title: Скачать презентацию или конспект Патриотическое воспитание: традиции и инновации

extracted_text:
Патриотическое воспитание: традиции и инновации
   г.Новосибирск
МБОУ СОШ №207
Шульмина Т.А.
            2012

Патриотическое воспитание: традиции и инновации
Патриотическое воспитание на сегодняшний день является одной из актуальнейших проблем государственной политики.

«Патриотизм должен стать объединяющей идеологией России».
В.В. Путин
Патриотическое воспитание: традиции и инновации
В разные времена великие люди говорили о патриотизме и давали ему определения.

А.С. Пушкин писал:
«Клянусь честью, что ни за что на свете я не хотел бы переменить Отечество или иметь другую историю, кроме истории наших предков»

Патриотическое воспитание: традиции и инновации
Н.М. Карамзин
в стихотворении «К Отечеству»
в 1793 году писал:
 «Цвети Отечество святое,
Сынам любезное, драгое!
Мы все боготворим тебя,
И в жертву принести себя
      Для пользы твоего готовы...»

Патриотическое воспитание: традиции и инновации
Великий педагог
В.А. Сухомлинский
говорил:

«Долг перед Отечеством – святыня человека».

Патриотическое воспитание: традиции и инновации
«Патриотическое воспитание «должно доходить до сердца».
 Д.А. Медведев
Патриотическое воспитание: традиции и инновации
Каждый школьный коллектив ищет новые пути в решении этого вопроса.

Патриотическое воспитание: традиции и инновации
МБОУ СОШ №207 разрабатывает
Программу военно-патриотического воспитания
и открывает кадетский класс
Патриотическое воспитание: традиции и инновации
1 сентября 2009 год
Первый день в кадетском классе
Патриотическое воспитание: традиции и инновации
Будни кадетского класса: форма должна
быть в порядке
Патриотическое воспитание: традиции и инновации
6 мая 2010
На посту возле Катюши в микрорайоне «Родники»
Патриотическое воспитание: традиции и инновации
6 мая 2010
На посту возле Катюши в микрорайоне «Родники»

Патриотическое воспитание: традиции и инновации
6 мая 2010
Восторг местных ребятишек
Патриотическое воспитание: традиции и инновации
Нам и самим все интересно
Патриотическое воспитание: традиции и инновации
    «Победа в сердце каждого живет…»
Патриотическое воспитание: традиции и инновации
Что знаю я?
Мой дед
Вершинин Дмитрий Васильевич
(16.10.1916-10.02.1992)
пошел на войну
из деревни  Патрашино
Арбажского района
Кировской области

Воевал, был ранен, награжден медалями:
«За боевые заслуги»
«За отвагу»
«За оборону Сталинграда»
«За освобождение Варшавы»
«За взятие Берлина»
Есть благодарственное письмо от товарища Сталина
за оборону Сталинграда.

Патриотическое воспитание: традиции и инновации
Из семейного альбома
Патриотическое воспитание: традиции и инновации
Результат поисковой работы
Патриотическое воспитание: традиции и инновации
Электронная книга  http://voina-deti.ru/
«Детство, опаленное войной»

Патриотическое воспитание: традиции и инновации

Автор презентации:
                          Шульмина Татьяна Анатольевна
   классный руководитель 9Д
учитель английского языка
    МБОУ СОШ № 207
    г Новосибирск
                    2012 год


title: Скачать презентацию или конспект Слог СА

extracted_text:
Будем  чисто говорить
свистящие !!!
СА
СА
СА
СА
СА
СА
Вот досада так досада:
Не растёт в саду рассада!
Кот-красавец два часа
Любовался: «Чудеса!
Самый, самый я усатый,
Самый, самый полосатый!
И любая полоса
Мне милей, чем колбаса!»
Свисают паруса:
До рейса — три часа!..
Сахар, каша из овса,
Сало, сайки, колбаса —
Всё само собой явилось!
Вот так скатерть! Чудеса!
Саня с собакой по саду гулял,
Топал по лужам и саблей махал.
Словно салют вылетал из-под ног
В луже остался Санин сапог...
И с Анечкой, и с Аллочкой
Играла Саша в салочки!
А с Асей и с Сусанночкой
Катался я на саночках!
 Презентацию подготовила
 Суслова Светлана Ивановна
 учитель-логопед высшей
 квалификационной категории
Саратов МОУ «Лицей № 15»


title: Скачать презентацию или конспект Развитие речи с помощью игр

extracted_text:
Дидактическая игра по развитию речи
для детей подготовительной группы
 На санках
Подготовили
Учитель логопед Чернышова И Н педагог психолог Левочкина Т П
ГБОУ детский сад компенсирующего вида № 099
г Москва
Цель:
совершенствование навыка употребления глаголов движения, образованных с помощью различных приставок.
Ход:
взрослый просит детей посмотреть и сказать, что сделал мальчик на санках.
Словарь:
на-, за-, отъ-, пере-, у-, объ-, съ-ЕХАЛ.


title: Скачать презентацию или конспект Готовность к школе

extracted_text: Какие качества нужны будущему школьнику?


title: Скачать презентацию или конспект Оформление классных журналов

extracted_text:
СИСТЕМА ТРЕБОВАНИЙ К ВЕДЕНИЮ КЛАССНОГО ЖУРНАЛА
Токарева М.Д.
учитель начальных классов
МОУ Репенская СОШ
pptcloud.ru
Финансовый документ
Классный журнал является документом строгой отчетности.

За ведение и сохранность  журнала отвечает классный руководитель и заместитель директора по УВР.

От грамотного оформления журнала зависит объективная оценка труда учителя .
КРИТЕРИИ
► усвоение программы по предмету;

     ► выполнение практической части программы;

          ► плотность и система опроса учащихся;

               ► объективность в выставлении текущих и итоговых оценок;

                    ► дозировка д/з.

ОГЛАВЛЕНИЕ ЖУРНАЛА
Распределение страниц:
1 ч\нед. – 2 стр.
2 ч\нед. -  4 стр.
3 ч\нед. -  5 стр.
4 ч\нед. -  7 стр.
5 ч\нед. -  8 стр.
6 ч\нед. -  9 стр.

     Уроков, которые не соответствуют учебному плану и не подлежат финансированию, в классном журнале быть не должно.

ОФОРМЛЕНИЕ ЖУРНАЛА
▬ Если на предмет ОБЖ отведена отдельная страница, записывать темы по ПДД на отдельную страницу не нужно.

▬ Название предмета записывается с маленькой буквы.

▬ Фамилия и имя ученика пишутся полностью.

▬ Фамилия и имя , отчество учителя пишутся полностью.

▬Запись домашнего задания начинается с глаголов – выучить, повторить и т.д.

ОФОРМЛЕНИЕ ЖУРНАЛА
Движение учащихся фиксирует классный руководитель на основании приказа.

Отсутствующие на уроке отмечаются учителем – предметником ежедневно (ежеурочно) буквой «н».

Освобожденные от урока физкультуры не отмечаются.

ОФОРМЛЕНИЕ ЖУРНАЛА
Количество часов и дат на правой и левой страницах должно совпадать.
Темы уроков должны быть записаны полно.
Необходимо указывать №№ и темы всех к/р.
Темы экскурсий записываются с отметкой об инструктаже по ТБ.
В графе «Домашнее задание» записывается характер и содержание д/з по предмету.
Темы уроков развития речи записываются с отметкой Р/р.
Темы уроков внеклассного чтения записываются с отметкой Вн.чт.

ОФОРМЛЕНИЕ ЖУРНАЛА
На страницах учета посещаемости проставляется количество пропущенных уроков:  «б» - по болезни, «н» - пропуск без уважительной причины.

Медицинские справки и записки от родителей необходимо хранить в течение четверти.

«Листок здоровья» заполняется медицинским работником.

ОФОРМЛЕНИЕ ЖУРНАЛА
Отметки в журнале не должны исправляться.
Оценки за прилежание и поведение не выставляются ни в классном журнале, ни в дневнике.
Фиксированные оценки, записи д/з в классном журнале и дневниках учащихся должны полностью совпадать.

ОФОРМЛЕНИЕ ЖУРНАЛА
Недопустимо формальное накопление отметок.
Итоговая отметка не может быть простым арифметическим данным по текущей проверке. Она выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу определенного периода.

ОФОРМЛЕНИЕ ЖУРНАЛА
Журнал заполняется ручкой только с синей пастой.
Классный руководитель имеет право отслеживать и требовать своевременного, аккуратного и грамотного заполнения страниц журнала учителями-предметниками.
Подводя итог в конце года учитель делает запись: «По программе 34 урока. Фактически 34 урока. Программа пройдена. Подпись учителя.».

КОНТРОЛЬ ЗА ВЕДЕНИЕМ ЖУРНАЛА
 НА 5 СЕНТЯБРЯ НЕОБХОДИМО ЗАПОЛНИТЬ:
- оглавление;
- списки учащихся на первых страницах по всем учебным предметам и разделам журнала;
- списки в сводной ведомости учета успеваемости;
- общие сведения учащихся;
- сведения о количестве уроков, пропущенных учащимися;
- «Листок здоровья».


title: Скачать презентацию или конспект Методика обучения аудированию в старших классах

extracted_text:
Методика обучения аудированию в 10-11-х классах
Понятие аудирования включает процесс восприятия и понимания звучащей речи.
Обучение аудированию уделяется большое внимание, так как оно составляет основу общения, с него начинается овладение коммуникацией.
Аудирование выступает как средство формирования навыков и умений во всех видах речевой деятельности
В 10-11 классах  сформированность аудитивных  умений  позволяет воспринимать аутентичные и частично аутентичные тексты различного жанра, видеофильмы  на  различную тематику.
Этапы работы с аудитивным текстом
Предтекстовые  упражнения.
 Выполнение  упражнений в сборнике.
Создание в тексте опор на информацию, знакомую слушателям.
Отбор слов и грамматических явлений для помещения их на доске.

Этапы работы с аудитивным текстом
 Вставка в текст толкований незнакомых слов.
Подбор зрительной наглядности.
Подготовка к проверке правильности понимания прослушанного текста.
Говорение и аудирование – две взаимосвязанные стороны устной речи. Аудирование – не только прием сообщения, но и подготовка во внутренней речи ответной реакции на услышанное. Чтобы сказать, надо услышать. Таким образом, аудирование подготавливает говорение, говорение помогает формированию восприятия речи на слух.
Говорение и аудирование – две взаимосвязанные стороны устной речи. Аудирование – не только прием сообщения, но и подготовка во внутренней речи ответной реакции на услышанное.
Чтобы сказать, надо услышать. Таким образом, аудирование подготавливает говорение, говорение помогает формированию восприятия речи на слух.
В 10-11 классах - УМК «Китайский язык. Новый старт»
«Hanyu tingli jiaocheng»
При коммуникативной ориентированности методики обучения, на которую опирались авторы при создании  УМК «Китайский язык. Новый старт»,  правильная организация обучения аудированию, является одним из основных условий успешного овладения китайским языком в целом.
Обучение аудированию -возможность для творчества учителя  и учащихся, служит средством развития интереса к изучаемому предмету,  является учебной мотивацией
1.www.chineseland.ru/auding.html 2.www.partnery.cn3.Studychinese.ru
Благодарю за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект "Лисичка" - русская народная сказка

extracted_text:
Російська народна казка «Лисичка»
Презентацію до уроку читання в 2 класі
підготувала  вчителька

Повідомлення теми уроку
          У кожного народу є власні казки. Ти вже читав українські народні казки про тварин. Пригадай їх.
          Наша держава має добрих сусідів. Це народи європейських країн: росіяни, білоруси, болгари, чехи, поляки,….
           Прочитай народні казки цих країн. Зверни увагу, які герої діють у цих творах, які ознаки казки є у кожному з них, що в них схвалюється, а що – засуджується.
Робота над вивченням нового матеріалу.
  Створення проблемної ситуації.
Як ви розумієте ці словосполучення:
-  Лежить, як мертва
- Побідкався-побідкався…
Щоб відповісти на дані запитання, ми будемо працювати над змістом  російської народної казки «Лисичка».

