title: Скачать презентацию или конспект Расчетно - экспериментальные работы при изучении математики

extracted_text:
Презентация темы.учитель математики МОУСОШ №11г. СтавропольГубарева И. П.
«Расчетно  -  эксперементальные работы при изучении математики.
Уроки расчетно – экспериментальных работ (РЭР) – это уроки нового типа, которые позволяют интегрировать знания учащихся по всем предметам. Главная ценность этих уроков как уроков творчества, созидания, «учебного» исследования и эксперимента – их максимальное приближение к практическому применению     математических знаний в повседневной жизни в условиях развивающихся рыночных отношений. Отличительной чертой уроков является предварительная самостоятельная поисковая работа учащихся и обязательная отчетность      о проделанной работе.
Структура урока РЭР с уточнением деятельности учащегося  имеет следующий вид
1. Организационный момент
а) знакомство с организационными задачами: сроки, форма работы, форма отчета, вид контроля.
б)этап актуализации и конструирования. Знакомство с постановкой проблемы. Исследование проблемы.
2. Этап творческой работы. Расчет и отбор материала для решения проблемы. Построение модели подтверждающей решение проблемы.
3. Итог урока. Представление отчета.

Роль математической подготовки в общем образовании современного человека ставит следующие цели
1. Овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми в практической деятельности.
2.Формирование представлений о математики как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса.
3. Интеллектуальное развитие учащихся.
При разработке уроков (РЭУ), удобно их разделить на серии, например:
1. «Семейная педагогика», при изучении темы «Сложение, умножение, деление обыкновенных дробей может быть предложена задача: Рассчитать расход семейного бюджета на ремонт и содержание квартиры, ванной комнаты, кухни. При изучении темы «Масштаб»- задача о подсчете расходов на путешествие, при изучении темы «Объем» – задача о создании дизайна квартиры.
Тема: « Сложение, Умножение, деление десятичных дробей. Площадь.»
Проблема: Расход семейного бюджета на ремонт квартиры. Задание: Используя макет квартиры, определить, какой финансовый расход должна понести семья, чтобы произвести ремонтные работы.
Указания: Определить необходимые данные. Составить таблицу необходимых расходов. Проявить смекалку и творчество о проведении расчетов и конструирование.
Замечание: Проявить творчество при защите работы.
Практика
Тема: «Производная функции. Исследование функции и построение эскиза графика функции.»
Проблема: Восстановить аналитическое представление функциональной зависимости скорости движения транспортного средства от времени, соответствующей данной геометрической интерпретации зависимости его ускорения от времени.
Задание: По данному графику зависимости ускорения транспортного средства от времени двумя способами (графическим и аналитическим) Записать функцию изменения скорости от времени.
Серия зависимостей
1. Используя показания счетчика на 1 июня и 1 июля; 1 декабря и 1 января, определить, на сколько больше платили за электроэнергию в один и более темных месяцев года по сравнению с оплатой за один и более светлых месяцев, если стоимость электроэнергии 1 кВт/ч энергии равна 34 коп.
2.Постройте диаграмму объема реализации промышленной продукции трудящимися нашего города.
3.Для производства 1000 кв. м бумаги требуется вырубить лес ¼ га, С какой площади потребовалось вырубить лес, чтобы выпустить весь тираж учебника «Математика».
Примеры задач:
Вывод
На основе решения поставленных задач предполагается достичь следующих результатов:
1. Учащиеся осознают, что успех трудовой деятельности во многом зависит от грамотного проведения необходимых математических расчетов непосредственно на производстве.
2. У учащихся повышается уровень математического развития, совершенствуются навыки решения прикладных задач.
3. Учащиеся грамотно пользуются справочной литературой.
1. Большой энциклопедический словарь – М.: Большая российская энциклопедия.
2.Болтянский В.Г. Математическая культура и эстетика.
3. Толстикова Т.А. Как учебник содействует воспитанию коммуникативных качеств у учащихся.
4. Иванова Т.А. Методология научного поиска – основа технологии развивающего обучения.
Литература


title: Скачать презентацию или конспект Педагогический опыт

extracted_text:
Перспективний педагогічний  пдосвід: вдосконалення системи пошуку, вивчення, узагальнення, поширення та впровадження у педагогічну практику
Виступ на семінар методиста Казанківського ПАЛ Баранюк Л.Г.
    Передовий педагогічний досвід – це така  організаційно-педагогічна  діяльність, в  процесі  якої стабільні  позитивні   результати у розв’язанні актуальних педагогічних проблем забезпечуються використанням  оригінальних  форм,  методів,  прийомів,  засобів  навчання  та   виховання  або інтеграції вже відомих форм, методів, прийомів, засобів.
                                                                                П.П.Жерносек

   «Суть керівництва сучасною школою полягає в тому, щоб у найважчій справі на очах учителів створювався, визрівав і стверджувався кращий досвід, який втілював би в собі передові педагогічні ідеї»
                                              В.О.Сухомлинський

Ознаки перспективного педагогічного досвіду
1. Високі кількісні та якісні показники результатів навчально-виховного процесу за  основними параметрами:
сформованість громадської спрямованості учнів;
 освіченість учнів: повнота й  міцність знань, система і  міра  їх  узагальненості, уміння переносити знання в  нову ситуацію;
сформованість в  учнів пізнавальних інтересів й  потреб, прагнення до  самоосвіти, наявність у  навчальній діяльності схвалених суспільством мотивів і  ціннісних орієнтацій;
 вихованість учнів  та сформованість їх суспільнозначущих ціннісних орієнтацій у діяльності, активної життєвої позиції, потреби в  самовихованні;
  трудовий досвід,  наявність необхідних умінь та прагнення до різних видів діяльності,  самоконтроль, самоаналіз зробленої роботи,  раціональний підхід до  справи та ін.

2. Оптимальність педагогічного досвіду – це досягнення найкращих результатів у  навчально-виховній роботі за умов найменшої витрати сил і часу педагогів та учнів, так щоб цей досвід не став перешкодою для вирішення інших, не  менш важливих освітніх і  виховних задач.
 3. Стійкість, стабільність досвіду, його тривале функціонування.
4. Можливість повторення і  творчого використання досвіду одного педагога іншими, розширення цього досвіду до  масового.
5. Перспективність досвіду.  ППДзавжди має майбутнє, перспектива його розвитку очевидна.
6. Наукова обґрунтованість передового педагогічного досвіду.
Види перспективного педагогічного досвіду
За  обсягом:
система роботи загальноосвітнього навчального закладу, а також усіх підрозділів освіти в Україні ( відділи та департамент освіти, інститут  ІППО, НМЦ тощо);
 система роботи працівника освітнього закладу;
 розв’язування важливої педагогічної проблеми в  освітньому закладі;
  певні форми, методи та  прийоми роботи, які використовують у  закладі освіти, що забезпечують стабільні позитивні результати);
 форми, методи та  прийоми, які використовують окремі працівники освіти (наприклад, проектне навчання як засіб розвитку особистості учня).

За  рівнем творчої самостійності:

репродуктивний (діяльність, яка не  має в  собі чогось нового, але спрямована на  сумлінне виконання своїх професійних обов’язків);
 раціоналізаторський (діяльність, яка пов’язана із творчим використанням відомих форм і методів, спрямована на підвищення ефективності педагогічної праці);
 новаторський (діяльність, яка завжди пропонує суттєві зміни в навчально-виховній роботі, має в собі елементи творчого пошуку, новизни, оригінальності.
Орієнтовні питання, які варто вивчити під час виявлення педагогічного досвіду:
У галузі навчання та розвитку:
1. Підготовка педагога  до уроку.
2. Зворотний зв’язок, майстерність опитування учнів.
3. Уміння пояснювати матеріал: активізація, проблемність,структурність, різноманітність прийомів, ТЗН тощо.
4. Розвиток здібностей учнів, індивідуальний підхід, робота з обдарованими та слабо встигаючими учнями.
5. Розвиток самостійності учнів, їх уміння добувати знання, моделювати, розв’язувати оригінальні вправи, використовувати знання на практиці тощо.
6. Виховання в процесі навчання. Прийоми вироблення переконань, система вимог, особистий приклад педагога, етика тощо.
У галузі виховної роботи:

1. Вміння вивчити особистість учня, його здібності, темперамент, характер, схильності, рівень культури.
2. Робота з колективом учнів.
3. Організація виховного заходу.
4. Методика проведення класної години.
5. Моральне, естетичне і фізичне виховання учнів.
6. Виховання працелюбності, почуття відповідальності, активності у  громадському житті.
7. Робота з активом учнів і «важковиховуваними учнями».
8. Робота з батьками учнів.
Процес покрокового вивчення виявленого досвіду
Перший крок - знайти «родзинку» в методах роботи педагога, якраз те, що оживляє, здавалося б, відомий прийом, робить його дієвим та результативним.
 Другий крок – виявлення елементів цього прийому, ніби розчленування його на складові частини і визначення вагомості цих елементів, знаходження основної, «вирішальної» ланки.
 Третій крок – встановлення того, чи можливо відтворити цей досвід та передати іншим, чи він цілком залежить від особистості педагога: його ерудиції, артистичності, темпераменту.

План вивчення системи роботи перспективного педагога:
Ознайомлення з загальною підготовкою пеагога: науковою, методичною, зі спеціальності;
Вивчення системи підготовки педагога до уроків і позакласних заходів (планування, стан кабінету, дидактичне забезпечення тощо);
Відвідування кількох уроків з однієї теми;
Аналіз результатів роботи педагога (рівень знань і розвиток учнів).

Ознаки критерію виявлення ступеня ефективності ПДД:
  “ Тільки той досвід навчання  можна вважати дійсно позитивним, який забезпечує значні зрушення в загальному розвитку учнів: вміння аналізувати і синтезувати, абстрагувати й узагальнювати, а в області практичних дій - вміння провести детальний аналіз об'єкта, що підлягає виготовленню, виділити необхідні робочі операції, намітити їх послідовність; в процесі роботи контролювати свої дії,  вчасно вносити в них необхідні корективи ”

              Скаткін М.М. та Богданова О.С.

Основні етапи роботи з виявлення та вивчення  ППД:
Етап порівняння - фіксація зовнішніх, формальних відмінностей досвіду на основі безпосереднього емоційного сприйняття та  визначення мети, форм і методів вивчення ППД педагога.
Етап опису - знаходження окремих особливостей в організації освітнього процесу  на основі спостережень і аналізу роботи педагога.
Етап осмислення  виявленої основної педагогічної ідеї досвіду  - вдумливе проникнення в систему роботи педагога, аналіз отриманих результатів, облік вкладу в отриманий результат всіх взаємодіючих ланок навчально-виховного процесу.
Розробка рекомендацій і визначення подальших перспектив розвитку даного досвіду.

Алгоритм виявлення та вивчення ППД:
1. Виявлення об’єкта вивчення:
оцінка діяльності педагога за допомогою діагностичної програми спостереження;
виявлення педагога в колективі, який отримує стійкі позитивні результати;
перший збір інформації про діяльність педагога;
 виявлення чинників, що сприяють отриманню високих результатів;
 визначення об'єктів вивчення.
2. Постановка мети вивчення:
виявлення істотного протиріччя, на вирішення якої спрямований творчий педагога;
формулювання проблеми;
 теоретичне обгрунтування досвіду;
виявлення гіпотези про сутність і основних ідеях досвіду;
формулювання мети вивчення.

