title: Скачать презентацию или конспект Познавательно-речевое развитие детей

extracted_text:
Познавательно-речевое развитие детей в игровой деятельности
Подготовила:  воспитатель
I квалификационной категории
МДОУ № 61 города Балаково
Жарёнова Светлана Валерьевна
pptcloud.ru
Познавательно-речевое развитие детей в игровой деятельности
Познавательно-речевое развитие
Включает в себя:
      •уточнение и обогащение словарного запаса детей в связи с расширением непосредственных впечатлений об окружающем мире; •умение устанавливать причинно-следственные связи в наблюдаемых природных и общественных явлениях с помощью педагога;
•систематизация знаний и представлений, их обобщение и применение в собственной продуктивной и речевой деятельности.
       В этой сфере происходит развитие ребенка как субъекта познания: его любознательности, инициативности, самостоятельности в поиске новых впечатлений, опробовании разных способов действия, ответов на возникающие у него вопросы, решении проблемных ситуаций. Развиваются общие представления ребенка об окружающем мире, о себе, о других людях. На протяжении дошкольного возраста совершенствуется и обогащается речь ребенка, становясь одним из необходимых условий познания.
Образование, направленное на познавательное развитие ребенка в дошкольном возрасте, предполагает:
– опору на природную детскую любознательность;
– поощрение познавательной инициативы ребенка – детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
Познавательно-речевое развитие детей в игровой деятельности
– опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение; игры
– организацию образовательной среды, стимулирующей познавательную активность детей;
– предоставление информации из разных областей культуры (речевой), математики, естественных наук, искусств, общественной жизни человека, здоровья, экологии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные для них виды деятельности.
В области естественных наук, экологии, здоровья. Взрослые создают широкие возможности для ознакомления детей с физическими свойствами предметов и явлений, многообразием растительного и животного мира, разнообразными условиями жизни на Земле и т.п.
При этом желательно опираться на привлекательные для детей занятия, такие как наблюдение за природными явлениями, жизнью растений и животных; составление гербариев; экспериментирование различными веществами (песком, водой, крупами, тестом), приборами и материалами (лупой, весами, магнитами и т.п.); исследование различных механизмов (часов, заводных игрушек и пр.), опробование свойств материалов и инструментов в процессе ручного труда; дидактическую игру.
Познавательно-речевое развитие детей в игровой деятельности
   Взрослые организуют экскурсии на природу, по городу, беседуют на интересные для детей темы, читают книги, проблематизируют привычные ситуации и т.п.
Важно к концу дошкольного возраста заложить у ребенка основы экологической культуры – подвести его к пониманию связи человека с природной средой, познакомить с этически ценными нормами и правилами поведения в природе.
В сфере общественной жизни человека. Дошкольников знакомят с достопримечательностями родного края, рассказывают сказки, мифы и легенды народов мира, из которых дети могут узнать о жизни человека в древности и современности, о культуре разных народов. Желательно познакомить детей с основными профессиями, направлениями технического прогресса (средствами передвижения, связи и др.). При этом важно побуждать детей использовать полученные знания в интересных для них занятиях, сюжетно-ролевых играх, народных играх и забавах, приготовлении национальных блюд и т.п. Мы, педагоги поощряли познавательные инициативы детей – выслушивали детские вопросы, одобряли рассуждения и самостоятельные умозаключения.
Познавательно-речевое развитие детей в игровой деятельности
В воспитательно-образовательном процессе опора делалась на такие виды познавательной активности, как наблюдение, познавательные беседы, экспериментирование. Познавательно-речевому развитию способствовала и среда, созданная в групповых комнатах. В каждой группе оборудован книжный уголок, уголок природы, театрализованная зона, представлен целый ряд дидактических игр.
Воспитатели беседовали с детьми на интересные для них темы, в совместной деятельности знакомились с детской художественной литературой, заучивали стихи, участвовали в театрализованных постановках.
Дети способны рассказать знакомую сказку, они имеют представления и знания о культуре русского народа, народа Урала, знают основные профессии, транспортные средства, средства связи. Педагогические наблюдения подтверждают, что дети используют полученные знания в сюжетно-ролевых играх, в общении друг с другом и с взрослыми.
В течение всего периода работы с детьми в учебном 2008-2009 году уделялось внимание развитию диалогической речи детей, планировались организованные формы обучения, индивидуальная работа с детьми, решались эти задачи и в совместной деятельности педагога с дошкольниками. Но решить проблему до конца не удалось.

Познавательно-речевое развитие детей в игровой деятельности

В следующем учебном году следует продолжить работу в этом направлении. Дети поступают в детский сад с низким речевым развитием, многие дети в младшей группе умеют произносить только отдельные фразы, у них практически отсутствует чувствительность к смысловой стороне языка.
Работа, проведенная  с детьми в учебном году, позволила обогатить словарный запас дошкольников, добиться позитивной динамики в звукопроизношении у 61% детей.
Дети научились задавать вопросы, дети старшего дошкольного возраста высказывают свои суждения, делают несложные умозаключения, обсуждают возникающие проблемы. У детей развивается способность к активному слушанию детских произведений и их пониманию. Заложены первоначальные основы звуковой культуры и у части детей старшей группы появилось желание овладеть чтением.

Познавательно-речевое развитие детей в игровой деятельности
Приведем примеры игр и упражнений, направленных на развитие умственных и речевых способностей у дошкольников.
                             Составление рассказа по картинкам.
Перед ребенком в беспорядке кладут четыре картинки, на которых изображена определенная, хорошо известная ребенку последовательность событий. Взрослый просит ребенка разложить картинки в нужном порядке и объяснить, почему он расположил их именно так, а затем предлагает ему составить рассказ по картинкам.
                             Понимание   грамматической
                               конструкции предложений
Наташа пошла гулять после того, как полила цветы. Ребенка просят объяснить, что Наташа сделала раньше: пошла гулять или полила цветы?
Через много лет Сереже будет немного больше лет, чем Саше сейчас.
Ребенка просят ответить на вопрос: кто старше? (Саша.)
Познавательно-речевое развитие детей в игровой деятельности
Узнавание предметов по заданным признакам
Инструкция. Назови предмет, про который можно сказать:
желтый, продолговатый, кислый;
продолговатый, зеленый, твердый, съедобный.
Кто обладает следующими признаками?
—	Пушистый, ходит, мяукает;     О чем можно сказать:
гладкое, стеклянное, в него смотрятся, оно отражает?
    Кто или что может быть:
высоким или низким;
холодным или горячим;
твердым или жидким;
   —узким или широким?Какому времени года соответствует следующее описание?
День становится длиннее, все больше солнечных дней. Тает снег. С юга прилетают птицы и начинают строить гнезда.

Познавательно-речевое развитие детей в игровой деятельности

указывают в своих трудах известные психологи  В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин. Ж. Пиаже отмечал, что мышление дошкольников по природе алогично, так как «не обременено знаниями».
В настоящее время разрабатывается множество игр, направленных на развитие логического и образного мышления, произвольности памяти и внимания, речи и творческого воображения. Чем раньше начать развивать и стимулировать логическое мышление, базирующееся на ощущениях и восприятии ребенка, тем более высоким окажется уровень его познавательной деятельности, тем быстрее осуществится главный, естественный переход от конкретного мышления к высшей его фазе — абстрактному. Кроме того, интеллектуально-языковые взаимосвязи подтверждают развивающее влияние словесно-логического мышления на речь дошкольников.
Во время игр-занятий от взрослого (педагога или родителя) требуются:
терпение;
умение играть и верить в игру;
принять и понять любой ответ, предложение, решение ребенка;
подчеркивать неповторимость индивидуальность каждого ребенка;
      творчество.
Познавательно-речевое развитие детей в игровой деятельности
Природа, природные объекты  воздействуют на все органы чувств человека , делают его добрее, мягче, оказывают психотерапевтическое  действие. Близкое знакомство с объектами  природы формирует у детей собственные интересы и склонности.
В своей работе, я предлагаю детям настольно-печатную игру  по экологии «Деревья наших лесов» эта игра позволяет закрепить с детьми названия деревьев, научить детей видеть  и различать цветущую ветвь, весенний побег, плоды растения, семя, лист. В этой игре так же развивается познавательно-речевая активность детей. Они могут сказать, как называется то или иное растение, где оно распространено, какими плодами оно плодоносит, какой формы лист данного растения и т.д.
Изображения деревьев и их частей подходят для занятий в группах детского сада и индивидуально. Натуралистически исполненные картинки дадут детям ясное представление о деревьях в лесах и на территории нашей страны и обогатят знания о природе.

Познавательно-речевое развитие детей в игровой деятельности
Познавательно-речевое развитие детей в игровой деятельности

Познавательно-речевое развитие детей в игровой деятельности

Познавательно-речевое развитие детей в игровой деятельности

Познавательно-речевое развитие детей в игровой деятельности

Познавательно-речевое развитие детей в игровой деятельности

Познавательно-речевое развитие детей в игровой деятельности
Вариант 1.
Разрезать картинки по пунктирным линиям. Карточки с названиями деревьев раздаются поровну детям. Ребёнок должен прочитать и приложить название к нужному дереву.

Познавательно-речевое развитие детей в игровой деятельности
Вариант 2.
Ведущий раздаёт детям по 2-3 картинки и предлагает найти у данных деревьев общие признаки ( внешний вид, форма плодов и листьев и т.д)

Познавательно-речевое развитие детей в игровой деятельности
      Вариант 3
      Ведущий описывает какое-либо дерево, а дети должны угадать о каком дереве идёт речь. Тем самым дети не только угадывают названия растений, но и развивают свою речь задавая вопросы и отвечая на них полными и развёрнутыми ответами

Познавательно-речевое развитие детей в игровой деятельности
Вариант 4
Вариант 4
Предлагаем детям разделить деревья на хвойные и лиственные,    листопадные и вечнозелёные. Заостряем внимание детей на том, как важно беречь леса, дающие нам чистый воздух и равновесие в природе, пристанище диким животным и птицам.

