title: Скачать презентацию или конспект Ведение классного журнала

extracted_text:
Инструкция по ведению классного журналав общеобразовательных учреждениях
pptcloud.ru
        Классный журнал, а также журналы индивидуальных и групповых занятий, журналы для факультативных занятий, пропущенных уроков, журналы группы продленного дня, журналы учета кружковой работы являются финансовыми документами, в которых фиксируется фактически проработанное время. Правильность оплаты труда, объективная оценка труда учителя-предметника, классного руководителя по многим критериям зависит от оформления, качества ведения классного журнала.
         Директор общеобразовательного учреждения и заместитель директора по УВР обеспечивают хранение классных журналов и систематически осуществляют контроль за правильностью их ведения.
1. Общие положения
1.1.   Настоящая инструкция составлена в соответствии с требованиями, предъявляемыми к ведению школьной документации
1.2. Классный журнал является государственным документом, и ведение его обязательно для каждого учителя, классного руководителя. Классный журнал рассчитан на учебный год. В данном документе фиксируется дата, количество, тематика проведённых уроков, отметки, полученные учащимися в течение учебного года. Все записи в классном журнале должны быть сделаны шариковой ручкой синего цвета четко и аккуратно, без исправлений.

  1.3.В конце учебного года классный руководитель сдаёт журнал заместителю директора по УВР. После проверки журнала директор или заместитель директора производит запись: «Журнал проверен и принят для сдачи в архив. Дата. Подпись директора или зам. директора». Классный журнал хранится в архиве общеобразовательного учреждения 5 лет. После 5-летнего хранения из журнала изымаются страницы со сводными данными успеваемости и перевода учащихся класса. Сформированные дела хранятся не
    менее 25 лет.

2. Общие требования к ведению классных журналов
1. Все записи в журнале делаются ручкой одного синего цвета четко и аккуратно, без исправлений. Карандаш исключается.
2. Названия предметов в оглавлении записываются с прописной (большой) буквы в соответствии с порядком их следования в учебном плане. На страницах, выделенных для конкретных предметов, наименование предмета пишется со строчной (маленькой) буквы.

3. Фамилия, имя, отчество учителя записываются полностью (Иванова Наталья Петровна).
4. Нумерация страниц указывается в разделе «Оглавление».
5. На левой стороне страницы журнала записывается дата проведения урока (арабскими цифрами) и месяц(09.12). Если уроки сдвоены, то ставятся две даты. (например:

6.На правой стороне страницы журнала записывается число (арабскими цифрами) и тема пройденного на уроке материала в соответствии с календарно-тематическим планированием. При проведении сдвоенных уроков записываются темы каждого урока отдельно. Прочерки, обозначающие «повтор», запрещены.
7. В журнале указываются не только темы уроков, но и темы контрольных, самостоятельных, лабораторных, практических работ. Например: Самостоятельная работа «Сложение и вычитание трехзначных чисел», Практическая работа № 5 по теме «Сложение и вычитание трёхзначных чисел» (или без номера), Контрольный диктант № 2 по теме «Виды предложений по цели высказывания» (или без номера), Практическая работа № 1 «Определение состава почвы» (или без номера);

8. В графе «Домашнее задание» записывается содержание задания, страницы, номера задач и упражнений с отражением специфики организации домашней работы. Например, «Повторить …..; составить план, таблицу, вопросы; выучить наизусть, ответить на вопросы и т. д.». Кроме того, при изучении ряда дисциплин домашние задания носят творческий характер (сделать рисунки, написать сочинение и т. п.). Тогда в графе «Домашнее задание» пишется: творческое задание и указывается характер задания. Если задание носит индивидуальный характер, тогда в графе «Домашнее задание» можно записывать: индивидуальные задания. Если на конкретном уроке домашнее задание не задаётся, графа остается пустой.
9. При записи тем «Повторение», «Решение задач» и т. д. обязательно указывается конкретная тема.

10. При проведении экскурсий на странице журнала с левой стороны записывается число столько раз, сколько часов шла экскурсия, а с правой стороны число и темы также записываются столько раз, сколько длилась экскурсия, но темы записываются построчно.
11.В конце года на странице, где записывается пройденный материал, учитель записывает число проведенных уроков «по плану» и «фактически» и заверяет это личной подписью. Делается запись: «Программа выполнена» или «Не пройдены следующие темы…». Государственные программы должны быть выполнены по всем предметам.

12. Учитель обязан систематически проверять и оценивать знания обучающихся, а также ежеурочно отмечать отсутствующих. Наполняемость отметок должна быть высокой (7) или средней (4), при этом каждый учащийся должен быть опрошен (любым из видов опроса) как минимум 1 раз в 3-4 урока. В случае оценивания знаний обучающегося неудовлетворительной оценкой учитель обязан опросить его в 2-х дневный срок и зафиксировать отметку в журнале.
Наличие одной, двух, трех оценок , выставляемых в системе за урок, свидетельствует о не владении учителем методикой опроса.

13. Отметки за устные и письменные ответы выставляются в колонку за то число, когда проводилась работа. Отметки за письменные виды работ (самостоятельные работы, контрольные работы, практические и лабораторные работы) выставляются всем учащимся (кроме отсутствующих), в графе того дня, когда проходила работа с учетом контрольных нормативов на проверку работ данного вида.
Запрещается выставлять отметки задним числом.

14. Отметка  н/а  (не аттестован) может быть выставлена только в случае, если ученик пропустил все занятия за отчётный период (четверть, полугодие). Если школьник присутствовал на части уроков, то необходимо организовать с ним дополнительные занятия (за счёт неаудиторной занятости педагогов) и аттестовать ребёнка.
 15. Итоговые отметки за четверть, год выставляются   в следующей клетке после записи даты  последнего урока. Не допускается  выделять итоговые отметки (чертой, другим цветом и т.п.). Годовая оценка выставляется в столбец, следующий непосредственно за столбцом оценки за последнюю четверть (полугодие).

16. Текущие отметки следующей четверти выставляются  в  клетке после итоговых (четвертных) отметок. Пропуски клеток не допускаются.
17.  Итоговые отметки учащихся за четверть (полугодие) должны быть обоснованы. Чтобы объективно аттестовать учащихся, необходимо не менее трех отметок при одно- и двухчасовой недельной  учебной  нагрузке по предмету и более 9 при учебной нагрузке более двух часов в неделю  с обязательным учетом качества знаний учащихся по письменным работам.
 18. Не рекомендуется  выставление неудовлетворительных отметок на  первых уроках после длительного отсутствия учащихся (пропуск трех и более уроков), после каникул, так как  это сдерживает развитие успехов в их учебно-познавательной деятельности и формирует негативное отношение к учению.

19. При ошибке при выставлении отметок надо зачеркнуть неправильную отметку и в соседней клетке поставить правильную. Если ошибка делается в итоговых отметках или отметках за контрольную работу, отметка исправляется так же, как и текущие, при этом   внизу страницы обязательно делается запись: Петров К. – четыре (за 5. 11) – (подпись)  и ставится печать общеобразовательного учреждения.  В выпускных 9-х и 11-х классах исправление итоговых отметок допускается только по распоряжению директора после рассмотрения письменного объяснения  учителя.
20. В случаях проведения с учащимися занятий в санаториях (больнице) классный руководитель вкладывает в журнал справку с результатами обучения в санатории или больнице; отметки из этой ведомости в классный журнал не переносятся.

21. Запись замены уроков производится следующим образом: на странице заменяемого урока записывается  тема, предусмотренная тематическим планированием,   после этой записи пишется слово «замена» и ставится подпись учителя, проводившего замену. Не допускается оставлять незаписанными темы заменяемых уроков с тем, чтобы в дальнейшем их записал заболевший учитель.
22.Запрещается на странице выставления отметок внизу списка класса делать записи типа «контрольная работа», «самостоятельная работа», «зачет» и т.п., а также подсчитывать общее количество отметок.

.
3. Обязанности классного руководителя
3.1. Классный руководитель заполняет в журнале:
- титульный лист, (название общеобразовательного учреждения на титульном листе пишется полностью в родительном падеже), оглавление (наименования предметов в оглавлении пишутся с прописной – заглавной буквы в соответствии с учебным планом),
- списки обучающихся на всех страницах (фамилия, имя – полностью на первой предметной странице) в алфавитном порядке (по первой, второй и т.д. буквам русского алфавита);
- фамилию, имя, отчество учителя-предметника (полностью без сокращений) на всех страницах журнала;
- наименования предметов (со строчной буквы; не допускаются сокращения в наименовании предметов, например, лит.чтение, ИЗО, физкультура;

- общие сведения об обучающихся;
- сводную ведомость посещаемости;
- сводную ведомость учета успеваемости обучающихся;
- сведения о количестве пропущенных уроков;
- листок здоровья (фамилия, имя обучающихся – полностью); классный руководитель контролирует заполнение медицинским работником сведений о состоянии здоровья обучающихся).
Классный руководитель ежедневно отмечает количество уроков, пропущенных обучающимся, подводит итоги о количестве дней и уроков, пропущенных каждым обучающимся за четверть (триместр) и учебный год. Классный руководитель переносит с предметных страниц в сводную ведомость учета успеваемости обучающихся отметки за четверть (триместр), год итоговые отметки.

3.2. Названия учебных предметов.
В период обучения грамоте в 1-м классе учебного предмета «Обучение грамоте» не существует. Есть парные предметы «чтение» и «письмо». В период обучения грамоте в журнале записывать учебные предметы «чтение» и «письмо», а в послебукварном периоде «литературное чтение» и«русский язык».

3.3. Все изменения в списочном составе обучающихся в журнале (выбытие, прибытие) должен фиксировать только классный руководитель после приказа по школе в листе движения под чертой – прибытие, над чертой – выбытие.

Дата и номер приказа вносятся также в журнал в сводную ведомость учета успеваемости  обучающихся, где зафиксирована фамилия и имя обучающегося  («прибыл (выбыл) с ….числа, ….месяца …..года, приказ № … от…….»).

3.4. В ходе учебного года все справки и записки родителей по поводу отсутствия на занятиях обучающихся хранятся в журнале (в большом конверте, вклеенном в конце журнала), так как являются важными документами, фиксирующими и объясняющими отсутствие детей в школе.
3.5.Четвертные, годовые отметки выставляются на страницу «Сводная  ведомость учета успеваемости учащихся» на  второй день после окончания  четверти, года. Здесь же выставляются экзаменационные (за исключением XI(XII) классов, которые сдают ЕГЭ и получают результаты по стобалльной шкале) и итоговые оценки на основании экзаменационных протоколов (не позднее, чем через два дня после экзаменов).

