title: Скачать презентацию или конспект Научно-практическая конференция

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕЧУРАЧИКСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛАЦИВИЛЬСКОГО РАЙОНА ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИО сколько нам открытий чудных готовит просвещенья дух …

Из истории школьной научно-практической конференции

pptcloud.ru
   О сколько нам открытий чудных готовит просвещенья дух…
Первая школьная научно-практическая конференция,
посвященная 550-летию Леонардо да Винчи
2002
Андреева Анастасия Евгеньевна - Всероссийский конкурс «Сочи - МОСТ - 2002» (мастерская остро современных текстов) - Диплом лауреата.
                                 Руководитель: Александрова А.Г.

Елисеева Екатерина Витальевна - Всероссийский литературный конкурс «Сочи - МОСТ - 2002» (мастерская остро современных текстов) - Диплом лауреата.

                                 Руководитель: Александрова А.Г.
Великий сын России…
 Вторая  школьная научно-практическая конференция,
посвященная 290-летию . М.В. Ломоносова
2003
Артемьева Светлана – «Заголовок не просто слова» – призер районной научно-практической конференции

                                                   Руководитель: Александрова А.Г.
Ученый - поэт - общественный деятель…
Третья школьная научно-практическая конференция,
посвященная  Василию Дмитриевичу Дмитриеву
2004
Лаврентьев Александр Анатольевич, Петрова Наталия  Сергеевна - призеры районной научно-практической конференции («Презентация программы - мультфильм «Возвращение героя»)
                             Руководитель: Лаврентьев А.Г.

Лаврентьев Алексей Анатольевич - призер районной научно-практической конференции ( Презентация программы «Внутренняя энергия топлива»).

                              Руководитель: Лаврентьев А.Г.
Средоточие русского образования ...
Четвертая школьная научно-практическая  конференция,
посвященная 250-летию МГУ им. М.В. Ломоносова
2005
«Золоте яичко” Бизнес-план. Автор: Прокопьева Анна Владимировна. (Диплом 3 степени на республиканской научно-практической конференции – 2005)
                                                             Руководитель Васильева Э.С.
“Невербальные средства связи” Автор: Иванова Анастасия Михайловна (Диплом 3 степени на республиканской научно-практической конференции – 2005).
                                                              Руководитель Егорова В.А.
“Топонимика деревень Чурачики и Таганы” Автор: Иванова Светлана Федоровна.
                                                               Руководитель: Егорова В.А.
“Ценности моего рода …” Автор: Александрова Мария Владимировна (Диплом 3 степени на районной научно-практической конференции).
                                                                Руководитель Александрова А.Г.

Самый умный из соотечественников ...
Пятая школьная научно-практическая конференция,
посвященная  Филимонову Даниилу Филимоновичу
2006
Районные призеры
- Николаева Алина – «Еверлев самах варттанлахе» - 1 место  Руководитель : Егорова В.А.
- Иванова Светлана – «Турханпа Варманкас татрхенчи топонимсем»  - 1 место  Рук. Егорова В.А.
- Прокопьева Анастасия – Рабочая тетрадь по русскому языку  - 3 место  Руководитель: Михайлова В.М.
- Елисеев Алексей – Этимология названий улиц села Чурачики – 2 место  Руководитель: Елисеева Н.З.
-  Карпов Николай – Археологические находки в Чурачиках – 3 место  Руководитель: Павлов О.К.
Республиканские призеры
- Николаева Алина – «Еверлев самах варттанлахе» - 2 место
                          Руководитель : Егорова В.А.
- Иванова Светлана – «Турханпа Варманкас татрхенчи топонимсем»  - 1 место
                          Руководитель Егорова В.А.
- Лаврентьев Алексей – «Куда уходит тепло» – 3 место
                           Руководитель: Лаврентьев А.Г.
Поэт и гражданин…
Шестая школьная научно-практическая конференция,
посвященная  Хузангаю
2007
Победители и призеры районной конференции
-  Константинова Анна – Моя малая Родина… - 2 место  Руководитель: Павлов О.К.
-  Ананьева Анжела – История физвоспитания школы – 3 место  Руководитель: Павлов О.К.
-  Иванова Татьяна – Топонимика окрестных деревень – 2 место  Руководитель: Егорова В.А.
-  Лаврентьев Александр – столица Чувашии – Чебоксары – 3 место  Руководитель: Егорова В.А.
-  Никифорова Наталия – авторская поэзия – 3 место  Руководитель: Егорова В.А.
-   Данилова Эвелина, Петрова Татьяна – Перифразы – 1 место  Руководитель: Уткина А.М.
-  Михайлов Валентин – Рабочая тетрадь – 1 место   Руководитель: Михайлова В.М.
Лаврентьев Александр, Ананьева Анжела – электронный журнал – 2 место
                                                                                Руководитель: Лаврентьев А.Г.

Победители и призеры республиканской конференции
-  Ананьева Анжела – История физвоспитания школы – 2 место
                                                               Руководитель: Павлов О.К.
-  Иванова Татьяна – Топонимика окрестных деревень – 1 место
                                                              Руководитель: Егорова В.А.
-   Данилова Эвелина, Петрова Татьяна – Перифразы – 2 место
                                                               Руководитель: Уткина А.М.

Чему учат в школе…
Седьмая школьная научно-практическая конференция,
посвященная  145-летию школы
2008
Победители и призеры районной конференции
- Михеев Дмитрий, Артемьев Павел – русский язык – 1 место Рук. Уткина А.М.
- Ананьева Анжела, Тимофеева Оксана – русский язык – 3 место,     русская литература – 1 место,  Копеева Анжела – педагогика – 2 место    Рук. Александрова А.Г.
-  Иванова Светлана – топонимика – 1 место      Рук. Егорова В.А.
-  Моисеева Диана – авторская поэзия – 2 место     Рук. Егорова В.А.
-  Лаврентьев Александр – человек в истории и культуре – 2 место     Рук. Егорова В.А.
-  Макаров Денис, Московский Илья – КРК – 2 место Рук. Егорова В.А.
-  Павлова Марина, Ананьева Анжела – история – 2, 3 место    Рук. Павлов О.К
-  Андреева Анна – химия - 3 место             Руководитель: Ершова Н.В.
-  Иванов  Дмитрий – физика – 3 место, Федоров Денис – 1 место     Рук. Моисеева Э.Ф.

Победители и призеры республиканской конференции
-  Ананьева Анжела, Тимофеева Оксана – русский язык – 3 место  Рук.Александрова А.Г.
-  Иванова Светлана – топонимика – 1 место Рук. Егорова В.А.
-  Лаврентьев Александр – человек в истории и культуре – 2 место Рук. Егорова В.А.


title: Скачать презентацию или конспект Развитие познавательных процессов

extracted_text:
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ    У ДОШКОЛЬНИКОВ
pptcloud.ru
ВОСПРИЯТИЕ

	ВОСПРИЯТИЕ в дошкольном возрасте становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия - наблюдение, рассматривание, поиск.
	Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь - то, что ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними. Называя те или иные свойства предметов и явлений, он тем самым и выделяет для себя эти свойства; называя предметы, он отделяет их от других; определяя их состояния, связи или действия с ними, видит и понимает реальные отношения между ними.
	В дошкольном возрасте ребенок овладевает всеми формами устной речи, присущими взрослым. У него появляются развернутые сообщения - монологи, рассказы. В них он передает другим не только то новое, что он узнал, но и свои мысли по этому поводу, свои замыслы, впечатления, переживания.

Учить детей различать предметы на ощупь.
Формировать умение выделять признаки в предмете: форму, цвет, вкус.
Учить соотносить предметы по величине.
Учить способам распознающего наблюдения.
Развивать наблюдательность; учить внимательно и последовательно рассматривать предмет или явление.
Помогать осмысливать связь между объектами и воспринимать изображение в целом.
Формировать умение составлять из частей целое.
Учить осуществлять выбор и соотнесение величины предметов по словесному описанию, действовать в соответствии со словесной инструкцией.
Различать основные признаки разных времен года.
Учить ориентироваться в пространстве с помощью плана - схемы.
Закреплять пространственные представления по картине: слева, справа, сверху, внизу, перед, за, между, рядом.
Формирование сенсорных эталонов формы.
Способствовать развитию умения анализировать предмет, выделять в нем мелкие детали.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ И РОДИТЕЛЯМ ПО РАЗВИТИЮ ВОСПРИЯТИЯ
Игры и упражнения, способствующие развитию восприятия
"Перевертыши" (превратить круг, треугольник, квадрат в любой рисунок).
"Как пройти к зайке", "Путешествие по комнате", "Куда пойдешь, что найдешь" (ориентация в пространстве по плану - схеме).
"Узнай форму" (узнать в окружающих предметах форму геометрической фигуры).
"Найди отличия" (учить находить отличия у похожих предметов).
"Построй по росту" (построить предметы, соответственно их высоте).
"Сложи картинку" (составить из частей целую картинку).
"О чем я говорю?" (взрослый описывает какой-либо предмет; ребенок должен угадать, о каком предмете идет речь).
"Какое время года?" (взрослый называет время года, а ребенок называет признаки этого времени года).
"Угадай предмет" (взрослый рисует пунктирной линией или точками очертание предмета; ребенок должен узнать предмет).

Развивающая игра
«Кто где находится?»
«Чей контур?»
«Чей контур?»

ВНИМАНИЕ –

	психический процесс, который обязательно присутствует при познании ребенком мира и проявляется в направленности и сосредоточенности психики на определенных объектах. Из огромного потока информации, непрерывно идущей из окружающего мира, благодаря работе внимания ребенок выбирает ту, которая наиболее интересна, значима и важна для него.

Рекомендации педагогам и родителям для работы с детьми по развитию внимания:

Развивать слуховое внимание через дидактические игры.
Часто менять формы деятельности.
Использовать на занятиях элементы игры.
Приучать детей проговаривать инструкцию игры несколько раз.
Почаще наблюдать с детьми и обсуждать услышанное и увиденное.
Учить ребенка сознательно направлять внимание на определенные предметы и явления.
Учить детей управлять вниманием в соответствии с целью.
Учить детей сосредотачиваться на известной деятельности, концентрировать свое внимание на ней, не отвлекаясь в сторону.
Создавать средства - стимулы, которые будут организовывать внимание ребенка.
Для развития внимания использовать игры с правилами и игры-драматизации.

