title: Скачать презентацию или конспект Одарённые дети

extracted_text:
выступление на педсовете на тему: «ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ, организация психолого-педагогического сопровождения»
Подготовила
педагог-психолог
МОУ Кесовогорская СОШ
Мухина С.Н.
pptcloud.ru
План:
Актуальность темы.
Выявление склонностей педагогов к работе с одаренными детьми.
Понятия «одарённость», «одарённый ребёнок».
Структура детской одаренности.
Специфика детской одаренности.
Классификации детской одарённости.
Психофизиологическая основа одаренности.
Проблемы одаренных детей.
Принципы и стратегии обучения интеллектуально одаренных учащихся.
Виды активных форм организации обучения интеллектуально одаренных учащихся.
 Подведение итогов.

                          Актуальность

Распознав свои таланты, дети с их особыми нуждами, независимо от тех проблем и ограничений, с которыми они сталкиваются, всегда могут внести в общество свой собственный вклад. Стефани Дезибур

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

    В разделе «Развитие системы поддержки талантливых детей» Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» говорится следующее: «В ближайшие годы в России будет выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей.
Необходимо развивать творческую среду для выявления особо одаренных ребят в каждой общеобразовательной школе. Старшеклассникам нужно предоставить возможность обучения в заочных, очно-заочных и дистанционных школах, позволяющих им независимо от места проживания осваивать программы профильной подготовки. Требуется развивать систему олимпиад и конкурсов школьников, практику дополнительного образования, отработать механизмы учета индивидуальных достижений школьников при приеме в вузы.
Одновременно следует развивать систему поддержки сформировавшихся талантливых детей. Это, прежде всего, образовательные учреждения круглосуточного пребывания. Для ребят, проявивших свои таланты в различных областях деятельности, будут организованы слеты, летние и зимние школы, конференции, семинары и другие мероприятия, поддерживающие сформировавшуюся одаренность.
Работа с одаренными детьми должна быть экономически целесообразной. Норматив подушевого финансирования следует определять в соответствии с особенностями школьников, а не только образовательного учреждения. Учитель, благодаря которому школьник добился высоких результатов, должен получать значительные стимулирующие выплаты».
Приказ №271от 04.02.2010 г.

Анкета «Определение склонностей педагога к работе с одарёнными детьми»Подсчитайте баллы, которые Вы набрали, следующим образом: «а» - 3, «б» - 1, «в» - 2.
Результаты:
49 и более баллов. Вы имеете склонность к работе с одарёнными детьми. У Вас есть для этого потенциальные возможности. Вы способны стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся.
От 24 до 48 баллов. У Вас есть склонности к работе с одарёнными детьми, но они требуют дополнительных Ваших желаний, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе. Вам необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся.
23 и менее баллов. Склонностей к работе с одарёнными детьми, конечно, маловато. В большей мере Вы сами не проявляете к этому «особого рвения». Но при соответствующей мобилизации духовных сил, веры в себя, кропотливой работе в сфере повышенного интеллекта Вы сможете достичь многого в решении этой проблемы.

Задание 1: Внимательно прочитайте определение и подберите нужное понятие (талант, одаренность, задатки, способности) :

__________________   - анатомо-физиологические особенности организма (особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы и т.д.), являющиеся условием более легкого овладения эффективными способами деятельности. Они носят общий характер, то есть на их основе нельзя предсказать, какие именно способности могут сформироваться.
_________________ - индивидуально-психологические особенности, отличающие одного ребенка (подростка) от другого, от которых зависит возможность успеха в деятельности.
_________________ - сочетание способностей, обеспечивающих высокие достижения в определенном виде деятельности, отличающейся принципиальной новизной и оригинальностью подхода.
________________  - состояние и степень выраженности способностей детей и подростков.

ЗАДАТКИ СПОСОБНОСТЕЙ - анатомо-физиологические особенности организма (особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы и т.д.), являющиеся условием более легкого овладения эффективными способами деятельности. Задатки носят общий характер, то есть на их основе нельзя предсказать, какие именно способности могут сформироваться.
СПОСОБНОСТИ - индивидуально-психологические особенности, отличающие одного ребенка (подростка) от другого, от которых зависит возможность успеха в деятельности.
ТАЛАНТ - сочетание способностей, обеспечивающих высокие достижения в определенном виде деятельности, отличающейся принципиальной новизной и оригинальностью подхода.
ОДАРЕННОСТЬ - состояние и степень выраженности способностей детей и подростков.
Одаренность - потенциальный талант, а талант – реализованная одаренность.

Все одарённые учатся легко и быстро! (стереотип  особенно распространён в учительской среде). Лёгкая обучаемость относится к одарённости, но это лишь один из её видов (далеко не самый продуктивный потом, во взрослой жизни).
*Великий Альберт Эйнштейн не был утешением и надеждой родителей и гордостью учителей. Многие учителя считали его неспособным, и за неуспеваемость (правда, не по математике, как иногда сообщается) он был исключен из гимназии. Кстати сказать, при достаточно благонравном поведении.

Инструментальный (характеризует способы его деятельности)
Мотивационный
   (характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности)
Признаки   одарённости   охватывают
два   аспекта   поведения
одарённого   ребёнка:
Структура детской одаренности:  инструментальный аспект (Богоявленская Д.Б. и др., 2003)
- Специфические стратегии познавательной деятельности, успешность которой проявляется на трех уровнях: быстрое освоение деятельности и высокая успешность её выполнения; использование и изобретение новых способов деятельности; выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, то есть новаторство.
- Индивидуальный стиль познавательной деятельности, выражающийся, например, в способности быстро схватывать существенную деталь информации и быстро находить пути решения сложных задач, в рефлексивном способе переработки информации, в умении обобщать информацию на основе единичного факта и интерпретировать свои умозаключения.
- Особый стиль систематизации знаний: высокая структурированность,  способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей,  свернутость знаний в соответствующей предметной области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста поиска решения в нужный момент времени,  категориальный характер (увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать общие закономерности).
- Особая характеристика знаний: повышенная «клейкость», высокий удельный вес процедурных знаний, большой объем метакогнитивных знаний, особая роль метафор как способа обработки информации и т.д.
- Своеобразный тип обучаемости: высокая скорость и легкость обучения, или, наоборот, замедленный темп обучения, но с последующей резкой динамикой структуры знаний, представлений и умений;  высокий уровень способности к самообучению с раннего возраста.

Структура детской одаренности: мотивационный аспект (Богоявленская Д.Б. и др., 2003)
- Повышенная избирательная чувствительность к предметной (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.), физической, познавательной, художественно-выразительной и другим видам деятельности.
- Повышенная потребность в познавательной деятельности: ненасытная любознательность, готовность по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности, упорство, трудолюбие, ярко выраженный интерес и увлеченность познавательной деятельностью, получение удовольствия от собственной познавательной активности.
- Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.
- Высокая требовательность к результатам собственного интеллектуального труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.
- Устойчивая склонность к повышенным интеллектуальным нагрузкам.

Одарённость в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности.
   Однако при этом следует учитывать специфику одарённости в детском возрасте:
1) Детская одарённость часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей.
     *дошкольники: усвоение языков, высокий уровень любознательности, яркость фантазии;
      *старшие подростки: различные формы поэтического и литературного творчества и т.п.
Высокий относительный вес возрастного фактора в признаках одарённости иногда создает видимость одарённости (т.е. «маску» одарённости, под которой — обычный ребенок) в виде ускоренного развития определенных психических функций, специализации интересов и т.п.
2) Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одарённости.

         Специфика одарённости в детском возрасте:

Своеобразие динамики формирования детской, одарённости нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития (т.е. наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т.д.)
В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одарённый, по другим — как отстающий в психическом развитии.
Проявления детской одарённости зачастую трудно отличить от обученности (или шире — степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка.
Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки одарённости ребёнка» (или «ребёнок с признаками одарённости»).

Ниже даны личностные и деловые качества учеников.  Отметьте знаком (+) те качества, которые Вам нравятся в учениках, а знаком (-) те, что не нравятся:
 1. Дисциплинированный.
2. Неровно успевающий.
3. Организованный.
4. Выбивающийся из общего темпа.
5. Эрудированный.
6. Странный в поведении, непонятный.
7. Умеющий поддержать общее дело (коллективист).
8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.
9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).
10. Занятый своими делами (индивидуалист).
11. Быстро, на лету схватывающий.
12. Не умеющий общаться, конфликтный.
13. Общающийся легко, приятный в общении.
14. Иногда тугодум, не может понять очевидного.
15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли и цели.
16. Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.

  Качества, чаще всего характеризующие одарённых детей
 Неровно успевающий.
 Выбивающийся из общего темпа.
 Странный в поведении, непонятный.
 Занятый своими делами (индивидуалист).
 Не умеющий общаться, конфликтный.
Иногда тугодум, не может понять очевидного.
 Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.
Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.

Это в большей мере относится    к творчески одарённым.  Творческая
одарённость - большое счастье и испытание для обладателей этого дара, и для учителей и родителей.
Классификации детской одарённости
Критерии, положенные
 в основу классификации
видов одарённости
(Богоявленская Д.Б. и др., 2003)
«вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики»
«степень сформированности одарённости»

«форма проявления»
«широта проявлений в различных видах деятельности»

«особенности возрастного развития»

«уровень достижений»
Виды одарённости по критерию «Виды деятельности и обеспечивающие её сферы»

Виды одарённости по критерию «степень сформированности одарённости»
Виды одарённости по критерию «форма проявления»
Виды одаренности по критерию
 “широта проявлений в различных
 видах деятельности”

     общая
 (или интеллектуальная) одарённость

   специальная одарённость
Виды одарённости по критерию
“особенности возрастного развития”:
ранняя одарённость (вундеркинды - дети с необычайно ранним умственным развитием или с особенно яркими, чрезвычайными достижениями в какой-либо деятельности);
поздняя одарённость
Музыкальная одарённость
  В.А. Моцарт –
в 3 года

Л.Ф.Мендельсон  – в 5 лет

Ф. Шуберт  -
 в 11 лет
К.М. Вебер  – в 12 лет
Математическая одарённость:
 в 20 лет
 Б.Паскаль          Г.В.Лейбниц         И.Ньютон
Психофизиологическая основа одарённости

Межполушарная асимметрия мозга - неравноценность, качественное различие того «вклада», который делает правое и левое полушария мозга в каждую психическую функцию (правополушарные, левополушарные и равнополушарные учащиеся).
Межполушарное взаимодействие - особый механизм объединения левого и правого полушарий мозга в единую целостную систему, формирующийся в онтогенезе.
Гендерные различия - одаренность девочек и девушек, как правило, является вербальной (словотворческой), а одаренность мальчиков и юношей – пространственной и математической.

