title: Скачать презентацию или конспект Компьютеры и физическое здоровье детей

extracted_text:
Компьютеры  и физическое здоровье  детей
Родительское собрание

Подготовила:
учитель начальных классов
Трубачева О. И.

Нужен ли компьютер?
Компьютеризация охватила все стороны жизнедеятельности человека:  производство,  культуру,  быт,  науку, искусство,  образование.  Пользователем  компьютера  со  временем  станет  каждый.  Психологическая  готовность  к  жизни  в  информационном  обществе,  начальная компьютерная  грамотность,  навыки  пользования  персонального  компьютера  становится  необходимыми  для современного  человека.  Поэтому  учиться  обращаться  с  компьютером,  пополнять,  систематизировать  и  извлекать  нужную  информацию  необходимо  уже  с  первого  класса.
Здоровье  ребёнка
Опасность влияния компьютера на здоровье  ребенка  заключается  в  том,  что  будучи  увлеченным  игрой,  ребенок  подчас  не  замечает  переутомления  и  проблем  со  зрением.  Но  не  запретить  же  ребенку  пользоваться  машиной,  тем  более,  что  сейчас  это  требование  времени.  Как  же  ограничить  влияние  компьютера  на  здоровье  ребенка?
Факторы  риска
проблемы,  связанные с электромагнитным излучение;
проблемы зрения;
проблемы, связанные с мышцами и суставами;
стресс, депрессия и другие нервные расстройства,  вызванные влиянием компьютера на психику человека.
   В каждом из этих случаев степень риска прямо пропорциональна времени, проведенному за  компьютером  и  вблизи  него.

Правила для родителей
Поможет снизить вред для зрения гимнастика для глаз: можно подвигать зрачками  при закрытых веках, например. Или смотреть влево-вправо-вниз-вверх-вдаль несколько минут в день.
Важно также правильно организовать рабочее место – это тоже снизит риск для здоровья ребенка в разы. Мебель должна соответствовать росту ребенка, стул должен быть со спинкой, чтобы было меньше вреда для детского позвоночника, расстояние от глаз до компьютера – 50-70 см.
Следите за тем, чтобы ребенок не сутулился  во время работы за компьютером. И, конечно же, рабочее место должно быть хорошо освещено.
Внимание! Неправильная посадка за компьютером
Внимание! Правильная посадка за компьютером
Ошибки, возникающие при организации рабочего места
Гимнастика  дома
Правила при работе за компьютером
1. Перед работой за компьютером обязательно сделай разминку.
2. Когда работаешь, сиди расслабленно.
3. Чаще меняй позу, делай перерывы в работе.
4. Пальцы должны быть легкими и расслабленными.
5. Закончил занятие – сделай разминку.
6. При работе на компьютере необходимо постоянно заботиться о зрении.
Физкультминутки
Спасибо  за  внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Вопросы семейного воспитания

extracted_text:
Родительское собрание

по теме

«Отцы и дети.
Вопросы семейного воспитания»
pptcloud.ru

Несколько советов родителям
Воспитать ребенка правильно гораздо легче, чем перевоспитать
Воспитание в семьях с несколькими детьми протекает легче
Имейте цель при воспитании ребёнка, будьте последовательны
Воспитание происходит ежеминутно
Требование к себе- залог успешного воспитания
Нет единого рецепта воспитания

Лень и дети

…Если нежелание работать, небрежное отношение к работе у школьника повторяются часто, как бы закрепились, стали показательными для него, это значит, что школьник ленив.

Нельзя позволять детям быть
Невнимательными
Рассеянными
иначе такое состояние станет для них привычным.

Для предупреждения рассеянности детям необходимо
выполнять режим дня
достаточно спать
бывать на свежем воздухе

Умение беречь время –
важная черта
организованного человека.

Частые проблемы современных подростков
Отсутствие самостоятельности
2. Эгоизм возникает в результате неправильного воспитания.

Что делать?
По отношению к упрямым, избалованным детям рекомендуется строгость и твердость.

Ребёнок должен на деле почувствовать силу авторитета родителей и педагогов.

Воспитание воли
Волевые качества - целеустремленность, настойчивость, самостоятельность, решительность, организованность, дисциплинированность
Воля может развиться лишь при условии, что у ребенка есть препятствия, которые необходимо преодолевать.
Как сформировать волю?
Формировать привычку к регулярному труду
 к физической и гигиенической культуре (в том числе к утренней гимнастике, физическим упражнениям, двигательной активности)
 к сдержанности в острых эмоциональных ситуациях
к обязательности в отношениях с людьми.

Развитие личности невозможно без самовоспитания!
Отрывок из юношеского дневника К. Д. Ушинского

1. «Спокойствие совершенное, по крайней мере, внешнее».
2. «Прямота в словах и поступках».
3. «Обдуманность действия».
4. «Решительность».
5. «Не говорить о себе без нужды ни одного слова».
6. «Не проводить времени бессознательно, делать то, что хочешь, а не то, что случится».
7. «Издерживать только на необходимое или приятное, а не по страсти издерживать».
8. «Каждый вечер добросовестно давать себе отчет в своих поступках».
9. «Ни разу не хвастать, ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет».

Л. Н. Толстой составил для себя правила в дневнике: «Что назначено, то исполняй, несмотря ни на что... Что исполняешь, исполняй хорошо.
Никогда не справляйся по книге, ежели что-нибудь забыл, а старайся сам припомнить...
Заставь постоянно ум твой действовать со всею возможною силою...».

И подвергал себя резкой критике:
«...Я невоздержан, нерешителен, непостоянен, глупо тщеславен и пылок, как все бесхарактерные люди. Я не храбр. Я неаккуратен в жизни и так ленив, что праздность сделалась для меня почти неодолимой привычкой...».

Научите детей мысленно приказывать себе:
«Надо это сделать, довести до конца»
«Хватит смотреть телевизор, надо браться за дело»
 «Подъем!»
Убеждать себя: «Я справлюсь», «Я смогу»
Научить ребенка превращать желаемое в действительное, энергично и настойчиво достигать поставленной цели, - значит помочь ему обрести внутреннюю гармонию.

Памятка родителям

нагрузка должна соответствовать возможностям ребенка;

если ребенок выполняет задания без особого труда, необходимо давать ему задания, которые потребуют от него усилий;

- если перед детьми ставятся лишь очень легкие для них задачи, воля не тренируется; необходимо искусственно создавать препятствия, которые необходимо преодолевать.


title: Скачать презентацию или конспект Берегите детей от игрушек

extracted_text:
Как выбрать игрушку для ребенка ?
СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ ДОШКОЛЬНИКОВ

pptcloud.ru
«Игра для ребенка – естественный способ рассказа о себе, своих чувствах, мыслях, о своем опыте»
                                                           Зинкевич-ЕвстигнееваТ. Д.

«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений и понятий. Это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»                                                                                Сухомлинский В. А.

«Ребенок играет не только с игрушками, он играет словами, ситуациями, событиями, он играет со всем миром. Если маленький ребенок ничего не придумывает, если его творчество не изливается из него мощным ярким потоком, тогда надо бить тревогу и думать, что такое произошло с ребенком, здоров ли он»
                                                            Юркевич В.С.

«Игра – жизненная лаборатория детства. В игре, в этой специальной обработке жизненного материала есть самое здоровое ядро разумной школы детства»
                                                            Шацкий С.Т.
ИГРА – ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

В игре формируются новые качества личности и психики дошкольника:
коммуникативные способности
воображение
произвольность поведения
способность к символическим замещениям
способность к преобразованиям
наглядно-образное мышление
самооценка

В игре удовлетворяются основные потребности самого ребенка:
в общении
в познании
в движении
в самовыражении и самостоятельности
в радости, удовольствии
в подражании взрослому

Потенциал игры
средство общения с ребенком
средство обучения, воспитания, развития ребенка
средство изучения ребенка
средство коррекции поведения и психического развития ребенка
средство здоровьесбережения ребенка

Игрушки - защитники, успокоители
Большие плюшевые медведи, добрые львы, мягкие тигры, большие собаки и даже (иногда) мягкие плюшевые крокодилы…

Игрушки, которые можно обнять, к которым можно прижаться, которые позой и мордой излучают спокойствие и силу, они - большие, взрослые, сильные, дают опору и защиту.

Игрушки - утешители

Это могут быть игрушки-защитники, а также мягкие небольшие игрушки с внимательным, дружелюбным и заботливым выражением лица. Плюшевые коровы, зайцы, небольшие собачки, внимательные бобры и белки…

Ребенок чувствует, что они понимают его, принимают его и сочувствуют ему, они не взрослые, небольшие, они - такие же, как он.

Игрушки для проявления заботы

Эта группа пересекается с группой игрушек для идентификации, но сюда особенно относятся малыши и пупсики. В игре с этими игрушками можно идентифицироваться с компетентным, сильным, заботящимся взрослым.

Психологическая и гармонизирующая функция этой игрушки  состоит в том, чтобы дать пережить заботу и упражняться в эмпатическом понимании.

Игрушки для
идентификации в ролевой игре

В эти игрушки играют. В них ребенок узнает себя, примеряет себя к ним, но они не сопровождают ребенка в трудных ситуациях его жизни, они не вступают в диалог.
Для девочек - это принцессы, с красотой которых можно идентифицироваться; для мальчиков - сильные герои.
Это игрушки, представляющие героев любимых книг, мультфильмов, а также их костюмы, которые можно надеть, чтобы стать этими героями.
Это игрушки, качества которых, ребенок оживляет и ощущает в себе, проигрывает, проживает их, примеривая себе - как это мне, мое - не мое.
Сюда же относится огромное многообразие игрушек, на которых что-то можно легко проецировать - как достоинства, так и недостатки.

Мелкие куклы, представляющие семью; солдатики, ролевые персонажи (милиционер, шофер, доктор, повар и др.), а также предметы, помогающие войти в социальную роль самому ребенку - посуда, транспорт, аптечка, игрушечная мебель и др.

Игрушки, обладающие свойствами объекта-посредника.
Игрушки для создания социально-культурных ситуаций и овладения социальными ролями, воссоздания того или иного социально-психологического микроклимата, инструмент для социализации, для отработки и упражнения в различных навыках.
Различного рода конструкторы.
Их цель: развитие внимания, пространственного мышления, моторики рук.

С их помощью дети также имитируют сюжеты из социальной жизни (например, с помощью конструктора «Лего»).

Агрессивные игрушки для канализации агрессии, освоения социальных норм обращения с агрессией.

Агрессивные игрушки для символизации негативных чувств.

Игрушки-страшилки (их функция - справляться со своим страхом).
Игрушечное оружие и доспехи.
Негативные персонажи (как модель силы).

В игре с этой игрушкой можно выражать агрессию, как с помощью игрушки на кого-то, так и на саму игрушку без страха наказания, ведь она же плохая, злая и опасная, и все-таки не ответит тем же.
Это зубастый волк, крокодил, Баба-Яга…
Особенность агрессивной игрушки в том, что она должна выражать агрессию однозначно и быть предназначенной для нападения.

Игрушки – однодневки

Игрушки для коллекционирования

Придуманы взрослыми, чтобы недорого занять ребенка на время, переключив на новое впечатление.

 Это механизированные игрушки, которые легко ломаются, или стереотипные мягкие игрушки, подобные тем, которые мы видим в детских игровых автоматах.

Они не дают развиться любви к этой вещи и ведут к потребительству в детской комнате, отнимая время и не давая ничего питательного душе или голове.

К ним относятся фарфоровые куклы, в которые нельзя играть, потому что они легко бьются; модели машинок, обычные игрушки, превращенные в часть коллекции.

