title: Скачать презентацию или конспект Развитие детской речи

extracted_text:
         Программы
                  логопедической работы
                  по преодолению речевых
                  нарушений у детей,
            применяемые в МДОУ детском саду компенсирующего вида
 «Родничок»
pptcloud.ru
        Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя. В соответствии с «Положением о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи» режим дня и расписание занятий логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также с учетом коррекционно–развивающих задач, предусмотренных программами логопедической работы по преодолению нарушений речи у детей.

Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи
Составители: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина
Программа логопедической работы по преодолению общего  недоразвития речи
Составители: Т.Б. Филичева, Т.В.Туманова, Г.В. Чиркина

Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи
Составители: Г.А.  Каше, Т.Б. Филичева

Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи (с 3-х до 5-и лет)
Составитель: С.А. Миронова
Основные термины:
    Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем (звуков речи).
         Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в
         речи ребенка различным образом:
заменой звуков более простыми по артикуляции;
трудностями различения звуков;
особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
      Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее звуковую, смысловую и связную речь.
        В классической литературе выделено три уровня, характеризирующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с  элементами  лексико-грамматического и фонетического недоразвития.
      Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) – это несформированность звуковой стороны речи (неправильное произношение звуков при нормальном слухе и интеллекте).

       В содержании логопедических программ учтены общие и специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста, вариативные формы организации коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения детей с разными проявлениями речевой патологии.
В соответствии с симптоматикой речевого нарушения в программах реализованы следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:
принцип развивающего обучения;
принцип единства диагностики и коррекции отклонений в речевом развитии;
принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить необходимые логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;
деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонениями в речи.
Основными задачами коррекционно-развивающего обученияявляется :
развитие понимания речи;
активизация речевой деятельности и развитие  лексико-грамматических средств языка;
формирование произносительной стороны речи;
развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;
подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения


title: Скачать презентацию или конспект УУД по музыке

extracted_text:
Требования ФГОС и их реализация в преподавании предмета «Музыка» в начальной школе
Учитель Евтефеева О.Ю.
МБОУ гимназия № 111
pptcloud.ru
Фундаментальное ядро содержания образования включает в себя:
базовые национальные ценности;
основные элементы научного знания;
универсальные учебные действия.

Термин УУД означает:
в широком значении - умение учиться;
в более узком значении – совокупность способов действий обучающихся.

Виды УУД :
личностные;
регулятивные;
познавательные;
коммуникативные.
Личностные действия
обеспечивают формирование внутренней позиции обучающегося. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование (установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом);
- нравственно-этическая ориентация (оценивание содержания, исходя из социальных и личностных ценностей).
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:-  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; - планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; -  прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; -  оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. -  волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии.
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные,  логические, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные  универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том  числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического, и официально – делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и  формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

Особую группу общеучебных  универсальных действий составляют знаково – символические действия:
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно – графические или знаково – символические)
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

     Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей;
выбор оснований для сравнения, классификации объектов;
установление причинно – следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
    Коммуникативные действия:
обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению и деятельности;
 умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
 интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов – выявление проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция и оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи  в соответствии нормами родного языка;

Содержание и формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества являются ключевым фактором, определяющим мотивационный профиль учащихся. Адекватной системой мотивов для начальной школы следует признать сочетание познавательных, учебных, социальных мотивов и мотивации достижения.

	II класс
Личностные УУД: углубление понимания социальных функций музыки в жизни современных людей; познание разнообразных явлений окружающей действительности — отношения человека к Родине, природе, людям, их обычаям и традициям, религиозным воззрениям; эмоциональное и осознанное усвоение учащимися жизненного содержания музыкальных сочинений на основе понимания их интонационной природы; понимание единства деятельности композитора, исполнителя, слушателя.
Познавательные УУД: расширение представлений о музыкальном языке произведений различных жанров народной и профессиональной музыки; овладение умениями и навыками интонационно-образного анализа музыкальных сочинений; формирование устойчивого интереса к музыкальному искусству и музыкальным занятиям, позитивного эмоционального отклика на слушаемую и исполняемую музыку, на участие в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности; осмысление знаково-символических элементов музыки; рефлексия способов действия при индивидуальной оценке восприятия и исполнения музыкального произведения; участие в исследовательской деятельности и представление ее результатов.
Регулятивные УУД: постановка учебных задач (целеполагание) на основе имеющегося жизненно-музыкального опыта в процессе восприятия и музицирования; планирование собственных действий в процессе восприятия и исполнения музыки, создания музыкальных композиций; музицирование на основе разработанного исполнительского плана с учетом особенностей развития образов; оценивание собственной музыкально-творческой деятельности и деятельности одноклассников.
Коммуникативные   УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия в процессе музыкальной деятельности; расширение словари запаса в процессе размышлений о музыке, поиске информации о музыке и музыкантах, употреблении музыкальных терминов; осуществление контроля, коррекции, оценки действий партнера в процессе анализа музыки, в коллективном, ансамблевом музицировании; воспитание любви к своей культуре, своему народу настроенности на диалог с культурой других народов, стран.

	III класс
Личностные УУД: углубление понимания социальных функций музыки в жизни современных людей, в своей жизни; усвоение жизненного содержания музыкальных образов на основе эмоционального и осознанного отношения к разнообразным явлениям музыкальной культуры своего региона, России, мира, знаний о музыке и музыкантах; усвоение единства деятельности композитора, исполнителя, слушателя в процессе включения в различные виды музыкального творчества.
Познавательные УУД: закрепление представлений о музыкальном языке произведений, средствах музыкальной выразительности, формы-композиции в различных жанрах народной и профессиональной музыки и формирование на этой основе словаря музыкальных терминов и понятий; поиск и выделение необходимой информации о музыке, музыкантах, музыкальных инструментах (в том числе с применением компьютерных средств); совершенствование умений и навыков интонационно-образного жанрово-стилевого анализа музыкальных сочинений на основе понимания интонационной природы музыки и использования различных видов музыкально-практической деятельности; осознанный выбор способов решения учебных задач в процессе восприятия музыки и музицирования; закрепление понимания знаково-символических элементов музыки как средства выявления общности между музыкой и другими видами искусства; выбор оснований для сравнений, сериации, классификации музыкальных произведений различных жанров, эпох; извлечение необходимой информации из текстов учебника и тетради, «текстов» музыкальных сочинений, расширение опыта речевого высказывания в процессе размышлений о музыке (диалогический и монологический типы высказываний); постановка и формулирование проблемы, разработка алгоритмов музыкальной деятельности при решении задач творческого, поискового, исследовательского характера (включая работу в сети Интернет с помощью родителей); совершенствование форм рефлексии при индивидуальной оценке восприятия и исполнения музыкальных произведений разных жанров, стилей, эпох; участие в исследовательской деятельности и представление ее результатов в учебной и внеурочной деятельности (праздники, представления, концерты для родителей и др.).

	 Регулятивные УУД: целеполагание в постановке учебных задач в опоре на имеющий жизненно-музыкальный опыт при изучении новых музыкальных сочинений при восприятии и разных формах музицирования; планирование собственных действий в процессе интонационно-образного и жанрово-стилевого анализа музыкальных произведений, исполнения, «сочинения» (импровизаций) музыки, создания композиций; прогнозирование результата музыкальной деятельности: полнота анализа музыкального сочинения, качество (эмоциональность и осознанность) музицирования, коррекция недостатков собственной музыкальной деятельности; оценка воздействия музыкального сочинения на собственные чувства и мысли, собственной музыкально-творческой деятельности и деятельности одноклассников; саморегуляция (формирование волевых усилий, способности к мобилизации сил) в процессе работы над выразительностью исполнения музыкальных сочинений на уроке, внеурочных и внешкольных формах музыкально-эстетической деятельности.
Коммуникативные УУД: совершенствование умений планирования учебного сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе музыкальной деятельности; развитие навыков постановки проблемных вопросов в процессе поиска и сбора информации о музыке, музыкантах в процессе восприятия и музицирования; поиск способов в разрешении конфликтных ситуаций в процессе восприятия музыки, размышлений о ней, ее исполнения; формирование навыков развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки (с использованием музыкальных терминов и понятий), ее оценки и представления в творческих формах работы (включая исследовательскую деятельность); совершенствование действий контроля, коррекции, оценки действий партнера в коллективной и групповой музыкальной деятельности; совершенствование представлений учащихся о музыкальной культуре своей Родины, толерантности к культуре других стран и народов.

	 IV класс
Личностные УУД: понимание социальных функций музыки (познавательной, коммуникативной, эстетической, практической, воспитательной, зрелищной и др.) в жизни людей, общества, в своей жизни; понимание жизненного содержания народной, религиозной классической и современной музыки на основе эмоционального и осознанного отношения к разнообразным явлениям музыкальной культуры своего региона, России, мира, знаний о музыке и музыкантах, музицирования, участия в исследовательских проектах; усвоение единства деятельности композитора, исполнителя, слушателя в процессе восприятия и музицирования, участия в различных видах музыкального творчества, во внеурочных формах работы; владение первичными навыками работы с информационно-компьютерными средствами (компьютер, плеер, музыкальный центр, интерактивная доска, айфоны, Интернет).
Познавательные УУД: наличие устойчивых представлений о музыкальном языке произведений различных жанров, стилей народной и профессиональной музыки, владение словарем музыкальных терминов и понятий в процессе восприятия, размышлений о музыке, музицирования; поиск и использование в практической деятельности информации о музыке (жанры, стили, язык), композиторах, исполнителях, музыкальных инструментах (в том числе с применением компьютерных средств); владение умениями и навыками самостоятельного интонационно-образного и жанрово-стилевого анализа музыкальных сочинений на основе понимания интонационной природы музыки и использования различных видов музыкально-практической деятельности; осознанный выбор способов решения учебных задач в процессе восприятия музыки и музицирования; закрепление понимания знаковосимволических элементов музыки как средства выявления общности между музыкой (народной и профессиональной) и другими видами искусства — литературой, изобразительным искусством, кино, театром; умение проводить сравнения, сериацию, классификацию музыкальных произведений различных жанров, эпох, направлений музыкального искусства; владение навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе размышлений о музыке (диалогический и монологический типы), выполнения диагностических тестов, самостоятельных и контрольных работ, участия в индивидуальных и

