title: Скачать презентацию или конспект Трудности переходного периода

extracted_text:
ТРУДНОСТИ
 ПЕРЕХОДНОГО ПЕРИОДА
План лекции:
Кризис трех лет.
Особенности переходного периода.
Источники негативных проявлений.
Преодоление негативизма.
Кризис трех лет.
 Трехлетний возраст – переломный момент в жизни ребенка. От рождения до 3 лет ребенок меняется столь существенно, что его развитие в этот период можно назвать стремительным по сравнению с развитием на всех последующих этапах взросления. Именно в 3 года у ребенка в основных чертах:
  складывается характер, целостное отношение к миру, способность к целенаправленной и осмысленной деятельности, высокий уровень социального поведения, то есть
 сугубо человеческие способы существования в мире людей и физических объектов.
У малыша формируется совершенно уникальное отношение к себе как части окружающего его мира, возникают первые достаточно зрелые структуры образа себя, основанные на опыте индивидуального предметного действия и общения с окружающими.
 Кризис 3 лет называют «трудным» возрастом. По свидетельству многих ученых, он отмечен повышенной конфликтностью и трудновоспитуемостью ребенка. Взрослым становится все сложнее управляться с усиливающейся строптивостью и несговорчивостью малыша.
 Однако и самому ребенку в этот период нелегко. «Трудный» возраст в первую очередь труден
для него самого.
 Ломаются стереотипы в отношениях с окружающими, малыш начинает по-новому осмысливать действительность и свое место в ней. За короткий срок он меняется коренным образом.
Если изменения в личности и сознании
 3-х летнего ребенка встречают понимание и поддержку окружающих, то вся негативная симптоматика его поведения легко преодолевается и не омрачает взаимоотношений взрослых со своими малышом, если нет – кризис принимает вид тяжело и остро текущего процесса.
Источники негативных проявлений.
 НЕГАТИВИЗМ, СВОЕВОЛИЕ, УПРЯМСТВО. Трудности переходного периода  у трехлетки подготавливаются всем его предшествующим развитием, когда новые черты постепенно проникают в его активную сферу и, закрепляясь в ней, создают своеобразную критическую массу, требующую кардинальной перестройки всей системы отношений малыша к миру – предметной деятельности, другим людям, самому себе.
 Эти три главные линии отношений, соединяясь и образуя качественно новый уровень личности ребенка, вступившего в критическую фазу развития, обеспечивают его готовность к принятию новых жизненных задач. С этого момента наступает перелом в мироощущении малыша, из-за чего становится нестабильным его поведение, повышается чувствительность к отношению взрослых, появляется несговорчивость. Возникновение кризиса не всегда совпадает с календарным возрастом ребенка. Он может обнаруживаться в диапазоне от 2 лет до 3,5 года.

 До кризисной фазы своего развития малыш практически всегда послушен воле взрослого, охотно подражает ему во всем, и только огромная любознательность толкает его к нарушению родительских запретов и кратковременным стычкам со взрослыми.

В середине 3-го года жизни у большинства детей возникает первый кризисный симптом – негативизм, когда ребенок внезапно перестает беспрекословно выполнять то, о чем его просят.
 Складывается впечатление, что ребенок перестает получать удовольствие от одобрения взрослых и находит удовлетворение только в том, чтобы вывести их из себя. Он как бы специально провоцирует конфликт. Не установление истины, а спор со взрослым, противоборство с ним, похоже, становится его основной целью.
Первичный негативизм (в самом начале 3-го года жизни) не страшен, не опасен, это не признак испорченного характера или изощренного желания досадить взрослому.
  Напротив, негативизм отражает прогрессивные тенденции в развитии малыша – начавшуюся у него психическую эмансипацию от взрослого, его попытку выделить свое «Я» в нечто особое.
У ребенка возникают собственные желания и намерения, которые он и пытается противопоставить намерениям взрослых. Делает он это неумело.
Возможности детей заявить о своих намерениях еще очень ограничены, а сами намерения они не в состоянии даже четко сформулировать.
 Если взрослые не пускаются в длительные споры с малышом, не пытаются искоренить «крамолу» в зародыше и настоять на своем любой ценой, а, напротив, поддерживают, превращают негативизм в игру, обучая малыша при этом выражать свои желания и намерения иначе, то негативизм очень скоро исчезает из отношений ребенка и взрослого, не закрепляется он и в поведении трехлетки.
 В противном случае он может стать для ребенка способом отстаивать свои замыслы и принесут ему много сложностей в общении со сверстниками.
 Многие взрослые болезненно переживают подобные ситуации, усматривают в них лживость и хитрость маленького строптивца. Боясь избаловать малыша или пропустить безнаказанным вопиющий обман, они с упорством, достойным лучшего применения, стараются сломить его сопротивление и обнаруживают, что трехлетка более изощренно защищается от их посягательств.
 Если в общении с ребенком взрослые сталкиваются с подобными проявлениями своеволия и упрямства, нужно терпение, понимание малыша и отсутствие злости от беспомощности.
 Пресекать ее следует сразу и самым решительным образом.
Как только возникла истерическая буря впервые, надо дать понять свое  полное безразличие к ней, что это ни в коем случае не способ добиться желаемого.
 Истеричному ребенку, как правило, нужна «аудитория». Он никогда не плачет «для себя», а только для других. Поэтому надо лишить его зрителей. В одиночку он успокоится быстрей.
 Ни в коем случае не давать никакой оценки в связи с недавней истерикой, не обсуждать его поведение, показывая, что оно вам небезразлично.

Преодоление негативизма.
Чаще всего истерики свойственны нервным и легко возбудимым или детям истеричных родителей, но могут возникать и у вполне уравновешенных и здоровых детей. Стоит только раз уступить силовому давлению ребенка – и взрослые сталкиваются с истерикой. Умело используя их испуг и растерянность, малыш будет искусно манипулировать страхом перед истерическим припадком и закатывать сцены всякий раз, когда ему нужно будет выудить желаемое.
 Истерия – не заболевание в полном смысле этого слова. Это скорее болезнь скверного характера.

 Ребенок не должен осознать (и это важно!), что его поведение огорчило или вывело кого-то из себя. Трехлетка злопамятен, в другой раз он закатит истерику нарочно, чтобы разозлить, обратить ее в средство мести, если как способ давления она не подействовала. А истерика не должна запечатлеться в его сознании как средство, что-то меняющее в отношениях людей. Убрать ее из поведения ребенка можно лишь абсолютным безразличием, нулевым эмоциональным отношением к ней.
 Однако гораздо чаще родителей допекают не столько острые истерические проявления, сколько изматывающие душу нудные плаксивые просьбы малышей. Дети-нытики могут часами канючить что-либо, не внимая никаким резонам. Если в 2 года ноющего ребенка еще удается отвлечь и переключить на что-то другое, то с трехлеткой это получается не всегда. Он гораздо упорнее, артистичней и изобретательней в сеансах слезных выклянчиваний. Трехлетки очень свойственны демонстративные формы поведения, и при неблагоприятном стечении обстоятельств он может стать маленьким притворщиком или назойливым нытиком.
Лучше всего не допускать их сразу. Быть внимательными к просьбам  детей. От 2 до 3 лет для них типичен повышенный интерес к вещам, принадлежащим взрослым. Как показывает опыт, дети, которым запрещают трогать лишь необходимый минимум предметов, никогда не нарушают запретов в отношении этого набора и обычно не склоны к слезливым просьбам.
Если взрослый вынужден отказать, то сделать это надо решительно, но аргументировано. Мотивы отказа должны быть понятны ребенку и не оставлять у него ощущения произвола с вашей стороны.
 Только не нужно говорить снова и безо всяких объяснений «нет».
 Чаще всего дети-нытики –
это не безнадежно избалованные капризули, а малыши, замечательные свойства которых: любознательность, активность и стремление к самостоятельности – не находят своего законного удовлетворения.
  Обычно у детей раннего возраста агрессия выражается и вербально (угрозы, обещания убить, разорвать на кусочки), и в виде физического действия (ребенок кусается, дерется, плюет). Однозначно трактовать подобные выходки детей нельзя.
Агрессия может иметь самые разнообразные причины. Однако, если она не следствие психических отклонений, то ее внедрению в поведение малыша обычно способствуют педагогические ошибки взрослых. Чаще всего агрессия свойственна детям, которых подвергают физическим наказаниям или которым часто угрожают на словах.
 Она становится формой поведения, заимствованной у взрослых.
 Сталкиваясь с ответной агрессией малыша, родители, исповедующие заповедь «пожалеешь розгу – испортишь ребенка», чаще всего склонны бороться с ней путем еще более суровых наказаний и, как правило, добиваются своего. Ребенок перестает поднимать руку на взрослых, покоряется старшим.
Ничего хорошего для развивающейся личности эта практика не дает – не исключено, что с возрастом он станет ущербным, боязливым и внутренне недобрым человеком.
 Необходимо показать ему всем своим видом, что обижены и огорчены, что совершенно нет желания общаться с ним или выполнять его просьбы. Когда ребенок устыдится и станет искать примирения, обязательно надо пойти ему навстречу, не укоренять у него злопамятность длительной обидой. Нужно показать малышу, что не приемлете подобных действий с его стороны, ведь взрослые так не обращаются, даже если они  очень рассержены.
Объяснение и личный пример – лучшие средства борьбы с негативизмом и агрессией.


title: Скачать презентацию или конспект Информационные технологии в образовании

extracted_text:
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ОБРАЗОВАНИИ
от частного к общему

ОБРАЗОВАНИЕ
 нет ограничения  на 1 предмет
 образ мыслей
 поиск информации

 невозможность полной проверки
ОБУЧЕНИЕ
 1 предмет
 требования к знаниям
 фиксированный контент
 чёткие тесты

E-LEARNING
 отсутствие очного общения
 высокая стоимость построения СДО
 техническая обеспеченность обучающихся
 высокая трудоёмкость разработки курсов
 недостаточная интерактивность
«Образование за последние 100 лет так мало изменилось технологически…
Учитель стоит у доски и объясняет урок – сегодня это уже выглядит довольно странно…»
Connected Learning Community
Connected Educational Community

ЭЛЕКТРОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
 качество традиционного образования
 современные технологии
 снижение транзакционных издержек

СИСТЕМА ПОДДЕРЖКИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 максимальная интерактивность
 точная идентификация контекста

 информационная архитектура
 инструменты управления
 открытый доступ
 развитие информационного 				пространства

Sakai
 поддержка обучения
 проведение исследований
 интерактивность (дискуссии, чаты)
 развитие (wiki, загрузки)
 открытость
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ОБРАЗОВАНИИ
от частного к общему


title: Скачать презентацию или конспект Решения Конституционного Суда РФ

extracted_text:
Можно выделить следующие категории определений

Решения Конституционного суда
К основным правоприменительным способам исполнения конституционно-судебных решений относятся:
К основным правоприменительным способам исполнения конституционно-судебных решений относятся:


title: Скачать презентацию или конспект Человек и общество

extracted_text:
     Тақырыбы:

Жас ерекшеліктері психологиясының жалпы мәселелері.