В них нельзя играть, но ими можно обладать. Часто такими игрушками становятся Барби всех видов (например, сказочные героини-принцессы из диснеевских мультфильмов).

 Внимание, АНТИигрушка!
Педагогическая оценка игрушки

Простота и доступность

Потенциальная возможность стать предметом соответствующего действия (деятельности) ребёнка

Привлекательность для самого ребёнка (отвечает его интересам и потребностям)

Открытость для разнообразных форм активности ребенка (для преобразований)

Возможность самостоятельной деятельности

«Коммуникативность» игрушки (потенциальная направленность на общую, совместную игру)

Оптимальное сочетание новизны и узнаваемости, наличие задачи и ориентиров для её решения

Этический аспект игрушки (вызывает добрые, гуманные чувства)

Эстетический аспект игрушки (художественные качества)

«Современность»игрушки (способность воплотить в себе и передать детям
 «дух своего времени»)

«Традиционность» игрушки (связь с культурными традициями своего народа)

Технические качества игрушки (прочность и безопасность)

Психологи советуют
Взрослые сами могут попрактиковаться в детском восприятии игрушек. Для этого нужно вынести все свои знания за скобки и увидеть игрушку как будто в первый раз, отвечая при этом на вопросы: Что это? Как это мне? Так ли это?

Вы сами можете почувствовать восприятие ребенка, его магический мир, если увидите или почувствуете:

способность игрушки оживать;

что-то, что делает игрушку настоящей;

первичное вызываемое чувство;

чувства, возникающие от контакта с игрушкой (когда представляете, что она оживает);

внутренние состояния ребенка, с которыми она связана;

культурные контексты, в которые может увести воображение ребенка эта игрушка;

отношение к игрушке;

действия, которые в отношении
игрушки хочется совершить.

«Группа риска»

Игрушечное оружие - это могут быть  ружья, стреляющие шариками и игрушечные мечи-копья, которыми можно пораниться. (На первом месте по травматизму - игра «Дартс»).

Игрушки с движущимися деталями: от машинок до вертящихся кукол. (Часто в эти детали попадают не только части одежды или волосы, но и детские пальцы).

Игрушки с мелкими деталями без ограничения возраста - это могут быть конструкторы или кукольные аксессуары.

Игрушки, у которых лезет мех. (Они могут вызвать негативные последствия от аллергии до удушья).

Шумные игрушки, которые могут негативно воздействовать на слух.

Сертификация игрушки
Санитарно-эпидемиологическое заключение, оно же гигиенический сертификат - документ, подтверждающий, что продукция соответствуют установленным гигиеническим нормам и санитарным правилам.
Служит официальным подтверждением безопасности продукции для здоровья человека.
Выдается органами санэпиднадзора  после проведения экспертизы продукта.

Сертификат соответствия ГОСТ  (сертификат качества, сертификат безопасности) - документ, подтверждающий, что продукция соответствует требованиям качества и безопасности, установленным для данной продукции действующими стандартами и правилами.
Выдается органами по сертификации, аккредитованным в системе ГОССТАНДАРТа на основе сертификационных испытаний в аккредитованной лаборатории.

Информация об игрушке (Игрушки. Общие требования безопасности и методы контроля.)

наименование товара
наименование страны и фирмы изготовителя
сведения об основных потребительских свойствах
цена в рублях
гарантийный срок (на электромеханические игрушки)
правила и условия эффективного и безопасного хранения, транспортирования, ремонта и использования игрушек
дата изготовления
срок службы
адрес (место нахождения), фирменное наименование изготовителя (исполнителя, продавца, уполномоченной организации или уполномоченного индивидуального предпринимателя, импортера) и место нахождения организации, уполномоченной изготовителем (продавцом) на принятие претензий от потребителей и производящих ремонт и техническое обслуживание электромеханических игрушек
основные размеры и количество
состав (комплектность)
товарный знак (товарная марка) изготовителя (при наличии);
штриховой код товара (при наличии)

В случае небольших размеров упаковки или этикетки, на которых невозможно поместить необходимый текст полностью, допускается изложение информации о товаре или части её на листе-вкладыше, прилагаемом к каждой единице товара.

На потребительской таре или вкладыше дополнительно указывается для детей какого возраста предназначена конкретная игрушка или игра.

Главная функция игрушки - активизация самостоятельной детской деятельности.

Для каждого возраста  существуют свои особенные игрушки, которые  предполагают определённый способ действия  и наиболее тесно связаны с возрастными особенностями и задачами развития данного периода.


title: Скачать презентацию или конспект Еңбекке тәрбиелеу мен оқытуды ұйымдастыруға қойылатын талаптар

extracted_text:
Еңбекке тәрбиелеу мен оқытуды ұйымдастыруға қойылатын талаптар
             Орындаған:
  Тобы:
              Қабылдаған:

Еңбек гигиенасы — қызметкерлердің денсаулығын сақтау, өндірістік орта мен еңбек процесінің қолайсыз әсерінің алдын алу жөніндегі санитарлық - эпидемиологиялық шаралар мен құралдар кешені. Атап айтқанда, еңбек гигиенасы еңбек процесстерінің және өндіріс ортасының адам ағзасына әсер етуін түсінеміз.
    Еңбек гигиенасының мақсаты:өндірісте еңбек қауіпсіздік шараларын санитарлық қолайлығын талаптарға сай қамтамасыз етуді, кәсіпорынның аумақтары сияқты, сондай ақ олардың өндірістік және тұрмыстық бөлмелерін еңбекке қолайлы етіп жасап шығару. Санитарлық - гигиеналық талаптардың қанағаттандырылмағаны тек қана кәсіптік ауруларға ғана шалдыра қана қоймай, сонымен қатар өндірістегі жарақаттанудың бірден бір себебі болуы да мүмкін.
Цехтарда жоғары температураның болуы бірден барлық жұмысшылардың жағдайларын нашарлата бастайды, бас айналу және ұйқышылдық пайда болады. Ал төменгі температурада жұмысшыларға сырт киіммен жұмыс істеуге тура келеді, ол қозғалысты ауырлатады.
         Төмен (жаман) жарықтандыру кезінде жұмыс жасау көзге тез арада зақым келуін және ауыр жарақатқа әкеліп соғу мүмкіндіктерін туғызады.
 Цехтардағы ауа ортасының шаңмен және газдармен ластануы, сонымен қатар шуыл адам ағзасына өте зиянды.

 Санитарлық - гигиеналық талаптың жобалануы үшін, сондай - ақ кәсіпорындарды санитарлық - эпидемиологиялық талаптарға сәйкестендіріліп ескеріледі «СЭТ өндірістік объектілерді жобалау» (ҚР ДСМ №334, 08.07.05ж. бұйрығында).

Жаңа кәсіпорындар салынатын аймақтарда табиғи жарықпен және желдетумен тиісті қамтамасыз ету қажет.
         Кәсіпорындардың арасындағы ара қашықтық және жақын арадағы тұрмыстық үйлер, мәдени тұрмыстық және емдік ғимараттарды санитарлық - қорғайтын аймақ деп атайды.
Барлық өнеркәсіп кәсіпорындары олардың технологиялық процесстер және зиянды, улы заттардың бөлінуіне қарай бес топқа бөлінеді. Кәсіпорынның топтық сәйкестігіне байланысты қорғау аймақтары орналастырлады, олар мынаған тең: бірінші топ үшін -1000, екіншіге -500, үшішісі үшін -300, төртіншісі үшін -100, бесіншісі үшін -50 м.

  Шаңның, шуылдың және басқа да өндірістік зиянды заттардың болуы кезінде, шаң ұстайтын қондырғы қолдану қажет, арнайы тазалайтын құрылғыларды құрастыру, учаскілерге бөлу, мұнда шуыл деңгейі жоғары болған кезде қолданылады.
         Өндірістік және тұрмыстық ғимараттарды жазықтықты жоспарлау кезінде санитарлық және от пен жарылуларға қарсы  қажетті талаптарды қамтамасыз ету қажет.

Құрылыс алаңдарының тиісті аумақтары нормаға сәйкес биіктікті тігінен жоспарлау кезінде алынады. Өндірістегі аумақта автокөліктердің жолдарының және адамдар өтетін жолдар қамтамасыз етілуі қажет, адамдардың өту және автокөліктердің ғимараттарға өту жолын қамтамасыз ету, өндіріс мақсаттары үшін ғана емес, сонымен қатар өртсөндірушілерге де немесе әр – түрлі апаттардың алдын алу шаралары кезінде де қолайлы болуын қамтамасыз етеді. Кәсіпорын аумақтарында кем дегенде  екі шығатын жол болу керек.
Қалған барлық алаңдар көгалдандырылған болуы тиіс.

Ауа температурасы – көңіл күйге және еңбектің нәтижесіне елеулі әсер етеді. Төмен температура ағзаны суытады және тұмаурату ауруларының пайда болуына әкеледі. Жоғары температурада ағза асқын жылиды да терлейді және жұмыс қабілеттілігін төмендетеді. Нәтижесінде жұмысшының көңілі (назары) жоғалады да, жазатайым оқиғалардың себебі болуы және өндірістік зақымдануларға әкелуі мүмкін.
Ауаның жоғары ылғалдылығы өкпедегі және тері бетіндегі ылғалдың шығуын қиындатады, және ағзаның термоайналымын бұзады, соның салдарынан адамның көңіл-күйі нашрлайды да жұмыс қабілеттілігі төмендейді. Салыстырмалы ылғалдың төмендеуінде (20% төмен) адамның жоғарғы тыныс жолдарының бітелуі пайда болады.
Ауа қозғалысының жылдамдығы жұмыс аумағында микроклиматты құруда маңзды роль ойнайды. Адам ауа қозғалысын  0,15м/с жылдамдығында сезеді, сонымен ауа ағымының әрекеті соның температурасынан байланысты. 360С кем температурадағы ағын адамды сергетеді, ал 400С жоғары температурада – жайсыз сезінеді.

Өндірістік орнына қойылатын санитарлық гигиенаның талаптары
1 талап
1 класс – 1000 м        2 класс – 500 м          3 класс -  300 м         4 класс – 100 м          5 класс – 50 м
2 талап          Құрылыс алаңындағы салынатын ғимараттың тығыздығы төмендегідей болу керек:
1)      астық өңдеу өндірісінде тығызық 40 пайыз;
2)      консерві, шарап, кондитер өндірісінде тығыздық 50 пайыз;
3)      нан өндірісінде 45 – 50 пайыз;
4)      май өндірісінде 30 – 35 пайыз болу керек.
3 талап          Өндіріс алаңын жобалау кезінде төмендегі шаралар ескеріледі:
1)      қатынас жолдарын дұрыс игеру;
2)      жауын – шашын суларын аймақтан алшақтау;
3)      темір жолдарды ескеру;
4)      алаңда бір жағына қарай еңкіштігін ескеру;
5)      аяқ жолдарды ескеру және түрлі нұсқамалар қою.

 Құрылыс бөлімшелерінің көлемі 15 м3-тан көп болмау керек. Әр жұмысшыға 4,5 м2 бөлмелердің  биіктігі 4,8 – ден өте биік болмау керек, қоймалардың биіктігі 3 м-ден кем болмау керек. Еденмен негізгі салмақ көтергіш элементтердің арақашықтығы 2,1 м. Еденмен инженерлік жүйелердің арақашықтығы (газопроводные) 1,9 м кем болмау керек. Сонымен қатар бөлме ішіндегі қысым ылғалдылығының, ауаның тазалығы, гигиеналық талаптарға сай болу керек.


title: Скачать презентацию или конспект Сетевые социальные сервисы в деятельности учителя

extracted_text:
Сетевое сообщество это –
группа людей, поддерживающих общение и ведущих совместную деятельность при помощи компьютерных сетевых средств.
Сетевое сообщество =
простые действия участников + обмен сообщениями + социальные сервисы
Сетевые сообщества
могут служить педагогической практике для воспитания следующих умений:

Совместное мышление.