	 групповых мини-исследованиях; владение умениями постановки и формулирования проблемы, разработки алгоритмов музыкальной деятельности при решении задач учебной деятельности, а также творческого, поискового, исследовательского характера (включая работу в сети Интернет с помощью родителей); владение формами рефлексии при индивидуальной оценке восприятия и исполнения музыкальных произведений разных жанров, стилей, эпох; участие в исследовательской деятельности и представление ее результатов в учебной и внеурочной деятельности (праздники, КВНы, фестивали, конкурсы, представления для жителей микрорайона, семейная филармония культуры и искусства для родителей и др.); использование знаний о музыке и музыкантах, полученных на уроках, при составлении домашней библиотеки, фонотеки, видеотеки и пр.
Регулятивные УУД: владение умением целеполагания в постановке учебных задач при восприятии и исполнении музыкальных сочинений разных жанров и стилей музыки (народной и профессиональной); планирование собственных действий в процессе восприятия, исполнения «сочинения» (импровизаций) музыки, создания композиций, а также при организации проектно-исследовательской деятельности; прогнозирование результата музыкальной деятельности; форма выполнения, осмысленность, обобщенность действий, критичность, умение применять в новой учебной и жизненной ситуациях, развернутость анализа музыкального сочинения, качество музицирования, коррекция недостатков собственной музыкальной деятельности; понимание и оценка воздействия музыки разных жанров и стилей на собственное отношение 1 ней, собственной музыкально-творческой деятельности и деятельности одноклассников в разных формах взаимодействия; проявление способности к саморегуляции (формирование волевых усилий, способности к мобилизации сил) в процессе работы над исполнением музыкальных сочинений на уроке, внеурочных и внешкольных формах музыкально-эстетической, проектной деятельности.
Коммуникативные УУД: совершенствование умений планирования учебного сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе музыкальной деятельности; развитие навыков постановки проблемных вопросов в процессе поиска и сбора информации о музыке, музыкантах в процессе восприятия и музицирования; поиск способов в разрешении конфликтных ситуаций
	в процессе восприятия музыки, размышлений о ней, ее исполнения; формирование навыков развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки (с использованием музыкальных терминов и понятий), ее оценки и представления в творческих формах работы (включая исследовательскую деятельность); совершенствование действий контроля, коррекции, оценки действий партнера в коллективной и групповой музыкальной деятельности; совершенствование представлений учащихся о музыкальной культуре  своей Родины, толерантности к культуре других стран и народов.
Развитие системы универсальных учебных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности учащихся и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий.

	Г.П. Сергеева,
	Кандидат педагогических наук, профессор ГОУ «Педагогическая академия   	последипломного образования»
	Список литературы
Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.) под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 3-е изд. – М. Просвещение, 2011. – 120 с. – (Стандарты второго поколения).
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.) под ред. А.Г. Асмолова. – 3-е изд. – М. Просвещение, 2011. – 152 с.
Ежемесячный научно-методический журнал Начальная школа № 5, (Г.П. Сергеева, Требования ФГОС и их реализация в преподавании предмета «музыка»: свободный микрофон), 2012.


title: Скачать презентацию или конспект Способности ребёнка

extracted_text:
Тема 1.
Способности

Материалы в помощь учителям.Выступление директора школы № 15 Вагидуллина И.В. на теоретическом семинаре учителей(по тезисам лекций по психологии к.п.н. Ильиной В.К.)

Уровень способностей
Врожденные и приобретенные  способности
Формирование способностей

Способности не равняются  знаниям, умениям, навыкам. Это ошибка. Хотя между ними существует тесная связь. Способности получают в ходе развития. Знания тоже зависят напрямую от способностей.

Способности  делятся на общие и специальные.
Способности -  индивидуальные психологические особенности человека отвечают требованиям деятельности и являются условием успешности (быстрота и качество овладения деятельностью).

С одинаковыми способностями двух детей не бывает, поэтому сравнивать их нельзя.
Прежде всего, у детей развиваются общие способности:
хорошая память
хорошее мышление
хорошо развитая речь
трудолюбие
настойчивость
сила воли

Специальные способности делятся на 4 уровня:
1 уровень – учебные. Это способности, которые позволяют овладеть уже известными знаниями
2 уровень – творческие
3 уровень – талант
4 уровень – гениальность
Одаренность – талант, высокий уровень развития способностей.
Вундеркинд – чудо ребенок, проявление яркой одаренности.

Помнить:
Способного, но ленивого учить даже труднее, чем неспособного!
Пустая голова не думает. Без информации нет фактических  знаний!

Способности зависят от совокупности факторов:
Способности бывают врожденные, наследуются (биологический фактор)
Способности бывают приобретенные, формируются в жизни (природный фактор). Важно желание учителя и ученика.

На способности оказывают влияние:
а). задатки (1%) - некоторые врожденные анатомо-физиологические особенности мозга, нервной системы, анализаторов (история развития ребенка).
Это важнейшее условие, от которого зависит дальнейшее развитие ребенка. На формирование задатков влияет абсолютно все условия  развития ребенка до рождения (эмбриональная педагогика).
Задатки формируют тип темперамента – тип деятельности высшей нервной  системы.

Помнить:
Идеальный вариант, когда класс комплектуется учащимися по темпераменту и подбирается такого же темперамента учитель!

б). способности формируются (99%). Они растут при деятельности. Деятельность должна быть интересной. Подавляющее большинство детей приходит в школу с желанием учиться. Но с каждым классом интерес к учебе у детей падает.

 А.А.Люблинская  падение интереса учащихся к учебе изобразил в следующем графике.

Одна из причин  этого – принуждение. Принуждение со стороны родителей, учителей. Если у детей есть интерес, то они могут заниматься и 12 часов и не устанут. Деятельность должна быть интересной и развивающей! Поэтому в основе обучения в школе должен лежать ИНТЕРЕС! В школе должны быть созданы все условия для реализации интересов ребенка.

Помнить:
 «Школа не цирк»,- говорит функционер.
Но школа и не ринг, где ученик воюет с учителем.

Низкая самооценка тоже убивает талант и способности, не дает развиваться интеллекту. Внушать неуверенность, неверие в способности, возможности и силу ребенка – недопустимо! Воспитывать не страхом!
Существует прямая зависимость между методикой обучения и способностями. Поэтому обучение должно быть развивающим: учить не мыслям, а мыслить!

Развитие личности: мышление, воображение, речь, память, внимание, чувства.
3 способа усвоения знаний:
Слушать (эффективность – 15%)
Глядеть (эффективность – 15%)
Делать самому (эффективность – 70%)

Важно НАУЧИТЬ   УЧИТЬСЯ:
Управлять своим вниманием
Учить запоминать
Проявлять воображение
Научить чувствовать

Помнить:
Ребенок в школе на уроках
ежедневно говорит в среднем 2 минуты.
Хорошо усваивает материал тот ученик,
который успевает за учителем проговаривать.
При рыночных отношениях РЕЧЬ – это товар № 1.

		Б.П.Никитин открыл закон НУВЭРС – необратимое угасание возможностей эффективного развития способностей. Есть периоды, когда обучающее развитие происходит наиболее успешно. Для развития речи, например, это возраст от 1,5 до 3 лет.

Помнить:
Начальная школа – это тот фундамент,
на котором в дальнейшем будет построен храм или темница.
Для развития свойств личности учебно-воспитательный процесс необходимо заменить воспитательно-учебным процессом.
Важно, чтобы в человеке осталась человечность!
Душу надо воспитывать, а чтобы воспитать надо самому иметь!
Моя главная цель – дать человеку лицо!
Е.Н.Ильин

Обучение должно опережать развитие ребенка на расстояние зоны ближайшего развития (ЗБР - Выготский). Биологический и психологический возрасты ни одно и то же.
Каждый психически нормальный ребенок обучаем.
Есть учителя обучаемые, есть – необучаемые.

Требования к личности учителя:
Профессионально-значимые качества личности (моральный облик, уровень культуры, правильное нравственное поведение и др.).
Положительное отношение к педагогической деятельности.
Знания, умения, навыки. Учитель должен быть интересен для детей.
Учитель должен обладать педагогическими способностями. Это имеет исключительное значение.

Структура педагогических способностей учителя:
I. Личностные. Связаны  с отношением к ученику. Их три:
Расположенность к детям
Выдержка и самообладание
Способность управлять настроением, своим психическим состоянием

II. Дидактические способности. Связаны со способностью обучать. Их три:
Академические способности (эрудиция, широта умственного кругозора, желание постоянно пополнять свои знания, умение «к себе сходить на урок»);
Способность  объяснять (не просто проговорить, активизировать мышление, воображение);
Речевые способности (ясно и четко выражать свои мысли, так ясно, чтобы можно было понять и запомнить, речь должна быть эмоциональной, образной, чтобы в ней была и шутка и юмор, разная сила голоса и т.д.)

III. Организационно-коммуникативные способности. Их семь:
Организаторские
Коммуникативные
Педагогическая наблюдательность (психологическая зоркость, способность проникнуть во внутренний мир другого человека)
Педагогический такт – способность находить педагогическую целесообразность (одобрение и осуждение, доброжелательность и чуткость, отзывчивость и др.)
Суггестивные способности (с лат. – основанные на внушении) – эмоционально-волевое воздействие на людей, добиваться выполнения своих требований спокойно, без крика и угроз. Крик закладывает «код злости». Этот код когда-нибудь все равно расшифруется.

Помнить:
Два подхода к воспитанию 6-7 месячных детей:
- первая вкусно кормила, но не улыбалась
- вторая не кормила, но воркала с детьми и они тянулись ко второй.
Доброта – основное в отношении к человеку, в развитии личности.
«Нельзя воспитывать щенков,
Посредством крика и пинков.
Щенок, воспитанный пинком,
Не будет преданным щенком.
Где раздают щенкам пинки,
Там – воспитатели пеньки».
(С.Михалков)
«Если ты потерял состояние, то ты еще ничего не потерял: состояние ты можешь нажить вновь. Если ты потерял честь, то попробуй приобрести славу – и честь тебе будет возвращена. Но если ты потерял веру в себя, то ты потерял все
Педагогическое  воображение (вера в успех, в возможности человека).
Распределение внимания, точность


title: Скачать презентацию или конспект Компетентностно-ориентированное обучение

extracted_text:
Традиционное обучение и компетентностно  - ориентированное обучение
Принципы «хорошо устроенной школы»
Научность – объективные научные знания.
Природосообразность- обучение основывается на представлениях о возможностях возраста, определяются развитием.
Научность – но наука сегодня не свод незыблемых знаний, а скорее определяется научностью способа их получения, анализа и интерпретации.
Природосообразность- уже не организуется прежним пониманием, а дополняется социосообразностью.

