (postgraduate)(2-3 года) По окончании присваивается степень магистра или доктора. Эта степень означает более высокую квалификацию в избранной профессии и открывает более широкие возможности для карьеры.
Государственное финансирование образования в университетах
Высшее образование в Британии платное
От уплаты освобождаются те   студенты, доход в чьих семьях находится ниже определенного минимума.
Местные органы образования могут выделять финансово нуждающимся студентам или студентам-инвалидам гранты.
За отличную учебу студент может быть премирован стипендией.
Существует студенческая ссуда, размер и условия выдачи которой определяются Компанией студенческих займов (Student Loans Company). Возвращение займов будет производиться уже после завершения учебы из зарплаты молодого специалиста

Дальнейшее  Обучение
В 1998 году британское министерство образования разработало и утвердило стратегическую программу, lifelong learning, то есть обучение на протяжении всей жизни.
Обучение для взрослых проводится в Британии в так называемых центрах обучения и специальных колледжах.


title: Скачать презентацию или конспект Интеллектуальные игры для школьников

extracted_text:
Мир, в котором я живу
Интеллектуальная игра для 3-4 классов
Придава Н. С.
Учитель начальных классов
5klass.net
Окружающий мир
В тёмном еловом лесу цветы травянистых растений не могут вырасти крупными  из-за нехватки  света.  А чем же они приманивают насекомых для опыления ?
Вопрос 1
Окружающий мир
Запахом и яркой (белой) окраской
Вопрос 1
ветреница
Окружающий мир
Леса в России славятся разнообразием грибов.
Запишите под соответствующими  номерами названия съедобных  грибов.
Вопрос 2
1
2
3
4
5
Окружающий мир
Леса в России славятся разнообразием грибов.
Запишите под соответствующими  номерами названия съедобных  грибов.
Вопрос 2
лисичка
сморчок
белый гриб
маслёнок
подберё-зовик
Окружающий мир
Вопрос 3
Зимний день
Поезд привёз нас к лесу часов в девять. Тихо зимой в лесу и только кое-где слышны голоса скворцов. Накануне выпал снег. А чьи это следы? « Это следы ёжика»,- сказал Петя. Неожиданно мы вышли к опушке, где росли лиственницы. Зелёные иголки деревьев выглядывали из-под снега. Решили отдохнуть под  дубом. «Здесь , в дупле спит всю зиму белка»,-сказал Петя. На  ветке густой ели мы увидели гнездо и в нём какую-то птицу.  Кто насиживает яйца зимой? Петя и это знал: «Это сойка!» Солнце уже приближалось к горизонту. Подходя к стогу , мы увидели много звериных следов возле стога сена. «Это волк  ловил мышей в сене», - сказал кто-то.
Найдите и объясните 6 ошибок
(2 правильных ответа 1 балл, максимально 3 балла)

Окружающий мир
Вопрос 3
Зимний день
Поезд привёз нас к лесу часов в девять. Тихо зимой в лесу и только кое-где слышны голоса скворцов. Накануне выпал снег. А чьи это следы?
« Это следы ёжика»,- сказал Петя. Неожиданно мы вышли к опушке, где росли лиственницы. Зелёные иголки деревьев выглядывали из-под снега. Решили отдохнуть под  дубом. «Здесь , в дупле спит всю зиму белка»,-сказал Петя. На  ветке густой ели мы увидели гнездо и в нём какую-то птицу.  Кто насиживает яйца зимой? Петя и это знал: «Это сойка!» Солнце уже приближалось к горизонту. Подходя к стогу , мы увидели много звериных следов возле стога сена. «Это волк  ловил мышей в сене», - сказал кто-то.
Окружающий мир
Во  многих  странах  существуют  легенды  о  "святой  птице".
Когда  Иисуса  Христа  распяли  и  в  страшных  муках  он  взывал  к  Господу,
вдруг  откуда- то  появилась  птица,  которая  села  на  крест   пыталась  вытащить  гвозди
из  ладоней  Иисуса.  Увы, ее  попытки  были  безуспешными,  она  лишь
изуродовала  клюв,  но  за  доброту  и  самоотверженность  Христос  наделил
птицу  необычными  свойствами.
Клёст
северный попугай
Окружающий мир
Вопрос 4
Звери, или млекопитающие, рождают  _____ ,
выкармливают их _____. У птиц из яиц появляются _____, а у насекомых _____. У рыб из икринок выводятся _____, а у лягушек  и жаб _______.
Вставьте пропущенные слова
(3 правильных ответа 1 балл, максимально 2 балла)
Окружающий мир
Вопрос 4
Звери, или млекопитающие, рождают детёнышей ,
выкармливают их молоком. У птиц из яиц появляются птенцы, а у насекомых личинки. У рыб из икринок выводятся  мальки , а у лягушек  и жаб  головастики.
Вставьте пропущенные слова
(3 правильных ответа 1 балл, максимально 2 балла)
Русский язык
Вопрос 1 (3 правильных ответа 1 балл, максимально 2 балла)
Вставь вместо точек слово из трёх букв, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.
Например:    фор (ель) ник
1.ВАМ (…)АТ
2.ВОС (…)АРЬ
3.НА (…)НЯ
4ДРА (…)УРА
5.КОВ (…)НЯ
6.ПО (…)АТКА
Русский язык
Вопрос 1 (3 правильных ответа 1 балл, максимально 2 балла)

Вставь вместо точек слово из трёх букв, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.
Например:    фор (ель) ник
1.ВАМ (ПИР)АТ
2. ВОС (ТОК)АРЬ
3. НА (РОД)НЯ
4.ДРА (КОН)УРА
5. КОВ (БОЙ)НЯ
6. ПО (РОГ)АТКА
Русский язык
Вопрос 2 (2 правильных ответа 1 балл, максимально 2 балла)

Что означают данные выражения?
1. Каша во рту
2. Ботинки каши просят
3. Мало каши ел
4. Каши не сваришь
Русский язык
Вопрос 2 (2 правильных ответа 1 балл, максимально 2 балла)

Что означают данные выражения?
1. Каша во рту (нечёткое проговаривание слов)
2. Ботинки каши просят (разорваны)
3. Мало каши ел (слабый)
4. Каши не сваришь (ничего не сделаешь)
Русский язык
Вопрос 3 (1 балл)
Измените  данные имена существительные по образцу
Например:  АНАНАС-  много АНАНАСОВ
5.ОБЛАКО- много
4.САПОГ - много
1.БАНАН- много
2.ПОЛОТЕНЦЕ- много
3.ВАФЛЯ - много
Русский язык
Вопрос 3
Измените  данные имена существительные по образцу
Например:  АНАНАС-  много АНАНАСОВ
5.ОБЛАКО- много облаков
4.САПОГ – много сапог
1.БАНАН- много  бананов
2.ПОЛОТЕНЦЕ- много полотенец
3.ВАФЛЯ – много вафель
Русский язык
Вопрос 4 (1 балл)
Как известно , некоторые прилагательные , могут употребляться в прямом и переносном значении. Найди общее определение к каждой группе из трёх существительных.
3.УТРО
ОТНОШЕНИЯ
ЧЕЛОВЕК
1. БАНАН
     ПОЦЕЛУЙ
      СОН
2.ПЕЧАЛЬ
ЯМА
МЫСЛЬ
Русский язык
Вопрос 4 (1балл)
Как известно , некоторые прилагательные , могут употребляться в прямом и переносном значении. Найди общее определение к каждой группе из трёх существительных.
3.УТРО
ОТНОШЕНИЯ
ЧЕЛОВЕК
1. БАНАН
     ПОЦЕЛУЙ
      СОН
2.ПЕЧАЛЬ
ЯМА
МЫСЛЬ
СЛАДКИЙ
ГЛУБОКИЙ
ДОБРЫЙ
литература
Вопрос 1 (1 балл)
По названию –антониму угадай истинное название сказки
1. «Проснувшееся чудовище»
2. «Чернушка и семь великанов»
3. «Крестьянка на тыкве»
4. «Домашние гуси»
5. «Кастрюля супа»
литература
Вопрос 1
По названию –антониму угадай истинное название сказки
1. «Спящая красавица»
2. «Белоснежка  и семь гномов»
3. «Принцесса на горошине»
4. «Дикие лебеди»
5. «Горшочек каши»
литература
Вопрос 2
По названию –антониму угадай истинное название сказки
1. «Спящая красавица»
2. «Белоснежка  и семь гномов»
3. «Принцесса на горошине»
4. «Дикие лебеди»
5. «Горшочек каши»
литература
Вопрос 2 (2 балла, 50 % - 1 балл)
Разгадай кроссворд и найди ключевое слово
литература
Вопрос 2
Разгадай кроссворд и найди ключевое слово
Поп
Дуб
Петушок
Зеркальце
Гвидон
Чернавка
КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО: Пушкин
литература
Вопрос 3 (2 балла,  более 50%- 1 балл))
Установите соответствие между авторами, героями и  названиями произведений
Д.Дефо
М. Твен
Н. Носов
Л. Кэрролл
Ж. Верн
«20000 лье под водой»
«Робинзон Крузо»
«Незнайка на Луне»
«Приключения Тома Сойера»
«Алиса в Зазеркалье»
Гек
Немо
Алиса
Пятница
Знайка
литература
Вопрос 3
Установите соответствие между авторами, героями и  названиями произведений
Д.Дефо    «Робинзон Крузо»            Пятница
Ж. Верн «20000 лье под водой»    капитан Немо
Н. Носов «Незнайка на Луне»          Знайка
Л. Кэрролл  «Алиса в Зазеркалье» Алиса
М. Твен «Приключения Тома Сойера»   Гек