 1.           Слухання казки (робота юних дикторів).
2.           Словникова робота
попоїсти	потихеньку		подарунок
комір		підійшла		викидала
під´їхав 	не ворухнеться
       Гра «Редактори»
Римування.
Казок країна... (золота, велика, чарівна)
У гості й вас чека... (він, воно, вона)
Отож часу... (не зволікайте, не гайте, не шукайте)
У подорож... (вирушайте, рушайте, ідіть)

                     Поділи текст на речення
Наловив він риби і везе додому побачила його лисичка і схотілося їй риби попоїсти забігла вона вперед, лягла на дорозі і лежить як мертва.

 Роз 'єднай слова

Алисичкапотихенькупочалавикидатиізсанейрибу.
Викидалавикидалавикинулавсюрибуасамавтекла
Почалавоналаятистарого.Тодідідзрозумів,щолисичкабуланемертва.Побідкався-побідкався,танічогоневдієш.
ФІЗХВИЛИНКА
«ГНОМИКИ»
Повторюй за нами!
МОЛОДЦІ!
Робота над змістом
4.           Самостійне читання казки.
5.           Читання ланцюжком.
6.           Робота «Театральної студії»
             Читання казки в особах.
7.           Метод «Мікрофон»
Вправи на розвиток техніки читанняВибіркове читання
Знайдіть і прочитайте уривки казки, що підходять до кожного малюнка.

Переказ казки
МОЛОДЦІ !
В презентації використана фізхвилинка ,,Гномики» Вчителя-методиста Скандинавської гімназії м. Києва Біляченко Ольги Василівни


title: Скачать презентацию или конспект Формирование у детей мотивации к овладению экологическими знаниями и воспитание экологической культуры

extracted_text:
Районный конкурс педагогических достижений2008-2009 учебный год
номинация «Учитель года»
Иванова Полина Леонидовна
В 1996 г. окончила Пикалёвское педагогическое училище по специальности «учитель начальных классов и физической культуры»
С 1996 г. по 2006 г. – воспитатель Бокситогорского детского дома (в 2004г. получила I квалификационную категорию воспитателя)
В 2000 г. окончила ЛГУ им. А.С. Пушкина по специальности «учитель начальных классов и педагог-психолог дошкольного образования»
С 2006 г. – учитель начальных классов в ГОУ СОШ № 516 Невского административного района Санкт-Петербурга (в 2007 г. получила I квалификационную категорию учителя)

Моё педагогическое кредо
«Работать активно, развиваться, доверять и сотрудничать»

Учить осознавать себя как уникальное творение природы
Учить слушать, слышать и понимать себя и других людей
Учить осмысливать и оценивать свои действия и поступки окружающих
Учить находить выход из нестандартной ситуации
Воспитывать понимание неповторимости красоты окружающей природы

Моя методическая тема

«Формирование у детей мотивации к овладению экологическими знаниями и воспитание экологической культуры»

(от эмоциональных ощущений к формированию нравственных ориентиров и практической деятельности)
Повышение квалификации
«Обновление содержания начального образования в различных УМК «Школа XXI века» (2007 г.)

«УМК по информатике для начальной школы Тур Н.С. и Бокучавы Т.П. с пакетом ППС «Страна фантазия» (2008 г.)
Мои авторские программы дополнительного образования

Кружок «Игровая экология» (1-3 классы)
Курс «Развитие речи» (2 класс)

Применение информационных технологий
Поиск и анализ информации
Наша задача – научиться искать, информацию, выбирать и анализировать
Экскурсии как средство образования и воспитания
Игра на уроках, после и до…
Представление опыта
Открытые уроки и методические разработки

Выступления на научно-практических конференциях и семинарах, организуемых нашей школой для педагогического сообщества района и города

Выступления на школьном методическом объединении учителей начальной школы
Моё классное руководство
Посмотреть на себя глазами детей
Вот такая я разная…
«Мой учитель – молодец,
Он как свежий огурец.
Всем поможет, всем подскажет
И оценки нам поставит»

Вика Акиндинова, 2-а класс
Наша работа
Город мастеров
Участие в конкурсах
Наш отдых
Наши праздники
Наши достижения
Наши достижения
Наши достижения
Вы просмотрели творческий отчёт – почувствовали, как наш класс живёт

Красиво можно рисовать!
Красиво петь и шить!
Но можно, вопреки всему,
Красиво дружно жить!


title: Скачать презентацию или конспект Способы воспитания «трудных» детей

extracted_text:
Способы воспитания «трудных» детей консультантов!
Мотылёва Анастасия
Дипломированный Директор
Компании МейТан
Г. Нарва

Кто за копейкой нагнется – ломаного гроша не стоит…
Консультант – Жадина!
                               Отсутствует:
                         1.Вовлеченнность
                         2.Мотив
                         3.Желание развития

Статистика:

1.В 50% это не единственная их компания
2.В 40% у человека определённый круг общения
3.В 90% имеют краткосрочные цели
4.В 50% «тусовщики»
5.В 80% уходят из компании по истечению продаж
6.В 90% ищут «Свободные уши»
Консультант – Жадина!
Консультант – Жадина!
P.S
Нет времени на построение структуры
Все из определённый круга так или иначе покупают или оповещены – не хотят терять доход от продаж!
Цель купить подешевле – продать подороже

Консультант – Жадина!Что предлагаем:
1.Предлагаем посетить школы по продажам или по продукции

2.Делаем личные промоушны на подписания с призами

3.Вовлекаем в жизнь офиса и в командообразование

Консультант – «Кукушка»

Отсутствует:
                         1.Желания работы с людьми
                         2.Мотив развития других
                         3.Смысла развития других

С глаз долой – из сердца вон!
Статистика:

1.В 20% это не единственная их компания
2.В 70% у человека широкий круг общения
3.В 90% видят краткосрочные цели
4.В 90% амбициозные люди
5.В 80% не уходят из компании
6.В 60% не переходят в другую категорию консультантов
Консультант – «Кукушка»
Консультант – «Кукушка»
P.S
Нет опыта ведения новичка
Не понимает смысла командной игры
Не умеет (стесняется) делегировать
Упорно отстаивает свою позицию, считает другое мнение не правильным

Баба с возу – лошадь в курсе!
Что предлагаем:

1.Роль спикера
2.Делаем упор на амбициозность
3.Анализируем для них работу их структуры
(в картинках)
4.Делаем упор на ценности в жизни
5.Предлагаем мероприятия на командообразование
6.Школы по бизнесу
Консультант – «Кукушка»

Ста рублей нет, а рубль не деньги!
Консультант – «Наполеон»
Отсутствует:
                         1.Терпение
                         2.Знания, навыки
                         3.Уверености в заработке

Без труда не вытащишь и рыбку из пруда!
Консультант – «Наполеон»
Статистика:

1.В 80% это не первая их компания
2.В 80% у человека широкий круг общения
3.В 90% не ставят конкретные цели
4.В 90% амбициозные люди
5.В 60% уходят из компании
6.В 40% остаются лояльными клиентами

Консультант – «Наполеон»
P.S
Нет системы
Нет конкретизации цели
Ведомый человек не нашедший ведущего
Остаётся в ожидании момента

Пока семь раз отмеришь, другие отрежут!
Что предлагаем:

1.Обучающие мероприятия
2.Делаем упор на амбициозность
3.Анализируем для них работу их структуры
(в картинках)
4.Определяем цель
5.Прописываем шаги к цели
6.Изучаем «серьёзность» намерений
7.Становимся ведущим
Консультант – «Наполеон»

Консультант – «инвестор»
Отсутствует:
                         1.Личное причастие к процессу богатения
                         2.Уверености в нужных знаниях, навыках

Индюк тоже думал, что купается, пока вода не закипела.
Статистика:

1.В 80% это не первая их компания
2.В 80% у человека широкий круг общения
3.В 90% ставят конкретные цели ( не работать в будущем)
4.В 90% мечтатели
5.В 90% не уходят из компании
6.В 10% находят другие компании

Консультант – «инвестор»
Консультант – «инвестор»
P.S
Осталось разочарование прошлого
Ярко нарисовали своё будующее, но не дорогу..
Они ставят срок для исполнения их желаний

Рожденный брать, давать не может!…
Что предлагаем:

1.Обучающие мероприятия для их структур
2.Роль спикера
3.Анализируем для них работу их структуры
(в картинках)
4.Определяем цель
5.Прописываем шаги к цели
6… Берём на себя их ключевого!
Консультант – «инвестор»

Наглость – второе счастье!
Консультант – «Жировая прослойка»
Отсутствует:
                         1.вовлеченнность (Потеря)
                         2.Мотив
                         3.Смысла развития
Не могу стоять, когда другие работают — пойду полежу…
Консультант – «Жировая прослойка»
Статистика:

1.В 70% это единственная их компания
2.В 70% у человека узкий круг общения
3.В 90% не видят конкретные цели
4.В 50% амбициозные люди
5.В 80% не уходят из компании
6.В 90% не переходят в другую категорию консультантов
Консультант – «Жировая прослойка»
P.S
Им удобна их жизненная позиция
Любимые фразы: «Пассивный» и «Доход»
Остаются в ожидаемой позиции, имея расчёт на более выгодное время

Консультант – «Жировая прослойка»
Что предлагаем:
А зачем???
Всё зависит от нас самих…
est.meitan@gmail.com


title: Скачать презентацию или конспект Логопедия

extracted_text:
Логопед Хараб Алла Марленовна
Логопедическая служба в ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 27
pptcloud.ru
Официальные документы
Инструктивное письмо Мин. образования и науки РФ от 14.02.2000 № 2 «Об организации логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
Приказ Мин. образования и науки РФ от 27.03.2006 № 69 «Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений»
Приложение к Постановлению Правительства РФ от 03.04.2003 № 191 «О продолжительности рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений»
Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. 1996
Постановление Мин. труда РФ от 17.08.1995 № 46. Извлечение. «Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования РФ (учитель-дефектолог, учитель-логопед, логопед)»

Цели и задачи
Цель: коррекция устной и письменной речи у младших школьников
Задачи:
Образовательная: развитие фонетической, лексико-грамматической и синтаксической сторон речи
Коррекционная: обогащение словарного запаса, развитие высших психических функций (память, внимание, мышление), формирование мелкой и общей моторики (динамическая и статическая координация движений), развитие пространственных и временных представлений, развитие дыхания, развитие интонационной стороны речи, развитие слухового, зрительного и кинестетического анализаторов
Воспитательная: воспитание уважения друг к другу, признание уникальности и неповторимости каждого
Охранительная: профилактика нарушений зрения, слуха, дыхания, осанки, преодоление перегрузки учащихся путем переключения их на разные виды действия
Направления работы логопеда
Взаимодействие логопеда с сотрудниками школы, родителями и учащимися
Блоки взаимодействия логопеда и родителей
Успешность коррекционной работы в 2008-2009 уч.г.
Логопедические заключения на детей, зачисленных в логопедическую группу
Выпуск 2008-2009 уч.г.
Успешность коррекционной работы в 2008-2009 уч.г.
Применение здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях
ЛОГОПЕДиЯ
ЛОГОПЕДиЯ
Упражнения с су-джоком

