title: Скачать презентацию или конспект Рабочие программы по предметам

extracted_text:
ЧТО ЗНАЧИТ СОСТАВИТЬ РАБОЧУЮ УЧЕБНУЮ ПРОГРАММУ ПО ПРЕДМЕТУ?
проект педагогической деятельности
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА -
ЛОКАЛЬНОСТЬ
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ

Для
образовательного
учреждения
Для
осуществления
деятельности
педагога с
конкретными
учащимися

Оформление и составление рабочей программы
В РАМКАХ ОДНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ДОЛЖНЫ   БЫТЬ ОФОРМЛЕНЫ ОДИНАКОВО,
СОГЛАСНО
ЛОКАЛЬНОМУ АКТУ
«ПОЛОЖЕНИЕ О РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ».
Ответственность за рабочую программу
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
ЗА РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ
НЕСЕТ
НЕ АВТОР УЧЕБНИКА,
НЕ АВТОР РЕКОМЕНДАЦИЙ И
ПРИМЕРНЫХ ПРОГРАММ, А
УЧИТЕЛЬ

Федеральный закон «Об образовании»,  2012 год
Статья 12. Образовательные программы.
5. Образовательные программы самостоятельно
 разрабатываются и утверждаются организацией,
осуществляющей образовательную деятельность.

7. ОУ разрабатывают образовательные программы
в соответствии с ФГОС,
с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ
Федеральный закон «Об образовании»,  2012 год
Статья 28. Компетенции образовательной организации.

6.Разработка и утверждение образовательной программы образовательной организации.

Компетенции федеральных
органов
Разработка
 примерных  образовательных программ
примерных учебных программ

Очередность составления программ
ПРИМЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ – ЭТО ОСНОВА ДЛЯ РАЗРАБОТКИ:
УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ В СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ;
 РАБОЧИХ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ
Очередность составления программ
Образовательная
 программа
гимназии
переработать
модифицировать
Примерная
образовательная
программа
 ИНВАРИАНТНАЯ
(обязательная)
СОСТАВЛЯЮЩАЯ

ВАРИАТИВНАЯ
СОСТАВЛЯЮЩАЯ
НОО
ООО
ПОО
80%
20%
70%
30%
2/3
1/3
ФГОС
переработать
модифицировать
На основе ГОС (ФГОС)
Рабочая
программа
по предмету
Примерная
программа
по предмету
как?
Определяет
инвариантную
(обязательную)
часть предмета,
Дополнить
вариативной
составляющей

ВОЗМОЖНЫЕ ВАРИАНТЫ СОСТАВЛЕНИЯ
1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ПРИМЕРНОЙ
ПРОГРАММЫ
С
ВНЕСЕННЫМИ
 ИЗМЕНЕНИЯМИ
2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ИМЕЮЩЕЙСЯ АВТОРСКОЙ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
(АВТОРА УЧЕБНИКА)
С
ВНЕСЕННЫМИ
ИЗМЕНЕНИЯМИ

3. АВТОРСКАЯ
ПРОГРАММА
УЧИТЕЛЯ
(НЕОБХОДИМА
ВНУТРЕННЯЯ И ВНЕШНЯЯ
ЭКСПЕРТИЗА)
У нас
нет
таких

1
2
3
4
Переработка и модификация
сравнить содержание примерных программ и содержание ФГОС: все ли вопросы включены в содержание Примерных программ;
сравнить содержание авторских программ, по которым вы работали, с содержанием Примерных программ и содержанием ФГОС;
 выявить расхождения, зафиксировать их;

СОСТАВИТЕЛЬ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ МОЖЕТ САМОСТОЯТЕЛЬНО
расширять перечень изучаемых тем, понятий;
раскрывать содержание разделов, тем, обозначенных в Государственном образовательном стандарте и Примерной учебной программе;
конкретизировать и детализировать темы;
устанавливать последовательность изучения учебного материала;
распределять учебный материал по годам обучения;

СОСТАВИТЕЛЬ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ МОЖЕТ САМОСТОЯТЕЛЬНО
распределять время, отведённое на изучение курса, между разделами и темами по их дидактической значимости, а также исходя из материально технических ресурсов ОУ;
конкретизировать требования к уровню подготовки учащихся к моменту реализации рабочей программы;
включать материал регионального компонента по предмету;
выбирать, исходя из стоящих перед предметом задач, методики и технологии обучения и контроля уровня подготовленности обучающихся по предмету;

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВКЛЮЧАЕТ
Титульный лист;
Пояснительную записку;
Учебно-тематический план;
Содержание программы;
Требования к уровню подготовки обучающихся, осваивающих программу учебного предмета;
Календарно-тематическое планирование;
Список литературы для учителя и для учащихся.

ОФОРМЛЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ТИТУЛЬНЫЙ
ЛИСТ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
3. Место учебного предмета в решении общих целей и задач на конкретной
ступени общего образования
3.Выписываем нужный материал из аннотации к Примерной программе по учебному предмету
Составная часть ПЗ
Как ее написать?
2. Указать точное библиографическое описание примерной программы, на основе которой составлена рабочая программа
1. Предлагаемая рабочая программа по ___ адресована ___классам основной школы.
1. Кому адресована данная программа
2. Выписать из аннотации к Рабочей программе автора учебника, по которому вы работаете.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Составная часть ПЗ
Как ее написать?
4. Цели и задачи учебного предмета
4. Соотнести цели и задачи в Стандарте и Примерных программах (они одинаковы). Выписать в ПЗ.
5. Роль предмета в формировании УУД, ключевых компетенций
5. Выписываем материал из Примерной образовательной программы (раздел «Формирование УУД»)
6. Место предмета в учебном плане ОУ
6. Количество учебных часов, в соответствии с утвержденным учебным планом ОУ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
7. Новизна и отличие рабочей программы от примерной

Составная часть ПЗ
Как ее написать?
8. Особенности организации учебного процесса
9. Предпочтительные формы контроля достигнутого уровня подготовки
8. При организации учебного процесса особое внимание будет уделено… (перечислить методы и формы работы)
9. Перечислить формы контроля, которые вы будете использовать в данном классе
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
10. Методическое оснащение курса
10. Перечисляем методическое  пособие, учебник, рабочие тетради, карты и др.)
Составная часть ПЗ
Как ее написать?
2.УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
3.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПОКА ОСТАВЛЯЕМ КАК ЕСТЬ!
5. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6. КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ
7. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ
Срок -  27-28 февраля
В календарно-тематическое планирование – проставить даты. Сверить с бумажным журналом.
Согласно плану написать все составные части Рабочей программы в указанной последовательности.
Шрифт -  Times New Roman, 12-14
Выравнивание текста с двух сторон


title: Скачать презентацию или конспект Роль методического объединения учителей начальных классов в повышении педагогического мастерства

extracted_text:
    Роль методического объединения учителей начальных классов в повышении педагогического мастерства учителя
     Работа методического  объединения учителей  начальных  классов направлена на создание оптимальных условий для развития личности учащегося и повышения профессионализма каждого педагога. В нашем коллективе работают интересные и незаурядные педагоги, которые стремятся сохранить индивидуальность каждого ученика,  обеспечить раскрытие его способностей и творческого потенциала.

посредством самообразования;
за счет осознанного, обязательно добровольного участия учителя в организованных школой или метод-центром мероприятиях,  которые мы объединяем совокупным названием «методическая работа».
Профессиональный рост учителя осуществляется двумя путями:

Методические объединения используют следующие формы научно-методической работы:
Заседания методических объединений.

Открытые уроки, мероприятия и мастер-классы.

Участие педагогов в профессиональных и творческих конкурсах

Разработка методических продуктов.

Организация методической помощи аттестующим педагогическим работникам.

Формирование профессиональных компетентностей:

Идеальным можно назвать учителя, который не только умеет грамотно спланировать и  организовать свою работу, но и обладает высоким уровнем теоретических знаний,  реализуется творчески, при этом самокритичен, находиться в постоянном поиске и готов учиться чему – то   новому.


title: Скачать презентацию или конспект Образование как общественное явление и педагогический процесс

extracted_text:
Образование как общественное явление и педагогический процесс
Лекция 3
Образование

Социокультурный
феномен

Образование выделилось
 из других видов
 жизнедеятельности общества
и стало особой сферой
деятельности
специалистов, которые
 занимаются обучением
 и воспитанием
профессионально

Передача социального опыта
Передача культурных ценостей
Педагогический процесс
Под педагогическим процессом понимают специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное принести в преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.
Решающий
фактор
Двусторонность педагогического процесса
Ответное
 действие
воспитанника

Определяющий
фактор
Педагогическое
 воздействие
воспитателя
1. Ставит цели воспитания
2.Определяет содержание воспитательной работы
3.Выбирает формы, методы, технологии, подходы
4.Оценивает результаты воспитания
1. Воспринимает и осознает цель совместной деятельности
2. Воспринимает информацию и корректирует ее собственным опытом
3. Участвует в предлагаемой деятельности, проявляя инициативу и творчество.
4. Оценивает собственные достижения
Функции педагогического процесса

Воспитательная
Образовательная
Развивающая
Образовательная
реализуется через передачу знаний, умений и навыков, системы культурных ценностей.
 представляет собой развитие и формирование познавательных психических процессов и свойств личности, логических приемов, операций, суждений, умозаключений; познавательной активности, интересов, способностей.

заключается в формировании системы ценностных ориентаций и отношений в процессе воспитания и обучения.

Образовательная
функция
Воспитывающая
 функция
Развивающая
 функция
Движущие силы педагогического процесса
1 группа
2 группа
3 группа
Противоречия:
Развитие
ребенка
Сложность
организации
пед.процесса
Деятельность
 педагога
Этапы педагогического процесса
Происходит выделение и постановка конкретных задач, изучение (диагностика условий) развития процесса, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса.
Разъяснение целей и задач предстоящей деятельности, взаимодействие педагогов и учеников, использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса, создание благоприятных условий, осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников, обеспечение связи педагогического процесса с другими процессам
Полученные в ходе исследования данные анализируются, интерпретируются, делаются обобщения и выводы и результативности, в целом, проведенного исследования
Принципы педагогического процесса
Единство знаний и
 поведения
Демократизация
Доступность в
обучении
и воспитании
Гуманизация
Индивидуальный
подход
Наглядность
Научность
Культуросообразность
Прочности,  осознанности,
 действенности результатов
 воспитания и обучения
Сотрудничества
Связь теории и практики
Систематичность и
последовательность
Сознательность
Активность
Педагогическая деятельность -
профессиональная деятельность, направленная на создание оптимальных условий в целостном педагогическом процессе для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого действия;
деятельность по обучению, развитию и воспитанию детей;
 деятельность по созданию условий саморазвития и самообразования людей.
Требования к педагогу
гуманизм
человечность
порядочность
ответственность
доброта
терпеливость
честность
справедливость
обязательность
оптимизм


title: Скачать презентацию или конспект Особенности преподавания обществознания в 6-7 классах

extracted_text:
Атакуева Марина Николаевна
«Особенности преподавания обществознания
в 6-7 классах»

учитель истории и обществознания
МОУ «СОШ СП Красноармейское»
Терского района
КБР

«Учение- могущественный орган воспитания» К.Д.Ушинский
Учебный труд для ребенка - сложная умственная деятельность, требующая напряжения ума, воли, всех душевных сил.
Обучаясь, дитя развивается, получает «материал для будущей душевной деятельности».
Однако необходимо принять во внимание два важных фактора:
первый, «книжное учение… взывает только к умственному труду»,тогда как душевная жизнь ребенка значительно богаче и не может ограничиваться только учением, она должна быть многосторонней и содержательной;
второй, предполагается, что почти все начала наук, которые усваивает ребенок, ориентированы на его деятельность в будущем.
Но маленький школьник живет настоящим и не может предвидеть будущее, он не только готовится к жизни,
      но уже ЖИВЕТ!!!