По окончании учебного года классный руководитель на странице «Сводная  ведомость учета успеваемости учащихся» в графе «Решение педагогического совета (дата и номер)» против фамилии каждого ученика  делает   следующие записи:
     - переведен в 7 «А» класс, протокол от _____  №____;

     - переведен   в 7 «А» класс и награжден Похвальным листом, протокол от _____  №____;

     - выбыл в другое общеобразовательное учреждение в течение учебного года, приказ по школе от ___ №___;
     - допущен к экзаменам, протокол от __№____;
     - выдан аттестат об основном общем образовании, протокол от ___ №__;
     - выдан аттестат об основном общем образовании, награжден Похвальной грамотой, протокол от ___ №__;
     - выдан аттестат об основном общем образовании особого образца, протокол от ___ №__;
     - выдан аттестат о среднем общем образовании, протокол от __ №__;
     - выдан аттестат о среднем общем образовании, награжден Похвальной грамотой, протокол от __ №__;
     - выдан аттестат о среднем общем образовании особого образца, награжден золотой (серебряной) медалью, протокол от __ №__;
     - выдана справка о прослушивании курса среднего общего образования, протокол от ___ №__.

4. О распределении страниц журнала
1час/нед. – 2 с.,
 2 ч/нед. – 4 с.,
3 ч/нед. – 5 с.,
 4 ч/нед. –  7 с.,
5 ч/нед. – 8 с.,
6 ч/нед. – 9 с.).
На классный час не отводится отдельная страница.

 5. Пример заполнения классного журнала 11 класса по физической культуре
Образец справки  об освобождении учащихся от уроков физической культуры
6. Результаты проверки классных журналов.
6.1. Результаты проверки оформляются в форме аналитической справки.
6.2. Администрация школы информирует работников о результатах проверки с указанием сроков повторной проверки в случае серьёзных замечаний.
6.3. При неоднократных нарушениях, допущенных при ведении классного журнала, учитель-предметник или классный руководитель несёт наказание за невыполнение своих должностных обязанностей.
6.4.Запись о результатах проверки делается на соответствующей странице журнала. Например: 10.09.2008г. Цель проверки: правильность оформления журнала. Не заполнены страницы «Сведения о родителях». Подпись зам. директора.
6.5.Педагог, которому сделано замечание, обязан его устранить (по возможности), о чём делается соответствующая запись на странице «Замечания по ведению классного журнала» в графе «Отметка о выполнении». Например: 16.09.2008 г. Замечания ликвидированы Подпись учителя .21.11.2008г. Замечание принято к сведению. Подпись учителя.

Категорически запрещается уносить журнал домой, выдавать на руки обучающимся


title: Скачать презентацию или конспект Гражданское воспитание

extracted_text:
Из  опыта работы старшей вожатойОтрубенниковой Жанны ИвановныМОУ Октябрьской средней общеобразовательной  школы
по теме:
целевая воспитательная программа
«НАШИ ИСТОКИ»
/составлена по программам по гражданскому воспитанию в общеобразовательных учреждениях РФ/

«ПОЭТОМ МОЖЕШЬ ТЫ НЕ БЫТЬ, НО ГРАЖДАНИНОМ БЫТЬ    ОБЯЗАН».

                                                        Н.А.НЕКРАСОВ
Основная идея Программы:
От воспитания гражданина своей страны к формированию гражданского общества и к построению правового государства.
Гражданское воспитание – это формирование гражданственности как интегративного качества личности, позволяющего человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически  дееспособным.
Гражданское образование -
это воспитание и обучение, ориентированные на создание комплекса педагогических условий для формирования совокупности позитивных гражданских свойств личности.
Паспорт Программыпо гражданскому воспитанию на 2009-2011 годы
Наименование Программы
Основания для разработки
Государственный заказчик
Основные разработчики
Цели Программы
Задачи Программы
Блочное направление Программы
Сроки и этапы реализации Программы
Ожидаемые результаты
Основные принципы Программы
Проблемы гражданского воспитания
Разрыв между теорией и практикой – обучение демократии и правам человека при повсеместном нарушении этих принципов в реальной жизни, т.к. существует низкая политическая и правовая культура  (слаба роль судебной ветви власти, мало примеров защиты прав человека…)
Недостаточное внимание к проблемам воспитания (на первом месте по-прежнему остается обучение), финансируется воспитание в районе по остаточному принципу, специалисты сокращаются в первую очередь из среды вожатых, воспитателей.
Нарастание бездуховности, социального расслоения, социальной незащищенности граждан, криминализация общества, пропаганда насилия в средствах СМИ.
         К чему это приводит?

Рост подростковой преступности;
Беспризорность
Безнадзорность
Наркомания
Снижение общей культуры молодежи
Усиление националистических, сектантских влияний на детей и молодежь.

Цели:
Воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве и гражданском обществе;
Формирование гражданственности как значимого личностного качества у учащихся, гражданской компетенции как условия формирования гражданственности

Задачи:
Формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, толерантности;
Способности к успешной социализации в обществе и активной  адаптации на рынке труда;
Сохранение исторической преемственности поколений

Развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому  и культурному наследию народов России;
Формирование гражданственности, трудолюбия, любви к Родине, семье, окружающей природе
Индивидуализация воспитания;
Ликвидация правовой безграмотности и формирование правовой культуры членов  детской организации и всех учащихся школы.

Основное содержание Программы
 Обоснование
 Проблемы
 Нормативно-правовая база
 Компетентностный подход в гражданском
  образовании РФ
 Развитие гражданского воспитания за рубежом
 Формы работы
 План деятельности по  блокам Программы

Модернизация системы образования в России  в
 XХI веке  ориентирована на реализацию принципов гуманизации и гуманитаризации.

Это определяет принципиально новый подход к пониманию сущности и содержания  воспитательной деятельности.
Приоритет в образовании отдается воспитанию, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития.
       Нормативно-правовая база
Концепция модернизации до 2010 года
«О гражданском воспитании учащихся образовательных учреждений Российской Федерации». Письмо 15.012.2003 года № 13-51-08/13.
«О повышении воспитательного потенциала в образовательном учреждении». Письмо министерства образования и науки  РФ от 02.04.2002 года.
«Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования». Письмо министерства образования России от 15.12.2002 года № 30-51-914/16

Компетентностный подход в гражданском образовании России

Гражданские компетенции
Учебно-познавательная
Общественно-политическая и правовая
Социально-экономическая
Морально-нравственная

компетенции- знания, умения, навыки, а также результаты обучения, система ценностных ориентаций учащихся, особенности их социального поведения, привычки.
Через компетентностный подход в образовании отражен такой вид образования, который не сводится к знаниево-ориентированному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнение ключевых функций социальных ролей, компетенций.
  Гражданское воспитание за рубежом

Во всех европейских странах разработаны программы по гражданскому воспитанию.
Гражданское образование  вводится в содержание школьного курса в качестве отдельного предмета или факультатива.
Основу этих программ составляют политико-правовые, нравственные знания, которые помогают учащимся подготовиться к жизни в современном обществе.
Основная идея всех программ по гражданскому воспитанию в ведущих странах мира заключается в идеи ненасилия как основы мира, воспитание граждан в духе толерантности, уважения к правам и законам, любви к своей Родине.
  Формы работы
Беседы
Встречи с интересными людьми, ветеранами
Конкурсы
Посещения музеев и выставок
Праздники, в т.ч. семейные
Коллективные творческие дела
Викторины, акции, диспуты, игры
Устные журналы, лектории
Часы общения
Консультирование
Мероприятия
Анкетирование

Тезаурус/словарь/
Литература
Оглавление
Приложения

Выход из Программы
Сформированность гражданственности как личностного качества у учащихся.
Активизация деятельности в рамках гражданского воспитания.
Изменение социальной и гражданской позиции учащихся.
Определение системы дальнейшей деятельности по гражданскому воспитанию учащихся.

Гражданственность -
Наличие у человека системы социально-значимых нравственных ценностных ориентиров, питающих чувства причастности к судьбе Отечества, определяющих готовность принять на себя моральную ответственность за ее прошлое, настоящее и будущее, установку на активное участие в развитии своей страны, в общественной жизни, в формах, отвечающих моральным и правовым нормам.
Уважение и доверие к государственной власти.
Способность выполнять свои обязанности.
Электронный адрес
Shkola_okt@mail.ru


title: Скачать презентацию или конспект Коллективные формы обучения

extracted_text:
Коллективные формы обучения
Актуальность коллективных способов обучения
Кризис традиционного образования проявляется в следующих противоречиях обучения:
Противоречие между мотивацией и стимуляцией учения школьников.
Между пассивно-созерцательными и активно-преобразовательными видами учебной деятельности.
Между психологическим комфортом и дискомфортом.
Между воспитание и обучением.
Между индивидуальным развитием и стандартным обучением.
Между субъект - субъектными и субъект - объектными отношениями.

Основы коллективной деятельности в классе
а) В делах класса обязательно участвуют все ученики, выбирая по желанию свою долю общего дела.
б) От участия одного ученика зависит результат деятельности другого, это налагает особую ответственность.
в) Функция руководителя даётся под переменно всем ученикам класса.
г) После проведения обязательно подведение итогов последующим позициям:
«Я» - оценка своего участия
«Мы» ? Кто и в чём из одноклассников отличился
Что не получилось, почему?
Функции учителя при коллективной форме обучения
Учителю совсем не обязательно систематически излагать новую тему.
Каждый ученик изучает новую тему самостоятельно.
Учитель даёт образец: как нужно изучать тему, как спрашивать и планировать.
Учитель выступает в роли организатора.

Методика коллективных способов обучения
Изучение текстового материала по любому учебному предмету.
Взаимопередача текста
Взаимообмен заданиями
Решение задач и примеров по учебнику
Взаимные диктанты
Заучивание стихотворений в сменных парах
Выполнение упражнений в парах
Работа по вопросникам

Принципы коллективных способов обучения
Наличие сменных пар учащихся
Их взаимообучение
Взаимоконтроль
Взаимообучение
Взаимоуправление

Вывод: В ученическом коллективе все учат каждого и каждый учит всех.


title: Скачать презентацию или конспект Буква и Звук Ч

extracted_text:
Звук [ч].

Позначення його
буквами Ч, ч («че»)
Е  б  п  и  к

 м  р  с  т
Назвіть букви. Які звуки ці букви позначають!
У яких літерах «заховалася» буква Г?
Які звуки позначає буква Ґ?
Які звуки позначає буква Г?
Назвіть ім’я першого казкового героя.
Яким звуком починається це слово?
З якого звуку починається ім’я другого казкового героя?
Порівняйте вимову звуків [ч], [ч’]. Що об’єднує ці звуки? Чим вони відрізняються?

Розминка

Запам’ятайте слова
 з [ч]
Запам’ятайте слова
 з [ч’]
Послухайте вірш-скоромовку

Звуки [ч] [ч’] на письмі
позначаються буквами Чч
На четвірку
                  подивись:
Вона, як Ч, - не
                  помились.
Л. Андрієнко

чу
че
ча
чи
чі
чо

ач
еч
ич
іч
оч
уч

Повторіть останні два
звуки тричі.

