title: Скачать презентацию или конспект Лексическое значение слова

extracted_text:
ЛЕКСИЧНЕ   ЗНАЧЕННЯ  СЛОВА
ОДНОЗНАЧНІ  ТА  БАГАТОЗНАЧНІ  СЛОВА

ПРЯМЕ  ТА  ПЕРЕНОСНЕ  ЗНАЧЕННЯ  СЛОВА
Навчитися  пояснювати  лексичне  значення  слова.  Розрізняти  лексичне  значення  та  граматичне.
Розпізнавати  багатозначні  слова,  правильно  вживати  їх у  мовленні.
З’ясувати  пряме  та  переносне  значення  слова,  правильно  використовувати  його.
Помічати  та  виправляти  лексичні  помилки.
Збагачувати  свій  словниковий  запас.

      КРОК   ЗА  КРОКОМ
МЕТА  НАШОГО  УРОКУ
Слова   можуть називати  осіб,  предмети,  явища (учень,  будинок,  дощ)ознаки (улюблений,  високий,  рясний)дію  чи  стан (будувати,  сумувати)обставини  ( заздалегідь,  несподівано )Кожне  слово  щось  означає,  має  своє лексичне  значення
ЛЕКСИЧНЕ  ЗНАЧЕННЯ  СЛОВА
Лексичне  значення –  це  те,  що  означає  слово
ДІМ -  будівля,  призначена  для  житла  або  розміщення  різних  установ

СПОСОБИ  ПОЯСНЕННЯ  ЛЕКСИЧНОГО  ЗНАЧЕННЯ
ЛЕКСИЧНЕ  ЗНАЧЕННЯ   СЛОВА  РОЗКРИВАЄТЬСЯ  В  ТЛУМАЧНИХ  СЛОВНИКАХ
 ГРАМАТИЧНЕ  ЗНАЧЕННЯ  СЛОВА
Крім  лексичного  значення   (ЛЗ),слово  має  ще й  граматичне  значення  (ГЗ)
Містом
Іменник  середнього  роду  в  орудному  відмінку  однини
Великий  населений  пункт
ЛЗ
ГЗ
ОДНОЗНАЧНІ  ТА  БАГАТОЗНАЧНІ  СЛОВА
В   українській  мові є  слова, які  називають   лише  один  предмет,  явище   чи  особу,  мають  одне – єдине  лексичне  значення
ОДНОЗНАЧНІ  СЛОВА
БАГАТОЗНАЧНІ  СЛОВА

Слова  виникають  з  одним  лексичним  значенням,  але  деякі  з  них  можуть  з  часом   набувати  нових  значень.  Слова,  що  мають  два  і  більше  значень,  називаються  багатозначними.
Ось  сонечко  грає  промінням  на  річці.
Сніг  грає  на  сонці  і  сріблом  іскриться.
Я  граю  в  футбол,  а  сусід  грає  в  “ Кено”.
Матуся  теж  грає  в  театрі  на  сцені.
В  оркестрі  татусь  грає на  контрабасі.
Дідусь  і  онук  грають  в  гру  на  терасі.
                                                   О. Шибаєв

Яке  слово  повторюється у  вірші?Це  однозначне  слово  чи  багатозначне  слово?
ПОЯСНИ  БАГАТОЗНАЧНІ  СЛОВА!
КРИЛО  ( У  ПТАХА  І  ЛІТАКА)
ХВІСТ  (У  КОМЕТИ ТА ЯЩІРКИ)
ДОРОГА  -  однозначне  чи багатозначне  слово?

На  який   предмет  вказує  стрілка?

А   це  що  за  предмети?

“ Стіл -  предмет  меблів  у  вигляді  широкої  горизонтальної  дошки  на  високих  опорах,  ніжках . ”
Поясни  значення  слова  “ стіл ”  у  кожному  випадку?

   А  це  що  за  стіл?
ПРЯМЕ  ТА  ПЕРЕНОСНЕ  ЗНАЧЕННЯ  СЛОВА
Слова переважно     вживаються в  прямому  значенні.
Слово,  вжите  у  прямому  значенні, - це  його звична назва (лексичне  значення).
Деякі  слова  вживаються  у  переносному  значенні.
Слово,  вжите  у  переносному  значенні, - це  образна назва,  перенесена  з одних  предметів, явищ,  дій  на  інші  за  подібністю.
ПРЯМЕ  ЗНАЧЕННЯ
ПЕРЕНОСНЕ  ЗНАЧЕННЯ
цвіте
підсніжник
ШЛЯХИ  ПЕРЕНЕСЕННЯ  ЗНАЧЕНЬ
Переносне
значення
Поясни  переносне  значення  слів
Золоті  руки     Гострий  язик        Злий  вітер
УВАГА!  ЛЕКСИЧНА   ПОМИЛКА!
     Вживання  слів  у  невластивому  їм  значенні,  уживання  зайвих чи  схожих  слів,  а  також  поєднання  слів,  які не  сполучаються,  вважається  лексичною  помилкою.  На  полях  зошита  позначається  буквою  Л.

Ви   виходите  на  слідуючій  остановці?                        Л
А  ви  сідайте  на  свободне  місто.                                  Л
Біля  третини  учнів  у  класі  вчаться  добре.                Л
Подорож  тривала  дві  неділі.                                          Л
ФІЗКУЛЬТХВИЛИНКА
ВИКОНАЙ  ЗАВДАННЯ
1. Ледача  людина.
2. Швидкий  поїзд,  автобус.
3. Вид  фольклору.
4.  Головне  місто  держави.
5.  З  якої  букви  слова  не  починаються.
6.  Судно,  в  якому  врятувався  Ной.
7.  Особа,  яка  написала  твір.

Розгадай  кросворд
і   отримай  ключове  слово.

Виходячи  з  лексичного  значення  слів,  добери  до  поданих  підметів  присудки.
Ластівки
Горобці
Журавлі
Солов’ї
Зозулі
Сороки
Голуби
Ворони
Півні
Качки
гуси
Кують
Тьохкають
Цвірінчать
Щебечуть
Курличуть
Скрекочуть
Каркають
Воркують
Ґелґочуть
Кукурікають
кахкають
РОЗПОДІЛИ  СЛОВА
   Горобець,  рукав,  гострий,  світлий,  айсберг,  крило,  довгий,   багатий,  похмурий, золотий,  земля,  диктант,  весело,  трактор,  м’який,  суфікс,  абетка,  канна,   сонце,  летіти.

З  виділеними  словами  склади     словосполучення  так, щоб  показати  всі  можливі  лексичні  значення
Однозначні  слова
Багатозначні  слова
Уяви  собі,  що  ти  художник  слова  і  потрапив  або  на  величезне  поле,  де  дозріває  пшениця,  або на море,  коли  заходить  сонце,  або  у  гай  навесні,  або  у  парк  восени…

Добери  словосполучення,  які передають  твої  враження від  побаченого  і  почутого.
Чи  зміг  би  ти  зробити  це  без  слів  у  переносному  значенні?
Зроби  висновок  про  роль  переносних  значень  слів  у  мові.
Творче  завдання
Зі   словами  гострий  та  голова  склади  максимальну
кількість  словосполучень,  щоб  вони  вживалися
  у  прямому  та  переносному  значенні
Закінчи  речення…
Будь  - яке  слово  має …  значення.
Деякі  слова  мають  …  значень.
Однозначне  слово -  це  слово  ….
Багатозначним  називаємо  слово…
Переносне  значення  слова  -  це..
Основне  лексичне  значення  слова   є  …
Сьогодні,  мій  Учню,  ти  дізнався  багато.  Якщо  ти…
Навчився  пояснювати  лексичне  значення  слова.  Розрізняти  лексичне  значення  та  граматичне.
Розпізнаєш  багатозначні  слова,  правильно  вживаєш їх у  мовленні.
З’ясував  пряме  та  переносне  значення  слова,  правильно  використовуєш  його.
Помічаєш  та  виправляєш  лексичні  помилки.
Збагатив  свій  словниковий  запас.
Обіцяєш  використовувати  слова  у   своєму мовленні.

ТИ  МОЛОДЕЦЬ!
Використовуючи   програму
Microsoft  Paint,
намалювати  ілюстрацію  до  слова  гарячий,  вжитого  у  прямому  та  переносному  значенні
Домашнє  завдання
Гаряче                 -  ?


title: Скачать презентацию или конспект Развитие познавательных интересов дошкольников

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение  «Детский сад №20 «Незабудка» комбинированного вида   г. Новотроицк Оренбургской области.

Тема проекта: «Детский совет как форма развития познавательных интересов и межличностного общения детей».
Воспитатель Сагимбаева Марьям Ажигириевна

Этапы реализации проекта
Высокий-12 %
Средний-56 %
Низкий- 32 %
Дорогие папы и мамы!
Каждое утро мы собираемся на детском совете, чтобы поиграть, обменяться новостями, спланировать свой день.
Вы украсите жизнь ребенка в детском саду, если придете к нам в гости.
Ваши сыночки и дочки.
Деятельность родителей с детьми: игра, чтение и рассматривание книг, художественное творчество, конструирование, праздники, проекты, коллекционирование


title: Скачать презентацию или конспект Мотив интегральное образование

extracted_text:
Мотив как интегральное образование  в концепции         Е. П. Ильина
Доклад подготовили:
студентки 2 курса
Косова Анастасия
Костылева Виктория
Курочкина Дарья
Ермолина Юлия

Архангельск, 2010
Монистический подход
Сущность мотива отражается в отдельных феноменах:
Потребность – почему? (Ковалев В.И, Петровский А.В, Рубинштейн С.Л)
Цель – для чего?
Свойства личности – Почему именно эта цель? Какой способ достижения? (Васильев И.А, Магомед-Эминов М.Ш.)

Системный подход
Поведение и деятельность объясняется совокупностью факторов, каждый из которых несёт определенную функцию.

Мотив – сложное интегральное (системное) психологическое образование.

Стадии формирования мотива
1. Принятие человеком стимула, формирование потребности и первичного (абстрактного) мотива

2. Поисковая активность (внутренняя и внешняя) связанная с перебором возможных средств, удовлетворения потребности в данных обстоятельствах.

3. Выбор конкретной цели и формирования намерения ее достичь
Границы мотива

ПОТРЕБНОСТЬ
НАМЕРЕНИЕ + ПОБУЖДЕНИЕ
НЕ ВХОДяТ:
СТИМУЛЫ
Сам мотив
Структура мотива
Формула структуры мотива
Потребностный блок:
П – потребность
Пб – потребность биологическая
Пс – потребность социальная
Д – долженствование, обязанность
 Целевой блок:
Цп – потребностная цель
Од – опредмеченное действие
ПудП – процесс удовлетворения потребности
Формула структуры мотива
Блок «внутреннего фильтра»:
Пвнеш – предпочтение внешнее
Пвнут – предпочтение внутреннее
НКдек – нравственный контроль декларируемый
НКнедек – не декларируемый
Ов – оценка своих возможностей
Ос – оценка состояния в данный момент
Уу – учет условий достижения цели
Пп – предвидение последствий поступка, деятельности
Литература
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ  ЖУРНАЛ  Том 16   № 2   1995г.// Е. П. Ильин СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА МОТИВА

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.- СПб.: Питер, 2002

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Игры по ФГТ

extracted_text:
Организация  и планирование игровой деятельностив соответствии с ФГТ
Пеганова С.Н., педагог дополнительного образования
БДОУ СМР «Детский сад №13»
pptcloud.ru
www.thmemgallery.com
Объем образовательной нагрузки по основным направлениям развития детей в действующих программах:
познавательно-речевое развитие
художественно-эстетическое развитие
20 - 40%
физическое развитие
социально-личностное развитие
Один из принципов ФГТ –построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми . Основной формой работы с дошкольниками является игра
Социализация – достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
-   развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со взрослыми и сверстниками;
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Проблема  игры на современном этапе
1.  Нет единой методики.

