title: Скачать презентацию или конспект Работа педагога с трудными детьми

extracted_text:
Трудный ребенок. Как с ним быть?
Подготовила социальный педагог
Чалых Светлана Михайловна,
высшая квалификационная категория
pptcloud.ru
Учитель - тот, кто с добротой выводит блуждающего на его дорогу.
                    Квинт Энний
Дети группы риска
Дети, находящиеся  в трудной жизненной ситуации.
Дети, находящиеся в особо трудных жизненных обстоятельствах..
Дети, оставшиеся без попечения родителей.
Дети , оказавшиеся в социально - опасных условиях.
Дети, нуждающиеся в общественном воспитании.
Дети, нуждающиеся в помощи государства.
«Трудные дети»
Категория детей, демонстрирующих явные отклонения в личностном развитии. Отнесение ребенка к данной категории осуществляется, как правило, по внешним проявлениям его индивидуально-психологических особенностей, служащих препятствием для нормального протекания учебно-воспитательного процесса.
Наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения. Норма и степень отклонения от нормы чаще всего определяется тестовыми и экспериментальными методиками.
Какое поведение называется отклоняющимся?
Отклоняющееся поведение – система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам.
Отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловлено разнообразными  взаимодействующими факторами.
Факторы, обуславливающие отклоняющееся поведение:
Биологические (нарушение умственного развития, дефекты слуха и зрения, повреждения нервной системы, телесные дефекты).
Психологические (нервно-психические заболевания).
Социально-психологические (дефекты школьного, семейного или общественного воспитания, приводящие к нарушениям процесса социализации).
Стадии отклоняющегося поведения
Неодобряемое поведение
Порицаемое поведение
Девиантное поведение
Предпреступное поведение
Противоправное поведение
Отклоняющееся поведение –одна из форм школьной дезадаптации, которой подвержены:
Дети, имеющие проблемы в умственном развитии
Дети, имеющие проблемы в физическом развитии
Учащиеся с проблемами в поведении и общении
Учащиеся с проблемами со здоровьем
Дети подверженные насилию
Подростки с различными видами зависимости (алкоголь, наркотики, табакокурение)
Подростки с нетрадиционной сексуальной ориентацией и с опережающим половым развитием
Для характеристики «отклоняющегося поведения» используют также специальные термины: «делинквентность» и «девиантность».
под делинквентным поведением понимают цепь проступков, провинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминальных (т. е. уголовно наказуемых, серьезных правонарушений и преступлений);
под девиантностью подразумевают отклонение от принятых в обществе норм. В объем этого понятия включаются как делинквентное, так и другие нарушения поведения (от ранней алкоголизации до суицидных попыток).
Причины трудновоспитуемости
Психические заболевания и пограничные состояния
Врожденные или приобретенные психофизиологические отклонения (ранняя нервозность, проявление алкогольного синдрома, мозговые дисфункции, гипердинамический синдром)
Социальные пороки (алкоголизм, преступность, наркомания) имеют корни в семье
Недостатки в учебно-воспитательном процессе:
Стрессогенные технологии проведения уроков и оценивания знаний
Негативные установки в отношении отдельных учащихся
Низкий профессиональный уровень учителя
Недостатки организационного характера в работе с детьми группы риска
Отрицательное влияние стихийно-группового общения
Устранение пробелов в знаниях
можно осуществлять как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Для этого даются посильные индивидуальные задания, подбирается дополнительный материал, чаще учебные задания конкретизируются, указываются способы работы.
Подходы в  учебно-познавательной деятельности
Создание ситуации успеха (сочетание обстоятельств, которые обеспечивают успех, результат той или иной ситуации)
Диалог (комфортная доброжелательная обстановка, поощрение того, кто задаёт вопрос и высказывает своё мнение, спор и защита собственной позиции, попытка докопаться до истины, совместный творческий поиск)
Первичное воздействие педагога на осложненное поведение
Не удивляться такому поведению
Присоединиться
Описание сложившихся обстоятельств  в связи с поведением ребёнка
Аппеляция к разуму ребёнка
Система работы с детьми осложнённого поведения
Положительное подкрепление
Терпение
Перспектива жизни
Инструкция
Категорическое требование
Педагогическая поддержка
Изменение материальных условий
Организация действий
Принуждение
Безусловное уважение
Неблагоприятные условия семейного воспитания:
Асоциальное поведение родителей
Недостаточное внимание и любовь со стороны родителей
Гиперопека
Чрезмерное удовлетворение потребностей ребёнка
Чрезмерная требовательность и авторитарность со стороны родителей
Устранение причин нравственной деформации личности и отклонений в поведении ребёнка:
Организационные мероприятия
Планирование работы с учащимися , с родителями, с педколлективом
Вовлечение учащихся в различные виды положительной деятельности
Изменение характера личных отношений педагогов и воспитанников
Формы помощи:
 Организация педагогической помощи:
1. Создание благоприятных условий для развития личности «трудного» ребенка.
2. Отслеживание пробелов в знаниях, снятие «синдрома неудачника».
3. Забота об укреплении положения детей в классном коллективе (снятие синдрома изгоя)
4. Поощрение положительных изменений, создание обстановки успеха.
1. Диагностика отклонений от нормального поведения, выявление причины психофизиологического и неврогенного характера.
2. Предупреждение привычек к курению, влечению к алкоголю и токсическим средствам.
3. Половое просвещение «трудных» подростков.
4. Оказание помощи: медикаментозной, физиотерапевтической.
Организация медицинской помощи:
Организация психологической помощи:
1. Изучение психологического своеобразия «трудных» учащихся, посещение уроков.
2. Выявление проблем семейного воспитания.
3. Психологическое консультирование родителей, учителей, учащихся.
4. Коррекция положительного воспитательного воздействия выбранных средств воспитания.
Рецепт хорошего урока
Предлагаю рецепт приготовления хорошего урока. Возьмите дюжину самых лучших эмоций. Тщательно отберите только те, что лишены разочарования, злопамятности и злости. После того как вы отобрали 12 эмоций, разделите их на 5 или 6 уроков, которые вам приходится проводить каждый ваш рабочий день. Добавьте в каждый свой урок по одной порции:
•  мудрости;
• терпения;
• храбрости;
• работоспособности;
• оптимизма;
• преданности своему делу;
• вольнодумия и свободомыслия;
• доброты;
• отдыха и заботы о здоровье;
• доброго юмора;
• такта;
• веры в каждого ученика.

Количество ингредиентов — на усмотрение готовящего. Для того чтобы придать остроты уроку, добавьте в него щепотку безрассудства. А теперь долейте любви к детям и взбейте все энергичными движениями.
Поставьте ваше блюдо на огонь детских сердец. Украсьте изюминками улыбок и веточками радости. Перед подачей сервируйте урок профессионализмом учителя. Следуйте четко этому рецепту, и все у вас получится!
Приятного аппетита, уважаемые коллеги! Аппетита к учительскому труду и творчеству!
Погоду в классе делаем мы сами. Так давайте делать ее разумно и качественно. И давайте делать только хорошую, солнечную погоду.

                                     Относительно самого себя и своей жизни
• Будьте эгоистом хотя бы иногда. Почему-то учителя всегда всем что-то должны.
• Организуйте себе свой День эгоиста.
• Ищите свой набор способов для снятия стресса и усталости.
• Составьте расписание неотложных дел после работы.
Например:
Понедельник — аэробика под видеокассету с последующей горячей ванной с морской солью.
Вторник — прослушивание музыки Чайковского лежа с травяными компрессами на глазах.
Среда — разгрузочный фруктовый день; зеленый чай с медом с последующим танцем под музыку любимой поп-группы.
Четверг — немного вязания, а также занятие на велотренажере под любимую передачу.
Пятница — посещение косметического кабинета; визит к лучшей подруге и чаепитие с любимыми пирожными, вечер дома без телевизора и телефона.
Суббота — днем — вылазка на природу, вечером — семейный ужин с чем-нибудь вкусненьким, за красиво сервированным столом, накрытым скатертью.
Воскресенье (впишите самостоятельно).
Благодарю за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Психология и выбор профессии

extracted_text:
Презентация  подготовлена  педагогом-психологом  ГОУ ЦО № 771,  г.Москвы
ДЕТКОВСКОЙ  ОКСАНОЙ  ВЛАДИМИРОВНОЙ
Профориентационное  занятиепо курсу Г.В.Резапкиной
Урок  25
РАЗДЕЛ   4
ПЛАНИРОВАНИЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  КАРЬЕРЫ

Урок № 25

МОТИВЫ  И  ПОТРЕБНОСТИ

Психология и выбор профессии
Урок  25
Урок  25
У рабочих, возводящих Шартрский собор, спрашивают, что они делают.
Один говорит: «Я таскаю камни».Другой: «Зарабатываю на пропитание».Третий: «Строю храм».
Урок  25
Картина 1830 года
Урок  25
Фотография 1910 года
Урок  25
ШАРТРСКИЙ СОБОР, собор Нотр-Дам в Шартре во Франции (800 лет)
Урок  25
В трех ответах людей, занятых одним делом, отражены основные мотивы трудовой деятельности.
Урок  25
Записать  в  тетрадь  для  конспектов:
Мотив — это причина, лежащая в основе выбора всех действий и поступков человека.

Большинство наших мотивов выражается в виде ответа на вопрос: для чего я это делаю? «Я учусь для того, чтобы ….» «Я хочу получить профессию… чтобы…»
Урок  25
Осознание мотивов поведения — дело важное, но трудное.

Нередко мы приписываем себе или другому человеку ложные мотивы. Например, маститый ученый беспощадно критикует своего молодого коллегу. Чем вызвана эта критика? Желанием помочь или старческой завистью?

Молодой человек помогает одинокой старушке. Он делает это бескорыстно или рассчитывает на завещание в свою пользу?

Некоторые мотивы скрыты так глубоко, что не всегда осознаются.

Юноша хочет стать милиционером. Что движет им? Стремление защитить людей от преступников или возможность распоряжаться судьбами других людей?
Молодой человек устроился в милицию. За три месяца ни разу не пришел в бухгалтерию за зарплатой. Коллеги спрашивают:— Ты что же за деньгами не идешь?— Еще и зарплату дают? А я думал: пистолет дали, и крутись, как хочешь.
Нередко человек, наделенный множеством замечательных качеств, не может полностью реализовать свой профессиональный потенциал — мешает отсутствие мотивации, то есть побуждений к действиям —

«природная лень не дает развиваться природным талантам» (Ю. Рыбников).
Могу давать уроки английского, немецкого, французского. Но не хочу.
Урок  25
Урок  25
Мотивация — это побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность.

Важнейшим условием профессиональной самореализации личности являются не столько способности, сколько мотивация человека и его жизненные цели. Мотивация — это двигатель человеческих поступков.

Стр. 90 (Тетрадь Резапкиной)
Урок  25
В основе мотивации лежит ПОТРЕБНОСТЬ
Потребность, нужда — внутреннее состояние психологического или функционального ощущения недостаточности чего-либо.

Записать  в  тетрадь  для  конспектов:
Задание № 1, стр. 90 «Преодоление»
…Цирковой артист Валентин Дикуль, выполняя акробатический трюк, получил травму, приковавшую его к постели.

