title: Скачать презентацию или конспект Педагогический эксперимент

extracted_text:
Педагогический эксперимента:проектирование, реализации, представление результатов
.
2
1.Мнение: педагогический эксперимент в методическом исследовании ничего не доказывает, а значит он не нужен!
Что такое педагогический эксперимент?
Сущность методического исследования
Роль педагогического эксперимента в методическом исследовании
3
Что такое педагогический эксперимент?
Эксперимент (опыт) ‒ изменение объекта путем специально организованного воздействия
 Эксперимент имеет гностическую функцию
 Новаторская практика  имеет прагматическую и гностическую функции
4
Что такое педагогический эксперимент?
Изменение (или воспроизведение) педагогического явления в наиболее благоприятных условиях
(В.И.Загвязинский,1982)
Признак эксперимента ‒ запланированное вмешательство экспериментатора в изучаемое явление
Чтобы получить надежный результат, нужно неоднократно повторить эксперимент
Основа для проведения эксперимента ‒ гипотеза (утверждение о получении педагогического (методического) факта при определенных условиях)
5
Особенности педагогического эксперимента
Пед. эксперимент
Проводится в естественных условиях
Результатом его является получение педагогического (методического) факта

Повторение с другим составом испытуемых и в других условиях
Эксперимент
Проводится в лабораторных условиях
Результатом является факт, обогащающий соответствующую науку
Повторение не допускает изменения условий

6
Педагогический факт ‒ любое объективно существующее явление педагогического процесса
7
Характер педагогического факта зависит от объекта эксперимента
Деятельность педагога (учителя)
Деятельность учащихся
Личность ребенка
Коллектив учащихся
Влияние, оказываемое на ребенка
8
Области понятий, связанных с педагогическим экспериментом

Научный эксперимент
Педагогический эксперимент
Эксперимент

Новаторская практика

Практика

Передовой пед. опыт

Стандартизированная
практика

Массовый
пед. опыт
9
Сравнительные характеристики понятий:
Педагогический эксперимент
Следует за теоретической идеей
Выявляет влияние выделенного фактора
Опытная работа (передовой педагогический опыт)
Требует последующего теоретического обобщения
Дает суммарный результат без выявления степени влияния факторов
10
Сущность методического исследования
Методическое исследование ‒ процесс обучения учащихся определенному предметному содержанию
Прикладной характер (практическая реализация)
Результат должен обладать свойством массовости (применим во всей образовательной системе ‒ см. объект исследования)
11
Сущность методического исследования
 Исследуется научная проблема, имеющая практическую актуальность
Только теоретически получить и обосновать методический факт невозможно (слишком много факторов влияния ‒сверх сложная система)

12

Необходимость постановки и проведения педагогического эксперимента следует из сущности методического исследования
13
Роль педагогического эксперимента в методическом исследовании
Предварительный («разведочный») эксперимент
Выявление состояния исследуемого явления в практике обучения
Поиск приемов и способов изменения ситуации
Коррекция экспериментальных средств (экспериментальных материалов)
Использование разработанных экспериментальных материалов для подтверждения гипотезы исследования

14

 Результаты эксперимента
являются основанием для вывода
о достижении цели
методического исследования
15
В методическом исследовании разрабатываются МММ
Методика проведения исследования в целом
Методика обучения учащихся…
Методика проведения экспериментального исследования
16
Методика проведения исследования в целом
       Наука                                   Практика

                                                    актуальность

       Объект      Предмет   Цель   Задачи

Проблема

Гипотеза
17
2. Методика постановки и технология организации педагогического эксперимента в методическом исследовании
Виды педагогического эксперимента:
лабораторный /естественный
абсолютный /сравнительный
констатирующий/ поисковый/ формирующий (созидательный, преобразующий, обучающий)

18
Методика постановки эксперимента
Констатирующий эксперимент ‒констатация состояния изучаемого явления
Проводится в начале исследования
Получают данные, которые подтверждают актуальность проблемы исследования и согласуются с гипотезой исследования
19
Пример 1.
Проблема отыскания причин снижения уровня грамотности выпускников школы
Гипотеза если определить изменения при осуществлении познавательной деятельности учащихся, то это позволит выделить причины снижения уровня грамотности выпускников за счет выявления новых механизмов усвоения правописания
20
Пример 2.
Проблема ‒ поиск средств и условий развития интеллектуально ‒ творческой деятельности (ИТД)учащихся при обучении математике на этапе предпрофильной подготовки
Гипотеза ‒педагогическое взаимодействие в процессе обучения математике будет способствовать развитию ИТД учащегося старшего школьного возраста, если в основе методики обучения будет лежать использование системы открытых заданий
21
В ходе констатирующего эксперимента следует выявить:
Уровень грамотности учащихся выпускного класса
Сравнить его с результатами аналогичного исследования, например, 10‒летней давности
Выявить особенности познавательной деятельности учащихся( на уроках русского языка и вне их), характерные для современной образовательной практики

22
В ходе констатирующего эксперимента необходимо выявить уровень ИТД
Какая деятельность называется ИТД
По каким показателям можно судить о ее реализации в процессе изучения математики
Какие уровни развития ИТД можно выявить в процессе обучения математике (алгебре или геометрии)
23
Реальная цель констатирующего эксперимента
Целью констатирующего эксперимента явилось выявление уровня интеллектуально-творческой деятельности учащихся девятых классов, а также уровня знаний по теме «Симметрия».
24
Методика проектирования констатирующего эксперимента
Выделение объекта изучения (проблема и гипотеза)
Определение конкретных целей эксперимента (уточнение целей)
Разработка экспериментальных материалов
Определение методов
Организационные формы проведения
Естественный
25
Методы констатирующего эксперимента:
Экспертная оценка (индивидуальная или коллективная)
Наблюдение (объект, цель, план)
Письменные опросы (анкетирование) учащихся
Устные опросы (интервью)
Анализ письменных работ учащихся предметного содержания

26
Технология организации констатирующего эксперимента
Определение группы учащихся (большая выборка 100‒200 чел.)
Место и время проведения
27
2. Поисковый эксперимент(уточняющий)
Цель ‒ уточнение гипотезы (проверка на небольшой группе, отдельных компонентов гипотезы, формулирование и проверка вспомогательных гипотез)
Коррекция материалов для экспериментального обучения

	Естественный или лабораторный
28
Схема взаимосвязи констатирующего и поискового экспериментов

           Констатирующий эксперимент

Поисковый эксперимент
(уточняющий гипотезу)

29
3. Формирующий (созидательный, преобразующий, обучающий)  эксперимент
Строится только на основе гипотезы
Разрабатывается методика проведения эксперимента:
	сравнительный или абсолютный;
   показатели, критерии
30
Сравнительный эксперимент
Контрольная и экспериментальная группы
Принцип единственного различия (уравнивание остальных условий)
Принцип единственного сходства
	( проводится в разных условиях)
31
Абсолютный эксперимент
Проводится в одной экспериментальной группе
Выявляется динамика изменения объекта изучения
Используется, когда изучается развитие чего‒либо
Требует предъявления индивидуальных и групповых результатов
32
Схема динамики индивидуальных изменений
33
Показатели и критерии
Показатели ‒ внешние проявления исследуемого явления
Пример: показатель ИТД ‒ оригинальность предъявленного решения задачи
Критерии ‒  границы проявления показателя (для отнесения к определенному уровню)
Пример: приводит решение, аналогичное ранее рассмотренному ‒ низкий уровень…
34
Пример гипотезы:
Процесс овладения читательскими навыками будет более эффективным при условии включения в школьный курс литературы интерпретации художественного текста  средствами разных видов искусств
35
Использование в процесс обучения ….технологий организации и сопровождения  исследовательской деятельности старшеклассников является эффективным средством формирования коммуникативной компетенции.
Специальным образом организованная исследовательская деятельность старшеклассников в процессе обучения…
Пример гипотезы:
36
Пример гипотезы:
Эффективность обучения русскому языку в 8 классе возрастет, если в процесс обучения  будут включены (какие и куда?) технологии проблемного обучения
37
Условия проведения формирующего эксперимента
Проведение контрольного эксперимента для получения надежного результата
Использование статистических методов для определения надежности полученных данных
В условиях магистерского исследования ‒ апробация материалов
38
Как и где в диссертации представлять результаты экспериментальной работы?
Констатирующий эксперимент
Где?
Введение
Первая (теоретическая) глава
Экспериментальный параграф
В приложении
Как?
Цели, материалы, организация
Итоговые (количественные и качественные) результаты

39
2. Поисковый эксперимент
Где?
Методическая глава
Описание материалов для экспериментального обучения
Как?
Замечания качественного характера
40
3. Обучающий эксперимент
Где?
Описание и результаты излагаются в
	отдельном параграфе (разделе диссертации)
Как?
Приводится:
методика (с обоснованием)
организация
результаты (количественные и качественные)
41

Храмович М.А. Научный эксперимент, его место и роль в познании ‒ Минск, 1972
Методы педагогических исследований /Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробъева ‒ М.: Педагогика, 1979
Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробъева ‒ М.: Педагогика, 1979
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования ‒ М.: Педагогика, 1982
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Гл.3 (методы исследования)‒ М.: Педагогика, 1982
«Педагогика.ру» Сайт для студентов. http://pedagogy.ru

Рекомендуемая литература:


title: Скачать презентацию или конспект Семья и подросток

extracted_text:
Социально-психологический портрет семьи подростка
Социально-психологическое исследование
В опросе приняли участие 167 родителей из 3 образовательных учреждений города и 167 подростков, общий объем выборки составил 334 человека.
Цель: изучение социально-психологических особенностей современной семьи подростка
Задачи исследования:
Изучение стиля воспитания подростков;
Исследование факторов, определяющих климат в семье и стратегии выхода из конфликтов.
Изучить влияние социально-демографических факторов на воспитание подростков;
Проведение сравнительного анализа данных, полученных по выборке родителей с данными, полученными по выборке детей.
Проведение сравнительного анализа данных по группам младших школьников и подростков (с использованием данных, полученных в 2006 году);
Микроклимат в семье

Родительская семья – образец для создания собственной семьи подростка

Ожидания ребенка от семьи.

.
Составляющие воспитательного влияния (группа родителей).

Составляющие воспитательного влияния (сравнительный анализ).

Воспитательное воздействие школы.

