title: Скачать презентацию или конспект Работа с родителями в детском саду

extracted_text:
Работа с родителями во второй младшей группе детского сада в соответствии с ФГТ
М.С.Арсеньева старший воспитатель д\с 21 «Сказка»
pptcloud.ru
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: встречи – знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет – журналов, переписка по электронной почте.
Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары- практикумы), проведение мастер – классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область «Здоровье»
Образовательная область «Физическая культура»
Образовательная область «Безопасность»
Образовательная область «Социализация»
Образовательная область «Художественное творчество»
Образовательная область «Музыка»

Основные подходы к определению и реализации роли родителей как субъектов дошкольного образования
	Процессы демократизации в системе образования, его вариативность, инновационные программы обусловили необходимость поиска решения проблем взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей, создания условий для повышения педагогической культуры родителей.

	Практики и исследователи выявили и сформулировали в этой связи следующие противоречия:
между правами и обязанностями родителей и неумением ими пользоваться;
между потребностью родителей на образовательные услуги и отсутствием условий их предоставления;
между стремлением родителей к активной деятельности в дошкольном учреждении и строго регламентирующим характером деятельности учреждения;
между низким уровнем педагогической  культуры и недостаточными знаниями основ психологии родителями и отсутствием систем обучения их в дошкольных учреждениях.

	Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных
институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной, гармонической личности.
На современном этапе в основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;
это единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей;
помощь, уважение и доверие к ребенку, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;
знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов.
	 Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания, а также взаимной ответственности педагогов, родителей и общественности нашла свое отражение в ряде нормативно – правовых документов, в т.ч. «Концепции дошкольного воспитания», «Положении о дошкольном образовательном учреждении», Законе «Об образовании» и других.
	Так, в Законе «Об образовании» записано, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте.
	В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьей. Каждое ДОУ не только воспитывает ребенка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. В этой связи дошкольное образовательное учреждение должно определять условия работы с родителями, совершенствовать содержание, формы и методы сотрудничества ДОУ и семьи в воспитании детей с учетом изменяющихся условий, вариативных образовательных программ и запросов семей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнер родителей по их воспитанию.
	Под педагогической  культурой родителей понимается их достаточная подготовленность, развитие тех качеств личности, которые отражают степень их зрелости как воспитателей и проявляются в процессе семейного и общественного воспитания детей. Ведущим компонентом педагогической культуры родителей является их педагогическая подготовленность, которая характеризуется определенной суммой психолого – педагогических, физиолого -  гигиенических и правовых знаний, а также умениями и навыками родителей, выработанными в процессе практики воспитания детей.

В области дошкольной педагогики родителям важно:
знать основные закономерности и особенности воспитания и обучения детей;
 знакомиться с содержанием и методами воспитания;
овладеть методами организации детской деятельности, общения, направленными на формирование социально ценных форм поведения и отношений ребенка с окружающими людьми.

	Педагогическую культуру рассматривают в связи с общими социально – педагогическими условиями воспитания, которые включают в себя совокупность основных требований общества к личности родителей, содержание идейных, нравственных норм, регулирующих внутрисемейные отношения, характер межличностных отношений в семье.

В соответствии с этим работа с родителями строится на принципах сотрудничества.	Признаками такого сотрудничества являются:
осознание цели деятельности каждым участником процесса;
четкое разделение и кооперация труда между его участниками;
личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной помощью, самоконтролем;
положительные межличностные отношения.
детей; взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей.
Можно выделить и основные задачи, стоящие перед дошкольным учреждением в работе с родителями:
изучение семей детей;
привлечение родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения;
изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;
просвещение родителей в области педагогики и детской психологии.

Содержание, организация и методика сотрудничества ДОУ и родителей включает:
единство в работе детского сада и семьи по воспитанию детей;
взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями, понимание нужд и интересов ребенка и своих обязанностей как воспитателей; укрепление авторитета педагога в семье и родителей в детском саду;
установление правильных отношений на основе доброжелательной критики и самокритики;
взаимопомощь в совместной работе по воспитанию дошкольников. Детский сад повседневно помогает родителям в воспитании детей. В свою очередь родители помогают детскому саду в многообразной воспитательной и хозяйственной работе;
изучение лучшего опыта семейного воспитания, пропаганду его среди широкого круга родителей, использование в работе детского сада положительных методов семейного воспитания;
использование разнообразных форм работы детского сада с семьей в их взаимосвязи: ознакомление с родителями и другими членами семьи; консультации; групповые и общие родительские собрания; конференции, лектории, родительские университеты, наглядные формы пропаганды;
индивидуальные и групповые формы работы с родителями, которые дополняют друг друга. Ежедневное общение воспитателя с родителями создает большие возможности для индивидуальной работы, для укрепления связи между семьей и детским садом;
систематическую плановую связь детского сада с родителями в течение всего года с учетом задач и содержания образовательной работы с детьми;
привлечение актива родителей, общественности к деятельности дошкольного учреждения, к работе с семьями.
 Спектр действий по вовлечению родителей в деятельность ДОУ.
1. Первые контакты между семьями и ДОУ
приглашение родителей с детьми или без них посетить учреждение до начала занятия;
посещение сотрудниками семей на дому;
представление родителям письменной информации об учреждении;
встреча для выяснения условий посещения ребенком учреждения;
составление договора.
2. Дальнейшая взаимосвязь родителей и персонала реализуется в процессе:
ежедневных непосредственных контактов, когда родители приводят и забирают детей;
неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями, чтобы обсудить успехи, независимо от конкретных проблем;
ознакомления родителей с письменным материалом об их детях;
рекомендаций посетить врача и т.п.;
посещений  родителей с тем, чтобы они помогли видеть, как занимается их ребенок, или знакомиться с работой учреждения.
3. Родителям предлагается оказывать помощь ДОУ в качестве организаторов или спонсоров; они могут помочь в разработке содержания игротеки, сборе материалов для детских нужд и т.д.
(продолжение)
4. Родители могут участвовать и в ежедневных занятиях детей: оставаться в ДОУ, чтобы ребенок привык к учреждению; помогать и участвовать в разных мероприятиях, например в чаепитии с детьми, и т.п.; помогать в повседневных занятиях; оказывать помощь при проведении экскурсии и других мероприятий.
5. Родители продолжают дома работу с детьми по программам или осуществляют часть домашнего плана.
6. Родители могут участвовать в принятии решений по поводу их детей; родительские комитеты принимают участие в решении вопросов, касающихся работы учреждения в целом.
7. Эффективны общественные мероприятия для родителей; посещение ими курсов по проблемам воспитания или приглашение лекторов по интересующим их вопросам, работа клуба для родителей и т.п.
8. ДОУ оказывает помощь родителям в конкретных проблемах по уходу за ребенком, методах его воспитания; в накоплении информации по семейному воспитанию и практических советов; в поисках выхода из кризисных ситуаций.
Организация сотрудничества педагогов, родителей и детей
	Формирование сотрудничества детей, родителей и педагогов зависит прежде всего от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Результат воспитания может быть успешным только при условии, если педагоги и родители станут равноправными партнерами, так как они воспитывают одних и тех же детей. В основу этого союза должно быть положено единство стремлений, взглядов на образовательный процесс, выработанные совместно общие цели и образовательные задачи, а также пути достижения намеченных результатов.
	Как педагоги, так и родители хотят видеть своих детей здоровыми и счастливыми. Родители готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Родители – взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умеющие анализировать ситуации, поэтому в решении ряда проблем педагог может получить их нужный и полезный совет.
	Сотрудничество  педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций.
	В тоже время преобладающая часть родителей – не профессиональные воспитатели. Они не имею специальных знаний в сфере воспитания и образования детей, нередко испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители должны вместе искать наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определять содержание и формы педагогического просвещения в этой связи.
	Определяющая роль в установлении такого взаимодействия принадлежит педагогам. Союз, взаимопонимание педагогов и родителей, из взаимное доверие возможны лишь в том случае, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм, не получает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях, тактично подводит их к пониманию необходимости педагогических знаний. Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителями должна свидетельствовать о том, что родители – его союзники и он не может обойтись без совета и помощи.
	Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству с ними, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию и обучению своего ребенка. Воспитателю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы. Следует начинать работу и взаимодействие с теми, кто желает участвовать в жизни группы, поддерживает педагогов, даже если таких родителей будет меньшинство. Постепенно, тактично воспитатель вовлекает и остальных родителей в сотрудничество, опираясь на родителей – единомышленников, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.
	На современном этапе в работе с родителями появляется понятие «включение родителей» в деятельность дошкольного учреждения, т.е. их активное участие в работе ДОУ, которое оказывает влияние на его функционирование и развитие.
	Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую сплоченную семью, жизнь которой интересна, если организованна совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье.
Таким образом, целесообразно значительную часть образовательной работы организовывать с детьми и родителями, а возникающие проблемы, поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга, и объединить усилия для достижения эффективных  результатов.

Для привлечения родителей к деятельности дошкольного учреждения разработана специальная методика, которая включает три этапа:

первый - актуализация потребностей родителей в образовании собственного ребенка;
второй – педагогическое просвещение родителей как заказчиков на образовательные услуги в дошкольном учреждении;
третий – партнерство педагогов и родителей в деятельности дошкольного учреждения, в основу которого заложены идеи гуманизации отношений, приоритет общечеловеческих ценностей с акцентом на личностно – деятельностный подход.
Внедрение такой методики позволяет создать усложненную систему работы с родителями, представленную двумя блоками, каждый из которых включает задачи, формы и виды деятельности.

