title: Скачать презентацию или конспект Адаптация пятиклассников к новым условиям учебы

extracted_text:
Родительское собрание«Адаптация пятиклассников к новым условиям учебы»
Данилова Ю.В., заместитель директора по воспитательной работе, учитель биологии,
МОУ«Средняя общеобразовательная школа №1» муниципального образования «Островский район»
г.Остров. Псковская область.

2010 год
Мысль в подарок

Лучший способ сделать детей хорошими — сделать их счастливыми
                Уайльд Оскар

Что такое адаптация?
Какие изменения происходят с ребенком при переходе из начального звена в среднее?
Как помочь ребенку?

Время проведения: первый триместр учебного года.
Место проведения: класс (кабинет №12 - биологии).
Участники:
	родители учащихся 5-го класса;
	классный руководитель,
	учителя-предметники, работающие в классе;
	школьный психолог.

Цели собрания:
сформировать у родителей отчётливое представление о роли, возможностях, путях преемственности младшего школьного возраста и среднего звена;
выявить причины дезадаптации учащихся и наметить пути решения появившихся проблем;
привлечь внимание родителей к серьезности проблемы адаптации.
В 5 классе новая система обучения:

Учебная нагрузка – 28 часов в неделю
Русский язык и литература – Захарова Елена Юрьевна
Математика – Бобылева Тамара Павловна
История – Щемелева Татьяна Валентиновна
Природоведение – Данилова Юлия Валерьевна
ОБЖ – Бучковская Вера Евгеньевна
Технология – Леоненко Татьяна Владимировна
Английский язык – Январева Татьяна Александровна
Немецкий язык – Цветкова Любовь Викторовна
Физическая культура – Усевич Ирина Николаевна
Музыка – Иванова Светлана Владимировна
Изобразительное искусство –
        Мехоношина Татьяна Михайловна

Адаптация – приспособление к окружающим условиям.

Биологическая
Психологическая

Причины медленной адаптации
Разные требования со стороны учителей-предметников, необходимость все эти требования и учитывать, и выполнять.
Большой поток информации, незнакомые термины, слова.
Чувство одиночества из-за отсутствия первой учительницы, а классному руководителю не удается уделить всем необходимое внимание.
Выступление психолога
	Цель исследования:
проанализировать уровень адаптации учеников 5 класса в изменившихся условиях учебной деятельности;
определить количественный и качественный характер мотивации, уровень разобщенности – сплоченности 5в класса;
определить степень субъективной трудности учебного материала;
выявить уровень и содержание родительской и педагогической поддержки учеников.

Методы исследования
наблюдение за процессом учебной деятельности;
 «Социометрия»;
«Незаконченные предложения» (модификация).
Результаты наблюдений за учебным процессом в 5-х классах
Основные трудности -самоорганизация учеников на уроках и во время перемен.
Результаты методики «Социометрия»
Разнородность коллектива , наличии нескольких ярко выраженных лидеров (у мальчиков и у девочек), а также нескольких (2-3) аутсайдеров, что должно стать предметом специального рассмотрения педагогов.
Существует наличие до 10 взаимных дружеских симпатий в каждом классе, идет формирование коллектива, сейчас можно судить о довольно поверхностных связях между учениками.
Методика «Незаконченные предложения»
	Текст анкеты:
1. В нашей школе мне больше всего нравится:
а) учиться, уроки;
б) учительница;
в) наш класс, столовая, спортзал;
г) что еще, допиши ____________ .
2. Я больше всего люблю уроки ________________________
3. Часто   ли  тебе  нужна  дополнительная  помощь  в  подготовке домашних заданий? _____________________
	Напиши, кто тебе помогает _______________________
4. Моя  учительница  часто  говорит,   что   я ______________
5. Мои родители говорят о школе:
а) часто;                б) редко;               в) никогда.
6. Мои  родители  о  моей  учебе  в школе говорят,  что я ________
7. Когда  я  вспоминаю  о  4-м  классе,  то ______________.
Результаты анкетирования
1. Снижен уровень учебной мотивации.
2. Наиболее выбираемых предметы - математика, русский язык, биология.
3. Более 50% детей необходима помощь в выполнении домашних заданий.
4. Учеба часто становится предметом разговоров в семье.
Выступление учителей предметников о требованиях к своим предметам
Каждый учитель, работающий в классе, готовит памятки для учащихся по своему предмету, а классный руководитель раздает их на родительском собрании.
Правильное питание основа нормального физического и нервно-психического развития.
Кружки по интересам в нашей школе
Этюд – театр
             (Милютина Светлана Игоревна).
Художник - оформитель, Юный художник (Мехоношина Татьяна  Михайловна).
Учимся самоуправлению.
	(Алексеева Елена Михайловна).
Это может каждый. Для девочек. (Леоненко Татьяна Владимировна).
Занимательная информатика. (Константинова Галина Николаевна).
За страницами учебника математики. (Бобылева Тамара Павловна).
Настольный теннис.
	(Егоров Виктор Николаевич).
Спортивные резервы.
	(Усевич Ирина Николаевна).
Проба пера.
	(Михайлова Наталья Александровна).
ВИА «Радуга».
	(Серенко Ольга Михайловна).
Зарничка. (Бучковская Вера Евгеньевна).
Историко-краеведческий клуб.
	(Ильичёва Людмила Ивановна).
Высказывания родителей, беседа со всеми участниками собрания.
	Обсуждение и осмысление сказанного выше через диалог заинтересованных людей.
Заключительная частьРешение собрания
Школьному психологу продолжить наблюдение за процессом адаптации учащихся и провести дополнительные исследования и индивидуальную работу с учащимися и родителями.
Родителям и классному руководителю способствовать организации свободного времени подростков через занятия в кружках, секциях, участие в общественной жизни.
Классному руководителю подобрать для учащихся поручения, способствующие раскрытию их способностей.
Литература
1. Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания: 5-9 классы. - М.: ВАКО, 2006. - 320 с. - (Педагогика. Психология. Управление).
2. Калейдоскоп родительских собраний: Методические разработки. Выпуск 2 / Под ред. Н.А. Алексеевой. — М.: ТЦ Сфера, 2006.-144 с.
3. Методические материалы по психолого-педагогическому обеспечению процесса адаптации учащихся 5-х классов в средней школе / Автор-составитель Осипова Е. А. – Минск, 1998 г.
4. http://festival.1september.ru/authors/102-208-950/ Иванова И.Б. Разработка собрания с родителями 4–5-х классов по проблеме преемственности.
	Графические материалы:
http://www.edu.cap.ru/home/4610/839688d55411.jpg
http://img.sunhome.ru/UsersGallery/Cards/155/25232105.jpg
http://any-book.org/download/58346.files/image048.jpg
http://allday.ru/uploads/posts/1191269094_c4118.jpg
http://school-141.nios.ru/images/EGE-2009_clip_image004.jpg

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Литература как наука и искусство

extracted_text:
9 класс
Литература как наука и искусство
История литературы -
- это повествование в хронологической последовательности об отдельных произведениях данного народа, об их авторах, а также описание этих произведений.
Литературный процесс -
 - историческое существование литературы, ее функционирование и эволюция как в определенную эпоху, так и на протяжении всей истории нации.
Периодизация мировой литературы
Античная литература
(4 в. до н.э. – 5 в. н.э.)
Литература Средневековья
(5 – 14 вв.)
Литература Возрождения
(14 – 16 вв.)
Литература Реформации
(17 в.)
Литература Просвещения
(17 – 18 вв.)
Литература 19 в.
Литература рубежа 19 – 20 вв.
Современная литература.

Периодизация русской литературы
Древнерусская литература (10 – 17 вв.)
Литература 18 в. Классицизм. Сентиментализм.
Литература 19 в. Романтизм. Реализм.
Литература 20 в. Модернизм. Постмодернизм.
Литературное направление -
 - понятие, характеризующее единство наиболее существенных творческих особенностей писателей в пределах определенного исторического периода; это единство возникает и развивается обычно на основе общности мировосприятия, эстетических взглядов, путей отражения жизни.
Роды и жанры литературы.

Домашнее задание
Стр. 12, «Вопросы и задания»
Интерпретация литературного произведения.
Художественный образ -
 - зримое представление, зримый облик человека, предмета, явления, события, возникающий у читателя под влиянием литературного описания и вызывающий определенное эмоциональное отношение – сострадание, неприязнь, радость, гордость, гнев и т.п.
Интерпретация -
 - истолкование смысла литературного произведения.
Этапы общения с литературным текстом:
постижение текста через сопоставление с традицией и определение новаторства автора,
«вживание»  в текст, в его художественную логику,
сопоставление художественных образов со своей личностью и своим эстетическим опытом (это я считаю прекрасным, а это безобразным),
определение влияния и проникновения произведения в современность,
обобщенная оценка прочитанного произведения.
Домашнее задание
Стр.29 -34, письменные ответы на вопросы в тексте статьи.


title: Скачать презентацию или конспект Введение новой системы оценивания в начальной школе

extracted_text:
Введение новой системы оценивания в начальной школе
Проект
Цель проекта: развитие у обучающихся самостоятельности и способности к самореализации
Задачи:
сформировать у обучающихся устойчивые навыки самоконтроля и самооценки;
развить познавательные интересы обучающихся;
сформировать готовность к обучению в основном звене.

Сроки и этапы реализации проекта
Сроки  реализации проекта:2009 – 2013г.г.

Этапы реализации проекта:

Подготовительный этап «Выявление готовности детей к учебной деятельности»;
Основной этап «Формирование контрольно – оценочной самостоятельности младших школьников»;
Заключительный этап «Мониторинг результатов обучения в условиях безотметочного обучения» .

 Актуальность проекта и анализ исходного состояния проблемы
Внутренняя среда организации
Сильные стороны:
участие в организации эксперимента администрации школы;
понимание и содействие родителей;
возможность сотрудничества с ИПК г. Новокузнецка;
возможность сотрудничества с ИМЦ г. Осинники.

Слабые стороны:
нет нормативной базы;
не разработана система оценивания в начальной школе;

      Внешняя среда организации

Возможности для реализации проекта:

интеллектуальные конкурсы разного уровня;
сотрудничество с психологом;
работа социального педагога;
работа фельдшера школы;
материальная база школы (компьютеры, интерактивные доски);
социальное партнерство с родителями;
повышение подготовки и переквалификации педагогов.

Ограничения, риски:
противоречия между позициями школы и родителей;
стремление обучающихся получить отметку.
Новизна материала
Безотметочное обучение выступает в качестве нововведения,  внедрение которого в образовательный процесс связано с переходом начальной школы в режим развития, в режим инновационной деятельности.
При безотметочном обучении отметки обучающимся не ставятся.
В силу вступает оценка как процесс отслеживания продвижения в учебе каждого ребенка.

Подготовительный этапВыявление готовности детей к учебной деятельности

Выявление готовности детей к обучению по следующим критериям:
социальная готовность (принятие позиции ученика);
готовность к коллективной форме обучения;
адекватность самооценки.