"Да и нет не говорите. Белого и черного не носите". (Взрослый задает ребенку вопросы. Ребенок отвечает на них, но при этом не должен называть запрещенные цвета и не говорить "да" и "нет").
Игры - головоломки.
Загадки.
"Найди отличия".
"Найди два одинаковых предмета".
"Будь внимателен" (выполнение гимнастических упражнений по словесной команде).
"Волшебное слово" (взрослый показывает упражнения, а ребенок их повторяет только в том случае, если взрослый говорит: "Пожалуйста!").
"Где что было", (ребенок запоминает предметы, лежащие на столе; ребенок отворачивается, взрослый передвигает предметы; ребенок указывает, что изменилось).
"Назови, что ты видишь" (ребенок за одну минуту должен назвать как можно больше предметов, находящихся в комнате).
Игра "Карлики и великаны" (ребенок должен слушать словесную инструкцию взрослого, не обращая внимание на его действия).

Игры и упражнения, способствующие развитию внимания
 Игра «Найди отличия»
Игра «Найди пару»
«Найди двух одинаковых медвежат»
«Найди 10 отличий»

ПАМЯТЬ
	Дошкольное детство - возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Как указывал Л.С. Выготский, память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал. Однако память дошкольника имеет ряд специфических особенностей.
	У младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Интересные для него события, действия, образы легко запечатлеваются, непроизвольно запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик. Ребенок быстро запоминает стихотворения, особенно совершенные по форме: в них важны звучность, ритмичность и смежные рифмы. Запоминаются сказки, рассказы, диалоги из фильмов, когда ребенок сопереживает их героям. На протяжении дошкольного возраста повышается эффективность непроизвольного запоминания, причем чем более осмысленный материал запоминает ребенок, тем запоминание лучше. Смысловая память развивается наряду с механической, поэтому нельзя считать, что у дошкольников, с большой точностью повторяющих чужой текст, преобладает механическая память.
	В дошкольном возрасте память включается в процесс формирования личности. Третий и четвертый годы жизни становятся годами первых детскихвоспоминаний.

Рекомендации педагогам и родителям для работы с детьми по развитию памяти (данные методы не требуют специальной подготовки, достаточно быть внимательным к детям и иметь время для занятий и игр с ними.):
Развивать у ребенка умения произвольно вызывать необходимые воспоминания.
Обучение культуре запоминания.
Учить ребенка вспоминать последовательность событий.
Учить использовать при запоминании мнемотехнические приемы.
Учить детей использовать образ как средство развития произвольной памяти.
Учить детей повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при припоминании.
Способствовать овладению умением для запоминания использовать вспомогательные средства.

Игры и упражнения, способствующие развитию памяти:

"Запомни предметы" (учить ребенка запоминать и воспроизводить информацию).
"Детектив" (развитие произвольного запоминания; ребенок в течение 15 минут рассматривает 15 картинок, после чего картинки убирают; ребенок должен назвать картинки, которые запомнил).
"Пирамида" (развитие краткосрочной механической памяти. Взрослый называет ребенку сначала одно слово, ребенок должен сразу же повторить его; затем взрослый называет два слова, ребенок повторяет их; затем взрослый называет три слова, ребенок - повторяет и т.д.)
"Что ты видел в отпуске?" (взрослый задает ребенку вопросы о происходящих в отпуске событиях).
"Следопыт" (Взрослый показывает ребенку игрушку и говорит, что сейчас ее спрячет в комнате; ребенок отворачивается; взрослый прячет игрушку; ребенок должен ее найти).
"Что ты ел на обед?" (ребенок должен перечислить все, что ел на обед).
"Одежда" (ребенок должен вспомнить, в каком порядке он одевался утром).
"Нарисуй такой же" (ребенок рисует на листе бумаге какой-либо простой предмет; затем лист переворачивается и ребенок должен нарисовать точно такой же предмет).
"Я положил в мешок" (взрослый на глазах ребенка кладет в мешок разные предметы; ребенок должен вспомнить, что лежит в мешке).
"Короткий рассказ" (взрослый читает короткий рассказ; ребенок должен воспроизвести его).
"Башня" (ребенку показывают схематическое изображение башни, состоящей из множества геометрических фигур; ребенок должен запомнить эти фигуры и назвать).
"Фигурка из палочек" (взрослый выкладывает фигурку из палочек; ребенок запоминает ее и по памяти выкладывает такую же).

МЫШЛЕНИЕ -

высший познавательный процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности. Мышление является самым важным процессом познания.
Рекомендации педагогам и родителям для работы с детьми по развитию мышления:
Развитие умственной способности через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельностью.
Составлять группу из отдельных предметов.
Учить выделять предметы по назначению, по характерным признакам.
Учить классифицировать предметы и обобщать их по характерным признакам или назначению.
Учить понимать смысл литературного произведения; воспроизводить в правильной последовательности содержание текста с помощью вопросов.
Учить сравнивать предметы.
Учить соотносить схематическое изображение с реальными предметами.
Развивать быстроту мышления через дидактические игры.
Побуждать детей делать самостоятельные выводы.
Учить детей отвечать на вопросы, делать умозаключения.
Создавать сложноорганизованную среду, чтобы ребенок мог взаимодействовать с разными предметами
Способствовать познанию свойств различных материалов, их функциональный потенциал, созданию образов, модели реальных предметов посредством изобразительной деятельности (лепка, аппликация, рисование и т.д.).
Способствовать осмыслению содержания жизненных ситуаций, подражанию и проигрыванию их с заменой одних объектов другими.
Учить ребенка устанавливать причинно - следственные связи.
Для развития мышления использовать сказки, поговорки, метафоры, образное сравнение.
Учить ребенка выделять и связывать те стороны ситуации, свойства предметов и явлений, которые существенны для решения поставленной задачи.
Способствовать развитию способности переходить к решению задач в уме.

Игры и упражнения, способствующие развитию мышления:
"Разложи картинки" (учить учитывать последовательность событий).
"Оканчивание слов" (учить заканчивать слово по начальному слогу).
"Найди лишний предмет", "Найди в ряду лишнюю фигуру" (учить классифицировать предметы по признакам и назначению).
"Творческий подход" (ребенку показывают предметы, не имеющие определенного назначения; ребенок должен придумать, как можно использовать данный предмет).
"Антонимы" (ребенку называется слово, а оно должен назвать противоположное по смыслу слово, например: "тяжелый - легкий", "сильный -слабый", "легкий - тяжелый и др.).
"Уникуб", "Лото". "Домино", пазлы, конструкторы.
Загадки.

«Нелепицы»

«Чего не хватает?»развитие логического мышления
ВООБРАЖЕНИЕ -  психический процесс создания образа предмета путем преобразования реальности
Как развивать воображение у дошкольника
Использовать заменители предметов.В развитии воображения ребенка важную роль играет внешняя опора. Если на ранних этапах развития (3 – 4 года) воображение дошкольника неотделимо от реальных действий с игрушками, то у детей 6 – 7 лет уже нет такой зависимости. Их воображение может опираться на предметы, совсем не похожие на те, которые они заменяют. Так, малыш может скакать на палке, представляя себя всадником, а палку – конем. Через несколько лет, постепенно потребность во внешних опорах пропадет. Ребенок сможет просто представить себе действия с воображаемым предметом. Но для этого нужно научить ребенка оперировать разными заменителями предметов.
Совершать «опредмечивание» неопределенного объекта.Способом «опредмечивания» дети начинаются пользоваться в 3- 4 года. Он заключается в том, что ребенок может в незавершенной фигуре видеть целиком конкретный предмет. Так, в задании на дорисовывание, ребенок может превратить круг в колесо или мяч. К 6 – 7 годам ребенок должен свободно пользоваться этим способом.

Создавать образы на основе словесного описания или неполного графического изображения.Эта способность очень важна для будущей учебной деятельности ребенка. Необходимость создавать образы на основе описания возникает во время чтения книжки, усвоении новых слов.
Пространственное воображениеВсе предметы окружающего мира имеют пространственные характеристики, и образы воображения должны их отображать. Поэтому очень важно развивать у ребенка способность «видеть» образ предмета в пространстве. Тренировать эту способность можно с помощью игр на представление взаимного размещения нескольких предметов в пространстве.
Создание и реализация плана задуманного.Только последовательная реализация плана задуманного может привести к достижению результата. Неумение управлять своими идеями, подчинять их своей цели приводит к тому, что самые интересные задумки и намерения ребенка не воплощаются в жизнь. В этом возрасте уже есть все условия для того, чтобы научиться действовать за предварительно продуманным планом. Поэтому очень важно развить эту способность, научить не просто бесцельно и урывками фантазировать, а реализовывать свои идеи, создавать небольшие, но завершенные произведения (рисунки, истории, конструкции) и т.д.

«На что  это  похоже?»
Спасибо за внимание!
Подготовила:
Педагог-психолог МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 19 п. Разумное Белгородского района Белгородской области»
Король Татьяна Александровна


title: Скачать презентацию или конспект Таксономия Блума

extracted_text:
Рисунок 1
Рисунок 2
Рисунок 3
Рисунок 4
Рисунок 5
Рисунок 6


title: Скачать презентацию или конспект Задачи по теме "Атмосфера"

extracted_text:
ЗАДАЧИ ПО ТЕМЕ: «АТМОСФЕРА»
КУРС ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ 6 КЛАСС
Составитель: учитель географии,
школа №11, Анучина М.Н.
Определение амплитуды колебания температуры
А= ТMAX -  ТMIN
T = 5ºC; Т = -12 ºC;
Т = -11;  Т = -18 ºC;
Т = 7 ºC; Т  = 23 ºC;
Т = 3 ºC;  Т = 6 ºC;
Т  = -22ºC; Т = -20 ºC;
1. T 1 = 5ºC;  Т2 = -12 ºC;
    А=5ºC -(-12 ºC) = 17 ºC
2. Т 1 = -11 ºC;   Т2 = -18 ºC;
    А= -11 ºC-( -18 ºC) = 7 ºC
3. Т 1 = 7 ºC;  Т2  = 23 ºC;
    А= 7 ºC -23 ºC-7 ºC = 16 ºC
4. Т 1 = 3 ºC;   Т2 = 6 ºC;
    А= 6 ºC - 3 ºC = 3 ºC
5. Т 1 = -22ºC;  Т2 = -20 ºC;
    А= -22ºC- (-20 ºC) = 2 ºC

Решение задач:
Атмосферное давление
Какова высота горы, если у подножья атмосферное давление 765 мм рт.ст. , а на вершине 720 мм рт.ст.?