Познавательно-речевое развитие детей в игровой деятельности
Лес – уникальная экосистема и данный материал позволит лучше понять, насколько она хрупка.
Я хочу предложить ещё одну развивающую игру – занятие по развитию речи. Выполняя эти задания, мы помогаем детям развивать звуковую культуру речи, сформировать словарный запас, освоить правильный грамматический строй речи, тренировать связную речь.
Кроме того, выполнение заданий разовьёт зрительное и слуховое восприятие, произвольное внимание, а раскрашивание картинок сформирует графические навыки у детей.
Вот несколько образцов занимательных заданий:
1. Произнеси слова. Какими звуками они отличаются?
2. Какая картинка должна быть вначале, а какая - в конце? Расставь цифры по порядку. Придумай рассказ по этим картинкам.
3. Расскажи о каждом предмете: как он называется, из чего сделан, для чего нужен?
4. Соедини друг с другом стрелочками большой и маленький предметы. Назови большой предмет и ласково – маленький.
Познавательно-речевое развитие детей в игровой деятельности

Познавательно-речевое развитие детей в игровой деятельности

Познавательно-речевое развитие детей в игровой деятельности

Познавательно-речевое развитие детей в игровой деятельности


title: Скачать презентацию или конспект Математика для малышей

extracted_text:
«Содержание познавательно-математической деятельности в  режиме   дня»
pptcloud.ru

    Главное – научить ребёнка думать

     Ребёнок – дошкольник с развитым логическим мышлением всегда имеет больше шансов быть успешным в математике, даже если он не был заранее научен   элементам  школьной программы.

Математика – это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей.
Познакомить ребёнка с цифрами,  научить его считать, складывать и вычитать – это  не главное при подготовке к школе.

         Многие психологи и педагоги (П.Я. Гальперин, А.Н. Леушина, Т.В. Тарунтаева и др.) считают, что формирование у дошкольников математических представлений должны опираться на предметно-чувственную деятельность.

        К.Д. Ушинский писал: «При первоначальном обучении счету… также не должно спешить и идти дальше не иначе, как овладев прежним, а овладев чем-нибудь, никогда не оставлять его без постоянного приложения к делу».

        Все это делает проблему закрепления и применения элементарных математических представлений на занятиях, вне их в режиме дня  и в быту актуальной на сегодняшний день.

Нужна ли крошечному малышу математика?

         Начальные математические представления малышу просто необходимы. Это и способность ориентироваться в пространстве и такие понятия, как размер и форма, и простейшие логические и арифметические операции.
         Без этих первых эталонов малыш не сможет полноценно осваивать окружающий мир
         Математика как нельзя лучше развивает интеллект малыша, учит его думать и анализировать.
        Только вот развивать детский интеллект тоже нужно с умом. И делать это лучше всего в повседневных играх и занятиях.
        Этакая «естественная» математика.
        I  младшая группа – это тот  самый «математический» возраст, когда малышу очень важно познакомиться со свойствами предметов, осознать их связь между собой, осилить основы синтеза и анализа, понять простейшую житейскую логику.
         А что может быть лучшим материалом для нескучного обучения малыша? Конечно, игрушки.
       Именно кубики и мячики, пирамидки и матрешки, куколки и мягкие зверушки помогут вам легко и весело объяснить малышу непростые понятия.
       Строя башенку или домик, ребенок быстро запомнит названия геометрических фигур, если вы будете чаще называть их.

Математика между делом
         Обучать малыша самым простым логическим операциям не только можно, но и нужно. Например, простейшей классификации. Чаще произносите названия групп предметов, т.е. обобщающие слова.
         Можно поиграть в игру, где нужно разделять предметы на группы в зависимости от заданного признака.
         Сначала можно вырезать  из картона силуэты машинок, зверюшек, овощей, фруктов и т.д. С подобным дидактическим материалом хорошо осваивать и счет.
         Универсальными будут геометрические фигуры трех размеров и четырех цветов. Из них можно подбирать самые разнообразные комбинации: только фигурки с углами, без углов, одновременно большие и желтые, все маленькие, не круглые и не красные и т. п.
         Учить считать малыша нужно на конкретных предметах. И связывать счет именно с конкретными яблоками, мячиками, конфетами или машинками. К абстрактным цифрам переходят позже. А пока самое важное для малыша - это осознание количества, четкое понимание, что не зависит это понятие ни от размеров объектов счета, ни от их формы или цвета.
Нелогичная логика
          Заниматься математикой можно и во время подвижных игр. Любые знания усваиваются лучше и легче, если во время занятий задействуется крупная и мелкая моторика ребенка.
          Промаршируйте с детьми сначала на счет «один -два», затем на счет «один – два – три», а после и «один – два – три – четыре».
          На счет можно прыгать на двух ножках, приседать, наклоняться вперед или в стороны.
          Во время игры с мячиком бросайте или катите его по полу друг другу, называя числа.
          Таких подвижных игр можете найти достаточно.

Математика в движении
 Прогулка с математикой

         Заниматься математикой можно и во время прогулки.
          Самое простое, что можно придумать, - это считать определенные встреченные предметы.
          Чаще проговаривайте, например, такие фразы: «Посмотри, здесь стоят две красные машины и две синие. Всего - четыре. В песочнице играют два мальчика и три девочки. Всего пять детей». Так постепенно освоите и состав числа.
         Предложите малышу на прогулке отыскивать «все, чего по два». Это непросто, но интересно. Во время прогулки очень удобно знакомиться с понятиями: «толстый - тонкий», «далеко - близко» и т.д.

Закрепление и применение элементарных
математических представлений дошкольников
на занятиях и в режиме дня

          Одна из важнейших задач воспитателя заключается в том, чтобы те знания, умения и навыки, которые дети получают в процессе НОД  по математике, использовались ими в разных жизненных условиях – на других занятиях, в играх, в быту, на прогулке.

        Дети должны понимать, что приобретенные ими знания действительно им нужны и научились ими пользоваться. Это будет способствовать дальнейшему развитию интереса детей к математике и расширению полученных знаний.

          Необходимо, чтобы данный процесс был связан со всеми сторонами воспитательно-образовательной работы детского учреждения и направлен, прежде всего, на решение задач умственного воспитания и математического развития дошкольников.

        Во время сервировки стола  дежурные сопоставляют количество приборов и число детей.
         На занятиях по аппликации дети убеждаются в том, что количество предметов не зависит от места их расположения.
         Во время игр на участке во время прогулки можно измерять расстояние между деревьями, сравнивать разные виды оборудования по длине, ширине, высоте.
         На занятиях по продуктивным видам деятельности (лепка, рисование, конструирование) у детей закрепляются представления о геометрических фигурах, о форме, размерах предметов, об их пространственном размещении, о количестве.
         Упражняя детей в сооружении различных зданий из строительного материала и конструкторов, конструировании по рисункам, чертежам и схемам, закрепляются представления детей о геометрических фигурах и формах. Это способствует развитию воображения, творчества, изобретательности, способности к нестандартным решениям.
          Знания разных форм и размеров, знания о пространственных отношениях между предметами оказывают детям значительную помощь в развитии умений «читать» технический рисунок.

Для предметных и сюжетных рисунков, для орнамента и аппликации, для лепки из пластилина, изготовления  игрушек  требуются знания о форме, размерах, о количественных и пространственных отношениях между частями предмета или между самими предметами, поэтому геометрические представления и измерительные навыки развиваются и закрепляются во всех видах изобразительной деятельности.

На музыкальных занятиях закрепляются пространственные представления и счетные навыки. Совместно с музыкальным руководителем дети знакомятся с основными свойствами музыкального звука – с высотой, с направлением мелодий вверх – вниз; с продолжительностью звуков (длиннее – короче)  и т. п.

Эти основные свойства музыкальных звуков дети ассоциируют с пространственными, временными, количественными представлениями: дальше – ближе; выше – ниже; длиннее – короче и др.
   На занятиях по физическому воспитанию дети часто сталкиваются с количественным и порядковым счетом при построениях. Например, строятся в две, три колонны, расходятся парами направо и налево, образуют круги, маршируют  по залу  по прямоугольнику, подчеркивая на поворотах углы, бегут «по кругу», «в рассыпную», «змейкой» и т.д.).
  При выполнении различных видов упражнений закрепляются умения ориентироваться в пространстве: правая и левая сторона, повороты полукругом, кругом и т.д.
  В различных подвижных играх также широко используются умения детей ориентироваться во времени и пространстве.
Занятия по ознакомлению детей с окружающим и занятия по развитию речи также многое дают детям в плане математического развития.
   Например, дети более точно ведут календарь природы, пользуясь знаниями о месяцах, неделях, днях. Осознав текучесть, длительность времени, дети замечают, как долго бывает светло в разные сезоны.

При уходе за растениями в природном уголке, на огороде, клумбах дети измеряют рост, подсчитывают количество бутонов, цветков, отмечают, что бывает сначала, что потом, отмечают последовательность действий.

Во время экскурсий на природу, в  парк или по городу  также закрепляется умение детей ориентироваться в пространстве.

Собирая листья на участке, обращаем внимание детей на форму лепестков, их структуру, подсчитываем их количество.

 Заготавливая природный материал, дети собирают и складывают десятками шишки, косточки или  камешки. Здесь закрепляется  счет  групп.

        Игра для ребенка – способ познания окружающего
        Играя, он изучает цвет, форму, свойства предметов. С помощью игр уточняются и закрепляются представления детей о числах, об отношениях между ними, о геометрических фигурах, временные и пространственные ориентировки.

        Игры способствуют развитию любознательности, наблюдательности, сообразительности, внимания, памяти, мышления, речи, стимулируют детскую активность в них.

        В дидактической игре дети обучаются умственным действиям: анализу, синтезу, сравнению, обобщению, классификации.

        Дидактические игры – это различные виды лото, которые упражняют в навыках счета и вычислений, предметное лото на форму; различные парные картинки на количество и цифры, на размеры предметов и форму, на пространственное расположение предметов, математические диктанты, сюжетные картинки для узнавания времени года или части суток.

       Но усвоение математических представлений с помощью дидактических игр будет результативным только при максимальном участии каждого ребенка в учебно-игровой деятельности.

       Нередко фронтальные формы, когда все участники игры получают одинаковые задания, а единственный ответ озвучивает у доски только один ребенок, становятся малоэффективными, не позволяют педагогу проконтролировать индивидуальное выполнение детьми игровых заданий.

