title: Скачать презентацию или конспект Рабочая программа внеурочной деятельности

extracted_text:
pptcloud.ru
2 из 34
Более 25 000 школьников со всех регионов России и ряда стран ближнего зарубежья
ежегодно обучаются  по программам ОМУ
АКТУАЛЬНОСТЬ
С 2012 года  с принятием нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) внеурочная деятельность становится обязательным компонентом образовательного процесса в школе.

Внеурочная деятельность направлена
на достижение  личностных
и метапредметных результатов.

Важный аспект внеурочной деятельности — развитие мотивации младших школьников к познанию
и творчеству, реализация
их индивидуальных потребностей
и потенциала.
Разработана  специалистами Открытого молодежного университета с учётом требований, рекомендаций и нормативных документов ФГОС.
4 из 34
«Мир моих интересов»
Комплексная программа организации внеурочной
деятельности с 1 по 4 класс
 возрастных особенностей ребёнка;
 его интересов;
 требований современного мира.
Написана специально для учащихся
       начальной школы и создана с учётом:
5 из 34
Направлена на развитие познавательного
       интереса младшего школьника через создание комплексной информационно-образовательной среды.
4.    Обеспечивает его интеллектуальное,
       культурное и социальное развитие.
«Мир моих интересов»
Комплексная программа организации внеурочной
деятельности с 1 по 4 класс
6 из 34
Это первая ступень (1-4 классы) в комплексной программе организации внеурочной деятельности в среде Открытого молодёжного университета, рассчитанной на 1-11 классы.

Программа «Мир моих интересов» закладывает основу  компетентностного роста  ученика
на весь период обучения и позволяет образовательному  учреждению формировать имидж успешной инновационной школы.
«Мир моих интересов»
Комплексная программа организации внеурочной
деятельности с 1 по 4 класс
7 из 34
Программа «Мир моих интересов»
Построена по модульному принципу и рассчитана
на внеурочную работу с учащимися в начальной школе по 4 направлениям:
1 класс «Необычное в обычном»
(Знакомство с явлениями окружающего мира)
2 класс «Другой взгляд – другой мир»
(Знакомство с «параллельными мирами»  человека и природы)
3 класс «Большое путешествие»
(Знакомство со странами и народами мира)
4 класс «Мастерами становятся»
(Знакомство с современными технологиями
и технологиями будущего, в том числе
в области ИКТ)
«Мир моих интересов»
Структура программы
Образовательная программа
внеурочной деятельности для 1 класса
9 из 34
Программа для 1 класса «Необычное в обычном» включает в себя 33 модуля, из расчёта 2 часа в неделю (1 час работы в классе с учителем и 1 час самостоятельной работы дома).
Тематический план

  1.   Мыльные пузыри
  2.   Леший и Ко
  3.   Книжки
  4.   Жизнь в океане
  5.   Число Три
  6.   Портфолио
  7.   Мыши: живые и
        гаджеты
  8.   Камни
  9.   Органы чувств
  10. Собака — друг
         человека
  11. Системы счёта

  12.  Узоры
  13.  Новый год
  14.  Океаны
  15.  Бумага
  16.  Головоломки
  17.  Времена года
  18.  Часы
  19.  Стекло
  20.  8 Марта
  21.  Вода
  22.  Спортивные игры
  23.  Растения-
         экстремалы

 24.  Слова-иностранцы
 25.  Радуга и другие
        необычные явления
 26.  Космос
 27.  Самые-самые
 28.  Олимпиада
 29.  Фразеологизмы
 30.  Русские богатыри
 31.  Мода
 32.  Бюджет
 33.  Праздник
         Портфолио
Для учителя
Комплексная программа организации внеурочной деятельности с 1 по 4 класс «под ключ»: полный комплект учебно-методических материалов, интернет-портал «Кувырком»
и система методического сопровождения.
13 из 34
«Мир моих интересов» — полный комплект учебных, методических и сопроводительных материалов:
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

  учебная программа с тематическим планированием курса и рекомендациями для учителя;
  план-конспект каждого занятия;
  электронный учебник;
  демонстрационные материалы;
  рабочая тетрадь для учащегося;
  дополнительные материалы и кейсы для проведения конкурсов, экспериментов и других мероприятий;
  дополнительные познавательные материалы      («Это интересно»).

15 из 34
  Стартовый ролик (20-30 сек.) для обозначения цели занятия и организации вводной беседы по теме;

  Флэш-презентации, слайды, флэш-ролики обеспечивают рассказ учителя демонстрационными материалами;

  Практические задания  проблемного, поискового, лабораторного характера;

  Задания в рабочей тетради (2-3 задания за урок);

  Сценарий гимнастики. Гимнастика проводится
2 раза за занятие: зрительная, дыхательная, физическая разминка — на выбор учителя
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Содержание урока
16 из 34
  Тренажер для чтения на скорость в соответствии
с возрастными особенностями;

  Интерактивная игра, иллюстративная анимация
по теме для индивидуального компьютерного исполнения;

  Дополнительные материалы организации самостоятельной, экспериментальной деятельности младших школьников в классе («Это интересно», рукоделие, задание для эксперимента, для внеклассного занятия, лабораторного опыта
в домашних условиях и т.д.), 2–3 разных формы
на выбор, разной сложности;

  Вопросы для организации рефлексии
и подведения итогов урока
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Содержание урока
18 из 34
Достичь желаемые образовательные результаты в рамках внеурочной деятельности обучающихся в 1 классе поможет использование ресурсов образовательного портала кuvirkom.com. Портал организован как игровой контент в форме путешествия по острову. Каждая игра состоит из 6 шагов, последним из которых является пазл. Выполнив игровое задание на закрепление темы урока, обучающийся получает электронную «награду» (ачивку) — электронное изображение, символизирующее прохождение игры.

Интернет-портал «Кувырком»
Ресурс для реализации дифференцированного подхода и организации самостоятельной работы школьников
Состоит из разделов:
 «О проекте»
 «Учителю»
 «Личный кабинет учителя»
 «Личный кабинет ученика»
 «Флэш-игры»
 «Портфолио ученика»

Содержит дополнительные развивающие игры по тематике каждого модуля программы.
19 из 34
Помогать выполнять задания будет герой программы Хэлпик (от английского help - помощь).

Хэлпик - это друг ребенка, с ним можно играть и вместе решать задачки. Хэлпик очень любопытный, ему всё интересно и он любит рассказывать новые истории.
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
20 из 34
Педагогическое интернет-сообщество
«Интерника»
Система  методического сопровождения учителя
 курсы повышения квалификации;

 серии организационных и методических
   вебинаров;.
 консультации ведущих методистов;

 коммуникативная площадка для обмена опытом с учителями школ по всей  России.
Организация занятий
22 из 34
1 час в неделю учитель проводит занятие с использованием полного комплекта учебных, методических и сопроводительных материалов: электронный учебник, рабочая тетрадь, медиа- и дидактические материалы, рабочая тетрадь для учащихся.

За 10 минут до конца занятия ребятам предлагается интерактивная игра на развитие компьютерной грамотности, тонких двигательных навыков, пространственного воображения, памяти.

1 час в неделю в классе учитель уделяет внимание отработке полученных знаний и умений с использованием портала kuvirkom.com и организации самостоятельной, экспериментальной деятельности младших школьников
с помощью дополнительных материалов.

Если в школе нет возможности проводить занятия
в компьютерном классе с доступом к сети Интернет
Эту роль берут на себя родители в качестве домашнего задания.
Проведение занятий
В школе обеспечен бесперебойный доступ
к Интернету в компьютерном классе
23 из 34
 провести урок по полученным материалам;

 объяснить принцип работы с порталом в начале обучения;

 выдать учащимся пароль для входа на портал;

 оценить прохождение учеником игры на портале;

 подвести итоги по результатам прохождения игр
  и выполнения заданий из дополнительного модуля
  («Что было делать интересно?», «Что сложно?»).
ЗАДАЧИ УЧИТЕЛЯ
27 из 34
 возможность совместно с детьми играть и учиться на портале
  «Кувырком»;

 заниматься творчеством, проектами
 и исследованиями;

 фиксировать достижения ребёнка
 в современной форме: электронное портфолио.

ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Активное участие в образовании детей
28 из 34
Программа также обеспечивает:

 благоприятную адаптацию ребёнка к новым школьным условиям за счёт сохранения активных и игровых форм занятий;

 создание реальной ситуации успешности для дальнейшей мотивации ребёнка;

 продуманное и управляемое знакомство ребёнка с реалиями информационного общества;

 рациональное и практико-ориентированное использование  коммуникационных и компьютерных  технологий.
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Безопасная информационно-образовательная среда
29 из 34
На портале формируется виртуальное электронное портфолио учащегося.

Портфолио включает в себя «ачивки» (электронные награды) за прохождение каждой игры и размещение учащимися фотографий, сертификатов, дипломов.

«Ачивки» являются показателем уровня познавательного интереса учащегося
и результатом реализации этого интереса.
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Контроль успеваемости ребёнка
30 из 34
Портфолио является инструментом мониторинга результативности программы, помогает родителям и учителю составлять индивидуальные образовательные траектории учащихся, предлагать им те или иные мероприятия в соответствии с их познавательными потребностями.
Портфолио становится:
показателем развития когнитивного интереса ребёнка;
инструментом выявления и развития личностных УУД;
основой формирования компетенций разного уровня.
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Портфолио ребёнка
Материал очень интересный, красочно оформленный, доступный для детей, очень полезный.
(г. Алапаевск, МБОУ «СОШ № 2»)

Очень интересно. Играли всей семьёй. Ждём, когда будут доступны остальные игры.
(г. Гай,  МАОУ «СОШ №10»)

Очень нравится, побольше бы таких занятий.
(г. Омск,  МБОУ «СОШ №142»)

Мы увлечены вместе с детьми.
(г. Барнаул,  МБОУ «СОШ №107»)

Работа на портале вызывает интерес, как у нас, так и у детей. Дети стали более самостоятельными при работе на портале.
(г. Черемхово,  МБОУ «СОШ №5»)
31 из 34
«Необычное в обычном»
ОТЗЫВЫ РОДИТЕЛЕЙ
О ПРОГРАММЕ
Занятия очень интересные и удачные. Можно о многом поговорить с детьми, взять для рассуждения и рассказа дополнительные материалы. Дети хорошо рассуждают, отвечают на вопросы, рассказывают про своих собак, есть возможность расширять занятие дополнительными иллюстрациями и заданиями.
(М.М. Бастракова, г. Новочебоксарск, МБОУ «СОШ № 11»)

Материал соответствует теме, возрасту, доступен,  вызвал интерес у детей. Понравилась практическая работа.
(И.Н. Степанова, г. Канск, МБОУ «СОШ №2»)

Вести занятия по программе «Мир моих интересов»  одно удовольствие, материал  даёт возможность разнообразить виды деятельности, знакомить детей с миром информационных технологий. Объём и характер материала позволяют индивидуально подходить к каждому ребёнку. Творческих  успехов!
(Л.А. Пирогова, г. Черемхово, МБОУ «СОШ № 5»)
32 из 34
«Необычное в обычном»
ОТЗЫВЫ УЧИТЕЛЕЙ
О ПРОГРАММЕ
Мы работаем в сфере развития новых образовательных технологий с 2001 года, реализуя современные программы развития творческого потенциала школьников и IT-подготовки
с 5 по 11 классы на всей территории РФ.

Ежегодно по программам ОМУ обучается более 25 000 учащихся, 1200 школ являются партнёрами по реализации данных программ.
г.Томск, ул. Мокрушина, 9, строение 1
Телефон горячей линии (звонок по России бесплатный)
8-800-7008-028
school@omu.ru
kuvirkom.omu.ru
omu.ru


title: Скачать презентацию или конспект Информация о портфолио

extracted_text:
портфолио

Зам.директора по УВР высшей квалификационной категории М.А.Шульц
pptcloud.ru
Немного истории

Понятие «портфолио»  пришло к нам из Западной Европы XY-XYI веков.