Специализация полушарий головного мозга
ХУДОЖНИКИ Правополушарные             Левополушарные

»

И.И. Левитан «Март»
В. Г. Перов "Тройка"

М. Врубель «Демон
Ван Гог «Звездная ночь»
 К.С. Малевич «Девушки в полях»
К. Петров-Водкин
"Купание красного коня"

 Проблемы одаренных детей:
Американский психолог Б. Карне, кроме достоинств, отмечает проблемы одаренных детей:
Неприязнь к школе.
Игровые интересы.
Конформность (отрицание стандартных требований
Погружение в философские проблемы.
Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием.
Стремление к совершенству.
Ощущение неудовлетворенности.
Нереалистические цели.
Сверхчувствительность.
Потребность во внимании взрослых.
Нетерпимость.
Низкая продолжительность сна.

Проблемы обучения  одарённых учащихся
Около 30 % отчисленных из школы за академическую неуспеваемость составляют одарённые дети (Гильбух Ю.3., 1991).
Около 30% отчисленных из средних школ за неспособность к обучению, неуспеваемость и даже глупость составляют одарённые и сверходарённые дети (Матюшкин А.М., Сиск Д.А., 1988).
В школах Великобритании при идентификации одарённых детей особое внимание уделяют неуспевающим школьникам и школьникам с проблемами в поведении, так как в этой группе детей процент одарённых оказывается наиболее высоким (Сергеева Н.И., 1990).

Принципы обучения интеллектуально одарённых учащихся
Ускорение обучения
(раннее поступление в школу, институт, «перепрыгивание» через класс, частные школы и др.).
Углубление обучения
(школы с углубленным изучением математики, физики, иностранных языков и др.)
Обогащение обучения
(научно-исследовательская и проектная деятельность; использование активных форм организации обучения; учебные миникурсы, кружки, факультативы, корректирующие, развивающие и интегративные программы и др.)
Проблематизация обучения
(использование оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся  сведений, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций и др.)
Стратегии обучения интеллектуально одаренных учащихся

 Какие стратегии обучения интеллектуально одаренных детей являются в наших условиях наиболее перспективными?

3адание :
Дискуссионные формы организации обучения: сократическая (сократовская) беседа, интеллектуальная разминка, групповое интервью, групповая дискуссия, дельфийский метод, круглый стол, мозговой штурм, сеть ассоциативных связей (САС).
Игровые формы организации обучения: ролевая игра, имитационная игра, деловая игра, организационно - деятельностная игра, психодрама, социодрама.
Смешанные формы организации обучения: метод ХОБО, индивидуальный практикум, метод деловой поездки (метод «Выездной семинар»), психогимнастическое упражнение, метод разбора документов (метод «Баскетбольная корзина»), метод инцидента, метод «Лабиринта действий», метод анализа конкретных ситуаций (case-study, гарвардский метод).
Комплексные формы организации обучения: социально-психологический тренинг.

Виды активных форм организации обучения интеллектуально одаренных учащихся
Метод кейсов (от англ. сase method (кейс-метод), case-study (кейс-стади),
метод конкретных ситуаций) – техника обучения, при который обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале, или же приближены к реальной ситуации.

      Определите  основные формы работы по обучению одаренных детей в условиях нашей общеобразовательной школы. Проанализируйте, что в школе по данной проблеме уже сделано, а что еще предстоит.

Задание :
Формы работы по обучению интеллектуально одаренных детей в условиях общеобразовательной школы

- индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения;
- активные формы обучения
- дополнительные занятия с одарёнными детьми по предметам;
- участие в школьных и районных олимпиадах;
- проектная деятельность обучающихся;
- научно-исследовательская деятельность  обучающихся;
- посещение предметных и творческих кружков, внеклассных мероприятий;
- конкурсы, интеллектуальные игры, викторины;
- создание детских портфолио.

Сделать так, чтоб ребенок почувствовал себя признанным и востребованным. Научить  конструктивно строить отношения с ровесниками и взрослыми людьми
Повышать интеллектуальнаую нагрузку, излагая интересные факты, используя ИНТ, продумывая персональные задания, задания на выбор, интегрированные задания. Все, чтобы развивать познавательную активности этих детей.

Признание таким детям необходимо для успеха. Потому создание ситуаций успеха – необходимое условие для развития одаренности.

Необходимая стимуляция: доска почета, ведение портфолио учащихся, интеллектуальные встречи, брейн-ринги, конкурсы, на ряду с обучением саморегуляции

Организация внешкольной занятости ребенка. Развитие социальных и коммуникативных навыков.
Убедиться в том, что у ребенка нет нервозов, перед тем, как начинать развивающую работу.
Требования к личности учителя, работающего с одарёнными учащимися:
увлечённость своим делом
желание работать нестандартно
знание психологии одарённых учащихся
любознательность
эрудированность
поисковая активность
мотивационная готовность к работе с одарёнными учащимися
нравственность
знание всех областей человеческой жизни
“К любому ребёнку следует относиться с надеждой и ожиданием...”


title: Скачать презентацию или конспект Учебники для начальной школы

extracted_text:
УМК «Школа России»
«Школа России» — наиболее известный и востребованный в России комплект для начальной школы.

Комплект «Школа России» существует c 2001 года и включает завершенные линии учебников по всем предметам начального образования.
Приведен в соответствие с новыми требованиями к начальному образованию.
Гарантирует достижение высоких результатов обучения. Направлен на развитие личности ребенка.
Организует различные виды деятельности школьника.
Главная  идея  комплекта -  школа России должна стать школой духовно-нравственного развития. Именно такая школа будет достойна России.
Для достижения целей развития личности  необходимо  строить обучение на основе постоянного пробуждения и поддержки творческого начала в ребенке.  При организации работы предпочтение отдается проблемно-поисковому подходу.
«Школа России» —
постоянно обновляющийся
современный комплект.

Его характеризует:
бережное сохранение лучших традиций российской школы;
реальные возможности личностного развития ребенка;
открытость новым педагогическим подходам.
Комплект «Школа России» учитывает изменения, предусмотренные стандартом Второго поколения:
личностно- и ценностноориентирован;
обеспечивает успешность ребенка в школе и за ее пределами;
предусматривает формирование универсальных учебных действий;
практикоориентирован;
направлен на развитие умения детей общаться;
поддерживает совместную деятельность школы и семьи.
Учебники комплекта
рекомендованы Министерством образования и науки РФ;
отвечают требованиям действующего Государственного стандарта начального общего образования;
обеспечивают преемственность с дошкольным и основным общим образованием.

Обучение грамоте и развитие речи Горецкий В.Г. Азбука. Учебник в 2 частях
Методический аппарат учебников позволяет учителю на каждом уроке выстраивать систему работы как с не читающими, так и с уже читающими учениками. В содержание учебников включены задания для диагностики («Проверь себя»), а также материалы для проектной деятельности первоклассников.
Электронное приложение Основной элемент организации материала электронного приложения — электронная демонстрационная таблица с выделенными активными зонами. Каждая из выделенных активных зон содержит задания, анимации, интерактивные модели, схемы.
Иллюстративный материал помогает расширить
     и уточнить представления учащихся о мире, природе, обществе, обогатить и активизировать словарный запас детей, развить их творческое воображение.

Горецкий В.Г., Федосова Н.А, Прописи к "Русской азбуке" 1,2,3,4
В прописях представлена система работы по обучению письму, которая учитывает возрастные особенности первоклассников. Прописи содержат занимательный развивающий материал.

Русский язык. Рамзаева Т.Г.
Методический аппарат учебника позволяет организовать систематическое повторение. В учебник включены задания для работы в парах и материалы по проектной деятельности.
Тесты
Фотографии

Рабочая тетрадь по русскому языку 1 класс
Пособие предназначено для организации самостоятельной деятельности учащихся. Выполняя задание, ученики анализируют, объясняют, сопоставляют, группируют явления языка, делают выводы.
Литературное чтение: Учебник в 2 частях Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г.,Голованова М. В.

Классические
    и современные произведения разных жанров помогут привить ребенку интерес и любовь
    к художественной книге, расширить кругозор, развить самостоятельное творческое мышление.
Бойкина М. В., Виноградская Л. А. Литературное чтение: Рабочая тетрадь
Математика: Учебник в 2 частях Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. и др.
В учебнике представлен материал, позволяющий сформировать у младших школьников систему математических знаний,
 представлена система учебных задач, направленных на формирование и последовательную отработку УУД, пространственного воображения и математической речи учащихся.Многие задания  позволяют ученикам самостоятельно ставить учебные цели, контролировать и оценивать ход и результаты собственной деятельности.
В электронном приложении  все уроки сгруппированы по разделам.
Математика 1 класс
Окружающий мир: Учебник: 1 класс Плешаков А.А.

Плешаков А.А. Окружающий мир: Рабочая тетрадь в 2 частях
Рабочие тетради сориентированы главным образом на вычленение и тщательную отработку наиболее существенных элементов содержания учебников, обеспечивают фиксацию результатов наблюдений, опытов, практических работ, а также творческую деятельность детей.Специально для занятий в семье предназначены вкладыши в рабочих тетрадях 1 и 2 классов — «Мой научный дневник». В нём содержатся задания, которые ребёнок с помощью взрослых должен выполнить в течение учебного года.

Методическое сопровождение курса «Окружающий мир»
Тесты, позволяют ученику проверить свои знания;
атлас-определитель, который позволит ученику разобраться в огромном разнообразии окружающих его природных объектов.
Атлас станет постоянным спутником ребёнка во время школьных экскурсий, уроков, прогулок с родителями, летнего отдыха.
Электронное приложение состоит из 60 уроков, соответствующих темам учебников. Все уроки сгруппированы по разделам «Что? Кто?», «Куда? Откуда? Как?», «Где? Когда?», «Почему? Зачем?».
Технология: Учебник, рабочая тетрадь: Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Фрейтаг И. П.
Основная задача предмета «Технология» - создание условий для приобретения учащимися опыта проектной деятельности от замысла
     до презентации изделия, овладения приёмами работы с бумагой, пластилином и природными материалами, конструктором. Такой подход позволяет сформировать у младших школьников регулятивные универсальные действия, личностные качества (аккуратность, внимательность, готовность прийти на помощь и т. д.), коммуникативные умения (работать в паре, группе), умения работать с информацией и осваивать элементарные приёмы работы на компьютере.
В рабочих тетрадях содержатся шаблоны для изделий, разрезные карточки, чертежи, технологические карты и дополнительный материал.
Музыка: Учебник, рабочая тетрадь  Критская Е. Д., Сергеева Г. П Шмагина Т. С.
Дети изучают первую славянскую азбуку, созданную Кириллом и Мефодием.
знакомство с русскими народными инструментами, русским фольклором.
Неменская Л.А. Изобразительное искусство.
По темам даётся система творческих заданий для развития художественного мышления,
   наблюдательности
   и воображения

В. И. Лях Физическая культура: Учебник: 1-4 классы

Все разделы учебника формируют личностный смысл учения, поскольку младшие школьники любят говорить о себе, и слова «Я», «Моё» являются для них основными факторами общения.
Например, прочти и объясни основы правильного поведения,
 осанки,
первой помощи при травмах,
о спортивной одежде и обуви;
о продуктах питания и необходимом питьевом режиме  и др.
Желаем успехов
в учении!


title: Скачать презентацию или конспект Духовно-нравственное воспитание школьников

extracted_text:
Духовно-нравственное воспитание школьников
pptcloud.ru
Актуальность проекта
Необходимость возрождения традиционной системы нравственного воспитания:
Изучение отечественной культуры и истории своего народа.
Возвращение к духовности для формирования гражданина и патриота России.
Воспитание духовно-нравственной личности.