Врачи не оставляли никакой надежды. Благодаря ежедневным многочасовым упражнениям Валентина не только встал на ноги, но и вернулся на арену цирка, где жонглирует гирями, выдерживая груз почти в тонну.
Прочитайте эти примеры и подумайте, что роднит этих успешных и счастливых в профессиональной деятельности людей?
Урок  25
Урок  25
…В 1996 году во время тренировки конек партнера буквально раскроил Лене череп. Врачи сделали все возможное — Лена осталась жива. А сама Лена и ее новый партнер Антон сделали невозможное — после нескольких лет упорных тренировок в 2002 году пара Бережная - Сихарулидзе завоевала олимпийскую золотую медаль.
Урок  25
...Великолепная, яркая балерина, обладающая безупречной техникой и заслуженно получающая награды за свое мастерство — такой мы знаем Анастасию Волочкову. Но, чтобы достичь этого, надо было преодолеть множество препятствий, в том числе сомнения специалистов, которые считали Анастасию слишком высокой для балета.
Урок  25
Задание № 2, стр. 91««Определение мотивации». (методика Головахи)
Прочитайте приведенные ниже суждения о профессиях и выберите два из них, наиболее соответствующие вашим взглядам.
Интерпретация  результатов задания № 1
Урок  25
Если выбранные вами суждения находятся в левой части таблицы (профессиональная мотивация), значит, в данный момент для вас актуальна профессиональная самореализация (выбор профессии и путей ее получения, профессиональный рост и карьера).

Если выбранные суждения находятся в правой части таблицы (внепрофессиональная мотивация), значит, в данный момент для вас важнее вопросы, не связанные с профессиональной самореализацией (семья, здоровье, личностный рост, который не всегда связан с профессиональным).

Если выбранные вами суждения оказались в разных частях таблицы, значит, ваша мотивация носит противоречивый характер. Решите, что для вас в данный момент важнее – профессиональное самоопределение или другие вопросы.

Урок  25
Помните, как начинается «Сказка о царе Салтане»?
Три девицы под окном пряли поздно вечерком.«Кабы я была царица, — говорит одна девица,Я б на весь крещеный мир приготовила бы пир».«Если б я была царица, — говорит ее сестрица,Я б на целый мир одна наткала бы полотна».«Если б я была царица, — третья молвила девица,Я б для батюшки-царя родила богатыря».

Царь в этой сказке поступает как профессиональный менеджер по работе с персоналом: находит каждой девице применение с учетом ее мотивации. У первых двух — профессиональная мотивация, исходя из которой царь их «трудоустроил»: одну сделал ткачихой, а вторую поварихой. У третьей девушки была ярко выраженная внепрофессиональная мотивация, она не хотела работать, а хотела быть царской женой. Поэтому именно ее царь взял в жены.
Планирование  жизни
Урок  25
Многие люди, подобно сестрам из сказки Пушкина, испытывают чувство досады и бессилия оттого, что не могут достичь всего, что хотят от жизни, разрываясь между взаимоисключающими мотивами.
Как видим, это невозможно. Поэтому следует таким образом выстроить сценарий своей жизни, чтобы последовательно и планомерно добиваться поставленных целей.
Подумайте, что для вас важнее всего в данный момент? Учеба? Работа? Личная жизнь? Творчество? Здоровье? Или что-то другое?

Итак, для достижения успеха в профессиональной деятельности недостаточно одной профессиональной пригодности — необходима мотивация.
Урок  25
В основе любой мотивации лежат цели
и потребности человека.
Абрахам Маслоу  (1908-1970),
американский психолог
Урок  25
САМОРЕАЛИЗАЦИЯ

УВАЖЕНИЕ

СОЦИАЛЬНЫЕ потребности

Потребности в ЗАЩИЩЁННОСТИ

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ потребности

Для большинства людей выход на более высокий уровень невозможен до тех пор, пока не удовлетворена потребность более низкого уровня.
Большинство людей не способны подняться выше второй ступени, оставаясь на уровне физиологических потребностей.
А они, в отличие от высших, имеют границу насыщения.
Потребление сверх нормы — это излишество.

Римская империя пала, потому что ее правители остановились на нижних ступенях.

Еда стала для них целью, а не средством: пожирая блюда в неимоверных количествах, они искусственно вызывали у себя рвоту, чтобы дальше поглощать вино и продукты. Эти оргии длились сутками.

Медицина определяет это состояние как психическое заболевание, церковь — как одержимость бесами, что, в принципе, одно и то же.
Урок  25
Урок  25
Непреодолимая страсть к власти или наживе также является деформированной потребностью. Расплата — распад отношений с людьми, личностная деградация.
Урок  25
Застревание на «нижних этажах» иерархии потребностей возникает и в том случае, если они не удовлетворяются.

Помните Акакия Акакиевича, героя гоголевской «Шинели»? У бедного чиновника была одна, но пламенная страсть — сшить новую шинель. Когда уличные грабители сняли с него эту шинель, жизнь для бедолаги потеряла смысл, и он умер.

Жизнь теряет смысл и в том случае, когда человек получает все, что хочет.

Может быть, поэтому самый высокий процент самоубийств — в странах с высоким уровнем доходов населения.
Клиентами психоаналитиков и психиатров чаще всего становятся очень обеспеченные люди.
Урок  25
Человек развивается полноценно только в том случае, если не останавливается на низших ступенях.

Если вам посчастливится найти такой вид деятельности, в котором вы сможете реализовать высшие потребности — потребность в общении, уважении и самореализации, то вам не грозит пресыщение, поскольку эти потребности ненасыщаемы.

Записать  в  тетрадь  для  конспектов:

Задание № 3, стр. 91«По горячим следам»
Урок  25

На пяти этажах пирамиды разместите пять основных потребностей человека (по А. Маслоу). В конце жизни А. Маслоу понял ограниченность своей классификации потребностей. Как вы думаете, в чем несовершенство его «пирамиды»?
Примечание. Пирамида Маслоу даже на первый взгляд далеко не безупречна: из иерархической модели мотивации следует, что высшие потребности могут актуализироваться лишь по мере удовлетворения низших, базовых. А это вовсе не бесспорно.
 Ведь именно человек способен ради высших целей пойти на многие лишения, пренебречь безопасностью ради любви, поделиться с ближним последним куском хлеба, отдать жизнь за свои убеждения.
Осознав уязвимость своей модели, Маслоу радикально пересмотрел ее в своих поздних работах, разделив потребности на два класса:
Д-потребности (потребности высшего порядка, дефицитарные, или насыщаемые) и
 Б-потребности (бытийные, ненасыщаемые), сведя проблему мотивации к вопросу, поставленному средневековыми богословами :  «иметь или быть»

Задание № 4, стр. 92«Круг чтения»
Урок  25

   Прочитайте отрывок из книги М. Веллера.
   Согласны ли вы с тем, что перечисленные
     ценности — главные в жизни?
   Разделяете ли вы взгляды автора на то, как
    большинство людей обходится с этими
    ценностями?
   Запишите свои мысли.

Конспект  урока  № 25 МОТИВЫ  И  ПОТРЕБНОСТИ
Мотив — это причина, лежащая в основе выбора всех действий и поступков человека.
В основе мотивации лежит ПОТРЕБНОСТЬ.
Пирамида Маслоу: САМОРЕАЛИЗАЦИЯ, УВАЖЕНИЕ, СОЦИАЛЬНЫЕ потребности, Потребности в ЗАЩИЩЁННОСТИ, ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ потребности.
Человек развивается полноценно только в том случае, если не останавливается на низших ступенях.

Урок  25
Урок  25
Результаты исследований (пример)
 ДОМАШНЕЕ   ЗАДАНИЕ
Урок  25

№ 5, стр. 94 «Иерархия потребностей»
№ 4, стр. 92
Выучить  определения из конспекта.
Всем  спасибо  за  внимание !!!
Урок  25
Литература:Г.В.Резапкина, Психология и выбор профессии
Издательство
«ГЕНЕЗИС»

(495) 682-60-51
(495) 682-54-42

www.genesis-book.ru
Урок 1


title: Скачать презентацию или конспект Мастер-класс

extracted_text:
Что это такое?
Кому это нужно?
И как это делается?

Мастер-класс
Презентация составлена на основе материалов Е.М. Пахомовой, зав. кабинетом пед. опыта АПК и ПРО
Поразмышляем вместе…
Мастер – класс
– это главное средство передачи концептуальной новой идеи своей (авторской) педагогической системы.

Мастер-класс – это эффективная форма передачи знаний и умений, обмена опытом обучения и воспитания, центральным звеном которой является демонстрация оригинальных методов освоения определенного содержания при активной роли всех участников занятия.

Мастер –класс – это особая форма учебного занятия, которая основана на «практических» действиях показа и демонстрации творческого решения определенной познавательной и проблемной педагогической задачи.

Продолжение…
Мастер – класс – это форма занятий с педагогами, проводимая с целью знакомства, представления и показана новых оригинальных методик «вызова» традиционной педагогике с большой дозой собственного авторского творчества.

Мастер – класс – это открытая педагогическая система, позволяющая демонстрировать новые возможности педагогики развития и свободы, показывающая способы преодоления консерватизма и рутины.

Мастер – класс –
   это особый вид жанра обобщения и распространения педагогического опыта, представляющий собой фундаментально разработанный оригинальный метод или авторскую методику, опирающуюся на свои принципы и имеющая свою структуру.

Мастер – класс
   это способ передачи педагогического мастерства одного учителя другому и умение педагога (автора занятия) всем участникам найти дело, при этом самому оставаться в «тени», растворяясь в общем поиске решения проблемы.
    Мастер – класс – это форма занятия, в которой сконцентрированы такие характеристики: вызов традиционной педагогике, личность учителя с новым мышлением, не сообщение знаний, а способ самостоятельного их построения с помощью всех участников занятия, плюрализм мнений, возвышенный стиль, интерпретативная культура представления опыта и др.

Важные особенности Мастер –класса:
Новый подход к философии обучения, ломающий устоявшиеся стереотипы.
Метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями.
Создание условий для включения всех в активную деятельность.
Постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций.
Приемы, раскрывающие творческий потенциал как учителя, так и «учеников».

Алгоритм проведения  мастер-класса
    Первый этап – «индуктор» - начало, мотивирующее творческую деятельность каждого. Это может быть апелляция к ассоциативному и образному мышлению, это задание вокруг слова, предмета, рисунка, воспоминания, исторические сюжеты … Главное – ситуация неожиданности для участников, загадочность и обязательное личностное начало Мастера.

Второй этап
   Работа с материалами: с текстом, с красками, звуками, с природным материалом, с картой, с картиной.
   Это «деконструкция»: превращение материала в хаос, смешение явлений, слов, событий и др. Затем идет «реконструкция» - создание «своего» мира: текста, рисунка, закона, т.е. «изобретение велосипеда».

Третий этап
    Соотнесение своей деятельности с деятельностью остальных. Представление и интерпретация промежуточных результатов и окончательного результата своего труда. Проведение самооценки и самокоррекции (этот этап пронизывает и все другие).

Четвертый этап
    «Разрыв» как озарение, как новое видение предмета, как переход к новому осознанию предмета. «Разрыв» - это кульминация творческого процесса и мастерской творчески работающего учителя.

Пятый этап
   Рефлексия. Важны не оценочные суждения «это хорошо», «это плохо», а самоанализ собственной мысли, чувства, знания, мироощущения, своей тайны и секрета познания и др.

Пятый этап
   Рефлексия. Важны не оценочные суждения «это хорошо», «это плохо», а самоанализ собственной мысли, чувства, знания, мироощущения, своей тайны и секрета познания и др.

		Надеемся, что это занятие помогло  Вам понять, что такое
 Мастер-класс!