На вершине горы высотой 3,5 км барометр показал 720 мм.рт.ст. Каково давление у подножья?

Шахта глубиной 200 м, на поверхности атмосферное давление 752 мм рт.ст. Найти давление на дне шахты.

Летчик поднялся на высоту 2 км. Каково атмосферное давление воздуха на этой высоте, если у поверхности земли оно равнялось 750 мм рт.ст.

На дне шахты барометр зафиксировал давление 780 мм рт.ст., у поверхности земли – 76-мм рт.ст. Найдите глубину шахты.

Решение задач:
1)     765 – 720 = 45 мм рт. ст
         45 ·10,5 = 427, м
     Ответ: 427,5 м – высота горы.
2)      3500 : 10,5 = 333
         720 + 333 = 1053 мм рт. ст.
      Ответ: давление у подножья 1053 мм рт. ст.
3)      200 ·10,5 = 19,4
         752 + 19,4 = 771,4 мм рт. ст.
      Ответ: давление на дне шахты – 771,4 мм рт. ст.
4)      2000 :10,5 = 194
         750 -194 = 556 мм рт. ст.
      Ответ: давление на высоте – 556 мм рт. ст.
5)      780 – 760 = 20
          20 ·10.5 =2 10м.
      Ответ: глубина шахты 210 м.

Направление и сила ветра: ОПРЕДЕЛИТЬ НАПРАВЛЕНИЕ ВЕТРА , ЕГО СИЛУ. КАКОЙ ВЕТЕР СИЛЬНЕЕ?
1. Р735 ММ РТ.СТ. - Р750 ММ РТ. СТ.
    Р770 ММ РТ.СТ. - Р730 ММ РТ.СТ.
2. Р715 ММ РТ.СТ. - Р721 ММ РТ.СТ.
    Р760 ММ РТ.СТ. - Р790 ММ РТ.СТ.
3. Р720 ММ РТ.СТ. - Р690 ММ РТ.СТ.
    Р710 ММ РТ.СТ. - Р710 ММ РТ.СТ.
4. Р774 ММ РТ.СТ.  - Р698 ММ РТ.СТ.
    Р717 ММ РТ.СТ. - Р780 ММ РТ.СТ
5. Р745 ММ РТ.СТ. - Р683 ММ РТ.СТ.
    Р765 ММ РТ.СТ. - Р737 ММ РТ.СТ

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ:
1.Р735 ММ РТ.СТ. ← Р750 ММ РТ. СТ.       15 мм.рт.ст  и 40 мм рт. ст.
    Р770 ММ РТ.СТ. → Р730 ММ РТ.СТ. } ВТОРОЙ  ВЕТЕР СИЛЬНЕЕ

2. Р715 ММ РТ.СТ.  ← Р721 ММ РТ.СТ.      7 мм.рт.ст и 30 мм.рт.ст
    Р760 ММ РТ.СТ. ← Р790 ММ РТ.СТ. } ВТОРОЙ  ВЕТЕР СИЛЬНЕЕ
3. Р720 ММ РТ.СТ. → Р690 ММ РТ.СТ.          30 мм.рт.ст  и 0 мм.рт.ст
    Р710 ММ РТ.СТ. ↔ Р710 ММ РТ.СТ. } ПЕРВЫЙ  ВЕТЕР СИЛЬНЕЕ
4. Р774 ММ РТ.СТ.  → Р698 ММ РТ.СТ.      76 мм.рт.ст  и 63 мм.рт.ст
    Р717 ММ РТ.СТ. ← Р780 ММ РТ.СТ } ПЕРВЫЙ  ВЕТЕР СИЛЬНЕЕ
5. Р745 ММ РТ.СТ.  → Р683 ММ РТ.СТ.    62 мм.рт.ст и 28 мм.рт.ст
    Р765 ММ РТ.СТ. → Р737 ММ РТ.СТ } ПЕРВЫЙ ВЕТЕР СИЛЬНЕЕ

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОТНОСИТЕЛЬНОЙ И АБСОЛЮТНОЙ ВЛАЖНОСТИ
1. ОПРЕДЕЛИТЕ ОТНОСИТЕЛЬНУЮ ВЛАЖНОСТЬ, ЕСЛИ ПРИ ТЕМПЕРАТУРЕ +10ºC В ВОЗДУХЕ СОДЕРЖАЛОСЬ 1Г.  ВОДЫ.
2.  ОПРЕДЕЛИТЕ АБСОЛЮТНУЮ ВЛАЖНОСТЬ ВОЗДУХА, ЕСЛИ ОТНОСИТЕЛЬНАЯ ВЛАЖНОСТЬ ПРИ ТЕМПЕРАТУРЕ +20 ºC 50%.
3. Сколько граммов водяного пара может вместиться в 1 куб.м. насыщенного воздуха при его нагревании от 0 ºC до +10 ºC?
4. Является ли воздух насыщенным, если при температуре
+ 20 ºC 1 куб.м. его содержит 7 г. водяного пара?
5. ОПРЕДЕЛИТЕ ОТНОСИТЕЛЬНУЮ ВЛАЖНОСТЬ, ЕСЛИ ПРИ ТЕМПЕРАТУРЕ 0ºC В ВОЗДУХЕ СОДЕРЖИТСЯ 3Г. ВОДЫ.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ:
  1. ПРИ t +10°C  9Г = 100%
                   1Г = Х %       Х=1 100/ 9 = 11 %
Ответ: относительная влажность 11 % .
2.ПРИ t +20°C  17Г = 100%
                     х  = 50%        Х=17 50/ 100 =8.5 %
Ответ: абсолютная влажность при +20 °C равна 17г, а 50 % - 8,5г.
3.  При нагревании  от 0ºC до +10ºC 1 куб.м. может вместить 4г. водяного пара. (9-5=4г)
4. Нет, до насыщения не хватает 10 г.
5. ПРИ t 0°C  5Г = 100%
                       3Г = Х %       Х=3 100 / 5 = 60 %
Ответ: относительная влажность 60 % .

 Задачи по теме Атмосфера
1.  На вершине горы высотой 3,5 км барометр показал 720 мм.рт.ст. Каково давление у подножья?

А= ТMAX -  ТMIN
2.  T = 5ºC; Т = -12 ºC;

3.  Р735 ММ РТ.СТ. - Р750 ММ РТ. СТ.
     Р770 ММ РТ.СТ. - Р730 ММ РТ.СТ

4.  ОПРЕДЕЛИТЕ АБСОЛЮТНУЮ ВЛАЖНОСТЬ ВОЗДУХА, ЕСЛИ ОТНОСИТЕЛЬНАЯ ВЛАЖНОСТЬ ПРИ ТЕМПЕРАТУРЕ +20 ºC 50%.

5.   Сколько граммов водяного пара может вместиться в 1 куб.м. насыщенного воздуха при его нагревании от 0 ºC до +10 ºC?

Решение.
1.      3500 : 10,5 = 333
         720 + 333 = 1053 мм рт. ст.
      Ответ: давление у подножья 1053 мм рт. ст.

2.  T 1 = 5ºC;  Т2 = -12 ºC;
     А=5ºC -(-12 ºC) = 17 ºC

3. 1.Р735 ММ РТ.СТ. ← Р750 ММ РТ. СТ.  15 мм.рт.ст  и 40 мм рт. ст
    Р770 ММ РТ.СТ. → Р730 ММ РТ.СТ.    }   ВТОРОЙ  ВЕТЕР СИЛЬНЕЕ
4. ПРИ t +20°C  17Г = 100%
                     х  = 50%        Х=17 50/ 100 =8.5 %
5. При нагревании  от 0ºC до +10ºC 1 куб.м. может вместить 4г. водяного пара. (9-5=4г)

 задачи по теме атмосфера
1.   Определите амплитуду колебания температур:
     Т = -11;  Т = -18 ºC;
2.  На дне шахты барометр зафиксировал давление 780 мм рт.ст., у поверхности земли – 760 мм рт.ст. Найдите глубину шахты.
3. Является ли воздух насыщенным, если при температуре + 20 ºC 1 куб.м. всего содержит 7 г. водяного пара?
4. ОПРЕДЕЛИТЕ ОТНОСИТЕЛЬНУЮ ВЛАЖНОСТЬ, ЕСЛИ ПРИ ТЕМПЕРАТУРЕ 0ºC В ВОЗДУХЕ СОДЕРЖИТСЯ 3Г. ВОДЫ.
5. Р774 ММ РТ.СТ.  - Р698 ММ РТ.СТ.
    Р717 ММ РТ.СТ. - Р780 ММ РТ.СТ

Решение задач:
1. Т 1 = -11 ºC;   Т2 = -18 ºC;
    А= -11 ºC-( -18 ºC) = 7 ºC
2. 780 – 760 = 20
    20 ·10.5 =2 10м.
    Ответ: глубина шахты 210 м.
3. Нет, до насыщения не хватает 10 г.
4. ПРИ t 0°C  5Г = 100%
                    3Г = Х %       Х=3 100 / 5 = 60 %
    Ответ: относительная влажность 60 % .
5. Р774 ММ РТ.СТ.  → Р698 ММ РТ.СТ.      76 мм.рт.ст  и 63 мм.рт.ст
    Р717 ММ РТ.СТ. ← Р780 ММ РТ.СТ } ПЕРВЫЙ  ВЕТЕР СИЛЬНЕЕ

д/з
повторить решение задач
 правила оформления решения.


title: Скачать презентацию или конспект Инновационные технологии в образовании

extracted_text:
Инноватика в образовании
Автор презентации – И.В.Попова,доцент кафедры педагогики, кандидат исторических наук, директор Центра педагогического образования УрГУ
pptcloud.ru
Инноватика педагогическая -
отрасль педагогической науки, изучающая процесс обновления педагогической деятельности, его принципы, закономерности, методы и средства.
Инновация педагогическая:
целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом;
процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы);
поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление.

Инновационные процессы в системе образования -
управляемые процессы создания, восприятия,оценки, освоения и применения педагогических новшеств
Классификация педагогических инноваций:
по видам деятельности (педагогические, обеспечивающие педагогический процесс, управленческие);
по характеру вносимых изменений (радикальные, комбинаторные, модифицирующие;
по масштабу вносимых изменений (локальные, модульные, системные);
по масштабу использования (единичные, диффузные);
по источнику возникновения (внешние, внутренние).
ИСТОЧНИКИ ИННОВАЦИЙ
потребности общества
интеллектуальная деятельность человека
СТРАТЕГИИ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ОБРАЗОВАНИИ:
фундаментальное и практикоориентированное образование;
многоуровневое профессиональное образование;
непрерывное образование;
доступное образование;
подготовка специалистов для глобального пространства;
качественное образование.
	Тактические задачи инновационного процесса в образовании:
инновационный менеджмент в образовании;
введение профильного обучения в старшей школе;
использование реальной научной и производственной сферы;
технологизация обучения;
использование информационных технологий в образовательном процессе.

Актуальные аспекты инновационной педагогической деятельности
Условия инновационной деятельности преподавателя:
-профессионально-педагогическая подготовка;
-профессионально-личностное саморазвитие.

Структура профессионально-педагогической культуры
Качества личности педагога-профессионала (дидактические способности; организаторские способности; перцептивные способности; коммуникативные способности; креативные способности; аксиологический комплекс личности – ценности: уникальность каждого человека, отношение к личности как высшей ценности, активный, творческий характер человеческой психики, единство органической и духовной жизни, природосообразность).
Профессиональная компетентность в базовой предметной области.
Эффективная педагогическая деятельность, основанная на владении технологиями преподавания.
Профессиональное творчество.
Актуальные аспекты инновационной педагогической деятельности

Направления инновационной педагогической деятельности:
-использование новых концептуальных оснований профессионально-педагогической деятельности;
-технологизация обучения;
-использование  информационных технологий;
-учебно-методическое обеспечение инноваций в обучении;
-освоение и внедрение внешнего инновационного опыта;
-проектирование авторского инновационного опыта.

Инновационная деятельность: факторы успеха инноваций
ОБЪЕКТИВНЫЕ:
создание менеджментом инновационного климата (инвестиции, управление знаниями и интеллектуальной собственностью, управление рисками, гармонизация интересов и т.д.)

СУБЪЕКТИВНЫЕ:
сформированность мотивов инновационной деятельности;
критическое отношение к авторитетам и общепринятым стандартам;
способность инноваторов преодолевать сопротивление;
владение прогностикой инноваций;
принятие риска, неопределенности;
готовность к умственным и физическим перегрузкам;
обладание различными режимами творчества;
умение делиться достижениями.

Список литературы:
Алан Баркер. Алхимия инноваций.- М.:ООО «Вершина»,2004. -224 с.
Евдокимова Т.Г., МаховиковаГ.А., Ефимова Н.Ф. Инновационный менеджмент. – СПб.: «Вектор», 2005. - 224 с.
Загрекова Л.В. Теория и технология обучения. – М.: Высш. Шк., 2004. – 157 с.
Инновационная и экспериментальная деятельность в муниципальной системе образования.- Екатеринбург: РГ «Апрель», 2006. – 100 с.
Карпова Ю.А. Введение в социологию инноватики. – СПб.: Питер, 2004. – 192 с.
Коновалов В.М. Инновационная сага. – М.: Издательский дом «Вильямс», 2005. – 224 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии./ Под ред. С.А.Смирнова. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 512 с.
Переходов В.Н. Основы управления инновационной деятельностью. – М.: ИНФРА-М, 2005. – 222 с.
Русаков А.С. Эпоха великих открытий в школе девяностых годов. – СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2005. – 256 с.
Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. – М.:ТЦ Сфера, 2004. – 448 с.
КОНТАКТНЫЕ СВЕДЕНИЯ О ЦЕНТРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УрГУ:
Директор ЦПО – Попова Ирина Васильевна
620083 г. Екатеринбург, ул. Ленина, д.51,
ул.Чапаева, д.16,к.212, 203тел. (343) 295-12-58,
 E-mail: pedagogika@usu.ru


title: Скачать презентацию или конспект Экологическое воспитание в начальной школе

extracted_text:
Экологическое воспитание в практике начальной школы.

Нравственное воспитание
Определяя сущностьэкологического воспитания, выделяют, во-первых: особенности этого процесса:
 во- вторых:психологический аспект
развитие экологического сознания;
формирование природосообразных потребностей, мотивов и установок личности;
выработка нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;
воспитание устойчивой воли;
формирование значимых целей экологической деятельности.
Цель экологического воспитания -
 формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на
 базе экологического сознания.
          Задачи экологического                   воспитания
образовательная-
  формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;
воспитательная –
  формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
Развивающая –
   развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценки состояния и улучшению
   окружающей среды своей местности
Экологическое воспитание младших школьников на урокахприродоведения.
Изучение экологических связей способствует повышению экологической культуры школьников, воспитанию ответственного отношения к природе.

 Очень большое значение имеет раскрытие связей между человеком и  природой. Причём, человек рассматривается как часть природы, он существует внутри природы и неотделим от неё.

Урок в 4 классе по теме «Водоёмы нашего края».
           Сточные воды  химзавода
             г. Анжеро - Судженска.
Урок в 3 классе по теме«Воздух и его охрана». Главный загрязнитель атмосферы – 90-метровая труба ТЭЦ

            Практика   экологического воспитания во внеурочное время.
Метод проектной деятельности.  Долгосрочный проект «Живи, родничок».                                Таким я был…

      Экскурсии экологического                 характера.
 На экскурсиях рассматриваются следующие вопросы:
 защита воздуха и воды от загрязнения;
восстановление лесов;
охрана редких растений и животных;
создание заповедников;
ответственность каждого человека за поведение в природе.
 Исследовательская работа с живыми объектами
  включает три основные момента:
 1) Исходить из реальных возможностей школы.
 2) Соответствовать требованиям экологического воспитания.
 3) Наблюдения и эксперименты должны быть тесно связаны с учебными программами.
Посильные практические делапо охране местных природных ресурсов.       Акция «Сохрани первоцветы».
Внутреннее и внешнее    озеленение школы.
Выращивание рассады для ветеранов Великой Отечественной войны.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

                             Вялкина Л.А.

                                     МБОУ «ООШ№7»


title: Скачать презентацию или конспект Сюжетно-ролевые игры в детском саду

extracted_text:
Сюжетно- ролевые игры в детском саду.
_
Воспитатель; Исаченко   Г.Н
« Если инструменты взять, можно дружно заиграть»
Сюжетно- ролевая игра «Оркестр»  знакомит детей с различными музыкальными инструментами, их назначением, учит играть на них.
Сюжетно- ролевая игра «Театр»
Способствует творческому  перевоплощению в образ героев, формирует способность сопереживать вместе с героями.
«Дружно, весело живем , все невзгоды- нипочем» .
Сюжетно- ролевая игра  «Семья»  учит детей выполнять домашние обязанности, помогает  осознать значение труда родителей по дому, усваивают навыки  хозяйственного труда.
Сюжетно – ролевая игра «Поликлиника»
Поднимите ка, рубашку.Я послушаю живот. Ой, ой, ой! Урчит там что-то. Срочно выпейте компот.
«В нашем салоне красоты  вам сделают самые модные прически.»
Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты», расширяет знание детей  о профессии парикмахера, воспитывает доброжелательное отношение друг к другу.
« Приглашаем всех за покупками в магазин»
Сюжетно-ролевая игра «Магазин»  воспитывает уважение к труду взрослых, умение правильно вести себя в обществе,
Сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери»
Открывает большие возможности для воспитания таких качеств как доброжелательность, вежливость, заботливость и любовь к ближнему.


title: Скачать презентацию или конспект Предмет экономической и социальной географии мира

extracted_text:
Урок 1. Предмет экономической и социальной географии мира.
Предмет экономической и социальной географии мира.
Экономическая и социальная география мира – это общественная географическая наука.
Она изучает развитие и размещение населения и хозяйства в мире в целом, в отдельных регионах и странах.
Затрагивая вопросы международных отношений, глобальных проблем человечества и взаимодействия общества и природы, социально-экономическая география позволяет лучше понять современный этап мирового развития.
Предмет экономической и социальной географии мира.
Предметом изучения социально-экономической географии являются процессы формирования, функционирования и развития территориальных социально-экономических систем, а также способы управления ими.
Впервые термин «экономическая география» появился в 1760 г. В научный оборот этот термин ввел М.В. Ломоносов. Он разработал систему географических наук.
социальная география;
география населения;
геодемография;
география сферы обслуживания;
рекреационная география;
экономическая география;
география промышленности;
география транспорта;
география сельского хозяйства;
география внешних экономических связей;
геоэкология.

В настоящее время в состав дисциплин, изучаемых социально-экономической географией, входят:
Метод системного анализа. Включает изучение внутренних и внешних связей территориальной системы и всестороннее изучение всей территориальной системы.
Статистический метод. Включает обработку и анализ большого массива количественной информации.
Картографический метод. Необходим для изучения размещения хозяйства и населения в разрезе стран и отдельных регионов.
Сравнительно-географический метод. Предполагает сравнение различных территориальных систем по различным признакам.
Исторический метод. С помощью сравнения общего и особенного в исторических явлениях выявляет основные тенденции развития.