Трудности, возникающие в воспитании

Анализируя полученные данные, следует отметить:
Родители подростков отмечают больше трудностей, влияющих на процесс воспитания в семье, чем родители младших школьников. С возрастом проблемы, возникшие в младшем школьном возрасте, не разрешаются, а углубляются.
 Родители детей разных возрастов отмечают схожие трудности, возникающие в процессе воспитания. Однако, влияние ряда причин, таких как,  недостаток времени для общения с детьми, недостаток знаний, опыта, несогласованной родительской позиции родителями подростков оценивается выше. Можно предположить, что, несмотря на приобретение опыта воспитания, эти проблемы не были  разрешены своевременно и, соответственно, перешли в следующий возрастной этап.
Только 15% из числа опрошенных за помощью в вопросах воспитания обращаются в школу (к классному руководителю, социальному педагогу, психологу),
 10% находят решение в педагогической литературе.
87% родителей  предпочитают решать проблемы с детьми самостоятельно.
По данным корреляционного анализа, за помощью в школу чаще обращаются те семьи, где воспитанием подростков занимаются бабушки и дедушки, родители не могут справиться с влиянием окружения на подростка (влияние улицы оценивается негативно).
В ходе исследования выявлены следующие тенденции родителей в воспитании подростков:
Эмоциональная дистанцированность, которая в том числе проявляется в излишней строгости. ( «Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить за строгое воспитание» 65 % ответов, «Ребенка, который злиться на весь мир лучше оставить в покое» 35 % ответов).
Повышенный контроль со стороны родителей («Внимательный, заботливый родитель должен знать, о чем думает его ребенок» 88 % ответов; «Хороший родитель должен оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид» 53% ответов).
Противоречивость родительских установок. При повышенном контроле – готовность воспринимать подростка как равного («Родители должны считать детей равноправными по отношению к себе во всех вопросах жизни» 86% ответов). При эмоциональной дистанцированности – родители отмечают готовность выслушивать откровения детей – 96 % ответов. Требует дальнейшего изучения мотивация родителей в общении с подростком, т.к. установка на то, что «Родители, которые выслушивают откровенные высказывания детей о переживаниях, помогают им в более быстром социальном развитии» может указывать на демократический стиль воспитания (если мотивом является интерес к жизни ребенка, доверие ему) и на авторитарный (мотивом общения является контроль за жизнью ребенка).
Практически половина родителей (47 % ответивших) считают воспитание тяжелой и нервной работой, не получают от общения с подростком эмоциональной отдачи.
Подростки, оценивая воспитательные установки, позитивно воспринимают гиперопеку со стороны родителей. Такая ситуация приводит к инфантилизации (детскости) поведения подростков, трудностям в формировании ответственности за собственное поведение (ответственность перекладывается на плечи родителей). При этом дети стремятся к эмоциональному контакту с родителями. 56 % подростков считают, что «Воспитание – это тяжелая и нервная работа», что может негативно сказаться на формировании родительской модели самого подростка, а также провоцировать чувство вины по отношению к родителям.
Предпочитаемые черты в воспитании ребенка

.

Данные корреляционного анализа (стратификационные факторы)
Можно отметить в целом благополучную картину воспитания в полных семьях. В них ответственность за развитие ребенка, прежде всего, лежит на родителях и не транслируется на бабушек, дедушек и школу.
Приоритетным выдвигается нравственное воспитание ребенка, а успеваемость и общение со сверстниками менее значимы, что может свидетельствовать о доверительных отношениях в семье.
В качестве трудностей в воспитании ребенка реже указывается влияние улицы и материальное неблагополучие, что также свидетельствует о более зрелой воспитательной системе (ответственность за «просчеты» родители также берут на себя).
 При этом в семье родители ориентированы, прежде всего, на соблюдение норм в поведении. Конфликты между родителями и детьми чаще возникают из-за длительного просмотра телепередач и компьютерных игр и реже конфликты бывают из-за требования денег и покупок.
Дети из семей этой группы чаще выбирают свою реальную семью в качестве модели для своей будущей семьи, отмечают готовность родителей идти на компромисс в конфликте.
На статистически достоверном уровне установлено, что родители с высоким уровнем образования больше внимания уделяют нравственному воспитанию ребенка, они более инициативны в общении, но при этом имеют противоречивые родительские установки: с одной стороны повышен контроль поведения подростка, с другой – демократический стиль воспитания. Они хотели бы воспитать в своем ребенке волю, усидчивость, интеллект, творческие способности.
Родители этой группы больше заинтересованы в получении педагогических знаний и опыта. Дети из семей этой группы отмечают, что родители воспитывают в них интеллектуальные качества, а также эмоциональный контакт между детьми и родителями.
Следует отметить, что родители с низким уровнем образования при возникновении проблем в воспитании детей стремятся их решать самостоятельно, а также чаще используют в качестве стратегии выхода из конфликта  компромисс.
Установлено, что чем старше респонденты, тем чаще они считают приоритетными вопросы здоровья и физического воспитания в развитии детей, также для них характерна стратегия ухода в конфликтной ситуации.
 Можно отметить, что со временем накапливаются социальные проблемы в семьях. Так, более взрослые родители отмечают, что воспитанию детей мешает неблагоприятная обстановка в семье, отмечается более низкое материальное положение семьи, мать меньше получает помощи от других членов семьи в воспитании подростка.
Дети в таких семьях больше ждут от семьи общения, понимания, поддержки.
Чем моложе родители, тем важнее воспитание целеустремленности в детях, причинами конфликтов часто выступают успеваемость подростков и внешний вид.
Семьи с высоким материальным уровнем также имеют свои особенности. Так, отцы в таких семьях чаще включаются в воспитательный процесс, меньше оценивается влияние школы на подростков, родители стремятся развить целеустремленность в детях.
 Подростки отмечают, что родители более демократичны с ними. При этом сами родители склонны к гиперопекающему стилю воспитания, а в конфликтных отношениях чаще выбирают соперничество.
Причины конфликтов в семье.

Причины конфликтов в семье (сравнительный анализ)

Стратегии разрешения конфликтов (группа родителей)

.
Сравнительный анализ выбора стратегии поведения в конфликте родителями и детьми.

Частота общения между родителями и подростками в семье.

Мотивация и инициатор общения в семье.

Актуальные проблемы воспитания.

Современное состояние семьи многими специалистами оценивается как кризис. Он проявляется в уменьшении способности семьи выполнять такие необходимые для общества функции как воспроизводство населения и воспитание новых поколений. Индикаторы кризиса: уменьшение числа браков, рост разводов; малозначимость детей, как фактора, снижающего вероятность разводов. Доминирующая в современном обществе установка на самореализацию личности противоречит представлениям о традиционной модели семейной организации.
Таким образом, семья подростка больше нуждается в поддержке других социальных институтов, чем семья младшего школьника. При этом большинство семей стремиться решить проблемы самостоятельно. Причин этому факту может быть несколько: социальные (отсутствие соответствующих учреждений по месту жительства), неинформированность родителей, а также психологические: страх родителей оказаться педагогически  несостоятельными в представлениях окружающих, боязнь потерять авторитет в глазах ребенка и т.д.
Проблема становления, устойчивости семьи одна из основных проблем современного общества. Семья, семейные отношения, супружеские отношения были и остаются объектом изучения разных наук: философии, психологии, педагогики, социологии, демографии и многих других. Такое внимание к семье, ее становлению и распаду, обусловлено тем огромным значением семьи как социального института, определяющего не только образ жизни людей, но и качество потомства, здоровья нации и государства.
Благодарим за внимание
Удачи!


title: Скачать презентацию или конспект Мониторинг качества образования

extracted_text:
Мониторинг качества образования
Сентябрь, 2008 г.
Совещание со специалистами муниципальных органов управления образованием
Закон «Об образовании»
Ст.7. …образовательные стандарты и требования включают в себя требования к:
1) …. 2) ……
3) результатам освоения основных образовательных программ.
Ст.29 В ведении субъектов Российской Федерации в области образования находятся: п.17) надзор и контроль за соблюдением законодательства Российской Федерации в области образования, исполнением федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований образовательными учреждениями независимо от форм собственности (за исключением образовательных учреждений, указанных в подпункте 24 статьи 28 настоящего Закона), а также за деятельностью органов местного самоуправления в сфере образования;

Закон «Об образовании»
Ст.15 п.8.
Образовательное учреждение осуществляет индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ, а также хранение в архивах данных об этих результатах на бумажных и (или) электронных носителях в порядке, утвержденном федеральным (центральным) государственным органом управления образованием.

Закон «Об образовании»
 Статья 37. Органам управления образованием подконтрольны подведомственные им образовательные учреждения
Статья 38. Государственный контроль качества образования
1. Государственный контроль качества образования осуществляется федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования, или органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим управление в сфере образования, по результатам государственной (итоговой) аттестации выпускников аккредитованных образовательных учреждений, а также в форме плановых и внеплановых проверок содержания и качества подготовки обучающихся, уровня и направленности образовательных программ, реализуемых в аккредитованных образовательных учреждениях или научных организациях и их филиалах.

Мониторинг качества образования
Мониторинг качества образования - это систематическая и регулярная процедура сбора данных по важным образовательным аспектам на региональном и муниципальном (включая школы) уровнях.
Частью системы мониторинга качества образования являются следующие элементы:
1. контроль и диагностика - установление стандарта и определение стандартов; операционализация стандартов в индикаторах (измеряемые величины); установление критерия, по которому возможно судить о достижении стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
2. сбор данных и оценка - сбор данных; оценка результатов на базе систематизации существующих источников информации, а также специально организованных исследований и измерений;
3. действия - принятие соответствующих мер, оценивание результатов принятых мер в соответствии со стандартами и функциями управления, ориентированными на информационное обеспечение управления и его эффективность.
Мониторинг качества образования
Положение о мониторинге качества образования в учреждениях образования Калининградской области
Положение о порядке проведения мониторинга образовательных достижений обучающихся общеобразовательных учреждений на территории  Калининградской области
Инструкция для координаторов и организаторов при проведении мониторинга образовательных достижений обучающихся в общеобразовательных учреждениях
( утверждены Приказом Министерства образования Калининградской области от № 1890/1 от 27.08.2008 г.)

Цель мониторинга
создание оснований для обобщения и анализа получаемой информации о состоянии системы образования и основных показателях ее функционирования, для осуществления оценок и прогнозирования тенденций развития, принятия обоснованных управленческих решений по достижению качественного образования.
Мониторинг качества образования
Мониторинг качества образования может осуществляться по отдельным видам и направлениям, например:
оснащенность образовательного процесса;
уровень индивидуальных образовательных достижений обучающихся и воспитанников;
социализация обучающихся;
состояние здоровья обучающихся и воспитанников;
профессиональное мастерство педагогов;
структурный и функциональный анализ образовательных систем;
состояние делопроизводства;
организация управленческой деятельности;
организация отдыха и оздоровления;
эффективность воспитательных систем;
выполнение социального заказа;
психологический климат в образовательной системе;
инновационная деятельность;

и в комплексе в зависимости от его целей и организационных возможностей.
Мониторинг качества образования
Мониторинг качества образования осуществляется на региональном , муниципальном и на уровне образовательного учреждения
и предполагает широкое использование современных информационных технологий на всех этапах: сбор, обработка, оценка результатов, хранение и использование информации
Мониторинг качества образования
Периодичность, показатели, формы сбора и представления информации и категории участников мониторинга качества образования определяются и устанавливаются, Министерством образования Калининградской области (в случае необходимости федеральными службами, учреждениями и организациями), органами образования муниципальных образований и администрацией общеобразовательных учреждений.
Порядок проведения мониторинга
Разделение полномочий по организации и проведению мониторинга образовательных достижений обучающихся общеобразовательных учреждений
мониторинг проводится по общеобразовательным предметам, перечень которых утверждается ежегодным приказом Министерством образования Калининградской области.
Продолжительность проведения тестирования устанавливаются инструктивными материалами.
Сроки проведения мониторинга устанавливаются приказом Министерства образования Калининградской области.