Желаем Вам профессиональных побед, творческих успехов и
Удачи на конкурсе!
До встречи.


title: Скачать презентацию или конспект Нетрадиционные техники рисования

extracted_text:
ГКООУ Дзержинский санаторный детский дом

Использование нетрадиционных техник рисования как средство развития творческих способностей детей с задержкой психического развития

           			                           выполнила воспитатель первой
                             	квалификационной категории
				Лебедева Людмила Николаевна
Наша группа

Актуальность

   Основной контингент детей-сирот дошкольного возраста составляют дети с задержкой психического развития. Нарушения в развитии детей с ЗПР негативно сказываются на формировании изобразительной деятельности. Вместе с тем, деятельность ребенка является движущей силой его психического развития.  Вызыванию интереса детей к рисованию способствует использование на занятиях нетрадиционных техник изображения, учитывая их высокую коррекционную значимость.
Цель:
   Создание условий для развития творческого, эмоционального, интеллектуального потенциала ребенка, формирование личностных качеств.
Задачи:
Развивать интерес к изобразительной деятельности
Расширять представление о многообразии нетрадиционных техник рисования
Создавать условия для свободного экспериментирования с нетрадиционными материалами  и инструментами
Развивать ассоциативное мышление, любознательность, наблюдательность, память творческое воображение
Развивать сенсорное восприятие
Совершенствовать технические навыки, развивать мелкую моторику рук
Воспитывать эстетический вкус, чувство гармонии
Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности на основе ознакомления с     нетрадиционными техниками рисования

Методическая литература:
Программа «Уроки жизни» под ред.
    Л.С.Сековец
Г. Н. Давыдова «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» части 1 и 2
К. К. Утробина «Увлекательное рисование методом тычка с детьми»
Г. Р. Казакова «Рисование с детьми дошкольного возраста
Планирование  занятий

Практическая часть
1 этап – репродуктивный
2 этап – конструктивный
3 этап – творческий

Средства:
-совместная деятельность воспитателя с детьми,
-самостоятельная деятельность детей
-предметно - развивающая среда
Методы:
-Словесные (загадки, рассказы, беседы)
-Наглядные  (образец, рассматривание иллюстраций)
-Практические (рисование )
-Игровые  («Дорисуй недостающие детали», «Дополни фигуру», « Поможем художнику»)

Техники изображения
Рисование ладошками, пальчиками, кулачками

Рисование мыльной пеной и солью

Кляксография, раздувание краски

Рисование свечой

Рисование пластилином

Развитие творческого мышления и воображения

В процессе творчества

1
2
3
4
5
Результаты диагностики. Мониторинг
Параметры:
1. уровень эмоциональной отзывчивости и интерес к рисованию
2. способность восприятия
3. уровень технических навыков, мелкая моторика рук
4. наличие творческого воображения
Баллы

Наши достижения

Выводы
В результате систематических занятий по изодеятельности с использованием нетрадиционных техник дети научились владеть жесткой кистью, печатать листьями, рисовать ладошками, пальчиками, солью, палочками, поролоном, пеной.
В процессе творчества дети научились взаимодействовать друг с другом, проявлять инициативу, трудиться в коллективе.
 У детей повысился интерес к рисованию, они стали более раскрепощенными, раскованными, самостоятельными, уверенными в себе. Появилось больше положительных эмоций.
Рисунки детей стали более насыщенными, интересными, красочными, результат работы радует детей.


title: Скачать презентацию или конспект Профилактика детского травматизма

extracted_text:
Программа по профилактике детского травматизма«Безопасность – залог здоровья»
       ГОУ СОШ № 1225 с углубленным изучением французского языка
                  Ответственный за профилактику детского травматизма- Шапилова А. А.
 Постановка цели иопределение задач
			В.Белинский:  «Без цели нет деятельности, без интереса нет цели, а без деятельности нет жизни. Источник интересов, целей и деятельности – субстанция общественной жизни».				Цель:                                   Задачи:

Создание комплексной
системы работы по
профилактике детского
травматизма, направленной
на формирование культуры
безопасности
жизнедеятельности

Воспитание ответственного отношения к
собственной безопасной жизнедеятельности
Формирование у обучающихся устойчивых
навыков безопасного поведения на дорогах,
в быту, в школе
Разработка и внедрение новых современных
технологий управления деятельностью по
профилактике детского травматизма

Без здоровья невозможно и счастье.					            В.Белинский

Виды детского травматизма:
Спортивный
Школьный
Уличный транспортный
Уличный нетранспортный
Бытовой

т
р
а
в
м
а
и
з
м

Причины бытового травматизма:
Неправильный уход и недостаточный надзор за ребенком;
отсутствие порядка в содержании домового хозяйства (незакрытые выходы на крыши, незащищенные перила лестничных проемов, открытые люки подвалов, колодцев;
недостаток специальной мебели и ограждений в квартирах, игровых площадках;
употребление табака и алкоголя родителями;
применение пиротехнических средств;
дефекты воспитания дома и отсутствие навыков правильного поведения;
бесконтрольное использование столовых, бытовых приборов.
Профилактические мероприятия
	- родительское собрание на тему
	«Профилактика бытового детского
	травматизма»;
беседы  участкового инспектора с родителями
  	о безопасном поведении дома;
посещение квартир для выявления
	социально-опасных семей;
улучшение условий быта;
рациональная организация досуга;
широкая антиалкогольная пропаганда;
целенаправленная работа по созданию
 здорового быта;
выявление социально незащищенных семей;
	-оценка безопасности  домашней среды.
Уличный (связанный с транспортом) травматизм

Нарушение правил дорожного движения (переход улицы в неположенном месте)
Профилактические мероприятия

Проведение классных часов по правилам ДД;
Организация конкурса рисунков «Мы рисуем улицу»;
Оформление стендов;
Классных уголков по профилактике ДТТ
        -Беседы с инспектором ГИБДД ;
Участие в слетах и смотрах ЮИД,
         соревнованиях, агитбригадах;
Проведение занятий на школьных автогородках;
Участие в конкурсе «Безопасное колесо»;
Организация и проведение игры «Я-пешеход».

Причины уличного нетраспортного травматизма:
Нарушение учащимися правил уличного движения;
Узкие улицы с интенсивным движением;
Недостаточная освещенность и сигнализация;
Неисправное состояние уличных покрытий, гололед;
Падение с высоты (падение с деревьев, заборов, крыш, гаражей);
Падение с ледяной горки, с качелей, в открытые люки.
Профилактические мероприятия
 Надзор за детьми и их досугом;

 Борьба с бытовым пьянством;

Ограждение строящихся и ремонтируемых зданий;

Освещение улиц и площадей;

- Применение песка во время гололеда.
Причины спортивного травматизма:
Нарушения в организации учебно – тренировочных занятий, соревнований;

Неудовлетворительное состояние спортивного инвентаря и оборудования;

* незнание педагогом группы здоровья;

Слабая физическая подготовленность учащихся(в результате длительного отсутствия на занятиях);

Нарушение дисциплины во время учебного процесса;

Не выполнение требований безопасности на уроках физической культуры
Профилактические мероприятия
- Контроль за организацией
учебно – тренировочных занятий;

-Технический и санитарно-гигиенический
надзор за состоянием спортивного зала,
спортивного инвентаря;

Защита от неблагоприятных
метереологических условий
при проведении занятий и соревнований на воздухе;

- Проведение вводного инструктажа,
инструктажа на рабочем месте;

- Медицинские осмотры учащихся.
Причины школьного травматизма:
Нарушение учащимися правил поведения на перемене              (в коридорах, рекреациях), на уроках, в буфете, при проведении внеклассных мероприятий;

Нарушение требований техники безопасности  на уроках физики, химии, биологии, информатики;

Нарушение инструкций по охране труда при проведении занятий математического, гуманитарного циклов и в начальной школе.
Профилактические мероприятия
Создание
 безопасных
условий обучения в ОУ
Понятия: «охрана труда», «техника безопасности», безопасные условия труда»

	ОХРАНА ТРУДА – это система сохранения жизни и здоровья обучающихся во время учебно-воспитательного процесса, включающая в себя правовые, социально-экономические, организационно-технические, санитарно-гигиенические, лечебно-профилактические, реабилитационные мероприятия.

     ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ – это система организационных мер, технических средств и методов, предотвращающих воздействие на обучающихся опасных производственных факторов.

      БЕЗОПАСНЫЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ – условия обучения, при    которых воздействие на обучающихся вредных или опасных факторов исключено либо уровни их воздействия не превышают установленных нормативов.

Опасный производственный фактор на территории школы:

Ф
А
К
Т
О
Р
Ы
Сломанные ступеньки

Открытые люки
канализационных колодцев
Плохое закрепление
водосточных труб
Мусор
Плохо закрепленная детская
площадка

Разбитые стекла
Опасный производственный фактор в учебных кабинетах:

Ф
А
К
Т
О
Р
Ы
Плохое закрепление стендов

Незакрепленные шкафы,
цветы  на шкафах
Сломанные пороги
Отсутствие проходов
Сломанные ручки у шкафов,
выступающие шурупы, кнопки

Поврежденное покрытие парты,
слабое крепление каркасов
парт, стульев

ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ:

требования к санитарному состоянию территории учреждения, его здания и сооружений, помещений;
требования к оборудованию помещений ОУ;
состояние водоснабжения и канализации образовательного учреждения;
обеспеченность нормального светового, воздушного и теплового режима в помещениях;
уровень организации питания;
состояние физического воспитания и организация физической культуры;
состояние медицинского обслуживания;
организация режима учебно-воспитательного процесса.
ДЛИТЕЛЬНОСТЬ СКВОЗНОГО ПРОВЕТРИВАНИЯ УЧЕБНЫХ
                                   ПОМЕЩЕНИЙ  В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ТЕМПЕРАТУРЫ НАРУЖНОГО ВОЗДУХА

Для максимального использования дневного света и равномерного освещения учебных помещений следует:

не расставлять на подоконниках цветы. Их размещают в переносных цветочницах высотой 65-70 см от пола или подвесных кашпо в простенках окон;
очистку и мытье стекол проводить 2 раза в год ( осенью и весной).
Основные направления профилактики травматизма:
соблюдение нормативов и регламентов, обеспечивающих безопасность образовательного и воспитательного процессов в школе;
организация дежурства педагогов;
организация подвижных игр на переменах;
выполнение гигиенических требований к условиям обучения в ОУ;
организация обучения и проверки знаний по охране труда сотрудников ОУ;
проведение инструктажей на рабочем месте, целевые и внеплановые инструктажи с обучающимися


title: Скачать презентацию или конспект Формы организации воспитательного процесса в вузе

extracted_text:
Формы организации воспитательного процесса в вузе
Какие формы воспитательной работы со студентами можно использовать

Где их брать
Чем руководствоваться при выборе
Структурной единицей организации воспитательного процесса может быть признана форма воспитательной деятельности
В качестве основных (базовых) терминов предлагаются следующие варианты:
1. «Формы воспитательной деятельности». Как синонимы в соответствующих контекстах допустимы: «формы воспитательной работы», «формы организации воспитательной деятельности», «формы организации деятельности», «формы деятельности (например, студенческого коллектива)», «формы работы со студентами», просто «формы работы» и другие близкие по смыслу.
2. «Формы организации воспитательного процесса». Допустимые синонимы: «формы организации воспитания», «организационные формы воспитания», «формы воспитания» и т.п.

Формы воспитательной деятельности
1. Внешнее выражение какого-либо содержания;
2. Обозначение структуры, система организации;
3. Совокупность приемов и средств:
*организаторские приемы (действие, позволяющее решить конкретную организаторскую задачу);
* средства воспитания (прямого воздействия и косвенного).

Форма воспитательной деятельности –
это совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение содержания воспитательной работы
Формы организации воспитательного процесса.
формы, созданные вокруг определенной деятельности, какого-либо стержня;
формы, вписанные в целостный воспитательный процесс;
событийного характера, но являющийся сжатым по времени и интенсифицированным целостным воспитательным процессом.

Типология форм
Мероприятия
это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Признаки этого типа форм:
созерцательно-исполнительская позиция студентов,
организаторская роль куратора, ППС

Дела
– это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу, радость кому-либо, в том числе самим себе.

Признаки этого типа форм
деятельно-созидательная позиция студентов,
участие студентов в организаторской деятельности,
общественно-значимая направленность содержания,
самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство
Игры
– это воображаемая или реальная  деятельность, целенаправленная организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Признаки:
они не несут, как правило, выраженной общественно полезной направленности, в отличие от деловых игр
опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями
Методические особенности форм
Первый из них – это такие формы, которые имеют относительно постоянный набор конструктивных элементов, задающих определенный «методический рисунок», что и отличает одну форму от другой независимо от содержания.