Жоспары
Жас кезеңдері бойынша даму проблемалары. Жас ерекшеліктері психологиясының зерттеу пәні мен әдістері.
Бала психикасының даму факторлары.
   Жас ерекшеліктері психологиясы адамның бүкіл өмір бойындағы психикалық қасиеттері мен тұлғасының даму үдерісін зерттейді. Жас ерекшеліктері психологиясының бұл бөлімінде бала дамуының заңдылықтары мен фактілері анықталады.
   Жас ерекшеліктері психологиясының психологияның басқа салаларынан басты айырмашылығы – даму қарқынына басым көңіл бөлінуі. Сондықтан оны генетикалық  психология (грек тілінде «генезис» - шығу тегі, қалыптасу) деп атайды.

    Жас ерекшеліктер психологиясы психологияның басқа салаларымен:
Жалпы психологиямен
Тұлға психологиясымен
Әлеуметтік педагогикалық және дифференциялдық психологиясымен тығыз байланысты. Жалпы психологияда психикалық қасиеттер –қабылдау, ойлау, сөйлеу тілі, ес, зейін, қиял зерттеледі.

    Жас ерекшеліктері психологиясы – баланың даму үдерісін қарастыра отырып, ол әртүрлі жас кезеңдеріне сипаттама береді, «жас» және «балалық шақ» деген ұғымдарды қолданылады.
   Жас немесе жас кезеңі дегеніміз – бала дамуындағы өз құрылымы мен қарқыны бар цикл.
Психологиялық жас жекелеген баланың оның туылу туралы куәлігінде, кейінірек төлқұжатында жазылған хронологиялық жасымен сәйкес келмеуі мүмкін. Өзінің қайталанбас мазмұны – баланың тұлғасы мен  психикалық қасиеттерінң даму ерекшеліктері, оның айналасындағы адамдармен өзара қатынастарының ерекшеліктері және ол үшін басты болып табылатын іс-әрекеті бар жас кезеңінің белгілі бір шектері бар.

   Екіншіден, бастапқы жас кезеңдері балалық шақты – негізінен ересек өмірге, өздігінен еңбек етуге дайындық болып табылатын тұтас бір дәуірді құрайды.
   Балалық шақ – дәстүрлі түрде жас ерекшеліктері психологиясының бірінші бөліміретіндегі балалар психологиясы баланың туылғаннан . Жасқа дейінгі  даму үдерісін қамтиды. Алғашқы қауымдық қоғамдағы балалық шақ қысқа, ал орта ғасырларда ұзағырақ болған, қазіргі заманғы баланың балалық шағы одан да ұзағыраққа созылды. Өзіне тән ерекшелігі бала өмір сүріп, оқып және тәрбиеленіп отырған қоғамның әлеуметтік-экономикалық деңгейімен анықталады.
Психологиялық зерттеуді ұйымдастыру әдістері
   Кесінділер әдісі - Балалардың айтарлықтай үлкен топтарында нақты әдістемелердің көмегімен дамудың белгілі бір аспектісі, мысалы, ақыл-парасаттың даму деңгейі зерттеледі. Нәтижесінде балалардың осы тобына-бір жастағы балаларға немесе бір оқу бағдарламасыбойынша оқытылып жатқан мектеп оқушыларына тән мәліметтер алынады.
   Салыстырмалы әдіс – Әр топ бойынша мәліметтер өзара салыстырылып, бұд жерде дамудың қандай үрдістері байқалатындығы және олардың немен байланысты екендігі туралы қорытындылар жасалады.
    Лонгитюдтік әдісі көбінесе «бойлық зерттеу» деп атайды. Бұл жерде сол бір баланың ұзақ уақыт  бойына дамуы қадағаланады. Мұндай зерттеу дамудың  дәйектірек  үрдістерін, «көлденең» кесінділермен қамтылмайтын аралықтардағы кішігірімөзгерістерді анықтауға мүмкіндік береді.

 Бақылау – кез келген жастағы балалардың дамуын зерттеу кезінде қолданыла алатын болса да, кішкентай балалармен жұмыс істеу кезінде таптырмайтын әдіс. Бақылау күрделі әдіс, оны қолдану бірқатар талаптарға жауап беруі тиіс.
    Социометриялық әдіс – Балабақша тобында немесе мектеп сыныбында қалыптасқан балалардың арасындағы қатынастарды анықтауға мүмкіндік береді.

  Интеллектуалдық даму әр алуан әдістемелердің, бірақ негізінен стандартталған сынамалардың көмегімен зерттеледі.Балалар психологиясы тарихындағы алғашқы сынама -Бине-Симон сынамасына вервалды (ауызша) түрде берілген және берілген және белгілі бір жас кезеңіне арналған бірқатар тапсырмалар кірген.
   4-16 жастағы балаларға арналған Векслер сынамасы ауызша және көрнекті(бейнелі) түрде берілген тапсырмаларды қамтиды. Оны қолдану кезінде екі көрсеткіш –ауызша және ауызша емес көрсеткіш, сондай-ақ жиынтық «жалпы интеллектуалдық көрсеткіш» алынады. Жалпы, әртүрлі сынамалармен жұмыс істей отырып, психолог интеллектуалдық коэфицент – IQ-ді есептеп шығарады:
                            ақыл-ой дәрежесі бойынша
                   IQ=              жасы                                     х100
                                          хронологиялық жасы

    Егер бала өз жасына арналған барлық тапсырмаларды шешсе, оның IQ-і 100 ұпайға тең. 120 ұпайдан астам жинаған балалар – дарынды, өз жас нормасынан айтарлықтай артта қалған балалар ақыл-ой дамуында артта қалған балалар ақыл-ой дамуында артта қалған балалар болып есептеледі.
    Әр түрлі айқындаушы тәжірибелермен қатар, жас ерекшеліктері психологиясында қалыптастырушы тәжірибе қолданылады. Арнайы жағдайларды жасау арқылы онда белгілі бір психикалық қасиеттің даму қарқыны қадағаланады. Л.С.Выготский осылайша балада ұғымдардың қалыптасу үдерісін бақылаған (тәжірибелік-генетикалық әдіс). Қазіргі уақытта күрделі қалыптастырушы тәжірибелер, негізінен – бір немесе бірнеше жыл ішінде мектепкедейінгі жастағы балаларда-қабылдау, бастауыш мектеп оқушыларында теориялық ойлау дамитын оқытып-үйретуші  тәжірибелер құрылады.
Қорыта айтқанда, балалар жұмысының этикалық аспектін атап өткен жөн. Оған ақыл-ой тұрғысынан  жеткіліксіз дамыған  баланың тағдыры байланысты болуы мүмкін.Бала  интеллектуалдық тұрғыдан сенімді, бірақ педагогикалық тұрғыдан қараусыз қалған – онымен үйінде аз қарым-қатынас жасалған, жеткіліксіз жұмыс жүргізілген, және оның өздігінен сынама тапсырмаларын шешуге шамасы келмейтін болуы мүмкін.
Назарларыңызға рахмет


title: Скачать презентацию или конспект Предметно-игровая среда в ДОУ

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ДОШКОЛЬНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕЦЕНТР  РАЗВИТИЯ  РЕБЕНКАДЕТСКИЙ  САД  № 77
«РАЗВИВАЮЩАЯ
 ПРЕДМЕТНО  -  ИГРОВАЯ
СРЕДА  В  ДОУ».
pptcloud.ru
Миссия МДОУ ЦРР  детского сада № 77.

    Обеспечение максимально возможного, всестороннего и гармоничного развития, физического, социального и психоло-гического благополучия каждого ребён-ка,  с особым учетом его личностных особенностей и резервных возможнос-тей при  создании  предметно – игровой  среды  в  ДОУ.

ИГРА  -  ВЕДУЩИЙ  ВИД  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  В  ДОШКОЛЬНОМ  ДЕТСТВЕ.

Игра  используется  в  педагогическом  процессе  детского  сада:
во-первых,  как  средство  воспитательно – образовательной  работы, позволяющее  дать  детям  определенные  знания,  умения, воспитать  внимание,  память,  сосредоточенность,  способность  к  волевым
       усилиям;
             -     во-вторых,  как  форма  организации  жизни  и  деятельности  детей;
              -       в-третьих,  как  средство  решения  широких  воспитательных  задач,  развитию  их  инициативы,  творческих  способностей  и  самостоятельности.

При  организации  детской  игры  в  ДОУ,
есть  три  обязательные  составляющие:
ребенок,  игровая  среда  и  педагог -  это
педагогический  треугольник.

Как  же  эти  составляющие  взаимосвязаны  и  как  влияют  друг  на  друга?К
РЕБЕНОК – ТОТ  СУБЪЕКТ,  РАДИ  КОТОРОГО  МЫ  С  ВАМИ  СТАРАЕМСЯ.

Наши  дети  самые  удивительные  существа  и  в  силу  природных  обстоятельств  растут  и  развиваются.
Меняются  их  возможности, интересы  и мотивыдеятельности.