2. При руководстве игрой неправильно расставляются приоритеты взаимодействия взрослого и ребёнка.

3. Ведущая роль отводится обучению, а не игре.
Значение игры
Игра – это форма активности при ознакомлении с окружающим.
Игра – это средство сбережения и обогащения здоровья ребёнка.
Игра – это единственная форма, отвечающая возрастным требованиям к организации деятельности.
Причины нарушений права ребёнка на игру:
непонимание взрослым важности игры;
отсутствие безопасного пространства для игры;
неадекватная политика чиновников;
проблема создания соответствующей предметно-развивающей среды, поддерживающей игру;
давление образовательных задач и приоритет обучающих действий;
полное отсутствие игры в школе;
жёсткое программирование свободного времени ребёнка;
коммерциализация детской игры.

Проблемы организации игры в ДОУ
Как вернуть детям полноценное здоровое детство?
Как совместить воспитание, обучение и игру?
Как обеспечить достаточное время и место для сюжетно-ролевой игры?
Как создать условия для оптимизации игровой активности дошкольников?
Как поддерживать игру, а не управлять действиями детей?
Как сделать игру интересной и привлекательной для дошкольников?
Как помочь педагогам в организации игры?
Как донести до родителей знания о развивающем эффекте игры?

Причины введения ФГТ
Назначение ФГТ
Выравнивание стартовых возможностей при подготовке к школьному обучению

Обеспечение равнодолевого содержания по всем направлениям развития ребенка

Решение образовательных задач  не только в рамках непосредственно образовательной деятельности

Необходимость реализации принципа научной обоснованности и практической применимости

Принципиальные отличия модели организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ от «старой» модели
Исключение учебного блока (но не процесса обучения!) ;
Увеличение объема блока совместной деятельности взрослого и детей, в который, входит уже не только образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но и непосредственно образовательная деятельность;
Изменение содержания понятия «совместная деятельность взрослого и детей» с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков;
Изменение объема и содержания понятия «непосредственно образовательная деятельность».

Рекомендуемая модель организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ
Структура  образовательного процесса
В настоящее время в образовательном процессе выделяется два основных блока:
- совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
- свободная самостоятельная деятельность детей.
Такая структура образовательного процесса должна быть принята как каркасная для всего дошкольного возраста (3 – 7 лет) и как единственно возможная для младшего дошкольного возраста (3 – 5 лет).
Вспомним !
Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом «усвоения» содержания в видах деятельности.(Д.Б. Эльконин).
Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л.С. Выготского  такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка.
Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми (Н.А. Короткова)
1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и    дисциплинарного принуждения)
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
4.  Открытый временной конец занятия ( каждый работает в своем темпе).

Коснемся еще одного важного момента, к которому должны стремиться сегодня практики:
 мы должны заменить привычное для современной дошкольной педагогики разделение «игра — учебные занятия», приводящее к разрыву целостности образовательного процесса, на более психологичную и соответствующую возрасту структуру: игра и родственные ей виды деятельности.

Непосредственно образовательная деятельность
	Реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Формы образовательной деятельности
Двигательная детская деятельность
(Примеры форм работы)
Подвижные игры с правилами
Подвижные дидактические игры
Игровые упражнения, игровые ситуации
Соревнования, досуги
Ритмика, аэробика, детский фитнес
Спортивные игры и упражнения.
Аттракционы
Спортивные праздники
Гимнастика (утренняя и пробуждения)
Организация плавания
Формы образовательной деятельности
Игровая детская деятельность (Примеры форм работы)
Сюжетные игры, игры с правилами
Создание игровой ситуации (по режимным моментам используя произведения писателей)
Игры с речевым сопровождением
Пальчиковые игры
Театрализованные игры
Продуктивная детская деятельность
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества
Реализация проектов
Детский дизайн
Опытно-экспериментальная деятельность
Выставки, мини музеи
Формы организации образовательной деятельности
Чтение детской художественной литературы
Чтение, обсуждение
Заучивание, рассказывание
Беседа
Театрализованная деятельность
Самостоятельная художественная речевая деятельность
Викторина,  КВН
Вопросы и ответы
Презентации книжки
Выставки в книжном уголке
Литературные праздники, досуги.
Формы организации образовательной деятельности
Познавательно – исследовательская деятельность
Наблюдение , экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование, исследование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады)
Конструирование
Увлечения
Формы организации образовательной деятельности
Коммуникативная детская деятельность
Беседа, ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Игры  и игровые ситуации (сюжетные, с правилами, театрализованные)
Этюды и постановки.
Логоритмика.
Трудовая детская деятельность
Дежурство, поручения, задания
Самообслуживание
Совместные действия

Преимущества ФГТ в социально-личностном развитии дошкольника
появилась возможность сделать жизнь ребёнка в ДОУ более осмысленной и интересной?
в образовательном процесс созданы условия для реализации интересов детей, специфики национально-культурных, природно-географических условий и много другого;
сокращено и упрощено содержания образования через установку целевых ориентиров для каждой образовательной области;
нет копирования технологий и форм организации обучения;
педагогический процесс ориентирован на развитие ребёнка при взаимодействии с родителями.
Наиболее эффективные формы организации игровой деятельности
метод творческих заданий;
метод развивающего дискомфорта;
метод исследования и экспериментирования;
игры с моделями;
интеграция игры и знаний ребёнка из других образовательных областей;
использование разных форм взаимодействия детей;
изготовление пособий к играм;
использование игровых технологий
Требования к руководству игрой:
вхождение взрослого в игру на основе «как будто»;
ненавязывание хода игры;
обогащение кругозора;
развитие детского творчества;
развитие ребёнка в целом;
руководство по направлениям: содержание игры, организация игрового коллектива, сохранение самодеятельности игры;
умение принимать игровую позицию: интерес к детским играм, рефлексия, инфантилизация, эмпатия, креативность.
Педагогическое сопровождение игры
диагностика игры и соотношение её результатов с достижениями детей в других образовательных областях;
гибкое руководство игрой, стимулирование индивидуальности и творчества;
отбор содержания игр на основе образовательной программы, интересов и достижений детей (комплексно-тематическое планирование);
своевременное создание предметно-игровой среды с учётом требований ФГТ.

Диагностический инструментарий определения социально-личностного развития дошкольников в ходе игры по методике Н.Ф. Комаровой
Опыт работы БДОУ СМР
«Детский сад №13
Актуальность данной диагностики
мало диагностических материалов, позволяющих оценивать уровень развития игровой деятельности на научной основе, в системе и с формулированием рекомендаций по работе с детьми на перспективу;
с введением ФГТ изменились требования к проведению мониторинга.

Значение диагностики
ведётся научно-обоснованный контроль за своевременностью развития игровой деятельности у каждого ребёнка;
осуществляется поэтапное планирование формирования игры у каждого ребёнка;
повышается качество руководства игрой;
определяется развитие у детей интегративных качеств и достижений в овладении умениями и навыками в различных образовательных областях.
Методика проведения диагностики
диагностика должна заранее планироваться и проводится систематически, последовательно;
этапы проведения диагностики:
в начале и конце учебного года;
На разных возрастных периодах, соответствующих этапам формирования игры.

Этапы диагностики
Соответствие диагностики по методике Н.Ф. Комаровой требованиям ФГТ
Позволяет осуществлять образовательную работу целенаправленно и с учётом ЗБР.
Выводы по её результатам могут свидетельствовать об излишне опёке взрослого.
Отвечает принципу развивающего образования.
Предполагает принцип комплексно-тематического планирования.
Научно обоснованна и практически применима.
Обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Учитывается принцип интеграции образовательных областей и развития интегративных качеств.
Даёт представление о выполнений требований, предъявляемых к предметно-игровой среде.

Диагностический лист
Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ
Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических подходов, определяющих комплекс форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств для реализации образовательного процесса.
Актуальность её применения на практике:
- социальный заказ;
- образовательные ориентиры, цели и содержание образования.
Значение:
Конкретизирует современные подходы к оценке достижений дошкольников.
Создаёт условия для индивидуальных и дифференцированных заданий.
Значение игры:
«Примерение» социальных ролей.
Познавательная мотивация.
Адаптация в социуме.
Игра для ребёнка:
Способ обучения;
Творческая деятельность;
Метод терапии;
Начальный этап социализации
В качестве технологии игра может быть использована:
для освоения темы или содержания изучаемого материала;
В качестве занятия или его части;
 как часть образовательной программы ДОУ.

Цель игровой технологии - создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования ДОУ и уровня развития детей.
Задачи:
Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка.
Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность.

Требования к технологии:
Технологичность;
Научность;
Системность;
Управляемость;
Эффективность;
Воспроизводимость.

Игровая педагогическая технология  - организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр
Этапы игровой технологии:
Отбор, разработка, подготовка педагогических игр.
Организация игры.
 Включение детей в игровую деятельность.
Подведение и анализ результатов.

Признак педагогической игры в игровой технологии- чётко поставленная цель обучения (игровая проблема) и соответствующие ей педагогические результаты (игровые действия, направленные на решение игровой задачи)
Классификация педагогических игр:
По виду деятельности.
По характеру педагогического процесса.
По характеру игровой методики.
По содержанию.
По игровому оборудованию

Главный компонент игровой технологии – непосредственное и систематическое общение педагога и детей
Её значение:
1. Активизирует воспитанников.
2. Повышает познавательный интерес.
3. Вызывает эмоциональный подъём.
4. Способствует развитию творчества.
5. Концентрирует время занятий.
6. Варьируется стратегия и тактика  подачи материала.
Концептуальные основы игровой технологии
Игровая форма совместной деятельности создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, побуждающих и стимулирующих ребёнка к деятельности.
Последовательность организации педагогической игры – дидактическая цель в форме игровой задачи; образовательная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства; выполнение задания является результатом игры.
Игровая технология охватывает определённую часть образовательного процесса, объединённую общим содержанием, сюжетом, персонажем.
В ходе игровой технологии последовательно включаются игры и упражнения, формирующих одно из интегративных качеств или знание из образовательной области.
Руководство игровой технологией:
Выбор игры;
Предложение игры;
Объяснение игры;
Подбор игрового оборудования;
Организация игрового коллектива;
Развитие игровой ситуации;
Окончание игры.


title: Скачать презентацию или конспект Строим город из песка

extracted_text:
Строим замок из песка
Исаченко Г. Н.
Нас сегодня ждет  песочек чистый, свежий, золотой. Залезай сюда, дружочек: хочешь рой, а хочешь строй.
Здравствуй, солнце красное. Здравствуй, утро ясное. Здравствуй, наш песочек, желтенький дружочек.

Город наш песочный, ты стоишь над рекой. Ты уютный, красивый, хоть не очень большой.
Песочница, песочница, в песке вся детвора. Построить домик хочется, забавная игра.


title: Скачать презентацию или конспект Критерии аттестации педагогических работников

extracted_text:
Изменения в аттестации педагогических работников
Совещание заместителей директоров,
директоров основных школ,
04 декабря  2013 года
Критерии и показатели для установления соответствия уровня квалификации педагогических работников образовательных организаций по должности «учитель»
(утверждены  приказом Департамента  образования области
от 11.10.2013 № 2619)

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ
Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2010 года
№ 209
 Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденный приказом Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761н)

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897;
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413.
Критерии и показатели направлены на оценку профессиональной деятельности учителя в межаттестационный период. В течение межаттестационного периода учитель:  	повышает уровень своей профессиональной компетентности; 	обеспечивает стабильность результатов освоения образовательных программ обучающимися;	вносит личный вклад в повышение качества образования.