Второй тип – это формы, которые не имеют постоянного и вообще определенного набора конструктивных элементов. В этом типе форм можно выделить два подтипа.
- формы свободного творчества;
- традиционные формы;
Классификация форм
По времени подготовки и проведения возможны два варианта:
а) экспромт;
б) относительно длительная предварительная подготовка.

По характеру включения в деятельность
а) предусматривающие обязательное участие;
б) предполагающие добровольное участие.

Классификация форм
По способу организации
а) организуемые одним человеком (кем-то из членов коллектива или педагогом);

б) организуемые группой участников (постоянным или временным органом, микроколлективом);

в) организуемые коллективно (всеми членами коллектива).

Классификация форм
По взаимодействию коллектива с другими
Можно также иметь в виду два варианта форм (условно):
а) «открытые» (для других, совместно с другими);
б) «закрытые» (для своего коллектива, «внутри» коллектива).

Таким образом, различные вариации форм воспитательной работы позволяют полнее использовать их потенциал и целенаправленно выбирать соответствующие варианты форм, учитывая их достоинства и недостатки
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Волшебное слово

extracted_text:
Вежливость-
Под вежливостью обычно понимают умение уважительно и тактично общаться с людьми, готовность найти компромисс и выслушать противоположные точки зрения. Вежливость считается выражением хороших манер и знания этикета. Вежливость - выражение уважения к потребности людей в том, чтобы их ценили и понимали

Вежливость – это монета,которая дающему ничего не стоит,а принимающему доставляет удовольствие .
«Словарь вежливых слов».
1. Растает даже ледяная глыбаОт слова теплого /спасибо/2. Зазеленеет старый пеньКогда услышит /добрый день/3. Если больше есть не в силах,Скажем маме мы /спасибо/4. Мальчик вежливый и развитый,Говорит, встречаясь /здравствуйте/5. Когда нас бранят за шалости,Говорим /прости, пожалуйста/6. И во Франции, и в ДанииНа прощанье говорят… /до свидания/


title: Скачать презентацию или конспект Профилактика эмоционального выгорания педагогов

extracted_text:
Профилактика эмоционального выгорания и поддержка психического здоровья педагогов
Подготовила педагог-психолог
МОУ СОШ № 7 г. Стрежевого
Юлия Григорьевна Коломиец
Файл скачан с сайта 5psy.ru
5psy.ru – первый психологический портал г. Пятигорска
Немного истории
      Термин «burnout» («выгорание», «сгорание») предложил
   Г. Фрейденбергер в 1974 г.
  для описания деморализации, разочарования и крайней усталости, наблюдаемых у специалистов, работающих
   в системе профессий
  «человек-человек».

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ выгорание  –
это синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоциональных, энергетических и личностных ресурсов работающего человека.
Причины напряженности педагога
Особая ответственность педагога за выполнение своих профессиональных функций
Загруженность рабочего дня
Высокие эмоциональные и интеллектуальные нагрузки
Чувствительность к имеющимся трудностям
Неблагоприятные социальные условия и психологическая обстановка дома или на работе
Требование творческого отношения к профессиональной деятельности
Нестабильность заработной платы
Проявление СЭВ у педагогов (по стажу работы):
Чаще всего у педагогов со стажем работы от 5 до 7 и от 7 до 10 лет
8–11% – от 1 года до 3 лет, и у педагогов с 10-летним стажем (адаптация в ОУ, у педагогов со стажем более 10 лет выработаны определенные способы саморегуляции и психологической защиты)
22% – от 15 до 20 лет

Стадии эмоционального выгорания:
1 . Снижение самооценки.
2. Стадия одиночества.
3.  Эмоциональное истощение, соматизация, ПОТЕРЯ ТРУДОСПОСОБНОСТИ!

Психоэмоциональное истощение не должно  достигать критических значений!!!
Деперсонализация
Сворачивание
личных достижений
Ослабление
защиты
организма
Потеря
трудоспособности!
Способы профилактики эмоционального выгорания и поддержка психического здоровья педагогов.

1. Физиологическая саморегуляция.
«Болезни души неотделимы от болезней тела»
Спутник стресса – это мышечный зажим. Мышечный зажим – остаточное явление напряжения, появившееся из-за отрицательных эмоций и нереализованных желаний.
 «Мышечный панцирь».
Он образуется у людей, не умеющих отдыхать, то есть снимать стресс.
Способы физиологической саморегуляции:
Различные движения потягивания и расслабления мышц
Посещение бассейна, тренажерного зала, занятия йогой и т.д.
Способы физиологической саморегуляции:
РЕЛАКСАЦИЯ — это метод, с помощью которого можно частично или полностью избавляться от физического или психического напряжения.

2. ЕСТЕСТВЕННЫЕ СПОСОБЫРЕГУЛЯЦИИ ОРГАНИЗМА
длительный сон,
 вкусная еда,
общение с
природой и
 животными,
движение,
танцы,
 музыка.

ЕСТЕСТВЕННЫЕ СПОСОБЫ РЕГУЛЯЦИИ ОРГАНИЗМА
баня, сауна, массаж;
горячая ванна
с пеной;
SPA-процедуры.

3. Способы эмоциональной саморегуляции:
смех, улыбка, юмор;
размышления о хорошем, приятном;
рассматривание цветов в помещении, пейзажа за окном, фотографий, других приятных или дорогих вещей;
мысленное обращение к высшим силам (Богу, Вселенной, великой идее);

Способы эмоциональной саморегуляции:
«купание» (реальное или мысленное) в солнечных лучах;
вдыхание свежего воздуха;
чтение стихов;
высказывание похвалы, комплиментов кому-либо просто так.
Занятие любимым делом - хобби .

САМОВНУШЕНИЕ И САМОПООЩРЕНИЕ
Находите возможность хвалить себя в течение рабочего дня не менее 3–5 раз.
В случае даже незначительных успехов целесообразно хвалить себя, мысленно говоря:«МОЛОДЕЦ!», «УМНИЦА!», «ЗДОРОВО ПОЛУЧИЛОСЬ!», «Я ОТЛИЧНО СПРАВИЛАСЬ!», «КАК Я ЛЮБЛЮ СЕБЯ!».
Дарите себе подарочки и милые безделушки.
ВЫВОДЫ:
ЗАБОТЬТЕСЬ О СВОЕМ ПСИХИЧЕСКОМ ЗДОРОВЬЕ, КОЛЛЕГИ!
НЕ ДОВОДИТЕ УРОВЕНЬ ПСИХИЧЕСКИХ НАРУЗОК ДО КРИТИЧЕСКИХ!

ГЛАВНЫЙ СЕКРЕТ–УЛЫБКА!!!
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Файл  скачан с сайта 5psy.ru
5psy.ru – первый психологический портал г. Пятигорска


title: Скачать презентацию или конспект Организация и проведение классного часа

extracted_text:
Классный час в системе работы классного руководителя
Почти все знают, что воспитание  требует терпения…но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врождённой способности и навыка необходимы ещё и специальные знания.
К.Д.Ушинский
pptcloud.ru
Цель
Систематизация сведений об организации и проведении классного часа;
Формирование у классных руководителей установки на использование личностно-ориентированного и системного подхода при подготовке и проведении классных часов;
Выработка рекомендаций по улучшению  работы по организации и проведении классных часов.
Палитра представлений о классном часе
Это одна из форм фронтальной воспитательной работы.
                                                                                (Н.И.Болдырев)
Специально организованная ценностно-ориентационная деятельность.                                                           (Н.Е.Щуркова)
Это время общения классного руководителя со своим классом.
                                                                                (Е.В.Титова)
Классный час это не какая-то определенная форма работы, а час классного руководителя.                                     (Л.И.Маленкова)
Это форма прямого общения воспитателя со своими воспитанниками.                                                       (В.П.Сазонов)
Час классного руководителя - это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность.
                                                                                (Л.В.Байбародова)
Это форма развития (расширения) сознания или коррекции поведения ученика через влияние на его сознание содержанием, формами, методами и технологиями.                   (С.В.Кульневич)

Классный час(обобщённое понятие)
это  гибкая по составу и структуре форма фронтальной воспитательной работы, представляющая собой специально-организуемое во внеурочное время общение классного руководителя с учащимися класса с целью содействия формированию классного коллектива и развитию его членов.
Этот процесс общения планируется, проектируется, управляется педагогом.

Педагогический потенциал классного часа
Решает в комплексе педагогические задачи:
Содействие становлению и проявлению субъектности и индивидуальности  учащегося, его творческих способностей;
Обогащение сознания учащихся знаниями о природе, обществе, технике, человеке;
Формирование эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений личности ребенка;
Усвоение детьми умений и навыков познавательной и практической деятельности;
Формирование классного коллектива как благоприятной  среды развития и жизнедеятельности школьников.
Функции классного часа
Просветительская - расширение круга знаний. Объектом обсуждения может быть любое явление или событие.
Ориентирующая - формирование определенного отношения к объектам окружающего мира.
Направляющая  - перевод обсуждения того или иного явления в рамки реального опыта учащихся.
Формирующая  - формирует навыки обдумывания и оценки своих поступков и самих себя, помогает в выработке умелого ведения диалога, отстаивания своего мнения.
Общая характеристика
Основные компоненты классного часа
Целевой
Целевые установки связаны с развитием индивидуальности, субъективности
и креативности ребенка, с проектированием и становлением образа его
жизнедеятельности
Содержательный
Содержание классного часа является личностно-значимым. Оно включает
материал, необходимый для становления самостоятельности,
самореализации и самоутверждения ребенка
Организационно – деятельностный
Учащиеся должны быть включены в подготовку и проведение классного часа.
Активность и заинтересованность детей – успех классного часа.
Оценочно - аналитический
В качестве критериев оценки результативности классного часа выступают:
проявление и обогащение жизненного опыта ребенка, индивидуально-личностное
значение усваиваемой информации, влияющей на развитие учащихся.
Этапы и технологические аспекты организации классного часа
Этап планирования
Составление педагогом совместно с обучающимися и их родителями тематики классных часов на следующий год.
Подготовительный этап
Уточнение темы классных часов и генерирование идей по его подготовке и проведению.
Выбор цели, содержания, формы, даты и места проведения классного часа, формирование сообщества его организаторов.
Индивидуальная и групповая деятельность по подготовке классного часа.
Составление совместно с другими организаторами сценария классного часа.
Этап проведения
Проведение классного часа (структура: вступительная часть, основная, заключительная).
Этап анализа результативности
Оперативный анализ с учащимися и организаторами по подготовке и проведению классного часа.
Педагогический анализ и оценка результативности  классного часа.