3. Збір інформації по досліджуваному досвіді:
відбір методів збору і обробки інформації;
складання програми спостереження за діяльністю педагога і дітей на заняттях і в повсякденному житті з вивченої проблеми;
реалізація методів збору інформації про досвід.
4. Педагогічний аналіз зібраної інформації:
розчленування досліджуваного досвіду на частини, що відповідають основним ідеям досвіду;
оцінка ідей досвіду на основі критеріїв;
 визначення причинно-наслідкових зв'язків між заявленою проблемою і ідеєю досвіду;
 виявлення місця і ролі досвіду в цілісній педагогічній системі.

Методика вивчення виявленого досвілу за Набокою Л.Я.
1. Спостереження за навчально-виховним процесом:
а) діяльність педагога:
загальна мета освітнього процесу, конкретні педагогічні задачі, підходи до змісту навчання;
управління процесом засвоєння учнями знань, умінь, навичок, формування і розвитку компетенцій;
організація навчальних ситуацій;
володіння різними типами педагогічної миследіяльності (методичної, діагностичної, проектувальної, коректувальної);
облік зовнішніх і внутрішніх умов, у яких відбувається навчання;
засоби, розроблені носієм досвіду; матеріальна оснащеність занять;
провідні чинники, що забезпечують високі результати;
розвиток особистісних якостей учнів;

б) діяльність учнів:
мотивація навчальної діяльності; самостійність думки;
уміння й навички самостійного засвоєння й застосування знань;
комунікабельність;
наявність моральних якостей у навчально-пізнавальній діяльності.
2. Аналіз змісту сутності педагогічної системи І П П:
бесіди з педагогом щодо бачення ним сутності свого досвіду: його педагогічних ідей, особливостей технології, виявлених ним позитивних результатів своєї діяльності;
вивчення комплексу наявного у педагога навчально-методичного забезпечення своєї педагогічної технології;
узагальнення результатів спостереження навчальної діяльності педпрацівника і виокремлення фактів, що засвідчують особливості педтехнології,  як її застосування впливає на розвиток учнів.
3. Вивчення результативності педагогічної системи педагога:
опитування учнів (інтерв’ю, анкети);
проведення контрольних зрізів (усне або письмове тематичне опитування).

4. Аналіз застосованих методів:
загально-теоретичні: індукції та дедукції, аналізу і синтезу, моделювання, порівняння, класифікації та узагальнення, абстрагування та конкретизації тощо;
методи емпіричного вивчення: вивчення літератури, документів та результатів діяльності, спостереження, опитування, оцінювання, тестування.
План вивчення ППД
1). Розподіл обов’язків між членами групи, згідно наказу  директора  навчального закладу «Про вивчення та узагальнення ППД педагога________» .
2). Підвищення науково-педагогічної та методичної компетентності носія досвіду  педагогічних працівників, які безпосередньо вивчатимуть та узагальнюватимуть досвід педагога через результати його діяльності.
3). Форми вивчення,аналізу й  узагальнення досвіду.

Алгоритм роботи методиста з педагогом по виявлених перспективних прийомах навчання, виховання, розвитку учнів
Пропозиція педагогічному працівнику розповісти про методичні знахідки на засіданні  МК.
Далі запропонувати педагогу розповісти про систему його роботи на методичній раді.
Згодом запропонувати виступити на семінарі, науково-практичній конференції, до якої треба підготувати не тільки доповідь, але і тези для публікації.
Запропонувати здійснити опис власного досвіду роботи за спеціальним алгоритмом.
Алгоритм структури опису педагогом власного досвіду роботи
Висвітлення досягнутих результатів (на початку вказати і обґрунтувати конкретні потреби, що зумовили пошук).
Задум і шляхи його реалізації.
Умови, що забезпечують досягнення найвищих результатів;
Організаційно-методична система роботи (засоби, методи, прийоми, організаційні форми).
Що нового вніс досвід і що з вже відомого використовується Вами по-новому?
Яку трудність, проблему масової практики допомагає вирішити Ваш досвід?
Складність і суперечність пошуку (невдачі й труднощі, які були подолані в процесі становлення досвіду);
Межі використання досвіду й рекомендації щодо його використання (адресна спрямованість досвіду).

Уміння, які необхідні  педпрацівнику  для аналізу власної педагогічної діяльності
прогнозувати, планувати, оцінювати свою діяльність;
спостерігати, помічати, фіксувати педагогічні факти;
бачити у взаємозв’язку компоненти педагогічного процесу;
спиратися на нові ідеї психолого-педагогічної науки.

Методи вивчення ППД:
спостереження за  діяльністю педагогічного працівника;
бесіди з носієм досвіду з метою виявлення  педагогічних інновацій;
вивчення педагогічної документації педагога, досвід якого вивчається;
бесіди з педагогічними працівниками та учнями про  педагогічні інновації у навчанні, які застосовує носій ППД;
анкетування колег  носія  ППД, його учнів про форми і методи педагогічних інновацій у навчально-виховному процесі, які  застосовує носій ППД;
здійснення моніторингу навчальних досягнень учнів, яких навчає носій ППД .

Основні форми вивчення ППД:
Відкриті заняття з різних тем і питань навчально-виховної роботи.
Педагогічні ради, виробничі збори, наради з проблем педагогіки.
Науково-методична та науково-практична конференції.
Педагогічні читання.
Педагогічна виставка.
Диспути та дискусії з актуальних проблем навчально-виховної роботи.
Семінарські заняття з проблем педагогіки.
Практикуми з розробки методики вивчення й узагальнення педагогічного досвіду.
Педагогічні консультації.

Умови формування досвіду
Перша група умов (педагог):- рівень педагогічної майстерності;- стиль спілкування з учнями;- висока ступінь сформованості переконаності в дієвості тієї системи заходів з активізації навчання, яку педагог ефективно застосовує.
Друга група умов (учні):- рівень сформованості пізнавальних інтересів учнів, знань і способів діяльності.
Третя група умов (навчально-матеріальна база):- наявність функціонально придатних навчальних кабінетів, що дозволяють включити кожного учня в активну навчально-пізнавальну діяльність.

Четверта група умов (навчально-методична база):- планування  педагогом програмового матеріалу;- підготовку до уроків;- набір засобів і прийомів, що підвищують ефективність кожного уроку;- цілеспрямовані додаткові заняття з учнями, які         мають проблеми в навчанні;
    - позакласні заняття, які тісно пов’язані з навчальною  роботою і сприяють зміцненню і поглибленню знань учнів.

Вимоги до виявлення та вивчення ППД:
Алгоритм здійснення аналізу виявленого та вивченого перспективного педагогічного  досвіду:
Ідея є смисловим центром наукового дослідження або прогресивного досвіду та проявляється в узагальнених висновках і судженнях, що поєднують у собі як об’єктивне знання про наявну педагогічну проблему, так і суб’єктивну мету, спрямовану на її розв’язання

Сутність і мета  узагальнення перспективного педагогічного досвіду полягає в тому, щоб досягнення майстрів педагогічної праці зробити здобутком усіх педагогічних працівників
Необхідно пам’ятати, що опис повинен ґрунтуватися на:
 на накопиченні фактичного матеріалу, що  пов’язано з фіксацією результатів спостережень;
проведеному дослідженні;
вивченні творчих робіт,  текстів доповідей і виступів,  робіт учнів, розробок заходів, планів, програм, дидактичного інструментарію;
 рішеннях протоколів нарад і зборів, та відгуків.

Розповсюдження
 це активний, цілеспрямований процес, що припускає подолання труднощів, систему заходів, що забезпечують оперативну інформацію і швидкий результативний пошук необхідних об’єктів вивчення, ініціативу й зацікавленість тих, хто цього досвіду потребує;
Розповсюдження здійснюється на основі усної і письмової пропаганди й предметного показу. Засобів для цього дуже багато: відкриті заняття, школи перспективного досвіду, творчі звіти, огляди-конкурси, педагогічні читання, статті в газетах і журналах, бюлетені тощо.

Завжди пам’ятайте!
Потрібно вміти взяти на озброєння ефективні моменти  з ППД і обережно, з урахуванням своїх індивідуальних якостей, застосовувати їх на практиці.
Ніколи не впадати у відчай, коли відразу не все виходить, хоч  Ви дієте, здавалося б, точно так як Вам рекомендували педагоги-майстри.
Вдження ППД - це довгий і тяжкий шлях пошуку і становлення, але ідея, закладена в досвіді, врешті-решт втілиться у практику, нехай дещо в іншій формі, в інших прийомах - це не головне.
Дуже корисно порівнювати поетапно отримані результати з результатами творців досвіду й аналізувати причини як успіхів, так і невдач.
Навчати, як В. Шаталов чи Є. Ільїн, О. Пометун чи Ш.Амонашвілі, зможуть далеко не всі педпрацівники, бо це особливий талант, але структурно виділити головні думки, забезпечити постійний контроль за роботою учнів, розвивати здатність їх розмірковувати, оцінювати явище, подію, висловлювати свою думку тощо – може і повинен кожен педагог.


title: Скачать презентацию или конспект Карбонатная кислота

extracted_text:
« Розум полягає
не тільки в знанні,
 але й   умінні
застосовувати
 знання на практиці»

            Давньогрецький філософ                         	Арістотель
Епіграф уроку:
Тема уроку:
Карбонатна кислота.

Солі карбонатної кислоти,
 їх поширення  у природі та застосування.

 Якісна реакція на карбонат – іон.

Принцип дії вогнегасника.
Мета уроку:
Ознайомитися з карбонатною кислотою, її фізичними та хімічними властивостями.

 Ознайомитися з солями карбонатної кислоти, їх практичним значенням, визначити якісну реакцію на карбонат – іон.

  Ознайомитися з правилами поводження з вогнегасником.
План вивчення
карбонатної кислоти
1.Молекулярна формула кислоти.

2.Добування.

3.Властивості.

4.Солі карбонатної кислоти та їх практичне значення.

5.Якісна реакція на карбонат – іон.

6.Принцип дії вогнегасника.

	Молекулярна
 формула   Кислоти:

 Н2СО3
Хімічні властивості
Карбонатна кислота - одна із найбільш слабких кислот.
Вона двохосновна і тому дисоціює ступінчато.
І.    Н2СО3 Н+ + НСО-3 – гідрогенкарбонат – іон
ІІ.    НСО-3 2Н+ + СО32-       - карбонат – іон
Солі карбонатної кислоти
Клеопатра – цариця Єгипту
Використання карбонат кальцію для виробництва зубної пасти
Використання карбонат кальцію для виробництва кахельної плитки
Використання карбонат кальцію
 при виробництві черепиці
Кальцій карбонат
крейда
вапняк
мармур
Натрій карбонат
Сода — натрій карбонат (Na2С03)
 це безбарвна кристалічна речовина
 Практичне   значення   солей карбонатної   кислоти
Вогнегасник
Домашнє завдання:
вивчити §12 на стр.95

Розв’язати задачу:

Визначте об’єм вуглекислого газу, який виділиться при погашенні соди масою 15 г розчином оцтової кислоти.