Основной этапФормирование контрольно – оценочной самостоятельности младших школьников

Приемы;
 методики;
индивидуальная поддержка психолога;
создание ситуации успеха и т.д.

Заключительный этапМониторинг результатов обучения в условиях безотметочного обучения
Критерии:
постановка и принятие учебной задачи (оценка знаний ребенка: фронтальная беседа, задания- ловушки, практические задания);
решение учебной задачи (степень осознания способа решения учебной задачи: диагностические задания);
отработка способа (коррекция целей и средств  профессиональной деятельности учителя);
отработка способа действий и оценка гибкости способа (оценить способность применять имеющийся способ действия в новых условиях: практические задания).

Ожидаемые результаты
Пять групп умений:
учебно – логические;
учебно – коммуникативные;
учебно – организационные;
учебно – управленческие;
учебно – информационные.

Промежуточные результаты
Определяются по следующим критериям:

готовность детей к школе;
учебно –познавательный интерес;
отдельные компоненты учебной деятельности.
Целевые группы проекта
учителя начальных классов;
 обучающиеся;
 родители;
 администрация школы.
Формы представления результатов
информационно – образовательные продукты;
методические рекомендации;
аналитические отчеты;
научные статьи.

В результате выполнения проекта будет достигнуто:
инициирование процесса введения новой системы оценивания учебных достижений;
ориентация на совершенствование структуры и       содержания общего образования;
ориентация на Федеральный компонент государственного стандарта начального образования второго поколения.

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Основные направления деятельности классного руководителя

extracted_text:
Основные направления деятельности классного руководителя
РМО классных руководителей
11 октября 2007года
pptcloud.ru
Задачи деятельности классного руководителя
Профессиональная и гражданская готовность взять ответственность за судьбу  ребенка на себя
Создание в классе условий для воспитания, развития и самореализации личности каждого ребенка
Социальная защита детей
Компенсирование просчетов воспитания
Направления работы
1. Совместная работа , взаимодействие  с детским коллективом
Всестороннее изучение школьников (беседы«Ты среди людей», рейды в семью «Добрый вечер», презентация«Мои друзья»)
Создание в классе коллектива детей, педагогов и родителей, имеющих свое «лицо» в школе- общественное, социальное, эстетическое. Единые педагогические требования  (Кодекс молодых, Законы чести), конкурс «Ученик года», дни творчества
Направления работы
Включение детей в совместную, социально значимую деятельность на основе их интересов, потребностей.
Отбор педагогических технологий
Традиционные (классные часы, беседы)
Дискуссионные (диспуты, конференции, защита проектов)
Национально-образовательные (Сабантуй,Навруз)
Телевизионные («Звездный час», «Умники и умницы»
Нестандартные технологии ( деловые и ролевые игры, путешествия, салоны)

Направления работы
2.Совместная работа классного руководителя с учителями предметниками
Изучение познавательных и профессиональных интересов учащихся(посещение уроков, выбор кружков,)
Создание ситуации успеха в учебной работе
Организация внеучебной деятельности: клубы знатоков, интеллектуальный кроссворд.

3.Совместная работа с родителями, организациями, учреждениями.
Изучение семьи и родителей (ценности семьи, отношение к детям, школе, свободное время, праздники, традиции)
Оказание помощи родителям (консультации, встречи, родительские собрания с детьми
Совместные дела с родителями «Уроки жизни», семейные праздники, марафоны, старты.

4.Управленческая деятельность классного руководителя
Планирование работы
Анализ классного коллектива
Целеполагание
Коллективное планирование дел
Выбор педагогических технологий
Оформление плана
Учет традиций школы и класса, общешкольные дела и важные даты, учебную нагрузку по четвертям
Структура плана
1. Анализ воспитательной деятельности класса( портрет класса, лидеры, проблемы, уровень развития)
2.Задачи: -перспективные(«Создание в классе условий для развития личности»)   -текущие(Приобщить к просмотру передачи «Адымнар»)
3. Содержание работы: по направлениям деятельности, по видам деятельности(социально-общественная,нравственно-правовая,экономическая, спортивная и т.д), по делам (выпуск газеты, дискуссия)
Схема плана
Творческая лаборатория классного руководителя
1. Нормативно-правовые документы
Конвенция о правах ребенка
Концепция модернизации российского образования на период  до 2010года
Закон РФ «Об образовании»
Семейный кодекс РФ
Федеральный закон «Об основах  системы профилактики безнадзорности и правонарушениях несовершеннолетних»
Концепция  государственной социальной  поддержки семьи и детей в РТ
Закон РТ «О молодежи и государственной молодежной политике в РТ»
Локальные нормативно- правовые акты по организации воспитательного процесса
Творческая лаборатория классного руководителя
2.Планирование воспитательного процесса в классе
Социальный паспорт класса
План воспитательной работы, программа воспитания
Творческая лаборатория классного руководителя
3.Диагностика воспитательного процесса и уровня воспитанности учащихся
Наличие пакета диагностик (уровень воспитанности учащихся)
Памятки, анкеты, тесты
Листы результативности

Творческая лаборатория классного руководителя
4. Организация работы с детскими общественными организациями, развитие детского самоуправления в классе
Устав
Программа
Структура органов ученического самоуправления
Творческая лаборатория классного руководителя
5. Организация работы с детьми группы риска
6. Работа с родителями
7. Информация об охвате учащихся системой дополнительного образования
8. Копилка творческих разработок:
Сценарии праздников
Разработки классных часов

Творческая лаборатория классного руководителя
9. Библиотека классного руководителя
10. Самообразование классных руководителей, работа по обобщению, распространению опыта:
Выступление на педсовете, МО классных руководителей
Публикации в периодической печати.

Циклограмма работы классного руководителя
Ежедневно
Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учеников на занятиях
Организация питания учащихся
Организация дежурства в классе
Индивидуальная работа с учащимися
Циклограмма работы классного руководителя
Еженедельно
Проверка дневников учащихся
Проведение мероприятий в классе по плану
Работа с родителями
Работа с учителями-предметниками
Встреча со школьной медсестрой
Циклограмма работы классного руководителя
Каждый месяц
Посещение уроков в соем классе
Консультации у школьного психолога
Решение хозяйственных вопросов
Встреча с родительским активом
Работа с активом класса
Индивидуальные консультации для родителей
Посещение учащихся на дому

Циклограмма работы классного руководителя
Один раз в четверть
Оформление классного журнала
Семинар классных руководителей
Анализ выполнения плана работы за четверть
Проведение родительского собрания

Циклограмма работы классного руководителя
Один раз в год
Проведение открытого мероприятия
Оформление личных дел учащихся
Анализ и составление плана работы с классным коллективом
Сбор статистических данных о классе


title: Скачать презентацию или конспект Уроки изобразительного искусства в развитии у детей художественного восприятия мира

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Октябрьская  средняя общеобразовательная школа» Томского района
«Возможности уроков
 изобразительного искусства в развитии у детей художественного восприятия мира»

                                                           Учитель изобразительного искусства,
                                технологии, черчения
                                              Федорова Татьяна Геннадьевна

С. Октябрьское  2010 год
Урок – это часть жизни ребенка,  и проживание этой жизни должно совершиться на уровне высокой общественной культуры. 45-минутный момент жизни – это продолжение домашней, уличной жизни.
*
Роль интегрированного урока    в преподавании предметов       эстетического цикла
И н т е г р а ц и я – это глубокое взаимопроникновение, слияние, на сколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.
-
Цель интеграции:
Создание у школьников целостного представления об окружающем мире, формирование мировоззрения.
Преимущества интегрированных уроков.- способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;- в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку;- не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.- интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах.
-
Многообразие форм проведения интегрированных уроков группой педагогов и форм педагогического взаимодействия

Отдельно взятый урок
интегрированного типа

Многообразие форм проведения интегрированных уроков группой педагогов и форм педагогического взаимодействия

УЧЕБНЫЕ ПРЕДМЕТЫ, ИНТЕГРИРОВАННЫЕ НА ОСНОВЕ ЕДИНОГО НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ, ИМЕЮТ ОБЩИЕ ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ, ОБЪЕДИНЕНЫ ОБРАЗНЫМИ ХАРАКТЕРИСТИКАМИ, ПОНЯТИЯМИ, РАБОТАЮТ НА  ФОРМИРОВАНИЕ  ЕДИНОЙ КАРТИНЫ МИРА И РАЗВИТИЕ ЦЕЛОСНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО СОЗНАНИЯЕ РЕБЕНКА .
Возможности интегрированного учебного процесса:
Переход от внутрипредметных связей к межпредметным;

Увеличение доли проблемных ситуаций;

Увеличение доли обобщающих знаний;

Увеличение информативной емкости урока;

Нахождение новых факторов;

Средство мотивации учения школьников;

Учебный материал способствует развитию творческого мышления;

Информатика с другими учебными предметами;

Коллективная работа (проект)
Коллективная работа (проект)
Приметное планирование уроков в 6 классе по теме «Шляпа для осени»
Тема «Осенние листья»
Тема «Осеннее небо»
Тема «Натюрморт «Дары осени»
Тема «Коллаж. Букет осенних листьев»
Тема «Пейзаж по воображению. Разноликая осень»
Тема «Эскиз шляпы для осени»
Тема «Силуэт осени»
«Конструирование шляпы»

Благодарю за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся

extracted_text:
Активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів на уроках світової літератури
Презентація педагогічного досвіду вчителя світової літератури
ЗОШ №58 м. Запоріжжя
Біденко Тетяни Іванівни
Зміст
1. Поняття активних методів навчання.
2. Рівні активності учнів.
3. Класифікація методів активного навчання.
4. Переваги та недоліки використання методів активного навчання.
5. Характеристика методів активізації навчання.
6. Прогнозовані результати.
7. Список літератури.

Активні методи навчання
Активні методи навчання - це методи, які спонукають учнів до активної розумової і практичної діяльності у процесі оволодіння навчальним матеріалом.
Активне навчання передбачає використання такої системи методів, яка спрямована головним чином не на виклад вчителем готових знань, їх запам'ятовування і відтворення, а на самостійне оволодіння учнями знаннями і вміннями у процесі активної розумової і практичної діяльності
Діти можуть
 вивчити майже все, якщо вони танцюють,
 пробують, доторкаються, слухають,
бачать і відчувають те, що мають засвоїти.
Джоан Хьюстон
Критерії порівнянь пасивного і активного навчання
Рівні активності учня в навчальній діяльності
«Сходи» методів активного навчання
Піраміда засвоєння знань
Методи активного навчання

Деякі переваги використання методів активного навчання

1.Учитель має можливість раціонально розподілити свій час і більше допомогти учням зі спеціальними особистісними та інтелектуальними проблемами.
2. Ряд труднощів, пов’язаних з дисципліною, зникає. Учні на уроках активні та зайняті справою.
3. Учні набувають певних навичок, виступаючи в ролі вчителя. Навички допомагають їм повірити у власні сили, більше розуміти і поважати роботу вчителя.