Мониторинг проводится на каждой их трех ступеней общего образования (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования) в форме тестирования:
входной мониторинг – тестирование в 1, 4 классах;

итоговый мониторинг – тестирование в 4, 5, 8 классах;

итоговый мониторинг по результатам проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся в 9, 11 классах.
Проверка тестов и порядок выставления отметок
Проверку заданий с развернутыми ответами при проведении входного мониторинга осуществляет общеобразовательное учреждение
Проверка заданий с развернутыми ответами при проведении итогового мониторинга осуществляется муниципальными органами управления образованием

Инструкциядля координаторов и организаторов при проведении мониторинга образовательных достижений обучающихся в общеобразовательных учреждениях Калининградской области
Прописаны обязанности координаторов мониторинга
Организация проведения мониторинга
1,4 классы – входной мониторинг
1 класс- 25 сентября
4 класс –
русский язык – 30 сентября
 математика- 02 октября
Не предполагается присутствие наблюдателей
Проверка осуществляется в ОУ

Организация проведения мониторинга
итоговый мониторинг:
4 класс	 – 	русский язык	 – 14.04.2009 года;
4 класс	 – 	математика		 – 16.04.2009 года;
5 класс	 – 	русский язык	 – 14.04.2009 года;
5 класс	 – 	математика		 – 16.04.2009 года;
8 класс	 – 	русский язык	 – 14.04.2009 года;
8 класс	 – 	алгебра		 – 16.04.2009 года;

Предполагается присутствие наблюдателей
Проверка осуществляется в муниципалитетах
Приказы об организации и проведении мониторинга
Приказ МО КО от 28.08.2008 г. № 1894/1
 «Об организации и проведении мониторинга образовательных достижений обучающихся общеобразовательных учреждений Калининградской области в 2008/2009 учебном году» - Календарный план
организации и проведения мониторинга
Приказ МО КО от 03.09.2008 г. № 1969/1
«Об организации и проведении мониторинга по изучению готовности к обучению в школе обучающихся в 1 классах общеобразовательных учреждениях Калининградской области в 2008/2009 учебном году»

Мониторинг качества образования
Сентябрь, 2008 г.
Совещание со специалистами муниципальных органов управления образованием


title: Скачать презентацию или конспект Адаптация десятиклассников

extracted_text:
Адаптация десятиклассников
Старшеклассник прощается с детством, со старой и привычной жизнью.
Он оказывается на пороге истинной взрослости, он весь устремлен в будущее, которое притягивает и одновременно тревожит его.
В этот период молодой человек решает, каким он будет в своей взрослой жизни.
Основные задачи
помочь принять позиции «ученик-старшеклассник»;
 помочь принять новичков в коллектив;
 помочь найти личностный смысл и мотивацию учения для каждого десятиклассника;
 организация самопознания и доброжелательной, конструктивной обратной связи
Трудности адаптационного периода
Адаптация к новому классному коллективу.

Актуализация учебной мотивации, необходимость взять ответственность за успешность своего образования на себя, самоопределение.

 Тест интеллектуальной лабильности (модификация Г. В. Резапкиной).

Оценка уровня тревожности у старшеклассников (методика Ч. Д. Спилбергера, адаптирована Ю. Л. Ханиным).

Тест «Ваша мотивация к успеху» (О. Ф. Потемкина).

Изучение мотивов учебной деятельности (модификация А. А. Реана, В. А. Якунина).
Используемые диагностические методики
Уровень интеллектуальной лабильности
Методика «Интеллектуальная лабильность» используется для исследования лабильности, то есть  способности переключения внимания, умения быстро переходить с решения одних задач на выполнение других, не допуская при этом ошибок, прогноза успешности освоения нового вида деятельности.
Интеллектуальная лабильность
Уровень личностной тревожности десятиклассников
Тревожность (готовность к страху) – субъективное проявление неблагополучия личности
Тревожность
Личностная тревожность - устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность к тревоге и предполагающая наличие у субъекта тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающий, отвечая на каждую из них определенной реакцией.
Мотив — это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.
Учебная мотивация — необходимое условие дальнейшего успешного обучения
1. Осознание социальной необходимости показывает выраженность у учащегося стремления быть образованным человеком. Осознание необходимости хорошей учебы в школе для собственного успешного будущего.
2. Мотив самореализации показывает значимость учебной деятельности как ведущей сферы самореализации, места где можно заявить о себе, развивать себя.
3. Познавательный интерес показывает выраженность интереса к собственно новому знанию, новой информации. Учащиеся с выраженным познавательным интересом  получают удовольствие от самого процесса открытия нового.
4. Мотивация достижений и социального одобрения показывает выраженность и значимость мотивации достижения, желания быть лучшим, осознавать себя как способного, умного при этом, получить одобрение, признание успехов со стороны других людей в виде похвалы, поощрения.
5. Боязнь наказания показывает значимость для учащегося порицания, наказания со стороны педагогов, родителей или других родственников, боязнь быть в их глазах неуспешным, неспособным

Мотивы учебной деятельности
Мотивация к достижению успеха
Мотивация к достижению успеха
Мотивация – это побуждения, которые заставляют нас что-либо делать.

Мотивация достижения – одна из разновидностей мотивации деятельности, связанная с потребностью индивида добиваться успехов и избегать неудач.
При сильной мотивации к успеху (высокий уровень – В) мы упорны в достижении цели и готовы преодолеть любые препятствия.
Средняя мотивация (С) к успеху у большинства людей. Стремление к цели приходит в форме приливов и отливов.  Порой нам хочется все бросить , так как мы считаем, что цель, к которой стремимся, недостижима.
Мы довольны собой и своим положением, убеждены, что независимо от наших усилий все пойдет своим чередом - это значит, что мотивация к успеху у нас довольно слабая (низкий уровень – Н).
Ты пошел в 10 класс. Почему?
Из предложенных вариантов ответа:
1.  Мне нравится учиться, я узнаю много нового.
2. Я согласился с доводами родителей.
3. Работа, которую я выбрал, требует высшего образования.
4. Не хотел расставаться с одноклассниками и учителями.
 десятиклассники выбрали вариант 1 (Мне нравится учиться, я узнаю много нового) и вариант 3 (Работа, которую я выбрал, требует высшего образования).
Это значит, что ученик уже психологически старшеклассник, и от него можно и нужно требовать проявления самостоятельности, так как она должна быть у него сформирована. Не бойтесь поручать ему ответственные дела, не проверяйте каждый шаг, пусть отчитывается только за окончательный результат дела.
Уважайте его мнение и прислушивайтесь к нему.
Уважаемые педагоги, родители, ученики ! Приглашаю вас к обсуждению вопросов:
 Почему у десятиклассников уровень личностной тревожности выше умеренного?
 В чем вы видите причину того, что сегодняшние десятиклассники не хотят стремиться к успеху?

Спасибо за внимание и участие в обсуждении вопросов.


title: Скачать презентацию или конспект Организация дополнительного образования

extracted_text:
Организация дополнительного образования.Зам. директора по ДО Соколова Л.А.
Дополнительное образование в школе
    - это структурная единица воспитательной системы, выполняющая широчайший спектр воспитательных функций призванная решить ряд педагогических задач, которые стоят перед основным образованием и образовательным учреждением в целом.
Для того чтобы дополнительное образование могло в полной мере реализовать заложенный в нем потенциал, необходима чёткая и слаженная работа всей педагогической системы образовательного учреждения.
Циклограмма работы организатора дополнительного образования детей.
август
сентябрь
На сегодняшний день у заместителя директора по ДО должно быть:
1) Документы:
свой раздел в образовательной программе школы;
свой раздел в плане работы на год;
решение педагогического совета об утверждении образовательных программ;
приказ директора об утверждении программ или допуске к использованию.
учебный план.
2) По каждому детскому объединению:
Образовательная программа;
Календарное планирование;
Списки учебных групп.
На основании списков составляется:
Приказ о комплектовании;
Приказ о зачислении (списки прилагаются);
Заявления от ребенка или его законного представителя на имя директора на зачисление в группу ДО.
3) Рабочий вариант расписания

Образовательная программа дополнительного образования  ОУ.
 .
I раздел.  Концептуальные положения:
II раздел.  Содержание дополнительного образования
III раздел.  Организация дополнительного образования.
IV раздел. Программно-методическое обеспечение.
V раздел. Кадровое обеспечение.
VI раздел. Материально-техническое обеспечение.

Ежегодное планирование:
Анализ работы за предыдущий год.
План работы на новый учебный год:
Статистика;
Содержание (приложение – учебный план);
Организация ДО в 2011-2012 учебном году;
Формы учебной работы;
Кадровое обеспечение;
Программно-методическое обеспечение;
Материально-техническое обеспечение;
Контроль – выписываем всю систему контроля.
Циклограмма массовых мероприятий.

октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
июнь


title: Скачать презентацию или конспект Образовательные потребности детей с ОВЗ

extracted_text:
Разработка адаптированной образовательной  программы для учащихся с ОВЗ в основной школе
Е.Л. Черкасова,
Е.Н. Моргачева
НИИСО
pptcloud.ru
Особенности основного этапа обучения (ФГОС ООО)
Обязательное наличие  ПКР.
Обязательное наличие рабочей программы  ПКР.
3. Индивидуальная программа учащегося.
Программа коррекционной  работы
1. Составляется педагогическим коллективом  с обязательным участием специалистов.
2. Должна  быть ориентирована на контингент детей с ОВЗ, имеющих ООП и обучающихся в данном  ОУ
3.  Должна содержать 6 основных  структурных компонентов.
Структурные компоненты ПКР
I. Пояснительная записка:
категории детей с ОВЗ;
принципы;
цель;
задачи;
направления коррекционной работы;
Важно!
Принципы
Пояснительная записка должна содержать как общедидактические, так и  и «специальные» принципы  (принципы специальной педагогики).
Важно !
Цель – определяет результат работы
Пример:
Создать систему помощи учащимся с ОВЗ для успешного освоения основной образовательной программы  на основе компенсации первичных и пропедевтики вторичных нарушений
Важно!
Задачи
 отражают разработку и содержание  основных направлений коррекционной работы:
диагностического;
коррекционно – развивающего;
консультативного;
информационно-просветительского;

II.  Организация и механизм реализации ПКР
Коррекционная работа реализуется во всех организационных формах деятельности ОУ:
- учебной (урочная и внеурочная)
- внеучебной  (внеурочная деятельность и дополнительное образование)
Механизм реализации
Внутришкольное и сетевое взаимодействие
педагогов  различного профиля  и специалистов  (логопеды, психологи, дефектологи – представители разных отраслей специальной педагогики).
III. Направления коррекционной работы
- должны раскрываться в различных организационных видах деятельности ОУ;
- необходимо распределить зоны ответственности между педагогами и специалистами
IV. Планируемые результаты
носят дифференцированный характер;
включают 3 группы результатов:
а) предметные;
б) метапредметные;
в) личностные;

Планируемые результаты работы
особенности овладения содержанием основной образовательной программы;
индивидуальное продвижение в личностном развитии;
индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам;
овладение  общеучебными умениями с учетом индивидуальных возможностей;

V. Требования к условиям реализации программы
Отражают  условия реализации программы в конкретном ОУ и включают:
а) организационные ( формы получения образования, программа, зоны ответственности  специалистов и педагогов, их взаимодействие;
V.Требования к условиям реализации:
б) кадровое обеспечение;
в) психолого-педагогическое обеспечение;
г) программно-методическое обеспечение ;
д) материально-техническое обеспечение;
е) информационное обеспечение.

VI. Приложение
Рабочие коррекционные программы
Разрабатываются педагогами и специалистами и
учитывают особенности и возможности детей с ОВЗ.
Индивидуальная образовательная программа
Ориентирована на конкретного ученика
Включает несколько структурных компонентов:
- долгосрочная цель (на год);
- краткосрочная цель (на четверть) и задачи.
- форма обучения

- программа обучения;
-участие и взаимодействие специалистов;
 - аттестация;
- периодический пересмотр  по результатам обучения.
Отдельные приемы коррекционной работы
и школкана   уроке

1. В  неадаптированном виде предлагать
только доступные для выполнения задания.
Пример. Русский язык, 5 класс (учебник Т.И. Ладыженской)
2. Адаптировать задания
2.1. Предлагать только  часть задания ( учитель на уроке)

Пример:Русский язык,  5 класс(Учебник Т.А. Ладыженской )

3. Модифицировать (упрощать) задания
их формулировку и содержание

Математика
1. Начертите отрезок АВ, длина которого равна 8 см 9 мм.
2. Отметьте на нем точку С так, чтобы СВ = 3 см 4 мм. Какова длина отрезка АС ?
Модификация
Начертите отрезок АВ, длина которого равна 8 см. Какова длина отрезка?