       Дети при этом имеют возможность незаметно для педагога копировать работу товарищей усваивают стереотипы, перестают стремиться к осознанному, самостоятельному и творческому  выполнению игровых заданий.

Преодолеть возникающий формализм в использовании дидактических игр возможно несколькими способами

 Способ первый: использование разнообразного наглядного материала, на основе которого проводится игра.
             Способ второй: введение новых вариантов заданий, материалов, условий игры.
 Способ третий: работа детей с индивидуальными карточками.
             Способ четвертый: организация игрового общения детей в форме игры в парах.
 Способ пятый: организация игрового общения детей в малых группах по три-четыре человека.
             Способ шестой: организация игры со всей группой детей одновременно.
 Способ седьмой: поддержание оживленного (посильного для дошкольников) темпа игры, способствующего активизации действий детей.
             Способ восьмой: создание у детей радостного настроения во время игры.

С помощью математических конкурсов можно решить целый ряд важных задач обучения:
закреплять, уточнять, проверять ранее полученные знания детей;
учить применять приобретенные знания в измененных или жизненных ситуациях;
развивать восприятие, память, мышление, воображение, речь;
формировать умение анализировать воспринимаемый материал, выделять в нем главное, обобщать его, сравнивать, делать выводы;
развивать сообразительность, внимание, наблюдательность, быстроту мышления, память на числа;
активизировать математический словарь в речи, учить выражать мысли простыми и распространенными предложениями, связно, понятно для присутствующих.
Практика применения элементарных математических представлений на занятиях, в режиме дня, в быту создает достаточные условия для прочного закрепления математических знаний, полученных каждым ребенком в непосредственно образовательной деятельности

Такая форма образовательного процесса:

помогает ребенку приобрести прочные знания, навыки и умения;

обеспечивает развитие самостоятельности, уверенности;

формирует интерес к количественной   стороне действительности;

оказывает положительное влияние на дальнейшее усвоение математического материала в школе.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Метод проектов в обучении

extracted_text:
Метод проектов
Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результатом которой является создание какого-либо продукта или явления.
pptcloud.ru
История метода проектов
                 «Метод проектов» возник еще в начале нынешнего столетия в США Истоки его возникновения связаны с идеями гуманистического направления в философии и образовании, с разработками американского философа и педагога Дж.Дьюи и его ученика В.Х.Килпатрика. Основная идея, закладываемая в метод авторами: обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.
          Предложенный Дж. Дьюи метод проектов в своей основе предполагал обучение сообразное личному интересу учащегося в том или ином предметном знании. «Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести».
          «Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов еще в начале 20 века. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу. Постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в практике»
           Однако в советское время «в рамках внеурочной общественно полезной деятельности проводились порой мероприятия, по существу представляющие собой реализацию проектов»

           Сегодня метод проектов является одним из популярнейших в мире, поскольку позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем.
            В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж.Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность.
       “Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Цели метода проектов
«Развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления»
Типология проектов
1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий)
 2. Предметно-содержательная область: моно проект
    (в рамках одной области знания); межпредметный проект
 3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов)
 4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира)
 5. Количество участников проекта
 6. Продолжительность проекта
 Семь основных этапов    работы над проектом
    1.Организационный;2. Выбор и обсуждение главной идеи, целей и задач будущего проекта;3. Обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся;4. Структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп учащихся, подбор необходимых материалов;5. Работа над проектом;6. Подведение итогов, оформление результатов;7. Презентация проекта. .
Поисковый этап.
1.Поиск и анализ проблемы.
2.Выбор темы проекта.
3.Планирование проектной деятельности по этапам.
4.Сбор, изучение и обработка        информации по теме проекта

Конструкторский этап.
Поиск оптимального решения задачи проекта. - исследование вариантов конструкции с учетом требований дизайна. -выбор технологии изготовления -экономическая оценка, - экологическая экспертиза.
Составление конструкторской и технологической документации
Технологический этап.
Составление плана практической     реализации проекта, подбор необходимых материалов, инструмента и оборудования.
Выполнение запланированных технологических операций.
Текущий контроль качества.
Внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию.

Заключительный этап.
Оценка качества выполнения проекта.
Анализ результатов выполнения проекта.
Изучение возможностей использования результатов проектирования (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация)

  Вся деятельность учащихся сосредоточивается на следующих этапах:
Подготовка
а) определение проблемы и вытекающих из нее целей и задач;
б) выдвижение гипотезы их решения;
в) обсуждение методов исследования;
Планирование
а) определение источников информации;
б) определение способов сбора и анализа информации;
в) определение способа представления результатов;
г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;
д) распределение задач (обязанностей) между членами команды.

Исследование
а) сбор информации;
б) решение промежуточных задач.
Результаты и выводы.
а) анализ полученных данных;
б) формулирование выводов.
Оценка результатов и процесса
а) оформление конечных результатов;
б) подведение итогов, корректировка, окончательные выводы.

 Характер педагогической деятельности   в   методе проектов
Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера

Границы и трудности использования метода проектов
Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных регионов страны, других стран земного шара по одной проблеме, раскрывающих определенную тему: проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, проблема размещения различных отраслей промышленности в разных регионах, пр.)
Основная проблема, сдерживающая распространение проектного обучения, состоит в трудности сопряжения проектных заданий с требованиями образовательных стандартов. Практически не удается сформулировать проектные задания так, чтобы можно было использовать стандартные знания, умения, навыки (точнее – чтобы в них возникла необходимость) при выполнении учениками этих заданий


title: Скачать презентацию или конспект Влияние развития мелкой и общей моторики на развитие активной речи детей раннего возраста

extracted_text:
«Влияние развития мелкой и общей моторики на развитие активной речи
детей раннего возраста»
Муниципальное бюджетное дошкольное  образовательное учреждение
детский сад №15”Черемушка”
Выполнила: воспитатель
Попова Екатерина Леонидовна

«Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук».
М.М. Кольцова.
Обновить необходимую предметно-пространственную развивающую среду, направленную на развитие мелкой моторики и развитие речи.
Сделать дидактические игры и пособия на развитие мелкой моторики игр и развития речи.
 Изготовить картотеки игр на развитие мелкой моторики игр и развития речи
Сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речевой деятельностью детей.

   Задачи:
 Задачи для детей:
1.Развитие мелкой моторики пальцев рук детей
2.Развитие речевой активности.
                          Задачи для родителей:
1.Обогатить родительский опыт по развитию мелкой и общей моторики
2.Привлечение родителей к работе по развитию мелкой моторики
3.Совместная деятельность по созданию развивающей среды.

Направление
Создание условий для самостоятельной деятельности детей.

Организация совместной деятельности взрослого с детьми .
Организация взаимодействия с семьями воспитанников.
Игры
Экспериментирование
Интегративная деятельность
Инсценирование
Продуктивная деятельность
Дидактические игры
Конструктивная деятельность
Создание речевого центра
Создание центра игры
Консультации
Мастер – класс
Родительские собрания
Наглядная информация
Беседы
Организационные формы
Совместная деятельность педагога с детьми:
дидактические игры
индивидуальная работа
сюжетно-игровые ситуации
экспериментирование с материалом
“Кукла Катя”. Комплекты одежды
одежда для
  уборки
Зимняя одежда
Весенняя одежда
Осенняя одежда
Спортивная
одежда
Использование пособий на развитие мелкой моторики

Рисование пальчиками, ладошками  Ребенок опускает пальчик, ладошку в гуашь или пальчиковую краску и наносит точки, делает отпечаток, пятнышки на бумагу. После работы пальчики, ладошки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.
Рисование мукой, манкой и др. Заранее подготовить рисунок на картоне. Ребенок обводит контур рисунка, его часть клеем ПВА или краской. Пока клей не высох засыпаем его сыпучим материалом. Затем рисунок переворачиваем, ссыпая лишнюю соль, манку и тд
Аппликация
     Лепка из пластилина, соленого теста.
Украшение вылепленных работ природными материалами, пуговицами, бусинами.
Пальчиковый театр
Центр “Вода-песок”
Самостоятельная деятельность детей:
- организация предметно-развивающей среды
Развивающая стена
Развивающие игры
Игры с предметами домашнего обихода
Игры с пуговицами, бусинками
Игры с прищепками
Игры
с крупами, сухие бассейны
Просеивание между ладонями, пальцами; Перебираем, пересыпаем, рисуем; Использование сухих бассейнов для   самомассажа кистей;Прячем ручки в бассеине, ищем сюрпризы;
Игры с пробками
Работа с родителями
Консультация
«Развитие речи детей раннего возраста, значение мелкой моторики рук»
Семинары-практикумы
”Развивающие игры с использованием подручных средств”
В течение года для родителей выставлялось много ширм:
 «Наши пальчики»;
 «Пальчиковые игры для малышей»;
 «Развитие мелкой моторики в быту»и т.д.

Результаты работы
Улучшилась координация артикуляционного аппарата детей;
Совершенствовалась общая координация движений детей;
Расширился словарный запас детей;
Использование пособий, способствующих развитию мелкой моторики помогло не только развить речь детей, но и действовать с предметами окружающей действительности, ориентироваться в пространстве;
Пополнилась предметно – развивающая среда группы;
Данная работа по развитию активной речи ребенка помогла сблизиться с родителями, что способствовало установлению атмосферы более тесного сотрудничества.
Перспектива развития опыта:
Расширить перечень самодельных пособий на развитие мелкой моторики рук, разработав новые.
Продумать включение пособий на развитие мелкой моторики в занятия по развитию речи, а также в  образовательной деятельности по ознакомлению с окружающей действительностью.
Продолжать пополнять картотеку по развитию мелкой и общей моторики, а так же по развитию речи.