Основные блоки по работе с родителями
	Для реализации содержания этой работы в дошкольном учреждении используются коллективные и индивидуальные формы деятельности. Целесообразно сочетание коллективных и индивидуальных форм взаимодействия: беседу, задушевный разговор, консультации – размышления, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку и т.п. Эти формы могут стать эффективными только в том случае, если удалось найти индивидуальный стиль взаимоотношений с каждым родителем. Важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти оптимальные способы решения проблем воспитания конкретной личности в дошкольном учреждении и дома. Психологическим условием такого успешного межличностного взаимодействия является внимательность, проникновенность, неторопливость.
	Анализ практики работы педагогов и руководителей дошкольных учреждений выявил 2 вида форм совместной работы:
Совместные мероприятия педагогов и родителей
	Анализ теории и практики работы с семьей выявил еще одну проблему на современном этапе – организация совместной деятельности родителей и детей. Одна из главных задач педагогов – создать условия для развития нормальных отношений в семье, а это может быть достигнуто только при деятельности родителей и детей, которая может быть реализована в различных формах.
	Например, формы познавательной деятельности – это общественные смотры знаний, умений и навыков, творческие отчеты по направлениям деятельности, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, Дни открытых дверей и т.д. Предмет, тему, методику проведения родители и воспитатели определяют совместно. Воспитатель составляет задания, помогает сформировать группы, организовать подготовительную работу, а родители участвуют в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов.

Формы трудовой деятельности – оформление помещения группы, трудовой десант по благоустройству и озеленению двора, посадка аллеи в связи со знаменательным событием в жизни детей и их родителей, создание библиотеки и т.п.
Формы досуга – подготовка, проведение и обсуждение спектаклей, праздников, соревнований, конкурсов, КВН; различных клубов и др.
Формы активизации – дискуссии, диалоги, обсуждение ситуаций, решений кроссвордов, анализ детских высказываний или детского творчества, тренинги, метод игрового моделирования и др.
Наглядные формы: библиотеки и папки – передвижки, видеофильмы, памятки – рекомендации для родителей и детей, открытки – приглашения, визитки, выставки книг, оборудования, настольных игр, детских или совместных рисунков, поделок с родителями, фотовыставки, газеты, Уголки для родителей и др.
Из сравнительно новых форм работы с родителями следует отметить видеофильмы, которые создаются по определенной  тематике, например «Трудовое воспитание ребенка в семье», «Трудовое воспитание детей в детском саду» и др.
Интересной формой сотрудничества является выпуск газеты. В создании газеты участвуют администрация детского сада, педагоги, специалисты, родители и дети.

В теории и практике определен ряд общих задач по работе с родителями в дошкольных учреждениях:
изучение интересов, мнений и запросов родителей, не реализуемых в других социальных институтах (семье и др.);
обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей в освоении ими различных социальных ролей;
использование опыта деятельности других дошкольных учреждений для построения модели взаимодействия с родителями;
расширение средств и способов работы с родителями;
обеспечение пространства для личностного роста участников объединения, создание особой творческой атмосферы.


title: Скачать презентацию или конспект Портфолио педагога

extracted_text:
ПОРТФОЛИО           	       			ПЕДАГОГА
В. Курносов, Амурский
             областной  ИППК
pptcloud.ru
22.02.2017
2
От портфолио школьника - к 					портфолио педагога
Портфолио- это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения.
Портфолио- совокупность сертифицированных индивидуальных учебных достижений школьника.
Портфолио педагога-это набор материалов, демонстрирующий умение учителя решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения и предназначенный для оценки уровня профессионализма работника.
22.02.2017
3
РОЛЬ    ПОРТФОЛИО
Одним из наиболее современных методов профессионального развития является метод «Портфолио».
Он предназначен для того, чтобы систематизировать опыт, накапливаемый специалистом, его знания, четче определить направления его развития, а также сделать более объективной оценку его профессионального уровня.

22.02.2017
4
Портфолио как альтернативная форма оценки профессионализма учителя
Разделы портфолио для аттестации:
Введение
Общие сведения об учителе. Официальные документы
Результаты педагогической деятельности
Научно-методическая деятельность
Внеурочная деятельность
Учебно-материальная база
22.02.2017
5
    Рекомендации по 1 разделу
Все материалы, которые вошли в портфолио, 	должны найти отражение во введении    		(пояснительной записке).
 Во введении (пояснительной записке) необходимо пояснить, какие материалы включены в портфолио, и обосновать, что именно эти материалы являются свидетельствами профессионализма аттестуемого. При этом важно, чтобы обоснование выстраивалось относительно требований к заявленной педагогом квалификационной категории.
Помещение в портфолио не обоснованных педагогом материалов снижает ценность свидетельств профессионализма аттестуемого
Объем введения (пояснительной записки) - не менее 3 и не более 6 страниц, (шрифт Times New Roman, кегль 12, междустрочный интервал полуторный).
Раздел 2       Общие сведения об учителе.     	Официальные документы.
Личные данные (титульный лист)
Копия диплома о высшем образовании
Копия удостоверения о повышении квалификации
Копия удостоверения к медалям
Копия диплома кандидата наук, ученого звания
Копия грамот (за аттестационный период )
22.02.2017
7
    Титульный лист
фамилия, имя, отчество учителя,
полное название образовательного учреждения, в котором работает учитель, преподаваемый предмет,
название ВУЗа, оконченного учителем;
стаж работы в данном образовательном учреждении;
имеющиеся награды; квалификационная категория;
указание классов, в которых работает учитель; классное руководство;
указание периода за который представлены документы и материалы;
личная подпись учителя.
В правом верхнем углу титульного листа помещается фотография произвольных размеров и характера .

22.02.2017
8
Официальные документы
В этом разделе помещаются все имеющиеся у педагога сертифицированные документы, подтверждающие его индивидуальные достижения: дипломы лауреатов и участников конкурсов, грамоты, благодарственные письма, сертификаты, гранты (документы но получение) и т.д.
Перечень документов заверяется подписью директора школы и печатью школы.

№ /Название документа /Содержание /Кем выдан/ Когда выдан

22.02.2017
9
 Раздел 3   Результаты   					педагогической					деятельности
Итоговые результаты по предмету за 3 года
Результаты адм-х срезовых контрольных работ по предмету уч-ся
Результаты городских (районных) контрольных работ уч-ся
Результаты сдачи выпускных экзаменов
Список выпускников, окончивших школу с золотой и серебряной медалью(за последние 3 года)
Список победителей олимпиад разного уровня с указанием призового места(за3года)
Список уч-ся, поступивших в вузы( по профилю предмета)
22.02.2017
10
Динамика достижений
Динамика учебных достижений обучающихся
              за последние три года
№     Направления педагогического анализа

Анализ результативности образовательного процесса в аспекте показа динамики учебных достижений обучающихся за последние три года ( Соответствие знаний, умений учащихся государственному образовательному стандарту, Качество обученности (количество детей, обучающихся по предмету на «4» и «5»). Соответствие полученного результата возможностям учащихся)
Педагогический анализ участия детей в олимпиадах и конкурсах
Анализ участия детей в научно-практических конференциях муниципального, регионального, российского уровней

22.02.2017
11
Раздел 4 Научно-методическая 						деятельность
Пояснительная записка к программам (по новому УМК)
Список учебно - методического обеспечения (основное)
Перечень проведенных семинаров, «круглых столов», мастер -классов
Тематика докладов(выступлений) на конференциях,, семинарах соответствующего уровня
Результаты участия в профессиональных и творческих педагогических конкурсах
Тема самообразования, список основной литературы, изученной по данной теме, отчет по теме самообразования(или другая форма выхода темы)
Исследовательская работа, ее план, достигнутые результаты.
Перечень публикаций из опыта работы.
22.02.2017
12
Обобщение педагогического опыта
1 Наличие собственной системы методических разработок № /Название работы /Тема/ Объем в пл. /Время написания
2. Наличие публикаций по проблемам обучения, развития, воспитания детей № /Название работы /Тема /Объем в пл. /Время написания /Орган издания
3 Участие в проведении мастер - классов, круглых столов, конференций, стажировок № /Форма представления опыта /Тема /Уровень (школьный, муниципальный, региональный..) /Сроки /Наличие отзыва
4 Разработка и реализация авторских концепций, программ, проектов № /Вид творческой работы/ Тема (направление, идея…) /Наличие отзыва
5 Участие в инновационной деятельности № /Форма участия /Содержание работы /Результативность работ

22.02.2017
13
Исследовательская работа
Основные компоненты:
Тема исследования.
Объект исследования.
Предмет исследования.
Проблема исследования.
Цель исследования.
Задачи исследования.
Гипотеза исследования.
Все компоненты должны быть между собой взаимосвязаны, одно вытекать из другого и им определяться

22.02.2017
14
Использование технологий
Использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в процессе обучения предмету и в воспитательной работе
№ п/п
Название используемой технологии
Классы (группы) в которых используется технология Обоснование применения.
Имеющийся или прогнозируемый результат.

