title: Скачать презентацию или конспект Вышивка гладью

extracted_text:
Предмет: Технология

Презентация по теме: Вышивка гладью
Выполнили:
Иванова Таня 8А
Белозерова Настя 8А
Гейдрович Яна 8А
План:
История
Инструменты и приспособления
Приемы
Техника безопасности
Подготовка к работе
Перевод на ткань
Закрепление нити
Швы
Уход за вышивкой
История вышивки гладью
Искусство вышивания имеет многовековую историю. Возникновение вышивания относиться к эпохе первобытной культуры и связано с появлением первого стежка при шитье одежды из шкур животных. Вышивкой называется украшение изделий из различных материалов орнаментальным узором или сюжетным изображением выполненным нитками и другими материалами вручную с помощью иглы или машинным способом.Материалом для вышивки в разное время служили жилы животных, натуральные или окрашенные нити льна, конопли, хлопка, шелка, шерсти, волос, а также жемчуг и драгоценные камни, бусы и бисер, блестки, ракушки, золотые и медные бляшки, монеты. Вышивка тесно связана с бытом, трудом, природой и, таким образом, всегда отражала художественные вкусы и представления, выявляла национальное своеобразие и мастерство каждого народа.Переход от каменного и костяного шила к костяной, а затем бронзовой и стальной игле способствовал изобретению и усовершенствованию все новых и новых способов шитья и вышивания.
Приемы вышивке гладью
Рассмотрим наиболее распространенные приемы вышивки бельевой гладью. Но помните, что какой бы вы из приемов ни выбрали, необходимо сначала перенести рисунок на ткань Рисунок вышивки по контуру обшивается швом «вперед иголку», затем выполняется настил и вышивается гладь, этот прием называется «пышечка».Очень простой и распространенный прием называется «дырочка». Выполняется он так: штопальной иглой прокалывается центр кружочка. Край обметывается катушечной ниткой.Следующий способ вышивки основан на приеме «дырочка», это тоже простой, но очень симпатичный прием, который называется «цветочек». Сначала делается «дырочка», затем цветок по контуру обшивается швом «вперед иголку». Делается настил, и каждый лепесток обшивается поперечными стежками, плотно прилегающими друг к другу.Что бы сделать «узелок», рисунок вышивки обшивается ровным гладьевым или стебельчатым швом и заполняется следующим образом: рабочая нитка, находясь на поверхности, накручивается на иголку один или два раза, затем возвращается к тому месту, откуда вышла. Вкалывая иголку, узелок следует придерживать пальцем, пока рабочая нитка не закрепит его на ткани.Очень важный прием для вышивки делается следующим образом: рисунок по контуру обшивается швом «вперед иголку», затем выполняется настил. Настил кладется вдоль листика, а сверху делают ровные, очень плотно прилегающие друг к другу стежки в направлении, противоположном настилу. И у вас получается «листик».
Техника безопасности
Правила безопасной работы  иглой.
1.Хранить иглы в определенном месте.
2.Не допускать потери иглы.
3.Запрещается брать иглу в рот, вкалывать её в одежду.
4.Сломанную иглу сдать учителю.
5.При шитье применять наперсток.
6.Нельзя откусывать нитку зубами.
 Правила безопасной работы ножницами.
                        1.Хранить ножницы в определенном месте.
                        2.Не держать ножницы острыми концами вверх, передавать их, держа
                         за сомкнутые лезвия кольцами вперёд.
                        3.Не оставлять ножницы раскрытыми.
                        4.Не класть ножницы у вращающихся частей швейной машины
Рабочее место для выполнения вышивальных работ должно быть удобным, свет должен падать слева или спереди. Инструменты и приспособления удобно располагать в правой части стола, а материалы - в левой. Очень важно принять правильное положение при вышивании, т.к. неправильная посадка приводит к быстрой утомляемости, а в последствии к сутулости, к искривлению позвоночника и к близорукости. Во время работы корпус немного наклонен вперед, расстояние от глаз до работы 25-30 см. Стул должен стоять так, чтобы можно было опираться на его спинку.
    В процессе вышивания следуют соблюдать осторожность при работе:
с ножницами
ручной иглой
булавками

Подготовка к работе
Перевод вышивки на ткань
Перевод с помощью копировальной бумаги (копирки). Кальку приколоть английскими булавками к ткане, противоположный край приподнимают и вкладывают между тканью и калькой копирку. (Если копирка новая, то ее предварительно протирают ватой, чтобыотпечаток не был слишком густой.) После чего переводим рисунок. Если цвет оси вышивки красный, то и переводить рисунок лучше через красную копирку. По окончании работы - кальку приподнять и вынув копирку проверить все ли перевелось и только после этого снять булавки и кальку.
На темную ткань рисунок можно перевести при помощи мыла. Возьмем кусочек обычного мыла, размочим в малом количестве теплой воды (до состояния густой сметаны). Намажем рисунок с изнаночной стороны (бумагу) и высушим. После чего положим на ткань и тупым карандашом обведем рисунок.
Перевод рисунка с помощью папиросной бумаги. Для этого возьмем узор, нанесенный на папиросную бумагу (кальку), закрепим на ткане, после этого ткань запялим и прошьем на машинке по контуру рисунка. Бумагу снимем, на ткане останется контур узора.
 На тонкие ткани рисунок можно переводить способом на просвет. На кальке с переснятой фломастером или тушью рисунком закрепляют английскими бумавками ткань. Затем ткань с калькой прикладывают к оконному стеклу, рисунок обводят карандашом, большие и сложные рисунки удобно переводить через стекло с лампой.
Закрепление нити
В отличие от шитья в вышивании не принято делать узелков, оставлять на изнанке длинные петли и концы ниток - изнанка вышитого изделия должна быть чистой и аккуратной. Нитку закрепляют на лицевой стороне ткани в том месте, где будет расположена вышивка.
При вышивании одинарной ниткой или нечетным количеством нитей закрепляют ее концы несколькими мелкими стежками в том месте, которое по ходу шитья закроется вышивкой (рис. а), или после первого прокола оставляют на изнанке конец нитки длиной 10 см и закрепляют его, пропуская иголку с ниткой под вышитыми стежками (рис. б), после того как рабочая нить закончилась.
Можно закрепить конец нитки стежком «за иголку». Делают прокол иголкой с изнанки на лицевую сторону, протягивают иглу и оставляют на изнанке конец нитки длиной 10—15 мм, крепко его придерживая. Очень близко от первого прокола слева направо делают второй прокол на изнанку и выводят иглу с ниткой на лицевую сторону закрепляя ею конец нитки (рис. в).
Если для вышивки берут четное число ниток, то сложенные вдвое нитки продергивают концами в отверстие иглы. Затем делают маленький стежок в месте начала работы и тянут нитку до тех пор, пока не останется кончик в виде маленькой петли, которая образовалась при складывании нитки вдвое. В эту петлю продевают иглу с рабочей ниткой и затягивают ее (рис. г).
Заканчивая работу, нитку закрепляют под вышивкой с изнанки несколькими мелкими, стежками швом «вперед» или «назад иголку», а концы обрезают ножницами. Можно закрепить нитку и на лицевой стороне ткани, протаскивая ее под вышитые стежки, или сделать несколько стежков в том месте, которое позже будет закрыто вышивкой.
В ажурных вышивках двойную нить сразу закрепляют петлей на невыдернутых нитях ткани (рис. д), а одинарную закрепляют в петлю с помощью маленького вертикального стежка или прошивая стежками шва «вперед иголку» (рис. е), делая место закрепления незаметным.
Швы
Плоская гладь — является двухсторонней, стежки плотно укладываются друг другу
Гладь вприкреп.
Гладь с настилом.
Шов «вперёд иголку».
Шов «назад иголку».
Шов «узкий гладьевой валик».
Плоская гладь.
Владимирский шов («верхошов»).
Шов «узелок».
Шов «петля вприкреп».
Теневая гладь - выполняется нитками разных цветов.
Прорезная гладь.
Стебельчатый шов
Петельный шов
Шов «цепочка»

Уход за вышивкой
Для того чтобы вышитое изделие выглядело красиво, его надо правильно выстирать и отгладить. Все вышитые вещи рекомендуется стирать отдельно от остального белья мылом, не содержащим щелочей (детское, банное). Не рекомендуется изделия тереть и выкручивать.
Женские блузки, платья, ночные сорочки, вышитые шелковыми нитками, следует стирать в теплой воде (примерно 28°С) в мыльной пене, не намыливать их и не тереть, а слегка отжимать руками. Загрязненные места можно слегка потереть маленькой щеточкой. Если нитки линяют, то в мыльную пену надо добавить немного соли. Изделия, вышитые подобными нитками, нужно стирать с большой осторожностью. Если нитки полиняли, окрасив ткань, то вывести подтеки красителя на хлопчатобумажных тканях можно с помощью отбеливателя. Намотав на спичку кусочек ваты, следует нанести отбеливатель на окрашенные места ткани, не затрагивая вышивки. Затем изделие тщательно прополоскать. Очень загрязненные изделия надо простирать 2-3 раза. При полоскании в воду добавить немного уксуса (на 1 л воды 1 чайную ложку), это придаст ниткам блеск. Изделия из шелка, вышитые шелковыми нитками, не подкрахмаливают. После стирки изделие осторожно отжать руками, не выкручивая, завернуть в сухое махровое полотенце, хорошо отжать, встряхнуть и отгладить.
Изделия, вышитые шелковыми нитками, не следует часто стирать, так как нитки при этом теряют блеск и цвет. Все изделия, вышитые ажурными вышивками (ришелье, вырезные сетки, мережки, прорезная гладь), надо стирать с особой осторожностью в теплой мыльной пене. Их нельзя тереть и выкручивать. Следы от копирки можно слегка потереть маленькой щеточкой.
Изделия из белых хлопчатобумажных и льняных тканей, вышитые белыми хлопчатобумажными нитками или мулине, можно кипятить. Изделия из таких же тканей с цветной вышивкой нельзя замачивать, заливать горячей водой. Их следует стирать в чуть теплой мыльной воде, добавив немного соли. Пятна на столовом белье из белых тканей можно отбеливать. Для этого надо смочить ватный тампон в отбеливателе и слегка потереть пятно, не затрагивая вышивки. После этого изделие прополоскать 2-3 раза в холодной воде и подкрахмалить. Крахмал развести в холодной воде и заварить кипятком не очень густо, а затем процедить в таз с холодной водой (после отжима ткань должна быть скользкой). Затем изделие слегка отжать руками, не выкручивая, завернуть в махровое полотенце и слегка подсушить. Большие изделия (скатерти, портьеры, дорожки) можно развесить, чтобы вода стекла, затем отжать в полотенце и слегка подсушить. Гладить вышитое изделие следует влажным, подстелив под него мягкую, гладкую ткань, чтобы сохранить рельефность вышивки.
Не рекомендуется гладить на узорчатых тканях, так как их рисунок может «отпечататься» на вышивке. Вышивку надо гладить только с изнаночной стороны, чтобы не расплющить рисунок утюгом. Не вышитые места желательно прогладить и на лицевой стороне. Необходимо следить, чтобы утюг не был раскаленным, так как он может оставить следы на изделии. Утюг нужно передвигать по долевой и поперечной нитям ткани в одну и другую сторону, не растягивая ткань. Особую осторожность необходимо соблюдать при глажении ажурной вышивки, чтобы носиком утюга не порвать ее.
Свежевыглаженные изделия не рекомендуется сразу складывать, они должны немного полежать в развернутом виде и подсохнуть.


title: Скачать презентацию или конспект День здоровья в детском саду

extracted_text:
Проект «День здоровья в детском саду № 36»
Инструктор по физической культуре: Сычева Ю.В.

 Группа 3 г.о. «Ягодка»
Вид проекта: физкультурно-оздоровительный
Сроки реализации проекта: краткосрочный        (1 месяц);

Участники проекта – педагоги, дети группы 3 г.о. «Ягодка», родители;

Цель проекта
 способствовать формированию у детей старшего дошкольного возраста привычки и потребности к здоровому образу жизни,
 формировать интерес к  своему здоровью, к движениям и спорту;
создать   атмосферу эмоционального комфорта;

Задачи проекта
закрепление у детей знаний, умений и навыков, полученных ранее;
формировать двигательную активность детей;
создавать условия для физической разрядки детей;
укреплять физическое здоровье детей;
повышать сопротивляемость к простудным заболеваниям;
прививать любовь и интерес к здоровью, спорту в семье;
просвещение родителей о ведении оздоровительной работы в МДОАУ:
воспитывать у детей и родителей добрые и дружеские взаимоотношения.

План реализации проекта:
1 этап - подготовительный:
Беседы и занятия с детьми о здоровом образе жизни, о сохранении здоровья, полезной пище и витаминах;
Экскурсии в кабинет медсестры;
Чтение художественной литературы о спорте, физкультуре, о здоровом образе жизни и т. д.;
Разучивание стихотворений, поговорок, пословиц, загадок, песен на спортивную тематику;
 Рассматривание иллюстраций с изображениями разных видов спорта.
2 этап – практическая деятельность:
1.Физкультурно-спортивный цикл:
Игры и упражнения по программе;
Преодоление «Полосы препятствий»;
Спортивные мероприятия «Олимпийские Игры 2014», «К Дню Защитника Отечества», «День Здоровья», «Веселые старты».
2.Оздоровительный цикл:
Дыхательная гимнастика;
Коррегирующая гимнастика .
Взаимодействие с родителями:оформление стенда: «Экран настроения»;Участие в игровых ситуациях с доктором Айболитом;
3 этап – результат проекта:
Красочное объявление о «Дне Здоровья»
День «открытых дверей» для родителей и гостей;
Развлечение: «Путешествие к Доктору Айболиту!»;
Презентация « День Здоровья»
Изготовление  стенгазеты:
 «Экран настроения»
Утренняя гимнастика «Здоровье в порядке спасибо зарядке!»
Утреннее посещение Доктора Айболита
Познавательная беседа: «Что вредно, а что полезно?»
Задачи:
Закрепить знание детей о витаминах , полезных и вредных продуктах.
Закрепить знания о здоровом образе жизни.
Обогащения словаря детей при помощи новых слов.
Вызывать эмоциональную отзывчивость детей.
Все ли у Вас в порядке?
Какое у Вас настроение                    с утра?
«Мы не скажем, а покажем!»
Спортивное развлечение: «Путешествие к Доктору Айболиту»

Задачи:

Закрепить знания о здоровом образе жизни;
Воспитывать интерес к спорту;
Создать радостную  атмосферу в зале .

«С физкультурой мы дружны, нам болезни не страшны!»
Я рад  вас видеть!
«Мы расскажем Доктору о своем здоровье!»
Берегитесь, Грязнули и Лентяи!
С физкультурой мы дружны!
Нам болезни не страшны!
«Все кругом стараются….
Спортом занимаются!
Спорт им очень нравится!
Спасибо, Доктор Айболит!
За отличное настроение!
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Исследования в начальной школе

extracted_text:
МОУ « Ивнянская средняя общеобразовательная  школа№1»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Методические рекомендации МО учителей начальных классов

pptcloud.ru
Практика проведения учебных исследований с младшими школьниками  - это особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков.

Основа данного метода – решение какой-либо проблемы при использовании самых разнообразных информационных средств.
Итогом исследовательской работы может быть макет из самых разнообразных материалов, с описанием действия представляемого им объекта; научный отчет о проведенном эксперименте.

Требования к  представленным материалам:
 отвечать не только содержанию исследования, но и эстетическим требованиям.
 при выполнении исследования важно , чтобы ребенок опирался на памятку, рекомендованную учителем.
Учебное исследование в начальной школе

Экспресс – исследования

     Эта форма организации предполагает массовое участие детей и одаренных, и тех, кто не может быть отнесен к этой категории. Суть ее сводится к тому, что дети оперативно проводят кратковременные исследования по предложенной педагогом тематике. Например, эмпирические (построенные на наблюдениях и экспериментах) исследования по природоведению: исследовать, какие птицы живут в окрестностях школы, какие растут деревья и т. п..

Долговременные исследования

Ребенок выделяет и ставит проблему (выбор темы исследования).
Предлагает возможные варианты решения.
Собирает материал.
Делает обобщения.
Готовит проект (доклад, макет и др.).
Защищает проект.

Как выбрать тему исследования

От правильного выбора темы во многом зависит результат работы. Тема должна быть интересной ребенку и при этом должна носить познавательный характер. Можно выделить основные три группы тем:

 фантастические –темы, ориентированные на разработку несуществующих,   фантастических объектов и явлений;

 теоретические – эта группа тем ориентирована на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках: это то, что написано в книгах, и др.;

 эмпирические – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов.
Классификация тем для исследовательской деятельности учащихся

Общие направления исследований

Живая природа
Человек

Общество
Культура
Земля

Вселенная

Наука

Техника

Экономика

Основные науки и виды деятельности:

Живая природа:
зоология, ботаника, генетика, природопользование
(сельское хозяйство).
Человек:
происхождение человека, развитие человеческого организма, медицина, психология человека, деятельность, выдающиеся мыслители.
Общество:
цивилизация, государства и страны, история, демография, государственные деятели.
Культура:
язык, искусство, религия, образование.
Земля:
география, климат, строение Земли.
Вселенная:
галактики, Солнце, звезды, инопланетные цивилизации.
Наука:
математика, физика, химия, астрономия, история науки.
Техника:
транспорт, промышленность, техническое конструирование и дизайн, строительство.
Экономика:
финансы и производство, деньги и торговля, банки.
 Специфические ключи к поиску и систематизации знаний
     Направление
    живая природа,
  область знаний
       Зоология
  Где живет?     Чем питается?
Основные особенности:
тип животного, класс, отряд, семейство, род, вид.
Поведение.
Кто главные враги?

Направление
 «Выдающиеся мыслители» или «Государственные деятели»

Общая характеристика личности выдающегося человека.

 Где и когда родился.

 Характеристика обстановки, в которой рос (семья, ближайшее
  окружение)

 Где провел жизнь.

 Первые серьезные работы.

 Основные достижения и результаты деятельности.

 Основные работы о нем.

 Как к нему относились современники.

 Как к нему относятся в наше время.

Направление
 Земля
область знаний – география.

«Крупнейшие озера мира»
  Название крупнейших озер.
  Их географическое положение
  Климатические условия.
                                                              Основные характеристики:
                                                   - размеры (площадь, глубина и др.);
                                              - форма;
                                              - пресные или соленые.
                               - Животный и растительный
                                  мир этих озер;
                               - Какие люди живут рядом?
                               - Каков характер их хозяйственной
                                деятельности?
                              - Характеристика экологической ситуации
Направление
«Вселенная»
тема «Планеты Солнечной системы».

Перечень планет
Происхождение названия

Общая характеристика каждой:
- Размеры;
- удаленность от Земли
- время обращения вокруг Солнца
- удаленность от Солнца
- исследования планеты людьми
- условия на планете

Материалы для младших школьников по самостоятельной исследовательской практике
I.  Как выбрать тему исследования ?

Попробуй задать себе следующие вопросы:
 Что мне интересно больше всего?
 Чем я хочу заниматься в первую очередь (математикой или
  поэзией, астрономией, историей или чем-то другим)?
 Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
 Что позволяет мне получать хорошие отметки в школе?
 Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?
 Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь?
 Если эти вопросы не помогли, обратись к учителям, спроси у
  родителей, поговори об этом с одноклассниками.

Тему исследования надо записать.

Какими могут быть исследования?

 Три группы тем исследования :

фантастические
 о несуществующих, фантастических объектах и явлениях;
 экспериментальные
предполагают проведение собственных наблюдений и экспериментов;
 теоретические
предусматривают изучение и обобщение сведений, фактов, материалов, содержащихся в различных теоретических источниках (книгах, кинофильмах и т. д.).

II.  Цель исследования

Определить цель исследования – значит ответить на вопрос о том, зачем мы его проводим?

Запиши цель своего исследования
 III.  Задачи исследования

Задачи исследования уточняют цель. Цель указывает общие направления движения, а задачи описывают основные шаги.

Запиши задачи собственного исследования
IV. Гипотеза исследования

Гипотеза исследования – это предположение, догадка, еще не доказанная логически и не подтвержденная опытом. Обычно гипотезы начинаются со слов «предположим», «допустим», «возможно».

Запиши свою гипотезу

Если гипотез несколько, то их нужно пронумеровать. Самую главную надо поставить на первое место, остальные расположить по степени важности.
 V. Организация и методика исследования

Вопрос для составления плана:
«Как ты можешь узнать что-то новое о том, что исследуешь?»

Список доступных методов исследования:
 подумать самостоятельно;
 прочитать книги о том, что исследуешь;
 познакомиться с кино- и телефильмами по этой проблеме;
 найти информацию в глобальных компьютерных сетях,
  например в сети Интернет;
 спросить у других людей;
 понаблюдать;
 провести эксперимент.

VI. Подготовка к защите исследования

 дать определения основным понятиям;

 классифицировать основные предметы, процессы, явления и события;

 выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы;

 ранжировать основные идеи;

 предложить метафоры и сравнения (сопоставления, схемы и др.);

 выработать суждения и умозаключения;

 сделать выводы;

 указать возможные пути дальнейшего изучения явления, которое ты исследовал;

 подготовить текст выступления и подготовиться к ответам на вопросы по результатам исследования;

 приготовить тексты, макеты, схемы, чертежи для иллюстрации результатов исследования.

Как это сделать?

Дать определения основным понятиям.
Понятия – это краткие и точные характеристики предметов. В них фиксируются самые важные, устойчивые свойства и признаки предметов и явлений.
Как научиться давать определения понятиям.
Существуют приемы, которые помогут тебе определить понятия, используемые в твоем исследовании.
Описание – это простое перечисление внешних черт предмета с целью определить его нестрогие отличия от сходных с ним предметов.
Описать объект – означает ответить на вопросы: что это такое? Чем это отличается от других объектов? Чем это похоже на другие объекты?
Характеристика предмета или явления
Предполагает перечисление лишь некоторых внутренних, существенных свойств предмета, а не только его внешнего вида, как это делается с помощью описания.
Разъяснение посредством примера используется тогда, когда легче привести пример или  примеры, иллюстрирующие данное понятие, чем дать его строгое определение.
Сравнение
Позволяет выявить сходство и различие предметов.
Различение
позволяет установить отличие данного предмета от сходных с ним
предметов.
2. Классифицировать основные предметы, процессы, явления и события

Классификацией называют деление предметов и явлений на основе общих и существенных признаков. Классификация разбивает рассматриваемые объекты на группы, чтобы их упорядочить и придает нашему мышлению строгость и точность.

3. Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы
Парадоксом называют утверждение, резко расходящееся с общепринятыми мнениями или наблюдениями.

4. Ранжировать основные идеи
Ранжировать идеи означает выстраивать их по степени важности, то есть определять, какая идея самая главная, какая по значимости занимает второе место, какая – третье и т.д.

5. Предложить сравнения и метафоры
Полученный в исследовании материал будет лучше воспринят другими, если будут приведены примеры, сделаны сравнения и сопоставления.
6. Выработать суждения и сделать умозаключения
Суждение – это высказывание о предметах или явлениях, представляющее собой утверждение или отрицание чего-либо. Мыслить – значит формировать суждения. На основе проведенного исследования тебе надо высказать собственные суждения о том, что исследовалось.

7. Сделать выводы
Исследование теряет смысл, если исследователь не сделал выводов и не подвел итогов.

8. Указать возможные пути дальнейшего изучения явления, которое ты исследовал.
Надо отметить, что и как в этом направлении можно и нужно исследовать дальше.
9. Подготовить текст доклада и подготовиться к ответам на вопросы по результатам исследования

Текст доклада должен быть кратким и его лучше всего составить по такой схеме:

почему избрана эта тема;
 какой была цель исследования;
 какие ставились задачи;
 какие гипотезы проверялись;
 какие использовались методы и средства исследования;
 каким был план исследования;
 какие результаты были получены;
 какие выводы сделаны по итогам исследования;
 что можно исследовать в дальнейшем в этом направлении.

Запиши текст доклада

10. Приготовить тексты, макеты, схемы, чертежи для иллюстрации результатов исследования.

Твой доклад будет воспринят лучше, если сделать макет, чертеж или рисунок, иллюстрирующий сказанное тобой.

VII. От чего зависит успех исследования?

 Не ограничивай собственных исследований, дай
 себе волю понять реальность, которая тебя окружает.
 Внимательно анализируй факты и не делай
  поспешных выводов (они часто бывают неверными).
 Будь достаточно смел, чтобы принять решение.
 Приняв решение, действуй уверенно и без сомнений.
 Сосредоточься и вложи в исследование всю свою энергию и силу.
 Действуя, не бойся совершить ошибку.

Памятка для родителей

Если ваш ребенок участвует в учебном исследовании, то какова ваша роль?
Участие в исследовательской деятельности – сложный труд и для ученика и для родителя. Исследовательская деятельность подразумевает самостоятельную работу ученика, однако задача родителя – знать суть исследования, его этапы, требования к процессу и результату выполнения, чтобы быть готовым к содействию своему ребенку, если он обратится за помощью. Помните: вы играете роль источника информации наравне с прочими – такими, как книги, фильмы, Интернет и др. Право свободного выбора источника информации предоставляется ребенку!

Данная памятка разработана специально в помощь родителям, чьи дети включаются в исследовательскую деятельность в школе. Вы найдете в ней ответы на следующие вопросы:

Что такое учебное исследование в школе?
(очень немного теории)

Каковы этапы выполнения учебного исследования?
Какова возможная роль родителя на каждом этапе исследовательской деятельности?

Практика проведения учебных исследований с младшими школьниками  - это особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков.

Основа данного метода – решение какой-либо проблемы при использовании самых разнообразных информационных средств.
Итогом исследовательской работы может быть макет из самых разнообразных материалов, с описанием действия представляемого им объекта; научный отчет о проведенном эксперименте.

Требования к  представленным материалам:
 отвечать не только содержанию исследования, но и эстетическим требованиям.
 при выполнении исследования важно , чтобы ребенок опирался на памятку, рекомендованную учителем.

Каковы этапы выполнения учебного исследования?

Выполнение учебного исследования предусматривает несколько последовательных этапов:
выбор темы исследования;
выдвижение первоначальных идей;
сбор материала;
обобщение материалов;
реализация проекта (доклад, макет и т.д.)
защита проекта.

Какова возможная роль родителя на каждом этапе исследовательской деятельности?
На  этапе выбора темы исследования возможные действия родителей могут быть следующие: помочь выбрать  лучшую из тем, обосновать свой выбор.

Следующий этап: выдвижение первоначальных идей.
Возможные действия родителей:
помочь ребенку выдвинуть как можно больше идей;
записать их на листе бумаги вразброс, чтобы не выделять эти идеи порядком записи в столбце.
В ходе сбора материала родители могут посоветовать дополнить  список необходимых источников по теме исследования или исключить из него те, которые не совсем соответствуют выбранной теме. Взрослые посодействуют ребенку в передвижении до библиотеки, ориентировке в книжных магазинах, поиске источников дополнительной информации. Источниками информации могут быть опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, Интернет, а также книги и периодические издания.

На этапе обобщения материалов родители могут помочь ребенку кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом другим. людям. Для этого нужно приготовить текст выступления и подготовиться к ответам на вопросы по результатам исследования., приготовить тексты, макеты, чертежи и др. Детям может потребоваться помощь в редакционной поправке, грамматическом и стилистическом контроле.

На этапе подготовки к защите проекта родители могут помочь провести последнюю проверку перед презентацией, прорепетировать выступление, снять волнение ребенка перед выступлением.

	Таким образом, в ходе выполнения проекта родитель может выступать одновременно в нескольких ролях: консультирует, отслеживает выполнение плана, решает оперативные вопросы, помогает в предварительной оценке проекта, участвует в подготовке презентации, обеспечивает наиболее подходящий режим работы, отдыха и питания.
	Помогая ребенку родитель должен помнить: главное действующее лицо осуществляемой работы по исследованию – ребенок! Родитель выступает только как помощник, консультант, «технический секретарь».


title: Скачать презентацию или конспект Общение педагога с родителями

extracted_text:
Общение педагога с родителями воспитанников

Деловая игра
pptcloud.ru
План  практикума:

Цель: Повысить уровень профессионального мастерства в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.
План:
 Трудности организации совместной работы педагога с родителями воспитанников.
Итоги анкетирования педагогов.
Деловая игра.

Трудности  Организации совместной работы педагога с родителями воспитанников:
Непонимание родителями важности режима детского сада,  и постоянное его нарушение
2. Отсутствие единства требований в семье и детском саду.
3. Сложно складывается общение с молодыми родителями, а так же с родителями из неблагополучных семей или имеющими проблемы личного характера
 Из чего же складывается успех общения?
желание пойти на контакт, наладить отношения,

 помочь друг другу, увидеть в другом равного себе партнера,

услышать партнера,

признать право другого на иную позицию и понять эту позицию.

положительных моментов проведенного анкетирования определилось следующее:
Все педагоги считают необходимым тесно сотрудничать  с семьей  для успешного воспитания.
Все педагоги стремятся учитывать в своей работе пожелания родителей.
Большинство педагогов считают, что делают все возможное для достижения сотрудничества с родителями.
Педагоги детского сада используют следующие методы и формы работы с родителями:
- родительские собрания
- консультации
- индивидуальные беседы
- анкетирование
- посещение семей на дому
- совместное творчество
- праздники
- рекомендации
- мастер класс
- выставки
- общение в интернете
- проводят семинары
- размещают печатные материалы в уголках для родителей
Все педагоги считают данные формы работы с родителями – эффективными.
Все педагоги стараются повысить свою компетентность в сфере общения с родителями, через:
изучение литературы
- советы с психологом
- Телепередачи
 - курсы повышения квалификации
 - интернет

Неудовлетворенность общением:
 В процессе общения, возникают трудности следующего характера:

- родители не проявляют интереса к сотрудничеству.
- избегают контакта с педагогами
- не активны в жизни группы
- проявляется непонимание со стороны родителей
- наблюдается безответственное отношение к собственным детям
- нехватка времени для взаимодействия с родителями
- проявление скрытности в разговоре
- не все родители прислушиваются к советам, пожеланиям и просьбам  педагога.
профессиональная компетентность педагога в сфере общения с родителями воспитанников  складывается из :
Личностный компонент
Содержательный компонент (знания)
Деятельностный компонент(умения  и навыки).

Личностные качества и установки(личностный компонент)
Готовность к непрерывному профессиональному совершенствованию в области общения с родителями воспитанников;
Осознание собственных ошибок и трудностей в организации общения с родителями;
Установка на доверительное и безоценочное взаимодействие с родителями;
Выдержка, тактичность, наблюдательность, уважительность...

Знания(содержательный компонент)
о семье
об особенностях семейного воспитания
о специфике взаимодействия общественного и семейного воспитания
о методах изучения семьи
о современных формах организации общения
о методах активизации родителей.

Умения и навыки (деятельностный компонент)
Умение преодолевать психологические барьеры общения

Владение методами изучения семьи

Умение прогнозировать результаты развития ребенка в семье

Умение ориентироваться в информации

Умение организовать традиционные и нетрадиционные формы общения с родителями
Коммуникативные умения и навыки: устанавливать контакт с родителями, понимать их, сопереживать им; предвидеть результаты общения; управлять своим поведением; проявлять гибкость в общении с родителями; владеть этикетными нормами речи и поведения.

Решение педагогических ситуаций.
Игра-инсценировка «Как поступить?»

 Каждая команда придумывает конфликтную ситуацию «воспитатель — родитель», объявляет её другой команде. Каждой команде необходимо проиграть данную ситуацию и найти выход из создавшейся ситуации. (мама предъявляет претензию, воспитатель находит выход).

Упражнения на развитие коммуникативности педагога.
«Кто эта маска?»
Цель: Развивать умение производить впечатление в соответствии с выбранным образом.
Предлагаю командам разыграть образы родителей:
 «Рубаха — парень»,
«вечно недовольный»,
«сомневающийся»,
«интересующийся».
Каждая команда выбирает по два образа, называть в слух не надо, пусть команда соперников угадает тот образ, который вы изобразите.

Упражнение  «Желаю Вам...»
Цель: Развивать умение доброжелательно общаться с родителями.
Задача — сделать комплимент сидящему рядом педагогу, выступающему в роли одного из родителей вашей группы. Лучший комплимент — похвала успехов их ребенка.

Педагогу в работе с семьей и в психолого-педагогическом просвещении родителей важно выстроить систему, в которой обе стороны взаимодействия (детский сад и семья) становятся равноправными, равноценными и автономными партнерами в обеспечении всестороннего развития ребенка. Это достаточно сложно, поскольку воспитатель в ситуации взаимодействия должен выступать в двух ролях: как «официальное лицо» - представитель образовательного учреждения и как доверительный собеседник, с которым можно поделиться, не опасаясь осуждения.

В этом Вам поможет кодекс общения:

Примерный кодекс общения
Всегда стремиться быть в хорошем настроении и быть приятным в общении.
Стараться почувствовать эмоциональное состояние родителей.

Находить возможность каждый раз говорить родителям что-нибудь положительное о ребенке — это лучший способ расположить родителей к себе.

Давать родителям возможность высказаться, не перебивая их.

Быть эмоционально уравновешенным при общении с родителями, подавать пример воспитанности и такта.

В сложной ситуации стараться подавать пример уступчивости — этим своего достоинства уронить нельзя, но укрепить его можно.

портрет педагога при взаимодействии с родителями:
Обладает устойчивой потребностью в самосовершенствовании в сфере общения с родителями
Признает роль родителей в воспитании детей как ведущую и роль педагога как их «помощника»
Стремится к активному и содержательному общению с родителями с целью оказания им помощи в воспитании детей
Обладает высокой степенью диалогичности в общении с родителями.
В общении с родителями проявляет внимание, выдержку, тактичность, другие профессионально значимые качества.
Владеет знаниями о семье, специфике семейного воспитания, методах изучения семьи и образовательных потребностей родителей.
Учитывает социальные запросы родителей (интересы, образовательные потребности) при организации общения с ними.
Умеет планировать предстоящее общение: подбирать необходимую информацию, традиционные и нетрадиционные формы организации общения и методы активизации родителей.
Обладает развитыми коммуникативными навыками.

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Личность учителя

extracted_text:
Личность педагога в современной школе
Личность воспитателя значит все в деле воспитания
                                                               К.Д Ушинский

Автор презентации: заместитель директора по УВР Коптелова Т.А.

pptcloud.ru
Цель педсовета
    на основе обобщения опыта, изучения педагогической литературы разработать
   модель личности педагога
  в современной школе
«Эффективный учитель»
Подходы к пониманию сути понятия
Нормативно-официальный.
Личностно ориентированный:
на педагога,
на ученика,
на всех субъектов образовательного процесса.
Позиции эффективного учителя
Эффективный учитель всегда начинает урок вовремя.
Ученики знакомы с правилами поведения в классе и выполнение их не вызывает дискомфорта.
Учитель умеет передавать знания и формировать умения наилучшим образом.
Учитель всегда настроен на успех своих учеников.
   «Эффективный учитель, сначала думает, анализирует свою деятельность и инновации коллег, и только потом применяет их на практике»
                                                                                (Г.Уонг)
Модель личности учителя современной школы (проект)
Главное в школе – люди, а затем уже учебные программы и методы преподавания.
Учитель верит в успех своих учеников, но еще в большей степени верит в то, что сам способен на многое.
Учитель ориентирован на создание позитивной атмосферы класса и школы.
Учитель должен быть великодушным. Обладая способностью прощать и извлекать уроки из собственных ошибок, умеет анализировать сделанное, ориентируясь на высокие идеалы.
Учитель легко предоставляет детям кредит доверия и старается относиться к каждому ученику так, как относился бы к самому лучшему.
Учитель помнит о том, что учеников надо готовить к сдаче стандартизированных тестов, но при этом школьную жизнь старается сделать праздником для детей.
Учитель проявляет заботу о своих учениках, поскольку эмоциональная сторона обучения не менее важна.
Спасибо за работу


title: Скачать презентацию или конспект Работа ДОУ с семьёй

extracted_text:
Взаимодействие ДОУ и семьи по вопросам физического воспитания и укрепления здоровья старших дошкольников с учетом гендерных особенностей детей.Из опыта работы воспитателя физической культуры Мелехиной Натальи Анатольевны

Дошкольное образовательное учреждение
Благовещенский муниципальный
центр развития ребенка 1 категории
детский сад “Журавушка”
Благовещенского района
Алтайского края
pptcloud.ru
Взаимодействие ДОУ и семьи по вопросам физического воспитания и укрепления здоровья старших дошкольников с учетом гендерных особенностей детей.

Цель: Заинтересовать родителей перспективами нового направления развития детей, вовлечь их в жизнь детского сада, сделать их союзниками в своей работе.
Задачи по работе с родителями
Повысить уровень знаний родителей в области формирования, сохранения и укрепления здоровья старших дошкольников с учетом гендерных особенностей детей посредством систематического педагогического и медицинского просвещения.
Повысить интерес родителей воспитанников к участию в физкультурных и оздоровительных мероприятиях вместе с детьми.
Сформировать положительное отношение к занятиям физкультурой и спортом, к здоровому образу жизни в семье.
Оказать адресную квалифицированную помощь родителям воспитанников в вопросах
       сохранения и укрепления здоровья детей с учетом гендерных особенностей детей
       силами специалистов ДОУ и ЦРБ.
Принципы работы с родителями
- целенаправленность
- систематичность
- плановость
- дифференцированный подход к работе с учетом многоаспектной специфики каждой семьи (многопоколенное, нуклеарное, неполное или полное, псевдосемья, проблемная или зрелая, традиционная или современная, доминантность в семье, характер стиля семейных взаимоотношений)
- возрастной характер работы
      с родителями
- доброжелательность, открытость
Методы изучения семьи:
- анкетирование
- наблюдение за ребенком
- посещение семьи ребенка
- обследование семьи с помощью проективных методик
- беседа с ребенком
- беседа с родителями
Взаимодействие ДОУ и семьи по вопросам физического воспитания и укрепления здоровья старших дошкольников с учетом гендерных особенностей детей предполагает:
- реализацию принципа единства требований к физическому воспитанию в ДОУ и в семье;
- личностно-ориентированную направленность;
- активное вовлечение родителей в процесс воспитания и обучения как участников единого образовательного пространства;
- оптимизацию разработки и внедрения совместных видов деятельности ДОУ и родителей по гендерному воспитанию старших дошкольников
Основные условия реализации данной работы.
- Диагностика физического состояния детей.
- Ознакомление родителей индивидуально с результатами диагностики     физического и психического состояния ребенка.
- Посещения родителями занятий и других мероприятий с детьми.
- Проведение Дней здоровья с участием родителей.
- Проведение физкультурных праздников и развлечений с участием семейных команд.
- Оформление фотогазет с представлением лучшего опыта работы по оздоровлению детей в ДОУ и семье.
 -Привлечение родителей к развитию предметно-пространственной окружающей среды в группах и на участке ДОУ.
-Систематические консультации для родителей педагога-психолога, инструктора по физической культуре, медицинских работников по организации преемственности оздоровительной работы в ДОУ и семье.
-Ориентирование родителей на ознакомление с современной литературой, программами ТВ, освещающими вопросы закаливания, систематических занятий физкультурой в домашних условиях.
-Участие родителей в работе клуба «Растим детей здоровыми».
ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
Анкета для родителей
Ф.И. ребенка
Возраст и дата рождения
Состав семьи
 1. Кто чаще воспитывает ребенка?
 2. Кого  в семье ребенок слушается?
 3. Умеет ли ребенок общаться?
 4. Считаете ли Вы, что воспитывать девочек мальчиков в детском саду  необходимо по разному?
 5. Должно ли отличаться физическое воспитание мальчиков и девочек в детском саду и семье?
 6. Хотели бы вы, вместе со своим ребенком, стать участником совместных физкультурных занятий?
 7. Как часто моги бы вы посещать такие занятия?
 8. В какой день недели Вам наиболее удобно посещать совместные с ребенком физкультурные занятия?
 9. Когда, по Вашему мнению, лучше начинать занятия?


title: Скачать презентацию или конспект Роль права в жизни общества

extracted_text:
Роль права в жизни общества
Подготовила учитель обществознания МОУ СОШ с. Варны Коребо О.И.
План изучения новой темы:
Понятие права.
 Значение права в различных сферах жизни.
Эпиграф урока
Людям необходимы даже самые дурные законы, ибо, не будь их, люди пожрали бы друг друга.

Эпикур
(342/341 - 271/270 гг. до н.э )
древнегреческий философ.
Жизнь современного общества невозможно представить без права. Если отменить правовые нормы, то каждый из нас будет действовать так, как ему заблагорассудится, и жизнь станет подобной хору, в котором каждый участник поет свою песню.
Право -
  это система обязательных правил поведения, закрепленных в официальных документах, охраняемых силой государственного принуждения
Право регулирует многие вопросы нашей жизни. Однако не все в ней требует регулирования с помощью правовых норм.
Как вы считаете какие стороны нашей жизни не требуют правового регулирования?
Место, которое в нашей жизни занимает право, можно графически изобразить  следующим  образом:
Значение права в различных сферах жизни.
Право играет в обществе главную роль потому, что регулирует самые важные общественные отношения. Оно представляет собой очень сильное оружие, ведь за правовыми нормами стоит государственное принуждение, т. е. возможность применения санкций.
Вспомните, какие четыре сферы общества вы знаете?
Политическая сфера
Экономическая сфера
Социальная сфера
Духовная сфера
Что относится к политической сфере и какие вопросы здесь регулируются  с  помощью  права?
определение программ развития общества,
 деятельность политических партий и других общественных объединений,
формирование государственных органов и определение их компетенции,
взаимоотношения между нациями, классами и другими общественными группами, существующими в государстве,
 взаимоотношения с другими государствами и т.д.
Право максимально
 регулирует эту
сторону жизни
общества.
Что включает в себя экономическая сфера?
 производство,
 распределение,
 обмен и потребление
 созданных трудом человека благ.
Экономика способна к саморегулированию, поэтому степень  участия права по сравнению с политической  сферой  гораздо  меньше.
Приведите примеры правового регулирования экономических вопросов.
Что включает социальная сфера?
удовлетворение насущных потребностей человека (потребности работать, есть, пить, одеваться и т. п.)
 повышение благосостояния людей. (работоспособных и тех, кто не способен прокормиться своим трудом: детей, учащихся, пенсионеров, безработных, инвалидов, беженцев, переселенцев и др.)
Справедливо ли с помощью права
 перераспределять созданные блага?
Что включает в себя духовная сфера?
науку, культуру, образование, отправление религиозных культов, самопознание, нравственность, этикет и др.
Зачем право вмешивается в
духовную жизнь, ведь в этой сфере
 жизни все так индивидуально?
Право устанавливает стандарты образования, определяет объемы финансирования образования, культуры, науки, порядок  регистрации  религиозных  объединений   и  др.
Роль права в различных сферах общественной жизни.
Вопросы для закрепления:
1.  Что было бы, если бы права не было? Поясните ответ на  конкретных  примерах.
2.   Как можно определить право?
3.   Почему право регулирует не все вопросы общественной жизни?
Домашнее задание:
§1
Понятия темы.


title: Скачать презентацию или конспект Месть и прощение

extracted_text:
на тему:«МЕСТЬ ИЛИ  ПРОЩЕНИЕ»

Гр. Э31-10
7.02.2013
Классный час

Разновидности конфликтов
Неуправляемый конфликт
Холодная напряжённость
Избегание
В чём же вред таких конфликтов?

1) от конфликтов страдает достоинство человека.
2) на каждую минуту конфликта приходится 20 минут последующих переживаний.
3) страдает физическое здоровье – поражаются нервы, сердце, сосуды.

Правильное поведение при конфликте сохранит ваше здоровье, сделает спокойнее и счастливее не только вас, но и других.

Простить -
– это “перестать упрекать”, “не держать зла”, “относиться терпимо к тому, что не принимаешь в других”; “не ждать, пока обидевший первый придет мириться”.

В словаре В. Даля «простить – делать простым от греха, вины, долга; освобождать от обязательства, миловать».

Месть - действие в отплату за  причиненное зло, возмездие за  что-нибудь.                                                                                (Из словаря Д.И. Ожегова)
А надо ли мстить?
Или, может, стоит научиться прощать?

План мести:

1.«…набью морду»,
2.«…дам ему прямо в нос»,
3.«…тресну по уху, чтобы загудело по всей голове»,
4.«…скажу ему: «Ну что, попался на узенькой дорожке?»
5. И т.д.

Что несут собой месть и прощение?
    Месть                               Прощение
обида и злость,
боль и ненависть,
вражда, кровь,
тьма

радость и добро,
счастье,
тепло, мир,
свет

  грех                                     милость
(смерть)                               (жизнь)

Любить – это значит прощать,
Прощать  – это понять,
Понять – это значит знать,
Знать – значит приблизиться к порогу мудрости.

Никола́й Константи́нович Ре́рих (1874-1947) — русский художник, сценограф , философ-мистик, писатель и поэт, путешественник, археолог, общественный деятель, педагог.

(Николай Рерих)

Игра «Ванька-встанька»
Встают те, если отвечают положительно, и садятся, если отвечают отрицательно.

Кто любит шутки?
Кто когда-нибудь подшучивал над своим другом?
Кто не любит, когда над ним подшучивают?
Кто получал прозвища?
Кто знает продолжение фразы: «Мирись, мирись и больше...»?
Кто хоть раз просил прощения, когда кого-то обидел?
Кто хотя бы раз оказался не прав в споре?
Кто согласен, что «на обиженном воду возят»?
Кто на злобные слова отвечает шуткой?
Кто прощал, когда его обижали?

Каковы причины непрощения?
1) эгоизм (человек воспринимает обиду как оскорбление своей личности, это его возмущает, задевает, ущемляет чувство собственного достоинства, все мысли направлены на свою персону, занят своими чувствами, переживаниями, считает, что обидчик должен первым подойти и попросить прощения);
2) гордость (это чувство требует возмездия, расплаты, мести);
3) жажда справедливости (пока обидчик не понес наказания, человек считает себя вправе обижаться на него);
4) самолюбие (прежде чем простить, человек хочет, чтобы обидчик побегал за ним, вымаливая прощение, страдал, как пострадал он, испытал ту же боль и т. п.);
5) низкая самооценка (для таких людей простить означало бы понизить планку самооценки еще ниже, а также лишиться сочувствия со стороны других);

Каковы причины непрощения?
6) болезненность нанесенной обиды (сама мысль об обиде причиняет боль, человек не желает вспоминать об этой боли, особенно если рана слишком глубока и о ней хочется забыть, запрятав боль далеко внутрь себя);
7) мнение окружающих (в мире бытует неправильное представление о прощении, в окружающей жизни полно негативных примеров воздаяния, что еще больше культивируется в кинофильмах, друзья в качестве поддержки оправдывают непрощение, считают такое отношение справедливым);
8) отношение друзей (человек боится, что, если он простит, друзья или окружающие люди его не поймут и отвергнут);
9) неспособность простить самого себя (человек склонен переносить критику с себя на других людей — то, что не нравится в себе, трудно воспринимается и в других);
10) неумение прощать (человек не знает, что такое прощение, он может заблуждаться, считая, что уже простил, но на самом деле все еще таить в глубине души обиду).

Что же такое прощение?
1) понимание мотивов, объяснение и оправдание действий обидчика (этого недостаточно для прощения, необходимо принять решение, отпустить боль из сердца);
2) все забыть (некоторые думают, что со временем обида сама стирается с души, забывается, особенно если о ней не думать; но закапывание в себе боли не приносит душевного исцеления; время не может простить вместо человека, оно только помогает справиться с обидой, но само по себе ничего не дает);
3) непонимание того, что на кого-то обижен (возможно, обида уже давно забылась, но все еще сказывается на психическом состоянии, мешает в отношениях с людьми, создает внутренние комплексы, зажатость, беспокойство и т. п.; такими, например, бывают обиды, причиненные в детстве плохим отношением родителей и др.);

Что же такое прощение?
4) отрицание факта обиды (когда человек не признается даже сам себе, что обиделся на кого-то, как будто ничего не произошло, но на подсознательном уровне страдает из-за живущего в душе непрощения);
5) слова «Я простил тебя» (человек может сказать это, но продолжать обижаться; некоторые думают, что благодаря своему признанию обида и боль автоматически уйдут, но этого чаще всего не происходит).

Непрощение относится к внутреннему состоянию человека. Оно ранит самого обиженного, причиняя ему боль, даже если порой он этого не осознает.
Непрощение приносит беспокойство и злобу, которые отравляют душу.
Непрощение разрушает общение с людьми и мешает их наладить.

Как узнать, простил я обидчика или нет?
1) огорчение (если это чувство возникает всякий раз, когда вспоминается случай нанесения обиды);
2) жалобы (человек часто вспоминает случай нанесения обиды с целью пожаловаться на обидчика);
3) уныние (недовольство жизненными обстоятельствами приводит к этому чувству, а причина может скрываться в непрощенной обиде);
4) отчуждение (отсутствие желания общаться с обидчиком — человек начинает избегать встреч с ним; присутствие того, кто причинил когда-то боль, просто невыносимо; человек говорит: «Я тебе все простил, но больше ко мне не подходи», это свидетельствует о непрощении);
5) требование возмещения ущерба (когда человек готов простить только при условии возмещения причиненного ему ущерба, например, обидчик должен заплатить деньги или приобрести какую-нибудь вещь, сделать подарок, публично признать свою вину, встать на колени и т. д.; если этого не происходит, обида так и продолжает сидеть в сердце). Ответы записать на ватмане.

Все ли обиды я должен прощать? Или есть проступки, которые должны быть наказаны мной?
Как относиться к террористам или насильникам?

Что, если в результате их действий пострадали мои близкие родственники, друзья?

Можно ли простить, если нанесен тяжелый физический или моральный ущерб?

Как научиться прощать обиды?
1.Надо постараться за своей неудовлетворенностью и душевным дискомфортом увидеть в себе непрощение и искренне желать освободиться от него. Прощение — это добровольное решение человека.
2. Подумать и вспомнить случаи, когда я сам причинял боль другим людям таким же образом, как сейчас обижают меня.
3. Если я в ответ причиняю человеку такую же боль, какую он причинил мне, то я ничем его не лучше и достоин не меньшего презрения, чем он.
4. Поговорить с другом, кем-нибудь из взрослых или психологом о существующей проблеме и душевном конфликте. В этом разговоре очень важны искренность и честность.
5. Постараться примириться с человеком, причинившим боль, наладить с ним отношения, сказав, что простил его. Сделать первый шаг.

Я предлагаю вам выбрать свою группу.
1. Нужно прощать
2. Прощать не всегда
3. Не прощать

«Правило бумеранга»
Других не зли и сам не злись,
Мы гости в этом бренном мире.
А если что не так – смирись.
Будь поумнее, улыбнись.
Холодной думай головой,
Ведь в мире все закономерно.
Зло, излученное тобой,
К тебе вернется непременно.

                       Пословицы:
1 Есть слёзы –
2 Упавшего не считай
3 Кайся, да опять
4 Тому тяжело,
5 Злой человек, как уголь:

А)кто помнит зло.
Б)если не жжёт, то чернит.
В) есть и совесть.
Г) за старое не принимайся
Д) за пропавшего.
Попробуйте соединить начало пословицы с её продолжением.

Пословицы:
Есть слёзы – есть и совесть.
Упавшего не считай за пропавшего.
Кайся, да опять за старое не принимайся.
Тому тяжело, кто помнит зло.
Злой человек, как уголь: если не жжёт, то чернит.
Попробуйте объяснить наиболее понятную и близкую для вас пословицу. Злой человек, как уголь: если не жжёт, то чернит

Чувства:
1 Досада
2 Порядочность
3 Агрессия
4 Доброта
5 Любовь
6 Раздражение
7 Уважение
8 Гнев
9 Вдохновение
10 Интерес
11 Презрение
12 Ненависть
13 Обида
14 Зависть
15 Сердечность
16 Ненависть
17 Любовь
18 Взаимопонимание 19 Равнодушие
20 Радость
21 Ревность
22 Страх
23 Счастье
24 Успех

 — американский педагог, психолог, писатель. Стоял у истоков создания теории общения, переведя научные разработки психологов того времени в практическую область, разработав собственную концепцию бесконфликтного и успешного общения.
Разработал психологические курсы по самосовершенствованию, навыкам эффективного общения, выступления и другие. Его книги остаются популярными по сей день.
Дейл Карнеги считал, что в мире нет плохих людей, а есть лишь неприятные обстоятельства, с которыми можно бороться, и совсем не стоит из-за них портить жизнь и настроение окружающим.
Дейл Бре́кенридж Ка́рнеги

Советы Дейла Карнеги.
Правило 1: заполните свой ум мыслями о спокойствии, мужестве, здоровье и надежде, ведь «наша жизнь – это то, что мы думаем о ней».
Правило 2: никогда не пытайтесь свести счёты с обидевшими вас, потому что этим вы принесёте себе гораздо больше вреда, чем им.
Правило 3: ведите счёт своим удачам, а не своим неприятностям!
Правило 4: когда судьба вручает вам лимон, постарайтесь сделать из него лимонад.
Правило 5: забывайте о своих собственных неприятностях, пытаясь дать немного счастья другим. «Делая добро другим, вы в первую очередь помогаете себе».

Запомните!
1. Каждый может совершить ошибку.
2. Совершив ошибку, умей её признать.
3.Прости, и будешь прощён.
4. Прощенье уничтожит злобу и агрессию, разъедает ненависть, спасает от одиночества.
5. Прости, и твоя душа будет светлее.

Прощенное воскресенье – 17 МАРТА

Самый долгий в году пост — Великий пост, предваряется днем, который в  Православии именуется Прощеным воскресеньем.

Прощёное воскресенье, проводы, целовник — последний день Масленицы .

Христиане имеют благочестивый обычай просить в этот день друг у друга прощения грехов, ведомых и неведомых обид и принимать все меры к примирению с враждующими.

Твори добро –
Нет большей радости.
И жизнью жертвуй,
И спеши
Не ради славы или сладостей,
А по велению души.
Когда кипишь,
Судьбой униженный,
Ты от бессилья и стыда,
Не позволяй душе обиженной
Сиюминутного суда.
Постой. Остынь.
Поверь – действительно
Все встанет на свои места.
Ты сильный. Сильные не мстительны.
Оружье сильных - доброта.
                                                     Татьяна Кузовлева

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
В жизни по-разному можно жить.
В горе можно и в радости,
Вовремя есть, вовремя пить,
Вовремя делать гадости.
А можно и так: на рассвете вставать
И, помышляя о чуде,
Рукой обожжённой солнце достать
И подарить его людям.


title: Скачать презентацию или конспект Земля - наш общий дом

extracted_text:
   Земля – наш общий дом
Учитель биологии и экологии  МБОУ «Чарышская СОШ» М.О.Варламова
Станция «Лесная»
Загадки о деревьях
Липа
Берёза
Лиственница
Лекарственные                     растения
Мать-и-мачеха
Шиповник
Мята
Ландыш
!
Правила  поведения  в  лесу
Не режь кору деревьев!
Не оставляй мусор в лесу
     Не разжигай костёр
 в лесу без взрослых
Не шумите в лесу
«Угадай  гриб»
?
Станция «Грибная»
Подберёзовик
Опята
Бледная поганка
Мухомор
Станция «Пернатые друзья»
Станция «Цветочная»


title: Скачать презентацию или конспект Развитие фонематического слуха

extracted_text:
РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
Автор: Фоменко.И.А.,
логопед МБДОУ Дс № 43
 городского округа-город Камышин
Актуальность.
 Фонематический слух.
Направления работы.
 Использование игр.
Использование лицензиой програмы.
 Литература.

Содержание
Актуальность

С каждым годом увеличивается
количество детей с фонетико
фонематическими нарушениями речи.

 Поэтому проблема заключается в том,
чтобы с  помощью логопедической
коррекции  эти недостатки можно было
быстрее ликвидировать.

Актуальность

Когда нет четкого звукового образа,
соотнесение звука с буквой
обучение грамоте становится
затруднительным.

Поэтому очень важно вовремя
исправить все неправильно
произносимые ребенком звуки.

Ведь именно правильно
произносимые звуки
являются базой для дальнейшего
успешного овладения грамотой в
школьном возрасте.

Формирование
фонематического  слуха  у
детей   происходит при
восприятии  устной речи
окружающих и, одновременно,  при
собственном проговаривали слов в
соответствии с воспринимаемыми
образцами, при помощи которых
выделяются и обобщаются
различные признаки фонем.

Фонематический слух
Фонематический слух — это
способность человека к
распознаванию речевых звуков,
представленных фонемами данного
языка. Другими словами, когда
ребенок  имеет четкий образ звука, и
когда звук не смешивается с другим ни
по слуху, ни артикуляторно.
Иначе говоря, фонематический слух –
это тонкий систематизированный слух,
обладающий способностью
осуществлять операции различения и
узнавания фонем, составляющих
звуковую оболочку слова.

Фонематический слух
Развитый фонематический слух позволяет:
правильно произносить звуки;
четко произносить слова;
 владеть голосом (говорить громче или тише,
    ритмично, плавно, ускоряя или замедляя речь);
овладеть словарным запасом и грамматическим строем языка;
успешно освоить письмо и чтение.

Следует отличать фонематический слух
от фонематического восприятия.
Фонематическое восприятие – это умение найти
звук среди других звуков, выделить его в слове,
определить его место и последовательность
звуков в слове, посчитать их количество.
Следовательно, фонематическое восприятие
формируется только в процессе обучения и
только при наличии сохранного
фонематического слуха.

Развитие слухового внимания и памяти
Развитие внимания и памяти на базе неречевых звуков.

Развитие внимания и памяти на базе речевого материала.

Развитие слухового внимания и памяти на базе неречевых звуков.Что ты слышишь? Назови действия предметов?
Звуки бывают разные
Развитие внимания и памяти на базе речевого материала.
Развитие простых форм фонематического анализа
Фонематический анализ ряда гласных.

Фонематический анализ открытого и закрытого
слогов.

Фонематический анализ слов.

Назови картинки которые начинаются  на звуки «А», «У», «О», «Э»
Прочитай слоги
Рассмотри картинки. Назови слова. Какими звуками они отличаются?
Прочитай  по первым звукам

Развитие сложных форм фонематического анализа

Развитие навыка определять количество звуков в слове.

Развитие навыка определять последовательность звуков в слове.

Развитие навыка определять место звука в слове.

OOO
        Развитие фонематического синтеза

Звуки даются сначала в ненарушенной
последовательности, затем в «перепутанном
порядке».
Дети составляют и называют слова из
предъявленных логопедом звуков, которые
предлагаются с «помехами» (хлопками,
временным перерывом, каким-либо словом).
Например:
Н, потом О, затем Ж
Назвать загаданное слово. (НОЖ)
Дети составляют слово из первых звуков названий картинок. (ЛУК)
Развитие фонематических представлений
Речевой материал подбирается в зависимости от этапа развития фонематического восприятия.

Говорим задание, условия, а ребенок, основываясь на имеющемся у него опыте, выполняет его:
придумай слово со звуком ... придумай слово с 3, 4, 5 звуками;
 отбери картинки с 3 и 5 звуками, не называя их;
подбери слово со звуком в заданном месте (в начале, в конце, в середине слова).
Упражнения для закрепления навыков фонематического анализа
Отобрать картинки с заданным
звуком в названии, с определением
количества звуков.

Придумать слова с определенным
количеством звуков и со звуком в
определенном месте.

Добавить различное количество
звуков к одному и тому же слову,
чтобы получилось слово: ПА +
(пар, парк, паром, паруса).
ОООО
ПА Р         ПА РК
ПА РОМ   ПА РУСА

Упражнения для закрепления навыков фонематического анализа
Преобразовать слова:
добавляя звук: рот-крот; мех-смех;
осы-косы; (может быть сравнение
этих схем слов);

убирая звук: плуг-луг; угол-гол;
переставляя звуки: пила-липа;
палка-лапка…
поставление новых слов из звуков
(букв) одного слова:
 ствол-вол; -тол; -стол.
Упражнения для закрепления навыков фонематического анализа
 Начинать каждое новое слово с последнего  звука (буквы) предыдущего : дом-, мак-, каток-, кот- (игру можно усложнить, ограничив количество букв в словах).
 Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке: нос-сон, сор-рос, кот-ток.
Слово-отгадка: в квадраты вписываются определенные звуки слов (3-й), получается слово-отгадка.

Упражнения для закрепления навыков фонематического анализа
Решение кроссвордов, ребусов, схем.
Нахождение общего звука в словах, например: луна-молоток.
Подбор слов к графическим схемам.
Работа (с 6 лет) по звуко - буквенному анализу слов, с разбором и «пропечатыванием» слов в тетради.

Использование лицензионных программ

	1. Р.А.Белова-Давид. «К вопросу систематизации речевых расстройств у детей. Нарушение речи у дошкольников» М., 1969 г.
	2. Каше Г.А. «Обучение грамоте детей с фонетико-фонематическими недоразвитием речи».
	3. Лалаева Р.И. Конспекты лекций. СПб, 1996 г.
	4. Лалаева Р.И. «Методика психолингвистического изучения нарушений речи у аномальных детей», 1990 г.
	5. Логопедия. Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов. (под ред. Волковой Л.С.) М., 1995 г.
	6. Логопедия. (под ред. Правдиной О.В.) М., 1969 г.
	7. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. СПб, 1994 г.
	8. Рыбина Э.В. «Подготовка дошкольников с нарушениями речи к звуковому анализу» Дефектология, 1989 г.
 	9. Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа» СПб, 1998г.
 	10. В.А.Ковшиков «Исправление нарушений различения звуков» СПб. 1995 г.
 	11. Логопедическая   коррекционная программа
        « Игры для Тигры» www.logopunkt.ru
Литература
Спасибо  за  внимание


title: Скачать презентацию или конспект Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья

extracted_text:
Роль специальной (коррекционной) школы VIII вида в создании системы сопровождения инклюзивного образования в Нолинском районе
Образовательные учреждения Нолинского района
Статистика по количеству детей
Муниципальное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с  ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида г. Нолинска Кировской области»
Предпосылки для создания ресурсного центра на базе специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида и решения следующих задач:
- разработка нормативно-правовой, программно-методической  базы организации инклюзивного образования; ·
- совершенствование нормативно-правовой базы по реализации коррекционно-развивающего образования;
- определение оптимальных психолого-педагогических условий, создаваемых в общеобразовательном учреждении для развития каждого ребенка;
- совершенствование профессиональной компетентности педагогов - участников инклюзивного образования;
- внедрение в образовательную практику технологии психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ;
- формирование системы мониторинга учебных достижений и личностного роста детей с особыми образовательными потребностями;
- создание на основе модели инклюзивного образования образцов педагогической практики, которые могут быть применены в  других общеобразовательных учреждениях.
Основные компоненты коррекционно-развивающего обучения

диагностика отклоняющегося развития

организация коррекционной работы с детьми

комплекс мер по социальной адаптации детей с проблемами в развитии.
Коррекционная школа – интернат
может выполнять функции оказания специализированной психолого – педагогической помощи детям с ОВЗ, не обучающимся в ней.

Направления сопровождения:
 Психологическое
 Социально – педагогическое
 Логопедическое
 Досугово - реабилитационное
Задача:
восполнение недостатков речевого развития
Учитель-логопед
Задача:
определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся, принимает меры по оказанию различного вида психологической помощи
Педагог - психолог
Одним из важных звеньев в системе коррекционной помощи детям является
психолого-медико-педагогическая комиссия.
Задача:  установление психофизического состояния ребёнка, и в соответствии с этим решение вопроса о типе учреждения, в котором целесообразнее ему находиться.
Ресурсную функцию в обеспечении инклюзивного образовательного процесса может осуществлять коррекционная школа  VIII вида, имеющая большой стаж в развитии инклюзивной практики


title: Скачать презентацию или конспект Организация проектной деятельности в ДОУ

extracted_text:
Организация проектной деятельности в ДОУ как интегрированный метод обучения и воспитания.
Метод проектной деятельности
Разработан в начале 20-го столетия американским философом, психологом и педагогом Джоном Дьюи (1859 – 1952):
…обучение должно строиться « на активной основе через целесообразную деятельность в соответствии с их личными интересами и личностными ценностями. Чтобы ребенок воспринимал действительно нужные ему знания, изучаемая проблема должна быть взята из реальной жизни и быть значимой , прежде всего, для ребенка, а ее решение должно требовать от него познавательной активности и умения использовать имеющиеся знания для получения новых…

Проектная деятельность – это самостоятельная и совместная деятельность взрослых и детей по планированию и организации педагогического процесса в рамках определенной темы, имеющая социально значимый результат.
«Все, что я познаю, я знаю, для чего мне  это надо  и  где  и как  я  могу  эти знания  применить»
Проект – это способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
ПРОЕКТ – «5 П»
ПРОЕКТ
ПОИСК ИНФОРМАЦИИ
ПРОДУКТ
ПРОБЛЕМА
ПРОЕКТИРОВАНИЕ (ПЛАНИРОВАНИЕ)
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Цель проектного метода в дошкольных учреждениях - развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности.
Задачи развития:
   Обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
   Развитие познавательных способностей;
   Развитие творческого воображения;
   Развитие творческого мышления;
   Развитие коммуникативных навыков.

Классификация проектов
По тематике
Различаются по тематике (творческие, информационные, игровые или исследовательские) и способам реализации результатов.
По составу участников
Различаются по составу групп участников проекта - индивидуальные, групповые и фронтальные.
По срокам реализации
По продолжительности проекты бывают как краткосрочными (1-3 занятий), так средней продолжительности и долгосрочными (пример: ознакомление с творчеством крупного писателя может длиться весь учебный год).

Творческие
После воплощения проекта в жизнь проводится оформление результата в виде детского праздника.
Исследовательские
Дети проводят опыты, после чего результаты оформляют в виде газет, книг, альбомов, выставок.
Игровые
Это проекты с элементами творческих игр, когда ребята входят в образ персонажей сказки, по-своему решая поставленные проблемы и задачи.
Информационные
Дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на собственные социальные интересы (оформление группы, отдельных уголков и пр.).
Виды проектов в ДОУ
Исследовательско-творческий проект
Ролево-игровые
Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.
Информационно-практико-ориентированный
Исследовательский
«Песок и вода с нами всегда»
План работы воспитателя по подготовке к проекту:
1. Постановка цели проекта (исходя из интересов детей)
2. Разработка плана движения к цели (воспитатель обсуждает план с детьми, родителями; дети обсуждают план с родителями).
3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
4. Составление плана-схемы проекта.
5. Сбор (накопление материала).
6. Включение в план-схему занятий, игр и других видов деятельности.
7. Домашние задания и задания для самостоятельного выполнения.
8. Презентация проекта (разнообразные формы представления).

Этапы  реализации проектной деятельности
ВЫБОР ТЕМЫ
СБОР СВЕДЕНИЙ
ВЫБОР ПРОЕКТОВ
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТОВ
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЕКТОВ

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения


title: Скачать презентацию или конспект Режимные моменты

extracted_text:
.

Режимные моменты группы «Паровозик»
Особенности развития детей 3 года жизни.
РЕЖИМ ДНЯ
Сетка занятий
Правила группы «Паровозик»
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП

extracted_text:
Система оценки достижения
планируемых результатов
освоения ООП НОО
Гимназия «Исток»
г. Дальнегорск
Вопросы, вызванные переходом на ФГОС НОО
Как изменяется взгляд на результаты образования?
Как оценивать метапредметные и личностные результаты?
Каковы критерии их оценивания?
Как изменится традиционная 5-балльная шкала отметок ?
Из чего складывается итоговая оценка?
Планируемый результат
Реализуемый результат
Достигнутый результат
Личность и профессионализм учителя
Диагностика
Коррекция результатов
Особенности системы оценивания
комплексный подход к оценке результатов образования
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода
оценка динамики образовательных достижений обучающихся
сочетание внешней и внутренней оценки
использование персонифицированных и неперсонифицированных процедур оценки
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария
использование накопительной системы оценивания (портфолио)
использование таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения

Основные виды контроля:

По месту в процессе обучения
Предварительный
Текущий
Итоговый

По содержанию
Достижение предметного результата
Достижение метапредметных результатов
Достижение личностных результатов
Оценка предметных результатов
Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются «зачёт» - «незачёт»
 «Не зачтено» - ученик выполнил менее 65% заданий, построенных на опорном учебном материале;
«Зачтено» - ученик выполнил 65% и более заданий, построенных на опорном учебном материале;
«Зачтено отлично» - ученик выполнил 65% и более заданий, углубляющих и расширяющих опорную систему знаний.
Оценка метапредметных результатов
Предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
Оценка личностных результатов
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующих основных блока:
самоопределение;
смыслообразование;
морально-этическая ориентация
Ведение документации.
Классный журнал -
для фиксации прохождения программы
Рабочий  журнал -
для фиксации образовательных результатов
– динамику развития учащихся за учебный период;
– уровень усвоения учащимися знаний и умений по основным темам;
– уровень сформированности универсальных учебных действий;
– сведения о выполнении программы с указанием успехов и возникших трудностей;
– выводы о причинах проблем, неудач и предложения по их преодолению.
Анализ педагогической деятельности
Портфель достижений ученика.
- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
- формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Позволяет:
Итоговая оценка.
Итоговые контрольные работы
по русскому языку и математике
Комплексная работа
по русскому языку и математике
Комплексная накопленная оценка
Перевод на следующую ступень образования
Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями (не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты), правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня)

Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задач (достижение планируемых результатов по всем основным разделам образовательной программы как минимум с оценкой «зачтено», правильно не менее 50% заданий необходимого (базового) уровня)

Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач (достижение планируемых результатов не менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «зачтено отлично», правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня)


title: Скачать презентацию или конспект Социальные сети в образовании

extracted_text:
Возможности использования Facebook и «В контакте» в образовательном процессе  на примере профиля «Маркетинг»
Невоструев Петр Юрьевич,к.э.н., доцент кафедры МиК МЭСИpnevostruev@mesi.ru
Москва, SMART E-Learning Россия 2011
Глобальные изменения
Информационное общество
Изменение принципов работы с информацией
Важнее не сама информация, а каналы ее распространения
Доля пользователей социальных сетей
80%
Время, проводимое в неделю в социальной сети российским пользователем
6,6 часов
Источник: comScore, 2010
Причины развития и популярности
Психологически проще, чем при личной встрече
Широкие технические возможности для общения
Легко найти людей со схожими интересами
Доступный контент в одном месте, нет необходимости искать что-то на разных сайтах
Доступ осуществляется и с компьютера, и с мобильного телефона (24x7)
Инструменты Social Media
Сообщества
Таргетированная реклама
Контент (фото, видео, аудио)
Подарки/желания (партнерская программа)
(Микро)блогинг
API
Виджеты
Кнопка «Like»
Преимущества социальные сети
Удобно добавлять «Друзей» (2 нажатия)
Возможность бесплатно вести сообщество -- контент по дисциплине
Статистика сообщества, видна активность сообщества
Удобно хранить ссылки, одновременно делишься с друзьями
Общение: чат, сообщения, стена, комментарии
Быстрая реакции на сообщение (кнопка Like) с одновременным оповещение друзей
Автоматическое информирование о происходящих активностях (а не по запросу)
Организация посещения мероприятий, получение приглашений на мероприятия по тематике
Почему именно они?

Схема взаимодействия со студентами
Профиль преподавателя
Студент
Студент
Схема взаимодействия со студентами
Группа (сообщество)
Студент
Студент
Преподаватель
Направления работы со студентами
Обмен ссылками
Сообщество или страница дисциплины
Хранение фото, аудио и видео материалов
Календарь событий
Объявления в группе студентов
Общение с дипломниками

Недостатки использования социальных сетей
Общение в социальной сети может восприниматься менее формальным
Не все студенты одной группы могут иметь доступ к сообществу по дисциплине
В учебных заведениях доступ к социальным сетям может быть закрыт
Сравнение опыта пользования социальных сетей
ВКонтакте больше студентов, чем в Фейсбуке (надеюсь, что пока)
За счет указания интересов -- несколько приглашений на профильные мероприятия
Фейсбук очень удобное место для хранения ссылок на статьи, на видео и прочий контент
Социальные сети самый удобный инструмент для обмена информацией с каждым студентом

Общие выводы
Ссылки по теме лучше всего хранить в Фейсбуке.
Существует возможность полной или частичной интеграции: публикуя сообщение в livejournal оно сразу появляется в Фейсбуке и Твиттере.
Критерии оценки
В сравнении с социальными сетями Кампус
Нестабильная работа (очень важный)
Отсутствие полной поддержки браузеров
Меньший функционал для общения

В заключении…
Все сказанное имеет отношение к использованию социальных медиа для развития у студентов интереса к маркетинговым дисциплинам. Сами по себе такие дисциплины занимательны и студенты лишь рады не только получать, но и делиться информацией с преподавателем о новых тенденциях в этой предметной области. Более того, социальные сети и есть современный инструмент маркетинга, что вдвойне усиливает заинтересованность студентов (особенно, маркетинговых специальностей). Не представляю, каким образом можно было бы осуществлять такую же работу в области высшей математики, например, или естествознания.

Благодарю за ваше внимание

@peten404
peten.livejournal.com
vkontakte.ru/peten
facebook.com/pnevostruev


title: Скачать презентацию или конспект Урок-игра по информатике

extracted_text:
«Крестики- нолики»
1
Что нужно подключить к компьютеру, чтобы отправиться путешествовать по Интернету?
2
Какое устройство позволяет увидеть на экране монитора то, что до этого было на бумаге?
3
Самое «кусачее» устройство компьютера
4
5
Что у компьютера может быть и внутренней и внешней?
Как по другому можно назвать жесткий диск?
компьютер
назад
алгоритмика
1
Как называется повторение одних и тех же шагов?
2
3
Составьте блок-схему по следующей цитате:
Если губы устали,
Если сжаты они – разожми,
Чтобы птичьей стаей летели
Слова над людьми. (Э. Межелайтес)
4
5
назад
информация
1
Какая пословица содержит информацию о том, что только смелые и решительные люди побеждают в любом деле?
А. Счастье видишь – смелее идешь.
Б. Уверенность приносит победу.
С. Смелость города берет.
2
Какой вид информации содержит географическая карта
3
Какому свойству информации должны соответствовать  следующие требования: информация должна поступать к нам вовремя?
4
Какой вид информации содержат музыкальные ноты
5
Какая пословица содержит информацию о том, что подарки не обсуждаются:
А. Дареному коню в зубы не смотрят.
Б. От того, кто не мил, и подарок постыл
В. Не дорог подарок, дорога любовь
назад
кодирование
1
2
3
5
4
Мальчик решил напечатать стихотворение на компьютере, но на клавиатуре клавиши западают. Вот что получилось.
Онн ччиттаетт, онн ссччиттаетт,
Ссоттнни сслловв ззаппомминнаетт!
Онн ммыссллиттелль – ххотть ккудда!
Ттоллькко ззннаешшь, вв ччемм ббедда?
Ввыккллюччаешшь – ввссе ззаббуддетт,
Нниччегго онн ззннатть нне ббуддетт –
Ппрряммо ккакк Ррассеянннный
Сс уллиццы Ббассеййннойй.
Помогите мальчику исправить положение. Исправьте ошибки и скажите, о чем идет речь в стихотворении.
Дано правило для кодовой таблицы:
АБ, БВ, ВГ,… ЯА. Расшифруйте следующую кодировку
Й О Х П С Н Б Ч Й А
Дано правило для кодовой таблицы: А1, Б2, В3, …Я33. расшифруйте следующую кодировку:
3   17 1 14 33 20 10    12 16 14 17 30 32 20 6 18 1    10 15 22 16 18 14 1 24 10 33     17 18 6 5 19 20 1 3 13 6 15 1    3    5 3 16 10 25 16 14    12 16 5 6
назад
логика
1
2
3
4
5
В одном классе учились три друга: Максим, Вова и Павел. Их фамилии Иванов, Сидоров, Петров. Максим не Петров. Папа Вовы – программист. Вова в классе отличник. Петров учится плохо. Папа Иванова – учитель. Какая фамилия у каждого из трех друзей?
Буратино, Мальвина, Артемон и Пьеро сидят на скамейке. Если Артемон, сидящий справа от всех, сядет между Буратино и Мальвиной, то Мальвина окажется крайней слева. В каком порядке они сидят
Вера, Гена, Тимур, Люся и Максим пошли в поход. Тимур идет впереди Максима, Люся впереди Веры, но позади Максима, Гена впереди Тимура. В каком порядке идут ребята?
В коробке было 10 круглых или шоколадных конфет. Круглых конфет было 8. сколько в коробке было шоколадных конфет, если только три из них были круглыми?
Из 35 учащихся класса 26 занимаются в математическом кружке, 18 – в лингвистическом кружке, а 12 – в обоих кружках. Сколько учащихся класса не занимается в кружках?
назад
термины
1
2
3
4
5
Найдите в предложениях идущие подряд буквы, которые образуют термин, связанный с информацией или компьютером.
Потом они торжествовали на банкете
В комнате после ремонта мы шкаф поставили в углу
Старинный комод ему достался в наследство
Его феска не раз уже слетала
Граф и Казаков вместе отправились на охоту
назад
моделирование
1
2
3
4
5
по какой сказке можно составить следующую модель: ЖенщинаЦветокДевочка
ЖабаЖукПолевая мышьКротЛасточкаЭльф?
Дана словесная модель: животное, которое повредило ювелирное изделие естественного происхождения. Определите по ней сказку и сказочного пеерсонажа, о котором идет речь.
Дана словесная модель: круглый, живой и очень вкусный. Определите по ней сказку и сказочного персонажа о котором идет речь?
Выполните из бумаги модель самолета.
Нарисуйте модель дроби 1/4
назад
В глубь истории
1
2
3
4
5
Кем была создана первая механическая счетная машина?
Кто разработал первую программируемую вычислительную машину?
Кто сконструировал первую счетную машину, способную не только складывать многозначные числа, но и перемножать их?
С появлением на престоле какого императора на Руси стали применять арабскую нумерацию?
Откуда произошло слово «алгоритм»?
назад
ребусы
1
2
3
4
5
назад


title: Скачать презентацию или конспект Что такое "Мастер - класс" и как правильно его провести?

extracted_text:
Что такое "Мастер - класс"
и как правильно его провести?
Мастер - класс означает,
что вы учитесь сами,
глядя на то,
 как это делает мастер.

Цель мастер - класса -
создание условий для полноценного проявления
 и развития педагогического мастерства его участников
 на основе организации пространства
 для профессионального общения по обм

Задачи мастер - класса:
Обобщение опыта учителя –мастера по определенной проблеме;

Передача учителем – мастером своего опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов,  приемов и форм педагогической деятельности;

Совместная отработка методических подходов учителя – мастера и приемов решения поставленной в программе мастер – класс проблемы;

Рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер – класса;

Оказание помощи участникам мастер – класса в определении задач саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования.

Методы работы:
представление системы уроков с наблюдением по заранее заданному плану;

уроки со взрослыми, на которых демонстрируются методы и приемы эффективной работы с учениками

изучение результатов деятельности учителя-мастера и его учеников;

самостоятельная разработка слушателями собственной модели урока по методике или технологии учителя мастера;

совместное моделирование урока;

посещение и анализ открытых уроков учителя-мастера и участников мастер класса;

круглые столы;

дискуссия по результатам занятий и т.д.
Педагогическая технология -
 это совокупность приёмов, организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс.
                                                                                Б.Т.Лихачёв.
 это содержательная техника реализации учебного процесса.
                                                                                В.П.Беспалько.
 это описание процесса достижения планируемых результатов обучения.
                                                                                И.П.Волков.
это искусство, мастерство, умение, совокупность методов и средств  обработки, представления,  изменения и предъявления учебной информации.
В. М. Шепель.

Современные педагогические технологии:
Личностно – ориентируемые технологии обучения:

Технология педагогических мастерских;

Технология обучения как учебного исследования;

Технология коллективной мыследеятельности;

Технология эвристического обучения;

Метод проектов;

Развивающее обучение (Л. В. Занков, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин);

Школа диалога;

Гуманитарно-личностная технология «Школа жизни»
 (Ш. М. Амоношвили);

Дизайн – педагогика и т. д.
2. Предметно – ориентированные технологии обучения:

Технология постановки цели;
Технология концентрированного обучения;
Технология полного усвоения (по материалам М. В. Кларина);
Технология педагогического процесса по С. Д. Шевченко;
Модульное обучение и т. д.

3. Информационные технологии:

ИКТ
Технология дистанционного обучения

4. Технология оценивания достижений учащихся:
Технология «Портфолио»
Безотметочное обучение
Рейтинговые технологии
5. Интерактивные технологии:
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
Технология проведения дискуссий
Технология «Дебаты»
Тренинговые технологии
Четырехзвенная  модель проработки профессионального опыта учителя в мастер - классе:

уровень частно-предметных технологий, системы технологических действий, связанных с усвоением детьми специально-профильных знаний, умений и навыков по данному предмету,

уровень общеметодического порядка. Он более широкий и объемный, допускающий перенос наработанного учителем-мастером технологических моделей на сферу других учебных предметов, предметных областей, реализуемых в данном образовательном учреждении,

уровень психологический, обеспечивающий педагогическую результативность за счет вовлечения в учебный процесс тех или иных личностно-психологических структур ребенка, в процесс создания мотивационно-потребностного поля организуемого учителем воспитательно-образовательного пространства,

уровень собственно педагогический, задающий свою особую логику выстраивания профессиональных педагогических действий учителя и уже этим, собственно говоря, объясняющий многое и многое в достигаемых педагогом-мастером результатах.
Учителю необходимо постоянно учиться,
 учиться друг у друга.
Лучшим побудителем для этого
должен стать взаимообмен
профессиональным опытом.