Толерантность.

Освоение децентрализованных моделей и экологических стратегий.

Критичность мышления.
Сервисы Веб 2.0, или
социальные сетевые сервисы –

современные средства, сетевое программное обеспечение, поддерживающее групповые взаимодействия.
Педагогическая практика может использовать уникальные характеристики социальных сервисов следующим образом:

Использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов.

Самостоятельное создание сетевого учебного содержания.

Освоение информационных концепций, знаний и навыков.

Наблюдение за деятельностью участников сообщества практики.
Основных виды социальных сервисов
Средства для хранения закладок www.bobrdobr.ru
Cетевые сервисы для хранения мультимедийных ресурсов picasaweb.google.com, youtube.com,www.scribd.com
Сетевые дневники(блоги) www.blogger.com
ВикиВики (WikiWiki) (wiki.vladimir.i-edu.ru/).
Социальные геосервисы (maps.google.com/).
Социальные сервисы, позволяющие организовывать совместную работу с различными типами документов (www.google.ru).
Как использовать социальные сервисы в педагогической практике
Источник учебных материалов.
Хранилище.
Карты знаний.
Новые компетентности.
Средство для совместной учебной деятельности учеников из нескольких школ или городов.
Средство для изучения географии.
Площадка для педагогических дискуссий.
Возможность для консультаций и получения дополнительных знаний.
Среда для организации сетевой исследовательской деятельности учащихся.
ВикиВики
Общероссийский образовательный проект Летописи.ру – http://letopisi.ru
Всемирная ВикиПедия - http://en.wikipedia.org/wiki/Education Проект открытой всемирной энциклопедии, в построении которой участвуют добровольцы из многих стран мира.
ВикиПедия на русском языке - http://ru.wikipedia.org/
Сервисы в Гугл:

http://gmail.com - электронная почта (Гмейл)
http://docs.google.ru - документы и таблицы.
http://www.google.com/calendar/ - календарь (Гугл календарь.
http://groups.google.ru - группы (Гугл Группы).
Сетевое сообщество это –
группа людей, поддерживающих общение и ведущих совместную деятельность при помощи компьютерных сетевых средств.
Сетевое сообщество =
простые действия участников + обмен сообщениями + социальные сервисы
Сетевые сообщества
могут служить педагогической практике для воспитания следующих умений:

Совместное мышление.

Толерантность.

Освоение децентрализованных моделей и экологических стратегий.

Критичность мышления.
Сервисы Веб 2.0, или
социальные сетевые сервисы –
современные средства, сетевое программное обеспечение, поддерживающее групповые взаимодействия.
Педагогическая практика может использовать уникальные характеристики социальных сервисов следующим образом:

Использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов.

Самостоятельное создание сетевого учебного содержания.

Освоение информационных концепций, знаний и навыков.

Наблюдение за деятельностью участников сообщества практики.
Основных виды социальных сервисов
Средства для хранения закладок www.bobrdobr.ru
Cетевые сервисы для хранения мультимедийных ресурсов picasaweb.google.com, youtube.com,www.scribd.com
Сетевые дневники(блоги) www.blogger.com
ВикиВики (WikiWiki) (wiki.vladimir.i-edu.ru/).
Социальные геосервисы (maps.google.com/).
Социальные сервисы, позволяющие организовывать совместную работу с различными типами документов (www.google.ru).
Как использовать социальные сервисы в педагогической практике
Источник учебных материалов.
Хранилище.
Карты знаний.
Новые компетентности.
Средство для совместной учебной деятельности учеников из нескольких школ или городов.
Средство для изучения географии.
Площадка для педагогических дискуссий.
Возможность для консультаций и получения дополнительных знаний.
Среда для организации сетевой исследовательской деятельности учащихся.
ВикиВики
Общероссийский образовательный проект Летописи.ру – http://letopisi.ru
Всемирная ВикиПедия - http://en.wikipedia.org/wiki/Education Проект открытой всемирной энциклопедии, в построении которой участвуют добровольцы из многих стран мира.
ВикиПедия на русском языке - http://ru.wikipedia.org/
Сервисы в Гугл:

http://gmail.com - электронная почта (Гмейл)
http://docs.google.ru - документы и таблицы.
http://www.google.com/calendar/ - календарь (Гугл календарь.
http://groups.google.ru - группы (Гугл Группы).


title: Скачать презентацию или конспект Учебник по географии для 7 класса

extracted_text:
ведущий вебинара:
Душина Ираида Владимировна,
кандидат педагогических наук, профессор кафедры методики преподавания географии МПГУ,
руководитель авторского коллектива
 "Школьный учебник как средство реализации
целей современной образовательной парадигмы.
Страноведческая составляющая курса «География»:
проблемы и тенденции".
Компоненты  содержания курса географии 7 класса
как основа формирования основных видов учебной
деятельности школьников.

В условиях стремительно меняющегося мира, глобализации жизни общества  главная функция школьной географии –
подготовка учащихся к осознанной,
самостоятельной деятельности в многообразной географической среде.

Современное общество основано на знаниях
Образование – важная составляющая знаний.

Знания создаются, распространяются, используются
     для обеспечения хозяйственного роста и международной конкурентноспособности стран.

                                            (В.П. Максаковский «Экономика знаний», см. 2012 )

Смена моделей учения
Индустриальное общество

Учение для общественного производства.
Ответственность за учение школьников несет педагог.
Направленность учения на приобретение научных знаний.
Учение в молодости как «запас на всю жизнь».
Педагог передает знания.
Средства, методы и ФОО - традиционные.
Контроль и оценку проводит   педагог.
Постиндустриальное общество
Учение для самореализации человека в жизни.
Обучающиеся принимают на себя ответственность за свое учение.
Направленность учения на овладение основами человеческой культуры и компетенциями.
Учение в течение всей жизни.
Педагог создает условия для самостоятельного учения.
     Они дополняются ИКТ и СМИ
Самоконтроль и самооценка
География в школе XXI века
Задача состоит в реализации идеи связи научного знания
     с миром человеческих потребностей.
     Приобретенные школьниками знания должны быть готовы
     к повседневному употреблению.

Эти знания – одна из основ практической деятельности в повседневной жизни. Отсюда  особое внимание к умениям прикладного характера.
Стратегия развития
Образование становится реальной ценностью

Образование - функция меняющейся жизни

Образование становится  государственным приоритетом

Устойчивое развитие возможно только на базе хорошего образования

Усиливается внимание к качеству образования, его воспитательному потенциалу.
Глобальный мир XXI века
Приняты правила либерального мира:

Его лозунг – «Свобода конкуренции!»
«Кто силен, умен, талантлив, ресурсообеспечен – тот и будет выигрывать!!!»

На учителях лежит большая ответственность – реализация национальной идеи, формирование российской идентичности.
Личный успех – условие национального успеха.
     Обществу необходима элита!!!

Учение продолжается в течение всей жизни
Задача учителя не в передаче знаний, а в создании условий для самостоятельного учения школьников.

Особое внимание должно быть уделено организации самостоятельной деятельности учащихся, самоконтролю и самооценке обучающихся.

Содержание курса 7 касса должно стать деятельностным.
Смена моделей учения в ФГОС
     На первый план перестройки структуры и содержания курса 7 класса  поставлена задача формирования универсальных учебных действий - эти действия должны обеспечить развитие познавательных, мотивационных, коммуникативных и других качеств личности.
Они отражают не столько знания, которые остаются основой содержания предмета, сколько основные виды деятельности.

Знания становятся средством формирования деятельности, т.е. учебных умений.
Новые требования к результатам обучения
Умения – операционная часть знаний
Умения должны формироваться одновременно со знаниями. Разрыв этого процесса - есть нарушение основ обучения.

Как же сделать содержание курса «Материки, океаны, народы и страны» деятельностным?

Как перестроить процесс обучения?

 Основы географической науки  представлены в школьной географии системами общеземлеведческих
и региональных (страноведческих) знаний, распределенными между курсами.
Основы географической науки
Картографо-топографические знания.

Геолого-геоморфологические.

Климатологические.

Гидрологические.

Знания о почвах.

Знания о природных зонах.

Знания о ПТК.

Знания о закономерностях, свойственных компонентам природы.

Системы знаний о населении, хозяйстве, политической карте и т.д.
Общеземлеведческая составляющая курса 7 класса:
Занимает примерно третью часть курса.

В структуре курса соблюдается принцип от общего к частному.

Теоретические знания и связанные с ними умения, заложенные в начале, служат моделью рассмотрения региональной (страноведческой) составляющей курса.
Новая структура курса
Новое построение курса  лишает смысла подробно рассматривать  природу материков и океанов  по компонентам, необходима генерализация учебного материала.

Генерализация учебного материала в начале курса позволяет рассматривать природу материков и океанов на фоне общих закономерностей.

Позволяет наиболее эффективно организовать формирование основных видов учебной деятельности и привести учащихся
    к личностным, метапредметным и предметным результатам.
Новая структура курса
позволяет развивать и формировать многие виды учебной деятельности, прежде всего метапредметные и предметные умения:
анализировать,
выявлять,
объяснять,
сравнивать,
группировать,
классифицировать,
определять,
обобщать,
составлять описания и характеристики,
находить информацию,
готовить презентации и т.д.
    В учебнике раскрывается культурологический
     и гуманистический потенциалы географии посредством внимания к человеку, введено понятие «географическая среда».

   Предлагается широкое изучение стран и народов мира,  разнообразия  жизни людей, вклада народов в развитие мировой цивилизации, названы объекты ЮНЕСКО.

   Изучение каждого материка и планеты в целом завершается рассмотрением вопросов геоэкологического содержания.
Проведено перераспределение учебного материала между общеземлеведческим и страноведческим содержанием курса; соотношение их 42% - 58%, при этом  8 ч. - составляет резервное время.
Усилена страноведческая составляющая, что привело к изменению структуры.
Реализован историко-географический подход
     (рассматривается изменение рельефа, климата и других компонентов природы во времени).
 Культурообразующая, гуманистическая  функция реализована посредством внимания к человеку, влиянию на него природы и влиянию человека на природную среду (введено понятие «географическая среда»)

Общеземлеведческая  составляющая учебника
Знания о ГО, компонентах природы материков.

Понятия ( примерно 15-20), связи, закономерности.

Зональность рассматривается при изучении климата,
     питания и режима рек материков, природных зон.
Изучение материка
Природа материков в новой структуре рассматривается нетрадиционно.

На первом этапе - изучение компонентов природы Земли в целом, их особенности конкретизируются примерами, характерными для каждого материка.

На втором этапе рассматриваются особенности природы южных и северных материков.

Третий этап – рассмотрение каждого материка, его регионов и стран.
Особенности введения теории
Изучение природы Земли на глобальном уровне
     и конкретизация особенностей природы на уровне регионов позволяет раскрыть теоретические общеземлеведеские знания в начале курса.

 Это объясняется тем, что факты легче усваиваются,
     если они освещены определенными идеями,
     группируются и систематизируются с их помощью.
Структурные компоненты
Понятия, связи, закономерности.
Например в параграфе 4:

природно-территориальный комплекс;
аквальный комплекс;
природная зона;
широтная зональность;
высотная поясность.
Деятельностный принцип обучения
Деятельностный подход - основная задача  обучения  школьной географии.

При выполнении практических работ  применяются методы географии: картографический, сравнительный, описательный
     и др.
Установите соответствие диаграммы осадковклиматическому поясу

Деятельность учащихся обеспечена:

а) заданиями учебника;
б) учебными тетрадями;
в) практикумами;
г) заданиями к контурным картам.