        NaHCO3 + CH3COOH → CH3COONa + H2O + CO2↑
Модель молекули
карбонатної кислоти
Дякую за урок!!!


title: Скачать презентацию или конспект Современный учебник истории

extracted_text:
Современный учебник истории
Мымрина Людмила Ивановна
Зав. отделом исторического и социально-экономического
образования
Томский областной институт повышения квалификации
 и переподготовки работников образования
Одним из направлений модернизации общего образования в России является создание вариативных истории. Принципиально новым явлением в педагогической практике России является издание Федеральных перечней  и издательских вертикалей учебников
Характерные черты “нового поколения” учебников истории
Отказ от формационного подхода в пользу цивилизационного и культурологического ;
Появление на авансцене всемирной истории новых героев “маленьких людей”;
Замена понятийной системы учебника образной;
Информационная избыточность текста учебника ;
Многоуровневая система образов;
Новые выразительные способы изложения учебного текста;
Яркие, броские, интригующие заголовки глав, параграфов, подпунктов;
Превращение дополнительного текста в равноценный источник информации;
Превращение иллюстраций в рабочие элементы учебника;
Становление новой иллюстративной метасистемы;
Формирование новой системы вопросов и заданий;
Сложный состав аппарата ориентировки;
Аксиологические (ценностные) акценты учебного текста;

Особенности содержания учебников “нового поколения”
Логическая связь понятий и преемственность содержания внутри учебника и между учебниками одной предметно-методической линии, что способствует  пониманию содержания предмета изучения;
Объяснение изучаемого материала на примерах их жизни ученика, что способствует формированию навыка поиска причин и смысла происходящего
Наличие в учебном издании практикума (задачника), направленного на осмысление окружающего мира, и применение этих знаний в практической деятельности;
Наличие в учебных изданиях не только основного, но и дополнительного содержания, что способствует  формированию навыка поиска и использования информации.

Особенности методического аппарата
Наличие разработанного методического аппарата, направляющего деятельность учебников, что дает ключи к использованию  содержащейся в учебном издании информации;
Наличие элементов методического аппарата, который мотивирует  ученика на изучение учебного материала ( что за учебный материал он будет изучать, какие конкретные задачи  стоят перед ним и что за результат получится в результате его изучения, например карта понятий, маршрут по теме и т.п.);
Наличие справочного аппарата учебника, что учит искать и использовать информацию;
Наличие творческих заданий, что учит применять полученные знания в жизни;
Рубрикация текста, выделение главных мыслей и ключевых понятий, что учит выделению важнейшей информации;
Наличие вопросов для актуализации знаний, необходимых для изучения новой темы, что учит применению имеющихся знаний;
Наличие заданий к иллюстрациям, что учит наблюдательности, пониманию причин и смысла происходящего.
Существенные признаки вертикали школьных учебников
Методологическое единство и целостность содержательной предметной линии обеспечивается наличием общего научного редактора серии.
Основой формирования единой вертикали школьных учебников может служить образовательная программа. Издательство “Просвещение” ежегодно готовит обновленные сборники образовательных программ.
В завершенную предметную линию учебники может объединить и общность характерных для них содержательных акцентов и приоритетов.
Наличие особой структуры учебных книг одной издательской вертикали. Авторы – единомышленники используют характерный для своей серии учебников набор структурных компонентов и особое методическое оформление.
Каждая отдельная предметная линия или издательская вертикаль учебников “одевается” в свою оригинальную обложку. Общий дизайн их оформления четко просматривается на страницах каталогов и рекламных проспектов издательств.
Методологическое единство и целостность содержательной предметной линии обеспечивается наличием общего научного редактора серии.
В издательстве “Просвещение”:
По всеобщей истории – под редакцией директора института всеобщей истории РАН, академика РАН А.О. Чубарьяна
По истории России – специалисты института российской истории РАН и МГУ им. Ломоносова – под руководством директора института российской истории РАН, члена-корреспондента РАН профессора А.Н. Сахарова.
В основе этих комплектов лежат:
Последние научные достижения российских и зарубежных историков
На основе сравинительно-исторического подхода освещаются главные направления развития стран
Историческое прошлое различных стран и регионов мира рассматривается как единый процесс
Это позволяет сохранить преемственность между курсами всеобщей и отечественной истории

Основой формирования единой вертикали школьных учебников может служить образовательная программа. Издательство “Просвещение” ежегодно готовит обновленные сборники образовательных программ.
В частности, программа по истории России для 6-9 классов прослужила основой для создания единой линии учебников авторов А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной. 2 главных компонента УМК – программа и учебники – объединяет общая целевая установка.
В завершенную предметную линию учебники может объединить и общность характерных для них содержательных акцентов и приоритетов.
В одних учебниках авторские коллективы подробно и последовательно освещают жизнь и быт различных социальных групп
В других – детально прорисовывают образы ярких исторических деятелей
В-третьих – на арену истории выводят детей и женщин, стремясь расширить традиционные представления учащихся о субъектах прошлого и разрушить негативные гендерные и этнокультурные стереотипы
В-четвертых – прослеживают формирование институтов рыночной экономики, правового государства и гражданского общества
Предметом исторического исследования могут стать процессы развития науки, техники, образования и их связь с социально-экономическими, политическими и духовными аспектами жизни человечества.
Наличие особой структуры учебных книг одной издательской вертикали. Авторы – единомышленники используют характерный для своей серии учебников набор структурных компонентов и особое методическое оформление.
Ярко и выразительно это сделано в учебниках по всеобщей истории под редакцией А.О. Чубарьяна:
На форзаце учебников расположены обзорные карты, демонстрирующие, каким был мир в начале и в конце определенного исторического периода
Основной текст всегда предваряет инструктивный раздел “Как работать с учебником”, в котором школьниками подробно расказывается о компонентах учебной книги и об особенностях работы с ними. Это один из вариантов “прояснения” структуры учебной книги, необходимый для ее многофункционального  использования
А.О. Чубарьян – каждая глава, начиная с 6 класса, и каждый параграф открывается вопросами и заданиями, подводящими к главной идее, к основному содержательному  выводу учебной темы.

Каждая отдельная предметная линия или издательская вертикаль учебников “одевается” в свою оригинальную обложку. Общий дизайн их оформления четко просматривается на страницах каталогов и рекламных проспектов издательств.

Рабочие тетради, книги для учителя, хрестоматии и прочие пособия, составляющие “свиту” учебника, “наряжаются в одежду” от того же кутюрье. Благодаря этому материалистические очертания приобретают идеи авторских УМК, где в строгом соответствии с замыслом учебной книги разрабатываются сопровождающие ее учебно-методические материалы.
Структура школьного учебника


title: Скачать презентацию или конспект Подростковые проблемы и их отражение в русской литературе

extracted_text:
Проблемы подростков и их отражение в русской литературе

 Главное содержание        подросткового возраста составляет его переход    от детства к взрослости.
Какие подростковые проблемы вы можете выделить?
1. Непонимание со стороны взрослых
2. Предвзятое отношение друг к другу
3. Агрессивность по отношению к окружающим
4. Неумение реализовать себя
5. Неумение отстаивать свое мнение
Как решить эти проблемы?
1. Больше общаться со взрослыми
2. Чаще советоваться с родителями по возникающему вопросу
3. Научиться прощать обиды
4. Научиться быть терпимее
5. Смотреть на мир с оптимизмом

Перед героями стоят вопросы:
1. Стоит ли верить другим?

2. Что такое доброта?

3. Как противостоять обществу и сохранить свои моральные качества?

Тот, кто любой ценой хочет быть первым, обречен на одиночество.

Предвзятое отношение друг к другу

Проблема подросткового эгоизма
Женский разговор

1. Отношения с родителями

2. Проблема одиночества

3. Легкомысленное восприятие мира

Не бойтесь подростков. Любите их.


title: Скачать презентацию или конспект Введение ФГТ в систему дошкольного образования

extracted_text:
Введение
федеральных государственных требований (ФГТ)
в систему дошкольного образования
Приказ Министерства образования РФ
от 23 ноября 2009 года №655
Действующие программы

Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
Развитие: Программа нового поколения / Под. ред. Л.А.Венгер.
«Коррекционное воспитание и обучение детей с ОНР» Т.В.Филичева.
«Программа воспитания и обучения
детей  с задержкой психического
 развития» С.Г.Шевченко.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
Основные направления развития детей и образовательные области
Физическое развитие
Познавательно-речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально-личностное развитие
Физическая культура
Здоровье
Художественное творчество
Коммуникация
Музыка
Чтение художественной литературы
Познание
Социализация
Труд
Безопасность
Воспитательно-образовательный процесс
  Образовательная деятельность в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
Образовательная деятельность,
осуществляемая
 в ходе режимных
 моментов;
Самостоятельная
 деятельность детей;
Взаимодействие
с семьями детей в
реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Содержание психолого-педагогической работы

Направление
«Физическое развитие»

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Направление
«Социально-личностное развитие»

развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
Формирование
 гендерной,семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических
 чувств, чувства
принадлежности
 к мировому сообществу.

Направление
 «Познавательно-речевое развитие»
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Направление
 «Художественно-эстетическое развитие»

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству.

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками
Любознательный, активный
Эмоционально отзывчивый
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
 Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
Овладевший универсальными  предпосылками учебной деятельности
Овладевший необходимыми умениями и навыками

Интегративные качества:
Образовательная область
 «Здоровье»

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в
 одежде, устраняет его
 при небольшой помощи
 взрослых).
При небольшой помощи
 взрослого пользуется индивидуальными
 предметами (носовым
 платком, салфеткой,
 полотенцем, расческой, горшком).
Умеет самостоятельно есть.

Образовательная область
 «Физическая культура»

Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д.
Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

Образовательная область «Социализация»

Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.
Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.
Использует в игре замещение недостающего предмета.
Общается в диалоге с воспитателем.
В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра.

Образовательная область «Труд»,
Образовательная область «Безопасность»

Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью взрослого). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия
    с растениями  и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Образовательная область «Познание»

Различает основные формы деталей строительного материала.
С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.
Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
Может образовать группу из однородных предметов.
Различает один и много предметов.
Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб. Различает и называет предметы ближайшего окружения.
Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.
Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).
Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).
Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

Образовательная область «Коммуникация»
Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).
Сопровождает речью
  игровые и бытовые
  действия.
Слушает небольшие
  рассказы без
  наглядного
  сопровождения.

Образовательная область
 «Чтение художественной литературы»

Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.
Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью взрослого.

Образовательная область «Художественное творчество»

Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.
Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.
Умеет раскатывать комок пластилина прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка  маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.
Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется пластилином.

Образовательная область «Музыка»

Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).
Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.
Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

Хорошего летнего отдыха
Вам и детям!


title: Скачать презентацию или конспект Безопасность на дорогах

extracted_text:
МКОУ ООШ с. Татаурово
Нолинского района
2012 год

Социальный проект
«Моё безопасное село»
Цель:
выявить наиболее опасный участок дороги в с. Татаурово Нолинского района и обосновать необходимость установки на нём дорожных знаков

Главная идея проекта:

«Безопасность на дороге – дело важное!»
с. Татаурово Нолинского района
Подготовительный этап: экскурсия по с. Татаурово
Вот самый опасный участок дороги
У нас в селе трудна дорога,
А как вы думаете, дорожных знаков много?
Правильно, совсем немного.
Автобусная остановка –
вот и пешеходный переход!