Математика
Вопрос 1     (1 балл)
Моего отца зовут Сергей Петрович, а моего сына – Алексей Владиславович. Как зовут меня?
Математика
Вопрос 1     (1 балл)
Владислав Сергеевич
Математика
Вопрос 2     (1 балл)
Рядом сидят мальчик и девочка. « Я мальчик говорит»,- черноволосый ребёнок. «Я девочка»,-  говорит рыжий ребёнок. Какой цвет волос у мальчика и какой цвет волос у девочки, если известно, что хотя бы кто-то из солгал?
Математика
Вопрос 2     (1 балл)
Черноволосый ребёнок – девочка,  рыжий –мальчик.
Оба ребёнка сказали неправду.
Математика
Вопрос 3     (3 балла)
3 ластика , 1 карандаш и 2 блокнота стоят 22 рубля. 1 ластик, 3 карандаша и 2 блокнота стоят 38 рублей. Сколько стоит комплект из 1 ластика, 1 карандаша  и 1 блокнота?
Математика
Вопрос 3     (3 балла)
1) 3 ластика , 1 карандаш и 2 блокнота + 1 ластик, 3 карандаша и 2 блокнота  стоят  22 рубля + 38 рублей
2) 4 ластика , 4 карандаша и 4 блокнота стоят 60 рублей,  значит  комплект из 1 ластика, 1 карандаша  и 1 блокнота стоит   60 рублей : 4 = 15 рублей

Ответ: комплект стоит  15 рублей
Математика
Вопрос 4     (2 балла)
 Прямоугольник разрежь на 2 части, составь  из них квадрат
Математика
Вопрос 4     (2 балла)
 Прямоугольник разрежь на 2 части, составь  из них квадрат

Математика
Вопрос 4     (2 балла)
 Прямоугольник разрежь на 2 части, составь  из них квадрат


title: Скачать презентацию или конспект Профессиональный имидж современного педагога

extracted_text:
«Профессиональный имидж современногопедагога»

КГКП «Карасуский сельскохозяйственный колледж» Управления образования акимата Костанайской области
Подготовила: Финк В.Г.

      Имидж учителя
(от англ. image - образ) -  это эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанников, коллег, социального  окружения, в массовом сознании.

    Имидж - своеобразный инструмент, помогающий выстраивать отношения с окружающими, тем более , что 85% людей строят свое первое впечатление на основе внешних данных собеседника.

      «Встречают по одёжке, а провожают по уму». Для многих людей информация, полученная от зрительного образа, является единственным «банком данных» о человеке, и на этом основании они выстраивают свои отношения.

1900-1917 гг.: мундир и фуражка.
    В России для учителей гимназии - мужчин была обязательна единая форма, введенная Министерством просвещения: мундир, форменные брюки и фуражка.

1917-1930 гг.: костюм или гимнастерка
     Единая форма для учителей отменена. Носить предлагалось: мужчинам строгие костюмы, белую сорочку, галстук, женщинам - строгие платья с кружевным или шелковым воротником, а также блузы и юбки длиной до щиколотки или  середины голени.
1930-1950 гг.: широкие брюки и чулки "в резинку".
    		В моде двубортные костюмы, широкие брюки, закрытые шерстяные жилеты, добротные ботинки. У дам те же строгие платья с аккуратным воротничком и манжетами либо трикотажные жилеты поверх блузы и - никаких украшений и яркого маникюра.

1960-1970 гг.: "двойки", куртки и блузки
     Мужчины: костюм-двойка в союзе с вельветовыми куртками. Для учителей-женщин допускаются платья из легких тканей, трикотажные кофточки, шелковые блузки, однако каблуки по негласному правилу не превышают 4-5 см.

1980-1990 гг.: джинсы, мини, каблуки.
    Мужчины-учителя сбросили официальные костюмы, заменив пиджаки трикотажными свитерами, а брюки джинсами, у дам кое-где мелькают даже брючные костюмы и мини-юбки
2000-ые гг.: все, только не дреды!
    Модно все, что на улице, но в разумных пределах.
     Пирсинг, дреды, тату - основание для отказа при приеме на работу.

В законодательстве никак и нигде не регламентируется имидж педагога
     Эта политика полностью отдается в руки отдельно взятому учреждению образования -  при приеме на работу будущий учитель должен предъявить лишь диплом с соответствующим образованием и квалификацией.

Анкета

Приняли участие:
91 ученик
в возрасте от 12 до 15 лет
Вопросы для размышления:
Что  влияет на имидж современного учителя?
Какие условия способствуют формированию позитивного имиджа?
Что в опыте работы помогает достигать положительных результатов, повышать имидж?
Определяющим при формировании имиджа должно стать:
Высокая самооценка и уверенность в себе;
Социальная и личная ответственность (“я – причина всего положительного и отрицательного в моей жизни”);
Желание меняться и умение рисковать при здоровом чувстве самосохранения.

    Позитивный имидж – это профессиональное требование, предъявляемое обществом современному учителю. Ведь личность ребенка формируется под влиянием личности педагога, и это влияние может быть и бессознательным.

Мы глубоко убеждены, что имидж должен включать в себя не только визуальный образ (костюм, прическа, пластика, мимика), но и  внутренний образ (голос, темперамент, настроение), менталитет (интеллект, духовная практика), профессиональную подготовку.
Профессиограмма
ПРОФЕССИОГРАММА ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - идеальная абстрактная модель личности учителя, в комплексе обобщающая (интегрирующая) ее самые существенные качества, необходимые для осуществления профессиональной деятельности, то есть для решения образовательно-воспитательных задач в любой педагогической системе (в любом образовательном учреждении)
Задание 1
«Идеальный педагог» с точки зрения…»
Родителей
Администрации
Самого педагога
Учащихся
Современного общества

Задание 2
Имидж современного
педагога
Психолог
Профессионально важные качества современного педагога...

Поэт
Пример:

Современный наш учитель!
Его задача, в чем она?
Он жизни будущей строитель,
Как и в другие времена.
Это …

Художник
?
Ваша эмблема…
Синквейн (пятистрочие)
Правила составления синквейна:
1 строка – 1 существительное,
2 строка – 2 прилагательных,
3 строка – 3 глагола,
4 строка – предложение, выражающие основную мысль.
5 строка – 1 существительное.
Пример синквейна:
Педагог,
Добрый, знающий,
Помогает, воспитывает, учит…
Любит всех детей.
Мастер.