На  уровне  дошкольного  возраста  особенно  заметно  взросление ребенка.  Детское  развитие  может  идти  разными  темпами  и  разной  эффективностью,  «запасая»  проблемы  на  будущее  или  избавляясь  от  них. Поэтому  очень  важно,  в  какой  среде  развивается  ребенок.
Вторая  составляющяя:
   Создание предметно-игровой  среды, которая,  является фактором: стимулирующим, направляющим  и  развивающим  деятельность  ребенка  в  ДОУ. Предметно – развивающая  среда  в  ДОУ  -  это  система  материальных  объектов  деятельности  ребенка, функционально  моделирующая  содержание  его  духовного  и  физического  развития.

Развивающая предметно-пространственная среда

Спектр  игр  применяемых  для   развития детей, широк  и  разнообразен:
1. Игры – развлечения;
2. Игры – упражнения;
3. Сюжетно-ролевые  игры;
4. Музыкальные  игры;
5. Театрализованные  игры;
6. Конструктивные  игры;
7.Дидактические  игры;
8. Подвижные  игры  и  др.

Третьей  составляющей, является:  влияние  педагога  на  развитие  развивающей  среды  в  ДОУ.
Педагогические  средства  в руководстве  игрой:

Прямые  -  личное  воздействие  одного  человека  на другого, осуществляемое в  прямом  общении  друг с другом;

Косвенные – реализуемые  с  помощью  каких-либо  средств, без  личных  контактов  друг  с  другом  воспитателя  с  воспитанником.
Метод  комплексного  руководства  игрой  эффективен  при  взаимосвязи  следующих  педагогических  условий:
1. Планомерное  обогащение  жизненного  опыта   детей;
2. Совместные  игры  педагога  с  детьми, направленные  на  передачу  детям  игрового  опыта;
3. Своевременное  изменение  предметно-развивающей  среды  с  учетом  обогащающегося  жизненного   и  игрового  опыта  детей;
4.  Активизирующее  общение  педагога  с  детьми,  направленное  на  пробуждение  их  с  самостоятельному  применению  в  игре  новых
     знаний,  способов  решения  игровых
      задач,  которые  способствовали
      бы  вступлению  детей  во
     взаимодействие  друг  с  другом.
СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Семья как субъект социализации и воспитания

extracted_text:
Семья как субъект социализации и воспитания
Дисциплина: ОП.01. Педагогика
ГАОУ СПО ТО «Западно-Сибирский государственный колледж»
Автор: Яркова Л.И.
Дата разработки: сентябрь 2013г.
Семья как субъект социализации и воспитания
     «Люди, воспитанные без родительской ласки, часто искалеченные люди».

А. С. Макаренко
     «Тот, кто был безусловно любим своей матерью, сохраняет на всю жизнь дух победителя, ту уверенность
      в успехе,
      которая
      часто
      порождает
      реальный
      успех».

Зигмунд Фрейд
Постановка проблемы
Комплексная цель:
   знать функции, сущность, содержание и специфику семейного воспитания, стили семейного воспитания;
   уметь вычленять актуальные проблемы семейного воспитания, анализировать педагогические тексты;
   владеть базовыми педагогическими понятиями, методами анализа педагогических ситуаций в системе «ребенок-родитель».

Теоретический блок
1. Семья как социальный институт.
2. Психолого-педагогические основы семейного воспитания.
3. Взаимодействие семьи, школы и социума.
Основная литература:
Педагогика под. ред. А.П. Тряпициной Питер, 2013.
Педагогика под. ред. Л.П. Крившенко М., 2010.
Педагогика под. ред. Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина М., 2012.
дополнительная литература для чтения:
1. Семья как социальный институт
      Семья является первым и ведущим субъектом воспитания детей.
      «Ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания»

        Попробуйте сформулировать определение понятия «семья»…

1. Семья как социальный институт
    Семья —малая социально-педагогическая группа, основанная на любви, брачном союзе и родственных отношениях, объединенная общностью быта и ведения хозяйства, правовыми и нравственными отношениями, рождением и воспитанием детей.
Основные функции семьи:
попробуйте сформулировать недостающую функцию семьи…
типы (формы, модели) семей (по разным основаниям):
Какой тип семьи создает наиболее благоприятные условия для гармоничного развития ребенка?
однодетная или многодетная?
однопоколенная или двухпоколенная?
полная или неполная?
2. Психолого-педагогические основы семейного воспитания

   Семейное воспитание — целенаправленное взаимодействие старших членов семьи с младшими, основанное на любви и уважении личного достоинства и чести детей, предполагающее их психолого-педагогическую поддержку, защиту и формирование личности детей с учетом их возможностей и в соответствии с ценностями семьи и общества.
специфика семейного воспитания:
   основано на чувстве;
   семья представляет собой разновозрастную социальную группу;
   семейное воспитание органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека;
   семейное воспитание имеет широкий временной диапазон;
   полное безусловное принятие является идеальной целью.
Принцип безусловного принятия
«Я принимаю тебя уже только за то, что ты есть на этом свете»;
«Я принимаю тебя таким, каков ты есть»;
«Я принимаю тебя с твоим потенциалом к изменению».
Любили тебя без особых причин.
За то, что ты внук,
За то, что ты сын,
За то, что малыш,
За то, что растешь,
За то, что на маму и папу похож.
И эта любовь до конца твоих дней
Останется тайной опорой твоей.
У В. Берестов
Стили семейного воспитания
Авторитарный
Либеральный
Демократический

Установите соответствие…

«У меня вчера мама совсем  с ума сошла — прикинь, хвастается тем, что прочла мои записи... По-моему, я бы со стыда сгорела.
А у меня у мамы вечно нет времени. Я ей говорю: «Посиди со мной две минуты», а она: «Времени нет»... А у тебя как с этим?
(из разговоров старшеклассниц)
Аномальные стили семейного воспитания
Гипопротекция
Доминирующая гиперпротекция
Потворствующая гиперпротекция
Эмоциональное отвержение
Повышенная моральная ответственность

Блок применения (продолжите фразу)
Если ребенок живет во вражде, он учится …
Если ребенка высмеивают, он становится …
Если ребенок растет в упреках, он привыкает жить …
Если ребенок растет в терпимости, он учится …
Если ребенка подбадривают, он учится …
Если ребенка хвалят, он учится быть …
Если ребенок живет в безопасности, он учится …
Если ребенок живет в дружелюбии, он учится находить … в этом мире.

3. Взаимодействие семьи, школы и социума
Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса
Психолого-педагогическое просвещение и образование родителей
Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность
Помощь и возможная коррекция воспитания в отдельных семьях
Взаимодействие с общественными организациями родителей

Рефлексивный анализ
Какие элементы темы вызвали наибольший интерес?
Какие вопросы вызвали затруднение, что осталось непонятным после изучения темы?
Какие эмоциональные состояния вызвало изучение элементов темы?
Сформулируйте личностное приращение, которое вы получили в процессе изучения темы?
блок самостоятельных работ


title: Скачать презентацию или конспект Портфолио

extracted_text:
Портфолио
З декабря
2005 г.

Санкт-Петербург
pptcloud.ru

		Основной смысл портфолио – «показать все, на что ты способен»

Что такое «портфолио»?
Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающегося  в определенный период его обучения.
Портфолио – это «коллекция работ и результатов обучающегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях».
Что такое аутентичное оценивание ?
Форма оценки личностных достижений и образовательных результатов
равнозначно термину «подлинная оценка», или «оценивание реальных достижений учащихся».
Что дает портфолио?
Смещение акцента с того, что обучающийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данной образовательной программе
Интеграцию количественной и качественной оценок
 Смещение акцентов с оценки на самооценку

Виды портфолио
Портфолио документации
Портфолио процесса
Портфолио показательное (презентационное)
Портфолио рабочее (работ)
Портфолио оценочное
Портфолио тематическое, проблемное

Три обязательных элемента портфолио
Сопроводительное письмо владельца портфолио с описание цели, предназначения и краткого описания документа
Содержание или оглавление
Самоанализ и взгляд в будущее
Портфолио по образовательной программе
Проектные работы. Указывается тема проекта, дается описание работы. Возможно приложение в виде фотографий, текста работы в печатном или электронном варианте.
Исследовательские работы и рефераты. Указываются изученные материалы, название реферата, количество страниц, иллюстраций и т.п.
Творчество: модели, макеты, творческие работы. Указывается конкретная работа, дается ее краткое описание.
Портфолио по образовательной программе
Различные практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая. Фиксируется вид практики, место, в котором она проводилась, ее продолжительность.
Занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах. Указывается название учреждения или организации, продолжительность занятий и их результаты
Участие в олимпиадах и конкурсах. Указывается вид мероприятия, время его проведения, достигнутый результат.

Портфолио по образовательной программе
Участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях. Указывается тема мероприятия, название проводившей его организации и форма участия в нем обучающегося.
Спортивные достижения. Делается запись об участии в соревнованиях, наличии спортивного разряда.
Дневники самонаблюдения и различные формы самоотчета и самооценки. Например, лист наблюдений (за какими-то процессами), метакогнитивная деятельность (рефлексия общих закономерностей своего обучения), самооценка.
Другое.
Портфолио трудоустройства
резюме
тексты заключений /заключение о качестве выполненной работы, например, в студенческом научном обществе/
краткие характеристики или аннотации на выполненные проекты, практики, исследования
отзывы /например, отзыв о работе в творческом коллективе учреждения дополнительного образования, о выступлении на научно-практической конференции студентов, старшеклассников и т.д./
Портфолио трудоустройства
рецензии /например, рецензия на статью, опубликованную в СМИ и т.д., рецензия на курсовую работу, на магистерскую диссертацию и т.д./
эссе
рекомендательные письма /рекомендательные письма о прохождении практик различного вида, о работе /
справки или сертификаты о курсах, тренингах и т.д.
прочее.
I этап – запуск портфолио
Запуск портфолио состоит в совместном обсуждении вопросов организации портфолио, а именно:
Каковы цели использования портфолио?
Из каких компонентов будет состоять портфолио?
Какие специфические моменты должны быть отражены в портфолио?
Каким образом будет происходить процесс оценки портфолио?
Как будет выглядеть портфолио?
Как будет происходить обсуждение портфолио?
Из каких компонентов может состоять портфолио?
Нужно ли включать все изучаемые обучающимся темы?
Нужно ли включать в портфолио только работы, имеющие законченный вид?
Нужно ли для портфолио выбирать только лучшие работы?
Нужно ли включать в портфолио все работы (и удачные и — не очень)?
Должны ли обучающиеся вместе с педагогами вместе определять состав портфолио?
Должны ли педагоги сами определять состав портфолио?
Должны ли в портфолио содержаться комментарии педагогов?
Могут ли учащиеся друг другу давать советы относительно содержания и структуры портфолио?
Содержание портфолио
Результаты групповой работы (черновики, схемы).
Дневник обучения.
Процесс решения учебных задач.
«Рефлексивные журналы».
Проекты.
Письменные работы.
Содержание портфолио
Краткие заметки, связанные с ходом выполнения письменных работ.
Аудиокассеты с записями речей, вопросов, диспутов, песен учащихся.
«График-органайзеры» (схемы, рисунки, таблицы, графики, диаграммы, гистограммы и пр.).
Вопросы, возникающие у ученика в процессе работы.