Практический этап
Из чего макет создать?
Долго не пришлось гадать.
дома – из коробок…
…из цветного опила
дорога!
Встреча за круглым столом с участковым уполномоченным А.В. Лыковым и старшим полицейским группы  задержания Нолинского  РОВД   В.А. Дроздовым

Игровая программа
«Весёлый перекрёсток»

Контрольно-оценочный этап
Практические результаты проекта

 В проекте приняли участие 40 учащихся МКОУ ООШ с. Татаурово и 9 педагогов.
 Участники проекта встретились с представителями органов внутренних дел, где познакомились с информацией о состоянии безопасности дорожного движения в селе Татаурово.
 По результатам соцопроса выявлен наиболее опасный участок дороги села Татаурово – перекрёсток улиц Свободы и Большевиков.
 Обоснована необходимость установки на данном участке дорожных знаков «Главная дорога», «Направление главной дороги», «Уступите дорогу», «Пешеходный переход».
 Рабочая группа изготовила макет села Татаурово.
 Проведена игровая программа «Весёлый перекресток» для младших школьников.
 Подготовлена защита проекта (электронная презентация, фото- и видеоматериалы, творческое выступление команды).
Рабочая группа -  учащиеся
 МКОУ ООШ с.Татаурово Нолинского р-на:

1. Бородулина Маргарита, 6 класс
2. Буйских Анна, 6 класс
3. Ворсин Владимир, 7 класс
4. Емшанова Виктория, 8 класс
5. Популова Анна, 7 класс
6. Соболева Ульяна, 5 класс
7. Созинова Анастасия, 7 класс
8. Шуракова Елена, 7 класс
9. Шихова Екатерина, 7 класс
10. Емшанова Виктория, 8 класс
11. Мамаева Александра, 9 класс
12. Рассомахина Александра, 5 класс

Руководители: Надежда Ивановна Носкова, учитель биологии, ОБЖ
                            Ирина Алексеевна Манинец, учитель русского языка

2012 год
Спасибо
за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Контекст безопасного образования

extracted_text:
Контекст безопасного образования
Отражение проблем безопасного образования в международной и национальной социальной политики
Безопасность – контекст проекта
В соответствии со статьей 1 Закона Российской Федерации 'О безопасности' от 8 октября 1992 года
'Безопасность - состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз.    К основным объектам безопасности относятся:
 личность - ее права и свободы;
общество - его материальные и духовные ценности; государство - его конституционный строй, суверенитет и территориальная целостность'.
Безопасность – расширение смыслов
во-первых ,  "...безопасность достигается проведением единой государственной политики в области обеспечения безопасности, системой мер адекватных угрозам жизненно важным интересам личности, общества и государства...";
Безопасность – расширение смыслов
во-вторых, основными функциями системы безопасности, создаваемой в школе, являются:
Выявление и прогнозирование внутренних и внешних угроз жизненно важным интересам объектов безопасности.
Осуществление комплекса мер по предупреждению и нейтрализации выявленных угроз.
Создание и поддержание в готовности сил и средств обеспечения безопасности.
Управление силами и средствами обеспечения безопасности в повседневных условиях и при чрезвычайных ситуациях.
Осуществление системы мер по восстановлению нормального функционирования объектов безопасности, пострадавших в результате возникновения чрезвычайной ситуации..."
Безопасность в контексте программ ЮНИСЕФ
В результате описание других видов деятельности, направленных на улучшение охраны здоровья школьников и повышение качества образования, дополняется положениями, касающимися целей, последовательности осуществления и эффективности политики, а также взятых на себя школой обязательств. Например:
Школьная политика может обеспечить реальные возможности для демонстрации приверженности принципам справедливости, равенства полов, соблюдению прав человека и неприятию дискриминации.
Школьная политика, защищающая детей от агрессии или насилия на территории школы, уменьшает беспокойство родителей за безопасность своих детей, особенно девочек, когда они находятся в школе.
Политика, обеспечивающая возможность продолжения образования для беременных и воспитывающих детей подростков; в результате девочки не заканчивают обучение преждевременно.
Выработка политики необходима для создания безопасной и защищенной обстановки в школе.
Политика, касающаяся развития практических навыков учителей и школьников в области охраны здоровья, дополняет медико-санитарное просвещение: учителя играют роль положительного примера для школьников, например, отказываясь от курения в школе.
Политика и связанные с этим процедуры крайне важны для успешных действий в случае чрезвычайных ситуаций. Школы должны составлять и отрабатывать на практике планы действий в чрезвычайных ситуациях до того, как такие ситуации могут возникнуть
Международные программы, направленные на формирование направлений безопасного образования
проекта FRESH (ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ, ВОЗ и Всемирный банк)
 "Образование для всех" (ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ)
Что должна включать в себя школьная политика в области безопасного образования?
Конкретные вопросы, которые должна охватывать школьная политика:
права, дискриминация и вопросы различий полов, например:
дискриминация из-за религиозных, кастовых или этнических различий
сексуальные домогательства и насилие
продолжение образования для беременных и воспитывающих детей школьников
прием на работу персонала и обучение учащихся с ВИЧ-инфекцией или больных СПИДом
экологические вопросы, например:
водохозяйственные и санитарно-технические сооружения
условия питания
безопасность школьных зданий и площадок
доступность для школьников-инвалидов
программы школьного питания
программы медико-санитарного просвещения, например:
требования к школьникам
обучение и аккредитация учителей
содержание учебной программы

Что должна включать в себя школьная политика в области безопасного образования?
просвещение в области вреда наркотиков и усилия по лечению
профилактика насилия, например:
меры по разрешению конфликтов
политика неприятия агрессии
запрет на физические наказания
услуги в области здравоохранения, например:
требования по вакцинации
медосмотры
ведение медицинских карт
диагностика и профилактика заразных болезней
медицинское лечение гельминтозов, дефицита микроэлементов и других заболеваний
ВИЧ-инфекция
аккредитация медико-санитарных работников
специальные услуги для школьников, например:
специальные услуги в области образования
образование и услуги для школьников-инвалидов
усилия в рамках школы/сообщества по решению важных проблем по охране здоровья, например:
снижение потребления табачных изделий
повышение физической активности
снижение уровня распространения ВИЧ-инфекции и других инфекций, передаваемых половым путем, а также борьба с дискриминацией больных СПИДом
меры и ответственность за оказание неотложной медицинской помощи
Программные факторы
Для активного участия школьников в процессе обучения необходима благоприятная для здоровья и безопасная обстановка в школе
Почему водоснабжение, гигиена и благоприятная для здоровья обстановка в школе составляют один из четырех компонентов проекта?
Что необходимо для внедрения в школе эффективной санитарно-гигиенической программы?
Что еще могут сделать школы для улучшения обстановки?
Совершенствование существующих школьных программ безопасного образования дополнять внесением улучшений в физическую и психосоциальную обстановку в школе, насколько это позволяют имеющиеся ресурсы
например:
Создание обстановки, удобной и способствующей обучению, играм и полезному взаимному общению детей, а также снижению количества случаев агрессивных действий и антиобщественного поведения.
Поиск и устранение причин непреднамеренных травм в школьных зданиях и на школьных площадках.
Утверждение и поощрение норм поведения, защищающих школьников от сексуальных домогательств или насилия со стороны других учащихся или персонала школы.
Запрещение физических наказаний школьников персоналом школы.
Запрещение ношения оружия на школьных площадках и утверждение и поддержка правил, препятствующих всем видам насилия и агрессии.
Обеспечение прав мальчиков и девочек путем создания равных возможностей и развития демократических процедур.
Создание программы по разрешению конфликтов.
Создание программ по обучению сверстников и другие способы, стимулирующие обучение и поддержку по принципу “child-to-child/дети-детям”.
Патрулирование участков, где безопасность школьников может быть нарушена, в том числе дорог в школу и из школы.
Совершенствование существующих школьных программ безопасного образования
Обеспечение адекватного освещения внутри школы и за ее пределами.
Обеспечение достаточного количества эргономичной мебели для работы/учебы.
Создание условий для школьников-инвалидов.
Утверждение программы оказания консультационной помощи, как в школе, так и в соответствующих местных учреждениях.
Создание возможностей, предоставление безопасного места и оборудования для физических упражнений и отдыха.
Утверждение и внедрение правил, запрещающих употребление в школе наркотиков, алкоголя и табачных изделий.
Принятие мер по недопущению контакта школьников с опасными материалами.
Обеспечение правильного обслуживания и доступа к оборудованию для оказания неотложной помощи и ликвидации чрезвычайных ситуаций.
Утверждение и практическое освоение мер по ликвидации чрезвычайных ситуаций.
Создание механизмов утилизации отходов.
Привлечение учащихся к деятельности по наведению чистоты в школе и ее облагораживанию, например, к посадке цветов или деревьев, покраске стен, удалению мусора со школьных площадок.

Дети для охраны здоровья: ресурс, которым располагает любая школа.
как дети разных стран по всему миру помогают создавать в школах благоприятную для здоровья физическую обстановку, а также безопасную и счастливую среду обитания для школьников:
Дети - детям
Путем соблюдения личной гигиены и поддержания чистоты и привлекательности окрестностей школы (подавая пример другим членам сообщества).
Путем воспитания младших детей, чтобы они и их товарищи поняли важность поддержания чистоты и безопасности.
Путем формирования детских комитетов охраны здоровья, а также частично принимая на себя ряд функций, таких как:
контроль за уборными и оборудованием для мытья рук (использование минимально необходимого количества воды); там, где соответствующие сооружения отсутствуют, обеспечение оптимальных альтернативных решений (например, в маленьких школах, находящихся в горных районах, отводятся специальные места для дефекации или обеспечивается доступ к уборным к близлежащих домах);
стрижка травы и уборка территории для уменьшения опасности, исходящей от крыс, змей и домашних насекомых;
контроль за соблюдением правил гигиены продавцами продуктов питания в школе и в ее окрестностях;
обеспечение чистой питьевой водой;
надзор за безопасностью в школе и на ведущей к ней дороге; и
выполнение функций арбитра в случае ссор и насилия и при необходимости информирование о таких случаях.
Дети - детям
Путем посадки деревьев в школе и в общественных столовых для сохранения почвы и создания тени.
Путем создания школьных садов и использования выращенных фруктов и овощей в качестве добавок к пище.
Путем оказания помощи школьным пунктам охраны здоровья и неотложной помощи в лечении незначительных травм или, что более важно, путем сотрудничества в выявлении больных детей или детей с подавленным настроением, которым необходима помощь.
Путем вступления в клубы по охране здоровья, скаутские отряды по охране здоровья и путем передачи важной информации, касающейся гигиены и безопасности, семьям и членам сообщества.
Путем участия в национальных кампаниях, например, связанных с профилактикой ВИЧ-инфекции/СПИДа или направленных на оповещение населения об опасности мин, тем самым, присоединяясь к усилиям по подъему общественного мнения в национальном и мировом масштабе.
Путем совместной работы с взрослыми и прямых действий за пределами школы, например, по строительству сточных ям и уничтожению мест размножения вредных насекомых в своих домах и в своем районе.