В эпоху Возрождения архитекторы представляли заказчикам готовые работы и наброски своих строительных проектов в особой папке, которую называли «портфолио».

Документы, представленные в этих папках, позволяли заказчику составить впечатление о профессиональных качествах претендента.

Идея использования портфолио в сфере образования возникла в середине 80-х годов в Соединённых Штатах Америки.
В конце прошлого века идея применения «портфолио» в школе становится популярной во всём мире, в том числе и в России.

Что же такое портфолио

 Словарь иностранных слов:

ПОРТФОЛИО  – досье или  собрание достижений

Porter (франц.) - излагать, формулировать, нести
Folio (франц.) – лист, страница

Портфолио  может представлять собой:
визитную карточку, т.е. совокупность сведений о человеке, организации или ….
Новейший  словарь  иностранных слов и выражений:

 Портфолио -  досье, т.е. собрание документов, образцов работ, фотографий, дающих представление о предлагаемых возможностях, услугах фирмы или специалиста.

Портфолио учителя – это альтернативная  форма оценки его профессионализма и результативности работы при проведении экспертизы на соответствие заявленной квалификационной категории.

Портфолио (в широком смысле слова) -  это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учителя за определённый период.

Портфолио учителя -  это индивидуальная папка, в которой зафиксированы:
  личные профессиональные достижения в образовательной деятельности

 результаты обучения, воспитания и развития его учеников

 вклад педагога в развитие системы образования России за определенный период времени ( за последние 3 года)

Основной смысл портфолио – «показать всё, на что ты способен».

Важная  цель портфолио – представить отчёт по  процессу образования учителя, увидеть «картину» значимых образовательных результатов.
Портфолио не только  является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

Поощрять творческую  активность учителя

Расширять возможности образования и самообразования учителя

Свидетельствует о профессионализме учителя и результативности его деятельности
Требования к портфолио
Высокий уровень теоретической и научно-методической подготовки
Актуальность
Общественная и практическая значимость
Возможность разработки учителем избранной темы
Учёт своего опыта и  особенностей работы
Анализ и оценка качества знаний
Эффективность и устойчивость результатов
Оригинальность, творчество, новаторство
Обобщение опыта работы, выводы

Портфолио учителя оформляется в папке-накопителе с файлами (скоросшивателе), которая содержит многообразную информацию и позволяет учитывать результаты,  достигнутые в разнообразных видах деятельности

виды портфолио

Портфолио
достижений
презентационный
тематический
Комплексный

Портфолио
Классический
достижений
учащихся
изучения темы
семинаров, конференций, лабораторий
учителя - экспериментатора
“Портфель семинаров, конференций, лабораторий”

Папка достижений
           ( грамоты, дипломы,
           достижения учителя)

Рефлексивный портфолио -
  в нём отражена динамика личностного роста учителя- статьи, эссе,  приведён  анализ деятельности, аудио и видеозаписи за какой-то период времени

Проблемно-исследовательский портфолио  -
( например, написание реферата и его защита)

Тематический портфолио  -
( результаты работы по какой-то определённой теме, разделу или предмету)

Методический портфолио –
 ( представлены методические материалы, свидетельствующие о профессионализме учителя)

Комбинированный портфолио  -
( содержит компоненты всех выше перечисленных типов портфолио)

Структура порфолио
  может быть разнообразной, в зависимости от типа и содержания портфолио

Один из вариантов портфолио:

Раздел 1 .      Анкетные данные учителя.

Раздел 2 .     Статус учителя.

Раздел 3 .     Личная карта учителя.

Раздел 4 .     Профессиональная
                   автобиография.

Раздел 5.      Самообразовательная карта. учителя.

Раздел 6.      План по самообразованию. учителя.

Раздел 7.      Разработка  учителем комплекта
                  методических материалов.

Раздел 8.      Повышение квалификации.

Раздел 9.      Общественная деятельность. учителя.

Раздел 10.    Результаты обучающей
                   деятельности учителя.

Раздел 11.     Участие учителя в
                   экспериментальной
                   и инновационной деятельности.

Раздел 12.    Обобщение педагогического
                   опыта
                   учителя.

Раздел 13.     Факты, достойные упоминания.
                    Приложения.

Общие сведения
  об  учителе
Образование, стаж, категория, повышение  квалификации, звания, награды
Документы, дипломы
Грамоты, благодарственные  письма

Эссе

Портфолио  учителя  начальных  классов

Общие сведения
  об  учителе
Образование, стаж, категория, повышение  квалификации, звания, награды
Документы, дипломы
Грамоты, благодарственные  письма

Эссе

Портфолио  учителя  начальных  классов

Результаты  педагогической  деятельности
Итоги  успеваемости
Участие  в конкурсах
Участие  в олимпиадах

Портфолио  учителя  начальных  классов

Научно-методическая  деятельность
Методическая  проблема
(тема самообразования)
Выступления, доклады, рефераты  по  теме
Открытые  уроки

Методическая  копилка( тес-
 ты, контрольные  работы  т.д.)

Портфолио  учителя  начальных  классов

Учебно-материальная  база
Оборудование
Материалы  на  электронном  носителе
Материалы  на  бумажном
носителе

Портфолио  учителя  начальных  классов

Внеурочная  деятельность
Проектная  деятельность
Кружковая  деятельность
Экскурсионная  работа

Портфолио  учителя  начальных  классов

Выполнение функции классного  руководителя
Социальный  паспорт класса
Циклограмма  работы.
План воспитательной работы
Диагностика сформированности и развития  коллектива  класса. Определение  уровня  воспитанности.

Портфолио  учителя  начальных  классов
Работа  с  родителями( тематика  родительских  собраний, подборка советов  для  родителей)
Достижения  классного  коллектива

Рефлексивный  блок
Личный  план  профессионального самообразования
Отзыв  педагогического коллектива  о  работе  учителя

Портфолио  учителя  начальных  классов

защита портфолио
Проводится публично на открытом заседании экспертной группы          ( с согласия аттестуемого – на семинаре, «круглом столе»).

Защита портфолио проводится в несколько этапов:
Презентация портфолио
Ответы  на вопросы по существу представленных документов
Ознакомление аттестуемого учителя с рецензиями на работу
Пояснение аттестуемого учителя по замечаниям рецензентов
Обсуждение результатов защиты членами экспертной группы
Доведение до аттестуемого выводов и рекомендаций экспертной группы

Презентация  ( от лат. Presentation – представление, предъявление)
- официальное представление вновь созданного предприятия, фирмы, проекта кругу приглашённых лиц,  публичная демонстрация чего-либо

Презентация – это не сокращённое изложение разделов портфолио.

Основная цель презентации - в короткое время представить основные результаты проделанной работы за определённый период времени.

Презентация портфолио –
форма аттестационного испытания, в ходе которого аттестуемый учитель представляет экспертной группе свидетельства  своего профессионализма и результатов  педагогической деятельности в форме структурированного портфолио.

В ходе презентации аттестуемый должен обосновать, как представленные материалы свидетельствуют о его профессиональной компетентности.

Качество презентации при защите портфолио  оценивается по следующим показателям:

Соответствие содержания презентации содержанию портфолио

Выделение основных результатов деятельности педагога

Качество изложения материала.

Презентация может проходить в виде выставки учебно-методических материалов, слайд-шоу, доклада и т.д.

Для презентации  методического портфолио аттестуемому учителю отводится 25-30 минут

Успехов
в работе над портфолио


title: Скачать презентацию или конспект Экологическое воспитание детей

extracted_text:
Экологическое воспитание дошкольников - это познание живого, которое рядом с ребёнком, во взаимосвязи со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним.
pptcloud.ru
МДОУ №81 «Центр развития ребёнка – Детский сад «Конёк – Горбунок»
 Мир, окружающий ребёнка -  это прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума.
                                       В.Сухомлинский

Дошкольное детство
Игры, эксперименты, наблюдения, опыты, рисование.
Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М. А. Васильевой
 Проектпо формированию экологической культуры в условиях Крайнего Севера
«Я И ПРИРОДА»
Чувственное восприятие
Трудовые поручения
В проекте представлены такие виды направления в экологической деятельности ребенка, как:
познавательный (формирование представлений о мире природы),
 перцептивно-эмоциональный (формирование положительного отношения к природе)
практический (формирование склонности к проявлению позитивного взаимодействия).
ЦЕЛЬ проекта:

   Формирование у детей дошкольного возраста осознанно правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение
Задачи проекта:
формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника в условиях крайнего севера;
развитие  познавательного  интереса к миру природы, чувства эмпатии к объектам природы;
формирование  первоначального   умения   и   навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
формирование  умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыки элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении.
Основные принципы реализации проектапо  экологическому воспитанию
Принцип научности
 Принцип доступности
 Принцип гуманистичности
Принцип деятельности
 Принцип интеграции
Принцип системности
Принцип регионализма

Этапы реализации проекта:
I . Организационный  (август-сентябрь 2006г.)
II. Внедренческий (октябрь 2006г. – май 2008г.)
III. Результативный (июнь – август 2008г.)
Участники  проекта
    Дети МДОУ №81 «Центра развития ребёнка – Детский сад  «Конёк – Горбунок», воспитатели, родители, сотрудники музея, библиотеки, картинной галереи, научные работники  государственного природного заповедника «Большой Арктический».
 Направление работы по реализации проекта

Воспитание экологической культуры
через разные виды деятельности ребёнка

Творчество детей

мироздание
вода
воздух
солнце
песок
глина
камни

сезоны
обитатели уголка природы
перелётные и
зимующие птицы
растения
дикие и
домашние животные
лес
комнатные растения
тропический лес
пруд, озеро, река
море
луг
как человек
использует природу
как человек
охраняет природу
степь
тайга

Человек и природа
край, в котором я живу

«Край, в котором я живу»
Экологический кружок «Юный натуралист»
Цель: Формирование экологических знаний посредством экспериментальной детской деятельности
Задачи:
формирование навыков опытно-экспериментальной деятельности;
развитие у детей познавательного интереса к исследовательской деятельности;
развитие логического мышления, умения на основе сопоставления фактов, результатов, наблюдений делать выводы и заключения.