Розминка

Попрацюйте
з Букварем
на сторінці 88

чабан
вівчар
смерека

Молодці!
Час відпочивати!


title: Скачать презентацию или конспект Логоритмика

extracted_text:
Логоритмика как средство коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста  в условиях речевой группы
Шумахер О.В.
учитель-логопед

 Петропавловск 2014 г.
Цель : подобрать логоритмические упражнения и экспериментально проверить их эффективность в процессе коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс коррекции звуко-слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста в условиях речевой группы.
Задачи  :
В образовательные задачи входит знакомство с разнообразием движений, формирование двигательных навыков и умений, понятие о пространственной организации тела.
К воспитательным задачам относятся: воспитание и развитие чувства ритма музыкального произведения и собственного ритма движений, воспитание способности ритмично двигаться под музыку.
К коррекционным задачам относятся: преодоление основного речевого нарушения; развитие дыхания, голоса, артикуляции; развитие и совершенствование основных психомоторных качеств (статической и динамической координации, переключаемости движений, мышечного тонуса, двигательной памяти и произвольного внимания) во всех видах моторной сферы (общей, мелкой, мимической и артикуляционной).

Логопедическая ритмика - это коррекционная методика обучения и воспитания лиц с различными аномалиями развития, в том числе и с речевой, средствами движения, музыки и речи. Логопедическая ритмика является частью лечебной ритмики, базируется на использовании связи слова, музыки и движения.
Структкра логоритмического занятия:
1. Вводная часть: упражнения на различные виды ходьбы и бега. Упражнение для развития дыхания с речевым сопровождением.
2. Основная часть: упражнение для развития дикции и артикуляции. Упражнение для развития мелкой моторики. Упражнение на развитие координации движений и речи. Упражнение с предметами и речевым сопровождением. Упражнение с элементами танца. Игра-драматизация.

3. Заключительная часть: упражнение для развития мышечного тонуса.
Фрагменты логоритмических занятий:
Упражнение на развитие речевого дыхания
Артикуляционная гимнастика
Развитие двигательной активности
Упражнение на развитие чувства ритма
Переключаемость движений
Упражнение с предметами
Релаксация
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Собеседование при приеме на работу

extracted_text:
Личное резюме. Собеседование при приеме на работу.

1. Правила написания резюме.
2. Разговор по телефону с потенциальным работодателем.
3. Подготовка к собеседованию.
4. Как пройти собеседование.

pptcloud.ru
1. Правила написания резюме

Три ключевых момента:
У Вас единственный шанс преуспеть с помощью резюме в тот момент, когда его читают в первый раз.
При написании резюме следуйте принципу избирательности. Информацию для резюме следует отбирать, исходя из его целей.
Удачное резюме может стать поводом для личной встречи с работодателем или его представителем, но еще не гарантирует получение работы.
Ваша цель - добиться, чтобы читающий захотел встретиться с Вами лично.
Стиль написания резюме:
краткость;
конкретность;
активность (никогда не пишите участвовал, оказывал помощь и т.п. Это позволяет думать, что Вы лишь оказывали разовые услуги);
честность.
Избегайте использовать местоимение я.
Необходимо быть предельно конкретным в выборе формулировок
Не следует писать:
занимался обучением;
помогал уменьшить ошибки;
быстро усваиваю новые знания.
Пишите:
обучил двух новых сотрудников …;
сократил ошибки на 15%, чем сэкономил фирме …;
освоил новые процедуры в рекордно короткий срок - за две недели.

Не будьте многословны и избегайте пассивных форм
Не следует писать:
отвечал за выполнение;
находил применение следующим возможностям;
нес ответственность за.
Пишите:
выполнил;
эффективно использовал;
отвечал за.

Предпочитайте позитивную информацию негативной
Не следует писать:
улаживал жалобы на;
препятствовал снижению доли продаж;
перешел с должности.

Пишите:
помогал клиентам в;
повысил потенциал продукта на рынке;
продвинулся на должность.

Концентрируйте внимание на Ваших достижениях
Не следует писать:
проработал там три года;
выполнял дополнительную работу.

Пишите:
получил повышение в должности и два повышения оплаты;
всегда выполнял работу в срок.

Не надо включать в Ваше резюме:

Всю Вашу трудовую биографию. На самом деле Вашего потенциального работодателя интересуют только последние 3-5 мест работы и период не более 10 лет.
Ваши физические данные.
Вашу фотографию.
Причины, по которым Вы уходили с работы.
Требования к зарплате.
Имена людей, которые дают Вам рекомендацию (подготовьте этот список он может пригодиться на собеседовании).
В заключение обратите внимание на следующие детали:
Попросите кого-нибудь, кто хорошо владеет языком, на котором написано резюме, проверить его.
В описании настоящей работы используйте глаголы в настоящем времени, например, работаю, проектирую; соответственно при описании предыдущих мест работы используйте глаголы в прошедшем времени.
Будьте последовательны: если Вы один раз использовали сокращение, используйте его во всем резюме (но лучше приводить все наименования полностью).
Избегайте длинных фраз и мудреных слов.
Четко выделите необходимые заголовки.
Проследите, чтобы Ваше резюме было оформлено в одном стиле.
Выбирайте стиль, который легко читается (большие поля, не мелкий шрифт, достаточное расстояние между строками и т.п.).
Используйте бумагу белого цвета хорошего качества.
Очень важно уместить Ваше резюме на одной, максимум, на двух страницах.
Будьте уверены, что Вы сможете подтвердить всю информацию, которую Вы включили в резюме.

2. Разговор по телефону с потенциальным работодателем.

Разговор по телефону – это Ваше первое личное общение с потенциальным работодателем, и важно уже на этом этапе произвести на него хорошее впечатление.

Даже если приглашать на собеседование будет секретарь, он обязательно передаст тому, кто будет проводить собеседование, о том, как прошел ваш телефонный разговор.

Что необходимо сделать во время телефонного разговора?Обязательно уточните должность, на которую Вас хотят пригласить, задайте все необходимые вопросы по поводу этой вакансии. Если эта должность вам сразу не подходит, вежливо сообщите об этом и откажитесь от собеседования. Не следует тратить драгоценное время (свое и работодателя) на пустые поездки.

Запишите название компании, имя и фамилию того человека, который Вам звонил и обязательно контактный телефон, по которому можно связаться с ним в случае если что-то изменится в Ваших планах.

Узнайте имя и отчество того, кто будет проводить с Вами собеседование. Вы сразу произведете благоприятное впечатление, если обратитесь к нему по имени и отчеству при личной встрече, потому что ничего так не ласкает слух, как собственное имя.
Запишите точный адрес места, где будет проходить собеседование. Договариваясь о времени встречи, планируйте его так, чтобы никакие другие дела вам не помешали. Если у Вас назначены в день сразу несколько собеседований с другими работодателями, тогда лучше график встреч спланировать так, чтобы время между разными собеседованиями было не менее 3 часов.Узнайте, сколько может продлиться собеседование, придется ли вам заполнять анкету, проходить какие-нибудь письменные или устные тесты.
3. Подготовка к собеседованию.

Нужно подготовить документы, которые могут Вам понадобиться на собеседовании:- распечатанное резюме в двух экземплярах;- паспорт;- диплом об образовании с приложением;- дипломы о дополнительном образовании, сертификаты об окончании курсов, удостоверения и т.п. (лучше не брать с собой документы, не имеющие отношения к должности, на которую вы претендуете).

Очень рекомендуем Вам узнать что-нибудь о компании, в которую Вас пригласили на собеседование. Лучше всего использовать Интернет: зайдите на сайт компании в Интернете, ознакомьтесь с направлениями деятельности и историей компании (год образования, этапы развития, отчет о деятельности компании за прошлый год), запомните информацию о достижениях компании и т.п. Тем самым во время собеседования с работодателем вы сможете продемонстрировать серьезность своих намерений. При этом даже если Вас не возьмут на работу именно в эту компанию, Вы в любом случае узнаете что-то новое.
Наметьте маршрут поездки на собеседование, рассчитайте время, которое нужно затратить на дорогу, добавьте еще запас времени минут 30 на случай "пробок", с которыми можете столкнуться в дороге.

Продумайте ответы на вопросы работодателя, которые скорее всего прозвучат на собеседовании:
- почему вы уходите, или уже ушли с последнего места работы?- почему вы хотите работать именно в нашей компании?- какую пользу Вы сможете принести нашей компании?- назовите свои самые сильные и слабые стороны, как сотрудника- назовите свои самые большие достижения как специалиста; были ли у вас неудачи в профессиональной деятельности и какие?
Говоря о возможной будущей работе в новой компании, дайте понять собеседнику, что Вы заинтересованы получить работу именно в этой компании, можете быть ей полезны как специалист, но при этом Вы должны четко представлять, чем занимается компания. Сумеете правильно повести себя в этом вопросе – шансы быть принятым на работу в эту компанию возрастут в несколько раз.Отвечая на собеседовании на вопросы о своих достоинствах и особенно недостатках, о достижениях и неудачах, будьте осторожны. Проявите достаточную самокритичность к себе, это поднимет Ваш авторитет в глазах собеседника. Говоря о своих недостатках, не обязательно рассказывать о своих самых больших ошибках.
Будьте готовы к тестам или практическим заданиям (как психологическим, так и профессиональным), которые работодатель может предложить вам пройти.Обязательно заранее подготовьте вопросы, которые вы хотели бы задать работодателю.
Выберите форму одежды, в которой пойдете на встречу с работодателем. Пусть первое впечатление о вас будет самым благоприятным. Естественно, одежда должна соответствовать той должности, на которую вы претендуете. Возможно, строгий деловой костюм уместен не для каждой должности, однако опрятная одежда в деловом стиле обязательно произведут необходимое положительное впечатление на вашего собеседника.
4. Как пройти собеседование.

Постарайтесь прийти на встречу раньше назначенного срока, минут на 10. Лучше, если вы подождете в приемной, чем опоздаете на 1 минуту. Опоздание на встречу, даже по не зависящим от Вас обстоятельствам, на 80% перечеркнет все Ваши надежды на получение работы в этой компании.

Если вдруг все-таки Вы опаздываете на собеседование, обязательно позвоните по контактному телефону, извинитесь, объясните причину вашего опоздания и узнайте, сможет ли работодатель принять Вас в этот же день немного позже или лучше перенести встречу на другое время.

Если вы вообще решили не ходить на собеседование (передумали работать в этой компании, у вас другие срочные дела и т.п.) ОБЯЗАТЕЛЬНО позвоните работодателю и сообщите об этом, предварительно извинившись, что нарушили его планы. Пусть хорошее впечатление о Вас, полученное в предварительной беседе по телефону, ничего не испортит!

Заранее ОТКЛЮЧИТЕ сотовый телефон.
Заходя в кабинет, поздоровайтесь, обращаясь по имени и отчеству к человеку, с которым будете проводить собеседование. Обязательно улыбнитесь. Скажите, что Вам очень приятно приглашение на собеседование именно в эту компанию. Этим вы сможете заранее расположить к себе собеседника.

Сядьте лицом к собеседнику, передвиньте стул, если это необходимо. Не разваливайтесь на стуле, не скрещивайте ноги под ним, не поджимайте их; не теребите нервно руками ручку.

Внимательно слушайте вопросы, которые Вам задают, смотря при этом в лицо собеседника. Начинайте отвечать только тогда, когда поймете, о чем Вас спросили. Если вопрос не совсем понятен, то, извинившись, попросите еще раз повторить его. Однако не переспрашивайте каждый вопрос, это напряжет собеседника.

