title: Скачать презентацию или конспект Дидактические требования к занятиям с дошкольниками с ОВЗ

extracted_text:
Дидактические требования к занятиям с дошкольниками с ОВЗ
Войлокова Е.Ф.,
доцент кафедры олигофренопедагогики РГПУ им. А.И. Герцена
Средства осуществления программы по сенсорному развитию дошкольников
Обучение
Игра
Бытовая или повседневная деятельность
Восприятие произведений искусства

Любая деятельность, если ею руководит и ее направляет взрослый
Занятие – основная форма дошкольного обучения
Типы занятий по дидактическим целям
Занятие по сообщению нового материала
Занятие по закреплению знаний, умений и навыков
Занятия по обобщению и систематизированию знаний
Итоговые (контрольно-учетные) занятия
Комбинированные занятия
Коррекционно-развивающая направленность занятия обеспечивается через соблюдения следующих дидактических требований к занятиям по сенсорному развитию
Тщательная заблаговременная подготовка педагога к занятию
Оптимальная интенсивность нагрузки на занятии
Воспитывающий характер занятия
Эмоциональный характер занятия
Распределение приемов обучения в соответствии со структурой занятия
Речевая активность ребенка на всех этапах занятия
Сочетание коллективного характера занятий с индивидуальным подходом
 Правильная организация занятия
Учет результатов занятия
Необходимость закрепления пройденного материала на других занятиях или в другой деятельности

	Определение его содержания, приемов обучения. Особое внимание при этом уделяется подбору индивидуально направленных приемов и методов обучения (с учетом структуры нарушения развития ребенка, его индивидуальных и типологических особенностей).

Дидактические требования к занятиям
Тщательная заблаговременная подготовка педагога к занятию
	Работа в «зоне ближайшего развития» ребенка. Для этого наиболее приемлемой представляется использование комплексных занятий, предусматривающих решение различных задач, смену разных видов деятельности и пр.
Дидактические требования к занятиям
Оптимальная интенсивность нагрузки на занятии

	Предполагает реализацию на каждом занятии не только блока образовательных и коррекционно-развивающих задач, но и определение наиболее существенных воспитательных задач, которые могут быть решены за счет правильной организации занятия, его содержание, языкового оформления.

Дидактические требования к занятиям
Воспитывающий характер занятия

	Обеспечивается, прежде всего, его правильной организацией. Так, в начале занятия необходимо создать положительное настроение, желание узнать что-либо новое, чему-то научиться. Для этого целесообразно обратиться к личному опыту детей, воспользоваться игровыми приемами и пр. На протяжении всего занятия необходимо умело использовать качественную наглядность, владеть приемами поддержания внимания детей и т.д. Однако эмоциональность не означает чрезмерную веселость. Обстановка на занятии должна быть спокойной, деловой, без суеты и торопливости. Занятие должно приносить ребенку чувство удовлетворения.
Дидактические требования к занятиям
Эмоциональный характер занятия
	В коррекционном ДОУ занятие начинается отнюдь не в кабинете учителя-дефектолога. Уже в группе, когда педагог приглашает детей пройти с ним, целесообразно начинать работу по уточнению и закреплению знаний, умений и навыков детей, предлагая им несложные задания, которые будут связаны с последующей деятельностью («Подойдет ко мне ребенок, у которого…»). Этап занятия от момента прихода учителя-дефектолога в группу до рассаживания детей за столами (или в ином предполагаемом на занятии месте) и является собственно «организационным моментом».
	Далее следует вводная часть, в процессе которой создаются условия для реализации программных задач (дети мотивируются, им в доступной форме излагают целевые установки занятия, устанавливается связь с предыдущим опытом детей).
	В основной части занятия осуществляется собственно обучение детей. При этом вначале предлагаются наиболее сложные виды деятельности, впоследствии можно предложить задания практического характера (они могут быть связаны с основной темой, а могут иметь и совершенно иную направленность). Обязательным элементом основной части занятия является физкультминутка. Она может быть проведена в традиционной форме (общеразвивающие упражнения, бег и прыжки на месте), с использованием стихотворного текста, в виде имитационных игр и упражнений. В качестве физкультминутки можно предложить 1-2 подвижных игры средней или малой степени подвижности, хороводные игры, танцевально-ритмические упражнения под музыку. Кроме того, могут быть использованы хорошо знакомые детям дидактические игры с движениями.
	Завершающая часть занятия должна быть краткой, эмоциональной. Она содержит подведение итогов, с обязательной похвалой каждого ребенка, указанием его сильных сторон, достижений.
Дидактические требования к занятиям
Распределение приемов обучения в соответствии со структурой занятия

	Предполагает не постоянное беспрерывное говорение детей (тем более, что значительная часть воспитанников с интеллектуальной патологией на протяжении достаточно длительного времени могут оставаться т.н. «безречевыми детьми»). Это требование обеспечить активное восприятие речи педагога, ее понимание.
Дидактические требования к занятиям
Речевая активность ребенка на всех этапах занятия
	Реализуется за счет учета индивидуальных и типологических особенностей детей при размещении их за столами, подборе наглядности, использовании приемов обучения, разнообразия видов деятельности, неторопливого темпа занятия, правильной методики ведения диалога, обращения к личному опыту детей и т.д.
Дидактические требования к занятиям
Сочетание коллективного характера занятий с индивидуальным подходом
	Достигается через соблюдение санитарно-гигиенических условий, рационально подобранному месту проведения занятий (кабинет, групповая комната, музыкальный зал, участок детского сада и пр. в зависимости от этапа обучения, возможностей детей и программного материала). Кроме того, важно правильно расставить мебель (столы и пр.) для разных видов работ, рассадить детей с учетом их особенностей, продумать последовательность предъявления наглядного и раздаточного материала и пр.
Дидактические требования к занятиям
Правильная организация занятия
	Осуществляется через динамическое наблюдение за детьми, систематический анализ трудностей, возникающих у ребенка, их причин, и, на основе этого, своевременной корректировки индивидуальных занятий с детьми. Так, сложности в составлении описательного рассказа по игрушке у разных детей могут быть связаны со снижением памяти, нарушением восприятия, крайней скудностью словаря и пр. Соответственно и индивидуальные коррекционные занятия будут проходить не в виде бесконечной «отработки» умений составлять описательный рассказ по этой игрушке, а содержать упражнения и игры, направленные на коррекцию соответственно недостатков памяти, восприятия, расширение словаря этих детей.

Дидактические требования к занятиям
Учет результатов занятия
	Реализуется через систематическое межпредметное взаимодействие в деятельности самого дефектолога, взаимодействие со всеми специалистами и родителями воспитанников. Большой потенциал в этом отношении имеет интегрированный метод обучения, в рамках которого серия занятий объединена основной проблемой.
	Вариативность использования интегрированного метода довольно многообразна. Так, в наиболее развернутой форме этот метод предстает при применении полной интеграции, когда один из приоритетных разделов интегрируется со всеми другими разделами программы (например, интеграция речевого развития с изобразительной деятельностью, музыкальным воспитанием, физическим развитием и пр.). В практике работы дошкольных образовательных учреждений используется также частичная интеграция, при которой одно из направлений интегрируется в другое (например, интеграция художественной литературы и изодеятельности). При этом особый интерес вызывает возможность, специфика и перспектива использования проектного метода обучения в процессе работы с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью.

Дидактические требования к занятиям
Необходимость закрепления пройденного материала на других занятиях или в другой деятельности

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Великая Отечественная война

extracted_text:
  Классный час.
Помним и гордимся.
pptcloud.ru

Марфин Иван Абрамович. Участник ВОВ.
Николай Данилович.  Участник ВОВ. Танкист.
Дети войны.
Кучеренко Николай Игнатьевич. Участник ВОВ.

1941 – 1945 г.г.
Никто не забыт, ничто не забыто.


title: Скачать презентацию или конспект Имидж молодого Педагога

extracted_text:
Имидж молодого педагога
            КГКП «Карасуский сельскохозяйственный колледж»
         Управления образования Костанайской области
Подготовила: Финк В.Г.
... в красоте милей простота.
 (Овидий)
Мода - это то, во что одеваемся мы сами. Немодно то, что носят другие.  (Уайльд Оскар)
В одежде старайся быть изящным, но не щеголем; признак изящества - приличие, а признак щегольства – излишество
                                                     (Сократ)
ИМИДЖ
(от англ. image – образ) - эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании.
      При формировании имиджа учителя реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими.
(Педагогический словарь)
	Педагог, который занимается созданием собственного имиджа, не только лучше выглядит, но и лучше себя чувствует, более уверен, а в итоге и успешнее работает!
Имидж
1) воспринимаемый

– это то, как нас видят другие, как к нам   относятся
2) требуемый
а) личностный
- образ человека с его внутренними качествами

б) профессиональный
- образ человека в  профессиональной характеристике

         Структура имиджа

Внешний облик
Использование вербальных и невербальных средств общения
Внутреннее соответствие образа профессии – внутреннее «Я»
Стилевые особенности педагогической деятельности
Профессиональная направленность.
Составляющие имиджа
Оцените внешний вид  по следующим параметрам:одеждаобувьприческамакияжманикюрпоходка
В одежде не допускаются:
- Слишком откровенные (декольтированные и   обтягивающие фигуру) платья, блузки, юбки,   брюки.
-Мини и макси
-Слишком узкие или широкие брюки.
-Не допускается ношение шорт
-Открытый живот
   Быть одетым слишком модно - признак дурного вкуса, отставать же от моды недопустимо, т.е. надо одеваться по моде, но так, чтобы это не бросалось в глаза
Классический стиль
всегда в моде!
джинсы носим дома!
Обувь, как для мужчин, так и для женщин должна быть удобной!
Открытые носы и высокие каблуки недопустимы!
Спортивная обувь только для учителей физкультуры.
Яркий макияж слишком привлечет внимание не только коллег, но и детей!
 Не пугайте окружающих! Отдайте предпочтение естественным тонам!
      Прическа
   Волосы должны быть чистыми, аккуратно подстриженными.
        Мужчинам следует избегать ношения чрезмерно длинных волос; лицо должно быть чисто выбритым; допускается ношение ухоженных аккуратно подстриженных усов и бороды.
Умеренность и вкус необходимы при подборе  украшений, бижутерии и аксессуаров.
Притча «Внешняя и внутренняя красота»
Обладая половиной,
всегда стоит стремиться к целому
         Голос имеет определенные характеристики:
 высоту,
 темп,
 громкость,
 интонационность,
 эмоциональность,
 наполненность паузами, профессиональной терминологией.
         Сочетание различных характеристик голоса формирует определенный образ.
        Если вы хотите создать имидж перспективного и уверенного в себе человека, говорите низким, размеренным голосом, наполненным интонационно и паузами после важных слов, при этом чистым от сленга и слов-паразитов.
Речь педагога должна быть:
грамотной,
правильной,
чистой - без слов "паразитов",
эмоционально насыщенной.
"Покуда человек молчит, неведом дар его, порок его сокрыт".
Портрет хорошего учителя
справедливый,
умный,
энергичный,
требовательный,
авторитетный,
хороший организатор,
приветливый,
любящий детей,
любящий свой предмет.

Педагоги с положительным имиджем:
часто и охотно улыбаются;
обладают хорошим чувством юмора;
естественно себя ведут;
веселы;
часто и охотно говорят комплименты;
знакомы с этикетом и следуют ему;
уверены в себе;
умеют посмеяться над собой;
быстро вызывают человека на разговор о нем самом;
осознают свои ограниченные возможности и то, что у них нет ответов на все вопросы;
дружелюбны, с ними легко в общении.