Принципы «хорошо устроенной школы»
Последовательность и систематичность – линейная логика разворачивания содержания образования, движение от частного к общему
Последовательность и систематичность – ныне сочетается с дискретностью и системностью иного уровня – понимаемой в синергетическом ключе
Принципы «хорошо устроенной школы»
Доступность – обучение строится от известного к неизвестному, от легкого к трудному, усвоение готовых ЗУН
Доступность – базируется на организации познавательной деятельности, сообразной зоне ближайшего развития ребенка
Принципы «хорошо устроенной школы»
Прочность – повторение основа эффективности обучения.
Прочность – дополняется гибкостью и практической применимостью
Принципы «хорошо устроенной школы»
Сознательность и активность – активное отношение к поставленным задачам
Сознательности и активности – постановка собственных задач обучения, выход за рамки алгоритма
Принципы «хорошо устроенной школы»
Наглядность – подкрепление восприятия.
Наглядность –использование моделирование объектов
Принципы «хорошо устроенной школы»
Принцы связи теории и практики – форма поддержки и подкрепления теории
Принцы связи теории и практики- выступает так же инструментом обучения.
Принципы «хорошо устроенной школы»
Учет возрастных и индивидуальных особенностей ученика – на данный период обучения.
Учет возрастных и индивидуальных особенностей ученика – на опережение
Обучение:
В ТО – это процесс передачи знаний, уцмений и навыков, социального опыта от старших поколений – подрастающему.
В КОО – это процесс приобретения опыта решения значимых практико-ориентированных проблем.
Результаты обучения:
В ТО –это определенная сумма знаний и умений, личность, достаточно эффективно функционирующая в условиях стабильного общества, показателем этого является успешное преодоление учеником переходных испытаний.
В КОО – готовность к продуктивному самостоятельному и ответственному действию на следующем этапе обучения.

Содержание традиционного образования:
Инерция в написании учебников и программ, при организации занятий;
В основании содержания образования кладутся информационные блоки;
Стандарты фиксированы как минимумы;
Содержание единообразно, недостаточно вариативно;
Не прописаны межпредметные связи и т.д.

Изменения в методике:
ТО- основывается на идее педагогики требований – идеи послушания и мотивации достижений.
КОО – педагогика возможностей – мотивация соответствия и ориентация на перспективные цели развития личности.
Изменения в методике:
ТО- централизованный и многоуровневый контроль.
КОО- дополнение самоконтролем и самооценкой, рейтинговые, накопительные системы оценивания (портфолио).
ТО- ориентир на «среднего ученика».
КОО- ориентация на множественновесть планок в возможном поле достижений учащегося.
Изменения в методике:
ТО- позиция ученика – подчиненная, объект педагогических воздействий.
КОО- ученик сам отвечает за собственное продвижение, субъект собственного развития.
Изменения в методике:
ТО- основная организационная форма  -урок.
КОО –упор на неурочные формы организации занятий – сессия, группа по проекту, сам. работа и т.д.
Центральный момент – самостоятельность учения, ответственность и активность.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ  КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ обучающихся
Виды образовательных технологий
Проектное обучение;
Проблемное обучение;
Технология развития критического мышления;
Технология сотрудничества;
Проблемно-модульное обучение;
«Портфолио» и др.

 Проектное обучение
Идеи:
в центре обучающийся и его творческие способности;
образовательный процесс строится в логике деятельности, имеющей личностный смысл для обучающегося;
индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого на свой уровень развития;
 комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций;
глубокое, осознанное усвоение базовых знаний за счет переноса знаний в различные ситуации

Компетентности:
-готовность принимать решения,
-коммуникативные умения,
-исследовательские умения,
-общеучебные компетентности,
-познавательные компетентности,
-опыт практической и творческой деятельности,
-организационная компет-ть
Готовность решать проблемы:
Используемые умения:
Узнавание и понимание информации о проблеме,
Формулирование проблемы,
Выбор стратегии и решения проблемы,
Размышления и оформление решения проблемы
Умения, лежащие в
основе:
-аналитические рассуждения,
-рассуждения по
аналогии,
-рассуждения связанные
с числами.
Технология развития критического мышления
Идеи:
-опора на актуализацию
субъектного опыта, т.е.
создавать условия
побуждения к деятельности через
востребованность их
знаний;
-интерактивное включение
в образовательный
процесс;
-обучение приемам
качественной и
количественной оценки;

Компетентности:
Принимать независимые  продуманные решения,
Ставить и решать проблемы, обосновывать суждения и решения,
Вырабатывать свое мнение,
Использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности,
Продуктивное взаимодействие между людьми,
 Развитие коммуникативной культуры,
Информационная
компетентность и т.д.

«Портфолио» направленно на выявление:
Объективно существующего уровня овладения умениями и навыками,
Пробелов в подготовке,
Трудностей в усвоения,
Уровня сформированности умений и их совершенствования путем внесения коррекции в учебный процесс,
Положительных мотивов учения,
Интереса к предмету,
Развитие мыслительной деятельности,
Критического отношения к учебной деятельности.
Функции «портфолио»
 Диагностическая - фиксирует изменения и рост за определенный период времени
 Целеполагания - поддерживает учебные цели
 Мотивационная - поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей
 Содержательная - раскрывает весь спектр выполняемых работ
 Развивающая - обеспечивает непрерывность процесса обучения о т года к году
 Рейтинговая - показывает диапазон навыков и умений

Анализ, проблемы и выводы
«Плюсы» -
реализовать личностно – ориентированный, деятельностный и практико-ориентированный подходы в образовательном процессе,
отбор знаний и умений наиболее значимых для формирования ценностных ориентаций, которые востребованы в жизни самого ученика,
научить учащихся применять полученные знания в ситуациях.

«Плюсы» -
разгрузка содержания,
устранение ряда сложных для усвоения теоретических или описательных сведений фактического характера, которые никогда не используются учеником.
Проблемы:
Подмена сложившейся системы образования «системой компетенций».
Механизмы реализации подхода.
 Недостаточно разработан понятийный аппарат.
Соотношение знаний и компетентностей.

Проблемы:
Нет системы оценивания компетентностей.
Нет иерархии и состава компетенций.
Необходимость разработки нового содержания и методики преподавания учебных курсов с учетом внедрения в образовательный процесс компетентностного подхода.
Выводы:
Концепция компетентностного подхода нуждается в серьезной теоретической разработке.
Недопустимо строить образовательные стандарты и разрабатывать содержание образования исключительно на основе компетентностей, необходимо найти рациональные пути внедрения подхода.
Выводы:
Внедрение  подхода следует осуществлять дифференцировано, с учетом специфики отдельных учебных предметов или их циклов.
Нецелесообразна реализация подхода путем включения компетентностей в требования, т.к. нет оценивания.


title: Скачать презентацию или конспект Развивающие компьютерные игры для детей

extracted_text:
РАЗВИВАЮЩИЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ
Подготовила преподаватель информатики ОГБУСО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»
Минаева Алла Леонидовна

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ

РАЗВЛЕКАТЕЛЬНЫЕ
ОБУЧАЮЩИЕ
(ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ)
РАЗВИВАЮЩИЕ

Компьютерные игры развивают:
Логическое мышление;
Память;
Фантазию;
Объёмное восприятие;
Улучшают мелкую моторику рук .
Виды компьютерных игр:
Игры на развитие восприятия;
Игры на развитие внимания;
Игры на развитие воображения;
Игры на развитие мышления;
Игры на развитие памяти.

Игры на развитие восприятия
Пазлы. Из кусочков собрать картинку.
Разложить картинки по геометрической форме.
Разложить картинки по цветам.
Игры на развития внимания
Найдите пару
Найдите отличия.
Лабиринт. Нужно найти выход из лабиринта.
«Четвёртый лишний»
Найдите два одинаковых букета
Игры на развитие воображения
Дорисовать геометрическую фигуру на последних часах.
Разделить фигуру на заданные  части
Задание:
Найти и показать на нем  5 треугольников и 1 четырехугольник.
Составить заданную картинкуиз фигур.
Игры на развитие мышления и памяти
Найдите пары одинаковых картинок
Головоломка
Дополнить недостающий элемент.
Исключить лишний элемент.
Использование компьютерных игр положительно влияет на развитие ребенка: развиваются такие важные операции мышления, как обобщение и классификация, способствуют развитию логического мышления, в процессе таких занятий улучшается память и внимание детей.
			Ох, уж эти звонки!Недавно поставил мой дядя телефон. И забыл обо всем. Уж очень он любит поговорить. И теперь у него в стакане стынет чай, каша пригорает на плите. Главное – телефонный разговор. Он аккуратно звонит мне по утрам, даже забывает, что его ждут в университете. Ревниво следит за стрелкой часов – не слишком ли быстро бежит она. И вообще голос его так и звучит у меня в ушах. Может быть, это для него игра, чтобы посмеяться надо мной. Сегодня я мыл пол. Зазвонил телефон. Я кинулся к нему, споткнулся о ведро, здорово расшибся. Конечно я разозлился, упав. Линейка, тетрадь и карандаши оказались в луже. Вот беда! И не стал я снимать по утрам трубку: от дядиных звонков берегусь.
Задание  В этом тексте спрятались
девять названий птиц. Отыщи их.
				Ох, уж эти звонки!
	Недавно поставил мой дядя телефон. И забыл обо всем. Уж очень он любит поговорить. И теперь у него в стакане стынет чай, каша пригорает на плите. Главное – телефонный разговор. Он аккуратно звонит мне по утрам, даже забывает, что его ждут в университете. Ревниво следит за стрелкой часов – не слишком ли быстро бежит она. И вообще голос его так и звучит у меня в ушах. Может быть, это для него игра, чтобы посмеяться надо мной. Сегодня я мыл пол. Зазвонил телефон. Я кинулся к нему, споткнулся о ведро, здорово расшибся. Конечно я разозлился, упав. Линейка, тетрадь и карандаши оказались в луже. Вот беда! И не стал я снимать по утрам трубку: от дядиных звонков берегусь.


title: Скачать презентацию или конспект Самооценка и самоутверждение

extracted_text:
Презентацию выполнила:
Арзамасцева Марина Николаевна
учитель изобразительного искусства
МОУ Петропавловская СОШ
п.Петропавловский
Верхнеуральского района
Челябинской области

Хочешь быть умным,
 научись разумно спрашивать,
внимательно слушать,
спокойно отвечать
и перестать говорить,
 когда нечего больше сказать.
                    И. Лафатер,
     швейцарский мыслитель 18 века.
адекватная

 Неуверенный в себе человек

- Не выдерживает прямого взгляда,
отводит глаза в сторону.
- Голова опущена.
- Спина сутулая.
- Руки помещены перед собой
- Ноги несколько напряжены,
переплетены между собой или плотно сжаты.

Уверенный в себе человек
- Смотрит окружающим в глаза.
- Голову держит прямо и даже чуть приподнимает подбородок.
- Спина у него прямая. Плечи развёрнуты.
- Руки могут быть убраны за спину.
- Ноги на ширине плеч и расслслаблены.

Самоуверенный человек
- Стоит вполоборота.
- Правое плечо слегка выставлено вперёд.
- Грудь колесом.
- Голова высоко поднята.
- Смотрит высокомерно, дерзко.
- Руки на поясе.
- Упор на левую ногу.

Самоподавление
Агрессивное доминирование
Конструктивное самоутверждение
Конструктивное самоутверждение:
- умение отказывать в просьбе;
- умение попросить о помощи;
- выражение негативных чувств и мыслей (критика, недовольство, гнев);
- выражение положительных чувств (радости, сочувствия).