Экспериментальная деятельность
Экспериментирование

Заседание учёного совета научного общества дошкольников

Экологическое образование родителей

Из   результатов проведенного  предварительного анкетирования, опросов родителей следует, что наиболее значимой  информацией  является:
данные об экологической ситуации в их городе, микрорайоне детского сада, жилого массива;
правила поведения в экстремальных условиях (неблагоприятные экологические ситуации, катастрофы);
требования к экологии жилища;
роль комнатных, лекарственных, пищевых растений;
выбор экологически безопасных мест для прогулокс детьми, отдыха на природе;
содержание в доме домашних животных и их значение длявоспитания ребенка;
развитие ребёнка как личности в процессе экологического образования;
информация, получаемая от самого ребёнка о занятиях в детском саду.
ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
консультации для родителей,
родительские собрания,
беседы,
тематические выставки,
смотры-конкурсы,
анкетирование,
развлечения,
праздники,
конкурсы.
Экологизация развивающей среды групп, ДОУ
Основными требованиями, предъявляемыми к созданию экологической развивающей предметной среды в группе, ДОУ являются:
Безопасность жизни и здоровья детей.
Развивающий характер среды, обеспечение зоны ближайшего развития ребёнка и возникновения познавательных интересов, волевых качеств, чувств и эмоций у детей.
Информативность (разнообразие, богатство объектов живой природы, дидактического  и  наглядного  материала,   использование  информационных средств (аудио, видео, компьютерной техники и пр.), что способствует удовлетворению познавательных способностей детей).
Новизна (включение новых элементов среды повышает познавательный интерес).
Эстетика организации среды.
Животные и растительные объекты должны быть неприхотливы с точки зрения их содержания и ухода.
Экологическое  пространство   группы  включает в себя следующие элементы:
комнатные растения,
растительные объекты,
объекты животного мира,
лабораторный материал,
календарь природы,
макеты,
музейные и коллекционные материалы,
полка книг,
модели, схемы и другой дидактический материал,
 Познавательно-экологический  центр в МДОУ «Лукоморье»
Сотрудничество с социальными институтами города
«Лицей для малышей»
«Природа Таймыра»
Информационно – методический материал

Результативность:
Создание экологической среды;
Разработка диагностического инструментария.
Создание научного общества дошкольников ДОУ;
Систематизация информационно – методического материала  по экологическому воспитанию.


title: Скачать презентацию или конспект Личностно-ориентированное обучение учащихся на уроках географии

extracted_text:
Тема: «Личностно-ориентированное обучение учащихся на уроках географии»
Автор: Ковригина Т.В.
учитель географии

МОУ Пятницкая ООШ
"Образование - важнейшее из земных благ,
если оно наивысшего качества.
в противном случае оно совершенно бесполезно".
                           Р. Киплинг
Традиционная система образования

ЗНАНИЯ
УМЕНИЯ
НАВЫКИ

РАЗВИТИЕ
ОБУЧЕНИЕ

Проблемы
имеют низкий уровень работоспособности и самостоятельности
не готовы работать в группе, команде
готовы только к репродуктивному обучению
испытывают затруднения в работе с информацией
не могут выражать свою мысль четко и ясно
не умеют планировать, проектировать, моделировать свою деятельность.
Ключевые социально-значимые компетентности
коммуникативная
социальная
готовность к самообразованию
информационная
технологическая
готовность делать осознанный ответственный выбор
Проблемный вопрос
Как обеспечить
 развитие и саморазвитие ученика?
Цель работы
проанализировать опыт работы по организации личностно-ориентированного обучения на уроках географии.
Задачи:
раскрытие основных идей личностно-ориентированного обучения
представление опыта работы по реализации идей личностно-ориентированного обучения на уроках географии
анализ результатов собственной профессиональной деятельности по личностно-ориентированному обучению.
 Особенности личностно – ориентированного обучения
направленность:
решение жизненных проблем
личное сосуществование
субъектный опыт жизнедеятельности:
развитие индивидуальных познавательных способностей
самопознание
самореализация
самоопределение
Личностно – ориентированный урок
изменяет тип взаимодействия «учитель – ученик»
переход от командного стиля к сотрудничеству
изменяет позицию ученика: прилежное исполнение           активное творчество
рефлексивное мышление, нацеленное на результат
создание оптимальных условий для развития личности учащихся

География – одна из самых гуманистически ориентированных естественных наук
природа
хозяйство

Цель личностно-ориентированного обучения учащихся
САМОИЗМЕНЕНИЕ
ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ
Задачи обучения учащихся на уроках географии
«Я – концепция»
интерактивное обучение
развитие внимания, памяти, логического мышления
сочетание урочной и внеклассной деятельности
Организация деятельности учащихся на уроках географии

лекции
диалог
проекты и
исследования
семинары
игра
ИКТ
уроки-рефлексии
конференции
путешествия
Дифференцированный подход
обеспечивает:
 повышение качества знаний
 повышение активности и
   работоспособности на уроках
 привитие интереса к                  собственной познавательной    деятельности
 дает возможность каждому ученику видеть себя в развитии
Диалогические способы общения
Особенности:
проблемность
значимость проблемной ситуации
умение выслушивать и понимать друг друга
интерес к содержанию
готовность ученика к обмену ценностями
формируется социальная и коммуникативная компетентности

Проектная и исследовательская деятельность
На реке Ухра

На берегу реки Вожерка
Исследование реки
самостоятельно и охотно приобретают знания
учатся пользоваться знаниями для решения практических задач
развитие коммуникативной, технологической, информационной компетентностей
развитие исследовательских умений
Использование ИКТ
активизация познавательной деятельности
осуществление дифференцированного подхода
развитие информационной культуры
индивидуализация
все вовлечены в процесс познания
Карта – «альфа» и «омега» географии

это опорный конспект
наглядная схема для усвоения информации
через зрительный образ повышается интерес к материалу
способствует более прочному его усвоению
Творческие работы детей
викторины
стихи
сочинения
рисунки
кроссворды

Лекционно-семинарские занятия
формируют умения внимательно слушать
логически мыслить, выделять главное
развивает индивидуальные способности
совместное творчество
интерес к предмету
формируют коммуникативную, информационную компетентности, самообразование
Народные промыслы России
Игровые методы обучения
ГЕО - КВН
«Амазонки»
Уроки - рефлексии
стихи
слайды
самооценка
репродукции
картин
музыкальные
произведения

 формирование рефлексивного мышления
 коррекция собственной активности на уроке
 умение предвидеть результаты своей работы
 оценивание своих учебных достижений
 учет мнения других при самооценке
Результаты

самореализация
мотивация
 к учению
понимание радости
открытий
хороший уровень
знаний
100% выбор
элективных курсов
личностный
рост
призовые места
в конкурсах
формирование
компетентностей
призовые места
в олимпиадах
Качество образования (%)

Итоги аттестации (%)
Личные достижения
в 2007  году -  победитель районного этапа Всероссийского конкурса «Учитель года России»
Награждена грамотами
Управления образования  муниципального округа
-   Департамента образования Администрации Ярославской области
 Министерством образования и науки РФ
делюсь опытом, провожу мастер-классы, возглавляю творческую группу по освоению учебно-методического комплекта.

Перспективы
составление сквозного планирования по использованию личностно-ориентированного обучения на уроках географии и во внеклассной работе
обмен опытом с коллегами
использование информационной сети Интернет
самообразование


title: Скачать презентацию или конспект Новые технологии воспитательного процесса

extracted_text:
Педагогический совет  «Новые технологии воспитательного процесса»
  Воспитательная система «Эффективность
 дополнительного образования в воспитании учащихся »

2009-2010 учебный год
Разработка системы   работы
классного руководителя – группы  СЭ-3  Боролис Н.Л.
         Система работы с классным коллективом
          предполагает следующие формы работы:

    1. Классный час как ключевой элемент в системе воспитательной деятельности классного руководителя.
    Такая форма работы занимает ключевое положение, поскольку содействует развитию осмысленного отношения учащегося  к жизни, деятельности и самому себе, развивает и формирует способность каждого ученика быть субъектом в собственной жизнедеятельности.
     2. Организация  разновидовой деятельности учеников, вовлекающая их в самые разнообразные связи с реальным окружающим миром (в результате чего накапливается жизненный опыт как основа будущей самостоятельной жизни ученика).

 3) Обеспечение обязательного индивидуального корректива развития личности, сохраняющего и развивающего особенности учеников.
   Это дает возможность педагогу поддерживать свободу проявлений учеником своих особенностей в рамках социальной необходимости и культурного уровня жизни.
4) Профессиональная организация тонких влияний на семейную среду воспитания в целях повышения меры благотворности и социально-психологической комфортности ее для личностного формирования детей.
Организация и проведение классного часа
   В данной системе воспитательной работы  ключевым моментом является классный час.
  Классный час – раздумье о жизни; групповое размышление о ее законах, о ходе настоящей жизни и о проектировании будущей;  осмысление жизненных проблем.
Все классные часы в этой системе связаны логической нитью.
Примерная тематика классных часов
«Человек в этом  мире».

Позиция рассмотрения феномена
человека в мире – позиция
сопоставления человека с
животными.

«Интересы  человека и  интересный  человек»
Содействие расширению круга
личностных отношений
подростка и круга разнообраз-
ных видов его деятельности.
    Роль в межличностных
отношениях  спектра интересов
 человека.
   (Если человек обладает
широким спектром, он интересен
для окружающих и вокруг него много товарищей)

«Характер человека: каково со мной другим?»
Мудрое изречение гласит:
             «Посеешь поступок –
               Пожнешь привычку,
               Посеешь привычку –
               Пожнешь характер».
   Пути становления
   характера (тезисы) :
 - характер начинается с
   действия;
-действие выражает отношение
 к  чему-то  (кому-то);
повторность такого действия
 порождает привычную форму;
«Как научиться учиться»
Определяются  общие главные умения,
обеспечивающие успешность учения .

Умение «видеть» предмет (помимо
 того, чтобы «смотреть» на предмет).
2) Умение «слышать» (помимо «слушать»)
3) Умение «читать» (помимо «считывать»)
4) Умение «говорить» (помимо «разгова-
    ривать».
5) Умение «думать» (помимо «размышлять»)

«Человек среди людей»
Этот классный час
начинает линию
направленности
сознания подростка
на других людей.
(Представление о Другом
как конкретном человеке,
расположенном рядом и
имеющем телесное
 воплощение. Другой
существует всегда и везде
для человека цивилизации).

«Как уважать человека»

Слово «уважать» образуется от слова
«важный». Человек вообще очень важен
для  каждого из нас. Без человека на
Земле нет нас. И без других людей,
которые бы нас лечили, учили, пели
нам песни, возили бы в транспорте,
делали куклы, украшения, растили хлеб
и овощи, никто из нас не может прожить.
Каждый человек – важен на Земле.
Уважать – значит признавать и выражать
эту важность любого человека.

«Человечество – это мужчины и женщины»
 В период становления самосознания
 подростки начинают осознавать
 свои социальные роли. (Социальная
 роль – это ожидаемое и одобряемое
 поведение человека в определенных
 обстоятельствах).
 От мужчин и женщин тоже ожидают
 определенных характеристик поведе-
  ния.
    Если ты  мужчина
Люди ждут от тебя защиты слабого,
помощи слабому, выполнения
 тяжелой работы.
     От женщины ждут уважения
защитника, просьбы о помощи…

«Нравственность в мире животных»

Воспитательная цель –
Направить духовные силы подростка на собственное
 поведение, взглянув на себя
со стороны тех действий,
которые совершают
животные по отношению к
своим сородичам.
 «Чем больше узнаю собак,
 тем хуже я отношусь к
 людям».
                    Бернард Шоу

Тематика классных часов может быть разнообразной.
«Какие люди мне
      нравятся»

    «Кто любит меня –
   кого люблю я?»

«Нравственность в мире
   животных»

    «Мое поведение –
        мое отношение»
«Есть ли у человека
  недостатки?»

      «Где располагается душа?»

(Темы для классных часов) :

«Мой день как часть жизни»

«Как выглядит Зло?»

«Великий и маленький
  человек»
«Кого не нужно воспитывать»

 «Как я решаю свои проблемы»

«Зачем человеку игра?»

«Могу ли я изменить
                        общество?»