Деякі недоліки використання методів активного навчання

1. Учителеві важко налаштувати учнів на механізм взаємонавчання.
2. Важко контролювати сам процес навчання, при цьому результат не завжди ефективний.
3. На перенавчання учнів потрібен додатковий час, як на вивчення так і на відпрацювання вчителем кожного методу.

Форми і методи активізації роботи

метод евристичної бесіди;
дискусія;
дидактичні та рольові ігри;
мультимедійні технології;
тестові технології;
робота в групах;
випереджальні групові та індивідуальні завдання;
використання позакласної роботи для виявлення і розвитку здібностей учнів.

	Активізація навчально-пізнавальної діяльності – підвищення рівня усвідомленого сприйняття  навчального матеріалу.
Робота в парах
технологія особливо ефективна на початкових етапах навчання учнів роботі у малих групах;
всі учні отримують рідкісну за традиційним навчанням можливість говорити, висловлюватись;
дає час подумати, обмінятись ідеями з партнером і лише потім озвучувати свої думки перед класом;
сприяє розвитку навичок спілкування, вміння висловлюватись, критичного мислення, вміння переконувати й вести дискусію.

Мікрофон
	Різновидом загально - групового обговорення є технологія “Мікрофон”, яка надає можливість кожному сказати щось швидко, по черзі, відповідаючи на запитання або висловлюючи свою думку чи позицію.

Аналіз ситуації
	На уроках світової літератури зміст багатьох понять учні засвоюють, аналізуючи певні ситуації. Такі ситуації можуть аналізуватись учнями індивідуально, в парах, в групах або спільно. Технологія вчить учнів ставити запитання, відрізняти факти від думок, виявляти важливі та другорядні обставини, аналізувати та приймати рішення.

          Мозковий штурм
	 «Мозковий штурм» — один з більш популярних                 методів стимулювання творчої  активності. Він            дозволяє знайти рішення проблем завдяки        застосуванню спеціальних правил обговорення.

Правила мозкового штурму
Кожна думка важлива.
Не бійся висловитися!
Ми всі - партнери!
Обговорюємо сказане, а не людину!
Обдумав, сформулював, висловив!
Говори чітко, ясно, красиво!
Вислухав, висловився, вислухав!
Тільки обгрунтовані докази!
Вмій погодитися і не погодитися!
Важлива кожна роль.
Метод евристичної бесіди
	Питання повинні ставитись не на відтворення учнями раніше засвоєних знань, а мають бути розраховані на мислення учнів, на їх аналітико-синтетичну діяльність, на одержання висновку індуктивним чи дедуктивним шляхом. Отже, головне не просто сама бесіда, а які питання будуть ставитися учням.

Дискусія
	Дискусія (лат. discussion - від discutio - розглядаю, досліджую) - широке обговорення якогось спірного питання для з'ясування різних точок зору.
	Дискусія дає можливість:
активізувати пізнавальну діяльність учнів;
сформувати певну культуру мови, вміння вислухати співрозмовника до кінця, не перебиваючи; ставлячи запитання, заперечуючи або, навпаки, погоджуючись;
формувати свідоме ставлення до розгляду проблеми, активність в обговоренні проблеми, яка назріла, націленість на з'ясування причин її виникнення, а також на її вирішення. Мова, таким чином, є одночасно і метою і засобом навчання;
формує культуру творчого оперативного мислення;
створює умови для використання особистого досвіду й одержаних раніше знань для засвоєння нових.

Дидактичні та рольові ігри
Гра активізує діяльність учнів, вони захоплюються елементом змагання, їм подобається працювати у команді - так веселіше виконувати навіть складне завдання. Гра вимагає активності. Учні прагнуть використати цікаві звороти, слова, щоб їхні виступи вийшли цікавими, це спонукає працювати із словником.
Основне завдання полягає в тому, щоб правильно організувати гру, підібрати її відповідно до завдань уроку, до теми та рівня можливостей і знань учнів. Адже гра має бути цікавою та емоційною, - лише за цих умов можливий максимальний результат.

Мультимедійні технології
		Мультимедіа сприяє розвитку мотивації, комунікативних здібностей, виробленню навичок, нагромадженню фактичних знань,  а також удосконаленню інформаційної грамотності.
		Переваги мультимедійних технологій:
збільшується обсяг опрацьованого на уроці матеріалу за рахунок заощадження часу;
розширюються можливості застосування диференційованого підходу в навчанні;
індивідуалізується процес перегляду (повтор, докладне вивчення кадру, його зупинка тощо);
підвищується мотивація навчання, створюється позитивний настрій, активізується самостійна діяльність учнів.

Ознаки сформованості активності особистості
Прогнозовані результати
Список літератури
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. – М. – 1977.
Барановська О. Інформаційні компетентності – випускникам школи ХХІ століття// Завуч (Шк. світ). – 2005. – №4. – С.21-29.
Барановська О. Інформаційні компетентності – обов’язковий актив учня сучасної школи// Директор школи, ліцею, гімназії. – 2003. – №2. – С.67-71.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М. – 1995.
Дон О. М. Ефективність застосування дидактичних ігор у навчально-виховному процесі/ Наша школа. - 2000. - №2-3. - С.86.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига, 1995.
Осадчук Р. І. Дидактичні ігри у навчальному процесі школи// Педагогіка і психологія. - 1996. - №4.- С. 102 - 110.
Огієвич О. Дидактична гра - шлях до підвищення якості навчання і виховання учнів. Анотація досвіду//Нова педагогічна думка. - 2005. - №1. - С.83.
Педагогічний словник/ За ред. Дійсного члена АПН України Ярмаченка М. Д. - К.: Педагогічна думка, 2001. - 514 с.
Роль деятельности в учебном процессе. (Книга для учителя). – М.: Просвещение, 1986.
 Селевко Г. К. Энциклопедия педагогических технологий: В 2т. Т.1 М: НИИ шк. техн., 2006. - 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).
 Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. – М.: Знание, 1983. - № 3. – С.19.
 Тюріна В. Пізнавальна перспектива і перспективні задачі: формування самостійності // Рідна школа. – 1997. - № 9. – С. 38-40.
Щербань П. Дидактичні ігри у навчально-виховному процесі.// Початкова освіта. - 2009. - №9. - С.18.
 Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М., Педагогика, 1988. - 208 с.


title: Скачать презентацию или конспект Педагогический конкурс "Я познаю мир"

extracted_text:
Педагогический конкурс дистанционных проектов «Я познаю мир»
Нестерова Тамара Михайловна
методист ИМЦ Московского района, координатор конкурса «Я познаю мир»
2014-2015
Комитет по образованию СПб
РЦОКОиИТ
ИМЦ Московского района
ЦД(Ю)ТТ Московского района
Школа № 355 Московского района
При участии социальных партнеров:
Государственный Русский музей
ЗАО «ВизардСофт»
ОРГАНИЗАТОРЫ
конкурса дистанционных проектов «Я познаю мир»

Районные туры на новом сайте

Городской тур

Районные туры

Тема «Книга памяти»

Видеоконференция

2013 - 2014
Тема «Нерасторжима связь времен»
Тема «Петербург, я тебя узнаю»
Награждение
Видеоконференция
Награждение
Городской тур
Участники-16 ОУ из 11 районов
2012 - 2013
2014 - 2015
Городской тур
Городская Видеоконференция
Районные Видеоконференции
Награждение
11 районов
История конкурса
Участники-9 ОУ из
6 районов
329
355, 663
127
9,619
688
426, 671
335, 409
314
6
Участники городского этапа 2013-14 16 ОУ из 11 районов СПб
466
3
173
12 дипломов победителей
6 дипломов лауреатов
2 сертификата
Победители городского конкурса «Я познаю мир» 2013-14
Конкурс «Я познаю мир» 2014-15
Переход с сайта http://konferens355.ucoz.ru
Номинации
«Виртуальный музей»
«Виртуальная экскурсия»
«Мой Русский музей»
1
2
3
Тема Конкурса
Подготовительный этапсентябрь – октябрь 2014 г.
Новый сайт http://ya-i-mir.ru
Возрастные группы:
1-4   классы
5-8   классы
9-11 классы
01.11-02.12.2014
ноябрь 2014  – январь 2015
февраль 2015
2-20 марта 2015
2-18 марта 2015
Подведение итогов. Городская видеоконференция.
Награждение
апрель 2015
Этапы и сроки конкурса 2014-15
Сайт конкурса http://ya-i-mir.ru
Планируемый результат Конкурса 2014-15
Создание совместного сетевого образовательного проекта в форме интерактивной карты Санкт-Петербурга, на которой будут размещены исследовательские, информационные и творческие проекты, посвященные историко-культурному наследию города
Вся информация и конкурсные работы участников - на сайте

Списки участников
Адмиралтейский
Василеостровский
Калининский
Кировский
Колпинский
Красногвардейский

и др.
Заполнение заявки и размещение конкурсных проектов на сайте Конкурса ноябрь 2014 –январь 2015
Проведение районных туров  на сайте Конкурса – февраль 2015
Проведение организаторами консультаций, вебинаров для участников
На вебинарной площадке «ВизардФорум»
Городской тур
Проведение городского тура  на сайте Конкурса
до 20 марта 2015
Участвуют победители районных туров (1 места по номинациям и возрастным категориям)
Открытое голосование за проекты городского тура
В 2013 г. проголосовало за 3 недели более 600 человек
Видеоконференции
На вебинарной площадке «ВизардФорум»
2-20 марта 2015
Районные видеоконференции (по желанию районов)

выступают победители городского тура (1, 2, 3 место) по возрастным группам

1-15 апреля 2015
Городская видеоконференция
Награждение
до 20 апреля 2015
Приглашаем к участиюв конкурсе
Сайт конкурса http://ya-i-mir.ru


title: Скачать презентацию или конспект Детям о грибах

extracted_text:
Грибы-грибочки
(Детям о грибах)
Воспитатель: Артеменко Ольга Николаевна
Воспитатель: Артеменко Ольга Николаевна
Летом бывает не только много ягод, но и грибов. Какие грибы вы знаете?

Воспитатель: Артеменко Ольга Николаевна
Воспитатель: Артеменко Ольга Николаевна
Белый гриб, боровик. Благородный представитель своего вида. Обладатель очень толстой, мясистой светлой ножки и шляпки.
Воспитатель: Артеменко Ольга Николаевна
Необычные рыжие грибы, у которых ножка плавно переходит в шляпку с волнистым краем
Из чего состоит гриб?

Шляпка
Ножка
Грибное
тело

Грибница
Воспитатель: Артеменко Ольга Николаевна
Солнечным погожим днемМы с друзьями в лес идем.Мы с собой несем корзинки.Вот хорошая тропинка! (Ходьба на месте)Собираем землянику,Ищем вкусную чернику,Голубику, костянику,Кисловатую бруснику. (Наклоны вперед)А вкруг полно малины.Пройти мимо не могли мы.Собираем по кустам.Здесь отличные места! (Повороты влево-вправо)Снова мы идем по лесу. (Ходьба на месте)А вокруг – так интересно! (Потягивания – руки в стороны)Отдохнуть пора, дружок.Мы присядем на пенек. (Дети присаживаются на корточки)
Физминутка
Воспитатель: Артеменко Ольга Николаевна
Какие грибы бывают?

