title: Скачать презентацию или конспект Признание иностранных документов об образовании

extracted_text:
ПРИЗНАНИЕ  ИНОСТРАННЫХ  ДОКУМЕНТОВ ОБ ОБРАЗОВАНИИ  В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ВЕРШИНИНА Е.В.
Управление международной деятельности
и общественных  связей
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки

Признание иностранного документа об образовании (ИДО)  - акт, дающий право на продолжение образования или трудоустройство в другом государстве.
Признание ИДО – инструмент регулирования академической мобильности и миграционных потоков.
Академическое признание ИДО - право на продолжение образования в другом государстве.
Профессиональное признание  ИДО - право приступить к профессиональной деятельности в другом государстве.
Признание иностранного документа об образовании    регулируется национальным законодательством.
Основа признания – сравнение компетенций.

	Нормативная правовая база по вопросу признания иностранных документов об образовании в Российской Федерации

Закон Российской Федерации «Об образовании» (ст. 28) ;

 Федеральный закон  «О высшем и  послевузовском профессиональном образовании» (ст.ст.5; 23);

Постановление Правительства Российской Федерации  от 17.06.2004 №300 «Об утверждении Положения о Федеральной службе по надзору в сфере образования и науки»;

Международные договоры;

Административный регламент по признанию иностранных документов об образовании (проект);

Нормативные правовые  акты, издаваемые  уполномоченными органами

Закон Российской Федерации «Об образовании»
	К полномочиям федеральных органов государственной власти в сфере образования относится:

   «…определение порядка признания и установления в Российской Федерации эквивалентности документов иностранных государств об образовании, об ученых степенях и ученых званиях, признание и установление эквивалентности таких документов за счет средств заявителя;…» (ст.28, п.14)

Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»
ГОС ВПО - основа признания иностранных документов об образовании (ст.5);

Признание иностранных документов об образовании осуществляется в соответствии  с международными договорами  и иными нормативными правовыми  актами РФ по заявлениям граждан (ст.23);

Затраты на проведение экспертизы  в целях признания иностранных документов об образовании оплачиваются заявителем (ст.23);

Налоговый Кодекс Российской Федерации
Статья 333.33. Размеры государственной пошлины за государственную регистрацию, а также за совершение прочих юридически значимых действий

    п.49 - за выдачу свидетельства о признании и об установлении эквивалентности документа иностранного государства об образовании, об ученой степени и ученом звании - 4 000 рублей;
Постановление Правительства Российской Федерации  от 17.06.2004 №300 «Об утверждении Положения о Федеральной службе по надзору в сфере образования и науки»;

«5.3.4. признание и установление в Российской Федерации эквивалентности документов иностранных государств об образовании, ученых степенях и ученых званиях, а также выдача соответствующих свидетельств;»

Страны, с которыми РФ имеет двусторонние соглашения о взаимном признании документов об образовании, ученых степенях и званиях(по состоянию на 05.03.2010)
	Азербайджан (2003), Албания (2000), Армения (2002), Бангладеш(1987), Беларусь(1986), Болгария(1972), Босния и Герцеговина(1988),), Бурунди(1973), Венгрия(1975), Верхняя Вольта(1976), Вьетнам(1978), Республика Гана(1985), Гвинея(1968), Гвинея-Бисау(1979), Замбия (1973), Индия (1987), Испания (1990), Казахстан (1998), Кампучия (1988), Камерун (1989), Китай (1995), Колумбия (1990), Конго(1970),  Куба (2010), Кыргызстан (1999),  Маврикия (1977), Малагасийская Республика(1973), Мали(1967),  Мозамбик (1983), Молдова (2003), Намибия (1998), Непал (1970), Нигер (1975), Нигерия (1973), Никарагуа (1982), Острова Зеленого Мыса (1976),  Пакистан (1979), Польша (1974), Руандийская Республика (1972), Румыния (2001), Сан-Томе и Принсипи (1982), Словения (1988), Сьерра-Леоне (1988), Таджикистан (1999), Туркменистан (2009),   Узбекистан (1998 – уч звания и степени), Украина (2000), Финляндия (1979), Франция (2003 – ученые звания), Хорватия (1988),  ЦАР (1970), Чад (2000), Шри-Ланка (1982), Экваториальная Гвинея (1985), Эфиопия (1978).
Многосторонние международные договоры  Российской Федерации, затрагивающие  вопросы признания иностранных документов об образовании
Европейская конвенция об эквивалентности дипломов, открывающих доступ в университеты (1953); (РФ 1999 г.);
Европейская конвенция об эквивалентности университетских периодов обучения (1956); (РФ 1999 г.);
Европейская конвенция  об академическом  признании университетских квалификаций (1959); (РФ 1999 г.);
Конвенция о признании учебных курсов, дипломов о высшем образовании и ученых степеней в государствах региона Европы (1979, под эгидой ЮНЕСКО); (РФ  1999 г.);
Европейская конвенция об общей эквивалентности периодов  университетского обучения (1990); (РФ  1999 г.);
Общая декларация   Европейских конвенций об эквивалентности (1992).
Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в европейском регионе (1997); (РФ 2000 г.).

Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему  образованию в Европейском регионе (Лиссабонская конвенция)

   «Учебные заведения , выдавшие квалификации, обязаны представлять по запросу заявителя и в разумных пределах всю относящуюся к делу информацию обладателю квалификации, учебному заведению или полномочным органам той страны, где испрашивается признание»
    (Раздел III Статья III.3 пункт 3)
Вспомогательные международные  документы по признанию иностранных документов об образовании
Руководство по признанию в РФ документов об образовании, полученных в других европейских странах, и признанию российских документов об образовании в других европейских странах (1997,  ЮНЕСКО-СЕПЕС);
Рекомендации по критериям и процедурам оценки иностранных квалификаций и разъяснительный меморандум (06.06.2001);
Кодекс профессиональной  практики при предоставлении транснационального образования (06.06.2001);
Рекомендации по международным квалификациям для доступа к высшему образованию;
Рекомендации о признании совместных степеней и пояснительный меморандум (09.06.2004);
Международная стандартная классификация образования (1997)
Приказы Минобрнауки России, включающие вопросы признания иностранных документов об образовании
Приказ  от 14.04.2009 №128 «Об утверждении Порядка признания и установления в Российской Федерации  эквивалентности документов иностранных государств об образовании» ;
Приказ от 10.03.2005 №65 «Об утверждении инструкции о порядке выдачи документов государственного образца  о высшем профессиональном образовании, заполнении и хранении соответствующих бланков документов» (п.6.2 – в личном деле выпускника, получившего предыдущее образование за рубежом, хранится свидетельство об эквивалентности документа об образовании );
Приказ  от  29.12.2009 №841 «Об утверждении порядка приема иностранных граждан в ….учреждения высшего профессионального образования» (п.13);

 Иные нормативные правовые акты по вопросу признания иностранных документов об образовании
Приказ Минобразования от 14.04.2009 №128 «Об утверждении  порядка признания  и установления в Российской Федерации эквивалентности  документов иностранных государств об образовании»;

Приказ Минобрнауки от 10.03.2005 №65 -  в личном деле  выпускника …. – свидетельство об эквивалентности;

Соглашение о сотрудничестве в области образования от 15.05.1992 – документы об образовании, ученых степенях и званиях, выданные  до 15.05.1992 признаются бессрочно;

Ежегодное письмо о поступлении в вузы иностранных граждан и граждан, получивших предыдущее образование за рубежом ( от 07.07.2009 №01-183/07-01);

Признание  иностранных документов об образовании осуществляется в Рособрнадзоре по адресу:
Москва, ул.Шаболовка, 33, к.117.
Информация – сайт Рособрнадзора и www.glavex.ru
Количество  выданных Рособрнадзором документов о признании иностранных документов об образовании
Основные направления деятельности Рособрнадзора по совершенствованию системы признания ИДО
Противодействие незаконному обороту фальшивых документов об образовании;

Создание системы раздельного академического и профессионального признания;

Разработка  системы признания практического опыта, полученного гражданином в течение всей жизни при оценке общего уровня образования;

Спасибо за внимание!

До новых встреч!


title: Скачать презентацию или конспект Влияние игры на ребёнка

extracted_text:
Влияние детских игр на формирование личности ребенка.
Белокобыльская Т.П.,
воспитатель ГПД
филиала МОУ СОШ с. Каменка
в  селе Еловатка
pptcloud.ru
Дети всегда во что-нибудь играли.
         У любых детенышей (и человек не исключение) потребность в игре является такой же насущной, как потребность в пище, воде, сне и т.п. Играют котята с мышкой, играют выдрята            в «царя горы»,  играют  в логове волчата.
http://www.kis-brys.ru/p/300/l/0
Игры нашего двора
Дети, начиная с древнейших времен, всегда
во что-нибудь играли.  Игра для подрастающего поколения является основным способом познания мира и одновременно подготовкой к будущему исполнению своих социальных и поведенческих ролей.
У каждого времени были свои игры
Серсо (катание обруча палкой с крючком), бильбоке (ловля шарика на нитке кольцом), буриме (сочинение стихов по заданным рифмам), шарады – это дореволюционные развлечения детей из приличных семей.
 Для крестьянских и рабочих мальчиков – лапта, бабки, чиж, городки,  казаки-разбойники –                       в основном, подвижные, спортивные игры.
Девочки всегда играли в классики, скакалки, особенно в куклы, дочки-матери, готовясь                     к будущей женской роли.
В предвоенные и послевоенные году много играли в войну, причем трудно было найти желающих быть в игре фашистами, приходилось бросать жребий.
У каждого была любимая игрушка
Мячи, домино, шашки-шахматы, лото были  у каждого ребенка.
Логическое мышление развивалось даже при игре в крестики-нолики.
  Развивающие игры, типа ботанического или зоологического лото, помогали легко запомнить названия растений и животных.
 Естественно, у детей были добрые детские книжки, были куклы, мишки, машинки, не очень много, но среди них была самая любимая игрушка, часто самодельная.
      Элементарным было то, что мальчишка мог смастерить себе и самокат, и игрушечный пистолет, а девочка – сделать куклу из чего угодно – из тряпок, ниток, кукурузных початков и т.п.                                        Нередко они делали это           с помощью или под руководством родителей            или старших товарищей.
Чему учили нас игры?
 Плюшевые игрушки помогали научиться доброте, заботе о «братьях наших меньших», ведь для малыша мягкая игрушка становилась живым существом.
Командные игры учили взаимовыручке, чувству локтя, дружбе. Настольные игры развивали смекалку, воображение.
Техников и инженеров  растили игрушки типа конструкторов. В них были настоящие болты и гайки, ключи и отвертки. Можно было собрать машину,  похожую на настоящую, а не пластмассового урода Лего.

