title: Скачать презентацию или конспект Психологическое выгорание педагога

extracted_text:
«ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ ПЕДАГОГА»
Программа проекта

Содержание проекта:
1. Тема, проблема проекта.
2. Цели, задачи  и планируемые результаты проекта.
3. Актуальность.
4.Понятие «Педагогика» .
5. Введение в проблематику профессионального выгорания (ПВ).
6.Признаки ПВ.
7. Группа риска.
8.  Причины возникновения ПВ.
9. Основные симптомы ПВ.
10. Личностные факторы риска «выгорания».
11.Статусно - ролевые факторы риска выгорания.
12. Корпоративные факторы риска выгорания.
13.Профилактика ПВ.
14 .Как избежать встречи с профессиональным, эмоциональным выгоранием?
15.Практическая деятельность в рамках проекта и её результаты.

Тема: психологическое и эмоциональное выгорание педагога.

Проблема: психологическое и моральное выгорание педагога в профессиональной деятельности .

Тип проекта: информационно-исследовательский, так как деятельность участников была направлена на информирование людей о существовании, актуальности и профилактике данного синдрома, так же в ходе работы над проектом были проведены исследования в виде анкетирования.
Цель нашего проекта
Поиск, накопление, систематизация информации.
Участие в VI Международной студенческой научно-практической конференции «Научное сообщество студентов»
Участие в организации областного литературного фестиваля "Литературный вернисаж", посвященного году литературы в России (Указ президента РФ от 12.06.14 г.) (на базе РОУОР)
Проведение опроса, анкетирования преподавателей, студентов, школьников.
Анализ результатов, обобщение опыта, подведение итогов.
Участие в студенческой конференции, творческий отчет на базе ЮФУ.

Задачи проекта
Рассказать о проблеме профессионального выгорания.
Обратить внимание на психо- эмоциональное выгорание среди педагогов.
Рассказать, как избежать психо- эмоционального выгорания.
Поиск путей решения поставленной проблемы, а именно преодоление различных психологических проблем как у преподавателя, так и у ученика.

Планируемый результат.
Создание в школах и университетах кабинетов психотерапии.
Включение игротехников в образовательный процесс.
Достижение дозировки труда и умение вовремя его завершить.
Посещение всевозможных тренингов, где происходит объединение обучения, оценки и обновления, что  достигается на выездных мероприятиях.

Актуальность
Актуальность этой темы обусловлена возрастающими требованиями со стороны общества к личности педагога, т.к. профессия учителя обладает огромной социальной важностью.

В современных условиях деятельность педагога буквально насыщена факторами, вызывающими профессиональное выгорание: большое количество социальных контактов за рабочий день, предельно высокая ответственность, недооценка профессиональной значимости среди руководства и коллег, необходимость быть все время в «форме».

Сейчас обществом декларируется образ социально успешного, уверенного в себе, самостоятельного и решительного человека. Многие люди стараются соответствовать этому образу, чтобы быть востребованными в обществе. Но для поддержания соответствующего имиджа учитель должен иметь внутренние ресурсы. Также, профессия педагога является одной из профессий альтруистического типа, что повышает вероятность возникновения выгорания. По данным исследований Н.А. Аминова, через 20 лет работы в школе/вузе у подавляющего числа педагогов наступает эмоциональное выгорание, а к 40 годам эмоционально «сгорают» все учителя.

Педагогика.
Педаго́гика — это учение о воспитании и обучении человека; наука, изучающая закономерности передачи старшим поколением своего социального опыта, необходимого для жизни и труда, и активного усвоения младшим поколением норм и правил.
Феномен «Выгорания»
Синдром эмоционального выгорания -понятие, введённое в психологию американским психиатром Гербертом Фрейденбергером в 1974 году, проявляющееся нарастающим эмоциональным истощением, безразличием к своим обязанностям и происходящему на работе, дегуманизацией в форме негативизма по отношению как к учащимся, так и к сотрудникам, резкое ухудшении качества жизни.
Признаки ПВ
В 70-е годы исследователи обратили внимание на состояние эмоционального истощения у лиц, занимающихся в различных сферах коммуникативно й деятельности. Появился термин «burnout», который в русскоязычной психологической литературе переводится как «выгорание»
 Многочисленные исследования показывают, что педагогическая профессия - одна из тех, которая в большей степени подвержена влиянию «выгорания». Это связано с тем, что профессиональный труд педагога отличает очень высокая эмоциональная загруженность.

Группа риска
Врачи;
Психологи;
Педагоги;
Менеджеры по персоналу;
Чиновники;
Представители сферы обслуживания, которые находятся в беспрерывном общении с клиентом.
Причины возникновения
Повышенная ответственность педагога в выполнении своих функций.
Загруженность рабочего дня;
Неблагоприятные социальные условия и психологическая обстановка на рабочем месте;
Необходимость творческих внедрений в педагогическую деятельность.

По данным исследований Н.А. Аминова, через 20 лет работы в школе/вузе у подавляющего числа педагогов наступает эмоциональное выгорание, а к 40 годам эмоционально «сгорают» все учителя.

Основными симптомами пв являются :
Физические симптомы: усталость, физическое утомление, истощение, недостаточный сон, бессонница, затрудненное дыхание, тошнота, головокружение и тд.
Эмоциональные симптомы: недостаток эмоций, пессимизм, цинизм и черствость в работе и личной жизни, безразличие, усталость, ощущение беспомощности и безнадежности, раздражительность, агрессивность и другие симптомы.
Поведенческие симптомы: во время рабочего дня появляется желание прерваться и отдохнуть, нарастает безразличие к еде, а так же злоупотребление алкоголем, табаком, успокоительными средствами и антидепрессантами.
Интеллектуальное состояние: уменьшение интересов к нововведениям в работе, увеличение скуки, тоски, апатии, формальное выполнение работы.
Социальные симптомы: отсутствие энергии для социальной активности, уменьшение интереса к досугу, ограничение контактов, уменьшение взаимоотношений с другими людьми, как дома, так и на работе и т.д.

ЛИЧНОСТНЫЕ ФАКТОРЫ РИСКА «ВЫГОРАНИЯ»
Склонность к интраверсии; реактивность; низкая или чрезмерно высокая эмпатия; жесткость и авторитарность по отношению к другим; низкий уровень самоуважения и самооценки

Статусно - ролевые факторы риска выгорания
1) неудовлетворенность профессиональным и личностным ростом (самоактуализацией)
2) низкий социальный статус
3) ролевые поведенческие стереотипы ограничивающие творческую активность
4) негативные гендерные установки, ущемляющие права и свободу личности

К корпоративным факторам относят
нечеткая организация и планирование труда;  строгая регламентация времени работы, особенно при нереальных сроках исполнения; негативные или «холодные» отношения с коллегами, отсутствие сплоченности; недостаточная поддержка со стороны коллег, конкуренция;  дефицит административной, социальной и профессиональной поддержки.
Следует отметить, что ни один из факторов сам по себе не может вызвать выгорания. Его возникновение – это результат действия совокупности всех факторов как на профессиональном, так и на личностном уровне.

Профилактика ПВ
 Использовать «технические перерывы» - это необходимо для психического и физического благополучия. Если есть возможность переключиться на другие интересы во время рабочего дня, то делайте это.

Освоить пути управления стрессом, обучиться приемам саморегуляции в стрессовых ситуациях.

Повышать квалификацию, создавать условия для профессионального развития и самосовершенствования.

Рассчитывать и обдуманно распределять свои нагрузки (уметь правильно ставить цели и приоритеты).

Относитесь к жизни позитивно. Ведите разумный образ жизни. Стремитесь к равновесию.

Ведите здоровый образ жизни, удовлетворяйте свои потребности в общении.

Не преуменьшайте роль здорового сна и распорядка дня.

Находите время для себя, вы имеете право не только на работу, но и на частную жизнь, на свои увлечения, хобби.

Старайтесь хорошо выглядеть, поддерживать свою здоровую физическую и эмоциональную форму. Стремитесь к гармонии.

ФОРМУЛА ВЫЖИВАЕМОСТИ ПРОФЕССОРА В.М. ШЕПЕЛЯ:
На каждые 6 часов бодрствования должен приходится 1 час, посвященный себе, своему отдыху, здоровью.
Это время рекреации; время релаксации; время катарсиса, способ переключения мыслей. НЕРАЗРЕШИМЫХ ПРОБЛЕМ НЕТ. Если есть проблема, значит, есть и решение. Если есть профессиональное сгорание, значит, есть способы его предотвращения и коррекции.
У каждого человека есть выбор: опустить руки, позволить себе «сгореть на работе» или, наоборот, приложить все усилия, чтобы исключить возможность возникновения синдрома. Важно помнить, что наша жизнь – это наша жизнь, наше здоровье – это наше здоровье.

При работе над проектом
1.Была найдена и систематизирована информация о проблеме «выгорания».
 2. Было проведено анкетирование преподавателей школы №57 - 4 февраль 2016.

Проведя опрос учителей и учеников школы номер 57 с целью выявления у преподавателей синдрома ПВ и причин его возникновения, мы получили следующие результаты: прим. 20% опрошенных считают, что сталкивались с этим из-за проблем с общением в коллективе. Прим. 40% - считают, что им просто надоедает монотонная деятельность прим. 30% - не могут точно обозначить причины возникновения этого симптома у них, но так или иначе более 80% процентов сталкивались  с психо-эмоциональным выгоранием.

3. В ходе изучения проблемы участниками проекта были написаны статьи, затрагивающие эту тему.

4.Участники проекта приняли участие в научно-практической конференции ГБПОУ РО ПУ №20 «Будущее за профессионалом» -24 марта 2016 года.

5. Участники проекта приняли участие в Областном Фестивале образовательных проектов « Раскрой свой творческий потенциал»- 4 апреля 2016 года .

Перспективы развития проекта
Проведение информационных мероприятий с целью уменьшения количества педагогов, встречающихся с таким симптомом.
Поиск новых методов устранения и борьбы с факторами развития симптома.
Пропаганда здорового образа жизни.

В ходе подготовки нашего проекта мы участвовали в конференциях, на которых старались подробно донести информацию о психологическом выгорании как до преподавателей школ, ВУЗов, учреждений среднего и  проф.образования, так и для учеников, и студентов. Так как и те, и другие являются непосредственными участниками учебного процесса, в ходе которого и появляется такое явление как ПВ.
Таким образом, в ходе проектной деятельности мы смогли рассмотреть синдром ПВ с разных сторон, узнать причины и последствия его возникновения, в частности у педагогов. Нашли различные пути преодоления и предупреждения его появления.

Организационная база проекта
Состав группы: 1.Чернова Мария,
2. Тышлангян Екатерина,
3. Стихарная Валерия,
4. Самойлова Анна,
5. Емельянова Варвара,
6. Павлова Виктория, студентки I курса ИФЖиМКК специальности «Русский язык и ин.яз. (англ.)».

Научный руководитель группы: Шестакова Татьяна Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры образования – 8(918)5018211, E-mail: ya.fpk2015@yandex.ru.

Группа в «ВКонтакте»:  «Сохраним здоровье вместе» https://vk.com./sohranivmeste


title: Скачать презентацию или конспект Мастер-класс «SMART-BORD на уроках географии»

extracted_text:
Мастер-класс «SMART-BORD на уроках географии»
Реймерс Марина Германовна
МАОУ «СОШ №25»г. Пермь
Учитель географии и экономики
Цель
Презентация опыта работы учителя по использованию возможностей SMART доски на уроке, представление приемов и форм работы на различных этапах урока.
Панель инструментов

Чистый лист, файл

Стрелки движения файлов, страниц

Стиль, цвет, толщина

Мной используемые папки

Предметы загружаемые с диска

Мы с вами будем работать  с этими папками
О каждой папке расскажу и покажу подробно
Выбор карт в диске ограничен
Английский язык
Анаграммы
Работа на составление заданий для повторение

Выбор цвета схемы
Для запоминания видео ряда
Определения

На повторение  - куб
6 -7 класс задания по теме: «Климатические пояса мира»
8 класс тема «Озеро Байкал»
8-9 класс Пермский край
Источники
www.panaboard.ru/use/lire/il_neef.htm
prostatitusnet.ru/.../znachenie-interaktivnoi-doski-v-obuchenii-mladshih-..
nsportal.ru/shkola/.../rol-i-znachenie-interaktivnoy-doski-v-formirovanii
krc.kubannet.ru/documents/2010/09/school_21_century/03.pp
http://katerina-bushueva.ru/publ/ikt_v_obrazovanii/ikt_v_obrazovanii/interaktivnye_doski_v_obrazovanii/4-1-0-5
«СанЭпидемКонтроль» №2 2013 / Гигиена детей и подростков

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Патриотическое воспитание

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №168 – детский сад комбинированного вида
Место нахождение: 30002 Россия город Тула улица  Пузакова дом 80
Телефон, факс 8(4872) 34-00-63; 8(4872) 34-00-63
Сайт  www.tula-mdou168.narod.ru  e-mail: mdou_168@mail.ru
Автор –составитель: Строгова Л.Г.
Шакирова Р.Ф.
Патриотическое воспитание
Актуальность
Очень важно, чтобы дети как можно раньше поняли, что большая Родина – Россия. Российская Федерация- она одна на всех, кто родился на ее просторах, полюбил ее, кто прилагает усилия, чтобы она стала еще краше, богаче, стала бы могучей державой. И каждому из нас надо уметь быть ей полезным. А для этого надо много знать и уметь; с детства совершать такие дела, которые были бы на благо своего дома, детского сада, города, а в дальнейшем – и на благо всей страны. Знакомство с большой Родиной – Россией – является третьей основной ступенью нравственно-патриотического воспитания детей. Если человек заботится о Родине – значит, он является ее сыном, значит Россия для него – Родина. Народное декоративно-прикладное искусство одно из средств эстетического и патриотического воспитания. Оно помогает формировать художественный вкус , учит видеть и понимать прекрасное в окружающей жизни и в искусстве.
 Народное искусство способно активно воздействовать на духовное развитие человека, на формирование патриотических чувств. Филимоновская игрушка-один из старейших промыслов русской глиняной пластики, уходящей корнями в глубокую древность,- зародился в 16 век в Тульской губернии , в Одоевском уезде, в деревне Филимоново. До наших дней донесли самобытный художественный стиль филимоновской лепки и росписи .В   музее изобразительных искусств хранятся горделивые "олени", задорные "петушки", быстрые "кони" и медлительные "коровы", длинноногие "солдаты", семьи на скамейках ... В этих чудесных созданиях деревенских кудесниц причудливо переплелись первозданность крестьянского мышления с изощренностью художественной формы. Она построена на органичном сочетании  вытянутых вверх изящных скульптурных объёмов и трехцветного малиново-желто-зеленого ,в основном полосатого орнамента, точно впаянного в глину. Современные мастера, продолжая лучшие традиции народного промысла, преподают в школах в студиях, в кружках участвуют в ярмарках народного искусства и многочисленных выставках в России и за рубежом
Участники образовательного процесса
Блок-   «Культура и традиции»

Знакомим детей с традициями и бытом России. Знакомим с историей возникновения народных игрушек, с видами устного народного творчества. Используем в работе с детьми накопленный опыт работы по краеведению и ознакомлению с народным искусством. С этой целью провели занятия ,выставки народного творчества, на одной из  которой  были представлены  филимоновская игрушка, Тульская городская игрушка, проводим сюжетно-ролевые игры "Сувенирный магазин" , "Музей народного искусства", "Пряничный цех". Участвуем в конкурсах "Филимоновское чудо".

«Блок -   «Я  и Родина».

Знакомство дошкольников с родным городом, областью и родной страной – процесс длительный и сложный. Он не может происходить от случая к случаю. Положительного результата можно достичь только систематической работой, и эта работа, в основном, проводится вне  занятий.  Одна из главных задач, которую мы ставим перед собой при подготовке каждого занятия – подбор наглядного материала: репродукции картин, различные схемы, рисунки, фотографии из прошлых лет и современных достопримечательностей, скульптуры. Воспитывая у детей любовь к своему городу,  подводим их к пониманию, что их  город — частица Родины, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много общего. Работу по ознакомлению детей с Родиной проводим поэтапно. Дети являются участниками кружка "Тульское наследие", действующего на базе МБДОУ .
Блок – «Педагогическое сопровождение семьи».

 В работе с семьёй опираемся  на родителей не только как на помощников детского сада, но и как на равноправных участников формирования детской личности. Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями по данному вопросу способствует бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных семейных связей.
Цель: обеспечение преемственности в воспитании ребенка в детском учреждении и в семье
Формы:
папки раскладушки;
тематические конкурсы и выставки
информационные стенды;
индивидуальные консультации;
мастер – классы;
анкетирование;
родительские встречи;
семинары - практикумы.
Работа с родителями
Цель: обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания

Формы:
мастер – классы;
выставки
экскурсии
Взаимодействие с социумом

2012 год
     1.  участие во Втором Межрегиональном конкурсе среди учащихся Общеобразовательных, дошкольных образовательных учреждений, детских домов, школ-интернатов, учреждений дополнительного образования детей, их наставников и родителей "Филимоновское чудо" Тула-Одоев.

2013 год
      участие в Третьем Межрегиональном конкурсе среди учащихся Общеобразовательных, дошкольных образовательных учреждений, детских домов, школ-интернатов, учреждений дополнительного образования детей, их наставников и родителей "Филимоновское чудо" Тула-Одоев;
     участие в областном конкурсе детских рисунков и поделок"Нам в конфликтах жить нельзя- возьмемся за руки ,друзья!"

Успехи и достижения
.
Результативность

Вывод: таким образом, проводимая работа способствует нравственно-
патриотическому воспитанию детей.
Значительно возрос уровень сформированных патриотических знаний и правильного отношения к миру, стране, природе у дошкольников.
У детей появился интерес к истории, местной художественной литературе, природным богатствам родного края.
Представления о родном городе, родном крае  стали более существенными. Детский интерес отразился в творчестве: сказках, рассказах, рисунках, поделках.
Выросло количество участников конкурсов и акций краеведческой тематики, направленных на развитие творческих способностей, любознательности, воспитание любви к малой родине.


title: Скачать презентацию или конспект Рабочая программа по физической культуре

extracted_text:
Лангепасское городское муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида №4 «Золотой петушок»
Принята:                                                                                на Совете педагогов
протокол № 1                                                                                от «24» сентября 2015г.
Утверждена
приказом  заведующего
№ 331 от «24» сентября  2015г.
Инструктора по физической культуре
РАБОЧАЯ
 ПРОГРАММА
Цель программы: Создать условия для потребности детей в двигательной активности, сформировать основы здорового образа жизни, направленные на укрепление здоровья.
Задачи:
   Формировать у детей дошкольного возраста начальные представления о некоторых видах спорта, прививать целенаправленность и саморегуляцию в двигательной сфере, а так же становления ценностей здорового образа жизни через:
Спортивно-развлекательные мероприятия
Взаимодействие со спортивными учреждениями города
Познавательные мероприятия для детей и родителей
Охрана и укрепление здоровья детей.
Формирование у детей жизненно необходимых двигательных навыков в соответствии с индивидуальными способностями.
Создание условий для реализации двигательной активности
Воспитание потребностей в здоровом образе жизни
Обеспечение физического и психического благополучия

Сетка занятий по  физическому развитию  составлена с учетом:

санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы ДОО. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013
с учетом материально-технических условий ДОУ,
с учетом особенностей воспитательно - образовательного процесса в ДОУ.
В сетке занятий предусмотрено три физкультурных занятия: два – в спортивном зале и одно занятие на улице продолжительностью.

В средних группах (с 4 до 5 лет) запланировано 2 занятия,
						каждое по 20 минут.
В старших группах (с 5 до 6 лет) запланировано 2 занятия,
						каждое по 25 минут.
В подготовительной к школе группе запланировано 2 занятий,
						каждое по 30 минут.
Сетка занятий на 2015 – 2016 уч.год
СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Мониторинг  - 2 раза в год

Двигательная деятельность
утренняя гимнастика
физическая культура
подвижные игры
гимнастика после дневного сна
спортивные упражнения
физкультурные досуги
физкультурные праздники
день здоровья
каникулы
динамические паузы
спортивная секция «Спартанцы»

Нетрадиционные формы оздоровления
Музыкотерапия
Фитотерапия  (фиточай витаминный)
Фитонцидотерапия (лук, чеснок)

Закаливание
Контрастные воздушные ванны
Ходьба босиком
Облегченная одежда детей
Мытье рук, лица, шеи прохладной водой

Основные  формы организации двигательной деятельности

традиционная (обучающий характер, смешанный характер, вариативный характер),
тренировочная (повторение и закрепление определенного материала),
игровая (подвижные игры, игры-эстафеты),
сюжетно-игровая
с использованием тренажеров (спортивная перекладина, гимнастическая стенка, велотренажер, беговая дорожка, гимнастическая скамья, батут, диск здоровья),
по интересам, на выбор детей (мячи, обручи, кольцеброс, полоса препятствий, тренажеры, скакалки).
Поддержки детской инициативы
Работа с одаренными детьми

Цель программы: Формировать у детей жизненно важные двигательные навыки и умения, способствовать укреплению здоровья. Качественная подготовка к спартакиаде дошкольников.
Организация занятий
Кол-во- 16 человек
Частота занятий – 1ё раз в неделю
Продолжительность – 30 мин
Форма занятий (методом круговой тренировки, в виде спортивных игр, учебно - тренировочные, занятия игрового характера, построенные на эстафетах и подвижных играх)


title: Скачать презентацию или конспект Тест на тему "Машиностроение, пищевая и легкая промышленность"

extracted_text:
Машиностроение, пищевая и легкая промышленность
I. Выполните тест
1. Потребителями продукции машиностроения являются:
а) сельское хозяйство
б) сельское хозяйство и транспорт
в) сельское хозяйство, транспорт  и машиностроение

2. Наиболее важным фактором размещения  машиностроительных заводов является их ориентация на:
а) развитую научную базу
б) трудовые ресурсы
в) потребителя

3. Какие отрасли машиностроения размещаются в районах потребления их продукции?
а) автомобилестроение
б) приборостроение
в) сельскохозяйственное машиностроение
г) электронное машиностроение

4. Являются ли следующие утверждения верными?А. Специализация производства – это подготовка специалистов для работы на предприятии.Б. Кооперация производства – это объединение специализированных предприятий для выпуска готовой продукции.
а) А – верно, Б – неверно
б) А – неверно, Б – верно
в) оба верны
г) оба неверны

5. Почему большинство машиностроительных предприятий расположено в  крупных городах?
а) в них находится научно-конструктивная база отрасли
б) в них сосредоточены квалифицированные рабочие кадры
в) через них проходят крупные транспортные магистрали
г) по всем названным причинам

6. Какой(ие) фактор(ы) имеет(ют) большое значение для размещения предприятий лёгкой (текстильной) промышленности?
а) Сырьевой
б) потребительский
в) трудовых ресурсов
г) все названные факторы

7. Какой(ие) фактор(ы) имеет(ют) большое значение для размещения предприятий пищевой промышленности?
а) Сырьевой
б) потребительский
в) трудовых ресурсов
г) все названные факторы

8. Размещение каких производств ориентировано на источники сырья?
а) консервное
б) кондитерское
в) швейное
г) все названные производства

а) Москва
б) Ярославль
в) Санкт – Петербург
г) Иваново

9. «Текстильная  столица» России:
Назовите крупные центры машиностроения.
Каково развитие пищевой промышленности в нашей стране?
Перечислите факторы размещения большинства отраслей легкой промышленности.