Содержание портфолио
Заполненные учащимися анкеты (об отношении к какой-либо теме, об их мнениях и т.д.)
Отчеты об интервьюировании других студентов.
Лист наблюдений (за какими-то процессами).
 Метакогнитивная деятельность (рефлексия общих закономерностей своего обучения).
Самооценка.
Содержание портфолио
Письмо педагогу (члену своей семьи, директору предприятия и т.д.), связанное с содержанием портфолио.
Описание лабораторных экспериментов.
Образцы изобразительного творчества.
Видеофрагменты.
Грамоты, гранты, знаки отличий и т.п.

Содержание портфолио
Постановка и обоснование целей будущего обучения.
Тема по выбору.
Схематическое изображение выступлений, дебатов, видео- и аудиофрагментов и т.д.
Схемы индивидуальных и групповых проектов.
Записи в «бортовом журнале».
Компьютерные программы.
Каким образом будет происходить процесс оценки портфолио?
Работа учащихся оценивается в русле курса, поэтому окончательный вариант портфолио не оценивается.
Портфолио оценивается целиком на основании критериев, сформулированных педагогом и учащимися.
Каждая составная часть портфолио оценивается отдельно, на основании некоторых критериев, сформулированных заранее.
Каким образом будет происходить процесс оценки портфолио?
Портфолио не оценивается, а учащийся выбирает отдельные части, чтобы продемонстрировать свою работу в течение года.
Некоторые части портфолио объединяются и учащийся их предъявляет педагогам, обучающим его в следующем учебном году (четверти).
Портфолио, заверенный администрацией, используется учащимся во время собеседования по поводу поступления в учебное заведение.
Критерии оценивания письменных работ
каждый из письменных компонентов оценивается по четырех балльной шкале (от 1 до 4) по следующим критериям:
наличие собственной позиции (точки зрения);
установление внутренних взаимосвязей;
степень обоснованности материала; доказательности выводов и заключений;
способ подачи материала (язык, стиль и др.);
соответствие правилам оформления работы.
     Т.Г.Новикова, М.А.Пинская, А.С.Прутченков, Е.Е.Федотова. Портфолио в профильном обучении (Анализ зарубежного опыта). //Профильная школа, 2005, № 5, с. 46-48.
Трансфертный лист оценки портфолио № 1
Трансфертный лист оценки портфолио № 2
ПСВ
ДВП
МУВ


title: Скачать презентацию или конспект Автоматизация звука Р

extracted_text:
Автоматизация звука [р] по лексическим темам
Цель:
1. Автоматизировать звук [р] в разных позициях слова (в начале, в середине, в конце).
2. Закрепить знания детей по лексическим темам.
овощи
фрукты

одежда

Зимующие птицы

Посуда

Продукты питания (молочные)

Молодец!


title: Скачать презентацию или конспект Пять ключей общения

extracted_text:
ПЯТЬ КЛЮЧЕЙ ОБЩЕНИЯ

Составитель:
Педагог-психолог Модзалевская Н.К.
ГОБОУ СОШ № 232
ДДЮТ “У Вознесенского моста”
Санкт-Петербург
2014

Дорогие ребята!
Добро пожаловать в страну Бесконфликтного общения!
Для того, чтобы попасть туда,
Вам необходимо, выполняя интересные задания,
получить пять ключей!
В добрый путь !

                                           ИСКЛЮЧИ ПОВТОРЯЮЩИЕСЯ БУКВЫ                                            И ПРОЧТИ КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО
 П
И
т
С
Т
С
Ж
Я
М
П

Ж

ИМЯ
___________

НАЗЫВАЙ ДРУГА ПО ИМЕНИ, И ОН БУДЕТ ОБРАЩАТЬСЯ К ТЕБЕ ТАК ЖЕ

РАСШИФРУЙ КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО
_________________________

42516253

ВНИМАНИЕ
______________

БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН
 К ТЕМ,
КТО
 ТЕБЯ ОКРУЖАЕТ,
 И ЛЮДИ БУДУТ УВАЖАТЬ ТЕБЯ

						ЧТОБЫ ПРОЧИТАТЬ
					 КЛУЧЕВОЕ СЛОВО,
            		РАССТАВЬ СЛОГИ
      		 В ПРАВИЛЬНОЙ
		 ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ
________________________

ЛИВЕЖВОСТЬ

ВЕЖЛИВОСТЬ
______________
БУДЬ ВЕЖЛИВ,
И У ТЕБЯ БУДЕТ МНОГО НАСТОЯЩИХ ДРУЗЕЙ

			Отгадай шифр
		 и прочти слово

	ИАНАФАОАРАМАААЦАИАЯ

ИНФОРМАЦИЯ
______________

					УМЕЙ ВНИМАТЕЛЬНО 				СЛУШАТЬ ДРУГОГО, И ТЫ 			СМОЖЕШЬ УЗНАТЬ МНОГО НОВОГО

			ман

ОТГАДАЙ РЕБУС
_______________
МАНИЕ

			ПОНИМАНИЕ
		____________

			УМЕЙ ПОСТАВИТЬ СЕБЯ 		НА МЕСТО ДРУГОГО,
	 И ТЫ СМОЖЕШЬ ПОНЯТЬ ЕГО


title: Скачать презентацию или конспект Правила приема в

extracted_text:
День открытых дверейКГУ «СОШ № 66»
«Здравствуй, ученик!»
Правила приема в 1 класс
Прием документов ведется с 1 июня по 30 августа.
Прием в школу осуществляется строго по прописке (фактическому проживанию ребенка).
В первый класс принимаются дети, которым на 1 сентября исполнилось 6-7 лет (дети не достигшие этого возраста в 1 класс не принимаются)
Документы для приема в 0, 1 класс
Заявление по форме.
Свидетельство о рождении ребенка (копия и подлинник)
Копия ИИН.
Адресная справка (ЦОН), справка с КСК, договор об аренде жилья.
Медицинская  карта ребенка с медосмотром не ранее марта 2016 года.
Прививочная карта.
Копии удостоверения личности родителей.
Справки с места работы родителей.
Фото 3х4 (2 штуки)
Плотный файл.

Режим работы в 0, 1 класса
Занятия – в первую смену (1 класс), в две смены (0 класс).
Начало уроков в 9.00
В первом полугодии уроки по 35 минут, во втором – по 45 минут.
В 0 классе – занятия по 35 минут весь год.
Группы продленного дня с 2015 года в школе нет.
Оценивание
В 0 классе отметок нет.
В 1 классе первое полугодие – не оценивается; отметки выставляются со  второго полугодия (3-4 четверть и год).
Учебники

Список учебников и необходимых пособий будет размещен на стенде «Библиотека информирует» на 1 этаже.
Школьная форма
На основании Закона РК «Об образовании» и приказа министра МОН РК № 26 от 14 января 2016 года в школах вводится обязательная школьная форма.
Образец школьной формы на мониторе в фойе первого этажа.
Питание
В школьной столовой организовано горячее питание (комплексные обеды) и буфетное питание.
Стоимость горячего в текущем учебном году 240 тенге (второе блюдо, напиток), буфетного (выпечка и напиток) – 120 тенге
Школьные принадлежности
1. Пенал (большой, но легкий, вместительный, но компактный).
2.  2-3 ручки шариковые (не щелкающие, обычные, не толстые, не короткие, без лишних украшений, не гелевые).
3.  2 карандаша ТМ, НВ средней твердости.
4.  Ластик (из каучука), хорошая точилка (научить пользоваться).
5.   2 линейки: 1 – 20 см (для математики и письма); 1 – 30 см (для уроков труда).
6.   Набор цветных карандашей (12-18 шт.).
7.   Тетради 12 листов (в клетку, в узкую линейку) – по 20-30 штук (яркая разлиновка).
8.   Папка для тетрадей.
9.   Подставка для книг (способствует укреплению зрения).
10.  Обложки (универсальные) большие для учебников и тетрадей на печатной основе. Все учебники и тетради должны быть обложены.
11.  Дневник без рисунков.
Школьные принадлежности
12.  Папка для труда :
·  Набор цветной бумаги (с яркими цветами) А4
·  Набор цветного картона А4
·   Пластилин
·   Природный материал (засушиваем летом цветы, листочки, если есть сухоцветы) – для флористики. Шишки сосновые, еловые. Клей ПВА, клеевой карандаш, кисть для клея.
13.  Для изобразительного искусства:
·  Альбом
·  Папка с большими листами А3
·  Палитра
·  Банка – непроливайка
·  Гуашь не менее (8-12 цветов)
·  Акварель 12-18 цветов
·  Кисти № 3,5,7
·  Тряпочка
Дополнительное образование
Образцовый хореографический ансамбль «Аяла»
Кружки предметные «Умники и умницы», «Умелые руки», «Логика» и др.
Музыкальные «До-ми-соль-ка»


title: Скачать презентацию или конспект Про свою семью всем ребятам расскажу

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №15 «Колосок» с. Рождествено
Проект:
«Про свою семью всем ребятам расскажу.»
Визитная карточка МБДОУ

Автор проекта:

Поваго Алла Петровна – воспитатель первой квалификационной категории, стаж работы 11 лет.