Проект ЮНИСЕФ "Школы - для детей":
Пять нормативов качества школы, ориентированной на детей:
Характерные черты учащихся, их опыт и нужды;
Актуальность содержания программы и процессов;
Качество классных помещений и среды обучения; а также
Адекватность оценки и учебных достижений в таких областях как грамотность, умение считать, знания, взгляды и жизненные навыки.
Проект «Доверие детей детям»:
Дети могут играть уникальную роль в защите и пропаганде здоровья, как для них самих, так и для других.
 обучение детей будет связано с их повседневной жизнью – дома и в их сообществах - с тем, чтобы знания трансформировались в поведенческую модель и образ действий.
Он обеспечивает модель для формирования и усвоения знаний о сохранении здоровья, что предполагает ряд связанных мероприятий, или "шагов", посредством которых взрослые побуждают детей к размышлению о проблемах со здоровьем, принятию решений, развитию жизненных навыков и действиям, направленным на пропаганду здоровья в своих сообществах
Осваивая эти «шаги» в обучении, дети:
Выбирают и понимают
Дети определяют и оценивают свои проблемы со здоровьем и приоритеты.
Узнают больше
Дети проводят исследования, чтобы лучше понимать, каким образом та или иная проблема со здоровьем оказывает влияние на них и на общество.
Обсуждают результаты исследований и разрабатывают план действий
Основываясь на результатах исследований, дети разрабатывают план действий по решению выявленных проблем, который они могут осуществить самостоятельно или совместными усилиями.
Предпринимают действия
Дети предпринимают действия при поддержке взрослых в той мере, которую они сами определили в качестве необходимой.
Оценивают
Дети оценивают предпринятые ими действия: Что получилось? Что оказалось сложным? Достигли ли они каких-либо изменений?
Улучшают схему работы
Основываясь на результатах оценки, дети обдумывают, каким образом можно продолжить работу и/или внести в нее изменения по улучшению.


title: Скачать презентацию или конспект Культура народов Лангепаса

extracted_text:
Творческий проект
«Детский сад – территория дружбы»

Студия «Серпантин дружбы»
Руководители проекта:
Маргарита Ивановна Миллер
Зухра Наилевна Саляхова.
Проект занял 3 место в городском конкурсе проектов в сфере культуры,
образования и молодежной политики «Творчество» 2015 году
Цель:
Формирование творческих продуктивных видов деятельности детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с культурой и традициями народов, проживающих на территории города Лангепаса.
Задачи проектируемого процесса на детей:
Познакомить детей с традициями народов, проживающих на территории города Лангепаса, и сформировать интерес, знания и представления о разнообразии и самобытности их жизни и культуры.
- Сформировать умения применять полученные знания в творческих продуктивных видах деятельности: декоративно-прикладной, музыкально-исполнительской и изобразительной.
- Воспитывать дружеское отношение к культуре и традициям разных народов, чувство гордости за участие в совместной творческой деятельности, чувства патриотизма и толерантности.

Задачи проектируемого процесса на родителей:
- Актуализировать потребность семьи в совместной творческой деятельности с детьми и педагогами по формированию уважительного отношения к семейным культурным традициям разных народов, укрепления связи между поколениями.
- Повысить компетентность родителей в вопросах воспитания гражданственности и патриотизма.
- Способствовать активному участию родителей в совместных мероприятиях, посещение экспозиций городских музеев, выставок.
Задачи проектируемого процесса на образовательную среду:
- Разработать подходы к созданию в ДОО образовательной среды, способствующей формированию творческих продуктивных видов деятельности детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с культурой и традициями народов, проживающих на территории города Лангепаса.
- Пополнить предметно-развивающую среду ДО (атрибуты для самостоятельной игровой деятельности дошкольников (национальные головные уборы, элементы национальных костюмов),  дидактические игры с культурно - историческим содержанием, мультимедийные пособия, фонд видео и фото материалов, учебно-методический комплект «Я живу в Лангепасе», мини-музей кукол в национальных костюмах, мобильные выставки творчества разных народов, мини-библиотека
Мероприятия проекта
«Детский сад – территория дружбы»
День Мастера «Секреты народов Севера»                 - октябрь
Русская горница «И оживают вещи»                            - ноябрь
Семейная ассамблея «Добро пожаловать в Юрту»  - декабрь
Украинский вечерок                                                           - январь
Славянский базар «Волшебная лавка»                         - февраль
Семейная ассамблея «Мостик дружбы»                      - март
Творческая гостиная «Путешествие по Дагестану»    - апрель
Праздник «Детский сад – территория дружбы»         - май
Итоги реализации проекта                                                - июль
                                                                                август

«День мастера»
«Русская горница»
Конкретные ожидаемые результаты:
- сборник видео и фото архива проектных мероприятий;
информационно-рекламные буклеты для педагогов и родителей (150 шт.);
- на сайте детского сада - страница «Виртуальный музей» для родителей;
- видео презентации, видео мастер классы на сайте организации для семей ДО, семей неорганизованных детей 2 микрорайона по живописи, изготовлению кукол, рукоделию, нетрадиционным техникам художественного творчества;

- учебно-методический комплект с сопроводительными  материалами на DVD носителях;
- выставки совместных творческих работ;
- ежемесячный выпуск газеты «Серпантин дружбы»;
- праздник «Детский сад – территория дружбы».
Конкретные ожидаемые результаты:
Буклет «День мастера «Секреты народов Севера»


title: Скачать презентацию или конспект Готовы ли мы к школе

extracted_text:
Исследовательская работа
«Готовы ли мы к школе»

Цель: определить уровень развития ребенка (умственное развитие, умение выполнять учебную задачу, навыки изобразительной деятельности), а также зависимость учебы (поведения) от своевременной готовности к школе.
№1 «ТЕСТ КЕРНА-ИРАСЕКА» для определения  общего уровня развития ребенка

Описание: Тест состоит из трех заданий. Время на выполнение каждого задания не ограничено. Не торопите ребенка, пусть он покажет все, на что способен
Оценка: от 2 до 5 баллов - готовый к школе. 6—7 баллов — средний уровень готовности к школе. 8—9 баллов — ниже среднего (нуждается в дополнительных занятиях). 10 и более - незрелый к школе.

Послушай!
Нарисуй какого-нибудь дядю. Так, как ты умеешь. Никаких дополнительных уточнений делать не надо. Помощь или исправление ошибок недопустимо.
Здесь нарисованы точки. Попробуй сам точно так же нарисовать их на листочке.

Посмотри, здесь что-то написано. Представь, что это рисунок и попробуй скопировать его как можно точнее.

Результаты трех первых заданий

Приложение I
№2 «Нарисуй свое школьное       настроение» для определения уровня тревожности
Игра: даны 6 (2) картинок ребенку надо представить, что ученик, отвечающий у доски или выполняющий домашнее задание, — он сам, и дорисовать веселые (грустные) лица на картинках.
Оценка: До 3 печальных лиц в 6 картинках – это значит тревожность в норме; а наши первоклассники получили по 1-3 балла за это задание значит они не испытывают сильной тревоги во время учебы в школе.
 №3 «Острый глаз, цепкий взгляд — вот и домик для ребят!» для выявления умения копировать образец
Теперь ты — художник. Твоя задача — нарисовать на чистом листке бумаги дом, точно такой же, как на этом образце.
 Не торопись, а то у тебя получится другой домик, в котором никто не сможет жить. После того как окончишь работу, сверь результат с образцом. Если найдешь ошибки, их можно исправить.
Нарисованный  домик
Приложение II
№4 «В школу — да? В школу — нет?»Ну-ка, выбери ответ!

1. Тебе нравится в школе?
	Да; не очень; нет
2. Утром ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
	Иду с радостью; бывает по-разному; чаще хочется остаться дома
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?
	Пошел(шла), не знаю, остался(ась) бы дома
4. Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки?
	Да, нравится; я не знаю; нет, не нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?
	Конечно, хотел(а) бы; не знаю; нет, не хотел(а) бы
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
	Да, хотел (а); не знаю; нет, не хотел{а) бы
7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?
	Часто; редко; не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?
	Мне нравится наш учитель; точно не знаю; хотел бы
9. У тебя в классе много друзей?
	Много; мало; нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
	Нравятся; не очень; не нравятся
Отношение к себе как к школьнику или отношение к школе
Приложение III
Зависимость учебы и поведения от психологической готовности ребенка к школе
Приложение IV


title: Скачать презентацию или конспект Педагогические чтения на уроках краеведения

extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ
Когда говорят о России,
Я вижу свой синий Урал…
Л. Татьяничева
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ
 6 класс «Введение в краеведение Южного Урала;
 7 класс «Достопримечательности Южного Урала»;
 8 класс «История и культура народов Южного Урала;
 9 класс «Челябинская область – субъект РФ»

«Главная цель краеведения -
воспитание гражданина России, патриота малой Родины, знающего и любящего свой край, город, село (его традиции, памятники истории и культуры) и желающего принять активное участие в его развитии…»

(Концепция краеведческого образования)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ
Задачи краеведческого образования в школе
Воспитательные:
развитие гражданских качеств патриотического отношения к России и своему краю;
формирование личностного отношения к своему родному краю;
укрепление семейных связей в развитии заинтересованности содержанием предмета, в пробуждении деятельной любви к родному месту жительства не только учащихся, но и их родителей.
«Развивающие»
 ознакомление с историей и современной жизнью г. Снежинска и Урала как опорного края России;
формирование представления о различных сторонах жизни населения края;
изучение проблем развития края;
стремление внести свой вклад в развитие края;
стремление внести личный вклад в совершенствование жизни своего края.
«Образовательные»
развитие стремления знать как можно больше о родном крае, стимулирование самостоятельной познавательной деятельности;
адаптация к реальной деятельности, к местной социально-экономической и социокультурной ситуации;
ориентация при решении вопроса дальнейшего образования, выбора профессии и места работы.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ
Методическое сопровождение преподавания предмета
«Краеведение»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ
Изучение с педработниками нормативных документов:
«Концепция краеведческого образования в образовательных учреждениях Челябинской области» (Приказ МОиН от 13.09. № 01-1006);
Примерная программа по краеведению для 6 кл. (ЧИППКРО).

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ
Создание группы учителей-краеведов. Организация курсов переподготовки учителей-краеведов в ЧИППКРО.
Практикум по учебникам: «История Урала 6-7 классы» и «История Урала 8-9 классы», Екатеринбург Издательство «Сократ».
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ
Методические совещания руководителей образовательных учреждений по подготовке изучения курса «Краеведение»;
Оформление заказов на УМК;
Пополнение фонда библиотек МОУ литературой по истории РФЯЦ-ВНИИТФ г. Снежинска и его окрестностей.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ

Выездной тематический семинар «Система краеведческого образования в МОУ СОШ № 59 г. Челябинска».
Консультации Салминой М.С., автора учебника «История Урала XX век». Челябинск Южно-Уральское издательство.

Презентация работ по краеведению выпускниками курсов ИКТ .

Открытые уроки.
Заседания ГМО учителей географии, музыки, истории, биологии, ОБЖ, технологии с вопросами о ходе реализации НРК.
Праздник открытия Недели детской книги: «Путешествие по городу моего детства».

Мастер-класс в музее ЦДО по географическому, историческому краеведению.
Встречи с первостроителями, работниками музея, художниками, поэтами города.

Учебно-методические экскурсии на предприятия, в музеи, выставочные залы г. Снежинска и области.
Городская юбилейная выставка «Тебе, любимый город, творчество наших рук».