ЛОГОПЕДиЯ
ЛОГОПЕДиЯ
ЛОГОПЕДиЯ
ЛОГОПЕДиЯ
Подготовка к празднику
«ОСЕНЬ»
ЛОГОПЕДиЯ
Масленица
8 марта
ЛОГОПЕДиЯ
Праздник БУКВАРЯ
ЛОГОПЕДиЯ
Методическая литература
Логопедия / Под ред. проф. Л.С. Волковой. М., 1989.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1989.
Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М., 2006.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 2004.
Садовникова И.Н. Нарушения устной и письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1997.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков письма и чтения. М., 2007.
Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. СПб., 2004.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 2006.


title: Скачать презентацию или конспект Проблемы разработки ООП высшего образования

extracted_text:
Проблемы разработки Основных образовательных программ высшего образования на основе ФГОС 3+

Текущее состояние стандартизации
Основные отличия образовательныхстандартов высшего образования ФГОС 3 + от ФГОС 3
Разработаны проекты стандартов для трех уровней высшего образования, включая аспирантуру.
Уровень высшего образования бакалавриат предполагает два типа образовательных программ: программа академического бакалавриата и программа прикладного бакалавриата.
Унифицированы общекультурные и общепрофессиональные компетенции для программ бакалавриата и магистратуры.
Учитывается инклюзивное образование.
Учитываются электронное обучение,  дистанционные образовательные технологии и  сетевая форма реализации программ.
Изменена блочная структура программ бакалавриата и магистратуры ( Блок 1 «Дисциплины (модули), Блок 2 «Практики», Блок 3 «Государственная итоговая аттестация»).
В структуре программы не прописаны проектируемые результаты освоения учебных циклов и разделов,  отсутствует перечень дисциплин для разработки примерных программ, а также учебников и учебных пособий.
Определен порядок проектирования и реализации программ бакалавриата, специалитета  и магистратуры (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2013 №1367 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры»).
Определены требования к финансовым условиям реализации программ высшего образования.

Сравнение структуры документов
ФГОС 3
Область применения
Используемые сокращения
Характеристика направления подготовки
Характеристика профессиональной деятельности
Требования к результатам освоения основных образовательных программы
Требования к структуре образовательных программ
Требования к условиям реализации основных образовательных программ
Оценка качества освоения основных образовательных программ
ФГОС 3+
Область применения
Используемые сокращения
Характеристика направления подготовки
Характеристика профессиональной деятельности выпускников программ
Требования к результатам освоения программ
Требования к структуре программы
Требования к условиям реализации программ
        7.1 Общесистемные требования
7.2. Требования к кадровым условиям реализации программ
7.3. Требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению
7.4. Требования к финансовым условиям реализации программ
Основные недостатки ФГОС 3+:
привязка» стандарта к направлениям подготовки, обусловила их весьма существенное количество ;
сохранилась нечеткость формулировок и количественная избыточность результатов освоения программы (компетенций выпускников), их число в разных стандартах  изменяется от 26 до 76;
слабо выражена уровневая принадлежность результатов освоения программ (компетенций) и их преемственность на разных образовательных уровнях;
связь заявленных результатов освоения программ с предполагаемыми областями, объектами и задачами профессиональной деятельности выпускников весьма условна;
описательная часть областей объектов, задач и видов профессиональной деятельности часто излишне детализирована, содержит смысловые и текстуальные повторы, не всегда отражает специфику профессиональной деятельности.

Основные принципы разработки ФГОС 4
Стандарты должны разрабатываться по укрупненным группам и сразу по всем уровням высшего образования с учетом требований к результатам образования каждого из них, на основе Уровня квалификаций Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации, Европейской рамки квалификаций и Европейской рамкой квалификаций высшего образования (Дублинские дескрипторы). Стандарты, соответствующие различным уровням одной укрупненной группы, объединяются в линейку стандартов по данной группе. Возможно включение в линейку стандартов среднего профессионального образования для обеспечения единого пространства профессионального образования.
Стандарты нового поколения будут разработаны на укрупненные группы, которые можно рассматривать как направления подготовки, и будут определять  требования к образовательным программам бакалавриата, магистратуры, специалитета и подготовки кадров высшей квалификации.  Таким образом, в случае  соблюдения принципа непрерывности, будет разработано 57 линеек стандартов ФГОС 4.
Стандартом будут заданы общие для каждого образовательного уровня универсальные компетенции и общие для данной укрупненной группы общепрофессиональные компетенции.
В стандарте не содержится перечисление видов и задач профессиональной деятельности выпускников. Эти сведения формулируются разработчиками образовательных программ на основе профессиональных стандартов и примерных образовательных программ.

Проект структуры ФГОС 4
Область применения стандарта. В разделе указывается образовательный уровень и укрупненная группа направлений, к которым относится стандарт.
Концепция (основные цели) программ, реализуемых на разных уровнях высшего образования в данной укрупненной группе. В разделе содержатся требования к краткому описанию целей и задач образовательной программы, особенностям ее реализации, условиям приема и т.п.
Требования к результатам освоения программ. Приводится обобщенный перечень универсальных и общепрофессиональных компетенций.
Требования к структуре программ. Требования к структуре программ должны сохранить рамочный характер. Введенные в ФГОС3+ «вилки» должны быть заменены нижним порогом «не менее…»., либо процентным соотношением трудоемкостей отдельных блоков программы. Процентное соотношение дает возможность вводить, в случае необходимости, иные общие трудоемкости освоения программ высшего образования.
Требования к условиям реализации программ. Требования к условиям реализации на данном этапе разработки соответствуют включенным в ФГОС 3+, но являются обобщающими для укрупнённой группы.
Требования к обеспечению качества освоения программ. Раздел должен содержать требования к технологиям и инструментарию оценивания успешности достижения заданных результатов обучения, внутренним и внешним процедурам обеспечения качества образования.

Вывод:
Предложение:
Определить и утвердить на УМО перечень профессиональных стандартов, соотнесенных с направлением подготовки Бизнес-информатика:
Специалист по информационным системам;
Системный аналитик;
……

Образовательная программа представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий, форм текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся и итоговой (государственной итоговой) аттестации, который представлен в виде следующих компонентов (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2013 №1367 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры»):
общая характеристика образовательной программы;
учебный план,
календарный учебный график (указываются периоды осуществления видов учебной деятельности и периоды каникул);
рабочие программы дисциплин (модулей),
программы практик,
фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) или практике, входящий в состав соответственно рабочей программы дисциплины (модуля) или программы практики,
фонд оценочных средств для итоговой (государственной итоговой) аттестации,
методические материалы.

Общая характеристика образовательной программы:
квалификация, присваиваемая выпускникам;
вид (виды) профессиональной деятельности, к которому (которым) готовятся выпускники;
направленность (профиль) образовательной программы;
планируемые результаты освоения образовательной программы;
сведения о профессорско-преподавательском составе, необходимом для реализации образовательной программы;

П.1 ФГОС 3+;

П.4.3 (зависимость вида ОП – программа академического или прикладного бакалавриата);

Выбор образовательной организации;
П. 5.2, 5.3, 5.4 + по выбору образовательной организации;

Новое! (с учетом п. 7.1.5-7.1.7, раздела 7.2)
Учебный план
Перечень дисциплин базовой части.
Проблема: зависимость разработчиков ОП от внутренних регламентов образовательной организации и методов разработки модели образовательной траектории (например: 2 (общеинститутская часть)+2+2)).
Решение проблемы – разработка унифицированной модели рабочей группой УМО и утверждение ее в виде проекта ПрОП.

Фонды оценочных средств для проведения промежуточной аттестации (основной инструмент контроля качества) состоят из:
перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы;
описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания;
типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы;
методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций.
Задача: утвержденные паспорта компетенций.
Уровень согласования и утверждения, роль УМО.
Фонд оценочных средств для итоговой (государственной итоговой) аттестации включает в себя:
перечень компетенций, которыми должны овладеть обучающиеся в результате освоения образовательной программы;
описание показателей и критериев оценивания компетенций, а также шкал оценивания;
типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки результатов освоения образовательной программы).
Проблема: унификация ФОС для итоговой аттестации

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект МО учителей начальных классов

extracted_text:
Методичне об'єднання вчителів початкових класів
Комунальний заклад “ Запорізька загальноосвітня санаторна школа – інтернат № 7  І – ІІ ступенів ” Запорізької обласної ради
Проблема, над якою працює методичне об’єднання:
Система педагогічних дій для здійснення оптимізації навчально – виховного процесу в початковій школі на основі впровадження досягнень психолого – педагогічної науки, педагогічних  інновацій,  інформаційно – комунікаційних технологій.

Мета:
організація умов навчання, за яких у найменший час вирішуються максимум навчально – пізнавальних завдань і отримуються високі і позитивні результати;
підвищення продуктивності навчальних занять в умовах санаторної школи –    інтернату.

Соловей Анна Олександрівна, спеціаліст першої категорії
		Тема. Розвиток творчої уяви та мовлення у дітей молодшого шкільного віку .
Кругляк Надія Савеліївна, спеціаліст першої категорії, старший вчитель
	Тема.  Творчі завдання та групова робота учнів як важливий компонент формування креативної особистості .
Висоцька Наталія Георгіївна,спеціаліст
	Тема. Розвиток творчих здібностей у молодших школярів.

Мазнюк Тетяна Федорівна, спеціаліст першої категорії
	Тема. Пізнавальна активність учнів як засіб підвищення якості знань
Бойцова Світлана Сергіївна, спеціаліст
	Тема. Формування моральних якостей, розвиток творчих здібностей, зниження агресивності за допомогою арт-педагогічних  методів.
Щербак Галина Тимофіївна, спеціаліст вищої категорії, старший вчитель
	Тема. Розвиток творчих здібностей молодших школярів.
Малєта Тетяна Василівна, спеціаліст першої категорії
	Тема. Розвиток творчих здібностей молодших школярів у процесі формування мовленнєвої компетентності.
Касаткіна Ганна Олексіївна, спеціаліст другої категорії
	Тема. Розвиток творчих здібностей учнів як засіб оптимізації навчального процесу.
Горіна Ірина Вікторівна,вчитель – логопед, спеціаліст першої категорії
	Тема. Розвиток фонематичного слуху у дітей молодшого шкільного віку.
Рінденко Алевтина Олександрівна,вчитель – логопед, спеціаліст першої категорії
	Тема. Порушення звуковимови у дітей із загальним недорозвиненням  мовлення.


title: Скачать презентацию или конспект Организация поездки для детей в Санкт-Петербург

extracted_text:
Общественный Проектлп49
Цель проекта
Организация поездки для 15 детей в Петербург для лечения и развлечения в начале июня 2013 года

Задачи проекта

Задачи проекта

Проведение праздника для детей до их отбытия в Питер;

Задачи проекта

Проведение праздника для детей до их отбытия в Питер;
Организовать авиаперелет  детей и их сопровождающих из Уфы в Питер, из Питера в Уфу

Задачи проекта

Проведение праздника для детей до их отбытия в Питер;
Организовать авиаперелет  детей и их сопровождающих из Уфы в Питер, из Питера в Уфу
Организовать перевозку детей по Питеру на все время их пребывания в городе

Задачи проекта

Проведение праздника для детей до их отбытия в Питер;
Организовать авиаперелет  детей и их сопровождающих из Уфы в Питер, из Питера в Уфу
Организовать перевозку детей по Питеру на все время их пребывания в городе
Организовать проживание и 3х разовое питание для детей

Задачи проекта

Проведение праздника для детей до их отбытия в Питер;
Организовать авиаперелет  детей и их сопровождающих из Уфы в Питер, из Питера в Уфу
Организовать перевозку детей по Питеру на все время их пребывания в городе
Организовать проживание и 3х разовое питание для детей
Организация культурной программы;