Цели
Создание условий для духовно-нравственного воспитания ребенка.

Формирование духовно-нравственной личности.

Задачи
1.Ознакомить учащихся  с системой духовных ценностей и развивать способности реализовывать их в практической деятельности.
2. Формировать у школьников ценностные ориентиры, моральные нормы и нормы человеческого общежития.
3. Способствовать приобретению опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром, развитию коммуникативных навыков, навыков самоорганизации.
4. Формировать патриотические чувства и сознание учащихся на основе исторических ценностей..
Содержание программы
Программа по духовно-нравственному воспитанию школьников
Факультатив «Основы православной культуры»
Подготовка учителей для работу с учащимися
Сотрудничество  с музеем
Родительские лектории
Консультации протоиерея о. Александра
Внеклассные мероприятия
Клуб  «Гармо
ния»
Занятия по интере
сам
План работы по программе
Подготовка учителей для работы с учащимися по духовно-нравственному воспитанию
«Круглый стол»
Дискуссия
Изучение духовно-нравственного наследия
Книжное обозрение
Тематические беседы
Исследовательская работа
Проведение семинаров
Тематические блоки
1 блок: «Из истории нашего отечества»
2 блок: «Опыты православной педагогики»
3 блок:  «Жизнь замечательных людей»
4 блок:  «В педагогическую копилку»

Факультатив «Основы православной культуры»
Комбинированный урок
Кинопросмотры
Экскурсии
Изучение исторического наследия
Консультации протоиерея о.Александра Горбунова с учителями, учащимися  и родителями
Ролевая игра
Ситуативный час общения
Праздники
Дискуссии на духовно-нравственные темы
Тренинги нравственного самосовершенствования
Просмотр и обсуждение фильма

Родительский лекторий
Лекции
Дискуссии
Тематические беседы
Встречи с социальным педагогом
Книжное обозрение

Внеклассные мероприятия
КТД
Праздники
Экскурсии
Паломничества
Конференции
Просмотр и обсуждение  фильмов
Традиционные мероприятия
 1. Покров Пресвятой Богородицы. Праздник окончания осенних работ.
2. Рождественские празднества.
3. Благовещение Пресвятой Богородицы. День птиц.
4. Пасхальный утренник «Дорого яичко ко Христову Дню»
5. Посиделки «Наум – наведи на ум»
6. Троицын день.

Сотрудничество со школьным музеем «Боевой славы»
Экскурсии
Выставки
Встречи с интересными людьми
Ведение летописи школы
Пополнение экспонатов музея

Занятия по интересам
Хоровое пение
Народные игры
Театрализованные представления
Посиделки
Выпуск фотогазеты «Переменка»

Клуб «Гармония»
   Задачи клуба:
1. Прививать учащимся нормы нравственности, способствовать формированию внутренней системы нравственных регуляторов;
2 .Способствовать  развитию самобытности личности;
3.Формировать культуру межполовых отношений и повышать уровень информированности старшеклассников по проблемам репродуктивного здоровья.

Клуб «Гармония»
 Заседание клуба ;
Тематические беседы;
Конкурсы, праздники, вечера;
Коммуникативные, психологические упражнения;
Ролевые, познавательные игры;
Дискуссии, диспуты;
Поездки, экскурсии.

Мониторинг
Оценка уровня педагогической компетентности (методическая основа унифицированная система критериев оценки проведения открытых учебно-воспитательных мероприятий.
Тестирование уровня сформированности духовно-нравственной основы развития личности учащегося и качества его образования (методическая основа: комплекс вариативных тестовых заданий «Ценностные выборы»).
Мониторинг результатов духовно-нравственного развития личности и коллектива учащихся, педагогов, родителей (методическая основа: оценивающие тренинги, анкетирование, интервьюирование).
ПРОГНОЗ
Через систему духовно-ноавственного воспитания школа предполагает заложить прочную основу духовности и нравственности у учащихся, подготовить почву для становления их личности. Учебная и воспитательная работа носит деятельностный характер и поможет школьникам глубоко осмыслить историческое прошлое нашей Родины., определить свое место в современном обществе, будет способствовать удержанию детей от дурных поступков и сохранению нравственного и физического здоровья.
К заключению
Проект «Духовно-нравственное воспитание школьников» абсолютно созвучен с определением понятия  «воспитание» Министерства образования и науки РФ: «Воспитание - это есть создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей».


title: Скачать презентацию или конспект Сущность, структура и функции процесса обучения

extracted_text:
Сущность, структура и функции процесса обучения
Лекция 5
Дидактическая система
Дидактика
– часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования.

Основные
категории
Учение

Образование

Содержание, организация, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения
Преподавание

Технология обучения
Знания, умения,
навыки

Обучение

Функции дидактики
Л.П. Крившенко
Образовательная
Развивающая
Воспитывающая
Практическая
 (нормативная,
инструментальная)
И.П. Подласый
Другие
Побудительная
Организующая

Теоретическая
(диагностическая
и прогностическая)
Основные категории дидактики
Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели и задач обучения, обеспечение информирования, восприятия, осознания, усвоения, упрочения и практического применения знаний.
Учение – процесс собственной деятельности учащегося, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта у него возникают новые знания, умения и формы деятельности и поведения, совершенствуются ранее приобретенные.
Обучение – совместная деятельность педагога и учащихся, упорядоченное их сотрудничество, направленное на достижение поставленной цели.
Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.
Принципы обучения
 сознательности
и активности
- прочности
- научности
- доступности
 воспитывающего
обучения
 связи теории
с практикой
 систематичности
и последовательности
- наглядности
- народности
Признаки обучения
Движущая сила
учения – борьба противоречий
Педагогическая технология
Признаки (по В.П. Беспалько)
- четкая, последовательная педагогическая, дидактическая разработка целей обучения, воспитания
- структурирование, упорядочение, уплотнение информации, подлежащей усвоению
- комплексное применение дидактических, технических, в том числе компьютерных, средств обучения и контроля
- усиление, насколько это возможно, диагностических функций обучения и воспитания
- гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения
Традиционная (репродуктивная) технология обучения
– технология
ориентирована
на передачу
ЗУН
Технология развивающего обучения

Развитие
 самоконтроля и
самооценки
школьников
Обучение
ориентировано на
зону ближайшего
развития
Обучение на
высоком уровне
 трудности
Обучение
быстрым
темпом

Стимулирование
рефлексии
учащихся в
различных ситуациях
учебной
деятельности
Л.С. Выготский, Л.В. Занков,
Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов
и др.
Технология поэтапного формирования умственных действий
П.Я. Гальперин,
Д.Б. Эльконин,
Н.Ф. Талызина
Этапы:
- актуализация соответствующей мотивации;
- осознание схемы ориентировочной основы деятельности (действия);
 - выполнение действия по внешней форме (модели, схемы и др.);
- внешнеречевой с проговариванием вслух действий;
- этап внутренней речи (про себя);
- переход действия во внутренний план (интериоризация действия)
Технология проблемного обучения
Организация под
руководством учителя
самостоятельной
поисковой деятельности
 учащихся по решению
 учебных проблем
Ключевым понятием
проблемного обучения
является проблемная
ситуация.
 Используются проблемные
 задания,
 учебные задачи

Технология модульного обучения
Модуль – это целевой
функциональный узел,
в котором объединено
учебное содержание и
технология овладения им

Содержание обучения
представлено
 в информационных
блоках
Ученик самостоятельно
(или с определенной помощью)
достигает конкретных целей
 при помощи
работы с модулем

Технология коллективного взаимодействия
Авторы:
 А.Г. Ривин,
В.В. Архипова,
В.К. Дьяченко
Технология разноуровневого обучения
Данная технология предусматривает уровневую дифференциацию за счет деления потоков на подвижные и относительно однородные по составу группы
Технология адаптивного обучения
предполагает гибкую систему организации учебных занятий с учетом индивидуальных особенностей обучаемых


title: Скачать презентацию или конспект Оценка достижения метапредметных результатов обучающихся

extracted_text:
Оценка достижения метапредметных результатов обучающихся начальной школы
Балуева Елена Борисовна, начальник отдела
Крылова Светлана Сергеевна,
главный  специалист отдела организации итоговой аттестации и мониторинга качества образования ГУ ЯО «Центр оценки и контроля качества образования
8(4852) 30 -19 -04, 30 -20- 74, +7 980 653 90 09
krylova@coikko.ru

Введение
     С 1 сентября 2011 года все образовательные организации Российской Федерации перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Существенные изменения должны произойти в характере образовательного процесса, в системе оценки достижения планируемых результатов, в подходах к созданию «инструментария».

Для реализации ФГОС НОО важно разработать:
новую модель системы оценки достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;
определить результаты по годам обучения для школьников, обучающихся по разным учебно-методическим комплектам на первой ступени основного общего образования;
разработать и апробировать измерительные материалы для оценки результатов, а также организационно-технологическое обеспечение их проведения;
создать автоматизированную программу обработки, обобщения и графического анализа полученных результатов.

Место внешней и внутренней оценки
в системе образования

Система оценки
внешняя и внутренняя

Требования ФГОС

Планируемые результаты:
  предметные;
  метапредметные;
  личностные.