Хочешь быть умным,
 научись разумно спрашивать,
внимательно слушать,
спокойно отвечать
и перестать говорить,
 когда нечего больше сказать
Самоутверждайтеськонструктивно!
С

В презентации использованы личные фотографии.


title: Скачать презентацию или конспект Экологическая школа

extracted_text:
МОУ СОШ №1
г. Рассказово Тамбовской области

Детская организация «ЕДИНЕНИЕ»

ЭКО-ШКОЛА
для малышей
pptcloud.ru
Здоровье – это капитал,
данный нам
не только природой
от рождения,
но и теми условиями,
в которых
мы живем и создаем.
Навыки здорового
образа жизни закладываются
в детстве.
Наш окружающий мир –
это наш организм,
оберегая окружающую среду –
мы оберегаем
свое здоровье.
мини-школа
"БУРАТИНО"
Классы дошкольного обучения
Адаптация к школьной жизни для дошколят 5-6 лет
"ЭКО-ШКОЛА
для малышей"
ПРОЕКТ
Разработан школьной детской организацией «ЕДИНЕНИЕ» в 2008 году.
Реализован в 2008-2009 учебном году
ЦЕЛЬ: создать для дошкольников экологической среды, способствующей их гармоничному развитию и сохранению здоровья
ДО «ЕДИНЕНИЕ»
Экологический патруль
Школьное научное общество учащихся «ПОИСК»
Дебат-клуб «ЭРУДИТ»
I этап проекта

Исследования экологической ситуации в школе;
Составление экологического паспорта школы;
Исследование влияния школьной среды на здоровье и самочувствие детей;
Исследование экологической культуры дошкольников, их отношения к природе и ее охране.

II этап проекта
Проведение дебатов на тему
«Экология школьного
пространства»
Защита исследовательских
работ на ежегодной школьной
научно-практической
конференции
«Экологическое состояние
помещений школы» (Тихонова А.)
«Влияние цвета на психофизическое
состояние человека» (Рагимова Р.)
«Санитарно-гигиенические свойства
комнатных растений и их влияния
на экологическую обстановку
школьных помещений» (Кошеляева К.)
«Применение достижений
экопсихологии для гармонизации
пространства» (Горелкин Ю.)
и др.
Защита проектов,
направленных на создание
экопсихологического
микроклимата в школе
экологизация школьного пространства, оздоровление учебных помещений, выращивание растений, обладающих особыми санитарно-гигиеническими, фитонцидными и эстетическими свойствами, организация живого уголка

III этап проекта
Проведение акций для дошкольников
Уголок природы в школе
формирование
у дошкольников
экологического сознания,
проведение экологических
утренников,
конкурсов плакатов и
поделок из природного
материала,
привлечение дошкольников
к природоохранным
акциям
Проведение акций для дошкольников
III этап проекта
Экологическая совесть
Проведение акций для дошкольников
III этап проекта
укрепление
здоровья
дошкольников,
проведение
спортивных
праздников,
«минуток здоровья»,
туристических походов
Здоровому - все здорово!
Что нам удалось?
1. Экологизировали школьное
пространство.
У дошкольников появился
свой уголок природы:
много полезных комнатных
растений и «живой уголок».
2.Дети научились
ухаживать за домашними
животными и растениями,
стали более чуткие
к проблемам
животного и растительного
мира.
Что нам удалось?
3. Было проведено 5 веселых
праздников на экологическую
тему, выставки рисунков,
плакатов, поделок
из природного материала.
Дошкольники совместно
со старшеклассниками расчистили
и благоустроили территорию
родника «Тихий».

4.Дети не только знают об
экологических проблемах,
но и знают, как их можно
решить, любят и охраняют
родную природу.
Что нам удалось?
5. Провели 3 спортивных праздника,
2 туристических похода в рощу,
помогали учителям организовывать
физкульзанятия. Научили
дошкольников беречь
свое здоровье, любить спорт и
физкультуру.

6.Дети, посещающие классы
дошкольного обучения, стали
пропускать занятия
по причине простудных
заболеваний на 12% реже, на
уроках более внимательны
и активны.

МОУ СОШ №1
г. Рассказово Тамбовской области

Детская организация «ЕДИНЕНИЕ»

ЭКО-ШКОЛА
для малышей
Здравствуй, планета! Здравствуй, Земля!Отныне мы дети твои и друзья!Отныне мы вместе – большая семья –Цветы и деревья, птицы и я!

Ecological  education plays a very important part in the education of young people. School organization «Unity» is carried out the project «ECO is the school for kids». It is the program of ecological education for kids of infant school. The pupils of senior high school deliver some activities for small children aged 5-6. They are «A piece of nature in class», «Ecological conscience», «Everything is great for a healthy man». These activities have the aim to form the ecological atmosphere. When small children take part in the activity «A piece of nature in class», they learn to grow indoor plants, look after the animals. The activity «Ecological conscience» helps small children to get some knowledge about our planet, nature and how we must keep our planet clean. Small children have different ecological festivals, competitions in making posters and things of natural material. The activity «Everything is great for a healthy man» is supposed to make kids go in for sport. They enjoy taking part in sport competitions, «healthy minutes» at their classes. The pupils of senior high school take children out for a work into the country side. The Earth is our home and we must keep it clean.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Скачать презентацию или конспект Образование ххı века

extracted_text:
Образование должно быть направлено
в будущее
Учитель начальных классов- Игошева Светлана Васильевна

Учитель информатики – Калева Наталья Васильевна

Учитель изобразительного искусства -Митина Елена Борисовна

Учитель математики - Синицина Валентина Михайловна
Педагоги все прекрасны,
Каждый чем-то да хорош,
Только лучше конкурсанта
Не старайся – не найдешь !
Блиц- опрос
Конкурс:
Урок- вершина мастерства
Домашнее задание-
 размышление на тему
«Образование ххı века»
Конкурс:

Азбука школы от А до Я
Творчество детей
Игровой сюжет с залом
«Учиться надо весело,
 чтоб хорошо учиться»
«ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ –

и их разрешение»
Педагогический вопрос –Как сделать так, чтоб удалось:Всему ребёнка научить,Его душе не навредить.Как дать понять – «запретный плод»,Где нужен личностный подход?
Конкурс : «Экзамен – шутка»
           Вы знаете, мне по-прежнему верится,
            Что если останется жить Земля!
            Высшим достоинством человечества
            Станут когда-нибудь УЧИТЕЛЯ!
Мир стареет в былых надеждах,
Но сегодня, как и всегда
На плечах эту землю держат
И несут на себе мастера.
Какой прогноз у нас сегодня в школе,
Пятерки или двоек водопад?
Пришли на конкурс мы по доброй воле,
Чтобы ответ держать за всех ребят!

                 Главней всего – вести уроки
	Задача эта – нелегка.
	Любить детей, а все, что кроме,
	Легко уладить с помощью звонка
Финальная песня
Какой урок, куда бежать с журналом,
Уладить ссору, иль писать отчет?
Всегда улыбка на лице усталом,
Все нипочем – такой уж мы народ.

                     Главней всего у нас работа,
	А все другое – на потом,
	Лишь об одном у нас забота –
	Учить детей примером и добром
Любой  предмет меняет настроенье,
Но ученик не должен это знать,
Кого хвалить, где проявить терпенье –
Должны мы с вами точно угадать.

                     Главней всего – ребенок в школе,
	Все для него, и неспроста
	Он наш герой, а все, что кроме,
	Сказать по правде – просто суета.


title: Скачать презентацию или конспект Стили воспитания

extracted_text:
Стили воспитания
Цель: предоставление информации о стилях воспитания в соответствии с основными положениями книги Берна «Люди, которые играют в игры и игры, в которые играют люди»
Взаимодействие с ребенком складывается на основе стиля воспитания, которого придерживаются родители.
Вспомните проблемы, которые у вас возникали  во взаимоотношениях с детьми и свяжите их одной из фраз:
- «Ваш ребенок становится хуже»;
-  «Вы оказались плохим родителем»;
-  «Ребенок не любит Вас».
Позиция «дитя».
Находясь в этой позиции человек чаще просит, обижается, боится. Его жесты умоляющие, интонации- игривые или заискивающие. Поведение спонтанно, импульсивно, он может как подчиняться, так и бунтовать, если потребности его не удовлетворяются. Основная направляющая его поведения – «Я хочу».
Позиция «родитель».
В этой позиции человек проявляет опеку, заботу, контроль - заботливый родитель или ругает, наказывает, выговаривает - свинский родитель (принятый в психологии термин по К. Стейнеру). Это фиксированное эго-состояние, не чувствительное к изменением.
Его взгляды надменны, снисходительны, жесты указующие или угрожающие. Он может игнорировать или быть навязчивым. Основная направляющая поведения – «Я должен».
Позиция «взрослого».
В этой позиции человек стремится разобраться в ситуации. Он отвечает на вопросы: зачем?, что происходит? Каковы перспективы? Какие точки зрения еще есть?. Он берет на себя ответственность за происходящее на себя. Основная направляющая поведения – «Надо».
Пребывание родителя в эго-состоянии «взрослый» дает возможность ребенку почувствовать психологическое равенство с матерью или отцом, способствует развитию логики и

В зависимости от того, с какой позиции родители общаются со своим ребенком, и складываются их взаимоотношения. Принято  делить все виды отношений на:
1. сотрудничество – идеальный вариант взаимоотношений, основанный на взаимопонимании и взаимоподдержки;
2.паритет – ровное отношение, основанное на взаимной выгоде;
3. соревнование – желание добиться большего и лучшего в соперничестве;
4. конкуренцию – стремление главенствовать над другим, подавлять его;
5. антагонизм – резкие противоречия.
Эмансипация может быть:
- эмоциональная – когда связи с родителями разрываются или вытесняются связями с другими (дружба, любовь);
- поведенческая – когда родители оказываются в не состоянии регулировать поведение ребенка;
- нормативная – когда нормы и ценности, на которые ориентируются родители, становятся чуждыми для их детей и вырастает стена непонимания
При этом позиции родителей сводятся к следующему:
1. Убеждают себя, что власть над детьми дана им от Бога, и продолжают деспотически навязывать свои мнения, суждения и оценки;
2. начинают побаиваться своих детей, отступают перед ними, боясь получить упрек.
Т.е. переходят на авторитарный или попустительский стиль общения

Смягчит или устранить проявление эмансипации можно только путем демократического общения. – тогда, когда родитель помогает ребенку научится быть ответственным за свои поступки и свою жизнь.
К равноправным взаимоотношениям можно прийти только шаг за шагом, сначала отдавая права ребенку, а только потом отстаивая уже имеющиеся свои.
Здесь родителям необходимо поверить в свои силы, прежде чем воздействовать на ребенка.