…Мамы и папы мечтают, мамы и папы гадают: «Кем станут их дочки? Кем станут сыночки?»
Это часто забывается и родителями, и нами учителями, и это забытая непризнанная жизнь ребенка напоминает о себе… прискорбными извращениями в характерах и наклонностях.
Задача каждого педагога в том, чтобы помочь ученику найти, отыскать такую «душевную» деятельность, которая была бы для него желанной, радостной, и подготовить его к такой деятельности, и дать средства к ней.
Введение курса «Обществознания» с 6-го класса не дань моде, а зов времени!
Курс «Обществознание» для основной школы призван способствовать развитию личности в возрасте, являющимся наиболее сенситивным, для решения проблем социализации.
В подростковом, особенно в младшем подростковом возрасте, ребенок наиболее восприимчив к проблемам, касающимся его внутреннего мира, взаимоотношений с друзьями, родителями, учителями и другими людьми, входящими в круг его непосредственного общения.
Именно в этом возрасте ребенок наиболее чуток к проявлениям любого вида несправедливости!
Поэтому введение обществознания в основной школе должно способствовать (при наличии других условий):
становлению социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка;
развитию способности к само     определению
                                                              реализации
                                                              контролю
мотивации к ответственной, трудоемкой, содержательной, социально и личностно значимой деятельности.
специфическая особенность обществознания как социальной дисциплины:
теснейшая связь с современными общественными процессами, с социальными ситуациями, оказывающими непосредственное воздействие на учащихся и являющимся актуальным фоном, на котором осуществляется учебный процесс.
курс вводит подростков в мир современного общества, знакомя с его законами, нормами, ценностями, с проблемами межличностных и социальных отношений, возможными путями достижения как собственного, так и общественного благополучия.
Подобных знаний о современном обществе и человеке не дает ни один другой учебный предмет!
Изучение обществоведческого курса способствует достижению следующих воспитательных задач:
-пониманию особенности человека. его отличительных признаков среди всех представителей мира живого;
-развитию нравственной и правовой культуры;
-пониманию необходимости уважения человека и его прав;
-формированию чувства ответственности, в том числе и гражданской;
пониманию сложности межличностных отношений и возможных способов разрешения различного рода конфликтов;
-воспитанию общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ.

структура курса «Обществознание» в основной школе.
Исходя из познавательных и возрастных особенностей учащихся основной школы, курс структурно делится на две части:
-пропедевтический курс для учащихся 6-7 классов;
-систематический курс для учащихся 8-9 классов.
таким образом, курс «Обществознание» в основной школе имеет концентрический характер.
Цели учебного курса для учащихся 6-7 классов:
способствовать развитию духовно-нравственной сферы личности, становлению социального поведения, основанного на уважении к личности, обществу, на уважении закона и правопорядка, а также развитию политической и правовой культуры, интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
способствовать развитию:
-умения получать и критически осмысливать социальную информацию из разнообразных источников;
-умения анализировать и систематизировать получаемые данные;
-освоению способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства.

Курс «Обществознание» 6-7 классы:
опирается на пропедевтику обществоведческой подготовки учащихся в начальных классах в рамках предмета «Окружающий мир», а также на знания, полученные при изучении Отечественной и Всеобщей истории;
дает первичные научные представления о человеке, о его социальном окружении, государстве и его устройстве, важнейших социальных регуляторах: законе, моральных нормах, обычаях;
обращен к значимым для учащихся этого возраста проблемам:
-сфера межличностного общения в 6 классе
-знания о государстве, его конституционных основах, правовых нормах, особенностях развития России на современном этапе в 7 классе.
позволяет активизировать в процессе обучения интеллектуально-эмоциональную сферу учащихся, благодаря разговорной форме подачи учебного материала и обилию дополнительного материала.
содержание курса:
6 класс (34 часа)
Частьь1.Человек и общество(17 часов)
Глава 1. О том, как человек становился человеком(8 часов).
глава 2.Человек среди людей(2часа).
Глава 3.Что такое семья(4часа).
Глава4.Школьные годы стали чудесными(3 часа).
Часть2.Человек и его права (17часов).
Глава1.Право на жизнь сейчас и в прошлом(7 часов)
Глава2.Свобода для каждого, свобода для всех
              (4 часа).
Глава3.О долгом пути к правам человека(4 часа).
Глава4.С чего начинаются права человека(2 часа).
7 класс (34 часа)
Глава1.Как права человека и гражданина связаны с государством(8 часов).
Глава2.Что представляют сегодня прав взрослых и права детей(7 часов).

Учебно-методический комплекс:
УМК 7 класс:
Шестиклассник — какой он?
— натура противоречивая: в одном случае он защищает, помогает, выражает внимание, а в другом — обижает, проявляет эгоизм, не замечает необходимости проявить заботу и т. п. Учитель должен отчетливо знать, что все это говорит не о том, что ребенок невоспитанный, педагогически запущенный. В таком поведении проявляется его психологическая особенность. И учителю (родителям) скорее нужно беспокоиться тогда, когда подросток скован, неактивен, неэмоционален и равнодушен к окружающему его миру…
Е. Евтушенко «Метаморфозы»:
Детство — это село Краснощеково,
 Несмышленово, Всеизлазово,
 Скок-Поскоково, чуть Жестоково,
 но Беззлобнино, но Чистоглазово.

 Юность — это село Надеждино,
 Нараспашкино, Обольщаньино,
 ну а если немножко Невеждино,
 все равно оно Обещаньино.


title: Скачать презентацию или конспект Раннее детство

extracted_text:
Возраст от 1 года до 3 лет называют ходячим детством.
Раннее детство
Ребёнок
Предмет
Взрослый

Социальная ситуация развития,
 характерная для раннего детства
может быть обозначена формулой:
Ребёнку всё хочется потрогать, повертеть в руках, он постоянно обращается к взрослому с просьбой, с требованием внимания, с предложением поиграть вместе. Разворачивается совершенно новая форма общения – ситуативно-деловое общение. Которое представляет собой практическое, деловое сотрудничество по поводу действий с предметами и составляет основу взаимодействия ребёнка со взрослым вплоть до трёх лет. Контакт становится опосредованным предметами и действием с ними.

Характеристика полноценного общения ребёнка раннего детского возраста со взрослыми.
Инициативность по отношению к старшему, стремление привлечь его внимание к своим действиям;
Предпочтение предметного сотрудничества со взрослым, настойчивое требование от взрослого соучастия в своих делах;
Доверчивость, открытость и эмоциональность отношения к взрослому, проявление к нему своей любви и охотный отклик на ласку;
Чувствительность к отношению взрослого, к его оценке и перестраивание своего поведения в зависимости от поведения взрослого, тонкое различение похвалы и порицания;
Активное использование речи во взаимодействии.
Ведущая деятельность раннего детства - предметная деятельность
Цель предметной деятельности - усвоение функций предметов, овладение способами действий с ними.

Этапы развития предметной деятельности:
1 этап: 1-1,5 года - ребенок не знает функций предметов;
2 этап: 2-2,5 года - жесткое закрепление функции за предметом;

3 этап: после 2,5 лет - отделение действия от предмета, ребенок осваивает функции предмета и начинает использовать одни предметы вместо других (предметы-заместители, когда ребенок начинает переносить усвоенные способы действия на другие предметы).В рамках предметной деятельности зарождается игра (в конце раннего детства).

Развитие предметной деятельности в раннем детстве
Анализируя процесс усвоения предметных действий,
 Д.Б. Эльконин выделили следующие закономерности:

Ребёнок производит те или иные действия потому, что они
представляют собой совместную со взрослым деятельность или
выполняются по поручениям взрослого. Смысловой центр ситуации
усвоения предметных действий – взрослый и совместная деятельность
с ним.
2.Ребёнок в начале усваивает в новых действиях наиболее общее:
цель, смысл, основной рисунок, т.е. то, что делает действия
осмысленными и целенаправленными. Лишь позднее совершенствуется
техническая сторона действий, отрабатывается их операционально-
технический состав.
3. Критерий правильности употребления орудий – не фактический
результат, а соответствие образцу действия.
4. Процесс формирования предметного действия у ребёнка
сопровождается отождествлением себя с взрослым.
5.Взрослый – образец для подражания, руководитель, контролёр,
а также источник эмоциональной поддержки.
Зарождение новых видов деятельности
Игра
Рисование

Ранняя форма игры – предметная
 игра – представляет собой  многократное
 воспроизведение  общих схем использования
 вещей, варьирование функций предмета
 в реальном практическом действии. Предметная
игра постепенно перерастает в сюжетно-
отражательную, когда ребёнок воспроизводит
 в своих действиях  свои собственные
 наблюдения  повседневной жизни. В конце
 второго - начале третьего года жизни в
 поведении ребёнка можно наблюдать феномен
 «роль в действии». Роль в раннем детстве
возникает из фактически производимых
ребёнком в игре действий имитационного
характера.
Рисование – это знаковая
символическая деятельность, поскольку
любое, даже самое несовершенное
изображение представляет собой
 знак предмета.
Стадии рисования:
1.Каракули
2. Узнавание предмета
в случайном сочетании линий
3. Изображение по замыслу, по
словесно сформулированному
намерению ( изобразительная
деятельность).

Развитие речи в раннем детстве
Этапы развития речи.
Этап пассивной речи (до 1 года)
Этап автономной детской речи - эта речь отличается по
звучанию и значению, она не совпадает с речью взрослых.
Этап активной речи:
Появление первых активных слов - примерно
С 2-х лет
Усвоение грамматического строя речи – к 3-м годам
(расширяется круг общения,  повышается речевая  активность,
Возрастает интерес к детской речи)
Развитие психических функций в раннем возрасте

Раннее детство сензитивно к усвоению речи. К 1 году словарь ребенка - 10 слов;
	К 1г.8м. - 100 слов;
	К 2 г. - 300 слов и более;
	К 3 г. - 1000-1500 слов.

К трем годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. В речи ребенка встречаются почти все части речи, разные типы предложений. Речь становиться полноценным средством общения.
Речь начинает
 выступать
 в роли
основного
средства
познания.
Главные направления усилий по активизации речи ребёнка.
Обратить внимание на типичные интересы ребёнка, на свойственный ему на данном этапе тип общения со взрослым (эмоциональный или деловой);
Обращаясь к ребёнку, следует говорить чётко и ясно, не слишком тихо и добиваться от него внятного произношения;
Необходимо больше разговаривать в быту, включать активную речь в предметные действия, сопровождать показ предметов и игрушек эмоционально насыщенным и увлекательным для малыша рассказом;
Рассказывать сказки, читать стихи, совместно рассматривать яркие, красивые картинки, книжки;
Стимулировать стремление ребёнка заговорить, для чего давать поручения  (сказать, сообщить, позвать).
Познавательное развитие ребёнка
 в раннем детстве
Восприятие
Зрительное восприятие носит
непроизвольный и
избирательный  характер, часто опирается
на случайные признаки. Возникает
зрительная  ориентировка,
целенаправленный выбор
предмета по образцу. Развивается  слуховое
 восприятие и  фонематический  слух.
Мышление.
Для детей раннего детского
возраста характерно наглядно-
действенное мышление.
В раннем детстве происходит
формирование обобщения.
Обобщение предметов
первоначально возникает в
 действии , а затем
закрепляется в слове.

Внимание и память
носят непроизвольный
характер и вплетены
 в другую деятельность.
Развития личности ребенка к 3 годам:
развитие эмоциональной сферы: эмоциональные реакции сначала на желания, затем на трудности
развитие самосознания.
Этапы развития самосознания:

узнает себя в зеркале (1,5 – 2 г.)

	называет себя по имени в 3 лице (2 – 2,5 г.)

появляется местоимение «Я» (2,5 – 3 г.)

самооценка «Я-ХОРОШИЙ» (к 3 г.)

самостоятельность «Я-САМ» (к 3 г.)