При выполнении задания учителю
желательно задержаться у рабочего
места  ученика  и оказать ему помощь.

Задания для устного счета:
Какое число больше 46 на 9?
Какое число меньше 72 на 15 ( с. 19, упр.1)
Предлагать в письменном виде, допустимо – решением «в столбик».
Литература
Общие рекомендации
Предлагать для чтения в т.ч.вслух небольшие и несложные отрывки ;
Давать задания для выразительного прочтения после того, как это сделают более сильные ученики;

Задание «выучить наизусть» сокращать;
В зависимости от сложности изучаемого материала:
а) упрощать и сокращать   вопросы методического аппарата,
б) разрабатывать  более подробно.
Зима недаром злится (Ф. Тютчев)
Методический  аппарат

Методический аппарат
в учебнике отсутствует
Вопросы для детей с ОВЗ
1. Как весна борется с зимой ?
2. Как автор называет зиму?

3. Объясни: «Весна в окно стучится»
«Зима еще хлопочет и на весну ворчит»?
4. Выучи стихотворение наизусть

Природоведение *
Тема:  «Как человек открывал землю».
Текст и вопросы для проверки касаются открытия Америки, Австралии и Антарктиды (3).

	Эта часть света была открыта, можно сказать, по ошибке.
В XV в. многих европейских путешественников манили к себе далекие страны Азии, прежде всего Индия и Китай, славившиеся несметными богатствами. Но путь в Азию был очень долгим - нужно было плыть вокруг Африки.

Отыскать более короткий путь решил итальянец из Генуи Христофор Колумб (1451—1506). Он был уверен в том, что Земля имеет шарообразную форму и поэтому до Азии можно добраться, если плыть из Европы на запад.

3 августа 1492 г. Колумб со своей командой (около 100 человек) на трех кораблях отплыл из Испании. А 12 октября 1492 г. матрос одного из кораблей увидел землю. Вскоре Колумб высадился на берег.

Он полагал, что добрался до Индии, и поэтому назвал встреченных здесь местных жителей индейцами. Обнаруженная земля оказалась маленьким островом.

Колумб продолжил путешествие и открыл еще несколько островов, в том числе Кубу. Весной 1493 г. он возвратился в Испанию, а в последующие годы совершил еще три путешествия в те же места.

Однако до конца своих дней великий мореплаватель так и не узнал, что не достиг Азии, а открыл новую часть света - Америку.
Днем открытия Америки считают 12 октября 1492 г.

Открытие Америки
Составь рассказ об открытии Америки по плану ( план составляет учитель) :
1. Почему  многие путешественники хотели попасть в Индию и Китай?
2. Почему до этих стран было трудно добираться?

3. Кто решил найти короткий путь до этих стран?
4. В чем был уверен путешественник?
5. Когда Колумб отплыл из Испании? Кто был с ним?
6.Когда Колумб доплыл до Америки?
7. В чем была его самая большая ошибка?

Спасибо за внимание !!!


title: Скачать презентацию или конспект Развитие познавательной деятельности на уроках биологии

extracted_text:
Развитие познавательной деятельности на уроках биологии
Учитель биологии
МАОУ лицей №8
Лоскутникова Татьяна Михайловна

    С древних времен педагоги ищут способы наиболее эффективного обучения детей, ставятся задачи определить такие методы и технологии, чтобы оно протекало быстро и качественно, с разумными затратами сил учителей и учеников. Испробовано уже многое, не осталось ни одного более или менее очевидного пути, по которому бы не пытались идти учителя. Все самое ценное сосредоточено в арсенале научной дидактики, практическая задача которой - указать учителям наиболее рациональные пути скорейшего приобретения знаний, умений, навыков, выработанные предшествующими поколениями учителей.

методы,  приемы работы преподавателя являются показателем его педагогического мастерства.
Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению.

Методы, способствующие развитию познавательной активности учащихся на уроках биологии
Словесные (рассказ, лекция, беседа, чтение),
 Наглядные (демонстрация натуральных, экранных и других наглядных пособий, опытов)
 Практические (лабораторные и практические работы, творческие задания) .

Характеристика методов развития познавательной деятельности
                                 Словесные методы
     Занимают ведущее место в системе методов обучения.  учениками проблемы и указать пути их решения. Слово активизирует воображение, память, чувства учеников.
     Словесные методы можно подразделить на следующие виды:
рассказ
объяснение
беседа
дискуссия
лекция
работа с книгой
работа с дидактическим материалом

Метод самостоятельной работы с дидактическим материалом
    Организация самостоятельной работы происходит  следующим образом: дается классу конкретное учебное задание, пытаясь довести его до сознания каждого учащегося. Здесь есть свои требования:

текст нужно воспринимать зрительно (на слух задания воспринимаются неточно, детали быстро забываются, учащиеся вынуждены часто переспрашивать)

нужно как можно меньше времени тратить на запись текста задания.
      Для этой цели хорошо подходят тетради на печатной основе и сборники заданий для учащихся.

     Очень эффективно  пользоваться самодельными раздаточными дидактическими материалами ,т.к. они наиболее точно соответствуют требованиям  конкретного учителя, и, что не мало важно, ученика.

Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью восприятия и осмысления, новых знаний без предварительного объяснения их учителем:
карточка с заданием преобразовать текст учебника в таблицу или план;
карточка с заданием преобразовать рисунки, схемы в словесные ответы;
карточка с заданием для самонаблюдения, наблюдения демонстрационных наглядных пособий.

Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью закрепления и применения знаний и умений:

 карточка с вопросами для размышлений

карточка с заданием выполнить рисунок

Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью контроля знаний и умений.
карточка с немым рисунком;
тестовые задания.
    В последнее время наиболее распространёнными  являются тестовые задания, хотя и у них есть свой недостаток, т.к  учащиеся
Практические методы

   Практические методы обучения основаны на практической деятельности учеников. Этими методами формируются практические умения и навыки. К практическим методам относятся:
  упражнения,
лабораторные и практические работы.
творческие работы

Наглядные методы обучения

     Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы:
      метод иллюстраций и метод демонстраций:

     Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстрированных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и др.
     Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов,   технических установок, кинофильмов.

Метод проекта
Опыт использования метода учебных проектов посвящен одной из проблем современного образования: развитию познавательного интереса школьников. Именно познавательный интерес выступает как мощный стимул для активности личности ребенка .Проектный метод может с успехом использоваться как фрагмент  урока, так и урок, полностью посвященный реализации проекта.

Применение проектного метода позволяет развить:

Познавательные умения учащихся:
наблюдения
абстрагирования, систематизация (классификация, дифференциация)
выдвижение гипотез
решение проблем
 соотнесение результатов с гипотезами
 Практические умения: составление и чтение диаграмм, добыча информации, овладение языком науки
 Коммуникативные умения: терпимость к альтернативной мысли, готовность к учению и сотрудничеству, самокритичность, умение защищать и отстаивать свою позицию, умение выступать публично и др.

Для каждого учителя очевидно, что все учащиеся способны по-разному включаться в познавательный процесс. И ,исходя из этого, можно выделить некоторые основные уровни познавательной активности:- воспроизводящая активность.      Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способами их применения по образцу.  - интерпретирующая активность.    Характеризуется стремлением найти смысл изучаемого содержания, познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.  - творческая активность       Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Для каждого ребенка характерен свой уровень познавательной активности и основная задача учителя, учитывая индивидуальные способности ученика, максимально повысить его.


title: Скачать презентацию или конспект Этикет и мы

extracted_text:
Быть можно дельным человеком
И думать о красе ногтей:
К чему бесплодно спорить с веком?
Обычай деспот меж людей.
А. С. Пушкин
Этикет  и мы

Возвращаясь домой, мы переступаем порог своей квартиры -  эту заповедную черту, отделяющую нас от внешнего мира – «счастлив тот, кто с полным сознанием может сказать о своем домашнем очаге: «Мой дом – мой кров.»
Хороший тон в доме и семье
Необычно красочное настроение приносят в дом живые цветы. Цветы очищают воздух в квартире, кроме того, зелень листьев благотворно воздействуют на психику. Обилие цветов положительно характеризуют хозяев: считается, что в плохом доме цветы не растут
В доме в чистоте и порядке должно содержаться все, начиная со входа и кончая самыми потаенными уголками. Если ступеньки перила коврики грязные, обивка на двери порвана – это первый признак того что в доме нет настоящих хозяев.
Некоторые считают, что можно позволить себе то , что никогда не позволишь себе в обществе. Но эта позиция рано или поздно приводит к разрушению семьи.
Умение вести себя в узком семейном кругу – показатель благовоспитанности человека.
- А какие правила поведения в семье знаете вы?
Правила поведения в семье

Не груби! Грубое слово, брошенное в пылу гнева, больно ранет ваших родных
В доме должен господствовать хороший тон.
В семье должна быть атмосфера любви, доверия, взаимопонимания и заботы друг о друге.
Будь предельно честен с родными.
Нельзя перебивать старших во время беседы.
Непозволительно выходить из спальни неряшливо одетым, с растрепанными волосами.
В отношения с родителями важно помнить , что во всех ситуациях им отдается предпочтение.
За столом надо сидеть прямо, нельзя шалить, облокачиваться на стол, качаться на стуле.

Каждая семья при малейшей возможности стремиться пообедать вместе. Обед в семье – это нередко самое приятное время дня, час дружеского общения и отдыха.
Какие хорошего тона за столом
 знаете вы?
Правила хорошего
 тона за домашним столом
Столовое белье должно быть безукоризненной чистоты и белизны;
Оно не должно пахнуть мылом;
Вилка лежит по левую руку, нож - по правую, а ложка за тарелкой.
Салфетки из ткани кладут, сложив треугольником  или колпачком поверх мелкой тарелки. Бумажные салфетки помещают в маленькие вазочки.  Согласно правилам этикета, не допустимо раскладывать  на тарелки бумажные салфетки.

 Брать еду из общей посуды следует расположенными рядом с ней столовыми приборами. И быть внимательным, чтобы содержимое раскладочной ложки не уронить на стол.
Ложку следует держать в правой руке, так чтобы конец ручки ложки лежал на основании указательного пальца, а начало ручки ложки – на среднем пальце. Большим пальцем нужно слегка придерживать ручку к среднему пальцу, а указательным – поддерживать её сбоку.
В ложку набирают столько супа, чтобы
он не стекал с краев.
Вилку рекомендуется держать в левой руке
зубцами вниз так, чтобы конец её ручки
 слегка упирался в ладонь.

Правила  пользования
столовыми приборами.
Этикет
телефонных разговоров

Не следует отвечать на звонок, когда вы едите, пьете
 или разговариваете с кем-то другим. Этим вы проявляете свое
 неуважение к тому, кто вам звонит.
Как бы вы ни были заняты и загружены, не закрывайте
телефонную трубку рукой, чтобы обратиться к стоящему рядом другому человеку. Старайтесь всегда проявлять свое уважение к человеку, который вам звонит. Обратный эффект не заставит себя долго ждать.
Выбирайте темп разговора в соответствии с ситуацией. Ускорение темпа указывает на напряжение. Медленный темп характерен для доверительной беседы. В деловом разговоре излагать мысли следует быстро, четко, просто и прямо. Говорите то, что хотите сказать, убежденно и осмысленно.
Любой ваш звонок должен начинаться с приветствия: «Доброе утро!» или «Добрый день!»… Это и проявление вежливости, и забота о собеседнике, ведь, пока вы здороваетесь, собеседник успевает понять, кто вы, и сосредоточиться на возможной цели вашего звонка.
В процессе разговора называйте собеседника по имени. Обязательно узнайте имя того, кому собираетесь звонить (если вы не знакомы).
В кино, в отличие от театра, принято есть конфеты, но, разумеется, не следует грызть громко, шелестеть бумажками и бросать их под стулья.
На концерте особенно нежелательны всякие покашливания, замечания вслух, словом, все, что может помешать слушать музыку. Ни в коем случае не следует напевать мелодию, которая звучит с эстрады, выбивать такт рукой.
Правила этикета в кинотеатре, на концерте:
Правила поведения в общественном транспорте.
При входе в городской транспорт первыми пропускают женщин, детей, пожилых людей и тех, кто занимает более высокое общественное положение
При выходе из транспорта первыми должны выходить мужчины и те, кто младше. Правила хорошего тона предписывают мужчинам помогать выходить из салона автобуса или троллейбуса женщинам и тем, кто нуждается в такой помощи.
Уступающий свое место не должен вскакивать, молча
намекая стоящей рядом бабушке или инвалиду на то,
что он может занять его место. В таких случаях следует
говорить: «Пожалуйста» или «Разрешите предложить вам
сесть».
Разговаривать в транспорте следует негромко и при
этом лучше всего отказаться от обсуждения вопросов,
связанных с личной жизнью.
Этикет и правила поведения на улице
На улице мужчине полагается идти слева от женщины;
Если на улице грязно или ведутся дорожные работы, то мужчина идет с внешней стороны тротуара.
Если вместе идут четверо, то лучше разделиться на пары, женщины или старшие по возрасту идут впереди. Общество из пяти человек разделяется на пару и троих, таким образом, никто не остается в одиночестве.
Поднимаясь по лестнице, мужчина идет на ступеньку ниже - так он может поддержать женщину в случае надобности. Спускаясь по лестнице, мужчина идет вслед за женщиной на таком расстоянии, чтобы успеть поддержать ее, если она вдруг споткнется.
 Принятой формой знакомства является взаимное представление.
При встрече первой руку подает мужчине женщина, старший - младшему, вышестоящий по занимаемой должности – нижестоящему.
 Подавать надо всю ладонь, а не несколько пальцев. Протянутую вам руку слегка пожмите.
Воспитанный человек на улице:
Не  сорит, не плюет, не показывает пальцем;
Не  останавливается внезапно посередине дороги для того, чтобы поговорить с товарищем;
Не  ходит по газонам, по левой стороне тротуара, не бросает огрызки, не выплевывает косточки, не лузгает семечки и не носит включенным транзистор или портативный магнитофон.
Встретив знакомого на улице, лучше не допытываться: "Куда идешь?", и не останавливать приятеля, который идет не один.
Мужчина всегда помогает идущей с ним женщине нести сумку с продуктами или вещами, чемодан, портфель. Однако, он выглядит нелепо с дамским зонтиком в руках или сумочкой своей спутницы.

Внешний вид и привычки (этикет одежды)
Не забывай постоянно заботиться о своем внешнем виде, опрятности и чистоте.
Не пренебрегай деталями своего туалета. Однако заниматься этим можно только дома или в местах, где нет посторонних.
Никогда не следует причесываться, чистить ногти, приводить в порядок костюм и т.д. на приеме, в гостях, в общественных местах или на улице.
Не клади в наружные карманы ручку,
карандаш, очки, расческу и другие предметы
Не выходи на улицу в нечищеной обуви.
 Не носи мятый костюм, не выглаженную рубашку,
галстук.
Не носи пижаму, халат или домашние туфли нигде,
кроме спальни или ванной комнаты.
Никогда не забывай, что на твой внешний вид и
на твои манеры обращают внимание окружающие.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Экологического воспитания дошкольников

extracted_text:
Муниципальное   дошкольное образовательное  автономное учреждение детский сад общеобразовательного вида №1 «Звёздочка»    г. Новокубанск

Тема: «Технология проектной деятельности в системе экологического воспитания дошкольников»
РЫБАЛКО Ю. В., воспитатель МДОАУ №1  «Звездочка» г. Новокубанск

Технология проектной деятельности – целенаправленная деятельность по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования.
Цель данной технологии – развитие свободной творческой личности ребенка.
Положительные моменты технологии проектной деятельности:
- изменение позиции воспитателя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих воспитанников; изменяется психологический климат в группе;
- знания, приобретаемые в ходе реализации проекта, становятся достоянием личного детского опыта, т. е. значит нужны детям и поэтому интересны;
- приобретение умения рассуждать: дети учатся ставить цель, подбирать средства для ее достижения, оценивать последствия;
- развитие коммуникативных навыков: умение договариваться, принимать чужую точку зрения, умение откликаться на идеи, выдвигаемые другими, умение сотрудничать, оказывать содействие – иначе цель, к которой дети стремятся, не будет достигнута. Таким образом, связь социальной жизни в группе с нравственным воспитанием и интеллектуальным развитием обеспечивать целостность развития личности ребенка.
Проект « О чем поют воробышки?»
проблема: недостаточные знания детей о птицах (зимующих и перелетных), их особенностях,  предназначении в экосистеме. Несоблюдение правил экологической культуры.
Идея проекта: воспитание любви и бережного отношения к птицам.

Цель проекта: содействие формированию экологической культуры дошкольников через воспитание  заботливого отношения к птицам.

Задачи проекта:
Воспитывать бережное отношение к птицам, понимание необходимости охраны не только птиц, но их «дома», местообитаний.
Заложить основы экологической грамотности у детей через воспитание любви к птицам и заботливого отношения к ним.
Развивать у детей познавательный интерес, желание наблюдать, исследовать, получать новые знания.
 Развивать творческие способности, мышление и речь.
Приучать заботиться  о птицах, наблюдать за ними, испытывать радость от сознания, что можно спасти птиц от гибели.
Дать элементарные знания о том, чем кормят птиц зимой.
Приучать ответственно относиться к  серьезному и ответственному делу- изготовлению кормушек и скворечников.
Дать почувствовать удовлетворение от сознания важности выполненной работы.
Знакомить с некоторыми представителями птиц.
Пополнить развивающую среду (экологические знаки, кормушки,          скворечники).

Вид проекта: исследовательско - творческий.

Продолжительность проекта: средней продолжительности (декабрь - март 2014 года)

Участники проекта: дети подготовительной группы, воспитатели, родители.
 На начальном этапе реализации проекта
     были сформулированы проблемные вопросы совместно с детьми: «Все ли птицы улетают на юг?», «Как  вы думаете, о чем поют воробышки в начале зимы?», «Чем питаются птицы зимой?» « Как  мы им  можем помочь выжить в суровых условиях?»,  «Почему в холода птичкам нужно больше пищи?», «Что страшнее для птиц зимой: холод или  голод?». Каждый ребенок  высказывал свое мнение. Детям было предложено рассмотреть картинки, иллюстрации к художественным произведениям, видеоматериал, обсудить проблемные вопросы совместно с родителями. В результате данной поисковой деятельности мы с детьми пришли к выводу, что нужно сделать кормушки для птичек,  развешать их и подкармливать  в течение холодного времени года.
Технологический этапРабота с детьми:
Познавательное развитие
Художественно- эстетическое развитие
Физическое развитие
Речевое развитие
Социально-  коммуникативное развитие

Познавательное развитие
 расширять знания детей о перелетных и зимующих птицах  Краснодарского края, об их внешнем виде, питании;
 знать и называть зимующих птиц;
 учить распознавать птиц по издаваемым звукам, по способам передвижения;
 воспитывать заботливое отношение, интерес к жизни птиц;
 формировать умение устанавливать связи между поведением птиц и изменениями в неживой природе.

1. Конструирование «Воробей» (оригами, из конуса) .
2. Д/и: «Зимующие и перелетные птицы», «Закончи фразу», «Подбери «слова-приятели»», «С кем дружат птицы?», «Птицы Кубани», « Загадки о птицах», « Не сорока, не ворона…»
3. Наблюдение за внешними признаками и отличительными особенностями  зимующих птиц в парке и на территории детского сада.
4. Ежедневное  кормление   птиц и наблюдение за ними.
5. Разгадывание кроссвордов.
6. Исследование на тему « Какой корм охотнее клюют птички?»
7. «Веселые задачки» о птичках.
8.Строительная игра « Скворечник»
9. Занятия: « Природа и здоровье», « Зимующие птицы  в нашем городе», «Кто охраняет окружающую среду»

Художественно – эстетическое развитие
 развивать творчество, учить передавать несложную композицию, составлять целый образ из деталей;
 закреплять умения и навыки в рисовании , лепке, полученные ранее;
   развивать эмоциональную отзывчивость на произведения искусства и литературы;
развивать способность к эстетическому восприятию действительности и явлениям окружающего мира.

 1. Лепка: «Птицы у кормушки»,  «Воробей»;
2. Рисование: «Птичьи дома»» (использование различных   техник),
«Снегирь на ветке»( рисование гуашью), « Серая Шейка» ( по сказке  Д.Н. Мамина  - Сибиряка);
3. Аппликация «Сказочная птица », « Скворечник»;
 4. А.Н. Толстой «Сорока», С.Снегирев «Как птицы и звери к зиме готовятся», Н.Сладков «Вежливая галка», Е. Трутнева «Воробей», «Ворона», В. Зотов «Ворона», «Снегирь», В. Бианки «Кто к кормушке прилетел»;
5. Чтение  стихотворений: В.Берестов « О чем поют воробышки…», В. Стоянов «Воробей», Ю. Кушак «Слетайтесь, пичуги», Г. Ходырев» Скворец», Н. Асеев  «Снегири», Я. Яшин « Покормите  птиц зимой»;
6. Чтение русских прибауток и песенок о птицах;
7. Рассматривание картин русских художников с изображением птиц.
Физическое развитие
1.Подвижные игры:
«Десять птичек - стайка»
«Сороки и галки»
« Птицы » - дети ходят вокруг кормушки, а по сигналу разбегаются.
« Лягушки и цапли » - прыжки и ходьба с высоко поднятыми коленями.
« Воробьи и ястреб » - по типу «Кот и мыши».
« Летал, летал воробей » - народная игра.

развивать двигательную активность, координацию движений;
 умение ориентироваться в пространстве, ловкость, быстроту реакции;
 упражнять в беге, в умении действовать по сигналу, в координации движений и речи.
Речевое развитие
 формировать у детей навыки культуры слушателя;
 развивать диалогическую речь;
 побуждать к участию в беседе, продолжать учить отвечать на вопросы;
составлять творческие рассказы;
строить развернутое суждение, умозаключение;
 активизировать в речи прилагательные и глаголы, характеризующие птиц.
1. Беседы на тему: «Зимующие птицы нашего города».
2. Составление творческих рассказов « Как я помогал птичкам».
3.Конкурс «Отгадай загадку, скажи скороговорку, реши задачу».
4. Конкурс « Читаем стихи о птицах».
5. Д/и: «Считалки про птиц»
6. Составление сюжетного  рассказа по серии картинок «Ворона и  Воробей».

Социально-коммуникативное развитие
уметь оказывать необходимую помощь;
 осваивать умения, обеспечивающие культуру труда на всех этапах трудового процесса;
воспитывать бережное отношение к природе, живым существам;
расширять представление о птицах родного края;
развивать инициативу, организаторские способности.

1.Конкурс «Кормушки и скворечники  для птиц»
2.Знакомство с народными приметами «Пернатые барометры»
3.Инсценировка «Берегите птиц. друзья!»
4.Драматизация сказки Л. Н. Толстого « Чиж».
 5.С/р игры: «Птичья столовая», «Экологи», «В гостях у лесных зверей».

Работа с родителями
1.Изготовление буклетов «Как научить ребенка любви к природе»
2.Консультации на темы:
«Как выбрать место для совместного отдыха и прогулок с детьми»;
«Научите детей беречь природу»
«Изготовление кормушек и скворечников»
3.Помощь в подготовке конкурса «Читаем стихи о птицах»
4. Помощь в организации экскурсии в городской парк.
5. Изготовление совместно с детьми подготовительной группы кормушек и скворечников для птиц.

Рефлексивный этап
1. Организация конкурса рисунков с изображением птиц в любой технике.
2. Конкурс «Читаем стихи о птицах».
3. Конкурс скворечников и кормушек : «Птичья столовая»

Подведение итогов:
В результате проведенной работы дошкольники понимают и осознают насколько важно помогать птицам зимой.
По итогам работы было отмечено:
1. Повышение уровня экологической культуры у детей и их родителей.
2. Развитие у детей познавательного интереса к объектам природы ближайшего окружения, в частности, к птицам.
3. Развитие исследовательской, практической деятельности в ходе проведения проекта «Мы  -друзья птиц». (Дети в результате наблюдений пришли к выводу, какой корм нельзя давать птицам, а какой они предпочитают; если каждый день подсыпать немного корма в одни и те же кормушки, птички привыкают и уже ждут нас.)
4. Укрепление сотрудничества родителей с детским садом.
5. Пополнена развивающая среде по экологическому  воспитанию детей.

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Экскурсия в природу

extracted_text:
Экскурсия в природу как форма познанияс детьми дошкольного возраста

 Экскурсия представляет собой наглядный процесс познания человеком окружающего мира, построенный на заранее подобранных объектах, находящихся в естественных условиях или расположенных в помещениях предприятий, лабораторий, научно-исследовательских институтов и т.д.
Во время экскурсии дети могут увидеть изменения в природе, услышать пенье птиц, ощутить запахи цветов. А также овладевают навыками узнавать и называть растения, доказывать принадлежность растения и животного к определенному виду.
Примеры экскурсий
Чудеса да и только
Золотые голоса
Волшебные листочки
Лесные звери
Отдых на брёвнышке
В гости к Осени
Чудесные деревья
Первые цветы
Проект: В гости к осени( старшая группа)Цель: Формировать понимание детей признаков изменения  природы осенью.Задачи:1.Знакомить детей с изменениями природы осенью.            2.Развивать у детей познавательный интерес к окружающему миру.            3.Воспитывать у детей эмоциональное, положительное отношение к природе, умение видеть прекрасное в разное время года. Ожидаемый результат1. Ребята узнают особенности природы.2.Дети будут бережно относиться к природе, будут стремиться к правильному поведению по отношению к миру природы.3.Смогут уверенно отличать и называть характерные признаки осени.
Взаимодействие воспитателя с деть во время экскурсии.
 За день, до похода в осенний лес, к детям в группу приходит почтальон Печкин, он приносит письмо. Воспитатель (читает письмо): Здравствуйте, дорогие ребята! Приглашаю вас к себе в гости в лес. Стих про осень. Дети слушают.
Ребята, как вы думаете, от кого это письмо, кто нас в гости к себе приглашает?
Дети отвечают: Осень.
 На входе в лес находят записку, в ней послание: «Ищите меня около трех берез»Ребята как мы найдем березы? Дети отвечают: По листочкам, по коре, стволу.
У дерева один ствол? Дети отвечают.
Находим госпожу Осень. Осень задает вопросы.
Какое сейчас время года? Дети отвечают: Осень.

А как вы узнали? Дети называют приметы осени, и показывают их.
А какие деревья, кустарники вы ещё увидели в лесу? Дети отвечают.
Ребята, у нас с собой есть фотоаппарат и мы можем всё сфотографировать.
Вдруг из-за деревьев выходит Баба Яга, а в руках у неё спички. Осень подходит к Бабе Яге и говорит: Здравствуй Баба Яга, а что ты собираешься делать?
Баба яга отвечает: Костёр буду жечь.
Осень спрашивает у детей можно жечь костер или нет. Дети отвечают.
Задаются вопросы на тему бережного отношения к природе.
Дети убедили Бабу Ягу не жечь костёр, а посмотреть на волшебную  красоту осеннего леса вокруг себя, послушать шуршание листьев под ногами, собрать необыкновенные букеты из опавших листьев, которые можно применить для поделок. Детям предлагаются загадки, потешки, стихи про осень, и её приметы.
После этого дети, воспитатель и персонажи играли в игры: «Мы – Осенние листочки», «Кто быстрее соберет шишки».
Возвращаясь из леса дети были очень довольны, по приходу в группу детям было предложено нарисовать свое путешествие.
Проект :Здравствуй, дерево! (2 младшая группа)Цель проекта : Организация познания  объекта дерево. Задачи:1. Обеспечить проговаривания частей дерева.2. Включение в активный словарь детей название дерева.3. Рассказать о жизни деревьев.Ожидаемые результаты:1. Называть части дерева.2.Узнавать кору деревьев.3.Умение различать деревья. Во время прогулки  Березка пригласила детей к себе на именины. Она попросила выполнить её желания и задания: погладить, понюхать, сравнить её с соседом - тополем, доказать что она – дерево. Воспитатель рассказала и показала детям – ствол, ветки. Предложила сравнить кору у деревьев.  Так как березка любит слушать песни, стихи и у неё именины, попросила её порадовать. Дети пели песни, водили хоровод, читали короткие стихи. Березка поблагодарила их, подарила листочки, только она была расстроена, потому что каждый год у нее и ее друзей куда-то девались листочки, а куда они девались – она не знала. Мы с детьми решили узнать, куда деваются листочки с деревьев и рассказать березе и ее друзьям.Детки собрали опавшие листочки в букетики и подарили родителям.
                                        Рекомендации родителями.- Оформление папки – передвижки на тему «Семейные прогулки в лес»- Предложить родителям сделать аппликацию из листьев вместе с детьми.- Создание мини – музея «Опавшие листья».- Провести беседу на тему «Наблюдения в природе».- Оформление альбома на тему «Отдых на природе, или чудеса в лесу».- Предложить родителям провести время в лесу вместе с детьми группы.- Познакомить родителей с фотогаллереей походов группы.
Разноцветный парк, разноцветный сад.Листопад начался! Начался листопад!Под ногами у ребят листья весело шуршат!
Праздник осенью
Праздник осенью в лесу –И светло, и весело.Вот какие украшеньяОсень здесь развесила.Каждый листик золотой –Маленькое солнышко.Соберу в корзину я,Положу на донышко.Берегу я листики…Осень продолжается.Долго дома у меняПраздник не кончается.А. Шибицкая

Афанасьева Т. Увлекательные прогулки. Дошкольное воспитание №8/2011 год
Антипина Г. Войди в лес. Дошкольное воспитание №6/2011 год http://www.razumniki.ru/stihi_pro_le_derevya.html, стихи про осень


title: Скачать презентацию или конспект Воспитательная работа в классе

extracted_text:
Система воспитательнойработы в классе
Классный руководитель
Буткевич И.В.
ЦЕЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В воспитании интеллектуальной личности, нравственно и физически здоровой, разносторонне подготовленной к успешной социализации.
По моему мнению, личность - это многогранный феномен, включающий в себя различные структурные компоненты целостной системы
Под интеллектуальной личностью я понимаю личность, усвоившую школьный объём знаний, способную к творчеству, владеющую элементарными навыками исследовательской работы.Нравственная личность в сформированном состоянии внутренне готова к самосозидательной деятельности.
Личность, готовая к успешной социализации должна:
уметь ставить цель и определять  пути ее достижения,
быть готовой к преодолению трудностей
уметь максимально объективно анализировать достигнутые результаты;
владеть коммуникативными навыками ведения диалога, корректного поведения в ситуации конфликта;
быть готовой к профессиональному самоопределению;
стремиться к достижению жизненного успеха;
иметь адекватную самооценку, сохранять уверенность в своих силах при возникновении трудностей в достижении поставленной цели.
МОИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
Ребёнок - субъект собственной жизни.
   Педагогу-воспитателю следует направлять ребенка, а не принуждать, так как любое потенциальное принуждение ведёт  к моральной деградации растущей личности. Ребёнок сам, в меру своих сил, должен определиться, что ему интересно, что для него важно, а что не вызывает интереса, что является второстепенным.
МОИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
Каждый ребёнок талантлив.
   Исходя из этого чрезвычайно важного для меня принципа, я считаю необходимым помочь каждому ребёнку найти себя, проявить, развить свои способности.
МОИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
"Ситуация успеха" - не самоцель, а лишь дополнительный стимул к самосовершенствованию.
    Успех порождает дальнейший успех, а неудача (очень часто) не является для ребенка стимулом для развития. Необходимо предоставить каждому ребёнку максимальную возможность испытать радость успеха, яркое ощущение своей нужности, востребованности и полезности.
МОИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
Учитель не только воспитатель, но и друг.
   Чтобы максимально реализовать все представленные выше стратегические устремления, классному руководителю необходимо обеспечить оптимистический  тон жизнедеятельности детского ученического коллектива, создать атмосферу действительно открытого, доверительного общения
Содержание воспитательной работы в классе разрабатывается на основе:
анализа воспитательной работы в предыдущем году,
данных мониторинга достигнутого уровня сформированности классного коллектива
учёта возрастных особенностей учащихся,
изучения индивидуальных интересов и потребностей учащихся,
коллективного планирования основных дел и мероприятий в системе жизнедеятельности классного коллектива.
Воспитательные программы, используемые в практической деятельности с классом
Тестирование,
Анкетирование
Кл. часы:
«Проблема формирования ЗОЖ»
«Курение»
«Выживание в условиях стресса»
«Вредные привычки и их последствие»
«СПИД»
«Алкоголизм и наркомания»
«Нужно ли бороться с вредными привычками»
«Подростковая депрессия»
«Выживание в большом городе» и др
Рисование плакатов
Изготовление буклетов

 Анкетирование  (в начале и
в конце года):
«Выбор области проф.деят»
«Кем я хочу быть»
«Профессия моей мечты»
«Мои интересы и склонности»
«Професс.родословная семьи»
Тесты на професс.ориентацию
Анкеты для родителей
Составление шкалы престижных
и интересных профессий

Развитие творческих
способностей каждого
ребенка через КТД
САМОУПРАВЛЕНИЕ
Большое значение в работе с классом я уделяю развитию самоуправления, так как, по моему мнению, это направление воспитательной деятельности является прекрасным ресурсом для формирования у учащихся активной жизненной позиции.
Распределение функций в системе самоуправления
классное собрание:
планирует работу в классе,
подводит итоги работы,
распределяет поручения между творческими группами;
Распределение функций в системе самоуправления
творческие группы:
дежурные: организуют дежурство по классу, организуют дежурство в школе;
редакция: выпускает газеты;
организаторы: помогают классному руководителю в проведении «Часов общения» и других мероприятий;
ученый совет: учащиеся помогают учителю в проверке дневников, регулярно подают сведения о количестве отсутствующих на занятиях учеников;
спорткомитет: выбирают, готовят команду, принимают участие в спортивных мероприятиях.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
      Работа с родителями является сегодня ведущим направлением в системе моей опытно-поисковой деятельности. Здесь я выделяю три следующие задачи:
Привлекать родителей к организации воспитательной работы в классе.
Помогать родителям по мере возможности в решении наиболее актуальных проблем воспитания.
Способствовать повышению роли и значения семьи в гуманистически-ориентированном воспитании детей.
При оценке качества своей профессиональной воспитательной деятельности как классного руководителя я ориентируюсь на следующий ряд критериев:
Возрастающая упорядоченность жизнедеятельности классного коллектива.
Взросление классного коллектива, возрастание его сплоченности и удовлетворенности учащихся своим коллективом.
Общий устойчивый эмоционально-положительный психологический климат в классе.
Социальная защищенность каждого члена коллектива и его комфортность.
Повышение уровня воспитанности и общей культуры учащихся.
Активное участие класса в школьных воспитательных мероприятиях.
Степень вовлечения родителей учащихся в дела классного коллектива.


title: Скачать презентацию или конспект Мультисенсорная среда

extracted_text:
МУЛЬТИСЕНСОРНАЯ СРЕДА
В МБДОУ «Детский сад №133» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по направлению познавательно-речевого развития детей.
Подготовила старший воспитатель
первой квалификационной категории:
Кузнецова Кристина Александровна

г.Дзержинск, Нижегородская область.

Актуальность проблемы
Современные образовательные программы способствуют быстрому обучению, воспитанию и развитию личности, но зачастую несут с собой и множество факторов, ухудшающих здоровье
Нынешние дети, отличаются повышенной тревожностью, эмоциональностью, имеют хронические заболевания, низкий иммунитет.
Умственное переутомление сопровождается ухудшением здоровья: увеличивается число детей, страдающих различными хроническими заболеваниями, проявляются значительные вегетативные реакции, развиваются неврозоподобные состояния, что, в свою очередь, становится проблемой для ребенка при дальнейшем обучении в школе.
Необходимо обеспечить условия гармоничного развития.
МУЛЬТИСЕНСОРНАЯ СРЕДА
.
среда,  состоящая из множества различного рода стимуляторов,
которые воздействуют на органы зрения, слуха,  обоняния
и вестибулярные рецепторы
профилактическое средство  переутомления,
 помогает снимать мышечное и психоэмоциональное напряжение,
активизировать функции ЦНС
комфортная обстановка,
сохраняющая и укрепляющая здоровье детей:
создает ощущение безопасности и защищенности,
положительный эмоциональный фон,
снижает беспокойство и агрессивность,
снимает нервное возбуждение и тревожность,
активизирует мозговую деятельность
Необходимость наличиямультисенсорной среды в ДОУ
Цель: сохранение и укрепление психофизического и эмоционального здоровья детей
Задачи:
профилактика психофизических и эмоциональных нагрузок;
создание положительного эмоционального состояния;
формирование восприятия цвета, звука, ритма, согласование движений собственного тела;
облегчение состояния тревожности, переключение энергии тревоги в конструктивное русло;
формирование адекватной самооценки, преодоление застенчивости и агрессии;
развитие позитивного общения детей и взаимодействия друг с другом;
развитие памяти, речи, фантазии, оригинальности мышления.

Вариативность МУЛЬТИСЕНСОРНой СРЕДы
сенсомоторная
тёмная сенсорная
светлая сенсорная
развивающие игры                                   пособия

фабричные                                            сделанные руками
                                                                  воспитателей

ВАРИАНТЫ Мультисенсорного оборудованиЯ:
Вращающийся зеркальный шар
Фиброоптический водопад
СВЕТОВОЕ
Колонна пузырьковая
Световая панель «Туннель»
Панель
 «Радуга света»
ВАРИАНТЫ Мультисенсорного оборудованиЯ:
Аудиовизуальные  передвижные комплексы
СВЕТОВОЕ
Проекторы для создания эффектов
Настенные аквариумы
ВАРИАНТЫ Мультисенсорного оборудованиЯ:
Сухой дождь (сухой душ)
Тактильное и массажное
Сухой бассейн
Массажные коврики
ВАРИАНТЫ Мультисенсорного оборудованиЯ:
мягкое
Лечебные  (успокаивающие, ортопедические)  кресла (стулья)
и мягкие модули
ВАРИАНТЫ Мультисенсорного оборудованиЯ:
Развивающие игры
АВТОРСКИЕ ПОСОБИЯ
развивающее

Варианты Сенсорных комнат
Варианты Сенсорных комнат
Варианты Сенсорных комнат
Варианты Сенсорных комнат
Варианты Сенсорных комнат
Варианты Сенсорных комнат
Варианты Сенсорных комнат
Варианты Сенсорных комнат
Варианты Сенсорных комнат
Варианты Сенсорных комнат
Варианты Сенсорных комнат
Варианты Сенсорных комнат
Варианты Сенсорных комнат
Варианты Сенсорных комнат


title: Скачать презентацию или конспект Правила безопасного поведения на улицах и дорогах

extracted_text:
ПРОЕКТ ПО ТЕМЕ: «Правила безопасного поведения обучающихся на улицах и дорогах». Выполнила учительница начальных классов,МОУ СОШ №1, ЗАТО Озерный Сташкова Наталия Петровна.
АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ:Жизнь – самое дорогое, что есть у человека, современное общество, ускорив технический прогресс, порой не задумывается: ощущает ли себя в безопасности человек в мире огромного количества скоростных машин.
Проблема:* Дети, которые пришли в школу имеют смутное представление о правилах дорожного движения, зачастую из-за отсутствия практических навыков. *Требования жизни таковы, что оставаясь наедине с ситуацией, ребенок должен вовремя определить или предвидеть опасность.* Недостаточная информированность детей о ПДД, приводит к тому, что зачастую они не могут вовремя оценить степень опасности, что приводит к трагедиям.
ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ:*ПРОВЕСТИ ДИАГНОСИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НА ЗНАННИЕ ПДД,*РАЗРАБОТАТЬ СИСТЕМУ ЗАНЯТИЙ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА РАЗВИТИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОВЕДЕНИЯ В ОПАСНЫХ СИТУАЦИЯХ: НА УЛИЦАХ, ДОРОГАХ, В ТРАНСПОРТЕ.
ЦЕЛЬ РАБОТЫ:ИССЛЕДОВАТЬ ЗНАНИЕ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПДД И ФОРМИРОВАТЬ ПРОЧНЫЕ НАВЫКИ ПОВЕДЕНИЯ В ОПАСНЫХ СИТУАЦИЯХ: НА УЛИЦАХ И ДОРОГАХ.ГИПОТЕЗА:НАМ ПРЕДСТАВЛЯЕТСЯ, ЧТО ВЛАДЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ О ПРАВИЛАХ ПОВЕДЕНИЯ НА УЛИЦАХ И ДОРОГАХ, ЗНАНИЕ ОПАСНОСТЕЙ,  КОТОРЫЕ ВОЗНИКАЮТ ПРИ НАРУШЕНИИ ПДД, УМЕНИЕ ЧИТАТЬ ДОРОЖНЫЕ ЗНАКИ, ФОРМИРУЮТ ГРАМОТНУЮ ЛИЧНОСТЬ, ГРАМОТНОГО ПЕШЕХОДА И ВОДИТЕЛЯ, КОТОРЫЕ НЕ БУДУТ НАРУШАТЬ ПДД, СЛЕДОВАТЕЛЬНО: ДОРОЖНО-ТРАНСПОРТНЫХ ПРОИСШЕСТВИЙ БУДЕТ МЕНЬШЕ.
1. ЭТАП. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.ЗАДАЧА: ПРОДИАГНОСТИРОВАТЬ ЗНАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ПДД.2. ЭТАП. ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ.ЗАДАЧА: ВЫЯВИТЬ НАПРАВЛЕНИЯ, ПО КОТОРЫМ НУЖНО СТРОИТЬ РАБОТУ.3.  ЭТАП: РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЙ.ЗАДАЧА:  ПОДОБРАТЬ ДОСТАТОЧНОЕ  КОЛИЧЕСТВО ТВОРЧЕСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ.4. ЭТАП: ВНЕДРЕНИЕ В ПРАКТИКУ.ЗАДАЧА: ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ НА ПРАКТИКЕ ФОРМИРОВАНИЕ ГРАМОТНОГО ПЕШЕХОДА И ВОДИТЕЛЯ. ФОРМИРОВАНИЕ КОЛЛЕКТИВА.5. ЭТАП: ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ.ЗАДАЧА: ПРОВЕРИТЬ УСПЕШНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ПОСТАВЛЕННЫХ ЗАДАЧ В НАЧАЛЕ ОБУЧЕНИЯ.
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОЫ:
*Дорога, ее составные части.(Схематическое изображение, рисунки).
*Где можно, а где нельзя играть.(Моделирование ситуаций).
*Виды транспортных средств. Мы пассажиры.(Занятия-путешествия, моделирование ситуаций)
*Наши помощники: дорожные знаки, светофор, разметка, сотрудники ДПС, сигналы регулировщика, сигналы, подаваемые водителем. (Экскурсии, моделирование ситуаций).
 *Правила перехода улиц, дорог. Практические занятия с привлечением сотрудников ДПС.
* Статистические данные о нарушениях ПДД в нашем городе.
*Творческие работы. Транспорт будущего.


title: Скачать презентацию или конспект Образец портфолио достижений ученика

extracted_text:
ПОРТФЕЛЬ индивидуальных образовательных достижений ученика
Красноярск
ноябрь 2009
Пинская М.А.
pptcloud.ru
Почему нужен портфолио
Современный ученик:
Овладевает умениями  коммуникации, анализа, понимания, принятия решений.
Современный учитель:
Становится консультантом, направляет самостоятельную деятельность ученика.

«Российское образование – 2020. Модель образования для экономики, основанной на знаниях»
Портфолио
Коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс или достижения в определенной области.
						(Marzano R.J.)
Рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения учащихся.
                                         (Valencia, 1990)

Виды «портфолио»
Портфолио документации
Портфолио показательный
Портфолио рабочий
Портфолио оценочный

Возможности портфолио
Аутентичное оценивание (истинное, настоящее, подлинное, верное), «подлинное оценивание» или «оценивание реальных достижений учащихся»
Задачи портфолио
Выполнять роль индивидуальной накопительной оценки, дополнять  результаты тестирования и других традиционных  форм контроля.
Показывать индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе получения образования, вне сравнения с достижениями других учеников.
Создавать основу для самоопределения ученика.
Построение образовательного рейтинга ученика

1. Итоговая аттестация (экзамен по русскому языку и математике +два экзамена по выбору с ориентацией на профиль)
+

2. Индивидуальная накопительная оценка (портфолио)

Структура комплексного портфолио
1. Документы – достижения, результаты, регалии
2. Работы – продукты, прогресс
3. Отзывы, планы – рефлексия, самооценивание

Количественная оценка материалов портфолио
«Портфель документов»
«Портфель работ»
«Портфель отзывов»
Итоговый документ портфолио

Конкурсы

Итоговый документ портфолио
Олимпиады

Итоговый документ портфолио
Достижения в системе дополнительного образования, довузовской подготовки и иных образовательных учреждениях

Итоговый документ портфолио
Практики, проектные и творческие работы

ОБРАЗЕЦ ПОРТФОЛИО
ОБРАЗЕЦ ПОРТФОЛИО
Результат использования портфолио
Получена картина индивидуального прогресса  и активности ученика в  широком образовательном пространстве.
Продемонстрированы его способности практически применять приобретённые знания и умения.
Контекст работы с портфолио
Регулярная обратная связь, предоставление ученику информации о его результатах и возможных дальнейших шагах к их улучшению.
Уровневое оценевание. Критерии оценивания определяются учебными целями, стандартом результатов  и показывают, в какой степени они освоены учеником на данном этапе.
Учебные цели, стандарт результатов и уровни  достижений, как и критерии оценивания, открыты и предъявлены ученику.
Оценивание включает такие формы, как самооценивание, партнёрское и групповое оценивание.
Оценочная рубрика исследовательской
 работы  (35 возможных баллов)

Оценочный лист проектной работы (20 возможных баллов)
Оценочный лист проектной работы (21 возможный балл)
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Игры детей 2-3 лет

extracted_text:
Как провести время с ребёнком 2-3 лет.
,

Подбор статей сделала воспитатель первой младшей группы Образцова Е.А.
pptcloud.ru
Если у Вас истощился запас идей по поводу того, как развлечь и чем занять ребенка вечером или в любое другое время, мы готовы прийти на помощь! 1. У Вас есть картонная коробка? Маленькая или большая – не важно! Главное, что у Вас есть немного картона, из которого можно сделать все что угодно! Предложите ребенку смастерить: гараж, домик, машину или кроватку для куклы и др.
Идея 1. Как сделать самолет из коробки. Игрушечный самолет – замечательная игрушка для ребенка, несомненно, приносящая радость. Но если в него можно забраться самому, то это принесет мальчику 5, 6 и даже 7 лет огромное удовольствие. Такой картонный самолет станет настоящим вдохновением для малыша: какие приключения ожидают Вашего летчика! Для такого самолета Вам понадобится: одна большая картонная коробка, картон для крыльев, хвоста и мотора самолета. Ребенок может самостоятельно раскрасить свою машину.
Совет: Если Вы проделаете в самолете отверстие для ног, ребенок сможет «летать» по комнате!

Идея 2. Как сделать мебель для игрушечной кухни из коробок. Такая мебель порадует маленькую хозяйку в возрасте от 5 до 10 лет. Ведь любая девочка мечтает о «настоящей» собственной кухне. На кухне должен быть и холодильник, и плита с конфорками, и настенные шкафчики. Кухня на фотографии сделана из бросового материала: для ее создания использовались картонные коробки разной величины, CD-диски (для конфорок), проволока (ручки на дверцах) и крышки от бутылок (переключатели). Совет: если Вы задумали сделать такую кухню своему ребенку, купите самоклеящуюся пленку (сейчас в строительных магазинах за небольшую цену можно купить пленку «под дерево» и даже «под металл»). Обклеенные такой пленкой коробки будут выглядеть куда более правдоподобно, да и прослужит такая мебель намного дольше. На нее даже можно будет проливать воду.

Идея 3. Как сделать игрушечный замок из коробки. Какой мальчик откажется от столь реалистичного замка? Сделать его очень легко! Вам понадобится: одна квадратная коробка, ножницы (нож для бумаги), нитки, клей.
Инструкция:
Шаг 1. Отрежьте от коробки крышки, отложите их в сторону. Они нам еще пригодятся.
Шаг 2. Сделайте башни на замке. Для этого вырежьте с каждой стороны коробки одинаковые прямоугольники (так, чтобы остались по краям квадраты башен). Теперь проработайте ножницами края замка (вырезайте небольшие квадратики).
Шаг 3. Сделайте окошки и ворота замка. Внимание! Окошки на втором этаже не отрезайте до конца. Отогните квадратики окон внутрь. На них ляжет пол.
Шаг 4. Возьмите отрезанные ранее крышки от коробки, склейте их вместе, положите на отогнутые квадратики окошек второго этажа.
Шаг 5. Украсьте замок (привяжите ворота – они должны быть «подъемными»), прикрепите флаги.

Идея 4. Как сделать домик из коробки. Домик из коробки (или коробок) – любимая игрушка девочек. Ведь такой дом (в отличие от покупных деревянных или пластиковых) можно раскрасить и украсить по своему усмотрению. Мы также предлагаем Вам сделать ребенку вот такой дом:

Такая конструкция имеет очень простое устройство: две детали вставляются друг в друга. Мы предлагаем Вам прорезать только окошки, пусть все остальное делает ребенок (рисует мебель, «вешает» картины и занавески).

2. Если у ребенка есть краски и бумага, можно приняться за творчество! Покажите ребенку нестандартные способы рисования! Научите ребенка рисовать не кисточкой, а ладошками.
Идея 1. Рисуем ладошками зверей: слона, верблюда, жирафа, льва и зебру.
Вот как можно выстроить занятие:
Шаг 1. Взрослый осуществляет показ и вводит детей в игровую ситуацию. Рисуем ладошкой зебру: мы берем листок зеленой бумаги, намазываем ладонь белой краской, оставляем отпечаток на зеленой бумаге, дорисовываем детали. Показ сопровождаем рассказом: «Однажды в Африке в одной пустыне появилась на свет зебра. Она посмотрела вокруг: в пустыне было ПУСТО! Никаких животных! Очень загрустила зебра! Ей не с кем было играть. Как бы ей хотелось, чтобы у нее были друзья».
Шаг 2. Дети, скорее всего, предложат создать зебре друзей. Пусть каждый придумает, кого бы он хотел нарисовать для зебры. Дети приступают к работе. Возможно, уже в процессе выполнения задания, замысел изменится: в этом нет ничего страшного!
Шаг 3. Когда все животные готовы, аккуратно вырезаем их и приклеиваем на общий фон. Вместе с детьми проговариваем, как весело теперь живется зебре. Ведь у нее есть столько друзей: «У нее сеть друг слоник. Как его зовут? Есть друг жираф. Как его зовут?».

Идея 2. Рисуем ладошками травку для зайки.
Такое занятие подойдет даже для самых маленьких! Нарисуйте заранее на картоне мордочку зайки и начните рассказ: «Жил-был нарисованный зайка. Жил он весело, кушал травку – зеленую и сочную. Но однажды он съел всю-всю травку. Что же делать?». Возможно, дети предложат нарисовать травку для зайки. «Но у нас нет кисточек! Только краски!». Дети могут предложить нарисовать травку пальцами и ладошками.

Идея 3. Рисуем ладошками иголки для ежика.
Заготавливаем рисунок животного (ежик без иголок). Вводим детей в игровую ситуацию: «Жил-был ежик без иголок. Все над ним смеялись. Говорили: «Да, не ежик ты! Ты на мышь похож!». Ежик очень переживает. Как бы ему помочь?».

Идея 4. Рисуем ладошками петуха.
Если раньше мы окунали всю ладошку в одну краску, теперь мы раскрашиваем каждый пальчик – разной краской, оставляем отпечаток и спрашиваем ребенка: «На кого похоже? Есть ли тут хвостик? Есть ли шейка?».
Дорисовываем детали.

Идея 5. Рисуем ладошками подводный мир.
Такую работу хорошо выполнять всем вместе.
Шаг 1. Заранее нужно заготовить фон (лист ватмана покрасить голубой краской, нарисовать водоросли и дно).
Шаг 2. С помощью ладошек населяем подводный мир различными животными: золотыми рыбками, осьминогами и медузами.

Идея 6. Рисуем сразу двумя ладошками или подключаем пятки!
Если оставить сразу два отпечатка, может появиться совершенно новый силуэт. Например, может получиться бабочка!
А если подключить к работе пятки, то могут получиться очень интересные изображения. Совет: Пусть ребенок оставит на листе бумаги отпечаток ноги. Спросите: «На что похоже?». Повертите отпечаток. Возможно, он напомнит ребенку цыпленка с пушистым хвостом, а возможно – домового с бородой.

Идея 1. Обруч для волос.
Вам понадобится основа – простой обруч, макароны, краски, клей и бусины. Украшение для принцессы готово!

3. В любом доме найдутся макароны, не так ли? Но мы советуем Вам не варить их, а использовать для создания поделок и аппликаций. И вовсе не обязательно все делать по правилам, проявите творчество!

Идея 2. Бусы или браслет.
Вам понадобятся: макароны, краска, нить. Из макарон различной формы могут получиться очень красивые бусы! Глядя на них, невозможно догадаться, из чего они сделаны.

Идея 3. Новогоднее украшение.
Снежинка из макарон – очень «воздушная» и нарядная. Вам понадобятся: макароны и клей. Снежинку можно покрасить в белый цвет и обсыпать серебряными блестками.

Идея 4. Поезд.
Из макарон можно сделать целый мир в миниатюре. Попробуйте создать такой поезд, а также деревья. Возможно у Вас получится сделать даже дома из макарон?

4. Если Вы не нашли макароны, а желание творить есть, сделайте поделки из бумаги. Смастерите вместе с ребенком длинную-длинную гусеницу. Или что-нибудь другое!
Идея 1. Делаем своими руками двигающуюся гусеницу!Такая игрушка делается необыкновенно легко. А радости приносит очень много: ведь она может сама шевелиться!
Как сделать гусеницу из бумаги? Вам понадобятся: листы цветной бумаги, ножницы, клей, материал для усиков и ножек («пушистые» проволочки или шерстяные нитки). Разрежьте цветную бумагу на полоски. Из первой полоски сверните кольцо и склейте его, проденьте в него следующую полоску, заклейте ее. У вас получится цепочка из бумажных колец. На первом колечке нарисуйте или приклейте глаза и нос. Не забудьте подклеить усики и ножки. Мордочку гусеницы можно нарисовать отдельно, а затем подклеить ее к телу. Если вы работаете с группой детей можно сделать несколько гусениц-подружек, а можно сделать одну – самую длинную в мире гусеницу!

Идея 2. Готовим мороженое!Дети обожают играть в магазин. Но как обеспечить малышам весь набор продуктов? Их можно сделать своими руками! Попробуйте сделать мороженое: для этого необходимо вырезать из коричневой или оранжевой бумаги треугольник, свернуть его в конус и закрепить клеем – вафельный рожок готов! Затем нужно взять папирусную бумагу белого, розового или любого другого цвета, смять ее в шарик, приклеить его к рожку. Украсить мороженое можно «ягодкой» из пуговицы или пластилина!

Идея 3. Мастерим веер! Он будет очень полезен в жаркий день, а также поможет девочкам «превратиться» в настоящих принцесс и поиграть в бал. Для веера нужно выбрать красивую бумагу (примерно 40 на 20 см.). Верх листа можно украсить кружевом. После того, как веер будет сложен (необходимо согнуть лист в гармошку), завяжите его низ красивой лентой.

Идея 4. Делаем мобиль своими руками. Такой игрушкой можно просто украсить комнату, а можно подарить мобиль младшему братику или сестренке. Для того чтобы сделать мобиль, Вам понадобятся: плотная бумага (2 листа), нитки, краски, карандаши, ножницы, клей. Из одного листа необходимо вырезать две полоски (4 см. в ширину), свернуть полоски в трубочки и закрепить их клеем, сложить их крест на крест, перевязать ниткой, сделать петлю (чтобы мобиль можно было подвесить). Далее приступаем к созданию тех картинок, которые будут подвешены к мобилю: здесь все зависит от вашей фантазии! Подвесьте изображения к мобилю.

Ну, и наконец, если у Вас есть свободное время, которое Вы можете провести с ребенком ,почему бы не поговорить с ним по душам? Даже самый маленький ребенок, который умеет говорить, может быть очень интересным собеседником. Узнайте о мечтах ребенка, о его интересах, расскажите о своем детстве.