Отвечая на вопрос, старайтесь не говорить более 2-3 минут. Этого времени вполне хватит, чтобы в целом осветить наиболее важную информацию по самому сложному вопросу. Односложные ответы «да» и «нет», тихий голос создадут впечатление вашей неуверенности в себе, неумении объяснить свою точку зрения.

Если на собеседовании, Вас попросят рассказать о себе, не следует пускаться в пространные разговоры о своей автобиографии. Тем более, недопустимо отвечать, что в резюме уже всё написано. Расскажите о своем образовании, осветите опыт работы. Это продемонстрирует лишний раз ваши профессиональные навыки и качества.

На собеседовании у Вас будет возможность задать и те вопросы, которые вы подготовили заранее, и те, которые возникли у Вас в ходе беседы.

После собеседования, прощаясь с человеком, который его проводил, обязательно поблагодарите за предоставленную Вам возможность пройти собеседование именно в данной компании вне зависимости от окончательного выбора, который сделает руководство компании.


title: Скачать презентацию или конспект Физкультминутка Фруктовая зарядка

extracted_text:
Физкультминутка
«Фруктовая зарядка»
Повторяй за нами!


title: Скачать презентацию или конспект Логопедическая готовность к школе

extracted_text:
             Проект  презентации на тему: «Логопедическая готовность к школе в контексте проблемы преемственности ДОУ и СОШ».
Материал подготовлен:
 учителем-логопедом МБДОУ №20 «Светлячок» г.Салехард
Симоновой А.Ю.

ноябрь 2012г. Салехард

Актуальность  темы:
В настоящее время проблема готовности ребенка к школе является наиболее актуальной.
В связи с  серьезными школьными преобразованиями и введением новых программ, изменилась и усложнилась   структура школьных требований. Все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс.
  Осведомленность родителей по данному вопросу всегда оставляет желать лучшего. Причиной тому является постоянная нехватка времени у родителей для того, чтобы найти полезную информацию, которая могла бы ответить на интересующие их вопросы.

Поступление ребенка в школу – важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития.
К обучению в 1-ом классе необходимо готовить.

Важно, чтобы дети 7–летнего возраста владели, прежде всего:
нормативным звукопроизношением,
грамотной фразой,
развернутой речью,
объемом знаний, умений, навыков, определенных программой подготовительной группы дошкольного учреждения.
Группа ведущих ученых (Р. Е. Левина, Г. А. Каше,  Г. В. Чиркина, А. В. Ястребова) доказали: существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребенка и его возможностями овладения грамотой. Анализ письменных работ по русскому языку неуспевающих учеников позволил им выделить 4 группы специфических ошибок:           *замены букв,             *нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов,             *нарушения употребления лексико-грамматических категорий,              *ошибки в построении предложений. В исследованиях отечественных ученых вышеперечисленные нарушения письма рассматриваются как результат недостаточной подготовки ранних ступеней речевого развития к переходу на последующие его ступени, т.е. как результат недоразвития устной речи ребенка. Характер ошибок обусловлен, прежде всего, двумя причинами:а) недостаточным уровнем сформированности фонематического слуха;б) проблемами в развитии лексического и грамматического строя речи.
 По данным врачей-педиатров состояние здоровья   детей поступают в школу, не соответствует биологическому возрасту, наблюдается отчетливый рост отклонений:
в нервно-психической сфере,
нарушений зрения,
осанки,
нарушений слуха.
В основном у ребят 2-я и 3-я группы здоровья.
Вот те причины, на фоне которых нарушение речи является вторичным. Достижение качественного образования во многом зависит от правильного построения преемственности его уровней: дошкольного и начального общего образования; начального и основного общего образования.
По  необходимости  выстраивается  преемственность в работе ДОУ – школы:*ознакомлении со списочным составом детей-логопатов;*ознакомлении с дефектами речи у детей-логопатов согласно списку;*участие в проведении родительского собрания, проведении занятий, консультировании будущих первоклассников ;*составлении подробной характеристики детей-логопатов в ходе работы совещания-“круглого стола” ;*ознакомлении с  заключением и анамнезом детей-логопатов (май);*посещении занятий в школе логопедами ДОУ в рамках ПМПК;*участии в работе совещания -“круглого стола” в рамках программы “Я – первоклассник” .
Результатом совместной работы логопедов ДОУ–школы является:*более мягкое прохождение периода адаптации у ребенка;*успешное выполнение работы по постановке звуков в  ДОУ;*коррекция к окончанию второго класса школы такого вида речевого нарушения, как ФНР;*возможность отслеживания логопедами ДОУ результатов  уровня усвоения учебного материала учениками-логопатами по результатам диагностики.
Преемственность – это непрерывность   развития и обучения детей.  Школа, как преемник  дошкольной ступени образования не строит свою работу с нуля, а подхватывает достижения дошкольника и организует педагогическую практику и развивает накопленный им потенциал. Проблема преемственности в работе детского сада и школы продолжает оставаться актуальной, и для ее разрешения необходимо тесное сотрудничество в логопедическом сообществе детских садов и школ. Такое сотрудничество между логопедами детскими садами   и школами  уже налажено и благополучно осуществляется на протяжении многих лет.  Спасибо за внимание
Литература:
1. Аманатова М.М. Справочник школьного логопеда / М.М. Аманатова, Н.Г. Андреева, О.М. Тосуниди. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2010.  2. Галкина С.Ф. Профилактика речевых нарушений у детей в условиях дошкольного логопедического пункта // Логопед. – 2010г. - №5.  3. Елецкая О.В. Особенности учебной деятельности школьников с дизорфографией // Логопед.- 2012г.- №2.  4. Логопедия в школе: Практический опыт / Л.А. Барсукова Л69 [и др.]; под ред. В.С. Кукушкина. – Изд. 3-е, перераб. и доп. – Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ»; Феникс, 2010.  5. Ягилева С.Л. Взаимодействие в коррекционно-речевой работе учителя-логопеда и учителя начальных классов // Логопед. – 2010г. - №5.


title: Скачать презентацию или конспект Методическое объединение музыкальных руководителей

extracted_text:
Методическое объединение музыкальных руководителей
Пояснения к экспертному заключению об уровне
профессиональной деятельности педагогического
Работника ДОУ – современные образовательные
 технологии.

13 апреля 2011 г.
Современные образовательные технологии
Технология (от греч.: techne - искусство, мастерство, умение; logos - слово, учение) - совокупность методов, осуществляемых в каком-либо процессе. Отсюда педагогическая технология - это совокупность правил и соответствующих им педагогических приемов и способов воздействия на развитие, обучение и воспитание школьника (дошкольника).

Педагогические образовательные технологии – это осознанная, практическая освоенная система целенаправленных операций, объективно дающая в рамках заданных условиях проектируемый результат (т.е. методы и средства, которые ведут к запланированному результату).
Образовательные технологии – это процесс воспроизведения педагогических действий из арсенала педагогических и методологических инструментариев в рамках связи «педагог-учащийся», осуществляемый посредством системного использования форм, средств и методов, которые обеспечивают запланированный результат.
Педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника, предлагает способ осмысления технологичности педагогической деятельности.

элементы составляющие педагогическую технологию
Основными элементами педагогической технологии являются педагогическое общение, оценка, требование, конфликт и информативное воздействие.
В соответствии с центральным назначением педагогического воздействия  общение выполняет три функции.
“открытие” ребенка на общение – призвана, с одной стороны, создать ему комфортные условия в группе, на занятии, в садике;
“соучастие” ребенку в педагогическом общении – достигается в результате анализа взаимодействия педагога с детьми;
“возвышение” ребенка в педагогическом общении – это не завышенная оценка, а как стимулятор.

Признаки современных образовательных технологий
Диагностичность – цель должна быть описана так, чтобы она определялась по четко выделенным критериям.
Воспроизводимость педагогического процесса , в том числе предписание этапов, соответствие им целей обучения и характера деятельности обучающего и обучаемого .
Воспроизводимость педагогических результатов
       - технологии стандартного характера  - главное обеспечение  процесса
         усвоения ЗУН, рефлексивные процессы (анализ, осмысление, оценка) –
        как средство для решения задач определенного содержания (ТРИЗ)
       - технологии рефлексивного характера целью и конечным результатом
        является овладение субъектом способами самого рефлексивного мышления.
Основой современного образовательного стандарта является формирование базовых компетентностей современного человека.
Информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
Коммуникативной (умение эффективно сотрудничать см другими людьми, умение найти выход из конкретной ситуации, презентовать информацию);
Самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относится к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);
Самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную работоспособность);
Инновационные образовательные технологии отличают:
Личностное развитие их участников
Актуализация личного опыта каждого участника
Деятельный подход (субъект-субъект)
Отношения
Активное использование коллективных способов деятельности
Ориентация на когнитивное и эмоциональное развитие личности
Широкое использование диалоговых форм взаимодействия;
Поисковая активность каждого участника в процессе добывания новых знаний;
Рефлексивность как основа саморефлексии и самоконтроля.

Перечень технологий
Лекционно-семинарская система,
Технология использования в обучение игровых методов: ролевых, деловых и др. видов обучающих игр,
Информационно-коммуникативные технологии,
Здоровье сберегающие технологии:
1 вид – сохранение и стимулирование здоровья (ритмопластика, динамические паузы, стрейтчинг, подвижные спортивные игры, релаксация, все виды гимнастик).
2 вид – обучение здоровому образу жизни (физкультурные занятия, игры-тренинги, проводимые специалистом, коммуникативные игры, самомассаж, БОС, дыхание)
3 вид – коррекционные (АРТ терапия, сказка-терапия, цвето-терапия, технология музыкального воздействия – использование музыкального сопровождения, подбор музыкального материала, технология коррекции поведения, психогимнастика Чистякова, фонетическая ритмика)
Система инновационной оценки «портфолио» (группы и т.д.)

Интерактивного и дистанционного обучения
Развивающее обучение
Коллективная система обучения
ТРИЗ (теория решения изобретательных задач), РТВ (развитие творческого воображения) (статья Дементьева Т.В., Шарова Н.М. «музыкальное развитие дошкольников средствами  ОТСМ - ТРИЗ - РТВ»)
Логоритмика
Исследовательские и проектные методы
Модульного и модульно-блочного обучения
Технология «дебаты»
Технология развития критического мышления
Технология кейс-стадии (теоретические знания накладываются на наш опыт, практические проблемы)
Педмастерские
Проблемно-диалоговое обучение (программа 2100)
Креативные педагогические технологии музыкального образования дошкольников (Девятова Т.Н. «Звук-волшебник», педагогическая технология
     музыкального    образования детей раннего и дошкольного возраста
     "Камертон" Э. П. Костиной, «Кроха» (воспитание от рождения до 3-х лет в
     семье и ДОУ), «Хоровое сольфеджио» Г. Струве, «Элементарное
     музицирование» музыка, речь, движение Т. Тютюнниковой, Т. Боровик «Звуки,
     ритмы и слова» и т.д. )
Классификация электронных образовательных ресурсов (ЭОР)
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Скачать презентацию или конспект Патриотическое воспитание младших школьников

extracted_text:
Патриотическое воспитание учащихся начальной школыКулешова Наталья Александровна, учитель начальных классов МБОУ гимназии №54 г. Краснодара

Значимость патриотического воспитания
  Значимость патриотического воспитания детей особенно остро обозначилась в современный период  в связи с утратой людьми нравственных ориентиров в собственной жизни. К сожалению, дефицит нравственных ценностей и пренебрежение моральными нормами становятся повсеместным явлением.
   Поэтому всё острее встаёт вопрос о повышении уровня патриотического воспитания. Необходимо воспитывать уже с младшего школьного возраста:

*доброту,
*ответственность,
*чувство собственного достоинства,
 *гражданственность,
*гордость за свою страну
*уважительное отношение к истории России
   "Как нет человека без самолюбия,  так нет человека без любви к Отечеству, и эта любовь даёт воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными,  личными, семейными и родовыми наклонностями".
                                                    (К.Д. Ушинский)
    Любовь к Родине – это проявление патриотизма, а защита Отечества – это долг и обязанность патриота.