Национально-региональный компонент (НРК) в образовании.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ
«… Под содержанием НРК понимается изучение территории, населения, хозяйства, природы, социальных отношений, культуры, быта, основных фактов и событий истории Южного Урала. Рассмотрение и анализ процессов и явлений в экономической, социальной, политико-правовой и духовной жизни края…»


title: Скачать презентацию или конспект Будьте здоровы!

extracted_text:
Спасибо за внимание ! 2014 г.
Презентацию подготовила Астахова Л.В.


title: Скачать презентацию или конспект Освоение и внедрение интерактивных методов обучения и воспитания как средство модернизации учебно-воспитательного процесса

extracted_text:
МОУ «Коммунарская средняя общеобразовательная школа»

Тема: «Освоение и внедрение интерактивных методов обучения и воспитания как средство модернизации учебно-воспитательного процесса»

                                Середина И.В.
                                зам.директора по УВР
Окружной семинар
Тема: « Внедрение интерактивных методов обучения в учебно-воспитательный процесс школы»
Цель: Сформировать представление о практическом использовании интерактивных методов обучения в УВП МОУ «Коммунарская средняя общеобразовательная школа»
 Методы обучения
Пассивные ( ученик –объект обучения)
Активные ( ученик- субъект обучения)
Интерактивные (позволяющие учиться взаимодействовать между собой)
интерактивное обучение – это обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога.
Китайская пословица
«Скажи- забуду, дай посмотреть - запомню, дай сделать самому - и я пойму».
Инновационные технологии, внедряемые учителями школы
100% учителей владеют информацией о современных педагогических технологиях;
86% учителей используют различные технологии полностью или приёмы поэлементно.
94% учителей участвуют в конкурсах педагогического мастерства
65% учителей имеют высокую оценку, результат ( конкурсы )
Инновационные технологии, внедряемые учителями школы
Технология разноуровнего обучения –3 человека,18%
Технология коллективного взаимообучения -
    6 человек, 35%
Здоровьесберегающие технологии – 5 человек, 29%
Проектная технология – 3 человека,18%
Технология развития критического мышления через чтение и письмо – 2 человека,12 %
Технология полного усвоения – 4 человека,24%
Игровые технологии- 3 человека, 18 %
ИКТ – 8 человек,47%

Результаты образовательной деятельности за период 2006-2009 годы
Уровень
успеваемости и
качества знаний
Результаты образовательной деятельности за период 2006-2009 годы
Процент выпускников основной школы, продолживших обучение в средней школе -   85-100%.
Процент выпускников, поступивших в вузы  – 20-45%.
 Выпускники средней школы активно участвуют в ЕГЭ, наиболее часто выбирают следующие предметы в форме ЕГЭ: русский язык, математика, обществознание, биология, реже история, физика, химия
Результаты итоговой аттестации за курс основной школы (2008-2009 год)
Результаты ЕГЭ за курс средней школы (2008-2009 год)
«Хватит повторять старые ошибки, пора делать новые, это и есть творчество»      Спасибо за внимание, творческих вам успехов!


title: Скачать презентацию или конспект Разработка экологического направления профильного образования в старшей школе

extracted_text:
ГОУ общеобразовательная школа № 516 Невского района
Педагогический проект

«Разработка экологического направления профильного образования в старшей школе»

Руководитель проекта  А.С. Кутепова,
Участники проекта Г.А. Нечаева, Е.И. Воробьёва,
Т.Г. Смирнова, Е.И. Федорос (БиНИИ СПбГУ)

Руководитель проекта
Анна Самуиловна Кутепова

в 1973 году закончила факультет естествознания ЛГПИ им. А.И. Герцена

с 1971 года работает в сфере образования

с 1987 года заместитель директора по учебно-воспитательной работе и учитель химии в школе № 516 Невского района (высшая квалификационная категория)

с 1991 года руководит опытно-экспериментальной работой по экологическому образованию в школе № 516
Участники проекта

Галина Александровна Нечаева

в 1997 году закончила факультет биологии РГПУ имени А.И. Герцена

с 1998 года - учитель экологии, химии и биологии в школе №516 Невского района (высшая квалификационная категория)

в 2002 году закончила аспирантуру СПбГАУ

Участники проекта
Елена Ивановна Воробьёва

С 1981 года работает в школе,  в 1982 году закончила ЛПУ № 1 им. Некрасова

В 1998 году закончила филологический факультет РГПУ им. А.И. Герцена

С 1987 года работает в школе № 516 Невского района учителем начальных классов, а с 1996 года – учитель русского языка и литературы (высшая квалификационная категория)

Участники проекта
Татьяна Григорьевна Смирнова

В 1987 году закончила математический факультет ЛГПИ им. А.И. Герцена

С 1987 года работает учителем математики в школе № 516 (высшая квалификационная категория)

С 1995 года – заместитель директора по учебно-воспитательной работе
Участники проекта
Елена Ивановна Федорос

в 1996 году закончила биолого-почвенный факультет СПбГУ

с 1996 по 2000 год - учитель экологии, биологии и естествознания в школе № 516 Невского района (высшая квалификационная категория)

в 2000 году закончила аспирантуру СПбГАУ, защитила диссертацию, получила степень кандидата сельско-хозяйственных наук

с 2000 года работает научным сотрудником в лаборатории биохимии почв СПбГУ БиНИИ
Из истории школы
с 1991 года педагогический коллектив ведет опытно-экспериментальную работу в области экологического образования и просвещения
с 1991 года в школе проходят ежегодные научно-практические конференции для педагогических работников района и города
1999 год - школа определена экспериментальной экологообразовательной площадкой
с 2001-2002 учебного года школа работает по учебному плану  экологообразовательной программы
Проект учебного плана эколого-биологического профиля
Проект учебного плана эколого-оздоровительного профиля
Элективный курс по экологии
Учителями школы Г.А. Нечаевой и Е.И. Федорос на базе школьного экологического центра был разработан авторский экологический практикум;

В 2001 году на базе практикума авторами была разработана и опубликована программа факультативного курса «Основы методологии и методики биоэкологических исследований» ;

В 2003 году была разработана программа и УМК элективного  курса «Экология в экспериментах», которые стали победителями  конкурса НФПК «Создание учебников нового поколения» и готовятся к опубликованию в издательстве «Вентана-Граф» в 2006 году;

В 2005 году подготовлен проект электронного учебника «Экологические исследования», ставший победителем 1 этапа конкурса НФПК «Информатизация образования. Создание информационных источников сложной структуры».
Проекты школьного экологического центра
Выполнение школьных исследований
Школьная лаборатория
Отбор образцов
Обработка и представление результатов работ
Статистический анализ
Конференция (СПбГУ)
Проведение семинара для школьников
Итоги выпускного экзамена по экологии в 11 классах
В 2005/2006 учебном году планируют сдавать экзамен по экологии  40 выпускников, что составляет 75 % от общего количества
Процент выпускников, поступивших на специальности, требующие знания экологии
Межпредметная интеграция
Профильная эколого-биологическая программа предусматривает взаимосвязь предметных областей:
естествознание
экология-биология-химия
математика, информатика
философия  и филология

Я думаю:
как прекрасна
Земля
и на ней человек.

С. Есенин


title: Скачать презентацию или конспект Как любить ребенка?

extracted_text:
Выполнили студентки 2 курса211(2) группыИямбердиеваМельниковаТуктароваТычкова
Как любить ребенка?
Ребенка можно сравнить с зеркалом. Он отражает любовь, но не начинает любить первым. Если детей одаривают любовью, они возвращают ее. Если им ничего не дается, им нечего возвращать.  Так  считал выдающийся польский педагог и писатель, Януш Корчак. В своем знаменитом произведении «Как любить ребенка?» он описывает принципы любви к ребенку, которые мы и взяли за основу своего исследования.
Принцип любви к ребенку
   «Идея Януша Корчака была, по сути, одна, и такого она свойства, что, например, в последовательном курсе истории педагогики точное место Янушу Корчаку найдешь не сразу: о нем можно с одинаковым правом рассказывать до Руссо и после Песталоцци, между Ушинским и Макаренко, сразу после Марии Монтессори и вместе с Сухомлинским. С него можно начинать курс, а можно и заканчивать им, ибо идея Януша Корчака известна человечеству с тех пор, как оно стало человечеством: воспитатель должен любить детей…»
Из книги Я. Корчака «Как любить ребенка»
Принцип реальной выполнимости требований, предъявляемых ребёнку«Ты вспыльчив, — говорю я мальчику, — ну и ладно, дерись, только не очень сильно, злись, только раз в день. Если угодно, в одной этой фразе помещается весь воспитательный метод, которым я пользуюсь».

Учёт прав и возможностей родителя и воспитателя
   «Деспотичный крик ребёнка, который чего-то требует, на что-то жалуется, домогается помощи… Этот первый крик при свете ночника — объявление борьбы двух жизней: одна — зрелая, уставшая от уступок, поражений, жертв, защищается; другая — новая, молодая, завоевывает свои права. Сегодня ты ещё не винишь его: он не понимает, он страдает. Но знай, на циферблате времени есть час, когда ты скажешь: и мне больно, и я страдаю».
Своеобразное представление о правах ребёнка
«Горячая, умная, владеющая собой любовь матери к ребёнку должна дать ему право на раннюю смерть, на окончание жизненного цикла не за шестьдесят оборотов солнца вокруг земли, а всего за одну или три весны… „Бог дал, Бог и взял“, — говорят в народе, где знают живую природу, знают, что не всякое зерно даст колос, не всякая птаха родится способной к жизни, не всякий корешок вырастет в дерево».

Признание того, что дети — разные
   «Вместо того чтобы наблюдать, чтобы видеть и понимать, берется первый пришедший в голову пример „удачного ребёнка“ и перед собственным ребёнком ставится требование: вот образец, на который ты должен равняться…»
Общаться с ребёнком имеет смысл на уровне возможностей его понимания (в соответствии с возрастом)«Ох уж эти наши ответы… Так случилось, что дважды я был свидетелем, как ребёнку перед книжной витриной объясняли, что такое глобус. — Что это, мячик? — спрашивает ребёнок. — Мячик, да, мячик, — отвечает няня. В другой раз: — Мама, что это за мячик? — Это не мячик, а земной шар. На нём дома, лошадки, мамочка. „Мамочка?“ — Ребёнок поглядел на мать с состраданием и ужасом и вопроса не повторил». Впрочем, ошибки, допускаемые родителями в подобных случаях, Корчак не считает очень страшными.

Важность размышлений матери, черпающей «не из книг, а из самой себя. Ничего не может быть ценнее. И если моя книга убедила тебя в этом, значит, она выполнила свою задачу. Будь же готова к долгим часам вдумчивого одинокого созерцания…»
Нужно готовить ребёнка к реальной жизни (а не идеальной, воображаемой)«…В теории воспитания мы часто забываем о том, что должны учить ребёнка не только ценить правду, но и распознавать ложь, не только любить, но и ненавидеть, не только уважать, но и презирать, не только соглашаться, но и возражать, не только слушаться, но и бунтовать…»

Право ребёнка на уважение«Во мне ещё не сформировалось и не утвердилось понимание того, что первое бесспорное право ребёнка есть право высказывать свои мысли, активно участвовать в наших рассуждениях и выводах о нём. Когда мы дорастем до его уважения и доверия, когда он поверит нам и скажет, в каких правах он нуждается, — меньше станет и загадок, и ошибок»
   Проанализировав основные положения из данной книги, можно сделать вывод, что воспитательная методика Януша Корчака в первую очередь базировалась на равенстве (ребенка нельзя недооценивать), свободе (ребенка нельзя делать рабом) и любви (ребенка нельзя недолюбливать).
Однако даже в наше мирное время можно столкнуться с обратным. Увы…
   Поэтому мы, как будущие педагоги, решили провести исследование и выяснить, насколько хорошо ладят дети с родителями, как дети относятся к родительской любви и чувствуют ли они себя «любимыми». Опрос в виде анонимного анкетирования проводился среди учащихся 2, 3, 5, 7, 9, 10, 11 классов.
Проанализировав результаты анкетирования, мы сделали следующие выводы, которые оформили в виде диаграмм.
По каким действиям ты понимаешь, что родители любят тебя?
Часто ли ругают тебя родители? Если да, то за что чаще всего?
Согласен(а) ли ты с высказыванием «Ругают – значит любят» ?
Можешь ли ты все рассказывать своим родителям?
Часто ли ты врешь своим родителям?
Как ты выражаешь свою любовь к родителям?
Понимают ли тебя родители?
   Результаты исследования получились не столь объективными, так как мы опрашивали школьников разных возрастных категорий. Однако анализируя это, можно сделать один вывод: дети любого возраста нуждаются в родительской любви, ведь, когда родители самоотверженно любят ребенка - ему совершенно нечего бояться.


title: Скачать презентацию или конспект Мастер-класс по созданию видеоуроков

extracted_text:
Как создать видео-урок?
Подготовила: Григорьева А.И.
Видеообучение – это…
одна  из форм дистанционного обучения. Представляет собой набор видеоуроков, снятых с озвучиванием на видеокамеру, либо записанных с экрана монитора.