Несъедобные
Съедобные
Воспитатель: Артеменко Ольга Николаевна
Какие животные питаются грибами?
Воспитатель: Артеменко Ольга Николаевна
Где и когда растут грибы?
Воспитатель: Артеменко Ольга Николаевна
Воспитатель: Артеменко Ольга Николаевна
Самый известный  несъедобный гриб – мухомор. Рассуждаем, откуда могло произойти это название. Мухомор очень опасен для различных насекомых, и наши предки раскладывали его грибы на окнах, чтобы в дом не залетали мухи.
Воспитатель: Артеменко Ольга Николаевна
Бледная поганка.  Рассматриваем ее изображение, ищем отличительные черты. Самые наблюдательные смогут отметить:
белый цвет пластинок под шапкой;
наличие специфического мешочка у основания ножки гриба.
Мякоть бледной поганки на срезе всегда остается бледной, за что этот гриб и получил свое название.
Игра «Какой гриб лишний?»
Воспитатель: Артеменко Ольга Николаевна
Если шляпка красная,Много белых точек,Значит, дело ясное –Ядовит грибочек!Мы его не станем брать,Чтоб не отравиться.Эту красочную ратьНадо сторониться.Если неказист на вид,Прячется умело,Это самый вкусный грибПод названьем «белый»!Осторожно его срежь,Положи в корзину,Маринуй, соли и ешьДо весны, всю зиму!
А на стареньком пенёчке,И особенно в тенёчке,Аж семьёй растут грибочки –Дружно, как солдаты,Тянутся опята. В ельнике – маслята.Те неприхотливые,Шапочки сопливые.Вроде некрасивые,Но пожаришь – классно!С этими всё ясно.Есть ещё грибочек – груздь,Из души прогонит грусть.Он по виду, как воронка,Беленький по цвету,Часто прячется в сторонкуОт дневного света.Груздь солёный – это что-то!Всех грибов вкуснее!До чего ж грибов охота,В лес пойдём скорее!
(Елена Долгих)
Про грибы
Воспитатель: Артеменко Ольга Николаевна


title: Скачать презентацию или конспект Формирование духовно-нравственного образования и воспитания

extracted_text:
Преемственность в формировании духовно-нравственного образования и воспитания через различные формы и методы работы на уроках и внеклассной деятельности младших и старших школьников
   «Нет никакого высшего искусства, как искусство воспитания. Живописец и ваятель творит только безжизненную фигуру, а мудрый воспитатель создает живой образ, смотря на который, радуются Бог и люди».
                                   Свт.Иоанн Златоуст

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ.

Цель - гармоничное духовное развитие личности обучающегося и привитие ему основополагающих принципов нравственности на основе православных, патриотических, культурно-исторических традиций России.
Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:
Воспитание чувства патриотизма, активной гражданской позиции, сопричастности к героической истории Российского государства, готовности служить Отечеству.
Формирование духовно-нравственных ориентиров на основе традиционных общечеловеческих и христианских ценностей.
Раскрытие определяющей роли Православия в становлении культурных и духовно-нравственных традиций русского народа, гражданских основ Российского государства.
Консолидация и координация деятельности школы, семьи, общественности в духовно-нравственном воспитании детей.
Трудовое воспитание учащихся.

Уроки Духовного краеведения
Экскурсия в г. Александров
Московский Кремль
В гостях у отца Антония
Урок - экскурсия в храме Покрова Пресвятой Богородицы
В гостях у отца Антония педагоги нашей школы
Региональная научно-практическая конференция «Духовно-нравственные и религиозные традиции народов России»
Федоренко Ю.- участница Х Международного конкурса работ «Уроки Холокоста - путь к толерантности»
Освящение нашей школы
День православной молодежи
Рождество
Масленица
Пасха- светлый  праздник
Ярмарка народных ремесел
Выставки православной тематики
День матери
С любовью к России
Всероссийская акция«Свет в окне»
Праздничное выступление для ветеранов войны и труда
Ветераны педагогического труда
Конкурсы и выставки детского рисунка православной тематики
Патриотическое воспитание
Районный фестиваль детского творчества«70 - летие битвы под Москвой»
Сказкотерапия
“Особая сфера воспитательной работы – ограждение детей, подростков и юношества от одной из самых больших бед – пустоты души, бездуховности…Настоящий человек начинается там,где есть святыни души…”
                                   (В.А.Сухомлинский)


title: Скачать презентацию или конспект Портфолио учителя

extracted_text:
ГОУ школа № 336ПРОГРАММА«МАСТЕРСТВО»
Профессиональный портфолио учителя в системе методической работы образовательного учреждения
ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ
	Программа квалификационных испытаний любого педагога содержит инвариантную часть – требования к социально-профессиональной компетентности.
	Структура этой программы представлена 4-мя блоками: общекультурная компетентность, компетентность в области образовательной политики, психолого-педагогическую компетентность и компетентность в области саморазвития субъектов образовательного процесса.
ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ
	Учитель должен уметь предъявить педагогическому и образовательному сообществу систему профессиональных знаний, профессиональной деятельности, ценностно-целевых ориентаций и профессионально-личностных мотиваций образовательной деятельности. По результативности этих систем определяется готовность педагога достигать результатов при решении профессиональных задач на основе единства системы знаний, системы деятельности и системы ценностей, т.е. устанавливается уровень его социально-профессиональной компетентности..
ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ
	Учителя часто испытывают затруднения в проведении  анализа результативности своей деятельности, не владеют информацией о собственной деятельности в динамике и в системе.
	Педагогическая философия портфолио предполагает:  интеграцию количественной и качественной оценок; смещение акцента на достижение, успех; перенос педагогического акцента на самооценку
ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ
	Портфолио не только является современной эффективной формой  оценивания, но и помогает решать важные задачи: поддерживать высокий уровень мотивации; поощрять активность и самостоятельность; расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности и т.д.
	Педагогу портфолио – независимо от его конкретной формы – существенно  облегчит всю деятельность: от рефлексии над собственными проблемами при определении и составлении программы саморазвития до преставления результатов своей деятельности педагогическому сообществу

ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ
	Обновление современной школы происходит в прямой зависимости от педагогического творчества учителя.
Профессиональное развитие учителя – это рост, становление, интеграция и реализация в педагогическом труде профессиональных значимых качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, но главное – формирование у него способности к самооценке – рефлексии.
Портфолио учителя – это способ фиксирования, накопления и оценки творческих достижений учителя; это комплект документов, регламентирующих его деятельность, формирующий рефлексию его собственной деятельности.
ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ
Важная цель создания портфолио – представить отчет о работе учителя по теме самообразования, о характере его деятельности, проследить творческий и профессиональный рост учителя, способствовать формированию навыков рефлексии (самооценки).
ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ
Портфолио - это набор материалов, демонстрирующих умение учителя решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения и предназначенный для оценки уровня профессионализма учителя.
Портфолио  - индивидуальная папка в которой фиксируются, накапливаются и оцениваются индивидуальные достижения за определенный период времени в разнообразных видах деятельности:
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной.
ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ
Каждый из нас индивидуален, у каждого свои интересы и потребности, свое видение окружающей действительности, а значит и свое представление о том, что должен содержать портфолио.

Портфолио учителя - индивидуальная папка, в которой зафиксированы его личные профессиональные достижения в образовательной деятельности, результаты обучения, воспитания и развития его учеников, вклад педагога в развитие системы образования России за определенный период времени (за последние 3 года).
Портфолио обеспечивает интеграцию количественной и качественной оценок.
ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ
СТРУКТУРА ПОРТФОЛИО
Общие сведения:
Фамилия, Имя, Отчество
Образование
Специальность
Квалификация
Стаж педагогической работы
Занимаемая должность, предметы, преподаваемые учителем
Нагрузка
ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ
СТРУКТУРА ПОРТФОЛИО
Самообразование учителя:
тема самообразования и материалы по ней
курсы повышения квалификации
творческие работы на курсах повышения квалификации
участие в конференциях, круглых столах, семинарах
участие в экспериментальной работе
В этом разделе помещаются все имеющиеся у педагога сертифицированные документы, свидетельства и дипломы о повышении квалификации, доклады, публикации, творческие работы, исследования, отражающие участие в экспериментальной работе.
ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ
СТРУКТУРА ПОРТФОЛИО
Официальные документы. Достижения учителя:
грамоты
благодарности
награды
звания
В этом разделе помещаются все имеющиеся у педагога сертифицированные документы, подтверждающие его индивидуальные достижения: дипломы лауреатов и участников конкурсов, грамоты, благодарственные письма, сертификаты, гранты (документы но получение) и т.д. Перечень документов заверяется подписью директора школы и печатью школы.
ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ
Методическая работа:
участие в методическом объединении учебного заведения, города
учебные программы (в т.ч. авторские)
программы итоговых и промежуточных аттестаций
планы уроков, анализ уроков
контрольные, проверочные работы, тесты, лабораторные работы, разработанные учителем
методические разработки
обучающие программы, презентации к урокам
мультимедийные разработки педагога
В этом разделе помещаются название методической темы и разработки по ней, планы уроков и их анализ, контрольно-диагностические материалы, а также имеющиеся у педагога, доклады, презентации и материалы отражающие участие в методической работе.
СТРУКТУРА ПОРТФОЛИО
ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ
СТРУКТУРА ПОРТФОЛИО
Участие в муниципальных, региональных и всероссийских профессиональных конкурсах
 на уровне школы
 на муниципальном уровне
 на региональном уровне
 на всероссийском уровне
 на международном уровне
В этом разделе помещаются документы (дипломы, грамоты) и фотографии, подтверждающие участие и получение призовых мест в конкурсах всех уровней.
ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ
СТРУКТУРА ПОРТФОЛИО
Использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в процессе обучения предмету и в воспитательной работе
В этом разделе помещаются обоснование применения и
перечень используемых технологий, конспектов уроков и внеклассных мероприятий (с указанием классов), демонстрирующих их эффективность,  анализ прогнозируемых и имеющейся результативности.
ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ
СТРУКТУРА ПОРТФОЛИО
Распространение передового опыта
открытые уроки
выступления на семинарах, конференциях
материалы выступлений, тексты докладов на окружных семинарах
публикации
В этом разделе отражаются материалы о наличии собственной системы методической работы, публикации, участие в мастер-классах, круглых столах, конференциях, стажировках, разработка и реализация авторской концепций, программ, проектов, виды творческих работ, участие в инновационной деятельности  (название, форма, уровень представления, результативность, отзывы)
ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ
СТРУКТУРА ПОРТФОЛИО
Достижения учеников
результаты участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях
проектные работы учащихся
описание творческих работ учащихся
показатели качества знаний учащихся за последние 3 года
отчеты по срезам знаний
рейтинг учеников
В этом разделе отражаются материалы по анализу результативности ОП в аспекте показа динамики учебных достижений обучающихся за последние три года (соответствие ЗУН учащихся государственному образовательному стандарту, соответствие полученного результата возможностям учащихся), анализ участия детей в олимпиадах и  научно-практических конференциях муниципального, регионального, российского уровней.
ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ
СТРУКТУРА ПОРТФОЛИО
Внеклассная работа
проекты с использованием ИТ
программы  кружков, факультативов
предметные недели, олимпиады, конкурсы
задания олимпиад, интеллектуальных марафонов
сценарии внеклассных мероприятий
экскурсионная работа.
В этом разделе отражается описание системы внеурочной деятельности по предмету (показ ее компонентов, содержания, используемых технологий), результативности системы внеурочной деятельности по предмету в аспектах личных достижений учителя и учащихся, системы воспитательной работы в классе, ее влияния на развитие воспитательного пространства школы. Анализ результативности деятельности классного руководителя в аспектах: динамика уровня воспитанности, коммуникативной компетентности учащихся; участия детского коллектива в реализации социально – значимых инициатив.  Показ конструктивного сотрудничества: педагогического, родительского и ученического сообщества.
ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ
СТРУКТУРА ПОРТФОЛИО
Перечень представленных отзывов о педагогической деятельности учителя и ее результатах.
В данном разделе могут быть представлены отзывы руководителей разных уровней об учителе, отзывы коллег, родителей, выпускников, данные внутришкольного мониторинга качества образования, реализуемого учителем.
ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ
ТРЕБОВАНИЯ к  ОФОРМЛЕНИЮ ПОРТФОЛИО