При изучении социально-экономической географии используют следующие научные методы:
В нашей стране становление науки экономической географии связано с именами многих ученых-географов.

Советский экономико-географ, участник революционного движения, общественный деятель, член-корреспондент АН СССР (1939), профессор МГУ (с 1929) и других вузов Москвы, заслуженный деятель науки РСФСР (1943), Герой Социалистического Труда (1962). Член Коммунистической партии с 1898 (перерыв в 1917—20 — был меньшевиком-интернационалистом).
Баранский Николай Николаевич
1881 – 1963
Основоположник районного направления в экономической географии. Основал кафедру экономической географии в ряде вузов, в том числе в Московском университете. При его активном участии в Московском университете создан географический факультет. Написал ряд учебников по экономической географии СССР.

Создал новую отрасль советской экономической географии — географию городов; установил методологические принципы советского страноведения. Награжден 3 орденами Ленина, 2 другими орденами, а также медалями.

Организатор науки, один из основателей советской научной школы социально-экономической географии зарубежного мира и страноведения. Специализировался на изучении стран Латинской Америки, Франции, Германии и др. стран Европы. Автор известного учебника «Экономическая география зарубежных стран» (16 изданий в 1935—1955 гг.).
Витвер Иван Александрович
 (1891–1966)

Учебник был издан в Польше, Чехословакии, Болгарии, Венгрии, ГДР, Китае, Японии, Великобритании, Франции. В МГУ создал географические курсы по географии мирового хозяйства, истории экономической и политической географии зарубежных стран, спецкурсы по Германии, Франции и Великобритании.
Владимир Павлович Максаковский
Известен в первую очередь как автор серии учебников по социально-экономической географии мира.
Почетный член Русского географического общества, географических обществ Болгарии и Чехии. Входит в Учебно-Методический Совет по географии УМО по классическому университетскому образованию Секция экономической и социальной географии. Почетный профессор МПГУ, входит в ученый совет вуза, заведующий кафедрой экономической и социальной географии географического факультета Московского педагогического государственного университета.
Познакомимся со структурой учебника.
Домашнее задание.
Стр.5-7
Приготовить всё необходимое для уроков географии.


title: Скачать презентацию или конспект Мотивация к обучению

extracted_text:
1
Особенности мотивации обучающихся при  переходе на компетентностный подход в обучении
Особенно актуальна эта проблема звучит сейчас в связи с модернизацией Российского образования. Модернизация Российского образования стала следствием необходимости осмысления специфики процесса обучения в условиях “экономики знаний”:
Основными характеристиками экономики знаний являются следующие:
обучение как “создание знаний” вместо обучения на основе информации; обучение на основе анализа и обработки знаний вместо механического обучения;
совместная деятельность педагога и учащегося по созданию системы знаний вместо обучения, жестко направляемого учителем;
своевременное и актуальное обучение вместо обучения “на всякий случай, вдруг понадобится в будущем”;
применение различных способов обучения вместо исключительно формального обучения;
обучения по инициативе с учетом личностных смыслов и личностного опыта вместо обучения по указанию;
организация непрерывного обучения вместо определения конца обучения определенным возрастным этапом.
Существуют достаточно конкретные определения компетенции как умения, необходимые для того, чтобы добиться успеха на работе, в учебе и в жизни (опредения QCA).
pptcloud.ru
2
Школа должна научить каждого воспитанника быть успешным в учебе, труде, в жизни в целом. Неслучайно появление в последнее время исследований, устанавливающих, что социальное поведение человека на многие годы определяется способами школьного обучения, доказывается зависимость становления значимых личностных качеств от организации образовательного процесса, способов межличностного взаимодействия.
Педагогический аспект мотивации достижения состоит в том, что она придает целеустремленность вектору развития личности, актуализации субъектной позиции личности в процессе освоения ценностей общества, которые, становясь личностно значимыми, реализуются на практике в виде личностных достижений Стремление личности к успеху и качественный рост его личностных достижений — необходимое условие развития мотивации достижения. Как показывает анализ педагогической литературы, проблема мотивации достижения рассматривается исследователями в контексте формирования мотивации учения как важнейшего элемента саморазвития Проблемам интеллектуального развития и личностного развития внимание уделяется не в равной мере — первый аспект оказывается важнее.
3
Значимым фактором успешности педагогического процесса формирования мотивации достижения у подростков является область его практического приложения. Тренинг мотивации достижения более эффективен в отношении тех учебных предметов, которые предполагают более конкретные учебные действия, в которых связь между действием и результатом является более простой и очевидной и где существует непосредственная обратная связь между действиями и их результатами (т. е. связь между действиями и их успешностью или неуспешностью). Таковыми, являются учебные предметы: математика, физика, химия, русский язык и история.
4
Методы мотивации учащихся в учебной деятельности
Мотивы учения могут быть подразделены на две группы. К первой относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями. Ко второй относятся мотивы, связанные с потребностью ребенка в общении с людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.
Чтобы сформировать мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности — словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, а также методы самостоятельной учебной работы под руководством учителя.
Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость.
5
Проблемно- поисковая мотивация введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если учащиеся обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения
интерес характеризуется, по крайней мере, тремя обязательными моментами: • положительными эмоциями по отношению к деятельности; • наличием познавательной стороны этих эмоций; • наличием непосредственно мотива, идущего от самой деятельности.
6
метод стимулирования занимательностью
введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов. Например, в курсе физики это могут быть примеры типа «физика в быту», «физика в сказках» и другие. Подбор таких занимательных фактов вызывает неизменный отклик у учеников. Часто им поручают самостоятельно подбирать такие примеры.
7
метод занимательных аналогий.
Эмоциональные переживания вызываются созданием аффекта удивления. Необычность приводимого факта, парадоксальность опыта, грандиозность цифр все это при умелом сопоставлении данных, при убедительности этих примеров неизменно вызывает глубокие эмоциональные переживания учеников.Как показывает практика, создание на уроках ситуации занимательности должны вызывать радость узнавания не побочных ярких подробностей деталей, а основных идей изучаемой проблемы. Эмоции должны вводить ученика в проблему, а не уводить от нее — в этом отличие подлинных познавательных эмоций от эмоций развлекательного, побочного характера.
8
методы создания ситуаций новизны, актуальности
приближение содержания к самым важным открытиям в науке, технике.
9
метод познавательных игр
создание в учебном процессе «игровых ситуаций».

метод создания ситуации познавательного спора

 Спор вызывает повышенный интерес к теме. Некоторые учителя умело используют этот метод активизации учения. Научные споры протекают не только в истории науки, но и на современном этапе ее развития. Однако ситуация спора, ученые дискуссии создаются и в момент изучения обычных учебных вопросов на любом уроке.
10
Метод ситуации успеха
Одним из действенных методов стимулирования интереса к учению является создание в учебном процессе ситуаций успеха у учащихся, испытывающих определенные затруднения в учебе. Без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении учебных затруднений. Вот почему опытные учителя так подбирают для учеников задания, чтобы те из них, которые нуждаются в стимулировании, получили бы на соответствующем этапе доступное для них задание, а затем уже переходили бы к выполнению более сложных упражнений.
11
мотивы долга и ответственности в учении
чувство долга и ответственности заставляет школьников продолжать усилия по овладению соответствующими знаниями, умениями и навыками, чтобы, несмотря на отсутствие непосредственного интереса к данному заданию, все же достичь необходимых результатов.
12
Мотивы долга и ответственности формируются на основе применения целой группы более конкретных методов:
• методов разъяснения общественной и личностной значимости учения;• методов предъявления требований, соблюдение, которых означает выполнение своего долга; • методов упражнения, приучения к выполнению требований; • методов поощрения за успешное, добросовестное выполнение обязанностей; • методов порицания в необходимых случаях, указания на недостатки, чтобы вызвать более ответственное отношение к учению.
13
Замотивированность


title: Скачать презентацию или конспект Развитие диалогической речи

extracted_text:
Развитие диалогической речи дошкольников

Презентация подготовлена
старшим воспитателем МДОУ № 377
Головко Т.Л.
pptcloud.ru
Основные направления развития детей и образовательные области
Физическое развитие
Познавательно-речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально-личностное развитие
Физическая культура
Здоровье
Художественное творчество
Коммуникация
Музыка
Чтение художественной литературы
Познание
Социализация
Труд
Безопасность
Образовательная область «Коммуникация»
Основная цель: овладение конструктивными способами  и средствами взаимодействия с окружающими людьми
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ КОМММУНКАЦИИ
1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение
2. Воспитание звуковой культуры речи – развитие восприятия звуков родной речи и произношения
3. Формирование грамматического строя речи:
3.1. Морфология (изменение слов по родам, числам. падежам);
3.2. Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
3.3. Словообразование
4. Развитие связной речи:
4.1. Диалогическая (разговорная) речь
4.2. Монологическая речь (рассказывание)
5. Формирование элементарного  осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове)
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову
Задачи
развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи
МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИККАЦИИ
Наглядные
Словесные
Практические
Метод непосредственного
наблюдения и его
разновидности:
наблюдение в природе,
экскурсии
Опосредованное наблюдение
(изобразительная
наглядность):
рассматривание игрушек и
картин, рассказывание по
игрушкам и картинам
Чтение и рассказывание
художественных
произведений
Заучивание наизусть
Пересказ
Рассказывание без
опоры на
наглядный
материал
Обобщающая беседа
Дидактические игры
Игры-драматизации
Инсценировки
Дидактические
упражнения
Пластические этюды
Хороводные игры
По мнению А.В. Запорожца, М.И. Лисиной, общение возникает ранее других психических процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на речевое и психическое развитие ребенка, формирует личность в целом.
   Итак, - общение – это обмен информацией.
   Цель общения — это то, ради чего у человека возникает данный вид активности.  У ребенка количество целей общения с возрастом увеличивается. В них включаются передача и получение объективных знаний о мире, обучение и воспитание, согласование разумных действий людей в их совместной деятельности, установление и прояснение личных и деловых взаимоотношений.