     Измените свою жизненную установку (если она не способствует успеху), измените свой имидж – и вас ждет успех!
    Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Личностно-ориентированные технологии обучения

extracted_text:
Научно-методический семинарпо личностно ориентированной технологии
«Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Вовлеки меня, и я научусь»
Китайская народная мудрость
pptcloud.ru
В
С
Ё
В
В
А
Ш
И
Х
Р
К
Х
А
У

Цель семинара - знакомство с сущностью личностно ориентированной технологии.
Цель работы: организация личностно ориентированного развития учащихся, обновление содержания образования, выстраивание индивидуальных программ обучения учащихся.
Задачи:выявление преимущества личностно – ориентированной технологии по сравнению с другими технологиями;определение системы действий учителя по подготовке к переходу на личностно ориентированное обучение;развитие методического навыка конструирования урока: построение уроков с учётом личностно ориентированной технологии.
Метод «Ассоциации»
Л
И
Ч
Н
О
С
Т
Ь
- личный рост, …
- индивидуальность, …
- человечность, …
- новаторство, …
- образованность, …
- саморазвитие, …
- творчество, …

План семинара
Понятие личностно ориентированного обучения.
Реализация личностно ориентированного образования в начальной школе.
Роль психолого-педагогической диагностики в личностно ориентированном обучении.
Личностно ориентированный урок: планирование и технология проведения.
Создание ситуации успеха как один из факторов обеспечения психологического комфорта на уроке.
Дифференциация и индивидуализация обучения как условия саморазвития младшего школьника в условиях личностно ориентированного обучения.
Контролирующая и оценочная деятельность ученика
Реальный результат личностно ориентированного обучения
Памятка
Использование на уроке проблемно творческих знаний
Разработка системы знаний, позволяющих ученику выбрать тип и форму изучаемого материала.
Создание положительно – эмоционального настроения на работу.
Обсуждение с детьми в конце урока того, что понравилось (не понравилось т.е рефлексия урока), что нужно сделать по – другому.
Стимулирование ученика к выбору и самостоятельному использованию различных способов заданий.
Разъяснение организации учебной работы дома.
Применение дифференцированных домашних заданий, домашних контрольных работ.
Личностно-ориентированные технологии
Технология ЛОРО
Технология полного усвоения знаний
Технология разноуровневого обучения
Технология коллективного взаимообучения

Технология ЛОРО
Цель- создание условий для проявления познавательной активности учеников.
Средства достижения учителем этой цели: использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; использование дидактического материала, оценка деятельности анализировать способы работы других учеников в ходе урока,
Содержание: построение индивидуальных гибких самообразовательных программ (траекторий индивидуального саморазвития) для каждого ученика;
Методика: диалог в системе обучения, направленный на совместное конструирование программой деятельности по личностному развитию учащихся с учётом:
1) мотивации деятельности;
2) индивидуальной избирательности к содержанию, формам работы;
3) готовность к саморазвитию.
Методической основой технологии личностно ориентированного развивающего процесса является индивидуализация и дифференциация процесса.
Условия эффективности  педагогической технологии:
1) создание оптимальных условий для возможности учащихся реализовать себя;
2) накопление банка данных о формирующемся у учащихся индивидуальном опыте – в виде индивидуальных карт развития учащихся как основы для выбора оптимальных, дифференцированных форм обучения.
Позиция педагога:
стимулирование «внутренних сил» саморазвитие учащихся, инициирование личностного (субъектного) опыта каждого ученика;  развитие индивидуальности; признание самобытности, неповторимости,  самоценности каждого учащегося в коллективе.
Технология полного усвоения знаний
Авторы:
Дж. Кэрролл, Б. Блум,  М.В. Кларина
Гипотеза:
способности ученика определяются не при усреднённых, а оптимально подобранных для данного ребёнка условиях, для чего необходима адаптивная система обучения, позволяющая всем ученикам полностью усвоить программный материал.
Теоретическое обоснование технологии:
все обучаемые способны полностью усвоить необходимый учебный материал при рациональной организации учебного процесса.
 Цели познавательной деятельности  и  результат обучения:
знание: ученик запоминает и воспроизводит конкретную учебную единицу (термин, факт, понятие, принцип, процедуру) – «запомнил, воспроизвёл, узнал»;
понимание: ученик преобразует учебный материал из одной формы выражения в другую (интерпретирует, объясняет, кратко излагает, прогнозирует дальнейшее развитие явлений) – «объяснил, проиллюстрировал, интерпретировал, перевёл с одного языка на другой»;
применение: ученик демонстрирует применение изученного материала в конкретных условиях и в новой ситуации (по образцу в сходной или изменённой ситуации);
анализ: ученик вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними, осознаёт принципы построения целого – «вычленил части из целого»;
синтез: ученик проявляет умения комбинировать элементы для получения целого, обладающего новизной (пишет творческое сочинение, предлагает план эксперимента, решения проблемы) – «образовал новое целое»;
оценка: ученик оценивает значение учебного материала для данной конкретной цели – «определил ценность и значение объекта изучения».
Технология разноуровневого обучения
Авторы:
Дж. Кэрролл, Б.Блум, З.И.Калмыкова и др.
Гипотеза: различие основной массы детей по уровню обучаемости сводятся прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала.
Теоретическое обоснование технологии: деление ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на следующих уровнях:
 1 – минимальном (государственный стандарт);
 2 – базовым,
 3 – вариативном (творческом).
Педагогические принципы технологии:
всеобщая талантливость – нет бесталанных людей, а есть занятые не своим делом;
взаимное превосходство – если у кого-то что–то получается хуже. Чем у других, значит, что-то должно получиться лучше; это что-то нужно искать;
неизбежность перемен – ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.
Технология коллективного взаимообучения
Авторы:      Г.Ривина и его ученики.
Теоретическое обоснование технологии:     по определённым правилам позволяет плодотворно развивать у обучаемых      самостоятельность и коммуникативные умения.
Методики А.Г.Ривина:
организованный диалог;
сочетательный диалог;
коллективное взаимообучение;
коллективный способ обучения (КСО);
работа учащихся в парах сменного состава (Дьяченко В.К.)
Формы работы
Парную работу  учащихся можно использовать в трёх видах:
статическая пара, которая объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель» - «ученик»; так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условии взаимного расположения;
динамическая пара: выбирают четверо учащихся и готовят одно задание, но имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды с каждым партнёром, причём каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т.п., т.е.включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей;
вариационная пара, в которой каждый член группы получает своё задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.
Технология коллективного взаимообучения
Основные преимущества КСО:
в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания;
в процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идёт мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;
каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;
повышается ответственность не только за свои успехи, но и результаты коллективного труда;
отпадает необходимость в содержании темпа продвижения одних и в понукании других учащихся. Что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;
формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;
обсуждение одной информации с несколькими увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно. Обеспечивает более прочное усвоение.
Технология модульного обучения
Авторы:
                    П.Ю.Цявичене, В.В.Монахов
Теоретическое обоснование технологии
Особый тип модульного обучения – подготовка по индивидуальным планам учащихся, ориентированных на раскрытие потенциала каждого учащегося, его дарований.
 Отличительные черты технологии  является системность, структурированность, воспроизводимость, планируемая эффективность.
 Модуль – это логически завершённая часть учебного материала, которая заканчивается контрольной акцией (тестом, контрольной работой или  расчётно – графической работой).
Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им.
Сущность модульного обучения:
Позволяет каждому учащемуся полностью самостоятельно (или при ненавязчивой консультации учителя или с определённой дозой помощи) достигать конкретных целей учения в процессе работы с модулем.
Содержание обучения:
модули позволяют  перевести обучение на субъект – субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы общения учителя и ученика;
дидактическая цель формируется для обучаемого и содержит в себе не только указание на объём знаний, но и на уровень его усвоения.
Структура модуля представляет собой совокупность следующих объектов:
«М» - модуль – это группа навыков, умений и знаний, которые учащиеся должны продемонстрировать;
«Р» - результат действия (навыки, умения и знания, необходимые для выполнения программы курса);
«КД» - критерий оценки деятельности – качество выполнения работы, которое должен продемонстрировать учащийся;
«ОУ» - описание уровней – контекст, в котором должны быть проиллюстрированы результаты деятельности.
Технология модульного обучения
Модуль обучения состоит из 3 частей:
1. Ввводная часть (ввод в модуль, в тему):
  выделение основного содержания материала диалогической части модуля.
  подача учебного материала целостно, «компактно» по «нарастающей».
   разбивка учебного материала для проработки с учебниками на 3 уровнях:
              сложный материал;
              средней степени сложности;
              низкой степени сложности.
 подготовка материала творческого характера для развития интереса к предмету и креативности (способности к творчеству);
 обеспечение диалогического общения на всех уроках данной части.
2.  Диалогическая часть (организация познавательной деятельности  учеников через диалогическое общение);
3.  Итоговая часть (контроль).
Принципы учебного процесса
1) признание приоритета личности перед коллективом;
2) создание в учебном сообществе гуманистических взаимоотношений, через которые каждый ребенок должен осознать себя полноправной личностью и научиться видеть и уважать личность в других;
3) ученический коллектив и педагоги должны выступать гарантами возможности реализации личностных качеств каждого;
4) признание того, что ученик обладает определенными правами, которые священны для учителя;
5) отказ от ранжирования детей на «сильных» и «слабых» учеников, понимание того, что все дети разные, каждый умеет и знает что-то лучше других;
6) следование правилу «минимум  отметок - максимум оценок;
7) признание, что учитель такой же  равноправный участник учебного процесса, как и ученик, хотя и с направляющими функциями; его мнение является в дискуссии одним из многих;
 8) переход от формулы «я тебя учу» к алгоритму «мы с тобой вместе учимся» и «мне интересно, что ты  думаешь о…»;
 9) понимание учителем того, что чем меньше он говорит на уроке сам и чем   больше дает высказаться ученикам, тем эффективнее протекает учебный процесс;
10) признание того, что ученики могут знать что-то лучше учителя; не знать что-либо не стыдно - стыдно не пытаться думать;
11) понимание того, что каждый ученик имеет право на собственную образовательную траекторию и что учится ребенок не для учителя и родителей, а для того, чтобы уже сейчас занимать и тем более занять в будущем свое достойное место в жизни общества.