22.02.2017
15
Повышение квалификации
Название методического объединения или кафедры, в котором работает учитель. Тема, над которой работает структура /Тема, над которой работает учитель в рамках этой структуры/Сроки работы
2 Название творческой группы, в которой работает (работал) учитель. Тема, над которой работает группа /Тема, над которой работает учитель в рамках группы /Сроки работы
 3 Систематичность повышения квалификации № /Название курсов повышения квалификации /Количество часов аудиторных занятий Сроки/ Вид полученного документа
4 Профессиональная переподготовка или получение дополнительного образования №/ Название курсов профессиональной переподготовка или получения дополнительного образования/ Количество часов аудиторных занятий /Сроки /Вид полученного документа
5 Обучение в аспирантуре, докторантуре, наличие ученой степени и научного звания. № /Название вида обучения /Количество часов аудиторных занятий /Сроки /Вид полученного документа

22.02.2017
16
Участие в конкурсах
Участие в муниципальных, региональных и всероссийских            профессиональных конкурсах
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

№        Название конкурса            Сроки               Результат

1 Участие в профессиональных конкурсах в образовательном учреждении
2 Участие в муниципальных профессиональных конкурсах
3 Участие в региональных профессиональных конкурсах
4 Участие во всероссийских профессиональных конкурсах
5 Участие в международных конференциях, конкурсах, проектах -

22.02.2017
17
Раздел 5               Внеурочная  							деятельность
Программа кружка
     факультатива, элективного курса (самое главное)
Перечень интересных творческих работ учащихся
Список основных проведенных внеклассных мероприятий (с фотографиями)
Сценарий оригинального мероприятия
 Победители олимпиад, конкурсов, соревнований, интеллектуального марафона ( за три года)
22.02.2017
18
Внеурочная деятельность
Результат внеурочной деятельности по преподаваемым предметам
№            Направления описания
1 Описание системы внеурочной деятельности по предмету (показ ее компонентов, содержания, используемых технологий)
2 Описание результативности системы внеурочной деятельности по предмету в аспектах личных достижений учителя, личных достижений учащихся.

22.02.2017
19
Классное  руководство
Результаты деятельности учителя в качестве классного руководителя
№ Направление педагогического анализа

Описание системы воспитательной работы в классе, ее влияния на развитие воспитательного пространства школы.
Анализ результативности деятельности классного руководителя в аспектах: динамика уровня воспитанности, коммуникативной компетентности учащихся; участия детского коллектива в реализации социально – значимых инициатив.
3.    Показ конструктивного сотрудничества: педагогического, родительского и ученического сообщества

22.02.2017
20
Раздел 6      Учебно –    					материальная база
Перечень современного оборудования учебного кабинета
Перечень оригинальных наглядных пособий
Список видеофильмов, электронных пособий, мультимедиаматериалов
Список аудиозаписей (если они необходимы по программе)
Перечень справочной литературы и дидактических материалов для учащихся

Перечисляется самое новое и главное,
                 соответствующее УМК по предмету
22.02.2017
21
        Оформление     					портфолио

Титульный лист
Оглавление
Практическая часть
22.02.2017
22
            Рекомендации
При оформлении портфолио следует учитывать основные требования. Так, обязательно наличие четко сформулированного оглавления (с наименованиями материалов, номерами страниц и т.п.).
 Общий объем материалов портфолио должен быть не менее 30 и не более 70 страниц формата А-4.
Художественное оформление портфолио не оценивается.
Представленные в портфолио материалы должны свидетельствовать о том, что:
Портфолио представляется аттестуемым в соответствующую аттестационную комиссию не позднее, чем за 2 недели до квалификационного испытания (экзамена).
22.02.2017
23
              Рецензия
Соответствие представленного материала требованиям на заявленную квалификационную категорию;
Полнота раскрытия профессиональных достижений и эффективности педагогической деятельности аттестуемого;
Положительные стороны и недостатки профессиональной деятельности;
Оценка работы;
Другие вопросы по усмотрению рецензента.
22.02.2017
24
  З а щ и т а   			     портфолио
Защита портфолио проводится в несколько этапов:
Презентация портфолио.
Ответ на вопросы по существу представленных документов.
Ознакомление аттестуемого учителя с рецензиями на работу.
Пояснения аттестуемого учителя по замечаниям рецензентов.


title: Скачать презентацию или конспект Проблемное обучение

extracted_text:
Основы проблемного обучения
ТМОМ
Общепедагогические основы
обучения математике
pptcloud.ru
План
Основные понятия теории проблемного обучения.
Методы проблемного обучения.
Способы создания и типы проблемных ситуаций.
Технологическая цепочка проблемного обучения.
Характерные особенности новых дидактических систем
Характерными особенностями новых дидактических систем обучения являются:
направленность на максимальное развитие творческих сил учащихся и обеспечение глубоких и прочных знаний;
усиление внимания к совершенствованию процесса учения на основе его психолого-педагогических закономерностей;
активизация учения, мышления, познания;
стремление к обеспечению постоянно функционирующего эффективного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся на основе индивидуальной обратной связи.
Понятия проблемного обучения
Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения, учится мыслить, творчески усваивать знания (А.М. Матюшкин).
Проблемное обучение — это совокупность таких действий как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний (В.Оконь).
Понятия проблемного обучения
Проблемное обучение — это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций  (М.И. Махмутов).
Проблемное обучение — это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей (Г. К. Селевко).
Концептуальные аспекты проблемного обучения
Суть концепции:
провозглашение  тезиса о необходимости стимуляции творческой деятельности учащегося;
оказания ему помощи в процессе исследовательской деятельности;
организация изложения учебного материала специальным образом.

Концептуальные аспекты проблемного обучения
Ведущая  идея концепции:
вовлечение учащихся в творческую деятельность посредством постановки проблемносформулированных вопросов  и заданий;
активизация их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности.
Основой для реализации концепции является моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы.
Основные понятия проблемного обучения
Проблемным учением является такая учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности, при которой учащимися воспринимаются объяснения учителя в условиях проблемной ситуации, с той или иной степенью самостоятельности анализируются формулировки проблем и достигается их  решение посредством выдвижения предложений, гипотез, их обоснования и доказательства, а также путем проверки правильности решения.

Проблемным преподаванием является деятельность учителя по созданию системы проблемных ситуаций и управление деятельностью учащихся, направленной на усвоение новых знаний и способов действий как традиционным путем, так и путем самостоятельной постановки учебных проблем и их решения.
Основные понятия проблемного обучения
Проблемная ситуация – это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить факт, явление или процесс действительности, не может достичь цели известными ему способами действий.
Проблемная ситуация по сути является:
закономерностью продуктивной, творческой познавательной деятельности;
причиной, побуждающей человека искать новый способ объяснения или действий.
Этапы продуктивной познавательно деятельности
Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:

Преднамеренное создание проблемной ситуации является отправным моментом проблемного обучения, а возникшая при этом проблема и будет учебной проблемой.
Признаки наличия учебной проблемы
Наличие проблемной ситуации.
Информационная готовность к решению.
Внутренняя психологическая готовность войти в ситуацию.
Вариативность решения.
Методы проблемного обучения
По способу решения проблемных задач выделяют четыре метода:
проблемное изложение (педагог самостоятельно ставит проблему и самостоятельно решает ее);
совместное обучение (педагог самостоятельно ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися);
исследование (педагог ставит проблему, а решение достигается учащимися самостоятельно);
творческое обучение (учащиеся и формулируют проблему и находят ее решение).
Методы проблемного обучения
По способу представления проблемных ситуаций и степени активности учащихся выделяют шесть методов (М.И.Махмутов):
метод монологического изложения;
рассуждающий метод;
диалогический метод;
эвристический метод;
исследовательский метод;
метод программированных действий.
Монологический метод
представляет собой незначительное изменение традиционного метода;
используется, как правило, с целью передать значительный объем информации и сам учебный материал при этом перестраивается несознательно;
педагогом осуществляется не создание, а номинальное обозначение проблемных ситуаций.
Рассуждающий метод
в монолог преподавателя вводятся элементы рассуждения, логика выхода из вытекающих в силу особенностей построения материала затруднений;
учитель, отмечает наличие проблемной ситуации, показывает, как выдвигались и сталкивались разные гипотезы;
метод требует  уже большей перестройки учебного материала по сравнению с традиционным;
порядок следования сообщаемых фактов выбирается таким образом, чтобы объективные противоречия содержания были представлены особенно подчеркнуто и возбуждали познавательный интерес учащихся и желание их разрешить;
ведется не столько диалог, сколько монолог: вопросы могут и задаваться и преподавателем, но они не требуют ответа и используются только для того, чтобы привлечь учащихся.
Диалогический метод
структура учебного материала остается такой же, как в рассуждающем методе;
задаются информационные вопросы и к обсуждению широкого привлечения учащихся;
ученики активно участвуют в постановке проблемы, выдвигают предположения, пытаются самостоятельно их доказать;
учебный процесс при этом происходит под контролем учителя, им самостоятельно ставится учебная проблема и осуществляется не столько помощь учащимся по нахождению ответов, сколько самостоятельная их констатация;
характеризуется возможность учащихся реализовать свою поисковую активность.
Эвристический метод
учебный материал разбивается на отдельные элементы, в которых преподавателем дополнительно ставятся определенные познавательные задачи, разрешаемые непосредственно учащимися;
педагогом ставятся проблемы, которые предстоит решить, констатируется правильность тех или иных методов, которые уже в дальнейшем служат основой лишь для самостоятельной деятельности учащихся;
осуществляется имитация самостоятельного исследования учащимися, но в пределах руководства и помощи педагога.
Исследовательский метод
структура и последовательность подачи материала как в эвристическом методе;
постановка вопросов осуществляется не вначале того или иного элемента изучения проблемы, а уже по итогам ее самостоятельного рассмотрения учащимися;
деятельность учителя носит не направляющий характер, а оценочный, констатирующий;
деятельность учащихся приобретает самостоятельный характер, они дополнительно обучаются не только решать проблему, но и становятся способными ее выделить, осознать, сформулировать.
Метод программированных действий
педагогом осуществляется разработка целой системы программированных заданий, в которой каждое задание состоит из отдельных элементов (или «кадров»);
«кадры» содержат часть изучаемого материала  или определенной направленности, в рамках которого учащимся предстоит самостоятельно ставить и решать соответственные подпроблемы, урегулировать проблемные ситуации;
после изучения одного элемента учащийся, сделав самостоятельно соответствующие выводы, переходит  к следующему, причем доступность следующего этапа определяется правильностью выводов, сделанных на предыдущем.
Возникновение проблемной ситуации
Проблемная ситуация порождается:
логикой учебного предмета;
логикой учебного процесса;
учебной или практической ситуацией.
В первых двух случаях, как правило, они возникают объективно, т.е. независимо от желания учителя.