Критерий 1. Повышение профессиональной компетентности учителя
1.1. Инвариантные (обязательные)показатели
1.1.1.Повышение квалификации

Критерий 1. Повышение профессиональной компетентности учителя
1.1. Инвариантные (обязательные)показатели
1.1.2 Проектирование уроков на основе применения образовательных технологий

Критерий 1. Повышение профессиональной компетентности учителя
1.1. Инвариантные (обязательные)показатели
1.1.3. Использование электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе

Критерий 1. Повышение профессиональной компетентности учителя
1.2 Вариативные показатели (педагог выбирает 2 показателя из предложенных)
1.2.1 Использование дистанционных технологий обучения

Критерий 1. Повышение профессиональной компетентности учителя
1.2 Вариативные показатели
1.2.2 Использование современного интерактивного оборудования в образовательной деятельности

Критерий 1. Повышение профессиональной компетентности учителя
1.2 Вариативные показатели
1.2.3 Владение технологиями Интернета в образовательной деятельности

Критерий 1. Повышение профессиональной компетентности учителя
1.2 Вариативные показатели
1.2.4 Разработка электронных образовательных продуктов

Критерий 1. Повышение профессиональной компетентности учителя
1.2 Вариативные показатели
1.2.5 Использование учителем разных форм обучения (в том числе дистанционной, электронной, сетевой) для самообразования

Критерий 2. Личный вклад учителя в повышение качества образования
2.1. Инвариантные показатели
 2.1.1. Методическая деятельность в сфере образования

Критерий 2. Личный вклад учителя в повышение качества образования
2.1. Инвариантные показатели
2.1.2 Поощрения и административные взыскания учителя в межаттестационный период

Критерий 2. Личный вклад учителя в повышение качества образования
2.1. Инвариантные показатели
2.1.3 Готовность учителя к сотрудничеству с родителями

Критерий 2. Личный вклад учителя в повышение качества образования
2.1. Инвариантные показатели
2.1.4 Психологический микроклимат во время урока в ученическом коллективе (Уровень субъектности обучающихся на уроке)

Критерий 2. Личный вклад учителя в повышение качества образования
2.2 Вариативные показатели (педагог выбирает 2 из предложенных)
2.2.1 Проектная (инновационная) деятельность в сфере образования

Критерий 2. Личный вклад учителя в повышение качества образования
2.2 Вариативные показатели (педагог выбирает 2 из предложенных)
2.2.2 Обобщение и распространение педагогического опыта

Критерий 2. Личный вклад учителя в повышение качества образования
2.2 Вариативные показатели (педагог выбирает 2 из предложенных)
2.2.3 Наличие опубликованных материалов

Критерий 2. Личный вклад учителя в повышение качества образования
2.2 Вариативные показатели (педагог выбирает 2 из предложенных)
2.2.4 Участие учителя в профессиональных конкурсах

Критерий 2. Личный вклад учителя в повышение качества образования
2.2 Вариативные показатели (педагог выбирает 2 из предложенных)
2.2.5 Профессионально-общественная активность учителя

Критерий 3. Стабильные результаты освоения обучающимися образовательных программ и показатели динамики их достижений
3.1. Инвариантные (обязательные показатели)
3.1.1 Успеваемость обучающихся (межаттестационный период – за последние 5 лет)

Критерий 3. Стабильные результаты освоения обучающимися образовательных программ и показатели динамики их достижений
3.1. Инвариантные (обязательные показатели)
3.1.2 Качество знаний обучающихся по итогам учебного года (межаттестационный период – за последние 5 лет)

Критерий 3. Стабильные результаты освоения обучающимися образовательных программ и показатели динамики их достижений
3.1. Инвариантные (обязательные показатели)
3.1.3. Качество знаний обучающихся по итогам школьного мониторинга

Критерий 3. Стабильные результаты освоения обучающимися образовательных программ и показатели динамики их достижений
3.1. Инвариантные (обязательные показатели)
3.1.4. Наличие достижений обучающихся по предмету*

Критерий 3. Стабильные результаты освоения обучающимися образовательных программ и показатели динамики их достижений
3.2 Вариативные показатели (педагог выбирает 2 показателя из предложенных)
3.2.1 Работа в качестве классного руководителя

Критерий 3. Стабильные результаты освоения обучающимися образовательных программ и показатели динамики их достижений
3.2 Вариативные показатели (педагог выбирает 2 показателя из предложенных)
3.2.2 Реализация программ углубленного изучения предмета, профильного обучения

Критерий 3. Стабильные результаты освоения обучающимися образовательных программ и показатели динамики их достижений
3.2 Вариативные показатели (педагог выбирает 2 показателя из предложенных)
3.2.3 Результаты итоговой аттестации выпускников по общеобразовательной программе среднего общего образования в форме ЕГЭ

Критерий 3. Стабильные результаты освоения обучающимися образовательных программ и показатели динамики их достижений
3.2 Вариативные показатели
3.2.4 Качество знаний обучающихся по общеобразовательной программе основного общего образования по результатам итоговой аттестации, в том числе и в форме ГИА

Критерий 3. Стабильные результаты освоения обучающимися образовательных программ и показатели динамики их достижений
3.2 Вариативные показатели
3.2.5 Качество знаний обучающихся по результатам независимого регионального и муниципального мониторинга

Критерий 3. Стабильные результаты освоения обучающимися образовательных программ и показатели динамики их достижений
3.2 Вариативные показатели
3.2.6 Систематичность внеурочной деятельности по предмету

Критерий 3. Стабильные результаты освоения обучающимися образовательных программ и показатели динамики их достижений
3.2 Вариативные показатели
3.2.7 Участие в реализации программы социализации обучающихся*

Критерий 3. Стабильные результаты освоения обучающимися образовательных программ и показатели динамики их достижений
3.2 Вариативные показатели
3.2.8 Результаты сформированности универсальных учебных действий (далее – УУД)
Для успешного прохождения экспертизы профессиональной деятельности педагога каждому учителю необходимо:
	оформить портфолио
(вкладываются документы и материалы, отражающие результаты профессиональной деятельности педагога в межаттестационный период, за последние 5 лет);	заполнить карту оценки профессиональной деятельности в межаттестационный период с целью определения количества баллов на заявленную квалификационную категорию
(первая квалификационная категория – 17-34 баллов,
высшая квалификационная категория – 35-60 баллов);	заполнить лист самооценки;	подготовить открытый урок и дать его анализ в соответствии с Методикой оценки уровня квалификации педагогических работников (далее – Методика) под редакцией В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой (Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.11.2010 № 03-339 «О методике оценки уровня квалификации педагогических работников»).
Для успешного прохождения экспертизы профессиональной деятельности педагога каждому учителю необходимо:
	оформить портфолио
(вкладываются документы и материалы, отражающие результаты профессиональной деятельности педагога в межаттестационный период, за последние 5 лет);	заполнить карту оценки профессиональной деятельности в межаттестационный период с целью определения количества баллов на заявленную квалификационную категорию
(первая квалификационная категория – 17-34 баллов,
высшая квалификационная категория – 35-60 баллов);	заполнить лист самооценки;	подготовить открытый урок и дать его анализ в соответствии с Методикой оценки уровня квалификации педагогических работников (далее – Методика) под редакцией В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой (Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.11.2010 № 03-339 «О методике оценки уровня квалификации педагогических работников»).


title: Скачать презентацию или конспект Формирование умений работать с цифровыми данными

extracted_text:
МОУ СОШ с. БОГОРОДСКОЕУчитель географии ВОРОПАЕВА МАРИНА АТЛЕТОВНА
Урок по теме "Атмосфера"
     6 класс
Построение графиков хода температур на уроках географии и информатики
Цель урока:
Формирование умений работать с
цифровыми данными в различной форме ( табличной, графической ) и использование компьютера как технического обеспечения информационного процесса

.

ЗАДАЧИ УРОКА :
	Обучающая:
	- отработка умений и навыков для выявления причин изменения годового хода температур воздуха в разных городах ;
	 – отработка умений и навыков по построению графиков EXCEL.
	Развивающая :
	- формирование умений учащихся составлять и анализировать графики хода температур;
	- развитие умений и навыков применения программы EXCEL на практике.
	Воспитательная :
	- воспитание интереса к родному краю, умения работать в коллективе;
	- развитие эстетического вкуса, гармоничного цветового восприятия
Учитель географии проводит беседу (см. конспект)
Вопросы для беседы:

1. Почему на такой большой высоте низкие температуры воздуха?
2. Насколько изменяются температура воздуха и давление с высотой?
3. Какие изменения температуры происходят на суше?
4. Почему отмечаются разные температуры воздуха в разных частях Земли? От чего это зависит?
5. Как меняются температуры воздуха в течение суток и почему?
6. Как меняется температура воздуха в течение года и почему?
7. Что такое амплитуда температур? Как её найти?
8. Как найти среднегодовую температуру воздуха?
9. Найти на физической карте России город Сочи и город Хабаровск. Определите их географические координаты. (Учитель отмечает названные города на карте флажками.) Одинаковы ли среднегодовые температуры воздуха в этих городах?  Почему?
Учитель информатики:
Почему графическая форма представления результатов по изменению температур предпочтительней?
Почему на этом уроке мы с вами используем программу EXCEL?

Учитель информатики:
	Сегодня на практической работе, которую вы выполните на компьютере, вам предстоит ответить на вопрос:
 Совпадут ли графики температур воздуха для разных городов? Объяснить почему и сделать вывод.
 	У каждого из вас на столе листок, на котором представлен алгоритм выполнения работы. В ПК хранится файл с готовой к заполнению таблицей, содержащей свободные ячейки для занесения формул, используемых при расчёте амплитуды и средней температуры.
АЛГОРИТМ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ:
1. Откройте папку Мои документы, найдите файл Практ—работа—6-кл.
2. Внесите значения температур воздуха в г. Сочи и г. Хабаровске в таблицу.
3. Постройте с помощью Мастера диаграмм график для значений диапазона А4: М6 (название графику и осям дайте самостоятельно).
4. Увеличьте построенный график.
5. Введите в ячейку В29 формулу для расчёта амплитуды г. Сочи.
6. Введите в ячейку В29 формулу для расчёта амплитуды г. Хабаровска.
7. Введите в ячейку В31 формулу для расчёта средней годовой температуры г. Сочи.
8. Введите в ячейку В31формулу для расчёта средней годовой температуры г. Хабаровска.
9. Сравните (устно) полученные результаты.
10. Сохраните работу под именем ПР1—гео —(фамилия).
ТАБЛИЦА
Учитель информатики:
1. Совпадают ли у вас графики хода температур для г.Сочи и г.Хабаровска? Почему?
2. В каком городе отмечаются более низкие температуры воздуха? Почему?