Мудрые мысли
     Патриотическое воспитание младших школьников должно строиться с учётом их возрастных и психологических особенностей. Конечно,  психологические особенности -  это не догма, и у каждого ребёнка будет своя степень зрелости в восприятии патриотизма,  зависящая от предшествующего психического развития детей, от их готовности к чуткому отклику на воспитательную деятельность взрослых.

Патриотическое воспитание младших школьников
Какие же технологии и формы работы  используют сегодня учителя начальных классов,  решая эту задачу?
Технологии:
1. Знакомство с историческим прошлым малой родины и Отечества;
2. Знакомство с традициями и обычаями русского народа, фольклором;
3. Организация экскурсий в музеи и места Боевой Славы;
4. Проведение творческих конкурсов, демонстрирующих отношение учащихся к  истории народа, знание истории;
5. Исследовательская деятельность,  направленная на самостоятельное добывание знаний по истории Родины;
6. Проектная деятельность.

Технологии и формы работы
Формы работы:
Урок гражданственности и патриотизма.
            Воспитывать патриотизм помогает уже самый первый урок,  с которого учителя  начинают учебный год.
Цель этих уроков - вызвать у детей интерес к родной стране,  дать им самые первые представления о родном крае,  о стране,  в которой они живут,  познакомить их с понятиями  «Родина», «Отечество», «гражданин», «государство», с государственными символами -  флагом,  гербом и гимном,  дать некоторое представление о правах и обязанностях граждан.  На таких уроках дети знакомятся с важными историческими событиями,  героями страны.

Технологии и формы работы
Патриотическое воспитание    заложено в каждом уроке.  Изучая окружающий мир,  младший школьник знакомится с родной природой,  экологической ценностью родного края.
На уроках физкультуры и уроках здоровья учитель воспитывает  любовь к спорту, формирует здоровый образ жизни.

Патриотическое воспитание на уроке
Гуманитарный цикл:
На уроках  русского языка, литературного чтения, кубановедения   формируется культура речевого общения, изучается история России и Кубани, происходит знакомство учащихся с историческими событиями в произведениях  соотечественников.

Патриотическое воспитание на уроке
Математический цикл:
На уроках математики и информатики
дети знакомятся с развитием отечественной науки.
Эстетический цикл:
На уроках изобразительного искусства и  музыки  развиваются  творческие способности учащихся, прививается чувство прекрасного, любовь к культуре.
• Мероприятия, посвящённые важным историческим датам.
Торжественная линейка,  посвящённая Дню Победы.
 Возложение цветов к Вечному огню.
Торжественная линейка, посвящённая открытию месячника оборонно-массовой и военно-патриотической работы.
 • Беседы, диспуты, викторины, деловые игры, классные часы.
Цикл  нравственных классных часов  по таким темам,  как  «Что такое хорошо и что такое плохо»,  «Ответственность»,  «Планета дружбы» и другие.

Внеклассные мероприятия
Любовь и преданность Родине начинается с признательности  матери,  с ощущения сердечного тепла,  которым окружён ребенок,  в связи с этим ежегодно в начальных классах проводятся  классные часы и утренники, посвящённые Дню матери.

Система классных часов
Так же  проводятся классные часы,  которые раскрывают традиции русской культуры,  знакомят детей с фольклором,  так как средства духовной культуры (обряды,  традиции,  обычаи,  игры,  и т.д.)  играют более существенную роль в гармоничном развитии личности младшего школьника.  Ещё одна из причин использования фольклора для патриотического воспитания младших школьников это то, что фольклор как исторически-конкретная форма народной культуры не остаётся неизменным,  а развивается вместе с народом,  вбирая в себя всё ценное,  что существовало ранее,  и отображая новые социальные изменения.  Поэтому фольклор всегда самобытен и современен.
В связи с этим учителя начальной школы на уроках
активно    используют пословицы, загадки, сказки,
песни, во время прогулки разучивают и играют
с детьми в русские народные игры.
Фольклор, как средство духовной культуры
Это различные  акции (помощь детскому дому; приёмной семье; акция «Солдат»; «Сирень 45 года»; «Поздравь ветерана»).
Встречи с ветеранами.  Беседы о тех далёких событиях способствуют взаимопониманию между поколениями, формируют патриотические чувства.
Коллективные дела
 «Лучший способ сделать детей   хорошими — это сделать их
счастливыми».
                               О. Уайльд
Вместо эпилога
  Спасибо
 за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Профессия программист

extracted_text:
Введение
        Сегодня наши офисы заполнены всевозможной техникой, самым важным является, конечно же, компьютер. Без этого все умеющего и всезнающего друга мы не сможем распечатать документы, редактировать текст, сделать необходимые макеты и графики. Одним словом, компьютер в наши дни стал основным орудием труда офисного сотрудника. Следить за успешной работой компьютеров и программного обеспечения приходится многим специалистам, но самые главные компьютерщики - это бесспорно, программисты.
        Эта профессия пользуется все большей популярностью у молодежи. Юноши с удовольствием познают науку обращения с современной техникой, ее эксплуатации и создания программ. И вот уже не первое поколение программистов, выпущенных вузами, трудится в многочисленных компаниях и на предприятиях.
Программист – кто он?
Программист - это специалист, занимающийся разработкой программного обеспечения (ПО) для персональных, встраиваемых, промышленных и других разновидностей компьютеров, то есть программированием. Это может быть как руководитель крупных проектов по разработке ПО, так и «одиночка», пишущий код конкретной программы.

История профессии
       Программирование возникло тогда, когда появилась первая электронно-вычислительная машина, а может немного ранее. В 1944 году была разработана мощнейшая по тем временам вычислительная машина «Марк-1», а уже в 70-х годах ХХ века эта профессия стала престижной и хорошо оплачиваемой, не смотря на то, что развитие программирования в различных странах эволюционировало совершенно по-разному.…
     Плюсы профессии программиста:
      сравнительно высокая заработная плата;
      сравнительно высокий спрос на специалистов;
      иногда можно получить работу не имея высшего образования;
      по преимуществу является творческой профессией.

     Минусы профессии программиста:
        Приходится часто и много объяснять одно и то же
        Иногда случается работать в стрессовой ситуации.
        Работа за компьютером приводит к проблемам со здоровьем.
        Профессия накладывает специфический отпечаток на характер, который нравится далеко не всем окружающим.
        Как и в любой профессии здесь тоже находится место рутине.
Образование программиста:

        Желательно иметь высшее техническое или математическое образование по специальностям "вычислительная техника" или "прикладная математика". Однако в профессии программиста очень большое значение имеет и опыт работы по специальности. Поэтому еще совсем недавно не было редкостью среди программистов, что самоучка оказывался значительно более профессиональным, чем выпускник ВУЗа и ценился соответственно выше. Правда сейчас такая тенденция сходит на нет.

Самообразование
В связи со значительным распространением обществе вычислительной техники и, соответственно, программирования в настоящее время потребность в профессиональных программистах в развитых странах (в том числе в России) значительно превосходит возможности высшего образования по подготовке на соответствующих специальностях, при этом предъявляемые требования в бизнесе в большинстве случаев значительно уже, чем подготовка по специальности в вузе. В связи с этим, очень широко распространено самообразование и обучение программистов.
Личные качества программиста:

Программист, прежде всего, должен обладать большим терпением и выдержкой. Эти качества совершенно незаменимы и необходимы в его повседневной работе.

Программирование является бурно развивающейся областью, поэтому программист должен уметь быстро адаптироваться к текущему состоянию технологии и постоянно изучать новые технологии. В противном случае через несколько лет его ценность как специалиста окажется заметно ниже.

Программист должен уметь объективно оценивать возможности применяемых технологий и их эффективность при использовании для каждого конкретного случая. Чтобы не пришлось однажды пилить дрова с помощью новейших разработок в лазерной технике.
Социальная значимость профессии в обществе
Без программистов сложно представить нашу нынешнюю жизнь. Интернет играет важную роль в развитие бизнеса и не только. Если нужно найти информацию, мы ищем через поисковую систему подходящие веб-ресурсы. Собственный сайт помогает в работе, является визитной карточкой фирмы. Если бы не умение программистов создавать нечто уникальное, то на Интернет страшно было бы смотреть.
Категории программистов
    Прикладные программисты занимаются разработкой программного обеспечения, необходимого для работы организации. Например, сюда можно отнести программистов 1С.

   Системные программисты разрабатываютоперационные системы, интерфейсы к распределенным базам данных, работают с сетями. Специалисты этой категории являются самыми редкими и высокооплачиваемыми.

   Web-программисты имеют дело с сетями, но, как правило, с глобальными, такими, как Internet. Они пишут web-интерфейсы к базам данных, создают динамические web-страницы и т.п.
Языки программирования
В большинстве случаев от программиста требуется знание специальных языков программирования, применяемых в той предметной области, где он будет работать. К числу наиболее распространенных относятся PHP,Delphi, C/C++, Java, Visual Basic, Perl и другие. Набор знаний опытного специалиста по определенному направлению достаточно специфичен. Он может знать все в рамках своей узкой специализации, а вот в соседних областях знаний может сильно нехватать.
Места будущей работы
Научно-исследовательские центры,

 IT-компании

Организации, которые в своей структуре подразумевают отделы программистов (или штатную единицу)

Профессия пользуется высоким спросом на рынке и хорошо оплачивается. Всегда есть возможность карьерного роста

Постоянная работа за компьютером плохо сказывается на здоровье программиста


title: Скачать презентацию или конспект Трудности в обучении

extracted_text:
Трудности в обучении
В письменных работах пропускает буквы
Неразвитость орфографической зоркости

Невнимательность, рассеянность

Трудности при решении математических задач

Затруднения при ответе на вопрос, пересказывании текстов

Неусидчивость,
расторможенность

Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять

Постоянная грязь в тетради

Плохое знание таблицы сложения ( умножения)

Несамостоятельность

Постоянное забывание дома учебных предметов

Плохо ориентируется в тетради

Постоянно отвлекается на уроках

Испытывает страх перед опросом учителя


title: Скачать презентацию или конспект Шалость. Злонамеренный поступок. Вандализм

extracted_text:
«Шалость. Злонамеренный поступок. Вандализм»
Классный час
Ситуация
Один из мальчиков пригласил к себе нескольких друзей поиграть в компьютерные игры. Как гостеприимный хозяин он решил угостить их чаем и сладостями. Пока он ходил на кухню, его друзья спрятались за дверью, желая подшутить над товарищем.  Не подозревая о том, что затеяли его друзья,  мальчик нес в комнату поднос с чаем и угощением. Когда он вошел в комнату, друзья за спиной дружно закричали. От неожиданности мальчик выронил поднос и ухватился за край стола, на котором стояла настольная лампа, она упала и разбилась.
Как вы думаете, зачем ребята так поступили?
Удалась ли им шутка? Почему?
Можно ли назвать действия ребят шалостью?
Что вы понимаете под шалость?