Образовательный
процесс

Особенности системы оценки
достижения планируемых результатов
Оценка успешности освоения содержания учебных программ  осуществляется на основе системно-деятельностного подхода (т.е. оценивается не воспроизведение правил, а их применение).
Критериальный подход к оценке образовательных результатов. Критериальной и содержательной базой оценки являются планируемые результаты освоения основных образовательных программ (критерии оценивания, алгоритм выставления отметки заранее известен педагогам и обучающимся, либо могут вырабатываться ими совместно).
Комплексный подход к оценке образовательных результатов (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования).
Уровневый подход в оценке образовательных результатов, разработке инструментария и представлению данных.
Непрерывность оценочной деятельности (оценивание – это процесс постоянный, интегрированный в образовательную практику, в результате которого дети приобретают навык самооценки).
Оценка динамики образовательных достижений обучающихся (формирующее оценивание);
Использование персонифицированных процедур в целях аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния  и тенденции развития системы образования.
Использование накопительной системы оценки (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся.
Единство подходов при организации внешней и внутренней оценки образовательных результатов.
Использование субъективных и объективных методов оценки освоения содержания учебных программ.

Новая система оценки должна максимально точно и оперативно:
  устанавливать, что знают и понимают обучающиеся;
  отслеживать индивидуальный прогресс школьников в достижении        планируемых результатов;
  получать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения;
  обеспечивать обратную связь между учителем, обучающимися и родителями (законными представителями);
 определять эффективность реализуемой учебной программы.
Модель взаимодействия системы оценки
 Стандартизированные  методы  оценки
Мониторинговые исследования
Субъективные (экспертные) методы оценки
Устный опрос
Практическая работа
Письменный опрос
Проекты
Тестирование
Анкетирование

Стартовая, текущая,
итоговая оценка
Аттестация
 обучающихся, педагогических
 кадров,
 бразовательных организаций
Внутренняя оценка
Внешняя оценка
Основные группы пользователей:
обучающиеся, учителя, родители, руководители  разных уровней,
представители общественности, учёные.
Цели использования результатов (принятия решений):
переход на следующую ступень обучения;
оценка качества образования;
реформирование системы образования;
принятие управленческих решений.

Оценка планируемых результатов

В содержание оценочной деятельности входят 3 группы планируемых  результатов: предметные, метапредметные, личностные. Несмотря на то, что границы каждой группы результатов четко определены, они не могут быть изолированы друг от друга.
Для оценивания продвижения учащихся в достижении метапредметных результатов нами выделены 38 универсальных учебных действий (далее – УУД), которые обучающиеся достигают к концу каждого года обучения (первого, второго, третьего или четвёртого класса соответственно). 16 метапредметных компетенций, формирующихся в соответствии с ФГОС к концу четвертого класса,  были объединены в следующие группы:

ЛИЧНОСТНЫЕ
готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации  к обучению и познанию, ценностно-смысловые
установки, социальные компетенции.
Требования к результатам – ведущая, системообразующая, составляющая

Реализация:  системно-деятельностный  подход

Регулятивные (3*, 4, 5): способность принимать, сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,  контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Познавательные (1, 2, 6, 8, 10, 14, 15, 16): использование знаково-символических средств, моделирование, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные (7, 9, 11, 12, 13): умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество (кооперацию), адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Группировка
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
результатов

опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного знания, его преобразованию и применению.

универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия.

* Номер   требования  ФГОС НОО

Отправной точкой для операционализации  требований  ФГОС НОО стали следующие  основания: возрастные особенности обучающихся, последовательность формирования УУД (действия по образцу,  действия  в стандартной ситуации, действия в проблемной ситуации), степень самостоятельности обучающихся в решении поисковых и творческих задач, например:
Инструктивно-методическое сопровождение ФГОС НОО, разработанное ГУ ЯО ЦОиККО
1_Оценка образовательных достижений обучающихся НШ_ выпуск 188_2011 г.

2_Система  оценки достижения планируемых результатов_выпуск 177_2011 г.
2а_СОДЕРЖАНИЕ_системы оценки.

3_Оценка достижения метапредметных результатов обучающихся_1 класс_

4_Оценка достижения метапредметных результатов обучающихся_2 класс

5_Оценка достижения метапредметных результатов обучающихся_3 класс.

Результаты  мониторинга

Результаты  мониторинга

Результаты  мониторинга

Инструментарий построен с учётом возрастных особенностей обучающихся младших классов, вариативности учебных программ и учебно-методических комплектов начального общего образования, и в соответствии с последними нормативными документами:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования / Министерство образования и науки РФ,  06.10.2009 г.
№ 373.
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. – М.,
 Просвещение, 2010 / Серия «Стандарты второго поколения».
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.  Система заданий /  под  ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. М: Просвещение, 2010 г./  Серия «Стандарты второго поколения».
Цель измерений:
Получить объективные результаты формирования метапредметных умений, проявляющихся в коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действиях.
Диагностировать затруднения в достижении планируемых результатов при реализации ФГОС для последующей корректировки образовательной траектории каждого школьника.
Характеристика  инструментария
для оценки метапредметных результатов
Структура инструментария

Инструментарий включает следующие компоненты:
тренировочная работа, которая является обязательным этапом подготовки к комплексной проверочной работе;
 комплексная проверочная работа, которая состоит из:
 комплексной письменной работы (тест – 1 урок);
 проектной деятельности в форме групповой работы (1-2 урока в зависимости от сложности проекта);
 карты наблюдений педагога за индивидуальными достижениями обучающегося;
 программного обеспечения для обработки и обобщения полученных результатов в ходе проведения письменной и групповой работ, а так же  карты наблюдений педагога.
Комплексные    проверочные    работы
Комплексные
письменные  работы

7.1_Текст, 1 кл
7.2_Текст 2 кл
7.3_Текст 3 кл

7.4а Задания_1кл
7.4б Задания_ 2 кл
7.4в Задания_ 3 кл

Сопровождение ПД

9а. Номера групп
9б Бейджи для обучающихся
9в Бланк наблюдений за работой группы

Проектная  деятельность

8.1.План работы группы_1 кл_
8.2а Слайд-шоу_2 кл
8.2в План _ на доску_Дом счастья_2 кл
8.2б План_на парту_Дом счастья_ 2 кл
8.3а Презентация 3 кл.ppt
8.3б Помощь Озеро Неро_эл П4.exe
8.3в Озеро Неро_эл П4.exe
8.3г Требование к рекламе_П_7_

Обработка результатов

           Графический анализ
           Карта наблюдений 1,2

Типы заданий комплексной письменной работы:
с выбором ответа (ВО);
с кратким ответом (КО) и  развёрнутым ответом (РО).
Уровни сложности:
базовый (обучающимся предлагаются стандартные задачи, в которых очевиден способ решения);
повышенный (в заданиях нет явного указания на способ выполнения, обучающийся сам должен выбрать верный способ действия из набора известных ему алгоритмов, демонстрируя при этом не дополнительный объём знаний, а уровень самостоятельности в решении стандартных и нестандартных учебно-практических задач).
Примерная структура работы:
Проектная деятельность
Задачи проектной деятельности:
определять и принимать цель совместной деятельности и осуществлять поиск средств её достижения;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
слушать собеседника и вести диалог;
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
Особенности организации проектной деятельности
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между несколькими группами,  педагог направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Организация групповой работы предполагает:
создание учебной мотивации (учитель только создаёт проблемную ситуацию, задачу ставят сами дети);
пробуждение в учениках познавательного интереса;
развитие стремления к успеху и одобрению;
снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
формирование умения общаться и взаимодействовать с обучающимися и взрослыми.
Условия организации проектной деятельности:
проектная деятельность строится в соответствии с возрастом, возможностями и способностями обучающихся;
обеспечивается необходимыми условиями (информационные ресурсы, оборудование);
обеспечивается наличие ясной и простой критериальной системы оценки результата работы по проекту группы и индивидуального вклада, если это необходимо;
осуществляется планирование процесса создания продукта;
результатом деятельности является продукт, который презентуется и получает оценку при защите.
наличие самооценивания хода и результата работы.
Для формирования и оценивания  УУД  возможны следующие виды проектов:
познавательный (поисковый, информационный);
исследовательский;
творческий;
социальный;
игровой (ролевой);
конструкторский.

Примерная структура проектной деятельности:
вводная часть –  приветствие, постановка целей, сообщение инструкций;
основная часть – работа в группах;
заключительная часть – презентация;
подведение итогов.

Работа над проектом осуществляется на следующем уроке, после выполнения комплексной письменной контрольной работы. Формирование групп проводит сам учитель в соответствии со списком обучающихся по журналу. В целях четкого соблюдения регламента весь класс делится на  группы. В зависимости от количества обучающихся в классе число человек в группе может варьироваться от 5 до 7.
Так как целью данной работы является наблюдение за уровнем сформированности метапредметных умений, проявляющихся в совместной деятельности, а не определение лучшей группы, то допускается неравное количество человек в группах. Учитель для каждой группы детей организует рабочую зону: сдвигаются 2 парты, расставляются стулья вокруг стола по количеству участников группы, выкладываются материалы и инструменты, необходимые для работы.
На  этапе подготовки заместитель директора вместе с учителем подбирает группу специалистов, которые будут наблюдать за проектной работой детей. Участниками проведения могут быть: заместитель директора, учитель, данного класса, педагог-психолог, социальный педагог, учителя начальных классов, учителя средней школы, воспитатель группы продленного дня.

Карта наблюдений педагога
за индивидуальными достижениями обучающегося
Для оценивания продвижения обучающихся в достижении метапредметных результатов предлагается карта наблюдений педагога за индивидуальными достижениями обучающегося.
Карта наблюдений педагога выступает как элемент формирующего оценивания,  позволяющий  «накапливать информацию о состоянии и прогрессе обучающихся, на основании которого осуществляется коррекция или улучшение учебного процесса» (М.А. Пинская).
Карта наблюдений включает 38 метапредметных умений (действий), разработанных с учетом возрастных особенностей обучающихся, а также года обучения. За основу выделенных универсальных учебных действий взяты планируемые метапредметные результаты, которые должен достигнуть ребенок к моменту окончания начальной школы (приложение 12).
 По заданному шаблону формируются электронные таблицы на каждого ученика, и после ввода оценок результаты представляются в виде диаграмм  (карта наблюдений разработана в электронном формате MS Excel).
Система оценивания метапредметных результатов
«Основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса». Оценка метапредметных результатов осуществляется в ходе различных процедур поэтапно:
Оценивание комплексной письменной работы:
обучающегося;
 класса.
Оценивание проектной деятельности:
 группы;
 класса.
Обобщение результатов выполнения комплексной проверочной работы на межпредметной основе по классу.
Результаты обучающихся (в баллах) заносятся в электронные таблицы. Обработка результатов, построение диаграмм осуществляется программой автоматически.
Оценивание комплексной письменной работы
Оценивание комплексной письменной работы может проводиться любым учителем. Используется критериальная система оценивания результатов выполнения заданий, т.е. ребенок получает баллы только в том случае, если его ответ полностью соответствует заявленным критериям.
Задания с выбором одного правильного ответа из  нескольких предложенных оценивается 1 баллом при правильном выборе, 0 баллов  – при неправильном выборе.
Задания с выбором нескольких правильных ответов, кратким и развернутым  ответами оцениваются от 0 до 3 баллов. При любом, даже минимальном, по мнению проверяющего, расхождении с критерием задание оценивается в 0 баллов.
  Комплексная письменная работа структурирована таким образом, что позволяет оценить результаты  ребенка:
по каждому заданию;
по работе в целом;
по каждому УУД.
В качестве основных показателей выбраны следующие: общий балл, успешность освоения, уровень сформированности учебной компетентности.