Задачи проекта

Проведение праздника для детей до их отбытия в Питер;
Организовать авиаперелет  детей и их сопровождающих из Уфы в Питер, из Питера в Уфу
Организовать перевозку детей по Питеру на все время их пребывания в городе
Организовать проживание и 3х разовое питание для детей
Организация культурной программы;
Организовать встречу детей в аэропорту;

Задачи проекта

Проведение праздника для детей до их отбытия в Питер;
Организовать авиаперелет  детей и их сопровождающих из Уфы в Питер, из Питера в Уфу
Организовать перевозку детей по Питеру на все время их пребывания в городе
Организовать проживание и 3х разовое питание для детей
Организация культурной программы;
Организовать встречу детей в аэропорту;
Праздничное мероприятие детей и создание памятных коллажей

Позиционирование проекта
Здоровье – это чудо, над которым нужно трудится каждый день. Твое  чудо зависит только от тебя. Но в нашем городе есть и те, чье здоровье очень сильно зависит от поддержки других людей. Особенно это касается маленьких жителей Уфы, страдающих ДЦП из школы – интерната №13. Они мечтают стать сильнее для того, чтобы путешествовать по миру. Поверить в то, что мир гораздо шире, чем вид из окна и гораздо добрее поможет поездка в Питербург. Там они смогут пройти специальную программу по физической реабилитации в лечебно-оздоровительном комплексе школы № 616, а также увидеть все красоты северной столицы. Поэтому этой весной принимай активное участие вместе с другими уфимцами в утренних зарядках, пробежках, веселых марафонах и велопрогулках. И помоги воплотить мечту о здоровье детишкам из школы-интерната № 13 .
Каждый человек сможет исполнить мечту детей
Варианты названий для проекта
Здоровые мечты
Здоровье для мечты
Здоровье для чуда
Здоровье для невского чуда
Чудесное здоровье
Здоровье воплощает чудо
Здоровье воплощает мечты
Сочиняй мечты
Воплощение мечты
Жизнь как чудо
Чудо здоровья!
Здоровье как чудо!...(для Маши, для Саши ит.д.)

Направления работы
Организация поездки (поездка, проживание, питание, экскурсии)
Организация благотворительных мероприятий и праздников
Раскрутка информации об акции
Взаимодействие с руководством школы-интерната
Организационные вопросы (общение со спонсорами, создание текстов, листовок и т.д.)
Информация о школе № 616
Там есть
Специальный лечебно-оздоровительный комплекс с своременным оборудованием
 стоматологический кабинет;
- бассейн для водных процедур и плавания;
- процедурный кабинет;
- кабинет врачей;
- кабинет диагностической лечебной аппаратуры

Там есть
Собственный автобусный парк

Возможные мероприятия для детей
1) 18 мая 26 детей - выпускнойстарше 18 лет - дети которые с трудом двигаются из уфы и со всех районов Башкирии.Выпускники 12го класса, заканчивающие свое обучение в интернате.в Огнях Уфымаксимум до 22:002) 24 мая группа из 24 человек на пароходе (договоренность с Пароходством есть) дети от 16 до 19 летПланируется экскурсия - рассказ об Уфе, но само по себе только это - скучно - нужны аниматоры и т.д.это после линейки и последнего звонка (продолжительность часа 2 где-то)Нужно питание (“сухой паёк”) и развлечения/анимация3) Также мы можем сорганизоваться и сделать следующее:после 12 маядетики поладше 15-20 человек - праздник как в РодинеНе все тогда смогли сходить в Родину. Многие подходят воспитателям и спрашивают “А когда нас ещё на семейку Крудз повезут”, “А у меня не получилось поехать тогда, нас ещё раз повезут мультик смотреть?” и т.д.
Рабочие идеи
Для общепита:
Комплексные завтраки для Чемпионов. Где каждый 30 рублей идет на воплощение мечты.
Для спортмагазинов
При покупке велосипедов или еще что-то каждые 2% идет на осуществление мечты.
Организовать какое-либо игровое состязание (перетягивание каната, прыжки в мешках, типа веселых стартов с ярмаркой)
Организовать футбольный матч
Создание сайта акции, где будут фото детишек с рассказами о них, их рисунками и мечтами, видео.
Проведение выставки-ярмарки, где может принять участие каждый ребенок со своими подделками. Город мастеров
Проведение утренних зарядок, велопробега
Можно сшить повязки на голову с лого акции и продавать их

Что нужно сделать точно
Разработать лого акции
Написать тексты (о детишках, описание акции, письма руководителям, создать группу в соц сетях, сфокать ребят, сделать макеты Pos-материалов и банеров, решить вопрос о реквизитах, куда перечислять деньги)


title: Скачать презентацию или конспект Модульная система обучения

extracted_text:
«Страшная опасность  -  безделье,  безделье месяцы и годы. Это  развращает, морально калечит
человека, и ни школьная бригада,
ни пришкольный участок, ни
мастерская не могут возместить
того, что упущено в самой главной
сфере мысли, т.е. на уроке».

					В.А. Сухомлинский
pptcloud.ru
Понятие «модуль»
Модуль – целевой функциональный узел, учебное содержание и технология овладения которым объединены в систему высокого уровня целостности
Модуль включает в себя:
- законченный блок информации;
- целевую программу деятельности ученика;
- рекомендации учителя по её успешной реализации
Состав модуля
Целевой
план
действий
Методическое
руководство
по достижению
целей
Банк
 информации

Принципиальные отличиямодульного обучения
Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью. Цель формируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объём  изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме того ученик получает от учителя советы в письменной форме.

Изменяется форма общения учителя с учащимися. Оно осуществляется через модули и, безусловно, реализуется процесс индивидуального общения управляемого и управляющего.

Ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю.

Отсутствует проблема консультирования, дозированной  помощи  учащимся.
Цель модульного обучения
   Развитие самостоятельности учащихся, их умения работать с учётом индивидуальных способов проработки учебного материала

Исходные научные идеи:
 Деятельностный подход
 Идеи развивающего обучения
 Программированное  обучение
 Коллективный  способ  обучения
 Оптимизация процесса  обучения
Последовательность действий учителя при составлении модульной программы
1.Первичное
структурирование
 содержания
2.Составление
технологической
карты
3.Создание
модульной
программы
4.Постановка
интегрирующих
дидактических
целей
5.Формирование
частных дидактических
целей, формирование содержания учебных элементов
6.Построение
модуля

Технологическая карта:

Ведущие
 знания

Внутрипредметные
связи
Трудноусваиваемые
темы

Второстепенные
знания

Сопутствующее
повторение
Межпредметные
связи

Пути преодоления
затруднений
Стержневые
 линии
Создание модульной программы, компонентами которой являются КДЦ и совокупность модулей
Каждой модульной программе даётся название, которое отражает суть выбранной для неё крупной темы или раздела.
Формулируется КДЦ на трёх уровнях:
      - значение этих знаний для развития личности,
      - для жизненной практики,
      - для профессионального самоопределения;
Знания;
Умения.
 Комплексная дидактическая цель

Интегрирующие дидактические цели

Частные дидактические цели
Последовательность действий учителя при составлении модуля

Разбиение на учебные элементы в соответствии с
логикой учебного занятия
Определение содержания каждого учебного элемента
Формулирование цели каждого учебного элемента
Формулирование рекомендаций учащимся
Определение интегрирующей цели модуля

Форма учебного элемента
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Карта развития учебных достижений школьников

extracted_text:
КАРТА РАЗВИТИЯ         УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ
pptcloud.ru
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (ЦЕЛИ-РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ)
описывать критериально динамику развития  предметных учебных действий;

 описывать критериально динамику развития  универсальных учебных действий, развитию которых способствует содержание преподаваемого предмета
 УЧЕБНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ
 результат обучения: знания, умения и навыки, полученные учащимися в процессе систематического  обучения  по утвержденной программе (в узком смысле)

 уровень развития учащихся, достигнутый в результате обучения в одном из образовательных учреждений или самостоятельно (в широком смысле)

 степень овладения обучающимися конкретными знаниями, умениями, навыками, видами деятельности, измерение которых может осуществляться на разных этапах развития.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС КАК СИСТЕМА
                        процесс (путь)

        цель                             результат

достижения в учебной деятельности       (учебные достижения)
КАРТА РАЗВИТИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
перечень личностных, универсальных и предметных  учебных действий школьников как планируемых результатов  освоения основной образовательной программы на каждом ее этапе (в течение каждого учебного года) на той или иной ступени общего образования
ПРЕДМЕТНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ -
  совокупность специальных умений по различным учебным дисциплинам
Русский язык
   СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ И РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»:

Система языка:
Фонетика и графика
Орфоэпия
Состав слова (морфемика)
Лексика
Морфология
Синтаксис
2. Орфография и пунктуация
3. Развитие речи

Математика
РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»:- Числа и величины. Измерения - Арифметические действия - Работа с текстовыми задачами- Пространственные отношения. Геометрические фигуры - Геометрические величины- Работа с информацией
Универсальные учебные действия
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса
РЕГУЛЯТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
это учебные действия, направленные на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение;

обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.
ВЫВОД
    Перечень личностных, универсальных и  предметных  учебных действий школьников, подлежащих развитию в течение текущего учебного года, позволяет учителю видеть в системе всё содержание учебного материала и помогает:

 решить проблему целеполагания;
 структурировать содержание учебного материла;
 выстроить контроль за усвоением программного материала;
 организовать коррекцию и построение индивидуальной траектории обучения школьников.


title: Скачать презентацию или конспект Интерактивные формы повышения квалификации библиотекарей

extracted_text:
Інтерактивні форми підвищення кваліфікації бібліотечних працівників
Снітко І. І.
методист
ВДОУНБ імені Олени Пчілки
Що таке інтерактивні форми?
Слово «інтерактив» прийшло до нас з англійської від слова
   «interact»

                    іnter – взаємний          act – діяти
Інтерактивний – здатний до взаємодії, діалогу.
Інтерактивні форми навчання мають конкретну мету – створити комфортні умови, за яких кожен може відчути свою успішність, інтелектуальну спроможність

Форми та методи інтерактивного навчання

  тренінг;
  мозковий штурм;
  рольова гра;
  відкритий простір;
 кейс-стаді;
 баскет-метод
 відео навчання;
 дистанційне навчання;
 віртуальна довідка.

Тренінг - це
форма активного навчання, мета якого  - передовсім передача психологічних знань, а також розвиток та формування певних умінь, навичок та життєвих компетенцій;
цікавий процес пізнання себе та інших;
спілкування;
ефективна форма опанування знань;
форма розширення досвіду.

Структура тренінгу

Мозковий штурм
Метод "мозкового штурму" являє собою методику спільної одноразової роботи групи експертів, спрямованої на творчий пошук, як правило, нетрадиційних, креативних підходів до вирішення проблем. Вільна форма дискусії.

Правила проведення мозкового штурму:
Відсутність будь-якої критики;
Заохочення ідей;
Дружелюбність;
Рівноправність учасників;
Свобода асоціацій;
Запис усіх ідей;
Час для інкубації.
Рольова гра
Рольова гра - це моделювання ситуації, де учасникам пропонується виконати роль певної людини у знайомих для них обставинах чи ситуаціях.
        Основне призначення рольової гри полягає в тому, щоб за допомогою ролей розв´язати такі завдання:
 залучити всіх учасників заняття до обговорення теоретичних проблем бібліотечної справи;
 виділити основні аспекти і методи аналізу актуальних
    проблем конкретної теми;
сформувати позитивне ставлення,
    інтерес до проблеми.