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Основные свойства темперамента

extracted_text:
Основные свойства         темперамента
Темперамент (лат. temperamentum — надлежащее соотношение частей) — устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности, связанных с динамическими, а не содержательными аспектами деятельности. Темперамент составляет основу развития характера.
Темпераментом называют совокупность свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение. Свойства темперамента к числу собственно личностных качеств человека можно отнести только условно, они скорее составляют индивидные его особенности, так как в основном биологически обусловлены и являются врожденными. Тем не менее, темперамент оказывает существенное влияние на формирование характера и поведения человека, иногда определяет его поступки, его индивидуальность, поэтому полностью отделить темперамент от личности нельзя. Он выступает как бы связующим звеном между организмом, личностью и познавательными процессами.
К свойствам темперамента можно отнести те отличительные индивидуальные признаки человека, которые определяют собой динамические аспекты всех его видов деятельности, характеризуют особенности протекания психических процессов, имеют более или менее устойчивый характер, сохраняются в течение длительного времени, проявляясь вскоре после рождения (после того, как центральная нервная система приобретает специфически человеческие формы).
Выделяют следующие основные свойства темперамента:
Экстраверсия/интроверсия
Пластичность/ригидность
Импульсивность/неимпульсивность
Активность/неактивность
Эмоциональность/неэмоциональность
Тревожность/нетревожность

Советский психофизиолог В.М. Русалов, опираясь на новую концепцию свойств нервной системы, предложил на ее основе более современную трактовку свойств темперамента. Исходя из теории функциональной системы П.К. Анохина, включающей четыре блока хранения, циркулирования и переработки информации (блок афферентного синтеза, программирования (принятия решений), исполнения и обратной связи), Русалов выделил четыре связанные с ними свойства темперамента, отвечающие за широту или узость афферентного синтеза (степень напряженности взаимодействия организма со средой), легкость переключения с одной программы поведения на другую, скорость исполнения текущей программы поведения и чувствительность к несовпадению Реального результата действия с его акцептором.
В соответствии с этим традиционная психофизиологическая оценка темперамента изменяется и вместо двух параметров -- активности и чувствительности -- включает уже четыре компонента: эргичность (выносливость), пластичность, скорость и эмоциональность (чувствительность). Все эти компоненты темперамента, по мнению В.М.Русалова, биологически и генетически обусловлены. Темперамент зависит от свойств нервной системы, а они в свою очередь понимаются как основные характеристики функциональных систем, обеспечивающих интегративную, аналитическую и синтетическую деятельность мозга, всей нервной системы в целом.
Темперамент - это психобиологическая категория в том смысле слова, что его свойства не являются полностью ни врожденными, ни зависимыми от среды. Они, по выражению автора, представляют собой, «системное обобщение» первоначально генетически заданных индивидуально-биологических свойств человека, которые, «включаясь в самые разные виды деятельности, постепенно трансформируются и образуют независимо от содержания самой деятельности обобщенную, качественно новую индивидуально устойчивую систему инвариантных свойств».
В соответствии с двумя основными видами человеческой деятельности -- предметной деятельностью и общением каждое из выделенных свойств темперамента должно рассматриваться отдельно, поскольку предполагается, что в деятельности и общении они проявляются по-разному.
Еще на одно обстоятельство, характеризующее связь темперамента со свойствами нервной системы, следует обратить внимание. Психологической характеристикой темперамента являются не сами по себе свойства нервной системы или их сочетание, а типичные особенности протекания психических процессов и поведения, которые данные свойства порождают.
Рассмотрим эти свойства применительно к познавательным процессам, предметной деятельности и общению человека. В число соответствующих свойств можно включить активность, продуктивность, возбудимость, тормозимость и переключаемость.
Активная сторона восприятия, внимания, воображения, памяти и мышления соответственно, тем, насколько человек в состоянии сосредоточить, сконцентрировать свое внимание, воображение, память и мышление на определенном объекте или его аспекте. Темп проявляется в том, насколько быстро работают соответствующие психические процессы. Например, один человек запоминает, припоминает, рассматривает, представляет, думает над решением задачи быстрее, чем другой.
Продуктивность всех перечисленных познавательных процессов может быть оценена по их продуктам, по результатам, полученным в течение определенного отрезка времени. Продуктивность выше там, где за одно и то же время удается больше увидеть, услышать, запомнить, припомнить, представить, решить. Не следует смешивать продуктивность с работоспособностью. Человек, обладающий высокопродуктивными (в указанном смысле слова) познавательными процессами, вовсе не обязательно имеет повышенную работоспособность, т.е. умение в течение длительного времени поддерживать заданный темп работы.
Возбудимость, тормозимость и переключаемость характеризуют быстроту возникновения, прекращения или переключения того или иного познавательного процесса с одного объекта на другой, перехода от одного действия к другому. Например, одним людям требуется больше, чем другим, времени для того, чтобы включиться в умственную работу или переключиться с размышления над одной темой на другую. Одни люди быстрее запоминают информацию или припоминают ее, чем другие. Здесь также следует иметь в виду, что указанные различия не определяют способности людей.
Применительно к предметной деятельности активность означает силу и амплитуду связанных с ней движений. Они у активного человека инстинктивно более широки, чем у менее активного. Например, повышенная темпераментная активность в спорте порождает у спортсмена более широкие и сильные движения, включенные в различные упражнения, чем у того, у кого это свойство темперамента выражено слабо. Более активный человек имеет более размашистый почерк, буквы у него более высоки, а расстояние между ними более значительно, чем у менее активного индивида. Человеку с повышенной активностью труднее дается выполнение слабых, тонких, небольших по амплитуде движений, в то время как человеку с пониженной активностью труднее бывает выполнять сильные и размашистые движения.
Темп работы в предметной деятельности определяется числом операций, действий, движений, выполняемых за единицу времени. Один человек предпочитает работать в быстром, другой -- в медленном темпе.
От активности и темпа работы зависит продуктивность действий, связанных с движениями, если никаких дополнительных требований, кроме частоты и интенсивности, к соответствующим действиям не предъявляется.
В общении людей обсуждаемые свойства темперамента проявляются аналогичным образом, только в данном случае они касаются вербального и невербального взаимодействия человека с человеком. У индивида с повышенной активностью речь, мимика, жесты, пантомимика более ярко выражены, чем у человека с пониженной активностью. Более активные люди обладают, как правило, и более сильным голосом. Темп их речи, равно как и темп эмоционально экспрессивных движений, довольно высок.
Значительно различается стиль общения у сильно и слабо возбудимых людей. Первые реагируют быстрее, легче входят в контакт, лучше адаптируются в общении, чем вторые. Тормозимые индивиды легче прекращают общение, менее словоохотливы, чем те, чьи тормозные реакции замедленные. Эти последние нередко отличаются тем, что много говорят, не отпускают собеседника и создают впечатление надоедливости. Они с трудом переключаются в общении с одной темы на другую, с одного человека на другого. «Продуктивность» их общения, т.е. способность сообщить и воспринять информацию за единицу времени, также больше, чем у людей противоположного типа - малоактивных и обладающих невысоким темпом.
Вклад в развитие теории темперамента в отечественной психологии также внес Б.М. Теплов. Его работы, посвященные изучению свойств темперамента, определили не только современный взгляд на проблему темперамента, но и явились основой для разработки дальнейших экспериментальных исследований темперамента. Теплов относил к свойствам темперамента устойчивые психические свойства, характеризующие динамику психической деятельности. Индивидуальные особенности темперамента он объяснял разным уровнем развития тех или иных свойств темперамента. К числу наиболее значимых свойств темперамента были отнесены следующие:
1) Эмоциональная возбудимость. Под этим свойством понималась способность реагировать на очень слабые внешние и внутренние воздействия.
2) Возбудимость внимания - это свойство темперамента обусловливает приспособительные функции психики индивида. Оно состоит в способности замечать предельно малое изменение интенсивности воздействующего раздражителя.
3) Сила эмоций. Главную функцию данного свойства Теплов видел в «энергизации деятельности» в зависимости от удовлетворения или неудовлетворения мотивов. (Современные психологи это свойство называют интенсивностью и модальностью эмоциональных проявлений.)
4) Тревожность. Под тревожностью Теплов понимал эмоциональную возбудимость в угрожающей ситуации. Причем он принципиально разделял тревожность и эмоциональную возбудимость в обычных условиях. Одним из оснований для такого мнения является то, что эмоциональная возбудимость не зависит от силы раздражителя, а тревожность, наоборот, находится с ней в прямой зависимости.
5) Реактивность непроизвольных движений. Функция данного свойства заключается в увеличении интенсивности приспособительных реакций к ситуациям и раздражителям, непосредственно действующим в данный момент.
6) Активность волевой целенаправленности деятельности. Данное свойство, по мнению Теплова, проявляется в повышении активности приспособления путем преобразования ситуации в соответствии с поставленной целью.
7) Пластичность - ригидность. Функция этого свойства заключается в приспособлении к изменяющимся требованиям деятельности.
8) Резистентность. Данное свойство заключается в способности оказывать сопротивление всем внутренним и внешним условиям, ослабляющим или тормозящим начатую деятельность.
9) Субъективизация. Функцию данного свойства Теплов видел в усилении степени опосредования деятельности субъективными образами и понятиями.
Из приведенных выше характеристик свойств темперамента, предложенных Тепловым, нам следует сделать два основных вывода. Во-первых, свойства темперамента проявляются в динамике психических процессов и степени активности индивида. Во-вторых, темперамент самым тесным образом связан с деятельностью. Эти положения были развиты в последующих исследованиях отечественных ученых.


title: Скачать презентацию или конспект Имя существительное - тренажер

extracted_text:
Автор работы:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2
 г. Гагарина  Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова
Тренажер по теме
 «Имя существительное»
Русский язык,
6 класс

В каком ряду все имена существительные разносклоняемые?

В каком ряду все слова являются
именами существительными?

В каком ряду все имена существительные общего рода?

В каком ряду все имена существительные одушевленные?

В каких словах пропущена буква Е(Ё)?

В каких словах в окончании пишется буква И?

В каких словах пишется суффикс
 -ЕК- ?

В каких словах пишется суффикс  -ЧИК-?

 В каких  словах пишется  мягкий знак?

В каких словах пишется приставка ПРИ-?

Источники:
Фон
Черепаха
Лягушка


title: Скачать презентацию или конспект Город профессий

extracted_text:
 ПРОЕКТ   «ГОРОД ПРОФЕССИЙ»
Участники проекта:
воспитанники групп №5, 6, 8.
Воспитатели: Рябикова А.Х., Галямшина  Н.М., Короткова Л.А., Надымова З.И., Братухина Г.Х., Садыкова Т.И.
Сроки реализации проекта: 1 год
Вид проекта: практико – ориентированный.
Объект проекта: Город профессий.