Проблемные ситуации учитель создает преднамеренно,если ему известны общие закономерности их возникновения.
Способы создания проблемных ситуаций
Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними.
Использование ситуаций, возникающих при выполнении учащимися учебных задач, а также в процессе их обычной жизнедеятельности, то есть тех проблемных ситуаций, которые возникают на практике.
Поиск новых путей практического применения учащимися того ли иного изучаемого явления, факта, элемента знаний, навыка или умения.
Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающих противоречия между житейскими (бытовыми) представлениями и научными понятиями о них.
Способы создания проблемных ситуаций
Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.
Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, теорий, порождающих проблемные ситуации.
Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов на основе имеющихся знаний, что способствует иллюстрации недостаточности последних для объяснения всех особенностей обобщаемых фактов.
Ознакомление учащихся с фактами, приведшими в истории науки к постановке научных проблем.
Организация межпредметных связей с целью расширить диапазон возможных проблемных ситуаций.
Варьирование, переформулировка задач и вопросов.
Типы проблемных ситуаций
Недостаточность прежних знаний для объяснения нового факта или прежних умений для решения новой задачи.
Необходимость использования, ранее усвоенные ЗУНы в принципиально новых практических ситуаций.
Наличие противоречий между теоретически-возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа.
Наличие противоречий между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.
Правила создания проблемных ситуаций
Проблемные ситуации должны содержать посильное познавательное затруднение.
Решение задачи, не содержащей познавательной затруднения, способствует только репродуктивному мышлению и не позволяет достигать целей, которые ставит перед собой проблемное обучение.
С другой стороны, проблемная ситуация, имеющая чрезмерную для учеников сложность, не имеет существенных положительных последствий.
Правила создания проблемных ситуаций
Хотя проблемная ситуация и имеет абстрактную ценность для развития творческих способностей учащихся, но наилучшим вариантом является совмещение с материальным развитием: усвоение новых знаний, умений, навыков.
Это служит непосредственным образовательным целям.
Благоприятствует мотивации учащихся, которые осознают, что их умения в итоге получат определенное выражение, более осязаемое, нежели повышение творческого потенциала.

Правила создания проблемных ситуаций
Проблемная ситуация должна вызывать интерес учащихся своей необычностью, неожиданностью, нестандартностью.
Такие положительные эмоции как удивление, интерес служат благоприятным подспорьем для обучения.
Технологическая цепочка проблемного обучения
Создание проблемной ситуации.
Постановка учебной проблемы.
Поиск способов решения.
Решение проблемы.
Способы создания проблемной ситуации
Этапы постановки учебной проблемы
Этапы поиска способов решения
Этапы решения проблемы
Прогнозируемый результат
умение мыслить логично, научно, диалектически, творчески;
способствование переходу знаний в убеждения;
пробуждение интеллектуальных чувств (удовлетворенности, уверенности в своих возможностях);
пробуждение интереса к научному знанию.
Благодарю за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Социально-коммуникативное развитие дошкольников

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  «Детский сад №56» Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста в контексте  ФГОС
Социально-коммуникативное развитие детей В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных организаций большое внимание уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития
2
3
Социально – коммуникативное развитие - «процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений»

Социальное развитие ребёнка дошкольного возраста - процесс, в течение которого ребенок усваивает ценности, традиции своего народа, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Этот опыт представлен в структуре личности неповторимым сочетанием находящихся в тесной взаимозависимости четырех компонентов: социальные навыки, специфические знания, социальные качества,  ролевое поведение
4
Социально – коммуникативное развитие дошкольника направлено
5
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные  и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирование готовности к совместной деятельности со              сверстниками;
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности  к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе                                              стр.6 ФГОС подпункт 2.6

6
Социально-коммуникативное развитие
Я САМ
ОБЖ
Правовое воспитание
Человек в истории и культуре
Предметный мир
Труд
Я и другие
Моя Родина
                  Формы работы1. Проблемные ситуации2. Поисково – творческие задания3. Сюжетно – ролевые, досуговые, обучающие, народные и дидактические игры.4. Театрализованные постановки5. Досуги, развлечения6. Интерактивные игры, презентации и др.7. Познавательные беседы8. Чтение художественной литературы 9. НОД
7
В рамках реализуемых задач  можно использовать  игры:1. НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ2. НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ3. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА СПЛОЧЕННОСТЬ, СОТРУДНИЧЕСТВО4.ИГРЫ, НАПРВЛЕННЫЕ НА ОБУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНЫМ СПОСОБАМ ОБЩЕНИЯ5.ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА СНЯТИЕ КОНФЛИКТНОСТИ6.ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К СВЕРСТНИКАМ
14.03.2017
http://aida.ucoz.ru
8
Сюжетно – ролевая игра «Айболит», «Моя семья»
14.03.2017
http://aida.ucoz.ru
9
Игры познавательного характера
14.03.2017
http://aida.ucoz.ru
10
Игра «Зелёный огонёк»
14.03.2017
http://aida.ucoz.ru
11
Труд в «живом уголке»
14.03.2017
http://aida.ucoz.ru
12
Конструирование
14.03.2017
http://aida.ucoz.ru
13
Патриотическое воспитание
14.03.2017
http://aida.ucoz.ru
14
«Если сегодня мы будем учить так, как учили вчера, мы украдем у наших детей завтра»                                         Джон Дьюи
15

16


title: Скачать презентацию или конспект Педагогический проект Моя семья

extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Сказка»

          Долгосрочный  проект в старшей группе

                                с.Карымск
                                     2012г
 «Моя семья»
Цель проекта:
 - Создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями.
    -Установление доверительных и партнерских отношений с родителями.
     -Вовлечение семьи в единое образовательное пространство.
     -Сформировать у детей интерес к своей семье, сохранению семейных традиций и обычаев.

Задачи:
    -диагностирование родительских качеств и стилей воспитания в семье;
    -выявление готовности семьи к активному взаимодействию с ДОУ;
    -изменение  потребительского взгляда родителей на воспитательно-образовательный процесс    (“Вам привели ребенка, заплатили, вот и занимайтесь”).
   -установление доверительных и  партнерских отношений с семьей каждого ребенка;
   -повышение педагогической культуры родителей путем их просвещения.
Этапы реализации проекта   «МОЯ СЕМЬЯ»
1 этап-организационный
Задачи:
-Разработать паспорт проекта, определить его цель и основные задачи.
- определить содержание проекта
- разработать перспективное планирование по работе с детьми
- составить  план взаимодействия с родителями и  педагогами

2 этап-аналитический
Анкетирование « Сотрудничество детского сада и семьи»
    Анкета для выявления уровня педагогических возможностей родителей;
    Определение типа детско-родительских отношений;
    Тест «Хороший ли вы родитель?»
    Определение стиля семейного воспитания.

Качественные показатели включенности родителей в образовательный процесс
          -инициативность
       -ответственность
       -отношение  родителей  к  продуктам совместной  деятельности  детей  и  взрослых.

3 этап-наглядно-                                                   информационный.
-оформление родительского уголка,   стендов, папок-передвижек;
-составление памяток для родителей;
-выпуск газет;
-подбор наглядной информации.

4 этап- практический.
- родительские собрания(« Зачем детям нужна мама», «Какой хороший папа»)
 - проблемная мини-лекция «О стилях семейного воспитания»
 - дискуссия  на тему «Роль отца в воспитании ребенка»
 - круглые столы.

5 этап –формирующий.
Цель:
    -организация совместной  и самостоятельной  деятельности детей по ознакомлению с семейными ценностями
    - привлечение родителей к непосредственной творческой деятельности с детьми.

Занятия :
-беседы: «Выходной день в нашей семье», «Я и моё имя», « Традиции нашей семьи», «Моя семья», «Члены моей семьи».
-чтение худ.лит-ры: Г.Браиловская «Наши мамы, наши папы», А.Барто «Я расту», Р.И.Бардина «Кто же я такой?», П.Габе «Моя семья», Е.Благинина «Вот какая мама», «Посидим в тишине»
П.Квитко «Бабушкины руки», З.Александрова «В гости к бабушке»
-рассматривание картин и иллюстраций: «Т. Сорокина «Семья», «Семья дома»
- обсуждение ситуаций:  «Моя комната», «Мой игровой уголок», «У меня большая семья».

    Организация самостоятельной деятельности:
-рисование :

-ручной труд: «Открытка для мамы», «Поздравительная открытка для папы»
 -сюжетно –ролевые игры:  «Семья», «Новоселье», «Ремонт в квартире», «Готовим обед для мамы», «Помогаю в гараже папе».

-ролевая игра  « Хочу быть как мама, папа»
 Совместная деятельность детей и родителей:
  « Моя семья», «Наши имена и фамилии», «Моя родословная», «Герб нашей семьи», «Это Я», « Я расту»,   « Мамины помощники»
«Я дома»

 Организованы и проведены праздники :
  -Новый год
  -День именинника
 -Спортивный праздник ко Дню матери .
 -«Милая моя мама»
 -« Папа защитник отечества»

Перспектива проекта:
-создание музея семьи;
-проведение конкурсных семейных проектов: «Традиции семьи», «Наша гордость», « Семейные рекорды»,  «История семьи» и т.п
-круглый стол «Права и обязанности в семье»

«Похвала полезна хотя бы потому, что укрепляет нас в доброжелательных измерениях»
                                                               Ф. Ларошфуко.
Спасибо за     внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Моя профессия - фармацевт

extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
Ульяновский Фармацевтический Колледж
Министерства здравоохранения и социального развития РФ
Моя профессия – моё будущее
Выполнила:
студентка группы 3/1
Никонова Екатерина Александровна
Руководитель: Мокеева В.И.