Кризис трёх лет.
Л.С. Выготский выделил первый пояс («семизвездие») симптомов кризиса трёх лет.
Второй пояс симптомов кризиса трёх лет – характерен
для невропатических детей
Невротические реакции
Ночные страхи
Неспокойный сон
Резкие затруднения в речи, заикание
Крайнее обострение негативизма,
      упрямства


title: Скачать презентацию или конспект Особенности познавательного развития детей

extracted_text:
«ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Company Logo
Основные направления развития детей и образовательные области
Физическое развитие
Познавательно-речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально-личностное развитие
Физическая культура
Здоровье
Художественное творчество
Коммуникация
Музыка
Чтение художественной литературы
Познание
Социализация
Труд
Безопасность
Познавательная сфера
   сложное образование, которое обеспечивает человеку нормальное и полноценное (интеллектуальное и эмоциональное) существование в нашем мире

Компоненты познавательной сферы

познавательные процессы  мыслительные операции
отношение к миру
(эмоционально-чувственный опыт)
 информация:
-искусство
-наука
-личность
-мораль
Этапы развития познания
Познавательная  направленность (р.возраст)

Познавательная  активность (дошк.возраст)
Особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста
Девиз «Хочу все знать»!
способы познания:
- действия и собственный практический опыт
- слово (рассказы взрослых)
у детей старшего дошкольного возраста наблюдается:
стремление расширить познаваемые горизонты действительности;
 желание выявить и вникнуть в существующие в нашем мире связи и отношения;
потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру;
 более яркие и четкие индивидуальные познавательные интересы и предпочтения.

Основная  цель  познавательного развития старших дошкольников
развитие познавательных интересов
и потребностей детей,
как важной предпосылки
 готовности к обучению в школе

Задачи познавательного развития
1. Знакомить с представлениями о мире.
2. Упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире.
3. Формировать позитивное отношение к миру, включающему бережное (хочу сохранить), созидательное (хочу создать и приумножить) и познавательное (хочу знать) отношения.
4. Развивать, поддерживать и поощрять активность, инициативность и самостоятельность в поисковой (познавательной) деятельности.

финишные показатели познавательного развития дошкольника
 это первичное, обобщенное отношение к миру:
познавательное отношение - мир удивителен, полон тайн и загадок - я хочу их узнать и разгадать;
бережное отношение - мир хрупок и нежен, он требует к себе разумного подхода и даже охраны - я хочу защитить мой мир, ему нельзя вредить;
созидательное отношение - мир так прекрасен, - я хочу сохранить и приумножить эту красоту.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

предметная (материальная)
«познавательный дух» взрослых, окружающих детей

Составляющие развивающей среды, способствующей познавательному развитию
Значение предметной  среды
активизировать собственные познавательные интересы;
уточнять, конкретизировать
    поступающие и имеющиеся
    знания;
расширять кругозор.

Значение взрослых в развитии познавательной активности ребенка
Педагог, который  сам  не читает познавательной литературы, не посещает библиотеки, музеи, выставки,
не может зажечь в сердце ребенка  и сознании жажду познания мира

Элементы развивающей среды по познавательному развитию
полочка умных книг

традиционное чтение познавательных книг

уголок знаний
Условные содержательные линии

ЗДОРОВЬЕ И ПРАВИЛА ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

природа
ЖИЗНЬ ЧЕЛОВЕКА
Природа
-  природа, живая и неживая природа, мир растений и животных и пр.
-  элементарные географические   представления (разные климатические зоны)
-  времена года (сезоны)
-  влияние природы на
   жизнь человека.

Жизнь человека
 - представление о деятельности человека       профессиональной, бытовой, хобби и увлечения);
 -первичные представления о человеческих сообществах;
 -элементарные географические представления (страны и народы, города и другие населенные пункты);
 - показ (демонстрация) стремления человека
 познавать наш мир и делать его краше.

Здоровье и правила личной безопасности
- представления о строении собственного тела
  -питание, профилактика заболеваний
 - правила личной безопасности
«Опасности в доме»
«Ребенок и улица»
«Ребенок и природа».

Главная линия руководства
  упорядочивание и систематизация накопленных представлений
Познавательное развитие вне занятий
Мероприятия, спланированные вне занятий, являются обязательной составной частью системы познавательного развития ребенка.
Именно на таких мероприятиях педагоги имеют возможность не только закреплять, уточнять, расширять, систематизировать накопленные представления детей; но и вводить новые содержания.

Формы мероприятий, проводимые вне занятий

Традиция «Встречи с интересными людьми»
«Познаем вместе»
Традиция «Наши славные дела»
Создание альбома « Все работы хороши»
Познавательные вечера«Сейчас узнаем»
Рассказы педагогов «Знаете ли вы…»
Подбор  материала о животных и растениях (копилка)«Мы их знаем», «Наши любимцы»
Выращивание рассады вместе с детьми«Зеленый детский сад»
Календарь жизни группы (традиция)
Коллекционирование


title: Скачать презентацию или конспект Методы воспитания в семье

extracted_text:
Методы  воспитания в семье
Методическая  разработка  тематического родительского собрания
Булатовой Татьяны Викторовны
Методы воспитания превращают в реальность наши лучшие надежды, мечты, обращённые к детям.
Слово — тончайший инструмент человеческого общения.
Слово обладает огромной силой, которую мы часто недооцениваем.

Проблемные ситуации в воспитании.
Как преодолеть лень?
Как бороться с грубостью?
Как воспитать чувство ответственности?
Как  приучить к аккуратности?
Напишите, каковы, по-вашему, возможные способы решения.
Казалось бы, чего проще побеседовать с подростком?
Но … подростки всегда сопротивляются всяким явным попыткам воспитывать его.
Подумайте, что конкретно вы хотите сказать своему ребёнку?
В каком тоне в данной ситуации лучше всего начать разговор?
В какое время начать разговор: сразу же после совершения проступка  или через день-два.
В какой обстановке должен состояться разговор?
Ситуация для обсуждения.
Сын скрыл от родителей несколько двоек.
А.С. Макаренко
«Не  делайте из ребят клятвопреступников, не принуждайте к обещаниям  исправиться, и, обещая это, дети уже тогда не бывают уверены, что сдержат слово. И мы тем самым воспитываем лжецов».
И.М. Сеченов
Моральность мотивов поведения не должна заслоняться ощущением страха».
Грубость подростков.
Грубость подростков может быть следствием грубости самих родителей — по отношению к детям, к друг другу, к окружающим.
Причиной может быть и подростковая бравада.
Непослушание.
                         Причины:
Целесообразность предъявляемых требований.
Переутомление.
Неуравновешенность.
Тон общения  родителей с детьми, с окружающими.
Психологический климат семьи, школьного коллектива.

Методы поощрения.
Поощрять надо за то, во что  вложен труд, старание, ответственное отношение к делу.
Поощрения должны быть разнообразными.
«Уже маленькая победа над собой делает человека сильней». М.Горький.

Наказания.
Вступление в контакт.
Назовите адекватное поведение в данной ситуации.
Объясните почему  вы так думаете.
   Преодолевая отрицательное в подростке, опирайтесь на хорошее, руководствуйтесь единством требований в семейном воспитании, согласованности со школой и учителем, которому вы доверяете.
Песталоцци
«Ничего не вызывает у ребёнка такого раздражения, недовольства, как то, что его наказывают  за незнание  как за проступок. Кто наказывает  невиновность, тот  утрачивает любовь».
   «Воспитание  ребёнка — это не милая забава, а задание, требующее капиталовложений — тяжких переживаний, усилий, бессонных ночей и много, много мыслей…»
                                          Я. Корчак.


title: Скачать презентацию или конспект Роль интегрированных уроков в обучении биологии

extracted_text:
Роль интегрированных уроков в обучении биологии
Выполнила  Давыдова Юлия Александровна
учитель биологии МОУ «УСОШ № 1
им.Г.Е.Егорова» поселка Урмары Чувашской  Республики
Республики ЧРИО

Министерство образования и молодежной политики
Чувашской
Г.Чебоксары. 2008 г
Содержание
Введение
Постановка проблемы.
Цели интегрированного обучения.
Принципы интегрированного обучения.
Особенности интегрированных уроков.
Структура интегрированных уроков.
Преимущества интегрированных уроков.
Результаты и значение интегрированных уроков.
Перспективы развития интегрированного обучения.
Использованные ресурсы.
Интегрированный урок по теме «Пшеница- важнейшая зерновая культура»

Интегрированный урок-
одно из новшеств современной методики. Эта технология смело вторгается в непоколебимые школьные программы и связывает на первый взгляд несовместимые предметы. Не является исключением и  биология. Напротив, по своей сути, школьный предмет биология является интегрированным. Он весь пронизан межпредметными связями и предлагает учащимся знания многих областей науки, искусства, культуры, а также реальной повседневной жизни
Интеграция – это объедение в целое разрозненных частей, глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.
Интеграция
Постановка проблемы
Одной из важнейших проблем, на мой взгляд, является заметное снижение интереса учащихся к обучению, что во многом обусловлено сложностью программ. К тому же, вызывает неудовлетворённость недостаточная продуманность и разработанность действующих учебников для общеобразовательных школ. Сама специфика биологии  на их современном уровне побуждает к комплексному подходу в обучении школьников этому предмету  .
Цели интегрированного обучения .
			1.Создание оптимальных условий для 		развития мышления учащихся в			процессе обучения биологии на основе 		интеграции  разных предметов.
			2.Преодоление некоторых 				противоречий 	процесса обучения.
.			3.Активизация познавательной 				деятельности учащихся на уроках .

Принципы интегрированного обучения
Синтезированность знаний.
	Целостное, синтезированное, систематизированное восприятие изучаемых по той или иной теме вопросов способствует развитию широты мышления.
Углублённость изучения.
Более глубокое проникновение в суть изучаемой темы способствует развитию глубины мышления.

Актуальность проблемы, или практическая значимость проблемы.
	Обязательная реализация рассматриваемой проблемы в какой-то практической ситуации усиливает практическую направленность обучения.
Альтернативность решения.
	Новые подходы к известной ситуации, нестандартные способы решения проблемы, возможность выбора решения данной проблемы способствуют развитию гибкости мышления, развивают оригинальность мышления.
При планировании и организации таких уроков учителю важно учитывать следующие условия:

         В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов, но интегрированным уроком может быть любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов.

       В интегрированном уроке из нескольких предметов один является ведущим.

       Чаще всего, интегрированные уроки являются спаренными и проводятся учителями совместно. Возможна разнообразная интеграция учебных предметов.
Структура интегрированных уроков отличается от обычных уроков следующими особенностями:
предельной четкостью, компактностью, сжатостью учебного материала;
логической взаимообусловленностью, взаимообязанностью материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока;
 Большой информативной ёмкостью учебного материала, используемого на уроке
Преимущества интеграции на уроке
1.      Мир, окружающий детей, познается ими в многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.
2.        Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.
3. - Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна.
   -  Использование различных видов работы поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей эффективности такихуроков.
   -  Они снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счетпереключений на разнообразные виды деятельности, резко повышаютпознавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти школьников.
4.   Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения,творчества учителя, способствует раскрытию способностей его учеников.Интеграция является источником нахождения новых фактов, которыеподтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся вразличных предметах.
     Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.
Результаты интегрированного обучения и его значение
1) способствует развитию научного стиля мышления учащихся;
2) даёт возможность широкого применения учащимися естественнонаучного метода познания;
3) формирует комплексный подход к учебным предметам, единый с точки зрения естественных наук взгляд на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в окружающем мире;
4) повышает качество знаний учащихся;
5) повышает и развивает интерес учащихся к предметам естественно-научных дисциплин.

Перспективы развития интегрированного обучения
	Практика работы показала плодотворность интеграции и выявила перспективы дальнейшего развития и совершенствования такого подхода к обучению.
Интеграция — необходимое условие современного учебного процесса, её возможная
	реализация в рамках какой-либо школы была бы переходом этой школы на новый уровень ее развития.
Список литературы

1.Арефьева Г.Я. «Интегрированные уроки   география, биология, экология , ОБЖ, химия)  // География в школе.-2002.-№ 3. -С.  70.
2.Знагирова Л.Н. «Открытый интегрированный урок биологии и географии»//Биология в школе.-2007.- № 4.-С .41
3.Ливанский В.М. «Ресурсный подход становления интегрированного школьного и внешкольного образовательного пространства // Завуч. -2006г.-№5. - С. 118
4.Максимова В.Н.» Межпредм4етные связи  в процессе обучения . Москва. «Просвещение» 1988


title: Скачать презентацию или конспект Интерактивная доска в образовании

extracted_text:
Интерактивная доска
История развития
90-е годы - появление первых электронных интерактивных досок.
Первая выпускающая компания - Microfield Graphics (США) с электронной интерактивной доской SoftBoard.