Гипотеза проекта: дети узнают о профессиях города, если будут активно участвовать в мероприятиях проекта.
Цель проекта: расширить знания детей о профессиях.
Задачи проекта:
познакомить детей с разнообразием мира профессий города Лангепаса;
развивать познавательную активность детей в процессе ознакомления с профессиями города Лангепаса;
 воспитывать  у детей уважения к труду взрослых, людям разных профессий.
способствовать обогащению детско-родительских отношений опытом совместной творческой деятельности; вовлечению родителей в совместную деятельность с ребенком в условиях семьи и детского сада;
Задачи пректа для родителей:
активное участие во всех видах деятельности проекта;
беседы о профессиях в домашней обстановке;
подготовка совместных с детьми работ по итогам проекта (фотографии, рассказ).

Предполагаемый продукт проекта:
«Парад профессий» показ – дефиле
( изготовленных атрибутов, элементов костюмов к сюжетно- ролевым играм)
Выставка творческих работ детей

Этапы проекта:
1 этап: Подготовительный
Определение цели проекта, постановка гипотезы, сбор информации (литературы), разработка плана проекта.
2 этап: Основной
Практическая деятельность по решению проекта (реализация плана мероприятий).
3 этап: Заключительный
Презентация продукта проекта, обсуждение положительных и отрицательных моментов в ходе выполнения проекта.


title: Скачать презентацию или конспект Познавательные процессы человека

extracted_text:
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ ЧЕЛОВЕКА
Теплова Лидия Ивановна, доцент кафедры педагогики и психологии, ауд.430-б, e-mail: teplova@psu.karelia.ru

Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.
2
Основные вопросы
1. Ощущение. Виды ощущений.
2. Восприятие, свойства восприятия.
3. Внимание. Виды внимания, и его основные свойства.
4. Память, виды памяти. Закономерности памяти.
5. Мышление, виды мышления. Развитие мышления.
6. Воображение, виды воображения.

Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.
3
Ключевые понятия
Ощущения
восприятие
предметность
константность
целостность
внимание
устойчивость
распределение
переключение
память
реминисценция
интерференция
воображение
мышление
мыслительные процессы и действия

Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.
4
Ощущение. Виды ощущений
Ощущения – отражение отдельных свойств предмета.
Виды (модальности) ощущений: обоняние, вкус, осязание, слух,  зрение.
Систематическая классификация ощущений:
интроцептивные
поступают от сигналов из внут-ренней среды организма: кишеч-ника, желудка, кровеносной систе-мы. Обеспечивают регуляцию элементарных влечений.
проприоцептивные
поступают из глубоких мышц и суставных поверхностей. Обеспечивают информа-цию о положении тела в пространстве и о положении опорно-двигательного аппара-та, обеспечивают регуляцию движения.
экстрацептивные
Осязание, вкус, обоняние, слух, зрение. Обеспе-чивают получение сигналов из внешнего мира и создают основу для сознательного поведения.
Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.
5
Восприятие. Виды и свойства восприятия
Восприятие – целостное отражение предметов в сознании человека при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств. В акте восприятия присутствует определенное обобщение.
Ведущие свойства человеческого восприятия
Целостность – образы восприятия представляют собой целостные, законченные, предметно оформленные структуры.
Предметность – воспринимается не только комплекс свойств, а оценивается этот комплекс как определенный предмет: «стол», «дом» и т. д.
Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.
6
	Осмысленность – понимание вещи одно-	временно с ее восприятием, восприятие происходит в контексте смысла. Здесь отражается связь восприятия с мышлением.
Константность – относительное постоянство формы, ве-личины и цвета предмета, независимо от изменений усло-вий восприятия.
Избирательность – преимущественное вычленение одних объектов по сравнению с другими, обусловленное особенностями субъекта восприятия (опытом, интересами, потребностями).
Структурность – свойство, позволяющее воспринимать предметы в совокупности их устойчивых связей и отноше-ний.

Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.
7
Целостное восприятие лица вопреки выпадению ряда элементов его контура
Несформированная целостность. Таким может быть рисунок ребенка.
Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.
8
Внимание, виды и основные свойства внимания
Внимание – направленность и сосредоточенность человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других.
Классификация видов внимания (основание: актив-ность личности) (Н. Ф. Добрынин).

НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ
ПРОИЗВОЛЬНОЕ
ПОСЛЕПРОИЗВОЛЬНОЕ

внимание человека непосредственно привлекается
либо сильным, либо новым, либо интересным
раздражителем.
свойственно только человеку, относится к высшим
психическим функциям. Процесс формирования
произвольного внимания описал Л. С. Выготский:
указательный жест + слово = выделение предмета
 из остальных, фиксация.
свойственно только человеку; возникает на основе
устойчивого произвольного внимания и интереса
к объекту, после чего внимание становится похожим
 на непроизвольное.
Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.
9
Качества внимания
Объем внимания – число поступающих сигналов или протекающих ассоциаций, которые могут сохраниться в центре ясного сознания, приобретая доминирующий харак-тер. Объем внимания равен 7–9 единицам.
Устойчивость – длительность, с которой выделенные элементы могут сохранять свой доминантный характер.
Концентрация внимания – сосредоточенность субъекта на объекте, сила поглощенности его этим объектом.
Распределение внимания – возможность одновремен-ного выполнения нескольких видов действий.
Переключаемость – способность намеренно переносить внимание с одного объекта на другой.
Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.
10
Память, виды памяти. Закономерности памяти
Память – запечатление (запись), сохранение и воспроизведение следов прошлого опыта.
Виды памяти

по характеру психической активности,
 преобладающей в деятельности

двигательная
эмоциональная
образная
словесно-логическая

Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.
11

По характеру цели

непроизвольная
произвольная
По степени участия мышления

Смысловая
Механическая
По времени сохранения

кратковременная
долговременная
Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.
12

Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.
13
Закономерности памяти
1. Средний объем механической кратковременной памяти – 5–7 элементов после первого чтения.
2. Объем памяти варьируется в зависимости от способа предъявления: люди с доминирующей слуховой памятью лучше запоминают материал озвученный и т.д.
3. Качество запоминания зависит от того, какая была поставлена цель, установка.
4. При многократном предъявлении одного и того же материала число удерживаемых элементов постепенно возрастает.
5. Чем длиннее ряд, тем меньше число удерживаемых в памяти элементов. Так, ряд из 4–5 единиц запоминается на 100 %, а ряд из 9–10 единиц на 40 %.
6. При запоминании длинного ряда лучше всего по памяти воспроизводятся его начало и конец («эффект края»).
Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.
14
7. При сохранении заученного материала может обнаружится явление ретроактивной интерференции. Оно является результатом взаимодействия таких переменных, как сходство между двумя заданиями и объем заучиваемого материала. Если активность субъекта между заучиванием и припоминанием низка, то мнемический материал сохраняется лучше.
8. При высокой активности субъекта непроизвольное запоминание может быть более продуктивным, чем произвольное запоминание, если последнее осуществляется на базе менее активной интеллектуальной деятельности субъекта.
9. Явление реминисценции. Под ним понимают отсроченное воспроизведение мнемических ответов, которые раньше субъект не мог воспроизвести, при условии, что с момента заучивания субъект не занимался дополнительным упражнением в выполнении данного задания.
10. Эффект Зейгарник» – особенность непроизвольного запоминания, которая заключается в том, что прерванная деятельность запоминается лучше, чем законченная или монотонная, т. к. прерванное намерение сохраняет состояние напряжения нервной системы.
Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.
15
Рисунок
Э. Боринга.
Один и тот же элемент,
включенный в разные
целостные структуры,
 воспринимается по-разному.
Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.
16
Мышление, виды мышления. Развитие мышления
Мышление – опосредствованное и обобщенное отражение действительности в ее существенных связях и отношениях.
Виды мышления

По развитию в онтогенезе
Наглядно-действенное
Наглядно-образное
Словесно-логическое

Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.
17

По средствам действия
вербальное
невербальное

По степени рефлексии
рефлексивное
интуитивное

По степени новизны получаемого
продукта по отношению к знаниям субъекта
продуктивное
репродуктивное

Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.
18

По типу решаемых задач
практическое
теоретическое

Качества мышления
самостоятельность
критичность
быстрота
глубина
гибкость

Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.
19
Основные мыслительные процессы и действия
Анализ – мыслительный процесс расчленения сложного объекта на составляющие его части или характеристики.
 Синтез – мыслительная операция, позволяющая соединять части в целое.
Сравнение – установление сходства и различия между объектами.
Классификация – распределение предметов (понятий) на классы согласно наиболее существенным признакам, присущим одним предметам (понятиям) и отличающим их от других предметов (понятий).
Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.
20
Основные мыслительные процессы и действия
Умозаключение – форма мышления, при которой на основе нескольких суждений дается определенный вывод. Различают индуктивное, дедуктивное суждение и суждение по аналогии.
Петр Петрович всегда пьет чай с Федор Федоровичем.
Федор Федорович пьет сейчас чай.
Пьет ли Петр Петрович сейчас чай?

Все металлы пропускают электрический ток.
Железо – металл.
Пропускает ли оно ток?

Композитор: песня = архитектор:7
Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам
Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.
21
Словесно-логическое мышление
Три характеристики понятия как логической категории:
содержание понятия; объем; связи и отношения данного понятия с другими.
Под содержанием понимают совокупность существенных свойств класса предметов. По содержанию понятия бывают простые и сложные.
Объем понятия – это количество объектов, охватываемых данным понятием. Выделяют: единичные понятия (равные единице), общие (более 1), категории (понятия широкой степени общности, например: энергия, материя).
Связи и отношения понятия с другими: различают родовые (понятия, отражающие существенные общие признаки класса предметов и включающие другие понятия меньшей степени общности) и видовые (понятия, подчиненные родовым).

Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.
22

Качества мышления
самостоятельность
критичность
быстрота
глубина
гибкость

Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.
23
Выделяют 4 уровня усвоения понятия (Н. А. Менчинская)
1-й уровень – диффузно-рассеянный. На этом уровне у субъекта существует представление о том, что обозначает понятие, но признаки, отличающие данное понятие от других, он назвать не может.
2-й уровень – называются признаки, без дифференциации их на существенные и второстепенные.
3-й уровень – усваиваются существенные признаки, называ-ются вторичные, но все это связано с единичным образом, который служил опорой при формировании понятия, например: картинка, иллюстрация. Таким образом, понятие как будто усвоено, но признаки не обобщаются.
4-й уровень – понятие усвоено полно и точно.

Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.
24
Воображение, виды воображения
Воображение – форма психического отражения, состоящая в создании образов на основе ранее сформированных представлений.
Виды воображения:
● По степени субъектности: произвольное и непроизвольное.
● По отношению к возможному будущему: мечты, фантазии.
● По степени уникальности: репродуктивное, творческое.
Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.
25

Основные функции воображения
1. Представление действительности в образах и составление возможности пользоваться ими, решая задачи.
2. Регулирование эмоциональных отношений.
3. Формирование внутреннего плана человека.
4. Планирование и программирование деятельности.
5. Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека.

Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.
26
Формы синтеза представлений в процессах воображения
Агглютинация – соединение несоединяемых в реальности качеств, свойств, частей предмета.
Гиперболизация – увеличение или уменьшение предмета, изменение качества его частей.
Заострение – подчеркивание каких-либо признаков.
Схематизация – сглаживание различий предметов и выявление черт сходства между ними.
Типизация – выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях и воплощение его в конкретном образе.

Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.
27
Вопросы для самостоятельной работы
1. Объясните следующий факт: если человек впервые идет по незнакомой местности, самостоятельно разыскивая дорогу, то он без труда находит ее вторично; если же он идет вместе со спутником, которому дорога хорошо известна, человеку трудно будет самостоятельно проделать этот путь в следующий раз. Почему?
2. Верно ли выражение: «Восприятие – это сумма ощущений?»
3. Ученику предложили найти обобщающее слово к двум следующим понятиям: километр – метр. Чтобы выполнить верно задание, какое мыслительное действие должен произвести ученик?
4. Подумайте, чем отличается память животного от памяти человека?
5. Ребенку подготовительной группы предложили решить задачу: «Мама съела 3 конфеты, а сын 2. Сколько они съели конфет?» Мальчик отказался решать задачу, мотивируя тем, что так не бывает. Объясните поведение ребенка.
Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.
28
Литература
1. Выготский Л. С. Психология воображения / Л. С. Выготский. – М., 1992.
2. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выгот-ский. – М., 1960.
3. Грановская Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. – СПб., 1997.
4. Грегори Р. Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия /Р. Л. Грегори. – М., 1979.
5. Демидов В. Е. Как мы видим то, что видим / В. Е. Демидов. – М., 1987.
6. Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти / А. Р. Лурия. – М., 1968.
7. Лурия А. Р. Ощущение и восприятие: материалы к курсу по общей психологии / А. Р. Лурия. – М., 1975.

Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.
29
Литература
8. Лурия А. Р. Внимание. Память. Материалы к курсу по общей психологии / А. Р. Лурия. – М., 1975.
9. Петухов В. В. Психология мышления: учебно-методическое пособие / В. В. Петухов. – М., 1987.
10. Платонов К. К. Занимательная психология / К. К. Платонов. – М., 1964.
11. Познавательные процессы и способности в обучении / под ред. В. Д. Шадрикова. – М., 1990.
12. Психология ощущения и восприятия: хрестоматия: учебное пособие для вузов / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Любимова, М. Б. Михалевской. – М., 2002.
13. Психология памяти: хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М., 2002.


title: Скачать презентацию или конспект Образование в Японии

extracted_text:
Образование в Японии
   Беспалькова С.А.
Образование в Японии – это культ, поддерживаемый семьей, обществом и государством.
В условиях, когда большинство японцев находятся на одном уровне благосостояния, образование детей – это единственное, в чем они могут соперничать.
Японские мамы просто помешаны на том, чтобы их дети получили самое лучшее образование.

Политика японского государства в сфере образования
Основная задача – воспитание и обучение творческой, неординарно мыслящей, гармоничной и духовно богатой личности, способной действовать в общественных и государственных структурах.
Структура образования в Японии
Дошкольное образование
Начальная школа (6 лет)
Средняя школа первой ступени (3 года)
Средняя школа второй ступени:
    - дневные (3 года);
    - вечерние (4 года);
    - заочные (4 года)
Университет (4 года)

Дошкольное образование

Японские воспитатели, обучая детей взаимодействию, формируют их в маленькие группы – хан. Группы формируются в соответствии с тем, что может сделать их деятельность эффективной. Дети с раннего возраста учатся смотреть на собеседника, выражать себя, принимать решения, учитывая желания всех членов группы.
Организация учебного года
Учебный год начинается 1 апреля, а количество учебных дней в году – 240.
Каникулы: летом, зимой (до и после Нового года) и весной (после экзаменов).
Особенности начальной школы
На занятиях, посвященных самокритике и размышлению, дети отмечают, что им не нравится и нравится в школе, анализируют свое поведение и качество выполнения работы.
Развитию концентрации умственной деятельности способствуют японские счеты – соробан.
Кокоро –основа образования в начальной и средней школах, способствующая формированию характера человека:
А) уважение к человеку и животным;
Б) симпатия и великодушие;
В) поиск истины;
Г) способность чувствовать прекрасное и    возвышенное;
Д) обладание самоконтролем;
Е) внесение вклада в развитие общества.
Обязательные дисциплины средней школы:
Японский язык (1850 иероглифов – минимум)
Математика
Естествознание
Обществоведение

При окончании средней школы первой ступени дается документ – Chugakko, на его основе осуществляется прием в средние школы второй ступени.
Средние школы второй ступени
По профилю обучения выделяются:
- общие                         - естесвенно-научные
  - академические           - коммерческие
  - технические               - искусств
Особенности средней школы второй ступени
Новые дисциплины: иностранные языки, технические, специальные.
В 12 классе ученик выбирает один из профилей обучения.
Вузовская система оценки знаний – 80 зачетных единиц при окончании школы.

Дзюку («школа мастерства») – репетиторская школа.
Здесь каждый день после школы занимаются ученики от 3 до 18 лет.

Специально нанятые учителя добавляют к школьным знаниям новые, чтобы ученик блеснул на экзамене.
Высшее образование
Университеты полного цикла        (4 года)
Университеты ускоренного цикла (2 года)
Профессиональные колледжи
Технические институты
В Японии высшее образование обязательно и оно слито с системой профессионального образования.

Университет
Поступить в университет можно, окончив полную среднюю школу.

Два этапа поступления:
Написание «Общего теста достижений первой ступени», который проводит Национальный центр по приему в университеты.
Сдача вступительных экзаменов в университетах.
Престижные Государственные университеты
Токийский – 11 факультетов
Киото – 10 факультетов
Университет в Осаке – 10 факультетов
Хоккайдо
Тохоку
Всего в Японии около 600 университетов, включая 425 частных. Общая численность студентов превышает 2, 5 миллиона человек.

Организация учебного процесса
Четкое дисциплинарное деление

Общенаучные                                 Специальные

1-2 год обучения                                3-4 год обучения

Ученые степени
Степень бакалавра:
4 года
124-150 зачетных единиц
Степень магистра:
2 года
30 зачетных единиц
Степень доктора философии:
3 года
50 зачетных единиц
Также в университетах есть:
Вольнослушатели – изучение ряда курсов;
Переводные студенты – посещение одной или более лекций либо для получения научного руководства в аспирантуре или докторантуре;
Студенты–исследователи – поступают в  аспирантуру на год для изучения научной темы под руководством профессора;
Коллегиальные исследователи – специалисты, желающие проводить исследования под руководством профессора.
Колледжи
Японские колледжи = российские средние специальные учебные заведения

младшие    технологические     спец.подготовки

Прием на базе    прием на               годичные
неполной           базе неполной       профессио-
средней школы   (5 лет) или            нальные
(2 года)              полной (2 года)     курсы
                          школы

Младшие колледжи
Программы в области:
 - гуманитарных;
 - естественных;
 - медицинских;
 - технических наук.
Выпускники могут продолжить образование в университете со 2 или 3 года обучения.
Около 60 % колледжей – для
женщин.

Технологические колледжи
Здесь изучаются:
 - электроника;
 - машиностроение;
 - строительство и др.

Выпускники работают на фирмах, связанных с разработками новых передовых технологий и ноу-хау и на торговом флоте.
Колледжи специальной подготовки
Предлагаются курсы бухгалтеров, дизайнеров,
машинисток, программистов, автомехаников,
портных, поваров и др.
Выпускники не имеют права продолжать
обучение в вузе, младшем или техническом
колледже.

Список использованной литературы:
Система образования стран запада: Справочник. Ч.II –М.:РУДН, 1991. – 192с.
Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. – М6 ПОР, 1999. – 354 с.
Конец!


title: Скачать презентацию или конспект Социально–личностное развитие

extracted_text:
Социально – личностное развитие дошкольников

Автор: педагог – психолог
Тигашева Татьяна Александровна
pptcloud.ru
План

I часть – теоретическая
Вступление
Коммуникативная игра
Работа в подгруппах
Домашнее задание
План
II часть – практическая
Мастер – класс (педагог – психолог).
Представление современной парциальной программы «Я – человек» »  С.А. Козловой (домашнее задание).
Представление педагогического опыта «Социально – личностное развитие дошкольников посредством игры».
Рефлексия

Работа в подгруппах

1.Дать определение понятий: личность, социализация, развитие личности, социально – личностное развитие ребенка.
2.Условия социально – личностного развития дошкольников.

Основные понятия
Личность - это человек, который достиг определённого, достаточно высокого уровня  своего психического развития
 (Л.И. Божович).
 Развитие личности- последовательность и поступательность изменений, которые происходят в сознании и поведении личности.
Социализация— процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.

Основные понятия
Интериоризация – процесс, в результате которого ребенок приобретает новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, процесс становления социального в индивидуальное ( Л. С. Выготский).