«Маленькое дело для моей
         Родины»

Взаимодействие с родителями как педагогическое влияние на семейное воспитание ученика
         1) Родительское собрание –
    - деловое обсуждение процесса конкретной  организуемой в лицее и дома деятельности детей в целях их развития;
   -  общее осмысление хода организуемого воспитания в
    в лицее и семье;
  - сопряжение педагогических воздействий семьи и лицея,
    согласование научно-педагогического и семейного представления о воспитании и его результатах;
 - решение совместных дел (с подростками) во имя наилучшего
   развития каждой личности;
Примерная тематика родительских собраний
    1. «Возрастные особенности подростка.
       Задачи учебного года».
    2. «Нежность как форма взаимоотношений людей.
          Влияние отношений в семье и школе на
          развитие детей»
    3. «Отношения в семье – образец социальных отношений»
    4. «О межличностных отношениях в группе
         подростков»
    5. «О способностях и роли деятельности в их
         развитии»
    6. « Педагогика летнего отдыха»

Примерные формы работы:
   1. Индивидуальные консультации по приглашению:
    (режим в жизни семьи; первые успехи ученика);
    2.Новогоднее поздравление от имени школы в адрес родителей;
    3. Этический семинар «Конфликты и их разрешение»;
    4. Совет отцов;
    5. «Малый форум о больших проблемах жизни»;
    6. Круглый стол «Как научить быть умным»;
    7. Индивидуальные консультации  по итогам развития ребенка;
3. Совместная деятельность родителей и детей
     Это социально-ценностная работа души и тела по улучшению окружающей жизни, а значит, воспитательной среды для подростков.
     Это осмысление текущей жизни во имя определения гуманистической позиции, которую учится занимать достойный человек.
Примерные виды деятельности:
  1. Совместная деятельность с детьми: «Наш дом - лицей»;
   2. «Вечер в гостиной»;
   3. Панорама творческих работ учащихся;
   4. «Приглашение к чаю»: вечер отдыха учеников и родителей;
   5. Праздничный акт «Завершение учебного года»

Такие педагогические акты взаимодействия классного руководителя  с родителями учащихся воспроизводятся периодически в каждой учебной четверти.
Минимум организуемого взаимодействия за год:

 четыре родительских собрания;
 четыре акта педагогического осмысления
 родителями процесса воспитания
 собственного ребенка;
четыре акта общей совместной деятельности
  детей и родителей;

nadez hdabo rolis @yandex.ru


title: Скачать презентацию или конспект Приемы рефлексии

extracted_text:
Приемы рефлексии

Рефлексия настроения
 и эмоционального состояния

Выбор карточки

Синий- спокойствие, удовлетворенность
Красный- агрессивность, активность
Желтый – любознательность
Фиолетовый – стресс, тревожность
Серый – огорчение
Черный- унылое настроение, протест
Цветовая интерпретация

Букет настроения

Эмоционально- художественная
 рефлексия

Маятник настроения
На большом листе бумаги рисуется карта с изображением эмоциональных "островов": о. Радости, о. Грусти, о. Недоумения, о. Тревоги, о. Ожидания, о. Просветления, о. Воодушевления, о. Удовольствия, о. Наслаждения.
Карта островов вывешивается на доске и ученики выходят к карте и маркером рисуют или крепят свой кораблик в соответствующем районе карты, который отражает душевное, эмоционально-чувственное состояние после урока или в конце дня, или в конце недели.

 Метод «Острова»

Рефлексия содержания
учебного материала

 Я считаю, что урок был полезен для меня потому, что…  Я думаю, мне удалось…

Прием незаконченного
предложения.

синквейн

Прием ПОПС-формула
П-позиция
О- объяснение
П- пример
С- суждение
П- я считаю, что отмена крепостного права в России была неизбежна
О- потому, что оно тормозило развитие всех сфер жизни общества
П- я могу доказать на примере того, что Россия значительно отставала от других стран по уровню экономического развития
С- исходя из этого я делаю вывод, что эта реформа сыграла огромное значение для России

Прием составления
маркированной таблицы ЗУХ

1 этап-создание банка идей, возможное решение проблемы.
2 этап- коллективное обсуждение идей и предложений.
3 этап- выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов.
Прием
 «Учебный мозговой штурм»

Свободное письмо на заданную тему, в котором проявляется самостоятельность, индивидуальность, дискуссионность, оригинальность.
Прием «Написание эссе»

Прием «кластер»

Напишите СМС сообщение 16 слов
Кому _________________________
От кого _______________________
Текст СМС _______________________________________________________________________________________________________________
Прием «Телеграмма» или SMS
 Метод «Плюс-минус-интересно»
Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс»- записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной . В графу «И» - «интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Рефлексия деятельности

Если учитель ведёт урок в традиционном плане, то можно выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.

«Лестница успеха»

Здесь написаны только местоимения: он, она, я , один, они, со мной.
В предложении местоимения  бывают только подлежащими.
В предложении местоимения бывают второстепенным членом или подлежащим
Местоимения изменяются по падежам и числам
Прием верные и
неверные утверждения
 Техника «Рефлексивная мишень»
На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры- вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.


title: Скачать презентацию или конспект Интерактивная игра для развития внимания

extracted_text:
Интерактивная игра       «Один лишний»
Выбери лишний инструмент, кликни мышкой – он исчезнет!

Отлично!

Использованные ресурсы:
Сайт http://allday.ru –фон
Сайт http://skyclipart.ru/detsad/ -инструменты


title: Скачать презентацию или конспект Растения нашего класса - польза или вред

extracted_text:
Тема исследовательской работы«Растения нашего  класса – польза    или вред»
Авторы исследования:
 Чернова Анастасия, Катков Егор, Голиан Дарья, Бакин Александр, Назаренко Данил
 ученики 3 «А» класса
МАОУСОШ №1 г.Немана
2016 год
Цель работы: Выяснить какое влияние оказывают растения нашего класса на учащихся.
Задачи:
1.Проанализировать информацию о комнатных растениях;
 степень их влияния на  психическое и физическое здоровье человека.
2.Изучить комнатные растения нашего класса.
4.Составить фотоальбом комнатных растений  и памятку «Как ухаживать за комнатными растениями».

Гипотеза:Комнатные растения положительно влияют на здоровье человека и его настроение. Чем больше комнатных растений, тем лучше.
Предмет: Комнатные растения нашего класса.
Методы: изучение литературы и статей в Интернете
                 анкетирование
                 опыты                 наблюдение                 сравнение
                 анализ

         Результаты анкетирования:
1.Считают, что комнатные растения нужны в классе – 40%
    Комнатные растения не нужны – 60%
2. Для украшения – 90%
3.Лечебные свойства – 10%
4.Знают научные названия растений – 6%
5.Знают о  полезных свойствах комнатных растений – 12%
6.Считают, что в кабинете достаточно растений – 68%

Фотоальбом растений нашего классаТолстянка
Панданус Вича
Традесканция
Молочай
Хлорофитум хохлатый
      Комнатный гибискус (китайская роза)
Золотой ус
Аспарагус
Эпипремнум
Филодендрон лазящий
Орхидея Фаленопсис
Каждому цветку своё название!

Опыт №1
        «Воздействие комнатных растений на влажность воздуха».
       1. Хорошо полили  комнатное растение .
       2. В полиэтиленовый пакет поместили   цветочный горшок с растением.
       3. Закрепили пакет снизу.
       4.Стали наблюдать за происходящим.
      Результаты опыта:
	Уже на следующий день мы увидели капельки воды на внутренней  стороне пакета.
	 Это говорит о том, что комнатные растения испаряют через листья воду, тем    самым способствуют увлажнению воздуха в квартире.

Опыт №2
          «Санитары помещений».
Не протирали листочки
комнатного растения 6 дней.
              Результаты опыта:
По истечении заданного времени
мы увидели на лицевой части
листочков пыль.	Это говорит
о том, что комнатные растения
улучшают воздух (очищают от
пыли).

Обучающиеся 3 «А» класса выступают с сообщениями о растениях класса.
Растения, отрицательно влияющие на человека.
В нашем классе таких растений не оказалось.
Выводы
1.Комнатные растения нашего класса благоприятно влияют на здоровье и настроение учащихся.
2.Все растения нашего класса в большом количестве выделяют фитонциды, убивающие болезнетворных микробов.
3.Необходимо развести больше растений хлорофитума, который в большом количестве поглощает токсичные вещества и выделяет больше кислорода.
4.В нашем классе нет растений, которые могут навредить здоровью.
5.Нужно аккуратно ухаживать за комнатными растениями, бережно к ним относиться.

               Памятка « Правила ухода за растениями».
1. Каждому растению нужно обеспечить такие условия, которые ему подходят (температурный режим, освещение).
2. ЗНАЙТЕ МЕРУ В ПОЛИВЕ. Поливайте растения водой комнатной температуры.  Летом цветы поливают вечером, зимой – утром.   Опрыскивайте растения.
5. РЫХЛИТЕ палочкой поверхность земли в горшочке, чтобы к корням поступал воздух. Будьте осторожны – не повредите корни растения.
6. ВЫТИРАЙТЕ пыль с крупных гладких листьев влажной тряпкой или губкой. Растения с мелкими листьями и листьями опушенными очищайте от пыли мягкой кисточкой.
7. НЕ ЗАБЫВАЙТЕ ПЕРЕСАЖИВАТЬ. Раз в один-два года растения обязательно пересаживайте в больший горшок, добавив при этом свежей земли или совсем замените ее.
8. ОСТОРОЖНО СРЕЗАЙТЕ  с растений сухие листья и веточки.


title: Скачать презентацию или конспект Работа воспитателя в ДОУ

extracted_text:
2012
План-проспект
кафедра
дошкольного образования
УИПКПРО

pptcloud.ru
Заведующие и зам. зав. ДОУ по УВР. «Инновационная деятельность в современном ДОУ»
Освещение проблем организации и управления инновационными процессами в современном ДОУ, рассмотрение инновационных технологий дошкольного образования.

Заведующие и воспитатели малокомплектного ДОУ. «Организация деятельности малокомплектного детского сада»
Специфика управления малокомплектным детским садом и особенности организации педагогического процесса в разновозрастной группе.
Заведующие и воспитатели семейного детского сада, гувернеры «Семейный детский сад»
Возрастные особенности детей раннего и дошкольного возраста. Современные  формы и методы психолого-педагогической работы с детьми.
Руководители ДОУ, воспитатели ДОУ. «Современные подходы к содержанию и формам организации образования детей старшего дошкольного возраста»
Концептуальные основы предшкольного образования. Программы предшкольного образования. Формы, методы предшкольного образования.
Руководители ДОУ, воспитатели ДОУ. «Формирование педагогической культуры родителей в современных социокультурных условиях как факторы повышения качества образования»
Знакомство с формами и методами сотрудничества ДОУ с семьей по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей.
Руководители ДОУ, воспитатели ДОУ. «Обеспечение непрерывного образования детей (дошкольное и начальное звено)».
Современные подходы к содержанию и формам организации образования детей старшего дошкольного возраста. Направления, содержание и формы работы по организации преемственности дошкольного учреждения и школы в свете стандарта второго поколения.
Воспитатели ДОУ (с элементами дистанционного обучения). «Современные технологии дошкольного образования»
Знакомство с основными технологиями дошкольного образования, современными формами и методами организации педагогического процесса в ДОУ.
Воспитатели ДОУ. «Современные технологии дошкольного образования».
Новые подходы к организации, содержанию, формам и методам психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию.
Воспитатели групп раннего возраста. «Воспитание детей на раннем этапе развития личности»
Особенности и закономерности развития детей раннего возраста. Своеобразие организации психолого-педагогической работы в группах раннего возраста.
Воспитатели ДОУ. «Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ».
 Характеристика игровой деятельности детей, воспитание и развитие детей в процессе игровой деятельности.
Инструкторы ФИЗО, воспитатели ДОУ. «Формирование культуры здоровья дошкольников».
Проблемы здоровья детей и педагогов дошкольного учреждения. Современные подходы к оздоровительной работе в ДОУ. Организация, содержание, формы и методы формирования культуры здоровья у детей дошкольного возраста. Педагогические условия приобщения дошкольников к здоровому образу жизни.
 Музыкальные руководители ДОУ. «Формирование музыкальной компетентности детей дошкольного возраста».
Особенности музыкального развития дошкольников, современные технологии формирования музыкальной культуры дошкольника.
Воспитатели ДОУ. «Воспитание дошкольников на культурно-исторических и этнических ценностях региона»
Организация работы в дошкольном учреждении по ознакомлению детей
с историей родного края,
с национальными и культурными традициями людей, проживающих на его территории.
 Воспитатели ДОУ «Содержание и технологии социально-личностного развития дошкольников»
Формирование основ гражданственности и правовой культуры у детей дошкольного возраста
 Воспитатели ДОУ «Педагогические условия формирования основ правовой культуры дошкольников»
Раскрываются основные подходы к проблеме воспитания правовой культуры, требования стандарта дошкольного уровня образования, методические аспекты работы с дошкольниками.
 Воспитатели ДОУ «Нетрадиционные техники в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста» (автор Котлякова Т.А.)
Роль и место нетрадиционных изобразительных техник в педагогическом процессе ДОУ. Овладение педагогами практическими навыками. Технология обучения дошкольников.


title: Скачать презентацию или конспект Хобби учителя

extracted_text:
Хобби
в профессии
учителя
pptcloud.ru
Учитель
профессионализм
эрудиция
педагогическая
интуиция
творческая, нестандартная личность
любовь к детям
Компоненты профессиональной компетентности  современного учителя

предметный
 психолого-педагогический
 методический
личностный.