ВЫВОД

Чем больше угол падения солнечных лучей и чем ближе город расположен к экватору, тем выше температура воздуха (г.Сочи). Город Хабаровск расположен дальше от экватора, поэтому угол падения солнечных лучей здесь меньше и показания температуры воздуха будут ниже
ЛИТЕРАТУРА
1. География 6-10 кл.; Библиотека электронных наглядных пособий.
2. «Мой край»  Паневина Г.Н.; учебное пособие для 6 кл.
3. География в школе. № 5, 2006 г., стр.62
4. Мультимедиа учебник «География. Начальный курс» , 6 кл. Автор: Петрова Н. Н.
5. Коллекция картинок http://circ.mgpu.ru/works/57/klevkova/p22.htm
6. Коллекция картинок http://images.yandex.ru/yandpage?&q=791589767&p=2&ag=ih&qs=text%3D%25C1%25D4%25CD%25CF%25D3%25C6%25C5%25D2%25C1%26stype%3Dimage


title: Скачать презентацию или конспект Презентация предметно-развивающей среды МБДОУ Рождественский детский сад

extracted_text:
  предметно –развивающая среда ДОУ
МБДОУ Рождественский детский сад
Старшая группа
Автор презентации: Чернова Татьяна Васильевна
Цель:
 Создание благоприятных, комфортных условий для полноценного развития и саморазвития дошкольников по всем образовательным областям ФГОС в соответствии с конкретными особенностями и требованиями образовательной программы “От рождения до года”.

Задачи:
Создавать атмосферу эмоционального комфорта.
Создавать условия для физического развития.
Создавать условия для творческого самовыражения.
Создавать условия для проявления познавательной активности детей.
Создавать благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание детей на красоту природы, живописи, предметов декоративно-прикладного искусства, книжных иллюстраций .
Создавать условия для участия родителей в жизни группы.

Принципы предметно-развивающей среды:
- Cоответствие требованиям Федерального государственного образовательного стандарта и образовательной программы “От рождения до школы”.
- Cоответствие возрастным особенностям и интересам детей.
- Cоответствие требованиям СанПиН.
- Открытость среды для преобразований.
- Современность среды.
- Эстетика среды.
- Комфортность среды.

Учебная зонаМы с фигурами знакомы, про цифры много узнаем.И математики законы постигать не устаем!
Театральный центрВ нашей группе все танцоры, кукловоды и актеры.Каждый день и каждый час мы хотим играть для Вас!!!
Центр физической культурыЕсли день начать с зарядки, значит, будет всё в порядке!Нам пилюлю и микстуру заменяет физкультура!
Центр  книгиЧто за чудо эти книжки! Очень любят их малышки.Регулярно всё читают, много знаний получают!
Уголок природыМы летом с куклами гуляем и утром, и по вечерам.Животных, птиц мы называем и куклам нашим и друзьям.
Патриотический уголокЕсли не мы, то кто же детям нашим поможетРоссию любить и знать?! Как важно не опоздать…
Центр  детского творчестваХудожником может быть я и не  стану, но вот рисовать я люблю!!!Альбомы и ручки, мелки и тетради – всё в этом я центре найду!
Центр   ролевой  игры «Больница»Здесь находится больница, если надо подлечиться.Приходите, доктор ждёт – он сейчас приём начнёт.
Центр  ролевой игры  «Магазин»В салон  красоты поскорей поспешите, макияж  и прическу там наведите.Вы будете  просто неотразимы! Затем поспешите к еам в магазины!
Уголок   безопасностиО безопасности пути на улице и домаМы знаю будем говорить сегодня в группе снова!
Игровая зона для девочекХороши у нас игрушки: куклы, мишки, погремушки!Поиграем и потом все на место уберем!
Игровая  зона  для  мальчиковА вот любимое местечко, здесь время мчится, словно речка.Тут быстро взрослым можно стать и профессии менять.

Педагогический  коллектив  ДОУ  не  собирается  останавливаться  на достигнутом.  Поиск инновационных  подходов к организации  предметно – развивающей среды  продолжается.


title: Скачать презентацию или конспект Автономизация дошкольных учреждений Тюменской области

extracted_text:
Департамент образования и науки Тюменской области
октябрь 2009 г.

Автономизация
дошкольных учреждений
Тюменской области
pptcloud.ru

Приоритетные направления модернизации региональной системы дошкольного образования
Переход муниципальных дошкольных образовательных учреждений в новую организационно-правовую форму

Нормативно-подушевое финансирование

Отраслевая система оплаты труда

Государственно-общественное управление

Формирование цивилизованного потребителя образовательных услуг

Проблемы дошкольного образования
Сохранение сметного принципа финансирования учреждений дошкольного образования, исходя их фактически сложившихся затрат, без учета объема и качества предоставляемых услуг

Низкий охват детей дошкольного возраста образовательными услугами в силу ограниченности возможностей региональных и местных бюджетов по строительству новых детских садов

Пути решения проблем
Формирование эффективной бюджетной политики в сфере дошкольного образования (связь финансовых вложений с результативностью)

Выделение образовательной и социальной (содержание детей) услуг, определение нормативов финансирования

Внедрение нормативного финансирования дошкольных учреждений

Создание конкурентной среды в сфере дошкольного образования

Конкурсное размещение муниципального заказа на услуги, оказываемые детям дошкольного возраста, среди организаций и учреждений независимо от организационно-правовых форм и форм собственности

Внедрение новой системы оплаты труда, мотивирующей на повышение объема и качества труда

Привлечение общественности к управлению дошкольным учреждением

5
Порядок финансирования расходов на услуги, оказываемые детям дошкольного возраста
Выделение расходов
На дошкольную
образовательную услугу

Субвенция из областного бюджета на всех детей в возрасте от 3 до 7 лет (исходя из норматива затрат)
Муниципальный заказ (задание)
Организации и учреждения независимо от организационно-правовых форм
и форм собственности

Субвенция из областного бюджета на социальную поддержку семей с детьми (исходя из количества мест в дошкольных учреждениях)
Родительская плата
(с учетом частичной компенсации из бюджета)

На услугу по воспитанию и уходу за детьми дошкольного возраста
Сеть образовательных учреждений Тюменской области, предоставляющих услуги дошкольного образования

Соотношение автономных дошкольных образовательных учреждений к общему количеству дошкольных образовательных учреждений

Динамика роста заработной платы воспитателей дошкольных образовательных учреждений Тюменской области

Предоставление дополнительных образовательных услуг в дошкольных учреждениях Тюменской области

Спектр дополнительных образовательных услуг, предоставляемых автономными дошкольными учреждениями, %
Сравнительная характеристика бюджетных и автономных учреждений
Сравнительная характеристика бюджетных и автономных учреждений

Разработка проектов нормативно-правовых актов в сфере закона об автономном учреждении
Порядок осуществления органами исполнительной власти субъекта полномочий учредителя автономных учреждений

Порядок рассмотрения предложений о создании автономных учреждений

Порядок определения видов особо ценного движимого имущества

Положение об условиях и порядке формирования государственного задания учредителя автономным учреждениям

Положение о порядке финансового обеспечения выполнения государственного задания

Примерный устав автономного учреждения

Организационные мероприятия по изменению типа существующих государственных и муниципальных образовательных учреждений области
Заполнение форм предложений органов исполнительной власти о создании автономных учреждений

Подготовка и согласование с департаментом имущественных отношений перечней имущества, закрепленного за автономными учреждениями

Принятие распоряжений Правительства о создании автономных учреждений путем изменения типа существующих государственных учреждений

Внесение изменений в уставы государственных учреждений, тип которых изменен на автономные учреждения

План формирования муниципального задания, определяющий:
Обязанности автономного учреждения по предоставлению населению образовательных услуг за счет средств бюджета

Объём финансовых средств

Условия и порядок оказания образовательных услуг

Показатели, характеризующие качество и объём услуг

Объем субсидий на финансовое обеспечение выполнения муниципального задания
На финансирование услуг:
затраты на оплату труда работников учреждения;
затраты на оплату товаров, работ и услуг

На финансирование содержания недвижимого имущества:
коммунальных услуг;
текущего содержания и ремонта зданий и сооружений;
налогов, в качестве объекта налогообложения по которым признается соответствующее имущество, в том числе земельные участки

Особенности разработки обоснования о создании автономного учреждения
Описание целесообразности изменений типа существующего государственного или муниципального образовательного учреждения с учетом возможных социально-экономических последствий

Оценка доступности предоставления образовательных услуг населению

Описание ожидаемого качества оказываемых образовательных услуг

Описание основных целей и направлений деятельности создаваемого автономного учреждения

Оценка социальной значимости

Наблюдательный
совет АУ
Руководитель АУ
Органы
управления
автономного
учреждения

Иные органы, предусмотренные федеральными законами и уставом АУ  (конференция, общее собрание, педагогический совет и другие)

Вопросы, рассматриваемые Наблюдательным советом АУ
Внесение изменений и дополнений в Устав АУ (содержание деятельности)

Годовая отчетность

Утверждение плана финансово-хозяйственной деятельности АУ

Имущественные вопросы

Выбор аудиторской компании

Показатели эффективности дошкольного образования
Повышение доступности услуг дошкольного образования

Наличие положительной динамики общего развития детей (по данным стандартизированной психологической диагностики)

Результативность освоения общеобразовательной программы дошкольного образования (по данным педагогической диагностики)

Степень сформированности школьно-значимых функций у выпускников дошкольного учреждения

Состояние здоровья детей

Культура взаимоотношений с родителями

Использование современных технологий и эффективных методов обучения, воспитания и развития детей

21
Охват детей от 3 до 7 лет дошкольным образованием, %
Показатели, отражающие повышение доступности услуг
для детей дошкольного возраста
Охват детей от 1 года до 7 лет дошкольным образованием, %
Охват детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)дошкольным образованием, %
22
Доля детей
с различным уровнем готовности
к обучению в 1 классе
(на 1 сентября 2009 года)

Показатели, отражающие качество образовательной услуги
для детей дошкольного возраста
Степень освоения общеобразовательной программы (общая осведомленность, сформированность математических представлений, словарный запас, продуктивность индивидуальной деятельности)
Развитость базовых психических процессов (внимание, память, логическое и творческое мышление, речь)
Степень социализации
(поведение, коммуникативность)
Показатели функциональной готовности ребенка к обучению:

Состояние здоровья и физического развития.