Общий балл за выполнение всей комплексной работы – сумма баллов, полученных обучающимися за выполнение заданий комплексной работы.
Успешность освоения УУД – это отношение общего балла обучающегося  к максимально возможному баллу за комплексную работу, выраженное в процентах.

На основе показателя успешности освоения УУД делается вывод об уровне сформированности учебной компетентности.

Уровень сформированности учебной компетентности определяется по Таблице определения уровня сформированности учебной компетентности, где:
ПБ – пороговое значение для освоения базового уровня;
ПП – пороговое значение для освоения повышенного уровня.
Оба пороговых значения определяются на основе экспертных оценок по методу Ангоффа и непосредственно связаны с содержанием заданий комплексной работы.

Определение уровня сформированности учебной компетентности

Оценивание проектной деятельности
Во время проектной деятельности наблюдатели заполняют  бланк наблюдения за работой группы, в котором прописаны различные способы действий детей в группе.
При заполнении бланка используется критериальная система оценивания. Группа получает баллы только в том случае, если их действия полностью соответствуют заявленным критериям.  По окончании групповой работы эксперты  сдают учителю заполненные бланки. По бланкам наблюдателей учитель заполняет электронную сводную таблицу успешности работы в группах.
Обобщение результатов выполнения комплексной проверочной работы на межпредметной основе по классу

Количественной характеристикой  освоения каждой из  16 УУД  является успешность освоения метапредметной компетенции.
Успешность освоения метапредметной компетенции – это отношение среднего балла по классу, полученного по всем заданиям комплексной письменной работы и группового проекта, к максимально возможному баллу, который можно набрать за задания, относящиеся к этой компетенции, выраженное в процентах.
Для получения обобщённых данных за выполнение комплексной работы по 16 метапредметным компетенциям необходимо заполнить  две электронные таблицы. В разработанном программном обеспечении, после занесения  баллов  в электронные таблицы, успешность освоения 16 метапредметных компетенций по классу рассчитается автоматически. Результаты предоставляются в виде  лепестковой диаграммы.

Спасибо за внимание!
Крылова Светлана Сергеевна,
гл.  специалист ГУ ЯО ЦОиККО
8(4852) 30 -19 -04, 30 -20- 74
+7 980 653 90 09
krylova@coikko.ru


title: Скачать презентацию или конспект Агрессия в современной школе

extracted_text:
«Нынешняя молодежь привыкла к роскоши, она отличается дурными манерами, презирает авторитеты, не уважает старших, дети спорят со взрослыми, жадно глотают пищу, изводят учителей»
 (Сократ)
Агрессия в школе
Что такое агрессия?
Агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.
Это определение подчеркивает, что агрессия - это модель поведения, а не эмоция или мотив.

Как основные причины возникновения агрессии можно выделить:

Психология. Агрессивное поведение проявляется как реакция на блокировку на пути к поставленной цели.

Генетика. Наличие определенного гена определяет агрессивность поведения человека. Агрессия является врожденной.

Социология. Связь агрессивного поведения человека с инициацией – наследованием примера других членов социума.

Биология.
Агрессивное поведение выступает механизмом для “защиты своей территории”.

Школьная агрессия – это вид агрессии, при котором имеет место применение силы между детьми или учителями по отношению к ученикам или – что в нашей культуре встречается крайне редко – учениками по отношению к учителю.
Школа -это отражение нашего общества, со всеми его проблемами. Везде там, где люди живут и работают вместе, возникают и существуют проблемы и конфликты.

Буллинг:  направленные, систематические и повторные преследования(издевательства) психически и физически слабых наиболее сильными  учениками.

Преследователи, «Хулиганы» изолируют и атакуют одного или нескольких беззащитных школьников из школьного коллектива.

Факторы, провоцирующие агрессию в учебных заведениях
внутриличностная агрессивность учащихся
(индивидуальные особенности)
 период подросткового кризиса личности
Жизненный опыт:
 ранние проявления собственной агрессии
Наблюдение
(в семье, в компании)

Неспособность к  коммуникации (отсутствие примера нормального общения)
Обстановка в учебном заведении:
Общий  тревожный фон заведения
Стиль управления, взаимоотношения в пед.коллективе, права и положения учащихся
Отношения в классе, группе
Взаимоотношения учащихся, их формы общения
Как возникает агрессия?
Основными причинами проявлений детской агрессивности являются:
стремление привлечь к себе внимание сверстников;
стремление получить желанный результат;
стремление быть главным;
защита и месть;
желание подчеркнуть свое превосходство, но при этом ущемить достоинство других.

Какие типы школьного насилия принято выделять?

Физическое
подразумевает применение физической силы по отношению к ученику, соученику, в результате чего возможно нанесение физической травмы.

:

Как это ни прискорбно, но в школе в той или иной степени имеют место все эти виды.
Различия между полами

Мужчины:
агрессивнее, насильственнее,
готовы идти на рискиспользуют прямую, физическую агрессиюагрессивные фантазии
Женщины:
Более косвенная, вербальная
агрессия

Личностные особенности жертв
Более тревожные, неуклюжие
Чувство неполноценности
Часто физически слабые
Нелюдимые

Личные особенности нападающих
агрессивны по отношению к родителям, учителям, сверстникам
не боязливые,  «мачо»
думает,что жертва заслуживает
наказания
мало сочувствия и вины

KLASS
Йоозеп изгой в классе. Одноклассники дразнят его, угрожают ему физически. В спорте, на площадке и даже в классе он является целью их нападений, сильному физическому насилию.Только один из толпы Каспар отказывается унижать его.Теперь они оба жертвы. Наконец, они не могут больше терпеть насмешки и решаются на смелый поступок. Йозеп решает вместе с Каспаром наказать всех виновных. Он говорит, что все, кто делал что-то плохое с ними и кто все это видел,но молчал будут  видел, должны умиреть. Они расстреливают людей в столовой, а затем Йозеп убивает себя
По словам самого режиссёра, сюжет фильма был навеян событиями в американской школе «Колумбайн», когда два подростка застрелили в своей школе 13 человек, покончив затем жизнь самоубийством. Фильм разделён на семь частей — семь дней жизни главных героев в этой школе. В 2010 на эстонском телевидении вышло 7-серийное продолжение «Класс: Жизнь после».

Массовое убийство в школе «Колумбайн» (англ. Columbine High School massacre) — одно из наиболее крупных массовых убийств в учебных заведениях США, произошедшее 20 апреля 1999 года в школе «Колумбайн» (округ Джефферсон, Колорадо, США). Учащиеся старших классов Эрик Харрис и Дилан Клиболд открыли огонь по ученикам и школьному персоналу, в результате чего было ранено тридцать семь человек, тринадцать из которых погибли. Оба стрелявших впоследствии покончили с собой.
Массовое убийство в школе Джонсборо — преступление, совершённое двумя подростками, 11-летним Эндрю Голденом и 13-летним Джонсоном Митчеллом, в школе города Джонсборо в Соединённых Штатах Америки, 24 марта 1998 года, в результате которого погибли 4 ученика этой школы и учительница.
Массовое убийство в школе «Красное Озеро», произошедшие штате Миннесота, США, 21 марта 2005 года. Ученик школы Джеффри Уиз застрелил 9 человек и покончил с собой.(Известно, что в школе Джеффри был изгоем и над ним часто издевались одноклассники из-за его внешнего вида. Так как Уиз часто носил черную одежду, он имел кличку «мальчик-гот».)
Массовое убийство в Виннендене — события, произошедшие 11 марта 2009 года в училище Альбертвиль-Реальшуле в городке Винненден, затем в соседнем городе Вендлинген, Германия, в результате которых погибли 16 человек, в том числе и сам стрелок, 17-летний Тим Кретчмер,бывший выпускник школы. Одиннадцать человек были ранены и госпитализированы.
По данным полиции, 17-летний юноша, который устроил кровавую бойню в баден- вюртембергском Виннендене, частенько играл в популярную игру-"стрелялку" "Counter Strike", в основе которой лежат мотивы войны и насилия
К слову, "Counter Strike" была любимой игрой и 19-летнего учащегося эрфуртской гимназии Роберта Штайнхойзера, который за 15 минут до расстрела учеников и учителей дома на компьютере играл в эту игру
Какие существуют меры по предупреждению насилия в школе?
Важное значение имеют мероприятия, направленные на сплочение коллектива школы
Ожидаемые результаты

В результате школьники будут демонстрировать:
Установку(ориентацию) на толерантное взаимодействие между людьми, имеющими культурные, социальные, политические и другие различия
Воспитание у детей среднего школьного возраста неприятия к проявлению жестокости, насилия к природе, людям, ко всему окружающему миру.
 Понимание необходимости создания толерантной среды в образовательном учреждении
Практические умения и навыки толерантного взаимодействия
Развитие коммуникативных способностей как основного признака личности, обладающей толерантным сознанием
Навыки организации толерантного взаимодействия(коммуникации) и общения с другими людьми
Владение способами, методами и методиками толерантной коммуникации
Консолидация и координация деятельности школы, семьи, общественности.