 Моя будущая профессия-фармацевт!
Слово «фармацевт» имеет древнегреческое  происхождение, что в переводе значит «дарующий   исцеление и безопасность от болезней».
Поэтому фармацевт должен иметь огромный багаж знаний по клинической фармакологии, фармакотерапии, а также в вопросах медицинской этики и психологии.
Кроме того на фармацевтическом рынке постоянно появляются новые препараты, новые технологии лечения и диагностики заболеваний, и в этом изменчивом «фармацевтическом» мире специалисту крайне важно владеть свежей и актуальной информацией, а также совершенствовать свои знания и навыки.
Функциональные обязанности фармацевта
 отпускает лекарственные средства и изделия медицинского назначения
 консультирует по приему медикаментов
 изготавливает лекарственные средства по рецептам
 принимает и распределяет по местам товар
 обеспечивает условия для хранения медикаментов
 составляет накладные и отчетные документы
 оформляет витрины
 размещает ценники
 проводит санитарно–просветительскую, информационную работу
Профессиональные качества фармацевта:
 профессионализм
 общительность
 ответственность
 терпеливость
 порядочность
 коммуникабельность
 честность
 аккуратность
 доброжелательность
 вежливость
 воспитанность
Профессия фармацевт предъявляет к человеку многочисленные требования, которые по определению Ванкуверской комиссии ВОЗ «Роль фармацевта в системе здравоохранения» предполагают наличие специальных знаний, особого отношения к делу, навыков и поведения.
Эти качества суммированы в определении «Фармацевт — семь звезд» :
 фармацевт, предоставляющий услуги высокого качества;
 фармацевт способный оценить, проанализировать и правильно определить курс действий;
 фармацевт — связующее звено между врачом и пациентом;
 фармацевт — лидер, принимающий решения, способный эффективно общаться и управлять
 фармацевт — менеджер
 фармацевт, постоянно обретающий знания
 фармацевт — учитель, помогающий в обучении и подготовке будущих фармацевтов
Образование
Учебный процесс по специальности  «Фармация» очень разнообразен и интересен, и ориентирован на профессиональную деятельность фармацевта:
Фармацевт – это специалист со средним фармацевтическим образованием, а с высшим фармацевтическим образованием – провизор. Но так только в России, а в Европе фармацевт - это специалист с высшим образованием, а провизор - его помощник со средним фармацевтическим образованием.
 реализация лекарственных средств и товаров аптечного ассортимента
 изготовление лекарственных форм и проведение обязательных видов внутриаптечного контроля
 организация деятельности структурных подразделений аптеки и руководство аптечной организацией при отсутствии специалиста с высшим образованием
По окончании учебного заведения фармацевт может работать:
 в аптечной организации различной формы собственности производственной или отпускающей только готовые лекарственные препараты
 в научно-исследовательском институте
 в лаборатории, занимающейся разработкой лекарственных препаратов
 на предприятии, изготовляющем лекарственные средства (фармацевтические заводы)
 в учреждении, занимающемся сбором и обработкой лекарственных растений (заготовительные подразделения и фармфабрики)
 на аптечном складе
 в контрольно-аналитической лаборатории
На современном рынке труда фармацевт  – востребованная  и престижная профессия.
По востребованности профессия «фармацевт» находится на 7 месте.
HR-специалисты рекрутинговых агентств и соответствующих подразделений компаний-работодателей сходятся во мнении, что потребность в квалифицированных кадрах в отрасли в ближайшие годы будет увеличиваться.
Аптека – это не только организация, призванная выполнять социальную функцию, но и предприятие торговли
Участие, понимание и внимание к посетителю – ключевые понятия в профессии фармацевт.
Квалифицированные специалисты– главный фактор успеха в фармацевтическом бизнесе.
Буквально через год я пойду работать за первый стол (отпуск готовых препаратов и консультирование по приему и хранению) и, наконец, в полной мере смогу ощутить всю значимость и ответственность профессии фармацевт.
А потом… что будет потом, через 10 – 15 лет, не знает никто. Возможно я стану заведующей аптекой или открою свою аптечную сеть, стану научным работником и займусь изобретением лекарства от ВИЧ инфекции или вернусь в родной колледж и буду обучать будущих специалистов.
Вариантов много. И какой из них окажется действительностью зависит от желания развивать себя в профессии. В будущем я бы хотела возродить исконное, историческое призвание фармацевтов – изготовление лекарственных препаратов.
Надеюсь, что по окончании колледжа, я смогу реализовать себя в данной профессии, а также воплотить в жизнь свои идеи.
Мне нравится моя профессия!
Я нисколько не жалею о своем выборе!
Существует праздник:
День фармацевта!
Правда отмечается он только на Украине (третья суббота сентября), и в Белоруссии (15 октября).
Однако российские специалисты не унывают и поздравляют себя сами, а также получают поздравления от множества информационных сайтов и порталов.
Готовы людям мы помочьВ их горе малом и великом, Коль рады мы увидеть вновьСияющие счастьем лики!
Порой клиентам не до нас,Их так болезни одолели,Что очень многие подчасСказать спасибо не сумели.
А мы трудиться продолжаем, Не обижаемся ни грамм, По-прежнему всех уважаем, Ведь мы мудры не по годам.
Работать нынче трудно нам, Но мы сильны семьёй единой. Невзгоды ходят по пятам, Аптекари ж непокоримы!
Мы за здоровье, силу, красоту. Души частицу отдаем рецепту. Стоим всегда на трудовом посту –Волшебники лекарства – фармацевты!
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Роль игры в развитии дошкольников

extracted_text:
Роль игры в социально – нравственном развитии дошкольников

Воспитатель
Зарубина И.А.
Игра – основной вид деятельности, форма организации жизни, средство всестороннего развития.
Игра - одно из наиболее эффективных средств нравственного воспитания дошкольника
Условия для игровой деятельности ребенка:
Общение со взрослыми
 Разнообразные жизненные ситуации

« Вместе весело играть»
Игровой, творческий проект
Актуальность:
Роль игры в нравственном развитии ребенка не осознается в должной мере.
Не всегда соблюдаются и правила организации игры, а одним из условий успешного осуществления нравственного воспитания дошкольника в игре — правильное руководство ею.
Не во всех семьях есть игровой уголок.
Игровая деятельность ребенка бедна по содержанию и тематике
В ДОУ педагог сталкивается с проблемой нехватки времени, определенного на игры.
 Направления     развития:  Социально-личностное Познавательно-речевоеХудожественно-эстетическоеФизическое
Образовательные области
Социализация
Коммуникация
Познание
Чтение художественной литературы
Безопасность
Труд
Художественное творчество
Музыка
Физическая культура
Здоровье
Участники проекта:  Дети – родители - педагоги.

Причина:
-  Невнимание родителей к данной проблеме, незнание детских игр;
-  Нехватка времени на ведение игровой деятельности у педагогов и родителей;
-  Недостаток нравственно-коммуникативных навыков у детей, способности сочувствовать, сопереживать.
Цель:
  Активизация работы по игровой деятельности во всех группах; развитие творческой активности и нравственных качеств дошкольников в игровой деятельности.
Задачи:
оказать поддержку и содействие семьям в организации игровой деятельности и нравственном воспитании у дошкольников;
повысить уровень знаний воспитателей и родителей;
обогащать детско-родительские отношения опытом совместной творческой деятельности;
 научить ребёнка играть, содействовать объединению детей в игре; тактично руководить выбором игры, приучать детей соблюдать во время игры правила, воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи и другие нравственные качества.

Критерии результативности проектной деятельности:
- создание необходимой игровой среды
- проявление интереса у родителей к игровой деятельности детей;
- проявление у ребенка интереса к разным видам игр, способности согласовать в игровой деятельности свои интересы с интересами партнеров;
- умение ребенка организовать сюжетно-ролевые игры на основе имеющихся знаний;
- проявление нравственных качеств по отношению к сверстникам, таких как взаимопомощь, доброжелательность, уважение и др.
Работа с родителями:
Консультация «Игры дошкольников в условиях семейного воспитания»
Оформление информационного стенда для родителей: - Консультация «Играйте вместе с детьми»- Консультация «Какие игрушки нужны детям»- Консультация «Домашний игровой уголок»
Организация фотовыставки « Вместе весело играть»
Организация мини-музея  «Моя любимая игрушка»
Анкетирование родителей «Игры и игрушки ваших детей»
Родительское собрание «Игра  - не забава»

Фото выставка «Вместе весело играть»
Мини – музей
 Подготовительная группа
Папки – передвижки для родителей
ПОНЕДЕЛЬНИК –                        «ДЕНЬ ЗДОРОВЫХ ИГР»
ВТОРНИК  -                    «ДЕНЬ НАРОДНОЙ ИГРЫ»
Утро
Социальный мир «Народная игрушка»
Математическая игра «Части суток»
Подвижная игра «Пугало»,
Развивающие игры  Воскобовича
Русская народная игра «Шёл козёл дорогою»
Русская народная игра «Дударь»
Прогулка
Подвижные игры «Не зевай», «Лисы и охотники»
Вторая половина дня
Развивающие игры «Чудесный мешочек», «Считаем сами»
Подвижная игра «Пустое место»
СРЕДА –               «ДЕНЬ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР»
Утро
Развивающие игры Воскобовича «Забавные игры»
Экологическая игра «Кто больше запомнит»
Подвижная игра «Магнитики»
Русская народная игра «Плетень»
Русская народная игра «Не опоздай»
Прогулка
Подвижные игры «Ловишки», «Ворон»
Вторая половина дня
Речевые игры «Цепочка слов», «Я начну, а ты закончи»»
Подвижная игра «Мы веселые ребята»
ЧЕТВЕРГ – «ДЕНЬ УМНЫХ ИГР»
Утро
Ролевая игра «Путешествие в страну Добрых дел и хороших поступков»
Подвижная игра «Морская фигура»
Русская народная игра «Тише едешь – дальше будешь»
Игра – забава «Платочек»
Прогулка
Подвижные игры «Третий лишний», «Сбей кеглю»
Вторая половина дня
Математическая игра «Геоконт» (Воскобовича)
Подвижная игра «Карусель»
ПЯТНИЦА – «ДЕНЬ ВЕСЕЛЫХ ИГР»
Утро
  Подвижная игра «Сороконожка»
  Прогулка
   Подвижные игры «Цепи кованые», «Кошки - мышки»
Вторая половина дня
   Развлечение «Русские игрища»
-   игра «Горелки или гори – гори ясно»
- игра-забава «Бабушка, нитки запутались»
«РУССКИЕ ИГРИЩА»
             Подвижные игры
Сюжетно-ролевые игры
Игры-драматизации, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры могут стать средством воспитания у детей нравственных качеств.