Роль психолого-педагогической диагностики в личностно ориентированном обучении.
Результаты психолого-педагогического обследования готовности ребенка к школе
Дата обследования __________________-Фамилия, имя ребенка ______________________
1. Развитие учебных навыков.
1. Уровень подготовки по чтению:
а) умение читать ---------------------------------------------------------------------------------
б) понимание прочитанного ---------------------------------------------------------------------
2. Уровень подготовки по математике:
а) счет (прямой и обратный), счетные операции ---------------------------------------------
б) решение задач ------------------------------------------------------------------------------------
II. Развитие речи и мышлеиия.
3. Составление рассказа по серии картинок, понимание причинно-следственных связей -------------------------------------------------------------------------------------------------
4. Обобщение и классификация понятий
5. Владение логическими операциями сравнения -------------------------------------------
6. Развитие речи:
а) словарный запас и общая осведомленность (кругозор) ---------------------------------
б) звукопроизношение -----------------------------------------------------------------------------
III. Эмоционально-волевая сфера.
7. Коммуникативные навыки:
а) устойчивость интереса -------------------------------------------------------------------------
б) коммуникативные навыки, адекватность поведения
8. Уровень саморегуляции, произвольности:
а) следование инструкции, произвольное внимание ----------------------------------------
б) эмоциональная стабильность, напряженность --------------------------------------------
в) графические навыки ----------------------------------------------------------------------------
Общий балл: ----------------------------------------------------------------------------------------
 Показатели урока в личностно ориентированном процессе.
Организационные :
Обучающие:
Воспитывающие:
Развивающие:
Требования к деятельности обучающихся
1. Наличие интереса к уроку и изучаемой теме.
2. Активность познавательной деятельности,
3. Самостоятельность суждений,
4. Целеустремленность в познавательной деятельности,
5. Наличие и уровень развития навыков коллективной работы.
6. Умение правильно переживать успех и воспринимать похвалу.
7. Смыслотворчество, осознание отдельными учениками личностного смысла изучаемого материала.
8. Самооценка выполненной работы.
 Критерии достижения педагогическим процессом личностного уровня.
1. Представление учащимся возможности критически относиться к целостному содержанию изучаемых предметов.
2. Участие учеников в проектировании и организации образовательного процесса.
3. Использование учащимися права выбора сферы творчества в соответствии со способностями.
4. Наличие права учащегося определять смысл своих поступков и оценивать свои достижения.
5. Обеспечение учащимся востребования их личностных функций:
Личностно ориентированный урок:
планирование и технология проведения
 Цели, задачи урока.
2. Готовность учителя и учащихся к уроку
3. Организационная структура урока
4. Содержание урока
5. Методическое обеспечение урока
6. Поведение и деятельность учащихся на уроке
7. Характеристика деловых качеств учителя
8. Общие результаты урока

Схема комплексного анализа урока
Обобщенный механизм технологии обучения
Предварительно-подготовительный этап
	- целевые ориентации
	- концептуальные положения
	- классификационные параметры
	- особенности отбора содержания образования
	- организационные структуры учебного процесс
II. Основной реализующий этап
    1. Вводно-разъяснительная часть
	   - знакомство со структурой, целями и задачами урока
	  - знакомство с интегрированным (модульным) содержанием
 	  - знакомство с формой работы на уроке
	2. Обучающе-развивающая часть
	  - краткое объяснение интегрированного учебного материала
	  - составление опорных схем с записью ключевых слов
	  - активная форма освоения нового материала
	  - индивидуальная, парная, групповая, коллективная, кооперативная, корпоративная, игровая или иные формы работы
	3. Закрепительно-коррекционная часть
	   - формы работы как продолжение освоения нового материала
	   - активное участие самих учащихся
	   - актуализация знаний
 	4. Контрольно-оценивающая часть
	   - монитоинг уровня усвоения нового материала
	   - анализ по технологическим карточкам
	   - перевод оценивания на традиционную систему квалиметрии
III. Заключительно-аналитический этап
	   - рефлексия деятельности учителя с целью коррекции своих действий
1. Если после урока у ученика не осталось вопросов, которые хотелось бы обсудить, поспорить, поискать решения, то это значит, что урок, возможно, был и полезным, но оставил детей равнодушными к тому, что на нем происходило.
2. Необоснованная похвала, гипертрофированные комплименты, случайные оценки нивелируют ощущение успеха..
3. Успех начинается с признания детьми права учителя учить.
4. Психологический климат, обстановка жизнерадостности, организация деятельности учащихся на уроке, 5. Предвкушение необычности, способность учителя удивлять, привносить элемент романтичности
6. Учитель должен любить детей и уметь это делать.
7. Учитель должен знать и весь класс, и каждого ученика в отдельности.
8. Начало урока выступает как момент, от которого в значительной степени зависит успех всего урока.
9. 80 % учебного успеха детей зависит от умения учителя выдавать домашние задания.
10. Наряду с цифровой, развернутая текстовая оценка играет исключительную роль в стимулировании учебной деятельности ребенка.
11. Степень увлеченности учеников предметом выражается в их желании и готовности заниматься им после уроков.
12. Учитель должен научиться включать учащихся в коллективную познавательную деятельность.
Создание ситуации успеха как один из факторов обеспечения психологического комфорта на уроке
1. Знание индивидуальных и типологических особенностей  учащихся;
2. Умение анализировать учебный материал, выявлять возможные трудности;
3. Осуществление оперативной обратной связи;
4. Составление развёрнутого плана урока, включая вопросы разным группам и отдельным ученикам;
5. Умение «спрограммировать» обучение разных групп учащихся (а в идеале – каждого ученика).
6. Соблюдение педагогического такта.
Дифференциация и индивидуализация обучения как условия саморазвития  школьника в условиях личностно ориентированного обучения

«Порфолио ученика»:

1. Карта знаний (представлена в виде рефлексивной таблицы).
2. Тетрадь личных открытий.
З. Творческая тетрадь.
4. Тетрадь достижений.
5. Дневник «роста». (или листы мониторинга уровня усвоения умений, знаний, навыков).
б. Дипломы, награды и т.л.
Контролирующая и оценочная деятельность ученика

учебно-логические

учебно-коммуникативные

учебно-организационные

учебно -управленческие

учебно-информационные
Критерии оценивания

 Стартовые и итоговые тестово-диагностические работы,
 Тестово-диагностические работы (ТДР).
 Проверочные (ПР) и контрольные работы (КР) по ходу изучения темы.
 Проверочные работы, которые контролируют уровень сформированности логического мышления, умения анализировать и обобщать полученные знания.
Виды контроля

Реальный результат
Становление и проявление индивидуальности учащихся
Развитие творческих способностей школьников
Формирование положительной «Я-концепции» личности учеников
Выработка у детей индивидуального стиля познания и поведения
Обеспечивается активность каждого учащегося с учетом его возможностей и индивидуальных склонностей
Оценка познавательной деятельности сначала осуществляется учащимися, затем учителей
Организуется совместное использование учителем и учащимися количественных и качественных способов оценки процесса и результатов познания
Обеспечивается возможность выбора учащимися объема, сложности и формы домашнего задания
Направленность на достижение успеха

1. Понятию «личностно ориентированная педагогика» в педагогической практике соответствует:
а) развитие у учащихся основных психических процессов — памяти, внимания, мышления;
б) признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса;
в) обучение как вооружение учащихся необходимыми знаниями, умениями и навыками;
г) обучение и воспитание как направленное формирование личности с заданными свойствами.