title: Скачать презентацию или конспект Система образования в Великобритании

extracted_text:
Великобритания
Великобритания (Объединенное Королевство)- островное государство, большая часть территории которого расположена на двух крупных островах, разделенных водами Ирландского моря. Общая площадь Великобритании составляет 244 017 кв. км. Население Великобритании - 58 395 тысяч человек.
Официально страна называется Объединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии. В его состав входят четыре страны: Англия, Шотландия и Уэльс, расположенные на острове Британия, и Северная Ирландия. Последняя расположена на одном острове с Независимой Республикой Ирландия.
Современное административное деление Великобритании
Форма государственного устройства Великобритании - конституционная монархия.Нынешняя королева Великобритании Елизавета Вторая правит государством с согласия кабинета министров, т.е. «царствует, не правит».Органом законодательной власти является двухпалатный парламент, состоящий из Верхней палаты - палаты Лордов и Нижней палаты - палаты Общин. 650 членов Палаты Общин избираются гражданами Великобритании один раз в пять лет, в то время как членство в Палате Лордов передается по наследству в семьях потомственных дворян.Исполнительная власть принадлежит кабинету министров, формируемому парламентским большинством. Среди многообразия политических партий Великобритании ведущая роль принадлежит двум крупнейшим партиям. Это - консерваторы (тори) и лейбористы (виги).
ПромышленностьВеликобритания является одной из четырех стран, определяющих экономическую мощь Европы. Промышленность Великобритании включает множество отраслей, часть из которых имеет мировое значение. Мидленд - это основной промышленный район Великобритании. С одной стороны для Англии характерен быстрый рост современных отраслей, использующих прогрессивную технологию (электроника, общее и точное машиностроение, химическая промышленность), с другой – отставание старых отраслей (добыча угля, хлопчатобумажная и шерстяная промышленность, судостроение, черная металлургия).
Система образования
Начальное образование (Elementary School)Как и в России, в Великобритании 11-летнее школьное образование является обязательным для детей в возрасте от 5 до 16 лет и подразделяется на два основных уровня – начальное (Primary) с 5 до 11 лет и среднее (Secondary) с 11 до 16 лет. Существуют две различные, но сопоставимые между собой системы школьного образования: одна для Англии, Уэльса и Северной Ирландии, вторая – для Шотландии. До 16 лет набор предметов, изучаемых учениками, определяется Национальным учебным планом (National Curriculum), и большинство предметов являются обязательными для изучения.
Среднее образование (Secondary School)После завершения обязательного среднего образования выпускники школ получают Общее свидетельство о среднем образовании (GCSE) или эквивалентные документы, и, по закону, могут начать трудовую деятельность или поступить в профессиональный колледж. Сложности для российских абитуриентов заключаются в том, что британский сертификат о среднем образовании (в отличие от российского аттестата) не дает права на поступление в высшие учебные заведения.Поэтому большинство учащихся предпочитают продолжить обучение на так называемых программах шестого типа (sixth-form) – двухгодичных программах подготовки к поступлению в университеты, с целью завершения уровня А (A-level), который необходим для поступления в ВУЗ. Наличие программ А-level отличает британскую систему образования от российской, и часто иностранные студенты, приезжая на учебу в Великобританию, начинают свое образование с A-level.
Последующее образование (A-levels и Further Education)Промежуточная ступень между школой и ВУЗом – колледжи последующего образования, которых в Британии более 600 и которые можно частично сопоставить с заведениями среднего специального образования в России (профессиональными колледжами, техникумами и др.). В понятие «последующего» образования входят все виды послешкольного обучения, за исключением высшего, направленные на получение или повышение квалификации, в том числе программы подготовки к поступлению в ВУЗы.
Высшее образование (Higher Education)Высшее образование в Великобритании включает в себя программы, цель которых – присуждение степени бакалавра, относящейся к степеням первого уровня (undergraduate), или так называемых послевузовских степеней (postgraduates): магистра (Master), МВА или доктора (Doctoral или PhD). Программы высшего образования, в основной массе, эквивалентны российским программам высшего образования – бакалавриату, магистратуре и аспирантуре. Однако у британских программ есть и свои важные особенности (например, отличный от российских срок обучения, наличие обучающих и исследовательских программ магистратуры и др.)
Первое высшее: Бакалавриат (уровень Undergraduate) Если в России этот уровень подготовки официально был введён только в 1993 году, а двухуровневая система высшего образования – бакалавриат + магистратура – только в 2002 году, то в британских ВУЗах такая система существует несколько веков. В отличие от России, срок обучения на большинстве британских программ бакалаврской подготовки – 3 года. Связано это с тем, что базовые знания, получаемые в России на первом - втором курсах ВУЗа, получаются студентами Британии в колледжах на A-levels.Бакалаврская подготовка обеспечивает студента компетенциями, необходимыми для успешного развития его карьеры, а также дает возможность продолжить обучение на последующих ступенях высшего образования: магистратуре или аспирантуре (PhD).
Магистратура (уровень Postgraduate)Магистратура, которую в пост-советских странах часто называют второе высшее образование, является второй степенью университетского образования, для поступления на которую необходим диплом бакалавра. Важно отметить, что эти две ступени не являются непрерывными. В отличие от России, где программы бакалавриата и магистратуры часто рассматриваются и студентами, и работодателями, как две части единого образовательного процесса, в Великобритании эти программы являются самостоятельными. Типичной является ситуация, когда выпускник бакалаврской программы принимает решение о продолжении обучения на магистерском уровне после нескольких лет трудовой деятельности. В первые годы работы формируются профессиональные и академические предпочтения выпускника и часто магистерский диплом, получается, по специальности, отличной от бакалаврской.
PhD - Аспирантура (уровень Postgraduate)В Великобритании большинство программ, ведущих к получению степени PhD, – это исследовательские проекты, не предполагающие посещение лекций или учебных семинаров. Научный руководитель, в лаборатории или на кафедре которого студент готовится к защите диссертации, определяет для студента тему научного исследования и обеспечивает необходимые для исследований ресурсы. Обычно на завершение исследовательской программы уходит 3-4 года и для поступления необходим диплом магистра. К концу этого периода студент должен опубликовать полученные результаты и написать диссертацию по опубликованным материалам. Степень доктора (Doctor of Philosophy, PhD) присваивается после успешной защиты


title: Скачать презентацию или конспект Закон Об образовании в РФ

extracted_text:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
Педсовет в гимназии № 1590 «Изучаем и обсуждаем Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

                             14 февраля 2013

Федеральный закон «Об образовании в РФ»
Федеральный закон «Об образовании в РФ» был подписан Президентом РФ В.В. Путиным 29 декабря 2012 года и вступает в силу с 1 сентября 2013 года
    Отдельные положения закона
вступают в силу с 1 января 2013г.
    и (или) с 1 января 2016 года

Общая характеристика законодательства в области образования
Динамичное развитие и
процессы модернизации
системы образования
Разрыв между
потребностями
образовательной практики
и её законодательным
обеспечением
Основание для разработки ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
Проблемы законодательстваоб образовании
отсутствие целостности системы правового регулирования
неполнота правового регулирования
правовая неопределённость функционирования системы
избыточные административные ограничения
дублирование норм законодательства
противоречие положениям международных правовых актов
Общая характеристика закона "Об образовании в РФ». Цели:
создание правовых условий для обновления и
развития российской системы образования
комплексная модернизация
законодательства РФ об образовании
обеспечение стабильности и преемственности в развитии
системы образования и её законодательных основ

Предмет регулирования настоящего Федерального закона. (Гл.1,ст. 1.)
Общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на образование, обеспечение государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования и создание условий для реализации права на образование.
    Настоящий Федеральный закон устанавливает основы образования:
правовые,
организационные
экономические,
принципы государственной политики РФ в сфере образования,
 общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности,
определяет правовое положение участников отношений в сфере образования.

Структура закона(15 глав, 111 статей)
Детальная
регламентация отношений
в подсистемах
образования
Положения, регулирующие
отдельные подсистемы
образования (общее, профессиональное, высшее, дополнительное)
Положения, регулирующие получение образования отдельными категориями обучающихся (воспитанниками, обучающимися, студентами, курсантами, аспирантами, адъюнктами, ординаторами, ассистентами-стажерами, слушателями, экстернами)
Сохранённые базовыепринципы и нормы

Гос. гарантии
реализации
прав в сфере
образования
Получение образования
в соответствии с особенностями психофизического развития и состояния здоровья, с учетом
склонностей и потребностей  обучающихся (вариативность)
(Гл. 2, ст. 11)
Язык  обучения ( на родном, изучать родной язык, на иностранном языке)
(Гл.2, ст. 14)
Государственно-общественный
характер управления образованием (Гл. 12, ст. 89)
Правовые гарантии обеспечения доступности,
бесплатности и качества
образования для всех категорий граждан
 (Гл.1, ст.5)
Выбор образовательной
организации,  выбор  учебного плана (инд.п.), выбор факультативов и электив. курсов
(Гл.4, ст. 34)

Государственные гарантии
реализации
прав в сфере
образования

Расширение базовыхпринципов и норм
обеспечение права
на образование на
протяжении жизни
открытость системы
образования
внешним запросам
признание
равенства и
конкуренции субъектов,
осуществляющих
образовательную
деятельность
общественное участие в оценке
эффективности образовательной деятельности и управлении
информационная открытость
образовательных организаций
для потребителя услуг. (Контент) (Гл.3 ст.29)
Информационная открытость образовательной организации (Статья 29)
Контент (content) - вербальное наполнение сайта, образно и логически связанное с графическими элементами и системой навигации. Небольшой по объему, но максимально информативный контент, гармонично сосуществующий с дизайном сайта — оптимальный, хотя и не часто встречающийся вариант.

Новые понятия (Гл 1, ст. 2)
Образовательная организация –это некоммерческая организация, осуществляющая образовательную деятельность в соответствии с целями, ради которых такая организация создана.

Образование - это
    а)единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства,
   б)совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Новые понятия (Гл 1, ст. 2)
Уровень образования – завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований.
Обучающийся – физическое лицо, осваивающее образовательную программу (воспитанники,  учащиеся, студенты, экстерны, аспиранты)
Конфликт интересов - ситуация при которой, у педагогического работника возникает личная заинтересованность в получении материальной выгоды
Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся

В Законе 1992 года
В Законе 2012 года

13
Уровни образования
Изменение структуры уровней образования
14
Отдельный уровень  образования
Вводится два вида программ СПО (прием на общедоступной основе)
Введен третий уровень высшего образования
Изменение структуры системы образования
Введены как самостоятельные уровни образования
НПО включено в систему СПО
15
Образовательные программы
В Законе 1992 года
В Законе 2012 года

В Законе 1992 года
В Законе 2012 года

16
   Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Федеральные государственные требования (ФГТ)
         ФГОС и ФГТ  обеспечивают
1) единство образовательного пространства Российской Федерации;
2) преемственность основных образовательных программ;
3) вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;
4) государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.

Современные требованияк образованию. Гл. 2

образовательные
и информационные
ресурсы (ст. 18)
условия ведения
экспериментальной
и инновационной
деятельности (ст. 20)
интегрированные
образовательные
программы (ст. 12)
дистанционные
и электронные
технологии (ст. 16)
сетевое
взаимодействие (ст. 15)

Электронные и дистанционные технологии
Электронное обучение – это организация образовательной деятельности с применением информации, содержащейся в базах данных и используемой при реализации о/программ, информационных технологий, обеспечивающих ее обработку, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников.