Задача педагога, поддерживая хорошие игры, способствовать воспитанию у каждого ребенка в разных видах игр нравственные качества.

Важно понимать, что нравственное воспитание средствами игры может быть эффективным лишь при самом внимательном отношении педагогов группы к решению задач нравственного воспитания во всем педагогическом процессе.
Спасибо за внимание!
Желаем Вам творческих успехов!


title: Скачать презентацию или конспект Игровые технологии в ДОУ

extracted_text:
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ в детском саду
pptcloud.ru
Что такое технология?
Как и любая технология, педагогическая представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого.
Виды педагогических технологий
«Здоровьесберегающая»
   технология
Технология «ТРИЗ»
Технология «Проблемного обучения»
Технология «Марии Монтессори».
«Игровая» технология и др.

Основные требования (критерии) педагогической технологии:

Концептуальность
Системность
Управляемость
Эффективность
Воспроизводимость
Концептуальность
Концептуальность - опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность
Системность – технология должна обладать всеми признаками системы:
 - логикой процесса,
 - взаимосвязью его частей,
 - целостностью.
Управляемость
Управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения,поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.
Эффективность
Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость
Воспроизводимость – возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях т.е.(технология как педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей).
Структура образовательной технологии
Структура образовательной технологии состоит из трех частей:
Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.
Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.
Таким образом, очевидно:
Если некая система претендует на роль технологии, она должна соответствовать всем перечисленным требованиям.
«Игровая технология», кроме выше перечисленных критериев, должна отвечать психологически обоснованным требованиям к использованию игровых ситуаций в обучающем процессе в детском саду, создавая ребенку возможность принятия на себя роли действующего в игровой ситуации персонажа. Такая организация совместной деятельности педагога и ребенка является средством, воссоздающим некоторые элементы игры, и способствует преодолению разрыва, возникающего при переходе от ведущей игровой к учебной деятельности.
Игра или элементы игры, целесообразно включенные в обучение, придают учебной задаче конкретный, актуальный смысл, мобилизуют мыслительные, эмоциональные и волевые силы детей, ориентируют их на решение поставленных задач.
ИГРА
  Игра - одно из замечательных явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли.
Игровая деятельность
Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Функции игры
развлекательная (это основная функция игры - развлечь, доставить довольствие, воодушевить, пробудить интерес);
-    коммуникативная: освоение диалектики общения;
-    самореализация в игре как полигоне человеческой практики;
-    игротерапевтическая: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
-    диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
-    функция коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
-     межнациональная коммуникация: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
-     функция социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Четыре главные черты присущие игре
•   свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
•   творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);
•   эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
•   наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры,логическую и временную последовательность ее развития.
Структура игры как деятельности -
Целеполагание,
планирование,
 реализация цели,
анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.
Структура игры как процесс -
А)роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Игра как метод обучения
-    в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
-    как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
-    в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
-    как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница»,  «Орленок», КТД и др.).
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
а)	обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б)	познавательные, воспитательные, развивающие;
в)	репродуктивные, продуктивные, творческие;
г)	коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
 Типология педагогических игр по характеру игровой методике
предметные,
сюжетные,
ролевые,
деловые,
имитационные
 игры-драматизации
специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.
Специфика игровой технологии
Игровая среда:
 игры с предметами
 без предметов,
настольные,
 комнатные,
уличные,
 на местности,
компьютерные
 с ТСО,
с различными средствами передвижения.
Игровая технология
 строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.
в нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
 группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.
При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов.
Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя.

Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.


title: Скачать презентацию или конспект Составление резюме на работу

extracted_text:
Составление деловых бумаг
Резюме
pptcloud.ru
РЕЗЮМЕ
 Резюме — документ, в котором в краткой, но емкой форме изложены основные сведения об образовании, о профессиональном опыте, трудовой биографии и личных данных человека.

В настоящее время человек, ищущий работу, направляет свое резюме работодателю или компании по подбору персонала в ответ на объявление о вакансии (свободной должности).

Эта практика находит все большее распространение не только за рубежом, но и в России.
Представление резюме становится одним из основных методов трудоустройства в разных компаниях.
Резюме — это новый жанр деловых бумаг, который появился на рынке труда в связи с требованиями времени.

Резюме позволяет работодателю заочно ознакомиться с деловыми и личностными качествами кандидатов на свободное рабочее место, произвести первичный отбор наиболее достойных и дать первую оценку их соответствия имеющейся вакансии.
Резюме схоже в чем-то со служебной анкетой, в чем-то с автобиографией, в чем-то с характеристикой. Но в отличие от составления перечисленных деловых бумаг написание резюме является в некотором смысле творческим процессом. Поэтому не существует единого стандарта и жестких форм для написания резюме.

Грамотно составленное резюме включает в себя следующую информацию:

1. Фамилия, имя, отчество.
2. Общие данные кандидата (возраст, адрес проживания, контактные телефоны, семейное положение, сведения о детях).
3. Цель поиска.
4. Сведения о полученном образовании (в обратном хронологическом порядке): названия и адреса средних школ, даты обучения в них; даты учебы в высших учебных заведениях и получения профессии.
5. Сведения о дополнительном образовании (в обратном хронологическом порядке): названия курсов, даты обучения, полученная специальность (квалификация).
6. Трудовая биография (в обратном хронологическом порядке): дата работы в каждой должности, название фирмы, должность, краткое описание обязанностей, причина увольнения.
7. Личные интересы, увлечения кандидата (игра на музыкальном инструменте, увлечение искусством, конкретным видом спорта  и т. д.).

Слово «резюме» обычно не употребляется в качестве заголовка. Вместо него указывают фамилию, имя и отчество, дату и место рождения претендента. Фамилию рекомендуют печатать (писать) прописными буквами, чтобы она читалась легко.
Резюме оформляется в печатном виде, если только в объявлении не сказано, что резюме должно быть написано от руки.
Главная задача при составлении резюме — как можно более выигрышно и в то же время предельно объективно представить себя и свою рабочую биографию. Очень важно уметь выделить из собранной персональной информации ту, которая непосредственно относится к выбранной работе. Это касается и образования, и опыта работы, и личных качеств, и характеристики дополнительных навыков.
Простое, удобное для восприятия резюме сразу привлечет внимание и создаст благоприятное первое впечатление.

Прочитайте текст.
1.  Какие жанры деловых бумаг и чем он вам напомнил (автобиографию, характеристику, анкету)?
2. Какие виды информации содержит это резюме?
3. К какому стилю речи относится текст резюме?
4.Исправьте замеченные ошибки.
5. Запишите верный вариант.

ОРЛОВА Нина Константиновна,
род. в г. Туле
30 июня 1968 г.
Домашний адрес      г. Москва, ул. Широкая, д. 6, кв. 564
Домашний телефон   948-12-63
Позиция: гид-переводчик
Сведения об образовании ТГПИ — факультет иностранных языков, студентка — 1986-1990 гг.
Средн. школа № 27 - 1975-1986 гг.

              Данные об опыте работы:
Переводчик на международном конгрессе «Здоровье планеты Земля» (Москва, сентябрь
2000 г.).
Переводчик на международной конференции «Безопасность в больших городах».
Работала в качестве переводчика с группой американских туристов — июль—авг. 1997 г. (вне штата в «Интуристе»). Учитель английского языка — гимназия № 14 — 1990 — 1995 гг. Доцент факульт. иностр. яз. ТГУ (г. Тула) — сент. 1998 г. — наст. вр.

            ! Дополнительные сведения:
Читаю, говорю и перевожу с французского, немецкого.
Пользователь ПЭВМ. Имею водительские права на управление транспортом категории А и В.
Интересы, склонности: увлекаюсь поэзией, живописью, театром (драматический жанр).
Иная вспомогательная информация: по характеру общительна, открыта, коммуникабельна. К поручен-ному делу отношусь ответственно.

29 января 2009 г.	      Орлова	          Подпись

Изучите план резюме. Составьте свое резюме на перспективу, представив будущие образование и профессию.

1.  Фамилия, имя, отчество
2.  Возраст.
3.  Цель поиска
4.  Образование
5.  Опыт работы
6.  Качества Вашего характера, необходимые для работы, на которую Вы претендуете
7.  Наличие дополнительных сведений о себе (владение компьютером на уровне пользователя или программирования, вождение автомобиля, второе (третье) образование, курсы, знание иностранного языка)
8.  Почтовый и электронный адрес
9.  Подпись.
10. Дата

 Напишите резюме кого-нибудь из родственников или знакомых.
 Напишите свое резюме, чтобы летом устроиться на временную работу.


title: Скачать презентацию или конспект Портфолио студента

extracted_text:
ПОРТФОЛИО как форма организации самостоятельной работы студентов
pptcloud.ru
 ПОРТФОЛИО как форма организации самостоятельной работы
    — это коллекция самостоятельных работ студентов за определенный период времени (обычно за семестр или учебный год), которая рассматривается:
 либо с точки зрения прогресса студента,
либо с точки зрения соответствия учебной программе и стандартам обучения.

         Портфолио является формой «аутентичного оценивания» образовательных результатов
             по продукту
   созданному обучающимся в ходе:
 учебной,
творческой,
социальной
 и других видов деятельности

  Понятие «аутентичное оценивание»
      Во многом равнозначно:

термину - «подлинная оценка»

 термину - «оценивание реальных достижений учащихся»

Классификация портфолио по характеру и структуре материалов:
ПОРТФОЛИО ДОКУМЕНТОВ
     ИЛИ РАБОЧЕЕ ПОРТФОЛИО

ПОКАЗАТЕЛЬНОЕ  ПОРТФОЛИО

ПОРТФОЛИО ПРОЦЕССА

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПОРТФОЛИО
Классификация портфолио по  целям учебной деятельности
ПОРТФОЛИО  ДНЕВНИК
    ДОСТИЖЕНИЙ

 ПОРТФОЛИО ДНЕВНИК ОТЧЕТ

ПОРТФОЛИО ДНЕВНИК САМООЦЕНКА

 Что будет входить в портфолио?

Постановка и обоснование целей будущего обучения.

Схемы индивидуальных и групповых проектов.

Домашние работы.

Результаты контрольных работ, тестов, проверочных заданий.
Самооценка.

Что будет входить в портфолио?(продолжение)
Результаты групповой работы (черновики, схемы).
Процесс решения учебных задач.
«Рефлексивные журналы».
Проекты.
Письменные работы.
Краткие заметки, связанные с ходом выполнения письменных работ.
Аудиокассеты с записями речей, вопросов, диспутов, песен обучающихся.
.
Что будет входить в портфолио?(продолжение)
 «График-органайзеры» (схемы, рисунки, таблицы, графики, диаграммы, гистограммы.).
Вопросы, возникающие у студента в процессе работы
 Записи в «бортовом журнале».
Компьютерные программы.
Описание лабораторных экспериментов.
Образцы изобразительного творчества.
Видеофрагменты.
Достижения и успехи (Грамоты, гранты, знаки отличий и т.п.  )
 Каким образом будет происходить процесс оценки портфолио?
 — Работа обучающихся оценивается в русле курса, поэтому окончательный вариант портфолио не оценивается.
— Портфолио оценивается целиком на основании критериев, сформулированных преподавателем и студентами (защита портфолио).
— Каждая составная часть портфолио оценивается отдельно, на основании  критериев, сформулированных  заранее.
— Некоторые части портфолио объединяются и студент их предъявляет преподавателям, обучающим его в следующем учебном году (семестре).
— Портфолио, заверенный администрацией, используется студентом во время  поступления на работу.
  Как будет выглядеть портфолио?
 — Наличие творчески оформленной обложки,
             отражающей личность и интересы студента.

— Наличие четко сформулированного оглавления (с номерами страниц и т.д.).
— Соответствие содержания оглавлению.
— Письменное введение в каждую главу, входящую в портфолио (студент объясняет, почему он решил работать над этой темой и описывает свои мысли и чувства в этой связи).
— Самооценка портфолио самим обучающимся.
Какие разделы  может содержать портфолио ?
 1. Резюме – представление себя.
 2. »Я концепция» саморазвития - здесь полезно поразмышлять и ответить на следующие вопросы: -каковы приоритетные цели моей жизни, цели обучения в данном ОУ, чего я хочу достичь и т.п.?
 3. Самостоятельные работы:
- текущие контрольные и зачетные работы;
- эссе на разные темы ;
- кейсы и их решение;
- проекты разработанных студентами учебных программ,модулей, конкретных дел ;
- материалы собственного микроисследования по 1-2 актуальным проблемам и др.

Какие разделы  может содержать портфолио ?
 4.Это интересно-проблемные вопросы, тезисы и высказывания, затрагивающие актуальные проблемы теории и практики конкретной науки.
5. «Цикада цитат»  - высказывания великих людей о научных проблемах, педагогической деятельности, педагогике, образовании, обучении, воспитании.
6. Голоса- авторские статьи (их фрагменты) из журналов, газет и книг по актуальным проблемам науки и практики.

Какие разделы  может содержать портфолио ?

7. Полезные советы - собираются те советы, которые могут пригодиться в жизни, в профессиональной деятельности, в семейном воспитании.
8. Свод этических правил  на основе принципа «Не навреди»..
9. Библиография – перечень прочитанного с краткой аннотацией (резюме)каждого.
10.  Словарь, глоссарий.
11.Самооценка портфолио самим студентом.
12. «Отзыв о портфолио». ( автора отзыва выбирает сам студент).
13. Что еще………………………………..


title: Скачать презентацию или конспект Дифференцированное обучение

extracted_text:
Скажи мне – и я забуду;
Покажи мне – и я запомню:
Дай сделать – и я пойму.

Китайская притча
pptcloud.ru
Технология дифференцированного обучения
Модуль «Современные педагогические технологии»
Структура педагогической технологии

 концептуальная основа
 содержательный компонент обучения
 процессуальная часть – технологический процесс
Критерии технологичности
 концептуальность
 системность
 управляемость
 эффективность
 воспроизводимость
История вопроса
до середины XIX века - индивидуальное обучение
в конце XIX века - массовые школы капиталистических стран
в 20-е годы ХХ века - В. Штерн и Э. Клапаред, различные виды дифференцированного обучения (по способностям, по интеллекту, по неспособностям)
Россия:
1918 год, опытно-показательные учреждения Наркомпроса, группы учащихся по степени одаренности
 50-60 гг. - особая актуальность: дифференциация предметная
70-80 гг. – разработка метода дифференцированного обучения: Л.В. Занков, В.В. Фирсов, Н.А. Менчинская, Т.К. Донская, И. Унт, Ю.И. Дик, Ю.К. Бабанский и другие

Цели дифференцированного обучения
психолого-педагогическая: индивидуализация обучения
социальная : целенаправленное воздействие на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала
дидактическая: решение проблем школы путем создания новой методической системы на принципиально иной мотивационной основе

Понятие дифференциации
Дифференциация  (латин.) - разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.
Дифференциация в образовании - это создание различий между частями (школами, классами, группами) образовательной системы (общее образование, школа, класс, группа) с учетом одного или нескольких направлений.
Дифференциация - это форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся способности.

Дифференцированное обучение

организация личностно-ориентированного процесса обучения:
относительно однородные группы,
отдельное обучение (постоянно, временно)

внутренняя (внутриклассная)
внешняя (классы, школы)
Виды внутриклассной дифференциации
Внутренняя дифференциация - применение форм и методов обучения, которые индивидуальными путями, с учетом психолого-педагогических особенностей вели бы школьников к одному и тому же уровню овладения программным материалом.

Уровневая дифференциация предполагает такую организацию обучения, при которой школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не ниже уровня обязательных требований
Технология дифференцированного обучения
- процессуальная система совместной деятельности учителя и учащегося по проектированию, организации, ориентированию, диагностированию  образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий учащихся.
Этапы организации дифференцированного обучения
1. Определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся для дифференцированной работы.
2. Проведение диагностики по выработанному критерию.
3. Распределение детей по группам с учётом результатов диагностики.
4. Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий для созданных групп учащихся.
5. Реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока.
6. Диагностический контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий.
Критерии
обученность –достигнутый уровень усвоения знаний, качество знаний и навыков, способы и приёмы их приобретения
обучаемость – восприимчивость к усвоению новых знаний и способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития

Характерные особенности групп и задачи по работе с ними
1 вариант: устойчивая высокая успеваемость, достаточный фонд знаний, высокий уровень познавательной активности, развитые положительные качества ума (абстрагирование, обобщение, анализ, гибкость мыслительной деятельности), низкая утомляемость от активного, напряженного умственного труда, высокий уровень самостоятельности.
     Задача - воспитание  трудолюбия и высокой требовательности к результатам своей работы

2 вариант: средние учебные возможности.
    Задача - развитие их способностей, воспитание самостоятельности, уверенности в своих силах, создание условий для продвижения в развитии и постепенного перехода части из них на работу по 1 варианту

3 вариант: пониженная успеваемость
   Задача - уделить особое внимание, поддержать, помочь усваивать материал, проговаривать вслух, то есть работать с учащимися отдельно
Учащиеся 3-его варианта
2 типа слабоуспевающих учеников
(З.И. Калмыкова)

1 тип
педагогически запущенные школьники
2 тип
учащиеся с пониженной обучаемостью: педагогическая запущенность + неблагоприятные качества ума
Направления дифференциации обучения
по образовательным целям
по уровням выполнения заданий
по времени обучения, времени выполнения заданий
по содержанию обучения
по последовательности учебного материала
по структуре учебного материала
по подходам к обучению
по видам учебной деятельности
по способам применения заданий
по оценке деятельности

Дифференциация учебных заданий
по уровню творчества
по уровню трудности
по объему учебного материала
по степени самостоятельности
по характеру помощи учащимся
Технологическая схема
Постановка задачи
1
2
3
повторение
Объяснение нового материала
3
2
1
Диагностика работы по вариантам

1
2
3
Диагностика усвоения материала
1
2
3
закрепление
д/з
«+» дифференциации
исключается неоправданная и нецелесообразная уравниловка детей
у учителя появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам, уделять внимание сильным
отсутствие в классе отстающих снижает необходимость в упрощении общего уровня преподавания
реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании
повышается уровень я - концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности
повышается уровень мотивации
«-» дифференциации
трудоемкость, сложность подготовки урока
трудоемкость, напряженность организации урока
опасность наклеивания «ярлыков»
необходимость длительной и тщательной психологической подготовки учащихся и их родителей

Домашнее задание
конспект фрагмента урока с дифференциацией заданий

конспект урока с использованием технологии дифференцированного обучения

tasega63@yandex.ru
Дорогу
осилит
идущий.