Количество выпускников дошкольных образовательных учреждений, прошедших диагностику на выявление
степени сформированности школьно-значимых функций

Преимущества перехода в АУ
Уход от сметного финансирования к финансированию по потребности в услугах (заказ на образовательные, социальные услуги формирует потребитель)
Формирование учредителем бюджетного задания (количественных и качественных параметров оказания социальных услуг)
Возможность бюджетного финансирования в форме субсидии
Большая возможность, чем у государственных учреждений, вести хозяйственную деятельность (в рамках Устава и при соблюдении бюджетного задания)
Самостоятельное распоряжение доходами от своей деятельности способствует расширению спектра оказываемых услуг
Возможность применения упрощенной системы налогообложения

Предложения по изменению федерального законодательства
Расширение перечня организационно-правовых форм, в которых могут создаваться образовательные организации        (в т.ч. реализующие общеобразовательную программу дошкольного образования (ФЗ «Об образовании» ст. 11.1)

Внесение в Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении таких видов учреждений, как малокомплектный и семейный детский сад

Установление мер, направленных на поддержку семейного дошкольного образования в форме выплаты пособий (субсидий) родителям, имеющим детей в возрасте от 1,5 до 5 лет, не посещающих дошкольные образовательные организации


title: Скачать презентацию или конспект Воспитание ребёнка-дошкольника

extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
 ДЕТСКИЙ САД № 215

pptcloud.ru

  Как понять
   ребенка-дошкольника  Нестерюк Т.В.  к.п.н. педагог — психолог  Высшей квалификационной категории, отличник просвещения, член-корреспондент МАНПО (Международная академия наук педагогического образования), член Всероссийской Профессиональной Психотерапевтической Лиги г.Москва,  ГБОУ ЦРР д.с № 215

 Уильям Лоренц, этолог и лауреат Нобелев-ской премии,  на основе длительного изучения животных пришел к выводу, что у них есть три главных инстинкта - агрессии, бегства и сексуальности. На их основе и при их взаимодействии возникает то реальное поведение, которое наблюдается у животных.
   У человека, как и у животных эти инстинкты лежат в основе психики и один из этих инстинктов является базовым, а два остальных – его производными.
Психика человека напоминает перевернутую пирамиду, в начале которой лежит краеугольный камень (базовые инстинкты). А от него, как в цепной реакции, рождается вся иерархия человеческих поведенческих актов.  Первый, наиболее узкий «этаж» психики, сделан из самых прочных материалов, и разрушить его почти невозможно. На практике нас интересуют только то, как образуются эти верхние этажи психики, так как в процессе воспитания мы своим воспитательными усилиями их-то и формируем в том виде, в котором хотим
Этапы развития психических процессов
 «Качество» этих потребностей  зависит от того, в какой форме и когда «воспитывающие указания» были внесены в психику человека. Чем позднее они вносятся, тем результат будет зависеть от большего количества условий. Если в самом начале формирования инструментальных потребностей родители могут влиять на ребенка как на мягкую и податливую глину, то на более поздних этапах эта работа напоминает работу скульптора с камнем

Ступенями, запускающими способности ребенка, представляются:
Первая –  базисное умение общаться,
Вторая - базисное умение трудиться,
Третья ступень - базисное умение учиться. Без умения общаться со сверстниками и со взрослыми говорить о готовности ребенка к коллективным формам обучения не приходится. Не  умеющий  общаться  не  сможет  даже  посещать  школу
При запуске первых трех базисных умений сам предмет является не самоцелью, а средством запуска - средством общения. При запуске четвертого базисного умения -умения думать - изучение предмета выходит на первый план. Ближней целью изучения предмета тогда становится сам предмет, знания, которые он дает, а дальней - посмотреть на мир глазами понятий этого предмета.

«Как согласовать обучение ребенка
с воспитанием?»
  1. Необходимо весь педагогический процесс согласоватъ с этапами этико-психологического становления ребенка.
  2. Обеспечить «индивидуальный подход при коллективной форме обучения»?
   Глаз, этот «кусочек мозга», вынесенный наружу. «Мы видим не потому, что мы смотрим, а потому что мы думаем».
Мысли, которые мы допускаем о себе, творят нас
Наши мысли творят наших учеников
Прежде чем начать делать какое-либо задание ребенок,  должен сначала
 мысленно представить последовательность выполнения, называемую психологами внутренним планом действия.
Даже тогда, когда есть внутренний план действий, ребенок не всегда в состоянии его осуществить. Если он одну  простую команду не может выполнить отдельно в игровой обстановке, то как же  ему бывает трудно в играх, требующих умения выполнять цепочку команд!
Важнейшим критерием готовности ребенка к школе является умение выполнять в цепочке друг за другом не менее 5-ти команд. Например, по первому свистку добежать до двери, по второму - закрыть дверь, по третьему - вернуться и спрягаться под столом, по четвертому вылезти из-под стола, по пятому - схватить  мяч со стула и принести ведущему. Команда в этом случае поступает извне, и по этой команде диспетчерская программа «включает» ребенка в действие. Эта же программа будет в дальнейшем помогать выполнять внутренней план действий и останавливать ребенка в случае неразумности этого плана.

Для развития ребенка надо обучать его самоуправлению программами , а не вводить в заторможенное состояние, когда ему, может быть, просто уже ничего не хочется или «хочется
очень медленно».
Ребенок не может самостоятельно прервать начатое игровое действие и вынужден дожидаться либо его окончания, либо команды извне. У него нет умения, умения формировать внутреннюю команду остановки, внутренний сигнал «Остановись!», по которому он, раз - и остановился. Поэтому ему требуется помощь извне, чтобы со стороны кто-то надавил и заставил, чтобы со стороны взрослым была подана внешняя команда.

Прежде чем учиться  по-настоящему управлять самим собой, ребенок начинает активно учиться управлению собой по внешним командам. Это происходит, в основном, в период с 5-ти во 7-ми лет, так называемый период испытания взрослых, когда дети вдруг начинают активно не слушаться и вроде даже делают все назло. Ты ему говоришь одно, а он делает другое. В этот период ребенок входит более сознательным человеком, хотя еще не понимает, почему он так себя ведет, почему не слушается взрослых.

Чтобы научиться подчинять себя хотя бы внешним командам и останавливать себя по ним, надо сначала их получить от взрослых.
Ребенок старается вывести взрослого из себя для того, чтобы он подал внешнюю команду - нужное действие произошло, ребенок подчинился. Трудно быть ребенком с этими взрослыми: мало того, что ему надо еще выяснить, что же по-настоящему нельзя, а что можно, узнать границы разумного и дозволенного, так еще надо успеть научиться слушаться. Вот почему на внешнем плане этот период называют периодом испытания взрослых,

    Развитие управляющей программы организма - стержень этико-психологической подготовки  к школе
   Если Вы будете с детьми общаться, а не учить их, то любая методика будет Вам в помощь.
Целью преподавания любого предмета является не сам предмет, а запуск обобщенных базисных умении на материале данного предмета.

Недостатки диспетчерской программы ребенка, сказывающиеся, на восприятии звуковой информации, знаковой информации, информации о мире, отразятся и на восприятии логической информации. Некоторые задачи не может решить в силу своего психологического неумения сосредоточиться в коллективе, неумения общаться с новой задачей, как с новым человеком, а ведь процесс решения задачи - это, прежде всего, модель общения (диалога) с человеком. С другой стороны, любое восприятие связано с обработкой информации, а обработка информации - это уже мышление.
«Мы видим не потому, что смотрим, а потому, что мы думаем» (Грегори), слышим не потому, что слушаем, а потому, что думаем, говорим не потому, что говорим, а потому, что думаем. Есть смысл и в обратном утверждении: мы думаем потому, что  смотрим, говорим и слушаем: потому, что мы управляем собой.
Качество самоуправления скажется сначала на контактах с людьми, на умении общаться с ними, а следовательно, и на понимании их. Процесс мышления - это процесс самоуправления и наоборот.
 Практические упражнения формирования
                        программ
Первые игры с мячом и свистком просты и прозрачны, но очень показательны и имеют далеко идущие выводы.
Один свисток - команда, разрешающая ловить мяч,    два свистка - команда, запрещающая ловить и бросать мяч. Первичная тренировка умения активизировать свою программу и умение затормозить ее. Учить ребенка справляться с собой без помощи родителей: тренировать его управляющую программу в очевидных играх, осложняющих самоуправление.

Физкультура - единственный предмет, на котором явно отрабатывается умение выполнять что-то по команде. известна взаимосвязь между двигательной активностью и мыслительной, много раз доказывалась зависимость здоровья от творческого самовыражения и мыслительной деятельности.
 Все в природе взаимосвязано, а поэтому и в организме эта взаимосвязь отражается.

Занятия по Знакомству с окружающим миром. Знакомим детей с дарами природы, задаем вопросы о жизни, профессиях, труде, о временах года, стихиях
Занятия по формированию зрительной информации.
Важность зрительной информации для обычного психического развития ребенка. Родителям и детям предлагаются трениро-вочные игры по цветовым сигналам: красная картонка -запрещающий сигнал, желтая - предупреждающий, зеленая - разрешающий.
Занятия по формированию речи в полную силу начинаем использовать речевые команды: нельзя, можно, замри, отомри. Используем игры с безусловной нагрузкой на речевой аппарат: скороговорки, пословицы, скороговорки и так далее. Обращаем внимание на умение связно рассказывать, глядя на картинку. Умение составлять внутренний план действий героев и план рассказа с последующим его оформлением в речевых формах требуют особой специализации диспетчерской программы ребенка.

     Дефекты речи, как и дефекты чтения и письма, также могут быть объяснены особен-ностями функционирования диспетчерской программы. Неслучайно поэтому исправлением почерка можно добиться излечения от заикания.
Опытные логопеды  умели по дефектам письма ребенка судить о специфических дефектах речи.

Любая трудовая деятельность требует высочайшего согласования всех двигательных операции: «тонких» движении рук, головы, ног, туловища, глаз и так далее. Труд - это прежде всего хорошо развитая диспетчерская программа.  Диспетчерская программа лучше всего развивается в трудовой деятельности.
В дошкольном возрасте трудовой навык
важнее умения читать, писать, считать,  танцевать, петь и всего остального.
 К школе дети психологически не готовы           без трудового навыка

.

Формирование интеллектуального развития ребенка. Процесс мышления - это процесс самоуправления и наоборот.
 Решаем логические простейшие числовые задачи, задаем шуточные каверзные вопросы типа: «Сколько стоит трехкопеечная булочка?»
 Дошкольники, не умеющие общаться со сверстниками, так же неумело решают косвенные задачи. Пример прямой задачи: «На заборе сидели три воробья. Один чирикнул и улетел. Сколько осталось?» А вот пример косвенной задачи: «На ветке сидели птички. К ним прилетели еще две птички. Всего стало пять. Сколько птичек вначале было на ветке?»
На развитие личности  ребенка влияют:
     а) отношение взрослого к воспитаннику «тестирование ребенка разными специалистами»,
«психосоматические заболевания (астма)» При положительно-уважительном отношении взрослого к ребенку, результаты выше, чем при небрежном отношении
б) нереализованные родителями собственные желания и мечты — спорт, музыка (из чего следуют приобретенные психосоматические заболевания)
в) ближайшая зона развития ребенка. Сила материнской веры «Ребенок – Президент»
Доверие и внутренняя уверенность взрослого дает возможность ребенку реализоваться в обществе.
 Взрослый должен уметь чувствовать и переживать состояние ребенка как физическое так и эмоциональное. Большая часть недомоганий имеет энергетическую основу с которой можно договориться и об этом говорят  игры, которые с детства передаются из поколения в поколение: «Сорока», «Руки любви», «Горчичники»

		           Литература

1. Валявский А.С. Как понять ребенка
2. Слободчиков В.И. Основные ступени развития субъектности человека
3. Васютин А. Самая лучшая книга по воспитанию
4. Васютин А. Психохирургия
        Ассоциативный тест      		   «ВЫБЕРИ ПРЕДМЕТ»
        Выбери предмет

ЯБЛОКО - у человека выбравшего яблоко – преобладают инстинкты.

КОРОБОЧКА – преобладают интеллектуальные способности, человек контролирует свои инстинкты.

ЕЛОЧНАЯ ИГРУШКА – современный человек, у которого подавлены инстинкты.