title: Скачать презентацию или конспект Работа с трудными детьми

extracted_text:
Работа с «трудными» детьми
pptcloud.ru
В последнее время проблема общения с «трудными» детьми стала чрезвычайно актуальной. Происходит это потому, что численность «трудных» детей неуклонно растет. Они уходят из родительского дома, бродяжничают, нигде не учатся и не работают, хулиганят, воруют, употребляют алкоголь и наркотики, или же, напротив, замыкаются в четырех стенах своего дома, почти не выходят на улицу и целыми сутками просиживают за компьютером, ничем не интересуясь и ничего не читая, путешествуют по Интернету или играют в компьютерные игры.
Если в былые годы «трудными» детьми становились по преимуществу подростки, то теперь дети попадают в данную категорию нередко уже в возрасте 8-11 лет. В настоящее время даже по отношению к детям-дошкольникам педагоги и воспитатели применяют выражение «трудный» ребенок.
В связи с этим, встают вопросы: «Что мы знаем о «трудных» детях? Почему они становятся «трудными» для нас?»
Очевидно, что мы взрослые, не понимаем или не хотим их понять. Мы привыкли действовать стереотипно, подгоняя жизненные ситуации под привычный стандарт. Мы пытаемся воздействовать на них,  а они постоянно воздействуют на нас.
«Трудные» дети всегда являются для взрослых некой загадкой: то невпопад рассмеются, то неожиданно заплачут и впадут в истерику, то вдруг нагрубят в ответ на заботу, доброту, то сделаются апатичными и бесчувственными, то шокируют окружающих вызывающим внешним видом. Они постоянно стремятся обратить на себя внимание, а затем добившись своего, доводят взрослых до раздражения или отвращения к себе.
С учащимися нашей школы проводилась анкета «Чтобы я хотел добиться в жизни» и более половины детей ответили так: чтобы у них была нормальная семья, хорошая работа и престижное образование. «Трудным» детям сложно жить среди нас, т.к. душа «окрадена» любовью, добром со стороны взрослых и чаще всего родителей.
За последние три года в нашей школе число «трудных» детей выросло с 21 до 32 учащихся.
Из них увеличилось число детей, состоящих на учете, обучающихся в начальных классах. Замечена тенденция уменьшения возраста учащихся, поставленных на учет.
12
9
7
Формы и методы работы с «трудными» детьми:
Составление социальных паспортов с целью выявления учащихся, имеющих отклонение от норм поведения, морали и права.
Работа с детьми и родителями.
Контроль за посещением занятий с помощью ведения журнала учета пропусков занятий.
Тесная работа с учителями-предметниками.
Профилактика вредных привычек (встреча с врачами-наркологами, инспектором ОДН, прокуратурой).
Вовлечение учащихся дивиантного поведения в различные виды положительной деятельности.
Вести журнал на детей, которые состоят на учете, где отражать успеваемость, поведение, результаты бесед с ним.


title: Скачать презентацию или конспект Интеллектуальная сфера подростка

extracted_text:
Выполнила: ученица 10  класса
МОУ  СОШ  №1 с.  Куба – Таба
Афаунова  Раянна Харабиевна
Руководитель: КажароваМадина
               Заурбиевна
           учитель  обществознания
Презентация  на  тему: «Интеллектуальная  сфера
подростка»
  рассмотреть  характеристику  интеллектуальной  сферы   подростков   и  провести  диагностику   уровня   развития
Цель  исследования:
на основе имеющихся психолого-педагогических исследований по проблеме выявить основные характеристики интеллектуальной сферы;
выявить способы развития интеллектуальной сферы подростков;
раскрыть особенности средств диагностики интеллектуальной сферы;
провести сравнительный анализ эффективности различных способов развития интеллектуальной сферы в старших   классах.
Задачи  исследования:
 -анализ научной литературы по теме;
-сравнение;
-реферирование;
-неформализованное наблюдение;
-тестирование;
-обобщение;
-наблюдение;
-беседа;
-мозговой штурм.
Методы   исследования:
 эксперимент с учащимися одиннадцатых классов МОУ  СОШ  №1 с.  Куба - Таба
   Общее количество участников эксперимента – 30 человек.

База  исследования :

Работа   с  литературой
 это область психики, характеризующаяся видами мышления ( творческое, познавательное, теоретическое, эмпирическое, дивергентное, конвергентное, саногенное, патогенное и др.), стилем мышления (аналитический склад ума, образное мышление, наглядно – образное),качествами ума (сообразительность, гибкость, самостоятельность, критичность, способность действовать в уме и др.), познавательными процессами (внимание, воображение, память, восприятие), мыслительными операциями (вычленение, сличение, анализ, синтез, систематизация, абстрагирование, формализация, конкретизация, интерпретация и др.), познавательными умениями (умение поставить вопрос, вычленить и сформулировать проблему, выдвинуть гипотезу, доказать ее, сделать выводы, применить знания), умениями учится (планировать, ставить цели, читать и писать в должном темпе, конспектировать и пр.), внепредметными знаниями и умениями, предметными знаниями, умениями и навыками, целостной системой общеобразовательных и специальных знаний.
Интеллектуальная сфера
 При проведении диагностики интеллекта подростков   МОУ  СОШ  №1    с.  Куба  - Таба мы использовали тест, позволяющий выявить критерии интеллекта подростка: чувство новизны, критичность, направленность на творчество. Одна из задач  нашей работы заключалась в диагностике интеллектуальной сферы подростка, для ее решения мы провели тестирование с учащимися 11 классов. Участникам теста предлагалось выбрать из предложенных вариантов ответа один, в большей мере им соответствующий.
Опытно-экспериментальная работа

Опрос   учащихся  10  класса
1. Если бы я строил дом себя, то:                                                                                А) построил бы его по типовому проекту – 0                                                                Б) построил бы такой, который  видел на  картинке  в  журнале  или  в  кино, -1         В) построил бы такой, которого нет ни у кого, - 2                                                            2. Если мне нужно развлекать гостей, то я:                                                                       А) провожу вечер, как проводят мои родители со своими знакомыми,                                     Б) сочиняю сам сюрприз для гостей, -2;                                                                               В) стараюсь провести вечер, как любимые герои в кино, - 1                                                3 . Среди предложенных задач на контрольной я выбираю:                                             А)  оригинальную – 2;                                                                                Б) трудную – 1;                                                                                В) простую -0.                                                                                4 . Если бы я написал картину, то подобрал бы для неё название:                             А) красивое – 1;                                                                                Б) точное – 0;                                                                                В) необычное – 2.                                                                                5 . Когда я пишу сочинение, то:                                                                                А) подбираю слова как можно проще – 0;                                                                             Б) стремлюсь употреблять те слова, которые привычны для слуха и хорошо отражают мои мысли – 1;
      В) стараюсь употребить оригинальные, новые для меня слова – 2 .
Критерий  «Чувство  новизны»
   6 .Мне хочется, чтобы на уроках                                                                                А) все работали – 1;                                                                                Б) было весело – 0;                                                                                В) было много нового – 2.                                                                                7 . Для меня в общении самое важное:                                                                                А) хорошее отношение товарищей – 0;                                                                                Б) возможность узнать новое («родство души «) – 2;                                                                    В) взаимопомощь – 1.                                                                                8 . Если бы я был поваром, то:                                                                                А) стремился бы к тому , чтобы все, кто ест мои блюда, была сыты и довольны, - 0;
     Б) создавал бы новые блюда – 2;                                                                                В) старался бы мастерски готовить все известные блюда – 1.                                       9 . Из трёх телевизионных передач , идущих по разным программам, я выбрал бы:
     А) «Седьмое чувство » - 0                                                                                Б) « Поле чудес » - 1;                                                                                В) « Очевидное – невероятное » - 2.                                                                                10 . Если бы я отправился  в путешествие, то выбрал бы :                                                          А) наиболее  удобный маршрут – 0;                                                                                Б) неизведанный маршрут – 2;                                                                                В) маршрут, который хвалили мои друзья, - 1.

 Шкала оценивания:                                                                                А) полностью согласен – 0;                                                                                Б) не согласен – 2;                                                                                В) не готов дать  оценку данному высказыванию – 1.                                                          Участникам теста предлагалось согласиться или нет с данными высказываниями:                                                                                1 . Знания и только знания делают человека свободным и великим (Д.И.Писарев).
2 . Лицо – зеркало души (М.Горький).                                                                                3 . Единственная настоящая ценность – это труд человеческий (А.Франс).
 4 . Разум человека сильнее его кулаков (Ф.Рабле).                                                           5 . Ум, несомненно, первое условие для счастья (Софокл).                                             6 . Дорога к славе прокладывается трудом ( Публимий Сир ).                                         7 . Боится презрения лишь тот, кто его заслуживает (Франсуа де Ларошфуко).
8. Нас утешает любой пустяк, потому что любой пустяк приводит нас в уныние            ( Блез Паскаль ).                                                                                9 . Способности, как и мускулы, растут  при  тренировке (К.А.Тимирязев).
10. Только глупцы и покойники никогда не меняют своих мнений (Дж.Л.Оруэлл).
Критерий «Критичность
Если бы у нас выбор, то что бы вы предпочли?
1 . а) читать книгу – 0;                                                                                Б) сочинять книгу – 2;                                                                                В) пересказывать содержания книги друзьям – 1.
2 . а) выступать в роле актёра – 2;                                                                                Б) выступать в роли зрителя – 0;                                                                                В) выступать в роли критика  - 1.                                                                                3 . а) рассказывать всем местные новости – 0;                                                                           Б) не пересказывать услышанное – 1;                                                                                В) прокомментировать то , что услышали , - 2.                                                                         4 . а) придумывать, используя испытанные приёмы, - 2;                                                             Б) обработать , используя испытанные приёмы , - 0;                                                         В ) искать в опыте других лучший способ работы – 1.                                                         5 . а) исполнять указания – 0;                                                                                Б) организовывать людей – 2;                                                                                В) быть помощником руководителя – 1.
Критерий «Направленность на творчество
   6 . А) играть в игры, где каждый действует сам за себя – 2;
    Б) играть в игры, где можно проявить себя, - 1;                                                                       В) играть в команде – 0.                                                                                7 . А) смотреть интересный фильм дома – 1;                                                                              Б) читать книгу – 2;                                                                                В) проводить время в  компаний  друзей – 0;                                                                           8 . А)  размышлять  как улучшить мир,  - 2;                                                                            Б) обсуждать с друзьями, как улучшить мир, - 1;                                                               В) смотреть спектакль о красивой жизни – 0.                                                                  9 . А) петь в хоре – 0;                                                                                Б) петь песню соло или дуэтом – 1;                                                                                В) петь свою песню – 2.                                                                                10 . А) отдыхать на самом лучшем курорте – 0;                                                                             Б) отправиться в путешествия на корабле – 1;                                                                   В) отправиться в экспедицию с учёными – 2.
Интерпретация результатов:                                                                                - низкий уровень 0-1;                                                                                -средний уровень 1-1.5;                                                                                - высокий уровень 1.5 – 2.