   В зависимости от содержания, целей и средств общение можно разделить на несколько видов

  Общение – это обмен информацией.
СОДЕРЖАНИЕ   ОБЩЕНИЕ

Материальное
           Когнитивное
Кондиционное
Мотивационное
Деятельностное

Цели общения

Биологические

Социальные

Виды общения

ЛИЧНОСТНОЕ

ДЕЛОВОЕ

ЦЕЛЕВОЕ

ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ
Влияние общения прослеживается в различных сферах психического развития ребенка:                                                     1) в области любознательности детей;                                                                                2) в сфере их эмоциональных переживаний;                                                                                3) при формировании любви к взрослому и дружеских привязанностей к ровесникам;                                      4) в сфере овладения речью;                                                                                5) в сфере личности и самосознания детей.
Ребенок через общение со взрослым постепенно усваивает значение знаков. Когда ребенок еще только начинает говорить, он овладевает как бы лишь внешней оболочкой языка, ему еще недоступно зрелое понимание его как знаковой системы. Ребенок в разных видах деятельности через взрослого открывает для себя связь между знаком и значением. Благодаря этому знак начинает выступать в основной своей функции – функции замещения.
Развитие речи как знаковой формы деятельности не может быть понятно вне его соотношения с развитием других форм. Знаковый смысл постигается в предметной деятельности (ребенок постепенно овладевает функциональным назначением предметов), слово, оставаясь одним и тем же в своем наименовании, меняет свое психологическое содержание. Слово начинает нести в себе знаковую функцию как своеобразный знак, выступающий в определенном значении и используемый для хранения и передачи некоторой идеальной информации о том, что лежит за пределами словесного обозначения.
   У детей дошкольного возраста общение, как правило, тесно переплетено с игрой, исследованием предметов, рисованием и другими видами деятельности и переплетается с ним. Ребенок то занят своим партнером (взрослым, ровесником), то переключается на другие дела. Но даже краткие моменты общения – это целостная активность, имеющаяся у детей своеобразную форму существования.
   Поэтому как предмет психологического анализа общение представляет собою известную абстракцию. Общение не сводится полностью к сумме наблюдаемых разрозненных контактов ребенка с окружающими людьми, хотя именно в них проявляется и на основе конструируется в объект научного изучения. Различные виды общения обычно сочетаются друг с другом в повседневности.
Основное и, быть может, наиболее яркое позитивное влияние общения состоит в его способности ускорять ход развития детей. Влияние общения обнаруживается не только в ускорении обычного темпа развития ребенка, но и в том, что оно позволяет детям преодолеть неблагоприятную ситуацию, а также способствует исправлению дефектов, возникших у детей при неправильном воспитании.
Общение ребенка со сверстниками осуществляется в игре и по поводу игры. В игре дети утверждают свои волевые и деловые качества, радостно переживают свои успехи и горько страдают в случае неуспеха. В общении детей друг с другом возникают цели, которые непременно следует выполнять. Этого требуют сами условия игры. Ребенок учится благодаря включению в игровую ситуацию, на содержание с разыгрываемых действий и сюжетов. Если ребенок не готов или не хочет быть внимательным к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не считается с условиями игры, то он просто изгоняется сверстниками. Потребность в общении со сверстниками, в их эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию.
    Игра не только забава, но и многотрудное дело: часто дети осваивают новые игры через изнурительные упражнения. Как много усилий вкладывает ребенок, добровольно отрабатывая нужные для игры действия, и все для того, чтобы общаться со сверстниками. В то же время опыт игровых и реальных взаимоотношений (по поводу игры и без игрового повода) ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, превосходить их возможное поведение и на основе этого строить свое собственное поведение. Речь идет о рефлексивном мышлении.                                                                                В ролевой игре заложены большие возможности для развития навыков общения, в первую очередь – развития рефлексии как человеческой способности осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания, соотнося их с действиями, потребностями и переживаниями других людей. В способности к рефлексии таится возможность понимать, чувствовать другого человека.
Исходной, генетически самой ранней формой коммуникативной речи является диалог. Он традиционно рассматривался как обмен партнеров высказываниями-репликами. Внимание исследователей было сосредоточено, главным образом, на анализе диалога с точки зрения становления языковой компетенции ребенка. Исследования О.М. Вершиной, В.П. Глуховa, О.Я. Гойхман и др. показывают, что диалогическая форма общения способствует активизации познавательно-мыслительных процессов. Однако современный  взгляд на развитие детской диалогической речи несколько изменился.

Новые исследования в области онтолингвистики доказывают, что детский диалог чаще всего возникает не ради непосредственно самого разговора, а детерминирован потребностями совместной предметной, игровой и продуктивной деятельности и является, по сути, частью сложной системы коммуникативно-деятельностного взаимодействия. Таким образом, вопросы возникновения и развития диалога целесообразно рассматривать в русле становления у ребенка различных видов предметно-практической совместности.

С самого раннего возраста ребенка в диалог вовлекает взрослый. Далее опыт речевого общения со взрослыми ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками. У старших дошкольников ярко выражена потребность в самопрезентации, потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий.

Одним из ведущих факторов развития речи детей в ДОУ является речевая среда, окружающая ребенка.  Неотъемлемым фактором этой самой среды является воспитатель, его речь. Она служит ребенку образцом, эталоном. Именно у старших ребенок учиться вести диалог, выстраивать отношения с окружающими, усваивает   нормы речевого этикета.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается неустойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.
Основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор воспитателя с детьми (неподготовленный диалог). Это наиболее распространенная, общедоступная и универсальная форма речевого общения воспитателя с детьми в повседневной жизни. Данный метод является самым естественным методом приобщения детей к диалогу, поскольку стимулом к участию в разговоре служат коммуникативные мотивы.
Аналогичными по степени коммуникативности можно считать и правильно организованные беседы с детьми (подготовленные разговоры). Именно поэтому беседы и разговоры воспитателей с детьми рассматриваются как традиционные способы постоянного, каждодневного речевого взаимодействия педагога с детьми.
В беседе педагог:                                                                                1) уточняет и упорядочивает опыт детей, т.е. те представления и знания о жизни людей и природы, которые дети приобрели во время наблюдений под руководством педагога и в разнообразной деятельности в семье и в школе;                                                                                2) воспитывает у детей правильное отношение к окружающему;                                                                                3) приучает детей целеустремленно и последовательно мыслить, не отвлекаясь от темы беседы;                                                                                4) учит просто и понятно излагать свои мысли.
Кроме того, во время беседы педагог воспитывает у детей устойчивое внимание, умение слушать и понимать речь других, сдерживать непосредственное желание сразу отвечать на вопрос, не подождав вызова, привычку говорить достаточно громко и отчетливо, чтобы все слышали.
Диалог называют первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками.  В зависимости от целей и задач, которые ставятся и решаются в процессе общения, происходит отбор различных языковых средств. В результате создаются разновидности единого литературного языка, называемые функциональными стилями.
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СТИЛИ ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА

Научный стиль
Официально – деловой стиль
Газетно – публицистический стиль

Разговорно – обиходный стиль

С литературным языком тесно связано понятие культуры речи.
   Под культурой речи понимается владение нормами литературного языка в его устной и письменной форме.
КОМПОНЕТЫ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ
КОММУНИКАТИВНЫЙ
ЭТИЧЕСКИЙ
НОРМАТИВНЫЙ

Культура речи вырабатывает навыки отбора и употребления языковых средств. Выбор необходимых для данной цели языковых средств – основа коммуникативного аспекта культуры речи. В соответствии с требованиями коммуникативного аспекта культуры речи носители языка должны владеть функциональными разновидностями языка.                                                    Этический аспект культуры речи предписывает знание и применение правил языкового поведения в конкретных ситуациях. Под этическими нормами общения понимается речевой этикет.
По мере расширения круга общения и по мере роста познавательных интересов ребенок овладевает контекстной речью. Со временем ребенок начинает все более совершенно и к месту пользоваться то ситуативной, то контекстной речью в зависимости от условий и характера общения.

Особое значение для развития общения имеет объяснительная речь. В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникает потребность объяснить сверстнику содержание предстоящей игры, устройство игрушки и многое другое. Объяснительная речь требует определенной последовательности изложения, выделения и указания главных связей и отношений в ситуации, которую собеседник должен понять.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Игровой стретчинг в ДОУ

extracted_text:
Выполнила воспитатель старшей группы: Суровцева Е.А.
     Игровой стретчинг для                  дошкольников
Здоровье детей – это глобальная, общечеловеческая проблема. С каждым годом растет количество детей, страдающих ожирением, сердечно -сосудистыми заболеваниями, нарушением осанки, речи, зрения, координации движений, деятельности органов дыхания; экологическая и демографическая обстановка ухудшаются. По данным, опубликованным в «Российской газете» на шесть больных детей – один здоровый. Как не задуматься над этой проблемой. Ведь здоровые дети – самая главная наша ценность, ведь именно они представляют потенциал нашего общества, от них зависит будущее всей планеты
В нашем МКДОУ большое внимание отводится здоровье сберегающим технологиям.
Основной организационной формой оздоровительной работы являются занятия физической культурой, именно они являются основным средством оздоровления детей и профилактики различных заболеваний.  В последнее время отмечается тенденция к использованию разнообразных средств физической культуры с лечебной направленностью. Это различные направления оздоровительных видов гимнастики – ритмическая гимнастика, аэробика, суставная и дыхательная гимнастика и т. д. Одним из таких направлений является методика игрового стрейчинга.
Что такое игровой стретчинг?
Игровой стретчинг направлен на активизацию защитных сил организма, овладение навыками совершенного управления своим телом и психоэнергетической саморегуляцией, развитие и высвобождение скрытых творческих и оздоровительных возможностей подсознания. Статичные растяжки мышц тела и суставно-связочного аппарата укрепляют позвоночник, мышцы, выравнивают осанку, снимают закомплексованность. Упражнения стретчинга рассчитаны на вовлечение в работу всего организма, охватывающие все группы мышц, носят близкие и понятные детям названия животных или имитационных действий и выполняются по ходу сюжетно-ролевой игры, основанной на сценарии по сказочному сюжету.