                       Я и мои близкие             (игровой тест на осознание себя в семье)
Представить экран компьютера.
На экране расположить себя, своё  ближайшее окружение дома работе (какой фон появился на экране, какие возникли ассоциации)
Перенести всех представителей в центр. Что произошло? Каким стал фон, как изменилось настроение? (что произошло, как вы думаете, почему)
Благодарю
за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Памятка классному руководителю от психолога

extracted_text:
Пам’ятка по роботі з учнями  класному керівнику від практичного психолога
Підготувала:
Практичний психолог
Ізюмської гімназії №3
Орел Маргарита Олександрівна
Зміст пам’ятки:
1. Встановлення довіри між проблемним підлітком та класним керівником.
2. Рекомендації щодо спілкування з дітьми, схильними до правопорушень.
3. Засоби впливи на підлітка щодо поліпшення його поведінки.
4. Підвищення самооцінки у “важких” підлітків.
5. Робота з агресивними дітьми.
6. Формування навчальної мотивації.
7. Сприяння саморозвитку гімназистів.
8. Спілкування з важкими батьками.
Правила роботи з агресивними дітьми:
1. Бути уважним до потреб дитини.
2. Демонструвати модель неагресивної поведінки.
3. Бути послідовним у покаранні дитини, карати за конкретні вчинки.
4. Покарання не повинні принижувати дитину.
5. Навчати прийнятних способів вираження гніву.
6. Давати дитині можливість виявляти гнів безпосередньо після фрустрації.
7. Розвивати здатність до емпатії.
8. Розширювати поведінковий репертуар дитини.
9. Відпрацьовувати навички регулювання конфліктних ситуацій.
10. Учити брати відповідальність на себе.

 Прийоми, які можна використовувати під час роботи з агресивними дітьми
Якщо агресія є усвідомленим, контрольованим актом з боку дитини, то для дорослого важливо не піддатися на таку маніпуляцію. При цьому доречно досить різко призупиняти агресивні дії або (якщо це не завдасть серйозної шкоди самій дитині та оточенню) ігнорувати їх.

Якщо агресія є виявом гніву, можливе використання різноманітних стратегій впливу:
1) навчати дітей контролювати свої емоції і способи регулювання негативних почуттів без шкоди для оточення (цю стратегію використовують, якщо агресія виявляється у прямій формі). Наприклад, треба вчити змінювати пряму агресію на непряму за допомогою предметів-замінників, позбуватися внутрішнього напруження через активні дії, заняття спортом, рухливі ігри, вияв символічної агресії;
2) розвивати в дитини вміння знижувати рівень емоційного напруження через фізичну релаксацію.

Методи керування пасивно-агресивною поведінкою учнів
1. Зрозуміти, що пасивно-агресивна дитина може викликати в педагога у відповідь негативні почуття і неконструктивну поведінку.
2. Зрозуміти, що мета пасивно-агресивної дитини — вивести вчителя з рівноваги, домогтися, щоб він втратив контроль над собою.

3. Зрозуміти, що всі пасивно-агресивні тактики — це неприйнятні способи вираження гніву та злості.
4. Проаналізувати, як ви сприймаєте чиєсь роздратування і виражаєте свій гнів, щоб упевнитися, що ви самі не реалізуєте у своїй поведінці пасивно-агресивний стиль.


title: Скачать презентацию или конспект Технологии автоматного программирования

extracted_text:
Исследовательский центр СПбГУ ИТМО«Технологии автоматного программирования»
Научный руководитель
Шалыто А. А.
Кафедра компьютерных технологий
Кафедра технологий программирования
Санкт-Петербургского государственного университета информационных технологий, механики и оптики
Исследовательский центр СПбГУ ИТМО «Технологии автоматного программирования»
Научный руководитель
Анатолий Шалыто
Доктор технических наук
Профессор
Заведующий кафедрой технологий программирования СПбГУ ИТМО
Предложил автоматное программирование в 1991 году
Опубликованы две книги в издательстве «Наука»
Работы по грантам РФФИ и министерства образования РФ
Исследовательский центр СПбГУ ИТМО «Технологии автоматного программирования»
О нас
Людские ресурсы
Кафедра компьютерных технологий СПбГУ ИТМО
Исследования проводятся с 2000 года
Исследования поддержаны грантами РФФИ и министерства образования РФ

Сайт http://is.ifmo.ru

Исследовательский центр СПбГУ ИТМО «Технологии автоматного программирования»
Автоматы применяются при проектировании аппаратуры
Применяются с 50-х годов
Развиты формальные теории
Применение автоматов в программировании
Разработка компиляторов
Описание протоколов взаимодействия
Statecharts
???
Обоснование
Исследовательский центр СПбГУ ИТМО «Технологии автоматного программирования»
Направления работы
Программирование с явным выделением состояний
Автоматное и объектно-ориентированное (ОО) программирование
Визуализаторы алгоритмов
Инструменты автоматного проектирования
Клеточные автоматы
Прочие исследования
Исследовательский центр СПбГУ ИТМО «Технологии автоматного программирования»
Программирование с явным выделением состояний
Разрабатывается
Анатолий Шалыто
Никита Туккель
Георгий Корнеев
Основные направления исследований
Автоматное проектирование событийных систем
Преобразование программ к автоматному виду
Автоматные аналоги «классических» алгоритмов
Исследовательский центр СПбГУ ИТМО «Технологии автоматного программирования»
Состояние
Переходы
Входные воздействия
События
Входные переменные
Выходные воздействия
Система взаимосвязанных автоматов
Вложенные автоматы
Вызываемые автоматы
Программирование с явным выделением состоянийОсновные понятия
Исследовательский центр СПбГУ ИТМО «Технологии автоматного программирования»
Унифицированный подход к проектированию систем со сложным поведением
Выявление логических ошибок на стадии проектирования
Проектирование, реализация и отладка в терминах автоматов
Удобство документирования
Программирование с явным выделением состоянийПреимущества
Исследовательский центр СПбГУ ИТМО «Технологии автоматного программирования»
Программируемые логические контроллеры
Встроенные системы
Структурное программирование
Объектно-ориентированное программирование
Разработка Web-приложений
Программирование с явным выделением состоянийОбласти применения
Исследовательский центр СПбГУ ИТМО «Технологии автоматного программирования»
Разрабатывается
Никита Шамгунов
Георгий Корнеев
Данил Шопырин
Основные направления работы
Интеграция автоматов в объектно‑ориетированные программы
Автоматное представление объектов
Автоматное и ОО программирование
Исследовательский центр СПбГУ ИТМО «Технологии автоматного программирования»
“Оборачивание” автоматов объектами
Switch-based представление автоматов
Представление автоматов на основе виртуальных методов
Представление автоматов на основе виртуальных вложенных классов
Объектная декомпозиция автоматов
Декомпозиция на состояния
Декомпозиция на состояния и преходы
Событийные автоматы
Обобщенные переходы
Автоматное и ОО программированиеИнтеграция автоматов в ОО программы
Исследовательский центр СПбГУ ИТМО «Технологии автоматного программирования»
Анализ паттернов проектирования State и аналогов
Паттерн проектирования State Machine
Язык программирования State Machine
Автоматное и ОО программированиеАвтоматное представление объектов
Исследовательский центр СПбГУ ИТМО «Технологии автоматного программирования»
Визуализаторы алгоритмов
Разрабатывается
Георгий Корнеев
Матвей Казаков
Направления работы
Разработка логики визуализаторов алгоритмов
Разработка методов построения визуализаторов алгоритмов
Средства построения визуализаторов
Исследовательский центр СПбГУ ИТМО «Технологии автоматного программирования»
Визуализаторы алгоритмовМетоды построения визуализаторов алгоритмов
“На коленке”
Простые визуализаторы: 120+ часов
С применением библиотек
Простые визуализаторы: 80-120 часов
Сложные визуализаторы: 120-180 часов
Технология построения визуализаторов
Простые визуализаторы: 5-10 часов
Сложные визуализаторы: до 40 часов
Исследовательский центр СПбГУ ИТМО «Технологии автоматного программирования»
Визуализаторы алгоритмовСредства построения визуализаторов алгоритмов
Библиотека BaseApplet
Единый интерфейс визуализаторов
Общие подходы к построению
Библиотека Vizi
Логика представлена системой взаимодействующих автоматов
Автоматическая генерация логики визуализатора по XML-описанию
Технология построения визуализаторов на базе Vizi

http://ctddev.ifmo.ru/vizi
Исследовательский центр СПбГУ ИТМО «Технологии автоматного программирования»
Инструменты автоматного проектирования
Разрабатывается
Вадим Гуров
Максим Мазин
Данил Шопырин
Направления работы
Проект UniMod
Библиотека STOOL
Исследовательский центр СПбГУ ИТМО «Технологии автоматного программирования»
Инструменты проектированияПроект UniMod (1)
Локальная и удаленная отладка диаграмм в терминах состояний
Проверка формальных свойств диаграмм
Интерпретируемый и компилируемый подходы
Запись автоматов в нотации UML-диаграмм классов и состояний
Встраиваемый редактор UML-диаграмм для платформы Eclipse
Запуск диаграмм в «одно нажатие»
Исследовательский центр СПбГУ ИТМО «Технологии автоматного программирования»
Инструменты проектированияПроект UniMod (2)
Области применения
Клиент-серверные приложения для платформ J2ME и J2SE
Symbian С++ приложения
J2EE Web-приложения
Сайт проекта http://unimod.sf.net
Проект ведется СПбГУ ИТМО совместно с компанией eVelopers http://www.evelopers.com
Исследовательский центр СПбГУ ИТМО «Технологии автоматного программирования»
Инструменты проектированияБиблиотека STOOL
Результаты
Контроль за состоянием системы
Автоматическое протоколирование
Обработка исключительных ситуаций
Многопоточность
Перспективы
Внедрение Virtual Methods for States
Внедрение Virtual Inner Classes for State
Исследовательский центр СПбГУ ИТМО «Технологии автоматного программирования»
Клеточные автоматы
Разрабатывается
Лев Наумов
Направления работы
Теоретические исследования в области клеточных автоматов
Создание инструментов распределенного моделирования клеточных автоматов
Исследовательский центр СПбГУ ИТМО «Технологии автоматного программирования»
Клеточные автоматыТеоретические исследования
Обобщенные координаты
Применение кривых Пеано для моделирования клеточных автоматов
Исследование функциональных возможностей клеточных автоматов
Исследовательский центр СПбГУ ИТМО «Технологии автоматного программирования»
Клеточные автоматыИнструменты моделирования
Библиотека моделирования клеточных автоматов CAME&L
Моделирование на различных решетках
Изменяемые метрики пространства
Язык задания автоматов
Расширяемость (Plugins)
Распределенное моделирование

http://camel.ifmo.ru
Исследовательский центр СПбГУ ИТМО «Технологии автоматного программирования»
Прочие исследования
Мультиметоды
Данил Шопырин
Автоматный подход к проектированию реактивных мультиагентных систем
Борис Ярцев
Исследовательский центр СПбГУ ИТМО «Технологии автоматного программирования»
Прочие исследованияМультиметоды
Реализация мультиметодов на ANSI/ISO С++
Константное время вызова мультиметода
Раздельная компиляция исходного кода
Строгая безопасность типов
Не требуются
Динамическая память
RTTI
C-препроцессор

Исследовательский центр СПбГУ ИТМО «Технологии автоматного программирования»
Результаты опубликованы
Журналы
“Программирование”
“Автоматика и телемеханика”
“Известия РАН. Теория систем управления”
“Искусственный интеллект”
Конференции
Телеметика 2000-2004
Linux Summit 2003
KIMAS 2003 и 2005
Исследовательский центр СПбГУ ИТМО «Технологии автоматного программирования»
Перспективы
Перевод результатов исследований и публикация на английском языке
Верификация автоматных моделей с применением темпоральных логик
Классификация методов применения автоматов в программировании
Применение автоматов для задач искусственного интеллекта
Исследовательский центр СПбГУ ИТМО «Технологии автоматного программирования»
Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Создание социально-педагогических условий для интеграции общего и начального профессионального образования

extracted_text:
Тема инновационной деятельности:
 «Создание социально-педагогических условий для интеграции общего и начального профессионального образования»
Цель деятельности школы:
Создание условий для успешности учения и профессионального самоопределения учащихся, постепенное формирование у школьников внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию своей будущей профессиональной деятельности.
В основе Программы развития школы
Предпрофильная подготовка учащихся
Профильное обучение
Информатизация
Профессиональная ориентация
– это целостная система из взаимосвязанных компонентов, объединенных общностью цели и единством управления:
 профессиональное просвещение, развитие интересов учащихся в различных видах деятельности (профессиональная активизация), профконсультации, профотбор, профессиональная психодиагностика и  воспитание.