Учитель имеет право выбирать количество и характер практических работ школьников для достижения практических результатов.

Основные виды деятельности учащихся на уровне учебных действий (новая программа)
   1. Традиционные УД: показывать на карте, читать карту, изучать по карте, описывать по карте, составлять характеристику, моделировать на контурной карте, сравнивать, приводить примеры.
   2. Более сложные УД: группировать объекты, выделять, различать, устанавливать причины и следствия, составлять прогноз, анализировать.
   3. Другие УД: находить и систематизировать информацию, вычислять, объяснять, доказывать, давать определения научных понятий, оценивать роль, подготавливать и обсуждать презентации…
Компоненты содержания курса
Группа эмпирических знаний (факты, представления, географическая номенклатура) тесно связана
     с картографическими и другими географическими,
     а также с интеллектуальными умениями.

Например, в программе 7 класса  насчитывают около 250 единиц номенклатуры.

Факты – основа для развития воображения, формирования образов, влияют на эмоциональную сторону личности учащихся, обеспечивают достижение как предметных,
     так и личностных и метапредметных результатов.
Теоретические знания
Это понятия, связи, закономерности, которые играют большую роль в обучении школьников приемам логического мышления как репродуктивного, так и продуктивного, т.е. творческого мышления.

Такая работа направлена на развитие личностных качеств, предметных и метапредметных видов деятельности,
     тех умений, которые в большом числе названы в специальной рубрике программы «Примерное тематическое планирование» .

Например, при введении нового понятия (их в курсе 15-17) необходимо научить составлять определение понятия: находить родовое слово, выделять существенные признаки объектов и явлений.

Связи и закономерности
Задача учителя не только раскрывать связи, но и обучать школьников умениям самостоятельно выделять причины
     и следствия, обучать приемам сравнения, группировки, классификации и другим учебным действиям.

Работа с этими компонентами ведет к достижению требуемых результатов обучения.
Умения – самый важный компонент содержания
В организации учебного процесса умения поставлены на первое место.

Поэтому при планировании урока важно определять какие виды деятельности могут быть сформированы с помощью того или иного содержания.

Для каждого урока обязательно выделение его деятельностного элемента.
Надпредметное содержание курса
Эти компоненты (ОТД и ОЭЦ отношения к миру, к деятельности) активно участвуют в формировании всех трех групп результатов обучения.

ОТД наиболее эффективно развивается при применении проблемной технологии обучения, технологии выполнения учебных проектов.

В результате у школьников формируется творческое мышление.
Компонент надпредметного содержания - ОЭЦ
   В состав этого компонента входят убеждения, идеи, взгляды, нравственные принципы.

Это  идеологические  обобщения  научных географических знаний, нравственных аспектов содержания.

На уроке необходимо создавать:

  эмоциональную атмосферу, внимание к мотивации учебной деятельности, обучение оценочной деятельности.
Оценочные суждения – составная часть развития личности.

Компоненты содержания – средство формирования различных видов учебной деятельности
     Овладение основными видами учебной деятельности будет проходить успешно при соблюдении ряда методических условий:
В центр учебного процесса должны быть поставлены не только знания, сколько способы деятельности, тесно связанные с теми или иными знаниями.
 Значительную долю урока  должна занимать, организованная учителем, самостоятельная познавательная деятельность учащихся.
Школьников необходимо специально обучать приемам умственной деятельности, обучать логическим операциям, приемам творческого, а не репродуктивного мышления.
В начале урока обязательно ставить перед учащимися задачи в форме - «Это вы узнаете», «Этому научитесь».

Необходимо создать хорошую материальную базу –
кабинет географии, где есть в наличии различный материал
для организации самостоятельной работы
(словари, справочники, атласы, дидактические материалы и др.)

Особое место в этой работе занимает учебник
Именно в учебнике географии отражаются новые идеи
школьной географии:

интеграция;
комплексный;
страноведческий подход;
внимание к единству географических знаний;
практическая направленность предмета;
гуманизация содержания и культурологический подход.
Учебник – содержательная модель обучения
Для него характерна организация учебной деятельности посредством аппарата организации усвоения (система вопросов и заданий).

С помощью учебника можно организовать особый тип общения – коллективно-распределительную деятельность между учителем и учениками

Контакты методической службы:
metod@vgf.ru
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Интеграция деятельности педагогов и музыкального руководителя

extracted_text:
Интеграция деятельности педагогов и музыкального руководителя в пед.процессе ДОУ
Часть 1 . Общие положения
 Основные принципы дошкольного образования:
  содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
  сотрудничество Организации с семьёй;
   формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

пути формирования
1. По отношению к конкретному педагогу.
    Методическая работа в детском саду должна быть нацелена на обогащение знаний педагога, развитие у него мотивов творческой деятельности, развитие педагогической техники исполнительского искусства.
2. По отношению к педагогическому коллективу детского сада Выработку педагогического кредо, традиций коллектива, на организацию диагностики и самодиагностики, контроль и анализ учебно-воспитательного процесса, на выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта. В настоящее время важно приобщение коллектива к научно-экспериментальной работе.
3. Методическая работа в детском саду строится по отношению к общей системе непрерывного образования, творческое осмысление нормативно-правовых документов, внедрение достижений науки и передовой практики.
Поставленные задачи:

Проанализировать и обобщить имеющиеся  данные о структуре методической работы с педагогами.
2. Разработать комплекс мероприятий, способствующих развитию профессионализма и креативности педагога.
3. Разработать результативные формы,  способы  и содержание методической работы с педагогами, направленной на  повышение его педагогического и личностного потенциала
4. Разработать модель методической работы в ДОУ

Циклограмма совместной деятельности узких специалистов

Модель методической работы с кадрами в ДОУ
Творческое задание на тему «современный педагог»
Методическая работа с кадрамимастер-класс
Благодарю за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Дискалькулии

extracted_text:
Познаем математику в игре
С.Ю. Кондратьева
www.profbar.ru
pptcloud.ru
Рекомендовано к использованию в образовательных учреждениях   Экспертным научно-методическим советом   при Санкт-Петербургской академии   постдипломного педагогического образования
В пособии раскрываются современные подходы к формированию элементарных математических представлений у детей с различным уровнем интеллектуального развития. Пособие соответствует «Программе воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» (под ред. проф. Л. В. Лопатиной) и «Программе воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития» (под ред. Л.Б. Баряевой и Е.А. Логиновой). Представлены варианты заданий для диагностики математического развития детей дошкольного возраста. В пособии определены основные нарушения в овладении счетной деятельностью (дискалькулия), предупреждение и профилактику которых  возможно и необходимо начитать в дошкольном возрасте.
 Дана программа профилактики дискалькулии у старших дошкольников, варианты игр и игровых упражнений с использованием литературного, картинного материала, полифункционального игрового оборудования и материалов для занятий с детьми по математическому развитию.

   «Первая встреча ребенка с областью арифметики приходится уже на дошкольный возраст и обычно является радостным событием.
 …В числовом ряду «каждое последующее слово должно обязательно дождаться предыдущего и затем послужить паролем для появления следующего слова… <…> Итак, в таких особых человеческих реакциях ребенок впервые сталкивается с этими закономерностями.
     …Повторение в этом возрасте еще не оказывается нудным, это скорее самоутверждение, постоянное усиление чувства уверенности в себе. Считая, ребенок знакомится с основными элементами всей математики, а именно с упорядоченной и ориентированной последовательностью.
     …Числа будут все больше и больше увеличиваться, счет не имеет предела. Ведь все остальное в мире имеет конец, а счет, оказывается бесконечным. Так обнаруживается тот факт, что счет выходит за пределы предметного мира, это является основным математическим переживанием…» (Баравалль Г. Преподавание счета / Пер. с нем. О.И. Чибисовой. – М.: Парсифаль, 1994.)
В соответствии с Приказом Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введении в действие ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» современные программы должны включать совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Интегративный подход к формированию математических представлений по всем этим направлениям осуществляется на основе игрового метода. Обеспечивая единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, можно формировать математические представления у дошкольников, в том числе и «группы риска», преодолевая, нарушения в овладении математической деятельностью. Основываясь на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, учитывая принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями этих образовательных областей, можно развивать интерес к математической деятельности, удовлетворяя желание детей в познании.

Под математическим развитием понимаются сдвиги и изменения в познавательной деятельности ребенка. Они происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций.
Целенаправленное математическое развитие детей дошкольного возраста предполагает, прежде всего, воспитание у них привычки логически аргументировать свои действия. Это возможно только в процессе постоянного познания окружающего мира и способов взаимодействия с ним. Именно формированию логического мышления дошкольников в наибольшей степени способствует изучение начальной математики. Математический стиль мышления отличается четкостью, краткостью, расчлененностью, точностью и логичностью мысли, умением пользоваться символикой.

Целостное развитие дошкольников в обогащенной предметно-развивающей среде может осуществляться в трех направлениях: познавательном, деятельностно-практическом и эмоционально-ценностном. Все эти направления связаны, соответственно, с познанием мира, его преобразованием и общением с ним (В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. П. Стрекалова). Познание детьми окружающего мира предполагает:
овладение теми средствами и способами познания, которые используются на житейском уровне, то есть не принадлежат какой-то одной науке, а являются общими для всех наук;
овладение средствами и способами описания окружающего мира (опять же не какими-то особыми «языками», а теми, которые используются при любом житейском описании: языком игры, сказки и реалистического повествования, языком букв, цифр, геометрических форм, звуков, живописи, графики, движений и т.д.);
развитие интеллектуальных эмоций, то есть таких эмоций, которые порождаются интеллектуальными процессами и способствуют их протеканию;
знакомство детей с разными сферами действительности, расширение их познавательной активности и самостоятельности, а также их опыта, связанного с познанием различных сфер действительности: естественнонаучной, логико-математической, социальной, нравственно-этической и др. (Л. М. Кларина, З. А. Михайлова).

    Наиболее значимыми для математического развития дошкольников являются следующие способы познания:
наблюдение (в том числе и самонаблюдение);
обследование объектов;
сравнение, сопоставление, классификация, сериация, анализ, синтез, умозаключения, оценка на основе взаимодействия с ними и познания их свойств и качеств;
простейшие измерения;
экспериментирование непосредственно с предметами, а также с их образами, моделями с опорой на изображение и без нее.
Математические способности
При организации целенаправленного формирования математических представлений дошкольников учитываются их индивидуально-психологические особенности, которые влияют на успешность овладения детьми математической деятельностью, как в дошкольном, так и в школьном возрасте и определяются как математические способности. К математическим способностям относятся особенности сенсорики, моторики и умственной деятельности (В.А. Крутецкий). В дошкольном возрасте формируются предпосылки к развитию данных способностей. Это проявляется в воспитании готовности к математической деятельности, овладении ею по мере обучения детей. Существует определенная зависимость между способностями, знаниями и умениями: для усвоения знаний необходимы соответствующие способности, а формирование способностей предполагает наличие определенных знаний и умений.

       Математическая деятельность
                     дошкольников

Целесообразно рассматривать математическую деятельность дошкольников как деятельность, направленную на формирование и преобразование математического опыта путем активного, преднамеренного, осознанного овладения детьми физической и социальной картиной мира. Математическая деятельность базируется на предметно-практической, игровой, трудовой, речевой деятельности, а также на зарождающейся в старшем дошкольном возрасте учебной деятельности.
При овладении элементарными математическими представлениями ребенок опирается не только на восприятие предметов и действия с ними, но и на умение абстрагировать, обобщать, то есть использует вербально-логическое мышление.

Дискалькулии
В МКБ 10 нарушения в овладении счетной деятельностью -  дискалькулии определяются как специфические нарушения счетных навыков, обнаруживаемые на начальной стадии обучения счету. По МКБ выделяется специфическое расстройство арифметических навыков и фиксируется под кодом – F-81.
   Это расстройство включает специфическое нарушение навыков счета, которое нельзя объяснить исключительно общим психическим недоразвитием или грубо неадекватным обучением. Диагностические указания: продуктивность в арифметике  у ребенка должна быть значительно ниже уровня, ожидаемого в соответствии с его возрастом, общей интеллектуальностью и успеваемостью.
Дискалькулии, как и другие нарушения, ведущие к школьной неуспеваемости (дислексия, дисграфия), чаще всего являются следствием психической недостаточности, сенсорных нарушений, нарушений речи, особенно у детей с минимальными мозговыми дисфункциями (ММД), детским церебральным параличом (ДЦП), задержкой психического развития (ЗПР)
Симптоматика дискалькулии у детей
недостаточное овладение математическим словарем;
неправильное называние чисел;
неточное представление о графической структуре цифр;
механическое воспроизведение порядка следования чисел;
трудности в определении места числа в ряду натуральных чисел;
недостаточное знание состава числа;
трудности усвоения правил образования числа;
трудности установления отношения числа к его соседям;
несформированность количественных отношений чисел;
элементарный способ выполнения арифметических действий (дети опираются не на правила, а на внешние действия, используют «ручной» способ выполнения);
мыслительные операции носят преимущественно конкретный характер
Механизмы дискалькулии
Первая концепция.
В качестве механизмов дискалькулии выделяют гностико-праксические нарушения. При этом дискалькулия соотносится с нарушением пальцевого гнозиса и праксиса в сочетании с несформированностью схемы тела, конструктивной апраксией.
Гностико-праксические нарушения рассматриваются только как возможные патогенетические факторы, то есть как один из возможных, но не доминирующих механизмов дискалькулии (А. Гермаковска, Р.И. Лалаева, С.С. Мнухин и др.);
Вторая концепция.
   Психологическая концепция дискалькулии. Данное нарушение связывают с несформированностью мыслительных операций, памяти, внимания, мышления (Г.М. Капустина, К.С. Лебединская, С.С. Мнухин и др.). Это подтверждается исследованием детей с нарушениями чтения, письма и счета. У них выявлены расстройства рядообразования и воспроизведения автоматизированных рядов (нарушение порядкового счета, называния дней недели, месяцев и т.д.), несформированность сложных действий, которые состоят из ряда последовательных операций, неполноценность развития пространственных функций: пространственной ориентировки, пространственного восприятия (А. Гермаковска, Н.Ю. Горбачевская, Ю.Г. Демьянов, Р.И. Лалаева, С.С. Мнухин, Г.Е. Сухарева, Л.С. Цветкова и др.).
Исходя из нейропсихологических подходов выделяется третья концепция, на основе связи дискалькулии с несформированностью целого ряда речевых и неречевых психических функций (А. Гермаковска, Ю.Г. Демьянов, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева). Системные нарушения речи, несформированность фонематических функций, недоразвитие лексико-грамматической стороны речи, расстройства чтения и письма оказывают существенное отрицательное влияние на процесс овладения счетными операциями. Это приводит к трудностям овладения математическими понятиями, математическим словарем, нарушениям в восприятии текста задачи, к неправильной записи примеров и задач и другим симптомам.
Классификации дискалькулий
врожденные и приобретенные (С. С. Мнухин);
первичные и вторичные (Н. Граньон-Галифрет (N. Granjon-Galifret), Дж. Айюриагерра (J. Ajuriaguerra), Л. С. Цветкова).
Наиболее обобщенной и практико-ориентированной является классификация Л. Косч (L. Kosč).
L. Kosč выделяет:
вербальную дискалькулию, проявляющуюся в нарушении словесного обозначения математических понятий;
практогностическую дискалькулию, характеризующуюся расстройствами системы счисления конкретных и наглядных предметов или их символов;
дислексическую дискалькулию, в основе ее лежит нарушение чтения математических знаков;
графическую дискалькулию, проявляющуюся в нарушениях записи математических знаков или символов и правильного воспроизведения геометрических фигур;
операциональную дискалькулию, отражающую неумение выполнять математические операции.
        Коррекционно-развивающая работа по             профилактике дискалькулии
       Логопедическая работа по профилактике дискалькулии основана на  механизмах нарушений счетной деятельности с учетом классификации дискалькулии Kosč L. и выделенных в ходе обследования детей факторов риска возникновения дискалькулии
Для профилактики вербальной дискалькулии значимыми являются следующие направления работы: формирование математических представлений и закрепление этих представлений в речи; формирование понимания слов (математических терминов), обозначающих математические понятия; умение пользоваться математической терминологией; формирование пространственного восприятия; развитие зрительной и слуховой памяти; овладение лексическим строем речи;  развитие слухового восприятия; формирование восприятия цвета, формы, величины, количественных представлений.
    Для профилактики практогностической дискалькулии - формирование представлений об образе предмета и его символическом изображении; формирование счетных навыков; словесное обозначение системы счисления - понимание детьми принципа 1+1 (к каждому объекту при счете по порядку, может быть присоединено последовательно только одно числительное); понимание последовательности счета; называние итога счета и соотнесение его с количеством пальцев; развитие зрительно-пространственного восприятия; развитие моторики и зрительно-двигательной координации; развитие зрительной и слуховой памяти и лексико-грамматического строя речи.
Для профилактики дислексической дискалькулии следует отбирать задания, направленные на формирование зрительного образа математических знаков, геометрических фигур;  формирование понимания математических знаков и отражение понимания в речевой деятельности; развитие восприятия цвета, формы, величины, количественных представлений, представлений об образе цифр и математических знаков; развитие зрительной и слуховой памяти; развитие аналитико-синтетической деятельности; умение пользоваться символикой; понимание математической терминологии, соответствующей возрасту и программному содержанию математического развития.
 Для  профилактики графической дискалькулии: развитие ручной моторики; ориентировка в пространстве и на плоскости; развитие слухо-зрительно-двигательной координации; формирование представлений об образе предмета и его символического изображения; развитие зрительного восприятия; понимание математической терминологии, соответствующей возрасту и программному содержанию математического развития; формирование аналитико-синтетической деятельности; умение пользоваться символикой; развитие зрительной и слуховой память.
Для профилактики операциональной дискалькулии значимым будет: формирование счетной деятельности; умение выполнять действия сложения и вычитания; понимание математической терминологии, соответствующей возрасту и программному содержанию математического развития; развитие слухового и зрительного восприятия; умение пользоваться символикой; развитие аналитико-синтетической деятельности; развитие лексико-грамматического строя речи; развитие зрительной и слуховой памяти.
 Определение наиболее значимых нарушений – факторов риска в каждом виде дискалькулии позволяет сделать вывод о том, что существуют и одинаковые виды нарушений, которые являются значимыми одновременно для профилактики нескольких видов дискалькулии. Например, непонимание математической терминологии является значимым как для профилактики операциональной дискалькулии, так и графической, и дислексической дискалькулии. Нарушение зрительного восприятия является значимым для профилактики опрециональной, графической, дислексической и практогностической дискалькулии и т.д. Это подтверждает предположение о необходимости проведения логопедической работы по профилактике дискалькулии параллельно по всем видам.
Критерии оценки сформированности познавательной сферы детей
     Критерием оценки сформированности познавательной сферы детей дошкольного возраста является, прежде всего, результативность выполнения ими заданий, характер процессуальной стороны деятельности (активность, продуктивность, интерес к выполняемой работе).
     Такая система оценки дает основание делать выводы об уровне развития каждой отдельной когнитивной функции, а также определить общий уровень развития ребенка, его психических и речевых функций. Это позволяет более точно проанализировать уровень математического развития детей и оценить его динамику в ходе целенаправленного формирования математических представлений в полифункциональных играх и игровых упражнениях.

               Критерии математического развития дошкольников
В качестве критериев математического развития дошкольников выступают:
уровень понимания задания (ориентировка в его условии, умение планировать предстоящую деятельность);
осознание полученного результата (может ли ребенок в вербальной форме оценить результат выполнения задания);
полнота восприятия задания, его сохранение до конца выполнения;
самоконтроль.

     Таким образом, ребенок получает индивидуальный тестовый балл, отражающий сформированность каждого компонента математической, прежде всего счетной, деятельности.

Представлены задания для изучения математических представлений у детей
Например
 «Бутылки» (методика Ж. Пиаже) (задание предлагается детям в возрасте от шести лет).
Цель: исследование представлений ребенка о независимости количества элементов множества от их пространственного расположения, величины и качественных признаков предметов, то есть уточнение понимания принципа сохранения количества.
Материал: две бутылки одинакового размера с пробками, мерные стаканы одного размера, кувшин с водой.
Задание направлено на выявление предрасположенности к практогностической дискалькулии. Если ребенок утверждает, что воды в бутылках при разном расположении одинаково, это свидетельствует о том, что он понимает принцип сохранения количества. Если ребенок правильно отвечает, но не может объяснить своего решения, это говорит о том, что данный навык находится в стадии формирования и можно определить «зону его ближайшего развития». Если старший дошкольник отвечает на вопрос отрицательно, то в этом случае можно сделать вывод, что данный навык у ребенка не сформирован и явно прослеживаются  нарушения зрительно-пространственного восприятия и несформированность  логических операций.

Представлены задания для изучения математических представлений у детей
«Различение правильно написанных цифр и цифр, написанных в зеркальном изображении» (задание предлагается детям в возрасте от шести лет).
Цель: исследовать умения детей запоминать и дифференцировать зрительные образы математических знаков.
Материал: карточки с цифрами, данными в правильном и зеркальном изображении.
Задание направлено на выявление предрасположенности к дислексической дискалькулии. Если ребенок правильно называет все предъявленные цифры и может определить правильно и неправильно изображенные цифры, то, таким образом, определяется «зона актуального развития» данного навыка. Если старший дошкольник ошибается при назывании цифр, но исправляет ошибки при указании на них, это свидетельствует о несформированности навыка и определении «зоны его ближайшего развития». Если ребенок совершает стойкие ошибки, не исправляет их, не принимает помощь со стороны взрослого, то в данном случае у него могут иметь место нарушения чтения математических знаков, словесного их обозначения и формирования представлений об образе математических знаков.

Для профилактики вербальной дискалькулии
      значение имеют следующие направления работы:
формирование математических представлений и закрепление этих представлений в речи;
формирование понимания слов (математических терминов), обозначающих математические понятия;
умение пользоваться математической терминологией;
формирование пространственного восприятия;
развитие зрительной и слуховой памяти;
овладение лексическим строем речи;
развитие слухового восприятия;
формирование восприятия цвета, формы, величины, количественных представлений.

Для профилактики практогностической дискалькулии
     значение имеют следующие направления работы:
формирование представлений об образе предмета и его символическом изображении; формирование счетных навыков;
словесное обозначение системы счисления — понимание детьми принципа 1+1 (к каждому объекту при счете по порядку, может быть присоединено последовательно только одно числительное);
понимание последовательности счета;
называние итога счета и соотнесение его с количеством пальцев;
развитие зрительно-пространственного восприятия;
развитие моторики и зрительно-двигательной координации;
развитие зрительной и слуховой памяти и лексико-грамматического строя речи.

Профилактика дислексической дискалькулии предполагает:
работу по формированию зрительного образа математических знаков, геометрических фигур;
формирование понимания математических знаков и отражение этого понимания в речевой деятельности;
развитие восприятия цвета, формы, величины, количественных представлений, представлений об образе цифр и математических знаков;
развитие зрительной и слуховой памяти;
развитие аналитико-синтетической деятельности;
умение пользоваться символикой;
понимание математической терминологии, соответствующей возрасту и программному содержанию.

Для профилактики графической дискалькулии
     значимы следующие направления работы:
развитие ручной моторики;
формирование и развитие ориентировки в пространстве и на плоскости;
развитие слухо-зрительно-двигательной координации;
формирование представлений об образе предмета и его символическом изображении;
развитие зрительного восприятия;
понимание математической терминологии, соответствующей возрасту и программному содержанию;
формирование аналитико-синтетической деятельности;
умение пользоваться математической символикой; развитие зрительной и слуховой память.

В профилактике операциональной дискалькулии значимы:

формирование счетной деятельности;
умение выполнять действия сложения и вычитания;
понимание математической терминологии, соответствующей возрасту детей и программному содержанию;
развитие слухового и зрительного восприятия;
умение пользоваться математической символикой;
развитие аналитико-синтетической деятельности;
развитие лексико-грамматического строя речи;
развитие зрительной и слуховой памяти.

При существовании нарушений (факторов риска), характерных для каждого вида дискалькулии, отмечаются нарушения, которые свойственны одновременно нескольким видам дискалькулии, что следует учитывать при организации профилактической работы с детьми.
           Например, непонимание математической терминологии наблюдается как при операциональной дискалькулии, так и при графической и дислексической.
            Нарушение зрительного восприятия отмечается при опрециональной, графической, дислексической и практогностической дискалькулии. Этот факт подтверждает предположение о необходимости проведения работы по профилактике дискалькулии всех видов одновременно.
             Так, коррекционная работа по преодолению непонимания и неиспользования в практической деятельности математического словаря, будет направлена на профилактику всех видов дискалькулии.
             Если дети не могут классифицировать геометрические фигуры по цвету, форме, величине, это является фактором риска возникновения вербальной, дислексичекой, графичекой дискалькулии.
             Неусвоение способов увеличения или уменьшения чисел свидетельствует о существовании фактора риска возникновения операциональной дискалькулии.
             Непонимание состава числа из двух меньших, незнание цифр в старшем дошкольном возрасте, непонимание местонахождения числа среди других натуральных чисел, неумение назвать последующее или предыдущее число является фактором риска возникновения графической, дислексической и операциональной дискалькулии.
              Если дети испытывают значительные сложности в ориентировке в пространстве, на плоскости стола или тетради, это свидетельствует о факторе риска возникновения практогностической, вербальной, графической дискалькулии. Неумение оперировать математическими знаками ― фактор риска возникновения операциональной, дислексической и графической дискалькулии.

В пособии описаны технологии взаимодействия, основанные на игровой, предметно-практической деятельности, отражающие направленность на профилактику определенного вида дискалькулии. При этом выделяются определенные этапы математического развития детей-дошкольников.
 Представлены этапы коррекционно-развивающей работы
      по профилактике дискалькулии в условиях ДОУ
Направления, содержание и приемы
     коррекционно-развивающей работы
     по профилактике разных видов дискалькулий
Игры и упражнения с детьми «группы риска» по предупреждению дискалькулии


title: Скачать презентацию или конспект Мозаика как вид творческой деятельности младших школьников

extracted_text:
Мозаика как вид творческой деятельности младших школьников
Реферативная работа

Научный руководитель
Пустовалова С. А.
©Букатина Н. Е., ГБОУ СПО СО СОПК, Екатеринбург, 2016
АКТУАЛЬНОСТЬ
©Букатина Н. Е., ГБОУ СПО СО СОПК, Екатеринбург, 2016
К концу обучения овладение целым рядом Универсальных Учебных Действий
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт

ПРОБЛЕМА
©Букатина Н. Е., ГБОУ СПО СО СОПК, Екатеринбург, 2016
Как организовать творческую деятельность младших школьников в процессе изготовления мозаики?

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
©Букатина Н. Е., ГБОУ СПО СО СОПК, Екатеринбург, 2016
Теоретически обосновать проблему развития творческой деятельности младших школьников в процессе изготовления мозаики

Рассмотреть технику мозаики как один из видов декоративно-прикладного искусства
Проанализировать виды мозаики для работы с обучающимися начальных классов
Изучить методику изготовления мозаики вместе с детьми
Рассмотреть технику мозаики как средство развития творческой деятельности младших школьников
ТЕХНИКА МОЗАИКИ

©Букатина Н. Е., ГБОУ СПО СО СОПК, Екатеринбург, 2016
  Мозаика - изображение, составленное из множества элементов, близких друг другу по размерам (Плужников В.И.)

Младший школьник-лицо, изучающее или изучившее какой-нибудь предмет, какую-нибудь отрасль науки или техники, какое-нибудь дело под руководством кого-нибудь ( Ушаков Д.Н.)

Творческая деятельность - форма деятельности человека или коллектива - создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего (Бим-Бад Б.М.)

Мозаика-один из видов декоративно прикладного искусства

©Букатина Н. Е., ГБОУ СПО СО СОПК, Екатеринбург, 2016
Мозаика- изображение или узор, выполненные из цветных камней, смальты, цветных керамических плиток, которые используются главным образом для украшения архитектурных сооружений, полов, потолков, а также малых архитектурных форм-фонтанов, декоративных стен, панно.

Мозаику употребляют также для украшения декоративно-прикладного искусства: кувшинов, тарелок, чаш и других предметов.

Виды мозаики для работы с обучающимися начальных классов
©Букатина Н. Е., ГБОУ СПО СО СОПК, Екатеринбург, 2016
Кракле-мозаика из яичной скорлупы
Орнамент мозаики из шариков пластилина
Аппликационная мозаика из цветной бумаги
Мозаика из злаковых культур
Мозаика из блестящих пайеток
Методика изготовления мозаики вместе с детьми

©Букатина Н. Е., ГБОУ СПО СО СОПК, Екатеринбург, 2016
Изготовление мозаики «Цыпленок» в технике торцевания:
1.На картоне нарисовать изображение цыпленка;
 2.Намазать клеем участок рисунка и наклеить на него яичную скорлупку;
3.Нарезать бумажные квадратики желтого цвета и  скрутить из них торцовочки при помощи стрежня или зубочистки, приклеить их плотно друг к другу;
4.Вырезать глаза и красный клювик   цыпленка, чтобы завершить работу.
Мозаика-средство развития творческой деятельности младших школьников
©Букатина Н. Е., ГБОУ СПО СО СОПК, Екатеринбург, 2016
Творческая деятельность – специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя.

Творческие игры младших школьников должны быть разнообразны по своему содержанию, т.к. создают атмосферу свободного и радостного творчества.

Заключение
©Букатина Н. Е., ГБОУ СПО СО СОПК, Екатеринбург, 2016
Внеклассная и внешкольная работа в значительной степени способствует развитию индивидуальных и творческих способностей учащихся, вызывает у них стремление овладевать знаниями и умениями сверх обязательных программ.
В задачу учителя входит не столько помочь ребенку в осознании или изготовлении изделия, поделки, сколько в обеспечении условий, при котором потенциал учащегося будет использован полностью.
Благодарим за внимание!
©Букатина Н. Е., ГБОУ СПО СО СОПК, Екатеринбург, 2016


title: Скачать презентацию или конспект Детский садик

extracted_text:
Детский садик, детский сад!Малыши туда спешат.
          Воспитатель:
Тарасова Виктория Владимировна
2016год.
Детский сад, детский сад…Почему так говорят?Потому, что дружно в немМы одной семьей растем!
Учим мы стихи и песниВ нашей группе дошколят!Места нет для нас чудесней!Чем любимый детский сад!
(И. Гурина)
Солнце скрылось за домами,Покидаем детский сад.Я рассказываю мамеПро себя и про ребят.


title: Скачать презентацию или конспект Освоение сенсорных эталонов детей младшего дошкольного возраста на материале дидактических игр из природного материала

extracted_text:
ОСВОЕНИЕ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА МАТЕРИАЛЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ИЗ ПРИРОДНОГО МАТЕРИАЛА

Программа сенсорного воспитания в младшей группе предполагает формирование общей сенсорной способности, понимаемой как способность к наиболее элементарной форме опосредствования — использованию сенсорных эталонов.
Сенсорные эталоны — это общепринятые образцы внешних свойств предметов.
Сенсорное развитие младших дошкольников занимает одно из центральных мест в работе с ними.Этот возраст наиболее благоприятен для развития восприятия ребёнка, совершенствования органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Природный материал, используемый в дидактических играх.
Шишки
Плоды хвойных деревьев - шишки - прекрасный материал для объемных игрушек и занимательных поделок. По форме они напоминают части туловища животных, человека. Шишки хорошо склеиваются, они разнообразны по форме, величине и виду: кедровые, кипарисовые, пихтовые, еловые, сосновые. Для изготовления поделок лучше использовать нераскрывшиеся шишки, так как с ними легче работать.
Собирать шишки (особенно сосновые) желательно на влажной почве, чтобы они медленнее высыхали и дольше сохраняли форму. После сбора их нужно отсортировать по виду, форме и величине и разложить в отдельные коробки.

Хвоя
Для поделки игрушек, например ежа, лапок паука и коготков кошки, усиков бабочки, юбочки для куклы, подойдут хвойные иголки. Их можно собирать в любое время года. Хвоинок бывает много в тех местах, где растут сосны, ели, кедры. Хранить их можно в коробочках. В работе лучше использовать зеленую хвою.

Желуди
       Плоды дуба - желуди бывают разной формы и величины. С одного конца они окружены сильно разросшейся чашечкой - плюской. Желуди созревают осенью, в сентябре - октябре. Их рекомендуется собирать, когда они созрели и падают с дерева. Для изготовления игрушек из желудей их не следует собирать прелыми или загнившими. Одновременно с желудями собирают и их чашечки (плюски), на которых они держатся. Плюски очень хороший материал в дополнение к желудю, их часто используют для различных поделок. Желуди следует собирать разные по размеру и форме. Для изготовления игрушек желательно использовать свежие желуди, так как они дольше сохраняются и с ними легче работать (высохшие желуди легко раскалываются при обработке).
       Желуди очень удобны для изготовления фигурок забавных человечков, животных, различных деталей к игрушкам из другого природного материала. Из продолговатых желудей делают жирафа, цаплю, лошадку, ослика, причем туловище можно смастерить из большого продолговатого желудя, а головку - из маленького, круглого. При изготовлении забавных человечков плюски можно использовать в качестве шапочек для них.
        Желуди хранят в прохладном и влажном месте.

Листья
Интересным и нужным дополнением при изготовлении игрушек являются листья. Они могут быть самых разнообразных форм и расцветок. Крупный лист дуба, клена дети применяют как парус для яхты, плота, парохода. Листья можно также использовать для изготовления крыльев бабочки, плавников рыбки (эти игрушки делаются из шишек и листьев). Собирать листья лучше осенью, когда они особенно красивы.
Для сохранения и последующего использования листьев их необходимо правильно заготовлять. Для этого собранные листья растений кладут между бумажными листами и проглаживают теплым утюгом, затем их можно переложить плотной бумагой или тонким картоном и положить сверху груз. При длительном хранении бумагу или картон, находящийся между листьями, время от времени следует менять.