  - по критерию «Чувство новизны»:
    низкий уровень – 4 человека;
    средний уровень – 21 человек;
    высокий уровень – 5 человек;
  - по критерию «Критичность»:
    низкий уровень – 23 человека;
    средний уровень – 5 человек;
    высокий уровень – 2 человека;
 - по критерию «Направленность на творчество»:
     низкий уровень – 9 человек;
     средний уровень – 16 человек;
     высокий уровень – 5 человек.
 Таким образом, по результатам диагностики с учащимися 11 классов мы выявили, что количество учащихся по критериям « Чувство новизны» и                    « Направленности на творчество» относится к среднему уровню, по критерию « Критичность» большинство- к низкому уровню.
Результаты  теста
Результаты « мозгового штурма»
Таким образом, из данных, представленных в таблице, видно, что при выполнении задания « Бессмысленные вопросы» экономический класс набрал 55%, гуманитарный- 37,9%, физико-математический-57%, при выполнения задания
«Приемы активизации творческого мышления» 9  класс набрал 56,4%,  11 класс 61%, 10 класс -55,3% и при выполнении задания «Анализ стихотворения А.С.Пушкина на наличие правды и вымысла» 9  класс набрал 31,3% , 11 класс -35%, 10  класс – 30%. Проценты высчитаны от общего числа всех вопросов.

 В результате проведенной работы мы обнаружили, что интеллектуальная сфера – сложное психическое образование, которое характеризуется следующими показателями: умением учиться, предметными знаниями, внепредметными умениями, познавательными умениями, качеством ума, познавательными процессами, мыслительными навыками.
Заключение
СПАСИБО   ЗА   ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Борьба с коррупцией

extracted_text:
Борьба с коррупцией: от слов к делу.
Выполнила ученица 8 класса МКОУ «Нарышкинская СОШ» Тепло-Огаревского района Шарикова Диана – 14.01.1999 г.р..
Тел.: 8(48755)42195.
e-mail:kuznez17@yandex.ru
Учитель: Козырь Юрий Дмитриевич.
Ты – гражданин России!
Что такое коррупция?
Федеральный закон РФ от 25.12.2008 N 273-ФЗ "О противодействии коррупции."
В соответствии с Законом коррупция представляет собой злоупотребление служебным положением, дачу и получение взятки, злоупотребление полномочиями, коммерческий подкуп либо иное незаконное использование физическим лицом своего должностного положения вопреки законным интересам общества и государства в целях получения выгоды в виде денег, ценностей, иного имущества или услуг имущественного характера, иных имущественных прав для себя или для третьих лиц либо незаконное предоставление такой выгоды указанному лицу другими физическими лицами.
С какими её проявлениями вы сталкивались?
Может быть с:

или с

Положительные примеры борьбы с коррупцией.
Какие организации ведут борьбу с коррупцией?
Комиссия Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации по противодействию коррупции.
Центр антикоррупционных исследований и инициатив «Трансперенси Интернешнл-Р».
Межрегиональное Общественное Движение «Против коррупции» (МОД).
Региональный общественный фонд «Информатика для демократии» (Фонд ИНДЕМ).
Межрегиональная общественная организация «Общественный антикоррупционный комитет»( МОО).
Общероссийская общественная организация "Общественная комиссия по борьбе с коррупцией».
Генеральная прокуратура Российской Федерации.

И ты можешь остановить коррупцию!
Каким образом простые граждане могут бороться с коррупцией?
Принимать участие в выбрах.

Проводить разъяснительную работу среди населения.

Сообщать в соответствующие органы.

Только вместе можно добиться положительных результатов в борьбе с коррупцией.
Только вместе мы можем победить коррупцию.
Не будь равнодушным!
Люди, соблюдайте законы!
Источники.
http://education.tularegion.ru
http://images.yandex.ru
http://www.bestreferat.ru


title: Скачать презентацию или конспект Плетение мандалы

extracted_text:
Плетение мандалы как средство гармонизации личностного пространства

Бушмелева Наталия Алексеевна, педагог-психолог КОГОКУ ОШИ г.Нолинска, кировской обл. арт-терапевт

Происхождение мандал
	Родина Индейских Мандал Центральная и Южная Америка. Их плели индейцы племени Уичоль. Другие названия Индейской Мандалы — Ojo de Dio — «Божий Глаз», а на языке уичоль использовалось слово Sikuli — «Власть видеть сокрытое» или, другим словом- ясновидение.
По назначению:
декоративные;
обережные:
интуитивного плетения;
образные;
образно-повествовательные
персональные;
лечебные;
мандалы влияния [на нежелательные события],
мандала-исповедь,
охранные,
мандалы-мгновения и другие.
Значения цвета, используемые при плетении мандалы

белый - чистоту и невинность,
зеленый - жизнь, молодость, эмоции,
синий - Знание,
красный - жизненные силы, энергию,
оранжевый - творчество, развитие творческих способностей,
небесный - цвет мысли, ментального плана,
 желтый - цвет солнца и достижений целей, цвет центра воли,
пурпурный - победа,
багряный - цвет желаний,  страстей,
бирюзовый - цвет равновесия эмоций и ума,
розовый – Любовь.

Виды мандал

По размеру:
	Малые (10-20 см диаметром)Стандартные (20-30 см)Средние (30-50см)Большие - от 50 см диаметром и выше.

По форме:
	КвадратныеШестилучевыеВосьмилучевыеДвенадцатилучевые

По качеству ниток:
	ХлопковыеШерстяныеСмешанные
Украшение мандалы

	БисерЛенты, шнуркиВышивкаПайеткиБусины
	Природные материалы - шишки, семена...Войлочные элементы, например, цветы

Мастер-класс поможет:
 • Узнать, а что же происходит в глубине подсознания?
• Что движет нами в каждый момент нашей жизни?
• Что заставляет нас принимать те или иные решения?
• И как изменить жизнь к лучшему?
• Кто хочет погрузиться в мир творчества и красоты
• Получить практическое подтверждение своего таланта
• Получить действенный инструмент для управления своей энергетикой, настроением, разумом и творческой энергией.

В процессе создания Мандал, вы достигаете
• повышения самооценки;
• гармонизаций работы левого и правого полушарий
• укрепления нервной системы, улучшения психического здоровья;
• повышение стрессоустойчивости и адаптации
• развитие креативности и интуиции
• раскрытие внутреннего ресурса

	Если вы уже приступили к плетению – значит, вы готовы получить ответы на волнующие вас вопросы, а также прожить новые, неведанные ранее состояния, которые приготовила для вас Вселенная!
Контактная информация
Бушмелева Наталия Алексеевна
Тел. 8-912-335-32-80


title: Скачать презентацию или конспект Процесс воспитания

extracted_text:
Диагностика, анализ и планирование процесса воспитания
Пошаговые методические рекомендации по осуществлению процессом воспитания.
( методика П.В.Степанова)
Что такое воспитание?
Воспитание – это в первую очередь воспитательная работа, исполнение школьным педагогом некой особой, возложенной на него государством , обязанности.

Смысл диагностики-
 желание педагогов
показать себя
Анализ –отчёт
о проделанной работе
Планирование того,
что предписано свыше
и будет проверяться

Воспитание – не работа, а деятельность, управление процессом развития личности через создание благоприятных для этого условий.
Критерии оценки процесса воспитания
 По динамике личностного развития школьников ( это цель и результат воспитания).
 По тем условиям, которые созданы в школе для этого развития ( сформированность первичных детских коллективов школы, благоприятное самочувствие каждого ребёнка в этих коллективах, степень развития позиции воспитателя у педагогов школы, использование потенциала различных видов совместной деятельности педагогов и школьников).

1.Личностное развитие школьника
2. Сформированность первичных детских коллективов…
Коллектив-
сложная социальная система,
 характеризующаяся единством
организации и психологической общности

Самоуправление,
распределение
социальных ролей
Сформированность
 норм и ценностей
Соединение деловых и
неофициальных
межличностных
отношений

Благоприятное положение каждого ребёнка в коллективе,
зависит от позиции воспитания педагога, от видов их совместной деятельности
Диагностика процесса воспитания
В начале и конце
 учебного года
1 раз в 2 года
Опросник «Личностный рост»

ДИНАМИКА
1.Содержащиеся в опроснике утверждения должны побуждать подростка демонстрировать своё отношение к миру, другим людям, к самому себе;
2.формулировки должны быть понятными;
3.Тест должен быть составлен таким образом, чтобы избежать попыток «угадывания» ответов;
4.Тезисы опросника не должны выглядеть заведомо общественно одобряемыми.
Анализ процесса воспитания
Сопоставление полученных результатов в воспитании школьников с поставленными в этой области целями;
Выявление факторов, позитивно или негативно повлиявших на полученные результаты;
Формулирование важнейших проблем в сфере воспитания, которые школьным педагогам предстоит решать в будущем.
Анализ результатов воспитания  (% соотношение благополучных и неблагополучных семей)
Анализ функциональной деятельности семей школьников в воспитании.
Анализ существующих в школе условий, влияющих на результаты воспитания. ( % соотношение школьных классов и внеклассных объединений; количество детей, занятых в объединениях, неформальных лидеров)
Анализ использования воспитательных возможностей (анализ  деятельности классного руководителя).
Анализ состояния детского и детско-взрослого самоуправления в классе.
Анализ ресурсного обеспечения процесса воспитания в школе.
Формулирование проблем.
Цель деятельности
(чего я хочу достичь?)
Планирование процесса воспитания
Что этому может
 способствовать?
ПЛАН
Не может быть точным
и подробным
Может использоваться
для анализа классных
 дел
План-это синтез
 диагностических записей
План составляется
 в свободной форме
Не может являться
основанием для
контроля деятельности
 педагога
Список используемой литературы
Степанов П., Степанова И. Диагностика, анализ и планирование процесса воспитания.-М., 2007
Степанов  Е.Н. Классный руководитель: современная модель воспитательной деятельности.- М., 2007
спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Кризисы у ребенка

extracted_text:
Возрастные кризисы развития
В развитии ребенка психологи и педиатры выделяют три стабильных периода:
«младенческий»
«раннее детство»
«дошкольное детство»
Возрастные кризисы развития
Возрастные кризисы развития
Кризис - это необходимый и закономерный этап в жизни ребенка, когда накапливаются изменения в поведении и развитии и происходит переход на качественно новый этап
Кризис новорожденности
Станислав Гроф