Личностный компонент
профессиональной компетентности учителя
Хобби

Урок-«сценическая площадка»,               где не только излагаются знания, но и где могут максимально раскрыться личностные качества как ученика, так и учителя.
Фактор хобби учителя  обладает мощным  мотивирующим и развивающим потенциалом, способствует развитию креативных личностных качеств обучающихся.
способность к рефлексии, эмпатии;
развитые воображение и фантазия;
способность к критическому и творческому мышлению;
умение выходить за рамки предсказуемого, отказываться от шаблонности, стереотипности в суждениях и действиях;
 желание воспринимать и создавать нечто новое, изменяться самому и изменять мир вокруг себя
и др.
Креативные качества личности

  Креативная дидактическая среда

Принцип креативности
«принцип формирования потребности творчества                и умений творчества»
(А.А.Леонтьев)
Подготовительный этап

Знакомство обучающихся с иноязычными сказками (адаптированными).
Кросскультурное сопоставление русских и иноязычных сказок  (названия, зачин, концовка, сюжеты, герои и их национально-специфичные характеристики и т.д.).
Выполнение творческих заданий, способствующих усвоению нового лексико-грамматического материала.
Создание сценария постановкилюбимых сказок.

Урок творчества – наиболее удачная  форма организации учебно-познавательной деятельности школьников с учетом фактора хобби учителя.
El regalo de la abuela
Жил – был мальчик…./ Había una vez un chico...
1. Придумай, как зовут этого мальчика, где он живет, сколько ему лет.

¡Hola! Soy____.             Soy de_______. Tengo ___años.

listo  alegre inteligente  tonto  bueno honesto bravo travieso malo obediente  simpático   amistoso
Es __________________________________

Le gusta____________________________
saltar  correr     pasear en bibicleta   leer libros de aventuras   jugar al fútbol         jugar al ajedrez
2. Придумай и напиши, какой характер у главного героя, чем он увлекается.  Тебе помогут эти слова.
¡Buenos días!                              Soy la abuela de _____, doña ______. Pronto mi nieto tiene cumpleaños. Quiero tejerle un jersey.

3. Познакомься с бабушкой главного героя. Какой подарок она готовит для внука?

   al patio

al parque

 al bosque

  а la calle

      4. Наш герой не знает, какой цвет выбрать, и решает пойти  погулять. Куда он пойдет?
Soy  _____________. Me lamo _________________.
Vivo en ________. Tengo los ojos ____ y el pelo _____.
Me gusta ____________________________.
5. Во время прогулки мальчик встречает разных животных. Нарисуй этих животных и напиши, как они называются по-испански.
6. Представь, что ты превратился в одного из этих сказочных животных. Расскажи о своем герое. Можешь начать так:
7. Представь, что ты познакомился с главным героем сказки. Помоги ему выбрать цвет для его свитера. Для этого составь диалог, заполнив пропуски подходящими словами.

Tú: ¡Hola! ¿__________________?
____: Me ____________ . Y ¿tú?
____: Soy____________.
____: Mucho gusto, _________
Tú: ________________, ______.
____: Oye, _________, mi abuela quiere regalarme un ____.
Y yo no se qué ___________eligir. ¿ Cuál es tu color ______?

Tú: Mi color preferido es________________.
____: Muchas gracias, _____________. ¡Hasta luego!
Tú: __________________________________.
 8. Разыграй этот диалог с одноклассниками на уроке.

9. Придумай и напиши конец этой сказки.
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

14. Придумай название сказки и запиши ее целиком
 в виде комикса.
____________________

Учет такого хобби учителя, как сочинение сказок, в урочной деятельности:
создает благоприятный психологический климат на уроке, предоставляет учащимся возможность  самовыражения;
активизирует фантазию, воображение, развивает артистические способности; стимулирует поиск нестандартных решений, т.е. способствует развитию креативных личностных качеств школьников;
способствует лучшему усвоению нового лексико-грамматического материала, а также активизации  имеющихся речевых навыков;
способствует расширению культуроведческого кругозора школьников;
способствует социальной адаптации личности и прививает учащимся важное в социальном плане качество- умение работать в команде;
обучает проектной деятельности.
Выводы

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Поощрения и наказания в воспитании детей

extracted_text:
Учитель Могунова Е.В.
г. Волгореченск.
2006 год.
Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 1.
"Поощрения и наказания в воспитании детей".
Урок по основам педагогики в 11 педагогическом классе.
Цель урока:
Образовательная: дать представление учащимся педагогического класса о роли поощрений и наказаний в воспитательном процессе;
   развивать умение составлять конспект лекции;
Развивающая: формирование умений и навыков отбора лекционного материала;
Воспитательная: развивать навыки культуры работы в лекционном режиме;
План урока
Введение в тему. Общее представление.
«Поощрения и наказания, как способ педагогической коррекции младших школьников». (Предварительное слушание экзаменационного реферата).
Заключение. «Искусство наказывать и поощрять».

Экзаменационный реферат по курсу «Основы педагогики, основы психологии, методики воспитательной работы и педагогической практики».

«Поощрения и наказания, как средство педагогической коррекции младших школьников».
                       Авторы работы: Березина  А.
                                                                     Елисеева Е.
                                         Учитель: Могунова Е.В.

2006 год.

Цель работы:
Выявить, как влияют поощрения и наказания на поведение младших школьников;
Разработать рекомендации для учителей и родителей, способствующие коррекции поведения младших школьников

История проблемы поощрения и наказания в воспитании.
В средневековой школе – слепое рабское повиновение; телесные наказания;
В буржуазной школе педагогика палки сменяется педагогикой «кнута и пряника»;
В советской школе поощрения и наказания должны строиться с учётом индивидуальных и возрастных особенностей;
В настоящее время необходимо использовать поощрения и наказания в каждом конкретном случае;
Поощрения и наказания как средство педагогической коррекции.
Поощрение – «одобрение», «приохочивание», «содействие», «стимулирование», «ускорение».

Наказание – «наставление», «выговор», «обременение», «кара», «требование», «штраф».
Поощрения и наказания – метод стимулирования, который, побуждая общественно полезную деятельность воспитанников, вместе с тем тормозит их нежелательные действия и поступки.
Основные виды поощрений и наказаний:
Связанные с изменениями обязанностей детей;
Изменения прав детей (расширение или ограничение);
Моральная оценка поступка или поведения;

Типичные ошибки в применении поощрений и наказаний:
Когда педагог не опирается на общественное мнение ученического коллектива;
Когда формулируются замечания учащимся в оскорбительной форме;
Когда поощрение используется в форме своеобразной «платы» за правильное поведение;
Когда наказывают за непреднамеренный поступок;
Наказания и меры воздействия:
	Наказание – форма воздействия коллектива либо в виде прямых его решений, либо в виде решений уполномоченного коллектива, избранных, чтобы оберегались его интересы.
Наказание должно удовлетворять следующим требованиям:
Оно не должно  причинять простое физическое страдание;
Имеет смысл только в том случае, если наказанный понимает что и почему требуют от него;
Должно назначаться только в том случае, если действительно нарушены интересы коллектива и сам нарушитель это сознаёт;
Должно в некоторых случаях отменяться, если нарушитель готов подчиниться коллективу;
В наказании является важным сам факт его наложения и выражение в этом факте суждения коллектива;
Наказание должно воспитывать, а наказываемый должен понимать смысл наказания.
   Джон Локк считал, что «ни в коем случае нельзя использовать побои в качестве воспитания, так как человек, воспитанный розгами, становится «слабоумным и жалким существом, бесполезным и  для
 себя, и для других».
Физическое наказание
Некоторые родители продолжают оставаться сторонниками физического наказания.
Опрос
Наказываете ли вы учеников?
Ответы учителей

Да
15 ч.
Нет
0 ч.
Считаете ли вы наказания действенным способом коррекции поведения?

Да
12 ч.
Нет
3 ч.
Влияют ли поощрения и наказания на ребёнка?

Считаете ли вы поощрения действенным способом коррекции поведения?

Опрос
Ответы учеников
Применяют ли в вашей
семье поощрения?

Да
17 ч.
Иногда
3 ч.
Ваше отношение
к поощрениям?

Положительно
20 ч.
Наказывают ли вас
родители?

Да
12 ч.

Иногда
7 ч.

Нет
1 ч.
Кто в вашей семье
чаще вас наказывает?

Мама
12 ч.

Папа
8 ч.
Опрос
Ответы родителей
Как часто вы
используете наказания?

Когда
необходимо
11 ч.
Не часто
7 ч.
Крайне редко
2 ч.
Реагирует ли ребёнок
на ваши наказания?

Да
18 ч.

Нет
2 ч.
Как наказания влияет
на вашего ребёнка?

Положительно
19 ч.

Положительно,
если заслужил
19 ч.
Вывод
  Все родители уверенны в том, что нужны поощрения и наказания, но не все родители признали, что применяют физические наказания.
«Если мы до сих пор применяем поощрения и наказания, то это показывает несовершенство нашего искусства воспитания, лучше если воспитатель добьется того, что поощрения и наказания станут ненужными.»  					К.Д. Ушинский
Применение поощрений
Значение наказаний:
Должно исправить вред, причинённый дурным поведением.
Способствует тому, чтобы такие действия не повторялись. Имеет отпугивающий, устрашающий смысл.
Снятие вины.
Значение поощрений
Ориентирует на хорошие дела и закрепляет их;
Способствует развитию у ребёнка сознания того, что он принёс радость любимым людям;

	Поощрения и наказания являются примером закона единства борьбы и противоположностей.
	Они не существуют друг без друга.
	Они взаимоисключают друг друга (нельзя одновременно хвалить и ругать за одно и то же).

«Наказание – очень трудная вещь; оно требует
От воспитателя огромного такта и осторожности.
то же самое следует сказать и в отношении
поощрения».

                               А.С.Макаренко.


title: Скачать презентацию или конспект Правила групповой работы

extracted_text:
Знакомство. Правила групповой работы.
Занятие 1.
Цели занятия:
Создать доверительную, дружелюбную рабочую атмосферу.
Продемонстрировать компетентность ведущего в предмете курса.
Выяснить ожидания учеников относительно предлагаемого курса.
Выяснить осведомленность учеников относительно наркотических веществ и их опыт употребления психоактивных веществ.
План занятия:
Представление ведущего.
Игра-активатор «Имена-качества» («Знакомство»).
Отношение ведущего к наркотикам.
Обсуждение правил группы.
Быстрый круг «Выяснение ожиданий учащихся».
Заполнение анкеты.
Итоговый круг «Интересное-полезное».

Материалы для занятия:
Слайд-проектор.
Слайды 1 и 2.
Несколько больших листов ватмана для записи соглашений по правилам работы группы.
Фломастеры.
Достаточное количество экземпляров анкеты.