Солома
С соломой приятно работать: она гладкая, гибкая, пахучая. Для поделок используют солому не только пшеницы, но и овса, риса. Ее можно собрать во время экскурсий на хлебное поле после сбора урожая. Стебельки соломы, предназначенные для работы, должны быть неизмятыми. Их разрезают на части, согласно имеющимся коленцам, которые для работы не пригодны и вырезаются. Сортировать солому лучше по длине, ширине и так хранить до следующего летнего сезона. Перед работой солому вымачивают в кипятке и оставляют в воде на сутки в закрытой посуде, после чего она становится гибкой и эластичной.
Птичьи перья
В работе можно использовать перья птиц разных размеров, оттенков, и любого качества (куриные перья, утиные, гусиные, перья воробьев, голубей и др.). Перед работой перья промывают, сушат и расчесывают для возвращения им естественного вида.
Ракушки
На берегах рек, морей, озер можно увидеть ракушки-домики, покинутые животными, многие из которых интересны по внешнему виду, оригинальны по форме - овальные, в виде гребешка, сердцевидные и т. п.
Сбор ракушек производится детьми вместе с воспитателем во время прогулок, экскурсий. Ракушки после сбора моются маленькой щеточкой (можно зубной), после чего раскладываются и сушатся. Сухие ракушки сортируются по видам и по размеру. Хранятся они при любой температуре.
Из ракушек можно делать фигурки животных (белочки, собачки, кошки, зайцы, куры, крокодил и др.). Ракушки используются также и как дополнительный материал (уши у чебурашки, крылья у птиц, лепестки цветка и т. п.).

Дидактические игры
Чудесный мешочек
Дидактическая задача.
     Учить детей узнавать предметы по характерным признакам.
Игровые правила. Отгадывать знакомый предмет на ощупь0 Предмет из мешочка достать и показать можно только после того, как рассказано о нем; мешочек не открывается, если предмет не узнан по описанию, неправильно назван.
Игровые действия. Ощупывание предмета; загадывание загадок о предмете.

Узнай на вкус
Дидактическая задача. Упражнять детей в определении вкуса овощей и фруктов (сладкий, кислый, соленый, горький); активизировать речь детей; развивать память, сосредоточенность, выдержку.
Игровые правила. Не глядя на овощ, определять его вкус, правильно называть вкус словом, терпеливо ждать, когда будет дан овощ для пробы.
Игровые действия. Закрыть глаза, не подглядывать, не торопиться с ответом, пока не разжуешь. Тому, кто ошибется, дают возможность попробовать на вкус другой овощ. Найти целый овощ на столе воспитателя.

Такой листок  - беги ко мне!Дидактическая задача. Упражнять детей в нахождении листьев по сходству, активизировать словарь детей (названия деревьев: клен, дуб, рябина, береза), воспитывать слуховое внимание.
Игровые правила. Бежать можно только после того, как правильно назовешь дерево, от которого лист, после слов воспитателя: «Такой листок — лети ко мне».
Игровые действия. Сравнение листьев, нахождение одинаковых листьев и деревьев, бег по сигналу воспитателя, определение победителей (кто ни разу не ошибся).

Больше - меньшеДидактическая задача. Упражнять детей в различении и сравнении величины предметов (больше, меньше, одинаковые); воспитывать внимание, быстроту реакции на слово воспитателя, умение самому проверить правильность выполнения правил игры.
Игровые правила. По слову воспитателя располагать предметы сначала по убывающей величине — большой, меньше, еще меньше и самый маленький, а потом наоборот: сначала самый маленький, за ним несколько больший и большой. Кто скорее и правильно положит, тот и выигрывает; начинать и заканчивать расположение предметов только по сигналу воспитателя; отбирать нужные по величине предметы. Победитель получает фишку.
Игровые действия. Поиск предметов, выкладывание их по сигналу.
Живое домино (Семейство камешков)
Дидактическая задача. Закрепить знания о цвете (камешки), понимание слов одинаковые, парные; воспитывать внимание, быстроту реакции на слово.
Игровые правила. Дети становятся в пару только с тем, у кого в руке рожица камешка (мама, папа, ребенок) становятся в пары после бега врассыпную, когда воспитатель произнесет: «Найди свою пару!»
Игровые действия. Поиск своей пары, бег по сигналу воспитателя.
Предварительная работа: На улице нашли 3 камушка - большой средний и маленький, получилась каменная семейка - папа, мама и сыночек. Мы их раскрасили гаушью, нарисовали им глазки и ротик, а потом покрыли лаком. Отличные игрушки готовы.

Найди такую же
Дидактическая задача. Учить детей сравнивать предметы; находить в них признаки сходства и различия; воспитывать наблюдательность, смекалку, связную речь.
Игровое правило. Тот, кто нашел одинаковые предметы, должен сказать об этом на ухо воспитателю. Громко называть одинаковые  предметы  нельзя.  Пусть  все дети  поищут и  найдут их.
Игровые действия. Поиск одинаковых предметов; действия по сигналу воспитателя.

Библиография:
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991
Веретенникова С.Ф. Ознакомление дошкольников с природой.-М., 1980.
Гульянц Э. К., Базик И. Я. Что можно сделать из природного материала: Кн. для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение 1991
Карпушова В.Н. Дошкольникам о природе родного края,-Сыктывкар., 2004.
Логинова В.И., П.Г.Саморукова и др.Дошкольная педагогика. – М.: Просвещение, 1988.
Николаева С.Н. Программа экологического воспитания дошкольников.- М., 2002.
Николаева С.Н. Юный эколог.- М., 1999.
Программа "Развитие" (основные положения). - М.: Новая школа, 1994. - 64 с.
Рыжова     Н.А.     Программа     экологического     образования
дошкольников «Наш дом - природа» - М, 1996.

Спасибо за внимание.


title: Скачать презентацию или конспект Звуковая культура речи

extracted_text:
Актуальність
висвітлена в Національній доктрині розвитку освіти України у XXI столітті, Законів України «Про освіту», «Про дошкільну освіту», «Комплексними заходами щодо всебічного розвитку і функціонування української мови», спрямованими на модернізацію дошкільної освіти, оновлення змісту, вдосконалення форм, методів і технології навчання дітей рідної мови, розвитку культури мовлення і мовленнєвого спілкування.
Зв’язок мовленєвого розвиткуз різними видами діяльності:
Художня література - один із важливих засобів виховання особистості в дошкільному дитинстві. Діти емоційно реагують на казки, вірші, оповідання, відчувають ритм поезії, промовляють поетичні тексти.
Щодо образотворчої мовленнєвої діяльності, Є. Тихеєва зазначає: «Наша думка стає зрозумілою для нас самих, якщо ми її запишемо, закріпимо на папері. Дитина не може писати, вона замальовує свої думки та уявлення».
Театралізована діяльність – цікава і приємна, вона не потребує значних зусиль, близька до гри.
Музична діяльність – вид мистецтва, що впливає на становлення особистості у дошкільному віці, збагачує почуття та уявлення дитини, сприяє виробленню вміння відчувати ритм та мелодійність творів, формує здатність реагувати на них своїм голосом.

Мовленнєвий
розвиток

          Звукова культура мовлення –це полікомпонентне утворення, яке охоплює такі чинники:
 чітка артикуляція звуків рідної мови;
 фонетична та орфоепічна правильність мовлення;
мовне дихання;
сила голосу;
темп мови;
фонематичний слух;
 засоби інтонаційної виразності (наголоси, логічні паузи, ритм, тембр, мелодика).

 Критерії розвитку звукової культури мовлення дітей старшого дошкільного віку:

Ступінь сформованості орфоепічної правильності мовлення з показниками:
      правильна артикуляція звуків, чітка дикція, правильна вимова звука в слові та словосполученні;
  міра розвитку фонематичниого слуху з показниками: диференціація схожих звуків на слух, правильне відтворення звука,  самостійне виправлення дитиною помилок звуковимови розрізняти і виділяти на слух голосні та приголосні звуки;
 ступінь сформованості інтонаційних засобів виразності з показниками: вміння адекватно до ситуації спілкування змінювати силу голосу, темп мовлення, користуватися розповідною, питальною та окличною інтонацією.

Формування звукової культури мовлення дітей засобами українського дитячого музичного фольклору
Напрямки роботи щодо формування звукової культури мовлення:
виховання слухового сприймання
Розвиток  голосового апарату
виховання навичок голосового співу
 розвиток темпу мовлення,
формування артикуляційних укладів,
розвиток  фізіологічного та мовленнєвого дихання

Завдання з мовленнєвого розвитку на музичному заняті :
розвиток фонетико-фонематичної сторони мовлення, просодики, дихання, голосу
збагачення та уточнення лексичного запасу, граматичної будови мовлення
розвиток зв'язного мовлення
Розвиток  комунікативних умінь
підготовка руки до письма, розвиток  дрібної  моторики
Методи  виховання звукової культури мовлення засобами музичного фольклору
Етапи організації роботи з музичним фольклором:
Організаційно-методичний (забезпечення навчально-виховного процесу необхідним матеріалом)

Пізнавальний (ознайомлення дітей із розмаїттям  музичного фольклору, заучування їх напам'ять)

Діяльнісний (активізацію використання  музичного  фольклору у вихованні звукової культури мовлення в різних видах діяльності (навчально-мовленнєва, художньо-мовленнєва, ігрова, театрально-ігрова)

Комунікативно-творчий (самостійне використання дітьми набутих умінь і навичок звукової  культури  мовлення та музичного фольклору у різних ситуаціях спілкування).
 Дитячий музичний фольклорСлово «фольклор» у буквальному перекладі з англійської означає - народна мудрість.
Колискові пісні дозволяють запам'ятовувати слова та форми слів, словосполучення, освоювати лексичний бік мови.
« Котику – сіренький, « Ой ходить сон коло вікон», «Ой спи дитя, колишу тя», « Ой ну , коту. Коточок», Ой ти, коте – рябку», «Колисочка нова».
Основна мета колискових пісень, де котик є головною дійовою особою,- заспокоювати, бо сон приносить дитині здоров’я, дає сили.

Виконуючи забавлянки, діти вчаться правильно користуватись своїм голосом, диханням, тренують дикцію.
Потрібно, щоб діти знали: 4—5 колискових пісень (наприклад: «Ой, ти кіт, ти муркіт», «Ходить сонко по вулиці», «Котику сіренький», «Спи, дитино», «Ходить сон коло вікон»,  2—3 колядки та щедрівки («Сію, вію, посіваю», «Коляд, коляд, колядниця», «Щедрик, ведрик», «Щедрик, щедрик, щедрівочка», «Я маленький пастушок», «Я маленький хлопчик», 2—3 мирилки (наприклад: «Мир-ми-ром», «Посварилися-помирилися», «Мирись, мирись» та інші).

Виконуючи забавлянки, діти вчаться правильно користуватись своїм голосом, диханням, тренують дикцію.
«Ладки», «Сорока-ворона», «Печу-печу хлібчик», «Диби-диби-диби-би», пішла баба по гриби», «Ой на горі зайчик».

Казки - свого роду моральний кодекс народу, їх героїка – це, хоча уявні, але приклади справжньої поведінки людини.
У  дошкільному  закладі  пропонують  такі  види  занять  з  казкою:
 читання  (авторських,  віршованих)  казок;
  розповідання  народних  казок; театралізація-розігрування  та  показ  казки  вихователем;
  драматизація-розігрування  в  ролях  знайомої  дітям  казки;
 відтворення  характерних  рис  її героїв.
      інсценізація – точне й послідовне відтворення змісту казки дітьми з
       допомогою  костюмів,  різних  атрибутів,  декорацій;
      ігри  за  сюжетами
           знайомих  казок;

показ  казок  через  проекційні  ліхтарі  (діафільми);  перегляд казок у телепередачах, кінофільмах; дидактичні ігри;
переказування  знайомих казок дітьми;
 бесіди на морально-етичні теми за змістом казок.

Ознайомлення дітей з малими фольклорними формами, жанрами.
Завдання вихователя молодшої групи —
-зацікавити   дітей   загадками,   --вчити   розуміти   їх зміст,
 ---  ввести в життя  дітей забавлянки, колискові,
- вчити повторювати за дорослим тексти рухливих ігор.