Структура рольової гри
Відкритий простір
Відкритий простір - це технологія проведення дискусії навколо центральної теми на основі принципу самоорганізації.
Технологія відкритого простору дає можливість швидко, просто й без великих витрат підвищити продуктивність нарад і конференцій.
       Програма роботи:
підготувати вільну стіну  або велику дошку під РОЗКЛАД СЕСІЙ;
використовувати стікери, на яких
учасники пишуть теми, що пропонуються
для обговорення.

Принципи відкритого простору:
Хто б не прийшов – він потрібний:
Що б не трапилося – це єдине, що могло відбутися:
Коли б це не почалося – це правильний момент:
Коли питання вичерпане –воно вичерпане.

«Правило двох ніг»: якщо учасник у
 будь-який момент зрозуміє,  що він
не може нічому навчитися або йому
 нема чим поділитися, він повинен
 піднятися й перейти до іншої групи.

Кейс-стаді
Метод активного проблемно-ситуаційного аналізу, заснований на навчанні шляхом вирішення конкретних завдань - ситуацій (рішення кейсів). Ситуація повинна бути взята з практики роботи бібліотекаря.
Мета методу - проаналізувати ситуацію і виробити практичне рішення спільними зусиллями групи учнів.

Рішення кейсів рекомендується проводити в 5 етапів:
1. Знайомство з ситуацією.
2. Виділення основної проблеми.
3. Пропозиція концепцій вирішення.
4. Аналіз наслідків рішень.
5. Рішення кейса - пропозиція одного або декількох варіантів (послідовності дій), вказівка на можливе виникнення проблем, механізми їх запобігання та вирішення.

Баскет-метод
Баскет-метод - метод навчання на основі імітації ситуацій.
 Тому, кого навчають пропонують виступити в ролі керівника, розібратися з поточними діловими проблемами та паперами.

Чому варто використовувати?
Метод дозволяє оцінити здібності співробітника, визначити його вміння приймати рішення.

Відео навчання
Найбільш наочна форма навчання.

Чому варто використовувати?
зв‘язок з практикою;
наочність і доступність подачі матеріалу;
можливість самонавчання і повторення;
зручність: показ у зручному місці у зручний час;
можливість багаторазового використання.

Дистанційне навчання
Дистанційне навчання — сукупність сучасних технологій, що забезпечують доставку інформації в інтерактивному режимі за допомогою використання ІКТ від тих, хто навчає до тих, хто навчається.
Мета навчання:
сприяти розширенню необхідних науково-теоретичних та методичних знань;
спонукати до розвитку творчості, підняття загальної культури та рівня професіоналізму бібліотекаря.

Віртуальна довідка
     Віртуальна довідка – це одна із форм дистанційного навчання.   Сьогодні інформаційно-консультативна служба в електронному  середовищі стає популярною формою роботи  серед  бібліотек,   які мають вихід в Інтернет.
  Підвищення  кваліфікації – основне завдання  віртуальної  довідки,  що розміщена на сайті  відділу наукового аналізу та розвитку  бібліотечної справи Національної парламентської  бібліотеки України. Бібліотекарі активно  користуються цим сайтом, про що свідчить його статистика.

Як визначити ефективність навчання?
Метод статистичного аналізу:
Здійснюється протягом тривалого періоду та може дати багато цінної інформації щодо різних показників діяльності:
Скільки бібліотекарів після навчання отримало підвищення по службі;
Як змінилися показники ефективності праці;
Скільки інновацій було внесено в роботу тих структурних підрозділів, які підвищували кваліфікацію.

Як визначити ефективність навчання?
Самозвіт – самоаналіз діяльності бібліотекаря – учасника підвищення кваліфікації, де індивідуально критично і об‘єктивно оцінюється користність отриманої інформації, її практична цінність і можливість використання у своїй роботі.


title: Скачать презентацию или конспект Проект ОЭР «Педагогические условия формирования ценностного отношения школьников к русскому языку»

extracted_text:
Проект ОЭР
 «Педагогические условия формирования ценностного
 отношения школьников к русскому языку»

 Подготовлен МО учителей  русского
 языка и литературы СОШ № 38
 Руководитель проекта:                                                                           Буянова Светлана  Васильевна,                                                                         руководитель МО учителей русского  языка и литературы
Научный руководитель:
Сарапулов В.А., заведующий лабораторией управления развитием образования
Актуальность
  Сегодня, когда пренебрежение к нормам языка и засорение речи стилистически сниженной лексикой становится опасной тенденцией, задача сохранения чистоты русской речи и постижение языка как ценности приобретает особое значение. Особенно это важно для школы, так как именно здесь, объединив усилия педагогов, можно научить школьников бережному отношению к русскому языку.
  Для большинства учителей формирование ценностного отношения к русскому языку не является целевой установкой школьного образования. Не отрицая значимость развития языковой культуры, педагоги не предпринимают целенаправленных действий по решению данной проблемы.
Противоречия
между насущной потребностью общества в языковой личности и недостаточной направленностью школьного образования в условиях СОШ № 38 на ее формирование;

-между  стремлением школьников к личностному и профессиональному самоопределению и недостаточным пониманием ими важности  владения ценностным языковым капиталом в будущей профессиональной деятельности;

- между необходимостью активного включения  в ОЭР по данному направлению всего педагогического коллектива и неопределенностью педагогических условий   формирования  культуры  языкового  пространства  школы.
Основная педагогическая идея, положенная в основу проекта – установление в школе культа родного языка
Объект исследования:
  процесс языкового обучения и воспитания в школе.
Предмет исследования:
  педагогические условия формирования ценностного  отношения школьников к русскому языку.
Цель ОЭР:
 разработать, обосновать и экспериментально проверить модель педагогических условий формирования ценностного  отношения школьников к русскому языку в единстве с выработкой у них языковых компетенций.
Задачи исследования:

Выявить, разработать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели педагогических условий формирования и развития ценностного отношения школьников к русскому языку.
  Разработать план действий по введению модели формирования ценностного отношения школьников к русскому языку в практику.
  Разработать систему лингводиагностики для оценки развития речи учащихся и уровня сформированности у них знаний о языке как ценности.
  Разработать критерии и показатели сформированности ценностного отношения школьников к русскому языку.
Обобщить опыт, полученный в результате ОЭР, подготовить методические материалы для распространения полученных положительных результатов через участие в научно-практических конференциях, конкурсах профессионального мастерства, культурно-образовательных инициатив.
Основные положения, на которые опирается исследование проблемы:
 Формирование ценностных представлений о русском языке у  школьников возможно в ходе специально организованной внеурочной и    классной работы при осознании ими основных его функций.
 Развивая языковую способность и формируя языковую картину мира в сознании ребенка, необходимо формировать представление о ценности языка.
 Успешное формирование ценностного отношения к русскому языку возможно при условии включения в этот процесс всего педагогического коллектива, а также родителей.
 Вовлечение педагогов и учащихся в проектно-исследовательскую деятельность по формированию ценностного отношения школьников к русскому языку  позволит более эффективно реализовать ОЭР.
Направлении деятельности

Наше исследование осуществлялось по двум взаимосвязанным направлениям:

   1. Создание условий, способствующих осознанию языка как ценности на рациональном уровне через чтение, анализ текстов о богатстве языка, его выразительности и т.п. Одним из таких условий явилось обновление содержания обучения за счет специально отобранной лексики, текстов о языке и речи, материалов об истории слов и др.
   2. Постижение учащимися языковой системы на уровне чувственного восприятия и эмоций. Язык как средство познания мира, посредством которого выражаются  эмоции и воля.
Педагогические условия реализации проекта
1. Организационные условия
 2. Исследовательская деятельность
3. Программно-методическое обеспечение основного образования
 4. Программно-методическое обеспечение основного и дополнительного образования
Новизна исследования заключаются в следующем:

 выявлены педагогические условия, способствующие формированию ценностного отношения школьников к русскому языку.
 разработаны критерии сформированности ценностного отношения школьников к русскому языку.
 разработаны методические материалы в плане ОЭР, включающие в себя тематику исследовательских проектов, связанных с развитием ценностного отношения школьников к русскому языку.
 определена система работы школы в целом по формированию ценностного отношения учащихся к русскому языку.
 сформирована текстотека, которая определяет ценностное значение концепта язык и формируют у учащихся представление о функциях языка.
Результаты ОЭР определяются целями и задачами исследования:
 Разработана модель формирования ценностного отношения школьников к русскому языку и доказана ее результативность в опытно-экспериментальной  работе.
 Разработаны диагностические методики, позволяющие изучить уровень сформированности ценностных школьников к русскому языку.
 Уточнена сущность понятий «ценностное отношение», «языковая компетентность», «языковая личность».
 Разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования ценностного отношения школьников к русскому языку.
 Выявлены и успешно реализуются механизмы становления и развития языковой личности школьника.
 Удовлетворенность всех участников образовательного процесса качеством обучения и воспитания в школе носит устойчивый положительный характер.
 Уровень сформированности ценностного отношения  школьников к русскому языку всех участников образовательного процесса по принятым в программе критериям имеет положительную динамику.
 Проектно-исследовательская  деятельность школьников, направленная  на изучение различных аспектов функционирования и развития языка, на решение проблем экологии языка и речи, позволила повысить качество школьного образования.
 В школе будет сформировано уважительное и внимательное отношение к русскому языку как высшей человеческой  ценности.  Культура речи будет одним из показателей воспитанности личности школьника.
 Будут выработаны нормы и правила, регулирующие культуру общения школьников и педагогов.
 Созданы оптимальные условия для формирования ценностного отношения школьников к русскому языку.
 Выпускник школы как личность будет характеризоваться сознательной убежденностью и готовностью к действиям во имя защиты русского языка, осознанием личной ответственности за его судьбу.
Обретая язык,
мы обретаем
настоящее и будущее,
культуру и науку,
человека и нацию!


title: Скачать презентацию или конспект Информационные технологии в музыкальном образовании

extracted_text:
Информационные технологии в музыкальном образовании
Музыка и информатика(Интегративный дидактический курс на базе современных информационно-коммуникативных технологий)
Ступень образования:
начальное общее образование
Класс: 2 – 4
Предметная область: художественно-эстетическое и информационно-технологическое образование
       Курсы повышения квалификации для тьютеров: Екатеринбург, Пермь, Челябинск,
                                                                                Магнитогорск, Курск, Петрозаводск
Сайт поддержки ИУМК
Рабочее место
Требования к оснащению школы средствами обучения, необходимыми для использования ИУМК в учебном процессе
Кабинет музыкально-компьютерных технологий в ГОУ СОШ № 8 г. Санкт-Петербург
 Школа № 151
г. Челябинск
Школа № 8 «Музыка»
г. Санкт-Петербург
        Школа № 458
   г. Санкт-Петербург
Уроки музыки и информатики по ИУМК «Музыка и информатика»

Рабочие тетради по музыке

 Рабочие тетради по информатике

Электронная программа

    Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Организация предметно-развивающей среды музыкального зала

extracted_text:
                   Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка –  детский сад «Теремок»
Музыкальный руководитель Денисова И.А.

Позвольте, Вам представлюсь я -,
Для музыкантов студия,
Могу я дать вам инструмент,
Он зазвучит в один момент.
Вот  бубен, ложки, маракас.
Оркестр устроим мы сейчас.
Хочешь праздник встретить на Руси
Трещётки и бубенчики проси.

Здесь дружат румбы, кастаньеты, колокольчики.
И гусли здесь играют звончатые.
И барабан здесь ритм отбивает.
А барабанов много не бывает.
Звук музыкальный хочешь ты услышать
Возьми гитару, саксафон, баян.
А если хочешь пошуметь чуток.
Есть для тебя и музыкальный молоток.
С металлофоном, ксилофоном,
Ты можешь ноты изучать.