Виды классных часов
Тематические классные часы:
отвечают в большей мере потребностям  духовного роста ребёнка, его интересам, природному самовыражению;
посвящены определённой тематике, могут стать комплексными тематическими блоками или целевыми программами;
используется общая структура развивающего метода, технологии и методы соответствуют форме проведения.
Его назначение:
Развитие кругозора, духовное развитие, формирование интересов и духовных потребностей, способности к саморазвитию и самовыражению
Особенности:
Требуют длительной подготовки и могут быть объедены тематикой в течение длительного времени

Нравственный классный час
Это время совместного поиска истины, смысла собственного и совместного существования, извлечение нравственных уроков, которые должны стать генеральной линией поведения во взрослой жизни.
Его назначение:
Нравственное просвещение учащихся с целью выработки  собственных нравственных взглядов, суждений, оценок.
Изучение, осмысление и анализ собственных нравственных поступков и поступков сверстников и одноклассников.
Развитие личностных качеств принятия и понимания других и себя.
Предварительная диагностика понимания нравственных понятий.
Особенности:
Предполагается, что среди присутствующих есть тот, кто обладает,  либо может высказать «нравственное» мнение.
Анонимность анкетирования и открытость участников.
Ситуативный классный час
создают условия для анализа собственного поведения в ситуации «после событий», чтобы учиться на собственном опыте или разрабатывать стратегию поведения на будущее;
решают задачу социально-нравственной адаптации личности;
используется технология  и методика индивидуального рефлексивного воспитания.
Особенности:
Открытость позиции участников.
Независимость суждений.
Уважение личности участников их мнений.
Соблюдение этических норм общения

Технология и методика ситуативного классного часа
Определение темы или постановка проблемы, решение какой-либо ситуации из жизни класса (может быть сформулирована как вопрос, эпиграф)
Проведение исследования или анкетирования (за несколько дней до проведения, может быть анонимное или нет)
Проведение классного часа:
Представление обобщенной информации по результатам анкетирования
«Я - позиция». Причина «Я - позиции»  ( каждый учащийся принимает участие в обсуждении, отвечают по кругу)
«Я позиция» и общественно-значимая норма (учащиеся готовят ответы, работая в группах)
Дискуссия  (каждый учащийся принимает участие в обсуждении, отвечают по кругу)
Рефлексия (учащиеся отвечают на вопросы изменилось ли их точка зрения, важно ли для них было обсуждение)
Свободный выбор (предлагается каждому ученику сделать свой выбор)
Мотивация (это действия классного руководителя после классного часа: поддержка тех учащихся, которые сделали «правильный» выбор)
Реальный результат (это отслеживание чаще всего методом наблюдения) изменений в поведении детей после проведения классных часов)

Классное собрание – это форма в системе самоуправления
Структура собрания:
представление обсуждаемой проблемы;
изложение информации по проблеме;
начало дискуссии;
предложение решения проблемы;
выбор решения;
обсуждение предполагаемого результата решения;
закрытие собрания.
 Вопросы, решаемые на собрании:
выборы, перевыборы органов самоуправления;
создание классных правил для достижения желаемого этического поведения;
разрешение конфликтов и налаживания дружеских взаимоотношений между учащимися;
планирование и подготовка классных дел.
Личностно-ориентированный подход
Разнообразие тем, форм и способов организации классных часов, способствующих удовлетворению индивидуальных интересов учащихся, обогащению их субъективного опыта.
Демократический стиль общения, позволяющий стимулировать  процесс самопроявления и самовыражения учащихся.
Неформальная обстановка.
Дифференциация и индивидуализация воспитательного воздействия.
Создание ситуации успеха и выбора для ребенка независимо от его результатов в учебной деятельности
Формы проведения классного часа
Беседа (этическая, нравственная)
Диспуты
Дискуссии
Встречи с интересными людьми
Викторины по различным областям знаний
Интерактивные игры
Игры-путешествия
КВНы
Театральные премьеры
Тренинги
Конференции
Диагностические игры
Ролевые игры

Классный час – гостиная
Классный час для девочек
Классный час для мальчиков
Классный час -  размышление
Классный час - телепередача
Классный час – путешествие
Классный час – нравственно-психологический практикум
Классный час – диалог
Классный час – «парадокс»
Классный час с родителями
Классный час - круглый стол
     с острыми углами
Классный час- проект или социальный проект
Классный час - акция
Программный подход
«Навстречу» - программа воспитания коммуникативной культуры школьников
«Формирование нравственных ценностных ориентаций учащихся» - программа занятий со школьниками
Программа классных часов по направлениям: правовое воспитание, гражданско-политическое, нравственное, воспитание культуры жизненного самоопределения, экономическое, валеологическое, патриотическое, экологическое, художественно-эстетическое воспитание, воспитание семейной культуры.
«Навстречу» - программа воспитания коммуникативной культуры школьников
«Школа жизни»- программа занятий по блокам: «Общение», «Здоровье», «Наши вещи», «Мы и закон», «Хочу работать», «Учреждение»
«Небо- общее для всех детей!»- программа занятий со школьниками с 5 по 8 класс
«Жизнетворчество» - программа работы по разделам: «Обучение», «Моя страна», «Счастье общения», «Будь здоров!»
журнал «Классный руководитель» №3, 2007 год
Диагностика эффективности
Анкетирование учащихся.
Экспресс-диагностика после проведения классного часа.
Посещение классного часа:
   -наблюдение за деятельностью участников;
   -собеседование после проведения.
Работа с дневником классного руководителя.

Формула успеха
Слагаемые педагогического мастерства
Отказаться от монотонной манеры изложения;
Привлекать интерес с помощью фактов, оригинальных или парадоксальных формулировок проблемы;
Использовать паузы или невербальные средства коммуникации (взгляд, мимика, жесты, улыбка);
Иметь запас высказываний, стихов, притч, уместных шуток и, конечно, знаний из области педагогики и психологии;
Использовать иллюстрации, видео и кинофрагменты, примеры, факты и т.д.

Ресурсное обеспечение
Подборка журналов «Классный руководитель» ( электронная картотека)
Тематические сборники классных часов
Периодические издания (картотека в библиотеке)
СД по воспитательной работе
Электронные энциклопедии
Видеокассеты «Уроки нравственности»
Ресурсы Интернет
Рекомендации по улучшению работы по организации классных часов
Использовать принцип системности, комплексности и программный подход в планировании и организации классных часов.
Совершенствовать методику подготовки и проведения классных часов, разнообразить формы, методы и приёмы их организации.
Использовать в практике работы технологии личностно- ориентированного  классного часа.
Разработать программу классных часов на учебный год по возрастным ступеням.
Организовать  взаимопосещение классных часов с целью обмена опытом и повышения профессионализма классных руководителей.
Продолжить составление электронной картотеки классных часов.
Литература
Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя 5-11 класс,М., 2002, с.48-110
Журнал «Заместителя директора по воспитательной работе №1-2005г. с.40
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе, Ростов-н,Д: ТЦ «Учитель», 2000, с.110-121
Лизинский В.М. Приёмы и формы в воспитании, М.:«П.поиск»,2004г. с.14
Литвинова А.А. Система взаимодействия классного руководителя сучащимися старших классов. Волгоград, «Учитель», 2004г., с.55
Нечаев М.Н.Практика управления воспитанием в школе, М., 2005. с.41
Сибирцова Г.Н. Настольная книга заместителя директора по воспитательной работе, Ростов-н,Д: «Феникс», 2004, с.128
Степанова Е.Н. Обсуждаем проблемы воспитания, М., 2003, с.52
Степанова Е.Н. Классному руководителю о классном часе. М.,2002
Справочник заместителя директора по воспитательной работе. М.: «П. поиск», 1999, с.66
Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе, М.: «П. поиск»,с.48
Электронные ресурсы
Воспитательный процесс в школе (патриотическое, физическое, гражданское, правовое воспитание), 1 часть, 2008г.
«За здоровый образ жизни» (методическое обеспечение курса для ОУ), 2007г.
Классный руководитель в школе функционал, организация деятельности, методики, внеурочная деятельность(тематические классные часы), из опыта работы), 2008г.
Классные часы в начальной школе (календарные, инсценированные, тематические, познавательные, внеклассные мероприятия), 2008г.
Конкурс работ ОУ на лучшую организацию профилактики аддитивного поведения несовершеннолетних. 2007г.
Конкурс проектов, посвященных профилактике употребления ПАВ (методические материалы, разработки, анкеты, презентации, буклеты), 2006,2007,2008гг.
Патриотическое воспитание школьников в Ярославской области (сборник нормативных и методических материалов), 2007г.
«Семья. Край. Россия.» (музейно-педагогическая программа, материалы к урокам России), 2008г.
«Эффект пружины» (цикл телепередач, включающих ток-шоу, дискуссии, спектакли), 2006,2007,2008гг.


title: Скачать презентацию или конспект "Арифметика" Льва Николаевича Толстого

extracted_text:
«Арифметика» Льва Николаевича Толстого
Выполнили:Студентки группы Д-30Титова Юлия Силаева КристинаШайхлисламова Альбина
http://prezentacija.biz/

«Он все взвешивал, обдумывал и проверял, чтобы не мучить детей и чтобы дать им те знания, который должен передать молодому поколению взрослый знающий человек»

Прошло более 160 лет, когда в1848 году Л.Н. Толстой                 в Ясной Поляне  начал свою педагогическую деятельность
От «Азбуки» к «Арифметике»
В учебник арифметики Л.Н. Толстого, изданный в 1874 году, вошли обновленные методы обучения детей

«Арифметика» Толстого резко отличалась по своему содержанию не только от учебников арифметики своего времени, но и от учебников арифметики  последующих десятилетий.
Издав свою арифметику, Толстой показал, как и чему, по его мнению, надо учить детей в школе на уроках по этому предмету
«Арифметика» содержит две части: часть I «Целые числа», часть II «Дроби»
Часть I имеет разделы: «Счисление», «Сложение и вычитание», «Умножение и деление»
Часть II содержит разделы: «Десятичные дроби. Разные счисления», «Переименование дробей», «Четыре действия над простыми дробями»
Таблица четырех счислений
В таблице содержится название чисел, их запись в славянском, римском, арабском счислении, а также, как откладывается каждое из чисел на русских счетах

Сложение и вычитание

Сразу после такого введения даются упражнения. Ко многим из них приводятся пояснения и картинки, показывающие результат
Пример задач:

Умножение и деление

Часть II «Дроби»
Рекомендуемая Л.Н. Толстым методика изучения десятичных дробей до обыкновенных, по существу, мало отличается от той , которая принята в нашей современной школе
Идеи Л.Н.Толстого. разрабатываются и в наше время

Л.Н. Толстой впервые провел методический эксперимент и привлек внимание общества к проблеме: чему и как учить детей в начальной школе


title: Скачать презентацию или конспект Вред курения

extracted_text:
Классный час
Тема:
«Вред курения»
pptcloud.ru
Почему люди курят?
Никотин – сильнейший яд.
Если извлечь никотин из пяти сигарет, то он убьёт кролика,
а из ста – лошадь.
Курение опасно для здоровья.
Чудо - пепельницы

Борьба с курением

Проектная работа «Мы за здоровый образ жизни»
Вывод:
Курить – вредно для здоровья.
Лучше никогда не начинать курить – это пагубное занятие.
Все люди должны вести борьбу за здоровый образ жизни.
Аннотация к работе.
      Работа выполнена учителем начальных классов высшей категории МОУ СОШ №6 г.Нальчика
Бусуркиной Натальей Ивановной.
      Тема классного часа: «Вред курения». Данная работа выполнена для совместного изучения материала в четвёртом классе.


title: Скачать презентацию или конспект Нравственные идеалы

extracted_text:
Нравственные
идеалы
pptcloud.ru
Этапы урока:
Вводное слово учителя.
 Работа в группах.
Беседа по вопросам
Выводы и итог урока.

Работа в группах.
Класс делится на  группы: «Богатыри», «Рыцари»,
«Джентльмены»
Оборудование: ПК,  иллюстрации, тексты из учебника.
Задания:
В тексте пособия (урок 24 – 25) найти и выделить  качества, которыми обладал персонаж
Из набора иллюстраций выбрать те, которые подходят данной группе
Проанализировать какие атрибуты есть у данного персонажа по иллюстрациям
Просмотреть презентацию
Подготовить выступление

Презентация «Рыцари»
Презентация «Богатыри»
Презентация «леди и джентльмены»
Во время выступления детей с презентациями соей работы, учителем постепенно заполняется таблица на доске.
После заполнения трех граф, выступления всех групп, учитель задает вопрос:
   В одно время на земле жили рыцари, богатыри и джентльмены?
   Как вы думаете, зависят ли нравственные идеалы от эпохи, в
      которую люди живут?

Назовите нравственный идеал  Руси?
Доброта
Ум
Сила
Любовь к Родине

Доброта, ум и сила – эти качества
и составляли нравственный идеал Руси.
Только совместное существование этих трех начал делает человека поистине богатым, настоящим БОГАТЫРЕМ.
Назовите нравственный идеал
 средних веков?
любовь к Родине
преданность сеньору
мужество и отвага
верность слову
защита слабых
милосердие к побежденным
щедрость
галантное отношение к дамам
Назовите нравственный идеал
 19 века?
  Какие поступки  они совершали?

   Ради чего они совершали эти поступки?