Дистанционные образовательные технологии – это образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.
Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования.  Цель: обеспечение модернизации и развития системы образования
Экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов и осуществляется в форме экспериментов, порядок и условия проведения которых определяются Правительством Российской Федерации.

Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ.
Изменение и упорядочение типологииобразовательных организаций. Гл. 3, ст. 23
дошкольная
образовательная организация

общеобразовательная
организация

профессиональная
образовательная организация

Образовательная организация высшего образования
организация
дополнительного
образования

организация
дополнительного
профессионального
образования
образовательные организации,
реализующие основные
образовательные программы
образовательные организации,
реализующие дополнительные
образовательные программы
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» Гл. 3
Устав образовательной организации. Гл 3, ст. 25
Изменение Устава до 1 января 2016 года
УСТАВ
Тип
образовательной
организации
Учредитель
(учредители)
Образовательной
организации
Структура и
компетенции
органов управления
образовательной
организации
Виды реализуемых
образовательных
программ

Управление образовательной организацией. Статья 26.
     Единоличным исполнительным органом образовательной организации является руководитель образовательной организации (ректор, директор, заведующий, начальник или иной руководитель), который осуществляет текущее руководство деятельностью образовательной организации.
    Коллегиальные органы управления в образовательной организации :
общее собрание (конференция) работников образовательной организации
педагогический совет/ученый совет
 попечительский совет
управляющий совет
 наблюдательный совет и другие коллегиальные органы управления, предусмотренные уставом соответствующей образовательной организации.

Локальные нормативные акты, регулирующие образовательные отношения. Статья 30.
Образовательная организация принимает локальные нормативные акты по основным вопросам организации и осуществления образовательной деятельности:
регламентирующие правила приема обучающихся,
режим занятий обучающихся,
форма, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
 порядок и основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся,
порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений между образовательной организацией и обучающимися и (или) родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся.
Обучающиеся
стипендии, обеспечение учебниками, питанием, транспортом, общежития,
и т.д.
с учетом мнения мнение органа самоуправления обучающихся
Педагогические работники
 один раз в 3 года, единовременно или дискретно за счет работодателя
гарантии заработной платы не ниже средней по экономике в субъекте РФ, гарантии для сельских учителей, меры поддержки для молодых специалистов и т.д.
сокращенная продолжительность рабочего времени, ежегодный удлиненный отпуск, и т.д.
Договор об образовании. Гл.6, ст.54
Договор об образовании заключается в простой письменной форме между:
 организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и лицом, зачисляемым на обучение (родителями (законными представителями) несовершеннолетнего лица);
В договоре об образовании должны быть указаны основные характеристики образования (вид, уровень и (или) направленность образовательной программы, форма обучения, срок освоения образовательной программы/продолжительность обучения).
Итоговая аттестация. Гл 6, ст. 59 п.13,14
   Результаты ЕГЭ действительны 4 года, следующих за годом получения результатов (для выпускников 2013-2014  учебного года и далее).

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» Гл. 7, ст. 63
Плата, взимаемая с родителей
Уход и присмотр в дошкольных образовательных организациях (Гл. 7,ст. 65)
Уход и присмотр в ГПД (Гл. 7,ст. 66)
Квота бюджетных мест высшего образования: 800 на 10000 граждан от 17 до 30 лет

Дополнительное образование. Гл. 10
Дополнительное
профессиональное
образование
(ст. 76)
Дополнительное
образование
Дополнительное
образование
детей и взрослых
(ст. 75)
Общеразвивающие
программы
для детей
и взрослых
Предпрофес
сиональные
программы
для детей
Повышение
квалификации
Профессиональная
подготовка

Государственная регламентация образовательной деятельности (Гл. 12)
Лицензирование (ст.91)
Аккредитация(ст.92)
Государственный контроль (надзор): а)федеральный государственный контроль качества образования
    б) федеральный государственный надзор в сфере образования

Лицензирование, аккредитация
     Образовательная деятельность подлежит лицензированию в соответствии с законодательством Российской Федерации о лицензировании отдельных видов деятельности с учетом особенностей, установленных настоящей статьей

    Предметом аккредитационной экспертизы является определение соответствия содержания образования и качества подготовки обучающихся федеральным государственным образовательным стандартам в организации, осуществляющей образовательную деятельность по заявленным образовательным программам.
Государственный контроль (надзор):
Федеральный государственный  контроль качества образования – это деятельность по оценке соответствия образовательной деятельности и подготовки обучающихся посредством организации и проведения проверок качества образования и принятия предусмотренных мер по пресечению и устранению выявленных нарушений требований федеральных государственных образовательных стандартов.
Федеральный государственный надзор в сфере образования – это деятельность, направленная на предупреждение, выявление и пресечение нарушения органами государственной власти субъектов РФ, осуществляющими государственное управление в сфере образования, и органами местного самоуправления, осуществляющими управление в сфере образования, и организациями, осуществляющими образовательную деятельность, посредством организации и проведения проверок.
Закон об образовании города Москвы
В связи с тем, что Москва и Санкт-Петербург являются городами федерального значения в настоящее время разрабатывается Закон об образовании города Москвы.
Ваши предложения по содержанию данного Закона просим направлять на cайт Департамента образования города Москвы.
Проект решения педсовета
Одобрить в целом  и принять за основу образовательной деятельности гимназии № 1590 закон «Об образовании» в РФ от 29.12.12.
Привести в соответствие  с требованиями  ФЗ  «Об образовании» РФ устав и локальные акты гимназии.
Провести работу  по  соответствию  кадрового состава гимназии  требованиям  нового закона  «Об образовании» в РФ  (соответствие квалификационным требованиям, повышение квалификации по ФГОС)
 Администрации, методическим объединениям, структурным подразделениям подготовить предложения по планированию деятельности   различных направлений образовательного процесса с учетом принципов и норм ФЗ  «Об образовании» в РФ.
Организовать работу с родителями и учащимися по ознакомлению с законом «Об образовании в Российской Федерации».


title: Скачать презентацию или конспект Педагог-психолог в ДОУ

extracted_text:
Учебно – методический комплект психолого – педагогического сопровождения образовательного процесса в ДОУ
Подготовила: Малькова Е.В., педагог – психолог
 МБДОУ № 52 г. Амурска

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 52 г. Амурска Амурского муниципального района Хабаровского края
pptcloud.ru
Под  психолого – педагогическим  сопровождением понимается  последовательность организационных форм деятельности педагога – психолога, обеспечивающих комплексное сопровождение развития ребенка в ДОУ и координацию усилий всех участников образовательного процесса.

Основной целью является: обеспечение  психического, соматического и  социального благополучия  воспитанников в процессе воспитания и обучения в ДОУ. Охрана прав личности .
Задачи:     1. Содействие полноценному развитию каждого ребенка в соответствии с его индивидуальными  особенностями.
    2.Создание благоприятного психологического климата в ДОУ.
    3.Осуществление психологической поддержки творчески одаренным детям.    4. Оказание своевременной консультативной помощи  детям, их родителям, пед.коллективу в решении конкретных проблем.

Основные  направления деятельности педагога – психолога в ДОУ
Психологическое просвещение
Психологическая профилактика
Психологическая диагностика
Развитие
Коррекция
Психологическое консультирование
1.Психопросвещение
-формирование психологической культуры  педагогов и родителей.
-консультирование работников ДОУ по вопросам развития воспитанников, практического применения психологии для решения педагогических задач, повышения социально – психологической компетентности педагогических работников, родителей (лиц их заменяющих).
Работа с педагогами

Примерные темы консультации:

-«Роль расслабляющих упражнений в системе  работы с детьми с проблемами в психическом и речевом развитии»;
- «Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе»;
-«Речевая агрессия у детей»;
-«Конфликтные ситуации педагога с родителями»;
-«Как правильно обращаться с ребенком»;
-«Одаренный ребенок – проблемный ребенок?» и др.
Папки – передвижки, буклеты:-Дети и компьютер;-Я и мое поведение. Демонстрационный материал;-Чем занять ребенка дома;-Эти обидные прозвища;-Уроки вежливости;-Родительские запреты;-Родительские манипуляции;-Семейные скандалы и ребенок;-Непослушный ребенок;-Если ребенок часто устраивает истерики;-Если ребенок сосет палец;-Воспитание без крика;-Вредные привычки от родителей к детям;-Что воспитывает детский сад. Гармония общения;-Кризис 3 лет;-Как снять напряжение после детского сада;-Как корректировать поведение ребенка;-Подготовка детей к школе;-Позвольте ребенку ошибаться и др.
Работа с родителями:

1.Организация и участие в работе клубов «Скоро в школу», «Школа молодых родителей» и др.2.Участие в тематических встречах, в родительских гостиных.3.Консультирование  по вопросам обучения и развития детей4.Изучение стиля семейного воспитания.5.Организация совместных детско – родительских занятий, праздников.6.Организация и участие  в работе консультативного пункта для родителей детей, не посещающих ДОУ.
Тематика консультаций, бесед, пед.чтений

«Собираюсь в детский сад»;
«Адаптация детей к детскому саду»;
«В детский сад с радостью»;
«Кризис трех лет»;
«Влияние родительских установок на развитие детей»;
«Детские страхи»;
«Детская агрессивность»;
«Как перестать кричать на ребенка»;
«Ребенок не приучен к труду, не слушается»;
«Ваш ребенок идет в первый класс»;
«Почему ребенку – школьнику необходимо иметь «свою территорию»?
«Правила общения с ребенком»;
«Дети и компьютер»;
«Ребенок и компьютер. Советы психолога»;
«Непростой выбор (о чем нужно помнить, покупая игрушки);
«Наказывать нельзя помиловать!» и др.
Литература:
"Если у ребенка страхи…«В книге Е. И. Шапиро рассказывается о причинах возникновения, типах и путях преодоления различных страхов у малышей дошкольного возраста. Книга будет интересна и полезна как родителям детей-дошкольников, так и практическим работникам детских дошкольных учреждений.
Конфликтные дети"Автор: Смирнова О.Е.Книга посвящена проблеме зарождения и развития межличностных отношений между детьми дошкольного возраста. Она содержит описание диагностических методик, позволяющих определить особенности детских взаимоотношений. Особое внимание уделяется проблемным формам отношения к сверстникам - агрессивности, застенчивости, обидчивости и пр. Подробно описана система игр, направленных на формирование доброжелательного климата в детском коллективе.
"Преодоление агрессивного поведения старших дошкольников в детском саду и семье"В пособии представлена система педагогической работы по профилактике и преодолению агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста в ДОУ и в семье.
"Одаренный ребенок: дар или наказание. Книга для педагогов и родителей«В настоящей книге рассматривается проблема развития, обучения и воспитания одаренных детей. Здесь представлены: теоретические обоснования решения проблем одаренного ребенка; опыт работы по развитию и обучению одаренных детей в художественной студии; приводятся примеры особенностей личности одаренного ребенка, его развития и воспитания.
2.Психопрофилактика      -помощь  в адаптации  молодых и вновь прибывших педагогов к условиям  ДОУ /участие на  заседаниях Школы молодого педагога и пр./;          -психолого – педагогическое сопровождение инновационной педагогической деятельности  /лекции, беседы, тренинги/;     -своевременное предупреждение нарушений в становлении личности;     -развитии интеллекта и эмоционально-волевой сферы ребенка /периодическое выделение детей группы риска/;    -оказание помощи детям в период адаптации их к условиям  ДОУ /индивидуальная и групповая работа с детьми/;     -определение психологической готовности детей к обучению в школе с целью раннего выявления способностей, отклонений в развитии и коррекции;     -предупреждение психологической перегрузки и невротических срывов/наблюдение за детьми группы риска, беседы с педагогами и родителями, участие в составлении расписания  НОД, режима работы ДОУ/;    -создание благоприятного психологического климата в ДОУ через оптимизацию форм общения.
Работа с педагогами:

-Психологический тренинг  «Развитие творческих способностей»;
-Тренинг для начинающих педагогов по построению эффективного общения взаимодействия с родителями»;
-Психологический тренинг  «Осознание профессиональных мотивов»;
«Тренинг для профилактики эмоционального выгорания – Доверие»;
-Тренинг личностного роста педагогов»;
-Тренинг коммуникативной компетентности для педагогов;
-Тренинг педагогического общения, коммуникативной этики.
"Интегрированные занятия с детьми в период адаптации к детскому саду"
Пособие состоит из двадцати одного конспекта занятий по сказкам и тематических игр с детьми от 2,6 до 3,6 лет. Все занятия направлены на развитие основных движений детей раннего возраста и их адаптацию к дошкольному учреждению. Пособие включает в себя планирование и подробное описание игр, как широко известных, так и авторских.
3.Психодиагностика
дифференциальная диагностика отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей раннего и младшего дошкольного возраста, нарушений поведения /проводится совместно со специалистами соответствующего профиля/.

определение соответствия психического развития возрастным нормам и уровня овладения необходимыми навыками и умениями;

изучение психологических особенностей детей, их интересов, способностей и склонностей с целью обеспечения индивидуального подхода к каждому ребенку;
диагностика психологической готовности детей к обучению школе.

Практический материал для проведения психолого – педагогического обследования детей
Авторы: Забрамная С.Д., Боровик О.В.,
 2003
«Индивидуальная психологическая диагностика»  ребенка 5-7 лет. Пособие для  психологов и педагогов»

В данном пособии представлена схема проведения индивидуальной психологической диагностики ребенка 5-7 лет. Книга содержит описание методик и методических приемов работы с дошкольниками, правила обработки полученных данных и составления на их основе комплексного психологического портрета ребенка.
«Тесты для детей 3 - 7 лет»
Авторы:
Гатанова Н., Тунина Е. 2005 г

Они позволяют протестировать  ребенка по всем параметрам: определить уровень его интеллектуального и физического развития.
Диагностика воспитанников старшей группы. «Развиваем способности детей»под.ред В.И. Ёлкиной , м 2002 г.
"Тесты для подготовки к школе: Развитие речи, математика, мышление«
«Тесты для подготовки к школе: Грамотная речь, память, словарный запас» Автор Герасимова А.

В книге предложены  многочисленные задания для развития памяти, внимания, тонкой моторики.
Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений.Авторы: Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Н.Я.Книга содержит набор тестов для определения  готовности ребенка к школьному обучению.
4.Коррекционно - развивающая работа

-развитие личности в целом и отдельных его сторон;

-коррекция отклонений в психическом развитии,    преодоление проблем в развитии эмоциональной, коммуникативной сфере;
-работа с детьми, опережающими развитие;
-индивидуальная работа с детьми, имеющими недостаточный уровень развитии познавательной сферы

-развивающие занятия с детьми по подготовке к школе.

"36 занятий для будущих отличников. Рабочая тетрадь для дошкольников в 2-х частях«
В данном пособии представлены материалы к тематическим коррекционно-развивающим занятиям с дошкольниками.
 Занятия, поданные в игровой форме, способствуют непринуждённой коррекции и развитию умственных качеств ребенка, формированию интеллектуальных умений, расширению кругозора, развитию познавательных способностей и в конечном итоге - достижению хороших результатов в учёбе.
"Год до школы: от А до Я. Комплект материалов для подготовки к школе"

В комплект входят методическое пособие и демонстрационные материалы, необходимые педагогу-психологу, ведущему занятия по программе подготовки к школе.
В методическом пособии описана процедура диагностики, представлены подробные сценарии занятий.
"Путешествие с Гномом". Развитие эмоциональной сферы дошкольников"Данная программа  знакомит детей с различными эмоциональными состояниями, способствует снижению тревожности и агрессивности, развитию эмпатии, воображения, творческих способностей и навыков общения. В ходе занятий у детей формируется понятие о гуманном и негуманном поведении, они учатся замечать общность настроения природы и человека, сострадать людям, животным, растениям.
"Чувства всякие нужны, чувства всякие важны. Программа эмоционально-волевого развития детей 4-5 лет«В книге представлена авторская программа эмоционально-волевого развития детей 4-5 лет "Чувства всякие нужны, чувства всякие важны".На занятиях используется необычный демонстрационный материал (человечки-чувства), разнообразные игровые задания, интересные упражнения.
"Завтра в школу! Развитие эмоций и навыков общения у ребенка"
Предлагаемая  программа коррекционно-развивающих занятий помогает детям научиться управлять своим поведением, эмоциональным и психофизическим состоянием, а также развивает их коммуникативные навыки, что имеет первостепенное значение при подготовке ребенка к школе.
В книге "В гостях у Песочной Феи«Обобщение опыта по созданию педагогической песочницы и разработке психолого-педагогических игр-занятий с детьми младшего и старшего дошкольного, а так же с их педагогами. Занятия в песочнице позволят сделать процесс воспитания и обучения естественным, он будет приносить радость открытий и удовольствие детям и взрослым.
"Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку?"В книге рассматриваются психологические проблемы детей дошкольного возраста, причины их возникновения, а также пути предупреждения и коррекции. Для педагогов и родителей предложено большое количество памяток и таблиц. Авторские программы с описанием игр, игровых ситуаций, конспекты и диагностические материалы помогут понять все сложные моменты при проведении коррекционной и профилактической работы с детьми дошкольного возраста.
"Планета чудес". Развивающая сказкотерапия для детей"

В этой книге психологи, педагоги и родители также найдут творческие игры и задания, которые не имеют возрастного диапазона. Их можно использовать в работе, как с детьми дошкольного  возраста. Применение на занятиях различных современных технологий позволят педагогам и психологам наиболее полно активизировать ресурсные возможности ребенка.

«Развивающие игры для дошкольников»

В  книге представлен разнообразный игровой материал для занятий с дошкольниками.

Пособие может быть использовано для развивающей работы с детьми в ДОУ и
в семье.
Формирование познавательной сферы у детей 5 -7 лет.

В пособии представлены занимательные занятия, которые помогут     развивать у детей внимание, память, мышление, фантазию, наблюдательность, речь, мелкую моторику – все это необходимо для формирования навыков познавательной деятельности. Комплексный подход осуществляется в организованной образовательной деятельности, соответствует ФГТ.
"Радуемся вместе: Развитие эмоционального мира детей«

В пособии представлены игры и упражнения, которые помогут  развить эмоциональную сферу ребенка (от 4 до 7 лет), скорректировать некоторые отклонения в поведении (агрессивность, страхи, робость, застенчивость).
Уделено внимание специальным методам: анималотерапии, артерапии,  танцевально-двигательным техникам, которые помогут сделать эмоциональным мир ребенка ярким и насыщенным.
 «Познавательные способности детей 5-7 лет»
Автор Тихомирова Л.Ф.

В книге даны задания, упражнения и игры помогут развить мышление детей дошкольного возраста, научить выделять существенные признаки предметов, сравнивать, обобщать и классифицировать. Окажет существенную помощь в подготовке
«Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников»Автор  Тихомирова Л.Ф., 1998Книга содержит большое количество упражнений, игр и методик, которые позволяют развивать внимание и воображение ребенка в интересных и увлекательных для него видах деятельности.
"Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет»
В пособии представлена система занятий, направленная на развитие и коррекцию эмоционального мира дошкольников 4-6 лет.
Основная цель - осознание ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений с другими людьми и тем самым обеспечить всестороннее гармоничное развитие его личности, эмоциональный комфорт.

«Ступеньки к школе»
Автор: Безруких М.М.

В книге рассказывается о возрастных и индивидуальных особенностях развития детей, поступающих в школу.
Отдельная глава посвящена работе с медлительными и леворукими детьми. Предлагается авторская методика выделения факторов риска в развитии ребенка и прогнозирования некоторых трудностей в обучении, а также методика разработки индивидуальных программ для подготовки детей к школе.

«Ваш ребенок на пороге школы:  Как подготовить ребенка к школе.Автор: Парамонова Л.Г.В книге анализируются те  сравнительно небольшие отклонения в развитии детей, которые с началом учебного года могут стать серьезным препятствием на пути к овладению чтением и письмом, а также даются конкретные рекомендации по выявлению и преодолению этих рекомендаций неспециалистами.
"Как правильно подготовить ребенка к школе«

В книге приводятся важные рекомендации, направленные на организацию помощи детям, поступающим в первый...

"Программа обучения и развития детей 5 лет "Предшкольная пора»Программа предназначена для развития и обучения детей шестого года жизни в условиях подготовительных групп ДОУ. Работа с детьми по данной программе обеспечивает их общее психическое развитие, формирование предпосылок учебной деятельности и качеств, необходимых для адаптации к школе
Психолог и семья:активные  методы взаимодействияМонахова А.Ю.В книге изложены основные методы активного взаимодействия с родителями, описаны методы и формы работы.

Арт-альбомы для семейного консультирования"
Комплект материалов предназначен для консультирования детей старшего дошкольного и возраста и их родителей.
Авторы: Васина Е., Барыбина А.
Работа с альбомами позволяет взрослому и ребенку лучше понять не только себя, свои особенности, но и друг друга, предоставляет новый опыт взаимодействия - через совместное творчество.
Спасибо за внимание