Каждое напряжение матки сжимает 3-4-килограммовое тело ребенка с силой приблизительно 50-60 кг и принуждает его задерживать дыхание почти на минуту. После комфортной и беззаботной внутриутробной жизни, человек получает первый опыт страха и безвыходности.
Опыт рождения не осознается человеком, но остается с ним на всю жизнь.
Кризис новорожденности рассматривается в двух аспектах: физиологическом и психологическом.
Огромную нагрузку получает нервная система – посредник между физиологией и психикой.
Приспособление к новым условиям существования требует от человека мобилизации всех ресурсов, хода сложных многогранных адаптативных процессов.
Первое время малыш целиком зависит от взрослого;
С другой стороны, новорожденный еще не владеет языком, который существенно снижает возможности общаться;
Некоторое время после рождения малыш почти все время спит;
Глубокий сон часто изменяется дремотой, «быстрым» сном, даже периоды активности более похожи на полудремоту;
Он еще не различает свои ощущения, которые неразрывно совмещены с эмоциями;
Дозревание мозга происходит благодаря активному функционированию анализаторов (начинают возникать условные рефлексы);
Ориентировочный рефлекс (появляется зрительное и аудиальное сосредоточение).
«Комплекс оживления»
Наконец ребенок получает возможность фокусировать глаза на лице взрослого, матери, сосредоточиваться на нем. Через такой контакт он устанавливает с ней новые эмоциональные связи. Увидев маму, малыш эмоционально реагирует, оживляются его движения. Он обращается к маме звуками и улыбается. Такая позитивная сенсомоторная реакция называется «комплекс оживления» и является критерием своевременного эмоционального и физического развития новорожденного. С помощью улыбки, звуков, движений малыш дает взрослому обратную связь. Комплекс оживления демонстрирует способность ребенка проявить свою потребность в общении
Кризис новорожденности
Кризис новорожденности завершается появлением комплекса оживления. Ребенок переходит в следующий этап своего развития – период младенчества.
Другими критериями завершения первого в самостоятельной жизни кризиса является возобновление начального веса (медицинский критерий);
возникновение условных рефлексов на разные раздражители (физиологический критерий).
Для менее всего травматического перехода ребенка из внутриутробного в автономный режим существования необходимы такие условия: • естественные роды без медикаментозных вмешательств или с минимальными вмешательствами за строгими показаниями; • подготовленность будущей мамы, ее готовность и умение взаимодействовать с малышом во время родов; • непрерывный контакт с матерью с первых минут после рождения, совместное пребывание; • готовность и умение матери принять ребенка и чувствовать ее потребности; • грудное вскармливание без докормов и других примесей.
Кризис 1 года
Кризис первого года
Не забывайте, что ваш ребенок многому научился за год, и многое уже умеет, но он еще не научился рассказать о своих желаниях или потребностях.
 Ребенку не понять, почему ему запрещают, поэтому продолжает изучать запретный предмет, а в ответ еще громче родители произносят нельзя. Вот тут ребенок не выдерживает и начинает плакать, потому что словами он не может еще высказать своего недовольства.
Вот и происходит столкновение воли ребенка и воли родителя, ребенок продолжает самостоятельное изучение окружающего мира, и опять натыкается на запреты.
Кризис первого года
ребенок начинает понимать и разделять: я – ребенок, ты – взрослый, и мы разные;
сформирована некоторая степень самостоятельности: ребенок уже умеет или учится ходить, начинает произносить первые слова, манипулирует с предметами.
Мамам надо осознать, что ребенку
надо позволить быть самостоятельным.
Нужно быть чутким родителям,
чтобы не прозевать первые проявления
 самостоятельности, и не погубить их.
Поощрять любые желания не надо, но помните, запреты выполняются четко, если их мало, и они соблюдаются всеми членами семьи.
Если вы проявите спокойствие, запасетесь терпением и проявите гибкость по отношению к желаниям малыша, то первый переходный этап пройдет легче, и быстрее завершится.

Главное понять, что годовалый ребенок – это уже человек, со своими желаниями, чувствами, просто этот человек не может еще нам рассказать обо всем этом. Главное научиться понимать малыша, и это облегчит протекание кризиса не только ребенку, но и вам.
Кризис первого года … у мамы
накопившаяся физическая усталость;
психологическая усталость от рутины и однообразия (4П);
растущая самостоятельность - у мамы внутренний протест;
комплекс плохой матери.
Сгладим шероховатости
позаботьтесь о том, чтобы с самого раннего возраста у крохи был СВОЙ уголок, свои книги, игрушки, кроватка;
прислушивайтесь к его мнению, спрашивайте о его интересах. Предлагайте выбор с самого раннего возраста: «Какие колготки ты хочешь сегодня надеть: красные или белые?»;
цените маленькие и большие достижения ребенка, например, повесьте на стену его рисунок, даже если вам он кажется безумной неаккуратной мазней. Хвалите окружающим его успехи;
давайте чаду маленькие, соответствующие возрасту поручения: подмести пол, протереть со стола, подать что-нибудь;
выдавайте ребенку «лавры авансом», хвалите его много и преувеличенно;
чадо не хочет слушать вас? Но что мешает ему послушать зайку, надетого на ваш палец;
никогда не обижайтесь на ребенка всерьез. Он вам не ровня и не станет таковой даже много лет спустя, а потому копить обиды нет смысла;

Возраст строптивости
Ребенок хочет отделиться от родителей, осознает свое «Я».
Возрастают самостоятельность, активность ребенка.
2,5 – 3,5-4 года.
Возраст строптивости
Послушный трехлетка – явление почти такое же редкое, как и покладистый и ласковый подросток.
Основные признаки:
Негативизм.
Упрямство.
Строптивость.
Своеволие.
Обесценивание.
Протест-бунт.
Деспотизм.
Основные советы:
Спокойствие, только спокойствие;
Методом проб и ошибок;
Свобода выбора;
Что наша жизнь? Игра!
Осторожно, трехлетка!!!
Дон и Джоан Элиум

Твердый распорядок;

«Кирпичные стены».
Кризис семи лет
Меняется восприятие себя любимого: меняется мотивация, возникает произвольность.
У ребенка меняются отношения с окружающим миром (Появляется самоконтроль, в т.ч. самоконтроль эмоций, появляется четкое разделение внутренней и внешней жизни.
Ребенок начинает более критично оценивать взрослых.
Кризис семи лет
Оно кривляется.
Оно пререкается.
Оно зависает.
Оно упрямится.
Оно хитрит и не краснеет.
Оно соблюдает правила или делает все назло.
Как вести себя взрослым
Взрослым, которые окружают ребенка, необходимо определить единую систему требований к нему;
Быть спокойным, доброжелательным, ровным в отношениях с ребенком. И в то же время требовательным и настойчивым в выполнении предъявляемых требований.
А самое главное - любите ребенка!
Чаще вместе проводите время, общайтесь, разговаривайте, объясняйте ребенку непонятные ему вещи, не скрывайте своих чувств.

Мнение: родители любят послушных детей
Детям нравится, когда их оставляют
в покое, для их роста необходимо пространство.
Не заставляйте их уважать Вас потому, что Вы их отец, Вы их папочка, их мамочка и так далее.
Все происходит легче, когда Вы любите.
Родителям нужно научиться говорить «Да».
При любой возможности становитесь ребенком, почувствуйте себя ребенком!
Предпосылки успешной адаптации к школе
1. Умственная, интеллектуальная готовность (элементарные познания об окружающей действительности, о пространстве, времени, живой и неживой природе; должен уметь обобщать, классифицировать, выделять главное, второстепенное; у малыша появляется жажда знаний, игры и развлечения уходят на второй план, усиливается любознательность (ребенок задает вопросы больше философские или касающиеся определенных наук, чем житейские).

2. Эмоционально-социальная (личностная) готовность.Чтобы успешно заниматься в школе, ребенок должен быть готовым к роли ученика, который имеет свои права и обязанности. Готовым к школьному обучению считается ребенок, которого школа привлекает не только внешней стороной (тетради, учебники, красивый ранец), но и возможностью получить новые знания, обрести друзей.
Советы родителям:
Главный совет – будьте внимательны к ребенку, любите его, но не «привязывайте» к себе, пусть у него будут друзья, свой круг общения. Будьте готовы поддержать ребенка, выслушать и ободрить его. Залог успеха – доброжелательные и открытые отношения в семье. Справиться с проблемой легче, когда она только возникла и не привела еще к негативным последствиям.
Заранее проверьте у ребенка уровень школьной зрелости.
Создайте условия для развития интеллекта (игры, развивающие игры и упражнения, познавательные книги), речи (чтение сказок,стихов, беседы).
Поощряйте общение со сверстниками.
Учите ребенка управлять эмоциями (на примере своего поведения; есть специальные игры и упражнения).
Следите за состоянием здоровья (больной, ослабленный ребенок хуже воспринимает новую информацию, не идет на контакт с окружающими).
Психологически готовьте к школе: расскажите, что ему предстоит (с положительной окраской), какие могут быть сложности и как можно с ними справиться, проведите экскурсию по школе).
Реально оцените возможности ребенка. При среднем уровне интеллекта, при наличии тяжелых родовых травм, ослабленности не стоит записывать малыша в спец. класс с повышенной нагрузкой; параллельно со школой водить в секции (повремените полгода)
Кризис 7 лет
Просто ваш малыш (нет, уже не малыш) потерял две свои прелестные детские черты: наивную детскую непосредственность и импульсивность.
Кризис 7 лет
Эмоции, как и прежде, бьют через край, но ребенок уже способен сознательно управлять своим поведением.
Растущий ребенок начинает обобщать свои переживания.
Взгляд на мир, окружающий его, становится более реалистичным.
Ребенок начинает осознавать свое место в системе человеческих отношений.
Три задачи для ребенка:
На этой школьной ступеньке ребенок должен:
- научиться учиться и получать от этого удовольствие;
- научиться дружить (то есть завязывать, поддерживать отношения с людьми);
- обрести уверенность в себе, в своих способностях и возможностях
(поверить в себя).
ВАЖНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ
Потребность занять «взрослое» положение в жизни и выполнять работу, важную не только для них самих, но и для окружающих.
Появляется новый уровень самосознания — осознание себя не только как мальчика, сына, партнера по игре, но и как друга, ученика, одноклассника.
Формирующаяся личность 7-летнего малыша приобретает так называемую внутреннюю позицию.
Не хотят идти в школу?
Дети не хотят учиться, потому что боятся трудностей.
Дети не хотят учиться, так как уже знают, «что это такое».
Многие дети уже в детском саду начинают достаточно серьёзно учиться.
На заметку

Чтобы период адаптации ребёнка к школе прошёл спокойнее:

За месяц до школы измените режим для малыша.
Познакомьте ребёнка со школой и учительницей.
Помогите ребёнку запомнить дорогу от школы домой.
В начальный период обучения не загружайте малыша различными «развивалками»: кружками, репетиторами, музыкой.
Возьмите на несколько недель отпуск.
Будьте семьёй оптимистов, тогда любые проблемы и кризисы развития вам не по чём. Ведь вы вместе!
Готовность к школе
Личностная готовность;
Интеллектуальная готовность;
Мотивация к обучению;
Коммуникативная и социально-психологическая готовность.


title: Скачать презентацию или конспект Центр переподготовки и повышения квалификации преподавателей

extracted_text:
ЦЕНТР ПЕРЕПОДГОТОВКИ
И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
(ЦППКП)
Санкт-Петербургский государственный университет технологии и дизайна
ТЮРИНА
ЕЛЕНА ВИТАЛЬЕВНА
Директор ЦППКП,
Кандидат экономических наук,
Доцент каф. Менеджмента