    Как вы думаете, какой смысл сегодня вкладывают в
        слова «богатырь», «джентльмен», «рыцарь»?

Возможные вопросы для беседы:
Какие качества богатырей, рыцарей, джентльменов сохранились до наших дней?
Какой
НРАВСТВЕННЫЙ ИДЕАЛ
у современного нам человека?
Домашнее задание на выбор:

Подобрать среди современников людей, которых можно назвать современными богатырями, рыцарями или джентльменами и леди.


title: Скачать презентацию или конспект Методика преподавания «Основ православной культуры»

extracted_text:
Методика преподавания «Основ православной культуры».
 Заболотнова Татьяна Ивановна
ПЕРВЫЙ ДЕНЬ
1.Православная культура
 в системе

 общеобразовательной

 школы.

       Деятельность РПЦ в 20 веке
Максимум возможностей (1900–1917 гг.)
Период ограничений
 (1917 – 1988 гг.)
  Период активности (1988 – 2000 гг.)

История развития практики знакомства с культурой Православия

1988 г. Новый взгляд на роль РПЦ
в истории и культуре России
1992 г. Первые педагогические чтения
2002 г.   Примерное содержание образования по  предмету ПК
2003 г. Первый УМК
2007 г. Разработана концепция новой образовательной области  -  духовно-нравственная культура.

Содержательные линии Примерного содержания образования по предмету «Православная культура»»»
1) Православная христианская картина мира
2) История православной религии и культуры
3) Православная культура и религии мира
4) Письменная культура Православия (православная словесность)
5) Православный образ жизни
6) Нравственная культура Православия
7) Художественная культура Православия
8) Православие – традиционная религия русского народа
9) Региональный (национально-региональный) компонент образования (дополнение к пунктам  4, 5, 7, 8 – учитывает региональные особенности).
Следствия возникновения христианства:
- возникновение христианской картины мира,
- возникновение Церкви – общности верующих в Иисуса Христа и живущих по его заповедям,
- возникновение христианской культуры.

Раскрыть темы :
(1)Православная христианская картина мира отражает цели создания мироздания и человека ,его предназначение в мире.
(6)Нравственная культура православия возвышает человека до идеала жертвенной любви.
(5)Православный образ жизни предлагает путь совершенства человека ,цель которого –святость.

 Главный принцип  программы и каждого урока :
Христоцентричность- человечество к приходу Иисуса Христа имело развитую культуру. Христос преобразил   все чем жил и живет человек.
Концентричность
Универсальность – знакомство с иными религиями, религиозно-философскими системами, наиболее значимыми достижениями религии, культуры, науки и образования с точки зрения Православной церкви.
Ориентация на усвоение не объема знаний, а на духовно-нравственное воспитание.
Учет возрастных особенностей детей.
Учет состояния сознания современного школьника. Учитывать степень вовлеченности в современную культуру.
Учет содержания школьных программ, существующих в настоящее время.

Разнообразие в подходах,три образовательные стратегии
1. Законоучительный подход
2.Культуролологический подход
3. Личностно-ориентированный подход

Законоучительный подход
Противопоставление  веры и знания-
не сбалансированная дидактическая система
Культурологический подход
1.Поворот к отечественным ценностям и достижениям отечественной культуры
2.Традиционная религиозная культура как существенная часть культуры российского общества в прошлом и в современности
3. Человек  рассматривается как высшая духовная ценность

    Д.С.Лихачев
Между тем культура — это огромное целостное явление, которое делает людей, населяющих определенное пространство, из просто населения — народом, нацией. В понятие культуры должны входить и всегда входили религия, наука, образование, нравственные и моральные нормы поведения людей и государства.
Личностный подход
Концепция новой образовательной области в учебном плане общеобразовательной школы -
   «Духовно-нравственная культура».
   Освоение богословских знаний тесно связано со сферой нравственно-мотивационной, определяющей характер культурной  и социальной активности человека

ПРАКТИКА
.  СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ РЕЛИГИОЗНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РАЗЛИЧИЯ В ПРЕПОДОВАНИИ ЗАКОНА БОЖЬЕГО ОТ ПРЕПОДАВАНИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО КУРСА (По диакону Андрею Кураеву)Задача педагога: объяснение смысла православного вероучения на языке современной культуры
КОМПОНЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ ЗНАНИЙ В ОБЛАСТИ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ.согласно теории личностно-ориентированного образования культурологического типа академика Е.В.Бондаревской

 Иван   Ильин о   культуре

         «Культура начинается там,
 где духовное содержание ищет себе верную и
совершенную форму. Христианская культура –
совершенствование в духе самого себя, и ближнего, и вещей.
Драгоценные достояния христианской культуры,
 рожденные духом: Евангелие как живой поток любви,
духовные облики людей, законы,
установления и способы совместной жизни,
 материальные облики вещей».
2007 год-диплом конкурса «За нравственный подвиг учителя»
2009 год-диплом конкурса «За нравственный подвиг учителя»
Приоритетные функции  курса  «Уроки добра» Образовательное действие: Знакомство с христианскими представлениями о человеке и мире, нравственными  христианскими  ценностями .Развивающее действие: Осознание значимости норм нравственного поведения человека в мире.Воспитывающее:  Формирование нравственных и эстетических чувств.Культурологическое:   Развитие представлений ребенка о культуре

1.ДОБРО И ЗЛО В МИРЕ

2.О ТЕХ КТО ЖИВЕТ В ДОБРЕ

3.ЕВАНГЕЛЬСКОЕ  УЧЕНИЕ О ЛЮБВИ
Содержание по годам обучения
Методическое обеспечение
Создание культурологического воспитательного пространства

Конкурс «Ручейки добра – нравственная и культурная красота православия»


title: Скачать презентацию или конспект Проектный метод в деятельности ДОУ

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский  сад  комбинированного вида №1»» г. Череповца
ПРОЕКТНЫЙ  МЕТОД    В   ДОУ
 И   ЕГО   ЗНАЧЕНИЕ   В   ФОРМИРОВАНИИ  КЛЮЧЕВЫХ   КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ    ДОШКОЛЬНИКОВ
pptcloud.ru

Метод  проекта –
 это  способ  достижения  цели  через  детальную  разработку  проблемы, результатом  которой  является  продукт, оформленный  тем  или  иным  способом.

Проект -
работа, которая  должна быть  выполнена  для  достижения  уникального, заранее  определенного  результата  в  рамках   определенного  срока.
В  ходе  работы  над  проектом  создается  всегда
 что-то новое.
Проектная  деятельность –комплексная  деятельность, осознанная  добыча  новых  знаний, представлений  в  различных  сферах  жизни, в  ней  проявляются  коммуникативные, познавательные, творческие  способности  детей.

У  каждого  проекта  есть  жизненный  цикл – набор  последовательных  фаз.
Завершение  каждой  фазы  свидетельствует  о  достижении  ее  очередного  результата.
Выделяют  4  фазы:
Начальная (концепция)
Разработка
Реализация
Завершение

Проект  отличается  от  процессуальной  деятельности
Особенности  метода  проектов
точное  и подробное  планирование, т.к. проект  ограничен  во  времени  и несет  в себе  новизну
«сворачивание»  проекта, как  только поставленные  цели  реализованы
поддержание  энтузиазма  в проектной  команде, собственной  мотивации,желания
всегда    партнерское  взаимодействие  участников  проекта  в совместной  деятельности.
Наличие  партнерской  позиции  взрослого  и  партнерской  формой  организации   совместной  деятельности
расширение  коммуникации, эмоционального  контакта  и делового  сотрудничества  среди  участников  проекта  с  целью более  быстрого  обмена  информацией  и  обсуждения  хода  проекта; понимание всеми  участниками  смысла  деятельности, ее конечного   результата
готовность  к  неожиданностям, т.к  в  различных  проектах  не  всегда  все  строго  заранее  определено

В   ТЕХНОЛОГИИ   ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Изучаемая  проблема  должна  быть  взята  из  реальной  жизни   ребенка  и  быть  значимой  для  него.

В  совместной  проектной  деятельности  ребенок  способен  к  выполнению  тех  действий, которые  он  самостоятельно  выполнить  еще  не  может.
Они  образуют «зону  ближайшего развития» ребенка, становясь его  индивидуальным  достоянием на  следующем  этапе  развития.

ПРОЕКТ- это  исследовательская  задача, представленная  детям  в  форме  привлекательной  ситуации, решение  которой  связано  с  самостоятельным  преобразованием окружающей  среды
Необходимо:  предоставить ребенку возможность  самостоятельно  решать, будет  ли  он  участвовать  в работе  над  проектом;
поддержать его  в творческом  поиске, давать  социокультурную  оценку самстоятельно  выполненному  действию  и результатам этого  действия;
Помнить,что уровень задач, решаемых  в проекте ,должен  быть  несколько  выше  возможностей  ребенка;
взрослым  следует  заранее подготовиться  к участию  в  детских проектах;
оценка  детских проектов должна  носить позитивный  характер и  выстроена   по  критериям, которые  известны  детям;
критерии  должны  нести   образовательную нагрузку  и быть  понятны  детям.
Основные  требования  к  использованию  метода  проектов
В основе  проекта   обязательно наличие  значимой  в  исследовательском  и творческом  плане  проблемы (задачи, требующей интегрированного  подхода, поиска  ее  решения)
Практическая, теоретическая, психолого-педагогическая  значимость  предполагаемых  результатов  проекта.
Самостоятельная (групповая, индивидуальная и др.) деятельность  дошкольников. Проект- «игра  всеръез».
Структурирование содержательной части  проекта   (с  указанием  сроков, поэтапных  результатов  деятельности).
Обязательные составляющие  проекта: детская самостоятельность(при  поддержке  педагогов), сотворчество  детей  и взрослых, развитие коммуникативных способностей, познавательных и творческих навыков, применение  детьми  полученных  знаний ,умений на практике.
6.    Использование  исследовательских  методов, предусматривающих  определенную  последовательность   действий:
Определение  актуальности проблемы
Выдвижение  проектной  гипотезы
Поиск  методов  исследования
Обсуждение  способов  оформления  конечных  результатов  проекта
Сбор,систематизация и  анализ   полученного
Подведение  итогов, материальных  результатов,их презентация
     ( альбом, видеоролик, выставка, газета  и пр.)
Формулировка  выводов и  выдвижение  новых  проблем для исследования

ТИПЫ   И   ВИДЫ  ПРОЕКТОВ
       по составу  участников и  их  объединению:
групповой
подгрупповой
межгрупповой
партнерский
индивидуальный
семейный
с  привлечением  родителей
фронтальный

по   срокам  проведения:
долгосрочный
среднесрочный
краткосрочный

по  видам  деятельности:
творческий
исследовательский
комплексный
игровой
информационный
практико-ориентированный

Содержание  проекта
1.Целеполагание (формулировка  проблемы)
2.Участники
3.Цель  проекта
4.Определение  формата  и  типа  проекта
5.Задачи
6. Обеспечение  проектной  деятельности (методическое, материально-техническое)
7.Предполагаемые  итоги реализации  проекта, результат
8. Предмет   исследования
9.Гипотеза  проекта (если  ……,то  возможна ………)
10.  Методы  проекта
11. Составление  комплексно-тематического  плана  реализации проекта  (стратегия    осуществления  проекта)
МЕТОДЫ  ПРОЕКТА
НАБЛЮДЕНИЕ
СОВМЕСТНЫЕ   ТВОРЧЕСКИЕ    ИГРЫ
ИГРЫ-ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ
МОНИТОРИНГОВЫЕ  ПРОЦЕДУРЫ
ОБУЧАЮЩИЕ  ПРОЕКТИВНЫЕ  ИГРЫ
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ИГРЫ-СКАЗКИ,  ДРАМАТИЗАЦИИ
ПЕСОЧНАЯ  И  СКАЗКОТЕРАПИЯ
ВЫСТАВОЧНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
МЕТОДЫ  МУЗЕЙНОЙ  ПЕДАГОГИКИ
ПРЕЗЕНТАЦИИ

Этапы  разработки  и проведения проекта
1. Поисковый  этап
 Постановка  цели  перед  детьми, исходя  из  интересов детей, формулировка  проблемы
Вовлечение   дошкольников в решение проблемы («детская  цель»)
Планирующий   этап
Составление  плана  движения  к  цели
Обсуждение  плана  работы  с родителями воспитанников
Обращение  за  помощью    к специалистам ДОУ, родителям (творческий поиск)
Изготовление  плана-схемы  реализации  проекта, ознакомление
Сбор  информации, материалов  для  реализации  проекта  при помощи  различных  средств
3. Основной   этап  (практический)
Организация  разнообразной  деятельности (игры,  праздники, наблюдения,экскурсии, опыты,творческие  задания  и др.)
Домашние  задания  родителям  и детям
Самостоятельные  творческие  работы: поделки,рисунки, альбомы ,выпуск  газет,выставка  плакатов  и пр., подбор  материалов.