Профессиональное просвещение
включает в себя профессиональную информацию, пропаганду и агитацию,
сообщает учащимся определенный круг сведений о наиболее массовых профессиях,
информирует их о способах и условиях овладения ими,
показывает общественную значимость тех профессий, в которых испытывает потребность конкретный экономический регион.

формирующие (коррекция выбора профессии),
медицинские (психофизиологические свойства в отношении избираемой профессии)
Профконсультации
Дают справочные данные для установления соответствия индивидуальных особенностей специфическим требованиям той или иной профессии (система трудоустройства):

- выявляются характерные особенности личности: ориентации, интересы, потребности, профнаправленность, намерения, черты характера, темперамент.
Профдиагностика
Профессиональный долг и приверженность к избранной деятельности
Ответственность
Целенаправленность на перспективу
Профессиональная гордость
Этические нормы поведения
Профессиональное воспитание
качества личности:
Основные задачи
профориентационной работы в школе
Дать общие понятия по данному направлению.
Конкретизировать знания по выбранным учащимися профессиям и специальностям в них.
Предложить приемы ориентации по выбранной профессии и учебным заведениям в Пермской области.
Сконцентрировать внимание на серьезном отношении к своим личным документам, удостоверяющим их личные успехи и трудовую деятельность.
Задуматься о перспективе развития, обустройстве, международном авторитете своей Отчизны – России.
Научиться стать зрелым для своих лет.
Получить достаточное количество аргументов для выбора будущей  специальности.
 Получить уверенность в том, что есть различные пути к самоусовершенствованию и поиску своего места в жизни.

Информационно-справочная система
Тесты на интеллект
Профориентация
Выставки
Профессиональные собеседования
Психологические тесты
Матрица выбора профессии
Справочник вузов Перми
Справочник по средне-специальному и средне-техническому образованию
Профильное обучение на III ступени
Элективные курсы
Сетевое взаимодействие с профессиональными лицеями
Портфолио учащихся

Схема профориентационной работы МАОУ «СОШ №96»
Уроки-игры

Курсы по выбору

Внеклассная работа

Интеграция в профильном обучении.
Возможность получить перспективную специальность и диплом государственного образца через 2 года после окончания школы;
Возможность ещё в стенах школы попробовать свои силы и приобрести практические умения, необходимые для будущей специальности;
сэкономить время и средства на образование в целом;
плавно перейти от школьной системы обучения к вузовской.
Табельщик
Прокурор
Таможенник

Самореализация
(Хочу)
Возможности и способности
(Могу)
Востребованность
(Надо)
Социальные выгоды
(З/п, уважение и т.п.)

Осознанный выбор
Мотивация выбора профессии
Благодарим за внимание.
Чугаева Вера Егоровна – зам. директора по УВР МАОУ «СОШ №96» г. Перми
Гаврилов Андрей Владимирович – зам. директора по информатизации МАОУ «СОШ №96» г. Перми


title: Скачать презентацию или конспект Формирование интереса к эстетике

extracted_text:
         Гусева
 Галина Ростиславовна
«Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности
презентация
Март 2014г
Н. И. РЫЛЕНКОВ
Здесь мало увидеть,
Здесь нужно всмотреться,
Чтоб ясной любовью
Наполнилось сердце.

Здесь мало услышать,
Здесь вслушаться нужно,
Чтоб в душу созвучья
Нахлынули дружно.

Чтоб вдруг отразили
Прозрачные воды
Всю прелесть застенчивой
Русской природы
Лес точно терем расписной
Лиловый, золотой, багряный
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
И.А. Бунин

Раз шажок, два шажок,
Под ногой скрипит снежок.
На шнурке ботинка звездочка снежинка.
Мальчик взял ее рукой – нет снежинки никакой.
А на рукавичке капелька водички.
Какие снежинки неженки
Какие они недотроги,
Ведь я поступал с ними вежливо,
Я только поднял их с дороги.
От зари и до зари,
Славят зиму снегири
Никита рассказывает о        весне
К нам весна шагает быстрыми шагами….
Рисунок можно нарисовать не только красками и карандашами…
но и пластилином
Мятой бумагой
Методом обрывания


title: Скачать презентацию или конспект Роль психолого-педагогической службы

extracted_text:
Роль психолого-педагогической службы по сопровождению ФГОС
г. Семенов
13 сентября 2012 год
Психологическое обеспечение образовательного процесса в условиях ФГОС -
	Многоуровневая система, интегрированные структурные единицы, которые обеспечивают оказание эффективной психологической помощи всем участникам образовательного процесса в образовательных учреждениях всех типов и видов.
Принципы развития системы
Сохранение приоритета гуманистических ценностей;
Преемственность целей, задач, направлений деятельности;
Профилактическая направленность деятельности;
Комплексный подход;
Ориентированность на повышение качества и обеспечение доступности психологической помощи для всех контингентов.
Система психологического обеспечения включает в себя:
Развитие психологической компетентности и психологической культуры;
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья;
Психологическую и физическую безопасность;
Профилактику синдрома эмоционального и профессионального выгорания;
Профилактику асоциального поведения.
Инициатива ННШ
Система поддержки талантливых детей
Развитие потенциала педагогов, психологов
Психологическое сопровождение ФГОС
Современная школьная инфраструктура
Психологическое сопровождение ФГОС
Психолог в образовательном процессе в условиях внедрения ФГОС:
обеспечивает контроль за развитием учащихся;
дает оценку комфортности образовательной среды, уровню ее безопасности для детей;
принимает  участие в разработке образовательной программы образовательного учреждения;
проводит психологическое  проектирование, экспертизу и мониторинг условий и результатов образовательной деятельности;
прогнозирует  социальные риски  образовательного  процесса,  проводит профилактическую работу;
оказывает  качественную психолого-педагогическую и социальную помощь всем участникам образовательного процесса.

Новые задачи перед школьным психологом:

Создание системы психологического сопровождения новых стандартов в образовательный процесс
Разработка критериев и методов оценивания сформированности метапредметных и личностных компетенций
Разработка системы повышения квалификации педагогов и просвещения родителей в вопросах формирования метапредметных и личностных компетенций
Обеспечение преемственности в психологическом сопровождении формирования УУД у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Умение осуществлять мониторинг развития индивидуально-личностных характеристик ребенка в группах дошкольного и начального образования.
Организация психологического сопровождения внеурочной деятельности обучающихся, в том числе их духовно-нравственного развития и воспитания.

Психологическое сопровождение ФГОС


title: Скачать презентацию или конспект Коменский о подготовке к работе учителя

extracted_text:
Коменский о подготовке к работе учителя
Учитель, писал он, должен быть честным, деятельным, настойчивым, живым образцом добродетелей, которые он должен прививать ученикам, быть человеком образованным и трудолюбивым. Он должен безгранично любить свое дело, относиться к ученикам по-отечески, будить интерес учащихся к знаниям.

Учитель, должен быть честным, деятельным, настойчивым, живым образцом добродетелей, которые он должен прививать ученикам, быть человеком образованным и трудолюбивым. Он должен безгранично любить свое дело, относиться к ученикам по-отечески, будить интерес учащихся к знаниям.

1
2
Учитель, писал он, должен быть честным, деятельным, настойчивым, живым образцом добродетелей, которые он должен прививать ученикам, быть человеком образованным и трудолюбивым. Он должен безгранично любить свое дело, относиться к ученикам по-отечески, будить интерес учащихся к знаниям.

С точки зрения, Коменского учительство является не столько профессией, сколько призванием. Человек должен прийти к мысли о том, что он будет давать образование подрастающему поколению в ходе жизненных переживаний.
Учитель должен иметь солидную теоретическую подготовку, прежде чем приниматься за этот труд.
3
4
Учитель, писал он, должен быть честным, деятельным, настойчивым, живым образцом добродетелей, которые он должен прививать ученикам, быть человеком образованным и трудолюбивым. Он должен безгранично любить свое дело, относиться к ученикам по-отечески, будить интерес учащихся к знаниям.

В трактате "Законы хорошо организованной школы" подробно устанавливаются порядок и приемы учета знаний учащихся; учитель на каждом уроке проверяет знания.
Я.А. Коменский
5
6
Учитель, писал он, должен быть честным, деятельным, настойчивым, живым образцом добродетелей, которые он должен прививать ученикам, быть человеком образованным и трудолюбивым. Он должен безгранично любить свое дело, относиться к ученикам по-отечески, будить интерес учащихся к знаниям.

В качестве последнего наставления учителям Коменский говорит о том, чтобы они никогда не забывали цель и задачу своего класса, всегда четко представляя что должно быть достигнуто в ходе обучения. А вместе с целью прямого обучения тем или иным предметам, Коменский ставит задачу нравственного воспитания, как одного из главнейших в человеческой жизни.

7
8


title: Скачать презентацию или конспект Концептуальные основы реформирования общего среднего образования

extracted_text:
Концептуальні засади реформування загальної середньої освіти
Байназарова О.О., заступник начальника управління освіти і науки Департаменту науки і освіти – начальник відділу дошкільної, загальної середньої, корекційної та позашкільної освіти
За експертними прогнозами, у 2020 році найбільш затребуваними на ринку праці будуть вміння навчатися впродовж життя, критично мислити, ставити цілі та досягати їх, працювати в команді, спілкуватися в багатокультурному середовищі
Спосіб навчання в сучасній українській школі не мотивує дітей до навчання
Учителі
використовують переважно застарілі дидактичні засоби.
Педагогів деморалізує низький соціальний статус та рівень оплати праці.
Учитель не має справжньої мотивації до особистісного та професійного зростання.
Багато педагогів ще не вміють досліджувати проблеми за допомогою сучасних засобів, працювати з великими масивами даних, робити і презентувати висновки, спільно працювати
он-лайн у навчальних, соціальних та наукових проектах
тощо.
«Метою повної загальної середньої освіти є різнобічний розвиток, виховання і соціалізація особистості, яка усвідомлює себе громадянином України, здатна до життя в суспільстві та цивілізованої взаємодії з природою, має прагнення до самовдосконалення і навчання впродовж життя, готова до свідомого життєвого вибору та самореалізації, трудової діяльності та громадянської активності».
Проект Закону України «Про освіту»
ВИПУСКНИК НОВОЇ ШКОЛИ
ПРОЦЕСИ РОЗВИТКУ, ВИХОВАННЯ І СОЦІАЛІЗАЦІЇ В НОВІЙ ШКОЛІ ПОКЛИКАНІ ЗРОБИТИ ВИПУСКНИКА КОНКУРЕНТОЗДАТНИМ
У ХХІ СТОЛІТТІ

Новий зміст освіти, заснований на формуванні компетентностей, необхідних для успішної самореалізації в суспільстві;
1

Умотивований учитель, який має свободу творчості й розвивається професійно;
2

Наскрізний процес виховання, який формує цінності;
3

Децентралізація та ефективне управління, що надасть школі реальну автономію;
4
ФОРМУЛА НОВОЇ ШКОЛИ СКЛАДАЄТЬСЯ З 8 КЛЮЧОВИХ КОМПОНЕНТІВ:
Орієнтація на потреби учня в освітньому процесі, дитиноцентризм;

Педагогіка, що ґрунтується на партнерстві між учнем, учителем і батьками;
5

Нова структура школи, яка дозволяє добре засвоїти новий зміст і набути компетентності для життя;
7

Справедливий розподіл публічних коштів, який забезпечує рівний доступ усіх дітей до якісної освіти.
8
ФОРМУЛА НОВОЇ ШКОЛИ СКЛАДАЄТЬСЯ З 8 КЛЮЧОВИХ КОМПОНЕНТІВ:

6
Запровадження ІКТ в освітній галузі має перейти від одноразових проектів у системний процес, який охоплює всі види діяльності
У проекті нового базового Закону «Про освіту» визначено 10 груп компетентностей
    Компетентність – динамічна комбінація знань, способів базового мислення, поглядів, цінностей, навичок, умінь, інших особистих якостей, що визначає здатність особи успішно провадити професійну та/або подальшу навчальну діяльність.
Ключові компетентності – ті, яких кожен потребує для особистої реалізації, розвитку, активної громадянської позиції, соціальної інклюзії та працевлаштування і які здатні забезпечити життєвий успіх молоді у суспільстві знань.