	Общество, порождая требования к профессиональному имиджу учителя, влияет на его содержание. Но из поколения в поколение неизменными остаются такие качества идеального учителя как:

    любовь к детям
умение общаться

доброжелательность, искренность


title: Скачать презентацию или конспект Одаренный ребенок: иллюзия или реальность

extracted_text:
Одаренный ребенок:иллюзия или реальность
Выполнила: Соловьева Алёна
ДГЕ-101
Москва 2012
Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок»
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Так же можно сказать, что одаренность - это высокий уровень развития каких-либо способностей, а одаренные дети, соответственно, дети с достаточно высоко развитыми способностями.
На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды. При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности.
Признаки одаренности
Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу», поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный.
Инструментальный характеризует способы его деятельности. Выделяются три основных уровня успешности деятельности:

быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;
использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;
выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление
неожиданных на первый взгляд
идей и решений.

Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности — новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет ему открывать новые приемы и закономерности.
Мотивационный аспект поведения  одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности;

Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом. Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов;

Высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.
Роль семьи
Развитию одаренности детей способствуют высокие познавательные интересы самих родителей. В общении с ребенком они всегда выходят за круг бытовых проблем, в их общении очень рано представлена так называемая совместная познавательная деятельность — общие игры, совместная работа на компьютере, обсуждение сложных задач и проблем. Часто родителей с детьми объединяют общие познавательные интересы, на основе которых между ними возникают устойчивые дружеские отношения. Содержательная сторона развития ребенка для них всегда более приоритетна, чем отметки сами по себе.
Взаимоотношения с учителями
     Учителя неоднозначно относятся к одаренным детям, однако все зависит от личности самого учителя. Если это педагог, умеющий отказаться от позиции непогрешимости, не приемлющий методы воспитания «с позиции силы», то в этом случае повышенная критичность интеллектуально одаренного ребенка, его высокое умственное развитие, превышающее уровень самого педагога, вызовут у него уважение и понимание.
    В других случаях взаимоотношения с учителем характеризуются конфликтностью, неприятием друг друга.
    Некоторые особенности личности таких одаренных вызывают у учителей негодование, связанное с их представлением об этих детях как о крайних индивидуалистах, которое усиливается из-за отсутствия чувства дистанции со взрослыми у многих таких детей.
Наблюдения за одаренными детьми и сравнение их с «обычными» показывают, что у большинства маленьких детей есть своего рода гармония потребностей: ребенку хочется и сказку послушать, и побегать, и посмотреть мультфильм. «Обычные» дети любят кататься на велосипеде, любят цирк и мороженое, любят стрелять из рогатки и играть в школу.

У одаренных детей часто наблюдается определенная диспропорция потребностей. Одна потребность - умственная - вырастает чрезмерно, подавляя все остальное. Многие такие дети отстают в физическом развитии. Они с трудом овладевают физическими навыками - в основном потому, что не чувствуют к этому большой склонности. Возможно, что некоторое отставание других потребностей - в общении, в движении и т. д. - служит благоприятным фактором для развития одной - умственной - потребности.
Существуют две крайние точки зрения:
По данным ЮНЕСКО, Япония дает своим детям образование, по некоторым показателям едва ли не лучшее в мире. А вот открытий в Японии появляется совсем не так много, и, одна из первых по технологии стран, она по количеству нобелевских лауреатов в области науки находится на одном уровне с Венгрией.

А первое место по числу научных открытий мирового уровня занимают США. И не только за счет ввоза мозгов, но еще и за счет необыкновенного престижа не образованности, а именно творчества. Уже много лет вся система образования в США, отбора детей в школы, специалистов, ученых организуется прежде всего по этому критерию.
Список литературы
Статья «Детская одаренность: признаки, виды, особенности личности одаренного ребенка»
http://www.1540.ort.ru/integration/parents/group3_2.php

2.    Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность


title: Скачать презентацию или конспект Лексическая игра с детьми с нарушениями слуха

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Хакасия «Школа-интернат для детей с нарушениями слуха»
МАСТЕР-КЛАСС ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Игры с детьми с нарушениями слуха     по лексической теме «Прогулка»

Учитель по РСВ и ФПН
Леонова И.Л.
Семья

мама
папа
дочь
сын
Семья
№1 «Мама, дочка, сын в комнате»
-Дети, пойдёмте гулять!
Наташа
Вова
мама
Задавайте ребёнку вопросы:

-    Кто на фотографии?
-    Мама и  дети.
Что мама говорит?
Уберём игрушки и пойдём гулять!

Что Наташа говорит?
Я возьму куклу.
Что Вова говорит?
Я возьму машинку.

 «Я возьму машинку»
- кто так сказал?

«Я возьму куклу»
- кто взял куклу?

№ 2 «Детская площадка» Как дети одеты? Какое время года?
Подберите к фотографии настоящие предметы и сравните их
(мяч, скакалка, кукла, машинка, ведёрко, совок, формочки).

Поговорите с ребенком:
- Какой формы мяч?
- Какого цвета ведёрко?
- Сколько формочек в песочнице?
- Что делает и говорит мама.

Какого цвета ведёрко?

Какой формы мяч?
Сколько формочек?
Что возьмём на прогулку?
ведёрко
лопатку
машинку
куклу
скакалку
мяч
формочки

 Для игр с песком мы возьмём…
Наташа качает куклу на качели.
Вова играет с машинками.
Что говорит мама?-Вова, давай лепить куличики.
Что говорит мама?
-Вова, давай лепить куличики.
Вова лепит куличики.
Что делает Вова?
В какие игры ты любишь играть на прогулке?
Качаться на качели.
Кататься с горки.
Насыпать песок в ведёрко.
Строить замки из песка.
Рисовать мелом.
Кататься на самокате.
Какое у тебя настроение после прогулки?
У меня отличное настроение!
Пусть рядом с Вами всегда будет настоящий друг!
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Проектная деятельность на уроках информатики

extracted_text:
Проектная деятельность на уроках информатики
Учитель информатики
«МБОУ ТСОШ № 3Небесная М.Ю
    Каждый проект – это творчество, это личностное знание, он расскажет о своем создателе гораздо информативнее, чем безликая оценка.
Мышление способное усвоить знание будущего называют проектным.
История
Метод проектов появился в  Америке в 1919 году. В основе этого метода лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и др.
В России в 1925 г. издана брошюра В.Х. Килпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе».

Исходный лозунг основателей системы проектного обучения –"Все из жизни, все для жизни".
С точки зрения “массовых целей”
 сегодняшнего образования,
пользовательский аспект – умение использовать
компьютерные технологии
 в своей работе – стоит на одном из первых мест.
Цель проектного обучения
создать условия, при которых учащиеся:
   самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
развивают у себя исследовательские умения (выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
 развивают системное мышление.
Для применения метода проектов необходимо
Во-первых: наличие значимой в исследовательском творческом плане задачи или проблемы, а также практическая и познавательная значимость предполагаемых результатов. Требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые еще необходимо приобрести.
Во-вторых: самостоятельная деятельность обучающихся. В основном, проекты, выполняемые во время уроков, индивидуальные, иногда выполняются вдвоем, очень редко — группой. По своим типам проекты, над которыми работают ученики под руководством преподавателей информатики, чаще всего— информационные, прикладные, творческие (хотя в принципе любой проект требует творческого подхода).
В третьих: необходимо структурировать проект, определить, хотя бы приблизительно, какие результаты должны быть достигнуты на каждом этапе.
В четвертых: это оформление результатов, подведение итогов, их презентация. И, конечно, сделанные выводы помогут определить новые темы для дальнейшей работы.
Работа над индивидуальным проектом по моделированию объекта, процесса, явления из любой предметной области состоит из следующих этапов: <рисунок 1>

Исходные теоретические позиции проектного обучения:
в центре внимания - ученик, содействие развитию его творческих способностей;
образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;
комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;
глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.
Этапы разработки проекта
-разработка проектного задания,
-разработка самого проекта,
-оформление результатов,
-общественная презентация, рефлексия.
Взаимодействие учителя и учащихся в образовательном процессе
Виды учебных проектов
 краткосрочные (2-6 часов);
 среднесрочные (12-15 часов);
долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и т.д
Критерии оценки каждого проекта различные, но общим является эстетика оформления результатов выполнения, умение отвечать на вопросы, аргументированность ответов. В качестве примера приведем критерии оценки проекта, выполняемого в среде презентационного процессора.
1) Выбор темы (актуальность, новизна, представляет интерес для широкого круга зрителей, известные и неизвестные факты). a) Логичность изложения материала
b) Раскрытие темы
c) Наличие вывода (если необходимо)
d) Информативность (количество известной и неизвестной информации)
 e) объем переработанного материала
2) Оформление:
   a) читаемость текста,
b) выбор подходящей цветовой гаммы
c) соответствие дизайна содержанию презентации.
3) Подбор иллюстраций
a) свои рисунки (стандартные рисунки)
 b) сканированные фотографии
4) используемые эффекты:
a) анимация
b) звуки (свои, стандартные)
c) видео
 5) оправданность (нужность) используемых эффектов
6) навигация по слайдам: (наличие кнопок, гиперссылок, эффективность их использования)
7) объем работы
8) Самооценка, оценка жюри
Критерии оценки
    достижение  цели проекта,
    достижение надпредметных целей (что представляется более важным), которые обеспечивают проектное обучение.
Результат.
    Если цели проекта достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей ученика и его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.
Ограничения в использовании технологии:

низкая мотивация учителей к использованию данной технологии;
низкая мотивация учащихся к участию в проекте;
недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности;
нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом.

Источник
 В работе использовались материалы сайта «Образовательные системы: сущность, содержание, управление»
sdo.bsu.edu.ru/Edu/part3/M2_3_4.html


title: Скачать презентацию или конспект Народная игрушка

extracted_text:
Цель:

использование русского народного фольклора при организации всех видов детской деятельности.

Задачи:

активизировать и расширить словарный запас по теме «Народная игрушка»;

воспитывать интерес к русскому фольклору: песенкам, потешкам, прибауткам, сказкам;

прививать бережное отношение к игрушкам и книгам;

развивать внимание, память, мышление, воображение.
«В гостях у сказки»
«Мы танцуем»
Танец с молоточками
Танец с ложками
Посещение
музея «Русская изба»
«Наше творчество»
Разукрашивание «Матрешка»
Дымковский узор
Лепка
«Матрешка в платочке»
Спасибо за внимание!!!


title: Скачать презентацию или конспект Типичные ошибки и затруднения организации ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях России

extracted_text:
"Типичные
ошибки и
затруднения
организации ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях России"
      Затруднения – это различные проблемы (методические, психологические, материальные и т.д.), которые могут осложнять функционирование ученического самоуправления, не искажая его основной педагогической сути.
     Ошибки – это серьезные просчеты, которые приводят к искажению педагогической сути ученического самоуправления, к его деформации и отторжению как педагогическим, так и ученическим коллективом.
Ошибка "Восприятие ученического самоуправления только как игры "День дублера".
Постоянно
действующая
модель
ученического
самоуправления
Разовая
игровая
модель
"День
дублера"

Ошибка "Абсолютизация принципа
"Сначала делается то, что хотят дети".
Ошибка "Подмена ученического самоуправления системой коллективных творческих дел (КТД)".
1-ф. Отсутствие или низкое качество нормативной базы, регулирующей деятельность ученического самоуправления.
2-ф. Отсутствие подготовки активистов и органов ученического самоуправления.
3-ф.  Слабая методическая подготовка педагогов.
5-ф.  Отсутствие или недостаток специально отведенного времени.
4-ф.  Отсутствие или недостаток необходимых "служебных" помещений, оргтехники, расходных материалов и т.д.
Третья группа. "Ошибки и затруднения, связанные с обеспечением функционирования ученического самоуправления"
Ошибка "Слабая методическая подготовка педагогов".
Ошибка "Отсутствие или недостаток специально отведенного времени".

Успехов,
уважаемые коллеги!


title: Скачать презентацию или конспект Личность подростка

extracted_text:
Подростковый возрастРодительское собрание
Переходный возраст
(подростковый, от 12-13 до 17-18 лет) –
	 не столько фаза развития организма,
       сколько этап развития личности,
              переход от зависимого,
                  опекаемого детства
       к самостоятельной и ответственной                         			деятельности.
Черты характера, проявляющиеся в подростковом возрасте:
	- повышенная эмоциональная возбудимость, связанная  с гормональной и физиологической перестройкой организма
    - психическая неуравновешенность
	- резкая смена настроения
	- раздражительность
	- тревожность
	- замкнутость
	- застенчивость
	происходит открытие своего внутреннего мира, познание себя. 	Подросток наслаждается своими переживаниями, открывает целый мир новых чувств, ощущение собственного тела.
В подростковом возрасте
Внешний облик подростка

		Недовольство собственной внешностью вызывает особую подростковую застенчивость, нередко служит мотивом непредсказуемых поступков.
Избегайте конфликтов
не провоцируйте своего ребёнка на грубость
будьте терпеливы и не отвечайте на грубость наказанием или запретами.
Противоречивость и двойственность положения подростка
Стремление завоевать мир разбивается о недостаток знаний и отсутствие жизненного опыта.
Родители требуют принятия важных решений и серьезных поступков и в то же время опекают по мелочам.
Желание обрести финансовую независимость не находит практического воплощения, и приходится каждый раз просить денег у родителей.

Физические и психические перегрузки подростка

		В период полового созревания подросток подвержен различным заболеваниям, в т.ч. и психическим.
ЧУВСТВО ЛОКТЯ И ПРЕОДОЛЕНИЕ НЕВЗГОД

		Подростки с неокрепшей психикой очень болезненно реагируют на несправедливость и незаслуженные, по их мнению, обиды.
		Не в силах противостоять невзгодам, запутавшись в конфликтных отношениях, подросток решается на отчаянный шаг.

   должен рассчитывать на эмоциональную поддержку друга, родителя, педагога.
		Нередко бывает, что самая желанная и дорогая для него помощь - это сочувствие, сострадание, сердечное участие.
Подросток
Эмоциональная поддержка
ненавязчиво и доброжелательно вызовите подростка на разговор
внимательно выслушайте
предоставьте ему возможность рассказать о своих переживаниях, дать «выговориться»
проанализируйте ситуацию вместе, обсудите, как выйти из сложного положения с наименьшими потерями для чести и достоинства
убедите его не преувеличивать значения конфликта, который будет забыт через неделю.
		Постарайтесь понять и поддержать обиженного, вернуть ему веру в добро и справедливость, испытать чувство собственного достоинства.

		 Ничто не ранит так подростка, как равнодушие и безразличие к его бедам.
Будьте чуткими и внимательными к своим детям
ЛИЧНОСТЬ ПОДРОСТКА И СЕМЬЯ
		Процесс развития личности начинается с первых минут жизни, прежде всего в семье.
		Ребенок чувствует родительскую любовь и заботу, это создает ощущение психологической защищенности и комфорта.
		Семья должна быть опорой и прибежищем, где он может прийти в себя от постигших его разочарований.
		Как часто родители не находят общего языка со своими детьми!
		Не хватает времени,терпения и такта, чтобы вникнуть в его проблемы, отсутствует уважение к ребенку как к личности, кажутся несерьезными его интересы и увлечения.
Безмерная родительская любовь,
	тревога за здоровье и будущее ребенка не даёт жизни, душит ребенка, делает его зависимым.
		Родители в таких семьях стараются опекать и контролировать его во всех сферах жизни. При такой системе взаимоотношений нет места ни собственному выбору, ни инициативе, ни свободе.
		Следует дать свободу подростку.
		Постоянный прессинг на личность подростка вызовет непослушание и стремление выйти из-под контроля.

			должна быть в семье.
	Ребенок должен всегда рассчитывать
на вашу помощь.
	Доверяйте ему, понимайте его
проблемы, создайте в семье обстановку
доверия и защищенности.
Атмосфера доверия и понимания
УВАЖАЙТЕ В ПОДРОСТКЕ ЛИЧНОСТЬ

 У подростка в доме должно быть свое место.
Никто не имеет права вторгаться в его владения даже из благородных побуждений
Подросток имеет право на личное мнение, личную свободу, личные пристрастия и вкусы, личное время.
Не подавляйте своим авторитетом его инициативу и стремление быть самостоятельным.
Стремление подростка к свободе, самостоятельности - это нормальное явление.
Родительская мудрость и истинная любовь
	заключается в том, чтобы не требовать послушания, а воспитать ответственность перед самим собой и способность принимать решения.
ВЗАИМОПОНИМАНИЕ С  ПОДРОСТКОМ
Все беды в семье - от непонимания друг друга.
Надо искать пути к взаимопониманию.
Между родителями и детьми не должно быть войны, ибо в ней проигрывают обе стороны.
В доме должна быть радостная обстановка. Ничто так не укрепляет взаимоотношений в семье, как совместное ощущение радости.


title: Скачать презентацию или конспект Образование родителей: воспитание детей в неполной семье

extracted_text:
СОЦИАЛЬНО—
            ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ПРОЕКТ
«  ОБРАЗОВАНИЕ  РОДИТЕЛЕЙ:

        ВОСПИТАНИЕ   ДЕТЕЙ
В НЕПОЛНОЙ  СЕМЬЕ»
 МОУ «СОШ№7»
 Социальный педагог
  РАЗБИРИНА И.Ю.
КАНАШ—2007г.
ПРЕЖДЕ  ВСЕГО  МЫ  -
                                       РОДИТЕЛИ,
   А  ВСЕ      ОСТАЛЬНОЕ
                                                   ПОТОМ.

                              Р.Рождественский.
Все  дети имеют право на счастье…
Человечество обязано дать   ребенку  все  лучшее…
Семья—первичная ячейка общества.
Ее роль в социально- экономической и духовной жизни народов огромна…

В настоящее время более важными, чем  материальные условия,  являются педагогические проблемы, которые должны  решать  родители. В неполной  семье их  возникает значительно  больше  и даже появляются такие, каких  почти не бывает в полной семье.
      Данный проект разработан на очень актуальную тему: « Воспитание детей в неполной семье», и он может оказать помощь  педагогам,  работающим  с учащимися, которые  воспитываются в семьях, где по разным причинам дети находятся на попечении одного из родителей.
АННОТАЦИЯ  ПРОЕКТА
*повышение педагогической культуры  и личной ответственности родителей—бывших  супругов  в деле  воспитания  ребенка;

*повышение  педагогической  культуры и личных  обязанностей   родителей, оставшихся с  ребенком  после   развода;
*повышение педагогической культуры работников   общеобразовательных учреждений по отношению к детям из неполных  семей.
ЦЕЛЬ  ПРОЕКТА
*  способствовать   осознанию    и осмыслению родителями  из неполных семей  своей позиции и  методов  воспитания;
*  активизировать поиск новых  средств и  методов, повышающих  эффективность
воспитательного взаимодействия в неполных   семьях.
ЗАДАЧИ  ПРОЕКТА

ЕСЛИ  РЕБЕНКА  ВОСПИТЫВАЕТ
ОДНА  МАТЬ, МОЖНО ЛИ  СЧИТАТЬ
ТАКОЕ  ВОСПИТАНИЕ
                                    «УЩЕРБНЫМ»?
Основополагающий
                           вопрос:
*ГОВОРИТЬ  ЛИ  ПРАВДУ  ИЛИ НЕТ?
*НУЖНО  ЛИ     РЕБЕНКУ     ПОСЛЕ  РАЗВОДА   ОБЩАТЬСЯ С БАБУШКОЙ И ДЕДУШКОЙ     УШЕДШЕГО   ИЗ СЕМЬИ     РОДИТЕЛЯ?
*КАК ВЕСТИ  СЕБЯ   РОДИТЕЛЯМ—
БЫВШИМ  СУПРУГАМ?
Проблемные  вопросы
1.Организация работы  клуба «Мы вместе» по                         «Образованию родителей  из неполных семей».
2. Консультации для  родителей по проблемам  воспитания  ребенка в неполной  семье.
3. Совместная деятельность родителей, детей  и педагогов  на  основе  общности  интересов.
4.  Видеолекторий  для  родителей:           «Внимание – наркомания», « Дети  и секс», «Алкоголь. Чем он опасен для подростков».
5. Клуб « Душа» как форма общения  родителей.
6. Заочный конкурс: «Семья как хранительница  традиций, обычаев своего рода», « Семья – пропагандист здорового образа  жизни»,  «История  моей семьи, моего рода».
7        .Ожидаемые  результаты:
        * педагог—ребенок—родитель выстраивают систему своих отношений по принципу «человек -человек».
        *родители повысят свою  педагогическую культуру,  оценят значимость дополнительного образования  в жизни  ребенка  из  неполной  семьи.
ФОРМЫ  ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
                 С  РОДИТЕЛЯМИ
Воспитание  ребенка  в неполной  семье—это нормальное воспитание,
 но  осуществляется оно в трудных условиях.
На эту мысль необходимо  обратить
 особое внимание родителей и «обывателей»,
считающих  воспитание  ребенка  в неполной  семье    ущербным.
Все доброе и хорошее, положительные навыки и качества
 в первую очередь закладываются в семье.
Социальная микросредаМОУ «СОШ №7»
Исследования социальной
микросреды показывают,
что в микрорайоне в основном
проживают рабочие(1653),
 уровень их образования :
среднее специальное (ПТУ – ТУ),
 10-11 классов или неполное среднее
 образование; пенсионеров 416,
безработных 266,  служащих 324
и предпринимателей 160.Людей
 с высшим образованием 438
Человек (это в микрорайоне,
где проживает около 5 тыс. человек!)
Средний возраст жильцов микрорайона
Из вышеприведенных данных можно сделать вывод о том,
 что это молодежный микрорайон.
Причины возникновения неполных семей
Количество детей из неполных семей
Общее количество детейМОУ «СОШ №7»


title: Скачать презентацию или конспект Использование ИКТ в преподавании и обучении

extracted_text:
Использование ИКТ в  преподавании и обучении

Жагупарова Асем
Учитель истории  «Возвышенская средняя шокла»
 Информационно-коммуникационные технологии
Хронология исследования ИКТ: Кокс(1997), Бекта(2003), Кокс и Уэбб(2004), Мишра и Келер(2006)

Технологические знания(ТЗ)
Педагогические знания(ПЗ)
Знание содержания
(ЗС)
Технологическое  знание содержания(ТЗС)
Педагогическое знание содержания(ПЗС)
Технологическое педагогическое знание
(ТПЗ))

Технологическое педагогическое и содержательное знание(ТПСЗ)
ИКТ – учебное пособие для содействия пяти аспектам преподавания
ИКТ для:
ДЕМОНСТРАЦИЯ
МОДЕЛИРОВАНИЕ
ОЦЕНКА И АНАЛИЗ
ТЕСТИРОВАНИЕ И ПОДТВЕРЖДЕНИЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ,ПОВТОРНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И ОБЩЕНИЕ


title: Скачать презентацию или конспект Образовательная программа: "Декоративное рисование"

extracted_text:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ    (МОДИФИЦИРОВАННАЯ) ПРОГРАММА  ПО  ОБЩЕКУЛЬТУРНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ«ДЕКОРАТИВНОЕ  РИСОВАНИЕ»       (младший школьный возраст)
Цель программы:
-Воспитание личности творца, способного осуществлять свои творческие замыслы в области разных видов декоративно – прикладного искусства.

-Формирование у учащихся устойчивых систематических потребностей к саморазвитию, самосовершенствованию  и самоопределению  в процессе  познания  искусства, истории, культуры, традиций.
Задачи:
-Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности на основе с декоративно – прикладным искусством.

-Вооружить детей знаниями в изучаемой области, выработать необходимые практические умения и навыки;

-Учить замечать и выделять основные средства выразительности изделий.

-Вызывать у школьников интерес к народному искусству;

-Реализовать духовные, эстетические и творческие способности воспитанников, развивать фантазию, воображение, самостоятельное мышление;

-Формировать навыки технического исполнения дымковской и хохломской росписи;

 -Воспитывать художественно – эстетический вкус, трудолюбие, аккуратность.
Педагогические средства

Беседы.
Чтение
художественной
литературы.
Дидактические
игры.

Специально
организованное
обучение  в форме
 занятий.

достижение комплекса  результатов в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта.
Ожидаемые результаты

 В портфолио включаются:
фото
продукты собственного творчества
иллюстрации
эскизы и т.д.
Учебный план занятий по программе   «Декоративное рисование»     (1 кл – 66ч)

Дымковская
роспись

Хохломская
роспись

27
39

6

21
6

33
Название разделов и тем:Дымковская роспись.
Вводное занятие.   «Знакомство с народным промыслом «Дымка»».
Изготовление плоских силуэтов, расписанных под «дымку».
Изображение основных элементов дымковской росписи в порядке усложнения.
Дидактическая игра «Обведи элемент».
Знакомство с дымковской игрушкой.
Волшебные лошадки.
Распишем наряды козлятам.
Закрепление в свободной деятельности рисования «тычком».
Беседа « Из чего делают дымковские игрушки?»
Закрепление цветовой гаммы, использование в рисовании дымковских узоров.
Дидактическая игра «Обведи и раскрась».
Блюдце с узорами.
Домашние животные.
Закрепление в свободной деятельности рисования кистью.
Сказочные птицы.
Заготовка плоскостных силуэтов и их роспись.
Дидактическая игра «Парные картинки».
Викторина «Что мы знаем о дымковской росписи?»
Итоговое занятие «Праздник в царстве Дымково». Выставка работ.
Название разделов и тем:Хохломская роспись.
Вводное занятие.   «Знакомство с народным промыслом «хохлома»».
Элемент хохломской росписи «травка».
Украсим Матрешке сарафан(элемент «простой листок»)
Трафаретная роспись «дождевик».
Элемент хохломской росписи «смородинка».
Элемент хохломской росписи «Завиток».
Дидактическая игра «Обведи рисунок».
Элемент хохломской росписи «Рябинка».
Элемент хохломской росписи «Цветок».
Роспись плоскостных силуэтов.
Закрепление в свободной деятельностирисования  тычком кистью(примакивание).
Дидактическая игра «Дорисуй рисунок».
Беседа «Из чего делают хохломские изделия?»
Закрепление знаний об истории развития промысла.
Рисование «Завитка» пальцем и кистью.
Название разделов и тем:Хохломская роспись.
Беседа о видах росписи.
Роспись плоскостных силуэтов.
Роспись «розеток»
.Дидактические игры «Поможем художнику», «На что похоже?»
Викторина «Что мы знаем о хохломе?»
Украшение объемной посуды хохломской росписью.
Рисование новых элементов хохломской росписи по образцам.
Закрепление элементов хохломской росписи.
Составление композиции из известных элементов на силуэтах.
Изготовление посуды из соленого теста.
Изготовление посуды из папье –маше.
Роспись объемной посуды.
Дидактические   игры «Найди пару»,
«Декоративное лото», «Собери целое»
.Путешествие в страну мастеров.
Итоговое занятие «Праздник волшебного рисунка» .Выставка работ.


title: Скачать презентацию или конспект Использование информационных технологий в работе учителя-логопеда.

extracted_text:
Использование
информационных технологий
 в работе учителя-логопеда.
Компьютерные технологии в работе учителя-логопеда
Позволяют
активизировать компенсаторные механизмы и достичь оптимальной коррекции нарушенных функций.

Применяются
на разных этапах коррекционной работы;
в разных видах деятельности.
Применение ПК
в логопедической работе
Индивидуальные
 занятия
Фронтальные
занятия
Работа
с родителями
Диагностика
Обмен опытом

Диагностика
Обследование речи учащихся - важный этап всего коррекционного процесса.
Использование диктофона, микрофона для записи речи ребёнка на начальном этапе работы и дальней- шего отслеживания результативности,
                                                                                ребёнку предоставляется возможность увидеть  и услышать себя, сравнить тот и другой варианты, выбрать лучший и правильный из них.
    Диагностика и сравнение учащихся прибывших из ДОУ и неорганизованных детей, построение диаграмм, хранение информации.
              В индивидуальной работе используются различные компьютерные программы направленные на устранение речевых недостатков,  развитие психических процессов учащихся.

Индивидуальные занятия
Для индивидуальной работы 2 года назад нами приобретена комплексная коррекционно-логопедическая программа «ИГРЫ ДЛЯ ТИГРЫ»с помощью которой  ведётся работа во всех направлениях:
Просодика: дыхание, ритм, тембр;
Звукопроизношение: постановка, автоматизация,
дифференциация звуков;
Лексика;
Фонематика.
Мультимедийное оборудование используется на групповых занятиях.
Преимущество состоит в том, что учитель -логопед может самостоятельно составить презентацию урока
  в программе Роwer
  Рoint в соответствии
  с темой и задачами,
  уровнем речевого
  развития учащихся.
Фронтальная работа
Развивающие компьютерные программы
Учимся говорить правильно.
Тренировка быстрого чтения.
Отличник.
Волшебный букварь.
Семейный наставник.
Уроки Кирилла и Мефодия. Начальная школа. Русский язык 2-3 клас.

Выступление на педсовете;
Лекции, доклады, семинары на методических объединениях;
Участие в конференциях;
Участие в электронных
   конкурсах и фестивалях,
Размещение профес-
   сиональных работ на сайтах в интернете;
Обмен опытом
Проведение родительских собраний.

Обучение родителей работе с определёнными программами.

Практикумы с родителями по постановке звуков и проведению артикуляционной гимнастики.

Работа с родителями
Недостаточно только получить знания; надо найти им приложение.  Недостаточно только желать; надо делать!
Иоганн Вольфганг Гёте
Спасибо
за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Воспитательная работа

extracted_text:
Подготовила: педагог-организатор
Шамарова Светлана Юрьевна
Воспитательная работа  МОБУ « Борисовская СОШ» в 2015-2016 учебном году
Цели и задачи воспитательной работы:
ЦЕЛЬ: Создание условий, способствующих развитию интеллектуальных, творческих,  личностных  качеств учащихся, их социализации и адаптации в обществе на основе принципов самоуправления.

ЗАДАЧИ: 1) Вовлечение каждого ученика школы в воспитательный процесс;
                   2) Развитие у учащихся самостоятельности, ответственности, инициативы, творчества;
                   3) Развитие физически здоровой личности
                   4) Создание ситуации «успеха» для каждого ученика.
       5)Повышение уровня профессиональной культуры и педагогического мастерства учителя для   сохранения стабильно положительных
          результатов в обучении и воспитании учащихся

1.09.«Здравствуй,школа!»
03.09.Выставка цветов и поделок «Я талантлив!»
1.10.Однодневный поход к захоронению летчика А.Азарова.
21.10.Выборы лидеров школьного самоуправления
23.10.Танцевально-развлекательная программа « Ура! У нас каникулы»
27-29.10.Районные коммунарские сборы.
27.11.День матери.Конкурс « А,ну-ка,мамочки!»
16.12.Ярмарка мастеров.
29.12. «Новый год у ворот»
02.02.День здоровья. »Весёлые старты»
20.02.МАРШ-БРОСОК В В/Ч ХОТИЛОВО-2
28.03.ЛЫЖНЯ РОССИИ.
Участие в районном конкурсе «Эмблема системы образования Вышневолоцкого района.

Сертификат участника конкурса получили:
АЛЕКСАНДРОВА АННА,7 класс
АНДИЯНОВА АНАСТАСИЯ,7 класс
РОДИОНОВА ЮЛИЯ,7 класс
30.03.Районные краеведческие чтения«Великие имена родного края»Тема выступления « Страна выдающегося ученого»( о Борисе Сергеевиче Соколове»Подготовили:Курганевич ДарьяХарчевникова Татьяна.
13.04.Экологический субботник « Зеленая весна»
15.04.Районные соревнования «Малыш»
22.04.Экскурсионная поездка к месту падения самолета А.Маресьева
9.05.День Победы. Митинг у обелиска.
29.04.Участие в районном смотре художественной самодеятельности,посвящённого Году кино
Выступление
 Булатецкой Елизаветы.
    « Песенка о медведях»
25.05.ПОСЛЕДНИЙ ЗВОНОК.

ВЫПУСК 2016.
30.05.Участие в районном конкурсе творческих работ, посвящённом Году кино

1 место Филиппова Варвара,5 класс
1 место Колесниченко Никита детский сад
1.06-30.06.Летний лагерь « Солнышко»
11-24.07.Всероссийские летние спортивные сборы по Греко-римской борьбе.

9-11.08.Районный эколого-патриотический палаточный лагерь коммунарских сборов
Творческих побед в новом учебном году !
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Буква и звук Т

extracted_text:
Словниково-логічні вправи під час знайомства з буквою «Т»

Вчитель – логопед Мовчан Наталія Михайлівна
ПУ
ПУ
ПУ
ПА
ПА
ПА
ПИ
ПИ
ПИ
ТА
ТА
ТА
ТУ
ТУ
ТУ
ТО
ТО
ТО
ТИ
ТИ
ТИ
ЛІТО
ЛОТО
ті
100
100
мі
ЛИСТІВКА
ЛАСТІВКА
ПОНІ
КОТИКИ
ТУМАН
ТУРИСТ
Ніна
Ліна
Ірина
Марина
Поліна
Стас
Роман
Антон
Пилип
Тарас
МОЛОДЦІ!


title: Скачать презентацию или конспект Классный час на тему милосердия

extracted_text:
Проект нестандартного классного часа: «Будь милосерден!»

МБОУ гимназия №9

учитель начальных классов
первой квалификационной категории

Христина Светлана Александровна

Цель и задачи:
Цель проекта: воспитание милосердия у младших школьников.
Задачи проекта:
Организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности.
Гуманизация отношений между младшими школьниками.
Формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров.
Привитие учащимся понимания ценности человеческой жизни.
Развитие личностных особенностей учащихся и присвоение ими социально одобряемых характеристик.
Проблема проекта
	В начальную школу дети приходят:
Из семей с различными жизненными представлениями и установками;

Дети имеют разные представления о добре и зле, о мере морально допустимого и морально запрещенного.
Решение проблемы
Активное вовлечение учащихся и их родителей в проектную деятельность;
Ориентация на чувственные, нравственные проявления милосердия у учащихся;
Решение реальных и воображаемых проблемных ситуаций;
Создание ситуаций  морального выбора;
Нравственные примеры;
Проведение сюжетно-ролевых  игр и творческих работ;

Ценностные ориентации учащихся
милосердие и доброжелательность;
чувство собственного достоинства;
ответственность;
отрицательное отношение к унижению, оскорбительному обращению;
неприятие любых проявлений насилия;
умение радоваться жизни;
вера в добро, справедливость.

Этапы реализации проекта:
1-й  - информационно-мотивационный  (погружение в проект, организация деятельности);

2-й- преобразующий  (осуществление деятельности);

3-й - заключительно - прогностический (презентация результатов и рефлексия).

1-й этап - информационно-мотивационный
1. Выбор темы проекта.
2. Проведение заседания класса по вопросам милосердия в России.
3.Сбор материала по истории создания общества милосердия «Красный Крест».
4.Психолого-педагогическая диагностика учащихся.
5. Анкетирование родителей.

2-й этап – преобразующий
1. Планирование работы;
2. Формирование групп:
-инициативная группа (сбор информации об интересах и увлечениях болеющей девочки);
- творческая группа  (изготовление под руководством лидера группы ребятами-исполнителями цветов в стиле оригами и газеты);
- режиссерская группа (подбор сюжета презентации, распределение ролей для презентации проектного продукта).
3. Выбор проектного продукта.

3-й этап – заключительно -прогностический
Презентация проекта;
Публичное выступление;
Подведение итогов;
Рефлексия;
Психолого-педагогическая диагностика учащихся;
Анкетирование родителей.

Нужно не созерцать милосердие, а созидать!
Достоинства проекта
Сплочение детского коллектива;
Развитие коммуникабельности у учащихся;
Ответственность каждого  за совместную работу;
Формирование у учащихся отношения к себе как субъекту и объекту чужой радости;
Понимание милосердия как неотъемлемого качества каждого человека;
Перспектива дальнейшего развития;

Психолого-педагогическая диагностика «Волшебник»
Ты стал волшебником на 1 час. Выбери, что бы ты сделал (1 желание):
отомстишь всем, кому хочешь;
вылечишь всех больных;
спасешь мир от войны;
сделаешь свою семью очень богатой;
превратишь себя в самого умного и красивого.

Диагностика динамики ценностных ориентации личности учащихся
Анкетирование родителей
1. Знаете ли вы о благотворительных фондах?
2. Принимаете участие в благотворительных акциях?
3. Часто ли навещаете своих престарелых родственников?
4. Обсуждаете ли вы со своими детьми вопросы милосердия?
5. Пройдете ли вы мимо незнакомого человека, которому нужна помощь?
Диагностика результатов анкетирования родителей учащихся
ДО                                        ПОСЛЕ

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Психолого-педагогическое сопровождение учащихся

extracted_text:
Обобщение опыта работы учителя начальных    классов МОУ «СОШ №12» с.Красногвардейского Марцинкевич Ирины Николаевны
pptcloud.ru
 Тема: Психолого – педагогическое   сопровождение учащихся начальной школы по индивидуальной траектории развития
Актуальность и перспективность
II.Теоретическаябаза
Противоречия и конфликты
требования
образовательной
среды
требования
социальной
среды
возможности
ребенка

требования
образовательной
среды
требования
социальной
среды
    Психолого–педагогическое   сопровождение  как система совместной деятельности педагога и психолога
Объект- обучение, воспитание и  психологическое развитие ребенка.Предмет – социально-психологические условия успешного обучения, воспитания и развития.Метод и идеология – сопровождение.
Принципы сопровождения:1.Принцип ценности личности.2.Принцип уникальности личности.3.Принцип приоритета личностного развития.
Цель сопровождения - создать, в рамках данной ребенку социально–педагогической среды, условия для его максимального личностного развития и обучения.
Концептуальные следствия идеи сопровождения:1.Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его развития.2.Создание социально- психологических условий для развития личности учащихся.
III.Технология опыта
Цель опыта: реализовать способности каждого ребенка, создать условия для индивидуального развития и подготовить к успешной адаптации.
Задачи:1.Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его развития.2.Создание необходимых условий для гармоничного развития личности и успешного обучения каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.3.Соблюдение принципов преемственности.
Основные направления деятельности

психолого-
педагогическая
диагностика
консультирование
и просвещение
родителей
коррекционная и развивающая
 работа

Содержание работы
                    Этапы        психолого-педагогического               сопровождения

I.
Начальный

 подготовка
к школе

- адаптация
 к школе
II.
Основной
- адаптирование
учебного
процесса
к личностным
особенностям
каждого
учащегося

III.
Заключительный
 подготовка
учащихся
к переходу
в среднее
звено
 школы

Мониторинги:
учебных достижений
 уровня развития умений и навыков
уровня развития психических процессов
уровня воспитанности
 уровня учебной мотивации
социометрия
I.Начальный этап

Сопровождение на этапе подготовки к школе.

Цель: повышение уровня готовности детей к школе.

Задачи:
1. Осуществление плана преемственности между детским садом и школой.

2. Формирование мотивации к обучению.

3. Формирование адекватной самооценки.

4. Развитие познавательных процессов.

5. Формирование произвольной сферы.

6. Развитие тонкой моторики пальцев рук.
Сопровождение адаптационного периода.Цель: создание необходимых условий для быстрого и безболезненного вхождения ребенка в школьную жизнь.
Задачи:
1. Помочь ребенку принять позицию школьника.

2. Помочь осознать появление нового сообщества- класса; ввести понятие оценки, самооценки и различные ее критерии.

3. Обучить школьников навыкам учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.

4. Адаптировать учебный процесс к индивидуальным возможностям каждого ученика.
Этапы реализации:

1. Создание программы деятельности.

2. Выполнение адаптационной программы.

3. Диагностика уровня адаптации детей к школе, оформление «Индивидуальных траекторий развития», коррекционная работа.

4. Проведение итогового ППК.
II. Основной этап
Адаптирование учебного процесса к личностным особенностям каждого учащегося

Цель: выявление особенности и уровня развития различных аспектов познавательной деятельности младших школьников для построения эффективного обучения и создания условий для развития школьника.
       III. Заключительный этап
Подготовка учащихся к переходу в среднее звено школы.
Задачи:
1. Выявить изменения в умственном и психическом развитии школьников.
2. Спрогнозировать степень успеха адаптации обучения в средней школе.
3. Определить учащихся, нуждающихся в коррекции.
4. Выделить качества учеников, необходимые учащимся среднего звена.
5. Дать уверенность учащимся в том, что они готовы к переходу в среднее звено школы.

IV Заключение
      Каждый учитель должен хорошо знать возрастные особенности детей и уметь определять личностные особенности и способности каждого своего ученика, обязан подбирать методы и приемы работы с учетом этих особенностей. Необходимо включение и сотрудничество всех взрослых, окружающих ребенка в процессе обучения и воспитания.
Результативность
   Результаты диагностики готовности учащихся к школе
   (май 2006- 2007 уч. год – сентябрь 2007-2008 уч. год)
Уровень готовности учащихся к школе
Анализ адаптационного периода первоклассников(октябрь 2007 – 2008 уч. год)
Анализ адаптационного периода первоклассников
(февраль 2007 – 2008 уч. год)


title: Скачать презентацию или конспект Использование игровых технологий в библиотечной работе

extracted_text:
«Использование
 игровых технологий
 в библиотечной работе
Семинар
Аничков дворец встречает посетителей
Читальный зал открывает нам свои двери, а сотрудники библиотеки делятся секретами проведения интересных игр
История библиотеки Аничкова дворца тесно связана с историей императорской семьи и…
и дворцовыми тайнами: потайные комнаты сохранились и сегодня…

Экскурсия по залам Аничкова дворца
Там чудеса, там леший бродит…

До новых интересных встреч!
Семинар для заведующих библиотеками и библиотекарей школ Невского района подготовили и провели сотрудники ГОУ ЦО «Санкт-Петербургского городского дворца творчества юных»:
Директор библиотеки Лидия Анатольевна Алексеева
методист Надежда Ивановна Жирова
библиограф Ольга Игоревна Леоненко
ведущий библиотекарь Елена Сергеевна Николаева
Научно-методический центр Невского района благодарит сотрудников библиотеки Аничкова дворца за семинар, проведенный на высоком профессиональном уровне, увлекательную экскурсию и душевную теплоту.

НМЦ благодарит  заведующую библиотекой ГОУ лицея №344 Невского района
    Л.В. Коротееву за предоставленные фотографии для создания презентации.


title: Скачать презентацию или конспект Павлов и его вклад в учение о темпераменте человека

extracted_text:
Павлов и его вклад в учение о темпераменте человека
Рыжова Ксения
Тишкина Анастасия
ФТД-115
Павлов Иван  Петрович

(1849-1946)гг.

		I
Сильный, уравновешенный, подвижный тип нервной системы
		II
 Сильный, уравновешенный, инертный тип нервной системы
		III
 Сильный, неуравновешенный тип с преобладанием возбуждения
	IV
 Слабый тип нервной системы


title: Скачать презентацию или конспект Размышляйка

extracted_text:
РАЗМЫШЛЯЙка

Мышление
Внимание, восприятие
Память
Речь
Движение (моторика)

I. Мышление
Задание 1.
Какие фигуры в каждом ряду будут следую-щими?
Задание 2.
Найди лишнее в каждом ряду.
Задание 3.
Найди лишнее в каждом ряду.
Задание 4.
Задание 5.
Алешин шарф не самый длинный и не самый короткий, не синего и не красного цвета. Покажи шарф Алеши.
Задание 6.
Какие заплатки подходят к коврикам?
II. Внимание, восприятие.
Задание 1.
Кто спрятался в лесу?
Задание 2.
Найди все игрушки. Сколько их?
Задание 4.
Прочитай загадку, напиши отгадку.
III. Память
Задание 1.Запомни картинки. Закрой подсказку и заполни клеточки.
Задание 2.
Запомни, что изображе-но на картинке.
Ответь:
Что у мальчика в руках?
Какие игрушки стоят на полке?
Что висит на стене?
Кто сидит на лошадке?
Какого цвета рубашка на мальчике?
Стоял ли на полке слон?
Был ли на полу ковер?
IV. Речь
Задание 1.
Прочитай слова по первым буквам картинок.
Задание 2.Вставь предлоги.
Задание 3.Решите ребусы.
Задание 3.Решите ребусы.
V. Моторика (движение).
Задание 1.Обведи рисунки.
Молодцы!


title: Скачать презентацию или конспект Психологический комфорт на уроке

extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОМФОРТ НА УРОКЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

НИЧЕМУ МЕНЯ НЕ НАУЧИТ
ТО, ЧТО ТЫЧЕТ, ТАЛДЫЧЕТ И ЖУЧИТ …
УРОК –

ЗОНА
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
КОМФОРТА
ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОМФОРТА
УЧЕБА ДОЛЖНА ДАВАТЬ ДЕТЯМ РАДОСТЬ

УЧЕБА ДОЛЖНА ПРОТЕКАТЬ НА ФОНЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ

УЧЕБА ДОЛЖНА ИСКЛЮЧАТЬ ПСИХОТРАВМИРУЮЩИЕ СИТУАЦИИ
ТЕРПЕНИЕ + ЛЮБОВЬ + ПОНИМАНИЕ =ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОМФОРТ НА УРОКЕ

Учитель,

ты будешь понят только тогда,

когда сам поймешь ученика

                                              А.А. Ухтомский

Начиная работать в детском коллективе любого возраста, необходимо составить представление:
• о личностно-психологических особенностях каждого учащегося;
• о соотношении способностей и обучаемости каждого;
• о мотивации к учебному процессу;
• о взаимоотношениях между обучающимися в классе;
• о семье ученика и т. д.
Работа психолога, равно как и других специалистов в коллективе, строится по следующей системе взаимодействия:
ПСИХОЛОГ – УЧЕНИК –
 ПЕДАГОГ – РОДИТЕЛЬ –
ПСИХОЛОГ
«Пока тело еще гибко, его нужно упражнять всеми способами и на все лады. И если воля и вкусы... окажутся податливыми, нужно смело приучать ребенка к образу жизни любого круга людей и любого народа... Пусть он приспосабливается к обычаям своего времени. Он должен уметь делать все без исключения, но любить делать должен только хорошее».
          Французский философ М. Монтень
ИЗВЕСТНЫЕ СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА Д. КОРНЕГИ:
ИСКРЕННЕ ИНТЕРЕСУЙТЕСЬ ЛЮДЬМИ;
УЛЫБАЙТЕСЬ;
ПОМНИТЕ, ЧТО ИМЯ ЧЕЛОВЕКА – ЭТО САМЫЙ СЛАДОСТНЫЙ И ВАЖНЫЙ ДЛЯ НЕГО ЗВУК;
БУДЬТЕ ХОРОШИМ СЛУШАТЕЛЕМ;
ГОВОРИТЕ О ТОМ, ЧТО ИНТЕРЕСУЕТ СОБЕСЕДНИКА;
ВНУШАЙТЕ ЕМУ СОЗНАНИЕ ЗНАЧИМОСТИ.
ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ А.А. ОКУНЕВА:
теоретический материал должен даваться на высоком уровне, а спрашиваться по способностям;
принцип связи теории с практикой: учить применять знания в необычных ситуациях;
принцип доступности: школьник должен действовать на пределе своих возможностей; талант учителя — угадать эти возможности, правильно определить  степень трудности;
принцип сознательности: ребенок должен знать, что он проходит (в начале изучения темы пролистывают учебник, устанавливают, зачем и что будут изучать);

 принцип прочности усвоения знаний: даются основы запоминания;

 принцип наглядности (отработка умения наблюдать);

 принцип оптимизации (выделение главного, учет времени).
УЧЕНИЕ -
ИНДИВИДУАЛЬНО ЗНАЧИМАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОТДЕЛЬНОГО РЕБЕНКА
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ОТДЕЛЬНО ВЗЯТОГО УЧЕНИКА С УЧЕТОМ ЕГО ВОЗМОЖНОСТЕЙ И ПОТРЕБНОСТЕЙ

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Скачать презентацию или конспект Методология

extracted_text:
                                                                                А.М. Новиков                                             Д.А. НовиковМЕТОДОЛОГИЯ

(ПРЕДМЕТ И ОСНОВАНИЯ)
МЕТОДОЛОГИЯ (предмет и основания)
СМ. САЙТ WWW.METHODOLOG.RU
ПЛАН

Определение методологии
Организация
Организационная культура
Деятельность
Основания методологии
Структура методологии

Методология – это учение об организации деятельности

Предмет методологии – организация человеческой деятельности
(ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ИЛИ КОЛЛЕКТИВНОЙ)
ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕТОДОЛОГИИ

ОРГАНИЗАЦИЯ
Методология обобщает проверенные в широкой общественно-исторической практике рациональные формы организации деятельности. В различные исторические периоды развития цивилизации имели место разные основные типы форм организации деятельности, которые получили название организационной культуры.
Современный тип – проектно-технологическая культура.
Следующий тип – знаниевая культура.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА
ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ
Деятельность - активное взаимодействие человека с окружающей действительностью, в ходе которого человек выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности
ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕТЕЛЬНОСТИ

СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ХАРАКТЕРИСТИКИ, ЛОГИЧЕСКАЯ И ВРЕМЕННАЯСТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОСНОВАНИЯ МЕТОДОЛОГИИ
1. Характеристики деятельности:
    - особенности
    - принципы
    - условия
    - нормы
2. Логическая структура деятельности:
    - субъект
    - объект
    - предмет
    - формы
    - средства
    - методы
    - результат деятельности
3. Временнáя структура деятельности (её цикла):
    - фазы
    - стадии
    - этапы
СТРУКТУРА МЕТОДОЛОГИИ

МЕТОДОЛОГИИ КОНКРЕТНЫХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЕЙ
ЛИТЕРАТУРА
ОСНОВНАЯ:
Новиков А.М., Новиков Д.А.
Методология. – М.: Синтег, 2007. – 584 с.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
СМ. ЭЛЕКТРОННУЮ БИБЛИОТЕКУ
НА САЙТЕ WWW.METHODOLOG.RU

ОБЩИЕ РАБОТЫ
КНИГИ ПО МЕТОДОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ
ПОСОБИЯ
ПОСОБИЯ ПО СТАТИСТИЧЕСКИМ МЕТОДАМ
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Этап планирования

extracted_text:
Этап планирования
ГБОУ Центр Эстетического Воспитания Детей
Что ДОЛЖЕН содержать Ваш проект:
Цель
Задачи
План
Ресурсы
Результат

ЦЕЛЬ
	Задача №1
Составить…
Написать
Определить
Найти
Задача №3
Разработать
Спланировать
оформить
Задача №2
Обзвонить
репетировать
План организации мероприятия:
Определение ресурсов:
место проведения праздника;
спланировать оформление помещения и техническое обеспечение;
решить, необходим ли транспорт, фото– и видеосъемка;
позаботиться о подарках и призах;
Определение вида мероприятия. ( формы мероприятий – следующий слайд)
Составление плана-сценария мероприятия.
Вступление. 2. Основная часть. 3 Заключение
(Ведущий, музыкальное сопровождение, виды деятельности и т.п.)
Прогнозирование результатов мероприятия.
Формы организации проекта:
Фестиваль
Викторина
Марафон/ Эстафета
Мастер-класс
Праздник
Лекция
Акция
Конкурс
Тематический день
Ваш вариант…
Детальное планирование мероприятия:
Дата и время
Конкретный этап мероприятия (например, Соревнования в зале, Расселение в Пансионате, Конференция, Свободное время, Круглые столы, Отъезд и т.д.)
Название конкретного мероприятия, входящего в тот или иной этап ( например, в рамках конференции – регистрация, сама конференция, кофе-брейки и т.д.)
Подготовка – что надо сделать до мероприятия
Описание – краткое описание самого мероприятия
Ответственный – конкретное лицо, которое отвечает за реализацию мероприятия
Список участников – лица, принимающие участие в организации этапа мероприятия, находящиеся в подчинении ответственного за данный этап
Документы и материалы
Групповая мини-дискуссия
Продолжительность: 5 минут.

Что вам мешает эффективно использовать  ресурс «время»?
Групповые правила:
Разделение ролей и обязанностей
Говорит один (поднятая рука)
Каждое мнение ценно
Уважение друг к другу
 «Золотая рыбка»
Цель:  демонстрация  значимости правильного целеполагания.
Продолжительность: 5-10 минут.
Материалы : рыбка
Игра-разминка «Японский менеджер»
Цель:  демонстрация  значимости планирования и выхода за рамки проблемной ситуации.
Продолжительность: 5-10 минут.
Материалы : секундомер и мяч
Ваши вопросы


title: Скачать презентацию или конспект Связь прилагательного с существительным

extracted_text:
Зв’язок прикметників з іменниками
знаходити прикметники у зв'язку з іменниками;
використовувати їх у мовленні
Тема уроку
Уміти:
Прикметники називають:
а)предмет        		б) ознаку предмета
2. Прикметники відповідають на питання:
а) хто? що?  		б) який? яка? яке? які?
3. Прикметник це:
а) частина слова	б) частина мови
4. Прикметники вживаються з:
а) іменниками	  	 б) дієсловами
5. Чистий, працелюбний це:
а) іменники	            б) прикметники

Мозкова атака
Хвилинка каліграфії
	Уу Уу Уу  увву
	ув ку ру ау їу ну оу чу ку ау

..країна, ..країночка, ..країнський
Яка буква загубилася?

верба
калина
барвінок
тополя

З  б а б у с и н о ї  с к р и н і

Відтворіть прислів’я і приказки.
З маленького  насіння виростає велике дерево

Рідна мати обігріє дитину, а тепле сонечко- землю.
Пошукова група
		Біля хати росте високий кущ калини. Червона калина ласкавим сонечком обігріта. Зелене листячко тягнеться до  ніжних промінців. Тепле сонечко пестить білі квіти калини. Від гарячого сонця ягоди калини швидко червоніють.
Майстер-клас
Народ			    Держава
см….					демок…
дру…					віл…
чес…					вел…
муд…					незал…
км…					мол…
незал…					чар…
розу…					баг…
Підсумок уроку
На  уроці ми дізналися про…
Я знаю, що прикметник
вживається з…
Найцікавіше мені було…


title: Скачать презентацию или конспект Ваш ребёнок – пятиклассник

extracted_text:
«Будем знакомы»
Первый раз в пятый класс!
Адаптация пятиклассникаВ начале обучения в пятом классе школьники переживают период адаптации к новым условиям обучения, во многом сходный с тем, который был характерен для начала обучения в первом классе :
Резкое изменение условий обучения;
Разнообразие и качественное усложнение требований, предъявляемых к школьнику разными учителями;
Смена позиции «старшего» в начальной школе на «самого маленького» в средней.
Всё это является довольно серьёзным испытанием для психики школьника.

ВРЕМЯ АДАПТАЦИИ
  Период адаптации к новым правилам и требованиям может занимать у ребёнка от одного месяца до года.

В это время и может наблюдаться некоторый спад успеваемости, так как дети скорее заняты изучением формы, нежели содержания учебной деятельности .

Возникающие проблемы:
новый классный руководитель;
новые дети в классе;
непривычное расписание;
много новых кабинетов;

очень много разных учителей; необходимость на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи учителей;
возросший темп работы;
возросший объем работ в классе и д/з;
ослабление или отсутствие контроля;
несамостоятельность в работе;
своеобразие подросткового возраста;
Какими должны быть пятиклассники?
Пятиклассники должны:
уметь общаться с одноклассниками, иметь свое мнение и формировать его с учетом мнения других, уметь поддерживать отношения;
уметь правильно распределять и планировать свое время, проявлять самостоятельность в своих делах и в случае необходимости обращаться за помощью взрослых;
стараться учиться, стремиться овладевать знаниями, уметь заниматься самостоятельно;
уметь дружить, иметь постоянного друга, общаться с мальчиками и девочками, самостоятельно разрешать возникающие конфликты;
иметь постоянные обязанности дома, выполнять их без напоминания, помогать родителям;
уметь общаться с продавцом, врачом и т. д.;
уметь предвидеть последствия своих действий, делать безопасный, правильный выбор.
Конкретные рекомендации для родителей пятиклассников
Воодушевите ребёнка на рассказ о своих школьных делах.
Регулярно беседуйте с учителями вашего ребёнка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми.
Не связывайте оценки за успеваемость ребёнка со своей системой наказаний и поощрений.
Знайте программу и особенности школы, где учится ваш ребёнок.
Помогайте ребёнку выполнять домашние задания, но не делайте их сами.
Помогите ребёнку почувствовать интерес к тому, что преподают в школе.
Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребёнка происходят изменения.

Прощай, начальная школа!
Добро пожаловать в пятый класс!


title: Скачать презентацию или конспект Проектная и исследовательская деятельность

extracted_text:
Аттестационная работа
1
Слушателя курсов повышения квалификации по программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС»

СМИРНОВОЙ
Светланы Владимировны

Учителя ИЗО

ФГБОУ «Международный центр образования
«Интердом» имени Е.Д. Стасовой»
г. Иваново
На тему:
«Дополнительная общеразвивающая программа для  младших школьников «РАДУГА»
2
Образовательная программа дополнительного образования«РАДУГА»
Образовательная область – художественно-эстетическая

Срок реализации – 1 год

Возраст детей – 7 - 9 лет

Виды практической деятельности воспитанников:
Учебно-исполнительская
Учебно-теоретическая
Творческая
Культурно-просветительская

3
Краткая характеристика образовательного учреждения
Ивановский Интердом был основан в 1933 году по инициативе Е.Д.Стасовой - председателя МОПРа.
Первыми воспитанниками были дети антифашистов из Германии, Греции, Австрии и многих других стран. За свою восьмидесятилетнюю историю воспитанниками Интердома
были дети из почти 80 стран земного шара.

Сегодня это Международный центр образования "Интердом" имени Е. Д. Стасовой с благоустроенной территорией, жилым комплексом и оборудованной школой.
Многоопытный педагогический состав учителей и воспитателей создают все условия для обучения и проживания детей из регионов России, ближнего и дальнего зарубежья.
4
Создание условий для освоения духовных и нравственных
  ценностей мировой художественной культуры

Организация участия младших школьников в выставочной
  деятельности

Формирование у воспитанников  художественной культуры как
  составной части материальной и духовной культуры

Развитие художественно-творческой активности

Овладение образным языком декоративно- прикладного
  искусства

Привитие интереса к  изобразительному искусству
Цели программы
5
	Задачи  программы
ознакомление воспитанников с нетрадиционными техниками
 изображения, их применением, выразительными
 возможностями, свойствами изобразительных материалов

использование нетрадиционных техник изображения в
 самостоятельной деятельности воспитанников

овладение учащимися элементарных основ реалистического
 искусства,  формирование навыков рисования с натуры,
 по памяти, по представлению

 закрепление и расширение знаний, полученных на занятиях
  изобразительного искусства и их систематизация

знакомство с основами знаний в области композиции,
 формообразования, цветоведения

формирование образного, пространственного мышления и
  умения выразить свою мысль с помощью эскиза, рисунка

приобретение навыков учебно-исследовательской работы.
6
	Формы исследовательской деятельности
Нетрадиционные уроки: урок-исследование,
 урок-лаборатория

Учебный эксперимент: планирование, проведение
 эксперимента, его обработка и анализ

Образовательные экспедиции: поездки, экскурсии

7
	Формы проектной
         деятельности
8
	Основное содержание и актуальность программы
Актуальность программы обусловлена тем, что происходит
сближение содержания программы с требованиями жизни.
В настоящее время возникает необходимость в новых
подходах к преподаванию эстетических искусств, способных
решать современные задачи эстетического восприятия и
развития личности в целом.
В системе эстетического воспитания подрастающего
поколения особая роль принадлежит изобразительному
искусству. Умение видеть и понимать красоту окружающего
мира  способствует воспитанию культуры чувств, развитию
художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой
активности, воспитывает целеустремленность, усидчивость,
чувство взаимопомощи, дает возможность творческой
самореализации личности.
Программа направлена на то, чтобы через труд и искусство
приобщить младших воспитанников к творчеству.
9
	Структура образовательной программы
10
	 Содержание программы
11
	Перспективы развития
Участие в городских, районных, региональных,
  всероссийских и международных конкурсах
  детского творчества

Создание разновозрастных творческих групп

Образовательные экспедиции: поездки, экскурсии

12
	Ожидаемые результаты
умение рационально строить самостоятельную творческую
деятельность
принимать и сохранять учебную задачу
стремиться к освоению новых знаний и умений
преобразовывать практическую задачу в познавательную
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям
работать в группе, создавая коллективный макет

13
Участие в конкурсах
различного уровня

Организация выставочной деятельности

Организация собственной экскурсионной и лекционной деятельности

	Способ проверки знаний


title: Скачать презентацию или конспект Мир цветов

extracted_text:
ОГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.»
Тема проекта:

   «Мир цветов.»
Творческое название проекта:

               «Тайна красоты.»
Автор проекта:
   Емельянова Елена Ивановна
      Основополагающий вопрос:
«Верно, что цветы украшают    нашу жизнь?»
                   Гипотеза:
 «Мир был бы скучным и серым, если бы в нём не было цветов.»
Учебные темы:
 Способы размножения растений.
 Строение цветков.
 Охрана редких видов цветов,             бережное отношение к ним.
Самостоятельные исследования детей
Легенды о цветах.
Цветы-лекари.
 Расти, мой цветочек, расти!
Дидактические  цели:
Расширение кругозора детей.
 Приобретение детьми навыков ухода за комнатными растениями.
 Усвоение детьми необходимых биологических знаний.
Научить детей находить нужную информацию.
 Научить детей в информационном материале выделять главное, делать выводы.
 Научить детей видеть красоту окружающего мира.
Методические  задачи.
Сроки реализации проекта:
Организационное занятие …….  4ч.
Сбор материала ……………… 2 недели
Работа над проектом ………… 2недели
Показ проекта …………………1ч.
Формы представления детьми
результатов исследования:
  -Презентация
  -Буклет
    -Веб-сайт


title: Скачать презентацию или конспект Участие родителей в формировании образовательной политики школы

extracted_text:
Участие родителей в формировании образовательной политики школы
Декларируемые принципы
Ведущим субъектом оценки качества образования должен стать потребитель;

Стандарты понимаются как общественный договор, стандарт закладывает иной тип взаимоотношений между личностью, обществом и государством – отношений, основанных на принципе их взаимного согласия в формировании и реализации политики в области образования;

Образовательная программа образовательного учреждения является свободной формой гражданского контракта между обществом (т.е. родителями в лице общественного совета) и образованием (т.е. педагогическим коллективом школы);

Органы самоуправления с участием общественности должны быть наделены управленческими полномочиями.
                В рамках проекта “Разработка и продвижение механизмов общественного участия при формировании политики в сфере образования” в сентябре-ноябре 2008г. в пяти регионах России
Архангельской области
Московской области
Самарской области
Тульской области
Республики Чувашия
  было проведено социологическое исследование.

       Всего было опрошено 1674 родителя, дети которых учатся
в начальной школе – 32,4%
в средней школе – 42,1%
в старшей школе – 25.1%

Родителям были заданы вопросы по 4 основным направлениям:
Есть ли у родительской общественности содержательный запрос к школе? Каков он? Учитывается ли он системой образования?

Существует ли желание и возможность у родителей участвовать в деятельности школы и ее управлении? Какие условия для этого необходимо создать?

Готовы ли родители участвовать в оценке качества работы учителей и школы? Кто по их мнению должен выполнять эту функцию?

Насколько родители информированы о жизни школы? Какие коммуникативные каналы используются? Что родители хотели бы знать и как предпочитают выражать свое мнение?

I. Родительский запрос к школе
Насколько перечисленные ниже цели российской школы являются, на Ваш взгляд, важными и актуальными в современном мире?
I. Родительский запрос к школе
Какие “неучебные” задачи должна выполнять современная российская школа?
I. Родительский запрос к школе
Насколько,  по Вашему мнению, учитываются пожелания и требования семей к содержанию школьного образования и условиям обучения детей?
Мнение родителей о степени их активности по отношению к школе (%)
1) Активно участвую в жизни школы, где учится мой ребенок (вхожу в родительский комитет, попечительский или управляющий совет и т.д.).
2) Интересуюсь жизнью школы постоянно, по возможности старюсь участвовать, но не всегда получается.
3) Хожу на родительские собрания, этим мое участие ограничивается.
4) Не участвую в общественной жизни школы. На родительские собрания хожу изредка.
5) Другое.
6) Затрудняюсь ответить.
II. Участие родителей в деятельности школы и ее управлении.
Мнение родителей об их возможности повлиять на деятельность школы, принять участие в ее управлении (%).
II. Участие родителей в деятельности школы и ее управлении.
Мнение родителей об их желании повлиять на деятельность школы, принять участие в ее управлении (%)
II. Участие родителей в деятельности школы и ее управлении.
III. Оценка качества работы учителей и школы.
Мнение родителей о готовности лично участвовать в оценке деятельности учителей
III. Оценка качества работы учителей и школы.
Формы личного участия родителей и других представителей общественности в оценке деятельности учителей
Посещение уроков
Анонимное анкетирование
Затрудняюсь ответить
Участие в разработке системы критериев, по которым будут распределяться стимулирующие выплаты и премии
Участие в распределении стимулирующих выплат и премий по итогам деятельности
Участие в комиссии по аттестации учителей
По результатам опроса были сделаны выводы:
У родителей есть “неконсервативный”запрос к школьному образованию, который недостаточно учитывается школой.

У родителей есть желание участвовать в формировании образовательной политики, но оно не удовлетворяется в полной мере.

Родители считают необходимым и возможным вместе с профессионалами участвовать в оценке качества работы учителей и школы.

Родителям не хватает качественной полной информации о школе.

Существующий спектр форм взаимодействия и каналов коммуникации школы и родителей недостаточно широк и включает наиболее традиционные, “освоенные” формы. Ограниченный набор каналов (форм) сдерживает активность родителей.

Родители испытывают потребность в использовании каналов (форм) коммуникации, которые на сегодняшний день недостаточно представлены в школе (например, горячая телефонная линия, интернет, анонимный ящик в фойе школы, анкетный опрос родителей и др.)

Родительское сообщество как субъект коммуникации не является однородным и “консолидированным”
Может, в этот раз спросим у самих родителей, что нужно сделать для преодоления возникших коммуникационных барьеров?
Кто должен выступать инициатором участия родителей в управлении школы?
IV. Пути к преодолению барьеров.
Что школа должна делать, чтобы участие родителей в деятельности и управлении было активным и эффективным? (по мнению родителей)
IV. Пути к преодолению барьеров.
Подходы к преодолению барьеров
Тактический – расширение спектра форм и каналов взаимодействия с родительским сообществом, исходя из выраженной дифференциации внутри него и стремясь к учету интересов максимального числа потребителей.

Долгосрочный – “обучающее” взаимодействие, формирование компетентного потребителя.

Стратегический – институционализация участия общественности. Данный подход позволит администрации школы обрести в родительском сообществе партнеров в развитии учреждения. Институционализация участия общественности в оценке качества будет способствовать повышению ее эффективности и минимизации конфликтов между школой и родителями.


title: Скачать презентацию или конспект Системно-деятельностный подход на уроках музыки

extracted_text:
Системно-деятельностный подход на уроках музыки в         контексте реализации ФГОС
Учитель музыки и мхк
агафонова е.а.
Системно-деятельностный подход предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
ориентацию на результаты образования;
признание решающей  роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;

Системно-деятельностный подход предполагает:
учет возрастных, психологических и физиологических особенностей обучабщихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;
гарантированность  достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.

Реализация технологии деятельностного метода обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
Принцип деятельности
Принцип непрерывности
Принцип целостности
Принцип минимакса
Принцип психологической комфортности
Принцип вариативности
Принцип творчества
Проектная деятельность
Главная цель:
развитие интереса к предмету;
приобретение исследовательского опыта;
развитие умения творчески оформлять и доносить до заинтересованной   аудитории необходимую информацию;
развитие умения работать самостоятельно;
получение дополнительных знаний по теме.

Музыкальная разминка
«Письмо» - напишите письмо композитору-автору произведения. Опишите в нём свои впечатления от прослушанной музыки.

«Создай свой сюжет» - придумайте новый сюжет к уже известной вам музыке.

Путешествие в мир звуков
«Нарисуй музыку» - представьте, что музыка передает какое-либо состояние природы. Изобразите красками пейзаж именно в том состоянии, которое  передалось музыкой.
«Цветная гамма» - после прослушивания  и   исполнения музыки подберите и составьте из красок цветовую гамму-колорит. Нарисуйте этими красками радугу  или орнамент, соответствующий характеру музыки.
«Я - поэт» - подберите или  сочините сами  небольшое стихотворение на прослушанную музыку.
Творческий марафон
«В гостях у сказки» - Сочините сказку к музыке. Придумайте главного героя, название сказки,  последовательность событий.
 «Музыкальный театр» - С помощью движений, пантомимы изобразите персонажей музыкального произведения.
«Я - артист» - Послушайте  музыкальную пьесу. С помощью пластического интонирования, танцевальной импровизации изобразите персонажей.

Основными условиями эффективного развития творческих способностей детей являются:
систематичность и последовательность;
возможная индивидуализация обучения в рамках всего класса;
использование системно-деятельностого подхода, поисковых ситуаций на уроке, которые реализуются в тесном взаимодействии учителя и учеников.

Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения.                        Георг Кристоф Лихтенберг


title: Скачать презентацию или конспект Компетентностный подход в обучении истории и обществознания

extracted_text:
Компетентностный подход в обучении истории и обществознания

 Концепция модернизации российского образования – формирование ключевых компетенций
Ключевые компетенции
Изучать
Искать
Думать
Сотрудничать
Приниматься за дело
Взаимосвязи  компетент-ностного подхода с другими технологиями
Цель компетентносного подхода
- учиться знать
- учиться делать
- учиться жить
- учиться быть
Я в обществе
Проблемность
Актуальность
Группировка материала
Развитие способности строить взаимоотношения в обществе
Развитие способности выполнять социальные функции
Пути реализации компетентностного подхода
Организация учебной деятельности учащихся:
 Памятки (как работать с параграфом учебника, как работать с «легендой» исторической карты, сопоставительный анализ источников, сравнение фактов, рецензирование ответов)- чтобы знать, уметь.
Пути реализации компетентностного подхода
 Социологические исследования: опрос(в том числе интервью), сбор и анализ статистических материалов  - учиться жить, быть.
Работа над проектами – учиться нести ответственность за индивидуальное поручение
 Организация работы в группах
                Вывод
Компетентностный подход усиливает практическую направленность процесса обучения, включает в него ситуацию применения знаний и умений в конкретных жизненных условиях.


title: Скачать презентацию или конспект Ыбырай Алтынсарин

extracted_text:
Ыбырай Алтынсарин қазақтың ағартушылық тарихында және ұлттық мектебінің қалыптасуында терең із қалдырды. Ол 1841 жылы қазіргі Қостанай облысының аумағында дүниеге келген. Әкесінен ерте айырылған ол атасының - белгілі би және старшын Балқожа Жаңбыршиннің қолында тәрбиеленді. Ыбырай бала кезінен бастап білімге және өз бетінше оқып білуге бейім екенін байқатты. Көп оқыды, Ресей қоғамының білімді адамдарымен жиі араласып тұрды. Орынборда оқып жүрген кезінде шығыстанушы ғалым В.В Григорьевпен жақын танысып алды.

. Ол өзінің бай кітапханасымен Ыбырай Алтынсариннің еркін пайдалануына рұқсат етті. Білімге құштар жас бос уақытының бәрін де сол кітапханада өткізді. Білген үстіне біле түссем деген құмарлық пен өз халқыма неғұрлым көбірек пайда келтірсем деген абзал арманға ұмтылыс жас Ыбырайдың өмірлік кредосына айналды. Өзінің мінез-құлқы жағынан қарапайым әрі еңбексүйгіш еді, көп оқыды, өзге халықтардың қол жеткен табыстарын неғұрлым көбірек біле түссем деп армандады. Алған білімін өз халқының пайдысына асыруға талпынды.

Ыбырай 1841 жылы қазан айының 20-сында қазіргі Қостанай облысы, Қостанай ауданында дүниеге келеді. Үш-төрт жасында әкесі Алтынсары қайтыс болып, атасы Балғожаның қолында өсіп, тәрбиеленеді. Атасы Балғожа би өз аймағының атақты кісілерінің бірі болған. Ел ішіндегі көп билікті қолында ұстаған би, Орынбор әкімшілігінің алдында да беделді, белгілі кісі болған.

Замана бет алысын өзінше болжаған Балғожа табысқа жетудің ендігі жолы – оқу деп біледі. Сөйтіп, немересі кішкентай Ыбырайды Орынборда ашылады деп күтілген орыс-қазақ мектебіне күні бұрын жаздырып қояды.

Бидің ондағы мақсаты, әрине, немересінің бала оқытып, педагог болуы емес, әкімшілік орындарда жұмыс істеп, шенеунік, орысша оқыған "төре" болып шығуы, ата-анасын асырауы. Балғожа бұл ойын Орынборда оқып жүрген жасөспірім Ыбырайға жолдаған өлең-хатында былайша білдірген:

Үміт еткен көзімнің нұры – балам, Жаныңа жәрдем берсін Хақ тағалам. Атаң мұнда анаңмен есен-аман, Сүйіп сәлем жазады бүгін саған. Атаңды сағындым деп асығарсың, Надан боп білмей қалсаң, аһ ұрарсың. Шырағым, мұнда жүрсең не етер едің, Қолыңа құрық алып кетер едің. Тентіреп екі ауылдың арасында Жүргенмен, не мұратқа жетер едің?!

Әлгі мектеп ақыры 1850 жылы ашылады да, оған қабылданған отыз қазақ баласының бірі – тоғыз жасар Ыбырай болады. Ыбырай мектепте сабақты ынта қойып оқиды, 1857 жылы оқуын "өте жақсы" деген бағамен бітіріп шығып, 1859 жылдың тамызына дейін өзінің туған елінде тілмаштық қызмет атқарады.

 1859 жылы Ыбырай Алтынсарин атасының жақсы танысы, сыйлас кісісі — Орынбордағы Шекаралық комиссияның төрағасы, шығыстанушы белгілі ғалым, профессор В.В.Григорьевпен жақын танысады.

Ол Ыбырайға қамқорлықпен қарап, оған өзінің бай кітапханасын еркін пайдалануына жағдай жасайды. Ыбырай Григорьевтің кітапханасынан орыс жазушыларының шығармаларын, орыс және дүние жүзі ағартушы-педагогтерінің еңбектерін, ұлы адамдардың өмірі жайындағы кітаптарды алып, бас алмай оқыған. Мерзімдік басылымдарды оқып тұрған.

1860 жылы Жайықтың шығысындағы қазақтар үшін төрт бастауыш мектеп ашылған кезде, Ыбырай өзі сұранып, Торғай мектебіне мұғалім болуға рұқсат алып, сонда келеді. Бірақ мектеп бірден ашыла қоймайды. Бұл аралықта, Ыбырай ел ішінде мектептің пайдасын түсіндіріп, біраз баланы өз үйінде оқытады.

 Торғай мектебі 1864 жылы ғана ашылады. "Осы жылы қаңтардың 8-і күні көптен күткен ісім орнына келіп, мектеп ашылды. Оған 14 қазақ баласы кірді.

 1879-1883 жылдар аралығында Торғай облысының төрт уезінде (Торғай, Ырғыз, Троицк, Ақтөбе) жаңа мектептер ашады. 1883 жылы Торғай қаласында қолөнер мектебі ашылды. Ол қазақ даласындағы техникалық білім беретін тұңғыш оқу орны болды. Ыбырай қазақ қыздарын оқыту ісіне ерекше көңіл бөледі. Бұған ескішіл әдет-салттарға қарсы күрестің бір жолы есебінде қарайды.

Ыбырай "Қазақ хрестоматиясына" кірген өлеңдерінде де халық-ағарту идеясын көтерді. Оның "Кел, балалар, оқылық!", "Өнер-білім бар жұрттар" өлеңдері осындай мақсатта туған. "Кел, балалар, оқылық!" өлеңі жастарды оқуға, білім алуға шақырады:

Оқысаңдар, балалар,
 Шамнан шырақ жағылар.
 Тілегенің алдыңнан
Іздемей-ақ табылар.
Кел, балалар, оқылық!
Оқығанды көңілге
Ықыласпен тоқылық!

Өлеңнің әр шумағында оқудың әр жақты пайдасын айта отырып, ақын соңғы жолдарды ылғи қайталап отырады.
Сөйтіп, ақын, бір жағынан, жастарды оқуға, білім алуға үндесе, екінші жағынан, оқу, өнер, ғылым-білімге, оның жалпы халық үшін керектігіне еш мән бермейтін ескі көзқарасқа соққы береді.

Қайтыс болған күні: 29 шілде 1889 (47 жас)


title: Скачать презентацию или конспект Развитие познавательного процесса у детей

extracted_text:
"Развитие познавательного интереса у детей старшего возраста в процессе игры"
Воспитатель
МАДОУ ЦРР детский сад №56
Яковлева
Наталия Викторовна

Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.
Сухомлинский В. А.
Содержание
Актуальность…………………………………….4
Проблема………………………………………....5
Задачи…………………………………….............6
Проектная часть………………………………….8
Вывод……………………………………………23
Ресурсы………………………………………….24
Контактная информация……………………….25

Актуальность
Актуальность моей проектной работы связана с тем, что игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и  всех психических процессов - от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные  импульсивные действия. В условиях игры дети лучше сосредоточиваются и запоминают, чем по прямому заданию взрослого.
Проблема
Возможно ли развить познавательный интерес у детей в процессе игры?
Задачи
1.Способствовать развитию всех компонентов детской игры: обогащению тематики и видов игр, игровых действий, сюжетов, умений устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях.
2.Создавать основу для развития содержания детских игр: обогащать представления детей о мире и круг интересов с помощью детской литературы, просмотра кукольных спектаклей; развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию.
3.Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.
4.Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия.

В данном проекте развитие познавательного интереса у детей старшего возраста реализуется в процессе игр на праздник Масленица.
«Масленица»

Участники проекта:
Воспитатели подготовительной группы.
Родители.
Дети –подготовительной группы.
Сроки реализации проекта – одна неделя.
Тип проекта:
по числу детей – групповой;
по доминирующему методу – игровой, познавательный;
по продолжительности – средней продолжительности.

Актуальность
Россия богата своими традициями, обычаями, народными праздниками. Одним из таких праздников является большое народное гулянье в конце зимы «Масленица». Здесь всегда находятся желающие силой потягаться, удаль свою показать, вкусными блинами угоститься да песни попеть. Глубокие нравственное начало содержит чин покаяния в день Прощеного воскресения. Масленица один из самых радостных и светлых праздников на Руси. Познакомить детей с традициями проведения этого праздника можно опираясь на программу «Приобщение детей дошкольного возраста к истокам русской культуры», но непосредственное участие в празднике оставляет более полное и глубокое представления о нем. Дает детям возможность понять всю глубину, широту и глубокий смысл этого веселого и немножко грустного праздника. Поэтому и возникла идея в проведении праздничного гулянья «Масленица» силами педагогов, родителей и ребят.

Цель
Повышение интереса к традициям русского народа (праздник Масленица) через игру.

Задачи
Возрождать интерес к обрядовым русским праздникам.
Обогащать духовный мир детей.
Обобщить и закрепить знания детей о празднике «Масленица».
Вызвать эмоциональное сопереживание и участие в игре-действии, приобщить всех участников к традиции проведения народного праздника Масленицы.
Воспитывать чувство патриотизма, основанного на русских традициях.

Ожидаемые результаты проекта
Приобщение детей к традиции проведения народного праздника – Масленицы через сопереживание и непосредственное участие их в общем действии.
Создание атмосферы радости приобщения к традиционному народному празднику.
Повышение познавательного интереса среди детей к родной истории.

Игры
 «Горелки»
 «Звонарь»
 «Игра с солнцем»
 «Заря»
 «Снежный тир»
 «Перетягивание каната»
Выводы
В результате проекта была достигнута цель развития познавательного интереса у детей в процессе игр. Задачи нашли практическую реализацию.

Ресурсы
1. Аксенова З.Ф. Спортивные праздники в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений.-М.: ТЦ Сфера, 2003.
2. Батурина Г. И., Кузина Т. Ф. Народная педагогика в современном учебно-воспитательном процессе – М.: «Школьная Пресса» 2003г.
3. Даймедина И.П. Поиграем, малыши - М., Просвещение, 1992
4. Кенеман А.В., Осокина Т.И. Детские подвижные игры СССР: Пособие для воспитателя детского сада.-М.: Просвещение, 1988.
5. Мельникова Л. И., Зимина А. Н Детский музыкальный фольклор в дошкольном образовательном учреждении ООО «Гном-Пресс» 2000г.
6. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет.-М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.
7. Павлова П.А., Горбунова И.В. «Расти здоровым,малыш!» Программа оздоровления детей раннего возраста М., 2006
8. Тихонова М. В., Смирнова Н. С. Красна изба Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2000г.
7. Режим доступа: http://www.strana-sovetov.com/…days/3840-maslenitsa-games.html
8. Режим доступа: http://www.de.3dn.ru/publ/22-1-0-621

Проектную работу выполнила
Воспитатель МАДОУ ЦРР д/c №56
Яковлева Наталия Викторовна
Тел. 89272073780
nataliya_yakovleva2014@mail.ru