 систематичность и регулярность самомониторинга,
 структуризация материалов, логичность и лаконичность всех письменных пояснений;
 аккуратность и эстетичность оформления;
 целостность, тематическая завершенность представленных материалов;
 наглядность и обоснованность презентации.

ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ
ПУБЛИЧНАЯ ЗАЩИТА  ПОРТФОЛИО

Методический портфель может быть представлен файловой папкой.

Презентация или публичная защита портфолио проводится во время творческого отчета МО в школе  – ежегоднои аттестации педагога – один раз в 5 лет.

Материалы методического портфолио становятся основой для анализа деятельности учителя и представления на гранты.

ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ
КОНКУРС  ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ
Основными задачами конкурса являются:
 Отбор и систематизация материалов профессиональных достижений учителя;
 Создание полного банка данных результатов деятельности учителя;
 Выявление наиболее ценного опыта учителей для дальнейшего распространения в педагогическом коллективе;
 Оказание методической помощи педагогам, готовящим материалы и заинтересованным в поощрении собственной деятельности по результатам анализа своих достижений;
 Поощрение наиболее успешных учителей.


title: Скачать презентацию или конспект Воспитатель детского дома

extracted_text:
 Детские дома  России.

Авторы:
Силукова Анна Николаевна,
 Хамидулина Маргарита               Александровна.
pptcloud.ru
Проделанная нами работа:
1)Поездка в  детский дом в    Коньково(общение с детьми и обслуживающим персоналом).
2)Фотографии воспитанников детского дома.
3)Воспользовались заметками из газет и журналов.
4)Воспользовались информацией размещенной в интернете.
Как воспитанникам детских домов обеспечить достойное существование?
Основополагающий вопрос?
Проблемный вопрос№1:Как помочь детишкам детского дома в Коньково?
1)Про детский дом.
2)О детях.
3)О воспитателях.
4)Какая нужна помощь?
         Про детский дом в               Коньково.
Наш проект  «Детские дома России» и мы решили посетить детский дом в Коньково. Перед нами предстало двухэтажное здание . Оно проектировалось под детский сад , для эксплуатации здания под детский дом  не совсем пригодно , не хватает помещений , т.к. дети там проживает постоянно(прачечная , ванно-душевые комнаты и т.д.). Внутри здания скромно и опрятно, но от чего-то становится грустно, когда смотришь на эти стены. Во дворе находятся три веранды. В двух находятся игрушки, которых не так много ,и они не могут порадовать нас своей новизной. В пристройке веранды находятся коляски. Дети поделены на группы. У каждой есть своя комната для игр, спальня и коридор со шкафчиками. Также отдельно есть учебный класс, медицинский кабинет, кухня. Обстановку в общем нельзя назвать плачевной, но есть к чему стремиться.

                           О детях.

В этом детском доме проживают дети-инвалиды с врожденными отклонениями развития головного мозга .
По мнению воспитателей детям живется неплохо , питание дети получают полноценное , с одеждой по словам работников детского дома проблем нет . Сколько денег в месяц выделятся на ребенка они сказать затруднились, но считаю что достаточно .
 Детей усыновляют редко , т.к. они являются неполноценно развитыми .
Конечно какие бы хорошие условия  не были в с проживанием ребенка в семье сравнивать их  нельзя , родительской любви и заботы им некто не даст.
Наш социологический опрос
КАК ВЫ ПОЛАГАЕТЕ, ДЕТИ, РАСТУЩИЕ В ДЕТСКИХ ДОМАХ, ОТЛИЧАЮТСЯ ИЛИ НЕ ОТЛИЧАЮТСЯ ОТ ДЕТЕЙ, РАСТУЩИХ В СЕМЬЕ?
ЧЕМ ИМЕННО ДЕТИ, РАСТУЩИЕ В ДЕТСКИХ ДОМАХ, ОТЛИЧАЮТСЯ ОТ ДЕТЕЙ, РАСТУЩИХ В СЕМЬЕ? (Открытый вопрос*. Задавался заявившим, что дети, растущие в детских домах, отличаются от детей, растущих в семье, - 79% от всех опрошенных.)
Социологический
Опрос.
Как помочь детям детского дома в Коньково?
1)Оказывать индивидуальную помощь(общаться, гулять с детьми; помогать материально).
2) Привлечение спонсоров.
3)Создать страничку в Интернете об детском доме в Коньково.

             О воспитателях.
1)В основном воспитательницы в детских дома женщины среднего и пожилого возраста. Средний возраст воспитательницы детского дома : от 40- до 60 лет .
2) По нашему мнению в детских учреждениях такого типа должен работать более квалифицированный персонал, т.к. дети нездоровы.
3) Со слов работников детского дома голый оклад воспитателя составляет 6000 рублей .В принципе если сравнивать со средним заработком по стране то эта сумма вполне приемлима.
4)Мы разговаривали с воспитательницей ,которая проработала в этом детском доме уже 10 лет . На вопрос довольно ли своей работой , отвечает что тяжело.
Наш дом .
Проблемный вопрос №2:Хорошо ли живут дети-сироты в московских детских домах?
1)Жизнь детей в детских домах.
2)Проблемы детских домов.
Жизнь детей в детских домах.
1)Материальное снабжение детских домов(питание,одежда и прочие материальные ценности).
2)Профессионализм и уровень подготовки обслуживающего персонала.
3)Образование и медицинское обслуживание в детских домах.
Проблемы детских домов.
1)Не достаточное внимание государства и общества к проблемам детей сирот.
2)Низкая материальная обеспеченность детских домов.
3)Нехватка хороших специалистов в области воспитания и коррекции(педагогов).
4)Cоциальная незащищенность воспитанников детских домов во время вступления в новую жизнь .
Наш соцопрос.
ВАМ ЛИЧНО КОГДА-НИБУДЬ ПРИХОДИЛОСЬ ИЛИ НЕ ПРИХОДИЛОСЬ ПОСЕЩАТЬ ДЕТСКИЙ ДОМ?

ВЫ ЛИЧНО КОГДА-НИБУДЬ ОКАЗЫВАЛИ ИЛИ НЕ ОКАЗЫВАЛИ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ ИЗ ДЕТСКИХ ДОМОВ?
СКАЖИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, СРЕДИ ВАШИХ БЛИЗКИХ, ДРУЗЕЙ, ЗНАКОМЫХ ЕСТЬ ТЕ, КТО УСЫНОВИЛ РЕБЕНКА ИЗ ДЕТСКОГО ДОМА ИЛИ ХОТЕЛ БЫ ЭТО СДЕЛАТЬ?

СКАЖИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, ВЫ ДОПУСКАЕТЕ ИЛИ ИСКЛЮЧАЕТЕ ДЛЯ СЕБЯ ВОЗМОЖНОСТЬ УСЫНОВИТЬ РЕБЕНКА ИЗ ДЕТСКОГО ДОМА?

СКАЖИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, ВЫ ДОПУСКАЕТЕ ИЛИ ИСКЛЮЧАЕТЕ ДЛЯ СЕБЯ ВОЗМОЖНОСТЬ УСЫНОВИТЬ РЕБЕНКА ИЗ ДЕТСКОГО ДОМА?

А У ВАС КОГДА-НИБУДЬ ВОЗНИКАЛО ИЛИ НИКОГДА НЕ ВОЗНИКАЛО ЖЕЛАНИЕ УСЫНОВИТЬ РЕБЕНКА ИЗ ДЕТСКОГО ДОМА?

КАК ВАМ КАЖЕТСЯ, СЕГОДНЯ В РОССИИ УСЫНОВИТЬ РЕБЕНКА ИЗ ДЕТСКОГО ДОМА СЛОЖНО ИЛИ ПРОСТО?
ПО ВАШЕМУ МНЕНИЮ, НАДО ИЛИ НЕ НАДО ОБЛЕГЧИТЬ ПРОЦЕДУРУ УСЫНОВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ ДЕТЕЙ ГРАЖДАНАМИ РОССИИ?

КАК ВАМ КАЖЕТСЯ, БЫВАЕТ ИЛИ НЕ БЫВАЕТ ТАК, ЧТО В РОССИЙСКИХ СЕМЬЯХ ЖЕСТОКО ОБРАЩАЮТСЯ С УСЫНОВЛЕННЫМИ ДЕТЬМИ? И ЕСЛИ БЫВАЕТ, ТО ТАКИЕ СЛУЧАИ ЧАСТЫ ИЛИ РЕДКИ?

МНОГИЕ ИНОСТРАННЫЕ ГРАЖДАНЕ ХОТЕЛИ БЫ УСЫНОВИТЬ РОССИЙСКИХ ДЕТЕЙ-СИРОТ. КАК ВЫ СЧИТАЕТЕ, ПРОЦЕДУРУ УСЫНОВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ ДЕТЕЙ ИНОСТРАНЦАМИ НАДО ОБЛЕГЧИТЬ ИЛИ, НАОБОРОТ, УЖЕСТОЧИТЬ?

МНОГИЕ ИНОСТРАННЫЕ ГРАЖДАНЕ ХОТЕЛИ БЫ УСЫНОВИТЬ РОССИЙСКИХ ДЕТЕЙ-СИРОТ. КАК ВЫ СЧИТАЕТЕ, ПРОЦЕДУРУ УСЫНОВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ ДЕТЕЙ ИНОСТРАНЦАМИ НАДО ОБЛЕГЧИТЬ ИЛИ, НАОБОРОТ, УЖЕСТОЧИТЬ?

В мосгордуме решили внести необходимые поправки в закон направленный на Мы думаем это в наше тяжелое улучшение жизни сирот. время очень важно !!!
Кто виноват?????

Нельзя ответить на этот вопрос однозначно. Мы думаем правильным будет ответ , что это то  равнодушное общество в котором мы живем.Можно обвинять кого угодно,на самом деле виноват каждый равнодушный к чужому горю человек.

Сравнение заработной платы учителя, няни и воспитателя детского дом.
Учитель в Москве среднем получает от 5 до 6,7тыс. руб.
Частные няни от 7 до 14тыс. руб.(примерно 3$/час)
Воспитатели детского дома от 5 до 6тыс. руб.

Неблагодарный труд .
Поговорив с воспитателями нескольких детских домов, мы поняли, что работа в детском доме- это неимоверно тяжелый труд. Заработная плата не соответствует трудоемкости работы. Любая из воспитательниц могла бы работать частной няней и получала бы в два раза больше. Но они выбрали работу с детьми, которым заменяют родителей.

Список использованной литературы:
1)Статьи из газеты «Жизнь».
2)Сайты федеральной службы государственной статистики и департамента экономической политики города Москвы.


title: Скачать презентацию или конспект Подростки

extracted_text:
Родительское  собрание  в  8  в  классе.
  Возрастные  особенности  подростка
© Учитель математики: Созонова А. А.
«В  подростковом  возрасте  многие  человеческие  достоинства  проявляются  в  чудаческих  и  неподобающих  поступках».
                                             И. Гете.
«Структура  личности  подростка…  В  ней  нет  ничего  устойчивого,  окончательного  и  неподвижного.  Все  в  ней – переход,  все  течет».
                                          Л.С. Выгодский.

Отрочество – один  из  самых  интересных  и  сложных  этапов  жизни  детей.
 1  Половое  созревание.
 2  Смена  интересов.
 3  Критическое  отношение  к  прежним  авторитетам.
 4  Повышенная  утомляемость.
 5  Эмоциональная  неустойчивость.
 6  Интерес  к  противоположному  полу.
 7  Поиск  смысла  жизни.

Личностные  черты  подростка
1   Непримиримость  ко  злу.
2   Стремление  к  идеалу.
3  Желание  быть  личностью.
4   Непостоянство  увлечений.
5   Романтическая  восторженность  и  грубые  выходки.
Памятка  для  родителей
1  Старайтесь  говорить  со  своим  ребенком  открыто  и  откровенно  на  самые  деликатные  темы.
2  Опасайтесь  получения  вашим  ребенком  информации  из  чужих  уст.
3  Рассказывайте  о  своих  переживаниях  в  том  возрасте,  в  котором  сейчас  ваши  дети.

4  Будьте  открыты  для  общения  с  ребенком.  Даже  если  вы  чего-то  не  знаете  или  в  чем-то  сомневаетесь,  не  стесняйтесь  сказать  об  этом.
5  Не  высказывайтесь  негативно  о  тех  переживаниях,  которые  были  связаны  с  вашим  взрослением.
6  Постарайтесь  сделать  так,  чтобы  ваши  дети  не  воспринимали  сексуальные  отношения  как  нечто  грязное  и  постыдное.  От  этого  во  многом  зависит  их  физиологическое  взросление.
7  В  период  полового  созревания  мальчикам  важно  получать  поддержку  и  одобрение  со  стороны  мам,  а  девочкам – со  стороны  пап.
8  Проявляйте  ласку  к  своим  детям,  демонстрируя  им  свою  любовь.
9  Будьте  особенно  наблюдательны  и  внимательны,  обращайте внимание  на  любые  изменения  в  поведении  своего  ребенка.
10  Старайтесь  защитить  своего  ребенка  всеми  возможными  средствами,  если  он  в  этом  нуждается.
11  В самостоятельности  ребенка  не  следует  видеть  угрозу  лишиться  его.  Ребенку  нужна  не  столько  самостоятельность,  сколько  право  на  нее.
12  Хотите,  чтобы  ребенок  сделал  то,  что  вам  нужно, сделайте  так,  чтобы  он  сам  захотел  этого.
13  Не  перегружайте  ребенка  опекой.


title: Скачать презентацию или конспект Родительское собрание о домашнем задании

extracted_text:
«Какими дети рождаются, это ни от кого не зависит,но чтобы они путем правильного воспитания сделались хорошими – это в нашей власти» 				Плутарх

Родительское
собрание

Не хочу делать
уроки

Обычно всех детей школьного возраста можно поделить условно на три группы.
Первая группа – дети, которые любят делать уроки (инопланетяне).

Вторая группа – дети, которые не любят делать уроки. Но ответственные и организованные.

Третья группа – дети, условно бездельники и лоботрясы, у которых при словах «делай уроки» начинается целый ряд болезненных ощущений…

Но после неравных боев уроки всё таки делают…
И последняя, «неизвестная науке», группа детей - ПЕРВОКЛАССНИКИ, которые с завидным постоянством не выполняют уроки. Причины неизвестны.

 «Роль родителя»

         Родители – главные «проектировщики, конструкторы и строители» личности ребёнка. Вот почему важно знать, насколько успешно мы справляемся с такой сложной ролью.
Почему ребёнку трудно учиться?

Есть ли какие-то объяснения этому, кроме лени, неорганизованности?

Как помочь ребёнку
   учиться?

Что делать?
Причины
-трудно

- желание привлечь к себе внимание взрослых

- избалованность
- попустительство в воспитании
Первое правило – время
Золотое правило: превратить выполнение домашних заданий в ежедневный ритуал, происходящий в определенный час, в одном и том же месте.

15.00-17.00
Второе правило  - внушить ребенку, что уроки – это его дело, ибо учится он не для мамы с папой и не для бабушки с дедушкой.
В вопросе приготовления уроков жестко придерживайтесь принципа «единственной альтернативы» - УРОКИ ДЕЛАТЬ !!!
Правильно поступают те родители, которые с начала школьного обучения дают ребёнку понять, что по своей важности  уроки находятся на одном уровне с самыми серьёзными делами, которыми заняты взрослые.

Нужен ли взрослый?
Присутствие взрослого (не обязательно папы или мамы – важно, чтобы это был человек, которому ребенок доверяет) успокаивает их и подпитывает веру в собственные силы.
Ребенку  необходимо знать, что взрослые присутствуют не для того, чтобы за него делать уроки. Вы можете вместе посмотреть, что задано, спланировать работу, помочь ее начать и… заняться своими делами, уточнив, что будете рядом, если ему понадобится помощь.
Помощь родителей:
1. Если у вас нет возможности быть рядом каждый день, договоритесь о правилах выполнения домашних заданий. Например, ребенок самостоятельно делает чтение и простые упражнения, а вы, вернувшись с работы, проверите сделанное и будете рядом, пока он доделает остальное.
Помощь родителей:
2. Не стоит сидеть с ребенком и следить за каждым движением его руки. Контролируя любой его шаг, мы лишаем его возможности стать самостоятельнее, снимаем с него ответственность. Именно поэтому так много 11–12-летних детей не умеют делать уроки без участия взрослых.
Помощь родителей:
3. Не заставляйте ребенка переписывать все, если в работе обнаружились какие-то непринципиальные ошибки. Просто научите его аккуратно их исправлять в уже выполненном задании
Помощь родителей:
4. Нет ничего хуже тупого механического переписывания. На черновике можно потренироваться в написании отдельных букв и слов, решить задачу. Но не нужно, например, выполнять начерно все упражнение по русскому языку, чтобы потом переписывать его в тетрадь

Выполняйте домашние задания вместе с ребенком, а не вместо него.
Выполняйте с ребенком только то, что задано в школе.
Работайте спокойно, без нервотрёпки, упреков, порицаний.
Никогда не начинайте с трудных заданий, усложняйте задания постепенно.
Усложняйте задания только тогда, когда успешно выполнены предыдущие.
Если необходимо внести коррективы по ходу работы, делайте это немедленно.
ребенком была более эффективной, она должна быть систематической.
Правила организации
индивидуальной помощи дома
 Благодарю всех за внимание


title: Скачать презентацию или конспект День космонавтики

extracted_text:
ДЕНЬ КОСМОНАВТИКИ
12 апреля
История и празднование
Космос всегда был и остается сегодня одной из наиболее волнующих человечество загадок. Его глубинные дали неустанно влекут к себе исследователей всех поколений, звездное небо завораживает своей красотой, а звезды издревле были верными проводниками для путешественников. Поэтому неудивительно, что День космонавтики весьма популярный и любимый в народе праздник.
Когда отмечают День космонавтики?
День космонавтики был официально установлен в апреле 1962 года в честь первого орбитального полета человека вокруг Земли. Это значимое событие произошло 12 апреля 1961 года, первый космонавт Юрий Гагарин пробыл в околоземном космическом пространстве чуть больше ста минут и навсегда вписал и свое имя, и этот полет в мировую историю. Кстати, идею праздника предложил второй летчик-космонавт СССР Герман Титов.
В дальнейшем дата 12 апреля стала не только Днем космонавтики. В 1969 году Международная авиационная федерация назначила на 12 апреля Всемирный день авиации и космонавтики. А уже в 2011 году это день стал еще и Международным днем полета человека в космос по инициативе Генеральной Ассамблеи ООН. Под резолюцией, официально подтверждающей этот факт, подписались более шестидесяти государств.
В России в знак уважения и в честь юбилейной даты (пятьдесят лет со дня знаменательного полета Юрия Гагарина) 2011 год был назван годом российской космонавтики.

Юрий Алексеевич Гагарин
Юрий Алексеевич Гагарин стал всенародным героем, им восхищались и старались ему подражать. Но вместе с этим, Гагарин был простым, открытым, добрым и очень трудолюбивым. Он вырос в рабочей семье, испытал на себе все ужасы Великой Отечественной войны, уже в детстве видел примеры мужества простых солдат и вырос сильным целеустремленным человеком.
Юрий Гагарин был очень активным человеком и жил насыщенной жизнью. Он окончил Саратовский индустриальный техникум и с увлечением занимался в Саратовском аэроклубе. В 1957 году Юрий Алексеевич женился и потом стал отцом двух замечательных дочерей. Затем жизнь свела его с другим великим человеком – знаменитым конструктором С.П. Королевым.
В марте 1968 года первый космонавт мира погиб во время выполнения тренировочного полета в тяжелых метеоусловиях. До сих пор эта трагическая случайность окружена мифами и тайнами. По официальной версии самолет Гагарина и полковника Серегина вошел в штопор, и пилотам не хватило высоты, чтобы из него выйти: «Миг-15» разбился в лесу Владимирской области. Но у многих экспертов возникла масса вопросов, и они, к сожалению, скорее всего  уже останутся без ответов.
Город Гагарин
В память о космонавте город Гжатск был переименован в Гагарин. Также рядом с местом приземления Гагарина после первого полета в космос установлен мемориальный комплекс.
Всемирный день космонавтики посвящен не только самому Гагарину, но и всем тем людям, которые были причастны к этому знаменательному событию, всем работникам космической отрасли, астрономам, исследователям и ученым. Все эти люди ежедневно приближают нас еще на один маленький шаг к разгадке удивительной тайны – необъятного космоса.
Мероприятия ко Дню космонавтики
В день космонавтики во всех школах проходят тематические классные часы, проводятся экскурсии, тематические беседы, спортивные состязания, конкурсы детского творчества и концерты.
Различные интересные мероприятия проходят и в музеях, библиотеках и домах культуры.
Поздравляем с Днем космонавтики!
ВЫ — наша гордость, свет и сила,ВЫ — наша путеводная звезда.Куда уж только ВАС судьба не заносила,Но не сломила ВАС ни трудность, ни беда.ВАШ день сегодня, день счастливый —День авиации и космонавтов день.И путь у ВАС совсем уж не шутливый —Преодолеть пришлось ВАМ не одну ступень.Желаем ровную ВАМ взлетную площадкуИ ясного ВАМ неба, приборов без проблем,Еще погоду лётную и мягкую посадку,Любви земной, её уж не сравнить ни с чем!©


title: Скачать презентацию или конспект Дифференцированный подход в обучении как способ развития познавательной активности (английский язык)

extracted_text:
Дифференцированный подход в обучении как способ развития познавательной активности
 Можно  ли  добиться  реализации  цели  развития всех  учащихся  при  их  стольразных возможностях ?

 Можно , если организовать процесс обучения  как
дифференцированный

Дифференцированное обучение - это такая
организация учебно-воспитательного процесса, при которой  ученик имеет возможность овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне, не ниже базового, в зависимости от способностей и  индивидуальных особенностей личности, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его по овладению этим материалом, творческому его применению. Темы же, предписанные “Минимальными требованиями..”, остаются едины для всех уровней обучения.
Технология дифференцированного
обучения
Модель «Уровневая дифференциация на основе обязательных результатов»
Автор – В.В.  Фирсов
Введение двух стандартов
Принцип минимакса – базовый уровень и уровень повышенной подготовки
Принцип: «Возьми сколько можешь, но не меньше обязательного»
Оценка методом сложения
Технология  уровневой  дифференциации
           Дифференцированное обучение – форма организации учебного процесса, когда учитель работает с группой учеников, составленной с учетом наличия у них общих качеств.
             Цель – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей.

Дифференцированный   подход  в  обучении
Дифференциация заданий

Дифференциация учебных заданий по уровню трудностей
Дифференциация заданий по объёму учебного материала
Дифференциация работы по степени самостоятельности
.Дифференциация работы по характеру помощи учащимся
Дифференциация заданий по уровню творчества
Дифференциация   заданий по уровню   творчества

РЕПРОДУКТИВНЫЕ
Выполни пересказ сказки.
Спиши текст, вставляя буквы и т.д.
найди предложения в тексте(верно, не верно)

ТВОРЧЕСКИЕ
Перескажи сказку от лица лисицы.
Спиши текст, заменяя имена прилагательные антонимами и т.д.
Дифференциация заданий по уровню сложности

Типовые задания
Вычисли периметр прямоугольника
Сделай разбор слов по составу

Задания повышенной сложности
Вычисли периметр прямоугольника 2 способами
Выпиши слова, соответствующие схеме: корень, суффикс, окончание
Дифференциация заданий по характеру помощи учащимся
Дифференциация заданий по объёму учебного материала
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ
Наиболее эффективны следующие способы:
по степени помощи -  отдельным учащимся даются карточки – помощницы для выполнения домашнего задания;
по уровню трудности или уровню творчества – учащимся с высокой обучаемостью вместо обычного задания предлагается творческое упражнение или более трудное
Д.И. Писарев говорил :Человек , действительно уважающий личность  , должен  уважать её  в  своём  ребёнке, начиная с  той  минуты , когда ребёнок почувствовал своё я …Каждодневная  работа настраивает  детей двигаться  дальше  , достигать больших  успехов . Успешность процесса  учения   зависит  от  многих  факторов , среди  которых  важную  роль  играет  обучение  соответствующее  возможностям  и  способностям  ребёнка , т.е.  дифференцированное  обучение


title: Скачать презентацию или конспект Педагогические идеи В.Н. Татищева

extracted_text:
Педагогические идеи
 Татищева Василия Никитича
(1686-1750)
Татищев ВасилийНикитич  является ярким
представителем советского направления в русской педагогической мысли 18 столетия. В 1721 году по его инициативе была открыта первая профессиональная горнозаводская школа. Татищев поставил перед образованием утилитарные цели, вынося за пределы школьной жизни задачи религиозного, духовно-нравственного воспитания.
1) письмо
2) грамматика родного языка
3) обучение красноречию
4) иностранные  языки
5) математика
6) физика
7) ботаника
8) анатомия
9) русская история
10) отечественные законы
11) география
12) врачевание
13) умение владеть оружием

Содержание  общего  образования(1 этап):
Нужные                   Полезные                Вредные
(домоводство,        (письмо, языки,     (ворожба,
религия)                верховая езда)  чернокнижие)

Главная задача обучения на первом этапе- освоить «нужные науки». Они должны были дополнятся «науками щегольскими»: поэтикой, музыкой, живописью и в совокупности служить целям самопознания и подготовки к практической жизни.
Науки

1) геология
2) механика
3) архитектура

Главная задача обучения на этом этапе: с 10 лет
ребенка необходимо обучать ремеслу.
Содержание  профессионального  обучения(2 этап):
С точки зрения Татищева, учитель- не только преподаватель общеобразовательных и специальных дисциплин, но и воспитатель молодежи, который готовит ее к полноценной жизни в обществе и к труду. Он должен подходить к ученикам с учетом их индивидуальных способностей, больше внимания уделяя тем предметам и наукам, к которым ученик проявляет склонность
С точки зрения Татищева, школы должны были формировать у  учащихся светское сознание, воспитывать для жизненного благополучия, формируя «разумного эгоиста». В его понимании «разумный эгоизм» должен был предполагать в первую очередь осознание человеком самого себя, своего внутреннего мира, уметь различать добро и зло и идти по пути добра.
Методы обучения Использование метода обучения старшими учениками младших. Для начального обучения им рекомендовался учебник Ф. Прокоповича  «Первое учение отрокам», а в качестве прописей- листы заводской документации.
Содержание  образования дворянских детей:1) письмо2) знания законов3) точные и прикладные науки: арифметика, геометрия, пушкарское дело, фортификация, русская история, география, немецкий язык,
Оценивая педагогические идеи В.Н. Татищева, следует признать, что они оказали благотворное влияние на развитие русской педагогики и школы и не утратили своего значения сегодня.


title: Скачать презентацию или конспект Артикуляционная гимнастика

extracted_text:
АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

СОДЕРЖАНИЕ
Что такое артикуляционная гимнастика
Как выполнять артикуляционную гимнастику
Основные упражнения артикуляционной гимнастики:
          упражнения для губ
          упражнения для щек
          упражнения для языка

Что такое артикуляционная гимнастика
Артикуляционная гимнастика – это комплекс упражнений, направленных на развитие подвижности, ловкости и точности движений языка, губ, щек, подъязычной уздечки.
Цель артикуляционной гимнастики - выработка правильных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для чёткого произношения звуков.

Как выполнять артикуляционную гимнастику
1.  Выполнять артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут.
2. Каждое упражнение выполняется по 20-30 секунд. Постепенно время увеличивается до 1 минуты. Упражнения выполняются перед зеркалом.
3. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.
4. Не желательно выполнять гимнастику сразу после еды.

Упражнения для губ
УЛЫБКА
Верхние и нижние зубы обнажены. Губы растянуты в улыбке.
ХОБОТОК
Вытягивание сомкнутых губ вперед.
Упражнения для щек
ЖОРА-ОБЖОРА
Губы сомкнуты. Надуть обе щеки.
ХУДЕНЬКИЙ ПЕТЯ
Втянуть в себя щеки
Упражнения для языка(статические упражнения)
Лопаточка
Широкий расслабленный язык лежит на нижней губе. Обратите внимание на то, чтобы язык не дрожал.
Чашечка
Рот широко раскрыт. Широкий язык поднять кверху, потянуться к верхним зубам, но не касаться их.
Трубочка
Высунуть широкий язык. Боковые края языка загнуть вверх. Подуть через «трубочку» из себя, в себя.
Горка
Рот приоткрыт. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Кончик языка упирается в нижние передние зубы. Спинка языка выгнута.
Парус
Рот широко открыт. Язык поднят вверх и прижат к «бугоркам» за  верхними зубами.
Грибок
Рот широко открыт. Язык приклеен к небу.
Вкусное вареньеШироким языком  облизать верхнюю губу и убрать язык в рот.
Динамические упражнения для языка
ЛошадкаПрисосать язык к небу. Щелкнуть языком(сильно, чтобы потянуть подъязычную уздечку)
КачелиРот открыт. Напряженным языком упираться то в верхние, то в нижние зубы.

Источники
Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс.-2001.
Правдина О.В. Логопедия. – М.:1973.
Хватцев М.Е. Логопедия.- М:1959.
Изображение (электронный ресурс) URL: http://images.yandex.ru (дата обращения: 24.11.2011).


title: Скачать презентацию или конспект Комплект Начальная школа 21 века

extracted_text:
Департамент образования Администрации
г. Ноябрьска
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №9 муниципального образования город Ноябрьск»

ПРОЕКТ

«Контрольно – измерительные материалы  диагностики метапредметных и личностных результатов по УМК «Начальная школа 21века»

 Л.Н. Сивцева,  учитель начальных классов.
Актуальность
		«Задачей современной системы образования
	является формирование универсальных учебных
	действий, обеспечивающих школьникам умение
	учиться, способность к саморазвитию
	и самосовершенствованию».

                                               Федеральный  государственный образовательный стандарт

Диагностика сформированности регулятивных УУД
Задание 13. Дополни схему числовыми данными из задания 12. Запиши решение задачи, заданной с помощью схемы.

?
ш.
ш.
ш.
Противоречие
между необходимостью проведения диагностики УУД и отсутствием КИМов, соответствующих содержанию УМК «Начальная школа 21 века».
Цель
Создание диагностического  инструментария, контрольно – измерительных материалов по оценке  сформированности УУД  по программе «Начальная школа 21 века»
Гипотеза
Предположим, если метапредметные результаты обучающихся по КИМам для УМК «Начальная школа 21 века» будут выше, чем контрольные результаты, то созданные КИМы эффективны.

 Задачи:
1. Изучить и проанализировать теоретические аспекты в части формирования УУД.
2. Сопоставить содержание разработанных КИМов по УМК «Школы 2100» и «Начальная школа 21 века».
3. Выявить задания, направленные на формирование УУД в  учебниках и рабочих тетрадях УМК «Начальная школа 21 века.
4. Разработать задания и критерии оценки их выполнения  к УМК «Начальная школа 21 века» на основе аналитических материалов.
Апробировать КИМы  и откорректировать их.
6. Отправить на рецензию и при возможности опубликовать.

Достижение планируемых личностных, предметных и метапредметных результатов.
Выявление, коррекция и развитие способностей обучающихся через предложенную диагностику.
Участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в повышении уровня сформированности УУД.
Обеспечение становления личностных характеристик, направленных на социализацию  выпускника.

Планируемые результаты  внедрения КИМов:
Этапы реализации проекта
Теоретические основы проекта
«Концепция развития универсальных учебных действий, разработанная на основе системно - деятельностного подхода
	(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов , А.А.Вахрушев, А.В. Горячев, Д.Д. Данилов )
«Примерная образовательная программа начального общего образования», Научные руководители — член-корреспондент РАО А.М. Кондаков, академик РАО Л.П. Кезин. Составитель — Е.С. Савинов М: Просвещение 2010;
«Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе»
	 А.Г. Асмолова , Б.В. Бурменской и др . Научные руководители президент РАО
	 Н.Д. Никандров,, член президиума РАО А.М. Кондаков. М: Просвещение 2010;
«Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе»
	 М.Ю Демидова ,С.В., Иванов Научные руководители: президент РАО Н.Д. Никандров, член президиума РАО А.М. Кондаков, вице – президент РАО А.А. Кузнецов.
Проект программы формирования УУД в рамках школы 2100
	Бунеева Е.В., Вахрушев А. А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования («Образовательная система 2100») - М.: Балас, 2011

- освоить виды УУД, их отличительные особенности, определить умения, формируемые по классам (1-4), с целью создания заданий, учитывающих возрастные особенности детей на данном этапе обучения;
- определить, какие типовые задания помогут формировать УУД в рамках предметных линий;
- проанализировать содержание учебников и рабочих тетрадей УМК «Начальная школа 21 века», обобщить виды заданий, способствующих формированию УУД и классифицировать их, с целью включения подобных заданий в диагностические материалы.

Регулятивные учебные действия
Личностные
Познавательные и регулятивные учебные действия
Задание 2. Как из зерна получилась булка?
 Поставь цифры: 1, 2, 3, 4.
Задание диагностики
А. РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (задания 1-3)

Задание 2 проверяет умение составлять план.
Ключ оценивания
0 - не приступал к выполнению задания или расставил все цифры неверно;
1 - выполнил задание частично (расставил 1 – 2 цифры верно);
2 – переставил местами одну цифру;
3 – задание выполнено полностью верно (3, 2, 1, 4)
Верные ответы и ключи оценивания
Диагностика сформированности регулятивных УУД
Диссеминация опыта
 Заседание школьного мастер - класса «Способы и приёмы формирования УУД в начальной школе»
Заседание ШМО
Заседание ГТГ
Сайт /zauch.info/
 Образовательный портал Школа 21 века: http://школа-21-века.рф/load....1-0-806
http:// школа-21-века.рф/load....1-0-805
Руководитель работы:
Н.Н. Гудкова, к.п.н., начальник департамента образования Администрации г. Ноябрьска.
Рецензент:
 С.П. Ильина, к.п.н., доцент кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена г. СПб.
Авторы – составители:
Гундарева О.В., Бехтева А.Н., Осадчая М.М., Сивцева Л.Н., Хабибрахманова И.Ю., Цехмейстер И.Н., Яровая В.В.
Навигатор для учителя на пути внедрения ФГОС нового поколения. Диагностика метапредметных и личностных результатов. Методическое пособие для учителя/ Под общ. ред. О.Н. Крыловой  – СПб: «ЛЕМА», 2012– 59 с.
В настоящих методических рекомендациях представлены материалы, диагностических работ для первых классов, направленные на оценку метапредметных и личностных результатов учащихся. Они адресованы педагогам начальной школы, работающим по различным учебно-методическим комплектам.
Асмолова  А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия//             Москва, Просвещение 2008
 Господникова М.К., Н.Б. Полянина и др.Проектная деятельность в начальной школе// Волгоград 2009
Каменский А.М. Психологические проблемы учебно-воспитательного процесса. - СПб, 1996.
Кривобок Е.В., Саранюк О.Ю.,  Исследовательская деятельность младших школьников// Волгоград 2009
Савенков А.И.  Игры, дающие старт исследовательской деятельности. //Директор школы, 2004, №1
Савенков А.И. Исследования на дому. Методические рекомендации // Исследовательская работа школьников, 2002, №1, №2.
Примерные программы начального общего образования. Стандарты второго поколения. М., «Просвещение» 2009 г.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Бунеева Е.В., Вахрушев А. А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования («Образовательная система 2100») - М.: Балас, 2011
Список  литературы
Список  литературы
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана – Граф, 2011.
Ефросинина Л.А. Литературное чтение: учеб. для 1 кл. учащихся общеобразоват. учреждений. - М.: Вентана – Граф, 2011.
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1 класс: Рабочая тетрадь для самостоятельной работы – М.: Вентана – Граф, 2011.
Кочурова Е.Э. Я учусь считать. 1 класс.  Рабочая тетрадь для самостоятельной работы.  Е.Э. Кочурова. - М.: Вентана -Граф 2011.
Рудницкая В.Н. Математика: 1 класс: Рабочая тетрадь для  учащихся общеобразоват. учреждений. - М.: Вентана – Граф, 2011.
Лихолат Т.В. Наблюдаем и трудимся. Рабочая тетрадь для учащихся 1 - 2 кл. общеобразоват. учреждений. - М.: Вентана – Граф, 2011.  .
Педагогическая диагностика. 1 класс. УМК «Начальная школа 21 век»
Логинова О.Б.,  Королёва Г.С. Оценка достижения  планируемых результатов в начальной школе в 3 частях. - М.: Просвещение, 2011
« То, что дети могут сделать вместе сегодня,
завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно».

Л. Выготский

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Использование методов исследования и проектирования

extracted_text:
МОУ «Основная общеобразовательная школа с.Раевка Ивантеевского района Саратовской области»
«Использование методов исследования и проектирования в начальной школе»

Учитель: Пахомова Зинаида Николаевна
 Цель работы:
стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения, развитие всех составляющих обобщенности умственных действий (широта, мера самостоятельности и обоснованность, гибкость, вариативность мышления).
Задачи:
 - обучение проведению учебных исследований младших школьников;
- развитие творческой исследовательской активности детей;
-стимулирование у детей интереса к фундаментальным и прикладным наукам;                                                 - ознакомление с научной картиной  мира;
-развитие навыков коллективной проектной деятельности и решения специфических проблемных ситуаций, возникающих в групповом процессе;
- формирование у школьников готовности к переносу полученных учебных навыков в ситуации реальной жизнедеятельности и реального общения;
- развитие социально-психологических качеств личности;
- вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс

Любая исследовательская работа (проект) состоит из нескольких этапов.
Выбор темы.
Постановка цели и задач.
Гипотеза исследования.
Организация исследования.
Подготовка к защите и защита работы.

Анкета для родителей
       Уважаемые родители!
В целях совершенствования нашей работы и для установления сотрудничества мы просим вас заполнить эту анкету.
1. Оказывали ли вы помощь своему ребёнку в работе над проектом?
          да         нет        не знали о проекте
2.Нужны ли были вам консультации для помощи детям?
      да         нет        не знаю
3.Хотели бы вы, чтобы дети продолжили такую работу?
      да         нет        не знаю
4. Понравился ли вашему ребёнку проект?
           да         нет        не знаю
5.Ваши предложения и советы:
Продолжить вовлекать детей в исследовательскую и проектную деятельность. Больше предоставлять возможности собирать материал самостоятельно.
 Участники школьной
ученической  конференции
«Инициатива молодых»
      - Что мне интересно больше всего?
      - Чем я хочу заниматься в первую очередь?
      - Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
      - По каким предметам у меня самые хорошие отметки?
      - О чём хотелось бы узнать как можно больше?
      - Чем я мог бы гордиться?
Тема может быть:
--фантастической (ребенок выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);
-- экспериментальной;
-- изобретательской;
-- теоретической;
Мусагитова  Юля «Тайна муравьиного дома»
Аманова Элина «Вы выбираете здоровье?»
Третьяков Саша «Право на лево»
Руководитель проектов
Собенина  Надежда Александровна
           Организация исследования включает в себя следующие этапы.
Подумать самостоятельно

Просмотреть книги и  издания периодической печати по теме.

Спросить у других людей.

Просмотреть телематериалы.

Использовать Интернет.

Понаблюдать.

Провести эксперимент.
Запиши план и результаты эксперимента.
Проект «Будущее малой Родины»
Проект «Летающие кошки»

1.Выделить из текста основные понятия и дать им определения:
а) разъяснение посредством примера,
б) описание,
в) характеристика,
г) сравнение,
д) различие.
2.Классифицировать основные предметы, процессы, явления и события.
3. Выявить обозначить все замеченные тобой парадоксы.
4.Расставить по важности основные идеи.
5. Предложить сравнения и метафоры.
6. Сделать выводы и умозаключения.
7. Указать возможные пути дальнейшего изучения проблемы.
8. Подготовить текст доклада.
9. Подготовить средства наглядного представления доклада.
2008 г. – диплом за 1 место в районном конкурсе «Психология здоровья»

2008 г. – свидетельство за 3 место в районном конкурсе детского творчества «Кулинарное путешествие во времени»
2009 г. – проект «Красная тетрадь природы
Ивантеевского района Саратовской области» - 1 место в районном этапе областного конкурса
2010 г. – грамота за участие в районном методическом дне , за урок – проект «Органы чувств» в 1 классе

2010 г. – диплом победителя областного заочного конкурса
«От малой речки до большой Волги»
2010 г. – свидетельство за участие в 9-м детском литературном конкурсе «Живая земля»

2011 г. – диплом за проект «Маяк души нашей: Вавилов Дол
Любое исследование должно подчиняться следующим правилам:
1. Все исследования должны быть безопасными. Эксперименты проводятся только под наблюдением взрослых. Даже безвредные на первый взгляд предметы могут стать опасными в определённых условиях.
2.Принцип уважения к жизни. В опытах и исследовании не должно быть жестокого отношения к животным, нарушения экологических систем, нарушения этики.
3.Исследование – это такой же процесс открытия, как и наука. А  «научный подход» - это метод, который используется при проведении исследований и научных опытов. Он включает в себя несколько этапов:
- определение проблемы или постановка задачи;
- выдвижение  гипотезы;
- проведение эксперимента для получения данных, запись результатов;
- вывод о том, верной или нет, оказалась выдвинутая гипотеза;
4.Зараннее обдумайте, как вы будете представлять свой проект.
5.Когда вы выбираете тему своих научно-исследовательских проектов, берите что-нибудь подходящее вашим интересам, чтобы не только учащимся, но и вам нравилось работать. Тогда в процессе исследования вы будете заниматься тем, что доставляет вам удовольствие!