II. Ответьте на вопросы


title: Скачать презентацию или конспект Формирование связной речи у детей

extracted_text:
МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Проект подготовила:
Воспитатель  МОРОЗОВА Т. А.
МБДОУ детский сад № 3
«ЗОРЕНЬКА»
Г. Лобня
Московская область
Наименование проекта
МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
(III УРОВЕНЬ)

Паспорт проекта

По составу участников –           коллективный;
     По целевой установке –     познавательный;
     По срокам реализации –     долгосрочный;
      Тип –    творческий;

Участники проекта:  дети,  воспитатели группы.

Сроки и этапы проекта :  учебный год ( с сентября по май )
Норма речевого развития
          К моменту выпуска из детского сада дети достигают определенного уровня речевой активности, владеют словарем и грамматическим строем речи. Это определяет готовность к переходу от диалогической речи к связному высказыванию.            Хорошее усвоение программы в школе во многом зависит от  уровня овладения связной речью, способностью строить развернутые ответы на сложные вопросы, последовательно, логично  и полно излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание учебных текстов в устной и письменной речи.

Речевое развитие детей с ОНР
        У детей с общим недоразвитием речи отмечаются трудности воспроизведения развернутых высказываний и их языкового оформления. Для пересказа и рассказа таких детей характерны:
 нарушение связности и последовательности изложения текста;
 смысловые пропуски в нем;
выраженная «немотивированная» ситуативность и фрагментарность речи;
низкий уровень построения фразы;
        Вторичные отклонения в развитии психических процессов у детей с общим недоразвитием речи (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения) создает дополнительные затруднения в овладении ими связной речью.

Обоснование проекта
Цель проекта:  выявить возможности моделирования в развитии связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Объект проекта: процесс развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Предмет проекта: моделирование как средство развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Гипотеза проекта: формирование связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будет эффективным, если:
 своевременно выявить нарушения связной речи и начать коррекционную работу, направленную на ее формирование;
на занятиях по формированию связной речи использовать метод моделирования.

Задачи
Изучить и проанализировать специальную литературу по проблеме использования моделирования как средства развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень).
Изучить состояние связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Определить место моделирования в коррекционно-логопедической работе.

Модели
геометрические фигуры;
рассказ по сюжетной картинке;
отгадывание загадок по модели;
изображения предметов;
символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры);
условные обозначения;
 мнемотаблицы;
сенсорно-графические схемы;
опорные схемы;
карточки;
карточки — символы;

Геометрические фигуры

Рассказ по сюжетной картинке
Отгадывание загадок по модели
Изображения предметов
Символические изображенияСилуэты и контуры
Условные обозначения

Мнемотаблицы
Сенсорно-графические схемы
Опорные схемы
Карточки
Карточки-символы

Первый этап
       Обследование уровня освоения содержания Программы воспитанниками (образовательная область «Познавательное развитие», «Речевое развитие»)

Этап активного обучения
Составление простых распространенных предложений с использованием картинных планов, карточек-символов, сенсорно-графических схем, мнемотаблиц.
Составление предложений по демонстрируемому действию и по следам этого  действия.
Обучение детей умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.
Обучение детей пересказу и составлению коротких описательных рассказов по логопедическим темам.
Работа над диалогической речью (совместные беседы).
Обучение детей пересказу небольших рассказов, сказок, текстов (дословный и свободный пересказ).
Составление простых предложений, распространенных однородными членами, сложных предложений с союзными словами, сначала и потом.
Составление описательных рассказов по непосредственному восприятию.
Обучение пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин.
Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта (в соответствии с лексическими темами).
Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.
Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.

Заключительный этап
       Заключительное обследование уровня освоения содержания Программы воспитанниками (образовательная область «Познавательное развитие», «Речевое развитие»)

Вывод
 С помощью моделирования:
Дети учатся накапливать и анализировать информацию, сравнивать, исследовать, планировать высказывания, составлять распространённый рассказ.
Дети начинают достаточно хорошо формулировать свои мысли, делают умозаключения.

У детей активизировалось развитие  неречевых процессов: памяти, мышления, внимания.

Дети учатся самостоятельности, повышается заинтересованность, появляется удовлетворённость результатами своего труда, повышается самооценка.
Литература
 Бородин  А.М.  Методика  развития  речи  детей  дошкольного  возраста.  -  2-е  изд.  -  М.,  1984.
Глухов  В.П.  Формирование  связной  речи  детей  дошкольного  возраста  с  общим  речевым  недоразвитием.  -  М.,  2004.  -  с.168.
  Глухов  В.П.  Формирование  связной  монологической  речи  у  детей  с  ОНР  в  процессе  обучения  их  пересказу  //  Дефектология.  -  1989.  -  №1,  с.69-77.
 Ефименкова  Л.Н.  Формирование  речи  у  дошкольников.  -  М.,  1982
Жукова  Н.С.,  Мастюкова  Е.М.,  Филичева  Т.Б.  Логопедия.  Преодоление  общего  недоразвития  речи  у  дошкольников.  -  М.,  2004.  -  320 с.
Короткова  Э.П.  Обучение  детей  дошкольного  возраста  рассказыванию.  -  М.,  1982.  с.127.
Логопедия. / Под  ред.  Л.С.  Волковой.  -  М.,  1999,  -  680 с.
Методика  развития  речи  детей  дошкольного  возраста. / Под.  ред.  Л.П.  Федоренко,  Г.А.  Фомичева,  В.К.  Лотарева,  А.П.  Николаичева.  -  М.,  1984.  -  с. 155 – 175.
Миронова  С.А.  Развитие  речи  дошкольников  на  логопедических  занятиях.  -  М.,  1991.  -  208 с.
Программа  коррекционного  обучения  и  воспитания  детей  с  общим  недоразвитием  речи  6-го  года  жизни.  //  Сост.  Т.Б.  Филичева,  Г.В.  Чиркина.  -  М.,  1989.  -  43 с.
Развитие  речи  детей  дошкольного  возраста.  /  Под  ред.  Ф.А.  Сохина.  -  М.,  1984.  -  223 с.
Ушакова  О.С.  Методика  развития  речи  детей  дошкольного  возраста.  /  О.С.  Ушакова,  Е.М. Струнина.  -  М.,  2004.  -  287 с.
 Филичева  Т.Б.,  Туманова  Т.В.  Дети  с  общим  недоразвитием  речи.  Воспитание  и  обучение.  – М.,  1999.


title: Скачать презентацию или конспект Дифференциация букв Б и Д

extracted_text:
Дифференциация букв Б и Д
Логопедическое занятие для начальной школы
Учитель-логопед Климова Г.А.
pptcloud.ru
ПЛАН ЗАНЯТИЯ
Организационный момент.
Основная часть.
Различаем звуки.
Физминутка.
Различаем элементы букв:
  1) в слогах;
  2) в словах;
  3) в словосочетаниях, предложениях.
Итог занятия.

НАЧНЁМ УРОК
Какое сегодня число?

День недели?

Вчера?

Завтра?
ОТГАДАЙТЕ ЗАГАДКУ
Я раскрываю почки
В зелёные листочки
Деревья одеваю
Посевы поливаю
И красна, и ясна,
А зовут меня…
ВЕСНА
Какое сейчас время года?
ВЕСНА
После какого времени года наступает весна?
ЗИМА
Сколько месяцев длится весна? Назовите их?
МАРТ
АПРЕЛЬ
МАЙ
Какое время года наступает после весны?
ЛЕТО
Сейчас на дворе весна.
Погода весной какая?
Весенняя
Небо весной какое?
Весеннее
День весной какой?
Весенний
Капели весной какие?
Весенние

ВСПОМНИМ
ЧТО ТАКОЕ ЗВУК?
КТО ЭТО?
 б - нам губы звук смыкает.
 б - и голос пробегает.
Голос в горлышке дрожит,
Голос по губам бежит.
 б – бренчит, бубнит, бормочет,
 б – быть звонким звуком хочет.
Какой это звук?
согласный

звонкий

мягкий
КТО ЭТО?
 д, д, д - стучим мы звонко:
Дождик, дом, дупло, дублёнка.
Вверх, в десну язык ударит,
Голос звонкий звук украсит.

Какой это звук?
согласный

звонкий

мягкий

СРАВНИМ
ЧТО ТАКОЕ БУКВЫ?
ОБОЗНАЧЬТЕ

ЗВУК    б   БУКВОЙ

ОБОЗНАЧЬТЕ

 ЗВУК   д   БУКВОЙ

белка
дятел
ВЕСЁЛЫЙ КОНСТРУКТОР
ФИЗМИНУТКА

Я прошу подняться вас – это раз,
Повернулась голова – это два,
Руки вверх, вперёд смотри – это три,
С силой их к плечам прижми – это пять,
Всем ребятам тихо сесть – это шесть.
Читаем слоги

1. Допиши элемент буквы Б

БЕЛКА – ХВОСТИК  ВВЕРХУ

                                О

ПРОВЕРКА
2. Допиши элемент буквы Д

ДЯТЕЛ – ХВОСТИК ВНИЗУ

                                О

ПРОВЕРКА
3.ДОПИСАТЬ ЭЛЕМЕНТЫ БУКВ

О

О

ПРОВЕРЯЕМ И ЧИТАЕМ.
4.ДОПИСАТЬ ЭЛЕМЕНТЫ БУКВ В СЛОГАХ
ПРОВЕРЯЕМ И ЧИТАЕМ.
5. Расшифруйте слова.
Проверяем и читаем
ПРОВЕРЯЕМ И ЧИТАЕМ
Проверяем и читаем
6.ДОПИСАТЬ ЭЛЕМЕНТЫ БУКВ В СЛОВОСОЧЕТАНИЯХ.
ПРОВЕРЯЕМ И ЧИТАЕМ
Упражнения для развития мелкой моторики
 Ножки, спинка и сиденье-
Вот вам стул на удивленье.

Пальчики перебираем
И цепочку получаем.
7.СКОЛЬКО СЛОВ ВЫ ЗДЕСЬ НАЙДЁТЕ?
ЗАПИШИТЕ ПАРЫ СЛОВ, ВСТАВИВ БУКВЫ Б И Д.
ПРОВЕРЯЕМ И ЧИТАЕМ.
Белил – делил
Бочка  -  дочка

Составьте с ними предложения.
КОНКУРС ВЕСЁЛЫХ ЗАГАДОК

Б         Д

ПРОВЕРЯЕМ И ЧИТАЕМ
        Б                            Д
ВОРОБЕЙ                         ДЕВОЧКА
СОБАКА                            МЕДВЕДЬ
                                           КАРАНДАШ
                                           ПОСУДА
ВСТАВЬ ПРОПУЩЕННЫЕ БУКВЫ В ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
Лю-а    ела     -улку.

Лю-а    -ыла    на    -аче.

Не   -росай   -умагу   на   пол.
Проверяем и читаем
Люба ела булку.

Люда была на даче.

Не бросай бумагу на пол.

Подведём итоги.
КАКИЕ БУКВЫ МЫ НАУЧИЛИСЬ РАЗЛИЧАТЬ?

ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ БУКВЫ  Б И Д?
ПОЧЕМУ НЕЛЬЗЯ ПУТАТЬ ЭЛЕМЕНТЫ ЭТИХ БУКВ?
ДОЛЬШЕ – БОЛЬШЕ
ДЕЛИЛ – БЕЛИЛ
БАЛ – ДАЛ
БОЧКА - ДОЧКА


title: Скачать презентацию или конспект Педагогическая коммуникация

extracted_text:
2004
  Педагогическая коммуникация
Педагогическая коммуникация
1. Сущность и генезис педагогического общения.
2. Гуманизация обучения как основа педагогического общения.
3. Стили педагогического общения.
4. Диалог и монолог в педагогическом общении.
5. Содержание и структура педагогического общения.
6. Особенности педагогического общения  в вузе.
Педагогическая коммуникация.
Педагогическое общение (ПО) – специфическая форма общения, имеющая свои особенности и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты.
ПО – совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.
Исследования в области педагогической психологии показывают, что значительная  часть педагогическиз трудностей обусловлена не столько недостатками научной и методической подготовки преподавателей, сколько деформацией сферы профессионально-педагогического общения.
Анализ первых профессиональных шагов преподавателей обнаруживает явление, которое можно назвать педагогическим импринтингом (мгновенным  запечатлением) :
Педагогическое общение
результаты самых первых контактов со студентами определяют выбор направления, по которому пойдет дальнейшая  эволюция профессионально-педагогического общения.

2. Человеческие взаимоотношения в учебном процессе  должны строиться на субъектно – субъектной основе, когда обе стороны общаются на равных, как личности, как равноправные участники процесса общения. При соблюдении этого условия устанавливается не межролевой контакт «преподаватель – студент», а межличностный контакт, в результате которого возникает диалог, а значит, и наибольшая восприимчивость и открытость к воздействиям одного                        участника общения на другого. Создается оптимальная база для позитивных изменений в познавательной, эмоциональной, поведенческой сферах каждого из участников общения.
Педагогическое общение
Таким образом, замена межролевого общения межличностным способствует  отходу от формализма и догматизма в обучении. Чтобы такой вид общения стал реальностью, необходима сформированность гуманистического по своему характеру коммуникативного ядра личности как у педагога, так и у студента.
В содержание понятия «коммуникативное ядро личности» входят все психологические свойства, которые успели развиться у данной личности и которые проявляются в общении.  Эти свойства отражают опыт общения личности с разными категориями людей, как положительный, так и отрицательный.
Необходимо каждому участнику общения прививать культуру общения и формировать положительный опыт, вырабатывать умение видеть в человеке высшую ценность, а в собеседнике – личность, столь же значимую, как и он сам.

Педагогическое общение

Будет ли ПО оптимальным, зависит от уровня педагогического мастерства и коммуникативной культуры. Для установления положительных взаимоотношений со студентами преподаватель должен  проявлять доброжелательность и уважение к каждому из участников учебного процесса, быть сопричастным к победам и поражениям, успехам и ошибкам обучаемых, сопереживать.
Исследования показывают, что педагоги, акцентирующие собственное «я», проявляют формализм в отношении к студентам, поверхностную включаемость в ситуации обучения, авторитарность, подчеркивают собственное превосходство и навязывают свои способы поведения.
У педагогов с центрацией на «другом» проявляется неосознанное подлаживание к студентам, доходящее до самоуничижения, крайне пассивное инициирование их активности.
У педагогов с центрацией «я-другой» выявлено устойчивое стремление строить общение на равных началах и развивать его в диалогической форме.
Педагогическое общение.
Такое взаимодействие объективно способствует гуманизации отношений «преподаватель – студент» и всего обучения в целом.

3. Стили ПО. Известный психолог В.А.Кан – Калик выделял следующие стили педагогического общения:
1. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом. О таких говорят: «За ним студенты по пятам ходят». В ВШ интерес в общении стимулируется еще и общими профессиональными интересами, особенно на профилирующих кафедрах.
2. Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности. Однако здесь следует избегать панибратства. (Молодые педагоги).
Педагогическое общение.
 3. Общение – дистанция относится к самым распространенным типам ПО. В этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах, в обучении, со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании, со ссылкой на жизненный опыт и возраст.  Такой стиль формирует отношения «преподаватель – студент». Но это не означает, что студенты должны воспринимать преподавателя как сверстника.
4. Общение – устрашение – негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к нему преподавателя.
5. Общение – заигрывание, характерное для молодых преподавателей, стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторите

о
Педагогическое общение.
Чаще всего – сочетание стилей при преобладании одного.
За рубежом классификация ПО предложена М.Таленом.
Модель 1. «Сократ» Преподаватель с репутацией любителя споров и дискуссий, намеренно провоцирующий их на занятиях.Ему свойственны индивидуализм, несистематичность в учебном процессе из-за постоянной конфронтации; студенты усиливают защиту собственных позиций, учатся их отстаивать.
Модель 2. «Руководитель групповой дискуссии». Главное – достижение сотрудничества между студентами, отводя себе роль посредника, для которого поиск демократического согласия важнее результатов дискуссии.
Модель 3. «Мастер». Образец для подражания,подлежащий безусловному копированию.Не столько в учебном процессе, сколько в жизни вообще.

Педагогическое  общение.
Модель 4. «Генерал». Избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто требователен, жестко добивается послушания, так как считает, что всегда и во всем прав, а студенты как армейские новобранцы, должны беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам. Этот стиль – самый распространенный.
Модель 5. «Менеджер». Преподаватель стремится к обсуждению с каждым студентом смысли решаемой задачи, качественному контролю и оценке конечного результата.
Модель 6. «Тренер». Атмосфера в группе пронизана духом корпоративности. Студенты как игроки одной команды, где каждый в отдельности не важен как индивидуальность, но вместе они могут многое.  Преподаватель -= вдохновитель групповых усилий, для которого главное – конечный результат.
Педагогическое общение
Модель 7 –»Гид». Воплощенный образ ходячей энциклопедии. Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на все вопросы ему известны заранее, как и сами вопросы. Технически   безупречен и именно поэ
Тому зачастую откровенно скучен.
Педагогическое мастерство ПВШ
Самым надежным путем  совершенствования педагогического мастерства ПВШ является дидактическое осмысление своего преподавательского опыта и обращение к дидактике как области знаний, являющейся основным ориентиром в вопросах обучения в ВШ. В дидактике рассматриваются наиболее общие вопросы. Дело преподавателя ВШ – глубоко осмысливать их и творчески использовать в конструировании своей преподавательской деятельности.
2004
  Педагогическая коммуникация.Часть 2.
Педагогическая коммуникация
1. Сущность и генезис педагогического общения.
2. Гуманизация обучения как основа педагогического общения.
3. Стили педагогического общения.
4. Диалог и монолог в педагогическом общении.
5. Содержание и структура педагогического общения.
6. Особенности педагогического общения  в вузе.
Педагогическая коммуникация.
-Диалог и монолог в педагогическом общении. Монолог:
Статусное доминирование субъектно-объектных отношений,
Эгоцентризм, сосредоточение на собственных потребностях, целях, задачах,
Принуждение студентов посредством скрытого манипулирования или открытой агрессии,
Догматизм, надличностная трансляция норм и знаний, подлежащих безоговорочному копированию  и усвоению,
Стереотипность методов и приемов воздействия. Преобладание дисциплинарных приемов.
Субъективная и жесткая поляризация оценок, узкий спектр критериев оценки.

Педагогическое общение
Диалог:
Личностное равенство, субъектно-субъектные отношения.
Центрация не только  на своих потребностях, но и на потребностях студентов.
Накопление потенциала согласия и сотрудничества. Свобода  дискуссии, передача норм и знаний как личностно пережитого опыта, требующего индивидуального осмысления. Стремление к творчеству, личному и профессиональному росту, импровизационность, экспериментирование.
Преобладание приемов, ориентированных на самостоятельную деятельность студентов.
Стремление к объективному контролю  результатов деятельности студентов, индивидуальному подходу  и учету полимотивированности их поступков.
Педагогическое общение
Диаметральная противоположность монологической и диалогической форм педагогического общения. Это отличие составляет сущность педагогического сотрудничества, когда в своей деятельности преподаватель отходит от привычных представлений о труде педагога, где один (педагог) должен учить и направлять развитие, воспитывать, а другие учиться и развиваться под его руководством. Каковы условия плодотворного педагогического общения на основе педагогического сотрудничества?
1. ПС – двусторонний процесс, основанный на взаимодействии преподаватель – студент, успешность которого зависит от деятельности и личности педагога и деятельности студента.
2. Педагогическое взаимодействие адекватно индивидуальным возможностям личности студента, способствуя их максимальному проявлению
Педагогическое общение

3. Педагогическое общение, основанное на сотрудничестве, предполагает творческий поиск преподавателем оптимальных педагогических решений.
Содержание и структура педагогического общения.
Основные формы педагогической деятельности протекают в условиях общения. Будь то лекция, семинар, экзамен, зачет, защита курсового проекта или реферата, преподаватель общается с потоком, группой, подгруппой, личностью.
Содержание общения составляет обмен информацией. Но этим общение не исчерпывается. Важнейшей стороной общения является  стремление запечатлеть облик одного человека в другом, транслировать себя в другого через совместную деятельность. Это уже личностное общение.
Общающиеся люди стремятся поделиться своим бытием с другими, обсудить какие-то события, волнующие обе стороны.
Педагогическое общение
Это – личностное  взаимодействие в совместной деятельности преподавателя и студента. И в этом смысле  общение выступает как важнейший инструмент решения учебно-воспитательных задач. Без организации продуктивного общения преподавателя и студентов невозможно плодотворно реализовать дидактические и собственно воспитательные задачи  вуза.
Общение выступает в трех аспектах:
1. Как средство решения учебных задач,
2. Как система социально-психологического обеспечения воспитательного процесса.
3. Как способ организации взаимоотношений преподавателей и студентов, в котором сочетаются обучение и воспитание, и как процесс воспитания личности и творческой индивидуальности.
Педагогическое общение
 Итак, преподаватель вуза предстает как инициатор и руководитель процесса общения, суть которого составляет система, приемы и навыки взаимодействия педагога и студенческого коллектива, содержанием которого являются обмен информацией, учебно-воспитательное воздействие, организация взаимоотношений и трансляция личности педагога студентам.
Многочисленные исследования  и практика показывают, что молодые педагоги испытывают трудности в налаживании педагогического общения, взаимоотношений со студентами в сфере личностных контактов, а именно к ней студенты предъявляют значительные требования.
Чтобы овладеть основами профессионально-педагогического общения со студентами, необходимо знать его содержательные и процессуальные характеристики.
Педагогическое взаимодействие – процесс творческий независимо от того, какой аспект общения имеется в виду: решение учебно-воспитательных задач или организация взаимоотношений. Творческий характер носит и решение педагогических задач, и процесс воплощения этого решения в общении со студентами.
Педагогическое общение
От того, какая информация отобрана, как она выстроена, как сочетаются в ней общее и частное и как это доносится до аудитории, обсуждается, проверяется, понимается и оценивается студентами, зависят успех лекции, качество знаний, взаимный контакт.
Если взять устойчивые формы вузовской  учебной деятельности (лекцию, семинар, практические занятия, лабораторные  работы), то процесс подготовки к ним и их проведение включают в себя определенную коммуникативную структуру, которую необходимо освоить творчески.
Этапы педагогического общения:
1. Прогностический этап: моделирование педагогом общения с группой, потоком в процессе подготовки к педагогической деятельности.
2. Начальный период общения: организация непосредственного общения с аудиторией, с группой.
Педагогическое  общение
3. Управление общением в развивающемся педагогическом процессе.
4. Анализ осуществленной системы общения и моделирование общения в предстоящей деятельности.
Первый этап. В процессе моделирования общения осуществляется планирование коммуникативной структуры будущей деятельности соответственно:  педагогическим целям и задачам, общей педагогической и нравственно-психологической ситуации в аудитории, творческой индивидуальности самого педагога, индивидуальным особенностям студентов.
Все это представляет собой опережающую стадию педагогического общения. Эту стадию нужно хорошо продумывать. Методическая и содержательная структура занятий должна повлиять на возникновение эмоционального единства, создание атмосферы общения.  «Учение – это не механическая передача знаний, а сложнейшие человеческие взаимоотношения» . В.А.Сухомлинский.
Педагогическое общение
Второй этап. Это начальный период общения,организация непосредственного взаимодействия с аудиторией, начало контакта, во многом определяющего успешность дальнейшего развития содержательного и социально-психологического аспекта педагогической деятельности.Элементы этого этапа: а) конкретизация спланированной модели общения, б) уточнение условий  и структуры предстоящего общения, в) осуществление изначальной стадии непосредственного общения.
Преподаватель должен уточнить с первых мгновений общения настроение аудитории и возможности работы с помощью избранных на предварительном этапе методов работы. (Сумеет ли настроить аудиторию, создать ауру притягательности?)
Третий этап – управление развивающимся педагогическим процессом. Метод обучения и система общения должны быть адекватными. Следовательно, кроме дидактических и методических требований к лекции, существует ряд социально-психологических требований к ней:
Педагогическое общение
1. Становление психологического контакта с группой для передачи информации и ее личностного восприятия студентами.2. Разработка психологически  обоснованной партитуры лекции (использование элементов беседы, риторические вопросы. Ситуации размышления). 3). Создание обстановки коллективного поиска, совместных раздумий.  4) Управление познавательной деятельностью студентов.  Стиль общения снимает психологический барьер возраста и опыта, способствует организации взаимоотношений на основе увлеченностью совместной деятельностью. 5) Единство делового и личностного  аспектов, обеспечивающее не только информационный строй лекции, но и самовыражение личности педагога.
Четвертый этап. Преподаватель анализирует использованную им систему общения, уточняет возможные варианты организации общения в данном коллективе. На 4-м этапе цикл общения заканчивается и осуществляется переход к первому этапу.
Педагогическое общение
Важной задачей начинающего вузовского педагога является поиск оптимального для целей воспитания собственного индивидуального стиля общения. Его выработке способствуют такие приемы: включение студентов в начальные формы исследовательской деятельности, участие студентов в заседаниях кафедры, совместная научно-исследовательская работа, совместные нерегламентируемые, неофициальные контакты, беседы о науке, искусстве, профессиях, книгах, участие профессорско-преподавательского состава в студенческом досуге (смотры, олимпиады, конкурсы, «круглые столы» )


title: Скачать презентацию или конспект Современные образовательные технологии в изучении и преподавании истории и обществознания

extracted_text:
Современные образовательные технологии в изучении и преподавании истории и обществознания
Работу выполнила учитель истории МОУ «Селковская СОШ»
Борисова
Нина Петровна
д. Селково
 2008 год
Хороший учитель всю жизнь остаётся хорошим учеником.
Для того, чтобы соответствовать требованиям, предъявляемым обществом,
    педагогу следует постоянно работать над совершенствованием своего мастерства, овладевать современными педагогическими технологиями и методами обучения.
Моё любимое дело
«Дети всегда охотно чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать.»
                          Ян  Коменский
    «Куда не влекут способности, туда не толкай.»
    «Нет ничего труднее, чем перевоспитывать человека, плохо воспитанного.»
Формы , типы и виды учебных занятий по истории
Урок изучения нового материала
Повторительно-обобщающие уроки
Контрольный урок
КВН, олимпиада, викторина, конкурс знатоков, «аукцион»
Игровые способы проверки знаний и умений
Современные технологии
Модульно-блочная система
Проектная деятельность
Применение видеоносителей
Компьютерные программные технологии
Интернет (форум, чат, ЖЖ)
Дебаты, дискуссии и т.д.

Клуб любителей истории «Отечество»КЛИО
Библиотека учителя истории
М.Т. Студеникин. Современные технологии преподавания истории в школе.М, Гуманитарный издательский центр. 2007г.
Т.И. Тюляева. Современные образовательные технологии в изучении и преподавании предметов социально-гуманитарного цикла. М, «Русское слово», 2007 год.
М.Н. Чернова . Настольная книга учителя истории. 5-11 классы. М, Эксмо, 2006 год.


title: Скачать презентацию или конспект Собираем урожай

extracted_text:
Збираємо урожай
Підготувала:
 вчитель – логопед Мовчан Н.М..


title: Скачать презентацию или конспект Сенсорное развитие детей

extracted_text:
Сенсорний розвиток дітей раннього віку
“Знання та розум — скарб людини”
Вчитель – логопед Мовчан Н.М.
Що  таке розум і як виховувати людину, здатну до свідомого життя?
 Школи  Давнього Єгипту в II—І тис. до н. є.
 Індуїстські педагогічні традиції
 Конфуцій
 Сократ
 Етнопедагогіка
 Перша в історії педагогіки фундаментальна праця з дошкільного виховання “Материнська школа” Я.-А. Коменського
Й.-Г. Песталоцці створив теорію елементарної освіти
Засновник дитячого садка Ф. Фребель виходив з необхідності використовувати різноманітні ігри для розвитку органів чуття дітей, ознайомлення їх із природою, життям людей, підготовки до школи
 К. Ушинський важливим чинником формування особистості в дошкільному віці вважав розумове виховання.
Є. Водовозової, яка розглядала його у єдності з моральним, естетичним, фізичним вихованням.
Українські вчені плідно працюють над такими проблемами розумового розвитку дошкільників:
— особливості системи розумового виховання дітей дошкільного віку (О. Фунтікова);
— формування пізнавальних здібностей дітей дошкільного віку (Л. Проколієнко, О. Проскура);
— методика вивчення загального рівня розумового розвитку п´яти-шестирічних дітей з метою диференційованого підходу в навчально-виховному процесі (Т. Кондратенко, В. Котирло, С. Ладивір);
— особливості мовленнєвого розвитку (А. Богуш, Н. Гавриш, К. Стрюк, К. Крутій), навчання зображувальної діяльності (Г. Сухорукова, В. Котляр), ознайомлення з природою (Н. Яришева, 3. Плохій, Н. Лисенко), навчання математики (К. Щербакова, Т. Степанова, Н. Баглаєва).
Проблемна ситуація
«Ящик відчуттів»

Гра  - розминка
«Мозковий штурм»

Сенсорний розвиток дитини -
   це отримання малюком знань                          про властивості предметів
   (форма, розмір, колір),
запахи
й смакові якості.

Сенсорний рівень є базовим для подальшого розвитку вищих психічних функцій: сприйняття, пам'яті, уваги, уяви, мислення, мовлення.
Значення сенсорного виховання :
-є основою для інтелектуального розвитку;
- упорядковує  хаотичні уявлення дитини, отримані при
      взаємодії із зовнішнім світом;
-розвиває спостережливість;
-готує до реального життя;
-позитивно впливає на естетичне почуття;
-є основою для розвитку уяви;
-розвиває увагу;
-дає дитині можливість оволодіти новими способами предметно-
      пізнавальної діяльності;
-впливає на розширення словникового запасу дитини;
-впливає на розвиток зорової, слуховий, моторної, образної та
      інших видів пам'яті.

Проблемна ситуація
«Які іграшки та матеріали
 необхідні для сенсорного розвитку дітей раннього віку»

лист Міністерства освіти і науки України від 17.03.2006 №1/9-153
«Підбір і використання іграшок, для дітей раннього віку у дошкільних навчальних закладах»
Практичне завдання     «Вчимося, граючись».

«Найкраща іграшка для дитини та, яку можна змусити постійно змінюватися: для маленьких дітей найкраща іграшка - купка піску» (К. Ушинський)

Інформаційна довідка для вихователів із демонструванням фрагментів занять
Основні  напрями діяльності вихователя:
формування системи сенсорних еталонів;
розвиток дрібної моторики пальців;
формування психічних процесів;
активізація мовленнєвого розвитку дітей;
розвиток координації рухів;
розвиток розумових операцій;
формування навичок саморегуляції;
робота з батьками.
Показники компетентності дитини                              відповідно до вимог                                                                                ПРОГРАМИ РОЗВИТКУ ДИТИНИ  ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ «Українське дошкілля):
знає, що форма, колір , величина – постійні ознаки предметів, які варто враховувати під час виконання різноманітних дій;
групує однорідні предмети за формою, величиною, кольором;
співвідносить різнорідні предмети одночасно за величиною та формою;
зіставляє предмети за кольором, формою, величиною, встановлює їх схожість чи відмінність;
розуміє поняття: “високо - низько”, “вгорі - внизу”, “далеко - близько”, “в”, “на”, “під”, “за”;
може показати розташування предметів у просторі;
розрізняє на смак овочі, фрукти, ягоди, використовує слова: “солодкий”, “кислий”, “гіркий” тощо;
визначає предмети на дотик і зіставляє однакові та різні предмети;
називає звуки за силою голосу (тихий - гучний);
розпізнає голоси тварин і звуки у природі

Колір  — червоний, синій, жовтий, зелений, чорний і білий;

Форма  — круг,  квадрат, трикутник;складання картинок ії двох та чотирьох частин;

Величина  — великий, маленький;

Простір - «високо-низько», «вгорі-внизу», «на», «під», «за», «в», «вперед-назад»;

Чуттєве  сприймання  – іжа - «солодкий», «кислий», «гіркий», предмети -«твердий», «мякий», «теплий», «холодний», вчити обводити пальцем контур предмета;

Звуки  – музичних інструментів, крики знайомих тварин, називати звуки за силою голосу (тихий – гучний)

Сенсорне виховання дітей у дошкільному навчальному закладі.
(тест для самодіагностики)
Діалог. «Підвищення рівня пізнавальної активності дошкільників»
підтримуйте дитячу ініціативу;
заохочуйте дітей до самостійних творчих пошуків;
переорієнтуйте освітній процес з керівництва діяльністю дітей на взаємодію;
забезпечуйте сприятливий психологічний клімат у колективі;
використовуйте методи та прийоми, спрямовані на підвищення пізнавальної активності дошкільників.
Визначення  об'єкта                                                    за  відомими нам властивостями


title: Скачать презентацию или конспект Педагогический процесс

extracted_text:
                                                        А. М. НовиковПЕДАГОГИКА(основания)
Презентация для преподавателей педагогики и педагогической психологии

По книге: Новиков А. М. Основания педагогики. М.: Эгвес, 2010, - 208с.
(см. на сайте www.anovikov.ru)
ОСНОВАНИЯ ПЕДАГОГИКИ:
совокупность понятий, концепций и методов, с помощью которых строится наука педагогика: педагогических, психологических, философских, других концепций и теорий: методологии, кибернетики, теории систем, системного анализа, общей теории управления и т.д.
СТРУКТУРА ОСНОВАНИЙ

1. ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ
1.1 ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ
Уровни организации материи

 Аспекты рассмотрения личности

РАЗВИТИЕ
Два значения понятия «развитие»:
развитие в философском смысле – как категория диалектики, раскрывающая характер происходящих в мире изменений - обозначается «развитие (филос.)» ;
 развитие в психолого-педагогическом смысле – в смысле развития психических процессов у человека -  «развитие психол. -пед.» - (пс.-п)».
Существуют две различные тенденции развития. Одна – восходящая, переход от простого к сложному, от низшего к высшему (прогрессивная линяя, прогресс), вторая – нисходящая, от сложного к простому, от высшего к низшему (регрессивная линяя, регресс).
Иерархия категории «развитие»

ОПЫТ
Словарь русского языка С.И. Ожегова:
«1. Совокупность практически усвоенных знаний, навыков, умений» (а также привычек по К.К. Платонову  – А.Н.). Это узкая, психолого-педагогическая трактовка понятия. Обозначается как «опыт (психол.-пед.)».
«2. Отражение в человеческом сознании объективного мира, общественной практики, направленной на изменение мира». Это широкая философская трактовка понятия. В этом смысле опыт трактуется и как общественно-исторический опыт и как индивидуальный жизненный опыт каждого отдельного человека .Обозначается как «опыт (филос.)».
Иерархия категории «опыт»

ОБРАЗОВАНИЕ

Образование - развитие жизненного опыта человека (обучающегося):
как процесс и результат
ПЕДАГОГИКА
Педагогика - наука об образовании человека, т.е. о развитии его жизненного опыта

 Три аспекта (направления, три составные части) образования
1.2. ЗАКОНЫ ПЕДАГОГИКИ
Основания классификации законов педагогики - объекты/субъекты – источники  нового жизненного опыта обучающегося. Их четыре: объективная реальность; педагог (педагоги); предшествующий опыт обучающегося и, наконец, сам обучающийся.
Возникает система отношений:
- новый опыт – объективная реальность;
- новый опыт – педагог;
- новый опыт – предшествующий опыт обучающегося;
- новый опыт – сам обучающийся.
Таким образом, выстраиваются четыре закона педагогики (см. след.рис.).
Логика выделения законов педагогики в системе отношений

ЗАКОН НАСЛЕДОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ: ЧЕЛОВЕК В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ ОСВАИВАЕТ КУЛЬТУРУ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА.
В самом общем виде цель образования человека заключается в освоении (трансляции) культуры. Все остальные проблемы  заключаются в том – как этого достичь.
Культура (филос. энцикл. словарь) включает в себя:       - во-первых, объективные результаты деятельности людей (машины, технические сооружения, книги, произведения искусства, нормы права и морали и т.д. Предметные результаты деятельности человечества отражаются в формах общественного сознания: язык (естественный родной и иностранные языки, искусственные языки), обыденное сознание, политическая идеология, право, мораль, религия, искусство, наука, философия;     - во-вторых, субъективные человеческие силы и способности, реализуемые в деятельности каждого человека (ощущения, восприятия, знания, умения, производственные и профессиональные навыки, уровень интеллектуального, эстетического и нравственного развития, мировоззрение, способы и формы взаимного общения людей и т. д.).
ЗАКОН СОЦИАЛИЗАЦИИ:ТОЛЬКО В ОБЩЕНИИ С ДРУГИМИ ЛЮДЬМИ ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ ИНДИВИД ОБРЕТАЕТ СВОЮ ЧЕЛОВЕЧЕСКУЮ СУЩНОСТЬ.
Субъекты \ объекты социализации личности обучающегося

ЗАКОН ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ:В ЗОНЕ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ РАСПОЛАГАЕТСЯ ТОТ НОВЫЙ ЖИЗНЕННЫЙ ОПЫТ, КОТОРЫЙ ЛОГИЧЕСКИ ПОДГОТОВЛЕН ЕГО ПРЕДШЕСТВУЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ.
ЗАКОН САМООПРЕДЕЛЕНИЯ:В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ ЗНАЧИТЕЛЬНУЮ РОЛЬ ИГРАЕТ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ.
2.КУЛЬТУРА КАК ОСНОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

КУЛЬТУРА ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ:
объективные результаты деятельности людей (машины, технические сооружения, результаты познания (книги, произведения искусства, нормы права и морали и т.д.);

2. субъективные человеческие силы и способности, реализуемые в деятельности (ощущения, восприятия, знания, умения, уровень интеллектуального, эстетического и нравственного развития, мировоззрение, способы и формы взаимного общения людей и т. д.).

2.1. ОСВОЕНИЕ ОБЪЕКТИВНЫХ КОМПОНЕНТОВ КУЛЬТУРЫ
Освоение человеком – обучающимся – объективных компонентов культуры происходит через освоение идеальных продуктов человеческой культуры в виде общественного сознания – отражения общественно-исторического бытия человечества в жизни общества.
 Формами общественного сознания, их всего девять, выступают: язык, обыденное сознание, мораль, право, политическая идеология, наука, искусство, философия, религии.
 Формы общественного сознания и являются основаниями содержания образования в части освоения обучающимся объективных компонентов культуры.
Формой хранения, коммуникации и трансляции (наследования) общественного сознания являются общественные знания.
2.2.РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТИВНЫХ КОМПОНЕНТОВ КУЛЬТУРЫ
Развитие субъективных компонентов культуры  рассматривается по трем составляющим образования (слайд 13):
- развитие направленности личности –воспитание;
- развитие опыта личности(пс.-п.) – обучение;
- развитие психических процессов личности –развитие (пс.-п.).
ВОСПИТАНИЕ
Воспитание – это развитие направленности личности.
Направленность личности – одна из ее подструктур, являющаяся ее высшим уровнем - как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности.
Формы направленности личности:
воззренческие – это мировоззрение и его компоненты: ценности, идеалы, жизненные принципы, ценностные ориентации;
побудительные: влечения, желания, интересы,
     склонности, порывы,  стремления.

Интегративная форма - убеждения, включающие мировоззрение и стремления к его реализации.
 Формы направленности личности

 Направления воспитания в системе отношений обучающегося

ОБУЧЕНИЕ
ОБУЧЕНИЕ - это развитие опыта личности, включающего:
 индивидуальные знания;
 умения (компетенции);
 навыки;
 привычки.
 Структура опыта личности (в психолого-педаг. значении)

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗНАНИЯ
Знание (знания) - продукт познания. Различаются:
общественные знания  - существуют объективно сами по себе, независимо от того или иного конкретного человека – в книгах и т.д. и являются принадлежностью всего человечества;
индивидуальные знания - являются принадлежностью, атрибутом сознания каждого конкретного человека (индивида, личности). В основе развития индивидуальных знаний человека лежит общественное сознание в его формах – язык, мораль, наука, религия и т.д., носителем которых являются общественные знания. Отличия:
у каждого человека имеются также и образные знания (их иначе называют непосредственными, чувственными знаниями) на уровне ощущений, восприятий, образов;
знания каждого отдельного человека неразрывно связаны с его переживаниями, с системой личностных ценностей.
Классификации индивидуальных знаний

УМЕНИЯ (КОМПЕТЕНЦИИ)
Умения (компетенции) – освоенные человеком способности выполнения действий, обеспечиваемые совокупностью приобретённых знаний и навыков.
 Умения (компетенции) - сложные структурные образования личности, включающие чувственные, интеллектуальные, волевые, творческие, эмоциональные ее качества, обеспечивающие достижение поставленной цели деятельности в изменяющихся условиях ее протекания.
Умение – высшее человеческое качество, формирование которого является конечной целью образовательного процесса, его завершением.
 Классификации умений (компетенций)

НАВЫКИ
Навыки – сформировавшиеся при многократных повторениях (упражнениях) автоматизированные (т.е. осуществляемые без непосредственного участия сознания) компоненты деятельности.
Навык и умение соотносятся как часть и целое: навыки – это специфические (автоматизированные) компоненты умения.
 Различают навыки сенсорные, двигательные и умственные.
ПРИВЫЧКИ
Привычка – автоматизированное действие, выполнение которого стало потребностью.
 Формируется в процессе неоднократного выполнения действия на той стадии его освоения, когда при его исполнении уже не возникает каких-либо трудностей волевого или познавательного характера.
При этом решающее значение приобретает вызываемое самим функционированием привычного действия положительное физическое и психическое самочувствие, окрашиваемое положительным эмоциональным тоном.
РАЗВИТИЕ
Основанием содержания развития (в психол.-пед. смысле) является структура психических процессов (их еще называют высшими психическими функциями).
В соответствии со сферами личности (сферами психики человека): интеллектуальной, волевой, эмоциональной, физической развитие психических процессов обучающегося рассматривается в аспектах:
- интеллектуальная сфера – интеллектуальное развитие (развитие       мышления, развитие памяти, развитие внимания);
- волевая сфера – волевое развитие;
- эмоциональная сфера – эмоциональное развитие;
- физическая сфера – физическое развитие.
 Развитие психических процессов по сферам личности

МЫШЛЕНИЕ
Мышление – опосредованное и обобщенное познание человеком предметов и явлений объективной действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях.
Зарождаясь в чувственном познании как ощущения, восприятия, представления – мышление выходит за его пределы, позволяя человеку познавать то, что не может быть непосредственно воспринято органами чувств.
Последовательность развития мыслительных операций

ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ

ПАМЯТЬ

Память – закрепление, сохранение и последующее воспроизводство того, что было в прошлом опыте человека (в виде образов, мыслей, действий, чувств).
 Классификации памяти

ВНИМАНИЕ
 Внимание – направленность человеческой деятельности на одни предметы или явления действительности при одновременном отвлечении от всего остального.
 Этим достигается лучшее отражение в сознании человека того, что служит объектом его внимания.
 Виды и особенности внимания

ВОЛЯ
Воля – одна из форм активного отражения человеком действительности, связанная с воздействием людей на окружающий мир, с их практикой.
Выражается в сознательных действиях, направленных на достижение поставленных целей, осуществление которых связано с преодолением препятствий: внешних (со стороны природы или других людей) и внутренних (противоречащие данной цели желания и стремления самого человека).
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Основным понятием этой сферы выступают чувства.
Чувство – особая форма отношений человека к явлениям действительности, обусловленная их соответствием или несоответствием потребностям человека. Это отношение может быть как более или менее устойчивым (любовь, ненависть, уважение, презрение и т.д.), так и кратковременным, вызванным данной конкретной ситуацией (радость, печаль, стыд, негодование и т.д.).
Эти кратковременные переживания называются эмоциями.
 Виды и особенности чувств

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Физическое развитие: процесс роста организма (в детстве и юности), наращивание ловкости и силы, развитие физических (двигательных) функций под влиянием условий жизни и видов физической деятельности.
 А также специальное физическое развитие, направленное на выполнение особых видов деятельности, в том числе, спортивных
Взаимосвязи между процессами обучения, воспитания и развития
Все три составляющих образования: воспитание, обучение и развитие взаимосвязаны. Каждый из этих процессов влияет на другие.
Рассматривая три составляющих: воспитание, обучение, развитие, возникает шесть отношений между ними (три пары):
          - воспитывающее обучение;
     - развивающее обучение;
     - обучающее воспитание;
         - развивающее воспитание;
- обучающее развитие;
         - воспитывающее развитие.
Взаимосвязи между процессами обучения, воспитания и развития

О ПОСТРОЕНИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
В современных условиях содержание образования, начиная с общеобразовательной школы и далее, проектируется только в терминах «знать» и «уметь».
 Приоритет отдан знаниям. Умения (компетенции) представляются куда скромнее. Навыками занимается только начальная школа – чтение, письмо, счет – а также отдельные навыки развиваются в процессе трудового обучения (образовательная область «технология»). Отражается также в современном построении образования художественное воспитание в соответствующих школьных предметах и физическое воспитание – курс «физическая культура». Вот и все.
А где остальные аспекты воспитания? Где развитие?
ПОСТРОЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ПОСТРОЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

3. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОСНОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

3.1.ОСНОВНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Процессом образования называется совокупная деятельность как обучающегося, так и педагога.
Образование как развитие жизненного опыта человека (обучающегося) – воспитание, обучение, развитие – осуществляется в процессе особого вида человеческой деятельности - образовательной деятельности. Процесс осуществления образовательной деятельности обучающимся называется образовательным процессом.
Образовательная деятельность включает в себя:
- деятельность обучающегося по воспитанию – воспитательная деятельность;
- деятельность обучающегося по обучению – учебная деятельность;
- деятельность обучающегося по развитию психических процессов – деятельность по развитию.
Образовательная деятельность обучающегося, образовательный процесс могут осуществляться в двух формах организации:
- как самостоятельное развитие жизненного опыта – самообразование. В том числе самовоспитание, самоучение, саморазвитие;
- в совместной деятельности с педагогом под его руководством.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА
Педагогическая деятельность – деятельность педагога по управлению образовательной деятельностью обучающегося (обучающихся).

Педагогическая деятельность включает в себя:
- деятельность по управлению процессом воспитания обучающегося (обучающихся) – воспитывающая деятельность;
- деятельность по управлению процессом обучения обучающегося (обучающихся) – преподавание (синоним – обучающая деятельность);
- деятельность по управлению процессом развития обучающегося (обучающихся) – развивающая деятельность.
Образовательная деятельность обучающегося и педагогическая деятельность педагога

Соотношение деятельностей обучающегося и педагога

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
Процесс осуществления совместной деятельности обучающегося (обучающихся) и педагога (педагогов) называется педагогическим процессом.

Педагогический процесс как совместная деятельность педагога и обучающегося

3.2. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Деятельность - активное взаимодействие человека с окружающей действительностью, в ходе которого человек выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности
Структурные компоненты  человеческой деятельности

Классификации деятельности и активности

Логическая и временная структура деятельности

ПРОЕКТ
 Проект - завершенный цикл продуктивной деятельности: отдельного человека, коллектива, организации, учебного заведения, предприятия.

Проект – это ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией
Временнáя структура проекта

3.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
1.Образовательная деятельность субъекта направлена «на себя», на получение «внутреннего» для субъекта результата
2. Образовательная деятельность всегда инновационна, продуктивна для обучающегося.
3. Парадоксальность образовательной деятельности: она инновационна, но цели ее чаще всего задаются извне.
4. Влияние на образовательную деятельность возрастной сензитивности («чувствительности») – присущих определенному возрасту человека оптимальных периодов развития определенных свойств и качеств личности.
5. В ходе онтогенеза обучающийся последовательно осваивает способы деятельности, свойственные организационным типам культур, сформировавшимся в филогенезе в процессе развития человечества: традиционной, ремесленной, профессиональной, проектно-технологической
6. В разные исторические эпохи жили и живут принципиально разные обучающиеся.
7. Образовательная деятельность неизбежно связана с извечной проблемой «отцов и детей».
Образовательная деятельность в системе отношений «онтогенез – филогенез».

Формы образовательной деятельности

 Методы воспитательной деятельности обучающегося

Методы учебной деятельности обучающегося

 Средства образовательной деятельности обучающегося

Временнáя структура образовательной деятельности обучающегося. Образовательные проекты
Декомпозиция образовательных программ осуществляется:
- по дисциплинам (учебным курсам), те, в свою очередь, разделяются по разделам, разделы по темам, темы по отдельным занятиям и т.д. (вариант предметной декомпозиции содержания обучения).
по модулям (другой вариант, в случае объектной декомпозиции содержания обучения). В свою очередь модуль разделяется на отдельные блоки (зачетные единицы) и т.д.
Деление заканчивается минимальной неделимой «единицей» учебного процесса – учебной задачей. Т.о., образовательный процесс разбивается на многочисленные дробные «клеточки» - проекты, подпроекты, минипроекты.
Иерархия образовательных проектов

Рефлексивная фаза образовательного проекта
Проекты, в том числе образовательные, на любом уровне их иерархии завершаются рефлексивной фазой - «обращением назад»: осмыслением, сравнением, оценкой исходных и конечных состояний:
- объекта продуктивной деятельности – итоговая оценка (самооценка) результатов проекта;
- субъекта деятельности, т.е. самого себя – рефлексия.
Структура рефлексивной фазы проекта

3.4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬПЕДАГОГА

УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА
Управленческая деятельность педагога заключается в организации образовательной деятельности обучающегося (обучающихся).

Цели управления заключаются в достижении требуемых результатов деятельности обучающегося (обучающихся).

Критерии эффективности управления. В соответствии с подходами современной теории управления, эффективность управления определяется эффективностью того состояния, в котором оказалась управляемая система под воздействием этого управления. Применительно к педагогической системе эффективность управленческой деятельности педагога определяется эффективностью тех результатов деятельности обучающегося, которых он достиг в результате педагогического (управляющего) воздействия.
Компоненты теории управления

Цикл управленческой деятельности

особенности профессиональной педагогической деятельности
1. Управляющая деятельность педагога, т.е. деятельность по организации образовательной деятельности обучающегося (обучающихся).
2. Педагог является важнейшим источником социализации обучающегося. В самом широком смысле педагог является примером Человека.
3. Педагог должен постоянно учиться сам. Третья особенность педагогической деятельности – постоянное саморазвитие.
Педагог «и начальник, и актер, и ученик».
Классификация основных особенностей педагогической деятельности

 Методы педагогической деятельности

Пример иерархии проектов конкретного педагога

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
 Педагогическая технология – это система условий, форм, методов, средств и критериев решения поставленной педагогической задачи.
Каждая конкретная педагогическая задача реализуется своей технологией.
Типовые (общие) педагогические технологии - обобщенные описания тех или иных подходов в построении педагогических систем, своего рода «конструкторы», из элементов которых строятся конкретные технологии.
Классификации типовых педагогических технологий

3.5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

Синонимом понятия «педагогический процесс» является широко используемый термин «учебно-воспитательный процесс».
 В педагогическом процессе в зависимости от направленности аспектов его реализации можно условно выделять: воспитательный процесс, учебный процесс, процесс развития.
С точки зрения временной структуры деятельности педагогический процесс:
- для обучающегося – это последовательное решение воспитательных, учебных задач, задач развития, осуществляемое под управляющими воздействиями педагога;
- для педагога – это технологические фазы педагогических проектов, т.е. реализация спроектированных педагогических систем.
Аспекты педагогического процесса

Классификации форм организации педагогического процесса

 Методы управления педагогом образовательной деятельностью обучающегося (обучающихся) в ходе педагогического процесса

Различные роли педагога  (по Казанскому О.А.)

 Классификация средств педагогического процесса

ПЕДАГОГИКА(ОСНОВАНИЯ)
Презентация для преподавателей педагогики и педагогической психологии

По книге: Новиков А.М. Основания педагогики.
М.: Эгвес, 2010, - 208с.
(см. на сайте
www.anovikov.ru)


title: Скачать презентацию или конспект Организационные и методические аспекты подготовки обучающихся к ЕГЭ по иностранным языкам

extracted_text:
Организационные и методические аспекты подготовки обучающихся к ЕГЭ по иностранным языкам

Лоскутова Ольга Михайловна,
МОУ «Гимназия 19»
г.о. Саранск, 2016
Структура ЕГЭ
Тестирование разнесено на два дня. В первый день учащийся сдает обязательную письменную часть, состоящую из четырех разделов:
1)Раздел 1: Аудирование (1–9) - 20 баллов;
2) Раздел 2: Чтение (10–18), - 20 баллов;
3) Раздел 3: Грамматика и лексика (19–38) - 20 баллов;
4) Раздел 4: Письмо (39–40), состоит из двух заданий – написание личного письма и высказывание с элементами рассуждения. - 20 баллов.
Во второй день по желанию можно сдать:
5)  Раздел 5: Устная часть – 4 задания: прочитать небольшой отрывок текста, самостоятельно сформулировать вопросы для получения информации, рассказать о событии, заданном на картинке и сравнить два события на представленных фотографиях - 20 баллов

Аудирование
1 It is necessary to take care of your pet’s health if it has problems.
2 Having two pets can be more enjoyable than having one.
3 Giving an unwanted pet a home is an opportunity to do something kind.
4 Each and every pet has an interesting and unique personality.
5 Choosing the right pet is a very important decision.
6 A pet often loves its owner and can be like a best friend.
7 Pets need something to play with, just like people do.
Задание №1 – 6 баллов
Аудирование
Задание №2. – 7 баллов              1 – True    2 – False    3 – Not stated
A   Vicky is not interested in seeing Jason’s costume for the party.
B   Vicky wants to spend a lot of money
C   Jason first suggests that Vicky should dress as a famous person.
D   Vicky knows what all of her friends are wearing to the party.
E   Jason suggests that Vicky wears normal clothes as part of her outfit.
F   Vicky’s mum will help Vicky make her outfit.
G   Vicky doesn’t want to start putting her outfit together straight away.
Аудирование

.
Задания №3 - 8  – 7 баллов              Записать в поле ответа    1, 2  или 3
3 Kylie’s company is offering a train…
  1) with a single railway company.
  2) that includes several railway companies.
  3) that is exclusively train travel.                                              Ответ:
4 What is the purpose of the boat trips?
  1) To explore a local area.
  2) To take passengers to the next part of their trip.
  3) To ride the river in the Grand Canyon.                                Ответ:
5 What does Kylie compare the price of the trip to?
  1) Someone’s life savings.
  2) A type of investment.
  3) The price of a medical procedure.                                      Ответ:
6 Why does Kylie think mostly retired people are interested?
   1) They have nothing else to spend their money on.
   2) They can easily devote two months to a trip.
   3) They tend to be adventurous travellers.                              Ответ:

2
1
2
2
Выполнение задания по аудированию
Очень внимательно читать задание, варианты ответов;
Попробовать предсказать ответ или лексику, которую вы готовитесь услышать;
Слушать внимательно – диктор использует синонимы;
Услышать подлежащее и сказуемое, ключевые слова;
Этот навык формируется в результате многократных практических  заданий

ЧтениеЗадание 10  Установление соответствия ( подобрать заголовки к отрывкам)
1. Tastes from abroad
2. Out of style
3. Musical tastes
4. Lifting weights
5. Trendy styles
6. Dining out
7. Exercise routine
8. Musical exercise
Forming a band, even if only as a hobby, can be good fun. Of course, it can go beyond that if you get really good. You can play at festivals, and if the crowd loves you, it’s an amazing experience. It’s even a great way to get a workout, especially if you’re playing the drums. It takes a lot of energy, and it can actually help you get fit.
Ответ:
ЧтениеЗадание 11 Установление соответствия – заполнить пропуски частями предложений.
Changes occur in most industries, and travel is no exception. A new trend in temporary accommodation has gained popularity recently. Its appeal is rooted in people’s desire to find a smart place to stay  A _____________ .
Holiday rental properties
1. the company generates revenues by taking a percentage of the rental fee

2. such as the risk of renting the property to people who might damage it
3. that is within a price range they can comfortably afford
4. such as a house that someone has inherited but doesn’t live in
5. to provide stylish accommodation without the excessive price tag
Ответ:
ЧтениеЗадание 12 – 18  Найти заданную информацию в законченном тексте.

Thomas had ventured out alone before, and in any case, most of the ski ranges around his mountain home were littered with forest rangers whose job was to help stranded hikers. So a solo trip by an experienced skier wasn’t the most dangerous of adventures.
13    Why didn’t Thomas think his solo ski run would be very risky?
There were personnel to help in case of trouble.
He wasn’t aware of the potential dangers.
He had been on more dangerous ski adventures.
He believed powder to be easier to ski on than packed ice.
Surviving in avalanche
Ответ:
1

Выполнение задания по чтению
Задание 10 – Понять главную мысль отрывка (ключевые слова, предложения, синонимы), подобрать заголовок.
Задание 11 –  Внимательно прочитать  слова и конструкцию предложений до и после пропуска. Определить, чем является пропущенная часть предложения – придаточным предложением, фразой, причастным оборотом. Повторить определительные придаточные предложения, слова who, what, that, which, where.
Задание 12 – 18 – Внимательно прочитать абзац, найти ответ на вопрос и найти синоним в вариантах ответов.
Грамматика и Лексика

Задания 19-25  - грамматика– 7 вопросов
20   She tried not to be too disappointed about it, but at her swimming practice
      the other day she _________  her fastest time ever.                               SWIM
hadswum
21   Television and the Internet offer entertainment, but negative activity
       _______ in the mix as well.                                                                     INCLUDE
isincluded
22   She found her in the living room, _________ to music.                          LISTEN
listening

23   “You know what, Paul? I don’t think this car is __________   .                WE
ours
Грамматика и Лексика

Задания 26-31 - словообразование – 6 вопросов
26   It is a ___________ new museum to the city.                                  RELATIVE
relatively
27   The Altai mountain range is one of the few places in the world whose climate has remained ________ since the last ice age.                                        CHANGE
unchanged
There are many fault lines that run through the region, and although it is a rare
________ , the region sometimes has very large earthquakes.                       OCCUR
occurence
Грамматика и Лексика

Задания 32-38 - лексические навыки – 7 вопросов.
Life after university
Beth had started an internship during her last year at university. She felt the experience would make her a _35__ above the competition in the job market. But in the company there was little prospect of permanent job. “We’d take you __36__ in a second if we had the budget for another staff member,” her boss told her. Beth had final exams to deal with. She wanted to __37__ off thinking about her future until after her exams were completed.

35
36
37
1) cut     2) slice     3) piece     4) tear        Ответ:
1) up      2) out      3) on         4) over       Ответ:
1) turn     2) run     3) keep     4) put         Ответ:
1    be (make) a cut above
4    put off doing smth.
3    turn smb. on
Выполнение задания по грамматике и лексике

Задания 19 – 25 Работая с глаголом, определить:
1)будет ли он преобразован в сказуемое или определение (причастие)
2) залог 3) tense form.
Повторить существительное, прилагательное, местоимение, числительное.
Задания 26-31 Определить, какой частью речи является пропущенное
слово, правильно его образовать,
Повторить Word Families, (суффиксы, префиксы).
Задания 32-38 Знать фразовые глаголы, устойчивые выражения, синонимы –
хорошо знать лексику английского языка.
Письмо
Включает в себя два задания  - 39, 40.
Первое - написать дружеское письмо.
Второе - написать сочинение с рассуждением.
Рекомендуемое время 80 минут.
Письмо личного характерашаблон

Saransk
Russia

14/06/2016
Dear ______,
Thanks a lot for your letter. I’m happy you don’t forget about me. I haven’t written for so
long because I was really busy at school with my project. 33 words

Well, I’m going to answer your questions. 7 words _______________________________

By the way, I also have some questions for you. 10 words _________________________

Sorry, I have to finish now, Mum is calling me to help her.
Hope to hear from you soon. (Write back as soon as possible)
Best wishes,
_______ 21 words

Задание 39
Выполнение задания №39
1. Придумать и выучить шаблон.
2. Найти 3 вопроса, на которые надо ответить, определить время, использовать лексику по теме письма.
3. Найти тему 3 вопросов, которые надо задать, определить время, вопросы задавать точно по теме. Например, − ask 3 questions about her sister’s new accommodation
“As for your sister, I’m glad to hear such great news! Does she like it? Do you often visit her?  Did your sister design her house herself?”
Первые два вопроса не засчитаны.
4.  Посчитать слова. 90-154 слова. Если слов много, вычеркнуть прилагательные, наречия. Если мало, вписать прилагательные, наречия.
Шаблон для эссе  Мое мнение (стиль нейтральный)

1. There are different opinions on the problem of _____. Some people consider that ____.         There are also people who  are sure that _______ .

2. Personally, I think that _______ . To begin with, ________ (1). Moreover, _______ (2).
    In addition, _____(3).

3. However, some people suppose that _____ because ______ (2/1). What is
    more, _______ (2/2).

4. Nevertheless, I cannot agree with them because ______ (4)

5. To sum up, though there are two points of view _______ , I think ______ .
Задание 40
При подготовке к выполнению заданий раздела «Письмо» необходимо развивать:

• личностные знания и умения: эрудицию, внимательность, ответственность;
• метапредметные умения и навыки: понять смысл задания, планировать свое
письменное высказывание, реализовать его без нарушений логики, правильно
строить стратегии письменного высказывания с элементами рассуждения, осуществлять самоконтроль и самокоррекцию своего ответа;
• предметные умения и навыки: строить письменную речь в соответствии
с нормами страны изучаемого языка; демонстрировать умения выстраивать
письменные высказывания разных жанров; применить богатый лексический запас; правильно использовать слова и словосочетания в контексте.


title: Скачать презентацию или конспект Коррекция речи у детей

extracted_text:
Технология коррекции лексико-грамматической стороны речи у дошкольников в условиях специализированного психологического центра
pptcloud.ru
  В нашем центре «Созвездие» коррекционно-развивающие логопедические занятия посещают дети с общим недоразвитием речи первого,  второго и третьего уровня.    Это как дети, которые не имеют других серьезных нарушения развития, кроме речевого, так и дети с ЗПР.
	.
В основном все существующие программы и методики коррекции лексико-грамматической стороны речи:
учитывают в первую очередь возраст ребенка, а не уровень и степень выраженности речевого недоразвития;
ориентированы на детей, речевое нарушение которых является первичным.
составлены для реализации в условиях дошкольных образовательных учреждений  и рассчитаны на ежедневные занятия.
     Вышеизложенное привело нас к необходимости разработать такие технологии логопедического  сопровождения  детей, которые
были бы ориентированы в первую очередь на уровень развития ребенка, а не на возраст, но в тоже время учитывали индивидуальные особенности детей;
могли бы использоваться для работы с детьми со сложной структурой дефекта;
рассчитаны на занятия 1-2 раза в неделю в условиях ППМС центра.

В результате анализа программ и методических рекомендаций Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Н С.Жуковой, Т.А. Ткаченко, Н.В. Нищевой, с учетом вышеизложенных требований нами была разработана технология коррекции лексико- грамматической стороны речи у дошкольников в условиях ППМС центра.
Цель реализации технологии: формирование и коррекция лексико-грамматической стороны речи дошкольников.      Задачи:-Формирование речевой активности.-Расширение пассивного и активного словаря.-Формирование навыков словоизменения.-Формирование навыков словообразования.-Формирование навыков употребления простых и сложных предложений.
В настоящее время у логопедов-практиков существуют два подхода к планированию и проведению занятий по формированию лексико-грамматической стороны речи: лексический и лексико-грамматический. При лексическом подходе логопед выбирает для занятия лексическую тему, такую как «Овощи», «Фрукты», «Мебель» и др. В рамках этой темы логопед намечает для изучения различные лексико-грамматические категории.
При грамматическом подходе логопед выбирает грамматическую тему и отрабатывает ее на занятии. Лексические темы отрабатываются на другом занятии. Данный подход описан Т.А. Ткаченко.Данная технология разработана на основе лексико-грамматического подхода к построению занятий.
В зависимости от степени речевого нарушения выделяются три уровня речевого развития детей (по. Р. Е. Левиной). В соответствии с этим вся коррекционная работа делится также на три этапа. На каждом этапе проводится работа по расширению словаря, коррекции грамматического строя речи, формированию фразовой речи. Вместе с тем каждый этап имеет и свои особенности.
Направления коррекции лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи второго уровня:Лексика:-«Осень»-«Овощи» -«Фрукты» -«Одежда» -«Обувь» -«Перелетные птицы» -«Дикие животные» -«Домашние животные» -«Зима» -«Зимние забавы» -«Зимующие птицы» -«Домашние птицы» -«Мебель»-«Рыбы» -«Насекомые» -«Игрушки» -«Профессии наших пап» -«Весна» -«Цветы»
Грамматический строй речи:-Согласование прилагательных с существительными.-Существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами;-Различение на слух разницы в окончаниях глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени;-Дифференциация вопросов кого? что? в зависимости от одушевленности — неодушевленности существительного;-Составление 3-словного предложения по модели с заменой дополнения;-Различение на слух глаголов единственного и множественного числа; -подбор к глаголу существительных в единственном или множественном числе в соответствии с числом глагола.
На занятиях по расширению словарного запаса мы используем презентации. Они позволяют обеспечить:-высокую активность детей;-экономное использование учебного времени.
ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Река Волга в Саратове. Проект

extracted_text:
Цитата: Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоемы!
М.М.Пришвин
Тема учебного проекта:
Творческое название:
Автор: Дубовиченко Л.А. МОУ «СОШ с.Горяйновка Духовницкого района Саратовской области»
Волга - главная река Саратовсой губернии
Волга - матушка река...
Основной вопрос:
Вопрос учебной темы:
Учебные предметы:
Участники: учащиеся 9 класса
Чем грозит  Волге загрязнение её вод?
биология, экология, химия, информатика.
Как влияют огромные водохранилища на воды Волги?
Дидактические цели проекта :
-Формирование экологической грамотности учащихся.
-Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной  деятельности, критического мышления, работы в команде, умение увидеть проблемы и наметить пути ее решения
Методические задачи:

Научить школьников определять воздействие предприятий г.Саратова на состояние поверхностных вод через водопотребление и водоотведение.
Научить учащихся определить загрязнение снежного покрова своего села.
Научиться обрабатывать и обобщать полученную информацию в результате проведенных опытов.

Вопросы для самостоятельных исследований учащихся:
Результаты представления исследования: Презентация «Волга – источник жизни!»
Презентация «Волга – матушка река…»
буклеты, информационный бюллетень.
Волга – транспорт, хорошо ли это?
Есть ли живописные места в бассейне реки?
Какие ведутся методы борьбы по очистке реки?
Сроки проведения проекта:
Подготовительный этап: осмысление темы, обсуждение плана работы, выбор тем исследования. (1 занятие)
Промежуточный этап: формирование групп для проведения исследований, выдвижение гипотез решения проблем. (2 занятия)
 Основная часть: выбор творческого названия проекта, обсуждения плана работы, работы учащихся,  встреча с учителем экологии,  создание презентаций, буклетов, проведение тематических уроков,  подведение итогов. (8 занятий)
Защита полученных результатов и выводов. (2 занятия)

Этапы проведения проекта
-Самостоятельная работа учащихся по обсуждению задания каждого в группе.
-Самостоятельная работа групп по выполнению заданий.
-Подготовка школьниками презентации по отчету о проделанной работе.
-Защита полученных результатов и выводов.
Использованные материалы и благодарности:
Творческие работы участников экологического кружка.
Методические рекомендации учителя экологии Спицыной О.Н.
Грамота за презентацию «Волга – источник жизни!»
Грамота за буклет «Чистый родник»
Источники
 «Экологические преступления. - Комментарий к Уголовному Кодексу Российской Федерации. Изд. «ИНФРА*М-НОРМА», Москва, 1996г.
Экология. Учебник. Е.А.Криксунов. Москва, 1995г.
Среда нашего обитания - П.Ревель, Ч.Ревель. Москва «Мир», 1995г.
«Вода на земле» Л.А.Плешаков, Н.И.Сонин Москва, 2000г.
www.autochannel.ru
      www.shkola.edu.ru