      Из фантастических животных  у нас были только Мурзилка и Чебурашка, добрые, пушистые, не склонные к убийству и насилию.
Согласитесь, трудно любить игрушечного зайца сине-зеленого цвета с выпученными глазами, похожего на Кролика Роджера.
Игры прошлого забыты.
 Пролетели годы. В последнее десятилетие в детских коллективах               и в семьях милые и добрые игрушки прошлого заменяются                                           на нечеловекообразных                                       и антиобщественных трансформеров, тамагочи, покемонов, бакуганов, ферби...
Что такое покемон?
       Этого не знает никто, даже те, кто их придумал.                                    А покемонов придумали японцы. Подозревают, что они прочитали книжку про чебурашку,  зверушка           Э. Успенского  ни мышонок, ни лягушка, а что-то неземное, понравилась.   Компания Нинтендо через месяц  уже показывала более 250 версий Чебурашки, заполонив  все телеканалы покемонами –  карманными монстрами, обладающими огромной силой и массой экстраординарных способностей. Эти существа изначально создавались для проведения между ними показательных боев                 до победного конца.
 Покемоны бывают твердые, жидкие, газообразные, липкие, ядовитые, электрические, паровые, кирпичные и вообще невообразимые.
Какими свойствами должно обладать некое существо, чтобы его можно было причислить к покемонам? Оно не должно существовать в живой природе. Например, обыкновенный зайчик покемоном не является. Но тот же зайчик ярко-желтого цвета, способный бить током уже называется покемоном Пикачу. Наши дети увлеклись покемонами и стали любить их просто как живых и всемогущих существ. Благо, хитрые японцы создали покемонов на любой вкус: для вечно воюющих мальчиков - боевых драконов и расчленителей с кинжалами, а для девочек - разнообразных полузайчиков и почти рыбок,
    С агрессией покемонов психологи связали рост детского насилия: привыкнув, что монстры косят друг друга бескровно, детвора отстреливает друзей в полной уверенности, что в запасе несколько жизней.
«Я хочу убивать!» –   признавался один семилетний покеманьяк. Психологи первые заметили вред этих карманных  монстров. Например, высший совет Турции по радио и телевидению запретил показ фильма о покемонах в стране. Телевизионщики вынесли такое решение, посоветовавшись с медиками, которые всерьез считают, что карманные монстры не только опасны для здоровья, но и вызывают у детей «ложный героизм». Был случай, когда  двое турецких подростков, подражая героям мультика, выпрыгнули из окна и поломали руки-ноги.
Наконец, и у нас в России кто-то наверху спохватился                                             и пикачу исчезли  и с экранов, и из магазинов.
Но бизнес не любит пустоты, и место покемонов сразу же заняли другие порождения зарубежной культуры, к примеру, бакуганы.
 Bakugan Battle Brawlers — приключенческое аниме, сделанное японскими студиями под руководством режиссёра Мицуо Хасимото.  Первый показ сериала, состоящего из 52 серий, состоялся на японском телеканале TV Tokio в 2007 году.
По мотивам аниме была произведена карточная            игра Bakugan. Сюжет одной из первых игр:  На американского подростка Дэна Кузо и других детей с неба посыпались волшебные карты с шарами.  Дети  собрали  их и придумали стратегическую игру.
 В каждом шаре был монстр, который имеет и приобретает свои реальные рост и способности.                  В картах записаны способности и бонусы для монстров. Все это люди и назвали бакуганом. Бакуганы живут в галактике под названием Вестроя.

  Существует много видов бакуганов-монстров                      с труднопроизносимыми именами (Драго, Шедоу Проув, Нурзак, Гидраноид, Бародиус           и много других), порядок  поединков между ними, условия выигрыша и проигрыша. Только описание имен и краткая характеристика главных бакуганов занимает 5 страниц мелким шрифтом в WIKIпедии.
  Для игры в бакуганы нужны карты и игровые шарики, которые могут раскрываться, превращаясь в фантастических существ
из параллельного мира.
Bakuganы
Страсть к накопительству и стяжательству?                                       Стремление подражать монстрам?
Отсутствие интереса  к нормальным традиционным играм и игрушкам?
Трудно представить отца или мать, которые интересуются бакуганами и играют вместе с детьми. А вот в домино раньше играли, и всем было интересно.
   К сожалению, родителям сейчас хочется, чтобы у ребенка были такие игры, которые займут его полностью и он не будет мешать взрослым.
Поэтому в детскую жизнь вошли компьютерные игры, как самый распространенный  вариант детского отдыха. Каждый год появляются новые и Новые игрушки, от которых просто невозможно отказаться: Мортал комбат, Зомби, Сталкеры, Counter Strike, GTA
Что даст игра в бакуганов                   нашим детям?
 Большинство родителей, покупая малышу трансформера  или Барби,  а подросшему школьнику игровую приставку к телевизору, или компьютер, модные диски с играми, не задумывается о том, что игрушка может навредить душе ребенка, стать врагом семьи, приучит человека  не жить, а играть в жизнь.
Игрушки и игры на наших глазах с каждым годом становятся все более недобрыми, агрессивными, учат идти вперед по трупам врагов, брать от жизни все.
   Мало этого, на наших глазах создается мир, в котором                           не обязательна реальность. Люди привыкли жить в виртуальном мире. Взрослые стали играть — и на TV, и на работе, и дома.
Они соперничают с детьми из-за того, чья очередь играть                         в очередную «стрелялку», часы проводят за монитором, а их дети смотрят, как папа «понарошку»  убивает врагов или давит пешеходов.
    Матери по ночам вместо отдыха сидят  в социальных сетях типа «Одноклассников». Ограничив общение с собственными детьми, они переписываются с незнакомыми людьми по всему миру, выплескивая наружу свои эмоции и семейные секреты.

Самая главная опасность, которую представляют компьютерные игры – это возникновение игровой зависимости. Это настоящее отклонение психики, требующее помощи врача и поддержки родных и близких.      Человек, поддавшийся зависимости от компьютерных игр, буквально живет в виртуальной реальности, лишь изредка возвращаясь в обычную жизнь.
Особенно ощутим вред компьютерных игр              для детей и подростков. Их неокрепшая  психика за считанные дни поддается  отрицательному  влиянию игр, и перед родителями остро становится проблема того, как оторвать ребенка от компьютера

Чем опасны компьютерные игры и могут ли они быть полезными?
Самые вредные компьютерные забавы
Особую опасность компьютерных игр для детей и взрослых  представляют различные стрелялки, бродилки, леталки и гонки.     Чем опасны компьютерные игры-стрелялки? Это самый неприемлемый вид игр, поскольку игровая зависимость, вызванная ими, сопровождается агрессивностью, озлобленностью.
И немудрено – часами отстреливая людей в виртуальном мире, вряд ли станешь добрым человеком.     Вредны также бродилки, леталки и гонки, которые хоть и не характеризуются агрессией, но требуют повышенного внимания, затягивают, от них сложно оторваться. Абсолютно невозможно для геймера нажать на паузу во время очередной гонки или прохождения лабиринта, надо пройти этап или миссию до победного конца, не отвлекаясь ни на что.
 И, конечно, опасными являются компьютерные игры онлайн, из-за постоянной нехватки денег для оплаты игровых услуг подростки идут на воровство, обман.
Жить или играть?
      Постоянное сидение за компьютером может вызвать негативные последствия: ухудшится зрение, возникнут проблемы с лишним весом  и опорно-двигательным аппаратом, затекание кистей рук, появляется гиподинамия.
У детей развиваются неврозы, ночные страхи.                        В семье появляется повод для постоянных конфликтов родителей и детей.
Время, потраченное на игры, отнимается                  у прогулок, спорта,  отрывается от чтения, приготовления уроков. Беднеет внутренний мир человека. Он начинает жить в виртуальном пространстве.
Нет худа без добра?
    Такие «игрушки» как стратегии признаны большинством психологов не только не вредными, но даже полезными! Характер их предусматривает выбор верной стратегии и тактики ведения действий, то есть самого настоящего интеллекта, мозгов игрока. Кто не верит – попробуйте сами поиграть хотя бы в мирную «Сivilization» или «Sim sity». Но многие из «стратежек» – военные, и подразумевают насилие, а это уже вредно молодой психики.                  Или шахматный турнир с компьютером. Пользы от него гораздо больше, чем вреда.
Доказано, что у игроков выше скорость обработки визуальной информации, быстрее реакция и т. п..
Во всём нужно следовать принципам здравого смысла. Если перегибать палку, то польза компьютерных игр будет приносить вред по причине долгого сидения у монитора.
Запреты – причина конфликтов.
       Прямая обязанность педагогов, родителей –                не спорить, не конкурировать с ребенком,                         не запрещать ему взаимодействовать с компьютером, тем самым вызвав обиду и агрессию, а подобрать наиболее оптимальные для него варианты компьютерных игр, составить рациональный план занятий по ним, позволить играть во «вредные» стрелялки определенное время, стимулировать ребенка к активному здоровому отдыху.   Жизнь так прекрасна и разнообразна –
    было бы так глупо провести всю ее, сидя перед экраном монитора.
  Как обстоит дело в мире игр и игрушек, можно увидеть из ответов анкеты. Опрошено 9 мальчиков, 3 девочки. (9-11 лет, 3-5 классы).
 Есть компьютер у 7 ребят

В мире игр и игрушек
Из любимых игр названы, в основном, уличные, подвижные.Те, у кого нет компьютера, называют больше домашних игрушек и игр, даже шашки.У троих, имеющих компьютер, нет любимых игрушек и игр, кроме компьютерных.У девочек – игрушки-зверушки, есть у них и куклы (в основном, типа Барби), но их в числе любимых не назвал никто. Компьютеров у девочек пока нет.     Бакуганов нет у девочек и у мальчика из малообеспеченной семьи.На игровых занятиях в компьютерном классе девочки играют в игры с Барби, где надо наряжаться, танцевать, мальчики в гонки, Farm simulator, и те и другие с удовольствием стреляют кур, воюют с зомби, на «ферме» выращивают кур, страусов,  продают мясо и яйца. То есть, растет довольно агрессивная и конкурентоспособная личность.
Значение игр в современном мире кардинально изменилось. Это необходимо учитывать воспитателю.
А ведь игра –это  процесс, как правило, коллективный. Ребенок редко играет в игрушки сам с собой,  чаще дети играют                      с другими детьми или со взрослыми. И назначение этих игр разное.
 В играх со сверстниками ребенок оттачивает полученные знания и практические навыки, учится общаться в команде, соревноваться.
Игры со взрослыми несут познавательный характер, развивающее значение, поскольку именно у взрослых ребенок учится в первую очередь.
Взрослые  вполне могут помочь ребенку выбрать те или иные игры (помочь, а не навязывать), обсудить, во что и как он играл с другими детьми (обсудить, а не допрашивать), а то и самим подключиться к его любимым играм и стать для ребенка единомышленником - а не надсмотрщиком. В таком случае ребенок будет гораздо устойчивее даже к тем играм, которые считаются вредными - по крайней мере, он не будет на них задерживаться и научится их отвергать.
    И вообще у него не будет нужды отгораживаться какими бы то ни было играми от реальной жизни, если у него как минимум в семье есть друзья, и благодаря этому он умеет ставить                 в жизни цели и стремится их реализовать - поначалу пусть даже  с помощью игры.
Во всём виноваты игры?
    От родителей и педагогов зависит, с кем,        во что и как играет ребенок,  только они могут защитить ребенка от покемонов и бакуганов, научить его добрым и полезным играм.
 Детские игры - только лишь инструмент, средство развития ребенка, а никак не причина того, что ребенок развивается не так, как хотелось бы родителям.
Влияние, оказываемое на детскую психику и развитие личности ребенка той или иной игрой, зависит даже               не столько от самой игры, сколько от тех взрослых, с кем рядом ребенок осваивает эту игру
«Furby»- популярная интерактивная игрушка конца 90-х годов.
Ферби - интерактивный домашний питомец. Пушистое и глазастое, требующее внимания создание. Они слышат, засекают движение, различают тьму и свет. Чувствуют прикосновение     и смеются, когда их щекочут. Они даже поддаются обучению, лопочут на «фербячьем» языке.
 В первые годы продажи ферби перед рождеством родители просто-таки дрались за них у полок магазинов (и не ясно, кому ферби был нужен больше: их детям или всё-таки им самим), спорили и ругались. Когда драться стало не за что - толпами
     пошли на вторичный рынок, где стоимость ферби стала достигать нескольких сотен $ (против 35 $)
Сейчас появились еще более совершенные, дорогие  игрушки-ферби, но, к счастью, у нас они пока                                 не распространены.
В презентации использованы материалы:
http://gboy6vklass.ucoz.ru/publ/vred_i_polza_kompjuternykh_igr/1-1-0-6
http://yandex.ru/yandsearch?text=картинки
http://www.kis-brys.ru/p/300/l/0
Википедия
Фотографии: Степанова Т.С., Белокобыльская Т.П.

Спасибо за внимание.


title: Скачать презентацию или конспект Развитие творческих способностей учащихся

extracted_text:
Развитие творческих способностей учащихся
Условия развития творческих способностей учащихся на уроках литературы.

Организация труда самих школьников, развитие их активности – предусматривает проведение практических работ учащихся (чтение художественных произведений, практические задания при анализе произведений).

Преподавание литературы (специфического отражения жизни и средства ее познания ) требует от учителя углубления и расширения жизненного опыта учеников. Необходимо обеспечить богатство и разнообразие читательского опыта детей, наблюдения над мастерством писателя, знания теории литературы, анализ произведений.

Творческие способности учащихся успешно развиваются, когда систематическое изучение и практическое усвоение теории литературы сочетаются со знакомством с разными видами искусств при пристальном внимании к их специфике
предоставление детям известной свободы творчества, выражающейся в свободе выбора способов работы, последовательности операции, возможности предъявления различных вариантов ответов.

Очень важно дать почувствовать учащимся жизненную необходимость работы.

Деятельность учащихся должна быть разнообразной, увлекательной; для этого необходимо чередовать, например, разные виды анализа художественного произведения, разные виды работ систематического характера.

Помощь учителя: самое важное здесь заключается в том, чтобы не превратить помощь в подсказку; нельзя делать за ребенка то, что он сам может сделать. В случае необходимости школьника надо “отправлять” к тексту произведения.
         Превращение анализа художественного произведения в творческий процесс. Для этого необходимо использовать практические задания эвристического характера.

Виды практических заданий эвристического характера при анализе рассказов.
Самостоятельный поиск ответов на вопросы на основе прочитанного текста. Здесь последовательно вводятся вопросы следующих типов:
- вопросы, требующие описания действий;
- вопросы, требующие описания внешних данных предмета;
- вопросы, требующие классифицировать предметы;
- вопросы, требующие группировки предметов или выяснения связей между ними по пространству, по времени;
- вопросы, требующие сравнения двух предметов;
- вопросы, требующие оценки предмета или явления;
- вопросы, требующие характеристики действующего лица;
- вопросы, требующие установления отношений между действующими лицами;
- вопросы, требующие обобщения ряда признаков, фактов;
- вопросы, требующие доказательства или опровержения мысли.
Составления плана рассказа. Последовательность приемов:
- составление картинного плана с заголовками;
- составления плана с заголовками в форме вопросов;
- составление плана с заголовками в виде выражений, взятых из рассказа;
- составление плана с заголовками в виде назывных предложений.
Творческий пересказ – трансформация текста с целью его переосмысления:
- с изменением последовательности событий;
- с дополнением содержания текста                  ( включение описания места, действия, портрета героя, событий, выходящих за рамки текста);
- пересказ от лица героя произведения или от своего лица.
Графическое или словесное рисование, а именно, анализ иллюстраций.
Музыкальное иллюстрирование:

синквейн
Она
Интересная , фантастическая
Рассказывает, развлекает, воспитывает
Ученье-свет, неученье- тьма
Книга

Стилизация
Снова родимые сердцу просторыЯ узнаю. Синие дали нежат мне взоры,Словно в раю.К речке знакомой, родной, безмятежной,Вышел, стою.Тёплые волны ласкают прилежноДушу мою. Как хороши вы, просторы безбрежные,В дивном краю.Слушаю сердцем звучащую нежноСказку свою.
Основные приёмы развития творческих способностей:
написание сочинений, изложений.
рецензирование сочинений;
игры "Экзамен", "Лингвистические угадайки" и др.;
творческие словари, ребусы, шарады, кроссворды.
творческие задания на дом

Сочинения
"Мой дневник "- пиши о том, что сейчас вспомнил. Выполнение этого вида работы можно стимулировать знакомством  с опубликованными дневниками разных людей или с дневниками литературных героев.
3. "Фантазия-картинка" - опиши словами картинку, которой нет, которую видишь только ты в своем воображении. Если написанное будет свежо и выразительно, слова могут быть воплощены в рисунок.
4. Экскурсия в картинную галерею по репродукциям картин профессиональных художников. Ситуация экскурсии сближает с жизнью такой жанр, как сочинение по картине.
 5. Cценарий мультфильма по выполненным на доске рисункам удовлетворяет потребность подростка в оживлении рисунка и написании сочинения-повествования вместо сочинения-описания.
6. Музыкальное сочинение.
1-й вариант - опиши образы, которые возникают в твоем сознании под впечатлением прослушанного музыкального произведения.
2-й вариант - воспроизвести фрагмент из фильма, спектакля (существующего или выдуманного тобой), сопровождением которого могла бы быть прозвучавшая музыка.
7. Сочинение - продолжение написанного накануне изложения или диктанта.
8. Сочинение - ассоциации по мотивам когда-то написанного диктанта или изложения.


title: Скачать презентацию или конспект Деловое общение и деловое письмо

extracted_text:
Тверской областной институт усовершенствования учителейПедагогический проект

    Разработка элективного курса «Деловое общение и деловое письмо» для учащихся 10-11 классов
Разработали: Вольнер И.Ю.,
                      Воронина Е.А.,
                     Дубенко О.В.,
                       Ильясова Э.В.,
Майорова И.А.
Пушкова С.В.

Актуальность
В условиях гуманитаризации образования и динамического развития современного общества курс «Деловое общение и деловое письмо» актуален как в теоретическом, так и в практическом отношении, поскольку систематическая работа по развитию умелого делового общения и оформления деловых документов, как правило, в школе не проводится в связи с недостатком времени. Поэтому серьезного представления учащиеся об этом не имеют.
Проблема
Современная школа недостаточно занимается проблемой социализации личности, ее подготовкой к жизни вне школьных стен. Ученики практически  ничего не знают о нормах и правилах поведения в трудовом коллективе, об этике служебных отношений в деловом общении. Между тем такие знания необходимы выпускнику, вступающему во взрослую жизнь.
Цель

   Формирование у учащихся 10-11 классов навыков делового общения и составления деловых бумаг с помощью элективного курса «Деловое общение и деловое письмо»
Задачи
Познакомить с видами и правилами делового общения, сформировать навыки общения в учебных группах
Научить составлять и оформлять деловые бумаги
Способствовать социальной адаптации учащихся в современных условиях
Гипотеза
Если совершенствовать навыки делового общения и умения составлять деловые бумаги в соответствии с нормами и требованиями, то мы получим  ученика, способного эффективно общаться в учебной группе и грамотно работать с деловыми бумагами, что позволит  ему легко адаптироваться в современном мире.
План работы
I. Подготовительный этап (июль-август)
    1.Изучить литературу по данной проблеме.
    2. Разработать дидактический инструментарий.
    3. Провести отбор методов и приемов, активизирующих самостоятельную работу учащихся и способствующих развитию коммуникативных навыков (наблюдение за использованием языковых средств в различных ситуациях общения, моделирование текстов, анализ текстов, беседа и другие).
    4. Определить формы организации работы с учащимися.
    5. Разработать тематическое планирование элективного курса

 II. Практический этап:
  Реализация элективного курса в течение учебного года (34 часа)
  Программа курса:
  Раздел 1.  Введение (5 часов)
  1.    Вводный урок.
  2.     Деловой стиль письменной речи.
  2.1. Особенности официально-делового стиля.
  2.2.   Языковые средства официально-делового стиля речи.
  2.3.   Синтаксис делового стиля речи.
  2.4. Анализ текстов официально-делового стиля речи

 Раздел 2.  «Развитие монологической и диалогической речи» (19 часов)
 1. Служебная этика и служебный этикет. Этикет деловой речи (этикетные формы общения: приветствие, прощание, просьба, благодарность, поздравление, приглашение).
 2. Особенности делового общения
 2.1. Основные правила, на которых строится деловое общение. Составление диалогов этикетного характера. Национальные стандарты делового общения.
 2.2. Совершенствование навыков эффективного слушания (составление памятки эффективного слушания). Тренинг.
 2.3.  Невербальные средства общения.

 Раздел 2.
 3.   Виды делового общения (9 часов)
    3.1. Основные правила построения деловой беседы.        Собеседование как вид деловой беседы.
    3.2.  Деловые переговоры.
    3.3.  Телефонный разговор. Культура телефонного общения.
    3.4.  Знакомство. Рассказ о себе. Заполнение анкеты. Устная автобиография.

 Раздел 3.  «Деловая переписка» (3ч.)
     Деловое письмо: жанры деловых документов, композиционные модели, языковое оформление и редактирование.
    3.1.    Современное деловое письмо. Некоторые виды писем.
     Виды деловых писем по функциональному признаку (письмо-напоминание, письмо-подтверждение, сопроводительное письмо, информационное письмо). Правила оформления конверта и письма.
    3.2. Интернет-переписка. Знание особенностей интернет-переписки. Составление интернет-письма.

 Раздел 4.  « Оформление официально-деловых документов» ( 6 часов)
   4.1.   Требования к оформлению документов.
     Стиль служебных документов. Лексика и грамматические формы, употребляемые при  составлении служебных документов.
  4.2. Заявление, докладная и объяснительная записки. Оформление официально-деловых бумаг. Анализ образцов. Составление собственных текстов.
  4.3. Требования к оформлению частных деловых бумаг. Составление и оформление резюме. Характеристика. Основные правила к составлению резюме, характеристики. Анализ образцов. Составление собственных текстов.
Заключительный этап
 Итоговое занятие:
1. Защита проектов.
2. Проведение ролевой игры (собеседование, переговоры).
3. Составление деловых бумаг (характеристика, автобиография, резюме, объяснительная, заявление, доверенность).
Ожидаемые результаты
В рамках реализации данного проекта учащиеся должны знать:
нормы и правила поведения среди сверстников, среди  людей, с которыми предстоит сотрудничать (служебный этикет);
 нормы и правила делового общения;
 структурные элементы деловой беседы, деловых переговоров и собеседований; требования, предъявляемые к разговору по телефону;
 основные функции делового письма и его жанры;
композиционные модели деловых бумаг;
 основные требования к языку деловых бумаг и документов.
Ожидаемые результаты
Учащиеся должны уметь:
Вести деловую беседу, деловые переговоры, телефонный разговор
Оформлять в соответствии с нормами русского языка деловые бумаги
Редактировать и устранять типичные ошибки в языке деловых бумаг
 В итоге мы получим ученика, который знает культуру и технологию делового общения, знает особенности деловой речи, владеет навыками делового письма.
Продукт

Разработанный элективный курс, диск с проектами учащихся, система тренингов и упражнений по совершенствованию техники общения в учебной группе; методические рекомендации по реализации курса «Деловое общение и деловое письмо».


title: Скачать презентацию или конспект Документоведение и ДОУ

extracted_text:
Основные подходы при разработке проекта образовательного стандарта по направлению  «Документоведение и ДОУ»

А.В.Ермолаева
зав.кафедрой ДОУ ПАГС
pptcloud.ru
Основные задачи первого этапа:
определение целей высшего профессионального образования по данному направлению;
определение области профессиональной деятельности выпускников;
определение видов и задач профессиональной деятельности;
определение компетенций и их увязка с конкретными дисциплинами.
Определение компетенций на основании:
взаимодействия с работодателями;
результатов производственной и преддипломных практик студентов;
мониторинга деятельности выпускников кафедры ДОУ Академии;
опроса слушателей Института переподготовки и повышения квалификации кадров государственной службы и местного самоуправления

Цель ВПО в области обучения
   Освоение выпускниками основ естественно-научных и математических знаний и фундаментальная подготовка в области гуманитарных и социально-экономических наук, способствующая оптимальной реализации узкопрофессиональных компетенций выпускника в любой области профессиональной деятельности
Цель ВПО в области обучения
Получение высшего профессионально профилированного (на уровне бакалавра), углубленного профессионального (на уровне магистра) образования, позволяющего выпускнику успешно работать в избранной сфере деятельности, обладать универсальными и предметно-специализированными компетенциями, способствующими его социальной мобильности и устойчивости на рынке труда
Цель ВПО в области обучения(проект стандарта ИАИ)
Получение основ естественно-научных и социально-экономических знаний и фундаментальная подготовка в области гуманитарных наук, способствующих приобщению к культурным и цивилизационным ценностям современного общества
Область профессиональной деятельности выпускников (проект стандарта ДОУ)
Организации любых организационно-правовых форм и форм собственности в качестве сотрудников службы ДОУ, должностных лиц, ответственных за делопроизводство и архив организации (бакалавриат), и руководителей служб ДОУ, офис-менеджеры и оргпроектанты (магистратура)
Область профессиональной деятельности выпускников (проект стандарта ДОУ)
Образовательные учреждения, академические и научно-исследовательские организации в качестве аспирантов, соискателей, профессорско-преподавательского состава и научных сотрудников
Область профессиональной деятельности выпускников (проект стандарта ИАИ)
Организации любой организационно-правовой формы (государственные, муниципальные, коммерческие и некоммерческие организации) в качестве младшего и среднего уровней персонала служб ДОУ, секретарей структурных подразделений, архивов
Область профессиональной деятельности выпускников (проект стандарта ИАИ)
Образовательные учреждения, академические и научно-исследовательские организации, архивы, музеи и библиотеки в качестве младшего и среднего уровней персонала
Объекты профессиональной деятельности выпускников(проект стандарта ДОУ)
документ, созданный любым способом документирования;
виды деятельности и порядок их документирования;
управленческие процессы и порядок их документирования;
вторичная и ретроспективная документная информация организации;
системы документации, в том числе унифицированные;
Объекты профессиональной деятельности выпускников
системы информационно-документационного обеспечения управления;
документооборот организации;
информационные технологии в сфере ДОУ;
технические средства информационно-документационного обеспечения;
технологии защиты документированной информации, в том числе ограниченного доступа;
Объекты профессиональной деятельности выпускников
обращения граждан;
архивные документы;
кадровая политика в области ДОУ;
монографические, научно-исследовательские труды, научно-методические издания;
государственная политика в информационной сфере.
Виды профессиональной деятельности выпускников (проект стандарта ДОУ)
организационная
управленческая
аналитическая
техническая
оргпроектная
научно-исследовательская
педагогическая
консалтинговая

Задачи профессиональной деятельности бакалавров (проект стандарта ДОУ)
участие в разработке локальных правовых актов, регламентирующих организацию работы с документами;
внедрение и обеспечение эффективного функционирования оптимальных систем ДОУ на базе использования современных информационных технологий и технических средств;
Задачи профессиональной деятельности бакалавров (проект стандарта ДОУ)
осуществление работы с обращениями граждан;

комплектование архива организации.
Задачи профессиональной деятельности магистра (проект стандарта ДОУ)
разработка политики и участие в разработке стратегии в области ДОУ и управления документацией;
изучение, анализ и внедрение передового отечественного и зарубежного опыта в области ДОУ;
разработка локальных правовых актов, регламентирующих организацию работы с документами;
Задачи профессиональной деятельности магистра (проект стандарта ДОУ)
организация оргпроектных работ по формированию и деятельности службы ДОУ;
разработка и организация функционирования оптимальных систем ДОУ в целях повышения эффективности управленческой деятельности в целом;
разработка унифицированных систем документации, форм и текстов документов;
Задачи профессиональной деятельности магистра (проект стандарта ДОУ)
обеспечение унификации процессов ДОУ в организации;

проведение научных исследований, требующих углубленных профессиональных знаний, с целью выявления оптимальных форм и способов документирования и управления документацией.
Выводы и предложения
Наименование направления подготовки:
«Управление документацией и архивное дело»
Общее и индивидуальное содержание по всем разделам стандарта;
Конкретизация области, видов и задач профессиональной деятельности бакалавров и магистров;
Создание «рабочих групп» по  определению дидактических единиц


title: Скачать презентацию или конспект От вдумчивого читателя к компетентному человеку

extracted_text:
«ТРКМЧП, ЗДРАВСТВУЙТЕ!»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2
С.АРЗГИР СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
Терещенко Елена Валентиновна
Фестиваль «Талант – 2010»
Мастер – класс по теме:«От вдумчивого читателя к компетентному человеку».
«Развитие критического мышления
через чтение и письмо»
 Не объем знаний, уложенный в голову ученика, является целью образования, а то, как он умеет управляться с этой информацией: как ее искать, как присваивать, как искать в ней собственный смысл, как применять в жизни.
 Развитие умения слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование, видеть в ней не помеху, а помощь для собственного понимания.
 Ученики не пассивные слушатели, а главные действующие лица урока. Они думают и вспоминают про себя, они делятся рассуждениями друг с другом, они читают, пишут, обсуждают прочитанное.
 Учитель – координатор.  Критерий «истины» - текст.
Жить – значит иметь проблемы.Решать их – значит расти интеллектуально.
Дж.Гилфорд,
Стратегии ТРКМЧП
Приемы ТРКМЧП при работе с текстом.
Стадия вызова
Активизация имевшихся ранее знаний, пробуждение интереса к теме, определение цели изучения предстоящего учебного материала.
«Ключевые слова»
«Кластер»
Стадия осмысления
Работа ученика с текстом, направленная, осмысленная. Процесс чтения сопровождается действиями ученика, которые позволяют отслеживать собственное понимание. Понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь учителя, и видеоматериал.
Не вытащу зуба —  дойти до деревни,
а не поем — тоже ног до дому не дотащишь!»
Чем горю пособить?»
«Чтение с остановками»
Стадия осмысления
Интересно, в чем проблема?
Давайте предложим как можно больше вариантов решений!
Есть ли какие-либо хорошие решения?
А теперь выберем один вариант!
Любопытно, как это будет выглядеть на практике?.
Работа ученика с текстом, направленная, осмысленная. Процесс чтения сопровождается действиями ученика, которые позволяют отслеживать собственное понимание. Понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь учителя, и видеоматериал.

Как ………………?
«+» –подходит;                        «–» –не подходит
«+ –» – мнения разделились.
Приемы  ТРКМЧП
Стадия вызова

Стадия осмысления

 Стадия рефлексии
«Ключевые слова»
«Чтение с остановками»
«ИДЕАЛ»
Запись по бланку-образцу:
 памятка читателю,
 правила пользования,
 инструкция по применению,
 заявление начальнику,
 телеграмма и т.д.
«Кластер»
«Как крестьянин двух сеньоров надул»
Испанская сказка.
Стадия рефлексии
   НАХОЖУСЬ….……………………..ТЧКУВИДЕЛА………………………….. ТЧКУСЛЫШАЛА…………………………ТЧК (НЕ) ПРИЕМЛЕМО.……….……... ТЧК(НЕ) РЕКОМЕНДУЮ…………….. ТЧК
Формируется личностное отношение к тексту и фиксируется с помощью собственного текста, своей позиции в дискуссии. Происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.
Что даёт ТРКМЧП
Чтение с остановками
   Текст - это последовательность осмысленных высказываний, передающих информацию, объединенных общей темой, обладающей свойствами связности и цельности.    Учитель должен уметь "погрузить" ученика в мир художественного текста, научить его быть читателем, умным, вдумчивым, чувствующим, готовым совершать открытия. Не секрет, что чувство причастности рождается только в напряженном диалоге. А диалог этот невозможен без усилий ума и сердца. "Анализ идей, лежащих в основе тех или иных художественных произведений, расширяет понимание, приучает видеть в литературном тексте акт мысли, требующий от читателя встречных интеллектуальных усилий".    Любое художественное произведение рассматривается на уроке в контексте всего творчества писателя или одного из этапов его творческого пути. Задача читателя, как минимум, выявить связь отдельных элементов анализируемого текста (темы, образы, способы выражения авторской позиции) с художественным целым. Прием технологии с условным названием "Чтение с остановками" используется, чтобы заинтересовать ребенка книгой, привлечь его к осмысленному чтению.    Общий алгоритм работы по данной стратегии:
    1. Вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики.
    2. Осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"
    3. Рефлексия. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Важно осмыслить этот текст. Формы работы могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск.

Критическое мышление это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. В этом и есть отличие критического мышления от мышления творческого, которое не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, очень часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил. Однако провести четкую границу между критическим и творческим мышлением сложно. Критическое мышление - это отправная точка для развития творческого мышления, более того, и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе, взаимообусловленно.
Стадия вызова
Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведется индивидуально - в парах - группах.
Стадия осмысления
Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведется индивидуально или в парах.
Стадия рефлексии

Творческая переработка, анализ, интерпретация и т.д. изученной информации, работа ведется индивидуально - в парах - группах.
Источники информации:
Бондаренко, Е. Учителя создают собственные цифровые образовательные ресурсы / Е. Бондаренко // Народное образование. – 2008. - № 4. – С. 189-194.
 Загашев И. Умение задавать вопросы.//Перемена.-2001.-№4.
Заир-Бек, С. Технология развития критического мышления посредством чтения и письма / С. Заир-Бек // Библиотека школы. – 2001. - № 12. – С. 10-15.
Заир-Бек С. Как поставить отметку и в каком случае она нужна.// Перемена.-2001.- №4.
Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. – М.,2004.
Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. - СПб: Альянс «Дельта», 2003.
Сайт международного журнала о развитии критического мышления «Перемена» http://ct-net.net/ru/ct_tcp_ru
"Эффективная лекция"
Материал лекции делится на смысловые единицы, передача каждой из них строится в технологическом цикле "вызов - осмысление - рефлексия". Для организации деятельности используется прием "Бортовой журнал". Стадия "вызова" по каждой смысловой единице осуществляется уже известными вам методами: список известной информации, ее систематизация, ответы на вопросы преподавателя, ключевые слова и т.д. Информация, полученная на стадии вызова, обсуждается в парах и заносится в левую часть "Бортового журнала".
Бортовой журнал Предположения Новая информация            На смысловой стадии работа может быть организована так: один из членов пары работает со списком в графе "предположения", ставит знаки "+" и "-", в зависимости от правильности предположений; второй записывает только новую информацию. Учащиеся работают индивидуально.    На стадии рефлексии (размышления) идет предварительное подведение итогов: сопоставление двух частей "бортового журнала", суммирование информации, ее запись и подготовка к обсуждению в классе. Организация записей может носить индивидуальный характер, т.е. каждый член пары ведет записи в обеих частях таблицы самостоятельно, результаты работы обсуждаются в паре.    Затем следует новый цикл работы со следующей частью текста.    Очень важной является итоговая рефлексия или окончательное подведение итогов, которое может стать выходом на новое задание: исследование, эссе и т.д.


title: Скачать презентацию или конспект Проектная деятельность учащихся начальной школы

extracted_text:
Проектная деятельностьучащихся начальной школы
Современность метода проектов
Настоящее время – время перемен, когда государству нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей.
Сущность понятия
Проект (латин. «projectus») - «брошенный вперед».
Проектирование - процесс создания проекта.
Учебный проект - специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс действий по решению значимой для учащихся проблемы, завершающийся созданием творческого продукта.
а) совокупность документов для создания изделия;

б) предварительный текст документа;

в) замысел, план, прообраз какого-либо объекта.
Главная идея организации проектной деятельности учащихся:
развитие познавательных интересов обучающихся;
умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве;
развитие креативного мышления.
Основной тезис: «Все, что я познаю,
я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить».
Актуальность
Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающий фундамент дальнейшего овладения ею.
Этот период обучения может быть назван «Введением в проектную деятельность».
   Рекомендуется непосредственную проектную деятельность начинать с 1 класса. Это благоприятный возраст для развития творческого мышления, воображения.

     Одним из ведущих новообразований этого возраста - произвольность психических процессов, которая предполагает волевое регулирование и направленность деятельности. Ребенок хочет что-то создать, поднять свой имидж.

Проектная деятельность является средством развития личности ребенка, привития интереса к познавательной деятельности.
Развитие младших школьников в процессе проектной деятельности
Исследовательские
умения
Коммуникативные
умения
Информационные
умения
Умения в решении
проблем
Рефлексивные
умения
Презентационные
умения
Технологические
умения
Роли участников проектной деятельности
РОЛЬ
УЧИТЕЛЯ
РОЛЬ
УЧЕНИКА
РОЛЬ
РОДИТЕЛЕЙ
Консультирует
Мотивирует
Наблюдает

Является субъектом
познавательной
деятельности
Выбирает
(принимает решения)
Выстраивает систему
взаимоотношений
с людьми
Оценивает
Консультирует
Мотивирует

Критерии успеха работы над проектом
Достижение конечного результата.
Овладение учащимися учебными умениями, связанными с приемами самостоятельного приобретения знаний.
Сплоченность участников команды.
Получение полного и глубокого удовлетворения от сделанного.
Уверенность детей в том, что они могут создавать продукт, востребованный для них и других людей.
Из опыта работы

Наши достижения
1. Участие в школьном конкурсе проектов (1, 2, 3 места).
2. Лауреаты городского конкурса проектов «Кормушка».
3. Лауреат (Анисимова Виктория) конкурса проектов «Ярмарка идей на Юго-Западе Москвы».
Спасибо за внимание
Творческих Вам успехов!


title: Скачать презентацию или конспект Обучение одаренных детей принципам нестандартного мышления

extracted_text:
Обучение одаренных детей принципам нестандартного мышления
Мастер-класс
Концепция развития мышления Эдварда де Боно
Эдвард де Боно
Эдвард де Боно – признанный во всем мире эксперт в области творчества и обучения навыкам мышления, автор концепции латерального мышления и основанных на ней методик, применяемых в практике, творческой работе и обучении.
В 1969 г. де Боно предложил новый подход к работе восприятия, основанный на модели самоорганизующейся информационной структуры, и придумал практические методики, позволяющие повысить эффективность мыслительного процесса.
Де Боно разработал концепцию особого вида мышления, названного автором «латеральным». Это мышление можно рассматривать, с одной стороны, как противоположное другому виду мышления, названному де Боно «вертикальным» (в традиционных понятиях это так называемое логическое мышление), а с другой стороны – как мышление, способствующее развитию творческих способностей и интуиции.
“Six Thinking Hats”
Для наиболее наглядного изображения процессов, происходящих во время латерального мышления, ученым был предложен метод, названный им «Шесть шляп мышления» (Six Thinking Hats) – по количеству этих процессов. Каждая шляпа, помимо названия, имеет  цветовой индекс:
Красная Шляпа. Эмоции. Интуиция, чувства и предчувствия.
Желтая Шляпа. Преимущества.
Черная Шляпа. Осторожность. Суждение. Оценка.
Зеленая Шляпа. Творчество. Различные идеи. Новые идеи.
Белая Шляпа. Информация. Вопросы.
Синяя Шляпа. Организация мышления.
Понятие «надеть шляпу», таким образом, означает принять тот или иной стереотип, способ мышления, рассмотреть проблему с одной из сторон.

Мастер-класс по методике «Шесть шляп мышления» предполагает обучение навыкам применения концепции и методики де Боно к различным аспектам педагогической и психологической практики.
Ситуация №1
	Во время туристической поездки ученики девятого класса поставили на стол в купе поезда бутылку вина. Учитель заходит и видит, что ребята начали ее открывать и готовятся распить.
Ситация №2
	Мальчик в присутствии учителя на перемене ударил девочку. И мальчик, и девочка не знакомы учителю, так как он не ведет в этом классе уроков.
Ситуация №3
	После того как урок начался, в класс входит мальчик с букетом цветов и вручает учительнице, поздравляя ее с днем рождения. Через несколько минут в класс врывается женщина, с криком и шумом обвиняя мальчика в том, что он сорвал цветы из ее сада.


title: Скачать презентацию или конспект Согласные звуки

extracted_text:
Приголосні звуки

Які бувають звуки?
Голосні
а  о  у  и  і  е
Приголосні
м'які                    тверді
дзвінкі                 глухі

Звуки і букви навчись розрізняти. Глибоко будеш фонетику знати.
Приголосні звуки згодні:
Шелестіти, шепотіти і свистіти,
Навіть фиркати й шипіти.

ф-ф-ф      ш-ш-ш      с-с-с        з-з-з
ж-ж-ж

Робота в зошитах
Каліграфічна хвилинка
духмяний
запашний

        Гра “Опиши квітку”

* Маки мають довге, тонке стебло, зелені, злегка опушені листочки.
* У них яскраво-червоні пелюстки.
* Серединка у маків чорна.
* Ростуть у степах, на полях, на узбіччях доріг.
         Фізкультхвилинка
Хмарка сонечко закрила
Слізки срібнії зронила.
Ми ті слізки пошукаємо,
У травичці позбираємо.

Робота з підручником
С. 30 – 31

Домашнє завдання

С. 32, в. 83


title: Скачать презентацию или конспект Отчёты в школе

extracted_text:
Публичный отчет как условие обеспечения открытости школы
pptcloud.ru
СОЦИАЛЬНЫЕ ПАРТНЕРЫ ШКОЛЫ
ОТКРЫТОСТЬ ШКОЛЫ
ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЕТ ШКОЛЫ
Средство обеспечения информационной открытости  прозрачности деятельности школы, форма широкого информирования общественности об основных результатах и проблемах ее функционирования
ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЕТ ШКОЛЫ ПОЗВОЛЯЕТ ОТВЕТИТЬ НА ВОПРОСЫ:
Каковы основные достижения школы?
Как образовательное учреждение реализует свои функции?
Какова динамика развития образовательного учреждения?
Какими ресурсами располагает школа и насколько эффективно они используются?
Как выглядит ОУ по сравнению с другими школами по ключевым показателям?
Какие проблемы выявлены в развитии ОУ?
Что необходимо школе для дальнейшего развития?
ПУБЛИЧНОГО ОТЧЕТ
Информационная основа  диалога между образовательным учреждением и заинтересованной общественностью
ФУНКЦИИ ПУБЛИЧНОГО ОТЧЕТА
Удовлетворение информационной потребности различных заинтересованных групп;
Повышение информированности общества  о различных аспектах образовательной системы школы;
Информационное обеспечение рынка образовательных услуг;
Проведение общественной экспертизы своей деятельности;
Формирование социального статуса и имиджа школы;
Выявление динамики развития ОУ;
Укрепление партнерских отношений и поиск новых партнеров;
Планирование дальнейшего развития ОУ;
Профессиональный рост сотрудников школы

ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЕТ: ПЕЧАТНЫЙ (ЭЛЕКТРОННЫЙ) ДОКУМЕНТ
ТРЕБОВАНИЯ К КАЧЕСТВУ ИНФОРМАЦИИ
Объективность
Точность
Полнота
Достаточность
Систематизированность
Оптимальность обобщения;
Оперативность;
Доступность
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ ДОКЛАДА
Принятие решения о подготовке доклада;
Формирование рабочей группы, утверждение координатора работ;
Утверждение плана-графика работ;
Разработка аннотированного макета публичного доклада;
Сбор необходимой информации;
Создание текста доклада;
Публикация и распространение доклада
ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ПУБЛИЧНОГО ДОКЛАДА ШКОЛЫ
Общая характеристика школы.
Образовательная политика и управление школой.
Условия осуществления образовательного процесса:
кадровые ресурсы;
 методические и информационные ресурсы;
 материальные ресурсы;
 доступность образования
Результаты образовательной деятельности.
Проблемы, выявленные в работе школы.
Ближайшие перспективы развития.
Приложения
ЗНАЧИМЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПУБЛИЧНОГО ДОКЛАДА
Четкая структура и внутренняя логика;
Научно-популярный язык, понятный широкой аудитории;
Наличие ссылок на различные источники;
Наглядность представленных материалов;
Аналитико-сопоставительный характер материалов
Единый стиль доклада
Минимальность и достаточность материалов

ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЕТ как открытое мероприятие
ФОРМЫ ПУБЛИЧНОГО ОТЧЕТА
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ ОТЧЕТА
Принятие решения о подготовке доклада;
Формирование рабочей группы, утверждение координатора работ;
Определение предполагаемой аудитории;
Выбор формы мероприятия;
Выбор тематики выступлений;
Утверждение плана-графика работ;
Разработка содержания выступлений;
Сбор необходимой информации;
Техническое обеспечение мероприятия;
Проведение мероприятия и его анализ;
Освещение проведенного мероприятия.
ТЕХНОЛОГИЯ КОМАНДНОГО МЕНЕДЖМЕНТА КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕХАНИЗМ ПОДГОТОВКИ ПУБЛИЧНОГО ОТЧЕТА
ПРЕИМУЩЕСТВА КОМАНДНОГО МЕНЕДЖМЕНТА
Приоритет цели совместной деятельности над личными целями;
Высокая личная ответственность каждого сотрудника;
Высокая сомоорганизованность и самодисциплина каждого члена команды;
Высокая степень доверия сотрудников друг другу и руководителю;
Руководитель – инициативный и целеустремленный неформальный лидер;
Ориентация всех сотрудников на высокое качество результатов;
Инициативный обмен ресурсами;
Взаимопомощь и взаимоуважение;
Преобладание нематериальной мотивации сотрудников;
Отсутствие двойных стандартов в работе

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ ОТЧЕТА В КОНТЕКСТЕ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КОМАНДНОГО МЕНЕДЖМЕНТА
УЧАСТНИКИ ПОДГОТОВКИ ПУБЛИЧНОГО ОТЧЕТА
Спасибо  за  внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Использование компьютерных технологий в учебном процессе

extracted_text:
Использование компьютерных технологий в учебном процессе

Для успешного внедрения информационных технологий
в образовательный процесс необходимо
2. Вовлечение учителя в  процесс информатизации школы,
  предоставив ему возможность самостоятельно
  выбирать содержимое электронного сопровождения
  урока, обеспечить авторскую компоновку аудио
  визуальных иллюстраций из большого мультимедиа набора.
1. Создание единого информационного пространства школы

Кадровый потенциал
Ученики
Технические
 средства
Информационные
 ресурсы
Администрация
Но компьютерные технологии эффективны лишь в сочетании
с соответствующими педагогическими технологиями.
  Все определяется личностью учителя, его мотивами
Но если учитель мыслит прежними категориями,
то использование любого количества техники, в любом виде
не изменит сути образовательного процесса

Условия, необходимые для успешного внедрения компьютерных технологий в образовательный процесс

+
ТЕХНИЧЕСКИЕ
ВОЗМОЖНОСТИ
+
+
поддержка администрации
УМК

И тогда учитель посредством презентации
 материала урока может вовлечь учащихся
в активную учебную деятельность
Презентация может быть своеобразным
 планом урока, его структурой,
может быть использована
на любом этапе любого типа урока
Урок, с применением мультимедийных презентаций,
получил широкое распространение в современной школе
 и во многом выигрывает по сравнению
 с традиционным «доска- мел»
Презентация экономит время урока,
уплотняет его, исключает нерабочие паузы,
дает возможность демонстрировать больший объем информации

Разработка темы  учителем

Собрать и обработать материала

Откорректировать материал

Создать слайды

Проведение занятий с использованием мультимедийных программ

Создать презентацию
 может даже непрофессионал в области информатики,
 имея программуMicrosoft PowerPoint,
 доступ в Интернет или электронное пособие,
 или цифровой фотоаппарат и ВРЕМЯ!

Новизна работы с компьютером

вызывает у учащихся

повышенный интерес к учебному занятию,

усиливает мотивацию деятельности

и способствует активизации учебного процесса

  15%
  25%
 65%
УСТНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ
ВИЗУАЛЬНОЕ  ВОСПРИЯТИЕ
АУДИОВИЗУАЛЬНОЕ  ВОСПРИЯТИЕ
УСВОЕНИЕ ПРЕДЪЯВЛЕННОЙ ИНФОРМАЦИИ...

Степень сохранности информации в памяти
Устное изложение
Визуальное восприятие
Аудиовизуальное               восприятие
100%
100%
100%
70%
72%
85%
10%
20%
50%

ЧЕРЕЗ 3 ДНЯ
ЧЕРЕЗ 3 ЧАСА

Проведение уроков с компьютерной поддержкой
не дань моде, а
потребность
в совершенствовании
методов и приемов обучения,
помогают учителю наглядно, доступно и компактно
донести больший объем информации до ученика,
а ученику воспринять его.

Сегодня вам будут продемонстрированы
видеофрагменты уроков с использованием
материалов медиатеки
презентаций
презентаций с использованием ресурсов Интернет


title: Скачать презентацию или конспект Структура информационного обеспечения процесса обучения

extracted_text:
Структура информационного обеспеченияпроцесса обучения
Сакун Ольга Андреевна
Директор МОУ Ужанихинской СОШ
Работа выполнена в рамках проекта
 «Повышение квалификации различных категорий работников образования и формирование у них базовой педагогической ИКТ - компетентности»
по программе
 «Информационные технологии в управлении образованием»

Введение
Информация – сообщение, уменьшающее неопределенность в той области, к которой оно относится.
Информационное обеспечение процесса обучения – система форм и методов его отображения на каком-то носителе информации.
Компьютеризация процесса обучения – это процесс оснащения соответствующих учреждений средствами современной компьютерной техники.
Информатизация процесса обучения – это процесс, направленный на оптимальное использование информационного обеспечения процесса обучения с помощью компьютера.
Цели и первоочередные задачи:
Представить структуру информационного обеспечения и всех его информационных уровней и подуровней
Определить:
 состав участников информационного обеспечения (из числа участников учебного процесса)
Выделить общие потоки базовой наиболее формализующейся информации
Состав информационного обеспечения процесса обучения
содержание образования
ученик
учитель
время
процесс обучения
результат
Связь процесса обучения с внешней средой

Процесс
обучения

Содержание образования
Ученик
Учитель
Время
Результат
Содержание образования
государственные и национально-региональные стандарты, а также базисный и региональный учебный планы;
учебный план школы;
учебные программы по предметам;
учебники и дидактические материалы по предметам;
календарный и поурочные планы
внутришкольный педагогический мониторинг
Информационная модель ученика
внутришкольный психологический мониторинг;
педагогический мониторинг;
мониторинг здоровья;
Информационная модель учителя
календарные поурочные планы;
планы проведения уроков;
данные по обратной связи- учитель глазами учеников.
Время (оптимальный учебный план школы)
Оптимальное распределение учебного времени по критерию минимизации перегрузки учащихся:
   между предметами;
   внутри предмета – между темами;
   внутри темы – между уроками

Процесс обучения
Последовательность уроков (последовательность планов проведения этих уроков)
Результаты
Итоговые показатели внутришкольного образовательного мониторинга
Информатизация звеньев процесса обучения
Первое звено – подготовительное – формирование школьного компонента содержания образования и построение внутришкольного образовательного мониторинга;
Второе звено – конструктивное – конструирование системы уроков;
Третье звено – дидактическое взаимодействие педагогов и учащихся;
Четвертое звено – текущий анализ;
Пятое звено – тематический(итоговый) анализ.
Федеральный, Региональный
 компонент. Учебники

ученик
Эл.модель
Уч.плана
школы
Эл. модель
Школьного
предмета
Образова
тельный
мониторинг
Оптимизация
Распределения
 учебного
 времени

Построение
 системы
уроков
Дифференци
рованный
 подход
Прогноз
результатов
Отбор форм и
 методов
Работы  на уроке
Текущий
Контроль,
Самоконт
Ороль.
Оператив
ное
 регулирование

Итоговый:Контроль,
Самоконтроль,Анализ.
Стратегическое
регулирование
Дидактическое
 взаимодействие
Педагогов
И учащихся
результат

1 звено
2 звено
3 звено
4 звено
5 звено
Ожидаемые результаты
Внедрение в учебный процесс современных электронных средств поддержки и сопровождения образовательного процесса
Повышение качества обучения
Создание и обновление школьного сайта
Организация электронной библиотеки
Обеспечение доступа к глобальным информационным ресурсам
Формирование информационно-насыщенного пространства школы

Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Психология патриотизма

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ПОЛНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №10 г. СЕРПУХОВА
Психология
 патриотизма
г. Серпухов
2010 год
   Тема патриотизма касается каждого гражданина и во многом связанна с политической ситуацией в нашей стране.
От чувства патриотизма зависит:
 отношение человека к себе и обществу, своей стране,
 вклад конкретной личности в науку, искусство, безопасность и множество других областей социальной жизни человека,
 к состоянию и сохранению архитектурного богатства и экологии.

Актуальность
проблемы воспитания чувства  патриотизма
  в современной молодежной среде
         Исследования показывают -
образование идеологического вакуума.

Актуальность
проблемы воспитания чувства  патриотизма
  в современной молодежной среде
Причины:
 - это длительная выбор стратегий,
- определение сущности.
Центральная задача школы:

Актуальность
проблемы воспитания чувства  патриотизма
  в современной молодежной среде
патриотическое воспитание
 молодого поколения.
Воспитание патриотизма
Развитие патриотизма
воспитательные мероприятия
психологические
и
педагогические механизмы

Психологические механизмы личности
Сублимация (от лат.sublimo –возвышаю) – переключение
Проекция – приписывание другому человеку своих собственных качеств, чувств и желаний.

Идентификация - (от ср.-лат. identificare – отождествлять, устанавливать совпадение)
Патриотизм – это социальное чувство (любовь к Отечеству), патриотическая идеология, социокультурная ценность (одна из системообразующих ценностей общегосударственного уровня), критерий и одновременно итог гражданской идентификации, морально-нравственные установки (патриотическое мировоззрение), вектор практического поведения, который определяется готовностью личности к практическим патриотическим действиям.

Патриотизм как интегральное нравственное качество личности

Содержание которого - любовь к Родине

Компоненты патриотизма:
патриотическое сознание,
патриотические чувства, толерантность,
патриотические убеждения и навыки патриотического поведения.

воспитание патриотизма

отношение
чувство
качество

Компоненты патриотизма
Патриотизм как интегральное нравственное качество личности

Патриотическое сознание
Патриотические чувства
Патриотические убеждения
Патриотическое поведение

На личностном уровне формами проявления патриотизма являются:
 патриотические отношения, чувства,
 патриотическое мировоззрение (приверженность патриотической идеологии и ценностям),
Практическое поведение.

Формирование и развитие патриотизма происходит как осознание человеком или иным субъектом социокультурной среды, своего места в обществе, общественной значимости своей деятельности, ее направления и цели. Индивид или социальная группа вбирает в себя конкретно-историческую среду своей жизнедеятельности, в то же время их жизнедеятельность оказывает влияние на формирование соцмальной, политической и культурной среды своего Отечества.
Патриотизм как проявление субъектно-объектных отношений.
Исследование особенностей становления патриотического воспитания учащихся школы
Начальная школа
 опрошено – 54 человека 4-е классы
Как Вы, понимаете, что такое «Родина»?
Исследование особенностей становления патриотического воспитания учащихся школы

Начальная школа
 опрошено – 54 человека
Как по Вашему, что означает любить Родину?
Как Вы думаете, кого можно назвать героем?
Каких героев России Вы знаете?
На каких уроках Вы больше всего узнаете о Родине?
Какие школьный мероприятия, по Вашему мнению,
помогают больше узнать о своей Родине?
Как Вы понимаете, что такое «патриотизм?»

Исследование особенностей становления патриотического воспитания учащихся школы
Средне и старшее звено   опрошено 92 человека

Считаете ли Вы, что в Вашем образовательном учреждении сложилась  и функционирует эффективная система гражданского и патриотического воспитания учащихся?
Считаете ли Вы необходимым
 расширение в образовательных учреждениях:
В каких мероприятиях по гражданскому и патриотическому воспитанию Вы участвуете?
Слово «Родина» вызывает у вас чувство:


title: Скачать презентацию или конспект Василь Симоненко

extracted_text:
Витязь молодої української поезії
Буктрейлер   за  творчістю  Василя Симоненка

Немає смерті.
І не ждіть – не буде.
Хто хоче жити, ніколи не помре.
В. Симоненко
Василь Андрійович
Симоненко
1935 -1963 р.
український поет, що блиснув метеором – і не погас…

      Народився Василь Андрійович Симоненко 8 січня 1935 року в селянський сім’ї на  Полтавщині. Дитинство припало на роки війни було трудним, голодним, зростав без батька. Ходив до школи далеко, аж за дев’ять километрів “ …як на мої чотирнадцять років, то це не так уже й мало ” – згадував письменник в оповіданні “ Дума про діда”.
   Закінчив  середню школу в сусідньому селі Тарандинцях
Вступив на факультет журналістики Київського університету імені Тараса Шевченко, де брав участь в літературній студії імені Василя Чумака (СІЧ).
В 1957-1960 роках працював в газеті "Черкаська правда", в 1960-1963 роках - в газеті "Молодь Черкащини", особистим кореспондентом "Робітничої газети", займався літературною творчістю.
Хата, в якій народився Василь.
с.Біївці, Лубенського району
Бо ти на землі – людина,
І хочеш того чи ні –
Усмішка твоя – єдина,
Мука твоя – єдина,
Очі твої – одні.

                          В.Симоненко
    Саме розтоптану в роки сталінського свавілля людську гідність очищає від бруду, підносить з болота Симоненко. Це був один із його перших віршів,що справив враження вибуху в країні, де ще не відійшли духовні зашпори від постійного ляку, в якому жили – існували люди…
   У середині 1962 р. поета жорстоко побили працівники міліції залізничної станції ім.Шевченка (м.Сміла). У зв’язку з тим, що,влада всіляко боролась з Василем Симоненком, можна зробити висновок, що побиття не було випадковим. 13-го грудня1963р. поет помер у лікарні, похований у Черкасах.
“А … краще в тридцять повністю згоріти
ніж до півсотні помаленьку тліть .”

    В. Симоненко “ Не докорю ніколи і нікому ”
        Таким його пам’ятають…

          Поет  у спогадах
“Василь поміж нами, студентами, був неперевершеним
жартуном-дотепникомю. Та насамперед він був серйозною натурою, людиною діла і слова…”
                                                 М.Сом,друг Василя

“ … Був натурою тонкою, надто делікатною, сором’язливою і вразливою”
                                                  У.М.Демченко, вчителька

“ …Висока совість… Кмітливий розум… Дивовижна працелюбність… Товариська подільчивість…Для мене це не загальні слова, бо за ними стоїть  живий Василь Симоненко, якого всі любили і шанували ще в  студентські роки.”
                                                         Б.Тихолоз, друг Василя

Василь Симоненко про себе і свою творчість
           Твори   Василя  Симоненка

   З глибин народного життя вийшла поезія В.Симоненка. З мужності народу, з горя його і звитяжної  боротьби виспівалась вона.

 “Любити все прекрасне і земне і говорити правду...” – так, роздумуючи про громадське покликання письменника, стверджував В.Симоненко. Й справді, його чесне і щире слово несло людям художню правду про людину і світ, тому й тривожить душу, вчить любові до рідної землі й поваги до національної історії, а ще – людської гідності, порядності, відповідальності за все, що відбувається довкола.

На перший погляд, не багате на події коротке життя поета. Але за двома датами, між якими пролягли його дороги, - немало добрих справ і напружена творча праця. За життя поета вийшла друком лише одна його збірка – “Тиша і грім” (1962). Друга – “Земне тяжіння” лише у вересні 1964 р. Непростий шлях долали  наступні книжки письменника – збірка новел “Вино з троянд” (1965), “Поезії” (1966), “Лебеді материнства” (1981), та ще книжечки для дітей.

   Вже перші поезії В.Симоненка, надруковані в газетах і журналах, засвідчили, що в літературу прийшов поет незвичайного хисту й високої громадської свідомості. Це підтвердила збірка “Тиша і грім”, од якої дихнуло свіжістю, щирістю, філософською розважливістю і молодим завзяттям.

   Талановитий принциповий поет мав власний погляд на речі, своє розуміння сутності людини, бажаної гармонії буття. А ще – був справедливий за що розплачувався власним благополуччям, здоров’ям, а по смерті – замовчуванням.

   Патріотична  лірика, любов до рідної України посідає визначальне місце у творчості  Симоненко. Він знайшов проникливі, яскраві образи, щоб передати силу любові до Батьківщини, до рідної української землі.

    Україна  для поета – найдорожче у світі. Поет називає її  ”  дивом ”, своєю “  молитвою ”, віковою розпукою – бо ж вічно вона знемагала в боротьбі проти сильніших ворогів. Симоненко говорить, що живе й творить лише заради України:

Слухаємо поезію

   Ще зовсім недавно ім’я Василя Симоненка не було широко
відоме,  ще зовсім недавно ніхто і не підозрював, що цей поет здобуде гучної слави. Але це сталося, і автор славнозвісних
 “ Лебедів  материнства ” увійшов до історії української літератури як співець, насамперед, кохання, як співець рідної Вітчизни, як співець лагідної посмішки та ласкавих рук матері.
У цій поезії громадянські мотиви поєдналися з особистими, що свідчать про глибокий патріотизм автора, злиття в його душі найсвятішого образу матері з образом Батьківщини. Ліричний герой схиляє голову перед матір’ю. Україна XX ст. постає перед зором свого сина.

Василь Симоненко посмертно удостоєний Державної премії України імені Тараса Шевченка у 1995 році.
Присвячена поетові, прозаїку, журналісту, який посів гідне місце в плеяді “шістдесятників”,
Василю Андрійовичу Симоненку

На  аверсі монети угорі розміщено малий Державний Герб України, рік карбування монети – 2008 (унизу) та зображено стилізовану композицію, що ілюструє вірш поета “Лебеді материнства” та логотип Монетного двору Національного банку України (ліворуч).
На реверсі монети зображено портрет Василя Симоненка, праворуч на тлі стилізованого вербового листя розміщено напис ВАСИЛЬ СИМОНЕНКО/ 1935 – 1963, по колу напис – МОЖНА ВСЕ НА СВІТІ ВИБИРАТИ, СИНУ, (угорі), ВИБРАТИ НЕ МОЖНА ТІЛЬКИ БАТЬКІВЩИНУ (унизу).

   У пізній грудневий вечір 1963 року навіки зупинилося його молоде серце, що переболіло усіма людськими болями і кривдами. Та остання Симоненкова дорога не зупинилася біля його могили у Черкасах. Адже лишилася іще одна дорога – у людське безсмертя, де буде звучати Симоненків заповіт:
Можна все на світі
                     вибирати, сину
Вибрати не можна  тільки
                      Батьківщину.


title: Скачать презентацию или конспект Проект к 70-летию Победы

extracted_text:
«Мир добыт немыслимой ценою!»
Мир добыт немыслемой ценою!
Мир добыт немыслимой ценою,
И его, чтоб в пепле не погас,
Бережем мы так, как перед боем
Берегут в полку боезапас…
«Они говорят о войне...»
«Они живут среди нас…»
«Боевые истории…»
«Дети войны…»
«Женщины герои…»
Цветами в мае край наш не богат
Но расцвело их море в одночасье…
Несут их к обелискам стар и млад.
Мы помним все, и свято чтим солдат,
Отдавшим жизнь за мир, за наше счастье!!!


title: Скачать презентацию или конспект Городская олимпиада по ПДД среди учащихся начальных классов

extracted_text:
Городская олимпиада по ПДДсреди учащихся начальных классов
Цели и задачи:
Пропаганда знаний учащихся о правилах дорожного движения.
Повышение социальной значимости курса «Правила дорожного движения».
Формирование у учащихся сознательного и ответственного отношения к своей жизни и к своему здоровью.

Практическая часть:
Визитка команды (оценивается внешний вид учащихся, эмблема, название и девиз команды).
Конкурс литературных работ «Дети и дорога» проводится по двум направлениям:
-  Первое направление объединяет работы, поэзия (стихотворение, басня, баллада                  и т.д.)
Второе направление объединяет работы драма, проза (рассказ, сказка, сочинение-эссе, легенда и т.д.).

    Требования к оформлению работ: шрифт Times New Roman 14, межстрочный интервал 1,5, лист формата А4, на титульном листе: ФИО учащегося, класс, № ОУ, домашний адрес, контактный телефон, ФИО педагога.

Теоретическая часть:
Включает в себя тест из 20 вопросов и 6-ти  ситуационных задач. На выполнение теоретико-методического задания  отводится 40 минут.

    Задания теоретико-методического характера включают в себя вопросы:
правила для пешеходов и пассажиров;
сигналы светофора;
велосипедисты – правила движения,  дополнительные требования к водителям велосипедов и мопедов;
дорожные знаки.
Заявка на участие предоставляется в ГИМЦ до 22.01.2010г.  по установленной форме:Заявка МОУ СОШ ___________на участие в городском туре олимпиады по правилам дорожного движения среди учащихся 4-ых классов начальной школы
Представитель: Ф.И.О. сопровождающего педагога_________________
М.П.                  Директор МОУ СОШ №____
Сроки и место проведения:
Олимпиада проводится
 29 января 2010 года
  на базе МОУ СОШ  № 18
(график проведения олимпиады будет сообщён дополнительно)
Участники олимпиады:
           В городском туре от школы принимает участие команда учащихся 4-х выпускных классов в количестве  4 чел. (2 дев. + 2 мал.).
Награждение:
           Команда-победитель и призёры олимпиады награждаются дипломами и памятными подарками.


title: Скачать презентацию или конспект Моя малая Родина

extracted_text:
Проект «Моя малая Родина - Подовинное»

                                                   Выполнила: Бенко Н.А.
Актуальность проекта:
Воспитание чувства патриотизма – процесс сложный и длительный. Любовь к близким людям, детскому саду, родному селу и стране играет огромную роль в становлении личности ребёнка.
Дошкольный возраст – фундамент общего развития ребёнка, стартовый период всех высоких человеческих начал.
Суть нравственно-патриотического воспитания состоит в том, чтобы посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, к родному дому и семье.
Задачи проекта:
Формировать систему представлений об истории развития села, о природе и населении родного села;
Развивать наблюдательность, любознательность, коммуникативную компетентность;
Развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу;
Формировать эстетическое восприятие окружающего мира, чувство уважения к культуре, труду, традициям тружеников села.
Гипотеза:
   В процессе приобщения к истории, культуре, природе ближайшего окружения, у воспитанников будет развиваться чувство любви к родному краю, к Родине.
Материалы и оборудования:
Справочная и художественная литература;
Наглядный, иллюстративный материал (фотографии уголков природы, учреждений и организаций с. Подовинное);
Предметы крестьянского быта.
Предварительная работа:Изготовление герба Октябрьского района
Изготовление медали «Трактор с колосками»
Рассматривание зёрнышек овса, пшеницы и ячменя
Рассматривание гербариев злаков: пшеницы, овса и ячменя
Рисование на тему: «Полевые работы»
Панорама нашего села:
Памятники нашего села:
Экскурсия по селу:
Животноводческий комплекс:
Машинно-тракторный парк:
Центральный ток:
Заправка и школа искусств:
Сельская администрация и магазин «Апельсиновый рай»
Клуб и библиотека:
Школа и детский сад:
Наши опыты:
Заполнение календаря наблюдений:
Изготовление муки:

Художественная литература:
Спасибо за внимание!!!


title: Скачать презентацию или конспект Родителям о дошкольной программе образования

extracted_text:
Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования РФ
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000...»
Родителям
о примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Мир открытий»
2012 г.
Королева С.И.
pptcloud.ru
«Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, не известные еще никому»
К.Э. Циолковский
Девиз программы
«Мир открытий»

Программа «Мир открытий» –
документ нового поколения, разработанный на основе фундаментальных исследований в отечественной педагогике
и психологии, воплотивший результаты новейших достижений мировой науки о дошкольном детстве и отвечающий запросам современного общества к воспитанию ребенка от рождения до поступления в школу.
Федеральные государственные требования
к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ) – первый в истории российского образования документ, который на федеральном уровне стандартизирует содержание дошкольного образования с целью достижения каждым ребенком оптимального для его возраста уровня развития с учетом его индивидуальных, возрастных особенностей.

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
«Мир открытий» в полной мере соответствует Федеральным государственным требованиям к структуре, содержанию, условиям реализации и результатам освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
(Приказы Минобрнауки № 655 от 23.11.2009 и № 2151 от 20.07.2011)
Людмила Георгиевна Петерсон – д.п.н., директор Центра СДП «Школа 2000…» АПК и ППРО, автор непрерывного курса математики «Учусь учиться»  для ДОУ, начальной и средней школы, лауреат Премии Президента в области образования.
А.И. Буренина, к.п.н.; Н.Е. Васюкова, к.п.н.; И.А. Лыкова, д.п.н.;   Л.Г.Петерсон, д.п.н.; А.С.Обухов, к.психол.н., Н.А. Рыжова, д.п.н. А.И. Савенков, д.п.н., д.психол.н.
Научный руководитель Программы
Научно-методический совет Программы
Авторский коллектив Программы
А.И. Буренина, к.п.н.; Н.Е. Васюкова, к.п.н.; И.А. Лыкова, д.п.н.;   Л.Г.Петерсон, д.п.н.; А.С.Обухов, к.психол.н., Н.А. Рыжова, д.п.н. А.И. Савенков, д.п.н., д.психол.н.
Абдуллина Л.Э., Богуславская Т.Н., Буренина А.И., Васюкова Н.Е., Григорьева Г.Г., Касаткина Е.И., Кочемасова Е.Е., Кубышева М.А., Лыкова И.А., Мякишева Н.М., Обухов А.С., Петерсон Л.Г., Попова М.Н., Протасова Е.Ю., Родина Н.М., Рунова М.А., Рыжова Н.А., Савенков А.И., Суздальцева Л.В.,   Трифонова Е.В.,  Тютюнникова Т.Э.,   Ушакова О.С., Швецова М.Н., Щербаков В.П.
программа для дошкольных учреждений, направленная на сохранение и укрепление здоровья детей, их общее развитие, формирование целостной картины мира и опыта разных видов деятельности, которая обеспечивает индивидуальную траекторию развития ребенка от рождения до школы в условиях взаимодействия педагога с семьей.
«Мир открытий» –
О    Т
К    Р   Ы   Т    И    Е
каждым ребенком окружающего мира, а также самого себя как личности и других людей в этом мире – в процессе собственной деятельности
Программа «Мир открытий» – это:
новых эффективных инструментов (технологий) развития деятельностных способностей и коммуникативно-нравственных качеств личности, ведущих детей к дальнейшему самообразованию и успешному будущему в школе и в жизни
педагогами новых путей самореализации, смыслов жизни и горизонтов развития – личностного и профессионального
родителями возможности более глубокого понимания собственных детей и новых смыслов в собственной судьбе
Детский сад
Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников
Дом малютки, детский дом
Центр развития ребенка – детский сад физического и психического развития, поддержки и оздоровления воспитанников
Детский сад комбинированного вида
Программа «Мир открытий» рекомендуется для дошкольных организаций следующих видов:
Основная цель Программы
«Мир открытий»:

непрерывное накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе  активного взаимодействия с окружающей средой, общения с другими детьми и взрослыми при решении задач и проблем (познавательных, социальных, нравственных, художественно-эстетических, исследовательских и др.)
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, что станет основой формирования в его сознании целостной  картины мира, готовности к саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.

Физическое развитие
Основные направления развития детей
в программе «Мир открытий»
Социально-личностное развитие
Познавательно-речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическая культура
 Образовательные области
программы «Мир открытий»
Здоровье
Безопасность
Социализация
Труд
Коммуникация
Познание
Чтение художественной литературы
Художественное творчество
Музыка

«Единственный путь, ведущий к знаниям, –
это деятельность».

Б. Шоу
(Ирландский драматург, философ и прозаик.
1856 - 1950.)

«Способности проявляются в деятельности
и в ней же формируются».

С. Л. Рубинштейн
(Российский психолог и философ,
член-корреспондент Академии наук СССР,
один из создателей деятельностного подхода в психологии.
1889 - 1960.)
Программа «Мир открытий»

реализует системно-деятельностный подход,
обеспечивающий успешность ребенка на всех
ступенях непрерывного образования и воспитание
личностных качеств, создающих основу для
дальнейшей самореализации человека в жизни
и труде.
Единой дидактической основой проектирования
воспитательно-образовательного процесса ДОУ,
реализующего программу «Мир открытий»,
является    дидактическая система
деятельностного метода
Л.Г. Петерсон
(«Школа 2000...»).

Создание образовательной среды дошкольного образования в Программе происходит на
основе системы дидактических принципов:

исключение из образовательного процесса учебной деятельности как не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства;

формирование предпосылок учебной деятельности как одного из планируемых итоговых результатов освоения программы.

 Программа «Мир открытий» предполагает:
 Решение программных образовательных задач в программе «Мир открытий»
Совместная
деятельность
взрослого и детей
Самостоятельная
деятельность
детей
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
процессе организации
педагогом различных
видов детской
деятельности
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
Создание предметно-
развивающей
среды
Взаимодействие
с семьями
детей
это деятельность двух и более участников
образовательного процесса (взрослых и воспитанников)
по решению образовательных задач на одном пространстве
и в одно и то же время.
Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и
партнерской формой организации (сотрудничество
взрослого и детей, возможность свободного размещения,
перемещения и общения детей в процессе образовательной
деятельности), предполагает сочетание индивидуальной,
подгрупповой и групповой форм организации работы
с воспитанниками.

  Совместная деятельность взрослого и детей –

реализуется через организацию различных видов
детской деятельности или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости
от контингента детей, уровня освоения Программы и
решения конкретных образовательных задач.

  Непосредственная образовательная деятельность

это свободная деятельность воспитанников в
условиях созданной педагогами предметно-
развивающей среды, обеспечивающая выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и
позволяющая ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
  Самостоятельная деятельность детей –

 Формы организации детских видов деятельности в программе «Мир открытий»
утренняя гимнастика, подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультминутки, занятия в спортивном зале
мастерские по изготовлению продуктов детского творчества, творческие проекты эстетического содержания, занятия в изостудии
беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры, ситуативные разговоры, сюжетные игры, речевые тренинги
поручения, познавательные опыты и задания, дежурство, практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместные (коллективный) труд
наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, опыты, экспери-ментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры
слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально-дидактические и подвижные игры с музыкальным сопровождением, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале
рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театральные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и др.)
игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, народные), самодеятельные игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные)
Продуктивная
Коммуникативная
Трудовая
Познавательно-исследовательская
Музыкально-художественная
Двигательная
Чтение художественной литературы
Игровая

Специфика дошкольного возраста такова,
что достижения детей в данный период детства
определяются не суммой конкретных знаний,
умений и навыков, а совокупностью личностных
качеств, в том числе обеспечивающих
психологическую готовность ребенка к школе.

Показатель развития ребенка в
программе «Мир открытий»– интегративное качество
Интегративное качество – это системное
образование, формирующееся у
воспитанника в результате освоения
Программы дошкольного образования,
являющееся показателем его развития
и способствующее самостоятельному
решению ребенком жизненных задач,
адекватных  возрасту.

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Любознательный, активный.
Эмоционально отзывчивый.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи(проблемы), адекватные возрасту.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
Овладевший необходимыми умениями и навыками.
 Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего программу «Мир открытий»
Спасибо  за  внимание


title: Скачать презентацию или конспект Профилактика безнадзорности и правонарушений

extracted_text:
Профилактика
безнадзорности и правонарушений
Семинар заместителей директора по ВР
2009-2010 учебный год

Муниципальное общеобразовательное учреждение«Гимназия г. Раменское»
                      Цель:

 Формирование устойчивых жизненных позиций, выработка потребности   здорового образа жизни
Задачи:
Выявление причин возникновения  и распространения

Создание условий предупреждения

Создание  единой системы работы

 Привлечение  компетентных
    специалистов
Принципы:
     Комплексность

  Систематичность и  целостность

     Своевременность

Основные   направления
   Работа с учащимися

   Работа с педагогическим коллективом

   Работа с родителями

   Работа с различными организациями
ЭТАПЫ РАБОТЫ
    I этап:  Диагностический
Выявление  степени  вовлеченности учащихся в проблему

     II этап: Организационно-практический
Повышение  психосоциальной адаптации детей

     III этап: Заключительный
Подведение итогов, формулирование задач на следующий период
Гимназия
Администрация
Библиотека
Ученическое самоуправление
МО классных руководителей
МО учителей-предметников
Медико-психолого-пед.служба: врач, психолог, соц. педагог, вожатая

Семья

Кл. руководитель
Учитель-предметник
Ребёнок

ИПК
СМИ
Внешкольные организации

Комиссия по делам несовершеннолетних
Правоохранительные органы
Наркологические службы

Система дополнительного образования
Специалисты ЦРБ
Общественные организации
Учреждения доп.образования и культуры

Школьный инспектор

Мы рождены, «чтоб сказку сделать былью».
Нам на Планете всё для  этого дано.
Должны творить, вершить, у нас есть крылья,
Стремиться ввысь,  а не лететь на «дно».
Есть в жизни много разного соблазна.
Наркотик – это самый страшный грех.
Ты должен прокричать, что это грязно,
Да так, чтобы твой крик дошёл до всех.
А если кто-то крик твой не услышит,
И не поможет никакой запрет,
Пусть закричит Вселенная как  может:
«Война наркотикам, и на Земле им  места нет!»
                                                        Лель декабрь 2009 г.

Спасибо за внимание!