Сроки реализации проекта:17 марта – 21 марта

Участники проекта:
Дети 2-й младшей – средней группы.
Семьи воспитанников
Воспитатель

Актуальность
 Содержание нравственного воспитания дошкольников включает в себя решение множества задач, в том числе и воспитание любви к Родине, семье, уважительного отношения к своим родителям. Мало кто из детей знает историю семьи, свою родословную. Уходят в прошлое семейные праздники и традиции. С целью изучения семьи, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребёнка появилась идея создать проект «Про свою семью всем ребятам расскажу», которая помогает детям понять значимость семьи, воспитать у детей любовь и уважение к её членам, прививать чувство привязанности к семье и дому.

Цель:
Развивать у детей чувства семейной сплочённости, воспитывать интерес к истории своей семьи. Формировать навыки общения, сотрудничества, сотворчества родителей и детей. Укреплять семейные ценности и традиции.

Задачи:
Воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, показать ценность семьи для каждого человека и проявлять заботу о родных людях.

Развивать творческие способности родителей и детей в процессе совместной деятельности.

Формировать у детей представление о семье, о нравственном отношении к семейным традициям, расширять знания о ближнем окружении, учить разбираться в родственных связях.

Ожидаемый результат:
 Дети узнают больше о своей семье: о членах семьи, традициях, о жизни бабушек и дедушек.
 Совместная деятельность будет способствовать укреплению детско – родительских отношений.
 Воспитание чувства гордости за свою семью и любви к её членам.

С чего начался проект:
   Воспитатель принесла в группу фотоальбом с фотографиями своей семьи. Дети заинтересовались, стали рассказывать о своих семьях. Так начался проект «Про  свою семью всем ребятам расскажу».
Сведения о проекте:
 Подготовительный этап:
 сбор информации, подготовка оборудования.
Основной этап:
работа с детьми: организация совместной деятельности с детьми, проведение познавательных занятий соответствующей тематики.
работа с родителями: оформление информационных стендов по определенной теме, организация совместной родительско–детской деятельности для создания выставки в группе.
оснащение предметно-развивающей среды: оформление групп в соответствии с темой, организация совместной выставки.
Итоговый этап:
  проведение выставки.

Реализация проекта:
   Непосредственная образовательная деятельность детей.

Самостоятельная деятельность детей.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.

Взаимодействие с семьёй.

Итог проекта.
Этапы работы над проектом:
Подготовительный:

Составление плана реализации проекта;

 Изучение методической литературы по теме проекта.

Этапы работы над проектом:
Основной:
Рассмотреть фотографии одного человека, сделанные в разные годы. Теперь он дедушка. Какая фотография сделана раньше других?
 Создание семейного альбома для детского сада.
Составить рассказ  про себя по плану.
 Рисунки  с детьми: «Моя семья», «Дом в котором я живу».
Дидактическая игра: «Кто старше?»
Оформить выставку рисунков «Моя семья»
Беседы: «Какие мы», «Мы разные», «Моя семья»
Занятия из цикла «Я и моя семья»
Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстрацийю
Разучивание песен, стихов, на семейную тематикую
Аппликация: «Моя семья» .
Видео-интервью детей о своих семьях в рассказах «Семья глазами ребенка.

Этапы работы над проектом:

Итоговый:
Выставка «Моё дерево»

Накопленный материал:

Конспекты НОД (по теме проекта).
Подборка художественной литературы (по теме).
Альбом «Моя семья».
Коллекция «Генеалогическое дерево семьи».

Результат проекта:
Дети узнали больше о своей семье: о членах семьи, традициях, о жизни бабушек и дедушек.

 Совместная деятельность способствовала укреплению детско – родительских отношений.

Список литературы:
Вераксы Н.Е., Комаровой Е.С., Васильевой М.А. «Комплексные занятия» Издание 2012 год.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живём в России» Москва 2008 год.
Пилипенко Л.В. «Практический материал к организации педагогического процесса в ДОУ» Москва 2007 год.
Зябкина В.В. , Льговская Н.И., Миклякова Н.В. «Нравствено – эстетическое воспитание в детском саду и школе» Москва 2012 год.
Данилина Т.А. «Взаимодействие ДОУ с социумом»  Москва 2004 год.
Козлова А.В., Дешулина Р.П. «Работа с семьей» Сфера, 2004год.
«Проектный метод в деятельности ДОУ» Москва, 2006 год.
Кравцова Е.Е. «Разбуди в ребёнке волшебника» Просвещение 1998 год.
Фотоотчёт проекта:

 «Это я, это я, это вся моя семья»(рассказывание о своих семьях)

 «Моя семья»(рассматривание фотографий)

 Беседы: «Какие мы», «Моя семья», «Выходной день в моей семье»…

Рисуем, клеим, лепим

«Семья глазами ребёнка»
Мы читаем

И играем

 «Будущие мамы»

Я один у папы сын

Бабушкины руки совсем не для скуки

Что я люблю делать дома

Я большой построю дом,что бы дружно жили в нём

Подарок для моей семьи

Итог проекта:«Про свою семью всем ребятам расскажу»

Источник шаблона:
Якушевская Юлия Сергеевна
 Учитель информатики
 МОУ «Кадетская школа-интернат № 9» г. Омска
 Сайт конкурса http://pedsovet.su
При оформлении слайдов использовала векторный редактор Xara Xtreme Pro 5 и векторный клипарт.


title: Скачать презентацию или конспект Инновационные технологии в школе

extracted_text:
Инновационные образовательные технологии в современной школе
pptcloud.ru
«Нет ничего сильнее идеи, время которой пришло»А. Горячев
                  Личностно-ориентированное              образование          (PERSONALITY-CENTERED EDUCATION) -

образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности

  			                                                                           «Технология»                                             techne - искусство, мастерство           logos   - наука, закон     «Технология - наука о мастерстве»
Педагогическая технология -

-это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам(Г.В. Селевко)

Признаки педагогической технологии
Чёткая, последовательная педагогическая, дидактическая разработка целей обучения, воспитания
Упорядочение, уплотнение информации, подлежащей усвоению
Комплексное применение дидактических, технических, в том числе и компьютерных средств обучения и контроля
Гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения

Педагогическая технология
Это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации
Это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств.
                                                         Отличительные  признаки традиционной        классно-урочной            технологии:
Постоянный состав класса;
единый годовой план, программа и расписание;
основная единица занятия - урок;
учащиеся работают над одним материалом;
работой учащихся руководит учитель;
учебники используются для домашних заданий.
Атрибуты классно-урочной системы:
учебный год
учебный день
расписание уроков
учебные каникулы
перемены
домашние задания
отметки
Основная цель обучения:
            Формирование
системы знаний, овладение
       основами наук,
 что выражается в наличии
      стандарта  обучения

Наши первые шаги в познании современных технологий
Развивающее обучение

    Сущность технологииСпециально организованное педагогом-мастером РАЗВИВАЮЩЕЕ ПРОСТРАНСТВО позволяет ученикам в коллективном поиске ПРИХОДИТЬ К ПОСТРОЕНИЮ («ОТКРЫТИЮ») ЗНАНИЯ

Мастер создает особое пространство,
 обеспечивающее деятельность Учителя и Ученика
 в новой образовательной парадигме.
Здесь нет...
  Скуки, принуждения и лени,
Пассивности и страха ожидания «палки» - двойки,
 «Неуда» на контрольной работе или на экзамене и желания увернуться от нее
ЗДЕСЬ...
  Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или  -   выведенное самостоятельно понятие.
  Ученик открывает мир для себя  -  себя в этом мире.
  Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.
            Сущность технологии       развить ученика, его потребности,
     способности и тем самым учить жить                    в окружающем мире              свободно и самостоятельно
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ
      ПРОЕКТ - замысел, план; разработанный план сооружения, механизма; предварительный текст какого-либо документа
    ВИДЫ ПРОЕКТОВ

монопредметный
межпредметный
надпредметный
Сущность технологииСтимулировать  интерес ребят  к  определенным  проблемам, предполагающим  владение  определенной суммой  знаний  и  через  проектную деятельность,  предусматривающую решение проблем, показать практическое применение  полученных  знаний
                                       Все, что я познаю, я знаю для чего это мне надо и где и как я могу эти знания         применить -  основной тезис понимания метода проектов
              ТЕХНОЛОГИЯ      МОДУЛЬНОГО       ОБУЧЕНИЯ
Сущность модульного обученияученик полностью самостоятельно (или с некоторой помощью педагога) достигает конкретных  целей  учебной познавательной  деятельности в  процессе  работы  с  модулем
Авторские технологии
Технологии обучения В.Ф. Шаталова:
изложение теоретического материала осуществляется в быстром темпе и крупными блоками;
использование на доске при объяснении опорных сигналов (схем, рисунков-символов, отдельных слов);
подробное объяснение учителем алгоритма решения определенного типа учебной задачи;
письменное, фронтальное повторение материала по опорным конспектам;
быстрое, обзорное повторение в течение 5 минут значительного по объему учебного материала;
общее, фронтальное решение совместно с учащимися типовых задач; проверка цепочкой (у ученика, который первым решил задачу, проверяет учитель, а у каждого следующего – предыдущий ученик);
-	релейная контрольная работа (учащиеся должны воспроизвести решения определенного числа типовых задач по изучаемой теме);
-	активная взаимопомощь (с учеником, пропустившим занятия, занимается кто-то из учеников класса, хорошо усвоивших соответствующую тему);
урок открытых мыслей (любой ученик может сделать небольшое сообщение, доклад, связанный с изучаемой темой);
парный взаимоконтроль (учащиеся, которые получают за свои ответы «отлично», опрашивают по этому же вопросу своих товарищей).
Информационная технология обучения -
- это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (компьютер, аудио, видео, кино) для работы с информацией.
Преимущества информационно-коммуникационных технологий
Возможность организации процесса познания, поддерживающего деятельностный подход к учебному процессу;
Индивидуализация учебного процесса;
Коренное изменение организации процесса познания путем смещения ее в сторону системного мышления;
Возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому индивиду собственную траекторию обучения и самообучения.
Использование новых информационных технологий позволяет:
Усилить мотивацию учения;
Индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;
Основываться на личностно-ориентированном обучении.