Цель видеоурока:
Объяснение нового материала в доступной форме, закрепление с помощью упражнений.

Необходимое оборудование:
Персональный компьютер
Видеокамера
Наушники с микрофоном
Программа
Тишина

1 ЭТАП
Выбирать тему урока.

2 ЭТАП
Создать фрагмент конспекта урока
и презентацию,
где будет объяснение нового материала и ряд упражнений на эту тему.

Снять видео :
Первое, в котором педагог
приветствуют зрителя и
 объявляется тема видеоурока.

 						Второе, в котором 					подводиться итог и 					педагог прощается.

3 ЭТАП
4 ЭТАП
Снять видео основного содержания. То есть где идет материал видеурока. Мы это делали с помощью захвата экрана, т.е. компьютер снимал то, что происходит на экране, и одновременно озвучивали.

Программа называется  Camtasia Studio
Camtasia Studio
Camtasia Studio
С помощью данной программы мы делаем захват экрана с записью звука:
	включаем презентацию на полный экран, и, листая слайды презентации, озвучиваем видео.
Программа всё записывает, сохраняет и показывает то, что получилось.
5 ЭТАП
Обработка видео
		Вырезание лишних моментов с помощью той же программы –
 Camtasia Studio.

Таким образом, видеоурок имеет высокую эффективность (усвоение видеоинформации со звуковым сопровождением = 51 % после первого же просмотра; 9 % для печатного текста;      17 % для аудиозаписи).


title: Скачать презентацию или конспект Вопросы на тему "История Омска"

extracted_text:
Я -гражданин!

КАКОЕ КАМЕННОЕ ЗДАНИЕ В ОМСКЕ САМОЕ СТАРОЕ?
Какое высшее учебное заведение  в Омске самое старое?
Омский государственный аграрный университет. Его открытие состоялось 24 февраля 1918 г. тогда на первый курс сельскохозяйственного института было принято 27 человек. Нынешнее название он получил в 1994.
Гауптвахта – старейшее сооружение из сохранившихся зданий второй омской крепости 1781- 1784г
КАКОЙ   МУЗЕЙ В ОМСКЕ САМЫЙ СТАРЫЙ?
КАКОЙ МОНУМЕНТ В ОМСКЕ  СЧИТАЕТСЯ САМЫМ СТАРЫМ?
Какое строение в Омске самое старое?
К старым строениям относятся Тобольские ворота на набережной Тухачевского
Омский государственный историко-краеведческий музей. Он был основан в 1878г.

Памятник борцам революции, построенный в 1923г
КОГДА В ОМСКЕ БЫЛ САМЫЙ СИЛЬНЫЙ МОРОЗ?

КАКОЕ  ЗДАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ ОМСКЕ САМОЕ ВЫСОКОЕ	?
Какое здание в старом Омске было самым высоким?
Пожарная каланча. Её высота 17м
Омская государственная областная научная библиотека им. Пушкина. Её высота 52м
 8 декабря 1968г Температура упала до – 470С
Юный друг!
Возьми с собой в дорогу
Самую заветную мечту;
За людей душевную тревогу;
Сердца жар и мыслей красоту,

                    Мудрость чувства,
                    Стойкость в бурях жизни,
                    Мужество во всём и до конца,
                    Верность другу,
                    Преданность отчизне,
                     Имя гражданина и борца.

Будь патриотом отчизны своей,
Смолоду честь береги.
Знания, волю, талант не жалей,
На благо страны примени!


title: Скачать презентацию или конспект Здоровье школьника

extracted_text:
ГОУ гимназия № 528 Невского района г. Санкт-Петербурга
Программа
«Здоровье школьника»
Какова цель  данной программы?
Сохранение и укрепление здоровья школьника посредством проведения регулярного мониторинга,  выдачи адресных рекомендаций и воспитания культуры здоровья.
Психологическая диагностика.
Приборы для мониторинга здоровья и психомоторной активности школьника
Из чего состоит саногенетический мониторинг?
1. Обследование на приборной базе,       формирование индивидуального профиля ребенка.
2. Выдача адресных рекомендаций.
3. Повышение культуры здоровья школьников.
4. Психологическая диагностика.
Что такое адресные рекомендации?
комплексы упражнений по физической культуре, оформленные в виде иллюстрированной сказки;
рекомендации по питанию;
рекомендации по объему учебных нагрузок;
адресные рекомендации выдаются только в случае выявление того или иного функционального отклонения при обследовании на приборной базе;
рекомендации разработаны врачами Санкт-Петербурга.
На что следует обратить внимание!!!
в мониторинге здоровья школьника НЕТ ни диагнозов, ни медицинского лечения;
программа мониторинга ведется в РФ уже на протяжении 10 лет;

Особенности метода
объективность,
динамика обследования: каждой осенью и весной.
экспрессность,
автоматизация измерений и компьютерная обработка результатов
Как в рамках программы происходит воспитание культуры здоровья?
с учащимися проводится Уроки здоровья, классные часы;
каждому ученику выдается «Дневник здоровья»;
праздники Здоровья, конкурсы рисунков;
 прививается культура здоровья.
Надеемся на сотрудничество и поддержку!


title: Скачать презентацию или конспект Готовность к обучению

extracted_text:
Тема: Готовность ребёнка к систематическому обучению. Показатели развития детей  6-7 лет
Автор: педагог-психолог
МОУ Тверская гимназия № 8
Ванцова Ю.В.
pptcloud.ru
Показатели готовности ребенка к систематическому обучению:
Физическая готовность
Психологическая готовность:
Социальная
Эмоционально-волевая
Интеллектуальная
Последствия физической неготовности к систематическому обучению
Психосоматические расстройства
Возникновение хронических заболеваний, обострение уже имеющихся
Спад работоспособности, проблемы с вниманием, поведением, усвоением учебного материала
Негативное отношение к школе
Приёмы развития физической готовности к систематическому обучению:
Приобщение к спорту, активный отдых
Разнообразное и полноценное питание
Соблюдение режимных моментов:
Ночной сон – не менее 10,5 ч
Дневной сон
Прогулки  – не менее 2,5 ч
Непрерывная работа за компьютером – не более 15 мин.

Основные показатели социальной готовности  к систематическому обучению:
 Способность наладить общение с учителями, одноклассниками

Готовность к смене социального статуса:
«маленький ребёнок»         «ученик»

Приёмы развития социальной готовности  к систематическому обучению:
Гармонизация детско-родительских отношений
Поощрение социальной активности
Развитие коммуникативных умений и навыков
Формирование позитивного отношения к школе
Основные показатели волевой готовности  к систематическому обучению:
Умение подчиняться инструкции
Умение управлять своим поведением
Умение оценивать результат своей деятельности
Умение исправлять допущенные ошибки

Приемы развития волевой готовности  к систематическому обучению:
Поручение обязанностей по дому
Личный пример последовательности в достижении цели
Помощь ребенку в планировании своей деятельности
Приобщение к спорту
Показатели интеллектуальной готовности к систематическому обучению:
Речь
Мышление
Внимание
Память
Зрительно-пространственное восприятие
Зрительно-моторные координации
Самооценка как важное личностное новообразование возраста
СПАСИБО

ЗА  ВНИМАНИЕ


title: Скачать презентацию или конспект Проект содействия здоровью обучающихся и педагогов

extracted_text:
Проект содействия здоровью обучающихся и педагогов.
Над проектом работали
Учителя химии и биологии:
Каверина Т.М., Целыковская Т.В.;
Учителя физики и информатики:
Баранов А.Е., Попов А.С.;
Учитель географии Вараченкова О.А.,
Учителя математики:
Володина Т.Н., Филюшина И.С., Беклемищев А.С.
МОУ СОШ пос. Ключ жизни Елецкого района
Проект содействия здоровью обучающихся и педагогов.
Над проектом работали
Учителя химии и биологии:
Каверина Т.М., Целыковская Т.В.;
Учителя физики и информатики:
Баранов А.Е., Попов А.С.;
Учитель географии Вараченкова О.А.,
Учителя математики:
Володина Т.Н., Филюшина И.С., Беклемищев А.С.
МОУ СОШ пос. Ключ жизни Елецкого района
воспитывать, стимулировать у детей желание жить, быть здоровыми, учить их ощущать радость от каждого прожитого дня; показывать им, что жизнь - это прекрасно, вызывать у них позитивную самооценку».
«Здоровьесберегающий урок должен:
Отличительные особенности проекта содействию здоровью обучающихся и педагогов
отсутствие назидательности и авторитарности;
воспитание, а не изучение культуры здоровья;
элементы индивидуализации обучения;

Отличительные особенности проекта
наличие мотивации на здоровый образ жизни учителя и учеников;
интерес к учебе, желание идти в школу
наличие физкультминуток;
наличие гигиенического контроля (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота);
благоприятный эмоциональный настрой.
Основой  здоровьесберегающей технологии является соблюдение следующих принципов:
Принципы
учет возрастно-половых особенностей;
учет состояния здоровья ученика и его индивидуальных психофизических особенностей при выборе форм, методов и средств обучения;
строгая дозировка учебной нагрузки;
построение урока с учетом динамичности учащихся, их работоспособности
в физическом плане – умеет преодолевать усталость, здоровье позволяет ему справляться с учебной нагрузкой
 в интеллектуальном плане – проявляет хорошие умственные способности, наблюдательность, воображение, самообучаемость.
в нравственном плане – честен, самокритичен, эмпатичен.
в социальном плане – коммуникабелен, понимает юмор, сам умеет шутить.
в эмоциональном плане – уравновешен, способен удивлять и восхищать.

Здоровье ученика в норме, если
Основные действия проекта содействия здоровью обучающихся и педагогов:
оптимальная плотность урока
чередование видов учебной деятельности
Оптимальная плотность урока представляет собой
количество видов учебной деятельности
 их смена
 длительность и чередование
отвлечения от учебной работы
Чередование видов учебной деятельности – это:
чтение,
 письмо,
 слушание,
 рассказ,
 рассматривание пособий,
 ответ на вопрос,
 решение примеров.

Рекомендации
	Мы считаем гигиенически- рациональным использование 4-7 видов учебной деятельности,
1-2 – нерациональным.

Рекомендации учителям по содействию здоровью обучающихся и педагогов
Смена различных видов должна проводиться через каждые 7-10 минут (нерациональная смена через 15-20 минут, когда у ребенка уже появляются признаки утомления).