Шалость  - это …
Шалость - это действие, цель которого пошутить над человеком или разыграть его.
Приведите свои примеры шалостей?

Ситуации
Можно ли назвать шалостью следующий поступок: сорвать у подъезда цветы, которые выращивает бабушка-пенсионерка?
Тебя наказали родители и не разрешают общаться по телефону с друзьями. Ты решил отключить телефон, чтобы твоя сестра, которая была больна и пропустила школу вчера, не смогла узнать домашние задания и получила «2», чтобы ее тоже наказали. А ей объяснил, что телефон просто не работает.
Можно ли назвать это действие злонамеренным поступком?
Сформулируйте определение «злонамеренный поступок».

Злонамеренный поступок – это…
Злонамеренный поступок - это умышленное причинение вреда людям или окружающей среде.
Приведите свои примеры злонамеренных поступков.
Шалости совершают из желания пошутить, разыграть человека, а из-за чего совершают злонамеренные поступки?
Можно ли за злонамеренный поступок привлечь человека к административной или уголовной ответственности?
А как вы думаете, можно ли этот поступок назвать вандализмом? Знакомо ли вам понятие «вандализм»? Что оно означает?

Ситуация
Ученики возвращались на автобусе домой из школы. По дороге произошла небольшая поломка, и они вынуждены были пробыть в салоне автобуса дольше, чем обычно ехали домой. В это время кто-то болтал с другом, кто-то смотрел в окно, а двое мальчиков исписали нецензурными словами стенку автобуса и порезали спинку сидения. Как можно расценить действия этих двух ребят?

Вандализм – это …
Вандализм - это злонамеренный поступок, за который предусмотрена административная или уголовная ответственность.
Вандализм - это осквернение памятников, зданий, других сооружений, порча имущества.

Ответственность
Эти двое «героев» из автобуса совершили преступление, предусмотренное статьей 214 Уголовного Кодекса Российской Федерации «Вандализм». Ответственность за данное преступление наступает с 14-ти лет. Штраф составляет от 50 до 100 минимальных размеров оплаты труда, то есть от пятидесяти до ста тысяч рублей. За порчу школьного имущества, за «невинные» надписи на партах также может взыскиваться штраф.

Ситуация
Вспомните, что делают фанаты, когда возвращаются с футбольного матча. Как они себя ведут, если их команда проиграла?
Для чего они это делают?
Ответственность
В Уголовном кодексе России есть Статья об ответственности за вандализм. Статья 214. УК РФ "Вандализм" предусматривает наказание в виде штрафа в размере от пятидесяти до ста минимальных размеров оплаты труда или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до одного месяца, либо обязательными работами на срок от ста двадцати до ста восьмидесяти часов, либо исправительными работами на срок от шести месяцев до одного года, либо арестом на срок до трех месяцев.
Ответственность
В Кодексе об административной ответственности есть несколько статей, в которых упомянуты некоторые злонамеренные поступки, за которые лица старше шестнадцати лет привлекаются к административной ответственности. Например, статья 23.2 гласит: «Повреждение или уничтожение указателей улиц (переулков, площадей), номерных знаков домов наказывается штрафом в размере 3 минимальных размеров оплаты труда (300 рублей)». Статья 23.5 «Повреждение детских площадок, скамеек, урн, элементов благоустройства (бордюров, ограждений, указателей, а также игровых приспособлений) влечет за собой наложение штрафа в размере от 5 до 10 минимальных размеров оплаты труда (от 500 до 1000 рублей)».

Случалось ли вам быть жертвой шалости или злонамеренного поступка? Когда? Расскажите.
Какие чувства вы испытывали, став объектом неудачной шутки?
Какие чувства вы испытывали, став объектом злонамеренного поступка?
Какие отношение после этого были между вами и вашим обидчиком?

Ситуация
Вы уже не просто дети, а подростки и у вас есть симпатии к противоположному полу. Представьте себе ситуацию. На дискотеке вы приглашаете на танец девушку, которая вам нравиться, но она не просто не захотела с вами танцевать, но громко в ваш адрес бросила грубую шутку. Все рассмеялись, кроме вас. Какие чувства вы испытали?
Можно ли назвать поступок девочки удачной шуткой? Почему?
Может ли невинная шалость обернуться злонамеренным поступком?
Что же должен знать подросток, чтобы невинная шалость не стала злонамеренным поступком?

Что мы должны помнить?
прежде думай, а потом делай;
учись управлять своими эмоциями;
представь, как твой поступок подействует на другого, какие чувства он будет испытывать, поставь себя на его место;
делай то, за что не будешь испытывать чувство вины;
помни, что за некоторые поступки тебе придется отвечать перед законом.

Правила работы в малых группах
Каждый имеет право высказать свое собственное мнение.
Прежде чем что-то сказать, нужно подумать.
Формулировать свои выражения просто и ясно.
Уметь слушать и быть услышанным.
Уважать мнение каждого члена группы.
Не оскорблять, не унижать другого, даже если наши точки зрения не совпадают.
Уметь дискутировать и делать общее заключение.
Уметь обсудить заданную проблему за отведенное время.

Задание
Вам необходимо совместно продумать и описать одну ситуацию, где ярко прослеживается злонамеренный поступок, одну ситуацию - шалость, и одну ситуацию - вандализм. Затем, вы будете зачитывать по порядку свои ситуации, а другие группы должны будут определить, что же это. Еще раз внимательно про себя прочтите записанные на доске определения «шалость», «злонамеренный поступок», «вандализм» и приступайте к работе.

Ситуация
Ученик в отместку учителю написал на парте нецензурные слова в его/ ее адрес.
Как можно охарактеризовать данный поступок?
Шалость?  Злонамеренный поступок? Вандализм?
Шалость - это действие, цель которого пошутить над человеком, разыграть его.
Злонамеренный поступок - это действие, цель которого причинение вреда людям или окружающей среде.
Вандализм - это осквернение памятников, зданий, других сооружений. Порча имущества на транспорте, в школе и другие надругательства над общественными объектами.


title: Скачать презентацию или конспект Я люблю Украину - интеллектуальная игра

extracted_text:
Інтелектуальна гра

Конкурс «Грамотії»

Конкурс «Перекладач»

Гра з вболівальниками
Конкурс «Вгадай слово»

Конкурс «Юні географи»
Підсумки і оголошення команди переможниці


title: Скачать презентацию или конспект Обучающие системы

extracted_text:
Информационные Системы
ОБУЧАЮЩИЕ
Что из себя представляет:
О.И.С.- Прежде всего совокупность небольших  элементов, позволяющих научить чему-то конкретному, обеспечивая таким образом всецелое и глубокое изучение какого-либо предмета в целом, будь то математика, иностранный язык или пилотирование сверхзвуковых истребителей.
В чем смысл?
О.И.С.- Позволяет проводить одновременное обучение  людей, даже не находящихся в одной стране. А это значит, что получить знания теперь может каждый, где бы он не находился. Главное, чтобы в этом самом месте был хоть какой-то компьютер.
Плюсы:
Обучающийся занимается в удобное для себя время
Обучающийся занимается в удобном для себя месте
Никакого Дресс-кода!!!
Никто не выгонит тебя из кабинета за пьянство
Серьезнейшая методическая проработка материалов
Минусы:
Все хорошее стоит  денег

Таким образом
Можно сказать, что О.И.С. невероятно полезные. Благодаря им люди разных расс, возрастов и мировозренческих взглядов могут получать хорошее образование одновременно, даже не зная о существовании друг друга. Население всей планеты станет умнее, благодаря О.И.С. Это воистину изобретение мудрейших.
+
Примеры
=
+
Примеры
=
+
Примеры
=
Доступность, проработанность и простота усвоения полученной информации делают О.И.С. изобретением по важности схожим с изобретением печатных станков. Все знания, накопленные человечеством за все годы его существования теперь могут быть без труда получены кем, где и когда угодно.

Век живи — век учись!

*Обращаться в Деканат


title: Скачать презентацию или конспект Эффективность образования

extracted_text:
« effectiveness and efficiency in Education »
Dr. Lisa Bydanova, International Center for Pedagogical Studies in Sevres (CIEP)
March 26 – 30, Ust-Kamenogorsk, KZ
Экономика и социология образования
Часть 1: Экономика и социология образования.
Экономика образования : а) Зарождение как самостоятельной науки во второй половине XX века. Основные теории и положения; б) Микро- и макро- экономическая рентабельность образования

Часть 2: Анализ эффективности и равноправия в образовании.
а) Понятия «effectiveness» и «efficiency»; б) Проблемы равноправия в образовании

Часть 3: Высшее образование и трудоустройство выпускников
Какие компетенции востребованы в Европе

Часть 4: Сравнительное образование
Сравнение систем образования Франции, Англии, США и Щведции по 3 аспектам: структура, форма организации и система регулирования

Часть  2.1: эффективность в образовании
Внутренняя эффективность (internal outputs) – навыки и знания учащихся

Внешняя эффективность (external outputs) – то, каким образом образование влияет на жизнь человека после окончания школы (профессиональную, социальную и семейную)

«Индивидуальный» аспект (влияние на жизнь одного человека) и «социальный» аспект (на общество в целом)

Измеряется национальными и международными тестами знаний учащихся школы:
Международные тесты: PISA, TIMMS и PIRLS
Национальные тесты: во Франции тесты в начале и по окончанию начальной школы (в 7 и 10 лет)

1. PISA – международный тест знаний учащихся 14-15 лет,OECD (organisation for cooperation and economic development)
2. Тесты TIMMS (8-9 класс) и PIRLS (4 класс).  IEA - International Association for the Evaluation of Educational Achievement

Внутренняя Эффективность образования: международные исследования
Первое исследование в области уровня знаний учащихся в различных странах было проведено в 1964 г. независимой ассоциацией научных лабораторий: IEA (International Education Achievement/ Международная ассоциация по образовательным достижениям).

Исследование касалось измерения знаний учащихся по математике. С этого времени также начали проводиться другие международные тесты по математике и точным наукам (TIMSS) и по чтению (PIRLS).