У середній групі, вихователь використовує творчі завдання, підводить дітей до елементарного усвідомлення художньої форми фольклорних творів.
      Вводять нові фольклорні жанри: скоромовки, примовки, жарти, прислів'я.
     У старшій групі дітей знайомлять з жанровими особливостями чистомовок, метафоричних загадок, фразеологізмів, прислів'їв, забавлянок. Розумінню дітьми значення прислів'їв, приказок сприяє складання оповідань, коротеньких казок та історій за їх сюжетом, малювання ілюстрацій за прислів'ями.

ВИКОРИСТАННЯ МУЗИЧНО-ІГРОВОГО ФОЛЬКЛОРУ
Ігри та забави становлять чималий розділ народної дидактики й охоплюють найрізноманітніші її аспекти: народознавчий, мовленнєвий, математичний, природничий, пізнавальний, розважальний, оздоровчий тощо.
 Народні ігри супроводжують свята та національні обряди, у їх змісті відбиті сезонні явища, звичаї пов’язані з хліборобською та землеробською працею.
Народні ігри - це історія народу, оскільки вони відображають соціальне життя кожної епохи.

“ Перше  завдання  школи «навчити  дітей добре мислити і говорити», а розпочинається ця робота вже зі старшими  дошкільниками.  Весь  зміст  навчання,  характер  духовного  життя, розумового  розвитку  дитини  повинен  стояти  на  «трьох  китах»:  «яскрава думка, живе слово і творчість дитини».                                                                                В. О. Сухомлинський


title: Скачать презентацию или конспект Развитие одарённости ребенка

extracted_text:
Факторы развития одаренности
Корчуганова Ирина Павловна, доцент, кандидат психологических наук
26.04.2011

pptcloud.ru

Потенциал человека необъятен и часто скрыт в глубинах его индивидуальности

Иногда взрослый человек, тем более ребенок, не знает своих возможностей

Талант педагога состоит в умении раскрывать таланты своих учеников

Целевые программы:Федеральная целевая программа “Одаренные дети”Программа развития образования Ленинградской области 2010 – 2015гг.
Вопрос возможности влияния на развитие одаренности средствами не только обучения, но и воспитания остается актуальным

В данном случае основное внимание сосредоточено на факторах и условиях развития одаренности

В современной психологической литературе одаренность рассматривается как наличие внутренних условий для выдающихся (экстраординарных) достижений в какой либо деятельности

Талант - высшая степень способностей личности к определенной деятельности

	Таланты рядом с нами, важно уметь их видеть и помнить о них Иван Петрович Павловодин из выдающихся учёных России, физиолог,  психолог, создатель науки о высшей нервной деятельности и представлений о процессах регуляции пищеварения; основатель крупнейшей российской физиологической школы; первый российский лауреат Нобелевской премии. Осуществил открытие в области медицины и нейрофизиологии
«...я был, есть и останусь русским человеком, сыном Родины, ее жизнью прежде всего интересуюсь, ее интересами живу, ее достоинством укрепляю свое достоинство» И.П.Павлов

Памятник И.П.Павлову в Колтушах

	Психофизологическая теория И.П.Павлова
Логическим ядром всей системы понятий у Павлова (1952), как и у И. М.Сеченова, является принцип рефлекса. Павлов, указывая на исходный характер понятия рефлекса, раскрывает его производный характер по отношению к более общим биологическим законам и самым общим физическим принципам

Так, любая физическая материальная система может существовать как "данная отдельность", лишь подчиняясь принципу уравновешивания с окружающей средой. Это же относится и к организму.
Если перевести этот общий закон уравновешивания с языка терминов механики, физики и химии в термины более частного, биологического языка, указывает Павлов (1949), мы получим основной биологический принцип приспособления организма к окружающей среде. В свою очередь, по отношению к этому общебиологическому принципу рефлекс выступает его частной формой
Л. Веккер

 Институт физиологии имени И.П. Павлова РАН  Колтуши
		Среди  личностных качеств, свойственных выдающимся ученым,  обращают  на  себя  внимание:
интеллектуальная и творческая активность;
стремление к исследовательской, а затем и к научной деятельности;
научная целеустремленность;
гражданская и научная  смелость;  независимость  взглядов;
требовательность к себе и окружающим; незаурядность личности

Воспитание – вторая после научения сторона социализации ребенка, приобретения им социального жизненного опыта
В отличие от обучения, где центром внимания является становление познавательных процессов, его способностей, приобретения им знаний, умений и навыков,
воспитание нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям

Воспитание не  является отдельным процессом, а стороной научения, имеющей много общего и отличного  [Немов Р.С., 1998].

Общими для обучения и воспитания являются основные механизмы приобретения человеком социального опыта, а специфическими – результаты научения
Основные категории
Взаимодействие внешних и внутренних факторов в их совместном влиянии на развитие одаренности может быть отражено категориями:
воспитание,
развитие,
одаренность,
среда,
образовательная среда,
развивающая среда,
условие, фактор

Совокупность всех условий объединяется понятием среда
понятия “cреда” характеризует совокупность условий и особенности их отражения: избирательное отношение к определенным условиям, ценностные ориентиры, предпочтения и т.п.
В психолого-педагогическом контексте часто применяются понятия: социальная среда, среда развития, образовательная среда, воспитательная среда, учебная среда
Фактор понимается как движущая сила процесса, определяющая его характер в целом или отдельные черты, направление развития и результатВ психологии развития, изучающей психику и человеческий организм во все возрастные периоды, выделяют биологические, антропологические, социологические и психологические факторы, влияющие на его развитие

 С точки зрения локализации воздействия движущих сил, факторы развития принято рассматривать как внешние и внутренние Исходя из этого, биологические процессы относят к факторам внутренним, социальные – к внешним

Внешние социальные факторы можно представить на трех уровнях:
 микросоциум - семья, ближайшее окружение;
мезосоциум - образовательное пространство (образовательная среда);
макросоциум - системы образования и общего социального развития общества; уровень развития науки; возможность доступа к мировым достижениям науки и культуры и т.п.

Определяющее значение как макросоциальный фактор (образовательное пространство) имеет образовательная стратегия (образовательная политика) и признание развития одаренности как приоритетного направления в развитии образования, направленность его на выявление и развитие одаренности, поддержку талантливых детей

Единство влияния внешних и внутренних факторов на развитие личности
 В каком случае среда может способствовать развитию одаренности?

 Ответ достаточно очевиден: в том случае, если условия, ее составляющие, соответствуют  факторам (движущим силам развития одаренности)

 К личностным проявлениям одаренности можно отнести:
 выраженную направленность интересов;
 особенности ценностных ориентаций – личностную значимость определенного вида деятельности, ее творческий характер;
 повышенную мотивацию достижения (преобладание мотивации достижения над мотивацией избегания неудач);
 личностную зрелость;
 развитие метапотребностей (потребностей роста А.Маслоу), стремление к  самоактуализации, готовность к саморазвитию

	Рассматривать развитие одаренности важно также в контексте вопроса самореализации личностного потенциала 	Возможность достичь уровня самоатуализации А.Маслоу связывал с формированием  метапотребностей, к числу которых относил:

целостность, завершенность, совершенство,
законность, активность, богатство проявления (сложность и дифференциация),
сочетание простоты и красоты, доброту,
уникальность, легкость осуществления, игру, стремление к истине, честность, реалистичность, независимость, самостоятельность

Влияние факторов и условий на развитие одаренности

Сферы развития одаренности

Область свободного творчества и инноваций
Потенциальные возможности
Актуальная
одаренность
Зона ближайшего развития

А    Актуальный уровень развития способностей
	Актуальная одаренность
Уровень гарантированной возможности достижения положительного результата и успеха
Педагог знает особенности проявления способностей и возможности ребенка
	Условия
Знание личностных особенностей и способностей
Обеспечение продуктивной активности
Наблюдение
Закрепление знаний, умений, навыков и положительного опыта
Б    Зона ближайшего развития

Возможность достижения результата, если ресурс для развития достаточен, т.е. при условии “посильного напряжения”
Уровень, где возможно начало формирования ЗУН и психологических новообразований.
Освоение нового в зоне возможного ближайшего развития

Обязательное условие – продвижение вперед, развитие
Анализ динамики развития

Психологическое напряжение (цена усилий) не должна преобладать над успешностью деятельности

В      Область потенциальных возможностей развития

Уровень возможного (вероятностного) успеха
Проектирование развития
Анализ развития, рефлексия, пошаговое корректирование и управление процессом развития по результатам
Формирующее и развивающее оценивание
Освоение личностного потенциала
Качество проектирования определяется возможностью достижения предполагаемого или не предполагаемого позитивного результата и наличием признаков развития одаренности

Н       Сфера свободного творчества            Область инноваций Ноосфера

Уровень негарантированного успеха и дивергентного развития
Креативность
Обоснованный эксперимент
Умение определить допустимую степень риска
Обеспечение условий свободного творчества Сопровождение процесса развития, поддержка творческой и исследовательской направленности Анализ достижений
Сопровождение процесса развития одаренности и Умение определить проявления таланта
Поддержка проявлений одаренности и таланта
Без нравственности талант не имеет ни ценности, ни смысла Опасность “злого гения” в его направленности
Пусть не каждый человек гениален, но талантливых немало
Не каждый талантлив, но одаренных много

Нет людей, не имеющих способностей

Талантливыми и гениальными становятся лишь те, кому удается понять и развить способности

	Направленность личности – путеводная звезда
Возможности -  бескрайнее море;

благоприятные условия - хорошая погода, попутный ветер;

факторы - направление ветра;

личность – корабль;

личностный потенциал, личностные свойства – паруса;

cамосознание - капитан корабля

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Современные здоровьесберегающие технологии в практике учителя – логопеда

extracted_text:
Современные здоровьесберегающие технологии в практике учителя – логопеда
из опыта работы Кориневской
Раисы Георгиевны
Негосударственное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 94»
открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»
Программа «Комфорт» является универсальной методикой коррекции и развития адаптационных возможностей.

Прибор
ФБУ
ЧССЭМГПериф. t

Преобразовательный
сигнал
Физиологический
сигнал

Сигнал обратной связи
                   Биоуправление –
это  обучение человека новой для него деятельности,    новым навыкам.
Специфичность обучения  состоит в том, что обучаются системы организма, произвольно не контролируемые, и осуществляется это при помощи специализированных технических средств.
ДЫХАНИЕ
    Существует   три основных   типа               дыхания:

-верхнее дыхание (ключичное);
-среднее дыхание (рёберное или грудное);
-нижнее дыхание (брюшное или диафрагмальное).

Дыхание является одной из важнейших функций организма, обеспечивающей непрерывное снабжение всех органов и тканей кислородом.

 ЗАДАЧИ  ОБУЧЕНИЯ
Режим «Кардио –ФБУ»
Применение режима «Кардио – ФБУ» в ходе обучения пациента позволяет выработать навык диафрагмально-релаксационного дыхания, который используется в коррекции логопедических нарушений.

    Функциональное биоуправление (ФБУ)  – это возможность обучения произвольному изменению физиологических функций организма в нужном для оздоровительных и тренировочных целей направлении.
Режим «Лого»
I этап работы – постановка диафрагмально-релаксационного дыхания в режиме «Кардио»(не менее 6 занятий)
II этап работы – постановка слитного речевоспроизведения на выдохе, работа ведётся в спец. режиме«Лого».
Этот тип сеанса предназначен для работы с логопедическими нарушениями и при коррекции заикания и логоневрозов.
 Алгоритм коррекционной работы заключается в последовательной отработке режимов произношения по следующей схеме:
     обучение произношению  гласных звуков, слогов, слов, скороговорок.

 ОЖИДАЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ
СПАСИБО  ЗА  ВНИМАНИЕ