До новых встреч!


title: Скачать презентацию или конспект Проект: "Волшебный песок"

extracted_text:
Экологический познавательно – исследовательский  проект
        в старшей группе №8                                 на тему:
     «ВОЛШЕБНЫЙ ПЕСОК»
Подготовила:
воспитатель Кривопалова Н.Л
                г. Отрадный
                   2015 г
Актуальность проекта:
Игра с песком – это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности.
Во-первых, усиливается желание ребёнка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно.

Во-вторых, в песочнице развивается тактильная чувствительность как основа «ручного  интеллекта».

В-третьих, в играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а главное для нас – речь и моторика.

В-четвёртых, совершенствуется предметно-игровая деятельность, что способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребёнка.
Работая с песком, мы охватываем следующие образовательные области:
1.Формирование целостной картины мира
2.Познавательно-исследовательская и конструктивная деятельность
3.Художественное творчество
4.Формирование элементарных математических представлений (пространственные представления)
5.Коммуникация
6.Социализация
7.Здоровье
8.Труд

В летний - оздоровительный период все действия и события происходят на участке группы!                                                                                И не смотря на то, что дети старшей группы, практически не умеют играть в песочнице. Все их игры заключаются на основе стрельбы и игре в зомби.                                                                                Поэтому в рамках творческой недели, решили реализовать проект «Волшебный песок».                                                                                Почему именно песок? А зачем говорить о чем - то далеком, когда у нас под ногами есть такой прекрасный материал для исследования. К тому же давно известно, что песок имеет терапевтический эффект.                                                                                Песок обладает прекрасной функцией «заземлять» негативную психическую энергию. К тому же при работе с песком невозможно ошибиться или сделать, что, несомненно, придает ребятам уверенности в себе.
Игры с песком - это                          проявление естественной активности ребенка и вид деятельности, который дарит детям радость.                                                                  Первые контакты детей друг с другом устанавливаются именно в песочнице.
Песок - загадочный материал.  Он обладает способностью завораживать человека - своей податливостью, способностью принимать любые формы: быть сухим, легким и ускользающим или влажным, плотным и пластичным.                                                 Игра в песок захватывает и взрослых, и детей - вспомните, как приятно бывает присоединиться к игре в «куличики», построить замок на морском берегу или просто смотреть, как высыпается сухой песок из вашей ладони.
Дети любят строить и разрушать сказочные города, любят лепить буквы в песке, пишут печатными буквами слова.                                 Рисуют в песке причудливые узоры, «ходят» ладонями и кулачками.
Используя в работе песок, окрашенный нами гуашью в разные цвета и высушенный,                                      дети получают возможность создавать яркие, красивые поделки.
Поверхность картинки постепенно покрывается клеем и засыпается одним цветом песка. Только после того, когда стряхивается лишний песок, работа может быть продолжена песком другого цвета. И так до тех пор, пока картинка не будет готова.
Работа с песком успокаивает (особенно гиперактивных детей) – в нем как будто содержится живительная солнечная энергия, которая подзаряжает нас позитивными эмоциями.                                                                    Песочная терапия - это уникальная возможность исследовать свой внутренний мир с помощью множества миниатюрных фигурок, подноса с песком, некоторого количества воды и ощущения свободы и безопасности самовыражения.
Хождение босиком это весьма полезная и очень простая процедура в качестве одного из способов закаливания.                                            Как известно, на поверхности ступней располагается множество биологически активных точек и зон. Стимулирование определённых участков стоп способствует улучшению работы внутренних органов, повышению иммунитета, нормализации психического статуса

                        Представление результатов проекта.
Всё это способствует гармоничному развитию личности ребёнка, а это очень важно и ценно, как для самого ребёнка, так и для общества в целом.

 СПАСИБО   ЗА   ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Развитие речи дошкольников в играх и упражнениях

extracted_text:
«Развитие речи дошкольников в играх и упражнениях»
Воспитатель Крутий Инна Витальевна
УВК «Черноморский центр образования»
Хорошая речь – важное условие развития личности ребенка. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче высказывать ему свои мысли, тем шире его возможности познания окружающего мира, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Но речь ребенка не является врожденной функцией. Она развивается постепенно, вместе с его ростом и развитием. Речь необходима формировать и развивать в комплексе с общим развитием ребенка.
Гораздно успешнее это осуществлять, используя игры. Так как в дошкольном возрасте игровая деятельность является ведущей.
Игровой метод обучения способствует созданию заинтересованной, непринуждённой обстановки; повышает речевую мотивацию; побуждает детей к общению друг с другом; процесс мышления протекает быстрее, новые навыки усваиваются прочнее. Дидактическая игра – прекрасное средство обучения и развития, используемое при усвоении любого программного материала. Специально подобранные игры и упражнения дают возможность благоприятно воздействовать на все компоненты речи. В игре ребенок получает возможность обогащать и закреплять словарь, формировать грамматические категории, развивать связную речь, расширять знания об окружающем мире, развивать словесное творчество, развивать коммуникативные навыки.
       Основные задачи                   речевого развития
Развитие звуковой культуры речи;
Формирование грамматического строя речи;
Обогащение словарного запаса;
Развитие связной речи.

Речь ребенка формируется поэтапно и на каждом возрастном этапе решаются свои задачи речевого развития ребенка.
    Игры и упражнения для           развития речи    младших дошкольников

Ведущая линия развития речи детей 3-4 лет – это воспитание звуковой культуры речи, обучение правильному звукопроизношению, формирование грамматического строя речи.
     ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ           ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ     ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ
Ведущая линия развития детей данного возраста – обогащение словарного запаса. Продолжается работа по воспитанию звуковой культуры речи (формирование правильного звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи и интонационными средствами выразительности).
Дети знакомятся с новыми терминами «звук», «слово».
  Игры и упражнения по развитию        речи для детей старшего дошкольного  возраста (6-7 лет)
Основной задачей работы с детьми старшего дошкольного возраста является развитие связной речи, усвоение фонетической стороны речи. Проводится работа по дальнейшему совершенствованию речевого слуха, закрепление навыков чёткой, правильной, выразительной речи. Дети дифференцируют,
    что такое звук, слово, предложение.
Использование мнемотехники  для развития связной речи            дошкольников
Мнемотехника – это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание,
    сохранение и воспроизведение информации.
Использование мнемотехники сокращает время обучения и одновременно решает следующие речевые задачи: обогащение словарного запаса, составление рассказов, пересказ худ. литературы, отгадывание и загадывание загадок, заучивание стихов.
   Последовательность работы:
1.Мнемоквадраты
2.Мнемодорожки
3.Мнемотаблицы
   Театрализованная деятельность как       средство развития речи детей              дошкольного возраста
Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса). Театрализованная деятельность – это не просто игра, а ещё и прекрасное средство для интенсивного развития речи детей, обогащение словаря, а так же развития мышления, воображения, внимания и памяти, что является психологической основой правильной речи.
  Музыкальные занятия и         развитие речи
Музыкальное воспитание в детском саду имеет большое значение для развития речи детей. Основополагающий принцип проведения музыкальных занятий является взаимосвязь речи, музыки и движения. Чёткое произношение ритмического текста и стихов под музыку развивает музыкальный слух, воображение, чувства слова. Каждое слово, слог, звук произносятся осмысленно, с искренним отношением.
Художественное творчество       и развитие речи
Художественное творчество – уникальное средство для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи. Дети учатся анализировать формы, наблюдать, сравнивать, выделять черты сходства и различия предметов.

Влияние оригами на развитие             речи дошкольников
Оригами («ори» - сгибать, «гами» - бумага) японское искусство складывания из бумаги, пользуется большой популярностью, благодаря своим занимательным и развивающим возможностям. В процессе складывания фигур оригами дети знакомятся с основными геометрическими понятиями, одновременно происходит обогащение словаря специальными терминами. Оригами способствует концентрации внимания, имеет огромное значение в развитии конструктивного мышления детей, их творческого воображения. Оригами стимулирует развитие речи, памяти и активизирует мыслительные процессы.
Основные виды дидактических игр
Настольно-печатные игры
Игры с предметами (игрушки, природный материал и  т.д.)
Словесные игры

Пальчиковые игры как способ развития речи детей младшего дошкольного возраста
    «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев»
                                                           В.А. Сухомлинский
Словесная речь ребенка начинается,  когда движения его пальчиков достигают достаточной точности. Руки ребенка как бы подготавливают почву для последующего развития речи. Игры с пальчиками развивают мозг ребенка, творческие способности, фантазию малыша. Это не только стимул для развития речи и мелкой моторики, но и один из вариантов радостного общения.
Сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за неё, подражает гудению самолета, голосам зверей и т. д.. Развивается диалогическая речь.
Подвижные игры в речевом развитии
Во время игры педагог стремится к побуждению у детей подражательной  речевой деятельности, расширению объема понимания речи и словарного запаса. Это достигается путем проговаривания вместе с педагогом  потешек, стихотворений, словесного сопровождения подвижных игр.
Предметно развивающая среда в группе
«В пустых стенах ребенок не заговорит…»
                                            Е.И. Тихеева
Насыщая групповое пространство, воспитатели заботятся в первую очередь о том, чтобы дети могли в группе удовлетворить свои важные жизненные потребности в познании, движении и в общении. Группы должны быть оснащены современным игровым оборудованием, которое включает наглядный, игровой и демонстрационный материал, обеспечивающий более высокий уровень познавательного развития детей и провоцирующий речевую активность.
Спасибо за внимание!