Оздоровительные моменты на уроке
физкультминутки, динамические паузы
минутки релаксации
дыхательная гимнастика
гимнастика для глаз
массаж активных точек
Цель оздоровительных моментов
отдых центральной нервной системы
профилактика утомления, нарушения осанки, зрения.
Рекомендации
комплексы упражнений должны меняться.
проводятся на 20-й и 35-й минуте урока (в период снижения работоспособности) по 1 минуте из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого с целью
Наличие эмоциональных разрядок
поговорка,
высказывание,
 веселое четверостишие,
юмористическая или поучительная картинка
необходимы для снятия умственного напряжения, утомления.
Цель эмоциональных разрядок
снятие умственного напряжения, утомления.
повышение работоспособности
подготовка к восприятию нового материала
Рекомендации
Кроме проводимых уроков необходимы прогулки на свежем воздухе

Правильная поза ученика во время занятий за столом

 длина сиденья стула должна соответствовать длине бедер ребенка.
 высота ножек стула должна равняться длине голени.
голеностопный, коленный, тазобедренный суставы при сидении образуют прямой угол.
между краем стола и грудной клеткой сидящего ученика необходимо выдерживать расстояние равное ширине кисти ребенка..
Правильная поза ученика во время занятий за столом
расстояние от глаз до стола (тетради, книги) соответствует 30-35 см.
тетрадь при письме должна лежать на столе под углом 30 градусов.

Правильная рабочая поза при письме
при письме сидеть нужно с одинаковой нагрузкой на обе ягодицы.
 позвоночник опирается на спинку стула.
Предплечья лежат на поверхности стола симметрично и свободно.
 надплечья находятся на одном уровне
Рекомендации
рабочая поза должна соответствовать виду учебной деятельности на уроке
ее соблюдение и чередование во время занятий контролируется педагогом.
Рекомендации
непродолжительные отклонения от указанных поз нужны для отдыха, расслабления.
 педагогам следует корректировать нарушения в рабочей позе учащихся

Положительные эмоции
Создание у детей положительной эмоциональной настроенности является обязательным условием правильно организованного учебного процесса.
 Положительные эмоции способны полностью снимать последствия отрицательных


title: Скачать презентацию или конспект Изменения в организации и проведении ЕГЭ 2014

extracted_text:
1
Изменения в организации и проведении  ЕГЭ 2014
Габдрахманова Г.З., заместитель министра - руководитель департамента надзора и контроля в сфере образования Министерства образования и науки Республики Татарстан

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ
Порядок проведения ГИА по образовательным программам  среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 26.12.2013 № 1400)
Правила формирования и ведения ФИС ГИА и приема и РИС ГИА (утв. Постановлением Правительства Российской Федерации от 31.08.2013 № 755)
Порядок аккредитации общественных наблюдателей (утв. Приказом Минобрнауки России от 28.06.2013 № 491)
Об утверждении единого расписания и продолжительности проведения ЕГЭ ….(Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.02.2014 №143
и др.
Нормативные правовые акты ЕГЭ - 2014
Сроки досрочного этапа
Участники досрочного этапа
выпускники вечерних школ, призванные в ряды Российской Армии

выезжающие на российские или международные спортивные соревнования, конкурсы, смотры и тренировочные сборы

выезжающие за рубеж на постоянное место жительства или для продолжения обучения

направляемые по медицинским показаниям в лечебно-профилактические и иные учреждения для проведения лечебно-оздоровительных и реабилитационных мероприятий
Сроки основного этапа
Участники основного этапа
выпускники 2014 года

обучающиеся образовательных учреждений среднего профессионального образования

выпускники образовательных учреждений прошлых лет

граждане, имеющие среднее общее образование, полученное в образовательных учреждениях иностранных государств
 Участники дополнительного этапа
выпускники прошлых лет

выпускники образовательных учреждений среднего профессионального образования

граждане, имеющие среднее (полное) общее образование, полученное в образовательных учреждениях иностранных государств
Сроки дополнительного этапа
Государственный выпускной экзаменОсновной этап
выпускники специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа для детей и подростков с девиантным  поведением, учреждений уголовно-исполнительной системы наказаний
выпускники с ограниченными возможностями здоровья (решение медико-психолого-педагогической комиссии)
дети-инвалиды (справка об инвалидности)

26 мая (понедельник) – русский язык
2 июня (понедельник) – математика
ЕГЭ -2014, минимальные баллы ЕГЭ, изменений нет
Рособрнадзор утвердил минимальные пороги по всем предметам (Распоряжение Рособрнадзора от 29.08.2012 № 3499-10) .

Продолжительность экзаменов ЕГЭ, изменений нет
по математике, физике, литературе,
информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ)
3 часа 55 минут (235 минут)
по русскому языку, истории, обществознанию
3 часа 30 минут (210 минут)
по биологии, географии, химии, иностранным языкам
3 часа (180 минут)

Организация видеонаблюдения  в ППЭ
П.36 Порядка
Всего ППЭ- 107
Видеонаблюдение в режиме on-line – 35 ППЭ из средств федерального бюджета (список утвержден, направлен в Рособрнадзор)
Видеонаблюдение в режиме of-line– 72 ППЭ
ППЭ оборудуется стационарными или переносными металлоискателями, средствами видеонаблюдения, срок хранения видеозаписи экзамена – не менее 3х месяцев
Организация видеонаблюдения  в ППЭ
П.36 Порядка
Аудитории оборудуются средствами видеонаблюдения. Отсутствие средств видеонаблюдения, неисправное состояние или отключение указанных средств во время проведения экзамена, равно как и отсутствие видеозаписи экзамена является основанием для остановки экзамена ….
Срок хранения видеозаписи
на основании которой было принято решение об остановке экзамена, удалении участника, аннулирование результатов –не менее 3 лет со дня принятия решения
Полномочия образовательных организаций
П.25 Порядка
На ГИА  образовательные организации направляют своих работников для работы в качестве руководителей и организаторов ППЭ, членов ГЭК, предметных комиссий, конфликтных комиссий……

П.25 Порядка
Под роспись информируют обучающихся и их родителей(законных представителей),выпускников прошлых лет о сроках, местах и порядке проведения ГИА, об основаниях  для удаления, изменения или аннулирования результатов ГИА, о видеозаписи на ГИА……
Полномочия образовательных организаций
Схема допуска в ППЭ
Участники ЕГЭ проходят через «рамку» и (или) ручной металлодетектор
Если сигнал есть – сотрудник полиции предлагает выложить лишние и запрещенные Порядком предметы и передать сопровождающему
Если участник ЕГЭ отказывается – он не допускается к экзамену

Организатор :
проверяет паспорт, пропуск, наличие участника ЕГЭ в списках распределения
забирает подписанную участником ЕГЭ памятку

Нарушения и санкции
ЗАПРЕТ
наличие средства связи, электронно-вычислительной техники, фото, аудио и видеоаппаратуры, справочных материалов, письменных заметок и иных средств хранения и передачи информации
вынос из аудиторий и ППЭ экзаменационных материалов на бумажном или электронном носителях, их фотографирование
оказание содействия участникам ЕГЭ, в том числе передача им указанных выше средств и материалов
Удаления, аннулирования и пересдачи
Удаление членом ГЭК
за нарушение
Аннулирование за нарушение
(в т.ч. выявленное при перепроверке)

Без права пересдачи в текущем году

С правом пересдачи
Все решения об утверждении, изменении или аннулировании результатов ЕГЭ принимает председатель ГЭК

В случае остановки экзамена членом ГЭК (по согласованию с председателем ГЭК) в отдельных аудиториях или во всем ППЭ

п.33 Порядка : По решению председателя ГЭК повторно допускаются …в дополнительные сроки

обучающиеся, получившие на ГИА неудовлетворительный результат по одному из обязательных учебных предметов;
обучающиеся и выпускники прошлых лет, не явившиеся на экзамены по уважительным причинам (болезнь или иные обстоятельства, подтвержденные документально);
обучающиеся и выпускники прошлых лет, не завершившие выполнение экзаменационной работы по уважительным причинам (болезнь или иные обстоятельства, подтвержденные документально);
обучающиеся и выпускники прошлых лет, которым конфликтная комиссия удовлетворила апелляцию о нарушении установленного порядка проведения ГИА;
обучающиеся и выпускники прошлых лет, чьи результаты были аннулированы по решению председателя ГЭК в случае выявления фактов нарушений установленного порядка проведения ГИА, совершенных лицами, указанными в пункте 40 настоящего Порядка (организаторы ЕГЭ и др.), или иными (в том числе неустановленными) лицами.

На ППЭ присутствуют
  - руководитель и организаторы ППЭ;
члены ГЭК;
руководитель организации;
- технические специалисты по работе с ПО, оказывающие ИТ помощь в ППЭ (по организации видеонаблюдения в ППЭ);
 -  медицинские работники в ППЭ, а также ассистенты, оказывающие необходимую помощь участникам ЕГЭ с ОВЗ(по приказу),
-   сотрудники, осуществляющие охрану правопорядка, и (или) полиции;
-  представители от ОО, сопровождающие обучающихся.
На ППЭ могут присутствовать
-  представители средств массовой информации;
общественные наблюдатели, аккредитованные в установленном порядке
-  должностные лица Рособрнадзора и (или) органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющего переданные полномочия Российской Федерации в сфере образования.
Организация помещений ППЭ
…..для организаторов вне аудитории и сотрудников, осуществляющих охрану правопорядка (сотрудников полиции), обеспечивающих вход участников ЕГЭ в ППЭ, должно быть оборудовано рабочее место с наличием стационарного или ручного металлодетектора;
      В случае организации крупного ППЭ -  оборудовать несколько входов в с наличием необходимого количества стационарных или ручных металлодетекторов;

-  необходимы объявления (таблички)оповещающие о ведении видеонаблюдения.
Система контроля на ЕГЭ - 2014
Представители Рособрнадзора (федеральные общественные инспекторы и федеральные общественные наблюдатели)
Члены ГЭК РТ (представители ВПО и СПО ) и Члены ГЭК РТ по контролю (сотрудники МО и НРТ) во всех МО
Сотрудники органа исполнительной власти субъекта РФ, осуществляющие переданные полномочия РФ в сфере образования
Общественные наблюдатели (представители СМИ, общественных организаций, партий, родительских комитетов….)
Система контроля на ЕГЭ - 2014
В РЦОИ и предметных комиссиях присутствуют:
а) члены ГЭК – по решению председателя ГЭК;
б) общественные наблюдатели, аккредитованные в установленном порядке – по желанию;
в) должностные лица Рособрнадзора, органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющего переданные полномочия Российской Федерации в сфере образования – по решению соответствующих органов.
Действия при обнаружении нарушения
     1.Лица, допустившие нарушение указанных требований или иное нарушение установленного порядка проведения ГИА, удаляются с экзамена.  Для этого организаторы, руководитель ППЭ или общественные наблюдатели приглашают членов ГЭК, которые составляют акт об удалении с экзамена.
    2. При присутствии на данном ППЭ сотрудников Департамента составляется протокол об административном правонарушении на основании акта об удалении.
    3. При присутствии на ППЭ только членов ГЭК по контролю (из числа сотрудников МО и НРТ )-составляется служебная записка о выявленном нарушении на имя руководителя Департамента с приложением акта об удалении. Далее необходимо руководителям ОУО МО обеспечить явку нарушителей Порядка на следующий день в Департамент для составления протокола об административном правонарушении

Особый контроль
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА  ЕГЭ
Информационное обеспечение