Особенности:
     - обычная маркерная доска, при этом все записи, сделанные на электронной доске, мгновенно появлялись на экране персонального компьютера;
     - записанную информацию можно сохранять в файл, распечатывать, посылать по факсу, по электронной почте и передавать в реальном времени по сети;
     - огромный сенсорный экран, на котором с помощью маркера можно вызывать различные функции пользовательского интерфейса;
     - возможность сочетать все преимущества классической презентации с возможностями высоких технологий;
     - возможность записывать процесс создания надписей и рисунков и воспроизвести их впоследствии.

Таким образом, в начале 90-х годов программное обеспечение электронных интерактивных досок заложило основу для создания лекций, применимых для дистанционного обучения.

Говоря о копирующих, электронных и интерактивных досках 90-х годов, надо признать, что они в первую очередь были предназначены не для образовательного, а для корпоративного сегмента.

Цены на такие доски были слишком высоки для школьных классов: цена на копирующую доску составляла от 1,5 до 5 тысяч долларов, цена на электронные и интерактивные доски варьировались от 3 до 7 тысяч долларов
Электронные интерактивные доски в образовании
Первый производитель электронных интерактивных досок в образовательном секторе - Smart.
Благодаря компания Smart многие школы в Европе, России и во всем мире получили электронные интерактивные доски SmartBoard благодаря целевым федеральным поставкам.
В 21 веке ситуация изменилась: основное применение электронные интерактивные доски все чаще и чаще находят в начальном, среднем и высшем образовании, широко используются в начальной и средней школе, в высших учебных заведениях и в детских садах.
Сколько стоят интерактивные доски?В настоящее время цена на интерактивные доски варьируется от 50 до 70 тысяч рублей. Интерактивные доски китайского производства стоят около 40 тысяч рублей.

Электронные интерактивные доски в образовании
Технологии и виды интерактивных досокСуществует несколько типов видов интерактивных досок в зависимости от применяемых технологий: интерактивные доски с сенсорной, электромагнитной и инфракрасной технологией.
Сенсорные интерактивные доски В основе сенсорной интерактивной доски лежит резистивная матрица - двухслойная сетка из тончайших проводников, разделенных воздушным зазором, которая вмонтирована в пластиковую поверхность интерактивной доски. Проводники замыкаются от давления на поверхность при прикосновении. Интерактивная доска с сенсорной технологией реагирует на прикосновение пальца (или любого другого предмета) как нажатие компьютерной мыши.
Особенность интерактивной доски с сенсорной технологией дает существенное преимущество при использовании таких досок в детском саду, в начальной школе и в коррекционных школах, поскольку рисование пальцами, вызывая интерес у детей, одновременно развивает мелкую моторику.
Электронные интерактивные доски в образовании

Электронные интерактивные доски в образовании
Электромагнитные интерактивные доскиВ электромагнитных интерактивных досках используется технология, основанная на свойстве электромагнитных волн передаваться сквозь изоляционные материалы. В качестве передатчика электромагнитных волн используется пишущее устройство, которым может быть либо специальный электронный карандаш, который часто называют электронным стилусом (выглядящий как пластмассовый стержень со скруглённым концом, обычно имитирующий по форме маркер).

Инфракрасные интерактивные доскиВ инфракрасной интерактивной доске используются инфракрасные устройства, выполняющие роль приемника и передатчика, в результате чего на поверхности интерактивной доски образуется невидимая горизонтально-вертикальная сетка. При прикосновении электронным маркером или любым другим предметом к поверхности интерактивной доски, инфракрасный луч из LED-источника блокируется и приемник не получает сигнал. Таким образом, определяются координаты точки и передаются на компьютер для дальнейшей обработки.Инфракрасные интерактивные доски так же, как и электромагнитные интерактивные доски обладают твердой антивандальной поверхностью, но при этом работать на них можно и маркером, и пальцем.

Электронные интерактивные доски в образовании
Резистивные (сенсорные) интерактивные доски.Работа пользователя с контентом, выводимым на интерактивную доску, выполняется посредством пера (стилуса, не содержащего электронных компонентов), пальца или любого другого предмета, который может использоваться в качестве указателя. Это достигается благодаря встроенной в доску резистивной матрице - двухслойной сетке из тончайших проводников, разделенных воздушным зазором. Поверхность такой интерактивной доски производится из мягкой полиэстеровой мембраны, которая при нажатии пера, пальца или любого другого предмета, деформируется под давлением и активирует работу матрицы.

Работа нескольких учеников с интерактивной доскойЭлектронные интерактивные доски перестают быть инструментом для учителя и становятся средством для организации групповой работы учащихся. Впервые возможность использования двух электронных стилусов стала предлагать компания Hitachi в интерактивных досках Starboard. В настоящее время многие производители интерактивных досок используют эту возможность и предлагают два электронных стилуса. В интерактивных досках Polyvision eno с электронными стилусами на интерактивной доске могут работать одновременно три ученика.

Спасибо за внимание!!!


title: Скачать презентацию или конспект Пословицы и поговорки

extracted_text:
Экология природы – экология языка – экология души
Экологическое воспитание и образование средствами родного языка и литературы
Глобальные задачи современной школы
Подготовка культурного, высокообразованного человека, творческой личности, ответственной за состояние окружающей среды.
Возрождение духовных, нравственных традиций.
Приобщение к культуре русского народа.
Формирование нового стиля мышления.
«Экос» - дом, жилище, местопре

«Человек живёт в определённой окружающей среде. Загрязнение делает его больным, угрожает жизни, грозит гибелью человечеству».
Д.С. Лихачёв.
Пословицы и поговорки – жемчужины
«Величайшее богатство народа – язык! Тысячелетиями накапливаются и вечно живут в слове несметные сокровища человеческой мысли и опыта. И, может быть, ни в одной из форм языкового творчества народа с такой силой и так многогранно не проявляется его ум, так кристаллически не отлагаются его национальная история, общественный строй, быт, мировоззрение, как в пословицах».
М.А.Шолохов.
Задачи использования пословиц и поговорок на уроках.
Углубление знаний о народной духовной культуре в её прошлом и настоящем, о различных аспектах бытия.
Усвоение нравственно – поведенческих, культурных норм и ценностей, закреплённых в традиционной культуре.
Воспитание уважительного отношения к языку, культуре собственного этноса и приодной среде, в которой они формировались.
Развитие творческих способностей. Фантазии и воображения в процессе восприятия традиционно – поэтических произведений и реализации собственных исполнительских навыков.
Виды деятельности учащихся.
Познавательная – работа над учебным материалом, включающим в себя фольклорные произведения.
Ценностно – ориентировочная – моделирование различных отношений к языку, культуре, окружающей среде через игровые модели, формирование умения принимать решения в ситуации выбора.
Эстетическая – развитие способности выражать свои эмоции, чувства. Настроение художественными средствами.
Коммуникативная – общение. являющееся условием познания
Неизвестный китайский поэт сказал:
«Если вы думаете на год вперёд – сейте зёрна,
Если вы думаете на десять лет вперёд – сажайте деревья,
Если вы думаете на сто лет вперёд – воспитывайте человека».


title: Скачать презентацию или конспект Эмоциональное выгорание педагогов

extracted_text:
Презентация
подготовлена педагогом-психологом
МКОУ «СОШ № 3»
Измайловой Л.В.
г. Новомосковск
Ноябрь 2011 г.

Эмоциональное выгорание педагогов
Цели занятия:
формирование у педагогов психологических компетенций, необходимых для профилактики эмоционального выгорании в профессиональной деятельности,
познакомить учителей со способами самодиагнос-тики и профилактики эмоционального выгорания.
Эмоциональное выгорание —
это выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на избранные психотравмирующие воздействия,
своеобразный уход, психологическая размолвка человека с работой в ответ на продолжительный стресс, фрустрацию или разочарование (речь может идти не только о работе).
Причины возникновения синдрома профессионального выгорания
1. Длительная нагрузка на основные анализаторы (слух, зрение и т.д.), концентрация внимания, память, большой объем информации, соучастие эмоций и интеллекта и как следствие нервно – психи-ческое и физическое напряжение.
2. Этика общения (рамки общения). Человек не выби-рает себе тех, с кем он взаимодействует. По этичес-ким соображениям эмоциональная «разрядка» невоз-можна. Накапливание отрицательных эмоций ведет к истощению эмоционально – этических и личностных ресурсов.

Результаты самодиагностики:
0-25 баллов: эта сумма может вас не беспокоить. Однако все-таки обратите внимание на сигналы вашего организма, постарайтесь устранить слабые места.
26-45 баллов: поводов для беспокойства нет и в этой ситуации. Однако не игнорируйте предупреждающие сигналы. Подумайте, что вы можете для себя сделать.
46-60 баллов: ваша нервная система ослаблена. Для здоровья необходима перемена образа жизни. Проанализируйте вопросы и ответы на них. Так вы найдете направление необходимых перемен.
Более 60 баллов: ваши нервы сильно истощены. Необходимы срочные меры. Обязательно обратитесь к врачу.
 сниженный эмоциональный фон, эмоциональная вялость и тупость, отстраненность в общении с окружающими и т.п.;
негативное, подчас циничное отношение как к субъектам профессиональной деятельности (учащимся), так и к коллегам;
нарастающее безразличие к своим должностным обязанностям, снижение трудовой активности и мотивации;
Синдром эмоционального (профессионального) выгорания выражается в психическом, эмоциональном и физическом изнеможении и имеет разнообразные симптомы:
ощущение собственной профессиональной несостоятельности и неудовлетворенности работой;
неадекватная самооценка результатов профессиональной деятельности и снижение персональной ответственности за них;
немотивированная или неадекватная агрессивность, недовольство собой и окружающими;
ухудшение соматического состояния, головные боли, нарушения сна и т.д.
снижение качества жизни в целом.

Эти симптомы можно объединить в три группы
1. Истощение как чувство опусто-шенности, усталости и «сухости» человека при его общении с други-ми людьми
2. Деперсонализация, которая пред-полагает негативное или безраз-личное отношение к клиентам
3. Редукция, которая проявляется в возникновении чувства некомпе-тентности в своей профессиональ-ной сфере, осознание неуспеха в ней, снижение стремления к профессиональной саморегуляции.
Стадии профвыгорания
Синдром профессионального выгорания развивается постепенно. Он проходит три стадии.
Первая стадия
- начинается приглушение эмоций, сглаживания остроты чувств и свежести переживаний; специалист неожиданно замечает: вроде бы все пока нормально, но скучно и пусто на душе;
- исчезают положительные эмоции, появляется некоторая отстраненность в отношениях с членами семьи;
- возникает состояние тревожности, неудовлетворенности; возвращаясь домой, все чаще хочется сказать: «Оставьте меня в покое!»
- наблюдаются отдельные сбои на уровне выполнения функций, произвольного поведения: забывание каких-то моментов, сбои в выполнении каких – либо двигательных действий. Из–за боязни ошибиться это сопровождается повышенным контролем и многократной проверкой выполнения рабочих действий специалистом на фоне ощущения нервно – психической напряженности.
Вторая стадия
- возникают недоразумения с клиентами, профессионал в кругу своих коллег начинает с пренебрежением говорить о некоторых из них;
- неприязнь начинает постепенно проявляться в присутствии клиентов – вначале это с трудом сдерживаемая антипатия, а затем и вспышки раздражения. Подобное поведение профессионала – это неосознаваемое им самим проявление чувства самосохранения при общении, превышающем безопасный для организма уровень;
- у специалиста падает интерес к работе, к общению (желание «никто бы меня не трогал»);
- происходит нарушение сна, головные боли по вечерам;
- повышается раздражительность;
- увеличивается число простудных заболеваний.

Третья стадия (личностное  выгорание)
- притупляются представления о ценностях жизни, эмоциональное отношение к миру «уплощается», человек становится опасно равнодушным ко всему, даже к собственной жизни;
- проявляется полная потеря интереса к работе, эмоциональное безразличие, отупение, нежелание видеть людей и общаться с ними, ощущение постоянного отсутствия сил;
- появление хронических заболеваний (сердечно – сосудистая система, желудочно – кишечный тракт).

Саморегуляция
Естественные способы регуляции организма
Профилактика СЭВ
Длительный сон
Вкусная еда
Общение с природой
            и животными
Размышления о хорошем,
            приятном
Движение
Смех, улыбка, юмор
Многое другое

Саморегуляция — это управление своим психоэмоциональным состоянием, достигаемое путем воздействия человека на самого себя с помощью слов, мысленных образов, управления мышечным тонусом и дыханием.
Три эффекта саморегуляции

Успокоение (устранение эмоциональной напряженности)
Восстановление (ослабление проявлений утомления)
Активизация (повышение психофизиологической реактивности)

Способы, связанные с управлением дыханием
Сидя или стоя постарайтесь, по возможности, расслабить мышцы тела и сосредоточьте внимание на дыхании.На счет 1-2-3-4 делайте медленный глубокий вдох (при этом живот выпячивается вперед, а грудная клетка неподвижна);– на следующие четыре счета проводится задержка дыхания;– затем плавный выдох на счет 1-2-3-4-5-6;– снова задержка перед следующим вдохом на счет 1-2-3-4. Уже через 3–5 минут такого дыхания вы заметите, что ваше состояние стало заметно спокойней и уравновешенней.

Поскольку в ситуации раздражения, гнева мы забываем делать нормальный выдох,– глубоко выдохните; – задержите дыхание так долго, как сможете;– сделайте несколько глубоких вдохов; – снова задержите дыхание

В свободные минуты, паузы отдыха, осваивайте последовательное расслабление различных групп мышц, соблюдая следующие правила:1) осознавайте и запоминайте ощущение расслабленной мышцы по контрасту с перенапряжением;2) каждое упражнение состоит из 3 фаз: «напрячь–прочувствовать–расслабить»;3) напряжению соответствует вдох, расслаблению — выдох.Можно работать со следующими группами мышц:– лица (лоб, веки, губы, зубы);– затылка, плеч;– грудной клетки;– бедер и живота;– кистей рук;– нижней части ног.Примечание. Чтобы научиться расслаблять мышцы, надо их иметь, поэтому ежедневные физические нагрузки повышают эффективность упражнений на расслабление мышц

Мышечное  расслабление

Желаем удачи в борьбе с    собственной усталостью!
В нашей жизни важно не столько положение, в котором мы находимся, сколько направление, в котором мы движемся.О. Холмз
Желаем удачи в борьбе с    собственной усталостью!


title: Скачать презентацию или конспект Формирование личности младшего школьника

extracted_text:
Тема: «Формирование личности младшего школьника»
Исполнители:  Пугина А.

Самооценка
Чувство компетентности – центральное новообразование
Для адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта
Социальное развитие
     Потребность в эмоциональном контакте младшего школьника в основном реализуется в общении со взрослыми и сверстниками
     Общение со взрослыми:
Эмоциональное развитие
Учебная деятельность
	Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности – нового аспекта самосознания, который наряду с развитием сферы произвольности можно считать центральным новообразованием младшего школьного возраста.
	Если чувство компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и  возникает чувство неполноценности; могут развиться компенсаторные самооценка и мотивация
	В процессе учебной деятельности усовершенствуются такие психические процессы как:
Основные новообразования младшего школьного возраста                             (Л. И. Божович)
 развитие познавательной сферы младшего школьника
 формирование нового уровня аффективно-потребностной сферы ребенка
 возникновение устойчивых форм поведения и деятельности, составляющих основу характера
 развитие общественной направленности младшего школьника.

Вопросы:
Каковы границы младшего школьного возраста?
Основными новообразованиями младшего школьного возраста являются…
Охарактеризуйте кризис 7 лет.
Особенности развития внимания в младшем школьном возрасте.
Какая деятельноть является ведущей в младшем школьном возрасте?


title: Скачать презентацию или конспект Как научить ребенка читать

extracted_text:
Вчитель – логопед Мовчан Н.М.
Як навчити дитину читати
Нетрадиційні методики раннього навчання читання:

 Глена Домана

 Миколи Зайцева

 Сесіль Лупан

 Людмили Шелестової

 Євгенія Чаплигіна.
Глена Домана карточки
Як навчити дитину читати за системою Глена Домана
Перший крок: окремі слова (назви членів сім’ї, предмети побуту, особисті речі, частини тіла, домашні тварини або продукти харчування).

Другий крок: словосполучення  (наприклад, «ОРАНЖЕВИЙ СЛОН» або «ЗЕЛЕНЕ ЯБЛУКО»).

Третій крок: прості речення (наприклад, «СЛОН ЇСТЬ»).

Четвертий крок: поширені речення

П’ятий крок: книги
СТІЛ
КАРТИНА
акваріум
Вчимося читати за методикою Сесіль Лупан
Алфавіт Сесіль Лупан
Що таке кубики Зайцева?
Кубики поділяються за різними критеріями:
- за об`ємом:  великі і маленькі, великі подвійні
- за кольоровими ознаками:
 “ золотий” – жовтий
 “залізний” – сірий
 “дерв`яно - золотий”
  “залізо – дерев`яний”

- за звучанням наповнювача, яка сприймається   пальцями рук
- за вагою
Склади розташовані у таблицях, зіставляючи і співвідносячи їх за:
дзвінкістю
глухістю
 твердістю
 м`якістю
І етап: ознайомлення з кубиками і таблицями.

ІІ етап: ознайомлення з складовими картками, читання слів.

ІІІ етап: читання речень, невеликих текстів.
Навчання дітей на три етапи:
Показати, запам’ятати, відшукати.

Озвучити обраний склад.

Озвучити обраний кубик.

«Яке слово написати?».
Технологія.
Навчання читання за авторською методикою
Л. Шелестової

 Завдання в посібнику рекомендовано викладати у поданій послідовності:

 - ознайомлення зі складом;

 - відшукування певних складів серед інших;

 - виділення певних складів у словах в різних позиціях;

 - складання слів з уже відомих складів.

Динамічні кубики Чаплигіна
«Ребус-метод» — це усна гра
У нас всього два правила:

Від слова ми беремо лише перший звуковий склад.

Маска — МА Вафля — ВА Кошик — КО

2. З декількох слів гучно й ритмічно вимовлених вголос одне за одним,
ми виділяємо лише перші їх склади і дослухаємось, яке нове слово у нас вийшло.

Маска-маска — МА-МА Кошик, ложка — КО-ЛО Кактус-шапка — КА-ША Маска-шапка — МА-...
ПІВЕНЬ
РАК
МІСЯЦЬ
ДАХ
ПІ – РА – МІ - ДА
Список використаних джерел
Інтернет-ресурси:
http://www.metodikinz.ru/
www.kievskiyruo.edu.kh.ua/Files/downloads/ТЕХНОЛОГІЯ%20РА
 ua.textreferat.com/referat-13080.html
 http:// ua.textreferat.com/referat-12417.html
nebo.at.ua/publ/pro_ditej/doshkilnjata/rozvivajuchi_sistem.


title: Скачать презентацию или конспект Требования к учебным помещениям

extracted_text:
ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
проект
pptcloud.ru
1. ТРЕБОВАНИЯ К РАЗМЕЩЕНИЮ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХУЧРЕЖДЕНИЙ
Здания общеобразовательных учреждений (далее учреждений) следует размещать на внутриквартальных территориях микрорайона, удаленных от межквартальных проездов с регулярным движением транспорта на расстоянии не менее 170м. Радиус обслуживания населения  учреждениями, размещаемыми в жилой застройке городов, составляет для учащихся  начальных классов 500м.
Размещение учреждений в сельской местности должно предусматривать для учащихся начальных классов радиус доступности не более 2км пешком. Транспортное обслуживание организуют для учащихся, проживающих от учреждения на расстоянии 1км и более.
2. ТРЕБОВАНИЯ К УЧАСТКУ УЧРЕЖДЕНИЙ
Площадь земельного участка определяют из расчета 35 м2 на 1-го учащегося. Участок учреждения должен иметь ограждение по всему периметру высотой не менее 1,5м и  предохранительные устройства, препятствующие выбеганию учащихся на проезжую часть улицы со стороны входов здания. На участке выделяют следующие зоны: учебно-опытная, физкультурно - спортивная, отдыха и хозяйственная.

Учебно-опытная зона (участок овощных и полевых культур, участок плодово-ягодных культур, цветочно-декоративных растений, теплицу с зооуголком, площадку для занятий на воздухе) должна составлять не более 25% общей площади участка. В условиях дефицита территории допускается сокращение учебно - опытной зоны.

Зона отдыха для максимального ее использования  во время перемен должна быть приближена к выходу из здания и оборудована площадками для подвижных игр: учащихся 1-х классов площадью не менее 180 м2, а для учащихся 2-4-х классов - из расчета 100 м2 на каждый класс.
2. ТРЕБОВАНИЯ К УЧАСТКУ УЧРЕЖДЕНИЙ
Физкультурно-спортивная зона располагают на расстоянии не менее 25м от здания учреждения за полосой зеленых насаждений. Ее не следует оборудовать со стороны окон учебных помещений. Для учащихся начальных классов оборудуют гимнастическую площадку, комбинированную площадку для спортивных игр, метания мяча и прыжков.

Хозяйственную зону располагают со стороны входа в производственные помещения столовой (буфета) на границе участка, на расстоянии от здания не менее 35 м, ограждают зелеными насаждениями. Проезды, дорожки и площадки должны иметь твердое покрытие.

Площадь озеленения участка  должна составлять не менее 50% территории. В нее входят зеленые насаждения учебно-опытной зоны и зоны отдыха, защитная зеленая полоса по периметру участка в виде живой изгороди, разделяющей отдельные зоны, а также газоны и декоративные зеленые насаждения. Расстояние от здания учреждения до деревьев должно быть не менее 10м. Для озеленения не следует использовать деревья и кустарники с ядовитыми плодами и колючками. Уборку участка следует проводить ежедневно.

3. ТРЕБОВАНИЯ К ЗДАНИЮ
Вместимость вновь строящихся учреждений не должна превышать 1000 чел. (для всех ступеней обучения). Учебные помещения для учащихся начальных классов должны быть  выделены в отдельный блок и располагаться на 1-х, как исключение – на 2-х этажах.
Учебные помещения  группируют  в учебные секции:
в учебных секциях для 1-х классов следует размещать не более 3-4 классных помещений со спальными-игровыми (комнатами отдыха) и санитарными узлами;
в учебных секциях для 2-4-х классов  размещают не более шести классных помещений с рекреациями и санитарными узлами и универсальное помещение для групп продленного дня.
Площадь рекреации определяют из расчета 2м2 на 1 учащегося.
3. ТРЕБОВАНИЯ К ЗДАНИЮ
Светопроемы учебных помещений оборудуют регулируемыми солнцезащитными устройствами типа жалюзи или тканевыми шторами светлых тонов, сочетающихся с цветом стен, мебели.
   Площадь классного помещения определяют из расчета не менее 2,5м2 на 1 учащегося. Учебные помещения включают рабочую зону для учащихся (размещение парт или учебных столов), для учителя, дополнительное пространство для размещения учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, зону для индивидуальных занятий учащихся и возможной активной деятельности.
3. ТРЕБОВАНИЯ К ЗДАНИЮ
Спортивный зал для начальных классов должен быть отдельный. Его следует размещать на 1-м этаже, как исключение - допускается на 2-м этаже при условии, чтобы под ним не располагались учебные помещения.
Размеры спортивного зала должны составлять не менее 9,0х18,0 м при высоте не менее 6,0м.
При спортивном зале должны быть предусмотрены отдельно для мальчиков и девочек раздевальные, душевые, санузлы, а также комната для преподавателя.
Актовый зал общий для всей школы. Размеры зала определяют числом посадочных мест (60% от общего количества обучающихся в учреждении) из расчета 0,65м2 на 1 место.
 Для учащихся начальных классов целесообразно иметь отдельный актовый зал.
 ТРЕБОВАНИЯ К ЗДАНИЮ
Стены помещений начальной школы должны быть гладкими и иметь отделку, допускающую влажную уборку  и дезинфекцию. Их окрашивают красками или используют отделочные материалы, имеющие санитарно-эпидемиологическое заключение.
Для отделки потолков используют отделочные материалы, имеющие санитарно-эпидемиологическое заключение.
Полы помещений должны быть гладкими, не скользкими, плотно пригнанными, без щелей и дефектов, плинтуса должны плотно прилегать к стенам и полу. В качестве материала для пола используют дерево (дощатые полы, которые покрывают масляной краской, или паркетные). Возможно покрытие полов синтетическими полимерными материалами, утепленным линолеумом, отвечающими гигиеническим требованиям и допускающими обработку влажным способом и дезинфекцию.
4. ТРЕБОВАНИЯ К ВОЗДУШНО-ТЕПЛОВОМУ РЕЖИМУ
Температура воздуха в учебных помещениях с ленточным остеклением зависит от их ориентации:
северная ориентация окон – оптимальный температурный диапазон составляет 21-22°С, допустимый - 18-24°С;
южная ориентация окон - 19-20°С;
восточная ориентация окон – 20-21°С.

Температура воздуха в актовом зале, классе пения и музыки, рисования должна составлять 18-20°С, в спортивном зале – 15-17°С, в рекреациях – 16-18°С, в вестибюле и гардеробе – 16-19°С.

Относительная влажность воздуха в учебных помещениях  должна составлять  40-60%.
ТРЕБОВАНИЯ К ВОЗДУШНО-ТЕПЛОВОМУ РЕЖИМУ
Естественная вентиляция осуществляется через фрамуги и форточки. Площадь фрамуг и форточек в учебных помещениях должна быть не менее 1/50 площади пола. Фрамуги и форточки должны функционировать круглогодично.

Учебные помещения проветривают во время перемен, рекреации – во время уроков по графику, вывешенному в каждом классе и рекреации. До начала занятий и после их окончания необходимо осуществлять сквозное проветривание учебных помещений.
5. ТРЕБОВАНИЯ К ВОДОСНАБЖЕНИЮ И КАНАЛИЗАЦИИ
Здания учреждений должны  быть оборудованы  системами хозяйственно-питьевого, противопожарного и горячего водоснабжения, канализацией и водостоками.
Учреждения следует обеспечивать централизованным водоснабжением, доброкачественной питьевой водой в соответствии с гигиеническими требованиями к качеству воды централизованных систем питьевого водоснабжения.
Использование фильтров для очистки питьевой воды следует согласовать с территориальными органами, уполномоченными проводить санитарно - эпидемиологический надзор.
При отсутствии централизованного водоснабжения в населенном пункте организация питьевого режима обучающихся осуществляется только с использованием воды, расфасованной в емкости, при условии организации контроля розлива питьевой воды.
Бутилированная вода, поставляемая в образовательные учреждения, должна иметь документы, подтверждающие ее происхождение, качество и безопасность.
В течение всего времени пребывания учащихся в образовательном учреждении для них должен быть обеспечен свободный доступ к питьевой в
6. ТРЕБОВАНИЯ К ЕСТЕСТВЕННОМУ, ИСКУССТВЕННОМУ            ОСВЕЩЕНИЮ И ИНСОЛЯЦИИ
В учебных помещениях должно быть левостороннее светораспределение естественного освещения.

 При совмещенном освещении учебных помещений следует предусматривать раздельное включение рядов светильников, расположенных параллельно светопроемам
7. ТРЕБОВАНИЯ  К  РАССТАНОВКЕ МЕБЕЛИ,   ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МЕСТА И УЧЕБНЫМ ДОСКАМ
Основным видом ученической мебели в начальной школе должна быть школьная парта с наклонной поверхностью рабочей плоскости 7-15º
Допускается совмещенный вариант использования разных видов ученической мебели (парты, конторки).
7. ТРЕБОВАНИЯ  К  РАССТАНОВКЕ МЕБЕЛИ,  ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МЕСТА И УЧЕБНЫМ ДОСКАМ
Каждый учащийся должен быть обеспечен рабочим местом за партой в соответствии с его ростом. Для подбора мебели соответственно росту учащихся производится цветовая маркировка мебели (Приложение 5).
Расстояние между рядами парт должно быть не менее 60 см.
Расстояние между рядом парт и наружной продольной стеной должно быть не менее 50 см.
Расстояние между рядом парт и внутренней продольной стеной (перегородкой) или шкафами, стоящими вдоль этой стены, должно быть не менее 50 см.
Расстояние от последних парт до стены (перегородки), противоположной классной доске, должно быть не менее 70 см и не менее 100 см, если данная стена является наружной.
Расстояние от демонстрационного стола до учебной доски должно быть не менее 100 см.
Расстояние от первой парты до учебной доски должно быть не менее 240 см.
Наибольшая удаленность последнего места учащегося от учебной доски не должна превышать 860 см.
ТРЕБОВАНИЯ  К  РАССТАНОВКЕ МЕБЕЛИ,   ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МЕСТА И УЧЕБНЫМ ДОСКАМ
Рассаживание учащихся следует производить с учетом их состояния здоровья. Часто болеющие должны сидеть как можно дальше от наружной стены. Для детей с нарушением слуха и зрения парты, независимо от их номера, ставят первыми, причем учащиеся с пониженной остротой зрения должны размещаться в первом ряду от окон*. Для профилактики нарушений осанки рекомендуется не менее 2-х раз в год менять местами учащихся, сидящих в крайних рядах, не нарушая соответствия номера мебели их ростовой группе.

В качестве источника информации о росте и состоянии здоровья учащихся рекомендуется использовать лист здоровья в классном журнале (заполняется медицинским работником учреждения), в котором для каждого учащегося отмечается необходимый номер мебели, а также рекомендации по рассаживанию
ТРЕБОВАНИЯ  К  РАССТАНОВКЕ МЕБЕЛИ,   ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МЕСТА И УЧЕБНЫМ ДОСКАМ
Требования к учебным доскам
Учебные доски должны быть:  изготовлены из материалов, имеющих высокую адгезию с материалами, используемыми для письма; хорошо очищаться влажной губкой; износостойкими; иметь темно-зеленый цвет и антибликовое покрытие.
 Высота нижнего края учебной доски над полом составляет 80-90 см.
Учебные доски оборудуются софитами, которые размещаются выше верхнего края доски на 0,3 м и 0,6 м – в сторону класса перед доской.
8. ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
В учреждения, реализующие общеобразовательные программы начального образования, могут быть приняты дети, достигшие 7 лет к 1 сентября текущего года.

 Прием детей в первые классы осуществляют с учетом заключения психолого-медико-педагогической комиссии (консультации) о готовности ребенка к обучению и отсутствия у него показаний к отсрочке начала систематического обучения по состоянию здоровья.
ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Использование в учебном процессе инновационных образовательных программ и технологий, расписаний занятий, режимов обучения возможно при положительных результатах гигиенической экспертизы, которую необходимо проводить в установленном порядке в соответствии со ст. 28 Закона РФ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения».
Структура урока должна быть дробной - включать несколько видов деятельности, но не более 6-ти. Оптимальная плотность урока (процент чистого времени на уроке, затраченного на учебную работу) составляет не менее 60% и не более 80%.
ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Занятия шитьем, вышиванием, вязанием в начальных классах не проводят.
Не допускается работа детей с утилем, стеклом, легко воспламеняемыми материалами, горючими газами и жидкостями, за исключением горючих жидкостей, находящихся в отдельных герметически закрытых емкостях максимальной вместимостью 15 см3.
Безопасность предметов для детского творчества для здоровья детей должна быть подтверждена санитарно-эпидемиологическим заключением.
Продолжительность непрерывных занятий с использованием компьютеров на уроках для учащихся в возрасте 7-10 лет не должна превышать 20 минут.
ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Наполняемость начальных классов не должна превышать 20 человек. В отдельных случаях по согласованию с территориальными органами, уполномоченными осуществлять санитарно-эпидемиологический надзор, допускается увеличение численности детей в классе, но не более чем до 25 человек.
Возможны следующие принципы комплектации классов: по возрасту, по степени функциональной готовности к систематическому обучению, по половой принадлежности.
В малокомплектных общеобразовательных учреждениях формирование классов-комплектов определяется конкретными условиями и зависит от числа учащихся и учителей.
ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Гигиеническую гимнастику с целью мобилизации систем организма и создания положительной созидательной установки на учебную деятельность, повышения общего тонуса организма учащихся проводят перед уроками в течение 5-7 минут с музыкальным сопровождением в хорошо проветренном классе.
Физкультурные минутки на уроках не должны превышать 2-3 минут. Во время перемен целесообразна организация централизованных радиофицированных физкультпауз.
ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
В организации внеучебной деятельности учащихся физкультурно - оздоровительная работа должна носить обязательный характер. Она включает подвижные и спортивные игры, несложные спортивные упражнения, занятия на специально оборудованных площадках со спортивным инвентарем,  прогулки на свежем воздухе и т.д.
Физкультурно-оздоровительную работу проводят в группах, объединенных по возрастному принципу с учетом состояния здоровья и развития детей. Подвижные и спортивные игры проводят не менее 3 раз в неделю.
9. ТРЕБОВАНИЯ К УЧЕБНЫМ И КНИЖНЫМ ИЗДАНИЯМ, КОМПЬЮТЕРНЫМ СРЕДСТВАМ ОБУЧЕНИЯ
Безопасность учебных изданий (далее изданий) должна быть подтверждена санитарно-эпидемиологическим заключением, выданным органами Роспотребнадзора в установленном порядке.
Требования к весу учебных изданий
Вес учебного издания для учащихся начальных классов не должен превышать 300 г. Вес изданий для 1–4 классов, предназначенных для работы только дома или в классе, не должен превышать 500 г.  Допускается увеличение веса издания не более, чем на 10%.
10. ТРЕБОВАНИЯ К  ШКОЛЬНЫМ РАНЦАМ И СМЕННОЙ ОБУВИ
Вес ранца не должен превышать 700 г.
Конструкция ранца должна обеспечивать устойчивую его форму.
Спинка ранца должна быть полужесткой и сохранять свою форму.
Предпочтение следует отдавать ранцам, спинка которых имеет специальные массажные профили. Необходимо  постоянно контролировать содержимое ранца для того, чтобы в нем не было лишних и ненужных вещей.
Регулярные контрольные взвешивания ранца с ежедневными учебными комплектами необходимо проводить в течение учебной недели каждой четверти с помощью старшеклассников.
Вес ранца с ежедневными учебными комплектами не должен превышать: для учащихся 1-2-х классов – 2, 2 кг, для учащихся 3-4-х классов – 3, 2 кг.
Требования к сменной обуви
Не рекомендуется использовать в качестве сменной обуви туфли типа «лодочки», домашние тапочки, кроссовую обувь, туфли с нефиксированным задником.
В качестве сменной обуви рекомендуется использовать сандалии с частично закрытой носочной частью и фиксированным задником.
Контроль за сменной обувью осуществляют классные руководители путем оценки соответствия функциональных параметров обуви каждого ребенка гигиеническим требованиям и заполнения карт мониторинга в начале учебного года.
Вопросы использования гигиенически рациональной сменной обуви должны быть предметом обсуждения  на родительском собрании.
11. ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ПИТАНИЯ
Для учащихся общеобразовательных учреждений должно быть обеспечено двухразовое горячее питание, а также реализация (свободная продажа) готовых блюд и буфетной продукции (продуктов промышленного производства, готовых к употреблению и кулинарных изделий для промежуточного питания учащихся) в достаточном ассортименте.

Двухразовое питание предполагает организацию завтрака и обеда, а для обучающихся во 2-ю смену – обеда и полдника
ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ МЕДИЦИНСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
профилактические мероприятия по предупреждению заболеваний, контроль за организацией образовательного процесса, физическим воспитанием, трудовым обучением, организацией питания, санитарно-гигиеническим состоянием  учреждения и его территории; контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима учреждения;
- контроль за организацией, режимом и качеством питания, соблюдением санитарно-эпидемиологических правил и норм; контроль за организацией физического воспитания;
- контроль за организацией образовательного процесса
Берегите детей!


title: Скачать презентацию или конспект Формирование УУД в начальных классах

extracted_text:
Формирование универсальных учебных действий в процессе обучения математике в 1-ом классе
вебинар проводит

Кочурова Елена Эдуардовна,

к.п.н.,
зав. лаб. методики начального образования
Отдела начального образования ИСМО РАО
5klass.net
Цель начального образования,
определенная в стандарте:

«формирование основ умения учиться
и способности к организации своей
деятельности»,
   т.е. овладение учебной деятельностью
как ведущей в младшем школьном возрасте.

Содержание курса (1 полугодие)
1. Сравниваем
2. Сравниваем
3. Слева направо. Справа
    налево.
4. Знакомимся с таблицей
5. Сравниваем (множества)
6. Работаем с числами от 1 до 5
7. Работаем с числами от 6 до 9
8. Конструируем.
9. Учимся выполнять сложение
10. Находим фигуры
11. «Шагаем» по линейке.
      Вправо. Влево
12. Учимся выполнять
      вычитание.
13. Сравниваем
      (больше - меньше)
14. Сравниваем (на сколько больше? На сколько меньше?)

15.Готовимся решать задачи
16.Готовимся решать задачи
17. Складываем числа
18. Вычитаем числа
19. Различаем числа и цифры
20. Знакомимся с  числом
      и цифрой 0
21. Измеряем длину в сантиметрах
22. Измеряем длину в сантиметрах
23. Увеличиваем, уменьшаем
      число на 1
24. Увеличиваем, уменьшаем
      число на 2
25. Работаем с числом 10
26. Измеряем длину в дм
27. Знакомимся с многоугольниками
28. Знакомимся с задачей
29. Решаем задачи
30. Решаем задачи
Содержание курса (1 полугодие)
31. Знакомимся с числами от 11 до 20
32.Работаем с числами от 11 до 20
33. Измеряем длину в см и дм
34. Составляем задачи.
35. Работаем с числами от 1 до 20
36. Готовимся выполнять умножение.
37.Готовимся выполнять умножение.
38. Составляем и решаем задачи.
39. Работаем с числами от 1 до 20
40. Умножаем числа.
41. Умножаем числа.
42. Решаем задачи (введение вида: увеличение на несколько единиц)
43. Решаем задачи (введение вида: уменьшение на несколько единиц)
44. Проверяем, верно ли
45. Учимся выполнять деление
46. Делим числа
47. Делим числа.
48. Сравниваем.
49. Работаем с числами (Как изменяет число «машина»?)
50. Решаем задачи.
51. Складываем и вычитаем числа.
52. Складываем и вычитаем числа.
53. Умножаем и делим числа.
54. Решаем задачи разными способами.
55. Вспоминаем пройденное (17 заданий).

учебно-познавательный
мотив

Регулятивные учебные  действия
принятие и сохранение учебной задачи
начальные формы рефлексии

контроль – самоконтроль
оценка – самооценка

9
Регулятивные универсальные действия
– сравнение цели и результата;
– составление плана (алгоритма) решения учебной задачи;
– осуществление действий по заданному правилу; алгоритму;
– планирование и контроль;
– восстановление нарушенной последовательности учебных
   действий;
– «удержание» цели деятельности в ходе решения учебной задачи;
– выбор и использование целесообразных способов проверки
   своих действий;
– поиск ошибки;
– объяснение (исправление) ошибки: по указанию взрослого,
   самостоятельно;
– контроль своей деятельности по результату;
– контроль своей деятельности по по операциям
   «пошаговый», (пооперационный);
– самоконтроль (нахождение ошибок в собственной работе);
– адекватная самооценка своих возможностей;
– адекватная самооценка выполненной работы.

10
Планирование   (Математика 1-2 классы)

Составь план …: с чего
     ты начнёшь, как будешь действовать дальше?

Расскажи, в какой последовательности
     нужно действовать…

Расскажи порядок работы.

Как ты будешь выполнять вычисления?

Сможешь ли ты решить задачу? Чего не хватает
     в условии?

Как Миша собирается решить задачу?

Перед выполнением задания наметь план построения (квадрата с заданной площадью).
21
Самоконтроль

Составь все решения задачи.

У Димы и Алёши вместе 10 рублей. У Димы денег больше. Сколько денег у Алёши и сколько у Димы?

 ?	        =    10

Проверь себя. У задачи четыре решения.

Моделирование
Моделирование
Овладение логическими действиями и умственными операциями: сравнение, сопоставление, анализ, обобщение представленной информации.
Сколько треугольников? Как сосчитать?
Овладение логическими действиями и умственными операциями: сравнение, сопоставление, анализ, обобщение представленной информации
Работа с таблицами
Важным универсальным прикладным умением является –

 умение учащихся работать
    с данными, представленными в виде разнообразных таблиц.
Разные способы выполнения
учебного действия
46
46

?
?
1 класс 1 полугодие
1 класс 2 полугодие
«Я учусь считать» 1 класс
ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВА
«ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА»
для внеурочной деятельности
младших школьников  (1 - 4 классы)
 Внеурочная деятельность, связанная с изучением математики
в начальной школе, направлена на достижение главной цели:
расширение математического кругозора и эрудиции учащихся.
Задачи  курса:
 обучение элементам логической и алгоритмической грамотности, коммуникативным умениям младших школьников с применением коллективных форм организации занятий и использованием современных средств обучения;
 развитие математических способностей учащихся, наблюдательности, геометрической зоркости, умений анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, решать учебную задачу творчески;
 воспитание интереса к предмету, к «открытию» оригинальных путей рассуждения, к элементарным «шагам» исследовательской деятельности.

Использование знаково-символических средств представления информации: чтение схем; представление информации в схематическом виде. «Я учусь считать», 1 класс
Возможности курса обучения в 1 полугодии 1-го класса в формировании компонентов учебной деятельности
Умения принимать и решать учебную задачу.
Задача практическая, неучебная ( «что делать») и учебная ( «как делать») и их различия.
Учебные задачи с соответствующими учебными операциями. Способы решения конкретных учебных задач (по математике и др.).

Планирование действий по их решению.
Последовательность учебных операций (знание соответствующих алгоритмов действий).

Умения анализировать, сравнивать, классифицировать.
Сравнение различных предметов (объектов): выделение из множества одного или нескольких объектов, обладающих определённым свойством; выявление сходства и различия предметов.

Работа с моделями.
Построение и преобразование различных моделей (в соответствии с содержанием учебного материала).

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка.
Постепенный переход от итогового самоконтроля  («что сделано») к пооперационному («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).

Благодарю за внимание.
Кочурова Елена Эдуардовна

к.п.н.,  зав. лаб. методики начального образования
   Отдела начального образования ИСМО РАО

E-mail: kochurova@list.ru


title: Скачать презентацию или конспект Взаимосвязь видов искусства в процессе преподавания русского языка

extracted_text:
Взаимосвязь различных видов искусства в процессе преподавания русского языка
Черненок Марина Юрьевна, учитель русского языка и литературы Прямухинской СОШ Кувшиновского района
pptcloud.ru
Причины обращения к теме
Современное состояние речевой культуры общества;
Особенности познавательных способностей современного школьника;
Отсутствие интереса к чтению
Цели работы
Обогащение речи учащихся, развитие их речевой и коммуникативной культуры, эстетического вкуса;
Развитие мышления путем организации учебного процесса в деятельностном ключе, формирование навыков исследовательской деятельности;
Повышение мотивации учащихся к изучению предмета.
Усиление коммуникативной направленности преподавания.

Количество знаний

Способность применять знания в практической деятельности и повседневной жизни
Один из путей решения проблемы – реализация межпредметных связей, которые позволяют вычленять взаимосвязи русского языка с другими предметами гуманитарно-художественного направления, без чего невозможно системное освоение основ наук.
Работа с произведениями мировой художественной культуры для решения грамматических и речеведческих задач
Планирование (составление таблиц, знакомство с содержанием программ по ИЗО, музыке, истории);

Подбор материала к каждому конкретному уроку;
Систематическая работа по овладению
    терминологией (ведение страничек по видам искусства)

Использование возможностей ИКТ (проведение виртуальных экскурсий)       формирование критического мышления, развитие информационной и коммуникативной компетентностей, развитие духовной культуры школьников

Приемы, которые можно использовать при включении произведений искусства в урок русского языка
Обращение к эмоциям ученика;
Воображаемое перемещение в другое время и пространство;
Работа с образами-представлениями;
Работа с терминами;
Работа с искусствоведческими текстами;
Работа по выявлению художественных ассоциаций
Объект особого внимания – художественный текст
Способствует усвоению всех функций языка;
Углубление знаний по русскому языку, развитие речи;
На базе текста изучается «язык в действии».

Текст во всей совокупности своих внутренних аспектов и внешних связей – исходная реальность  филологии.
С.С.Аверинцев
Этапы работы с художественным текстом:
Подготовительный – 5-6 классы: формирование элементарных навыков лингвопоэтического анализа небольших по объему фрагментов художественных текстов;
Основной – 7-9 классы: проведение специальных уроков словесности, построенных на интеграции лингвистических и литературоведческих понятий и направленных на раскрытие эстетической функции родного языка, максимально проявляющейся в художественных текстах;
Углубляющий - 10-11 классы: развитие способности анализировать единство литературного содержания произведения и способов языкового выражения этого содержания.
Организация учебного процесса в деятельностном ключе

Организация материала
Организация деятельности учащихся, обеспечивающих активную работу детей (поисковые и частично поисковые задания)
Типы заданий:
Найти в тексте изучаемые явления, определить способы их выражения;
Определить, в какой части текста они употребляются;
Почему и как меняется способ выражения данного явления;
Какую роль они играют в реализации связи предложений в тексте;
Сравнить особенности употребления одного и того же явления в разных текстах; определить, чем они обусловлены;
Сопоставление текста и музыкального произведения, созданного на его основе.
Односоставные предложения
А.Пушкин «Фонтану Бахчисарайского дворца»;
А.Фет «Шепот, робкое дыханье…»
А.Чехов «Хирургия» (экспозиция).
Б.Окуджава «Батальное полотно» (прослушивание песни, анализ текста, творческое задание – побывать в роли экскурсовода в картинной галерее и представить зрителям картины известных художников).
Синтез поэзии, музыки, живописи
Использование произведений одного из направлений авторской песни:
  поэты-композиторы С.Никитин, А.Суханов – песни на стихи Б.Пастернака, А.Тарковского, Н.Заболоцкого, И.Анненского, А.Фета, М.Волошина.
Темы уроков:
«Односоставные предложения и однородные члены в поэтическом тексте» 8 класс

- Б.Пастернак «Елка (вальс с чертовщиной)»,
- песня В.Лущика в исполнении Е.Камбуровой.

«Роль второстепенных членов предложения в художественном тексте». 8 класс
М.Волошин «Старинным золотом и желчью напитал…»,
 К.Паустовский – фрагмент из «Черного моря»,
репродукции акварелей М.Волошина, народного художника СССР Геннадия Ефимочкина, картин И.Айвазовского,
 фотоальбомы с видами восточного берега Крыма.

    Б.М.Кустодиев. Портрет Волошина
Старинным золотом и желчью напитал Вечерний свет холмы. Зардели, красны, буры, Клоки косматых трав, как пряди рыжей шкуры. В огне кустарники, и воды как металл.
М.Волошин
И.Айвазовский. Коктебельская бухта
Акварель Г.Ефимочкина
«Вода в бухте отражала скалы…»
К.Паустовский
«Однородные члены предложения в художественном тексте». 8 клас
 - Б.Пастернак «Снег идет»,
 - песня С.Никитина.
«Роль имени прилагательного в художественном тексте». 6 класс

  -  Б. Пастернак «Снег идет», фрагменты             из прозы Б.Пастернака,
 С.Аксаков «Очерк зимнего дня»   (фрагмент);
  - Антонио Вивальди «Зима»;
  -  репродукции картин Н.Ромадина;
  -  фотографии зимней природы;
  -  слайд-шоу с использованием    анимационных картинок
Выводы:
Использование  произведений искусства создает среду, благоприятно влияющую на развитие творческого потенциала и учителя, и учащихся.
Деятельность по реализации межпредметных связей дает возможности сформировать активную, духовно-нравственную личность, мотивированную к самообразованию, обладающую навыками и установками на самостоятельный поиск, отбор, анализ и использование  информации.


title: Скачать презентацию или конспект Английские школы

extracted_text:
Английские школы!!!
Школы Англии!!!
Школы в Англии делятся на государственные и частные.
Начальная школа в Англии обучает детей с 5 до 11 лет, после чего они переходят в среднюю школу, где учатся 5 лет.
Практически все государственные школы.
В Англии являются школами совместного обучения мальчиков и девочек. В Англии только один вид школ, куда принимают по принципу близости проживания от школы.
В остальные государственные школы существует конкурсный отбор.

Обучение в частной школе!!!В King’s School Ely !!!
Школа является памятником архитектуры!!!
 Возраст: с 8 до 18 лет учится ученики в школе King’s School Ely
Начало обучения: начинается с сентября!!!
Проживание!!!
Девочки и мальчики проживают в отдельных студенческих домах по 40-50 человек. Проживание в комнатах по 2-3 человека или по 6. Хорошо оборудованные комнаты, ванные, кухня и комнаты отдыха создают комфортную обстановку на протяжении всего учебного периода. Каждый студенческий дом King’s School Ely работает как одна большая семья. Соблюдение дисциплины, контроль и забота организованы на высшем уровне для каждого ученика. Каждые выходные предусмотрены различные развлекательные и спортивные мероприятия. По желанию группы студентов выезжают в музеи, кино, рестораны или играют в командные игры на интерес .
ROEDEAN SCHOOL - ЧАСТНАЯ ШКОЛА ДЛЯ ДЕВОЧЕК
Возраст: от 11 до 18 лет — это старшая школа.
Эмблема!!!
BEDFORD SCHOOL (БЕДФОРД) - ЧАСТНАЯ ШКОЛА ДЛЯ МАЛЬЧИКОВ, АНГЛИЯ
Учение BEDFORD !!!
Возраст: учиться всего дети от 7 до 18 лет. Младшая школа — до 11/13 лет, старшая школа — до 16/18 лет
Учащееся!!!
Отличительные особенности: школа для мальчиков, в которой учатся 1109 человек. Иностранные учащиеся (170 человек) — представители более 30 национальностей — проживают в общежитии на полном пансионе.
Английские школы!!!
Школы в Англии практически во всем мире ассоциируются с элитным классическим образованием, но наравне с этим школы в Англии - это также устойчивой символ муштры, жесткой дисциплины и повышенных требований к ученикам.
Эмблема!!!

Спасибо за внимание!!!


title: Скачать презентацию или конспект Программа дошкольного образования «Радуга»

extracted_text:
Презентация на тему:«Радуга»

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования

Выполнила:
Пирова О.Д. гр.П-13
Авторы программы:
Комплексной программе воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста «Радуга», созданной авторским коллективом лаборатории Института общего образования под руководством профессора Т.Н. Дороновой, более 20 лет.

Задачи программы:
обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы;

обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического);

всестороннее и своевременное психическое развитие; формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;

приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).

Условия реализации:
Работа педагога складывается из трех равно необходимых компонентов:
1  реализация поставленных в программе общих задач психического развития;
2  реализация регионального компонента воспитания и образования;
3  реализация целей конкретного образовательного учреждения и интересов каждого ребенка и его родителей.

Принципы: Содержание программы соответствует, как в настоящей радуге, семи различным видам детской деятельности:
Методички:
Процесс работы не сведен к занятиям и осуществляется в разных формах в зависимости от возраста детей. Методики проведения занятий по разным видам деятельности построены таким образом, что программная задача может быть реализована на различном материале, варьируемом педагогом в зависимости от желаний и интересов конкретных детей.В программу работы в дошкольном учреждении введено представление о том, что у детей есть их неотъемлемые права. Задача педагога – обеспечивать соблюдение прав каждого ребенка всеми другими детьми и взрослыми.

Возрастные группы(особенности)
1. «Очаровательные малыши»: 0-1год
2. « Непоседы »: 1-2 года
3. « Думаю, действуя »:2-3 года
4. «Я сам!»: 3-4 года
5. « Любознательные Почемучки»:4-5лет
6. « Уже большие»: 5-6 лет
7. « Мечтатели, помощники, будующие ученики» : 6-8 лет


title: Скачать презентацию или конспект Подросток и его права

extracted_text:
ПОДРОСТОК И ЕГО    ПРАВА

План
Основные гражданские (личные) права.
Экономические, социальные и культурные права.
Права ребёнка.
Гражданские (личные)права
Права, принадлежащие человеку как биосоциальному существу.
Право на жизнь;
На свободу и личную неприкосновенность;
На гражданство;
На тайну переписки, телефонных переговоров, почтовых и иных сообщений и т.д.
Экономические права
Узаконенные возможности свободного распоряжения средствами производства, рабочей силой, предметами потребления.
Право быть собственником;
Право наследования;
Право на труд;
Право на отдых;

Экономические права
Право на свободный выбор профессии и рода занятий;
Право на защиту от безработицы и т.д.
Социальные права
Право на благосостояние и достойный уровень жизни.
Право на жилище;
Право на образование;
Право на медицинскую помощьи т.д.
Культурные права
Права, обеспечивающие духовное развитие и самореализацию личности.
Право на участие в культурной жизни;
Право на доступ к культурным ценностям;
Право свободы творчества;
Право на культурную самобытность
Граждансткие (личные) права
Конституция РФ 1993г
Ст. 19-25
Ст. 45-54
Ст. 60
Ст. 62
Экономические права
Конституция РФ 1993г
Ст. 34-37
Социальные права
Конституция РФ 1993г
Ст. 38-43
Культурные права
Конституция РФ 1993г
Ст. 26
Ст. 44
Международные документы о правах ребёнка
ДЕКЛАРАЦИЯ ПРАВ РЕБЁНКА (1959г)
КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЁНКА (1989г)
Конвенция о правах ребёнка (1989г) Извлечения.
Ст. 7.
Ребёнок регистрируется сразу же после рождения и с момента рождения имеет право на имя и приобретение гражданства.

Конвенция о правах ребёнка (1989г) Извлечения
Ст. 9.
1. Государства-участники обеспечивают, чтобы ребёнок не разлучался со своими родителями вопреки их желанию, за исключением случаев, когда компетентные органы, согласно судебному решению, определяют, что такое разлучение необходимо в наилучших интересах ребёнка…
Конвенция о правах ребёнка (1989г) Извлечения
Ст. 9
3. Государства-участники уважают право ребёнка, который разлучается с одним или обоими родителями, поддерживать на регулярной основе личные и прямые контакты с обоими родителями, за исключением случая, когда это противоречит наилучшим интересам ребёнка.
Конвенция о правах ребёнка (1989г) Извлечения
Ст. 13.
1. Ребёнок имеет право свободно выражать своё мнение…
Конвенция о правах ребёнка (1989г) Извлечения
Ст. 19
1. Государства-участники принимают все необходимые меры с целью защиты ребёнка от всех форм физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного, грубого обращения или эксплуатации…
Конвенция о правах ребёнка (1989г) Группы прав.
1 группа прав – право на жизнь, на имя, на равенство в осуществлении прав.
2 группа прав – обеспечивает семейное благополучие ребёнка (обязывает родителей заботиться о детях, государство – помогать детям, оставшимся без родителей).

Конвенция о правах ребёнка (1989г) Группы прав.
3 группа прав – обеспечивает свободное развитие личности ребёнка (право свободно выражать своё мнение, объединяться в ассоциации, иметь свободу мысли, совести и религии).
4 группа прав – обеспечивает здоровье детей (право на пользование услугами систем здравоохранения).
Конвенция о правах ребёнка (1989г) Группы прав.
5 группа прав – способствует образованию детей и их культурному развитию (право на бесплатное образование, на пользование культурой).
6 группа прав – призвана защищать ребёнка от экономической и другой эксплуатации, от привлечения к производству и распространению наркотиков, от античеловеческого содержания и обращения в местах лишения свободы и т.д.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
Источники интернет.
http://sredd-d.my1.ru/publ/2-1-0-4
http://zateevo.ru/?section=page&action=edit&alias=prava_deti_konvenzia
Другие ресурсы интернета


title: Скачать презентацию или конспект Детская речь

extracted_text:
«Ребенок…. Захватывает будущее, предсказывая особенностями своей речи будущее состояние племенного языка, а только впоследствии пятится, так сказать, назад, все более приноравливаясь к нормальному языку окружающих»И.А. Бодуэн де Куртенэ
Тема:«Детская речь»Выполнила:Пилюгина Мария,ученица 10 «А» класса МОУ СОШ № 6.
Цель:
Раскрыть особенности детской речи.
Задачи:
Определить, в каких частях речи, в каких группах слов наблюдается наибольшее количество  совпадений детской речи с фактами истории языка.
Определить, какие процессы в области словообразования и лексических значений можно считать тождественным для исторического прошлого языка и детской речи.
Раскрыть особенности усвоения детьми морфологических норм.
Выявить роль окказионализмов в речи детей.
Объяснить причины типичных ошибок в речи                детей.

Методы и приемы:
Изучение научной литературы на данную тему.
Составление конспектов и тезисов.
Социальный опрос.
Аналитический метод.
Первая группа:Отглагольные существительные, образованные безаффиксным способом.За ворот- поворот.Капь - капать.
Вторая группа.Отглагольные существительные с  суффиксами – ений -, - ний – Бежание- бегать.Боление- болетьГулянье- прогулка.
Глаголы с приставкой  из-.Изворовать, изморорить.Глаголы с приставкой на-Нагрязнить, наискать, наспаться.
Совпадение в синтаксисе.1. Оформление отрицательных конструкций и безличных предложений;2. Постепенный переход от бессоюзия к союзию;3. Обилие начинательных частиц;4. Цепное нанизывание предложений.
Категория рода в речи детей.
«Это у Муси царапина, а я мальчик, у меня царап».

«Синица- тетенька, а дяденька- синиц!»

« Твой слуг», « какой пьяниц».

«Кай старался отцепить санки, а они точно приросли, а седок поворачивался и мотал головой».
Образование глагольных форм.
 «Прижмался», «поцелул», « спей», «нарисовай».
Частотность употребления частей речи у детей
Употребление частей речи
Типичные ошибки.

Типичные ошибки
Особенность детских приставок.
« Я сперва боялся трамвая, а потом вык, вык и привык».

1.Закрепление ударения за определенным слогом в слове
«стола нет», « землю копали».

2. Устранение чередования е и о с  нулём звука, то есть  беглости гласных.
«Пёсов надо жалеть», « кусоки всюду валяются», « над костёром дым»

«Ребенок не знает никаких исключении из общего правила»К.И. Чуковского.
«Изо всех щенячьих силНищий щен заголосил».В.В. Маяковский.
Окказионализмы в речи детей.
« сердитки», «духлая»,
« красавлюсь», «всехный».

Детское словотворчество.
Детская речь-  именно речь, и, записывая высказывания малышей, мы не можем забывать, что перед нами разговорный стиль речи, эталоном которой для ребенка служит разговорная речь взрослых.
«Ребенок все же обаятелен и гениален, и нам смотреть на него сверху вниз не приходится».А. Н. Гвоздев.