С металлофоном, ксилофоном,
Ты можешь ноты изучать.
Здесь можно петь и танцевать,
 Или с флажками пошагать.
Ты в музыканта поиграй- ка.
Или станцуешь с балалайкой
Есть клавишные, духовые инструменты.
А если струнный инструмент  выбираешь.
Всё об оркестре ты узнаешь.
  Здесь вот щенок, котенок здесь,
На пальчики игрушки есть.
Нам с ними говорить и петь легко учиться.
А можно и в театр поиграть и просто веселиться.
А также книжки есть, друзья
Их вам спешу представить я.
С портретов смотрят на детей
Поэт Есенин и сам Моцарт Амадей.
Чтоб каждый выбрать что-то смог
На музыкальный свой урок,
Для Вас всегда открыт, друзья,
Мой музыкальный уголок.


title: Скачать презентацию или конспект Этап автоматизации звуков

extracted_text:
ЭТАП АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКОВ
Сурначева А. 21 гр. ИСП

Цель данного этапа - добиться правильного произношения звука во фразовой речи, то есть в свободной, обычной.

Здесь перед Вами стоит задача – постепенно, последовательно ввести поставленный звук в слоги, слова, предложения (стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка. К новому материалу можно переходить только в том случае, если усвоен предыдущий.

При автоматизации звука в слогах мы соединяем закрепляемый согласный с гласными а, ы, о, у сначала в прямых слогах: са, сы, со, су, затем в обратные: ас, ыс, ос, ус, далее в слоги, где звук находится между гласными: аса, асы, асо, асу, ыса, и, наконец, в слоги со стечением согласных (берутся те согласные звуки, которые не нарушены у ребенка): сто, ста, спа, сма, сны, ско.

Автоматизация звука в словах – это выработка нового навыка, требующая длительной систематической тренировки. Поэтому на каждое положение звука в слове – в начале, середине, конце – подбирается по 20–30 картинок (можно схематично нарисовать самим).
Подбор картинок соответствует принципу подбора слогов, то есть берутся картинки, в названия которых входят в той же последовательности отработанные слоги (прямые, обратные, со стечением согласных). За одно занятие дается 10–16 слов, при этом каждое проговаривается 4–5 раз с выделением автоматизируемого звука (он произносится более длительно).

Автоматизация звука в предложениях проводится на базе отработанных слов, в той же последовательности.
Этап дифференциации звуков.
Цель данного этапа – научить ребенка различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.

Ваша задача – постепенно, последовательно дифференцировать смешиваемые звуки по моторным (двигательным) и акустическим (слуховым) признакам, сначала изолированных, затем в слогах, в словах, в предложениях и в самостоятельной речи.

Для осуществления зрительного контроля перед ребенком поставьте зеркало, с помощью которого он сможет наблюдать разницу в артикуляции звуков. Важно также обеспечить тишину в комнате, чтобы ребенок мог сосредоточить слуховое внимание на акустических признаках звуков.


title: Скачать презентацию или конспект Закономерности развития понятийного мышления и его роль в обучении

extracted_text:
Закономерности развития понятийного мышления и его роль в обучении.

Презентацию подготовила: Артемова Елена Александровна.
Телефон: (8202) 60 05 05 или artemovaelena@bk.ru
В презентации использованы материалы Ясюковой Людмилы Аполлоновны (Ясюкова Л.А. «Закономерности развития понятийного мышления и его роль в обучении») и Литвака Михаила Ефимовича(Литвак М.Е. «Командовать или подчиняться»).

Различные подходы при нарушениях внимания у детей.
Концепция ММД — это физиологические нарушения деятельности головного мозга (например, нейроциркуляторная дистония; неравномерное развитие различных отделов головного мозга вследствие дислокации тех или иных сегментов шейного отдела позвоночника; последствия перинатальной энцефалопатии и т. д.).
Концепция СНВГ/СДВГ — это поведенческие нарушения в виде неуместной, не соответствующей ситуации избыточной активности, дефицит внимания, импульсивность в социальном поведении и интеллектуальной деятельности, проблемы во взаимоотношениях с окружающими, сопутствующие нарушения поведения, трудности обучения, слабая успеваемость в школе, заниженная самооценка. Симптомы СДВГ выявляются в возрасте до 7 лет, обычно — начиная с 4-летнего возраста. Основные проявления СДВГ включают нарушения внимания, признаки импульсивности и гиперактивности. К нарушениям внимания относятся, в частности, трудности его удерживания (ребенок несобран, не может самостоятельно довести выполнение задания до конца), снижение избирательности внимания, выраженная отвлекаемость с неусидчивостью, частыми переключениями с одного занятия на другое, постоянным забыванием того, что нужно сделать, потерей своих вещей, необходимых в школе и дома.
Дефицит внимания бывает особенно очевидным в новых для ребенка ситуациях, когда ему необходимо действовать без посторонней помощи.
Сколько бы ни говорили психологи о важности для обучения школьников эмоциональной стабильности, положительной самооценки, уверенности в себе, умении сотрудничать с одноклассниками и учителями, основная нагрузка в процессе учебы приходится не на эмоциональную, а на интеллектуальную сферу.
Т.е. в основе – трудовая деятельность.

Основным  направлением оказания психологической помощи в школе должно стать развитие мышления.

Несмотря на кажущееся многообразие интеллектуальных задач, которые встают в процессе учебы перед школьниками, абсолютное большинство из них может быть решено с помощью понятийного мышления.

Более того, практика показала, что эмоционально-личностные проблемы школьников в большинстве случаев являются вторичным образованием и возникают при появлении затруднений в учебе.
Что такое понятийное мышление?
Это мышление при помощи понятий.
Понятие это форма мышления, в которой отражены существенные признаки предметов и явлений.
Существенные признаки – это те признаки, без которых понятие не может существовать.
Существенные признаки понятия
Всего два – признак рода и видовое отличие.
Родовой признак есть понятие класса, в который мы вводим другое рассматриваемое нами понятие.
Видовое отличие – признак, который служит для того, чтобы выделить понятие из ряда ему подобных.
Пример:
Часы
Родовой признак – измерительный прибор.
Видовое отличие – показывает время.
Основной  психологической характеристикой, абсолютно необходимой для обучения в школе, является понятийное мышление, хотя ни в одной учебной программе об этом не упоминается.

Понятийное мышление, как высшая психическая функция, не подчиняется законам возрастного созревания,

а имеет культурно-историческую природу и формируется в процессе овладения научными знаниями.

Мы привыкли, что взрослые люди мыслят понятиями только потому, что они уже взрослые. Однако люди могут научиться мыслить понятиями, а могут и не научиться.
На задания, предназначенные для     6-7летних детей до 30-40% процентов взрослых дают допонятийные ответы.
Пример:
В качестве лишнего слова в ряду «синица, голубь, птица, воробей, утка» некоторые выделяли утку, т.к. она большая, водоплавающая, домашняя.

Как формируется понятийное мышление?
До сих пор наукой не осознана зависимость развития мышления ребенка от овладения им речью.
«Взрослые, обращаясь с ребенком при помощи речи, могут определить путь, по которому идет развитие обобщений» (Л.С. Выготский)
Характер общения ребенка со взрослыми во многом определяет, будет ли у него формироваться понятийное мышление или закрепляться различные допонятийные его формы.

Житейские понятия формируются в личном спонтанном опыте ребенка, в процессе его речевого общения со взрослыми. Выводы и обобщения разрозненны, обычно никак не соотносятся друг с другом и не образуют систему. Чтобы выстроить эту систему самостоятельно необходимо пройти тот путь, который в своем развитии проделало человечество, постепенно формируя целостную систему научных знаний.
Однако в этом нет необходимости, т.к. в обществе создан специальный способ передачи знаний – обучение подрастающего поколения.
В процессе обучения дети усваивают научные знания, которые системны по своей природе, как элементы целостной структуры той или иной науки.
Усвоение научных знаний и формирование таким способом понятийного мышление может быть начато до обучения в школе. Если родители дают не «мифологические» и бытовые объяснения, а используют научную логику, отвечая на вопросы ребенка, то у него к моменту поступления в школу уже имеются в зачаточном виде интеллектуальные подструктуры и механизмы, совместимые с теми, которые требуются для усвоения научных понятий.
Спонтанное зачаточное понятийное мышление необходимо как основа для усвоения научных понятий, без него научные понятия существуют как отдельные надстройки, обслуживающие выполнение заданий по конкретным школьным предметам.
Ребенок не может ими пользоваться для анализа жизненных проблем или межпредметных ситуаций.

Пока научные знания не «прорастут»  в житейский опыт ребенка, понятийное мышление будет оставаться неполноценным, поверхностным, редко используемым в практической деятельности.
Каким образом формируется умение произвольно и осмысленно пользоваться понятиями?
Это становится возможным только по мере их употребления. Когда ученик , решая задачи, выполняя различные упражнения , пользуется формулами, правилами, то тем самым он устанавливает их связи с другими понятиями. Символы и слова наполняются смыслом. Только постепенно, по мере употребления формулы или правила, соединяясь с личным, внутренним опытом ребенка, понятия будут наполняться конкретным содержанием.  Этот процесс Л.С.Выготский назвал законом развития понятия.
Когда понятие развивается от слова, определения или формулы абстрагируется  внутренний смысл, который и «проростает» (встраивается как клеточка) в понятийную сетку, занимает определенное место в единой многомерной системе координат среди равноценных, более общих и более конкретных понятий.

По мере овладения научными понятиями индивидуальный внутренний опыт перестраивается и организуется в соответствии с системой родо-видовых отношений. Понятийное мышление ложится в основу анализа жизненных ситуаций.  В рамках этой структуры легко осуществляется «перенос» знаний, навыков и приемов деятельности.
 В этом случае любые научные знания, с которыми человек знакомится, он понимает и усваивает без заучивания, они как бы «ложатся» на его понятийные структуры.

Если понятийные структуры не сформировались, то человек не замечает ошибок, нелогичности теоретических построений, затрудняется с проверкой или обоснованием собственных выводов, принимает решения, которые не приводят к желаемому практическому результату.
Возможность формирования понятийного мышления учащихся младших классов в значительной степени зависит от их речевого развития. Важно выяснить не столько его словарный запас, сколько то, приобрела ли  речь инструментальную функцию в интеллект ребенка.

Задания на исправления, восстановление, завершение предложений наглядно демонстрируют, что доминирует в интеллектуальной деятельности ребенка: образные представления или речевой анализ.  Это особенно важно для того, чтобы ребенок адекватно понимал речь учителя.
Задания на исправления, восстановление, завершение предложений
Если прослушав несколько раз предложение «Начал таять снег, и закончилась весна», ребенок утверждает, что оно правильное, то это означает, что он «видит» картинку, а информацию, которую несут слова он не воспринимает.
Еще более показательны задание на восстановление или завершение предложений: «Мальчик … и дверь открылась».  Дети, ориентируясь на образ, «видят» входящего мальчика и соответственно это озвучивают: «Мальчик вошел и дверь открылась».
«В комнате погас свет, потому что …». Дети отвечают «…потому что темно».
Если ребенок не справляется с этими заданиями, то его мышление находится пока на описательном уровне, представляет собой озвучивание возникающих образов. Как бы ни старался учитель такому ребенку будет недоступна логика доказательства. Обоснования и выводы им будут восприниматься как обычные рассказы, которые можно излагать по-своему, выделяя каждый раз то, что кажется интереснее. Он сможет что-то воспроизводить по памяти, но мыслительный процесс при этом возникать не будет.

Наиболее вероятные причины слабого развития речи:
*социально-педагогическая запущенность
*повышенная тревожность
*замедленная врабатываемость
*СНВГ – М МД (особенно по регидному и астеничному типу)
*элементы аутизма в поведении
*доминирование визуального или кинестетического канала доступа
*неразвитость речевой памяти

Что делать?
Во всех случаях определенную пользу приносит увеличение доброжелательности в общении с ребенком, а также обучение его чтению.
Социально-пед. запущенность – разъяснение значений слов, расширение общей информированности ребенка с использованием наглядно-действенных методов.
Высокий уровень тревожности – громко репетировать уроки дома, подготовка д.б. абсолютной до мелочей.
Необщительность – тренировать «школьную» речь
Замедленная врабатываемость – развитие мышления и общей осведомленности, обучение чтению
СНВГ или ММД – обучение чтению, выполнение всех рекомендаций невропатолога
Элементы аутизма – консультация психотерапевта, обучение чтению
Крайние визуалы и кинестетики – озвучивать все свои действия. Проговаривание того, что они видят и чувствуют
Слабая речевая память – развитие мышления, формирование произвольной логической памяти. Тренировка памяти посредствам заучивания стихов, создание ассоциативных связей пользы не приносит.

Ребенок плохо учится в начальной школе.

Проверить уровень речевого развития.
Найти причину слабого развития речи.
Работать с причиной
Развитие речи ведет к повышению результатов по всем предметам, т.к. способствует  развитию понятийного мышления.


title: Скачать презентацию или конспект Курсовая и дипломная работа (проект) как самостоятельные формы исследования и аттестации студентов

extracted_text:
Курсовая и дипломная работа (проект) как самостоятельные формы исследования и аттестации студентов

                                                                                г.Москва
                                                                                январь 2014г.

1.Результаты и достижения обучающихся за весь период обучения выбранной специальности
2.Самостоятельные формы текущей и итоговой аттестации студентов
3.Имеют практическую значимость  и выполняются             в соответствии с предложением (заказом) театрально-зрелищного предприятия, организации, учреждения
Курсовая и дипломная работа (проект)
Реферат - это краткий обзор основного содержания одной или нескольких книг по определенной теме.
Курсовая работа – итоговая письменная работа при изучении определенного курса. Выпускная квалификационная (дипломная) работа (проект) – итоговая форма учебно-научной (исследовательской) деятельности студентов по специальности.

Характеристика работ студентов
1.Систематизацию, закрепление и расширение студентами полученных   знаний
2.Уровень изложения студентами творческой идеи, замысла, проекта в письменном виде
3.Реализацию индивидуальных заданий (заданий для дипломного проектирования)  каждым студентов
4.Личные познавательные и исследовательские  возможности студентов
Курсовая и дипломная работы (проекты)  отражают
 ГОСТов:
- ГОСТ 7.32-2001 «Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления»: межгосударственный стандарт Системы стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу,
- ГОСТ 2.105.-95 «Общие требования к текстовым документам»: межгосударственный стандарт Единой системы конструкторской документации,
- Национальный стандарт Российской Федерации ГОСТ Р 7.0.5-2008 «Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления»,
- ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления»,
- ГОСТ 7.12-93 «Библиографическая запись. Сокращения слов на русском языке. Общие требования и правила»,
- ГОСТ 7.11 – 2004 «Библиографическая запись. Сокращение слов и словосочетаний на иностранных европейских языках».

Курсовая и дипломная работы (проекты)  выполняются на основе:
Научный аппарат

Структура исследовательской работы
Структура реферата, курсовой и дипломной работы (проекта) едина:
Титульный лист
Содержание (задание для дипломного проектирования)
Введение
Основное содержание (теоретическая, технологическая, экономическая, части)
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложение (графическая часть)
Содержание

Перечень сокращений………………………………………………. 3
Введение………………………………………………………………. 5
1. (Указывают наименование главы)…………………………….,, 9
1.1. (Указывают наименование пункта)………………………….11
1.2. …………………………………………………………………….15
1.3. …………………………………………………………………….20
2. ………………………………………………………………………27
2.1. …………………………………………………………………….29
2.2. …………………………………………………………………….33
2.3. …………………………………………………………………….36
3. ………………………………………………………………………39
3.1. …………………………………………………………………….43
3.1.1. (Указывают наименование подпункта)…………………,,,44
3.1.2. …………………………………………………………………..47
3.1.3. …………………………………………………………………..49
3.2. …………………………………………………………………….52
3.3. …………………………………………………………………….56
Заключение …………………………………………………………..58
Список использованных источников и литературы.…………,,59
Приложения ………………………………………………………….65

Образец содержания

Тема – краткая форма предъявления содержания всей работы, отражающая ее сущность
Требования к формулированию:
-тема должна хорошо звучать и легко читаться, что означает лексическую грамотность;
-тема должна быть краткой, понятной, содержать проблему;
-включать не более 9-11 слов;
-если тему невозможно представить кратко, то можно дать подзаголовок в круглых скобках

ВЫБОР ТЕМЫ
Неправильно:
 Декорационное оформление спектакля «Александр Пушкин» в постановке театра им. Ермоловой (изготовить бутафорскую настольную лампу с абажуром)
Правильно: Бутафорское оформление спектакля «Александр Пушкин» в постановке театра им.М.Н. Ермоловой (изготовление настольной лампы с абажуром)

В качестве примера

Неправильно: Гримерное оформление балета «Баядерка» в ГАБТ России

Правильно: Художественно-гримерное оформление балета «Баядерка»
в Государственном Академическом Большом  Театре  России»

В качестве примера
Введение( объем 5-7 страниц, 1/10 от всей работы), которое включает:
Актуальность темы
Проблема исследования
Цель исследования
Объект исследования
Предмет исследования
Задачи исследования
Методы исследования
Этапы исследования
Результаты исследования
Состав научного аппарата
Состав научного аппаратаВведение

Актуальность темы
 исследования

 Определяется и раскрывается на основании:
-соответствия ее практической значимости;
-степени ее разработанности в практике театрального дела;
-состояния практического воплощения и практической потребности в  разрешении вопросов, определяющих тему.

Состав научного аппаратаВведение

Проблема исследования

 Представляет собой осмысление темы:
в формулировке любой проблемы требуются вопросительные слова: «какой», «Какая», «какова», «сколько», «почему» и др.
Пример:
Каковы технологические средства, обеспечивающие изготовление настольной лампы с абажуром при постановке спектакля «Александр Пушкин» в театре им.М.Н. Ермоловой

Состав научного аппаратаВведение

Цель  исследования

Продолжение поставленной проблемы. Формулируется в виде повествовательного предложения с помощью глагольных форм: «разработать»,«выявить»,«усовершенствовать», «обосновать»,  «определить», «создать», «изготовить», «показать» и т.д.
Цель исследования: изготовить настольную лампу с абажуром при бутафорском оформлении спектакля «Александр Пушкин» в театре им.М.Н. Ермоловой

Благодарю за внимание!                                    23.01.2014г.23/23


title: Скачать презентацию или конспект Преемственность в Школе 2100

extracted_text:
Распространение опыта экспериментальной деятельности по преемственности между начальным и основным звеном образованияв Республике Мордовия
1-2 ноября 2011 г.
УЧАСТНИКИ ЭКСПЕРИМЕНТА
 МОУ «Лицей №4» г.о. Саранск
 МОУ «СОШ № 18» г.о. Саранск
 МОУ «СОШ № 9» г.о. Саранск
 МОУ «Гимназия № 23» г.о. Саранск
 МОУ «Многопрофильный лицей № 1» Чамзинского района
 МОУ «Ковылкинская СОШ № 2»
 МОУ «СОШ № 3» г.о. Саранск (факультативно)
в Республике Мордовия
ЭКСПЕРИМЕНТ ЗАКОНЧЕН.
Что делать     дальше?

Цели распространения опыта:
организация эффективной системы непрерывного повышения квалификации педагогов  республики; повышение профессионального мастерства и развитие творческого потенциала работников ОУ, работающих по ОС  «Школа 2100»;
организация методической работы для  ОУ республики, работающих или желающих работать по ОС «Школа 2100».

Межшкольное объединение ОУ-участников эксперимента по преемственности
Направления деятельности
распространение технологии преемственности начального и основного звена,
сопровождение 1-х классов в работе по ФГОС НОО,
преемственность с ДОУ,
работа с одаренными детьми,
работа с родителями,
повышение профессиональной компетентности учителя в межшкольном объединении
Алгоритм организации преемственности «8 шагов»
+
Начальная школа
Основная школа
1.Образование временного метод.объединения учителей 4-х и будущих 5-х классов (на календарный год)
2.Договоренность об общих целях (портрет выпускника).
3.Открытые уроки в 4-м кл. для учителей осн. школы.
4.Совместные уроки в 4-м кл. учителей осн. и нач. школы.
5.Диагностика результатов учеников на выходе из 4-го кл.
6.Открытые уроки в 5-м кл. для метод.объединения
7.Обсуждение и решение проблем адаптации 5-х классов
8.Определение эффективности – диагностика, анализ
Распространение технологии преемственности начального и основного звена
Распространение технологии преемственности начального и основного звена
Конференция по итогам эксперимента по преемственности в Мордовии
Сопровождение 1-х классов в работе по ФГОС НОО
Запланированная работа:
лекции и мастер-классы на КПК для учителей начальных классов по введению ФГОС НОО;
система семинаров-практикумов для учителей 1-ых классов, работающих по ОС «Школа 2100»;
создание сайта в сети Интернет, для информационной поддержки учителей, работающих в 1-ых классах по ОС «Школа 2100»;
консультирование учителей 1-ых классов, работающих по ОС «Школа 2100»;
График консультаций для учителей 1-ых классов, работающих по ОС «Школа 2100»
Преемственность с ДОУ
МАДОУ «Детский сад № 46 комбинированного вида»
МДОУ «Детский сад №64 комбинированного вида»
МАОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Прогимназия №119»
МДОУ «Детский сад №81 комбинированного вида»
МАДОУ«Центр развития ребёнка – детский сад №73»
МДОУ «Центр развития ребенка-детский сад №58»
МДОУ «Детский сад «Ромашка» комбинированного вида» г.Ковылкино
МДОУ «Детский сад «Радуга» комбинированного вида № 16» г.Рузаевка
Участие в федеральном широкомасштабном эксперименте по теме «Обеспечение преемственности между дошкольным и начальным образованием в условиях введения ФГОС и ФГТ»

Работа с одаренными детьми
Организация и проведение Всероссийского интеллектуально-личностного марафона «Твои возможности» для школьников, обучающихся по ОС «Школа 2100»
Организация и проведение республиканской межшкольной конференции детских проектов «Юные исследователи»

Работа с родителями
Родительское собрание для будущих первоклассников
Консультации для родителей, дети которых обучаются по ОС «Школа 2100»
Знакомство родителей с особенностями обучения по ОС «Школа 2100»
Повышение профессиональной компетентности учителя в межшкольном объединении
заочное обучение педагогов через рецензии авторами и методистами видеоуроков;
встречи с авторами и методистами на выездных семинарах;
обучение педагогов на ознакомительных и углубленных курсах по ОС «Школа 2100» в Москве.
Организация взаимодействия ОУ по преемственности между начальной и основной школой в Республике Мордовия, через систему семинаров-практикумов
СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ«Технологии ОС «Школа 2100» как условие получения нового образовательного результата»
в МОУ «СОШ № 3» г.о. Саранск
3 марта 2010 года
Практикум по анализу уроков
Урок русского языка во 2 классе
Учитель Овтина Надежда Николаевна
СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ «Формирование общеучебных умений как средство получения функционально-грамотной личности» МОУ «СОШ № 18» г.о.Саранск8 апреля 2010
Урок математики в 5 классе
Учитель  Рычкова Наталья Николаевна
Круглый стол
СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ «Использование современных технологий ОС «Школа 2100» для формирования общеучебных умений учащихся»  МОУ «Ковылкинская СОШ № 2» 22 апреля 2010
Круглый стол
СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ «Использование современных образовательных технологий на разных ступенях обучения для обеспечения нового образовательного результата, соответствующего ФГОС»  МОУ «Гимназия  № 23»г.о. Саранск 28 октября 2010
Урок литературы в 6 классе
Учитель Борисова Инна Викторовна
Урок биологии в 6 классе
Учитель Ефремчева Светлана Федоровна
СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ «Использование современных образовательных технологий на разных ступенях обучения для обеспечения нового образовательного результата, соответствующего ФГОС»  МОУ «Гимназия  № 23»г.о. Саранск 19 февраля 2010
Практикум по анализу уроков
Урок русского языка 1 классе
Учитель Борисова Марина Владимировна
СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ «Реализация программы «Преемственность. 8 шагов» как условие получения нового образовательного результата»  МОУ «Лицей № 4»г.о. Саранск май 2009 г.
Учитель истории Кузякина Татьяна Васильевна
Круглый стол
СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ «Технологии получения нового образовательного результата (на примере «Школа 2100»)»  МОУ «Лицей № 4»г.о. Саранск 27 октября 2009 г.
Урок биологии в 5 классе
Учитель Водясова Елена Степановна
Авторы и методисты «Школы 2100» оказывают методическую помощь  по организации учебного процесса

СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ «Урок математики в Образовательной системе «Школа 2100». Учебник «Математика», автор С.А. Козлова»  МОУ «Лицей № 4»г.о. Саранск 18 – 20 марта 2010
Урок математики в 1 классе
Учитель Кудашкина Маргарита Борисовна

Круглый стол
СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ «Урок математики в Образовательной системе «Школа 2100». Учебник «Математика», автор С.А. Козлова»  МОУ «Лицей № 4»г.о. Саранск 2 декабря 2010
Учитель математики Радайкина Галина Константиновна
Круглый стол
СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ «Технологии получения нового образовательного результата (на примере ОС «Школа 2100»)»  МОУ «Многопрофильный лицей № 1» Чамзинского района          28 октября 2009
Урок окружающего мира  во 2 классе Учитель  Сергеева Вера Алексеевна
Круглый стол
СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ «Ведение ФГОС в учебно-воспитательный процесс»  МОУ «Многопрофильный лицей № 1» Чамзинского района          29 апреля 2010 г.
Урок литературного чтения  в 1 классе Учитель  Учелькина Елена Анатольевна
Круглый стол
МАСТЕР-КЛАСС на КПК в МРИО г.Саранск «Цели, содержание и технологии обучения по ОС «Школа 2100»  МОУ «Многопрофильный лицей № 1» Чамзинского района          29 октября 2010 г.
Учитель русского языка - Заварыкина Галина Юрьевна
Учитель биологии – Туленина Нина Михайловна
Учитель географии и истории – Назимкина Ирина Евгеньевна
СЕМИНАР – ПРАКТИКУМна базе МОУ «Лицей № 4»г.о. Саранск «Урок математики в Образовательной системе «Школа 2100». Учебник «Математика», автор С.А. Козлова»  МОУ «Многопрофильный лицей № 1» Чамзинского района          2 декабря 2010 г.
Мастер-класс «Работа с информационным блоком»
Учитель математики Люлёва Ольга Васильевна
Мастер-класс
«Работа над задачей»
Учитель начальных классов Сергеева Вера Алексеевна
Конференция по итогам эксперимента по преемственности в Саранске
Публикации из опыта работы школ Республики Мордовия в рамках эксперимента в сборнике «Опыт решения проблем непрерывности и преемственности образования»
Г.В. Шакина. Повышение профессиональной компетентности педагогов через участие в экспериментальной деятельности.

Е.М. Ульянова, Г.В. Шакина. Круглый стол для учителей межпредметного методического объединения «Преемственность» по проблеме адаптации пятиклассников.

А.С. Кожевникова. Из опыта работы СОШ №3 г.Саранска семинар по теме «Адаптационные период в школе».
Психолого-педагогические рекомендации по развитию параметров психологической готовности к обучению в среднем звене.
Н.А. Коровина. Роль уроков литературы в воспитании нравственности.

Г.А. Труханова. Из опыта работы МОУ «Многопрофильный лицей №1» Чамзинского района Республики Мордовия. Диалог и взаимодействие – залог успеха начатого дела! Разработка урока окружающего мира в 4-м классе. Тема урока «Мировое хозяйство».
Публикации из опыта работы школ Республики Мордовия в рамках эксперимента в журнале «Начальная школа плюс До и После»
№8 – 2009 г.
Г.В. Шакина. Система мониторинга сформированности общеучебных умений младших школьников.
№12 – 2010 г.
О.Н. Романова, Е.В. Пискунова. Формирование у школьников учебных действий самоконтроля и самооценки.
В научно-методическом  и информационном журнале
«Народное образование Республики Мордовия»
№4 -2009 г.
М.В. Митрофанова. Реализация алгоритма преемственности «8 шагов» в МОУ «Многопрофильный лицей №1» Чамзинского района.

Что нам дала «Школа 2100»
Педагогические и управленческие кадры повысили свой методический уровень.
Объединила единомышленников.
Позволила сельской школе выйти на уровень городских школ.
Стала проводником ФГОС.
Спасибо, «Школа 2100»!


title: Скачать презентацию или конспект Саморазвитие педагогической компетентности

extracted_text:
Развитие и саморазвитие педагогической компетентности в работе с детьми, родителями.
Цель: Рассмотреть структуру педагогического общения и осуществление практического поиска организационных форм эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Общение
Взаимодействие людей, процесс образования и функционирования их взаимоотношений. В общении осуществляется обмен деятельностью и её результатами, формируются настроения и взгляды, выявляется уровень взаимопонимания, вырабатываются привычки и традиции.
                                                                                Позиция «над»
В этом случае учитель проявляет инициативу,  осуществляет управление, контроль и планирование ситуации, реализует свои цели. Партнёр по коммуникации является зависимым от учителя как ведущего объекта общения.
Это тип коммуникации характерен для взаимодействия «учитель – ученик».
Позиция «наравне»
Оба партнёра проявляют инициативу и активность, стараются учитывать интересы и цели друг друга,  вступают в отношения взаимодействия. Наиболее часто это характерно для взаимодействия «учитель – учитель».
Позиция «под»
Учитель занимает подчинённое положение относительно партнёра по общению, характерно в его коммуникативных контактах с руководителем и администрацией.
В реальной жизни часто нарушение позиций и правил общения, поэтому для успешного выполнения своей деятельности нужно уметь занимать правильную коммуникационную позицию в зависимости от того, с кем и когда происходит общение.
Информационная функция
Взаимодействие учителя и других участников образовательного процесса состоит прежде всего в обмене между ними информацией. (Информация может передаваться как с помощью различных источников, так и с помощью мимики, интонации, жестов,  манер слушать.)
Социально – перцептивная функция
Прежде всего идёт восприятие учителем другого участника образовательного процесса и особая чувствительность к нему: сочувствие, сопереживание,  понимание проблем.
Самопрезентативная функция
В актах общения осуществляется презентация учителя, его внутреннего мира, его самовыражения.
Сластенин В.А. пишет: «Не измученный, усталый и опустошённый, а интересный, духовно богатый, идейно зрелый человек может стать властителем дум и чувств нового поколения»
Интерактивная функция
При общении происходит обмен идеями, образами и действиями.
Аффективная функция
(Аффект – душевное волнение, страсть.)
Общение должно быть комфортным. Должна быть социальная установка на другого человека: чувство уважения, симпатии. Необходима  нейтрализация аффекта, его коррекция.
Соревнование (конкуренция) – «Акула».
Стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому. Это силовая стратегия, цели очень важны, взаимоотношения нет.
Приспособление – «Медвежонок».
Означает принесение в жертву собственных интересов ради другого. Это стратегия сдерживания острых углов. Взаимоотношения – важны, цели – нет. Хотят, чтобы их принимали и любили, ради чего жертвуют целями.
Компромисс – «Лиса»
Умеренно – и цели, и взаимоотношения. Готовы отказаться от некоторых целей, чтобы сохранить взаимоотношения.
Избегание – «Черепаха»
Отсутствие стремления к кооперации и тенденции к достижению собственных целей. Эта стратегия ухода под панцирь, т.е. отказа от достижения личной цели и от участия во взаимоотношениях с окружающими.
Сотрудничество – «Сова»
Участники конфликтной ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон. Это стратегия открытой и честной конфронтации. Ценят и цели, и взаимоотношения.
Принципы взаимодействия педагога и воспитанника
1. Человек должен искренне интересоваться другими людьми.
2. Понять, что хочет ваш собеседник.
3. Проявляйте уважение к мнению вашего собеседника.
4. Искренне старайтесь смотреть на вещи с точки зрения вашего собеседника.
5. Относитесь сочувственно к мыслям и желаниям детей.
6. Пусть большую часть времени говорит ваш собеседник.
7. Задавайте собеседнику вопросы, тем самым добиваясь, чтобы воспитанник сам оценил собственный поступок или поведение.
8. Пусть ваш собеседник считает, что эта мысль принадлежит ему.
9. Чаще выражайте детям одобрение по поводу малейшей их удачи и отмечайте каждый их успех.
10. Создайте детям хорошую репутацию, которую они будут стараться оправдать.

11. Давайте людям возможность спасти свой престиж.
12. Взывайте к более благородным мотивам.
13. Драматизируйте свои идеи, задевайте за живое, подавайте их эффектно.
14. С самого начала беседы придерживайтесь дружелюбного тона.
15. Единственный способ одержать верх в споре – это уклониться от него.
16. Заставляйте собеседника ответить «да».
17. Если вы не правы, признайте это быстро и решительно.
18. Начинайте беседу с похвалы и искреннего признания достоинства собеседника.
19. Если вы хотите нравиться людям – улыбайтесь. Улыбка ничего не стоит, но много даёт. Она длится мгновение, а в памяти остаётся порой навсегда.
20. Имя человека – самый сладостный и самый важный для него звук на любом языке.
Правила педагогического общения
Не пытайтесь за каждым отрицательным поступком школьника видеть только отрицательные мотивы.
Предусмотрительность и корректность поведения учителя снижают напряжённость в общении.
Совместная деятельность сближает людей и повышает их авторитет.
Слова и выражения педагогов, употребляемые по отношению к учащимся
Несущие негативные эмоции
Винзилёвские, чучело, дурак, дурачьё, уроды, тупые, проститутки, голубые, больные, отсталые, идиоты, дауны, дуньки деревенские, чудики, уродцы, кусок мяса, где деньги? убогие, рот закройте, вы для меня не существуете, твари, индейцы, вышвырну  из кабинета, недоумки, бездари, в нижнем белье ходите, порнография, бараны, овцы, тупоголовые, стриптиз, я что бревно прошу поднять, животные, бомжы, засранцы,  пидараски, вшивые куры, я не буду вас хорошо учить за маленькую зарплату, стадо баранов, гнида, свиньи, бичи, дибил, ослы, бестолковые.

Несущие положительные эмоции
Сегодня вас приятно видеть
Отпускаю вас домой
Слова и выражения, используемые учителями для создания  ситуации успеха на уроке
Спасибо за урок!
Сегодня вы меня очень порадовали
Сегодня мне с вами интересно было работать
Я рада, что мы поняли друг друга
Твои успехи очень радуют меня
Молодцы! Умницы!
Я ухожу с урока в отличном настроении
Самый лучший подарок – это ваши знания и др. (выдержки из анкеты)