Спілкування державною (і рідною у разі відмінності) мовами
1

Спілкування іноземними мовами
2

Математична грамотність
3

Компетентності в природничих науках і технологіях
4
10 КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ:

Інформаційно-цифрова компетентність
5
Соціальні і громадянські компетентності

Уміння навчатися впродовж життя
6

Підприємливість
8

Загальнокультурна грамотність
9
10 КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ:

7

Екологічна грамотність і здорове життя
10
Спільними для всіх компетентностей є такі:
• уміння читати і розуміти прочитане;
• уміння висловлювати думку усно і письмово;
• критичне мислення;
• здатність логічно обґрунтовувати позицію;
• ініціативність;
• творчість;
Спільнимидля всіх компетентностей є такі:
• уміння вирішувати проблеми, оцінювати ризики та приймати рішення;
• уміння конструктивно керувати емоціями, застосовувати емоційний інтелект;
• здатність до співпраці в команді.
Нова школа працюватиме на засадах «педагогіки партнерства». Основні принципи цього підходу:
• повага до особистості;
• доброзичливість і позитивне ставлення;
• довіра у відносинах, стосунках;
• діалог - взаємодія - взаємоповага;
Нова школа працюватиме на засадах «педагогіки партнерства». Основні принципи цього підходу:
• розподілене лідерство (проактивність, право вибору та відповідальність за нього, горизонтальність зв'язків);
• принципи соціального партнерства (рівність сторін, добровільність прийняття зобов'язань, обов'язковість виконання домовленостей).
ЦІННОСТІ ТА ПРИНЦИПИ ПЕДАГОГІКИ ПАРТНЕРСТВА БУДЕ ПОКЛАДЕНО В ОСНОВУ
ОНОВЛЕНОЇ СИСТЕМИ ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ ВЧИТЕЛЯ,
СУЧАСНОЇ ДЕРЖАВНОЇ ОСВІТНЬОЇ ТА КАДРОВОЇ ПОЛІТИКИ (ВІДБІР ТА ОЦІНЮВАННЯ ПЕДАГОГІВ)
Нова школа потребує нового вчителя, який може стати агентом змін.
Насамперед учителю буде надано академічну свободу.
Свободу від втручання у професійну діяльність.
Учителі, які пройдуть добровільну незалежну сертифікацію, будуть отримувати надбавку.
Суттєвих змін зазнає процес і зміст підготовки вчителя.
Збільшиться кількість моделей підготовки вчителя.
Форми підвищення кваліфікації буде диверсифіковано.
До роботи в школі будуть залучатися найкращі.
У навчанні будуть враховані вікові особливості фізичного, психічного і розумового розвитку дітей.
З цією метою запроваджується двоциклова організація освітнього процесу на рівнях початкової і базової загальної середньої освіти
УСЕ ЖИТТЯ НОВОЇ ШКОЛИ БУДЕ ОРГАНІЗОВАНО ЗА
МОДЕЛЛЮ ПОВАГИ ДО ПРАВ ЛЮДИНИ, ДЕМОКРАТІЇ, ПІДТРИМКИ ДОБРИХ ІДЕЙ.
НОВА ШКОЛА ПЛЕКАТИМЕ УКРАЇНСЬКУ ІДЕНТИЧНІСТЬ
ПОЧАТКОВА ОСВІТА НОВОЇ ШКОЛИ ПОДІЛЯТИМЕТЬСЯ НА ДВА ЦИКЛИ:
ДРУГИЙ,
ОСНОВНИЙ
                      (3-4 КЛАСИ)
Перший цикл початкової освіти допоможе учню звикнути до шкільного життя. А саме:
навчальні завдання і час на їхнє виконання будуть враховувати індивідуальні особливості;
навчальний матеріал можна буде інтегрувати в змісті споріднених предметів або вводити до складу предметів у вигляді модулів;
обсяг домашніх завдань буде обмежено;
Перший цикл початкової освіти допоможе учню звикнути до шкільного життя. А саме:
навчання буде організовано через діяльність ігровими методами як у класі, так і поза його межами;
учитель матиме свободу вибору (створення) навчальних програм у межах стандарту початкової освіти;
оцінки не будуть виставлятися; найважливіше завдання вчителя - підтримувати в кожному учневі впевненість і мотивацію до пізнання.
БАЗОВА СЕРЕДНЯ ОСВІТА ПОДІЛЯТИМЕТЬСЯ НА ДВА ЦИКЛИ:
ДРУГИЙ,
БАЗОВЕ ПРЕДМЕТНЕ НАВЧАННЯ
       (7-9 КЛАСИ)
Перший цикл буде пробуджувати і підтримувати інтерес до сфер знань і діяльності, передбачених навчальною програмою.
Другий цикл базової середньої освіти сприятиме формуванню учнів як відповідальних членів суспільства, здатних самостійно долати проблеми повсякденного життя, вибирати шлях подальшого навчання відповідно до своїх інтересів і здібностей.
Навчання буде здебільшого предметним.
Частину часу буде відведено на предмети за вибором.

Результати навчання будуть оцінюватися шляхом державної підсумкової атестації у формі зовнішнього незалежного оцінювання.
У рамках профільної освіти старшокласник зможе обирати одне з двох спрямувань навчання:
академічне, із поглибленим вивченням окремих предметів з орієнтацією на продовження навчання в університеті;
професійне, яке поряд з отриманням повної загальної середньої освіти забезпечує отримання першої професії (не обмежує можливість продовження освіти).
ШКОЛИ ЗМОЖУТЬ САМОСТІЙНО ФОРМУВАТИ ОСВІТНІ ПРОГРАМИ, СКЛАДАТИ НАВЧАЛЬНІ ПЛАНИ І ПРОГРАМИ З НАВЧАЛЬНИХ ПРЕДМЕТІВ ВІДПОВІДНО ДО СТАНДАРТІВ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ, ОБИРАТИ ПІДРУЧНИКИ, МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ
У регіонах діятимуть опорні школи базового рівня. Кожну опорну школу буде добре обладнано і зміцнено висококваліфікованими кадрами.
Збільшення мережі опорних шкіл дасть змогу отримувати справді якісну освіту дітям з сільської місцевості на рівні базової і старшої профільної школи.
РЕФОРМА НА ДЕСЯТИРІЧЧЯ

ЦЕ ДОВГОТЕРМІНОВА РЕФОРМА, ЯКА РОЗПОЧИНАЄТЬСЯ ВЖЕ ЗАРАЗ.
АЛЕ СЬОГОДНІШНІ ШКОЛЯРІ ТАКОЖ ПОВИННІ ВІДЧУТИ ЗМІНИ І ОТРИМАТИ КРАЩУ ЯКІСТЬ ОСВІТИ

До початку 2016/2017 н.р. оновлено програми початкової школи.

Паралельно зі структурними змінами будуть удосконалюватися методики навчання в чинній школі, підвищуватиметься кваліфікація вчителів,
педагогічна освіта переорієнтовуватиметься на компетентнісне навчання, педагогіку партнерства, індивідуальний підхід.
 Перша фаза (2016-2018 рр.):
Прийняття нового Закону України «Про освіту».
Розроблення плану дій із запровадження Нової української школи.
Розроблення і затвердження стандартів початкової освіти на компетентнісній основі.
Підвищення кваліфікації вчителів початкової школи.
Розроблення нового Закону «Про загальну середню освіту».
 Перша фаза (2016-2018 рр.):
Дебюрократизація школи. Спрощення документообігу. Визнання електронних форм документів.
Участь у міжнародному обстеженні якості середньої освіти РІ5А-2018.
Забезпечення різноманітності форм здобуття початкової освіти.
Початок роботи початкової школи за новими освітніми стандартами на компетентнісній основі (передбачено проектом Закону України «Про освіту») - 2018 рік.


title: Скачать презентацию или конспект Развитие мелкой моторики

extracted_text:
Готовность ребёнка к школе. Мелкая моторика руки.

pptcloud.ru
Высокая стартовая готовность  ребёнка к обучению можно сравнить с фундаментом здания:
  крепкий фундамент – залог надёжности и качества будущей постройки (успешной учёбы)
Правильная посадка за столом и удерживание пишущего предмета
Леворукие дети.
Леворукость – очень важная индивидуальная особенность ребёнка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.
Развитие мелкой моторики положительно сказывается на становление детской речи, повышает работоспособность ребёнка, его внимание, умственную активность, стимулирует интеллектуальную и творческую деятельность.
Развитие мелкой моторики начинается с первых дней жизни ребёнка.
   Плохое развитие моторики руки приводит к большим умственным и физическим нагрузкам детей в школе.
Развитие мелкой моторики и графических навыков:пальчиковая гимнастика
Развитие мелкой моторики и графических навыков:рисунок по точкам
Развитие мелкой моторики и графических навыков:обведение по контуру, штриховка
Развитие мелкой моторики и графических навыков:рисование орнамента по клеточкам
Развитие мелкой моторики и графических навыков:рисование линий различной формы и сложности
Развитие мелкой моторики и графических навыков:
-Лепка из глины и пластилина;
-Вышивание;
-Вырезание;
-Бисероплетение;
-Разукрашивание картинок;
-Составление мозаики;
-Конструирование («Лего»);
Развитие мелкой моторики и графических навыков в домашних условиях:
-Завязывание шнурков;
-Застегивание пуговиц, кнопок, крючков;
-Вязание;
-Выжигание;
-Чеканка;
-Зимой - игра в снежки, лепка из снега.

Развитие мелкой моторики и графических навыков в домашних условиях:
-Золушка (перебор крупы, фасоли и т.д.);
-Узоры из крупы (на тонкий слой пластилина выкладываем узор, вдавливая горох, гречу, фасоль);
-Бусы (нанизывать макароны на шнурок)
-Рисунки крупой (рисуем на манке, грече, оставляя различные фигуры);
Развитие мелкой моторики и графических навыков в домашних условиях:

-Плетение косичек из ниток;
-Нанизывание бусинок и пуговиц на шнурок;
-Переливание воды (из емкости с узким горлышком в емкость с широким горлышком)
-Массаж руки массажной расческой;
-Катание грецкого ореха между пальцами;
Развитие мелкой моторики с помощью массажных мячиков(комплекс упражнений)

Школа
и семья – одно целое.
От совместных усилий этих двух компонентов зависит  успех  вашего ребёнка в учёбе.
Спасибо за внимание!

Желаем Вам успеха  и новых открытий на школьном пути!!!