В конце 90ых, ОСЭР объединил в консорциум несколько научных лабораторий из университетов (под руководством  австралийской лаборатории ACER), для проведения крупного исследовательского проекта (PISA : Programme for International Student Assessment – программа международной оценки уровня знаний учащихся), которая предполагает оценку знаний учащихся по трем предметам (чтение, математика и точные науки), каждые три года, начиная с 2000 г.

Эти тесты позволяют измерить и оценить не только компетенции учащихся 15-ти лет, но и также собрать данные по разного рода личностным характеристикам учащихся и контекстным характеристикам образовательных систем.

Внутренняя Эффективность образования: международные рейтинги

Вспомним результаты тестов по различным странам

Скандинавские страны, особенно Финляндия («страна-чемпион»)

Франция разочаровалась, узнав результаты оценок своих учащихся. Ранее в других тестах результаты были более успешными (н-р, в Reading Literacy по чтению, в TIMSS по математике).

Неплохие результаты у Англии и США

«Шок» в Германии после результатов PISA 2000 г.
Внутренняя Эффективность образования: проблема равенства
Важно обращать внимание на :
Стандартное отклонение от среднего значения,
% слабых учащихся – «индекс школьной слабости»; % сильных учащихся – «индекс школьного excellence/ превосходства»

При анализе результатов важно понять, какое влияние оказывают «контекстные» факторы (которые не зависят от самих учащихся):
социальные (влияние семейной среды, уровня образования родителей), институциональные (влияние качества школы : общий контингент учащихся) и т.д.
может составлять до 20 % (UK : 19 %, SE : 12 %, FR : 16 %)

«индекс школьной слабости» и «индекс превосходства»
Понятие «efficiency»
Соотношение эффективности системы к её расходам

Как измеряются расходы:
% ВВП или на душу обучающегося населения

Гос.расходы на образование во Франции в 2008 г.: 5,6% (Норвегия, Дания, Исландия – от 7 до 9 %, Япония – 3,4%)

Во сколько обходится образование ?
Общие расходы: 135 млрд. евро, из которых них 60% - Министерство, 24% - региональные и местные власти,
2 080 евро в среднем на каждого гражданина Франции.

Сколько получает каждый учащийся?
5 730 € – школьник начальных классов, 9 670 € – средних классов, 11 430 € – высшее образование
12 300 € – среднее профессиональное, 13 760 € – высшие школы,    6 700 € - университет

5

Измерение расходов: макроэкономические показатели
Расходы на одного учащегося в разных странах ОСЭР
Общие расходы на образование во Франции, 1980 – 2010 гг.
методы расчета
Источник: Jean-Jaques Paul (2007), « Economie de l’éducation », Armand Colin, Paris, p. 26
ED – общие расходы на образование; NE – количество учеников и студентов;
NJ – возростная группа; POP – общее население страны; PIB - ВВП
Соотношение эффективности к расходам во франции
Рейтинг Франции в международных тестах практически не изменяется – стабильная средняя позиция или небольшое ухудшения за счет «новых» стран

Показатель неравенства (стат. отклонение от среднего значения) в среднем стабилен

Совокупные расходы на образование : тенденция к увеличению (за последние 10 лет возросли на 10%, а за последние 30 лет были удвоены)

Часть  2: Анализ эффективности и равноправия в образовании
Эффективность образования и методы её измерения
Внешняя и внутренняя эффективность

Понятие «efficiency»

Проблемы равноправия в образовании. Анализ показателей на примере одного из французских регионов.

Проблемы равноправия в образовании
Почему такое важное внимание уделяется этому вопросу во Франции?

Франция и ее социальные контрасты

Проблемы иммиграции и демократические основы Французской республики
Социология образования
Зарождается во Франции в 60ые годы XX века: Пьер Бурдьё и Раймон Будон, знаменитые французские социологи послевоенного периода

Пьер Бурдьё: школа – это механизм воспроизводства социальной иерархии. Социальный лифт больше на работает!

Понятие «социального капитала»
Мари Дюру-Белла, французский социолог :

Заканчивают школу по общему профилю : 85% детей, чьи родители занимают управляющие позиции или являются работниками интеллектуальной сферы, и только 37% детей рабочих.

Получают диплом о высшем образовании: 72% детей, чьи родители занимают управляющие позиции или являются работниками интеллектуальной сферы, и только 22% детей рабочих

Получают диплом о начальном профессиональном образовании: 6% детей, чьи родители занимают управляющие позиции или являются работниками интеллектуальной сферы, и 32 % детей рабочих.

« Высшее образование и трудоустройство выпускников »

мониторинг трудоустройства выпускников во франции
Традиционно, французские университеты не занимались вопросами трудоустройства своих выпускников. Основная функция: просветительская, а не профессионально-ориентированная

В период экономического подъема страны, это не вызывало проблем, но ситуация ухудшается в 90ые годы и в рамках введения Болонского процесса и автономии вузов министерство обязывает университеты отчитываться по трудоустройству выпускников

На национальном уровне мониторинг трудоустройства выпускников проводится Национальным центром по проблемам рынка труда, г. Марсель, каждые три года

Ряд крупных исследований на европейском уровне
Роль университета: просветительство и наука или трудоустройство?
« Dès le Moyen Age, l’Université se trouve confrontée à deux exigences: diffuser le savoir  et produire le savoir. Elle est une corporation, un « corps », une union des professeurs et des étudiants voués à l’étude. Elle fournit également des cadres à toute l’Europe, et à toutes les sociétés. Fière de son autonomie face aux pouvoirs politiques, religieux ou financiers, l’Université s’interroge: faut-il d’abord priviligier la recherche ou faut-il former à des métiers et à la vie pratique. Sans cesse relancé, le débat n’est toujours pas clos. Science pure ou débouchés? » (M.-L. Le Foulon et J.-M. de Montrémy, « L’europe des universités », Gallimard, 2008, p. 108)
Содействие трудоустройству на уровне университетов
С принятием закона о свободе и автономии вузов 2006 г. введение «Платформ по трудоустройству»:
усиление работы по проф.ориентации во время учебы в вузе
помощь в поиске стажировок, летней работы и первого места работы

Взаимодействие с работодателями:
участие работодателей в составлении учебных планов программ
участие представителей бизнеса в Административном Совете университетов
региональный налог на поддержку вузов для предприятий

С 2006 г. возможность создания фондов с частными предприятиями (н-р, в 2007 г. Университет Лион 1 с грантом компании Microsoft на 180 000 евро)

По инициативе Министерства образования сближение с университетов с региональными центрами науки и технического развития: создание региональных научно-технических кластеров
Содействие трудоустройству на уровне университетов
Спец. контракты с предприятиями для докторских программ с получением заработной платы – CIFR

Введение новых программ :
программ «ученичества»;
программ «профессионального бакалавра».

Переработка учебных планов с учетом компетенций, выдача Приложения к диплому. Но проблемы с оценкой уровня компетенций

Неравное положение университетов и высших школ
83 университета, 224 инженерных школ (часть из них в составе университетов), 220 бизнес школ, 20 архитектурных школ, около 3 000 других мелких специализированных вузов

Объединение университетов и высших школ в региональные кластеры, по инициативе министерства

Массификация среднего и начального высшего образования во франции
% заканчивающих среднюю школу :
В 1950 г. 5%, в 1970 г. 21 %, 1985 г. 36%, 1995 г. 66%, сегодня - около 88% (получение аттестата о среднем общем полном образовании, с прохождением  единого государственного экзамена).

% заканчивающих двухгодичные программы высшего образования :
15% в 1980 - 1990 гг., 40 % в 2007 г.
Источник: Marie Duru-Bellat (2006), «L’inflation scolaire. Les desillusions de la méritocratie/
Инфляция школы. Расстворение иллюзий меритократии», Editions du Seuil et la République des idées, pp. 18 - 19
Массификация высшего разных стран европы (в тыс.)
Источник: “Global Education Digest 2009. Comparing education statistics across the world”,
UNESCO Institute for Statistics, pp. 236 - 239
Европейские Исследования по трудоустройству выпускников
С 1995 по 2006 гг. группа европейских ученых в области экономики и социологии образования проводила серию научных исследований для того, чтобы выяснить тенденции современного молодежного рынка труда и особенности карьерного продвижения выпускников в большинстве стран Европы и ряде других стран

Были проведены 2 крупных исследовательских проекта :
“CHEERS” (Careers after Higher Education: a European Research Study)
“REFLEX” (Flexible Professional in a Knowledgeable Society).

Оба проекта финансировались Европейской Комиссией в рамках 5ой и 6ой рамочных программ по развитию науки. По результатам этих исследований было опрошено 105 000 выпускников, окончивших учебу 4 – 5 лет назад.
Исследования трудоустройства выпускников
1. Первое исследование, проведенное в 1998 г. при финансировании Европейской комиссией, позволило провести почтовый опрос около 35 000 выпускников из 12 стран (11 европейских стран (Austria, Finland, France, Germany, Italy, the Netherlands, Spain, Sweden, United Kingdom, Norway, the Czech Republic) и Японии).

Опрос проводился среди молодых людей, закончивших учебу 4 года до момента проведения анкетирования. 4-хлетний интервал был специально выдержан для того, чтобы увидеть, каким образом развивалась карьера выпускников в первые 4 года их выхода на рынок труда.
Исследования трудоустройства выпускников
2. Второе исследование: в 2005-2006 гг. о требованиях, предъявляемых выпускникам вузов, на современном рынке труда в контексте общества, основанного на знаниях.

Проект получил крупную финансовую поддержку от Европейской Комиссии в рамках 6ой программы Евросоюза по сотрудничеству в области науки и развития. Название: «Гибкий специалист в обществе знаний» Flexible Professional in the Knowledge Society – REFLEX.

70 000 выпускников в 16 странах Европы были опрошены (Австрия, Бельгия – Фландрия, Чехия, Эстония, Финляндия, Франция, Германия, Италия, Япония, Голландия, Норвегия, Португалия, Испания, Щведция, Щвейцария и Великобритания).

Методология исследования основывалась на опросе выпускников, закончивших  вуз за 5 лет до момента проведения опроса, т.е. в 1999-2000 гг. Опрошены были выпускники уровня ISCED 5A по международной классификации. Анализ трудоустройства проводился по 2м группам выпускников: выпускники программ с научной направленностью (для поступления  на докторские программы), и все другие.

консорциум европейских научно-исследовательских институтов
Dr. Rolf van der Velden (coordinator)Research Centre for Education and the Labour Market, University of Maastricht, The Netherlands
 Prof. Ulrich TeichlerCentre for Research on Higher Education and Work, University of Kassel, Germany
 Prof. Jean-Jacques PaulInstitut de Recherche sur l'Economie de l'Education, Université de Bourgogne, France
 Prof. John BrennanCentre for Higher Education Research and Information, Open University, The United Kingdom
 Dr. Liv StørenNorwegian Institute for Studies in Research and Higher Education, Norway
 Prof. Roberto MoscatiIARD Istituto di Ricerca, Milano, Italy
 Prof. Osmo KivinenResearch Unit for the Sociology of Education, University of Turku, Finland
 Prof. José-Gines Mora RuizDepartmento de Economia Aplicada, Universidad de Valencia, Spain
 Prof. Paul KellermannInstitut für Soziologie, Universität Klagenfurt, Austria
 Drs. Egbert de WeertCenter for Higher Education Policy Studies, University of Twente, The Netherlands
Характеристики современного рынка труда в европе
Ослабевает связь между полученной в вузе специальностью и рабочим местом

Первое рабочее местно все меньше определяет последущее карьерное развитие

Повышается роль новых информационных технологий

Сближение точных и гуманитарных наук: появление «гибридных» рабочих мест

Горизональные компетенции выходят на первый план: решение проблем, умение обучаться, умение общаться
Расширение принципа «life-long learning»
Разница между рентабельностью образования мужчин и женщин
Проект cheers « Careers of Higher Education Graduates», 1998 г.
4 основных компетентностных кластера:

Professional expertise/ Профессиональная экспертиза;
Functional flexibility/ Функциональная гибкость;
Innovation and knowledge management/Инновации и управление знаниями;
Mobilisation of human resources/ Мобилизация человеческих ресурсов.