Вот какие правила я вам предлагаю.


title: Скачать презентацию или конспект Интеграция предметов естественно-научного цикла

extracted_text:
Роль интеграции предметов естественно – научного цикла в формировании мировоззрения учащихся .

Состав творческой группы:
Маслёная Алла Анатольевна – заместитель директора по УВР
Захарова Ирина Алексеевна – учитель математики
Сморгова Светлана Александровна – учитель физики
Толмачёва Наталья Романовна – учитель биологии
pptcloud.ru
«Скажи мне – и я забуду,
покажи мне – и я запомню,
дай мне действовать –
и я научусь».
Содержание
Введение
Философский словарь
Концепция интегрированного обучения
Цели интегрированного обучения физике, математике, биологии
Идеи, методы и принципы интегрированного обучения
Признаки интегрированного урока
Принципы интегрированного обучения
Результаты интегрированного обучения и его значение
Перспективы развития интегрированного обучения
Практическая значимость

В законе РФ "Об образовании" особо отмечается, что содержание образования
 должно обеспечивать формирование у обучающегося адекватной современному
 уровню и уровню образовательной программы картины мира.  Значит, особая
роль в процессе обучения должна отводиться развитию системного мышления,
умению пополнять свои знания, ориентируясь в потоке информации различной
степени сложности, языковой и социально-культурной направленности.
Первостепенное значение здесь приобретают компоненты образования,
отражающие тенденции интеграции научного знания. Именно интеграция
определяет сегодня стиль научного мышления и мировоззрения человека.
Философский словарь
Философский словарь дает следующее толкование этих понятий:
     Мировоззре́ние — совокупность (система) взглядов, принципов, оценок и убеждений, определяющая отношение к окружающей действительности и характеризующая видение мира в целом и место человека в этом мире. Обусловлено особенностями общественного бытия и социальными условиями.
Мировоззрение личности определяет мнение. Именно мировоззрение, а не объем знаний человека определяет его поведение и поступки.
Мировоззрение  включает в себя совокупность взглядов, мыслей, идей, чувств, переживаний, оценок и принципов, благодаря которым человеческая деятельность приобретает организованный и упорядоченный характер. Его жизненные позиции становятся осмысленными, а сама деятельность целенаправленной.

Философский словарь
      Интеграция — сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов.
      Интеграция — ведущая тенденция развития научного познания в современных условиях. Она проявляется в синтезе знаний, повышающих эффективность научного исследования.
      Дифференциация обучения -разделение учебных планов и программ в средней школе с учетом склонностей и способностей учащихся. Осуществляется через организацию школ, учебных потоков, классов и с углубленным изучением отдельных учебных предметов, факультативных занятий. ;
      Интеграция и дифференциация являются закономерными процессами развития науки. Два этих процесса соответствуют двум тенденциям человеческого познания, с одной стороны, представлять мир как единое целое, с другой - глубже и конкретнее постигать закономерности и качественное своеобразие различных структур и систем.
       На современном этапе интеграция доминирует над дифференциацией.

КОНЦЕПЦИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Постановка проблемы

      Необходимость обращения к интегрированному обучению вызвана рядом объективных причин, которые обнаружились в процессе работы в средней школе.
Одной из важнейших проблем, на наш взгляд, является заметное снижение интереса учащихся к предметам естественно-математического цикла, что во многом обусловлено объективной сложностью физики и математики и биологии.
Следующей проблемой, которая может быть решена в процессе интегрированного обучения, является несогласованность, разобщённость этапов формирования у учащихся общих понятий физики, математики, биологии; выработки у них обобщённых умений и навыков. Несогласованность предлагаемых программ приводит к тому, что одна и та же тема по разным предметам изучается в разное время. Эти противоречия легко снимаются в интегрированном обучении, которое решает также ещё одну проблему — экономии учебного времени.
Интегрированное обучение призвано отразить интеграцию научного знания, объективно происходящую в обществе. Не освещать межнаучные связи или показывать их поверхностно было бы большим недостатком современной школы. Интегрированное обучение позволяет наиболее эффективно показать междисциплинарные связи и естественнонаучный метод исследования, используемый на стыке наук.

Цели интегрированного обучения физики, математики, биологии
Создание оптимальных условий для развития мышления учащихся в процессе  обучения физике, математике, информатике на основе интеграции этих предметов.
Преодоление некоторых противоречий процесса обучения.
Повышение и развитие интереса учащихся к указанным предметам.

К оптимальным условиям для развития мышления мы относим :
Изучать предмет не ради предмета, а видеть значение рассматриваемых проблем  (значение теоретическое, практическое, для расширения кругозора учащихся и т. п.).
Развитие в комплексе элементов научного стиля мышления.
Возможность в комплексе использовать элементы естественнонаучного метода познания.

Идеи, методы и принципы интегрированного обучения
Интеграция в обучении предполагает прежде всего существенное развитие и углубление межпредметных связей, которые являются аналогом связей межнаучных, переход от согласования преподавания разных предметов к глубокому их взаимодействию.
Интеграция знаний из различных предметов осуществляется с помощью интегрированного урока. Система интегрированных уроков лежит в основе интегрированного обучения.
Интегрированный урок — это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющий добиться целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность.
Признаки интегрированного урока
1) специально организованный урок, т. е., если он специально не организован, то его вообще может не быть или он распадается на отдельные уроки, не объединённые общей целью;
2) цель специфическая (объединённая); она может быть поставлена, например, для
 более глубокого проникновения в суть изучаемой темы;
 повышения интереса учащихся к предметам;
 целостного, синтезированного восприятия изучаемых по данной теме вопросов;
 экономии учебного времени и т. п.;
3) широкое использование знаний из разных дисциплин, т. е. углублённое осуществление межпредметных связей.
Принципы интегрированного обучения
     Принципы интегрированного обучения призваны в полной мере работать на достижение главной цели интегрированного обучения — развитие мышления учащихся.
Синтезированность знаний.
Углублённость изучения.
Актуальность проблемы, или практическая значимость проблемы.
Альтернативность решения.
Доказательность решения.
Доказательность решения проблемы развивает доказательность мышления.
Результаты интегрированного обучения и его значение
1) способствует развитию научного стиля мышления учащихся;
2) даёт возможность широкого применения учащимися естественнонаучного метода познания;
3) формирует комплексный подход к учебным предметам, единый с точки зрения естественных наук взгляд на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в окружающем мире;
4) повышает качество знаний учащихся;
5) повышает и развивает интерес учащихся к предметам естественно-математического цикла;
6) формирует у учащихся общие понятия физики, математики, биологии; обобщённые умения и навыки: вычислительные, измерительные, графические, моделирования, наблюдения, экспериментирования,— которые вырабатываются согласованно;

Результаты интегрированного обучения и его значение
7) формирует убеждение учащихся, что они могут изучать с пониманием более сложные вещи в сравнении с теми, которые предлагаются в учебнике;
8) позволяет использовать авторские компьютерные программы учащихся (созданные на базе интеграции) в дальнейшем учебном процессе;
9) расширяет кругозор учащихся, способствует развитию творческих возможностей учащихся, помогает более глубокому осознанию и усвоению программного материала основного курса физики, математики, биологии на уровне применения знаний, умений, навыков в новых условиях;
10) приобщает школьников к научно-исследовательской деятельности.
Перспективы развития интегрированного обучения
На данном этапе работы интеграция является дидактическим условием процесса обучения  средней школе.
Практика работы показала плодотворность интеграции и выявила перспективы дальнейшего развития и совершенствования такого подхода к обучению. На данном этапе автор разрабатывает единую концепцию обучения физики, математики, астрономии, биологии, при внедрении которой интеграция будет являться дидактическим принципом обучения. На этом, продвинутом, этапе интегрированного обучения главной целью будет формирование научного стиля мышления учащихся. Также представляется перспективным возможное объединение по ряду тем физики, математики, информатики, астрономии, химии, биологии, философии, психологии.
Интеграция — необходимое условие современного учебного процесса, её возможная реализация в рамках какой-либо школы была бы переходом этой школы на новый качественный уровень образования.
Практическая значимость.
Процесс воспитания в школе направлен на формирование личности. Материалом обучения являются предметные и межпредметные связи. Материалом психического развития – психические операции. Материалом воспитания являются отношение к себе, окружающим, природе, вещам, и т.д. – отношение к окружающему миру.

Образование в школе = обучение + развитие + + воспитание.
Практическую значимость нашей творческой группы можно выразить схемой:

Термины и
понятия
Термины и
понятия
Термины и
понятия

Понимание
предметов
Понимание
предметов

Понимание
взаимосвязи
предметов
Целостное восприятие картины мира

Значение рассматриваемых проблем
Если показать на основе интеграции в начале изучения новой темы практическое решение какой-либо проблемы, может быть даже достаточно сложной, и подчеркнуть, что дальнейшая деятельность по отработке вычислительных и каких-либо других практических навыков нужна будет для того, чтобы в будущем самостоятельно решать подобные сложные проблемы,— то этап проведения тренировочных упражнений не будет выглядеть оторванным от практических нужд. Кроме того, включение на этом этапе элементов интеграции всё более и более будет способствовать выделению практической значимости проводимой тренировочной работы.
Развитие элементов научного стиля мышления.
Научный стиль мышления определяется следующими качествами: гибкостью (нешаблонностью), глубиной (умением выделять существенное), целенаправленностью (рациональностью мышления), широтой (обобщённостью мышления), активностью, критичностью, доказательностью, организованностью памяти.
Темы интегрированных уроков подбираются таким образом, что для их рассмотрения, реализации целей уроков необходимы быстрота ориентировки в новых условиях, умение видеть новое в известном, умение выходить за рамки привычного способа действий — это развивает гибкость мышления. Характерная черта интегрированных уроков — это поиск необычного способа решения поставленных проблем, что развивает оригинальность мышления.
При интеграции знаний очень важно выделять существенное, уметь видеть цель работы, подводить итоги решения рассматриваемой проблемы для того, чтобы после обобщения использовать полученные результаты в дальнейшем,— всё это развивает глубину, целенаправленность и широту мышления. Кроме того, в процессе такой работы у учащихся возрастает любознательность.

Развитие элементов научного стиля мышления.
Рассмотрение достаточно сложных вопросов на интегрированных уроках, специфика интеграции, естественно, требуют постоянства усилий учащихся. Эти усилия направлены на достижение поставленных целей, изучение и применение различных подходов к их реализации, решение и исследование различных вариантов выхода из проблемных ситуаций в зависимости от изменяющихся условий — всё это развивает активность мышления.
Новизна, нестандартность тем, задач, упражнений интегрированных уроков вызывают строгую необходимость оценивать правильность полученных результатов, что развивает критичность мышления.
Достаточно большой объём информации, получаемый и обрабатываемый учащимися на интегрированных уроках, включение их оперативной и долговременной памяти, систематизация знаний, использование общих методов и приёмов решения задач развивают организованность памяти. Интегрированные уроки, как никакие другие, в большей степени ориентированы на организованность памяти, что даёт возможность соблюдать принцип экономии мышления.
Развитие элементов научного стиля мышления.
Широкое объединение знаний из различных предметов было бы неестественным, если бы выдвигаемые на уроке тезисы были не обоснованы, не доказаны. Обучение учащихся на интегрированных уроках рассуждению, построению доказательства, логике обоснования средствами различных наук развивают доказательность мышления.
Комплексное использование элементов естественно – научного познания.
Специфика интегрированного урока состоит в том, что выбираемая для рассмотрения проблема должна быть пограничной относительно физики, математики, биологии, и её исследование должно быть многогранным, всесторонним, не дающим возможности упустить какой-либо её компонент, а также исследование должно показать значение этой проблемы. Такое всестороннее изучение проблемы возможно при условии комплексного применения естественнонаучного метода познания, который включает следующие элементы:
понимание проблемы, точное определение её и отграничение от других проблем;
изучение всех ситуаций, связанных с данной проблемой;
планирование поиска решения проблемы, выбор наиболее вероятной гипотезы;
планирование и проведение эксперимента по проверке гипотезы, проведение контрольного эксперимента;
выводы и их обоснование, выбор оптимального способа решения;
распространение выводов на новые ситуации, в которых действуют те же (выявленные в изучении данной проблемы) факторы.


title: Скачать презентацию или конспект Теории управления образовательными системами

extracted_text:
ОСНОВЫ ТЕОРИИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ
ОСНОВЫ ТЕОРИИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ
ПЛАН
Образовательные системы: определение. «Модель» ОС. Образовательные сети и комплексы;
Специфика образовательных систем;
«Математика» в «педагогике»;
Теория?;
Деятельность и организация;
Структура теории управления образовательными системами;
Компоненты теории управления образовательными системами;
Принципы управления образовательными системами;
Концепция модернизации профессионального образования;
ПРИЛОЖЕНИЕ: Статистические методы в педагогических исследованиях.

1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ
1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ:
ОПРЕДЕЛЕНИЕ. «МОДЕЛЬ» ОС.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СЕТИ И КОМПЛЕКСЫ

ОБЪЕКТЫ И СУБЪЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ

Образовательная система (ОС) – совокупность образовательных учреждений (ОУ) и реализуемых ими образовательных программ (ОП).
Объекты и субъекты управления
ЛИЧНОСТЬ И ЭЛЕМЕНТЫ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОСТРАНСТВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

УРОВНИОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

ОРГСТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ
РОЛЬ ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ
«МОДЕЛЬ»ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Целью образовательной системы является согласование, удовлетворение и опережающее формирование спроса на образовательные услуги и выпускников в рамках заданных требований к качеству образования (в том числе – государственных образовательных стандартов), институциональных и демографических ограничений, а также существующего ресурсного обеспечения, в территориальном, отраслевом и уровневом аспектах.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СЕТИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КОМПЛЕКСЫ

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ И СТРУКТУРНАЯ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЛЕКСОВ (ОК)

Функциональная модель ОУ
Функционально-структурная модель ОК
Функциональная модель ОУ
ПОТОКОВАЯ МОДЕЛЬ ОС. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ
Потоковое представление образовательной программы (ОП)
Образовательная траектория
2. СПЕЦИФИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
2. СПЕЦИФИКАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

ОПИСАНИЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

СПЕЦИФИКА ОБЪЕКТА УПРАВЛЕНИЯ
Специфика систем междисциплинарной природы:
Самостоятельное целеполагание, целенаправленность поведения (сознательное искажение информации, невыполнение обязательств и т.д.)
Рефлексия (нетривиальная взаимная информированность, дальновидность, эффект обмена ролями и т.п.)
Ограниченная рациональность (принятие решений в условиях неопределенности и ограничений на объем обрабатываемой информации)
Кооперативное и/или конкурентное взаимодействие(образование коалиций,информационное и др. противодействие)
Иерархичность
Многокомпонентность
Распределенность
СПЕЦИФИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ КАК ОБЪЕКТА УПРАВЛЕНИЯ
Образовательная система может рассматриваться как система междисциплинарной природы – педагогическая, экономическая, социальная и организационная система, в которой первичен образовательный процесс (обучение и воспитание), все остальные процессы играют вспомогательную, обеспечивающую роль. Действительно, если в промышленности, строительстве и т.д. базовые (технологические) процессы неотделимы от экономических и других процессов, то в образовании это не так. Все остальные процессы – вспомогательные.
ОС – институт системной трансляции культуры (то есть, ее «продукт» – образованный человек).
Образование является «слепком» общества, то есть отражает воззрения, установки, условия жизни в каждой стране и в каждый исторический период. Чего не скажешь в той же степени про все остальные отрасли народного хозяйства.
Образование охватывает всю жизнь человека от пренатального (дородового) периода до смерти. Образование складывается из многих источников – родителей, учителей, СМИ, улицы и т.д. (по принципу восточной мудрости: «каждый человек тебе учитель»).
ОС – искусственная система, то есть созданная человеком.
ОС – открытая, то есть взаимодействующая с другими системами.
Для ОС характерны, во-первых, определенная инерционность, консерватизм, характерные времена системы (например, плановая продолжительность обучения), как правило, превышают характерные времена изменения внешней среды (например, время изменения требований к содержанию образования или компетенциям выпускников). Во-вторых, имеет место первичность социальных целей (доминирование экономической эффективности может привести к снижению качества или доступности образования).
Плюс к перечисленным признакам, проанализировав работы по управлению образованием, можно добавить, что образовательная система, как правило, является профессиональной, иерархической, целенаправленной, динамичной, адаптивной, развивающейся и т.д.
ПАРАДОКС
3. «МАТЕМАТИКА» В «ПЕДАГОГИКЕ
3. «МАТЕМАТИКА» В «ПЕДАГОГИКЕ»

«МАТЕМАТИКА» В «ПЕДАГОГИКЕ»
Теории измерений и методы статистической обработки результатов педагогических экспериментов
Дискретная математика (теория графов) в моделях оптимизации учебного процесса и содержания образования
Модели научения, описывающие динамику приобретения знаний, формирования умений и навыков
Модели информатизации образования
Менеджмент образования
СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

ПРИМЕР: КОРРЕКТНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СТАТИСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ (см. также Приложение)
Для анализа применяемых в педагогических исследованиях статистических методов были использованы 118 успешно защищенных в различных диссертационных советах и утвержденных ВАК кандидатских и докторских диссертаций.

4. ТЕОРИЯ?
4. ТЕОРИЯ?

ТЕОРИЯ ?
Теорией называется форма организации достоверного научного знания о некоторой совокупности объектов, представляющая собой систему взаимосвязанных утверждений и доказательств и содержащая методы объяснения и предсказания явлений и процессов данной предметной области, то есть всех явлений и процессов, описываемых данной теорией.
Любая научная теория состоит, во-первых, из взаимосвязанных структурных компонентов. Во-вторых, любая теория, независимо от того, к какому типу она относится, имеет в своем исходном базисе центральный системообразующий элемент.
Центральным системообразующим элементом теории управления образовательными системами является категория организации, так как управление – процесс организации, в результате которого в управляемой организационной (образовательной – имеющей основным образовательный процесс) системе появляется организация как свойство.
Структура теории управления образовательными системами определяется совокупностью основных компонентов этой теории и связями между ними.
«ПРЕДМЕТ И МЕТОД»

ЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ТЕОРИИ

5. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ОРГАНИЗАЦИЯ
5. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ОРГАНИЗАЦИЯ

СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОРГАНИЗАЦИЯ
СХЕМА УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В образовательных, организационных, социально-экономических системах (где и управляющий орган и управляемая система являются субъектами) УПРАВЛЕНИЕ ЯВЛЯЕТСЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ (управляющих органов) ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (управляемых субъектов).
6. СТРУКТУРА ТЕОРИИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ
6. СТРУКТУРА ТЕОРИИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ

СТРУКТУРА ТЕОРИИ УПРАВЛЕНИЯ

КРИТЕРИИ
В качестве основных принципов модернизации системы образования могут использоваться следующие три, а именно, повышение:
качества (образования),
доступности (образования),
эффективности (образовательной системы).
Соответственно, главными направлениями модернизации системы управления образованием являются следующие:
управление качеством;
управление доступностью;
управление эффективностью.
Эти три ключевых направления являются основными критериями эффективности управления.
СУБЪЕКТЫ ОЦЕНКИ И ПРОЦЕСС ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

ОЦЕНКИ ДОСТУПНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

Виды доступности образования
Распределение ответственности
за доступность образования
УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ ЦИКЛ(КОМПЛЕКС ЗАДАЧ УПРАВЛЕНИЯ)

УСЛОВИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ(МЕТОДОВ) УПРАВЛЕНИЯ
7. КОМПОНЕНТЫ ТЕОРИИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ
7. КОМПОНЕНТЫ ТЕОРИИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ

КОМПОНЕНТЫ ТЕОРИИ. I.
КОМПОНЕНТЫ ТЕОРИИ. II.
КОМПОНЕНТЫ ТЕОРИИ. III.
КОМПЛЕКСМЕХАНИЗМОВ УПРАВЛЕНИЯ

Механизмы планирования
Механизмы распределения ресурса
Механизмы активной экспертизы
Механизмы внутренних цен
Конкурсные механизмы
Механизмы контроля
Механизмы комплексного оценивания
Механизмы согласия
Многоканальные механизмы
Механизмы опережающего самоконтроля

Механизмы организации
Механизмы смешанного финансирования
Противозатратные механизмы
Механизмы самоокупаемости
Механизмы оптимизации производственного и коммерческого циклов
Механизмы стимулирования
Механизмы стимулирования за индивидуальные
   и коллективные результаты
Механизмы унифицированного стимулирования
Механизмы «бригадной» оплаты труда
Механизмы стимулирования в матричных структурах
8. ПРИНЦИПЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ
8. ПРИНЦИПЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ

ПРИНЦИПЫ УПРАВЛЕНИЯ ОС

Принцип иерархии;
Принцип унификации;
Принцип целенаправленности;
Принцип доступности;
Принцип бесплатности;
Принцип ответственности;
Принцип невмешательства;
Принцип общественно-государственного управления;
Принцип саморазвития;
Принцип полноты и оптимальности;
Принцип регламентации управленческой деятельности;
Принцип обратной связи;
Принцип адекватности;
Принцип оперативности;
Принцип опережающего отражения;
Принцип адаптивности;
Принцип рациональной централизации;
Принцип демократического управления;
Принцип согласованного управления.
ПРИНЦИПЫ УПРАВЛЕНИЯ (1-5)
Принцип 1 (иерархии). Иерархия системы управления образованием должна соответствовать (не должна противоречить, то есть соответствие может не быть однозначным), с одной стороны, иерархии системы исполнительной власти, а, с другой стороны – иерархии территориальных образовательных потребностей (территориальных сегментов рынков образовательных услуг и рынков труда).
Принцип 2 (унификации). Образовательные системы всех уровней должны описываться и рассматриваться в рамках единого подхода (как с точки зрения параметров их моделей, так и с точки зрения критериев эффективности функционирования), не исключающего, впрочем, необходимости учета специфики каждой конкретной ОС.
Принцип 3 (целенаправленности). Целью образовательной системы является согласование, удовлетворение и опережающее формирование спроса на образовательные услуги и выпускников в рамках заданных требований к качеству образования (в том числе – государственных образовательных стандартов), институциональных и демографических ограничений, а также существующего ресурсного обеспечения, в территориальном, отраслевом и уровневом аспектах.
Принцип 4 (доступности). С точки зрения транспортной доступности (для населения) основным структурным элементом ОС является территориальная сеть.
Принцип 5 (бесплатности). Важнейшим институциональным ограничением является обязанность ОС реализовывать право граждан на бесплатное образование.
ПРИНЦИПЫ УПРАВЛЕНИЯ (6-11)
Принцип 6 (ответственности). Каждый орган управления образованием несет ответственность за качество образовательных услуг, предоставляемых управляемыми им ОС.
Принцип 7 (невмешательства). Вмешательство управляющего органа любого уровня происходит в том и только в том случае, когда непосредственно подчиненные ему ОС не обеспечивают реализации комплекса необходимых функций.
Принцип 8 (общественно-государственного управления). Управление системой образования должно быть нацелено на максимальное вовлечение всех заинтересованных субъектов (общество, органы государственной власти, физические и юридические лица) в процесс развития системы образования.
Принцип 9 (саморазвития). Одним из управляющих воздействий является изменение самой системы управления ОС (которое, будучи индуцированным изнутри, может рассматриваться как саморазвитие, столь необходимое в современных условиях существенной автономии ОС).
Принцип 10 (полноты и оптимальности). Предлагаемый набор мероприятий должен обеспечивать достижение поставленных целей (требование полноты) оптимальным (и/или допустимым) способом.
Принцип 11 (регламентации управленческой деятельности). Управленческая деятельность должна быть регламентирована.
ПРИНЦИПЫ УПРАВЛЕНИЯ (12-15)
Принцип 12 (обратной связи). Для эффективного управления необходима информация о состоянии управляемой системы и условиях ее функционирования, причем реализация любого управляющего воздействия и ее последствия должны отслеживаться, контролироваться управляющим органом.
Принцип 13 (адекватности). Система управления (ее структура, сложность, функции и т.д.) должна быть адекватна (соответственно, структуре, сложности, функциям и т.д.) управляемой системы.
Принцип 14 (оперативности). Данный принцип требует, чтобы при управлении в режиме реального времени информация, необходимая для принятия решений, поступала вовремя, сами управленческие решения принимались и реализовывались оперативно в соответствии с изменениями управляемой системы и внешних условий ее функционирования. Другими словами, характерное время выработки и реализации управленческих решений не должно превышать характерное время изменений управляемой системы (то есть система управления должна быть адекватна управляемым процессам в смысле скорости их изменений).
Принцип 15 (опережающего отражения) – сложная адаптивная система прогнозирует возможные изменения существенных внешних параметров («принцип опережающего отражения» П.К. Анохина утверждает, что сложная система реагирует не на внешнее воздействие в целом, а по первому звену много раз повторявшегося (в прошлом) последовательного ряда внешних воздействий). Следовательно, при выработке управляющих воздействий необходимо предсказывать и упреждать такие изменения.
ПРИНЦИПЫ УПРАВЛЕНИЯ (16-19)
Принцип 16 (адаптивности). Если принцип опережающего отражения выражает необходимость прогнозирования состояния управляемой системы и соответствующих действий управляющего органа, то принцип адаптивности утверждает, что, во-первых, при принятии управленческих решений необходимо учитывать имеющуюся информацию об истории функционирования управляемой системы, а, во-вторых, однажды принятые решения должны периодически (см. принцип оперативности) пересматриваться в соответствии с изменениями состояния управляемой системы и условий ее функционирования.
Принцип 17 (рациональной централизации) утверждает, что в любой сложной многоуровневой системе существует рациональный уровень централизации управления, ресурсов и т.д.
Принцип 18 (демократического управления). Иногда его называют принципом анонимности. Этот принцип заключается в обеспечении равных условий и возможностей для всех участников системы без какой-либо их априорной дискриминации в получении информационных, материальных, финансовых, образовательных и других ресурсов.
Принцип 19 (согласованного управления). Это принцип отражает требование того, что управляющие воздействия в рамках существующих институциональных ограничений должны быть максимально согласованы с интересами и предпочтениями управляемых субъектов.
9. КОНЦЕПЦИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
9. КОНЦЕПЦИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ*

* См. в электронной библиотеке на сайте www.mtas.ru полный текст статьи Новикова А.М. и Новикова Д.А. «Системная теория развития профессионального образования» / Труды международной конференции «Особенности профессионального обучения в условиях мирового экономического кризиса». – М.: ИПТОП РАО, 2010. С. 141 – 151.
ГЛОБАЛЬНЫЕ ВЫЗОВЫИ ПЕРСПЕКТИВЫ
Первый вызов – возрастание роли человеческого капитала как основного фактора социального и экономического развития страны.

Второй вызов – возрастание роли знаний и компетенций личности и организации как основного капитала и средства производства (материального и духовного).

Третий вызов – рост темпов изменений требований к результатам профессиональной деятельности на фоне усиливающейся роли инноваций. Как следствие – усиление глобальной конкуренции на всех уровнях – от Мира в целом до отдельной личности.

СТРУКТУРА ОБРАЗОВАННОСТИ
Профессиональная образованность в постиндустриальном обществе – это способность человека осуществлять профессиональную деятельность (общаться, учиться, анализировать, проектировать, выбирать и творить) на основе (основания выделения – соответственно: освоение прошлого, возможность осуществления эффективной профессиональной деятельности «в настоящем» и возможность развития):
- глубоких фундаментальных знаний,
- высоких профессиональных компетенций,
- высоких базисных компетенций.

Целью модернизации является превращение системы профессионального образования в основу развития личности и общества, динамичного роста экономики страны.

СУБЪЕКТЫ/ОБЪЕКТЫ И НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ
Исходя из того, что профессиональное образование (ПО) направлено на удовлетворение потребностей четырех субъектов/объектов (заказчиков и потребителей образовательных услуг) :
- личность;
- общество, государство;
- производство;
- сама система ПО,
основными направлениями развития системы ПО будут соответственно являться:
1. ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ (направленность на личность);
2. ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ (направленность на общество, государство);
3. ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ (направленность на производство);
4. НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (направленность на систему ПО).

СТРУКТУРА КОНЦЕПЦИИ

РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ

10. ПРИЛОЖЕНИЕ: Статистические методы в педагогических исследованиях
10. ПРИЛОЖЕНИЕ:Статистические методыв педагогических исследования

ЭЛЕМЕНТЫ ТЕОРИИ ИЗМЕРЕНИЙ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ШКАЛ
Типичные (то есть, наиболее часто встречающиеся в диссертационных исследованиях по педагогике) характеристики: уровень (степень) знаний, усвоения, обучаемости, компетентности, подготовки, адаптируемости, отношения, сформированности, удовлетворенности, профессионализма, самостоятельности, становления, развития и т.д.; качество обучения; эффективность деятельности (учебной, преподавательской, воспитательной, управленческой). Данные характеристики в диссертационных исследованиях в большинстве случаев измерялись в порядковой шкале (чаще всего, в двух-, трех- или пятибалльной), реже – в шкале отношений (количество учащихся, успешно выполнивших задание или набравших тот или иной балл; объем усвоенного материала; время, затрачиваемое на изучение установленного объема учебного материала и т.д.).

Характеристики, измеряемые в шкале отношений:
- временные (время выполнения действия, операции, время реакции, время, затрачиваемое на исправление ошибки, и т.д.);
- скоростные (производительность труда, скорость реакции, движения и т.д. – величины, обратные времени);
- точностные (величина ошибки в мерах физических величин (миллиметрах, углах и т.п.), количество ошибок, вероятность ошибки, вероятность точной реакции, действия и т.д.);
- информационные (объем заучиваемого материала, перерабатываемой информации, объем восприятия и т.д.).

ЭЛЕМЕНТЫ ТЕОРИИ ИЗМЕРЕНИЙ: ШКАЛЫ ИЗМЕРЕНИЙ

ЭЛЕМЕНТЫ ТЕОРИИ ИЗМЕРЕНИЙ: ДОПУСТИМЫЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ
АНАЛИЗ ДАННЫХ: ПРИМЕР

ПЕРЕХОД К ПОРЯДКОВОЙ ШКАЛЕ
ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИАНАЛИЗА ДАННЫХ

ОПИСАТЕЛЬНАЯ СТАТИСТИКА

ГИСТОГРАММЫ

УСТАНОВЛЕНИЕ РАЗЛИЧИЙ

УСТАНОВЛЕНИЕ РАЗЛИЧИЙ:КРИТЕРИЙ КРАМЕРА-УЭЛЧА (ПРИМЕР)

ВАЖНОЕ ЗАМЕЧАНИЕ

Мы не рассматриваем вопросы:
1) Как организовать эксперимент и обеспечить контролируемость всех условий, а также одинаковость всех условий, кроме целенаправленно изменяемых;
2) “В какую сторону" экспериментальная группа отличается от контрольной, то есть, улучшились или ухудшились (с содержательной точки зрения, не имеющей отношения к статистическим методам и являющейся прерогативой педагогики) исследуемые характеристики.
АЛГОРИТМ ВЫБОРА И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СТАТИСТИЧЕСКОГО КРИТЕРИЯ
Общий алгоритм использования статистических критериев: до начала и после окончания эксперимента на основании информации о результатах наблюдений (характеристиках членов экспериментальной и контрольной группы) вычисляется эмпирическое значение критерия. Это число сравнивается с известным (табличным) числом – критическим значением критерия. Если эмпирическое значение критерия оказывается меньше или равно критическому, то можно утверждать, что «характеристики экспериментальной и контрольной групп совпадают на уровне значимости 0,05 по статистическому критерию … (далее следует название использованного критерия: Крамера-Уэлча, Вилкоксона-Манна-Уитни, хи-квадрат, Фишера)». В противном случае (если эмпирическое значение критерия оказывается строго больше критического) можно утверждать, что «достоверность различий характеристик экспериментальной и контрольной групп по статистическому критерию … равна 95%».
Следовательно, если характеристики экспериментальной и контрольной групп до начала эксперимента совпадают с уровнем значимости 0,05, и, одновременно с этим, достоверность различий характеристик экспериментальной и контрольной групп после эксперимента равна 95%, то можно сделать вывод, что «применение рассматриваемого экспериментального воздействия приводит к статистически значимым (на уровне 95% по критерию …) отличиям результатов».
Компьютерные программы:
 PedStat;
 StatGraphics;
 Statistica;
 SPSS;
и др.
КОМПЬЮТЕРНАЯ ПРОГРАММА«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СТАТИСТИКА»

ЛИТЕРАТУРА К ПРИЛОЖЕНИЮ
Айвазян С.А., Мхитарян В.С. Прикладная статистика в задачах и упражнениях.М.: ЮНИТИ, 2001. – 270 с.
Айвазян С.А., Мхитарян В.С. Прикладная статистика и основы эконометрики.М.: ЮНИТИ, 1998. – 1022 с.
Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. – 334 с.
Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. – 67 с.
Новиков Д.А., Новочадов В.В. Статистические методы в медико-биологическом эксперименте (типовые случаи). Волгоград: Издательство ВолГМУ, 2005. – 84 с.
Орлов А.И. Эконометрика. М.: Экзамен, 2004 (3-е изд.). – 576 с.
Суппес П., Зинес Д. Основы теории измерений / Психологические измерения. М.: Мир, 1967. С. 9 – 110.
Пфанцагль И. Теория измерений. М.: Мир, 1976. – 248 с.
Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Статистический анализ данных на компьютере. М.: ИНФРА-М, 1998. – 528 с.

Электронная библиотека  www.mtas.ru.


title: Скачать презентацию или конспект Патриотическое воспитание на уроках истории и обществознания

extracted_text:
Патриотическое воспитание на урокахистории и обществознания
Павлова Елена Валерьевна, учитель истории и обществознания
 МБОУ Гимназия № 1 Г.о. Краснознаменск
2016 г.
Патриотизм -
	нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь и преданность Отечеству, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины.

	 Научить патриотизму невозможно, но создать условия для его формирования  мы можем и обязаны.

Наумов Михаил Яковлевич ветеран афганской, грузино- абхазской, и чеченской войны
Наумов Михаил Яковлевич
Наумов Михаил Яковлевич
Сомолов Эдуард Николаевич заслуженный испытатель Космической техники. Сейчас 1 зам. председателя Союза ветеранов войны и военной службы им  Академика Королева

Сомолов Эдуард Николаевич
Сомолов Эдуард Николаевич
Жуков Александр Павлович

 ветеран Великой Отечественной войны
Жуков Александр Павлович
Жуков Александр Павлович

Сергеев Юрий Петрович майор ВКС ВС России. 12 апреля
Сергеев Юрий Петрович
Внеклассное мероприятие
Классный час
Внеклассное мероприятие«20 лет Конституции РФ»
В древности говорили: «Каждое дерево сильно своими корнями. Отруби их, и дерево погибнет». Так и народ, не знающий своей истории и культуры, обречен на исчезновение.
Спасибо за внимание!