2. Что из перечисленных ниже видов обратной связи подходит, по-вашему, под определение « педагогическая диагностика» ?
а) только тестовый контроль;
б) любая рефлексия учащихся, поддающаяся учету и анализу;
в) только письменные работы учащихся.

3. Чем принципиально отличается проектирование учебного процесса по личностно ориентированной технологии от традиционного тематического и поурочного планирования?
а) разработкой оснований проектирования конкретных учебных ситуаций;
б) последовательностью действий учителя при планировании и организации учебного процесса.
Блиц-турнир
1. Прочитайте цели семинара.
2. Считаете ли Вы, что цели семинара Вами достигнуты?
З. Как бы Вы оценили результаты своей работы на семинаре?
Оценку поставьте в графе « самооценка» :
а) я все понял, могу объяснить этот материал другому  (5 баллов);
б) я сам все понял, но объяснить другому не берусь (4 балла);
в) для полного понимания мне нужно повторить тему (З балла);
г) я ничего не понял (2 балла).
Итог
Домашнее задание

«Всё в твоих руках».
Большой — для меня было важным и интересным...
Указательный — по этому вопросу я получил конкретную рекомендацию.
Средний — мне было трудно (мне не понравилось).
Безымянный — моя оценка психологической атмосферы…
 Мизинец — мне было недостаточно…
Рефлексия


title: Скачать презентацию или конспект Наша школьная жизнь

extracted_text:
1 класс «Б»
Наша школьная жизнь.
Первый раз в первый класс
1 сентября 2011 год
В школу как на праздник
Как прекрасен этот день
Первая перемена
А девчонки просто «класс»!!!
Мы теперь ученики
Экскурсия в библиотеку №31
Хочу всё знать
Уроки творчества

Ура!  Экскурсия!
Музей сказок «жили-были»
В мире сказок
Скоро новый год
Мы умеем сотрудничать
Работа в группе
Экскурсия в океанариум
Мы дружные ребята
Мы - команда
До чего же хороши блины
Внедрение фгос
Работа в перволого
Развиваемся играя
Начало урока
На уроке
Музей «мир растений»
Как интересно!
Праздник! Праздник! Праздник!
Перемена! Перемена! Перемена!
Завтрак по расписанию

А мы и в шахматы играть умеем
мы – самые лучшие


title: Скачать презентацию или конспект Дети с ОВЗ – кто это?

extracted_text:
РЕБЕНОК С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ в едином образовательном пространстве: специальное и инклюзивное образование
Дети с ОВЗ – кто это?
2
16) обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий;

ФЗ  ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ  от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗСтатья 2.  Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе
3
Диапазон различий в развитии детей  с ОВЗ поступающих в школу чрезвычайно велик
Глухие дети
Слепые дети
Дети с речевыми  нарушениями
Слабослышащие
дети
Слабовидящие
дети
Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС)
Дети с двигательными нарушениями
Дети с задержкой психического развития (ЗПР)
Дети с умственной отсталостью (интеллектуаль-
ные нарушения)
Различия наблюдаются не только по группе обучающихся с ОВЗ в целом, но и по каждой входящей в нее категории
В образовательных организациях РФ обучается 482 235* детей с ОВЗ,
из них в условиях инклюзии – 159 731 детей (33% обучающихся с ОВЗ)
Растет число детей с ОВЗ в инклюзивных классах (примерно по 10 тыс. в год ; за 2014/15 уч.г. на 12,5 тыс.)
Около 25% учащихся начальных классов (без статуса ОВЗ) общеобразовательных организаций имеют трудности в обучении, и им требуется коррекционная помощь и учебно-методическая литература
* - по данным МОиН
Образование детей с ОВЗ в едином образовательном пространстве

4
Правильно ли это?!
5
Наблюдается уменьшение количества отдельных образовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным общеобразовательным программа: за 3 года на 3,9% — с 1728 организаций в 2012/2013 учебном году до 1660 организаций в 2014/2015 учебном году
за последние три года количество детей с ОВЗ и инвалидностью, обучающихся инклюзивно, увеличилось на 15,5% — с 137673 детей в 2012/2013 учебном году до 159125 в 2014/2015 учебном году.
коррекционные школы должны не только сохраняться, но и развиваться, стать ресурсными учебно-методическими центрами, оказывающими помощь детям, родителям, педагогам инклюзивных школ
Министр образования и науки РФ
Дмитрий Ливанов
Модернизация общего и специального образования
6
ИНТЕГРАЦИЯ СИСТЕМ ОБЩЕГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Закон об Образовании РФ, статья 108.
Заключительные положения
5. Наименования и уставы образовательных учреждений подлежат приведению в соответствие с настоящим Федеральным законом не позднее 1 июля 2016 года с учетом следующего:
1) специальные (коррекционные) образовательные учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья должны переименоваться в общеобразовательные организации;
Модернизация общего и специального образования
7

Обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации
Государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований
Ликвидация имеющихся барьеров между общим и специальным образованием
 Учет  особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
Необходимость создания специальных условий получения образования, учитывающих особые образовательные потребности
Существование в образовательном пространстве различных форм организации обучения и воспитания детей с ОВЗ
ФГОС для обучающихся с ОВЗ
Федеральные государственные образовательные стандарты
8
ФГОС дошкольного образования
25 ноября 2013 г.
ФГОС начального общего образования
(1-4 кл.)
6 октября 2009 г.
ФГОС основного общего образования
(5-9 кл.)
17  Декабря 2010 г.
ФГОС среднего (полного) общего образования
(10-11 кл.)
15 июня 2012 г.
ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ
(срок обучения от 4 до 6 лет)
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(срок обучения от 9 до 13 лет)
Утверждение в МОиН РФ      19.12.2014
Зарегистрированы в Минюсте   03.02 2015 г.
Введение в действие           с 01.09.2016

Уровневое образование
Не предусмотрено уровневое образование
глухие,
слабослышащие, позднооглохшие,
слепые,
слабовидящие,
с тяжелыми нарушениями речи,
с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
с задержкой психического развития,
с расстройствами аутистического спектра
Категории детей с ОВЗ:
ФГОС ОВЗ ;   Примерные АООП
9
ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ
+
Примерные АООП
(8 категорий обучающихся с ОВЗ)
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллекту-альными нарушениями)
+
Примерные АООП
2016-2017 уч. г. – 1 классы

2017-2018 уч. г. – 1 и 2 классы

2018-2019 уч. г. – 1, 2 и 3 классы

2019-2020 уч. г. – 1, 2, 3 и 4 классы

Последовательность введения ФГОС для обучающихся с ОВЗ
Приказы Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598, № 1599:
2. Установить, что:
Стандарт применяется к правоотношениям, возникшим с 1 сентября 2016 года;
обучение лиц, зачисленных до 1 сентября 2016 г. для обучения по адаптированным образовательным программам, осуществляется по ним до завершения обучения.
закреплены вариативные возможности обучения для всех категорий детей с ОВЗ, включая инклюзивное образование;

в содержании образования выделены два взаимодополняющих компонента – академический и «жизненной компетенции»;

определены 4 варианта адаптированных образовательных программ;

снятие «постулата необучаемости» по отношению к детям с ОВЗ как таковым.
Инновационность  ФГОС  ОВЗ
Для когомы готовим и выпускаем учебно-методические издания?
12
Для обучающихся с ОВЗ(ФГОС НОО ОВЗ)
Для обучающихся с умственной отсталостью (ФГОС Образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальные нарушения)
Для детей, испытывающих трудности в обучении (ФГОС НОО)

ФГОС начального
общего образования
обучающихся с ОВЗ(8 категорий обучающихся с ОВЗ)
Учебно-методическая литература для детей с особыми образовательными потребностями
13
ФГОС НОО,
ФГОС НОО ОВЗ,
ФГОС ООО,
ФГОС СОО

   ФГОС НОО

ФГОС образования
обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
От дидактики специальной (коррекционной) школы к новой дидактике инклюзивной практики
14
Специальные (коррекционные) образовательные учреждения вовлечены в инклюзивные процессы, трансформируются в общеобразовательные организации нового типа

Ресурсные центры обеспечения инклюзии
Общеобразовательные организации, реализующие ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО, преобразуются в обеспечивающие инклюзивное образование
Специальные учебники, специальные методические пособия – обязательное условие обеспечения получения образования детьми с ОВЗ в различных образовательных организациях, в т.ч. в условиях инклюзии
В ФПУ - 73 учебника для специальных (коррекционных) образовательных организаций, выпущенных издательством «Просвещение»
(20 предметных линий)
  В Федеральном перечне учебников
81 учебник для С(К)ОУ
«Раздел 2. Учебники, рекомендуемые к использованию при реализации части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений»
------------------------
[* Учебник может быть использован при реализации адаптированных образовательных программ]
73 учебника (90,1 %)
8 учебников (9,9 %)
Каждая общеобразовательная организация, реализующая адаптированные программы, должна иметь возможность предоставлять специальные условия для получения образования обучающимися с ОВЗ с учетом их особых образовательных потребностей, в том числе, иметь комплекс специальных УМК
УМК для обучающихся с ОВЗ издательства «Просвещение» — ресурс обеспечения внедрения ФГОС НОО ОВЗ, ФГОС ОО с УО и инклюзивного образования
15
Письмо МОиН РФ  «Об учебниках  для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
16
17
Письмо МОиН РФ  «Об учебниках  для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
    УМК издательства «Просвещение» учитывают:
необходимость социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
неоднородность состава обучающихся с ОВЗ;
характер организации доступной им  учебной деятельности в образовательном процессе;
разнообразие организационных форм образовательного процесса;
индивидуальный подход к каждому обучающемуся с ОВЗ.

Разработка специальных учебников, специальных дидактических пособий в издательстве «Просвещение» направлена на ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОЗДАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ получения образования обучающихся с ОВЗ
18
 УМК для обучающихся с ОВЗ создаются в контексте требований ФГОСов  образования обучающихся с ОВЗ.

УМК для глухих, слабослышащих  и позднооглохших обучающихся
19
Русский язык. Развитие речи.                 1 дополнительный, 1-3 классы  (для глухих обучающихся)
Ознакомление с окружающим миром.    1 дополнительный, 1, 2 классы (для глухих и слабослышащих обучающихся)
Направленность на социализацию детей с ОВЗ
Учет психофизиологических, возрастных особенностей детей с ОВЗ
Особая форма подачи учебного материала: аппарат ориентировки, обучающее иллюстрирование
Разнообразные организационные формы образовательного процесса
Страницы УМК «Русский язык. Развитие речи» для глухих обучающихся
20
Проиллюстрированная
обучающая ситуация
Тесты и задания,
направленные
на развитие
монологической
и разговорной
речи
Аппарат ориентировки для ученика и учителя
Тема серии
уроков
Задания повышен-
ного уровня слож-
ности для детей
с наиболее высоким уровнем общего и речевого развития
Задания
в дактильной форме
Обучающая проблемная ситуация
Задания для предметно-практической деятельности
Грамматические формы высказываний для мальчика и для девочки
Тесная связь содержания пособия с материалом других уроков
Подготовительный и 1 классы
20
Страницы УМК «Ознакомление с окружающим миром»
21
Учебники для подготовительного и 1 классов включают предметный и сюжетный картинный материал по актуальной для данного возраста тематике, содержат базовый и дополнительный речевой материал
Разноуровневые задания для обеспечения дифференцированного подхода
Ярко выраженная направленность на социализацию детей
Специальная система заданий, направленная на общее и речевое развитие
Разнообразный характер организации доступной учебной деятельности:
игры,
занимательные задания для фиксации наблюдений за окружающим миром

Особая методическая подача материала, специальное иллюстрирование
Учет психофизиологических возможностей обучающихся
Дифференцированные задания
Технологии обучения  компенсируют психическое недоразвитие
Особый аппарат ориентировки в учебнике
Обучение грамоте
Русский язык
Чтение
Математика
Устная речь
Живой мир
Технология. Ручной труд
Изобразительное искусство
УМК для учащихся с интеллектуальными нарушениями.  1 этап обучения (1-4 классы)
22

Практико-ориентированный характер содержания образования
Доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования
Развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира
Стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру
Учет специфики  овладения     учебным материалом
Математика
Чтение
Русский язык
Природоведение
Биология
География
Мир истории
История Отечества
Технология. Швейное дело
Технология. Сельскохозяйственный труд
УМК для учащихся с интеллектуальными нарушениями. 2 этап обучения (5-9 классы)
23
2016-2017 уч. г. – 1 классы

2017-2018 уч. г. – 1 и 2 классы

2018-2019 уч. г. – 1, 2 и 3 классы

2019-2020 уч. г. – 1, 2, 3 и 4 классы

Последовательность введения ФГОС для обучающихся с ОВЗ
Приказы Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598, № 1599:
2. Установить, что:
Стандарт применяется к правоотношениям, возникшим с 1 сентября 2016 года;
обучение лиц, зачисленных до 1 сентября 2016 г. для обучения по адаптированным образовательным программам, осуществляется по ним до завершения обучения.
Снятие «постулата необучаемости» по отношению ко всем детям с ОВЗ
Соотношение компонентов – академического и жизненной компетенции – отражает специфику образования для каждой категории детей с ОВЗ
Обеспечение максимальной дифференциации удовлетворения особых образовательных потребностей (4 варианта образовательных программ)
Закреплены вариативные возможности обучения для всех категорий детей с ОВЗ, включая инклюзивное образование
ФГОС для обучающихся с ОВЗ: ГЛАВНОЕ
25
Учебники для 1-х классов общеобразовательных организаций, реализующих АООПк 1 сентября 2016 г.
26
Статья 108. Заключительные положения
Наименования и уставы образовательных учреждений подлежат приведению в соответствие с настоящим Федеральным законом не позднее 1 июля 2016 года с учетом следующего:
специальные (коррекционные) образовательные учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья должны переименоваться в общеобразовательные организации

 Изменения титула учебника в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф
27
Изменения обложки, титула, аннотации
28
Учебник создан в соответствии с учебными программами для детей с нарушениями слуха
Учебник предназначен для глухих и слабослышащих обучающихся и обеспечивает реализацию требований адаптированных основных общеобразовательных программ в предметной области «Обществознание и естествознание» в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
Переработанное издание учитывает требования адаптированных основных общеобразовательных программ ФГОС для обучающихся с нарушениями слуха (варианты 1.2 и 2.2)

Учебники  к 1 сентября 2016 г.
29

Для 1-х и 1 дополнительных классов
30
Учебники  к 1 сентября 2016 г.
Методические рекомендации к         учебнику «Русский язык. Развитие          речи. 1 доп., 1-3 классы». Пособие           для учителя общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы
Дидактические материалы к учебнику «Русский язык. Развитие речи. 1 дополнительный класс»
Дидактический материал по предметно-практическому обучению. 1 класс
Русский язык. Развитие речи    (АООП НОО глухих обучающихся)
Зыкова Т.С., Зыкова М.А. Русский язык. Развитие речи. 1 дополнительный класс

Зыкова Т.С., Кузьмичева Е.П., Зыкова М.А. Русский язык. Развитие речи. 1 класс. В 2 частях
Инструкция по установке, настройке и использованию электронной формы учебника издательства «Просвещение»
31
Учебники  к 1 сентября 2016 г.
Ознакомление с окружающим миром  (АООП НОО глухих,                             слабослышащих и позднооглохших  обучающихся)
Зыкова Т.С., Зыкова М.А. Ознакомление с окружающим миром. 1 дополнительный класс

Зыкова Т.С., Зыкова М.А. Ознакомление с окружающим миром. 1 класс
Методические рекомендации к  учебнику «Ознакомление с окружающим миром.                 1 доп., 1 и 2 кл.». Пособие  для учителя общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы
Дидактические материалы к учебнику «Ознакомление с окружающим миром. 1 дополнительный класс»
Дидактический материал к учебнику «Ознакомление с окружающим миром. 1 класс»
32
Математика  (АООП обучающихся с умственной отсталостью)
Алышева Т.В. Математика. 1 класс. В 2 частях. Часть 1

Алышева Т.В. Математика. 1 класс. В 2 частях. Часть 2
Алышева Т.В. Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2 частях.
Методические рекомендации к  учебнику «Математика. 1-4 классы». Пособие  для учителя общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы

Учебники  к 1 сентября 2016 г.
33
Учебники  к 1 сентября 2016 г.
Обучение грамоте  (АООП обучающихся с умственной отсталостью)
Аксёнова А.К., Комарова С. В., Шишкова М. И. Букварь. В 2 частях. Часть 1

Аксёнова А.К., Комарова С. В., Шишкова М. И. Букварь. В 2 частях. Часть 2
Аксенова А. К., Комарова С. В., Шишкова М. И. Пропись для 1 класса. В 3-х частях
Обучение грамоте. Методические рекомендации по обучению чтению и письму учащихся 1 класса. Пособие  для учителя общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы
Дидактический материал к учебнику «Букварь. 1 класс. В 2 частях»
34
Учебники  к 1 сентября 2016 г.
Речевая практика  (АООП обучающихся с умственной отсталостью)
Комарова С. В., Речевая практика. 1 класс

Комарова С. В. Речевая практика. Рабочая тетрадь.       1 класс.
Методические рекомендации к учебнику «Речевая практика. 1-4 классы». Пособие  для учителя общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы

Готовится к выпуску. Август   2016 г.
35
Учебники  к 1 сентября 2016 г.
Обучение грамоте  (АООП обучающихся с умственной отсталостью)
Матвеева Н. Б., Ярочкина И. А., Попова М. А., Куртова Т. О. Мир природы и человека.  В 2 частях. Часть 1

Матвеева Н. Б., Ярочкина И. А., Попова М. А., Куртова Т. О. Мир природы и человека.  В 2 частях. Часть 2
Матвеева Н.Б. и др. Мир природы и человека. Рабочая тетрадь. 1 класс
Методические рекомендации к учебнику «Мир природы и человека. 1-4 классы». Пособие  для учителя общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы

Готовится к выпуску. Август   2016 г.
36
Учебники  к 1 сентября 2016 г.
Технология. Ручной труд  (АООП обучающихся с умственной отсталостью)
Кузнецова Л.А. Технология. Ручной труд. 1 класс

Кузнецова Л.А. Технология. Ручной труд. Рабочая тетрадь. 1 класс.         В 2-х частях
Методические рекомендации к учебнику «Технология. Ручной труд. 1 класс». Пособие  для учителя общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы
Графическое приложение к учебнику «Технология. Ручной труд. 1 класс»
37
Учебники  к 1 сентября 2016 г.
Изобразительное искусство  (АООП обучающихся
с умственной отсталостью)
Рау М.Ю., Зыкова М.А. Изобразительное искусство. 1 класс

Методические рекомендации к учебнику «Изобразительное искусство, 1-4 классы». Пособие  для учителя общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы
Образцы графических заданий и заготовок к учебнику УМК «Изобразительное искусство. 1 класс»
Приказом № 576 от 08 июня 2015 г утверждены изменения в федеральном перечне учебников.
Издательство «Просвещение» полностью сохранило свой портфель учебной литературы
ЭЛЕКТРОННАЯ ФОРМА УЧЕБНИКА (ЭФУ )для обучающихся с ОВЗ
Электронная форма учебника (ЭФУ)
 это электронное издание, соответствующее по структуре, содержанию и художественному оформлению печатной форме учебника, содержащее мультимедийные элементы и интерактивные ссылки, расширяющие и дополняющие содержание учебника.
(Приказ № 1559 от 8 декабря 2014 г.).

20 линий, 73 учебника
Математика
Русский язык
Развитие речи
Ознакомление с окружающим  миром
Чтение
Живой мир
Устная речь
Ручной труд
Природоведение
Биология
География
Сельскохозяйственный труд
Швейное дело
 повышение уровня мотивации обучающихся, учебник делает процесс обучения более интересным и более приятным;
 повышение уровня понимания, усвояемости и запоминаемости материала, большое количество разъяснений, повторений, подсказок.
 получение более глубоких знаний по предмету, чему способствует обширная база мультимедиа контента, галереи, схем, иллюстраций;
 удобство использования (удобная навигация, инструменты изменения размера шрифта, создания заметок и закладок)
ЭЛЕКТРОННАЯ ФОРМА УЧЕБНИКА (ЭФУ )для обучающихся с ОВЗ
39
!
ВПЕРВЫЕ  ШИРОКОМАСШТАБНО
Издательство «Просвещение» выпускает свои учебники Федерального перечня в варианте  для обучающихся с нарушением зрения.
учебников Федерального перечня СПЕЦИАЛЬНО АДАПТИРОВАНЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
196
         Учебные издания для обучающихся с нарушением зрения
40
Данный контингент детей нуждается в полноценном обеспечении учебного процесса специальными учебниками, учитывающими возможности зрительного восприятия печатного текста детьми с нарушениями зрения

Данные отечественных офтальмологов:
Обеспечение специальными учебниками ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
41
разработаны по всем предметам с 1 по 11 классы
соответствуют изданиям, включенным в Федеральный перечень
учитывают особенности восприятия детей с нарушением зрения (выполнены по тифлопедагогическим рекомендациям к шрифтовому и графическому оформлению)
включают переработанный иллюстративный материал с учетом сохранения содержательного наполнения и методической функциональности (для основных линий учебников начальной школы)
Увеличен формат
Крупный шрифт
Увеличены элементы оформления
Удобочитаемая гарнитура
Усилена цветонасыщенность и цветоконтрастность в рисунках
Усилены контуры изображений
Соблюдены СанПиН к весу учебных изданий
Учебники издательства «Просвещение» для обучающихся с нарушением зрения:
42
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ. 1-4 КЛАССЫ
43
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Информатика
Окружающий мир
Иностранные языки (английский, немецкий)
Технология
Изобразительное искусство
Музыка
ОРКСЭ
Физическая культура
Специальные знаки на обложке
Русский язык
Литература
История
Обществознание
География
Алгебра, геометрия
Биология
Физика
Химия
Иностранные языки (английский, немецкий, французский)
Изобразительное искусство
Музыка
Физическая культура
ОБЖ
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ.5-9 КЛАССЫ
44
Русский язык (базовый уровень)
Литература (базовый уровень)
История (базовый и углубленный уровни)
Обществознание (базовый уровень)
География (базовый уровень)
Алгебра, Геометрия (базовый и углубленный уровни)
Информатика
Естествознание (базовый уровень)
Биология (базовый уровень)
Физика (базовый уровень)
Физическая культура (базовый уровень)
ОБЖ (базовый уровень)
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ. 10-11 КЛАССЫ
45

Вариант для обучающихся с нарушением зрения
46
Для общеобразовательных организаций

используется крупный шрифт и удобочитаемая гарнитура
перерисован иллюстративный материал, усилена цветонасыщенность и контрастность
Страница из учебника. Л.Ф. Климанова и др. «Литературное чтение» 4 класс
47
УМК для слепых обучающихся
 Учебники, напечатанные точечно-рельефным шрифтом Брайля.
Содержание учебников для слепых обучающихся соответствует содержанию учебников, изданных плоско-печатным шрифтом для общеобразовательных школ.
Азбука. В 2 частях. Часть 1. Горецкий В.Г. и др.
Азбука. В 2 частях. Часть 2. Горецкий В.Г. и др.
Математика. 1 класс. В 2 частях. Часть 1. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.
Математика. 1 класс. В 2 частях. Часть 2. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.
Литературное чтение. 1 класс. В 2 частях. Часть 1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская.
Литературное чтение. 1 класс. В 2 частях. Часть 2. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская.
Окружающий мир. 1 класс. В 2 частях. Часть 1. Плешаков А.А.
Окружающий мир. 1 класс. В 2 частях. Часть 2. Плешаков А.А.
Математика. 1 класс. В 2 частях. Часть 1. Алышева Т.В. (для обучающихся с умственной отсталостью)
Математика. 1 класс. В 2 частях. Часть 2. Алышева Т.В. (для обучающихся с умственной отсталостью)
Русский язык. 1 класс. Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Коррекционная работа
48

Предупредить трудности и оказать помощь на начальных этапах обучения;
Повысить качество освоения учащимися начальных классов содержания основной образовательной программы;
Обеспечить учителей начальных классов и других специалистов диагностическими, методическими    и практическими материалами
*По данным Центра оценки качества образования и
Московского центра качества образования
Решение образовательных проблем на начальном этапе!