Задачи игрового стретчинга
У детей исчезают комплексы, связанные с физическим несовершенством тела, неумением им управлять.
Упражнения направлены на профилактику различных деформаций позвоночника, укрепление его связочного аппарата, формирование правильной осанки.
Кроме этого, развиваются эластичность мышц, координация движений, воспитываются выносливость и старательность.
Образно-подражательные движения развивают творческую, двигательную деятельность, творческое мышление, двигательную память, быстроту реакции, ориентировку в движении и пространстве, внимание.
Основные правила стретчинга:
-разогрев перед упражнениями;
- медленное и плавное выполнение упражнений;
-«правило ровной спины» - следите за осанкой, т.к., сгорбленность уменьшает гибкость;
-спокойное дыхание;
- растяжка должна выполняться систематически и симметрично для обеих сторон тела.
Элементы игрового стретчинга можно использовать также на  утренней гимнастике.

Как проходят занятия игрового стретчинга для детей
   Заниматься игровым стретчингом можно уже с детьми с 3-4-х лет. Главное в этом плане, не объем выполненных упражнений в одно занятие, а их постоянство – это даст более высокие результаты.
Каждое занятие проходит с разыгрыванием сказки или ситуации под ритмичную музыку. Вся игра разбивается на несколько фрагментов, и структура такого занятия выглядит следующим образом:

                          Этапы
Вводный этап. Выполняется музыкальная разминка, задача которой подготовить детский организм к дальнейшим нагрузкам: к более сложным и интенсивным упражнениям игрового стретчинга.

Разминка «Прогулка в лесу».
                Основной этап.
   Дети знакомятся с новыми движениями, учатся их выполнять, а также закрепляют ранее изученные. Именно на этом этапе идет включение упражнений стретчинга, направленных на развитие и укрепление физических данных детей. Все движения должны быть переплетены с сюжетом сказки, которая специально подбирается под тему занятия и постепенно рассказывается в его процессе. В конце этапа дети играют в подвижную игру, цель которой  – развитие двигательной активности и коммуникативных качеств.

        «Поза воина»
           «Солнышко»
         «Змея»
       «Рыбка»
        «Кошечка»
                                           «Птица»
            Завершающий этап.
   Проводится специальная игра для восстановления дыхания, например, пальчиковая гимнастика или игра на внимание. Здесь важно привести организм детей в спокойное состояние.

Упр. На расслабление «Снеговик».
    Занятие и физические упражнения стретчинга можно провести в интересной, театральной форме. Перевоплотиться в любимых сказочных и мультипликационных героев, в процессе дети еще больше заинтересовываются в выполнении нужных движений. Делаются они без какого-либо вмешательства со стороны, а их медленный темп дает возможность ребенку прочувствовать все свое тело, при этом сохраняется максимальная безопасность для здоровья.

   Спасибо
      за
внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Технология педагогических мастерских на уроках обществознания

extracted_text:
Технология  педагогической мастерской
Учитель истории и обществознания
Кузикова Людмила Николаевна
МОУ Школа С. Катравож, Россия, ЯНАО, Приуральского района, С. Катравож

Технология – это способ организации педагогического процесса посредством разумно подготовленного инструментария (план, учебник, программа, серия упражнений, действий, операций).

Педагогические технологии
Педагогическая мастерская -  это форма  обучения, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию  и новому опыту  путем самостоятельного или коллективного открытия.
Основа -  творческая деятельность каждого и осознание им
закономерностей  этой деятельности
Инновационная образовательная практика:  технология педагогической мастерской
Свободная деятельность  участников;
Идея диалога между участниками мастерской;
Сотрудничество и сотворчество участников;
 Состав -  малая группа
Особенности  методики технологии:

                                                                                ЗУН, СУД

                                                            Проблемная                                   Постановка, осознание проблемы
                                                 педагогическая ситуация

                                                         Информация                           Поиск решения проблемы:
                                                                                анализ, синтез, моделирование

                                                 Рефлексия                        Работа в группах, комментирование,
                                                                                организованная дискуссия

Технологическая схема педагогической мастерской
Учитель
Ученик
Предоставление учащимся психологических средств, позволяющим им личностно саморазвиваться;
Понимание учащимися других людей, а также закономерностей мира, в котором они живут;
Помощь в осознании ими самих себя  и своего места в мире;
Помощь в определении перспектив «будущего», которые их самих.
Целевые ориентации технологии педагогической мастерской:
 создать содержательные и организационные условия для личностного саморазвития учащихся, осознания ими самих себя  и своего места в мире, для понимания других людей, закономерностей мира.
Цель технологии педагогической мастерской:

                                                                    Ценностно – смысловое равенство                 Творчество в мышлении
                                                                               всех участников

                                                                       Диалоговость                         Гибкость мышления

                                                                  Проблемное обучение              Критичность  мышления

Целевая ориентация технологии
Технология педагогической мастерской

Формирование компетенций

Результаты:
Принципы построения педагогической мастерской
Классификация методов технологии педагогической мастерской
Структура технологии

Общая рефлексия
Социализация
Новый творческий продукт
Промежуточная рефлексия
«Разрыв»
Социализация
Творческий продукт
Рефлексия
Благодарю за внимание! Творческих всем успехов!


title: Скачать презентацию или конспект Современный урок по ФГОС

extracted_text:
МБОУ  «Буторлинская  оош»
Педагогический  совет
 «Педагог  в  современной  школе:  профессиональный  и  психологический  аспекты»

Современный урок
 в  соответствии
 с  ФГОС»

Большакова  С.А.,
 директор  школы
18.12.2012
pptcloud.ru
ФГОС  второго поколения:

обучаемый
обучающийся
Главная  задача  школы:  оснащение  молодого  человека  не  только  и не  столько  знаниями,  умениями  и  навыками,  необходимыми  для  выполнения  определенных  функций
Главная  задача  школы:  оснащение  молодого  человека  умениями  и навыками  самостоятельного  анализа  собственных  потребностей  и  программирование  своих  действий, т.е. самостоятельного  определения  своего  места  в  обществе  и  построения  собственной  жизни

Образовательная  парадигма

Требования  к  образовательным результатам
                               изменения  содержания образования
РЕЗУЛЬТАТ: личностный, метапредметный, предметный
Образовательная  программа:
	- Программа  развития  универсальных  учебных  действий,  включающая  формирование  компетенций  обучающихся  в области  использования  ИКТ,  учебно-исследовательской  и  проектной деятельности;
	- Программа  воспитания  и  социализации  обучающихся,  включающая  такие направления,  как  духовно-нравственное  развитие  и  воспитание обучающихся,  их социализация  и профессиональная  ориентация,  формирование  экологической  культуры,  культуры здорового  и  безопасного  образа  жизни.
Форма образования
		Деятельность,  требующая  от  обучающегося  использования  уже  имеющихся  знаний  и  навыков  и освоение  новых,  должна  сменить  традиционное  обучение  (проверка  пройденного,  объяснение  нового  материала,  тренировка).В  идеале  учебный  процесс  строится  от  задания,  индивидуального  или  группового,  учитывающего  особенности  конкретного  ученика (его учебный  стиль,  интересы  и  склонности).  Интересное  задание  (игра),  выполнение  которого  требует узнать  или  научиться делать  что-то  новое,  наполняет  смыслом  работу  учащегося,  мотивирует  его,  снимает  необходимость понукания  со  стороны  учителя.
Позиция  учителя:

Организатор учебной
                                    деятельности
Сотрудник  обучающегося
             в  образовательной  деятельности
Эксперт,  оценивающий
                                      достижения обучающегося

		Кроме  того,  если задача  школы – воспитать  инициативного,  творчески мыслящего выпускника,  владеющего  навыками  самостоятельной  проектной деятельностью,  готового  учиться  в  течение всей  жизни,  то  и его  учитель должен  обладать всеми  этими  качествами  и  навыками.
Современный  урок  в  соответствии  с  ФГОС
Ведущие  аспекты  анализа  урока

Современный  урок  в  соответствии  с  ФГОС
Цель  урока
		Критерий:  диагностичность  целей  урока  (для определения  цели  урока учителю  нужно дать ответ на главный вопрос:  «Что  должен  научиться  делать  ученик на этом уроке?»); вовлечение учеников в постановку цели на уроке
                                                              различать
                                                              получить
                                                              освоить
                                                              применить способ
                                                              применить понятие,
                                                                                модель,
                                                                               алгоритм..
Современный  урок  в  соответствии  с ФГОС
Содержание образования
                              и содержание учебного материала
		Критерий: различение  учителем  содержания образования  (чему учу: деятельностная  дидактическая единица для освоения  учащимися на уроке – понятие, способ, алгоритм и т.д.)  и  содержания учебного материала (с помощью чего учу);  вовлечение  на  уроке учеников  в проектирование,  выбор способа  деятельности.
Современный  урок  в  соответствии  с ФГОС
Типы  урока
Современный  урок  в  соответствии  с  ФГОС
Урок первичного предъявления новых знаний
Первичное усвоение новых предметных ЗУНов
Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму
Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями
Применение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий)
Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач
Современный  урок  в  соответствии  с  ФГОС
Урок применения предметных ЗУНов (практикум, семинар, лабораторная работа)
Применение предметных ЗУНов  в условиях решения учебных задач повышенной сложности
Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса
Систематизация предметных ЗУНов, универсальных действий (решение предметных задач)
Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД
Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов  (семинар, конференция, круглый стол)
Современный  урок  в  соответствии  с  ФГОС
Урок повторения предметных ЗУНов
Контрольный урок
Закрепление предметных ЗУНов, формирование УУД
Безошибочное выполнение упражнений, решение задач отдельными учениками, коллективом класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь задач повышенной сложности
Проверка предметных ЗУНов, умений решать практические задачи
Результаты контрольной или самостоятельной работы
Современный   урок  в  соответствии  с  ФГОС
Коррекционный урок
Комбинированный урок
Индивидуальная работа над допущенными ошибками
Самостоятельное нахождение и исправление ошибок
Решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урока
Запланированный результат
Дидактические  задачи  урока

Современный   урок  в  соответствии  с  ФГОС
Современный  урок  в  соответствии  с  ФГОС
Организационные  формы  обучения
         Формы  обучения                          Приемы обучения

Современный урок  в  соответствии  с  ФГОС
Фронтальная  форма  обучения
Групповая  (парная)  форма обучения;
Группы  сменного  состава
Словесная  и  наглядная  передача учебной  информации  одновременно  всем  учащимся,  обмен информацией между учителем и детьми
Организация  парной  работы  или выполнение дифференцированных  заданий  группой  учащихся (с помощью учебника,  карточек, классной доски)
Современный  урок  в  соответствии  с  ФГОС
   Индивидуальная форма  обучения
Коллективная  форма  обучения
Работа с учебником,  выполнение  самостоятельных  или контрольных заданий, устный ответ у доски, индивидуальное сообщение  новой  для класса  информации
Частичная  или полная передача организации  учебного занятия учащимся
Основные этапы урока

Современный  урок  в  соответствии  с  ФГОС
Анализ  урока  в  соответствии  с  ФГОС
Современный  урок  в  соответствии  с  ФГОС
Система  дидактических принципов
Принцип деятельности
Принцип непрерывности
Принцип целостности
Принцип минимакса
Принцип психологической комфортности
Принцип вариативности
Принцип творчества
Современный  урок  в  соответствии  с  ФГОС
Требования к современному  уроку:
Хорошо организованный  урок в хорошо оборудованном  кабинете  должен иметь хорошее  начало  и  хорошее  завершение,
Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко  сформулировать  тему, цель, задачи урока,
Урок  должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливает на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками,
Учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся,
Вывод делают учащиеся,
Минимум репродукции  и максимум творчества,
Времясбережение и здоровьесбережение,
Учет уровня возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, их настроение,
Планирование обратной связи,
Урок должен  быть добрым

Современный   урок  в  соответствии  с  ФГОС
Учебная ситуация -
		особая  единица  учебного процесса,  в  которой  дети  с  помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют  его, совершая  разнообразные  учебные действия, преобразуют его, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.
Для создания учебной ситуации  могут использоваться приемы:
Предъявить противоречивые факты, теории
Обнажить житейское представление и предъявить научный  факт,
 Использовать приемы  «яркое пятно»,  «актуальность»
Современный  урок  в  соответствии  с  ФГОС
Виды  универсальных учебных действий

Современный  урок  в  соответствии  с  ФГОС
Личностные  УУД
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Современный  урок  в  соответствии  с  ФГОС
Регулятивные  УУД
   • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
   • планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
   • прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
   • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
   • коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки  этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
   • оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
    • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные  УУД
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
• понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы;
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей;
• выбор оснований и критериев для сравнения,  классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные  УУД
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации


title: Скачать презентацию или конспект Первый раз, в первый класс!

extracted_text:
Здравствуй, школа!
Первый раз, в первый класс!
Выучи и соблюдай!
Правила
хорошего ученика

Рано утром ты вставай,
Лени волю не давай!
Лепесток вода умыла,
 а тебя умыло мыло!

Понукания не ждём,
В школу вовремя идём.
Прежде, как захлопнуть дверь,
Всё ли взял с собой -
проверь!
В школе, братец, не сори,
а насоришь-
убери.
Будь в одежде
аккуратен,
избегай и дыр,
и пятен.
Взрослым людям
не груби,
одноклассников
люби.
Знай - хорошие отметки
   не растут
               в саду
                        на ветке.
5
4
Чтоб могли
тобой гордиться,
должен
хорошо учиться.
Молодец!
Школы имя не порочь,
  а старайся
         ей помочь.


title: Скачать презентацию или конспект Развитие сенсорных способностей посредством дидактических игр

extracted_text:
Развитие сенсорных способностей посредством дидактических игр(детей раннего и младшего дошкольного возраста)

ЦЕЛЬ:  осуществление неразрывной связи сенсорного развития с разнообразной деятельностью детей посредствам дидактических игр.
ЗАДАЧИ:
1.Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.
2.Побуждать включать движения рук по предмету в процессе знакомства с ними: обводить руками части предмета, гладить их и т.д.
3.Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч – маленький синий мяч).
4.Учить детей называть свойства предмета.

Главной составляющей полноценного развития детей в раннем возрасте является сенсорное развитие.
Занятия по сенсорике, направленные на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служат основой познания мира, первой ступенью  которого является чувственный опыт.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:
 является основой для интеллектуального развития
упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром
развивает наблюдательность
готовит к реальной жизни
позитивно влияет на эстетическое чувство
является основой для развития  воображения, развивает внимание
обеспечивает усвоение сенсорных эталонов
влияет на расширение словарного запаса ребенка
влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и  др. видов памяти

Дидактические игры включают в себя сенсорное восприятие ребенка, с одной стороны они учитывают возрастные, нравственные мотивы деятельности играющее, с другой- принцип добровольности, право самостоятельного выбора, самовыражение. В повседневной жизни ребенок сталкивается с многообразием форм красок- это и любимые игрушки и окружающие предметы. Видит он и произведения искусства- картины, скульптуры, слышит музыку; но если усвоение этих знаний происходит стихийно, без руководства взрослых, оно часто оказывается поверхностным. Здесь и приходит на помощь сенсорное воспитание- последовательное, планомерное ознакомление детей с сенсорной культурой человечества.В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи –  *В раннем детстве накапливаются представления о цвете, форме, величине. Это значит, что ребенка надо знакомить со всеми разновидностями свойств – всеми цветами спектра, с геометрическими формами – круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, кирпич. Развивать познавательные умения и речевые – определять цвет, размер, форму предметов путем зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения. Понимать и использовать в речи слова – названия величин и форм.*В среднем дошкольном возрасте у детей формируются сенсорные этапы – устойчивые, закрепленные в речи представления о цвете, геометрических фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами.Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету, форме вокруг образцов-эталонов, выполнению все более сложных действий.

В качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие – умение разбираться в сочетании цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные величины.
*В старшем дошкольном возрасте, при усвоении грамоты большую роль играет фонематический слух – точнее различение речевых звуков – различение восприятия начертания букв.
Низкий уровень сенсорного развития сильно снижает возможность успешного обучения ребенка в школе.
Существует пять сенсорных систем , с помощь которых человек познает мир –

Осязание (тактильное восприятие)
Зрительное восприятие
Восприятие формы
Восприятие величины
Слуховое восприятие

Игры для развития осязания (тактильного восприятия)
К осязанию относят тактильную (поверхностную) чувствительность (ощущение прикосновения, давления, боли, тепла, холода и др.).
Для развития тактильного восприятия ребенка играйте с разнообразными природными материалами и предметами, отличающимися структурой поверхности. Давайте малышу разные игрушки: пластмассовые, резиновые, деревянные, мягкие, пушистые.

Вы можете сами сделать интересный тактильный альбом из лоскутов ткани разной текстуры: мешковины, шерсти, шелка, меха. Туда же можно добавить лист полиэтилена, оберточную бумагу от цветов, сетки от комаров, бархатную, гофрированную и наждачную бумагу, фольгу и многое другое.
Играйте с шишками, колючими каштанами, ребристыми грецкими орехами и гладкими желудями. Полезно также играть с различными крупами: опускать ручки в коробку и искать спрятанную маленькую игрушку.
Зрительное восприятие
Основные параметры зрительного восприятия:
Цвет
Форма
Величина
Развитие восприятия цвета конкретизируется в следующих задачах:
1.развивать умение различать цвета, ориентируясь на их однородность или неоднородность при наложении; обозначать результат словами «такой», «не такой»; действовать по подражанию;
2.познакомить детей с названиями основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый);
3.развивать умение осуществлять выбор цвета по образцу и проверять его примериванием, ориентироваться на цвет как на значимый признак, производить выбор цвета по слову.

Игры, способствующие развитию цветового восприятия

Восприятие формы
Конкретизируется в следующих задачах:
1. развивать умение практически различать форму – перераспределять пальцы на предмете в зависимости от формы, чтобы удержать предмет в руках;
2. развивать умение соотносить форму предметов с помощью проб, соотносить плоскостную и объемную формы в практическом действии с предметами;
3. сделать форму предмета значимой для ребенка, учить опираться на нее в деятельности;
4. развивать умение видеть форму в предмете, соотносить форму прорези и вкладки, составлять целое из разных геометрических форм, подбирая нужные с помощью проб и примеривания, осуществлять выбор по образцу, проверять его с помощью наложения, вычленять контур предмета;
5. закреплять знание названий форм, осуществлять выбор формы по ее названию.

Восприятие величины
Конкретизируется в следующих задачах:
1. развивать умение ориентироваться на величину предметов, соотносить действия рук с величиной предметов, соотносить по величине плоскостные и объемные фигуры, пробуя варианты и фиксируя верные, учитывать величину в практических действиях с предметами, соотносить предметы по величине;
2. закреплять словесное обозначение величин («большой», «маленький», «больше», «меньше»);
3. формировать отношение к величине как к значимому признаку;
4. обратить внимание на длину, высоту и ширину; знакомить со словами «длинный», «короткий», «высокий», «низкий», «широкий», «узкий»;
5. развивать умение соотносить предметы по длине, высоте и ширине в действиях с ними, определять зрительно предметы резко различной величины, соединять зрительный образ со словом, учить зрительно и по слову производить выбор и соотнесение величин;
6. обратить внимание на относительность величины предметов;
7. развивать умение осуществлять выбор величин по слову-названию.

Развитие слухового восприятия
	Развитие слухового восприятия у ребенка раннего и дошкольного возраста обеспечивает формирование представлений о звуковой стороне окружающего мира, ориентировку на звук как одну из важнейших характеристик и свойств предметов и явлений живой и неживой природы.
	Овладение звуковыми характеристиками способствует целостности восприятия, что имеет важное значение в процессе познавательного развития ребенка.

Учиться, играя, так интересно!

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
ПОДГОТОВИЛИ:
Воспитатели Детского сада №70 «ГОЛУБОК»
Простякова Светлана Николаевна
Шаптефрац Ирина Анатольевна