Социально-личностное развитие – процесс и результат двух взаимосвязанных и взаимообусловленных процессов: социализации и интериоризации, которые направлены на вхождение ребёнка в социокультурную среду.

Социально – личностное развитие – это развитие ребенка во взаимодействии с окружающим его миром.
условие

Социализация, или усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми.
Условие
Социально-личностное развитие происходит успешно при условии его непрерывного осуществления, т.е. включения во все моменты образовательного процесса.

Условие
Социально- личностное развитие детей происходит благоприятно при условии удовлетворения их потребностей в положительных эмоциональных контактах с окружающими, в любви и поддержке, активном познании, самостоятельной деятельности по интересам, самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны окружающих.
ФГТ в сфере дошкольного образования
Важнейшие задачи воспитания - формирование духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.
Являясь приоритетным, социально-личностное развитие детей выводится сегодня в ранг стратегических направлений обновления российского образования, в том числе дошкольного, и непосредственно связано не только с педагогикой, но и психологией, изучающей влияние социальной среды на развитие личности ребёнка.

Задачи в младшем дошкольном возрасте:
развивать у детей доброжелательное отношение к близким людям;
пробуждать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, сверстников, героев сказок и др.;
помогать осваивать способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
приучать к выполнению элементарных правил поведения;
развивать умение передавать разные эмоциональные состояния в играх, сопереживать настроению сверстников;
обогащать представления детей о людях (внешнем виде, половых различиях и др.), о семье.

Задачи в среднем дошкольном возрасте:
 развивать у дошкольников умение понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию;
 расширять представления об окружающем мире;
 учить ориентироваться в правилах и нормах культуры поведения и общения;
 развивать эмоциональную отзывчивость.

Задачи в старшем дошкольном возрасте:
обогащать представления о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях;
учить «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации;
побуждать к активному проявлению эмоциональной отзывчивости (пожалеть, утешить, угостить и др.);
воспитывать культуру поведения и общения;
углублять представления о семье, родственных отношениях;
активно выражать доброе отношение к близким;
знакомить с формами приветствия, прощания, выражения признательности, обращения с просьбой;
 развивать самоконтроль над своими действиями;
углублять представления о себе, своём организме, личностных качествах, возможностях, достижениях;
 развивать чувство самоуважения, собственного достоинства;
направлять сознание, чувства и действия детей на совершение гуманных и справедливых поступков.

Процесс социально – личностного развития включает в себя виды деятельности:
Игровая
Исследовательская
Изобразительная
Предметная
Наблюдения
Коммуникативная
Проектная
Конструктивная
Игровая деятельность

дает ребенку почувствовать себя равноправным членом человеческого общества. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в способности получать реальный результат.

Исследовательская

дает возможность ребенку самостоятельно находить решение или опровержение собственных представлений

Изобразительная
позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир взрослых, познать его и принять в нем участие.
Предметная

удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире

Наблюдение

обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства

Коммуникативная

объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке

Проектная

активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности

Конструктивная

дает возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением

Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс социально-личностного развития дошкольников.

Вывод:
Социально-личностное развитие представляет собой последовательный, многоаспектный процесс и результат социализации-индивидуализации, в ходе которого осуществляется приобщение человека к «всеобщему социальному» и постоянное открытие, утверждение себя как субъекта социальной культуры.

Домашнее задание:
    1.Изучение и анализ парциальной программы: «Я – человек»  С.А. Козловой на предмет соответствия  ее ФГТ, с целью наиболее полной и качественной реализации требований  в области социально-личностного развития дошкольников.

     2. Представить   педагогический опыт: социально – личностное развитие дошкольников посредством игры (подвижной, театрализованной, сюжетно – ролевой, оздоровительных).

Спасибо
 за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Опыт работы и перспективное планирование

extracted_text:
Цели, задачи и функции мониторинга в условиях инновационной работы школы: опыт работы и перспективное планирование
Зам. директора по УВР МОУ СОШ №129,
высшая квалификационная категория,
Малясова Светлана Владимировна
Цель педагогического совета
скоординировать мониторинговую деятельность педагогического коллектива школы, определить предмет и условия организации мониторинга на перспективу
Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА
«Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный этап формального обучения каждого человека и является одним из решающих факторов как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны. От подготовленности, целевых установок миллионов российских школьников зависит то, насколько мы сможем выбрать и обеспечить инновационный путь развития страны. Именно сейчас от того, насколько современным и интеллектуальным нам удастся сделать общее образование, зависит благосостояние наших детей, внуков, всех будущих поколений.»
Ключевые направления развития общего образования
Обновление образовательных стандартов.
 Система поддержки талантливых детей
Развитие учительского потенциала
Современная школьная инфраструктура
Здоровье школьников
Обновление образовательных стандартов
требования к структуре образовательных программ,
требования к условиям реализации образовательных программ
требования к результатам их освоения
«Стратегическая цель государственной политики в области образования - повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина» - так записано в современной модели образования - 2020
Общее определение инновации
Инновация  — нововведение в области техники, технологии, организации труда или управления, основанное на использовании достижений науки и передового опыта, обеспечивающее качественное повышение эффективности производственной системы или качества продукции.
Общее определение инновации
Инновация — это не всякое новшество или нововведение, а только такое, которое серьезно повышает эффективность действующей системы

инвестиции —
разработка —
процесс внедрения —
получение качественного улучшения

инновация не является инновацией до того момента, пока она успешно не внедрена и не начала приносить пользу
Педагогическая инноватика
наука, изучающая природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций в отношении субъектов образования, а также обеспечивающая связь педагогических традиций с проектированием будущего образования
Объект педагогической инноватики
процесс возникновения, развития и освоения инноваций в образовании учащихся, ведущих к прогрессивным изменениям качества их образования.
Предмет педагогической инноватики
совокупность педагогических условий, средств и закономерностей, связанных с разработкой, введением и освоением педагогических новшеств в образовательную реальность.
Инновационный процесс
это процесс последовательного превращения идеи в товар, проходящий этапы фундаментальных и прикладных исследований, конструкторских разработок, маркетинга, производства и сбыта
Инновационная деятельность
это комплекс научных, технологических, организационных, финансовых и коммерческих мероприятий, направленный на коммерциализацию накопленных знаний, технологий и оборудования. Результатом инновационной деятельности являются новые или дополнительные товары/услуги или товары/услуги с новыми качествами
По характеристике личности, которую стремится формировать педагог:
В традиционной школе учебный процесс направлен на усвоение определённых правил деятельности, в усвоении и повторении школьниками существующего социального опыта.
В инновационной школе учителя стремятся развить у учащегося способности к творческим действиям в нестандартных ситуациях
По характеристике дидактических целей:
В традиционной школе всегда делался акцент на воспроизведении готовых знаний
В инновационной же педагоги стремятся сформировать способности к дальнейшему самостоятельному приобретению знаний, формируют критичность мнения, независимость суждений
По характеристике воспитательных целей:
В традиционной школе налицо приоритет воспитания, провозглашающий это самое воспитание как культивирование самостоятельности, сотрудничества только при необходимости, как воспитание в ребенке четкой нравственной и мировоззренческой позиции.
В инновационной же школе учитель работает под девизом: «Обучая, я воспитываю; воспитывая, я обучаю!». Не разделяя эти два процесса, педагог воспитывает в ребенке стремление к реализации его индивидуальных возможностей
По характеристике развивающих целей:
В традиционной школе развитие личных качеств провозглашается, но не является приоритетным, идет ориентация на среднего ученика.
В школе инновационной, напротив, доминирует индивидуальный, насколько это возможно, подход к ученику
По характеру отношений между учителем и учеником:
В традиционной школе отношения типа субъект-объект, то есть учитель – это кто обучает, ученики – это те, кого обучают.
В инновационной школе – субъект-субъект, то есть учитель и ученики являются равноправными участниками творческого процесса обучения
Каким требованиям должна отвечать школа, чтобы быть допущенной к участию в конкурсе лучшие инновационные школы России?
имеющие государственную аккредитацию;
в которых функционируют органы самоуправления;
не имеющие нарушений образовательного и трудового законодательства;
имеющие утвержденную программу развития;
являющиеся ресурсными (методическими) центрами для других общеобразовательных учреждений;
полностью укомплектованные педагогическими кадрами;
обеспеченные оборудованием для информационно-коммуникационных технологий обучения;
предоставляющие учредителю или общественности ежегодный отчет о своей работе
Каковы критерии конкурсного отбора?
обеспечивать высокое качество обучения и воспитания;
использовать современные технологии образования, в том числе информационно-коммуникационные;
обеспечивать доступность качественного образования – процент обучающихся, не получивших основное общее образование до достижения 15-летнего возраста, должен быть существенно ниже среднего по региону;
предоставлять ученикам возможность обучения в различных формах;
эффективно реализовывать программу развития;
обеспечивать сочетание принципов единоначалия и самоуправления (органы самоуправления должны обеспечивать демократический характер принятия решений);
создавать условия для сохранения состояния здоровья обучающихся;
иметь позитивные оценки родителей, выпускников и местного сообщества;
обеспечивать безопасность участников образовательного процесса;
участвовать в муниципальных, региональных, федеральных и международных фестивалях, конкурсах, смотрах и т.п.;
создавать условия для внеурочной деятельности учеников и предоставлять им возможность дополнительного образования.

Мониторинг — процесс систематического или непрерывного сбора информации о параметрах сложного объекта или процесса
Функции мониторинга
выявляет состояние критических или находящихся в состоянии изменения явлений окружающей среды, в отношении которых будет выработан курс действий на будущее;
устанавливает отношения со своим окружением, обеспечивая обратную связь, в отношении предыдущих удач и неудач определенной политики или программ;
устанавливает соответствия правилам и контрактным обязательствам
Мониторинг в образовании
представляет собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательных системах или отдельных их элементах, а также об удовлетворении образовательных потребностей населения, родителей, других сфер (культуры, науки, производства, общественной жизни)
виды измерений:
педагогические,
дидактические,
социологические,
психологические,
медицинские,
санитарно-гигиенические,
экономические,
статистические и др.