Диаграмма  «Уровень подготовленности учителей»
Электронный учебник –
   это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.
Преимущества электронного учебника по сравнению с простым типографским
Возможность быстрого поиска по тексту.
Организация учебной информации в виде гипертекста.
Наличие мультимедиа – богатейшего арсенала способов иллюстрации изучаемого явления: теле- и видеоинформацию, речь, музыку.
Моделирование изучаемых процессов и явлений, возможность проводить «компьютерные эксперименты» в тех областях человеческого знания, где реальные эксперименты очень трудоемки или невозможны.
Наличие системы самопроверки знаний, системы рубежного контроля, совместимость с экзаменационной системой. Возможность компьютерной оценки приобретенных знаний.

«Использование учителями мультимедийных технологий»
Технологии интеграции в образовании
Концепция интеграции
принцип взаимодополняемости;
деятельностный подход;
информационный подход;
развивающее обучение;
системный подход;
На интегрированных уроках решаются следующие задачи:
Формировать целостно-личностное отношение ученика к жизни;
Развивать общую культуру школьника, приобщая к общечеловеческим ценностям художественной культуры;
Помогать понять своеобразие и единство «языка» разных видов искусства посредством сопоставления и анализа;
Развивать эмоциональную сферу ученика;
Развивать познавательные способности учащихся (восприятие, память, мышление, воображение);
Формировать единую картину мира.
Модель интегрирования учебных дисциплин
Естественно-научная картина мира объединяет предметные системы физики, химии, географии, биологии.
 Для эффективного формирования имеются попытки создания объединенных курсов:
физики и химии;
Географии, биологии и химии;
Музыки и ИЗО;
Математики и конструирования;
Изо и художественный труд
Технологии
Здоровьесберегающие
Игровые
Исследовательские
Коммуникативные
Групповые и парные

Сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики
1.
Цель
Формирование знаний, умений и навыков
Развитие личности
2.
Интегральная характеристика
«Школа памяти»
«Школа развития»
3.
Преобладающий тип и характер взаимоотношений
Субъект - объектный
Субъект - субъектный

4.
Девиз педагога
«Делай как я»
«Не навреди»
5.
Характер и стиль взаимодействия
Авторитарность
Демократичность

6.
монологичность, закрытость
диалогичность,   открытость,  рефлексивность
Формы организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые,
коллективные
Характеристики образовательных моделей

«Формула обучения»
Ведущий тип деятельности осваиваемый учеником:
Ведущий принцип
Методы обучения
Характеристики образовательных моделей
  7.
Иллюстративно-объяснительные
информационные
Проблемные:
проблемного изложения
частично-поисковый, эвристический
исследовательский

 8.
«продавливания»
«выращивания»

   9.
Репродуктивный, воспроизводящий
Продуктивный,  Творческий,       Проблемный

10.
Знания – репродуктивная деятельность
Проблемная деятельность  -  рефлексия  -  знания

Позиция ученика
Функции учителя
Способы усвоения
Характеристики образовательных моделей.
 11.
Заучивание, деятельность по алгоритму
Поисковая мыслительная деятельность, рефлексия

12.
Носитель информации, хранитель норм и традиций,
Организатор сотрудничества, Консультант,
пропагандист предметно – дисциплинарных знаний
Управляющий поисковой работой учащихся, консультант

13.
отсутствие мотива к личностному росту
наличие интереса к деятельности
Пассивность,
Активность,
отсутствие интереса,
наличие мотива к самосовершенствованию,
ставят акценты
в развитии потребностно -мотивационной сферы учащегося
В эмоционально-волевой сфере выделяют  значимость осознания личностного смысла и цели учения, выбора ситуации и пространства   «успеха» в деле, деятельности
школа
акценты ставятся на   овладение учениками методологическими знаниями, т.е., знаниями о знаниях, позволяющими    самостоятельно открывать неизвестные для себя свойства, особенности, закономерности и пр., находить способы поведения и деятельности в проблемной ситуации.

В области креативного мышления определяют роль приобретения средств мыслительной деятельности
Дети - завтрашние судьи наши, это критики наших воззрений, деяний, это люди, которые идут в мир на великую работу строительства новых форм жизни.
           М. Горький

 ______ __ ________
 _________  __ _______


title: Скачать презентацию или конспект ФГОС дошкольного образования

extracted_text:
«Изучаем ФГОС дошкольного образования»
Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерацииот 17 октября 2013 г. № 1155Вступил в силу 1 января 2014 г.
 ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.Общие положения
… 1.2. Стандарт разработан на основе Конституции РФ и законодательства РФ с учётом Конвенции ООН о правах ребёнка…

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
… 1.5. Стандарт  направлен на достижение следующих целей:
повышение социального статуса дошкольного образования;
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.6. Стандарт  направлен на решение следующих задач:
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее -преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными   и   индивидуальными   особенностями   и   склонностями,   развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1.	Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
2.2. Структурные подразделения в одной Организации (далее - Группы) могут реализовывать разные Программы.

Социально-
коммуникативное
развитие

Речевое развитие
Познавательное развитие

Художественно-
эстетическое
развитие

Физическое развитие
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ
Социально-коммуникативное развитие
 Ребенок в семье и сообществе
Формирование основ безопасности
Социализация развитие общения, нравственное воспитание
 Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Социально-коммуникативное развитие

1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

            Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
             Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
             Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно решать конфликты со сверстниками.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Социально-коммуникативное развитие

2. Ребенок в семье и обществе

       Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Социально-коммуникативное развитие

3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

         Развитие навыков самообслуживания, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий
            Воспитание культурно-гигенических навыков
            Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желание трудится.
             Формирование умения ответственно относится к порученному заданию.
              Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Социально-коммуникативное развитие

4. Формирование основ безопасности

            Формирование первичных представлений о безопасном поведению в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
                Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
                Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
                 Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Познава-тельное развитие
ФЭМП
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Ознакомление с миром природы
Ознакомле-ние с социальным миром
Ознакомление с предметным окружением

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Познавательное развитие

1. Формирование элементарных математических представлений

           Формирование  элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Познавательное развитие

2. Развитие позновательно-исследовательской деятельности

             Развитие  познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации, развитие воображения и творческой активности.
            Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способность анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умение устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Цели и задачи
Познавательное развитие

3. Ознакомление с предметным окружением

            Ознакомление с предметным миром (название, функция ,назначение, свойства и качество предмета); восприятие предмета как творение человеческой мысли и результата труда.
                Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Цели и задачи
Познавательное развитие

4. Ознакомление с социальным миром

                 Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об  отечественных традиций и праздников. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
                 Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Цели и задачи
5. Ознакомление с миром природы

           Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что  человек- часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желание беречь ее.
Познавательное развитие

Речевое развитие
Художественная литература
Развитие речи

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Речевое развитие

                        1. Развитие речи

           Развитие свободного общения со взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
               Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи- диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи
               Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Речевое  развитие

2. Художественная литература

           Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
               Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Художественно-эстетическое развитие
Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность
Музыкальная деятельность
Конструктивно-модельная деятельность

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Художественно-эстетическое развитие

1. Приобщение к искусству

              Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
              Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальном, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
               Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Художественно - эстетическое развитие

2. Изобразительная деятельность

            Развитие интереса к различным  видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
                Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
                 Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Художественно-эстетическое развитие

3. Конструктивно-модельная деятельность

               Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
               Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Художественно-эстетическое развитие

4. Музыкальная деятельность
            Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями. Жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
                Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха. Чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
              Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности.
               Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Физическое развитие
Физическая культура
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Физическое развитие

1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

           Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни
      ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Физическое развитие

2. Физическая культура

                  Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
                  Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
                   Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
                    Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.


title: Скачать презентацию или конспект Роль портфолио учащихся

extracted_text:
Роль портфолио учащегося в проектировании личностного роста
Из опыта работы
классного руководителя
МОУ – СОШ № 62 г. Тулы
 Дрыгиной А.К.
pptcloud.ru

Дрыгина Алла Константиновна – классный руководитель 9 класса «А»
МОУ-СОШ № 62 г. Тулы.
Стаж педагогической деятельности – 12 лет.
Главное, чему учит школа – как найти свое место в жизни.

В обширных знаниях мало пользы, если человек не умеет быть счастливым, не умеет уживаться с людьми, не справляется с работой, которой он хочет заниматься.
В связи с этим, задача современной школы состоит в целенаправленном, спрогнозированном развитии каждого учащегося, в создании необходимых условий для личностного роста и самореализации подрастающего поколения.
Для решения задачи по прогнозированию и проектированию личностного роста огромную роль играет формирование портфолио учащегося.

Для классного руководителя принципиально важным становится владение такими формами работы, которые создают условия для развития информационно-познавательных, коммуникативных, мировоззренческих навыков и способов поведения;
формируют потребность и способность личности к самопознанию, саморазвитию, самоактуализации и самореализации.

Мотивы
Познавательные
Социальные
Личностный рост

Общие интересы к знаниям.
Учебно-познавательные.
Самообразование
Широта контактов.
Позиционные стремления.
Сотрудничество.
Схема личностного роста учащегося
Портфолио учащегося – это не только «копилка добрых дел», это отражение достижений и перспектив будущего развития, это отражение личностных установок и мотиваций.
Портфолио отражает реальную картину успешности деятельности учащегося (как урочной, так и внеурочной).
Принципы формирования портфолио учащихся:
Системности (планомерность в решении поставленных задач);
Преемственности (отслеживание результатов по ступеням);
Научности (использование новейших методик диагностики и исследования);
Осознанности (соотнесение результатов с поставленными воспитательными задачами).

Структура работы по формированию портфолио:
1
2
3
4
5
6
 Портфолио позволяет педагогу:
-  Иметь материал, связанный с диагностикой развития учащихся (информационное обеспечение воспитательного процесса).
Прогнозировать «ситуацию развития».
Актуализировать воспитательный процесс для самих учащихся.
Планировать направления воспитательной работы в классе.
Оптимизировать учебно-воспитательный процесс.

В своей работе по формированию портфолио учащихся я использую следующие методики:
Психодиагностику.
Наблюдение.
Мониторинг участия учащихся в различных мероприятиях.
Анкетирование.
Творческие отчёты учащихся.
Презентации достижений и перспектив.
Мои ученики активно включаются в работу по формированию портфолио.
Анализируют своё участие в учебной и общественной деятельности.
Готовят творческие отчёты о проделанной работе.
Активно включаются в обсуждение коллективных достижений.
Прогнозируют перспективы личностного роста.

У своих учеников я стараюсь сформировать понимание того, что с окончанием школы и программы по формированию портфолио развитие личности не может остановиться, что особое значение имеет общественная направленность любой деятельности (полезность для общества). Достижения же каждого в школьные годы помогут ученикам в дальнейшем определении жизненного пути.
«Побеждает тот, кто верит в победу!»
Слагающие успеха:
Чётко видеть цель.
Смело идти вперёд, преодолевая трудности.
Поддержка друзей.
Вера в свои силы.

Эту формулу успеха вывели мои ученики.

Класс в котором я работаю – активный, творческий, талантливый. Подтверждением этому могут служить успехи моих учеников.


title: Скачать презентацию или конспект Соотношение понятий: Социализация и воспитание.

extracted_text:
Соотношение понятий: Социализация и воспитание.
В Российском обществе.
Характер современного воспитания
Традиционное воспитание      Современное воспитание
формирование личности согласно нормам, принятым
в обществе, процесс передачи ценностей от старших младшим
взаимная поддержка людей
(Я – Значимый другой) в процессе решения личностно и общественно значимых проблем, сопровождаемая развитием каждого из них

Причина перехода – особенности современной цивилизации
Воспитание и социокультурная модернизация России
Технологическая модернизация -  техническое переоснащение экономики
Социокультурная модернизация – создание инновационного общества, формирование инновационного уклада жизни, поддержка становления и развития человека, способного к совершенствованию социальных, экономических, культурных отношений во благо себе и обществу.
Формирование способности человека к саморазвитию – важнейший фактор модернизации общества
Особенности современного воспитания
1.Воспитание – взаимная поддержка процессов личностного развития
2.Воспитание - переход личности к более совершенному состоянию в системе социальных отношений
3.Воспитание – передача и приобретение личностно и социально значимых качеств
4.Личностные качества-отношения - нравственные ценности (доброта, милосердие, гражданственность и т.д.)
5.Передача личностных качеств не происходит непосредственно от человека к человеку, но через создание педагогом, родителями соответствующей среды, уклада жизни в семье, на уроке, в школе и т.д.
6.Воспитание – важнейший ресурс социокультурной модернизации России
Задачи разработки Концепции
1. Достижение согласия в обществе в вопросе о цели (воспитательном идеале) и задачах воспитания и социализации детей и молодежи с учетом особенностей российского общества и потребностей его инновационного развития (ФГОС общего образования – общественный договор)
2. Определение системы базовых национальных ценностей, составляющих содержание духовно-нравственного развития, воспитания и социализации российских школьников
3. Создание идеологической и методологической основы для разработки содержания, форм и методов воспитания и социализации, консолидации усилий различных социальных субъектов в целостном  социально-педагогическом пространстве духовно-нравственного развития гражданина России
Современный национальный воспитательный идеал
Высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации
Статус. Национальный воспитательный идеал является высшей целью образования. Он представляет собой нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций, СМИ
Важнейший принцип современного воспитания. Воспитание личности в национальных культурных и духовных традициях для успешной жизни в высокотехнологичном мире.
Историческая особенность. Впервые национальный воспитательный идеал определяется как преемственный по отношению к воспитательным идеалам прошлых эпох России
Цель и основные задачи воспитания и социализации школьников
Важнейшей целью современного образования и   одной из приоритетных  задач общества и государства является  воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного и компетентного гражданина России.
Основные задачи духовно-нравственного развития и воспитание в сферах:
Личностного развития
Общественных отношений
Государственных отношений
В сфере личностного развития воспитание должно обеспечить
1.Готовность и способность  к  нравственному самосовершенствованию, самооценке,  пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению
2.Формирование морали – осознанной необходимости определенного поведения, основанного на принятых в обществе традиционных нормах
3.Развитие совести – нравственного самосознания личности
4.Усвоение базовых национальных ценностей, духовных традиций
5. Готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки.
6. Способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата.
7. Трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей.
8. Осознание ценности  других людей (ближних), ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение им противодействовать
9. Укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед будущими поколениями.
В сфере государственных отношений воспитание должно обеспечить:
1.Укрепление и совершенствование демократического федеративного правового государства с республиканской формой правления

2.Повышение доверия к государственным институтам со стороны граждан и общественных организаций

3.Повышение эффективности усилий государства, направленных на модернизацию страны

4.Укрепление национальной безопасности.
Базовые национальные ценности
Базовые национальные ценности является основным содержанием духовно-нравственного развития гражданина России
Базовые национальные ценности:
1.  сохраняются в религиозных, культурных, социально-исторических, семейных традициях народов России;
2. передаются от поколения к поколению;
3. поддерживают эффективное развитие страны в современных условиях.
 Базовые национальные ценности определяют:
а). отбор учебного содержания по инвариантным и вариативным 6. б). общеобразовательным дисциплинам;
в). основное содержание программ воспитания и социализации;
содержание, формы и методы педагогического взаимодействия школы, семьи, традиционных религиозных и общественных организаций и иных социальных субъектов
Система базовых национальных ценностей
1.Патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
2.Социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
3.Гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и  семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
4.Семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
5.Труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
6.Наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
7.Традиционные российские религии (представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира);
8.Искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
9.Природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
10.Человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).
Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания:
1.Нравственного примера педагога (учитель и родитель – ведущие субъекты воспитания; ценность Учителя – главная национальная ценность)
2.Социально-педагогического партнерства (согласование усилий всех субъектов воспитания и социализации на основе общих воспитательных идеалов и ценностей)
3.Непрерывного личностного развития обучающихся и педагогов (единство духовного, нравственного, интеллектуального, эмоционального, социального и физического развития человека; взаимообусловленность личностного развития обучающихся и педагогов)
4.Интегративности программ духовно-нравственного воспитания (единство учебно-воспитательного процесса)
5.Социальной востребованности воспитания (взаимосвязь образования, духовно-нравственного развития и жизни обучающихся)
Нормативная основа разработки содержания программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
«Портрет» выпускника начальной школы :

1. любящий свой народ, свой край и свою Родину;
2. уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
3. любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
4. владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
5. готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
6. доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать  свою позицию, высказывать свое мнение;
7. выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни (Общие положение ФГОСНОО).

Основные   направления   воспитания:
1..Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
В основе   программы воспитания и социализации учащихся начальной школы лежат   три подхода:
1.Аксиологический

2.Системно-деятельностный

3.Развивающий
Программа воспитания -  это системное
представление об условиях достижения воспитательных целей, выражающееся в  последовательно изложенном содержании воспитательного процесса, механизмах его реализации и основных показателях духовно - нравственного становления личности в результате его освоения.


title: Скачать презентацию или конспект Современные педагогические технологии

extracted_text:
Современные педагогические технологии

Рыльск, 2016 г.
МБОУ «Рыльская средняя общеобразовательная школа №4»

	"Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, - я смогу запомнить. Позволь мне это сделать самому,и это станет моим навсегда".            Древняя мудрость
Задача школьного образования - это не только усвоение обучающимися знаний, но и развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей,  умение самостоятельно добывать знания.

   Слово «технология» образовано о греч.: techne – искусство, мастерство, умение; logos – слово, понятие, учение, наука.

Педагогическая технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе и приводящая к намеченным результатам.
Это система, в которой последовательно реализуется заранее спроектированный учебно-воспитательный процесс, гарантирующий достижение педагогических целей.

Актуальные технологии
v    Информационно – коммуникационная технология
v    Технология развития критического мышления
v    Проектная технология
v    Технология развивающего обучения
v    Здоровьесберегающие технологии
v    Технология проблемного обучения
v    Игровые технологии
v    Модульная технология
v    Технология мастерских
v    Кейс – технология
v    Технология интегрированного обучения
v    Педагогика сотрудничества.
v    Технологии уровневой дифференциации
v    Групповые технологии.
v    Традиционные технологии (классно-урочная система)
Здоровьесберегающие технологии
Забота о здоровье - это важнейший труд воспитателя. От жизнедеятельности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы...
В. А. Сухомлинский

Цель: обеспечить школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни.
Здоровьесберегающие технологии
Здоровьесберегающие технологии во время–прогулки, спортивных игр

Прогулка - это активный отдых на воздухе в тесном общении с природой, людьми на улице, друг с другом и с воспитателем в иной, более естественной обстановке, что дает возможность воздействовать на формирование у ребенка общей культуры, социальное и личностное развитие, наблюдая за ним во внешкольной обстановке.
Виды прогулок
Прогулка - игра
Виды прогулок
Прогулка - наблюдение
Виды прогулок
Прогулка - задание
Виды прогулок
Прогулка - поиск
Виды прогулок
Прогулка - развлечение
Виды прогулок
Прогулка - фантазия
Виды прогулок
Прогулка - показ
Виды прогулок
Прогулка - практикум
Спортивные игры
Здоровьесберегающие технологии во время самоподготовки  клубного часа..
Здоровьесберегающие минутки – это обязательные компоненты режимных моментов работы ГПД в помещении и проводятся во время самоподготовки, часа общения, после учебного процесса.

Главная функция минутки – своевременная перемена деятельности, снятие утомляемости за определенный отрезок времени, т. е. она является либо частью отдыха, либо частью двигательной активности..

Игровые минутки проводятся несколько раз в течение дня по 5-6 минут.
В них могут участвовать все воспитанники.
Благодаря минуткам воспитанники получают возможность расслабиться психически и физически после интенсивной деятельности
Постоянство в проведении минуток вырабатывает у воспитанников потребность и привычку в таких упражнениях.
Оздоровительные минутки способствуют повышению работоспособности, активности, помогают преодолевать усталость и сонливость
Для проведения минуток не нужно специальное спортивное оборудование, достаточно мягкого коврового покрытия и материала, который находиться в группе или у ребенка в портфеле.
Данные упражнения можно сочетать с интеллектуальными заданиями, что позволяет развивать интеллектуальную сферу и проводить оздоровление.
Целесообразность проведения минуток в режиме работы ГПД :
Современные образовательные технологии в начальной школе

Физкультминутка - комплекс упражнений или специальных зарядок.
Они  необходимы для того, чтобы помочь поднять настроение, снять статистическое напряжение.
Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Игровые технологии

Игровые технологии
Проектная технология
 Цель: создание условий для личностного роста школьников, мотивированного выбора своей деятельности и социальной адаптации учащихся, создание условий для формирования и приобретения исследовательских умений учащихся, выработке самостоятельности и инициативы, способствующих развитию творческих способностей, формирование активной жизненной позиции; формирование мировоззренческих ключевых компетенций.
1. Работать дружно: быть внимательным друг к другу, вежливым, не отвлекаться на посторонние дела, не мешать друг другу, вовремя оказывать помощь, выполнять указания старшего.
2. Работать по алгоритму (плану).
3. Своевременно выполнять задание: следить за временем, доводить начатое дело до конца.
4. Качественно выполнять работу (аккуратно, без ошибок), соблюдать технику безопасности, экономить материалы.
5. Каждый член группы должен уметь защищать общее дело и свое в частности.

Правила совместной работы
Проектная технология
Этапы и направления работы над проектом
1. Составить группы, выбрать руководителя.
2. Распределить обязанности между членами группы по следующим направлениям: исследователь, фотограф, журналист, библиограф, оформитель.
3. Наметить направления работы:
а) освещение данной темы в литературе, составление библиографического списка (цель — собрать и систематизировать имеющийся по теме материал в газетах, журналах, книгах);
б) поисковая работа (цель — найти нужную информацию в других источниках: музее, архиве). Встречи с интересными людьми, интервью, репортажи;
в) сбор наглядного материала (цель — отобразить тему проекта в фотографиях, рисунках, различных электронных презентациях);
г) анализ собранной информации;
д) оформление творческого проекта.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ)
Условия:
- грамотно его подавать;
- тщательно отбирать предлагаемый материал;
- обрабатывать получаемые результаты;
- учитывать их в дальнейшей работе
Преимущества ИКТ
 1. Делают воспитательный процесс более современным, разнообразным, насыщенным.
 2. Обеспечивают наглядность, красоту, эстетику оформления воспитательных мероприятий.
 3. Делают процесс воспитания более привлекательным для детей, повышают интерес к мероприятиям.
 4. Способствуют адаптации ребенка в современном информационном пространстве и формированию информационной культуры.
5. Используются в различных формах воспитательных мероприятий и сочетаются с различными информационными источниками и педагогическими технологиями.
 6. Позволяют более качественно осуществлять систему диагностики и мониторинга воспитательного процесса.
 7. Повышают качество педагогического труда.
 8. Способствуют эффективности воспитательных мероприятий.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ)


title: Скачать презентацию или конспект Буква и звук Ш

extracted_text:
Звуки [ш], [ш’];
буква Шш
Вчитель – логопед
 Мовчан Наталія Михайлівна

г е к ж х и у

Гра «Жучок-буквоїд»

жу
Яке слово зашифро-
ване у ребусі?
     Чи любите ви грати?
Які ваші улюблені ігри?

шипшина

шипшина
 – о – – о – о

– о = о

ша
аш
шо
ош
шу
уш
еш
иш
ші

жа – ша
аж – аш
жу – шу
уж – уш
жи – ши
иж – иш
же – ше
еж – еш
жі – ші
іж – іш
жо – шо
ож – ош

Відгадайте ребус.
и
а

Попрацюйте з
Букварем
с. 108

Молодці!


title: Скачать презентацию или конспект Основы религиозных культур и светской этики

extracted_text:
Родительское собрание
Комплексный учебный курс
«Основы религиозных культур и светской этики»

        Задачи собрания

-Познакомить родителей с целями и задачами учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»(ОРКСЭ)
-Провести процедуру выбора модуля курса ОРКСЭ родителями учащихся

Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной образовательной политики Российской Федерации

Задачи духовно-нравственного воспитания молодежи сегодня стоит осмыслить как одну из приоритетных в деле обеспечения национальной безопасности страны

Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина  России
Духовность
Духовность - свойство души, состоящее в преобладании духовно, нравственных и интеллектуальных интересов над материальными (Толковый словарь русского языка. Ожегов С. И.)

Нравственность - внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами. (Толковый словарь русского языка. Ожегов С. И.)

Духовно - нравственное воспитание - это создание условий для воспитания человека, который старается жить в согласии со своей совестью. Духовность и нравственность - понятия, существующие в неразрывном единстве.
При их отсутствии начинается распад личности, культуры, общества

Введение  комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» в  IV классе общеобразовательных школ следует рассматривать  как составную часть усилий, направленных на воссоздание  системы  духовно -нравственных ценностей российского общества

с 2012/13 учебного года во всех образовательных учреждениях субъектах Российской Федерации введен комплексный учебный курс «Основы религиозных  культур и светской этики».

Распоряжение Правительства РФ
от 28.01.12 г. № 84-р

Правовые основы преподавания учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ)
• Конституция РФ (ст. 13, 14)
• Закон РФ «Об образовании»
• Закон «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации»
• Закон «О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 5)

Комплексный учебный курс
«Основы религиозных культур
и светской этики» является культурологическим
светским
и не предполагает освоение
религиозных учений

Целевая установка программы курса ОРКСЭ – воспитание, духовное развитие ребенка на основе социокультурного опыта

-развитие представлений о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества; формирование готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
-
Изучение ОРКСЭ направлено на достижение  целей:

Изучение ОРКСЭ направлено на достижение  целей:

-знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России; об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности; осознание ценности человеческой жизни;

- воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести.

Изучение ОРКСЭ направлено на достижение  целей:
В результате освоения курса ОРКСЭ школьниками  должны быть усвоены следующие смыслы:

каждая культура имеет собственный контекст и свою логику;
ни одна культура не может быть лучше другой;
каждая культура обладает значимым для развития человечества  ценностным содержанием

Учебный курс ОРКСЭ включает в себя модули:
1. Основы православной культуры
2. Основы исламской культуры
3. Основы буддийской культуры
4. Основы иудейской культуры
5. Основы мировых религиозных культур
6. Основы светской этики.
      Один из модулей изучается обучающимся с его согласия и по выбору его родителей (законных представителей).

Ведение в православную духовную традицию
Культура и религия. Во что верят православные христиане.
Добро и зло в православной традиции.
Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему.
Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство). Православный календарь.
Христианская семья и ее ценности.

Содержание учебного модуля «Основы православной культуры»
Содержание учебного модуля  «Основы исламской культуры»

Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в исламской традиции.
Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман.
Для чего построена и как устроена мечеть. Ислам в России.
Семья в исламе. Нравственные ценности ислама.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения.
Искусство ислама.

Содержание учебного модуля «Основы буддийской культуры»

Введение в буддийскую духовную культуру. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святые. Будды.
Семья в буддийской культуре и ее ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира.
Буддийские символы. Буддийские ритуалы, святыни.
Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Содержание учебного модуля «Основы иудейской культуры»

Введение в иудейскую духовную культуру. Культура и религия.
Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма.
Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре.
Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство.
Суббота (Шабат) в иудейской традиции.
Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей.
Еврейский дом.
Знакомство с еврейским календарем: его устройство и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.

Содержание модуля «Основы светской этики»

Что такое светская этика. Культура и мораль. Особенности морали. Добро и зло.
Добродетель и порок. Свобода и ответственность. Моральный долг.
Альтруизм и эгоизм. Дружба. Что значит быть моральным.
Род и семья – исток нравственных отношений. Нравственный поступок. Стыд, вина, извинения.
Образцы нравственности в культуре Отечества. Этикет. Семейные праздники. Любовь и уважение к Отечеству.
Содержание  учебного модуля «Основы мировых религиозных культур»
	Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве.
Календари религий мира. Праздники в религиях мира.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота  о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.

Оценивание результатов обучения
(воспитания)
Курс безотметочный
 В соответствии с пунктом 3 статьи 15 Закона Российской Федерации «Об образовании» образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок.
Система оценивания в каждом классе, учебной группе может определяться, исходя из конкретной ситуации (готовность учащихся к изучению материала, новизна его для них, численность групп и другое).
 Предлагается качественная взаимооценка в виде создания и презентации творческих проектов.

Задачи Книги для родителей
- Разъяснение родителям целей, задач, особенностей курса «Основы религиозных культур и светской этики».
- Включение родителей совместно со школой в
реализацию воспитательных задач в рамках курса.
- Формирование у родителей благожелательного,
конструктивного отношения к внедрению в учебный
процесс курса «Основы религиозных культур и светской этики», взаимодействию со школой в вопросах воспитания обучающихся.

Структура Книги для родителей
Глава 1.Ваш ребенок – младший подросток. С какими
трудностями он столкнется при переходе из младшей
в основную школу?
Глава 2.Зачем в школе вводится новый курс «Основы
 религиозных культур и светской этики»?
Глава 3.Как будет организовано преподавание курса
«Основы религиозных культур и светской этики»?
Глава 4.Что будут изучать Ваши дети?
Глава 5.Несколько практических советов о том, как Вы можете помочь своему ребенку в освоении курса
«Основы религиозных культур и светской этики»?