Авторы: О.А. Ишимова, С.Н. Шаховская, А.А. Алмазова и др.
Серия пособий для использования в практике инклюзивного образования
49

Серия пособий для использования в практике инклюзивного образования

   Р. Д. Тригер. Русский язык. Ключики к секретам имени существительного
   Р. Д. Тригер. Русский язык. Ключики к секретам глагола
    Р. Д. Тригер, Ю. А. Костенкова
Русский язык. Ключики к секретам имени прилагательного
Р. Д. Тригер.
Русский язык. Технология преодоления трудностей обучения младших школьников
Учебные пособия для индивидуальных и групповых занятий с учащимися 2–4 классов, испытывающих трудности в обучении русскому языку
Общеобразовательная - «массовая» школа может изучать и использовать в практике инклюзивного образования «специальные» учебники
51
УМК для обучающихся с ОВЗ, выпущенные издательством «Просвещение» - ресурс для использования в практике инклюзивного образования:
опыт адаптации предметного содержания различных образовательных областей;
особая методическая подача материала – алгоритмизированная учебная информация, специальное иллюстрирование;
учет психофизиологических возможностей обучающихся – дифференцированные задания по степени сложности содержания материала, степени самостоятельности выполнения;
использование технологий обучения, компенсирующих психическое недоразвитие (памяти, внимания, восприятия, речи, мышления)
использование технологий коррекционно-развивающего обучения;
особый аппарат ориентировки в учебнике;
специальные модели организации учебного процесса;
специальные методические рекомендации – информация, которая помогает учителю оптимизировать процесс обучения
Сайт издательства «Просвещение»
52

Как сделать заказ учебной литературы?
53
                 За бюджетные средства:
Ряховская Елена Алексеевна – начальник отдела по работе с государственными заказами издательства «Просвещение»
E-mail: ERyahovskaya@prosv.ru       Тел.: +7(495)789-3040 доб. 41-15
Трофимова Галина Владимировна - заместитель начальника отдела по работе с государственными заказами
E-Mail: GTrofimova@prosv.ru       Тел.: +7(968)936-5032
               За родительские средства:
От 25 экз.:
Кузнецова Анна Николаевна – начальник отдела по работе с оптовыми клиентами
E-Mail: AKuznetsova@prosv.ru    тел.: +7(965)408-6803
Всегда:
Интернет-магазины: «Лабиринт», «OZON.RU», «UMLIT.RU», «Умник и К», «РОСЛИТ», «Центр учебно-методической литературы»
КОНТАКТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
Спасибо за внимание
ЦЕНТР СПЕЦИАЛЬНЫХ ФОРМ ОБРАЗОВАНИЯ

Сацевич Сергей Вильевич
Руководитель Центра SSatsevitch@prosv.ru
+7 (915) 464-84-76

54


title: Скачать презентацию или конспект Практическая работа по географии

extracted_text:
Практическая работа № 10
 Характеристика специализации основных сельскохозяйственных районов Китая, объяснение причин.
99% Японии составляют

Самая высокая гора страны?

Денежная единица Японии?

Религия, проникшая в Японию из Индии.

Тип воспроизводства населения Японии

Выращивание карликовых деревьев

На каком острове расположен Токио?

Северный остров из четырех крупных островов Японии?

Крупнейший город Хоккайдо?

Южный остров из четырех крупных островов Японии?

Пролив, отделяющий Хоккайдо от Курильских островов?

Пролив, отделяющий Хоккайдо от Сахалина?

Основным направлением хозяйства на Японских островах в V веке стало…?

Сословие, признавшее (1192 -1333 гг.) “военную доблесть” основой общества?

Красивое письмо кисточкой и тушью?
99% Японии составляют ….                            (японцы)

Самая высокая гора страны?           (Фудзияма - 3776 м)

Денежная единица Японии?             (Иена)

Религия, проникшая в Японию из Индии. (Буддизм)

Тип воспроизводства населения Японии (Первый)

Выращивание карликовых деревьев        (Бонсай)

На каком острове расположен Токио?       (Хонсю)

Северный остров из четырех крупных островов Японии?     (Хоккайдо)

Крупнейший город Хоккайдо?                                                        (Саппоро)

Южный остров из четырех крупных островов Японии?          (Кюсю)

Пролив, отделяющий Хоккайдо от Курильских островов?       (Кунаширский)

Пролив, отделяющий Хоккайдо от Сахалина?                              (Лаперуза)

Основным направлением хозяйства на Японских островах в V веке стало…?                                                       (Рисосеяние)

Сословие, признавшее (1192 -1333 гг.) “военную доблесть” основой общества?                                                                                (Самураи)

Красивое письмо кисточкой и тушью?                                      (Каллиграфия)
Цель работы:
Сравнить сельскохозяйственную специализацию   трёх хозяйственных районов Китая
Объяснить её   причины
Практическая работа № 11
Отражение на картосхеме международных экономических связей Японии.
Последовательность выполнения работы:
По рис. 69 на с. 246 учебника установите основные статьи импорта и экспорта Японии.
Используя тематические карты атласа на с. 16-21, текстовые карты учебника определите направления внешних торговых связей страны.
Объясните причины  такого внешнеторгового баланса Японии.
Домашнее задание
Сообщения об Индии –
Культура,
население,
религии,
история образования республики.


title: Скачать презентацию или конспект Классный руководитель в современной школе

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение средняя (полная) общеобразовательная школа №4г. Волжска РМЭ
Роль классного руководителя в современной школе
Попова
 Лариса Зарифовна
pptcloud.ru
Ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит классному руководителю
Цель деятельности классного руководителя – создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе
Классный руководитель МОУ СОШ №4 Попова Лариса Зарифовна
Педагогический стаж – 16 лет
Стаж работы в школе № 4 – 12 лет
Стаж работы классным руководителем – 13 лет
Количество выпусков – 2 (2002 г., 2004 г.)
В настоящее время классный руководитель  8 «А» класса  (28 уч.)
Этапы работы классного руководителя
Знакомство с будущим классным коллективом, первые встречи
Диагностика личности учащегося
Взаимодействие с родителями
Взаимодействие с педколлективом
Знакомство с будущим классом, первые встречи
Посещение уроков, классных праздников, родительских собраний

Изучение опыта работы классного руководителя начальных классов с целью сохранения преемственности в воспитании
Программа курса «Самосовершенствования личности» (авт. Г.К. Селевко)
V класс. Познай себя (самопознание)
VI класс. Сделай себя сам (самовоспитание)
VII класс. Научи себя учиться (самообразование)
VIII класс. Утверждай себя (самоутверждение)
IX класс. Найди себя (самоопределение)
X класс. Управляй собой (саморегуляция)
XI класс. Реализуй себя (самореализация)
Диагностика
Взаимодействие с родителями
Сотрудничество с родителями по воспитанию учащихся
регулярное проведение родительских собраний с обсуждением перспектив жизни класса
проведение индивидуальных консультаций с родителями
регулярное информирование родителей об успешности обучения учащихся
проведение с родителями совместных мероприятий
привлечение родителей к участию в решении школьных проблем
установление контактов родителей со школьным психологом и школьным психоневрологом
Взаимодействие с педколлективом
Работа с учителями-предметниками
Работа с администрацией школы
Работа МО классных руководителей 1-11 классов школы
«Ты в наших безднах образ божества…»
«Ты в наших безднах образ божества…»
«Войны священные страницы навечно в памяти людской…»
«Войны священные страницы навечно в памяти людской…»
Формула достижения успеха
Я = Д + Р + П