Общество основанное на знаниях и инновационная экономика

Проект REFLEX «Flexible Professional in the Knowledge Society. New Demands on Higher Education in Europe», 2005 г.
знания по специальности
знания в других областях,
аналитическое мышление,
способность быстро преобретать новые знания,
умение эффективно вести переговоры,
способность работать в стрессовых ситуациях,
умение видеть новые возможности,
способность руководить работой других,
умение эффективно использовать свое время,
умение продуктивно работать с другими людьми,
способность мобилизовать умения и навыки других людей для эффективной совместной работы,
умение ясно выражать свои мысли,
умение проявлять свой авторитет,
умение использовать компьютерные технологии и интернет,
способность находить и предлагать новые идеи и решения,
способность подвергать сомнению свои собственные идеи или идеи других людей,
способность представлять широкой публике товары, идеи и документы
умение составлять отчеты и другие документы
умение писать и говорить на иностранном языке.

Компетенции, востребованные на рынке труда
Модели стимулирования экономического роста,используя образование
2 модели :

Путем имитации

Путем развития предпринимательских способностей и инновации/ инновационных процессов

Имитационный метод
Не для каждой страны построение инновационной экономики может стать наиболее экономически выгодным. Иногда более коротким путем к увеличению благосостояния является так называемая «имитационная экономика»

Первые работы Нельсона и Фельпса, 1966 г. :  необходимо повышать общий уровень технических навыков в стране и создавать базу для принятия эффективных управленческих решений на уровне предприятия или государственном уровне. Но не для того, чтобы делать акцент на инновационную деятельность как таковую

Две функции образования: «техническая функция» и «функция перераспределения» (Вельш, 1970 г.). Найти оптимальную форму перераспределения ресурсов – главная задача для переходных экономик

Агион и Коен, 2004 г., вводят понятия «имитационной экономики» и «инновационной экономики».

Азариадис и Дразен, 1990 г., те страны, которые не инвестируют в образование, могут оказаться в «ловушке бедности»

Экономика США в XIX – XX века: «имитационная модель»

Инновационный метод
Одна из основных задач, которую необходимо решать на уровне экономики всей страны,- это содействие развитию предпринимательства или предпринимательского духа граждан

Необходимо проводить государственную политику в следующих направлениях:
1) должны быть четко определены нормы предпринимательского права;
2) налоговое обложение должно быть щадящим и транспарентным/ прозрачным;
3) создание специализированных обучающих структур или структур, которые бы оказывали юридическую или любую другую поддержку молодым предприятиям

Европейские Стандарты в области гарантии качества в высшем образовании
Глава 1. Европейские стандарты и рекомендации для внутренней гарантии качества высших учебных заведений

Глава 2. Европейские стандарты для внешней гарантии качества высшего образования

Глава 3. Европейские стандарты для агентств гарантии качества

Система оценки качества высшего образования и науки во франции
1 национальное агентство «Французское агентство по оценке высшего образования и науки» - AERES, которое оценивает учебные программы, вузы и научные институты

2 специализированных агентства: для инженерных программ и для бизнес-программ

AERES не аккредитует, а предоставляет независимую оценку

Министерство подписывает контракт с вузом каждые 4 года

AERES не проводит международную аккредитацию, т.к. занимается только оценкой на национальном уровне


title: Скачать презентацию или конспект МО воспитателей

extracted_text:
Заседание МО воспитателей
26 августа 2015 г.
«Анализ воспитательной работы
за 2014-15 уч. год
и планирование работы
на 2015-16 уч.г.»

«Осмысление своего труда
ведет к его совершенствованию,
 к более эффективной работе
 в дальнейшем…»
Мозговой штурм
 «Разработка Положения
о дежурстве в школе»
Обсуждение «Стратегии и развития воспитания
в Российской Федерации   на период до 2025 года»
 (распоряжение Правительства РФ
от 29 мая 2015 г. №  996-р)
»


title: Скачать презентацию или конспект Стили педагогического общения

extracted_text:
СТИЛИ
педагогического
 общения
Климов ВГ, учитель физики МОУ «Тихманьгская СОШ» Каргопольского района Архангельской области
2007 г.
Стили педагогического общения
четкость социальной и профессиональной позиции учителя
Навигация по слайдам презентации осуществляется по времени
Можно также использовать меню ссылок в правой части слайда →

В начало

Позиция педагога

Стиль общения и учитель

Виды стилей

Авторитарный стиль: признаки, результаты

Попуститель-ский стиль: признаки,
результаты

Демократиче-ский стиль: признаки признаки(про-должение),
результаты

Повторим виды стилей

В конец
Позиция педагога –            это система интеллектуальных и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности
В начало

Позиция педагога

Стиль общения и учитель

Виды стилей

Авторитарный стиль: признаки, результаты

Попуститель-ский стиль: признаки,
результаты

Демократиче-ский стиль: признаки признаки(про-должение),
результаты

Повторим виды стилей

В конец
Позиция педагога –            это система интеллектуальных и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности

    Стиль общения неизбежно отражает общую и педагогическую культуру учителя и его профессионализм.
Стиль  педагогического  общения рассматривается  в  тесной  связи  с  общим стилем педагогической деятельности.
В стиле педагогического общения находят выражение особенности коммуникативных возможностей педагога; сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; творческая индивидуальность педагога; особенности учащихся.

В начало

Позиция педагога

Стиль общения и учитель

Виды стилей

Авторитарный стиль: признаки, результаты

Попуститель-ский стиль: признаки,
результаты

Демократиче-ский стиль: признаки признаки(про-должение),
результаты

Повторим виды стилей

В конец
Виды стилей (по Курту Левину,1938)

В начало

Позиция педагога

Стиль общения и учитель

Виды стилей

Авторитарный стиль: признаки, результаты

Попуститель-ский стиль: признаки,
результаты

Демократиче-ский стиль: признаки признаки(про-должение),
результаты

Повторим виды стилей

В конец
Авторитарный стиль
Педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Исходя из собственных установок, он определяет положение и цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности.

Учащиеся не участвуют в обсуждении проблем, имеющих к ним прямое отношение, а их инициатива оценивается отрицательно и отвергается.

Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики дидакта и опеки, противодействие учащихся властному давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций

В начало

Позиция педагога

Стиль общения и учитель

Виды стилей

Авторитарный стиль: признаки, результаты

Попуститель-ский стиль: признаки,
результаты

Демократиче-ский стиль: признаки признаки(про-должение),
результаты

Повторим виды стилей

В конец
Авторитарный стиль
Педагоги, придерживающиеся этого стиля общения, не позволяют учащимся проявлять самостоятельность и инициативу. Их отличает непонимание учащихся, неадекватность оценок. Внешние показатели успешности деятельности авторитарных педагогов чаще всего позитивны. Но социально-психологическая атмосфера в таких группах, как правило, неблагополучная.

Авторитарный стиль общения порождает неадекватную самооценку учащихся, прививает культ силы, вызывает неадекватный уровень притязаний в общении с окружающими людьми.

В начало

Позиция педагога

Стиль общения и учитель

Виды стилей

Авторитарный стиль: признаки, результаты

Попуститель-ский стиль: признаки,
результаты

Демократиче-ский стиль: признаки признаки(про-должение),
результаты

Повторим виды стилей

В конец
Попустительский стиль
Характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты.
 Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности.

В начало

Позиция педагога

Стиль общения и учитель

Виды стилей

Авторитарный стиль: признаки, результаты

Попуститель-ский стиль: признаки,
результаты

Демократиче-ский стиль: признаки признаки(про-должение),
результаты

Повторим виды стилей

В конец
Попустительский стиль
Попустительский стиль общения реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами учащихся.

В начало

Позиция педагога

Стиль общения и учитель

Виды стилей

Авторитарный стиль: признаки, результаты

Попуститель-ский стиль: признаки,
результаты

Демократиче-ский стиль: признаки признаки(про-должение),
результаты

Повторим виды стилей

В конец
демократический стиль
При таком стиле общения педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел.

Основная особенность этого стиля – взаимоприятие и взаимоориентация.

В результате открытого и свободного обсуждения возникающих проблем учащиеся совместно с педагогом приходят к тому или иному решению.
В начало

Позиция педагога

Стиль общения и учитель

Виды стилей

Авторитарный стиль: признаки, результаты

Попуститель-ский стиль: признаки,
результаты

Демократиче-ский стиль: признаки признаки(про-должение),
результаты

Повторим виды стилей

В конец
демократический стиль
Для педагогов, придерживающихся этого стиля, характерны активно-положительное отношение к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач. Им свойственны глубокое понимание учащегося, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности.

В начало

Позиция педагога

Стиль общения и учитель

Виды стилей

Авторитарный стиль: признаки, результаты

Попуститель-ский стиль: признаки,
результаты

Демократиче-ский стиль: признаки признаки(про-должение),
результаты

Повторим виды стилей

В конец
демократический стиль
По внешним показателям своей деятельности педагоги демократического стиля общения уступают своим авторитарным коллегам. Но социально-психологический климат в их группах всегда более благополучен.
Межличностные отношения в них отличаются доверием и высокой требовательностью к себе и другим.
При демократическом стиле общения педагог стимулирует учащихся к творчеству, инициативе, организует условия для самореализации, что создает возможности для взаимной персонализации педагога и учащихся.

В начало

Позиция педагога

Стиль общения и учитель

Виды стилей

Авторитарный стиль: признаки, результаты

Попуститель-ский стиль: признаки,
результаты

Демократиче-ский стиль: признаки признаки(про-должение),
результаты

Повторим виды стилей

В конец
?
!
В начало

Позиция педагога

Стиль общения и учитель

Виды стилей

Авторитарный стиль: признаки, результаты

Попуститель-ский стиль: признаки,
результаты

Демократиче-ский стиль: признаки признаки(про-должение),
результаты

Повторим виды стилей

В конец
Спасибо за внимание !
В начало

Позиция педагога

Стиль общения и учитель

Виды стилей

Авторитарный стиль: признаки, результаты

Попуститель-ский стиль: признаки,
результаты

Демократиче-ский стиль: признаки признаки(про-должение),
результаты

Повторим виды стилей

В конец
Литература: