title: Скачать презентацию или конспект Система работы с родителями новые подходы к воспитательному процессу

extracted_text:
Система работы с родителями:
новые подходы
к воспитательному процессу.

 Педагогика
должна стать наукой для всех –
и для  учителей, и для родителей.
                                                                                В. А. Сухомлинский.

Принципы работы
по повышению педагогической культуры родителей :

 совместная педагогическая деятельность семьи и школы;

 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;

 содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

 опора на положительный опыт семейного воспитания.

Основные направления сотрудничества
учителя с родителями.

1. Стартовая диагностика уровня воспитанности и особенности семьи (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование).

2. Психолого – педагогическое просвещение родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы).

Вовлечение родителей  в учебно-воспитательный процесс
(родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в
укреплении материально-технической базы).

4. Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом (управляющий Совет школы, родительский комитет).

Методы работы:
наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование.

Формы работы с родителями

1. Классные родительские собрания
Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем.

Рекомендации
по проведению родительских собраний.

1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не
    констатировать ошибки и неудачи детей.

2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.

3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический
    характер: анализ ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.

4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением
    личностей учащихся.

Первая заповедь: Родившийся ребенок в семье должен быть всегда желанным.

Вторая заповедь: Не оставляйте маленьких детей без присмотра.
Третья заповедь: Научите ребенка общаться с окружающим миром.
Заповедь четвертая: Научите ребенка распознавать добро и зло, истинные намерения людей.
Заповедь пятая: Научите ребенка самостоятельно с честью и достоинством, без ущерба для жизни, выходить их сложных жизненных ситуаций.

Мы знаем: без сомнения,Продлится много днейСоюз детей, родителейИ нас, учителей!


title: Скачать презентацию или конспект Внешний вид школьника

extracted_text:
Внешний вид школьника
Семенова  Анна Валерьевна
МБОУ СОШ 2,г.Вязники,
Учитель немецкого
и английского  языков
Школьная форма
Школьная форма многовариантна, она состоит из набора предметов:

• для девочек: пиджак, юбка, жилет, брюки, блузка белая — парадная, однотонная для повседневного ношения;

• для мальчиков: пиджак, брюки, жилет, пуловер трикотажный, сорочка белая - парадная, однотонная для повседневного ношения.

• для торжественных случаев – жилет, белая блуза (рубашка), фирменный галстук с логотипом, допускается черный цвет юбки, брюк.
Для девочек

Для мальчиков

На уроки физической культуры учащиеся должны переодеваться в спортивную форму, состоящую из хлопчатобумажной майки или футболки и шорт, трико; обувь должна быть спортивной.
Не допускается носить в учебное время:

• пеструю, яркую, джинсовую одежду, не соответствующую сезону и месту;

• яркие, броские украшения.

•спортивные костюмы и обувь надеваются только на уроках физической культуры и на время проведения спортивных праздников, соревнований.
Учащиеся должны иметь опрятную прическу/стрижку (распущенные длинные волосы не допускаются).
Одежда учащихся всегда должна быть опрятной, чистой, отглаженной.


Скачать презентацию или конспект Организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся в соответствии требованиями ФГОС


Скачать презентацию или конспект Профессиональное выгорание педагогов. Пути преодоления


Скачать презентацию или конспект Мастер – класс. Что? Для чего? Как?


Скачать презентацию или конспект План мероприятий летнего оздоровительного лагеря


Скачать презентацию или конспект Критерии оценивания проектной деятельности и презентаций


Скачать презентацию или конспект Книжный уголок в детском саду


title: Скачать презентацию или конспект Социальное партнёрство с родителями по реализации ФГОС

extracted_text:
 Социальное партнёрство
с родителями
по реализации ФГОС.

П.3.2.1. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого – педагогические условия:
8) Поддержка родителей ( законных представителей ) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей в непосредственную
образовательную деятельность.
Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, соответственно ФГОС :
Важное условие реализации программы – установление доверительного делового контакта между семьёй и детским учреждением.
Использование разнообразных форм работы помогает родителям становиться из « зрителей» и « наблюдателей» активными участниками образовательного и воспитательного процесса.

Беседы;
Оформление информационных стендов;
Родительские собрания;
Консультации;
Совместные праздники и развлечения;
Субботники по благоустройству участка.

Традиционные формыработы с родителями.
Оформление фотовыставок;
Выставки совместных работ;
Поощрение родителей за участие в мероприятиях сертификатами, благодарностями и грамотами;
Тесная работа с родительским комитетом;
Проведение родительских собраний в форме «круглого стола», игрового практикума, обмена опытом семейного воспитания с использованием психологических тренингов;
Участие в проектной деятельности.

Нетрадиционные формы работы с родителями.
Тематическое оформление стендов.

Конкурс« Весенний букет».

 Совместная работапо украшению группы к Новому году.
Игровые практикумы.

Психологический тренинг.
Проектная деятельность.

Пособия, изготовленные родителями.

Участие родителей в благоустройстве площадки.

Спасибо
за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Формирование коммуникативных УУД младших школьников

extracted_text:
«Формирование коммуникативных УУД младших школьников»
Презентацию подготовила
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
МОУ Лицей №6 г.Волгограда,
магистр педагогики
Искалиева Нуржамал Анатольевна
Приоритетная цель школьного образования - развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.
Коммуникативные УУД

Виды коммуникативных УУД
Коммуникация как взаимодействие .
Коммуникация как сотрудничество.
Коммуникация как условие интериоризации.
Этапы работы
1 этап – коммуникация как взаимодействия;
2 этап – коммуникация как кооперация;
3 этап – коммуникация как условие передачи информации и интериоризации.

Первый этап работы
осознанное слушание
диалог
учебная дискуссия

Мудрость дня
             Улыбка всегда хороша, так как она открывает простой внутренний мир человека.
(Н.Новиков)

Громко       +
Четко          +
Уверенно   +
Полно         -+
Осознанное слушание
    Никита    Ирина
Второй этап работы
групповая работа,
работа в парах,
дифференцированное обучение,
индивидуальный подход,
игры,
метод проектов.

 «Рукавички» (Г.А. Цукерман)
«Перед Вами лежат две нарисованные рукавички. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».
Третий этап работы
творческое списывание,
творческий диктант,
свободный диктант,
творческое изложение,
творческое сочинение
исследовательская работа.
Результаты
Благодарю за внимание!


Скачать презентацию или конспект Система работы ШМО по формированию у педагогов оценочных умений в свете ФГОС


title: Скачать презентацию или конспект Організація,порядок проведення інвентаризації виробничих запасів

extracted_text:
Види обліку. Бухгалтерський облік, його  особливості. Завдання та функції                            бухгалтерського обліку
Бухгалтерський облік
ВИДИ ОБЛІКУ
Статистичний
облік
Оперативно – технічний облік

Оперативно – технічний облік
здійснюється безпосередньо на місці (цех, склад) й забезпечує негайне спостереження та реєстрацію визначених виробничих і комерційних операцій та інших факторів господарської діяльності підприємства, організації, установи
Статистичний облік
це планомірне збирання й вивчення масових кількісних та якісних явищ і закономірностей загального розвитку за конкретних умов, місця й часу
Бухгалтерський облік
це спосіб документального спостереження, відображення й контролю за господарською й фінансовою діяльністю виробників і господарників, а також система збирання, вимірювання, обробки, інтерпретації та передачі інформації про господарську діяльність підприємства , установи, організації внутрішнім та зовнішнім користувачам для прийняття оптимальних рішень
Бухгалтерський облік – це процес виявлення, вимірювання, реєстрації, накопичення, узагальнення, зберігання та передачі інформації про діяльність підприємства зовнішнім та внутрішнім користувачам для прийняття рішень.
Основні завдання та функції бухгалтерського обліку
виявлення обсягу випущеної з виробництва продукції, придбаних товарів, їх реалізації,
 виявлення фактичних витрат з виготовлення продукції чи придбання товарів,
аналіз і контроль за собівартістю виробленої продукції та її зниженням,
визначення кінцевих результатів діяльності підприємства


title: Скачать презентацию или конспект Диагностика метапредметных и предметных результатов с учетом требований ФГОС нового поколения

extracted_text:
Диагностика метапредметных и предметных результатов с учетом требований ФГОС нового поколения
Фуфыкин Владимир Николаевич
- доцент кафедры образовательных технологий
План лекции
Показатели качества образования(предметные, метапредметные, личностные)
1
Образовательные результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные

освоение предметных
ЗУН, опыта решения
проблем, творческой
деятельности
в рамках изучения
предмета
освоенные на базе
учебных предметов
способы деятельности,
применимые как в рамках
образовательного
процесса,
так и при решении проблем
в реальных жизненных
ситуациях

система
ценностных отношений
обучающихся,
к самим себе,
другим участникам
образовательного
процесса,
самому
образовательному
процессу и его
результатам

4

ФГОС НОО
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
5
ФГОС ООО
6

Качественная оценка Количественная оценка Использование школьных оценок
«3» «4» «5»

Качественная оценка Количественная оценка Использование многомерных
шкал

Проблема выбора показателей
Программы
ФГОС
ФГОС
7
Целевые установки урока
Цели урока должны быть конкретны (отражать специфику содержания урока), агностичны (попускать определения степени их достижимости)
8
Предметные компетенции
В преподавании русского языка цели предметной деятельности определяются как формирование трех компетенций:
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
умение самостоятельно определять цели и задачи в учёбе и познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности
9
ФГОС ООО
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
6. умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;
7. умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8. смысловое чтение;
9. умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
10
ФГОС ООО
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
10. умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11. формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12. формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

11
ФГОС ООО
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; … человечества …
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию ,  …
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

12
ФГОС ООО
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, …
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,…
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, …
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве  взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
13
ФГОС ООО
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
8) формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения …
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, …
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.

14
ФГОС ООО
Оценка результатов
16
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования Русский язык
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;
ФГОС ООО
17
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования Русский язык
4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
18
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования Русский язык
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

ФГОС ООО
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования История России. Всеобщая история:
19
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования История России. Всеобщая история:
20
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений,  жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования История России. Всеобщая история:
21
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять  и аргументировать  своё  отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в  поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования Иностранный язык.
22
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных  культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной  коммуникативной  компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение  лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования Иностранный язык.
23
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком,  в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей  расширять свои знания в других предметных областях.

Системно-деятельностный подход  к оценке сформированности уровней деятельности

УРОВНИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2
25

Качественная оценка Количественная оценка Использование школьных оценок
«3» «4» «5»

Качественная оценка Количественная оценка Использование многомерных
шкал

Проблема выбора показателей
Программы
ФГОС
ФГОС
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход,  который  обеспечивает:
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
26
Характеристика учебной деятельности
Понятие учебной деятельности рассматривается с позиций концепции учебной деятельности, разрабатываемой с начала 60-х годов (Д.Б.Эльконин, В. В. Давыдов, В. В. Репкин и др.).
Учебная деятельность понимается как особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения, впоследствии чего она и начинает выступать в качестве непосредственной основы его развития.
Характеристика учебной деятельности
Pебенок может участвовать в учебном процессе как субъект только в том случае, если он приобретает способность самостоятельно находить способы решения возникающих перед ним задач. А такие возможности определяются теми условиями, которые будут созданы в процессе обучения.
Приоритетная цель школьного образования:
развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу,
проектировать пути их реализации,
контролировать и
	оценивать свои
	достижения.
29
Психологическая структура учебной деятельности учащегося
30
Уровни деятельности и их диагностика
2
32
Уровни выполнения заданий

1
2
3
Базовый
Повышенный
Высокий
?
33
Объемы (уровни) освоенного содержания предмета (стандарта)
ЗАДАНИЯ А
ЗАДАНИЯ В
ЗАДАНИЯ С
34
Различные подходы к определению трех уровней
 усвоения учебного материала

«3»

«4»
«5»
Выготский Л.С.

репродуктивная деятельность,

реконструктивная деятельность

вариативная деятельность

Гальперин П.Я.

Ориентировка на единичные признаки.

Ориентировка на локальные признаки

Ориентировка на  психологический механизм – инсайт.

Талызина Н.Ф.

Решение типовых задач

Использование логических приемов

Решение нестандартных задач
35

Различные подходы к определению уровней
 усвоения учебного материала

Б.Блум

Знания

Понимание

Применение

Анализ

Синтез

Оценка
Симонов П.П.

Различие

Запоминание

Понимание

Простейшие умения и навыки

Перенос

Беспалько В.П.

Ученический

Репродуктивно-алгоритмический

Продуктивно-эвристический

Продуктивно-творческий

Максимова В.Н.

Узнавание

Запоминание

Понимание

Применение
Тематическое обобщение
Предметное обобщение
Межпредметное обобщение
Уровни проверяемой деятельности

1
2
3
Понимание,  узнавание,
знания
Применять знания и умения в знакомой ситуации
Применять знания и умения в измененной ситуации
ЕГЭ
4
Применять знания и умения в новой ситуации
Уровни учебной деятельности
                                         Ученический
Уровень усвоения учебной деятельности, который позволяет ученику:
1) При повторном воспроизведении информации отличить ее правильное использование от неправильного,
2) Выполнять алгоритмические действия при внешне представленных пооперационных правилах действия
1 уровень
                                       Репродуктивный (воспроизводящий)  Уровень усвоения учебной деятельности, который позволяет ученику самостоятельно:
1) Воспроизводить базовое предметное содержание
2) Применять усвоенные алгоритмы, способы работы в типовой, знакомой ситуации ситуации.
2 уровень
                                           Продуктивный
(реконструктивный) Уровень усвоения учебной деятельности, на котором  ученики способны:
1) Самостоятельно воспроизводить и использовать усвоенную информацию для получения новой информации. Воспроизводить доказательства (обоснования) сложных взаимосвязей, системно излагать теоретические концепции.
2) Действовать в  видоизмененной ситуации, требующей  модернизации типового способа деятельности, приспособления его к новой ситуации. Выполнения заданий,  требующих комбинации типовых действий.
3 уровень
Творческий,           (исследовательский, компетентностный)  Уровень усвоения учебной деятельности, на котором  ученики способны действовать в новых для себя условиях:
1) Обнаруживать  новые свойства известных объектов, находить новые  объекты и их свойства.
2) Выполнять действия в новой для ученика ситуации, требующей построения нового способа действия на основе общих приемов деятельности.
4 уровень
38
Таксономия Блума
как основа диагностики
сформированности
уровней деятельности
2
39

Таксономия Блума
Таксономия учебных целей, уровней развития познавательных способностей, вопросов обучающего характера
Таксономия помогает соотнести тестовые задания с определенной категорией, а следовательно с уровнем
Предполагает, что в «основании пирамиды» находятся наиболее доступная категория целей, а завершает – наиболее сложная
40
Оценка
Синтез
Анализ
Использование
Понимание
Знание

Компетентности
41

Информированность
Знание :
Способов и средств обращения с конкретным материалом
Определений
Тенденций и результатов
Системы понятий и категорий
Критериев
Методологии
Знание терминов, понятий, встречающихся в тексте,
 либо понятий которые могут быть использованы в ответах на последующие тестовые задания.
42

Информированность

Осознанность
Понимание информации:
Интерпретация
Объяснение
Экстраполяция
Демонстрация способности интерпретировать представлять информацию, переводить информацию из одной знаковой формы в другую
43

Функциональная грамотность
Осознанность
Информированность

Применение знаний и умений в стандартных (знаковых) ситуациях
Демонстрация правильного использования:
правил
формул
алгоритмов
инструкций
предписаний
44

Функциональная грамотность
Осознанность
Информированность

Применение знаний и умений в измененной ситуации, требующей ее анализа
Демонстрация умения анализировать ситуацию, определять степень ее новизны
Демонстрация способности видоизменять способ деятельности в соответствии с измененной ситуацией
Демонстрация умения комбинировать известные способы действия на основе явных связей
Частично-поисковый
45

Осознанность
Информированность

Применение знаний и умений в новой ситуации,  владение эвристическими приемами, инсайт для создания нового целого
Демонстрация способности конструировать способ действия на основе общих приемов деятельности
Демонстрация умения комбинировать известные или модернизированные приемы в соответствии с новой ситуацией на основе явных и скрытых сваимосвязей
Частично-поисковый
Исследо-вательский
Функциональная грамотность
46

Осознанность
Информированность

Умение оценивать значение информации для конкретных целей.
Оцениваться может как предложенная информация (суждения), так и способ деятельности (по его продуктивности)
Критерии могут быть внутренними (структурными,  логическими) как и внешними ( соответствие поставленной цели)
Критерии могут предлагаться ученику либо выбираться им самим
Частично-поисковый
Исследо-вательский
Оценка
Функциональная грамотность
47

Ключевые слова (глаголы действия) для формулирования заданий
№14. Познакомьтесь с текстом манифеста Е.И.Пугачева  от 28 июля 1774г.
«Божию милостью мы, … император и самодержец Всероссийский и прочая, и прочая, и прочая.
Объявляется во всенародное известие.
Жалуем именным указом с монаршим и отеческим нашим милосердием всех, находящихся прежде в крестьянстве, в подданстве помещиков, быть верноподданными нашей короны рабами, награждаем вольностию и свободою вечно казаками, не требуя рекрутских наборов, подушных и прочих денежных податей, владением земель. Лесными, сенокосными угодиями, и освобождаем всех (от) прежде чинимых от дворян и градских мздоимцев – судей всем крестьяном налагаемых податей и отягощений. И желаем вам спокойной в свете жизни, для которой мы вкусили и претерпели от прописанных злодеев дворян страстие и немалое бедствие.
……..
[1] Цит. по: Документы статьи Е.И.Пугачева, повстанческих властей и учреждений. 1773-1774 гг. М 1975. с. 46-47.
48
Используя текст, укажите, какая форма правления установилась бы в России в случае победы Пугачева?
А.Парламентская республика
В.Конституционная монархия
С.Самодержавие
D.Тоталитаризм
Уровень деятельности
Исследовательский
1. Что такое Геллеспонт?
гора
река
пролив
область в Греции

49
Уровень деятельности
Информированность
13. О каких человеческих и полководческих качествах Александра Македонского свидетельствует документ?
50
Уровень деятельности
Исследовательский
15. Согласны ли вы с мнением Ганнибала, который считал,  что Александр Македонский был величайшим полководцем своего времени? Приведите 3-5 аргументов в доказательство своей точки зрения.

51
Уровень деятельности
Оценочный
Задания по литературе
6.(Л-2) Укажите правильный ответ (обведите кружком). К какому литературному жанру принадлежит это произведение?
А.Лирическое стихотворение
В.Баллада
С.Былина
D.Песня
52
Уровень деятельности
Осознание
Задания по литературе
6. Выпишите из текста слова и словосочетания, выражающие чувства лирического героя:
_______________________________________________________________________________________________
53
Уровень деятельности
Частично-поисковый
5. Р-5. В предложении «По степи, не в дальнем расстоянии от крепости, разъезжали человек двадцать верхами», - знаки препинания разделяют:
54
Уровень деятельности
Функциональная грамотность
55
10. Л-5. Почему Пушкин в качестве эпиграфа к произведению взял пословицу: «Береги честь смолоду»?
Уровень деятельности
Оценочный
Определение диагностической ценности заданий с учетом требований ФГОС
3
57

Качественная оценка Количественная оценка Использование школьных оценок
«3» «4» «5»

Качественная оценка Количественная оценка Использование многомерных
шкал
Проблема выбора показателей
Программы
ФГОС
ФГОС
2.(Р-2) Какое средство выразительности использовано в предложении «Не сияет на небе солнце красное…»А.ГиперболаВ.СравнениеС.ОксюморонD.Инверсия
58
Информированность
Метапредметные результаты
Умение определять понятия
Предметные результаты
5) развитие способности
понимать литературные
 художественные произведения,
отражающие разные
этнокультурные традиции;
Тематические результаты
….
10. Л-5. Почему Пушкин в качестве эпиграфа к произведению взял пословицу: «Береги честь смолоду»?
59

Оценочный
Тематические результаты
….
Предметные результаты
овладение процедурами
смыслового и эстетического анализа текста,
формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное.
Метапредметные результаты
создавать обобщения, устанавливать
 аналогии, устанавливать причинно-следственные
связи, строить  логическое рассуждение,
 умозаключение и делать выводы;
Прочтите внимательно текст древнегреческого мифа  о Тесее и Минотавре
Правил некогда в Афинах царь Эгей. От первых царей Аттики вел он свой род, от самого Эрихтония, рожденного Геей-Землей, того, которого богиня Афина принесла на акрополь младенцем и воспитала в своем храме. Мудрым и справедливым царем был Эгей, чтили его подданные, победил он врагов своих, оспаривавших афинский престол.
Храбрым воином был и сын его, Тесей, отправившийся  на корабле на остров  Крит, чтобы убить ужасное чудовище, пожиравшее людей – Минотавра.
Когда корабль прибыл на Крит, царь Минос сам вышел посмотреть на тех, кому выпал жребий принять страшную смерть в подземельях лабиринта. …
60
Задание № 1
Предание, передающее представление древних народов о происхождении мира и явлений природы, называется:
1) мифом
2) сказкой
3) былиной
4) верны все три понятия

61
Тематическое содержание
Знание теоретико-литературных понятий
Предметное содержание
Знание образной природы словесного искусства.
Знание необходимых теоретико – литературных понятий
Метапредметные результаты
умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать;
Уровни деятельности
Информированность
Задание № 9
Сравните карты. Найдите остров Крит и Афины, взяв линейку и карандаш, соедините точки, изобразив путь Тесея в виде прямой линии.  А мог ли Тесей плыть по прямой? Почему?

62
Предметное содержание
Умение строить устные  и письменные высказывания в связи с изучаемым произведением
Участие в диалоге по прочитанным произведениям, понимают другую точку зрения и аргументируют свою.
Метапредметные результаты
Умение определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач
Уровни деятельности
Частично-поисковый
Тематическое содержание
????
Task № 1: Agree or disagree with some statements on the text and fill in the table
63
Тематическое содержание
Овладение новыми языковыми средствами- лексикой в соответствии с темой «Мир профессий и характеристика человека»
Предметное содержание
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
Уровни деятельности
Осознание
Метапредметные результаты
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
Task № 2: Find what three characteristics are necessary for the following jobs and cross out the odd word:
64
Тематическое содержание
Расширение объема лексических единиц по теме «Мир профессий и характеристика человека»
Предметное содержание
анализировать языковые единицы с анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
Метапредметные результаты
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
Уровни деятельности
Осознание
Task № 4: Answer the following questions about the text and write down your answers:
65
1. Who usually needs a bodyguard? __________

2. A bodyguard is a dangerous job, isn't it? _____

3. What do bodyguards do? _________________

4. Can a woman be a bodyguard? ____________
Тематическое содержание
Извлечение запрашиваемой информации по прочитанному тексту «Телохранитель»
Предметное содержание
Умение выбирать из почитанного текста необходимую информацию и на основе прочитанного использовать прием смысловой переработки текста
Метапредметные результаты
Умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения и самоконтроля
Уровни деятельности
Осознание
Task № 5: Why do people choose dangerous jobs? Would you like to be a bodyguard?  Give your reasons.
66
Тематическое содержание
Оценивать полученную информацию и выражать своё мнение о прочитанном
Предметное содержание
Умение делать самостоятельное высказывание по теме и дать аргументацию своей точке зрения
Метапредметные результаты
Умение высказываться о фактах, используя основные коммуникативные типы речи, умение аргументировать свою точку зрения
Уровни деятельности
Оценочный
1. Что такое Геллеспонт?
гора
река
пролив
область в Греции

67
Тематическое содержание
Знать основные направления походов А.Македонского и места главных сражений
Предметное содержание
Уметь раскрывать смысл, значение исторических понятий;
Метапредметные результаты
умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
Уровни деятельности
Информированность
11. Кем, по-вашему, стал  Александр Македонский, если бы он  в силу невероятных обстоятельств оказался в 21 веке? Обоснуйте свой ответ.
политиком
экономистом
писателем
секретным агентом

68
Тематическое содержание
Уметь определять и объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям в истории.
Предметное содержание
Уметь составлять исторический портрет Александра Македонского
Метапредметные результаты
 формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
Уровни деятельности
Частично-поисковый
13. О каких человеческих и полководческих качествах Александра Македонского свидетельствует документ?
69
Тематическое содержание
Уметь приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе
Предметное содержание
Уметь составлять исторический портрет Александра Македонского
Метапредметные результаты
создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы
Уровни деятельности
Исследовательский
Показатели информационных умений
Показатели коммуникативных умений
Древнегреческий историк Арриан о разгроме персов Александром Македонским
Что такое семья
Материал для контрольной работы по курсу НОВАЯ ИСТОРИЯ

72
ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ ПО ГРУППАМ
ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ ПО ГРУППАМ
«Рассказ о лесорубе, которому до всего было дело» – 6 класс
 Кот «Война и мир» – 11 класс
 ККР «Рябинка» - 9 класс
«Легенды и мифы древней Греции» - 5 класс
ККР «Данко» - 9 класс
Кот «Плагиат»

73
Задание для групповой работы
Определите диагностическую ценность заданий теста:
Тематический результат
Предметный результат
Метапредметный результат
Уровень деятельности

Если имеется обозначение в работе, отличное от нумерации (например А-1,
 В-1, С-1 …)
Перечисляются все проверяемые элементы содержания (знания понятий, законов, свойств, теорий, концепций), используется программа
Перечисляются проверяемые общепредметные результаты (Используется ФГОС ОО)
Укажите только номер

Указывается  метапредметные результаты  (используется ФГОС ООШ)
Укажите только номер

Указывается уровни проверяемой деятельности
(Информированность
Осознанность
Грамотность
Частично-поисковый
Исследовательский
Оценочный)
Проблема выбора показателей для диагностики успешности с учетом требований ФГОС
76

Качественная оценка Количественная оценка Использование школьных оценок
«3» «4» «5»

Качественная оценка Количественная оценка Использование многомерных
шкал
Проблема выбора показателей
Программы
ФГОС
ФГОС
Проблема выбора показателей
Личностные результаты освоения обучающимися предмета «Технология» в основной школе:
78
■ формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики; проявление познавательной активности в области предметной технологической деятельности;
■ формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; овладение элементами организации умственного и физического труда;
■ самооценка умственных и физических способностей при трудовой деятельности в различных сферах с позиций будущей социализации и стратификации;
■ развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности; выражение желания учиться для удовлетворения перспективных потребностей;
■ осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе осознанного ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду;

Метапредметные результаты освоения учащимися  предмета «Технология» в основной школе:
79
■ самостоятельное определение цели своего обучения, постановка и формулировка для себя новых задач в учёбе и познавательной деятельности;
■ алгоритмизированное планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;
■ определение адекватных имеющимся организационным и материально-техническим условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов;
■ комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них; поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы;
■ выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих потребительную стоимость; самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию изделий и продуктов;
■ виртуальное и натурное моделирование технических объектов, продуктов и технологических процессов; проявление инновационного подхода к решению учебных и практических задач в процессе моделирования изделия или технологического процесса;
Показатели информационных умений
Показатели информационных умений
Метапредметные результаты освоения ООП
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет: (9 позиций)
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет: (7 позиций)

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Обучающийся сможет: (6 позиций)
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет: (6 позиций)
Предметные результаты РУССКИЙ ЯЗЫК

84
Технология постановки вопросов (основополагающие, проблемные, частные вопросы)

4
Какого рода вопросы мы задаем школьникам в процессе обучения?
Вопросы направляют процесс обучения и условно могут быть разделены на категории:
Основополагающие
Проблемные
Учебные (более частные вопросы)
85
86

Частные
Проблемные
Основополагающие

Основополагающий вопрос = Наиболее общий вопрос = Самая общая идея
Основополагающий вопрос – это вопрос самого высокого уровня в цепочке вопросов, наиболее общий, абстрактный, «философский»,  не имеющий определенного ответа
Основополагающий вопрос служит «концептуальной рамой» для нескольких учебных тем или для всего предмета в целом

Пример:  Почему нам нужны другие люди?
87
Проблемный вопрос = Большой вопрос = Большая идея
Проблемный вопрос также не имеет определенного ответа, но направлен на изучение отдельной стороны вопроса
Он помогает в исследовании и поиске ответов на основополагающий вопрос
Пример:
Основополагающий вопрос:
Почему нам нужны другие люди?
Проблемный вопрос:
Могут ли понять друг друга люди разных поколений?
Понимаем ли мы писателя, читая его произведение?

88
Учебный (частный) вопрос = Самый мелкий вопрос
Частные вопросы напрямую соответствуют стандартам образования и минимуму знаний ученика
На них можно дать специфические “правильные” ответы

Примеры:
Основополагающий вопрос:
Почему нам нужны другие люди?
Проблемные вопросы:
Могут ли понять друг друга люди разных поколений?
Можем ли мы понять писателя, читая его произведение?
Учебные (частные) вопросы:
Кого из своих знакомых ты понимаешь лучше?
Какие качества ты в них ценишь?
Какие композиционные приемы использует Н.В. Гоголь в поэме «Мертвые души», чтобы стала ясна авторская позиция?
89
Более глубокий взгляд на основополагающие вопросы
Основополагающие вопросы:
Интересны и привлекают внимание детей
Полны смысла для школьников
Возбуждают любопытство
Заставляют задуматься
Предполагают навыки мышления на высоком уровне
Ответы на них нельзя найти в учебнике
90
Признаки основополагающих вопросов
Хорошие вопросы таковы:
Не имеют однозначного ответа
Полны смысла и значения
Приглашают исследовать новые идеи
Побуждают школьников:
Находить свои собственные ответы и самостоятельно формулировать выводы на основе собранной информации
Оценивать
Складывать в единую картину
Анализировать

91
Что не предполагают основополагающие вопросы :
Не имеют однозначного ответа Да или Нет
Не имеют ответов, которые могут быть скопированы или перефразированы из уже готовых документов
Не предполагают в  качестве ответа перечня фактов без переосмысления взаимосвязей между ними
92
Примеры основополагающих вопросов
93
Зачем использовать основополагающие вопросы в классе?
Для развития навыков мышления на выкосом уровне
Они предполагают сравнение, оценку, интерпретацию, создание «единой картины» из деталей, т.п.
Для того, чтобы исследования школьников были  актуальными и интересными
Предполагают больше, чем простое перечисление фактов
Усиление внимания к важным темам
Связывают тему исследования с другими дисциплинами и темами
Задают вопросы, к которым обращается человечество на протяжении своей истории

94
Без основополагающих вопросов
Школьников просят найти что-нибудь  по теме
Приводит к простому сбору информации
При этом требуется незначительная мыслительная работа или анализ
Учебная работа школьников сводится к угадыванию ответа в викторине – сколько-нибудь глубоко никакой вопрос не исследуется
95
Подсказки для составления основополагающих вопросов
Попробуйте начинать вопрос с Как и Почему, вместо Что, Кто, или Когда.
Избегайте формулировок, которые предполагают в ответ пересказ определений
Спросите себя, если вопрос имеет один или несколько однозначно правильных ответов —он не является основополагающим.
Требуется некоторое время для полного понимания и поиска ответа(ов) на такой вопрос, на него нельзя ответить сразу.
Является ли Ваш вопрос до сих пор темой рассуждений ученых, философов или поэтов? Если да, то Вы придумали великий вопрос.

96
Посмотрим повнимательней на проблемные  вопросы
Хорошие проблемные вопросы таковы:
Не имеют однозначного ответа
Побуждают исследовать различные идеи
Находятся в рамках учебной темы
 И помогают школьникам:
Строить свои собственные ответы и свое собственное понимание на основе самостоятельно собранных сведений
Сравнивать
Синтезировать
Анализировать

97
Проблемные вопросы
Проблемные вопросы, задаваемые на одном или нескольких занятиях, могут исследовать разные стороны одного основополагающего вопроса
Учителя, преподающие разные дисциплины, могут использовать вопросы своих учебных тем для поддержки единого, объединяющего основополагающего вопроса

98
Учебные (частные) вопросы
Учебные (частные) вопросы отличаются от основополагающих и проблемных
Частные вопросы относятся к фактам, и в меньшей степени к  интерпретации этих фактов
Обычно имеют ясные однозначные ответы

Примеры:
Как жили люди в Древнем Египте?
Что такое фотосинтез?

99
100
Проблемные вопросы (история, соц. науки):
Как войны изменяют экономику?
             Проблемные
        вопросы (литература):
Почему в литературном
произведении неизбежен конфликт?
Почему часто люди решают конфликты
       с помощью насилия? Как данная книга
                                  помогает нам понять 			сложность человеческой
                                        натуры?
Проблемные вопросы (естествознание):
Как животные приспосабливаются?
Как конфликт порождает изменения?
Проблемные вопросы поддерживают основополагающие вопросы
101
Различие между основополагающим и учебным (частным) вопросом
102
Примеры основополагающих и проблемных вопросами.       НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
103
Примеры основополагающих и проблемных вопросами.           НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
104
Примеры основополагающих и проблемных вопросами.           ОСНОВНАЯ  ШКОЛА
105
Примеры основополагающих и проблемных вопросами.           ОСНОВНАЯ ШКОЛА
106
Примеры основополагающих и проблемных вопросами.           ОСНОВНАЯ ШКОЛА
107
Примеры основополагающих и проблемных вопросами.           СТАРШАЯ ШКОЛА
108
Создание хороших вопросов и хорошего проекта  - цикличный процесс
109
Оценочные вопросы
Оценочные вопросы
Использование таксономии Б.Блума для диагностики оценочных суждений
5
Категории учебных целей в аффективной области
ВОСПРИЯТИЕ
РЕАГИРОВАНИЕ (отклик)
УСВОЕНИЕ ценностных ориентиров
ОРГАНИЗАЦИЯ ценностных ориентиров
РАСПРОСТРАНЕНИЕ ценностных ориентаций
или их комплекса на деятельность
Категории учебных целей в аффективной области
Категории учебных целей в аффективной области
Категории учебных целей в аффективной области
Категории учебных целей в аффективной области
Категории учебных целей в аффективной области
В школьной библиотеке проводился опрос «Чтение в твоей жизни».

Ниже приведены некоторые  высказывания детей.

Я читаю, чтобы не получать плохих отметок.
РОМАН
Чтение в твоей жизни
Восприятие
Категории целей
Восприятие
Реагирование
Усвоение
Организация
Распространение
Хорошо читать – очень важно, это пригодится мне в будущем. Поэтому я стараюсь, но иногда мне трудно дочитать книгу до конца.
СВЕТА
Чтение в твоей жизни
Категории целей
Восприятие
Реагирование
Усвоение
Организация
Распространение
Организация ценностных ориентаций
Я читаю только для того, чтобы получить нужную мне информацию, мои самые любимые книги – энциклопедические словари.
МИША
Чтение в твоей жизни
Категории целей
Восприятие
Реагирование
Усвоение
Организация
Распространение
Усвоение ценностной ориентации
ДЕНИС
Чтение – пустая трата времени. Книги давно пора заменить компьютером. Я читаю только тогда, когда вынужден это делать.
Чтение в твоей жизни
Категории целей
Восприятие
Реагирование
Усвоение
Организация
Распространение
Восприятие
ЛЕНА
Мне нравится читать увлекательные истории, а потом обсуждать их с подругой.
Чтение в твоей жизни
Категории целей
Восприятие
Реагирование
Усвоение
Организация
Распространение
Организация ценностных ориентаций
РУСЛАН
Я хорошо читаю, и это помогает мне лучше учиться в школе. Мне всегда есть о чём поговорить в ребятами. Мы любим обмениваться интересными книгами.
Чтение в твоей жизни
Категории целей
Восприятие
Реагирование
Усвоение
Организация
Распространение
Распространение ценностной ориентации или их комплекса на деятельность
Спасибо за работу!
Успехов в Вашей деятельности!
Фуфыкин
Владимир
Николаевич


Скачать презентацию или конспект Формирование УУД в проектной деятельности


title: Скачать презентацию или конспект Психологическая поддержка педагогов в работе с агрессивными детьми

extracted_text:
Психологическая поддержка педагогов в работе с агрессивными детьми
МБОУ «СОШ №3» г. Кашира
Жирякова Н. А.
Содержание:
Типы агрессии у детей
Диагностические критерии агрессивности для детей младшего школьного возраста
Диагностические критерии агрессивности для детей среднего школьного возраста и подростков
Правила экстренного вмешательства при агрессивных проявлениях
Рекомендации для педагогов в работе с агрессивными детьми
Самое страшное из грозящих нам катастроф – уничтожение человеческого в человеке.Ю. Шрейдер

Типы агрессии у детей
Гиперактивно – агрессивный ребенок.
Агрессивно – обидчивый и истощаемый ребенок.
Агрессивный ребенок с оппозиционно – вызывающим поведением.
Агрессивно – боязливый ребенок.
Агрессивно – бесчувственный ребенок.
Кроме того, в зависимости от того, что является средством, психологи выделяют четыре типа агрессивных детей:
Ребенок, склонный к физической агрессии.
Ребенок, склонный к вербальной агрессии.
Ребенок, склонный к проявлению косвенной агрессии
Дети – негативисты.
Диагностические критерии агрессивности для детей младшего школьного возраста
Часто теряют контроль над собой.
Часто спорят, ругаются с детьми и взрослыми.
Намеренно раздражают взрослых, отказываясь выполнять их просьбы.
Часто винят других в своем «неправильном» поведении и ошибках.
Завистливы и мнительны.
Часто сердятся и прибегают к дракам.
О ребенке, у которого в течении шести и более месяцев одновременно устойчиво проявилось четыре критерия, можно говорить как об обладающем агрессивностью как качеством личности. И таких детей можно назвать агрессивными.
Диагностические критерии агрессивности для детей среднего школьного возраста и подростков
Угрожают другим людям (вербально, взглядом, жестом).
Инициируют драки.
Используют в драке предметы, которые могут ранить.
Физически жестоки по отношению к другим людям и животным (намеренно делают больно).
Правила экстренного вмешательства при агрессивных проявлениях
Спокойное отношение в случае незначительной агрессии.
Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности.
Контроль над собственными негативными эмоциями.
Снижение напряжения ситуации.
Обсуждение поступка.
Сохранение положительной репутации ребенка.
Демонстрация модели неагрессивного поведения.
Как помочь агрессивному ребенку?
Не фиксировать внимание на нежелательном поведении ребенка и не впадать самому в агрессивное состояние.
Наиболее адекватное поведение взрослого – это веское осуждение агрессии ребенка.
Стараться прежде всего выяснить причину агрессии и спокойно, тактично ее устранить.
Дать возможность ребенку снять агрессию, выплеснуть эмоции через игры и релаксацию.
Постараться лишний раз приласкать ребенка, показав, что его тоже ценят и любят.
Реагировать и откликаться на любые позитивные сдвиги в поведении ребенка, даже если они незначительные.
Помогут ребенку разрядиться, снять агрессию и гнев в реальной деятельности следующие приемы и методы.
Предложите ему:
Скомкать и рвать бумажку;
Топать ногами;
Громко кричать, используя «стаканчик для криков или трубу, сделанную из бумаги»;
Написать на бумаге все слова, которые хочется сказать, скомкать и выбросить бумажку;
Втирать пластилин в картонку или бумагу;
Бить мягкий предмет (например подушку);
Резко включить воду и сказать ей все то, что «накипело» и др.

Хорошо успокаивает ребенка и снимает агрессию рисование собственного гнева. После рисунка, проявив к ребенку истинный интерес, побеседовать с ним:
Что изображено на рисунке?
Что чувствовал, когда рисовал?
Может ли он поговорить от лица рисунка?
Изменилось ли его состояние, когда он прорисовал рисунок? и т. д.
Если ребенок решает скомкать или разорвать рисунок, не стоит его сдерживать.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Современные подходы и методы к реализации ФГОС нового поколения

extracted_text:
Современные подходы и методы к реализации ФГОС нового поколения
Учитель географии МБОУ СОШ №6 ст.Новолеушковской
Сай Любовь Михайловна
Некоммерческая организация Благотворительный фонд имени Д.И.Менделеева
Исполнительный директор фонда, организатор курсов
Евгений Евгеньевич Шестернинов, заслуженный учитель России, кандидат педагогических наук.
Лекции знаменитых педагогов России
Ямбург Евгений Александрович, заслуженный учитель РФ, доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО
Поташник Марк Михайлович, академик, профессор, доктор педагогических наук.
Лекции знаменитых педагогов России
Амонашвили Шалва Александрович, доктор психологических наук, профессор, академик.
Ксензова Галина Юрьевна, доктор психологических наук, профессор, действительный член Международной академии психологических наук
Лекции знаменитых педагогов России
Гин Анатолий Александрович, генеральный директор АНО «ТРИЗ-профи», Москва; руководитель международной Лаборатории образовательных технологий «Образование для Новой Эры»; квалификация «Мастер ТРИЗ».
Богуславский Михаил Викторович доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, председатель правления фонда.
Учителя-коллеги со всех уголков России
Новые стандарты систематизировали опыт и научные труды прогрессивных педагогов, теоретиков и практиков, реально добившихся в своей работе взаимодействия предметных, метапредметных и личностных результатов обучения и развития.
ФГОС законодательно закрепили обязательность для каждого учителя и администратора взаимосвязь предметных, метапредметных и личностных результатов образования школьников.
Чтобы дойти до цели, надо прежде всего идти. О.Бальзак
Приказы о введении ФГОС были изданы по всем уровням общего образования:
Когда сталкиваешься с трудностями и решаешь не сдаваться – это и есть сила.
А.Шварценеггер
Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться при помощи учителя. Э.Г.Хаббарт
Затруднения учителей при освоении ФГОС
Отрицательное отношение к ФГОС из-за присущей людям боязни нового.
Усталость от бесконечных псевдоинноваций в предыдущие годы.
Дефицит времени у учителей.
Нехватка новых учебников, соответствующим требованиям ФГОС.
Затруднения учителей в самодиагностике профессиональных проблем.
Слабое владение теоретическими основами.

Затруднения учителей при освоении ФГОС
Непонимание сути системно-деятельностного подхода.
Непонимание взаимосвязи предметных, метапредметных и личностных результатов образования.
Незнание учителем существа и способов организации проектной деятельности.
Невозможность формирования у детей ряда фгосовских умений и компетенций, поскольку учитель сам ими не владеет.
Привычка рассматривать контрольно оценочную работу как деятельность педагогов без участия школьников.
Достоинства ФГОС
Тесно связаны с Законом «Об образовании в РФ».
Позволяют переходить от «школы знаний» к «школе жизни».
Поднимают на новый уровень гимназии и лицеи.
Придают инструментально управляемый характер воспитывающему обучению.
Дают возможность преодолеть разрыв между первой и второй половиной дня.
Способствуют внедрению в школах эффективного учебного плана и разные модели образовательного процесса.

Достоинства ФГОС
Обеспечивают реальную индивидуализацию обучения путем составления и выполнения договора «школа-семья-ученик».
Расширяют возможности вариативного образования.
Обогащают традиционный подход к содержанию и организации образовательного процесса новым – компетентностным деятельностным подходом.
Расширяют источники получения качественного образования.
В учении и творчестве все правила ни хороши, ни плохи – важен результат. А.де Сент-Экзюпери
Три группы результатов не существуют друг без друга.
Три группы результатов – это зависимость многовариантная, кольцевая.
Три группы результатов – суть три стороны целостного педагогического результата.
5 новых основных требований к уроку
Знание субъекта своей работы – ученика.
Осознание помощи детям в раскрытии для себя личностного смысла любого изучаемого на уроке материала.
Продумывание, формулирование, реализация ценностных оснований содержания учебного материала.
Обязательное включение в содержание урока упражнений творческого характера.
Стремление добиваться действенного воспитательного и развивающего влияния личности самого учителя на учащихся.
Достижение предметных, метапредметных и личностных результатов связаны закономерно:
Если учитель ясно и осознанно поставит себе цели их достижения;
Если учитель сможет сориентировать работу над метапредметными результатами так, что она потребует участия личности ученика;
Если учитель, опираясь на предметные знания, поднимает учеников на метапредметный уровень;
Если учитель обладает достаточной квалификацией для того, чтобы профессионально выполнить вышеперечисленные условия.
ФГОС содержит четкие требования к системе оценки достижения планируемых результатов
1. Оценивание должно быть постоянным процессом, интегрированным в образовательную практику;
2. Оценивание может быть только критериальным;
3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества;
4. Оценивать можно только то, чему учат;
5. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.
6. Учащиеся включаются в в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Планируемые результаты основного общего образования являются основой оценки достижения стандарта и своеобразным мостиком, соединяющим Требования стандарта и конкретный учебный процесс.
ФГОС содержит четкие требования к системе оценки достижения планируемых результатов
Метапредметные и личностные результаты не оцениваются, не тестируются и не персонифицируются.
На уроке мы планируем предметные результаты, метапредметные – подразумеваем, а личностные – проектируем в перспективе.
Обучение самих школьников способам оценивания и фиксации своих результатов самостоятельно и при выборочном контроле учителя;
Внедрять новые формы отчета только с компьютеризацией этого процесса.
7 шагов технологии оценивания образовательных достижений в рамках ФГОС:
Что оцениваем?
Кто оценивает?
Сколько ставить отметок?
Где накапливать оценки и отметки?
Когда ставить отметки?
По каким критериям оценивать?
Как определять итоговые отметки?
(У учеников есть право отказа от отметки и право ее пересдачи согласно ФГОС)
«Алгоритм самооценки»
1. Какова была цель задания (задачи)?
Удалось ли получить результат? (Решить, ответить)?
Правильно или с ошибками?
Самостоятельно или с чьей-то помощью?
Какую себе поставишь отметку?
Почему?
Каков был уровень задания?
Какое умение развивалось?
Снизить показатели уровня тревожности в ситуации «Предъяви себя» и в отношениях с учителями;
Развить качества контрольно-оценочной самостоятельности;
Повысить сознательное отношение учеников к цели обучения: от «умения сотрудничать к умению учить себя».
Цель этих новых требований к системе оценивания
Документация, необходимая для фиксации комплексной оценки:
Для учителя:
1. Рабочий журнал
2. Дневник наблюдений
3. Таблица образовательных результатов
4. Тематический оценочный лист
Для ученика:
Портфель достижений
Карта достижений
Дневник самооценки
Тематический оценочный лист.
Кто ни о чем не спрашивал, тот ничему не научился.                                                    Т.Фуллер
Что значит использовать на уроке системно-деятельностный подход?
Деятельностный подход как целостная система включает в себя: мотивы, цель, процесс, результат, его оценку, степень удовлетворенности, рефлексию.
Чем урок по новым стандартам отличается от прежнего (традиционного) хорошего урока?
Ученикам не сообщаются новые знания, а педагог учит их добывать; деятельностный характер уроков.
Кто ни о чем не спрашивал, тот ничему не научился.                                                    Т.Фуллер
В чем новизна вводимых стандартов?
ФГОС – это юридически обязывающий документ, а не методические рекомендации. Он предполагает познание учеником не только наук, но и самостоятельное добывание знаний.
Во все времена начальная школа обязана научить ребенка читать, писать и считать. Какие новые результаты должен показать учитель начальной школы?
Переориентация на деятельностный подход в образовании личности; оценка качества образования не только по предметным, но и сформированности метапредметных и личностных результатов.
Кто ни о чем не спрашивал, тот ничему не научился.                                                    Т.Фуллер
Устарело ли проектирование триединой цели урока и нужно ли писать цели конкретных предметных, метапредметных и личностных результатов?
Проектирование триединой цели на уроке было, есть и остается актуальным, грамотным, обязательным.
Кто ни о чем не спрашивал, тот ничему не научился.                                                    Т.Фуллер
Чем технологическая карта урока отличается от хорошего поурочного плана? Верно ли, что использование технологической карты является требованием ФГОС?
ТК – не более, чем один из вариантов поурочного плана, проекта урока.
Руководители школ требуют от учителей качественной подготовки к сдаче ГИА и ЕГЭ и качественной работы по освоению стандартов. Как это можно совместить?
ЕГЭ будет трансформироваться с целью снятия противоречий со стандартами.
Умные не обижаются, а делают выводы. А.КристиНе спрашивай: «Кто виноват?» А думай: «Что делать?» М.Поташник
Главный вывод: с одной стороны – не надо пугаться стандартов, а последовательно постигать их суть и созидать опыт их освоения.
С другой стороны – не надо обольщаться, будто нам уже все по ФГОС понятно; а потому начать работу с собой по развитию интеллекта, эрудиции, обращать пристальное внимание на суть своей профессии – педагогику.
Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет.                                У.Уорд
Ямбург Е.А.
«Что принесет учителю новый профессиональный стандарт педагога?»
Гарантией успешной реализации цели образования согласно новому стандарту могут стать новое сознание, новая позиция, новое отношение к педагогической деятельности.
Чтобы иметь будущее, нужно быть готовым сделать что-то новое!
Важно не то место, которое мы занимаем, а то направление, в котором мы движемся.Л.Н.Толстой
Поташник М.М., Левит М.В. Как помочь учителю в освоении ФГОС. Методическое пособие. М., Педагогическое общество России, 2015 г. – 320 с.
Ямбург Е.Я. Что принесет учителю новый профессиональный стандарт педагога? М., Просвещение, 2014 г., - 175 с.
ФГОС ООО (пункт№12) Система оценки достижений планируемых результатов.
http://aneks.spb.ru/fgos-vtorogo-pokoleniia/statia-sistema-otcenivaniia-v-svete-fgos.html Статья: Система оценивания в свете ФГОС. Автор: Исаева Светлана Отарьевна.

Источники:


Скачать презентацию или конспект Системно-деятельностный подход в воспитании


title: Скачать презентацию или конспект Одарённые дети. Система работы с одарёнными детьми

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1»  г. МагнитогорскаМАСТЕР - КЛАССОдарённые дети. Система  работы с одарёнными детьми.
Коломиец Татьяна Алексеевна, учитель обществознания и права

        Каждое дитя до некоторой степени гений и каждый гений до некоторой степени дитя.
А. Шопенгауэр
        Таланты создать нельзя, но можно
создать культуру, то есть почву, на
которой растут и процветают таланты.                                                                                Нейгауз

В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат
А.Сухомлинский

Одарённый ребёнок
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Одарённые дети – это дети, обладающие врождёнными высокими интеллектуальными, физическими, художественными, творческими, коммуникативными способностями.

            Цель работы             с одарёнными детьми
		Создать условия для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями, а также создание условий для оптимального развития детей

           Основные задачи
выявление одарённых детей и создание системы работы с ними;
отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в урочной и внеурочной деятельности;
организация разнообразной внеурочной деятельности;
социальная и психологическая поддержка одаренных детей.

Организация работы с одаренными детьми:
знакомство  с научной литературой о психологических особенностях и методических приемах, эффективных при работе с одаренными детьми.
проведение целенаправленных наблюдений,  за учебной и внеучебной деятельностью учащихся.
подбор материалов и проведение специальных тестов, анкет, диагностических обследований позволяющих определить наличие одаренности.
создание условий, способствующих оптимальному развитию одаренности.

ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ:
принцип дифференциации и индивидуализации обучения, высшим уровнем реализации которых является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка;
принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей;
принцип обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, секции, факультативы, клубы по интересам,
принципе усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися;
принципе создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли учит.

Ожидаемые результаты
повышение  интеллектуального  уровня  учащихся;
творческая самореализация выпускника;
обеспечение преемственности в работе средней и старшей школы;
формирование  системы работы с одаренными учащимися.
КАКОГО РЕБЕНКА МОЖНО НАЗВАТЬ ОДАРЕННЫМ?
Дети, интеллектуальный уровень которых на порядки превосходит уровень других детей в его возрастной категории.
 Одаренные -  дети, которые самостоятельно проявляют знания в одной или нескольких областях или проявляют способности, не свойственные возрасту.
 Для одаренных детей характерно опережающее развитие, т. е. опережение своих сверстников по ряду психических параметров

КАТЕГОРИИ ОДАРЁННОСТИ
Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще встречаются в младшем школьном возрасте).
Дети с признаками специальной умственной одаренности - одаренности в определенной области науки (такие учащиеся чаще обнаруживаются в подростковом возрасте).
Учащиеся, не достигающие по каким - либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (возможности таких учащихся нередко раскрываются в старшем школьном возрасте).

Формы работы
творческие проекты;
научно-практические конференции;
участие в школьных и районных художественных выставках и выставках прикладного творчества;
участие в межрегиональных, областных, районных конкурсах;
предметные недели;
школьные олимпиады, интеллектуальные игры;
индивидуальная работа с учащимися;
внеурочная деятельность, занятия в кружках.
Работа с одаренными детьми трудна, но   богата развивающими идеями- не только для обучающихся,   но и для педагога.
Одарённый ребёнок:

Дисциплинированный.
Неровно успевающий.
Организованный.
Выбивающийся из общего темпа.
Эрудированный.
Странный в поведении, непонятный.
Умеющий поддержать общее дело.
Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.
Стабильно успевающий (всегда хорошо учится). Занятый своими делами (индивидуалист).
Быстро, “на лету” схватывающий.
Не умеющий общаться, конфликтный.
Общающийся легко, приятный в общении.
Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.
Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.
Не всегда желающий подчиняться большинству или официальному руководителю.

Наши достижения

Наши достижения

Наши достижения

Наши достижения

Наши достижения

В каждом человеке – солнце, только дайте ему светить.                                                                                Сократ
Используемые сайты и литература:
Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.C Лейтеса. – М., 2000.
Савенков. А.И. Одаренные дети в школе и дома. – М., 2000.
Тэкэкс К., Карне М. Одаренные дети. – М., 1991
http://images.yandex.ru


title: Скачать презентацию или конспект Влияние позиции воспитателя в формировании активной познавательной деятельности дошкольника

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждениеБалтийского муниципального района детский сад № 6
Педагог-психолог
Земскова Н.В.
Психологическое сопровождение педагогов в условиях реализации ФГОС
Влияние позиции воспитателя  в
формировании активной познавательной деятельности
 дошкольника
2016 год

 Чтобы поддержать познавательную активность, необходимо опираться на познавательный интерес детей

Познавательное развитие предполагает познавательную активность дошкольника

Познавательный интерес — избирательная направленность на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психические процессы и деятельность человека, его познавательные возможности

Главными
критериями будут являться новизна, необычность, неожиданность, несоответствие прежним представлениям

 Семь воспитательских позиций
 Каждая из которых может проявляться в чистом виде, но могут быть и комбинации из разных позиций

«Взрослые глазами детей»
Выберите из предложенных педагогических позиций позицию, которая наиболее близка Вам или составьте личную комбинацию:
Карабас–Барабас;
Мальвина;
Красная Шапочка;
Спящая Красавица;
Наседка;
Снежная королева;
Мери Поппинс.

Карабас-Барабас
Девиз: «Дрессировка – лучший метод»
Стиль общения –позиция крика, силы страха, наказания;
Агрессивная натура;
Держит всех в страхе;
Подавляет инициативу ребенка;

Минусы:
 У детей блокируется развитие способностей. Вместо этого дети овладевают набором задаваемых воспитателем знаний, умений, навыков;
У детей возникает двойственность (это я сделаю, скажу Марии Ивановне, а на самом деле я поступлю, подумаю иначе), которая в конечном итоге приводит к двойной морали;

Мальвина
 Девиз «Я все знаю лучше всех и все должны мне подчиняться»
 Считает себя умнее всех;
 Любит учить, требует, чтобы все ее слушали;
 Не любит возражений, раздражается, когда ее не понимают;
 Никого близко к себе не подпускает;
 Делает много замечаний;
 Речь назидательная;
Минус: никого близко к себе не подпускает (если она даже любит какого – то ребенка, то ближе, чем на расстояние вытянутой руки она его не подпускает). Назидательная речь «Мальвины» не дает возможность передать знания детям. Нарушается взаимопонимание между воспитателем и ребенком.
 Красная Шапочка
 У «Красной шапочки» всегда хорошее настроение, на лице улыбка;
 Везде видит один позитив (дома все хорошо, на работе одна только помощь: всеобщая внешняя и внутренняя радость);
 Речь  эмоциональна, на повышенном тоне;
 Если ребенок обращается к «Красной шапочке» с просьбой о помощи в решении какой – либо проблемы, она всем  своим видом показывает, что не стоит обращать  на это внимание, ведь жизнь прекрасна;

Девиз «Все будет хорошо!»
Красная Шапочка
Плюс:  своим примером показывает ребенку, как надо радоваться жизни и получать удовольствие;
Минус: В состоянии радости человек громко и эмоционально говорит, не замечая состояние других людей;
Если ребенок находится в страхе или переизбытке от такой эмоциональной речи он  отстраняется от воспитателя;
 Такая позиция приводит детей к трудностям планирования и прогнозирования собственных действий;

 Спящая красавица
Девиз: « Что воля, что неволя – все равно.
День заканчивается и я пойду домой»
Пессимистический настрой;
Фактически находится вне ситуации взаимодействия с детьми;
Безразличное отношение к образовательному процессу;
Речь не эмоциональна и мало выразительна;
Производит впечатление усталого человека;

Спящая красавица
Минусы:
Дети, как в зеркальном  изображении переносят поведение на собственное;
С безразличным воспитателем, дети становятся неорганизованными, разболтанными: занялся одним, не закончил, начал делать другое, схватился за третье;
Наседка

 Все делает за детей сама, опережает действия ребенка;
 Старается всем помочь, суетлива;
  Каждый ребенок на виду;
 Дети всегда опрятные, чистые;
 В речи преобладают уменьшительно – ласкательные существительные, сюсюканье;
Не дает детям  проявлять самостоятельность;

Плюс позиции для родителей. У этого воспитателя дети всегда ухоженные, опрятные.  «+» для здоровья детей.
Минус: не формируется самостоятельность детей.
      Снежная королева
Девиз: «Цель Снежной королевы — власть над миром»
Минусы: У детей не развивается творчество;
Дети  становятся покорными исполнителями чужой воли, у них нет стремления сделать что-либо по собственному намерению;
Самооценка детей занижена;

Безупречны внешний вид;
Речь правильная, присутствуют нотки строгости;
Достичь власти Снежная королева может только одним способом — подменить осмысленную человеческую деятельность формальной системой операций;
Мери Поппинс
Девиз: «Ничему не учить, не воспитывать специально, а создавать ситуации, в которых ребенок захочет развиваться»
Очень творческий человек;
Речь спокойная, выразительная;
Для воспитателя важно – дети; она понимает, что они чувствуют, думают, хотят или не хотят, т.е. она знает детей как бы «изнутри»;
Детей развивает в игровой форме;
Дети её очень любят, а родители уважают;

Плюсы:
К каждому ребенку  находит подход;
Преследует одну единственную цель — развитие ребенка;
Обучает по своей программе, превращая ее при этом в программу ребенка;

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


Скачать презентацию или конспект Развитие познавательной активности на уроках русского языка в начальной школе


title: Скачать презентацию или конспект для родителей о введении ГТО

extracted_text:
Что такое ГТО ?
Общероссийское движение «Готов к труду и обороне» -  программа физкультурной подготовки.
Существовала программа с 1931 по 1991 год.

Из истории ГТО
Охватывала население в возрасте от 10 до 60 лет.

Необходимо было сдать определенные нормативы по физической подготовке.

Сдавать нужно было такие виды упражнений, как бег, прыжки в длину и в высоту, плавание, метание мяча, лыжные гонки, подтягивание на перекладине, стрельба, велокросс, туристский поход и др.
Из истории ГТО

Простота и общедоступность физических упражнений и видов спорта, включенных в нормативы ГТО, их очевидная польза для укрепления здоровья сделали его популярным среди населения и особенно среди молодежи.
    Сдача нормативов подтверждалась особыми значками.
    В зависимости от уровня достижений сдающие нормативы каждой ступени награждались золотым или серебряным значком.
   Те, кто сдавал нормативы в течение нескольких лет, получали значок «Почётный значок ГТО».
Так звучал лозунг, вдохновлявший миллионы советских граждан на ежедневные занятия физкультурой, спортом, утренней гимнастикой.

«От значка ГТО –
 к олимпийской медали!»
Получение и дальнейшее ношение значка ГТО было почетным, обеспечивало дорогу в большой    спорт.
 В былые времена его наличие говорило о том, что перед вами человек, который старается быть гармонично развитой личностью

Плакаты ГТО

Во времена обязательных нормативов ГТО граждане СССР претендовали на медали на многих международных соревнованиях, становились рекордсменами почти во всех видах спорта.
К началу 1976 года свыше 220 миллионов человек имели значки ГТО.

В 90 – е годы,
комплекс ГТО был предан забвению,
что существенно   отразилось на физической подготовке граждан и, в первую очередь, молодежи.

   Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО) — полноценная программная и нормативная основа физического воспитания населения страны, нацеленная на развитие массового спорта и оздоровление нации.

В наши дни ГТО
Нормативные документы
Указ Президента Российской Федерации от 24 марта 2014 г. N 172 "О Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе "Готов к труду и обороне" (ГТО)
Постановление Правительства РФ от 11.06.2014 N 540 (ред. от 30.12.2015) Об утверждении Положения о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе Готов к труду и обороне (ГТО)

        Целями Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО являются:

  - повышение эффективности использования возможностей физической культуры и спорта в укреплении здоровья, гармоничном и всестороннем развитии личности, воспитании патриотизма;

  - обеспечение преемственности в осуществлении физического воспитания населения.

Задачами Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса являются:
а)  увеличение числа граждан, систематически занимающихся физической культурой и спортом в Российской Федерации;

б)  повышение уровня физической подготовленности населения;

в)  формирование у населения осознанных потребностей в систематических занятиях физической культурой и спортом, физическом самосовершенствовании и ведении здорового образа жизни;

г)  повышение общего уровня знаний населения о средствах, методах и формах организации самостоятельных занятий, в том числе с использованием современных информационных технологий;

д)  модернизация системы физического воспитания и системы развития массового, детско-юношеского, школьного и студенческого спорта в образовательных организациях, в том числе путем увеличения количества спортивных клубов.
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс ГТО основывается на следующих принципах:

а) добровольность и доступность;

б) оздоровительная и личностно ориентированная направленность;

в) обязательность медицинского контроля;

г) учет региональных особенностей и национальных традиций.
 Обновленная расшифровка ГТО звучит как: «Горжусь тобой, Отечество!»

 Это название-призыв оказалось более личным, более теплым, в нем напрямую упоминается святое для русского человека слово «Отечество».
Возрастные группы ГТО
Виды испытаний
обязательные:
Челночный бег 3X10 м (сек) или бег на 30 м (сек)

Смешанное передвижение 1 км

Прыжок в длину с места толчком двумя ногами (см)

Подтягивание из виса на высокой перекладине или подтягивание из виса лёжа на низкой перекладине
    (кол-во раз)

*  Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу
   (кол-во раз)

Наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами
    на полу   (достать пол)
Виды испытаний
по выбору (в зависимости от возраста):
Метание теннисного мяча в цель (кол – во раз)

Бег на лыжах  (мин., сек.)  или кросс по пересеченной местности

Плавание без учета времени (м)

Метание мяча 150 г

Стрельба из пневматической винтовки

Туристический поход.

Награждение
Физкультурники оцениваются тремя знаками отличия: бронзовым, серебряным и золотым. (Обладание такими знаками отличия даст бонусы при поступлении в высшие учебные заведения)
Тем, кто сдавал, но не уложился  в нормативы, выдаётся свидетельство участника комплекса ГТО.
www.gto.ru
Сайт для регистрации школьников:
Особенности регистрации
      Для регистрации необходимо иметь:
  компьютер с выходом в интернет;
 личную почту

     Чтобы зарегистрировать ребёнка, родителям необходимо дать  своё согласие.

      Каждому зарегистрированному будет присвоен индивидуальный ID-номер


title: Скачать презентацию или конспект Моя методическая система

extracted_text:
Моя методическая система Дегтерёва Галина Дмитриевна

Цель:
разработать методическую систему по организации образовательного и воспитательного процесса с целенаправленным и систематическим использованием приема  антиципации; экспериментально её апробировать и предложить для использования учителям начальных классов.
Задачи:
разработать структуру урока,  с учетом использования антиципации;
определить принципы проведения урока средствами субъективизации;
разработать приемы организации основных этапов урока с элементами антиципации;
составить дидактические материалы.

Принципы:
предварительное осознание учащимися содержания и видов учебных  и внеучебных действий;
  возрастающий объем антиципации в предвосхищении школьниками содержания и видов предстоящих учебных  и внеучебных действии;
 триединый развивающий характер заданий для прогнозирования учащимися содержания и видов учебных  и внеучебных действий.

Направления реализации методической системы
учебная деятельность;
внеучебная деятельность по предметам;
воспитательная работа с детским коллективом;
самообразование и распространение педагогического опыта.

Учебные пособия по литературному чтению
Рабочая тетрадь к учебнику литературного чтения Э.Э.Кац

Авторские развивающие тетради «Читая – думаю»

Задания репродуктивного уровня преобладают над заданиями  творческого характера

Индивидуализация учебного процесса
Проектная деятельность
Дифференцированный подход
Авторские развивающие тетради «Читая – думаю»

Структура занятия

 Мобилизующий этап
Целеполагание
(формулируют учащиеся)
 Подготовительный этап ( Знакомство с творчеством автора, новый вариант проведения словарной работы)
Первичное восприятие текста,
проверка восприятия
Анализ произведения
Обобщение
Творческая работа
Рефлексия

Авторские развивающие тетради «Читая – думаю»
Полноценное усвоение художественных произведений

Создание устойчивого интереса к урокам литературного чтения

Формирование читательской и учебной деятельности

Учебная деятельностькомплект тетрадейпо литературному чтению«Читая-думаю»
7 школ - г.Киров
2 школы - г.Воткинск
1 школа - г.Ижевск
1 школа - г.Дзержинский Московской обл.
1 школа - г.Слободской
Комплект тетрадейдля дошкольников«В страну знаний»
27 школ - г.Киров
2 школы - г.Воткинск
1 школа - г.Ижевск
1 школа - г.Дзержинский Московской обл.
1 школа - г.Слободской
      Распространение опыта
   Открытые уроки в рамках курсовой подготовки                учителей города и области
   при МОУ ДПО ЦПКРО и КИПК и ПРО:

        ХI    международная конференция      «Ресурсы развития современного урока»
«Опыт использования авторских дидактических материалов  при организации уроков литературного чтения в начальной школе»
               Институт проектирования  инновационных моделей образования
Обобщение и представление опыта в видеоэнциклопедии «Теория и методика обучения и воспитания»:
Видеофильм «Проектирование уроков литературного чтения»
Видеофильм «Прогнозирование и формулирование темы и цели урока литературного чтения»
Видеофильм  « Мобилизующий этап уроков литературного чтения»
Видеофильм «Новый вариант проведения словарной работы»
Видеофильм «Подготовка и осмысление восприятия литературного произведения»

Распространение педагогического опыта
Теоретический опыт
педагогов - новаторов
Практический опыт
педагогов - новаторов
Моя методическая система
ШКОЛА
Школьное методическое объединение
ГОРОД
Городское
методическое объединение
ОБЛАСТЬ
Сотрудничество с КИПК и ПРО
ВСЕРОССИЙСКИЙ и МЕЖДУНАРОДНЫЙ
Участие в конкурсах,
конференциях,  публикации в сети Интернет

Взаимодействие в социуме
Летний проектный лагерь
Центр детского творчества с ИПЭ
Библиотека им.А.С.Пушкина
Участие в социальных проектах
Краеведческий музей
Центр творчества детей и молодежи
Ученическое самоуправление

Внеурочная деятельность по предметам
«Развитие речевых умений»
«Развитие познавательных способностей»
Воспитательная работа с детским коллективом                 Летний проектный лагерь
способствует сплочению классного коллектива;
развивает детское самоуправление;
 дает детям возможность получить позитивный социальный опыт.
               Городской конкурс         классных руководителей: «Самая классная классная – 2007»
«Самая классная – 2007»
Выводы:
развитие самостоятельных учебных действий;
активизация интеллектуальной деятельности для усиления субъектной позиции учащихся;
положительная динамика уровня обученности; воспитанности и самооценки учащихся;
успешное развитие коммуникативных способностей
развитие детского самоуправления.
         Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его спосо6ным развиваться дальше без помощи учителя.                                          (Элберт Грин Хаббард)
Благодарю
       за внимание!


Скачать презентацию или конспект Международный День Школьных Библиотек


title: Скачать презентацию или конспект Инновационные образовательные технологии в условиях реализации ФГОС

extracted_text:
ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
в условиях реализации ФГОС

	"Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, - я смогу запомнить. Позволь мне это сделать самому,и это станет моим навсегда".
                            Древняя мудрость

ТЕХНОЛОГИЯ (от греч. téchne — искусство, мастерство, умение и греч. logos — изучение) — комплекс организационных мер, операций и приемов, направленных на изготовление, обслуживание, ремонт и/или эксплуатацию изделия с номинальным качеством и оптимальными затратами.

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ – системный метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.

Педагогические технологии

Средство
В.Бухвалов, В.Паламарчук, Б.Т. Лихачев,                  С.А. Смирнов,                 Н.Б. Крылова,                      Р де Киффер, М. Майер.

Способ
 В.П. Беспалько,               М.А. Чоханов,                   В.А. Сластенин,                В.М. Монахов, А.М. Кушнир, Б. Скинер, С. Гибсон и др.

   Научное направление.
П.И. Пидкасистый,      В.В. Гузеев, М. Эраут, Р. Кауфман,                С. Ведемейер.

Многомерное
понятие
В.И.Боголюбова, М.В.Кларина,                  В.В. Давыдова,                          Г.К. Селевко, и др.

 Педагогическая(образовательная) технология - это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным результатам.

Г.К. Селевко

К современным образовательным технологиям относят:

Технология проектно-исследовательской деятельности;
Технологию дистанционного обучения;
Технология развивающего обучения;
Технология проблемного обучения;
Технология системы инновационной оценки «портфолио»;
Технология разноуровневого обучения;
Технология модерации;
Технология профессионально-ориентированного  обучения         (кейс-метод)
Технология интеллект-карт;
Информационно-коммуникационные технологии (IT - технологии);
Технологию решения изобретательских задач;
Технология обучения в сотрудничестве;
Технологию использования в обучении игровых методов;
Технологию развития критического мышления;
Технология АМО (активных методов обучения);
Здоровьесберегающие технологии.

Технология дистанционного обучения

Дистанционное обучение (ДО) — взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.

Характерные черты дистанционного образования:
гибкость;
модульность;
новая роль преподавателя;
специализированный контроль качества образования;
использование специализированных технологий и средств обучения.

Технология  развивающего обучения
учитывает и использует закономерности развития,
приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума;
опережает, стимулирует, направляет и ускоряет развитие наследственных данных личности;
расценивает ребенка как полноценного субъекта деятельности;
направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности;

система развивающего обучения Л.В. Занкова,
технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова,
системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П.Волков, Г.С.Альтшуллер, И.П.Иванов),
личностно- ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская).

Технология  проблемного обучения

«Проблемное обучение не может и не должно стать ни единственной, ни преобладающей системой обучения. Если бы школа стала на этот путь, оказалось бы, что молодое поколение вынуждено самостоятельно пройти значительную часть пути познания окружающего мира, который человечество прошло на протяжении своей истории…».
И.Я. Лернер.
Цель: научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий.
Задачи:
1. Создать условия для приобретения учащимися средств познания и исследования.
2. Повысить познавательную активность в процессе овладения знаниями.
3. Применять дифференцированный и интегрированный подход в учебном и воспитательном процессе.

Система инновационной оценки «портфолио»

Портфолио – технология, позволяющая решать проблему объективной оценки результатов деятельности.

Портфолио – технология планирования профессиональной карьеры

Типы портфолио:
достижений, тематический;
презентационный, комплексный.

Новые формы портфолио:
Электронный портфолио ;
Паспорт компетенций и квалификации;
Европейский языковой портфолио (единый европейский образец, принятый Советом Европы).

Технология  разноуровневого обучения

Данная технология считается продуктивной в системе образования, потому что повышается:
 активность,
работоспособность,
мотивация к изучению;
улучшается качество знаний.

Основу технологии разноуровневого обучения составляют:
психолого-педагогическая диагностика учащегося;
сетевое планирование;
разноуровневый дидактический материал.

Технология профессионально-ориентированного  обучения
                                        (кейс-метод)
Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).

Признаки метода case-study:
1. Наличие модели социально-экономической системы, состояние которой рассматривается в некоторый дискретный момент времени.
2. Коллективная выработка решений.
3. Многоальтернативность решений; принципиальное отсутствие единственного решения.
4. Единая цель при выработке решений.
5. Наличие системы группового оценивания деятельности.
6. Наличие управляемого эмоционального напряжения обучаемых.

Технология решения изобретательских задач

ТРИЗ  — область знаний, исследующая механизмы развития технических систем с целью создания практических методов решения изобретательских задач.

Основные функции ТРИЗ:
решение творческих и изобретательских задач любой сложности и направленности без перебора вариантов;
прогнозирование развития технических систем (ТС) и получение перспективных решений (в том числе и принципиально новых);
развитие качеств творческой личности.
Реализация ТРИЗ через:
     Метод проб и ошибок                Мозговой штурм
     Метод синектики                        Морфологический анализ
     Метод фокальных объектов      Метод контрольных вопросов

Технология использования игровых методов

Игра – это самая свободная, естественная форма погружения человека в реальную (или воображаемую) действительность с целью еѐ изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности, самореализации.

Выполняемые функции:
психологические, снимая напряжение и способствуя эмоциональной разрядке;
психотерапевтические, помогая ребѐнку изменить отношение к себе и к другим, изменить способы общения, психическое самочувствие;
технологические, позволяя частично вывести мышление из рациональной сферы в сферу фантазии, преображающей реальную действительность.

Технология использования игровых методов

Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется в качестве средства игры, в учебную деятельность включается элемент соревнования, успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Педагогические игры по характеру педагогического процесса подразделяются на группы:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

Здоровьесберегающие технологии

Можно много видеть, читать, можно кое-что вообразить, но чтобы сделать - необходимо уметь, а умение дается только изучением техники.
М. Горький


title: Скачать презентацию или конспект Наше лето 2016

extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 87                             Невского района Санкт-Петербурга.
Лето - жаркая пора,
Светит солнышко с утра,
Даже если дождь пойдёт -
Вокруг сияет всё, поёт.

2016 год.

Летнюю работу с детьми в детском саду принято называть оздоровительной, она имеет свою специфику. Важно использовать благоприятные для укрепления здоровья детей
                                         условия летнего времени и добиться,
                                              чтобы ребёнок окреп, поправился и
                                              закалился, научился понимать и
                                   полюбить удивительный, прекрасный мир
                                       растений и животных.
                                      Летняя оздоровительная работа
                                      осуществлялась в ГБДОУ д/ с  №87
                                 согласно плану летней –оздоровительной
                                                 работы.
Летними оздоровительными мероприятиями охвачено всего 60 детей дошкольного возраста. Основную часть времени дети проводили на свежем воздухе. Прием детей, гимнастика, игровая деятельность и другие мероприятия организовывались на свежем воздухе.  Регулярно проводились следующие закаливающие мероприятия: босохождение,
          полоскание горла, обширное умывание лица, шеи, рук,
                        оздоровительный бег, гимнастика после сна.
                            Дети принимали воздушные и солнечные
                              ванны.
Летом природа предоставляет богатые возможности для развития познавательных способностей дошкольников. Дети соприкасаются с природой, познают мир, получают яркие впечатления. Учитывая это, педагоги ДОУ организуют и проводят работу с детьми, создавая комфортные условия пребывания дошкольников на свежем воздухе. Деятельность ребенка на улице дает возможность свободного выбора деятельности, чередования их видов: игры, экскурсии, походы, развлекательно - досуговая деятельность.
 Для проведения воспитательных мероприятий на
    участке были посажены цветы, за которыми все лето ухаживали воспитатели вместе с детьми. Они их поливали, пололи, рыхлили землю.
Особенно интересно, с хорошим эмоциональным подъемом прошли досуги:
Досуг «Как мы лечили Мишку».
Спортивные досуги
Я рисую лето – А какого цвета? Красной краской – Солнце, На газонах розы, А зеленой – поле, На лугах покосы. Синей краской – небо …