2
© ЦППКП
2012
2012
© ЦППКП
3
Историческая справка
1992 - создан Центр социально- психологического обеспечения учебного процесса
1997 - преобразован в Центр профессионального мониторинга и совершенствования учебного процесса
2001 - на его базе создан Центр переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ЦППКП). В 2001 г. ЦППКП был аккредитован Международным обществом по инженерной педагогике (IGIP) в качестве Санкт-Петербургского центра инженерной педагогики IGIP - первого в Санкт-Петербурге (седьмого в России).
2006 - ЦППКП прошел повторную аккредитацию IGIP.
2007 - резко расширен спектр направлений деятельности, открыты программы переподготовки специалистов

© ЦППКП
3
© ЦППКП
4
Основные функции ЦППКП:
реализация дополнительных образовательных программ по профессиональной переподготовке кадров, повышению квалификации, стажировке
реализация государственных (федеральных) и внутривузовских программ по повышению квалификации преподавателей
проведение регулярных социологических исследований и опросов студентов в целях повышения качества профессиональной деятельности преподавателей
мониторинг профессионализма преподавателей.
2012
Девизом и главным принципом Центра является «Обучение в течение всей жизни» (Life Long Learning).
Следуя нашему девизу, мы разрабатываем и реализуем программы обучения в сфере дополнительного профессионального образования (ДПО).
5
© ЦППКП
2012
© ЦППКП
6
ПРОГРАММЫ
      Инженерная  педагогика  и инновационная  дидактика

      Тренинг  профессионально ориентированных  риторики, дискуссий  и  общения
2012
Общие требования к преподавателю вуза:
научно-предметная (профессиональная) компетентность;
психолого-педагогическая компетентность;
социально-гуманитарная компетентность;
коммуникативная компетентность;
высокий уровень профессиональной и общей культуры.

2012
© ЦППКП
7
Основные компоненты профессиональной деятельности преподавателя:
научно-предметная;
психолого-педагогическая;
культурно-просветительская.

   Эти компоненты определяют общие требования к профессиональной компетентности преподавателя технического вуза.
2012
© ЦППКП
8
Научно-предметная (профессиональная) компетентность:
глубокие знания и широкая эрудиция в сфере преподаваемых и смежных с ними  дисциплин;
Владение методологией научных исследований;
нестандартное творческое мышление;
владение инновационной тактикой и стратегией, методами решения творческих инженерных задач.
2012
© ЦППКП
9
Психолого-педагогическая компетентность:
знание основ психологии и педагогики высшей школы;
знание медико-биологических аспектов интеллектуальной деятельности;
владение современными формами, методами, средствами и технологиями обучения.
2012
© ЦППКП
10
Социально-гуманитарная компетентность:
знание глобальных процессов развития цивилизации и функционирования современного общества;
знание основ социологии, экономики, менеджмента и права;
сформированное научное мировоззрение;
устойчивая система нравственных ценностей.

2012
© ЦППКП
11
Коммуникативная компетентность:
развитая устная и письменная речь;
владение иностранными языками;
владение современными информационными технологиями;
владение эффективными методами и приемами межличностного общения.
2012
© ЦППКП
12
Высокий уровень профессиональной и общей культуры
Устойчивая система духовных, культурных, нравственных и других ценностей в их национальном  и общечеловеческом понимании.
2012
© ЦППКП
13
Формирование и пополнение ППС технических вузов:
выпускники вуза и аспирантуры;
научные сотрудники;
опытные специалисты-практики из промышленности;
преподаватели из других вузов.
       Эта система комплектования ППС технических вузов обеспечивает формирование научно-предметной компоненты преподавательской деятельности.
       Преподаватели технических вузов, как правило, не обладают необходимыми знаниями в области  педагогики, психологии, не владеют современными методами, средствами и технологиями обучения. Такие преподаватели ведут учебный процесс на чисто эмпирическом уровне, опираются на стереотипы обучения, усвоенные ими  в вузе.
2012
© ЦППКП
14
Международное общество по инженерной педагогике IGIP
Основано в 1972 г. в Клагенфурте (Австрия). Членами IGIP являются представители 72 стран. Организация обладает консультативным статусом при UNESCO и UNIDO и регулярно издает инженерно-педагогические публикации, а также ежегодно проводит международные инженерно-педагогические симпозиумы в разных городах Европы.
Международные симпозиумы IGIP были  трижды проведены в России: в Москве на базе МАДИ-ТУ в 1998, 2008 году, в Санкт – Петербурге в 2002 году, в Казани - 2011.
© ЦППКП
15
2012
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ IGIP
   Сформулированы общие принципы и философия развития инженерного образования
   Определены квалификационные требования к преподавателям высшей технической школы
    Разработан и принят специальный документ – регистр ING-PAED IGIP (Европейский преподаватель инженерного вуза)
    Проведение ежегодных международных симпозиумов по инженерной педагогике
2012
© ЦППКП
16
ЦЕНТРЫ ИНЖЕНЕРНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Эффективное развитие уровня педагогических знаний и педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава инженерных вузов
 Сохранение лучших черт и традиций отечественной школы, повышение квалификации преподавателей вузов
Соответствие содержания подготовки и требований к преподавателям инженерных вузов России общепризнанным в мировом сообществе критериям и нормам
2012
© ЦППКП
17
© ЦППКП
18
ДИСЦИПЛИНЫ И ПРЕПОДАВАТЕЛИ
Педагогические технологии в системе высшего профессионального образования
Елена Андреевна Васильева, кандидат пед. наук, доцент каф. Педагогики и психологии проф.образования СЗППИ. Специалист в области возрастной и педагогической психологии.
Культура речи и риторика
Елена Борисовна Кузнецова, доцент, к.ф.н., каф. книгоиздания и книжной торговли Северо-Западного института печати

2012
ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2011
2012

© ЦППКП
20
2012
© ЦППКП
21
2012
© ЦППКП
22
«От-кутюр» своими руками - вяжем;
Спринт-fashion - быстро и просто моделируем и декорируем;
Арт-войлок - моделируем различные изделия из войлока;
Дресс-код - одеваемся модно, стильно и красиво;
Модные дети - одеваем маленьких модников.
2012
© ЦППКП
23
2012
© ЦППКП
24
2012
© ЦППКП
25
2012
© ЦППКП
26
Учебный процесс в ЦППКП
2007-2011 гг.

2012
© ЦППКП
28

2012
© ЦППКП
29

2012
© ЦППКП
30

2012
© ЦППКП
31

2012
© ЦППКП
32

2012
© ЦППКП
33

2012
© ЦППКП
34
2012
© ЦППКП
35
2012
© ЦППКП
36

2012
© ЦППКП
37

2012
© ЦППКП
38
2012
© ЦППКП
39

2012
© ЦППКП
40
2012
© ЦППКП
41

2012
© ЦППКП
42
КОНТАКТЫ
Адрес: Санкт-Петербург, ул. Большая Морская, 18, комн. 206
Тел./факс: 315-06-47
WEB: http://cppkp.sutd.ru/
E-mail: cppkpsutd@mail.ru
группа вКонтакте http://vkontakte.ru/club3516049
Директор: Тюрина Елена Витальевна
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Профилактика утомления обучающихся на уроке

extracted_text:
                          Лакеева Е.А.
               учитель начальных классов
                        МОУ «СОШ №1»
Профилактика утомления обучающихся на уроке

Здоровье - это не все, что надо человеку,но если его нет, то человеку уже ничего не надо.

     Легко ли учиться?
Предупреждение утомления школьников на уроке зависит от сочетания трех факторов:
Начальные признаки утомления:

                               Диагностики эмоционального состояния

                                           - отражают приятное состояние восторга,
                                                    радости, тепла

            - спокойствие, уравновешенность

            - неудовлетворенность, грусть

             - напряженность, тревожность

            - упадок, уныние                        - равнодушие

Упражнения для профилактики утомления

«Тепинг-тест»- методика оценки функционального состояния центральной нервной системы учащихся по коэффициенту моторной частоты руки

1
2
3
4
Результаты анкетирования детей по школе, в классе

Распределение детей по группам здоровья


title: Скачать презентацию или конспект Этап постановки звука. Способы постановки

extracted_text:
ЭТАП ПОСТАНОВКИ ЗВУКА.СПОСОБЫ ПОСТАНОВКИ.
Сурначева А. 21 гр. ИСП
Цель этого этапа – добиться правильного звучания изолированного звука.

Для того, чтобы отработать произношение изолированного звука нам нужно объединить отработанные на подготовительном этапе движения и положения органов артикуляционного аппарата и создать артикуляционную базу данного звука, добавить воздушную струю и голос (если он необходим).

Первый способ
Первый способ – в игре. Не нужно объяснять ребенку, что Вы занимаетесь постановкой звука, предложите ему просто поиграть. Используйте такой игровой прием: показать какое –то действие и озвучить его. Например: мышка утащила фантик от конфетки и шуршит им – шшш (изображаете руками движение лапок и четко произносите звук ш), к ней прибежала другая мышка, и они стали играть вместе – шшш (предложите ребенку изобразить другую мышку и пошуршать за нее, если нужный звук не получается, акцентируйте его слуховое внимание на том, как говорите Вы, но не называйте это звуком, просто так шуршит мышка). Проявите фантазию, сочините вместе с ребенком целую сказку про веселых мышат. Можно использовать и такие звукоподражания: прокололось колесо – шшш, подул сильный ветер – шшш, набегают волны на берег - шшш и т.д.

Второй способ
Второй способ – по подражанию, когда внимание ребенка фиксируется на движениях, положениях органов артикуляционного аппарата (при этом используется зрительный и слуховой контроль). Этим создается база для осознанного воспроизведения ребенком звука.
Дополнительно используются тактильно-вибрационные ощущения, например, тыльной стороной ладони, поднесенной ко рту, проверяется толчкообразная струя воздуха при произнесении звука ч или вибрация голосовых связок при звонких звуках, при этом ладонь нужно положить на шею (попробуйте выполнить).
Третий способ
Третий способ – с механической помощью. Он используется, когда ребенку бывает недостаточно зрительного, слухового и тактильно-вибрационного контроля. В этом случае приходится помогать органам артикуляционного аппарата принимать соответствующее положение или выполнять нужное движение.
Например, для удержания широкого языка за верхними зубами (для звука ш) Вы можете использовать плоскую узкую ручку чайной ложки, для выработки вибрации кончика языка (для звука р) палец ребенка (предварительно руки следует тщательно вымыть и подстричь ногти) или туго набитую ваткой длинную соску.

При работе с любым способом постановки избегайте названия звука, который хотите получить, чтобы ребенок не возвращался к неправильно сформированному стереотипу. Называйте звук с помощью звукоподражания. Например, если ребенок правильно выполнил все инструкции и звук з произносится верно, Вы вводите соответствующее звукоподражание: “Слышишь, как у тебя звонко зазвенел звонок? Еще раз так позвени”. Когда звук будет поставлен, Вы сможете соотнести звукоподражание с этим звуком: “Звонок звенит так же, как я произношу ззз. Скажи и ты звук з: ззз”.