4. Заключительный   этап  (итоговый)
Организация  презентации проекта  через  различные  формы (праздники, открытые  мероприятия для родителей, выставки, составление  книг, альбомов  и др.
Выдвижение  новых  проблем,идей
Подведение  итогов (обобщение  опыта  педагогов через  различные  формы)

Формирование  ключевых  компетентностей в процессе   реализации   проекта
ЭТАПЫ:
I  этап  :      вводно-ознакомительный, поисковый –
 сбор  информации
Информационная компетентность: умение получать информацию,использовать  разные  источники  информации, задавать вопросы на интересующую тему,  вживание  в  игровую  ситуацию.
Технологическая компетентность: умение  ориентироваться  в новой, нестандарстной  ситуации, выбрать, какими способами   будем рашать проблему-(прочитать,нарисовать,спросить,, понаблюдать…)
Социально-коммуникативная  компетентность:   развивать  умения  получать  необходимую  информацию  при  общении, выслушивать   сверстника, согласовывать  с ним  свои  предложения.
II  этап:   планирующий
Технологическая  компетентность: умение  планировать   этапы деятельности (с чего  начнем, что  для  этого  необходимо., как  это   будем  делать); умение  понимать  инструкцию  и алгоритм  деятельности. Планировать, где  и  у кого  получить  конкретную  информацию., как  зафиксировать результаты деятельности.
Социально-коммуникативная  компетентность:   развивать  умения  получать  необходимую  информацию  при  общении, выслушивать   сверстника, согласовывать  с ним  свои  предложения, уступать,  выбирать,убеждать, приходить к  общему решению..
Информационная  компетентность:  умение искать  и подбирать  различные  материалы для  планируемой   практической  деятельности, поиск   необходимых источников  информации.

III  этап:  реализационный -практический
Социально-коммуникативная  компетентность: умение  защищать  свою  гипотезу, идею, умение общаться и вести диалог не только со сверстниками ,но и взрослыми; умение обращаться за  помощью  и принимать помощь ,если  она необходима; выслушивать  и не перебивать  другого, соотносить  свои  желания  с интересами других
Информационная  компетентность:  умение оценивать  необходимость  той  или  иной  информации  для  своей  деятельности по проекту, умение оценивать социальные привычки, связанные  с  проблемой(экология  города, деятельность  человека и др.)
Технологическая  компетентность: умение  принимать  решения, применять  полученные  знания, умение организовать  рабочее  место, доводить  начатое  дело  до  конца, умения  вносить изменения,дополнения, делать  выводы.
IV этап: заключительный-презентационный
Социально-коммуникативная  компетентность:  умение  договариваться, кто  о  чем сообщает, как  разместить  материалы, умение  распределять  обязанности, приглашение    гостей-детей  из  других  групп  на  защиту  проекта.
Технологическая  компетентность: умение   рассказывать по плану, делать  выводы.
V этап: заключительный –контрольный
Технологическая  компетентность: умение  выдвигать  новую  проблему, ставить  новую  цель.

На  всех  этапах  проектной  деятельности  решаются  практически  все  задачи  по  формированию  ключевых  компетентностей  дошкольника.
Таким  образом, метод проектов  дает   ребенку  возможность  экспериментировать, синтезировать  полученные  представления, развивать  творческие способности  и  коммуникативные  навыки, что  позволит  ему  в дальнейшем  успешно  адаптироваться  к  школьному  обучению.
Использование метода  проектов  эффективно  в  процессе  формирования  умений  в  области
Технологической
Информационной
Социально-коммуникативной  компетентностей


title: Скачать презентацию или конспект Интеллектуальное развитие детей раннего возраста

extracted_text:
ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 АДАПТАЦИОННОГО  КЛУБА
  « СОЛНЫШКО»
Интеллектуальное развитие
 детей раннего возраста

При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети переживают адаптационный стресс.
Чтобы уменьшить воздействие стрессообразующих факторов важно проводить первые мероприятия с участием родителей.
В присутствии родителей дети с большей готовностью идут на контакт с воспитателем, психологом, взаимодействуют со сверстниками, участвуют в совместных подвижных играх, активнее интересуются окружающей обстановкой и игрушками.
 Очень важно, чтобы первый опыт своего пребывания в дошкольном учреждении ребенок приобрел при поддержке близкого человека.
Актуальность и значимость программы

Цель:

Установление сотрудничества детского сада и семьи в вопросах воспитания детей в адаптационный период
Общая стратегия программы.
Цели, задачи, принципы и функции.

ЗАДАЧИ:
 создать систему психолого-медико-педагогического сопровождения родителей воспитанников на протяжении дошкольного детства;
повышать психолого-педагогическую культуру родителей;
выявлять   и   транслировать   положительный   опыт   семейного воспитания;
оказывать всестороннюю помощь и поддержку родителям в осуществлении  адаптационных мероприятий при переходе детей из дома в детский сад;
содействовать сплочению родительского коллектива с целью предупреждения межличностных конфликтных ситуаций;
способствовать установлению доверительных отношений между родителями и детским садом.

Принципы:
удовлетворение познавательного интереса;
уважение плюрализма жизненных позиций;
обеспечение свободы мнений;
отказ от критики участников процесса обучения.

Функции:
коммуникативная - функцию создания и сплочения родительского коллектива как совокупного субъекта педагогической деятельности;

личностно-ориентированная - направленную на самоопределение, актуализацию личной ответственности, снятие ограничений и раскрытие ресурсов родителей;

содержательная - направленную на решение проблем;

 	инструментальная - позволяющую выработать навыки анализа реальных ситуаций, сформировать умения коллективной творческой деятельности, овладеть навыками самоорганизации и самоуправления.

НАПРАВЛЕНИЯ  РАБОТЫ КЛУБА
" СОЛНЫШКО "

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ
 ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛУБА

Функции  руководителя
АК « Солнышко »

1.Руководящая функция  -осуществляет методическое обеспечение занятий, предлагает программу работы.
2.Экспертная функция - помогает участникам провести анализ работы. Экспертиза осуществляется через представление информации по проблеме и через анализ происходящего.
3.Аналитическая функции - обобщает и комментирует происходящее. Анализ зависит от интерпретационных схем, которыми владеет психолог.
4.Посредническая функция  - организация общения родителей друг с другом. Особенно важно посредничество, когда кто-либо из родителей имеет негативное мнение о контакте с том или иным человеком в группе.
5.Мобилизирующая функция - мобилизует усилия родителей на решение проблем, создает в группе условия для эффективного взаимодействия.
6.Консультирующая функция - обеспечить родителей необходимой информацией и ответить на возникающие вопросы.

Основные этапы работы клуба
1 этап

Адаптационный период
 «На пороге сада», который включает в себя работу с родителями и педагогами
задачи
 Создание информационно-рекламной среды.
 Сбор информации о потенциальных воспитанниках (заполнение родителями анкеты «Портрет семьи», карты готовности ребенка к поступлению в ДОУ).

2 этап

Адаптационный период
 «Здравствуйте, я пришел!».
задачи
преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;

формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей;

развитие игровых навыков, произвольного поведения;

снятие эмоционального и мышечного напряжения.

Выбор темы занятий

Избираемая для обсуждения на заседании клуба тема не бывает случайной. Ее выбор, как правило, соответствует определенным
критериям: темы занятия соответствует потребностям и интересам большинства родителей. Это в свою очередь требует большой гибкости при планировании. Родители  принимают участие в отборе и разработке тематики занятий. Выбранная   тема   должна   быть   достаточно    серьезной,   чтобы гарантировать заинтересованность. Наиболее важные темы те, которые облегчают понимание вопросов, представляющих интерес для всех.

Целеобразование связано с выбором темы и вопросов для обсуждения. В качестве целевых ориентиров определяются следующие: повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по конкретному вопросу воспитания ребенка в семье и ДОУ; содействие сплочению родительского коллектива, вовлечение пап и мам в жизнедеятельность детского сада; выработка коллективных решений и единых требований к воспитанию детей, интеграция усилий семьи и педагогов ДОУ  деятельности по развитию личности ребенка;
пропаганда опыта успешного семейного воспитания, профилактика неверных действий по отношению к своему сыну или дочери со стороны родителей; подведение итогов работы Клуба.
Определение  целей  занятия.

Учитывая структуру мотивов человека, его интерес к своим психологическим особенностям, возможностям своей личности, в качестве инструмента воздействия на систему мотивов и установок в процессе сотрудничества с родителями  используем разнообразные диагностические приемы. Во время работы, чтобы сохранять душевное спокойствие и конфиденциальность, каждый родитель обрабатывает   тест   о    самом   себе   самостоятельно   по   предложенной инструкции. Предполагается, что извлекаемая из результатов теста информация станет предметом размышлений и переживаний, побуждая к самоанализу. Избранная методика, тест или опросник используются как средство непрямого внушения. С этой целью вопросы и утверждения опросника предъявляются в слух и до проведения сложных тестов сначала предлагаются простые, вводные тесты, которые резко снижают психологическую защиту. В качестве таких тестов в начале занятия в Клубе используем методику самооценки по шкалам: самочувствие, активность, настроение и пр.
Проведение микроисследования.

Дискуссия - совместное обсуждение какого-либо спорного вопроса,попытка продвинуться к поиску истины, что позволяет прояснить мнение, позиции, установки и ценности участников Клуба.
Круглый стол - беседа,  во время которой происходит обмен мнениями всеми участниками клуба .
Симпозиум - более формализованное обсуждение, в ходе которого родители и педагог-психолог выступают с сообщениями, представляющими свои точки зрения.
Тренинг - направлен на тренировку и развитие нужных качеств (умение общаться, слушать, развитие эмпатии и пр.) Он представляет совокупность активных методов практической психологии, которые используются с целью формирования навыков самопознания.
Деловая игра - модель социального взаимодействия, средство усвоения социальных установок. Игра расширяет сознание, развивает творческие способности, талант к общению. Большое значение имеет как сам процесс игры, так и осмысление происходящего после игры.
Определение вида, формы и этапов
заседания Клуба.

Организация пространства играет немаловажную роль в процессе общения с родителями. Возникающее напряжение в процессе общения с родителями может быть индикатором нарушения личностного пространства.
       Ведущему  важно  правильно  выбрать расстояние не  только между ним и собеседником, но и также учесть расположение.
Расположение участников друг против друга. Если мотивом общения выступает соперничество, то люди располагаются напротив друг друга. Такое расположение эффективно тогда, когда предстоит обсуждение, участники которого придерживаются противоположных точек зрения. Если мотивом взаимодействия является сотрудничество, то люди становятся или садятся рядом вполоборота.
Треугольник. Такое расположение эффективно при обсуждении вопросов, требующих равного вклада, когда необходимо прийти к общему мнению, организовать диалог. В центре - психолог, выполняющий функцию посредника.
Круглый стол. Используется для обсуждения проблем, требующих выражения мнения, организации дискуссии. Роль психолога в таком взаимодействии, как правило, минимальна. Все участники находятся в равном положении.
Оборудование   и   оформление   места   проведения
  родительского  Клуба.

Для более успешной работы  Клуба важно выполнять следующие условия:
* при формировании группы учитываются интересы участников; теоретический материал и практические задания подбираются с учетом специфики интересов слушателей;
* занятия проводиться в группах численностью  до 10 человек;
* занятия проводят одновременно два ведущих ( один работает с родителями, второй с детьми );
* все участники обеспечиваются раздаточным материалом, (необходимо наличие доски и стендов для размещения плакатов);
занятия проводятся  в кругу, стулья должны быть удобными и соответствовать количеству участников (не допускается наличие в круге свободных стульев и больших промежутков между ними);
* для проведения подвижных игр необходимо свободное пространство;
также предполагается наличие мягкого, лучше поролонового мяча, желательно наличие колокольчика для обозначения начала и окончания определенно вида работ;
* для проведения некоторых упражнений (например, рисуночных) необходим стол.
УСЛОВИЯ РАБОТЫ КЛУБА

Взаимодействие с социумом

МОУ Некоузская средняя общеобразовательная школа
Информационно – методический центр
МОУ Некоузская музыкальная школа

Некоузский культурно-досуговый центр
Социальное агентство молодёжи
МУЧ Некоузская центральная библиотека
Некоузский историко-краеведческий музей

Детская поликлинника

1.Безболезненная адаптация детей к условиям  ДОУ
3.Осознанное отношение родителей к личностному развитию детей раннего возраста
4.Повышение психолого-педагогических знаний среди родителей
Результативность работы клуба
« Солнышко»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К ПЛАНУ- ПРОГРАММЕ
КЛУБА « Солнышко »
Данная программа состоит из десяти встреч, цель которых - дать участникам представление об особенностях развития и воспитания детей. Каждая встреча рассчитана на 1,5 - 2 часа,  продолжительность занятия может быть сокращена или увеличена в зависимости от поставленной цели. На занятиях группа опирается на ряд общих правил в организации  работы клуба:  предмет дискуссии - дети и способы взаимодействия с ними родителей; все члены группы имеют право на свободное участие в дискуссии, лишенной формализма и рутины;  ведущий не является абсолютным авторитетом, единственным источником информации и суждений, которые обязательно должны быть приняты всеми членами группы. Каждая встреча посвящена работе над определенной  темой. Основная форма проведения встреч - практическая работа, во время которой отрабатываются конкретные навыки взаимодействия с детьми. Занятие состоит из трех основных частей:
* разминка;
* основная часть;
* заключительная часть.

Это этап занятия, на котором участники группы подготавливаются к психологической работе. Здесь используются упражнения на сокращение эмоциональной дистанции, тренировку понимания невербального поведения, на снятие напряжения и т.п.  На первом заседании Клуба это могут быть:
Игры в знакомства:
«Игра в имена» Участники по очереди называют свое имя и дают себе характеристику по первой букве своего имени или, на любую букву, на все буквы. Например, имя Ольга – ослепительная улыбка, легка на подъем, голубоглазая…
«Моя социальная роль» Педагог называет свое имя и свою значимую социальную роль: «Я – педагог». Затем по порядку каждый родитель называет свою социальную роль.
«Хобби» каждый участник изображает на бумаге символ своего увлечения. Разговаривать при этом запрещается. Участники должны, используя только наглядное представление, найти партнера со сходными интересами. Далее идет презентация друг друга с определением точности совпадения.

РАЗМИНКА

Она состоит из нескольких этапов (по усмотрению  рукводителя):
-   теоретического в виде мини-лекции  или консультации по данной проблеме. Лекция – это знакомая форма трансляции, она позволяет представлять большой объем информации, эффективна в начале работы и в большой аудитории, ее цель -  сосредоточить внимание на вопросе, познакомить с новой информацией по проблеме и научными подходами к ней.
- практического, где отрабатываются конкретные навыки взаимодействия с детьми в  виде решения педагогических ситуаций, обмена мнениями, игр и т.д. Игры и игровые ситуации помогут избежать монотонности занятия, являются
прекрасной разминкой для любой категории слушателей. Игры помогают родителям более непринужденно выполнять сложные задания.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. Письменная форма (каждый участник отвечает на вопросы письменно) - чем полезна именно для вас данная встреча? - ваши пожелания на следующее занятие...
2. Устная форма (продолжи фразу: «Работая с группой, я понял, что.....»  или по кругу передается мяч, и участники поочередно отвечают на вопросы тренера).
Возможны другие варианты по усмотрению тренера.
Так, например:
«Рисунок дня». Родители выражают свое отношение к занятию с помощью соответствующего рисунка, поясняя при необходимости его смысл.
«Чудесная сумка». Ведущий предлагает участникам Клуба ответить, что они хотели бы положить в сумку и взять с собой в будущее из приобретенных знаний, умений, навыков.
«Блиц-опрос». Каждый участник делает короткое сообщение о занятии в 2-3 предложениях.
На этом этапе можно использовать домашнее задание:
-     продумать свою позицию или поведение по какому-либо вопросу;
- проанализировать свою жизненную ситуацию подобную предложенной;
-     вести дневник своих ощущений.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН-ПРОГРАММА ЗАСЕДАНИЙ
КЛУБА  « Солнышко »

Занятия с родителями
1 «Родитель- это звучит гордо»
Цель:- Познакомить родителей с их правами и обязанностями по отношению к детям;
познакомить с нормативно-правовой базой семьи: "Закон РФ об образовании", "Семейный кодекс", "Конвенция о правах ребенка".

2«Адаптируемся вместе»
Цель: - Познакомить родителей с возрастными особенностями детей раннего дошкольного возраста;
обозначить основные проблемы адаптации детей к детскому саду и наметить пути их решения.

3«Растим малыша здоровым»
Цель : - Пропагандировать здоровый образ жизни;
- изучить особенности отношения к здоровью в семье;
пополнить знания родителей о способах укрепления здоровья малыша.

4«Правила жизни моего ребенка»
Цель: Повышение родительской компетентности в понимании потребностей ребенка младшего дошкольного возраста;
- исследование родителями собственной способности смотреть на мир глазами ребенка.

.
5« Мотивы детской истерики»
Цель : изучение мотивов детского поведения,
обогащение навыков рефлексии собственной воспитательной позиции в общении с ребенком.

6«Что наша жизнь?...ИГРА!»
Цель :- Рассказать родителям, как  игра  способствуют развитию  ребенка раннего возраста;
научить родителей, как организовать совместную игру  в домашних условиях.

7«Ладушки-ладушки»
(о развитии мелкой моторики)
Цель :- Рассказать родителям, как рисование и лепка способствуют развитию мелкой моторики у ребенка раннего возраста;
научить родителей, как организовать совместную изодеятельность в домашних условиях.

8«Поговори со мною, мама»
Цель: - познакомить родителей с особенностями речевого развития ребенка раннего возраста;
рассмотреть способы развития речи, приемлемые для данного возраста.

9«В царстве упрямства и капризов»
Цель: Познакомить родителей с психологическими особенностями ребенка 3-х лет, наметить пути преодоления  острых кризисных проявлений.

10Итоговое заседание
Цель :(эффективность деятельности, анализ работы клуба )
Отрефлексировать вместе с родителями успехи и неудачи проделанной работы.

Игровые  занятия  с  детьми

1 «Знакомство»
Цель: Формировать и поддерживать у детей доверительные взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, интерес к взрослому как партнеру по деятельности.
2 «Сорока – белобока»
Цель:Привлечь внимание детей к совместной деятельности.
3«Собачка Жучка».
Цель: Дать представление о собаке. Учить звукоподражаниям.
4«В гости Катя к нам пришла»
Цель:Формировать умение соотносить предмет с его словесным обозначением.
5«Мишки»
Цель:Учить детей различать предметы по величине.  Воспитывать у детей добрые чувства к игрушкам.
 6« Веселый зайка»
Цель:Привлечь внимание детей к совместной деятельности.
7«Петрушка с погремушкой»
Цель:Формировать умение соотносить предмет с его словесным обозначением.
 8«В гости к Кате»
 Цель:Привлечь внимание детей к совместной деятельности.
9«Куклы-неваляшки»
Цель:Поддерживать у детей доверительные взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, привлечь внимание детей к совместной деятельности.
10«Цветные шарики»
Цель:Поддерживать у детей доверительные взаимоотношения
со взрослыми и сверстниками, привлечь внимание детей к совместной деятельности.

Пальчик – мальчик, где ты был?
Пальчиковые игры
Мой веселый,звонкий
мяч,ты куда помчался вскачь?
Фотосолнышки

" Родитель! "
 Это звучит гордо!
Тренинг
" Адаптируемся вместе"
Встреча с психологом.
Практикум

" Правила жизни моего ребёнка"
встреча с инспектором по охране прав детства.
Тренинг.

Автор:
Аскерова Аида Усмановна
Воспитатель, МДОУ Некоузский детский сад № 3
 « Светлячок »
152730, Ярославская область, Некоузский р-он,
с. Новый Некоуз, ул. Юбилейная, д.24.

Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Методика проведения занятий

extracted_text:
Методика проведения занятий
1.Основные положения
Методика обучения– процесс взаимодействия между преподавателями и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.
Приём обучения - кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.

Преподаватель в вузах — должность, занимающая промежуточное положение между ассистентом и старшим преподавателем. На преподавателей возлагается проведение семинарских и лабораторных занятий и помощь лектору в приёме зачётов или экзаменов у студентов. Как правило на данную должность назначаются педагоги без учёной степени с опытом работы.
Студент — учащийся высшего, в некоторых странах и среднего учебного заведения
2.Методы обучения.
      Методы обучения подразделяются на три группы :
     1.Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
     А. Словесные, наглядные, практические;
     B. обьяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные;
     C. Индуктивные и дедуктивные

      2.Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
      Устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;

      3.Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:
      Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

Пассивный методобучения
     Пассивный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.
Активный метод обучения
     Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах.
Интерактивный метод
     Интерактивный метод  – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.  Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
Коммуникативный метод обучения
     Коммуникативная методика это соединение традиционного и интенсивного методов, но с рядом своих особенностей. Данный метод помогает преодолеть языковой барьер, избавляет человека от боязни говорить на чужом языке. На занятиях студенты имеют возможность использовать язык в реальных жизненных ситуациях.

Коммуникативный метод развивает все языковые навыки: от устной и письменной речи до чтения и аудирования. Грамматика изучается в процессе общения на языке: студент сначала осваивает и запоминает слова, выражения, языковые формулы и только потом начинает разбирать, что они из себя представляют в смысле грамматики.

Актуальные методы преподавания
     Очень актуальны на сегодняшний день информационные технологии. Компьютеры, электронные материалы, учебники, энциклопедии позволяют поднять учебный процесс на новый уровень. Студенты получают учебную задачу, определяют основные пути ее решения, находят эффективные приемы и средства самостоятельной работы. Студенты следуют принципам развивающего обучения: исследуют источники, сравнивают их, знакомятся с разными точками зрения, составляют их описание, систематизируют справочный материал.
Применение тестов в процессе обучения.
    Использование тестов является перспективным средством обучения в вузе, поскольку применение персональных компьютеров позволяет автоматизировать процесс обработки результатов и сократить временные затраты на проверку решений. В системе подготовки специалистов тесты выполняют следующие функции: информационные, деятельностные, контролирующие, актуализирующие, диагностирующие, развивающие, учебно–творческие и учебно–тренировочные.
Отличие средней и высшей школы.
Высшее учебное заведение  —учебное заведение, дающее высшее профессиональное образование.

Школа — учебное заведение для получения среднего образования.
Разный подход к студентам и ученикам, в силу их возраста
Большая часть материала отаётся  на самостоятельное изучение, в отличии от ученика школы
Отличие в манере предоставления материала учащимся
Разделение занятий на лекции, семинары и практики
Стоит предупредить студента об угрозе отчисления
Главные отличия в преподавании.