Информационный – накопление и распространение информации.
Проблемный – выявление причин неудач (это могут быть невысокие результаты ЕГЭ, аттестации, влияние на качество образования наполняемости классов, обученность, сменность, второгодники).
Получаемая в процессе мониторинга информация должна отвечать следующим требованиям:
объективность – информация должна отражать реальное состояние дел;
точность  - погрешности измерений должны быть минимальные;
полнота – источники информации должны быть оптимальными;
достаточность – объем информации должен позволить принять обоснованное решение;
систематизированность – информация, полученная из разных источников, должна быть приведена к общему знаменателю;
оперативность – информация должна быть своевременной;
доступность – информация должна быть представлена в форме, позволяющей видеть реальные проблемы, требующие решения
Схема мониторинга МОУ
Целью мониторинга качества образования является :
обеспечение администрации школы, членов Совета школы, экспертов аттестационных комиссий, осуществляющих управление образовательным учреждением, информацией о состоянии и динамике качества образования в образовательном учреждении.
повышение уровня успеваемости, качества обучения учащихся;
повышение уровня педагогической деятельности преподавателей, качества управления учебным процессом на уровне школы;
отслеживание динамики количественных показателей успешности учебного процесса.
Задачами мониторинга качества образования являются:
организационное и методическое обеспечение сбора, обработки, хранения информации о состоянии и динамике показателей качества образования;
технологическая и техническая поддержка сбора, обработки, хранения информации о состоянии и динамике качества образования.;
проведение сравнительного анализа и анализа факторов, влияющих на динамику качества образования;
оформление и представление информации о состоянии и динамике качества образования..
Функциями мониторинга качества образования являются:
сбор данных в образовательном учреждении по показателям и индикаторам мониторинга качества образования;
получение сравнительных данных, выявление динамики и факторов влияния на динамику качества образования;
определение и упорядочивание информации о состоянии и динамике качества образования в базе  данных образовательного учреждения;
координация деятельности организационных структур (МО, творческие группы), задействованных в процедурах мониторинга качества образования, и распределение информационных потоков в соответствии с их полномочиями
Основными принципами школьного мониторинга качества образования являются:
приоритет управления – это нацеленность результатов мониторинга качества образования на принятие управленческого решения;
целостность – это единый последовательный процесс мониторинга качества образования, экспертизы соответствия нормативам показателей качества образовательного учреждения, принятия управленческого решения в отношении участников образовательного процесса;
оперативность – это сбор, обработка и представление информации о состоянии и динамике качества образования для оперативного принятия управленческого решения;
информационная открытость – доступность информации о состоянии и динамике качества образования для участников образовательного процесса, общественности, родителей, экспертов
ОСНОВНЫЕ объекты ШКОЛЬНОГО МОНИТОРИНГА
Учащиеся
количественные, ежегодно анализируемые в начале учебного года (количество учащихся, возрастной состав, количество мальчиков и девочек).
Результаты учебной деятельности: уровень успеваемости учащихся, причины пробелов в знаниях; анализ поступления учащихся в вузы, техникумы, колледжи; уровень сформированности общеучебных умений и навыков; уровень обученности учащихся.
Характеристики состояния здоровья, в частности:
- физическое здоровье учащихся;
- уровень физической подготовленности.
Результаты исследования психического развития учащихся, в том числе:
- исследование по типу характера;
- анализ психологического единства класса;
- выявление отношения учащихся к школе, включая мотивацию учения, сферу познавательных интересов и уровень адаптации учащихся в школе.
ОСНОВНЫЕ объекты ШКОЛЬНОГО МОНИТОРИНГА
Учителя
1. Удовлетворенность учителя профессиональной деятельностью.
2. Уровень методических затруднений учителей.
3. Анализ инновационной деятельности педагога.
4. Рейтинг учителей.
ОСНОВНЫЕ объекты ШКОЛЬНОГО МОНИТОРИНГА
Родители
1. Социологическое исследование социального состава семей.
2. Исследование "Моя семья".
3. Отношение родителей к работе школы.
Выводы
проанализировать состояние организации и управления мониторингом качества образования в школе;
изучить опыт и достижения науки и практики в области построения и применения систем мониторинга в МОУ;
разработать модель мониторинга качества образования в МОУ;
осуществить отбор, адаптацию и проектирование оценочно-критериальных комплексов, методик и способов получения информации о качестве образования в МОУ;
подготовить нормативно-методические документы для обеспечения мониторинга качества образования в МОУ;
разработать информационно-экспертную систему для сведения, обобщения, классификации и анализа информации мониторинговых исследований;


title: Скачать презентацию или конспект Политические партии

extracted_text:
Политические партии
Выполнила ученица 9 В класса
МОУ СОШ № 2        Чипига М.
Выяснить, что такое политические партии, каковы функции и классификация партий.
Проанализировать программы партий России.
Провести опрос учащихся.
Цель:
      Это  организованная группа людей, разделяющих общую политическую программу и стремящихся законным путем прийти к власти,  поставив своего президента и сформировав свое правительство.   В любом государстве политику определяют партии, за
     которыми стоит большинство населения и которые выражают — через их функционеров — интересы тех или иных групп. Они борются за голоса избирателей и в большинстве мирным путем приходят к власти.
Политические партии — это такие организации, которые добиваются контроля над управлением страной. Они — один из главных источников политического влияния. Партии действуют как посредники между человеком и правительством, являясь в то же время механизмами продвижения своих лидеров к власти.
ПОЛИТИЧЕСКАЯ ПАРТИЯ
Признаки политической партии
Политическая программа, где сформулированы цели и стратегия партии.
Партийный устав, содержащий нормы внутрипартийной жизни.
Руководящие органы.
Разветвленная сеть первичных местных организаций.
Активное участие в борьбе за высшую власть в государстве.

Классификация партий

          Российской Федерации, поставивших своей главной целью обеспечить достойную жизнь нынешнему и будущим поколениям россиян. Единая Россия строит общество обеспеченных и уверенных в своем будущем людей, укореняем в нем психологию личного успеха и исторического успеха всего народа.Восемь лет - кратчайший по историческим меркам срок. За это время страна не только преодолела экономический и политический кризис 90-х годов, но и вошла в десятку крупнейших экономик мира. С 2000 года более чем в два раза выросли реальные доходы населения.Решение МОК провести зимнюю Олимпиаду-2014 в Сочи - еще одно подтверждение растущего экономического потенциала Россия, ее авторитета в мире.

Единая Россия
Борис Грызлов
      Светлана Горячева
      На встречах с избирателями я прямо говорю – если вам нравится жить так, как живете сегодня, если вам нравятся ваши зарплаты, пенсии, стипендии, как растут цены, каков уровень коммунальных платежей, – голосуйте за партию власти. Если не нравится, то давайте обратимся к опыту, который имеется в мире. И рассказываю об опыте Швеции, Норвегии, той же Франции, где сегодня больше социализма, чем капитализма.

Справедливая Россия
Сергей Миронов

Николай Левичев
Я серьезно занимался наукой, в том числе и социологией, и усвоил одну простую истину: научную достоверность результатам любого научного исследования придает подтверждение этого результата другими исследованиями. Что же происходит сегодня в социологической среде? Существуют так называемые «традиционно авторитетные» социологические центры – ФОМ, ВЦИОМ и Левада-Центр. В своих замерах партийных рейтингов они диссонируют с замерами других социологических центров. Поэтому не у одного меня возникает большое недоверие ко всей этой формирующей социологии в целом.

ЛДПР
       Владимир Жириновский
ЛДПР предлагает новый режим,  который предполагает восьмичасовой рабочий день с перерывом на отдых в самые жаркие часы - с 11 утра до 5 вечера. Именно так трудятся жители южных стран, и, как показывает практика, традиционная "сиеста" в середине дня позволяет людям избежать проблем со здоровьем, а также повысить эффективность труда", - сказал Жириновский журналистам.Он призвал все российские организации в жаркие дни работать по следующей схеме: четыре часа утром (с семи до 11.00) и четыре часа вечером (с 17.00 до 21.00). Парламентарий подчеркнул, что аномальная жара, бьющая все температурные рекорды, уже стала проблемой для жителей российских городов, обострились проблемы гипертоников и сердечно-сосудистых больных. "Даже у здоровых людей высока вероятность головокружения, головных болей и обмороков", - отметил Жириновский.

         Строительство свободной и богатой России – стратегическая цель «СОЮЗА ПРАВЫХ СИЛ». Достижение стратегических горизонтов невозможно без решения неотложных задач, которые окажутся актуальными уже в 2004—2008 годах. Именно весной-летом 2004 года, сразу после президентских выборов, перед страной снова откроется окно политических возможностей. И этим историческим шансом необходимо воспользоваться, преодолев стиль развития, который всегда был характерен для России, когда за реформаторским рывком неизменно следуют застой и кризис. За следующую четырехлетку мы должны не только пройти развилку «демократический рынок – полицейско-бюрократический капитализм», но и заложить основы устойчивого развития России в постиндустриальном мире. Научиться развиваться, используя не инструменты государственного принуждения, а частные стимулы и инициативу. Сделать это труднее, чем на короткий срок подстегнуть темпы экономического роста. Для этого нужна тяжелая, последовательная и не приносящая немедленных политических дивидендов работа. Но именно такая политика даст России шанс встать на путь устойчивого экономического роста и демократического развития.
СПС
Никита Белых
     КПРФ сознает, что при существующем антинародном режиме социально-экономическая и политическая стабильность в обществе недостижима. Поэтому она видит свои основные задачи в том, чтобы всеми законными средствами добиваться:
принятия поправок к законам об избирательной системе и референдуме, гарантирующих полный учет свободного волеизъявления граждан, контроль избирателей над избранными представителями власти;
проведения в целях мирного разрешения политического кризиса в стране досрочных выборов президента РФ и создания правительства национального спасения;
прекращения братоубийственных межнациональных конфликтов, восстановления дружбы и сотрудничества народов;
КПРФ
Геннадий Зюганов
Мы провели опрос среди учащихся 9 -_х классов
За какую партию вы бы проголосовали.
А результаты занесли в диаграмму.
Результаты опроса
Согласно Конституции РФ в нашей стране многопартийная система .
Гражданин может участвовать в работе
   партий, тем самым поддерживать партии и влиять на принятие решений властью.
Итог: